Nordrhein-Westfalen, 2022-11-02 00:00:00, Partei: afd
 Der geschilderte Istzustand ist eine Folge des bereits  in dieser Denkschrift ideologisch begründeten Systemwechsels im Bildungswesen. Zu diesem Systemwechsel gehört die Marginalisierung der Lehrkräfte  im Unterrichtsgeschehen mit der Idee von Wochenplänen und eines völlig selbstständigen Arbeitens  der jungen Schüler. Der Lehrer soll möglichst überflüssig sein. Die Kinder bleiben sich selbst überlassen. Dazu gehört die Bildung von hyperheterogenen  Lerngruppen durch die Erweiterung der Schuleingangsphase auf bis zu drei Jahre und durch die Abschaffung der AO-SF-Verfahren in der Grundschule  sowie die Schliessung zahlreicher Förderschulen.  Begleitet wurde der Umbau der Schullandschaft  durch die Diffamierung des Leistungsgedankens als  Instrument der Differenzierung und die Diffamierung  der Lehrautorität. Erlebte Disziplinlosigkeit und mangelnder Respekt seitens der Schüler, wie sie bislang  nur aus der Sekundarstufe bekannt waren, sind somit längst Lebensrealität von Grundschullehrkräften  geworden.  Die heterogenen Lerngruppen müssen nun auch  noch Kinder aufnehmen, die aufgrund der hohen Zuwanderung nach Deutschland bzw. NRW gekommen sind und die deutsche Sprache nicht oder nur  kaum beherrschen. Die Zuspitzung sozialer und zuwanderungsbezogener Disparitäten wird im IQBBildungstrend festgehalten.  72 % der nordrhein-westfälischen Grundschulen haben einen Migrantenanteil von über 25 %. Bei 932  Grundschulen liegt dieser Anteil sogar zwischen 50  und 100 %. An 56 Grundschulen – überwiegend im  Ruhrgebiet – werden fast ausschliesslich Kinder mit  Migrationshintergrund beschult. Die Grundschullehrer unterrichten daher mitunter Kinder unterschiedlichen Alters und mit zum Teil völlig unterschiedlichen  kognitiven Fähigkeiten in einer Lerngruppe.  In solchen hyperheterogenen Lerngruppen können  auch individuell nur begrenzte Lernerfolge erzielt  werden. Das weiss jeder, der die lernpsychologischen  Voraussetzungen für das Erreichen eines individuellen  Leistungspotenzials kennt und einzuschätzen weiss.  Wenn Sie es mit der Bekämpfung des Bildungsabbaus ehrlich meinten – Sie nennen es ja selbst Bildungskatastrophe –, dann würden Sie Ihre Irrtümer  öffentlich bekennen und auf die Bildungsforscher  Landtag   Nordrhein-Westfalen  66  Plenarprotokoll 18/11  hören, die aufgrund von umfassenden Untersuchungen Bedingungen für ein erfolgreiches Unterrichten  nachgewiesen haben. Die Berliner Erziehungswissenschaftlerin Sabine Gruehn nennt folgende Bedingungen für gelingenden Unterricht:  -  eine effiziente Klassenführung, die sich durch  hohe Disziplin und eine geringe Zeitverschwendung auszeichnet,  -  geringer Leistungsdruck,  -  niedriges Interaktionstempo,  -  ein in sich schlüssiger Gedankengang mit stufigem Erkenntnisfortschritt,  -  eher geringe Mitbestimmungsmöglichkeiten der  Schüler,  -  ein relativ geringer Individualisierungsgrad des  Unterrichts und der Aufgaben,  -  klar verständlicher Gedankengang und dessen  Sicherung,  -  individuelle Bezugsnormorientierung des Lehrers,  -  positive Schülerorientierung und  -  sozialdiagnostische Kompetenz des Lehrers.  Die vom Berliner Max-Planck-Institut für Bildungsforschung erstellte Studie „Bildungsverläufe und psychosoziale Entwicklung im Jugendalter“ hält ausdrücklich fest – ich zitiere –:  In den Positivklassen wird eine deutlich geringere  Schülerpartizipation und ein geringerer Individualisierungsgrad wahrgenommen als in den Negativklassen. Es wird weniger Zeit vergeudet für nichtfachliche Aktivitäten, was mit einer höheren Disziplin  einhergeht. Der Unterricht ist weniger sprunghaft und  klarer strukturiert. Trotzdem sind die Schüler mit ihrer  Lehrerin bzw. mit ihrem Lehrer insgesamt wesentlich  zufriedener.  Befreien wir den Schulalltag also von den Lasten  linksideologischer Bildungsutopien. Lassen wir das  AO-SF-Verfahren von der ersten Klasse an zu. Richten wir wieder Förderschulen ein. Richten wir für die  Schüler, die noch an die Schule herangeführt werden  müssen, Vorschulklassen ein. Ermutigen wir die Leitungen und die Lehrkräfte, Autorität wieder als Instrument der Menschenführung einzusetzen. Befreien  wir die Grundschulen endlich von einer Form der  Überindividualisierung des Lernens, die die Lehrkräfte teilweise überfordert und den Schülerinnen  und Schülern nicht nutzt.