Estado del arte de los instrumentos diseñados y  Adaptados por terapeutas ocupacionales  (trabajos de grado) de la Universidad Nacional de  Colombia desde 1990 hasta el I semestre del 2012
Autor: Chaparro Rincón, Karol Consuelo
Asesor: Pérez Romero, Germán Enrique (Thesis advisor)
Fecha: 2012
Programa: Bogotá - Medicina - Especialidad en Anestesiología y Reanimación
Facultad: Facultad de Medicina

Resumen: Este trabajo tiene por objeto consolidar la información relacionada con los  instrumentos de evaluación, que han sido diseñados, adaptados o aplicados  para Colombia, a partir de los trabajos de grado del programa curricular de  terapia ocupacional de la universidad nacional, desarrollados durante el  periodo de 1990 a 2012. Para tal objeto Se llevo a cabo una búsqueda  documental que siguió los pasos de identificación, sistematización y análisis  de la información obtenida de los trabajos de grado consultados, como  principales resultados se obtuvieron datos estadísticos que indican en que  área del ejercicio profesional se han generado mayor cantidad de trabajos  de grado, cuales instrumentos de evaluación han sido adaptados, creados o  tomados; cuales poseen estudios de validez y confiabilidad y el estimado de  años durante los cuales se obtuvieron mas y menos instrumentos.

ESTADO DEL ARTE DE LOS INSTRUMENTOS DISEÑADOS Y
ADAPTADOS POR TERAPEUTAS OCUPACIONALES
(Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE
COLOMBIA DESDE 1990 HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
Karol Consuelo Chaparro Rincón
Angie Lorell Riaño Sarmiento
Universidad Nacional de Colombia
Facultad Medicina, Departamento de la Ocupación Humana
Bogotá, Colombia
2012
Karol Chaparro Rincon
Angie Riaño SarmientoESTADO DEL ARTE DE LOS INSTRUMENTOS DISEÑADOS Y
ADAPTADOS POR TERAPEUTAS OCUPACIONALES
(Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE
COLOMBIA DESDE 1990 HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
Karol Consuelo Chaparro Rincón
Angie Lorell Riaño Sarmiento
Tesis o trabajo de investigación presentada(o) como requisito parcial para optar
al título de:
Terapeuta Ocupacional
Director (a):
TERAPEUTA OCUPACIONAL
ESPECIALISTA EN ANALISIS DE POLITICAS PÚBLICAS
MAGISTER EN SALUD PÚBLICA
DOCTORADO (C. EN ESTUDIOS POLITICOS)
Olga Luz Peñas Felizzola
Universidad Nacional de Colombia
Facultad Medicina, Departamento de la Ocupación Humana
Bogotá, Colombia
2012
Karol Chaparro Rincon
Angie Riaño SarmientoDEDICATORIA
A Dios.
Por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado salud
para lograr mis objetivos, además de su infinita bondad y amor y
sabiduría.
A mi madre Blanca.
Por haberme apoyado desde el inicio de mi carrera en todo momento,
por sus consejos, sus valores, por la motivación constante que me ha
permitido ser una persona de bien, pero más que nada por ser un
angelito en el cielo y escuchar mis plegarias.
A mi hijo
Por ser el motor de mi vida, mi motivación y por haber tenido la
paciencia de estar con migo en todo momento, su sonrisa y sus besos
fueron el impulso para terminar este proyecto.
A mi esposo
Por su apoyo incondicional y su gran amor. Por sus palabras de
ánimo y su ayuda al realizar este proyecto.
KAROL
Karol Chaparro Rincon
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Dedicatoria
A Dios, por que gracias a él todo lo imposible se ha vuelto posible.
A mi familia, por su apoyo, su constancia y fe, por alentarme a seguir y
siempre esperar lo mejor de mi.
A mi sol…por ser mi apoyo, la palabra de aliento, ser cuando mas
necesitaba ser.
A mi hijo Samuel por ser razón y causa, por ser la sonrisa que alienta,
la luz de mi vida…
A la dificultad….
Angie Lorell Riaño Sarmiento
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AGRADECIMIENTOS
Queremos agradecer a la profesora Olga Luz Penas por habernos dado la
oportunidad de realizar este proyecto junto a ella, por darle norte a esta
experiencia, pues gracias a ella aprendimos de él. Al Departamento de la
Ocupación Humana al permitirnos realizarlo.
Queremos agradecer también a la profesora Eliana Parra por habernos permitido
realizar nuestro proyecto junto a ella y habernos guiado con su conocimiento.
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(Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990 HASTA EL I SEMESTRE
DEL 2012
RESUMEN
Este trabajo tiene por objeto consolidar la información relacionada con los
instrumentos de evaluación, que han sido diseñados, adaptados o aplicados
para Colombia, a partir de los trabajos de grado del programa curricular de
terapia ocupacional de la universidad nacional, desarrollados durante el
periodo de 1990 a 2012. Para tal objeto Se llevo a cabo una búsqueda
documental que siguió los pasos de identificación, sistematización y análisis
de la información obtenida de los trabajos de grado consultados, como
principales resultados se obtuvieron datos estadísticos que indican en que
área del ejercicio profesional se han generado mayor cantidad de trabajos
de grado, cuales instrumentos de evaluación han sido adaptados, creados o
tomados; cuales poseen estudios de validez y confiabilidad y el estimado de
años durante los cuales se obtuvieron mas y menos instrumentos.
Palabras clave: evaluación, validez, confiabilidad, modelo, terapia
ocupacional.
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HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
ABSTRACT
This work has for object consolidate the information related to the instruments
of evaluation, which there have been designed, adapted or applied from
1990 to 2012 for Colombia, from the works of degree of the program curricular
of occupational therapy of the National University, developed during the
period. For this project a documentary search was needed it, that followed
the steps of identification, systematizing and analysis of the information
obtained of the works of degree consulted. Since principal results obtained
statistical information that they indicate in that area of the professional
exercise there have been generated major quantity of works of degree,
which instruments of evaluation have been adapted, created or taken; which
possess studies of validity and reliability and the estimated one of years during
which they were obtained more and fewer instruments.
Key words: evaluation, validity, reliability, model, occupational therapy.
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CONTENIDO
Resumen
Abstract
Introducción.
Justificación.
Objetivo general.
Objetivos específicos.
1. Marco Conceptual
1.1 Definición de terapia ocupacional según el (icfes y la ACTO).
1.1. Definición de terapia ocupacional según (wfot).
1.2. Definición de terapia ocupacional según (wfot).
1.3.Definición de evaluación.
1.4.Definición de validez.
1.4.1. Validez aparente o facial.
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1.4.2. Validez de contenido.
1.4.3. Validez congruente y concurrente.
1.4.4 Validez predictiva.
1.5 Definición de Confiabilidad.
1.6.Definición de Modelo.
2. Metodologia.
2.1 Tipo de estudio.
2.2 Procedimiento / Tecnica.
2.3 Operacionalizacion.
3. Conclusiones.
3.1. Balance de los datos obtenidos en la sistematización.
3.2 Análisis de los datos obtenido.
4. Recomendaciones.
Bibliografía.
Anexo A: Formatos de evaluación en el área de ejercicio profesional en
biosocial.
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Instrumento evaluativo para factores relacionados con el deterioro
articular y el consumo de energía física.
Cuestionario de desarrollo y procesamiento sensorial.
Evaluación de actividades básicas cotidianas.
Evaluación de deformidades.
Evaluación medio ambiente habitual.
Instrumento de evaluación de la calidad de vida para personas con
demencia tipo Alzheimer.
Ficha de observación del desempeño ocupacional.
Evaluación de actividades instrumentales.
Test de actividades de la vida diaria.
Cuestionario a usuarios con silla de ruedas.
Test de desplazamiento y desempeño funcional en silla de ruedas.
Propuesta de evaluación de juego para determinar el síndrome de des
acondicionamiento físico en niños hospitalizados.
Valoración de medida de independencia funcional.
Rango de movimiento articular: Miembros superiores.
Evaluación de destreza.
Cuestionario ocupacional.
Evaluación muscular manual.
Cuestionario representaciones sociales hacia las personas con
amputación de miembro superior.
Evaluación de reflejos primitivos.
Evaluación de la conducta de Gessel.
Ficha de evaluación del comportamiento ocupacional del prematuro.
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Evaluación del desempeño ocupacional para personas con
trastornos de la conducta alimentaria.
“The Sensoriomotor performance análisis” (análisis del desempeño
Sensoriomotor, a.d.s).
Ficha de evaluación del comportamiento ocupacional del prematuro.
Entrevista al cuidador de la persona con Alzheimer.
Evaluación general de terapia ocupacional para pacientes
postoperatorios de decomprensión de túnel del carpo.
Escala de hiperactividad.
Evaluación de reflejos madurativos.
Formato de sensibilidad.
Formato de fuerza muscular en miembros superiores.
Formato de carta de control motor.
Escala abreviada de desarrollo (ead-1).
Historia infantil de terapia ocupacional.
Anexo B: Formatos de evaluación en el área de ejercicio profesional en
educación.
Instrumento recolección contenido de juego espontáneo.
Evaluación del desempeño socio-ocupacional.
Perfil del desempeño ocupacional en niños y jóvenes.
Registro de seguimiento escolar.
Evaluación de autocuidado.
Perfil clínico para el autismo infantil.
The childhood autism rating scale (cars).
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Caracterización del procesamiento Sensoriomotor del preescolar de 5
a 6 años.
Test de condición jugadora de Anita Bundy.
Ficha de observación del comportamiento ocupacional del educando
con deficiencia mental educable.
Cuestionario índice de inclusión dirigido a docentes de instituciones
educativas especiales (I.E.E).
Preguntas transversales propuesta de inclusión tomadas del índice de
inclusión UNESCO.
Anexo C: Formatos de evaluación en el área de ejercicio profesional en
socio- laboral.
Formato de funcionalidad y desempeño ocupacional.
Historia ocupacional.
Cuestionario personal.
Formato de metas para proyecto de vida.
Formato de aptitudes para proyecto de vida.
Formato de sueños para proyecto de vida
Metodo owas (ovako working analysis system).
Cuestionario para detectar el tipo de aspiraciones.
Listado para la identificación del desarrollo de aptitudes, habilidades y
recursos ocupacionales.
Inventario de intereses.
Facilitadores y barreras presentes en la participación laboral de las
personas en situación de discapacidad física en el sector publico en
Bogotá DC.
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Entrevista inicial dirigida a estudiantes.
Autonomía profesional del Terapeuta Ocupacional.
Identificación de las barreras físicas.
Encuesta sobre la selección y capacitación de las personas en
situación de discapacidad en programas de capacitación laboral.
Anexo D: Formatos de evaluación en el área de ejercicio profesional en
psico- social.
Ophi-ii.
Perfil de procesos de lectoescritura e interacción social del anciano.
Cuestionario para detectar la presión de grupo.
Cuestionario para la familia.
Encuestas sobre administración del tiempo.
Cuestionario de duke-unc de apoyo social funcional.
Cuestionario de mos. apoyo social.
Cuestionario apgar ii- red social.
Escala de evaluación de reajuste social. (holmes y rahe).
Valoración del sentido de vida y la influencia de este en el desempeño.
ocupacional en jóvenes consumidores de sustancias psicoactivas.
Cuidar: aprendiendo a cuidarte y a cuidarme.
Habilidades de automanejo.
Evaluación de habilidades psicosociales para niños y niñas de 7 a 13
años de edad en situación de desplazamiento y discapacidad
cognitiva (cognitiva-sensorial-mental-física).
Evaluación del desempeño ocupacional.
Servicios de terapia ocupacional en fármacodependencia.
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Formato de evaluación de habilidades psicosociales.
Formato de valoración familiar –historia familiar-.
Instrumento para la valoración de habilidades sociales de familias.
Entrevista para la caracterización de la población.
The adolescent role assesm
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Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990 HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
INTRODUCCION
El propósito de los procesos de evaluación de usuarios es obtener
información veraz acerca de la persona evaluada, en un momento del
tiempo y circunstancias especificas. Los resultados correctos, sensibles y útiles
son trascendentales pues se emplean para tomar decisiones vitales como
son: identificar o medir algunos rasgos de comportamiento; detectar otros
atributos asociados con aquellos que han medido; establecer una línea base
de desempeño que se utilice en comparaciones posteriores; medir cambio y
contrastarlo con estados anteriores, y predecir el comportamiento futuro en
el área de evaluación. (Trujillo, 2002).
Según Trujillo (2002), en Colombia es frecuente que los Terapeutas
Ocupacionales y las instituciones de servicio empleen, en alto porcentaje,
métodos de evaluación informal, observación de comportamiento libre y
entrevista no estructurada, y solamente acudan en un menor grado a
pruebas formales y estandarizadas. El uso de pruebas informales es deseable
en cuanto contribuyen a obtener una visión multifacética y espontánea de la
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persona evaluada, con base en el juicio clínico del profesional. Sin embargo,
debe estimularse el mayor uso de test formales y estandarizados por cuanto
ellos aportan objetividad, validez y confiabilidad y, por tanto rigurosidad, al
proceso de evaluación. Además, contribuyen a posicionar los servicios ante
la sociedad.
Según lo anterior, resulta de gran importancia poner a disposición de la
comunidad profesional, los instrumentos de evaluación validados en
Colombia (creados, aplicados, actualizados o adaptados), a partir de los
trabajos de grado desarrollados el programa de Terapia Ocupacional de la
Universidad Nacional de Colombia, durante el periodo comprendido entre
1990 y el primer semestre de 2012.
El trabajo que aquí se presenta, llevó a cabo la identificación,
descripción y sistematización de los instrumentos de evaluación reportados
en los trabajos de grado, lo que finalmente permitió su compilación y
clasificación, según los campos de acción del quehacer profesional.
Adicionalmente, los recursos virtuales disponibles en la Universidad
Nacional de Colombia (específicamente el repositorio institucional)
facilitan que los resultados de esta investigación puedan ser de acceso
por parte de la comunidad de Terapeutas Ocupacionales de Colombia y
del exterior, interesados en conocer instrumentos de evaluación rigurosos y
mejorar la calidad del servicio de la profesión en las diferentes aéreas del
desempeño.
Además de compilar los instrumentos creados, aplicados, actualizados o
adaptados en las tesis, este trabajo también aporta información sobre los
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mismos, necesaria para orientar la selección de uno u otro, y para
comprender los alcances de cada uno de ellos
También es necesario mencionar las diferentes investigaciones que se
pueden derivar de la información aquí consolidada, tales como:
actualizaciones y adaptaciones según las necesidades que se puedan
presentar en los diferentes campos de acción y nuevas problemáticas que
aquejan a nuestros usuarios para optimizar el tratamiento terapéutico
acorde a cada una de las áreas ocupacionales.
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JUSTIFICACION
En el desarrollo histórico de la Terapia Ocupacional, se ha hecho evidente la
necesidad de reconocer y analizar los diferentes momentos experimentados
por la profesión, como punto de partida para aquellos procesos que llevan a
redefinir y perfilar el objeto de estudio, el quehacer profesional y la manera
como se proyecta en el país.1
En concordancia con lo anterior, Fransen (2006)2 plantea como reto para el
terapeuta ocupacional conocer y comprender el contexto cultural para
construir e implementar acciones bajo el principio de la compatibilidad
cultural y la satisfacción de las expectativas de las personas.
Es así como el avance de esta profesión debe estar íntimamente conectado
con el desarrollo de los conocimientos, entre ellos, los instrumentos
profesionales para la evaluación de usuarios, y que se convierte en el
objetivo principal de la presente investigación. Para ello, se identificarán,
analizarán y sistematizarán los instrumentos validados que se hayan diseñado,
adaptado o aplicado para Colombia, por parte de los terapeutas
ocupacionales de la universidad nacional de Colombia. De esta manera, se
1 ROZO R., Claudia M. 2006. Editorial. revista de la ocupación humana. Vol. 11.P. 1
2 FRANCEN H. 2006.Los desafíos de la Terapia Ocupacional en la rehabilitación basada en
comunidad: Terapia Ocupacional sin fronteras. Buenos Aires. P. 30
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pretende dar cuenta de la evolución y crecimiento profesional dentro de la
sociedad, reflejando su rol en la misma3
En Colombia, diferentes autores han mencionado las dificultades frente al
acceso a instrumentos propios de la profesión de Terapia Ocupacional4, la
cual ha trabajado casi desde el momento mismo de su apertura, para
adaptar y diseñar instrumentos que cumplan con las necesidades del
quehacer y de los usuarios, logrando avances significativos; como por
ejemplo el trabajo de grado con titulo Terapia Ocupacional en lesiones del
Plejo braquial y nervios periféricos en miembros superiores (Chávez & Rocha;
1979), en donde referencian la evaluación de destreza, retomada del servicio
de Terapia Ocupacional en el hospital San Juan de dios de la ciudad de
Bogotá, la cual fue adaptada a las necesidades del trabajo de grado
anteriormente mencionado y la cual es la primera tesis que registra la
adaptación de un instrumento5 . Sin embargo estos avances no han
alcanzado una unificación y difusión a nivel nacional entre los profesionales y
entre las diferentes academias del país, debido a la poca publicación de
dichos trabajos
La profesión de Terapia Ocupacional es una disciplina que se caracteriza por
ser muy específica en su quehacer, se vale de observaciones, entrevistas y
evaluaciones estandarizadas propias de la profesión para analizar las
diferentes condiciones de sus usuarios y para comprender el desempeño
3 Ibid.
4 COMUNICACIONES PERSONALES CON Peñas Olga L. 2012. Docente de la Universidad Nacional.
Bogotá.
5 CHAVES de B. Beatriz H., ROCHA de P. Martha. 1979. Terapia Ocupacional en Lesiones del Plejo
Braquial y Nervios Periféricos en Miembros Superiores. Universidad Nacional.
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ocupacional de los mismos6. De allí la importancia de crear instrumentos de
evaluación que nazcan desde el propio quehacer y desde las necesidades
de la misma disciplina en el mundo actual, a partir de la experiencia y
reflexiones de quienes integran su comunidad.
Peñas (1999) resalta cómo el uso de los instrumentos propios de Terapia
Ocupacional por parte de su comunidad fortalece el quehacer terapéutico y
afianza la credibilidad del terapeuta ante la sociedad, al permitir la
comprobación de hipótesis y el afianzamiento del sustento teórico7
Por esto mismo no es pertinente retomar evaluaciones de otras profesiones o
áreas del saber solamente para establecer un procedimiento, cuando es
más cercana y confiable cuando se origina desde la propia disciplina.
No solamente a nivel académico se resalta la importancia y competencia
profesional en la creación y uso de instrumentos propios, sino que también a
nivel normativo, específicamente en el marco de ley 949 de 2005 que
reglamenta el ejercicio profesional de la Terapia ocupacional. Dice esta
norma que:
“ARTICULO 3: Por tanto, la actividad investigativa está orientada hacia la
búsqueda, renovación y desarrollo del conocimiento científico aplicable
dentro del campo de sus actividades, para el estudio de problemáticas y
planteamiento de soluciones que beneficien a la profesión, al individuo y a la
comunidad en general.” (LEY 949 del 2005).
6 WILLARD and SPACKMAN. 2003. Terapia Ocupacional. P. 285
7 PEÑAS Olga L. 1999. Autonomía profesional del Terapeuta Ocupacional. Revista de la Ocupación
Humana. P. 42
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“ARTICULO 6: El diagnostico y los conceptos de Terapia ocupacional
requieren siempre una previa evaluación especifica a los usuarios de los
servicios, contextualizada dentro de un marco general acorde con los
principios y demás ordenamientos previstos en la presente ley”. (LEY 949 del
2005).
De allí que los Terapeutas Ocupacionales sustenten su quehacer por medio
del desarrollo y fortalecimiento profesional, en este caso, creando y haciendo
uso de instrumentos evaluativos que están disponibles, pero a los cuales es
difícil acceder, por esta razón este trabajo responde a esta necesidad.
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MARCO CONCEPTUAL
El presente marco conceptual pretende mostrar las principales definiciones
que se han dado en la literatura de Terapia Ocupacional, alrededor de los
conceptos claves de la investigación aquí desarrollada. Estos conceptos son
importantes ya que se manejaran en las fichas técnicas de cada uno de los
instrumentos.
Definiciones
1.1 Terapia Ocupacional
¨Una profesión que estudia, suministra y gestiona servicios relacionados con la
naturaleza y las necesidades ocupacionales de las personas y de las
comunidades, sus discapacidades, su prevención y rehabilitación. Utiliza
procedimientos basados en: ocupación de auto cuidado, juego/tiempo libre,
trabajo/escolaridad; relaciones interpersonales; análisis y ajustes del medio
ambiente; y tecnología de rehabilitación. Estos procedimientos tienen el
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propósito de promover, conservar y restaurar el desempeño ocupacional del
individuo¨. (Trujillo 2002).
¨Profesión que estudia, suministra y gestiona servicios relacionados con la
naturaleza y las necesidades ocupacionales de las personas y de las
comunidades, sus discapacidades, su prevención y rehabilitación. Utiliza
procesos basados en: ocupaciones de autocuidado, juego/tiempo libre,
trabajo/escolaridad, relaciones interpersonales, análisis y ajustes del medio
ambiente y tecnología de rehabilitación. Estos procedimientos tienen el
propósito de promover, conservar y restaurar el desempleo ocupacional del
individuo¨.8
¨La Terapia ocupacional es una profesión de la salud centrada en el cliente,
promocionando la salud y bienestar por medio de la ocupación. La meta
primordial de la Terapia Ocupacional es de crear una rutina en la que las
personas participen en actividades de la vida diaria. Un Terapeuta
Ocupacional logra su quehacer trabajando con las personas y la comunidad
para ayudarles a mejorar sus habilidades dentro de su ocupación en cuanto
a lo que quieren, lo que necesitan o lo que quieren hacer, modificando el
medio ambiente de sus ocupaciones para crear una mejor forma de realizar
su labores cotidianas. (WFOT 2012)¨.
¨La definición de Terapia Ocupacional claramente es importante ya que los
instrumentos escogidos dentro de nuestra investigación son propios de la
8 GUZMAN SUAREZ, Olga. Ergonomía y Terapia Ocupacional. Revista Terapia Ocupacional Galicia.
(En línea). 14 de Febrero 2008. (Citado 21 de Noviembre 2012). Disponible desde Internet en:
http://www.revistatog.com/num7/original2.htm.
Karol Chaparro Rincón
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profesión. Por lo tanto la definición más importante y más completa es la de
World Federation Occupational Therapists¨.
1.2 Evaluación
¨La evaluación hace referencia al proceso mediante el cual un profesional
identifica las condiciones o situación a partir de la cual debe iniciar un
proceso de intervención con un usuario. La evaluación tiene dos propósitos
principales en el ejercicio de la terapia ocupacional: como parte de del
proceso de terapia, ayudando a determinar problemas del desempeño
ocupacional de una persona (Townsend y Col; 1997), y para proporcionar
apoyo a la base de la evidencia de la profesión. (Hamer y Collinson; 1999)¨.
¨La evaluación es el proceso encaminado a la obtención de información
acerca del estado y condiciones del usuario del servicio, y puede ser llevada
a cabo atreves de instrumentos formales e informales, propios de otras
disciplinas (PEÑAS, Olga Luz 1999)¨.
Karol Chaparro Rincón
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1.2.1 Evaluacion Ocupacional
¨Se entiende como la adquisición exhaustiva y sistemática de información a
través de la cual se interpreta la naturaleza y la condición de la faceta
ocupacional del sujeto evaluado.¨9
¨Según los anteriores conceptos, la evaluación es un método de recolección
de información que se utiliza para medir e interpretar las condiciones de
salud del usuario, este método puede ser informal, formal y son propios de
cada profesión o disciplina¨.
1.3 Validez
¨Según WILLARD and SPACKMAN en su 10ª edición de Terapia Ocupacional:
se considera en la actualidad a la validez como un concepto unitario y su
establecimiento es el proceso de acumular evidencia para apoyar el
concepto subyacente que se estima que mide una evaluación (Cronbach,
1988: Messick, 1988, 1989, 1995). Esta noción es relevante no solo la para la
interpretación de las puntuaciones de la prueba, sino también para los
consecuencias sociales de esta interpretación. La edición actual de los
estándares para las pruebas educacionales y psicológicas (STANDARS FOR
EDUCATIONAL AND PSICHOLOGICAL TESSTING) define la valides como ”el
grado en el cual la evidencia y la teoría apoyan las interpretaciones de las
9 http://www.revistatog.com/num15/pdfs/caso3.pdf
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puntuaciones de las pruebas vinculadas con los usos propuestos por estas”
(AERA, 1999, pag.9). Messick (1989) agrego que la validez es “lo adecuado y
lo apropiado de las influencias y las acciones basadas en las puntuaciones
de las pruebas” (p. 13). Además la evidencia de la validez esta en relación
con la importancia y la utilidad de las puntuaciones para los individuos o los
grupos particulares y la significación del valor atribuido a la puntuación o al
concepto subyacente en la medida en que se relacionan con las
consecuencias sociales para el individuo o el grupo (Messick, 1995)¨.
¨En el campo de la metrología, psicometría y estadística, la validez es un
concepto que hace referencia a la capacidad de un instrumento de
medición para cuantificar de forma significativa y adecuada el rasgo para
cuya medición ha sido diseñado. De esta forma, un instrumento de medida
es válido en la medida en que las evidencias empíricas legitiman la
interpretación de las puntuaciones arrojadas por el test.¨10
¨En nuestro investigación adoptamos la definición de validez de Willard and
Spackman ya que es un concepto muy completo y abarca las dimensiones
que necesitamos para definir cada uno de los instrumentos de evaluación
recolectados¨.
10 http://es.wikipedia.org/wiki/Validez_(psicometr%C3%ADa)
Karol Chaparro Rincón
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1.3.1 Tipos de Validez
Validez aparente o facial
¨Se basa en un examen superficial sobre la naturaleza del instrumento, por lo
que constituye la evidencia de validez más débil. El argumento de la validez
aparente consiste en defender que el instrumento mide lo que debe medir,
sea por que aparentemente posee los atributos o características que deben
tener el test, por consulta de la literatura especializada, o por acuerdo entre
jueces. En la validez aparente no se presentan datos y correlaciones que
apoyen las declaraciones que se formulan; solo se afirma que, a simple vista,
el instrumento mide los atributos que asegura poseer (Trujillo 2002)¨.
Validez de Contenido
¨Este tipo de validez es más potente que la validez aparente para
demostrar que el instrumento evalúa el rasgo que esta supuesto a evaluar.
Se apoya en el juicio acerca de la representatividad o adecuación
muestra del contenido. Dicho juicio consiste en argumentar que la sustancia
o contenido del instrumento es representativa del universo de contenidos
del atributo que se va a medir , sea por que se dispone de bases de datos
que fundamentan la selección del contenido o porque hay un acuerdo
entre jueces (Trujillo 2002)¨.
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Validez concurrente y congruente
¨Consiste en el empleo de procedimientos externos para estimar la validez.
Por tanto, aportan criterios más potentes que aquellos obtenidos a través
de estudios de validación de contenido. El investigador que aduce validez
congruente o concurrente presentan datos que muestran que la ejecución
bajo el instrumento en estudio correlaciona con la ejecución detectada por
un instrumento ya existente y aceptado por la comunidad científica, el cual
se emplea como criterio para evaluar el instrumento en construcción (Fox,
1969). (Trujillo, 2002)¨.
Validez predictiva
¨Es el nivel más avanzado de validez (Fox, 1969). Su instrumento consiste en
aducir que los datos obtenidos a través del instrumento en estudio permiten
formular pronósticos acerca del comportamiento que puede esperarse de la
población evaluada, en el futuro. Estas predicciones en el tiempo usualmente
se refieren al comportamiento de las personas en el área de estudio (Trujillo,
2002)¨.
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1.4. Confiabilidad
¨La confiabilidad es, con la validez, un atributo esencial de todo test. Mientras
que la validez significa que el test mide lo que se propone medir, la
confiabilidad se refiere a la precisión y estabilidad con que se mide el
atributo. Esto requiere, por una parte, que la construcción y calibración del
instrumento aseguren la exactitud de la medición y por otra parte, que ante
mediciones repetidas se puedan obtener los mismos datos (Trujillo, 2002)¨.
¨Se puede definir como la capacidad de un producto de realizar su función
de la manera prevista. De otra forma, la confiabilidad se puede definir
también como la probabilidad en que un producto realizará su función
prevista sin incidentes por un período de tiempo especificado y bajo
condiciones indicadas.¨11
Para nuestra investigación hemos escogido la definición propuesta, tomada y
referenciada por la página de Internet ya que es bastante clara y concisa.
1.5 Modelo
¨Es la representación del quehacer de una profesión, presenta ideas o teorías
y define la profesión y el rol del profesional a parte de los valores y las
11 http://es.scribd.com/doc/35643664/Definicion-de-Confiabilidad
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creencias de la disciplina, ensamblando teoría y práctica para definir la
acción apropiada.¨ 12
Delinea o define el alcance o el área de interés para una profesión; expresa
las creencias globales y el conocimiento de la profesión; deriva del
paradigma de la profesión (Willard and Spackman 2003).
1.5.1 Modelos conceptuales de la practica
¨Los modelos proporcionan representaciones mentales que guían la
comprensión de cómo las personas eligen, experimentan y realizan sus
ocupaciones. Brindan el conocimiento íntimo de los problemas a los que se
enfrentan los pacientes y proporcionan fundamentos para la práctica. Los
diversos diagramas, los argumentos verbales y los hallazgos de
investigaciones que caracterizan los modelos también se relacionan con
cosas concretas que los terapeutas realizan en la práctica cotidiana.
(Kielhofner 2004)¨.13
12 PRIETO, M. Lady p., GUALTEROS, Karen J., RODRIGUEZ, C. Lorena. Diseño y Validación de la
Guía de Terapia Ocupacional en Rehabilitación Vocacional no Clasificada. Universidad Nacional de
Colombia. 2009.
1313 KIELHOFNER, G. Dr PH, OTR/L, FAOTA. 2004 Fundamentos Conceptuales de la Terapia
Ocupacional. 3ª edición. Ed. Panamericana. P. 73.
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METODOLOGIA
Para esta investigación el diseño metodológico será explicado teniendo en
cuenta el tipo de estudio, el enfoque, su técnica y la operacionalización.
2.1 Tipo de estudio
En general, el presente trabajo es de tipo descriptivo documental. El presente
trabajo se desarrolló en cinco tiempos. Al inicio fue exploratorio puesto que se
realizó una búsqueda de trabajos de grado e identificación de aquellos que eran
útiles a la investigación. Después pasa a ser descriptiva, pues tuvo el propósito de
reportar la información que suministraba cada uno de los trabajos de grados en
relación con los instrumentos que dentro de estos se hallaban. Llegó a un alcance
analítico pues a partir de la búsqueda realizada se comienza a analizar la
información y organizarla según su área de ejecución, posteriormente tomó un
alcance explicativo pues con base en los análisis efectuados se logran generar
conclusiones de la investigación realizada. En su etapa final el presente trabajo
adquirió un alcance propositivo pues luego de todo el proceso se generan
recomendaciones y finalmente la publicación de este trabajo para facilitar el
acceso al mismo a la comunidad en general.
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Ex ExploratoDrioe Descriptivo Analitic o Explicativo
Interpretativo Propositivo
Procesal
relac Relacional
Estr Estructural
Funcional
Causalidad
lineal
Tabla 1. Representación del área problema
Este estudio se plantea con un propósito básico, teniendo como objetivo
consolidar la información relacionada con los instrumentos de evaluación
validados, que han sido diseñados, adaptados o aplicados para Colombia, a
partir de los trabajos de grado del programa curricular de Terapia
ocupacional de la Universidad Nacional, desarrollados durante el periodo de
1990 a 2012, con un nivel de profundidad que parte desde la exploración
misma para llegar a un nivel propositivo, se desarrolla desde el enfoque
estructural funcional puesto que este trabajo desarrollo un proceso de
revisión documental que posteriormente se integra al enfoque procesal
relacional tomando los resultados y análisis del estudio para proponer una
publicación que favorezca el acceso a los instrumentos detectados.
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2.2 Procedimiento / técnica
La investigación se desarrolló a partir de la técnica de documentación pues
requirió de desarrollo en este campo y siempre estuvo ligado a la búsqueda y
rastreo documental que servían como base para la ejecución de todo el
trabajo en general.
Operacionalización
Para este proyecto la operacionalización significara la descripción del paso a
paso
Pasó a paso
1. Se realizó una identificación de los trabajos de grado que por su área
probablemente eran oportunos para el presente trabajo pues podían
contener instrumentos y / o formatos para el desarrollo de los mismos.
2. Se realizó una revisión de cada uno de los trabajos de grado
identificados previamente para poder observar si cumplían o no con el
objetivo de nuestra investigación, es decir que tuviesen instrumentos y
/ o formatos adaptados, validados y creados que fortalecieran el que
hacer de Terapeuta Ocupacional en sus diferentes áreas de
desempeño.
3. Se realizó una sistematización de los instrumentos y / o formatos de los
trabajos de grado que cumplían con los requisitos de nuestra
investigación en un formato creado para tal fin (figura 2).
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4. Cuando se finaliza la fase de sistematización se procede a realizar el
proceso de análisis de información de cada uno de los instrumentos y
de los grupos que de acuerdo a las características comunes de los
formatos se crearon.
5. Para finalizar nuestra investigación se emiten conclusiones a partir del
análisis de la información obtenida en la sistematización y partiendo de
esta se generan recomendaciones para fortalecer el proceso de
adaptación, validación y creación de instrumentos.
FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA
OCUPACIONAL
NOMBRE: Donde se registra el nombre del instrumento
AUTOR/AÑO: Donde se registra el nombre de los autores del instrumento
y el año de su publicación o actualización.
FUENTE: Donde se registra la fuente bibliográfica del instrumento
CLASE: Donde se clasifica el instrumento (si es adaptado, creado,
modificado, etc.)
MODELO O Donde se registra el modelo o enfoque que utiliza el
ENFOQUE: instrumento.
POBLACION: Donde se registra la descripción de la población objeto del
instrumento, sus características ( rango de edad, patología,
genero, etc)
VALIDEZ: Donde se registra la eficacia del instrumento
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CONFIABILIDAD: Donde se registra el porcentaje de confianza en el
instrumento según pruebas realizadas, dependiendo de si
están existen.
DESCRIPCION: Donde se registra una breve descripción del instrumento, su
objetivo, y características generales.
INSTRUCCIONES: Donde es registra las instrucciones generales para la
adecuada aplicación del instrumento, y la manera de
interpretar sus resultados.
Figura 2. Ficha de Sistematización de los instrumentos
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CONCLUCIONES
3.1. Balance de los datos obtenidos en la sistematización
A continuación se mostraran los resultados de la búsqueda y sistematización
de los instrumentos de evaluación de los trabajos de grado que se tomaron
como referencia.
AREA TOTAL POR AREA PORCENTAJE
Cuantas de Psicosocial 20 24.6
Cuantas de Biosocial 34 41.9
Cuantas de 15 18.5
Sociolaboral
Cuantas de Educación 12 14.8
TOTAL 81
PSICOSOCIAL BIOSOCIAL SOCIOLABORAL EDUCACION
Cuantas 1 4 3 2
adaptados
Cuantas 7 7 5 7
creados
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Cuantas 14 18 8 5
retomados
Cuantos con ---------- 2 --------- 1
confiabilidad
Cuantas 4 4 ---------- 4
validados
No registra ------------ ------------ ---------- 1
3.2. Análisis de los datos obtenidos
Fueron 125 trabajos de grados revisados por las estudiantes del
presente trabajo de los cuales 81 trabajos de grado utilizaron
instrumentos de evaluación.
En total son 81 instrumentos de evaluación revisados y sistematizados en
el presente trabajo investigativo.
El modelo que más se utilizó dentro de los instrumentos de evaluación
fue el modelo de la Ocupación humana, tomando un poco más del
50% de los 81 instrumentos revisados por las estudiantes del presente
trabajo.
Desde 1990 hasta el primer semestre del 2012 se encontró que del año
2005 hasta el primer semestre del 2012 se utilizaron más instrumentos de
evaluación.
Los trabajos de grado que menos utilizaron instrumentos de evaluación
fueron en los años de 1990 hasta el año de 1995.
De los 81 trabajos de grados revisados por las estudiantes de la
presenta investigación, el 24.6% corresponde al área psicosocial, de los
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cuales se trabajo con distintas poblaciones, tales como familias,
disfunciones mentales, fármacodependencia y población vulnerable,
adulto mayor y niños.
Dentro de los 81 trabajos de grado revisados y utilizados por las
estudiantes de la presente investigación el 41.9% corresponde al área
de biosocial; es decir que la mayoría de trabajos de grado revisados, su
investigación se basó en áreas de disfunciones físicas.
El 18.5% corresponde al área sociolaboral de los 81 trabajos revisados
por las estudiantes de esta investigación, de los cuales fueron
mayormente utilizados para trabajar con poblaciones tales como
fármacodependencia y en rehabilitación laboral.
El 14.8% corresponde al área de educación de los 81 trabajos de grado
revisados por las estudiantes del presente trabajo, de los cuales su base
fundamental fue el de trabajar colegios de Bogotá.
En el área biosocial se encuentran los instrumentos que han sido en
mayor numero adaptados, por los estudiantes de Terapia Ocupacional,
para sus trabajos de grado en la Universidad Nacional de Colombia.
En el área psicosocial se encuentran los instrumentos que en menor
número han sido adaptados por los estudiantes de Terapia
Ocupacional de la Universidad Nacional de Colombia para sus
trabajos de grado.
Dentro de los instrumentos que han sido creados; el área Psicosocial,
Biosocial y en el área de Educación se encuentran en igual número de
instrumentos creados.
En el área de Biosocial se encuentran en mayor número los instrumentos
que han sido retomados para los trabajos de investigación de los
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estudiantes de Terapia Ocupacional de la Universidad Nacional de
Colombia.
Dentro de nuestra investigación podemos observar y afirmar que de los
81 trabajos de grado y de los instrumentos de evaluación revisados,
solo en 12 trabajos de grado se encuentra la información de que
fueron instrumentos validados. En las áreas de psicosocial, biosocial y
en educación respectivamente.
De los 81 trabajos de grado revisados por las estudiantes en la
investigación, solo tres trabajos de grados muestran que los
instrumentos de evaluación presentan confiabilidad en las áreas de
biosocial y educación.
Solo un trabajo de grado del cual se derivó un instrumento de
evaluación no presenta ninguna clase de información acerca de si el
instrumento fue retomado, creado o adaptado.
Este trabajo presenta una herramienta práctica que incluye
instrumentos de evaluación de las diferentes áreas del ejercicio
profesional del terapeuta ocupacional, para guiar, fortalecer y mejorar
su quehacer, a partir del uso de instrumentos sometidos a procesos de
validez.
La Universidad Nacional dentro de su carácter investigativo ha
realizado grandes aportes al ejercicio del terapeuta ocupacional en
Colombia dotándole herramientas investigativas para la creación de
nuevas evaluaciones validadas con aplicación a la población que
maneja terapia ocupacional.
El Terapeuta Ocupacional de la Universidad Nacional de Colombia
cuenta con herramientas confiables y suficientes para establecer
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métodos y planes de intervención en cualquier área del desempeño
profesional así como se encuentra en total capacidad de crear y
validar instrumentos propios de evaluación, como indican los estudios
de instrumentos creados por Terapeutas Ocupacionales de la
Universidad Nacional de Colombia.
La profesión de Terapia Ocupacional si bien es un disciplina
relativamente nueva en Colombia, está bien fundamentada dentro de
todo su quehacer y posee todos los estudios imaginables para
mantenerse a la vanguardia de la sociedad y cumplir con las
necesidades de la población emergente; es Así como se pueden
identificar instrumentos que constantemente se actualizan y se crean
de acuerdo al ambiente de desempeño laboral.
Las investigaciones realizadas por la Universidad Nacional en especial
por el departamento de la ocupación humana son accesibles a todos
los Terapeutas Ocupacionales a nivel nacional y brindan soportes ricos
en contenido para el quehacer de los profesionales.
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RECOMENDACIONES
• Dar mayor difusión a los instrumentos diseñados, adaptados y
tomados, por los estudiantes de la carrera de Terapia Ocupacional en
sus trabajos de grado.
• Disponer de estrategias que permitan que los instrumentos diseñados,
adaptados y tomados, puedan ser conocidos por toda la comunidad
a nivel nacional e internacional.
• Fomentar los estudios de validez y confiabilidad dentro de los
instrumentos de evaluación que se diseñan, adaptan o retoman; esto
con el fin de garantizar los resultados que estos arrojan.
• Promover el diseño de instrumentos o adaptación de los mismos en
áreas como socio-laboral y educación puesto que registran bajos
índices en cuanto a diseño y adaptación en relación con las otras
áreas de ejercicio profesional
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Colombia- Departamento de la Ocupación Humana): Modificado por
CORREAL Karen., CHÁVEZ Adriana., BELLO Andrea.
BECERRA C., DIAZ P., de ARIAS D., GOMEZ M. 2004. Atención al Maltrato
Infantil: una Mirada Desde Terapia Ocupacional. Universidad Nacional de
Colombia. Tesis de Grado.
CASTRO Claudia., SUESCUN Fanny., TOBACIA Ruby. 2006. Diseño de un
Modelo de Evaluación que mide el impacto de los procesos de orientación,
capacitación y ubicación laboral; dirigidos a personas en situación de
discapacidad que se encuentran en programas de formación profesional.
Universidad Nacional de Colombia. Tesis de Grado.
MARTÍNEZ Laura., MOSCOSO María F. 2006. Programa de Acompañamiento al
Desempeño Ocupacional Académico de los Estudiantes de Pregrado con
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoESTADO DEL ARTE DE LOS INSTRUMENTOS DISEÑADOS Y ADAPTADOS POR TERAPEUTAS OCUPACIONALES 53
(Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990 HASTA EL I SEMESTRE
DEL 2012
Limitación Visual de la Universidad Nacional de Colombia –sede Bogotá-.
Universidad Nacional de Colombia. Tesis de Grado.
DÍAZ Catalina., HERRERA Ángela., HIGUERA Janeth. 2007. Diseño y
construcción de un instrumento evaluativo y de pautas de intervención de
terapia ocupacional para el fortalecimiento de habilidades sociales de
familias. Universidad Nacional de Colombia. Tesis de Grado.
BELTRAN Angela., SALGADO Lorena., VERGARA Angela. 2008. Programa
Basado en el Modelo de la Ocupacion Humana para la prevención integral
del consumo de SPA en niños y jóvenes de las aulas de aprendizaje del club
amigo- Soacha. Universidad Nacional de Colombia. Tesis de Grado.
MONTOYA Daniel., PEÑUELA Angélica. 2012. Por una escuela inclusiva-
reconocimiento de la diversidad escolar. Universidad Nacional de Colombia.
Tesis de Grado.
ROZO R. Claudia M. Editorial. Revista de la ocupación humana vol. 11. 2006.
Pg. 1
FRANSEN H.2006. Los desafíos de la Terapia Ocupacional en la rehabilitación basada en
comunidad. Terapia Ocupacional sin fronteras. Buenos Aires. Pg. 30
COMUNICACIONES PERSONALES CON Olga Luz Peñas, Docente de la
Universidad Nacional, Bogotá, Septiembre, 2012
CHAVES DE BARRERA Beatriz H., ROCHA DE PARDO, Marta. 1979. Terapia
Ocupacional en Lesiones del Plejo Braquial y Nervios Periféricos en Miembros
Superiores. Universidad Nacional de Colombia. Universidad Nacional de
Colombia. Tesis de Grado.
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Angie Riaño SarmientoESTADO DEL ARTE DE LOS INSTRUMENTOS DISEÑADOS Y ADAPTADOS POR TERAPEUTAS OCUPACIONALES 54
(Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990 HASTA EL I SEMESTRE
DEL 2012
WILLARD AND SPACKMAN. 2003. Terapia Ocupacional. Pg. 285
LEY 949 DE 2005. Para el ejercicio de la profesión de terapia ocupacional en
Colombia
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(Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990 HASTA EL I SEMESTRE
DEL 2012
Anexo A:
FORMATOS DE EVALUACION EN EL
AREA DE EJERCICIO PROFESIONAL EN
BIOSOCIAL
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de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990 HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA
OCUPACIONAL
NOMBRE: INSTRUMENTO EVALUATIVO PARA FACTORES RELACIONDOS CON
EL DETERIORO ARTICULAR Y EL CONSUMO DE ENERGIA FISICA.
AUTOR/AÑO: Angélica María Betancourt Castro, Aliria Genoveva Escobar.
CLASE: Creada.
FUENTE: Validez del instrumento evaluativo de los factores relacionados con
deterioro articular y consumo de energía física. Ángeles Cecilia Velásquez
Figueroa. 1994.
POBLACION: Pacientes con deterioro Articular y consumo de energía física.
MODELO O Enfoque Biomecanico.
ENFOQUE:
VALIDEZ: Presenta validez aparente pero no tiene validez de contenido.
CONFIABILIDAD: No registra.
DESCRIPCION: No registra.
INSTRUCCIONES: No registra.
INSTRUMENTO:
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
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HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA
OCUPACIONAL
NOMBRE: CUESTIONARIO DE DESARROLLO Y PROCESAMIENTO SENSORIAL.
AUTOR/AÑO: Yenny Consuelo Bermudez Castillo Jenny Marcela Mojica Ochoa.
CLASE: Adaptado por Cermak y Miller, (1991).
FUENTE: Guía de atención de Terapia Ocupacional para niños con autismo que se
encuentran entre los 3 y los 5 años de edad. Yenny Consuelo Bermudez
Castillo Jenny Marcela Mojica Ochoa. 1998.
POBLACION: Niños con autismo.
MODELO O No registra.
ENFOQUE:
VALIDEZ: No tiene.
CONFIABILIDAD: No tiene.
DESCRIPCION: Este cuestionario permite la recolección de datos del desarrollo del niño
desde, 2 años 9 meses a 6 años 9 meses de edad, en relación con los
componentes sensorial, preceptivo-visual, auditivo, gustativo y olfativo,
nivel de actividad y componente socio-emocional. Las preguntas están
dirigidas a padres o cuidadores del niño, está diseñado para niños con
deprivacion sensorial, pero puede ser adaptado para niños con autismo
que presentan deficiencias sensoriales.
INSTRUCCIONES: No registra.
INSTRUMENTO:
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FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA
OCUPACIONAL
NOMBRE: EVALUACION DE ACTIVIDADES BASICAS COTIDIANAS.
AUTOR/AÑO: Astrith Morales Barrera, Obeida Esmeralda Preciado Jiménez, Adriana
Velásquez Navarro.
CLASE: Tomado Hospital San Juan de Dios. Terapia Ocupacional.
FUENTE: Terapia Ocupacional en el manejo integral del paciente con enfermedad
reumática. Astrith Morales Barrera, Obeida Esmeralda Preciado Jiménez,
Adriana Velásquez Navarro.
POBLACION: Personas con dificultades físicas.
MODELO O Enfoque biomecanico y de rehabilitación.
ENFOQUE:
VALIDEZ: No registra.
CONFIABILIDAD: No registra.
DESCRIPCION: No registra.
INSTRUCCIONES: No registra.
INSTRUMENTO:
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HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA
OCUPACIONAL
NOMBRE: EVALUACION DE DEFORMIDADES.
AUTOR/AÑO: Astrith Morales Barrera, Obeida Esmeralda Preciado Jiménez, Adriana
Velásquez Navarro.
CLASE: No registra.
FUENTE: Terapia Ocupacional en el manejo integral del paciente con enfermedad
reumática.
POBLACION: Personas con dificultades físicas. Astrith Morales Barrera, Obeida
Esmeralda Preciado Jiménez, Adriana Velásquez Navarro.
MODELO O Enfoque biomecanico y de rehabilitación.
ENFOQUE:
VALIDEZ: No registra.
CONFIABILIDAD: No registra.
DESCRIPCION: No registra.
INSTRUCCIONES: No registra.
INSTRUMENTO:
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FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA
OCUPACIONAL
NOMBRE: EVALUACION MEDIO AMBIENTE HABITUAL.
AUTOR/AÑO: Astrith Morales Barrera, Obeida Esmeralda Preciado Jiménez, Adriana
Velásquez Navarro.
CLASE: Tomado Hospital San Juan de Dios. Terapia Ocupacional.
FUENTE: Terapia Ocupacional en el manejo integral del paciente con enfermedad
reumática. Astrith Morales Barrera, Obeida Esmeralda Preciado Jiménez,
Adriana Velásquez Navarro
POBLACION: Personas con dificultades físicas.
MODELO O No registra.
ENFOQUE:
VALIDEZ: No registra.
CONFIABILIDAD: No registra.
DESCRIPCION: No registra.
INSTRUCCIONES: No registra.
INSTRUMENTO:
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
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HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
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HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
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HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
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FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA OCUPACIONAL
NOMBRE: FICHA DE OBSERVACION DEL DESEMPEÑO OCUPACIONAL.
AUTOR/AÑO: Claudia P. Cespedes Devia, Luz Adriana Herrera Bosa, Penelope
Karaindros Cifuentes.
CLASE: Creada.
FUENTE: Desempeño Ocupacional en niños con parlisis cerebral. Claudia P.
Cespedes Devia, Luz Adriana Herrera Bosa, Penelope Karaindros
Cifuentes.
POBLACION: Niños con parálisis cerebral.
MODELO O Estudio descriptivo.
ENFOQUE:
VALIDEZ: No registra.
CONFIABILIDAD: No registra.
DESCRIPCION: Esta ficha se encuentra basada en la revisión bibliográfica sobre
desempeño ocupacional que contempla el juego y las actividades de la
vida diaria de los niños con Parálisis Cerebral y su objetivo es observar en
forma cualitativa dichos componentes.
INSTRUCCIONES: La primera parte incluye información general del niño: nombre, sexo,
fecha de nacimiento, edad, diagnostico, tono, postura, escolaridad y
trastornos asociados.
La segunda parte está compuesta por dos áreas: juego y actividades de la
vida diaria que son las variables correspondientes al desempeño
ocupacional.
INSTRUMENTO:
Karol Chaparro Rincón
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
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HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA OCUPACIONAL
NOMBRE: EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES INSTRUMENTALES.
AUTOR/AÑO: Occupational Therapy Departament of Chicago Institute. (1983). Adaptado
por la profesora María Victoria Urrea. Docente de Terapia Ocupacional de
la Universidad Nacional de Colombia, 1997.
CLASE: Tomada.
FUENTE: Propuesta de un protocolo para la calificación de la perdida de la
capacidad laboral originada por el síndrome del túnel carpiano, 2003.
MODELO O No registra.
ENFOQUE:
POBLACION: Personas en situación de discapacidad cuya disfunción afecte las
actividades instrumentales.
VALIDEZ: No registra.
CONFIABILIDAD: No registra.
DESCRIPCION: Es una evaluación de tipo cuantitativo, que registra individualmente el
nivel de dependencia e independencia de las actividades instrumentales
realizadas por el usuario. De esta a manera permitiendo la comparación
de resultados durante el proceso de rehabilitación.
INSTRUCCIONES: Consta de seis ítems, así: preparación de comidas, aseo del hogar,
arreglo de ropas, cuidar a otros, compras y actividad pesada. Contiene
una escala de siete niveles que va de 1 (dependiente) a 7 (independiente).
La evaluación se realiza en el ambiente domiciliario o en un ambiente
adaptado para este tipo de actividades, utilizando la observación directa
en la ejecución de las tareas, por parte de la persona.
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
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INSTRUMENTO:
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HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA OCUPACIONAL
NOMBRE: TEST DE ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA.
AUTOR/AÑO: ARANGO Y RODRIGUEZ. 1994
CLASE: Tomada.
FUENTE: Propuesta de un protocolo para la calificación de la perdida de la
capacidad laboral originada por el síndrome del túnel carpiano, 2003
MODELO O No registra.
ENFOQUE:
POBLACION: Personas adultos con discapacidad física, específicamente en cuanto
Alteraciones de Actividades de la vida diaria.
VALIDEZ: No registra
CONFIABILIDAD: No registra
DESCRIPCION: Evalúa cuantitativamente y cualitativamente el desempeño funcional de
los individuos adultos con discapacidad física.
INSTRUCCIONES: Está compuesto por ocho ítems: movilidad de cama, actividad de vestido,
actividad de alimentación, actividad de acicalado, actividad de higiene
personal, actividad de ir al baño y traslados funcionales, cada uno de
estos ítems tiene un valor, los cuales deberán ser sumados al termino de
la evaluación y son comparados en una escala porcentual de
independencia, lo cual permite observar el grado de independencia y
funcionalidad del individuo en el autouidado. Esta evaluación debe
realizarse en un ambiente domiciliario o en un ambiente adaptado para
este tipo de actividades, observando directamente a la persona en
ejecución o simulación de estas tareas.
INSTRUMENTO:
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HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA OCUPACIONAL
NOMBRE: TEST DE DESPLAZAMIENTO Y SILLA DE RUEDAS EN EL HOGAR.
APENDICE 1, 2 Y 3.
AUTOR/AÑO: Jenny Carolina Briceño Fajardo, Claudia Marcela Murillo Casas, Angélica
María Rivera Romero.
CLASE: Adaptación de la evaluación de las Actividades de la vida diaria de Arango
Y Rodríguez. 1994
FUENTE: Diseño de un programa de Terapia Ocupacional en el hogar para
personas que requieren silla de ruedas. Jenny Carolina Briceño Fajardo,
Claudia Marcela Murillo Casas, Angélica María Rivera Romero. 2004
POBLACION: Personas en silla de ruedas.
MODELO O Modelo de la actividad humana y tecnología de asistencia (AHTA)
ENFOQUE: desarrollado por Susan Hussey y S. M. Cook (1995).
VALIDEZ: No registra.
CONFIABILIDAD: No registra.
DESCRIPCION: Consta de un encabezado, datos generales del usuario, explicación de la
escala de la evaluación a utilizar y 5 ítems a evaluar (actividad de vestido,
higiene personal, relacionados con el equilibrio, traslados funcionales y
desplazamientos) y sus respectivos subitems. Agregado a esto se
encuentra una tabla donde se consignan las observaciones realizadas a
las características de la silla de ruedas y del hogar del usuario.
INSTRUCCIONES: Consta de un encabezado, datos generales del usuario, explicación de la
escala de la evaluación a utilizar y 5 ítems a evaluar (actividad de vestido,
higiene personal, relacionados con el equilibrio, traslados funcionales y
desplazamientos) y sus respectivos subtemas. Agregado a esto se
encuentra una tabla donde se consignan las observaciones realizadas a
las características de la silla de ruedas y del hogar del usuario.
Karol Chaparro Rincón
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
INSTRUMENTO:
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HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
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HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
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HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA OCUPACIONAL
PROPUESTA DE EVALUACION DE JUEGO PARA DETERMINAR EL SINDROME DE
DESACONDICIONAMIENTO FISICO EN NIÑOS HOSPITALIZADOS.
Yuli Lenny Pavón Rodríguez, Diana Ivonne Rodríguez Piñeros. 2006
Evaluación creada
Propuesta de evaluación del síndrome de desacondicionamiento físico en niños hospitalizados.
Yuli Lenny Pavón Rodríguez, Diana Ivonne Rodríguez Piñeros. 2006.
Niños hospitalizados.
Juego motor.
No registra.
No registra.
Para esta evaluación de requiere de un lugar limpio y amplio, que cuente con un escritorio para
consignar datos, cesta de baloncesto mediana y su respectivo balón. El tiempo que se debe
disponer para la evaluación es de treinta minutos aproximadamente, teniendo en cuenta el nivel
de capacidad funcional que posee el niño(a) en el momento de la evaluación.
Esta evaluación consta de dos partes: 1) datos generales. 2) actividad de baloncesto.
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HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA OCUPACIONAL
NOMBRE: VALORACION DE MEDIDA DE INDEPENDENCIA FUNCIONAL.
AUTOR/AÑO: RESEARCH FOUNDATION STATE, UNIVERSITY OF NEW YORK.
TIPO: Tomada.
FUENTE: Diseño y validación de la guía de atención de Terapia Ocupacional en
rehabilitación vocacional no clasificada. Lady Paola Prieto Monroy, Karen
Johana Gualteros, Lorena Rodríguez Cuenca. 2009
POBLACION: No registra
MODELO O No registra.
ENFOQUE:
VALIDEZ: No registra.
CONFIABILIDAD: No registra.
DESCRIPCION: Esta prueba evaluar el autocuidado, en actividades como alimentación,
aseo personal, baño, higiene, vestido, control de esfínteres, manejo de la
vejiga e intestinos, tipos de transferencias, locomociones, comunicación,
expresiones y comportamiento social. Por medio de esta el Terapeuta
Ocupacional puede obtener información sobre el grado de independencia
funcional del usuario en el desempeño de las actividades de la vida diaria.
INSTRUCCIONES: Se califica dando puntuaciones de 1 a 7, donde 7 es asistencia social, y 1
es independencia.
INSTRUMENTO:
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HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA OCUPACIONAL
NOMBRE: RANGO DE MOVIMIENTO ARTICULAR: MMSS
AUTOR/AÑO: Helen, Hopkins. Y Helen Smith. Willard Spackman. Terapia Ocupacional.
8ª edición. Madrid España. Medica Panamericana. 1998. P 182.
CLASE: Tomada.
FUENTE: Diseño y validación de la guía de atención de Terapia Ocupacional en
rehabilitación vocacional no clasificada. Lady Paola Prieto Monroy, Karen
Johana Gualteros, Lorena Rodríguez Cuenca. 2009
POBLACION: Personas con dificultades físicas
MODELO O Enfoque biomecánica y de rehabilitación.
ENFOQUE:
VALIDEZ: No registra.
CONFIABILIDAD: No registra.
DESCRIPCION: Este examen mide los arcos de movimiento en miembros superiores e
inferiores para determinar la libertad del movimiento de una articulación.
Se realiza mediante movimiento activo y pasivo este test puede dar
evidencia de patologías tales como espastisticidad, lesiones, enfermedad
articular, debilidad, edema, debilidad muscular o bloqueo óseo.
INSTRUCCIONES:
Se necesita tener un goniómetro para medir los arcos de movimiento y en
ocasiones tener una regla o dibujos con bosquejos.
INSTRUMENTO:
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HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA OCUPACIONAL
NOMBRE: EVALUACION DE DESTREZA.
AUTOR/AÑO: No registra.
CLASE: Tomada.
Diseño y validación de la guía de atención de Terapia Ocupacional en rehabilitación
vocacional no clasificada. Lady Paola Prieto Monroy, Karen Johana Gualteros,
FUENTE
Lorena Rodríguez Cuenca. 2009
POBLACION: Toda la población.
MODELO O Modelo biomecánico y de rehabilitación.
ENFOQUE:
VALIDEZ: No registra.
CONFIABILIDAD: No registra.
DESCRIPCION: No registra.
INSTRUCCIONES: No registra.
INSTRUMENTO:
EVALUACIÓN DE DESTREZA
NOMBRE:_________________________________________ EDAD:__________
OCUPACIÓN:______________________________DOMINANCIA:____________
FECHAS
TIEMPO
EVALUACIÓN
NORMAL
DERECHA IZQUIERDA DERECHA IZQUIERDA
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PRUEBAS UNIMANUALES
Pasar 10 monedas ( mesa a caja) 10”-11”
Colocar 20 fichas en el tablero 1’10”-1’20”
Pasar 10 cuadrados (mesa a caja) 11”-13”
PRUEBAS BIMANUALES
Atornillar 5 tuercas grandes 46”-50”
Atornillar 5 tuercas pequeñas 48”-54”
Ensartar 10 cuentas grandes 25”-27”
Ensartar 10 cuentas pequeñas 28”-30”
MOTRICIDAD CANTIDAD
Abrir y cerrar la mano en 30” 65-60
Flejar y extender codo en 30” 47-45
_________________________
TERAPEUTA OCUPACIONAL
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FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA OCUPACIONAL
NOMBRE: CUESTIONARIO OCUPACIONAL.
AUTOR/AÑO: No registra.
CLASE: Tomada.
Diseño y validación de la guía de atención de Terapia Ocupacional en rehabilitación
vocacional no clasificada. . Lady Paola Prieto Monroy, Karen Johana Gualteros,
FUENTE
Lorena Rodríguez Cuenca. 2009
POBLACION: Toda la población.
MODELO O No registra.
ENFOQUE:
VALIDEZ: No registra.
CONFIABILIDAD: No registra.
DESCRIPCION: No registra.
INSTRUCCIONES: No registra.
INSTRUMENTO: Donde se presentara el instrumento como tal, para ser descargado, copiado, etc.
(Preferiblemente en pdf para descargar)
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FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA
OCUPACIONAL
NOMBRE: EVALUACION MUSCULAR MANUAL
AUTOR/AÑO: HISOLP. Helen y MONTGOMERY, Jaqueline. Principios de la evaluación
de los músculos. En pruebas funcionales y musculares. 6ª edición.
Marban. 2002. P2.
CLASE: Tomada.
FUENTE: Diseño y validación de la guía de atención de Terapia Ocupacional en
rehabilitación vocacional no clasificada. . Lady Paola Prieto Monroy, Karen
Johana Gualteros, Lorena Rodríguez Cuenca. 2009
POBLACION: Personas con dificultades físicas
MODELO O Enfoque biomecánico y de rehabilitación.
ENFOQUE:
VALIDEZ: No registra.
CONFIABILIDAD: No registra.
DESCRIPCION: Esta valoración le permite al Terapeuta mediante una exploración física,
precisar la localización de lesiones del sistema nervioso periférico, los
resultados de esta evaluación determinan puntos de fuerza y debilidad y
dan respuesta sobre el potencial funcional de la persona para el nivel de
independencia en l desempeño de las actividades de la vida diaria.
INSTRUCCIONES: Este examen da conclusiones sobre la fuerza muscular de un paciente,
esta se mide por medio de una escala graduada de 0 a 5, emplea una
puntuación cualitativa correspondiente a cada grado respectivamente:
normal, buena, regular, mal o pobre, actividad escasa o vestigio y nula, la
descripción de cada grado implica contracción muscular, arcos de
movimiento, movimiento sin gravedad, contra gravedad, y resistencia.
INSTRUMENTO:
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INSTRUMENTO14
EXAMEN MUSCULAR PARA CUELLO, TRONCO Y MIEMBRO INFERIOR
Nombr e Edad ____________ Diagnóstico
Fecha de la evaluación Terapeuta Encargado
NIVEL
MSD SEGMENTO ACCIÓN MOTOR PRIMARIO INERVACIÓN SEGMENTO MSI
MEDULAR
Flexión Esternocleidomastoideo Espinal accesorio C2-3
O O
L L
L L
E Extensión Grupo Extensor Espinal accesorio C1-8 E
U U
C C
Flexión Recto del Abdomen T5-12
Rotación Oblicuo Externo T5-12
Torácicos T5-12
O O
C C
N Extensión Ramos posteriores N
O O
R Lumbares de los nervios R
T T
espinales
Elevación
Cuadrado Lumbar Femoral
Pelviana T12-L1-3
Psoas iliaco Femoral L2-4
Flexión
Sartorio Femoral L2-4
A Extensión Glúteo mayor Glúteo interior L4-S1-2 A
R R
E E
D Glúteo medio Glúteo superior L4-5-S1 D
A A
C Abd. C
Tensor de la fascia lata Glúteo superior L4-5-S1
Aducción Obturador L2-4
14
HOPKINS & SMITH, Terapia Ocupacional de Willard And Spackman, 1.998, Cortesía de Moss
Rehabilitation Hospital, Adaptado por Vargas V. C. A. 1.998.
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Rotación
Externa L3 S3
Rotación
interna L4 S1
Biceps femoral Ciático L5 S1-2
A A
L L Flexión Semitendinoso Tibial L5 S1-3 L L
ID ID
O O
R Semimembranoso Femoral L2-4 R
Tibial anterior Peroneo Profundo L5 SI-2
Inversión
Tibial posterior Tibial L4-5 S1-2
O Peroneo largo Peroneo Superior L4-5 S1 O
L L Eversión L L
IB IB
Peroneo corto Peroneo Superior L4-5 S1
O O
T T
Gemelos Tibial S1-2
Flexión plantar
Sóleo Tibial S1-2
Flexor largo de los dedos
Tibial
del pie L5 S1-2
E E
IP Flexión IP
L Flexor corto de los dedos L
E Tibial E
D del pie L5 S1-2 D
S S
O O
D D
E Extensor largo y corto de E
D Extensión Peroneo Profundo D
los dedos del pie L4-5 S1
Flexor corto del dedo
Tibial
gordo L5 S1-2
Flexión
X Flexor largo del dedo X
U Tibial U
L gordo L5 S1-2 L
L L
A A
H H
Extensor largo del dedo
Extensión Peroneo Profundo
gordo L4-5 S1-2
OBSERVACIONES :
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Clave: NORMAL = 5 En azul
BUENO = 4 En azul
REGULAR = 3 En azul
POBRE = 2 En rojo
VESTIGIO = 1 En rojo
CERO = 0 En rojo
TERAPEUTA
OCUPACIONAL
Firma
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FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA OCUPACIONAL
NOMBRE: CUESTIONARIO REPRESENTACIONES SOCIALES HACIA LAS PERSONAS
CON AMPUTACION DE MIEMBRO SUPERIOR.
AUTOR/AÑO: Viviana Jimenez, Monica Parra.
CLASE: Creada.
FUENTE: Representaciones sociales hacia las personas con amputación de miembro
superior. Viviana Jimenez, Monica Parra. 2011.
POBLACION: Personas con amputación del miembro superior.
MODELO O Investigación cuantitativa y Metodología basada en la recolección de datos.
ENFOQUE:
VALIDEZ: Prueba piloto.
CONFIABILIDAD: No registra.
DESCRIPCION: El propósito de este instrumento, es recoger sus primeras percepciones, actitudes o
pensamientos acerca de las personas con amputación de miembro superior.
INSTRUCCIONES:
INSTRUMENTO:
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HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA OCUPACIONAL
NOMBRE: EVALUACION DE REFLEJOS PRIMITIVOS
AUTOR/AÑO: Elaborado por Saint-Annetargassies (2000) .
FUENTE: Tesis “Programa de Atención de Terapia Ocupacional Para Personas con
Discapacidad en Venadillo- Tolima bajo la perspectiva de RBC”
CLASE: Retomado
POBLACION: No registra
MODELO/ENFOQUE Modelo de la Ocupación Humana
VALIDEZ: No reporta
CONFIABILIDAD: No reporta
DESCRIPCION: No registra
INSTRUCCIONES: No registra
INSTRUMENTO:
EVALUACIÓN DE REFLEJOS PRIMITIVOS
NOMBRE: __________________________________H.C. Nº:
_______________________________________
EDAD: ________DIAGNÓSTICO:
_____________________________________________________________
FECHA FECHA
REFLEJO OBSERVACIONES
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4 Puntos Cardinales P A P A
Nocioceptivo D I D I
Nasopalpebral P A P A
Prensión palmar D I D I
Prensión Plantar D I D I
Moro D I D I
Alargamiento cruzado D I D I
Pasaje de brazo D I D I
Incurvación de Tronco D I D I
Galant D I D I
Marcha automática P A P A
Paso de obstáculos D I D I
FUNCIONES DE ENDEREZAMIENTO
Flexores de cuello P A P A
Extensores de cuello P A P A
Enderezamiento de MMII P A P A
Enderezamiento del tronco P A P A
Enderezamiento global P A P A
MANIOBRAS DE TONO MUSCULAR (Calificación 1-3)
DERECHA IZQUIERDA
Extensibilidad del cuello 1 2 3 1 2 3
Retorno en flexion MMSS 1 2 3 1 2 3
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Maniobra de bufanda 1 2 3 1 2 3
Angulo muñeca - hombro 1 2 3 1 2 3
Angulo mano - muñeca 1 2 3 1 2 3
Angulo pie - pierna 1 2 3 1 2 3
Balance de muñeca 1 2 3 1 2 3
Balance de pies 1 2 3 1 2 3
Oscilación de MMSS 1 2 3 1 2 3
Oscilación de MMII 1 2 3 1 2 3
Angulo popliteo 1 2 3 1 2 3
Acercamiento talón – oreja 1 2 3 1 2 3
Angulo abductores 1 2 3 1 2 3
Flexión lateral de tronco 1 2 3 1 2 3
Flexión anterior de tronco 1 2 3 1 2 3
Flexión posterior del tronco 1 2 3 1 2 3
** CONVENCIONES:
P: presente A: Ausente I: Izquierda D: Derecha; 1: Disminuida 2: Normal 3: Aumentado
TERAPEUTA OCUPACIONAL: _______________________________________
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HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA OCUPACIONAL
NOMBRE: EVALUACION DE LA CONDUCTA DE GESSEL
AUTOR/AÑO: Tomado de Gessel (1996),Adaptada por Casilmas Rocío y Ruiz Rosaura (1998)
FUENTE: Tesis “ Comportamiento Ocupacional del Prematuro de 0 a 6 meses , del
programa madre canguro”
CLASE Adaptado
POBLACION: Infantes de los 4 a los 24 meses
MODELO/ENFOQUE No reporta
VALIDEZ: No reporta
CONFIABILIDAD: No reporta
DESCRIPCION: No reporta
INSTRUCCIONES: No reporta
INSTRUMENTO:
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FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA OCUPACIONAL
NOMBRE: FICHA DE EVALUACION DEL COMPORTAMIENTO OCUPACIONAL DEL
PREMATURO
AUTOR/AÑO: Tomado de Gessel (1996), Escala abreviada del desarrollo (1991) y Susan Knox
(1988)Adaptada por Casilmas Rocío y Ruiz Rosaura (1998)
FUENTE: Tesis “ Comportamiento Ocupacional del Prematuro de 0 a 6 meses , del
programa madre canguro”
CLASE Adaptado
POBLACION: Prematuro de 0 a 6 meses
MODELO/ENFOQUE No reporta
VALIDEZ: No reporta
CONFIABILIDAD: No reporta
DESCRIPCION: No reporta
INSTRUCCIONES: No reporta
INSTRUMENTO:
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA OCUPACIONAL
NOMBRE: FICHA DE EVALUACION DEL COMPORTAMIENTO OCUPACIONAL DEL
PREMATURO
AUTOR/AÑO: Tomado de Gessel (1996), Escala abreviada del desarrollo (1991) y Susan Knox
(1988)Adaptada por Casilmas Roció y Ruiz Rosaura (1998)
FUENTE: Tesis “ Comportamiento Ocupacional del Prematuro de 0 a 6 meses , del
programa madre canguro”
CLASE Adaptado
POBLACION: Prematuro de 0 a 6 meses
MODELO/ENFOQUE No reporta
VALIDEZ: No reporta
CONFIABILIDAD: No reporta
DESCRIPCION: No reporta
INSTRUCCIONES: No reporta
INSTRUMENTO:
Karol Chaparro Rincón
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HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
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HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA OCUPACIONAL
NOMBRE: EVALUACION DEL DESEMPEÑO OCUPACIONAL PARA PERSONAS CON
TRASTORNOS DE LA CONDUCTA ALIMENTARIA
AUTOR/AÑO: Desarrollado por Ángela Rodríguez y Natalia Gómez; 2007
FUENTE: Terapia Ocupacional y Trastornos de la Conducta Alimentaria
CLASE: Creado
POBLACION: Este instrumento es aplicable a personas con trastornos de la conducta
alimentaria (T.C.A)
MODELO/ENFOQUE Marco de referencia Modelo de la Ocupación Humana
VALIDEZ: No reporta
CONFIABILIDAD: No reporta
DESCRIPCION: Este instrumento busca conocer las áreas ocupacionales otra vez de las
actividades cotidianas que este tipo de población realiza; dichas áreas constan
de una descripción detallada de del desenvolvimiento en actividades de la vida
diaria bajo un marco netamente ocupacional
del formato
INSTRUCCIONES: En este instrumento se encontrara algunas preguntas en las que el o la usuaria
deberá anotar información deberá anotar información acerca de si mismo y otras
en las que deberá seleccionar por medio de una equis (x) sus respuestas, en
cuyo enunciado encontrara las indicaciones especificas para cada caso.
INSTRUMENTO:
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HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA OCUPACIONAL
NOMBRE: EVALUACION GENERAL DE TERAPIA OCUPACIONAL PARA PACIENTES
POSTOPERATORIOS DE DESCOMPRENSION DE TUNEL DEL CARPO
AUTOR/AÑO: Tomado de Marilyn S, Daniel and Randy Stricklandy. Hand Rehabilitation, Cap 5.
Occupational Therapy Protocol Management in Adult Physical Dysfunction. Ries
Faota Series Editor: Dallas, Texas 263-298
FUENTE: Tesis “intervención de terapia ocupacional en el manejo postoperatorio de
lesiones de mano”
CLASE Retomado
POBLACION: Pacientes con postoperatorios de descompresión del túnel del carpo
MODELO/ENFOQUE No reporta
VALIDEZ: No reporta
CONFIABILIDAD: No reporta
DESCRIPCION: No registra
INSTRUCCIONES: No registra
INSTRUMENTO:
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FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA OCUPACIONAL
NOMBRE:
“THE SENSORIMOTOR PERFOMANCE ANALISIS” (ANALISIS DEL
DESEMPEÑO SENSORIOMOTOR, A.D.S.)
AUTOR/AÑO:
Eileen W Richter y Patricia Montgmery (1989)
CLASE: Retomada
FUENTE: Sandra Reyes, Mónica Rodríguez y Johana Tobón. 2003; Tesis “Validez y
Confiabilidad del instrumento A.D.S”
POBLACION: Aplicable a niños, adolescentes , adultos jóvenes con retardo mental leve,
moderado y severo; preescolares desde los 5 años con alguna disminución en
las tareas de motricidad fina y adultos hasta los 21 años con daño cognitivo
severo
MODELO/ENFOQUE: No reporta
VALIDEZ: Los índices de validez aparente (0.90%) y de contenido (0.96%) demuestran que
el A.D.S. es un instrumento valido y una herramienta sólida para la intervención
del terapeuta Ocupacional
CONFIABILIDAD: Posee confiabilidad bajo el coeficiente alfa cronbach (0.88) y alto coeficiente de
confiabilidad inter evaluadores.
DESCRIPCION: El A.D.S., se utiliza más apropiadamente como pre test y post test o prueba de
avaluación. Como pre test el A.D.S., identifica las áreas problemáticas, lo que
permite al Terapeuta realizar la planeación del tratamiento, y como post test,
mide el cambio después de la intervención.
INSTRUCCIONES: Los criterios se califican en la prueba de 1 a 5. Siendo 1 bajo, 3 inadecuado, y 5
optimo (si el desempeño del usuario es más bajo que los criterios dados se
asignan una calificación intermedia). Cero (0) representa inhabilidad para
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realizar la tarea
INSTRUMENTO:
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FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA OCUPACIONAL
NOMBRE: ENTREVISTA AL CUIDADOR DE LA PERSONA CON ALZHEIMER
AUTOR/AÑO: Viviana Gómez Martínez y Erika Placidez Urquijo; 2004
FUENTE: Tesis “Necesidades de Cuidadores de personas con demencia tipo Alzheimer y
lineamientos de apoyo para terapeutas ocupacionales vinculados a la atención en
casa”
CLASE: Creado
POBLACION: Este instrumento esta dirigido a cuidadores designados como cuidador de la
persona con Alzheimer
MODELO/ENFOQUE Modelo de la ocupación Humana (MOHO)
VALIDEZ: No reporta
CONFIABILIDAD: No reporta
DESCRIPCION: Este instrumento pretende identificar las necesidades de los cuidadores de
personas con Alzheimer durante el desempeño de su rol
INSTRUCCIONES: La entrevista consta de 38 preguntas que se deben realizar directamente por el
entrevistador al cuidador, las escala tiene 4 o 5 niveles donde 0 no aplica la
pregunta realizada, 1 significa máxima dificultad y 5 sin dificultad
INSTRUMENTO:
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HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
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HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA OCUPACIONAL
NOMBRE: EVALUACION DEL DESEMPEÑO OCUPACIONAL PARA PERSONAS CON
TRASTORNOS DE LA CONDUCTA ALIMENTARIA
AUTOR/AÑO: Desarrollado por Ángela Rodríguez y Natalia Gómez; 2007
FUENTE: Terapia Ocupacional y Trastornos de la Conducta Alimentaria
CLASE: creado
POBLACION: Este instrumento es aplicable a personas con trastornos de la conducta
alimentaria (T.C.A)
MODELO/ENFOQUE Marco de referencia Modelo de la Ocupación Humana
VALIDEZ: No reporta
CONFIABILIDAD: No reporta
DESCRIPCION: Este instrumento busca conocer las áreas ocupacionales otra vez de las
actividades cotidianas que este tipo de población realiza; dichas áreas constan
de una descripción detallada de del desenvolvimiento en actividades de la vida
diaria bajo un marco netamente ocupacional
del formato
INSTRUCCIONES: En este instrumento se encontrara algunas preguntas en las que el o la usuaria
deberá anotar información deberá anotar información acerca de si mismo y otras
en las que deberá seleccionar por medio de una equis (x) sus respuestas, en
cuyo enunciado encontrara las indicaciones especificas para cada caso.
INSTRUMENTO:
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HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
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HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA OCUPACIONAL
NOMBRE: EVALUACION GENERAL DE TERAPIA OCUPACIONAL PARA PACIENTES
POSTOPERATORIOS DE DESCOMPRENSION DE TUNEL DEL CARPO
AUTOR/AÑO: Tomado de Marilyn S, Daniel and Randy Stricklandy. Hand Rehabilitation, Cap 5.
Occupational Therapy Protocol Management in Adult Physical Disfunction. Ries
Faota Series Editor: Dallas, Texas 263-298
FUENTE: Tesis “intervención de terapia ocupacional en el manejo postoperatorio de
lesiones de mano”
CLASE Retomado
POBLACION: Pacientes con postoperatorios de descompresión del túnel del carpo
MODELO/ENFOQUE No reporta
VALIDEZ: No reporta
CONFIABILIDAD: No reporta
DESCRIPCION: No registra
INSTRUCCIONES: No registra
INSTRUMENTO:
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
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HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA OCUPACIONAL
NOMBRE: ESCALA DE HIPERACTIVIDAD
AUTOR/AÑO: Tomado de Criterios de Diagnóstico del DSM-IV en Trastorno por déficit de
atención e hiperactividad / impulsividad.
FUENTE: Tesis “Programa de Atención de Terapia Ocupacional Para Personas con
Discapacidad en Venadillo- Tolima bajo la perspectiva de RBC”
CLASE: Retomado
POBLACION: No registra
MODELO/ENFOQUE Modelo de la Ocupación Humana
VALIDEZ: No reporta
CONFIABILIDAD: No reporta
DESCRIPCION: No registra
INSTRUCCIONES: No registra
INSTRUMENTO:
ESCALA DE HIPERACTIVIDAD
Nombre: _____________________________________ Edad: _________________ Fecha:
________________________
Lugar: _______________________________________ Diagnóstico:
__________________________________________
Persona que completa el formulario: _______________________________________Relación:
_______________________
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HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
NUNCA ALGUNAS VECES A MENUDO MUY A MENUDO
Marque en cuadro que describa mejor
al niño en comparación con otros
niños del mismo sexo y edad
ESCALA A
1. No logra prestar atención a los
detalles o comete errores por descuido
en la tarea escolar, los quehaceres u
otras cosas
2. Tiene dificultad para mantener la
atención en tareas, quehaceres o
actividades
3. no parece escuchar cuando se le
habla directamente
4. no sigue instrucciones y no lograr
finalizar tareas escolares, encargos u
obligaciones en el centro de trabajo (no
se debe a comportamiento negativo o a
incapacidad para comprender
instrucciones)
5. Tiene dificultad para organizar
tareas o actividades
6. Evita, no le gusta o es renuente en
cuanto a dedicarse a tareas que
requieren un esfuerzo mental sostenido
(como trabajos escolares o domésticos)
7. extravía objetos necesarios para
tareas o actividades escolares
8. Se distrae ante estímulos
irrelevantes
9. Es desmemoriado en las
actividades diarias.
NUNCA ALGUNAS VECES A MENUDO MUY A MENUDO
Marque en cuadro que describa
mejor al niño en comparación
con otros niños del mismo sexo
y edad
ESCALA B
1. Mueve permanentemente manos y pies
o se remueve en su asiento
2. Deja su asiento en el aula o en
otras situaciones cuando se espera
que permanezca sentado
3. Corre por allí o trepa
excesivamente en situaciones no
adecuadas (en la adolescencia se
puede limitar a una inquietud).
4. Tiene dificultades para jugar o
embarcarse tranquilamente en
actividades recreativas.
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
5. siempre esta en actividad, como
“impulsado por un motor”.
6. Habla en forma excesiva.
7. Brinda respuestas explosivas
antes de que las preguntas hayan
sido completadas
8. Tiene dificultades para esperar
turno
9. Interrumpe o se entromete con
otros (interfiere en los juegos de
otros)
NUNCA ALGUNAS VECES A MENUDO MUY A MENUDO
Marque en cuadro que describa
mejor al niño en comparación
con otros niños del mismo sexo
y edad
ESCALA C
1. No coopera, es desafiante o
discute con los adultos.
2. Tiene dificultades para llevarse
con otros niños.
3. A menudo esta enojado,
irritable o se perturba fácilmente.
4. Tiene ansiedad,
preocupaciones, temores
excesivos.
5. Parece triste, malhumorado,
deprimido o desalentado.
6. Tiene problemas con el
progreso escolar(nivel de amplitud
o aprendizaje)
7. Tiene problemas con el
desempeño escolar (productividad
o precisión)
OBSERVACIONES:
_________________________________________________________________________
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
________
FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA OCUPACIONAL
Karol Chaparro Rincón
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HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
NOMBRE: EVALUACION DE REFLEJOS MADURATIVOS
AUTOR/AÑO: Fiorentino, Mary. Desarrollo de los métodos para la evaluación de SNC por
ensayo de los reflejos según Fiorentino, Mary.
FUENTE: Tesis “Programa de Atención de Terapia Ocupacional Para Personas con
Discapacidad en Venadillo- Tolima bajo la perspectiva de RBC”
CLASE: Retomado
POBLACION: No registra
MODELO/ENFOQUE Modelo de la Ocupación Humana
VALIDEZ: No reporta
CONFIABILIDAD: No reporta
DESCRIPCION: No registra
INSTRUCCIONES: No registra
INSTRUMENTO:
EVALUACIÓN DE REFLEJOS MADURATIVOS
NOMBRE: __________________________________H.C. Nº:
__________________________________
EDAD: ________DIAGNÓSTICO:
________________________________________________________
FECHA FECHA
NIVEL ESPINAL D I D I OBSERVACIONES
Retirada del flexor D I D I
Empuje extensor D I D I
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HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
Extensión cruzada I D I D I
Extensión cruzada II D I D I
NIVEL DE TALLO * * * * * * * * OBSERVACIONES
Tónico asimétrico de la nuca D I D I
Tónico simétrico de la nuca I D I D I
Tónico simétrico de la nuca II P A P A
Reacciones asociadas P A P A
Tónico laberíntico supino P A P A
Tónico laberíntico prono P A P A
Reacción positiva de soporte P A P A
Reacción negativa de soporte P A P A
CEREBRO MEDIO * * * * * * * * OBSERVACIONES
Enderezamiento del cuello D I D I
Ender. Cuerpo sobre cuerpo D I D I
Enderezamiento laberíntico P A P A
Enderezamiento óptico P A P A
Moro P A P A
Landau P A P A
Extensión P A P A
Reacción de anfibio P A P A
NIVEL CORTICAL * * * * * * * * OBSERVACIONES
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HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
Prono D I D I
Supino D I D I
Sedénte P A P A
Cuadrúpedo P A P A
Arrodillado P A P A
De pie P A P A
** CONVENIENTES:
P: presente A: Ausente I: Izquierda D: Derecha; 1: Disminuida 2: Normal 3:
Aumentado
TERAPEUTA OCUPACIONAL: _______________________________________
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HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA OCUPACIONAL
NOMBRE: FORMATO DE SENSIBILIDAD
AUTOR/AÑO: No registra
FUENTE: Tesis “Programa de Atención de Terapia Ocupacional Para Personas con
Discapacidad en Venadillo- Tolima bajo la perspectiva de RBC”
CLASE: Retomado
POBLACION: No registra
MODELO/ENFOQUE Modelo de la Ocupación Humana
VALIDEZ: No reporta
CONFIABILIDAD: No reporta
DESCRIPCION: No registra
INSTRUCCIONES: No registra
INSTRUMENTO:
EVALUACIÓN DE SENSIBILIDAD
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
A. NOMBRE: __________________________________ EDAD: _______
CEDULA No: _______________________
TERAPEUTA A CARGO: ______________________________________
I : IDENTIFICA O INTACTA A : AUSENTE D : DSIMINUIDA
ESTIMULO DERECH IZQUIERD DERECH IZQUIERD DERECH IZQUIERD
A A A A A A
TACTIL
Algodón.
Gancho
Cuero
Tela
TERMICA
Calor
Frió
ESTEROGNOSIA
Llave
Gafas
Esfero
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Tubos de ensayo
Pincel
Candado
Puntilla
Clavo
Llaves
Lápiz
PESO
Pesado
Mediano
Liviano
DOLOR
Aguja o alfiler
DISCRIMINACIO
N DE DOS
PUNTOS
Cara dorsal
Cara palmar
SENSACIÓN
OLFATIVA
Pimienta
Chocolate
Café
Alcohol
Canela
SENSACIÓN
GUSTATIVA
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HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
Sal
Vinagre
Azúcar
FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA OCUPACIONAL
NOMBRE: FORMATO DE SENSIBILIDAD
AUTOR/AÑO: No registra
FUENTE: Tesis “Programa de Atención de Terapia Ocupacional Para Personas con
Discapacidad en Venadillo- Tolima bajo la perspectiva de RBC”
CLASE: Retomado
POBLACION: No registra
MODELO/ENFOQUE Modelo de la Ocupación Humana
VALIDEZ: No reporta
CONFIABILIDAD: No reporta
DESCRIPCION: No registra
INSTRUCCIONES: No registra
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoESTADO DEL ARTE DE LOS INSTRUMENTOS DISEÑADOS Y ADAPTADOS POR TERAPEUTAS 221
OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
INSTRUMENTO:
EVALUACIÓN DE SENSIBILIDAD
B. NOMBRE: __________________________________ EDAD: _______
CEDULA No: _______________________
TERAPEUTA A CARGO: ______________________________________
I : IDENTIFICA O INTACTA A : AUSENTE D : DSIMINUIDA
ESTIMULO DERECH IZQUIERD DERECH IZQUIERD DERECH IZQUIERD
A A A A A A
TACTIL
Algodón.
Gancho
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
Cuero
Tela
TERMICA
Calor
Frió
ESTEROGNOSIA
Llave
Gafas
Esfero
Tubos de ensayo
Pincel
Candado
Puntilla
Clavo
Llaves
Lápiz
PESO
Pesado
Mediano
Liviano
DOLOR
Aguja o alfiler
DISCRIMINACIO
N DE DOS
PUNTOS
Cara dorsal
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
Cara palmar
SENSACIÓN
OLFATIVA
Pimienta
Chocolate
Café
Alcohol
Canela
SENSACIÓN
GUSTATIVA
Sal
Vinagre
Azúcar
FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA OCUPACIONAL
NOMBRE: FORMATO DE FUERZA MUSCULAR EN MMSS
AUTOR/AÑO: Tomado de HOPKINS & SMITH. Terapia ocupacional de Willard and Spackman.
1.998. Cortesía de Moss Rehabilitation Hospital
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
FUENTE: Tesis “Programa de Atención de Terapia Ocupacional Para Personas con
Discapacidad en Venadillo- Tolima bajo la perspectiva de RBC”
CLASE: Retomado
POBLACION: No registra
MODELO/ENFOQUE Modelo de la Ocupación Humana
VALIDEZ: No reporta
CONFIABILIDAD: No reporta
DESCRIPCION: No registra
INSTRUCCIONES: No registra
INSTRUMENTO:
INSTRUMENTO
EXAMEN MUSCULAR PARA MIEMBRO SUPERIOR
Nombre Edad ____________ Diagnóstico
Fecha de la evaluación Terapeuta Encargado
NIVEL
MSD SEGMENTO ACCIÓN MOTOR PRIMARIO INERVACIÓN SEGMENTO MSI
MEDULAR
Elevación Trapecio Superior Espinal accesorio C3-4
A A
L L
U Aducción Trapecio medio romboides Espinal accesorio C3-4 U
P P
A A
C C
S E Abd Serrato anterior Torácio largo C5-6 S E
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
Depresión Trapecio inferior Espinal accesorio C3-4
Flexión Deltoides anterior Circunflejo C5-6
Abd Deltoides medio Circunflejo C5-6
Aducción
Pectoral mayor Porción clavicular Torácico anterior C5-6
horizontal
O O
R Extensión Dorsal ancho Toracodorsal C5-6 R
B B
M M
O O
H Abd Horizontal Deltoides Posterior Circunflejo C5-6 H
Rotación
C5-6
Externa
Rotación Interna C5-8
Biceps Músculo cutáneo C5-6
Flexión Branquial anterior Músculo C C5-6
O O
D D
O Supinador largo Radial C6 O
C C
Extensión Tríceps Radial C5-8
O Supinación Supinador Corto Radial C6 O
Z Z
A A
R R
B B
E E
T Pronación Pronador redondo Mediano C6 T
N N
A A
Palmar mayor Mediano C6
Flexión
Cubital anterior Cubital C8
A A
C Primer radial externo Radial C6-7 C
E E
Ñ Ñ
U U
M Extensión Segundo radial Externo Radial C6-7 M
Cubital anterior Radial C7
Flexión
Lumbricales Mediano C7-8
art. MTF
Art ITF
Flexor superf. De los dedos Mediano C7-T1
proximal
Extensión Extensor común de los dedos Radial C6
S S
O O
D Aducción Interóseos Cubital C8-T1 D
E E
D D
Abd. Interóseos Cubital C8-T1
Abd. 4to dedo Abd. Del meñique Cubital C8
Oposición 4to.
Oponente del meñique Cubital C8
Dedo
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
Flexión
Flexor corto del pulgar Mediano C6-8
art. MTF
Art. ITF Flexor largo del pulgar Mediano C8-T1
Ext. Art. ITF Extensor largo del pulgar Radial C7
Ext. Art. MTF Extensor corto del pulgar Radial C7
R R
A A
G G
L U Aducción Aductor del pulgar Cubital C8 L U
P P
Abd. Largo del pulgar Radial C7
Abd.
Abd. Corto del pulgar Mediano C6-7
C6-8
Oposición Oponente del pulgar Mediano
T1
OBSERVACIONES :
Clave: NORMAL = 5 En azul
BUENO = 4 En azul
REGULAR = 3 En azul
POBRE = 2 En rojo
VESTIGIO = 1 En rojo
CERO = 0 En rojo
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
TERAPEUTA OCUPACIONAL
Firma
FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA OCUPACIONAL
NOMBRE: FORMATO DE CARTA DE CONTROL MOTOR
AUTOR/AÑO: Tomado de Terapia ocupacional para enfermos físicamente. Trombly, Catherine
A., M.A. OTR.
FUENTE: Tesis “Programa de Atención de Terapia Ocupacional Para Personas con
Discapacidad en Venadillo- Tolima bajo la perspectiva de RBC”
MODALIDAD Retomado
POBLACION: Niños en edad escolar
MODELO/ENFOQUE Modelo de la Ocupación Humana
VALIDEZ: No reporta
CONFIABILIDAD: No reporta
DESCRIPCION: No registra
INSTRUCCIONES: No registra
INSTRUMENTO:
CARTA DE CONTROL MOTOR BÁSICO
Nombre:_______________________ Fecha de Nacimiento: ____________ Diagnóstico:_______________________
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HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
Examinador Nombre: Nombre:
Posturas y Gráfico Fecha Observación: Fecha Observación:
movimientos de la
prueba
Supino
1. Caderas y rodillas
totalmente flexionadas,
brazos cruzados palmas
sobre los hombros.
2. Caderas y rodillas
totalmente flexionadas:
a) pierna derecha
extendida.
b) pierna izquierda
extendida.
3. Cabeza levantada.
Prono
4. Brazos extendidos
junto a la cabeza.
Levantar la cabeza a una
posición media.
5. Brazos extendidos
junto al cuerpo con las
palmes hacia abajo.
6. a) Flexionar la rodilla
derecha, cadera
extendida.
b) Flexionar la rodilla
izquierda, cadera
extendida.
7. Tronco apoyado en los
antebrazos, parte
superior del tronco
extendida, cara vertical.
8. Tronco apoyado sobre
las manos con los codos y
caderas extendidas.
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HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
9.Sentado erecto.
Plantas de los pies
juntas, caderas
flexionadas y rotación
externa a cuando menos
45°.
10.Rodillas extendidas y
piernas en abducción:
caderas 90° - 100°.
11. Piernas colgando
sobre el borde de la
mesa.
a) Extender la rodilla
derecha.
b) Extender la rodilla
izquierda.
Arrodillado A
12. Espalda y cuello
rectos(no
hiperextendidos) b
a) Peso sobre las
rodillas.
b) Peso sobre las
manos.
13. Sentado de lado,
parte alta del tronco
erecta, brazos relajados:
a) Sobre la cadera
derecha.
b) Sobre la cadera
derecha.
14. Arrodillado en forma
erecta, caderas
extendidas, cabeza en
posición intermedia,
brazos a los lados.
15. a) Semiarrodillado:
peso sobre la rodilla
derecha.
b) Semiarrodillado: peso
sobre la rodilla derecha.
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
En cuclillas
16. Talones asentados,
dedos de los pies sin
encoger, rodillas
apuntando en la misma
dirección que los dedos,
caderas totalmente
flexionadas, cabeza en
línea con el tronco.
De pie y componentes
de la marcha.
17. De pie, alineación
correcta.
18. Pelvis y tronco
alineado sobre la pierna
adelantada. Ambas
rodillas extendidas.
A. Pierna derecha hacia
delante.
B. Pierna izquierda
hacia delante.
19. Apoyado el peso
sobre una pierna en
posición media:
a) Cambiar el peso
sobre la pierna derecha.
b) Cambiar el peso
sobre la pierna izquierda.
20. Golpear con el talón.
Pierna posterior
extendida y rotada hacia
fuera, talón hacia abajo.
Ambar rodillas
extendidas.
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA OCUPACIONAL
NOMBRE: ESCALA ABREVIADA DE DESARROLLO (EAD-1)
AUTOR/AÑO: No registra
FUENTE: Tesis “Programa de Atención de Terapia Ocupacional Para Personas con
Discapacidad en Venadillo- Tolima bajo la perspectiva de RBC”
CLASE: Retomado
POBLACION: Niños en edad escolar
MODELO/ENFOQUE Modelo de la Ocupación Humana
VALIDEZ: No reporta
CONFIABILIDAD: No reporta
DESCRIPCION: No registra
INSTRUCCIONES: No registra
INSTRUMENTO:
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
ESCALA ABREVIADA DEL DESARROLLO (EAD-1)
Nº historia clínica
Dirección de salud: _______________________________________
Municipio: _______________________________________________
Organismo de Salud: ______________________________________
Nombre del niño:
_____________________________________________________________________
Primer apellido Segundo Apellido Nombres
Sexo: (1) Masculino - (2) Femenino
Dirección: _______________________________________________
Fecha de nacimiento:
Día Mes Año
SINTESIS DE EVALUACIONES
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
FECHA DE EVALUACIÓN EDAD RESULTADOS POR ÁREAS
A B C D
Día Mes Año Meses TOTAL
M.G M.F.A A.L P.S
ESCALA ABREVIADA DEL DESARROLLO (EAD-1)
Rango C Edad en meses Rango Edad en meses
D
para cada eval. para cada evalu.
Ítem Ítem
De AUDICION De
PERSONAL SOCIAL
Edad LENGUAJE Edad
Se sobresalta con ruido < 1 Sigue movimientos del
< 1 0 0 rostro
1 a 3 1 Busca sonidos con la 1 a 3 1 Reconoce a la madre
mirada
2 Sonríe al acariciarlo.
Dos sonidos guturales
2 diferentes 3 Se voltea cuando se le
habla
Balbucea con las
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
3 personas
4 a 6 4 4 o más sonidos 4 a 6 4 coge mano del
diferentes observador
Ríe a carcajadas acepta y coge juguete
5 5
Reacciona cuan-do se le pone atención a la
6 llama 6 conversación
7 a 9 7 Pronuncia 3 o más 7 a 9 7 Ayuda a sos-tener taza
silabas para beber
Hace sonar la Reacciona a imagen en
8 campañilla 8 el espejo
Una palabra clara Imita aplausos
9 9
10 a 12 10 Niega con la cabeza 10 a 12 10 Entrega juguete al
examinador
11 Llama a la madre o
acompañante Pide un juguete u objeto
11
Entiende ordenes Bebe en taza solo
12 sencillas 12
13 a 18 13 Reconoce 3 objeto 13 a 18 13 Señala 1 prenda de
vestir
Señala 2 partes del
14 Combina 2 palabras 14 cuerpo
Avisa higiene personal
15 Reconoce 6 objetos 15
19 a 24 16 Nombra 5 objetos 19 a 24 16 Señala 5 partes del
cuerpo
Usa frases de 3 palabras
Trata de contar
17 Más de 20 palabras 17 experiencias
claras
Control diurno de orina
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
18 18
25 a 36 19 Dice su nombre 25 a 36 19 Diferencia niño-niña
completo
Dice nombre papá y
Conoce alto-bajo, mamá
20 grande-pequeño 20
Se baña solo manos y
Usa oraciones cara
completas
21 21
37 a 48 22 Define por uso 5 objetos 37 a 48 22 Puede desvestirse solo
23 Repite 3 dígitos 23 comparte juego con
otros niños
24 Describe bien el dibujo
Tiene amigo especial
24
49 a 60 25 Cuenta dedos de las 49 a 60 25 Puede vestirse y
manos desvestirse solo
Distingue adelante- Sabe cuantos años tiene
26 atrás, arriba-abajo 26
Organiza juego
Nombra 4 o 5 colores 27
27
61 a 72 28 Expresa opiniones 61 a 72 28 Hace mandados
29 Conoce iz-quierda- Conoce nombre vereda-
derecha barrio o pueblo de
29 residencia
Conoce días de la
30 semana Comenta vida familiar
30
Rango A Edad en meses Rango B Edad en meses
para cada evalu para cada evaluaci
Ítem Ítem
De MOTRICIDAD De MOTRIZ FINO
Edad GRUESA Edad ADAPTAIVO
< 1 0 Patea vigorosamente < 1 0 Sigue movimiento
horizontal y vertical del
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HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
objeto
1 a 3 1 Levanta cabeza en 1 a 3 1 Abre y mira sus mano
prono
2 Sostiene objeto en la
Levanta cabeza en mano
2 pecho y prono
Se lleva objeto a la boca
Sostiene cabeza al 3
levantarlo de los brazos
3
4 a 6 4 Control de cabeza 4 a 6 4 Agarra objetos
sentado voluntariamente
Se voltea de un lado a Sostiene un objeto en
5 otro 5 cada mano
Intenta sentarse solo Pasa objeto de una
mano a otra
6 6
7 a 9 7 Se sostiene sentado con 7 a 9 7 Manipula varios objetos
ayuda a la vez
Se arrastra en posición Agarra objeto pequeño
8 prona 8 con los dedos
Se sienta por si solo Agarra cubo con pulgar
e índice
9 9
10 a 12 10 Gatea bien 10 a 12 10 Mete y saca objetos en
caja
11 Se agarra y sostiene de
pie Agarra tercer objeto sin
11 soltar otros
Se para solo
12 Busca objetos
escondidos
12
13 a 18 13 Da pasitos solo 13 a 18 13 Hace torres de 3 cubos
14 Camina solo bien 14 Pasa hojas de un libro
15 Corre 15 Anticipa salida de
objeto
19 a 24 16 Patea la pelota 19 a 24 16 Tapa bien caja
17 Lanza la pelota con las 17 Hace garabatos
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HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
manos circulares
18 Salta en dos pies 18 Hace torres de 5 o más
cubos
25 a 36 19 Se empina en ambos 25 a 36 19 Ensarta 6 o más cuentas
pies
Copia línea horizontal y
Se levanta sin usar vertical
20 manos 20
Separa objetos grandes
Camina hacia atrás 21 de pequeños
21
37 a 48 22 Camina en punta de 37 a 48 22 Figura humana
pies rudimentaria
Se para en un solo pie Corta papel con tijeras
23 23
Lanza y agarra la pelota Copia cuadrado y
24 circulo
24
49 a 60 25 Camina en línea recta 49 a 60 25 Dibujo figura humana II
26 3 o más pasos en un pie 26 Agrupa por color y
forma
27 Hace rebotar y agarra la
pelota Dibuja escaleras
27
61 a 72 28 Salta a pies juntillos 61 a 72 28 Agrupa por color forma
cuerda a 25 cm. y tamaño
Hace caballitos Reconstruye escaleras
29 alternando los pies 29 de 10 cubos
Salta desde 60 cm. Dibuja casa
30 30
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M PARAMETROS NORMATIVOS PARA LA EVALAUCION DEL DESARROLLO DE NIÑOS
MENORES DE SESENTA (60) MESES
E
Motricidad Motricidad fino- Audición y Personal social
S TOTAL
gruesa (A) adaptativa (B) lenguaje (C) (D)
E
A M M.A B A M M.A B A M M.A B A M M.A B A M M.A B
S
1-3 0- 2-3 4-5 6- 0- 2-3 4-5 6- 0- 2-3 4-5 6- 0- 2-3 4-5 6- 0-6 7-13 14- 23-
1 1 1 1 22
4-6 0- 5-6 7-9 10- 0- 5-6 7-9 10- 0- 5-6 7-9 10- 0- 5-6 7-9 10- 0- 20- 28- 35-
4 4 4 4 19 27 34
7-9 0- 8- 11- 14- 0- 8- 11- 13- 0- 8-9 10- 13- 0- 8-9 10- 13- 0- 32- 40- 49-
7 10 13 7 10 12 7 12 7 12 31 39 48
10- 0- 12- 14- 17- 0- 10- 13- 15- 0- 10- 13- 15- 0- 10- 13- 15- 0- 43- 50- 57-
12 11 13 16 9 12 14 9 12 14 9 12 14 42 49 56
12- 0- 14- 17- 20- 0- 13- 16- 19- 0- 13- 15- 18- 0- 13- 15- 18- 0- 52- 61- 70-
18 13 16 19 12 15 18 12 14 17 12 14 17 51 60 69
19- 0- 17- 20- 24- 0- 15- 19- 21- 0- 14- 18- 21- 0- 15- 18- 23- 0- 62- 72- 84-
24 16 19 23 14 18 20 13 17 20 14 17 22 61 71 83
25- 0- 20- 24- 28- 0- 19- 22- 25- 0- 18- 22- 25- 0- 19- 23- 28- 0- 75- 87- 101-
36 19 23 27 18 21 24 17 21 24 18 22 27 74 86 100
37- 0- 23- 27- 30- 0- 22- 25- 29- 0- 22- 26- 30- 0- 23- 27- 30- 0- 90- 101- 115-
48 22 26 29 21 24 28 21 25 29 22 26 29 89 100 114
49- 0- 27- 30 0- 24- 29- 0- 25- 29- 0- 26- 29- 0- 102- 114-
60 26 29 23 28 24 28 25 28 101 113
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HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
NOTA: si el puntaje obtenido por el niño se encuentra en la franja de ALERTA, no dude en
remitirlo para una valoración más completa
OBSERVACIONES______________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________
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FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA OCUPACIONAL
NOMBRE: HISTORIA INFANTIL DE TERAPIA OCUPACIONAL
AUTOR/AÑO: No registra
FUENTE: Tesis “Programa de Atencion de Terapia Ocupacional Para Personas con
Discapacidad en Venadillo- Tolima bajo la perspectiva de RBC”
CLASE: Retomado
POBLACION: Niños en edad escolar
MODELO/ENFOQUE Modelo de la Ocupación Humana
VALIDEZ: No reporta
CONFIABILIDAD: No reporta
DESCRIPCION: No registra
INSTRUCCIONES: No registra
INSTRUMENTO:
HISTORIA INFANTIL DE TERAPIA OCUPACIONAL
FECHA DE EVALIACION SEGURO HISTORIA #
DIA MES AÑO
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FECHA DE NACIMIENTO
NOMBRE DEL NIÑO SEXO
F M DIA MES AÑO
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
----
REMITIDO POR:
MOTIVO DE CONSULTA: _____________________________________
______________________________________
_______________________________________________________ _______________________________________________________________
ANTECEDENTES PERINATALES
# De embarazos _________________________ Abortos: SI NO Cuantos? _______________________
Embarazo normal ______________________ patológico ______________________ Inducido ______________________
Problemas asociados _________________________________________________________________________________________
Medicamentos durante el embrazo ____________________________________________________________________________
Enfermedades en la fmlia ____________________________________________________________________________________
ANTECEDENTES NEONATALES
SEM gestación ______________________ Peso gr. ________________ Talla cm. ________________ P.C _______________
Parto normal _________________________ Patológico __________________________ Inducido ________________________
ENF R.C: Asfixia _______________ Ictericia _______________ Otros ______________ Cual? ________________________
Incubación _______________________ Plan canguro ______________________ Duración _____________________________
Complicaciones posteriores ___________________________________________________________________________________
Cirugías _______________________________________ Vacunas _____________________________________________
Tratamientos ________________________________________________________________________________________________
Medicamentos suministrados _________________________________________________________________________________
ANTECEDENTES FAMILIARES
Nombre de la madre _________________________________________________________________________________________
Ocupación _________________________________________________________________________________ Edad _________
Nombre del padre ___________________________________________________________________________________________
Ocupación ________________________________________________________________________________ Edad __________
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Otros ____________ Cual ______________________Teléfono______________Dirección_________________________________
ALIMENTACION
LACTANCIA: Normal ________________________ Artificial _____________________ Tiempo ______________________
Succión __________________________ Deglución ____________________________ Destete ___________________________
Mastitis ___________________ Fisuras ________________ Dolor __________________ Otros __________________________
Teteros _______________________________ Licuados ____________________________ Tiempo _______________________
Líquidos _____________________________ Semisólidos _______________________ Sólidos __________________________
Alergia alimentos ____________________________________________________________________________________________
Comida prefiere ____________________________________________________________________________________________
VESTIDO
Prendas utilizadas ______________________________________ Material predominante ______________________________
Participa el niño SI NO Como ______________________________________________________________________
Dificultades _________________________________________________________________________________________________
Alergia a algún material SI NO Cual _____________________________________________________________________
Actitud al vestirlo ___________________________________________________________________________________________
HIGIENE
Cambio de pañal _______________________________________________ # de veces a día _____________________________
Control de esfínteres SI NO Edad ___________
Baño diario SI NO Como lo realiza ________________________________________________________________________
Posición del niño durante el baño ______________________________________________________________________________
Elementos de higiene _________________________________________________________________________________________
Actitud al bañarlo ____________________________________________________________________________________________
JUEGO
Tipo de juego _______________________________________________________________________________________________
Con quien juega _____________________________________________________________________________________________
Como juega _________________________________________________________________________________________________
Lugar preferido para jugar ____________________________________________________________________________________
Juguetes Preferidos ___________________________________________________________________________________________
Formas y texturas preferidas __________________________________________________________________________________
SUEÑO
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Mañana SI NO Tmp ____________ Tarde SI NO Tmp ______________ Noche SI NO Tmp _______________
Cuantas veces despierta _____________________ Posición preferida ______________________________________________
Con quien duerme __________________________________________________________________________________________
DESARROLLO MOTOR GRUESO
Posición cabeza _____________________________________________________________________________________________
Control C ___________________________________________________________________________________________________
Rolar _______________________________________________________________________________________________________
Sedente _____________________________________________________________________________________________________
Arrastre ____________________________________________________________________________________________________
Camina ____________________________________________________________________________________________________
Salto ______________________________________________________________________________________________________
Práxis ideomotora ___________________________________________________________________________________________
DESARROLLO MOTOR FINO
Dominancia manual _________________________________________________________________________________________
Disocia ____________________________________________________________________________________________________
ALCANCES: Hrz ______________________________________________ vert. _______________________________________
Diag ______________________________________________________________________________________________________
AGARRES: Pinza _________________________________________ Oposición _______________________________________
Palmar __________________________________________ Esférico _________________________________________________
Trípode ____________________________________________________________________________________________________
SOLTAR: Rudimentario ______________________________________ Precisión _____________________________________
COORD: Bimanual _______________________________________ Agilidad _________________________________________
PROCESAMIENTO
Atención ___________________________________________________________________________________________________
Memoria __________________________________________________________________________________________________
Secuencializacion ___________________________________________________________________________________________
Comprensión _______________________________________________________________________________________________
Tolerancia __________________________________________________________________________________________________
Solución de problemas _______________________________________________________________________________________
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Autocontrol ________________________________________________________________________________________________
Interacción _________________________________________________________________________________________________
DESARROLLO SENSORIAL
Visual _____________________________________________________________________________________________________
Táctil ______________________________________________________________________________________________________
Vestibular __________________________________________________________________________________________________
Propioceptivo ______________________________________________________________________________________________
Auditivo ___________________________________________________________________________________________________
Integración Sensorial ________________________________________________________________________________________
OBSERVACIONES___________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
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Anexo B:
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FORMATOS DE EVALUACION EN EL
AREA DE EJERCICIO PROFESIONAL
EN EDUCACION
FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA OCUPACIONAL
NOMBRE: INSTRUMENTO RECOLECCION CONTENIDO DE JUEGO ESPONTANEO.
AUTOR/AÑO: María Clemencia Angulo Pardo, Claudia Isabel Blanco Prada.
CLASE: Creada.
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FUENTE: Contenido del Juego Espontáneo en el niño. María Clemencia Angulo Pardo,
Claudia Isabel Blanco Prada. María Clemencia Angulo Pardo, Claudia Isabel Blanco
Prada.
POBLACION: Niños.
MODELO O Modelo de la Ocupación Humana.
ENFOQUE:
VALIDEZ: Presenta validez de contenido.
CONFIABILIDAD: No registra.
DESCRIPCION: Es un instrumento el cual corresponde al registro sobre el contenido del juego
espontáneo en el preescolar y tiene como objetivo identificar de forma cuantitativa
los roles de personajes familiares, funcionales y de ficción; los planes de acción de
actividades cotidianas, funcionales, de ficción y sociales; la selección y utilización
de objetos de juego, lo cual facilito el análisis cualitativo.
INSTRUCCIONES: Este instrumento consta de dos secciones. La primera sección se encuentran las
instrucciones para su diligenciamiento y los indicadores e índices así: frecuencia (F)
y permanencia (P) para los roles de personajes, planes de acción y objetos de
juegos. La segunda sección corresponde a: roles de personajes familiares,
funcionales y de ficción; planes de acción de actividades cotidianas, funcionales, de
ficción y sociales; selección y utilización de objetos de juego.
INSTRUMENTO:
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FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA OCUPACIONAL
NOMBRE: EVALUACION DEL DESEMPEÑO SOCIO-OCUPACIONAL.
AUTOR/AÑO: NO REGISTRA.
CLASE: Retomado por Luz Mireya Herrera Ortiz, Flor Alba Murcia Parra. 1996.
FUENTE: Reorganización del desempeño ocupacional en la población infantil maltratada. Luz
Mireya Herrera Ortiz, Flor Alba Murcia Parra. 1996.
POBLACION: No registra.
MODELO O No registra.
ENFOQUE:
VALIDEZ: No registra.
CONFIABILIDAD: No registra.
DESCRIPCION: Esta evaluación permite evaluar el nivel de desempeño en autocuidado, juego,
escolaridad y es factible de ser aplicada en diferentes contextos: familiar, escolar o
social.
INSTRUCCIONES: No registran.
INSTRUMENTO:
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FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA OCUPACIONAL
NOMBRE: PERFIL DEL DESEMPEÑO OCUPACIONAL.
AUTOR/AÑO: Yamile Amparo Espitia, Martha Isabel Jiménez Rico.
CLASE: Tomada.
FUENTE: Diseño e implementación de un programa de interacción ocupacional social, en dos
grupos poblacionales: niños-jóvenes y ancianos de ciudad Bolívar. Yamile Amparo
Espitia, Martha Isabel Jiménez Rico. 1997
POBLACION: Niños-jóvenes y ancianos.
MODELO O No registra.
ENFOQUE:
VALIDEZ: No registra.
CONFIABILIDAD: No registra.
DESCRIPCION: No registra.
INSTRUCCIONES: No registran.
INSTRUMENTO:
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FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA OCUPACIONAL
NOMBRE: REGISTRO DE SEGUIMIENTO ESCOLAR.
AUTOR/AÑO: Elda Elvira Peña Guiza, Sandra Eliana Prieto Monroy, Lorena del Pilar Rodríguez
Ríos.
CLASE: No registra.
FUENTE: Diseño de un programa de Terapia Ocupacional Para escolares con Retardo Mental
integrados a la escuela regular. Elda Elvira Peña Guiza, Sandra Eliana Prieto
Monroy, Lorena del Pilar Rodríguez Ríos. 1998
POBLACION: Niños.
MODELO O No registra.
ENFOQUE:
VALIDEZ: No registra.
CONFIABILIDAD: No registra.
DESCRIPCION: No registra.
INSTRUCCIONES: No registran.
INSTRUMENTO:
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FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA OCUPACIONAL
NOMBRE: EVALUACION DE AUTOCUIDADO.
AUTOR/AÑO: Yenny Consuelo Bermúdez Castillo, Jenny Marcela Mojica Ochoa.
CLASE: Evaluación tomada.
FUENTE: Guía de atención de Terapia Ocupacional para niños con autismo que se
encuentran entre los 3 y los 5 años de edad. Yenny Consuelo Bermúdez Castillo,
Jenny Marcela Mojica Ochoa. 1998.
POBLACION: Niños con autismo.
MODELO O No registra.
ENFOQUE:
VALIDEZ: No registra
CONFIABILIDAD: No registra.
DESCRIPCION: Esta evaluación se realizara através del desarrollo de actividades, en las cuales el
Terapeuta interactúa con el niño y a su vez observa su comportamiento, su
desempeño y sus respuestas sensoriales.
INSTRUCCIONES: La puntuación es la siguiente:
(i) Independiente: cuando el niño realiza la actividad por sí mismo sin requerir
ayuda.
(S) semidependiente: cuando el niño requiere alguna ayuda o dirección
para realizar la actividad.
(D) Dependiente: cuando el niño requiere una total ayuda para realizar la
actividad. Trombly. (1995).
INSTRUMENTO:
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FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA OCUPACIONAL
NOMBRE: PERFIL CLINICO PARA EL AUTISMO INFANTIL.
AUTOR/AÑO: Calderón (1990).
CLASE: Evaluación tomada.
FUENTE: Guía de atención de Terapia Ocupacional para niños con autismo que se
encuentran entre los 3 y los 5 años de edad. Yenny Consuelo Bermúdez Castillo,
Jenny Marcela Mojica Ochoa. 1998.
POBLACION: Niños con autismo.
MODELO O No registra.
ENFOQUE:
VALIDEZ: No registra.
CONFIABILIDAD: No registra.
DESCRIPCION: Esta evaluación determina el perfil clínico para el diagnostico del autismo infantil,
identificando características comportamentales en sus áreas. Calderón (1990). Este
perfil es útil para determinar las características propias que presenta el niño, y da
una idea global de la manera como el desempeño ocupacional se encuentra
alterado (1990).
INSTRUCCIONES: La puntuación es la siguiente:
Presente: en esta área se describen las conductas actuales del niño. Marca con
una letra (x) la letra (f) cuando la conducta del niño es frecuente y (o) cuando la
conducta es ocasional.
Antecedente: en esta área se describe las conductas que sucedieron los meses
antes y que se pueden acentuar o discontinuar, marcando igualmente (f) u (o).
INSTRUMENTO:
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HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
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HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA OCUPACIONAL
NOMBRE: THE CHILHOOD AUTISM RATING SCALE (CARS).
AUTOR/AÑO: Shopler y Reichler (1980).
TIPO: Evaluación tomada.
FUENTE: Guía de atención de Terapia Ocupacional para niños con autismo que se
encuentran entre los 3 y los 5 años de edad. Yenny Consuelo Bermúdez Castillo,
Jenny Marcela Mojica Ochoa. 1998.
POBLACION: Niños con autismo.
MODELO O No registra.
ENFOQUE:
VALIDEZ: No registra.
CONFIABILIDAD: No registra.
DESCRIPCION: Esta escala evalúa y califica 15 áreas reacciones de la conducta y reacciones del
niño durante las sesiones de evaluación diagnostica. Este test proporciona una
base adecuada, para determinar la conducta del niño. Evalúa el nivel de
funcionamiento del niño, a través de la descripción de situaciones o actividades. Es
útil ya que proporciona información acerca de las deficiencias en el comportamiento
en relación con las personas y la afectividad, al mismo tiempo que indican
deficiencias sensoriales en relaciones espaciales. Se aplican a niños de 2 a 12
años de edad.
INSTRUCCIONES: La categoría diagnostica se determina sobre la base del puntaje total del niño y del
numero de escalas en las cuales se obtiene un puntaje de (3) o más.
INSTRUMENTO: Donde se presentara el instrumento como tal, para ser descargado, copiado, etc.
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(Preferiblemente en pdf para descargar)
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FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA OCUPACIONAL
NOMBRE: CARACTERIZACION DEL PROCESAMIENTO SENSORIOMOTOR DEL
PREESCOLAR DE 5 A 6 AÑOS
AUTOR/AÑO: Sandra Araque y Nidia Jaramillo, 1999
FUENTE: Tesis “Diseño y Validez del Instrumento de Caracterización del Procesamiento
Sensoriomotor del preescolar ”
CLASE Creado
POBLACION: Niños de preescolares de 5 años 0 meses a 6 años 0 meses
MODELO/ENFOQUE No registra
VALIDEZ: Posee validez de contenido y validez aparente
CONFIABILIDAD: No reporta
DESCRIPCION: Este instrumento fue diseñado para que sea una evaluación de barrida grupa
que le de pautas generales al terapeuta ocupacional sobre las cualidades
sensoriales y motoras mas usuales en el comportamiento del niño en su grupo
escolar como respuesta a los estímulos medioambientales que recibe en la
institución escolar.
INSTRUCCIONES: El instrumento se debe diligenciar mediante la realización de un video las
actividades ejecutadas y otras que por su complejidad no permiten observación
directa
INSTRUMENTO:
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HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
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HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA OCUPACIONAL
NOMBRE: TEST DE CONDICION JUGADORA DE ANITA BUNDY
AUTOR/AÑO: Tomado de BUNDY, Anita en PARHAM Y FAZIO. Play in Occupational Therapy
for Children. Ediciones Mosby S.A. Estados Unidos, 1997. Traducido por Marta
Arias
FUENTE: Tesis “validez y utilidad practica del test de condición jugadora de Anita Bundy ,
Versión 1997 para niños de 2 a 10 años en Bogotá”
CLASE: Retomado
POBLACION: Niños de 2 a 10 años
MODELO/ENFOQUE No aplica
VALIDEZ: Posee validez aparente y de contenido
CONFIABILIDAD: Posee utilidad Practica
DESCRIPCION: Este instrumento hace énfasis en la utilización del juego con un cuerpo teórico
utilizado únicamente en Terapia Ocupacional. Presenta una diferenciación entre
los ambientes físicos que influyen en la ocupación del niño en el juego.
INSTRUCCIONES: No registra
INSTRUMENTO:
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HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA OCUPACIONAL
NOMBRE: FICHA DE OBSERVACION DEL COMPORTAMIENTO OCUPACIONAL DEL
EDUCANDO CON DEFICIENCIA MENTAL EDUCABLE
AUTOR/AÑO: Gary Kielhofner; Adaptado por Millares y Ochoa; 1996
FUENTE: Tesis “Características del Comportamiento Ocupacional de un grupo de
Educandos Especiales con deficiencia mental educable”
CLASE: Adaptado
POBLACION: Adolescentes con rango de edad entre los 12 a 18 años con deficiencia mental
educable
MODELO/ENFOQUE Modelo de la Ocupación Humana
VALIDEZ: Posee validez intra- evaluador
CONFIABILIDAD: No reporta
DESCRIPCION: Este instrumento consta de dos partes: la primera incluye información general y
la segunda esta constituida por las tres características propias del
comportamiento ocupacional (subsistemas de volición, habituación y ejecución)
INSTRUCCIONES: No reporta
INSTRUMENTO:
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HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
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Angie Riaño SarmientoESTADO DEL ARTE DE LOS INSTRUMENTOS DISEÑADOS Y ADAPTADOS POR TERAPEUTAS 298
OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
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Angie Riaño SarmientoESTADO DEL ARTE DE LOS INSTRUMENTOS DISEÑADOS Y ADAPTADOS POR TERAPEUTAS 299
OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
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Angie Riaño SarmientoESTADO DEL ARTE DE LOS INSTRUMENTOS DISEÑADOS Y ADAPTADOS POR TERAPEUTAS 300
OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
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Angie Riaño SarmientoESTADO DEL ARTE DE LOS INSTRUMENTOS DISEÑADOS Y ADAPTADOS POR TERAPEUTAS 301
OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA OCUPACIONAL
NOMBRE: CUESTIONARIO INDICE DE INCLUSION DIRIGIDO A DOCENTES DE
INSTITUCIONES EDUCATIVAS ESPECIALES (IED)
AUTOR/AÑO: Daniel Montoya y Angélica peñuela; 2012
FUENTE: Tesis “por una escuela inclusiva- reconocimiento de la diversidad escolar”
CLASE: Creado
POBLACION: La población determinada es el conjunto de instituciones con estudiantes con
necesidades educativas especiales que se encuentran en proceso de inclusión
MODELO/ENFOQUE No reporta
VALIDEZ: No reporta
CONFIABILIDAD: No reporta
DESCRIPCION: Este cuestionario es una herramienta que tiene por propósito permitir a la
institución educativa realizar el proceso de autoevaluación de la gestión.
INSTRUCCIONES: El cuestionario asigna una calificación de 0 a 4 , donde 4 implica el mayor rango
de ejercicio de cada uno de los ítems y 0 implica el menor rango de aplicación de
los ítems
INSTRUMENTO: Tesis
Este cuestionario es una herramienta que tiene como propósito permitir a la institución educativa realizar el
proceso de autoevaluación de la gestión en inclusión, orientada a reconocer el estado actual en la atención a
la diversidad, analizar las fortalezas y oportunidades de mejoramiento, para cualificar las condiciones de
aprendizaje, participación y convivencia de su comunidad. En el siguiente cuestionario, el término
VULNERABILIDAD* abarca características como: por discapacidad, desplazamiento y analfabetismo entre
otras. CALIFICACIÓN: (Siempre: 4. Casi siempre: 3, Algunas veces: 2, No se: 1, No se hace: 0)
DESCRIPTORES 4 3 2 1 0
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoESTADO DEL ARTE DE LOS INSTRUMENTOS DISEÑADOS Y ADAPTADOS POR TERAPEUTAS 302
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HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
¿Las instituciones de la localidad participan de igual manera en la escuela, independientemente de
su clase social, su religión y su raza?
¿El profesorado comparte el deseo de aceptar al alumnado de la localidad, independientemente de
su contexto, su logro o su discapacidad?
¿Se da el mismo apoyo y la misma importancia a los logros de todo el alumnado,
independientemente de sus diferencias sociales, culturales individuales y de género?
¿Se motiva al alumnado de la localidad a que asista a la IED, independientemente de sus
características, niveles de logro o necesidades?
¿Se hace un seguimiento de los logros de diferentes grupos de estudiantes (niños, niñas,
estudiantes de pueblos originarios, estudiantes con discapacidad), para detectar y abordar
dificultades específicas?
A.1.1 La IED admite a toda la población del sector sin discriminación de raza, cultura, género,
ideología, credo, preferencia sexual, condición socioeconómica, o situaciones de vulnerabilidad*
A.1.2 Toda la población que ingresa a la institución educativa recibe una atención que garantiza el
aprendizaje, la participación, la convivencia y el avance de un grado a otro, preparándola para la
vida y el trabajo.
A.1.3 La IED invita a la comunidad educativa a conocer y desarrollar actividades centradas en el
respeto a la diferencia que faciliten el aprendizaje, la participación y la convivencia de toda la
población.
A.2.1 La IED tiene como política involucrar a su comunidad educativa en la evaluación y el diseño
de propuestas para cualificar el aprendizaje, la participación, la convivencia y el respeto por la
diferencia.
A.2.2 La IED articula en el PEI los planes, programas y proyectos nacionales, regionales y locales
referidos a la atención a la diversidad.
A.2.3 La IED se caracteriza por dar una respuesta educativa plural, diversificada y flexible para
satisfacer las necesidades de aprendizaje de todos sus estudiantes.
A.3.1 En la IED el Consejo Directivo define las políticas para la atención a la diversidad y responde
por su divulgación y cumplimento.
A.3.2 En la IED el Consejo Académico orienta la implementación de modelos educativos,
didácticas flexibles y opciones de comunicación que permitan el acceso al currículo de todos los
estudiantes.
A.3.3 En la IED el Comité de Evaluación y Promoción asesora a los docentes en el proceso de
evaluación y promoción flexible para dar respuesta a las características personales, intereses,
ritmos y estilos de aprendizaje de cada estudiante.
A.3.4 En la IED el comité de convivencia asesora a la comunidad educativa en la implementación
de estrategias y mecanismos para promover el respeto por la diversidad.
A.3.5 En la IED se realiza la elección del Consejo Estudiantil con la participación de todos los
estudiantes sin discriminación alguna.
A.3.6 En la IED se realiza la elección del Personero con la participación de todos los estudiantes
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoESTADO DEL ARTE DE LOS INSTRUMENTOS DISEÑADOS Y ADAPTADOS POR TERAPEUTAS 303
OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
sin discriminación alguna.
A.4.1 La IED utiliza medios de comunicación eficiente y comprensible para todos con el fin de dar a
conocer sus procesos de gestión.
A.4.3 La IED desarrolla políticas de reconocimiento y estímulos a los integrantes de su comunidad
educativa que lideren acciones inclusivas.
A.4.4 La IED realiza acciones para identificar y divulgar experiencias significativas de poblaciones
en situaciones de vulnerabilidad*
A.5.1 En la IED las familias y estudiantes se sienten orgullosos de pertenecer a una comunidad
educativa donde se promueve el respeto y valoración por la diversidad.
A.5.2 La IED realiza acciones para que todas las personas puedan desplazarse sin dificultad por
sus instalaciones.
A.5.3 La IED explica a estudiantes y familias sus características, funcionamiento y normas de
convivencia para que todos se sientan bienvenidos.
A.5.4 La IED realiza acciones para que los estudiantes se motiven por aprender teniendo en
cuenta sus habilidades e intereses.
A.5.5 En la IED el manual de convivencia orienta y promueve el respeto y valoración de la
diversidad que se presenta en su comunidad.
A.5.6 En la IED todos los estudiantes tienen la oportunidad de participar en actividades
complementarias y extracurriculares que posibilitan el desarrollo de habilidades e intereses.
A.5.7 En la IED los servicios de bienestar se ofrecen a los estudiantes que más lo requieren.
A.5.8 En la IED cuando los estudiantes tienen problemas se les escucha, se les ayuda a
solucionarlos y se les enseña a mejorar su comportamiento.
A.6.1 La IED desarrolla estrategias para conocer el entorno familiar de los estudiantes con el fin de
apoyarlos en la eliminación de barreras para el aprendizaje, la participación y la convivencia.
A.6.2 La IED desarrolla estrategias que le permiten vincularse a redes locales y regionales de la
política social.
A.6.3 La IED intercambia recursos y servicios con otras instituciones para fortalecer el desarrollo
de acciones inclusivas.
A.6.4 La IED establece alianzas con el sector productivo para fortalecer la propuesta educativa
inclusiva y la proyección de los estudiantes al mundo laboral, incluso de aquellos que presentan
una situación de vulnerabilidad*
B.1.1 La IED revisa permanentemente su plan de estudios para realizar los ajustes pertinentes que
permitan hacerlo accesible a todos los estudiantes, incluso a los que presentan una situación de
vulnerabilidad*
B.1.2 En la IED el enfoque metodológico permite que cada estudiante aprenda colaborativamente,
teniendo en cuenta sus características, estilos y ritmos de aprendizaje.
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoESTADO DEL ARTE DE LOS INSTRUMENTOS DISEÑADOS Y ADAPTADOS POR TERAPEUTAS 304
OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
B.2.3 La IED facilita a cada estudiante los recursos que necesita en la preparación para la vida y el
trabajo.
B.2.4 En la IED los docentes ajustan su práctica pedagógica al ritmo y estilo de aprendizaje de
cada uno de los estudiantes, incluyendo la población en situación de vulnerabilidad*
B.3.1 En la IED la relación entre docentes y estudiantes se manifiesta en una comunicación
respetuosa y amable.
B.3.2 En la IED la planeación y desarrollo de las clases responden a los intereses y necesidades
de cada uno de los estudiantes.
B.3.3 En la IED se involucra a los estudiantes en su propio aprendizaje permitiéndoles participar en
la elección de temas, actividades de clase y opciones de evaluación.
B.3.4 En la IED las diferentes estrategias de evaluación son objeto de análisis continuo que
permite al docente generar acciones correctivas cuando el estudiante, cualquiera que sea su
condición, no está logrando el desempeño esperado, incluso los que están en situación de
vulnerabilidad.
B.4.1 En la IED se definen mecanismos de seguimiento a las prácticas pedagógicas inclusivas
para conocer sus resultados y el impacto de éstos en el desempeño académico, incluyendo a los
estudiantes o grupos que presentan una situación de vulnerabilidad.
B.4.5 En la IED los servicios o personal de apoyo se coordinan para fortalecer las acciones
inclusivas con la comunidad educativa, incluyendo aquellos estudiantes que presentan una
situación de vulnerabilidad*
B.4.6 La IED facilita a los egresados la transición a la educación superior o formación para el
trabajo y el desarrollo humano; incluso a quienes han presentado una situación de vulnerabilidad*
C.1.1 La IED presenta alternativas de ingreso a la población en situación de desplazamiento,
discapacidad, abandono y que no tienen la documentación completa requerida para legalizar el
proceso.
C.1.2 La IED tiene registros en su archivo académico para certificar las competencias a los
estudiantes en el momento que los requiera.
C.1.3 La IED realiza procesos de registro sistemático de los logros de aquellos estudiantes que
requieren flexibilización curricular.
C.2.2 La IED conoce y cumple con la normatividad del país sobre accesibilidad.
C.2.3 La IED tiene una política para asignar el uso de espacios de manera equitativa para los
estudiantes haciendo seguimiento a su cumplimiento.
C.2.7 La IED tiene una política para prevenir los riesgos de accidentes de los estudiantes que
presentan limitaciones físicas, discapacidad, enfermedades o barreras culturales.
C.3.1 En la IED los servicios complementarios (transporte, alimentación, salud) que se ofrece,
satisfacen las necesidades de los estudiantes que más lo requieren.
C.4.1 En la IED el personal que labora responde al perfil definido para atender las características y
necesidades de su población.
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoESTADO DEL ARTE DE LOS INSTRUMENTOS DISEÑADOS Y ADAPTADOS POR TERAPEUTAS 305
OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
C.4.2 En la IED el programa de inducción para todas las personas que llegan a la institución
incluye acciones de sensibilización que los orientan en la comprensión y el respeto por la
diferencia del ser humano.
C.4.3 En la IED el programa de formación y capacitación para el personal de la institución incluye
propuestas innovadoras y pertinentes que respondan a las necesidades de la atención a la
diversidad de los estudiantes, incluso de aquellos que presentan una situación de vulnerabilidad*
C.4.4 En la IED la asignación académica se realiza de manera equitativa, en coherencia con los
perfiles y fortalezas de los docentes y las demandas de atención a la diversidad de los estudiantes.
C.4.6 En la IED la evaluación de desempeño de los directivos, administrativos y docentes incluye
las innovaciones para fortalecer la atención a la diversidad, incluyendo aquellas dirigidas a
estudiantes o grupos que presentan una situación de vulnerabilidad*
C.4.7 En la IED se reconocen y estimulan los valores y las habilidades de todos los integrantes de
la comunidad educativa.
C.4.8 La IED tiene una política que promueve la investigación en temas relacionados con atención
a la diversidad, incluyendo aquellos dirigidos a la población en situación de vulnerabilidad*
C.4.9 La IED desarrolla estrategias de formación en habilidades de trabajo y resolución de
conflictos para favorecer la convivencia y el clima laboral.
C.4.10 En la IED los servicios de bienestar de la institución se prestan teniendo en cuenta las
necesidades de todo su personal.
C.5.2 La IED tiene una política de destinación de recursos financieros para atender a la población
en situación de vulnerabilidad.
D.1.1 La IED durante todo el proceso de formación, ayuda a cada uno de los estudiantes a
conocerse a sí mismo, para elaborar y desarrollar su proyecto de vida
D.2.1 La IED en la asociación de padres desarrolla temas y actividades relacionadas con valores
inclusivos como: equidad, igualdad de oportunidades, reconocimiento, respeto por la diferencia,
cooperación y solidaridad.
D.2.2 La IED realiza actividades culturales, recreativas, deportivas y académicas con el sector para
promover la inclusión en su comunidad.
D.2.3 En la IED el programa de servicio social desarrolla propuestas para que algunos estudiantes
acompañen y ayuden a otros que lo necesiten.
D.3.1 En la IED los estudiantes en situación de vulnerabilidad tienen la oportunidad de representar
la institución y participar en actividades culturales, recreativas deportivas y académicas.
D.3.2 En la IED la Asamblea y Consejo de padres cuentan con la participación de familias de
estudiantes en situación de vulnerabilidad, que aportan a la evaluación y definición de acciones
inclusivas.
D.3.3 En la IED se desarrollan propuestas de programas de apoyo familia a familia para fortalecer
las habilidades colaborativas entre ellas.
D.4.1 En la IED se realizan acciones comprensibles para cada uno de los estudiantes con el fin de
prevenir accidentes y enfermedades.
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoESTADO DEL ARTE DE LOS INSTRUMENTOS DISEÑADOS Y ADAPTADOS POR TERAPEUTAS 306
OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
D.4.2 En la IED se realizan acciones comprensibles para prevenir la drogadicción, el alcoholismo,
enfermedades de transmisión sexual, el abuso, el maltrato físico y verbal, entre otras, que pueden
afectar a los estudiantes.
D.4.3 En la IED se realizan actividades de entrenamiento para que todas las personas, incluso las
que presentan limitaciones, aprendan qué hacer en caso de desastres como: incendios,
terremotos, inundación, entre otros.
FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA OCUPACIONAL
NOMBRE: PREGUNTAS TRANSVERSALES PROPUESTA DE INCLUSION TOMADAS
DEL INDICE DE INCLUSION UNESCO
AUTOR/AÑO: Daniel Montoya y Angélica peñuela; 2012
FUENTE: Tesis “por una escuela inclusiva- reconocimiento de la diversidad escolar”
CLASE: Creado
POBLACION: La población determinada es el conjunto de instituciones con estudiantes con
necesidades educativas especiales que se encuentran en proceso de inclusión
MODELO/ENFOQUE No reporta
VALIDEZ: No reporta
CONFIABILIDAD: No reporta
DESCRIPCION: Este cuestionario es una herramienta que tiene por propósito permitir a la
institución educativa realizar el proceso de autoevaluación de la gestión.
INSTRUCCIONES: El cuestionario posee preguntas abiertas que permiten medir el índice de
Karol Chaparro Rincón
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HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
inclusión de una institución educativa
INSTRUMENTO:
PREGUNTA
1 ¿La información sobre la escuela es accesible para todos, independientemente de su lengua de
origen o de alguna discapacidad (por ej., está disponible en braille, grabada en audio y video o en
letras grandes, cuando sea necesario)?
2 ¿En los documentos de la escuela, incluso en los folletos informativos, está claro que es parte de la
rutina escolar responder a toda la diversidad del alumnado y de sus contextos?
3 ¿El alumnado evita el racismo, el sexismo, la homofobia, las actitudes en contra de la discapacidad
y otras formas de discriminación?
4 ¿Están los estudiantes seguros de que se tomarán acciones eficaces para resolver sus dificultades?
5 ¿Las instituciones de la localidad participan de igual manera en la escuela, independientemente de
su clase social, su religión y su raza?
6 ¿Se evita el uso de estereotipos de estudiantes a través de etiquetas generales, especialmente del
alumnado con dificultades de aprendizaje o de otras etnias, contextos y culturas?
7 ¿Se considera la diversidad como un recurso rico para apoyar el aprendizaje, en vez de un
problema u obstáculo a evitar?
8 ¿El profesorado comparte el deseo de aceptar al alumnado de la localidad, independientemente de
su contexto, su logro o su discapacidad?
9 ¿Se da el mismo apoyo y la misma importancia a los logros de todo el alumnado,
independientemente de sus diferencias sociales, culturales individuales y de género?
10 ¿Intenta la escuela disminuir toda discriminación institucional, en relación con la edad, la “raza”, el
origen social o cultural, la orientación sexual, el género, la discapacidad o el logro de los
estudiantes?
11 ¿Se motiva a todo el alumnado de la localidad a que asista a la escuela, independientemente de sus
características, niveles de logro o necesidades educativas?
12 ¿Se consideran como formas de intimidación los comentarios y comportamientos racistas, sexistas,
homofóbicos y en contra de las personas con discapacidad?
13 ¿Evita el personal el clasismo, el sexismo, el racismo, la homofobia, o las actitudes en contra de las
personas con discapacidad u otras formas de comentarios discriminatorios, actuando así como
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoESTADO DEL ARTE DE LOS INSTRUMENTOS DISEÑADOS Y ADAPTADOS POR TERAPEUTAS 308
OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
modelos positivos para sus alumnos?
14 ¿Se debate sobre el clasismo, el sexismo, el racismo, la discriminación por discapacidad, la
homofobia o los prejuicios religiosos?
15 ¿Se hace un seguimiento de los logros de diferentes grupos de estudiantes (niños, niñas,
estudiantes de pueblos originarios, estudiantes con discapacidad), para detectar y abordar
dificultades específicas?
16 ¿Los y las docentes prestan atención a los alumnos de forma equitativa, independientemente del
género, el origen social y cultural o las características individuales?
17 ¿Hay oportunidades para grupos de un solo sexo cuando las actividades mixtas están prohibidas
por aspectos culturales, religiosos, etc.?
18 ¿Los viajes escolares, incluyendo las visitas al extranjero, son accesibles para todos los estudiantes
del centro, independientemente de su rendimiento académico o que tenga una discapacidad, por
ejemplo?
Anexo C:
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoESTADO DEL ARTE DE LOS INSTRUMENTOS DISEÑADOS Y ADAPTADOS POR TERAPEUTAS 309
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FORMATOS DE EVALUACION EN EL
AREA DE EJERCICIO PROFESIONAL
EN LABORAL
FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA OCUPACIONAL
NOMBRE: FORMATO DE FUNCIONALIDAD Y DESEMPEÑO OCUPACIONAL.
AUTOR/AÑO: Basado en: Instrumento de Medición Canadiense del Desempeño
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
Ocupacional Law, M. Pollock, N y colaboradores. Modelo de la Ocupación Humana.
Kielhofner
CLASE: Adaptado por Pinzón, Lina. Y Robayo, Angie 2007.
FUENTE: Programa de intervención de Terapia Ocupacional enfocado a mejorar las
habilidades para la reinserción social y laboral en personas privadas de la libertad
de la cárcel Distrital de Varones y anexo de Mujeres de Bogotá. Pinzón, Lina. Y
Robayo, Angie 2007.
POBLACION: No registra.
MODELO O Modelo Canadiense del Desempeño Ocupacional.
ENFOQUE:
VALIDEZ: No registra.
CONFIABILIDAD: No registra.
DESCRIPCION: No registra.
INSTRUCCIONES: No registra.
INSTRUMENTO:
Karol Chaparro Rincón
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
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HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
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HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA OCUPACIONAL
NOMBRE: HISTORIA OCUPACIONAL.
AUTOR/AÑO: Tomada.
CLASE: Retomado por Carolina López Díaz, Andrea María Perozo Molina
FUENTE: Orientación ocupacional para estudiantes del grado decimo de una institución
educativa en Santafé de Bogotá. Carolina López Díaz, Andrea María Perozo
Molina. 1997.
POBLACION: No registra.
MODELO O No registra.
ENFOQUE:
VALIDEZ: No registra.
CONFIABILIDAD: No registra.
DESCRIPCION: No registra.
INSTRUCCIONES: No registran.
INSTRUMENTO:
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoESTADO DEL ARTE DE LOS INSTRUMENTOS DISEÑADOS Y ADAPTADOS POR TERAPEUTAS 317
OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
HISTORIA OCUPACIONAL
AÑO MES DIA
FECHA
1. DATOS PERSONALES:
NOMBRE:______________________________ CEDULA______________
FECHA DE NACIMIENTO: DIA______ MES______ AÑO________
CARGO:________________________ DEPENDENCIA:_______________
2. ASPECTO SOCIOFAMILIAR:
Estado civil: Soltero Casado Separado Unión Libre Viudo
Personas con quien vive: _____________________________________________
Personas a cargo:___________________________________________________
3. ANTECEDENTES OCUPACIONALES
ESTUDIOS REALIZADOS CULMINACIÓN
INSTITUCIÓN AÑO
SI NO
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HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
Edad de inicio laboral:________________
FECHA FECHA DE
CARGO FUNCIÓN MOTIVO DE RETIRO
INGRESO EGRESO
OBSERVACIONES:________________________________________________________
________________________________________________________________________
_____________________________________________________
1. ASPECTO SOCIOFAMILIAR:
Posición que ocupa en el núcleo Familiar:______________
Ocupación del padre:___________________________________________
Ocupación de la madre:_________________________________________
Número de hermanos y edades:__________________________________
Cómo es la relación con su familia:
__________________________________________________________________
______________________________________________________
Personas con quien vive: _____________________________________________
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoESTADO DEL ARTE DE LOS INSTRUMENTOS DISEÑADOS Y ADAPTADOS POR TERAPEUTAS 319
OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
2. ANTECEDENTES LÚDICOS
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________________
3. ANTECEDENTES ESCOLARES ACADÉMICOS:
Asignaturas con un desempeño ocupacional sobresaliente durante la primaria:
_____________________________________________________
Asignaturas con un desempeño ocupacional sobresaliente durante el bachillerato:
__________________________________________________
Asignaturas en las que no ha tenido un desempeño ocupacional
satisfactorio:__________________________________________________
Si ha repetido cursos, cuales fueron y porqué
área:________________________________________________________
ACTIVIDADES EXTRAACADÉMICAS:
__________________________________________________________________
______________________________________________________
ACTIVIDADES LABORALES: (Satisfactorias o no satisfactorias especificar):
____________________________________________________________
4. EXPECTATIVAS OCUPACIONALES:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________________
5. OBSERVACIONES:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________
Karol Chaparro Rincón
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HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
TERAPEUTA OCUPACIONAL
FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA OCUPACIONAL
NOMBRE: CUESTIONARIO PERSONAL.
AUTOR/AÑO: No registra.
CLASE: Retomado por Pinzón, Lina. Y Robayo, Angie 2007.
FUENTE: Programa de intervención de Terapia Ocupacional enfocado a mejorar las
habilidades para la reinserción social y laboral en personas privadas de la libertad
de la cárcel Distrital de Varones y anexo de Mujeres de Bogotá. Pinzón, Lina. Y
Robayo, Angie 2007.
POBLACION: No registra.
MODELO O No registra.
ENFOQUE:
VALIDEZ: No registra.
CONFIABILIDAD: No registra.
DESCRIPCION: No registra.
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoESTADO DEL ARTE DE LOS INSTRUMENTOS DISEÑADOS Y ADAPTADOS POR TERAPEUTAS 321
OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
INSTRUCCIONES: No registra.
INSTRUMENTO:
Karol Chaparro Rincón
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoESTADO DEL ARTE DE LOS INSTRUMENTOS DISEÑADOS Y ADAPTADOS POR TERAPEUTAS 324
OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA OCUPACIONAL
NOMBRE: FORMATO DE METAS PARA PROYECTO DE VIDA.
AUTOR/AÑO: No registra.
CLASE: Retomado por Pinzón, Lina. Y Robayo, Angie 2007.
FUENTE: Programa de intervención de Terapia Ocupacional enfocado a mejorar las
habilidades para la reinserción social y laboral en personas privadas de la libertad
de la cárcel Distrital de Varones y anexo de Mujeres de Bogotá. Pinzón, Lina. Y
Robayo, Angie 2007.
POBLACION: No registra.
MODELO O No registra.
ENFOQUE:
VALIDEZ: No registra.
CONFIABILIDAD: No registra.
DESCRIPCION: No registra.
INSTRUCCIONES: No registra.
INSTRUMENTO: Donde se presentara el instrumento como tal, para ser descargado, copiado, etc.
(Preferiblemente en pdf para descargar)
Karol Chaparro Rincón
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HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
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HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA OCUPACIONAL
NOMBRE: FORMATO DE APTITUDES PARA PROYECTO DE VIDA.
AUTOR/AÑO: No registra.
CLASE: Retomado por Pinzón, Lina. Y Robayo, Angie 2007
FUENTE: Programa de intervención de Terapia Ocupacional enfocado a mejorar las
habilidades para la reinserción social y laboral en personas privadas de la libertad
de la cárcel Distrital de Varones y anexo de Mujeres de Bogotá. Pinzón, Lina. Y
Robayo, Angie 2007.
POBLACION: No registra.
MODELO O No registra.
ENFOQUE:
VALIDEZ: No registra.
CONFIABILIDAD: No registra.
DESCRIPCION: No registra.
INSTRUCCIONES: No registra.
INSTRUMENTO:
Karol Chaparro Rincón
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
Karol Chaparro Rincón
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA OCUPACIONAL
NOMBRE: FORMATO DE SUEÑOS PARA PROYECTO DE VIDA.
AUTOR/AÑO: No registra.
TIPO: Retomado por Pinzón, Lina. Y Robayo, Angie 2007.
FUENTE: Programa de intervención de Terapia Ocupacional enfocado a mejorar las
habilidades para la reinserción social y laboral en personas privadas de la libertad
de la cárcel Distrital de Varones y anexo de Mujeres de Bogotá. Pinzón, Lina. Y
Robayo, Angie 2007.
POBLACION: No registra.
MODELO O No registra.
ENFOQUE:
VALIDEZ: No registra.
CONFIABILIDAD: No registra.
DESCRIPCION: No registra.
INSTRUCCIONES: No registra.
INSTRUMENTO:
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
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HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
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HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA OCUPACIONAL
NOMBRE: METODO OWAS (OVAKO WORKING ANALISIS SYTEM).
AUTOR/AÑO: No registra.
CLASE: Tomada.
FUENTE: Diseño y validación de la guía de atención de Terapia Ocupacional en rehabilitación
vocacional no clasificada. . Lady Paola Prieto Monroy, Karen Johana Gualteros,
Lorena Rodríguez Cuenca. 2009.
POBLACION: Toda la población.
MODELO O No registra.
ENFOQUE:
VALIDEZ: No registra.
CONFIABILIDAD: No registra.
DESCRIPCION: Este método esta destinado al análisis ergonómico de la carga postural, lo cual le
permite al terapeuta realizar mejoras en los puestos de trabajo. Este método
permite ser utilizado en los diferentes ambientes laborales dispares. Está basado
en la observación de las diferentes posturas adaptadas en un puesto de trabajo
teniendo en cuenta espalda, miembros superiores e inferiores y carga levantada.
INSTRUCCIONES: Trabaja 4 categorías de riesgo frente a la postura que adopta el trabajador siendo 1
la de menor riesgo y 4 la de mayor riesgo, luego evalua el riesgo para cada parte
del cuerpo y posteriormente determina acciones correctivas frente a cada categoría
de riesgo, identificando posturas más críticas, para aplicar un rediseño. Este
método no tiene en cuenta la duración de las posturas ni la frecuencia de ellas.
INSTRUMENTO:
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HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
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HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
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HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA OCUPACIONAL
NOMBRE: CUESTIONARIO PARA DETECTAR EL TIPO DE ASPIRACIONES.
AUTOR/AÑO: Guzmán y Medina 1988.
CLASE: Adaptado por López y Perozo, 1997.
FUENTE: Diseño y validación de la guía de atención de Terapia Ocupacional en rehabilitación
vocacional no clasificada. . Lady Paola Prieto Monroy, Karen Johana Gualteros,
Lorena Rodríguez Cuenca. 2009
POBLACION: Estudiantes escolares, persona que necesita orientación vocacional, profesional o
laboral.
MODELO O No registra.
ENFOQUE:
VALIDEZ: No registra.
CONFIABILIDAD: No registra.
DESCRIPCION: Este cuestionario permite identificar las caracteristicas que requiere la actividad
ocupacional según el adolescente. En esta población el cuestionario completa la
información sobre intereses ocupacionales y sus correspondientes lineamientos.
INSTRUCCIONES: No registra.
INSTRUMENTO:
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HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
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HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA OCUPACIONAL
NOMBRE: LISTADO PARA LA IDENTIFICACION DEL DESARROLLO DE APTITUDES,
HABILIDADES Y RECURSOS OCUPACIONALES.
AUTOR/AÑO: López, Perozo, dirigido por Torres. 1997.
CLASE: Creada.
FUENTE: Diseño y validación de la guía de atención de Terapia Ocupacional en rehabilitación
vocacional no clasificada. . Lady Paola Prieto Monroy, Karen Johana Gualteros,
Lorena Rodríguez Cuenca. 2009
POBLACION: Estudiantes escolares, personas que necesiten orientación vocacional, profesional
o laboral.
MODELO O No registra.
ENFOQUE:
VALIDEZ: No registra.
CONFIABILIDAD: No registra.
DESCRIPCION: Este instrumento permite identificar las áreas en el que el evaluado posee mayor
habilidad, además facilita la orientación para la elección de una ocupación u oficio.
INSTRUCCIONES: En esta prueba se evalúan 7 categorías de potenciales o aptitudes: perceptuales,
analíticos, interpretativos, artísticos, expresivos, motores y de rendimiento.
INSTRUMENTO:
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HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
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HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
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HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
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HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA OCUPACIONAL
NOMBRE: INVENTARIO DE INTERESES.
AUTOR/AÑO: Guzmán y Medina 1988.
CLASE: Retomada.
FUENTE: Orientación ocupacional para estudiantes del grado decimo de una institución
educativa en Santafé de Bogotá. Carolina Lopez Diaz, Andrea Maria Perozo. 1997.
POBLACION: Estudiantes escolares del grado decimo.
MODELO O No registra.
ENFOQUE:
VALIDEZ: No registra.
CONFIABILIDAD: No registra.
DESCRIPCION: No registra.
INSTRUCCIONES: No registran.
INSTRUMENTO:
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
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HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA OCUPACIONAL
NOMBRE: FACILITADORES Y BARRERAS PRESENTES EN LA PARTICIPACION LABORAL
DE LAS PERSONAS EN SITUACION DE DISCAPACIDAD FISICA EN EL
SECTOR PUBLICO EN BOGOTA DC. 2012
AUTOR/AÑO: Sandra Milena Meléndez Rodríguez, Cesar Leonardo Parrado Ramírez. 2012
CLASE: Esta encuesta es adaptada al instrumento utilizado para la caracterización
sociodemografica de personas en situación de discapacidad contratadas en un
centro comercial de Bogotá. Eduardo Daniel Arrieta Cárdenas y Olga lucia Surmay
Angulo. Caracterización Demográfica, Clínica y Ocupacional de trabajadores con
Discapacidad Osteomuscular; Procesos de ¨Inserccion-Reinserccion Laboral¨, en
un Centro Comercial de Bogotá. DC 2009. Universidad del Rosario. 2009.
FUENTE: Facilitadores y barreras presentes en la participación laboral de las personas en
situación de discapacidad física en el sector publico en Bogotá DC. Sandra Milena
Meléndez Rodríguez, Cesar Leonardo Parrado Ramírez. 2012
POBLACION: Empresas del sector público.
MODELO O No registra.
ENFOQUE:
VALIDEZ: No registra.
CONFIABILIDAD: No registra.
DESCRIPCION: La encuesta consta de dos partes. La parte A esta dirigida a personas en situación
de discapacidad vinculadas a las empresas del sector publico visitadas, la parte B
será aplicada a las personas encargadas del departamento de recursos humanos o
las encargadas de la contratación laboral en dichas empresas.
INSTRUCCIONES: No registra.
INSTRUMENTO:
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
Karol Chaparro Rincón
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
Karol Chaparro Rincón
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
Karol Chaparro Rincón
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA OCUPACIONAL
NOMBRE: ENTREVISTA INICIAL DIRIGIDA A ESTUDIANTES CON LIMITACION VISUAL
DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
AUTOR/AÑO: Laura Martínez, María Fernanda Moscoso; 2006
FUENTE: Programa de Acompañamiento al Desempeño Ocupacional Académico de los
Estudiantes de Pregrado con Limitación Visual de la Universidad Nacional de
Colombia –sede Bogotá-
CLASE: Creado
POBLACION: Este instrumento esta dirigido a la población de estudiantes de Pregrado con
Limitación Visual
MODELO/ENFOQUE Modelo de la ocupación humana (MOHO)
VALIDEZ: No reporta
Karol Chaparro Rincón
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
CONFIABILIDAD: No reporta
DESCRIPCION: Esta entrevista permite recoger los datos personales de los estudiantes y datos
relacionados con el contexto educativo.
INSTRUCCIONES: Este instrumento hace uso de preguntas abiertas y cerradas en donde se utilizan
convenciones de SI, NO o X, según la opción que se por la terapeuta ocupacional
INSTRUMENTO:
Karol Chaparro Rincón
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoESTADO DEL ARTE DE LOS INSTRUMENTOS DISEÑADOS Y ADAPTADOS POR TERAPEUTAS 366
OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoESTADO DEL ARTE DE LOS INSTRUMENTOS DISEÑADOS Y ADAPTADOS POR TERAPEUTAS 367
OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA OCUPACIONAL
NOMBRE: AUTONOMIA PROFESIONAL DEL TERAPEUTA OCUPACIONAL
AUTOR/AÑO: Olga Luz Peñas F. ; 1997
FUENTE: Tesis “Autonomía Profesional del Terapeuta Ocupacional”
CLASE Creado
POBLACION: Terapeutas Ocupacionales Graduados con mínimo un año de experiencia
MODELO/ENFOQUE Modelo de la Ocupación Humana
VALIDEZ: No reporta
CONFIABILIDAD: No reporta
DESCRIPCION: Este instrumento tiene como propósito reunir información para determinar y
analizar las características de autonomía profesional de los terapeutas
ocupacionales, a través de tres dimensiones : proceso de ingreso de usuarios al
servicio; desarrollo del programa de intervención terapéutica; y sustento teórico
del programa
INSTRUCCIONES: Este instrumento esta compuesto por tres áreas: introducción, datos personales y
datos relativos al ejercicio profesional. En donde el criterio de selección de los
ítems se realiza directamente por el profesional entrevistado
INSTRUMENTO:
Karol Chaparro Rincón
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
Karol Chaparro Rincón
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
Karol Chaparro Rincón
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
Karol Chaparro Rincón
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoESTADO DEL ARTE DE LOS INSTRUMENTOS DISEÑADOS Y ADAPTADOS POR TERAPEUTAS 373
OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoESTADO DEL ARTE DE LOS INSTRUMENTOS DISEÑADOS Y ADAPTADOS POR TERAPEUTAS 374
OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA OCUPACIONAL
NOMBRE: IDENTIFICACION DE LAS BARRERAS FISICAS
AUTOR/AÑO: Emma Moreno y María Muñoz
FUENTE: Tesis “ barreras del ambiente físico que limitan el desempeño ocupacional del
estudiante con discapacidad física y o sensorial de la universidad nacional de
Bogotá”
CLASE Creado
POBLACION: estudiante con discapacidad física y o sensorial
MODELO/ENFOQUE No reporta
VALIDEZ: No reporta
CONFIABILIDAD: No reporta
DESCRIPCION: Este instrumento tiene como propósito identificar las barreras de un ambiente
físico
INSTRUCCIONES: No registra
INSTRUMENTO:
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoESTADO DEL ARTE DE LOS INSTRUMENTOS DISEÑADOS Y ADAPTADOS POR TERAPEUTAS 375
OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
Karol Chaparro Rincón
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoESTADO DEL ARTE DE LOS INSTRUMENTOS DISEÑADOS Y ADAPTADOS POR TERAPEUTAS 377
OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoESTADO DEL ARTE DE LOS INSTRUMENTOS DISEÑADOS Y ADAPTADOS POR TERAPEUTAS 378
OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA OCUPACIONAL
NOMBRE: ENCUESTA SOBRE LA SELECCIÓN Y CAPACITACION DE LAS PERSONAS
EN SITUACION DE DISCAPACIDAD EN PROGRAMAS DE CAPACITACION
LABORAL
AUTOR/AÑO: Desarrollado por Claudia Castro, Fanny Suescun y Ruby Tobacia; 2006
FUENTE: Diseño de un Modelo de Evaluación que mide el impacto de los procesos de
orientación, capacitación y ubicación laboral; dirigidos a personas en situación de
discapacidad que se encuentran en programas de formación profesional
CLASE Creado
POBLACION: Este instrumento es aplicable a personas en situación de discapacidad que se
encuentran en programas de formación profesional
MODELO/ENFOQUE Marco de referencia Modelo de la Ocupación Humana
VALIDEZ: No reporta
CONFIABILIDAD: No reporta
DESCRIPCION: Esta es una encuesta acerca del grado de satisfacción que existe sobre el
programa de capacitación que elige una persona en situación de discapacidad
INSTRUCCIONES: Este formato debe ser completado por el usuario calificando de 1 a 4, siendo 1 la
calificación más baja y 4 la más alta.
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoESTADO DEL ARTE DE LOS INSTRUMENTOS DISEÑADOS Y ADAPTADOS POR TERAPEUTAS 379
OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
INSTRUMENTO:
Karol Chaparro Rincón
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
Anexo C:
FORMATOS DE EVALUACION EN EL
AREA DE EJERCICIO PROFESIONAL
EN PSICOSOCIAL
Karol Chaparro Rincón
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA OCUPACIONAL
NOMBRE: OPHI-II.
AUTOR/AÑO: KIELHOFNER, G. y otros. Departament of Occupational Therapy, University of
Illinois at Chicago. 1998.
CLASE: Adaptación del formato por. Carreño, M., Pachón, A., Soto, C.
FUENTE: Propuesta de un programa de orientación y adaptación ocupacional para
adolescentes en situación de desvinculación del conflicto armado. Carreño, M.,
Pachón, A., Soto, C.
POBLACION: No registra.
MODELO O Modelo de La Ocupación Humana, Psicodinamico, Desarrollo de habilidades
ENFOQUE: adaptativas, modelo motivacional, modelo del Desempeño Ocupacional Realizante
y Desarrollo Psicosocial.
VALIDEZ: No registra.
CONFIABILIDAD: No registra.
DESCRIPCION: Esta evaluación permite proporcionar información cuantitativa
Y cualitativita sobre usuarios. Está basado en los conceptos del modelo de la
ocupación humana, que se enfoca en la motivación, desempeño y organización del
comportamiento ocupacional en la vida diaria.
INSTRUCCIONES: Esta evaluación consiste en una entrevista semiestructurada diseñada para
explorar la historia de vida ocupacional, tres escalas de calificación que miden la
identidad ocupacional, la competencia y el impacto del contexto en el
comportamiento y una narración de la historia de vida. El contenido de la
evaluación y de la escala de calificación está basado en cinco áreas:
Organización de rutinas de la vida diaria.
Roles de vida.
Intereses, valores, y objetivos.
Percepción de habilidades y sumisión de responsabilidad.
Influencias ambientales.
INSTRUMENTO:
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoESTADO DEL ARTE DE LOS INSTRUMENTOS DISEÑADOS Y ADAPTADOS POR TERAPEUTAS 382
OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoESTADO DEL ARTE DE LOS INSTRUMENTOS DISEÑADOS Y ADAPTADOS POR TERAPEUTAS 384
OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
Karol Chaparro Rincón
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
Karol Chaparro Rincón
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoESTADO DEL ARTE DE LOS INSTRUMENTOS DISEÑADOS Y ADAPTADOS POR TERAPEUTAS 387
OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoESTADO DEL ARTE DE LOS INSTRUMENTOS DISEÑADOS Y ADAPTADOS POR TERAPEUTAS 388
OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoESTADO DEL ARTE DE LOS INSTRUMENTOS DISEÑADOS Y ADAPTADOS POR TERAPEUTAS 389
OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
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Angie Riaño SarmientoESTADO DEL ARTE DE LOS INSTRUMENTOS DISEÑADOS Y ADAPTADOS POR TERAPEUTAS 390
OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
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Angie Riaño SarmientoESTADO DEL ARTE DE LOS INSTRUMENTOS DISEÑADOS Y ADAPTADOS POR TERAPEUTAS 391
OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
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Angie Riaño SarmientoESTADO DEL ARTE DE LOS INSTRUMENTOS DISEÑADOS Y ADAPTADOS POR TERAPEUTAS 392
OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
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Angie Riaño SarmientoESTADO DEL ARTE DE LOS INSTRUMENTOS DISEÑADOS Y ADAPTADOS POR TERAPEUTAS 393
OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoESTADO DEL ARTE DE LOS INSTRUMENTOS DISEÑADOS Y ADAPTADOS POR TERAPEUTAS 394
OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoESTADO DEL ARTE DE LOS INSTRUMENTOS DISEÑADOS Y ADAPTADOS POR TERAPEUTAS 395
OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoESTADO DEL ARTE DE LOS INSTRUMENTOS DISEÑADOS Y ADAPTADOS POR TERAPEUTAS 396
OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
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Angie Riaño SarmientoESTADO DEL ARTE DE LOS INSTRUMENTOS DISEÑADOS Y ADAPTADOS POR TERAPEUTAS 397
OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
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OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
Karol Chaparro Rincón
Angie R iaño SarmientoESTADO DEL ARTE DE LOS INSTRUMENTOS DISEÑADOS Y ADAPTADOS POR TERAPEUTAS 402
OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoESTADO DEL ARTE DE LOS INSTRUMENTOS DISEÑADOS Y ADAPTADOS POR TERAPEUTAS 403
OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoESTADO DEL ARTE DE LOS INSTRUMENTOS DISEÑADOS Y ADAPTADOS POR TERAPEUTAS 404
OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
Karol Chaparro Rincón
Angie Riañ o SarmientoESTADO DEL ARTE DE LOS INSTRUMENTOS DISEÑADOS Y ADAPTADOS POR TERAPEUTAS 405
OCUPACIONALES (Trabajos de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990
HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
Karol Chaparro Rincón
Angie R iaño SarmientoESTADO DEL ARTE DE LOS INSTRUMENTOS DISEÑADOS Y ADAPTADOS POR TERAPEUTAS OCUPACIONALES (Trabajos
de Grado) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DESDE 1990 HASTA EL I SEMESTRE DEL 2012
Karol Chaparro Rincon
Angie Riaño SarmientoBibliografía 408
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 409
FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA OCUPACIONAL
NOMBRE: PERFIL DE PROCESOS DE LECTOESCRITURA E INTERACCION SOCIAL DEL
ANCIANO.
AUTOR/AÑO: Yamile Amparo Espitia, Martha Isabel Jiménez Rico.
TIPO: Tomada.
FUENTE: Diseño e implementación de un programa de interacción ocupacional social, en dos
grupos poblacionales: niños-jóvenes y ancianos de ciudad Bolívar. Yamile Amparo
Espitia, Martha Isabel Jiménez Rico. 1997.
POBLACION: Niños-jóvenes y ancianos.
MODELO O No registra.
ENFOQUE:
VALIDEZ: No registra.
CONFIABILIDAD: No registra.
DESCRIPCION: No registra.
INSTRUCCIONES: No registran.
INSTRUMENTO:
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 410
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 411
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño Sarmient oBibliografía 412
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño Sarmien toBibliografía 413
FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA OCUPACIONAL
NOMBRE: CUESTIONARIO PARA DETECTAR LA PRESION DE GRUPO.
AUTOR/AÑO: Manual #1 como trabajar con jóvenes en prevención del consumo de drogas.
Elaborado por SURGIR.
TIPO: Retomada.
FUENTE: Intervención del Terapeuta Ocupacional en grupos escolares de alto riesgo-
prevención de la drogadicción. Luis Fernando López Cardozo, Viviana Rodríguez
Roa, Johana Patricia Rojas Dávila. 1998
POBLACION: Para toda la población.
MODELO O No registra.
ENFOQUE:
VALIDEZ: No registra.
CONFIABILIDAD: No registra.
DESCRIPCION: No registra.
INSTRUCCIONES: No registran.
INSTRUMENTO:
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 414
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 415
FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA OCUPACIONAL
NOMBRE: CUESTIONARIO PARA LA FAMILIA. (HISTORIA FAMILIAR)
AUTOR/AÑO: Colegio IPARM comité de prevención de la Drogadicción.
TIPO: Retomada.
FUENTE: Intervención del Terapeuta Ocupacional en grupos escolares de alto riesgo-
prevención de la drogadicción. Luis Fernando López Cardozo, Viviana Rodríguez
Roa, Johana Patricia Rojas Dávila. 1998.
POBLACION: Para toda la población.
MODELO O No registra.
ENFOQUE:
VALIDEZ: No registra.
CONFIABILIDAD: No registra.
DESCRIPCION: No registra.
INSTRUCCIONES: No registran.
INSTRUMENTO:
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 416
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 417
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 418
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 419
FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA OCUPACIONAL
NOMBRE: ENCUENTAS SOBRE ADMINISTRACION DEL TIEMPO.
AUTOR/AÑO: Colegio IPARM comité de prevención de la Drogadicción.
CLASE: Retomada.
FUENTE: Intervención del Terapeuta Ocupacional en grupos escolares de alto riesgo-
prevención de la drogadicción. Luis Fernando López Cardozo, Viviana Rodríguez
Roa, Johana Patricia Rojas Dávila. 1998
POBLACION: Para toda la población.
MODELO O No registra.
ENFOQUE:
VALIDEZ: No registra.
CONFIABILIDAD: No registra.
DESCRIPCION: No registra.
INSTRUCCIONES: No registra.
INSTRUMENTO:
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 420
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 421
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 422
FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA OCUPACIONAL
NOMBRE: CUESTIONARIO DE DUKE-UNC DE APOYO SOCIAL FUNCIONAL.
AUTOR/AÑO: Retomado por Adriana Carolina Caballero Pérez.
CLASE: Tomato de Berkman, L. Social networks, host resistance and mortality: a nine year
follow up study of alameda County Residents. Editorial; Barron. 1999, pág. 188.
Conociendo a la red familiar, fortalecemos el tejido social. Adriana Carolina Briceño.
Adriana Carolina Caballero Pérez. 2006.
FUENTE
POBLACION: Toda la población.
MODELO O Modelo Canadiense de desempeño Ocupacional (CMOP): Practica Centrada en el
ENFOQUE: Cliente (1982)- asociación canadiense de Terapia Ocupacional.
VALIDEZ: No registra.
CONFIABILIDAD: No registra.
DESCRIPCION: No registra.
INSTRUCCIONES: No registra.
INSTRUMENTO:
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 423
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 424
FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA OCUPACIONAL
NOMBRE: CUESTIONARIO DE MOS. APOYO SOCIAL.
AUTOR/AÑO: Retomado por Adriana Carolina Caballero Perez.
CLASE: Tomado de Rogers, J., Curtis, P. The concept and measurement of cotinuity in
primary care. Ed; Pub Health, pag., 126. 1990.
Conociendo a la red familiar, fortalecemos el tejido social. Adriana Carolina Briceño.
Adriana Carolina Caballero Perez. 2006.
FUENTE
POBLACION: Toda la población.
MODELO O Modelo Canadiense de desempeño Ocupacional (CMOP): Practica Centrada en el
ENFOQUE: Cliente (1982)- asociación canadiense de Terapia Ocupacional.
VALIDEZ: No registra.
CONFIABILIDAD: No registra.
DESCRIPCION: No registra.
INSTRUCCIONES: No registra.
INSTRUMENTO:
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 425
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 426
FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA OCUPACIONAL
NOMBRE: CUESTIONARIO APGAR II- FAMILIAR Y RED SOCIAL.
AUTOR/AÑO: Retomado por Adriana Carolina Caballero Pérez.
TIPO: Tomado de Rogers, J., Curtis, P. The concept and measurement of cotinuity in
primary care. Ed; Pub Health, pag., 132. 1990.
Conociendo a la red familiar, fortalecemos el tejido social. Adriana Carolina Briceño.
2006.
FUENTE
POBLACION: Toda la población.
MODELO O Modelo Canadiense de desempeño Ocupacional (CMOP): Practica Centrada en el
ENFOQUE: Cliente (1982)- asociación canadiense de Terapia Ocupacional.
VALIDEZ: No registra.
CONFIABILIDAD: No registra.
DESCRIPCION: No registra.
INSTRUCCIONES: No registra.
INSTRUMENTO:
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 427
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 428
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 429
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 430
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 431
FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA OCUPACIONAL
NOMBRE: ESCALA DE EVALUACION DE REAJUSTE SOCIAL. (HOLMES Y RAHE). 1997.
AUTOR/AÑO: Retomado por Adriana Carolina Caballero Pérez.
TIPO: Retomado por Adriana Carolina Caballero Pérez.
Conociendo a la red familiar, fortalecemos el tejido social. Adriana Carolina Briceño.
2006.
FUENTE
POBLACION: Toda la población.
MODELO O Modelo Canadiense de desempeño Ocupacional (CMOP): Practica Centrada en el
ENFOQUE: Cliente (1982)- asociación canadiense de Terapia Ocupacional.
VALIDEZ: No registra.
CONFIABILIDAD: No registra.
DESCRIPCION: No registra.
INSTRUCCIONES: No registra.
INSTRUMENTO:
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 432
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño Sarmient oBibliografía 433
FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA OCUPACIONAL
NOMBRE: VALORACION DEL SENTIDO DE VIDA Y LA INFLUENCIA DE ESTE EN EL
DESEMPEÑO OCUPACIONAL EN JOVENES CONSUMIDORES DE
SUSTANCIAS PSICOACTIVAS.
AUTOR/AÑO: Elaborado por Camacho L, Martínez A. y Yate N. con la asesoría de Méndez J.
2008.
TIPO: Retomado ítems contemplados en la valoración del Desempeño Ocupacional
Realizante elaborado por Becerra P, y Moreno M con la asesoría de Pérez L.
perspectivas del Terapeuta Ocupacional en el abordaje de personas con VIH/SIDA:
una Experiencia de vida, Universidad Nacional de Colombia. 2008.
FUENTE: El sentido de vida en los jóvenes consumidores de SPA y la influencia de este en
su desempeño ocupacional. Universidad Nacional de Colombia. Camacho L,
Martínez A. y Yate N. con la asesoría de Méndez J. 2008.
POBLACION: Jóvenes consumidores de SPA.
MODELO O Modelo de La Ocupación Humana, Psicodinamico, Desarrollo de habilidades
ENFOQUE: adaptativas, modelo motivacional, modelo del Desempeño Ocupacional Realizante
y Desarrollo Psicosocial.
VALIDEZ: No registra.
CONFIABILIDAD: No registra.
DESCRIPCION: Esta encuesta es de tipo cuantitativo y cualitativo. Contiene la presentación del
proyecto y el objetivo de la información que se recolecte por medio de este
instrumento, seguida por los datos generales del cuidador entre estos el nombre,
edad, escolaridad, ocupación, años al cuidado y parentesco con la persona
cuidada. Recolecta información de la persona quien recibe los cuidados como el
nombre, la edad y el diagnostico.
INSTRUCCIONES: La encuesta se compone de 18 preguntas de tipo cualitativo y cuantitativo las
cuales tienen múltiples opciones de respuesta, abordando aspectos sobre el
cuidado del cuidador, distribución del tiempo, componentes del cuidado que le
desgastan y su impacto en la salud del mismo, adicionalmente se investiga por la
esfera social permitiendo identificar posibles repercusiones en su desempeño
ocupacional lo cual limita la calidad de los cuidados que provee.
INSTRUMENTO:
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 434
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 435
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 436
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 437
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 438
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 439
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 440
FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA OCUPACIONAL
NOMBRE: CUIDAR: aprendiendo a cuidarte y a cuidarme.
AUTOR/AÑO: Karen Lorena García Galindo, Viviana Palomino Castro, Leidy Constanza Palomo
Enciso.
TIPO: Evaluación creada
FUENTE: Programa de Atención y Formación. Cuidar “Aprendiendo a cuidarte y a cuidarme”
Dirigido al grupo de cuidadores de la población infantil, adolescente y
preadolescente de la Fundación Misioneros Divina Redención San Felipe Neri
“FUMDIR”. Karen Lorena García Galindo, Viviana Palomino Castro, Leidy
Constanza Palomo Enciso. 2008
POBLACION: Población cuidadora.
MODELO O No registra.
ENFOQUE:
VALIDEZ: No registra.
CONFIABILIDAD: No registra.
DESCRIPCION: Esta encuesta es de tipo cuantitativo y cualitativo. Contiene la presentación del
proyecto y el objetivo de la información que se recolecte por medio de este
instrumento, seguida por los datos generales del cuidador entre estos el nombre,
edad, escolaridad, ocupación, años al cuidado y parentesco con la persona
cuidada. Recolecta información de la persona quien recibe los cuidados como el
nombre, la edad y el diagnostico.
INSTRUCCIONES: La encuesta se compone de 18 preguntas de tipo cualitativo y cuantitativo las
cuales tienen múltiples opciones de respuesta, abordando aspectos sobre el
cuidado del cuidador, distribución del tiempo, componentes del cuidado que le
desgastan y su impacto en la salud del mismo, adicionalmente se investiga por la
esfera social permitiendo identificar posibles repercusiones en su desempeño
ocupacional lo cual limita la calidad de los cuidados que provee.
INSTRUMENTO:
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 441
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 442
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 443
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 444
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 445
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 446
FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA OCUPACIONAL
NOMBRE: HABILIDADES DE AUTOMANEJO.
AUTOR/AÑO: No registra.
CLASE: Tomada.
FUENTE: Diseño y validación de la guía de atención de Terapia Ocupacional en rehabilitación
vocacional no clasificada. . Lady Paola Prieto Monroy, Karen Johana Gualteros,
Lorena Rodríguez Cuenca. 2009.
POBLACION: Toda la población.
MODELO O No registra.
ENFOQUE:
VALIDEZ: No registra.
CONFIABILIDAD: No registra.
DESCRIPCION: No registra.
INSTRUCCIONES: No registra.
INSTRUMENTO:
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 447
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 448
FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA OCUPACIONAL
NOMBRE: EVALUACION DE HABILIDADES PSICOSOCIALES PARA NIÑOS Y NIÑAS DE 7
A 13 AÑOS DE EDAD EN SITUACION DE DESPLAZAMIENTO Y DISCAPACIDAD
COGNITIVA (COGNITIVA-SENSORIAL-MENTAL-FISICA).
AUTOR/AÑO: Alarcón García Angélica, Amaya Quintero Marian, Viasus Wilches Cindy.
CLASE: Modificación al manual de aplicación y cuadernillo de evaluación de la evaluación
de habilidades psicosociales para niños y niñas de 7 a 11 años en situación de
desplazamiento (Arias, D; Gómez, M; 2004).
FUENTE: Expresión artística como medio de intervención en Terapia Ocupacional. Alarcón
García Angélica, Amaya Quintero Marian, Viasus Wilches Cindy. 2010.
POBLACION: Niños y niñas en situación de desplazamiento con discapacidad.
MODELO O No registra.
ENFOQUE:
VALIDEZ: No registra.
CONFIABILIDAD: No registra.
DESCRIPCION: Esta evaluación ha sido diseñada con el fin de permitirle al Terapeuta Ocupacional
detectar en niños y niñas de 7 a 13 años de edad en situación de desplazamiento
con discapacidad el desarrollo de las habilidades psicosociales (temperamento
innato, afectividad, juego, interacción con pares, hacer frente a situaciones
estresantes e interacción con el ambiente hogar, comunitario y escolar) para
realizar actividades de expresión artística para lograr la reparación emocional y
adaptación social de esta población.
INSTRUCCIONES: Tiempo de aplicación para actividad:
Entrevista inicial: 30 minutos.
Mi familia y yo: 60 minutos.
El rey bachibucha: 80 minutos.
Así soy yo: 40 minutos.
Visita domiciliaria (ambiente hogar): 30 minutos.
Visita domiciliaria (ambiente comunitario): 30 minutos.
Visita a la institución escolar: 30 minutos.
INSTRUMENTO:
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 449
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 450
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 451
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 452
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 453
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 454
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 455
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 456
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 457
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 458
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 459
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 460
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 461
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 462
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 463
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 464
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 465
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 466
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 467
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 468
FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA OCUPACIONAL
NOMBRE: EVALUACION DEL DESEMPEÑO OCUPACIONAL
AUTOR/AÑO: Watts, H y cols (1986). The Assesment of Occuppational Functioning: a
screening. Tool for use in long- ter care. American Journal of Occupational
Terapia, Traducido, Adaptado y editado por Pérez Lyda T.O.
FUENTE: Tesis “Diseño de un Programa Preventivo a Nivel Secundario en Terapia
Ocupacional Para una Población de Menores Infractores”
CLASE: Retomado
POBLACION: Adolescentes entre los 12 a 18 años
MODELO/ENFOQUE Modelo de la Ocupación Humana
VALIDEZ: No reporta
CONFIABILIDAD: No reporta
DESCRIPCION: No registra
INSTRUCCIONES: No registra
INSTRUMENTO:
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 469
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 470
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 471
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 472
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 473
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 474
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 475
FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA OCUPACIONAL
NOMBRE: SERVICIOS DE TERAPIA OCUPACIONAL EN FARMACODEPENDENCIA
AUTOR/AÑO: Sandra Riveros y Alexandra Alarcón; 1996
FUENTE: Tesis “Eficacia de la Intervención de Terapia Ocupacional en
Fármacodependencia en la Ciudad de Bogotá”
CLASE Creado
POBLACION: Terapeutas Ocupacionales Graduados con mínimo un año de experiencia que
atienden individuos farmacodependientes en instituciones publicas y privadas
MODELO/ENFOQUE Modelo de la Ocupación Humana
VALIDEZ: No reporta
CONFIABILIDAD: No reporta
DESCRIPCION: Este instrumento tiene como propósito conocer la eficacia de la intervención de
terapia ocupacional con farmacodependientes.
INSTRUCCIONES: Este instrumento contiene datos generales de la institución e información que
permite caracterizar la intervención de terapia ocupacional y los datos generales
de los individuos farmacodependientes, la encuesta se diligenciara por el
terapeuta a cargo y se calcula aproximadamente 20 minutos para cada medición
INSTRUMENTO:
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 476
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 477
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 478
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 479
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 480
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 481
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 482
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 483
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 484
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 485
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 486
FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA OCUPACIONAL
NOMBRE: FORMATO DE EVALUACION DE HABILIDADES PSICOSOCIALES
AUTOR/AÑO: Adaptado por Becerra, C; Diaz, P; de Arias,D. y Gomez, M; 2004
FUENTE: Atención al Maltrato Infantil: una Mirada Desde Terapia Ocupacional
CLASE retomado
POBLACION: Este instrumento esta dirigido a la población infantil entre 7 y 11 años con signos
de maltrato infantil. encuentran en programas de formación profesional
MODELO/ENFOQUE Marco de Referencia psicosocial de la Terapeuta Laurette Olson
VALIDEZ: No reporta
CONFIABILIDAD: No reporta
DESCRIPCION: El inventario busca reconocer el nivel de funcionalidad de las habilidades en
cada una de las áreas el desarrollo psicosocial de niñas y niños trabajadores
entre los 7 y los 11 años de edad.
INSTRUCCIONES: El inventario de habilidades psicosociales de niñas y niños consta de una
primera parte donde se encuentra un cuadro en el que se especifican los datos
generales de él o la niña trabajador, y una segunda parte que contiene las seis
áreas de desarrollo psicosocial propuestas por la terapeuta ocupacional Laurette
Olson,
INSTRUMENTO:
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 487
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 488
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 489
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 490
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 491
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 492
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 493
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 494
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 495
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 496
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 497
FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA OCUPACIONAL
NOMBRE: FORMATO DE VALORACION FAMILIAR –HISTORIA FAMILIAR-
AUTOR/AÑO: Instrumento tomado de : Brockhead, W; Kaplan, B; y James , S. the
epidemiologic evidence for relationship between social support health. Publicado
en family medicine, 1997
FUENTE: Conociendo a la red familiar; Adriana Carolina Caballero Pérez
CLASE: retomado
POBLACION: Este instrumento esta dirigido a la red familiar de los usuarios del servicio de
terapia ocupacional
MODELO/ENFOQUE Modelo Canadiense del Desempeño Ocupacional
VALIDEZ: No reporta
CONFIABILIDAD: No reporta
DESCRIPCION: La historia familiar es un sistema de registro que permite la recolección de datos
de la familiar, sirviendo como una guía de análisis y atención a lo largo del
tiempo.
Puede ser empleada como valoración inicial de la red familiar .
INSTRUCCIONES:
INSTRUMENTO:
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 498
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 499
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 500
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 501
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 502
FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA OCUPACIONAL
NOMBRE: INSTRUMENTO PARA LA VALORACION DE HABILIDADES SOCIALES DE
FAMILIAS
AUTOR/AÑO: Catalina Díaz, Ángela Herrera, Janeth Higuera; 2007
FUENTE: Tesis “diseño y construcción de un instrumento evaluativo y de pautas de
intervención de terapia ocupacional para el fortalecimiento de habilidades
sociales de familias”
CLASE: Creado
POBLACION: Integrantes adultos del núcleo familiar
MODELO/ENFOQUE No reporta
VALIDEZ: Posee validez aparente y de contenido
CONFIABILIDAD: No reporta
DESCRIPCION: Este instrumento pretende valorar las habilidades sociales de grupos de
familias para así diseñar pautas de intervención mas asertivas en la intervención
con familias
INSTRUCCIONES: Este instrumento consta de preguntas de carácter individual y preguntas de
carácter grupal, se estima un tiempo promedio de 30 a 40 minutos en la
aplicación del instrumento
INSTRUMENTO:
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 503
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 504
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 505
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 506
FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA OCUPACIONAL
NOMBRE: INVENTARIO DE HABILIDADES PSICOSOCIALES DE NIÑAS Y NIÑOS
TRABAJADORES
AUTOR/AÑO: Yenny Patricia López Díaz, María del Pilar Páez Amaya, Ivonne Carolina Suarez
Ariza; 2001
CLASE: creado
FUENTE: inventario de habilidades psicosociales de niñas y niños trabajadores
POBLACION:
Niñas y Niños Trabajadores desde los 7 años 1 mes a 11 años 1 mes
MODELO/ Marco de Referencia psicosocial de la Terapeuta Laurette Olson
ENFOQUE:
VALIDEZ: Posee validez tanto aparente como de contenido
CONFIABILIDAD: No reporta
DESCRIPCION: El inventario busca reconocer el nivel de funcionalidad de las habilidades en cada
una de las áreas el desarrollo psicosocial de niñas y niños trabajadores entre la
Terapeuta os 7 y los 11 años de edad. Con base en los postulados teóricos
planteados por Laurette Olson con el fin de iniciar un proceso diagnostico que
permita determinar la influencia del trabajo en las habilidades de las niñas y los
niños trabajadores.
El inventario de habilidades psicosociales de niñas y niños trabajadores consta de
INSTRUCCIONES: una primera parte donde se encuentra un cuadro en el que se especifican los datos
generales de él o la niña trabajador, y una segunda parte que contiene las seis
áreas de desarrollo psicosocial propuestas por la terapeuta ocupacional Laurette
Olson,
INSTRUMENTO:
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 507
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 508
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 509
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 510
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 511
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 512
FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA OCUPACIONAL
NOMBRE: INSTRUMENTO PARA LA VALORACION DE HABILIDADES SOCIALES DE
FAMILIAS
AUTOR/AÑO: Catalina Díaz, Ángela Herrera, Janeth Higuera; 2007
FUENTE: Tesis “diseño y construcción de un instrumento evaluativo y de pautas de
intervención de terapia ocupacional para el fortalecimiento de habilidades
sociales de familias”
CLASE: Creado
POBLACION: Integrantes adultos del núcleo familiar
MODELO/ENFOQUE No reporta
VALIDEZ: Posee validez aparente y de contenido
CONFIABILIDAD: No reporta
DESCRIPCION: Este instrumento pretende valorar las habilidades sociales de grupos de
familias para así diseñar pautas de intervención mas asertivas en la intervención
con familias
INSTRUCCIONES: Este instrumento consta de preguntas de carácter individual y preguntas de
carácter grupal, se estima un tiempo promedio de 30 a 40 minutos en la
aplicación del instrumento
INSTRUMENTO:
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 513
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 514
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 515
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 516
FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA OCUPACIONAL
NOMBRE: ENTREVISTA PARA LA CARACTERIZACION DE LA POBLACION
AUTOR/AÑO: Angela Beltran, Lorena Salgado, Angela Vergara; 2008
FUENTE: Tesis “Programa Basado en el Modelo de la Ocupacion Humana para la
prevención integral del consumo de SPA en niños y jóvenes de las aulas de
aprendizaje del club amigo- soacha”
CLASE: Creado
POBLACION: Niños y jóvenes entre los 7 y 18 años en condición de vulnerabilidad de consumo
de SPA
MODELO/ENFOQUE Modelo de la Ocupación Humana
VALIDEZ: No reporta
CONFIABILIDAD: No reporta
DESCRIPCION: Este instrumento pretende valorar las habilidades sociales de grupos de
familias para así diseñar pautas de intervención mas asertivas en la intervención
con familias
INSTRUCCIONES: Este instrumento consta de preguntas de carácter individual y preguntas de
carácter grupal, se estima un tiempo promedio de 30 a 40 minutos en la
aplicación del instrumento
INSTRUMENTO:
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 517
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 518
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 519
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 520
FICHA TECNICA DE INSTRUMENTOS PARA TERAPIA OCUPACIONAL
NOMBRE: THE ADOLESCENT ROLE ASSESMENT
AUTOR/AÑO: BLACK, M. The adolescent role assessment. The evaluative Process in
psychiatric occupational Therapy, 1976. Retomado por Robayo y Rojas, 1985.
Adaptado por Carreño, M.; Pachón A.: Soto. C. 2004.
FUENTE: Tesis “Diseño de un Programa Preventivo a Nivel Secundario en Terapia
Ocupacional Para una Población de Menores Infractores”
MODALIDAD Retomado
POBLACION: Adolescentes entre los 12 a 18 años
MODELO/ENFOQUE Modelo de la Ocupación Humana
VALIDEZ: No reporta
CONFIABILIDAD: No reporta
DESCRIPCION: No registra
INSTRUCCIONES: No registra
INSTRUMENTO:
THE ADOLESCENT ROLE ASSESSMENT
NOMBRE: ____________________________________________ EDAD:
____________________________
NOMBRE DE LA INSTITUCION: ______________________________ FECHA:
_______________________
TERAPEUTA OCUPACIONAL A CARGO:
_____________________________________________________
I. JUEGOS DE LA INFANCIA
1. Actividades
Los niños pasan la mayor parte del tiempo jugando. Cuando usted era niño:
¿qué edad recuerda mas y por qué?
______________________________________________________________
¿Qué clase de cosas le gustaba hacer?, ¿Solo o con amigos?
__________________________________________
_______________________________________________________________________
___________________
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 521
2. Reglas
¿Qué clase de juegos o deportes practicaba cuando niño?
____________________________________________
¿Jugaba usted deportes en equipo u otros juegos con reglas o normas?
__________________________________
_______________________________________________________________________
___________________
3. Interacciones
Cuando usted era niño:
¿jugaba con niños de su misma edad, diferentes a sus hermanos (as)?
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_______________________________________________________________________
___________________
4. Fantasía
Cuando usted era niño:
¿soñaba despierto, tenia juegos o amigos imaginarios?
______________________________________________
_______________________________________________________________________
___________________
5. Roles modelo
Cuando usted era niño.
¿cómo aprendía a hacer cosas tales como montar bicicleta, decir la hora en el reloj u
otros? _________________
_______________________________________________________________________
___________________
6. Intereses
Algunas veces, cuando la gente crece, sus intereses cambian.
¿Qué tipos de gustos o intereses tenía usted cuando niño?, ¿Cómo se comparan con sus
intereses actuales?
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_______________________________________________________________________
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_______________________________________________________________________
___________________
II. SOCIAL1ZACIÓN DE LA ADOLESCENCIA
A. FAMILIA
1. Interacciones
Los adolescentes con frecuencia discuten con su familia. ¿Cómo describiría su relación
con su familia? ¿Hace alguna cosa para incomodar o molestar a su familia? ¿Cuáles son
las características positivas y negativas de su familia?:
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___________
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_______________________________________________________________________
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_______________________________________________________________________
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 522
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2. Responsabilidades
¿Qué tipo de responsabilidades tiene usted en su casa? ¿Son esas responsabilidades
adecuadas? ¿Por lo general las cumple a tiempo?:
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_______________________________________________________________________
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3. Economía
¿Cómo obtiene usted el dinero para sus gastos? ¿Está satisfecho con la cantidad y
forma de obtenerlo? ¿Quién decide como gastar ese dinero?:
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_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_________________________________________________________
B. ESCUELA
1. Comportamiento consistente
¿En qué curso está usted?, ¿Qué tipo de calificaciones ha obtenido?, A través de su vida
como estudiante, ¿ha obtenido calificaciones similares?:
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_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
__________________________________________
2. Responsabilidades
Por lo general, usted:
¿se prepara usted para clase y hace las tareas a tiempo?
______________________________________________
¿Asiste usted a clase?
_______________________________________________________________________
_
¿Llega tarde con frecuencia?
___________________________________________________________________
¿Estudia con regularidad o únicamente para exámenes?
_____________________________________________
_______________________________________________________________________
___________________
3. Retroalimentación
¿Está usted satisfecho con su desempeño escolar?, ¿Qué podría hacer para mejorar su
experiencia escolar?, ¿Sigue usted alguna vez las sugerencias de profesores sobre
cómo mejorar?: ________________
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__________________________________________
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 523
4. Efectos de los modelos de rol
¿Considera usted que los profesores lo tratan adecuadamente?:
________________________________________
Alguna vez, ¿lo han sacado de clase por su conducta?:
______________________________________________
¿Tiene profesores favoritos? ¿Por qué cualidades son sus favoritos?:
___________________________________
_______________________________________________________________________
___________________
5. Actividades
¿Qué actividades realiza usted en la
escuela?______________________________________________________
¿Qué actividades hace con sus amigos?:
__________________________________________________________
¿Qué actividades hace solo?:
___________________________________________________________________
C. SEMEJANTES
1. Actividades
Después de la escuela:
¿la pasa generalmente soto? ¿Con un amigo? ¿Con un grupo? ¿Son sus amigos
mayores? ¿De su misma edad? ¿Menores? ¿Qué le gusta de su situación social? ¿Qué
no le gusta?:
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_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
________________________________________________________
2. Tiempo
¿Cuántas horas a la semana dedica usted a las siguientes actividades? ¿Cómo organiza
su Horario diario? Por lo general, ¿termina usted las actividades que empieza? ¿Es difícil
la organización de su horario?
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_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
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Hacer Soñar Leer Trabajar Jugar Hablar
tarea despierto por baloncesto con
gusto amigos
Ver Compromisos Hacer Jugar Tiempo Otros
televisión nada fútbol para juegos
arreglo
personal
3. Comunidad
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 524
¿Qué conoce usted acerca de su barrio?
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¿Dónde esta la tienda más cercana, el parque?
____________________________________________________
Si hay transporte público, ¿Cómo lo utiliza?
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_______________________________________________________________________
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III. SELECCIÓN OCUPACIONAL DE LA ADOLESCENCIA
1. Actitudes hacia el trabajo
¿Ha Trabajado usted alguna vez?:
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¿Qué tipos de trabajos ha tenido?:
_____________________________________________________________
¿Qué le gusta acerca de trabajar?:
_____________________________________________________________
¿Qué le disgusta?
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___
De su experiencia, ¿Cuál es su actitud hacia el trabajo en general?:
___________________________________
_______________________________________________________________________
__________________
2. Etapa de selección
¿Qué ocupación u oficio le gustaría desarrollar?:
__________________________________________________
¿Cómo llegó usted a esa decisión?:
_____________________________________________________________
¿Cuáles son sus planes para una futura educación o capacitación?:
____________________________________
¿Conoce a alguien que desempeñe ese oficio u ocupación?:
__________________________________________
¿Cuál ocupación cree usted que estará desempeñando en diez años?:
___________________________________
3. Objetivos
Cuando usted piensa acerca de su futuro, ¿Qué cosas piensa que serán importantes
para usted (dinero, carrera, familia, etc.)?, ¿Cómo puede usted prepararse para estas
metas?:
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_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
________________________________________________________
4. Fantasía
Si su futuro pudiera ser lo que usted deseara. ¿Qué quisiera usted?:
____________________________________
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 525
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
____________________________
¿Sueña despierto?, ¿sobre qué sueña?:
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_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
THE ADOLESCENT ROLE ASSESSMENT
NOMBRE: ____________________________________________ EDAD:
___________________________
NOMBRE DE LA INSTITUCION: ______________________________ FECHA:
_______________________
TERAPEUTA OCUPACIONAL A CARGO:
_____________________________________________________
3 2 1
I. JUEGOS DE LA INFANCIA
Actividades
2. Reglas
3. Interacciones
4. Fantasía
5. Roles modelo
6. Intereses
II. SOCIALIZACIÓN DE LA ADOLESCENCIA
A. Familia
1. Interacciones
2. Responsabilidades
3. Economía
B. Escuela
1. Comportamiento consistente
2. Responsabilidades
3. Retroalimentación
4. Modelo de roles
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 526
5. Actividades
C. Semejantes
1. Actividades
2. Tiempo
3. Comunidad
III. SELECCIÓN OCUPACIONAL DE LA ADOLESCENCIA
A1.A TdroalbAaDjoO LESCENCIA
2. Etapa de selección
3. Objetivos
4. Fantasía
OBSERVACIONES
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_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
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NOTA: (3) Indica conducta apropiada
(2) Indica conducta marginal o dudosa
(1) Indica conducta inapropiada
CALIFICACIONES DEL INSTRUMENTO
THE ADOLESCENT ROLE ASSESSMENT
I. JUEGOS DE INFANCIA
1. Actividades
(3) Identifica edad favorita
(2) Respuestas vacilantes o vagas
(1) Incapaz de identificar edad favorita, pesimista.
2. Reglas
(3) Identifica Juegos con reglo
(2) Vagamente o solo juego sin reglas
(1) No juegos o deportes
3. Interacciones
(3) Capaz de interactuar con pares
(2) Interacción vaga o marginada
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 527
(1) No interactúa o inhabilidad para interactuar sin peleas
4. Fantasía
(3) Identifica la fantasía
(2) Vagamente, no está seguro
(1) No identifica fantasías
5. Roles modelo
(3) Identifica el modelo de roles
(2) Vagamente o dificultad para recordar
(1) Incapaz de ejecutar habilidades o incapaz de identificar los modelos de roles
6. Intereses
(3) Identifica intereses infantiles, capaz de discriminar los intereses actuales
(2) Pocos intereses, básicamente ¡guales a los actuales
(1) Ausencia de intereses infantiles
II. SOCIALIZACIÓN DE LA ADOLESCENCIA
A. FAMILIA
1. Interacciones
(3) Relaciones relativamente positivas, reconoce fortalezas y debilidades
(2) Relación moderada con reconocimiento vago de fortalezas y debilidades
(1) Relación negativa, sin reconocimiento de cualidades positivas
2. Responsabilidades
(3) Responsabilidades apropiadas para la edad, usualmente las cumple a tiempo
(2) Ausencia de claridad sobre las responsabilidades, usualmente las completa a tiempo
(1) Sin responsabilidades, responsabilidades inapropiadas o rechazo para efectuar las
responsabilidades a tiempo.
3. Economía
(3) Maneja su propio dinero
(2) Planes vagos para obtener dinero y pocas decisiones personales sobre como gastarlo
(1) No expresa planes referentes a la obtención del dinero, como tampoco decisiones
sobre como gastarlo.
B. ESCUELA
1. Comportamiento consistente
(3) Calificaciones consistentes en el rango de promedio a promedio alto
(2) Calificaciones regulares o promedio bajo, algunas bajas en consistencia
(1) Todas las calificaciones bajas o con una consistencia baja
2. Responsabilidades
(3) Asistencia puntual a las clases, generalmente preparado, hábitos de estudio
adecuados
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 528
(2) Ocasionalmente llega tarde a clase, asiste sin haberse preparado, estudia
principalmente para las previas
(1) Con frecuencia no se prepara, con frecuencia falta a clase. Pocos hábitos de estudio.
3. Retroalimentación
(3) Identifica formas de mejorar, usa retroalimentación
(2) Reconoce potencial para mejorar, pero tiene dificultas para usar la retroalimentación o
para reconocer modos de mejorar
(1) Niega potencial para mejorar o no hace uso de retroalimentación.
4. Efectos del modelo del rol
(3) Trato adecuado en términos generales, se ajusta a los normas, identifica cualidades
de su docente.
(2) Trato cuestionable, ocasionalmente retirado de clase
(1) Con frecuencia no se prepara/con frecuencia falta a clase. Pocos hábitos de estudio.
5. Actividades
(3) Varias actividades apropiadas para la edad
(2) Vacilante, con pocas actividades, algunas inapropiadas
(1) Sin actividades o muchas de ellas inapropiadas
C. SEMEJANTES
1. Actividades
(3) Relaciones positivas
(2) Mezcla de sentimientos acerca de sus relaciones o la mayoría de amigos mayores o
menores
(1) Relación deficiente, pocos amigos
2. Tiempo
(3) Equilibrio, termina las actividades sin problemas de programación
(2) El tiempo se concentra en unas pocas actividades, no termina algunas, o tiene
dificultades para programar su horario
(1) No hace actividades, o múltiples actividades sin relación entre si y sin terminar, tiene
dificultad para trazar horarios.
3. Comunidad
(3) Conocimiento de la comunidad
(2) Vagamente
(1) No tiene conocimiento de la comunidad.
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 529
III. SELECCIÓN OCUPACIONAL DE LA ADOLESCENCIA
1. Actitudes hacia el trabajo
(3) Actitudes positivas
(2) Mezcla de actitudes
(1) Actitudes negativas
2. Etapa de selección
(3) Selección basada sobre intereses, capacidades o valores con planes de
implementación
(2) Selección basada sobre fantasía o intereses, planes de implementación
(1) No hay selección o está basada en la fantasía. No hay modelos de roles o ausencia
de planes para implementación.
3. Objetivos
(3) Algunas ideas sobre metas, con ideas sobrepreparadas
(2) Ideas vagas sobre objetivos
(1) Ideas no están orientadas hacia el futuro, sin metas ni ideas preparatorias
4. Fantasía
(3) Capaz de fantasear acerca de su futuro
(2) Algunas fantasías aunque mínimas
(1) Incapaz de fantasear, muy concreto.
VELÁSQUEZ F. Ángeles C. 1994. Validez del instrumento evaluativo de los factores
relacionados con deterioro articular y consumo de energía física. Universidad Nacional de
Colombia. Tesis de Grado.
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño SarmientoBibliografía 530
Karol Chaparro Rincón
Angie Riaño Sarmiento