Estrategias pedagógicas para lograr  la integración transversal de competencias  de diseño
Autor: Llanos Estupiñan, Luz Mila
Asesor: Vargas, Jose Jairo (Thesis advisor)
Fecha: 2012
Programa: Bogotá - Medicina -Fisioterapia
Facultad: Facultad de Medicina

Resumen: Este trabajo recopila las observaciones y análisis realizados en la Especialización de Pedagogía del Diseño de la Universidad Nacional como fruto de la experiencia vivida en el Servicio Nacional de Aprendizaje – SENA - Centro para la Industria de la Comunicación Gráfica, con respecto a la problemática generada por la manera como se está llevando a cabo la integración de las diferentes áreas del conocimiento al proyecto del taller de Diseño y propone un ambiente de aprendizaje con tres escenarios, en los que se estimule el trabajo colaborativo y la interdisciplinariedad de tal forma que se evidencie claramente el aporte que cada una de las competencias realiza y se reconozca el aporte significativo que hacen al proceso de aprendizaje.

[Escribir texto]
Integración de Competencias
Universidad Nacional de Colombia
ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA DEL DISEÑO
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LOGRAR
LA INTEGRACIÓN TRANSVERSAL DE COMPETENCIAS
DE DISEÑO
LUZ MILA LLANOS ESTUPIÑAN
C.C. No. 39632583 Código 03399825
Bogotá, D.C. 2012
1[Escribir texto]
Integración de Competencias
Universidad Nacional de Colombia
ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA DEL DISEÑO
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LOGRAR
LA INTEGRACIÓN TRANSVERSAL DE COMPETENCIAS
DE DISEÑO
Presentado por la estudiante:
LUZ MILA LLANOS ESTUPIÑAN
C.C. No. 39632583 Código 03399825
Trabajo de grado presentado para optar al título de
Especialista en Pedagogía del Diseño
Dirigido Por:
ALVARO ACERO ROZO
JOSE JAIRO VARGAS
Bogotá, D.C. 2012
2[Escribir texto]
Integración de Competencias
TABLA DE CONTENIDO
Página
Capítulo 1
1. Antecedentes – Problemática ……………………………........ 7
2. Problema ……………………………........ 10
3. Hipótesis ……………………………........ 10
4. Objetivo general ……………………………........ 10
5. Objetivos específicos ……………………………........ 10
6. Marco conceptual – territorio ……………………………........ 11
7. Metodología ……………………………........ 17
Capítulo II
I. Propuesta pedagógica
1.1Propuesta del germen ……………………………........ 24
1.2 Implementación del germen ……………………………........ 24
2. Metodología tipo escenario
2.1 Primera sesión ……………………………........ 27
2.2 Segunda sesión ……………………………........ 29
2.3 Tercera sesión ……………………………........ 29
3. Implementación ……………………………........ 30
4. Portafolio ……………………………........ 40
Capítulo III
1. Recolección y análisis de datos
1.1 Recolección y análisis de datos
antes de la implementación ……………………………........ 40
1.2 Recolección y análisis de datos
luego de la implementación ……………………………........ 46
2. Conclusiones ……………………………........ 47
3. Proyecciones ……………………………........ 48
4. Bibliografía ……………………………........ 49
5. Anexos ……………………………........ 50
3[Escribir texto]
Integración de Competencias
Agradecimientos
A mis familiares y amigos por comprender mis
“ausencias” y hacerme sentir que cuento con ellos
siempre
A mis profesores por ser seres humanos tan
maravillosos, por sus valiosos aportes y su
acompañamiento incondicional
A mis compañeros de estudio por compartir los
diferentes espacios, por las sonrisas y el aprendizaje
mutuo.
A mis compañeros de trabajo y a los aprendices por
el gran apoyo y colaboración, sin los cuales hubiera
sido imposible alcanzar éste logro
Al SENA y a la Universidad Nacional de Colombia
por darme la oportunidad de seguir creciendo
Gracias!
“El gran secreto de la educación consiste en abrir todos
los oídos -que llamamos sentidos- de un hombre, de
manera que pueda beber todas las armonías de ese
mundo lleno de música al que normalmente llamamos
vida."
William Gilmore Simms
4[Escribir texto]
Integración de Competencias
Integración de Competencias
Abstract: This paper discusses the observations and analyzes made in Design
Teaching Specialization National University as a result of the experience at the
National Apprenticeship Service - SENA - Center for Graphic Communication Industry,
regarding the problems caused by the way it is carrying out the integration of different
areas of knowledge to the project design workshop and proposes a learning
environment with three stages on the encouragement of interdisciplinary collaborative
work and so that is clearly evidences the contribution that each of the skills performed
and recognize the significant contribution they make to the learning process.
Presentación: Este trabajo recopila las observaciones y análisis realizados en
la Especialización de Pedagogía del Diseño de la Universidad Nacional como
fruto de la experiencia vivida en el Servicio Nacional de Aprendizaje – SENA -
Centro para la Industria de la Comunicación Gráfica, con respecto a la
problemática generada por la manera como se está llevando a cabo la
integración de las diferentes áreas del conocimiento al proyecto del taller de
Diseño y propone un ambiente de aprendizaje con tres escenarios, en los que
se estimule el trabajo colaborativo y la interdisciplinariedad de tal forma que se
evidencie claramente el aporte que cada una de las competencias realiza y se
reconozca el aporte significativo que hacen al proceso de aprendizaje.
Palabras Claves: Integración – Competencias transversales – Áreas del
conocimiento - Trabajo interdisciplinario - Proyecto –– Estrategias Pedagógicas
– Ambiente
Introducción: La formación Profesional Integral incentiva la adquisición de
competencias que le permiten al aprendiz adquirir las capacidades para
desempeñarse en el contexto académico y profesional de manera eficiente. En
los programas de formación se contemplan las competencias específicas o
técnicas (propias de cada titulación) y áreas del conocimiento transversales
(compartidas por varias titulaciones). En la Institución la integración de todas
éstas áreas del conocimiento constituye un objetivo primordial y para
alcanzarlo se ha implementado la estrategia de formación por proyectos. El
presente documento recoge algunas reflexiones sobre éste tema y la
5[Escribir texto]
Integración de Competencias
importancia del trabajo interdisciplinario para lograr la incorporación de las
diferentes disciplinas al desarrollo del proyecto del taller de diseño, en
particular.
Está estructurado en 3 capítulos. En el primero se analiza el contexto o
territorio, se esboza la problemática y se enuncian los antecedentes, los
objetivos y la metodología. En el segundo se describe la manera como fue
implementada la propuesta pedagógica, los ajustes que debieron hacerse
durante su desarrollo y la respuesta dada por los aprendices. Por último, en el
tercero se presenta la recolección y análisis de datos antes y después de poner
en práctica el proyecto pedagógico, esboza las conclusiones a las que se llegó
luego de la implementación y propone algunas proyecciones a futuro.
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Integración de Competencias
Capítulo I
1. Antecedentes - Problemática:
Como punto de partida es importante tener en cuenta que hasta el año
2005 el SENA basaba su modelo pedagógico exclusivamente en el
Conductismo (Watson y Skinner); las clases eran magistrales, el profesor
llamado instructor impartía instrucciones, prevalecía la adquisición de
conocimientos de manera memorística, la única fuente de conocimiento
era el docente y el alumno simplemente era receptor y repetidor de
actividades.
Desde el año 2006, se dio paso a prácticas pedagógicas Constructivistas
(Ausbel y Vikotsky) y se estableció la estrategia de formación por
proyectos como medio para que el alumno, ahora llamado aprendiz
lograra los resultados de aprendizaje y las competencias establecidas en el
programa de formación, pero de manera integrada con el acompañamiento
del instructor ahora denominado instructor - tutor quien cambió su rol,
constituyéndose en guía del aprendizaje autónomo del aprendiz.
Se establece como columna vertebral del proyecto, el taller de diseño de
donde parte la formulación. Las áreas del conocimiento complementarias
conocidas como competencias transversales (Comunicación, Ética, Inglés,
Emprendimiento, Salud Ocupacional, Cultura Física y Tic`s) se incorporan
haciendo sus aportes con los contenidos requeridos según el avance y la
necesidad.
Durante estos seis años, se ha observado que la integración no ha sido
posible a pesar de los lineamientos y las buenas intenciones, porque se
continúan desarrollando algunas competencias de manera independiente,
sin entrelazarlas con los resultados de aprendizaje de las competencias
técnicas. Además, es necesario promover encuentros entre los
instructores de las diferentes áreas para realizar la planeación de las
actividades de aprendizaje de manera conjunta. Como resultado de lo
7[Escribir texto]
Integración de Competencias
anterior, los estudiantes no tienen claro el aporte que algunas
competencias transversales pueden hacer al desarrollo del proyecto y les
restan importancia, al punto de dejar de asistir a las sesiones.
Desde el momento en que se dieron los lineamientos, cada Centro
comenzó a poner en práctica diferentes estrategias con el fin de alcanzar el
objetivo planteado. En el Centro para la Industria de la Comunicación
Gráfica se llevaron a cabo varios intentos y de acuerdo con la experiencia
vivida surgió la necesidad de realizar ajustes y nuevas propuestas.
En un principio, se planteó que los instructores de áreas transversales
estuvieran en el mismo espacio que los de las áreas técnicas, pero se
presentaron algunos inconvenientes ya que era difícil el manejo de los
grupos en los talleres. Esto en razón a que no era apropiado interrumpir la
labor técnica que se estaba desarrollando para atender al instructor de la
competencia transversal que debía trabajar con grupos de 5 aprendices
cada 15 minutos, rotándolos en un tiempo de 2 horas y repitiendo la
actividad hasta 6 veces de acuerdo con la cantidad de subgrupos
Una nueva opción fue verificar que los temas tratados en cada
competencia transversal y manejados con el esquema descrito
anteriormente, se estuviera ejecutando en el puesto de trabajo (taller);
pero en éste caso el docente solo pasaba a ser un observador cayendo en
la monotonía y perdiendo el espacio para brindar la retroalimentación
general, ya que lo hacía individualmente con cada estudiante en el
momento preciso en el que viera que se debía realizar una corrección.
Por último, se llegó a la conclusión de que no se trataba de integrar los
espacios sino los contenidos. Por ésta razón se planteó que cada docente
trabajara con los grupos en su propio ambiente recuperándose de ésta
manera los espacios físicos para cada competencia transversal, como se
manejaba en un principio, pero con la premisa clara de incorporar los c y
las actividades al desarrollo del proyecto generado en el taller.
8[Escribir texto]
Integración de Competencias
Como complemento a ésta nueva propuesta se ha trabajado en la
planeación metodológica interdisciplinaria pero de manera independiente:
cada docente hace la distribución de los temas y de las actividades por
semana, pero no se han generado espacios de encuentro con los
instructores de todas las áreas para intercambiar ideas, realizar propuestas
y planear las acciones y estrategias a desarrollar. Vale la pena aclarar que
mientras el instructor técnico cuenta con 25 horas de taller cada uno de
los instructores de transversales cuenta solo con 2 horas semanales para
el encuentro con el grupo de estudiantes. A partir de éste momento se
requiere hacer la planeación conjunta para plantear actividades en las que
se requiera el aporte de las diferentes competencias transversales al
proyecto desarrollado en el taller
Con el fin de brindar mayor claridad me permito contemplar a
continuación las competencias que figuran en el programa de formación
del Tecnólogo en Diseño para la Comunicación Gráfica y que se deben
integrar en el desarrollo del proyecto formativo:
9[Escribir texto]
Integración de Competencias
2. Problema:
De acuerdo con el análisis anterior el problema planteado es:
Deficiente integración de los contenidos temáticos y el trabajo
interdisciplinario, en el desarrollo del proyecto de taller de Diseño.
Pregunta:
¿Cómo lograr la integración de los contenidos temáticos y el trabajo
interdisciplinario en el desarrollo del proyecto de taller de Diseño,
mediante estrategias pedagógicas de enseñanza y de aprendizaje creativas?
3. Hipótesis:
Si se implementan estrategias pedagógicas de enseñanza y de aprendizaje
adecuadas para la comprensión del valor de las competencias
transversales, la ejecución del proyecto de diseño será más consistente y
los estudiantes reconocerán el aporte significativo que cada una de éstas
áreas de conocimiento realiza.
4. Objetivo general:
Proponer un ambiente de aprendizaje para relacionar los diferentes
contenidos temáticos y el trabajo interdisciplinario, de tal manera que se
evidencie la formación profesional integral desde las diferentes
competencias en el desarrollo del proyecto de taller de Diseño
5. Objetivos específicos:
Plantear actividades en las que se incluyan todas las áreas del
conocimiento
Incentivar el trabajo colaborativo con juego de roles y asignación
de funciones
Evidenciar el aporte que los instructores y aprendices hacen en la
integración de los diferentes contenidos temáticos y el dominio de
las diferentes competencias
10[Escribir texto]
Integración de Competencias
6. Marco Conceptual - territorio:
En primer lugar, vale la pena mencionar que la razón de ser del SENA es
impartir formación para el trabajo. Éste es un tema de vital
importancia por el impacto social que representa, al permitir a las
personas de bajos recursos el acceso a la educación como medio de
superación, en el que cualquier ciudadano puede iniciar su proceso
formativo dándole la posibilidad de estructurar su proyecto de vida según
las expectativas particulares, ya sea para lograr un vinculo laboral,
continuar con la cadena de formación accediendo a la educación superior
o teniendo la oportunidad de formar su propia empresa.
Igualmente el hecho de tener ciudadanos mejor preparados para un
desempeño laboral, permite a las empresas ser más competitivas, lo que
repercute en un crecimiento económico que redunda en progreso para la
persona, la entidad, la sociedad y el país, tal como lo menciona el plan
distrital de formación para el Trabajo: “La experiencia de los países que han
sido catalogados como milagros económicos (Taiwán, Corea del Sur, Singapur,
Malasia, Tailandia e Indonesia) muestra que a la par que fortalecían sus
sistemas educativos generales, estos se orientaban hacia apuestas productivas y
de desarrollo social, lo que implicó una estrecha vinculación entre el sistema
educativo y el mundo productivo.”1
Desde otro punto de vista, es necesario tener en cuenta que a pesar de
que se tiene una estrecha vinculación con las empresas del sector, por ser
ellas las que solicitan el recurso humano que requieren de acuerdo con sus
necesidades y es de donde se parte para realizar los diseños curriculares;
el hecho de formar mano de obra cualificada no es tarea fácil,
evidenciándose en el desempeño actitudinal que el aprendiz tiene durante
el desarrollo de su etapa práctica en la empresa; pues la mayoría de los
problemas presentados tiene que ver con éste aspecto.
_______________________________________________________
1. Plan Distrital de Formación para el Trabajo. Formación para el trabajo con calidad,
pertinencia, equidad e innovación. Secretaría de Desarrollo Económico – Universidad del
Rosario. Noviembre de 2010, Página 13
11[Escribir texto]
Integración de Competencias
Para solucionar éste inconveniente es necesario tener en cuenta el aporte
significativo que las competencias transversales hacen durante el proceso
formativo, ya que fortalecen en el aprendiz aquellas facultades que le
permiten ejercer su labor de manera óptima sobre todo en el aspecto
personal y que representan ventajas competitivas frente a otros
profesionales en el mercado laboral.
En segundo lugar se requiere mencionar que el SENA imparte formación
por competencias: “El concepto de competencias, establece los
requerimientos en términos del desempeño de una labor y reconoce la
capacidad de una persona para alcanzarlos. Este concepto hace referencia a
algunos aspectos de los conocimientos y habilidades que son necesarios para
llegar a ciertos resultados exigidos en una circunstancia determinada”2
“Debe ser entendido como un elemento que integra aspectos que tienen que ver
con conocimientos, habilidades y valores, es decir, comprende aspectos de tipo
cognitivo, procedimental y actitudinal interrelacionados en la búsqueda de
desempeños eficientes en entornos de trabajo asociados a un campo laboral
concreto; desde esta perspectiva, la competencia es integral e integradora”3
De acuerdo con lo anterior, las competencias están enfocadas hacia tres
aspectos fundamentales que tienen que ver con el saber – saber, referido a
los conocimientos; el saber – hacer al desempeño; y el saber – ser a las
características actitudinales. Si bien es cierto que una persona debe ser
competente en lo procedimental y cognitivo, es de mayor importancia que
tenga un carácter fortalecido en principios y valores, con una conducta
intachable que le permita actuar como un ser humano integral y ser
reconocido en todas las dimensiones de su vida. Más allá de ser idóneo en
lo técnico, prevalece lo que destaca al individuo como persona, lo que lo
hace valioso dentro de la familia y el entorno. Por ende al formar mejores
seres humanos estamos contribuyendo a construir una mejor sociedad y
un mejor país. Por ésta razón cobra importancia el hecho de fusionar las
diferentes áreas del conocimiento a lo largo del proceso formativo.
______________________________________________________
2. Ibid, Página 37
3. Ministerio de Educación Nacional. Política pública sobre educación superior por ciclos y por
competencias. Documento de discusión, 2007, pág. 8
12[Escribir texto]
Integración de Competencias
En tercer lugar es importante tener en cuenta que la estrategia establecida
para lograr la integración de competencias es la Formación por
proyectos: “En la que se busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los
lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una
herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en
donde se desenvuelven.
Cuando se utiliza el método de proyectos como estrategia, los estudiantes
estimulan sus habilidades más fuertes y desarrollan algunas nuevas. Se motiva
en ellos el amor por el aprendizaje, un sentimiento de responsabilidad y esfuerzo
y un entendimiento del rol tan importante que tienen en sus comunidades”4
Desde la propia experiencia las ventajas que se han podido observar con
esta estrategia es que los aprendices han desarrollado el aprendizaje
autónomo que bajo otro esquema podría ser traumático teniendo en
cuenta el sistema educativo de donde vienen (educación media), gracias a
que ellos mismos proponen el proyecto a desarrollar de acuerdo a la
necesidad que han detectado en un entorno determinado. Se ejercitan en
la investigación, son más recursivos, aprenden a vender su imagen y su
producto. Asimilan el trabajo colaborativo y resuelven los conflictos que
surgen por los diferentes puntos de vista y el desigual nivel de compromiso
frente a las actividades grupales. En este proceso, el Aprendiz aprende a
consultar, recolectar y analizar la información; utiliza los equipos, software
y herramientas que le brinda la institución y la tecnología para hacer sus
presentaciones y elaborar sus trabajos; genera un mayor sentido de
responsabilidad porque tiene un compromiso no solo consigo mismo sino
con sus compañeros de equipo a quienes no puede afectar de manera
negativa; sabe que sus actos tienen unas consecuencias y que las medidas
formativas se adoptan con un sentido pedagógico que le permitirá revaluar
su comportamiento y lo llevarán a establecer acciones de mejora. Otra
ventaja de ésta estrategia es que el trabajo resultante de las actividades
propuestas se convierten en un producto que expone al finalizar
______________________________________________________
4. Las Estrategias y Técnicas Didácticas en el Rediseño. Dirección de Investigación y Desarrollo
Educativo. Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey.
Página 3
13[Escribir texto]
Integración de Competencias
el semestre y que lo motiva a realizar su mejor esfuerzo con el fin de
lograr una buena participación en la feria semestral denominada “Mente
Abierta”. Algunos de estos proyectos pasan a la unidad de
Emprendimiento y con el acompañamiento de los asesores se convierten
en unidades productivas, mediante las cuales se puede acceder a un
crédito condonable de 90 millones de pesos.
En cuarto lugar es primordial enmarcar la misión del SENA con respecto
al acuerdo 00008 de 1997: “La Formación Profesional que imparte el
SENA, constituye un proceso teórico – práctico de carácter integral, orientado
al desarrollo de conocimientos técnicos, tecnológicos y de actitudes y valores para
la convivencia social, que le permiten a la persona actuar crítica y creativamente
en el mundo del trabajo y de la vida. El mundo del trabajo se refiere a la
actividad productiva en el ámbito laboral y el mundo de la vida a la construcción
de la dimensión personal y social”5
Es necesario recalcar nuevamente lo especificado anteriormente en el
sentido de que una característica principal de la formación profesional
integral, es que otorga un alto grado de importancia a los aspectos que
tienen que ver con el comportamiento y la conducta, características
actitudinales que destacan a la persona dentro de un grupo social
determinado. Más allá de desempeñarse como profesional de un área
particular, el aprendiz es un ser con motivaciones, sueños, incertidumbres
y miedos; con expectativas y proyectos por cumplir, con logros y fracasos;
aspectos que lo destacan como un ser único y especial en los diferentes
contextos en los que se desenvuelve.
Por esta razón, la formación debe propender por desarrollar las
competencias transversales incorporadas a las competencias técnicas para
garantizar profesionales que se destaquen no solo en un arte u oficio, sino
como personas integrales y reconocidas en su entorno familiar, local,
académico, laboral y social.
_______________________________________________________
5. SENA. Estatuto de Formación Integral, Acuerdo 00008 de 1997
14[Escribir texto]
Integración de Competencias
En este aspecto es pertinente acudir a lo esbozado por Basarab
Nicolescu en su libro Manifiesto de la Transdisciplinariedad: “El
advenimiento de una cultura transdisciplinaria, que minimice las tensiones de la
vida en el planeta, no es posible sin un nuevo tipo de educación que comprenda
todas las dimensiones del ser humano”; y es precisamente bajo ésta
perspectiva que cobra importancia y gran relevancia el hecho de articular
todas las áreas del conocimiento para construir propuestas o proyectos
integradores que propendan por el beneficio tanto del ser humano
individual, como del grupo de trabajo, la institución, la sociedad, el país y el
mundo.
De la misma manera, Edgar Morín pionero en el tema de la complejidad
plantea la necesidad de “trabajar de manera inter y transdiciplinaria, como
primera condición para integrar los distintos saberes de la humanidad,
que la educación tradicional se ha encargado de transmitir de manera
fragmentada”. Si tomamos como referente éste planteamiento hecho por
Morín, encontramos razones de peso para propender porque en el
proceso formativo se realicen todos los intentos y se propongan todas las
alternativas posibles para lograr una efectiva integración de
competencias, mediante estrategias pedagógicas que contribuyan a
alcanzar este objetivo.
Por lo tanto es de vital importancia no perder de vista que el fin último de
la pedagogía es el formar seres humanos de manera integral y es así
como el desarrollo e integración de todas las competencias tanto
técnicas como transversales permite lograrlo, teniendo en cuenta que
deben estar orientadas hacia el desarrollo del pensamiento, la creatividad,
la imaginación y la formación de valores.
Por otra parte, es importante tener en cuenta lo que el Modelo
Pedagógico Dialogante busca y es garantizar mayores niveles de
inteligencia intra e interpersonal; es decir, personas que se conozcan, que
comprendan sus orígenes y raíces y que elaboren de manera más reflexiva
y activa su propio Proyecto de Vida individual y social. En éste sentido vale
la pena recalcar el aporte hecho por las competencias de ética y de
15[Escribir texto]
Integración de Competencias
emprendimiento en las que se trabaja la auto reflexión e introspección con
los aprendices con miras a establecer un proyecto de vida que cumpla con
los sueños y expectativas particulares. Ya sea para lograr un vínculo
laboral por medio del contrato de aprendizaje, la continuación de su
cadena de formación y/o la posibilidad de generar empresa con el apoyo
de las unidades de emprendimiento
Imagen para representar el territorio:
En ésta imagen la cuadrícula simboliza la institución respecto a la
organización, orden y lineamientos que son dados por medio de acuerdos,
circulares y resoluciones.
Las figuras azules ejemplifican a aquellas personas que cumplen con sus
funciones pero que no saben hacia dónde ni cómo dirigir sus esfuerzos.
Las figuras amarillas representan la luz y a aquellos que han hallado la
manera de alcanzar los objetivos y que pueden ser el faro para guiar a los
demás, trabajando de manera colaborativa
16[Escribir texto]
Integración de Competencias
7. Metodologìa:
Los componentes del ambiente de aprendizaje son:
Nombre de la institución: Servicio Nacional de Aprendizaje SENA-
Centro para la Industria de la Comunicación Gráfica – CENIGRAF
Nombre del programa: Tecnólogo en Diseño para la Comunicación
Gráfica
En el programa de formación se desarrollan 3 competencias técnicas a
saber:
Diseñar piezas gráficas que cumplan con los requisitos del
cliente, que comprende los siguientes resultados de aprendizaje:
Recolectar la información suministrada por el cliente en los formatos
previamente diseñados de acuerdo con las características del producto
Crear ideas para el diseño de piezas gráficas, según necesidades del
cliente
Elaborar bocetos de acuerdo con las necesidades del cliente y las
características del producto gráfico a diseñar
Realizar los ajustes requeridos en la propuesta de diseño de acuerdo
con la retroalimentación del cliente
Elaborar el diseño de los productos gráficos aplicando conocimientos,
conceptos y habilidades, mediante recursos técnicos y tecnológicos
definidos por del cliente.
Elaborar la ficha técnica del producto de acuerdo con las
especificaciones dadas por el cliente
Preparar imágenes gráficas para la diagramación, en la que se
encuentran incluidos los siguientes resultados de aprendizaje:
Interpretar información técnica relacionada con diseño y diagramación
de piezas gráficas según orden de producción
17[Escribir texto]
Integración de Competencias
Armar piezas gráficas, apoyados en software según requerimientos de
orden de producción.
Revisar características técnicas de los elementos que componen el
diseño de la pieza gráfica, según requisitos de salida
Empaquetar archivos para la salida, según requisitos del sistema de
impresión
Diagramar piezas gráficas de acuerdo con el medio de salida, que
contempla los siguientes resultados de aprendizaje:
Alistar dispositivos de captura y originales, de acuerdo con las normas
establecidas por la empresa
Perfilar dispositivos de captura, según manual del fabricante
Capturar imágenes por medio de escáner y cámara digital según orden
de producción
Retocar imágenes fotográficas para edición a través de software
especializados según orden de producción
Gestionar los archivos de imágenes digitales para diferentes procesos
según la salida.
Para el análisis de los ejes conceptuales se hace el planteamiento de una
actividad que se desarrolla en un espacio de 20 horas y que tiene los
siguientes componentes:
Tema: Diseño de imagen corporativa
Subtema: Marca e identidad visual
Contenidos transversales con otras asignaturas: Ilustración.
Comunicación, Salud Ocupacional, Cultura Física, Emprendimiento, Ética. I
18[Escribir texto]
Integración de Competencias
Inglés
Tic’s
Taller de
Diseño
Ilustración Ética
Proyecto:
Diseño de
Imagen
Corporativa
Comunicación Emprendimiento
Cultura Salud
Física Ocupacional
19[Escribir texto]
Integración de Competencias
Él mapa conceptual está elaborado con base en la actividad mencionada en
el punto anterior
Responder a la
Realizar el análisis Consultar el pregunta: ¿Qué función
de una marca concepto de Marca tiene la imagen gráfica Consultar el concepto
( ee xs itt ou sd oio )d e casos y een su dn ea il nlu irv li oa de c eo mm po M saA ?R CA en una d ue aM lla ur vc ia y ed e idfi en air slo en
s id a f . re n a d
Identificar y analizar los trabajos
Identificar los aspe ctos y de diferentes diseñadores Joan Buscar una imagen que
características a tener en Costa, Dicken Castro, David se identifique con cada
cuenta cuando se diseña Consuegra “Actividad plataforma término y describir las
una marca. Moodle” características más
importantes
Retomar las características que debe
tener una marca bien diseñada y
Hacer propuestas y bocetos
generar las propuestas para el proyecto Presentar el proyecto en un
de papelería comercial con la
en bocetos con la elección y Manual de identidad
alternativa aprobada de la
combinación adecuada de los corporativa.
marca del proyecto.
elementos y conceptos de
Diseño.
Marca e
Identidad visual
Ilustración Salud Ocupacional Cultura Física
Ética Emprendimiento Comunicación
Inglés Informática
20[Escribir texto]
Integración de Competencias
La competencia a desarrollar por medio de la actividad planteada es:
Diseñar piezas gráficas que cumplan con los requisitos del cliente que
comprende los resultados de aprendizaje mencionados a continuación:
Recolectar la información suministrada por el cliente en los formatos
previamente diseñados de acuerdo con las características del
producto
Crear ideas para el diseño de piezas gráficas, según necesidades del
cliente
Elaborar bocetos de acuerdo con las necesidades del cliente y las
características del producto gráfico a diseñar
Elaborar el diseño de los productos gráficos aplicando conocimientos,
conceptos y habilidades, mediante recursos técnicos y tecnológicos
definidos por del cliente.
Los indicadores de logro establecidos para la evaluación de los resultados
de aprendizaje son:
Aprobado
No aprobado
Habilidades a desarrollar: teniendo en cuenta la actividad y el
programa se incorporan las competencias de Comunicativas, Trabajo en
equipo, Solución de problemas, Creatividad, Investigativas, Capacidad de
análisis, Toma de decisiones, Argumentativas, De ilustración
Los recurso físicos necesarios para llevar a cabo la actividad son:
Ambiente de diseño y preprensa: con computadores pc y Mac, sillas,
mesas, impresora, plotter de corte, plotter de impresión digital,
plasmas, CTP
Ambiente de ilustración con sillas, mesas, plasma, colores, marcadores,
papeles, carboncillos, crayones, pasteles
21[Escribir texto]
Integración de Competencias
Ambientes para ética, comunicación, salud ocupacional y
emprendimiento; con mesas, sillas, plasmas
Ambiente para cultura física: polideportivo, gimnasio (máquinas),
canchas de futbol, baloncesto y voleibol
Unidad de Información Técnica (biblioteca) con amplio material
bibliográfico tanto físico como virtual
Todos los materiales utilizados son considerados de formación y los
facilita la institución de manera gratuita para los estudiantes
Los recursos humanos con los que se cuenta son: Aprendices, docentes,
planta administrativa (almacén, bienestar de aprendices, contrato de
aprendizaje, coordinación) personas encargadas de servicios generales,
empresa de vigilancia.
Los recursos económicos disponible son: Contrato de aprendizaje y apoyo
de sostenimiento para aprendices. Se cuenta con todos los materiales de
formación y con la maquinaria y equipo necesario para desarrollar el
proceso formativo, adquirir las competencias y lograr los resultados de
aprendizaje
Los recursos Bibliográficos para la actividad son:
FROTIGER, Adrian. Signos, símbolos, marcas y señales
COSTA, Joan. Señalética. Ceac S.A., ediciones
Hipertextos / Biblioteca/ www.sena .edu.co
Hipertextos:WWW.FOROALFA.ORG
El tiempo de duración del programa es de 2 años: 18 meses de etapa
lectiva (en el SENA) y 6 meses de etapa productiva (en empresa)
El horario de taller es de lunes a viernes 4 horas presenciales y adicional
tiempo destinado al desarrollo de actividades virtuales desescolarizadas en
blackboard para subir evidencias, consultar material teórico, participar en
foros, presentar trabajos y evaluaciones
22[Escribir texto]
Integración de Competencias
En el caso de las competencias transversales el tiempo de dedicación es de
2 horas semanales para cada una y para los cursos virtuales (inglés e
informática), 2 horas diarias para cada una
El Tiempo de duración del escenario es de 12 horas (4 diarias)
La Evaluación se realiza a lo largo del proceso y se valoran las evidencias
de producto, conocimiento y desempeño, teniendo en cuenta el trabajo
elaborado tanto a nivel individual como grupal y el grado de compromiso y
responsabilidad con sus compañeros de equipo.
Se contempla la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación con
base en los criterios de evaluación establecidos en la guía de aprendizaje.
23[Escribir texto]
Integración de Competencias
Capítulo II
1. Propuesta pedagógica:
1.1 Propuesta del Germen: con el fin de sensibilizar a aprendices e
instructores sobre la importancias de integrar todas las competencias
en torno al desarrollo del proyecto se plantea la siguiente actividad que
tiene como objetivo construir un vehículo de transporte, que
represente la relación e integración de las competencias técnicas y
transversales. El tiempo de la actividad es de 4 horas. Los pasos a seguir
son los siguientes:
Conformar grupos de 5 estudiantes quienes deben dar un
nombre al equipo
De acuerdo a los lineamientos dados cada integrante asumirá
un rol teniendo en cuenta las áreas a manejar: 1. Diseño, 2.
Ética y Emprendimiento, 3. Comunicación e Inglés, 4. Salud
Ocupacional y Cultura Física, 5. Informática Básica y Tics
Entregar la guía de aprendizaje al grupo quienes realizarán la
planeación del proyecto teniendo en cuenta los roles asumidos
por cada uno y las funciones a desempeñar
El grupo planteará las propuestas haciendo la respectiva
bocetación y diseño.
Elaboran la lista de materiales necesarios para la construcción
del vehículo, teniendo en cuenta el presupuesto que les ha sido
establecido y la lista de precios facilitada por los instructores.
Compran materiales y fabrican maqueta
Socialización y evaluación teniendo en cuenta la lista de
chequeo
1.2 Implementación del Germen:
La actividad se desarrolló en el proceso de inducción para el segundo
trimestre de 2012. Luego de hacer la socialización con los docentes, se
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Integración de Competencias
diseñaron las guías y se realizó el alistamiento de los recursos
necesarios para llevar a feliz término la actividad. El grupo con el que se
trabajó estaba conformado por 90 aprendices de diferentes programas
de formación. Se realizó por parte de los instructores una pequeña
presentación como introducción al tema de integración de
competencias y a continuación se conformaron los diferentes grupos y
se les facilitó la guía con los pautas a seguir.
Cada grupo inició su proceso de manera independiente con el
acompañamiento de los profesores quienes hacían seguimiento a los
diferentes grupos aclarando dudas.
Posteriormente elaboraron el listado de requerimientos y compraron
los materiales necesarios para la construcción del vehículo, de acuerdo
con el presupuesto asignado y la lista de precios
25[Escribir texto]
Integración de Competencias
Dinero didáctico
Luego de comprar los materiales construyeron entre todos el vehículo
de acuerdo con el diseño bocetado
Finalmente se realizó la exposición y socialización por parte de los
diferentes grupos, quienes mostraron los productos elaborados
relacionando cada competencia
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Integración de Competencias
2. Metodología tipo escenario:
La propuesta para lograr la integración de competencias está basada en tres
escenarios y el tema planteado para el desarrollo de la actividad es: Imagen
corporativa
2.1 Primera sesión:
Al ingresar los aprendices al ambiente de Diseño y Preprensa,
encontrarán sorpresivamente la luz apagada con la proyección de
comerciales en los que se destacan imágenes gráficas de diferentes
empresas. Los profesores estarán vestidos con un traje que los
identifique en relación con su competencia, por ejemplo el de taller
como diseñador, el de comunicación como periodista, el de salud
ocupacional como doctor, el de cultura física como futbolista o
cualquier otro deportista, el de emprendimiento como empresario, el
de ética como juez, el de inglés como norteamericano y el de tic´s
27[Escribir texto]
Integración de Competencias
como ingeniero. Todos darán la bienvenida a los estudiantes que se
ubicarán de cara al lugar donde se está realizando la proyección.
En seguida se hará entrega de una guía de aprendizaje dónde se
plantearan varias preguntas respecto a la relación y el significado de los
trajes que llevan puestos los docentes con la competencia que
imparten. (Ej. Qué caracteriza cada traje con respecto a la
competencia? Porque razón creen que se encuentran todos los
profesores reunidos en este ambiente para impartir la clase?)
Igualmente estará descrita la actividad a realizar. El ejercicio consistirá
en que después de observar uno a uno los comerciales, en cada
intervalo se hará una reflexión por parte de los aprendices con
respecto a la manera como está asociada cada competencia al
comercial.
Posteriormente se hará retroalimentación del conversatorio resaltando
la importancia de tener en cuenta los aspectos de cada asignatura y se
pasarán un par de comerciales o videos que evidencien la necesidad y la
importancia de trabajar en equipo integrando todos los roles en pro de
un único objetivo final.
Plan B: Se programará visita a una empresa donde analicen cada una
de las secciones o departamentos asociándolo con cada competencia.
Para esta actividad los estudiantes deberán recoger evidencias por
medio de fotos, grabaciones, entrevistas, material impreso, etc., con el
fin de elaborar una presentación que será socializada posteriormente.
El total de aprendices se subdividirá en 8 grupos, cada uno de los cuales
se encargará de analizar tan sólo una competencia, asignada por sorteo;
para exponerla posteriormente a sus compañeros
Plan C: Presentar videos de diferentes empresas con el fin de que los
8 grupos elaboren presentación de lo analizado con respecto a la
relación de cada competencia y socializarlo con los demás.
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Integración de Competencias
2.2 Segunda Sesión:
Se tendrá el ambiente decorado con afiches y pendones de varias
empresas y sobre las mesas se colocarán elementos publicitarios que
tengan imágenes gráficas o logotipos, plegables, tarjetas de
presentación, membretes. En este caso los instructores tendrán un
elemento que los identifica con cada competencia: Diseño un lápiz y un
boceto, Comunicación un micrófono, salud ocupacional un gorro o
brazalete con la cruz roja, cultura física balón o un pito de arbitraje,
ética una balanza, emprendimiento un maletín ejecutivo, inglés un
diccionario, tic’s una tablet.
Se dará la bienvenida a los estudiantes y se les entregará la guía de
aprendizaje en la que se describe la actividad que se llevará a cabo
comenzando por observar los elementos expuestos sobre cada una de
las mesas. En seguida cada estudiante deberá seleccionar el elemento
que más llame su atención. A continuación se arman grupos de 8
personas para que compartan el elemento escogido y las razones por
las cuales lo seleccionaron.
Posteriormente deberán ponerse de acuerdo para darle un nombre al
equipo y asumir un rol de acuerdo a cada competencia. Realizarán un
ejercicio rápido diseñando una imagen gráfica que los identifique como
grupo y en el cual intervengan cada uno teniendo en cuenta el rol
asignado y los saberes de cada una de las áreas
2.3 Tercera Sesión:
Se hará entrega del trabajo por medio de una feria en la que deberán
construir el estand y decorarlo con los productos elaborados. Cada
grupo realizará la exposición a todos los docentes teniendo en cuenta
que cada aprendiz deberá asumir el rol correspondiente y resaltar el
aporte hecho por la competencia que representa.
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Integración de Competencias
La evaluación se hará de la siguiente manera: al finalizar la exposición y
argumentación, si el profesor del área determina que los aprendices
cumplen con las variables o indicadores establecidos en la lista de
chequeo (anexo 1) de acuerdo a los criterios de evaluación
establecidos verificando que el grupo tuvo en cuenta los saberes de su
competencia y se ven reflejados en el trabajo presentado, entregará al
equipo la pieza de un rompecabezas o tamgram definida con
anterioridad con un color y una forma determinados según la
asignatura.
El objetivo final del grupo es obtener el rompecabezas completo como
recompensa por el trabajo realizado
En caso de que haya un rompecabezas incompleto, el profesor
establecerá un plan de mejoramiento para que el grupo ajuste la
propuesta y la presente nuevamente con el fin de adquirir las partes
faltantes
3. Implementación:
Vale la pena aclarar que en la implementación se hicieron varios ajustes a la
idea inicial, debido a situaciones particulares que se presentaron en el
momento de la ejecución.
Con el fin de facilitar la actividad se decidió unificar (por estar directamente
relacionadas), las competencias de Tic`s con Diseño y Cultura Física con
Salud Ocupacional de tal manera que el número de docentes a intervenir fue
de 6 en lugar de 8.
Antes de la puesta en marcha, se convocó a una reunión con los
instructores que iban a participar, para darles a conocer las actividades a
desarrollar, los objetivos y la manera cómo se llevaría a cabo la propuesta
pedagógica.
La implementación del escenario se realizó con los 26 aprendices del grupo
de Tecnólogo en Diseño para la Comunicación Gráfica, el 01 de Noviembre
de 2012. Para ésta fecha todos los aprendices del centro estaban trabajando
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Integración de Competencias
en la elaboración de los disfraces con los que participarían en un concurso a
realizarse el viernes 02 de Noviembre. Por ésta razón pidieron permiso para
no asistir a clase. Se les autorizó pero con la condición de dedicar hora y
media al ejercicio que se había planeado realizar. Se les solicitó ingresar al
ambiente donde los estaban esperando los diferentes instructores, cada uno
con un elemento que identificaba su competencia: Emprendimiento: maletín
ejecutivo, salud ocupacional con un botiquín, comunicación con un chaleco
de periodista, inglés con mensajes en inglés escritos sobre la blusa blanca y
diseño con pinceles, acuarelas y acrílicos.
Al preguntar a los aprendices porqué creían que se encontraban allí los
instructores de las diferentes áreas, con tono de extrañeza contestaron que
“porque los iban a regañar” a lo cual se respondió con risa. Luego se les
hizo la pregunta de por qué creían que todos tenían un objeto en la mano a
lo que respondieron que correspondía a la competencia que cada uno
manejaba. En seguida se explicó la actividad que se llevaría a cabo con la
participación de todos los instructores. En un principio estaban un poco
escépticos por el hecho de haber interrumpido la elaboración de los
disfraces, pero al avanzar la actividad se fueron entusiasmando.
31[Escribir texto]
Integración de Competencias
A medida que se proyectaron los diferentes comerciales, se realizó de
manera conjunta el análisis indicando cómo estaba representada cada
competencia y se hizo la reflexión acerca del aporte y la importancia de cada
área. Hubo momentos en los que intervinieron los instructores para
reforzar y/o aclarar aspectos de alguna competencia en particular o para
opinar sobre el comercial proyectado.
32[Escribir texto]
Integración de Competencias
Se debió interrumpir de manera abrupta la clase debido a que llegaron
algunos técnicos para intervenir con arreglos físicos el ambiente, por lo que
se finalizó la actividad con las conclusiones y reflexiones sobre la necesidad
de trabajar en equipo. Se proyectaron algunos videos cortos relacionados
con el tema, se conformaron los grupos aleatoriamente y se dieron las
pautas del trabajo a realizar para la siguiente semana, acordando la
presentación para el jueves 08 de noviembre a las 3:00 p.m.
En la siguiente semana los instructores del área de diseño y preprensa
fueron programados todo el día en una capacitación obligatoria con
representantes de la PIA (Printing Industries of América) de Estados Unidos,
por lo que fueron reemplazados con otros docentes para atender el grupo
en las horas de taller.
Teniendo en cuenta lo anterior, no fue posible realizar la segunda sesión con
el seguimiento que estaba programado sino con asesorías en momentos
esporádicos, en las que se evidenció que para la mayoría de los aprendices el
ejercicio a trabajar no fue lo suficientemente claro, por lo que se
promovieron varios encuentros para hacer recomendaciones y aclaración de
dudas que surgieron en el desarrollo de la actividad.
Por diversas razones, entre ellas la disponibilidad del ambiente y el tiempo
de los instructores, la fecha de entrega se aplazó para el Jueves 15 de
noviembre. Para éste día tampoco fue posible hacerlo porque la mayoría de
los instructores tenían programada un comité de evaluación y seguimiento.
Por lo anterior, la evaluación se hizo el viernes 16 de noviembre a las 3:00
p.m.
A la hora señalada los aprendices, bastante nerviosos y preocupados
comenzaron a llegar al ambiente que en ese momento se encontraba
disponible. Había mucho ruido por los arreglos locativos que se estaban
haciendo y por el paso de muchos aprendices por esa zona.
Al preguntar por qué estaban tan preocupados, respondieron que estaban
asustados porque veían que las profesoras observaban el trabajo y movían la
cabeza de manera negativa como desaprobándolo. Se les trató de calmar y
animar para que estuvieran tranquilos.
Otros grupos solicitaban ayuda a algunas profesoras para dar el último
toque a su presentación.
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Integración de Competencias
Mientras unos mostraban gran ansiedad y afán por acordar la manera como
el equipo iba a justificar las competencias transversales
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Integración de Competencias
Otros se dedicaron a realizar la ubicación de los trabajos para la puesta en
común.
Se dio inicio con la exposición del grupo No. 1. Las profesoras hicieron
algunas intervenciones para retroalimentar el trabajo presentado
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Integración de Competencias
Luego el grupo No. 2. hizo la exposición
Posteriormente el Grupo No. 3
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Integración de Competencias
Y finalmente el Grupo No. 4
Al finalizar cada exposición las instructoras hicieron la retroalimentación con
los comentarios y sugerencias para ajustar el proyecto.
Para la evaluación se utilizaron 4 tangram. A cada instructora le correspondió
una forma y color determinado para identificar su competencia: Rojo: Salud
Ocupacional y Cultura Física, Naranja: Emprendimiento, Amarillo:
Comunicación, Verde: Diseño y Tic’s, Azul: Ética, Fuccia: Inglés
37[Escribir texto]
Integración de Competencias
Se hizo una reflexión acerca de lo que era la evaluación y la importancia que
tenía como retroalimentación y oportunidad para establecer acciones de
mejoramiento. Con anticipación se hizo entrega de la lista de chequeo a las
instructoras y los aprendices para que todos conocieran los indicadores sobre
los cuales se basaría la evaluación.
Cada instructora diligenció la lista, hizo una pequeña apreciación sobre el
desempeño general y entregó la ficha del tangram al grupo que cumplió con los
criterios establecidos. Para los grupos que no obtuvieron todas las fichas,
quedó pendiente realizar el ajuste para presentarlo en la siguiente sesión de
cada competencia y adquirir las piezas faltantes, con el fin de lograr el objetivo
propuesto.
38[Escribir texto]
Integración de Competencias
Posteriormente se hicieron las reflexiones sobre el ejercicio realizado. Los
aprendices reconocieron que fue interesante trabajar con otros compañeros
diferentes a los grupos que se habían conformado desde comienzo del año y en
los que surgió una relación de amistad; pues hubo más compromiso y
responsabilidad en el desarrollo de ésta actividad.
Algunos expresaron que fue complicado interactuar entre ellos por la dificultad
que representó el hecho de manejar las diferencias de opinión y las diversas
formas de ser. Otros afirmaron que fue difícil la integración de algunas
competencias como cultura física. La mayoría coincidió en que la experiencia
fue interesante y de mucho aporte en cuanto a la integración de las diferentes
áreas del conocimiento y el trabajo colaborativo, que en este caso fue bastante
efectivo
Los instructores consideraron que el ejercicio ofreció la oportunidad para
detectar las falencias que presentaban los proyectos; de la misma manera sirvió
para realizar hallazgos de debilidades que no se habían detectado y para
recopilar información importantes a tener en cuenta para una efectiva
retroalimentación. Afirmaron que por estas razones lo implementarán con
otros grupos.
39[Escribir texto]
Integración de Competencias
4. Portafolio:
El portafolio lo conforman todos los trabajos realizados por los aprendices
durante su proceso formativo en las diferentes actividades programadas y se
presentan por medio de fotografías en este documento y en el siguiente
enlace:
ideaspedagogicas2012.blogspot.com
40[Escribir texto]
Integración de Competencias
Capítulo III
1. Recolección y análisis de datos:
1.1 Recolección y análisis de datos antes de la implementación
Antes de la implementación del proyecto pedagógico se realizó una
encuesta de cinco preguntas con 26 aprendices (anexo 2) del grupo de
Diseño, para determinar la percepción que ellos tenían respecto a la
integración de competencias en torno al desarrollo del proyecto de
taller. Los resultados obtenidos fueron los siguientes:
Pregunta 1: Señale las competencias que han aportado al desarrollo
de su proyecto de taller:
Presentación de resultados: Las competencias que más han
aportado al desarrollo del proyecto de taller son: comunicación, ética,
emprendimiento y tic’s
41[Escribir texto]
Integración de Competencias
Interpretación de resultados: esta percepción de los aprendices
puede estar basada en algunos aspectos a saber:
Los profesores de comunicación, ética y emprendimiento ligan
los temas tratados en su competencia al desarrollo del
proyecto en cada una de las sesiones
Tic´s es un área del conocimiento que está encadenada
directamente al software y a la tecnología implementada en
taller
Salud ocupacional no está directamente relacionada con el
desarrollo del proyecto sino con las funciones del cargo:
riesgos, pausas activas, ergonomía
Cultura física se contempla más como ejercicios para fortalecer
ciertas áreas del cuerpo de acuerdo a las funciones realizadas
en el cargo y no se directamente relacionada con el desarrollo
del proyecto.
Pregunta 2: Cuáles de las siguientes competencias considera más
importante para el desarrollo de su proyecto?
42[Escribir texto]
Integración de Competencias
Presentación de resultados: Las competencias más importantes
para el desarrollo del proyecto son: comunicación, emprendimiento,
tic´s inglés y ética.
Interpretación de resultados: De acuerdo a lo analizado en la
pregunta anterior, los aprendices tienen en cuenta más las
competencias que están directamente relacionadas con el desarrollo del
proyecto.
Pregunta 3: Desde su punto de vista, califique en orden de
importancia el aporte que cada una de las competencias puede hacer a
su proyecto, siendo 7 la más importante y 1 la menos importante
Presentación de resultados: La competencia más importante para
desarrollar el proyecto es comunicación y la menos importante cultura
fisica
Interpretación de resultados: La percepción de los aprendices
puede deberse a que comunicación por sus contenidos temáticos tiene
una relación más directa con el desarrollo del proyecto mientras que
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Integración de Competencias
cultura física se desarrolla de manera independiente porque se
encamina a ejercicios en el gimnasio y prácticas deportivas en el
polideportivo por lo cual no visualizan la manera como se podría
integrar al desarrollo del proyecto.
Pregunta 4: ¿Qué ventajas encuentra con la integración de
competencias?
Presentación de resultados: las ventajas más importantes en la
integración de competencias son el tener un proyecto más compacto y
un mayor alcance del mismo.
Entre otras ventajas están las siguientes:
Todas las áreas deben interferir en el desarrollo del proyecto
Uniendo todas las competencias se haría un trabajo más
completo
Ayudan al fortalecimiento de proyecto y a una mejor
realización o finalización
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Integración de Competencias
Interpretación de resultados: Para los aprendices es claro que la
integración de competencias ayudaría a fortalecer el proyecto,
eliminando las actividades sueltas y brindando la posibilidad de realizar
un trabajo más completo que les ahorraría esfuerzos.
Pregunta 5: ¿Cuál cree que es la principal razón por la que no se han
integrado algunas competencias transversales al desarrollo del
proyecto?
Presentación de resultados: la principal razón por la que no se han
integrado algunas competencias transversales al desarrollo del proyecto
es porque los contenidos no son pertinentes y porque falta orientación
y claridad
Entre otras razones se encuentran las siguientes:
Porque algunos temas no están relacionados con el proyecto
No hacemos actividades referentes al proyecto, sino con
distintas temáticas y temas Porque en varias ocasiones se tratan
temas diferentes
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Integración de Competencias
Los temas que se explican en las transversales son muy
importantes pero no se ligan al proyecto
Las temáticas no se direccionan con el fin de concretar el
proyecto
Se tiene un enfoque distinto y se tienen que leer otros temas
que no siempre van ligados al proyecto
Interpretación de resultados: Los aprendices reconocen la
importancia de las competencias transversales pero el hecho de no
ligarlas al desarrollo del proyecto hace que se pierda la intención de la
integración y que las vean como contenidos sueltos no relacionados
con el proyecto.
1.2 Recolección y análisis de datos luego de la implementación:
De acuerdo a la evaluación hecha por los profesores, las fichas del
tangram entregadas y las listas de chequeo diligenciadas, los grupos
tuvieron los siguientes resultados:
COMPETENCIA GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3 GRUPO 4
Comunicación
Emprendimiento
Ética
Salud Ocupacional y
Cultura Física
Inglés
Diseño y Tic's
Si se tiene en cuenta el trabajo realizado y lo expuesto en la
socialización, los integrantes de los equipos cumplieron con incluir
todas las competencias en el desarrollo del ejercicio, razón por la cual
la evaluación sería la ilustrada a continuación:
46[Escribir texto]
Integración de Competencias
COMPETENCIA GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3 GRUPO 4
Comunicación
Emprendimiento
Ética
Salud Ocupacional y
Cultura Física
Inglés
Diseño y Tic's
2. Conclusiones
2.1 Con el desarrollo de la actividad se consiguió que los aprendices
tuvieran en cuenta los conocimientos que les brinda cada área de
conocimiento.
2.2 Por medio del trabajo colaborativo, en el que cada integrante del
equipo desempeñó un rol, los aprendices lograron evidenciar la
importancia y el aporte de cada competencia.
2.3 Para los aprendices fue posible vivenciar las ventajas de trabajar en
equipo y reconocieron la importancia de cumplir la tarea encomendada
con responsabilidad en beneficio del grupo
2.4 Con la implementación de los escenarios se logró que los aprendices
reconociera la relevancia de las competencias transversales.
2.5 El ejercicio realizado se salió de lo cotidiano, , lo que representó un
cambio de actitud frente al compromiso del aprendiz con sus
compañeros de equipo y con la respuesta que debían presentar al
grupo de instructores
2.6 Para los instructores fue una experiencia interesante porque pudieron
evidenciar el grado de avance de los proyectos
2.7 Los aprendices e instructores reconocieron la trascendencia del
ejercicio realizado por los aportes valiosos y la retroalimentación que
dejó a cada uno.
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Integración de Competencias
3. Proyecciones
3.1 Pasar propuesta a la coordinación para implementarlo con otros
grupos
3.2 Generar encuentros con instructores que imparten formación al
grupo, para realizar seguimiento a los proyectos de taller de Diseño,
desde las otras áreas del conocimiento
3.3 Recoger sugerencias tanto de los aprendices como de los instructores
con el fin de hacer ajustes a los escenarios planteados.
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Integración de Competencias
4. Bibliografía
SENA. Estatuto de Formación Integral, Acuerdo 00008 de 1997
SENA, Diseño Curricular del Tecnólogo en Diseño para la
Comunicación Gráfica
SENA, documentación Modelo de Mejora Continua
SENA, documentación institucional, varios
Plan Distrital de Formación para el Trabajo. Formación para el
trabajo con calidad, pertinencia, equidad e innovación. Secretaría de
Desarrollo Económico – Universidad del Rosario. Noviembre de
2010. Página 13
Ibid, Página 37
Ministerio de Educación Nacional. Política pública sobre educación
superior por ciclos y por competencias. Documento de discusión,
2007, pág. 8
Las Estrategias y Técnicas Didácticas en el Rediseño. Dirección de
Investigación y Desarrollo Educativo. Vicerrectoría Académica,
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Página
3
Nicolescu, Basarab. Manifiesto de la transdisciplinariedad, editorial
Multiversidad Mundo Real Edgar Morin, A.C., México1996
Morín Edgar, Los Siete Saberes, Unesco
Internet, presentación, Encuentros sobre calidad en la educación
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Facultad de Química de la Universidad de Valencia
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http://www.eduteka.org
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http://www.google.com.co/search?hl=es&newwindow=1&q=trabajo
%20en%20equipo&um=1&ie=UTF-
8&tbm=isch&source=og&sa=N&tab=wi&ei=Pci4UID3O4bg8ASD7I
GoCQ&biw=1016&bih=718&sei=Q8i4UMucKIac8gT9n4HQBQ
49[Escribir texto]
Integración de Competencias
5. Anexos:
5.1 Encuesta realizada antes de la implementación de la propuesta
pedagógica:
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Integración de Competencias
5.2 Algunas encuestas diligenciadas
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Integración de Competencias
5.3 Lista de chequeo
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