Conocimiento y vivencia de la sexualidad como base para un proyecto de vida en los adolescentes del IED Antonio Nariño / Knowledge and experience of sexuality as base for life project in adolescents from ied Antonio Nariño
Autor: Castro P., María Constanza
Asesor: Velandia Mora, Ana Luisa (Thesis advisor)
Fecha: 2009
Programa: Bogotá - Medicina -Fisioterapia
Facultad: Facultad de Medicina

Resumen: Actualmente con el inicio de las relaciones sexuales a edades cada vez más tempranas sumadas a la falta de información y conocimientos en cuanto a los riesgos que esto conlleva, se aumenta significativamente el surgimiento de problemáticas como el embarazo y las enfermedades de transmisión sexual en los y las adolescentes, convirtiéndose en un problema de salud pública, por lo que se ha implementado como estrategia para combatir esta situación, brindar educación temprana a los y las adolescentes escolarizados sobre temas de salud sexual, reproductiva y proyecto de vida. Teniendo en cuenta esto, y a la vez reconociendo que los seres humanos somos seres sexuales por naturaleza y que con la llegada de la adolescencia se empieza la vivencia de la sexualidad, la cual está influenciada por el entorno familiar, social y cultural del individuo, se ofrecieron herramientas por medio de talleres lúdicos y de aprendizaje colectivo-participativo a los y las adolescentes del colegio IED Antonio Nariño de la localidad de Engativá, haciendo énfasis en la toma de decisiones responsables frente al manejo de su sexualidad fomentando principalmente la autoestima y la promoción del proyecto de vida. Lo anterior se pudo realizar basándose en un diagnóstico situacional donde se reflejaron las necesidades y falencias de conocimientos en cuanto a salud sexual, reproductiva y proyecto de vida, datos recogidos mediante una entrevista sobre conocimientos y prácticas de sexualidad realizada a los y las adolescentes previo a las sesiones educativas cuyos resultados serán mostrado en el siguiente documento. / Abstract.  Nowadays, due to the ever earlier beginning of sexual relationships in adolescents aside the lack of information and knowledge on the risks early relationships bring about, appearance of sexually transmitted infections and pregnancies has increased. As it has turned into a public health problem, giving early education on sexual health and life project has been implemented as a strategy to fight this situation. Taking into account the former, and realizing that humans are sexual beings by definition, instructive tools were given to adolescents from IED Antonio Nariño by means of didactic workshops and collective-participative learning. Instructive tolos focused on responsible decision making on handling sexuality and self-esteem encouragement. Familiar, social and cultural contexts’ influence on individual sexuality was also kept in mind when developing these tools. This work was based on a situational diagnosis which exposed adolescents’ needs for knowledge on sexual health and life project. Data was recorded from an interview about sexual knowledge and practices, carried out on adolescents before the educative sessions were held. Results of this work will be presented in this paper.

CONOCIMIENTO Y VIVENCIA DE LA SEXUALIDAD COMO BASE
PARA UN PROYECTO DE VIDA EN LOS ADOLESCENTES DEL IED
ANTONIO NARIÑO
MARIA CONSTANZA CASTRO P.
LISSETH PAOLA VASQUEZ
VICTOR ALFONSO VILLALOBOS C.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
FACULTAD DE ENFERMERIA
BOGOTA D.C.
II SEM 2009CONOCIMIENTO Y VIVENCIA DE LA SEXUALIDAD COMO BASE
PARA UN PROYECTO DE VIDA EN LOS ADOLESCENTES DEL IED
ANTONIO NARIÑO
Elaborado por:
MARIA CONSTANZA CASTRO P. COD. 535782
LISSETH PAOLA VASQUEZ COD. 535867
VICTOR ALFONSO VILLALOBOS C. COD. 535869
Trabajo de grado presentado como requisito
Para optar el título de Enfermeros
Directora
LUZ MERY HERNANDEZ
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
FACULTAD DE ENFERMERIA
BOGOTA D.C.
II SEM 2009Nota de aceptación
_____________________________
_____________________________
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_____________________________
____________________________
Firma del presidente del Jurado
____________________________
Firma del jurado
___________________________
Firma del jurado
Bogotá, D.C. 2009.RESUMEN
Actualmente con el inicio de las relaciones sexuales a edades cada vez más
tempranas sumadas a la falta de información y conocimientos en cuanto a los
riesgos que esto conlleva, se aumenta significativamente el surgimiento de
problemáticas como el embarazo y las enfermedades de transmisión sexual en los
y las adolescentes, convirtiéndose en un problema de salud pública, por lo que se
ha implementado como estrategia para combatir esta situación, brindar educación
temprana a los y las adolescentes escolarizados sobre temas de salud sexual,
reproductiva y proyecto de vida.
Teniendo en cuenta esto, y a la vez reconociendo que los seres humanos somos
seres sexuales por naturaleza y que con la llegada de la adolescencia se empieza
la vivencia de la sexualidad, la cual está influenciada por el entorno familiar, social
y cultural del individuo, se ofrecieron herramientas por medio de talleres lúdicos y
de aprendizaje colectivo-participativo a los y las adolescentes del colegio IED
Antonio Nariño de la localidad de Engativá, haciendo énfasis en la toma de
decisiones responsables frente al manejo de su sexualidad fomentando
principalmente la autoestima y la promoción del proyecto de vida.
Lo anterior se pudo realizar basándose en un diagnóstico situacional donde se
reflejaron las necesidades y falencias de conocimientos en cuanto a salud sexual,
reproductiva y proyecto de vida, datos recogidos mediante una entrevista sobre
conocimientos y prácticas de sexualidad realizada a los y las adolescentes previo
a las sesiones educativas cuyos resultados serán mostrado en el siguiente
documento.
PALABRAS CLAVE: Adolescencia, Métodos anticonceptivos, Proyecto de vida,
Infección de transmisión sexual, Sexualidad.KNOWLEDGE AND EXPERIENCE OF SEXUALITY AS BASE FOR LIFE
PROJECT IN ADOLESCENTS FROM IED ANTONIO NARIÑO
ABSTRACT
Nowadays, due to the ever earlier beginning of sexual relationships in adolescents
aside the lack of information and knowledge on the risks early relationships bring
about, appearance of sexually transmitted infections and pregnancies has
increased. As it has turned into a public health problem, giving early education on
sexual health and life project has been implemented as a strategy to fight this
situation.
Taking into account the former, and realizing that humans are sexual beings by
definition, instructive tools were given to adolescents from IED Antonio Nariño by
means of didactic workshops and collective-participative learning. Instructive tools
focused on responsible decision making on handling sexuality and self-esteem
encouragement. Familiar, social and cultural contexts’ influence on individual
sexuality was also kept in mind when developing these tools.
This work was based on a situational diagnosis which exposed adolescents’ needs
for knowledge on sexual health and life project. Data was recorded from an
interview about sexual knowledge and practices, carried out on adolescents before
the educative sessions were held. Results of this work will be presented in this
paper.
KEYWORDS: Adolescence, Birth Control Methods, Life Project, Sexually
Transmitted Infections, Sexuality.CONTENIDO
INTRODUCCIÒN ..................................................................................................... 1
JUSTIFICACIÒN ...................................................................................................... 2
CONTEXTO ............................................................................................................. 4
1. MARCO DE REFERENCIA ............................................................................... 6
1.1. TEMA .......................................................................................................... 6
1.2. AREA PROBLEMÁTICA ............................................................................. 6
1.3. PROBLEMA ................................................................................................ 6
1.4. OBJETIVO GENERAL ................................................................................ 6
1.5. OBJETIVOS ESPECIFICOS ....................................................................... 7
2. MARCO LEGAL ................................................................................................ 8
2.1. Plan Nacional de Salud Pública .................................................................. 8
2.2. Marco político ............................................................................................. 9
2.3. Marco legal y normativo ............................................................................ 10
3. MARCO DE DISEÑO ...................................................................................... 13
3.1. METODOLOGÍA ....................................................................................... 13
3.2. UNIVERSO ............................................................................................... 13
3.3. POBLACION O MUESTRA ....................................................................... 13
3.4. TÉCNICA DE RECOLEECCION DE DATOS ........................................... 14
3.5. INSTRUMENTO ....................................................................................... 14
4. RESULTADOS Y ANÁLISIS DE LA RECOLECCIÓN DE DATOS .................. 15
4.1. ENCUESTA DE CONOCIMIENTOS SOBRE SEXUALIDAD PRIMERA
PARTE ................................................................................................................ 154.2. ENCUESTA SOBRE CONOCIMIENTOS DE SEXUALIDAD SEGUNDA
PARTE ................................................................................................................ 28
4.3. ENCUESTA SOBRE PRÁCTICAS EN SEXUALIDAD TERCERA PARTE
38
4.4. ENCUESTA POS-TEST ¿QUE TANTO APRENDISTE? .......................... 48
4.5. TALLERES DESARROLLADOS ............................................................... 58
4.7. EVALUACION DEL DESEMPEÑO ESTUDIANTES DE ENFERMERIA
UNIVERSIDAD NACIONAL DURANTE LOS DIFERENTES TALLERES. (Ver
anexo 4) ............................................................................................................ 144
CONCLUSIONES ................................................................................................ 148
RECOMENDACIONES ........................................................................................ 149
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................... 150
ANEXOS .............................................................................................................. 151LISTA DE GRAFICAS
Gráfica 1: Calificación a la pregunta 1: Pienso que el embarazo adolescente tiene
pocas consecuencias negativas ............................................................................ 15
Gráfica 2: Calificación a la pregunta 2: Creo que el embarazo es una buena
estrategia para retener a mi pareja. ....................................................................... 16
Gráfica 3: Calificación a la pregunta nº 3-Estoy de acuerdo con el embarazo
adolescente............................................................................................................ 17
Gráfica 4: calificación a la pregunta nº 4-Ante el hecho de quedar embarazada el
aborto es una opción ............................................................................................. 17
Gráfica 5: calificación a la pregunta nº 5-El hecho de consumir alcohol y/o drogas
hace la relación más placentera ........................................................................... 18
Gráfica 6: calificación a la pregunta nº 6-Las caricias y los besos mutuos, son
indispensables en la relación de pareja y en la relación sexual ............................. 19
Gráfica 7: calificación a la pregunta nº 7-Es importante sentir placer al tener una
relación sexual ....................................................................................................... 19
Gráfica 8: calificación a la pregunta nº 8-La mejor opción ante una infección de
trasmisión sexual es ir al hospital .......................................................................... 20
Gráfica 9: ¿calificación a la pregunta nº 9-Ante un caso de violencia sexual la
mejor opción es acudir a alguna institución como la policía y la comisaria de
familia? .................................................................................................................. 21
Gráfica 10: calificación a la pregunta nº 10-Para utilizar las métodos
anticonceptivos es necesaria la asesoría de un profesional de la salud ................ 22
Gráfica 11: calificación a la pregunta nº 11-Es necesario cuidarse de la ITS ........ 22
Gráfica 12: calificación a la pregunta nº 12-Personas como yo pueden contraer
VIH-SIDA, si no se cuidan ..................................................................................... 23
Gráfica 13: calificación a la pregunta nº 13-Las ITS son enfermedades comunes 23
Gráfica 14: calificación a la pregunta nº 14-Si mis padres se enteran que utilizo
métodos anticonceptivos, se enfadarían conmigo ................................................. 24
Gráfica 15: calificación a la pregunta nº 15-El uso del condón disminuye el placer
en las relaciones sexuales ..................................................................................... 25
Gráfica 16: calificación a la pregunta nº 16-Al tener un mayor número de
relaciones sexuales voy aprender a sentir más placer .......................................... 25
Gráfica 17: calificación a la pregunta nº 17-Tener muchas parejas sexuales a lo
largo de la vida más hará ser más mujer o más hombre ....................................... 26Gráfica 18: calificación a la pregunta nº 18-Lo más importante en las relaciones
sexuales es la penetración .................................................................................... 26
Gráfica 19: calificación a la pregunta nº 19- Lo más importante en las relaciones
sexuales son las caricias y los besos .................................................................... 27
Gráfica 20: calificación a la pregunta nº 20-Le interesa o interesaría saber si su
novio (a) tiene relaciones sexuales con otras personas ........................................ 27
Gráfica 21: Edad de los alumnos ........................................................................... 28
Gráfica 22: calificación a la pregunta nº 21-¿Qué tanto sabes sobre Infecciones de
transmisión sexual y SIDA? ................................................................................... 29
Gráfica 23: calificación a la pregunta nº 22-El virus (VIH) que produce el SIDA se
puede transmitir en las siguientes situaciones. EXCEPTO. ................................... 30
Gráfica 24: calificación a la pregunta nº 23-Se está en mayor riesgo de contagiarse
con una ITS o de SIDA a través de ........................................................................ 30
Gráfica 25: calificación a la pregunta nº 24-Una ITS o el SIDA, se puede adquirir
por vía: ................................................................................................................... 31
Gráfica 26: calificación a la pregunta nº 25-Sus conocimientos sobre los métodos
anticonceptivos son ............................................................................................... 32
Gráfica 27: calificación a la pregunta nº 26-Los métodos anticonceptivos son útiles
en los siguientes casos, Excepto ........................................................................... 33
Gráfica 29: calificación a la pregunta nº 28-El uso del método anticonceptivo
puede: .................................................................................................................... 34
Gráfica 28: calificación a la pregunta nº 27-Relación entre métodos ..................... 34
Gráfica 30: calificación a la pregunta nº 29-La PRIMERA vez que una mujer tiene
relaciones sexuales puede quedar en embarazo................................................... 35
Gráfica 31: calificación a la pregunta nº 30-Si una mujer no ha tenido su primera
menstruación puede quedar embarazada: ............................................................ 36
Gráfica 32: calificación a la pregunta nº 31-Para evitar quedar embarazada una
mujer puede hacer lo siguiente .............................................................................. 37
Gráfica 33: calificación a la pregunta nº 32-Situación que no debe existir en el
noviazgo ................................................................................................................ 37
Gráfica 34: calificación a la pregunta nº 33-Ha tenido relaciones sexuales ........... 38
Gráfica 35: calificación a la pregunta nº 34-¿A qué edad fue su primera relación
sexual? .................................................................................................................. 39
Gráfica 36: calificación a la pregunta nº 35-La primera vez que tuvo relaciones
sexuales, fue: ......................................................................................................... 39Gráfica 37: calificación a la pregunta nº 36- cual fue el motivo por el que tuvo
relaciones sexuales la primera vez ........................................................................ 40
Gráfica 38: calificación a la pregunta nº 37-Con que persona fue su primera
relación sexual: ...................................................................................................... 40
Gráfica 39: calificación a la pregunta nº 38- En las primeras relaciones usaron
algún método anticonceptivo ................................................................................. 41
Gráfica 40: calificación a la pregunta nº 39-Cual método anticonceptivo usaron en
las primeras relaciones. ......................................................................................... 41
Gráfica 41: calificación a la pregunta nº 39-En el último año cuantas parejas
sexuales a tenido ................................................................................................... 42
Gráfica 42: calificación a la pregunta nº 41-¿En las relaciones sexuales que ha
tenido en el último año, usted o su pareja han usado condón, pastillas o inyección?
............................................................................................................................... 43
Gráfica 43: calificación a la pregunta nº 42-¿Ha tenido alguna vez una Infección de
Transmisión Sexual (ITS), por ejemplo sífilis, gonorrea, herpes, ladillas, etc.? ..... 43
Gráfica 44: calificación a la pregunta nº 43-En caso de que tuviera una Infección
de Transmisión Sexual a quien acudiría: ............................................................... 44
Gráfica 45: calificación a la pregunta nº 44-Alguna vez ha estado embarazado ... 45
Gráfica 46: calificación a la pregunta nº 44-Alguna vez la o lo han tratado de
obligar a hacer algo a nivel sexual ......................................................................... 45
Gráfica 47: calificación a la pregunta nº 46-A quien acudiría en caso de ser
agredida sexualmente ............................................................................................ 46
Gráfica 48: calificación a la pregunta nº 47-Que haría para prevenir una agresión
sexual .................................................................................................................... 47
Gráfica 49: calificación a la pregunta nº 48-A donde acudiría para preguntar algo
relacionado con su sexualidad ............................................................................... 47
Gráfica 50: calificación a la pregunta nº 51-¿Hasta cuanto tiempo después de la
relación sexual se puede usar la píldora del día siguiente? ................................... 49
Gráfica 51: calificación a la pregunta nº 52-¿Cuáles son los métodos
anticonceptivos de barrera? ................................................................................... 50
Gráfica 52: calificación a la pregunta nº 53-¿Cuáles son los métodos
anticonceptivos definitivos en el hombre y en la mujer? ........................................ 51
Gráfica 53: calificación a la pregunta nº 53-¿Las píldoras anticonceptivos dan
protección contra enfermedades de transmisión sexual? ...................................... 51
Gráfica 54: calificación a la pregunta nº 55-¿Si una persona tuvo una Enfermedad
de Transmisión Sexual ya no se volverá a enfermar de esa ETS? ........................ 52Gráfica 55: calificación a la pregunta nº 57-¿Una enfermedad de transmisión
sexual se puede contagiar al hacerse un tatuaje o un piercing? .......................... 53
Gráfica 56: calificación a la pregunta nº 60-¿La gonorrea afecta a otros órganos,
aparte de los genitales? ......................................................................................... 54
Gráfica 57: calificación a la pregunta nº 61-¿La sífilis es hereditaria? ................... 54
Gráfica 58: calificación a la pregunta nº 62-¿La gonorrea puede ser mortal? ....... 55
Gráfica 59: calificación a la pregunta nº 63-Una ITS o el SIDA, se puede adquirir
por vía .................................................................................................................... 55
Gráfica 60: calificación a la pregunta nº 64-Los métodos anticonceptivos son útiles
en los siguientes casos, excepto: .......................................................................... 56
Gráfica 61: respuesta del máximo logro de la vida de los estudiantes IED Antonio
Nariño durante taller. ............................................................................................. 65
Gráfica 62: respuesta a la pregunta ¿menciona tres cualidades tuyas? Durante
desarrollo de taller ................................................................................................. 66
Gráfica 63: respuestas por parte de estudiantes a la pregunta ¿Qué es lo que más
valoras en la vida? Durante desarrollo del taller. ................................................... 67
Gráfica 65: respuesta por parte de los estudiantes a la pregunta ¿a qué edad te
gustaría tener tus hijos? Realizada durante taller .................................................. 68
Gráfica 64: respuesta por parte de los estudiantes a la pregunta Te gustaría tener
hijos(as) algún día? Realizada durante taller ......................................................... 68
Gráfica 66: respuesta por parte de los estudiantes a la pregunta ¿En qué momento
te gustaría tener tus hijos? Realizada durante taller .............................................. 69
Gráfica 67: Respuesta por parte de los estudiantes a la pregunta ¿Qué te gustaría
mejorar de ti mismo? Realizada durante taller ....................................................... 70
Gráfica 68: Respuesta por parte de los estudiantes a la pregunta ¿Qué es lo que
más les gusta de ti a las otras personas? (cualidad, logro, aspecto físico).
Realizada durante taller ......................................................................................... 71
Gráfica 69: Respuesta por parte de los estudiantes a la pregunta ¿Quién es la
persona que más admiras? Realizada durante taller ............................................. 72
Gráfica 70: Respuesta por parte de los estudiantes a la pregunta ¿describe como
serias cuando tengas 30 años? Realizada durante taller ...................................... 73
Gráfica 71: Respuesta por parte de los estudiantes a la pregunta ¿Cuál es tu
sueño o aspiración más alta? Realizada durante taller .......................................... 74
Gráfica 72: Respuesta por parte de los estudiantes a la pregunta ¿Te arrepientes
de algo que hasta el momento hayas realizado en tu vida? Realizada durante taller
............................................................................................................................... 75Gráfica 73: Respuesta por parte de los estudiantes a la pregunta ¿Cuál es tu
opinión sobre este caso? Realizada durante taller .............................................. 131
Gráfica 74: Respuesta por parte de los estudiantes a la pregunta ¿Qué habrías
hecho para evitar esto? Realizada durante taller ................................................. 131
Gráfica 75: Respuesta por parte de los estudiantes a la pregunta ¿Crees que esta
situación afecto el proyecto de vida que tenia Pedro, por qué? Realizada durante
taller ..................................................................................................................... 132
Gráfica 76: Respuesta por parte de los estudiantes a la pregunta ¿Qué alternativa
o solución le podrías ofrecer a Pedro para que continúe su vida? Realizada
durante taller ........................................................................................................ 132
Gráfica 77: Respuesta por parte de los estudiantes a la pregunta Si tú fueras
Ángela ¿Qué harías? Realizada durante taller .................................................... 133
Gráfica 78: Respuesta por parte de los estudiantes a la pregunta Si tú fueras
Ángela ¿Cómo habrías evitado esta situación? Realizada durante taller ........... 133
Gráfica 79: Respuesta por parte de los estudiantes a la pregunta Si tú fueras
Ángela ¿Seguirías con ese noviazgo?, ¿Por qué? Realizada durante taller ..... 134
Gráfica 80: Respuesta por parte de los estudiantes a la pregunta ¿Qué opinas de
la decisión del novio de Ángela? Realizada durante taller ................................... 134
Gráfica 81: Respuesta por parte de los estudiantes a la pregunta Si tú fueras
Mariana, la amiga de 9º, ¿qué les aconsejarías? Realizada durante taller......... 135
Gráfica 82: Respuesta por parte de los estudiantes a la pregunta ¿Que inicien su
vida sexual o esperen un poco más? Realizada durante taller ........................... 135
Gráfica 83: Respuesta por parte de los estudiantes a la pregunta Si aconsejas que
inicien su vida sexual ahora ¿por qué? Realizada durante taller ........................ 136
Gráfica 84: Respuesta por parte de los estudiantes a la pregunta ¿Crees que el
amor es un motivo para iniciarla vida sexual?, ¿por qué? Realizada durante taller
............................................................................................................................. 136
Gráfica 85: Respuesta por parte de los estudiantes a la pregunta ¿Crees que las
relaciones sexuales demuestran el amor de una persona hacia la otra? Realizada
durante taller ........................................................................................................ 137
Gráfica 86: Respuesta por parte de los estudiantes a la pregunta Como es su
primera vez, ¿ella debería usar un método de planificación?, Si o No y ¿por qué?
Realizada durante taller ....................................................................................... 138
Gráfica 87: Respuesta por parte de los estudiantes a la pregunta ¿Cuál método
anticonceptivo le aconsejarías que usara? ¿Por qué? Realizada durante taller .. 138
Gráfica 88: Respuesta por parte de los estudiantes a la pregunta ¿Crees que el
novio también debería usar un método de planificación, o solo con el que use ella
es suficiente?, si dijiste que si, ¿Cuál y por qué? Realizada durante taller ......... 139Gráfica 89: Respuesta por parte de los estudiantes a la pregunta ¿Qué le
aconsejarías a Alexander?, ¿por qué? Realizada durante taller ........................ 139
Gráfica 90: Respuesta por parte de los estudiantes a la pregunta ¿Sabes algún
remedio o cura para Alexander?, si dijiste que si, ¿Cuál? Realizada durante taller
............................................................................................................................. 140
Gráfica 91: Respuesta por parte de los estudiantes a la pregunta ¿Qué opinas de
la actitud de Alexander de tener relaciones sexuales sin protección y con una
mujer muy hermosa que conoció en una fiesta? Realizada durante taller ........... 140
Gráfica 92: Respuesta por parte de los estudiantes a la pregunta ¿Qué prefieres
tu: perder la pena contándole a tus padres y mostrarle tus genitales a un médico
para recibir ayuda o seguir con el secreto aplicarte un remedio casero y quedarte
con la duda de saber qué te pasa? Realizada durante taller .............................. 141
Gráfica 93: Respuesta por parte de los estudiantes a la pregunta ¿Considera
usted que los temas tratados fueron los adecuados? Realizada durante
evaluación a estudiantes Unal. ............................................................................ 144
Gráfica 94: Respuesta por parte de los estudiantes a la pregunta ¿La explicación
de cada uno de los temas por parte de los estudiantes fue adecuada? Realizada
durante evaluación a estudiantes Unal. ............................................................... 145
Gráfica 95: Respuesta por parte de los estudiantes a la pregunta ¿Entendió usted
los temas explicados por los estudiantes de enfermería de la UNAL? Realizada
durante evaluación a estudiantes Unal. ............................................................... 145
Gráfica 96: Respuesta por parte de los estudiantes a la pregunta ¿Los talleres
realizados llenaron sus expectativas? Realizada durante evaluación a estudiantes
Unal. .................................................................................................................... 146
Gráfica 97: Respuesta por parte de los estudiantes a la pregunta ¿Considera
usted que los temas tratados fueron de interés para su formación y aplicables a su
diario vivir? Realizada durante evaluación a estudiantes Unal. .......................... 147LISTA DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1: Mi bandera Personal. ........................................................................ 61
Ilustración 2: Estudiantes grado 801. IED Antonio Nariño ..................................... 64
Ilustración 3: Material didáctico utilizado por estudiantes U. Nacional ................... 64
Ilustración 4: Estudiantes grado 704. IED Antonio Nariño ..................................... 64
Ilustración 5: Estudiantes U. Nacional durante taller en IED Antonio Nariño ......... 64
Ilustración 6: Escalera de la protección ................................................................. 79
Ilustración 7: explicación sobre uso del condón. .................................................... 85
Ilustración 8: Desarrollo de taller en grado 803. IED Antonio Nariño ..................... 87
Ilustración 9: Explicación a estudiantes grado 803. IED Antonio Nariño ................ 87
Ilustración 10: Participación de alumno grado 803 durante taller,.......................... 87
Ilustración 11: participación de estudiantes IED Antonio Nariño durante taller ...... 88
Ilustración 12: realización de taller por estudiante U. Nacional .............................. 88
Ilustración 13: explicación por parte de estudiantes U. Nacional ........................... 88
Ilustración 14: ingreso Aula múltiple IED Antonio Nariño para taller de padres ... 100
Ilustración 15: Taller de padres IED Antonio Nariño ............................................ 101
Ilustración 16: Padres asistentes a Taller IED Antonio Nariño ............................. 101
Ilustración 17: Explicación por estudiante U. nacional a padres asistentes ......... 102
Ilustración 18: Respuestas de padres a actividad ................................................ 102
Ilustración 19: respuestas de padres a actividad II .............................................. 102
Ilustración 20: Material utilizado por estudiantes U. nacional en taller de padres 103
Ilustración 21: Sede I.E.D Antonio Nariño ............................................................ 106
Ilustración 22: Estudiantes grado 801. IED Antonio Nariño ................................. 122
Ilustración 23: Explicación ETS a estudiantes IED Antonio Nariño ...................... 122
Ilustración 24: Participación de estudiante en taller I ........................................... 122
Ilustración 25: Participación de estudiante en taller II .......................................... 123
Ilustración 26: Participación de estudiante en taller IV ......................................... 123
Ilustración 27: Participación de estudiante en taller III ......................................... 123
Ilustración 28: material didáctico en taller: Golosa ............................................... 124Ilustración 30: Estudiantes 803 desarrollando actividad planeada durante taller I
............................................................................................................................. 142
Ilustración 29: Estudiantes grado 803 durante taller ............................................ 142
Ilustración 31: Estudiantes 803 desarrollando actividad planeada durante taller II
............................................................................................................................. 143LISTA DE ANEXOS
ANEXO 1: FORMATO DE INVITACIÓN A TALLER DE PADRES .................. 151
ANEXO 2. ENCUESTA PARA VALORACION DE CONOCIMIENTOS ............ 152
ANEXO 3. INSTRUMENTO PARA LA RECOLECCION DE DATOS BRINDADO
POR PROYECTO DE EXTENSIÓN “FOMENTO DE RESPONSABILIDAD
PROCEATIVA PARA ADOLESCENTES: HAGAMOS UN PACTO” ................. 154
ANEXO 4. FORMATO DE EVALUACION DEL DESEMPEÑO ESTUDIANTES
DE ENFERMERIA UNIVERSIDAD NACIONAL DURANTE LOS DIFERENTES
TALLERES POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES DEL I.E.D ANTONIO
NARIÑO ............................................................................................................ 168INTRODUCCIÒN
El paso que existe de la niñez a la adolescencia es suave, casi inadvertido. Poco a
poco cambian los gustos, los gestos, los motivos de conflicto, los deseos; también
los cuerpos, los pensamientos y los sentimientos. Gota a gota los seres humanos
nos vamos desprendiendo de la niñez e iniciando el camino de la adolescencia y
la juventud.
Dentro de este camino debemos tener en cuenta que los seres humanos somos
seres sexuales por naturaleza y es con la llegada de la adolescencia y las nuevas
experiencias durante esta que se empiezan a tener diversos tipos de vivencias en
este ámbito sexual, que con el paso del tiempo empieza cada vez a edades más
tempranas. (COLOMBIA, 2003).
Es así como la política nacional de Salud Sexual y Reproductiva (SSR) de las y los
adolescentes, promulgada en el 2003 por el Ministerio de Protección Social de
Colombia1, definió estrategias que promueven acciones de información, educación
y comunicación donde participan no sólo los y las jóvenes sino también las redes
sociales e instituciones de las que ellos(as) hacen parte como son sus pares, los
padres y madres de familia, los docentes y las organizaciones juveniles.
Es por lo mencionado anteriormente y con el propósito de contribuir a la formación
de adolescentes escolarizados con una concepción integral de la salud sexual y
reproductiva que se efectuó una intervención de tipo educativo en el colegio IED
Antonio Nariño de la localidad de Engativá, por medio de talleres, usando estos,
como estrategia que favorecen el aprendizaje a partir de la acción en el contexto
de un ambiente lúdico y de participación activa donde a los adolescentes se les
escucha y se les tiene en cuenta.
1 Ministerio de Protección Social de Colombia. Política Nacional de Salud Sexual y Reproductiva.
Bogotá: Ministerio de Protección Social de Colombia; 2003.
1JUSTIFICACIÒN
La juventud colombiana es tan grande en cantidad como diversa en sus formas de
ser. En términos numéricos, se calculaba que en el año 2000, el 30% de la
población colombiana se encontraba entre los 10 y los 24 años de edad2, dato que
es muy cercano al 28.73% demostrado por el censo poblacional de 20053.
La ENDS de 2005 (PROFAMILIA, 2005)4 hayo que para mujeres colombianas que
al momento de la encuesta tenían entre 20 y 49 años, la mediana para la primera
relación sexual en zona rural era de 17.5 años y en zona urbana de 18.5; en
relación con el nivel educativo también se obtuvieron resultados llamativos. La
mediana de edad de la primera relación sexual para aquellas que no accedieron a
ningún tipo de educación formal fue de 15.8 años, mientras que para aquellas que
tuvieron acceso a la educación superior fue de 20 años.
Por otra parte en el grupo de mujeres que en el 2005 tenían entre 15 y 19 años, se
señala un reto para los servicios de salud y educación, pues indica que el 80% de
las mujeres dijo no estar utilizando, en el momento, ningún método anticonceptivo.
De dicho grupo el 38.2% dijo haber usado “alguna vez” métodos anticonceptivos;
además solo el 28% de estas mujeres han usado el condón masculino alguna vez
y esta cifra disminuye al 6.2% cuando se pregunta por el uso actual (SOCIAL,
2008)5.
Todo esto conlleva a que una de las situaciones más preocupantes en salud
sexual y reproductiva, sea la del caso Colombiano, ya que ha venido aumentando
significativamente. En 1990 era de 70 nacimientos por cada 1000 mujeres y en
2005 fue de 90. Estos números tienen relación directa con el inicio temprano de
las relaciones sexuales y la no utilización de métodos anticonceptivos. La
fecundidad de adolescentes es más alta en las comunidades marginadas (estratos
1 y 2) que el promedio nacional: dos de cada tres jóvenes de 19 años ya eran
madres.
El nivel de conocimiento sobre el tema de ITS-VIH es menor en adolescentes,
especialmente entre las que viven en mayor nivel de pobreza, sin educación, en
áreas rurales y en zonas de conflicto, lo cual es preocupante si se considera que
2 CEPAL 2000 En: SCHUTT-AINE, J y M(SCHUTT & MADDALENO, 2000)ADDALENO, M. salud
sexual y desarrollo de adolescentes y jóvenes en las Américas: implicaciones en programas y
políticas. Washington.
3 DANE-departamento administrativo nacional de estadísticas-. Datos del censo poblacional. 2005.
4 Encuesta nacional de demografía y salud-2005- ENDS. Bogotá: profamilia, 2005. Pág. 148.
5 MINISTERIO DE LA PROTECCION SOCIAL. Servicios de salud amigables para adolescentes y
jóvenes. Segunda edición. 2008.
2en el grupo de 15 a 24 años, el numero es de 5.315 casos acumulados de VIH,
equivalente al 11.6% de los reportados.
Es así como es notoria la necesidad de brindar una educación activa en la
población adolescente encaminada no solo a enfermedades de transmisión sexual
y prevención del embarazo, sino también hacia un proyecto de vida, ya que de
esta manera se estará pensando en un futuro y se evitaran al máximo posibles
factores que lo puedan alterar y solo existirá la preocupación dentro de la
adolescencia por lograr dichas metas a largo, corto y mediano plazo; respetando,
valorando y queriendo su cuerpo de manera tal que ejercerán una vida sexual y
reproductiva de manera responsable,
3CONTEXTO
El colegio I.E.D Antonio Nariño está ubicado en el barrio Santa Helenita carrera 77
numero 67-17 de la localidad 10, Engativá.
La localidad de Engativá está ubicada al noroccidente de la ciudad. Limita al norte
con el río Juan Amarillo, al Oriente con la Avenida 68, al sur con la Avenida El
Dorado y el antiguo camino a Engativá y al occidente limita con el río Bogotá6.
La filosofía del COLEGIO ANTONIO NARIÑO IED7 desde el punto de vista
antropológico apunta al hombre en un sentido integral que se expresa en la
construcción del pensamiento, en el desarrollo del saber, en la interacción social
para una sana convivencia, por lo tanto fundamenta su labor partiendo de la
persona, ofreciendo a los estudiantes una formación integral que comprende el
desarrollo psicológico, social intelectual y físico, al igual que los valores
personales, sociales, éticos y cívicos; propende y garantiza la autenticidad
institucional con la acción unificada de los diferentes estamentos, buscando que
todos los miembros conozcan, actúen y se sientan como personas dentro de un
clima de tolerancia y paz.
Como Misión plantea su labor educativa hacia manejo de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC’S), el respeto por los derechos humanos, la
preservación del medio ambiente, artes y valores culturales, para lograr un
ciudadano comprometido con la sociedad.
Como Visión plantea que para el 2014, la institución lograra ser líder en la
formación de ciudadanos gestores de cambio, críticos, comprometidos,
desarrollando competencias laborales genéricas que lo capaciten para el mundo
laboral, y/o estudios superiores.
En su Objetivo General del PEI plantea el desarrollar un proceso que conlleve a
la formación integral del educando hacia el aspecto humanístico, científico,
tecnológico y artístico, para que sea una persona activa, participativa, creativa,
analítica y transformadora de su propia vida y de la sociedad colombiana.
Es así como en el logro de los objetivos y planteamientos del colegio se busca el
desarrollo de los estudiantes como personas integrales y de bien para la sociedad;
es por esto mismo y en pro de dichos objetivos que nos parece importante apoyar
y fortalecer la misión del colegio desde el punto de vista sexual y de proyecto de
6LOCALIDAD ENGATIVA. Consultado el: 1 de Diciembre de 2009. Disponible en línea en:
http://bogowiki.org/localidad%20engativa.
7 MANUAL DE CONVIVENCIA IED ANTONIO NARIÑO. 2009.
4vida de los estudiantes haciendo énfasis en la integralidad del ser humano que se
desarrolla dentro de una sociedad de la que hace parte, en la que posee
responsabilidades y en la que es necesario el actuar de manera consciente.
51. MARCO DE REFERENCIA
1.1. TEMA
Conocimientos teóricos y de la vida cotidiana que tienen los estudiantes de los
grados octavos (801, 802, 803) y séptimo (704) del colegio I.E.D. Antonio Nariño
en relación con los temas de proyecto de vida y salud sexual y reproductiva.
1.2. AREA PROBLEMÁTICA
En Colombia, desde la reunión de salud reproductiva y tecnología diagnóstica
perinatal, se recomendó al Ministerio de Salud replantear la programación de
actividades para incluir a adolescentes como sujeto y objeto de atención8
Es por esto que los profesionales de la salud dentro de los ámbitos de promoción
y prevención de la salud debemos incluir a los niños, niñas, jóvenes y
adolescentes, en los proyectos de educación y formación, ya que, desde estas
edades se radica el desempeño responsable en cuanto a la salud sexual y
reproductiva dentro la sociedad.
1.3. PROBLEMA
¿Qué conocimientos poseen los y las adolescentes del colegio I.E.D. Antonio
Nariño respecto al proyecto de vida, salud sexual y reproductiva, además, de qué
manera los emplean dentro de su diario vivir?
1.4. OBJETIVO GENERAL
Ofrecer a los y las adolescentes de los grados octavos (801, 802, 803) y séptimo
(704) del IED Antonio Nariño localidad de Engativá, herramientas para la toma de
decisiones responsables frente al manejo de su sexualidad, evitando embarazo no
deseado e infecciones de transmisión sexual, a través del fomento de la
autoestima, promoción del proyecto de vida, utilización del tiempo libre con el
enfoque de los derechos sexuales y reproductivos (DSR).
8 MINISTERIO DE LA PROTECCION SOCIAL. Servicios de salud amigables para adolescentes y
jóvenes. Segunda edición. 2008.
61.5. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Realizar un diagnóstico situacional por medio de una encuesta dirigida a los y
las adolescentes de los grados octavos (801, 802, 803) y séptimo (704) del
IED Antonio Nariño, que muestre las necesidades y falencias de conocimientos
en cuanto a salud sexual, reproductiva y proyecto de vida.
Escoger por medio de los resultados de la encuesta los temas a tratar y
exponer con los y las adolescentes de grado Octavo del IED Antonio Nariño
mediante talleres educativos y de participación.
Desarrollar talleres con los estudiantes de octavos (801, 802, 803) y séptimo
(704) del IED Antonio Nariño, sobre el fomento de responsabilidad pro creativa
para adolescentes, con los componentes de autoestima, proyecto de vida y
utilización del tiempo libre que brinden herramientas de apoyo para prevenir el
embarazo no deseado y las ITS-VIH/SIDA, con el enfoque de derechos
sexuales y reproductivos.
Realizar talleres dirigidos a padres y madres de los y las adolescentes, como
grupos de apoyo para el fomento de responsabilidad pro creativa para los y las
estudiantes del grado octavo del IED Antonio Nariño.
Identificar la población de madres gestantes adolescentes en el IED Antonio
Nariño, ofreciendo servicios de valoración y remisión al curso de preparación
para la maternidad y la paternidad ofrecido por la Universidad Nacional de
Colombia.
Aclarar y resolver preguntas específicas planteadas por los y las adolescentes
del IED Antonio Nariño de forma anónima, brindando así una consejería en
salud sexual y reproductiva.
72. MARCO LEGAL
2.1. Plan Nacional de Salud Pública
Mediante el Decreto 3039 de 2007 se adoptó el Plan Nacional de Salud Pública
para 2007 a 2010, de obligatorio cumplimiento, en el ámbito de sus competencias
y obligaciones por parte de la Nación, las entidades departamentales, distritales y
municipales de salud, las entidades promotoras de salud de los regímenes
contributivo y subsidiado, las entidades obligadas a compensar, las entidades
responsables de los regímenes especiales y de excepción y los prestadores de
servicios de salud.
El Ministerio de la Protección Social definió las siguientes líneas para el desarrollo
de la política en salud:
1. La promoción de la salud y la calidad de vida
2. La prevención de los riesgos
3. La recuperación y superación de los daños en la salud.
4. La vigilancia en salud y gestión del conocimiento
5. La gestión integral para el desarrollo operativo y funcional del Plan Nacional
de Salud Pública
Dentro de los objetivos del Plan Nacional de Salud Pública se destaca mejorar la
salud sexual y reproductiva y salud mental, a través de estrategias en:
Promoción de la salud y la calidad de vida:
Abogar por el desarrollo en instituciones educativas de programas de formación
Para la sexualidad, construcción de ciudadanía y habilidades para la vida, que
favorezcan el desarrollo de un proyecto de vida autónomo, responsable,
satisfactorio, libremente escogido y útil para sí mismo(a) y la sociedad, teniendo
en cuenta la diversidad étnica y cultural.
Prevención de riesgos, recuperación y superación de daños en la salud:
Promover la utilización de métodos anticonceptivos modernos, mediante la
inducción de la demanda, la eliminación de barreras de acceso y el seguimiento
de su uso por parte de los servicios de salud, de acuerdo con las características y
necesidades de la población en edad fértil.
8Implementar el modelo de servicios amigables para atención en salud sexual y
reproductiva para los adolescentes, con énfasis en consejería, oferta
anticonceptiva de emergencia y de métodos modernos.
2.2. Marco político
En el país se han adelantado esfuerzos en términos de definición y aplicación de
los marcos constitucionales. En este sentido, la Política Nacional de Salud Sexual
y Reproductiva (SSR) de 2003 busca mejorar la salud sexual y reproductiva y
promover el ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos para toda la
población. Hace especial énfasis en la reducción de los factores de vulnerabilidad
y los comportamientos de riesgo, el estímulo de los factores protectores y la
atención a los grupos con necesidades específicas.
Los principios orientadores de la PNSSR son:
Concepción de los derechos sexuales y reproductivos como derechos
humanos
Equidad social y de género. Empoderamiento de las mujeres
Calificación de la demanda
La Política Nacional de Salud Sexual y Reproductiva establece seis líneas de
acción como respuesta a los problemas prioritarios:
Maternidad segura
Planificación familiar
Salud sexual y reproductiva de la población adolescente
Detección temprana del cáncer de cuello uterino
ITS y VIH/Sida
Violencia doméstica y sexual
92.3. Marco legal y normativo
La Ley 1122 de 2007, que modifica el SGSSS, en su artículo 33 enuncia que en el
Plan Nacional de Salud Pública se encuentra prevista la promoción de la salud
sexual y reproductiva; así mismo, el objetivo del Plan es la atención y prevención
de los principales factores de riesgo para la salud y la promoción de condiciones y
estilos de vida saludables, fortaleciendo la capacidad de la comunidad y la de los
diferentes niveles territoriales para actuar; de la misma forma, el Plan Nacional
incluye acciones colectivas que reemplazarán al Plan de Atención Básica.
Para la construcción del Plan Nacional de Salud Pública se tuvo como base la
Constitución Política de Colombia de 1991 y las acciones que el Estado
colombiano debe realizar para garantizar el bienestar de adolescentes y jóvenes.
Es obligación del Estado garantizar los derechos y exigir los deberes del
ciudadano consagrados en la Constitución Política: artículo 2. “Las autoridades de
la República están instituidas para proteger a todas las personas residentes en
Colombia en su vida, honra, bienes, creencias y demás derechos y libertades, y
para asegurar el cumplimiento de los deberes sociales del Estado y de los
particulares”; así mismo, el artículo 49 establece que “la atención de la salud y el
saneamiento ambiental son servicios públicos a cargo del Estado. Se garantiza a
todas las personas el acceso a los servicios de promoción, protección y
recuperación de la salud, a través de las entidades administradoras y prestadoras
de servicios, en condiciones de calidad y oportunidad, para toda la población, con
promoción y garantía de su vinculación a los regímenes de salud, con asignación
de recursos y prioridad del aseguramiento a la población pobre y vulnerable,
incluidos los adolescentes y jóvenes”.
En esa misma línea, el artículo 45 dice: “El adolescente tiene derecho a la
protección y a la formación integral, donde Estado y Sociedad garantizan la
participación activa de los jóvenes en los organismos públicos y privados que
tengan a cargo la protección, educación y progreso de la juventud”.
10Por otro lado, con la Resolución 412 de 2000 se adoptan las normas técnicas y
guías de atención que definen las actividades, procedimientos e intervenciones de
protección específica (atención del parto, atención al recién nacido, atención en
planificación familiar a hombres y mujeres); normas de detección temprana
(alteraciones del crecimiento y desarrollo de menores de 10 años y alteraciones
del desarrollo del joven de 10 a 29 años, alteraciones del embarazo y cáncer de
cuello uterino y seno) y guías de atención y recuperación (enfermedades de
transmisión sexual, sífilis, VIH/Sida y menor y mujer maltratados). Igualmente, en
esta resolución se definen los lineamientos para la programación, evaluación y
seguimiento de las actividades establecidas en las normas técnicas que deben
Desarrollar estas entidades y las frecuencias mínimas anuales de atención;
además de los profesionales de la salud debidamente capacitados, responsables
del desarrollo de las mismas.
Por su parte, la norma técnica para la detección temprana de las alteraciones del
desarrollo del joven de 10 a 29 años tiene como objetivos específicos identificar
oportunamente los problemas que afectan a jóvenes y adolescentes; promover la
orientación y los planes de intervención en salud de una manera participativa con
el adolescente y coordinada con su familia, colegio y comunidad; crear
mecanismos para favorecer la identificación y prevención de factores de riesgo y
promover estilos de vida saludables, factores protectores y el auto cuidado9.
El Plan de Salud de Intervenciones Colectivas, reglamentado por la Resolución
425 de 2008, contempla la implementación del modelo de servicios amigables
para atención en salud sexual y reproductiva para los adolescentes, con énfasis
en consejería/asesoría, oferta anticonceptiva de métodos modernos y de
emergencia, como acciones de prevención de riesgos.
Atendiendo a esta necesidad, el Acuerdo 228 de 2002 estableció los
medicamentos del POS e incluyó los anticonceptivos orales (Levonorgestrel +
Etinilestradiol 150 -250 + 30 -50 mcg tableta o gragea) e inyectables
(medroxiprogesterona acetato 50 mg/mL suspensión inyectable); estos últimos
como reguladores hormonales (en razón de su efecto anticonceptivo son utilizados
como tal), sujetos al cobro de la cuota moderadora correspondiente.
El mismo Acuerdo 380 de 2007, en su artículo 2 incluye el suministro del condón
masculino de látex, en condiciones de calidad media y tecnología apropiada
disponible en el país, el cual se financiará con cargo a la UPC vigente tanto del
régimen contributivo como del subsidiado.
9 Resolución 412 del 2000: Norma Técnica de Detección de alteraciones del desarrollo del joven de
10 a 29 años.
11A través de la Resolución 769 y 1973 de 2008, el Ministerio de la Protección Social
adopta la Norma técnica de planificación para hombres y mujeres, que moderniza
e incrementa la oferta anticonceptiva, para ampliar el abanico de opciones
anticonceptivas modernas para hombres, mujeres y parejas en edad fértil, y dar
cumplimiento al Acuerdo 380; además de contribuir a la organización de los
servicios, a la promoción de los derechos sexuales y reproductivos, a la
disminución de gestaciones no deseadas, de la mortalidad materna y otros riesgos
y complicaciones asociados al ejercicio sexual y reproductivo; así como aportar a
una mejor calidad de vida, en un marco de equidad y gestión de los riesgos
sexuales y reproductivos adecuada.
123. MARCO DE DISEÑO
3.1. METODOLOGÍA
Se realizó la elaboración del diagnóstico de la situación de los y las adolescentes,
en cuanto a conocimientos, actitudes y prácticas relacionadas con la salud sexual
y reproductiva (SSR) y los derechos sexuales y reproductivos (DSR), para lo cual
se aplicó una encuesta no estructurada, creada por el grupo de investigación de la
Universidad Nacional de Colombia Facultad de Enfermería.
La intervención educativa consistió en una serie de talleres que se hicieron con
los(as) jóvenes de los grados 8 (801, 802, 803) y 7 (704), de la institución
educativa I.E.D Antonio Nariño en relación con la SSR en la adolescencia; estos
se encontraban dirigidos a asignar poder a los adolescentes en los derechos y
deberes sexuales y reproductivos para el ejercicio responsable de la sexualidad,
haciendo énfasis en la creación de un proyecto de vida por parte de cada uno de
los estudiantes. Simultáneamente con los talleres se desarrollaron otros dirigidos a
padres de familia (ver Anexo 1: formato de invitación a taller de padres). Se brindó
además un espacio para preguntas respecto a SSR y los temas específicos
tratados en los diversos talleres, mediante una caja en la cual se depositarían
dichas preguntas y estas no irían con ningún tipo de identificación de los
estudiantes y por último se formaron jóvenes multiplicadores(as).
Por último se realizo una prueba “post-test” (Ver Anexo 2: instrumento pos-test)
recopilando algunas de las preguntas hechas en la primera encuesta y además de
esto una encuesta sobre el desempeño de los estudiantes de enfermería en cada
uno de los temas.
3.2. UNIVERSO
Estudiantes de la jornada mañana de la institución educativa I.E.D. Antonio
Nariño.
3.3. POBLACION O MUESTRA
La muestra seleccionada para realizar los diferentes talleres corresponde a 260
estudiantes que se encontraban en la jornada mañana en los cursos de 8 (801,
802, 803) y 7 (704) entre las edades de 13-17 años.
133.4. TÉCNICA DE RECOLEECCION DE DATOS
La recolección de datos se realiza en primera medida mediante una encuesta que
busca calificar los conocimientos básicos que tienen los adolescentes de estos
cursos sobre proyecto de vida y todo lo referente a salud sexual y reproductiva,
tanto a través de las respuestas objetivas de la misma, como de las expresiones
dadas por los alumnos al momento de responderla; es de esta manera como se
reconocen aquellos puntos y conocimientos débiles en los adolescentes y en base
a esto son planeados cada uno de los talleres de las diferentes sesiones;
realizando al finalizar todos los talleres una segunda encuesta “pos-test” en la que
se hacía énfasis en aquellas preguntas en las que al principio se habían
presentado dificultades para de esta manera evaluar y obtener los resultados.
3.5. INSTRUMENTO
El instrumento diseñado para la realización del estudio, es una encuesta
constituida en su primera parte por 20 preguntas con múltiple opción de respuesta
las cuales son: siempre, A veces y Nunca. La segunda parte de la encuesta está
conformada por 15 preguntas y la tercera parte por 19 preguntas que son de tipo
abierto, cerrado y de relación; mediante las cuales se pretende medir el
conocimiento de los adolescentes en los temas referentes a proyecto de vida y
salud sexual y reproductiva.
Las preguntas sólo hacen referencia a conocimientos básicos sobre proyecto de
vida y salud sexual y reproductiva. Se decide realizar acompañamiento mientras
se efectúa el diligenciamiento de las mismas, para que la veracidad en el proceso
fuera la requerida en la realización del posterior análisis.
Con este instrumento se busca describir los conocimientos que poseen los
adolescentes frente al tema y precisar, indirectamente, la seguridad y
responsabilidad con la que ejercen su sexualidad.
Ver anexo 3: Instrumento para la recolección de datos.
144. RESULTADOS Y ANÁLISIS DE LA RECOLECCIÓN DE DATOS
Con la aplicación del instrumento se realizó un diagnostico situacional que permitió
describir y reconocer el conocimiento de los estudiantes acerca de temas como la
anticoncepción, el proyecto de vida, las enfermedades de transmisión sexual, sus
derechos sexuales y reproductivos y la responsabilidad así mismo de quererse y
valorar su cuerpo.
El instrumento fue diligenciado por 31 estudiantes del grado 803; los participantes
diligenciaron la encuesta por visita directa que hicieron los estudiantes de
Enfermería de la universidad nacional de Colombia durante la jornada mañana.
En la tabulación de los resultados, se tomó cada encuesta diligenciada confiriendo
un ponderado sobre el 100%, siendo la máxima calificación. Luego de terminada
la calificación, se tomó punto por punto de la encuesta. Finalmente, se realizaron
gráficos que pudieran representar las respuestas de los participantes.
4.1. ENCUESTA DE CONOCIMIENTOS SOBRE SEXUALIDAD PRIMERA
PARTE
1. Pienso que el embarazo adolescente tiene pocas consecuencias
negativas
Siempre/ Si 22
A veces 8
No se 1
Nunca/ No 0
Gráfica 1: Calificación a la pregunta 1:
Pienso que el embarazo adolescente tiene
pocas consecuencias negativas
FUENTE: Encuesta sobre actitudes
hacia la sexualidad aplicadas por los
estudiantes de enfermería de la
Universidad Nacional de Colombia en
15el IED Antonio Nariño durante el período de Octubre de 2009.
De un total de 31 estudiantes 22 reconocen que el embarazo siempre trae
consecuencias negativas, seguido un porcentaje del 26% que piensan que esto
solo sucede en algunas ocasiones.
2. Creo que el embarazo es una buena estrategia para retener a mi
pareja.
Siempre/ Si 3
A veces 7
No se 4
Nunca/ No 17
Gráfica 2: Calificación a la pregunta 2: Creo que el
embarazo es una buena estrategia para retener a mi
pareja.
FUENTE: Encuesta sobre actitudes hacia la sexualidad aplicadas por los estudiantes de
enfermería de la Universidad Nacional de Colombia en el IED Antonio Nariño durante el período
de Octubre de 2009.
De 31 estudiantes el 32% ven el embarazo como una posibilidad de retener a la
pareja, un porcentaje muy significativo para pensar en intervenciones rápidas y
eficaces para orientar a los adolescentes de manera adecuada en este tema.
163. Estoy de acuerdo con el embarazo adolescente
Siempre/ Si 0
A veces 0
No se 1
Nunca/ No 30
Gráfica 3: Calificación a la pregunta nº 3-Estoy de acuerdo con el embarazo
adolescente.
FUENTE: Encuesta sobre actitudes hacia la sexualidad aplicadas por los estudiantes de
enfermería de la Universidad Nacional de Colombia en el IED Antonio Nariño durante el período
de Octubre de 2009
El 90% de los estudiantes no estan de acuerdo con el embarazo en adolescentes,
sin embargo en nuestro contexto se puede evidenciar claramente que esta
problemática sigue aumentando dentro de esta poblacion, se estima que 15
millones de adolescentes aproximadamente en el mundo, dan a luz cada año
(Diario del Huila, 2009)
.
4. Ante el hecho de quedar embarazada el aborto es una opción
Siempre/ Si 0
A veces 5
No se 3
Nunca/ No 22
Gráfica 4: calificación a la pregunta nº 4-Ante el hecho de quedar embarazada
el aborto es una opción
17FUENTE: Encuesta sobre actitudes hacia la sexualidad aplicadas por los estudiantes de
enfermería de la Universidad Nacional de Colombia en el IED Antonio Nariño durante el período
de Octubre de 2009.
El 73% de los estudiantes no consideran el aborto como un opcion, mientras el
17% piensan que algunas veces si lo puede ser, siendo esta ultima cifra la que
demuestra la situacion en nuestro pais, donde se calcula que anualmente se estan
produciendo entre tres y cuatro millones de abortos (cardoso, 2008), sindo las
adolescente entre 12 y 19 años las que mas incurren en este acto.
5. El hecho de consumir alcohol y/o drogas hace la relación más
placentera
Siempre/ Si 1
A veces 2
No se 10
Nunca/ No 18
Gráfica 5: calificación a la pregunta nº 5-El hecho de consumir alcohol y/o
drogas hace la relación más placentera
FUENTE: Encuesta sobre actitudes hacia la sexualidad aplicadas por los estudiantes de
enfermería de la Universidad Nacional de Colombia en el IED Antonio Nariño durante el período
de Octubre de 2009.
La mayor proporción de estudiantes, 58%, dicen que ni el alcohol, ni las drogas
hacen las relaciones sexuales mas placenteras, sin embargo se resalta que para
3 estudiantes estas sustancias si hacen más placenteras las relaciones sexuales,
con esto se puede resaltar a los estudiantes que actualmente una proporción.
186. Las caricias y los besos mutuos, son indispensables en la relación de
pareja y en la relación sexual
Siempre/ Si 20
A veces 8
No se 2
Nunca/ No 1
Gráfica 6: calificación a la pregunta nº 6-Las caricias y los besos mutuos, son
indispensables en la relación de pareja y en la relación sexual
FUENTE: Encuesta sobre actitudes hacia la sexualidad aplicadas por los estudiantes de
enfermería de la Universidad Nacional de Colombia en el IED Antonio Nariño durante el período
de Octubre de 2009.
Para el 65% de los estudiantes los besos y caricias mutuas siempre son
indispensables para la relación sexual, mientras que para el resto de población
son importantes a veces o nunca.
7. Es importante sentir placer al tener una relación sexual
Siempre/ Si 16
A veces 7
No se 7
Nunca/ No 1
Gráfica 7: calificación a la pregunta nº 7-Es importante sentir placer al tener
una relación sexual
19FUENTE: Encuesta sobre actitudes hacia la sexualidad aplicadas por los estudiantes de
enfermería de la Universidad Nacional de Colombia en el IED Antonio Nariño durante el período
de Octubre de 2009.
El 52%de la población refiere que siempre es importante sentir placer en las
relaciones sexuales, sin embargo para 7 estudiantes no es necesario sentirlo
siempre, seguido por una cantidad similar de estudiantes que no saben si es o no
necesario sentir placer.
8. La mejor opción ante una infección de trasmisión sexual es ir al
hospital
Siempre/ Si 27
A veces 2
No se 1
Nunca/ No 1
Gráfica 8: calificación a la pregunta nº 8-La mejor opción ante una infección de
trasmisión sexual es ir al hospital
FUENTE: Encuesta sobre actitudes hacia la sexualidad aplicadas por los estudiantes de
enfermería de la Universidad Nacional de Colombia en el IED Antonio Nariño durante el período
de Octubre de 2009.
El 87% de los estudiantes ven como la mejor opción acudir a un centro de salud
en caso de contagio con una ETS, dato que también se comprueba con lo que se
opina en preguntas anteriores, con los estudiantes que ya habían iniciado su vida
sexual.
209. Ante un caso de violencia sexual la mejor opción es acudir a alguna
institución como la policía o la comisaria de familia.
Siempre/ Si 25
A veces 3
No se 1
Nunca/ No 1
Gráfica 9: ¿calificación a la pregunta nº 9-Ante un caso de violencia sexual la
mejor opción es acudir a alguna institución como la policía y la comisaria de
familia?
FUENTE: Encuesta sobre actitudes hacia la sexualidad aplicadas por los estudiantes de
enfermería de la Universidad Nacional de Colombia en el IED Antonio Nariño durante el período
de Octubre de 2009.
Se observa que 25 estudiantes acudirian a la policia en caso de violencia sexual,
sin embargo otra proporcion de estudiantes aunque pequeña no lo ve como la
mejor opcion, esta cifra puede demostrar que en nuestra sociedad, las personas
estan perdiendo cada vez mas el miedo a denunciar el maltrato sexual, aunque es
una cultura que aun le falta tiempo para ser asumida con mayor compromiso aun.
2110. Para utilizar las métodos anticonceptivos es necesaria la asesoría de
un profesional de la salud
Siempre/ Si 16
A veces 7
No se 6
Nunca/ No 2
Gráfica 10: calificación a la pregunta nº 10-Para utilizar las métodos
anticonceptivos es necesaria la asesoría de un profesional de la salud
FUENTE: Encuesta sobre actitudes hacia la sexualidad aplicadas por los estudiantes de
enfermería de la Universidad Nacional de Colombia en el IED Antonio Nariño durante el período
de Octubre de 2009.
La mayoría de estudiantes 52%, ven la necesidad de acudir siempre al centro de
salud para ser asesorados en cuanto a los métodos anticonceptivos.
11. Es necesario cuidarse de la ITS
Siempre/ Si 29
A veces 1
No se 0
Nunca/ No 0
Gráfica 11: calificación a la pregunta nº 11-Es necesario cuidarse de la ITS
FUENTE: Encuesta sobre actitudes hacia la sexualidad aplicadas por los estudiantes de
enfermería de la Universidad Nacional de Colombia en el IED Antonio Nariño durante el período
de Octubre de 2009.
22El 97% de los estudiantes reconocen la importancia de protegerse de un contagio
de una ETS, sin embargo reconocen también en preguntas anteriores que en
muchos de sus encuentros sexuales no se protegen ni para evitar embarazos, ni
contagio con ETS
12. Personas como yo pueden contraer VIH-SIDA, si no se cuidan
Siempre/ Si 23
A veces 3
No se 4
Nunca/ No 0
Gráfica 12: calificación a la pregunta nº 12-Personas como yo pueden contraer
VIH-SIDA, si no se cuidan
FUENTE: Encuesta sobre actitudes hacia la sexualidad aplicadas por los estudiantes de
enfermería de la Universidad Nacional de Colombia en el IED Antonio Nariño durante el período
de Octubre de 2009.
A pesar que 77% de los estudintes saben que cualquier persona que maneje de
manera irresponsable su sexualidad se podria contagiar de VIH-SIDA, existe un
proporcion del 13% que no reconocen que cualquier persona, incluso ellos
mismos estan en riesgo de contagiarse de esta enfermedad.
13. Las ITS son enfermedades comunes
Siempre/ Si 13
A veces 9
No se 4
Nunca/ No 5
Gráfica 13: calificación a la pregunta nº 13-Las ITS son enfermedades comunes
23FUENTE: Encuesta sobre actitudes hacia la sexualidad aplicadas por los estudiantes de
enfermería de la Universidad Nacional de Colombia en el IED Antonio Nariño durante el período
de Octubre de 2009.
Para 5 estudiantes, las ETS no son un tema común, mientras que para 13, este
tema si lo es, con lo que se podría deducir que los temas de sexualidad en
diversas ocasiones se enfocan más al riesgo de un embarazo que al de contagio
con ETS.
14. Si mis padres se enteran que utilizo métodos anticonceptivos , se
enfadarían con migo
Siempre/ Si 6
A veces 1
No se 10
Nunca/ No 13
Gráfica 14: calificación a la pregunta nº 14-Si mis padres se enteran que utilizo
métodos anticonceptivos, se enfadarían conmigo
FUENTE: Encuesta sobre actitudes hacia la sexualidad aplicadas por los estudiantes de
enfermería de la Universidad Nacional de Colombia en el IED Antonio Nariño durante el período
de Octubre de 2009.
El 43% de los estudiantes consideran que los padres no se enfadarían si supieran
que están planificando, el 34% de los jóvenes no saben cuál sería la reacción de
los padres mientras que para el 20% de los jóvenes los padres si se enfadaría,
esto nos demuestra que los padres aun no aceptan que actualmente los jóvenes
inician su vida sexual a edades más tempranas y por lo tanto ellos deberían ser
los que los asesoren y ayuden a prevenir un embarazo o un contagio ETS.
2415. El uso del condón disminuye el placer en las relaciones sexuales
Siempre/ Si 2
A veces 2
No se 16
Nunca/ No 10
Gráfica 15: calificación a la pregunta nº 15-El uso del condón disminuye el
placer en las relaciones sexuales
FUENTE: Encuesta sobre actitudes hacia la sexualidad aplicadas por los estudiantes de
enfermería de la Universidad Nacional de Colombia en el IED Antonio Nariño durante el período
de Octubre de 2009.
El 14% de los estudiantes aun creen en el mito que el preservativo disminuye el
placer en la relacion sexual, lo que no conduce a pensar que los jovenes no se
asesoran de profesionales, sobre temas de planificacion, si no que prefieren creer
en los que sus pares dicen conocer.
16. Al tener un mayor número de relaciones sexuales voy aprender a
sentir más placer
Siempre/ Si 5
A veces 2
No se 15
Nunca/ No 9
Gráfica 16: calificación a la pregunta nº 16-Al tener un mayor número de
relaciones sexuales voy aprender a sentir más placer
FUENTE: Encuesta sobre actitudes hacia la sexualidad aplicadas por los estudiantes de
enfermería de la Universidad Nacional de Colombia en el IED Antonio Nariño durante el período
de Octubre de 2009.
25De 31 estudiantes el 48% no saben si con gran cantidad de parejas sexuales se
puede aumentar el placer, el 29% piensa que no en contraste a que el 16%
piensan que si.
17. Tener muchas parejas sexuales a lo largo de la vida más hará ser mas
mujer o más hombre
Siempre/ Si 3
A veces 1
No se 7
Nunca/ No 20
Gráfica 17: calificación a la pregunta nº 17-Tener muchas parejas sexuales a lo
largo de la vida más hará ser más mujer o más hombre
FUENTE: Encuesta sobre actitudes hacia la sexualidad aplicadas por los estudiantes de
enfermería de la Universidad Nacional de Colombia en el IED Antonio Nariño durante el período
de Octubre de 2009.
Un alto número de estudiantes (20) no piensan que entre más numero de
compañeras sexuales se es más hombre o mujer, sin embargo 4 estudiantes
piensan que si, motivo por el que sería importante reforzar a los estudiantes que la
mejor manera de promover y conservar la salud sexual es a través del abandono a
la promiscuidad, que es un acto que en nuestra sociedad aun influye de manera
significativa.
18. Lo más importante en las relaciones sexuales es la penetración
Siempre/ Si 5
A veces 6
No se 12
Nunca/ No 8
Gráfica 18: calificación a la pregunta nº 18-Lo más importante en las relaciones
sexuales es la penetración
FUENTE: Encuesta sobre actitudes hacia la sexualidad aplicadas por los estudiantes de
enfermería de la Universidad Nacional de Colombia en el IED Antonio Nariño durante el período
de Octubre de 2009.
26El 39% de los estudiantes no saben que es lo mas importante en la relacion
sexual, pero 11 estudiantes de 31 piensan que la penetracion si es lo mas
importante de la relacion sexual.
19. Lo más importante en las relaciones sexuales son las caricias y los
besos
Siempre/ Si 20
A veces 6
No se 4
Nunca/ No 1
Gráfica 19: calificación a la pregunta nº 19- Lo más importante en las relaciones
sexuales son las caricias y los besos
FUENTE: Encuesta sobre actitudes hacia la sexualidad aplicadas por los estudiantes de
enfermería de la Universidad Nacional de Colombia en el IED Antonio Nariño durante el período
de Octubre de 2009.
Para la mayoría de los adolescentes (65%) lo más importante son los besos y
carias en la relación sexual.
20. Le interesa o interesaría saber si su novio (a)tiene relaciones sexuales
con otras personas
Siempre/ Si 21
A veces 2
No se 3
Nunca/ No 2
Gráfica 20: calificación a la pregunta nº 20-Le interesa o interesaría saber si su
novio (a) tiene relaciones sexuales con otras personas
FUENTE: Encuesta sobre actitudes hacia la sexualidad aplicadas por los estudiantes de
enfermería de la Universidad Nacional de Colombia en el IED Antonio Nariño durante el período
de Octubre de 2009.
27Un total de 23 estudiantes están interesados en saber si su pareja es o no fiel, en
comparación de los que no quieren saber que es un porcentaje muy pequeño
18%.
4.2. ENCUESTA SOBRE CONOCIMIENTOS DE SEXUALIDAD SEGUNDA
PARTE
- Edad de los(as) adolescentes encuestados
EDAD
13 Años 10
14 Años 16
15 Años 5
Gráfica 21: Edad de los alumnos
FUENTE: Encuesta sobre actitudes hacia la sexualidad aplicadas por los estudiantes de
enfermería de la Universidad Nacional de Colombia en el IED Antonio Nariño durante el período
de Octubre de 2009.
La mayor parte de los estudiantes de octavo tienen una edad de 14 años,
seguidos por las personas de 13 años. Con esto se observa que la población
escogida abarca diferentes edades de la etapa de la adolescencia.
2821. ¿Qué tanto sabes sobre Infecciones de transmisión sexual y SIDA?
Mucho 3
Lo normal 24
Poco 3
Nada 0
NS/NR 1
Gráfica 22: calificación a la pregunta nº 21-¿Qué tanto sabes sobre Infecciones
de transmisión sexual y SIDA?
FUENTE: Encuesta sobre actitudes hacia la sexualidad aplicadas por los estudiantes de
enfermería de la Universidad Nacional de Colombia en el IED Antonio Nariño durante el período
de Octubre de 2009.
La mayor parte de los adolescentes (75%) refieren tener adecuados
conocimientos sobre temas de enfermedades de transmisión sexual, aunque
saben también que estos no son los suficientes.
22. El virus (VIH) que produce el SIDA se puede transmitir en las
siguientes situaciones. EXCEPTO.
En las relaciones sexuales anales, orales o vaginales 5
En el uso compartido de agujas e instrumentos para inyectarse drogas o 0
colocarse un pircing
Recibiendo una transfusión sanguínea con sangre contaminada 0
Saludando o abrazando a una persona que esta infectada por el virus 25
NS/NR 1
29Gráfica 23: calificación a la pregunta nº 22-El virus (VIH) que produce el SIDA se
puede transmitir en las siguientes situaciones. EXCEPTO.
FUENTE: Encuesta sobre actitudes hacia la sexualidad aplicadas por los estudiantes de
enfermería de la Universidad Nacional de Colombia en el IED Antonio Nariño durante el período
de Octubre de 2009.
El 81% de los estudiantes saben que el VIH no se transmite abrazando a una
persona, sin embargo se observa que otra parte de la población aunque pequeña
(16%) no reconocen la respuesta adecuada, se puede deducir que esto se debe a
una inadecuada lectura de la pregunta.
23. Se está en mayor riesgo de contagiarse con una ITS o de SIDA a través
de:
Semen 12
Sudor 0
Sangre 19
Lagrimas 0
Gráfica 24: calificación a la pregunta nº 23-Se está en mayor riesgo de
contagiarse con una ITS o de SIDA a través de
FUENTE: Encuesta sobre actitudes hacia la sexualidad aplicadas por los estudiantes de
enfermería de la Universidad Nacional de Colombia en el IED Antonio Nariño durante el período
de Octubre de 2009.
30De los 31 estudiantes tan solo 12 piensan que por el contacto con semen se está
en mayor riesgo de contagiarse con una ETS, el resto del grupo piensa que este
riesgo aumenta con el contacto con la sangre.
24. Una ITS o el SIDA, se puede adquirir por vía:
Anal 0
Vaginal 4
Oral 1
Todas 25
NS/NR 1
Gráfica 25: calificación a la pregunta nº 24-Una ITS o el SIDA, se puede adquirir
por vía:
FUENTE: Encuesta sobre actitudes hacia la sexualidad aplicadas por los estudiantes de
enfermería de la Universidad Nacional de Colombia en el IED Antonio Nariño durante el período
de Octubre de 2009.
De 31 estudiantes 25 saben que se puede adquirir una ETS por via anal, vaginal y
oral. Esto se sigue de un 4% de estudiantes que piensan que solo se puede
adquirir por via vaginal.
Con las gráficas anteriores se puede corroborar que la mayoría de los
estudiantes tienen conocimientos adecuados sobre ETS como el VIH/SIDA,
sin embargo se reconoce también que otros estudiantes tienen conocimientos
erróneos sobre esta enfermedad, siendo la población de mayor importancia
para captar durante la exposición de los temas de salud sexual.
3125. Sus conocimientos sobre los métodos anticonceptivos son:
Bastantes 7
L o normal 20
P ocos 3
NS/NR 1
Gráfica 26: calificación a la pregunta nº 25-Sus conocimientos sobre los métodos
anticonceptivos son
FUENTE: Encuesta sobre actitudes hacia la sexualidad aplicadas por los estudiantes de
enfermería de la Universidad Nacional de Colombia en el IED Antonio Nariño durante el período
de Octubre de 2009.
De 31 estudiantes el 64% clasifican sus conocimientos sobre métodos
anticonceptivos en un parámetro de lo normal, seguido por el 7% de los
estudiantes que los clasifican en bastantes.
26. Los métodos anticonceptivos son útiles en los siguientes casos,
excepto:
Ayudan a prevenir embarazos no deseados 1
Algunos como el Condón disminuyen el riesgo de contraer una 3
enfermedad de transmisión sexual ( ETS )
Permiten que se tenga relaciones sexuales con multiples compañeras 21
o compañeros )
Pueden generar relaciones sexuales placenteras y seguras 4
NS/NR 2
32Gráfica 27: calificación a la pregunta nº 26-Los métodos anticonceptivos son útiles
en los siguientes casos, Excepto
FUENTE: Encuesta sobre actitudes hacia la sexualidad aplicadas por los estudiantes de
enfermería de la Universidad Nacional de Colombia en el IED Antonio Nariño durante el período
de Octubre de 2009.
La mayor proporción de los estudiantes (68%) reconocen que los métodos
anticonceptivos no son para tener diversas parejas sexuales, seguido por un 13%
de estudiantes que piensan que estos no permiten tener relaciones sexuales
placenteras y seguras.
27. Relación entre métodos
Píldoras: Es un método muy efectivo, pero necesita disciplina para su 10
uso diario.
Condón: Permite relaciones placenteras y 3 0
disminuye el riesgo de Enfermedades
de transmisión sexual
Ritmo: Debe conocer la fecha exacta de sus 1 3
Menstruaciones y anotarlas en su
calendario
Anticoncepción postcoito: Se debe utilizar preferiblemente 9
dentro de las siguientes 72 horas de haber tenido una relación sexual
33Gráfica 28: calificación a la pregunta nº 27-Relación entre métodos
FUENTE: Encuesta sobre actitudes hacia la sexualidad aplicadas por los estudiantes de
enfermería de la Universidad Nacional de Colombia en el IED Antonio Nariño durante el período
de Octubre de 2009.
De 31 estudiantes 30 conocen algunos beneficios sobre el preservativo , 13
estudiantes saben acerca del método del ritmo, pero tan solo 9 y 10 estudiantes
reconocen las condiciones de uso de métodos como las píldoras anticonceptivas y
la pastilla del día después (para cada método se evaluaba un resultado de 31/31).
28. El uso del método anticonceptivo puede:
Evitar embarazos no 1
planeados
Ambos (evita 28
embarazos no
deseados y ETS).
NS/NR 2
Gráfica 29: calificación a la pregunta nº 28-El uso del método anticonceptivo
puede:
FUENTE: Encuesta sobre actitudes hacia la sexualidad aplicadas por los estudiantes de
enfermería de la Universidad Nacional de Colombia en el IED Antonio Nariño durante el período
de Octubre de 2009
34Se observa que de 31 estudiantes el 90% de los estudiantes reconocen la doble
protección que brinda el preservativo.
Con las preguntas y gráficas sobre los métodos anticonceptivos se puede
concluir que los estudiantes tienen buenos conocimientos sobre el
preservativo, sin embargo el conocimiento que tienen sobre otros métodos de
planificación familiar son muy pocos y por lo tanto erróneos.
29. La PRIMERA vez que una mujer tiene relaciones sexuales puede
quedar en embarazo.
Si 18
No 2
NS/NR 11
Gráfica 30: calificación a la pregunta nº 29-La PRIMERA vez que una mujer tiene
relaciones sexuales puede quedar en embarazo
FUENTE: Encuesta sobre actitudes hacia la sexualidad aplicadas por los estudiantes de
enfermería de la Universidad Nacional de Colombia en el IED Antonio Nariño durante el período
de Octubre de 2009
Una cantidad importante de estudiantes (11) no saben si una mujer puede quedar
embarazada en su primera relación sexual, aunque la mayoría de los estudiantes
(18) si lo saben, por lo que se hace importante conocer todos los mitos que tienen
los adolescente sobre la sexualidad, para de esta manera evitar que por acciones
equivocadas hallan embarazos no deseados o ETS dentro de estos adolescentes
3530. Si una mujer no ha tenido su primera menstruación puede quedar
embarazada:
Si 10
No 12
NS/NR 9
Gráfica 31: calificación a la pregunta nº 30-Si una mujer no ha tenido su primera
menstruación puede quedar embarazada:
FUENTE: Encuesta sobre actitudes hacia la sexualidad aplicadas por los estudiantes de
enfermería de la Universidad Nacional de Colombia en el IED Antonio Nariño durante el período
de Octubre de 2009
Se observa que el 39% de los estudiantes saben que la mujer no puede quedar en
embarazo si no ha tenido su menarquía, sin embargo este porcentaje esta seguido
del 32% de estudiantes que piensan que la mujer si puede quedar en embarazo.
31. Para evitar quedar embarazada una mujer puede hacer lo siguiente
No tener relaciones sexuales 12
Dar varios saltos después del acto sexual 0
Hacer que el hombre use condón 17
Hacer que el hombre se retire antes de la eyaculación (coito interrumpido) 2
Tomar la píldora anticonceptiva 14
Lavarse las partes íntimas inmediatamente después del acto sexual 3
Aplicarse la inyección mensual 12
Tomarse un vaso de limón después del acto sexual 0
Elegir los días seguros para tener relaciones sexuales (método del ritmo) 8
NS/NR 1
36Gráfica 32: calificación a la pregunta nº 31-Para evitar quedar embarazada una
mujer puede hacer lo siguiente
FUENTE: Encuesta sobre actitudes hacia la sexualidad aplicadas por los estudiantes de
enfermería de la Universidad Nacional de Colombia en el IED Antonio Nariño durante el período
de Octubre de 2009
La mayor proporción de estudiantes otorgan mayor importancia al uso de métodos
anticonceptivos para evitar el embarazo, que los que le dan una importancia
significativa a la abstinencia. Por otro lado también se concluye que aunque en
una proporción minoritaria, los estudiantes aun también confían en métodos
naturales y mitos para no quedar en embarazo.
32. Situación que no debe existir en el noviazgo
Respeto mutuo 0
Uno que mande a otro y 29
obedezca
Aceptación y entendimiento 1
de las diferencias
Toma de decisiones 0
concertadas
NS/NR 1
Gráfica 33: calificación a la pregunta nº 32-Situación que no debe existir en el
noviazgo
FUENTE: Encuesta sobre actitudes hacia la sexualidad aplicadas por los estudiantes de
enfermería De la Universidad Nacional de Colombia en el IED Antonio Nariño durante el
período de Octubre de 2009
37Se observa que de 31 estudiantes el 94% sabe que en un noviazgo no puede
existir la situación de que uno mande al otro, el porcentaje que le sigue por ser tan
bajo (1 estudiante) se puede concluir que se le dio la lectura inadecuada a la
pregunta.
4.3. ENCUESTA SOBRE PRÁCTICAS EN SEXUALIDAD TERCERA PARTE
33. Ha tenido relaciones sexuales
Si 21
No 9
NS/NR 1
Gráfica 34: calificación a la pregunta nº 33-Ha tenido relaciones sexuales
FUENTE: Encuesta sobre actitudes hacia la sexualidad aplicadas por los estudiantes de
enfermería de la Universidad Nacional de Colombia en el IED Antonio Nariño durante el período
de Octubre de 2009
De 31 estudiantes 9 (29%) ya han tenido relaciones sexuales, un porcentaje
significativo si tenemos en cuanta además los rangos de Edades que tienen los
estudiantes (13-15 años), esto refleja la importancia de reforzar los conocimientos
sobre la salud sexual que tengan estos adolescentes.
3834. ¿A qué edad fue su primera relación sexual?
8-9 Años 1
10 -11 Años 1
12-13 Años 6
14-15 Años 1
Gráfica 35: calificación a la pregunta nº 34-¿A qué edad fue su primera relación
sexual?
FUENTE: Encuesta sobre actitudes hacia la sexualidad aplicadas por los estudiantes de
enfermería de la Universidad Nacional de Colombia en el IED Antonio Nariño durante el período
de Octubre de 2009
De los 9 estudiantes el 67 % inicio su vida sexual en rangos de edades de 12 a
13 años, lo que nos afirma que los adolescentes cada vez inician su vida sexual a
edades más tempranas.
35. La primera vez que tuvo relaciones sexuales, fue:
Voluntariamente 9
Por la fuerza 0
Gráfica 36: calificación a la pregunta nº 35-La primera vez que tuvo relaciones
sexuales, fue:
F UENTE: Encuesta sobre actitudes hacia la sexualidad aplicadas por los estudiantes de
enfermería de la Universidad Nacional de Colombia en el IED Antonio Nariño durante el período
de Octubre de 2009
3936. cual fue el motivo por el que tuvo relaciones sexuales la primera vez
Por curiosidad 5
Por amor 4
Porque no supiste como 1
negarte
Por que querías perder 1
la “virginidad”
Por presión de las(os) 0
amigos(as)
Gráfica 37: calificación a la pregunta nº 36- cual fue el motivo por el que tuvo
relaciones sexuales la primera vez
F UENTE: Encuesta sobre actitudes hacia la sexualidad aplicadas por los estudiantes de
enfermería de la Universidad Nacional de Colombia en el IED Antonio Nariño durante el período
de Octubre de 2009
De 9 estudiantes el 100% inicio su vida sexual por acción voluntaria, ya fuera por
curiosidad (46%) o por amor (36%), con lo que se muestra que la mayor parte de
jóvenes inician su vida sexual para conocer nuevas experiencias.
37. Con que persona fue su primera relación sexual:
Mi pareja 2
Un amigo (a) 4
Un familiar 0
Gráfica 38: calificación a la pregunta nº 37-Con que persona fue su primera
relación sexual:
FUENTE:
Encuesta sobre actitudes hacia la
sexualidad a plicadas por los
estudiantes de enfermería de la Universidad Nacional de Colombia en el IED Antonio Nariño
durante el período de Octubre de 2009
La mayor proporción de estudiantes 67% iniciaron su vida sexual con su pareja,
seguida por los que la iniciaron con un amigo (33%), siendo un porcentaje
significativo demostrando que los jóvenes tienen encuentros sexuales espontáneos
y no planeados ni con criterio de estabilidad emocional.
38. En las primeras relaciones usaron algún método anticonceptivo
40Si 5
No 4
Gráfica 39: calificación a la pregunta nº 38- En las primeras relaciones usaron
algún método anticonceptivo
FUENTE: Encuesta sobre actitudes hacia la sexualidad aplicadas por los estudiantes de
enfermería de la Universidad Nacional de Colombia en el IED Antonio Nariño durante el período
de Octubre de 2009
Se observa que el 44% de los estudiantes no usaron métodos anticonceptivos
durante su primera relación sexual, seguido por un porcentaje muy parecido (56%)
que si utilizaron método anticonceptivo)
39. Cual método anticonceptivo usaron en las primeras relaciones.
Condón 2
Píldora anticonceptiva 1
Inyección 0
anticonceptiva
Coito interrumpido 1
Gráfica 40: calificación a la pregunta nº 39-Cual método anticonceptivo usaron
en las primeras relaciones.
FUENTE: Encuesta sobre actitudes hacia la sexualidad aplicadas por los estudiantes de
enfermería de la Universidad Nacional de Colombia en el IED Antonio Nariño durante el período
de Octubre de 2009
El método con mayor prevalencia de uso entre los estudiantes en su primera
relación sexual fue el preservativo, sin embargo métodos naturales como el coito
interrumpido también fue usado por algunos estudiantes.
4140. En el último
año cuantas parejas
sexuales a tenido
Ninguna 1
Una - Dos 4
Tres - Cuatro 1
Cinco o Mas 2
NS/NR 1
Gráfica 41: calificación a la pregunta nº 39-En el último año cuantas parejas
sexuales a tenido
FUENTE: Encuesta sobre actitudes hacia la sexualidad aplicadas por los estudiantes de
enfermería de la Universidad Nacional de Colombia en el IED Antonio Nariño durante el período
de Octubre de 2009
En un año el 45% de los estudiantes ha tenido 1 o 2 parejas sexuales, seguido por
el 22% que han tenido 5 o más, lo que evidencia la promiscuidad que existe en la
adolescencia, y el factor de riesgo para una ETS o embarazo no deseado a la que
están expuesto los jóvenes por falta de responsabilidad con su sexualidad.
41. ¿En las relaciones sexuales que ha tenido en el último año, ud o su
pareja han usado condón, pastillas o inyección?
Siempre 5
La mayoría de las veces 1
En ocasiones 0
Pocas veces 2
Nunca 1
42Gráfica 42: calificación a la pregunta nº 41-¿En las relaciones sexuales que ha
tenido en el último año, usted o su pareja han usado condón, pastillas o
inyección?
FUENTE: Encuesta sobre actitudes hacia la sexualidad aplicadas por los estudiantes de
enfermería de la Universidad Nacional de Colombia en el IED Antonio Nariño durante el período
de Octubre de 2009
El 56% de los jóvenes siempre utilizan un método de planificación familiar, sin
embargo sigue habiendo evidencia que algunos estudiantes nunca los utilizan.
42. ¿Ha tenido alguna vez una Infección de Transmisión Sexual (ITS), por
ejemplo sífilis, gonorrea, herpes, ladillas, etc.?
Si 0
No 9
Gráfica 43: calificación a la pregunta nº 42-¿Ha tenido alguna vez una Infección
de Transmisión Sexual (ITS), por ejemplo sífilis, gonorrea, herpes, ladillas, etc.?
FUENTE: Encuesta sobre actitudes hacia la sexualidad aplicadas por los estudiantes de
enfermería de la Universidad Nacional de Colombia en el IED Antonio Nariño durante el período
de Octubre de 2009
43El 100% de los estudiantes que han iniciado vida sexual refiere que no han tenido
contagio de ETS
43. En caso de que tuviera una Infección de Transmisión Sexual a quien
acudiría:
Hospital o centro de salud 9
Profesor (a), Enfermera del colegio u orientador 0
Remedio casero 0
Amigos 0
Padres 1
Drogueria 0
Otros 0
Gráfica 44: calificación a la pregunta nº 43-En caso de que tuviera una Infección
de Transmisión Sexual a quien acudiría:
FUENTE: Encuesta sobre actitudes hacia la sexualidad aplicadas por los estudiantes de
enfermería de la Universidad Nacional de Colombia en el IED Antonio Nariño durante el período
de Octubre de 2009
De los 9 estudiantes 9 refieren que su mayor red de apoyo en cao de una ETS
serian el hospital, seguido con una doble respuesta en que uno de ellos también
acudiría a sus padres.
4444. Alguna vez ha estado embarazada
Si 0
No 9
Gráfica 45: calificación a la pregunta nº 44-Alguna vez ha estado embarazado
FUENTE: Encuesta sobre actitudes hacia la sexualidad aplicadas por los estudiantes de
enfermería de la Universidad Nacional de Colombia en el IED Antonio Nariño durante el período
de Octubre de 2009
De 9 estudiantes que ya iniciaron su vida sexual ninguno o ninguna de sus parejas
ha quedado en embarazo.
45. Alguna vez la o lo han tratado de obligar a hacer algo a nivel sexual
(besos, caricias, relaciones sexuales, etc.).
Si 3
No 26
Alguien conocido 3
Alguien desconocido 0
NS/NR 2
Gráfica 46: calificación a la pregunta nº 44-Alguna vez la o lo han tratado de
obligar a hacer algo a nivel sexual
FUENTE: Encuesta sobre actitudes hacia la sexualidad aplicadas por los estudiantes de
enfermería de la Universidad Nacional de Colombia en el IED Antonio Nariño durante el período
de Octubre de 2009
45De los 31 estudiantes al 9% personas conocidas los han tratado de obligar a
hacer algo a nivel sexual.
A tus padres 24
A tus amigas(os) 1
A tus profesores(as) 1
A un profesional de la salud (médico, psicólogo, 10
enfermera)
Te quedarías callada(o) 0
A tu pareja 3
Otro 1
NS/NR 2
46. A quien acudiría en caso de ser agredida sexualmente
Gráfica 47: calificación a la pregunta nº 46-A quien acudiría en caso de ser
agredida sexualmente
FUENTE: Encuesta sobre actitudes hacia la sexualidad aplicadas por los estudiantes de enfermería
de la Universidad Nacional de Colombia en el IED Antonio Nariño durante el período de Octubre de
2009
De los 31 estudiantes 24 acudirían a sus padres en caso de ser agredidos
sexualmente, seguidos por otras personas como psicólogos.
4647. Que haría para prevenir una agresión sexual
No salir de noche 7
No caminar por sitios 22
oscuros y solitarios
No hablar con extraños 23
No se puede prevenir 6
Vestirme de forma 4
poco llamativa
NS/NR 1
Gráfica 48: calificación a la pregunta nº 47-Que haría para prevenir una agresión
sexual
FUENTE: Encuesta sobre actitudes hacia la sexualidad aplicadas por los estudiantes de
enfermería de la Universidad Nacional de Colombia en el IED Antonio Nariño durante el período
de Octubre de 2009
Los estudiantes en su gran mayoría (un promedio de 22 a 23) piensan que el
abuso sexual se puede prevenir evitando hablar con extraños y no caminando en
calles oscuras, otro dato importante para tener en cuenta es que 6 estudiantes
refieren que la agresión sexual no se puede evitar
48. A donde acudiría para preguntar algo relacionado con su sexualidad
Padres 18
Profesores (as) 6
Libros o 12
revistas
Amigos (as) 8
Pareja 6
Psicólogo 20
Enfermera 9
NS/NR 1
Gráfica 49: calificación a la pregunta nº 48-A donde acudiría para preguntar
algo relacionado con su sexualidad
47FUENTE: Encuesta sobre actitudes hacia la sexualidad aplicadas por los estudiantes de
enfermería de la Universidad Nacional de Colombia en el IED Antonio Nariño durante el período
de Octubre de 2009
Tan solo un 22% de los estudiantes acudirían a los padres para preguntar temas
de sexualidad, esto muestra que han debilidades en la comunicación entre padre e
hijos con respecto a este tema, y se está teniendo el riesgo que otro porcentaje de
la población acuda de forma más sencilla a los amigo a libros o revistas, sabiendo
que este tema para ser manejado con responsabilidad debería ser consultados a
los padres.
4.4. ENCUESTA POS-TEST ¿QUE TANTO APRENDISTE?
49. ¿Qué es un proyecto de vida?
Los estudiantes dijeron que el proyecto de vida es aquella proyección que se hace
de las cosas que cada uno quiere hacer en el futuro.
50. ¿Cuáles son los pasos para hacer un proyecto de vida?
La mayoría de estudiantes respondieron que los pasos eran crear metas a corto,
mediano y largo plazo.
51. ¿Hasta cuanto tiempo después de la relación sexual se puede usar la
píldora del día siguiente?
72 HORAS 11
70-72HORAS 2
CADA 72 HORAS 2
UN DIA DESPUES 9
UNAS HORAS DESPUES 4
A LA MISMA HORA DEL DIA ANTERIOR 1
NS/NR 2
48Gráfica 50: calificación a la pregunta nº 51-¿Hasta cuanto tiempo después de la
relación sexual se puede usar la píldora del día siguiente?
FUENTE: Encuesta ¿Qué tanto aprendiste? aplicadas por los estudiantes de enfermería de la
Universidad Nacional de Colombia en el IED Antonio Nariño durante el período de Noviembre de
2009
De 31 estudiantes 36% saben que la pastilla del día después se puede consumir
máximo 72 horas luego de la relación sexual, mientras que el 29% dicen que esta
se toma solamente al día siguiente, se concluye que este último dato los jóvenes
los deducen por el nombre del método anticonceptivo.
52. ¿Cuáles son los métodos anticonceptivos de barrera?
CONDON 12
DIU 10
IMPLANTE SUBDERMICO 2
OTROS 4
CONDON/T 1
NS/NR 2
49Gráfica 51: calificación a la pregunta nº 52-¿Cuáles son los métodos
anticonceptivos de barrera?
FUENTE: Encuesta ¿Qué tanto aprendiste? aplicadas por los estudiantes de enfermería de la
Universidad Nacional de Colombia en el IED Antonio Nariño durante el período de Noviembre de
2009
Proporciones similares de los estudiantes piensan que entre los métodos
anticonceptivos de barrera se encuentra el DIU y el preservativo teniendo este
ultimo la mayor proporción 39%, se puede decir que el primer método es
considerado como barrera por los estudiantes ya que impide el encuentro entre el
ovulo y el espermatozoide.
53. ¿Cuáles son los métodos anticonceptivos definitivos en el hombre y
en la mujer?
LIGADURA TROMPAS/VASECTOMIA 12
LIGADURA TROMPAS 3
EXTRIRPACION DE TROMPAS U OVARIOS 5
LIGADURA TROMPAS/CIRCUNSICION 6
CONDON Y OTROS 5
NS/NR 2
50Gráfica 52: calificación a la pregunta nº 53-¿Cuáles son los métodos
anticonceptivos definitivos en el hombre y en la mujer?
FUENTE: Encuesta ¿Qué tanto aprendiste? aplicadas por los estudiantes de enfermería de la
Universidad Nacional de Colombia en el IED Antonio Nariño durante el período de Noviembre de
2009
Tan solo 12 de los 31 estudiantes tienen claridad respecto a los métodos de
planificación definitivos, sin embargo 10 de los estudiantes confunden estos
métodos con procedimientos como la circuncisión u otros métodos
anticonceptivos.
54. ¿Las píldoras anticonceptivos dan protección contra enfermedades de
transmisión
sexual?
SI 5
N O 26
Gráfica 53: calificación a la pregunta nº 53-¿Las píldoras anticonceptivos dan
protección contra enfermedades de transmisión sexual?
FUENTE: Encuesta ¿Qué tanto aprendiste? aplicadas por los estudiantes de enfermería de la
Universidad Nacional de Colombia en el IED Antonio Nariño durante el período de Noviembre de
2009
51El 84% de los jóvenes reconoce que las píldoras sirven para evitar embarazos
únicamente, sin embargo un 16% de los estudiantes piensan que también
protegen contra ETS.
55. ¿Si una persona tuvo una Enfermedad de Transmisión Sexual ya no se
volverá a enfermar de esa ETS?
SI 21
NO 3
DEPENDE DE LA 1
ENFERMEDAD
DEPRONTO 4
NS/NR 2
Gráfica 54: calificación a la pregunta nº 55-¿Si una persona tuvo una Enfermedad
de Transmisión Sexual ya no se volverá a enfermar de esa ETS?
FUENTE: Encuesta ¿Qué tanto aprendiste? aplicadas por los estudiantes de enfermería de la
Universidad Nacional de Colombia en el IED Antonio Nariño durante el período de Noviembre de
2009
El 68%de la población reconoce que las ETS pueden reincidir si no son tratadas
adecuadamente, sin embargo porcentajes 6 y 13% reconocen que estas
enfermedades pueden aparecer dependiendo la enfermedad que sea y el
tratamiento que se le dé.
56. ¿Cuál es la diferencia entre VIH y SIDA?
Gran proporción de los estudiantes dijeron que el VIH es el virus, y el SIDA es la
enfermedad.
5257. ¿Una enfermedad de transmisión sexual se puede contagiar al hacerse
un tatuaje o un piercing?
SI 24
NO 6
NS/NR 1
Gráfica 55: calificación a la pregunta nº 57-¿Una enfermedad de transmisión
sexual se puede contagiar al hacerse un tatuaje o un piercing?
FUENTE: Encuesta ¿Qué tanto aprendiste? aplicadas por los estudiantes de enfermería de la
Universidad Nacional de Colombia en el IED Antonio Nariño durante el período de Noviembre de
2009
Un total de 24 estudiantes reconocen que las ETS se pueden contagiar por
tatuajes o piercing mal realizados, sin embargo 6 de los estudiantes piensan que
por estos medios no se contagian las ETS
58. ¿Cuáles son los síntomas más comunes de las enfermedades de
transmisión sexual?
Los estudiantes respondieron que la fiebre, los brotes, cansancio, dolor de cabeza
o al orinar, y síntomas como los de la gripa son los signos de las ETS.
59. El virus (VIH) que produce el SIDA se puede transmitir en las
siguientes situaciones. EXCEPTO.
En las relaciones sexuales anales, orales o vaginales 0
En el uso compartido de agujas e instrumentos para inyectarse drogas o 0
colocarse un pircing
Recibiendo una transfusión sanguínea con sangre contaminada 0
Saludando o abrazando a una persona que está infectada por el virus 31
NS/NR 0
53Se evidencia que el 100% de los estudiantes piensan que a través de abrazos no
se transmite el VIH, comparándola con la primera encuesta donde de 31
estudiantes 25 coincidieron con la misma respuesta, con lo que se deduce que las
dudas, sobre la manera en que no se transmite el VIH, que tenían los jóvenes se
aclararon.
60. ¿La gonorrea afecta a otros órganos, aparte de los genitales?
SI 11
NO 17
N S/NR 3
Gráfica 56: calificación a la pregunta nº 60-¿La gonorrea afecta a otros órganos,
aparte de los genitales?
FUENTE: Encuesta ¿Qué tanto aprendiste? aplicadas por los estudiantes de enfermería de la
Universidad Nacional de Colombia en el IED Antonio Nariño durante el período de Noviembre de
2009
El 55% de los estudiantes dicen que la gonorrea no invade otros órganos
diferentes a los genitales, un porcentaje que es seguido por 35% que piensan que
esta enfermedad si afectan otros órganos.
61. ¿La sífilis es hereditaria?
S I 24
NO 6
NS/NR 1
Gráfica 57: calificación a la pregunta nº 61-¿La sífilis es hereditaria?
FUENTE: Encuesta ¿Qué tanto aprendiste? aplicadas por los estudiantes de enfermería de la
Universidad Nacional de Colombia en el IED Antonio Nariño durante el período de Noviembre de
2009
54De 31 estudiantes 78% sabe que la sífilis se puede heredar cuando la madre es
contagiada de esta enfermedad durante la gestación, sin embrago el 19% piensa
que esta ETS no se hereda bajo ninguna condición.
62. ¿La gonorrea puede ser mortal?
SI 13
NO 18
Gráfica 58: calificación a la pregunta nº 62-¿La gonorrea puede ser mortal?
FUENTE: Encuesta ¿Qué tanto aprendiste? aplicadas por los estudiantes de enfermería de la
Universidad Nacional de Colombia en el IED Antonio Nariño durante el período de Noviembre de
2009
El mayor porcentaje de estudiantes (58%) afirma que la gonorrea no es mortal
justificándose que depende también del adecuado seguimiento que se le haga al
tratamiento.
63. Una ITS o el SIDA, se puede adquirir por vía:
Anal 0
Vaginal 5
Oral 1
Todas 25
NS/NR 0
Gráfica 59: calificación a la pregunta nº 63-Una ITS o el SIDA, se puede adquirir
por vía
FUENTE: Encuesta ¿Qué tanto aprendiste? aplicadas por los estudiantes de enfermería de la
Universidad Nacional de Colombia en el IED Antonio Nariño durante el período de Noviembre de
2009
55El 81% de estudiantes de los 31 saben que cualquier vía por donde haya contacto
entre secreciones se puede contagiar una ETS, comparada con la primera
encuesta aplicada se observa que este porcentaje se mantiene igual en ambas
encuesta.
64. Los métodos anticonceptivos son útiles en los siguientes casos,
excepto:
Ayudan a prevenir embarazos no deseados 0
Algunos como el Condón disminuyen el riesgo de contraer una 2
enfermedad de transmisión sexual ( ETS )
Permiten que se tenga relaciones sexuales con múltiples compañeras o 27
compañeros )
Pueden generar relaciones sexuales placenteras y seguras 2
Gráfica 60: calificación a la pregunta nº 64-Los métodos anticonceptivos son útiles
en los siguientes casos, excepto:
FUENTE: Encuesta ¿Qué tanto aprendiste? aplicadas por los estudiantes de enfermería de la
Universidad Nacional de Colombia en el IED Antonio Nariño durante el período de Noviembre de
2009
De 31 estudiantes 27 reconocen que los métodos anticonceptivos no facilitan tener
múltiples compañeros sexuales, al ser contrasta con la anterior encuesta, donde
solo 21 estudiantes coincidían con la respuesta, se observa que 6 estudiantes
pudieron comprender la verdadero fin que tiene el uso de métodos
anticonceptivos.
5665. Relación entre métodos
Píldoras: Es un método muy efectivo, pero necesita disciplina para su 3
uso diario.
Condón: Permite relaciones placenteras y 2 4
disminuye el riesgo de Enfermedades de transmisión sexual
Ritmo: Debe conocer la fecha exacta de sus 1 8
Menstruaciones y anotarlas en su calendario
Anticoncepción postcoital: Se debe utilizar preferiblemente 2
dentro de las siguientes 72 horas de haber tenido una relación sexual
FUENTE: Encuesta ¿Qué tanto aprendiste? aplicadas por los estudiantes de enfermería de la
Universidad Nacional de Colombia en el IED Antonio Nariño durante el período de Noviembre de
2009
El método que los estudiantes relacionaron con mayor facilidad fue el preservativo
(24 estudiantes), seguido del método del ritmo, sin embargo las píldoras
anticonceptivas y la del día después, son las que más confusión generan en los
estudiantes, comparada con la encuesta anterior, se observa el mismo patrón, sin
embargo el porcentaje de alumnos que relacionaron las dos últimas fue de mayor
proporción en la primera encuesta (19 estudiantes), que en la final (5 estudiantes)
66. ¿Cómo cambia el proyecto de vida de una persona que es contagiada por
una enfermedad de trasmisión sexual?
Los estudiante respondieron que el proyecto de vida cambiaria totalmente, puesto
que la persona se tendrá que someter a tratamientos que pueden ser muy largo y
si es una enfermedad terminal estaría pensando en el momento que se acaba todo
ya que se podría sumergir en una depresión.
574.5. TALLERES DESARROLLADOS
TALLER N° 1
PROYECTO DE VIDA
 TEMA: Proyecto de vida y toma de decisiones.
NOMBRE DEL TALLER: “Mi bandera personal”
OBJETIVO GENERAL:
Orientar a los y las adolescentes del IED Antonio Nariño hacia el reconocimiento
de su rol familiar, personal, social y estudiantil, como parte activa de una
comunidad en la que se presentan diferentes situaciones que influyen en la toma
de decisiones y proyecto de vida.
OBJETIVOS ESPECÌFICOS:
Explicar la importancia que tiene para los y las adolescentes del IED
Antonio Nariño la planeación de su proyecto de vida y las metas a corto,
mediano y largo plazo.
Dar a entender que cada persona tiene la capacidad y responsabilidad de
tomar decisiones frente a su vida y dependiendo de estas influirán de
manera positiva o negativa en su futuro.
Hacer énfasis en como el irrespeto del cuerpo y el empleo de prácticas
sexuales no saludables pueden modificar mi proyecto de vida (embarazo no
deseado y/o ITS).
FECHA
19 de Octubre de 2009
HORA:
06:20 a.m. a 07:30 a.m.
07:30 a.m. a 08:30 a.m.
10:00 a.m. a 11:00 a.m.
11:00 a.m. a 12:00 a.m.
58LUGAR:
Salón: 704, 801, 802, 803. Colegio IED Antonio Nariño.
ASISTENTES:
Estudiantes de grado séptimo y octavo del colegio IED Antonio Nariño.
JUSTIFICACIÒN
El proyecto de vida es la orientación y direccionamiento que una persona crea
para tener un futuro planeado, incluye parámetros como la identidad personal, el
rol social, estudiantil, profesional, cultural para así comenzar a comprender el
motivo de su existencia. Es la planeación de lo que el individuo ha sido, es y
quiere ser, es por esto que se ha implementado este tema en los y las
adolescentes del IED Antonio Nariño para descubrir su matriz DOFA (debilidades,
oportunidades, fortalezas y amenazas) para que sepan que poseen y que quieren
poseer para comenzar el camino hacia su proyecto de vida.
RECURSO HUMANO
El taller lo dictaran los tres estudiantes de pasantía de Séptimo semestre de
Enfermería de la Universidad Nacional de Colombia, con la orientación de la
docente del espacio académico: Luz Mery Hernández.
Estudiantes y docente del curso respectivo del IED Antonio Nariño
RECURSOS FINANCIEROS
Para el desarrollo del taller se necesitaran los siguientes elementos con su
respectivo costo:
ELEMENTO COSTO TOTAL
Carteleras (3) $ 800 c/u $ 2.400
Bandera dibujada en $ 2.400 $ 2.400
acuarela sobre cartulina
100 hojas blancas $ 33 c/u $ 3.300
tamaño carta.
2 Marcadores de tablero $ 1.200 $ 2.400
Costo de 30 min de $ 10.000 $ 10.000
asesoría con la docente
Honorarios Estudiantes $ 30.000 $ 30.000
VALOR TOTAL DEL TALLER $ 50.500
59METODOLOGÍA:
ACTIVIDADES:
A. DINÁMICA INTRODUCTORIA: Se realizará la dinámica “La Red con la madeja
de lana”, la cual consiste en formar un círculo con los estudiantes, el líder
comienza tomando una madeja de lana en forma de pelota enrollando el extremo
en su mano y la lanza a cualquier estudiante, el que la reciba enrolla un parte en
su mano y la vuelve a lanzar a otro estudiante y así sucesivamente hasta que se
acabe la madeja, debido a esto se irá formando una red entre el circulo de los
estudiantes la cual luego se procede a desenredar sin soltarla de las manos, cada
persona va recorriendo el camino que dejó la red hasta que se logre desenrollar
toda y se vuelva a formar la madeja de lana de nuevo. De esta forma se
reflexionará que el proyecto de vida es como una red que nosotros vamos tejiendo
para así mantenerla fuerte y apoyada de varios puntos que pueden representar
bases en nuestra vida.
B. DESARROLLO DEL TEMA:
Se explicara el objetivo de la dinámica.
Por parte de los estudiantes de enfermería VII semestre se pegara en el tablero
una bandera que estará dividida en diez partes o cuadros. En cada uno de estos
habrá una pregunta relacionada con el tema.
A cada estudiante se le entregara una hoja en blanco y se les solicitara que
elaboren su propia bandera, con el estilo, colores y forma que prefieran, y que
respondan las preguntas que están consignadas en la bandera que ha sido
pegada en el tablero.
Luego de esto se elegirán 5 personas al azar para socializar cada una de las
respuestas, teniendo en cuenta la opinión de los demás estudiantes.
Por medio de una serie de palabras en el tablero, (aspiraciones, futuro, metas,
sueños, planes, realidad, proyectarse), los estudiantes formarán el significado de
lo que se entiende por proyecto de vida y así se hará la reflexión final por parte del
grupo de estudiantes de enfermería; haciendo énfasis o diciendo como se realiza
éste, que hay que tener en cuenta, parámetros, misión y visión.
603. ¿Qué es
lo que más
valoras en
1. ¿Cuál piensas
la vida?
que ha sido el
4. ¿Te gustaría
máximo logro de tu 2. Menciona
tener hijos(as)
vida hasta ahora? tres
algún día?, si lo es a
cualidades
los ¿cuántos años o
tuyas.
en qué momento?
5. ¿Qué te
gustaría 6. ¿Qué es lo que
mejorar de ti más les gusta de ti a 7. ¿Quién es la
mismo (a)? las otras personas? persona que
(cualidad, logro, más admiras?
aspecto físico).
10. Te arrepientes de
9. ¿Cuál es tu algo que hasta el
sueño o aspiración momento hayas
8. Descríbete más alta? realizado en tu vida.
como serias
cuando tengas
30 años.
Ilustración 1: Mi bandera Personal.
MARCO TEÓRICO
El proyecto de vida es la dirección que un individuo crea para su propia existencia,
articula la identidad personal-social en las perspectivas de su dinámica temporal y
posibilidades de desarrollo futuro. Es un modelo ideal sobre lo que el individuo
espera o quiere ser y hacer, que toma forma concreta en la disposición real y sus
posibilidades internas y externas de lograrlo, definiendo su relación hacia el
mundo y hacia sí mismo, su razón de ser como individuo en un contexto y tipo de
61sociedad determinada (D'Angelo, O., 1994) 10. Está conformado por unos objetivos
que responden a por lo menos a un qué, a un por qué y a un para qué, tiene
además contempladas las acciones que se deben ejecutar y los diversos recursos
con que se cuenta o se puede contar. Para esto las personas se basan en sus
valores. Por lo tanto es el proyecto de vida la estructura que expresa la apertura
del individuo hacia el dominio del futuro, en sus direcciones esenciales y en las
áreas críticas que requieren de decisiones vitales.
El proyecto de vida debe contener en forma explícita las metas a corto, mediano y
largo plazo que se desean alcanzar, las motivaciones y la planificación del tiempo
en que se quiere llegar a dichas metas, lo que supone la elección de ciertas
direcciones y la exclusión de otras, lo que puede generar un conflicto existencial y
llevar a un estado de indecisión. El principal problema a la hora de definir y
desarrollar un proyecto de vida es la incapacidad de renunciar a las posibilidades
presentadas. También pueden existir presiones del ambiente social o familiar para
determinar el proyecto individual.
Es aquí donde entra a jugar un papel primordial la adecuada toma de decisiones11
las cuales cuando se toman durante la adolescencia trascienden. Esto quiere decir
que marcan las siguientes etapas del curso de vida, manifestando sus
consecuencias, a través del tiempo, en la juventud, la madurez e incluso la vejez.
Tomar decisiones generalmente depende no solo de las preferencias personales,
sino también de factores económicos, familiares y sociales Entre los factores que
influyen en este proceso están:
La influencia de los otros: puede ser positiva si orienta para elegir una
opción pero negativa si presiona para que se haga lo que otros quieren, en contra
de la propia voluntad.
10 D´Angelo Hernández, Proyecto de Vida como categoría básica de interpretación de la identidad
individual y social, Buenos Aires, Argentina.
11Proyecto de vida y toma de decisiones, Tomado de:
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/enfermeria/uv00002/docs_curso/adolescente/imagenes/proye
cto%20de%20vida.pdf
62Información: Tener conocimiento sobre las consecuencias de las
alternativas en el proceso de toma de decisión es muy importante, permite analizar
los pros y contras de cada opción. Es la base para tomar una decisión adecuada.
Experiencia propia: Nuestra propia historia personal y familiar, el contexto
socio-cultural al que pertenecemos y nuestro proceso de desarrollo permiten
formar valores, actitudes y opiniones favorables o no con relación a la cuestión por
decidir.
Finalmente se puede decir que en la adolescencia12 el proyecto de vida es
indispensable para lograr la individualización, armonizar lo real y lo ideal, pero
para esto se hace necesario evaluar las alternativas, elegir entre ellas, integrarlas,
ejecutarlas y readecuarlas a nuevas exigencias, la orientación al futuro implica
vivir en un mundo de valores. El proyecto de vida se construye sobre una mezcla
de libertad y necesidad y la apertura hacia la búsqueda de nuevos incentivos y la
consecuente tensión que genera la motivación. Un proyecto de vida se construye
poco a poco en un clima de autenticidad y respeto, el pasado y futuro están
siempre presentes en la construcción de ese proyecto, es la insatisfacción del
presente y el deseo de otras posibilidades, es la acción siempre abierta y
renovada de superar el presente y abrirse camino, alternativas y proyectos
nuevos.
12 Proyecto de vida y toma de decisiones, Tomado
de:http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/enfermeria/uv00002/docs_curso/adolescente/imagenes/pr
oyecto%20de%20vida.pdf
63RESULTADOS Y EVALUACIÓN:
Ilustración 3: Material didáctico utilizado por
Ilustración 2: Estudiantes grado 801. IED
estudiantes U. Nacional
Antonio Nariño
Ilustración 5: Estudiantes U. Nacional Ilustración 4: Estudiantes grado 704. IED
durante taller en IED Antonio Nariño Antonio Nariño
64Los adolescentes participaron activamente en el taller prestando atención al tema
explicado y luego respondiendo cada uno en su hoja las preguntas escritas en la
bandera. Se recibieron un total de 137 hojas con el respectivo dibujo de la bandera
dividida en 10 partes donde los resultados fueron los siguientes:
 Pregunta número 1:
¿Cuál piensas que ha sido el máximo logro de tu vida hasta ahora?, los
estudiantes respondieron:
Gráfica 61: respuesta del máximo logro de la vida de los estudiantes IED Antonio
Nariño durante taller.
Otros:
Tener casa propia: 2 Mi música: 1
Estar con Dios en cada Estar vivo: 1
momento: 1 Ninguno: 1
Lograr buenas amistades: 1 Ser amigable: 1
Haber viajado a la costa Lograr mis sueños: 1
atlántica: 1
65Tener una pareja amorosa y Que me hayan regalado un
estable: 1 mp4: 1
Ser una buena persona: 1 Ser cantante de una banda: 1
Mejorar en el estudio: 1 Que no me hace falta nada: 1
Haber nacido: 1 Ser buena patinadora: 1
Aprender de mis errores y de Haber estado en una emisora
los demás: 1 Ser paciente: 1
Ayudar a los demás: 1
Como podemos observar para los adolescentes su mayor logro es el desempeño
académico, el ir bien en el estudio y pasar los años en limpio, se resalta la
importancia del rol de estudiante sin dejar a un lado el rol personal, la
responsabilidad que son fundamentales para el proyecto de vida. Algunos otros
hacen referencia a objetos personales y habilidades que han logrado.
 Pregunta número 2: Menciona tres cualidades tuyas.
Gráfica 62: respuesta a la pregunta ¿menciona tres cualidades tuyas? Durante
desarrollo de taller
Otros:
Amoroso(a) 5 Juicioso(a) 5 Creativo 1
Chistoso(a) 5 Sencillo 5 Dadivoso(a) 1
Ordenado(a) 5 Generoso(a) 3 En blanco 1
Tierno(a) 5 Chévere 2 Intrépido(a) 1
Tolerante 5 Extrovertido 2 Mentiroso(a) 1
66Perezoso(a) 1 Puntual 1 Serio(a) 1
Las cualidades que más sobresalen son optativas para lograr un adecuado
proyecto de vida, entre las más importantes están el respeto, la responsabilidad, la
alegría y la amistad
 Pregunta número 3: ¿Qué es lo que más valoras en la vida?
Gráfica 63: respuestas por parte de estudiantes a la pregunta ¿Qué es lo que más
valoras en la vida? Durante desarrollo del taller.
Otros:
Mi novio(a) 4 Mi primo 1
Mi papá 3 Mi play statión 1
Mi tío(a) 2 Mi virginidad 1
La familia como la prioridad y la causante de nuestra existencia por generaciones
y antecesores prevalece en conjunto con los procreadores, llamados padres los
cuales son la guía para forjar ese proyecto de vida. Vemos un caso en el que la
virginidad se convierte para la persona en lo que más valora ya que por desgracia
se ha perdido esta cualidad y la importancia que para algunos de nuestros
antepasados era primordial de pureza y castidad.
67 Pregunta número 4: ¿Te gustaría tener hijos(as) algún día?, si lo es a
los ¿cuántos años o en qué momento?
Gráfica 64: respuesta por parte de los estudiantes a la pregunta Te gustaría tener
hijos(as) algún día? Realizada durante taller
Gráfica 65: respuesta por parte de los estudiantes a la pregunta ¿a qué edad te
gustaría tener tus hijos? Realizada durante taller
68Otra edad:
A los 32 años: 2 A los 35 años: 2 A los 40 años: 1
Gráfica 66: respuesta por parte de los estudiantes a la pregunta ¿En qué momento
te gustaría tener tus hijos? Realizada durante taller
Otros momentos:
Cualquier momento 1 No sé 1
Cuando tenga mi vida clara 1 En blanco 1
Cuando esté preparado 1 Maduro 1
Cuando haya cumplido mis metas 1
La mayoría de adolescentes están enfocados en formar una familia en el momento
adecuado como una edad madura, tener un título profesional y cuando la
estabilidad económica sea la adecuada, todo enfocado hacia un buen proyecto de
vida.
69 Pregunta número 5: ¿Qué te gustaría mejorar de ti mismo (a)?
Gráfica 67: Respuesta por parte de los estudiantes a la pregunta ¿Qué te gustaría
mejorar de ti mismo? Realizada durante taller
Otros:
La seguridad en mi mismo(a) 2 Lo vicioso 1
Lo hiperactivo(a) 2 Lo tolerante 1
Lo respetuoso(a) 2 La confianza 1
Lo mentiroso(a) 2 La terquedad 1
La pelea 2 Lo físico 1
Lo tonta 1 Lo orgulloso 1
Lo ñero 1 Lo honesto 1
Vemos que el mal genio en la población adolescente prevalece pese a que están
rodeados de una familia, de una protección y de comodidades que solo pueden
disfrutar mientras sean jóvenes, si este mal genio surge desde tan temprana edad
como será cuando sean mayores?. Debido a que el estrato socioeconómico de
esta localidad es medio-bajo, observamos casos de robo, vicio, drogas que
aunque son una pequeña minoría pueden ser muy influyentes para los demás.
70 Pregunta número 6: ¿Qué es lo que más les gusta de ti a las otras
personas? (cualidad, logro, aspecto físico).
Gráfica 68: Respuesta por parte de los estudiantes a la pregunta ¿Qué es lo que
más les gusta de ti a las otras personas? (cualidad, logro, aspecto físico).
Realizada durante taller
Otros:
Lo espontáneo(a) 3 Mi forma de pensar 1
Lo compresivo(a) 3 Lo pelión 1
Lo responsable 3 Lo orgulloso de mi mismo 1
Lo Humilde 2 La rabia 1
Lo tierno(a) 2 No sé 1
Lo realista 1 No soy envidioso 1
Lo único 1 Mi autoestima 1
Lo sincero 1 Lo leal 1
La personalidad, lo amable, lo Compañerista y hasta el aspecto físico son factores
que influyen en la percepción de los demás hacia mí, es por eso que mantener
estas cualidades en la adolescencia permiten un mayor desempeño académico,
personal y social.
71 Pregunta número 7: ¿Quién es la persona que más admiras?
Gráfica 69: Respuesta por parte de los estudiantes a la pregunta ¿Quién es la
persona que más admiras? Realizada durante taller
Otros:
Bob Marley 1 Mis primos 1
Che Guevara 1 Nadie 1
Cristiano Ronaldo 1 Piloto fuerza aérea 1
Jugadores de Santa fe 1 Sobrevivientes del Cáncer 1
De nuevo la familia como ejemplo de casa son los que nos motivan para seguir
adelante, la cabeza del hogar, padre o madre, son la fuente de inspiración de los
adolescentes para seguir con sus ambiciones y propósitos, Sin obviar algunos
incentivos externos como los son el equipo de futbol, algunos personajes famosos.
72 Pregunta número 8: Descríbete como serias cuando tengas 30 años.
Gráfica 70: Respuesta por parte de los estudiantes a la pregunta ¿describe como
serias cuando tengas 30 años? Realizada durante taller
La imaginación hacia el futuro como persona hace que el adolescente se pueda
visualizar como un profesional, con hijos, con trabajo, esta imaginación es
alimentada por las metas, los deseos y las ilusiones, etc.
73 Pregunta número 9: ¿Cuál es tu sueño o aspiración más alta?
Gráfica 71: Respuesta por parte de los estudiantes a la pregunta ¿Cuál es tu
sueño o aspiración más alta? Realizada durante taller
Otras:
Tener mi propia empresa 2 Ser buena mamá 1
Ser in Biker o ciclista 2 Pasar el año 1
Ir a la universidad 2 Tener mi propia morgue 1
Ser reconocido por los Ser mejor físicamente 1
colombianos 2 Ser narcotraficante “traqueto” 1
En blanco 2 Comprar Neverland 1
Quedarme en Bogotá toda la Sacar a mi familia adelante 1
vida 1
Tener a mis padres juntos 1
De nuevo prevalece el sueño de ser profesional, a esta pregunta en los
adolescentes del IED Antonio Nariño, prevalecían carreras profesionales como
médico forense (apropósito por el deseo de tener una morgue), criminalista,
músico, militar, policía, general del ejército, futbolista y actor o actriz, entre otras.
La televisión influye mucho en el desarrollo intelectual del adolescente, vemos el
caso del joven que quiere ser narcotraficante, su pensamiento no alcanza a ver las
consecuencias de estos actos, cuando la influencia cese o no se le de tanta
importancia verá las cosas de otra manera.
74Pregunta número 10: ¿Te arrepientes de algo que hasta el momento hayas
realizado en tu vida?
Gráfica 72: Respuesta por parte de los estudiantes a la pregunta ¿Te arrepientes
de algo que hasta el momento hayas realizado en tu vida? Realizada durante taller
75Otros: Hacer una broma a la profesora: 1
Haberse enamorado de alguien Algunos actos indebidos: 1
que no se merece: 2 No aprovechar a mi madre: 1
Vicio, fumar sin hacer caso: 2 Decir groserías: 1
Ir perdiendo este año: 2 Hacerme un tatuaje: 1
Perder una amistad por la Tener decisiones equivocadas: 1
curiosidad: 2 De no hacer favores: 1
Tener malas amistades: 2 Haber dañado el TV: 1
Fumar marihuana: 1 No haberme cambiado de curso: 1
Aspirar bóxer: 1 Perder la confianza de familia: 1
No aprovechar el tiempo: 1 No valorar a alguien: 1
Tomar alcohol: 1 Haber entrado a este colegio: 1
Desobedecer a mis padres: 1
El arrepentimiento en el adolescente no es muy importante porque la mayoría
tiene la mentalidad de que “uno no se debe arrepentir de nada” y varios
contestaron esto ya que ven la vida como un reto que alcanzar y solo se
arrepienten de lo que no hacen “referido en una encuesta”; en cambio otros si
revelan que el haberle pegado a alguien o tener un mal rendimiento académico
perdiendo uno o dos años es situación para sentarse, pensar y recapacitar en
esos actos que se podrían remediar.
En fin, éste taller fue encaminado para hacer pensar a los adolescentes que tienen
una vida y un futuro por delante y que la importancia de todas esas personas que
aman y admiran son la base para alcanzar sus sueños, además, el forjar un
proyecto de vida desde ya y con la mentalidad de cómo se ven en el futuro es algo
que les va a servir para pensar las cosas que quieren hacer y construir ese camino
hacia su meta o propósito.
76TALLER N° 2
METODOS ANTICONCEPTIVOS
 TEMA: Métodos anticonceptivos y planificación familiar.
NOMBRE DEL TALLER: “La Escalera de la Protección”
OBJETIVO GENERAL
Dar a conocer los principales métodos anticonceptivos a los estudiantes de los
grados octavo y 704 del IED Antonio Nariño, además de su correcto uso y elección
de acuerdo a las necesidades.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Sensibilizar a la comunidad estudiantil sobre la importancia de la utilización de
los métodos anticonceptivos.
Brindar herramientas necesarias para el uso adecuado de los anticonceptivos.
FECHA
26 de Octubre de 2009
HORA:
06:20 a.m. a 07:30 a.m.
07:30 a.m. a 08:30 a.m.
10:00 a.m. a 11:00 a.m.
11:00 a.m. a 12:00 a.m.
LUGAR:
Salón: 704, 801, 802, 803. Colegio IED Antonio Nariño.
ASISTENTES
Estudiantes de grado séptimo y octavo del colegio IED Antonio Nariño.
77JUSTIFICACIÓN
Los anticonceptivos surgieron como una herramienta de la salud pública, que
contribuyen a mejorar los altos índices de natalidad y control de la sobrepoblación
y como coadyuvante en muchas patologías inherentes a ellos. Además muchos
anticonceptivos intervienen en la prevención de enfermedades de transmisión
sexual, dando a las personas mejor control y disfrute de su sexualidad.
RECURSO HUMANO
El taller lo dictaran los tres estudiantes de pasantía de Séptimo semestre de
Enfermería de la Universidad Nacional de Colombia, con la orientación de la
docente del espacio académico: Luz Mery Hernández.
Estudiantes y docente del curso respectivo del IED Antonio Nariño
RECURSOS FINANCIEROS
Para el desarrollo del taller se necesitaran los siguientes elementos con su
respectivo costo:
ELEMENTO COSTO TOTAL
Carteleras (3) $ 800 c/u $ 2.400
Rotafolio con imágenes $ 5.600 $ 5.600
de los diferentes
métodos anticonceptivos.
Escalera $ 6.500 $ 6.500
Dado $ 2.500 $ 2.500
Figuras tridimensionales $ 700 c/u $ 3.500
para identificación de
cada equipo (5)
Costo de 30 min de $ 10.000 $ 10.000
asesoría con la docente
Honorarios Estudiantes $ 30.000 $ 30.000
VALOR TOTAL DEL $ 60.500
TALLER
78METODOLOGÌA
ACTIVIDADES
A. DINÁMICA INTRODUCTORIA: Se realizará la dinámica “El nudo”, éste
consiste en formar grupos de 7 personas, hacer que se tomen de las manos
ubicándose en diferentes posiciones para que puedan interactuar, de esta
manera se formará un nudo y posteriormente los integrantes del grupo
deben tratar de desenredarse sin soltarse de las manos.
Ilustración 6: Escalera de la protección
B. DESARROLLO DEL TEMA: Se dará a conocer el tema jugando a la
escalera. El salón está dividido por equipos, a cada uno se le entrega una
ficha de juego identificándose con un determinado color que los
representará mientras juegan, se inicia el juego cuando un integrante del
primer grupo lanza el dado y comienza a correr su ficha dentro de la
escalera, así en cada casilla encontramos un método anticonceptivo, del
cual se expondrá: Qué es, presentaciones, indicaciones, efectos
colaterales, costos, duración, y posteriormente se resolverán las dudas de
los asistentes al taller.
79MARCO TEÓRICO13
 ANOVULATORIOS ORALES
Son combinaciones estrógeno-progestínicas cuyo componente estrogénico mas
utilizado es el etinilestradiol por ser activo vía oral. El componente progestacional
es variable.
Los anovulatorios más usados son los combinados monofásicos o trifásicos.
Mecanismo de acción: Inhibe la secreción de gonadotrofinas en la hipófisis y
produce cambios en el moco cervical haciéndolo más denso, hipercelular y
escaso, lo que impide el ascenso de los espermatozoides.
Efectos benéficos no anticonceptivos
Prevención de cáncer ovárico y endometrial
Gestación ectópica y enfermedad trofoblástica gestacional
Enfermedad Pélvica Inflamatoria
Dismenorrea primaria
Enfermedad mamaria benigna
Anemia ferropénica
Efectos adversos: Relacionado con el leve riesgo de carcinoma insitu invasivo de
cérvix, también aumenta el riesgo de cáncer de seno.
Método de empleo: Se utiliza por 21 días píldoras activas (hormonales),
posteriormente se toman siete no activas, las cuales producen sangrado
menstrual.
 DISPOSITIVO INTRA UTERINO
Es una herramienta de la anticoncepción, el cual es un elemento mecánico de
cobre, que ejerce su acción por doble componente, uno por obstrucción, siendo
menos efectivo, y por iones que se desprenden del componente de cobre.
Mecanismo de acción: Su principal mecanismo de acción es evitar la
fecundación, evitar la implantación impidiendo el ascenso de los espermatozoides
al tracto genital superior por diversos efectos: Produce alteraciones
histobioquímicas en el endometrio por inflamación crónica aséptica.
13 Gómez Sanchez Pio Ivan. AUTONOMÍA DE LOS CUERPOS, ANTICONCEPCIÓN UNA
HERRAMIENTA. Edición 1, Editorial Publi impacto, Bogotá Colombia 2007.
80La liberación de los iones de cobre produce reacciones biológicas, alteran la toma
de estrógenos por la mucosa uterina. La sumatoria de lo anterior altera la
capacitación espermática impidiendo que estos puedan ascender a las trompas.
Efectos adversos: Pueden cursar con hipermenorrea y dismenorrea, que si
persisten por más de tres meses se debe retirar.
Técnica de aplicación del DIU
Elección del método y consejería
Examen genital para valorar posición, tamaño uterino y anexos. Descartar
gestación en curso
Especuloscopia, descartar infecciones cervico vaginales o cáncer
ginecológico
Limpieza de vagina y cérvix con solución antiséptica
Pinzamiento del labio anterior del cérvix con tenáculo para horizontalizar el
útero
Histerometría
Doblar las ramas horizontales del DIU dentro del aplicador
Aplicación intra uterina
Cortar los hilos del DIU a unos cinco centímetros por fuera del cérvix
Instrucciones pos-inserción
Explicar durante cuánto tiempo el DIU protegerá a la mujer del embarazo
Informar acerca de la posibilidad de expulsión del DIU, especialmente
durante las primeras semanas pos inserción
Comunicar que algunas usuarias del DIU padecen cólicos y un sangrado
más abundante durante la menstruación
Explicar que el DIU no protege a la mujer ni a su cónyuge de ETS o VIH
Informar acerca del potencial riesgo de embarazo (0.7%)
 IMPLANTE SUBDÉRMICO
Es un método que posee solamente un componente progestínico (levonorgestrel)
de liberación continua. Existen varios tipos de implantes, los hay de una, dos y
seis barras, así como también biodegradables y no biodegradables.
Mecanismo de acción: El levornorgestrel se difunde a través de la pared de la
barra hacia los tejidos limítrofes, donde es absorbido por el sistema circulatorio y
distribuido sistémicamente.
Las barras liberan aproximadamente 80 microgramos de levonorgestrel cada 24
horas durante el primer año de uso y disminuye gradualmente hasta 30
81microgramos diarios durante el resto de tiempo, hasta llegar a 0,25 nanogramos
por mililitro hasta los cinco años de uso.
Inhiben la actividad de la FSH. Dentro de los mecanismos de acción se describen:
Efectos sobre el moco cervical
Actúa en el hipotálamo e hipófisis alterando la secreción de hormona LH
Suprime el ciclo de maduración del endometrio
Disminuye la motilidad tubárica
Efectos adversos: Los cambios que se pueden esperar son alteraciones
menstruales durante el primer año de uso, que incluyen alteraciones de intervalos,
duración, cantidad y especialmente la presencia de goteo.
Técnica de aplicación: Se lleva a cabo bajo anestesia local, se explica a la
paciente como es el procedimiento, se coloca en el brazo en la parte interna,
usualmente sobre la línea media axilar y ocho a diez centímetros por encima de la
línea del codo, se debe: Trocar y cargar la barra.
Recomendaciones pos inserción: Tener en cuenta que el riesgo de infección
está alrededor del 0.8% y está en la primera semana, y un tercio de las
infecciones corresponde a manejo antibiótico por lo cual se debe retirar el
implante, expulsión de los implantes por la misma infección o por mala técnica de
la inserción.
 ANTICONCEPTIVOS INYECTABLES MENSUALES
Se trata de preparados estrógeno progestágeno, el uso puede iniciarse en
cualquier momento, pero se debe estar razonablemente seguro que la mujer no
está embarazada. Se deben aplicar durante los primeros cinco días del ciclo
menstrual.
Efectos adversos: Presencia de sangrado en los primeros quince a veinte días
después de la aplicación de la primera inyección.
Uso: Una inyección intramuscular de 50 mg de noretisterona y 5 mg de valerato
de estradiol o 25 mg de acetato de medroxiprogesterona y 5 mg de cipionato de
estradiol al mes.
 ANTICONCEPTIVOS INYECTABLES TRIMENSTRUALES
Son inyecciones que utilizan como principio activo acetato de
medroxiprogesterona de depósito (AMP). Inhibe FSH y LH, además de espesar el
moco cervical.
82Uso: Se utiliza de igual manera que la anterior, preferiblemente en los cinco
primeros días del ciclo.
Recomendaciones: No utilizar en menores de 18 años, mayores a 45 años y en
los primeros 6 meses pos parto. Tiene una efectividad de 99.7%.
 ESTERILIZACIÓN QUIRÚRGICA FEMENINA
Es uno de los métodos más utilizados en el mundo y se considera que hay cerca
de cien millones de mujeres que utilizan éste método.
Técnica: Se llama técnica de mini laparotomía con anestesia local. La ventaja de
ésta técnica es que se realiza con la paciente despierta y con anestesia local,
disminuyendo no solo los costos hospitalarios sino la morbilidad, pues la incisión
es pequeña. Esta técnica no debe realizarse en principio en mujeres con obesidad
marcada, antecedentes de intervenciones abdominales bajas, o sospechas de
adherencias tubo ováricas. Esta técnica se puede realizar en el pos parto
inmediato o hasta las 48 horas con una incisión infra umbilical.
Los pasos de la técnica son:
Consejería y selección de las pacientes
Lavado quirúrgico del área
Infiltración con xilocaína. En el pos parto la incisión se da en el borde
inferior del ombligo, en intervalo será supra púbica.
Incisión en la piel con bisturí, con extensión entre 2 a 4 cm.
Disección de grasa al introducir separadores de piel
Infiltración anestésica de aponeurosis y músculo
Identificación de peritoneo y apertura
Maniobra de ascenso intestinal
Identificación de la trompa y extraerla con una pinza de disección
traumática
Realización de la esterilización con materiales de sutura absorbible
Revisión de hemostasia
Cierre de planos
Complicaciones: Son bastante raras si se siguen las medidas de asepsia y
antisepsia, así como la técnica quirúrgica depurada, pero se han reportado en la
literatura:
Sangrado
Infección o dehiscencia de la sutura
Lesión de vejiga, recto y/o útero
Complicaciones anestésicas
83La incidencia de embarazo ectópico luego de la ligadura tubárica varía de 0.2 a
0.31% de mujeres esterilizadas.
 ANTICONCEPCIÓN QUIRÚRGICA MASCULINA
Es un método que ha venido cobrando importancia por su seguridad, simplicidad,
economía, pocas complicaciones y efectos secundarios. No altera el lívido, la
capacidad de erección ni la eyaculación.
Técnica: Para la cirugía se toman las medidas antisépticas del área operatoria,
utilización de campo quirúrgico y materiales estériles.
Previa a la aplicación de anestesia local, con la pinza de anillos se inmoviliza y se
sostiene el conducto deferente sin penetrar la piel. El escroto y el conducto
deferente se puncionan con la pinza de disección y se diseca el tejido puncionado,
extrayendo el conducto deferente, el cual se liga en dos sitios, se corta un
segmento de un centímetro de longitud. Se procede a interponer la fascia para
que el segmento escrotal quede dentro de la vaina y el segmento abdominal fuera
de ésta. Se observa que no haya sangrado y se cubre el sitio de la punción.
Debe guardar reposo por 24 horas, aplicarse hielo local y tomar analgésicos por el
mismo tiempo. De tres a cinco días después de la cirugía si no hay dolor podrá
reanudar a actividades normales e iniciar nuevamente relaciones sexuales
utilizando un método anticonceptivo temporal por 12 semanas.
Complicaciones
Sangrado
Infección
Hematoma
 CONDON MASCULINO
Es un método anticonceptivo de barrera, que utiliza como principal material el látex
de 0.03 hasta 0.07 mm de espesor, se pueden conseguir secos y lubricados,
sencillos y terminados con receptáculos, rectos o moldeados, lisos o de superficie
rugosa, coloreados o de tono natural del látex. Hay dos tamaños, los de clase 1 de
180 mm de largo por 52 mm de ancho, y los de clase dos de 160 mm por 49 mm
de ancho.
Indicaciones al usuario
No lo infle ni lo pruebe estirándolo
84Almacenarlo en un sitio fresco
Nunca lo porte en contacto con calor corporal, pues se altera el látex
(billetera)
No desenrolle antes de usarlo
Para desenrollarlo, colóquelo sobre el pene erecto con la parte enrollada
hacia afuera
Oprima el receptáculo en la punta entre dos dedos para no dejar aire
Desenróllelo sobre el pene hasta la base del mismo
No use condones que estén secos, pegajosos o quebradizos
Si desea lubricar, use lubricantes con base de agua o glicerina líquida,
saliva o agua
Nunca usar sustancias que degraden el látex como cualquier aceite,
vaselina, lociones, crema, mantequilla, margarinas ni mantequilla de cacao.
Los condones de poliuretano no se afectan con estas sustancias.
Si la mujer está usando cremas vaginales para el tratamiento de
infecciones, estas pueden afectar el látex, por lo que sugiere usar condones
de poliuretano o condón femenino
Nunca reutilizar los condones
Comprobar la integridad del condón, después de utilizado y antes de
desecharlo.
Ilustración 7: explicación sobre uso del condón.
85 CONDON FEMENINO
Consta de una funda holgada de poliuretano con dos anillos, uno queda sobre el
cérvix y otro sobre la vulva, protegiéndola aún más de las ITS que el condón
masculino por recubrir la vulva. Viene lubricado con silicona y es desechable.
 COPA CERVICAL (DIAFRAGMA)
Consiste en un dispositivo a manera de dedal que se coloca ocluyendo el cérvix,
con dimensiones entre 22 y 31 mm, hay que indicar el uso concomitante con
espermicidas. La rata de embarazo para uno y dos años está entre el 8 y el 17% y,
14 y 38% respectivamente.
 ESPERMICIDAS
Se presentan en forma de jaleas, cremas, espumas, tabletas espumantes, óvulos
espumantes, óvulos que se derriten y películas solubles. Deben ser usados en el
caso de las jaleas, óvulos y cremas, quince a veinte minutos antes del coito y en el
caso de espumas y tabletas veinte y cinco minutos antes, deben descartarse
alergia a sus componentes. Recordar que no disminuyen el riesgo de ITS, VIH
Sida.
RESULTADOS:
Los y las adolescentes de los cursos 704 y octavos del IED Antonio Nariño
participaron en la actividad propuesta y estuvieron dispuestos para jugar y prestar
atención al tema, formaron equipos rápidamente y designaron a su gusto quien
pasaba a lanzar el dado y si caían en pregunta, quien la respondía.
La explicación del tema les pareció clara y se mostraron interesados en preguntar.
En cada curso hubo un grupo ganador el cual se llevó todos los méritos y
aplausos.
86Ilustración 8: Desarrollo de taller en grado 803.
IED Antonio Nariño
Ilustración 9: Explicación a estudiantes grado
803. IED Antonio Nariño
Ilustración 10: Participación de alumno
grado 803 durante taller,
87Ilustración 11: participación de estudiantes IED Antonio
Nariño durante taller
Ilustración 12: realización de taller por estudiante U.
Nacional
Ilustración 13: explicación por parte de estudiantes U. Nacional
88EVALUACIÓN:
Al momento de la explicación teórica la cual fue por medio de dibujos y material
didáctico surgieron diferentes dudas como:
 Concepción:
- ¿Cómo se forman los gemelos y mellizos?
- ¿Un hombre puede quedar en embarazo?, en otros países lo han logrado!
 Planificación:
- ¿Cómo se usa el condón femenino?, ¿se consigue en Colombia?, ¿cuál es su
valor comercial?
- Si se me olvida tomarme una pastilla un día, ¿qué puedo hacer?
- Confunden muy fácilmente las pastillas anovulatorias de toma diaria con las
pastillas del día después o post day.
- ¿Duele la postura del DIU?
- ¿Es verdad que si se queda embarazada con la T el bebé puede sufrir o se le
incrusta en el cuerpo al bebé?
- ¿El implante subdermico hace que la mujer engorde o le salgan várices?
- ¿Cuál es el método de planificación 100% seguro?
- ¿Se puede hacer la ligadura de trompas al momento inmediato después del
parto?
- ¿En la ligadura de trompas y la vasectomía su efecto se puede revertir?
- Confundían algunos adolescentes la vasectomía con la circuncisión
- ¿Los espermatozoides se acumulan en los testículos cuando un hombre se hace
la vasectomía?, ¿Qué pasa con los espermatozoides?
¿Existen condones de diferentes tamaños?
Y algunos mitos sexuales como:
- ¿Verdad que si uno hace el amor en la ducha bañándose la mujer tiene menos
riesgo de quedar embarazada por que el agua limpia los genitales y lava los
espermatozoides?
- ¿Usar dos condones me protege aún mas, cierto?
- ¿Si tomo jugo de limón puro luego de tener relaciones sexuales y me aplico unas
gotas en los genitales evito quedar en embarazo?
Preguntas, dudas y situaciones que se dejaron en claridad y se brindó la asesoría
correspondiente para entender la verdad de los métodos de planificación, por
parte de los estudiantes de Enfermería basados en la teoría revisada y en lo
aprendido en semestres anteriores.
Fue de gran provecho el taller ya que se conocieron los diferentes puntos de vista
de algunos estudiantes y otros que tenían miedo de preguntar lo hicieron sin
tapujos.
89CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Al realizarse el diligenciamiento del instrumento por parte de los estudiantes de la
institución educativa I.E.D. Antonio Nariño y su posterior análisis, se permite
establecer:
1. Los conocimientos tanto cotidianos como teóricos que poseen los
estudiantes de los grados 8 (801, 802, 803) y 7 (704), no son lo
suficientemente profundos para garantizar el desarrollo de manera
responsable e integra de su salud sexual y reproductiva, además de la
importancia que tiene en este momento de su vida la realización de un
proyecto de vida claro. Esto se deriva de la seguridad que poseen en sus
conocimientos y la falta de interés por adquirir información verídica de las
acciones orientadas a la protección, prevención y promoción de la salud
sexual y reproductiva en adolescentes.
2. Se realizo un diagnostico situacional mediante el cual se identifico que
existen diversas falencias sobre los métodos de planificación y lo que es el
organizar un proyecto de vida.
3. Los principales temas en los que se encontraron falencias luego del
diagnostico situacional fueron: el no concientizarse de la necesidad de
empezar a construir su proyecto de vida, el correcto uso de los métodos de
planificación familiar, las enfermedades de transmisión sexual, resultados
desde los cuales se plantearon cada uno de los talleres.
4. La metodología de talleres lúdicos permitió a los estudiantes expresar sus
ideas y sentimientos frente a los temas tratados y sensibilizarlos hacia la
responsabilidad que deben asumir en el ejercicio de la sexualidad. Algunos
de ellos lograron vencer diversos mitos sobre la sexualidad y la
reproducción y las percepciones negativas que sobre sí mismos tenían.
5. Los y las adolescentes participaron de manera activa en cada uno de los
talleres, mostrando interés por el desarrollo de los temas, preguntando y
confirmando el entendimiento del tema.
6. Los adolescentes aceptaron y manifestaron la necesidad de la educación
sexual y reproductiva sobre todo para cambiar algunas de las
manifestaciones culturales, creencias y mitos que existen en cuanto a esta.
90TALLER N° 3
TALLER PARA PADRES DE FAMILIA
 TEMA: Importancia de la comunicación de padres e hijos en cuanto a temas de
sexualidad y proyecto de vida.
NOMBRE DEL TALLER: “hablando con mi hijo(a)”.
OBJETIVOS
GENERAL:
Involucrar a los padres en el proceso de educación en cuanto a la salud sexual y
reproductiva de sus hijos(as), para que de esta manera se fundamente una red de
apoyo primaria para los y las adolescentes del IED Antonio Nariño.
ESPECIFICOS:
Generar procesos de sensibilización en los padres para aprender conceptos
básicos de la etapa sexual de la adolescencia.
Fomentar los procesos de acercamiento y comunicación entre padres e
hijos forjando en ambas partes procesos de respeto y comprensión.
Identificar los mitos y creencias que poseen los padres acerca de la
sexualidad ejercida por los y las adolescentes.
Reconocer que los padres son la primera instancia a la que sus hijos
pueden acudir y es por esto que deben poseer y brindar una información
clara, directa y concisa a las preguntas de sus hijos (as) sobre los temas
de sexualidad, basado en el principio de confianza.
FECHA
24 de Octubre de 2009
HORA:
09:00 a.m. a 11:00 a.m.
LUGAR:
Aula múltiple del colegio IED Antonio Nariño.
91ASISTENTES
Padres de familia de los estudiantes de grado séptimo (704) y octavo del colegio
IED Antonio Nariño. La totalidad de padres es de aproximadamente 128 padres de
los cuales se espera la asistencia aproximada del 30-40% de la totalidad de
padres.
JUSTIFICACIÒN
Sabemos que la adolescencia es el la etapa de la vida en donde el ser humano
experimenta la mayoría de sus cambios tanto a nivel físico, como sexual,
actitudinal, sentimental y emocional en el trascurso de la vida, es por esto que
acudimos a nuestras redes primarias como nuestra familia y amigos para aclarar
las diferentes dudas y situaciones que se presentan en este periodo, para así
tener un concepto y un consejo acertado en lo que vallamos a hacer. Debido a
esto, hemos implementado la metodología de concientizar a los padres en su rol
como cuidadores y asesores de sus hijos por medio de la comunicación, el buen
trato y el sabe sobrellevar cualquier situación que se presente en su hogar con sus
hijos, también nos incentiva darles el lineamiento para aconsejar a sus hijos en
momentos cruciales de su etapa adolescente por medio de las bases teóricas y lo
aprendido en semestres anteriores.
RECURSO HUMANO
El taller lo dictaran los tres estudiantes de pasantía de Séptimo semestre de
Enfermería de la Universidad Nacional de Colombia, con la orientación de la
docente del espacio académico: Luz Mery Hernández.
Grupo de padres de familia de los grados 704 y octavos.
Orientadoras de colegio.
RECURSOS FINANCIEROS
Para el desarrollo del taller se necesitaran los siguientes elementos con su
respectivo costo:
ELEMENTO COSTO TOTAL
Cartulina para el mural de opiniones (2) $ 700 c/u $ 1.400
Papel Iris para las frutas $ 200 $ 1.200
Juego para padres “Lotería Pasos y Masos”. $ 12.000 $ 12.000
Copias con encuestas para padres (30) $ 50 c/u $ 1.500
Marcadores (2) $ 1.200 c/u $ 2.400
Costo de 30 min de asesoría con la docente $ 10.000 $ 10.000
Honorarios Estudiantes $ 20.000 $ 20.000
VALOR TOTAL DEL TALLER $ 28.500
92METODOLOGÍA
ACTIVIDADES
A. DINÁMICA INTRODUCTORIA:
La canasta de frutas:
El estudiante invita a los padres a sentarse formado un círculo con sillas, el
número de sillas debe ser una menos con respecto al número de integrantes;
designa un papel a cada uno con el nombre de la fruta. Estos nombres los repite
varias veces, asignando a la misma fruta a varias personas.
Enseguida se explicara la forma de realizar el ejercicio: el estudiante empezará a
relatar una historia (inventada); cada vez que se dice el nombre de un fruta, las
personas que ha recibido ese nombre cambian de asiento (el que al iniciar el juego
se quedó de pié intenta sentarse), pero si en el relato aparece la palabra
"canasta", todos cambian de puesto. La persona que en cada cambio queda de
pié se presenta. La dinámica se realiza varias veces, hasta que todos se hayan
presentado.
B. DESARROLLO DEL TEMA:
Se dará a cada uno de los padres la siguiente encuesta la cual luego será
entregada a sus hijos, para ver que tanto tiempo se dedican entre ellos para
conocerse.
ENCUESTA
1. ¿cuál es el hombre de su hijo?
2. ¿cuántos años tiene?
3. ¿en qué grupo se encuentra actualmente?
4. ¿cuál es su comida favorita?
5. ¿cómo se llama su mejor amigo?
6. ¿cuál es su color favorito?
7. ¿cuál es su música favorita?
8. ¿cuál es su deporte favorito?
9. ¿cuál es su programa de televisión favorito?
10. ¿cuál es su equipo deportivo favorito?
Luego se les pedirá que formen parejas y a cada pareja se le dará un cartón de
lotería la cual está relacionada con el tema, se irán sacando las fichas respectivas
alusivas al marco teórico y a medida que se avance con llenar los cartones se les
irá explicando el marco teórico establecido con la participación de los padres con
sus respectivas opiniones y reflexiones.
93MARCO TEÓRICO
Los sentimientos cambiantes
Durante la adolescencia, los sentimientos de los adolescentes cambian tan rápido
como su cuerpo. Todo lo siente con mayor profundidad y les emocionan más
fácilmente. Un día están alegres y otro irritables. Es una época muy tumultuosa de
la vida, llena de desasosiego.
El cuerpo de los adolescentes cambia demasiado rápido. Sus sentimientos
cambian con la misma facilidad
Las amistades
La relación con la gente que los rodea tiende a ser más intensa en la
adolescencia. La amistad es importantísima, las amistades anuladas en este
período durarán más que las que se hicieron en la infancia. Al mismo tiempo,
cuando una amistad se rompe en estos años, como a veces sucede, el dolor que
produce puede ser muy profundo.
Es posible que aparezca el intenso deseo de establecer amistad con otra persona
de su edad. Salta entonces, con frecuencia, una inesperada timidez que lo impide.
En esta época es más fácil establecer relaciones dentro de un grupo, las
amistades individuales irán surgiendo después, naturalmente.
Independencia y conflictos
Las relaciones con los padres cambiarán muchísimo a medida que van
desarrollando su independencia. Podrán seguir siendo íntimas y buenas, pero
nunca iguales. Habrá cosas de las que no querrán hablar con ellos
Físicos:
-Crecimiento órganos sexuales
-Aumento de la actividad hormonal
-Capacidad reproductora
Intelectuales:
-Maneja la realidad concreta
-Capacidad de formular juicios
-Actitud para razonar a partir de hipótesis
94Sociales:
-Capacidad para integrarse en el mundo del trabajo
-Relaciones sociales más profundas
-Aceptación de un rol sexual
Sexuales:
-Aumento del impulso sexual
-Atracción por las personas del sexo opuesto.
LA IMPORTANCIA DE LA FAMILIA EN LA ATENCION DEL ADOLESCENTE
(SILBER, 1992)14
En los últimos años se ha visto la importancia de una perspectiva biopsicosocial o
sistemática en la atención primaria de salud y es por esto que debemos tener en
cuenta que los jóvenes son parte integral de la familia y a la vez se encuentran
embarcados en la lucha por su independencia de la misma. Esto es muy
apropiado desde el punto de vista de las etapas del desarrollo adolescente, pero
también provoca desequilibrios y conflictos en las relaciones familiares. Estos
conflictos pueden favorecer el desarrollo o la exacerbación de síntomas en el
adolescente y determinar un contexto de interacción.
La adolescencia debe ser vista como un momento en la etapa evolutiva de la
familia; una etapa de crisis y crecimiento tanto para el adolescente como para los
padres y la familia como unidad.
Desde el punto de vista de la teoría familiar es necesario incluir la experiencia de
los padres como individuos y como pareja, también en desarrollo, y las
interacciones de los distintos subgrupos familiares en relación a la experiencia
adolescente.
La adolescencia es un periodo de transición especialmente crítico e intenso en el
ciclo vital familiar, marcado por inestabilidad y desequilibrio tanto en cada uno de
sus miembros como en toda la familia, ya que todos están sometidos a los
impactos de crecimiento y desarrollo.
El adolescente en su tarea de descubrir nuevas direcciones y formas de vida,
desafía y cuestiona el orden familiar preestablecido. En su dicotomía
14 SILBER, Tomas J. Manual de medicina de la adolescencia. Capítulo I- enfoque clínico de la
atención de salud del adolescente. Pág. 13-15.
95independencia/dependencia, el adolescente crea una inestabilidad y tensión en las
relaciones familiares, lo que a menudo resulta en conflictos intensos que
eventualmente pueden tornarse crónicos. Sin embargo, cierto grado de conflicto
entre las generaciones es inevitable y necesario para permitir el cambio y
promover el crecimiento individual y familiar. El proceso evolutivo familiar se
desarrolla a través de la renegociación de las relaciones, con las consiguientes
modificaciones de roles y reglas de funcionamiento.
Desde el punto de vista de la teoría familiar es aquí donde se pueden presentar
tanto las crisis normativas como las no normativas. La tarea terapéutica consiste
en ayudar en la transición a que el individuo/ familia se preparen para asumir las
funciones y tareas típicas de la etapa siguiente.
La familia, y en especial los padres, constituyen el principal sistema de apoyo para
los adolescentes. Esta dimensión no debe ser olvidada a pesar de los conflictos
interrelacionares y de la necesidad del adolescente de separarse y diferenciarse
de la familia. La familia es el grupo primario en que los individuos aprenden las
normas básicas de comportamiento humano y las expectativas sociales. En dicho
contexto, los valores y actitudes son transmitidos a las generaciones futuras,
dando a los individuos un sentido de historia y continuidad. El grupo familiar
proporciona apoyo emocional y protección a sus miembros y les permite su
crecimiento y desarrollo, una función especialmente importante durante la
adolescencia. A pesar de sus intentos de distanciamiento, y a veces agresiones, el
joven necesita de la cercanía y disponibilidad afectiva de los padres.
La capacidad de los padres de ser firmes, definiendo sus expectativas en forma
clara, pero con flexibilidad y afecto, resulta esencial para crear un clima de
seguridad y estabilidad para la experiencia exploratoria del adolescente. Si
embargo, dicha tarea no es fácil para los padres, los que a su vez son juzgados y
criticados por sus hijos. Los padres resultan especialmente vulnerables en este
periodo, lo que se intensifica aun más cuando sufren problemas de autoestima o
enfrentan conflictos personales. Esto puede llevarlos a ser intolerantes,
inconsistentes o negligentes con sus hijos. Muchas veces, por inseguridad se
vuelven rígidos e intransigentes, cerrados a cambios de posición y negación con el
adolescente. La adolescencia ofrece una posibilidad de cambio y renovación. En
cierta medida los jóvenes también educan a sus padres.
96ARTICULO: CONSEJOS PARA LOS PADRES DURANTE LA ADOLESCENCIA
Hable con su hijo antes de que sea tarde
Hablar con un chico o una chica sobre las poluciones nocturnas o sobre la
menstruación cuando ya han tenido esas experiencias es llegar demasiado tarde.
Responda a las primeras preguntas que le formule su hijo sobre el cuerpo, como
las diferencias entre chicos y chicas o de dónde vienen los niños. Pero no le
sature con excesiva información -limítese a responder a sus preguntas.
Usted conoce a su hijo. Cuando vea que empieza a contar chistes sobre sexo o
que se preocupa más por su aspecto físico, será un buen momento para hacerle
preguntas, como:
¿Has notado algún cambio en tu cuerpo?
¿Has tenidos sentimientos y/o sensaciones extrañas?
¿A veces te pones triste sin saber por qué?
La revisión médica anual puede ser una gran oportunidad para sacar a colación
estos temas. Cuanto más retrase esa conversación, más probabilidades habrá de
que su hijo se forme ideas equivocadas, y sienta vergüenza o temor ante los
cambios corporales y emocionales que irá experimentando.
Además, cuanto antes empiece a hablar abiertamente sobre estos temas, más
probabilidades tendrá de mantener abiertos los canales de comunicación durante
toda la adolescencia.
Póngase en el lugar de su hijo
Practique la empatía con su hijo. Ayúdele a entender que es completamente
normal que esté un poco preocupado o que experimente un grado de timidez
hasta ahora desconocido. Dígale que es normal que a veces se sienta "mayor" y
otras como si todavía fuera un niño.
Escoja sus batallas
Si su hijo adolescente quiere teñirse el pelo, pintarse de negro las uñas de los pies
o vestir de forma estrafalaria, tal vez merezca la pena que usted se lo piense dos
veces antes de objetar. A los adolescentes les gusta sorprender a sus padres, y es
mucho mejor dejarles que lo hagan con cosas que son inofensivas y temporales.
Guárdese las objeciones para las cosas que importan de verdad, como las drogas
y el alcohol.
97No baje sus expectativas
Es esperable que a un adolescente le desagraden las expectativas que sus padres
tienen sobre él. De todos modos, los adolescentes suelen entender y necesitan
saber que sus padres se preocupan lo suficiente por ellos como para esperar
determinadas cosas de ellos. Rendir en los estudios, comportarse correctamente y
respetar las normas de la casa son buenos puntos de referencia. Si los padres
tienen expectativas realistas, es más probable que los adolescentes intenten estar
a la altura de las mismas.
Informe a su hijo y manténgase informado
La adolescencia suele ser una etapa de experimentación y a veces esa
experimentación incluye comportamientos arriesgados. No eluda los temas
relacionados con el sexo, las drogas, el alcohol y el tabaco. Si conversa con su
hijo abiertamente sobre estos temas antes de que se exponga a situaciones
problemáticas, habrá más probabilidades de que su hijo actúe de forma
responsable cuando llegue el momento.
Conozca a los amigos de su hijo y a los padres de sus amigos. La comunicación
regular entre los padres puede hacer maravillas en lo que se refiere a la creación
de un ambiente seguro para todos los chicos que forman parte de un grupo de
amigos. Los padres pueden ayudarse los unos a los otros a hacer un seguimiento
de las actividades de sus hijos sin que éstos se sientan vigilados.
Sepa identificar las señales de alarma
Que un chico experimente cierta cantidad de cambios es algo normal durante la
adolescencia, pero un cambio demasiado drástico o duradero en la personalidad o
comportamiento de un chico puede indicar que existe un problema real que
requiere ayuda profesional. Esté atento a si su hijo presenta una a varias de las
siguientes señales de alarma:
Aumento o pérdida extrema de peso
Problemas de sueño
Cambios rápidos y drásticos en su personalidad
Cambio repentino de amigos
Faltar a clase continuamente
Sacar peores notas
Hablar o, incluso, bromear sobre el suicidio
Indicios de que fuma, bebe alcohol o consume drogas
Problemas con la ley
Cualquier otro comportamiento inadecuado que dure más de 6 semanas también
puede ser un indicador de algún problema subyacente. Durante esta etapa, usted
98puede esperar que su hijo tenga algún que otro tropiezo en los estudios o en su
comportamiento en general, pero un niño de notables y sobresaliente no debería
empezar a suspender, ni otro que normalmente es extrovertido aislarse de todo el
mundo. En tal caso, el pediatra de su hijo, o bien un psicólogo o psiquiatra,
podrían orientarle sobre dónde encontrar ayuda profesional adecuada para su hijo.
Respete la intimidad de su hijo
Para algunos padres, comprensiblemente, respetar la intimidad de su hijo es algo
que les cuesta muchísimo. Creen que todo lo que hacen sus hijos es asunto suyo.
Pero, si quiere ayudar a su hijo a hacerse adulto, deberá respetar su intimidad. Si
usted detecta alguna señal de alarma que sugiere que su hijo puede tener
problemas, tal vez no tenga más remedio que invadir su intimidad hasta llegar al
fondo del problema. Pero, en caso contrario, debería mantenerse al margen.
En otras palabras, el dormitorio de un adolescente y sus llamadas telefónicas
deben ser algo privado. Tampoco debe esperar que su hijo comparta con usted
todas sus ideas o actividades. Por supuesto, por motivos de seguridad, usted debe
saber siempre dónde está, qué está haciendo y con quién está su hijo, pero no
necesita conocer todos los detalles. Y, por descontado, ¡no espere tampoco que le
pida que lo acompañe!
Supervise lo que ve y lo que lee su hijo
Programas de TV, revistas, libros, Internet -los niños y chicos de hoy en día
pueden acceder a un montón de información. Esté al tanto de lo que ve su hijo por
televisión y de lo que lee. No tema fijarle límites sobre la cantidad de tiempo que
puede pasar delante del televisor o del ordenador (computadora). Averigüe qué
aprende su hijo de los medios de comunicación y con quién se comunica a través
de Internet.
Establezca normas apropiadas
La hora a la que su hijo debe acostarse ha de ser la adecuada para su edad, como
cuando era un bebé. Recompense a su hijo por ser una persona digna de
confianza. ¿Respeta la hora a la que debe llegar a casa por las noches? En tal
caso, déjele volver media hora más tarde. ¿Debe un adolescente participar
siempre en las salidas familiares? Usted debe decidir cuáles son sus expectativas
y no sentirse ofendido cuando su hijo deje de querer salir tanto con usted como
antes. Piense en su propia adolescencia y acuérdese de que probablemente usted
sintió lo mismo con respecto a sus padres hace ahora bastantes años.
99RESULTADOS:
Se contó con la asistencia aproximada de 16 padres de familia en conjunto con las
dos orientadoras de la institución las cuales sirvieron de apoyo temático y de
reflexión, fueron llegando a la hora asignada hasta 15 minutos después, la
integración fue muy cálida y divertida gracias a la actividad rompe hielo en donde
se les dio la oportunidad de presentarse, diciendo su nombre, el curso y nombre
de su hijo y el motivo por el cual había asistido al taller.
El taller duro dos horas en donde los padres estuvieron muy atentos y prestos a
las temáticas propuestas, su participación fue muy activa y pudieron dar sus
diferentes puntos de vista y opiniones en las diferentes situaciones de la vida
diaria que viven con sus hijos.
Ilustración 14: ingreso Aula múltiple IED Antonio Nariño para taller de padres
100Ilustración 15: Taller de padres IED Antonio Nariño
Ilustración 16: Padres asistentes a Taller IED Antonio
Nariño
101Ilustración 17: Explicación por estudiante U. nacional
a padres asistentes
Ilustración 18: Respuestas de padres a actividad
Ilustración 19: respuestas de padres a actividad II
102Ilustración 20: Material utilizado por estudiantes U.
nacional en taller de padres
Respecto a las encuestas:
Las encuestas de diez preguntas que los padres llenaron luego fueron mostradas
a sus hijos y la información fue corroborada por ellos en donde se obtuvieron los
siguientes resultados en cuanto a ¿Cuánto conoces de tu hijo?:
Total de encuestas: 13
A parte del nombre, la edad y el curso los cuales acertaron el 100%, otras
respuestas fueron:
 ¿Cuál es su comida favorita?:
Pasta: 3
Sopa de pasta con pollo: 1
Arroz con pollo: 1
Pollo asado: 3
Fritos: 1
Sudado de carne: 1
Leche: 1
Huevos: 1
Perro caliente: 2
Hamburguesa: 2
Frutas: 1
103- Acertaron 12 de 13 respuestas.
 ¿Cómo se llama su mejor amigo?
Con los diferentes nombres contestados:
Acertaron 12 de 13
Uno no sabía cómo es el nombre del mejor amigo
 ¿cuál es su color favorito?
Azul: 5
Rosado: 1
Amarillo: 1
Verde: 2
Fucsia: 1
Rojo: 2
Blanco: 1
- Acertaron 10 de 13
 ¿Cuál es su música favorita?
De todo un poco: 1
Clásica: 1
Vallenatos: 3
The Jonas Brothers: 1
Bachata: 1
Rap: 2
Reggaetón: 4
- Acertaron 9 de 13
 ¿Cuál es su deporte favorito?
Futbol: 8
Baloncesto: 3
Montar cicla: 1
Gimnasia: 1
Voleibol: 1
104- Acertaron 13 de 13
¿Cuál es su programa de televisión favorito?
Los Simpson: 2
Dibujos animados: 5
Novelas: 3
El Desafío 20-09: 1
Documentales de Discovery: 1
De todo un poco: 1
- Acertaron 11 de 13
 ¿Cuál es su equipo deportivo favorito?
Millonarios: 6
Nacional: 2
Ninguno: 2
América: 2
Santa fe: 1
- Acertaron: 13 de 13
Resultado final:
Padres que acertaron todas las respuestas: 4
Padres que fallaron 1 respuesta: 6
Padres que fallaron 2 respuestas: 2
Padres que fallaron 3 respuestas: 1
105EVALUACIÓN:
Se logro la comprensión de los temas con claridad, el aporte de cada padre y las
orientadoras junto con la explicación de los estudiantes de enfermería lograron
cumplir las expectativas, objetivos y metas del taller.
Se observo que a los padres les llama mucho la atención la importancia y
responsabilidad que tienen sobre sus hijos, que al no acompañarlos y el no
conocerlos completamente puede acarrear consecuencias como el desapego y la
falta de interés por la comunicación de padres e hijos.
Los padres por medio de las encuestas lograron ver el grado de conocimiento que
tenían de sus hijos y se dieron cuenta que detalles tan insignificantes como saber
su programa de televisión, su comida o su color influyen en los temas a tratar,
gustos y principios en la toma de decisiones familiares.
Reflejaron su felicidad y gratitud por esta clase de talleres que, según manifiestan,
los hace crecer como persona y fomenta la educación y amor de su núcleo
familiar.
Ilustración 21: Sede I.E.D Antonio Nariño
106PLAN TALLER N° 4
ENFERMEDADES DE TRANSMISON SEXUAL
(SIFILIS, GONORREA, VIH Y SIDA)
 TEMA: Infecciones de transmisión sexual más prevalentes en la población
adolescente y juvenil en Colombia. Entre ellas Sífilis, Gonorrea, VIH y SIDA.
NOMBRE DEL TALLER: “La Golosa, un camino hacia el bienestar o la
enfermedad”
OBJETIVO GENERAL
Educar a los estudiantes de grado 704 y octavos (801, 802 y 803) del IED Antonio
Nariño sobre las enfermedades de transmisión sexual más frecuentes y
prevalentes en la población adolescente.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Interactuar positivamente con los estudiantes de octavo grado y 704 del IED
Antonio Nariño
Dar a los estudiantes la información adecuada sobre su modo de
transmisión, agente causal, signos y síntomas y tratamiento.
Reforzar en los estudiantes la importancia de usar medidas de protección
como el condón para prevenir las ETS.
Responder a las inquietudes o dudas de los estudiantes en torno al tema.
FECHA
10 de noviembre de 2009
HORA:
06:20 a.m. a 07:30 a.m.
07:30 a.m. a 08:30 a.m.
10:00 a.m. a 11:00 a.m.
11:00 a.m. a 12:00 a.m.
LUGAR:
Salón: 704, 801, 802, 803. Colegio IED Antonio Nariño.
107ASISTENTES
Estudiantes de grado séptimo y octavo del colegio IED Antonio Nariño.
JUSTIFICACIÒN
Últimamente las infecciones de transmisión sexual han ocupado un lugar
importante y prevalente asociado a la causa de morbilidad y mortalidad de la
población adolescente sexualmente activa, acarreándole problemas tanto físicos
como emocionales y sociales que pueden perdurar por lo largo de su vida. La idea
es prevenir a la población estudiantil sexualmente activa o que va a dar inicio a su
vida sexual, en la importancia de la prevención en cuanto a la adquisición de una
de estas enfermedades, esto se hará por medio de educación, enseñanza y el
refuerzo del uso de los métodos de protección, además de recalcar en las
consecuencias para la persona que es infectada, influyendo en su proyecto de
vida y sus futuras aspiraciones como persona.
RECURSO HUMANO
El taller lo dictaran los tres estudiantes de pasantía de Séptimo semestre de
Enfermería de la Universidad Nacional de Colombia, con la orientación de la
docente del espacio académico: Luz Mery Hernández.
Estudiantes y docente del curso respectivo del IED Antonio Nariño
RECURSOS FINANCIEROS
Para el desarrollo del taller se necesitaran los siguientes elementos con su
respectivo costo:
ELEMENTO COSTO TOTAL
Carteleras (3) $ 800 c/u $ 2.400
Cartón cartulina para $ 900 $ 1.800
Golosa (2)
Marcadores y colores $ 3.000 $ 3.000
Alquiler de grabadora $ 3.000 $ 3.000
Cinta trasparente $ 1.500 $ 1.500
Impresión de imágenes $ 300 $ 2.400
de ITS (8)
Costo de 30 min de $ 10.000 $ 10.000
asesoría con la docente
Carta de joven que $ 300 $ 300
contrajo VIH
Honorarios Estudiantes $ 30.000 $ 30.000
VALOR TOTAL DEL TALLER $ 54.400
108METODOLOGÍA
ACTIVIDADES
A. DINÁMICA INTRODUCTORIA:
Para el desarrollo del tema se implementara cierta ambientación como música de
fondo al momento de leer la carta asociada al tema. Se les pedirá a los
estudiantes que permanezcan con los ojos cerrados y descansen sobre su puesto.
B. DESARROLLO DEL TEMA
Se leerá una carta de una joven que a causa de un amigo contrajo VIH. Luego se
procederá a realizarse una serie de preguntas a los estudiantes pata motivar la
reflexión:
1. ¿Qué harías si te ocurriera un caso similar?
2. ¿Cómo hubieras podido prevenir este suceso?
3. ¿Qué piensas de la actitud del muchacho?
4. ¿Qué consecuencias crees que tiene para la joven este suceso?
5. ¿Qué conclusión sacas de este hecho?
Después de realizar la reflexión en torno a la carta se realizará el juego de la
golosa, en donde los estudiantes se dividirán en grupos de máximo 6 personas.
Cada grupo jugara la golosa y ganará el primer grupo que termine. Hay que decir
que se realizará una ronda de juego por cada enfermedad de transmisión sexual
(sífilis, gonorrea y VIH). La golosa posee una serie de números que van desde el 1
hasta el 10 donde se encontrará
1. ¿Qué es? (se le pregunta qué entiende por VIH, gonorrea y sífilis)
2. definición (este punto y los siguientes serán realizados por los estudiantes de
enfermería UNAL, junto con lo que saben los estudiantes)
3. signos
4. síntomas
5. Consecuencias
6. tratamiento
7. modos de transmisión
1098. cómo no se transmite
9. medidas de prevención
10. retroalimentación.
Después de jugar la golosa se responderán inquietudes o dudas de los
estudiantes.
C. FINALIZACIÒN
Finalmente (si alcanza el tiempo) se realizara una dinámica llamada “Lázaro”, que
consiste en que los mismos grupos conformados competirán entre ellos, cantando
una serie de canciones. La dinámica consiste en lo siguiente. Un grupo cantará:
“y Jesús le dijo a Lázaro levántate, levántate y Lázaro respondió”. El otro grupo
debe responder con una canción. Luego se invierten los papeles. Cada ronda
debe realizarse cada vez más rápido y pierde el grupo que no responda con una
canción o que sus integrantes estén descoordinados.
Se les agradecerá la asistencia a los estudiantes y se invitarán para el próximo
taller.
CARTA INTRODUCTORIA PARA EL TEMA DE ETS (CUAUHTEMOC, 1997)15
La siguiente historia es un caso real, sucedido a una joven de la ciudad de México.
Su testimonio fue publicado en la revista eres el 16 de mayo de 1993:
Laura era una joven de 20 años, muy dedicada siempre a sus estudios, a quien
sus profesores auguraban un exitoso futuro. En el bachillerato ya había elaborado
su carta de objetivos para la vida. “pensé en todo, menos en el sexo, nunca me
puse metas al respecto. Por eso simplemente me deje llevar por las
circunstancias, cuando se me presento la oportunidad.
Siempre soñé con ser una excelente profesional. Estudiaba diseño grafico, adoro
el arte y anhelaba viajar por todo el mundo para conocer los museos y
monumentos más importantes. También soñaba con una familia, me gustan los
niños y creo que hubiera sido una buena madre y esposa. En mi casa viví el
ejemplo de un hogar estable. Anhelaba el mío propio. Ustedes saben… a los 20
años se tiene la cabeza llena de sueños y se cree que todos pueden realizarse…
en mi caso ya no…
El año pasado una amiga me invitó a Cancún con su familia. Les pedí permiso a
mis padres. Dos días antes de salir, cancelaron el viaje, ya había arreglado todo,
15 Cuauhtémoc Sánchez, Carlos. Juventud en éxtasis 2, curso definitivo sobre la dignidad sexual.
Ediciones selectas diamante. México D.F., 1997. tema 8 promiscuidad venérea. Págs. 120-123
110así que no dije nada y me fui sola. Me fascino el lugar, la arena blanca, las aguas
cristalinas. Me tendí en la arena disfrutando esa belleza, cuando se me acerco un
muchacho. Me pareció muy apuesto. Dijo llamarse Leonardo; yo poco
acostumbraba a tratar con desconocidos, quede embobada con él, sentía que
había perdido mucho tiempo y pensé en recuperarlo de repente.
Cenamos, bailamos, y al día siguiente accedí a subir con él a mi habitación, donde
hicimos el amor y descubrí todas las maravillas del sexo. Me enamore
perdidamente. Terminaban mis vacaciones, me aseguro que la siguiente semana
pasaría por mi ciudad y me acompaño hasta el aeropuerto, donde me entrego una
tarjeta con su número telefónico y una cajita, que según él, no debía abrir sino
hasta encontrarme en mi casa. Apenas subí al avión, quite la envoltura de la caja y
levante la tapa ¡Dios mío!, encontré un ratón muerto y una nota escrita en rojo que
decía: “bienvenida al club del sida”
Amigos, yo no los conozco. Ustedes no me conocen. Estoy tomando una terapia
psicológica para recuperarme de mi depresión. Por eso me atreví a venir. Mis
días están contados. Lo único bueno que me queda por hacer es alertar a
personas como ustedes. A veces por la mañana despierto con a esperanza de que
todo sea un error. Todavía no asimilo por completo lo que sucede… vivo una
pesadilla que no le deseo a nadie. Pero amo jamás se me hablo claro pero… ya
es tarde”
MARCO TEÓRICO DE ETS
 SIFILIS16
En América Latina, la mayor incidencia ocurre en adultos/jóvenes, con mayor
prevalencia en las zonas urbanas.
Las características que hacen que sea difícil el diagnostico de la sífilis son las
siguientes:
El chancro sifilítico se cura de manera espontánea y, por consiguiente, el
paciente puede no darle importancia y no consulta al médico.
La lesión inicial puede adoptar una forma no característica, por ejemplo, un
chancro en un dedo puede ser erosivo y doloroso.
En la adolescente la lesión inicial (en los labios menores de los genitales
femeninos y/o alrededor del ano). Puede pasar inadvertida o puede estar oculta
en el cérvix.
Durante el periodo de latencia la sífilis es asintomático.
16 OPS, oficina sanitaria panamericana, oficina regional de la OMS, Dr., Tomas Silver; manual de
medicina del adolescente1992, E.U.A.
111La sífilis secundaria y tardía se puede parecer a (y confundir con) una gran
variedad de enfermedades.
Diagnostico:
La sífilis se presenta por lo general en los adolescentes en una de las siguientes
formas:
Sífilis primaria (10 a 90 días después del contagio). Se caracteriza por la presencia
de:
Una pápula
Una ulcera indolora con bordes elevados
Adenopatía regional
Sífilis secundaria (seis o más semanas después de la infección) se presenta con:
Malestar, fiebre, cefalea, dolor de garganta.
Linfadenopatia generalizada.
Lesiones cutáneas (lesiones varias, por lo general simétricas, extensas y no
pruriginosas, que menudo y son lesiones superficiales y papuloescamosas). El
eritema es bastante marcado en la palma de las manos y de los pies.
Cuando se encuentra afectada la cara las lesiones tienden a ser anulares.
Aproximadamente el 80% de los pacientes con sífilis secundaria los pacientes
presentan un eritema cutáneo.
Lesiones de la membrana mucosa. (condyloma latum).
Hepatitis (la ictericia es rara, pero la elevación de la fosfatasa alcalina es
común.
Sífilis tardía (toda enfermedad sifilítica que sigue a la fase secundaria) las
manifestaciones más comunes son:
Meningitis aguda o subaguda que puede ocurrir una vez al año después de
la infección.
Accidentes cerebros vasculares (5 años después de la infección inicial
debidos a artritis sifilíticas).
Mielitis transversa y radiculitis.
Sífilis congénita tardía. Caracterizada por:
112Sordera, debido a la lesión del octavo par craneano.
Queratitis intersticial (105 de los pacientes.
Lesiones nasales (periostitis, resultando en un hueso frontal prominente y
una hendidura del dorso de la nariz).
Lesiones de la tibia (periostitis, resultado de una curva exagerada de la
tibia).
Artritis de la rodilla (articulaciones de Clutton).
Anormalidades de la dentición permanente (dientes de Hutchinson).
Sífilis latente que es asintomático (serología reactiva). A veces la detección de
sífilis neonatal o congénita lleva al diagnostico correcto en la madre adolescente.
CONFIRMACIÒN DIAGNOSTICA MEDIANTE PRUEBAS DE LABORATORIO
Examen de campo oscuro:
Siempre es positivo en pacientes con sífilis primaria y en la mayota de las lesiones
secundarias, aunque puede obtenerse un resultado falso negativo si el paciente ha
aplicado jabón o medicamentos a sus lesiones. Por lo tanto ante una lesión
sospechosa, debe instruirse el paciente para que no lave dicha lesión antes de la
evaluación.
Pruebas serológicas:
Dos tipos básicos de anticuerpos son estimulados por la infección con T. pallidum:
un anticuerpo no especifico dirigido contra la cardiolipina (un componente normal
de los tejidos) y anticuerpos específicos al treponema. El diagnostico serológico se
basa en estas propiedades.
Pruebas inespecíficas:
Las pruebas estándares son la VDRL y la RPR. Ambas son efectivas para la
detección de casos y su seguimiento; sin embargo, como también detectan
anticuerpos a componentes normales de los tejidos, pueden dar resultados
positivos falsos. Las dos pueden resultar positivas una o dos semanas después
de la aparición del chancro sifilítico. Una prueba negativa no descarta la
posibilidad de la sífilis primaria. La mayoría de los adolescentes con sífilis
secundaria tienen títulos de 1:16 como mínimo. Si bien ningún título por si solo es
diagnostico, un incremento en el suero es evidencia de sífilis reciente.
Pruebas especificas:
La mejor prueba es la reacción de inmovilización del T. pallidum, pero
lamentablemente es difícil de ejecutar y su costo es elevado.
113La prueba más usada es la ATF-ABS (absorción de anticuerpo fluorescentes al
treponema), que se emplea para confirmar la positividad del VDRL o la RPR. Es
sensible y altamente especifica. En la sífilis tardía esta puede seguir siendo
reactiva durante toda la vida del paciente. Son raros los resultados falsos
positivos aunque se han descrito en pacientes con colagenopatia.
TRATAMIENTO:
Los siguientes pacientes deben recibir tratamiento:
Casos diagnosticados.
Contactos sexuales de pacientes sifilíticos.
Diagnostico equivoco, pero paciente embarazada.
El T. pallidum es muy susceptible a la penicilina. Los treponemas se dividen
lentamente y, como la penicilina actúa solamente sobre la célula en división, es
adecuado mantener un nivel adecuado de penicilina por varios días. De ahí que el
tratamiento de la sífilis primaria y secundaria hay que administrar una dosis única
de 2.400.000 IU de penicilina benzatinica G. la sífilis de más de una año de
duración requiere una dosis tres veces superior: una inyección intramuscular
semanal durante tres semanas consecutivas.
Los adolescentes con sífilis temprana pueden sufrir episodios febriles transitorios
después de ser tratados con penicilina (reacción de Herxheimer). La elevación de
la temperatura s moderada, y a veces va acompañada de cefalea y malestar
general, peo desaparece en 24 horas. A veces las lesiones cutáneas de la sífilis
secundaria se exacerban y aparecen nuevas lesiones.
En toda adolescente embarazada se debe realizar una prueba de VDRL o RPR. Si
pertenece a un grupo de alto riesgo de contraer ETS, se debe realizar un segundo
análisis de sangre antes del parto. Cuando hay dudas acerca del diagnostico, la
joven embarazada debe ser tratada para prevenir un posible enfermedad en el
recién nacido.
La evaluación del tratamiento debe hacerse en forma periódica (cada 3 meses),
con la RPR cuantitativa. Si el adolescente ha sido tratado durante las fases
primarias o secundarias, se registra una disminución muy marcada de los títulos
de anticuerpos durante los seis meses subsiguientes. Como la reinfección es
posible, un aumento marcado de los títulos indica la necesidad de un nuevo
tratamiento.
La mayoría de los adolescentes con sífilis latente permanecen seropositivos más
de un año después de recibir tratamiento, e algunos la positividad pude durar más
de un año después de recibir tratamiento, en algunos la positividad puede durar
114varios años. En todo paciente con sífilis latente, se recomienda examinar el líquido
cefalorraquídeo antes de comenzar el tratamiento, y/o dos años después de haber
completado el periodo de observación. Un liquido cefalorraquídeo norma indica
que el paciente no desarrollará neurosifilis.
 VIRUS DE LA INMUNODEFICIENCIA HUMANA (VIH)
La persona infectada con el retrovirus humano VIH estará infectada por toda su
vida. Inicialmente permanecerá asintomático, a veces por muchos años. Sin
embargo, cuanto más tiempo dure la infección más probable será la injuria al
sistema inmunitario. Los síntomas causados por la infección por VIH pueden ser
clasificados en cuatro categorías por el potencial de progresar de I a IV.
I. infección inicial, asintomática en la mayoría de los pacientes. Síndrome
viral similar al de la mononucleosis infecciosa: fiebre, debilidad y mialgia
dos a cinco semanas después de la inoculación.
II. Portador asintomático, casi todas las personas infectadas.
III. Complejo relacionado con SIDA, linfadenopatia generalizada con o sin
sudores nocturnos, fiebre diarrea pérdida de peso, debilidad e
infecciones inusuales (candidiasis oral, candidiasis vaginal crónica,
herpes zoster).
IV. SIDA, esta requiere que se cumplan las 5 condiciones establecidas por
el CDC. La enfermedad es crónica progresiva con periodos de
recuperación y potencialmente fatal.
Vías de transmisión:
- Coito homosexual o heterosexual.
- Inoculación de sangre, transfusión sanguínea, agujas compartidas por los
consumidores de drogas endovenosas, pinchazo hipodérmico, herida,
exposición de membranas o mucosas a los trabajadores de la salud.
Inyección con agujas no esterilizadas, peri natal, intrauterina. 17
Aquellos adolescentes que son homosexuales, usan drogas endovenosas, sufren
de hemofilia o tienen relación sexual con alguien infectado con el virus están en
mayor riesgo.
Manifestaciones clínicas:
Son muy variadas, van desde el paciente asintomático hasta el que presenta
cuadros febriles, sudores nocturnos, fatiga, cansancio, diarrea, pérdida de peso,
linfadenopatía generalizada y candidiasis oral. Las infecciones sintomáticas
17 Adaptado de Friedland, G.H. y Klein R.S. transmisión of the human inmunodeficiency virus.
115generalmente son crónicas. Debe recordarse que las enfermedades genitales
ulcerosas, (como el herpes y la sífilis) facilitan la infección y también que la
tuberculosis y la sífilis tienen un cuadro clínico más severo en aquellos pacientes
infectados con VIH.
Infecciones oportunistas:
- Candidiasis
- Meningitis criptocóccica
- Criptosporidiosis
- Citomegalovirus
- Virus del herpes simplex
- Sarcoma de Kaposi
- Tuberculosis atípica
- Neumonía por neumositis carinii
- Sífilis
- Toxoplasmosis
- Virus de varicela zoster
- Listeria monocitogenes
- Legionella pneumophila
Diagnostico en síndrome de inmunodeficiencia adquirida (SIDA):
Aunque la mayoría de los casos se ha detectado en adultos jóvenes, se ha
observado un incremento del número de adolescentes afectados. Muchos adultos
jóvenes adquirieron la enfermedad durante la adolescencia. La enfermedad debe
sospecharse en todo adolescente que tiene enfermedad por infecciones
oportunistas tales como: candidiasis recurrente, infecciones herpéticas recurrentes
u otros estados de enfermedad crónica con pérdida de peso, diarrea,
linfadenopatia generalizada la mortalidad ha llegado a ser 80% y posiblemente se
trate de una enfermedad crónica fatal.
La seroconversión dura de 2 a 5 meses. La incubación del SIDA es de 2 años
promedio en adultos y un año en niños jóvenes, pero puede ser más prolongada.
Los modelos matemáticos han estimado que el periodo de incubación puede ser
de 5 años y a veces tan largo como 15 años.
Pruebas de laboratorio. Confirmación diagnostica:
Varias pruebas han sido desarrolladas para detectar anticuerpos para el virus de
la deficiencia humana. Las pruebas están basadas en un sistema
inmunoabsorbente, usado primariamente para el estudio de los bancos de sangre.
Como esta prueba tiene muchos resultados falsos positivos, cuando es positiva
debe repetirse, si el segundo examen es positivo debe hacerse la prueba de
116confirmación: la prueba de Western Blot. La sensibilidad y especificidad son altas,
pero debe recordarse que estas pruebas no detectan a los individuos afectados
antes de la seroconversión que habitualmente se produce entre dos y cinco
meses posteriores a la infección. La prueba positiva no es diagnostico de SIDA,
sino que indica una exposición previa al virus. El individuo, por ende, puede ser
considerado como portador sano si esta asintomático, pero afectado y capaz de
transmitir la enfermedad. La prueba de Western Blot identifica los anticuerpos
VIH, a proteínas virales especificas.
Pronóstico, tratamiento y prevención de la infección por VIH:
Para los adolescentes que se infectan con VIH el pronóstico es grave, pero está
mejorando a veces pasa mucho tiempo antes que el paciente desarrolle SIDA, y
tal vez no todos lo hagan. La gente con Sida actualmente vive más tiempo que al
comienzo de la epidemia y su calidad de vida ha mejorado. Hay varios factores
que son responsables de este progreso. Las infecciones oportunistas que matan a
la mayoría de los pacientes con SIDA, son diagnosticadas y tratadas más
rápidamente (antibióticos apropiados, aerosol de pentamidina, etc.) la terapia
antiviral (azitidina AZT) reduce la frecuencia o severidad de dichas infecciones.
Finalmente la calidad de los programas de atención medica, y los sistemas de
apoyo han mejorado. Actualmente se están introduciendo medidas de prevención
de las complicaciones siguiendo protocolos basados en la respuesta inmunitaria
del paciente. La prevención de la infección se basa en el control de la inoculación
de sangre (control de transfusiones, no compartir agujas, precauciones
universales) y la práctica de “sexo sin riesgo”.
Recomendación para reducir el riesgo de adquirir infección por VIH18
Actividades sin riego:
Masajes
Abrazos
Frotación corporal
Beso amistoso (seco)
Masturbación
Masturbación mutua
Actividades posiblemente riesgosas:
Beso romántico (húmedo)
18 Centro para el control de enfermedades (CDC), Atlanta, EUA.
117Coito vaginal o rectal con protección por condón ( menor riesgo
combinado con espermicida
Sexo oral con varón usando condón
Fellatio sin eyaculación
Sexo oral con una mujer que no tiene secreción vaginal o periodo
menstrual.
Actividades con riesgo:
Todo coito sin condón
Fellatio con un hombre sin condón - eyaculación en la boca
Cunnilingus con una mujer con secreción vaginal o periodo
menstrual
Contacto oro - anal
Penetración anal manual
Compartir equipo de ducha o “sex toys”
Contacto con sangre, incluyendo sangre menstrual, compartir agujas
hipodérmicas.
 GONORREA19
La gonorrea es una de las enfermedades de trasmisión sexual más común en la
adolescencia. Y es difícil de controlar por varias razones:
Tiene un periodo de incubación breve.
Existen muchos portadores asintomático, especialmente entre las
mujeres, en quienes la frecuencia es cuatro veces mayor que entre los
hombres.
La transmisión es rápida.
La investigación solo puede hacerse mediante el examen de los
genitales masculinos en el hombre y examen ginecológico en la mujer.
La serología no indica si la infección es antigua o actual (y por ende
no se usa).
La gonorrea puede ser recurrente, la infección no confiere inmunidad.
Es creciente la resistencia a la penicilina.
Diagnosticó:
Los síntomas de la gonorrea es pacientes adolescentes son:
Secreción uretral purulenta.
19 OPS, oficina sanitaria panamericana, oficina regional de la OMS, Dr., Tomas Silver; manual de
medicina del adolescente1992, E.U.A.
118Disuria
Frecuencia urinaria aumentada
Bartolinitis
Cervicitis
Dolor rectal, tenesmo.
Signos peritoneales, EPI.
Dolor de garganta, amigdalitis, linfoadenopatias cervicales.
Conjuntivitis purulentas
Infecciones diseminadas (fiebre, escalofrío, aspecto séptico).
Polialtrargia seguida de monoartritis y/o tendosinovitis
Dolor hepático ( perihepatitis gonorreica)
Meningitis, osteomielitis, endocarditis bacteriana.
Todos estos síntomas son resultado de la lesión tisular producida por las
sustancias toxicas del gonococo. Debe tenerse en cuenta que las manifestaciones
clínicas de la gonorrea no se pueden diferenciar de las provocadas por la
clamidia; con frecuencia los dos organismos se encuentran en el mismo paciente.
Tradicionalmente se ha considerado que el primer episodio de esta enfermedad en
las adolescentes se debe a gonorrea, sin embargo la EPI puede ser producida por
clamidia y otros invasores secundarios.
CONFIRMACIÓN DEL DIAGNOSTICO MEDIANTE PRUEBA DE
LABORATORIO
Para conformar el laboratorio existen varias pruebas de laboratorio:
Tinción de Gram:
La presencia de diplococos intracelulares gram-negativos obtenidos de una
secreción uretral en el hombre, es suficiente para establecer el diagnostico e
iniciar el tratamiento. En l mujer puede encontrarse en el cerviz otra especie de
Neisseria, además de Neisseria gonorrhoeae, de modo que se recomienda
observar la presencia de mínimo de 8 pares de diplococos Gram-negativos, en por
lo menos dos leucocitos polimorfonucleares, para poder hacer el diagnostico
presuntivo de gonorrea en la adolescencia.
Cultivo bacteriano:
El cultivo de Neisseria gonorrhoeae requiere de un medio selectivo de Thayer-
Martin. Si el cultivo es positivo, es útil investiga la sepa productora de penicilinasa
que caracteriza al gonococo resistente a la penicilina.
119Prueba de fermentación del azúcar:
Esta prueba debe usarse cada vez que se obtenga un cultivo positivo de la región
faríngea, porque es la única que puede diferenciar la Neisseria gonorrhoeae de
otras Neisserias, tales como la neisseria catarralis o la neisseria meningitidis.
Esto es importante en casos en los que se sospeche abuso sexual.
Nuevas pruebas:
En la actualidad se están desarrollando nuevos métodos de diagnostico, sin
embargo, todavía ninguno de ellos ha demostrado ser lo suficientemente rápido,
especifico y sensible para justificar su utilización a gran escala. Las pruebas
serológicas para la detección de la gonorrea no tienen valor diagnostico. En
cambio, todo adolescente en el que se sospeche gonorrea debe recibir la prueba
serológica de sífilis, dado que no es inusual la infección simultanea.
TRATAMIENTO:
Los siguientes pacientes debes recibir tratamiento.
Casos comprobados, incluidos los sintomáticos.
Compañeros sexuales de casos comprobados
Víctimas de violación cuando el atacante es desconocido
Pacientes sintomáticos en quienes el diagnostico clínico es compatible, aun
cuando el laboratorio sea negativo.
Pacientes con pruebas de laboratorio positivas, aun en ausencia de síntomas.
El aumento de la resistencia del gonococo a la penicilina en otras regiones dio
lugar a nuevas recomendaciones de grupos de expertos de la OMS y del CDC,
para el tratamiento de las cepas productoras de penicilinasa.
Medidas profilácticas:
El uso de preservativos evita la transmisión del gonococo y de la clamidia.
Asimismo, algunos espermicidas vaginales tienen efecto bactericida contra la
Neisseria gonorrhoeae. Todo contacto debe recibir tratamiento, aun cuando se
mantenga totalmente asintomático.
El 90% de los casos de gonorrea en las mujeres que han tenido relaciones
sexuales con hombres con uretritis se puede identificar, si se investigan los
contactos del varón durante los 15 días que precedieron sus síntomas; en cambio
si la fuente de infección es una mujer, para obtener resultados similares habrá que
investiga sus contactos sexuales de 60 días antes de la aparición de la
manifestación de la infección. De ser posible, deben obtenerse pruebas de
curación, tales como cultivos cervicales que aseguren que no hay infección.
120RESULTADOS:
El taller fue dictado aproximadamente a 140 estudiantes de los 4 cursos (704-801-
802-803). El tema tuvo una excelente acogida en los estudiantes, se mostraron
interesados y prestos a la explicación de cada una de las enfermedades.
La participación en la golosa fue masiva, los cursos fueron divididos por grupos y
ellos elegían quien pasaba y saltaba, a medida que avanzaban a la otra casilla se
les hablaba del tema y la atención prestada era de forma atenta.
La imágenes que se llevaron alusivas al tema fueron impactantes para la mayoría
de estudiantes ya que eran imágenes de personas infectadas en estado terminal,
las diferentes manifestaciones del “chancro”, secreciones genitales, etc.
La carta leída de la joven que fue contagiada de VIH llamó mucho la atención de
los estudiantes y los hizo recapacitar de lo fácil que es contagiarse de la
enfermedad y les dejó una enseñanza en la cual hay que protegerse de las
enfermedades de transmisión sexual y estar alejado de toda situación que fomente
el riesgo de transmisión.
121Ilustración 22: Estudiantes grado 801. IED Antonio Nariño
Ilustración 23: Explicación ETS a estudiantes IED Antonio Nariño
Ilustración 24: Participación de
estudiante en taller I
122Ilustración 25: Participación de estudiante en taller II
Ilustración 27: Participación de estudiante en taller III
Ilustración 26: Participación de estudiante en taller IV
123Ilustración 28: material didáctico en taller: Golosa
EVALUACIÓN:
Surgieron varias dudas tanto grupales como individuales, entre estas se
encontraron:
- ¿La sífilis y la gonorrea tienen cura?
- ¿Un beso con lengua a una persona infectada de VIH, me puede contagiar?
- ¿Sentarme en el inodoro después de que se siente una persona infectada, me
puedo contagiar?
- ¿Cómo inició el SIDA en el mundo?
- ¿Una madre embarazada con sífilis puede contagiar a su hijo?
Y otras más que fueron respondidas y aclaradas por los estudiantes de Enfermería
gracias a la teoría revisada y a la experiencia de semestres anteriores.
La retroalimentación se dio de manera que cada adolescente que no pudiera
pasar la golosa respondía una pregunta hecha por los estudiantes de enfermería.
Al final a los que respondieron bien y los que saltaron se les dio un premio
significativo.
124PLAN TALLER N° 5
TALLER DE CIERRE, ANÁLISIS, CONCLUSIONES Y EVALUACION DE LOS
TEMAS VISTOS
 TEMA:
- Análisis de cinco casos clínicos relacionados con los temas vistos.
- Prueba post-test de conocimientos.
-Evaluación del grupo de estudiantes de enfermería, las temáticas y la
metodología por medio de una encuesta de satisfacción.
NOMBRE DEL TALLER: “Pongamos en práctica lo aprendido”
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar en el estudiante el juicio de tomar decisiones en diferentes casos que
se pueden presentar en la población adolescente.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Determinar el grado de objetividad del estudiante y la relación que posee con
las temáticas vistas asociadas a la vida cotidiana.
Escuchar los diferentes puntos de vista manifestados por los adolescentes
para analizar sus respuestas y calificar su coherencia con los temas en
relación.
Permitirle al estudiante del IED Antonio Nariño su participación y evaluación
del proyecto y el grado de impacto que tuvo con los temas tratados.
Evaluar la calidad del programa para su posterior ejecución y/o continuidad.
FECHA
17 de noviembre de 2009
125HORA:
06:20 a.m. a 07:30 a.m.
07:30 a.m. a 08:30 a.m.
10:00 a.m. a 11:00 a.m.
11:00 a.m. a 12:00 a.m.
LUGAR:
Salón: 704, 801, 802, 803. Colegio IED Antonio Nariño.
ASISTENTES
Estudiantes de grado séptimo y octavo del colegio IED Antonio Nariño.
JUSTIFICACIÒN
El proyecto de Fomento de Responsabilidad Procreativa para Adolescentes
“Hagamos un Pacto” está enmarcado en una política de extensión universitaria por
medio del acuerdo 004 de 2001 del Consejo Superior Universitario de la
Universidad de Colombia que parte del grupo de cuidado materno perinatal de la
Facultad de Enfermería de la UNAL, dicho proyecto es creado con el fin de que el
adolescente asegure una participación en la formación de su proyecto de vida y la
promoción y prevención en cuanto a su salud sexual y reproductiva de manera
integral y acorde con las capacidades de aprendizaje, es por esto que se busca en
el adolescente que sepa crear juicios y tomar decisiones en cuanto a su vida y su
futuro, advirtiendo de las posibles eventualidades que pongan en riesgo su salud y
bienestar.
RECURSO HUMANO
El taller lo dictaran los tres estudiantes de pasantía de Séptimo semestre de
Enfermería de la Universidad Nacional de Colombia, con la orientación de la
docente del espacio académico: Luz Mery Hernández.
Estudiantes y docente del curso respectivo del IED Antonio Nariño
RECURSOS FINANCIEROS
Para el desarrollo del taller se necesitaran los siguientes elementos con su
respectivo costo:
126ELEMENTO COSTO TOTAL
Impresión y copias de $ 300 c/u $ 2.000
casos clínicos
Impresión y copias del $ 300 $ 2.000
post-test
Impresión y copias de la $ 300 $ 1.800
encuesta de satisfacción
Honorarios Estudiantes $ 15.000 $ 15.000
VALOR TOTAL DEL $ 20.800
TALLER
METODOLOGÍA
ACTIVIDADES
A. DINÁMICA INTRODUCTORIA:
Para el desarrollo del tema se iniciará con una dinámica corta y divertida la cual es
“Tingo –Tango” en la cual se rotará por los estudiante una pelota de caucho que
pasarán entre ellos a medida que se diga Tingo-Tingo-Tingo…., Cuando se diga
¡Tango!, la persona que quedó con la pelota en sus manos se le hará una
pregunta relacionada con los temas vistos a lo largo de las sesiones, si la
responde se continuará con el juego, si no lo hace se le pondrá una penitencia.
B. DESARROLLO DEL TEMA
Se le pedirá a los estudiantes que formen grupos de 4 a 6 personas y a cada
grupo se le dará un caso diferente para que lo lean y resuelvan las diferentes
preguntas que allí se encuentran.
Se les dará un lapso de diez minutos para el análisis del caso y la respectiva
solución de las respuestas, luego se solicitará a cada grupo que lea su caso y las
respuestas, se socializará con los demás estudiantes y se escucharán las
diferentes opiniones.
CASOS:
 CASO Nº 1:
Pedro es un adolescente de 13 años que quería ser un famoso arquitecto cuando
fuera adulto, se la pasaba haciendo planos de casas y edificios, también dibujaba
la casa de sus sueños con una sala muy grande, patios, garajes, cocina y cuartos
espaciosos, se quedaba hasta altas horas de la noche mirando los programas de
Discovery Channel sobre construcción y arquitectura, ese era su más anhelado
127sueño, un día sus amigos lo invitaron a una fiesta en la cual iban a celebrar el
cumpleaños de uno de ellos, Pedro que era un poco alejado de las fiestas y más
bien dedicado a su estudio en un principio se negó a ir, fue convencido por sus
amigos y termino aceptando la invitación, en la fiesta le empezaron a dar una serie
de tragos que eran desconocidos para él, inducido por sus amigos los cuales lo
llamaban “gallina” por no tomar lo que le ofrecían, terminaron convenciéndolo a
que tomara, Pedro acepto y comenzó a tomar y tomar cada vez mas y mas sin
mirar las consecuencias de sus actos. Ya era cerca de las 2:00 de la mañana y
Pedro se encontraba muy borracho, de repente se empezó a sentir muy mal, le dio
un fuerte dolor de cabeza y comenzó a ver borroso, cada vez la vista se le
dificultaba más hasta que llegó el punto de ver todo oscuro, no veía nada y
comenzó a angustiarse, lo llevaron al hospital y descubrieron que el alcohol que
había ingerido estaba adulterado, era ilegal, y esto le había provocado una
ceguera total. A partir de ese momento Pedro quedó ciego para toda la vida y con
la frustración de no poder cumplir su sueño de ser arquitecto.
Responde las siguientes preguntas:
1. ¿Cuál es tu opinión sobre éste caso?
2. ¿Qué habrías hecho tú para evitar esto?
3. ¿Crees que esta situación afecto el proyecto de vida que tenia Pedro, por
qué?
4. ¿Qué alternativa o solución le podrías ofrecer a Pedro para que continúe su
vida?
 CASO Nº 2:
Ángela es una joven de 16 años de edad, está cursando 10º grado y tiene un
novio de 20 años que ya salió de 11º hace 3 años y no está trabajando ni
estudiando, él se la pasa en la tienda de la esquina tomando cerveza con sus
amigos y en la noche de bar en bar y celebración en celebración, ya llevan 8
meses de novios y Ángela siente que su amor está cogiendo mucha fuerza y
quiere que el noviazgo siga por mucho tiempo aunque no le gusta la vagancia de
su novio y varias veces le ha dicho que se presente a la universidad para que
comience a estudiar o busque un trabajo para que ayude en la casa, pero él se
niega a hacerlo y cuando tocan el tema él lo evade y le saca varias excusas,
mantenían relaciones sexuales hasta que día Ángela se da cuenta que está en
embarazo, dicha noticia la sorprende mucho y no sabe si ponerse feliz o triste, le
comenta a su novio quien toma la noticia como una catástrofe y le dice que eso no
puede ser, que él no puede mantener un hijo y que no quiere sentirse amarrado
por Ángela, él le dice a su novia que Aborte y así se deshacen del problema.
128Responde las siguientes preguntas:
1. Si tú fueras Ángela ¿Qué harías?
2. Si tú fueras Ángela ¿Cómo habrías evitado esta situación?
3. Si tú fueras Ángela ¿Seguirías con ese noviazgo?, ¿Por qué?
4. ¿Qué opinas de la decisión del novio de Ángela?
 CASO Nº 3:
Lorena es una niña de 13 años que conoció a Felipe de 14 años en el colegio,
ambos cursan 8º grado, se hicieron novios y actualmente llevan 2 meses de
noviazgo, no han tenido relaciones sexuales, pero los dos se sienten con mucha
curiosidad por conocerse mejor y probar de aquello que llaman el sexo o hacer el
amor, cuando se besan sienten cosquillas por todo el cuerpo y mucho calor,
ambos se sienten atraídos el uno por el otro. Un día deciden contarle su situación
a Mariana, una amiga que tienen en 9º grado, le preguntan que como pueden
cuidarse para no cometer un embarazo no deseado y disfrutar de una relación
sexual responsable y satisfactoria.
Responde las siguientes preguntas:
Si tú fueras Mariana, la amiga de 9º, ¿qué les aconsejarías?:
1. ¿Que inicien su vida sexual o esperen un poco más?
2. Si aconsejas esperar un poco más, ¿Cuánto tiempo?, ¿por qué?
3. Si aconsejas que inicien su vida sexual ahora ¿por qué?
4. ¿Crees que el amor es un motivo para iniciarla vida sexual?, ¿por qué?
5. ¿Crees que las relaciones sexuales demuestran el amor de una persona
hacia la otra?
129 CASO Nº 4:
Camila es una joven de 17 años y quiere iniciar su vida sexual con su novio, nunca
ha tenido relaciones sexuales en su vida, ella ha escuchado de los métodos
anticonceptivos o de planificación, pero no sabe cual usar para no quedar en
embarazo y no adquirir una enfermedad de transmisión sexual.
Responde las siguientes preguntas:
1. Como es su primera vez, ¿ella debería usar un método de planificación?, Si
o No y ¿por qué?
Si dijiste que sí:
2. ¿Cuál método anticonceptivo le aconsejarías que usara? ¿por qué?
3. ¿Crees que el novio también debería usar un método de planificación, o
solo con el que use ella es suficiente?, si dijiste que si, ¿Cuál y por qué?
 CASO Nº 5:
Tu eres el (la) mejor amigo(a) de Alexander que es un joven de 17 años, un día
Alexander te cuenta que hace unos días ha sentido dolor y ardor al orinar y que
tiene un granito en sus genitales, además a veces le sale pus o materia cuando
orina, dice que la última vez que tuvo una relación sexual no se protegió y era con
una mujer muy hermosa que conoció en una fiesta y desde entonces no la volvió a
ver. Dice también que le da pena contarle a sus padres e ir al médico por que le
preguntarían si ha tenido relaciones sexuales y no quiere mostrarle sus genitales a
nadie, te pregunta que si sabes de alguna crema o remedio casero para eliminar
esos signos y síntomas y no sabe que mas hacer.
Responde las siguientes preguntas:
1. ¿Qué le aconsejarías a Alexander?, ¿por qué?.
2. ¿Sabes algún remedio o cura para Alexander?, si dijiste que si, ¿Cuál?.
3. ¿Qué opinas de la actitud de Alexander de tener relaciones sexuales sin
protección y con una mujer muy hermosa que conoció en una fiesta?.
4. ¿Qué prefieres tú: perder la pena contándole a tus padres y mostrarle tus
genitales a un médico para recibir ayuda o seguir con el secreto aplicarte un
remedio casero y quedarte con la duda de saber qué te pasa?
130RESULTADOS:
RESPUESTAS A LOS CASOS ESCRITAS POR LOS ESTUDIANTES:
CASO N° 1:
Gráfica 73: Respuesta por parte de los estudiantes a la pregunta ¿Cuál es tu
opinión sobre este caso? Realizada durante taller
Gráfica 74: Respuesta por parte de los estudiantes a la pregunta ¿Qué habrías
hecho para evitar esto? Realizada durante taller
131Gráfica 75: Respuesta por parte de los estudiantes a la pregunta ¿Crees que esta
situación afecto el proyecto de vida que tenia Pedro, por qué? Realizada durante
taller
Gráfica 76: Respuesta por parte de los estudiantes a la pregunta ¿Qué alternativa
o solución le podrías ofrecer a Pedro para que continúe su vida? Realizada
durante taller
Observamos que la mayoria de adolescentes coincidieron en sus respuestas, la
influencia de los malos amigos no es buena, el trago en cantidad es muy malo y
peor si no es conocido, la mayoria no hubiesen aceptado la invitación y si
hubiesen ido no habrian tomado trago. La afectación en el proyecto de vida del
protagonista del caso fue un 100%, los adolescentes ratificaron que un simple
error los puede llevar a la finalización de su proyecto de vida.
132CASO N° 2:
Gráfica 77: Respuesta por parte de los estudiantes a la pregunta Si tú fueras
Ángela ¿Qué harías? Realizada durante taller
Gráfica 78: Respuesta por parte de los estudiantes a la pregunta Si tú fueras
Ángela ¿Cómo habrías evitado esta situación? Realizada durante taller
133Gráfica 79: Respuesta por parte de los estudiantes a la pregunta Si tú fueras
Ángela ¿Seguirías con ese noviazgo?, ¿Por qué? Realizada durante taller
Gráfica 80: Respuesta por parte de los estudiantes a la pregunta ¿Qué opinas de
la decisión del novio de Ángela? Realizada durante taller
El tema del aborto ya es conocido por los estudiantes, fue tratado de manera
respetuosa y con seriedad, la mayoria coincidieron con sus respuestas, todos
dijeron que el bebé tenia que nacer y no estaban de acuerdo con que la madre
abortara, si es posible dejar al novio y encargarse ella de su futuro hijo. Unos
pocos dijeron que tratar de converncer al novio de que era una mala desición y
otros definitivamente decian que el novio era un completo cobarde e irresponsable
que no le convenia a la mujer del caso. Hubiesen evitado esta situación con mayor
responsabilidad y usabdo preservativo u otro metodo de planificación.
134CASO N° 3:
Gráfica 81: Respuesta por parte de los estudiantes a la pregunta Si tú fueras
Mariana, la amiga de 9º, ¿qué les aconsejarías? Realizada durante taller
Gráfica 82: Respuesta por parte de los estudiantes a la pregunta ¿Que inicien su
vida sexual o esperen un poco más? Realizada durante taller
135Gráfica 83: Respuesta por parte de los estudiantes a la pregunta Si aconsejas que
inicien su vida sexual ahora ¿por qué? Realizada durante taller
Gráfica 84: Respuesta por parte de los estudiantes a la pregunta ¿Crees que el
amor es un motivo para iniciarla vida sexual?, ¿por qué? Realizada durante taller
136Gráfica 85: Respuesta por parte de los estudiantes a la pregunta ¿Crees que las
relaciones sexuales demuestran el amor de una persona hacia la otra? Realizada
durante taller
Aunque los personajes del caso tienen la misma edad de la mayoria de
estudiantes en este caso estuvieron un poco dispersos, con diferentes opiniones,
no se veian concentradas las mayorias. La concepción de las relaciones sexuales
las fundamentan en el amor y dicen que una relación sexual no es real o no se
puede hacer si no es con amor. Unos aconsejan a la pareja de pequeños novios a
iniciar sus relaciones sexuales pero con responsabilidad, otros aconsejan que sea
en mas de un año o ya mismo por que de pronto se les “acaba” el amor.
137CASO N° 4:
Gráfica 86: Respuesta por parte de los estudiantes a la pregunta Como es su
primera vez, ¿ella debería usar un método de planificación?, Si o No y ¿por qué?
Realizada durante taller
Gráfica 87: Respuesta por parte de los estudiantes a la pregunta ¿Cuál método
anticonceptivo le aconsejarías que usara? ¿Por qué? Realizada durante taller
138Gráfica 88: Respuesta por parte de los estudiantes a la pregunta ¿Crees que el
novio también debería usar un método de planificación, o solo con el que use ella
es suficiente?, si dijiste que si, ¿Cuál y por qué? Realizada durante taller
Coinciden en usar un método de planificación para evitar el embarazo no deseado
y una ITS, el 100% recomienda que el novio también use el condón como método
de planificación para que así la pareja esté doblemente protegida.
CASO N° 5:
Gráfica 89: Respuesta por parte de los estudiantes a la pregunta ¿Qué le
aconsejarías a Alexander?, ¿por qué? Realizada durante taller
139Gráfica 90: Respuesta por parte de los estudiantes a la pregunta ¿Sabes algún
remedio o cura para Alexander?, si dijiste que si, ¿Cuál? Realizada durante taller
Gráfica 91: Respuesta por parte de los estudiantes a la pregunta ¿Qué opinas de
la actitud de Alexander de tener relaciones sexuales sin protección y con una
mujer muy hermosa que conoció en una fiesta? Realizada durante taller
140Gráfica 92: Respuesta por parte de los estudiantes a la pregunta ¿Qué prefieres
tu: perder la pena contándole a tus padres y mostrarle tus genitales a un médico
para recibir ayuda o seguir con el secreto aplicarte un remedio casero y quedarte
con la duda de saber qué te pasa? Realizada durante taller
Cabe mencionar la preocupación que nos causo la respuesta de un grupo en
cuanto a remedios caseros para el tratamiento de una infección genital “Realizar
un baño en el área afectada con agua tibia y con isodine espuma”, aunque el resto
de los cursos manifestaron no saber remedio alguno, sino que al contrario
aconsejaron la visita al médico (que es lo correcto), se plantea trabajar más con
este grupo y recalcar en la importancia de que el remedio casero puede
desaparecer los síntomas pero no eliminar la enfermedad y al contrario
enmascararla, se les asesoró, se les aconsejó y comprendieron la enseñanza.
141Ilustración 29: Estudiantes grado 803 durante taller
Ilustración 30: Estudiantes 803 desarrollando actividad planeada durante taller I
142EVALUACIÓN:
El taller sirvió para recalcar la importancia de las decisiones que tomen los
adolescentes ante cualquier situación que se les pueda presentar el día de
mañana en su vida, ya que comienza una etapa caracterizada en el adulto joven la
cual viene con ella muchas eventualidades y situaciones de decisiones que tienen
que tomar con el más amplio conocimiento y sabiendo las consecuencias que les
puedan acarrear; el objetivo se cumplió durante los talleres ofrecidos, aunque
cabe nombrar que continúan algunas dudas y mitos en cuanto a la sexualidad que
están muy arraigados y que necesitan una intervención más profunda y con
dedicación, como también el proyecto de vida algunos adolescentes no ven la
importancia y solo se dedican a vivir el presente y no piensan en el futuro,
pensamos tal vez sea por la etapa de la vida por la que se está pasando, pero si
esa concepción no se cambia desde ahora, luego va a ser un poco más difícil.
Ilustración 31: Estudiantes 803 desarrollando actividad
planeada durante taller II
1434.7. EVALUACION DEL DESEMPEÑO ESTUDIANTES DE ENFERMERIA
UNIVERSIDAD NACIONAL DURANTE LOS DIFERENTES
TALLERES. (Ver anexo 4)
FACULTAD DE ENFERMERÍA
ESTUDIANTES DE PASANTIA “FOMENTO DE RESPONSABILIDAD PROCEATIVA PARA ADOLESCENTES
Los estudiantes de la universidad nacional queremos evaluar nuestro desempeño
durante los diferentes talleres realizados a ustedes, por esto les pedimos contestar
con sinceridad y honestidad a las siguientes preguntas:
SI 58
NO 1
NS/NR 1
Gráfica 93: Respuesta por parte de los estudiantes a la pregunta ¿Considera
usted que los temas tratados fueron los adecuados? Realizada durante
evaluación a estudiantes Unal.
FUENTE: Encuesta sobre el desempeño de los estudiantes de la Universidad Nacional de
Colombia, aplicada por los estudiantes de enfermería de la Universidad Nacional de Colombia en
el IED Antonio Nariño durante el período de Noviembre de 2009.
De 60 estudiantes 58 piensan que los temas tratados fueron adecuados y solo 1
de ellos piensan que no fueron adecuados.
144SI 59
NO 1
Gráfica 94: Respuesta por parte de los estudiantes a la pregunta ¿La explicación
de cada uno de los temas por parte de los estudiantes fue adecuada? Realizada
durante evaluación a estudiantes Unal.
FUENTE: Encuesta sobre el desempeño de los estudiantes de la Universidad Nacional de
Colombia, aplicada por los estudiantes de enfermería de la Universidad Nacional de Colombia en
el IED Antonio Nariño durante el período de Noviembre de 2009.
La mayor proporción de los estudiantes (59) consideran que la explicación de los
temas fue adecuada.
SI 59
NO 1
Gráfica 95: Respuesta por parte de los estudiantes a la pregunta ¿Entendió usted
los temas explicados por los estudiantes de enfermería de la UNAL? Realizada
durante evaluación a estudiantes Unal.
FUENTE: Encuesta sobre el desempeño de los estudiantes de la Universidad Nacional de
Colombia, aplicada por los estudiantes de enfermería de la Universidad Nacional de Colombia en
el IED Antonio Nariño durante el período de Noviembre de 2009.
145De 60 estudiantes 69 entendieron los diferentes temas que se desarrollaron.
SI 58
NO 2
Mientras dos estudiantes no estuvieron de acuerdo con la metodología utilizada
para el desarrollo de las actividades, 58 de estos sí estuvieron de acuerdo.
SI 51
NO 9
NS/NR 1
Gráfica 96: Respuesta por parte de los estudiantes a la pregunta ¿Los talleres
realizados llenaron sus expectativas? Realizada durante evaluación a estudiantes
Unal.
A 9 de los 60 estudiantes los temas explicados no llenaron sus expectativas,
mientras que a 51 de ellos piensan lo contrario.
146SI 58
NO 2
Gráfica 97: Respuesta por parte de los estudiantes a la pregunta ¿Considera
usted que los temas tratados fueron de interés para su formación y aplicables a su
diario vivir? Realizada durante evaluación a estudiantes Unal.
Para la mayoría de los estudiantes (58) los temas tratados fueron de interés
además de pensar que estos son útiles para en su diario vivir.
OBSERVACIONES:
Dentro de las observaciones que dieron los estudiantes son de mayor prevalencia:
- Aumentar el tiempo y los temas de los talleres.
- Utilizar ayudas educativas que se ajusten más a los temas tratados.
- Fomentar la integración entre los expositores y el auditorio, para que así se
forme un ambiente de confianza para que los estudiantes puedan hacer
preguntas.
- Obsequiar métodos anticonceptivos a los estudiantes.
- Los talleres fueron de gran utilidad para los estudiantes que enseñaron como
cuidar sus cuerpos y de esa manera disfrutar sanamente de todo lo que les queda
por vivir.
147CONCLUSIONES
Además de las conclusiones específicas que se evidencian en las gráficas de
cada taller, se encuentran también las siguientes:
 Se ofreció a los y las adolescentes de los grados octavos (801, 802, 803) y
séptimo (704) del IED Antonio Nariño localidad de Engativá, las distintas
herramientas e instrumentos para la toma de decisiones responsables frente
al manejo de su sexualidad para evitar embarazos no deseados e infecciones
de transmisión sexual.
 Se realizó un diagnóstico situacional donde se reflejaron las necesidades y
falencias de conocimientos en cuanto a salud sexual reproductiva y proyecto
de vida, dichas falencias fueron aclaradas por medio de los diferentes talleres
brindados.
 Se realizó un taller dirigido a los padres y madres de los y las adolescentes de
los grados octavos (801, 802, 803) y séptimo (704) del IED Antonio Nariño,
reconociendo la importancia de ser el principal grupo de apoyo y ejemplo para
estos jóvenes en el fomento de su responsabilidad pro creativa.
 Por medio de los talleres se identificó que los adolescentes se encuentran mal
informados en cuanto a la sexualidad, debido a que se basan en creencias y
mitos que pueden poner en riesgo su salud sexual y por ende su proyecto de
vida. Situación que se trato de corregir por medio de la asesoría de los
estudiantes de la Universidad Nacional de Colombia.
148RECOMENDACIONES
 Se ve la necesidad de darle continuidad al trabajo: conocimiento y vivencia de
la sexualidad como base para un proyecto de vida en los adolescentes del
IED Antonio Nariño, realizado por los estudiantes de la Universidad Nacional,
para de esta manera concientizar a la población estudiantil en la importancia
de construir su proyecto de vida e incentivar a la eliminación de factores de
riesgo que puedan causar enfermedades de transmisión sexual y embarazos
no deseados a causa del no uso de métodos de planificación.
 Es necesario integrar más a los padres de los estudiantes con los procesos de
desarrollo biopsicosocial de sus hijos y continuar la sensibilización de estos a
partir de sus propias vivencias acerca de las realidades y las perspectivas de
los jóvenes y aprender a animarlos para que acudan a los servicios de salud y
soliciten ayuda cuando la necesiten.
 Se considera de crucial importancia que estas intervenciones se sigan
gestando en la institución educativa, con el apoyo de las entidades
comprometidas, que en teoría deben desarrollar programas estructurados de
educación sexual, por niveles, según la Política Nacional de Educación Sexual.
 Se propone la incursión del personal docente en la participación de las
temáticas relacionadas en el proyecto, sirviendo como guía y consejero de los
estudiantes.
149BIBLIOGRAFÍA
1. Centro para el control de enfermedades (CDC), Atlanta, EUA.
2. CUAUHTÉMOC SÁNCHEZ. C, Juventud en éxtasis 2, curso definitivo sobre
la dignidad sexual. Ediciones selectas diamante. Tema 8, Promiscuidad
Venérea. México D.F., año 1997. Pág. 120-123
3. DANE-Departamento Administrativo Nacional de Estadísticas. Datos del
censo poblacional. Año 2005.
4. Encuesta Nacional de Demografía y Salud ENDS. Bogotá: profamilia, 2005.
Pág. 148.
5. G.H. Friedland, Klein R.S. transmission of the human immunodeficiency
virus.
6. GÓMEZ SANCHEZ P., Autonomía de Los Cuerpos, Anticoncepción Una
Herramienta. Edición 1, Editorial Publi impacto, Bogotá Colombia 2007.
7. MINISTERIO DE LA PROTECCION SOCIAL. Servicios de salud amigables
para adolescentes y jóvenes. Segunda edición. 2008.
8. MINISTERIO DE PROTECCIÓN SOCIAL DE COLOMBIA. Política Nacional
de Salud Sexual y Reproductiva. Bogotá, Colombia. 2003.
9. Proyecto de vida y toma de decisiones, Tomado de:
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/enfermeria/uv00002/docs_curso/adole
scente/imagenes/proyecto%20de%20vida.pdf
10. Resolución 412 del 2000: Norma Técnica de Detección de alteraciones del
desarrollo del joven de 10 a 29 años.
11. SCHUTT-AINE. J, MADDALENO. M, Salud sexual y desarrollo de
adolescentes y jóvenes en las Américas: implicaciones en programas y
políticas. Washington D.C. 2000.
12. SILVER Tomas, Manual de Medicina del Adolescente, OPS, oficina
sanitaria panamericana, oficina regional de la OMS, E.U.A. 1992.
150ANEXOS
ANEXO 1: FORMATO DE INVITACIÓN A TALLER DE PADRES
FACULTAD DE ENFERMERÍA
APRECIADOS PADRES DE FAMILIA
COLEGIO IED ANTONIO NARIÑO
La Facultad de Enfermería de la Universidad Nacional de Colombia, actualmente se
encuentra desarrollando con sus hijos el PROYECTO DE EXTENSIÓN “FOMENTO DE
RESPONSABILIDAD PROCEATIVA PARA ADOLESCENTES: HAGAMOS UN
PACTO”; es por esto que a ustedes, como seres ejemplares, los queremos hacer
participes de esta formación mediante el taller que hemos titulado “hablando con mi
hijo(a)”, el cual será ofrecido en las instalaciones del colegio el próximo Sábado 17 de
octubre a las 9:00 am con una duración de una hora aproximadamente.
Contamos con su cordial asistencia.
Atentamente,
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
FACULTAD DE ENFERMERIA
151ANEXO 2. ENCUESTA PARA VALORACION DE CONOCIMIENTOS POS-TEST
67. ¿Hasta cuanto tiempo después de la relación sexual se puede usar la
píldora del día siguiente?
68. ¿Cuáles son los métodos anticonceptivos de barrera?
69. ¿Cuáles son los métodos anticonceptivos definitivos en el hombre y en la
mujer?
70. ¿Las píldoras anticonceptivos dan protección contra enfermedades de
transmisión sexual?
71. ¿Si una persona tuvo una Enfermedad de Transmisión Sexual ya no se
volverá a enfermar de esa ETS?
72. ¿Cuál es la diferencia entre VIH y SIDA?
73. ¿Una enfermedad de transmisión sexual se puede contagiar al hacerse un
tatuaje o un piercing?
74. ¿Cuáles son los síntomas más comunes de las enfermedades de
transmisión sexual?
75. El virus (VIH) que produce el SIDA se puede transmitir en las siguientes
situaciones. EXCEPTO.
76. En las relaciones sexuales anales, orales o vaginales
77. En el uso compartido de agujas e instrumentos para inyectarse drogas o
colocarse un piercing
78. Saludando o abrazando a una persona que está infectada por el virus
79. Recibiendo una transfusión sanguínea con sangre contaminada
80. Una ITS o el SIDA, se puede adquirir por vía:
A. Anal B. Vaginal
C. Oral D. Todas
15281. Los métodos anticonceptivos son útiles en los siguientes casos, excepto:
A. Ayudan a prevenir embarazos no deseados
B. Algunos como el Condón disminuyen el riesgo de contraer una enfermedad
de transmisión sexual ( ETS )
C. Permiten que se tenga relaciones sexuales con multiples compañeras o
compañeros
D. Pueden generar relaciones sexuales placenteras y seguras
82. Relación entre métodos
Píldoras Debe utilizarse preferiblemente dentro de la
siguiente j b 72 horas de haber tenido una
relación sexual.
Condón Es un método muy efectivo, pero necesita
disciplina para su uso diario.
Ritmo Permite relaciones placenteras y disminuye el
riesgo . de
enfermedades de transmisión sexual
Anticoncepción postcoital Debe conocer la fecha exacta de sus
menstruaciones y anotarlas en su calendario.
153ANEXO 3. INSTRUMENTO PARA LA RECOLECCION DE DATOS BRINDADO
POR PROYECTO DE EXTENSIÓN “FOMENTO DE RESPONSABILIDAD
PROCEATIVA PARA ADOLESCENTES: HAGAMOS UN PACTO”
(Encuesta sobre Actitudes hacia la Sexualidad)
Las siguientes preguntas son para que las contestes TU SOLA (O), y sin la ayuda
de nadie, por favor NO coloques tu nombre en ninguna hoja. La información es
CONFIDENCIAL y por lo tanto NO será conocida por ningún profesor o padre de
familia.
INFORMACIÓN GENERAL
Edad: ____ Curso: _______
A continuación encontrarás una serie de afirmaciones sobre las relaciones de
amistad o noviazgo entre hombres y mujeres, el embarazo, el aborto y el papel del
placer en la sexualidad. Así mismo encontrarás afirmaciones sobre la utilidad de
los servicios de salud, de educación y de protección; afirmaciones sobre SIDA,
gonorrea, sífilis, herpes genital, ladillas, las cuales son consideradas como
Infecciones de Transmisión Sexual (ITS), afirmaciones sobre el uso del condón y
anticonceptivos; y finalmente afirmaciones sobre la violencia sexual.
MARCA con una X alguna de las casillas que están a la derecha de cada frase de
acuerdo a TU forma de ser (SOLAMENTE PUEDES MARACAR UNA). Recuerda
que NO HAY respuestas correctas o incorrectas. Es muy importante la
SINCERIDAD de tus respuestas. Por favor marca en TODAS LAS
AFIRMACIONES lo más rápido posible. De tu información depende que te
podamos ayudar a tener una vida más tranquila y saludable.
1541. Pienso que el embarazo adolescente tiene Totalmente
pocas consecuencias negativas Totalmente en
En
De acuerdo Indeciso
desacuerdo
de acuerdo Desacuerd
o
2. Creo que el embarazo es una buena estrategia La mayoría de
para retener a mi pareja. Siempre A veces Pocas veces Nunca
las veces
3. Estoy de acuerdo con el embarazo adolescente. La mayoría de
Siempre A veces Pocas veces Nunca
las veces
4. Considero que el aborto seria una buena opción Totalmente
si yo o mi pareja queda embarazada durante los Totalmente en
En
próximos cinco años De acuerdo Indeciso
desacuerdo
de acuerdo Desacuerd
o
5. Pienso que el aborto es una buena alternativa La mayoría de
ante el hecho de quedar en embarazo. Siempre A veces Pocas veces Nunca
las veces
6. NO estoy de acuerdo con las personas que Totalmente
toman la decisión de abortar. Totalmente en
En
De acuerdo Indeciso
desacuerdo
de acuerdo Desacuerd
o
1557. Pienso que consumir alcohol y/o drogas hace la Totalmente
Totalmente
relación más placentera. En en
De acuerdo Indeciso
desacuerdo
de acuerdo
desacuerdo
8. Considero que las caricias y los besos mutuos, Totalmente
son indispensables en la relación de pareja, y en la Totalmente en
En
relación sexual. De acuerdo Indeciso
desacuerdo
de acuerdo Desacuerd
o
9. Es importante sentir placer al tener una relación La mayoría de
sexual. Siempre A veces Pocas veces Nunca
las veces
10. La mejor opción ante una Enfermedad de La mayoría de
Transmisión Sexual es ir al hospital. Siempre A veces Pocas veces Nunca
las veces
11. Ante un caso de violencia sexual la mejor opción La mayoría de
es acudir a alguna institución como la policía o la Siempre A veces Pocas veces Nunca
comisaría de familia. las veces
12. Para utilizar algunos métodos de planificación Totalmente
Totalmente
familiar es necesaria la asesoría de un médico. En en
De acuerdo Indeciso
desacuerdo
de acuerdo
desacuerdo
15613. Es necesario cuidarse de las Infecciones de Totalmente
Totalmente
Transmisión Sexual. En en
De acuerdo Indeciso
desacuerdo
de acuerdo
desacuerdo
14. El SIDA es una enfermedad que NO le da a Totalmente
Totalmente
personas como yo. En en
De acuerdo Indeciso
desacuerdo
de acuerdo
desacuerdo
15. Las Infecciones de Transmisión Sexual. son Totalmente
Totalmente
enfermedades poco comunes. En en
De acuerdo Indeciso
desacuerdo
de acuerdo
desacuerdo
16. Si mis padres me “pillaran” con métodos Totalmente
anticonceptivos (condón, pastillas, inyección, etc), Totalmente en
En
se enfadarían mucho conmigo. De acuerdo Indeciso
desacuerdo
de acuerdo Desacuerd
o
17. El uso del condón estorba en las relaciones Frecuentemen
Siempre A veces Pocas veces Nunca
sexuales. te
18. El uso del condón disminuye el placer en la Frecuentemen
Siempre A veces Pocas veces Nunca
relación sexual. te
15719. Teniendo el mayor número de relaciones Totalmente
Totalmente
sexuales voy a aprender a sentir mas placer. En en
De acuerdo Indeciso
desacuerdo
de acuerdo
desacuerdo
20. Tener muchas parejas sexuales a lo largo de la Totalmente
Totalmente
vida me hará ser más mujer o más hombre. En en
De acuerdo Indeciso
desacuerdo
de acuerdo
desacuerdo
21. Lo más importante en las relaciones sexuales es Totalmente
la penetración Totalmente en
En
De acuerdo Indeciso
desacuerdo
de acuerdo Desacuerd
o
22. Las caricias, los besos, la masturbación mutua… Totalmente
pueden dar tanto placer como hacer el amor, sin Totalmente en
En
riesgo de embarazo ni Infecciones de transmisión De acuerdo Indeciso
desacuerdo
sexual. de acuerdo Desacuerd
o
23. Te interesa o interesaría saber si tu novio(a) Totalmente
tiene relaciones sexuales con otras personas. Totalmente en
En
De acuerdo Indeciso
desacuerdo
de acuerdo Desacuerd
o
158(Encuesta sobre Conocimientos de Sexualidad)
Edad_______ Curso_____
1. Que tanto sabes sobre Infecciones de transmisión sexual y SIDA:
Mucho___ Lo normal___ Poco___ Nada___
2. El virus (VIH) que produce el SIDA se puede transmitir en las siguientes
situaciones. EXCEPTO:
A. En las relaciones sexuales anales, orales o vaginales
B. En el uso compartido de agujas e instrumentos para inyectarse drogas o
colocarse un pircing
C. Recibiendo una transfusión sanguínea con sangre contaminada
D. Saludando o abrazando a una persona que esta infectada por el virus
3 Por medio de cuales fluidos corporales se esta en mayor riesgo de
contagiarse con una Infección de Transmisión Sexual o de SIDA:
Semen___ Sudor___ Sangre___ Lágrimas___
4 Por cual vía se puede contagiar una Infección de Transmisión Sexual o el
SIDA:
Anal___ Vaginal___ Oral___ Todas___
5 Que tanto sabes sobre los métodos de planificación familiar:
Mucho___ Lo normal___ Poco___ Nada___
6 Los métodos de Planificación familiar son útiles en los siguientes casos.
EXCEPTO:
A. Ayudan a prevenir embarazos no planeados
B. Algunos como el Condón disminuyen el riesgo de contraer una
enfermedad de transmisión sexual ( ETS )
C. Permiten que se tenga promiscuidad sexual ( relaciones sexuales con
múltiples compañeras o compañeros )
D. Pueden generar relaciones sexuales placenteras y seguras
1597 Relaciona el método de planificación con el enunciado que le
corresponda.
Píldoras Debe conocer la fecha exacta de sus
Menstruaciones y anotarlas en su
calendario
Condón Permite relaciones placenteras y
disminuye el riesgo de Enfermedades
de transmisión sexual
Ritmo Se debe utilizar preferiblemente
dentro de las siguientes 72 horas de
haber tenido una relación sexual
Anticoncepción postcoito Es un método muy efectivo, pero
( posterior a la relación sexual) necesita disciplina para su uso diario
8 Para qué usarías un método de planificación familiar:
Evitar embarazos no planeados___ Evitar Infecciones de Transmisión
Sexual___ Ambos___
Otros motivos
____________________________________________________________
Cual______________________________________________________________
_____
9 La PRIMERA vez que una mujer tiene relaciones sexuales puede quedar en
embarazo:
SI___ NO___ No se___
16010 Si una mujer no llega al orgasmo es imposible que quede embarazada:
SI___ NO___ No se___
11 Si una mujer aún no se ha desarrollado puede quedar embarazada:
SI___ NO___ No se___
12 Que puede hacer una mujer para evitar quedar embarazada. (Marca todas
las que creas):
No tener relaciones sexuales___
Dar varios saltos después del acto sexual___
Hacer que el hombre use preservativos___
Hacer que el hombre se retire antes de la eyaculación (coito interrumpido)___
Tomar la píldora anticonceptiva___
Lavarse las partes íntimas inmediatamente después del acto sexual___
Aplicarse la inyección mensual___
Tomarse un vaso de limón después del acto sexual___
Elegir los días seguros para tener relaciones sexuales (método del ritmo)___
No se___
13 De los siguientes métodos cual es el más adecuado para una adolescente
que decide iniciar su vida sexual:
Método del ritmo (calendario)___
Condón o preservativo___
Métodos vaginales (óvulos, espumas)___
Coito interrumpido___
Dispositivo intrauterino___
161Métodos hormonales (píldoras, inyecciones)___
Todos los anteriores___
No se___
14 Responde falso o verdadero
La masturbación es una enfermedad de transmisión sexual..................Verdadero /
Falso
Las mujeres pueden quedar embarazadas en su primera Relación
sexual…….........................................................................................Verdadero /
Falso
Sexualidad es lo mismo que Genitalidad...........................................Verdadero /
Falso
Si en una noche tenemos tres relaciones sexuales puedo utilizar el mismo condón
siempre y cuando no esté roto.........................................................Verdadero /
Falso
Las mujeres y los hombres tienen los mismos derechos Humanos y
sexuales...........................................................................................Verdadero /
Falso
15 Marca la situación que NO debe existir en el noviazgo o en las relaciones
de pareja:
A. Respeto mutuo C. Aceptación y entendimiento de las
diferencias
B. Uno que mande y otro que obedezca D. Toma de decisiones
concertadas
(Encuesta sobre Prácticas en Sexualidad)
Edad______ Curso_____
1. Has tenido relaciones sexuales?
SI __
NO __ PASE DIRECTAMENTE A LA PREGUNTA 16
1622. A qué edad fue tu primera relación sexual? ____
3. La primera vez que tuviste relaciones sexuales, fue:
Voluntariamente___ Por la fuerza___
4. Cual fue el motivo por el que tuviste relaciones sexuales la primera vez (puedes
marcar varias):
Por curiosidad___
Por amor___
Por qué no supiste como negarte___
Por que querías perder la “virginidad”___
Por presión de las(os) amigos(as)___
Otro___
Cual
__________________________________________________________________
_
5. Con que persona fue tu primera relación sexual:
Tu pareja___
Un amigo___
Un familiar___
Otro___
Cual______________________________________________________________
_
6. Qué método de planificación usaste tu o tu pareja:
Condón___
Píldora anticonceptiva___
163Inyección anticonceptiva___
Coito interrumpido___
Ninguno___
Otro___
Cual______________________________________________________________
______
7. En el último año cuantas parejas sexuales has tenido? _______
8. En las relaciones sexuales que has tenido en el último año, tu o tu pareja han
usado condón, pastillas o inyección?
Siempre__ La mayoría de las veces__ En ocasiones__ Pocas
veces__ Nunca__
9. Has tenido alguna ves una Infección de Transmisión Sexual (ITS), por ejemplo
sífilis, gonorrea, herpes, ladillas, etc.?
SI __ NO __
10. En caso de que tuvieras una Infección de Transmisión Sexual a quien
acudirías:
Hospital o Centro de Salud__
Profesor(a) o Enfermera del Colegio__
Remedio Casero__
Amigo(a)__
Padres__
Droguería __
Otro__
Cual?_____________________________________________________________
______
16411. Alguna vez has estado en embarazo?
SI __ A que edad___
NO __ PASE DIRECTAMENTE A LA PREGUNTA 16
12. Si contestaste SI a la pregunta anterior, que sucedió?
Parto___
Aborto espontáneo ___
Aborto inducido ___
Adopción ___
13. El embarazo fue:
Planeado___ Un accidente___ Otro___
Cual________________________________________________
14. SI tuviste un ABORTO INDUCIDO, que persona o personas influyeron para
que tomaras esta decisión?
Amiga(o)___ Pareja___ Madre___ Padre___ Hermana(o)___
Prima(o)___ Otro___ Cual?_____________
15. Después del aborto, que persona o personas te apoyaron?
Amiga(o)___ Pareja___ Madre___ Padre___ Hermana(o)___
Prima(o)___ Otro___ Cual?_____________
16. Le pides a tu pareja que te haga sentir placer en los besos, caricias, o en las
relaciones sexuales?
Siempre__ La mayoría de las veces__ Algunas veces__ Pocas veces__
Nunca__ No he tenido NUNCA pareja__
17. Para TI es importante el placer de tu pareja?
SI__ Medianamente__ NO__ NUNCA he tenido pareja__
16518. Alguna vez TE HAN tratado de obligar a hacer algo a nivel sexual (besos,
caricias, relaciones sexuales, etc.).
SI__ NO__
19. A quien acudirías en caso de ser agredida sexualmente:
A tus amigas(os)___
A tus padres___
A tus profesores(as)___
A un profesional de la salud (médico, psicólogo, enfermera)___
Te quedarías callada(o)___
A tu pareja___
Otro___
Cual______________________________________________________________
___
21. Qué harías para prevenir una agresión sexual:
No salir en la noche___
No caminar por sitios oscuros y solitarios___
No hablar con extraños___
No se puede prevenir___
Vestirme de forma poco llamativa___
22. A donde acudirías para preguntar algo relacionado con tu sexualidad
Padres___
Profesores(as)___
Libros o revistas___
Amigos(as)___
166Pareja___
Psicólogo(a)___
Enfermera___
Otro___
Cual______________________________________________________________
___
GRACIAS POR TU SINCERIDAD Y COLABORACIÓN!!!
167ANEXO 4. FORMATO DE EVALUACION DEL DESEMPEÑO ESTUDIANTES
DE ENFERMERIA UNIVERSIDAD NACIONAL DURANTE LOS DIFERENTES
TALLERES POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES DEL I.E.D ANTONIO NARIÑO
FACULTAD DE ENFERMERÍA
ESTUDIANTES DE PASANTIA “FOMENTO DE RESPONSABILIDAD PROCEATIVA PARA ADOLESCENTES: HAGAMOS UN PACTO”
Los estudiantes de la universidad nacional queremos evaluar nuestro desempeño
durante los diferentes talleres realizados a ustedes, por esto les pedimos
contestar con sinceridad y honestidad a las siguientes preguntas:
1. ¿Considera usted que los temas tratados fueron los adecuados?
SI___NO___
2. ¿La explicación de cada uno de los temas por parte de los estudiantes fue
adecuada? SI___NO___
3. ¿Entendió usted los temas explicados por los estudiantes de enfermería de
la UNAL? SI___NO___
4. ¿cree usted que la metodología usada por los estudiantes fue adecuada?
SI___NO___
5. ¿Los talleres realizados llenaron sus expectativas? SI___ NO___
6. ¿Considera usted que los temas tratados fueron de interés para su formación y
aplicables a su diario vivir? SI___NO___
OBSERVACIONES
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
______________
168