Transferencia del aprendizaje motor después de un tratamiento con procedimientos de reeducación funcional en pacientes con antecedentes de accidente cerebrovascular: Pasantía
Autor: Castro Medina, Karen Gizeth
Asesor: Moscoso Alvarado, Fabiola
Fecha: 2014
Programa: Bogotá - Medicina -Fisioterapia
Facultad: Facultad de Medicina

Resumen: El presente informe describe el plan de trabajo junto con los resultados obtenidos en la pasantía que se realizó como opción de trabajo de grado. Como elemento principal se presenta el componente investigativo que tuvo como objetivo general determinar la transferencia del aprendizaje motor en pacientes con antecedentes de accidente cerebrovascular que recibieron tratamiento con procedimientos de reeducación funcional basados en el desempeño de la evaluación de un test de balance funcional y los cambios observados en el desplazamiento del centro de presión (COP) medido en la plataforma de fuerza.  Fue un estudio descriptivo de reporte de casos en el cual se eligieron tres pacientes a quienes se les aplico el flujograma de atención de reeducación funcional desarrollado en el Laboratorio de reeducación de la Postura y el Movimiento del Hospital las Clínicas de la Universidad de Sao Paulo (Brasil), la atención de los pacientes se centró en el manejo de quejas funcionales relacionadas con la marcha.  La evaluación de la transferencia se llevó a cabo antes de iniciar y dos días después de finalizar el tratamiento. Mediante análisis estadístico de las medianas (prueba de rangos Wilcoxon, programa SPSS versión 20) de los resultados pre y pos de la evaluación de balance funcional (MiniBestest) el caso 1 y el caso 2 no demostraron mejoras significativas (p=0,063, p=0,125 respectivamente). Por otro lado, los cambios en el desplazamiento del COP en sentido antero-posterior no fueron significativos (p0.05) para ninguno de los casos, por el contrario los cambios en el desplazamiento en el sentido medio-lateral fueron significativos (p0.05) únicamente para el caso 2. Asimismo se observó disminución en el área de desplazamiento del COP para el caso 2; para el caso 1 el área aumento, sin embargo el punto de apoyo cambio desde el hemicuerpo izquierdo al derecho consecuente a un menor control neuromuscular del COP y un aumento del área de desplazamiento.  Aunque los resultados estadísticos no fueron significativos, los hallazgos clínicos y los resultados de la evaluación final evidenciaron que estos pacientes fueron capaces de transferir el aprendizaje adquirido en el tratamiento a una habilidad motora no entrenada (balance)  Aunque estos resultados no son concluyentes ni generalizables, concuerdan con los hallazgos encontrados en la literatura referentes a la capacidad de aprendizaje y transferencia en los pacientes con antecedentes de accidente cerebrovascular. (Texto tomado de la fuente)

Transferencia del Aprendizaje Motor después de un Tratamiento con
Procedimientos de Reeducación Funcional en Pacientes con antecedentes de
Accidente Cerebrovascular
Pasantía
Karen Gizeth Castro Medina
Francia Yuranny Patiño Oviedo
Mayra Alexandra Pérez Páez
Universidad Nacional de Colombia
Facultad de Medicina, Departamento del Movimiento Corporal Humano
Bogotá, Colombia
2014II
Transferencia del Aprendizaje Motor después de un Tratamiento con
Procedimientos de Reeducación Funcional en pacientes con antecedentes de
Accidente Cerebrovascular
Pasantía
Karen Gizeth Castro Medina
Francia Yuranny Patiño Oviedo
Mayra Alexandra Pérez Páez
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de:
Fisioterapeuta
Directora:
Fabiola Moscoso Alvarado
Línea de Investigación:
Kinesioterapia
Universidad Nacional de Colombia
Facultad de Medicina, Departamento del Movimiento Corporal Humano
Bogotá, Colombia
2014III
Agradecimientos
Siempre a Dios
Por guiar mí camino y trazar Su voluntad en él.
Por darme el principal motivo para luchar: mi familia
Por haberme acompañado y guiado a lo largo de mi carrera, por ser mi fortaleza en los
momentos de debilidad y por brindarme una vida llena de aprendizajes, experiencias y
sobre todo felicidad.
A Nuestras familias
Por su apoyo y amor incondicional.
Por ser un excelente ejemplo de vida a seguir y por llenar mi vida de alegrías y amor
cuando más lo he necesitado
.
A todos los que nos recibieron en la ciudad de Sao Paulo e hicieron de esta experiencia
un proceso más enriquecedor e inolvidable
A nuestra directora por confiar en nosotras y orientar nuestro proyecto
A las docentes Karim Alvis y Andrea Muñoz por todo el apoyo brindado a lo largo de la
carrera, por su tiempo y darme la oportunidad de crecer personal y profesionalmente.
A todas y todos los que hicieron posible esta experiencia de vida reflejada en el presente
trabajo
A mis compañeras por haber hecho de mi etapa universitaria un trayecto de vivencias
que nunca olvidare.IV
Resumen/Abstract
El presente informe describe el plan de trabajo junto con los resultados obtenidos en la
pasantía que se realizó como opción de trabajo de grado. Como elemento principal se
presenta el componente investigativo que tuvo como objetivo general determinar la
transferencia del aprendizaje motor en pacientes con antecedentes de accidente
cerebrovascular que recibieron tratamiento con procedimientos de reeducación funcional
basados en el desempeño de la evaluación de un test de balance funcional y los cambios
observados en el desplazamiento del centro de presión (COP) medido en la plataforma
de fuerza.
Fue un estudio descriptivo de reporte de casos en el cual se eligieron tres pacientes a
quienes se les aplico el flujograma de atención de reeducación funcional desarrollado en
el Laboratorio de reeducación de la Postura y el Movimiento del Hospital las Clínicas de
la Universidad de Sao Paulo (Brasil), la atención de los pacientes se centró en el manejo
de quejas funcionales relacionadas con la marcha.
La evaluación de la transferencia se llevó a cabo antes de iniciar y dos días después de
finalizar el tratamiento. Mediante análisis estadístico de las medianas (prueba de rangos
Wilcoxon, programa SPSS versión 20) de los resultados pre y pos de la evaluación de
balance funcional (MiniBestest) el caso 1 y el caso 2 no demostraron mejoras
significativas (p=0,063, p=0,125 respectivamente). Por otro lado, los cambios en el
desplazamiento del COP en sentido antero-posterior no fueron significativos (p>0.05)
para ninguno de los casos, por el contrario los cambios en el desplazamiento en el
sentido medio-lateral fueron significativos (p<0.05) únicamente para el caso 2. Asimismo
se observó disminución en el área de desplazamiento del COP para el caso 2; para el
caso 1 el área aumento, sin embargo el punto de apoyo cambio desde el hemicuerpo
izquierdo al derecho consecuente a un menor control neuromuscular del COP y un
aumento del área de desplazamiento.
Aunque los resultados estadísticos no fueron significativos, los hallazgos clínicos y los
resultados de la evaluación final evidenciaron que estos pacientes fueron capaces deV
transferir el aprendizaje adquirido en el tratamiento a una habilidad motora no entrenada
(balance)
Aunque estos resultados no son concluyentes ni generalizables, concuerdan con los
hallazgos encontrados en la literatura referentes a la capacidad de aprendizaje y
transferencia en los pacientes con antecedentes de accidente cerebrovascular.
Palabras clave: Accidente Cerebrovascular, Aprendizaje Motor, Test de
transferencia, balance postural. (DeCS)
Abstract
This report describes the work plan together with the results of the internship was done as
undergraduate thesis option. As a principal matter of the research we present the results
as a general component that was designed to determine the transfer of motor learning in
patients with a history of stroke who were treated with functional rehabilitation procedures
based on the results of performance evaluation of a test of balance are presented and
functional changes observed in the displacement of the center of pressure (COP)
measured on the force platform.
It was a descriptive study of case in which three patients who were applied the flowchart
care functional rehabilitation developed in the Laboratory of reeducation of Posture and
Movement of the Hospital das Clinicas, University of Sao Paulo were chosen (Brazil), the
patient care focused on handling complaints related to functional gait. The transfer
evaluation was conducted before starting two days after the end of treatment.
Through statistical analysis of means (Wilcoxon rank test, SPSS version 20 program)
results of pre and post assessment of functional balance (MiniBestest) case 1 and case 2
showed significant improvement (p = 0.063, p = 0.125 respectively). However, changes in
the displacement of COP in the antero-posterior direction were not significant (p> 0.05) in
any of the cases, however changes in the offset in the medio-lateral direction were
significant (p <0.05) only for case 2.
However for case 1 increased area, the fulcrum shift from the left hemisphere to the
consequent right to lower COP neuromuscular control and increased area, also decrease
was observed in the area of COP displacement for case 2 displacement.VI
The statistical results were not significant, the clinical findings and response to treatment
of patients showed that these patients were able to transfer the learning acquired in the
treatment of a motor skill untrained (balance).
Although these results are not conclusive or generalized, they are consistent with the
findings in the literature concerning the ability of learning and transfer in patients with a
history of stroke.
Keys words: Motor learning, Transfer Test, BalanceVII
Contenido
Lista de Figuras ............................................................................................................... IX
Lista de Tablas ................................................................................................................. X
Introducción .................................................................................................................... 11
CAPITULO I ................................................................................................................... 13
1. Marco Referencial ................................................................................................ 13
1.1. Planteamiento de la Pasantía ..................................................................... 13
1.2. Reseña Institucional ..................................................................................... 14
1.3. Antecedentes ................................................................................................ 16
1.4. Justificación .................................................................................................. 23
1.5. Beneficios ..................................................................................................... 24
1.6. Objetivos....................................................................................................... 26
CAPITULO II .................................................................................................................. 28
2. Marco Teórico ...................................................................................................... 28
2.1. Accidente Cerebrovascular y organización cerebral para el aprendizaje motor
antes y después de una lesión. ............................................................................... 28
2.2. Principios neurofisiológicos de organización del sistema motor .................... 33
2.3. Aprendizaje motor en pacientes con accidente cerebrovascular ................... 35
2.4. Fases y Medición del aprendizaje motor: Test de Retención y Transferencia 37
2.5. Fundamento teórico de la reeducación funcional .......................................... 39
2.6. Evaluación Funcional del Balance ................................................................ 46
2.6.1. MiniBest Test: Evaluación del balance dinámico ....................................... 48
2.6.2. Plataforma de Fuerza: medición estática del Balance ............................... 55
CAPITULO III ................................................................................................................. 59
3. Marco Metodológico............................................................................................. 59
3.1. Descripción De La Pasantía.......................................................................... 59
3.1.1. Fases de la Pasantía ................................................................................. 59
3.1.2. Actividades investigativas ......................................................................... 61
3.2. Metodología .................................................................................................. 64
4. Resultados ........................................................................................................... 67
4.1. Resultados Cognoscitivos ............................................................................. 69
4.2. Resultados Administrativos ........................................................................... 74
4.3. Resultados Investigativos ............................................................................. 75VIII
4.4. Discusión ...................................................................................................... 86
5. Conclusiones y Recomendaciones .......................................................................... 89
5.1. Conclusiones .................................................................................................... 89
5.2. Recomendaciones............................................................................................ 90
Anexos ........................................................................................................................... 92
Cronograma ................................................................................................................... 92
Presupuesto ................................................................................................................... 94
Bibliografía ..................................................................................................................... 96IX
Lista de Figuras
Pág.
Figura 2-1: Flujograma de valoración y evaluación clínica de la Reeducación
Funcional………………………………………………………………………………………….41
Figura 2-2: Estructura plataforma de fuerza………………………………………………....56
Figura 2-3: Imagen Estatocinesigrama - plataforma de fuerza …………………………....57
Figura 2-4: Imagen Estabilograma – plataforma de fuerza…………………………………57
Figura 4-1: Representación gráfica porcentaje de horas de las actividades realizadas
durante la pasantía………………………………………………………………………………69
Figura 4-2: Estatocinesiograma pre y pos tratamiento Caso 1 evaluación con ojos
abiertos……………………………………………………………...…………………………….81
Figura 4-3: Estatocinesiograma pre y pos tratamiento Caso 1 evaluación con ojos
cerrados…………………………………………………………………………………………82
Figura 4-4: Estatocinesiograma pre y pos tratamiento Caso 2 evaluación con ojos
abiertos……………………………………………………………………………………………84
Figura 4-5: Estatocinesiograma pre y pos tratamiento Caso 2 evaluación con ojos
cerrados…………………………………………………………………………………………..84X
Lista de Tablas
Pág.
Tabla 4-1: División actividades llevadas a cabo en la pasantía……………………………68
Tabla 4-2: Estrategias y logros alcanzados con el cumplimiento de los objetivos
cognoscitivos……………………………………………………………………………………..69
Tabla 4-3: Revisiones temáticas realizadas durante la participación en el servicio
ambulatorio de deporte……………………………………………………………………….....72
Tabla 4-4: Temáticas revisadas en las aulas de aprendizaje sensoriomotor…………….73
Tabla 4-5: Descripción general de los principales ejercicios con sus respectivas
demandas motoras utilizados durante el tratamiento………………………………………..78
Tabla 4-6: Descripción clínica de los casos…………………………………………………..80
Tabla 4-7: Resultados pre y pos tratamiento de la evaluación de balance funcional
MiniBestest caso 1……………………………………………………………………………….82
Tabla 4-8: Resultados pre y pos tratamiento de la evaluación de balance funcional
MiniBestest caso 2……………………………………………………………………………….85Capit ulo l 11
Introducción
La Resolución 193 del Acta N° 25 del 5 de Agosto de 1999 y el Acuerdo 033 de 2007
Artículo 10, reglamentan el desarrollo de trabajo de grado ―como un opción por medio de
la cual el estudiante fortalece, aplica, emplea y desarrolla su capacidad investigativa, su
creatividad y disciplina de trabajo en el tratamiento de un problema específico, mediante
la aplicación de conocimientos y métodos adquiridos en el desarrollo del plan de estudios
de su programa curricular. Tiene como objetivo fomentar la autonomía en la realización
de trabajos científicos, científico-técnicos y de creación de propios de su disciplina o
profesión‖. Reglamenta la pasantía como opción de trabajo de grado y práctica de
extensión que se realiza por un periodo académico en instituciones públicas o privadas
en el territorio nacional o extranjero en áreas pertinentes a la formación profesional y en
actividades que reporten beneficio para la formación del estudiante y que a la vez
redunden en la relación de la Universidad con la sociedad.
La pasantía como opción de trabajo de grado es una herramienta que le brinda al
estudiante la posibilidad de optimizar su formación académica con miras a potenciar su
experiencia profesional (Resolución 1142 de 2008, Universidad Nacional de Colombia),
mediante la aproximación a entornos de conocimiento específico de interés particular de
los estudiantes y forman parte primordial del quehacer profesional.
El presente informe de pasantía muestra los resultados de la aproximación a aplicaciones
novedosas del concepto de Reeducación Funcional en pacientes con patologías de
diferentes etiologías, así mismo, los resultados de la aplicación y profundización de
conocimientos, destrezas, habilidades y valores adquiridos en la formación académica
por las estudiantes en el Laboratorio de Investigación Fisioterapéutica de las alteraciones
de la Postura y el Movimiento de la Universidad de Sao Paulo (Brasil).
Según los principios de los procedimientos desarrollados en el Laboratorio de
Reeducación de la Postura y el Movimiento y reconociendo que muchos de los métodos
de rehabilitación en Fisioterapia se basan en el aprendizaje motor y este promueve
principalmente la reorganización cerebral llevando a la recuperación del individuo12
(Narayan, 2011); dentro de la pasantía se realizó una investigación con el objetivo de
evaluar la transferencia en el aprendizaje motor después de un tratamiento con
procedimientos de reeducación funcional en pacientes con antecedentes de accidente
cerebrovascular.
La posibilidad de evaluar los efectos de dichos procedimientos en el aprendizaje motor,
permite consolidar procesos tendientes al reconocimiento y la consolidación del quehacer
profesional en la recuperación de individuos con diversas disfunciones del movimiento
derivadas de múltiples patologías (Krakauer, 2006).
Esta pasantía buscó además de consolidar los procesos académicos, investigativos y de
gestión de las pasantes, describir la importancia de los principios del aprendizaje motor
en la rehabilitación y en el desarrollo de mecanismos de reorganización cerebral
promotores de la recuperación funcional en pacientes con patologías que afectan el
movimiento corporal de diferentes etiologías especialmente de origen neurológico.Capit ulo l 13
CAPITULO I
En este capítulo se presenta el planteamiento de la pasantía, la justificación, objetivos y
los antecedentes, seguido de los beneficios para la Universidad de Sao Paulo, la
Universidad Nacional de Colombia y las estudiantes, así mismo se presenta la
contextualización del sitio donde se llevó a cabo la pasantía.
1. Marco Referencial
1.1. Planteamiento
de la Pasantía
La pasantía como modalidad de trabajo de grado, se ha convertido en una estrategia
importante para permitir al estudiante de pregrado potenciar sus conocimientos teórico-
prácticos mediante la profundización en áreas de su interés, buscando promover la
formación de profesionales de salud autónomos, con capacidad de argumentación y
análisis crítico frente a los retos a los cuales se enfrenta en su quehacer profesional.
Además, la pasantía como opción de trabajo de grado constituye un acercamiento
importante del estudiante al campo profesional, en el cual enfatiza y mejora procesos que
se van desarrollando con la experiencia, refiriéndose específicamente a habilidades
prácticas, investigativas y administrativas aplicadas en el campo laboral.
Para la Fisioterapia, la innovación y el desarrollo de nuevos procedimientos terapéuticos
tendientes a la consolidación del accionar profesional se convierte en una necesidad
imperante, por tanto, se destaca la importancia de conocer y profundizar en conceptos
desarrollados mediante la investigación directa en ámbitos clínicos y académicos.
Por lo anterior, teniendo en cuenta el interés de las estudiantes y la existencia del
Convenio entre la Universidad Nacional de Colombia y la Universidad de Sao Paulo se
propuso realizar una pasantía en el Laboratorio de Reeducación Funcional de la Postura
y el Movimiento que busca, entre otras cosas, reconocer los procesos de Reeducación14
Funcional del movimiento aplicados en el Laboratorio, acercándonos a los principios
teórico-prácticos de las técnicas y procedimientos que allí llevan a cabo para la
valoración y tratamiento de pacientes que presentan cualquier condición patológica que
afecta el movimiento corporal humano.
Resaltando que es una institución con recurso humano especializado, amplia experiencia
y reconocimiento en Reeducación Funcional de la postura y movimiento, ha desarrollado
ideas innovadoras respecto al tema y por tanto representa un punto de referencia para el
fortalecimiento de las capacidades del saber- hacer y el gestionar Fisioterapéutico.
Con esta pasantía se desarrollaron actividades de tipo académico, asistencial,
investigativo y administrativo, orientadas al fortalecimiento profesional y a la
potencialización de conocimientos teórico-prácticos que beneficiaran a las partes
implicadas en este intercambio.
El enfoque investigativo está orientado a desarrollar una propuesta de investigación para
evaluar la transferencia del aprendizaje motor después de un tratamiento con
procedimientos de reeducación funcional en individuos con enfermedades de origen
neurológico específicamente con antecedentes de accidente cerebrovascular.
1.2. Reseña Institucional
Laboratorio de Investigación Fisioterapéutica de las alteraciones de la Postura y el
Movimiento
El Laboratorio de Investigación Fisioterapéutica de las alteraciones de la postura y del
movimiento se encuentra ubicado en el Instituto Central del Hospital Las Clínicas de la
Universidad de Sao Paulo (Brasil), es un laboratorio de investigación clínica vinculado a
la Facultad de Medicina y es de referencia del departamento de Fisioterapia,
Fonoaudiología y Terapia Ocupacional (FOFITO).
Las investigaciones del grupo iniciaron hacia el año 1990 con el desarrollo de ideas
innovadoras de la profesora Odette de Fatima Salas Duringon y la docente ClariceCapit ulo l 15
Tanaka .En el año 2005 el grupo de investigación se registró en el Consejo Nacional de
Desarrollo Científico y Tecnológico (CNPq) de Brasil con el nombre grupo de
Investigación de Reeducación Funcional de la Postura y el Equilibrio con el objetivo de
integrar la reeducación mecánica toracoabdominal en la postura y el movimiento a partir
del conocimiento de la anatomía humana y kinesiología clínica.
El grupo de investigación tiene como objetivo principal el estudio de las alteraciones
funcionales de la postura y el movimiento y el desarrollo de un flujograma de evaluación y
de reeducación funcional que aplican en pacientes con disfunciones músculoesqueléticas
y en otro tipo de disfunciones. La base de trabajo del grupo de investigación para el
tratamiento es la estabilización central como fundamento para la adquisición del
alineamiento postural, de la estabilidad y la sinergia muscular, siendo relevante el trabajo
con el paciente con una finalidad funcional.
El grupo de investigación ha realizado publicaciones nacionales e internacionales
referentes a temas de:
 Control postural en pacientes con alteraciones del movimiento de diferentes
etiologías.
 Reeducación Funcional de la Postura y del movimiento y la influencia de las
alteraciones músculo esqueléticas en el movimiento corporal humano.
 Sistemas sensoriales y control del balance.
 Análisis posturográfico del equilibrio en individuos de diferentes edades.
 Efecto de la tarea cognitiva en el control postural. Entre otros.
El Laboratorio desarrolla la investigación con la participación de diversos colaboradores
externos e internos quienes realizan actividades de evaluación funcional y abordaje
terapéutico y engloba proyectos de investigación de maestría e iniciación científica de
pregrado, llevadas a cabo en las dependencias del Hospital Las Clínicas, contando
además con el apoyo y colaboración de:
 Laboratorio del estudio del Movimiento de la Universidad del Hospital Saint-
Justine, en Montreal, (contacto Prof. Paul Allard).16
 Laboratorio de Ingeniería Biomédica de la Escuela Politécnica de la Universidad
de São Paulo, (contacto Prof. André Fábio Kohn).
 LIM-23 - Laboratorio de Psicofarmacologia y Psicofisiología Clínica (contacto Prof.
Renato Teodoro Ramos).
 Universidad Municipal de São Caetano do Sul (contacto Profa. Cristina Santos
Cardoso de Sá)
 Laboratorio de Biomecánica de la Marcha y de la Postura Humana, (contacto
Prof. Isabel de Camargo Neves Sacco)
La base fundamental del grupo de trabajo del Laboratorio de investigación es el trabajo
bajo una misma filosofía con fundamento base y primordial en la reeducación funcional
para la evaluación y el tratamiento de los pacientes con alteraciones del movimiento
derivadas de diferentes condiciones y/o patologías.
1.3. Antecedentes
Trabajos Previos Realizados por el Programa de Fisioterapia de la Universidad
Nacional de Colombia referentes al tema de investigación
En la Universidad Nacional de Colombia desde el Departamento del Movimiento Corporal
Humano se han promovido trabajos de grado que incluyen investigación en temas
referentes a aprendizaje motor y Reeducación de la Postura y el Movimiento, realizados
desde diferentes enfoques abordando desde la promoción y prevención hasta su
aplicación en el ámbito comunitario, clínico e investigativo. Se presenta específicamente
los siguientes trabajos:
Propuesta de un instrumento de análisis de control postural en adultos. Tesis de
pregrado desarrollada por Cortez E. concluida en el año 1997. A partir de la revisión
temática, se seleccionó mediante un análisis comparativo, las ventajas y desventajas de
los métodos de análisis de control postural, sugiriendo ítems y herramientas para
incluirlas en una propuesta de un instrumento integral con el objetivo de evaluar el aporte
neurofisiológico y el aporte biomecánico en el control postural bajo diferentes parámetros,Capit ulo l 17
de una forma alterna o simultánea. Presenta como resultado, la comparación de los
diferentes métodos de evaluación de control postural, encontrando la evaluación de Fugl-
Meyer elaborada por Di Fabio en el año 1975, como una de las herramientas con
mayores ventajas al ser el único test que evalúa el control postural en pacientes con
disfunción neurológica. Es un test confiable y de fácil aplicación. Sin embargo, como
desventajas describe el test como una escala de medición muy general al no considerar
la información biomecánica y no dar resultados cuantitativos. Finalmente, la autora
concluye que en la revisión bibliográfica no encontró parámetros de respuesta normal
para el control postural después de una evaluación en poblaciones específicas en
quienes se altera la información sensorial o la base de sustentación, por tal motivo, es
pertinente realizar estudios posteriores estableciendo el control postural como un
determinante esencial en la realización de actividades cotidianas, no sólo porque permite
el mantenimiento del cuerpo en una posición equilibrada, sino también, provee
constantemente ajustes necesarios para mantener una base postural estable en las
actividades voluntarias.
En el año 1999, Buitrago L. y Díaz J realizaron una tesis de pregrado titulada: principales
hallazgos de las bases teóricas del aprendizaje motor. Es un estudio documental,
encaminado a agrupar y describir las bases teóricas del aprendizaje motor,
específicamente en los temas de conocimiento de resultados, memoria y transferencia
del aprendizaje. Como hallazgo teórico referente a la transferencia del aprendizaje, se
presenta una evaluación desarrollada por Richard Schmidt en 1988 la cual evidencia la
importancia de la variabilidad en la práctica durante la adquisición para el aprendizaje
motor y su transferencia. Shea & Morgan en 1979, describieron que la variabilidad en la
práctica, fomenta el uso de diferentes estrategias de movimiento útiles para dar
parámetros al programa motor siendo esto más apropiado para el desempeño en un test
de transferencia nuevo. Las autoras concluyen que la principal fuente de información la
constituyeron los artículos publicados desde el área de la psicología y la fisiología por el
investigador Richard Schmidt, esto se refleja en el trabajo con una clara tendencia de sus
conceptualizaciones científicas basadas en el autor. Con respecto a la transferencia del
aprendizaje la definen como la influencia de la práctica previa en una tarea subsecuente
y nueva, la transferencia del aprendizaje puede ser positiva si la tarea se ve facilitada,
negativa si es interferida, inhibida o neutra si no la afecta. A diferencia de los hallazgos18
en el conocimiento de resultados y la memoria los estudios de transferencia aunque
escasos, nos son contradictorios y por el contrario logran complementarse.
En el año 2002, se presenta una propuesta de un instrumento de evaluación de la
función motora para individuos adultos con hemiplejia secundaria a un accidente
cerebrovascular de tipo isquémico realizada por Barrera S. Es una tesis de tipo
investigación descriptivo-formulativo. Presenta un instrumento en el cual se incluyen los
ítems más relevantes en la valoración en el área funcional realizada por los
Fisioterapeutas a un paciente hemipléjico, favoreciendo el proceso de planteamiento de
metas a alcanzar en el tratamiento y el registro de datos concretos durante el desarrollo
de la interacción con el individuo. La tesis concluye en la relevancia de revisar con
anterioridad parámetros como los signos vitales, el tono, propiocepción, equilibrio y
balance, facilitando al Fisioterapeuta el criterio para identificar fácilmente los ítems a
valorar en el sujeto, entre los cuales se destacan las actividades básicas y específicas de
la vida diaria.
En el año 2004 se realizó una tesis de grado sobre la Actividad física y su relación con
las modificaciones en la red neuronal, desarrollada por Bachiller Z. fue una revisión y
correlación teórica de tipo descriptivo exploratorio. Puntualiza desde una perspectiva
teórica, la relación existente entre la aplicación de la actividad física y las modificaciones
de la red neuronal cerebral, pretende dar una visión general respecto al tema de interés
que además ha sido poco explorado y reconocido en la Fisioterapia a nivel nacional.
Después de la revisión concluyeron que durante la realización de la actividad física, los
factores que intervienen en ella como: los estresores externos y mecánicos, producen en
el organismo, reacciones somáticas estimulando en las redes neuronales la producción
de elementos bioquímicos como neurotransmisores y hormonas que en el momento de
liberarse activan receptores de membrana específicos y a nivel de las redes neuronales
genera nuevas conexiones en paralelo y especificación de funciones de las redes ya
existentes, mejorando el procesamiento de la información del ambiente interno y externo
implícitos en la actividad física y a nivel encefálico se refleja en la optimización del
movimiento. Además de eso, la entrada de estímulos proporciona carga mecánica y de
acuerdo con la magnitud, frecuencia, duración, velocidad necesarias, especializa las
redes por medio de un sistema de feedback –retroalimentación o ensayo - error,
generando en la conducción nerviosa la aceleración de potenciales de acciónCapit ulo l 19
permitiendo en las redes neuronales el mejoramiento en su capacidad de respuesta en el
organismo. Por medio de estos procesos se puede observar y medir dicha capacidad a
través de los aspectos anticipatorios y predictivos del control motor.
En el año 2004, se realizó un trabajo de investigación sobre la facilitación del mecanismo
de control postural normal en el paciente con hemiplejía, partiendo del enfoque Bobath
enriquecido con el de Rood y Kabat realizado por Betancur R. y Moreno D. Esta tesis de
pregrado reúne las características de una investigación descriptiva - formulativa partiendo
de la descripción y análisis desde el punto de vista neurofisiológico de la secuencia de
movimiento planteada por los Bobath, enriquecida con los principios cinéticos de los
enfoques de Rood y Kabat. El trabajo de investigación se limitó a identificar y describir los
elementos que contiene una propuesta de manejo fisioterapéutico para facilitar el
mecanismo de control postural normal a través de la adopción de la secuencia de
movimiento en el paciente con hemiplejía. Este tipo de investigación podrá aplicarse a la
población adulta (hombres y mujeres) e infantil con hemiplejía de etiología orgánica, con
signos clínicos neurológicos y funciones vitales estables. Como resultado presenta un
protocolo de actividades de facilitación de la secuencia de movimiento descrita por los
Bobath, complementándola con los enfoques cinéticos propuestos por Rood y Kabat,
para el manejo del paciente con hemiplejía. Finalmente concluyeron que el mecanismo
de control postural normal en el paciente con hemiplejía se activa a través de una
apropiada estimulación propioceptiva, táctil, visual y auditiva estabilizando el tono
muscular y regulando la función muscular recíproca, principios que utilizan los enfoques
de Facilitación Neuromuscular Propioceptiva de Bobath, Rood y Kabat. Estos
mecanismos se encargan de promover la respuesta del control postural normal, base del
movimiento, es decir, en el individuo con hemiplejía, facilitan la coordinación normal de
los elementos determinantes de la actividad voluntaria como el tono postural, la
inervación recíproca y los patrones de movimiento
Referente a la búsqueda bibliográfica de estudios específicos en las bases de datos que
apoyen el estudio a realizar se encontró la siguiente información destacada, se utilizaron
términos Mesh como Motor learning, Stroke, Retention/Transfer Test, Physical Therapy y
Balance Postural.20
En el año de 1996, Robert Hanlon, publica un ensayo clínico controlado y aleatorizado,
titulado Aprendizaje Motor después de un ACV unilateral (Motor Learning Following
unilateral Stroke), el objetivo principal del estudio fue determinar los efectos de diferentes
programas de practica durante la rehabilitación (practica aleatorizada Vs practica
bloqueada) sobre la tasa de adquisición y retención del aprendizaje motor de una
secuencia de movimiento específica en pacientes con hemiparesia. La muestra estuvo
conformada por veinticuatro pacientes con hemiparesia secundaria a un accidente
cerebrovascular unilateral, asignados aleatorizadamente a un grupo diferente de práctica
y a un grupo control. El grupo de práctica aleatorizada completo 10 ensayos de la tarea
durante cada sesión de entrenamiento a la vez que realizaban adicionalmente tres tareas
diferentes, el grupo de práctica bloqueada completo cinco ensayos en un bloque de
entrenamiento por sesión con 60 segundos de intervalo entre los ensayos, el grupo
control no realizó ningún ensayo práctico. La evaluación de la retención se realizó dos y
siete días después de finalizar la práctica.
Los resultados generales soportan la hipótesis principal del estudio afirmando que la
adquisición del aprendizaje motor en pacientes con hemiparesia secundaria a un ACV
varía en función del tipo de práctica, demostrando los efectos positivos significativos de la
práctica aleatorizada en la tasa de adquisición y retención de los pacientes participantes
en este grupo. Asociando estos hallazgos con estudios previos, el autor relaciona esta
respuesta con postulados realizados por Richard Schmidt, en los cuales describe la
relación de la práctica aleatorizada con la búsqueda de soluciones para resolver una
tarea motora, según este autor, la práctica aleatorizada facilita la construcción de
esquemas motores más flexibles promoviendo la consolidación y la generalización del
aprendizaje.
Carolee Winstein y cols publican en el año de 1999, el articulo Aprendizaje Motor
después de un daño cerebral unilateral (Motor Learning after unilateral brain damage) es
un ensayo clínico aleatorizado, el propósito del estudio fue determinar si el ACV
relacionado a un daño cerebral unilateral afecta los procesos asociados con el
desempeño y/o aprendizaje de un programa de entrenamiento de una actividad rápida
con feedback aumentado con conocimiento de resultados. Cuarenta participantes se
incluyeron en el estudio, veinte de ellos con antecedentes de accidente cerebrovascular
unilateral y veinte individuos neurológicamente sanos. La tarea a aprender fue una tarea
sencilla consistente en un movimiento de flexo-extensión de codo en el plano horizontalCapit ulo l 21
con retroalimentación brindada por un monitor localizado en frente del paciente que le
indicaba la trayectoria y velocidad del movimiento. La evaluación experimental consistió
en 99 ensayos en dos sesiones prácticas durante el primer día de entrenamiento para
determinar la adquisición; para evaluar la retención el segundo día se realizaron 18
ensayos con y sin condición de retroalimentación. Los resultados demostraron que en
ambos grupos, el grupo de control y el grupo de estudio, hubo un mejoramiento
significativo en la precisión y consistencia de la práctica durante la adquisición así como
en la retención, adicionalmente no se encontraron diferencias en el desempeño de la
tarea durante la adquisición y la retención en ambos grupos, sin embargo, el grupo de
pacientes con ACV demostró un mayor número de errores durante la ejecución de la
tarea en comparación con el grupo control; estos hallazgos generales sugieren que en el
ACV en donde hay daño de las areas sensoriomotras primarias hay una afectación de los
procesos de control y ejecución de habilidades motoras pero no en la capacidad de
aprendizaje de estas habilidades.
Krakauer, John, 2006. Aprendizaje Motor: su relevancia en la recuperación del ACV y la
neurorehabilitación (Motor learning: its relevance to stroke recovery and
neurorehabilitation). Es un estudio de revisión que tiene como propósito principal
describir las generalidades del aprendizaje motor en pacientes con hemiparesia y la
recuperación motora después de una lesión cerebral como una forma de aprendizaje
motor, intentando responder a preguntas como: ¿los pacientes con hemiparesia tienen
déficit en el aprendizaje motor?, ¿es la recuperación después de la lesión una forma de
aprendizaje motor?, ¿están los enfoques de rehabilitación basados en los principios de
aprendizaje motor?. La metodología de la revisión no está descrita en el artículo, sin
embargo, el autor intenta mediante una completa exploración responder las preguntas
orientadoras para el desarrollo del mismo. Inicia con una breve relación entre la
rehabilitación y el aprendizaje motor, describiendo este último como un concepto
dinámico que promueve la modificación de esquemas cerebrales mediante las diferentes
técnicas de rehabilitación, enfatizando en la idea principal de la variabilidad de la práctica
y su importancia para el proceso de aprendizaje motor. Referente al aprendizaje motor en
pacientes con hemiparesia, el autor muestra el resultado de dos estudios de aprendizaje
motor en pacientes con antecedentes de ACV los cuales no brindan soporte teórico
concluyente referente al tema, debido a los pocos resultados en este tipo de estudios el
autor concluye la falta de determinación de los déficits en el aprendizaje motor en22
pacientes con hemiparesia, intentando justificar esta conclusión con la idea de la
dificultad de demostrar anormalidades en el aprendizaje en pacientes en quienes el
desempeño esta considerablemente disminuido de base, entre otros factores. Por otro
lado el autor concluye que la rehabilitación motora tras un accidente cerebrovascular
incluye procesos de recuperación y compensación, ambos procesos dependientes de la
capacidad de aprendizaje del paciente, respondiendo de esta forma a la pregunta de la
recuperación como forma de aprendizaje. Finalmente el autor describe las últimas
técnicas en rehabilitación que tuvieron su origen en el conocimiento de los principios del
aprendizaje motor, entre estas incluye la terapia de movimiento inducido por restricción
(Constraint-induced movement therapy, CIMT), estimulación neuromuscular por
electromiografía y finalmente la rehabilitación basada en realidad virtual.
Felipe Augusto dos Santos Mendes y cols, 2012. Aprendizaje motor, retención y
transferencia después de un entrenamiento basado en realidad virtual en enfermedad de
Parkinson - efecto de la demanda cognitiva y motora de los juegos: un estudio clínico
longitudinal, controlado (Motor learning, retention and transfer after virtual-reality-based
training in Parkinson’s disease – effect of motor and cognitive demands of games:a
longitudinal, controlled clinical study), Es un estudio clínico controlado con el objetivo de
evaluar el aprendizaje, la retención y la transferencia del desempeño después de un
entrenamiento con Nintendo Wii-Fi en pacientes con Parkinson. La muestra incluyo 16
pacientes con enfermedad de Parkinson y 11 adultos saludables. Antes de iniciar el
tratamiento todos los pacientes realizaron el test de alcance funcional, un test que
determina los límites de estabilidad en posición bípeda, el test fue repetido una semana y
sesenta días después de finalizar el entrenamiento para determinar la transferencia. El
tratamiento consistió en 14 sesiones individuales de treinta minutos donde se realizaban
ejercicios de movilidad global seguidos por una secuencia determinada de entrenamiento
con juegos de Wii-Fi que requerían demandas cognitivas y motoras diferentes. La curva
de aprendizaje y la retención se determinó basándose en las calificaciones obtenidas por
los pacientes en las primeras siete y ocho sesiones, respectivamente. En general los
resultados del estudio demuestran que los pacientes con Parkinson exhiben déficit,
mejoría o ningún efecto en el aprendizaje y retención dependiendo del tipo de juego. Sin
embargo, los pacientes con Parkinson fueron hábiles para transferir las habilidades
motoras entrenadas en los juegos en una tarea no entrenada. Estos resultados muestran
básicamente la importancia de la identificación del tipo de tarea y práctica para facilitar elCapit ulo l 23
aprendizaje en estos pacientes además de confirmar la capacidad de aprendizaje de los
mismos.
Estos trabajos han permitido profundizar teóricamente en temas referentes a la
investigación a desarrollar, sin embargo, se destaca la importancia de realizar
acercamientos prácticos como pasantías o prácticas de extensión que fortalezcan el
conocimiento relacionado con la Reeducación Funcional y sus efectos en el aprendizaje
motor en pacientes con alteraciones del Movimiento corporal humano, en instituciones
que lideren las investigaciones en el tema especialmente su aplicación en individuos con
patologías de origen neurológico como el Accidente Cerebrovascular.
1.4. Justificación
La pasantía como opción de trabajo de grado enriquece el marco de posibilidades de
interacción de los estudiantes ya que contribuye a reconocer procesos académicos e
investigativos potenciando la formación profesional, generando en el estudiante mayor
autonomía y fortalecimiento de su criterio profesional.
La recuperación óptima funcional es el objetivo primordial en la rehabilitación,
especialmente en neurología; a pesar de la existencia de varios métodos de
rehabilitación basados en diversos enfoques neurofisiológicos, debido a los cambios
frecuentes y al mayor desarrollo de estas teorías se hace necesario redefinir estos
enfoques, y ampliar posibilidades de tratamientos de rehabilitación que tengan en cuenta
los nuevos conocimientos y conceptos de la neurociencia y la neuropsicología para la
neurorehabilitación (Narayan, 2011). El desarrollo de nuevas investigaciones referentes a
los temas de reeducación funcional, constituye para la Fisioterapia una herramienta para
consolidar la acción profesional y explorar nuevas posibilidades basadas en el
conocimiento y la innovación para la rehabilitación de individuos con diferentes
patologías que afectan el movimiento corporal humano.
De esta forma, se destaca la importancia de conocer nuevos procesos terapéuticos y su
influencia en la recuperación funcional al evaluar los efectos de estos sobre el
aprendizaje motor puesto que es este conjunto de procesos cognitivos y motores, lo que24
permitirá al individuo generar comportamientos que den respuesta a sus necesidades
funcionales (Winstein, 1998)
Durante varios años de investigación, el Laboratorio de las alteraciones de la Postura y el
Movimiento ha trabajado para desarrollar un flujograma de evaluación y valoración en
reeducación funcional que utiliza en todos los pacientes que consultan en su servicio y
tiene como fundamento práctico la estabilización central como base para la adquisición
del alineamiento postural, la estabilidad corporal y la activación de las sinergias
musculares apropiadas, haciendo especial énfasis en que cada uno de estos
procedimientos tengan siempre finalidad funcional. El grupo de investigación del
Laboratorio se encarga además, de dar a conocer nuevas ideas a través de cursos,
conferencias y publicación de trabajos científicos en revistas y congresos con
repercusión Nacional e Internacional.
Esta oportunidad representa la posibilidad de dar a conocer nuevos conceptos
desarrollados en otro país referentes a la reeducación funcional y asimismo indagar
acerca de los efectos de los mismos en la transferencia del aprendizaje motor en
pacientes con patologías de origen neurológico, ya que estas representan una de las
principales causas de discapacidad y de muerte y afecta a todos los grupos de edad en
el mundo (Lisinski, 2012).
1.5. Beneficios
1.5.1. Para la institución
 Contribuir en los procesos de investigación y extensión del laboratorio de
Investigación Fisioterapéutica de las Alteraciones de la Postura y el Movimiento.
 Promover espacios de discusión, producción científica e investigativa en la
formación de profesionales de la salud.
 Intercambiar saberes académico e investigativos entre las dos instituciones,
dándole un valor agregado al poder del conocimiento, propendiendo por el
crecimiento de la Fisioterapia a nivel Nacional e Internacional.Capit ulo l 25
1.5.2. Para la Universidad
 Promover espacios para el aprendizaje teórico - práctico y el fortalecimiento de
las capacidades del saber- hacer y el saber-pensar Fisioterapéutico en Colombia.
 Contribuir con el reconocimiento de la Universidad Nacional de Colombia ante la
sociedad colombiana y brasileña al propiciar la participación en campos de
investigación y la formación de profesionales competentes y socialmente
responsables que participen activa y críticamente sobre el desarrollo y la
identidad nacional.
 Fortalecer el desempeño profesional como Fisioterapeutas de la Universidad
Nacional de Colombia actuando como agentes de cambio y transformación de la
realidad multicultural colombiana desde la perspectiva de la comprensión del
Movimiento Corporal Humano impulsando el Desarrollo Humano.
1.5.3. Para los estudiantes
 Fortalecer las capacidades investigativas mediante la participación en grupos de
investigación con procesos estandarizados al igual que con ideas
innovadoras desarrolladas con base en el conocimiento.
 Desarrollar experiencia profesional en los procedimientos de Reeducación
Funcional de la postura y el movimiento, haciendo énfasis en las patologías de
origen neurológico.
 Optimizar su capacidad de trabajo en equipo destacando la importancia de la
interdisciplinariedad para el desarrollo del conocimiento científico.
 Generar una aproximación a su quehacer Fisioterapéutico con el fin de que
adquiera competencias en el área neurológica que fundamenten su desempeño
profesional en la toma de decisiones tanto en su ejercicio profesional como
personal.
 Propiciar responsabilidades y obligaciones que desarrollen en el estudiante
principios fundamentales en las relaciones humanas como la solidaridad, la
libertad, la tolerancia, la igualdad, el respeto, la honestidad, la sensibilidad y la
responsabilidad.26
1.6. Objetivos
1.6.1. Objetivo General
Fortalecer las acciones universitarias de academia, investigación y gestión de las
estudiantes a través de la profundización de conocimientos teórico-prácticos relacionados
con el método de Reeducación Funcional desarrollado en el Laboratorio de Investigación
Fisioterapéutico de las alteraciones de la postura y el movimiento de la Universidad de
Sao Paulo (Brasil).
1.6.2. Objetivos Específicos
1.6.2.1. Cognoscitivos
 Profundizar en los conocimientos teórico-prácticos relacionados con los
procedimientos de evaluación y reeducación funcional mediante el acercamiento
de técnicas y procesos terapéuticos desarrollados en el Laboratorio.
 Lograr un acercamiento a los procesos de investigación basados en la
experiencia clínica y la interacción directa con pacientes con disfunciones del
movimiento de diferentes etiologías, especialmente de origen neurológico.
 Participar en actividades académicas complementarias que fortalezcan el
conocimiento de las estudiantes respecto a la atención integral del paciente con
diferentes patologías que puedan alterar el movimiento corporal humano.
1.6.2.2. Administrativos
 Fortalecer las relaciones académicas e investigativas entre los departamentos de
Fisioterapia de las Universidades implicadas en el desarrollo de la pasantía.Capit ulo l 27
 Conocer y promover la gestión de proyectos de investigación clínica
desarrollados en el laboratorio.
 Conocer y ejecutar los procesos de gestión administrativa necesarios durante la
participación de las estudiantes en el Laboratorio.
1.6.2.3. Investigativos
 Desarrollar una investigación enfocada a describir los efectos de los
procedimientos de reeducación funcional en la transferencia del aprendizaje
motor haciendo énfasis en pacientes con patologías de origen neurológico,
partiendo de las bases teóricas de los procesos neurofisiológicos de rehabilitación
y herramientas metodológicas para la evaluación del aprendizaje motor.
 Evaluar la transferencia del aprendizaje motor mediante la aplicación de un test
funcional del balance y la evaluación de la plataforma de fuerza antes y después
de terminar el tratamiento con procedimientos de reeducación funcional.
 Describir los efectos de los procedimientos de reeducación funcional sobre la
transferencia del aprendizaje motor en tres casos con antecedentes de accidente
cerebrovascular mediante la construcción de un documento final que cumpla con
los lineamientos establecidos para este tipo de descripción.28
CAPITULO II
En este capítulo se presenta el sustento teórico del proyecto de investigación basado en
la revisión bibliográfica de artículos recientes referentes al tema.
2. Marco Teórico
2.1. Accidente Cerebrovascular y organización
cerebral para el aprendizaje motor antes y después
de una lesión.
La organización mundial de la salud designa el accidente cerebrovascular (ACV) como el
conjunto de ―signos clínicos de desarrollo rápido de una perturbación focal de la función
cerebral de origen presumiblemente vascular y de más de 24 horas de duración‖.
Quedan incluidos en esta definición la mayoría de los casos de infarto cerebral,
hemorragia cerebral, hemorragia subaracnoidea, pero son deliberadamente excluidos
aquellos casos en los que la recuperación se produce dentro de las 24 horas después de
la aparición del episodio (Downie, 2001), las consecuencias generalmente se reflejan en
la reducción del balance, el control postural y las dificultades para la movilidad funcional
(Hosseini, 2012).
Existen diferentes tipos de ACV según la naturaleza de la lesión. El ictus isquémico se
debe a una falta de aporte de sangre a una determinada zona del parénquima encefálico,
mientras que el ACV hemorrágico se debe a la rotura de un vaso encefálico con
extravasación de sangre fuera del lecho vascular, existiendo otros tipos de accidente
cerebrovascular asociados a hemorragia subaracnoidea, enfermedades sistémicas, entre
otros (Arboix,1998). El daño vascular o isquémico de las motoneuronas superiores seCapit ulo ll 29
asocia con limitaciones funcionales en los aspectos motores, sensoriales, cognitivos e
integradores del control del movimiento.
La mayoría de los ACV (61-81%) son isquémicos y son el resultado de infartos que
incluyen la arteria cerebral anterior y media, una gran porción de estos ACV, están en la
distribución de la arteria cerebral media (ACM) que irriga principalmente la región lateral-
posterior de la corteza frontal y parietal (corteza sensoriomotora primaria), las ramas
profundas que irrigan estructuras subcorticales como los ganglios basales y la capsula
interna. (Winstein, 1998)
Datos de la OMS indican que el ACV es la segunda causa de muerte y la primera causa
de discapacidad en el mundo. (Ustrell, 2007). A pesar de los avances en el conocimiento
de la fisiopatología del accidente cerebrovascular (ACV) y de sus factores de riesgo,
estadísticas provenientes de países desarrollados muestran que la incidencia se
mantiene constante. Este hecho puede ser explicado en parte por un aumento de la
expectativa de vida de la población general y al incremento de la incidencia de esta
enfermedad en mujeres. Del total de eventos vasculares cerebrales dos tercios ocurren
en países en vías de desarrollo. Sin embargo, en América Latina existen pocos estudios
epidemiológicos con base poblacional y la mayor parte de la información disponible
proviene de registros hospitalarios (Rojas, 2006). El accidente cerebrovascular es una
importante causa de discapacidad: el 25% de los supervivientes de un accidente
cerebrovascular padecen alguna discapacidad menor permanente, el 40%, discapacidad
moderada a grave, y el 10% requiere atención a largo plazo (Heart & Stroke 2003).
Por otro lado, el aprendizaje motor puede ser concebido como el establecimiento de un
modelo interno que representa la relación entre la información sensorial y motora
(Wolpert, 2001). Para identificar el papel de las diferentes áreas cerebrales en este
proceso, la evidencia científica cuenta con múltiples tipos de estudios de imagen clínica
y funcional que demuestran la participación activa de la corteza motora primaria, el córtex
premotor, el área motora suplementaria y el cortex sensoriomotor, así como las áreas
somatosensoriales secundarias, los ganglios basales y el cerebelo durante este proceso
(Houweling, 2008) (Halsband, 2006).30
La adquisición de habilidades está asociada con cambios a nivel regional y local en los
circuitos neuronales y requiere la interacción de múltiples áreas cerebrales que
contribuyen de forma diferente en la consolidación del aprendizaje (Houweling, 2008).
Concerniente a los estudios de neuroanatomía funcional, la adquisición de habilidades
motoras está acompañada de cambios cerebrales a nivel local y regional. De este modo,
estudios como los realizados por Halsband en el año de 2006 y Houweling en el año de
2008 describen la activación de diferentes áreas cerebrales durante el proceso de
aprendizaje motor:
Es así como se reporta la participación de las áreas cerebrales prefrontales en los
estadios iniciales del aprendizaje, participa en la selección del movimiento así como en
los procesos de atención requeridos en el aprendizaje.
El área motora suplementaria participa en la consolidación de secuencias de
movimientos que implican la ejecución de movimientos alternantes de las extremidades.
El área premotora, presenta mayor activación en estadios iniciales del aprendizaje, se ha
observado mayor activación del hemisferio derecho, participando especialmente en el
procesamiento espacial del movimiento, es así como, la corteza premotora tiene un papel
preponderante en la representación motora asociada con las señales sensoriales y los
comandos motores. El área motora primaria tiene relación con la velocidad de la
ejecución de movimiento, es decir, es la estación final para la conversión en acción del
diseño de la ejecución del movimiento (Halsband, 2006) (Houweling, 2008).
Se destaca además, la importancia del hipocampo y el cuerpo estriado para la
consolidación de la memoria motora, la construcción de mapas motores y el
comportamiento automatizado (Albouy, 2011).
La activación de áreas cerebrales específicas depende del tipo de desempeño motor.
Durante las tareas motoras no recurrentes predomina la activación cortical unilateral,
asimismo, en los movimientos unimanuales secuenciales repetitivos se encuentra mayor
activación de áreas cerebrales bilaterales incluyendo las áreas motoras, premotoras y
prefrontales (Houweling, 2008).Capit ulo ll 31
Como se describió anteriormente, la capacidad de adquirir habilidades motoras requiere
procesos cognitivos y motores que pueden verse afectados en un accidente
cerebrovascular, sin embargo el grado por el cuál dichos déficit influyen en la capacidad
de aprendizaje motor en estos pacientes, no está bien entendido (Krakauer, 2006). Por lo
mismo, entender la capacidad para el aprendizaje motor en sobrevivientes de ACV tiene
una implicación práctica importante para la rehabilitación así como la readquisición de
habilidades motoras es una parte importante para la recuperación funcional. (Winstein,
1998)
El mayor énfasis en la rehabilitación del ACV incluye el entrenamiento de los pacientes
con hemiparesia y su rendimiento en tareas funcionales usando la mayoría de funciones
motoras que se afectaron en la lesión, como resultado se encuentra la capacidad del
paciente para llevar a cabo tareas funcionales de forma diferente (compensación) o igual
(recuperación) a las que realizaba antes del ACV (Hanlon, 1996)
Existe evidencia considerable de que la representación cortical de las partes del cuerpo
está continuamente modulada por la respuesta a la actividad, el comportamiento y la
adquisición de habilidades, asimismo, se demuestra que después de una lesión del
sistema nervioso la recuperación motora puede deberse a la activación de áreas
cerebrales vecinas que toman la función del área cerebral dañada o utilizan vías motoras
alternativas (Chen, 2002), además de otros mecanismos de reorganización cerebral.
Estudios más recientes han demostrado que los cambios funcionales y estructurales
derivados del aprendizaje de nuevas habilidades toman lugar en la corteza cerebral
después de una lesión como un ACV o un trauma. Así, después de una lesión cortical, la
estructura y la función de las áreas no afectadas del cerebro, son remodeladas durante la
recuperación y reformadas por las experiencias sensoriomotoras de los individuos en las
semanas o meses después de la lesión (Nudo R. , 2003).
Después del ACV, la recuperación motora ocurre preponderantemente entre las semanas
iniciales a los primeros tres meses y continúa lentamente a través del primer año. La
recuperación en los primeros días se debe a la resolución del edema o la reperfusión de
la penumbra isquémica.32
Nudo (2011) propone tres principales mecanismos de recuperación espontánea después
de la lesión: El primero hace referencia a la teoría de la diasquisis neuronal; luego de la
lesión, áreas cerebrales cercanas a la misma sufren una disminución en el metabolismo
debido al declive en la irrigación sanguínea y al edema, sin embargo este proceso se
revierte en días o semanas siguientes.
En segundo lugar el autor describe, que los cambios o mejoras en el desempeño
funcional después de un ACV pueden deberse a compensaciones cinéticas y cinemáticas
que ha desarrollado el individuo para conseguir un objetivo funcional, esto no
necesariamente reflejaría un proceso de recuperación apropiado pero si implicaría
procesos que se llevan a cabo durante el aprendizaje motor (Krakauer, 2006).
Finalmente, después de una lesión el cerebro experimenta procesos de reorganización
fisiológica y neuroanatomica, mecanismos como la potenciación a largo plazo,
variaciones en la producción de neurotransmisores, ramificación dendrítica y arborización
axonal, entre otros, forman parte del mecanismos que utiliza el cerebro para la
recuperación.
Según Chen (2002) la recuperación después de las primeras semanas está vinculada
además con mecanismos de plasticidad cerebral, en la cual algunas áreas del cerebro
toman la función de las áreas lesionadas. Los mecanismos de recuperación propuestos
incluyen la redundancia de los circuitos cerebrales con vías paralelas que realizan
funciones similares a las que se perdieron en la lesión, el crecimiento de fibras nerviosas
desde neuronas sobrevivientes a la lesión con formación de nuevas sinapsis, entre otros.
El mecanismo de recuperación depende de la extensión de la lesión (Chen, 2002). En
pacientes con infartos de arteria cerebral media, el tamaño del infarto se relaciona con la
severidad de la debilidad motora; la localización de la lesión también es un factor
determinante, una pobre recuperación motora está asociada con daños severos en el
tracto piramidal o lesiones del lóbulo parietal.
Complementando lo anterior, los mecanismos que están implicados en la reorganización
cerebral después de ACV ocurren también a diferentes niveles: neuronal, redesCapit ulo ll 33
neuronales y el comportamiento. Estos incluyen mecanismos de recuperación como el
sprouting neuronal (brotación) así como cambios es la expresión génica celular,
activación de áreas cerebrales distantes a la lesión anatómica y funcionalmente
semejantes y activación de la corteza motora ipsilateral, entre otros. Sin embargo, estos
niveles no son independientes uno del otro, por ejemplo, las nuevas conexiones entre las
sinapsis inducida por movimientos repetitivos con el brazo hemiparético podría llevar a un
incremento en la activación de las redes neuronales funcionales y cambios evidentes en
el comportamiento motor (Nudo R. , 2011).
De este modo, la reorganización motora después de un ACV puede estar asociada con la
activación de áreas corticales adyacentes al área afectada o al uso de vías motoras
alternativas. Los cambios inmediatos en la representación motora después de una lesión
cerebral están dirigidos por el desenmascaramiento de sinapsis inactivas en el sitio de la
lesión; los cambios a largo plazo incluyen otros mecanismos adicionales como la
regeneración axonal, la generación de nuevas conexiones sinápticas, la activación de
vías ipsilaterales, entre otros (Chen, 2002).
Finalmente, gracias a los avances en neuroimagen pueden confirmarse los procesos de
reorganización fisiológica y neuroanatómica después de una lesión, mecanismos como la
potenciación a largo plazo, las variaciones en los niveles de neurotransmisores, la
germinación axonal, la sinaptogénesis, entre otros, contribuyen a los procesos de
recuperación, y actúan rápidamente y varias semanas tras la lesión. (Nudo R. , 2011)
Reconocer estos mecanismos para entender los procesos de recuperación cerebral es
fundamental para justificar en gran medida la importancia de iniciar tratamientos de
rehabilitación que se basen en estos principios y que además los favorezcan como un
proceso de retroalimentación que tiene como objetivo primordial la recuperación del
individuo.
2.2. Principios neurofisiológicos de organización
del sistema motor34
Para entender los cambios en el sistema motor que ocurren después de un ACV deben
describirse los cuatro principios de organización del mismo, estos fueron reunidos y
descritos por Rijntjes en el año 2002.
El primer principio es la somatotopía, en la corteza motora primaria las partes del cuerpo
se representan de manera ordenada, las partes corporales que reciben mayor
información sensorial tienen una mayor representación, sin embargo es importante
resaltar que el cerebro humano codifica especialmente para movimientos y no para
segmentos corporales específicos.
El segundo principio es la organización jerárquica de la corteza, separada en tres partes
funcionales, las áreas primarias tienen conexiones más directas con los órganos
sensoriales y las extremidades, en las áreas secundarias las señales para las áreas
primarias son analizadas o preparadas para su definición como una modalidad sensorial
o motora específica, en las áreas terciarias las modalidades sensoriales y motoras se
integran, por ejemplo, en el córtex parietal posterior se combina la información visual y
propioceptiva. Este principio le brinda a cada área cerebral una característica especial
que le permite codificar cualidades específicas necesarias para el movimiento, esto
además demuestra que áreas circundantes a la representación primaria del movimiento
contienen los parámetros del mismo movimiento pero son funcionalmente
independientes.
El tercer principio describe que cada una de las áreas motoras tiene sus propias
conexiones a la médula espinal, las fibras piramidales tienen su origen en diversas áreas
motoras y sensoriales aunque la mayor contribución es de la corteza motora primaria, se
encuentran conexiones con la corteza motora suplementaria, la corteza premotora, la
rodilla de la cápsula interna, entre otras.
El cuarto principio, hace referencia a que el sistema motor trabaja como una guía de
procesamiento paralelo bilateral, lo que significa la activación bilateral de la corteza
sensorial y motora, son áreas que cooperan durante la ejecución de una tarea,
especialmente relacionada con movimientos finos de los dedos, esto representaría una
especialización funcional de las neuronas, sin embargo, estas áreas requieren la
participación de áreas cerebrales específicas para un mayor rendimiento (Rijntjes, 2002)Capit ulo ll 35
La aplicación de estos principios en el tratamiento rehabilitador permite considerar
posibilidades como la estimulación temprana del movimiento como aferencia para
generar cambios en la somatotopía cerebral, asimismo permite justificar las posibilidades
de respuesta de movimiento esperando que áreas cerebrales diferentes a las primarias
unilaterales o bilaterales que tienen acceso a la médula espinal generen respuestas
motoras apropiadas a un estímulo sensorial específico.
2.3. Aprendizaje motor en pacientes con accidente
cerebrovascular
Según Schmidt (1998), el aprendizaje motor es un grupo de procesos cognitivos
asociados con la práctica, el entrenamiento y/o la experiencia que resultan en un cambio
relativamente permanente en el comportamiento. La esencia del aprendizaje se
encuentra en la permanencia relativa, muchas veces descrito como un mejoramiento en
el desempeño de una habilidad motora (Kantak, 2012).
La rehabilitación motora puede ser caracterizada como un proceso de ―reaprendizaje‖ de
cómo moverse para responder satisfactoriamente a las demandas de la vida diaria
(Krakauer, 2006) y está basada en la premisa de que el entrenamiento mejora el
desempeño en términos de adquisición de nuevas habilidades y adaptación o
refinamiento de habilidades previamente adquiridas (Rostami H. , 2009).
A pesar de este conocimiento, existen considerablemente pocos estudios que describan
el aprendizaje motor después un accidente cerebrovascular, y pocos describiendo la
relevancia del mismo en los procesos de rehabilitación y recuperación. (Krakauer, 2006).
Como se mencionó anteriormente, uno de los pocos estudios que describen este proceso
en pacientes con ACV fue publicado en el año de 1996, Robert Hanlon, determinó el
efecto de diferentes programas de aprendizaje motor (práctica aleatorizada y práctica
bloqueada) en pacientes con ACV, midiendo la tasa de adquisición y retención de una
secuencia de movimiento funcional usando la extremidad hemiparética. Los resultados
generales demuestran diferencias significativas entre el grupo de practica aleatorizada vs36
el grupo de practica bloqueada, soportando la idea de que la práctica aleatorizada es
más efectiva que la práctica bloqueada con respecto al tiempo de retención cuando los
pacientes con hemiparesia requieren aprender una habilidad motora funcional. Estos
hallazgos, sugieren que los efectos de la terapia en pacientes con hemiparesia
secundaria a un accidente cerebrovascular varían en función del tipo de entrenamiento o
practica durante la rehabilitación y confirman indirectamente la capacidad de aprendizaje
de estos pacientes.
Winstein y cols en el año de 1999, evaluaron el brazo ipsilesional a la lesión en pacientes
con antecedentes de ACV de arteria cerebral media utilizando una tarea de flexo-
extensión de codo sobre una superficie horizontal con feedback aumentado por el
conocimiento de resultados. La descripción de los resultados del estudio demuestra que
el grupo control y el grupo de estudio (pacientes con ACV) manifestaron mejoramientos
significativos en la precisión y consistencia durante la práctica, con persistencia relativa
de estos cambios durante la retención. Sin embargo, independientemente de la condición
de feedback, el grupo de estudio llevo a cabo el movimiento con más errores
comparando con el grupo control. Según los autores, estos resultados sugieren que el
daño unilateral causado por una lesión en las áreas primarias sensoriomotoras afectan
los procesos de control y ejecución de habilidades motoras, pero no el aprendizaje de
dichas habilidades.
La implicación practica de estos hallazgos, se basa en reconocer que la adquisición de
las habilidades motoras, depende de la recuperación fisiológica derivada de los procesos
de reorganización cerebral producidos por los cambios plásticos en el sistema neural y
también del comportamiento adaptativo (capacidad de aprender o reaprender). El
mejoramiento en las habilidades motoras funcionales que disminuyen el nivel de
discapacidad en los pacientes con ACV, puede ocurrir a pesar de la estabilización de la
recuperación fisiológica, sugiriendo que la capacidad para el comportamiento adaptativo
persiste a pesar de la permanencia relativa del déficit fisiológico producido por una lesión
cerebral. (Winstein, 1998) (Rothwell, 2009)Capit ulo ll 37
2.4. Fases y Medición del aprendizaje motor: Test
de Retención y Transferencia
Según Doyon (2005), el proceso de aprendizaje de habilidades motoras sigue varias
fases distintas:
La primera o fase de aprendizaje rápido, es un estadio inicial en el cual ocurren mejoras
considerables en el desempeño incluso en las primeras sesiones de entrenamiento.
En la segunda fase o fase lenta o tardía, la ganancia de movimiento se mantiene
después de varias sesiones de entrenamiento.
A continuación en la tercera fase, o estadio de consolidación, se observa un incremento
espontáneo en el desempeño que puede experimentarse después de un periodo latente
de más de 6 horas después de la primera sesión sin práctica adicional, en esta fase se
puede observar la interferencia de otra tarea si esta es administrada antes de un periodo
crítico de 4 a 6 horas después de la adquisición de la primera tarea.
Después, en la cuarta fase o estadio automático, se desarrolla un comportamiento
habilidoso que requiere mínimos recursos cognitivos y resiste a las interferencias y a los
efectos del tiempo.
Finalmente en el quinto estadio o estadio de retención, la habilidad motora puede ser
fácilmente ejecutada después de largos periodos sin practicar la tarea (Doyon, 2005).
Primordialmente, el proceso de aprendizaje motor envuelve 3 fases: adquisición,
retención y transferencia. Durante la práctica según un enfoque pedagógico, se puede
pensar que los resultados temporales no reflejan el aprendizaje, por otro lado, la
retención y la transferencia, indican el aprendizaje (Michal, 2008).
El aprendizaje motor en la neurorrehabilitación se expresa en su influencia sobre la
retención y transferencia de habilidades motoras (Hanlon, 1996) reflejando de esta forma
la permanencia relativa del aprendizaje.38
Las pruebas de retención y transferencia implican la medición del desempeño de una
habilidad de una variable independiente en un intervalo de tiempo después de la fase de
adquisición del aprendizaje (Kantak, 2012). Las pruebas de retención y transferencia
difieren básicamente en el tipo de tarea que se enseña y la información que el
investigador obtiene de esta. El test de retención se refiere a la medición del desempeño
de una habilidad en las mismas condiciones en las que se adquirió, el propósito es
determinar la permanencia relativa del nivel del desempeño llevado a cabo en la fase de
adquisición. Evalúa el grado por el cual el aprendiz retiene la habilidad aprendida durante
un intervalo de retención.
El aprendizaje motor es medido en una fase de posadquisición con diseños de
evaluación de la transferencia, estos test determinan principalmente la duración de los
cambios en el desempeño en la fase de adquisición y determinan si existió o no
aprendizaje, determinan además la dirección de la transferencia, referida principalmente
a si el entrenamiento en la fase de adquisición mejoró (transferencia), impidió
(interferencia) o no tuvo efecto en el desempeño en un contexto posadquisición.
(Christina, 1997)
Los test de transferencia incluyen la evaluación del aprendiz en un contexto o situación
diferente de la que aprendió solamente con la relación de metas y propósitos del test de
transferencia, es decir, se evalúa la cantidad relativa aprendida sólo con respecto a
alguna tarea o condiciones de transferencia en particular además, evalúa la
generalización del aprendizaje y proveen información acerca del grado por el cual el
entrenamiento en la fase de adquisición produce un nivel de aprendizaje motor que
prepara al aprendiz para aplicar su conocimiento en diferentes contextos.
Dependiendo de la duración del intervalo de retención los test pueden categorizarse en
inmediatos o tardíos. Los intervalos de retención varía entre unos 10 segundos a unas
pocas horas para test inmediatos, los test tardíos se llevan a cabo usualmente después
de 24 horas o más (Kantak, 2012).
Dado que la definición de aprendizaje típicamente ha adoptado la expresión
"relativamente permanente" es natural que las pruebas de aprendizaje se lleven a caboCapit ulo ll 39
algún tiempo después del final de la sesión de la práctica actual. Por lo tanto, el
aprendizaje es evaluado a través de pruebas de retención debido a que la construcción
del aprendizaje requiere la retención de lo aprendido. Lo que aún no está claro es la
duración adecuada del intervalo de retención sobre los cuales evaluar la práctica y los
efectos del aprendizaje. En otras palabras, la noción de aprendizaje se ha evaluado
durante intervalos de retención diferente. (Christina, 1997).
Teniendo en cuenta esta conclusión y tomando como referencia los estudios de revisión
utilizados como antecedentes para esta investigación (Hanlon, 1996) (Winstein, 1998)
(Kantak, 2012), las autoras determinaron pertinente la evaluación del test de
transferencia en un tiempo comprendido entre 24 y 48 horas después de finalizado el
tratamiento de los pacientes.
2.5. Fundamento teórico de la reeducación
funcional
Los métodos empleados en rehabilitación habitualmente están orientados por
suposiciones sobre la causa y naturaleza del movimiento, de forma que la teoría
constituye la base de la práctica médica. Las teorías de control motor reflejan las
concepciones existentes sobre la forma en que el movimiento es controlado por el
cerebro y proporcionan al terapeuta una posible guía de procedimientos para tratar a
pacientes con alteraciones motoras. (Cano de la Cuerda, 2011) (Shumway-Cook &
Woollacott, 2007)
Con este fin, la Reeducación Funcional del movimiento surge como un concepto
orientado a la actividad basado en esta teoría del control motor (Teoría orientada a la
actividad). Según Peter Greene (1982) el sistema nervioso central debe resolver
problemas fundamentales con el fin de realizar acciones motoras, no para efectuar
movimientos por el solo hecho de moverse. El método orientado a la actividad se basa en
el reconocimiento de que el objetivo del control motor es el dominio del movimiento para
realizar una acción particular, suponiendo que el control motor se organiza alrededor de
comportamientos funcionales dirigidos a objetivos identificables como caminar o hablar
(Shumway-Cook A, 2000).40
Además, se basa en el entendimiento de que el control motor como concepto estático
está asociado con la estabilidad del cuerpo en el espacio y como concepto dinámico
está relacionado con el desplazamiento del cuerpo en el espacio y envuelve
componentes de postura, equilibrio y movimiento tomando en cuenta aspectos
cognitivos, perceptivos y motores; tales aspectos actúan además, como sistemas
aferentes, generando procesos de retroalimentación, proporcionando información sobre
el cuerpo en movimiento y el ambiente donde se desarrolla la acción. (Shumway-Cook &
Woollacott, 1995).
Los postulados fundamentales con los que trabaja el concepto dirigido a la actividad se
basan en tres principios:
Primero, el movimiento normal surge de la interacción entre muchos sistemas, cada uno
contribuye con acciones diferentes organizándose alrededor de un objetivo conductual
según las necesidades inherentes de la actividad realizada, proponiendo que cuando se
reentrena el control motor es necesario trabajar en actividades funcionales reconocibles.
Segundo, supone que la organización del movimiento está determinada por varios
aspectos del entorno, surgiendo de la interacción del individuo con el ambiente para
llevar a cabo una actividad funcional, de este modo se relaciona con el aprendizaje motor
cuando este se describe como el resultado de la interacción del individuo, la tarea y el
medio ambiente.
Por último, propone que la sensación del movimiento contribuye con el control motor
predictivo y adaptativo. La predicción del movimiento antecede al control en la medida en
que convierte los comandos motores en consecuencias sensoriales esperadas mientras
que el control decide las consecuencias en los comandos motores. Como resultado, las
personas pueden aprender a predecir las consecuencias de sus acciones antes que el
control de las mismas. (Randall Flanagan, 2003)
Del mismo modo, la perspectiva orientada a la actividad sugiere que los pacientes
aprenden mediante la resolución activa de problemas de una actividad funcional, en vez
de mediante la práctica repetida, facilitando la adaptación a diferentes contextos y
dándole a conocer al paciente una variedad de formas para lograr el objetivo de una
actividad.Capit ulo ll 41
Basados en estos principios, el laboratorio de Investigación de Reeducación de la
Postura y el Movimiento, desarrollo el siguiente flujograma de raciocinio para orientar la
evaluación y la práctica terapéutica:
Figura 2-1: Flujograma de valoración y evaluación Clínica de la Reeducación Funcional
Los conceptos fundamentales del flujograma se describen a continuación:
Queja Funcional: hace relación al motivo de consulta del paciente, su aparición
generalmente está relacionada con una actividad funcional o con una patología
especifica que afecta el desempeño en las actividades cotidianas del paciente.
Historia de la Queja: es la recolección de todos los datos que el paciente relaciona con la
aparición de la queja funcional, en ella se tienen en cuenta actividades concretas en las
cuales se describe la tarea, las características del individuo y del ambiente en el que se
lleva a cabo la actividad.42
Estrategia motora: es la forma en que una persona organiza la información sensorial y
perceptiva necesaria para efectuar una tarea y como esta cambia bajo diferentes
condiciones.
El concepto de reeducación funcional incluye un marco de trabajo integral en que se
tiene en cuenta cada uno de los factores que determina la aparición y consecuente
evolución de una queja funcional, iniciando desde la recolección de los antecedentes y el
histórico de la queja, que lleva a comprender el origen de la misma como resultado de un
déficit morfopatológico o como resultado de una actividad funcional que no ha sido
ejecutada correctamente. La historia de la queja incluye todos los factores que
determinan el movimiento y su posible afectación, es decir, la interacción del individuo, el
ambiente y la tarea.
Después de recolectar la historia el análisis continua con la evaluación de los factores
morfológicos y/o funcionales que justifican la queja o el motivo de consulta, en este
momento la evaluación específica y/o funcional se convierte en la mejor herramienta para
identificar la estrategia causante de la queja. La identificación de la estrategia no se
limita a la evaluación de patrones motores utilizados en la acción, sino que incluye la
forma en que la persona se organiza para efectuar una tarea teniendo en cuenta la
información sensorial y perceptiva necesaria para llevarla a cabo (Shumway-Cook &
Woollacott, 1995). La estrategia motora determina el desempeño del paciente y depende
de factores como la relación entre las exigencias de la tarea, las motivaciones
personales, las capacidades individuales, la forma en que se realiza la tarea y finalmente
la capacidad del paciente para escoger la estrategia más eficiente para una actividad
determinada (Welford, 1976).
Al Identificar la estrategia es necesario generar hipótesis, estas hacen referencia a las
posibles explicaciones sobre porque el paciente se mueve de cierta forma para lograr la
independencia funcional; permite explicar las causas potenciales de los trastornos
motores funcionales y su potencial tratamiento. El planteamiento de las hipótesis, orienta
la toma de decisiones clínicas mediante la evaluación específica y la confirmación de los
agentes causales de la limitación funcional así como su posible tratamiento. Las hipótesis
como posibles explicaciones verificables transforman al terapeuta en un solucionador de
problemas validando o invalidando una teoría sobre la alteración motora y la organización
del movimiento en un paciente para lograr independencia funcional. (Shumway-Cook A,Capit ulo ll 43
2000). Entender la causa y naturaleza del movimiento está unido a entender y combinar
la información de diferentes fuentes esenciales que logran el movimiento como un todo y
no como diferentes fragmentos que lo conforman. (Shumway-Cook & Woollacott, 1995).
En resumen el método de evaluación con reeducación funcional de la postura y el
movimiento surge como una filosofía de trabajo que tiene como objetivo principal
determinar el grado funcional del paciente mediante la identificación de estrategias
motoras que justifican una queja funcional y que son confirmadas con la comprobación o
anulación de hipótesis que a la vez orientan el tratamiento.
Con relación a lo anterior, la definición del tratamiento se basa en tres características
fundamentales que determinan la organización de la estrategia motora según el concepto
de reeducación funcional: la estabilidad central como orientador del alineamiento postural
y la activación de sinergias motoras correctas.
El concepto de estabilidad central empezó a tomar fuerza desde finales de la década de
los 90´s con el desarrollo de diversos estudios que demostraron cambios en la activación
muscular central en pacientes con dolor lumbar crónico (Lederman, 2010). La
investigación acerca del control del tronco ha tenido una importante contribución para el
entendimiento de la reorganización neuromuscular y de los cambios en las estrategias
motoras derivadas de la lesión y el dolor (Hodges P. , 1996).
Estudios de estabilidad central demuestran que la contracción del piso pélvico y los
músculos abdominales está correlacionada con incrementos en la presión intrabdominal
necesaria para diversas tareas posturales. Cuando la estabilidad del tronco cambia por
fuerzas de reacción debidas a movimientos voluntarios de las extremidades u otros
factores internos o externos, la contracción del musculo transverso antecede la actividad
muscular agonista, sugiriendo que esta respuesta puede estar preprogramada por el
sistema nervioso central (Hodges P. R., 1997) y dirigida principalmente por la actividad
del sistema vestibuloespinal.
El papel primario del sistema vestibuloespinal es la referencia vertical para el control del
tronco en el espacio, siendo mayor su contribución cuando la superficie de soporte es
inestable (Horak F. , 1996). El sistema vestibuloespinal, realiza esta función por medio de
la activación de la musculatura axial, es decir, los músculos profundos cortos propios de
la columna vertebral así como los músculos del suelo pélvico y las fibras tónicas44
abdominales. Estos son los principales responsables de las adaptaciones posturales, es
decir, los ajustes anticipatorios y las reacciones de equilibrio.
Las reacciones posturales de equilibrio ocurren en respuesta a las alteraciones en la
señalización de la información causada por el movimiento, estas reacciones por
definición no pueden corregir las condiciones iniciales del desequilibrio, por el contrario,
los ajustes posturales anticipatorios resultan de la acción de vías adaptativas, estas
ocurren antes del inicio de los desequilibrios causados por el movimiento intentando
recuperar el control del mismo; los ajustes anticipatorios cumplen principalmente la
función de minimizar los desequilibrios posturales en términos de balance y orientación
postural es decir, preparación postural para el movimiento por medio de adaptaciones del
centro de gravedad antes de los movimientos de las extremidades y asistencia en el
movimiento en términos de fuerza y velocidad, entre otros (Massion, 1998).
Además, la posición vertical en el ser humano es notoriamente inestable debido a varios
componentes: el componente mecánico (centro de la masa y una pequeña zona de
soporte), el componente anatómico (el diseño de múltiples articulaciones) y los factores
fisiológicos (retroalimentación sensorial y la producción de fuerza muscular). Cuando una
persona de pie realiza una acción que conduce a una perturbación postural o espera una
perturbación postural externa, los cambios en los niveles de activación de los músculos
posturales se observan antes de la hora de la perturbación; estos cambios han sido
tratados como ajustes posturales anticipatorios que tienen como propósito generar una
fuerza y momentos de fuerza dirigidos en contra de la perturbación, estos ajustes a su
vez se modifican de acuerdo a la demanda de la acción con otro tipo de preparación
postural.
En estudios recientes, los ajustes de sinergias anticipadas se han documentado como
patrones de activación muscular, analizados para identificar los grupos musculares y
niveles de activación muscular en cada grupo. (Latash, 2011)
Los cambios en los ajustes de sinergia anticipada en los niveles de activación muscular
individual y en las variables mecánicas de preparación postural a la acción/perturbación
suponen que el sistema de control es jerárquico con niveles altos que incluyen las
variables de control basadas en la tarea, y niveles bajos que representa los músculos y
la información proveniente de la retroalimentación de los receptores periféricos (Latash,
2010).Capit ulo ll 45
Las interacciones mecánicas y sensoriales con el medio ambiente y el cuerpo, se dirigen
a la producción de la mínima activación del músculo debido a las limitaciones impuestas
por la anatomía del cuerpo y el medio ambiente. Cuando un conjunto de variables de
control se mantiene sin cambios en un campo de fuerza externa constante, el sistema
''cuerpo-medioambiente '' alcanza un equilibrio (un estado postural), mientras que los
cambios en cualquiera de las variables de control o fuerzas externas producen el
movimiento dirigido a un nuevo equilibrio.
Dentro de este esquema, los ajustes posturales pueden implicar cambios produciendo un
balanceo del cuerpo hacia un nuevo estado de equilibrio y el resultado es un cambio neto
del centro de presión, esto último puede dar lugar a cambios paralelos en los niveles de
activación de músculos agonistas y antagonistas (Slijper y Latash 2000, Li y Aruin 2007)
y también producir cambios en la postura.
Es importante tener en cuenta que en este contexto, la palabra estabilización, no implica
estabilidad mecánica (respuesta a una pequeña perturbación) de hecho, el significado de
"estabilidad'' está íntimamente ligada a la estabilidad dinámica del sistema corporal
(Martin, 2009).
El análisis y tratamiento dentro de este enfoque también se realiza con la identificación
de los grupos musculares y de los niveles de activación muscular importantes para el
control del movimiento y de la postura (sinergias estabilizantes) (Latash 2012).
El sistema nervioso central utiliza las sinergias musculares como una forma de simplificar
el control del movimiento, afirmando que el cerebro no entiende solo de músculos sino de
movimientos; una sinergia es un grupo de músculos que actúan juntos para efectuar una
actividad funcional, las sinergias no son invariables, es decir, se ensamblan para realizar
una actividad, por lo cual son flexibles y adaptables a las necesidades cambiantes. (Chiel
& Ting, 2010)
Las sinergias musculares son los elementos básicos de la producción del movimiento
pueden proveer flexibilidad para la adaptación motora, pero también, restringen los
patrones de movimiento. Las sinergias musculares, le permiten al cuerpo reconfigurarse
rápidamente de una manera diferente dependiente del contexto (Chiel & Ting, 2010)
construyendo un amplio rango de comportamientos motores (Ting, 2007).46
Para una tarea motora, varias sinergias musculares son activadas en combinaciones
variables para producir un comportamiento motor. La actividad de cada sinergia muscular
esta activada direccionalmente para responder a un movimiento especifico del centro de
masa durante el movimiento voluntario y/o en los ajustes posturales reactivos, sugiriendo
un vínculo entre la actividad de la sinergia muscular y los centros superiores de control
motor.
Las sinergias motoras y la estabilidad central determinan la organización de las
estrategias motoras que serán eficaces para el control de la postura. (Shumway-Cook &
Woollacott, 1995).
Del mismo modo, el alineamiento corporal en la postura permite servir de interface entre
el cuerpo y el mundo externo para la percepción y la acción, por ejemplo, la posición de
la cabeza se usa como marco de referencia para percibir el movimiento de la misma y el
cuerpo con respecto al mundo externo y asimismo ajustar su propia posición y
orientación. Además, la orientación de los segmentos corporales, la cabeza y el tronco
sirven como marco de referencia para calcular la posición de los objetos en el espacio y
planear la trayectoria adecuada para los alcances, los agarres y en general la mayoría
de actividades funcionales. (Massion, 1998).
En resumen, el sistema nervioso central organiza la respuesta postural para el control del
movimiento principalmente por medio de mecanismos anticipatorios de control de la
presión intrabdominal, en estos se incluyen la respiración, el control postural del eje axial
(equilibrio flexor-extensor) y el control proximal de las extremidades, este último,
influenciado por patrones de activación muscular del tronco. Los efectores de estos
mecanismos son las sinergias musculares o sinergias estabilizadoras en la que participan
fundamentalmente el musculo transverso, el diafragma, los músculos del piso pélvico y el
multifidus, estas sinergias proveen patrones de control postural complejos y adaptables
que facilitan el movimiento y la alineación postural minimizando el gasto de energía
corporal (Key, 2013).
2.6. Evaluación Funcional del Balance
La estabilidad postural y el balance son definidos como la habilidad para mantener y
retornar el cuerpo al punto de equilibrio cuando es expuesto a una perturbación. PuestoCapit ulo ll 47
que el cuerpo humano no es estáticamente estable, se requiere un sistema de control
necesario para estabilizarlo. Este sistema de control es llamado sistema de balance o
sistema de control postural y es necesario para establecer la medición del desempeño
del mismo en cualquier condición. (Karlsson, 2000).
Para el mantenimiento del balance las personas necesitan una correcta coordinación
entre la información aferente proveniente de los sistemas propioceptivo, visual y
vestibular y los programas motores para los ajustes de la postura durante las actividades
funcionales, el balance es necesario para el desempeño correcto de un movimiento con
propósito, el mantenimiento del equilibrio y para mantener una postura apropiada durante
cualquier movimiento (Rugelj, 2010).
Este sistema postural va a asegurar principalmente dos capacidades (Sanz, 2003) :
Estabilidad: se refiere a la capacidad para mantener la proyección del centro de gravedad
dentro de los límites de estabilidad. Los límites de estabilidad (LE) representan el
perímetro de las distintas posiciones del centro de gravedad en el que el sujeto no
requiere modificar su base de soporte. El desplazamiento anteroposterior máximo teórico
de los sujetos normales es de 12,5º (8,25º anterior y 4,25º posterior) y el mediolateral es
de 16º.
Orientación: es la capacidad de mantener una relación adecuada de los segmentos
corporales entre sí y el entorno para realizar una tarea.
De todas los posibles déficit sensoriomotores asociados con el ACV, las limitaciones en
el control postural tienen probablemente un gran impacto en la independencia de las
actividades de la vida diaria y la marcha, además, a pesar de muchas características
biológicas y funcionales, el control postural es el mejor predictor para una vida
independiente y demuestra una alta correlación con personas que perciben su
discapacidad después de un programa de rehabilitación. El mejoramiento optimo y rápido
del control postural en pacientes con ACV, es esencial para su independencia, su
participación social y su salud en general (Geurts & Haart, 2005).
Por lo anterior, para determinar la transferencia del aprendizaje de los pacientes en este
estudio, el efecto del tratamiento con procedimientos de Reeducación Funcional fue
evaluado sobre su influencia en el balance, para esto, se utilizó la herramienta de
evaluación funcional el MiniBest test y el análisis del desplazamiento del centro de48
presión en posición estática con ojos abiertos y ojos cerrados medido en la plataforma de
fuerza.
2.6.1. MiniBest Test: Evaluación del balance
dinámico
El Balance Evaluation System Test (BESTest), es una herramienta de evaluación clínica
del balance desarrollada por la Dr. Fay B Horak, profesora de Neurología e Ingeniería
Biomecánica de la Oregón Health and Science University y Directora del Balance
Disorder´s Laboratory de la Universidad de Oregón, donde se desarrollan nuevos
instrumentos de evaluación y rehabilitación del balance para pacientes neurológicos.
La creación de esta herramienta tiene como punto de partida la hipótesis de que los
problemas de balance son la razón más común de caídas y de disminución de la calidad
de vida en los pacientes y que el control del balance se basa en sistemas complejos
subyacentes que pueden verse afectados por la enfermedad y las lesiones, de ahí la
importancia de evaluar los sistemas específicos afectados en cada paciente con el fin de
desarrollar tratamientos efectivos (Horak F. , 2009).
El déficit del balance es uno de los problemas más comunes tratados por los
Fisioterapeutas y aunque muchas herramientas clínicas estén diseñadas para poner a
prueba un solo sistema de balance basados en modelos anteriores de control motor
(jerárquico y reflejo) el control del balance es un proceso complejo que involucra
diferentes sistemas, por lo cual esta herramienta de evaluación se basa en el concepto
de Bernstein (Teoría de Sistemas) y permite así especificar que cada sistema está
dirigido por mecanismos neurofisiológicos que controlan un aspecto particular del control
postural y a su vez muchos de estos sistemas son independientes unos de los otros
respecto a los circuitos neuronales implicados, tal que diferentes patologías pueden
involucrar daños en diferentes sistemas. (Horak, Wrisley, & Frank, 2009).
Generalmente las herramientas de evaluación clínica del balance no se centran en la
identificación de los subsistemas involucrados en el control postural y responsables del
pobre balance funcional (Horak, Wrisley, & Frank, 2009), es así como esta herramientaCapit ulo ll 49
surge como una opción de superar la falta de instrumentos que evalúen de una manera
específica los subsistemas involucrados en el balance e identifique cuál de estos puede
ser el responsable por el pobre balance funcional en un paciente y guiar la intervención
(Campos, 2012).
El marco conceptual para el desarrollo de la BESTest como herramienta que separa el
control del balance en subsistemas subyacentes se basa en la literatura científica y en
estudios del laboratorio de trastornos posturales en personas de edad avanzada y en
personas con trastornos neurológicos; la evaluación de los subcomponentes que
subyacen al balance inicialmente fue sugerida como una evaluación cualitativa por Horak
y Shumway-Cook en sus cursos de educación médica continua entre los años 1990 y
1999, después Horak y Frank desarrollaron la BESTest con la colaboración de miles de
profesionales en terapia física que contribuyeron al desarrollo continuo de esta
herramienta proporcionando información acerca de la claridad, la sensibilidad, y la
practicidad de los ítems a través de 38 talleres de educación continua entregados por
Horak entre los años 1999 y 2005. (Horak, Wrisley, & Frank, 2009)
En la actualidad las pruebas de evaluación clínica del balance se dirigen a predecir el
riesgo de caída o dan resultados en términos de si existe o no un problema en el
balance, en lugar de identificar el tipo de problema existente; a pesar de que estas
pruebas han demostrados ser válidas en la predicción de caídas, con una sensibilidad y
especificidad entre 80% a 90%, sus resultados no orientan directamente el tratamiento.
Con el objetivo de facilitar la identificación de los sistemas de control del balance y así
permitir enfoques específicos de rehabilitación diseñados para diferentes déficits del
balance (Horak, Wrisley, & Frank, 2009) la BESTest se proyecta como una nueva
herramienta de evaluación clínica desarrollada para ayudar a los profesionales de
Fisioterapia a identificar los subsistemas de control postural responsables del poco
balance funcional y dirigir el tratamiento específicamente a estos, con un abordaje
correcto y eficiente de los déficits presentados en pacientes con un mismo diagnóstico
clínico pero que presentan alteraciones diferenciadas en el balance y/o en pacientes que
presentan diferente diagnóstico clínico y el mismo tipo de alteración clínica del balance
(Campos, 2012), sin embargo, si un paciente presenta dificultad en una sección en
particular del BESTest, la terapia no se debe limitar a las tareas difíciles para el paciente,50
sino que debe responder al déficit en el subsistema del control postural responsable del
balance. (Horak, Wrisley, & Frank, 2009)
Como se ha señalado anteriormente el balance se basa en sistemas complejos
subyacentes, es así que para el mantenimiento de la postura el sistema de control
postural realiza tres funciones: estabilización, sustentación y equilibrio, las cuales se
logran gracias a la información sensorial (Wieczorek, 2003); el sistema visual proporciona
información sobre la posición y movimiento de un objeto en el espacio (exterocepción), la
posición y movimiento de los miembros relativo al ambiente y al resto del cuerpo
(propiocepción visual) por medio de los ojos, siendo de gran importancia en el
mantenimiento de la postura y el movimiento; el sistema somato sensorial proporciona
información sobre la posición del cuerpo en el espacio relativo a la superficie de soporte,
siendo más efectivo en perturbaciones rápidas; el sistema vestibular proporciona
información sobre la posición del movimiento de la cabeza con respecto a la fuerza de
gravedad y fuerzas inerciales, siendo efectivo en la detección de aceleraciones rápidas.
Para un correcto balance, el sistema de control postural necesita informaciones sobre las
posiciones del cuerpo y la magnitud de las fuerzas que están actuando sobre él;
proporcionada mediante tres tipos de sensores que actúan de forma compleja, integrada
y a su vez diferenciada para cada perturbación sobre el cuerpo humano (Duarte, 2000)
por tanto, las respuestas del control postural tienden a ser específicas a la tarea y a la
perturbación (Wieczorek, 2003). Es así que el control de la postura es el resultado de la
integración de información sensorial (visual, vestibular y propioceptiva) y las propiedades
activas y pasivas del sistema musculo esquelético y el sistema nervioso (Shumway-Cook
& Woollacott, 1995).
Durante el mantenimiento de la postura en respuesta a perturbaciones posturales o
durante desplazamientos voluntarios del centro de gravedad, las estrategias de
movimiento y patrones de actividad muscular pueden ser organizados en diferentes
maneras que permiten minimizar las perturbaciones posturales y mantener así el
equilibrio y orientación postural (Duarte, 2000), esta estabilidad corporal va a depender
no solo de la información sensorial proporcionada sino también de las características
biomecánicas del cuerpo en movimiento, las demandas de la tarea, la base de apoyo y
de las características del ambiente (Wieczorek, 2003).Capit ulo ll 51
En relación a lo anterior, el sistema de evaluación BESTest es la primera herramienta de
evaluación del balance que incluye un método clínico para evaluar la verticalidad y las
respuestas posturales a las perturbaciones externas (Horak, Wrisley, & Frank, 2009).
Actualmente la BESTest es la única herramienta que proporciona la evaluación de los
subsistemas implicados en la adquisición y mantenimiento del balance: Biomecánica,
Límites de Estabilidad y Verticalidad, Ajustes Posturales Anticipatorios, Respuestas
Posturales, Orientación Sensorial y Estabilidad en la Marcha, además es fácil de
administrar y cuenta con una excelente confiabilidad y muy buena validez siendo de esta
manera la herramienta de evaluación clínica de balance más completa disponible
actualmente (Horak, Wrisley, & Frank, 2009). En estudios recientes desarrollados por
Padgett y cols se señaló que la BESTest demostró ser fiable en una cohorte de
individuos con y sin diagnósticos neurológicos y su validez fue confirmada, además
exhibió alta confiabilidad Test–Retest (Padgett y Cols 2013)
El BESTest puede ser evaluado de 4 a 6 ítems de calificación para cada uno de los
dominios de la evaluación del balance, y tarda cerca de 35 minutos en aplicarse
comparado con los 15 minutos que tardan otras herramientas del evaluación del balance
como la escala de Berg, limitando su uso rutinario en el ámbito clínico (Franchignoni,
2010), para dar solución a esta limitación este instrumento de evaluación cuenta con una
versión corta de aplicación, el MiniBESTest.
El MiniBESTest es una versión más corta y de rápida aplicación desarrollada por
Franchignoni (2010) para hacer frente a las posibles limitaciones de redundancia de la
BESTest y larga duración de la prueba; esta versión se identificó como un subconjunto
de los elementos originales de la BESTest y surgió como resultado de la validación del
instrumento clínico en diferentes investigaciones para evaluar la relevancia de cada ítem
en la medición de cada uno de sus constructos, dando así como resultado una
herramienta más corta y de fácil aplicación que se centra en la evaluación del balance
dinámico.
En concreto, los elementos que definen el mini BESTest representan una construcción
singular denominada ―balance dinámico‖, identificado por el análisis psicométricos tipo
Rasch, pero excluyendo los sistemas asociados a las restricciones mecánicas y límites
de estabilidad (Padgett y Cols 2013), esta herramienta tiene un total de 14 ítems que
evalúan separadamente el lado derecho e izquierdo del cuerpo, los ítems son calificados52
en una escala ordinal de 0 a 2 siendo 28 el puntaje máximo y 0 el mínimo (Campos,
2012). A continuación se presentan las características de cada una de las categorías
incluidas en esta herramienta de evaluación y su relación con el control postural:
o Ajustes posturales y anticipatorios
Incluye tareas que requieren un movimiento activo del centro de masa del cuerpo en
previsión de una transición postural de una posición del cuerpo a otra en un movimiento
voluntario. Depende de la interacción de áreas motoras suplementarias con los ganglios
basales y el tallo cerebral. Sus alteraciones resultan en inestabilidad durante la iniciación
del paso o durante movimientos rápidos de los miembros superiores en posición bípeda.
(Burleigh-Jacobs, Horak, & Obeso, 1997)
o Respuestas posturales reactivas
Incluye las respuestas compensatorias a una perturbación externa inducida por las
manos del examinador utilizando el singular ―empuje–liberación‖ para inducir una
respuesta postural automática con los pies del paciente en el lugar donde se encuentra
ubicado. Este sistema incluye ítem para la representación interna de como el cuerpo se
puede mover sobre la base de soporte durante la pérdida del balance, así como la
percepción interna de la posición vertical. (Burleigh-Jacobs, Horak, & Obeso, 1997).
o Orientación sensorial
Identifica un aumento de balanceo del cuerpo asociado con la alteración de la
información visual o de la información somato sensorial de superficie de soporte para el
control del equilibrio en bipedestación.
o Estabilidad en la marcha
Incluye la evaluación del equilibrio durante la marcha, cambios de velocidad y obstáculos
durante el recorrido, tiempo de ejecución durante el test ―Get Up &Go‖.
A través de análisis comparativos y psicométricos la versión condensada de la BESTest,
el miniBESTest fue desarrollado para mejorar la utilidad clínica, otorgando un periodo de
tiempo sustancialmente más corto para su aplicación, de esta manera reduce el tiempo
necesario para evaluar el balance conservando su utilidad en la identificación de posibles
caídas en pacientes con diferentes condiciones clínicas neurológicas siendo así unaCapit ulo ll 53
herramienta con alta confiabilidad Test - Retest (Duncan, 2013) fiable y valido para
evaluar el balance en personas con accidente cerebro vascular crónico con leve a
moderado deterioro neurológico (Charlotte y Cols 2013) con un mínimo equipo necesario
para su realización: un bloque de espuma, una rampa y un cronometro.
En conclusión, la contribución más importante del sistema de evaluación BESTest y
miniBESTest es proporcionar un marco conceptual en torno al cual evaluar y tratar a los
pacientes con diferentes tipos de problemas de balance y su éxito depende de lo útil que
sea para ayudar al profesional en la organización de la evaluación sistemática de los
trastornos del balance para desarrollar tratamientos específicos basados en las
restricciones de cada individuo, teniendo en cuenta que el ejercicio terapéutico no es
mejor diseñado con base a la patología, debido a que la capacidad funcional de cada
paciente es multifactorial y no solo depende de la patología sino de diferentes factores
como la compensación, la experiencia, la motivación, patologías previas, la edad, entre
otras. (Horak, Wrisley, & Frank, 2009), y aunque son necesarios más estudios que
confirmen completamente la validez y la fiabilidad tanto de la BESTest y el miniBESTest,
estas herramientas siguen siendo la mejor opción respecto a otras utilizadas para evaluar
el balance en pacientes con diferentes patologías logrando la identificación de problemas
específicos del control postural y así dirigir el tratamiento (Charlotte S y cols 2013).
Por otro lado, medidas sensibles, confiables y clínicamente significativas del balance y la
marcha son críticas para la evaluación clínica, así como para estudios de rehabilitación e
intervención de pacientes con trastornos neurológicos y condiciones que llevan a mayor
riesgo de caída. En el proceso de rehabilitación y tratamiento, las mejoras y progreso son
difíciles de medir clínicamente, por esta razón la tecnología podría ser útil para cumplir
este objetivo cuantificando el balance y la marcha con mayor sensibilidad y objetividad
mediante exámenes clínicos; generalmente la rehabilitación de la enfermedad
neurológica se basa en la observación subjetiva, lo cual conlleva a limitaciones en el
control del progreso de la enfermedad, en determinar la eficacia de la intervención y en la
detección y oportuna atención de personas con déficits de movilidad leves (Mancini1 &
Horak, 2012)
Actualmente y bajo los avances de la tecnología se han propuesto alternativas en
laboratorios de evaluación del balance, que adelantan estudios de posturografía dinámica54
para obtener medidas de la marcha y el equilibrio que proporcionen mayor sensibilidad
en la medición de déficits de movilidad sutiles en el ámbito clínico.
A pesar de las ventajas potenciales de estos sistemas instrumentales, en la práctica
clínica no se ha proporcionado orientación necesaria sobre la sencillez y la exactitud de
estos instrumentos para guiar la terapia, esta es una de las razones por las cuales las
investigaciones y las aplicaciones clínicas continúan.
Un ejemplo de esto es el desarrollo de la versión instrumentada de la BESTest (IBEST),
de Fay Horak, que utiliza software de análisis instrumentado de diferentes pruebas como:
o Timed-up and go (ITUG): Esta prueba ha sido ampliamente utilizada como
una medida clínica del balance y la movilidad en adultos mayores y
pacientes con enfermedades neurológicas. La instrumentación de esta
prueba se basa en la detección de alteraciones del balance y la marcha
que no son clínicamente evidentes. Esta prueba instrumentada caracteriza
objetivamente parámetros cinemáticos del cuerpo superior, inferior y el
tronco durante las transiciones posturales (giros y sentarse y levantarse) y
la marcha. (Zampieri y cols 2011)
o Instrumented test of postural Sway (ISWAY): Prueba que mide
objetivamente amplitud, velocidad, frecuencia y oscilación postural en
direcciones lateral y anterior- posterior mientras los pacientes se
mantienen de pie con los brazos a los lados; es una prueba instrumentada
de balanceo postural que utiliza acelerómetros sobre el cuerpo para
obtener una medida objetiva del control postural. (Mancini y cols 2012)
o Instrumented Stand and Walk (ISAW): Prueba diseñada para combinar las
medidas de balanceo postural y ajustes posturales anticipatorios con otras
medidas cinemáticas (velocidad, rango de movimiento, etc), durante la
iniciación de paso, la marcha y los giros sobre un eje. Los pacientes son
instruidos para mantenerse de pie por 30 segundos, caminar a velocidad
confortable por siete metros, girar 180° y caminar nuevamente hacia el
punto de partida (Mancini y cols 2011)
o Instrumented Long Walk Plugin (IWALK): Esta prueba no tiene un
protocolo estandarizado, los pacientes pueden caminar distancias entre 7Capit ulo ll 55
metros hasta 7 kilometros. Evalúa parámetros que permiten medir
variabilidad, coordinación y asimetría durante la marcha. (Mancini y cols
2011)
2.6.2. Plataforma de Fuerza: medición estática
del Balance
Estudios previos en pacientes con ACV han identificado reducción de la carga de peso
en la pierna parética, incremento del balanceo postural en la posición bípeda estática así
como retrasos y alteraciones en las reacciones de equilibrio y en los ajustes posturales
anticipatorios, especialmente en la pierna afectada, esta combinación de déficit
posturales causa poco rendimiento motor durante las actividades de la vida diaria (Haart
& Geurts, 2004).
Además, una limitación del sistema de balance postural puede reducir la estabilidad,
resultando en un incremento en el balanceo corporal y/o en la alteración de las
estrategias de movimiento. Durante la posición bípeda normal el balanceo medio-lateral
está controlado principalmente por el uso de estrategias de carga y descarga y en
posición antero-lateral principalmente por medio de la estrategia de tobillo, en este caso
el cuerpo se comporta como un péndulo invertido pivoteando a través de la articulación
del tobillo; si el cuerpo es expuesto a una perturbación mayor, la estrategia de cadera o
paso pueden utilizarse para evitar la caída (Winter, 1993).
Con relación a las estrategias de recuperación del balance, el modelo más común para
caracterizar el control postural durante el bípedo estático es el péndulo invertido. En este
modelo el control postural es definido por la relación entre el centro de presión (COP) y el
centro de masa (COM) (Lafond & Duarte, 2004). Muchos investigadores han evaluado la
estabilidad postural por medio del análisis de la variación en el tiempo de las
coordenadas del centro de presión medido con la plataforma de fuerza. (Karlsson, 2000).
Siguiendo este enfoque, la estabilometría permite valorar la estrategia postural que utiliza
el ser humano para el mantenimiento de la postura bípeda mediante el registro de las
desviaciones del COP.56
Según la American Academy of Neurology (AAN, 1993), la estabilometría tiene como
objetivo apreciar la calidad del sistema de regulación postural cuantificando los
componentes sensoriales que contribuyen al mantenimiento del equilibrio y la integración
sensoriomotora de los sujetos en posición ortostática.
El análisis estabilométrico, está determinado por la plataforma de fuerza que provee las
coordenadas del COP en el plano sagital y coronal según las oscilaciones del cuerpo.
Consiste en una placa con sensores de fuerza (generalmente cuatro) dispuestos para
medir las tres componentes de la fuerza Fx, Fy y Fz y las tres componentes el momento
de la fuerza Mx, My y Mz (x, y, z representan la dirección de la fuerza o momento en
sentido antero-posterior, medial - lateral y vertical respectivamente) que actúa sobre la
plataforma (Figura 2-2). El centro de presión (COP) o baricentro corporal, es la
representación bi-dimensional del punto en el cual se proyecta el vector de reacción del
suelo, representa el promedio de todas las presiones sobre la superficie del área en
contacto en el plano sagital (desviaciones en sentido antero-posterior) y en el plano
coronal (desviaciones en sentido latero-lateral) (Horak F. , 1996). Se reconoce que entre
más alineado el cuerpo, menos gasto de energía requiere para mantenerse en equilibrio
es decir, entre menores las oscilaciones del COP mejor es la ejecución del control
postural.
Figura 2-2: Plataforma de fuerza. Las fuerzas F1, F2, F3 y F4 soportadas por el plato
superior son calculadas por medio de cuatro células de carga. La inestabilidad depende
de los cuatro resortes con una altura X. Aquí, dml es la distancia mediolateral y dap es la
distancia antero-posterior de la plataforma. Tomado de Petrocci K. “Measurment of
Postural Control Through Stabilometry- a Literature Review”. 2011.Capit ulo ll 57
Estatocinesigrama y estabilograma
El estatocinesigrama es el mapa del desplazamiento del COP en sentido anteroposterior
( AP Cp ) versus el desplazamiento del COP en sentido mediolateral ( CP m – l, Figura
2-3), mientras el estabilograma es la serie temporal del COP en cada sentido
anteroposterior y mediolateral (Figura 2-4). Estos datos tomados sobre un periodo de
tiempo se muestran en varias formas de gráficos que han sido estandarizadas por la
Sociedad Internacional de Posturografía.
Figura 2-3: Estatocinesigrama. Ejemplo de un estatocinesigrama de un individuo en
posición bípeda estática por 40 segundos. Tomado de Sandra M. “Métodos de Análise do
Controle Postural”. Laboratorio de Biofísica, Escuela de Educación Física y Deporte,
Universidad de São Paulo.
Figura 2-4: Estabilograma. Ejemplo de un estabilograma de un individuo en posición
bípeda estática por 40 segundos. Tomado de Sandra M. “Métodos de Análise do58
Controle Postural”. Laboratorio de Biofísica, Escuela de Educacio Física y Deporte,
Universidad de São Paulo.
La información captada es transmitida a un sistema informático que registra las
coordenadas del centro de presión, el cual representa una buena estimación de la
posición del centro de gravedad si el cuerpo se mueve lentamente. Pueden analizarse
distintos parámetros de las coordenadas del centro de presión relacionados con su
posición media, su trayectoria en el eje anteroposterior o mediolateral, o la variación de
su posición en función del tiempo. Los más utilizados habitualmente son la posición
media del centro de presión en cada eje y las medidas de dispersión de las coordenadas
del centro de presión plantar (Pérennou, 2005). El balanceo u oscilación postural es
considerado en la actualidad un importante indicador de la función de equilibrio, es decir,
el indicador es la variación de la distancia recorrida o el desplazamiento por el centro de
presión. Esta distancia es proporcional a la energía consumida por el sujeto para
mantener el equilibrio (puesto que energía es el producto de la fuerza por la distancia
recorrida).
Diversos estudios sugieren que las tareas posturales con mayores valores de oscilación
del centro de presión están relacionados con mayor inestabilidad postural, es decir, a
menor área de desviación del COP mejor estabilidad postural (Liebenson y col. 2002); en
este caso, el paciente ha conseguido utilizar efectivamente las estrategias de balanceo,
para iniciar los cambios de movimiento con mayor rapidez y mejor equilibrio, además, ha
conseguido un mejor alineamiento del cuerpo y de la carga postural disminuyendo la
acción de la fuerza de la gravedad sobre el cuerpo, mejorando asimismo el tono
muscular y el tono postural.Capit ulo lll 59
CAPITULO III
Este capítulo presenta la descripción de la pasantía, sus fases, la formulación y
delimitación del problema de investigación, la metodología, recursos, presupuesto y
cronograma establecidos para el correcto desarrollo de la misma.
3. Marco Metodológico
El laboratorio de Investigación Fisioterapéutico de las alteraciones de la Postura y el
Movimiento se encuentra ubicado en el Hospital Las Clínicas de la Universidad de Sao
Paulo, Brasil. Cuenta con equipamientos para la investigación como equipos
Electromiográficos, de evaluación posturográfica con análisis cinético y cinemático y
equipos de biofeedback para tratamiento específico.
3.1. Descripción De La Pasantía
La pasantía en el Laboratorio de Investigación Fisioterapéutica de las alteraciones de la
postura y el movimiento de la Universidad de Sao Paulo, incluyo actividades académicas,
asistenciales e investigativas y se llevó a cabo durante el segundo semestre en los
meses de agosto a octubre del año 2013.
3.1.1. Fases de la Pasantía
Para dar cumplimiento a los objetivos propuestos y las actividades en la pasantía esta se
desarrolló en 4 fases:
Fase Documental60
Está fase incluyó la revisión bibliográfica de documentos y búsqueda de antecedentes
que respaldaron y dieron sustento teórico a la propuesta de investigación, la búsqueda se
llevó cabo en bases de datos electrónicas de la Universidad Nacional de Colombia que
incluyeron Science Direct, Access Medicine, Springer Journal, entre otras. Los
descriptores utilizados incluyeron: Motor Learning, Stroke, Balance Postural,
Retention/transfer Test, Motor rehabilitation, Stroke Recovery, etc. Esta revisión permitió
plantear una mejor estrategia de trabajo para el desarrollo de la pasantía, además de
constituir el referente teórico base sobre el cual se generó el tema y la metodología para
la investigación.
Fase Propositiva
En la Fase propositiva se llevaron a cabo actividades académicas, investigativas y de
gestión que permitieron conseguir el apoyo de la Universidad Nacional y la Universidad
de Sao Paulo y posterior aprobación de la pasantía y la propuesta de investigación.
Incluyó el planteamiento de un cronograma de actividades administrativas, académicas y
asistenciales que se llevaron a cabo en la ejecución del proyecto.
Durante esta fase se presentó la propuesta de trabajo a las dos instituciones
involucradas en el intercambio, se realizaron las modificaciones correspondientes y se
gestionaron actividades para su posterior desarrollo.
Fase de Ejecución
Como su nombre lo indica la fase de ejecución comprendió el cumplimiento de las
actividades planteadas en la fase propositiva, estas incluyeron la participación de las
estudiantes en el grupo de investigación para la comprensión de los procedimientos de
Reeducación Funcional desarrollados en el Laboratorio, asimismo incluyó la interacción
Fisioterapéutica con los pacientes que cumplieron los criterios de inclusión determinados
para llevar a cabo la investigación además de la atención a pacientes que asistieron para
tratamiento por lesiones o quejas funcionales derivadas de una actividad deportiva.
Durante esta fase se consolido el documento final de la pasantía, describiendo en el
mismo los resultados obtenidos en el estudio y los conocimientos adquiridos por las
estudiantes durante su participación en el grupo de Investigación.Capit ulo lll 61
3.1.2. Actividades investigativas
El componente investigativo de la pasantía se describe a continuación
Contextualización del problema
Basados en la revisión teórica realizada, el componente investigativo de la presente
pasantía se centró en la posibilidad de evaluar la transferencia del aprendizaje motor
(generalización) en pacientes con antecedentes de accidente cerebrovascular. Varios de
los estudios presentados anteriormente, sustentan la idea de que los procesos de
rehabilitación que incluyen la compensación y la recuperación motora tienen como
fundamento principal el aprendizaje para la mejoría del desempeño motor (adquisición de
nuevas habilidades) o la adaptación o refinamiento de habilidades previamente
adquiridas. Para fortalecer las posibilidades de aprendizaje de las estudiantes, el estudio
se realizó en el Laboratorio de investigación de Reeducación de la Postura y el
movimiento del Hospital Las clínicas de la Universidad de Sao Paulo (Brasil), en este
lugar, se abrieron las posibilidades de un acercamiento a una filosofía de trabajo que
incluye un método especifico de valoración y tratamiento de los pacientes que tiene como
eje fundamental la funcionalidad como orientador de la recuperación de los pacientes.
Formulación del Problema
3.1.2.1. Pregunta De Investigación
¿Cuál es la transferencia del aprendizaje motor después de un tratamiento con
procedimientos de reeducación funcional en pacientes con antecedentes de Accidente
Cerebrovascular?
3.1.2.2. Delimitación Del Problema62
La existencia de estudios que evalúan el aprendizaje motor en pacientes con
antecedentes de Accidente Cerebrovascular es limitada, una justificación para esta
ausencia de investigación puede basarse en el hecho de que el aprendizaje motor tiene
muchas formas de expresión que pueden afectarse diferentemente dependiendo de la
localización de la lesión, otro factor importante que debe considerarse se basa en la
dificultad de demostrar la normalidad en el aprendizaje motor en pacientes en quienes el
desempeño motor ya está considerablemente afectado de base como en los pacientes
con ACV (Krakauer, 2006), sin embargo, la revisión bibliográfica realizada para este
proyecto sugiere que el daño ocasionado por una lesión que afecte las áreas
sensoriomotoras como el producido en un ACV de arteria cerebral media afecta los
procesos de control y ejecución de habilidades motoras pero no el aprendizaje de estas
habilidades (Winstein, 1998) (Hanlon, 1996). Teniendo en cuenta este hallazgo, se
plantea la evaluación de una capacidad motora que permita inferir la transferencia del
aprendizaje motor mediante la observación y medición de un desempeño motor
específicamente, el balance.
Una manera de enfocar este problema es el reconocimiento de que el mejoramiento
funcional y la rehabilitación después de una lesión son fundamentalmente un proceso de
aprendizaje; durante la terapia, los pacientes son guiados a través de la práctica para
tratar de readquirir la habilidad de producir comportamientos perdidos después de la
lesión, para ello, el cerebro se basa en los procesos neurofisiológicos fundamentales que
uso para adquirir estas habilidades inicialmente y otros procesos de reorganización
cerebral que aparecen tras la lesión, en general, las reglas básicas que gobiernan la
adaptación de estos circuitos neuronales para codificar nuevos comportamientos no
cambian después de la lesión. (Kleim, 2011) (Rijntjes, 2002)
La definición del aprendizaje motor también abarca un problema a considerar, cuando se
habla de un cambio relativamente permanente en el desempeño (Schmidt, 1998) las
mediciones del aprendizaje motor deben reflejar dichos cambios en el desempeño como
resultado de la práctica (adquisición y retención) o la habilidad para inferir el aprendizaje
motor en contextos diferentes (transferencia) (Christina, 1997)
El aprendizaje es más un cambio en el comportamiento y puede únicamente ser inferido
cuando el mejoramiento de una habilidad se mantiene a través del tiempo (retención) oCapit ulo lll 63
se transfiere a diferentes contextos del movimiento (transferencia). La retención refleja
como el mejoramiento cinemático se mantiene después de finalizar la práctica. El
movimiento responsable de las variables de retención puede estar codificado en una
representación motora almacenada en una red distribuida en corteza motora, incluyendo
el área motora primaria, el área premotora y la corteza parietal (Rostami H. , 2009). La
retención y la transferencia del aprendizaje en pacientes con antecedentes de Accidente
Cerebrovascular se demuestra durante la ejecución del movimiento y la activación de
áreas cerebrales no lesionadas, el desenmascaramiento de áreas neuronales especificas
a través del entrenamiento y la existencia de conexiones cortico-corticales y su
capacidad para generar comportamientos adaptativos (Krakauer, 2006) (Rijntjes, 2002)
(Chen, 2002) que se reflejan específicamente en el mejoramiento del desempeño motor.
3.1.2.3. Definición de términos
 Aprendizaje Motor: Según Schmidt (1998), el aprendizaje motor incluye un grupo
de procesos cognitivos asociados con la práctica, el entrenamiento y/o la
experiencia que resulta en un cambio relativamente permanente en el
comportamiento.
 Test de Transferencia del aprendizaje motor: Determina la generalización del
aprendizaje, evalúa el grado por el cual el entrenamiento en la fase de adquisición
produce un nivel motor que prepara a los pacientes para su desempeño en un
contexto diferente al de la fase de adquisición.
 MiniBest Test: Herramienta de evaluación clínica del balance que tiene como
objetivo ayudar al terapeuta a identificar los sistemas de control postural
responsables de un pobre balance funcional.
 Plataforma de fuerza: método para la evaluación de la estabilidad postural
mediante el análisis de las variaciones de las coordenadas del centro de presión
(COP) durante la posición bípeda estática o dinámica.
 Reeducación Funcional de la postura y el Movimiento: La reeducación
funcional de la Postura y el Movimiento es una filosofía de trabajo que tiene como64
objetivo principal determinar el grado funcional del paciente mediante la
identificación de estrategias motoras que justifican una queja funcional y que son
confirmadas con la comprobación de hipótesis que a la vez orientan el tratamiento
basado en la estabilidad central, el alineamiento corporal y la sinergia muscular.
3.2. Metodología
3.2.1. Tipo de diseño y estudio
La investigación corresponde a un diseño de estudio descriptivo, de reporte de casos, es
un estudio práctico, factible y económico, sin embargo, su diseño no permite llegar a
conclusiones generalizables. Será un estudio de seguimiento ya que se aplicaran test
específicos para evaluar las variables del estudio, luego de que los pacientes reciban
tratamiento con los procedimientos de Reeducación Funcional.
3.2.2. Población
Criterios de inclusión:
 Pacientes con antecedentes de ACV de cualquier tipo de por lo menos 4 semanas de
evolución.
 Pacientes que inicien tratamiento con procedimientos de reeducación funcional en el
Laboratorio de Investigación de Reeducación de la Postura y el movimiento.
 Edad comprendida entre 50 y 65 años.
 Mínima asistencia en las actividades de la vida diaria (Calificación FIM mínima de 4)
 Calificación Mini Mental mínima de 20 puntos.
 Pacientes que quieran participar en el estudio.
Criterios de exclusión
 Afasia Global y sensitiva
 Déficit cognitivo importante que impida la compresión de órdenes verbales básicas.Capit ulo lll 65
3.2.3. Consideraciones éticas
Debido al diseño del estudio al categorizarse como un estudio piloto, no fue necesario el
aval del comité de ética de la institución sin embargo, se confirmó que los procedimientos
a los que se iban a someter los pacientes no eran diferentes a los procesos de rutina y no
representaban ningún riesgo potencial para los pacientes.
Además se contó con el consentimiento y participación libre de los pacientes después de
haberles descrito la metodología y los objetivos del estudio.
3.2.4. Evaluación
Para determinar la transferencia del aprendizaje motor, se realizaron dos evaluaciones
en dos de los casos, antes del tratamiento fisioterapéutico y al final dos días después de
las 10 sesiones que duró el mismo. El caso número tres no completo el tratamiento y por
tanto no realizó la segunda evaluación. En los tres casos se realizó la evaluación de
balance funcional MiniBestest y la evaluación de la plataforma de fuerza en posición
estática con ojos abiertos y ojos cerrados.
3.2.5. Tratamiento
Dos de los tres casos recibieron 10 sesiones fisioterapéuticas individuales, realizadas
dos veces por semana durante una hora para cada paciente. Previo al inicio del
tratamiento se realizó un entrenamiento y orientación a las estudiantes acerca del
método de evaluación y tratamiento de reeducación funcional desarrollado en el
Laboratorio de Investigación.
La evaluación inicial para el tratamiento correspondió a la recolección de la historia de la
queja funcional o motivo de consulta incluyó evaluación fílmica, evaluación funcional y/o66
morfopatológica para determinar la estrategia motora, generar y descartar hipótesis que
orientaran el tratamiento.
Los tres casos presentaban quejas funcionales relacionadas con la marcha. El
tratamiento se basó en la relación de la estabilidad central con el alineamiento postural y
la sinergia muscular en actividades funcionales. Dos de los tres pacientes recibieron
tratamiento adicional para el manejo del hombro doloroso.
3.2.6. Análisis estadístico de los resultados
individuales
El análisis estadístico realizado para la evaluación de plataforma de fuerza y el
MiniBestest para cada caso se llevó a cabo usando el test de Wilcoxon y prueba de
hipótesis comparando los resultados del mismo paciente antes y después del
tratamiento. El test de Wilcoxon es una prueba de comparación de muestras
relacionadas que se utiliza para comparar dos mediciones de rangos (medianas) y
determinar que la diferencia no se deba al azar, es decir, que la diferencia sea
estadísticamente significativa.
La prueba de Wilcoxon estadísticamente realiza el análisis de datos con el paquete
SPSS; el análisis de los datos obtenidos en la plataforma de fuerza se realizó con el
programa R console versión 3.02 y el análisis de datos obtenidos con el MiniBestest con
el programa estadístico SPSS versión 20.
Para ambos análisis se determinó como punto de partida para la significancia estadística
un valor de p<0.05 con un nivel de confianza del 95%.Capit ulo lll 67
4. Resultados
Los resultados presentados a continuación responden al planteamiento y desarrollo de
los objetivos cognoscitivos, administrativos e investigativos de la pasantía.
Se resalta que esta pasantía es la primera en realizarse en la Universidad de Sao Paulo
(Brasil) permitiendo abrir las posibilidades de que este proceso se convierta en una
posibilidad factible para los estudiantes en general e incentive además el interés de los
mismos por conocer procesos académicos e investigativos llevados a cabo en diferentes
instituciones a nivel mundial. Permite además, consolidar los procesos de colaboración
interinstitucional entre las Universidades implicadas en el intercambio, en este caso la
Universidad Nacional de Colombia y la Universidad de Sao Paulo (Brasil).
Para llevar a cabo este proceso las estudiantes adquirieron mayores capacidades
comunicativas y de argumentación, fomentando la independencia de las mismas y la
responsabilidad, al liderar un proceso que implica el reconocimiento de la Universidad
Nacional y el país en general ante una institución que tiene gran trayectoria, credibilidad y
reconocimiento a nivel mundial, además de fortalecer la autonomía profesional y el
pensamiento crítico de las estudiantes para toma de decisiones en el ámbito personal,
formativo y profesional.
El presente trabajo de grado incluyo una intensidad horaria de 495 horas, de las cuales
387 horas fueron dedicadas a la pasantía y 108 a la consolidación y elaboración del
informe final.
En la tabla 4-1 se presenta de forma detallada las actividades con intensidad horaria para
cumplir con los objetivos propuestos en la pasantía.68
ACTIVIDADES ACADEMICAS
Actividad Intensidad horaria Porcentaje total
Consolidación propuesta de intervención 12
Seminarios, cursos, talleres y clases.
Reeducación Postural y de Movimiento. 7
Organización del movimiento: alineamiento corporal,
estabilidad y sinergia.
Actividades complementarias en fisioterapia 49
(fisioterapia en neurología infantil, Osteoporosis,
ginecología y salud de la Mujer, Oncología.)
Aulas teóricas en el Laboratorio de Aprendizaje 16
sensorio-motor.
TOTAL 84 16.9%
ACTIVIDADES ASISTENCIALES E INVESTIGATIVAS
Acompañamiento y participación en el servicio 68
ambulatorio de Reeducación Funcional (Ortopedia,
Neurología, Incontinencia Urinaria, entre otros
programas)
Atención y acompañamiento ambulatorio de deporte 38
Intervención a pacientes con programa de reeducación 39
funcional
Evaluación pre y pos intervención y Correlación 80
métodos evaluativos.
Consolidación documento final, informe de resultados y 108
Socialización.
TOTAL 333 67.2%
ACTIVIDADES ADMINISTRATIVAS
Gestión documental para intercambio 36
Registro evaluaciones, evoluciones y acompañamiento 27
a remisiones médicas
Acompañamiento en los procesos de gestión del 15
Laboratorio
TOTAL 78 15.9%
TOTAL HORAS PASANTIA 495 100%
Tabla 4-1 División Actividades llevadas a cabo en la pasantíaCapit ulo lll 69
15,9 16,9
Actividades Academicas
Actividades Asistenciales
e Investigativas
67,2
Actividades
Administrativas
Figura 4-1: Representación gráfica del porcentaje en horas de las actividades realizadas
durante la pasantía.
4.1. Resultados Cognoscitivos
Para dar cumplimiento a los objetivos cognoscitivos propuestos, las estudiantes
realizaron diferentes actividades que tuvieron componentes teórico-prácticos y se
llevaron a cabo en el servicio de Fisioterapia del Hospital Las Clínicas de la Universidad
de Sao Paulo.
La tabla 4-2 describe las principales estrategias y logros cumplidos para cada objetivo
planteado. Luego se presenta una breve descripción de los resultados más significativos
de este componente.
Objetivos Estrategias Logros
 Presentación de la  Claridad en la aplicación
metodología de trabajo y el manejo de los
Profundizar en los conocimientos por medio de aulas diferentes conceptos
teórico-prácticos relacionados con teóricas y casos clínicos. utilizados en el enfoque
los procedimientos de evaluación  Participación en los de Reeducación70
y tratamiento de reeducación diferentes servicios de Funcional.
Funcional mediante el Fisioterapia que utilizan  Comprensión del análisis
acercamiento a técnicas y el enfoque de terapéutico que se lleva
procesos terapéuticos reeducación funcional a cabo en la evaluación
desarrollados en el Laboratorio de (reumatología, y tratamiento de los
Reeducación. neurología, salud de la pacientes que asisten al
mujer, incontinencia, servicio de Fisioterapia.
geriatría, deporte, triage)  Se realizó atención a
 Atención de pacientes en tres pacientes que
el servicio ambulatorio presentaban quejas
de deporte. funcionales derivadas de
actividades deportivas.
 Asistencia en las ligas y  Participación en 8 ligas o
cursos introductorios de cursos introductorios que
Participar en actividades la Facultad de Medicina abordaron diversas
académicas complementarias que de la Universidad de Sao temáticas entre las que
fortalezcan el conocimiento de las Paulo. se incluyen:
estudiantes respecto a la atención osteoporosis, oncología,
integral de pacientes con  Asistencia a 3 aulas salud de la mujer,
diferentes patologías que puedan teóricas en el neonatología y
afectar el movimiento corporal Laboratorio de iniciación Fisioterapia en
humano científica de aprendizaje neurología infantil.
sensoriomotor.  Fortalecimiento del perfil
profesional de las
estudiantes al conocer
diversas metodologías
de trabajo para el
abordaje y manejo de
diferentes patologías que
pueden afectar el
movimiento corporal
humano.
 Reconocimiento de los
procesos de
investigación en
Fisioterapia que integran
el trabajo de diversas
disciplinas y fortalecieron
la visión de las
estudiantes respecto a laCapit ulo lll 71
importancia de este
trabajo en el desarrollo
profesional.
Lograr un acercamiento a los  Orientación y  Aplicación de los
procesos de investigación direccionamiento en las conceptos y la
basados en la experiencia clínica estrategias de metodología de
y la interacción directa con tratamiento utilizadas en investigación en la
pacientes con disfunciones del los pacientes que evaluación y tratamiento
Movimiento corporal humano de participaron en la de los pacientes que
diferente etiología especialmente investigación de la participaron de la
de origen neurológico. presente pasantía. investigación.
Tabla 4-2 Estrategias y logros alcanzados con el cumplimiento de los objetivos
cognoscitivos
La aplicación práctica de los procedimientos de Reeducación Funcional de la postura y el
movimiento se lleva a cabo en los servicios ambulatorios (servicios de consulta externa)
de Fisioterapia y el servicio de hospitalización del Instituto Central del Hospital Las
Clínicas de la Universidad de Sao Paulo, las estudiantes acompañaron la presentación
de casos clínicos y la atención de pacientes en los diferentes servicios ambulatorios.
La organización de estos servicios está estructurada de tal forma que el paciente reciba
los servicios de atención de una manera más específica y especializada; cuando el
paciente asiste por primera vez para recibir atención, se realiza una valoración inicial
llamada triage, en este, se recogen todos los antecedentes y la historia de la queja o
motivo de consulta para determinar el mejor encaminamiento para la atención de los
pacientes. Los servicios ambulatorios están divididos en atención en neurología,
reumatología, deporte, geriatría, cardiopulmonar, incontinencia, salud de la mujer y
sexualidad.
Dentro de estos ambulatorios se destaca el trabajo del Fisioterapeuta en la atención para
la salud a la mujer, sexualidad e incontinencia, reconociendo dentro de la atención el
papel fundamental de los músculos del piso pélvico en estas funciones y además
generando posibilidades de atención en Fisioterapia en campos de acción en los que el
Fisioterapeuta tiene gran posibilidad de desarrollo de habilidades practicas e
investigativas; se destaca además, la importancia de impulsar estas ideas en nuestro
país, en el que temas como estos han sido poco explorados y/o han tenido poca
trascendencia en el quehacer Fisioterapéutico.72
Las estudiantes, lograron además realizar la atención Fisioterapéutica a tres pacientes
que ingresaron para recibir tratamiento al servicio ambulatorio de deporte, con
diagnósticos de Osteoartrosis de rodilla, fractura bilateral de tibia y condromalacia, las
sesiones se realizaron dos veces por semana con una duración de una hora durante
cinco semanas. A continuación se presenta las temáticas revisadas durante la
participación en este ambulatorio con su respectiva intensidad horaria.
Tema Metodología Horas
Calzado y patrones de golpe de talón en Revisión y discusión de artículo 1
corredores científico
Periodización del Ejercicio Físico Seminario con especialista en 1
educación Física y Reumatología
Estiramiento para la prevención y Revisión y discusión de artículo 1
desempeño del atleta científico
Biomecánica de la carrera Revisión y discusión de artículo 3
científico
Seminario practico por
Fisioterapeuta especialista en
deporte
Biomecánica de la natación Revisión y discusión de artículo 2
científico
Seminario practico por
Fisioterapeuta especialista en
deporte
Tendinopatías Revisión y discusión de artículo 2
científico
Seminario practico por
Fisioterapeuta especialista en
deporte
Psicología del deporte Revisión y discusión de artículo 2
científico
Seminario teórico-práctico por
Estudiantes de especialización en
Psicología del deporte
Total 12 horas
Tabla 4-3 Revisiones temáticas realizadas durante la participación en el servicio
ambulatorio de deporte.Capit ulo lll 73
Por otro lado, la Facultad de Medicina de la Universidad de Sao Paulo, sus
departamentos en las diferentes áreas de la medicina y el grupo de Fonoaudiología,
Fisioterapia y Terapia Ocupacional realizan durante el semestre académico actividades
encaminadas a la promoción y motivación de la investigación y academia, que incentivan
a los estudiantes para ser partícipes y gestores de los espacios denominados ―Cursos
introductorios a las ligas‖. Las ligas son grupos de investigación conformados por
estudiantes y profesores catedráticos que comparten el gusto por un área de la medicina,
que organizan y planifican la presentación y revisión de determinados temas con la
participación de ponentes especialistas; generalmente el proceso para la participación en
las diferentes ligas comienza con la asistencia al curso introductorio al tema, luego la
presentación de una prueba para la posterior clasificación al grupo de estudiantes que
por sus méritos e interés tienen la posibilidad de acompañar a especialistas en la
atención de pacientes en los servicios del Hospital Las Clínicas de la ciudad de Sao
Paulo durante el año académico y que a su vez le ofrece la posibilidad de profundizar en
los conocimientos teóricos y prácticos en la profesión.
Este espacio académico permitió profundizar, conocer y abordar temáticas tales como
Fisioterapia en neurología infantil, osteoporosis, oncología, ginecología y neonatología,
importantes para fortalecer el conocimiento y contribuir a una formación integral de las
estudiantes no solo con una visión desde la profesión sino desde la contribución de cada
una de las profesiones incentivando el trabajo multidisciplinar e investigativo.
Esta visión multidisciplinar e investigativa se fortaleció de igual manera con la
participación en la clase teórica de Iniciación Científica en Aprendizaje Sensorio Motor,
donde se abordaron revisiones de tema y artículos experimentales de temáticas
enfocadas a la neurorehabilitación con un grupo de profesionales de la Fisioterapia,
Educación Física y Fonoaudiología bajo la orientación de la docente, Fisioterapeuta y
directora del laboratorio de investigación de aprendizaje de la Universidad de Sao Paulo.
A continuación se relaciona las temáticas e intensidad horaria durante estos seminarios
Tema Metodología Horas
Características del sistema de Seminarios y revisión de artículos 4
aprendizaje motor científicos
Procesos involucrados en el Seminarios y revisión de artículos 4
aprendizaje motor de nuevas científicos
habilidades motoras74
Métodos de Investigación en Seminarios y revisión de artículos 4
Aprendizaje científicos
Total 12 horas
Tabla 4-4 Temáticas revisadas en las aulas de Aprendizaje sensoriomotor.
4.2. Resultados Administrativos
El cumplimiento de los objetivos administrativos planteados se llevó a cabo durante todo
el tiempo que duró la pasantía, puesto que cada una de las actividades realizadas
requirió procesos de gestión documental y administrativa que permitieron consolidar el
aprendizaje y las habilidades teórico-prácticas adquiridas por las estudiantes. A
continuación se describen las principales actividades que permitieron cumplir estos
objetivos:
En primer lugar, se realizó la gestión documental correspondiente al cumplimiento de
requisitos académicos y a la revisión de la existencia de un convenio interinstitucional
para la aprobación del intercambio académico por parte de las Universidades implicadas
en la pasantía, en este momento se realizó el reconocimiento de los departamentos por
medio de comunicación electrónica vía e-mail y videoconferencias, se presentó la
propuesta de trabajo a la directora del Laboratorio y se realizaron modificaciones a la
misma sugeridas por las partes implicadas. Como resultado final, se obtuvo la aprobación
de los requisitos para llevar a cabo el intercambio académico y de la propuesta de trabajo
presentada por las estudiantes.
En segundo lugar, después de lograr la participación en el grupo y llevar a cabo la
investigación de la pasantía, se realizaron acciones referentes al registro de evaluaciones
y evoluciones Fisioterapéuticas en las historias clínicas y acompañamiento a remisiones
en áreas de psicología, ortopedia y reumatología. Gracias a estos procedimientos las
estudiantes potencializaron sus habilidades en el diligenciamiento de formatos clínicos de
uso cotidiano en los servicios de atención ambulatoria en Fisioterapia así como les
permitió identificar la pertinencia de sugerencias en la atención de los usuarios que
permitan la rehabilitación integral de los mismo durante el tratamiento.Capit ulo lll 75
En tercer lugar, se describe el acompañamiento y orientación constante por parte de la
directora y el grupo de colaboradores al proyecto, realizando retroalimentación frecuente
y sugerencias que permitieron el éxito del mismo y un mayor conocimiento de los
procesos de gestión y administración del laboratorio por parte de las estudiantes.
Todos estos procesos acompañados con el compromiso y la responsabilidad de las
estudiantes permitieron abrir las puertas a procesos venideros desarrollados por
estudiantes que tengan intereses comunes con el Laboratorio y que tengan como fin
último la colaboración interinstitucional para el desarrollo, el reconocimiento y la
potencialización de la Fisioterapia a nivel nacional y mundial.
4.3. Resultados Investigativos
Dando alcance al planteamiento metodológico realizado previamente, se presenta a
continuación los resultados investigativos derivados de la presente pasantía.
Descripción del Tratamiento
De acuerdo a lo mencionado en el fundamento teórico de la reeducación funcional y la
revisión realizada para tal efecto se planteó el tratamiento e intervención para cada uno
de los pacientes de la presente investigación.
El enfoque de reeducación funcional aborda al individuo desde la perspectiva orientada a
la actividad de tal forma que el paciente aprenda mediante la resolución activa de
problemas de una actividad funcional y a su vez facilite la adaptación a diferentes
contextos para lograr el objetivo de la misma, determinando el grado funcional del
paciente mediante la identificación de estrategias motoras que justifican una queja
funcional, confirmadas con la comprobación o anulación de hipótesis, que a la vez
orientan el tratamiento. Con base en lo anterior el tratamiento de los pacientes de la
presente investigación no se plantea como una propuesta de intervención general sino
que se presenta como un plan terapéutico que responde a cada individuo y sus
necesidades funcionales.76
Bajo los principios de la filosofía de trabajo del enfoque de reeducación funcional y
basados en la recolección de la historia (aparición y evolución de la queja funcional), se
estructuró el plan terapéutico de intervención para cada uno de los pacientes tomando en
consideración diferentes aspectos: a) aspectos propios de la persona tales como
antecedentes patológicos y personales, contexto familiar, entre otros b) aspectos del
ambiente como el entorno en el cual se desarrolla la queja y se desenvuelve el paciente
cotidianamente, al igual que ayudas externas que facilitan la acción en el entorno o en el
individuo, y c) los propios de la demanda de la tarea funcional, objetivos de la tarea,
actitudes posturales, entre otros.
Para los casos objeto de la investigación se realizaron 10 sesiones de intervención
Fisioterapéutica, cada una de 60 minutos, con una progresión estructurada de acuerdo a
la respuesta del paciente y teniendo como base inicial el desarrollo motor en el
planteamiento de los ejercicios. Iniciando desde la posición decúbito dorsal para
continuar con decúbitos laterales, prono, cuadrúpedo, arrodillado, semiarrodillado, hasta
alcanzar la posición bípeda, en algunas sesiones después de alcanzar la progresión a
cuadrúpedo el trabajo fue realizado en posición sedente.
En las diferentes sesiones se utilizaron elementos de Fisioterapia como balones
terapéuticos, rollos, elásticos, balancines, superficies inestables, camillas, camas,
colchonetas y sillas con y sin espaldar. El ambiente donde se llevó a cabo las sesiones
buscaban recrear al máximo el ambiente cotidiano de cada paciente.
Teniendo en cuenta lo anterior a continuación se describe el tratamiento realizado para
cada uno de los casos
Tratamiento Caso 1
Por condiciones patológicas de base se realizó control de la presión arterial al inicio y
final de cada sesión y como punto de referencia y control para reconocer la demanda que
cada actividad exigía al paciente.
Los ejercicios desarrollados respondieron a dos grandes objetivos de tratamiento:
promover la transferencia de peso y mejorar la estabilidad central, pélvica y abdominal
logrando el movimiento como un todo, sin centrarse en responder a cada uno de los
segmentos y movimientos que acompañan la acción.Capit ulo lll 77
Para dar cumplimiento a los objetivos planteados se realizó una serie de ejercicios que
exigían la activación de la musculatura axial y musculatura de suelo pélvico responsables
de los ajustes posturales y reacciones de equilibrio; ejercicios de adaptación del centro
de gravedad ante el movimiento de las extremidades y cambios de dirección y velocidad,
y ejercicios de sinergias anticipadas como respuesta a perturbaciones externas; para
este caso las transición de posiciones durante el tratamiento siguió el orden desde
supino, sedente, arrodillado y semiarrodillado.
Durante el tratamiento fisioterapéutico, por condiciones y actitudes propias del paciente
frente a la enfermedad, la rehabilitación, el tratamiento y el entorno familiar se realizó la
solicitud de interconsulta con psicología y logrando dar inicio a tal proceso.
Tratamiento Caso 2
Por antecedentes patológicos, se realizó la medición de la frecuencia cardiaca y
respiratoria y la valoración de la percepción al esfuerzo realizado durante las diferentes
actividades (Escala de Borg entre 4 Moderado y 6 Pesado) sobre todo aquellas que
implicaban mayores esfuerzos para el paciente.
Los ejercicios desarrollados respondieron a dos grandes objetivos de tratamiento,
primero, mejorar la activación de la musculatura abdominal, pélvica y de cadera para
influir en la estabilidad central y en el alineamiento de tronco y segundo, favorecer la
transferencia de peso y simetría corporal.
El plan terapéutico se enfocó en ejercicios de transferencia de peso y estabilidad en la
posición supino, cuadrúpedo, arrodillado y semiarrodillado, con ejercicios de integración
sensorial promoviendo la participación de miembros superiores en cada uno de ellos;
ejercicios de activación de la musculatura axial y de piso pélvico que favorecieran el
control del tronco en el espacio en diferentes superficies; ejercicios de patrones de
activación muscular como respuesta a diferentes tareas funcionales que generaran
cambios y ajustes en sinergias anticipadas y estabilizantes.
Debido a la alteración en el componente anatómico durante la posición vertical de este
paciente se solicitó la fabricación y posterior uso de una plantilla que respondió de
manera satisfactoria con el mejoramiento del alineamiento postural y la simetría corporal
del paciente durante el movimiento.78
Para los casos 1 y 2 se realizó tratamiento adicional para manejo de hombro doloroso
con el uso de termoterapia superficial, paquete frio durante 20 minutos, aplicación de
ultrasonido continuo, 0.5 W/cm2 durante 3 minutos, masaje de tejido conectivo y
ejercicios de movilidad articular escapulo humeral, además, se dieron indicaciones y
recomendaciones a los pacientes y familiares de aplicación domiciliaria de frio y calor en
la región.
Tratamiento Caso 3
Los ejercicios desarrollados dentro del plan terapéutico respondieron a tres objetivos de
tratamiento, primero, mejorar la estabilidad central mediante la activación de músculos
abdominales y el control pélvico y de tronco, segundo, promover carga de peso y
movimiento voluntario de la extremidad inferior izquierda enfocado en el control distal y
tercero, favorecer el reconocimiento y el movimiento voluntario de la extremidad inferior
izquierda.
Por condiciones de salud y entorno familiar el paciente solo consiguió completar 6
sesiones de intervención fisioterapéutica; por su cuadro patológico se solicitó
interconsulta con reumatología, gestión que los familiares iniciaron durante el tiempo de
atención, de igual forma por condiciones y actitudes propias del paciente frente a la
enfermedad, rehabilitación, tratamiento y entorno familiar se solicitó interconsulta con
psicología.
La tabla 4-5 muestra el programa de tratamiento con los principales ejericicios, objetivos
y sus respectivas demandas motoras
Principales ejercicios Sesiones/objetivos Principales demandas motoras
Variaciones lentas del centro de
Transiciones posturales Transferencia de peso gravedad en todas las
Puente direcciones.
Alcances en supino y sedente. Respuesta movimiento voluntario
Cambios en la base de soporte de las extremidades.
Ajustes de la base de soporte.
Control del tronco.
Control pélvico.
Activación sinergias anticipatoriasCapit ulo lll 79
Respiración diafragmática Estabilidad central Control del tronco
Espiración forzada (abdominal, pélvica) Activación musculatura abdominal
Puente en superficies inestables y pélvica
Transiciones posturales Reacciones de enderezamiento y
Alcances y agarres en arrodillado equilibrio
Co-contracción musculatura axial
(hombros y cadera)
Correcta distribución de los
Distribución simétrica de peso. Alineamiento corporal segmentos corporales en relación
Ajustes posturales ante variaciones en con la cabeza y el tronco.
apoyo de peso. Ajustes de la base de soporte.
Cambios en punto de apoyo en sedente Control del centro de gravedad.
y arrodillado. Control del tronco
Tabla 4-5 Descripción general de los principales ejercicios, con sus respectivas
demandas motoras utilizados durante el tratamiento.
Evaluación de la Transferencia
Previo al inicio del tratamiento, los pacientes realizaron la evaluación de balance
funcional con la herramienta MiniBestest y la evaluación de balance estático mediante la
plataforma de fuerza (EMG System do Brasil) para análisis del desplazamiento del COP
en ojos abiertos y ojos cerrados. El MiniBestest, es una herramienta de evaluación de los
sistemas de balance funcional que permite identificar cuál de ellos contribuye a un pobre
balance funcional; los sistemas evaluados incluyen ajustes anticipatorios, control postural
reactivo, orientación sensorial y marcha dinámica. Para la evaluación en la plataforma de
fuerza cada uno de los pacientes fue instruido para mantenerse de pie normalmente
sobre la plataforma durante un minuto (60 seg.), con los brazos a los lados y mirando un
punto fijo enfrente de sus ojos, ubicado aproximadamente a 3 metros. El desplazamiento
del COP refleja el control del movimiento del cuerpo necesario para mantener la postura
bípeda, es decir, la respuesta neuromuscular al desplazamiento del Centro de Gravedad
(oscilación corporal).
Ninguna de las actividades incluidas en la evaluación fue entrenada durante el
tratamiento, sin embargo, los pacientes recibieron retroalimentación constante para
mejorar la simetría en la carga de peso en las extremidades inferiores.80
Por motivos personales y de salud el paciente Caso 3 no consiguió terminar el
tratamiento, por ende tampoco se le realizó la evaluación final.
4.3.1. Características clínicas de los casos
La tabla 4-6 muestra las características clínicas de los pacientes. No se evidenciaron
limitaciones importantes que fueran motivo de exclusión en el estudio.
Paciente Edad Sexo Localización de Tiempo de Dx. Médico FI Mini- Queja Funcional
la lesión evolución Antecedentes M Mental
Inestabilidad durante la
marcha que se
Lóbulo parietal Hemiparesia manifiesta en mayor
1 64 M izquierdo 1 año Derecha 6 21 oscilación latero-lateral
años de predominio hacia el
Leucoarariosis lado derecho
Desequilibrio durante la
Lóbulo parietal deambulación que le
63 M derecho y 1 año Hemiparesia 6 23 impide caminar en
2 años occipital derecha línea recta sobre la
izquierdo línea de progresión
Cardiopatía
isquémica
Dificultad para ponerse
de pie y caminar,
cuando lo hace, camina
agarrándose de las
Lobulillo 2 años paredes y en algunas
3 54 M paracentral de la Previo Monoplejïa 6 24 ocasiones pierde el
años corteza derecha hace 13 espástica equilibrio
años predisponiéndolo a
Gota tener mayor riesgo de
caídas.
Tabla 4-6: Descripción clínica de los casos
4.3.2. Resultados Caso 1
Cambios en el desplazamiento del COP antes y después del tratamiento
Ojos abiertos
Los cambios en el desplazamiento antero-posterior del COP entre la primera (media:
3.87 mm rango 2.34; 6.37) y segunda evaluación (media: 4.47 mm, rango 1.68; 6.78) y
en el desplazamiento medio lateral en la primera (media –0.66 mm rango -1.29; 0.52) y laCapit ulo lll 81
segunda evaluación (media: 2.94 mm, rango 0.80; 4.93) no evidenciaron un cambio
esperado de disminución de movimiento (valor p<0.05, p = 1 en ambas direcciones) , por
lo tanto no fue significativo.
Ojos cerrados
El análisis estadístico para el desplazamiento antero-posterior entre la primera (media
2.93 mm, rango: 0.95; 5.06) y la segunda evaluación (media: 3.91 mm, rango: -0.84;
6.68) y para el desplazamiento medio-lateral entre la primera (media: -0.29 mm rango:
0.95; 5.06) y la segunda evaluación (media: 1.53 mm, rango: -1.38; 0.78) no muestra
diferencias significativas (valor p<0.05, p = 1 en ambas direcciones)
El análisis del desplazamiento del centro de presión mediante la plataforma de fuerza con
ojos abiertos y ojos cerrados pos tratamiento evidencio cambio en la posición de la carga
de peso variando del lado izquierdo al lado derecho, con un aumento característico en el
área de desplazamiento, este hallazgo tiene relación con la variación en la carga de peso
que es consecuente con un menor control neuromuscular del centro de presión por el
cambio en el punto de apoyo corporal
La figuras 4-2 y 4-3 muestran el Estatocinesigrama del paciente Caso 1 con ojos abiertos
y ojos cerrados respectivamente, el color azul representa la evaluación antes del
tratamiento y el color verde la evaluación pos tratamiento.
Figura 4-2 Estatocinesigrama pre y pos tratamiento paciente caso 1 con ojos abiertos82
Figura 4-3 Estatocinesigrama pre y pos tratamiento paciente caso 1 con ojos cerrados
Cambios en la evaluación de balance Funcional MiniBestest
Mediante el análisis de pruebas pareadas por medio del test de Wilcoxon para la
evaluación de balance funcional MiniBestest realizado antes y después del tratamiento
no se evidencia un cambio significativo de (p=0.125) . Sin embargo, los cambios clínicos
para este paciente muestran mejoras en el balance reflejadas principalmente en el
control postural reactivo y marcha dinámica.
Según estos resultados, aunque el análisis estadístico no es significativo, las
calificaciones finales en esta evaluación y los hallazgos clínicos muestran que el paciente
caso 1 fue hábil para transferir una actividad motora entrenada en el tratamiento a una
habilidad específica no entrenada (balance).
La tabla 4-8 muestra la calificación pre y pos obtenida por el paciente caso 1 para cada
sistema evaluado en el MiniBestest
Caso 1
Pre Pos
Ajustes posturales 5 5Capit ulo lll 83
Respuestas posturales 2 4
Integración sensorial 5 6
Estabilidad durante la marcha 7 8
Total (porcentaje) 19 23
67.8% 82.1%
Tabla 4-7 Resultados pre y pos tratamiento de la evaluación de balance funcional
MiniBestest Caso 1
4.3.3. Resultados Caso 2
Cambios en el desplazamiento del COP antes y después del tratamiento
Ojos abiertos
Los cambios en el desplazamiento antero-posterior en la primera evaluación (media: 3.50
mm, rango: -0.08; 5.24) y en la segunda medición (media: 4.59 mm, rango: 3.39; 6.78) no
fueron significativos para un valor de p<0.05 por el contrario los cambios en el sentido
medio-lateral entre la primera evaluación (media: -1.01 mm, rango: -4.66; -0.78) y la
segunda evaluación (media:-1.96 mm, rango: -3.13; -0.95) fueron significativos para un
valor de p<0.05 (p=0.02)
Ojos cerrados
El análisis estadístico no muestra diferencias significativas p= 1 en el desplazamiento
antero-posterior entre la primera (media 4.05 mm, rango 0.66; 6.95) y la segunda
evaluación (media 4.55 mm, rango: 3.20; 5.86) por el contrario las mediciones en el
desplazamiento medio-lateral entre la primera (media: -1.40 mm, rango: -5.21; 1.53) y la
segunda evaluación (media: -1.86 mm, rango: -3.52; -0.55) tuvieron variaciones
significativas para un valor de p< 0.05.
El análisis del centro de presión muestra persistencia de la carga de peso sobre el
hemicuerpo izquierdo en la evaluación pos tratamiento sin embargo, el área de
desplazamiento disminuyo en ambos sentidos (antero-posterior y medio-lateral) siendo
menor en el sentido transversal, dando sugerencias de un mejor control del centro de
presión (mejor respuesta neuromuscular a las oscilación corporal) por parte del paciente.84
Las figuras 4-4 y 4-5 muestran el Estatocinesigrama del paciente Caso 2 con ojos
abiertos y ojos cerrados respectivamente, el color azul representa la evaluación antes del
tratamiento y el color verde la evaluación pos tratamiento
Figura 4-4 Estatocinesigrama pre y pos tratamiento paciente caso 2 con ojos abiertos
Figura 4-5 Estatocinesigrama pre y pos tratamiento paciente caso 2 con ojos cerradosCapit ulo lll 85
Cambios en la evaluación de balance funcional MiniBestest
Mediante el análisis de pruebas pareadas por medio del test de Wilcoxon para la
evaluación de balance funcional MiniBestest realizado antes y después del tratamiento se
no se evidenció un cambio significativo de p= 0.063. Sin embargo, los cambios clínicos
para este paciente muestran mejoras en el balance reflejadas principalmente en los
ajustes anticipatorios y el control postural reactivo.
Según estos resultados, aunque el análisis estadístico no es significativo, las
calificaciones finales en esta evaluación y los hallazgos clínicos muestran que el paciente
caso 2 fue hábil para transferir una actividad motora entrenada en el tratamiento a una
habilidad específica no entrenada (balance).
La tabla 4-8 muestra la calificación pre y pos obtenida por el paciente caso 2 para cada
sistema evaluado en el MiniBestest
Caso 2
Pre Pos
Ajustes posturales 3 5
Respuestas posturales 4 6
Integración sensorial 5 6
Estabilidad durante la marcha 5 7
Total (porcentaje) 17 24
60,7% 85%
Tabla 4-8 Resultados pre y pos tratamiento de la evaluación de balance funcional
MiniBestest Caso 286
4.4. Discusión
La presente investigación reportó dos estudios de caso en los cuales se evaluó la
transferencia del aprendizaje motor después de un tratamiento con procedimientos de
reeducación funcional desarrollados en el Laboratorio de reeducación de la postura y el
movimiento de la Universidad de Sao Paulo (Brasil). Tomando como principio que la
recuperación y la compensación motora tras una lesión son fundamentalmente procesos
de aprendizaje motor, y que factores como la práctica aleatorizada y la tarea orientada al
objetivo facilitan la construcción de esquemas motores y la consolidación y
generalización del aprendizaje. Partiendo además del hecho de que este proceso en
pacientes con antecedentes de accidente cerebrovascular se promueve por procesos
como la recuperación fisiológica referida específicamente a la reorganización cerebral y a
su capacidad para mantener el comportamiento adaptativo, es decir, aprender o
reaprender a pesar de la permanencia de los déficit fisiológicos causados tras la lesión.
(Rothwell, 2009)
Según el concepto de Schmidt el aprendizaje motor puede inferirse sobre la base de los
cambios en el comportamiento y es la práctica o la experiencia el factor que determina la
diferencia entre el nivel desempeño y el aprendizaje motor. Del mismo modo, la
reeducación funcional como filosofía de trabajo parte del principio de que la práctica
permite al paciente resolver de forma activa los problemas de una actividad funcional,
facilitando la adaptación a diferentes contextos promoviendo la recuperación y el
aprendizaje.
Tomando en cuenta los hallazgos teóricos sobre aprendizaje motor se puede concluir
que los procedimientos de reeducación funcional como metodología de trabajo
influencian de forma positiva este proceso en la medida que abordan las limitaciones
funcionales de los pacientes desde un enfoque global que abarca las características
individuales, los objetivos de la tarea y las condiciones medioambientales, todas ellas
características fundamentales para la consolidación y generalización del aprendizaje
motor (Shumway-Cook & Woollacott, 2007).Capit ulo lll 87
A pesar de los pocos estudios que reportan la capacidad de aprendizaje y generalización
del mismo (transferencia) en los pacientes con antecedentes de ACV y de que sus
resultados no son concluyentes, en esta descripción cada paciente reporto habilidad para
transferir el aprendizaje a una tarea similar no entrenada después de recibir tratamiento
con procedimientos de reeducación funcional reflejado en el mejoramiento del
desempeño en la evaluación de balance funcional MiniBestest y para el caso 2 la
capacidad para controlar el centro de presión sobre la base de soporte en posición
bípeda medido en la plataforma de fuerza, sugiriendo la influencia positiva de los
procedimientos de reeducación funcional en la transferencia a corto plazo del aprendizaje
motor.
Para los dos casos evaluados los resultados del desplazamiento del centro de presión
concuerdan con la descripción reportada en la literatura, observándose mayor
desplazamiento del COP en el plano medio lateral hacia el lado hemisférico afectado, es
decir contralateral a la hemiparesia y mayor desplazamiento anterior que concuerda con
la asimetría postural caracterizada por la disminución en la carga de peso de la
extremidad afectada y deficiencias en la distribución activa de peso sobre la base de
soporte (Pai, 1994) (Paillex & So, 2005). Sin embargo, el área de desplazamiento para
cada paciente fue diferente en la evaluación pos tratamiento.
Para el caso 1 el área de desplazamiento aumento para ambas condiciones (ojos
abiertos y ojos cerrados), concordando con un menor control neuromuscular derivado de
la variación del punto de apoyo, este hallazgo podría justificarse por la influencia de la
retroalimentación o el conocimiento de resultados acerca de la importancia de la simetría
en el soporte de peso brindado a este paciente durante el tratamiento (Barclay-Goddard
R, 2008). Por el contrario, para el caso 2, el área de desplazamiento disminuyó,
especialmente en el sentido transversal, concordando con los cambios significativos del
desplazamiento medio-lateral, parte de estos cambios se justifican con un mayor control
del tronco y mejor alineamiento corporal como principales hallazgos clínicos derivados
del tratamiento para este paciente (Paillex & So, 2005).
Con respecto a los hallazgos del MiniBestest, ambos casos reportaron mejoría clínicas
significativas en la evaluación pre y pos tratamiento, evidenciando mejoras en el balance,
especialmente en los sistemas de control postural reactivo y ajustes anticipatorios,
aunque el MiniBestest es una herramienta válida y confiable para la medición del88
balance, los resultados son únicamente generalizables en pacientes con daño leve a
moderado tras un accidente cerebrovascular (Tsang, Liao, & Chung, 2013).
La organización de la práctica, la tarea orientada a un objetivo, la retroalimentación, la
práctica fraccionada, entre otros, son factores que facilitan y determinan la consolidación
del aprendizaje motor, tomando como base estos principios y reconociendo el papel de
los procesos de reorganización cerebral en la recuperación y aprendizaje de pacientes
con antecedentes de accidente cerebrovascular se abren mayores posibilidades para el
desarrollo de planes terapéuticos que consoliden la importancia de estos programas en la
rehabilitación de este tipo de pacientes.
Aunque los hallazgos reportados en esta investigación describen efectos clínicos
significativos para cada caso, no son concluyentes ni generalizables, por lo tanto, se
recomienda realizar estudios que confirmen los hallazgos literarios descritos en el
presente trabajo y su relación con la práctica fisioterapéutica para la rehabilitación de los
pacientes con antecedentes de accidente cerebrovascular.Conclusiones y Recom endaciones 89
5. Conclusiones y Recomendaciones
5.1. Conclusiones
Las conclusiones presentadas a continuación están dadas en forma general y responden
al proceso académico, investigativo y administrativo llevado a cabo durante la pasantía.
La participación de las estudiantes en los procesos asistenciales e investigativos del
Laboratorio de Reeducación Funcional de la Postura y el Movimiento de la Universidad
de Sao Paulo (Brasil) fortaleció la profundización y aplicación de conocimientos teórico-
prácticos relacionados con la rehabilitación al permitir la interacción con pacientes con
alteraciones del movimiento corporal humano derivadas de diversas patologías.
La Universidad de Sao Paulo, sus avances en investigación, su capacidad tecnológica,
educativa e infraestructura brindó a los estudiantes mayores posibilidades de
conocimiento y exploración de nuevas posibilidades de desarrollo profesional y laboral.
La investigación desarrollada en esta pasantía brinda las bases para un seguimiento de
mayor alcance y se perfila como plataforma para profundizar en futuras investigaciones
sobre transferencia del Aprendizaje Motor y la influencia de los Procedimientos de
Reeducación Funcional en este proceso.
Durante el intercambio académico realizado en la Universidad de Sao Paulo y
reconociendo los procesos educativos de la misma, se concluye que la investigación en
la academia debe hacer parte integral de la formación profesional, puesto que favorece el
desarrollo de la profesión y el pensamiento crítico y creativo de los estudiantes.
El intercambio académico nacional o internacional se evidencia como una experiencia de
aprendizaje integral que promueve en los estudiantes un amplio sentido de
responsabilidad y compromiso con la Universidad Nacional de Colombia.90
La aplicación de los principios de aprendizaje motor en los procedimientos de
rehabilitación abre mayores posibilidades de recuperación para los pacientes puesto que
facilita la adquisición de habilidades motoras y promueve los procesos neuronales que
permiten dicha recuperación.
Aunque se resalta la importancia de la medicina basada en la evidencia para la toma de
decisiones en la práctica clínica, es importante no desconocer el papel fundamental de la
documentación y el desarrollo de estrategias de evaluación y tratamiento basadas en la
experiencia clínica, puesto que esta representa la realidad tangible del profesional en
Fisioterapia en su quehacer rutinario.
Los procedimientos de reeducación funcional desarrollados en el Laboratorio de
Reeducación de la postura y el movimiento de la Universidad de Sao Paulo (Brasil), son
muestra del trabajo en equipo que redunda en el beneficio de cada paciente y en la
investigación como elemento primordial para el desarrollo de la Fisioterapia en el mundo.
5.2. Recomendaciones
Fortalecer los vínculos entre ORI-UNIVERSIDAD NACIONAL y las entidades de
relaciones internacionales de otras Universidades cooperantes y así agilizar los procesos
de gestión y seguimiento, facilitando los canales de comunicación y el compromiso entre
las áreas administrativas implicadas para un mayor aprovechamiento de las
oportunidades en los convenios existentes.
Promover en los estudiantes del programa de Fisioterapia de la Universidad Nacional de
Colombia, la realización de pasantías e intercambios académicos puesto que esta
oportunidad permite conocer nuevas metodologías de investigación y propender a la vez
por el intercambio de saberes y el fortalecimiento de la profesión y el saber – hacer
Fisioterapéutico.
Se plantea como una posibilidad el desarrollo de cursos, seminarios, talleres y prácticas
de extensión realizados en conjunto entre los departamentos de Fisioterapia de la
Universidad Nacional de Colombia y la Universidad de Sao Paulo, como una práctica deConclusiones y Recom endaciones 91
compartir saberes y experiencias facilitando y promoviendo la formación académica y
profesional de los estudiantes y los profesores de cada departamento.
Teniendo en cuenta la revisión bibliográfica realizada se recomienda que los métodos de
rehabilitación aplicados en los pacientes con antecedentes de accidente cerebrovascular
tengan en cuenta las posibilidades de re-aprendizaje de estos pacientes y no se limiten a
preservar la función sino a potenciar su funcionalidad.
Se sugiere llevar a cabo un estudio de mayor evidencia para confirmar los hallazgos de
este estudio y su relevancia en los tratamientos de rehabilitación de los pacientes con
antecedentes de accidente cerebrovascular.
La herramienta de evaluación funcional del balance MiniBestest se perfila como una
herramienta integral, útil y confiable para la evaluación y tratamiento de los déficits del
balance, por lo tanto, se recomienda realizar un estudio que permita la traducción al
español y posterior validación a la población colombiana.92
Anexos
Cronograma
I SEMESTRE DEL 2013 II SEMESTRE DEL 2013
ACTIVIDADES Febrero Marzo Abril Mayo Junio Agosto Septiem Octubre Noviembre Dic – Enero
ACADEMICAS bre
Semanas 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 1 2
Construcción de
descripción de la
pasantía
Construcción de
justificación y
antecedentes, objetivos
general y específicos
Construcción de Marco
teórico
Construcción de
descripción de
actividades, recursos,
impacto, cronograma
Construcción documento
final de la pasantía
Entrega final del
documento anteproyecto
Autorización para
inscribir Trabajo de grado
2013 – II
Presentación de
propuesta ante comité
asesor de carrera
Presentación del
proyecto ante la USP
Aprobación de comité
asesor de carrera
Fase preparatoriaAnexo A: Cr onog r am a 93
Recolección de datos
Análisis e interpretación
de resultados
Finalización de
documento
Presentación de
resultados ante USP
Finalización informe final
para la UN
Entrega informe final de
pasantía UN
Sustentación documento
final UN94
Presupuesto
DESCRIPCIÓN CANTIDAD VALOR VALOR VALOR VALOR TOTAL ($)
UNITARIO FINANCIADO FINANCIADO FINANCIADO
($) POR LA UN POR LA USP POR LOS
ESTUDIANTES
RECURSOS HUMANOS
Estudiantes en 3 1.200.000 3.600.000 3.600.000
formación UN
(3meses)
Director de 1 40.000 5.120.000 5.120.000
trabajo de grado
UN (128 horas)
Docente asesor 1 18.000 4.500.000 4.500.000
en USP (250
horas)
Fisioterapeuta 1 18.000 4.500.000 4.500.000
Especializado
en
Recuperación
Funcional en
USP (250
horas)
Estadístico (10 1 10.000 100.000 100.000
horas)
SUMINISTROS Y MATERIALES
Fotocopias 100 200 20.000 20.000
Impresiones 400 200 80.000 80.000
Internet mes 50.000 150.000 150.000
(3meses)
Computador 3 1.500.000 4.500.000 4.500.000
Empaste de 2 20.000 40.000 40.000
trabajo
VIÁTICOS
Transporte 6 1.530.000 9.180.000 9.180.000
(pasajes en (I/V)Anexo B: Pr esupuest o 95
avión )
Llamadas mes 50.000 150.000 150.000
(Minutos)
IMPREVISTOS
Gastos 1.597.000
imprevistos
(5%)
TOTAL 5.120.000 9.000.000 19.417.000 31.940.00096
Bibliografía
Albouy, G. (2011). Hippocampus and Striatum: Dynamics and Interaction during
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