Representaciones sociales de la actividad física y sus condicionantes en docentes de los ciclos I y II de los colegios distritales de la localidad los Mártires en Bogotá
Autor: Ariza Vargas, John Carlos
Asesor: Ramírez Suarez, Adriana Rocío (Thesis advisor)
Fecha: 2013
Programa: Bogotá - Medicina -Fisioterapia
Facultad: Facultad de Medicina

Resumen: Objetivo: Describir las representaciones sociales de Actividad Física (AF) que tienen los docentes de los ciclos 1 y 2 de los colegios distritales de la localidad Los Mártires en Bogotá y los condicionantes para su práctica.   Método: Estudio descriptivo exploratorio, de corte cualitativo con método fenomenológico y herramientas de la teoría Fundamentada. Se involucraron 48 docentes de los ciclos I y II de colegios distritales distribuidos aleatoriamente con quienes se desarrollaron grupos focales. La información se procesó a partir de categorías previamente definidas y dando posibilidad al surgimiento de categorías emergentes.  Resultados: Se encontró que la mayoría de los participantes, definen la AF desde una perspectiva biológica y como categorías emergentes aparecen AF como movimiento, recreación o juego. En cuanto a los condicionantes se destacan más limitaciones, primordialmente sobre seguridad del entorno, políticas institucionales, infraestructura y tiempo disponible de los docentes. La actitud de los docentes aparece como limitante y como facilitador.   Conclusiones: Los docentes con respecto al concepto de AF parecieran no diferenciarla conceptualmente de ejercicio, deporte, recreación ni juego, sin embargo, resaltan su importancia para el escolar. Según algunos solo el profesional en AF puede promoverla por lo que no todos la desarrollan desde sus clases. El Desarrollo Humano se favorece al realizar AF ya que esta es un transversal en el ciclo vital humano e influye en las diferentes esferas que constituyen al sujeto.

REPRESENTACIONES SOCIALES DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y SUS
CONDICIONANTES EN DOCENTES DE LOS CICLOS I Y II DE LOS
COLEGIOS DISTRITALES DE LA LOCALIDAD LOS MÁRTIRES EN
BOGOTÁ
JOHN CARLOS ARIZA VARGAS
CAMILA ANDREA LAVERDE MORENO
OSCAR DANIEL PÁRRAGA MEDINA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
FACULTAD DE MEDICINA, DEPARTAMENTO DEL MOVIMIENTO CORPORAL
HUMANO
TRABAJO DE GRADO
BOGOTÁ D.C.
2013REPRESENTACIONES SOCIALES DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y SUS
CONDICIONANTES EN LOS DOCENTES DE LOS CICLOS I Y II DE
COLEGIOS DISTRITALES DE LA LOCALIDAD LOS MÁRTIRES EN
BOGOTÁ
JOHN CARLOS ARIZA VARGAS
CAMILA ANDREA LAVERDE MORENO
OSCAR DANIEL PÁRRAGA MEDINA
Tesis presentada como requisito para optar al título de: Fisioterapeuta
Directora:
Mary Luz Ocampo Plazas
Especialista en Ejercicio Físico para la Salud
Magister en Desarrollo Educativo y Social
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
FACULTAD DE MEDICINA, DEPARTAMENTO DEL MOVIMIENTO CORPORAL
HUMANO
TRABAJO DE GRADO
BOGOTÁ D.C.
2013DEDICATORIA
Antes que nada le agradezco a Dios por iluminar mi camino para alcanzar este logro, a
mis padres porque sin ellos esto no hubiera sido posible, a mi hermana porque me ha
dado su apoyo incondicional siempre, a cada una de las personas que me acompaño en
el transcurso de estos 5 años en la Universidad Nacional, a mis compañeros con
quienes realice este trabajo, y a la profesora Mary Luz Ocampo directora de trabajo de
grado por su apoyo y colaboración incondicional.
Camila Laverde
Agradezco en primera medida a Dios por permitirme culminar esta etapa de mi vida, a
mis padres por el apoyo incondicional que me han dado, y a mi esposa ya que ella ha
sido pieza fundamental, durante toda mi carrera, también a cada uno de los compañeros
que me acompaño y aporto para logar este triunfo, en especial a la profesora Mary Luz
Ocampo por su colaboración en la realización de este trabajo.
Daniel Párraga
A Dios por guiarme en el camino que ha edificado hasta mi logro de esta etapa de la
vida, a mis padres por su respaldo continuo en esta travesía, a los compañeros que me
tuvieron paciencia y compartieron esta experiencia educativa y lograr esta meta y a la
profesora Mary Luz Ocampo por su colaboración y guía en la realización de este
trabajo.
John ArizaAGRADECIMIENTOS
Al culminar este trabajo, queremos agradecer por su colaboración y apoyo a las personas
que estuvieron presentes durante todo este proceso y finalmente hicieron posible de
alguna manera alcanzar este objetivo.
En primer lugar a nuestros padres ya que con su apoyo y esfuerzo permitieron que
nosotros iniciáramos y termináramos nuestros estudios universitarios, finalizando con
este trabajo. En segundo lugar a nuestra universidad que nos permitió crecer como
personas y crecer intelectualmente.
Al departamento y a sus docentes, quienes fueron una pieza fundamental para la
realización de este proyecto, en especial a los docentes Beatriz Mena Bejarano, Edgar
Debray Hernández, y demás docentes de Nutrición y dietética y Fonoaudiología que
participaron en este proceso. A nuestra directora de trabajo de grado, Mary Luz Ocampo
a quien le debemos gran parte del resultado de este trabajo, ya que con su compromiso,
su dedicación pero aún más por su paciencia logro llevarnos por un buen camino
siempre sacando lo mejor de nosotros. A ella porque logro empezar de ceros con
nosotros y sin prejuicios emprender un camino nada fácil el cual culmina de buena
forma.
A la Secretaria de Educación y a cada uno de los docentes involucrados en el proceso,
que tuvieron la mejor disposición para colaborarnos, finalmente a nuestros compañeros
de la línea de profundización en desarrollo y comunidad: Vanessa Gamba, Ginna Ávila,
Marcela Rueda, Ángela Alarcón, Mónica Quintana, y nuestros compañeros de la línea deprofundización en Actividad Física y Deporte: María Camila Guerrero, Diana Sotelo
Vergara, Tatiana Salcedo Revelo, Jenniffer Sandoval, Iris del Mar Lineros y Luis
Fernando Moreno porque realmente realizamos una labor conjunta, y gracias a ellos
logramos desarrollar una parte muy importante del trabajo, porque al igual que nosotros
y quizá con menos obligación, se comprometieron6 REPRESENTACIONES SOCIALES DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y SUS CONDICIONANTES EN
DOCENTES DE LOS CICLOS I Y II DE LOS COLEGIOS DISTRITALES DE LA LOCALIDAD LOS
MÁRTIRES EN BOGOTÁ
RESUMEN
Objetivo: Describir las representaciones sociales de Actividad Física (AF) que tienen
los docentes de los ciclos 1 y 2 de los colegios distritales de la localidad Los Mártires en
Bogotá y los condicionantes para su práctica.
Método: Estudio descriptivo exploratorio, de corte cualitativo con método
fenomenológico y herramientas de la teoría Fundamentada. Se involucraron 48 docentes
de los ciclos I y II de colegios distritales distribuidos aleatoriamente con quienes se
desarrollaron grupos focales. La información se procesó a partir de categorías
previamente definidas y dando posibilidad al surgimiento de categorías emergentes.
Resultados: Se encontró que la mayoría de los participantes, definen la AF desde una
perspectiva biológica y como categorías emergentes aparecen AF como movimiento,
recreación o juego. En cuanto a los condicionantes se destacan más limitaciones,
primordialmente sobre seguridad del entorno, políticas institucionales, infraestructura y
tiempo disponible de los docentes. La actitud de los docentes aparece como limitante y
como facilitador.
Conclusiones: Los docentes con respecto al concepto de AF parecieran no diferenciarla
conceptualmente de ejercicio, deporte, recreación ni juego, sin embargo, resaltan su
importancia para el escolar. Según algunos solo el profesional en AF puede promoverla
por lo que no todos la desarrollan desde sus clases. El Desarrollo Humano se favorece al
realizar AF ya que esta es un transversal en el ciclo vital humano e influye en las
diferentes esferas que constituyen al sujeto.
Palabras Clave: Actividad Física, Desarrollo Humano, Calidad de Vida, Escolares,
profesores, representaciones sociales.7 REPRESENTACIONES SOCIALES DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y SUS CONDICIONANTES EN
DOCENTES DE LOS CICLOS I Y II DE LOS COLEGIOS DISTRITALES DE LA LOCALIDAD LOS
MÁRTIRES EN BOGOTÁ
ABSTRACT
Objective: To describe the social representations of physical activity (PA)
of teachers in cycles 1 and 2 of Los Martires district schools in Bogotá and the
conditions for PA practice.
Method: Qualitative descriptive exploratory study and qualitative process
was design, using a phenomenological method with Grounded theory tools. It
involved 48 teachers in cycles I and II randomized district schools with whom
they developed focus groups. The information was processed from pre-defined
categories and giving opportunity to the rise of emerging categories.
Results: We found that most participants, define the AF from a biological
perspective as emerging categories appear AF as a movement, recreation or
game. As for the constraints are highlighted limitations, primarily on
environmental security, institutional policies, infrastructure and time available for
teachers. The attitude of teachers appears as limiting and as a facilitator.
Conclusion: Teachers on the concept of AF seem conceptually differentiate not
exercise, sport, recreation and play, however, highlight its importance to the
school. According to some professional AF only can promote it so you do not
develop it all from their classes. Human development is favored to perform AF
since this is a cross in the human life cycle and influences the different areas
that constitute the subject.
Key words: Physical Activity, Human Development, Quality of Life, School,
teachers, social representations.Tabla de contenido 8
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ......................................................................................................... 11
ANTECEDENTES GENERALES DEL PROBLEMA .............................................. 14
JUSTIFICACIÓN .......................................................................................................... 28
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ......................................................................... 33
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA .......................................................................... 35
OBJETIVOS ................................................................................................................... 37
GENERAL .................................................................................................................... 37
ESPECÍFICOS ............................................................................................................. 37
MARCO METODOLÓGICO ..................................................................................... 38
MÉTODO: .................................................................................................................... 38
POBLACIÓN ............................................................................................................... 39
PROCEDIMIENTO ..................................................................................................... 40
COLABORADORES: .................................................................................................. 41
CONSIDERACIONES ÉTICAS .................................................................................. 41
MARCO TEÓRICO ...................................................................................................... 43
ACTIVIDAD FÍSICA DESDE LO BIOLÓGICO FUNCIONAL ................................ 43
LA ACTIVIDAD FÍSICA EN LA PERSPECTIVA DEL DESARROLLO HUMANO
Y LA CALIDAD DE VIDA ......................................................................................... 46Tabla de contenido 9
REPRESENTACIONES SOCIALES .......................................................................... 52
CONDICIONANTES PARA LA PRÁCTICA DE LA AF .......................................... 55
CRONOGRAMA Y PRESUPUESTO ......................................................................... 57
CRONOGRAMA ........................................................................................................... 57
PRESUPUESTO ........................................................................................................... 58
RESULTADOS ............................................................................................................... 61
CONDICIONANTES PARA LA PRÁCTICA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA ............ 64
ANÁLISIS DE RESULTADOS .................................................................................... 67
ACTIVIDAD FÍSICA – MOVIMIENTO..................................................................... 67
ACTIVIDAD FÍSICA- RECREACIÓN ....................................................................... 77
ACTIVIDAD FÍSICA- JUEGO .................................................................................... 80
CONDICIONANTES PARA LA PRÁCTICA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA ............ 87
CONCLUSIONES ........................................................................................................ 110
RECOMENDACIONES .............................................................................................. 114
BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................... 118
ANEXOS ....................................................................................................................... 13210 Índice de tablas
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Caracterización de la población ......................................................................... 39
Tabla 2: Cronograma....................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Tabla 3: Presupuesto recursos humanos .......................................................................... 58
Tabla 4: Presupuesto recursos operativos ........................................................................ 59
Tabla 5: Total del presupuesto ......................................................................................... 6011 ¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.
INTRODUCCIÓN
Actualmente en el mundo se ha aumentado el número de individuos con Enfermedades
Crónicas no Transmisibles (ECNT), las cuales se adjudican entre otras a la adquisición y
práctica de hábitos no saludables, como el sedentarismo y la malnutrición en donde la
obesidad y el sobrepesos presentan alta prevalencia e incidencia, y se encuentran
relacionados de manera directa con los estilos de vida sedentarios.
Entendiendo esta relación de la obesidad y el sobrepeso con el sedentarismo, el cual se
ha incrementado en los últimos años en la población infantil, se hace visible la necesidad
de generar programas e intervenciones que fomenten la realización de Actividad Física
en la escuela, siendo este el lugar en el que los niños pasan la mayor parte de su tiempo.
Según estadisticas, se calcula que entre los años 2003 y 2004, en la poblacion entre 2 y
19 años de edad, el porcentaje de sobrepeso se encuentra en 33, 6% , mientras que el de
obesidad esta en 17,1%. Debido a este incremento se han propuesto politicas publicas
enfocadas a disminuir la prevalencia y la incidencia del sobrepeso y la obesidad con el
animo de reducir el riesgo de ECNT.
Estas políticas públicas entre otras cosas desarrollan estrategias para modificar los
estilos de vida de los individuos, tomando como eje fundamental la promoción de
Actividad Física, por los beneficios que genera a distinto orden, los cuales contribuyen
en la reducción de los índices de sobrepeso y obesidad. Por esta razón la promoción de12 ¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.
la Actividad Física se ha manejado como una de las estrategias fundamentales para
disminuir los factores de riesgo y las enfermedades crónicas en las comunidades.
No obstante, a pesar de los diferentes Programas, Proyectos y Propuestas que se han
desarrollado para promocionar Actividad Física en diferentes poblaciones, no han
logrado generar adherencia e impacto con la magnitud suficiente que permita la
participación de la mayoría de la población, esto es debido a que las diversas iniciativas
se realizan en diferentes edades, condiciones y contextos, sin considerar las
características, particularidades y opiniones de orden subjetivas, que se encuentran
inmersas en la comunidad y por lo cual no logran ajustarse completamente a las
características propias de dicha comunidad o entorno.
Teniendo presente lo anterior, es necesario considerar las características del entorno y de
las comunidades para el desarrollo de propuestas. En este sentido, al considerar el lugar
más propicio para que la población de niños y adolescentes realicen Actividad Física
emergen las instituciones educativas, como el escenario más adecuado, pues es allí
donde pasan la mayor parte de su tiempo y es con los docentes con quienes más realizan
su interacción.
Por esta razón, es pertinente identificar la forma como estos docentes conciben la
Actividad Física, pues es debido a esta representación cómo se pueden visualizar las
posibilidades de promocionarla con el apoyo de los ellos en el escenario escolar y
entendiendo que si la Actividad Física no se articula al currículo, se corre el riesgo de
que las propuestas que se generen no tengan el alcance o el impacto que se desea y no
logren sostenibilidad en el tiempo.13 REPRESENTACIONES SOCIALES DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y SUS CONDICIONANTES EN
DOCENTES DE LOS CICLOS I Y II DE LOS COLEGIOS DISTRITALES DE LA LOCALIDAD LOS
MÁRTIRES EN BOGOTÁ
En este orden de ideas, este trabajo busca identificar las concepciones o representaciones
que tienen los docentes como miembros de la comunidad educativa, con el fin de
identificar alguno elementos que brinden información para desarrollar propuestas que
permeen el escenario de la escuela y que permitan la articulación de la Actividad Física
al currículo, para que los programas o proyectos que se puedan desarrollar efectivamente
generen el impacto que se quiere, entendiendo que la escuela es un escenario con unas
dinámicas específicas, por lo cual la Actividad Física no puede aparecer como un
elemento extra a la organización escolar, sino que tiene que involucrarse a las
condiciones particulares de la misma, y por eso es la necesidad de articularla al
currículo.14 Antecedentes generales del problema
ANTECEDENTES GENERALES DEL PROBLEMA
El sobrepeso y la obesidad están siendo considerados como una amenaza creciente para
la salud y el bienestar de la población mundial, constituyéndose en un problema de salud
pública, siendo los países desarrollados los más afectados.
La prevalencia de sobrepeso y obesidad en los niños se ha duplicado en las últimas dos
décadas, lo que la constituye en uno de los problemas de salud pública a nivel mundial
(Boddy, et al., 2012; van Vliet, et al., 2011). En los años 2003 y 2004, el 33, 6% de la
poblacion entre 2 y 19 años de edad presentan sobrepeso, mientras que el 17,1% es
catalogada como obesa (Hassink, 2010).
Se considera, que la obesidad se encuentra en algunos estilos de vida modernos el
entorno propicio para su presentación. Tecnologías como los juegos electrónicos, la
televisión, las computadoras personales y el Internet han asumido un lugar importante en
la vida de las personas, incluso para los niños de primaria; en los cuales el tiempo que se
emplea en estas actividades se ha incrementado en los últimos años, provocando una
disminución en el tiempo proyectado para acciones que fomenten la Actividad Física
(AF) (Barr-Anderson, et al., 2011; Nakamura, et al., 2012; Sisson, Broyles, Baker, &
Katzmarzyk, 2011).
Sumado a esto, la mayoría de los niños carecen de confianza en relación con la AF;
algunos de los factores que determinan esta carencia de confianza pueden deberse a
criterios de salud que limiten su accionar, el mismo sobrepeso que restringe el15 Antecedentes generales del problema
rendimiento físico, el tiempo libre que no es aprovechado en actividades dinámicas y el
tiempo en los colegios o lugares educativos que no fomentan la AF, lo que puede
conllevar a varias enfermedades derivadas del sedentarismo (Ramos, Zanolli, Antonio,
Moreno, & Porto, 2011; Sansolios & Mikkelsen, 2011; Vitale, 2011).
Todos estos elementos, le dan a la obesidad una connotación multifactorial en la cual los
factores conductuales, nutricionales, las prácticas de la vida cotidiana, las influencias
socioculturales y económicas, entre otros, marcan una gran influencia para su aparición
e incluso pueden contribuir al incremento en la prevalencia de dicha enfermedad
(Bibiloni, Pich, Córdova, Pons, & Tur A, 2012; Ganann, Fitzpatrick-Lewis, Ciliska, &
Peirson, 2012; Ramos, Zanolli, Antonio, Moreno, & Porto, 2011).
Por otro lado, se ha encontrado una estrecha relación entre el sobrepeso y la obesidad
con problemas como la hipertensión arterial sistémica en la infancia y considerando la
cronicidad de esta enfermedad, se considera que la misma va en aumento por lo que su
presencia en un rango de edad temprana predispone a su continuación hasta la edad
adulta (Ramos, eat al., 2011).
Esto pone en evidencia la necesidad urgente de implementar estrategias, que contribuyan
a contrarrestar la incidencia y prevalencia de sobrepeso y obesidad a edades más
tempranas, lo que a su vez disminuye el riesgo de aparición en la adultez de
enfermedades como la hipertensión y la dislipidemia, entre otras (Mahecha &
Rodríguez, 2008).16 Antecedentes generales del problema
En un estudio realizado por Ramos et al. (2011) en la ciudad de Sorocaba (Sao Paulo),
se indago sobre factores de riesgo cardiovascular y obesidad en 680 estudiantes de 1° a
4° grado, con edades entre 7 y 11 años de las escuelas primarias municipales.
Encontraron que hay una prevalencia de niños con obesidad del 13,1% y de sobrepeso
del 9,0%, (siendo mayor la proporción en las niñas), y que la obesidad y el sobrepeso
tienen una relación directa con la hipertensión sistémica y alteraciones cutáneas, a los
cuales se le pueden atribuir a los cambios de hábitos alimenticios y de actividades.
Este estudio demuestra que la obesidad se presenta cada vez a edades más tempranas, lo
cual no se espera tradicionalmente, dado que a edades como las estudiadas los niños se
encuentran con mayor curiosidad hacia la exploración, la que con frecuencia se
manifiesta a través del juego activo.
En el estudio desarrollado por Springer, Hoelscher, Castrucci, Pérez, y Pérez, en el año
2009, relacionado con el sobrepeso y la obesidad en los colegios, se realizó una
comparación entre residencias de zonas urbanas, suburbanas y rurales, de estudiantes de
los grados 4°, 8° y 11° en Texas. Encontraron que los estudiantes de los grados 8° y 11°
de zonas urbanas, en general manifestaron menor realización de AF y los alumnos
urbanos de 4° grado reportaron baja participación en AF en relación con los rurales o
suburbanos.
Este resultado, permite evidenciar la influencia no solo de la edad y el año escolar en la
realización de AF, sino también como la ubicación geográfica tiene una relevancia a la
hora de propiciar o limitar la práctica de la misma, por lo que éste es un aspecto que
debe considerarse a la hora de desarrollar programas para el fomento de la AF en
población escolar.17 Antecedentes generales del problema
Esto se refuerza con los hallazgos de un trabajo desarrollado por Gutiérrez, Rodríguez, y
colaboradores en el 2013, en el cual se indago sobre la percepción para la práctica de AF
y sobre el cumplimiento de las recomendaciones para la misma, encontrando que
aquellos escolares que se encontraban en una zona rural cumplían menos con las
recomendaciones a la hora de realizar AF que los que se encontraban en las zonas
urbanas, lo que está básicamente asociado a la accesibilidad de escenarios para la
práctica de esta (Gutiérrez, Rodríguez, Martínez, García, & Sánchez, 2013). Este trabajo
evidencia que la práctica de AF está asociada a que existan escenarios que favorezcan su
práctica, sin considerar las actividades al aire libre como un facilitador.
Además de lo anterior, es necesario reconocer el papel que tienen los profesores como
actores importantes para el acogimiento y fomento de programas orientados a fomentar
hábitos y estilos saludables, entre los que se incluye la AF.
Cothran, Kulinna, y Garn (2010), examinaron las perspectivas de los profesores en el
aula sobre un proyecto de cambio curricular diseñado para aumentar la AF de los
estudiantes durante el día escolar. Participaron 23 profesores de 10 escuelas de los
EEUU los cuales enseñaban tanto en primaria como secundaria, con quienes se
implementó un programa de cambio de currículo para que incluyeran la AF como parte
de sus clases cotidianas durante un año.
Dentro de los elementos que se resaltan en los resultados, se encuentra que uno de los
factores motivadores para que los docentes decidieran participar del estudio, fue su
interés por satisfacer las necesidades del estudiante, no sólo desde el orden académico y
su compromiso por promover en ellos un estado de salud adecuado y que aquellos18 Antecedentes generales del problema
docentes que practicaban AF, tuvieron mayor facilidad para incluirla dentro de sus
clases. No obstante, se encontró que otros docentes percibieron la AF como un
“adicional a la clase” y no como una ayuda para la misma por lo que lo tomaban como
una carga adicional dentro de sus jornadas de trabajo dificultando así su realización
(Cothran, Kulinna, & Garn, 2010).
Esto demuestra la relevancia que tienen no solo la voluntad política de las instituciones
educativas para la implementación de programas orientados al fomento de la AF, sino
también el interés, compromiso y participación de los docentes, quienes se encuentran
en permanente contacto con los escolares. Sin su participación, se hace mucho más
difícil articular la AF al currículo, más aún si se consideran las dinámicas de la escuela,
donde los horarios son estrictos y los contenidos que se deben garantizar en las diversas
asignaturas, en muchas ocasiones afectan los tiempos de descanso o recreo que tienen
los estudiantes.
Una tendencia reciente ha sido reducir la frecuencia y la duración del receso escolar,
pudiéndose deber a las presiones académicas, lo que promueve un estilo de vida
sedentario, dado que los niños pasan entre 6 y 8 horas en la instituciones académicas, las
cuales transcurren en su mayoría en un salón de clases, y aquellas instituciones que
cuentan con las clases de educación física (que para el caso sería la única asignatura que
promueve AF) la programan frecuentemente solo para 2 horas a la semana.
A lo anterior se suman aspectos situacionales o del entorno que puedan afectar la
práctica de AF, cuando los niños no pueden realizarla en las instituciones educativas,
esto se evidencia en el estudio de Gutiérrez, et al., (2013), en donde se encontro que los
factores que facilitan la practica de AF eran los espacios comunes que los escolares19 Antecedentes generales del problema
percibían como zonas protegidas del tráfico, tranquilas y seguras, mientras que los
factores que la limitaban eran la percepción sobre el tipo de vivienda, la configuración
de la ciudad, vivir en zonas urbanas, la distancia de la casa al colegio, el uso masivo del
carro para los desplazamientos y la falta de sensación de pertenencia a un barrio.
Esto genera que los diversos escenarios para la práctica de AF que existen hoy en día, no
sean aprovechados por la población infantil, posiblemente porque no cuentan con el
acompañamiento de sus padres o del cuidado de otra persona para realizar AF al aire
libre, en espacios fuera del escenario escolar, eso hace que la tendencia de aumentar los
niveles de sedentarismo sea mayor, lo anterior se comprueba con un estudio realizado en
el 2010 por la OMS, donde se incluyeron 34 países de 5 regiones de la OMS entre los
años 2003 y 2007, en este estudio se evidencio que el grado de sedentarismo de los
menores se ha incrementado considerablemente, siendo el 23,9% de los niños y 28,7%
de las niñas, los que realizan poca o ninguna AF a nivel mundial. En Latinoamérica
tanto Chile como Venezuela fueron los que presentaron la tasa más alta de sedentarismo
infantil (Guthold, Cowan, Autenrieth, Kann, & Riley, 2010).
En este mismo estudio, se encontró que en la población infantil Colombiana un 52%
de los varones y las mujeres dedican más de tres horas al día a ver televisión, ocupar el
computador o jugar videojuegos. De esa población el 39% son varones y el 49% mujeres
(Guthold, et al., 2010).
En este mismo sentido, la encuesta ENSIN del 2010 dio a conocer que el sedentarismo
en los niños se ha incrementado encontrando que solo un 19.9% de la población urbana
realiza AF en su tiempo libre y que el 38.8% de la población entre 5 a 12 años dedica
entre 2 y 4 horas a ver televisión.20 Antecedentes generales del problema
Como se mencionó anteriormente el sedentarismo es promovido en parte por las
dinámicas del colegio. Esto se demuestra en un estudio realizado por Van Stralena en
2013, en el cual se destaca que las niñas y niños destinan el 65% de su tiempo a la
realización de actividades sedentarias, debido a que las escuelas proporcionan pocos
tiempos y oportunidades para la realización de AF. Se encontró que esta tendencia al
sedentarismo es más marcada en niñas que en niños (67% y 63% respectivamente) (van
Stralena, et al., 2013).
No obstante se han desarrollado investigaciones como el de Cammisa, Montrone y
Caroli (2011), en el cual se identifico que la AF era promovida por los docentes a traves
del juego, donde se destaca la iniciativa de realizar juegos grupales de carácter activo
que favorecen el desarrollo de las habilidades motoras de los niños.
Lo anterior deja en evidencia la necesidad de diseñar y desarrollar programas de AF
articulados al currículo, lo cual permitiría que a pesar de los horarios académicos
estrictos que tienen los colegios, se pueda evitar que estos índices de sedentarismo y
todas las dificultades que de allí se deriven continúen su avanzada.
Una muestra de programas articulados al currículo se evidencia en el realizado por el
Life Sciences Institute (ILSI), que denominaron TAKE 10! (Peregrin, 2001), en el cual
se buscó tener un enlace entre la AF (sin salir del aula), los objetivos de aprendizaje
académicas, la nutrición, la fonética, la lectura, la escritura creativa, e incluso las
matemáticas.21 Antecedentes generales del problema
Se realizó capacitación a los docentes y se les brindaron materiales de guía, facilitando
el proceso para fomentar un adecuado estilo de alimentación y AF en sus clases
impartidas.
Después de 10 años de realizarse este programa y de ser implementado, Kibbe et al.,
(2011) recopilaron los datos de artículos de revistas, resúmenes publicados y los
informes, para dar cuenta del impacto TAKE 10!. Resaltaron la facilidad de
implementación de este programa, evidenciando que hubo un factor favorable ante la
familiarización e implementación del mismo, destacando que el 62,5% de los docentes
están de acuerdo o muy de acuerdo con las actividades, refiriendo que en su mayoría
eran compatibles con los objetivos del currículo.
Los resultados indican que los niveles de actividad durante TAKE 10! (= 2775,0
cuentas/min, P <0.05) fueron superiores a las registradas en educación física (= 1813,7
cuentas/min, P <.05), almuerzo (= 1371,5 cuentas/min, P <.01), y después de las
actividades escolares/fin de semana (= 1480,4 cuentas / min, P <.01). Los niveles de
actividad en comparación con aquellos en el tiempo de recreo (= 2169,7 cuentas/min, P
= 0.14) no fueron significativamente diferentes.
Por otro lado, el gasto calórico promedio (kcal) por sesión de 10 minutos fue de 25,6 a
27,8 (primer grado), 27.6 a 33.9 (tercer grado) y 29,7-42,9 (quinto grado). El promedio
de equivalentes metabólicos (MET) durante las actividades eran de 5,72-7,05 (primer
grado), 5,51-6,77 (tercer grado) y 4,98-7,19 (quinto grado), y los niveles no fueron
diferentes entre los grados (P > .05). Los diferentes estudios citados en este estudio
(Harrell et al., 1997; Honas et al., 2008; Liu et al., 2007 y Stewart et al., 2004), sugieren22 Antecedentes generales del problema
el aumento del gasto que se realiza a través del programa TAKE 10! en rangos de 24 a
43 kcal por sesión de 10 minutos (Kibbe, et al., 2011).
Por su parte Donnelly, et al., (2009) implementaron un Programa De AF a Través del
Currículo (PAAC), fue un proyecto de 3 años, en veinticuatro (24) escuelas primarias en
el noreste de Kansas, con un aproximado de 1.527 participantes en los grados dos y tres
en la línea base y en los grados cuatro y cinco al final del estudio.
Esta intervención evaluó el impacto de las clases académicas físicamente activas en el
rendimiento académico y el Índice de Masa Corporal (IMC). Durante el proceso llegaron
a realizar afirmaciones como que las políticas escolares pueden ser modificadas, los
maestros y demás personal pueden ser capacitados para realizar intervenciones de
promoción de la salud. Encontraron también que las escuelas pueden ser una barrera
para las intervenciones en la promoción de la AF, afirmando que “los niños deben
sentarse en silencio durante la mayor parte del día para recibir las clases académicas”
(Donnelly, et al., 2009).
En este estudio el diseño y modelo implementados fueron de bajo costo, con una mínima
intervención externa, que aumento la AF en el aula. La intervención brindó capacitación
a los maestros existentes para ofrecer las clases impartidas con un componente de AF de
fondo. PAAC promovió 90 minutos / semana en las clases con actividades de intensidad
de moderada a vigorosa (3,0 a 6,0 METS, ~ 10 min cada uno), entregados de forma
intermitente a lo largo de la jornada escolar (Donnelly, et al., 2009).23 Antecedentes generales del problema
Se encontró que los cambios en el IMC, se relacionaban de manera directa con la
exposición al PAAC. Las escuelas con ≥75 minutos de clases PAAC / semana tuvieron
aumentos en el IMC significativamente menor en comparación con las escuelas que
recibieron <75 minutos. Además de aumentar los minutos de PAAC, el gasto total de
energía puede ser aumentado mediante el incremento de la intensidad de las actividades
propuestas en el programa.
En relación al rendimiento académico, evidenciaron que mejoró significativamente con
la exposición a la PAAC. Sin interferir en el aprendizaje de las temáticas en las
diferentes asignaturas.
Posteriormente, en el 2011 Donnelly y et al., realizaron un estudio orientado a identificar
la relación entre obesidad, AF y rendimiento académico. Encontraron que aquellos niños
con una vida activa, tenían mejor actitud ante las clases, además que la AF incluida en el
currículo, mejoró la atención y la concentración, potenciando el aprendizaje de los niños.
Por el contrario, aquellos con sobrepeso y obesidad tuvieron una respuesta negativa ante
los procesos cognitivos, disminuyendo el rendimiento académico, encontrando una
asociación positiva entre la AF y la función cognitiva de los niños en edad escolar.
Otro estudio realizado un año antes por Roberts et al. (2010), mostró un hallazgo similar
con respecto a la relación entre IMC y desempeño escolar. Encontraron que los niños
que tuvieron IMC incrementado, obtuvieron calificaciones más bajas en matemáticas,
lectura y pruebas de idiomas, frente a los estudiantes con IMC dentro de rangos
normales.24 Antecedentes generales del problema
Adicionalmente, Serpentino en el 2011, señala que los beneficios de la AF no solo son
de orden académico sino también cognitivos y sociales, afirmando que para
experimentar y aprender los niños tienen que estar físicamente activos y esa AF
promueve conciencia corporal en ellos y se hace evidente a través del juego. Es
mediante este que el niño construye relaciones, aprende a utilizar herramientas y espacio
y aborda el comportamiento hacia el respeto y reglas, además de los beneficios de orden
fisiológico como la reducción de peso y de la incidencia de enfermedades (Serpentino,
2011).
Hallazgos como estos han generado que diversos países hagan conciencia de la
importancia de promover AF y estilos de vida adecuados en las instituciones educativas,
como una forma de contribuir al bienestar de la población y de reducir el riesgo de
presentar enfermedades derivadas del sedentarismo en edades cada vez más tempranas.
En Nueva Zelanda por ejemplo, se implementó una campaña llamada “PUSH PLAY”,
dirigida a toda la población, con diversas edades con el objetivo de generar adherencia a
la AF y modificar su comportamiento frente a ella (Bauman, et al., 2003).
En el 2008, la campaña PUSH PLAY vio un papel vital en los padres para ayudar a los
niños a volverse más activos, por lo cual las estrategias se dirigieron a padres y
cuidadores de niños de 0 a 12 años, enseñándoles acerca de diversas necesidades de los
niños en las diferentes edades e incluyendo la escuela como elemento fundamental en la
generación de hábitos (SPARC).25 Antecedentes generales del problema
Por su parte en Australia, se implementó en el 2011 el programa “Fit-4-Fun”, basado en
la intervención en la escuela la cual es dirigida a las mejoras de la condición física los
niños de primaria. En este programa participan alumnos entre 5 y 6 años con quienes se
implementa un programa durante 8 semanas con 60 minutos por sesión. El programa
describe una serie de actividades que van dirigidos a la práctica de AF enfocada en la
potencialización del desarrollo motor (Eather, Morgan, & Lubans, 2011).
Otra iniciativa, es la desarrollada en España mediante la formulación de una guía de
obesidad infantil para profesionales sanitarios, la cual se basa en la realización de
intervenciones educativas en los centros escolares, con el pensamiento que en el futuro
sirva como modelo para otras actuaciones de mayor envergadura. El programa está
dirigido al alumnado de Educación Primaria entre 6 y 10 años, y a sus familias. Sin
embargo, hasta el momento no se conoce el impacto de esta propuesta.
Por su parte, México plantea una intervención similar con la guía “Acuerdo Nacional
para la Salud Alimentaria Estrategia contra el Sobrepeso y la Obesidad” la cual tiene
como base un Programa de Acción en el Contexto Escolar, en el cual se promueve una
nueva cultura de autocuidado y la conformación de ambientes saludables.
A través de este programa, la Educación Pública en coordinación con la Secretaría de
Salud, contribuyen al desarrollo integral de los educandos al generar cambios en las
condiciones educativas y sociales, basadas en la premisa que los principales problemas
de salud pueden prevenirse acertadamente desde las escuelas.26 Antecedentes generales del problema
Uno de sus componentes es el fomento de la AF de manera permanente a partir de
diversos elementos de aprendizaje, y con el propósito de generar en la comunidad
escolar, especialmente en los alumnos condiciones para mantener una práctica de AF en
el tiempo.
A nivel de Colombia, específicamente en Bogotá, se encuentra una estrategia orientada a
la inclusión de la AF a nivel escolar, dirigido a diferentes instituciones educativas. Esta
propuesta es impulsada desde el año 2002 por el Instituto Distrital para la Recreación y
el Deporte (IDRD), a través de su programa Muévete Escolar que tiene como objetivo
movilizar a toda la comunidad educativa en torno a la importancia de la práctica regular
de AF y Alimentación Sana, teniendo en cuenta que los hábitos establecidos durante la
infancia y la adolescencia tienden a mantenerse en la vida adulta (IDRD, 2011).
En este programa se inscribieron en promedio 61 colegios de todas las localidades de
Bogotá, lo que muestra que aunque es un alto número de instituciones educativas
participando, no es representativo considerando que hay por lo menos 359 colegios
distritales en Bogotá, lo que se traduce en solo el 16% de las instituciones educativas
distritales participando.
Esto demuestra la importancia de continuar con iniciativas como ésta para lograr una
mayor cobertura y una mayor participación de la población escolar en estrategias
orientadas a fomentar estilos de vida saludables.
Además de esta iniciativa del IDRD, la secretaria de educación del Distrito, desarrolló
un proyecto piloto denominado “Promoción de la alimentación saludable y la AF en la27 REPRESENTACIONES SOCIALES DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y SUS CONDICIONANTES EN
DOCENTES DE LOS CICLOS I Y II DE LOS COLEGIOS DISTRITALES DE LA LOCALIDAD LOS
MÁRTIRES EN BOGOTÁ
organización curricular por ciclos educativos” en el cual se dan unos lineamientos
generales sobre estrategias relacionadas con la práctica de AF y los adecuados hábitos de
alimentación que se pueden articular con temáticas de diferentes asignaturas y de
acuerdo al ciclo en el que se encuentren los alumnos. No obstante, esta iniciativa se
planteó como un proyecto piloto y por cambios en las políticas de gobierno a nivel
distrital no se pudo llevar a cabo su implementación.
Como se puede observar, el desarrollo de programas orientados a promover AF en el
escenario escolar, ha demostrado gran relevancia no solo para la prevención de
enfermedades derivadas del sedentarismo, sino para favorecer procesos de aprendizaje,
mejor atención y mejor desempeño de los estudiantes en las diferentes asignaturas, no
obstante se requiere continuar con estos esfuerzos, para lograr una mayor cobertura de la
población participante de estas iniciativas.
Además de lo anterior, es evidente el papel que tiene el docente en el desarrollo de
programas articulados al currículo y cómo puede ser facilitador o limitador de las
actividades que se quieran realizar en las instituciones educativas. Es por ello que se
requiere conocer qué representaciones tiene de AF, como primer paso en la construcción
de una propuesta que permita diseñar un programa de AF articulado al currículo por
todas las ventajas que de esto se deriva y que quedaron evidenciadas en los párrafos
anteriores.28 ¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.
JUSTIFICACIÓN
El sobrepeso y la obesidad están siendo considerados como una amenaza creciente para
la salud y el bienestar de la población mundial, constituyéndose en un problema de salud
pública (Boddy, et al., 2012; Cole, Bellizzi, Flegal, & Dietz, 2000).
Teniendo en cuenta que la prevalencia de sobrepeso y obesidad en los niños se ha
duplicado en las últimas décadas, se hace evidente la necesidad urgente de implementar
estrategias que contribuyan a contrarrestar la incidencia y prevalencia de estos en edades
tempranas (Mahecha & Rodríguez, 2008).
Por otra parte el valor de la escuela como un lugar para el fomento de la educación de la
salud está reconocido en todo el mundo, encontrando que el entorno escolar es
potencialmente importante para influir en los niveles de AF de los niños, ya que estos
pasan una gran parte de su tiempo en la escuela (de Leeuw, de Bruijn, de Weert-van, &
Schrijvers, 2010), siendo esta el ambiente más propicio para el desarrollo de actividades,
en tanto permite garantizar condiciones adecuadas para la ejecución de estas, y mejorar
la actitud que los niños tienen frente a ellas (Demetriou & Höner, 2012).
La escuela entonces se observa como un lugar favorable para la promoción de la salud,
porque al realizarla a nivel escolar se tiene mayor posibilidad y oportunidad de adoptar y
desarrollar hábitos saludables.29 ¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.
La implementación de actividades para promocionar AF generan beneficios de distinto
orden (Ridgers, Salmon, Parrish, Stanley, & Okely, 2012), biológico, la AF induce
cambios en la composición corporal y la distribución del tejido adiposo, previniendo así
el sobrepeso y la obesidad, ayuda a mantener y mejorar la fuerza y la resistencia
muscular, incrementando la capacidad funcional para realizar otras actividades físicas de
la vida diaria, mejora el desarrollo normal del hueso durante la infancia para favorecer el
mantenimiento del pico de masa ósea en adultos jóvenes (Duperly, 2000), además de
combatir los factores que favorecen el desarrollo de enfermedades cardiovasculares en la
edad adulta.
Desde el punto de vista psicosocial la AF genera una sensación de bienestar corporal,
mejora de la autopercepción del cuerpo y la autoestima, permitiendo mayor integración
social por medio del fortalecimiento moral del niño, fortalece la comunicación y la
capacidad de relación social, el aprendizaje de resolución de problemas, el seguimiento
de normas y reglas de conducta, la formación del carácter, el afán de superación de
metas y lucha ante el esfuerzo, la capacidad de cooperar y trabajar en equipo, la
maduración personal, la participación, la empatía, etc. (Biondi, 207; Sánchez F. , 1996;
Márquez & Garatachea, 2009).
El interés por alcanzar estos beneficios biológicos y psicosociales desde edades
tempranas aumenta la probabilidad de permanecer activo el resto de la vida mejorando
así el estilo de vida, y con ello, la calidad de vida del individuo. Además también
permite mejorar el potencial cognitivo de los estudiantes por ejemplo en procesos de
concentración y aprendizaje (Gerards, et al., 2012).30 ¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.
En ese sentido, es fundamental el diseño y ejecución de programas de promoción de AF
en las instituciones educativas, no solo porque los estudiantes permanecen en reposo
durante la jornada académica (6 a 8 diarias), lo que fomenta el sedentarismo (Donnelly
& Lambourne, 2011; Kibbe, et al., 2011; Peregrin, 2001; Ridgers, et al, 2012), sino
también porque el desarrollo de estos programas al interior de la escuela, permite que se
evidencien los beneficios que la AF produce y que se esbozaron en párrafos anteriores.,
lo que efectivamente produce un beneficio para la salud de la población escolar no solo
de orden fisiológico o anatómico, sino también psicosocial (Escartí, Pascual, &
Gutiérrez, 2005; Ramírez, Vinaccia, & Suárez, 2004).
Considerando la importancia que tienen los programas de AF a nivel escolar, y que en el
escenario escolar, no solo los estudiantes hacen presencia como actores, es necesario
tener en cuenta a los otros miembros de la comunidad educativa en estas iniciativas.
Entre estos miembros, se encuentra el docente, como la persona que realiza la mayor
interacción con los estudiantes, lo que lo ubica como un actor fundamental en el
desarrollo de cualquier iniciativa promocional en el colegio, no solo por la figura de
autoridad que representa para la comunidad estudiantil y la influencia que puede tener
con relación a la adquisición y desarrollo de hábitos sino también por la oportunidad de
interacción y comunicación que tiene con los estudiantes (Cammisa, Montrone, &
Caroli, 2011).
Al tener en cuenta que cualquier iniciativa que se desee implementar en las instituciones
educativas, debe considerar a todos los actores involucrados, es importante también
recoger las diferentes representaciones sociales y aportes, que estos tengan, ya que de
esta manera es posible obtener información valiosa relacionada con las formas de
articulación de las diversas estrategias a la dinámica de la escuela.31 ¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.
Por lo anterior, este trabajo presenta las representaciones que los docentes de primer y
segundo ciclo de las instituciones educativas de la localidad Los Mártires tienen sobre la
AF, con el interés de comprender cuál es la concepción que ellos han construido con
relación a ella y como se percibe dentro del entorno escolar, el cual está determinado por
el contexto en que se desenvuelven e influenciado por aspectos culturales y sociales.
Conocer estas representaciones permite establecer las formas de entender la AF, sus
características y beneficios, además de identificar la posible vinculación de ésta a las
actividades en el aula de clase, determinando cuáles son las posibilidades que tienen los
docentes, las oportunidades y limitaciones con que cuentan para promover su práctica en
este contexto.
Esto permitirá que se influya en comportamientos relacionados con la salud de la
población escolar en donde el docente adquiere una figura de gestor de adecuadas o
inadecuadas prácticas relacionadas con los estilos de vida, en donde la AF juega un
papel fundamental (Álvarez, Acevedo, & Durán, 2008).
Trabajos como este, permiten construir e implementar proyectos y estrategias de
promoción de AF en conjunto con los actores involucrados, a través de conocer sus
discursos, apreciaciones y opiniones, diseñando así programas que generen mayor
impacto, y que favorezcan que los miembros de la comunidad con quienes se desarrollan
dichos proyectos se sientan identificados con los mismos, generando su apropiación y
empoderamiento en las comunidades. Esta es una de las razones por la que este trabajo
parte de la base de conocer los discursos y apreciaciones de los maestros, entendiendo32 REPRESENTACIONES SOCIALES DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y SUS CONDICIONANTES EN
DOCENTES DE LOS CICLOS I Y II DE LOS COLEGIOS DISTRITALES DE LA LOCALIDAD LOS
MÁRTIRES EN BOGOTÁ
que así la construcción conjunta de proyectos o de programas es mucho más efectiva, ya
que atiende de manera específica las necesidades manifiestas de esos individuos.33 ¡Error! No se encuentra el origen de la referencia. del problema
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Pregunta de investigación:
¿Cuáles son las representaciones sociales de Actividad Física de los docentes de primero
y segundo ciclo de los colegios distritales de la localidad Los Mártires en el Distrito
Capital?
Este proyecto se hace factible debido a que la población a intervenir, es una población
ya establecida con quienes ya se tiene un contacto, y hace parte de un proyecto común
que está desarrollando el departamento. Al ser un proyecto de tipo descriptivo no genera
un costo mayor, ya que los materiales a utilizar son instrumentos económicos y de fácil
acceso, que facilitara la secretaria y algunos el departamento.
Es interesante ya que permite tener en cuenta la opinión de los docentes sobre la AF y el
cómo implementar esta estrategia en su respectiva área de formación. Por otra parte, da
la posibilidad de que a partir de propuestas que surjan desde ellos permitiría que el
programa tuviera mayor impacto y adherencia.
Este proyecto es relevante porque permite comprometer a los educadores a nivel distrital
a combatir el sedentarismo físico en sus estudiantes. Adicionalmente puede ampliar los
campos de acción de la carrera, generar programas que incluyan la salud en su currículo,
estudios como este aportan validez a las estrategias de recolección de datos en
investigaciones cualitativas.34 REPRESENTACIONES SOCIALES DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y SUS CONDICIONANTES EN
DOCENTES DE LOS CICLOS I Y II DE LOS COLEGIOS DISTRITALES DE LA LOCALIDAD LOS
MÁRTIRES EN BOGOTÁ
Es novedoso en el sentido que se encuentra poca evidencia sobre proyectos de este tipo.35 ¡Error! No se encuentra el origen de la referencia. del problema
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
La pertinencia de esta temática está relacionada con el aumento de la prevalencia a nivel
mundial de la obesidad en adultos y niños, que se constituye en un problema que cada
día se ha ido incrementando, y que se está catalogando entre los más importantes, desde
el punto de vista sanitario y de salud pública afectando negativamente la morbilidad y
mortalidad en los países tanto desarrollados como en vía de desarrollo (Janssen, et al.,
2005).
Es de importancia mencionar que los mayores porcentajes de personas con sobrepeso u
obesidad se observan en la región de las Américas con porcentajes de obesidad del 26%
y de sobrepeso 62%, con énfasis en América del sur con niveles de prevalencia de
obesidad infantil en un 4.6%. En Colombia se puede observar la misma situación, la cual
es corroborada por las estadísticas sanitarias mundiales las cuales muestran a nivel de
Colombia un aumento del 6% de niños menores de 5 años que presentan sobrepeso entre
los años 2005 y 2011 (4.8%) en comparación con los datos del periodo entre 2000 y
2007 (4.2%). Según la Encuesta Nacional de la Situación Nutricional en Colombia 2010
– ENSIN (Ministerio de la Protección Social; Instituto Colombiano de Bienestar
Familiar; Instituto Nacional de Salud; Instituto Colombiano del Deporte, 2010), la cual
fue realizada en el sector infantil con 19369 niños y niñas entre 5 y 9 años, y 30508
jóvenes entre los 10 a 17 años con una distribución homogénea entre niños y niñas, el
17.5% de los jóvenes de 5 a 17 años presentaron exceso de peso, 13.4% tenía sobrepeso
y 4.1 % obesidad, resaltando en que los más afectados son los niños con edades entre los
5 a 9 años los cuales presentaron una prevalencia en el exceso de peso del 18.9%, y al
analizar la obesidad, esta fue más frecuente con una prevalencia del 5.2% frente a 3.4%
de los jóvenes entre 10 a 17 años; siendo más prevalente esta condición en el área36 REPRESENTACIONES SOCIALES DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y SUS CONDICIONANTES EN
DOCENTES DE LOS CICLOS I Y II DE LOS COLEGIOS DISTRITALES DE LA LOCALIDAD LOS
MÁRTIRES EN BOGOTÁ
urbana presentándose en mayor proporción en las ciudades capitales como (Cali,
Bogotá, Medellín) (Castillo A. , 2012; Hernández, 2011; Pinzon, 2011).
Por su parte durante los meses de mayo a agosto de 2011, se realizó el censo de talla y
peso en Bogotá con niños y niñas de primero de primaria del Distrito, que oscilan entre
los 5 y 9 años encontrando que el 16% de los niños y niñas entre 6 y 7 años presentaron
sobrepeso y cerca del 6% obesidad (Castillo A. , 2012; Hernández, 2011; Pinzon, 2011).
Teniendo en cuenta la problemática presentada y tomando conciencia de que se
necesitan proyectos o programas sociales que permitan reducir estos indices de
obesidad, es importante mencionar que es necesarios tener en cuentas las
representaciones sociales de la poblacion para apartir de ellas construir un programa que
recoga cada una de los imaginarios de la comunidad y asi este tenga sentido para la
misma.37 Objetivos
OBJETIVOS
GENERAL
Describir las representaciones sociales de Actividad Física que tienen los docentes de los
ciclos I y II de los colegios distritales de la localidad Los Mártires en el Distrito Capital
y los condicionantes para su práctica.
ESPECÍFICOS
Identificar las nociones, discursos y actitudes que tienen los docentes de primer y
●
segundo ciclo de los colegios distritales de la localidad Los Mártires sobre
Actividad Física.
Reconocer los puntos de encuentro y desencuentros que sobre la Actividad Física
●
tienen los docentes de primer y segundo ciclo de los colegios distritales de la
localidad Los Mártires.
Contrastar con referentes teóricos sobre Actividad Física, las nociones, discursos
●
y actitudes que tienen los docentes de primer y segundo ciclo de los colegios
distritales de la localidad Los Mártires sobre la misma.
Identificar los factores que facilitan o limitan la práctica de Actividad Física en
●
los colegios distritales de la localidad Los Mártires.38 Marco metodológico
MARCO METODOLÓGICO
MÉTODO:
Para desarrollar esta investigación se utilizará un diseño descriptivo exploratorio, de
corte cualitativo, entendiendo que un estudio exploratorio busca dar una visión
aproximada respecto a una realidad y “se realiza especialmente cuando el tema elegido
es poco conocido y sobre el que es difícil formular hipótesis” (Castillo M. , 2004).
El método a utilizar será el fenomenológico el cual se enfoca en las experiencias
subjetivas del individuo y de las perspectivas colectivas, centrándose en indagar las
experiencias de los mismos en relación a la AF, y analizando los discursos buscando los
posibles significados (Salgado, 2007). Para fines de este estudio se implementara la
codificación abierta la cual consiste en descomponer los datos, generar una comparación
entre ellos y por ultimo agruparlos en diferentes categorías para, posteriormente utilizar
la codificación axial la cual busca relacionar esas categorías y las categorías emergentes,
buscando formar explicaciones más precisas y completas sobre los fenómenos (Strauss
& Corbin, 2002).
En este orden de ideas, como parte de la metodología utilizada, se hace uso de grupos
focales que consisten en un grupo de personas que tienen antecedentes similares, quienes
responden un conjunto de preguntas en un escenario con un moderador, quien es el que
inicia la discusión siguiendo una entrevista preparada (Mayan, 2001), con los diferentes39 Marco metodológico
actores como herramienta para la recolección de datos, y a partir de ellos se establecen
categorías de análisis relacionadas con los intereses de este estudio.
POBLACIÓN
La localidad y la población fueron seleccionadas por la Secretaria de Educación. Los
participantes fueron 46 mujeres y 2 hombres (48), profesores de primer y segundo ciclo,
de ambas jornadas en 8 instituciones educativas de la localidad Los Mártires. El número
de participantes por institución educativa, se presenta a continuación:
Número de participantes
Sexo Hombres 2
Mujeres 46
Colegios Agustín Nieto Caballero 7
Eduardo Santos 9
Nacional Antonia Santos 9
Panamericano 5
República Bolivariana de Venezuela 5
Ricaurte 2
San Francisco de Asís 4
Técnico Menorah 7
Jornada Mañana 35
Tarde 13
Tabla 1: Caracterización de la población40 Marco metodológico
PROCEDIMIENTO
El procedimiento para el desarrollo del proyecto es el siguiente:
1. Por medio de citación directa de la Secretaría de Educación Distrital, se realizó
convocatoria a todos los docentes de I y II ciclo de los Colegios Distritales de la
localidad Los Mártires para realizar grupos focales en torno a AF.
2. Los grupos focales, estuvieron conformados por 8 integrantes representantes de
las diferentes instituciones de la localidad, organizados aleatoriamente.
3. Se conformó un equipo de trabajo integrado por:
 Un moderador del grupo, encargado de garantizar la participación de
todos los miembros del grupo, la organización para ceder la palabra,
mantener las discusiones sobre el eje temático propuesto sin inducir las
respuestas de los participantes, garantizando el desarrollo adecuado del
grupo focal.
 Un relator, quien apoyó el control del tiempo y llevó por escrito la
secuencia de las intervenciones, para favorecer que al momento de
realizar la transcripción, se lograran identificar los individuos
intervinientes.
 Un coordinador logístico, encargado de garantizar que los equipos
requeridos para el desarrollo del grupo focal estuvieran a disposición y
en las condiciones adecuadas.
4. Una vez conformados los grupos focales, se plantearon unas preguntas para
direccionar la discusión, las cuales contaron previamente con una validación por
expertos. Estas preguntas fueron:
 ¿Para ustedes qué es la Actividad Física?41 Marco metodológico
 ¿En dónde usted trabaja qué factores favorecen y limitan la práctica de
Actividad Física en la comunidad educativa?
 ¿Considera que la Actividad Física juega un papel importante en el
rendimiento académico de los niños? ¿Por qué?
 ¿Desde las clases que usted maneja considera que se puede incluir la AF
como parte de la asignatura?
5. Se realizó grabación por medio de audio de cada grupo focal y posteriormente se
hicieron transcripciones textuales de los mismos.
Las transcripciones se analizaron a través de triangulación a la luz de las
categorías de análisis: Conceptualización de AF y condicionantes para la
realización de AF.
COLABORADORES:
 Asesor metodológico.
 3 docentes del programa de fisioterapia.
 Fisioterapeutas en formación a cargo de la investigación.
 Fisioterapeutas en formación de las líneas de profundización AF y deporte y
comunidad y desarrollo.
CONSIDERACIONES ÉTICAS
En este proyecto la participación de la población fue voluntaria, no hay población menor
de edad, la investigación no implica riesgos para las personas vinculadas al estudio, ya42 REPRESENTACIONES SOCIALES DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y SUS CONDICIONANTES EN
DOCENTES DE LOS CICLOS I Y II DE LOS COLEGIOS DISTRITALES DE LA LOCALIDAD LOS
MÁRTIRES EN BOGOTÁ
que los métodos de investigación planteados no involucran experimentos clínicos, ni
condiciones que puedan afectar su integridad personal. En este sentido, se hace explícito
a los participantes la preservación de la confidencialidad y el anonimato de la
información obtenida; este proyecto es una parte preliminar de un proyecto
interdisciplinar que tiene la facultad de Medicina de la Universidad Nacional de
Colombia, con la Secretaria de Educación.43 Marco teórico
MARCO TEÓRICO
Entendiendo que el objetivo central de este trabajo es conocer las representaciones
sociales que los docentes de los ciclos I y II de los colegios distritales de la localidad Los
Mártires tienen sobre la AF, se hace pertinente, conocer las construcciones que desde la
teoría se han hecho en torno a este concepto, presentando dos principales formas de
abordar la AF, una desde la biología y la función, y otra desde una dimensión más
relacionada con el Desarrollo Humano (DH) y Calidad de Vida (CV).
ACTIVIDAD FÍSICA DESDE LO BIOLÓGICO FUNCIONAL
Desde una perspectiva biológica según la OMS en su página oficial la AF se entiende
como “cualquier movimiento corporal producido por los músculos esqueléticos que
exija gasto de energía”. Afirmación que comparte Sánchez F. (1996) y Moral (2007)
quienes indican que la AF es cualquier movimiento corporal que se produzca por
acciones musculares y que incremente sustancialmente el gasto energético.
Estos movimientos están implícitos dentro de las diferentes actividades que componen la
rutina diaria del individuo, como las labores del hogar, las actividades deportivas, de
ocio y tiempo libre, etc. (Bouchard, et al., 2005; McArdle, Katch, & Katch, 2004).
Para Romero (2003), la AF es toda acción motriz que ocasiona un gasto calórico, que
como se menciona anteriormente incluye todo movimiento corporal realizado en la vida44 Marco teórico
cotidiana, añade adicionalmente que la AF contempla actividades recreativas, ejercicios
físicos sistemáticos y entrenamiento deportivo.
Las actividades recreativas son entendidas como las acciones o un conjunto de ellas que
se realiza en un tiempo en el que no exista una obligación externa implícita, y en el que
el individuo que realiza la actividad recreativa la realice por su propia decisión y en
busca de placer, gusto o satisfacción (Waichman, 2008).
Por su parte, los ejercicios físicos sistemáticos hacen parte de la AF y se entienden como
cualquier actividad que sea estructurada, secuenciada y repetitiva, que se realice de
manera voluntaria e intencional (Delgado & Tercedor, 2002; Sánchez R. O., 1992). Este
ejercicio físico incluye acciones que buscan desarrollar capacidades corporales, por tanto
para su realización se deben incluir ejercicios de resistencia, flexibilidad, fuerza,
capacidad aeróbica, etc.; siendo estas actividades dirigidas al interés del individuo,
según lo expuesto por Romero (2003).
Desde el entrenamiento deportivo, la AF según Weineck (2000) puede entenderse desde
varios escenarios, en primer lugar el deporte de competición, donde el objetivo principal
va enfocado al rendimiento, este está organizado por asociaciones deportivas; por otra
parte está el deporte para la salud en el cual el objetivo pretende alcanzar un equilibrio,
recuperación o estado físico, y este puede incluir deporte popular o de ocio.
La AF además trae beneficios a nivel biológico, los que hacen referencia al efecto que
tiene la realización de la misma en el proceso de crecimiento, A nivel sistémico el45 Marco teórico
cuerpo se ve favorecido en la realización de AF, mas no es la responsable del
crecimiento según lo cita Gil y Irazusta (2005).
La práctica regular de AF en el aparato locomotor, mejora la nutrición del cartílago de
crecimiento, la condensación y ordenamiento de las trabéculas, adicionalmente aumenta
la mineralización y densidad ósea, previniendo así mismo fracturas, y el desarrollo
posterior de osteoporosis; mejora la lubricación articular y aumenta la movilidad
articular. En músculos y ligamentos, aumenta la síntesis y ordenamiento del colágeno,
incrementando la resistencia de tendones y ligamentos, produce una hipertrofia muscular
general y finalmente una mejora metabólica.
En el sistema cardio-vascular, se produce un aumento del tamaño, principalmente del
ventrículo izquierdo, mejora la elasticidad y la resistencia de las paredes arteriales,
disminuyendo la tensión arterial y previniendo la aterosclerosis. En el sistema
respiratorio aumenta el área de contacto alveolo-capilar, por lo que mejora la difusión
pulmonar, aumenta la fuerza en los músculos respiratorios, y mejora la ventilación. A
nivel metabólico hay un mayor consumo de ATP por la mejora en los procesos
fisiológicos, lo que demanda un gasto energético mayor (González J. M., 2003). Sin
embargo pese a sus beneficios el exceso de AF en el proceso de desarrollo puede traer
efectos negativos, de no ser controlada (Marín, 1995).46 Marco teórico
LA ACTIVIDAD FÍSICA EN LA PERSPECTIVA DEL DESARROLLO
HUMANO Y LA CALIDAD DE VIDA
La AF vista desde una perspectiva social se presenta como una intención que se
evidencia en el movimiento del ser humano por el que se permite relacionar su mente,
su cuerpo, sus emociones y sus necesidades de interacción con otros o con el entorno
en el que habita, y que tiene en cuenta que el ser humano es un ser complejo el cual
está integrado por diferentes esferas (objetiva, subjetiva e intersubjetiva) que le
permiten desarrollarse de manera integral (Secretaría de Cultura, Recreación y
Deporte, 2009-2019).
Este desarrollo integral desde cada una de sus esferas es lo que ha permitido que el ser
humano se conciba en todas sus dimensiones, como un ser multidimensionado.
Al ser concebido de esta manera, la AF no solo está inmersa en la dimensión individual
por sus efectos anatómicos o fisiológicos, sino que al ser una manifestación del sujeto
en todas sus dimensiones (individuales, sociales y culturales), se relaciona con el
contexto en el que se encuentra ese sujeto. En este sentido la AF emerge como una
expresión que trasciende tanto las esferas individuales como sociales y culturales, ya
que no solo está dirigida hacia las mejoras anatomo-funcionales sino que también,
expresa las intenciones del individuo y la oportunidad para para relacionarse con otros
a través de la práctica de la AF.47 Marco teórico
En este sentido, la AF grupal, brinda la posibilidad de generar asociaciones, relaciones
interpersonales, roles diferenciados, por lo que la intención que media este proceso va
más allá de solo mejorar la función orgánica. Al pasar de una realización de AF
individual a una colectiva, se hacen evidentes intereses grupales, construcciones
conjuntas y gustos compartidos que a su vez favorecen la diversión, el esparcimiento
aportando al desarrollo de condiciones subjetivas relacionadas con la esfera social y
cultural del individuo, por tanto contribuyen a su DH.
El DH para el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) es
entendido como “el proceso de ampliación de las posibilidades de elegir de los
individuos que tiene como objetivo expandir la gama de oportunidades abiertas a las
personas para vivir una vida saludable, creativa y con los medios adecuados para
desenvolverse en su entorno social”, desde esta perspectiva la AF se constituye en un
potencializador del DH en tanto le brinda al individuo diversas oportunidades para
practicarla, estimulando su creatividad, realizándola de manera libre y espontánea, lo
que está en consonancia con la visión de libertad inmersa en el concepto de DH. Una
libertad tanto política, como en las demás esferas que envuelven al individuo
(Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, (PNUD), 1990).
Por su parte el Consejo Nacional de Población (Conapo) (2001) asegura que el DH es
un proceso que permite generar una ampliación continua de las oportunidades
relacionadas con el capital cultural propio del individuo y de las opciones que tienen
los individuos para realizar de manera satisfactoria su proyecto de vida.48 Marco teórico
Al involucrar dimensiones de orden individual, cultural y social, es claro que los
elementos relacionados con la anatomía y la función en el sujeto están involucrados, no
obstante, estos elementos no se incluirán en los párrafos posteriores, pues su abordaje
ya se realizó.
La dimensión individual habla de la posibilidad de desarrollar capacidades a nivel
corporal y cognitivo, que le permitan tomar parte en procesos de entendimiento y
generar su propia identidad; entendiendo la identidad como un proceso necesario
mediante el cual el ser humano puede reconocerse y percibirse como parte de una
comunidad o de un grupo social, y a la vez como un individuo activo, diferenciándose
o identificándose con los demás, consiguiendo generar un sentido propio dentro de los
distintos contextos culturales en los que se encuentra inmerso (Alcaldía Mayor de
Bogotá; Secretaría Distrital de Integración Social; Secretaría de Educación Distrital,
2010).
Las capacidades a nivel corporal y cognitivo que forman parte de la esfera individual
se manifiestan de diversas formas. Las capacidades a nivel corporal que favorecen en
el individuo la expresión por medio del cuerpo, de su cultura y su realidad,
apropiándose de su entorno mediante integraciones sensoriales, y modificándolo a
partir de la conciencia corporal, generando a su vez interrelaciones con otros
individuos y con el ambiente, transformando su esfera subjetiva conforme sus
experiencias y permitiendo la proyección de costumbres, hábitos, valores, aptitudes por
medio del movimiento. Por otro lado las capacidades cognitivas envuelven la
posibilidad que tiene el individuo para desarrollar procesos de pensamiento y
aprendizaje: estas capacidades cognitivas se encuentran interrelacionadas con las
capacidades corporales, ya que estas permiten que el individuo tenga la posibilidad de49 Marco teórico
captar la información de su reconocimiento propio y posteriormente utilizarla para
poder relacionarse con el entorno en un contexto. El individuo almacena y categoriza
esa información y esto produce procesos de atención, memoria, habituación,
motivación y sensopercepción, permitiendo que así se creen estrategias para adquirir
conocimiento, y se potencien todas las demás dimensiones del DH, consiguiendo
interactuar con la realidad transformándola (Durán & Suárez, 2007; Ocampo, Pava-
Ripoll, & Bonilla, 2012; Montoya, 2012).
En el momento en el que el individuo traslada esos conocimientos y esos saberes
poniéndolos en un contexto donde se encuentra en contacto con otros hace interrelación
con la dimensión cultural donde se involucran los escenarios y construcciones
simbólicas y teóricas que el individuo ha venido desarrollando a lo largo de su ciclo vital
humano, las cuales median procesos de socialización, de desarrollo de identidad y de
comunicación. La dimensión cultural se desarrolla y se manifiesta por medio del
movimiento tomando como herramienta la expresión verbal, gestual y escrita,
permitiendo encontrar sentido y significado de sí mismo y dar a conocer libremente
sentimientos, emociones, creencias y necesidades de una forma abierta, favoreciendo al
mismo tiempo la construcción de símbolos, formando nociones y conceptos, con los
cuales se desarrolla y enriquece el pensamiento (Durán, et al., 2007; Ocampo, et
al.,2012; Montoya, 2012).
Por último la dimensión social incluye capacidades éticas, socio-afectivas y políticas
que favorecen en el individuo la capacidad de ser él mismo en su propia esencia y en
relación al contexto, donde está inmerso en una red de relaciones sociales, esta
dimensión alude a la capacidad que tiene cada individuo como parte del colectivo para
tomar decisiones autónomas, las cuales estarán mediadas por los principios y valores,
aprendidos, que son permeados por la cultura y la sociedad. Al mismo tiempo esta50 Marco teórico
dimensión permite generar responsabilidad sobre los actos y así acogernos o
resistirnos a unas normas y reglas que faciliten la convivencia, permitiendo que el
individuo se relacione con los demás buscando desarrollarse como ser social, por
medio de los procesos sociales básicos construidos en la familia, la escuela y la
comunidad (Durán, et al., 2007; Ocampo, et al.,2012; Montoya, 2012).
Todas estas dimensiones interactúan ya que cada una complementa y potencia de
manera directa a la otra, generando que los elementos que las componen tomen mayor
significancia entre más se relacionen con los demás, trascendiendo de una dimensión
aislada y constituyendo así el DH (Durán & Suárez, 2007).
Se puede concluir entonces que el DH encuentra su origen y posibilidad en los
espacios de interacción de la vida diaria en los que se conjugan sus dimensiones
individual, cultural y social, las cuales son construidas en los procesos de
socialización, a través de los que el individuo logra exteriorizar, construir y afectar su
realidad social y cultural.
Teniendo en cuenta que el DH se observa como un proceso de ampliación de
posibilidades y capacidades, que toma como punto central el ciclo vital humano y el
bienestar del individuo durante el, se puede tomar la AF como parte fundamental de
este en tanto tiene beneficios a nivel físico mejorando los procesos cognitivos,
permitiendo que haya menor degeneración neuronal (Ramírez, et al., 2004), mejorando
la autoimagen, la autoestima (Preobrayensky & Gillman, 2005), mejorando el estado
de ánimo y reduciendo el estrés (Escartí, et al., 2005) y a nivel psicosocial ya que se
observa una mejora en la interrelación de los individuos con el medio y con otros, en51 Marco teórico
el entorno familiar y social (Ramírez, et al., 2004); entendiendo con esto que la AF no
solamente se hace para garantizar un gasto de energía o favorecer un movimiento
desde lo biológico o metabólico, si no que la realizan individuos y/o comunidades, que
están inmersos en unas condiciones individuales en unas condiciones culturales y en
unas condiciones simbólicas, donde la AF se puede utilizar como una vía para el
aprendizaje de costumbres y creencias morales, que permite desarrollar características
de identidad del individuo y valores sociales deseables, como el liderazgo, cooperación
y autocontrol (Ocampo, et al., 2012).
La AF se puede considerar como potenciadora del DH en tanto permite al individuo
relacionarse con su entorno social en el cual se desenvuelve, y en el que entran en
juego contenidos simbólicos individuales y colectivos, ya no solo pre construidos, sino
que se construyen y se transforman a partir de la interacción social. Es gracias a dicha
interacción que se favorece el desarrollo de procesos de socialización e identidad, la
generación de redes y grupos sociales, entre otros (Ocampo, et al., 2012).
Además la AF también tiene un componente de libertad que está presente en el DH al
hablar de procesos de libertad en las 3 dimensiones y adicionalmente en el aspecto
político, viéndose así potenciados estos procesos cuando se ejerce esa libertad por
medio de la practica libre de juego, de recreación y de ocio, en donde el individuo
practica la AF de forma libre y espontánea, y tiene la opción de escoger el tiempo y el
escenario para realizarla; contribuyendo al desarrollo de la autonomía, la cual es vista
como la oportunidad que le ofrece la sociedad al individuo para desarrollar sus
capacidades, incrementando así la CV según lo planteado por la estrategia promocional
de CV y salud (Alcaldía Mayor De Bogotá; Secretaría Distrital de Integración Social,
2011).52 Marco teórico
Se puede afirmar entonces que mientras la realización de la AF satisfaga necesidades
de orden biológico, psicológico, cultural y social está favoreciendo el DH y por ende
contribuyendo a la CV del individuo.
REPRESENTACIONES SOCIALES
Al entender entonces que el concepto de AF envuelve diferentes elementos del ser
humano, es de vital importancia observar, como es entendido e interiorizado el concepto
en la población escolar, ya que esto nos indica si es viable o no el acogimiento de una
idea dentro de este contexto especifico.
Para esto es imperante y necesario comprender la complejidad de los proyectos de
contexto social, los cuales deben ser abordados en torno a las comprensiones simbólicas
que dan sentido a las relaciones y la vida de los individuos en comunidad, dando esto el
punto de partida para las llamadas representaciones sociales, las cuales son un constructo
socio-cultural que se forja a través de las relaciones interpersonales de cada individuo y
que es compartido por los miembros del grupo al que se pertenece (García & Ospina,
2008).
García y Ospina, (2008) afirma que los imaginarios o representaciones sociales operan
en un medio, en virtud del cual poseen referencias semejantes de percepción (espaciales,
temporales, geográficas, históricas, culturales, religiosas, etc.), de explicación (marcos53 Marco teórico
lógicos, emocionales, sentimentales, biográficos, etc.) y de intervención (estrategias,
programas, políticas, tácticas, aprendizajes, etc.).
Según Moscovici (1961), la representación social es una modalidad que busca elaborar
construcciones o interpretaciones frente a los comportamientos y comunicación de los
individuos. Gracias a dichas representaciones, se develan sistemas de valores, nociones
y prácticas que proporciona a los individuos los medios para orientarse en el contexto
social y material (Mora, 2002).
En la representación se contienen imágenes, símbolos, expresiones, reglas:
“…Una representación social, habla, muestra, comunica, produce determinados
comportamientos. Un conjunto de proposiciones, de reacciones y de evaluaciones
referentes a puntos particulares, emitidos en una u otra parte, durante una encuesta o
una conversación, por el “coro” colectivo, del cual cada uno quiéralo o no forma parte.
Estas proposiciones, reacciones o evaluaciones están organizadas de maneras
sumamente diversas según las clases, las culturas o los grupos y constituyen tantos
universos de opiniones como clases, culturas o grupos existen. Cada universo tiene tres
dimensiones: la actitud, la información y el campo de la representación...” (Perera, M.,
2005, p. 43, citado por Pérez A. I., 2007).
Esto implica que la representación social, permite develar los sentidos, concepciones,
nociones construidas de manera individual y colectiva, sobre un concepto, categoría o
realidad; lo que a su vez lleva implícito procesos de interacción y socialización, que
contribuyen a la construcción de realidades y sentidos comunes.54 Marco teórico
En este sentido, aproximarse a la representación social de un individuo o un grupo
social, tiene como intención indagar sobre la realidad social de sus actores, sus formas
de interacción y de significación frente a un hecho.
Jodelet en 1984, permite afirmar que las representaciones sociales, (que para efectos de
esta investigación, son sobre AF) brindan por un lado, la oportunidad de reconocer
formas de aprendizaje y de apropiación de conocimientos desarrollados a partir de la
experiencia, la práctica y la interacción social, y por otro lado contribuir a la reflexión
que sobre un tema en particular se hace con la intención de orientar las acciones de
quienes están interesados en torno al diseño, implementación y seguimiento de
estrategias encaminadas a generar algún tipo de influencia sobre dicha representación o
a articularse a la misma para favorecer nuevos aprendizajes.
Comprender entonces la concepción de la AF desde una perspectiva que contempla
factores biológicos, fisiológicos y sociales, comprender el significado de la
representación social y la oportunidad de involucrar a profesores, como miembros
activos y de gran importancia dentro de la comunidad educativa, en nuestra opinión,
brinda la oportunidad de obtener información con miras a desarrollar propuestas
participativas, que permitan no solo dilucidar una forma efectiva de articulación de la
AF al currículo, sino también contar con la participación y empoderamiento de los
diversos actores en el escenario escolar, de tal manera, que la promoción de la AF se
convierta en una parte importante de su cotidianidad.55 Marco teórico
CONDICIONANTES PARA LA PRÁCTICA DE LA AF
La realización de la AF como la de cualquier otra actividad, depende de diferentes
factores que la condicionan y permiten que sea más fácil o más difícil su práctica, siendo
así barreras o facilitadores de la misma. Las barreras y facilitadores pueden definirse
como aquellos factores que condicionan, total o parcialmente la realización de una
práctica, y que por ende pueden generan mayor o menor adherencia a esta.
Estos condicionantes, se pueden clasificar en condicionantes de tipo arquitectónico,
socio-ambiental, y estructural, los cuales adquieren diferentes importancias para la
realización de la AF dependiendo del contexto en que se desarrollen.
Los condicionantes de tipo arquitectónico, hacen referencia a las infraestructuras en
donde se desarrolla la AF, las cuales cambian dependiendo del entorno (urbano o rural).
Que estos condicionantes sean barreras o facilitadores para la realización de AF,
depende de la disponibilidad de las infraestructuras para realizarla, del clima de cada
zona, de la posibilidad de acceso a los diferentes espacios (la distancia a la que se
encuentre el espacio y la facilidad para desplazarse hacia el mismo) y de la planificación
y configuración urbana (en cuanto al diseño de la construcción del espacio) (Mansfield,
Ducharme, & Koski, 2012).
Por su parte los condicionantes de tipo socio-ambientales, incluyen el entorno social en
el que se desenvuelve el individuo, tomando en cuenta la influencia de las relaciones
sociales y familiares que este tenga, (Mansfield, Ducharme, & Koski, 2012), su nivel56 REPRESENTACIONES SOCIALES DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y SUS CONDICIONANTES EN
DOCENTES DE LOS CICLOS I Y II DE LOS COLEGIOS DISTRITALES DE LA LOCALIDAD LOS
MÁRTIRES EN BOGOTÁ
socioeconómico, educativo, psicológico y cultural los cuales permiten tener mayor o
menor oportunidad de realizar la AF (Mahecha & Rodríguez, 2008) y la seguridad en
cada uno de los espacios en los que se realiza la AF, ya que esto permite que estos sean
más o menos atractivos para las personas, dependiendo de la sensación de confianza y
seguridad que estos brinden (Cohen, et al., 2012).
Por último los condicionantes estructurales hacen referencia a las diferentes políticas
institucionales y públicas, que definen la forma de distribución de los recursos humanos
y económicos, y además regulan la normatividad inherente a cada institución, brindando
mayor o menor oportunidad a las comunidades para la realización de AF (Secretaría de
Cultura, Recreación y Deporte, 2009-2019; Organización Panamericana de la Salud;
Organización Mundial de la Salud, 2002).57 REPRESENTACIONES SOCIALES DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y SUS CONDICIONANTES EN
DOCENTES DE LOS CICLOS I Y II DE LOS COLEGIOS DISTRITALES DE LA LOCALIDAD LOS
MÁRTIRES EN BOGOTÁ
CRONOGRAMA Y PRESUPUESTO
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES AGO SEP OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL
Construcción del anteproyecto
Presentación y aprobación del anteproyecto
al comité de carrera del DMCH
convocatoria y desarrollo de Grupos de
discusión con docentes
Transcripción y organización de la
información
Triangulación y categorización
Elaboración informe final
Presentación de trabajo de grado ante grupo
de evaluadores de la Universidad Nacional y
realización de ajustes según
retroalimentación
Sustentación y entrega informe final58 REPRESENTACIONES SOCIALES DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y SUS CONDICIONANTES EN
DOCENTES DE LOS CICLOS I Y II DE LOS COLEGIOS DISTRITALES DE LA LOCALIDAD LOS
MÁRTIRES EN BOGOTÁ
PRESUPUESTO
RECURSOS HUMANOS
RECURSO CANTIDAD DE VALOR POR UNIDAD DE VALOR TOTAL 2013-I
HORAS 2013-I HORA 2013-I
HORAS DE DIRECCIÓN DE 30 HORAS $30,703.00 $921,093.00
TRABAJO DE GRADO
3 ESTUDIANTES 140 HORAS $2,450.00 $102,900.00
INVESTIGADORES
TOTAL RECURSOS $1,023,993.00
HUMANOS
Tabla 2: Presupuesto recursos humanos59 REPRESENTACIONES SOCIALES DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y SUS CONDICIONANTES EN
DOCENTES DE LOS CICLOS I Y II DE LOS COLEGIOS DISTRITALES DE LA LOCALIDAD LOS
MÁRTIRES EN BOGOTÁ
RECURSOS OPERATIVOS
RECURSO CANTIDAD VALOR POR VALOR TOTAL
UNIDAD
PAPELERÍA NA NA $65,000.00
ALIMENTACIÓN ALMUERZOS 29 UNIDADES $5,500.00 $159,500.00
REFRIGERIOS 93 UNIDADES $3,000.00 $279,000.00
ALQUILER DE 6 UNIDADES $37,850.00 $227,100.00
GRABADORAS
ALQUILES DE 1 UNIDAD $70,000.00 $70,000.00
IMPRESORA
AUXILIARES (18 1 DÍA $18,890.00 $340,020.00
PERSONAS)
MODERADORES (11 1 DÍA $32,250.00 $1,419,000.00
PERSONAS)
ALQUILER DE 6 48 HORAS $30,000.00 $1,440,000.00
SALONES
VALOR TOTAL DE RECURSOS OPERATIVOS $3,999,620.00
Tabla 3: Presupuesto recursos operativos60 REPRESENTACIONES SOCIALES DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y SUS CONDICIONANTES EN
DOCENTES DE LOS CICLOS I Y II DE LOS COLEGIOS DISTRITALES DE LA LOCALIDAD LOS
MÁRTIRES EN BOGOTÁ
Subtotales
Recurso Humano $1,023,993.00
Recuro operativos $ 3,999,620.00
Imprevistos
Total $5,023,613. 00
Tabla 4: Total del presupuesto61 Resultados¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.
RESULTADOS
Considerando que el presente documento busca dar cuenta de las representaciones
sociales de AF que tienen los docentes de I y II ciclo de la localidad Los Mártires y los
factores condicionantes para su práctica, se presenta inicialmente la información
relacionada con el concepto de AF, frente al cual luego de analizar los discursos se
identificaron 3 sub-categorías (movimiento, recreación y juego) y los condicionantes
para su práctica, los cuales se analizaron desde los factores arquitectónicos, sociales,
ambientales y estructurales.
CONCEPTO DE ACTIVIDAD FÍSICA.
El concepto de AF en la mayoría de los discursos hace referencia y se asemeja al
concepto de movimiento, donde los actores hacen alusión a que el ser humano es
movimiento y que este se realiza en busca de desplazamiento o con una intención
específica, siendo estos elementos los que le brindan la connotación de AF.
Otros actores rescatan el aspecto de movimiento pero le agregan una intencionalidad
diferente a la de desplazamiento, en tanto circunscriben la AF a un movimiento del
cuerpo con propósitos especiales los cuales van generalmente asociados a condiciones
de salud, garantizándole a las personas que al realizar AF, pueden mejorar capacidades
de contribuyan a esta.62 Resultados¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.
En cuanto al propósito por el que se genera la AF, también se identificó que algunos
actores rescatan elementos como el aumento de un gasto energético y la generación de
cambios metabólicos como fin último de la realización de esta, colocando estos
elementos como satisfactores de la necesidad innata de moverse que tienen los seres
humanos.
Los discursos también permiten evidenciar que para algunos actores existen similitudes
entre el concepto de AF y ejercicio físico desde la perspectiva de movimiento, conceptos
que como se presentó en el marco teórico son diferentes, ya que el ejercicio físico está
relacionado con la organización y estructuración de la AF, que tiene un objetivo, un
propósito y una estructura bien diseñada. Sin embargo se encontró que algunos de los
actores se referían a la AF en términos de ejercicio como si fueran iguales, ya que
aparecía la AF en términos de ejercicios corporales (de coordinación, de lateralidad de
ubicación temporo-espacial), que debían ser programados y secuenciados.
Además de la equiparación que se identificó entre estos dos conceptos, los actores
también se refirieron a la AF en términos de educación física, sin embargo, esta última
es un concepto diferente (este se presentara en el apartado de análisis de resultados).
No obstante aunque los discursos que hasta ahora se evidencian en su mayoría toman
como base el movimiento centrado en los cambios que este puede generar a nivel
funcional, fisiológico y biológico, se encontraron también discursos que le adicionan a
ese movimiento una connotación desde lo espiritual y lo mental agregándole factores
emocionales y de expresión que permiten generar diferentes beneficios como la
relajación y la socialización entre otros.63 Resultados¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.
Estos elementos de expresión, son los que los actores consideran permiten exteriorizar
contenidos o percepciones individuales del sujeto, en este sentido los actores se
refirieron al movimiento y a la AF como formas de expresión corporal en donde el
sujeto puede sacar lo que internamente tiene, brindándole la oportunidad de expresar
sus emociones haciéndolas visibles en las acciones que este desarrolla.
Sin embargo, estas concepciones también se encontraron ligadas a la recreación y al
juego, estas 2 sub-categorías fueron emergentes a la luz de los discursos, por lo que no
se abordaron como parte del marco teórico, sin embargo al estar inmersas en el concepto
de AF expresado en algunos de los discursos, se tomaron en cuenta para el análisis de
los resultados.
Para ciertos actores, si bien la AF se observaba como un movimiento, está se encontraba
necesariamente asociada a un contexto en el que su principal fin es el ocio y la libre
expresión del ser humano, en este sentido la AF se plantea como una forma de
recreación activa la cual aporta al DH, implicando el gozo, satisfacción personal y
disfrute delos individuos, donde la AF además de permitir que estos realicen actividades
desde el punto de vista motor, favorecen su esparcimiento y su relajación. También se
enmarcaron concepciones relacionadas con la AF con fines recreativos como la
expresión de la libertad del ser humano, en donde la AF surge como el pretexto para
manifestar de manera espontánea y libre los deseos de los sujetos.
Por su parte desde la perspectiva de AF como juego, se encuentra en los discursos, que
este último es la manifestación de la AF siempre y cuando permita un trabajo de orden
activo en donde se manifiesten, patrones motores, funcionales, culturales y sociales,
observándose estos a través de la lúdica que contiene el juego y el movimiento.64 Resultados¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.
CONDICIONANTES PARA LA PRÁCTICA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA
Los condicionantes para la práctica de AF que se evidenciaron en los discursos de los
actores, hacen referencia en mayor medida a los que se encuentran dentro de los
arquitectónicos, siendo estos principalmente limitantes para la práctica de AF; dentro de
estos son los espacios los que para los actores en gran medida la limitan, ya sea porque
los espacios propicios para la realización de AF no existen dentro de las instituciones
educativas o porque sus dimensiones son reducidas.
La concepción del espacio como una gran limitante para la práctica de AF se ve muy
relacionada con la concepción de esta última, ya que muchos de los profesores ven la AF
como actividades que implican grandes desplazamientos y por ende necesita de espacios
amplios.
Además de la disposición de los espacios, los actores también indican que en el caso en
que estos se encuentren, son utilizados con otros fines o su mantenimiento no es
apropiado, por lo que los niños no los pueden utilizar para realizar AF.
Por otra parte, aunque los profesores indican haber buscado otros espacios que les
permitan facilitar la AF, se han encontrado con otra limitante, la cual hace parte de los
condicionantes de tipo socio-ambiental, esta limitante es la concepción de seguridad que
se tiene frente al barrio donde se desenvuelve la escuela. Según los diferentes discursos
el barrio donde se encuentran las instituciones educativas es peligroso, por lo que salir
de las instituciones para poder realizar AF no es del todo recomendable.65 Resultados¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.
Otro de los limitantes de tipo socio-ambiental que se presentan son las relaciones entre
los niños con sus docentes y familiares, relaciones que son permeadas por el contexto en
el que se desenvuelven, ya sean por aspectos culturales, socioeconómicos, y de actitud
de los docentes y familiares.
Al ser los profesores las personas que en mayor medida interactúan con los niños en el
contexto escolar, es la actitud de los profesores una gran condicionante referido por ellos
mismos, que puede limitar o facilitar la práctica de AF.
En lo que hace referencia a los condicionantes de tipo estructural, algunas políticas a
nivel institucional y público son vistas como limitantes para la práctica de la AF, ya que
han disminuido los recursos humanos y materiales de las instituciones educativas, algo
que para los actores limita demasiado la realización de AF, ya que el recurso humano
profesional que se ha disminuido en gran mayoría es el de las clases que permiten
realizar un mayor acercamiento a este tipo de actividades.
Los actores también hacen referencia a que las políticas impuestas desde las
instituciones públicas que rigen a los colegios, ha limitado también la utilización de
espacios fuera de estos, algo que como ya se mencionó anteriormente se concibe como
una limitante para la práctica de AF, también indican que los tiempos para la realización
de estas actividades dentro de la jornada escolar se han visto disminuidos por este
mismo factor, ya que cada vez existen mayores responsabilidades de tipo administrativo
que tienen que suplir los docentes, lo que indirectamente disminuye los tiempos para
otras actividades, a esto se suma que los actores indican que los estándares que miden la
calidad académica dentro de las instituciones educativas, dejan de lado habilidades de66 REPRESENTACIONES SOCIALES DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y SUS CONDICIONANTES EN
DOCENTES DE LOS CICLOS I Y II DE LOS COLEGIOS DISTRITALES DE LA LOCALIDAD LOS
MÁRTIRES EN BOGOTÁ
tipo motor, centrándose en su mayoría en las de tipo académico, por lo que ellos como
docentes deben reforzar este tipo de habilidades para cumplir con los estándares
deseados, lo que también le resta tiempo a la AF .
Por último los actores indican que otra limitante que tienen para la inclusión de AF en el
colegio, es la falta de materiales que tienen en las instituciones educativas, ya que los
recursos económicos que se disponen en estas no alcanzan para hacerse de una adecuada
cantidad de materiales que permitan que sea más fácil desarrollar la AF dentro de las
clases.
De igual manera hay que indicar que aunque en su mayoría los condicionantes que se
identificaron en los discursos de los docentes hacen referencia a los limitantes que se
pueden encontrar para la práctica de AF, algunos actores indicaron que estos mismos
podrían llegar ser facilitadores en caso en que se encuentren los espacios, los
profesionales adecuados, los materiales, etc. o también si la actitud del profesor para la
realización de la AF es buena lo que puede ayudar a superar algunos de los limitantes
mencionados.67 Análisis de resultados¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.
ANÁLISIS DE RESULTADOS
ACTIVIDAD FÍSICA – MOVIMIENTO
La AF como movimiento puede tener diferentes intencionalidades, según como el
individuo la conciba (Requena, 2008), permitiendo definirla como un simple
desplazamiento, como un movimiento que busca una mejora de aptitudes físicas o como
una actividad con una intención expresiva, dándole a la AF una perspectiva mucho más
amplia, evitando reducirla a un aspecto solo funcional (González J. A., 2007).
Como movimiento desde un discurso positivista, la AF se puede definir como “el
desplazamiento del cuerpo en el espacio, que es cuantificable y representable” (Le
Boulch, 1992), dentro de este concepto el cuerpo es visto como una máquina, que se
vale del movimiento para adaptarse a su entorno, a través de diferentes demandas
impuestas ya sean físicas, motoras, orgánicas o funcionales, que generan como resultado
regulaciones fisiológicas. Estos desplazamientos del cuerpo, de los miembros y todos los
movimientos de la vida diaria, que tengan como intención suplir las necesidades básicas
de desplazamiento, son los que definen McArdle, Katch, & Katch (2004) como AF.
Algunos de los discursos de los actores se acogieron a la visión de AF como
movimiento, en busca de un desplazamiento, como se puede evidenciar a continuación:
“…si es que el ser humano es de movimiento…”
“todos los movimientos que pueda hacer alguno…”.68 Análisis de resultados¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.
“todo lo que tenga que ver con el movimiento…”
“…eso es la manera en que uno se moviliza…”
“…la actividad física como su nombre lo dice ¿no? Es poner en movimiento el
cuerpo…”
“…actividad física, es todo lo que implica un movimiento corporal…”
“…actividad física es cualquier acción o movimiento que implique poner en
razonamiento los músculos…”
“Es todo lo que tiene que ver con el movimiento, movimiento de las diferentes
partes de nuestro cuerpo…”
“…actividad física… entonces ya los hemos dicho, que es un movimiento…”
“…yo pienso que, el niño esta desde que llega o desde que entra, está
completamente en un momento actividad física, se está moviendo, y el niño se
mueve para allá, se mueve para acá…”
“…la actividad física es muy importante esa actividad desde el vientre, que
usted está haciendo movimientos, entonces para mí es muy importante…”
“la actividad física tiene que ver con el movimiento…”
“…la actividad física es la serie de movimientos que hacemos con las distintas
partes del cuerpo”
Para los siguientes actores además de movimiento, se involucra un aspecto importante
que es el propósito que se tenga al realizarlo. Pareciera entonces que la intención del
movimiento es lo que le da la connotación de AF.69 Análisis de resultados¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.
“…actividad física es el movimiento del cuerpo con propósitos especiales…Si los
propósitos son los que hacen que tengamos una determinada actividad física,
pero todo el tiempo nosotros estamos en movimiento”
“Es el ejercicio del cuerpo para cumplir una labor para hacer una actividad…”
“…pienso que la actividad física implica un movimiento coordinado y que tiene
una finalidad y un propósito…”
“…porque la actividad física es un movimiento dirigido con un propósito,
cierto…”
“..Digo que actividad física es el movimiento del cuerpo con propósitos
especiales, ya sea para relajación, ya sea para deporte, ya sea
para…motivar…”
Adicionalmente, Romero (2003), asegura que cuando el propósito es generar un gasto
energético se habla de AF. Quiere decir entonces que al considerar que cualquier
movimiento produce trabajo celular y por ende el uso de energía, no necesariamente
debe haber una intención para realizar el movimiento y sin embargo seguiría siendo AF.
“es poner en movimiento el cuerpo de manera que cada órgano este en
actividad...”
“… ¡todos los movimientos!, eso es la actividad física, incluso el dormir, es una
actividad física… si, todo lo relacionado con movimiento la participación de
todos los músculos y las partes de mi cuerpo.”
Los siguientes actores hacen un claro énfasis en la necesidad de movimiento para la
salud, pareciera que si no se relaciona con un movimiento que no la afecte o no produzca70 Análisis de resultados¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.
excesos que la comprometan, no se podría considerar AF. Esto llama la atención frente a
la AF que se hace con propósitos de orden competitivo o de rendimiento (denominada
según Weineck en el 2000 como deporte), en donde en muchas ocasiones se pone en
riesgo la salud, generando una serie de adaptaciones a nivel fisiológico y morfológico
que van en contravía con una condición saludable.
“La actividad física deben ser movimientos pero que no perjudiquen la salud,…”
“la actividad física es… motivar a el cuerpo para desarrollar una unos
movimientos determinados sin excederse uno en la realización de esas
actividades…”
“Movimiento que conduce a tener una buena salud...”
En el siguiente discurso, se resalta el movimiento con una intención que para el ejemplo
es el seguimiento de una canción, se le agregan características de ritmo a ese
movimiento. Pareciera entonces que además de movimiento intencionado o siguiendo
una instrucción, para este actor el aspecto rítmico o secuencial de ese movimiento
también es importante al hablar de AF.
“…entonces al hablar con ellos las palabras, los sonidos que emitimos, ellos las
emiten en movimiento, en la clase uno con los niños con una pinche canción ya
uno está haciendo una actividad física, por ejemplo con las palmas ya también
se está haciendo algún movimiento, entonces dentro de la clase uno trabaja con
los niños todo el tiempo eso, ritmo, movimiento con ellos…”
En los siguientes discursos, aunque no se expresa completamente en lo mencionado por
los actores, pareciera que no solo se están refiriendo al movimiento y a la AF desde un
plano biológico o morfo-funcional sino que le están agregando una connotación desde lo71 Análisis de resultados¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.
espiritual o lo mental. Esto se relaciona como se muestra más adelante con una mirada
de AF y movimiento como una manifestación de características subjetivas y culturales.
“Es poner en actividad tanto la mente como el cuerpo…”
“También pienso que es… el movimiento que hace el cuerpo, con relación a la
parte física y la mente…”
Al generar desplazamientos se requiere de la acción contráctil a nivel muscular, para
garantizar el incremento del gasto energético basal y favorecer las adaptaciones del
entorno, este es un elemento fundamental para, Sánchez F. (1996), Moral (2007) y la
OMS a la hora de definir la AF. Razonamiento que se hace evidente en los siguientes
discursos:
“…la actividad física es todo lo que implica un gasto calórico en el cuerpo,
entonces, desde el momento en que estoy escribiendo… hay una…, pues hay un
gasto por el movimiento que estoy generando…”
“La actividad física es todo movimiento… que aumente el gasto y es todo lo que
hacemos en todo el día”.
“…actividad física es un ejercicio que… implique…un gasto de energía, y
desarrolle mi cuerpo, todo si, mis músculos para una mejor salud…”
“…como tal la actividad física, un movimiento exigente que implique un
esfuerzo, un gasto de energía diferente…”
“…hay un concepto básico que es el consumo calórico, porque… no solo es el
movimiento si no que implique un aumento de la frecuencia cardiaca, puede ser
uno de los factores…”72 Análisis de resultados¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.
Como se explicitó en el marco teórico, cuando los movimientos se realizan de manera e
estructurada, secuenciada, y programada, con un propósito determinado se considera
ejercicio físico (Blair, LaMonte, & Nichaman, 2004; López Chicharro & Lucía, 2000;
Prieto & Naranjo, 2005; Sánchez R. O., 1992; Speck, 2002; The president's council on
physical fitness and sport., 2001). Esta posición es evidente en algunos discursos
enunciados por los participantes, donde se encuentra el elemento de organización,
programación y estructuración para hablar de AF. Pareciera que para los siguientes
actores la AF y el ejercicio se equiparan o son la misma cosa. No obstante, como se ha
presentado en apartados anteriores, estos dos términos son diferentes.
“Eh para mí la actividad física son, es el ejercicio, ejercicios corporales de
coordinación, de lateralidad, de ubicación temporo-espacial…”
“la actividad física… debe ser programada, debe tenerse unos ejercicios
específicos para realizar, debe tener una especie de secuencia…”
No solo se observa una equiparación de conceptos entre AF y ejercicio sino también
entre educación física y ejercicio como se presenta en el siguiente discurso:
“…es que yo creo que educación física es meter ejercicios específicos en cada
espacio…”
De acuerdo a lo que se evidencia en el discurso presentado, se hace relevante resaltar
que la AF y la Educación física son dos categorías distintas ya que ésta última hace
referencia a los procesos pedagógicos de los aspectos relacionados con actividades
motrices, comprendiendo el desarrollo del individuo y enfocándolo a temáticas con
referente deportivo o similares, manejando los conceptos, desde esquemas teóricos y
prácticos, que rodean dichas actividades (Raquel Font Llado (2006))(Contreras, 2004;
Blázquez, 2001).73 Análisis de resultados¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.
Además de comprender la AF desde una perspectiva de movimiento que demanda un
gasto energético, un trabajo muscular y que tiene unas características de organización, se
puede entender también como expresión corporal a través del movimiento, permitiendo
la exteriorización de sentimientos y emociones de una forma consciente o inconsciente
(Prieto & Naranjo, 2005), valiéndose del lenguaje corporal como un puente que permite
esa comunicación entre el mundo exterior y el yo interior.
La expresión por medio del movimiento, permite crear y comunicar a través de él,
utilizándolo para exteriorizar componentes subjetivos, los cuales se desarrollan
dependiendo de la cultura y el contexto en el que se desenvuelve el individuo,
permitiendo construir por medio de la AF, expresión e identidad (Castillo & Rebollo,
2009; Rueda, 2004).
Lo descrito por Castillo y Rebollo en (2009), Prieto y Naranjo en (2005) y Rueda en
(2004) se hace evidente en los discursos plasmados a continuación, donde los actores
encuentran un papel expresivo en la AF, que permite develar cada uno de los constructos
sociales, culturales y emocionales, que rigen al individuo.
“Pues yo pienso que es como la expresión corporal de cada ser humano… ahí es
cuando el estudiante se expresa lo que siente interiormente pues porque hay
niños que son muy expresivos en su movimiento…”
“…una persona que no tiene esas actividades físicas… no expresa lo que tiene
internamente.”“…la actividad física siempre… nos permite… como la expresión,
la expresión, y también tiene la facilidad de incorporar la emoción distinta de
cada persona, de cada uno…” “La actividad física, es la expresión de todo lo
que hay en mi interior ¿sí? Es la expresión visible de todo lo que se está
desarrollando y se está construyendo interiormente en todo ser humano…”74 Análisis de resultados¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.
“… la población indígena que tenemos aquí, ellos vienen ya acostumbrados a
estar trepados prácticamente en los arboles jugando, corriendo libremente,
saltando, tienen una motricidad bastante fuerte que no es comparable con otro
niño de la ciudad…”
Esta expresión se hace evidente en todo el ciclo vital, siendo la AF el medio por el cual
se suple dicha necesidad, permitiendo dar salida a los sentimientos, ideas e inquietudes
que se generan en el interior (González J. A., 2007), las cuales a su vez son la expresión
de las vivencias culturales y sociales del individuo (Paredes, 2003).
Desde lo planteado, la expresión corporal y el movimiento comparten aspectos comunes,
como lo son el tiempo empleado para realizarlo, el momento (cultural, social, económico
y físico), la energía requerida para ejecutarse y los significados individuales y colectivos
que estas representan (Medrano de Luna, 2001), siendo estos significados expresados en
y a través de los movimientos, donde el cuerpo se concibe como un conjunto de lo
psíquico, lo motor, lo afectivo y lo cognitivo, lejos de posturas mecanicistas, en el cual
lo que importa es la experiencia que adquiere y desarrolla el propio cuerpo en
movimiento (Gallo, 2012), constituyendo este la base fundamental de los primeros
vínculos sociales.
Una AF como forma de expresión corporal, no solo le permite al individuo manifestarse
y entender a los demás, si no que permite también generar en él conciencia de sí mismo,
aceptación de su propio cuerpo y el del otro, permitiéndole a si mismo integrarse al
contexto sociedad, siendo la AF un elemento que le permite desenvolverse en la relación
con pares, y recoger de ellos y de su entorno aspectos que definirán “el yo” del sujeto,
como ser individual y colectivo.75 Análisis de resultados¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.
Esta relación entre la expresión corporal, movimiento y AF se hace evidente en políticas
públicas a nivel distrital, como por ejemplo en la forma como la secretaria de cultura
recreación y deporte entiende la AF en su política pública de deporte, recreación, y AF
para Bogotá (2009-2019), en donde se manifiesta que la AF es una intención que se
evidencia en el movimiento del ser humano por el que se permite relacionar su mente, su
cuerpo, sus emociones y sus necesidades de interacción con otros o con el entorno en el
que habita (Secretaría de Cultura, Recreación y Deporte, 2009-2019). La AF surge como
una posibilidad de interrelacionar las diferentes esferas del ser humano (objetiva,
subjetiva e intersubjetiva). A este respecto, se encuentran discursos como:
“…al comienzo, cuando uno inicia, primero para el reconocimiento de su
propio cuerpo ¿sí?, después más adelante se hacen unos ejercicios
complementarios…”
“…el conocimiento también del cuerpo y sus propiedades para poderse adaptar
en las experiencias que vivimos...”
“…es el conocimiento de su cuerpo….”
“…la actividad física creo… permite entender las cosas del cuaderno…,
proporcionando conciencia corporal…”
En los siguientes discursos se observa cuando se le pregunta a los actores sobre los
beneficios de la AF, que estos hace referencia a que la AF permite que la persona que la
práctica (en este caso se toma el deporte como parte de la AF) tenga la posibilidad de
entablar relaciones sociales con mayor facilidad, permitiendo una aceptación recíproca
entre él y sus pares.76 Análisis de resultados¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.
“…toda esa serie de actividades que generaba en los colegios, no solamente su
salud física, mental y social porque también implica actividades deportivas que
permiten compartir y ser amigos”
“…un muchacho que tiene su desarrollo académico en convivencia porque
practica deportes por decir algo, va a ser un hombre más sociable, mas aceptado
y capaz de aceptar eso, en cuanto a esa partecita el muchacho en movimiento es
mucho lo que se comunica, y el hombre se desenvolverá muchísimo mejor…”
Adicionalmente a lo anterior en el siguiente discurso el actor deja ver que la AF permite
que los niños aprendan a expresarse, lo que contribuye con su desarrollo de la
personalidad y procesos de autocontrol.
“…para nosotros es importantísimo, no solamente que el niño aprenda a leer y
a conocer números, si no que se sepa expresar, que sepa controlarse, que sepa
ser el mismo….”
La AF desde el movimiento aparece como aquella que genera desplazamiento de
segmentos corporales y que tiene como propósito modificar el gasto energético y el
trabajo celular. No obstante surgen otros aspectos relacionados con la intención con que
se haga esa actividad frente a los cuales ya no es solo para modificar elementos
fisiológicos o anatómicos meramente, sino con el propósito de promover una condición
saludable, bienestar e incluso potenciar procesos de aprendizaje no solo desde el punto
de vista motor.77 Análisis de resultados¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.
Adicionalmente se le suma a la intención de ese movimiento el deseo de expresar desde
lo corporal, permitiendo la exteriorización de sentimientos y emociones de una forma
consciente.
ACTIVIDAD FÍSICA- RECREACIÓN
Para abordar este apartado, se considera importante presentar primero la forma de
comprender la recreación desde la teoría para luego contrastarla con los discursos
encontrados:
Waichman (2008), define la recreación como “un concepto que envuelve una actividad o
un conjunto de ellas que se realiza en un tiempo en el que no exista una obligación
externa implícita, y en el que el sujeto que realiza la actividad recreativa la realice por su
propia decisión y en busca de placer, gusto o satisfacción”. Desde esta perspectiva, en la
medida en la que se puedan satisfacer las necesidades desde lo personal eso contribuye
al desarrollo desde lo humano, según esto la recreación pareciera un elemento que
contribuye al DH del individuo.
Chacón (2005) concuerda con Waichman, en que la recreación debe realizarse de
manera voluntaria y dentro del tiempo libre, añade que para considerar una actividad
como recreativa, su realización no debe encontrarse relacionada con algún tipo de
productividad ni ganancias materiales. La recreación debe ser placentera y contribuir al
bienestar emocional, social, físico y mental del individuo que la realiza, además se debe
desarrollar en plena libertad de escoger participar o no en ella y no como un factor
fundamental para la sobrevivencia. Según lo expuesto anteriormente, la recreación al78 Análisis de resultados¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.
tener un componente de libertad, permite hacerlo de manera espontánea y voluntaria, y
esto contribuye a su DH.
Adicional a lo anterior, la recreación no se debe tomar como una AF, con características
preestablecidas en tanto involucra al individuo, el cual es cambiante según las
necesidades del entorno, por lo que se debe utilizar como un atributo de una situación
que puede ser activa o pasiva, dependiendo de la demanda de movimiento implícita en
ella (Pérez A. , 2002).
Al entender la recreación de esta forma, la AF se puede concebir como una actividad
recreativa activa mientras no se relacione con una actividad lucrativa, pudiendo
realizarse dentro del tiempo libre (Vilaú, Rodríguez, Rivera, & Amarán, 2012) e
involucrando elementos de disfrute y gozo que favorezcan el bienestar subjetivo del
individuo (Márquez, Rodríguez, & de Abajo Olea, 2006). Esto se relaciona con el
enfoque de CV en la medida que plantea la necesidad de ejercer la autonomía en
términos de aprovechar las oportunidades que el medio ambiente ofrece y en la medida
que la actividad recreativa que el individuo la pueda aprovechar está haciendo ejercicio
de esa autonomía y está favoreciendo a su CV.
De acuerdo a esta forma de entender la recreación, su relación con la AF y en el
contexto del DH se presenta algunos de los discursos que se ajustan a esto:
“…para mí la actividad física es algo que me implique… gozo que no sea el
ejercicio por el ejercicio, si no que… yo vaya lo disfrute, para mí eso es
actividad física…”79 Análisis de resultados¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.
En los discursos adicionalmente se encuentran ejemplos en los que los participantes
vinculan actividades recreativas como formas de realizar AF:
“…la actividad en el agua, muchas veces la actividad no era dirigida, era
solamente el gusto, el placer, el goce de estar ahí para estos niños era
supremamente importante, y en lugar de incrementarlo y apoyarlo hemos
luchado con patas y manos…”
“….que los niños tengan una actividad de recreación no es solo de ejercicio…
no es solo eso, esta uno hay presente pero ellos están en el pasamanos y uno les
ayuda…”
En el siguiente discurso se observa que el actor presenta la AF como una posibilidad de
gozo y de descanso, que permita sacar a los niños de la rutina de la jornada académica,
realizando esta de manera voluntaria, tal como lo expone Chacón Ramírez (2005).
“…pues a mí me parece, si obvio, si importante, pero de pronto mirándolo de
otra medida como un cambio…, como un salir del salón, de colorear…, es
importante la actividad física por eso que es brindarle a los estudiantes un
espacio donde puedan correr, brincar, donde lo puede hacer entre las clases…”
El siguiente actor se refiere a que la AF no solo debe ser secuenciada y dirigida si no que
tiene un componente de libertad donde lo más importante es que se disfrute la actividad
que se realiza.
“…a mí no me gusta condicionar a los niños a que vamos a estar a que aquello
de arriba a abajo todo el tiempo, no, para mí la libertad en ese sentido no, a
nosotros nos ha sucedido cuando vamos al Simón Bolívar… están en un espacio
de libertad, en un espacio donde pocos … han ido, … y para uno decirles que no80 Análisis de resultados¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.
haga que no suba que haga, que hagan caso, que silencio, que hagan tal caso, no
en eso sí, también en el espacio de interacción debe ser de mucha libertad…”
Lo expuesto permite entender que algunos docentes toman la AF como recreación, por
las momentos en los que esta se realiza, momentos relacionados con el tiempo libre, el
esparcimiento y cuya intención es fomentar el descanso y el gozo en aquellos que la
realizan.
Desde el tipo de actividad que se promueve, la AF se podría considerar en el marco
recreativo (recreación de tipo activo), pues su fin último es favorecer el bienestar, el
disfrute y la relajación, satisfaciendo necesidades subjetivas de diverso orden y
contribuyendo al DH.
ACTIVIDAD FÍSICA- JUEGO
El juego es uno de los fenómenos más naturales del comportamiento humano, ya que
este nos permite acercarnos y entender la realidad que nos rodea, principalmente en la
infancia, ayudándonos a madurar, crecer, comprender, socializar y aprender. El juego se
hace presente por medio de una actividad voluntaria del cuerpo, la cual permea y a su
vez es permeada por la evolución de la cultura y la sociedad (Incarbone, 2005), de
manera que el contexto sociocultural y todas sus simbologías determinan que el juego
tome un sentido más amplio que el de adquirir habilidades motrices, observando en él un
sentido que puede pasar por lo espiritual, lo lúdico y lo tradicional, mostrándolo como
una forma cultural.81 Análisis de resultados¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.
Al revisar los discursos de los actores participantes y en relación a esta forma de
entender el juego anteriormente expuesto, se presenta la mirada de un actor, el cual
expresa claramente la postura del juego como un elemento que le es dado al niño para
reconocer su entorno social y cultural que contribuyen a su desarrollo:
“yo creo que hay que relacionar la actividad física con lo lúdico, con lo sensitivo
exacto, así como el niño se apropia de su vida poco a poco, esa parte de
patrones culturales, a través de la lúdica el juego y el movimiento”
Sánchez y Carmona, (2004) retoman la postura de Huizinga quien en 1972 expuso que
una actividad voluntaria para ser considerada como juego debe ser realizada dentro de
unos límites fijos de espacio y tiempo, (según reglas libremente consentidas pero
absolutamente imperiosas), acompañada de una sensación de tensión y jubilo…”.
Cagigal, J.M (1996) comparte que la actividad del juego es de tipo voluntaria, que tiene
una característica de espontaneidad y adiciona la necesidad de contar con reglas dentro
del juego, que se acuerdan entre quienes participan en él, y que pueden o no tener
variaciones en la medida en que este juego se vaya desarrollando. Estas características,
se encuentran relacionadas con la dimensión social en el DH.
Reconociendo que la actividad voluntaria para ser reconocida como juego, se debe
encontrar dentro de unos límites, unas condiciones regladas, que son previamente
acordadas entre quienes participan y que favorecen el desarrollo del juego se observan
algunos discursos que manifiestan esos mismos elementos e involucran la AF en ellos:
“… tienen la posibilidad… de interactuar, la posibilidad de aprender a jugar
ellos mismos, bajo sus propias normas, sus propias reglas, mirar ellos como
regulan o autorregulan…”82 Análisis de resultados¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.
De acuerdo a lo anterior, el juego es una actividad voluntaria, reglada (cuyas reglas
pueden ser modificadas), que es fuente de júbilo, alegría y placer, en la cual su
participación se percibe como libremente elegida, y que se realiza en un espacio
temporo-espacial determinado.
Por otro lado las actividades de juego poseen rasgos particulares, los cuales se
relacionan entre sí para otorgarle una direccionalidad definida al juego. Estos rasgos son:
la acción o actividad propiamente dicha en el juego, que representa la parte motriz del
mismo y que involucra la AF desde una perspectiva metabólica biológica por el gasto
energético que genera; el elemento recreativo que el juego disponga, buscando este
elemento principalmente el entretenimiento y gozo del individuo que involucra la
perspectiva de la AF desde realizar actividades para el disfrute personal o individual, en
tanto que el juego sea pasivo o activo, temas que se desarrollaran más adelante ; la
incertidumbre que genera la actividad de juego en cuanto esta tenga un componente de
suerte en la cual no se domina ni sus resultados ni sus consecuencias y el contexto social
que está influido por el entorno, el ambiente en que se desarrolla y la cultura del
individuo (Navarro, 2002).
Además de los rasgos descritos, como se mencionó los juegos pueden ser de carácter
pasivo o activo según lo plantean Blanchard y Cheska (1986) esa clasificación va a
depender de la combinación entre destreza física, la estrategia y la suerte que se
necesitan para realizarlos. Los juegos de carácter pasivo, no realizan grandes
desplazamientos, por lo que la AF no está directamente inmersa en ellos pues la carga
física es muy baja y por tanto no generan mayor gasto de energía.83 Análisis de resultados¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.
Los juegos de carácter activo tienen una predominancia de trabajo motriz donde la
actividad principal se basa esencialmente en el movimiento que produce un gasto
energético (López, López, Diez, & Carlos, 1990). De acuerdo a esta diferenciación el
juego de orden activo según lo expresa Spencer se expresa mediante una AF, en donde
se produce un gasto energético siendo ese gasto el objetivo principal de una actividad de
orden motor (Ruiz, Ruiz, & Perelló, 2003).
En el siguiente discurso se pueda inferir que hay una relación entre el juego y el gasto
energético ya que entre más activo sea este, permite al individuo desahogar la energía
que este posee:
“… pero esa parte recreativa de desahogar toda esa hiperactividad que trae, esa
hiperactividad reprimida…”
Para este actor el hecho de involucrar el juego, generar sudor y tener actividad son una
forma de realización de AF:
“…trabajamos todo lo del juego todo lo lúdico, siempre están sudando todo el
día, están ehh en plena actividad todo el santo día…”
“… la primera infancia está basada en el juego, solo juego, yo lo hago parte de
las clases, y salen cansados,…… por lo menos sería utilizar la actividad fisicaa,
ehh en cada una de las asignaturas hay posibilidades de… aplicar por medio del
juego…”
En el discurso expresado se hace referencia a un video juego que genera movimiento, lo
que le da una connotación de juego activo, no solo pasivo como tradicionalmente se ha
dicho:84 Análisis de resultados¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.
“…son unas maquinitas donde hacen diferentes actividades, donde el niño
cuando ve la flecha en la maquina debe saltar, en el tapete, (este participante
alude a un videojuego, pero en este caso se realiza una exigencia física,
haciendo referencia al juego activo)…”
“…se mueven todo el tiempo tiene que ver con el juego con el estar todo el
tiempo moviéndose como con el ejercicio…”
En este discurso se infiere que el actor hace referencia a un juego de carácter activo, y se
observa como lo expone López, López, Diez, y Carlos, (1990), que estos permiten
generar un gasto de energía durante su realización.
“…en 5 minutos queman un poco de energía ya los sientes mas más tranquilos, y
ya es más fácil poder colocar atención...”
Adicionalmente a lo anterior Pellegrini y Smith (1998) dan referencia al juego como una
AF motriz, que debe contener un contexto lúdico combinado con una dimensión de
vigor físico, que genere un aumento de la actividad metabólica en reposo.
Considerando que el juego tiene entre otras características el uso de reglas, un juego
activo se considera como una AF organizada por esas reglas, en donde se generan
acciones motrices variadas para poder lograr su ejecución (Omeñaca, Puyuelo, & Ruiz,
2001). Esta AF organizada permite generar beneficios a nivel biológico, funcional y
social; favoreciendo el perfeccionamiento y la mejora de la coordinación del
movimiento, la adquisición de capacidades físicas, y el gasto energético (Smith & Hart,
2010).85 Análisis de resultados¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.
Estos elementos de socialización que comparten el juego y la AF permiten interiorizar
roles, creencias, normas, y costumbres de la cultura en la que se vive, promoviendo que
se genere identidad y procesos de socialización propios, favoreciendo sentimientos de
solidaridad ayuda mutua y de cooperación. Se encontraron discursos en donde es
evidente la relación que hacen los docentes con la idea desarrollada anteriormente:
“… toda esa serie de actividades que generaba en los colegios, no solamente su
salud física, mental y social porque también implica actividades deportivas que
permiten compartir y ser amigos…”
“… Por ejemplo los juegos de competencia, para que ellos aprendan a trabajar
en equipo…”
En el siguiente discurso el actor hace referencia a como las reglas que se han establecido
en un determinado momento pareciera que ayudan a resolver conflictos.
“…cuando hay un momento de conflicto, como solucionan sus cosas, como se
incluyen, como socializan, bueno también de hecho como cuando el otro no lo
deja jugar, miremos cómo resolvemos, todas esas reglas sociales…”
Adicionalmente el juego permite al individuo expresar emociones donde se puedan
manifestar sentimientos de fracaso y éxito, mejorar la creatividad al permitir que se
propongan ideas nuevas ante situaciones cambiantes e inmediatas implícitas dicho juego,
además puede generar procesos de identidad en la medida que la AF permite que el
individuo se sienta parte de un grupo y por lo tanto modifique sus acciones según las
relaciones que establece dentro de él. Se generan procesos de empatía con sus pares y a
su vez permite cambios de roles con los demás para entender los sentimientos y
actitudes de ellos, sumado a esto permite adquirir conciencia del propio cuerpo y el del
otro. Estas particularidades del juego como AF permiten al individuo generar bienestar86 Análisis de resultados¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.
de orden psicológico, afectivo, y recreativo (García, et al., 2002; Ocampo, et al., 2012).
Referente a lo expuesto anteriormente, hay discursos en los que los docentes relacionan
la AF como juego, y se hace alusión al juego como potenciador del desarrollo
emocional, además permiten visualizar el entendimiento de las reglas y la disciplina en
los comportamientos sociales como lo exponen García, et al., (2002) y Ocampo, et al.,
(2012).
Referente a lo expuesto anteriormente hay discursos donde los docentes al hablar de los
beneficios de la AF ejemplifican su manifestación a través del juego en el orden
académico en el orden conductual, en el orden social y en el orden psicológico:
“…aparte de lo académico… para mí en este momento también está la parte de
disciplina, está siempre se manejara porque va a saber manejar el éxito y va a
saber llevar el fracaso, va a saber respetar los turnos,… el hombre que juega
maneja los turnos, respeta al otro… ”
“….en la parte de los juegos, interiorizan las propias normas de conducta,
normas de concepción, normas de convivencia, que deben tenerse en cuenta,
ellos las van a utilizar más adelante, por sí en alguna parte que hay normas sin
darse cuenta es en el juego…”
En consonancia con lo expuesto en este apartado, se hace evidente que la AF es
equiparada con el juego, si éste es de orden activo y por las características liberales que
éste posee, en donde el individuo escoge participar o no en él, sujetándose a las normas
previamente acordadas, lo que implica elementos comunicativos, de negociación y
asertividad y contribuye a la socialización subjetiva y el desarrollo de la identidad
individual y colectiva.87 Análisis de resultados¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.
Es importante anotar, que entendiendo que la AF y el juego no son categorías
equiparables, se cree que la razón de los actores para involucrarla como parte de los
discursos relacionados con la forma de entender la AF, es porque en los niños la
manifestación más cercana del juego activo es la realización de AF.
CONDICIONANTES PARA LA PRÁCTICA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA
Como se indicó en el marco teórico, existen condicionantes arquitectónicos, sociales,
ambientales y estructurales que condicionan la realización de AF. Acerca de los
primeros Sherman, Tran, y Alves (2010) observaron que los espacios físicos son una
barrera para la realización de la AF, porque son escasos, algo a lo que también hacen
referencia los actores que participaron en los grupos focales realizados, donde indican
que no existen lugares dentro de sus colegios que permitan realizar AF y que por ende el
espacio se convierte en una gran limitante para su realización:
“Ehh los factores limitantes, de pronto yo creo que no contar con los espacios
necesarios como para que ellos desarrollen su actividad física...”
“…estos colegios no tienen espacios y realmente ustedes saben que la mayoría
de niños les fascina el deporte y el deporte para ellos es imprescindible por
ejemplo el futbol y los colegios no tienen el espacio.”
“…nuestro colegio… es un colegio que no tiene espacios…”
Sherman Clay indica además que en el caso en que se encuentren los lugares para
realizar AF, sus dimensiones son muy pequeñas, apreciación que también se evidencia
en los discursos, donde los actores indican que aunque existen algunos espacios dentro88 Análisis de resultados¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.
de las instituciones educativas, estos no tienen las dimensiones apropiadas para la
realización de AF, por ejemplo:
“…los espacios tampoco existen, tenemos un patio demasiado pequeño…”
“en mí colegio hay un patio, pero entonces no es suficiente para hacer
educación física porque allá es una única sede y esta bachillerato y primaria…”
“…nosotros salimos al descanso a un medio patiecito sale todo el primer ciclo el
otro ciclo se va para el parque…”
“…pues nosotros los sacamos al patio que es un tricito de patio que tenemos,
entonces es otra limitante porque allá no podemos eh pues hacer las actividades
que quisiéramos con ellos porque nuestro espacio es muy pequeño…”
“…las instituciones… las hicieron pero pensando no en los niños, porque los
espacios… son muy pequeños, cierto… un parque, el parque del Vergel, frente a
la institución, entonces eemm aunque es un riesgo sacarlos a ese parque, pero
siempre hemos trabajado porque en el colegio no ahí hay el espacio, el, el, el
patio es bien reducido…”
En el discurso se resalta la forma como se circunscribe la AF a ciertos espacios,
pareciera entonces que el aula no es un espacio que se visibilice como potencial para
realizar AF, por lo cual el tema de las dimensiones de los espacios externos a ella y la
disponibilidad de los mismos surge reiterativamente como un factor que limita la
práctica de AF en las instituciones.
Algunos discursos por otra parte muestran como el espacio es insuficiente por el
número cuantioso de niños que actualmente se encuentran en los colegios:89 Análisis de resultados¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.
“…si los grupos fueran más pequeños los niños tendrían más espacio en el
salón, y pues los niños en el salón ya no tienen donde jugar, y aparte hay que
estar pendientes, entonces con esa cantidad de niños afecta mucho.”
“…son colegios que albergan muchísimos niños y a la hora del descanso no
pueden estar cómodos para no solo jugar, si no para estar caminando e a
diferentes partes para bailar o hacer otras serie de situaciones…”
Surge nuevamente la distribución del espacio como un elemento que dificulta la práctica
de AF, en este caso en relación al número de estudiantes que hace uso de ellos.
Además de las dimensiones de los espacios, también se hace alusión al mantenimiento
de los mismos, los materiales con los que se construyeron y el riesgo que estos aspectos
representan para que los niños realicen AF.
“…en el sitio en el que yo trabajo compartimos dos colegios la misma planta
física, con el camilo torres y el panamericano, y se dificultan a veces las
actividades que el profesor quiere realizar porque a pesar de que los espacios
son amplios, son patios con muchísimos riesgos, muchos riesgos ¿no?... y a
pesar de que hay horarios, pues hay momentos en que se cruzan ¿no?, Eso eso
dificulta bastante…”
“…acá no hay zona verde, él tiene un espacio pero como que toca adecuarlo
más…”
“…allí no hay espacio para educación física, hay patios grandes pero llenos de
cemento, se exponen los niños a muchas cosas, a caerse, a rodarse por ejemplo:
no más el recreo es difícil de controlar, porque los grandes empujan a los
pequeños”90 Análisis de resultados¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.
“El espacio también cuenta, donde le pueda decir al niño bueno vamos a dar
botes, no porque esto es asfalto, ¿cierto?, y casi ni correr entonces los niños no
pueden, no pueden tampoco físicamente hacer ejercicio…”
“…estos colegios no tienen espacios y realmente ustedes saben que la mayoría
de niños les fascina el deporte y el deporte para ellos es imprescindible por
ejemplo el futbol y los colegios no tienen el espacio.”
En estos discursos el factor principal no son los espacios, sino la forma en que estos
fueron construidos y el factor de riesgo que representan para la generación de lesiones
además de la forma como disminuyen la práctica de AF.
Pese a que en su mayoría, los actores refirieron no contar con los espacios adecuados,
hay dos casos en particular en el cual éste no es una limitante:
“…para mí los espacios son muy buenos en el colegio, yo trabajo en el
Menorah, ehh allá no puedo decir que no haya, hay extras jornadas, hay
gimnasia rítmica, aeróbica, hay porras; en el colegio si, en eso si tiene amplitud,
hay espacio y hay tiempo…”
“…en mi colegio pues tenemos el salón de lúdicas que es muy apropiado para la
actividad… ayuda a facilitar, hartísimo, allí tenemos expresión corporal, danzas
en ese salón…”
Estos dos casos merecen especial atención en tanto, son colegios distritales que no
tienen la misma dificultad que la mayoría de sus homónimos sino que cuentan con los
espacios adecuados, aspecto que valdría la pena considerar en torno a las oportunidades
que brindan para la promoción de AF.91 Análisis de resultados¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.
Por otro lado, en relación a los espacios, algunas de los actores mencionaron como
estrategia para solventar las dificultades de espacio, el uso de infraestructuras aledañas a
la institución como los parques lo que pone de manifiesto la necesidad de contar con
condiciones de seguridad que les garanticen a los estudiantes la práctica de AF sin
riesgos.
“…aprovechamos que alrededor de nuestro colegio alrededor ahí de la
institución, hay varios parques entonces hay veces tenemos salidas a un parque y
a otro, y también de salidas pedagógicas, vamos al Simón Bolívar, los llevamos
al parque montes que queda por ahí cerca, y a veces hacemos esa caminata
hasta allá y pues eso les fascina a ellos…”
“…podemos utilizar un parque que está al frente, entonces cuando uno quiere
se puede ir al parque hay cruzando…”
Pese a que una gran proporción de los actores mencionó el aspecto del espacio como una
limitante para la práctica de AF, algunos parecieran indicar que el espacio no se puede
ver como un condicionante ya que al definir la AF como movimiento, no se necesitan
instalaciones especializadas para realizarla, concordando con lo expuesto en la página de
la OMS donde hacen referencia a que la AF se puede realizar prácticamente en cualquier
sitio (OMS), lo que pone en evidencia que a la hora de diseñar propuestas de promoción
de AF en el escenario escolar, una necesidad es vincularla al aula de clase para
minimizar la dificultad que la falta de escenarios pueda provocar en el desarrollo de
propuestas en las instituciones educativas.
“…no necesariamente la actividad física es que tu tengas que salir al patio a 1,
2, 3 corra, venga, no porque hay otros momentos de actividad física que tú la
puedes hacer dentro del aula de clase…”92 Análisis de resultados¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.
“en mi colegio no es muy grande, pero si permiten… que los alumnos puedan
jugar, los muchachos se queden a jugar en los espacios,… dentro del patio o los
pasillos…”
Por otro lado los actores también hicieron referencia a los diferentes condicionantes de
tipo social que se expusieron en el marco teórico, donde se tiene en cuenta las relaciones
que los niños tienen con sus familiares y con sus profesores, lo que es de suma
importancia al determinar la posibilidad que tienen los niños para la realización de AF.
El siguiente discurso, nos permiten dilucidar como esas relaciones afectan la realización
de AF.
“…más es la actitud del profesor que busque la manera de… cómo me invento
un juego para mis chiquitos o para mis chiquitas que pueda divertirlos y que de
ahí puedan ellos aprender mil cosas, entonces más que los espacios lo que
tenemos es las actitudes…”
Otro elemento emergente en los discursos es la actitud de los profesores frente a la
promoción de AF, quienes pareciera no realizan las actividades con agrado, lo que
disminuye la posibilidad de los niños de recibir una adecuada AF.
“cuando estaba bachillerato a veces nos prestaban un profe… nos mandaban un
profe pero desafortunadamente los profes también no le gustan los chiquitos…”
Los siguientes actores al parecer hacen referencia a que la edad y el sedentarismo que
presentan los profesores, dificulta las actividades que tienen que realizar, por lo que93 Análisis de resultados¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.
simplemente optan por no realizar la AF, en cambio se concentran más en las
actividades académicas.
“…no tenemos profesor de educación física, a veces van practicantes, y somos
muy sedentarias como la presente, ya uno le huye al sol y a la actividad de
mucho movimiento entonces ehh… por eso es bastante limitado.”
“…una gran limitante que tenemos es que muchas veces nosotros los profesores
ya llegamos al horario que nos está pesando y entonces como que se nos facilita
más hacer clase en el salón que salir a trotar o hacer actividad física.”
Frente a estas expresiones, es necesario reflexionar sobre la influencia que una actitud
desinteresada o los argumentos frente a la no realización de AF tienen sobre los
estudiantes pues se realiza una transmisión consciente y/o inconsciente de discursos
relacionados con el rechazo o la pereza hacia la AF que de una u otra manera van a
terminar afectando a quienes los reciben (los estudiantes), más aún si se tiene en cuenta
las edades en las que estos estudiantes se encuentran.
Algunos actores, por el contrario, vieron la actitud de los profesores como un posible
facilitador, en tanto tengan toda la disposición para realizar la AF, buscando que esta se
fomente dentro del colegio, algo que se puede observar en los siguientes discursos.
“…lo único que tenemos es la buena voluntad de hacerla nosotros…”
“…de acuerdo a cada profesor, cada profesor su compromiso que tenga ya se
organiza, yo por ejemplo tengo preescolar…, desde la primera reunión, pues
hablo con los papitos, bueno, necesito algo, necesito lazos, necesito una
pelota,…el día de educación física traer balón, lazo, bueno con lo que se vaya a
trabajar, y siempre los saco al parque.”94 Análisis de resultados¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.
“…muchos de los profesores fomentaan dentro de las aulas juegos para los
trabajos, que hagan actividades que implican movimientos y no estén todo el
tiempo sentados.”
Aquí se pone en evidencia nuevamente la influencia que la actitud tiene, pero en este
caso para promover la realización de AF y cómo elementos relacionados con el espacio
no constituyen ninguna barrera o limitante para ello.
El siguiente actor no solo ve la actitud de los profesores como un facilitador para la
realización de la AF, sino que además la percibe como una responsabilidad de los
docentes.
“…es la responsabilidad del profesor poder intentar hacer actividades que
pueden ayudar a mantener a los niños con movimiento, en el salón o fuera del
salón.”
Dentro de estos condicionantes sociales también se encuentran la situación
socioeconómica de los niños y sus familias, algo que como ya se refirió en el marco
teórico define la oportunidad que estos tienen para realizar la AF. Los actores hicieron
evidente este factor en sus discursos, donde indican que las condiciones laborales
actuales de las personas de niveles socioeconómicos bajos, disminuye el tiempo que
pueden pasar los padres con sus hijos, lo que se observa como un limitante para la
realización de AF.
“…son muy pocas las posibilidades… económicas y sociales, para que esteee
pueda salir a parques muy abiertos, en donde tengan los recursos, que yo quiero
ir al…, ir más a Mundo Aventura, ir al Simón Bolívar, eso lo harán los padres95 Análisis de resultados¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.
que tienen…; pero son muy contados los espacios que tienen…, las condiciones
económicas, los contratos en los cuales se encasillan, hoy día impiden…, a que
ellos tengan que trabajar los sábados, los domingos, eee horarios cuando ellos
los quieran citar, o… hay una inestabilidad laboral… entonces eso hace que
tengan que dejar a los niños solos en la casa… encerrados.”
“…en lo social los papás no es que los lleven mucho a salir, a un espacio libre,
a un parque, porque no tienen tiempo, y los niños se la pasan viendo televisión y
no jugando, pero que los papás los lleven mejor a un sitio a jugar.”
En los anteriores discursos emerge la relación entre el nivel socioeconómico con la
práctica de AF, indicando que a mejor nivel socioeconómico, hay mayor práctica porque
las oportunidades se incrementan.
No obstante, se ha encontrado que niños en familias con nivel socioeconómico alto
también presentan aumento en los índices de sobrepeso y obesidad, no tanto como en los
casos de familias menos favorecidas, pero si con un incremento considerable, lo cual
puede deberse a la influencia de las posibilidades ocio-tecnologícas, que parecen
favorecer el sedentarismo de los niños (Adjemian, 2006; Cantallops, Ponseti, Vidal,
Borrás, & Palou, 2012).
“…los…niños también de la misma edad, de otras situaciones económicas
diferentes, el tiempo que les queda a los papas es para jugar con sus niños, para
ir al parque, para salir el fin de semana, para tener un apoyo incluso diferente,
los niños de gente acomodada, ellos se los ocupa en cosas diferentes en algo, en
arte, en danza, en natación, porque entienden que los niños son habidos de todo
lo que tenga que ver… inclusive le pagan a un fisioterapeuta para que les hagan
ejercicios para crecer…”96 Análisis de resultados¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.
Aquellos esfuerzos mencionados con anterioridad, pareciera que para los siguientes
actores, no se realizan en las poblaciones con niveles socioeconómicos bajos, resaltando
esta falta de interés como una limitante, dado que para ellos lo que define este
condicionante no es el dinero, ya que este no es indiscutiblemente necesario para que los
niños puedan realizar AF, sino que por el contrario destacan como limitante la actitud de
la familia, la cual parece no tener interés en que los niños la realicen.
“…hay papas que lo mismo en su tiempo libre en toda la semana se quedó
durmiendo y no saco al niño al parque, es más, porque a veces yo generalmente
les pregunto bueno y que hicieron el fin de semana, no, viendo televisión, nos
pusimos a jugar con mi papa en el computador, es muy raro el caso que diga mi
papa me saco al parque…”
“…el problema es el facilismo para los padres, prefieren que los niños jueguen
con los videojuegos, o viendo televisión, y no llevarlos al parque, eso también va
en la parte social.”
“…en casa los papas no tienen de pronto las posibilidades económicas de
llevarlo a un lugar en el que hay que pagar pero los parques son públicos
entonces los parques, entonces ellos pueden llevar a un niño a un parque y un
niño en un parque es feliz no necesita, un niño no necesita o el sitio de aquí o el
sitio de allá para divertirse, para reír, para moverse entonces es más la
actitud…”
Los condicionantes de orden social de acuerdo a lo evidenciado en los discursos, vienen
referidos al estrato socioeconómico, al poder adquisitivo, sin embargo no es el único
elemento, se encuentra que familias con gran poder adquisitivo o niveles
socioeconómicos altos no fomenta la práctica de AF, los tiempos que pasan con sus hijos97 Análisis de resultados¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.
no siempre son destinados a este tipo de actividades y generalmente se emplean en
actividades sedentarias, lo cual resalta el papel de la familia en la promoción de prácticas
saludables o no.
Por otra parte, en lo que se refiere a los condicionantes para la práctica de AF desde el
punto de vista ambiental surge en los discurso solamente dos, uno relacionado con la
percepción de la seguridad de los espacios y el segundo con el aprovechamiento de los
mismos.
Desde la percepción de seguridad los actores mencionan:
“…entonces la actividad es…, o salen los niños a la calle a correr riesgos los
niños…, o se quedan en la habitación del inquilinato, que muchas veces no,
noo… tiene condiciones a veces, y si salen a la calle, la zona no es que presente
mucha seguridad, los pocos parques que quedan aquí son el del Tercer Milenio
el de la sexta cierto, y dos más hacia allá en Santa Isabel, por la tercera hacia
allá, hay como tres parques más, pero son zonas reconocidas como zonas de
expendio de drogas cierto, entonces muchas veces los padres tampoco quieren
que también…, a pesar que es muy cotidiano en esta zona, tampoco quieren
exponerlos tanto a eso, por eso prefieren que se queden adentro…”
Con respecto al aprovechamiento de los espacios para la práctica de AF opinan:
“…el otro ciclo se va para el parque, el parque que queda al frente entonces
también es un peligro, es un peligro para nosotros como docentes estar98 Análisis de resultados¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.
pendientes porque es, es un parque donde va mucho indigente, yo no sé yo he
visto esa gran problemática…”
“…nuestro espacio es muy pequeño, entonces los sacamos a un parquecito que
tenemos al frente y es como peligroso porque va mucha gente de la calle…”
“…cuando podemos ehh salimos al parque, pero ustedes saben la cantidad de
problemas que hay: los perros, las personas que hay… ¿sí? muchísimos
inconvenientes…”
Los actores refirieron que algunas políticas a nivel institucional y publico limitan en
gran medida la participación y la realización de AF, ya que se disminuyeron el número
de profesores de educación física, danza, arte etc. , algo que para ellos es un punto
crítico a la hora de practicar la AF en el colegio.
“…se limitó la actividad física, lamentablemente cuando todos los docentes
gozábamos de tener muchos más compañeros de educación física en los colegios
y profesores de danza, el profesor de música…, que todo eso hace que el
muchacho haga movimientos de expresión corporal y demás…, la secretaria de
educación en su momento que no es ahora, hace mucho rato… mando a esos
docentes al aula a dictar pues sus clases, y por eso se dan situaciones como las
que plantea la compañera de un profesor de biología dictando educación
física…”
“…no contamos con maestro de educación física, maestro de danzas, no tenemos
ningún tipo de apoyo en este sentido…”
“…no hay profesor de educación física, las cosas están guardadas… todas esas
cosas se pierden si no hay quien les de vida…”99 Análisis de resultados¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.
“…nos quitaron al profesor de educación física y este año tenemos a una
compañera de la tarde que está haciendo unas horas en la mañana, ella es
terapista ocupacional y hace unas horas pero que no son suficientes; y que no
está permanente ahí…”
“…nos falta mucho… un profesor de educación física, y yo creo en estos
conceptos ojala saquemos en claro eso, que la exigencia de nosotros es un
profesor por lo menos por colegio.”
“…Entonces, es importante que se tengan en cuenta algunas especialidades, y
que eso este claro, ósea uno sabe que siempre debe haber un maestro de
educación física o un maestro de arte, porque es que para los dirigentes
educativos, el arte y la educación física no es importante en los niños de
primaria…”
“…la falta de profesor, la falta del profesor de educación física eso sí, pues creo
que todos nos lamentamos de eso porque es la persona especializada”
“…que haya realmente las personas especializadas, por eso existe la
licenciatura en educación física, para que pues para que puedan hacer los
ejercicios de la edad, correspondientes al desarrollo físico, desarrollo mental y
cognitivo…”
“…en primaria no tenemos profesores de educación física, no tenemos ni un
profesor de actividad física, no hay, si no hay sino una persona de años que nos
ayuda, pero no profesor de educación física, de edad ya, no tenemos nada y no
tenemos materiales.”
“…no tenemos tampoco el apoyo de, de un profesor de educación física, …
hemos venido solicitando hace mucho tiempo, al menos una profesora… de
baile”100 Análisis de resultados¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.
En el discurso surgen elementos de orden político como un factor que disminuye las
posibilidades de realizar AF, específicamente por los lineamientos de la política de
desarrollo y organización de la educación, pues en ella se limita la incorporación de
docentes relacionados con las artes y la expresión corporal a las instituciones educativas.
Esto es percibido por algunos de los actores como un factor nocivo que disminuye las
posibilidades de desarrollar estrategias para promover AF, no obstante, también es un
elemento que fomenta que docentes de otras áreas se involucren con esta promoción.
Algunos actores indican, de igual manera, que aunque ellos pueden realizar clases que
fomenten la práctica de AF, es necesario el profesor de educación física ya que estos
poseen el conocimiento y la experticia necesaria para realizarla de mejor manera y el no
tenerlo limita la práctica de AF.
“…no tenemos la capacitación en educación física, y eso pues no nos permite
realmente hacer clases de educación física especializadas como la necesitan los
niños, porque nosotros sacamos a los niños y los llevamos y hacemos con ellos
lo que podemos, le hacemos unos ejercicios, los ponemos a hacer deporte pero
nosotros si necesitamos una capacitación seria, en saber que a través de todos
estos ejercicios el niño va a desarrollar esto, y a través de estos otros el niño va
a crecer en esto físicamente…”
“…si uno le va a coger a educación física, tiene que diseñar actividades profe, y
pues no es lo mismo como una persona que estudio y que se especializo en
educación física profe… es la dificultad, uno trata de hacer lo que puede…”
“De pronto queda en el ambiente que todos hemos mencionado la falta del
profesor de educación física, y ustedes se preguntan si nosotros no estamos
preparados para todas las áreas, claro que estamos preparados para todas las
áreas, pero igual el especialista es él y es quien conoce esa parte fisiológica de101 Análisis de resultados¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.
los niños, y uno si sabe los beneficios de la actividad física pero sale con
muchísimos miedos y riesgos, uno no siempre tan claro.”
“…Soy partidaria de que los niños necesitan docente de educación física como
tal, nosotros como profesionales podemos realizar algunos trabajos orientados
al trabajos de actividades, pero los profesores de educación física tienen más
formación en esta área…”
“Puede realizarlo cualquiera, pero hay personas que tienen un conocimiento
para tener una mejor ejecución de esto… porque los profesores de educación
física pueden orientar mejor a nosotros para el manejo de la actividad perooo no
son los únicos.”
Al parecer en estos discurso, se hace referencia a que la práctica de AF de calidad solo
es destinada o enfocada para que la desarrollen los profesores de Educación Física, sin
embargo, en uno de los discursos destacan la importancia de la preparación, lo que se
constituiría en una oportunidad, si fuese el caso, para que otros docentes, de otras áreas
al capacitarse, asuman el liderazgo en la institución educativa en relación a la promoción
de la AF en las diferentes asignaturas.
Dentro de las instituciones, el tiempo para las clases que permitan realizar AF puede ser
de igual manera un gran facilitador, tal como lo indican en sus discursos los siguientes
actores.
“…está el espacio del tiempo para la clase de educación física, eso es favorable
porque por lo menos existe el espacio de las dos horas…”
“tengo en mi curso La hora de artes, y en el arte pues incluimos la danza y
hacemos cada 8 días la entrega de un baile.”102 Análisis de resultados¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.
En lo anterior discursos pareciera que el tipo de materia que se tiene a cargo se pueda o
no AF, sin ver que la AF puede ser realizada en cualquier clase si no que esta está
circunscrita a cortos tipos de clases.
Sin embargo, esta es una limitante modificable debido a que el problema radica en la
forma en que los actores conciben la AF, ya que si esta se toma como una actividad que
se aprovecha a través del movimiento permitiendo realizar una variedad de acciones y
explorar el mundo a través de este,, no necesariamente se necesita de un profesional
especializado en el área para su ejecución, apreciación que apoya el siguiente actor
quien indica que la ausencia del profesor de educación física no es del todo un limitante,
ya que cada uno de los profesores puede facilitar la realización de AF.
“…no necesariamente tú tienes que ser el edu físico para trabajar una actividad
física con los estudiantes porque hay que tener claro que la actividad física no es
solamente la clase de educación física, no es el deporte del futbol, del
baloncesto, si no es la cantidad de ejercicios que van relacionados con todo.”
De igual manera hay que resaltar que aunque se puede realizar AF sin la presencia de un
educador físico no hay que desconocer la importancia que estos tienen en el momento de
realizarla dentro de la escuela. Algo que resaltaron algunos actores en sus discursos al
indicar que esto es un aspecto que facilita la realización de AF.
“…hay la persona… en esta institución existe la persona capacitada para
desarrollar la parte física de los niños y pues eso es un elemento importante, y
pues que no todos los colegios lo tiene…”
“…facilita, pues que hay un docente de educación física…”103 Análisis de resultados¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.
“…aquí nos facilitan o está el profe de apoyo de educación física…”
“…facilitadores, yo creo que sí tenemos un muy buen profesor de educación
física.”
“…del Panamericano… tenemos nuestro profesor de educación física”
Lo anterior hace pensar que la AF se considera circunscrita a una asignatura en
particular, sin percibir que es una categoría que puede estar inmersa en todo el currículo
de la institución, esto permite que el profesor la perciba como un elemento ajeno a su
clase, denotándola como una carga extra en sus compromisos académicos.
Otra gran limitante que los actores encontraron, es la dificultad que se ha tenido para
llevar a los niños a otros espacios que sean más propicios para la realización de la AF,
debido a políticas impuestas desde los diferentes entes reguladores, por ejemplo.
“…mi profe de educación física los saca a un parque que hay ahí detrás por ahí
cerca del Menorah y los lleva por ahí cerca, y los lleva ahí a hacer educación
física, ha tenido problemas porque secretaria de educación por que impiden que
los saquen del colegio que no sé qué, que el profesor lleva la carga, le pone a
uno mil cosas y mil angustias y preocupaciones…”
“…por ejemplo antes uno… como que a veces uno salía uno a dictar ¡vámonos
al parque! Y tal, ahora es complicado sacar del colegio… tienen el espacio del
parque nacional pero no se puede salir…”104 Análisis de resultados¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.
Esta limitación está supeditada a la seguridad que se debe tener para la salida de los
niños fuera de su institución, por lo que en ocasiones las políticas restringen esta acción
por el temor de sucesos inesperados durante estas actividades.
Además los actores hacen referencia a las salidas pedagógicas como una oportunidad
para hacer AF, y que la limitante se encuentra en que estas se han restringido debido a
los diversos requerimientos impuestos por parte de las instituciones.
“…fuera del colegio esos niños, huy eso corren, saltan, van por el frente por
detrás, y uno con gusto los saca, pero el colegio pide para la salida, que los
seguros, que la ¡tramitología! tan tenaz para poder salir, entonces eso ha
dificultado las salidas.”
“…las salidas recreativas ellos llegan chorreando sudor felices encantados
coloraditos llegan a contarle a uno que jugaron que brincaron, pero
perdónenme ustedes que vienen de secretaría de educación que no son las que
dicen eso, esa agonía con que ahora se hace una salida pedagógica, eso es una
tortura porque en vez de decir rico van a pasear no sé qué, es con la angustia de
los profesores de que no les vaya a pasar nada porque si no ahorita viene y me
cuelgan…”
Por otro lado los actores, también indican que el tiempo que tienen dentro de la jornada
escolar se encuentra limitado y, además dispuesto para otras actividades, lo que no
permiten la realización de la AF.
“…es que en la institución están pidiendo muchas cosas, ósea secretaria pide y
nosotros dé, el colegio nos pide y nosotros ya tenemos que hay esta, entonces
uno dice bueno entonces y aquí están las actividades. Vamos a hacer niños, lo
que es más factible mientras nosotros nos sentamos a mirar el proyecto, a llenar105 Análisis de resultados¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.
una hoja, una planilla pa poder entregar, hay que entregar hoy, hay que
entregar mañana, hay que entregar…”
“¡Es que eso lo limita el tiempo!... porque pues porque la jornada es corta, y
hay veces uno quiere tanta de pronto para poder hacerla.”
Los anteriores actores destacan que las labores exigidas dentro de la institución no
permiten acomodar su horario para incorporar o propiciar la práctica de AF en la jornada
académica.
En los siguientes discursos se evidencia que la problemática del fomento de la AF se
hace a raíz de un tercero que no presenta interés a que esta se realice, pero en los
discursos no se es evidente a que personas del grupo estudiantil hacen referencia,
evidenciando que está establecida por un política interna de la institución.
“…pero los colegios ya casi no le colocan cuidado a eso (haciendo referencia a
la clase de educación física) y en ocasiones se pone a un lado la hora de esta
clase…”
“… la educación física no se le ha dado el mismo espacio de una hora o dos
horas semanal… entonces… el espacio para la realizar actividad física la
recocha… el juego,… es bastantemente reducido tanto en primaria como en
prescolar preescolar y bachillerato…”
“…en la hora del descanso, prohibidos los balones por qué? Porque hay 420
niños en el patio…”
“…por políticas del rector no?, los niños no pueden usar balones, los niños no
pueden… hacer una serie de actividades en el patio…, yo sé que hay que cuidar
el jardín, pero entre cuidar un jardín y ensuciarse el niño, yo prefiero que se106 Análisis de resultados¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.
ensucien. Los niños no pueden correr, los niños no pueden jugar, los niños no
pueden, cuando salen a descanso y escasamente… si corren mucho, se llevan a
uno por delante por el espacio.”
Algunos actores también hacen referencia a los estándares que se utilizan para medir la
parte académica y con lo que ellos deben cumplir, encontrando estos como factores
limitantes para la realización de AF, percibiendo que la AF es una labor extra que
incrementa el trabajo académico y no es vista como una herramienta que pueden utilizar
para fortalecer el aprendizaje de una temática en particular.
“…la preparación que nosotros como docentes de primaria tenemos, tenemos
que ocuparnos de todas las demás materias, y que para nosotros pues es básico
si estamos en un primero de primaria, si estamos en un segundo, nosotros
tenemos que responder por la parte académica de esos niños en lecto-escritura,
en matemáticas y eso es prioritario para nosotros, no podemos decir que no…”
Por último, dentro de los condicionantes estructurales, los actores también indican que
la falta de disponibilidad de recursos que se consideran necesarios para realizar la AF, es
una limitante.
“…los elementos que se necesitan para desarrollar, como son por ejemplo: las
colchonetas de pronto no se elementos como que el profesor idóneo en esa
materia nos ha hecho visualizar que patines, lasos, eh pelotas, eh aros, material
más especializado, con eso no contamos a veces es con las uñas, ósea esa es una
limitante…”
“…tampoco hay materiales para educación física, pues obviamente uno pide que
lasos, que balones, pues lo que uno considera que debe ser ¿no?...”107 Análisis de resultados¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.
“…igual los pequeñitos especialmente les gusta dar vueltas y pararse en las
manos, cosa que es muy riesgosa que hagan fuera de una colchoneta… si tiene
algunas colchonetas pero si le faltan por que son grupos de 30 a 40 niños,
entonces toca pues adecuarlo mejor…”
“…si tenemos un poquito de balones, de aros, de lasos, los niños traen sus lasos
de la casa y se los llevan, pero también están deteriorados la mayoría de
material…”
“los materiales de dotación, porque es que nosotros por lo menos, una
grabadora hay para 15 cursos.”
“…tiene uno que traer sus cosas de la casa, entonces faltan materiales…”
“…pero no hay los espacios, las canchas que se encuentran aquí eee es muy
poco el uso, nuestra población debido a su situación tampoco es que tenga la
posibilidad de tener mucho acceso a los balones, tener acceso…, aquí lo máximo
que hacemos es… saltar lazo, jugar fútbol, una vez que otra cuando conseguimos
que el profesor de educación física nos facilite algunos balones, de pronto
organizar un partido algo así, pero no existen muchas posibilidades de hacer un
ejercicio realmente bueno.”
En los anteriores discursos, los actores limitan la práctica de la AF a actividades que
requieren una diversidad de elementos para realizarla, dejando a un landó que esta se
puede realizar con actividades que no requieren elementos elaborados o que no es
necesario de ninguna elemento, sino que es posible desarrollarla usando el propio
cuerpo.108 Análisis de resultados¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.
Algunos actores por el contrario indican, que dentro de sus instituciones los recursos que
poseen han sido un facilitador, por su disponibilidad y accesibilidad.
“…allá están los implementos, hay balones, está dotado, que de pronto a veces
uno dice como… yo quisiera como algo mas pero lo básico esta…”
“…en algunas oportunidades hacemos danzas y pues a los niños se les lleva el
video y ellos aprenden a través del video a realizar las danzas y bailes.”
“…los niños siempre han tenido su clase…, lo hacemos también con patines, lo
hacemos hasta con bicicletas oxidadas porque están guardadas y no se usan,
tenemos una buena dotación de equipos, tenemos una buena dotación de
colchonetas, de cosas de obstáculos, ósea realmente en equipos estamos bien…”
“…una salita con materiales que son balones, aros no hay tantos, no hay aro
para cada niño, lasos tampoco hay para cada niño pero existen, hay unas
raqueticas y pare de contar, ese es como el material que hay...”
“hay en internet,… videos de… danzas hay con educación física, entonces eso le
colabora a uno mucho…”
“….nosotros en el colegio afortunadamente contamos con una muy buena
ludoteca, dentro de la ludoteca tenemos buen material, que hacemos como parte
de la motricidad y lo podemos llevar a clase…”
En lo concerniente a los condicionantes para la práctica de la AF se hace notorio en la
mayoría de los discursos el tema del espacio como un limitante para la práctica de la
misma.109 REPRESENTACIONES SOCIALES DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y SUS CONDICIONANTES EN
DOCENTES DE LOS CICLOS I Y II DE LOS COLEGIOS DISTRITALES DE LA LOCALIDAD LOS
MÁRTIRES EN BOGOTÁ
Las formas de implementarla o desarrollarla en las instituciones también aparecen como
un elemento “extra” para aquellos docentes cuyas asignaturas o cuya formación no estén
relacionadas directamente con ella y se materializa en espacios externos al aula de clase.
En otras palabras, la AF no se evidencia en muchos de los actores como un elemento que
se involucra en el aula y que puede formar parte o incluso favorecer el reforzamiento o
aprendizaje de diversas temáticas.
La seguridad es otro factor que se resalta en los discursos, tanto en relación al
mantenimiento y construcción de los escenarios como en el riesgo que presenten los
espacios para evitar robos o lesiones o malas prácticas en frente de los educandos (como
el consumo de sustancias psicoactivas).
Resalta también de los discursos la influencia que las políticas públicas tienen sobre las
dinámicas de las instituciones. A este respecto, la disminución en la contratación de
docentes de artes y educación física se lee como una dificultad manifiesta por los
docentes para promover AF.110 Conclusiones
CONCLUSIONES
Luego de analizar los discursos de los docentes participantes en este trabajo, se pueden
realizar las siguientes conclusiones:
 En la mayoría de los discursos, no pareciera haber una diferencia conceptual bien
definida entre AF, ejercicio y deporte e incluso, se encuentran discursos que la
definen desde la perspectiva de la educación física. Esto permite evidenciar que
si se pretende realizar una propuesta para la articulación de la AF al currículo, lo
primero que se debe garantizar es una claridad conceptual y un lenguaje similar
entre los diversos actores.
 Aunque el concepto de AF en la teoría se puede encontrar diferenciado del de
juego y el de recreación, surgen en el discurso de los actores como tres conceptos
equiparables e incluso, se consideran al juego y la recreación como las
manifestaciones de la AF en las instituciones educativas. Esto pone en evidencia
la necesidad de identificar en cada escenario otras formas o manifestaciones de
AF, que permitan su articulación a las diferentes clases, pues si solo se considera
asociada con juego y recreación, hace que se dificulte su articulación con otras
asignaturas en donde estos elementos no sean tan fáciles de implementar.
 El DH se ve favorecido con la realización de AF ya que este está presente en el
ciclo vital humano e influye en las diferentes esferas que constituye al ser
humano, al contribuir en el desarrollo fisiológico, psicosocial y cultural del
individuo, por lo que aporta en la satisfacción de necesidades de desarrollo
integral que promueven las instituciones educativas. Por esta razón cualquier
programa que tengan como eje central la AF, influencia diferentes dimensiones
del DH y así mejorara la CV de quien la práctica.111 Conclusiones
 La actitud y la disposición de los docentes es uno de los mayores condicionantes
para la práctica de AF, de acuerdo a lo encontrado en los discursos, por lo que se
hace evidente que de acuerdo a como el docente la perciba, va a ver en los otros
limitantes de orden social, arquitectónico, ambiental, etc. un factor que puede
aprovechar para buscar solución o también puede convertirse en una barrera para
no realizar AF.
 Otro de los elementos condicionantes para la práctica de AF es la seguridad, que
surge como un limitante debido a las condiciones propias de la localidad. En los
discursos es evidente que para los actores el sector no es seguro y en esa medida
limita la posibilidad de acceder a parques aledaños que permitan la realización de
AF. No obstante ese aprovechamiento de los parques no solo se ve afectado por
la seguridad sino por reglamentos institucionales que prohíben a los docentes
trasladar a los estudiantes a espacios externos al colegio.
 Además de la actitud del profesor, la percepción de seguridad y la oportunidad
de desplazamiento, los otros elementos que surgieron como limitantes para la
práctica de AF fueron la deficiencia en el espacio, la falta de recursos humanos
que asuman la promoción de la misma en la institución y la falta de tiempo de
acuerdo a la dinámica institucional para la práctica de AF Las políticas
institucionales y distritales para las entidades educativas dificultan la práctica de
AF, ya que los estándares propuestos por ellas, en cuanto a la formación
académica se centran principalmente en el desarrollo de habilidades cognitivas y
no identifican que la AF puede contribuir a la mejora de ellas sino que la
circunscriben únicamente al desarrollo de habilidades desde lo físico.112 Conclusiones
 Los docentes de las instituciones distritales de la localidad Los Mártires resaltan
la importancia de la AF en el entorno escolar por sus beneficios a nivel biológico
y socio-cultural, sin embargo en los discursos se encuentra el imaginario de que
para su realización necesitan de una persona especializada por lo que no logran
ponerse ellos como gestores en la práctica de AF, en la medida que se interesen
por aprender cómo articularla a las temáticas de sus clases.
 La AF en el ámbito escolar, demanda de un trabajo que involucre a los docentes
y las directivas de los colegios distritales. Se requiere del compromiso por parte
de ellos, por su interacción permanente con los niños y su capacidad de
influenciar positiva o negativamente en ellos. Son ellos quienes tienen la
habilidad de ajustar las actividades a las necesidades específicas de cada grupo y
a las temáticas que están manejando, debido al conocimiento que tienen de las
mismas y por ende a identificar las mejores formas de articular la AF a los
contenidos de las diversas asignaturas.
 Aunque en los discursos se hace evidente la importancia del docente y su
participación en la ejecución de un programa de AF, no debe asumirse que ellos
son los únicos responsables de la realización del mismo, ya que hay una serie de
factores estructurales relacionados con el manejo de recursos humanos,
económicos, entre otros, que son determinantes en la ejecución de programas y
proyectos. Por lo anterior es necesaria la acción conjunta de todos los entes
involucrados con la escuela, que garanticen la práctica de AF en el ámbito
escolar. razón por la cual, la promoción de la AF en las instituciones educativas
no es solo interdisciplinaria sino también intersectorial.113 REPRESENTACIONES SOCIALES DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y SUS CONDICIONANTES EN
DOCENTES DE LOS CICLOS I Y II DE LOS COLEGIOS DISTRITALES DE LA LOCALIDAD LOS
MÁRTIRES EN BOGOTÁ
 Pareciera que desde la mirada que se tiene de AF por parte de los docentes, esta
se circunscribe solamente a actividades relacionadas con el juego y la recreación,
además de requerir su realización en espacios amplios que no están disponibles
en la mayoría de instituciones educativas de la localidad, por lo que no ven en el
aula de clases una oportunidad para integrar la AF a las temáticas de las diversas
asignaturas.114 Recomendaciones
RECOMENDACIONES
Las recomendaciones se van a presentar en dos partes, una dará cuenta de las
recomendaciones propias del trabajo, que van dirigidas hacia quien continúe con el
proceso de investigación, y la otra sobre las recomendaciones que van dirigidas hacia la
carrera y el currículo académico que existe en este momento en la carrera de
Fisioterapia.
RECOMENDACIONES EN TORNO A LA INVESTIGACIÓN
Al analizar los diferentes discursos de los actores participantes de los grupos focales, y
teniendo en cuenta que este trabajo busca aportar información que sirva para orientar el
desarrollo de programas para el fomento de la AF articulados al currículo se realizan las
siguientes recomendaciones:
ETAPA DE CONCERTACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Garantizar la claridad conceptual y el lenguaje común entre los diversos actores,
para lo cual es necesario desarrollar estrategias que fortalezcan la
conceptualización en torno a la AF,
 Como parte de los compromisos que tienen las instituciones educativas en la
formación de los estudiantes, se encuentra el fortalecimiento de las competencias
ciudadanas y el fomento del desarrollo integral del individuo. Esto pone de
marco la necesidad de concientizar a los diferentes actores acerca del potencial
que representa la AF para el DH de los sujetos y los argumentos en torno a esto
que la hacen importante para integrarla en las dinámicas escolares y curriculares.115 Recomendaciones
ETAPA DE DISEÑO DE AF EN LA ESCUELA
 El primer paso para poder aplicar AF incluida al currículo es necesario
desarrollar un programa que identifique y comprometa a los interesados
principales de la localidad en las siguientes áreas que representan el desarrollo
del programa: los ejecutantes (aquellos que participaran en la operación del
programa), los socios (aquellos que apoyaran activamente el programa), los
integrantes (aquellos que recibirán o se verán afectados por el programa) y los
encargados de tomar decisiones (aquellos que pueden realizar o decidir algo del
programa).
Cuando se establecen los sujetos interesados, es necesario identificar como seria
la participación de cada uno en la toma de decisiones acerca del programan de
AF inmersa en el currículo de su escuela. Esto es necesario realizarlo para poder
garantizar la voluntad política de cada uno de los interesados tanto a nivel
institucional como distrital para brindar los tiempos y capacitaciones
(seminarios, talleres, etc.) que los docentes requieren para generar estrategias que
garanticen que sea posible articular desde cada asignatura en particular un
programa de AF.
 Se requiere de una planificación o una descripción del programa de AF que se va
a aplicar, la cual debe incluir 3 componentes principales. el primero es la etapa
desarrollo en la cual se debe realizar una evaluación de necesidades para poder
determinar cuáles de ellas puede satisfacer el programa. El siguiente componente
es el planteamiento del problema el cual se basa en dar respuesta a las siguientes
preguntas: ¿Cuál es la naturaleza del problema?, ¿Cuál es la magnitud del
problema?, ¿Cuáles son las consecuencias del problema de salud?, ¿Qué causa el
problema? y ¿Qué cambios o tendencias están surgiendo para solucionar el116 Recomendaciones
problema? Por último se debe crear un modelo lógico que permita describir los
componentes centrales del programa, la conexión que existe entre estos
componentes y los resultados que se esperan, logrando además identificar los
factores que influyen en la realización del programa.
 Al diseñar el programa se debe clarificar los principales aspectos a evaluar, e
identificar las preguntas más apropiadas a formular, esto se realiza por medio de
generar un banco de preguntas respecto a los aspectos a evaluar, con los
principales implicados, estas preguntas seleccionadas deben ser aceptadas por la
mayoría de los participantes. Estas preguntas deben realizarse en las diferentes
etapas del programa con el fin de dar retroalimentación a los procesos que se
están llevando acabo.
 Es de vital importancia tener en cuenta los diferentes las conclusiones
presentadas en este trabajo, ya que es en base a estas que se deben realizar las
estrategias que permitan incluir la AF en el currículo escolar. No hay que olvidar
además que este trabajo solo presenta las conclusiones para la localidad Los
Mártires y estas no se pueden extrapolar a otras localidades, dado que las
condiciones en cada una de ellas son totalmente diferentes.
 Al realizar la recopilación de datos se debe considerar como obtener una mayor
calidad de las actividades propuestas equilibrando la calidad y cantidad de las
mismas. Así mismo es de gran importancia tener en cuenta los recursos con los
que se cuentan para ejecutar estas actividades.
RECOMENDACIONES A LA CARRERA DE FISIOTERAPIA
Al iniciar el proyecto, y en el trascurso del desarrollo del mismo, detectamos factores
relacionados con la formación académica que facilitaron y dificultaron el proceso117 REPRESENTACIONES SOCIALES DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y SUS CONDICIONANTES EN
DOCENTES DE LOS CICLOS I Y II DE LOS COLEGIOS DISTRITALES DE LA LOCALIDAD LOS
MÁRTIRES EN BOGOTÁ
investigativo descrito a lo largo de este trabajo, por lo que por parte del grupo
consideramos importante dejar por escrito estos factores encontrados:
 Cabe resaltar la preparación que poseen los docentes con referencia a este tipo de
investigación, ya que contamos con personas muy preparadas que pueden
acompañar y guiar procesos de investigación cualitativa. Posibilitando y
facilitando el desarrollo de trabajos de grado de orden cualitativo.
 Hay que darle un enfoque amplio y con diversas perspectivas a todas las líneas
de profundización, ya que tienden a reducirse un poco y enfocar todas las
investigaciones a las de corte cuantitativo, dejando a un lado el enfoque
cualitativo.
 En la catedra de epidemiologia al igual que la de fundamentos de investigación,
se da un primer acercamiento a lo que implica un proceso de investigación, por
lo que aunque se contempla la investigación cualitativa, se le debería dar más
peso con el fin de que los estudiantes vean lo importante que es este tipo de
investigación y vean la relevancia que tiene en una carrera como esta.
 Es importante una formación académica que incluya las herramientas, y mayor
profundidad en los métodos cualitativos que garanticen al estudiante mayor
seguridad y conocimientos respecto a los mismo, para que cuando se enfrenten a
una investigación de corte cualitativa tengan las herramientas suficientes para
culminar este proceso a satisfacción.118 Bibliografía
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ANEXOS I
TRANSCRIPCIÓN GRUPO 1 (PROFESORES JORNADA MAÑANA)
MODERADOR (A): ¿Para usted que es la actividad física?
Actor 1: Es poner en movimiento el cuerpo pero de manera quee, que los cada órgano
que los órganos estén en actividad saludable, ¿sí?...Y que esto contribuya para la salud
del cuerpo.
Actor 2: La actividad física deben ser movimientos pero que no perjudiquen la salud, en
mi caso yo, hay movimientos que no puedo hacer, entonces para mí por ejemplo en la
clase de educación física es un poco impedimento hacerla porque no debo hacer ciertos
movimientos.
Actor 3: Bueno, es difícil contestar la pregunta, no se me ocurrió rápido la respuesta
pero creo que la actividad física es como un complemento que tenemos los seres
humanos para podernos desarrollar y que la actividad física debe estar presente en
nuestra vida cotidiana no solamente en momentos especiales sino en todo momento,
dentro del trabajo específico con los niños pienso que la actividad física tiene que ser
permanente, constante sobre todo con los niños chiquitos, nosotros en el colegio
tenemos unas dietas, digamos como unas dietas de ejercicios que hacemos todos los días
y que hacemos en los cambios de clase precisamente para poder tener la atención de los
niños, para poder centrarlos, para poder calmarlos a través de la actividad física, ósea133 Anexos
contrario a lo que se piensa que la actividad física los acelera más, la actividad física nos
ha ayudado o es un soporte para mejorar los niveles de atención, de concentración, de
tranquilidad en los niños entonces es un elemento supremamente… en la vida cotidiana
escolar no solamente en la hora especifica de educación física o de expresión corporal
sino que debe estar presente en todo momento dentro del aula.
Actor 4: Digo que actividad física es el movimiento del cuerpo con propósitos
especiales, ya sea para relajación, ya sea para deporte, ya sea paraa, ehh motivar ¿sí?, Si
los propósitos son los que hacen que tengamos una determinada actividad física, pero
todo el tiempo nosotros estamos en movimiento.
MODERADOR(A): ¿Cuál es tu nombre?
Actor 5: Nosotras con la compañera Claudia somos acá las anfitrionas, bienvenidas a
este también su colegio en cualquier momento, ehh la actividad física se entiende como
algo indispensable y necesario para el desarrollo de cualquier persona, ósea desde que
nacemos la actividad física es importante para los bebes, para ell niño pequeño, el más
grande, el adolecente y por supuesto para el adulto, entonces eso forma parte no
solamente de su desarrollo sino del aprendizaje, nos hemos dado cuenta que los niños
tienen tanto dificultad con ehh problemas de aprendizaje, fácilmente con un trabajo ehh
bien programadito puede mejorar toda esta dislexia y toda esta disgrafía es con la
actividad física, por eso tan importante es la clase de actividad física y tan poca peso que
pues se le da en las instituciones distritales, nosotras como proveedoras de primaria que
nos toca hacer todo, es muy complicado pero la clase de educación física si se puede la
verdad sacarle más más provecho.134 Anexos
Actor 6: Considero que la actividad física como su nombre lo dice ¿no? Es poner en
movimiento el cuerpo, mm me parece que es algo supremamente importante para el
desarrollo de todo ser humano, específicamente para los pequeños a través del desarrollo
físico del ser es como se logra que el niño tenga comoo mejor motricidad, mayor
capacidad para aprender, mayor concentración en la actividad que se hace en el aula.
Ehh considero que debe ser como programada ¿sí?, debe tenerse como unos ejercicios
específicos para realizar…,ósea debe tener como una especie de secuencia…, un
calentamiento, ehh bueno… y considero que no todo movimiento que uno hace ósea
mm, el hecho de que uno camine de pronto de la casa al colegio o del colegio a la casa,
no requiere como ósea como que noo no se, no sirve para el ejercicio físico cuando no se
hace una programación específica para eso ¿sí?, eso es lo que yo pienso de la actividad
física.
Actor 7: Para mí la actividad física es como una relajación, motivar a el cuerpo para
desarrollar una unos movimientos determinados sin excederse uno en la realización de
esas actividades, que sea permanente y constante en la vida diaria de todo ser humano,
tanto de los niños como uno de adulto, y en cualquier momento…, que si esa actividad
física la requiere uno y cuando uno ha perdido cierta capacidad en su salud, más la añora
no poder realizar ciertas actividades.
Actor 8: Para mí la actividad física es la serie de movimientos que hacemos con las
distintas partes del cuerpo, y que es indispensable para un mejor función cerebral y
cardiovascular, y además de eso produce descanso y sueño conciliado de mejor manera,
mm lamentablemente en los últimos tiempos los aparatos de la tecnología nos han
generado mucho sedentarismo a los adultos y a los niños, y pues me encanta estar aquí
en esta capacitación y pues ojala pues se regrese a toda esa actividad, no solo nosotros
los de la tercera edad jaja, si no que los niños vuelvan por toda esa serie de actividades135 Anexos
que generaba en los colegios, no solamente su salud física, mental y social por que
también implica actividades deportivas que permiten compartir y ser amigos…, sino
que mm va a generar una serie de elementos que nosotros estamos extrañando en la
actividad académica… entonces…
MODERADOR(A): ¿Cómo cuáles?
Actor 8: Los niños están muy sedentarios en los cursos y ya casi que el sedentarismo
llega hasta la pronunciación, sacarles unos términos o una expresión en cuanto a
cualquier actividad, por decir algo: describa lo hay en el tablero, casi que hay que
sacarlo como con tirabuzón, por que como están enseñados a ver un aparato cuadradito
que tengo al frente que se llama televisión u otro que se llama computador, que no estoy
en contra de nada de eso pero que solo los está manejando para que sean demasiado
pasivos, entonces hasta la actividad de expresión se ha terminado, eso ha generado en
nosotros o yo lo percibo así, como muchísimos inconvenientes para interactuar con ellos
en clases, ya las clases son monólogos y nos miran como los actores de la televisión a
los docentes, con quienes no pueden compartir ni hablar sino que se limitaron a mirar,
son espectadores y hasta ese punto ha llegado la negativa a la actividad física ni siquiera
quieren hablar.
Actor 9: Pues para mí la actividad física es un hábito que debe tener uno en la vida
desde muy niño y que genera en ellos pues…unas rutinas y una necesidad, entonces ya
al generarse un hábito pues se sabe que todos los días se tiene que hacer, esto ayuda para
el desarrollo pues físico, cognitivo yy anímico de cada ser humano y en los niños mucho
más, en los niños cuando es la hora de educación física ellos todo perdonan menos esa
hora, entonces es una necesidad.136 Anexos
MODERADOR(A): Muy bien entonces ahora pasamos a la siguiente pregunta que
es:
¿Dónde usted trabaja, que factores, ósea todo tipo de factores personales, sociales,
culturales, económicos… todo tipo de factores, donde usted trabaja que factores
considera que favorecen y/o limitan la práctica de actividad física en la comunidad
educativa?
Actor 9: Ehh los factores limitantes, de pronto yo creo que no contar con los espacios
necesarios como para que ellos desarrollen su actividad física. Se cuenta con unos patios
amplios pero por decir algo los elementos que se necesitan para desarrollar, como son
por ejemplo: las colchonetas de pronto no se elementos como que el profesor idóneo en
esa materia nos ha hecho visualizar que patines, lasos, ehh pelotas, ehh aros, material
más especializado, con eso no contamos a veces es con las uñas, ósea esa es una
limitante, y algo que facilita pues que hay la persona… en esta institución existe la
persona capacitada para desarrollar la parte física de los niños y pues eso es un elemento
importante, y pues que no todos los colegios lo tiene…
MODERADOR(A): ¿Cuántas veces hay actividad física en el colegio?
Actor 9: Ehh por primaria dos horas.
Actor 5: Preescolar no tiene.137 Anexos
Actor 9: Ahh, esa es una limitante…, preescolar no tiene y es donde más se necesita…,
y es un curso inicial que es básico, se necesitaría… esa es otra limitante.
Actor 5: Lo que pasa es que en bachillerato hubo…. (No se entiende en el audio)… y
hay profesores que son de sociales y les toca dictar educación física… (No se entiende
en el audio).
Actor 8: Bueno empecemos por lo que facilita ¿no?, ¿que facilita la actividad física?...,
la disposición que siempre los niños tienen, como decía la compañera para ellos
es….,ellos son movimiento. Otra cosa que facilita, pues que hay un docente de
educación física, emm eh en el sitio en el que yo trabajo compartimos dos colegios la
misma planta física, con el Camilo Torres y el Panamericano, y se dificultan a veces las
actividades que el profesor quiere realizar por que a pesar de que los espacios son
amplios, son patios con muchísimos riesgos, muchos riesgos ¿no?
MODERADOR(A): ¿Cómo cuáles?
Actor 8: (No se entiende el inicio) … de zanjas…, dee desniveles, muchas escaleras,
tubos, huecos, ehh mallas rotas, entonces eso dificulta mucho, pues también los
enfrentamientos que se están dando en los colegios, ósea que los grandes quieren ser
futbolistas todo el tiempo y entonces le quitan el espacio a los pequeños, a pesar de que
hay horarios, pues hay momentos en que se cruzan ¿no?, Eso eso dificulta bastante…,
ehh ya que estamos en coordinación con la universidad nacional, que pues como tan
líder en todas estas cosas y están en coordinación con la secretaria de educación, yo
como docente me alegro que estos espacios se den y ojala sean ustedes con todo el138 Anexos
respeto, voceros de lo que extrañamos para saber por qué se limitó la actividad física,
lamentablemente cuando todos los docentes gozábamos de tener muchos más
compañeros de educación física en los colegios y profesores de danza, el profesor de
música…, que todo eso hace que el muchacho haga movimientos de expresión corporal
y demás…,ehh la secretaria de educación en su momento que no es ahora, hace mucho
rato… mando a esos docentes al aula a dictar pues sus clases, y por eso se dan
situaciones como las que plantea la compañera de un profesor de biología dictando
educación física, en cuanto estamos hechos para todo, ellos tienen su idoneidad en su
área, conocen muchas más cosas que nosotros, entonces que ojala se volviera por esos
docentes, para que se bajara también los índices de violencia y en los colegios… los
niños se enamoraran más de sus colegios, porque es muy rico estar o en el grupo de
danzas, o el de deportes, o en el de coros, o en el de música y ahí bajarían los índices de
violencia y el matoneo del cual hablamos hoy…
Actor 7: Ehh bueno, para mí los espacios son muy buenos en el colegio, yo trabajo en el
Menorah, eh allá no puedo decir que no haya, hay extras jornadas, hay gimnasia rítmica,
aeróbica, hay porras; en el colegio si, en eso si tiene amplitud, hay espacio y hay
tiempo…, y en especial la capacitación de cada uno de los docentes, porque de por si
nosotras allá, por la exigencia del colegio, pues uno trata de que las niñas cada vez que
va a haber un cambio de clase o una motivación…, uno hace una actividad física con las
manos, con los pies, con la cabeza para que no sea solamente cuaderno, tablero,
cuaderno, tablero, sino diferentes momentos…, de pronto el limitante que hay, que uno
pues tampoco, por que le toca de por si a uno dictar todas las áreas, peero debería si de
pronto si hubiese un experto como decimos nosotros, los expertos que son especialista
en cada una de sus de su especialidad, los que son de danzas de danza, porque uno lo
hace pero de acuerdo a lo que uno sabe, y sí, allá hay profesores de educación física
tanto de primaria como de bachillerato, si, dos horas semanales de educación física. Yo
lamentablemente, yo les dicto educación física a mis chiquitas a pesar de que tengo una139 Anexos
limitación, que pues cuestiones de la vida peero si…,allá están los implementos, hay
baloness, está dotado, que de pronto a veces uno dice como… yo quisiera como algo
mas pero lo básico esta, si el colegio si esta, de pronto si lo que faltaría es como
actividad física para los docentes, porque también el estrés para nosotros…,ehh también
como para los padres de familia, porque a veces como que los padres de familia también
quieren que todos los malos del paseo somos los docentes, sea en cualquier institución
ellos no buscan que si el niño o la niña tienen una dificultad, entonces que la dificultad
la tenemos es los maestros, ellos no miran de donde viene el problema.
Actor 6: Yo trabajo en el colegio San Francisco de Asís, eh desafortunadamente para los
niños y para nosotros, no contamos con maestro de educación física, maestro de danzas,
no tenemos ningún tipo de apoyo en este sentido, emm tampoco hay materiales para
educación física, pues obviamente uno pide que lasos, que balones, pues lo que uno
considera que debe ser ¿no? Los espacios tampoco existen, tenemos un patio demasiado
pequeño…,cuando podemos ehh salimos al parque, pero ustedes saben la cantidad de
problemas que hay: los perros, las personas que hay…, ¿sí? muchísimos inconvenientes,
lo único que tenemos es la buena voluntad de hacerla nosotros, emm noo no tenemos
nosotros somos toderos, cada uno hace su grupo, tenemos dos horas a la semana
solamente, ehh pues aparte de la educación física nosotros si tenemos un momento que
se llama el momento de paz que lo hacemos cuando entramos de recreo entonces
aprovechamos para que los niños se relajen, haga respiración y pues como que encaucen
toda su actividad a el trabajo que vamos a realizar… ¿sí?, ósea todos sus sentidos los
tengan pues para la clase, y se concentren en las actividad académicas que vamos a
realizar, hacer también dentro de las clases hacemos una pausas activas, donde les
enseñamos ehh mas o menos ehh pues depende de la situación que se presente en el aula,
pero más o menos entre unos 20 minutos 15 minutos depende les hacemos unas pausas
para que los niños se distensión en y como que nuevamente vuelvan a centrar su
atención, todos los maestros lo hacemos allá, emm aprovechamos también el refrigerio140 Anexos
¿no?, pues para hacer el …, ayudarles a los niños como debe consumirlo y pues también
que les ayude a que no sea solamente pasar, si no pues les hablamos también de la
importancia de consumirlo y también de hacer el ejercicio para evitar pues la
obesidad…,ahh se me olvido decir…,a veces hacemos danzas, ósea no todas las veces
hacemos educación física…, en algunas oportunidades hacemos danzas y pues a los
niños se les lleva el video y ellos aprenden a través del video a realizar las danzas y
bailes.
Actor 5: Para complementar un poco lo que dice la profe Claudia, pues aquí nos
facilitan o está el profe de apoyo de educación física, sin embargo uno siempre quisiera
más para estos chicos, y hay algunos recursos pero si me parece que en la expresión
corporal y de danza si debería haber así fuera una horita a la semana, porque eso comoo
les gusta..., tanto a pequeños como a grandes entonces pues eso sí me parece que la
expresión corporal…, alguna vez hubo una profesora de danza, duro muy poco tiempo,
pero eso fue muy interesante para ellos, la idea estos colegios como ustedes lo ven tan
grandes ellos solo juegan futbol, a ellos no les gusta otra cosa no hay nada diferente para
los muchachos porque este colegio si es mixto.
MODERADOR(A): ¿Las niñas entonces no hacen nada?
Actor 5: No también juegan futbol, no en su mayoría, pero en general siempre es el niño
brusco que todo el tiempo quiere jugar futbol, que agrede a sus compañeritos, las niñas
traen su muñequito y por ahí están por los lados, y pues hay la que no pues se integra y
se mete a jugar con ellos, pero acá también se ha buscado que no solo sea el futbol y eso
ha sido imposible tanto en bachillerato como en primaria, hay torneos pero de futbol y
de micro porque pues lo profesores también apoyan eso, y los espacios pasivos como les141 Anexos
llamamos ellos juegan aquí en cualquier lado así se les diga que aquí no, el profe se ha
preocupado que por traerles los patines, los aros, los lasos, él tiene un espacio grande
pero pues toca adecuarlo más, como para hacer como un gimnasio entre comillas porque
igual los pequeñitos especialmente les gusta dar vueltas y pararse en las manos, cosa que
es muy riesgosa que hagan fuera de una colchoneta, acá no hay zona verde, él tiene un
espacio pero como que toca adecuarlo más, él si tiene algunas colchonetas pero si le
faltan por que son grupos de 30 a 40 niños, entonces toca pues adecuarlo mejor; pero sii
hemos tenido mucha dificultad con lo del futbol, porque a mí me parece estos chicos le
han pegado a los pequeños porque acá el espacio es para todos a la misma hora, entonces
van pasando es más hasta a los profesores, uno está mal parqueado y también le pegan,
entonces si deben haber momentos en los que no sea solo futbol y como motivar a otra
cosa a otras actividades.
Actor 4: En mí colegio hay un patio, pero entonces no es suficiente para hacer
educación física porque allá es una única sede y esta bachillerato y primaria, entonces es
muy difícil el profesor tenemos gracias a dios tenemos el profe de educación física para
primaria y allí si se les dicta a los niños pequeños, por eso le decía yo a la profe pues
disminuir la hora para el resto, digamos organizar el horario para que puedan tener
acceso a esa educación física los pequeñitos porque ellos lo necesitan más, hasta ahora
se están desarrollando los músculos, están en crecimiento y de todo eso, a ellos también
les fascina son como hiperactivos y les gusta todo eso, mi profe de educación física los
saca a un parque que hay ahí detrás por ahí cerca del Menorah y los lleva por ahí cerca,
y los lleva ahí a hacer educación física, ha tenido problemas porque secretaria de
educación por que impiden que los saquen del colegio que no sé qué, que el profesor
lleva la carga, le pone a uno mil cosas y mil angustias y preocupaciones; el profesor se
hace responsable de ellos y dice yo me voy me llevo mis niños.142 Anexos
Materiales hay muy pocos, si tenemos un poquito de balones, de aros, de lasos, los niños
traen sus lasos de la casa y se los llevan, pero también están deteriorados la mayoría de
material, mm que más le puedo decir…, les fascina su educación física, el profe tiene un
carisma con esos chicos y lo disfrutan precioso y todo eso; aprovechamos que alrededor
de nuestro colegio alrededor ahí de la institución, hay varios parques entonces hay veces
tenemos salidas a un parque y a otro, y también de salidas pedagógicas, vamos al Simón
Bolívar, los llevamos al parque montes que queda por ahí cerca, y a veces hacemos esa
caminata hasta allá y pues eso les fascina a ellos, nosotros los maestros también lo
disfrutamos. Como una de las profesoras, a mí por lo menos me gusta el deporte, me
gusta la gimnasia y me hace falta, y yo sé que a todos los maestros nos gustaría dejar un
poco el sedentarismo, así que deberíamos tener un….,desde secretaria deberían de
darnos un espacio para esa parte de actividad física, sé que en otras localidades como
ciudad bolívar han implementado eso para los docentes, y pues digo deberían hacerlo
con todas las localidades, porque las necesidades es para todos los maestros, no para una
sola localidad; y para que también los padres de familia, para que se integren, para que
vivan más relajados que vivan también en forma, para que gocemos la vida.
Actor 3: Bueno, yo trabajo en la república de Venezuela, es un proyecto que lleva
muchos años en la integración de niños con autismo y con déficit cognitivo, durante la
creación del proyecto siempre le hemos dado una gran importancia al taller de expresión
corporal y siempre habíamos tenido un especialista en el tema de expresión corporal, los
niños siempre han tenido su clase de expresión corporal, lo hacemos también con
patines, lo hacemos hasta con bicicletas oxidadas porque están guardadas y no se usan,
tenemos una buena dotación de equipos, tenemos una buena dotación de colchonetas, de
cosas de obstáculos, ósea realmente en equipos estamos bien, hasta el año pasado que
nos quitaron al profesor de educación física y este año tenemos a una compañera de la
tarde que está haciendo unas horas en la mañana, ella es terapista ocupacional y hace
unas horas pero que no son suficientes; y que no está permanente ahí,143 Anexos
desafortunadamente en lugar incrementar el trabajo físico, de coordinación, de
equilibrio, de contención se nos ha ido año tras año perdiendo, nosotros íbamos mínimo
una vez al mes a una de las piscinas de Bogotá, o íbamos a Lourdes, o íbamos a todas,
pregúnteme cualquiera porque yo conozco todas a todas he ido con los niños; en este
momento a partir del año pasado fue la última vez que fuimos, porque ya incluso las
piscinas en Bogotá se han acabado, ahora para ir a la piscina de Sausalito tenemos que
sacar una póliza de 3 millones de pesos cada vez que vamos, por si algo le pasa al
parque ni siquiera por si le pasa algo a los niños, entonces yo si veo que las políticas
educativas y las mismas políticas sociales no están ayudando a que esto se incremente,
esto se posibilite, yo le digo nosotros íbamos una vez al mes a veces dos veces al mes a
piscina, y nosotros veíamos los efectos de la salida a piscina en estos niños, porque se
visten se desvisten, cuidan su ropa, la actividad en el agua, muchas veces la actividad no
era dirigida, era solamente el gusto, el placer, el goce de estar ahí para estos niños era
supremamente importante, y en lugar de incrementarlo y apoyarlo hemos luchado con
patas y manos, porque sabemos la importancia de esas cosas y todo eso como que se ha
ido perdiendo por las mismas políticas educativas, entonces si tenemos tantos maestros
entonces la cobertura no da, entonces el maestro sobra y en lugar de mirar como
organizamos y como pensamos en el niño, no el presupuesto, estamos pensando siempre
es en que gastemos menos, en que los maestros nos exijamos más en cosas que no
podemos hacer, o que si las podemos hacer deberían hacerla expertos en el tema, que
tenga un proyecto que responda al PEI del colegio, a la misión, a la visión pero
realmente no hay el apoyo porque no hay políticas que deja que esto permanezca;
nosotros si tenemos esas condiciones, sabemos la importancia y vemos que como que
esos recursos se van terminando y se van desconociendo, entonces las personas que
llevamos muchos años como yo que llevo muchos años, 30 años en este trabajo pues voy
y peleo a la secretaria, hago la carta, pero llega un momento en el que uno se cansa.
Entonces ya no hay piscina, no hay profesor de educación física, las cosas están
guardadas, uno trata de hacer lo que puede y se dañan imagínense las bicicletas estaban
nuevas y se usaban ya no se usan están guardadas, los 30 pares de patines que144 Anexos
conseguimos con proyectos están ahí, porque no hay quien lo movilice, las mismas
colchonetas, el parque infantil todas esas cosas se pierden si no hay quien les de vida,
entonces eso se va perdiendo por que las políticas educativas no están mirando como esa
parte física sino que el maestro haga, haga y haga dentro de su aula, a veces sin tener las
condiciones mínimas para hacerlo.
Actor 2: Resulta que el colegio, como todos conocen el Colegio Antonia Santos,
estamos en problemas por la sede A que ahorita está en el Restrepo, comenzando por el
sector, nosotros sabemos que es un sector completamente difícil, compañeros enfermos
porque mucha contaminación por todos los lados, allí no hay espacio para educación
física, hay patios grandes pero llenos de cemento, se exponen los niños a muchas cosas,
a caerse, a rodarse por ejemplo: no más el recreo es difícil de controlar, por que los
grandes empujan a los pequeños; bueno hay elementos, y de hecho yo no me pongo a
saltar por qué no lo debo hacer, pero yo le indico a los niños con pelotas, es que yo creo
que educación física es meter ejercicios específicos en cada espacio, entonces yo los
saco a actividades, lanzan, los pongo en competencias bueno, saltan, hacen todo lo que
realmente pues uno medianamente sabe ¿no?, porque yo no soy especialista en
educación física, ha sido un…, eh…, una pelea siempre solicitamos educación física,
danza, canto, yo soy una amante del canto, me gusta cantarle a los niños, yo les hago
cantidad de monerías que les encantan, pero de ahí lo uno puede ¿no?, pero realmente
falta especialistas, ha sido una lucha constante ahí, cuando estaba en bachillerato a veces
nos prestaban un profe, nosotros decimos, la base es la que hay que empezar a fomentar,
a veces nos mandaban un profe pero desafortunadamente los profes también no le gustan
los chiquitos, digo la verdad, un niño necio, cuando llegaba al salón, me lo llevaba: a
¡este niño no lo acepto! Y uno: como así profe, no no lo acepto decía el profe de
educación física, entonces también teníamos esa dificultad, ellos mismo dicen profe
vamos después de matemáticas, y les digo claro y los saco al parque, les saco balones,
les saco lasos, y empiezan a jugar entre ellos, pero uno hace lo que puede hacer, estamos145 Anexos
detrás de un especialista, de un profesor de educación física…, además hay una cosa yo
tengo este año por el peso creo que con la profe fuimos a esa capacitación, desde
preescolar, no es que los niños yo los tenga sentados no quiero dejar esa imagen…,
ehh..., tengo niños muy obesos y yo no soy especialista y yo realmente no lo voy a hacer
nunca, a los papas les dije en reunión: de mí no esperen ejercicios de educación física así
como tan especializados, porque yo no voy a buscarme un infarto de un chiquito de
estos, después nadie lo defiende a uno, ni nadie entonces que pasa, yo tengo una
cantidad y los niños son obesos, ahorita la última reunión yo les puse eso en el tablero,
les dije mire pegue una imagen en el tablero de niños obesos, porque yo tengo una
campaña que conozco desde el año pasado los niños de por favorr mire no me le mande
paquetes y me pongo brava; una mamá me dijo: ay usted ya me está volviendo a la niña
anoréxica, que ya no quiere ni comer, entonces yo le dije: mamá yo te mande fue a
nutrición ya te dije que no me le mandes paquetes, no me le mandes dulces, no me le
mandes chocolatinas, los niños cuando requieran, requieren por ahí un dulce, por ahí una
chocolatina pequeña pero para la hora de las onces, pero no me le manden…, entonces
les mandan paquetes, les mandan coca-cola, les mandan Pony Malta, a nosotros no nos
dan desayuno, de eso si estamos pendientes, sin embargo los chiquitos allá son
conscientes, allá yo les he dicho mi amor cuida tu corazón se te va a engrasar, bueno
entonces cuando a veces el chocolate esta dulce me dice: Ay profe eso está muy dulce,
no me lo voy a tomar. Yo le digo: entonces, vaya dígale a la señora que esta allá que es
la jefe, y ella dijo: Ay esa es la fórmula y entonces le dije bueno mi amor entonces no te
lo tomes, entonces allá en el colegio estoy en esa campaña de mirar como hagan más
movimiento, pero yo los saco mucho, yo los pongo a saltar, a mí me encanta cantar, no
sé cómo lo hago pero me encanta, y ellos desde que llegamos empiezan: cantemos la
llorona loca, porque yo los pongo a moverse, entonces como que si nos falta mucho
mucho un profesor de educación física, y yo creo en estos conceptos ojala saquemos en
claro eso, que la exigencia de nosotros es un profesor por lo menos por colegio.146 Anexos
Actor 3: Lo que yo decía, desde que no sea una política distrital, nacional, del ministerio
o de la secretaría que debe existir el maestro de educación física desde preescolar a
quinto, y que es supremamente importante, eso se vuelve a lo que haga el rector, si el
habla con los de la secretaría, es una cosa más como personal, que no debe ser, sino debe
ser una política.
Actor 2: Pero allá ha sido difícil, mira allá tienen problemas de lectura, sabemos que
empieza con la parte de la motricidad, el ritmo, las notas, todo eso pero no nos han
puesto cuidado, el tal parámetro nos tiene en la olla…
MODERADOR(A): ¿qué es el parámetro?
Actor 3: Es por tantos niños, un maestro, no importa de qué especialidad sea, si hay por
decir hay 200 niños, entonces para esos niños deben haber tantos maestros. Sin importar
de que sea. Entonces, es importante que se tengan en cuenta algunas especialidades, y
que eso este claro, ósea uno sabe que siempre debe haber un maestro de educación física
o un maestro de arte, porque es que para los dirigentes educativos, el arte y la educación
física no es importante en los niños de primaria, es que ellos no son pedagogos.
Actor 2: Pero es que miremos que allá arriba no hay pedagogos, es gente que de lo que
sabe es de gerencia y de administración no más.
Actor 3: Entonces vamos con el menor costo.147 Anexos
Actor 1: Bueno…, ya es poco lo que voy a decir, porque igual como que nosotros
sabemos que se recogen las mismas falencias en las instituciones, entonces es muy
generalizado, son muy pocas las instituciones que realmente ya están organizadas, de
manera que se tengan los medios y los docentes que se necesitan realmente para el
desarrollo y el crecimiento de los niños a nivel pedagógico, físico, etc.… emm las
preguntas eran dos, las cosas favorables y las desfavorables, favorables
desafortunadamente son muy pocas, está el espacio del tiempo para la clase de
educación física, eso es favorable porque por lo menos existe el espacio de las dos horas,
aunque debería ser mucho más amplio, pero por lo menos está el espacio de las dos
horas que para los niños es poco, ¿cierto?, pero bastante, y pues realmente no se puede
por horarios y todo ese tipo de cosas; no se puede extender los horarios de educación
física…,ehh pero digamos que esta el espacio, eso podría ser favorable, y favorable
también en la institución que yo estoy también en el Liceo Nacional Antonia Santos,
favorable que hay algunos materiales, hay una salita con materiales que son balones,
aros no hay tantos, no hay aro para cada niño, lasos tampoco hay para cada niño pero
existen, hay unas raqueticas y pare de contar, ese es como el material que hay, emm de
manera que favorables no hay más; desfavorables desafortunadamente son muchas,
como es la falta de profesor, la falta del profesor de educación física eso sii, pues creo
que todos nos lamentamos de eso porque es la persona especializada, emm y también
desfavorable me parece a mí, que es la preparación que nosotros como docentes de
primaria tenemos, tenemos que ocuparnos de todas las demás materias, y que para
nosotros pues es básico si estamos en un primero de primaria, si estamos en un segundo,
nosotros tenemos que responder por la parte académica de esos niños en lecto-escritura,
en matemáticas y eso es prioritario para nosotros, no podemos decir que no, o por lo
menos en mi caso, entonces se vuelve para nosotros una prioridad eso y no tenemos la
capacitación en educación física, y eso pues no nos permite realmente hacer clases de
educación física especializadas como la necesitan los niños, porque nosotros sacamos a
los niños y los llevamos y hacemos con ellos lo que podemos, le hacemos unos
ejercicios, los ponemos a hacer deporte pero nosotros si necesitamos una capacitación148 Anexos
seria, en saber que a través de todos estos ejercicios el niño va a desarrollar esto, y a
través de estos otros el niño va a crecer en esto físicamente, y además en la relación que
hay con su desarrollo pedagógico en lecto-escritura, etc., etc.… de manera que eso es
como básicamente, ¿sí?, mm es muy importante que nosotros tengamos una persona, o
que nosotros ehh recibamos una capacitación, que a estas alturas ya puede ser un poco
tarde, yo creo que eso es necesario contemplarlo en la educación pedagógica de los
futuros maestros, y es que si ya como bien dice la compañera por parámetros no vamos a
tener profesores de educación física, por que la secretaría lo primero que cubre
obviamente es el salón de clases, que haya un maestro para cubra todo el curso primero
o segundo o tercero etc.… por parámetros van a escasear los profesores especializados
en las áreas que nosotros consideramos son muy pero muy importantes, artes, educación
física, entonces debería existir, una preparación a nivel de universidad en esa área de
educación física, con miras al desarrollo del desarrollo de la lecto-escritura en los
estudiantes, por ejemplo: En los niños.
Actor 3: (No se entiende en el audio)… no es suficiente que nosotros los maestros
tengamos la voluntad y tengamos el conocimiento de la importancia de la actividad
física en los niños, sino que haya realmente las personas especializadas, por eso existe la
licenciatura en educación física, para que pues para que puedan hacer los ejercicios de la
edad, correspondientes al desarrollo físico, desarrollo mental y cognitivo, ósea no es
como muchas veces se hace, por que la voluntad del maestro esta en sacar las pelotas y
miren haber que hacen durante la hora de la clase, por que el maestro se siente
comprometido con esa actividad física, pero no es suficiente tener el compromiso y tener
la voluntad, sino que hay que tener también la preparación para poderlo hacer de la
mejor manera para que redunde en el desarrollo de los niños.149 Anexos
Actor 5: Yo tengo una observación que hacer, a nosotros en los colegios distritales nos
piden que los niños rindan como los niños de los colegios privados, preguntan qué
¿porque estamos quedados?, uno se pone a pensar y cuando uno va a un colegio privado,
el que sea uno se encuentra con todo el apoyo, con todos los recursos que tiene por que
ellos cuentan con todos los recursos y la secretaria de educación solo piensa en cuantos
maestros tengo que entregar, y cada vez somos menos, esta es la realidad que tiene esta
localidad y me imagino que otras, y la esperanza es que vengan de estos colegios
privados a que… (No se entiende el audio)…, dependiendo del alcalde uno roba u otro
no…. (No se entiende el audio)…, los muchachos que estudien esto, que les va a tocar,
nombran a cualquier profesional en un cargo acá de coordinador, de rector, hasta de
profesor entonces, los que si estamos especializados ¿qué va a pasar?, y fuera de eso no
nos podemos igual no solamente por la jornada, son los recursos y son las personas….
Actor 1: El espacio también cuenta, donde le pueda decir al niño bueno vamos a dar
botes, no porque esto es asfalto, ¿cierto?, y casi ni correr entonces los niños no pueden,
no pueden tampoco físicamente hacer ejercicio.
Actor 8: De pronto queda en el ambiente que todos hemos mencionado la falta del
profesor de educación física, y ustedes se preguntan si nosotros no estamos preparados
para todas las áreas, claro que estamos preparados para todas las áreas, pero igual el
especialista es él y es quien conoce esa parte fisiológica de los niños, y uno si sabe los
beneficios de la actividad física pero sale con muchísimos miedos y riesgos, uno no
siempre tan claro….
MODERADOR(A): Considera que la actividad física juega un papel importante en
el rendimiento académico de los niños ¿cómo y porque?150 Anexos
Actor 1: Es un hecho y es evidente que la educación física va relacionada con el
desarrollo intelectual del niño, y el desarrollo de la lecto-escritura, ehh por que el niño el
niño necesita bueno yo no podría dar una explicación científica, ¿cierto?....
MODERADOR(A): Pero dentro de lo que tú entiendes.
Actor 1: Pero influye por que el niño necesita desarrollar su motricidad gruesa y su
motricidad fina, ¿cierto?, lo necesita desarrollar primero a través del movimiento, no
más podemos ver que el niño que no ha gateado al momento de caerse, reacciona más
bien no reacciona igual que un niño que realmente ha tenido contacto con la tierra, y no
ha podido tener movimientos físicos, yo creo que neurológicamente eso va conectado,
en el desarrollo motriz grueso fino, con el desarrollo en la lecto-escritura, yo considero
que realmente es importante, pero necesitamos la especialidad, necesitamos conocer que
es lo que tenemos que hacer para que realmente podamos desarrollar en los niños lo que
se necesita.
Actor 2: Para mi es básico claro, y uno que ha sido mamá desde que nace él bebe,
necesita mucha estimulación, eso es lógico y nosotros en primaria por eso peleamos, nos
hace falta las artes, la música, el baile, uno trata de hacerlo a su manera, porque yo creo
que todas nosotras lo hemos hecho alguna vez, y hemos tratado de hacer las cosas, lo
que pasa es que los especialistas…, yo personalmente a la misma rectoría le he dicho,
porque ya tenemos casos terribles como en toda parte, entonces ella dice: ustedes son
para eso, pero no señora, cuando a uno le mandan un niño con un dedito malito, lo
mandamos a un especialista…,porque si es clave desde que el niño nace y desde antes,
con la estimulación temprana para que se despierte, entonces nosotros sabemos que sí.151 Anexos
Actor 3: Si, realmente ya lo hemos dicho en toda la conversación, pero tenemos que
hace énfasis que el desarrollo del niño tiene que ser un desarrollo integral, donde la parte
cognitiva y de desarrollo físico, el desarrollo emocional, el desarrollo socio-afectivo
están ligados íntimamente, entonces mientras no haya un desarrollo armónico dentro de
todas estas dimensiones en el desarrollo del niño, pues obviamente su aprendizaje, su
evolución no va a ser armónica como se esperaría para el curso, para el nivel en el que
están, entonces sí creo que es fundamental el desarrollo físico, para el desarrollo
cognitivo de los niños, el desarrollo es integral, va de la mano el uno del otro en todos
los aspectos entonces hay que trabajar, por eso cuando decimos que dos horas no es
suficiente, el trabajo tiene que ser también en espacios equitativos, donde se pueda dar
este desarrollo tanto de la parte física como de la parte de cuerpo.
Actor 4: Yo estoy muy de acuerdo con que la educación física es muy importante para
el ser humano, el movimiento y todo esto, y con mayor razón para los niños que están en
esa etapa de crecimiento y desarrollo, y no solamente físico sino mental, emocional e
integral como decía mi compañera, un niño por ejemplo con educación física, el maestro
sabe que necesita desarrollarle en un ambiente especial, que el niño aprenda a
desempeñarse en el espacio, en la parte alta, baja, derecha, izquierda, todo esto lo
necesita desarrollar, para que él pueda después trabajar en un espacio más pequeño
como es el cuaderno y así saber cuál es la derecha y la izquierda, arriba, abajo; toda esa
parte yo sé que trabajando la parte de educación física, él va a interiorizar eso en su
mente y va a trabajar en un espacio muy pequeño, entonces es muy importante.
Actor 3: Ayy yo quiero decir algo, y es que los niños de ahora no son los niños de antes,
porque, por ejemplo, en la localidad de nosotros los espacios de los niños son espacios
reducidos, son habitaciones pequeñas donde están encerrados, esta es una localidad152 Anexos
donde hay mucho peligro y mucho riesgo en la calle, donde los niños o están encerrados
o están hacinados en el centro AMAR, donde son 50 y 100 niños, donde almuerzan y
donde están la tarde, están a toda hora hacinados, la calle no le es permitido, porque o
están encerrados en la pieza o en estos centros, y nosotros vamos y los encerramos en el
salón, ahí es donde tenemos que mirar que estos niños a veces uno dice es que yo le
hago y le hago y nada porque toda esta parte del manejo del cuerpo, del manejo
topológico, el manejo espacial, de reconocimiento y de manejo que no se está pudiendo
dar por los espacios y los lugares, y nosotros mismos no somos conscientes de que estos
niños son diferentes, en otros lugares donde las cosas fluyan.
Actor 5: Bueno, yo tuve la oportunidad de estar en la capacitación de la liga contra la
epilepsia, y allí nos hablaba la fonoaudióloga, la fisioterapeuta, la psicóloga, y ellos a
estos niños con tanta dificultad, y como es importante todo este desarrollo físico que
apunta al desarrollo motriz y todas las implicaciones que esto tiene, cuando ellos tienen
esas limitaciones neurológicas como hay que trabajarlas, pero eso también aplica para
estos niños, con todo lo es que el desarrollo propioceptivo, del manejo del espacio, de la
lateralidad, del equilibrio, del salto, todo eso tiene que ver con el desarrollo, no solo
físico sino cognitivo, por ejemplo ustedes ven estos salones tan grandes, pero ustedes
vieran como se atropellan estos niños, imagínense en un espacio más pequeño, yo
comparto lo que dicen mis compañeras sobre el espacio, no es el apropiado para los
niños, uno está acostumbrado a otros espacios en otros barrios, y parques en este
pedacito al menos no hay, toda esa estimulación vestibular en el rodadero es muy
importante, y acá en el salón uno le toca quieto que trabaje, todo ese manejo
propioceptivo estamos lejos de alcanzarlo. Y eso se evidencia en los chicos de
bachillerato, los problemas de leer y escribir, los niños que tenemos la mayoría son hijos
de vendedores ambulantes, entonces la idea es que el niño no esté en la calle, entonces
vamos al centro AMAR, al centro RENACER, y tampoco se le exige a los centros
normas mínimas, dicen las mamás los niños que allá aprenden más mañas, así que153 Anexos
prefiero tenerlos encerrados en el cuarto, pero como les están exigiendo que no
permanezcan solos, y en estos sitios aprende el hablado y demás…
Actor 6: Pues yo creo que ya muchas de las cosas que han dicho ¿no?, considero que la
educación física es importante en el desarrollo cognitivo de los niños, es como la base,
porque a través de la educación física desarrollan todos los sentidos, y ellos como
aprenden a través de los sentidos; si hay educación física el niño aprende bien, y allí se
aprenden nociones sobre el espacio, el equilibrio, el reconocimiento de su cuerpo, emm
el esquema mejor dicho todos los esquemas se tratan en educación física, si esto no se da
pues obviamente la parte académica es bien difícil de captar; yo no sé si a ustedes les
pasa pero lo reducido que es el espacio donde viven los estudiantes, entonces ellos
llegan los lunes y es fatal o por lo menos eso pasa en este colegio, porque están sábado
y domingo todo el día encerrados, a los niños no los sacan al parque, la familia no tiene
tiempo para ellos, y por eso nosotros tenemos que hacer de verdad el trabajo mejor dicho
tenemos que hacer maravillas, prácticamente para que los niños salgan.
Actor 7: Ehh si es de gran importancia la actividad física para el desarrollo de todas las
actividades, y para poder tener un buen aprendizaje, aquí como las condiciones del
colegio pues son diferentes a todo lo que prácticamente ya hemos escuchado, entonces si
tocaría como enfocarlo un poquito para la actividad física también para los papitos,
porque ellos piensan que llevar los niños a los colegio es como ir a la guardería, acá me
les tienen que exigir, que para la comida, que hagan que se vistan, no solo es para que
vayan allá, sino también el papá ponerse en el papel del niño, y a nosotros es a los que
nos toca trabajar con los aprendizajes previos, porque cada niño es un mundo diferente,
entonces toca retomar.154 Anexos
Actor 8: Bueno, la pregunta ¿que si la actividad física está relacionada con el
rendimiento académico?, un estudiante que al menos maneja el equilibrio, pues va a
manejar necesariamente el renglón, un estudiante que tiene definida su lateralidad, no
me va a confundir b con d, o la letra, o con la letra p con la q, un estudiante que tiene
ubicación espacial, pues va a tener muy alto área de sociales ¿no?, un estudiante que
maneja la destreza motriz, va a facilitársele muchísimo la escritura y va a tener una
mejor grafía, que el que no la maneja, el niño que salta en educación física, va a saber de
ubicación no solo temporo-espacial sino temporal básicamente, tiene claro que es el
ahora que es el después, un muchacho que tiene su desarrollo académico en convivencia
porque practica deportes por decir algo, va a ser un hombre más sociable, mas aceptado
y capaz de aceptar eso, en cuanto a esa partecita el muchacho en movimiento es mucho
lo que se comunica, y el hombre se desenvolverá muchísimo mejor; aparte de lo
académico que para mí, ahí para mí en este momento también está la parte de disciplina,
esta siempre se manejara porque va a saber manejar el éxito y va a saber llevar el
fracaso, va a saber respetar los turnos, el hombre que canta va a tener autocontrol claro
está, sublima el alma, el hombre que juega maneja los turnos, respeta al otro, la persona
que baila se le descubren otros talentos, cuantas veces tenemos el gran bailarín pero que
nos produce de pronto nada en las áreas básicas, pero se puede desempeñar bien así, él
va a tener la actividad de educación sexual, por que va a aprender a mirar el cuerpo del
otro, con el shortcito, con la pantaloneta, pero en lo artístico no con morbo, no se le va a
ver con irrespeto el cuerpo del otro…, mm pero puede tener muchísimo futuro en eso de
la actividad deportiva, nosotros tenemos grandes deportistas como un Falcao,
representándonos muy bien en Colombia y en el exterior, quien quita que tengamos más
de un Falcao en los colegios, botan muchísima agresividad que es el lio 1ª de los
colegios, y además de eso se enamora de sus colegio, porque si nosotros nos devolvemos
en el tiempo sencillamente que nos enamorábamos de nuestro colegio por pertenecer al
grupo de danza o al grupo de deportes o competencia sana de colegio a colegio, hoy
hablamos de competencia ciudadanas y esas se quedaron en los escritos, libros muy bien
hechos pero en la práctica cero ejecución, aparte de eso es un hombre que sabrá155 Anexos
competir pero sanamente, y como ya dije respetar al otro, critico que estas ya no son
aulas son jaulas en donde si salimos de ella, solo encontramos pavimento.
Actor 9: Elvira dijo todo jaja, porque igual lo que se necesita es la parte física, vemos
por qué tanta violencia, por eso, por carencia de espacios físicos, por carencia de trabajo
físico, que lo que sirve para el niño es estimularlo y relajarlo, recrearlo y es una
necesidad…
TRANSCRIPCION GRUPO 2 (PROFESORES JORNADA MAÑANA)
MODERADOR (A): Vamos a darle inicio a la actividad, para darle inicio a la actividad
de grupo de trabajo, la idea es que queremos conocer, de parte de ustedes que piensan
por algunos tópicos los cuales vamos a trabajar, entonces la una dos cosas aclaratorias
para el inicio del grupo, ¿cierto?, Cuando la persona va a hablar, necesito que por fa
todos, quiero escucharlos, quiero escuchar la posición de cada uno en primera instancia
y que digan su nombre cada vez que vallan a hablar, para que dentro de lo que estamos
hablando siempre estemos manejando la información de que es lo que ustedes conocen,
¿porque es importante conocer para nosotros?, porque lo que vamos a trabajar en las 3
sesiones, el objetivo que va a cumplir es que todo viene… va enlazado y que es
formarnos en toda la parte de actividad física y alimentación saludable, la primera
pregunta que les tenemos a ustedes y queríamos escucharlos, ¿para ustedes que es la
actividad física?, vamos a empezar a mencionar, entonces dime tu nombre.
Actor 10: Pues actividad física en una, puede ser ejercicio.156 Anexos
MODERADOR (A): Ejercicio, ¿ejercicio de que tipo?
Sujeto 10: Ejercicio ese que a uno le ponen, ¿este?, resistencia.
Actor 11: Todo lo que tenga que ver con el movimiento fino, equilibrio, resistencia
velocidad ehh motricidad, o estabilidad para la motricidad.
Actor 12: Ehh todo, ehh en movilidad, todo todo todo, cuando vamos caminando ehh
¡cantando!, corriendo, todo escribiendo, todo estamos haciendo movimiento.
MODERADOR (A): Todo, ¿para usted todo eso sería actividad física?
Actor 12: Actividad física, lo que hacemos a diario.
MODERADOR (A): Listo
Actor 12: Eso es la manera en que uno se moviliza hacia determinado lado, buscando
todos los (no se entiende) yy lo mismo para ejercitar el cuerpo.
MODERADOR (A): Sii.157 Anexos
Actor 13: Es el ejercicio del cuerpo para cumplir una labor, para hacer una actividad;
entonces habrán actividades por ejemplo: la lec la lecto escritura sin que haya
desplazamiento, estamos moviendo los músculos de los ojos, estamos pensando, estamos
haciendo una serie de cosas, para mí eso es movimiento.
MODERADOR (A): ¿Y eso sería actividad física?
Actor 13: Claro es actividad física porque es movimiento.
Actor 14: ¡Todos los movimientos!, eso es la actividad física, incluso el dormir, es
una actividad física.
MODERADOR (A): ¡Es una actividad física!, ¿cuándo estoy durmiendo estoy
haciendo una actividad física dice la profesora Sandra?
Actor 14: Si, todo lo relacionado con movimiento la participación de todos los músculos
y las partes de mi cuerpo.
MODERADOR (A): Ujum
Actor 15: Actividad física, ehh todos los movimientos que pueda hacer alguno, igual.158 Anexos
MODERADOR (A): Ujum, lupita cuénteme.
Actor 16: Para mí la actividad física son todos lo los ejercicios que incluyen caminar
ehh la y por por actividad física también puedo ehh, pero más allá de eso, para mí la
actividad física es algo que me implique, que me implique gozo que no sea el ejercicio
por el ejercicio, si no que que yo valla lo disfrute, para mí eso es actividad física.
MODERADOR (A): Aja si eh, retomando lo que dice la profe lupita y lo que todos eh
han mencionado, ¿cuál sería ese fin que tiene la actividad física, cierto?, la profe lupita
dijo para mi es disfrute y goce jumm, para ustedes cual dentro… y que me dieran
ejemplos ¿cierto?, dentro de esa actividad física, ¿que buscan con esa actividad y cual
sería ese objetivo?
Actor 11: Recreación, para los niños lo primero recreación.
MODERADOR (A): Si.
Actor 10: También la salud.
MODERADOR (A): Ujum.
Actor 13: Conocimiento de su cuerpo.159 Anexos
MODERADOR (A): Si.
Actor 12: El relajamiento (relajación dicen al fondo), eso, relajación.
MODERADOR (A): Relajación, ósea y aquellos serían, ¿cuáles serían los objetivos que
para ustedes plantearían dentro de lo que verían como actividad física, listo?, y que
formas existen de realizar esa actividad física.
Actor 12: Al comienzo al comienzo, cuando uno inicia, primero para el reconocimiento
de su propio cuerpo ¿sí?, después más adelante se hacen unos ejercicios
complementarios para que lleve una coordinación, ehh visio-motora ehh, ¿eso es más o
menos?
MODERADOR (A): Ujum, si, lo que ustedes entiendan, ¿que entienden ustedes y que
formas utilizarían ustedes para hablar de actividad física?
Actor 16: Acompañado por ejemplo la música, ehh con el ritmo con el cuerpo y (no se
entiende).
MODERADOR (A): Ujum160 Anexos
Actor 13: El conocimiento también del cuerpo y sus propiedades para poderse adaptar
en las experiencias que vivimos.
MODERADOR (A): Listo, les voy a hacer es la segunda pregunta que va muy
relacionada a la anterior, ¿listo?, ¿en donde ustedes trabajan que factores personales,
sociales o culturales consideran que favorecen y/o limitan la práctica de la actividad
física en la comunidad educativa donde ustedes están?, porque ¿cada uno viene de un
colegio diferente cierto?, entonces quiero que miren desde cada una de sus comunidades
¿cierto?, Que factores, les permiten, ¿cierto?, o no les permiten les limitan o les facilitan
hacer la actividad física, desde la parte personal social o cultural .
Actor 10: Pues la danza, por lo menos allá están otros espacios (en tono de risa), y uno
no esta tan tan encerrado con los niños.
MODERADOR (A): ¿Ósea que ese espacio facilitaría?
Actor 10: Claro, si a mi modo de ver claro facilita porque ehh lo que le, ¡es un gozo!
primero mío, ¿sí?, y fuera de eso para los niños también, y que con la edad de ellos se
hacen maravillas y se relajan ¿sí?, Los movimientos, y no…
MODERADOR (A): ¿La profe de que asignatura es?
Actor 10: Yo soy de todas.161 Anexos
MODERADOR (A): ¿De todas?, ¿y todos dictan de todas las áreas?
(Contestan todos): De todas las áreas.
MODERADOR (A): ¿Si?
Actor 10: Y tengo en mi curso La hora de artes, y en el arte pues incluimos la danza y
hacemos cada 8 días la entrega de un baile, y a la vez me parece tan importante, porque
la cantidad de música y eso trae al final algún evento, y que ayuda también a los niños.
MODERADOR (A): Eso sería un factor que facilita, ¿hay alguno otro factor que
facilita o hay algún factor dentro de su institución educativa que limite el desarrollo de
la actividad física?, ¿No?
Actor 11: ¡Es que eso lo limita el tiempo!
MODERADOR (A): El tiempo, ¿porque el tiempo profe??
Actor 11: Porque pues porque la jornada es corta, y hay veces uno quiere tanta de
pronto para poder hacerla.162 Anexos
MODERADOR (A): Aja, ¿ósea que el tiempo sería una limitante para poder
desarrollar la actividad física?, ¿qué otros factores pueden limitar o facilitar la actividad
física profe?
Actor 11: De pronto el espacio, una cancha, un espacio, una zona verde ¡grande
grande!, con espacio que sea grande como en los colegios que tienen acceso y que tiene
una zona verde grande allá delimitada.
MODERADOR (A): Si.
Actor 11: Entonces nadie, una zona verde bonita que sea llena de pasto donde el niños
puedan….
MODERADOR (A): Desarrollar su actividad física, porque son solamente tienen los
espacios estructurales, aja.
Actor 12: Los espacios y los materiales de dotación, porque es que nosotros por lo
menos, una grabadora hay para 15 cursos, entonces una extensión no la hay, tiene uno
que traer sus cosas de la casa, entonces faltan materiales para que el profesor pueda, y el
espacio también porque el patio está ocupado entonces también uno está rogando pa
donde la coordinadora, y decirle mire… (No se entiende).163 Anexos
MODERADOR (A): Si ujum, su nombre.
Actor 17: Ehh ya en mi colegio pues tenemos el salón de lúdicas que es muy apropiado
para la actividad.
MODERADOR (A): ¿Entonces diríamos es una facilitador?
Actor 17: Ayuda a facilitar, hartísimo, allí tenemos expresión corporal, danzas en ese
salón, ehh para educación física también tenemos, hay si ya hay un limitante porque
están dos patios, están dos tres patios peroo coincide que está ocupada por mucho
tiempo, tiene camionetas, carros, y tenemos lúdica que es la que más utilizamos, y el
aula múltiple.
MODERADOR (A): ¿Algún otro limitante que nos lleve a que nuestros niños no
realicen actividad física?
No tal vez no (contestan varios)
Actor 12: Pues uno no es muyy experto en nada, pero sería bueno que de momento lo
guiaran, porque (no se entiende)164 Anexos
MODERADOR (A): yo le hago la pregunta a la profe Vilma cuando menciona lo de
danza, ¿solamente podría desarrollarse la actividad física con la danza???
(Todos) Noooooooo
Actor 12: Pero yo opino que también ehh podemos estar faltando mucho, y la sociedad
los bloquea mucho, los niños de 3 y 4 años (no se entiende).
MODERADOR (A): Si.
Actor 12: Entonces ellos de hecho desperdician muchas cosas que no les parecen
fascinantes, y si el niño desde pequeño no aprende o si ya después coge que le gusta
mucho el deporte, hay es que hay que coger esas habilidades de esos niños y
desarrollarlas.
MODERADOR (A): Ujum profesora.
Actor 13: Bueno yo veo que una limitante es que las mismas políticas educativas
priorizan el desarrollo de la secundaria, para secundaria hay música, para secundaria
hay profesor de danzas, para secundaria hay educación física, concursos, porras etc. etc.
En cambio para la primaria, esto está así, ¡no hay nada! Maestro defiéndase como
pueda, con lo que le que pueda, con lo que tenga en su casa, y ahí tiene un patio lleno de
cemento donde hay 4 o 5 cursos, unos jugando otros en educación física y así. Entonces165 Anexos
para nosotros que ha sido nuestra pelea durante no sé cuántos años, llegamos
reclamando lo mismo, que sea la básica primaria quien tenga todos estos maestros
especializados, porque para nosotros es importantísimo, no solamente que el niño
aprenda a leer y a conocer números, si no que se sepa expresar, que sepa controlarse,
que sepa ser el mismo.
MODERADOR (A): Ujum
Actor 13: Y esto no se da a través de simplemente un tablero acá lleno de letras y de
cosas, sino que hay necesidad de hacer muchas actividades lúdicas, pero las
circunstancias como ahora hacen las construcciones solas de cemento, no se ve una
matica ni siquiera de casualidad.
MODERADOR (A): Si.
Actor 13: Entonces
MODERADOR (A): Aquí hay que ver muchas limitaciones institucionales y
estructurales para el desarrollo de programas de actividad física, ¿jumm? Profesora.
Actor 14: Lo mismo, es que estábamos en la misma discusión.166 Anexos
MODERADOR (A): Pero que más cree, que más cree usted dentro de los limitantes o
dentro delos facilitadores, ¿hay algún facilitador que permita desarrollar programas de
actividad física?
Actor 14: Pues uno con los niños hace, insiste en lo que puede ¿si?, pero uno como
hablábamos en alguna ocasión, un médico ehh general, de pronto diagnostica una
enfermedad, pero cuando ya le sale específico para eso está el especialista, pero a
nosotros nos toca hacer de todo, entonces si uno le va a coger a educación física, tiene
que diseñar actividades profe, y pues no es lo mismo como una persona que estudio y
que se especializo en educación física profe, entonces es la dificultad, uno trata de hacer
lo que puede pero como se dice zapatero sin zapatos, lo que digo nosotros tenemos
orquesta por ejemplo en el colegio, la orquesta de bachillerato como es lo de mostrar, es
lo que gana concursos es lo que no sé qué. Pero donde están los niños de primaria, nunca
los incluyen.
MODERADOR (A): ¿Esta orquesta es un facilitador para los estudiantes de secundaria
pero no para los de primaria?
Actor 14: No, porque los niños no tienen acceso, porque la sede A esta en el Restrepo,
llevan ¿5 años?, Construyendo la sede y no la han terminado.
MODERADOR (A): Listo profesora, profesora.167 Anexos
Actor 18: Haber ehh en mi institución, relativamente la verdad tenemos unos espacios
muy bonitos y una zona verde, peroo.
MODERADOR (A): ¿Ósea no hay limitantes estructurales?
Actor 18: Ehh sí, pues realmente no, y allí nos distribuimos de manera que, ehh unos
cursos salen, tenemos horarios de descanso distintos pues para que no nos crucemos en
el patio, además podemos utilizar un parque que está al frente, entonces cuando uno
quiere se puede ir al parque hay cruzando. ehh una gran limitante que tenemos es que
muchas veces nosotros los profesores ya llegamos al horario que nos está pesando y
entonces como que se nos facilita más hacer clase en el salón que salir a trotar o hacer
actividad física.
MODERADOR (A): ¿La limitante va desde el profesor?, ¿el profesor de pronto ya no
puede hacer actividad física?, ujum.
Actor 18: A veces en el colegio la educación física es dejarlos salir, sin embargo hacen
que hagan ejercicio es cuando quieran, no orientarlos no dirigirlos, entonces realmente
si, y no de que se lleva al chico, entonces sería bueno ganarse uno pues las herramientas
y volver tener como esas dinámicas y ese entusiasmo para hacer las cosas, y si no pues
hasta luego mijo.
MODERADOR (A): Profesora168 Anexos
Actor 12: Yo no creo que las limitantes sean los profesores, entonces no es que tu no
tengas ánimos, pero yo digo, yo digo que nos ha perjudicado, el interés el interés de los
profesores, que si nosotros tenemos una (no se entiende)¿si? pero es que no la hay
nosotros no tenemos , en primaria no tenemos profesores de educación física , no
tenemos ni un profesor de actividad física, no hay, si no hay sino una persona de años
que nos ayuda, pero no profesor de educación física, de edad ya, no tenemos nada y no
tenemos materiales.
MODERADOR (A): ¿Y si yo no tengo profesor de educación física y no tengo profesor
de artes, yo no podría facilitar la actividad física en los niños?
(Todos hablan al tiempo y no se entiende)
MODERADOR (A): Porfa de a uno para escuchar
Actor 18: Hay hay en internet, hay videos de de danzas hay con educación física,
entonces eso le le colabora a uno mucho, pero uno muchas veces no lo utiliza.
MODERADOR (A): Ese es otro facilitador, tenemos los medios para generar,
profesora.
Actor 15: Ehh mm nosotros por ejemplo, cualquier día cogemos , nosotros somos
arrimados en un colegio, en el colegio Camilo Toro, el colegioo panamericano es de169 Anexos
acá de la localidad 14, pero estamos arrimados en el colegio Camilo Toro, en ese
porque el colegio es súper grandísimo, los salones son inmensos y pues hay una (no se
entiende) pero entonces tras del hecho , yo llevo un año en ese colegio y vengo de un
colegio donde existe todo, donde existe todo porque hay es un colegio particular y pues
cada , hay hay existe en el panamericano hay profesor de educación de educación física
por esa parte la tenemos, pero entonces el colegio en sí y se ha dado uno nuevo por que
como no es de nosotros, ese es otro colegio entonces hay limitaciones es decir nosotros
estamos en un espacio, el Camilo allá y nosotros acá , ustedes tienen este espacio
utilícenlo, pero por ejemplo esta semana que el Camilo Torres está en semana camilista,
entonces cuando nosotros salimos, y ellos no no, es que tenemos partidos esta semana,
y este es nuestro horario, y es que a nosotros nos corresponden ósea ¡no!, ustedes no
tienen en cuenta el horario de nosotros y están ocupando en el horario que nos
corresponde, y nos dicen ustedes se complican pero entonces , yo por eso yo decía, yo
le decía a los compañeros , yo dije nosotros estamos en un sitio donde tenemos al
alcance museos, el parque nacional esta hay en el lado y, pero entonces !otro limitante!,
Por ejemplo antes uno uno, como que a veces uno salía uno a dictar ¡vámonos al
parque! Y tal, ahora es complicado sacar del colegio, ¿Por qué?, Porque tú vas a salir
del colegio y tienes que avisar, tienes que llamar a laa orientadora no se, para avisar que
vamos a salir tantos niños, que la profesora que título tiene, que tatatatata, para poder
salir a la otra esquina, entonces es uno adaptarse a otro lugar, cuando uno vámonos al
parque nacional, entonces listo tenemos todo listo cuando ¡que aguacero!, Noo que
vamos a salir así, esta semana de nuevo tenemos la visita de, vamos para el nacional,
vamos para que soliciten el seguro pa poder salir de aquí mm, y allá arriba y allá hay
otro ritmo, no pudimos salir porque no había todavía el permiso y hay entonces son
limites, tienen el espacio del parque nacional pero no se puede salir, tenemos los museo,
pero entonces toca todo con tiempo, ósea uno no puede decir vamos mañana pasado o
hoy está el día hermoso salgamos, no podemos así como inesperado, si no toca todo
planeado, y muchas veces le dije a la compañera porque de pronto, por decir ósea una de
pronto algunos hablaran o no se hablara, y por eso posiblemente no había grabadoras en170 Anexos
las instituciones, cuando (no se entiende) pero no había esa presión de que había mucho
trabajo y uno necesitaba (no se entiende) pero lo que una hacia antes, lo hemos perdió
se ha perdido, de pronto una actividad, entonces nosotros también como ella, como
hablábamos ahorita con la compañera entre nosotros, es que en la institución están
pidiendo muchas cosas, ósea secretaria pide y nosotros dé, el colegio nos pide y
nosotros ya tenemos que hay esta, entonces uno dice bueno entonces y aquí están las
actividades. Vamos a hacer niños, lo que es más factible mientras nosotros nos sentamos
a mirar el proyecto, a llenar una hoja, una planilla pa poder entregar, hay que entregar
hoy, hay que entregar mañana, hay que entregar, entonces ósea es muchas cosas.
MODERADOR (A): ¿Ósea no solo son estructural sino institucional los limitantes?,
¿profesora que limitantes y que facilitadores ve usted en su colegio?
Actor 16: Aquí en el colegio como ustedes podrán observar están todos los patios, pero
los patios mantienen ocupados, porque hay tres patios el de jardín y primero hemos
solicitado la compañera de preescolar, pero no ehh dicen que ehh para preescolar no
tendría docente, sin embargo nosotros insistimos insistimos aunque nos digan que no
pero, yy ese es sacamos a los niños, procurando no el horario en que están los de
bachillerato, evitando un balonazo, entonces nos toca andar esquivando los balones, el
parque hasta ahora pues esta, hasta ahora con el cambio de rector, el parque nos lo
entregaron nuevo, pero porque entraba todo el mundo lo dañaron, hasta han visto
muchachos hay tomando en el parque, porque actualmente el parque está muy peligroso
hay puntillas en los rodaderos, para que los niños tengan una actividad de recreación no
es solo de ejercicio ejercicio, no es solo eso, esta uno hay presente pero ellos están en el
pasamanos y uno les ayuda pero ya un niño seme corto con una puntilla, digamos que
eso es la primera limitante. la otra es también es que a nosotros nos gustaría gestar en
pleno centro de Bogotá otros espacios, porque este espacio a pesar que es un poco171 Anexos
peligroso tiene mucha riqueza cultural, pero lo que dice la compañera, ¡salir es un
camello! Ya el seguro, el carnet de la mama, hay que pedir la autorización a la mama,
todo es una mamera, y que la EPS y hay que llevarle todo y hay gente que no tiene un
papel.
Actor 14: Y tampoco pedirles plata para una salida, porque esta prohibido.
MODERADOR (A): De a uno, profesora.
Actor 17: Teníamos programada una salida junto a primaria, al cerro de Guadalupe, le
pedimos la autorización de los padres, la mandaron ¡todos! Contentos, si claro profesora
no seque no se cuantas, antes ya nos iban a dar plata y todo para transporte, ¡y no! llego
una orden de secretaria, ¡no se puede pedirle un peso a los papitos! Nada, no se hizo
nada y yo había preguntado.
MODERADOR (A): Sigue siendo de orden institucional, ósea es que es una limitante,
yo les he oído limitantes, pero dentro de lo que ustedes ven de sus espacios de sus áreas
¿cierto?, Hay facilitadores que les permitan realizar actividad física, miren la profe
mencionaba aquí la clase de artes ¿cierto? Mencionan que algunos espacios pero que
otros facilitadores ven.
Actor 10: ¡no! ¡no! ¡no! Facilitador y me disculpan me ehh procedo porque yo soy
incluida en mi caso, ¿no?, pero ya como tal en la primaria donde yo trabajo, barrio
Eduardo santos, colegio antiguo ¿sí? El profesor de primaria de educación física saca172 Anexos
los niños al parque , y los saca bajo su responsabilidad porque el espacio de la
institución, a pesar o que belleza, es un sitio muy agradable, pero no hay para la
educación física, el profesor de bachillerato hace la educación física en el patio ¿sí?, y
el de primaria se va con los niños de primaria para la calle, hay al lado del Menorah,
entonces facilitadores, yo creo que sí tenemos un muy buen profesor de educación
física.
MODERADOR (A): Pero retomando lo que dice la profesora Mariela, ehh ¿la
actividad física se relacionaría únicamente para la clase de educación física? O dentro
de lo que yo hago como docente ¿puedo y estoy haciendo actividad física con los niños
del colegio?
(Contestan todos) Claroooooo
Actor 18: Con todo me aplica la educación física y para mí en lo poquito que he
aprendido a pesar de mi experiencia, es creo la educación física es lo fund, ¡no! La
actividad física es todo esto, lo fundamental hasta para que los niños aprendan ¡huy! Es
básica, entonces generalmente por lo menos los niños ya se acostumbran a meterle
ejercicio en rutina, nos paramos, nos sentamos, movemos la cabecita y después, es
complejo por el tiempo, ehh el por qué mueven su cabecita por que mueven los piecitos.
Pero es básica y es diaria, y yo digo que es la base fundamental para el aprendizaje del
niño.
MODERADOR (A): La profesora Mariela me está mandando a la tercera pregunta,
entonces voy a unir la tercera con la pregunta, porque la tercera dice ¿consideran ustedes173 Anexos
que la actividad física juega un papel imperante en el rendimiento académico de los
niños y niñas de los planteles académicos donde ustedes están? Entonces quiero
escucharlo acá, ya oíamos a la profesora Mariela que nadie lo comento, listo, oímos a la
profesora.
Actor 11: Miren el gusto y el interés de los niños por la actividad física hace que
disfrute mucho con interés.
MODERADOR (A): Si, ¿pero cómo influye en el aprendizaje?, ¿Por qué usted cree que
eso influye en el aprendizaje? ¿Usted cree que influye en el aprendizaje para la parte
cognitiva realizar la actividad física? ¿Por qué?
Actor 11: Porque es más activo, más despierto.
MODERADOR (A): Profe
Actor 17: Si aquí tenemos un televisor en enterito ahí que se dispone, tenemos una
grabadora también, en cada curso contamos con esos instrumentos, entonces que
lograremos de eso, entonces cada 20 minutos los niños ya están cansaditos, se hace una
actividad y quedan paff, 20 minutos pa lado y lado le toca a uno cambiar, entonces les
ponemos un videíto de descanso y ellos están haciendo la actividad inclusive bailan o
cantan, o lo que sea que estén viendo en el videíto y eso es valioso, van aprendiendo
otra cosa.174 Anexos
MODERADOR (A): Listo, me voy a saltar por que ya la profe Sandra me está diciendo
que no la dejé de últimas, si no que me voy así direccional y ella dice que no, solo
rotando, si, tranquila tranquila, eso vamos a ir saltando.
Actor 14: Ehh bueno yo pienso que todos nosotros, tenemos, el ser humano es tiene
movimientos, tiene ritmo todo el tiempo.
MODERADOR (A): Si
Actor 14: Entonces al hablar con ellos las palabras, los sonidos que emitimos, ellos las
emiten en movimiento entonces mm, en la clase uno con los niños con una pinche
canción ya uno esta haciendo una actividad física, por ejemplo con el las palmas ya
también se está haciendo algún movimiento, entonces dentro de la clase uno trabaja con
los niños todo el tiempo eso, ritmo, movimiento con ellos, no necesariamente ehh, uno
tampoco tiene que ser la actividad física ehh por fuera, que salte que corra que no,
¡dentro del salón también la podemos hacer! Al pintar al untar, bueno que se yo.
MODERADOR (A): ¿considera usted que eso favorece el rendimiento académico de
los niños?
Actor 14: Claroo.
MODERADOR (A): ¿porque?175 Anexos
Actor 14: Por quee, ehh yo siento que para ellos debe ser algo agradable algo que sea
significativo, para ellos que no sea algo, como algo tradicional, si no que el niño se vea
involucrado y el niño pueda a partir de de pronto de un canto pueda aprender, o al
contrario, un ejemplo, nosotros en preescolar trabajamos ehh lo que es aprender las
bocales dentro de las palabras, entonces ehh hicimos con la imagen por ejemplo de una
vaca, hicimos la canción de la vaca lola, entonces vamos a escribir la canción de la vaca
lola solo con vocales, entonces ya empezaron con las palmas, empezamos a cantar y
ellos empezaron a decir la A , lA vAcA otra A, otra A y ya que lo cogían y cuando, y
empezaban a cantar la vaca lola, entonces es significativo, están aprendiendo están
jugando y es algo novedoso para ellos.
MODERADOR (A): Ujum, profesora.
Actor 18: Es que el simple hechoo de que es un niño, también el niño aprende, está
manejando buen espacio está manejando buen tiempo y lo esta llevando después a la
mente del niño para que realmente tengan más disponibilidad.
MODERADOR (A): Entonces profesora consuelo me estaba diciendo la relación entre
el hacer actividades y la relación del aprendizaje.
Actor 18: Por lo general uno siempre hace actividades antes del horario, a un cuaderno,
a un espacio, ellos manejan por su puesto sus actividades para luego plasmarlos en una
hoja en un cuaderno, entonces ahí (no se entiende) porque por ejemplo las vocales que176 Anexos
yo dibujo en el aire con el dedo, ¿si? Todos esos movimientos mejoran el
conocimiento, y todas esas cosas me pueden conformar actividad.
MODERADOR (A): Listo perfecto, profesora.
Actor 13: Bueno yo voy a comenzar con mi experiencia con algunos niños y la
motricidad tiene como unn, es muy débil en su desarrollo entonces a veces recurre uno
a las cosas que están de moda, no????, con los niños, en este momento hay un
rompecabezas que es un rectángulo y que eso, entonces yo compre unos para el día del
amor y la amistad, algunos los rifamos, algunos los ganaron, pero como premio ¿no?,
cada vez que terminabas alguna actividad (no se entiende) pero entonces el que va
terminando, va mirando allá con ellos como se hace el perro y como hacemos la cruz,
por la motricidad, como ellos tienen que mirar a sus fichitas digamos, eso es lo que
hemos , y a mí me parece que esas cosas hacen que los niños trabajen con interés,
rapidito, rapidito, y se esmeran por hacerlo bien porque si lo hacen mal entonces no
pueden jugar, entonces yo creo que (no se entiende)para que el niño este emocionado,
para que el niño no se sienta aburrido en el salón también.
MODERADOR (A): Listo, no quiero que se salga ninguno entonces me voy
devolviendo, profesora.
Actor 15: Haber yo pienso que, el niño esta desde que llega o desde que entra, está
completamente en un momento actividad física, se está moviendo, y el niño se mueve
para allá se mueve para acá, ni siquiera cuando está haciendo una actividad y a veces son
muy pocas las circunstancias en las que hay una concentración, sentado, y hay dices177 Anexos
nadie se está dejando de mover y si te demoras el niño esta hay en movimiento
moviéndose, a lo último después de ellos tanto moverse entonces uno termina
diciéndole, quieto, oye no hables, oye no juegues, y pues eso conduce a que no se
muevan, entonces malo si se mueve mucho, malo si no se mueven, entonces yo les digo
oye pero muévete trabaja , dale.
MODERADOR (A): Pero dentro de eso que esta mencionando, usted ve que si se hace
actividad física mejora el rendimiento académico del niño o es igual que si no se hace.
Actor 15: No pues no es igual, pero pues, Como te digo en determinados chicos, porque
hay chicos que la educación física, si como actividades físicas se ven esos movimientos
que uno trabaja , pero hay unos oseaa , la actividad física, unos que humm nada , que
no, la caligrafía para uno llegar a ver si pasa a segundo y! todavía le falta!, entonces uno
ve que deberían seguir en ´primero , entonces hay allí uno confirma y dice , oye pero yo
ya hecho esto y esto y nada. A veces falta mucho también la ayuda de la familia, no??
La ayuda del padre, porque dentro de la familia también va eso, porque yo tengo un
chico que él te maneja trabajos de copiar, y el copia y escribe y copia bonito, pero
entonces el abuelo, el que tiene el niño, el que lo está cuidando, el abuelito el no escribe,
él no sabe y tanto que una vez un trabajo, y me estaba haciendo una letra que no iba y
me coloco vaca con B, y yo decía, imagínate, no mi abuelito y él decía mi papa me
ayudo , entonces uno dice imagínate la ayuda, entonces eso también va en la cultura de
la familia.
MODERADOR (A): ¿Ósea que también hay factores familiares en medio de todo eso
proceso?178 Anexos
Todos: ¡CLAROOOOOO!
MODERADOR (A): Profesora que me la salte.
Actor 12: Bueno hoy en día los niños son hiperactivos, (no se escucha bien) Pero es
decir falta es que estos muchachos, uno los saca al patio, y entonces, los pone uno a
dar vueltas hasta el cansancio, porque ellos se mueven como muñecos, y disfruta con
ellos en diferentes cosas, rapidito, porque todo lo quieren hacer corriendo (no se
entiende) como decía una compañera, yo llevo 26 años enseñando y hay unos que son
terribles, a nosotros nos toca, porque en realidad nos toca, pero yo he escuchado
compañeras que se quejan de lo mucho que se mueven.
MODERADOR (A): Pero retomando lo que estábamos planteando, que si ellos hacen
actividad física como usted menciona, por lo que ellos tienen tanta actividad, mejora el
rendimiento académico de los niños.
Actor 12: CLAROOOOOOO, (hablan todos al tiempo y no se entiende) se mejora sus
habilidades incluso la motricidad fina.
MODERADOR (A): Profesora.
Actor 16: Yo pienso que la actividad física los relaja, aquí hay un espacio en el salón
que es aparentemente Grande pero es estrecho, y es difícil bajarlos , pero cuando unos179 Anexos
los llevan al patio y los pone a hacer algunos ejercicios o a jugar, cuando llegan al salón,
llegan como calmados, más relajados, mejora la disciplina, definitivamente la actividad
física es muy importante esa actividad desde el vientre, que usted está haciendo
movimientos, entonces para mí es muy importante porque yo me acuerdo, a mí no me
enseñaron bien motricidad fina, y yo tengo problema que aún no uso izquierda y
derecha porque esas cosas no se las dan por ninguna parte y (no se entiende), Y aquí en
Bogotá el primero (no se entiende) esa jeta porque se le aparecía el diablo, Eso a uno le
quedaba marcado, entonces……, definitivamente la actividad física es muy importante y
fundamental y genera una mejora en cuanto a disciplina en cuanto a atención, bueno
muchas cosas.
MODERADOR (A): Bueno profesora disculpe.
Actor 10: Bueno es una pregunta.
MODERADOR (A): Pregunte.
Actor 10: ¿Hay el papel importante que la actividad física juega mientras estoy con el
niño?, ¿Demasiado?
MODERADOR (A): ¿Por qué profesora Mariela?180 Anexos
Actor 10: Por que como todo, todo el niño lo recibe por los sentidos, hasta con solo una
mirada, los ojos, el tacto, el gusto entonces digo hay que tener como ese parámetro para
estar acá con estos niños de hoy en día ¿sí?, y fuera de la cantidad de problemas que
ellos traen de la casa, entonces esa percepción es tal y yo creo y felicito en el alma a ese
colega la cantidad de voluntad que tiene de dar para todo lo que necesitan con estos
niños, entonces para mi si en la actividad física la percepción, hay que tenerla como una
base para poder verdad tratar con estos niños.
MODERADOR (A): Así como plantea la profe Mariela el ejemplo de la percepción,
¿desde que otro punto de vista ven ustedes que la actividad física favorece el
rendimiento escolar de los niños?
Actor 11: La lateralidad cuando hay atención espacio-temporal, (no se entiende porque
hablan al tiempo) (habla de la importancia de la lateralidad en la lectoescritura-según el
relator).
MODERADOR (A): Profesora.
Actor 13: No, yo digo quee en el papel de la lateralidad y el movimiento está el éxito
del desarrollo del individuo, por que un niño que tiene la lateralidad confundida no tiene
como leer como escribir, un niño que tiene alterada su lateralidad por que no se
identifica, uno le dice gire a la ala derecha y entonces gira al otro lado, es objeto de
broma y de burla de los compañeros que lo hacen bien, y la profesora también está
influyendo en eso, yo pienso que de la parte más importantes en el desarrollo de un181 Anexos
individuo está el movimiento, el auto conocerse y por qué es que ahí se regula el niño
También entonces.
MODERADOR (A): Profesora.
Actor 18: Bueno, quiero exponerles una situación que yo tengo en el salón, yo tengo
un niñito que lleva una cantidad de cosas y tiempo, y el niño no ha sido capaz de
manejar su edad, siempre es así y no todavía no no, son seis años y el no, no domina
espacios no domina (no se entiende) sobre todo, se le ha hecho de todo, ya le estamos
tratando psicológicamente y motrizmente, bueno eso se le han hecho una cantidad de
exámenes, ¡pero! , A mí me preocupa por que es que me mandan un reporte donde me
dicen que yo que no siempre debe estimularle todo lo que haga el niño ehh, como quien
dice yo no le puedo decir papito volvamos aquí o volvamos allá a hacer, ¿sí? porque es
que ya lo traumatizo, ¿sí? entonces a mí me preocupa que manejo le tengo que dar yo a
ese chico para que realmente mejore sus habilidades.
MODERADOR (A): Claro y uno de los objetivos que vamos a ir mirando y que va a
ser de estas sesiones va a ser mirar como la actividad física de la alimentación
saludable y las estrategias de aprendizaje motriz nos van a ayudar para manejar los
niños y por eso es que el centro de lo que ella está planteando es uno de los problemas
vitales ¿cierto? Que queremos mirar entre los grupos escolares.
Actor 18: Si porque, a mí me dicen que no gritos, que no humillaciones que no sé qué,
y eso no es lo que se hace realmente.182 Anexos
MODERADOR (A): Que son casos especiales ¿cierto? Dentro de los grupos escolares
que tenemos y a veces esos casos ya van más allá del manejo básico que hacemos
dentro de los estudiantes.
Actor 18: Pero entonces que pasa, que el chico también aprovecha eso porque dice “no
pues ya como me mandaron un trato diferente, entonces ya la profesora no me dice
nada”, entonces el no hace nada, porque él era un niño muy juicioso que a pesar de sus
dificultades él trabajaba y hacia a su manera sus cosas y a veces entonces ya ¡no!, ya no
por que como entonces, yo digo entonces que hago (habla otra persona pero no se
entiende).
MODERADOR (A): Profesora.
Actor 16: Bueno es que de verdad yo ahora (habla del caso especial anteriormente
tratado por la profesora consuelo, y si se debe o no hacer un acto disciplinario al docente
según el relator, pero no se entiende bien).
MODERADOR (A): Bueno pero yo voy a tratar de volver a centrarlas un poquitico
porque nos fuimos un poquitico por todo lo que sería el problema ya institucional, pero
yo quiero que miremos más desde todo lo de como esa actividad física jugaría ¿cierto?
En el papel del rendimiento que era lo que estábamos hablando y estaban dando
ejemplos de cómo ehh la actividad favorecería el rendimiento.183 Anexos
Actor 15: Yo creo en la medida ehh, lo más importante también va en la alimentación,
desde que el niño está en el vientre de su mama se alimenta, la alimentación de la mama,
el niño nace, la alimentación materna ya sea que la tenga o no la tenga y lo próximo es el
proceso de la alimentación en su crecimiento, pero toda la alimentación es como muy
deficiente ya sea que si la compra de todos modos tiene químicos ya no es como la de
antes, que le daban a los niños, Que era como sin químicos, sin métodos ehh
fumigantes ni nada, la leche inclusive era mejor, que aunque hubiera niños que no
tenían, por lo menos la la generación de nosotros ¿no? ,que muchos no tenían para carne
ni huevos, y hay yo les he preguntado a mis estudiantes, yo les pregunto que comieron,
porque apenas llega el-refrigerio yo lo primero que hago es, paran la actividad y acaban
el refrigerio, pensando que posiblemente hay algunos que no han comido entonces a la
hora que llega dejo que coman porque, eso limita sus ganas de jugar por que no pueden
jugar con hambre.
MODERADOR (A): ¿Y usted ve que esta falta de alimentación y esta falta de
actividad pueden afectar el rendimiento?
Varias personas: Si claro, claro.
MODERADOR (A): Profesora.
Actor 10: Yo veo como una clara falencia, y la problemática de limitación de la
actividad física en los niños de hoy en día, viene de la casa, donde las (no se entiende)
que hay que ahorra energía, y también el trabajo de los papas, con las actividades que
ellos tienen que desarrollar, hoy día el niño está limitado a un cuartico, pongámosle de 2184 Anexos
x 2, y le está impidiendo su limitación física y todo lo que se tenga que hacer, yo creo
que, no se si pensaran diferente, que el niño que se concentra mentalmente pero su
actividad física, ¡sí! está moviendo los ojitos y las manitos y esta la concentración
pero, yo creo que esa es una (no se escucha).
MODERADOR (A): Que iría hacia el punto que estábamos hablando, se acuerda de las
limitantes que están institucionales.
Actor 10: que pena con usted
MODERADOR (A): No, no hay problema porque eso es importante, no importa que
nos estemos devolviendo porque esto es importante dentro de lo que estamos
discutiendo, ya que este limitante, todo está relacionado porque es el limitante social,
cierto? Y es el ambiente cultural de los niños porque son los espacios en los cuales está
viviendo. No, siga tranquila profe.
Actor 10: (No se entiende por qué hablan dos personas) en el colegio casualmente el
docente debe estar preparado y mirar que estrategias utilizar para que estos niños de
verdad, aprovechar ese corto tiempo en el colegio aunque la responsabilidad es de casa,
si?, hay papas que lo mismo en su tiempo libre en toda la semana se quedó durmiendo y
no saco al niño al parque, es más, porque a veces yo generalmente les pregunto bueno y
que hicieron el fin de semana, no, viendo televisión, nos pusimos a jugar con mi papa en
el computador, es muy raro el caso que diga mi papa me saco al parque.185 Anexos
Actor 11: Y es que el problema es el facilismo para los padres, prefieren que los niños
jueguen con los videojuegos, o viendo televisión, y no llevarlos al parque, eso también
va en la parte social.
MODERADOR (A): La parte social y cultural; ¿profesora iba a decir algo?
Actor 18: No.
MODERADOR (A): ¿No? Bueno.
(Risas)
Actor 18: No, pues venga, que la motricidad de los niños se está desarrollando en el
computador, es porque ellos lo ven como algo divertido, yo por lo menos los dejo un
rato, pero ellos quieren durar todo el tiempo ahí, y es en eso en lo que realmente se
concentran.
MODERADOR (A): Pero retomando lo que ustedes están planteando tanto de los ehh,
factores que están llevando a que los niños, están limitados para desarrollar la actividad
física, por ejemplo los aspectos en la casa ehh el trabajo sobre los computadores,
¿cierto? ¿Podríamos diseñar estrategias que los lleven a ser más activos físicamente en
esos espacios?, en el colegio o en sus propias casas.186 Anexos
MODERADOR (A): Cómo son profe, cuéntenos.
Actor 16: Son unas maquinitas donde hacen diferentes actividades, donde el niño
cuando ve la flecha en la maquina debe saltar, en el tapete, (habla de un juego que
requiere movimientos pero no se entiende) a mí me parece interesante, los niños
aprenden y seguramente cuando lo podamos implementar en el colegio será novedoso.
MODERADOR (A): ¿Pero usted ve que el rendimiento mejora cuando ellos hacen ese
tipo de actividades?
Actor 16: Pues yo veo que sí, pero para mí la actividad física, por mí por mí lo que
realmente sirve es las salidas pedagógicas, cuando yo tengo la oportunidad llevar a los
niños de preescolar al parque nacional a diferentes partes cuando tuvimos el (no se
entiende) cuando los llevamos los niños llegaban de esos parques, aprendieron ósea, el
aprendizaje fue mucho mayor con las salidas pedagógicas.
MODERADOR (A): Profesora
Actor 15: Si nosotros cambiáramos el espacio aprovecharían mucho más, ehh uno en el
salón no se puede trabajar lo mismo, porque lo mismo, en cambio si de pronto ustedes
salen, y nosotros en la mañana por la mañana estamos en el colegio, de las 12:30 en
adelante afuera, todo el tiempo afuera, que que bueno, teníamos que ir al hospital, que si
vamos al parque, que si vamos al museo de no sé dónde, vamos aquí, que ir allí cuánto
vale, que vamos allí profe que cuánto vale, tanto, bueno no importa vamos, esos pelados187 Anexos
es increíble como afuera ellos entienden más, porque hay no teníamos que estar aquí
viendo la historia, y servía porque ellos quieren ir que al museo de allí que al museo de
allá, y quieren ir al parque de acá, íbamos a muchas partes, al parque Jaime duque, ellos
conocían a Bogotá, y decían yo fui a la plaza de bolívar, porque muchos no tienen la
posibilidad de ir porque o ponen problemas en el colegio, estamos en una institución
porque son papas que solo se la pasan trabajando, unos llegan a la casa, y los niños dicen
no profe es que no teníamos con que comer, pero yo les digo a los papas, son museos
que piden 1000 pesos o 500 pesos y que los niños realmente aprenden porque salen de
estas 4 paredes, y aprendieron mucho de Bogotá por que salimos a la candelaria, muchos
no la conocían y la conocieron, salieron ósea ósea, y aprendieron.
MODERADOR (A): Pero ehh mirando eso en términos de las actividades extras,
¿cierto?, por fuera de la institución, a las que hacemos en la institución las dos nos
permitirían lograr mayor actividad física para mayor rendimiento, tanto intraescolares,
como por fuera de la institución, ahora. ¿Señora?
Actor 10: Como una posible alternativa, para decir algo de una posible solución, ¿no?,
ya que ustedes eh al parecer quieren colaborar, podemos hacer esa proyección, y que no
sea solamente hacer esto con los profesores de los colegios, si no hacer una con los
mismos padres de familia, eso puede ser una buena alternativa porque los niños
interiorizan lo que ellos dicen, porque ellos mismos comunican todo, pero si sería
posible que vallan dela institución, y así para darle esta charla a los padres por colegio y
que tomen también conciencia, ¿si?, esa puede ser una alternativa.
MODERADOR (A): Si, y la idea es por eso nosotros, la idea parte de trabajar con
ustedes.188 Anexos
Actor 12: Pero la salida pedagógica (no se entiende bien) porque fuera del colegio esos
niños, huy eso corren, saltan, van por el frente por detrás, y uno con gusto los saca, pero
el colegio pide para la salida, que los seguros, que la ¡tramitología! tan tenaz para poder
salir, entonces eso ha dificultado las salidas
Actor 13 Además esos colegios que están construyendo ahora, son solo cemento, no se
ve una matica pero ni por equivocación
MODERADOR (A): ¿Ósea que hay unas limitantes estructurales para ustedes?
Actor 13: No ponen ni una matica con una florecita.
MODERADOR (A): No, y retomando lo que mencionaba ahorita la profe Mariela,
uno de los objetivos de nosotros con esto que estamos haciendo ahorita, es mirar y
buscar herramientas que nos permitan ayudarles a ustedes, dentro de toda esta
implementación de actividad física y alimentación saludable, como estrategias para
mejorar el rendimiento escolar de los niños, que es lo que buscamos y es lo que
queremos saber, que ustedes nos cuenten, por eso partimos desde esta primera
conversación con ustedes, porque nos parece muy importante escucharlos a ustedes que
son los que están en la relación permanente con los niños.189 Anexos
Actor 12: Entonces que pasa que los niños (habla de problemas institucionales porque
para todo toca pedir permiso, hasta para entrar al baño, principalmente de problemas
institucionales, no se entiende bien pero se extrae esto dela relatoría).
MODERADOR (A): Ósea que son problemas también institucionales, bueno, les hago
la última pregunta porque ya con lo que he escuchado ustedes me han respondido, pero
si quiero como tomarla textualmente, es, ¿desde las asignaturas que ustedes manejan,
consideran que la actividad física se puede involucrar como parte de estas asignaturas?
Actor 12: Si, a toda hora, en todo.
MODERADOR (A): ¿cómo? Sí, ¿pero cómo?
Actor 13: Con los parques por ejemplo, los rompecabezas, todo eso, la música, la
música, el movimiento, las dramatizaciones, el movimiento que le corresponde a las
artes también.
MODERADOR (A): Profesora.
Actor 10: No, y fuera de eso pues aprovechar aunque sea salgan alrededor del salón,
cierto? entonces usted va aprovechar mejor dicho la pirámide en todo momento, ósea
que el niño hace y hace en cada momento, pero va dejando de hacer, un factor que yo le
veo negativo y creo que aquí hay que incluir a los niños, es que los niños a veces están190 Anexos
insatisfechos con los trabajos y cogen tiran los cuadernos y se tiran al piso, y hay que
hacer entonces más actividades por ejemplo con la historia patria si yo le digo al niño,
este es simón bolívar y tatata, pero ellos así no atienden, es mejor que siempre se estén
movimiento (no se entiende bien).
MODERADOR (A): Si no, todo eso nosotros estamos llevando consigna de todo, pero,
quiero que me sigan contando ¿como pueden involucrar la actividad física en sus
asignaturas? Como más bien, quiero oírlos a todos. Profesora.
Actor 17: En todo momento uno está aplicando actividad en transición, en el preescolar
integra todo aplicando actividad, uno trabaja algo de motricidad está metiendo brazos
está metiendo los hombros, está metiendo todo y todo está integrado, ósea que nosotros
tenemos que hacer diario las actividades, y es que quieren que dividamos por materias
que no sé qué, y como uno en preescolar vamos a hacer las cosas por materias, eso
tienen que ir es un plan ya todo integrado, todo eso va a ahí y en todo momento estamos
haciendo actividad.
MODERADOR (A): ¿Quien más seguía?, profe, ¿nada?
Actor 16: Es que ya está dicho porque en preescolar trabajamos es por dimensiones, y
es que nosotros debemos integrar no podemos separar, el cuerpo uno tiene que integrar,
empezando por lo que es la expresión corporal también entra en todas las áreas, entonces
nosotros no podemos separar que aquí, ni que allá nada, entonces desde el inicio desde el
primer día se están manejando las habilidades físicas, desde el vientre, desde que llegan191 Anexos
allá al colegio, desde el saludo, desde enseñarles el cuerpo , el cuerpo como ser social,
es decir está implícito en todas las áreas.
MODERADOR (A): Listo, Yo quiero que me especifiquen un poquitico, porque
ustedes me dicen en todo, por ejemplo para algunas materias que ustedes dan,
matemáticas, como utiliza la actividad física para enseñar matemáticas, profe.
Actor 10: ehh con loterías, rompecabezas ehh, ejercicios, supongamos ahorita estamos
entrando en el proceso de la medición, entonces van a medir el salón, mida la cama,
mida, están emocionadísimos con el metro, si? en matemáticas, Si , ehh con loterías, ya,
con rompecabezas ehh quien cree, y yo creo que si también influye, ahorita ya están
sacando ejercicios para la prueba saber, con ejercicios de pensamiento, ya vemos que
han aprendido a medio analizar con salidas alrededor del colegio, si, por lo menos
comencé una experiencia maravillosa (no se entiende) para llegar al plano, yo dije
bueno así el rector me regañe, y me fui con los niños a recorrer el barrio Eduardo Santos
que vieran como era el barrio Eduardo Santos si ,el lugar donde viven, a donde estudian
y yo trabajo, y fue una experiencia maravillosa porque después a dibujar y estábamos
viendo que a veces se integran y a veces se desintegran porque hay vimos integrado
matemáticas, vimos sociales, vimos geometría, vimos artes, vimos todo y entonces
después les dije bueno dibujen como vieron el barrio Eduardo santos, unos alcanzaron a
dibujar con una habilidad y dijeron, mire yo vi la avenida tal, la calle tal, la carrera tal, la
casa esquinera y dibujaron entonces se sientan a dibujar (no se entiende)Entonces es
matemáticas, y casi para todo si? En español, en español a veces jugamos a los mimos,
si?, el mimo que es tan difícil de representarlo jugamos al mimo así sea hagamos
mímica, si?, entonces en todas las áreas se integra.192 Anexos
MODERADOR (A): Profe gracias.
Actor 13: Hay jueguitos muy queridos como el ahorcado, ese es muy querido por que
ahí el niño tiene la palabra, la piensan van haciendo el dibujito y los otros van
adivinando, eso es muy gracioso, cuando dicen oraciones alrededor de eso y finalmente
expresan como se sintieron.
MODERADOR (A): Pero como mezclaría ahí todo lo que es el desarrollo de
actividades con ellos.
Actor 13: Pero es que nada más se los imagina uno ahí, todos encima tratando de
participar que no que yo paso primero que yo digo la a o la m, todo eso es movimiento,
todo eso es actividad y además tiene muchísimo interés, desarrollan ese deseo de de yo
si se, yo si se, yo si puedo, el que gana siempre hace una fiesta, brinca, salta, levanta los
brazos, los amigos lo aplauden eso es una belleza.
MODERADOR (A): Profesora.
Actor 12: Nada más el movimiento en matemáticas, entonces uno llega que por favor
se paren y vallan al tablero y pues caminan, ahora ehh los números entonces se paran y
hacen los pies con los pies el tres, el cuatro la otra actividad, el desplazamiento físico
(no se entiende).193 Anexos
MODERADOR (A): Profesora.
Actor 17: Quería contarle, comentarle como trabajamos actividad con un canto, que
adelante, atrás, derecha, izquierda, arriba, abajo, con un canto se trabaja español ,si?,
Comunicativa se trabaja , educación física, se trabaja de todo, si?. Y después de todo eso
que se han integrado todas las áreas.
MODERADOR (A): Bueno yo me voy a salir del módulo acá y ahora les voy a
adelantar una pregunta a ustedes ya para terminar, para usted dentro de su vida regular la
actividad física es importante también? ¿Y la practican?
Contestan todos: A veces.
MODERADOR (A): Aja, a veces, pero no es una constante, aja no es una constante.
Actor 15: Lo que pasa es que, sean perdido muchos espacios para realizarla actividad
física.
TRANSCRIPCION GRUPO 3 (PROFESORES JORNADA TARDE)
MODERADOR(A): Entonces mi nombre es Edgar Cortes de la Universidad Nacional
soy fisioterapeuta… me presento, conmigo van a trabajar esta tarde. La primera194 Anexos
pregunta, que es muy importante para nosotros dentro de todo el programa, qué es
actividad física… qué se entiende por ese concepto?... el que quiera empezar, el
nombre…
Actor 19: Soy docente de aquí… del colegio Agustín Nieto Caballero, para mí qué es
actividad física, es todo lo que implica un movimiento corporal, ehh… no solamente lo
que tiene que ver un movimiento rápido y exhaustivo, si no también, a veces las pausas
activas son consideradas, para mí…, como parte de la Actividad Física.
MODERADOR(A): Aja… por acá.
Actor 20: Yo trabajo en el Eduardo Santos, ehh para mí la actividad física es todo lo que
implica un gasto calórico en el cuerpo, entonces, desde el momento en que estoy
escribiendo ehh hay unaa, pues hay un gasto por el movimiento que estoy generando,
mm… en el momento que estoy hablando, pues obviamente cuando estamos hablando
de actividad física estamos hablando de unos niveles… de bajos, medios, moderados,
dependiendo de las clases de movimientos quee…. realizo a diario en el trabajoo…
MODERADOR(A): Profesora…
Actor 21: … Soy también docente del Eduardo Santos. Yo diría que actividad física es
cualquier acción o movimiento que implique poner en razonamiento los músculos.195 Anexos
MODERADOR(A): Profe.
Actor 22: Buenas tardes mm… Movimiento que conduce a tener una buena salud.
MODERADOR(A): Estamos mirando que hay varios conceptos claros que estamos
manejando, miremos del gasto energético, del movimiento, del movimiento hacia la
salud, ¿qué otros conceptos tienen ustedes por que como lo entienden la actividad física?
Actor 23: Soy del colegio Eduardo Santos. Yo pienso que actividad física no ess… más
gasto de energía, no ess… quee mm, movimientos suaves no, es más gasto de energía, es
actividad cardioo, cardioo, cardiovascular, que me desarrolle mí, mii… mis músculos y
mii mí cuerpo, no?... que me hagan más sentir como ejercicio, cuando estamos muy
sedentarios, yoo… camino y hago, pero eso no es actividad física, actividad física es un
ejercicio quee que implique unn… ehh un gasto de energía, y desarrolle mi cuerpo, todo
si, mis músculos para una mejor salud.
MODERADOR(A): Profe.
Actor 24: Soy del Liceo Santos, ehh… actividad física para mí es todo movimiento,
movimiento dirigido, porque nos estamos moviendo todo el tiempo, pero eso noo…
seria como tal la actividad física, un movimiento exigente que implique un esfuerzo, un
gasto de energía diferente ehh con las actividades diarias, entonces que al caminar 30
minutos, ehh pero que sea consciente, que sea consciente que esa actividad física para196 Anexos
que sea benéfico para nuestro organismo. Obviamente la actividad físicaa debe estar
para mover y cuidar el cuerpo…
MODERADOR(A): Profe.
Actor 25: También soy del liceo Eduardo Santos. También pienso que la actividad física
implica un movimiento coordinado y que tiene una finalidad y un propósito.
MODERADOR(A): Profesora, es que no la he oído y me interesa su opinión
Actor 26: Soy del colegio san Francisco de Asís. Estaba yo pensando en la actividad
física… y a mí me tocó ayer..., porque ayeer…, en el colegio a cada profesor le toca
repartir los refrigerios un día, y a mí me tocó ayer…, y entonces quincee salones y cada
uno de a treinta y pico, y yo tengo primero…, y entonces yo me llevé a mi chiquitos,
todos los hombres, por que los hombres son terribles y no los puedo dejar en el salón,
me los llevé para que ellos subieran las canastas, y cuenten y cuenten, y los niños a
agarrar…, eso es una actividad fisca terrible.
MODERADOR(A): Un ejemplo directo de actividad física?
Actor 26: Yo llegué al salón que ya no podía más…197 Anexos
MODERADOR(A): Un claro ejemplo de actividad física… profesoraa…
Actor 27: Soy del colegio técnico Leonardo. La actividad física es todo movimientoo
que aumente el gasto y es todo lo que hacemos en todo el día.
MODERADOR(A): Profe.
MODERADOR(A): entonces voy a empezar por el otro lado para escucharlos a
todos… profe…
Actor 28: Es que hay un concepto básico que es el consumo calórico, porquee no solo es
el movimiento si no que implique un aumento de la frecuencia cardiaca, puede ser uno
de los factores….
MODERADOR(A): Con respecto a los conceptos…, ahora les voy a plantear una
pregunta un poco más específica… ¿en donde ustedes trabajan qué factores personales,
sociales o culturales consideran que favorece o limita la práctica de la actividad física en
la comunidad educativa?... listo… ahora vamos a comenzar de allá para acá, o si alguien
quiere comenzar, lo podemos hacer así que no hay problema. Profe.
Actor 21: Hay tres factores que son pertinentes para la realización, que son estructurales
y organizacionales. Nuestro colegio… es un colegio que no tiene espacios, tiene en sus
jornadas aproximadamente dee, niños no tienen espacios, fuera de tener espacios, por198 Anexos
políticas del rector no?, los niños no pueden usar balones, los niñoos no pueden ehh
hacer una serie de actividades en el patio…, yo sé que hay que cuidar el jardín, pero
entre cuidar un jardín y ensuciarse el niño, yo prefiero que se ensucien. Los niños no
pueden correr, los niños no pueden jugar, los niños no pueden, cuando salen a descanso
y escasamentee… si corren mucho, se llevan a uno por delante por el espacio.
MODERADOR(A): Profe.
Actor 22: Ya lo que la compañera mencionó, ehh hay un factor social, aparte de un
factor social y cultural, buenoo un factor social y cultural enn en cuanto a la concepción
a la actividad física dentro de laa, dentro de la escuela, no, y administrativo pues por que
la educación física no se le ha dado el mismo espacio de una hora o dos horas semanal,
ehh entonces ehh… el espacio para la realizar actividad física la recocha eh el juego,
mm es bastantemente reducido tanto en primaria como en preescolar preescolar y
bachillerato, entonces precisamente el espacio del salón es importante porque noo….
Actor 19: Sii… en cuanto ahh los espacios que tenemos allí…, entonces uno se da
cuenta dentro de esta institución son bastante limitados, no hay una especie de semi-
parque… infantil, que en este momento estamos viendo también que está restringido su
uso… para los niños de preescolar entonces desde primero en adelante no lo tiene a su
servicio, entonces eso limita, entonces mi compañera no los saca…, eso es cierto, en el
sentido de que la población indígena que tenemos aquí, ellos vienen ya acostumbrados a
estar trepados prácticamente en los arboles jugando, corriendo libremente, saltando,
tienen una motricidad bastante fuerte… que no es comparable con otro niño de la
ciudad, ehh son bastantemente dinámicos, muy activos, entonces el hecho de venir a
limitarlos y sentarlos a que tienen que estar rodeados en cuatro paredes, para ellos es199 Anexos
totalmente enclaustrante y a la vez es frustrante, y para uno como profesor es frustrante
en el sentido de no poderlos tener un poquitico quietos, o sea le cambiamos total las
reglas del juego de una forma muy brutal, eso hace que seaa… En cuanto a nosotros
mismos como docentes, notros estamos prácticamente de pie todo el día, noo… vamos a
decir que estamos sentados, no porque estamos de pie, estamos caminando alrededor del
aula, nos estamos moviendo todo el día, para arriba, para abajo, subiendo escaleras, se
podría decir que es una actividad física, noo resalta como tal, en el sentido de que es una
rutina de todos los días, pues ya deja de ser un ejercicio benéfico y se convierte en eso,
en rutina, ya deja de ser algo que aporte a la salud como tal, y cae uno dentro de la rutina
diaria de siempre a la misma hora, de las mismas actividades. Laa participación de los
docentes como tal, een dentro de la clase de educación física, tenemos nuestro profesor
de educación física y Héctor maneja sus actividades con cada grupo, es quizás… ese es
el único momento que nosotros tenemos otro tipo muy diferente dee, estar de tiempo…,
y hacer otras actividades diferentes, muy diferentes de estar siempre con los niños. En sí,
en sí, lo que tú dices, organizacionalmente, estructuralmente mm existen muchas
limitaciones en un aula, en un colegio, más de este tipo, donde la arquitectura es antigua,
dondee…, no estaba hecha para asimilar a un colegio, y si que mucho menos para cursos
pequeños, sino, mirar otro tipo de poblaciones que se manejaban en ese momento, y
simplemente se hicieron las adaptaciones que se consideraron en ese momento. Pero no
hay los espacios, las canchas que se encuentran aquí eee es muy poco el uso, nuestra
población debido a su situación tampoco es que tenga la posibilidad de tener mucho
acceso a los balones, tener acceso…, aquí lo máximo que hacemos es… saltar lazo,
jugar fútbol, una vez que otra cuando conseguimos que el profesor de educación física
nos facilite algunos balones, de pronto organizar un partido algo así, pero no existen
muchas posibilidades de hacer un ejercicio realmente bueno.
MODERADOR(A): ¿Bueno, otro?200 Anexos
Actor 27: Considero que no se le da importancia a la actividad física, se cree que es una
pérdida de tiempo, y mi trabajo en la Venezuela, y como por la tarde son más poquitos
estudiantes por una cuestión que se llama parámetro, que es legal…, no tenemos
profesor de educación física, a veces van practicantes, y somos muy sedentarias como la
presente, ya uno le huye al sol y a la actividad de mucho movimiento entonces ehh…
por eso es bastante limitado.
MODERADOR(A): Profe.
Actor 23: Ehh… en los colegios también se ve mucho más, por ejemplo los parques
para los niños pero entonces no están en zonas adecuadas, pero prefieren colocarles
zonas flores y jardines, matas y flores que darles un espacio para que jueguen. Además
tienen un parquecito hay actividad física pero noo…, eso los sacan y se forma el
desorden…, enn lo social los papás no es que los lleven mucho a salir, a un espacio
libre, a un parque, por que no tienen tiempo, y los niños se la pasan viendo televisión y
no jugando, pero que los papás los lleven mejor a un sitio a jugar.
MODERADOR(A): La profe ha tocado algo crucial que es la parte social y cultural en
los niños, y el entorno familiar. ¿Ese entorno familiar para ustedes es un papel
importante para la actividad física o es un limitante para esto?...
Actor 23: Claro, claro porque…, pues la mayor parte del tiempo están en la casa,
entonces allá tienen mayores cosas, pero como los papass, que viven con los abuelitos
entonces…, los papás están más trabajando, cuando tienen un poco de tiempo quee…
que le dedican a ayudar y a regañar porque no hacen en la casa.201 Anexos
MODERADOR(A): Profe.
Actor 19: Exactamente, lo que ya dijeron. La mayoría de nuestros, del personal que
vivían en esta localidad, viven en inquilinatos, trabajan de sol a sol, salen a las 6 de la
mañana y llegan a eso de las 10 de la noche, exclusivamente a conseguir lo del diario,
entonces la actividad es…, o salen los niños a la calle a correr riesgos los niños…, o se
quedan en la habitación del inquilinato, que muchas veces no, noo… tiene condiciones a
veces, yy si salen a la calle, la zona no es que presente mucha seguridad, los pocos
parques que quedan aquí son el del Tercer Milenio el de la sexta cierto, y dos más hacia
allá en Santa Isabel, por la tercera hacia allá, hay como tres parques más, pero son zonas
reconocidas como zonas de expendio de drogas cierto, entonces muchas veces los padres
tampoco quieren que también…, a pesar que es muy cotidiano en esta zona, tampoco
quieren exponerlos tanto a eso, por eso prefieren que se queden adentro. Lo que tú dices
es verdad, la inactividad es bastante fuerte, que les queda a los niños, no pueden salir
con los adultos porque están trabajando constantemente, o están dentro de los trabajos de
las fundaciones que están en contra-jornada, y lamentablemente estas fundaciones no
trabajan si no de lunes a viernes y los fines de semana están en sus casas, ehh o están en
sus casa jugando, televisión, o a veces jugando Nintendo, y aquí se ha dado que a veces
antes de entrar al aula de clases como tal, los niños permanecen jugando aquí en el
centro comercial, por que esas son sus actividades favoritas, porque no hay más en que
desempeñarse.
MODERADOR(A): Profe.202 Anexos
Actor 25: En mi colegio no es muy grande, pero si permiten quee… que los alumnos
puedan jugaar, los muchachos se queden a jugar en los espacios, quee dentro del patio o
los pasillos, ehh muchos de los profesores fomentaan dentro de las aulas juegos para los
trabajos, que hagan actividades que implican movimientos y no estén todo el tiempo
sentados.
MODERADOR(A): Voy a hacer una pregunta, para organizar lo de antes, que ya varios
de los compañeros que han relacionado la actividad física con el docente de educación
física, o sea para ustedes la persona quien debe manejar la parte de actividad física
son…
MODERADOR(A): De a uno…, me interesa escucharlos…, porque todo esto es muy
importante…, quiero escuchar todas sus opiniones por que es muy importante.
Actor 25: Puede realizarlo cualquiera, pero hay personas que tienen un conocimiento
para tener una mejor ejecución de esto… porque los profesores de educación física
pueden orientar mejor a nosotros para el manejo de la actividad peroo no son los únicos.
MODERADOR(A): Profe.
Actor 24: Estoy de acuerdo con la profe , loo que pasa con educación física nos
compete también a nosotros, porque… a ver, los niños no pueden estar todo el día
sentados, desde que llegan hasta que se van, allá intentamos sacarlos, hacer cosas
moviéndolos intentamos hacer actividad física, porque la actividad física es un203 Anexos
movimiento dirigido con un propósito, cierto... haciendo juegos, movimientos dentro
del salón, fuera del salón pueden jugar, correr, hacer cosas que no se pueden dentro del
salón…, los niños practican un deporte, vemos más a las niñas que juegan a las
muñecas, a maquillarse, los niños les gusta correr más, de un lado para el otro lado, claro
que ehh no… no es la generalidad es la proporción, pero se ven más niños que niñas… y
también es por la moda, por que a veces se ven jugando a las cartas, a tirarlas con las
monedas a arrojarlas, cuando pasa eso juegan a otra cosa…
Actor 25: uno de los espacioos, los espacios que tienen la escuela no es el adecuado, y
para hacer cosas de actividad física es complicado por que se pueden caer… yy, pero
también es falta de compromiso para los niños por parte de los padres, porque en
ocasiones no los sacan a parques y los mantienen encerrados en la casa.
MODERADOR(A): Profe.
Actor 28: También es importante que el docente pueda articular su…, su maya
curricular con actividades lúdicas, que permiten a los chicos moverse y entender los
conceptos…, además entender el desarrollo familiar, intentar implementar la actividad
física dentro de sus clases, chicas y chicos, tienden a hacer las actividades, se tiene el
concepto que se aumenta la frecuencia cardiaca, pero también permite un mejor
entendimiento de las actividades que les puede dictar los maestro, y conoces cuál es la
motivación que ellos tienen…
MODERADOR(A): La escuchamos…204 Anexos
Actor 29: Yo trabajo en el colegio Menorah. Yo pienso que las limitaciones en el
colegio es muy poco, es un colegio femenino, por allá aparte del parque que tienen las
niñas, tiene educación física, el colegio cuenta con un programa que tienen los sábados y
domingos con proyectos artísticos deportivos, como porras, balooncesto, voleibol,
tienen barras, canchas, y los papás son muy comprensivos en ese sentido, y piensan que,
ellas tiene muchos modos para realizar actividad física.
MODERADOR(A): Recopilo de lo que me habla la profe Lorena y los demás para
contextualizarlos a todos porque ehh, escucho, es que me han hablado más de
limitadores para la actividad…, que facilitadores… ustedes consideran que en sus
espacios hay facilitadores…? Profe.
Actor 21: No sé si sea algo arbitrario, y ehh es que en sentido personal, muchas veces
los docentes, no sé si es por temor a que no conozcamos algunas prácticas para hacer
ejercicio de una forma más segura, es la responsabilidad del profesor poder intentar
hacer actividades que pueden ayudar a mantener a los niños con movimiento, en el salón
o fuera del salón.
Actor 30: No quiere decir que no haya maestro de educación física o sea veterano no lo
haga, porque lo que es que los niños no se aguantan toda una tarde, ya sea yo la más
retrograda, pero uno trata, uno trata de ayudar, yo hago yoga trato de con los niños hacer
yoga, cuando cambio de actividad trato de hacer actividad con los niños, uno trata de
hacer algo de actividad física…205 Anexos
Actor 19: Pero entonces, volviendo a la parte del profesor de educación física, lo que
pasa es que nosotros nos apoyamos, o nos queremos apoyarnos bastante en ellos, es
porque se supone que es la persona que se ha preparado para orientar mejor el trabajo, si
todos saben un trabajo físico mal orientado puede llegar a causar más daño que el
beneficio que puede llegar a aportar…, más con los niños, más con los niños, lo mejor es
que sea él que oriente el trabajo, por lo menos yo con los muchachos trabajo en el aula
cuando los veo cansaditos, hago pausas activas ayudar hacer estiramientos, de pronto un
poquito de pie, volver a sentarnos, pausas activas, para poder reiniciar, pero eso no es lo
mismo que un trabajo fuerte en una clase de educación física.
Actor 28: Es importante reconocer que, el ejercicio inicial del juego, la actividad cierto,
conceptos para el desarrollo…, como conceptos entre lo práctico y lo pragmático, y en
ese sentido se puede manejar desde el juego.
MODERADOR(A): Profe.
Actor 27: Ehh, yo quiero agregar un poco a lo que decía la compañera, nosotros
tenemos una ludoteca, pues en la ludoteca llevamos a los niños, donde trabajamos todo
lo del juego todo lo lúdico, siempre están sudando todo el día, están ehh en plena
actividad todo el santo día, están en actividades lúdicas, que para arriba que para la
ludoteca que para acá, todo el día están en movimiento, y en actividad si la coordinadora
lo ve a uno dirá que se la pasan en el colegio.
MODERADOR(A): Profe no la he oído.206 Anexos
Actor 31: Yo soy de aquí del colegio, soy partidaria de que los niños necesitan docente
de educación física como tal, nosotros como profesionales podemos realizar algunos
trabajos orientados al trabajos de actividades, peroo los profesores de educación física
tienen más formación en esta área, y es necesario que los niños tengan esta clasee, pero
los colegios ya casi no le colocan cuidado a eso y en ocasiones se pone a un lado la hora
de esta clase. Y más en los niños del primer siclo porque eso contribuye en el desarrollo
de ellos.
MODERADOR(A): Bueno…, muy bien lo que nos están diciendo, sé que ya lo han
mencionado en todo lo que están planteando, pero nos interesa mucho conocer.
¿Consideran ustedes que la actividad física juega un papel imperante en el rendimiento
de los niños?
Actor 19: Si es importante. Una persona que está en constante movimiento es capaz de
reaccionar más rápidamente frente a otras circunstancias, es capaz de tener capacidad de
atención, es capaz de concentrarse en algunas cosas, una persona que permanece
estática, quieta pues obviamente esta durmiente, está comoo somnoliento, no responde
de la misma manera, noo tienen la capacidad de respuesta como tal, entonces yo si
considero que la actividad física es muy importante, como le digo a nivel de los niñoos,
aquí decir que tenemos niños tranquilos y calmados que podemos tenerlos en el aula
quietos noo, eso no existe, eso no existe para nada, los niños los niños son bastante
activos, se podría llegar, sin decir que es un problema, llegar a la hiperactividad, muy
activos en todo momento tiene que estar en constante movimiento, si logras tenerlos
sentados por 10 minutos date por bien servido, porque del resto tiene que estar en
constante movimiento, y para ellos que un día por X o Y circunstancia no tienen la clase
de educación física, es mortal, ellos necesitan de por sí…, en este tiempo que ya están
próximos a la semana de receso…, noo sé porque ya se sienten un poquito más207 Anexos
cansados, más de todo, entonces toca también negociar espacios pequeños de salida,
digamos media hora al final de las clases, para poder salir al patio in momento, cosas así
por el estilo negociar con ellos, por que ya la parte académica como tal se empieza a
anular totalmente, se acaba si uno negocia esos espacios así chiquiticos entre las clases.
MODERADOR(A): Profe.
Actor 23: Pues dentro de la actividad física creo que ellos van trabajando su motricidad,
permite entender las cosas del cuadernoo, proporcionando conciencia corporal, cuando
ya en sus actividades comoo su escrituraa…, suu, la motricidad como tal, su ubicación,
su ubicación espacial, gracias a que ya ha interiorizado a nivel grande, a nivel macro, ya
pueden plasmar a nivel dee a producir en el cuaderno.
MODERADOR(A): Ujum…, profe.
Actor 31: La actividad física está muy ligada a desde la primera infancia, pienso que esa
primera etapa ellos aprenden mucho más rápido, están más sensiblees a lo que les
decimos, de la escritura, dee… como la actividad física también.
MODERADOR(A): Profe.
Actor 22: ehh… es importante, para no hablarles y sobre todo de la actividad física que
es tienen un fiin, un propósito, de activo relacionado con la salud, ehh pues hay personas
que pueden estar haciendo, que pueden estar todos los días yendo al trabajo en sus
bicicletas, pero no están generando, creando el habito saludable si no que están haciendo208 Anexos
las cosas acá y haya…, a lo que voy es que cuando se tiene niños activos, en la etapa
más, en la etapa de la infancia, entre los primeros 5 años el niño es mas donde absorbe el
niño, donde se realiza toda la parte física, a ver todas las posibilidades motrices que
puede conseguir.
MODERADOR(A): Profe.
Actor 21:hay una parte dentro dee de la actividad que siempre el niño lo atrae..., no solo
nos referimos en la parte académica exactamente, si no en la parte de los juegos, ehh
interiorizan las propias normas de conducta, normas de concepción, normas de
convivencia, que deben tenerse encuentra, ellos las van a utilizar más adelante, por sí en
alguna parte que hay normas sin darse cuenta es en el juego, que tanto es malo en el
juego, eso no se copia, eso se aprende, otro tipo de normas ya no serán más difíciles, eso
es una parte importante. Además que un niño tiene una actividad, en los chiquitos si que
se nos presta más eso, porque si los niños, ehh en 5 minutos queman un poco de energía
ya los sientes mas más tranquilos, y ya es más fácil poder colocar atención.
MODERADOR(A): Profe.
Actor 28: No sé si es un poquito arriesgado decir que la actividad tiene una relación con
el desarrollo cognitivo, pero muchos niños que tienen parálisis cerebral o que tienen una
limitación física o motora, pero tienen unos procesos cognitivos puees sobresalientes,
entonces me parece que es un poco arriesgado pues relacionarlo directamente con el
desarrollo cognitivo, por que?, porque es un niño que tiene una distinción, pero también
también se desarrollan capacidades cognitivas fácilmente por eso también es importante209 Anexos
la dirección como se hace el trabajo de la imagen corporal, eso por un lado, lo corporal y
lo físico.
MODERADOR(A): Ujum…, profe.
Actor 29: Pues a mí me parece, si obvio, si importante, pero de pronto mirándolo de otra
medida como un cambioo, como una salir del salón, de colorar…, es importante la
actividad fisca por eso que es brindarle a los estudiantes un espacio donde puedan correr,
brincar, donde lo puede hacer entre las clases…
MODERADOR(A): Para guiarla a la pregunta…, un niño que hace actividad física y es
activo físicamente…, es un niño que pueda rendir mucho más…
Actor 29: Si claro por que permite el desarrollo…
MODERADOR(A): Profe.
Actor 27: Uno como maestro siempre tiene un propósito, cuando se maneja la
lateralidad por ejemplo, para hacer juegos con las matemáticas, y se le maneja mucho…
es importante, muyy importante.
Actor 23: Como que el ejercicio físico como que le abre a uno laa mente, como que le
relaja, como una terapia para, para captar las cosas del medio ambiente, le abre más la
mente que a las personas que están todo el tiempo quietas y hay, obvio no todos los210 Anexos
niños, que generalmente esos niños que son hiperactivos que hay que pueden tener un
problema a nivel cognitivo, en los niños, en términos normales digamos, le abre más la
mente másss...
MODERADOR(A): La siguiente pregunta la hago directamente en lo que ya han
mencionado, ehh entre las asignaturas que ustedes tienen, las que manejan en este
momento, cierto…, consideran que la actividad física se puede involucrar dentro de esas
asignaturas?... hay dos conceptos uno como se vincula con el currículo, y como las
acciones culturales puede ayudar en ese proceso y el otro, que lo mencionó la
profesora… Azucena en término de todo lo que implica dentro de la clase. Entonces la
pregunta es que entre las asignaturas que ustedes dictan, ustedes creen… que ustedes
pueden… ¿que puede ser integrado y ser parte de?
Actor 28: El juego viene siendo una estrategia que permite establecer una forma para
llegar a los niños con los conocimientos…
Actor 19: El juego es principal, y además dependiendo del tipo de actividad usted puede
enfocar un determinado tema, como por ejemplo si lo ponemos a jugar a jalar la cuerda,
uno al lado y uno al otro, pudo enseñarles conceptos de resistencia, puede enseñarles
conceptos también hasta de palancas, dependiendo el tipo de juego, si estoy
enseñándoles rebote les puedo enseñar otros tipos de de conceptos de física, ehh sii,
incluyo la parte de colores que solamente las bolas azules dentro deel juego tirarlas,
estoy integrando una cantidad de conceptos que puedo ir trabajando durante el juego, y
generalmente… a nivel de los grados básicos necesariamente una actividad física.211 Anexos
MODERADOR(A): Quiero escuchar a la profesora, por que no la he escuchado, no la
han dejado hablar...
Actor 26: Estoy poniendo atención…
MODERADOR(A): Si pero cómo ve usted que la actividad física puede estar integrada
dentro de sus asignaturas, y como… si lo ha hecho... si realmente no le veee que puede
ser integrado a…
Actor 26: No…, sii yo he practicado, el año pasado estuvee en ese programa de dee…
niños activos, y entonces con el material que nos dieroon…, teníamos en la semana que
trabajarle esas actividades en el salón, les comentaba con casos imposibles porque como
no puede hablar, entonces tienen unos cosos que hacen ruidos, entonces se pierden en la
razón, y en el patio es imposible porque el profesor de educación fisca está haciendo su
clase, entonces no hay espacio mientras él esté trabajando ahí, entonces tocaba en el
salón 20 minuticos eso tocaba hay sin quee.
MODERADOR(A): Profe.
Actor 23: No pues, ehh siii uno puede mediante el juego, incluso con los pequeñitos,
realizar muchos conceptos, muchas ayudas, por ejemplo matemáticas, el hecho de una
golosa en donde ellos puedan identificar los numero, oo para conceptos de lateralidad,
arriba, abajo, adelante, atrás, por medio de un juego, que pase la pelota arriba, abajo,
adelante, atrás, todo está muy ligado al juego de los niños para diferentes conceptos.212 Anexos
MODERADOR(A): Ujum… quien más.
Actor 21: Yo creo que realmentee, o para mí, por lo menos sería utilizar la actividad
fisicaa, ehh en cada una de las asignaturas hay posibilidades de… aplicar por medio del
juego, empezando que los niños aprenden muchísimo jugando.
MODERADOR(A): Ujum…. Si básicamente jugando…, pero como lo integra al
proyecto usted, como en clase de sociales.
Actor 21: Por ejemplo los juegos de competencia, para que ellos aprendan a trabajar en
equipo, ahh lograr algo ehh en trabajo en equipo, en matemáticas lo que tú decías con la
golosa, que la guerra de colores para que ellos aprendan los colores, hay muchas cosas
con las que uno puede apoyarse….
Actor 19: Como apoyarse con juegos que requieren conteos, como saltar la cuerda por
ejemplo, eso hace que se genera cambios y uno genera cambios, o sea, digamos no
empezando de 1 si no empezando de 10 en 10, cada salto contar de 10 en 10, y va uno
manejando alternativas, todo dependee… como uno pueda preguntar un determinado
tema dentro de una estrategia de juego… que ya conocemos todos.
Actor 23: Prácticamente los niños quieren es jugar, uno puede quedarse en el salón si
quiere, mire a ver qué hace, preguntarle a los niños, eso es muy desmotivante para los
niños…213 Anexos
MODERADOR(A): Lo que entienden por actividad física, cierto…, como un
movimiento que genere un gasto energético asta ya, con un movimiento, con unos
determinantes de prescripción, cierto… viéndolos de esa manera… la pregunta es:
¿cómo involucraría yo… la… más la actividad física en las cátedras que ustedes
tienen?… que ya han planteado hasta el momento…
Actor 31: Las actividades físicas involucrarlas en el salón; el juego es la equivalencia
del trabajo en el adulto, la parte lúdica en el niño es el propósito para el trabajo físico,
ellos deben estar en actividad casi constante, lo que se debe es cambiar la actividad, y la
actividad en donde ellos tengan movimientos y son hechos con un propósito.
MODERADOR(A): Profe.
Actor 28: Es que tampoco se ha podido acceder a las creencias ahh los conceptos que
ellos tiene, como proyectarlos sobre la salud y bienestar…, involucrando los hábitos, los
estilos de vida saludables, la práctica de actividad física como como algo llevados hacia
un objetivo, que mire que la actividad física hace como el bienestar, un trabajo en el
organismo, entoncees como que va más allá de…
MODERADOR(A): Profe.
Actor 24: ¿Que se entiende como actividad física y como este concepto pueda integrarse
a la clase?…, por que si definitivamente se puede llevar a un previo ante un espacio en
donde se pueden llevar a los niños, como vamos a ponerlos a mover si no hay, como214 Anexos
complicado, aparte la acústica de los salones no es la adecuada, es terrible, otra cosa los
docentes no tenemos mucho tiempo para descansar y pasar de un lado a otro. Y hay
problemas de queee no ensucien esto, no dañen estoo….
MODERADOR(A): Agradezco los aportes que han hecho cada uno…, ya damos por
concluido la dinámica de estee día, gracias…
TRANSCRIPCION GRUPO 4 (PROFESORES JORNADA MAÑANA)
MODERADOR(A): Como nosotros no los conocemos a ustedes necesitamos saber
primero qué es lo que ustedes piensan… y qué es lo que ustedes opinan sobre estos
temas, o si no vamos a estar trabajando sobre cosas quee pensamos nosotros y
consideramos nosotros, y no sobre el contexto de lo que ustedes hacen cierto?… por eso
es importante esta información. Y luego ya pasamos a la sesión siguiente se va a realizar
una actividad, una… una actividad, perdón la redundancia, una actividad en actividad
física, listo… entonces la pregunta a la que vamos hablar, para ustedes que es la
actividad física?
Actor 32: Ehh… mi nombre es Martha Sarmiento. Es poner la actividad tanto la mente
como el cuerpo, básicamente eso…, poner en actividad física todo el cuerpo.
Actor 33: Soy orientadora del Antonio Santos. Es todo lo que tiene que ver con el
movimiento, movimiento dee de las diferentes partes de nuestro cuerpo, pues… y
relacionado con la mente.215 Anexos
MODERADOR(A): Una integración de la mente y… movimiento. Quien más nos
quiere comentar.
Actor 34: Soy del Antonio Santos. También pienso quee es como, es… el como… el
movimiento que hace el cuerpo, con relación a la parte física y la mente.
MODERADOR(A): Alguien que quiera complementar…
Actor 35: Es de la actividad física.
MODERADOR(A): Alguien más… de las compañeras que no han hablado piensan
algo diferente de la actividad física… ¿ninguna?
Actor 36: No porque… ya han dicho. Es ejercitar todo el cuerpo para mantenerse, para
mantenerse como ehh, yo le digo, despierto… mm eel como... activar la sangre, como...
ehh si… tener la mente… mente y cuerpo abierto para, para…
Actor 33: Con buenaa, si tiene… si tiene buena actividad física pues tiene un buen
desempeño también…216 Anexos
Actor 34: Yo pienso quee… en el ejercicio lo básico es encontrar…, lo más importante,
es como para lograr una armonía… ehh entre…, a nivel corporal, sii una armonía
MODERADOR(A): Ella ya nos habla de armonía…
Actor 37: Que yaa ya no correspondería la pregunta, porque… si tú dices ¿qué es
actividad física?, entonces yaa los hemos dicho, que es un movimiento. Cierto. Ya lo
que se consigue… ya le correspondería, bueno… cuales serían los objetivos, que se
consigue ya con… con…
MODERADOR(A): Los que quieren hablar de esa parte, lo pueden hacer, lo podemos
escuchar.
Actor 37: Ahh… ok, entonces... ya en ese sentido… pues ahí si… para que sirve una
actividad física?, lo más importante en la actividad física es… es la armonía que uno
tiene, la conexión entre el espíritu, la mente, la energía, toda laa… la espiritualidad…, el
desarrollo de uno como ser humano, y no es solamente el hacer por hacer, sino que ya
cuando uno… tienen una disposición distinto frente al trabajo, frente al manejo de las
actividades cotidianas y en ese caso solo se consiguee, solo se consigue a través de la
actividad física…, una nivelación muy chévere, es... es como, o sea es muy difícil de
describirlo, solo el que lo hace es el que lo siente.., pero ess algo muy vital, los maestros
si deberíamos estar en esas actividades, porque no es quee… pues nosotros decimos
que… que hacemos mucha actividad, noo, el corre corre no es actividad, el hecho que
nosotros estemos de aquí para allá, eso no es actividad.217 Anexos
MODERADOR(A): Interesante.
Actor 32: También es importante quee que la actividad física, lo ideal sería que tuviera
una conexión perfecta entre la mente y el cuerpo, y toda actividad física…
Actor 37: En ese sentido hay que tener mucho cuidado… con el tipo de movimiento que
uno hace, porque no es lo mismo que yo les diga a los niños, hacer… yo les traiga una
dinámica o un tipo de preparación, hallar una actividad física como tal, es lo más
delicado que puede existir… porque uno no sabe, psicológicamente hablando, los niños
a qué tipo de lesión pueden estar predispuestos, y uno a veces dice, bueno vamos a
hacer una cosa, tal cosa, tal otra, después uno está desarrollando y resulta que, no profe
mi hijo tenia tenía esto y mire que por más movimiento el médico me dijo esto… tal
cosa.., y en ese sentido si es una promoción… de actividad física… yo creo que ustedes
si deben que estar centrados en que todos… no tenemos los conocimientos, que yo sé
que… las compañeras de preescolar y dee básica primaria licenciadas, si tiene algunas
bases, algunos, algunos elementos, sobre este tipo de actividad física en los niños, pero
el resto noo… entonces si hay que tener, hay que enfatizar mucho cuales son los, los
objetivos de, de este tipo de actividad física y hasta donde podemos nosotros acceder, un
mal movimiento puede producir una lesión.
Actor 35: Complemento con algo muy corto, que ehh la actividad física siempre… nos
permite… como la expresión, la expresión, y también tiene la facilidad de incorporar la
emoción distinta de cada persona, de cada uno… y también debemos tener en cuenta la
edad, la edad de niños para poder desarrollar las actividades, es muy importante.218 Anexos
Moderador(a): Bueno, veo cada uno de los demás más o menos qué es lo que
consideran de actividad física… que se encuentran unos beneficios, también tienen
como puestas unas… pautas para poder llegar…, para poder hacer algo en el aula.
Ustedes como docentes.
(En este momento se corta el audio por fallo en la grabadora).
Actor 32: Todos los niños, desde preescolar hasta cuarto, de esa sede, pasan por un aula,
ehh por una zona de ludoteca, allá hay un salón grande donde hay solo juegos, patinetas,
bicicletas, una casa gigante, almohadas, todo tipo de juguetes que ustedes se puedan
imaginar, que han sido muchas veces… construidos por los docentes y algunas personas
mayores, que muchas veces algunos hijos ya no juegan con los juguetes, todo eso ha ido
a para allí…, aunque uno no vea muñecos sin calzones, sin brazos, sin piernas… pero
para ellos… es un juego muy chévere, entonces ellos en esa horaa…. Es muy didáctico,
entonces uno les dice que hagamos otra cosa, esa horaa es lo máximo para ellos, ellos
tienen 2 horas a la semana.
Actor 36: El profesor de educación física tiene su… aula para los chicos de primero a
quinto… y amm y primera letra, él si tiene toda una cantidad de… de juguetes, de
juegos, tiene patines, tienenn todo material para jugar con los chicos… muy bueno…
Actor 32: Esa hora del martes, tienen derecho desde preescolar hasta cuarto, está basada
para el juego, se tiene poca posibilidad de salir con los niños, se aprovechan esa ahora
que van saliendo del aula, y básicamente en una hora arranco el grupo, además
también… trae una pantalla gigante…, un… tablero inteligente, que es una gran ayuda
porque la proyección es graande… ya que tiene acceso a varios docentes.219 Anexos
MODERADOR(A): En el aula?
Actor 32: En la ludoteca. Fuera de ello, los niños también tienen a la semana 2 horas…
de un taller exclusivo de arte…, exclusivo de arte, donde ven pintura, donde ven…, todo
lo que tenga que ver con el arte, de hecho es manejado por una profesora muy juiciosa
en ese aspecto, que es especialista en… que, que trabaja desde preescolar hasta cuarto,
son dos clases, que, que, como los niños son tan habidos a eso. Porque entre otras cosas
allá, los niños no viven en apartamentos, ni tienen su parque…, ellos viven en
inquilinato, entonces le dicen: quédese quieto, no moleste, no salte, no canse con la
pelota, el único… los únicos momentos que tienen… son estos. Existe un parque muy
pequeñito que sea privilegiado de preescolar a primero porque los grandecitos, que son
de segundo y tercero, se llevan a los chiquitos, no hay parque para tantos, entonces le
aprovechamos con todo lo de la ludoteca, con todo de la clase de arte y aparte de eso
también tiene su clase de educación física… pero son clases en las que tiene…. Y cada
quien pelea la hora de la ludoteca, como ellos son muy movidos por el juego, pues ellos
tienen sólo esos espacios y me parece que es una graan cosa, de alguna manera, para
suplir la dificultad de los espacios tan pequeños.
MODERADOR(A): Gracias. Vamos… tú, y luego sigues tú…
Actor 34: Pues escuchando todo esto, siento que los menos beneficiados somos
nosotros, noo? no sé, lo que me ha impresionado muchísimo a mí, es, es ver a esos niños
cuando salen un momentico como al… como al aire, como al campo abierto, si?... ellos
se suben, ellos trepan, ellos… es más, la misma edificación del colegio…, nos toca estar
pilas porque ellos, porque ellos es a subirse, a treparse , a tirarse, hay unos arcos… a220 Anexos
tirarse del segundo piso, hay unos arcos de, de las canchas de futbol, dee la cancha de
baloncesto, y uno tiene que estar allá, Por qué?, porque en el colegio no ahí hay el
espacio, el, el, el patio es bien reducido, y… igual cuando los vamos a sacar a educación
física, coincide con otros cursos que están, entonces se forma la pelea por ell, porque
ellos son muy agresivos, son niños que vienen de inquilinatos, por ejemplo hay un
inquilinato que tiene 55 habitaciones, donde no pueden hacer ruido de nada, entonces
son niños supremamente agresivos, uno los saca…, por ejemplo yo he querido hacer una
clase formal de educación física con sus actividades de calentamiento, luego con… no,
no se puede porque ellos los saca uno…, así en el salón los haya advertido, vamos a
hacer calentamiento, vamos a hacer tal cosa…, ellos salen y de una vez a subirse, a
treparse, a correr, o sea se vuelven inmanejables cuando estamos en ese tipo de
actividad, y… igual hemos luchado por un parquecito… que queremos, nos lo han
prometido muchas veces y hasta ahora no, no, no tenemos aula así como ustedes…
nada… no tenemos nada.
Actor 33: Para complementar lo que está diciendo la profe, no tenemos tampoco el
apoyo de, de un profesor de educación física, pues lo que se hace es… es que tenemos
un apoyo de informática y… y nos falta también eso, y eso que hemos venido
solicitando hace mucho tiempo, al menos una profesora de baile, baile, uno sabe que los
niños botan cantidad de energía, y llegan más relajados y tranquilos al salón, entonces lo
mismo en la hora del descanso, prohibidos los balones… por qué? Porque hay 420 niños
en el patio, y como… ¿cuales son los baloncitos de ellos?, las… las botellas de Pony-
Malta, peor porque puede causar un daño mayor.
MODERADOR(A): Que más factores limitantes, o si ustedes encuentran que de pronto
hay algo que los están facilitando….221 Anexos
Actor 33: No… yo veo más limitantes, lo mismo en las horas de la tarde… en los
centros… van ahh a los centros comerciales, no los centros comerciales, sino los papás
trabajan acá en el san Andresito, que vienen a quedarse encerrados, o encerrados en la
habitación viendo televisión.
MODERADOR(A): Es muy interesante conocer sus opciones, vamos a centrarnos en la
actividad física desde los procesos que haya, desde los ejemplos… sigue la profesoraa…
Actor 38: Pues el Panamericano está en estado crítico… primero porque estamos
funcionando con pocos profesores, estamos compartiendo con varios colegios…, ehh
tenemos nuestro profesor de educación física, el parque bueno… competido todo el
tiempo…, si en el parque hay que compartirlo hay muchas personas…, no hay salón, no
hay material, los pocos elementos que hay… una colchoneta que está muy mala por el
deterioro, bueno…, esa es una limitante muy grande, ehh… otra limitante muyy…
grandísima, que yo veo, es que los maestroos mm… descargamos esa en general esa
calidad como el profesor de educación física, la hora de educación física es por allá… y
nosotros dentro del aula…, algunos, uno trata de hacer cosas pero no tiene… no tiene el
espacio, no tiene… el conocimiento, que hablaba la compañera, de pronto un mal
movimientoo, la enfermedad que tiene el niño, las circunstancias, el estado nutricional,
entonces… además de tantas cosas, porque es que, las tareas, estar en el comité, es
demasiado lo que uno tiene… cumple aquí y cumple aquí… es bastante… entonces
básicamente eso es lo que descargaste a los docentes… y más con la situación que
tenemos que compartir el parque…
MODERADOR(A): Con quién lo comparte?...222 Anexos
Actor 38: Con el Camilo Torres, además el colegio es viejo…, es bueno, pero al mismo
tiempo el que agregó esas escaleras, los muchachos se esconden, se pierden, nooo…
MODERADOR(A): Pero de pronto… quien más quiere hablar…
Actor 35: Pues allá en el colegio San Francisco de Asis, en la sede de nosotros… o sea
primaria queda separada de bachillerato, ehh es una sede nueva, bonita, peroo… como
las instituciones ahora, o sea…, las hicieron pero pensando no en los niños, porque los
espacios que ellos estén, pues son muy pequeños, cierto… pero de todas maneras
siempre en el colegio se ha tratado… de, de estar como pendiente de lo que el niño
necesita, entonces siempre hemos trabajado, queda un parque, el parque del Vergel,
frente a la institución, entonces mm aunque es un riesgo sacarlos a ese parque, pero
siempre hemos trabajado, dee que por ejemplo un curso…, tenemos dos, porque son por
días, por decir algoo… nosotros que somos de preescolar, cualquier día podemos
hacer… la educación física, o uno la educación física la pide todos los días, y entonces
se turna, por ejemplo si un grupo está en el patio del colegio el otro grupo debe salir al…
al parque obligatoriamente, para que podamos trabajar, ehh pues en cuantos elementos,
la tarde eee gozan más de…, de esta actividad porque hay profesor de educación física,
en la mañana noo porque tenemos el apoyo del Inglés, pero pues ya de acuerdo a cada
profesor, cada profesoor… su compromiso que tenga ya se organiza, yo por ejemplo
tengo preescolar, y elll, desde la primera reunión, pues hablo con los papitos, bueno,
necesito algo, necesito lazos, necesito una pelota, pero esos elementos me los guardan en
casa, y yo cada 8 días… mañana… ehh el día de educación física traer balón, lazo,
bueno con lo que se vaya a trabajar, y siempre los saco al parque…
MODERADOR(A): El profesor de educación física no hayy….223 Anexos
Actor 35: En la mañana no en la tarde sí. De todas maneras uno trabaja con cualquier
elemento… y aprovechando el parque…, entonces, qué hago yo, una parte con el
elemento que pido, y la otra parte que utilicen los elementos del parque, para que suban,
trepen, por debajo…, es decir, utilizar todos los elementos que son importantísimos,
porque sabe uno que se va construyendo nuestra identidad, al mismo tiempo el
aprendizaje del niño…, porque el hecho de suba, baje, tiene que estar pilas… a estar
pensando en que voy hacer, entonces también… cognitivamente…
MODERADOR(A): De pronto ya hemos escuchado, ya para finalizar, ehh muchos
factores que son como limitación, más que todo cierto…, ya hemos escuchado sacar
unos personajes, algunos ambientes…, pero no si de pronto algunos de ustedes quisiera
contar factores que se vieran como de… desde lo social o de lo personal de los niños. Tú
nos comentabas algo como por ejemplo de la postura de los padres… si alguien nos
quiera contar más enfocado a….
Actor 37: Pues mira… de todas formas la situación juega un papel importante, en el
sentido de los inquilinatos, me refiero…, eso encaja perfectamente con lo que estaba
diciendo en lo social, porque todos viven en los inquilinatos, todos tienen que estar en
las habitaciones, donde los espacios son muy restringidos…, y no es solamente a nivel
de la localidad eso es a nivel nacional, son muy pocas, los que están en colegios
distritales…, son muy pocas las posibilidades… económicas y sociales, para que estee
pueda salir a parques muy abiertos, en donde tengan los recursos, que yo quiero ir al…,
ir más a Mundo Aventura, ir al Simón Bolívar, eso lo harán los padres que tienen…;
pero son muy contados los espacios que tienen…, las condiciones económicas, los
contratos en los cuales se encasillan, hoy día impiden…, a que ellos tengan que trabajar
los sábados, los domingos, ehh horarios cuando ellos los quieran citar, o… hay una224 Anexos
inestabilidad laboral… entonces eso hace que tengan que dejar a los niños solos en la
casa… encerrados...
MODERADOR(A): Alguna otra profe… listo… ahora vamos a mirar… ustedes
consideran que la actividad física juega un papel importante, importante en el
rendimiento académico de los niños y de las niñas?... la profesora.
Actor 34: Bueno yo pienso que en el preescolar es básica la actividad física por la parte
de motricidad fina.
MODERADOR(A): ¿Por que?
Actor 34: Porque eso les va ahh, ehh uno con la experiencia ve eso, uno debe desarrollar
el el los estamentos para la lectura y la escritura. Si no queremos que ellos no desarrollen
la actividad física con como…, si ellos no saben hacer pistas si no saben hacer saltos, si
no saben todo eso que la lateralidad, la ubicación espacial, todo eso ellos lo necesitan en
el aprendizaje de la lectura, mm.
Actor 37: En ese sentido las bases de una formación escolar están en los primeros años
de vida hasta los 7 años los niños reciben… la información; pese por ejemplo en mi caso
que no soy licenciada en básica primaria…, en función social…, pero mi nombramiento,
así le pasan a mucho de mis compañeros, que estamos en la misma situación, que
estemos en básica primaria, pero hay un saber que solo lo manejan las profes de
preescolar y su formación en formación en preescolar... 5 años quemándose las pestañas,225 Anexos
no es cualquier cosas para implementar y para saber cualquier cantidad de cosas que los
demás licenciados no tenemos, está de más que los que están en preescolar y en grado
primer es para quitarse el sombrero con cualquier maestro que pase por allí, porque es
que esas son las formaciones..., hay o formamos o deformamos para el futuro de los
estudiantes, entonces si no se desarrolla desde esos, desde esos, primeros años de vida
unaa… actividad física llamase desde donde…, desde la infundación que usted quiera
desde la general hasta la específica, de ahí para adelante será un desastre como persona,
como estudiante como todo, porque es que somos integrales, entonces como seres
integrales nos tenemos que desempeñar en diferentes campos y como desde ahí no
tenemos las bases no estamos en nada, entonces por eso de pronto muchas veces las
instituciones se ve que nosotros enfrentamos a primaria…, estamos todo el tiempo
alegando que pilas... y nosotros en donde..., porque siempre las los conflictos en las
instituciones están en bachillerato, bachillerato tiene problemas, bachillerato le falta,
bachillerato, bachillerato, bachillerato y todo bachillerato, y a la primaria. Cuando
nosotros, cuando nosotros tenemos algún conflicto, o los compañeros pues en el
rendimiento académico directamente la culpa la tiene primaria, pero porque por las de
primaria como nosotras somos tan autónomas, tan juiciosas, tan respetables entonces
como que noo… hay necesidad que nos presten mucha atención, entonces en eso sii, por
eso nosotros peleamos muchísimos porque miren, miren lo que está sucediendo, miren la
la condición de la incidencia miren las problemáticas que nosotros tenemos, con
respecto a que primaria le busque a, ahh… preescolar porque nosotros…, ha cambiado
un poco esa cultura porque de todas formas, ehh… por ejemplo en mi institución,
muchos de los niños que recibimos y más recibido por el sistema, muchos de los niños
no llegan, no pasan por preescolar si no que el sistema los rebota de una vez a primero y
no pueden escoger a devolverse, entonces empieza el choque con que, bueno el niño no
tiene muchas bases, que desarrollan en preescolar, entonces bueno pero no es tanto, no
es culpa que… el maestro tenga o no tenga, haya hecho o no haya hecho, si no que ya
son cuestiones ehh de secretaria que ya se nos salen a nosotros de las manos.226 Anexos
MODERADOR(A): Bueno… como es tu nombre?…
Actor 38: Bueno a ver, incluir que realmente es un proceso grande, porque...
precisamente por esas políticas educativas, llegan a primero… niños con 6, 7 años 8…,
que no han hecho un preescolar, no tienen ninguna base, entonces como tiene 7 años o 6
y medio, entonces póngalo en primero, jamás vienen a ver la problemática… entonces es
una lucha para el profesor de primero, o segundo, porque no solamente pasa en primero,
también pues pasan en otros grados, lo ubican sin un criterio, sin ninguna valoración, sin
ningún ehh análisis, y entonces le toca a uno tratar de hacer lo que ya han hecho regular,
bien o mal los otros, yy… el grupo nunca es homogéneo, jamás, los alumnos son
mundos diferentes pero pues como no tienen las conductas mínimas básicas para
arrancar con otros hechos, es un problema grandísimos, y uno se ha quejado y ha dicho
no es justo, va para allá y le tocó, le tocó y asuma y punto.
MODERADOR(A): Bueno, profe.
Actor 39: En el preescolar, si la verdad antes si hemos tenido esos problemas, dee haber
tenido chicos de 7 años, que nos tocó ya en el evaluarte de informar, porque, no el niño
es nuevo o viene del campo entonces no sabe nada. Y la actividad física….
MODERADOR(A): Me repites.
Actor 39: ¿Cómo?...227 Anexos
MODERADOR(A): La última parte no te comprendí.
Actor 39: Que muchos niños vienen del campo, muchas mamitas traen los niños, y allá
no han hecho nada, y en primero no lo quieren recibir, porque lo primero que preguntan
es que si hizo preescolar, no…, a entonces no lo recibimos, ya que de verdad que este
año nos tocó como, como niños de 7 años que no saben leer ni escribir, pero vienen es a
molestar y dañan a todo el curso, pero esas profesoras si quieren que estén en preescolar.
La actividad física si… porque, mire, porque si trabajamos motricidad, si trabajamos
línea gruesa, lateralidad ya van a manejar muy bien el cuadro, yo no sufro con el manejo
del renglón del espacio porque yo lo trabajo, nosotros lo trabajamos en el parque,
tenemos el parque libre para nosotros, entonces notros trabajamos que derecha que
izquierda, que arriba que abajo, que encima que adentro que afuera, y ya en el manejo
del cuaderno es rápido, en el salón es lo que hemos trabajado en el patio, y quemamos
un poquitico esa energía y ellos van a estar más tranquilos, yo trabajo un poco en el
patio y ya me vengo luego al salón, porque ya están un poquitico más calmados y lo
primero que ellos llegan hacer aquí es al parque, bueno vamos al parque, primero un
ratico de, de, de rutina y sáquelos ya ellos se van a abrir, es como quemarles un poquito
esa energía que traen ellos.
Actor 37: Tampoco hay que ser tan extremarte…
MODERADOR(A): En qué sentido…
Actor 37: En la actividad física, a mí eso sí me parece que es condicionar, a mí no me
gusta acondicionar a los niños a que vamos a estar a que aquello de arriba a abajo todo el228 Anexos
tiempo, no, para mí la libertad en ese sentido no, a nosotros nos ha sucedido cuando
vamos al Simón Bolívar, pues por ejemplo que al niño lee… digan, cuando ciertas
actividades son dirigidas y pretenden y que los niños estén todo el tiempo haciendo todo
lo que ellos digan, noo, no porque no…, o sea, están en un espacio de libertad, en un
espacio donde pocos nunca han ido, en donde en un espacio en el que van con gente de
su edad, y para uno decirles que no haga que no suba que haga, que hagan caso, que
silencio, que hagan tal caso, no en eso sí, también en el espacio de interacción debe ser
de mucha a libertad.
MODERADOR(A): Como se ve la actividad como usted la piensa, así como tú la
piensas puede ser importante en el rendimiento… o ¿puede influenciar en el rendimiento
académico?
Actor 37: Es básico porque en todas formas, tienen la posibilidad de que ellos tienen de
interactuar, la posibilidad de aprender a jugar ellos mismos, bajo sus propias normas, su
propias reglas, mirar ellos como regulan o autorregulan cuando hay un momento de
conflicto, como solucionan sus cosas, como se incluyen, como socializan, bueno
también de hecho como cuando el otro no lo deja jugar, miremos cómo resolvemos,
todas esas reglas sociales, pues ustedes ya ustedes saben que los colegios son una
representación de lo que es Colombia, todos los días con sus pro y sus contras estamos
aquí en una representación, todos los niños muestran lo que pasan en sus casas, de mirar
y expresarse yo como sujeto, como persona autónoma como empezó a.., a
desempeñarme.
MODERADOR(A): La profesora.229 Anexos
Actor 33: Estamos hablando del rendimiento físico vs el rendimiento académico…
realmente el rendimiento académico es muy bajo y nos damos cuentea que si es por la
falta de actividad física en los niños, la falta de la lateralidad, la ubicación en el espacio,
el equilibrio, nos estamos dando que los niños tienen muchos problemas de dislexia, la
confusión de la B y la D, la P y la Q, ehh la unión de las palabras, la inversión de
palabras, que pasa ahora con la ley… de la promoción automática, la otra ley… 30…,
bueno… la ley tiene un, un nombre…, pasan los niños como fuera supiera leer o no
supieran a leer, y hay vemos los problemas en el bachillerato en la universidad, todo eso
es como un ciclo, los niños pasan mal cada año, el rendimiento es grave, es terrible.
Actor 34: Yo quisiera agregar algo, No le echemos todo a la falta de la actividad física,
porque también lo que estamos viviendo ahora es la falta de apoyo por parte de los
papás, sumado a la actividad física y la falta de apoyo que rendimiento académico
podemos tener.
MODERADOR(A): Muy bien… la profesora.
Actor 35: Yo pienso que la falta de apoyo de los papás también es la falta de afecto,
todas las problemáticas familiares que tienen los niños tienen mayor dificultad, la
actividad física pienso que si es importante para el aprendizaje porque, por ejemplo uno
está en una actividad dentro del aula pero uno hace otra actividad en el patio afuera a
dar una vuelta, algo diferente, que vengan nuevamente con ánimos sii, siempre pienso
yo que hay que incentivarlo que hay que inyectar ese animo a los niños, como esa
diversión como ese juego para que sea divertido y piense que sea divertido, muy bonito
combinar con una cosa y la otra, como que estoy en la actividad de matemáticas y en la
actividad estoy en un juego, haciendo la dinámica como con más interés.230 Anexos
Actor 37: Yo diría dos cosas. Está también dado por una excelente disposición y
estabilidad emocional del maestro, porque un maestro que no esté bien en sus
emociones, y que no tenga un lugar institucional agradable, llega un momento en que se
agota, y por mas disponibilidad su energía ya no le da para más, para afrontar la cantidad
de problemas que tienen los niños, uno… de una manera intenta resolver y proveer lo
que en sus hogares no les están dando. Y la segunda… ya sería una pregunta… bueno ya
sería una pregunta, para las profes de preescolar, quee un reinicio de año del grado
primero… ¿porque en preescolar no se puede hacer, ehh se puede hacer, un reinicio de
año…?
MODERADOR(A): Bueno… antes de responder a lo que la profesora nos está
planteando, vamos a escuchar a la profesora.
Actor 32: La población que nosotros manejamos son niños deprimidos, son niños faltos
de muchas cosas, los papás un tiempito que les queda a los papás, el tiempo que les
queda llegan es a regañarlos porque no tienden la cama, porque no hacen esto, mire que
los niños, niños también de la misma edad, de otras situaciones económicas diferentes,
el tiempo que les queda a los papas es para jugar con sus niños, para ir al parque, para
salir el fin de semana, para tener un apoyo incluso diferente, los niños de gente
acomodada, ellos se los ocupa en cosas diferentes en algo, en arte, en danza, en natación,
porque entienden que los niños son habidos de todo lo que tenga que ver… inclusive le
pagan a un fisioterapeuta para que les hagan ejercicios para crecer. Y nosotros como
maestros, en verdad que admiro a algunos compañeros que tengo, y tengo otra profesión
diferente que no tiene que ver con la educación.231 Anexos
MODERADOR(A): Que profesión tienes…
Actor 32: Yo soy abogada. Pero entonces yo veo un poco de maestras, que por dios,
trabajan con las uñas, que si no estas no son instituciones que se caractericen porque nos
puedan dar televisores con todas las comodidades, colchonetas, juguetes plastilinas,
cosas para los niños, sino que tienen una capacidad para ingeniárselas para hacer que los
chicos puedan aprender así sea, no siempre sea con movimiento físico, pero así sea con
un poco de fichas, unos mini computadores, unas cartulinas que le regalan a los salones,
con poco de frijoles, albergas, con las cosas que vienen en el mismo refrigerio, yo soy
una admiradora de ellas, gente que lleva 30 o 40 años de trabajo, que yo digo que estoy
en pañales comparada con ellas, pero admiro la recursividad que tienen, y es que, es ahí
donde digo, por dios es que maestro no es cualquiera, somos pocos, y tenemos que tener
vocación para pagar nuestro entendimiento, es que llegamos a tener niños que tienen
papá, mamá, tíos, abuelos en la cárcel, yo que voy a pedirle a este que sea un techado en
el estudio si ha recibido es solo maltrato en la vida, que puede dar ese angelito…, y uno
como maestro viene a saber cosas de ellos, llegan medio lavada la carita, pero al menos
les encanta ir al colegio porque allá le(s) dan refrigerio por que si le preguntan ¿porque
te gusta tu colegio?..., por el juego, por los amigos, el compañero, el refrigerio, hay
muchas cosas…, y básicamente ellos mencionan porque juego los compañeros, tengo
amigos, para ellos no es suficientemente satisfactorio sentarse en 4 paredes pequeñas
con un televisor al frente, noo…, son niños que como no van a ser agresivos si son
maltratados, abandonados, que allá tiene que estar el bienestar corriendo
semanalmente…, a 2 o 3 niños los recoge el bienestar porque ya los tienen bajo tutela,
ven un riesgo y pum se los lleva, y quien es el que viene un momento dado a superar, a
ayudarlos, así sea pañitos de agua tibia pero algo, con ayuda, el maestro… dependiendo
de los recursos que uno posea. Y eso de quejarnos y quejarnos como que… ya eso ya
nadie nos escucha, como es que uno que puedo hacer yo pro por estos niños, como que
mi conciencia me dice… Dios me puso frente a estos niños que puedo hacer por ellos…232 Anexos
que almenas tengo la conciencia tranquila que hice lo que pude hacer, no pude mas más
pero bueno hice lo que creí que pudo ayudarlos en algo.
MODERADOR(A): Muy interesante… y ¿como la ludoteca puede influenciar en el
rendimiento académico?
Actor 32: Hay una cosa muy importante…, si recuerdan la profesora que ganó, ganó el
premio de Compartir…, ella ganó ese premio por que motivaba a los niños…, por que
animaba a realizar las clases por medio de cosas lúdicas. Hay una ludoteca en la
institución, donde pueden hacer cosas diferentes y divertidas, y esto es una forma de
incentivarlos…, saben que si no hacen las cosas rápido y si no las hacen bien pierden
una hora de ludoteca, entonces ahí si pueden, ahí si hacen, ahí si trabajan, hasta el más
lenteja vuela para no quedarse atrás y no estar en la ludoteca.
MODERADOR(A): Muchas gracias… continuamos con la compañera.
Actor 35: No podemos decir que, como en preescolar se practica la actividad y los niños
que no pasan por ahí entonces tenemos que hacer, pero debemos como profesores de
hacerlo, hay niños de 6, 7 años que están en primero y no pasan por preescolar,
tenemos… que ayudarlos con eso, pero al menos tenemos… que darles una oportunidad
al ver eso, apoyarlos en ese proceso…, en formas de actividad física… o en darles una
oportunidad de estar al nivel de los niños del salón...
MODERADOR(A): Bueno…233 Anexos
Actor 37: Una cosita, que decía la profesora, de que nosotros nos quejamos y nadie nos
escucha, yo diría que en ese sentido, ehh no estaría de acuerdo en los siguiente, no es tan
a nivel macro es a nivel instituciones es que lo hace, y pues obviamente hablando aquí
en lo particular, si nosotros como los maestros en muchas de las ocasiones dentro de las
instituciones se nos presentan dificultades entre nosotros, entre los directivos en fin, si
no hay un clima laboral agradable si no…, es fundamental para el desarrollo para que
una persona sea activa, para que una persona sea bien, se requiere un trabajo en equipo,
si no hay un trabajo en equipo dentro de las instituciones y entre nosotros mismos muy
difícilmente se pueden crear estos espacios, yo creo que el espacio que usted se ha
ganado, ese espacio es por el trabajo en equipo, no de una sola persona, no una sola
persona no llama golondrinas, no una sola persona en el trabajo, eso se ha visto en el
magisterio, por más que una persona le haga se meta y todo eso, que esté durante un año
y el resto jumm, se rompió, cada uno se fue por un lado cada quien hizoo..., en eso la
autonomía del maestro..., entonces cada quien cogió un rumbo totalmente distando…,
entonces ahí no se ve lo que, lo que vaya a hacerse a conciencia. Pero
desafortunadamente muchas instituciones no contamos con ese trabajo, pero que
estamos en disposición de hacerlo, claro que sí y hay que mirar nosotros mismos, pero es
muy desgastantes querer hacer muchas cosas que no queden a nivel institucional.
Actor 35: Perdón… Para concluir la actividad física si influye en el aprendizaje pero no
es lo único que está.
MODERADOR(A): Digamos… como ustedes decían en general..., si influye pero, pero
no puede ser un esfuerzo partícula, individual si no general, bueno… y es uno de los
factores que influyen, significativamente dentro dee…, bueno vamos a finalizar con una
pregunta muy interesante para nosotros… y para ustedes también… y es saber… y es
saber ahora…, bueno ya nos la han venido contestando en el transcurso del de este234 Anexos
conversatorio, pero es saber desde las asignaturas en que ustedes dan…, pues me
imagino que todas dan todas las asignaturas, desde los que ustedes trabajan con los
estudiantes… si consideran que la actividad física se puede involucrar como parte de las
asignaturas… cierto, matemáticas… y como… sii… y el cómo, y si ya lo están
haciendo, pues cuéntenos esas experiencias… Profesora.
Actor 34: Yo pienso que en preescolar, todo, todo es con educación física, física, si tú
vas a trabajar por ejemplo ubicación espacial.., lateralidad conceptos arriba abajo, yo
todo lo hago en el patio, siii, y luego lo hago…, si estamos trabajando conceptos lecto-
escritura…
MODERADOR(A): Danos ejemplos…
Actor 34: Por ejemplo..., si vamos a trabajar ubicación espacial yo primero hago
calentamiento, lo que les decía, es difícil hacerlo porque allá los niños les abro la puerta
y ellos de una vez salen corriendo, quieren es trepar, sii…, o vivir arrastrados en el piso,
dando botes en el piso eso parecen gusanitos, después de que logre como calmarlos un
poquito, les digo que vamos a hacer líneas rectas en el patio, a hacer círculos, nos
ubicamos en la cancha de basquetbol, entonces que vamos a saltar adentro, que arriba,
abajo, afuera, con objetos, por ejemplo si sacamos los aro, luego vamos al salón a
trabajar, por ejemplo en el libro que vamos a colorear los objetos dentro del círculo, lo
vamos a plantear en el cuaderno, cierto…, y así con todas las reglas.235 Anexos
Actor 32: Quiero compartir una experiencia con estudiantes de fisioterapia de la
Universidad Nacional, es algo nuevo en mí, es que ellos trabajan con la que se llama
dieta sensorial.
MODERADOR(A): Ahh…. La dieta sensorial…
Actor 32: Sii cuando los chicos están muy hiperactivos, se paran, hablan, molestan, esas
son las dificultades que uno más maneja en el aula, sii ellas llegan con una dieta
sensorial que ellas llaman, que incluyen un palillito que tiene un olor, y lo colocan ahí,
eso ya es un olor como referente, colocan una música bajita, entre ellos más gritan y
molestan más baja es la música, yo he notado que eso los calma, y también hace unos
apoyos con esos chinos que son cansones, que de pronto se le hace la chica por detrás
del chico y le hace esto (masaje en la espalda), y ellos son muy dados al contacto físico,
y de una me los calma, es una cosa totalmente diferente a lo que yo hacía, que era manos
arriba, manos abajo…
MODERADOR(A): Una preguntaa…, ¿tú has ido incorporando esto?, digamos… no es
solo dependiente que esté la estudiante de practica…
Actor 32: Para mí ha sido algo nuevo que no manejaba, yo les daba una vuelta, siii o un
muñequito allá que en vez de estar pronunciando la voz, y le hace toques y movimientos
con el muñeco, automáticamente se calman, con una serie de actitudes y de movimientos
del cuerpo que ayudan, de hecho han tenido toda una carrera en eso, por eso son
terapistas, terapistas ocupacionales…, pero ha sido un aporte muy bueno en la dinámica
que he traído y la experiencia que han traído, que yo veo resultados, veo que en cada236 Anexos
salón de la escuela de República de Venezuela, que hay 5 o 6 niños integrados, que
tienen déficit cognitivo muy marcado o síndrome de autismo, ellos tienen tutores
sombra, son niños con déficit cognitivo que logran… mucho y son porque tienen un
apoyo muy grande por los papás, veo que ha funcionado perfectamente con la niña con
que he trabajado…
MODERADOR(A): Perdón… vamos… nos quedan 10 minuticos… entonces vamos a
aprovechar en el compartir de las experiencias, claro cuando ella habla… a uno le, le, le
genera muchas preguntas… de verdad que si… yo ya iba a hacer una pregunta, pero no
nos debemos salir del tema…
Actor 37: Claro…, uno si se sale del tema, pero es que esto es más importante, porque
nos están llegando, muchos niños con cualquier cantidad de déficits, algunos van con
diagnósticos, otros es una briegaa… porque para los papás no es fácil... que asuma…,
que oigan su hijo…, miren que algo le esta está pasando y ellos son muy descuidados,
muy tercos, y la labor es para uno, y dicen que esa profesora es una mamona, pero
bueno… y no piensan en su hijo, y entonces para uno cuando encuentran estas
experiencias es porque… porque… bueno es que a las instituciones nos están llegando
año tras años y uno no tiene conocimiento alguno a esto…
MODERADOR(A): Los invito a quee sigamos compartiendo lo que nos queda de
experiencias enn en cuanto a actividad física y al final, ya cuando… hacemos las, las
preguntas que nos están surgiendo yaa…, yo tengo una preguntica que hacerles….
bueno… que otra profesora nos quiere comentar… la profesora …237 Anexos
Actor 35: Yo, la actividad física sí se puede integrar con las diferentes asignaturas, por
ejemplo por si va a hablar de algo como las frutas, yo los saco al patio haciendo una
ronda emm… hablando de las frutas el niño se está moviendo, está diciendo donde está
la fruta, estamos integrando la actividad física ante lo que estamos aprendiendo.
MODERADOR(A): Ustedes creen… que la actividad física se puede involucrar en las
asignaturas, o quee… es más producto de algunas…
Actor 35: En todas, yo creo que en todas…
MODERADOR(A): Profesora.
Actor 36: Una actividad en matemáticas que hago, yo los saco al patio y es actividad
física porque nos agrupamos de a dos, de 3, de a 4 y hasta 5, llego, les doy una tarjetica
y les digo quien tiene el número 1, y se empiezan a… a buscarse, y se van agrupando
por números, vamos a mandar a este niño para acá, bueno vamos sumando, cuantos van,
vamos quitando, y estamos en movimiento, me parece que todas las materias, no me
parce lo hago, en español, con el nombre estamos recordando nombres, se va el niño
para un rincón entonces quien es, que repita el nombre, quienes fueron, con que letra
empieza el nombre del niño, en todas, no hay una que no se tenga, la primera infancia
está basada en el juego, solo juego, yo lo hago parte de las clases, y salen cansados, pero
los papás cuando lo ven sin hacer tareas en la casa, preguntan que porque no le coloqué
tarea, y ellos no entienden que lo que hicieron en la clases fue… ya la hicieron ahí.238 Anexos
MODERADOR(A): Muy bien…
Actor 33: La actividad física es lúdica, lúdica… la actividad física significa lúdica.
MODERADOR(A): Gracias por sus experiencias…
TRANSCRIPCION GRUPO 5 (PROFESORES JORNADA MAÑANA)
MODERADOR (A): Soy… de Secretaría de Educación, nos acompaña también…
referente de salud física de salud al colegio, nos acompañan también dos de nuestros
compañeros futuros profesionales.
MODERADOR (A): La idea en este momento es que vamos a socializar como lo
dijo…, tú sabes un poco, yo sé un poco y todos podemos hacer un gran talego. Vamos a
arrancar con unas digámoslo así inquietudes que salen desde nuestro corazón para ver si
estos procesos en donde pretendemos integrar actividad física procesos de alimentación
saludable y desarrollo de procesos cognitivos si tienen una incidencia o no en nuestro
quehacer pedagógico, considero que para ser dinámico jugaremos al reloj de Jerusalén,
es decir, por este lado y luego nos devolvemos por este lado, bueno? vale todo sobretodo
sus experiencias, nuestra compañera nos va a estar haciendo
MODERADOR (A): Por favor nos colaboran con la escarapela, cada intervención de
ustedes puede durar alrededor de dos minutos para que no se nos alargue239 Anexos
MODERADOR (A): Sí señora ella nos va a colaborar con el tiempo. Entonces queridos
compañeros, para cada uno de ustedes qué es la actividad física
Actor 40: La actividad física, es la expresión de todo lo que hay en mi interior ¿si? Es la
expresión visible de todo lo que se está desarrollando y se está construyendo
interiormente en todo ser humano y especialmente en un estudiante ósea que la actividad
física nos da la pauta, nos ayuda a medir y ha como a identificar cómo está dándose
cómo se está viviendo o si no se está viviendo interiormente X o Y proceso.
Actor 41: Pues yo pienso que es como la expresión corporal de cada ser humano eh
motriz eh de manera motriz fina y motriz, motriz gruesa ahí es cuando el estudiante se
expresa lo que siente interiormente pues porque hay niños que son muy expresivos en su
movimiento, hay otros que son más pasivos y pues esa es como la vivencia que uno tiene
de los niños en el movimiento.
MODERADOR (A): Muchas gracias
Actor 42: Para mí es como un arte ¿no? El arte del movimiento, eh el arte de poder
expresarse porque no solamente lo hacemos en movimiento porque nosotros nos
podemos expresar de otras maneras entonces también eso sería una actividad física
porque también estamos utilizando la mente para realizar determinadas actividades
entonces para mi es un arte esa expresión física es un arte.240 Anexos
Actor 43: Bueno la actividad física tiene que ver con el movimiento y en nuestros niños
es, ellos se mueven todo el tiempo y es una de las, de la manera de llegar a ellos con el
aprendizaje ellos pueden aprender moviéndose porque se mueven todo el tiempo tiene
que ver con el juego con el estar todo el tiempo moviéndose como con el ejercicio y
pues nosotros tenemos que buscar la estrategia de que de encaminar ese tipo de ejercicio
para aprovecharlo y para que ellos lo aprovechen.
MODERADOR (A): Gracias.
Actor 44: Eh para mi la actividad física son, es el ejercicio, ejercicios corporales de
coordinación, de lateralidad, de ubicación temporo-espacial y estos ejercicios a la vez te
dan a ti también un ejercicio mental, que es un relajamiento mental, la manera que tú
haces actividad física pues tú tienes salud mental entonces la salud mental esta para mi
está dentro del concepto de actividad física.
Actor 45: Ya me quitaron todas las ideas (risas) bueno creo que a mi me parece que
cuando los niños y los jóvenes se expresan en su actividad física da cuenta o da señales
muy importantes del estado de su mente y su corazón de como, de cómo hay un
equilibrio interno da, da muchas señales de eso.
MODERADOR (A): Muy bien. En donde ustedes trabajan qué factores, personales,
sociales, culturales, considera que favorecen o que pueden limitar la práctica de la
actividad física en la comunidad educativa.241 Anexos
Actor 44: ¿Que puedan limitar?
MODERADOR (A): ¿Que la favorezcan o que la limiten? sabemos que en nuestro
contexto escolar nos enfrentamos a varias situaciones y en este preciso momento vamos
a dar esos factores desde lo que es nuestra realidad en la comunidad educativa que
puedan favorecer o limitar la práctica de la actividad física y acá quiero ser enfática en
eso, ¿listo?
Actor 45: Eh creo que tanto afortunada como desafortunadamente la familia influye
muchísimo los niños que están diezmados emocionalmente llegan al colegio a mostrar
como mucha, mucha resistencia a expresarse con el cuerpo a veces no saben jugar
cooperativamente a veces tienen dificultad para actividades de asuntos de motricidad
fina eh entonces cuando los niños son bien cuidados notas como esos factores de
cuidado en la familia se expresan de manera muy favorable en el colegio pero al
contrario los niños que son maltratados, desnutridos o descuidados, se les nota todas esas
falencias también cuando están en las diversas actividades físicas del colegio.
Actor 44: Bueno yo pienso que la actividad física en el entorno de los estudiantes es
muy importante, es importante porque a ellos les gusta, cualquier tipo de movimiento
cualquier tipo de ejercicio o un juego para ellos es, la actividad lúdica para ellos es muy
importante en el colegio es el espacio donde lo pueden hacer donde tienen la libertad de
movimiento de hacerlo pienso que en la casa es donde son más estáticos es donde están
pegados de la tecnología del televisor entonces hay una pereza física y una pereza
mental, en el colegio pienso yo que son los espacios donde ellos pueden expresar y tener
todos estos tipos de movimientos, que somos nosotros los pioneros en ayudarles a ellos
a, a trabajar.242 Anexos
Actor 43: Bueno pues todo ser humano necesita, ósea todos los factores que lo rodean
siempre lo afecta o lo mueve o hace que su vida sea eh más positiva con situaciones
mejores entonces los factores que pueden intervenir son la familia, los compañeros, los
profesores en el colegio tenemos con las niñas espacios en los que las niñas las podemos
llevar a jugar y de hecho pienso que todos los colegios los tienen más es la actitud del
profesor que busque la manera de como, cómo me invento un juego para mis chiquitos o
para mis chiquitas que pueda divertirlos y que de ahí puedan ellos aprender mil cosas,
entonces más que los espacios lo que tenemos es las actitudes, en casa los papas no
tienen de pronto las posibilidades económicas de llevarlo a un lugar en el que hay que
pagar pero los parques son públicos entonces los parques, entonces ellos pueden llevar a
un niño a un parque y un niño en un parque es feliz no necesita, un niño no necesita o el
sitio de aquí o el sitio de allá para divertirse, para reír, para moverse entonces es más la
actitud, entonces lo que creo que debemos trabajar en esta sociedad es la actitud de las
personas, los adultos que somos los que estamos en el proceso formación de los niños,
los adultos no sólo los maestros sino la familia el contexto en el que los niños está, es
formar a la gente en la actitud porque las cosas se pueden hacer.
MODERADOR (A): Gracias.
Actor 42: Bueno eh pues yo miro otra problemática ahorita en los mega-colegios en los
colegios grandes que han hecho estos colegios no tienen espacios y realmente ustedes
saben que la mayoría de niños les fascina el deporte y el deporte para ellos es
imprescindible por ejemplo el futbol y los colegios no tienen el espacio.
MODERADOR (A): ¿En tu colegio?243 Anexos
Actor 42: No, no hay el espacio por ejemplo nosotros salimos al descanso a un medio
patiecito sale todo el primer ciclo el otro ciclo se va para el parque, el parque que queda
al frente entonces también es un peligro, es un peligro para nosotros como docentes estar
pendientes porque es, es un parque donde va mucho indigente, yo no sé yo he visto esa
gran problemática aunque hay otras formas de uno realizar actividades físicas por
ejemplo tenemos el salón de artes allá lo podemos hacer pero también hay actividades
físicas que se deben desarrollar al campo, a campo abierto porque es donde los niños
más les gusta si uno está encerrado en un salón y los va a sacar a otro encierro a otro
salón pues no me parece como, cómo que ellos no lo ven como muy bueno entonces esa
problemática la he visto yo.
MODERADOR (A): Pero en ese sentido entonces ¿ustedes creerían que igual si se
podría por ejemplo hacer actividades que pues se realizaran en el aula?
Actor 42: Si las hacemos en el aula pero los niños cómo van a jugar por ejemplo un
fútbol que ellos es, ese es el deporte que ellos a grito lo piden siempre lo piden entonces
es algo que se está privando de que ellos practiquen determinado deporte y el deporte
ayuda que el estudiante como que deje un poquito la agresividad porque vienen de un
encierro de vivir en apartamentos, de estar toda la tarde solos, entonces el niño ve en su
colegio ven donde yo puedo ir a hacer lo que quiero mientras que ellos viven solos no
tienen ni con quien hablar nada, entonces el colegio es para ellos la maravilla pero
entonces se encuentran también con que hay determinadas cosas que no las pueden hacer
y los estamos privando de eso.
MODERADOR (A): Gracias profe.244 Anexos
Actor 41: Bueno en nuestro medio de, de nuestra escuela hay niños que están muy
limitados porque viven en una sola pieza en dos piezas eh, entonces cuando ellos llegan,
llegan al colegio llegan como eufóricos a expresar ese encierro que tienen en casa
entonces en el colegio pues nosotros los sacamos al patio que es un trisito de patio que
tenemos, entonces es otra limitante porque allá no podemos eh pues hacer las
actividades que quisiéramos con ellos porque nuestro espacio es muy pequeño, entonces
los sacamos a un parquecito que tenemos al frente y es como peligroso porque va
mucha gente de la calle, es terrible no hay ese espacio que quisiéramos tener en nuestra
escuela para poder hacerle una buena educación física, unos buenos ejercicios, entonces
tenemos esa gran limitación en nuestro colegio quisiéramos pues que los espacios fueran
como, cómo más grandes para poder hacer la educación física más expresiva más lúdica,
pero tenemos esa dificultad.
MODERADOR (A): Gracias, profesora.
Actor 40: (Risas) ¿Dificultades? Pues lamentablemente es cómo lo que más predomina
y es a los tres niveles ¿no? Dela institución, de la familia, inclusive de las mismas
políticas del estado ¿no?, ósea por lo menos hablo del colegio no? Hay niños que viven
en inquilinatos, en lugares muy reducidos donde el movimiento es mínimo y quieren
llegar al colegio a sacar pues toda esa energía acumulada y en el colegio pues los
espacios son pequeños hay mucha escalera se cruzan con los de bachillerato hemos
tenido problemas porque los de bachillerato lógicamente ven así y se llevan por delante
a los chiquiticos que les dan acá, otra cosa es la interpretación del contacto físico entre
los niños si? que muchas veces ellos no lo hacen por mal, por ser agresivos si no su
mismo proceso de desarrollo que todavía no controlan el impulso del cuerpo pues los
lleva a tener sus problemitas si? entonces muchas veces se maneja y yo sé que no es245 Anexos
mala intención como que el me pegó y lo que fue digamos no trata de que sea bueno el
accidente hay que tener cuidado, a veces termina siendo manejado como un problema de
convivencia pero es precisamente por ese apretujamiento por esa cosa y tratar de evitar
problemas que el ventanal roto entonces esos pobres niños la poca ventaja que creo yo es
que hay unos parques cerca pero medio desbaratados y llenos de los habitantes de la
calle pero sin embargo, cuando sale uno los ve felices y las salidas recreativas ellos
llegan chorreando sudor felices encantados coloraditos llegan a contarle a uno que
jugaron que brincaron, pero perdónenme ustedes que vienen de secretaría de educación
que no son las que dicen eso, esa agonía con que ahora se hace una salida pedagógica,
eso es una tortura porque en vez de decir rico van a pasear no se qué, es con la angustia
de los profesores de que no les vaya a pasar nada porque si no ahorita viene y me
cuelgan, y este sistema malvado, perdónenme por dárselas de ay cómo controlamos,
resulta que la pita se rompe por lo más delgado que son los profesores, que pecado, yo
los defiendo a mi no me importa que haya unos bravitos ofuscados yo los defiendo
mucho, porque los que les toca pagar los platos rotos ellos conocen más que nadie, yo
soy orientadora, yo creo que se notó ya, la angustia de tener niños encerrados, eso de que
hagamos una actividad en el salón de clase por favor no, no la actividad física es al aire
libre donde puedan brincar, donde se puedan estirar todo eso, si? esa cosa de que
cuadremos, no, cuando está lloviendo y toca en el salón, yo digo ay Virgencita ayúdalos
pobrecitos con este chiquiterio allá encerrados si? pero si por lo menos hubieran salidas
que allá el nivel central como les dicen a ustedes las apoyaran inclusive
psicológicamente con más ánimo no con esa angustia que, que si le pasa algo a este
chiquitico me lo van a cobrar vivo la vida no sería como tan caótica ni y también que
dicen, yo no sé quien es el de esa idea, perdónenme me desahogo con ustedes, ay saquen
diez de este curso, y lleven otros 10 de otro, que es ese descuartizamiento, no, allá
cuando salen sale el curso completo, si porque es una mini familia, es como esa
pequeña familia, yo les digo hagan de cuenta que la profesora es como su mama, la
mama del grupo, yo soy la tía metida que quiere que todos estén bien, entonces sino
sacan todo el grupo , quedan con ese dolor de que se nos quedó el compañerito, y hay246 Anexos
salidas que yo comprendo, pero hay otras que son por necesidad de desarrollo, pero
como todo esta tan limitado desde allá, y todo esta tan dado que nada valla a salir mal y
que hay que tener a todos cerca, entonces entonces terminando no disfrutando esas
salidas, entonces toca tener quieto al muchachito brincon que uno sabe que necesita
correr, si, pero surge entonces (no se entiende por qué hablan varios al tiempo) que ira a
pasar dios mío, por favor Dios mío que no pase nada que todo salga bien que así como
van lleguen.
(No se entiende)
Actor 46: Para salir regañado, pues a mi no me parece, entonces siempre que los lleva
uno a una salida y le digo Dios mío señor llévamelos con bien pero yo los voy a dejar
que disfruten, que jueguen, que brinquen, que hagan todo lo que no han hecho en el
colegio porque no lo pueden hacer, porque cuidado con los vidrios, cuidado se cae por
las ventanas, porque esas ventanas que hicieron ahora son puros vidrios (no se entiende
porque hablan al tiempo) con miedo allá para salir al patio hay una puerta de vidrio ,
cierto? y esa puerta se va sola y una vez casi le quita un dedo a un niño.
Actor 43: Esas son cosas que nos toca manejar, si los grupos fueran más pequeños los
niños tendrían mas espacio en el salón, y pues los niños en el salón ya no tienen donde
jugar, y aparte hay que estar pendientes, entonces con esa cantidad de niños afecta
mucho.
Actor 40: (No se entiende) en la hiperactividad entonces calcule, para salir con niños
con esas características es cosa seria.247 Anexos
MODERADOR (A): Listo. Muchas gracias, profe ¿considera que la actividad física
juega un papel importante en el rendimiento académico de niños y niñas?
Actor 40: Si, si, y creo que si porque eso le ayudaría a canalizar muchas cositas ¿no?
ehh una actividad física organizada que sea motivante los va ayudar a estar, van a estar
bien en el momento porque acuérdense que los espera más tarde tal cosa, pero aquella
cosa que sea siempre en el aula o en clase, es más uno piensa ay si quiera salió ya a
descanso si? Uno lo dice porque quiere decirles que vayan que corran, eso es de
cualquier ser humano yo creo que es por nuestro mismo diseño genético ¿si?
MODERADOR (A): Profe.
Actor 48: Pues yo pienso que la actividad física es una de las cosas importantes en el ser
humano porque eso ayuda a la lateralidad, a la direccionalidad, ayuda al equilibrio
emocional y mental perdido, porque ahí es cuando el niño en ese momento Comienza a
dirigir, a dirigir sus pensamientos, porque la la expresión física es lo que hace que el ser
humano direccione muchas cosas ¿si? Porque si una persona que no tiene ehh esas
actividades físicas (no se entiende por que como no han tenido ese desarrollo en esa
parte, entonces el niño se va como quedando ósea no expresa lo que tiene internamente.
Actor 46: Bueno esa actividad física a mí me parece súper, súper importante yo siempre
he peleado en mi colegio por tener a un profesor de educación física, porque allá nos
toca a nosotras dictarles clase de educación física y hay determinadas limitaciones, ya
que el niño no juegue aquí, que no juegue aquí entonces yo les he dicho a ellas que para248 Anexos
mí la actividad física es súper importante porque el niño como viene de esos encierros y
todo el niño necesita así como moverse, como dejar llevar su cuerpo y entonces esa falta
hace que el niño viva como como inquieto, porque hay niños que viven como inquietos,
uno los ve como moviéndose y el otro tranquilo, todos impacientes por que el niño no ha
tenido esa disciplina, ósea en casa no hay disciplina, ósea no lo llevan al parque, no lo
llevan a ningún lugar entonces no hay una disciplina y al no haber esa disciplina el niño
cree como no está el padre en el colegio, el cree que allá va a llegar a hacer lo mismo,
entonces sino hay esa actividad física el niño créame que no va a tener como esa
habilidad mental, porque es desarrollarla parte mental en el estudiante, entonces ahí es la
base, es la base porque muchos preescolares desarrollan con la actividad física la
lateralidad, la motricidad, todo se desarrolla por parte de la actividad física.
Actor 43: Si es que el ser humano es de movimiento ,el ciclo 1 por ejemplo en los
demás no sé pero en el ciclo 1 este año se les da las bases fundamentales para que los
niños tengan un desarrollo cognitivo adecuado, el desarrollo cognitivo adecuado es
parte del movimiento del niño de cómo puedo o en la casa se implementan estrategias y
mecanismos se incentiva se se hace mil cosas para que el niño tenga una buena habilidad
motriz gruesa porque es que eso trae la habilidad motriz fina pero si es un niño que la
mama desde el embarazo no lo quería ehh la mama lo tuvo y entonces lo metió en un
jardín en el que solo lo ponen a dormir todo el día , ehh luego llega al colegio en un
espacio muy reducido .entonces a qué horas el niño puede desarrollar esa habilidad o
movimiento que obviamente sii es muy importante en su desarrollo cognitivo que se ve
y se nota en los niños cuando crecen pero por que estos niños, porque se les explica esto
de una manera o de la otra porque no, porque no están motivados, porque no están
motivados hoy en día, uno habla con los compañeros de los grados grandes y uno dice
por eso me gusta trabajar con los chiquitos, porque con los chiquitos a pesar de todas
esas cosas que uno encuentra ellos han salido a flote, ellos siguen con ganas de ir a su
colegio porque uno no ve a un niño de ciclo 1 que no tenga ganas, uno no ve a un niño249 Anexos
de ciclo 1 que no se emocione y grite por que se saco una buena nota o que se preocupe
porque se saco una mala nota mientras que uno ve a los grandes como que eso ya no les
importa, entonces hay pasa algo de pronto es necesario que miremos que es lo que pasa
con tercero, cuarto y quinto que son los cursos grandes ya pierden esa motivación, algo
pasa.
MODERADOR (A): Si profe, es necesario que revisemos que puede estar pasando.
Actor 44: bueno yo pienso que la actividad física es el hilo conductor de los procesos de
aprendizaje, definitivamente ehh la actividad física ehh ya lo había dicho son los
ejercicios físicos que nosotros hacemos, pero todo va e relacionado con la mirada, es la
parte dee digamos que la ubicación de las neuronas, de una parte mas especifica que que
podría explicarnos y darnos el concepto verdadero de por que la relación de la actividad
física tiene que ver con la parte cognitiva porque porque si lo tiene que ver. Cuando tu
tienes una tu tienes una una actividad física, tienes una salud mental, entonces para los
niños en si todas las actividades del ciclo 1 hay que estar relacionadas con la actividad
física, ósea uno no puede pretender tener un estudiante por ejemplo que este en un salón
sin tener que moverse no y el proceso de la ubicación temporo-espacial y de la
lateralidad es el hilo conductor del proceso lector y escritor de los niños del ciclo 1,
entonces nosotros si tenemos que estar muy bien, ósea el propósito de nosotros por eso
te digo el hilo conductor es esa parte, si nosotros no trabajamos la actividad física en los
niños se les va a dificultar el proceso lector y escritor, y hay muchos de los ciclos en el,
en los cursos superiores van a tener ese problema de la actividad física, entonces a veces
hay muchos profesionales que dicen que pereza hacer la actividad física, le da pereza
porque yo no soy el edu físico no?, no necesariamente tú tienes que ser el edu físico para
trabajar una actividad física con los estudiantes porque hay que tener claro que la250 Anexos
actividad física no es solamente la clase de educación física, no es el deporte del futbol,
del baloncesto, si no es la cantidad de ejercicios que van relacionados con todo.
MODERADOR (A): Gracias.
Actor 45: Ehh me parece, estoy muy de acuerdo, el asunto de la actividad física, me
gusta mas cuando la actividad física es entendida como un poco mas amplio que el
deporte, me parece que la danza, el teatro, el juego, ayuda a que los niños se desarrollen
de una forma mucho mas amena con su aprendizaje y su colegio, definitivamente
también estoy de acuerdo con la reflexión de loa actividad física en colegios como los
nuestros es una reflexión totalmente diferente a niños mas favorecidos, nuestros colegios
han sido construidos como se construye la vivienda social en Colombia , con el mayor
con la mayor optimización de espacio y la mayor economía donde quepan muchos
niños, entonces son colegios que albergan muchísimos niños y a la hora del descanso no
pueden estar cómodos para no solo jugar, si no para estar caminando e a diferentes
partes para bailar o hacer otras serie de situaciones .el cambio, el cambio de edades me
parece que es un factor determinante e he visto como en los niños pequeños hay niños
que que saben e que hay momento de jugar y de expresarse y otro momento de
aprender, en los niños grandes veo que el asunto cambia, e particularmente este año
tenemos los mejores equipos de futbol están relacionados con los niños que peor van en
su estudio dicen .yo quiero ser futbolista, yo quiero ser futbolista y descuidan el el ,la
estructura de sus pensamiento, entonces e tener un pensamiento estructurado que se
diversifique en todas las aéreas y se dedican solo solo al futbol, al futbol, al futbol a tal
punto que prefieren estar en el patio a toda hora que en clase, creo que
desafortunadamente, cuando van creciendo se bifurca la lala el esa compatibilidad de la
actividad física y el aprendizaje y diría que incluso se vuelve un factor adverso, pero,251 Anexos
pero, depende de cómo uno, de cómo el colegio como estructura educativa canalice esa
situación con los niños.
Actor 44: Alguien que queria aportar a lo que él dice?, lo que pasa es que hoy en día la
educación tiene una mirada empresarial una una mirada, no una mirada del ser humano
como tal, sino es una mirada de estrés, como si yo trabajara con un producto y tuviese
que sacar un resultado, entre mas cantidad, entre mas tengo pues mas te da, asi trabaja
uno estrés, entonces está cambiando la visión de que la educación se trabaja con seres
humanos y no con máquinas, lo que hace una empresa es lo contrario, que es
desafortunadamente, el propósito de la educación se ha vuelto mas empresarial que la
parte mas.
MODERADOR (A): Bueno profe, ehh ya como para cómo seguir en esta dinámica y
cerrar este ciclo, viene una pregunta que va a su diario que hacer, desde las asignaturas
que ustedes manejan, consideran que la actividad física se puede involucrar como parte
de estas asignaturas?, que asignaturas están, todas.
Actor 45: Yo soy psicólogo, docente de apoyo para la inflexión de niños integrados
pero no tengo asignaturas a cargo, creo que definitivamente hay unas asignaturas que
son más factibles que otras, ósea, a veces cuando se dice hay que ponerle lúdica al
cálculo en decimo, yo digo, me parece que es bien difícil, ehh y es más fácil en otras
áreas, entonces pienso que depende del área y del momento, la actividad física ayuda
mucho a que los niños pequeños se relacionen mucho mejor con todas las competencias
que están desarrollando , entonces creo que la actividad física unida a un currículo en
niños pequeños de manera estructurada y pensada, puede ocasionar muy buenas cosas,252 Anexos
pero cambiar una clase por salir solo a jugar sin una conexión entre el contenido y la
actividad física, totalmente en desacuerdo y contra producente.
Actor 44: Yo manejo todas las áreas, menos el inglés y la informática, permanezco con
mis estudiantes todo el tiempo, a mi si se me facilita la verdad, uno cuando está
trabajando con las chiquis y cuando tú te sientas a planear hay muchas cosas que tu
puedes integrar, entonces cuando uno maneja la integración y cuando el profesor es
permanente con las estudiantes, uno puede hacer muchas cosas , y retomo lo que dije
inicialmente con una de tus preguntas, para mí la actividad física si es el hilo conductor
del aprendizaje, no necesariamente la actividad física es que tu tengas que salir al patio a
1, 2, 3 corra, venga, no porque hay otros momentos de actividad física que tú la puedes
hacer dentro del aula de clase sin necesidad de tanto desplazamiento, por ejemplo,
nosotros en el colegio afortunadamente contamos con una muy buena ludoteca, dentro
de la ludoteca tenemos buen material, que hacemos como parte de la motricidad y lo
podemos llevar a clase o las chiquis pueden ir la ludoteca, y podemos hacer una buena
clase, lo que pasa es que todo parte del tiempo y de planeación, pero cuando tú lo tienes
planeado, lo puedes hacer, y para mí sí, yo retomo lo que el compañero dice, en el ciclo
1 si la actividad física es prioritaria, y si nosotros la trabajamos bien, los muchachos van
a superar muchas cosas, y de ahí para allá se despejan, por eso se dice que en el ciclo 1
es la base de la parte del adaptación al aprendizaje.
Actor 43: Bueno pues es que la actividad física, respecto sobre lo que hemos estado
hablando, los niños del ciclo 1 juegan todo el tiempo, y dentro de la actividad física está
el juego, y yo con el juego puedo trabajar desde la matemática, hasta la clase, bueno
cualquier clase que yo pueda hacer con juego, para los niños el aprendizaje siempre va a
ser inolvidable, igual nosotros tenemos que pensar que tenemos una responsabilidad
muy grande frente a la clase, si yo no busco la manera de dar una buena a nivel253 Anexos
matemático, en procesos importantísimos como el análisis y solución de problemas, pues
eso y todo lo que tiene que ver con las matemáticas si ellos desde chiquitos no tienen
una buena base, ellos van a tener dificultades cuando estén grandes, entonces nosotros
tenemos que estar pendientes que lo que hagamos , cuando planeemos una actividad que
tenga que ver con el juego, claro que podemos y comparto lo que dice Mauricio, que
nosotros debemos tener una razón de ser para el juego, el juego no es solo pa que salgan
al patio y jueguen, hay mil cosas, y mil maneras de hacer un juego con los niños, y los
niños de los cursos de nosotros se dan para eso, pero hay que tener una razón de ser por
que las bases que nosotros vemos , el aprendizaje de la lectura y la escritura, por ejemplo
de la comprensión de lectura, si los niños no tienen buenas bases ellos van a tener
dificultades, entonces pues se puede como todo.
Actor 42: Bueno pues en primer ciclo es imprescindible la lúdica, por medio del juego
el niño aprende como con más facilidad, y no solamente como decía la compañera son
los ejercicios no porque uno puede manejar otro tipo de juego donde el niño desarrolla
su habilidad mental, también por medio de la danza, por medio de la música, como saber
escuchar, eso también forma esa parte de esa lúdica, porque si el niño no sabe escuchar
y ellos por ejemplo les fascina cantar porque es la etapa donde el niño le gusta cantar,
donde el niño expresa su movimiento sin pena sin nada, ellos uno les dice, bueno vamos
a ver cada uno va a escuchar y según lo que escuchan van a mover su cuerpo, nosotros
en el colegio realizamos una actividad después de que ellos entran de descanso y
hacemos los momentos de paz, en los momentos de paz ellos van se les pone música
clásica, se les pone a hacer ejercicio suave, entonces eso nos ha funcionado muy bien, y
no solamente con el primer ciclo, sino con el segundo ciclo y también con quinto, y
como se promoviendo la actividad por que los niños que después que vienen del recreo
ehh a través de la música clásica tienen como ese elemento de relax, en donde el está
tranquilo, esta relajado por que como vienen del patio eufórico, caliente la cabeza,
caliente, esos cachetes rojos, entonces en ese momento el niño va atajando ese, esa254 Anexos
ansiedad que trae del patio, y se empieza ya calmando todo, pues cuando llega la
siguiente clase que el niño ya está más calmado más tranquilo, y uno pues puede dictar
la clase con más tranquilidad y ellos están más atentos, y más relajado, pienso que la
actividad física también está implicada en todas las áreas, porque cuando uno va a
preparar una actividad y una clase, tiene que ir como engranada en toda las actividades,
porque de igual manera cuando usted va a hacer un momento de motivación para la
clase, ehh puede hacer una actividad lúdica, y hay el niño que se motiva más a través del
juego está adquiriendo los conocimientos que uno va buscando en esa área, esto también
la actividad física si no va ligada a las áreas, la clase nuestra no tendría como sentido,
porque el niño se motiva a través de la lúdica, va a prendiendo todo a través de la lúdica,
entonces yo pienso que dentro de nuestras áreas tenemos la parte física.
Actor 40: Yo estoy de acuerdo que es clave la actividad física, para que los estudiantes
asimilen e interioricen toda serie de conceptos, desde los más simples hasta los más
complejos, porque es una forma de generar una motivación, y la manera de motivarlos
es cuando ellos logran palpar de alguna manera en su cuerpo lo que están escuchando, si
porque algo que decían que es importante actividad física no es solo que muevan (no se
entiende), si esa es una parte pero algunas actividades que es una actividad física de
motricidad fina que eso cambia un poco los (no se entiende), es actividad a ellos les va
agradar también visual y auditivo, que yo creo que hay que relacionar la actividad física
con lo lúdico, con lo sensitivo exacto, así como el niño se apropia de su vida poco a
poco, esa parte de patrones culturales, a través de la lúdica el juego y el movimiento,
también lo hace en los conceptos y en la parte pedagógica, yo recuerdo cuando podían
hacer las salidas como sin tanta asfixia psicológica a los docentes, los niños ellos
llegaban a contarle a uno ellos llegaban y le decían, “orientadora mire que fuimos a
visitar una”, te cuento una salida de las actividades económicas básicas, ¡y no se les
olvida!, y no se les olvida porque lo que queda de allá hay quedo, entonces yo creo que
no hay una sola área del conocimiento, que no se junte con realidad y el tener un255 Anexos
contacto con esa realidad a través de su cuerpo, ya sea activamente o pasivamente, eso
es lúdica eso es movimiento eso es ejercicio, eso le va ayudar a que el niño aprenda
porque se motivó, es que lo que no se ejercite y no se interiorice a través de su propio
cuerpo, bueno no se gravo, sus sentidos exacto, es fundamental, pero esa parte recreativa
de desahogar toda esa hiperactividad que trae, esa hiperactividad reprimida, esa alevosía,
es otra parte que también es muy importante para que después hagan como decía la
profesora, entran ya relajados a la clase que sigue, entonces hay que hacerles ( no se
entiende), eso yo lo hago cuando actividades con ellos, y yo digo “trabajamos rápido y
pueden salir a jugar”, y ellos inmediatamente se auto controlan y controlan a los demás,
“acuérdese que tenemos que ir a jugar”, y terminan el trabajo rapidito, o cuando se les
dice vamos a estirar un rato para la segunda parte, es imposible no poner movimiento,
porque somos movimiento, ¿si? Ya.
Actor 43: Es que un niño pequeño, no lo podemos tener una hora sentados, hay que
hacer algo, uno puede tenerlo máximo 20 minutos, lo demás tiene que hacer juego,
hagamos aquí hagamos allá, porque ellos clase después de 20 minutos ya lo que logro,
toca aprovechar esos 20 minutos y allí el niño aprendió y aprendió bien , lo demás tiene
que ser con pre un post, lo que sea pero uno no puede tener a estos chiquitos que
entonces una hora, porque la verdad se pierde en ese sentido el resto del tiempo.
Actor 48: Lo que pasa es que los niños son hiperactivos, son súper hiperactivos, no se
pueden quedar quietos, entonces ya querer uno tener un niño hay estático pues a mí no
me parece.
MODERADOR (A): ¿A que se debe esa hiperactividad en los niños de ahora?256 Anexos
Actor 48: Pues para mi hay parte de la alimentación y parte de la juventud que esta
estática, como que hay un sedentarismo en muchos hogares debido a lo que habíamos
explicado antes de los espacios, y hay espacios en los que se dedican a ver televisión a
los juegos a las maquinitas y a mas nada, entonces llegan a un lugar en donde no les
dejan explotar esa parte de ellos del juego, de esa motivación que ellos tienen.
Actor 43: Yo pienso que no es que ellos sean hiperactivos, son niños que no como a
nosotros que no tuvimos una cantidad de estímulos externos, que nosotros éramos más
quietos cuando estudiábamos, porque no teníamos esos estímulos externos que hoy
tienen estos niños, entonces no es que ellos tengan hiperactividad si no que , ellos son
muy inteligentes ellos tienen una cantidad de cosas acá guardadas que cuando uno les
dice quédense quietos lo que está haciendo es troncándole esa oportunidad de aprender,
porque es que hay más estímulos de los que teníamos nosotros cuando nos formamos ,
entonces ellos hoy en día, usted hoy en día puede entrar a un programa a jugar
matemáticas, la ponen en una manera de juegos, un niño de cuatro años y yo no podía
creer que ya manejara el mouse con una agilidad y lo manejan y son más hábiles que
uno, ósea que hacen primero con una sola clase de informática si ellos son mucho más
hábiles que uno, entonces ellos no es que sean hiperactivos sino que tienen una
cantidad de estímulos externos que de pronto nosotros no tuvimos, que no tuvimos ósea
en nuestra formación cuando estábamos estudiando.
Actor 44: Eso puede ser un argumento, yo pienso que hay muchos argumentos sobre eso
porque también te puedo decir que hoy en día los muchachos, no es la palabra pero lo
voy a decir, son perezosos, lo que yo llevo con los muchachos, yo creo que los
adolescentes, yo observo en el colegio que los adolescentes les da como pereza hasta
levantar un brazo como que lento, como por que yo veo que el entorno de ellos, y lo
retomo el entorno es la maquinita son los jueguitos, ósea es en ese tipo de juegos, el257 Anexos
computador, da otra habilidad que pienso es la cognitiva, la de conocimiento, pero en su
parte física en su entorno hay muchos factores que la afectan, uno de esos, retomo, los
espacios, el sitio es muy pequeño, otra parte que es bien importante, es que los papas se
van a trabajar y llegan en la noche, entonces los muchachos se tienen que quedar en la
casa con tareas que no son de ellos, que tareas por ejemplo, llevar el hermanito o
recogerlo al jardín, darle el almuercito, lavar la loza, yo conozco estudiante que se
vuelven autosuficientes, que ellos mismos no tienen ni si quiera acompañamiento de sus
papas porque no lo pueden, y llegan al colegio y yo pienso desde mi experiencia como
docentes, que lo que no han podido en la casa que con esa limitación llegan al colegio,
entonces ellos quieren hacer muchas cosas porque no está la mirada del papa ni la
mirada de la mama, entonces son libres, entonces quieren en el colegio hacen, corren,
vienen, y yo siempre he dicho que nuestros muchachos o el ser humano tiene doble
personalidad, nuestros estudiantes en la casa son unos y en el colegio son otros,
entonces en el colegio tienen libertad, quieren correr quieren hacer, pero en la casa
tienen limitaciones, porque?, debido a la sociedad de consumo en la que estamos los
papas trabajan y los pequeños tienen mucha responsabilidad, muchos niños tienen que
salir a trabajar, entonces veo que eso también les da pereza entonces se vuelven pasivos,
pasivos y si no hay juego en la escuela, en ese medio, un profesor o alguien que les abra
les pase les voltee y les ayude, yo creo que hasta ahorita es que los medios
comunicación, están tratando en las propagandas de decir, oiga mire tome agua, salga,
vea, porque hay unos resultados y la cantidad de enfermedades que te vienen por ser uno
sedentario es grande, ese es como mi argumento de esa parte.
Actor 40: Yo quiero reforzar esa es una parte que a mí me parece bastante preocupante,
que los niños están llegando sin unas pautas de crianza, que les falta los límites de
normas de valores de su familia, y discúlpeme, y lamentablemente una cosa que yo veo ,
que el estado les ha metido la idea bien clara de que, la que se las tiene que dictar es el
colegio, y entonces ellos llegan a que sea el profesor, la profesora, la orientadora, el que258 Anexos
resuelva todo, a mi alguna vez me toco ser algo grosera y decirle, “yo no he firmado la
carta de adopción”, de verdad, lamentablemente el estado les ha metido la idea de que el
colegio es el parqueadero, hay se los dejo y cuidado me lo devuelven rayado, al
contrario si usted me lo puede polichar bien se los agradezco, pero no me pueden cobrar
nada, entonces los niños no saben que es bueno que es malo, nada, ellos no saben que
hay un momento para cada cosa y cada cosa en su momento, hay que recobrar el valor
de la familia.259 Anexos
ANEXOS II
CATEGORÍA NOMBRE DE LA CATEGORÍA NUMERO DE POSIBLES
PRINCIPAL VECES AGRUPACIONES
REPETIDAS
Concepto de AF= Movimiento 38 1.(ejercicio, cualidades AF: Mirada
AF físicas, movimiento fisiológica
AF: Desarrollo humano. 5
muscular, gasto
energético, intensidad
AF= Deporte 9
de movimiento)
AF= interrelación cuerpo, mente y
sentimientos. 6
AF= socializar y compartir 1
AF= Habito saludable 2 2. (desarrollo humano, AF: Mirada social
socializar y compartir,
AF =ejercicio 9
contexto cultural,)
AF= cualidades físicas 1
AF = recreación 2260 Anexos
AF= juego 14
AF= conciencia corporal 1 3. (recreación, juego, AF: mirada cultural
expresión corporal,
AF= Movimiento muscular 2
arte, deporte)
AF= procesos metabólicos 1
AF= arte 3
AF= educación física 8 4.(interrelación cuerpo,
mente y sentimientos,
AF: Mirada integral
AF= esparcimiento 5
conciencia corporal)
AF= proceso de aprendizaje 12
AF= gasto energético 5
AF= contexto cultural 1 5.(educación física) Mirada: clase o
materia educativa
AF=intensidad de movimiento 1
AF= juego- actividades lúdicas 7 (proceso de
aprendizaje)
AF= expresión corporal 1
(hábitos saludables)
Factores que recursos tecnológicos 2 1.(recursos Medios de
favorecen la tecnológicos, medios de comunicación y
Personal capacitado. 11
AF comunicación) avances tecnológicos
actitud de los profesores 7261 Anexos
Espacio y colegio. 2
Institución
Recursos y colegio 3 2.( espacios, y recursos
del colegio, políticas
Recursos. 3 institucionales)
Espacios 6 3. (apoyo de los padres, Núcleo familiar
practicas familiares)
organización de horarios 1
apoyo de los padres 1
practicas familiares 6 Actividad de los
profesores ¿???
políticas institucionales 2
medios de comunicación 1 Personal capacitado
Factores que espacios 37 1.(tecnologías, uso del Uso del tiempo libre
limitan la AF tiempo libre)
Tecnología. 1
recursos 6 2. educación concebida Institución
como empresa,
Políticas institucionales 16
políticas
institucionales)
Seguridad 14
Personal capacitado. 21 3. integración familia, Núcleo familiar
acompañamiento de los
Integración Familia 4
padres, practicas262 Anexos
tiempos 2 familiares)
Actitud de los profesores 5 (Personal capacitado)
aportes energéticos 1
uso del tiempo libre 9
Condiciones económicas 6 (Condiciones
económicas)
Educación concebida como 1
empresa
Trabajo con pares 1
Acompañamiento de los padres 1
Practicas familiares 6
Beneficios de Mejora coordinación y aptitudes 1.( coordinación, y DESARROLLO
la AF= físicas. 3 aptitudes físicas, HUMANO
desarrollo de la
Concentración. 3
motricidad, desarrollo
físico, control motor)
Aprendizaje 7
relajación 5
Desarrollo de la motricidad. 4 2.(concentración, PROCESOS
facilita memoria, EDUCATIVOS
Mejora procesos de control motor 6263 Anexos
Estimulación temprana- activación. 1 aprendizaje)
mejora el rendimiento 1 3.(salud, Salud mental) SALUD
facilita la memoria, concentración 2
Espacio-tiempo 1
autoconciencia 7 4.( desarrollo de reglas ENTORNO
y comportamientos SOCIAL
disminuye la violencia 1
sociales, disciplina)
Salud 1
desarrollo fisico 3
motricidad fina 2 Autoconciencia
Descargan energía con la AF 1
Mejora y crea la disciplina 2
propiciar el desarrollo de reglas y
comportamientos sociales 3
Salud mental 1