Integración de la actividad física a la organización curricular en instituciones educativas del distrito. Propuesta metodológica para el ciclo I
Autor: Beltrán Sánchez, Ingrid Johana
Asesor: Ramírez Suarez, Adriana Rocío (Thesis advisor)
Fecha: 2013
Programa: Bogotá - Medicina -Fisioterapia
Facultad: Facultad de Medicina

Resumen: Objetivo: Construir de manera participativa con los docentes de ciclo I de la Institución Educativa Distrital San Francisco de Asís la propuesta metodológica para la inclusión de la Actividad Física en el currículo escolar.  Estrategia Metodológica: Investigación cualitativa de tipo etnografía.  Muestra: Las 7 docentes del Ciclo I de la Institución Educativa Distrital San Francisco de Asís Sede B Jornada mañana. Técnicas de recolección de información: Revisión documental, observación, grupo de trabajo nominal. Herramientas: Diarios de campo, matrices diseñadas por equipo investigador, grabaciones.  Resultados: Trabajo en equipo con el cuerpo docente que dio lugar al diseño de estrategias metodológicas que favorecen la inclusión de la Actividad Física dentro del plan curricular del Ciclo I. Transformación de imaginarios acerca de la labor docente en el aula, destacando sus habilidades para la creación de estrategias que favorezcan la disminución de los índices de sedentarismo, obesidad y sobrepeso en las y los niños de dicha institución. Legitimación del rol del Fisioterapeuta en el ámbito escolar quien desde su objeto de estudio puede contribuir a transformar realidades.

INTEGRACIÓN DE LA ACTIVIDAD FÍSICA A LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR
EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL DISTRITO.
Propuesta Metodológica para el ciclo I.
Propuesta de trabajo de grado para optar el título de Fisioterapeutas
INGRID JOHANA BELTRÁN SÁNCHEZ
GLORIA VANESSA GAMBA GAITÁN
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
FACULTAD DE MEDICINA
FISIOTERAPIA
2013INTEGRACIÓN DE LA ACTIVIDAD FÍSICA A LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR
EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL DISTRITO.
Propuesta Metodológica para el ciclo I.
INGRID JOHANA BELTRÁN SÁNCHEZ
GLORIA VANESSA GAMBA GAITÁN
DIRECTORA
BEATRIZ MENA BEJARANO
PROFESORA ASOCIADA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
FACULTAD DE MEDICINA
FISIOTERAPIA
2013TABLA DE CONTENIDO
RESUMEN .................................................................................................................... 3
INTRODUCCIÓN ......................................................................................................... 5
1. CAPITULO l. El paso del sedentarismo a la Actividad Física: La realidad
escolar. ........................................................................................................................ 9
1.1 ¿Cuáles son las estrategias metodológicas necesarias para articular la
Actividad Física en el currículo escolar del ciclo l en Instituciones Educativas del
Distrito? ................................................................................................................. 18
1.1.1 Base conceptual de referencia. ................................................................. 19
1.2 ¿Por qué es importante la implementación de la Actividad Física en el Currículo
Escolar de ciclo l? .................................................................................................. 20
2. CAPITULO ll. Estrategia Metodológica del proyecto de investigación............ 24
3. CAPITULO lll. Componentes fundamentales de la Actividad Física en la
escuela. ..................................................................................................................... 35
3.1 El Movimiento Corporal Humano como protagonista. ...................................... 35
3.2 El movimiento Corporal Humano en la escuela. ............................................... 40
3.3 La actividad física en el ámbito escolar. ........................................................... 45
4. CAPITULO lV. AFICE – Actividad Física Incluida en el Currículo Escolar. ..... 52
4.1 Integración de la AF a la organización curricular en Instituciones Educativas
del Distrito. Propuesta metodológica para el primer ciclo. ...................................... 59
4.2 Principios claves para la aplicación de las actividades. .................................... 61
4.3 Propuestas metodológicas para el ciclo l . ........................................................ 62
5. CAPITULO V. Conclusiones ................................................................................ 74
6. RECOMENDACIONES ............................................................................................. 77
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOSTABLAS Y ANEXOS
Tabla 1: Cronograma
Tabla 2: Recursos
Tabla 3: Bases de datos utilizadas
Tabla 4: Instrumentos utilizados en la investigación
Tabla 5: Procedimientos realizados para la obtención de la información
Tabla 6: Caracterización docente
Anexo 1: Planes curriculares
Anexo 2: Fichas metodológicas - Experiencias previas
Anexo 2.1: Fichas metodológicas - Experiencias nuevas
Anexo 3: Consentimiento informado de participación
Anexo 3.1: Consentimiento informado de toma de fotos y grabaciones.
Anexo 4: Diarios de campo
Anexo 5: Encuesta de caracterización docente
Anexo 6: Codificación de experiencias previas
Anexo 7: Codificación de experiencias nuevas
Anexo 8: Codificación de aspectos favorables y desfavorables
Anexo 9: Matrices de desarrollo humano y plan curricular
1ABREVIATURAS
AF: Actividad Física
ALA: American Libraries Association
AMEDCO: Asociación de Medicina Deportiva de Colombia
CDC: Control Disease Centers – Centro de Control de Enfermedades
CSU: Consejo Superior Universitario
DMCH: Departamento del Movimiento Corporal Humano
ECNT: Enfermedades Crónicas No Transmisibles
EMSE: Encuesta Mundial de Salud a Escolares
EPS: Empresa Promotora de Salud
IFLA: International Federation of Libraries Associations
ILSI: International Life Sciences Institute
ISTEC: Iberoamerican Science & Technology Education Consortium
MEN: Ministerio de Educación Nacional
NASPE: Asociación Nacional para el Deporte y la Educación Física
OMS: Organización Mundial de la Salud
OPS: Organización Panamericana de la Salud
PAN: Programa de Actividad Física y Nutrición
PyP: Promoción y Prevención
RAE: Real Academia Española
RCBU: Red Colombiana de Bibliotecas Universitarias
SED: Secretaría de Educación Distrital
SINAB: Sistema Nacional de Bibliotecas
SNC: Sistema Nervioso Central
S.F: Sin fecha
UNAL: Universidad Nacional de Colombia
2INTEGRACIÓN DE LA ACTIVIDAD FÍSICA AL CURRICULO ESCOLAR EN
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL DISTRITO. Propuesta metodológica para el
ciclo I.
Johana Beltrán Sánchez, Vanessa Gamba Gaitán
“La meta principal de la educación es crear personas capaces de hacer nuevas cosas y
no simplemente de repetir lo que otras generaciones han hecho”
Jean Piaget
Objetivo: Construir de manera participativa con los docentes de ciclo I de la Institución
Educativa Distrital San Francisco de Asís la propuesta metodológica para la inclusión
de la Actividad Física en el currículo escolar.
Estrategia Metodológica: Investigación cualitativa de tipo etnografía.
Muestra: Las 7 docentes del Ciclo I de la Institución Educativa Distrital San Francisco
de Asís Sede B Jornada mañana. Técnicas de recolección de información: Revisión
documental, observación, grupo de trabajo nominal. Herramientas: Diarios de campo,
matrices diseñadas por equipo investigador, grabaciones.
Resultados: Trabajo en equipo con el cuerpo docente que dio lugar al diseño de
estrategias metodológicas que favorecen la inclusión de la Actividad Física dentro del
plan curricular del Ciclo I. Transformación de imaginarios acerca de la labor docente en
el aula, destacando sus habilidades para la creación de estrategias que favorezcan la
disminución de los índices de sedentarismo, obesidad y sobrepeso en las y los niños
de dicha institución. Legitimación del rol del Fisioterapeuta en el ámbito escolar quien
desde su objeto de estudio puede contribuir a transformar realidades.
Palabras claves: Actividad Física, Currículo escolar, Docentes, Ciclo l
3INTEGRATION OF PHYSICAL ACTIVITY IN THE CURRICULUM SCHOOL TO
DISTRICT EDUCATIONAL INSTITUTIONS. Methodological proposal for Cycle I.
Johana Beltran Sanchez, Vanessa Gamba Gaitán
"The primary goal of education is to create people who are capable of doing new things,
not simply repeating what other generations have done"
Jean Piaget
Objective: To develop a participatory manner with teacher of Cycle l of College district
San Francisco de Asís a methodological proposal for the inclusion of physical activity in
the school curriculum.
Methodological strategy: Qualitative research, ethnography.
Sample: The seven teachers of Cycle I at the school San Francisco de Asís. Data
collection techniques: Document Review, observation, nominal working group. Tools:
Daily field arrays designed by the research team, recordings.
Results: Teamwork with the teachers that led to the design of methodological
strategies for the inclusion of physical activity within the curriculum of Cycle I.
Transformation of imaginary of teachers about teaching in the classroom, highlighting
your skills to create strategies that favor lower rates of physical inactivity, obesity and
overweight in children of this institution. Legitimacy of the role of the physiotherapist in
the school who from his object of study can help transforms realities.
Key words: Physical Activity, School curriculum, Teachers, Cycle l.
4INTRODUCCIÓN
La Actividad Física (en adelante AF), entendida por la Organización Mundial de la
Salud (en adelante OMS) como "Cualquier movimiento corporal producido por los
músculos esqueléticos que exija gasto de energía” (OMS, 1997), abarca el ejercicio,
pero también otras actividades que forman parte de la vida diaria, incluyendo el trabajo,
la recreación, formas de transporte y las actividades deportivas.
Por otra parte, la Asociación de Medicina Deportiva de Colombia (AMEDCO) concibe la
AF como un comportamiento humano complejo, autónomo y voluntario en el cual
intervienen factores biológicos y psico-culturales que generan múltiples beneficios para
la salud (Vidarte, 2011); al ser una actividad que posibilita la interacción social, facilita
el mejoramiento, mantenimiento de las condiciones de salud, el desarrollo humano y de
capacidades motrices dentro de un contexto social propio (véase Secretaría de
Educación Pública México, 2010).
En contraposición, la ausencia de la AF está directamente relacionada con la aparición
de enfermedades crónicas no transmisibles (ECNT) como la cardiopatía isquémica,
hipertensión arterial, accidentes cerebrovasculares, diabetes mellitus, osteoporosis,
enfermedades mentales, algunos tipos de cáncer, de igual manera con altos índices de
obesidad y sobrepeso en la población a nivel mundial produciendo un significativo
grado de discapacidad, dependencia y deterioro significativo de la calidad de vida de
las personas.
Tomando como foco la obesidad, datos estadísticos afirman que se duplicó entre 1980
y 2008, siendo mayor en la región de las Américas; según afirma Arian Tarbal en
concordancia con la International Obesity TaskForce, “para el año 2010 el 10% de los
niños del mundo en edad escolar (entre 5 y 17 años) presentaban exceso de grasa a
nivel corporal y una cuarta parte de ellos obesidad” (véase Tarbal, 2010). En el 2011 en
la ciudad de Bogotá, Colombia, el Observatorio de nutrición de la Universidad Nacional
de Colombia en asocio con la Secretaría de Educación Distrital (SED) en un censo de
5peso y talla realizado a 49.000 niños y niñas de primero de primaria, ratificaron esta
preocupante situación, evidenciaron que el 16% de la población infantil censada
presentaba sobrepeso, cerca del 6% obesidad, y 1 de cada 10 niños retraso en el
crecimiento (véase SED, 2011).
Este panorama ha generado el surgimiento de iniciativas de promoción de la AF en el
ámbito escolar desde los diferentes entes gubernamentales. Si bien, varios programas
han sido implementados en diferentes países alrededor del mundo para la población
del ámbito escolar (Take 10, VERB, SPARK) y la evidencia recogida ha permitido
señalar un impacto positivo de los mismos, a nivel de Colombia aún no han sido
implementados dichos programas.
Desde allí surge la iniciativa de empezar a realizar una serie de acercamientos desde la
AF en la Escuela a nivel de Colombia, implementando de ésta manera el programa
“Escuela Saludable” de la OPS/OMS, los cuales fomentan el desarrollo biológico,
emocional y social adecuado de las y los niños dentro del centro educativo, y que se
convirtió en un proyecto nacional en 2002; Bogotá lo hizo en el 2000, siendo pionera en
el país. Del mismo modo desde el año 2006 el componente de AF en la escuela ha sido
desarrollado en forma favorable desde la SED a través de su programa “Salud Al
Colegio” el cual a diferencia de los anteriores, le apuesta al trabajo intersectorial
integrando los sectores salud, educación y recreación y deporte. (Véase SED. 2008)
Ante la realidad epidemiológica de la escuela, la SED reconoce la urgencia de
implementar estrategias que favorezcan la sana alimentación y la AF en los programas
curriculares de las comunidades educativas de los colegios de Bogotá. De este modo,
la SED ha buscado trascender con sus propuestas haciéndolas más cercanas a todos
los actores involucrados, para lo cual ha implementado el uso de cartillas dirigidas a la
comunidad escolar que guían a los diferentes actores de la comunidad educativa para
que sean ellos mismos los que integren desde sus saberes lo propuesto en las mismas
(Véase SDS, 2008).
6En el caso específico de la AF, en el 2012 la SED presenta la cartilla “Promoción de la
alimentación saludable y Actividad Física en la organización curricular por ciclos
educativos” (2011) poniendo a disposición de la comunidad educativa una propuesta
metodológica, que surge como iniciativa pedagógica y didáctica para “articular la
promoción de prácticas y estilos de vida saludables con el desarrollo de procesos de
formación en preescolar, básica y media” (Véase SED, 2011).
Por tal razón, y reconociendo la trayectoria del Departamento Corporal Humano de la
Universidad Nacional en el tema de AF, el equipo de Salud al Colegio en alianza
interinstitucional apoya el desarrollo del Primer Seminario-Taller: “Promoción de
Alimentación Saludable, actividad Física y Desarrollo Cognitivo”, experiencia que se
desarrolló en el segundo semestre de 2012 con los profesores de la localidad de Los
Mártires, como punto de partida para el respectivo diseño metodológico con
participación y legitimación de la Cartilla por parte de los docentes de ciclo I.
Con base en el Seminario-Taller, es que surge la necesidad de desarrollar una
propuesta metodológica que permita la inclusión de la AF en las escuelas públicas de
Bogotá, considerando sus especificidades, con el fin de construir de manera
participativa con las docentes de ciclo I de la Institución Educativa Distrital (IED) San
Francisco de Asís, la estrategia metodológica para la incluir la AF en el currículo
escolar a través de este proyecto desde un enfoque cualitativo de tipo etnográfico que
permitió conocer e interpretar las diferentes dinámicas que se dan en torno a las clases
y a partir de estas generar una construcción colectiva considerando la participación de
los investigadores desde esta metodología la cual permitió impactar positivamente en
los procesos docentes.
Con base en éste enfoque cualitativo, se llevó a cabo una revisión documental,
observación y la técnica de grupo de trabajo nominal, permitiendo conocer las
experiencias previas, es decir, las estrategias metodológicas que utilizan las y los
docentes del ciclo I para incluir la AF diariamente en los procesos de aprendizaje en la
escuela, así como los aspectos favorables y desfavorables que permiten su
7implementación en el aula en la IED San Francisco de Asís; posteriormente se
construyeron colectivamente entre las investigadoras y las docentes, nuevas
estrategias metodológicas para las áreas de humanidades, matemáticas y ciencias.
Este informe se constituye en la primera Fase del Proyecto de investigación:
“Integración de la actividad física a la organización curricular en instituciones
educativas del distrito”, presenta la propuesta metodológica para el Ciclo I.
En el primer capítulo se abordan algunos antecedentes de la AF en el ámbito escolar a
nivel internacional, nacional y distrital, a su vez se plantea el problema, delimitación y
bases conceptuales de referencia del trabajo investigativo y se justifica a partir del
interrogante ¿Cuáles son las estrategias metodológicas necesarias para articular la AF
en el currículo escolar del ciclo l en Instituciones Educativas del Distrito? la cual se
busca responder a partir del conocimiento de los saberes previos de las docentes, las
estrategias que utilizan diariamente para incluir la AF en los procesos de aprendizaje
en la Escuela, identificar los aspectos favorables y desfavorables para tal fin, los cuales
permitieron la construcción colectiva de la propuesta metodológica. El siguiente
capítulo describe la metodología utilizada a lo largo de la propuesta, delimita la
población y muestra, y continúa con la explicación de las fases que se desarrollaron
durante el proceso de construcción colectiva.
En el capítulo lll se desarrolla el marco teórico desde los componentes fundamentales
de la AF en la escuela y se da paso al cuarto capítulo en donde se plasman los
diferentes resultados de la metodología utilizada para la inclusión de la AF a la
organización curricular en Instituciones Educativas del Distrito, así mismo, se presenta
la propuesta metodológica para el primer ciclo. Y para finalizar, en los últimos capítulos
se desarrollan las conclusiones y recomendaciones del trabajo investigativo.
8CAPITULO l. EL PASO DEL SEDENTARISMO A LA ACTIVIDAD FÍSICA: LA
REALIDAD ESCOLAR.
“Todos los seres humanos, incluyendo aquellos con discapacidad,
tienen un potencial real sin explorar.” (Kabat 1950)
En el presente capítulo, se exponen los aspectos que servirán de preámbulo al
proyecto de investigación, iniciando con las experiencias que se han llevado a cabo
anteriormente desde la inclusión de la AF a nivel internacional, nacional y distrital,
continuando con el planteamiento y delimitación del problema de investigación, la
justificación del mismo y la base conceptual de referencia.
Es así como retomamos la definición de AF dada por la OMS en donde la define como
“cualquier movimiento corporal producido por los músculos esqueléticos, los cuales
generan un gasto energético por encima de la tasa de metabolismo basal, la cual
incluye actividades que favorecen el mantenimiento de la vida diaria (hábitos) y
actividades de ocio, diversión y relación social” (OMS, 1997).
Por tal razón y como bien expone José Vidarte, et al., desde el área de la salud pública
y los entes gubernamentales, la AF se ha constituido en una de las prioridades
fundamentales de las políticas para la prevención de enfermedades desde las
estrategias de promoción de salud (Véase Vidarte, 2011) por sus repercusiones a
corto, mediano y largo plazo en la salud poblacional, con el fin de realizar acciones que
permitan la adquisición y mantenimiento de hábitos de vida saludables desde los
primeros años de vida hasta la adultez, pues un niño sedentario es fácilmente
identificado como un posible adulto sedentario, en donde según Enrique Jacoby dicha
condición puede limitar drásticamente su desarrollo integral, al presentar dificultades
para incorporarse en actividades que le requieran la ejecución de tareas grupales y un
aumento de su condición basal (Jacoby, E, et, al. 2003), de ésta manera, el espacio de
la Escuela se convierte en uno de los principales escenarios precursores de la AF.
9De esta manera, son muchos los países como Estados Unidos, Brasil, Canadá,
Colombia, entre otros, que han dirigido gran parte de sus esfuerzos a formular
programas de AF en la Escuela, en los cuales han incluido a la comunidad educativa y
diferentes actores comunitarios (Directores, docentes, padres de familia, voluntarios) en
los cuales tienen en cuenta las recomendaciones emitidas por los Centros de Control
de Enfermedades (CDC por sus siglas en inglés, Control Disease Centers) quienes
junto con la Asociación Nacional para el Deporte y la Educación Física (NASPE)
elaboraron un consenso de carácter nacional (Estados Unidos y Canadá) para
responder a las necesidades que surgen a partir de la ausencia de literatura y
programas de AF dirigidos a la comunidad escolar. Es por ello, que se resalta la
importancia de la realización de 60 minutos de AF al día, sin limitarse a un espacio
físico ni que reemplace el lugar de la Educación Física (Vease NASPE, 2008). La
primera población en la cual se esperaba generar un primer impacto es la
perteneciente a la básica primaria, para lo cual en varios países se ha planteado como
primera medida la capacitación de docentes de Educación Física, quienes cumplirán
posteriormente con una función multiplicadora y formadora entre los mismos docentes.
Considerando esa población, es que se lleva a cabo la Encuesta Mundial de Salud a
Escolares (EMSE) a través de la cual se pueden conocer datos importantes acerca de
los diferentes aspectos de salud entre los jóvenes, siendo útil para establecer desde allí
programas de salud escolar, monitorizar tendencias y comparar la prevalencia entre
factores de riesgo y protectores entre ciudades y países.
«Los adolescentes y particularmente aquellos que son estudiantes,
conforman un grupo poblacional de gran interés para la promoción de
actividad física por varias razones. Así como la obesidad en la niñez se
relaciona con la obesidad en la vida adulta (5), también se ha encontrado
que un mayor nivel de actividad física en una edad temprana se asocia
con una mayor práctica de la misma en la edad adulta (6).
Adicionalmente, se ha determinado que los comportamientos adquiridos
en esta edad suelen mantenerse (7) y se cuenta con evidencia de
10intervenciones exitosas en el ámbito escolar para incrementar la actividad
física (8)” (Piñeros, M. Pardo, C. 2010)
En Colombia, dicha encuesta fue aplicada en el año 2007 en cinco ciudades del país,
para “evaluar la prevalencia de los diversos factores protectivos y de riesgo para las
enfermedades crónicas” (Véase Piñeros, 2010). En el grupo de 13 a 15 años se
encontró que entre el 9% y el 19.8% de la población en las cinco ciudades, la AF es un
factor protector siendo mayor en hombres. El 50,3% de los jóvenes indicó que no
realizaban AF para desplazarse a su colegio y el 50,3% pasaba tres o más horas
diarias frente al computador o al televisor, con lo cual se puede concluir que los hábitos
de vida cada vez más se inclinan hacia el sedentarismo, lo que va a repercutir a largo
plazo en la prevalencia de ECNT en el país. Considerando lo anterior, en Colombia se
han desarrollado diferentes estrategias para incluir la AF en el ámbito escolar, sin
embargo, no se han enfocado en la importancia de contar con la población docente.
A partir de la problemática actual de sedentarismo en la población infantil, es que surge
desde la OPS una iniciativa denominada “Escuelas Promotoras de Salud” la cual nace
como respuesta a las situaciones, prioridades y perspectivas desde la salud escolar de
los miembros de la región de la Américas, basados en un enfoque integral de la
promoción de la salud y educación en el ámbito escolar (Véase OPS, 2012).
«…Las Escuelas Promotoras de la Salud constituyen una gran estrategia de
promoción de la salud en el ámbito escolar y un mecanismo articulador de
esfuerzos y recursos multisectoriales, orientados al mejoramiento de las
condiciones de salud y bienestar, ampliando así las oportunidades para el
aprendizaje con calidad y el desarrollo humano sostenible de todos los
integrantes de las comunidades educativas» (OPS, 2012)
Así mismo, con ésta estrategia se pretende mejorar la calidad de vida tanto de niñas y
niños, como de sus familias, de los grupos sociales a los que pertenecen y del país.
11«…La Iniciativa es un mecanismo estratégico de abogacía, articulación y
movilización social, multisectorial e inter-agencial de recursos para el
fortalecimiento de las capacidades regionales, nacionales y locales necesarias
en promoción de la salud para la creación de condiciones propicias para el
aprendizaje y el desarrollo humano integral. Reconociendo los deseos de
superación y desarrollo de la población en edad escolar, la Iniciativa se dirige al
mejoramiento de la calidad de vida y el bienestar colectivo de niños, niñas,
jóvenes, docentes y otros miembros de las comunidades educativas.» (OPS,
2012).
Por otra parte, “la escuela como espacio de construcción social” es considerada un
escenario apropiado para intervenir sobre las condiciones de vida de niños, jóvenes y
padres de familia, razón por la cual según Jairo Fernández, ha sido centro de diversos
programas que van desde enfoques biologicistas hasta enfoques de medicina social.
En una revisión sistemática de las diferentes publicaciones nacionales e
internacionales en los últimos 10 años sobre el diseño e implementación de programas
de AF en el contexto escolar, se observa que 7 de los 22 estudios utilizaron modelos de
promoción de la salud basados en enfoques diversos, entre los modelos individuales se
encuentra el modelo transteórico, en los interpersonales se encuentra al modelo
cognitivo social de Bandura, y el modelo de Kolbe, en los modelos comunitarios los
modelos Ecológico y multinivel (Véase Fernández, J. 2009).
Respecto a los principales actores encargados de la implementación fueron
principalmente los docentes de Educación Física y los estudiantes, en menor medida
las familias, la comunidad, la institución educativa y el personal de la salud. El
escenario preferido fue la clase de Educación Física, siendo muy pocas las propuestas
que ampliaron sus acciones hacia la AF extraescolar. En relación a las especificidades
de intervención la mayoría se centra en la descripción de contenidos, y las
características de la carga (duración, intensidad, número de sesiones por semana ), y
respecto a los tipos de actividades a realizar en las clases de Educación Física se
incluyen en el currículo de ésta contenidos de anatomía, fisiología del corazón,
12nutrición, imagen corporal, AF y salud con el fin de aumentar el conocimiento de los
jóvenes sobre los beneficios de mantener estilos de vida saludables y de estar
físicamente activos (Véase Fernández, J, 2009).
Este estudio concluye que la AF está mediada por varios factores que determinan su
realización o no, desde lo psicológico, lo social, demográfico, medioambiental y
fisiológico, también destaca que para el éxito de los proyectos se debe incluir a la
comunidad, la familia y a las instituciones del Estado:
«…Un programa de promoción de la actividad física en el contexto escolar,
desde una perspectiva teórica comprensiva, orienta las diferentes estrategias
metodológicas, con indicadores de evaluación colectivos e individuales a largo
plazo, involucra todos los actores de la vida escolar y la comunidad y enfatiza en
el autocuidado como principal herramienta que lleve a la construcción y
proyección de sociedades y sujetos con hábitos y prácticas saludables.»
(Fernández J, 2009)
Con base en lo anterior, el educador físico Joseph Donelly afirma que desde la
construcción de diversos programas que enfocan la AF desde los logros académicos,
se pretende impactar positivamente en los escolares con base en el aprendizaje y otros
procesos cognitivos, convirtiendo a la AF en una estrategia para lograr las principales
metas educativas (Véase Donnelly, J, Lambourne, K. 2011). Razón por la cual, a través
de diferentes bases de datos como Pubmed, Science Direct, Springer Journal y
Medline, se buscó evidencia acerca de la existencia de programas o proyectos
implementados a nivel mundial, nacional o distrital que han articulado la AF al plan
curricular escolar, dentro de los cuales fue posible evidenciar 4 programas ícono que
surgieron de la preocupación de entidades gubernamentales ante las alarmantes cifras
de obesidad infantil.
Es por esta razón, que retomando las acciones realizadas desde el contexto
internacional, específicamente por la EMSE, el gobierno de Australia en su propósito de
13mejorar la salud y la condición física de los niños, niñas y jóvenes, ha planteado un
Programa en el que propone los principios que permiten orientar la AF incluyendo
aspectos como arte y recreación para tal fin, en donde los directores y docentes de
Educación Física son los encargados de promocionar y coordinar la realización de la
AF (Gobernación de Queensland, Australia 2006).
Así mismo, algunos programas que se han llevado a cabo desde la incursión de la AF
en el currículo escolar, han utilizado diferentes estrategias donde realizan un
entrenamiento a los docentes por parte de educadores físicos para modificar la
estructura en la pedagogía utilizada durante los procesos de aprendizaje a lo largo del
tiempo académico. Ésta es la estrategia principal del programa llamado “Texas I-
Can!®” que incluye también otra propuesta llamada “Take 10®” en donde se promueve
además de los beneficios físicos, beneficios a nivel cognitivo y conductual como el
aumento en el tiempo de concentración en el aula de clase (Véase Bartholomew, J.
Jowers, E, 2011).
Dicho programa de AF se desarrolla en el aula para incluir al menos 10 minutos de AF
moderada a vigorosa en la jornada escolar desde Kínder hasta 5° grado y a su vez
reforzar los respectivos objetivos académicos de aprendizaje en áreas como
matemáticas, lenguaje, sociales, ciencias, nutrición y salud (ILSI, Take 10!®. Theorical
Background 1999).
A partir de ello, en el año 2002, ante la preocupación de las consecuencias de la
inactividad física en los niños, la CDC presentó el programa VERB, con el cual buscaba
promover la realización de AF entre los preadolescentes a través del marketing
promocional en la televisión, radio, prensa e internet, dándola a conocer no sólo como
una posibilidad de mantenerse físicamente activo sino como una oportunidad fresca y
divertida para llevarla a cabo con los amigos (véase Wong et al. 2007).
Continuando con otro de los programas pilares de AF en el ámbito escolar se
encuentra el SPARK (Sports, Play and Active Recreation for Kids) el cual fue un
14programa que surgió en Estados Unidos como una medida para combatir los bajos
niveles de AF en los niños, proponiendo un cambio total en los esquemas de los
programas de Educación Física tradicional, fortaleciendo habilidades físicas de manera
participativa y no competitiva de manera que cada estudiante no sólo se sienta
motivado y feliz de volver a la próxima clase, sino que se sienta atraído por realizarla
fuera del ámbito escolar (Véase Mostafavi et. All, 2013)
Para Colombia, específicamente en Bogotá, se han documentado dos experiencias
relacionadas con la articulación de la AF en la escuela. Por una parte el Programa
“Muévete Bogotá” creado en el año 1999 como una estrategia pedagógica que busca
transformar los estilos de vida de los habitantes de la ciudad, a través de la inclusión de
por lo menos 30 minutos diarios de AF en adultos y 60 minutos en niños y adolescentes
en 5 o más días de la semana (Véase Secretaría de cultura, recreación y deporte,
2013).
Desde el programa Muévete Bogotá se ha desarrollado la estrategia Muévete Escolar,
la cual está dirigida a la comunidad educativa en la que se pretende capacitar a
docentes, alumnos y padres de familia acerca de la importancia que tiene la práctica
regular de AF y la Alimentación Saludable, con el objetivo de crear un programa de AF
en cada institución brindando una serie de elementos conceptuales.
Del mismo modo desde el año 2008 el componente de AF en la escuela ha sido
desarrollado desde la SED a través de su programa “Salud Al Colegio” el cual se
diferencia de los anteriores en su apuesta al trabajo intersectorial que integra los
sectores salud, educación y recreación y deporte. (Véase SED. Salud al Colegio,
2008).
Ante las diferentes necesidades identificadas al interior de las comunidades educativas
de los colegios de Bogotá, la SED ha planteado una serie de estrategias para favorecer
la salud mental escolar, disminuir las dificultades de aprendizaje, prestar atención a la
salud oral, visual y auditiva, incluir la nutrición y la AF en los programas curriculares y
15disminuir la accidentalidad escolar. De este modo, la SED ha buscado trascender con
sus propuestas relacionadas a la AF haciéndolas más cercanas a los principales
actores, para lo cual ha implementado el uso de cartillas dirigidas a la comunidad
escolar en la cual brinda unas bases que guían a los diferentes actores de la
comunidad educativa para que sean ellos mismos los que integren desde sus saberes
lo propuesto en las mismas (Véase SDS, Salud al Colegio. 2008).
Por otra parte, en el año 2011, la SED junto a la Secretaría de salud del Distrito Capital
(SDS), realizaron una propuesta metodológica para promover la alimentación saludable
y la AF en el currículo, mediante la publicación de una cartilla denominada “Promoción
de la alimentación saludable y AF en la organización curricular por ciclos educativos”
(2011) poniendo a disposición de los docentes ésta propuesta metodológica, la cual
surge como una iniciativa pedagógica y didáctica que busca “articular la promoción de
prácticas y estilos de vida saludables con el desarrollo de procesos de formación en
preescolar, básica y media” (SED, 2011). Sin embargo, cabe aclarar que desde su
metodología, plantea a modo de ejemplo algunas actividades las cuales describen en
forma global el objetivo, la metodología y las variaciones; así mismo, no se desarrollan
los contenidos curriculares por ciclo educativo ni los recursos que se deben emplear, lo
cual dio lugar al planteamiento de este trabajo de Grado.
En el 2012, bajo el marco del plan de desarrollo “Bogotá Humana” presentado por el
actual alcalde Gustavo Petro, se incluye la extensión de la jornada escolar a 40 horas
semanales, tiempo durante el cual se fortalecerá la educación ciudadana y el
aprovechamiento del tiempo para realizar una serie de actividades deportivas y
culturales que motiven a los estudiantes a incorporar hábitos saludables en la vida
diaria (Véase Secretaría de Cultura, Recreación y Deporte, 2012). Si bien dentro de
dicho plan estratégico se observa un marcado interés por incluir la AF dentro de los
planes culturales, estos no están enfocados a fortalecer y reforzar los conocimientos en
las áreas de Matemáticas, sociales y humanidades, mientras se mejoran las
condiciones de salud de la comunidad educativa, siendo los anteriores aspectos que el
presente proyecto pretendió abordar. Es por ello, que a partir de la revisión documental
16y el análisis de los diferentes Programas de AF escolar, sobresalen varias falencias
detectadas por el grupo investigador:
1. Tendencia a asumir la AF como sinónimo del Ejercicio Físico, factor que
incide en las estrategias utilizadas para promoverlas
2. Concentración de la responsabilidad de fomentar la AF en solo dos grupos
de personas: los profesores de Educación Física y profesionales de la
salud, lo cual ha generado: ausencia de participación de la comunidad
educativa en la construcción de los programas de Promoción y Prevención
(PyP) de AF en la escuela.
3. Desconocimiento de las concepciones de los docentes frente a la AF, lo
cual se convertiría en una barrera para su promoción.
4. En el ámbito escolar, son escasas las experiencias reportadas relacionadas
con AF integrada al currículo, y de las existentes aunque la literatura si ha
documentado su impacto, las experiencias se han desarrollado en otros
países y no en Colombia.
5. Siendo el fisioterapeuta uno de los profesionales de la salud experto en AF,
su posible participación en el campo escolar aún no es reconocida, lo que
constituye una oportunidad para legitimar su rol en el sector educativo.
Lo anterior ratificaría la necesidad de desarrollar propuestas metodológicas que
incluyan la AF en el plan curricular y que además de contribuir a la disminución del
sedentarismo en la comunidad escolar durante la jornada académica, aporten desde el
punto de vista académico en la transformación de las formas de enseñar, dinamización
de las estrategias pedagógicas, afianzamiento de conocimientos y tiempos de
concentración en los escolares (Véase Ministerio de educación y ciencia, 2012).
171.1 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN ¿Cuáles son las estrategias metodológicas
necesarias para articular la Actividad Física en el currículo escolar del ciclo l en
Instituciones Educativas del Distrito?
Para efectos de este estudio, se trabajó con base al currículo de ciclo I de la IED San
Francisco de Asís no sólo por la disponibilidad de las docentes sino también por la
importancia que tiene éste ciclo con base en el desarrollo de las funciones cognitivas
las cuales se desarrollarán en el tercer capítulo.
Tomando en consideración que en el ciclo I no sólo se desarrolla el pensamiento
numérico y otros procesos cognitivos como la escritura, lectura y oralidad, sino que a
su vez se inicia el desarrollo de las cualidades físicas (véase SED, 2009), es que
resultó importante para el presente Trabajo de Grado iniciar un proceso de
construcción colectiva con las docentes de este ciclo, con el fin de proponer una nueva
estrategia que facilite los procesos de aprendizaje y enseñanza desde la AF, pues
según Ofelia Zuluaga,
“el papel del docente en este proceso educativo de socialización de los
individuos consiste en integrarse con ellos, no para la conservación estática de
la sociedad, sino para tratar de lograr su transformación y su cuestionamiento
con una participación diferente a la de la simple transmisión de conocimientos.
En cuanto al papel del profesor como monopolizador y transmisor del saber,
empieza a declinar, dando paso al papel de mediador, de propiciador de
aprendizajes significativos.” (véase Zuluaga, 1994).
De igual forma, es en la IED San Francisco de Asís sede B, ubicada en la Carrera 21 # 1
H 06, localidad número 14 “Los Mártires”, donde se llevó a cabo éste trabajo de grado.
Al realizar una convocatoria desde el DMCH a las diferentes instituciones que hicieron
parte del primer Seminario-Taller, éste colegio fue el más receptivo e interesado en
participar.
18Para el propósito de éste trabajo investigativo se incluyen las áreas de humanidades,
matemáticas y ciencias naturales, las cuales se manejan como dimensiones en el
grado transición (la cognoscitiva y comunicativa), y para el grado primero y segundo,
como asignaturas. Se eligen estas 3 áreas debido al énfasis del currículo del colegio y
su intensidad horaria en el ciclo l, para lo cual se tendrán en cuenta los siguientes
términos:
1.1.1 Base conceptual de referencia.
Estrategias metodológicas: Para el estudio, se ha aceptado la definición dada por
Nisbet Schuckermith (1987), quien afirma que son los procesos ejecutivos mediante los
cuales se elige coordinar y aplicar las habilidades en donde se vincula el aprendizaje
significativo con el aprender a aprender. Permiten identificar principios, procedimientos
y criterios que modifican la forma de actuar del docente en relación con la
programación, implementación y evaluación del proceso de enseñanza (Tadeo, N.,
2010).
Actividad Física: En 1996, se estableció que la AF puede ser contemplada como el
movimiento corporal de cualquier tipo producido por la contracción muscular y que
conduce a un incremento sustancial del gasto energético de la persona. (Sánchez,
1996). Este proyecto, acoge la definición de la OMS quien la ha definido como
“cualquier movimiento corporal producido por los músculos esqueléticos que exija gasto
de energía” (OMS, 1997).
Currículo: Para la SED el currículo escolar surge desde el reconocimiento de la
educación como un proceso de formación de los sujetos a partir de otros y la entiende
como una herramienta de mediación cultural y de transformación, considerando el
contexto histórico y social en el que se desenvuelve el educador y las y los estudiantes.
(SED, 2009)
19Ciclo: Es cada uno de los bloques de cursos en que se divide un plan de estudios
(RAE, 2001), este estudio retoma la propuesta de la SED que lo considera como el
conjunto de condiciones y programas; de intenciones y estrategias, de recursos y
acciones pedagógicas y administrativas, integradas y articuladas entre sí, para
desarrollar una unidad de tiempo que abarca varios grados, dentro de la cual los
estudiantes pueden promoverse con más flexibilidad hasta alcanzar los objetivos y
aprendizajes programados para cada ciclo. (SED, Boletín No. 68. 2008)
Ciclo I: La SED identifica desde la reorganización curricular al primer ciclo educativo
como un momento clave en la educación infantil, en donde se busca promover el gusto
de los niños por asistir a la escuela, generando una perspectiva pedagógica dirigida a
suplir las necesidades de las y los estudiantes en los aspectos cognitivos,
socioafectivos y físico-creativos, de manera que a éste ciclo corresponden los grados
preescolar, primero y segundo, comprendiendo a niños y niñas de 3 a 8 años de edad.
(Véase SED, 2009)
1.2. ¿Por qué es importante la implementación de la AF en el currículo escolar de
ciclo l?
El ser humano atraviesa diferentes etapas a lo largo de su vida las cuales marcan de
manera significativa su desarrollo tanto físico como intelectual y social, pero quizás es
el paso por el jardín y la escuela una de las etapas más memorables, pues la mayor
parte de su día transcurre en el ámbito escolar. Sin embargo, pese a que las largas
jornadas han contribuido con una mayor cantidad de tiempo destinada para la
formación intelectual de los niños, éstas no corresponden con el tiempo propuesto para
la AF durante las mismas (Véase Burrows, 2008).
Adicionalmente, la inactividad que se presenta al interior de los hogares es un factor
determinante que favorece los procesos de sedentarismo infantil, debido a que las y los
niños pasan largos periodos de tiempo sin el acompañamiento de sus padres o de
alguien que realmente les exija una mayor activación física, lo que los lleva a ocupar
20ese tiempo libre en actividades poco dinámicas como ver televisión, jugar videojuegos y
navegar en internet (Véase Rodríguez, 2006).
Siendo las Escuela, el otro escenario en que las y los niños pasan una parte
considerable de su tiempo, se retoma lo anterior como un aspecto relevante e
importante, según José Vidarte, la promoción de la salud ha priorizado la AF como una
herramienta eficiente para optimizar los procesos relacionados con la disminución de
factores de riesgo inherentes al sedentarismo (Véase Vidarte, 2011). Ésta representa
un proceso integral que no solo abarca acciones desde los individuos y sus
capacidades-habilidades, sino que incluye acciones dirigidas a las condiciones
sociales, económicas y ambientales que van a influir en el proceso de salud-
enfermedad.
De ésta manera, el Sedentarismo y la Obesidad, han ido aumentando dentro de la
población colombiana, lo cual ha generado preocupaciones desde los entes
gubernamentales acerca de lo que se ha hecho al respecto y las proyecciones a futuro
(Vidarte, 2011), razón por la cual es importante promocionar hábitos de vida saludable
desde la escuela, fomentando la sensibilización y empoderamiento de la salud en toda
la comunidad educativa ya que se ha encontrado que altos niveles de AF a temprana
edad, se asocian con una mayor práctica en edad adulta (Véase Hallal, V. 2006)
igualmente, estos comportamientos tienden a mantenerse a lo largo del ciclo vital,
razón por la cual, es importante iniciar cambios en la población colombiana desde las
escuelas como ente formador en el que se dan las primeras relaciones sociales fuera
del núcleo familiar.
Es por eso que articular la AF al currículo escolar resulta importante para el campo de
la salud debido a que éste es un paso crucial para disminuir los índices de
sedentarismo infantil y así impactar eficientemente la futura población adulta, de
manera que se puedan disminuir los riesgos de padecer enfermedades directamente
relacionadas con la inactividad física.
21Para la profesión de Fisioterapia, facilitar los procesos de inclusión de la AF al currículo
representa una oportunidad para legitimar su rol profesional en el sector educativo
desde una perspectiva de salud pública lo cual a su vez abre la posibilidad de laborar
en nuevos campos de acción que le permite abarcar su objeto de estudio de una
manera diferente y desde edades tempranas, y que a partir de éste trabajo de grado se
buscó fomentar desde el trabajo docente una labor transformadora de la realidad de las
y los niños en etapa escolar.
Para el Programa de Fisioterapia de la Universidad Nacional de Colombia, esta
propuesta pretende contribuir con el cumplimiento de su misión formadora de
fisioterapeutas no solo transformadores de realidades y promotores de la autonomía,
sino capaces de participar en la planificación de programas a partir de las necesidades
identificadas en la realidad inmediata. (Véase Departamento del Movimiento Corporal
Humano UNAL. s.f)
Para las Instituciones de Educación Distrital, la AF dentro del plan curricular significa un
aporte a la transformación del modelo pedagógico tradicional, implementado durante
las últimas décadas, de manera que el aprendizaje será más significativo a partir de
actividades dinámicas y llamativas para los estudiantes.
Para la comunidad educativa (niños, niñas, docentes, rectores, coordinadores), esta
propuesta académica de promoción de la AF inmersa en las actividades del plan
curricular representa una oportunidad para la disminución de los prolongados periodos
de tiempo en actividades sedentarias dando paso a los beneficios para la salud que
conlleva el desarrollo de actividades más activas, además de favorecer en los docentes
y directivos el fortalecimiento del proceso creativo en la planeación de estrategias y
actividades escolares.
Finalmente, para la Universidad Nacional de Colombia participar en este proceso es
importante para identificarse como una Institución líder en este campo que se interesa
por los diferentes ámbitos sociales en que se desenvuelve el ser humano y le permitirá
22lograr su fin como gestor de profesionales que lideren procesos de cambio, haciendo
partícipes de sus actividades académicas a los diferentes sectores sociales que
componen la nación colombiana.
Elementos de análisis
Para efectos del trabajo investigativo, se plantearon ciertos elementos de análisis, los
cuales tuvieron transformaciones a lo largo de la ejecución del proyecto, en donde
surgieron las que se relacionan a continuación:
 Las formas tradicionales de articular la AF en el aula: hace referencia a los
métodos para promover la AF en escolares con edades entre los 5 a 8 años
que las docentes de la IED San francisco de Asís del ciclo I utilizan de forma
cotidiana en el aula.
 Los aspectos favorables para implementar AF en el aula.
 Los aspectos desfavorables para implementar AF en el aula.
 Los actores de la comunidad educativa responsables de fomentar la AF en el
ámbito educativo.
 Las formas nuevas de articular la AF en el aula con la organización curricular
del ciclo I en las áreas de humanidades, matemáticas y ciencias naturales.
A partir de los elementos anteriores se desarrollaron los aspectos metodológicos de la
propuesta desde su diseño, la población-muestra y sus fases de ejecución.
23CAPITULO ll. ESTRATEGIA METODOLÓGICA: DISEÑO, POBLACIÓN Y FASES.
“No hay que empezar siempre por la noción
primera de las cosas que se estudian, sino por
aquello que puede facilitar el aprendizaje”
(Aristóteles).
A continuación, se describe la estrategia metodológica que se utilizó en el proyecto de
investigación, por lo cual se presenta el tipo de estudio y sus fases, población y
muestra, los instrumentos para la recolección de datos y su procesamiento, los
recursos físicos y humanos, así como los alcances y limitaciones del estudio.
Este estudio es Cualitativo de tipo etnográfico, el cual permite la interpretación de
diversos fenómenos con “la participación del investigador y su influencia a través de
sus textos y construcciones” (Esteban, M, 2003) en el ámbito escolar.
Para el desarrollo de la etnografía como método de investigación, Goetz y Lecompte
identificaron 4 fases que integran dicho proceso:
“- La primera fase constituye el período previo al trabajo de campo, se
determinan las cuestiones de la investigación y los marcos teóricos
preliminares y se selecciona un grupo para su estudio.
- La segunda fase plantea el acceso del investigador al escenario, la
selección de informantes y fuentes de datos, así como decisiones en torno
al tipo de estrategias de recogida de información y tipos de registro para
su almacenamiento.
- La tercera fase nos remite al trabajo de campo propiamente dicho.
- La cuarta fase se centra en el análisis intensivo de la información.” (véase
Goetz y LeCompte, 1988)
-
24Siguiendo éste método, se realizó en primera instancia el acercamiento a las formas en
que las docentes promueven la AF en el aula de clase, reconociendo las metodologías
utilizadas incluyendo recursos que las docentes de ciclo I de la IED San Francisco de
Asís utilizan para implementar AF en el aula y es a partir de esto que se construyó y
formuló una estrategia metodológica para incorporar la AF al currículo escolar a partir
del trabajo participativo con las y los docentes de transición y primero de primaria de
las Instituciones Educativas Distritales de Bogotá.
Para efectos de éste trabajo, se utilizan los momentos metodológicos a los que hace
alusión Carlos Sandoval, desde el enfoque de investigación cualitativa, a través de los
cuales se trasciende más allá de la descripción de fenómenos para lograr
formulaciones de tipo explicativo. Inicialmente se realizó la formulación del proyecto
desde el qué y el cómo, dando paso a la elaboración de un plan con el que se
orientaron las acciones en torno a la AF en la Escuela y la construcción de
conocimiento en torno a ella, respondiendo a las preguntas del cómo se realizará,
circunstancias, tiempo y lugar (Véase Sandoval, 2002). La gestión es otro de los
momentos metodológicos utilizados tanto para el contacto inicial con la I.E.D. como
para las estrategias utilizadas durante los grupos de trabajo nominal; finalmente se
realiza el Cierre en el cual se sistematiza y analiza la información recolectada y se
presentan los resultados obtenidos, las limitaciones de la propuesta, las conclusiones y
recomendaciones.
Cronograma
El tiempo para la elaboración de la propuesta fue de 8 meses, teniendo en cuenta el
siguiente cronograma:
25Tabla 1. Cronograma
e Mes Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6 Mes 7 Mes 8
s 2012 2012 2012 2012 2013 2013 2013 2013
a
F Actividad
Recolección de
información
documental
Formulación del
anteproyecto
Aprobación de
anteproyecto
a
ir ante Comité
o
t a Asesor de
r
o Carrera
lp
x
E
Gestión del
proyecto ante la
SED
Contactos
Institucionales en
IED Francisco de
Asís
Aprobación de
proyecto en IED
Francisco de Asís
Alistamiento de
recursos
a Recolección de
v
it Información en
is
o en IED Francisco
p
o de Asís
r
P
Sistematización
de la Información
Análisis y
sistematización
de la información
26Diseño de
estrategia
pedagógica
preliminar
Elaboración de
Informe Final
Entrega de
Trabajo Final a
Comité Asesor de
Carrera
Sustentación del
Trabajo de Grado
Recursos
Del total del presupuesto invertido, el cual se presenta a continuación, el 50 % lo
asumió la Universidad Nacional en los rubros relacionados con la asesoría y
acompañamiento docente. El apoyo logístico a las actividades, recursos físicos
utilizados y gastos propios que surgieron en el desarrollo del proyecto, se financiaron
de manera compartida entre las dos estudiantes de último semestre de Fisioterapia y la
docente a cargo del trabajo de grado. Véase la Tabla 2.
Tabla 2. Recursos
Tipo de
Recurso Cantidad Valor Unitario Valor Total Total
recurso
Docente asesor por horas 16 horas/mes 35000 2’240.000
64 semestre
o
n
a 32 horas/mes
m 7’027.904
2 Fisioterapeutas en
u 7368 1’886.208
H formación 128 semestre x
2 Ft = 256
horas
Docentes IED 16 horas/mes 15.113 2’901.696
27Portátil 1 1.500.000 1.000.000
Impresiones a blanco y
200 hojas 200 40.000
negro
Impresiones a color 50 hojas 300 15.000
Fotocopias 250 200 50.000
Marcadores gruesos 10 1.500 15.000
Marcadores delgados 24 700 16.800
Marcadores de tablero 4 2.500 10.000
o
c Esferos 15 1.200 18.000
itc 1.222.350
Papel periódico 50 300 15.000
á
d Resma de papel tamaño
iD 2 10.000 20.000
carta
Cartulina de colores 10 200 2.000
Papel Iris 10 100 1000
2/4 de cartón paja 2 1200 2400
Papel iris 10 hojas 100 1000
10 paquetes x
Fichas bibliográficas 1000 10000
50
Pegante 1 frasco 3000 3000
CD 1 CD 1200 1200
Papel periódico 13 pliegos 150 1950
Tablero (Alquiler) 12 3000 36000
Salón (Alquiler) 12 25000 300000
Sillas (Alquiler) 120 1500 180000
o
c
is Mesas (Alquiler) 24 2500 60000 987.600
íF
Servicio de Agua 100 m3 1816 181600
Servicio de Luz 1000 watts 50 50000
Video beam (Alquiler) 12 50000 60000
Computador (Alquiler) 12 10000 120000
y Comunicación 20 llamadas 200 4.000
,e n ón
ó
tr nic inic
o p s a c a tn Transporte 108 Viajes 1500 163.100 207.100
e
aum
r Tm oila
Refrigerios 20 refrigerios 2000 40.000
c
TOTAL 9.444.954
28POBLACIÓN Y MUESTRA
Teniendo en cuenta los resultados obtenidos por la SED en el censo de talla y peso, en
donde la localidad de Los Mártires sobresalió por los altos índices de obesidad y
sobrepeso en la población infantil del primer ciclo, se consideró pertinente la
participación de las y los docentes del ciclo I de las Instituciones Educativas del Distrito
de dicha localidad en la construcción colectiva de las estrategias metodológicas para
incluir la AF dentro del programa curricular, siendo la IED San Francisco de Asís la más
comprometida con el proceso, logrando una participación consensuada de las 7
docentes encargadas del ciclo I en dicha institución.
¿Cómo organizar y desarrollar una propuesta metodológica?. Fases del proyecto
de investigación.
Ante la creciente necesidad de impactar de manera directa los estilos de vida de la
población educativa, los estamentos gubernamentales han desarrollado programas de
promoción a nivel mundial, nacional y distrital que articulan la AF en el ámbito escolar.
Con el fin de conocer los diferentes aportes realizados, se llevó a cabo una revisión
documental a partir de las bases de datos consultadas que se relacionan a
continuación:
Tabla 3. Bases de datos utilizadas
Base de Tipos de
Descripción Plataforma
datos documentos
Pubmed Es un motor de búsqueda que tiene libre acceso a la Publicaciones NCBI
base de datos MEDLINE, la cual contiene más de 15 seriadas.
millones de referencias bibliográficas provenientes
de 4.800 revistas publicadas en Estados Unidos y en
70 países del mundo desde 1966 hasta la
actualidad.
29Science Es una base de datos on line que da la oportunidad Publicaciones Elsevier B.V.
Direct de conocer información académica de diferentes seriadas y
áreas de conocimiento. La información está libros
organizada fundamentalmente en cuatro áreas
temáticas: Ciencias Físicas y de Ingeniería, Ciencias
de la Vida, Ciencias de la Salud y Ciencias Sociales
y Humanas.
Springer Esta base de datos en línea, ofrece información Publicaciones Springer
journal académica “full text” de diferentes áreas del seriadas,
conocimiento, la mayoría de los artículos que han protocolos en
sido publicados en ésta tienen como autores a las áreas de
reconocidos científicos y ganadores de premios ciencias
nobel. La información está organizada en 23 áreas médicas y
temáticas. biología.
Medline Ésta es una base de datos de bibliografía médica la Publicaciones EBSCO
cual es producida por la Biblioteca Nacional de seriadas
Medicina de los Estados Unidos. Permite el acceso a
cerca de 15 millones de publicaciones de unas 4.800
revistas médicas, permitiendo el acceso al texto
completo a 1200 publicaciones.
Además de las bases de datos anteriormente descritas, se incluyeron diferentes
documentos extraídos de las páginas Web de las Instituciones Gubernamentales
relacionadas con el tema, entre ellas, la Secretaría Distrital de Educación (SED), el
Instituto Distrital de Recreación y Deporte (IDRD) y el Ministerio de Educación Nacional
(MEN). De igual manera, gracias a los diferentes convenios establecidos por la
Universidad Nacional de Colombia a través del Sistema Nacional de Bibliotecas
(SINAB), fue posible acceder a los recursos de información y las herramientas
bibliográficas disponibles en las bases de datos descritas en el cuadro anterior, en las
distintas instituciones, redes y sistemas de bibliotecas fortaleciendo el aprendizaje en
diferentes áreas de conocimiento (CSU. UNAL. Acuerdo 027 de 2004), posterior a lo
cual se construyó la revisión de antecedentes presentados en el Capítulo l.
Con base en la revisión bibliográfica, en primera instancia se realizó la visita de
reconocimiento institucional con el fin de conocer las dinámicas de trabajo en la I.E.D
San Francisco de Asís, el número de docentes de ciclo I y la respectiva presentación
del proyecto. Posteriormente, mediante observación, se documentaron los aspectos
30relacionados con los espacios físicos y recursos disponibles en la I.E.D que se
encontraron favorables para la AF, incluidos los salones de clase. Igualmente el
colegio, específicamente las docentes proporcionaron los planes curriculares de las
áreas de matemáticas, ciencias y lenguaje (Ver anexo 1. Planes curriculares).
Se realizó una revisión de fuentes primarias la cual implicó el análisis de la
información obtenida en el grupo de trabajo nominal de experiencias previas realizada
con las docentes de la IED con el ánimo de conocer las actividades metodológicas
utilizadas por ellas para incluir la AF dentro de sus clases, así mismo los factores
institucionales que facilitan y/u obstaculizan el proceso. A esta fase se le denominó
experiencias previas. (Ver anexo 2. Fichas metodológicas)
Se establece comunicación con dos expertas para el desarrollo de las preguntas
orientadoras en la técnica de grupo nominal , así como los formatos de encuesta y
entrevista grupal, contando con la colaboración de las docentes Beatriz Mena Bejarano
directora de tesis1y María Victoria Valero2, quienes desde su experiencia investigativa
en el campo de salud Pública y en proyectos de investigación en AF, orientaron el
pilotaje y construcción de las preguntas para los grupos de trabajo Nominal.
Los demás instrumentos y elementos de análisis, fueron revisados y validados con la
Directora del trabajo. Básicamente se realizaron las siguientes preguntas respecto a
estos 4 ítems:
1. ¿Incorpora usted la Actividad Física para desarrollar las diferentes temáticas en
sus clases?
2. En caso afirmativo, describa las formas como lo realiza.
3. ¿Qué percepción tiene usted relacionada con el favorecimiento o no de los
conocimientos en los niños a través de la Actividad Física?
1 Profesora Asociada de tiempo completo. Universidad Nacional de Colombia. Facultad de Medicina. Departamento del movimiento
humano. Sede Bogotá. Magíster en Discapacidad e Inclusión Social Universidad Nacional de Colombia.
2 Profesora Asociada de cátedra de la Facultad de Medicina. Departamento de Salud Pública. Universidad Nacional de Colombia.
PhD Salud Pública.
314. ¿Qué factores institucionales le facilitan y/o obstaculizan este proceso?
De ésta manera, se pudo dar inicio a los grupos de trabajo nominal de experiencias
nuevas, siendo el componente que se desarrolló mediante la implementación de
metodologías participativas y constructivas en colectivo.
Con base en el plan curricular de cada área, se realizaron durante un periodo de tres
meses, 24 observaciones de las clases de las siete docentes de ciclo I, paralelamente
se realizaron 12 encuentros con los docentes dos veces por semana, utilizando la
técnica de grupo nominal, la cual consiste en la identificación de problemas con el fin
de establecer soluciones y prioridades, permitiendo al grupo de trabajo llegar a
consensos con base en la importancia de un determinado tema (Huerta, J. 2005). Para
tal efecto, la Coordinación de la IED asignó un horario de trabajo colectivo con las
docentes los miércoles y jueves de 6:00 a.m a 7:00 a.m, para el desarrollo de este
proceso se hizo una presentación formal del proyecto y se solicitó la aprobación del
mismo ante la rectoría y la Coordinación de la Sede B, así mismo se contó con la
aprobación de los docentes quienes firmaron los respectivos consentimientos
informados (Ver Anexo 3 y 3.1. Consentimientos informados). Se utilizaron los
siguientes instrumentos para la recolección de la información:
1. Diarios de campo: para determinar las dinámicas de trabajo más utilizadas por las
docentes, en donde se utilizó un formato para cada observación y para cada
investigador. (Anexo 4. Diarios de campo)
2. Grupo de trabajo Nominal: con el fin de llevar a cabo la fase de experiencias previas
y la construcción de estrategias nuevas (fase de experiencias nuevas) con los docentes
vinculados a la IED Francisco de Asís, para lograrlo se realizaron sesiones periódicas
de 45 minutos de duración durante dos meses.
Para la recolección de las experiencias nuevas se realizaron 3 grupos nominales cada
uno de dos horas de duración con los docentes por área y por temáticas específicas,
posteriormente se realizó la respectiva organización de actividades, análisis y
32complementación de la información de las estrategias metodológicas para su
respectiva sistematización.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Para la realización de este estudio se aplicaron los instrumentos de recolección de
datos ya mencionados, los cuales permitieron una aproximación e interpretación de la
realidad institucional. Los planes de aula suministrados por las docentes fueron uno de
los principales insumos para el diseño de las propuestas metodológicas.
Una vez realizadas las observaciones y los grupos de trabajo nominal se procedió a
hacer el respectivo análisis. La siguiente tabla resume el procedimiento realizado:
Tabla 4. Instrumentos utilizados en la investigación.
Registro de
Instrumento Tipo de análisis
información
Experiencias
desarrolladas en el Información que permitió identificar
ámbito nacional e las metodologías, recursos y
Revisión documental.
internacional formas de involucrar la AF en el
relacionadas con AF en aula.
el aula.
Espacios y recursos disponibles
Matriz de observación para la AF en el aula. Asi mismo
de la práctica docente. las acciones pedagógicas
Observación clases
Diarios de campo. (Ver desarrolladas por las docentes y
anexo 4) formas de implementar la actividad
física.
Características de los docentes en
Encuesta de Diligenciamiento de
términos de formación profesional,
caracterización encuesta por las y los
tipo y tiempo de vinculación
docente. (Ver anexo 5) docentes.
docente.
Información que permitió identificar
Experiencias previas
Grabaciones de las las metodologías, propuestas de
(Ver anexo 6)
sesiones de grupos trabajo en términos de contenidos,
experiencias nuevas
Nominales formas de involucrar la AF y
(Ver anexo 7)
recursos necesarios para hacerlo.
Posteriormente se organizó la información obtenida a través de la encuesta de
caracterización y los grupos nominales a fin de asociarla a los respectivos elementos
de análisis.
33La siguiente tabla síntesis muestra los procedimientos y el propósito que se busco
alcanzar en la investigación:
Tabla 5. Procedimientos realizados para la obtención de la información a partir de los
instrumentos implementados
Procedimiento Propósito
Observación de las clases. Organización de
información a partir de las
Pilotaje y ajuste de los instrumentos a partir de su acciones, expresiones,
implementación en IED’s y apreciaciones de participación, interacción de
expertas. la docente con las y los
escolares en las clases de
Diligenciamiento encuestas de caracterización matemáticas, ciencias y
por parte de las y los docentes lenguaje
Entrevista grupal con Docentes y Escolares.
LIMITACIONES
Desde el momento de inicio del proyecto de grado, se contó con el apoyo incondicional
del equipo de trabajo del programa Salud al Colegio de la SED, motivo por el cual se
asumió en términos de trabajo desde la Universidad Nacional la viabilidad del proyecto.
Sin embargo a inicios del año 2013, desde la Alcaldía Mayor de Bogotá se ordena
acabar el Programa de Salud al Colegio, y en su lugar, implementar la propuesta
“Educación para la Ciudadanía y la Convivencia”. Las implicaciones de esta decisión
política afectó de manera directa el cabal desarrollo del proyecto, el funcionario líder del
Programa Salud al Colegio, se retira de la SED y los otros son trasladados a otras
dependencias. Estos cambios generaron en las y los docentes de las IED de Mártires
molestias y poca credibilidad de las iniciativas desarrolladas por la SED, lo cual afectó
de manera directa el proyecto. Producto de esto y del proceso normal de gestión; se
retrasaron los procesos de inicio, toma, recolección y análisis de datos, impidiendo que
se llevará a cabo el proceso de validación de la propuesta y pilotaje de la misma.
34CAPITULO lll. Componentes fundamentales de la AF en la escuela.
“Dime y olvido, enséñame y lo
recuerdo, involúcrame y lo aprendo”
(Franklin, B.)
La AF y el currículo escolar, han sido focalizados como conceptos claves para el
desarrollo del presente trabajo de grado, en donde el primero fue definido por la OMS
como “cualquier movimiento corporal generado por los músculos esqueléticos,
exigiendo un gasto energético por encima del metabolismo basal”, y el segundo
considerado desde la SED como “una herramienta de transformación que tiene en
cuenta el contexto histórico y social de los individuos”; a partir de estos dos enfoques,
surgió la necesidad de comprender cómo se articulan ambos elementos y dan cuenta
de la importancia de la AF en el ámbito escolar. Para tal efecto, se identificaron tres
componentes fundamentales que orientaron hacia la comprensión de dicho apartado,
los cuales se desarrollaron de la siguiente manera:
En un primer momento, se expone en los siguientes apartados, el papel del Movimiento
Corporal Humano (MCH) como protagonista en los procesos de los aprendizajes
fundamentales, tomando como base la propuesta de Jean Le Boulch realizada desde
su experiencia como educador físico, médico kinesiólogo y licenciado en psicología, de
igual manera los aportes que desde Fisioterapia ha realizado Adriana Prieto en el tema
de Movimiento y AF; posteriormente se hizo referencia al rol del MCH en la escuela,
reconociéndola como un espacio de desarrollo humano y finalmente se identificó el
papel de la AF en la escuela.
MCH COMO PROTAGONISTA
Según Le Boulch, el MCH es la representación del procesamiento mental previo (véase
Le Boulch, 1986), que le permite al ser humano desenvolverse en cada una de sus
35esferas logrando una comunicación efectiva con el entorno, con el otro y consigo
mismo. Es por eso que, Adriana Prieto define el MCH desde dos enfoques: “uno con
carácter centrado en la adaptación, especialmente de enfoque positivista, y otro dirigido
a la expresión y condición social, con un enfoque más comprensivo” (Prieto, 2005) del
mismo modo María Blanco Vega hace alusión al movimiento corporal como el medio
para experimentar el mundo siendo esencial para el desarrollo de la formación del
sujeto, debido a que éste le permitirá entender y apreciar el mundo desde un juicio
cultural que lo vincula con hechos sociales y culturales y que además, le permite la
reflexión y la vivencia de diferentes formas de trabajo y aprendizaje grupal,
favoreciendo la construcción de valores, roles y actitudes para la vida en comunidad
(Blanco Vega, 2009), siendo un reflejo de que el ser humano se construye y
reconstruye en sociedad
Por otro lado, enmarcando al MCH dentro de un contexto motriz, éste promueve que el
ser humano busque y ejecute por sí mismo estrategias de movimiento propias que le
faciliten la culminación exitosa de las tareas que se le presenten sumado al
planteamiento de Prieto de que “La actividad motriz se relaciona con el entorno, con las
situaciones de búsqueda del mundo, en el espacio, de los objetos para encontrar
nuevos caminos que llevan a las personas a conocer y afrontar situaciones
involucradas con el movimiento y la disponibilidad corporal” (Prieto, 2005). De esta
manera según Blanco, desarrollar la motricidad en niñas y niños propicia no sólo su
desarrollo intelectual, sino también el físico y emocional, razón por la cual es
imprescindible que al interior del aula de clases se generen momentos de movimiento
corporal en donde las y los estudiantes reconozcan su cuerpo y el espacio en que se
desenvuelven. (véase Blanco Vega, 2009)
De acuerdo a lo anterior, según Jean Blaydes, dentro de la complejidad estructural del
ser humano, se presentan una serie de sistemas de aprendizaje emocional, social y
cognitivo, que al ser interdependientes con el movimiento corporal, proporcionan un
marco de enseñanza, en el cual, a medida que el cerebro y el cuerpo trabajan a un
mismo tiempo, se procesan secuencias y patrones motores que apoyan la creación de
36rutas cerebrales que luego serán adaptadas y utilizadas para leer y resolver problemas
de índole cognitivo (véase Blaydes Madigan, 2009), por tal razón, resulta necesario
implementar iniciativas que promuevan el movimiento corporal a edades cada vez más
tempranas con el fin de aumentar el número de redes cerebrales y asÍ, ampliar las
posibilidades de respuesta ante los diferentes estímulos.
Según Elyzabeth Doyle O’hare, esto es posible dado que a edades tempranas, se
presenta una maduración tardía de la corteza prefrontal, área encargada de las
funciones cognitivas, exponiendo al cerebro a una serie de cambios progresivos y
regresivos tales como la mielinización y la poda sináptica, que están impulsados por las
experiencias del niño (véase O'Hare y Sowell, 2008), convirtiéndola en una etapa
crucial para afianzar conocimientos a través del movimiento, pues según Adele
Diamond, éste periodo de desarrollo cerebral se da de forma paralela al desarrollo
cognitivo, señalando la etapa de la niñez y la adolescencia como un periodo crítico para
promover la formación de redes neuronales que mejoren sus competencias no sólo en
la ejecución de tareas motrices, sino en aquellas que requieren la coordinación de
varios componentes a nivel cerebral tales como el uso de la información en la memoria
de trabajo y la inhibición de la información interferente (véase Diamond, 2006), de
manera que al incluir actividades que impliquen movimiento y que propendan por el
desarrollo de la competencias escolares, resulta una estrategia favorable durante la
etapa escolar.
Para Blaydes, uno de los aportes más interesantes e importantes que han surgido a
partir de las investigaciones, es que movimientos tales como rodar, gatear y caminar
son directamente comparables con la forma en que la información viaja a través del
cerebro: “lateralmente a lo largo del cuerpo calloso, de atrás hacia adelante en la
corteza cerebral y de inferior a superior en concordancia con los niveles del Sistema
Nervioso Central” (véase Blaydes Madigan, 2009), de manera que fortalecer la
organización curricular a partir de la inclusión de la AF en la misma, no sólo favorecerá
una mayor activación de las diferentes áreas cerebrales, sino que propenderá a que se
dé un aprendizaje significativo a partir del movimiento corporal.
37Pues según Ricardo Pérez Cameselle, en la medida en que el ser humano explora su
entorno, pone en función tanto las conexiones cerebrales establecidas a través de las
experiencias previas del movimiento, como el uso de diferentes patrones motores que
requieren de una perfecta coordinación motriz para lograr un gesto eficaz; para que
esto se dé de forma organizada, es esencial que las y los niños logren una
transformación de la coordinación, en donde a partir de la automatización del
movimiento, pasen de patrones sencillos a unos más complejos que les permitan
adaptarse a diversas situaciones motrices (véase Pérez Cameselle, 2004),
favoreciendo un óptimo desenvolvimiento tanto en el ámbito social como escolar.
Desde el planteamiento de la psicomotricidad, la cual según Calligaris Contardo integra
las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensorio-motrices en la
capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial , se establece que en la
edad infantil toda experiencia activa debe estar pensada en confrontación con el medio,
teniendo por objeto no el de enseñar comportamientos motores al niño, sino el de
permitirle, por medio del juego, ejercer su función de ajuste individualmente o con otros
niños (véase Contardo, 1998), fortaleciendo su carácter social y ajuste a las diferentes
situaciones motrices que debe desempeñar a través de la interacción con los otros.
De este modo, Brook Mitchell establece que al ser la primera infancia un periodo crítico
y relevante del ciclo vital humano, es allí donde se originan y se dominan habilidades
necesarias e importantes para futuras etapas del desarrollo humano (véase Mitchell, B.,
Et al. 2011); y es a partir de la secuencia de desarrollo, favorecida por factores
internos, externos y experiencias de juego, que se logra la adquisición de los Patrones
Fundamentales de Movimiento (PFM) permitiendo a niños y niñas interactuar y
explorar su entorno.
Según Louise Hardy, dichos PFM pueden llegar a convertirse en un elemento de éxito
o fracaso en el control motor, en la participación social y en juegos cuando se está bajo
el dominio de éstos patrones a ésta edad, lo cual indica la importancia de incluir
programas de intervención temprana en los preescolares (véase Hardy, L., Et al. 2009).
38Es por esto, que los docentes de preescolar requieren de adecuados y suficientes
recursos con base en el espacio y elementos de trabajo, además de una constante
capacitación para lograr el desempeño y desarrollo psicomotriz en el niño, ofreciendo
oportunidades para que él practique dichas habilidades y logre dominarlas en un
contexto social porque según Julio Quirós, “de nada sirve procurar el desarrollo motor
si no se obtienen situaciones de “comunicación-aprendizaje” que permitan la conexión
del niño con el ambiente que lo rodea”. (véase Quirós y Schrager, 1979).
Es por tal razón que Le Boulch, desde el planteamiento de la educación psicomotriz en
el ciclo de los aprendizajes fundamentales (de 5 a 8 años), considera que a partir de la
armonía del movimiento y la percepción temporal, !llos niños de 3 a 6 años deberían
disponer de una motricidad global armoniosa y rítmica que se completa a los 8 años de
edad”, por esta razón establece como “elemento integrador de la corporalidad y la
corporeidad la danza como una de las estrategias para vincular la AF dentro del
programa oficial, la cual favorece la expresión de su motricidad y exploración de su
propio cuerpo” (véase Le Boulch, 1998). Bajo esta premisa, se podría establecer que
desde el MCH, es posible y necesaria la articulación de la AF al Currículo escolar a
partir de diferentes estrategias que involucren la corporeidad de los estudiantes.
“La única actividad corporal que puede servir de soporte a la dimensión
expresiva y la imaginación es, pues, la danza. Su práctica será garantía de que
el niño, en su primer enfrentamiento a la institución escolar, vehículo de
racionalidad, podrá conservar aún durante unos años la espontaneidad y el
frescor de la infancia” (Le Boulch, J. 1998)
En la escuela, el movimiento y la expresividad corporal han marcado los procesos de
aprendizaje y desarrollo motor influenciando hábitos de vida desde la infancia, razón
por la cual se hace énfasis en la escuela sobre la necesidad de conservar la motricidad
del niño desde lo que expresa y su disponibilidad corporal.
39Le Boulch, establece que “desde el aspecto biológico es posible percibir que en la
etapa pre-escolar existe una transición del esquema corporal de uno inconsciente a
uno consciente”, dando lugar al reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo y la
autonomía del mismo, lo que favorece el proceso de aprendizaje, el cual es
ejemplificado por el autor en los procesos de lectoescritura; esto a su vez genera un
empoderamiento de su cuerpo, que “será un pasaporte para la integración social”, pues
al concientizarse de cada movimiento que realiza son mayores las posibilidades de
interactuar tanto con su medio físico como medio social; así mismo la autonomía motriz
influencia el desarrollo cognitivo favoreciendo la automatización del movimiento, lo que
le permite realizar movimientos sin preocuparse de los detalles de la ejecución
generando una confianza en sí mismo. Finalmente, el autor establece que “los juegos
de reglas permiten al niño una participación tanto intelectual como de cooperación y
competitividad con sus pares”. (Le Boulch, 1998)
MCH EN LA ESCUELA
Los primeros años de vida escolar, identificados como ciclos I y II por la SED, son
fundamentales para el desarrollo tanto académico como psicomotriz de la población
infantil, pues es en estas primeras etapas en las que el ser humano comienza a
explorar el mundo desde el MCH lejos de las influencias y la sobreprotección que le
brinda el contexto familiar (véase SED, 2009). De esta manera, regular los procesos de
aprendizaje resulta fundamental para que estos sean llevados a cabo teniendo en
cuenta las necesidades de la población perteneciente a cada grado escolar, para esto,
en Colombia se estableció una normativa en la que se estipula la edad apropiada y
permitida para que los niños ingresen al colegio; en el capítulo I del Decreto 2247 de
1997 se dan los lineamientos para la prestación del servicio educativo a nivel pre-
escolar:
“Artículo 2º.- La prestación del servicio público educativo del nivel pre-escolar
se ofrecerá a los educandos de tres (3) a cinco (5) años de edad y comprenderá
tres (3) grados, así:
401. Pre-jardín, dirigido a educandos de tres (3) años de edad.
2. Jardín, dirigido a educandos de cuatro (4) años de edad.
3. Transición, dirigido a educandos de cinco (5) años de edad y que
corresponde al grado obligatorio constitucional.” (Decreto 2247, 1997)
Si bien el principal objetivo de la etapa preescolar es preparar a los niños para un
ingreso exitoso al colegio, es posible que los programas de pre-jardín y jardín sean
ofrecidos bajo dinámicas diferentes a las de un colegio de básica primaria y por lo tanto
fuera de éste, de manera que es Transición (cuando los niños tienen 5 años de edad)
el grado de iniciación en las instituciones educativas en donde los estudiantes
comenzarán a asumir su rol académico.
De este modo, conocer la edad de ingreso a la básica primaria permite asumir una
distribución por edad en cada ciclo escolar, que a su vez favorece la definición de una
serie de características propias del desarrollo motor esperadas para la edad, lo cual
brindará las bases necesarias para el posterior planteamiento de estrategias dirigidas a
fortalecer dichos procesos de desarrollo desde la inclusión de la AF en el currículo
escolar.
Para tal fin, es importante identificar desde la escuela cuáles son los procesos de
acercamiento a las capacidades corporales de las y los niños desde su esfera objetiva,
subjetiva e intersubjetiva, para conocer los hábitos de vida y los diferentes factores que
los limitan o favorecen; razón por la cual, es necesario indagar e influenciar desde el
objeto de estudio del MCH, los diferentes saberes y prácticas corporales de la
comunidad escolar con respecto a los hábitos de vida saludables haciendo énfasis en
la importancia de la AF y en la inclusión de los diferentes actores que intervienen en
dicha construcción en la cotidianidad, que no sólo abarca a niños y a profesores sino
también a sus familias y a la comunidad; a lo cual Martha Torres hace alusión,
estableciendo que “el cuerpo y el movimiento al ser el eje de la actividad humana, se
convierte en un vehículo de comunicación, interacción y expresión que permiten que el
ser humano desarrolle acciones y potencialidades motoras desde su corporeidad
41generando una identidad consigo mismo y con un grupo social desde su corporalidad”
(véase Torres, M. 2005).
De igual manera es necesario el empoderamiento de los conocimientos, posibilidades y
accesibilidad a los recursos para lograr la construcción de una vida con calidad siendo
ésta una representación de desarrollo humano. Desde allí, se desglosa el tema de
capacidades humanas las cuales se encuentran en relación con la libertad de disfrute y
posterior reconocimiento de su cuerpo en diferentes actividades como la escuela en
donde se propician saberes y prácticas, ideas y concepciones sobre cuerpo, salud y
desarrollo humano en las y los niños en formación, al igual que en el trabajo y en los
diferentes espacios de desarrollo (privado, social y público).
“La educación es un proceso que determina en forma significativa la formación
de las personas con respecto a la asimilación e interiorización de valores y
creencias que se comparten en colectivo durante el proceso de culturización de
la sociedad. El cuerpo que comunica y actúa atraviesa todos los ámbitos de la
existencia del ser humano en un proceso tal que le permite construir su proyecto
de vida. Así, la escuela se convierte en transmisora y reproductora de un capital
cultural donde permanecen, producen y crean ideas y concepciones sobre el
cuerpo y las relaciones que se establecen con él.” (véase Torres, M. 2005)
Según Kathleen Berger, en la confrontación entre el niño y las nuevas experiencias con
las cuales no está familiarizado, se genera un desequilibrio cognitivo, es decir, se inicia
un proceso de comprensión de esa nueva situación, la cual incluye cierto desconcierto
pero que finalmente logra adaptar a sus antiguas concepciones dando como resultado
el desarrollo cognitivo (véase Berger, K, 2007). Por lo cual, el niño crecerá y ampliará
su capacidad perceptiva, sensorial y de lenguaje, a través del desarrollo de su
coordinación motriz desde sus aspectos físicos, con base en la experiencia contínua y
su relación con los procesos de asimilación, acomodación, adaptación y equilibrio que
develan otras elementos de análisis del MCH en la escuela.
42De este modo, la coordinación motriz, según Pérez Cameselle, implica el trabajo
conjunto de una serie de elementos mancomunados entre los que se encuentran la
postura, el equilibrio, la lateralidad, la coordinación y la orientación espacial, que
influencian de forma directa el desarrollo evolutivo de las y los niños (véase Pérez
Cameselle, 2004), por lo cual resulta imprescindible que dichos procesos sean
favorecidos por medio de la AF, apoyándose desde la escuela y afianzando
conocimientos a través de la misma.
A continuación se definen los diferentes elementos de la coordinación psicomotriz y el
rol que desempeñan en el desarrollo de las y los niños:
La Postura, ha sido definida por Quirós como “la actividad refleja del cuerpo con
respecto al espacio” (véase Quirós 1979), siendo importante para lograr dos objetivos
de interrelación fundamentales según Carolina de Pazzo y María Marconi: la estabilidad
y la orientación; en donde la primera facilitará el mantenimiento del centro de masa
corporal dentro de unos límites estables y la segunda será una habilidad que permitirá
lograr una armonía corporal con el medio en que se mueve (véase De Pazzo y
Marconi, 2004), teniendo como protagonista al sistema vestibular, cuyo objetivo es
transmitir al cerebro información acerca de los cambios de posición de la cabeza con
respecto al cuerpo y de este modo propiciar las acomodaciones posturales necesarias
para el desempeño de roles y funciones.
Sin embargo, dichas acomodaciones posturales son posibles gracias a la influencia del
equilibrio corporal, el cual según Pedro Pablo Berruezo, “es la interacción que se da
entre diferentes fuerzas, en especial entre la gravedad y la ejercida por el sistema
músculo-esquelético” (véase Berruezo, 2000); considerando esto, un organismo
alcanza el equilibrio en el momento en que puede controlar y mantener posturas,
posiciones y actitudes apoyado por los sistemas vestibular y visual (véase Berruezo,
2000). Es importante resaltar que una vez se logra dicho equilibrio corporal, es posible
considerar el desarrollo de la destreza motriz, la cual constituye la base de los
diferentes procesos de aprendizaje.
43Sin embargo, la ejecución de una determinada tarea motriz, puede ser mejor
desarrollada por un segmento corporal con respecto al contralateral, considerando
esto, Elena Antoraz, establece que el predominio en la ejecución de acciones motrices
de un hemicuerpo con respecto al otro, es lo que se ha denominado lateralidad (véase
Antoranz y Villanza, 2010), la cual puede estar influenciada por factores tanto sociales
como neurofisiológicos, en donde el hemicuerpo dominante va a estar regulado por el
hemisferio cerebral contralateral mejorando habilidades como la precisión y
coordinación de un segmento corporal con respecto a su simétrico; según García y
Berruezo, es necesario hacer énfasis en que la función de la lateralidad va mucho más
allá, orientando al cuerpo con respecto al espacio y a los objetos, facilitando los
procesos de integración perceptiva, la construcción del esquema corporal, el
aprendizaje de la lecto-escritura, la completa madurez del lenguaje y el reconocimiento
y diferenciación de letras visualmente parecidas (b,d, p, q). Para alcanzar dicho
propósito, la lateralidad se desarrolla siguiendo un proceso que atraviesa por tres fases
(véase García y Berruezo, 2001):
“Indiferenciada: indiferenciación clara (hasta los 3 años)
Alternante: Experimentación con ambas manos (Desde los 3 a los 6 años)
Definitiva: Preferencia instrumental (Desde los 6 años)” (García y Berruezo, 2001)
Considerando lo anterior, es necesario reconocer la fase y el predominio lateral de las y
los niños, para establecer estrategias metodológicas para el desarrollo del plan de
trabajo en el aula, con el fin de potenciar las habilidades de cada uno de las y los
estudiantes mediante la aplicación de elementos esenciales de la AF.
Sin embargo, no se puede desconocer que la lateralidad, se encuentra estrechamente
relacionada con la orientación espacial, apoyando los diferentes movimientos y
desplazamientos de las y los niños a lo largo del espacio. De esta manera, la
orientación espacial ha sido definida por Jean Marie Tasset como “el conocimiento de
los otros y de los elementos del entorno a través del referente del yo” (véase Tasset,
1980) en donde el autor no sólo hace referencia a la importancia de la orientación del
44cuerpo con respecto al espacio, sino en la ubicación de los espacios entre letras y
palabras lo cual facilitará la lectura, la entonación y la comprensión del texto.
De este modo, según Inmaculada Raya, el movimiento les representa a las y los niños
una extensa fuente de conocimientos y experiencias que parten desde la corporeidad y
corporalidad, y que contribuirán para su desarrollo en etapas posteriores (véase Raya
Caravante, 2011), además de favorecer la construcción de la imagen corporal, la cual
según Rosa María Raich “es la representación del propio cuerpo que cada persona
construye en su mente” (véase Raich, 2000), siendo ésta última determinante para la
construcción de aspectos como la personalidad y el autoestima.
LA AF EN EL ÁMBITO ESCOLAR
En los últimos años se ha identificado que el vínculo existente entre la AF y el ser
humano va mucho más allá de mejorar las condiciones físicas y la promoción de estilos
de vida saludables, en donde según Prieto, la AF “se encuentra estrechamente ligada
con el proceso histórico-social, que viven los sujetos, de tal forma que son los
significados culturales, las normas, los valores, la comunicación, y el trabajo los que
determinan este proceso” (Prieto, 2005); según Catherine Davis, el fortalecimiento de
los procesos cognitivos también ha tenido lugar en la práctica física cuando ésta es
llevada a cabo dentro de un ambiente de aprendizaje académico y de relación social,
encontrando una reciprocidad entre la AF, el comportamiento escolar y el rendimiento
académico de las y los niños. (Véase Davis, et al. 2011). Sin embargo, el proceso por
el cual la AF influye en el funcionamiento mental es complejo y está determinado por
diversos factores como la aptitud física, el estado de salud y numerosos factores
psicosociales.
Según Davis, los promotores de la articulación de la AF en el ámbito escolar, abogan
por “centrar las actividades desde objetivos claros encaminados a proporcionar
aprendizajes, oportunidades de socialización y no sólo mejorar condiciones físicas,
45teniendo en cuenta las teorías del desarrollo cognitivo”, lo cual es importante para los
profesionales que desarrollen e implementen la AF, teniendo en cuenta “los factores
motivacionales, la edad, género, cultura ó nivel socioeconómico que pueden favorecer
o limitar dicha estrategia”. (véase Davis, et al. 2011).
De este modo, surge el concepto de función ejecutiva como un conjunto de habilidades
mentales adquiridas gradualmente a través de la práctica, las cuales involucran
elementos como la planificación, la selección de estrategias que permite organizar
acciones para llevar a cabo una actividad y el procesamiento básico de información que
incluye aspectos como la codificación, evaluación de estímulos, selección de respuesta
y ejecución de la misma, de éste modo la participación en actividades grupales que
involucren tanto la academia como el movimiento corporal, se convierten en actividades
cognitivamente atractivas pues para anticipar el comportamiento de las y los
compañeros de equipo y de las y los oponentes, se requiere el empleo de estrategias y
la adaptación a las demandas de una tarea que se encuentra en constante cambio, lo
cual les “exige crear, controlar y modificar un plan cognitivo previo para satisfacer las
demandas de la tarea” (Banich, 2009).
Para comprender la relación existente entre la AF y las funciones ejecutivas es
importante tener en cuenta los orígenes de ésta, para lo cual según Karen Adolph son
varias líneas de investigación las que han intentado dar una explicación al papel que
desempeña el movimiento dentro del desempeño cognitivo desde la primera etapa del
desarrollo, la cual fue denominada por Piaget como “Periodo sensoriomotor” (véase
Adolph, 2008).
De este modo, la aplicación de la teoría de sistemas dinámicos a la teoría del desarrollo
y del conocimiento corporal, hace énfasis en que los procesos sensoriomotores, que
según Linda Smith, subyacen la formación de las “representaciones corporales, las
cuales no son parte de estructuras cognitivas discretas, sino que surgen de las
interacciones complejas y no lineales del cuerpo, de la mente y el medio ambiente”;
dichas representaciones sensoriomotrices pueden surgir en cualquier edad, lo que
46permite dilucidar que la experimentación temprana del movimiento corporal, puede
servir de base para que emerjan las funciones ejecutivas. (véase Smith, 2009)
Pocos estudios se han llevado a cabo para evaluar los efectos de la AF en la función
cognitiva de las y los niños, sin embargo según James Churchill, los que se han
realizado proporcionan evidencia de que la AF genera beneficios en aspectos
específicos del funcionamiento mental por la activación cerebral que produce,
generando el desarrollo de células nuevas (neurogénesis), cambios en la morfología
celular (sinaptogénesis), crecimiento de capilares cerebrales (angiogénesis), en
factores metabólicos (véase Churchill et al, 2002) y logros importantes en la
autoconcepción y autoeficacia según Albert Bandura (véase Bandura, 1997).
Además, según Davis, se ha evidenciado un aumento del volumen sanguíneo regional
cerebral en un área específica del hipocampo, la cual ha demostrado tener una
correlación directa con la neurogénesis que beneficia los procesos propios de la
memoria; y así mismo, se ha observado en un grupo etario, un aumento de la materia
gris y blanca en las regiones cerebrales frontales (implicadas en la función ejecutiva) de
quienes participaron en AF con respecto a quienes no lo hicieron, lo cual, puede ser
reflejo de cambios celulares de las interconexiones sinápticas y un crecimiento a nivel
axonal (véase Davis et al. 2011). Es por esto que varios grupos sociales, en especial el
sector político, han comenzado a interesarse y a centrar esfuerzos en la AF como una
intervención potencialmente benéfica, la cual según Davis puede incidir de manera
directa sobre la plasticidad neuronal, el comportamiento en diferentes edades y sobre
el Sistema Nervioso Central (SNC) (véase Davis et al. 2011)
Es por esto que en 1999, un grupo de investigadores norteamericanos, considerando la
AF como un método no sólo encaminado a disminuir los niveles de sedentarismo en la
comunidad educativa en general sino como una estrategia de fácil acceso que permite
afianzar conocimientos y lograr aprendizajes más significativos, dio a conocer el
programa Take 10!, con el cual se pretendía incluir por lo menos 10 minutos de AF
durante la jornada escolar en los grados pertenecientes a la básica primaria, con una
47intensidad de moderada a vigorosa que permitiera mejorar las condiciones físicas,
mientras se reforzaban los objetivos académicos de áreas como matemáticas,
lenguaje, sociales, ciencias, nutrición y salud.
Con el fin de evaluar el impacto general del Take 10!, en el año 2010, Deba Kibbe llevó
a cabo una revisión sistemática, en la cual analizó los resultados extraídos de estudios
relacionados con el tema y cuya metodología comprendía el estudio de casos y
controles. A partir de los resultados presentados en dichas investigaciones, se pudo
evidenciar que la prevalencia de sobrepeso y obesidad en el grupo de intervención
efectivamente disminuyó con respecto al grupo control, a la vez que hubo una
reducción de más del 20% de los tiempos de falta de concentración y un aumento
significativo en el rendimiento académico, reflejado en los puntajes de áreas como
matemáticas y lenguaje en los alumnos que no se adaptaban bien al entorno y quienes
habían tenido los peores puntajes en las pruebas de lectura y matemáticas que se
realizaron en una fase inicial del estudio. (Kibbe et all, 2011)
En el año 2002, ante la preocupación por las consecuencias de un estilo de vida
sedentario, el aumento de la obesidad infantil y el diagnóstico de niños con diabetes
tipo 2, la CDC lanzó la campaña VERB con el fin de motivar a los preadolescentes a
ser físicamente activos, invitándolos a que a través del verbo que más los identificara
aumentaran su nivel de AF semanal. Para tal fin, se hizo de VERB una marca dirigida a
la población entre los 9 y los 13 años de edad, la cual era divulgada ampliamente a
través de la radio, la prensa y la internet presentando la AF como un momento para
compartir y disfrutar con los amigos realizando una actividad diferente a la usual.
(véase Wong et al. 2007)
Según Faye Wong, con el fin de conocer el impacto de VERB, se realizaron una serie
de encuestas telefónicas a los preadolescentes antes y después de poner en marcha el
programa y así documentar el efecto del mismo en sus comportamientos y actitudes.
Los resultados obtenidos al final de la investigación, fueron alentadores para el cambio
en las percepciones de la AF y desalentadores en la cantidad de actividades
organizadas, lo cual se relacionó con que el programa se limitaba a invitar a la
48población pre-adolescente a ser físicamente activa pero no organizaba jornadas
dirigidas a la misma (véase Wong et al, 2007).
Otro de los programas que surge como respuesta a una necesidad social de mejorar
los niveles de AF y aptitudes físicas de los niños es el SPARK; sus siglas en inglés
hacen referencia a Deportes (Sports), Juegos (Plays), Recreación (Recreation) para
niños (Kids). Éste programa nace en 1989 y es desarrollado con la finalidad de
convertir la clase de Educación Física en un espacio más activo y divertido que lo
tradicional (Mostafavi, R, et al. 2013). El SPARK, incluye 4 sub-programas en
concordancia con los ciclos escolares, en donde para cada uno de ellos existe un plan
de estudio diseñado para introducir actividades intra y extra clase que estuvieran
acordes con el desarrollo de las y los estudiantes. La progresión de las actividades, se
lograba modificando la intensidad, duración y complejidad de las mismas, mientras se
incorporaba el desarrollo de habilidades motoras, el aumento de la resistencia
cardiovascular y el fortalecimiento del tren superior (McKenzie, T, et al. 2009).
Si bien en Colombia no existe evidencia acerca de la aplicación de cualquiera de estos
3 programas, es necesario reconocer que desde la SED se han impulsado programas
como “Muévete Escolar”, iniciativa que surgió en el año 2002 desde “Muévete Bogotá”,
la cual está dirigida a la comunidad educativa y a través de la cual se pretende
capacitar a docentes, estudiantes y padres de familia acerca de la importancia que
tiene la práctica regular de AF y de la alimentación saludable. Con el fin de crear un
programa de AF para cada institución, se brinda una serie de elementos que
favorezcan el mantenimiento de dichas prácticas saludables (Secretaria de cultura,
recreación y deporte, 2013).
Por otra parte, es necesario resaltar que para el MEN la práctica de la AF logra
trascender en el aprendizaje académico, llegando a fortalecer procesos comunicativos
interpersonales, la formación ciudadana y los valores, la solución de conflictos entre
otros (MEN, 2006). De igual manera, en las competencias ciudadanas establecida por
el MEN, la práctica de AF funciona bajo una ética de responsabilidad, en donde a
través de la ejecución de las prácticas físicas deben emerger principios extrapolables a
49la formación ciudadana como por ejemplo el respeto a sus semejantes, a las reglas y a
la autoridad. Por otro lado, la experiencia del MCH como herramienta de comunicación
permite la construcción de sistemas simbólicos y estructuración de conceptos que
contribuyen a enriquecer los procesos de socialización y apreciación del entorno.
Finalmente, las reflexiones acerca del cuidado del cuerpo y del entorno favorecen el
actuar responsable frente a la sociedad y el medio ambiente (MEN, 2006).
Sin embargo, ante la necesidad de una continua mejora en los procesos de educación,
en el año 2012, el alcalde electo Gustavo Petro dentro de su plan de desarrollo “Bogotá
Humana”, consideró la necesidad de reestructurar la forma en que se educaba a la
población escolar en Bogotá, por lo cual planteó una serie de estrategias para
fortalecer y mejorar la calidad de los procesos de aprendizaje y el buen ejercicio de la
ciudadanía, para lo cual la Secretaría de Educación de Bogotá, bajo el marco normativo
de dicho plan de desarrollo ha creado el proyecto prioritario “Educación para la
Ciudadanía y la Convivencia”, en el cual se busca que las escuelas se apropien de la
educación ciudadana de los estudiantes y no sólo de la formación académica de los
mismos, logrando que a través de un adecuado equilibrio de ambas, se fortalezcan los
valores sociales de las y los estudiantes y se facilite la convivencia y la capacidad de
construir con sus pares, ambientes caracterizados por el respeto y la búsqueda del bien
común.
Para lograr lo anteriormente descrito, se ha considerado la necesidad de extender la
jornada escolar a 40 horas semanales (inicialmente en 150 colegios), de manera que
los estudiantes de colegios distritales tengan las mismas oportunidades y calidad en la
educación que los estudiantes de colegios privados, lo cual permitirá a las y los niños
de colegios distritales realizar una construcción de saberes a partir del
“aprovechamiento de la ciudad como espacio para el ejercicio de la ciudadanía, la
cultura, el deporte, el pensamiento científico y el aprendizaje de una segunda lengua”
(Plan de desarrollo de la Alcaldía “Bogotá Humana”, 2012). Si bien se planean
actividades artísticas, deportivas y culturales, que están más dirigidas a fortalecer
saberes ciudadanos que académicos, termina con un trabajo intersectorial (SED, SDS,
50IDRD) de 8 años de trayectoria, tiempo en el cual se estaban llevando a cabo
diferentes proyectos para impactar en los índices de obesidad y sobrepeso en la
población infantil bogotana, lo cual favoreció el planteamiento del presente trabajo de
grado, en el cual se desarrolló colectivamente con las docentes, una propuesta
metodológica para el ciclo l que permitió incluir la AF dentro de un plan curricular para
afianzar conceptos de una manera didáctica y activa.
51CAPITULO lV. AFICE. Actividad Física Incluida en el Currículo Escolar.
“La enseñanza que deja huella no es la que se
hace de cabeza a cabeza, sino de corazón a
corazón” (Hendricks, H.)
A partir del reconocimiento de la existencia de diferentes estrategias que realizan las
docentes en las clases para incluir la AF, se indagaron las maneras en que son
llevadas a cabo, y hasta qué punto, estos procesos han sido desarrollados de forma
estructurada o formal, con el objeto de nutrir estas iniciativas pero con un trabajo
colectivo basado en primera instancia, en las experiencias previas de las docentes.
Posteriormente, con el aporte de las fisioterapeutas en formación desde lo conceptual y
las experiencias nuevas que se construyeron mancomunadamente se exploraron
formas de fortalecimiento de la inclusión de la A.F al currículo escolar de manera que
se convierta en un elemento esencial en la cotidianidad de docentes, niñas y niños
desde las diferentes dinámicas de clase.
Como punto de partida para iniciar el proceso de construcción colectiva, se realizó la
caracterización sociodemográfica de las docentes a través de encuestas estructuradas
(Ver anexo 5. Caracterización docente), estas permitieron conocer las áreas de
formación universitaria y de desempeño, lo cual determina el enfoque de cada una de
ellas, la información obtenida, se resume en la Tabla 6.
52Tabla 6. Caracterización docente
Sexo Profesión Posgrado Modalidad Escalafón
Educación
Femenino Pedagogía Planta 14
Preescolar
Humanidades e
Femenino No tiene Provisional 7
idiomas
Administración
Femenino Artes y folclor Planta 14
educativa
Educación
Femenino Artes y folclor Planta 14
Preescolar
Pedagogía
Femenino Artes y folclor Planta 14
Reeducativa
Pedagogía
Femenino Pedagogía Planta 7
Infantil
Educación
Femenino Pedagogía planta 14
Preescolar
N°
Titulo Pregrado % Titulo Posgrado N° %
Docentes
Educación Preescolar 3 43% Pedagogía 3 43%
Pedagogía
1 14% Artes y folclor 3 43%
Reeducativa
Pedagogía Infantil 1 14% Sin posgrado 1 14%
Humanidades e
1 14% 7 100%
Idiomas
Administración
1 14%
Educativa
7 100,0%
53En su totalidad las docentes fueron mujeres, con edades comprendidas entre los 24 y
los 54 años de edad, el 71% tiene formación posgraduada principalmente a nivel de
especialización, un 15% está cursando Maestría y tan solo un 15% aún no tiene
posgrado, es el caso de la docente más joven del grupo, quien egresó del pregrado
hace tres años El 70 % está en el escalafón docente en categoría 14, que es la más
alta y el 85% es de planta. Tan solo 1 docente es provisional. Respecto a los campos
de estudio de las especializaciones, el 50% son de Arte (juegos coreográficos y arte y
folcklor) y el otro 50% son pedagogía y didáctica; campos del saber que se constituyen
en aspectos favorables para el diseño de la propuesta, pues refuerza las posibilidades
de construcción de las estrategias metodológicas con perspectiva integral a partir de
sus conocimientos en las diferentes áreas de formación, las cuales, se vinculan al perfil
de competencia docente para el cumplimiento de objetivos desde la adquisición de
conocimientos de las y los niños (OCDE, 2009).
Es entonces cuando a partir de un grupo de trabajo nominal, se plantean las
inquietudes que dan cuenta de cómo las docentes incluyen la AF en el aula, como un
elemento favorable para enseñar y afianzar los diferentes contenidos propuestos en el
programa curricular en las y los niños del ciclo l, para lo cual se formularon los
siguientes interrogantes:
1. ¿Incorpora usted la Actividad Física para desarrollar las diferentes temáticas en
sus clases?
2. En caso afirmativo, describa las formas como lo realiza.
3. ¿Qué percepción tiene usted relacionada con el favorecimiento o no de los
conocimientos en los niños a través de la Actividad Física?
4. ¿Qué factores institucionales le facilitan y/o obstaculizan este proceso?
En consenso y de manera inmediata todas responden afirmativamente ante el primer
interrogante, dando lugar a la socialización de las diferentes estrategias que las
docentes utilizan durante la jornada escolar. Los objetivos principales son la
focalización de la atención de las y los estudiantes antes de cada clase y durante el
54desarrollo de las mismas, bajar niveles de ansiedad y aumentar tiempos de
concentración De ésta manera, para analizar los diferentes resultados obtenidos desde
las experiencias previas se realizó una ficha metodológica que incluye las preguntas
realizadas y en donde se llegó a un consenso por parte de las investigadoras y la
docente para tamizar las respuestas por categorías de análisis; sin embargo, ésta
última no se realizó de manera exhaustiva para efectos del trabajo (Ver anexo 6.
Codificación de experiencias previas).
Las propuestas metodológicas de la fase de experiencias nuevas son descritas desde
las acciones motoras que se desarrollan, principalmente, movimiento del cuerpo y sus
partes (de extremidades, cabeza, tronco), los desplazamientos en diferentes
direcciones y lugares, los cuales son identificados por Le Boulch como el medio para
explorar, experimentar y establecer relaciones con un espacio determinado ante la
necesidad de mantener la atención y el interés de las y los estudiantes. (Véase Le
Boulch,1998). Ahora bien, apoyando lo anterior Zayra Méndez expone el aprendizaje
significativo en el cual, el individuo pone en manifiesto los diferentes procesos que
utiliza cuando aprende, relacionando el nuevo conocimiento con los aspectos previos y
relevantes que se encuentran presentes en su interacción con el entorno (véase
Méndez, Z. 2006) siendo el MCH una actividad que puede ser agradable para las y los
niños que puede generar en ellos dicho aprendizaje significativo, reconociendo como
elementos claves la particularidad de los diferentes procesos de aprendizaje que llevan
a cabo las y los escolares, y el papel de la familia como facilitador o limitante del
proceso de inclusión de la AF al currículo escolar.
Por otro lado y teniendo en cuenta las acciones que involucran a los diversos actores
que forman parte del ámbito educativo, pueden propiciar acciones tanto positivas como
negativas que facilitan o limitan el desarrollo de nuevas propuestas de trabajo desde la
AF. A pesar de ello, las docentes de la IED San Francisco de Asís mencionaron
diferentes experiencias previas las cuales fueron utilizadas en la jornada escolar, en
donde desarrollaban diferentes metodologías que incluían la relación de conceptos
55(trabajo conceptual) y su aplicabilidad a la cotidianidad de las y los niños (trabajo
práctico) donde se retoma el concepto de aprendizaje significativo.
Así mismo, utilizan diferentes estrategias como la observación, exploración del espacio
a través del movimiento corporal, rondas musicales, representaciones, el canto, entre
otras, las cuales promueven la adquisición de una imagen del cuerpo orientada, a la
que hace alusión Le Boulch, desde un esfuerzo perceptivo enfocado a las sensaciones
propioceptivas, que se asocian a informaciones tanto visuales como táctiles. De ésta
manera, es importante destacar que fueron las rondas musicales, una de las
estrategias más utilizadas por las docentes la cual permitió a las y los niños encontrar
una forma de participación activa, lo que para el autor mencionado anteriormente, sería
“proporcionar seguridad y relajación, y así favorecer una expresión motriz liberada”
(véase Le Boulch, 1998).
A partir de lo anterior, surgen elementos importantes que permiten analizar los
alcances de dichas estrategias y los diferentes elementos que se podrían desarrollar,
con base en la adquisición de nuevas herramientas desde la AF, para fomentar un
mayor desarrollo cognitivo y es desde allí que se continúa el trabajo investigativo con la
recolección de experiencias nuevas desde los conocimientos de las docentes, las
bases teóricas desde la Fisioterapia y el trabajo en conjunto para la construcción
colectiva de la propuesta metodológica.
Para llevar a cabo la fase ll llamada experiencias nuevas, se hizo necesario establecer
una metodología que favoreciera dicho planteamiento a partir de las diferentes bases
teóricas existentes y la experiencia docente. Por tal razón, se tomaron en consideración
los aportes presentados por Laban, en los cuales desarrolla el movimiento, desde
aspectos como el peso, espacio y tiempo, dando cuenta de la tridimensionalidad
inherente al mismo (Véase Laban, 1993), y las necesidades identificadas por Le
Boulch, en donde enfatiza en las cualidades de movimiento y patrones básicos a
desarrollar en las y los niños pertenecientes al primer ciclo educativo, lo cual dio como
resultado la construcción de una matriz que permitió la articulación de los elementos
56teóricos anteriormente mencionados con las temáticas a desarrollar dentro del plan
curricular facilitado por las docentes, permitiendo la recolección y sistematización de las
nuevas estrategias metodológicas. Dicha matriz fue socializada a las docentes, de
manera que la conocieran, realizaran una retroalimentación e hicieran ajustes a partir
de su experiencia, planteamiento y ejecución de los contenidos curriculares en las
diferentes áreas, para obtener información más válida.
Con el fin de unificar conceptos de tal manera que los planteamientos realizados desde
el ámbito fisioterapéutico y docente fueran hechos a partir de una base teórica común,
las investigadoras realizaron una contextualización estableciendo una clara
diferenciación entre los términos de AF, Deporte y Ejercicio Físico, y cómo desde el
enfoque específico de la AF se favorece el desarrollo de las cualidades físicas, los
patrones locomotores y manipulativos. Finalmente se hizo referencia acerca de la
importancia de concebir el movimiento como un proceso que se construye desde una
experiencia corporal propia y cómo ésta impacta de manera directa las diferentes
esferas en que el ser humano se desenvuelve.
Posteriormente, considerando los elementos reconfigurados, se dio lugar al trabajo en
conjunto con las docentes del Ciclo I de la IED San francisco de Asís, a lo largo de 3
sesiones cada una con una duración de 2 horas, en las cuales se promovió el trabajo
en equipo e individual con el fin de lograr una propuesta metodológica para incluir la
AF, partiendo de unos elementos de análisis desde la Fisioterapia y la experiencia
docente (Ver anexo 2.1 Ficha metodológica experiencias nuevas). Así mismo, se
incluyó la información obtenida del acompañamiento a las docentes en el aula de clase,
en donde se realizaron observaciones a lo largo de 3 semanas cumpliendo con un total
de 90 horas. A partir de ello, se definen las preguntas y se categorizan las respuestas
de las experiencias nuevas de Lenguaje, Matemáticas y Ciencias a través de la misma
ficha metodológica de experiencias previas. (Ver anexo 7. Codificación Experiencias
Nuevas).
57Al hacer este reconocimiento de lo que se realizó y de lo que se construyó
colectivamente desde la experiencia docente y la incursión de la AF, surgen elementos
que determinan la plena realización de la estrategia metodológica que se utilizó en éste
trabajo investigativo; (Ver anexo 8. Codificación aspectos favorables y desfavorables)
se resalta la importancia de la recursividad de las docentes ante la limitada
disponibilidad de materiales para las dinámicas internas de cada salón lo que se hace
más evidente a la hora de incluir la AF.
Así mismo, la AF entonces se limita por la disponibilidad de espacios, como por
ejemplo la ludoteca la cual pese a cumplir con lo planteado por Jaime Gutiérrez quien
enfatiza en que la construcción de los espacios debe dar cuenta de la pedagogía
moderna, que se caracteriza por ser abierta y disponible para las y los estudiantes
(véase Gutiérrez, 2009), dicho espacio se encuentra en un lugar poco estratégico, lo
que obstaculiza el desarrollo de las actividades de las docentes. Los recursos
destinados al área de AF son limitados y mal administrados por los actores del colegio.
De la misma manera, las docentes manifiestan que la utilización de AF se encuentra
disminuida por el número de estudiantes por salón teniendo poco tiempo para dedicar a
cada niña y niño, pues desde la SED se ha estipulado que cada nivel de educación
preescolar debe contar con 20 estudiantes, transición con 25 y básica primaria con 35
estudiantes (Véase Resolución N. 1426, SED, 2012) desde la oferta educativa.
Otro punto importante que se abordó constantemente durante el grupo de trabajo
nominal, fueron las relaciones familiares y sociales, las cuales, juegan un papel
determinante para favorecer o limitar el desarrollo de diferentes estrategias que no sólo
se relacionan con la AF. Es por ello que las docentes hicieron alusión a que en muchos
núcleos familiares es evidente la falta de reconocimiento de autoridad siendo un
elemento preocupante y determinante en el comportamiento durante la jornada escolar,
lo cual se halla directamente relacionado con el maltrato en el propio hogar, en donde
según Marta Sadurní el niño que se muestra superior ante sus demás compañeros
utilizando la fuerza e intimidación, “se convierte en agresor como forma de expresión
de esos sentimientos negativos, de frustración y baja autoestima” (Véase Sadurní,
582003) lo que es generado por su núcleo familiar y que a su vez interviene en sus
relaciones sociales, específicamente en su entorno escolar.
4.1 Integración de la AF a la organización curricular en Instituciones Educativas
del Distrito. Propuesta metodológica para el primer ciclo.
Con base en el plan curricular del ciclo l de la IED San Francisco de Asís, se eligieron 3
áreas para el desarrollo de la propuesta teniendo en cuenta la intensidad horaria que
se utiliza para cada una de ellas; ciencias, matemáticas y lenguaje son las asignaturas
con las que se desarrolló la matriz para la recolección de experiencias nuevas. Para tal
efecto, dichas matrices permitieron organizar la información con base en tres
elementos de análisis, en donde cada aspecto que la conformó se pensó de manera tal
que se lograra recoger toda la información necesaria y que a su vez se pudiera
organizar de acuerdo a los contenidos curriculares del plan de estudios de cada grado
(Ver anexo 9. Matriz de Desarrollo Humano y Plan Curricular) teniendo en cuenta las
siguientes directrices:
Por dimensiones de desarrollo humano considerando los tres aspectos planteados en
la Cartilla de la SED (físico y creativo, cognición (aprendizaje) y socio – afectivo) (SED,
Boletín No. 68. 2008), cuyo objetivo es fortalecer a través del trabajo en el aula el
desarrollo de los contenidos curriculares, donde se evidenció que las docentes hacían
énfasis en el aprendizaje de temáticas desde una educación formal que incluía la AF
solamente como una estrategia para cautivar la atención de las y los niños,
constituyéndose entonces en una actividad informal, sin una estructuración clara,
empírica debido a que no se contextualizaba desde ninguno de los parámetros alguna
organización, como por ejemplo: las recomendaciones de AF de la CDC en el aula
escolar, sin embargo, después de la unificación de conceptos y el desarrollo de las
matrices se dieron rupturas con base en el modelo tradicional de enseñanza en el que
se evidenció el interés por adquirir mayores herramientas conceptuales e incluirlas en
59sus planes académicos y a la vez surgieron mayores propuestas e ideas desde las
experiencias personales de cada docente, todo esto reflejado en las observaciones
realizadas antes y después de la jornada de construcción colectiva.
Ahora bien, en cuanto a la directriz temática, teniendo en cuenta los contenidos y
metodologías a desarrollar a lo largo del año escolar en las áreas de matemáticas,
lenguaje y ciencias del ciclo I, se realizó una clasificación, la cual surgió de los
programas curriculares facilitados por las docentes, en los cuales las propuestas de
trabajo por contenidos apuntaban a la realización de tareas, concentrando la atención
en una actividad cognitiva por largos periodos de tiempo y no se visualizan cambios
significativos de la actitud corporal.
Es entonces cuando se evidencia desde las observaciones en el aula, que las docentes
toman en cuenta las charlas de contextualización y su posible aplicabilidad lo que les
permitió llegar a una reflexión exhaustiva acerca de la educación tradicional y promovió
un re-planteamiento e interiorización de los contenidos curriculares teniendo en cuenta
la AF. Así mismo, posibilitó un cambio desde la perspectiva docente en lo que respecta
al concepto y concepciones de la misma que habían sido concebidas y aplicadas
anteriormente de manera explícita y natural. Siendo así que desde este nuevo
panorama las docentes aprovecharon más los diferentes espacios del colegio e
incluyeron diferentes actividades físicas durante el desarrollo de sus clases. Este
cambio favoreció como hace mención Torres, el desarrollo de acciones y
potencialidades motoras exaltando el cuerpo y el movimiento como vehículo de
comunicación e interacción con un determinado grupo social (véase Torres, 2005),
logrando así el interés y apropiación de los temas por parte de las docentes, como
formas de enlazar los contenidos curriculares a los elementos constitutivos de la AF.
604.2 Principios claves para la aplicación de las actividades
A partir de lo que se ha venido desarrollando a lo largo del trabajo con base en Le
Boulch y Laban desde los elementos de análisis que se utilizaron en la propuesta
metodológica, se hace necesario clarificar que desde su elaboración colectiva para
cada área, son una guía de orientación que dará unas pautas globales para su
aplicación, basadas en la creatividad y disponibilidad de los docentes, así mismo es
importante recordar que ésta propuesta es un pilojate y requiere de la Fase de
Validación con las docentes.
De igual manera, no se realizaron especificaciones en cuanto a tiempo debido a que
cada Institución Educativa Distrital de acuerdo al grupo de trabajo maneja dinámicas
diferentes en términos de espacio y tiempo, que las y los docentes deberán considerar
a la hora de realizar y adaptar las actividades propuestas.
Con base en lo anterior, la modificación y aumento progresivo de la carga o
complejidad de las actividades están determinadas por tres categorías, el espacio,
tiempo y peso que varían en función de aumentar los niveles de exigencia de cada
propuesta, garantizándose de ésta manera los niveles de AF requeridos diariamente
durante la jornada escolar.
El aumento progresivo de la complejidad de las actividades con base en el espacio, se
da en términos de las partes del cuerpo que se involucran en relación a sí mismo y con
el espacio; a su vez se incluyen los niveles o planos de movimiento bajo, medio y alto.
El tiempo también varía, al iniciar con periodos cortos de 5 minutos progresando de
acuerdo a las necesidades e interese del docente y las dinámicas grupales de las y los
niños; así mismo, la velocidad de los ejercicios puede iniciar en lenta y llegar a rápida o
viceversa. Desde el peso, la carga se puede realizar inicialmente con el uso del propio
cuerpo y progresivamente incorporar objetos didácticos que varíen de peso, teniendo
en consideración que los recursos son los que permitirán que se vaya logrando el
progreso y complejidad de las actividades.
61A partir de lo anterior, es necesario que se tengan en cuenta los siguientes principios
clave y su aplicación en las categorías espacio, tiempo y peso, en cada actividad
propuesta:
De lo simple a lo complejo permite desarrollar la progresión de las actividades desde lo
más básico hasta lo que implica mayor complejidad para las y los niños.
De lo alto a lo bajo proporciona una variación de dichas actividades en términos de
planos de movimiento: Plano alto, plano medio y plano bajo.
De la unidimensionalidad a la tridimensionalidad hace alusión a los planos de
movimiento que se involucran en una actividad y que al complejizarse la acción,
involucra las tres dimensiones de movimiento.
4.3 Propuestas metodológicas para el ciclo l
En este apartado, se relacionan las propuestas metodológicas elaboradas para el área
de Lenguaje, Ciencias y Matemáticas, y en general para el ciclo l debido a que en la
Cartilla promovida por la SED aparece éste como un conjunto y no por divisiones en
cuanto a los grados. De igual forma, se identificó que los contenidos temáticos que se
manejan en los diferentes grados del ciclo l de la IED San Francisco de Asís son los
mismos, pero su nivel de complejidad varía desde el grado transición hasta segundo.
A continuación, se relacionan las propuestas metodológicas elaboradas colectivamente
para cada área, a partir de la información contenida en la matriz diseñada para tal fin:
62LENGUAJE
Tema El Stop del movimiento
Reconocer a través del juego la diferencia entre los nombres comunes y
Objetivo
propios
Materiales Hojas tamaño carta con el cuadro del “Stop” impreso
Los estudiantes de cada fila deberán formarse en la parte de atrás del
salón y tomarse por la cintura; en la parte de adelante (en el tablero)
frente a cada fila se pegará una hoja tamaño carta, la cual se debe ir
llenando de acuerdo a la letra establecida por la docente.
Una vez se diga la letra con la que se debe llenar el “stop”, cada fila
deberá acercarse ejecutando la acción determinada por la docente
(saltar con ambos pies, saltar en un solo pie, de medio lado, agachados,
Actividad
etc.), cuando lleguen al lugar de destino, cada ítem debe ser
debidamente diligenciado por los estudiantes.
Finalmente, cada equipo que haya dicho “stop”, debe elegir uno de sus
integrantes (el cual también podrá ser elegido por la docente) quien
deberá identificar y señalar si la palabra escrita corresponde a un
nombre común o propio, el representante que lo haga de forma
acertada, se lleva el punto para su equipo.
Tema Una carrera para alcanzar la estrella
Identificar los nombres comunes y propios de las palabras contenidas
Objetivo
en las estrellas a partir del juego
Estrellas de papel con una serie de palabras que denoten personas,
lugares y cosas
Materiales
Para cada equipo: un recuadro dividido en 2, a un lado deberán pegar
los nombres comunes y al otro lado los nombres propios.
Se dividirá el curso en dos equipos de trabajo, los cuales deberán
competir para acumular la mayor cantidad de puntos posibles.
Se dispondrán una serie de estrellas en el tablero, las cuales
Actividad contendrán unas palabras alusivas a personas, lugares y cosas, para
llegar a éstas, los niños deben pasar por 2 obstáculos que les exigirán
saltar 10 veces la cuerda y hacer 10 cuclillas, una vez obtengan su
estrella deberán volver a su equipo y pegar la estrella en el lado del
cuadro al que corresponde (cada estrella bien pegada es un punto). El
63equipo cuyos integrantes hayan participado en su totalidad y hayan
pegado más estrellas en el lugar correcto gana el concurso.
Tema El tingo y el tango de los comunes y propios
Reforzar el conocimiento de los nombres comunes y propios a través
Objetivo
del juego y la Actividad Física
Dos bolsas con papelitos cuyo contenido sean palabras que denoten
Materiales
personas, lugares o cosas Si es común correr si es propio saltar
Los niños estarán sentados en el piso formando un círculo, cuando la
docente comience la ronda del tingo – tingo – tango, las bolsas partirán
desde dos puntos diferentes del círculo, a los estudiantes que les caiga
el tango deberán abrir la bolsa, tomar un papelito, leer en voz alta la
palabra que les salió e identificarla en el grupo de los comunes y
Actividad
propios.
Una vez hayan identificado el grupo al que pertenece dicha palabra,
deberán salir a correr y darle una vuelta al círculo el primero que vuelva
a su puesto gana el punto.
Tema En el espejo me veo y mi cuerpo muevo
Describir las características físicas propias y de los otros niños a partir
Objetivo
de lo observado durante el juego.
Materiales Un espejo para cada estudiante
Cada niño y niña se ubicará frente a un espejo, y deberá hacer un
reconocimiento de sí mismo en el espejo (cómo es su cabello, sus
orejas, su cara, sus ojos, su nariz, su boca)
Posteriormente, se formarán parejas y se ubicarán frente a frente, con el
fin de que uno de los dos desempeñe el papel de espejo imitando los
gestos y movimientos libres de la otra persona (los roles cambiarán
cuando la docente lo indique).
Actividad
Luego, quien “se ve en el espejo” deberá hacer la representación de
diferentes roles que la docente vaya indicando (Panadero, deportista,
atleta), motivándolos a explorar y hacer uso de una serie de cualidades
físicas (lateralidad, coordinación, flexibilidad, equilibrio), patrones
locomotores (saltar, correr, galopar, etc.) y manipulativos (atrapar,
empujar),
64Al finalizar la actividad, se llevará a cabo un momento de socialización
en el cual cada niño no sólo responderá a preguntas “¿Cómo me veo?”,
“¿Cómo me ven los otros?” y “¿Cómo veo a los otros?” sino que
deberán plasmar en hojas las actividades realizadas especificando
características de los personajes.
- Actividad alternativa: Se le pedirá a los niños que representen un
animal establecido (canguro, rana, caballo, etc.).
Tema Mientras me muevo, el cuento represento
Promover en los estudiantes el reconocimiento y representación a
Objetivo través del movimiento de las acciones, cualidades y características
físicas de los personajes del cuento.
Materiales Cuento conocido por los niños
La docente narrará un cuento conocido a los estudiantes quienes
estando ubicados a su alrededor no sólo deberán escuchar atentos la
historia sino que deberán ejecutar las acciones y hacer una mímica de
las cualidades físicas de los personajes que allí aparecen. Con el fin de
promover el movimiento y mantener la atención de los niños, resulta
importante que la docente vaya modificando la historia de manera que
Actividad resalte las características físicas de los personajes (cabello largo, gordo,
flaco) y las acciones que realizan los mismo (saltar, correr, escalar
montañas, atravesar ríos, etc.).
Al finalizar la actividad, los estudiantes deberán dibujar en sus
cuadernos el personaje que más le llamó la atención resaltando los
detalles físicos del mismo.
Tema Una carrera para armar el rompecabezas
Identificar al personaje y armar el respectivo rompecabezas ejecutando
Objetivo
diferentes movimientos
Materiales Rompecabezas de personajes
Se formarán equipos de trabajo, y a cada uno se le entregará una foto
del personaje que deben armar con unas fichas dispuestas al otro
extremo del salón, las cuales deberán ser obtenidas por los niños a
Actividad
través de una competencia de relevos en donde ejecuten la cualidad
física, el patrón locomotor o manipulativo establecido por la docente.
65Al finalizar la actividad, cada equipo deberá armar el rompecabezas y
socializar ante sus compañeritos la descripción del personaje armado.
Tema Marcando el acento con velocidad y ritmo
Objetivo Reconocer la sílaba que lleva el acento y resaltarla con un movimiento
Materiales Ronda conocida (Debajo de un botón)
Junto con los niños se canta la ronda “debajo de un botón ton ton que
encontró Martín tin tin…” y a través de palmas, saltos u otros
movimientos se hace énfasis en el lugar que ocupa el acento en las
palabras.
Actividad
Al finalizar la actividad, cada estudiante deberá anotar en su cuaderno
la ronda e identificar el acento a partir de lo experimentado con el
movimiento.
Tema Saltando yo aprendo los puntos, las comas y el punto y coma
Objetivo Reconocer la función de los signos de puntuación en el texto
Materiales Cuento elegido por la docente
Antes de iniciar con la lectura del cuento elegido, la docente indica a sus
estudiantes que cada signo de puntuación que ella resalte deberá ser
marcado con el cuerpo de la siguiente manera: coma: agacharse, punto
seguido: hacer como caballito, punto aparte: saltar, punto y coma: dar
dos saltos hacia atrás, dos puntos: hacer un salto en un solo pie.
Actividad
Una vez dadas las indicaciones, los estudiantes deberán desplazarse
en diferentes direcciones a lo largo del salón mientras la docente va
leyendo un cuento, cuando ella mencione el signo de puntación que
aparece en el texto los alumnos deberán ejecutar el movimiento
previamente acordado.
66MATEMÁTICAS
Tema Mi cuerpo se mueve al ritmo de los números
Objetivo Enseñar a los niños a contar a través del movimiento
Grabadora
Materiales
Música
Frente a la clase, la docente enseña, enumera y ejecuta una serie de
pasos, los cuales los niños deberán seguir. Cada vez que se repite la
secuencia de movimientos durante el calentamiento y la fase central, la
docente deberá incitar a que los niños la acompañen en el conteo y que
finalmente sean ellos solos los que cuenten, incluir un nuevo paso al
Actividad final de cada secuencia promoverá a que los niños piensen en cuál es el
número que sigue.
Al finalizar la actividad se hará una sesión de estiramientos de
diferentes segmentos corporales, siguiendo las pautas anteriormente
mencionadas.
Tema El conjunto lo armo mientras voy saltando
Favorecer la comprensión y creación de conjuntos a partir de la
Objetivo
actividad física
Aros
Materiales Elementos de estudio
Prendas de vestir
En el lugar asignado para la actividad, la docente dará la orden de
formar grupos de niños de determinadas características (grupo de niñas
y niños con cabello largo/corto, niñas y niños más pequeños/grandes,
con medias blancas/negras, con falda/pantalón) mientras ejecutan una
acción (correr, galopar, trotar)
Posteriormente, en una serie de aros dispuestos en diferentes sitios del
Actividad patio o salón los estudiantes deberán formar, rellenar o completar los
conjuntos que allí aparecen (zapatos, sacos, maletas, etc.).
Luego en equipo y haciendo uso de los elementos dispuestos en el
lugar, deberán seleccionar y agrupar en un círculo los que pertenecen a
una misma familia (libros, maleta, lápices) o cuyas características sean
similares (color, forma), mientras ejecutan diferentes movimientos
(saltos en ambos pies, saltos en un solo pie).
67Tema A 100 llego de 10 en 10
Objetivo Reforzar el conocimiento de la centena a través de la Actividad Física
Recortes de números 1 y 0
Materiales Aros
Tapas de gaseosa o palos de paleta
Antes de iniciar, la docente deberá pegar en diferentes lugares varios
números 1 y 0 con el fin de que los niños armen y reconozcan
visualmente el número 100.
Para iniciar, a cada estudiante se le asigna el número 10, el cual deben
usar para agruparse hasta completar el número 100; una vez esté
completo cada equipo, deberán subdividirse en dos y a partir de los
nuevos equipos conformados deberán hacer una observación por el
lugar y tomar los diferentes números y la cantidad de los mismos que
consideren necesarios para armar el número 100.
Actividad
Posteriormente, cada miembro del equipo de forma individual debe
hacer 10 saltos en dos pies a través de unos aros dispuestos en el piso
mientras los demás miembros del equipo van contando
secuencialmente y en voz alta, una vez termine el primer estudiante sus
10 saltos, el siguiente estudiante comenzará a saltar mientras la
secuencia del conteo continúa, luego seguirá el tercer estudiante y así
sucesivamente hasta llegar al número 100.
Una vez finalicen la actividad anterior y todos los miembros del equipo
hayan participado, deberán armar con palos de paleta o tapas de
gaseosa el número 100 en el piso.
Tema Le resto, le resto y ¿Con cuántos me quedo?
Reforzar el concepto y ejecución de la sustracción a través de la
Objetivo
Actividad Física
Palitos de paleta
Materiales
Tapas de gaseosa
La docente entrega a cada niño una determinada cantidad de palitos de
paleta y les pide que por cada salto que ella les pida dar, pongan uno en
Actividad el sitio donde quedaron, el número de saltos que dieron debe estar
representado en el piso, luego les pedirá que se devuelvan dado un
salto hacia atrás y recojan el palito ¿Cuántos saltos dieron? ¿Cuántos
68palitos había en el piso? ¿Cuántos quedaron ahora?
Actividad alternativa 1: La docente pide que salgan al frente una
determinada cantidad de niños/niñas y que comiencen a saltar, luego le
pide a otro niño que se acerque y le toque la cabeza a dos niños/niñas
quienes deben detenerse ¿Cuántos continúan saltando? Y así
sucesivamente hasta quedar sólo uno, luego los niños deberán pasar a
su puesto y saldrán al frente otro grupo de niños quienes ejecutarán una
acción diferente.
Actividad alternativa 2: A cada fila se le informa que se le entrega una
bolsa con 30 tapas de gaseosa, luego uno, dos, tres o cada niño (según
determine la docente) perteneciente a la fila deberá desplazarse hacia el
tablero realizando la actividad indicada por la docente y poner una tapita
en una bolsa allí dispuesta, una vez hayan pasado todos los niños de la
fila deberán realizar la resta y presentar el resultado, el equipo que de la
respuesta correcta gana un punto.
Tema Sistema geométrico
Objetivo Reconocer las figuras geométricas sin importar su posición
Materiales Tangram
A través de su cuerpo y del trabajo en equipo, los niños deberán
recordar la figura geométrica nombrada por la docente y representarla
con el cuerpo.
Actividad
Posteriormente a cada equipo se le facilitará una imagen sencilla la cual
deberán reproducir con las diferentes figuras del tangram, cada equipo
deberá decidir qué ficha quiere obtener y la docente determinará la
actividad a realizar para obtenerla.
69CIENCIAS NATURALES
Tema Germinación en movimiento
Aplicar los conocimientos y conceptos de la clase de una manera
Objetivo
práctica a través de la Actividad Física.
Materiales Imágenes y videos del proceso de germinación
Con base en el proceso de la germinación las y los niños imitarán
cuando la docente lo indique los siguientes pasos:
- La hidratación de la semilla, sentados en el piso, simulando que
atrapan el agua de la lluvia.
- Continúan con la germinación de la semilla, levantando y moviendo
Actividad en diferentes direcciones las manos con el fin de asociar ésta
acción a la aparición de la raíz y el tallo.
Finalizan el proceso con el crecimiento de la planta donde se levantarán
las y los niños del suelo lentamente y con los brazos arriba si es posible;
se enfatizará en la fuerza que deben tener los pies quienes representan
la raíz que se adhiere a la tierra.
Tema El día y la noche
Enseñar a las y los niños sobre el día y la noche, sus características y
Objetivo
las actividades que realizamos a diario en cada una de ellas.
Tarjetas con preguntas alusivas al tema.
Materiales Pliego de papel periódico
Temperas
Al iniciar la actividad se realiza una ronda musical (“Los enanos”) como
preparación para la clase. Se continúa con la explicación del tema
(parte teórica) y se complementa con la actividad lúdica (parte
vivencial). Se realizarán una serie de preguntas relacionadas con la
explicación anterior, las cuales se encontrarán en unas tarjetas pegadas
en el tablero. Cuando las y los niños de cada fila ya tengan la respuesta
Actividad levantarán sus manos y se les indicará qué deben hacer para anotar la
respuesta correcta en el tablero; deberán saltar, imitar diferentes
animales, correr, hacer cuclillas, entre otras actividades. Gana la fila que
haya respondido la mayor cantidad de respuestas correctas y haya
realizado bien la actividad física. Para finalizar dibujarán en un pliego de
papel el tema visto tanto en lo teórico como en lo práctico utilizando
temperas y los dedos de sus manos.
70Tema Patos al agua, patos a tierra
Reforzar el conocimiento de las y los niños sobre la tierra a través de la
Objetivo
Actividad física.
Piso marcado con dos círculos, uno que represente la tierra y otro el
Materiales
agua.
Para iniciar las y los niños deberán realizar en el salón de clases la
representación de los seres vivos que habitan la tierra. Luego se
realizará la actividad de “Patos al agua” donde se marcará el piso para
Actividad representar la tierra y en otro lugar el agua. Se les pide que saltando ya
sea en un pie o en ambos, galopando, gateando, se desplacen los patos
al agua o a la tierra haciendo la actividad como en cámara lenta y en
otras ocasiones muy rápido.
Tema El valor del cuerpo humano
Aplicar los conocimientos de la clase de una manera práctica a través
Objetivo
de la Actividad Física fomentando el valor del Ser humano y su cuerpo.
Materiales Ronda musical
Se inicia la clase con preguntas sobre la vida, cómo nacemos, los
cuidados que se deben tener con el cuerpo, las diferencias entre
personas jóvenes, bebés y adultos, los movimientos que puede realizar
cada uno. Se continúa con la canción “Cabeza, hombros, rodillas y pies,
Actividad y todos aplaudimos a la vez” moviendo en diferentes direcciones y
velocidades las partes del cuerpo mencionadas en la ronda musical; se
aumenta la complejidad al lograr desplazamientos en diferentes
direcciones (adelante, atrás, hacia la derecha, hacia la izquierda)
realizando la misma acción.
Tema El agua viva
Reforzar el conocimiento de las y los niños sobre el agua a través de la
Objetivo
Actividad física
Música de fondo
Materiales
Ronda musical
Se utiliza la ronda musical “que llueva, que llueva” introduciéndolos a la
Actividad explicación del tema del agua y su importancia para la vida. Se realiza
la representación del movimiento del agua en los mares y la forma en
71que nadan en la piscina, imitar los peces. Lo anterior puede ir
acompañado de música suave para lograr un ambiente agradable.
Tema Moviéndome al ritmo del sistema solar
Lograr mayor aprendizaje de los conceptos del tema a través de la
Objetivo
Actividad Física como parte vivencial de la clase.
Ronda musical
Materiales
Recursividad de disfraces de planetas
Se motiva a los niños mediante la ronda musical “sol solecito” y se
realiza la mímica. Luego los niños se disfrazan de sol, tierra y algunos
otros planetas; en el piso se traza una elipse donde cada niño se
Actividad ubicará según le haya correspondido su representación desplazándose
de diferentes maneras. Durante la actividad se les explicará cómo girar,
cuáles son los movimientos que realiza la tierra, a qué distancia se
encuentran del centro.
Tema Mímica animal
Reforzar el conocimiento y fomentar la descripción de las y los niños
Objetivo
sobre las características de los animales a través de la Actividad física.
Materiales Ronda musical
Se introduce el tema con la ronda de “San Borombon” haciendo la
mímica de los animales que menciona la canción. Luego se dialoga
sobre esos animales, describiéndolos y representándolos. Se finaliza
Actividad con el juego de “lucha de animales” donde por parejas adoptan la forma
del animal que se indica o ellos mismos sugieren y deberán realizar esa
acción hasta llegar al tablero y ganar un punto. Las y los niños dibujarán
en sus cuadernos el animal que les gustaría tener o conocer.
Tema Muévete como la tierra
Reforzar el conocimiento de las y los niños sobre los movimientos de la
Objetivo
tierra a través de la Actividad física
Materiales Ronda musical
Actividad La actividad se inicia con la ronda “A la rueda, rueda”, se continúa con
72la explicación de los movimientos de rotación y traslación de la tierra y a
su vez actividades lúdicas que permitan entender el tema. Como por
ejemplo jugar a los roles en donde un grupo es la tierra, otros el sol y
otros planetas simulando ser el sistema solar y los movimientos de la
tierra.
73CAPITULO V. Conclusiones
“La meta principal de la educación es
crear personas capaces de hacer
nuevas cosas y no simplemente de
repetir lo que otras generaciones han
hecho” (Piaget, J)
A partir de las reflexiones generadas desde los antecedentes de ésta propuesta de
trabajo, su planteamiento, la metodología utilizada, los diferentes resultados que
propician diversos aportes al proceso de inclusión de la AF al currículo escolar en esa
institución, a la experiencia profesional y adicionalmente el enriquecimiento del proceso
de enseñanza-aprendizaje, es posible concluir que:
1. Desde la etnografía fue posible conocer las estrategias desarrolladas por las
docentes para incluir AF en el aula y a partir de allí, generar nuevas estrategias
que impactaron de forma positiva esas dinámicas, así como desarrollar nuevas
formas de conocer la realidad centrada en las esferas subjetivas e
intersubjetivas, evidenciándose en la realidad inmediata de la enseñanza en el
ciclo l de la IED San Francisco de Asís.
2. Se rompió con el imaginario de que las investigadoras llegarían a la institución a
impartir conocimientos, a desarrollar las actividades y a enseñar estrategias para
incluir la AF, en contraposición a lo que se realizó, lo cual favoreció un
intercambio de saberes desde un trabajo colectivo considerando los aportes
docentes y fisioterapéuticos.
3. No se puede desconocer que las propuestas de AF deben partir de las personas
involucradas en la IED, en especial de las docentes pues son ellas quienes
74conocen la realidad y las dinámicas que se dan al interior de las mismas, es por
ello que este trabajo de grado dirigió sus esfuerzos al grupo docente;
desafortunadamente muchas iniciativas surgen desde un nivel central que
desconoce la cotidianidad de cada comunidad educativa. Por lo tanto, al ser la
AF un fenómeno multidimensional, cualquier iniciativa de Promoción de la salud
que pretenda promoverla, debe ser implementada con enfoques holísticos e
integrales, es decir, que reconozca tanto las realidades personales como
institucionales, a la luz de un contexto que reconozca los aspectos políticos,
socio-económicos y culturales que la determinan, entre otros.
4. Así mismo, se rompió con el imaginario de que el docente de Educación Física
es el único que puede promover la realización de AF en las y los niños, sino que
las docentes de aula tienen una labor importante a desarrollar, siendo ellas
quienes acompañan el proceso de aprendizaje durante la mayor parte del tiempo
de la jornada escolar.
5. Se logró sensibilizar a las docentes sobre las diferentes posibilidades que tienen
para desarrollar AF en el aula, sin limitarse por el espacio físico ni por los
materiales.
6. Las docentes durante la jornada escolar de manera natural realizan gran
variedad de actividades que involucran la AF, sin embargo, es poco el tiempo
disponible para la realización de actividades extra-curriculares importantes para
el quehacer docente, como la socialización y sistematización de experiencias lo
cual es valioso para fortalecer y reconocer procesos pedagógicos innovadores
dentro del aula.
7. Se logró un trabajo en equipo por parte de todas las docentes que favoreció el
desarrollo de las actividades, lo que se convierte en gratificante y motivante para
continuar con esta metodología y seguir abriendo espacios de reflexión y de
construcción colectiva no sólo desde la AF, sino desde otros aspectos del aula
de clases entre colegas.
758. Para la carrera de Fisioterapia ésta experiencia se constituye como novedosa en
el ámbito educativo, el cual ha sido poco explorado y explotado por los
egresados. De este modo, a partir del trabajo con las docentes de la IED San
francisco de Asís, se logró legitimar el rol del fisioterapeuta en la escuela,
abriendo una gran oportunidad de ubicación laboral en este ámbito en el cual
fuera de patologizar la escuela, se busca verla como una oportunidad de
transformar realidades desde el objeto de estudio de la Fisioterapia, el MCH.
9. De igual manera, las formas de aproximarse a la realidad educativa permitieron
que las fisioterapeutas en formación desarrollaran nuevas habilidades y formas
de interacción con la comunidad educativa, que a su vez rompieron algunos
paradigmas. En primer lugar, pasar del rol del experto que llega a la comunidad
a “capacitar” a las docentes al intercambio de saberes. Así como construcción
de propuestas desde el nivel central desconociendo las realidades
institucionales.
10. Para la Universidad Nacional de Colombia participar en este proceso es
importante para identificarse como una Institución líder en este campo que se
interesa por los diferentes ámbitos sociales en que se desenvuelve el ser
humano y le permitirá lograr su fin como gestor de profesionales que lideren
procesos de cambio, haciendo partícipes de sus actividades académicas a los
diferentes sectores sociales que componen la nación colombiana.
11. Para las investigadoras desde la IED San Francisco de Asís, específicamente
las docentes, se da un reconocimiento como interlocutoras y se abre desde allí
un espacio de construcción y legitimación de la profesión en el ámbito escolar.
12. A mediano plazo, esta metodología permitirá impactar en los hábitos de vida
sedentarios de la población infantil bajo la premisa de que un niño saludable
será un adulto saludable.
76CAPITULO VI. Recomendaciones
1. Desde este trabajo de grado se realizó la construcción de la propuesta
metodológica para ciclo l, sin embargo por cuestiones políticas y de gestión no
se alcanzó a realizar su validación por lo que es necesario que se plantee un
próximo trabajo de grado con base en éste insumo, que permita llevar a cabo
dicha fase y su pilotaje directo con la población infantil de éste ciclo.
2. Resulta necesario reconocer que el éxito o el fracaso de este tipo de iniciativas,
está asociado además con las responsabilidades de cada miembro
perteneciente a la comunidad educativa; de este modo, para las docentes es
claro que ellas pueden aportar al proceso, pero reconocen que tanto los
estamentos gubernamentales como los grupos familiares, deben asumir una
corresponsabilidad que favorezca la obtención y el mantenimiento de los
buenos resultados.
3. Establecer una comunicación con las directivas para tener en cuenta las
percepciones que tienen de éste proyecto e incluirlos más en las diferentes
actividades que puedan desarrollarse para que se solidifique la estrategia
metodológica para incluir AF en el currículo escolar.
4. Al considerar la poca disposición de tiempo de las docentes para hacerse cargo
de recibir y entregar cada clase el material deportivo con el que cuenta la
institución, se recomienda que se abra un servicio social estudiantil obligatorio,
en donde sean los estudiantes de último año de secundaria de la jornada
contraria, los que se encarguen del inventario, de entregar y recoger el material
prestado, facilitando a las docentes incluir material didáctico a sus clases y
generando sentido de responsabilidad en los estudiantes que asuman dicho
compromiso.
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Recuperado el día ___ de 2012. Disponible Online en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=13206305
93ANEXO 1
Planes Curriculares
IED SAN FRANCISCO DE ASÍS SEDE B
GRADO TRANSICIÓN
PLAN DE ESTUDIOS MATEMÁTICAS
PRIMER PERIODO
OBJETIVOS:
- Desarrollar en los estudiantes la habilidad para reconocer la presencia de la matemática en diversas situaciones
de la vida real.
- Estimular en los educandos el uso creativo de las matemáticas para expresar nuevas ideas y descubrimientos.
- Fomentar en los niños una actitud favorable hacia las Matemáticas y estimular en ellos el interés por el estudio de
la naturaleza, sus fenómenos y elementos que lo componen
EJES ARTICULAARTICULADORES:
- Apropiación y afianzamiento del conocimiento matemática en lo relacionado con nociones, conceptos, relaciones,
adaptaciones, representaciones, números, cantidades, medidas, espacio, tiempo, formas, colores, tamaños,
características y cabios.
- Desarrollo de la curiosidad científica.
- Identificación y explicitación de las características y cambios de los seres vivos y fenómenos que lo rodean.
ISUGERENCIAS CRITERIOS DE
CONTENIDOS VALORES FORTALEZAS
METODOLÓGICAS EVALUACIÓN
TEMA: PENSAMIENTO Proyecto de aula Representa Se evaluarán los
NUMÉRICO Y SISTEMA gráficamente logros, avances y
NUMÉRICO - Dinámicas colecciones de dificultades.
- Agrupación - Dramatizaciones objetos, los
- Clasificación - Juegos de trabajo nombra, describe, Los niños elegirán a
- Seriación - Actividades que Orden. cuenta y compara. los compañeros que
- Comparación impliquen: Aseo. se hayan destacado
observación, Puntualidad Reconoce algunas por su solidaridad,
TEMA: PENSAMIENTO análisis, figuras geométricas orden, aseo y
ESPACIAL Y SISTEMAS experimentación y Democracia y solidaridad y las compara por puntualidad.
GEOMÉTRICOS deducción. algunos atributos.
- Figuras geométricas - Trabajos Responsabilidad y El estudiante
- Reconocimiento, comparación individuales y autonomía Se ubica en el autoevaluará el
e identificación del: grupales espacio con orden, aseo,
Círculo, rectángulo, Cuadrado, - Juegos didácticos Sentido de pertenencia relación a sí mismo puntualidad,
Triangulo - Proceso de y a los demás. participación y
germinación Amor a sí mismo y a los avances.
PENSAMIENTO MÉTRICO Y - Recursos: Empleo demás Representa e
SISTEMAS DE MEDIDA de recursos interpreta gráficas.
- Uso de patrones arbitrarios: tecnológicos: Justicia y honradez
mano, pie, paso computador, TV, Identifica y clasifica
PENSAMIENTO ALEATORIO Y grabadora, guías y Entusiasmo. las diferentes
SISTEMAS DE DATOS juegos didácticos. Amistad y respeto. partes de una
- Representaciones pictóricas - Material real planta.
Sentido de ahorro.
SERES VIVOS Determina la
- La planta, y sus partes: hojas, importancia de las
flores, frutos plantas para la vida
del ser humano.
IISUBPROYECTOS
DESARROLLO PERSONAL Y SCIAL COMO UNAFORMA DE POTENCIAR EL DESARROLLO HUMANO. (Educación
Sexual). ¿Quién soy yo? - ¿Cómo me llamo? Identidad sexual, diferencias sexuales. En compañía y coordinación con el
Programa de Escuela Saludable, se harán campañas de aseo, salud mental, oral y general.
BUSCAMOS UNA COMUNICACIÓN MÁS ALEGRE Y AUTÓNOMA. Inicio en el desarrollo de las habilidades para
hablar, escuchar, leer y escribir mediante la ejecución de actividades comunicativas en todas las áreas y dimensiones.
CÓMO HACER DE NUESTRO AMBIENTE UN ESPACIO PARA LA TERNURA. (Ecología y Prevención de desastres).
Fomento de actitudes para actuar con inteligencia y calma en situaciones de emergencia, mediante el conocimiento de
las diferentes dependencias del plantel como también conocer las señales que permitan el desplazamiento. Inicio en la
formación de hábitos relacionados con el cuidado del agua uso del baño, aseo del salón y elementos del mismo.
TIEMPO LIBRE: Inicio en el buen manejo de su tiempo, mediante la organización de un horario de trabajo, refrigerio,
descanso.
DEMOCRACIA, CÍVICA Y VALORES: Iniciación en la formación de hábitos de participación, trabajo en grupo, tolerancia,
respeto mutuo, amabilidad y cortesía. Formación de actitudes valorativas ante los símbolos patrios y comportamiento
adecuado en las izadas de bandera.
IIIIED SAN FRANCISCO DE ASÍS SEDE B
GRADO TRANSICIÓN
PLAN DE ESTUDIOS MATEMÁTICAS
DIMENSIÓN COGNOSCITIVA
SEGUNDO PERIODO
SUGERENCIAS CRITERIOS DE
CONTENIDOS VALORES FORTALEZAS
METODOLÓGICAS EVALUACIÓN
TEMA: PENSAMIENTO Proyecto de aula: Identifica, discrimina y La maestra evaluará los
NUMÉRICO Y SISTEMA representa los números de logros, avances,
NUMÉRICO. Narraciones de relatos. 1 a 10. debilidades,
- Noción y trazo de números de 1 Descripciones. realizaciones,
Orden.
a 20. Dramatizaciones. Elabora diagramas para participación, nivel de
Aseo.
- Relación entre número y Conversaciones. representar conjuntos. motivación, entre otros.
Puntualidad
cantidad. Construcciones.
- Conjuntos: pertenencia y no Trabajo individual y Construye las figuras Los niños evaluarán:
Democracia y
pertenencia grupal. geométricas básicas, las Actitudes de sentido de
solidaridad
- Relaciones de orden: Juegos. compara y las clasifica. pertenencia,
Cardinalidad. Trabajo. responsabilidad,
Responsabilidad y
Se ubica en el tiempo justicia, honradez
autonomía
TEMA: PENSAMIENTO ESPACIAL RECURSOS: mediante frases como manifestados en la
Y SISTEMA GEOMETRICO Empleo de recursos ayer, mañana. cotidianidad.
Sentido de pertenencia
- Figuras geométricas tecnológicos:
- Figuras y construcciones en computador, TV, VHS, Representa e interpreta El niño se autoevaluará
Amor a sí mismo y a
diferentes materiales. videos, grabadora, imágenes y distingue en el amor a sí mismo y
los demás
guías, juegos didácticos: cantidades de elementos. a los demás, mediante
TEMA: SISTEMA ALEATORIO Y loterías y rompecabezas. la reflexión sobre sus
Justicia y honradez
DE DATOS Asocia número con vivencias orientadas por
- Representacions pictóricas: Empleo de material cantidad. la maestra.
Entusiasmo.
carteles, fotografías, entre otros. reciclable.
Amistad y respeto.
Identifica y clasifica los
TEMA: SERES VIVOS animales según hábitat.
Sentido de ahorro.
- Los animales: Domésticos y
salvajes. Determina los beneficios
- Clasificación según hábitat. de los animales para la
vida humana.
IED SAN FRANCISCO DE ASÍS SEDE B
IVGRADO TRANSICIÓN
PLAN DE ESTUDIOS MATEMÁTICAS
DIMENSIÓN COGNOSCITIVA
TERCER PERIODO
SUGERENCIAS CRITERIOS DE
CONTENIDOS VALORES FORTALEZAS
METODOLÓGICAS EVALUACIÓN
TEMA: PENSAMIENTO NUMÉRICO Y Proyecto de aula: Comprende y La maestra evaluará los
SISTEMA NUMÉRICO. demuestra en avances, debilidades, actitudes,
- Serial de 1 a 20 Narraciones conjuntos: contiene, interés, participación y
- Unidades y decenas Descripciones. igual, más, menos, productos de trabajo.
- Antecesor – sucesor Dramatizaciones. cantidad de elementos.
- Descomposición, resolución de Conversaciones. Los niños evaluarán:
Orden.
problemas Hipótesis y Identifica, discrimina y Logros del periodo también con
Aseo.
- Relación entre número y cantidad experimentación escribe el serial de 1 a actitudes de justicia y honradez.
Puntualidad
Construcciones. 20.
TEMA: PENSAMIENTO ESPACIAL Y Trabajo individual y El niño se autoevaluará en su
Democracia y
SISTEMA GEOMETRICO grupal. Discrimina y compara propio rendimiento,
solidaridad
- Conjuntos: más, menos, igual Observación unidades y decenas. responsabilidad y entusiasmo
- Reconocimiento de líneas: abiertas, Lecturas explicativas con orientación de la maestra.
Responsabilidad y
cerradas, curvas y rectas. Planteamiento y Reconoce y explica las
autonomía
- Construcción y partición de objetos reales resolución de problemas formas de algunos Manifiesta avances en el
y figuras. con situaciones reales e cuerpos. desarrollo de pensamiento pre-
Sentido de
inventadas que impliquen operacional (Conservación de
pertenencia
TEMA: PENSAMIENTO MÉTRICO Y respuestas creativas. Representa cantidad)
SISTEMAS DE MEDIDAS gráficamente
Amor a sí mismo y a
- Unidades de tiempo, semanas y meses. RECURSOS: colecciones de objetos, Ubica en el tiempo eventos
los demás
- Conservación de cantidad de líquidos y Empleo de recursos describe y cuenta. sucedidos en largo y corto plazo
sólidos. tecnológicos: Evoca sucesos que impliquen
Justicia y honradez
computador, TV, VHS, Reconoce algunos manejo de patrones y
TEMA: PENSAMIENTO ALEATORIO Y videos, grabadora, guías, fenómenos de la sucesiones.
Entusiasmo.
SISTEMA DE DATOS juegos didácticos: loterías naturaleza y su
Amistad y respeto.
- Representaciones pictóricas. y rompecabezas. incidencia en la vida Representa diversas clases de
humana. líneas y las asocia con objetos
Sentido de ahorro.
TEMA: FENÓMENOS DE LA NATURALEZA Empleo de material que las contenga.
- Día – noche reciclable y didáctico, Determina las
- Viento – lluvia rompecabezas, dominó, características y cabios
- Sol – arco iris loterías, entre otros. de los climas.
- El clima
Globo terráqueo.
VIED SAN FRANCISCO DE ASÍS SEDE B
GRADO TRANSICIÓN
PLAN DE ESTUDIOS MATEMÁTICAS
DIMENSIÓN COGNOSCITIVA
CUARTO PERIODO
SUGERENCIAS CRITERIOS DE
CONTENIDOS VALORES FORTALEZAS
METODOLÓGICAS EVALUACIÓN
TEMA: SISTEMA NUMÉRICO Y Proyecto de aula: Empleo de los números La maestra evaluará los
PENSAMIENTO NUMÉRICO cardinales y ordinales para avances y dificultades en
- Ordinalidad Juego de trabajo contar objetos y ordenar el desarrollo de todas las
- Relaciones de orden Concursos, dinámicas secuencias. actividades del periodo en
- Asociaciones Trabajo individual y comparación conlos
- Afianzamiento en el trazo de números grupal Orden. Utiliza la adición y periodos anteriores,
- Conteo Construcciones Aseo. sustracción en situaciones específicamente en lo que
- Conjuntos Moldeados Puntualidad problemáticas y en ejercicios respecta a la superación
- Adición – sustracción Observación gráficos sencillos de cálculo. de logros.
- Relación causa – efecto Experimentación Democracia y
- Caminos laberintos Demostraciones solidaridad Describe caminos y Los niños evaluarán las
- Correspondencia Narraciones laberintos determinando actitudes relacionadas con
- Figura y fondo Juegos de mesa Responsabilidad y posibles entradas y salidas. amistad y respeto mutuo.
- Reproducción de figuras en cuadricula guías autonomía
Observa y discrimina El niño con la orientación
TEMA: PENSAMIENTO ESPACIAL Y RECURSOS: Sentido de ilustraciones y objetos de la maestra,
SISTEMA GEOMETRICO Empleo de recursos pertenencia escondidos. autoevaluará sus acciones
- Reconocimiento de formas, ubicación en tecnológicos: en relación con la práctica
el entorno, construcciones. computador, TV, VHS, Amor a sí mismo y a Reconoce algunas figuras del ahorro y respeto, como
videos, grabadora, los demás geométricas y las emplea también sus logros y
TEMA: PENSAMIENTO MÉTRICO Y fotocopiadora, guías, para hacer construcciones avances.
SISTEMAS DE MEDIDAS balanza, juegos Justicia y honradez creativas.
- Capacidad de los recipientes, didácticos.
conservación de cantidad. Entusiasmo. Copara objetos de acuerdo a
- Peso y volumen Material real: arena, Amistad y respeto. su tamaño, peso, volumen y
arcilla, agua, piedras. otros atributos.
TEMA: PENSAMIENTO ALEATORIO Y Sentido de ahorro.
SISTEMA DE DATOS Se ubica en el tiempo y utiliza
- Representaciones pictóricas. apropiadamente algunas
expresiones relacionadas con
TEMA: SERES NO VIVOS este.
- La tierra, piedras, arena. Arcilla, agua.
VIIED SAN FRANCISCO DE ASÍS SEDE B
GRADO TRANSICIÓN
PLAN DE ESTUDIOS LENGUA CASTELLANA
DIMENSIÓN COMUNICATIVA
PRIMER PERIODO
OBJETIVOS:
- Desarrollar habilidades para que el estudiante se apropie de las herramientas del lenguaje necesarias para la
integración social y l construcción de su aprendizaje.
- Incrementar los procesos de construcción de sistemas significación en signos, símbolos y reglas del lenguaje.
- Desarrollos procesos de pensamiento, comunicación para acceder fácilmente a la lecto – escritura
comprensivamente.
EJE ARTICULADOR:
- Desarrollo y manejo del lenguaje en todas sus expresiones: oral, escrita, gráfico y mímico que les permita a los
niños y niñas la representación del mundo y todo lo que sucede a su alrededor.
- Acercamiento a las formas no convencionales de lecto – escritura.
VIISUGERENCIAS CRITERIOS DE
CONTENIDOS VALORES FORTALEZAS
METODOLÓGICAS EVALUACIÓN
TEMA: PROCESOS DE Proyecto de aula: Incorpora nuevas La maestra
CONSRUCCION DE SISTEMAS palabras a su evaluará los
DE SIGNIFICACION Conversaciones, vocabulario y logros, avances y
Orden.
- Descripciones de experiencias, narraciones, entiende su dificultades en los
Aseo.
vivencias, visitas, paseos, observación significado. aprendizajes.
Puntualidad
celebraciones descrición
- Procesos de interpretación y Formula y responde Los niños
Democracia y
producción de textos. RECURSOS: preguntas acorde evaluarán la
solidaridad
Empleo de recursos con sus cooperación, el
TEMA: RECONOCIMIENTO DE tecnológicos: necesidades de comportamiento,
Responsabilidad
R´TULOS PROPAGANDAS computador, TV, comunicación. el aseo y el orden
y autonomía
- Manejo de espacio grafico VHS, videos,
- Imágenes para leer grabadora, Desarrolla formas no El estudiante se
Sentido de
- Canciones fotocopiadora, convencionales de autoevaluará en s
pertenencia
- Memorización, entonación, guías, balanza, lectura y escritura. ¿u orden, aseo y
mímica. juegos didácticos. puntualidad,
Amor a sí mismo
- Empleo de la oralida en Comprende los logros y
y a los demás
situaciones cotidianas. textos que le narran dificultades en los
Interpreta y describe aprendizajes.
Justicia y
TEMA: EL GENERO experiencias,
honradez
- Masculino y femenino vivencias y señales
entre otras.
Entusiasmo.
TEMA: PENSAMIENTO
Amistad y
ALEATORIO Y SISTEMA DE Discrimina y
respeto.
DATOS selecciona de
- Representaciones pictóricas. acuerdo al género
Sentido de
palabras dadas.
ahorro.
TEMA: SERES NO VIVOS
- La tierra, piedras, arena.
Arcilla, agua.
VIIISUBPROYECTOS
DESARROLLO PERSONAL Y SCIAL COMO UNAFORMA DE POTENCIAR EL DESARROLLO HUMANO. (Educación
Sexual). ¿Quién soy yo? - ¿Cómo me llamo? Identidad sexual, diferencias sexuales. En compañía y coordinación con el
Programa de Escuela Saludable, se harán campañas de aseo, salud mental, oral y general.
BUSCAMOS UNA COMUNICACIÓN MÁS ALEGRE Y AUTÓNOMA. Inicio en el desarrollo de las habilidades para
hablar, escuchar, leer y escribir mediante la ejecución de actividades comunicativas en todas las áreas y dimensiones.
CÓMO HACER DE NUESTRO AMBIENTE UN ESPACIO PARA LA TERNURA. (Ecología y Prevención de desastres).
Fomento de actitudes para actuar con inteligencia y calma en situaciones de emergencia, mediante el conocimiento de
las diferentes dependencias del plantel como también conocer las señales que permitan el desplazamiento. Inicio en la
formación de hábitos relacionados con el cuidado del agua uso del baño, aseo del salón y elementos del mismo.
TIEMPO LIBRE: Inicio en el buen manejo de su tiempo, mediante la organización de un horario de trabajo, refrigerio,
descanso.
DEMOCRACIA, CÍVICA Y VALORES: Iniciación en la formación de hábitos de participación, trabajo en grupo, tolerancia,
respeto mutuo, amabilidad y cortesía. Formación de actitudes valorativas ante los símbolos patrios y comportamiento
adecuado en las izadas de bandera.
IXIED SAN FRANCISCO DE ASÍS SEDE B
GRADO TRANSICIÓN
PLAN DE ESTUDIOS LENGUA CASTELLANA
DIMENSIÓN COMUNICATIVA
SEGUNDO PERIODO
SUGERENCIAS CRITERIOS DE
CONTENIDOS VALORES FORTALEZAS
METODOLÓGICAS EVALUACIÓN
TEMA: PROCESOS Proyecto de aula: Comprende y expresa textos La maestra tendrá en
DECONSTRUCCION DE SISTEMAS DE orales como: descripciones, cuenta los avances y
SIGNIFICACIÓN Lectura de imágenes y narraciones. dificultades en el
- Reconocimiento de íconos textos desarrollo de todas las
- Declamación de poesías Participación den Comunica sus emociones y actividades del periodo.
- Reglas de juegos y normas de dramatizaciones Orden. vivencias a través de diferentes
convivencia Juego de roles Aseo. formas de expresión Los niños evaluarán las
- Dramatizaciones breves Representaciones Puntualidad actitudes de amor a sí
- Algunas grafías (trazos) pictóricas de acuerdo a Realiza libremente algunos mismo y a los demás,
- Frases sencillas instrucciones Democracia y trazos como preparación para su justicia, honradez
- Fuga de detalles Desarrollo de guías solidaridad escritura manifestadas en su
- Secuencias Concursos cotidianidad.
- Correspondencia entre palabra y Juegos de fichas Responsabilidad y Observa, describe y argumenta
objeto Descripciones, canciones, autonomía sobre detalles que aparecen y En la autoevaluación l niño
- Lenguaje gestual entonación, descripción, desaparecen expondrá acerca de sus
- Descripciones de personajes, lugares comparación, fono Sentido de actitudes de
y animales mímica pertenencia Reconoce y practica normas responsabilidad en sus
- Escritura del nombre básicas de convivencia compromisos escolares.
- Singular; uno RECURSOS: Amor a sí mismo y a
Empleo de recursos los demás Participa en juegos de roles
TEMA: EL NUMERO tecnológicos:
- Singular: uno computador, TV, VHS, Justicia y honradez Aplica el valor de la honradez y
- Plural: muchos videos, grabadora, la justicia en juego de roles de la
fotocopiadora, guías, Entusiasmo. familia
balanza, juegos Amistad y respeto.
didácticos. Comprende expresa y demuestra
Sentido de ahorro. en todos sus trabajos el valor del
amor a sí mismo
Discrimina y selecciona palabras
que representan uno o varios
objetos
XIED SAN FRANCISCO DE ASÍS SEDE B
GRADO TRANSICIÓN
PLAN DE ESTUDIOS LENGUA CASTELLANA
DIMENSIÓN COMUNICATIVA
TERCER PERIODO
SUGERENCIAS CRITERIOS DE
CONTENIDOS VALORES FORTALEZAS
METODOLÓGICAS EVALUACIÓN
TEMA: PROCESOS Proyecto de aula: Hace conjeturas sencillas previas a la comprensión La maestra tendrá en
DECONSTRUCCION DE de textos y otras situaciones. cuenta los avances y
Orden.
SISTEMAS DE SIGNIFICACIÓN Lectura de textos dificultades en el
Aseo.
- Lectura de: imágenes, Descripción de Comunica creativamente sus emociones a través de desarrollo de todas
Puntualidad
carteles, avisos, fotografías, situaciones reales e medios verbales, gráficos y gestuales. las actividades del
etiquetas, señales de tránsito, imaginarias periodo.
Democracia y
señales preventivas y tiras Juego trabajo Escribe su nombre
solidaridad
cómicas Desarrollo de guías Los alumnos
Construir secuencias con Transcribe textos evaluarán las
Responsabilid
TEMA: PROCESOS DE fichas, láminas actitudes de amor a
ad y
INTERPRETACIÓN Y Canciones: letra – ritmo Dramatiza situaciones reales e imaginarias sí mismo y a los
autonomía
PRODUCCIÓN DE TEXTOS Trabajo de grupo demás, justicia,
- Escritura: trazos, nombres, Dramatizaciones Crea cuentos y los escribe con sus propias grafías honradez
Sentido de
fechas. Concursos manifestadas en su
pertenencia
- Fonemas: diferentes, finas y Demuestra su responsabilidad tanto en el campo cotidianidad.
gruesas, iniciales y terminales mismo de sus deberes como en roles asignados
Amor a sí
- Creación de cuentos, recetas, En la autoevaluación
mismo y a los
historietas, colmos, entre Hace conjeturas sencillas cuando escucha textos l niño expondrá
demás
otras. cortos sobre el género y el número de los objetos acerca de sus
- Secuencias nombrados actitudes de
Justicia y
- Formulación de hipótesis responsabilidad en
honradez
- Relación causa – efecto Dramatiza situaciones reales e imaginarias sus compromisos
- Semejanzas y diferencias en escolares.
Entusiasmo.
objetos reales y simbólicos Crea cuentos y os escribe con sus propias grafías
Amistad y
- Argumentar respuestas Demuestra surespoonsabilidad tanto en el campo
respeto.
mismo de sus deberes como en roles asignados
TEMA: EL ARTICULO
Sentido de
- Clases: el, la, los, unas, Hace conjeturas sencillas cuando escucha textos
ahorro.
unos, una, unas cortos sobre el género, número de los objetos
nombrados
XIIED SAN FRANCISCO DE ASÍS SEDE B
GRADO TRANSICIÓN
PLAN DE ESTUDIOS LENGUA CASTELLANA
DIMENSIÓN COMUNICATIVA
CUARTO PERIODO
SUGERENCIAS CRITERIOS DE
CONTENIDOS VALORES FORTALEZAS
METODOLÓGICAS EVALUACIÓN
TEMA: PROCESOS Proyecto de aula: Comprende, expresa y argumenta sobre los textos La maestra tendrá en
DECONSTRUCCION DE leídos y escritos por él mismo cuenta los avances y
SISTEMAS DE SIGNIFICACIÓN podrá establecer
Orden.
- Comprensión de diferentes Desarrollo de guías Narra con sus palabras y recrea con otros lenguajes comparaciones con
Aseo.
textos y contextos Concursos diferentes situaciones, cuentos o historietas las debilidades de
Puntualidad
- Relación de los textos Juegos de trabajo periodos anteriores
narrados con sus vivencias y Canciones Define, explica y argumenta sus puntos de vista para efectos de
Democracia y
el entorno Narraciones estimular y reforzar
solidaridad
- Creación de cuentos e Dramatizaciones Crea diálogos y participa en ellos
historietas Juego de roles Los niños evaluarán
Responsabilid
- Comprensión y seguimiento de Diálogos Comprende la importancia del lenguaje como medio las actitudes
ad y
una o varias instruccines Dinámicas de comunicación relacionadas con
autonomía
Construcciones amor y respeto
TEMA: PROCESOS DE Transcribe textos de una guía mutuo, como también
Sentido de
INTERPRETACIÓN Y RECURSOS los logros y
pertenencia
PRODUCCIÓN DE TEXTOS Empleo de recursos Entiende y sigue una o varias instrucciones dificultades en el
- Discriminación de sonidos, tecnológicos: proceso.
Amor a sí
sílabas, palabras y frases. computador, TV, VHS, Ordena secuencias llevando un orden lógico y
mismo y a los
- Formulación de hipótesis, videos, grabadora, guías, consecuente El niño con la
demás
inferencias, deducciones y balanza, material orientación de la
argumentaciones reciclable Ordena secuencias llevando un orden lógico y maestra evaluará sus
Justicia y
- Distinción entre lenguaje consecuente acciones
honradez
icónico y el escrito. relacionadas con la
- Lecturay ordenamento de Relaciona imagen con símbolo escrito práctica del ahorro,
Entusiasmo.
secuencias amor y respeto hacia
Amistad y
- Escritura empleando algunos Representa gráficamente una frase o texto sencillo los demás y su
respeto.
fonemas propio rendimiento
- Producción de textos: orales, Comprende, argumenta y demuestra la importancia académico
Sentido de
pictóricos y escritos del ahorro en actividades planeadas para tal fin
ahorro.
- El sujeto: el género y el
número del sujeto Discrimina y hace aplicación adecuada del sujeto en
- Empleo correcto del artículo sus expresiones orales cotidianas
XIIIED SAN FRANCISCO DE ASÍS SEDE B
GRADO PRIMERO
PLAN DE ESTUDIOS LENGUA CASTELLANA
PRIMER PERIODO
EJE ARTICULADOR: CONOCIENDO Y RECONOCIENDO PALABRAS PARA COMPARTIR
SUGERENCIAS
CONTENIDOS VALORES FORTALEZAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
METODOLÓGICAS
TEMA: RELACIONES Ejercicios de gimnasia cerebral. Orden. Maneja relaciones La evaluación se concibe como un
ESPACIALES Ejercicios de voz. Aseo. espaciales en proceso y no como una acción terminal.
Ejercicios para el timbre y Puntualidad ejercicios prácticos de
TEMA: EL articulación. gimnasia cerebral. El proceso evaluativo permite establecer
ABECEDARIO Democracia y los logros y las dificultades que se han
- Reconocimiento de Exploración de conocimientos solidaridad Reconoce las letras presentado en el desarrollo de los
las letras del previos para articularlos con los del alfabeto en textos procesos de enseñanza y aprendizaje en
abecedario. nuevos. Responsabilidad y cortos. una actividad, en una unidad y en un
- Las vocales autonomía proyecto facilita e impulsa este proceso,
Ejercicios de vocalización y Escribe con con el fin de lograr el desarrollo de las
TEMA: movimiento corporal. Sentido de pertenencia proporción, competencias y potencialidades del ser
MANIFESTACIONES Juegos de expresión creadora. legiblemente y con humano.
CULTURALES DE Amor a sí mismo y a los ortografía, las palabras
TRADICION ORAL. Aprovechamiento de carteles y demás y oraciones dictadas. Por consiguiente la evaluación debe ser
- Rondas y propaganda publicitaria integral, continua, cualitativa para
canciones. conocida. Justicia y honradez Ideas en forma oral. favorecer en cada estudiante el
- Adivinanzas. desarrollo de sus capacidades,
Elaboración de dibujos o Entusiasmo. Interpreta mensajes en habilidades, destrezas, intereses, ritmos
TEMA: LECTURA DE imágenes que comuniquen y Amistad y respeto. textos no lingüísticos de desarrollo y estilos de aprendizaje. Es
IMÁGENES expresen un sentido sencillos. importante valorar los saberes con los
Sentido de ahorro. que los niños llegan a las aulas.
Los subproyectos se trabajan en el plan de estudios en forma transversal. Estos son:
- Democracia, cívica y valores.
- Ecología y prevención de desastres: Como hacer de nuestro ambiente un espacio para la ternura.
- Comunicación: Buscamos una comunicación más alegre y autónoma.
- Educación sexual: Desarrollo personal y social como forma de potenciar el desarrollo humano.
XIIIIED SAN FRANCISCO DE ASÍS SEDE B
GRADO PRIMERO
PLAN DE ESTUDIOS LENGUA CASTELLANA
SEGUNDO PERIODO
EJE ARTICULADOR: DESCUBRIENDO SIGNOS Y SIGNIFICADOS
SUGERENCIAS CRITERIOS DE
CONTENIDOS VALORES FORTALEZAS
METODOLÓGICAS EVALUACIÓN
TEMA: Juegos de palabras que Orden. Reconoce y describe La evaluación no se
COMBINACIONES inviten a perderle el Aseo. las combinaciones circunscribirá
SILÁBICAS. miedo a éstas. Puntualidad silábicas en diferentes exclusivamente al trabajo
RELACIONES. textos. de aula, sino que se
Elaboración e Democracia y aprovecharán los
TEMA: interpretación de dibujos solidaridad Lee comprensivamente diferentes espacios y
INTERPRETACIÓN Y sencillos. textos sencillos. momentos en los que el
ANÁLISIS DE TEXTOS Responsabilidad y estudiante interactúe con
SENCILLOS. Recreación de las autonomía Expresa oralmente sus sus semejantes en la
rondas conocidas. ideas en forma clara y cotidianidad, propiciando
TEMA: Sentido de pertenencia completa. la autoevaluación,
MANIFESTACIONES Creación de nuevas coevaluación y
CLTURALES DE rondas colectivas para Amor a sí mismo y a Se interesa por la heteroevaluación. Al
TRADICIÓN ORAL. encontrar en ellas fuente los demás lectura de cuentos y iniciar el proceso es
de diversión. poemas. importante realizar una
- Rondas y canciones. Justicia y honradez. evaluación diagnóstica
- Adivinanzas. Recrea rondas, para establecer el plan de
Entusiasmo. canciones y acción.
TEMA: LECTURA DE adivinanzas.
IJMÁGENES Amistad y respeto.
XIVIED SAN FRANCISCO DE ASÍS SEDE B
GRADO PRIMERO
PLAN DE ESTUDIOS LENGUA CASTELLANA
TERCER PERIODO
EJE ARTICULADOR: RECREO MI LENGUA MATERNA: LEYENDO, ESCRIBIENDO Y HABLANDO
SUGERENCIAS CRITERIOS DE
CONTENIDOS VALORES FORTALEZAS
METODOLÓGICAS EVALUACIÓN
TEMA: Recrear ya prender Orden. - Comunica sus ideas En el aula se desarrollan
MANIFESTACIONES nuevos trabalenguas. Aseo. con espontaneidad y mediante:
CULTURALES DE Puntualidad claridad.
EXPRESIÓN ORAL. Poner nuevos nombres a - Guías de comprensión,
los objetos. Democracia y - Elabora sus propios análisis, interpretación y
Trabalenguas solidaridad escritos sencillos, en general de
Rimas Crear parejas disparejas. creativos y claros. apropiación de
Coplas Responsabilidad y conceptos que
Retahílas Leer en voz alta y con autonomía - Escribe dictados en favorezcan la consulta
Rondas y canciones entonación, haciendo forma clara, completa de textos, la creación
pausas que el niño Sentido de pertenencia utilizando algunas literaria y la
puede ir siguiendo o reglas ortográficas. participación de
marcando. Amor a sí mismo y a debates y mesas
los demás redondas.
- Es necesario para el
Justicia y honradez. maestro tener en
cuenta que frente a una
Entusiasmo. misma actividad va a
encontrar diferentes
Amistad y respeto. respuestas
XVIED SAN FRANCISCO DE ASÍS SEDE B
GRADO PRIMERO
PLAN DE ESTUDIOS LENGUA CASTELLANA
CUARTO PERIODO
EJE ARTICULADOR: NARRANDO Y DESCRIBIENDO, DESCUBRO EL MUNDO
SUGERENCIAS CRITERIOS DE
CONTENIDOS VALORES FORTALEZAS
METODOLÓGICAS EVALUACIÓN
TEMA: NARRACIÓN. Leer en voz alta cuentos Orden. Expresa oralmente Reconocer el error
clásicos y modernos. Aseo. experiencias, cuentos constructivo como un
TEMA: DESCRIPCIÓN. Puntualidad e inquietudes propias. momento transitorio,
Propiciar que los niños necesario y como una
TEMA: LECTURA narren sus historias Democracia y Utiliza diferentes oportunidad para
SILENCIOSA desde la cotidianidad. solidaridad códigos para expresar aprender.
sus ideas.
TEMA: RELACIÓN Invitarlos a escuchar Responsabilidad y Eliminar la excesiva
ENTRE CÓDIGO cuentos de los padres y autonomía Describe con detalle corrección gramatical y
LINGÜÍSTICO Y NO abuelitos. objetos, situaciones y ortográfica, porque en
LINÜÍSTICO Sentido de pertenencia lugares. lugar de acercar al
Abrir espacios para estudiante a la escritura
práctica la lectura Amor a sí mismo y a Escucha con atención significativa, obstaculiza
silenciosa de textos los demás las intervenciones el aprendizaje.
sencillos. orales de otras
Justicia y honradez. personas.
Asociación de imágenes
y palabras. Entusiasmo.
Amistad y respeto.
XVIIED SAN FRANCISCO DE ASÍS SEDE B
GRADO PRIMERO
PLAN DE ESTUDIOS CIENCIAS NATURALES
PRIMER PERIODO
EJE ARTICULADOR: LOS SERES VIVOS
SUGERENCIAS CRITERIOS DE
CONTENIDOS VALORES FORTALEZAS
METODOLÓGICAS EVALUACIÓN
TEMA: LOS SERES Se establecen Orden. Describe y clasifica Por medio de actividades
VIVOS comparaciones entre los Aseo. seres teniendo en individuales, el docente
- Características de los objetos y señalarán Puntualidad cuenta sus evaluará en forma
seres vivos. algunas relaciones entre características. cualitativa.
- Relación de los seres ellos. Democracia y
vivos con el medio. solidaridad Identifica las partes del Los alumnos realizarán
Por medio de la cuerpo humano y sus actividades en grupo y
TEMA: EL CUERPO observación y Responsabilidad y funciones. serán evaluados por ellos
HUMANO experiencias realizadas, autonomía mismos.
- Las partes del los alumnos se dan Reconoce las partes
cuerpo humano y cuenta que los seres Sentido de pertenencia de la planta. Por medio de
sus cuidados vivos nacen, crecen y exposiciones el alumno
- Los sentidos y los mueren. Amor a sí mismo y a se autoevaluará.
cuidados que se los demás
deben tener con Mediante dinámicas y
ellos juegos, mostrarle los Justicia y honradez.
niños la importancia del
TEMA: LAS PLANTAS ejercicio para la salud Entusiasmo.
- Características de física.
las plantas Amistad y respeto.
XVIIIED SAN FRANCISCO DE ASÍS SEDE B
GRADO PRIMERO
PLAN DE ESTUDIOS CIENCIAS NATURALES
SEGUNDO PERIODO
EJE ARTICULADOR: CUERPOS DEL UNIVERSO
SUGERENCIAS CRITERIOS DE
CONTENIDOS VALORES FORTALEZAS
METODOLÓGICAS EVALUACIÓN
TEMA: ANIMALES Por medio de la Orden. Reconoce las Los estudiantes
- Características observación y la Aseo. características de los realizarán exposiciones
- Clasificación experimentación se Puntualidad animales. de trabajos realizados en
según su medio complementan los clase.
ambiente. conocimientos sobre los Democracia y Valora la importancia
temas aplicados. solidaridad de los animales en Se realizarán trabajos en
TEMA: CUERPOS DEL nuestro medio plastilina representando
UNIVERSO (SOL, Los estudiantes por Responsabilidad y ambiente. la luna, el sol y la tierra y
TIERRA, LUNA) medio de dibujos autonomía nos dirán algunas
- La forma de la analizarán las Reconoce el sol como características de ellas.
tierra. características de los Sentido de pertenencia fuente principal de luz
- El sol su utilidad animales. y calor para la tierra. Mediante estímulos el
para los seres Amor a sí mismo y a estudiante se dará
vivos. Por medio del diálogo los demás Identifica la diferencia cuenta si está
con los estudiantes de la que hay entre el sol, la cumpliendo con las
TEMA: NORMAS DE importancia que tiene la Justicia y honradez. luna y la tierra. normas de aseo.
HIGIENE PERSONAL higiene personal;
- Aseo del cuerpo proyección de videos, Entusiasmo. Reconoce la
diario. talleres. importancia que tiene
- Cepillado de los Amistad y respeto. para nuestra salud; el
dientes. aseo diario de nuestro
cuerpo.
XVIIIIED SAN FRANCISCO DE ASÍS SEDE B
GRADO PRIMERO
PLAN DE ESTUDIOS CIENCIAS NATURALES
TERCER PERIODO
EJE ARTICULADOR: MEDIO AMBIENTE
SUGERENCIAS CRITERIOS DE
CONTENIDOS VALORES FORTALEZAS
METODOLÓGICAS EVALUACIÓN
TEMA: EL AGUA Relacionar movimientos Orden. Determina la Por medio de preguntas
- Importancia del agua. externos. Soplar ramas Aseo. importancia que ejerce formuladas por el
- Conservación del de árboles determinando Puntualidad el agua y el aire sobre maestro evaluará al
agua que el viento hace mover el medio natural. estudiante
diferentes objetos como Democracia y individualmente.
TEMA: EL AIRE las plantas. solidaridad Reconoce como
algunos seres vivos Por medio de una mesa
- Conservación Por medio de la Responsabilidad y dependen del agua y el redonda, los alumnos
- importancia comparación concluir autonomía aire. opinan sobre los temas
que los seres vivos no vistos y cada alumno
requieren de agua, Sentido de pertenencia Identifica las evaluará a su
mientras que las plantas características y la compañero.
y demás seres vivientes Amor a sí mismo y a conservación de estos
la necesitan para su los demás factores naturales
subsistencia. (agua, aire) para
Justicia y honradez. nuestro medio
ambiente.
Entusiasmo.
Amistad y respeto.
XIXIED SAN FRANCISCO DE ASÍS SEDE B
GRADO PRIMERO
PLAN DE ESTUDIOS CIENCIAS NATURALES
CUARTO PERIODO
EJE ARTICULADOR: MI CUERPO
SUGERENCIAS CRITERIOS DE
CONTENIDOS VALORES FORTALEZAS
METODOLÓGICAS EVALUACIÓN
TEMA: NUTRICIÓN Por medio de una charla Orden. Reconoce la Se formarán grupos de 5
- Empleo de las se da a conocer la Aseo. importancia de aplicar (cinco) niños para que
normas de aseo importancia de una Puntualidad las normas de higiene inventen algunas normas
en la buena alimentación para y alimentación. que crean con
alimentación. la conservación de la Democracia y importantes para el
- Clasificación de salud. solidaridad Comprende que una cuidado de nuestro
los alimentos buena alimentación cuerpo.
según valor Mediante videos y Responsabilidad y incluye alimentos
nutritivo. dinámicas, reconocer su autonomía constructores,
TEMA: EDUCACIÓN cuerpo y el valor que protectores y
SEXUAL tiene el respeto que Sentido de pertenencia energéticos.
- El cuerpo debemos tener por el.
- Partes del Amor a sí mismo y a Identifica la
cuerpo y los demás importancia de
cuidados de respetar nuestro
este. Justicia y honradez. cuerpo y el de los
demás.
Entusiasmo.
Amistad y respeto.
XXIED SAN FRANCISCO DE ASÍS SEDE B
GRADO PRIMERO
PLAN DE ESTUDIOS MATEMÁTICAS
PRIMER PERIODO
EJE ARTICULADOR: UBICACIÓN EN EL TIEMPO Y EN EL ESPACIO
SUGERENCIAS CRITERIOS DE
CONTENIDOS VALORES FORTALEZAS
METODOLÓGICAS EVALUACIÓN
TEMA: FORMA Y CONSTRUCCIÓN DESCRIPTIVA: Orden. Identifica y clasifica los objetos DIAGNOSTICA:
- Características de los objetos: tamaño, - Evocación del Aseo. de su entorno teniendo en Establecer conductas de
espesor, forma, color. conocimiento basado Puntualidad cuenta las características: entrada para conocer las
- Relación espacial: encima, debajo, en experiencias, en ubicación, espacio y tiempo. condiciones de
adentro, afuera, borde, adelante, atrás, forma lúdica. Democracia y aprendizaje inicial y
derecha, izquierda. - Procesos e solidaridad Representa gráfica y planear los objetivos a
motivación de las numéricamente conjuntos de 1 lograr.
TEMA: EL MARAVILLOSO MUNDO DE temáticas a Responsabilidad a 9
LOS NÚMERO desarrollar: y autonomía Será un proceso
- Conjuntos: características, observación, Realiza adiciones sencillas cualitativo y permanente
representación, comparación, relación: pregunta, espuesta, Sentido de mediante la unión de conjuntos que posibilite aprender de
pertenencia, no pertenencia, unión. nuevo vocabulario. pertenencia con elementos de fácil los errores y valorar los
- Círculo numérico: 1 a 9 - Caracterización de manipulación. aciertos.
- Cuantificadores las temáticas Amor a sí mismo
- Números ordinales (explicación) y a los demás Reconoce los días de la Posibilitará la evaluación
- Adición de dos sumandos. Problemas - Retroalimentación, semana y representa las del docente y estudiante
corrección e Justicia y actividades diarias en un en cuanto a su
TEMA: SISTEMA MÉTRICO interiorización. honradez. pictograma. desempeño
- Semana
RECURSOS: Entusiasmo. Desarrolla habilidades del PARTICULAR:
TEMA: PROCESAMIENTO Y - Bloques lógicos pensamiento mediante Se tendrán en cuenta los
TRADUCCION DE INFORMACIÓN - Objetos Amistad y actividades de pareamiento, procesos de cada
- Representación de datos: - Gráficas respeto. coloreado, recortado, pegado y estudiante para hacer el
pictogramas - Sellos gimnasia cerebral. seguimiento adecuado.
- Videos
TEMA: PENSAR Y OMPROBRAR - Ábaco Toma parte activa en la SOCIALIZADORA:
- Causa-efecto - Lectura matemática. realización de trabajos tanto en Fomentará actitudes de
el aula como en casa. valoración
XXIIED SAN FRANCISCO DE ASÍS SEDE B
GRADO PRIMERO
PLAN DE ESTUDIOS MATEMÁTICAS
SEGUNDO PERIODO
EJE ARTICULADOR: DELIMITACIONDE FRONTERAS E INICIACIÓN AL PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS
SUGERENCIAS CRITERIOS DE
CONTENIDOS VALORES FORTALEZAS
METODOLÓGICAS EVALUACIÓN
TEMA: FORMA Y CONSTRUCCIÓN DIÁLOGO (HEURÍSTICA) Orden. Reconoce y diferencia HEURÍSTICA:
- Nociones gemétricas: Punto Plantear preguntas que Aseo. figuras geométricas y el diálogo permitirá
Líneas: Abiertas, cerradas, curvas, ubiquen al estudiante en el Puntualidad las elabora a partir de reconocer los avances
rectas y fronteras. tema a trabajar. puntos y líneas. cognitivos y la
- Figuras geométricas: cuadrado, Democracia y asimilación de la nueva
rectángulo. Motivar hacia la reflexión solidaridad Plantea y resuelve información.
para crear situaciones que situaciones de adición
TEMA: EL MARAVILLOSO MUNDO DE lleven a elaborar juicios de Responsabilidad y sustracción en el EL EJERCICIO:
LOS NÚMEROS valor. y autonomía conjunto de los Pregunta/respuesta
- Sustracción en el círculo de 1 a 9 números hasta 50. brindará la oportunidad
- Círculo numérico de 10 a 50 Incorporar juicios de valor a Sentido de de encauzar el proceso
- Adición, sustracción, problemas partir de la pregunta – pertenencia Diferencia decena y socializador y a la vez el
- Decena respuesta. docena ubicándolas desarrollo de
- Docena Amor a sí mismo en el ábaco. pensamiento crítico.
- Ábaco: unidades y decenas EJERCICIO y a los demás
- Relación: mayor, menor, igual Aplicación de técnicas de Sigue adecuadamente TRANSVERSAL:
juego competitivo y Justicia y las instrucciones en la En el desarrollo de los
TEMA: SISTEMA MÉTRICO formativo. honradez. organización y diferentes temas en
- Medidas informales: pulgada, pie, clasificación de datos situaciones
paso RECURSOS Entusiasmo. y en la iniciación de problemáticas.
Bloques lógicos razonamiento
TEMA: PROCESAMIENTO Y Sellos Amistad y abstracto. FLXIBLE Y ABIERTA:
TRADUCCIÓN DE INFORMACIÓN Figuras geométricas respeto. Utilizar múltiples
- Organización y clasificación de datos. Juegos didácticos (loterías, Posee habilidad y herramientas para
parqués) Sentido del destreza en la toma recolectar información
TEMA: PENSAR Y COMPROBAR Objetos del aula ahorro. de medidas con sus como guía del proceso
- Seguir instrucciones Ábaco manos y sus pies. pedagógico
- Iniciación al razonamiento abstracto Lectura matemática.
XXIIIED SAN FRANCISCO DE ASÍS SEDE B
GRADO PRIMERO
PLAN DE ESTUDIOS MATEMÁTICAS
TERCER PERIODO
EJE ARTICULADOR: EXPLORACIÓN, ARREGOS Y COMBINACIONES EN SITUACIONES DE CONTEO Y
RELACION NUMÉRICA
SUGERENCIAS CRITERIOS DE
CONTENIDOS VALORES FORTALEZAS
METODOLÓGICAS EVALUACIÓN
TEMA: FORMA Y CONSTRUCCIÓN DESCRIPTIVA HEURÍSTICA Orden. Relaciona y diferencia INTERPRETATIVA:
- Lados y bases de las figuras geométricas EJERICIO Aseo. figuras y cuerpos Inferir el sentido
- Vértices Puntualidad geométricos identificando matemático en todo
- Superficies curvas y planas OBSERVACIÓN sus lados, ángulos y bases. evento identificando
- Ángulos (noción) Plan de acción sobre la Democracia y objetos, propiedades,
- Cuerpos geométricos: cubo, cono, pirámide, esfera temática, vocabulario, lectura y solidaridad Reconoce, ordena, cálculos, predecir el
guía de análisis, trabajo compara, descompone y efecto de operaciones,
TEMA: EL MARAVILLOSO MUNDO DE LOS
individual sobre registro de Responsabilid halla el valor de posición de construir gráficas y
NÚMEROS
datos, discusión colectiva, ad y los números hasta 100. establecer
- Círculo numérico de 51 a 100
corrección y conclusiones autonomía racionabilidad de
- Centena
Plantea y resuelve resultados
- Ábaco valor posicional: U. D. C.
Retroalimentación Sentido de problemas con situaciones
- Adición y sustracción en situaciones problemáticas
pertenencia que involucren la adición y ARGUMENTATIVA:
- Composición y descomposición de unidades y
EXPOSICIÓN PROBLEMICA sustracción. Dar razones lógicas
decenas.
- Adición con reagrupación con dos y tres cifras Crear situaciones Amor a sí que justifiquen un por
- Seriación y comparación del dos y tres hasta 100 problemáticas vivenciales, mismo y a los Realiza adiciones con qué.
- Números pares e impares. procedimientos de solución demás reagrupación utilizando más
(diálogo, audiovisuales y de dos cantidades. PROPOSITIVA:
TEMA: SISTEMA MÉTRICO relatos breves) Justicia y Generar hipótesis,
- Meses del año honradez. Desarrolla habilidades del conjeturas y
- El reloj: La hora RECURSOS pensamiento mediante la deducciones válidas
Bloques lógicos Entusiasmo. ubicación en el plano y la en una comprobación.
TEMA: PROCESAMIENTO Y TRADUCCIÓN DE Objetos ejecución de
INFORMACIÓN Gráficas Amistad y matemagramas y sopa de Desarrollar
- Ubicación en el plano (Orientación y Sellos respeto. letras. desempeños como:
desplazamiento) Ábaco Formular, comparar y
Reloj Sentido del Siente y expresa agrado en contrastar situaciones
TEMA: PENSAR Y COMPROBAR
Regla ahorro. la realización de actividades problemáticas.
- Deducciones: dibujos, sopas de letras,
Lectura matemática. y tareas escolares.
matemagramas
XXIIIIED SAN FRANCISCO DE ASÍS SEDE B
GRADO PRIMERO
PLAN DE ESTUDIOS MATEMÁTICAS
CUARTO PERIODO
EJE ARTICULADOR: DELIMITACION DE FRONTERAS E INICIACIÓN AL PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS
CRITERIOS
SUGERENCIAS
CONTENIDOS VALORES FORTALEZAS DE
METODOLÓGICAS
EVALUACIÓN
DESCRIPTIVA Orden. Reconoce algunos polígonos y COMUNICATIVA:
TEMA: FORMA Y CONSTRUCCIÓN HEURÍSTICA Aseo. halla en ellos el perímetro y su Leer, interpretar,
- Simetría EJERCICIO Puntualidad simetría. organizar
- Polígonos OBSERVACIÓN información,
- Perímetros
Democracia y Reconoce, compara, ordena, representar,
DEMOSTRACIÓN solidaridad descompone y halla el valor construir y traducir
TEMA: EL MARAVILLOSO MUNDO DE LOS
NÚMEROS Presentar características y posicional de los números (lectura
- Sustracción con desagrupación de dos o tres cifras etapas del procesamiento a Responsabilidad y hasta 999. matemática).
- Círculo numérico hasta 999 demostrar. autonomía
- Composición y descomposición de unidades, Relacionar etapas y destacar Resuelve hábilmente adiciones RETROALMENTA
decenas y centenas datos. Sentido de y sustracciones que requieran CIÓN:
- Valor posicional de los dígitos en números hasta pertenencia reagrupación o desagrupación Valorar
999
TRABJO INDEPENDIENTE y las aplica en el planteamiento individualmente al
- Relación entre adición y sustracción
Aplicar conocimientos y Amor a sí mismo y y resolución de problemas. estudiante para
- Formulación y solución de problemas de adición,
habilidades en situaciones a los demás fortalecer el
sustracción, separadas y simultáneas.
- Seriación, comparación y ordenación de cantidades nuevas. Compara y ordena objetos de proceso.
Solucionar situaciones Justicia y acuerdo a su longitud con la
TEMA: SISTEMA MÉTRICO problémicas y registrar las honradez. ayuda del metro. FORMATIVA:
- El metro temáticas en forma breve con Autoevaluación,
- El litro base en la experiencia Entusiasmo. Reconoce el litro como medida coevaluación y
(esquemas, dibujos) de capacidad y lo usa en heteroevaluación.
TEMA: PROCESAMIENTO Y TRADUCCIÓN DE
Amistad y respeto. situaciones cotidianas.
INFORMACIÓN
RECURSOS
- Relación comparación e inferencia de resultados.
Espejo Sentido del Desarrolla creativamente su
TEMA: PENSAR Y COMPROBAR Elementos de medición ahorro. pensamiento lógico mediante la
- Seriación Bloques lógicos comparación e inferencia de
- Pensamiento crítico: Seguir patrones Ábaco resultados y el uso del
- Diseño con puntos y líneas en el geoplano. Tangram geoplano.
Recipientes
XXIVANEXO 2
Ficha metodológica - Experiencias previas
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
CARRERA DE FISIOTERAPIA
PROYECTO “Actividad Física integrada a la organización curricular del primer ciclo
educativo en la Institución Educativa Distrital San Francisco de Asís”
FICHA METODOLÓGICA PARA RECOLECCIÓN DE EXPERIENCIAS PREVIAS
FECHA Jueves 23 de Mayo de 2013
Recolección de información acerca de la metodología utilizada usualmente por
las docentes para enseñar los contenidos temáticos a los niños y niñas de
OBJETIVO
cada grado y la forma en que incluyen la Actividad Física dentro de su
estrategia metodológica.
Para la recolección de experiencias previas, se realizará la siguiente actividad:
1. A cada docente se le entregará un paquete de fichas bibliográficas de
diferentes colores y cinta adhesiva junto con un cuadro hecho en papel
periódico, en el cual se encontrarán los contenidos temáticos de las
áreas de matemáticas, lenguaje y ciencias del respectivo curso.
ESTRATEGIA 2. Frente a cada contenido temático, la docente deberá ir escribiendo en
los fichas bibliográficas verdes la metodología utilizada para dictar su
clase y en las azules la forma en que incluye la Actividad Física en
dicho contenido temático.
3. En caso de no incluir la Actividad Física deberá escribir la razón
principal por la cual no la hace.
1. Fichas bibliográficas de color verde y azul para cada docente.
RECURSOS 2. Hojas de papel periódico con los contenidos curriculares del área de
matemáticas, lenguaje y ciencias del ciclo I.
TIEMPO La actividad descrita anteriormente tendrá una duración total de 45 minutos.
1ANEXO 2.1
Ficha metodológica - Experiencias nuevas
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
CARRERA DE FISIOTERAPIA
PROYECTO “Actividad Física integrada a la organización curricular del primer ciclo
educativo en la Institución Educativa Distrital San Francisco de Asís”
FICHA METODOLÓGICA PARA RECOLECCIÓN DE EXPERIENCIAS NUEVAS
FECHA Jueves 23 de Mayo de 2013
Plantear de forma colectiva con las docentes de la Institución Educativa Distrital
OBJETIVO San Francisco de Asís, actividades que integren la Actividad Física con los
contenidos curriculares del área de matemáticas, ciencias y lenguaje del Ciclo I.
Se realizará una actividad durante la segunda parte de la sesión, de la
siguiente manera:
1. Se hará una contextualización de los conceptos que se utilizarán durante la
sesión para unificar términos entre las docentes y las fisioterapeutas en
formación
2. Se presentará a las docentes dos tableros con contenidos diferentes
distribuidos por cajas: En el primer tablero, se encontrará información
correspondiente a las áreas de matemáticas, lenguaje y ciencias naturales
del ciclo I; en el segundo tablero, habrá un listado de cualidades físicas,
patrones locomotores y patrones manipulativos a cruzar con los contenidos
curriculares.
ESTRATEGIA
3. En parejas, las docentes harán un primer lanzamiento con un dado para
seleccionar la temática a trabajar.
4. Luego junto a su compañera, deberá planificar la forma en que impartirá a
su clase la temática que le correspondió, usando la “matriz de experiencias
Nuevas según demandas motoras”, cada grupo debe incluir como mínimo
4 cualidades físicas, patrones manipulativos y/o locomotores en su
propuesta.
5. Posteriormente se socializará la actividad planteada por cada grupo y las
demás docentes retroalimentarán el ejercicio.
6. El grupo que incluya la mayor cantidad de cualidades físicas, patrones
manipulativos y locomotores ganará un punto.
2 tableros con temáticas distribuidas por cajas:
1. El primer tablero estará dividido por materias (Matemáticas, Lenguaje y
Ciencias Naturales) y cada materia tendrá el contenido temático del ciclo I
agrupadas en tarjetas, las cuales estarán enumeradas del 1 al 12.
RECURSOS 2. En el segundo tablero estará expuesto un listado de cualidades físicas,
patrones locomotores y manipulativos. Las docentes deberán plantear sus
estrategias considerando dicho listado.
3. Impresiones con la “matriz de experiencias Nuevas según demandas
motoras”.
La actividad descrita anteriormente tendrá una duración total de 2 horas por
TIEMPO
cada área.
1Anexo 3
Consentimiento informado de participación
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
CARRERA DE FISIOTERAPIA
CONSENTIMIENTO INFORMADO
PROYECTO “Actividad Física integrada a la organización curricular del primer ciclo educativo en
Instituciones Educativas del Distrito”
Con este documento certifico que estoy de acuerdo en participar de manera voluntaria en el proyecto de
la referencia el cual tiene como objetivo general construir de manera participativa con las docentes de
ciclo I de la Institución Educativa Distrital (IED) San Francisco de Asís la estrategia pedagógica para la
inclusión de la actividad física en el currículo escolar”
Declaro que he sido informada sobre las características del estudio y los instrumentos de recolección
de información que se utilizarán. En mi calidad de docente del Ciclo I de la I.E.D San Francisco de Asís,
fui informada y estuve de acuerdo en participar de manera voluntaria así como en compartir las
experiencias docentes relacionadas con la utilización de la actividad física durante mis sesiones de
trabajo en el aula con los y las estudiantes.
Me fueron explicados los procedimientos que se llevarían a cabo, entre los cuales están las
observaciones de las clases, la realización de grupos de trabajo para documentar las experiencias
relacionadas con articulación de actividad física en el aula. La información aportada quedó registrada en
formato audio, video y fotográfico. Se me aclaró que sólo conservarán los textos transcritos, y que estos
serán utilizado únicamente con fines académicos, teniendo en cuenta las siguientes directrices:
1. Eliminación de cualquier dato o nombre que pueda permitir el reconocimiento de la identidad de
los informantes.
2. El tratamiento de dicho texto quedará reservado a los fines de este proyecto de investigación. Si
quisiera hacerse uso de esta información para cualquier otro fin, se pediría su autorización
expresa.
3. Los datos se utilizarán de manera exclusiva como insumo para proponer la estrategia
pedagógica utilizando la actividad física integrada al currículo intentando en todo momento
exponer conclusiones generales (y no individuales o particulares) de la información cedida.
La investigación es de riesgo mínimo, considerando la resolución No. 8430 de 1993 Titulo ll, capitulo 1
artículo 11 numeral a. La participación es voluntaria y en el caso de que se decida no participar, no
implica ningún tipo de problema.
CONFIDENCIALIDAD Y PRIVACIDAD
Los resultados del estudio se manejarán con la más estricta garantía de confidencialidad, y se dedicará
exclusivamente al estudio; los datos no serán utilizados para otro estudio diferente al señalado. La
información, los datos y resultados obtenidos del estudio, serán utilizados para un Trabajo de Grado de
la carrera de Fisioterapia de la universidad nacional, y posiblemente para publicaciones posteriores, sin
embargo se protegerá en todo momento la identidad de los participantes. Así mismo a estos datos
tendrán acceso exclusivo los investigadores del estudio.
El estudio se llevará a cabo de acuerdo a las recomendaciones dadas para Investigaciones de tipo
cualitativo y las establecidas en la resolución 8430 de 1993 Titulo ll, capitulo 1 artículo 11 numeral a.
FECHA ______________________ NOMBRE: __________________________________________
FIRMA DE LA DOCENTE: ________________________________________________________
1ANEXO 3.1
Consentimiento informado de toma de fotos y grabaciones.
CONSENTIMIENTO PARA EL USO DE FOTOGRAFÍAS Y GRABACIONES AUDITIVAS
Yo, ______________________________________ identificada con la cédula de ciudadanía
número ______________ de _______________, autorizo al proyecto “Actividad Física
integrada a la organización curricular del primer ciclo educativo en Instituciones Educativas del
Distrito” liderado por la Universidad Nacional de Colombia, para que las fotografías y
grabaciones auditivas tomadas durante la ejecución de talleres y observaciones en el aula de
clase, en las que yo participé en mi calidad de docente de Ciclo I de la Institución Educativa
Distrital San francisco de Asís, sean utilizadas para fines investigativos y estrictamente
académicos.
Entiendo que no recibiré ningún pago monetario o ningún otro trato especial a cambio del
derecho de utilizar estas fotografías y grabaciones auditivas.
Por la presente libero a la Universidad Nacional de Colombia, sus docentes, estudiantes y
grupos investigativos, de todo y cualquier tipo de responsabilidad, reclamación, demanda,
daño, derecho o causas de acción legal de clase, motivo o descripción alguna, ya sea en el
presente o en el futuro, de mi parte o en mi nombre de parte de terceros, incluyendo mis
herederos, testamentarios o encargados, que pueda surgir o que se relacione de cualquier
manera con el uso de las fotografías y grabaciones auditivas relacionadas con este permiso.
Nombres y Apellidos
________________________________________________ C.C ____________________
Firma
__________________________
Nombre completo
Nivel de Escolaridad
Título obtenido
Centro Educativo de egreso
Año de egreso
Especialización
Centro Educativo de Egreso
Maestría
Centro educativo de Egreso
Títulos o estudios adicionales
2ANEXO 4
Diario de campo
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
CARRERA DE FISIOTERAPIA
PROYECTO “Actividad Física integrada a la organización curricular del primer ciclo
educativo en Instituciones Educativas del Distrito”
FICHA DE OBSERVACIÓN N° ___
Fecha: Hora:
Salón de clase: Docente:
Materia:
Actividad
Objetivo
(¿Qué están tratando de
lograr?)
Actores
(¿Quién o quiénes?)
Acción:
(¿Qué hacen? / ¿Cómo?
/ ¿Dónde?)
Personas
significativas
(¿Con quién?)
Relaciones
(¿En qué tipo de
relación? (Verbal, visual,
táctil, otra))
Contexto
(¿En qué situación?)
Espacio
(¿Dónde?)
Objetos
(¿Qué tecnología,
instrumentos, escalas se
utilizan?)
Tiempo
(¿Cuánto tiempo dura y
cuál es la secuencia de
la acción? ¿Cada
cuánto se realiza?)
Sentimientos
(¿Qué emociones o
sentimientos se
expresan?)
3ANEXO 5
Encuesta de caracterización docente
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
CARRERA DE FISIOTERAPIA
PROYECTO “Actividad Física integrada a la organización curricular del primer
ciclo educativo en Instituciones Educativas del Distrito”
CARACTERIZACIÓN DOCENTE
DATOS GENERALES
1. Hombre: ___________ Mujer: ________________
2. Profesión: __________________________
3. Cargo que desempeña:
_________________________________________________________
4. Año y mes de vinculación a la institución (escriba los dígitos)
____ _____ _____ _____
5. Modalidad:
Planta_____ OPS_____ Otra_____ cuál: _______________________
6. Escalafón Docente: ____________________
7. Grado en el que dicta actualmente:
Preescolar ___ 1ro___ 2do:____
4ANEXO 6
Codificación de experiencias previas
Técnica de Grupo Nominal
EXPERIENCIAS PREVIAS
Participantes: 7 docentes mujeres de la IED San Francisco de Asís Ciclo I Jornada Mañana
Duración: dos horas y media
Lugar: IED San Francisco de Asís - Experiencias previas.
Extracto de preguntas realizadas durante el grupo Nominal:
1. ¿Utilizan alguna metodología en el aula que incorpore AF y a la vez le permita el desarrollo de los
contenidos curriculares?
2. Si su respuesta es afirmativa, describa las formas de hacerlo.
3. ¿Qué aspectos son favorables para la incorporación de la AF en el aula?
4. ¿Qué aspectos son desfavorables para la incorporación de la AF en el aula?
5. ¿Cuál es la percepción que usted tiene en relación con el favorecimiento y afianzamiento de los
conocimientos en los niños a través de la AF.
CATEGORIZACIÓN DE LAS RESPUESTAS
1. Utilización de la AF en el Aula
a. Implementa Actividad Física en el Aula: si definitivamente, todo el tiempo. (en consenso todas
lo hacen).
b. Modos de implementar Actividad Física en el Aula:
i. A través de la observación: ejemplo motivan a los niños y niñas a tomar conciencia del
día, tarde, noche y actividades que suceden).
ii. A TRAVÉS DE LA SENSIBILIZACIÓN.
iii. A través de la expresión oral, relatando lo que hacen en la vida cotidiana
iv. A través del Canto: (cantar de los pájaros, rondas musicales, a través de la pintura: se
solicita que los niños y niñas representen con dibujos o cantos. “A través del arte se
fomenta la lectura, el dibujo”
v. A través de la representación con el cuerpo: representación de lo que se hace a diario,
utilizando disfraces que asuman el rol del tema que están viendo.
vi. A través de la relación de conceptos a trabajar con la cotidianidad.
vii. A través de a Interrogación: preguntas relacionadas con lo que hacen los niños.
viii. Secuencial: “Primero se realiza el trabajo conceptual y después lo practico a través de
rondas“.
c. Metodología:
i. Socialización de las temáticas.
ii. Celebración de fechas importantes: Día del agua, de la tierra, entre otras.
iii. Se utiliza la integralidad e interdisciplinariedad en la planificación de actividades para
incluir no sólo un tema de la clase sino varios de diferentes asignaturas.
5ANEXO 7
Codificación de experiencias nuevas
Técnica de Grupo Nominal
EXPERIENCIAS NUEVAS – LENGUAJE, MATEMÁTICAS Y CIENCIAS
Participantes: 7 docentes mujeres de la IED San Francisco de Asís Ciclo I Jornada
Mañana
Duración: dos horas y media
Lugar: IED San Francisco de Asís - Experiencias nuevas.
Orientaciones de la actividad que se realizó durante el grupo Nominal:
6. Unificación de conceptos
7. Rondas de juego para crear nuevas actividades con base en los conceptos que
se manejaron en la unificación.
a. Pensar en actividades que incluyan la AF con base en el tema.
CATEGORIZACIÓN DE LAS RESPUESTAS
2. Nueva utilización de la AF en el Aula
a. Interiorizan conceptos.
b. Piensan y desarrollan actividades en torno a la temática.
c. Modos de implementar Actividad Física en el Aula:
i. A través de juegos tanto en el aula como al aire libre.
ii. A través de rondas musicales y videos.
iii. Se utilizan juegos de representación con base en el tema
d. Metodología:
i. Socialización de las temáticas
ii. Utilización adecuada del tiempo disponible para completar los 60
minutos de AF en escolares según la CDC.
iii. Secuencialidad entre las fases de la actividad a desarrollar. Fase
de calentamiento, fase d y vuelta a la calma.
6ANEXO 8
Codificación de aspectos favorables y desfavorables
Técnica de Grupo Nominal
ASPECTOS FAVORABLES Y DESFAVORABLES
Participantes: 7 docentes mujeres de la IED San Francisco de Asís Ciclo I Jornada
Mañana
Duración: dos horas y media
Lugar: IED San Francisco de Asís – Aspectos favorables y desfavorables
Extracto de preguntas realizadas durante el grupo Nominal:
8. ¿Utilizan alguna metodología en el aula que incorpore AF y a la vez le permita el
desarrollo de los contenidos curriculares?
9. Si su respuesta es afirmativa, describa las formas de hacerlo.
10. ¿Qué aspectos son favorables para la incorporación de la AF en el aula?
11. ¿Qué aspectos son desfavorables para la incorporación de la AF en el aula?
12. ¿Cuál es la percepción que usted tiene en relación con el favorecimiento y
afianzamiento de los conocimientos en los niños a través de la AF.
CATEGORIZACIÓN DE LAS RESPUESTAS
3. Aspectos favorables
a. Docentes: Recursividad de los docentes. Interés por conocer al niño más allá
de su capacidad cognitiva, en lo social – familiar. Reconocen que las
dinámicas familiares afectan el comportamiento de los niños, conciencia de
los procesos de aprendizaje “es más fácil aprender que desaprender”.
Enseñar para la vida no para el momento. Todas usan AF en el aula de clase.
b. Escolares: Niños digitales, trabajan diferente a como aprendieron los
docentes. Buenos procesos de comunicación
c. Institución Educativa Distrital: Apoyo a iniciativas que favorezcan a la
comunidad educativa.
d. Familia de las y los niños:
4. Aspectos desfavorables
a. Docentes: Falta de materiales disponibles para actividades lúdicas en clase.
El problema no son los niños ni el docente, es el tiempo necesario para
dedicar a cada uno de ellos.
i. Formas de solventar la situación: Ayuda entre docentes, evitando
comentarios, juzgamientos tanto de ellos como de los padres.
7Enriquecería el trabajo si hay más unión y se da la comunicación entre
docentes.
b. Escolares: No hay reconocimiento de autoridad. Los docentes planean
actividades pero en ocasiones no se pueden llevar a cabo por los
comportamientos de los niños. Falta de autonomía de los niños quienes se
dejan llevar por los líderes negativos del curso.
i. Formas de solventar la situación: Llegar con acuerdos que se
cumplan, que sean válidos en el aula de clase. No darle la espalda a
los niños “problema”, qué estrategias se van a plantear para que el
niño trabaje, socialice.
c. Institución Educativa Distrital: Limitados espacios para realizar actividades
dentro del Colegio, algunos salones son muy reducidos, el patio no es
apropiado ni bonito. Pupitres que tienen en los salones de primero y segundo
son muy pesados y a la vez inestables lo que dificulta su ubicación en otro
sitio. Relaciones interpersonales entre colegas, debe fomentar más el trabajo
en equipo. No hay seguimiento de los procesos de los niños. Ludoteca mal
diseñada. El problema es la misma institución.
i. Formas de solventar la situación: “Toca sacar del presupuesto para
elementos que favorezcan la actividad física”, “Si no hay colchonetas que
alguien las regale”
d. Familia de las y los niños: “Los padres se libran de los niños trayéndolos al
colegio, cuando no hay clase para ellos es terrible”. Algunos padres dejan el
cuidado de sus hijos en manos de familiares o conocidos quienes llegan a
maltratar tanto física como psicológicamente a los niños. Clara relación entre
la actitud de los niños en el salón y las actitudes irrespetuosas y uso de
palabras soeces de sus padres.
e. Ambiental: Los niños que llegan de un mismo jardín del ICBF llegan sin
normas de comportamiento. Lineamientos desde la SED para el número de
niños en cada aula lo que afecta la calidad de la Educación.
8ANEXO 9
Matrices
PLAN CURRICULAR DE LA
N O IS N E D SL L O R R AO N A M DESP AE RR RS OPE LC LOTI V HA MD AE I.ED. SAN F AR SA ISN CISCO DE MOVA E IMXC P IT ELI NV OI TD R OA A SD C IF O Í VS N IVI C D EA E COE NST SR T CRA OUT NE C G DC OI IA Ó CS N E D C NE O TS ELD SEE C TL IA V A
E U U NO Y N CIA
M IDES E DH O TRAN MS AI TC EIÓ MN Á - T Á ICR AE SA DE CINESTÉSICA Exp pe reri ve in ac si as Exp ne ur eie vn ac si as
La dimensión físico-creativa 1. Pensamiento aleatorio y DIMENSION CORPORAL –
promueve que a partir de la sistema de datos: RECONOCIMIENTO DE SÍ
inteligencia cinestésico-corporal, Representaciones MISMO:
se dé lugar a una exploración y pictóricas.  Patrones básicos de
experimentación crítica del movimiento
medio en que se desarrolla el - Locomotores (caminar,
ser humano, con el fin de correr, saltar).
A
V favorecer la construcción de - Manipulativos (lanzar,
IT
A lenguajes corporales, la atajar, patear)
E búsqueda de soluciones  Despertar sensorial
R
C creativas a problemas - Reconocimiento
Y cotidianos, al manejo seguro del corporal
A
C tiempo, de los objetos y de la - Movimientos
IS tecnología, de manera que tridimensionales en
IF
niños y niñas se sientan felices diferentes planos
de descubrir nuevos espacios - Corporeidad
de reflexión y al aprender a - Corporalidad
expresar sus emociones usando
diferentes estrategias
comunicativas a partir del
Movimiento Corporal.
1El conocimiento es un proceso 1. Pensamiento numérico y DIMENSION AMBIENTAL -
interactivo y dinámico el cual se sistema numérico: RECONOCIMIENTO DE LA
caracteriza por el surgimiento Agrupación, clasificación, OTREDAD:
de la comunicación del niño con seriación, comparación)  Reconocimiento del
su familia; en esta etapa, a 2. Pensamiento espacial y ambiente
) través de sus dibujos e sistemas geométricos:  Exploración del ambiente
E
J iconografía utilizada, se Figuras geométricas circundante a partir del
A
Z evidencia el desarrollo de sus (reconocimiento, movimiento
ID
funciones psíquicas y comparación e  Reconocimiento de la
N
E cognitivas, además sus identificación). otredad
R
P preguntas y explicaciones son el 3. Pensamiento métrico y  Aprendizaje significativo
A preámbulo de la lectura y sistemas de medida.
(
A escritura. 4. Seres vivos y no vivos.
V
IT Además, se puede observar en 5. Fenómenos de la
IN niños y niñas el desarrollo de naturaleza.
G
actividades cognitivas como
O
C categorizar, clasificar y
establecer la relación causal
entre lugares y acontecimientos;
asimismo se inicia el desarrollo
del pensamiento numérico y el
proceso de lecto-escritura.
La inteligencia emocional es la 1. Educación sexual. DIMENSION SOCIO-
característica principal de la 2. Comunicación alegre y AFECTIVA Y CULTURAL -
dimensión socio-afectiva, en autónoma. RECONOCIMIENTO DE :
A d o rn ed coe n oo es ró l yo cs oe d tre ob lae a lap sr ender 3. E dec o dl eo sg aía ty ep sr .e vención  A Du et so ac ru roid lla od po
V)
A a n c n r s r  e rsonal y
ITIC
CN emociones propias sino a 4. Manejo del tiempo libre. familiar
EE ponerse en el lugar del otro. 5. Democracia cívica y
FV
A -IV Durante el primer ciclo, es valores
ON importante generar espacios
ICO
OC que promuevan el
S( reconocimiento del “yo” y la
apropiación del cuerpo con el fin
de sentar desde éstos la base
de la autonomía.
2PLAN CURRICULAR DE LA ESTRATEGIAS DESDE LA
I.ED. SAN FRANCISCO DE CONSTRUCCIÓN
DIMENSIONES ASIS ACTIVIDAD FÍSICA COLECTIVA CON
DE PERSPECTIVA DE EXPLORACION DE
DOCENTES
DESARROLLO DESARROLLO HUMANO MOVIMIENTOS Y
HUMANO TRANSICIÓN - ÁREA DE VIVENCIA CINESTÉSICA Experien
Experiencias
LENGUAJE cias
nuevas
previas
La dimensión físico-creativa 1.
promueve que a partir de la
inteligencia cinestésico-corporal,
se dé lugar a una exploración y
experimentación crítica del
medio en que se desarrolla el DIMENSION CORPORAL
ser humano, con el fin de – RECONOCIMIENTO DE
A
V favorecer la construcción de SÍ MISMO:
IT
A lenguajes corporales, la  Patrones básicos de
E búsqueda de soluciones movimiento
R
C creativas a problemas - Locomotores
Y cotidianos, al manejo seguro del (caminar, correr,
A
tiempo, de los objetos y de la saltar).
C
IS tecnología, de manera que niños - Manipulativos
IF
y niñas se sientan felices de (lanzar, atajar,
descubrir nuevos espacios de patear)
reflexión y al aprender a
expresar sus emociones usando
diferentes estrategias
comunicativas a partir del
Movimiento Corporal.
3El conocimiento es un proceso Procesos de construcción DIMENSION AMBIENTAL
interactivo y dinámico el cual se de sistemas de - RECONOCIMIENTO DE
caracteriza por el surgimiento de significación: Descripción de LA OTREDAD:
la comunicación del niño con su experiencias, interpretación,  Reconocimiento del
familia; en esta etapa, a través comprensión, relación y ambiente
)
E de sus dibujos e iconografía producción de diferentes  Exploración del
J
A utilizada, se evidencia el textos, imágenes. ambiente circundante a
Z
ID desarrollo de sus funciones partir del movimiento
N psíquicas y cognitivas, además Procesos de interpretación y  Reconocimiento de la
E
R sus preguntas y explicaciones producción de textos: otredad
P
son el preámbulo de la lectura y Escritura, lenguaje gestual,  Aprendizaje
A
( escritura. descripción de personajes, significativo
A
V Además, se puede observar en lugares y animales,
IT
niños y niñas el desarrollo de argumentación.
IN
G actividades cognitivas como
O categorizar, clasificar y El número: singular, plural.
C
establecer la relación causal El artículo: clases.
entre lugares y acontecimientos;
asimismo se inicia el desarrollo
del pensamiento numérico y el
proceso de lecto-escritura.
La inteligencia emocional es la Reconocimiento de rótulos y
característica principal de la propagandas.
dimensión socio-afectiva, en El género.
donde no sólo se debe aprender Procesos de construcción
A
V) a reconocer y controlar las de sistemas de
A DIMENSION SOCIO-
ITIC emociones propias sino a significación: Reglas de
CN AFECTIVA Y CULTURAL -
ponerse en el lugar del otro. juegos y normas de
EE RECONOCIMIENTO DE :
FV Durante el primer ciclo, es convivencia.
A -IV  Autocuidado
importante generar espacios que Educación sexual.
ON  Desarrollo personal y
ICO promuevan el reconocimiento del Comunicación más alegre y
familiar
OC “yo” y la apropiación del cuerpo autónoma.
S(
con el fin de sentar desde éstos Ecología y prevención de
la base de la autonomía. desastres.
Uso de tiempo libre
Democracia, cívica y valores
4PLAN CURRICULAR
S O ESTRATEGIAS DESDE LA
E L D FE AL NA I. IE SD C. S DA EN
N LO PERSPECTIVA R C O ACTIVIDAD FÍSICA CONSTRUCCIÓN
O IS EO RN A PERSPECTIVA DE DE ASIS EXPLORACION DE COLECTIVA CON
NDRM DESARROLLO HUMANO DESARROLLO MOVIMIENTOS Y DOCENTES
E M A S EU H HUMANO TR ÁA RN ES AIC DIÓ EN - VIVENCIA CINESTÉSICA
Experiencias Experiencias
ID D
LENGUAJE previas nuevas
La dimensión físico-creativa Lectura de DIMENSION CORPORAL –
promueve que a partir de la imágenes: RECONOCIMIENTO DE SÍ
inteligencia cinestésico- Elaboración de MISMO:
corporal, se dé lugar a una dibujos que  Patrones básicos de
exploración y experimentación comuniquen o movimiento
crítica del medio en que se expresen. - Locomotores
desarrolla el ser humano, con (caminar, correr,
A
V el fin de favorecer la saltar).
IT
A construcción de lenguajes - Manipulativos
E corporales, la búsqueda de (lanzar, atajar,
R
C soluciones creativas a patear)
Y problemas cotidianos, al  Despertar sensorial
A
C manejo seguro del tiempo, de - Reconocimiento
IS los objetos y de la tecnología, corporal
IF
de manera que niños y niñas - Movimientos
se sientan felices de descubrir tridimensionales en
nuevos espacios de reflexión y diferentes planos
al aprender a expresar sus - Corporeidad
emociones usando diferentes - Corporalidad
estrategias comunicativas a
partir del Movimiento Corporal.
5El conocimiento es un proceso Relaciones DIMENSION AMBIENTAL -
interactivo y dinámico el cual espaciales RECONOCIMIENTO DE LA
se caracteriza por el El abecedario: OTREDAD:
surgimiento de la Reconocimiento  Reconocimiento del
comunicación del niño con su Manifestaciones ambiente
familia; en esta etapa, a través culturales de  Exploración del
) de sus dibujos e iconografía tradición oral ambiente circundante a
E
J utilizada, se evidencia el Combinaciones partir del movimiento
A
Z desarrollo de sus funciones silábicas.  Reconocimiento de la
ID
psíquicas y cognitivas, Relaciones. otredad
N
E además sus preguntas y Interpretación y  Aprendizaje significativo
R
P explicaciones son el análisis de textos
A preámbulo de la lectura y sencillos
(
A escritura. Narración,
V
IT Además, se puede observar descripción, lectura
IN en niños y niñas el desarrollo silenciosa, relación
G
de actividades cognitivas entre código
O
C como categorizar, clasificar y lingüístico y no
establecer la relación causal lingüístico.
entre lugares y
acontecimientos; asimismo se
inicia el desarrollo del
pensamiento numérico y el
proceso de lecto-escritura.
La inteligencia emocional es la Manifestaciones DIMENSION SOCIO-
característica principal de la culturales de AFECTIVA Y CULTURAL -
dimensión socio-afectiva, en tradición oral. RECONOCIMIENTO DE :
donde no sólo se debe Democracia cívica y  Autocuidado
A
V) aprender a reconocer y valores.  Desarrollo personal y
A
ITIC controlar las emociones Ecología y familiar
CN
propias sino a ponerse en el prevención de
EE
FV lugar del otro. Durante el desastres.
A -IV
primer ciclo, es importante Comunicación
ON
ICO generar espacios que alegre y autónoma.
OC promuevan el reconocimiento Educación sexual.
S(
del “yo” y la apropiación del Manejo del tiempo
cuerpo con el fin de sentar libre.
desde éstos la base de la
autonomía.
6