Diseño e implementación de material didáctico para la enseñanza de ingeniería de las reacciones químicas a nivel de pregrado.“Enfoque en las herramientas de simulación computacional”
Autor: Rincon Soto, Nelson Felipe
Asesor: Espinosa Almanza, Carmelo José (Thesis advisor)
Fecha: 2016-06
Programa: Bogotá - Medicina - Especialidad en Anestesiología y Reanimación
Facultad: Facultad de Medicina

Resumen: El presente proyecto tiene por objeto presentar el diseño y la implementación de un material didáctico para la enseñanza de ingeniería de las reacciones químicas a nivel de pregrado con un enfoque hacia las herramientas de simulación computacional con las que se cuentan actualmente. Se desarrollan 4 módulos temáticos acordes con los tópicos manejados a nivel nacional de las asignaturas relativas al diseño de reactores químicos. Cada módulo cuenta con un texto soporte, presentaciones en PowerPoint® y ejercicios desarrollados en las siguientes herramientas de simulación: Microsoft Excel®, Comsol Multiphysics® (Herramienta en la cual se hace mucho énfasis por el desconocimiento general que se tiene hacia ésta), Aspen Hysys® y Table Curve 2D® con sus correspondientes videos tutoriales (Grabados en Camtasia Studio®). El producto final corresponde a un archivo programado en lenguaje de ayuda HTML de Microsoft Help Workshop® en donde se compila todo el material (Llamado Reactools). El material se encuentra disponible en el enlace: http://nfrincons.wixsite.com/reactools    El primer módulo comprende la presentación de los modelos ideales de reactores; el segundo módulo presenta una introducción a la cinética química; el tercero trata el diseño isotérmico de reactores ideales y el cuarto abarca el diseño de reactores ideales no isotérmicos.    La implementación de Reactools se lleva a cabo a través del curso “Herramientas para el modelamiento y simulación de reactores químicos”, curso virtual en donde se cuenta con la participación de más de 90 estudiantes de pregrado y posgrado de universidades a lo largo de todo el territorio nacional.

DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO PARA LA
ENSEÑANZA DE INGENIERÍA DE LAS REACCIONES QUÍMICAS A NIVEL DE
PREGRADO
“Enfoque en las herramientas de simulación computacional”
NELSON FELIPE RINCÓN SOTO
UNIERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
FACULTAD DE INGENIERÍA
DEPARTAMENTO DE INGENIERÍA QUÍMICA
BOGOTÁ, D.C. 2016DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO PARA LA
ENSEÑANZA DE INGENIERÍA DE LAS REACCIONES QUÍMICAS A NIVEL DE
PREGRADO
“Enfoque en las herramientas de simulación computacional”
NELSON FELIPE RINCÓN SOTO
Trabajo de grado para optar por el título de
Ingeniero Químico
Director
HERMES AUGUSTO RANGEL JARA
Ingeniero Químico M. Sc.
UNIERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
FACULTAD DE INGENIERÍA
DEPARTAMENTO DE INGENIERÍA QUÍMICA
BOGOTÁ, D.C. 2016RESUMEN
El presente proyecto tiene por objeto presentar el diseño y la implementación de un
material didáctico para la enseñanza de ingeniería de las reacciones químicas a
nivel de pregrado con un enfoque hacia las herramientas de simulación
computacional con las que se cuentan actualmente. Se desarrollan 4 módulos
temáticos acordes con los tópicos manejados a nivel nacional de las asignaturas
relativas al diseño de reactores químicos. Cada módulo cuenta con un texto soporte,
presentaciones en PowerPoint® y ejercicios desarrollados en las siguientes
herramientas de simulación: Microsoft Excel®, Comsol Multiphysics® (Herramienta
en la cual se hace mucho énfasis por el desconocimiento general que se tiene hacia
ésta), Aspen Hysys® y Table Curve 2D® con sus correspondientes videos tutoriales
(Grabados en Camtasia Studio®). El producto final corresponde a un archivo
programado en lenguaje de ayuda HTML de Microsoft Help Workshop® en donde
se compila todo el material (Llamado Reactools). El material se encuentra disponible
en el enlace: www.nfrincons.wix.com/reactools.
El primer módulo comprende la presentación de los modelos ideales de reactores;
el segundo módulo presenta una introducción a la cinética química; el tercero trata
el diseño isotérmico de reactores ideales y el cuarto abarca el diseño de reactores
ideales no isotérmicos.
La implementación de Reactools se lleva a cabo a través del curso “Herramientas
para el modelamiento y simulación de reactores químicos”, curso virtual en donde
se cuenta con la participación de más de 90 estudiantes de pregrado y posgrado de
universidades a lo largo de todo el territorio nacional.
3ABSTRACT
The objective of this project is to present the design and implementation of a didactic
material for teaching chemical reactions engineering in an undergraduate degree,
focused in the computational simulation tools that are actually been used for reactor
design. Four thematic modules were developed taking into account the Nationwide
managed topics of the reactor’s design courses. Each module has a support PDF®
text, PowerPoint® presentations and exercises developed in the following
computational tools: Microsoft Excel®, Comsol Multiphysics® (Emphasis is placed on
this tool, because students don’t use it frequently), Aspen Hysys® and Table Curve
2D® with its corresponding tutorial videos (Recorded in Camtasia Studio®). The final
product will be a compiled file programed in HTML language from Microsoft Help
Workshop® where all the material is synthesized. The material is called Reactools.
All the material is available in the link: www.nfrincons.wix.com/reactools.
The first module presents the ideal models of reactors and their corresponding molar
balances; the second one shows an overview of chemical kinetics; the third one is
about isothermal reactor design and the fourth one deals with non-isothermal reactor
design.
Implementation of Reactools was developed through the course “Herramientas para
el modelamiento y simulación de reactores químicos”, virtual course in which
participated more than 90 students (Under-degree and post-degree students) from
universities along the country.
4AGRADECIMIENTOS
En primera instancia, agradezco a la Universidad Nacional de Colombia por darme
todo el conocimiento y las herramientas necesarias para desarrollar esta idea. A mi
director de Tesis Hermes Augusto Rangel por siempre creer en el proyecto y toda
la paciencia y dedicación que tuvo durante el proceso. Un agradecimiento muy
especial a Comsol Multiphysics Colombia® por permitirme el uso de las licencias de
estudiantes para la fase de implementación del proyecto, así como a todos los
asistentes y monitores del curso Comsol for Dummies.
Los agradecimientos se extienden a tres eventos donde fue posible hacer la
presentación del proyecto y la divulgación de la fase de implementación: III Jornada
Técnica de Ingeniería Química y Biológica, Universidad Nacional de Colombia sede
Medellín; XV Encuentro Nacional de Estudiantes de Ingeniería Química,
Universidad del Atlántico y XXI Congreso Latinoamericano de estudiantes de
ingeniería química, Universidad San Carlos de Guatemala. No me queda más que
agradecerles la oportunidad de dar a conocer el proyecto y todo el reconocimiento
que le dieron.
Gracias a mi familia que siempre estuvo presente en los momentos críticos del
proyecto. Finalmente, a una persona que siempre le dio luces al proceso, mi amiga
y colega Diana Rincón Valbuena. Te quiero gordis.
5CONTENIDO
1. INTRODUCCIÓN 16
2. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO 19
2.1. Descripción del problema 19
2.2. Justificación del proyecto 21
2.3. Objetivos 23
2.3.1. Objetivo General 23
2.3.2. Objetivos específicos 23
3. MARCO TEÓRICO 24
3.1. Metodologías de aprendizaje en ingeniería 24
3.1.1. Metodología para la compresión de conceptos 24
3.1.2. Metodologías para el desarrollo de habilidades en el
pensamiento crítico 25
3.1.3. Metodologías para el desarrollo de destrezas en pensamiento
creativo 25
3.2. Panorama de la enseñanza de las reacciones químicas 26
3.2.1. Evolución de la enseñanza de las reacciones químicas en los
últimos 60 años 26
3.2.2. Enseñanza actual de Ingeniería de las reacciones químicas a
nivel global 29
3.2.3. Enseñanza actual de Ingeniería de las reacciones químicas a
nivel local 33
3.3. Herramientas computacionales para el modelamiento de
Reactores Químicos 39
3.3.1. Importancia de las herramientas computacionales para el
modelamiento de reactores químicos 39
3.3.2. Modelamiento y simulación de rectores químicos a través de
Aspen HYSYS® 41
3.3.3. Modelamiento y simulación de reactores químicos a través de
Microsoft Excel® 42
3.3.4. Modelamiento y simulación de reactores químicos a través de
Matlab® 43
3.3.5. Simulación con Tablecurve 2D® 44
3.3.6. Modelamiento y simulación de reactores químicos a través de
Comsol Multiphysics® 44
64. METODOLOGÍA DE TRABAJO 46
4.1. Descripción de la metodología para el diseño y construcción
del material didáctico 46
4.1.1. Metodología para la selección de los ejes temáticos del
material didáctico 46
4.1.2. Metodología para la selección de los ejercicios ilustrativos del
material didáctico 48
4.1.3. Metodología para la selección de las herramientas
computacionales de modelamiento de reactores químicos 50
4.1.4. Metodología para el ensamble del material didáctico en
programación HTML vía Wix® 52
4.2. Metodología para la implementación del material didáctico 54
4.2.1. Descripción de la metodología de la convocatoria realizada 54
4.2.2. Descripción de la metodología herramienta Anymeeting® 54
4.2.3. Descripción de la metodología de las sesiones prácticas 55
4.3. Metodología para la evaluación del material didáctico 56
4.3.1. Diseño de la evaluación Apreciativa 56
4.3.2. Diseño de la evaluación Conceptual 56
5. DESARROLLO DE LOS MÓDULOS DEL MATERIAL 58
5.1. MÓDULO 1: Introducción a la ingeniería de las reacciones
químicas 58
5.1.1. Presentación y análisis de los conceptos del módulo 58
5.1.2. Selección y presentación de los ejercicios modelados en las
herramientas computacionales 63
5.1.2.1. Nociones del volumen de los reactores químicos:
Comparación del volumen de un CSTR y un PFR para la
isomerización de 2-buteno (P1-6, H. Scott Fogler) 63
5.1.2.2. Dimensionamiento de reactores a partir de la conversión:
Contraste entre modelos CSTR y PFR (P2-2, H. Scott Fogler) 64
5.1.2.3. Nociones básicas del diseño de reactores por lotes:
Determinación del volumen de un reactor por lotes para
descomposición del éter dimetílico (Adaptación P3.63, Lanny
D. Schmidt) 66
5.1.2.4. Análisis de configuración de sistemas de CSTR’s en serie:
Serie de dos reactores (Adaptación ejemplo 3-8, Lanny D.
Schmidt) 67
5.1.2.5. Análisis de configuración de sistemas de CSTR’s en serie:
Serie de n reactores (P2-9, H. Scott Fogler) 69
75.1.2.6. Proceso de reducción de NO en Comsol Multiphysics®:
X
Análisis paramétrico básico sobre sistemas reactivos (P 3-65,
G. Schaub, D. Unruh,) 70
5.2. MÓDULO 2: Conceptos básicos de cinética química 72
5.2.1. Presentación y análisis de los conceptos del módulo 72
5.2.2. Selección y presentación de los ejercicios modelados en las
herramientas computacionales 77
5.2.2.1. Implementación de los métodos Diferencial e Integral de
análisis de datos experimentales: Descomposición
fotoquímica del bromo acuoso (P5-9B, H. Scott Fogler) 77
5.2.2.2. Estimación de los parámetros cinéticos con optimización en
Comsol Multiphysics®: Producción de cloruro de benceno. (E
3-1, H. Scott Fogler) 78
5.3. MÓDULO 3: Diseño de reactores ideales isotérmicos 80
5.3.1. Presentación y análisis de los conceptos del módulo 80
5.3.2. Selección y presentación de los ejercicios modelados en las
herramientas computacionales 86
5.3.2.1. Diseño de un reactor semicontinuo: Producción de acetato
de butilo (P 4-26, H. Scott Fogler) 86
5.3.2.2. Modelamiento general en Aspen HYSYS®: Producción de
benceno en todos los modelos de reactores. 87
5.3.2.3. Sistemas con separación acoplada: Destilación reactiva de
etanol (P 4-26, H. Scott Fogler) 88
5.3.2.4. Sistemas de múltiples reacciones en reactores de flujo:
Hidrodealquilación sobre catalizador Handry Detol (P 6-16,
H. Scott Fogler) 90
5.3.2.5. Sistemas de múltiples reacciones en reactores intermitentes:
Vía catalítica en la producción de ibuprofeno (P 6-26, H.
Scott Fogler) 91
5.3.2.6. Sistemas de múltiples reacciones en Comsol Multiphysics®:
Producción de Ibuprofeno (R.V. Chaudhari, Catalysis Today) 92
5.3.2.7. Sistemas de Gasificación en reactores empacados:
Introducción al modelamiento de reactores en Matlab®. 92
5.4. MÓDULO 4: Diseño de reactores ideales no isotérmicos 94
5.4.1. Presentación y análisis de los conceptos del módulo 94
5.4.2. Selección y presentación de los ejercicios modelados en las
herramientas computacionales 99
5.4.2.1. Acoplamiento de sistemas de intercambio de calor: PFR con
intercambiador de calor (P 8-10, H. Scott Fogler) 99
5.4.2.2. Diseño con reacciones de equilibrio: PFR con reacción de
equilibrio (P 8-15, H. Scott Fogler) 100
5.4.2.3. Diseño de reactores no isotérmicos: Reactor no isotérmico
para la producción de estireno en Aspen Hysys® y Aspen
Plus® (P 8-26, H. Scott Fogler) 101
85.4.2.4. Diseño de reactores no isotérmicos: Reactor no isotérmico
para la producción de Formaldehído en Aspen Hysys® y
Aspen Plus® 102
5.4.2.5. Diseño de reactores tubulares con variaciones radiales:
Variaciones radiales en reactores tubulares a través de
Comsol Multiphysics® 104
5.4.2.6. Diseño de un reactor en estado no estacionario: Reactor
dinámico para la producción de Hexametiltriamina en
Simulink® 105
5.4.2.7. Arranque seguro de un reactor no isotérmico: Producción de
propilenglicol en Comsol Multiphysics® (E 9-4, H. Scott
Fogler) 107
5.4.2.8. Diseño de reactores en tres dimensiones: Reactor para la
reducción de NO en Comsol Multiphysics® (P 3-65, G. 108
X
Schaub, D. Unruh,)
5.5. Compilación de los módulos 110
5.5.1. Descripción del compilado como página web a través de Wix® 110
5.5.2. Gestor de descargas (4Shared®) para acceder a los ejercicios 114
6. IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO 116
6.1. Resultados de la convocatoria curso “Herramientas para el
modelamiento y simulación de reactores químicos” 116
6.1.1. Presentación durante la tercera Jornada Técnica Procesa
2015 en la Universidad Nacional de Colombia Sede Medellín 118
6.1.2. Presentación durante el XXV Encuentro Nacional de
Estudiantes de ingeniería química 119
6.1.3. Presentación durante el XXI Congreso Latinoamericano de
Estudiantes de Ingeniería Química 121
6.1.4. Resultados de la inscripción al curso “Herramientas para el
modelamiento y simulación de reactores químicos” 121
6.2. Descripción detallada del curso “Herramientas para el
modelamiento y simulación de reactores químicos” 122
6.3. Resultados evaluación del material didáctico 124
6.3.1. Resultados Encuesta de percepción de los asistentes 124
6.3.2. Concurso de simulación para evaluación conceptual 135
6.3.2.1. Convocatoria para el “Concurso de simulación en Comsol
Multiphysics®” 135
6.3.2.2. Resultados del “Concurso de simulación en Comsol
Multiphysics®” 136
97. CONCLUSIONES 140
8. BIBLIOGRAFÍA 141
9. ANEXOS 147
A. Lista de inscritos al curso “Herramientas para el modelamiento y
simulación de reactores químicos 147
B. Información general participantes del curso “Comsol for Dummies” 150
C. Instrucciones de Instalación Comsol Multiphysics V4.4. 157
10LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Esquematización de la metodología tradicional de
enseñanza de ingeniería de las reacciones químicas 19
Figura 2. Esquematización de la metodología Reactools de
enseñanza de ingeniería de las reacciones químicas 21
Figura 3. Esquematización del proceso de aprendizaje en ingeniería 24
Figura 4. Logo de la Universidad de Michigan 30
Figura 5. Definición final de los ejes temáticos de Reactools 38
Figura 6. Representación de las tres etapas principales del Proyecto
Reactools 46
Figura 7. Selección, síntesis y adaptación de los ejes temáticos de
Reactools 47
Figura 8. Algoritmo para la selección y adaptación de los ejercicios
de Reactools 49
Figura 9. Algoritmo para la selección de las herramientas
computacionales de Reactools 51
Figura 10. Logo del Proyecto Reactools 53
Figura 11. Captura de pantalla de aplicativo Anymeeting® 55
Figura 12. Metodología de las sesiones a través de Anymeeting® 55
Figura 13. Esquematización del caso de diseño, problema 1-1
Reactools (Captura de pantalla 63
Figura 14. Resultados problema 1-1 Reactools (Captura de pantalla) 64
Figura 15. Esquematización reactores del problema 1-2 Reactools
(Captura de pantalla) 65
Figura 16. Resultados del problema 1-2 Reactools (Captura de
pantalla) 65
Figura 17. Esquematización reactores del problema 1-3 Reactools
(Captura de pantalla) 66
Figura 18. Resultados regresión del problema 1-3 Reactools (Captura
de pantalla) 67
Figura 19. Esquematización reactores del problema 1-4 Reactools
(Captura de pantalla) 68
Figura 20. Resultados regresión del problema 1-4 Reactools (Captura
de pantalla) 68
Figura 21. Esquematización reactores del problema 1-5 Reactools
(Captura de pantalla) 69
Figura 22. Resultados regresión del problema 1-5 Reactools (Captura
de pantalla) 70
Figura 23. Resultados regresión del problema 1-6 Reactools (Captura
de pantalla) 71
Figura 24. Resultados regresión del problema 2-1 Reactools (Captura
de pantalla) 77
Figura 25. Resultados del problema 2-1 Reactools, método diferencial
(Captura de pantalla) 78
11Continuación I Lista de Figuras
Figura 26. Resultados del problema 2-2 Reactools, optimizador de
Comsol Multiphysics® (Captura de pantalla) 79
Figura 27. Esquematización del reactor del problema 3-1 (Captura de
pantalla) 86
Figura 28. Esquematización de los resultados del problema 3-1 de
Reactools (Captura de pantalla) 87
Figura 29. Esquema de los reactores simulados en Aspen HYSYS®
del problema 3-2 de Reactools (Captura de pantalla) 88
Figura 30. Esquema del equipo de destilación reactiva del problema
3-3 de Reactools (Captura de pantalla) 89
Figura 31. Esquema de los resultados del problema 3-3 de Reactools
(Captura de pantalla) 89
Figura 32. Esquema de los resultados del problema 3-4 de Reactools
(Captura de pantalla) 90
Figura 33. Esquema de los resultados del problema 3-5 de Reactools
(Captura de pantalla) 91
Figura 34. Esquema de los resultados del problema 3-6 de Reactools
(Captura de pantalla) 92
Figura 35. Esquema de los resultados del problema 3-7 de Reactools
(Captura de pantalla) 93
Figura 36. Esquema del problema 4-1 de Reactools (Captura de
pantalla) 99
Figura 37. Esquema de los resultados del problema 4-1 de Reactools
(Captura de pantalla) 100
Figura 38. Esquema del problema 4-2 de Reactools (Captura de
pantalla) 100
Figura 39. Esquema de los resultados del problema 4-2 de Reactools
(Captura de pantalla) 101
Figura 40. Esquema del problema 4-3 de Reactools (Captura de
pantalla) 102
Figura 41. Esquema de los resultados del problema 4-3 de Reactools
(Captura de pantalla) 102
Figura 42. Esquema del problema 4-4 de Reactools (Captura de
pantalla) 103
Figura 43. Esquema de los resultados del problema 4-4 de Reactools
(Captura de pantalla) 104
Figura 44. Esquema de los resultados del problema 4-5 de Reactools
(Captura de pantalla) 105
Figura 45. Esquema del problema 4-6 de Reactools (Captura de
pantalla) 106
Figura 46. Esquema de los resultados del problema 4-6 de Reactools
(Captura de pantalla) 107
Figura 47. Esquema de los resultados del problema 4-7 de Reactools
(Captura de pantalla) 108
Figura 48. Esquema de los resultados del problema 4-7 de Reactools
(Captura de pantalla) 109
Figura 49. Página principal página web Reactools 110
12Continuación II Lista de Figuras
Figura 50. Página principal página web Reactools, visualización de
módulos 111
Figura 51. Sección de noticias página web Reactools 111
Figura 52. Material didáctico de los módulos en página web de
Reactools 112
Figura 53. Acceso a los ejercicios de cada módulo en página web de
Reactools 113
Figura 54. Sección del curso “Comsol for Dummies” desde la página
web de Reactools 113
Figura 55. Sección contacto de la página web de Reactools 114
Figura 56. Gestor de descargas 4shared para el acceso a los
ejercicios de Reactools 115
Figura 57. Publicidad diseñada para la convocatoria del curso
“Comsol for Dummies” 117
Figura 58. Reconocimiento al Proyecto Reactools durante la III
Jornada Técnica de Ingeniería Química e Ingeniería
Biológica 118
Figura 59. Apreciaciones del proyecto Reactools según los jurados
del XXV ENEIQ 120
Figura 60. Premio al proyecto Reactools durante el XXI Congreso
Latinoamericano de Estudiantes de Ingeniería Química 121
Figura 61. Resultados de la primera pregunta de la encuesta de
percepción 125
Figura 62. Resultados de la segunda pregunta de la encuesta de
percepción 126
Figura 63. Resultados de la tercera pregunta de la encuesta de
percepción 126
Figura 64. Resultados de la cuarta pregunta de la encuesta de
percepción 127
Figura 65. Resultados de la quinta pregunta de la encuesta de
percepción 128
Figura 66. Resultados de la sexta pregunta de la encuesta de
percepción 128
Figura 67. Resultados de la primera pregunta de la encuesta de
evaluación de conceptos 129
Figura 68. Resultados de la segunda pregunta de la encuesta de
evaluación de conceptos 130
Figura 69. Resultados de la tercera pregunta de la encuesta de
evaluación de conceptos 130
Figura 70. Resultados de la cuarta pregunta de la encuesta de
evaluación de conceptos 131
Figura 71. Resultados de la quinta pregunta de la encuesta de
evaluación de conceptos 132
Figura 72. Resultados de la sexta pregunta de la encuesta de
evaluación de conceptos 133
Figura 73. Resultados de la séptima pregunta de la encuesta de
evaluación de conceptos 133
13Continuación III Lista de Figuras
Continuación III Lista de Figuras
Figura 74. Resumen de resultados de la implementación del proyecto
Reactools 134
Figura 75. Resultados del proyecto ganador del Tercer Puesto
durante el concurso de simulación 137
Figura 76. Resultados del proyecto ganador del Segundo Puesto
durante el concurso de simulación 138
Figura 77. Resultados del proyecto ganador durante el concurso de
simulación 139
14LISTA DE RECUADROS
Recuadro 1. Preguntas frecuentes para fomentar el pensamiento crítico 25
Recuadro 2. Actividades para el desarrollo del pensamiento creativo 26
Recuadro 3. Síntesis crítica del proceso de evolución de la enseñanza
de Ingeniería de las reacciones químicas 27
Recuadro 4. Ejes temáticos para un curso de Diseño de reactores
según el standard internacional propuesto por la
Universidad de Michigan 30
Recuadro 5. Recursos de aprendizaje implementados a nivel
internacional 32
Recuadro 6. Ejes temáticos manejados a nivel Nacional discriminados
por Universidad 34
Recuadro 7. Herramientas de simulación computacional
implementadas en Reactools 40
Recuadro 8. Funcionalidades y limitaciones de la suite Aspen HYSYS®
V7.3. para el diseño de reactores químicos 41
Recuadro 9. Funcionalidades y limitaciones de la Microsoft Office Excel
2013® para el diseño de reactores químicos 42
Recuadro 10. Funcionalidades y limitaciones de la Matlab® para el
diseño de reactores químicos 43
Recuadro 11. Funcionalidades y limitaciones de la TableCurve 2D® para
el diseño de reactores químicos 44
Recuadro 12. Funcionalidades y limitaciones de la Comsol
Multiphysics® para el diseño de reactores químicos 45
Recuadro 13. Síntesis de los temas tratados en el módulo 1 de Reactools 60
Recuadro 14. Síntesis de los temas tratados en el módulo 2 de
Reactools 73
Recuadro 15. Síntesis de los temas tratados en el módulo 3 de Reactools 81
Recuadro 16. Síntesis de los temas tratados en el módulo 4 de Reactools 95
Recuadro 17. Resultados generales convocatoria curso “Comsol for
Dummies” 122
Recuadro 18. Temas generales tratados en cada sesión del curso
“Comsol for Dummies” 123
Recuadro 19. Participantes del Concurso para la evaluación de “Comsol
for Dummies” 135
151. INTRODUCCIÓN
“El diseño de reactores químicos diferencia a los ingenieros químicos de otros
ingenieros”, esta es la típica frase de una primera clase de ingeniería de las
reacciones químicas, que únicamente entendí e interioricé luego de realizar
proyectos en conjunto con otras disciplinas de la ingeniería. Todo el equipo de
ingenieros guardaban silencio mientras les explicaba el fenómeno de reacción y el
dimensionamiento de este equipo; luego yo guardaba silencio el resto de la reunión
mientras explicaban las partes mecánicas de los equipos de la planta, la instalación
el eléctrica, el montaje del sistema de control y la obra civil entre otros. Me di cuenta
que en esencia podía aportarle el diseño conceptual del reactor al proyecto de
ingeniería.
El diseño de un reactor químico, implica un conocimiento profundo de la
transformación química, su ley de velocidad, del fenómeno de transporte, del
fenómeno de flujo, del fenómeno de transferencia de calor y de las propiedades
físicas de las especies reaccionantes. Un ingeniero químico posee el entendimiento
de estos fenómenos en conjunto. La agrupación de estos fenómenos se realiza
mediante la asignatura de “Diseño de reactores químicos” o “Ingeniería de las
reacciones químicas” que se incluye en el todos los planes de estudio de las
universidades que otorgan el título de “Ingeniero químico”.
En el momento de aprender, el entendimiento pasa por tres etapas: una
comprensión del concepto (En donde se entiende el tema, comprendiendo la
integración entre el modelo y el fenómeno físico), una desarrollo del pensamiento
crítico (En donde se adquiere la capacidad de decidir qué está correcto y qué no, y
más importante porqué es correcto y por qué no) y un desarrollo del pensamiento
creativo (En donde se adquiere la capacidad de aplicar y adaptar el concepto
aprendido en algún problema de la vida real). Actualmente, se implementan
metodologías tradicionales para la enseñanza de ingeniería de las reacciones
químicas, que se enfocan en la deducción detallada de cada modelo de reactor
partiendo de las expresiones generales de balance molar y de energía. Se piensa
que el estudiante puede desarrollar su pensamiento crítico y creativo a partir de la
deducción planteada en clase.
Siempre he pensado que el éxito del diseño de un reactor químico es una función
de la combinación del conocimiento de diseño de reactores químicos con destrezas
en herramientas de simulación computacional, únicamente al simular el modelo de
un reactor de forma adecuada, se logra desarrollar el pensamiento crític0, y
únicamente cuando se puede alterar esta simulación y adaptarla a un problema de
ingeniería química, se desarrolla el pensamiento creativo y se logran los objetivos
de aprendizaje de ingeniería de reacciones químicas. Esta es la hipótesis central de
la cual se parte para el desarrollo del proyecto.
16Como tal el proyecto, consiste en el diseño e implementación de un material
didáctico para la enseñanza de ingeniería de las reacciones químicas a nivel
pregrado con un énfasis en las herramientas de simulación computacional con las
que se cuentan actualmente para la simulación de reactores químicos. La primera
parte del proyecto es el diseño del material, para esto, resulta de vital importancia
comprender cuáles son las necesidades de aprendizaje de la ingeniería de las
reacciones químicas a nivel nacional e internacional para orientar el material y que
sea de utilidad en el contexto donde será aplicado.
La generación del panorama de la enseñanza de ingeniería de las reacciones
químicas permitió dividir el material didáctico (Llamado Reactools) en 4 módulos
didácticos: El primero como una introducción a la ingeniería de las reacciones
químicas, en donde se presentan las ecuaciones de diseño en función de la
conversión y los flujos molares para los principales modelos ideales de reactores, el
segundo en donde se presentan los conceptos fundamentales de cinética química
y estequiometria básicos para el modelamiento de reactores, un tercer módulo en
done se exploran los modelos de reactores isotérmicos, abarcando sistemas
dinámicos multirreactivos. Un cuarto modulo en donde se presenta el diseño de
reactores no isotérmicos, haciendo la deducción del balance de energía para
sistemas reactivos y el modelamiento del cambio de temperatura a lo largo de la
reacción.
Reactools consta de varios componentes en cada uno de sus módulos: Textos guía
en formato .pdf, Presentaciones ilustrativas en formato .ppt, Ejercicios desarrollados
en las herramientas de simulación computacional (archivos .mph, .txt, .xlsm, .hsc,
.apw, .mdl), videos tutoriales en formato mp4 y todo compilado en programación
HTML en la página web nfrincons.wix.com/reactools.com. Las herramientas de
simulación manejadas principalmente fueron 5: Microsoft Excel® (Más que todo
como herramienta pedagógica o “visor”), Tablecurve 2D® (Para las regresiones de
funciones a datos experimentales), Matlab® (Para el análisis dinámico de reactores
principalmente), Aspen Tech® (Para la integración de los modelos de reactores con
bases de datos de propiedades físicas de sustancias químicas) y Comsol
Multiphysics® (Para el modelamiento de reactores reales involucrando fenómenos
de mezcla y transporte en superficies tridimensionales).
La fase de implementación del material didáctico se realizó a través del curso
“Herramientas para el modelamiento y simulación de reactores químicos con
Comsol Multiphysics®”, consistió en un curso dado a través de webinarios en la
plataforma Anymeeting® que contó con la participación de 92 inscritos de
universidades a lo largo del territorio nacional y en Estados unidos, tanto de
estudiantes de pregrado como estudiantes de posgrado. Entre las universidades
participantes de curso, se destacan la Universidad del Atlántico, la Universidad de
Cartagena, la Universidad Nacional de Colombia y la universidad de Purdue. Constó
de seis sesiones prácticas en donde se abarcaron los ejes temáticos de Reactools
con un enfoque netamente en el funcionamiento de la herramienta Comsol
17Multiphysics®. La fase de implementación se evaluó en dos partes: La evaluación
de percepción de los estudiantes, realizada a través de una encuesta enfocada en
3 aspectos del curso, y la realización de un concurso de simulación en Comsol
Multiphysics® para la evaluación conceptual de la fase de implementación.
182. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
2.1. Descripción del Problema
Es natural que todos los proyectos busquen darle una solución a un problema que
se evidencie en la vida cotidiana. Reactools fue pensado y diseñado
específicamente para abordar un problema presentado en el proceso de
aprendizaje actual de la asignatura del programa de ingeniería química “Diseño de
reactores”, ahora bien ¿Cuál es ese problema?
Siempre he pensado que la mejor manera de identificar un problema es cuando
tenemos que lidiar con ellos en el transcurso de nuestra vida. Yo estudié ingeniería
química en la Universidad Nacional de Colombia y debo empezar mi tesis con una
anécdota personal que describe la problemática a la que Reactools da solución:
Mi asignatura favorita durante toda mi carrera fue “Ingeniería de las reacciones
químicas”, desde el momento en que durante la segunda clase el profesor nos dice
“El diseño de reactores es lo que nos diferencia de cualquier otra ingeniería”. Esta
es una de esas frasecitas que te marca y nunca se olvidan. Desde la segunda clase,
me di cuenta que dedicaría más tiempo del que le dedico normalmente a una
asignatura para aprender el diseño de reactores químicos. Sin embargo, a medida
que el curso avanzaba, todas las temáticas se presentaban de la misma manera. A
este fenómeno lo denominé “La forma tradicional de enseñar diseño de reactores
químicos”, a grandes rasgos se ilustra en la figura a continuación:
IN IC IO
A s ig n a c ió n
Do e d u c ce ió na dm eá ltic E je m p lob
d e e je r c ic io
M d lo m t e o e n e l t a le r o
p a r a la c a s a
( 1 :1 5 h ) ( 0 :4 0 h )
( 0 :0 5 h )
F IN
Figura 1: Esquematización de la metodología tradicional de enseñanza de
ingeniería de las reacciones químicas
19En general, lo que propone la figura 1 es un proceso llamado “Clase de diseño de
reactores tradicional”, que abarca tres etapas: la primera demora 1 hora y 15
minutos en la deducción del modelo matemático, donde se hace énfasis en el paso
a paso muy detallado de los cambios y simplificaciones que se realizan sobre las
ecuaciones de diseño para llegar a las ecuaciones finales a resolver. La segunda
etapa abarca un ejercicio de ejemplo en donde se aplica exactamente lo que dice el
modelo matemática deducido en el tablero, usando el tablero como medio de
enseñanza y las calculadoras que traen los estudiantes como herramienta de
cálculo. Un tercer paso, corresponde a la asignación de un ejercicio complejo para
la casa en el cual hay que hacer uso de herramientas de simulación para poder
llegar al resultado. En ningún momento voy a decir que esta metodología de
enseñanza no sea la correcta, sin embargo, cuestiono elementos de cada uno de
sus etapas:
Etapa 1: Luego de entender el fenómeno físico o el caso de diseño, el resto del
tiempo invertido en esta etapa (Que es muy elevado), se torna en aritmética y
reacomodación de ecuaciones diferenciales. Temas que a las alturas de la carrera
el estudiante ya maneja, por lo que el tiempo puede estar desaprovechándose.
Además, ¿Dónde está el contexto industrial de cada caso de diseño de reactores?,
¿Cómo se podría adaptar el caso de diseño a un reactor de la vida real o a una
situación que efectivamente se presente en la industria?
Etapa 2: Si se sigue un ejercicio sencillo que puede resolverse en el tablero, se
contribuye al proceso de afianzar el concepto. Sin embargo, a la hora de enfrentar
problemas de diseño reales, es necesario hacer uso de las herramientas de
simulación computacional, y en ningún momento de la clase se está permitiendo un
espacio para la enseñanza de estas herramientas. En lugar de usar las calculadoras
para resolver ecuaciones algebraicas en clase, pueden usarse herramientas de
simulación para llegar a la solución y dedicarle tiempo a lo importante: El análisis de
resultados.
Etapa 3: La asignación de un ejercicio siempre es conveniente, sin embargo, se
limita a que el estudiante llegue a un resultado numérico final y no desarrolle su
capacidad de análisis. Esto es natural en el sistema de enseñanza tradicional, ya
que durante la clase no se dedica tiempo a fomentar el análisis de los reactores,
sino a hacer cálculos para llegar a valores numéricos.
Aclaro en este punto que las tres observaciones que hice sobre la metodología
tradicional de enseñanza de reactores son netamente subjetivas, propias opiniones
al respecto. Toda solución, viene de una perspectiva subjetiva del problema. En este
punto, me queda decirle al lector que puse todo de mí para darle solución a estas
falencias en los procesos de aprendizaje y no quedarme en la crítica.
202.2. Justificación del Proyecto
Siempre he sido un fanático de la escritura subjetiva durante los ítems preliminares
de un trabajo de grado, por lo que la justificación de Reactools se remonta a una
segunda anécdota personal:
Una vez descrita la problemática desde una perspectiva propia, decido identificar si
existen personas que comparten mi misma opinión. Entonces recuerdo por un
momento el profesor con que cursé la asignatura de Transferencia de calor, quien
siempre trataba de involucrar lo más posible las herramientas que facilitan el cálculo
de los equipos de transferencia de calor, por lo que quedaba el tiempo suficiente de
analizar la operación de los equipos y darle un contexto industrial a las temáticas de
clase. Inmediatamente, contacto al profesor para comentarle el problema que tengo
identificado con la metodología de enseñanza del curso de diseño de reactores
químicos, sin preámbulo le planteo la solución de la siguiente manera:
INICIO
Contexto industrial Ejercicio
en una HSC
Asignación
(0:20 h)
de ejercicio
(0:40 h)
para la casa
Deducción del
Modelo matemático Análisis
(0:10 h)
FIN
(0:30 h) (0:20 h)
Figura 2: Esquematización de la metodología Reactools de enseñanza de
ingeniería de las reacciones químicas
Le expliqué al profesor la importancia de fomentar el análisis y la creatividad así
como fortalecer el contexto industrial de los estudiantes, y ambos decidimos que
esto podía lograrse si y solo si se involucraban las recientes herramientas para la
resolución de modelos matemáticos y simulación. En general, la figura 2 propone
las mismas tres etapas que la metodología tradicional, pero con una distribución de
tiempo distinta y con la implementación de las herramientas de simulación
computacional (HSC) en la etapa 2. En detalle se plantea que:
21Etapa 1: Comprende 50 minutos en donde se hace la deducción del modelo sin
entrar en el detalle aritmético y usando dispositivas que faciliten la visualización de
los modelos, brindando un tiempo suficiente para contextualizar a nivel industrial el
caso de diseño de reactores que se esté trabajando.
Etapa 2: Comprende 1 hora en donde a través de las herramientas de simulación
computacional se abarca un caso de diseño y se potencia hasta el punto de no
generar un único resultado, sino múltiples. Al tener múltiples resultados de un
determinado caso de diseño resulta posible introducir el análisis de la influencia de
variables en el diseño de reactores, por lo que se fomenta el pensamiento analítico
de los estudiantes.
Etapa 3: La asignación del caso de estudio, debe tomar el tiempo para explicarlo
adecuadamente, no para que los estudiantes copien los parámetros del sistema,
por este motivo es necesario tomar un tiempo de al menos 10 minutos para la
asignación del trabajo.
Cabe resaltar que estas tres etapas de lo que podría llamarse una “Clase
Reactools”, pueden variar de acuerdo al tema tratado, pero a grandes rasgos este
es el modelo de clase al cual Reactools pretende llegar a través de todo el material
desarrollado. En ese orden de ideas, el proyecto Reactools encuentra su
justificación en la necesidad del cambio de metodología de enseñanza de diseño de
reactores, ante la necesidad de implementar las nuevas herramientas de simulación
que faciliten el cálculo para dedicar más tiempo de aprendizaje en el contexto
industrial y análisis técnico de los casos de reactores.
222.3. Objetivos
2.3.1. Objetivo General
Diseñar e implementar un material didáctico para la enseñanza de ingeniería de las
reacciones químicas a nivel de pregrado, involucrando las herramientas de
simulación computacional más frecuentadas en el diseño de reactores químicos
2.3.2. Objetivos Específicos
Identificar los principales ejes temáticos que se manejan en los cursos de
diseño de reactores químicos a nivel nacional e internacional.
Identificar e implementar herramientas de simulación computacional para la
resolución de casos de diseño de reactores químicos.
Recopilar, organizar y adaptar la información presente en la literatura sobre
los ejes temáticos manejados en cursos de diseño de reactores.
Compilar el material didáctico de tal manera que sea de fácil acceso para los
estudiantes.
Implementar el material didáctico en un grupo de estudiantes de ingeniería
química.
233. MARCO TEÓRICO
3.1. Metodologías de Aprendizaje en Ingeniería
Todo proyecto pedagógico debe empezar por entender cómo son los procesos de
aprendizaje en su correspondiente área del conocimiento con el fin de enfocar el
material didáctico a cubrir las necesidades de cada uno de estos procesos. Esta
sección del marco teórico presenta una adaptación resumida de los subprocesos de
aprendizaje en Ingeniería.
El aprendizaje en temas concernientes a ingeniería se divide en tres procesos
fundamentales: Comprensión del concepto, desarrollo del pensamiento crítico y
desarrollo del pensamiento creativo[1]. Este proceso de aprendizaje se ilustra en el
diagrama de flujo presentado en la figura 3:
INICIO COMPRENSIÓN
DE CONCEPTOS
DESARROLLO
PENSAMIENTO CRÍTICO
DESARROLLO
FIN
PENSAMIENTO CREATIVO
Figura 3: Esquematización del proceso de aprendizaje en ingeniería
3.1.1. Metodología para la comprensión de conceptos
El primer subproceso corresponde a la compresión de conceptos, en donde el
estudiante utiliza el razonamiento (Más que la memoria) para entender inicialmente
el modelo que se le esté presentando. Para lograr una efectiva comprensión del
concepto, el estudiante debe contar con las herramientas necesarias tanto para el
autoaprendizaje como para la resolución de todas las dudas que pueda tener
durante el proceso. Las herramientas van desde recursos virtuales, textos,
presentaciones de clase, videos tutoriales, ejemplos guiados y espacio para la
resolución de dudas grupales e individuales[1]. A este conjunto de herramientas se
les denomina Recursos de Aprendizaje.
243.1.2. Metodologías para el desarrollo de habilidades en el pensamiento crítico
El segundo subproceso es el correspondiente al desarrollo del pensamiento crítico,
en donde una vez el estudiante comprende el concepto, está en la capacidad de
adquirir un criterio sobre este y decidir analíticamente en qué situaciones puede
aplicar el conocimiento adquirido, así como qué información es coherente y cual
requiere de revisión. En general, e desarrollo en el pensamiento crítico busca
promover la capacidad de análisis del estudiante, permitiéndoles cuestionarse sobre
el porqué del fenómeno y a su vez darle las herramientas para que resuelva estas
inquietudes. Preguntas frecuentes que se realizan para fomentar este pensamiento
se presentan en el recuadro 1[2]:
1) Preguntas para aclaración:
¿Por qué dice usted eso? ¿Cómo se relaciona con la discusión?
2) Preguntas que sondean suposiciones:
¿Qué se podría asumir en lugar de eso? ¿Cómo se podría verificar la
suposición o comprobar si es errónea?
3) Preguntas que sondean motivos y evidencia:
¿Cuál sería un ejemplo de esto?
4) Preguntas acerca de puntos de vista con perspectiva:
¿Cuál sería otra alternativa?
5) Preguntas que sondean implicaciones y consecuencias:
¿Qué generalizaciones podría hacer al respecto? ¿Cuáles son las
consecuencias de esta suposición?
6) Preguntas acerca de la pregunta:
¿Cuál es el objeto de esta pregunta?
Recuadro 1: Preguntas frecuentes para fomentar el pensamiento crítico
3.1.3. Metodologías para el desarrollo de destrezas en el pensamiento creativo
El tercer subproceso presente es el desarrollo del pensamiento creativo, donde se
busca que con base en los conceptos comprendidos y el criterio adquirido, el
estudiante esté en la capacidad de proponer nuevas situaciones o soluciones a
problemas, aplicando el conocimiento aprendido. Esta etapa del proceso de
aprendizaje es la más descuidada en la mayoría de los casos, para propiciar el
desarrollo de este pensamiento se propone una serie de actividades presentadas
en el recuadro 2[3]:
251) Lluvia de ideas para formular preguntas o sugerir cálculos que puedan
realizarse para un problema dado
2) Lluvia de ideas sobre la manera en la que podría resolverse el problema
de manera incorrecta
3) Lluvia de ideas de las maneras de facilitar o complicar el problema aún más
4) Lluvia de ideas sobre lo que se aprendió al resolver el problema y sobre el
objetivo de lo aprendido
5) Lluvia de ideas sobre los motivos por los cuales en algún punto los cálculos
no son coherentes con el fenómeno físico
6) Realizar preguntas tipo “¿Qué ocurriría si…?”
Recuadro 2: Actividades para el desarrollo del pensamiento creativo
Reactools busca consolidar un material didáctico que abarque los tres subprocesos
de aprendizaje en ingeniería, no limitado a la comprensión de conceptos, sino
fácilmente extensible al desarrollo de la capacidad analítica y creativa del
estudiante.
3.2. Panorama de la Enseñanza de las reacciones químicas
Uno de los puntos más importantes en la definición de las herramientas de
aprendizaje con las que contará Reactools es entender cómo ha evolucionado la
enseñanza de la Ingeniería de las Reacciones Químicas y a su vez qué ejes
temáticos se han manejado a nivel nacional e internacional. Esta sección del marco
teórico busca en primera instancia presentar una evolución histórica de la
enseñanza del diseño de reactores, seguido de un Panorama Nacional e
Internacional actual (2015) de las metodologías y ejes temáticos implementados.
3.2.1. Evolución de la enseñanza de las reacciones químicas en los últimos 60
años
En términos generales, la enseñanza de la ingeniería de las reacciones químicas
se resume en teorías plasmadas en textos guía que se siguen de manera rigurosa
a lo largo del curso. El recuadro 3 presenta una síntesis subjetiva de los textos más
utilizados en orden cronológico, su respectivo aporte a las teorías de diseño de
reactores químicos y su contribución a las metodologías de aprendizaje de esta
asignatura.
26Recuadro 3, Primera parte
En 1959, Stanley M. Walas publica su libro “Reaction
kinetics for Chemical Engineers”. Este libro corresponde a
un primer intento de vincular la teoría sobre cinética
química al diseño de los reactores. Esta vinculación la
realiza a través de la inserción de los modelos cinéticos en
el término de generación en el balance molar de los
equipos. Este libro se limita al desarrollo de los modelos
de reactores isotérmicos en términos de la conversión y
flujos molares. En términos de metodología, presenta la
deducción detallada de los modelos matemáticos sin
entrar en el detalle del fenómeno físico y sin presentar
ejemplos cotidianos en la industria en donde sean
1959[4] aplicados los conceptos presentados.[5]
En 1969, Rutherford Aris publica su libro “Elementary
Reactor Analysis”. Este libro reúne la teoría de diseño de
reactores planteadas por Walas y las complementa con la
inclusión de modelos de reactores no isotérmicos y
ecuaciones de Arrhenius para enlazar la cinética de la
reacción al modelo termodinámico del proceso.A nivel
metodológico, presenta técnicas básicas para solución de
ecuaciones diferenciales con métodos numéricos. Los
ejemplos planeados son pertinentes con los modelos
desarrollados y enmarcan una situación de la industria a
pesar que no se usen datos de la vida real.[7]
1969[6]
En 1980, Smith publica su libro “Chemical Engineering
Kinetics”. Este libro tiene un énfasis algo distinto al de Aris
y al de Walas, pues tiene como principal objetivo presentar
los métodos numéricos para la construcción de modelos
cinéticos, potenciando el intento de Walas de vincular el
fenómeno de cinética química con el balance molar en los
reactores. Los métodos descritos en este libro, permiten
calcular los parámetros de las leyes de velocidades a partir
de datos experimentales de laboratorio, estableciendo un
vínculo entre el diseño de reactores y datos de la vida real.
A nivel metodológico, se implementan estrategias de
cálculo que no requieren de herramientas de simulación
computacional ni manejo de lenguajes de programación
1980[8]
para la resolución de los ejemplos y ejercicios. Smith
implementa datos de la vida real en sus ejemplos, pero así
mismo, los ejemplos no ilustran todos los conceptos
presentados en el libro.[9]
27Recuadro 3, Continuación I
En 1990, Froment y asociados publican su libro “Chemical
Reactor Analysis and Design”. Este libro tiene un enfoque
completamente hacia el desarrollo de los modelos más
complejos de reactores: Rectores reales en varias
dimensiones con inclusión de fenómenos de transporte en
sus modelos. Froment implementa programación
avanzada en Fortran® para llegar a las soluciones de los
ejercicios que plantea durante su libro. A nivel
metodológico, la descripción del desarrollo de los modelos
físicos y químicos no es tan rigurosa como lo es la
descripción de la resolución matemática mediante
programación. Los ejemplos que presenta, permiten
1990[10]
visualizar los resultados pero existe en la mayoría un vacío
entre el modelo y los resultados, pues no documenta el
paso a paso de cada ejercicio.[11]
En 1999, Octave Levenspiel publica su libro “Chemical
Reaction Engineering”, como un primer intento por
sintetizar el trabajo de Walas, Smith y Rutherford.
Contiene diseño de reactores isotérmicos, no isotérmicos
y actualiza los métodos de optimización de parámetros
cinéticos de acuerdo a las herramientas de simulación
disponibles a la fecha. Incluye un módulo corto sobre
diseño de reactores reales, tratando de retomar una parte
de lo planteado por Froment. A nivel metodológico, este
libro se destaca por la implementación de algoritmos que
facilitan que el estudiante siga el paso a paso de los
ejemplos presentados y tenga la estructura mental para
aplicarlos en otras situaciones de diseño. Implementa
1999[12]
también datos de la industria cotidiana para el desarrollo
de los ejercicios.[13]
En el 2003, Davis publica su libro “Fundamentals of
Chemical Reaction Engineering”. Este libro lo podría
desde mi perspectiva catalogar como el primero que se
preocupa por el estudiante. Presenta los mismos ejes
temáticos que el libro de Levenspiel, incluyendo un módulo
de rectores biológicos y una explicación más detallada de
la influencia de los fenómenos de transporte en el diseño
de reactores químicos. A nivel metodológico, se preocupa
por usar situaciones cotidianas en la explicación de los
conceptos e implementa simulaciones en Excel® para
lograr solucionar los problemas diferenciales de diseño.
Recopila ejercicios de anteriores autores y los adapta a las
2003[14]
herramientas de simulación computacional del
momento.[15]
28Recuadro 3, Continuación II
En el 2006, Scott Fogler publica su libro “Elements of
Chemical Reaction Engineering”. Este libro se establece
como el libro guía universal para la enseñanza de
ingeniería de las reacciones químicas. Incluye 14 capítulos
en donde se abarca el diseño de reactores isotérmicos y
no isotérmicos tanto es estado estacionario como en
dinámico, cubre los módulos de biorreactores y catálisis,
incluyendo optimización de parámetros cinéticos y las
teorías de reactores reales de Froment.
A nivel metodológico, este libro es innovador. Incluye tanto
ejercicios de la industria como aplicaciones en campos de
la ciencia y la vida cotidiana para la ilustración de los
2006[16] conceptos presentados, incluye material virtual online,
implementa herramientas de simulación como Polymath®
y Comsol® y da una amplia gama de referencias para
posterior investigación por parte del estudiante.[17]
Recuadro 3: Síntesis crítica del proceso de evolución de la enseñanza de
Ingeniería de las reacciones químicas
Lo importante del recuadro 3 es evidenciar el patrón que se viene experimentando
en cuanto a enseñanza de Ingeniería de las Reacciones químicas: Una tendencia
hacia abordar los ejercicios rápidamente a través de herramientas de simulación
computacional para poder invertir más tiempo en el desarrollo de la capacidad de
análisis.
3.2.2. Enseñanza actual de Ingeniería de las reacciones químicas a nivel global
A pesar de que cada programa curricular en donde se incluye la asignatura de
diseño de reactores químicos es libre de proponer los ejes temáticos cubiertos, la
tendencia a nivel global para un curso a nivel de pregrado se basa en el standard
propuesto por la Universidad de Michigan [18], donde se tratan los ejes temáticos
propuestos por Scott Fogler en la cuarta edición de su libro. Un resumen crítico
estos se presenta en el recuadro 4:
29Recuadro 4, Primera parte
Figura 4: Logo de la Universidad de Michigan[19]
1. Balances molares
Presentación de los modelos de reactores manejados en el diseño, junto a
sus correspondientes balances molares en términos de los flujos molares
y la conversión.
2. Leyes de Velocidad
Inclusión de las leyes cinéticas en las ecuaciones de diseño para cada
modelo de reactor, clasificando expresiones cinéticas según su naturaleza
3. Estequiometria
Implementación de las relaciones estequiométricas y ecuaciones de
estado para expresar los términos de las leyes de velocidad como
concentraciones o en función de la conversión.
4. Diseño de reactores:
Intermitentes, PFR, CSTR, PBR, semicontinuo, de membrana
Detalle de las ecuaciones de diseño de los modelos más comunes de
reactores, incluyendo la operación isotérmica en estado dinámico para
reactores intermitentes y semicontinuos y los modelos de caída de presión
en reactores empacados. Integración de la estequiometría, las leyes de
velocidad y los balances molares correspondientes.
5. Análisis de datos: Regresiones
Determinación de los parámetros de las leyes de velocidad a través del
análisis de datos recolectados en ensayos experimentales. Inclusión de
modelos de regresión y optimización a través de herramientas de
simulación computacional
30Recuadro 4, Continuación
6. Reacciones múltiples
Inclusión del balance molar para múltiples reacciones en todos los modelos
de reactores. Definición de la velocidad neta de reacción para cada especie
y explicación de su correspondiente sentido físico.
7. Ingeniería de biorreactores
Presentación de los modelos cinéticos más comunes en las reacciones
catalizadas con microorganismos. Inclusión de estos en las ecuaciones de
diseño de los modelos presentados de reactores.
8. Diseño de reactores no isotérmicos
PFR y CSTR con intercambiador de calor, múltiples estados estacionarios
Inclusión del balance de energía en las ecuaciones de diseño de los
modelos de reactores estudiados, definiendo estrategias para el cálculo del
calor reacción, la operación adiabática de reactores y la operación con
equipos de intercambio de calor.
9. Reactores no isotérmicos dinámicos
Seguridad en operación de reactores
Aplicación del balance de energía para sistemas en donde el cambio en el
tiempo es significativo. Análisis del arranque de reactores para determinar
la seguridad en la operación.
10. Catálisis
Presentación de las generalidades de las cinéticas con parámetros para
describir fenómenos catalíticos. Énfasis en la inclusión de estas
ecuaciones en las expresiones de diseño para los modelos de reactores
catalíticos.
Recuadro 4: Ejes temáticos para un curso de Diseño de reactores según el
standard internacional propuesto por la Universidad de Michigan
Según el recuadro 4, a nivel internacional se está enseñando todo lo concerniente
al diseño de reactores isotérmicos y no isotérmicos tanto en estado estacionario
como dinámico, incluyendo teoría para hacer la regresión de leyes de velocidad y el
módulo aplicado a biorreactores e introducción a la catálisis. A nivel de material
didáctico o recursos de aprendizaje, el recuadro 5 presenta una adaptación de los
que se usan más frecuentemente a nivel internacional [20]:
31Recursos de aprendizaje
Actualmente, se manejan 4 recursos básicos de aprendizaje que se incluyen en
los programas de cursos de diseño de reactores:
 Notas resumidas: Incluyen generalidades sobre el material de cada tema
tratado, ejemplos adicionales y comentarios, así como pruebas de
autoevaluación.
 Módulos Web: Páginas web dedicadas a aplicar los conceptos a problemas
específicos de ingeniería, incluyendo animaciones para ejemplificar mejor
cada situación
 Módulos Interactivos de computación: Aplicativos con ejercicios para
repasar los conceptos aprendidos a través del texto y las clases
 Problemas resueltos: Banco virtual de problemas resueltos aplicando los
conceptos trabajados. Los problemas cuentan con un enfoque hacia
problemas de la vida real.
Problemas de ejemplo vivo
Adicionalmente, actualmente se busca integrar los problemas de diseño de
reactores a las herramientas computacionales disponibles.
Los problemas de ejemplo vivo corresponden a ejercicios desarrollados
directamente en herramientas de simulación computacional como Matlab®,
Polymath® o Comsol®, en donde el estudiante puede hacer variaciones
paramétricas y apreciar los resultados de las simulaciones para lograr analizar los
resultados según el cambio generado.
Banco de referencia profesional
Actualmente se manejan bancos de referencia profesional en donde es posible
encontrar situaciones de diseño de reactores presentadas comúnmente en la
industria, así como los correspondientes procesos de diseño. La importancia de
la consolidación de estos bancos está en el hecho de digitalizar la información de
procesos químicos desarrollada en los últimos siglos.
Recursos Adicionales
Secciones de preguntas frecuentes, enciclopedias virtuales con imágenes de
reactores, inclusión de prácticas de laboratorio y lectura de artículos de revistas
de diseño de equipos, corresponden a los recursos adicionales que se están
implementando a nivel internacional para la enseñanza de diseño de reactores
químicos.
Recuadro 5: Recursos de aprendizaje implementados a nivel internacional
323.2.3. Enseñanza actual de Ingeniería de las reacciones químicas a nivel local
A nivel nacional (Colombia) existen en el año 2015, 17 Universidades en donde se
encuentra el programa de Ingeniería Química. Todas estas cuentan con una
asignatura relativa al diseño de reactores químicos. En esta sección, se presentará
un recuadro sintetizando los ejes temáticos tratados en 13 de estas universidades,
con el objetivo de identificar los pilares en torno a los cuales se diseñará Reactools.
En el recuadro 6, se aprecia en la primera columna el nombre de la universidad
junto con el nombre de la asignatura referente al diseño de reactores químicos, en
las columnas posteriores se presentan los temas tratados. Si el recuadro se
encuentra coloreado en tono gris, significa que la universidad abarca el
correspondiente tema, de lo contrario, no lo abarca. Las referencias bibliográficas
para la construcción de esta tabla van desde la número [21] hasta la número [46].
Según el recuadro 6, existe un núcleo común temático presente en el 100% de las
universidades: Balances molares, leyes de velocidad, relaciones estequiométricas,
diseño de reactores isotérmicos, diseño de rectores no isotérmicos y análisis para
múltiples reacciones. Por esta razón, las temáticas mencionadas inmediatamente
conformarán parte de los módulos temáticos de Reactools, además de estar
incluidas en el estándar internacional (Recuadro 4).
Existen también temas que la mayoría de universidades incluyen en su plan de
estudios, como es el caso de los modelos para regresión y optimización de
parámetros cinéticos (Que está incluido en el 54% de las universidades estudiadas);
El diseño de reactores no isotérmicos en estado dinámico (incluido en el 62% de los
programas analizados). Con respecto a estos temas de inclusión intermedia, se
consideran pertinentes y relevantes según el estudio de la situación nacional y se
incluyen dentro de los módulos de Reactools, recalcando que también forman parte
del estándar internacional.
Por otra parte, hay dos ejes temáticos que no se incluirán en Reactools debido a su
corta implementación a nivel local en los cursos de diseño de reactores: Diseño de
Biorreactores (Con una inclusión no superior al 15%), modelos de reactores reales
(También incluidos en un 32% de las universidades analizadas), y el ámbito de
catálisis detallado (Con una inclusión del 23%). De esta manera, el recuadro 7
muestra cómo se consolida Reactools en 5 ejes temáticos de acuerdo a las
necesidades locales de educación y a los estándares internacionales de un curso
de diseño de reactores.
33Recuadro 6, Primera Parte
molares Estequiométricas datos:
Reales
no Biorreactores
no
Relaciones de regresiones sotérmicos sotérmicos isotérmicos reacciones de
Universidad/ Asignatura Balances de velocidad Análisis de reactores de reactores Reactores dinámicos de Múltiples Reactores catalíticos Modelos reactores
Diseño Diseño Diseño
Leyes
i i
. .
0 1
. . . . . . . . .
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1
Universidad de los Andes[21]
Ingeniería de Reacciones[22]
Universidad de Pamplona[23]
Cinética Química[24]
Universidad de San Buenaventura[25]
Cinética química [26]
34Recuadro 6, Continuación I
Universidad del Atlántico [27]
Diseño de Reactores [28]
Universidad de la Sabana [29]
Ingeniería de las reacciones
químicas[30]
Universidad de América[31]
Cinética Química[32]
Universidad Jorge Tadeo Lozano[33]
Ingeniería de Reacciones[34]
35Recuadro 6, Continuación II
Universidad de Antioquia[35]
Ingeniería de las reacciones
químicas[36]
Universidad de Cartagena[37]
Ingeniería de las reacciones
químicas[38]
Universidad del Valle [39]
Ingeniería de Reacciones [40]
36Recuadro 6, Continuación III
Universidad Nacional de Colombia [41]
Ingeniería de las Reacciones
Químicas [42]
Universidad Pontificia Bolivariana [43]
Diseño de Reactores [44]
Universidad Tecnológica de Bolivar [45]
Ingeniería de Reacciones [46]
Recuadro 6: Ejes temáticos manejados a nivel Nacional discriminados por Universidad
37Como se mencionaba, la figura 5 permite visualizar los ejes temáticos de Reactools
seleccionados de acuerdo a las necesidades locales y estándares internacionales
de un curso de Diseño de Reactores, con una breve descripción al respecto:
Ejes temáticos Reactools
Introducción a la Ingeniería de las
1 Reacciones Químicas
Balances molares, modelos de reactores,
ecuaciones de diseño en función de conversión y
flujos molares
Conceptos Básicos de Cinética
Química 2
Implementación de relaciones estequiométricas y
ecuaciones de estado en diseño de reactores,
métodos de optimización de parámetros cinéticos
Diseño de reactores ideales
3 isotérmicos
Integración de leyes de velocidad, balances molares
y relaciones estequiométricas en casos isotérmicos,
múltiples reacciones y caída de presión
Diseño de reactores ideales no
isotérmicos 4
Balance de energía aplicado en caso adiabático y con
sistemas de intercambio de calor, curvas de extinción,
estado no estacionario con efectos de calor
Figura 5: Definición final de los ejes temáticos de Reactools
383.3. Herramientas computacionales para el modelamiento de Reactores
Químicos
La innovación de Reactools se encuentra principalmente en la inclusión de
herramientas de simulación computacional en los procesos de aprendizaje de
Diseño de Reactores. La siguiente sección presentará un recorrido por la aplicación
de estas herramientas en casos puntuales de Diseño de Reactores.
3.3.1. Importancia de las herramientas computacionales para el modelamiento
de reactores químicos
La importancia de las herramientas de simulación (HSC) en el diseño de reactores
químicos se remonta a una palabra: Inmediatez. En un escenario en donde no se
manejen HSC en el diseño de reactores, el tiempo invertido en llegar a una solución
será enorme y no permitirá explorar más soluciones del sistema al modificar
determinados parámetros de entrada. Al tener pocas soluciones que analizar, el
criterio para determinar la influencia de las variables en el resultado del proceso se
torna cuestionable.
Las herramientas de simulación al manejarse de la manera correcta permiten llegar
a resultados de casos de diseño de reactores de forma casi inmediata, abriendo la
posibilidad de hacer análisis paramétricos, análisis de sensibilidad, compresión
amplia de la influencia de las variables en el proceso y llegar a conclusiones más
coherentes con el fenómeno físico. Las HSC permiten además, cuestionar ciertas
heurísticas creadas a partir de la experiencia industrial en el diseño de reactores.
Permiten también generar nuevos criterios para decisiones finales en el diseño final
de reactores (No solo eficiencia de reactores, ni maximización de selectividad o
conversión, sino también la seguridad como un criterio de diseño).
En Reactools se trabajan cinco herramientas de simulación acopladas a los
procesos de aprendizaje, estas se ilustran en la Recuadro 7. Cada una tiene
facilidades particulares para el diseño de reactores, las principales también se
muestran en el recuadro y se amplían en secciones posteriores
39Usado para simular reactores
isotérmicos, no isotérmicos, integrando Usado en la regresión de funciones ya
intercambiadores de calor, funciones de que ofrece una amplia variedad de
optimización, modelos de caída de ecuaciones que se ajustan a datos
presión y permitiendo acoplar el reactor experimentales. Aplicado en la
a procesos completos. Se destaca su regresión de parámetros cinéticos de
base de datos con propiedades de leyes de velocidad tanto homogéneas
sustancias químicas. como heterogéneas y biocatalizadas.
TableCurve 2D[48]
Aspen HSYSY by Aspentech[47]
Visor universal. Permite el Resolvedor de sistemas de ecuaciones
modelamiento y simulación de algebraicas y diferenciales. Útil para el
cualquier tipo de reactor (Incluidos modelamiento en estado dinámico de
modelos de reactores reales en varias reactores. Puede simularse cualquier
dimensiones) si se inicia desde 0 con el tipo de reactor si se tiene conocimiento
modelo. La herramienta más útil para el de su codificación.
entendimiento del modelo.
Microsoft Excel[49] Matlab & Simulink[50]
Útil en el desarrollo de modelos de reactores reales con efectos de dispersión, fenómenos
de transferencia de masa y cambios radiales de las variables. Integrable con bases de
datos de sustancias químicas y facilita la importación de geometrías tridimensionales de
reactores.
Comsol Multiphysics[51]
Recuadro 7: Herramientas de simulación computacional implementadas en
Reactools
403.3.2. Modelamiento y simulación de rectores químicos a través de Aspen
HYSYS®
Aspen Plus® hace parte de la suite de AspenTech®, también conocida como Aspen
Technology Inc. Es una compañía de software estadounidense que provee servicios
para las industrias que manejan procesos. Fue fundada en 1981 a través del
proyecto de investigación entre el Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) y el
departamento estadounidense de Energía: “An Advanced System for Process
Engineering (ASPEN) Project”. Actualmente, el Software de AspenTech® cuenta
con 7 módulos para Ingeniería Química [52].Puntualmente, Reactools implementa la
suite de Aspen HSYSY® V7.3 para el modelamiento, simulación y optimización de
reactores químicos. Algunas de las funcionalidades destacadas y limitaciones de la
suite se presentan en el recuadro 8. Los ejercicios desarrollados en Aspen HYSYS®
se encuentran principalmente en el módulo 3 y módulo 4 de Reactools.
Funcionalidades destacadas Limitaciones
Amplia base de datos con Limitados modelos para
propiedades físicas y cinéticas heterogéneas o
termodinámicas de sustancias biocatalizadas
químicas. Imposibilidad de detallar el paso
Implementación de modelos de a paso en el cálculo de un
reactores PBR, PFR, CSTR, de modelo de reactor
conversión y modelo de Gibbs. Imposibilidad de incluir modelos
Posibilidad de realizar el análisis de reactores reales y sus
dinámico de sistemas reactivos. correspondientes fenómenos de
Capacidad computacional mezclado y transporte
suficiente para abordar Dificultad a la hora de simular
problemas de optimización con reactores STR en función del
varias variables. tiempo
Archivos exportables para Dificultad a la hora de trabajar
análisis de integración de con determinados tipos de
corrientes energéticas y análisis sustancias químicas (Que se
económicos. encuentren en paquetes
Fácil integración del reactor con termodinámicos diferentes, por
corrientes de procesos ejemplo)
completos.
Facilidad para la realización de
análisis de sensibilidad sobre
variables
Interfaz amigable.
Recuadro 8: Funcionalidades y limitaciones de la suite Aspen HYSYS® V7.3. para
el diseño de reactores químicos
413.3.3. Modelamiento y simulación de reactores químicos a través de Microsoft
Excel®
Microsoft Excel® es una aplicación distribuida por Microsoft Office para hojas de
cálculo utilizado en tareas financieras y contables.
Microsoft comercializó originalmente un programa para hojas de cálculo llamado
Multiplan en 1982, que fue muy popular en los sistemas CP/M. Microsoft publicó la
primera versión de Excel para Mac en 1985, y la primera versión de Windows
(numeradas 2-05 en línea con el Mac y con un paquete de tiempo de ejecución de
entorno de Windows) en noviembre de 1987. Microsoft impulsó su ventaja
competitiva lanzando al mercado nuevas versiones de Excel, por lo general cada
dos años. La versión actual para la plataforma Windows es Excel 15, también
denominada Microsoft Office Excel 2013[54].
Reactools implementa Microsoft Office Excel 2013® a lo largo de todos sus módulos,
normalmente empleando las propiedades de las sustancias químicas de la
literatura. Es ampliamente usado en Reactools porque permite visualizar muy
fácilmente los modelos y el paso a paso del cálculo. Algunas de las funcionalidades
destacadas y limitaciones de la suite se presentan en el recuadro 9.
Funcionalidades destacadas Limitaciones
Posibilidad de programar Carencia de base de datos de
cualquier caso de diseño de propiedades de sustancias
reactores debido a la versatilidad químicas.
de las hojas de cálculo. Cada caso de simulación debe
Facilidad en la visualización y empezarse desde 0 porque no
entendimiento del paso a paso hay plantillas establecidas (A
de la resolución de un caso de menos que se creen)
diseño de reactores. Interfaz entendible para el
Integrable con otras desarrollador y no para el
herramientas de simulación usuario
computacional Dificultad a la hora de integrar el
Posibilidad de crear aplicaciones reactor a un proceso completo
de cada caso de simulación Capacidad limitada para
problemas de optimización de
varias variables
Lenta resolución numérica de
casos en donde se resuelvan
sistemas de ecuaciones
diferenciales.
Recuadro 9: Funcionalidades y limitaciones de la Microsoft Office Excel 2013®
para el diseño de reactores químicos
423.3.4. Modelamiento y simulación de reactores químicos a través de Matlab®
Matlab® (abreviatura de MATrix LABoratory, "laboratorio de matrices") es una
herramienta de software matemático que ofrece un entorno de desarrollo
integrado (IDE) con un lenguaje de programación propio (lenguaje M). Está
disponible para las plataformas Unix, Windows, Mac OS X y GNU/Linux .
Entre sus prestaciones básicas se hallan: la manipulación de matrices, la
representación de datos y funciones, la implementación de algoritmos, la creación
de interfaces de usuario (GUI) y la comunicación con programas en
otros lenguajes y con otros dispositivos hardware. El paquete MATLAB dispone de
dos herramientas adicionales que expanden sus prestaciones, a saber, Simulink
(plataforma de simulación multidominio) y GUIDE (editor de interfaces de usuario -
GUI). Además, se pueden ampliar las capacidades de MATLAB con las cajas de
herramientas (toolboxes); y las de Simulink® con los paquetes de
bloques (blocksets).[55]
En Reactools se implementa Matlab® en el momento de resolver sistemas de
ecuaciones aritméticas y diferenciales. Se usa Simulink® en el momento de resolver
sistemas operando en estado dinámico. Algunas de las funcionalidades destacadas
y limitaciones de la suite se presentan en el recuadro 10. Matlab® se implementa en
el módulo 3 y 4 de Reactools:
Funcionalidades destacadas Limitaciones
Posibilidad de programar Carencia de base de datos de
cualquier caso de diseño de propiedades de sustancias
reactores debido a la versatilidad químicas.
de los códigos manejados. Cada caso de simulación debe
Amplia capacidad para resolver empezarse desde 0 porque no
problemas de optimización hay plantillas establecidas (A
multivariable en diseño de menos que se creen)
reactores. Interfaz compleja para quienes
Entorno didáctico para la no estén familiarizados con el
simulación de modelos código.
dinámicos de reactores Dificultad a la hora de integrar el
(Simulink®). reactor a un proceso completo.
Recuadro 10: Funcionalidades y limitaciones de la Matlab® para el diseño de
reactores químicos
433.3.5. Simulación con Tablecurve 2D®
TableCurve 2D® incorpora miles de ecuaciones para permitir a científicos e
ingenieros hallar el modelo ideal para sus datos, incluso para los conjuntos de datos
más complejos, en cualquier aplicación. El programa ajusta los datos
automáticamente y a gran velocidad
Tras completar el ajuste, TableCurve 2D® muestra una lista de las mejores
ecuaciones de ajuste y la información necesaria para seleccionar la que mejor
cumple los requerimientos de modelo ideal, permitiendo su edición así como la
generación de informes, gráficos y transferencia de datos a las aplicaciones en
Windows (incluyendo Excel).[53]
En Reactools se implementa esta herramienta en uno de los pasos precios más
importantes en el diseño de reactores químicos: La optimización de parámetros
cinéticos en sus correspondientes leyes de velocidad. Algunas de las
funcionalidades destacadas y limitaciones de la suite se presentan en el recuadro
11:
Funcionalidades destacadas Limitaciones
Posibilidad de hacer regresiones Como tal no es una herramienta
complejas de datos para la simulación de reactores,
experimentales y ajustarlos a pero es esencial en el paso
más de 1000 posibles curvas previo al diseño: La
para la regresión de parámetros determinación de los parámetros
cinéticos en cualquier tipo de ley de la cinética.
de velocidad.
Portabilidad a distintas
herramientas de simulación
computacional
Recuadro 11: Funcionalidades y limitaciones de la TableCurve 2D® para el
diseño de reactores químicos
3.3.6. Modelamiento y simulación de reactores químicos a través de Comsol
Multiphysics®
Comsol Multiphysics® (antes conocido como FEMLAB) es un paquete
de software de análisis y resolución por elementos finitos para varias
aplicaciones físicas y de ingeniería, especialmente fenómenos acoplados, o
multifísicos. Comsol Multiphysics® también ofrece una amplia y bien gestionada
interfaz, sus toolboxes que proporcionan una amplia variedad de posibilidades
de programación, preprocesado y postprocesado. Los paquetes son multiplataforma
(Windows, Mac, Linux, Unix.) Además de las interfaces de usuario convencionales
basadas en físicas, Comsol Multiphysics® también permite entrar sistemas
acoplados de ecuaciones en derivadas parciales (EDP).
44Comsol Multiphysics® fue iniciado con base en los códigos desarrollados por varios
estudiantes licenciados del Germund Dahlquist para un curso de la licenciatura en
el Universidad Tecnológica Real (KTH) en Estocolmo, Suecia.
En Reactools se implementa el módulo de “Ingeniería de reacciones químicas”,
acoplado con el módulo de fluidos, fenómenos de transporte, modelos de mezclado,
optimización y transferencia de calor. Comsol es implementado a lo largo de los 5
módulos de Reactools. Algunas de las funcionalidades destacadas y limitaciones de
la suite se presentan en el recuadro 12:
Funcionalidades destacadas Limitaciones
Posibilidad de modelar, simular y Imposibilidad de acoplar los
optimizar todo tipo de reactor modelos de reactores con
químico, incluyendo reactores procesos completos.
reales. La base de datos tiene un
Optimizador integrado de número limitado de sustancias
parámetros cinéticos químicas y sus propiedades
Posibilidad de integrar modelos termodinámicas
tridimensionales, contemplando
dispersiones axiales de las
variables.
Integración de fenómenos físicos
adicionales al modelamiento del
reactor (Como transferencia de
masa, transporte de fluidos,
fenómenos de calor y de
mezclado)
Recuadro 12: Funcionalidades y limitaciones de la Comsol Multiphysics® para el
diseño de reactores químicos
La fase de implementación de Reactools se realiza a través de un curso virtual de
Comsol Multiphysics®, por lo que es la herramienta más usada durante todo el
material.
454. METODOLOGÍA DE TRABAJO
A nivel general, la metodología implementada para todo el desarrollo del proyecto
se divide en tres grandes etapas: Construcción del material didáctico,
implementación de éste y evaluación del mismo. En esta sección se describe la
metodología implementada en cada una de estas etapas. La figura 6 representa los
procesos principales de la metodología del proyecto:
E T A P A 1 E T A P A 2
E T A P A 3
Im pd le me ea n tte ar cia iól n
Cm oa nt s t r u cr c ió nid d etic l
E v a lu aa ct ió nr d e l
l m
e ia l d á c o
m e ia l
Figura 6: Representación de las tres etapas principales del Proyecto Reactools
4.1. Descripción de la metodología para el diseño y construcción del material
didáctico
La primera etapa del proyecto es como tal la construcción del material didáctico, en
donde resulta de vital importancia aclarar la metodología implementada para la
selección de los ejercicios, ejes temáticos, herramientas de simulación y
compilación del material didáctico. Cada uno de estos procesos se realiza a través
de algoritmos de decisión que se presentan en las correspondientes secciones.
4.1.1. Metodología para la selección de los ejes temáticos del material
didáctico
Los ejes temáticos de Reactools se basan en las necesidades locales de
aprendizaje y en estándares internacionales concernientes al de Diseño de
Reactores. Previamente, se mostraron a grandes rasgos cuáles son éstos ejes
temáticos. La metodología de selección, síntesis y adaptación de los ejes temáticos
se presenta de manera resumida en la figura 7.
46METODOLOGÍA PARA LA INICIO
SELECCIÓN Y ADAPTACIÓN
DE LOS EJES TEMÁTICOS DE
REACTOOLS
Selección aleatoria de temática
relacionada al Diseño de Reactores
¿Se encuentra dentro
SI NO
de los estándares
internacionales para un
curso de pregrado?
¿Tiene un impacto
superior al 60% en las
Descartado
necesidades locales de NO
aprendizaje?
SI Puntos a tener en cuenta en el
proceso de investigación:
Investigación correspondienteen
 Profundidad técnica del tema
principales referencias bibliográficas
 Recursos pedagógicos manejados
 Ejemplos y ejercicios ilustrativos
 Contexto Industrial
Puntos a tener en cuenta en el
proceso de adaptación:
Síntesis y adaptación del eje temático
 Desarrollo de material de lectura
en PDF
 Elaboración de diapositivas de
apoyo y grabación de clases con
Camtasia Studio®
 Desarrollo de ejercicios en las
herramientas de simulación
computacional y sus
correspondientes tutoriales en
texto, video y a través de archivos
de ayuda
SI
¿Existen más temas
Seleccionar aleatoriamente otro tema
que evaluar?
NO
Compilación de todos los temas en la
plataforma Wix®
FIN
Figura 7: Selección, síntesis y adaptación de los ejes temáticos de Reactools
47La selección comienza con un proceso aleatorio en donde se escoge una temática
relativa al Diseño de Reactores, posteriormente se evalúa si hace parte de los
estándares internacionales que se manejan para un curso de pregrado de ingeniería
química. En caso de no estarlo, se descarta la temática y se selecciona otra
aleatoriamente para iniciar de nuevo el proceso. En caso de que cumpla con los
estándares internacionales, se procede a evaluar si tiene un impacto en más del
60% de las universidades que tienen el programa de ingeniería química y en la
asignatura referente al diseño de reactores. En caso de no tener el impacto
suficiente (Tema explicado en la sección 3.2.3), se descarta la temática y se procede
a seleccionar otra y empezar desde el inicio. En caso de tener un impacto suficiente,
se procede a la etapa de investigación a fondo de esta temática.
La etapa de investigación a fondo en primera instancia comprende una revisión en
las fuentes de literatura presentadas en la sección 3.2.1. Durante esta revisión se
analiza la profundidad técnica con la que cada fuente abarca el tema, así como los
recursos pedagógicos que cada autor implemente, el contexto industrial que
presenta y los ejemplos tanto como ejercicios ilustrativos que usan para explicar la
temática. Una etapa posterior comprende como tal la síntesis y adaptación de los
ejes temáticos.
Esta etapa de adaptación comprende varios procesos: En primera instancia se
elaboran textos en PDF de los ejes temáticos distribuidos en 4 módulos (que se
presentan en la figura 5). Posteriormente, se adaptan los textos a diapositivas y se
graban las clases teóricas de cada uno de los temas a través de la herramienta
Camtasia Studio®. Finalmente, cuando ya se encuentren terminados los textos, las
presentaciones y los videos (Junto con los ejercicios, cuya metodología de selección
y adaptación se detalla en la sección posterior) se compilan a través de
programación HTML en la plataforma Wix® bajo el dominio:
www.nfrincons.wix.com/reactools
4.1.2. Metodología para la selección de los ejercicios ilustrativos del material
didáctico
La selección y adaptación de los ejercicios desarrollados en las herramientas de
simulación computacional es de vital importancia dentro de Reactools ya que como
tal la innovación del material se encuentra en la implementación de las herramientas
de simulación computacional. La figura 8 presenta el algoritmo para la selección y
adaptación de los ejercicios manejados en cada módulo de Reactools.
48METODOLOGÍA PARA LA
SELECCIÓN Y ADAPTACIÓN INICIO
DE LOS EJERCICIOS DE
REACTOOLS
Exploración de ejemplos y ejercicios en
literatura y bases empresariales
NO ¿Contribuye al proceso SI
de aprendizaje en
diseño de reactores?
¿Contribuye al proceso
NO
de aprendizaje en una
Descartado Herramienta de
simulación?
SI
Selección de la herramienta de
simulación más adecuada para el
ejercicio
Simulación del ejercicio en la
herramienta de simulación
computacional
 Tutoriales a manera de Desarrollo de material de apoyo para el
archivo de ayuda ejercicio
 Textos Soporte
 Videos explicativos
Integración del ejercicio al módulo
correspondiente y compilación en Wix®
¿Existen más ejercicios
a evaluar?
SI
NO
Repetir proceso con otro ejercicio FIN
Figura 8: Algoritmo para la selección y adaptación de los ejercicios de Reactools
49Inicialmente, se escoge un ejercicio ya sea de una referencia bibliográfica o de algún
banco profesional de ejercicios, posteriormente se evalúa si el ejercicio aporta al
proceso de aprendizaje de algún eje temático en particular. En caso de que el aporte
al proceso no sea significativo, se descarta el ejercicio y se inicia el proceso de
selección nuevamente.
En caso de que el ejercicio propuesto tenga un aporte significativo al eje temático
en particular, se evalúa si brinda la oportunidad de explorar funcionalidades de
alguna de las herramientas de simulación computacional; en caso de no hacerlo, se
descarta el ejercicio.
Si el ejercicio cumple con los dos requisitos establecidos se procede a seleccionar
la herramienta de simulación apta para el caso, seguido de la simulación
correspondiente del ejercicio y del desarrollo del material complementario al
ejercicio (Archivos de ayuda programados directamente en las herramientas de
simulación computacional, textos de apoyo y videos explicativos a través de
Camtasia Studio®). Este procedimiento se repite hasta tener la suficiente cantidad
de ejercicios por módulo de tal manera que se expliquen los conceptos más
relevantes y se introduzcan todas las funcionalidades de las herramientas de
simulación computacional.
4.1.3. Metodología para la selección de las herramientas computacionales de
modelamiento de reactores químicos
Reactools se enfoca en 5 herramientas de simulación computacional, el proceso de
selección de estas herramientas de simulación es un paso clave dentro de la
metodología del proyecto. La figura 9 presenta el algoritmo aplicado para la
selección de dichas herramientas de simulación computacional.
50METODOLOGÍA PARA LA
SELECCIÓN DE LAS INICIO
HERRAMIENTAS DE SIMULACIÓN
COMPUTACIONAL DE REACTOOLS
Seleccionar herramienta de simulación
computacional
NO ¿La herramienta es capaz SI
de resolver sistemas de
ecuaciones algebraicas y
diferenciales?
¿La herramienta
¿La herramienta realiza
cuenta con modelos
regresiones de alto nivel
prestablecidos de
de datos experimentales? NO
reactores
químicos?
SI
NO SI ¿La herramienta
cuenta con base de
datos de propiedades
de sustancias
químicas?
NO
¿Tiene la
herramienta impacto
en los ejes temáticos
SI
desarrollados?
NO SI
Descartada Seleccionar
¿Existe alguna otra SI
herramienta por
evaluar?
Repetir proceso
NO
FIN
Figura 9: Algoritmo para la selección de las herramientas computacionales de
Reactools
51El algoritmo para la selección de las herramientas computacionales manejadas en
Reactools evalúa 5 criterios antes de seleccionar o descartar un software:
Aplicabilidad del software a las temáticas de diseño de reactores, presencia de base
de datos de propiedades de sustancias químicas, presencia de modelos
prestablecidos de reactores químicos, capacidad de solución de ecuaciones
algebraicas y diferenciales y capacidad de análisis de datos experimentales. Una
vez los programas se evalúan mediante el algoritmo, se procede a su selección y
los resultados se presentaron en la sección 3.3.1.
4.1.4 Metodología para el ensamble del material didáctico en programación
HTML vía Wix®
Wix® es una herramientas pata la compilación de páginas web a través de
programación simplificada en HTML. Una vez completados los ejercicios y los ejes
temáticos con sus correspondiente material de apoyo, se cargan en la web
organizados por ejes temáticos en la herramienta Wix®. El material que es posible
encontrar en el dominio web corresponde a:
Descripción de cada módulo en interfaz amigable.
Archivos en PDF con el texto explicativo completo de cada uno de los
módulos.
Carpetas comprimidas con los ejercicios de simulación, incluyendo plantillas
de las simulaciones, videos tutoriales, archivos de texto soporte, archivos de
ayuda programados directamente en las herramientas de simulación.
Videos cargados directamente en la Web con las clases de cada uno de los
módulos.
Material especial del curso de implementación de Reactools “Comsol for
Dummies”.
En la página también se encuentra información adicional del proyecto y las
presentaciones nacionales e internacionales que ha tenido el proyecto, adicional al
material didáctico. En este punto, se presenta en la figura 10 abiertamente el logo
del proyecto Reactools.
52R E A C T O O L S
Figura 10: Logo del Proyecto Reactools
534.2. Metodología para la implementación del material didáctico
Una vez finalizado el material didáctico, se hace la implementación de Reactools a
través del curso “Herramientas para la simulación y el modelamiento de reactores
químicos en Comsol Multiphysics”, también conocido como “Comsol for Dummies”.
El curso constó de 6 sesiones virtuales con más de 90 asistentes a lo largo de todo
el territorio nacional.
La metodología para la fase de implementación se divide en dos procesos
principales: Una convocatoria llevada a cabo durante la III Jornada Técnica de
Ingeniería Química y Biológica, y el curso como tal realizado a través de la
plataforma Anymeeting®. Las secciones posteriores describen la metodología
desarrollada en cada una de las etapas.
4.2.1. Descripción de la metodología de la convocatoria realizada
El proyecto Reactools fue presentado para participar en la III Jornada Técnica de
Ingeniería Química y Biológica “Procesa 2015”, con el objetivo principal de dar a
conocer el proyecto y promocionar mediante una convocatoria el curso
“Herramientas para la simulación y el modelamiento de reactores químicos en
Comsol Multiphysics”, también conocido como “Comsol for Dummies”. Se realiza
una pancarta (Que se visualiza en la sección de resultados) y se abren las
inscripciones a través de un formulario virtual.
Una vez inscritas las personas, se les comparten los archivos de instalación de la
versión 4.4. de Comsol Multiphysics® junto con la licencia de estudiante por 3
semanas de todos los módulos del simulador.
4.2.2. Descripción de la metodología de la herramienta Anymeeting®
Una vez inscritas las personas, se programan 6 sesiones a través de la herramienta
Anymeeting®, en la sección de resultados se detalla el contenido de cada una de
las sesiones. La herramienta permite realizar webinarios de hasta 200 asistentes,
entre sus funcionalidades destacadas se encuentran:
Compartir en vivo diapositivas
Compartir en vivo la pantalla del escritorio del host
Realizar encuestas previas a entrar a la sesión virtual
Realizar qüices durante las sesiones
Realizar formularios al final de las sesiones
Videoconferencias
Chat en vivo grupal y especializado
Grabación de las sesiones realizadas
Todas estas funcionalidades fueron implementadas durante el curso. La figura 11
muestra una captura de la interfaz básica del programa.
54Figura 11: Captura de pantalla de aplicativo Anymeeting®
4.2.3. Descripción de la metodología de las sesiones prácticas
Las sesiones prácticas se diseñaron para realizarse en 1 h y 40 minutos cada una.
Inician con la apertura de la sesión, en donde se espera a que los asistentes entren
a la plataforma, seguido de 5 minutos para la contextualización o retoma de la
sesión pasada, 50 minutos para la presentación teórica de los temas de la sesión a
través de slides interactivas con la información de los módulos de Reactools,
seguido de 10 minutos para la explicación y contextualización industrial del ejercicio
a desarrollar durante la sesión, para continuar con 30 minutos de implementación
del caso en Comsol Multiphysics®. El último paso corresponde a 5 minutos para
asignación de un caso de simulación y dar cierre a la sesión.
Cabe aclarar que durante toda la sesión está abierto el chat interactivo en donde los
asistentes pueden realizar sus preguntas del tema y se responden al instante,
compartiéndolas con el resto de los asistentes. También, durante las sesiones se
realizan seguimientos de atención o “Qüices” a través de las herramientas de
Anymeeting®. Finalmente, si la sesión lo requiere se conduce a los asistentes a una
encuesta final en donde evalúan si la sesión contribuyó a su desarrollo profesional
o a sus conocimientos técnicos en el diseño de reactores.
5 minutos para
Inicio de la Sesión Asignación de taller y
fin de sesión
30 minutos
5 minutos de contexto
implementación en
sesión pasada
Comsol Multiphysics
10 minutos explicación
50 minutos de
de ejercicio y contexto
exposición de teórica
industrial
Reslución simultánea de cualquier Duda
Figura 12: Metodología de las sesiones a través de Anymeeting®
554.3. Metodología para la evaluación del material didáctico
La evaluación de la fase de implementación del material didáctico la realizan
directamente los participantes de las sesiones a través de una encuesta dividida en
dos aspectos: apreciativo, en donde los participantes desde su perspectiva evalúan
la manera en la que están diseñadas las sesiones; y conceptual, en donde los
participantes evalúan el grado de aprendizaje tanto en Comsol Multiphysics® como
en los temas de diseño de reactores. En sí, es una sola encuesta que los
participantes llenan al cierre de la sesión número 6. Para la evaluación conceptual,
se plantea adicionalmente realizar un “Concurso de simulación en Comsol
Multiphysics®”, el cual permitirá visualizar si los estudiantes comprenden, analizan
y aplican los conceptos aprendidos durante la fase de implementación de Reactools.
4.3.1. Diseño de la evaluación Apreciativa
La evaluación apreciativa como se mencionaba anteriormente, busca evaluar la
manera en la que los participantes perciben la metodología de las sesiones
prácticas, cuenta con 6 preguntas que se muestran a continuación. Se maneja una
escala de 0 a 5, donde 0 significa que es un resultado deficiente y 5 un resultado
excelente.
1. ¿Alguna vez había tomado un curso a través de Webinarios?
2. ¿Considera que el curso “Herramientas para el modelamiento y simulación
de reactores químicos” tuvo una organización temática acertada?
3. ¿Considera que el curso “Herramientas para el modelamiento y simulación
de reactores químicos” tuvo una organización logística acertada?
4. ¿Considera que el curso “Herramientas para el modelamiento y simulación
de reactores químicos” es aplicable en su ejercicio profesional?
5. ¿Fue de su agrado la metodología manejada durante las sesiones?
6. Califique globalmente al curso “Herramientas para el modelamiento y
simulación de reactores químicos”
En la sección de resultados se presenta el detalle de las respuestas para cada una
de estas cuestiones.
4.3.2. Diseño de la evaluación Conceptual
La evaluación conceptual pretende evaluar los conceptos aprendidos por los
participantes así como la aplicabilidad de estos en un entorno profesional. Se
compone de 7 preguntas que se enlistan a continuación:
1. ¿Considera que el curso “Herramientas para el modelamiento y simulación
de reactores químicos” le aportó para su desarrollo profesional?
2. ¿Considera que el curso “Herramientas para el modelamiento y simulación
de reactores químicos” contribuyó al desarrollo de su pensamiento creativo
en diseño de reactores?
563. ¿Considera que el curso “Herramientas para el modelamiento y simulación
de reactores químicos” contribuyó al desarrollo de su pensamiento crítico en
diseño de reactores?
4. ¿Considera que el curso “Herramientas para el modelamiento y simulación
de reactores químicos” afianzó la comprensión de conceptos de diseño de
reactores?
5. ¿Considera que el curso “Herramientas para el modelamiento y simulación
de reactores químicos” le motivó a usar la herramienta Comsol
Multiphysics®?
6. ¿Considera que el curso “Herramientas para el modelamiento y simulación
de reactores químicos” cambió su perspectiva de las herramientas de
simulación computacional?
7. ¿Considera que el curso “Herramientas para el modelamiento y simulación
de reactores químicos” brindó las herramientas necesarias para desarrollar
simulaciones de reactores químicos a través de Comsol Multiphysics®?
En la sección de resultados se presenta el detalle de las respuestas para cada una
de estas cuestiones. Como se mencionaba anteriormente, la evaluación conceptual
viene acompañada del concurso de simulación, cuyos resultados se presentan en
la sección 6.3. de este documento.
575. DESARROLLO DE LOS MÓDULOS DEL MATERIAL
A continuación se presentan los resultados de la fase de diseño y elaboración del
material didáctico. Como se mencionaba anteriormente, Reactools está dividido en
4 Módulos temáticos, cada uno con distintos recursos de aprendizaje y manejo de
diferentes herramientas de simulación computacional.
En este texto se presentan únicamente las generalidades de cada módulo en cuanto
a los objetivos de aprendizaje de cada tema tratado y de cada ejercicio desarrollado
en las herramientas de simulación computacional así como de todo el material de
apoyo que se construye para cada uno. En caso de requerir información más
detallada del material (Y verlo como tal), la recomendación es entrar al dominio web
del proyecto y abrir los módulos interactivos que contienen todo el material
desarrollado para cada módulo.
5.1. MÓDULO 1: Introducción a la ingeniería de las reacciones químicas
5.1.1. Presentación y análisis de los conceptos del módulo
El texto completo del módulo 1 puede visualizarse en la página de Reactools a
través del siguiente enlace:
http://nfrincons.wix.com/reactools#!modulo-1/c1rer
Que mejor introducción al segundo módulo Reactools que la que se encuentra
escrita en el texto guía del módulo:
“La base de todos los procesos químicos a nivel industrial corresponde al diseño de
los dispositivos en donde ocurren las transformaciones químicas, que son
comúnmente llamados reactores químicos. El estudio de la Ingeniería de las
reacciones químicas combina conocimiento de la cinética química (Estudio de las
velocidades de las reacciones químicas y los mecanismos de reacción) con el de
los reactores químicos.
En el primer módulo, se introducirán los modelos clásicos de reactores químicos
con su correspondiente balance molar, además de los conceptos básicos de cinética
y variables comúnmente implementadas para el dimensionamiento de reactores. El
objetivo principal de este módulo es que el estudiante adquiera la capacidad de
realizar un dimensionamiento básico de un arreglo de reactores dadas los
requerimientos de un proceso, ya sea con las ecuaciones de diseño en función de
os flujos molares de las especies reaccionantes o de la conversión. Este material
se enfoca en el manejo de las herramientas de simulación para desarrollar los
modelos de reactores, por lo que el énfasis es consecuente con lo que es posible
realizar en las herramientas computacionales. “
Texto introductorio, primer módulo de Reactools
58Puntualmente, el recuadro 13 resume los ejes temáticos del primer módulo de
Reactools y los correspondientes recursos pedagógicos con los que cuenta cada
uno. Cabe resaltar que la herramienta de simulación computacional predominante
en el módulo 1 es Microsoft Excel®, aunque se implementa TableCurve 2D® para
una regresión de datos experimentales en el caso de diseño de un reactor
intermitente y hay un ejercicio básico de diseño de PBR’s a través de Comsol
Multiphysics®.
59Recuadro 13, Primera parte
Temática Descripción Herramientas de aprendizaje
El módulo 1 se divide en dos secciones,
en la primera sección se realiza la Las herramientas de aprendizaje que se
deducción de los balances molares para implementan a lo largo de este módulo
cada uno de los modelos de reactor. A su corresponden a:
vez, esta sección se divide en cuatro
1. Balances Molares temáticas relevantes. En primera instancia Texto de apoyo de 33 páginas en PDF.
se explican conceptos básicos de cinética
química, seguido de la ecuación general  Algoritmos paso a paso para los casos
del balance molar y finaliza con la de diseño de reactores
aplicación de ésta a los 4 modelos de  Imágenes originales adaptadas
reactor empleados en Reactools.  Modelo de ecuaciones secuencial y
Se define el concepto de velocidad de explicación de cada modificación en
reacción y su importancia a la hora de expresiones
1.1. Velocidad de reacción diseñar reactores químicos. Se enuncia la  Ejemplos de la industria para cada
manera básica de escribir una ley de concepto que lo requiera
velocidad.
Se escribe la poesía básica que se trabaja Presentación del módulo en PowerPoint®
en todos los módulos de Reactools: “Lo
1.2. Ecuación general del que entra menos lo que sale más lo que  Inclusión de imágenes originales
balance molar se produce es igual a lo que se acumula”. adaptadas de cada modelo de reactor
Se lleva esta frase a una ecuación  Diapositivas animadas para ilustrar el
matemática. paso a paso en deducción de modelos
Se aplica la ecuación general del balance
1.3. Balances molares molar al modelo de reactor intermitente, Grabación con Camtasia Studio®
para rectores definiendo cada uno de los términos e
intermitentes introduciendo a los estudiantes a las  110 minutos de explicación detallada
suposiciones al trabajar con modelos de de los conceptos del módulo
60Recuadro 13, Continuación I
tanques perfectamente mezclados a  Efectos de énfasis a lo largo del video
operación intermitente.
Se aplica la ecuación general del balance 5 Ejercicios desarrollados en Microsoft
molar a los modelos de flujo de reactores, Excel® de diseño de reactores
PBR, PFR y CSTR. Se introducen las
1.4. Balances molares
correspondientes suposiciones para cada  Tutoriales explicativos a través de
para reactores de flujo
modelo. Las ecuaciones de diseño tutorial programados a través de VBA.
continuo
resultantes de esta sección quedan en  Programación de macros en cada
función de las concentraciones y/o flujos ejercicio para el efecto “Start over
molares según sea el caso again”
 Inclusión de archivos no habilitados
La segunda parte del módulo 1 de para macros y sus plantillas
Reactools se centra en reescribir los  Programación en VBA para ingreso de
balances molares para cada modelo de parámetros de diseño con la
2. Conversión y Tamaño reactor en términos de la conversión, correspondiente validación de datos
del reactor incluyendo la posibilidad de dimensionar
reactores a partir de la función de 1 Ejercicio desarrollado en Comsol
velocidad de reacción con respecto a la Multiphysics®
conversión.
En primer instancia, se define la  41 minutos de grabación detallada del
2.1. Conversión en
conversión de forma literal y en su forma paso a paso de la simulación de un
ingeniería de las
matemática, indicando el contexto reactor de reducción de NO X en
reacciones química
industrial en donde es implementada Comsol Multiphysics®
Antes de introducir la conversión a las  Documento PDF de 8 páginas con el
ecuaciones de diseño de los modelos de paso a paso de la simulación
2.2. Conceptos básicos de reactores, se presentan parámetros  Archivos de texto con los parámetros
diseño: Velocidad altamente usados en la industria para el del proceso
Espacial y Espacio- diseño de reactores, como lo son la  Archivos de simulación .mph
Tiempo Velocidad Espacial y el Espacio-Tiempo,
su definición literal y en expresión
matemática
61Recuadro 13, Continuación II
En esta sección se introduce la conversión
2.3. Ecuaciones de diseño en las ecuaciones de diseño de reactores
para reactores intermitentes y se hace énfasis en el
intermitentes cálculo del tiempo que requiere el reactor
para alcanzar la conversión establecida
En esta sección se estudia la
implementación de la conversión como
2.4. Ecuaciones de diseño variable de diseño en el caso de reactores
para reactores de flujo PFR, PBR y CSTR, haciendo énfasis en el
continuo cálculo del volumen necesario de cada
reactor para alcanzar una conversión
establecida
El módulo 1 finaliza con un análisis
cualitativo y cuantitativo de las posibles
series de reactores. Esta sección busca
2.5. Combinaciones de
responder a las siguientes preguntas:
reactores en serie
¿Cuántos reactores debo usar?, ¿Qué
tipo de reactores? y ¿En qué orden?
Recuadro 13: Síntesis de los temas tratados en el módulo 1 de Reactools
625.1.2. Selección y presentación de los ejercicios modelados en las
herramientas computacionales
Los ejercicios desarrollados en las herramientas de simulación computacional son
claves en la propuesta de Reactools, por lo que en esta sección busca detallarse en
qué consisten cada uno de los ejercicios del módulo 1 de Reactools, haciendo
énfasis el aporte que da el ejercicio al manejo de la herramienta computacional y a
los conceptos de diseño de reactores.
5.1.2.1. Nociones del volumen de los reactores químicos: Comparación del
volumen de un CSTR y un PFR para la isomerización de 2-buteno (P1-6, H. Scott
Fogler)[57]
Este primer ejercicio se desarrolla en Microsoft Excel®. Tiene como objetivo
introducir al estudiante en el dimensionamiento de reactores PBR y CSTR a través
de un ejemplo industrial: La isomerización del 2-buteno. El dimensionamiento se
realiza partiendo de las ecuaciones de diseño, combinándola con la ley de velocidad
y despejando el volumen del reactor (Caso más simple). La figura 13 es una captura
de pantalla de la interfaz de la hoja de cálculo en Excel donde se muestran los
esquemas de reactores a dimensionar. Este ejercicio cuenta con un manual de
instrucciones directamente programado sobre la hoja de cálculo través de VBA.
Figura 13: Esquematización del caso de diseño, problema 1-1 Reactools (Captura
de pantalla)
63A nivel de manejo de las herramientas de simulación computacional, este ejercicio
ilustra al estudiante en el manejo de las operaciones básicas en Excel (suma, resta,
multiplicación y división), lo familiariza con tablas de datos y le enseña a realizar
gráficas a partir de estas. Todo trabajado desde la interfaz principal.
VOLUMEN DE LOS REACTORES PFR Y
CSTR EN FUNCIÓN DEL % CA0 A LA
SALIDA DEL REACTOR
900,00
800,00
)700,00
L
( 600,00
N
E500,00
M
U400,00
L300,00
O
V200,00
100,00
0,00
0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1
CA (%CA0)
V PFR (L) V CSTR (L)
Figura 14: Resultados problema 1-1 Reactools (Captura de pantalla)
En última instancia, el ejercicio le muestra al estudiante la influencia que tiene
establecer la concentración de la especie reaccionante a la salida del reactor con
respecto al volumen de éste.
5.1.2.2. Dimensionamiento de reactores a partir de la conversión: Contraste
entre modelos CSTR y PFR (P2-2, H. Scott Fogler)[58]
El segundo ejercicio del primer módulo de Reactools se desarrolla en Microsoft
Excel®. Tiene como objetivo de aprendizaje que el estudiante esté en la capacidad
de dimensionar reactores PBR y CSTR usando la conversión como variable de
diseño. ). La figura 15 es una captura de pantalla de la interfaz de la hoja de cálculo
en Excel donde se muestran los esquemas de reactores a dimensionar. Este
ejercicio cuenta con un manual de instrucciones directamente programado sobre la
hoja de cálculo través de VBA.
64Figura 15: Esquematización reactores del problema 1-2 Reactools (Captura de
pantalla)
A nivel de manejo de Microsoft Excel®, el ejercicio permite al estudiante la
formulación de funciones objetivo a través de “Análisis de datos” para lograr resolver
ecuaciones que se encuentren en forma implícita, además ilustra la manera de
graficar varias curvas en una misma figura.
Figura 16: Resultados del problema 1-2 Reactools (Captura de pantalla)
En última instancia, el ejercicio le muestra al estudiante la influencia que tiene
establecer la conversión a la salida del reactor con respecto al volumen de éste.
655.1.2.3. Nociones básicas del diseño de reactores por lotes: Determinación del
volumen de un reactor por lotes para descomposición del éter dimetílico (Adaptación
P3.63, Lanny D. Schmidt)[59]
El ejercicio 1-3 de Reactools tiene como objetivo introducir al estudiante en el diseño
de un reactor por lotes, determinando el tiempo necesario para alcanzar una
determinada conversión. La figura 17 es una captura de pantalla de la interfaz de la
hoja de cálculo en Excel donde se muestra el esquema de reactor a dimensionar.
Este ejercicio cuenta con un manual de instrucciones directamente programado
sobre la hoja de cálculo través de VBA y además integra a la herramienta
TableCurve 2D®.
S T R
V , X , t , N A 0
Figura 17: Esquematización reactores del problema 1-3 Reactools (Captura de
pantalla)
En cuanto a herramientas de simulación computacional, este ejercicio enseña a
hacer regresiones directamente con TableCurve 2D®, haciendo el ajuste de
expresiones a los datos experimentales, exportando los resultados de las
regresiones e introduciendo al estudiante en el cálculo de derivadas puntuales en la
tendencia de los datos experimentales. En Microsoft Excel® se enseña a usar las
funciones de búsqueda en matrices.
66Figura 18: Resultados regresión del problema 1-3 Reactools (Captura de pantalla)
En última instancia, el ejercicio le muestra al estudiante la influencia que tiene
establecer la conversión a la salida del reactor con respecto al tiempo de reacción
de éste.
5.1.2.4. Análisis de configuración de sistemas de CSTR’s en serie: Serie de dos
reactores (Adaptación ejemplo 3-8, Lanny D. Schmidt)[60]
El principal objetivo de este ejercicio es introducir al estudiante en el
dimensionamiento de series de reactores CSTR’s, y la importancia que tienen estos
arreglos en la disminución global del volumen del sistema reactivo. En este ejercicio
se trabajan dos reactores. La figura 19 es una captura de pantalla de la interfaz de
la hoja de cálculo en Excel donde se muestra el esquema de los reactores a
dimensionar. Este ejercicio cuenta con un manual de instrucciones directamente
programado sobre la hoja de cálculo través de VBA.
67CSTR 1
FA0
CSTR 2
FA1
V1, X1
FA2
V2, X2
Figura 19: Esquematización reactores del problema 1-4 Reactools (Captura de
pantalla)
A nivel de herramientas de simulación computacional, este ejercicio presenta la
manera de plantear funciones objetivo a través de la herramienta “Solver” de
Microsoft Excel®, además ilustra la manera en la que podrían resolverse sistemas
de ecuaciones a través de esta herramienta.
Figura 20: Resultados regresión del problema 1-4 Reactools (Captura de pantalla)
En última instancia, el ejercicio le muestra al estudiante la influencia que tiene
formular arreglos de reactores para la disminución del volumen total del sistema
reactivo.
685.1.2.5. Análisis de configuración de sistemas de CSTR’s en serie: Serie de n
reactores (P2-9, H. Scott Fogler)[61]
El principal objetivo del ejercicio 1-5 de Reactools es generalizar las series de
reactores a un número “n” de reactores, para que el estudiante esté en la capacidad
de decidir el mejor arreglo de reactores al combinar modelos PFR y CSTR, e
identifique las situaciones en las cuales implementar cada modelo según la cinética
de la reacción. La figura 21 es una captura de pantalla de la interfaz de la hoja de
cálculo en Excel donde se muestra el esquema de los reactores a dimensionar. Este
ejercicio cuenta con un manual de instrucciones directamente programado sobre la
hoja de cálculo través de VBA.
Figura 21: Esquematización reactores del problema 1-5 Reactools (Captura de
pantalla)
En cuanto a herramientas de simulación computacional, este ejercicio presenta por
primera vez la interfaz de VBA, para que el estudiante programe sus propios
comandos y esté en la capacidad de hacer las correcciones del código.
69Figura 22: Resultados regresión del problema 1-5 Reactools (Captura de pantalla)
En última instancia, el ejercicio le presenta al estudiante de forma visual, las
fracciones de conversión que son transformadas en cada reactor de la serie de n
reactores.
5.1.2.6. Proceso de reducción de NO en Comsol Multiphysics®: Análisis
X
paramétrico básico sobre sistemas reactivos (P 3-65, G. Schaub, D. Unruh,)[62]
El ejercicio 1-6 de Reactools es el primero desarrollado en la herramienta Comsol
Multiphysics. Este ejercicio pretende simular un reactor PBR para la reducción de
NO producto de la combustión. Cuenta con un contexto industrial bastante amplio
X
e induce al estudiante en el análisis paramétrico de reactores, ¿Qué pasa si
alimento más amoniaco?, ¿Qué pasa si aumento el caudal?; permitiendo el
desarrollo inicial del pensamiento crítico, al tener a mano la herramienta que facilita
el cálculo. Este ejercicio cuenta con un video tutorial paso a paso de la simulación
así como de un texto guía, material de diapositivas en la sección Sesión 2 de Comsol
for Dummies, los archivos de la simulación y los parámetros del proceso en archivos
de texto.
70Figura 23: Resultados regresión del problema 1-6 Reactools (Captura de pantalla)
A nivel de herramientas de simulación computacional, el ejercicio introduce la
interfaz de ingeniería de las reacciones químicas de Comsol Multiphysics®, así como
el modelo de flujo pistó y los parámetros requeridos para llevar a cabo una
simulación de este tipo.
715.2. MÓDULO 2: Conceptos básicos de cinética química
5.2.1. Presentación y análisis de los conceptos del módulo
El texto completo del módulo 2 puede visualizarse en la página de Reactools a
través del siguiente enlace:
http://nfrincons.wix.com/reactools#!modulo-2/cu8m
Que mejor introducción al segundo módulo Reactools que la que se encuentra
escrita en el texto guía del módulo:
“Antes de estudiar formalmente el diseño de reactores químicos, existe un campo
que es necesario abordar: La cinética química. En general, al hablar de cinética
química hacemos referencia a la forma en que se escriben las velocidades de
reacción y todos los parámetros que la conforman.
El módulo se divide en dos partes, en la primera se presenta cómo escribir las leyes
de velocidad para diversidad de reacciones químicas y se ilustra cómo expresar las
concentraciones de las especies en función de la conversión (Tanto en sistemas
continuos como intermitentes en fase gaseosa y en fase líquida) para poder aplicar
las ecuaciones de diseño de cada modelo de reactor presentadas en el módulo 1.
La segunda parte del módulo se enfoca en la recolección y análisis de datos de
velocidad, presentando los métodos tradicionales para la estimación de órdenes de
reacción y en general los parámetros de la Ley de Velocidad. Se presentan dos
técnicas para la obtención de datos cinéticos: medidas de concentración contra
tiempo en un reactor intermitente y medidas de concentración en un reactor
diferencial. Para el análisis de datos se presentan seis métodos: el método
diferencial, el método integral, el método de las vidas medias, el método de las
velocidades iniciales y el análisis de mínimos cuadrados”.
Texto introductorio, segundo módulo de Reactools
Puntualmente, el recuadro 14 resume los ejes temáticos del segundo módulo de
Reactools y los correspondientes recursos pedagógicos con los que cuenta cada
uno. Cabe resaltar que la herramienta de simulación computacional predominante
en el módulo 2 es Microsoft Excel®, de la mano de TableCurve 2D® para una
regresión de datos experimentales, el módulo 2 también cuenta con un ejercicio de
optimización de parámetros de leyes de velocidad a través de Comsol Multiphysics®
72Recuadro 14, Primera parte
Temática Descripción Herramientas de aprendizaje
La primera parte del segundo módulo de
Reactools pretende presentarle al Las herramientas de aprendizaje que se
estudiante los conceptos básicos al implementan a lo largo de este módulo
momento de trabajar con cinéticas de corresponden a:
1. Leyes de velocidad reacciones. Los conceptos van desde los
tipos de reactores hasta las formas Texto de apoyo de 42 páginas en PDF.
comunes de escribir leyes de velocidad y
un análisis detallado de los parámetros  Algoritmos paso a paso para método
que las componen. de análisis de datos
Las definiciones básicas inducen al  Imágenes originales adaptadas
estudiante en: tipos de reacciones  Modelo de ecuaciones secuencial y
químicas según su fase y dirección, explicación de cada modificación en
1.1 Definiciones básicas conceptos de molecularidad y velocidad expresiones
de reacción relativa a una especie. Todos  Ejemplos de la industria para cada
estos conceptos resultan de vital concepto que lo requiera
importancia en el desarrollo del módulo.
Esta sección presenta la manera cómo se Presentación del módulo en PowerPoint®
escriben matemáticamente las leyes de
velocidad de acuerdo a la naturaleza de la  Inclusión de imágenes originales
reacción: Sean elementales, adaptadas
1.2. Orden de reacción y
heterogéneas, homogéneas, reversibles,  Diapositivas animadas para ilustrar el
ley de velocidad
irreversibles y biocatalizadas. Introduce a paso a paso en deducción de modelos
los modelos de leyes de potencias y a las
plantillas convencionales para escribir una Grabación con Camtasia Studio®
ley de velocidad según sea el caso
Esta sección se dedica exclusivamente a  3 sesiones de 40 minutos de
1.3. Constante de
describir en detalle la velocidad específica explicación detallada de los conceptos
velocidad de reacción
de reacción y su comportamiento con la del módulo
73Recuadro 14, Continuación I
temperatura, así como todos los  Efectos de énfasis a lo largo de los
parámetros que componen la expresión video
de Arrhenius que la conforma
1 Ejercicio desarrollado en Microsoft
Excel® de diseño de reactores con
La segunda sección del módulo 2 de inclusión de TableCurve2D®
Reactools busca presentar la manera
cómo se aplican las relaciones de fase  Programación de macros en cada
para expresar flujos molares en términos ejercicio para el efecto “Start over
de concentración o conversión para again”
2. Estequiometria
sistemas de flujo y sistemas intermitentes,  Inclusión de archivos no habilitados
adicionalmente, explica cómo escribir las para macros y sus plantillas
concentraciones de todas las especies  Programación en VBA para ingreso de
reaccionantes en términos de una base de parámetros de diseño con la
cálculo correspondiente validación de datos
Para el caso de los sistemas  Video explicativo del ejercicio
intermitentes, esta sección explica cómo
2.1. Sistemas expresar el número de moles de una 1 Ejercicio desarrollado en Comsol
Intermitentes especie al finalizar la reacción en términos Multiphysics®
del número de moles de una especie y de
la conversión de la reacción.  20 minutos de grabación detallada del
Para el caso de los sistemas de flujo, esta paso a paso de la simulación en
sección explica cómo expresar el flujo Comsol Multiphysics®
2.2. Sistemas de flujo molar o concentración de una especie al  Documento PDF de 6 páginas con el
finalizar la reacción en términos de una paso a paso de la simulación
especie y de la conversión de la reacción.  Archivos de Excel con datos
experimentales de análisis
 Archivos de simulación .mph
La última sección del módulo 2 se enfoca
3. Recolección y análisis en la obtención de los parámetros de las
de datos de velocidad leyes de velocidad a través de métodos de
análisis y recolección de datos
74Recuadro 14, Continuación II
experimentales, en conjunto con métodos
de optimización computacional
El algoritmo de análisis de datos describe
el paso a paso en la determinación de los
3.1. Algoritmo de análisis
parámetros cinéticos de una ley de
de datos
velocidad, indicando en qué partes del
proceso se debe usar un método u otro.
En esta sección se presentan los métodos
diferencia e integral de análisis de datos
experimentales, haciendo énfasis en los
métodos que existen para encontrar os
3.2. Datos de Reactor
valores puntuales de la derivada de la
Intermitente
función de los datos experimentales en
función del tiempo. Se presenta también el
método de minimización del error para la
optimización de parámetros cinéticos.
En esta sección se explica el método de
velocidades iniciales, implementado
cuando se trabajan reacciones
3.3. Método de las reversibles. Consiste en una serie de
velocidades iniciales experimentos realizados a una
concentración inicial distinta de la especie
reaccionante. El análisis se hace en el
tiempo 0 a través de extrapolación.
Este método se basa en el análisis de
datos una vez e alcanza la mitad de la
concentración inicial para muchos valores
3.4. Método de las vidas
iniciales de esta. El principal objetivo es
medias
que el estudiante se encuentre en la
capacidad de decidir cuál de los métodos
resulta más conveniente.
75Recuadro 14, Continuación III
La última sección del módulo 2 busca
presentar e manejo matemático que se le
da a los reactores diferenciales para la
determinación de parámetros cinéticos.
3.5. Reactores
En última instancia, se plantea cómo
diferenciales
expresar la velocidad de reacción en el
pequeño lecho catalítico en función
exclusivamente de la concentración inicial
del reactivo.
Recuadro 14: Síntesis de los temas tratados en el módulo 2 de Reactools
765.2.2. Selección y presentación de los ejercicios modelados en las
herramientas computacionales
Los ejercicios desarrollados en las herramientas de simulación computacional son
claves en la propuesta de Reactools, por lo que en esta sección busca detallarse en
qué consisten cada uno de los ejercicios del módulo 2 de Reactools, haciendo
énfasis el aporte que da el ejercicio al manejo de la herramienta computacional y a
los conceptos de diseño de reactores.
5.2.2.1. Implementación de los métodos Diferencial e Integral de análisis de
datos experimentales: Descomposición fotoquímica del bromo acuoso (P5-9B, H.
Scott Fogler)[63]
El ejercicio 2-1 de Reactools busca ilustrar a manera de aplicar el método diferencial
e integral de análisis de datos experimentales. Permite sobre una misma hoja de
cálculo hacer la verificación de cada uno de los métodos y contrastar los resultados
entre cada uno de ellos. Explica el paso a paso de la implementación de cada
método e incluso presenta los resultados equívocos para las suposiciones que se
realizan durante el método integral. La figura 24 es una captura de pantalla de la
interfaz de la hoja de cálculo en Excel donde se muestran los resultados una vez
aplicados los métodos. Este ejercicio cuenta con un video tutorial que explica la
interfaz a usar.
Figura 24: Resultados regresión del problema 2-1 Reactools (Captura de pantalla)
77Figura 25: Resultados del problema 2-1 Reactools, método diferencial (Captura
de pantalla)
A nivel de herramientas de simulación computacional, este ejercicio permite
evidenciar la manera de calcular derivadas punto a punto experimental a través de
regresiones realizadas en Microsoft Excel®. Muestra la manera en la que se
plantean problemas de optimización a través de la herramienta solver cuando se
tiene más de un parámetro a variar.
5.2.2.2. Estimación de los parámetros cinéticos con optimización en Comsol
Multiphysics®: Producción de cloruro de benceno. (E 3-1, H. Scott Fogler)
El ejercicio 2-2 de Reactools se realiza a través de Comsol Multiphysics® y su
principal objetivo es presentar el método de minimización del error para la
optimización de parámetros cinéticos. Este ejercicio maneja un amplio contexto
industrial con respecto a la producción de cloruro de benceno. El ejercicio no se
enfoca únicamente en determinar la constante de velocidad específica de reacción,
sino que pretende determinar el valor tanto del factor pre-exponencial como de la
energía de activación, por lo que se manejan datos experimentales a distintas
temperaturas iniciales. La figura 26 es una captura de pantalla de la interfaz de la
hoja de Comsol Multiphysics® en donde se esquematiza la ecuación obtenida luego
de la optimización de parámetros cinéticos y se contrasta con los datos
experimentales.
78Figura 26: Resultados del problema 2-2 Reactools, optimizador de Comsol
Multiphysics® (Captura de pantalla)
A nivel de herramientas de simulación computacional, este ejercicio muestra los
mecanismos de importación de datos experimentales a Comsol, así como las
plantillas que hay que usar. Muestra también el manejo de la interfaz de Ingeniería
de las Reacciones químicas con la función de optimización.
795.3. MÓDULO 3: Diseño de reactores ideales isotérmicos
5.3.1. Presentación y análisis de los conceptos del módulo
El texto completo del módulo 3 puede visualizarse en la página de Reactools a
través del siguiente enlace:
http://nfrincons.wix.com/reactools#!modulo-3/c1oam
Que mejor introducción al tercer módulo Reactools que la que se encuentra escrita
en el texto guía del módulo:
“El diseño de reactores químicos es lo suficientemente complejo como para
enseñarlo con todas sus posibles variables desde el principio. En este módulo, se
estudia el diseño de reactores isotérmicos (Excluyendo cambios en la temperatura
del sistema reactivo o algún tipo de intercambio de calor con el medio o fluido
térmico). En general, al diseñar un reactor isotérmico se busca dimensionarlo y
analizar los perfiles de concentración, flujos molares, presión o conversión a lo largo
del reactor. Este módulo brinda todas las herramientas para el modelamiento de
este tipo de reactores de acuerdo al tipo de reactor y su correspondiente operación.
En la primera sección, se estudian las expresiones de diseño en términos de la
conversión para los modelos de reactores presentados en el módulo 1. En la
segunda sección, se desarrollan las expresiones en términos de las
concentraciones y flujos molares de las especies involucradas en la reacción así
como casos en donde el tiempo es una variable determinante para el diseño (Como
el arranque e reactores, la destilación reactiva o la operación de reactores
intermitentes). En la última parte de este módulo, se discuten las ecuaciones de
diseño cuando se consideran múltiples reacciones en el sistema, así como
estrategias para minimizar reacciones no deseadas”.
Texto introductorio, tercer módulo de Reactools
Puntualmente, el recuadro 15 resume los ejes temáticos del tercer módulo de
Reactools y los correspondientes recursos pedagógicos con los que cuenta cada
uno. Cabe resaltar que la herramienta de simulación computacional predominante
en el módulo 3 es Microsoft Excel®, de la mano de Aspen HYSYS® para una
simulación de reactores con propiedades termodinámicas de su base de datos. El
módulo 3 también cuenta con ejercicios de simulación de reactores donde ocurren
múltiples reacciones a través de Comsol Multiphysics® y la introducción a Matlab®
,
y el diseño de reactores tubulares en esta herramienta.
80Recuadro 15, Primera parte
Temática Descripción Herramientas de aprendizaje
El principal objetivo de la primera sección
de este módulo es aplicar los balances Las herramientas de aprendizaje que se
molares para cada modelo de reactor en implementan a lo largo de este módulo
función de la conversión. La diferencia con corresponden a:
1. Balances molares en
el módulo 1, es que aquí se introducen
términos de la conversión
dentro de los balances de materia las Texto de apoyo de 66 páginas en PDF.
relaciones estequiométricas presentadas
en el módulo 2, acercando al estudiante a  Algoritmos paso a paso para método
casos de diseño más reales. de análisis de datos
En esta sección se presenta el algoritmo  Imágenes originales adaptadas
general para el diseño de reactores  Modelo de ecuaciones secuencial y
isotérmicos, incluyendo el paso a paso explicación de cada modificación en
1.1. Estructura de diseño que debe seguirse y lo más importante: en expresiones
para reactores qué manera se combinan las relaciones  Ejemplos de la industria para cada
isotérmicos estequiométricas, los balances molares y concepto que lo requiera
las leyes de velocidad según sea la fase
de la reacción y el modelo de reactor Presentación del módulo en PowerPoint®
implementado.
En esta sección se realiza la combinación  Inclusión de imágenes originales
de las relaciones estequiométricas, leyes adaptadas
1.2. Diseño de un reactor de velocidad y balances molares en los  Diapositivas animadas para ilustrar el
intermitente modelos intermitentes de reactores, para paso a paso en deducción de modelos
llegar a las expresiones de diseño finales
para reactores isotérmicos. Grabación con Camtasia Studio®
En esta sección se realiza la combinación
de las relaciones estequiométricas, leyes  3 sesiones de 60 minutos de
1.3. Diseño de un CSTR
de velocidad y balances molares en los explicación detallada de los conceptos
modelos CSRT, para llegar a las del módulo
81Recuadro 15, Continuación I
expresiones de diseño finales para  Efectos de énfasis a lo largo de los
reactores isotérmicos. video
En esta sección se realiza la combinación
de las relaciones estequiométricas, leyes 4 Ejercicios desarrollados en Microsoft
de velocidad y balances molares en los Excel® de diseño de reactores
1.4. Diseño de un PFR
modelos PFR, para llegar a las
expresiones de diseño finales para  Programación de macros en cada
reactores isotérmicos. ejercicio para el efecto “Start over
A lo largo de esta sección se trabajan again”
conceptos de mecánica de fluidos para  Inclusión de archivos no habilitados
determinar expresiones que involucren la para macros y sus plantillas
1.5. Caída de presión en caída de presión en reactores  Textos de apoyo que incluyen
reactores empacados. En última instancia, se descripción del proceso, presentación
presenta el modelo de Ergun para el de parámetros de la simulación y
cálculo de la caída de presión a lo largo análisis de resultados
del lecho reactivo.  Video explicativo del ejercicio 3-1
El principal objetivo de la segunda sección 1 Ejercicio desarrollado en Comsol
Multiphysics®
de este módulo es aplicar los balances
molares para cada modelo de reactor en
función de la concentración y los flujos  30 minutos de grabación detallada del
molares. La diferencia con el módulo 1, es paso a paso de la simulación en
2. Balances molares en
que aquí se introducen dentro de los Comsol Multiphysics®
términos de la
balances de materia las relaciones  Documento PDF de 5 páginas con el
concentración y los flujos
estequiométricas presentadas en el paso a paso de la simulación
molares
módulo 2, acercando al estudiante a  Archivos de simulación .mph
casos de diseño más reales. Esta sección
es de vital importancia para el estudio 1 Ejercicio desarrollado en Matlab®
posterior de sistemas en donde ocurren
múltiples reacciones  Archivos de simulación .mat
82Recuadro 15, Continuación II
En esta sección se realiza la combinación  Documento PDF de 5 páginas con el
de las relaciones estequiométricas, leyes paso a paso de la simulación y el
2.1. Balances de moles de velocidad y balances molares en los código implementado
para CSRT, PFR, PBR y modelos PFR, PBR, CSTR y STR, para
reactores intermitentes llegar a las expresiones de diseño finales
para reactores isotérmicos en términos de
la concentración y los flujos molares
En esta sección se estudian los
fundamentos de los reactores de
2.2. Reactores de
membranas y se aplican las expresiones
membranas
de balance para cada tipo de reactor de
membranas
Se presenta el balance molar para casos
de operación en estado no estacionario
2.3. Operación en estado
(Donde existe acumulación/pérdida de
no estacionario para
materia en el reactor), como es el caso de
reactores con agitación
un reactor semicontinuo y el caso de la
destilación reactiva.
La tercera parte, se enfoca
exclusivamente en el tratamiento de
sistemas en donde se presentan múltiples
reacciones (Caso más frecuente en la
3. Reacciones Múltiples industria). Se deducen los balances
molares por especie encada reacción y se
combinan con relaciones
estequiométricas para llegar a
expresiones finales de diseño
La primera parte, introduce al estudiante
3.1. Definiciones
en los tipo de reacciones: paralelo, en
generales
serie, independientes, mixtas; así como
83Recuadro 15, Continuación III
conceptos de selectividad que resultan
claves en el planteamiento de problemas
de optimización
En esta sección se profundiza en el
3.2. Reacciones en planteamiento de los balances molares
paralelo para casos en donde ocurren reacciones
en paralelo
En esta sección se profundiza en el
planteamiento de los balances molares
3.3. Maximización del para casos en donde ocurren reacciones
producto deseado para en serie, también se plantean funciones
reacciones en serie objetivo que busquen maximizar la
selectividad y estrategias de operación
para lograr alcanzar este objetivo
En esta sección se profundiza en el
planteamiento de los balances molares
para casos en donde ocurren reacciones
3.4. Algoritmo para
en paralelo y en serie. Se hace a través de
resolver reacciones
un algoritmo que explica cómo e escriben
complejas
matemáticamente las expresiones de
balance de acuerdo a la reacción y a la
especie correspondiente
En esta sección de aplican las relaciones
3.5. Reacciones múltiples de balances molares en casos de
en un PFR o PBR múltiples reacciones para los modelos
tubulares de reactores
En esta sección de aplican las relaciones
3.6 Reacciones múltiples de balances molares en casos de
en un CSTR múltiples reacciones para los modelos de
tanques perfectamente mezclados.
84Recuadro 15, Continuación iV
Esta última sección presenta la manera en
3.7. Reactores de
la que pueden implementarse los
membrana para mejorar la
reactores de membranas a la hora de
selectividad en
maximizar la selectividad en casos de
reacciones múltiples
múltiples reacciones.
Recuadro 15: Síntesis de los temas tratados en el módulo 3 de Reactools
855.3.2. Selección y presentación de los ejercicios modelados en las
herramientas computacionales
Los ejercicios desarrollados en las herramientas de simulación computacional son
claves en la propuesta de Reactools, por lo que en esta sección busca detallarse en
qué consisten cada uno de los ejercicios del módulo 3 de Reactools, haciendo
énfasis el aporte que da el ejercicio al manejo de la herramienta computacional y a
los conceptos de diseño de reactores.
5.3.2.1. Diseño de un reactor semicontinuo: Producción de acetato de butilo (P
4-26, H. Scott Fogler)[65]
El ejercicio 3-1 de Reactools pretende introducir al estudiante en los conceptos
básicos del diseño de reactores intermitentes a través de la simulación en Microsoft
Excel® de un reactor semicontinuo para la producción de Acetato de Butilo. Se
realiza la simulación del reactor a través del tiempo implementando el método de
Euler para la resolución numérica de la ecuación diferencial de diseño. Se llega a
determinar los perfiles temporales de concentración de cada una de las especies
involucradas y la variación en el tiempo de la velocidad de reacción. La figura 27
muestra una captura de pantalla de la interfaz en la herramienta de simulación
computacional, mientras que la figura 28 presenta los resultados de los perfiles
temporales de concentración.
Figura 27: Esquematización del reactor del problema 3-1 (Captura de pantalla)
86Figura 28: Esquematización de los resultados del problema 3-1 de Reactools
(Captura de pantalla)
A nivel de herramientas de simulación computacional, este ejercicio le permite al
estudiante implementar métodos numéricos para la resolución de ecuaciones
diferenciales ordinarias en la hoja de cálculo de Microsoft Excel®. Este ejercicio
cuenta con una interfaz amigable en Excel y un video tutorial énfasis a lo largo de
éste.
5.3.2.2. Modelamiento general en Aspen HYSYS®: Producción de benceno en
todos los modelos de reactores.
El ejercicio 3-2 de Reactools es el primero que se realiza sobre la herramienta Aspen
HYSYS®. Consiste en un ejercicio simple de producción de benceno llevado a cabo
sobre los 4 modelos de reactores que maneja la versión 7.3 de Aspen HYSYS®. A
nivel de ingeniería de las reacciones químicas, permite al estudiante evidenciar
casos básicos del diseño de reactores isotérmicos y lograr entender la influencia de
los parámetros de diseño en el dimensionamiento de los reactores.
87Figura 29: Esquema de los reactores simulados en Aspen HYSYS® del problema
3-2 de Reactools (Captura de pantalla)
La figura 29 corresponde a una captura de pantalla de la interfaz del ejercicio 3-2
de Reactools, donde se evidencia el modelo de reactor de conversión, de Gibbs, de
equilibrio y un reactor tubular. A nivel de herramientas de simulación computacional,
este ejercicio presenta la manera en que se introducen componentes, paquetes
termodinámicos, reacciones químicas, corrientes de masa y energía, ajustadores y
equipos a la interfaz de diseño de Aspen HYSYS®. Este ejercicio cuenta los archivos
de simulación y un video tutorial énfasis a lo largo de éste.
5.3.2.3. Sistemas con separación acoplada: Destilación reactiva de etanol (P 4-
26, H. Scott Fogler)[66]
El ejercicio 3-3 de Reactools es una continuación del ejercicio 3-1. Este introduce al
estudiante en el modelamiento de destilaciones reactivas a través de Microsoft
Excel®. Le permite al estudiante replantear los balances de materia considerando
a la especie que se retira por evaporación, así como integrar el modelo
termodinámico de equilibrio de fases para la determinación de la concentración de
la especie volátil en la fase gaseosa. La figura 30 presenta la captura de pantalla de
la esquematización del proceso simple de destilación reactiva que se trabajará.
88Figura 30: Esquema del equipo de destilación reactiva del problema 3-3 de
Reactools (Captura de pantalla)
A nivel de herramientas de simulación computacional, el ejercicio 3-3 ilustra al
estudiante en la programación de ciclos iterativos en la interfaz de VBA con el
objetivo de resolver múltiples celdas objetivo con un único comando. Esto resulta
de vital importancia en los casos en donde se trabajen métodos numéricos para
resolver ecuaciones diferenciales y sea necesario un proceso iterativo en cada paso
de la ecuación diferencial.
Figura 31: Esquema de los resultados del problema 3-3 de Reactools (Captura de
pantalla)
La figura 31 presenta los resultados del perfil de concentraciones en el tiempo para
cada una de las especies una vez alcanzada la convergencia en cada paso de la
89ecuación diferencial de diseño. Este ejercicio cuenta con una interfaz amigable en
Excel, un documento soporte en PDF y un video tutorial énfasis a lo largo de éste.
5.3.2.4. Sistemas de múltiples reacciones en reactores de flujo:
Hidrodealquilación sobre catalizador Handry Detol (P 6-16, H. Scott Fogler)[67]
El ejercicio 3-4 de Reactools brinda una introducción al diseño de reactores
tubulares en donde ocurren múltiples reacciones. En particular, se maneja una
reacción con un amplio contexto industrial como lo es la Hidrodealquilación sobre
catalizador de Handry Detol, en donde se consideran 5 de las principales reacciones
involucradas. El problema desarrolla los balances molares en términos de los flujos
molares de cada especie y resuelve el sistema de ecuaciones diferenciales
acopladas a través de la interfaz de Microsoft Excel®
Fracción Molar de cada componente Vs
Conversión de C11, Relación 1:1
0,6
0,5
0,4
r
a
lo 0,3
m
n
ó
ic
c
a 0,2
r
F
0,1
0
-0,03 0,07 0,17 0,27 0,37 0,47 0,57 0,67 0,77
-0,1
Conversión de C11
x11 x10 x9 x8 x7 x6 xh2
Figura 32: Esquema de los resultados del problema 3-4 de Reactools (Captura de
pantalla)
90La figura 32 muestra los resultados de la fracción molar de cada uno de los
componentes a medida que se consume el C11. A nivel de herramientas de
Simulación computacional, este ejercicio permite al estudiante implementar
métodos numéricos para la resolución de sistemas de ecuaciones diferenciales
(Cada balance molar de una especie es una ecuación diferencial independiente).
Este ejercicio cuenta con una interfaz amigable en Excel, un documento soporte en
PDF y un video tutorial énfasis a lo largo de éste.
5.3.2.5. Sistemas de múltiples reacciones en reactores intermitentes: Vía
catalítica en la producción de ibuprofeno (P 6-26, H. Scott Fogler)[68]
Este ejercicio permite al estudiante simular la operación de un reactor por lotes en
donde se produce Ibuprofeno. Tiene un amplio contexto industrial donde se hace
énfasis en la ruta química para producir esta sustancia y la importancia que tiene
para la industria farmacéutica hoy en día. Ya que se manejan múltiples reacciones
en este problema, el estudiante tendrá que desarrollar los balances molares para
cada especie como una función del tiempo para posteriormente integrar
numéricamente el sistema de ecuaciones diferenciales resultante.
Perfil de Concentración de C
0,35
)
3
m 0,3
/lo
m 0,25
K
( 0,2
n
ó ic 0,15
a
r 0,1
tn
e
c 0,05
n
o
C 0
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
Tiempo (s)
Figura 33: Esquema de los resultados del problema 3-5 de Reactools (Captura de
pantalla)
La figura 33 presenta los resultados de la concentración del producto principal con
respecto al tiempo de reacción, esto para ilustrarle al estudiante que al trabajar con
reacciones de equilibrio, existe un tiempo óptimo en donde se debe retirar el
producto para que su concentración alcance un máximo. A nivel de herramientas de
simulación computacional, este ejercicio permite resolver sistemas de ecuaciones
diferenciales ordinarias a través de Microsoft Excel®. Este ejercicio cuenta con una
interfaz amigable en Excel, un documento soporte en PDF y un video tutorial énfasis
a lo largo de éste.
915.3.2.6. Sistemas de múltiples reacciones en Comsol Multiphysics®:
Producción de ibuprofeno (R.V. Chaudhari, Catalysis Today)[69]
El ejercicio 3-6 de Reactools enseña al estudiante a simular sistemas de múltiples
reacciones intermitentes en la interfaz de Comsol Multiphysics®. Introduciendo las
especies en la interfaz, los parámetros del sistema, así como las variables a
analizar, seguido de la escritura de las reacciones en la interfaz y la implementación
de un estudio temporal para la resolución del sistema de ecuaciones resultante.
Figura 34: Esquema de los resultados del problema 3-6 de Reactools (Captura de
pantalla)
La figura 34 presenta el perfil de concentración para cada especie en función del
tiempo de reacción. Este ejercicio presenta una variante en donde se incluye una
reacción adicional de esterificación con el objetivo que el estudiante pueda
identificar las reacciones controlantes dentro del proceso de producción del
Ibuprofeno. El ejercicio cuenta con los archivos de simulación, una guía paso a paso
en PDF, archivos de texto con los parámetros del proceso y un video tutorial con
énfasis a lo largo de éste.
5.3.2.7. Sistemas de Gasificación en reactores empacados: Introducción al
modelamiento de reactores en Matlab®.[70]
92El ejercicio 3-7 de Reactools brinda las herramientas para simular un reactor
empacado isotérmico a través de Matlab y su correspondiente resolvedor de
ecuaciones diferenciales. El ejercicio pretende hacer análisis de sensibilidad con
respecto a algunos parámetros del proceso sin entrar en procedimientos de
optimización.
Figura 35: Esquema de los resultados del problema 3-7 de Reactools (Captura de
pantalla)
La figura 35 es una captura de pantalla de los resultados obtenidos del flujo molar
de dióxido de carbono con respecto al tiempo de residencia en el reactor para 3
temperaturas de alimentación distintas. A nivel de herramientas de simulación
computacional, el ejercicio permite al estudiante familiarizarse con la interfaz de
Matlab, así como implementar los códigos para declarar parámetros, variables,
condiciones iniciales y resolución de ecuaciones diferenciales. El ejercicio cuenta
con un documento soporte en PDF y los correspondientes archivos de simulación.
935.4. MÓDULO 4: Diseño de reactores ideales no isotérmicos
5.4.1. Presentación y análisis de los conceptos del módulo
El texto completo del módulo 4 puede visualizarse en la página de Reactools a
través del siguiente enlace:
http://nfrincons.wix.com/reactools#!modulo-4/cbsj
Que mejor introducción al cuarto módulo Reactools que la que se encuentra escrita
en el texto guía del módulo:
“El módulo 4 de Reactools corresponde a una aproximación más cercana a la
operación en la vida real de un Reactor a nivel industrial, pues involucra en el
modelamiento fenómenos de generación y transferencia de calor. En la primera
parte del módulo se trabaja el estado estacionario con efectos de calor para cada
uno de los modelo de reactor, deduciendo expresiones para el cálculo de la
temperatura de acuerdo al calor liberado por la reacción y a la energía de las
corrientes reaccionantes. También se trabajan las curvas de ignición y extinción
para la determinación del estado estacionario en donde operará el reactor de
acuerdo a la temperatura en alimentación de la corriente reaccionante, se realizan
además análisis de sensibilidad al respecto para que el estudiante se encuentra en
la capacidad de identificar las variables más influyentes en la operación segura de
un reactor.
La segunda parte del módulo trabaja los efectos de calor cuando se trabajan
reactores operando en estado dinámico. Se realiza la correspondiente deducción
de los modelos y se analizan los casos de aplicabilidad, implementando
herramientas de simulación computacional para resolver numéricamente estos
modelos de ecuaciones diferenciales parciales. Esta sección tiene un enfoque hacia
las variables que hay que manipular para garantizar la operación segura de un
reactor. Al final de este módulo, el estudiante contará con las herramientas
necesarias para simular cualquier tipo de reactor tanto en su arranque como en
estado estacionario incluyendo los efectos de calor que involucra el fenómeno de
reacción. Adicionalmente, estará en la capacidad de tener un criterio para realizar
simplificaciones sobre los modelos y los balances de energía para poder
trasladarlos a herramientas de simulación computacional”.
Texto introductorio, cuarto módulo de Reactools
Puntualmente, el recuadro 16 resume los ejes temáticos del cuarto módulo de
Reactools y los correspondientes recursos pedagógicos con los que cuenta cada
uno. El módulo 4 también cuenta con ejercicios de simulación de reactores donde
ocurren múltiples reacciones a través de Comsol Multiphysics® y explora la interfaz
de Matlab para el modelamiento y simulación de reactores en estado dinámico.
94Recuadro 16, Primera parte
Temática Descripción Herramientas de aprendizaje
El módulo 4 inicia con la deducción del
1. Diseño de reactores no balance de energía para sistemas en Las herramientas de aprendizaje que se
isotérmicos en estado estado estacionario y una posterior implementan a lo largo de este módulo
estacionario implementación en los modelos de corresponden a:
reactores químicos.
En esta sección se deduce desde los Texto de apoyo de 62 páginas en PDF.
fundamentos termodinámicos el balance
de energía aplicado a sistemas reactivos  Algoritmos paso a paso para método
abiertos y cerrados. Se hacen las de análisis de datos
1.1. El balance de energía correspondientes definiciones de cada  Imágenes originales adaptadas
uno de los términos que componen el  Modelo de ecuaciones secuencial y
balance y se adapta la expresión explicación de cada modificación en
resultante con definiciones del calor de expresiones
reacción y la disección de entalpías.  Ejemplos de la industria para cada
En esta sección se desprecia el término de concepto que lo requiera
calor añadido o cedido al reactor y se
1.2. Operación adiabática
implementa el balance de energía en los Presentación del módulo en PowerPoint®
modelos PFR y CSTR.
En esta sección se realiza la deducción de  Inclusión de imágenes originales
la ecuación de energía para un reactor adaptadas
1.3. PFR en estado tubular con intercambiador de calor en  Diapositivas animadas para ilustrar el
estacionario con operación en paralelo y contracorriente, e paso a paso en deducción de modelos
intercambiador de calor presentan los mecanismos para la
resolución del sistema de ecuaciones Grabación con Camtasia Studio®
diferenciales con condición de iteración.
En esta sección se estudia el balance de  3 sesiones de 60 minutos de
1.4. Conversión en el
energía aplicado a sistemas donde explicación detallada de los conceptos
equilibrio
ocurren reacciones de equilibrio y se del módulo
95Recuadro 16, Continuación I
presentan los métodos para el cálculo de  Efectos de énfasis a lo largo de los
la conversión de equilibrio que puede video
alcanzarse en un reactor.
A lo largo de esta sección se trabajan 2 Ejercicios desarrollados en Microsoft
conceptos de diseño de reactores Excel® de diseño de reactores no
perfectamente mezclados no isotérmicos isotérmicos
1.5. CSTR con efectos de
a través de la combinación de la expresión
calor
general del balance de energía con el  Programación de macros en cada
balance molar para este modelo de ejercicio
reactores.  Inclusión de archivos no habilitados
En esta sección se discuten los múltiples para macros y sus plantillas
estados estacionarios que se pueden  Textos de apoyo que incluyen
presentar en la operación de reactores descripción del proceso, presentación
1.6. Múltiples estados
perfectamente mezclados, se presenta el de parámetros de la simulación y
estacionario
análisis de las curvas de ignición y análisis de resultados
extinción, así como los diagramas de
estabilidad y seguridad de la operación. 2 Ejercicios desarrollados en Comsol
En esta sección se adapta la ecuación de Multiphysics®
diseño y el balance de energía para
1.7. Reacciones químicas sistemas en donde ocurren múltiples  30 minutos de grabación detallada del
múltiples no isotérmicas reacciones, se ejemplifica a través del uso paso a paso de la simulación en
de los flujos molares como variables de Comsol Multiphysics®
diseño.  Documento PDF de 5 páginas con el
Esta sección realiza el desarrollo de la paso a paso de la simulación
ecuación de diseño cuando se consideran  Archivos de simulación .mph y
variaciones radiales y axiales de parámetros de los sistemas en
1.8. Variaciones radiales y
temperatura y concentración en un reactor documentos de texto
axiales del PFR
tubular, así como los métodos para la
resolución del sistema resultante de 1 Ejercicio desarrollado en Matlab
Simulink®
ecuaciones diferenciales parciales
96Recuadro 16, Continuación II
El principal objetivo de la segunda sección  Archivos de simulación .mat
del módulo 4 es introducir al estudiante en  Documento PDF de 5 páginas con el
el diseño de reactores operando en paso a paso de la simulación y el
2. Diseño de reactores no
estado dinámico, esto se realiza a través código implementado
isotérmicos en estado no
de la deducción del balance de energía
estacionario
considerando acumulación/pérdida de 2 Ejercicios desarrollados de diseño no
energía e integrándolo con los modelos de isotérmico de reactores químicos
reactores trabajados. (Problemas del Hall de la Fama de Fogler)
En esta sección se deduce la expresión desarrollados en Aspen Plus® y Aspen
2.1. Balance de energía en general del balance de energía cuando se Hysys®
estado no estacionario considera la acumulación/pérdida de
energía en el sistema reactivo.  Archivos de simulación de Aspen Plus
En esta sección se implementa el balance y Aspen Hysys
de energía en sistemas intermitentes de  Videos tutoriales de cada ejercicio con
2.2. Balance de energía reacción, acoplándolo con los el correspondiente paso a paso
para reactores correspondientes balances molares para
intermitentes obtener un sistema de ecuaciones
diferenciales en función del tiempo de
reacción.
En esta sección se aplica el balance de
energía dinámico a reactores
2.3. Reactor semicontinuo semicontinuos con sistemas de
con intercambiador de intercambio de calor, obteniendo
calor expresiones de diseño para
dimensionamiento y análisis temporal de
la operación de este tipo de reactores.
En esta sección se abarca el escenario
2.4. Operación en estado más común en donde un reactor continuo
no estacionario de un perfectamente mezclado opera en estado
CSTR dinámico: Durante su arranque. Se integra
el balance molar al balance de energía y
97Recuadro 16, Continuación III
se desarrolla el sistema de ecuaciones
diferenciales ordinarias a resolver.
En esta sección se aplica el balance de
energía en estado dinámico para sistemas
en donde ocurren múltiples reacciones no
2.5. Reacciones múltiples
isotérmicas, profundizando en la manera
no isotérmicas
en que las propiedades termodinámicas
de cada especie influyen en el balance de
energía.
La última sección del módulo 4 pretende
introducir al estudiante en el diseño
dinámico de reactores tubulares no
2.6. Operación en estado isotérmicos. El sistema de ecuaciones
no estacionario de un PFR parciales resultante puede únicamente ser
resuelta a través de métodos numéricos
avanzados o a través de Comsol
Multiphysics o Matlab.
Recuadro 16: Síntesis de los temas tratados en el módulo 4 de Reactools
985.4.2. Selección y presentación de los ejercicios modelados en las
herramientas computacionales
5.4.2.1. Acoplamiento de sistemas de intercambio de calor: Arreglos de PFR’S
con intercambiadores de calor (P 8-10, H. Scott Fogler)[71]
El primer ejercicio del módulo 4 de Reactools pretender mostrarle al estudiante la
manera de diseñar reactores tubulares no isotérmicos con distintos arreglos en la
operación al integrar un equipo de transferencia de calor al sistema. Permite que el
estudiante resuelva el balance de energía tanto en el reactor como en el fluido de
transferencia de calor para la operación en paralelo y contracorriente e induce al
estudiante en el uso de la herramienta solver de Microsoft Excel® para solucionar
problemas de tipo iterativo, al localizar la función de búsqueda en el extremo del
reactor. Este ejercicio también le permite al estudiante integrar los balances de
materia y energía para el dimensionamiento diferencial de un reactor no isotérmico
ya analizar la razón de las variaciones de temperatura en puntos específicos del
reactor.
Figura 36: Esquema del problema 4-1 de Reactools (Captura de pantalla)
La figura 36 presenta una captura de pantalla de uno de los arreglos que se estudian
en este ejercicio en donde el fluido de intercambio de calor entra en paralelo al flujo
de la mezcla reaccionante, mientras que la figura 37 muestra los resultados del perfil
de temperatura para uno de los casos estudiado en el ejercicio, donde resulta
evidente que no se trabaja con un modelo de temperatura de fluido de intercambio
de calor constante.
99Perfil de Temperatura PFR con
intercambiador en Paralelo, Ta Variable
1110
1100
) K 1090
(
a 1080
r
u
ta 1070
r e T (K)
p 1060
m Ta
e 1050
T
1040
1030
0 100 200 300 400 500
Voumen (L)
Figura 37: Esquema de los resultados del problema 4-1 de Reactools (Captura de
pantalla)
5.4.2.2. Diseño con reacciones de equilibrio: PFR no isotérmico con reacción de
equilibrio (P 8-15, H. Scott Fogler)[72]
El segundo ejercicio pretende ilustrar la manera en la que debe calcularse la
conversión cuando se involucra el balance de energía y se tiene una reacción de
equilibrio en el sistema, esto permite al estudiante encontrar el punto en donde la
conversión calculada por el balance de energía es idéntica a la conversión lograda
por el balance de materia, por lo que se alcanza un estado estacionario de reactor.
Adicionalmente, el ejercicio desarrolla un análisis de sensibilidad sobre las variables
más influyentes en la temperatura del reactor.
Figura 38: Esquema del problema 4-2 de Reactools (Captura de pantalla)
100Pefil de Temperatura, T0=47°C
800
700
) 600
K
(
a 500
r
u
ta 400
r
e
p 300
m
e
T 200
100
0
0 200 400 600 800 1000 1200 1400
Volumen (L)
Figura 39: Esquema de los resultados del problema 4-2 de Reactools (Captura de
pantalla)
La figura 38 corresponde a una captura de pantalla del ejercicio en donde se ilustra
el sistema de rector tubular empacado a estudiar en el ejercicio así como la
correspondiente reacción de equilibrio. La figura 39 presenta los resultados del perfil
de temperatura a lo largo del reactor. A nivel de herramientas de simulación
computacional, este ejercicio refuerza la implementación de métodos para la
resolución de ecuaciones diferenciales simultáneas.
5.4.2.3. Diseño de reactores no isotérmicos: Reactor no isotérmico para la
producción de estireno en Aspen Hysys® y Aspen Plus® (P 8-26, H. Scott Fogler)[73]
El ejercicio 4-3 de Reactools es la primera aproximación a un diseño de reactores
no isotérmicos en Aspen Hysys®. Se busca simular el proceso de reacción de un
equipo no isotérmico para la producción de estireno. Este ejercicio corresponde a
uno del Hall de la fama del Libro de H. Scott Fogler. Una corriente de vapor y otra
de etilbenceno se mezclan antes de entrar a un reactor tubular empacado. El
ejercicio proporciona los correspondientes parámetros cinéticos y condiciones para
la operación. Se plantea una optimización al variar la temperatura y la relación molar
de las corrientes de entrada para maximizar la conversión final de estireno, por lo
que induce al estudiante en los conceptos del optimización tales como el análisis de
sensibilidad de variables y la selección apropiada de una función objetivo.
101Figura 40: Esquema del problema 4-3 de Reactools (Captura de pantalla)
Uno de los resultados más importantes para fomentar el pensamiento crítico de los
estudiantes al abarcar este ejercicio es el perfil de temperatura a lo largo del reactor,
una vez se logra completar la optimización planteada. Este perfil se muestra en la
figura 41. Este ejercicio a nivel de herramientas de simulación, enseña el manejo de
la hoja de optimización en la interfaz de Aspen HYSYS®, así como el uso de los
mezcladores y visualización de resultados a manera de perfiles a lo largo de los
equipos.
Figura 41: Esquema de los resultados del problema 4-3 de Reactools (Captura de
pantalla)
5.4.2.4. Diseño de reactores no isotérmicos: Reactor no isotérmico para la
producción de Formaldehído en Aspen Hysys® y Aspen Plus®.[74]
El cuarto ejercicio del módulo 4 de Reactools corresponde a una aproximación más
al detalle del diseño y simulación de reactores no isotérmicos en la herramienta
Aspen HYSYS®. El ejercicio propone un sistema para la producción de formaldehído
102en un reactor empacado donde la caída de presión no es despreciable, por lo que
se enseña cómo introducir el modelo de caída de presión en el reactor a través de
la interfaz de Aspen HYSYS®. Durante este ejercicio no se realiza una optimización
como tal pero si un barrido paramétrico que pretende analizar la influencia del
modelo de caída de presión en el desempeño del reactor no isotérmico.
Figura 42: Esquema del problema 4-4 de Reactools (Captura de pantalla)
La figura 42 presenta el esquema del ejercicio a resolver a través de Aspen
HYSYS®, en donde se ilustra el reactor empacado implementado para la producción
de formaldehído junto a sus corrientes correspondientes, mientras que la figura 43
muestra los resultados del perfil de temperatura a lo largo del reactor tanto para la
mezcla reactiva como para el fluido refrigerante cuando se alcanza la operación a
temperatura de pared constante. A nivel de herramientas de simulación
computacional, este ejercicio permite al estudiante aprender cómo insertar la
propiedades del fluido refrigerante acoplado al reactor y explora la introducción de
cinéticas avanzadas en la interfaz de Aspen HYSYS®.
103Figura 43: Esquema de los resultados del problema 4-4 de Reactools (Captura de
pantalla)
5.4.2.5. Diseño de reactores tubulares con variaciones radiales: Variaciones
radiales en reactores tubulares a través de Comsol Multiphysics®
El ejercicio 5 del módulo 4 de Reactools pretende introducir al estudiante en el
diseño tridimensional de reactores tubulares en donde se contemplan variaciones
radiales en un reactor perfectamente cilíndrico en Comsol Multiphysics®,
desarrollando y aplicando los modelo de variaciones radiales presentados en la
última sección de la primera parte del módulo 4 de Reactools. A nivel de
herramientas de simulación computacional, enseña al estudiante a construir
geometrías tridimensionales en la interfaz de Comsol, así como a especificar
condiciones de frontera y propiedades físicas del material del reactor.
Adicionalmente, enseña las técnicas de mallado manejadas por Comsol y la
visualización de resultados como iso-superficies en la interfaz de Comsol.
104Figura 44: Esquema de los resultados del problema 4-5 de Reactools (Captura de
pantalla)
La figura 44 presenta los resultados como cortes transversales del perfil de
temperatura radial a lo largo del reactor, se aprecia una mayor temperatura hacia
las paredes del reactor en donde la velocidad de flujo de la mezcla reactiva es
menor. El objetivo es que el estudiante de igual manera encuentre los motivos para
explicar las variaciones tanto axiales como radiales del perfil de temperatura y
concentración logrados.
5.4.2.6. Diseño de reactores en estado no estacionario: Reactor dinámico para
la producción de Hexametiltriamina en Simulink®
El sexto ejercicio del módulo 4 de Reactools introduce la herramienta Simulink del
paquete de Matlab® para el modelamiento y simulación de un reactor no isotérmico
en estado no estacionario para la producción de Hexametiltriamina. Lo interesante
de este ejercicio es la construcción del diagrama de bloques en la herramienta que
representa explícitamente el modelo dinámico planteado del reactor. Este ejercicio
permite realizar cambios en los parámetros del proceso a través de escalones o
105perturbaciones y hacer un análisis de las respuestas del sistema ante estas
alteraciones.
mXT 111
Tm C 2w
T C 3
m
Figura 45: Esquema del problema 4-6 de Reactools (Captura de pantalla)
La figura 45 presenta el esquema del reactor CSTR en el cual se lleva a cabo la
reacción de producción de Hexametiltriamina y las variables principales de análisis,
mientras que la figura 46 es una representación del diagrama de cajas resultante
una vez implementado el modelo en Simulink®. Se evidencian todas las operaciones
necesarias para desarrollar el modelo así como las perturbaciones en las variables
analizadas.
106Figura 46: Esquema de los resultados del problema 4-6 de Reactools (Captura de
pantalla)
5.4.2.7. Arranque seguro de un reactor no isotérmico: Producción de
propilenglicol en Comsol Multiphysics® (E 9-4, H. Scott Fogler)[75]
El séptimo ejercicio del módulo 4 de Reactools corresponde a la implementación de
sistemas dinámicos en la Herramienta Comsol Multiphysics® con un énfasis en la
seguridad en el arranque de la operación, pues el ejercicio enseña al estudiante a
generar las curvas de arranque de un CSTR para determinar si en algún momento
del arranque se alcanzan temperaturas que sobrepasan los límites de seguridad.
107Figura 47: Esquema de los resultados del problema 4-7 de Reactools (Captura de
pantalla)
La figura 47 muestra los resultados de la simulación desarrollada en el ejercicio, en
donde se seleccionan tres temperaturas iniciales distintas así como
concentraciones iniciales diferentes. Cada color representa una trayectoria que
sigue el reactor durante su arranque. Todas las líneas finalizan en el mismo punto
de concentración y temperatura: las del estado estacionario. Sin embargo, una
temperatura y concentración inicial elevada hacen que el arranque sobrepase los
límites de seguridad en la operación (Línea roja). Todos estos tipos de análisis son
los que da pie este ejercicio para discutir en las sesiones de clase.
5.4.2.8. Diseño de reactores en tres dimensiones: Reactor para la reducción de
NO en Comsol Multiphysics® (P 3-65, G. Schaub, D. Unruh,)[76]
X
El último ejercicio de Reactools integra todos los fenómenos estudiados a lo largo
del curso en un caso de reducción de NO en un reactor empacado, donde se
X
incluyen los soportes del catalizador en la estructura tridimensional del reactor. Este
ejercicio se simula en Comsol Multiphysics® y enseña al estudiante cómo construir
geometrías complejas usando la interfaz de Comsol o a importarlas desde paquetes
de dibujo adicionales (Como Autocad® o Solid Edge®), posteriormente, induce al
108estudiante en la especificación de condiciones de frontera y en la división de la
geometría según el material del que esté construido la parte específica del reactor.
Posteriormente, enseña al estudiante a introducir los modelos termodinámicos en
las secciones geométricas y así mismo a especificar las correspondientes
superficies de frontera energéticas, necesarias para que la simulación pueda
llevarse a cabo. Finalmente, el ejercicio ilustra al estudiante en las diferentes
maneras que tiene Comsol para visualizar los resultados obtenidos (Cortes
transversales, diagramas 2D, secciones transversales)
Figura 48: Esquema de los resultados del problema 4-7 de Reactools (Captura de
pantalla)
La figura 48 permite visualizar el perfil de temperatura a manera de corte transversal
una vez terminada la simulación del reactor. Se evidencia que las mayores
temperaturas se alcanzan al inicio del reactor, en donde la velocidad de reacción es
más elevada y disminuye a medida que se acerca a las paredes de reactor. El
objetivo de obtener los perfiles tridimensionales es que los estudiantes puedan
desarrollar su pensamiento crítico al encontrar la explicación lógica del porqué
cambian axial y radialmente los perfiles de temperatura, concentración, presión y
conversión obtenidos.
1095.6. Compilación de los módulos
La compilación de todo el material desarrollado se realiza a través del gestor de
páginas web WIx®, en donde se encuentran todos los recursos de aprendizaje
especificados para cada módulo y a los que tienen acceso todo aquel que entre al
sitio web:
http://nfrincons.wix.com/reactools
La sección posterior describe la interfaz de la página web final en donde se
encuentra todo el material desarrollado así como información general del proyecto
Reactools y todo lo concerniente a lo que fue la fase de implementación a través del
curso “Comsol for Dummies”.
5.6.1. Descripción del compilado como página web a través de Wix®
La página principal del sitio web de Reactools se presenta en la figura 49, consta de
una interfaz acorde con el diseño inicial del material de didáctico, y un menú
principal situado a la izquierda de la pantalla en donde se puede encontrar
discriminados cada uno de los módulos didácticos de Reactools, así como un menú
para encontrar toda la información concerniente a la fase de implementación a
través del curso “Comsol for Dummies”.
Figura 49: Página principal página web Reactools
La figura 50, por otra parte corresponde a la segunda parte de la interfaz principal
de la página web, en donde se resume el contenido de cada uno de los módulos de
Reactools con el propósito que los estudiantes puedan tener de entrada un
panorama de lo que pueden aprender con el material didáctico.
110Figura 50: Página principal página web Reactools, visualización de módulos
La figura 51, muestra la sección de noticias de la página web de Reactools en donde
se enuncian todos los eventos y lanzamientos que ha tenido el proyecto a lo largo
de su realización. Se incluye toda la información de la participación de Reactools en
la III Jornada Técnica Procesa de Ingeniería Química y Biológica, así como el XV
Encuentro Nacional de Estudiantes de Ingeniería Química y el XXI Congreso
Latinoamericano de estudiantes de Ingeniería Química, entre otros.
Figura 51: Sección de noticias página web Reactools
111La figura 52 es una captura de pantalla de la interfaz de cada uno de los módulos
temáticos de Reactools, se aprecia un texto introductorio al módulo, así como los
videos tutoriales correspondientes, las presentaciones teóricas del módulo, el texto
guía en formato PDF y la opción de acceder a la ventana de ejercicios.
Figura 52: Material didáctico de los módulos en página web de Reactools
La figura 53 representa la interfaz que se maneja para acceder a los ejercicios de
simulación de cada módulo. Incluye (Si el ejercicio lo requiere) un video tutorial
directamente elaborado en la interfaz de la herramienta de simulación estudiada y
el link directo al gestor de descargas 4Shared para acceder a los archivos de
simulación y documentación adicional de cada ejercicio.
112Figura 53: Acceso a los ejercicios de cada módulo en página web de Reactools
La figura 54 presenta la sección en donde se puede encontrar toda la información
acerca del curso que se realizó como fase de implementación de Reactools “Comsol
for Dummies”. Puede encontrarse al navegar en este menú, las presentaciones
manejadas, videos tutoriales de cada sesión, así como las grabaciones completas
de las clases, archivos de simulación y textos guías.
Figura 54: Sección del curso “Comsol for Dummies” desde la página web de
Reactools
113Finalmente, la figura 55 muestra la sección de contacto en donde los estudiantes
pueden enviar cualquier inquietud ya sea del tipo académica o logística para ser
atendida por el gestor de la página web.
Figura 55: Sección contacto de la página web de Reactools
5.6.2. Gestor de descargas (4Shared®) para acceder a los ejercicios
Al momento de acceder a los archivos de simulación de un ejercicio de Reactools
determinado, es necesario manejar el gestor de descargas 4Shared.
Inmediatamente, el estudiante hace click en el botó de un ejercicio dado de
Reactools, es llevado al gestor de descargas, la figura 56 es una captura de pantalla
de lo que el estudiante puede visualizar una vez accede a los ejercicios. Se aprecia
que todos los archivos relativos a un ejercicio se encuentran en una carpeta en la
web; basta con darle click al botón “Descargar” para tener acceso a los archivos. No
se requiere la creación de una cuenta en 4Shared para tener acceso a los archivos.
114Figura 56: Gestor de descargas 4shared para el acceso a los ejercicios de
Reactools
De esta manera funciona la interfaz de la página web de Reactools y se tiene acceso
a los archivos, al ser un dominio web gratuito, existe la posibilidad de experimentar
publicidad adicional en el momento de acceder a algunos contenidos del portal web.
1156. IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO
En la sección a continuación se presentan los resultados de toda la fase de
implementación del material didáctico a través del curso “Herramientas para el
modelamiento y simulación de reactores químicos, Comsol for Dummies”. Esta
sección inicialmente presenta la convocatoria realizada, así como todas las
presentaciones que tuvo el proyecto en congresos de ingeniería química a nivel
nacional e internacional. Posteriormente, se presenta como tal el contenido
específico de cada una de las sesiones del curso y finalmente se muestran los
resultados de la percepción que tuvieron los estudiantes con respecto al curso.
6.1. Resultados de la convocatoria curso “Herramientas para el modelamiento
y simulación de reactores químicos”
La convocatoria al curso “Herramientas para el modelamiento y simulación de
reactores químicos” o “Comsol for Dummies”, se llevó a cabo durante la III Jornada
Técnica de Ingeniería Química y Biológica Procesa, 2015, llevada a cabo en la
Universidad Nacional de Colombia, Sede Medellín. Se invitó a participar a todos
aquellos que estén interesados en aprender a simular reactores químicos en
Comsol Multiphysics®, independientemente si tuviesen conocimientos previos de
diseño de reactores, ya que durante cada sesión virtual se profundizará sobre la
teoría correspondiente. El material gráfico que se implementó durante la
convocatoria se presenta en la figura 57. En el anexo A se presenta una lista
detallada de las personas inscritas al curso.
116Figura 57: Publicidad diseñada para la convocatoria del curso “Comsol for
Dummies”
1176.1.1. Presentación durante la tercera Jornada Técnica Procesa 2015 en la
Universidad Nacional de Colombia Sede Medellín
La primera presentación pública que tuvo el proyecto Reactools fue durante la III
Jornada Técnica de Ingeniería Química e Ingeniería Biológica, Procesa 2015. El
proyecto Reactools gana una mención de honor por ser uno de los proyectos
ganadores durante el Concurso de Ponencias llevado a cabo durante el evento
académico.
El espacio de la Jornada técnica fue de vital importancia para la difusión del proyecto
y la concientización a nivel nacional por parte de los estudiantes de ingeniería
química de la necesidad de integrar las herramientas de simulación computacional
a los procesos de aprendizaje de diseño de reactores químicos.
Figura 58: Reconocimiento al Proyecto Reactools durante la III Jornada Técnica
de Ingeniería Química e Ingeniería Biológica
1186.1.2. Presentación durante el XXV Encuentro Nacional de Estudiantes de
ingeniería química
El segundo evento público en donde se presentó el proyecto Reactools fue el XXV
Encuentro Nacional de Estudiantes de Ingeniería Química, celebrado en la
Universidad del Atlántico, Barranquilla. El proyecto participó en el concurso de
ponencias del evento en el área de diseño y simulación de procesos. Fue evaluado
por tres jurados especializados en el tema, su evaluación final se presenta en la
figura 59.
La participación en este evento, permitió por primera vez mostrarle al público los
resultados de la fase de implementación del proyecto, con el ánimo de motivar a
futuras estudiantes de diseño de reactores a implementar Reactools dentro de sus
recursos de aprendizaje.
119Figura 59: Apreciaciones del proyecto Reactools según los jurados del XXV
ENEIQ
1206.1.3. Presentación durante el XXI Congreso Latinoamericano de Estudiantes
de Ingeniería Química
La presentación del proyecto Reactools durante el XXI Congreso Latinoamericano
de Estudiantes de Ingeniería Química celebrado en la Ciudad Antigua de
Guatemala, permitió al proyecto darse a conocer a nivel internacional y presentar
los resultados de la implementación de las herramientas de simulación en los
procesos de aprendizaje de ingeniería de las reacciones químicas. El proyecto
participó en el concurso de ponencias del congreso y obtuvo el segundo lugar dentro
de todos los proyectos que se presentaron.
Figura 60: Premio al proyecto Reactools durante el XXI Congreso
Latinoamericano de Estudiantes de Ingeniería Química
6.1.4. Resultados de la inscripción al curso “Herramientas para el
modelamiento y simulación de reactores químicos”
Los resultados de la fase de implementación de Reactools se dividen en tres partes:
Convocatoria y eventos, contenidos de los módulos virtuales, y evaluación del
material didáctico. Hasta el momento se han presentado los resultados de la
participación del proyecto en los eventos de ingeniería y los resultados de la
publicidad de la fase experimental.
121En esta sección se presentarán los resultados generales de la convocatoria
realizada. Para consultar el detalle de los inscritos al curso “Comsol for Dummies”,
remitirse al Anexo A. El curso contó con la participación de 92 estudiantes,
provenientes de 4 Universidades a nivel nacional. El 52% de los estudiantes ya
había cursado una asignatura referente al diseño de reactores. El recuadro 17
presenta los resultados generales de la convocatoria.
Universidad Número de Participantes
Universidad de Cartagena 2
Universidad del Atlántico 39
Universidad Nacional de Colombia sede Bogotá 46
Universidad Nacional de Colombia sede Manizales 5
Total 92
Recuadro 17: Resultados generales convocatoria curso “Comsol for Dummies”
Una vez inscritos los estudiantes al curso, se procede como tal con las clases a
través de la plataforma Anymeeting. Toda la información que se le entrega a los
asistentes para la instalación de Comsol Multiphysics versión 4.4, y los pasos para
acceder a las sesiones virtuales, así como la información preliminar al curso se
presenta en los anexos B y C.
6.2. Descripción detallada del curso “Herramientas para el modelamiento y
simulación de reactores químicos”
La descripción detallada de los contenidos brindados a los estudiantes en el curso
“Herramientas para el modelamiento y simulación de reactores químicos” se
presenta en el sitio web del Proyecto Reactools. El recuadro 18 resume los puntos
más importantes que se trataron en cada una de las sesiones. Las grabaciones
completas de las sesiones desarrolladas, así como todo el material de cada una
(Incluidos tutoriales en .PDF del manejo de Comsol, presentaciones en PowerPoint
con los temas de cada sesión y el video animado del manejo de la herramienta),
pueden encontrarse en la página web de Reactools
http://nfrincons.wix.com/reactools#!curso/c2tv
122Recuadro 18, Primera parte
N° Sesión Título de Comsol Multiphysics Ingeniería de las
Sesión reacciones químicas
Esta sesión es de
Exploración de la interfaz,
introducción al programa, se
desarrollo de un modelo
abarca un ejercicio clásico
estacionario en 3D
que no compete al tema de
Introducción a importando geometría,
ingeniería de las reacciones
1 Comsol aplicación de condiciones
químicas. Se estudian las
Multiphysics de superficie, visualización
tensiones generadas sobre
de resultados en 3D,
una pieza tridimensional al
selección de físicas de
aplicar un esfuerzo
trabajo
constante
Desarrollo de un modelo
para la reducción de NO
Introducción a Exploración del módulo de X
con amoniaco en un reactor
la Ingeniería ingeniería de las
de mezcla perfecta
de las reacciones químicas,
isotérmico. Concepto de
reacciones estudios en estado no
2 selectividad, análisis del
químicas: estacionario, introducción
efecto de un exceso de
Reducción de de parámetros de proceso
amoniaco en el reactor. Este
NO en un a la interfaz, exploración
X es el modelo más sencillo
SRT. de resultados en gráficas
de reactor que se trabajará
1D
durante el curso
Conceptos
básicos de Planteamiento de leyes de
cinética velocidad, definición de los
química: Exploración del módulo de parámetros cinéticos y
Determinación optimización de caracterización de la
de los parámetros e integración constante de velocidad
3
parámetros de con el módulo de específica como función de
Arrhenius para ingeniería de las la temperatura. Explicación
la reacciones químicas de los parámetro de
descomposició Arrhenius y su
n a cloruro de determinación
benceno
Diseño de reactor isotérmico
Exploración del módulo e
Diseño de en estado dinámico para la
ingeniería de la
reactores producción de ibuprofeno,
reacciones químicas,
ideales se contemplan múltiples
4 visualización de múltiples
isotérmicos: reacciones en la ruta
resultados en 1D y 2D,
Producción de química y se desarrollan las
análisis en estado
Ibuprofeno correspondientes
dinámico
expresiones
123Recuadro 18, Continuación I
Ocurre la descomposición a
cloruro de benceno en un
reactor CSTR. Se hace un
Diseño de
Integración y resolución análisis de cómo operará el
reactores
de balances de masa y reactor de acuerdo a la
ideales no
5 energía a través del temperatura inicial de la
isotérmicos:
módulo de ingeniería de mezcla reaccionante. Se
Arranque de
las reacciones químicas explican las curvas de calor
un CSTR
generado del diseño de
reactores ideales no
isotérmicos
Integración de los
Diseño de Se explican los fenómenos
módulos de transferencia
reactores de transferencia de masa,
de masa, transferencia de
reales: Modelo calor y transporte, y cómo
6 calor y flujo de fluidos para
real para la estos afectan en la
desarrollar modelo real del
reducción de velocidad de reacción y en
reactor involucrando
NO la temperatura.
X geometría tridimensional
Recuadro 18: Temas generales tratados en cada sesión del curso “Comsol for
Dummies”
6.3. Resultados evaluación del material didáctico
La evaluación de la fase de implementación del proyecto Reactools, tal como se
presenta en la metodología del proyecto, se divide en dos partes: Una evaluación
de percepción de los estudiantes y una evaluación de comprensión y aplicación de
los conceptos aprendidos por parte de los mismos estudiantes.
La percepción de los estudiantes es evaluada a través de una encuesta que consta
de 6 preguntas, que se presentan en la sección de metodología. Los resultados a
estas preguntas se presentan en las secciones a continuación. La comprensión y
aplicación de los conceptos se evalúa inicialmente a través de 7 preguntas
especificadas en la metodología junto al “Concurso de Simulación”, ambos
resultados se presentan de igual forma en las secciones subsiguientes.
6.3.1. Resultados Encuesta de percepción de los asistentes
La primera pregunta de la encuesta de percepción evalúa cuántos de los asistentes
ya habían tomado cursos en la modalidad virtual. Esta pregunta es importante para
identificar si la experiencia que tuvieron los estudiantes fue de entrada diferente con
respecto a la experiencia convencional de aprendizaje de Ingeniería de las
reacciones químicas.
124¿ALGUNA VEZ HABÍA TOMADO UN CURSO A TRAVÉS DE
WEBINARIOS?
19%
SI
NO
81%
Figura 61: Resultados de la primera pregunta de la encuesta de percepción
La figura 61 presenta como más de un 80% de los asistentes al curso no habían
tomado antes un curso en la modalidad virtual, por lo que la experiencia de la
mayoría de los asistentes a “Comsol for Dummies” fue nueva.
A partir de este punto, las preguntas se realizan para ser respondidas de acuerdo a
una escala valorativa de 1 a 5, a continuación se describe el significado de cada
punto en la escala de valoración:
Calificación 1: Califica un total desacuerdo o una puntuación muy deficiente en la
pregunta en cuestión.
Calificación 2: Califica un desacuerdo o una puntuación deficiente en la pregunta
en cuestión.
Calificación 3: Califica neutralidad o una puntuación aceptable en la pregunta en
cuestión.
Calificación 4: Califica un acuerdo o una puntuación sobresaliente en la pregunta
en cuestión.
Calificación 5: Califica un total acuerdo o una puntuación excelente en la
pregunta en cuestión.
La segunda pregunta de la encuesta apreciativa evalúa la organización temática de
Reactools según los participantes del curso. La importancia de esta pregunta radica
en el hecho de conocer si los participantes consideran que en general todos los ejes
temáticos de Reactools se encuentren ordenados de forma lógica y que esta
organización permita elaborar un curso cuyas temáticas sean de impacto para la
enseñanza de ingeniería de las reacciones químicas.
125¿CONSIDERA QUE EL CURSO "HERRAMIENTAS PARA EL
MODELAMIENTO Y SIMULACIÓN DE REACTORES QUÍMICOS" TUVO
UNA ORGANIZACIÓN TEMÁTICA ACERTADA?
1 0% 0%
2 8%
3 31%
4 62%
5
Figura 62: Resultados de la segunda pregunta de la encuesta de percepción
Según la figura 62, más del 60% de los asistentes a “Comsol for Dummies”,
considera que la organización temática del curso fue excelente, esto es un claro
indicio que el estudio de las necesidades de aprendizaje en Diseño de Reactores
presentado en la sección 3.2.3. es coherente con lo que los estudiantes requieren
para su formación en la asignatura. La tercera pregunta evalúa aspectos logísticos
del curso “Comsol for Dummies”, como que la información suministrada para el
proceso de inscripción e instalación del simulador fuese adecuada, que las sesiones
empezaran a tiempo y abarcaran toda la temática establecida, que se cumplieran
con todas las actividades y evaluaciones programadas, así como que se
respondieran cada una de las inquietudes de los participantes del curso.
¿CONSIDERA QUE EL CURSO "HERRAMIENTAS PARA EL
MODELAMIENTO Y SIMULACIÓN DE REACTORES QUÍMICOS" TUVO
UNA ORGANIZACIÓN LOGÍSTICA ACERTADA?
0%
0% 0%
1
2
46%
3
54%
4
5
Figura 63: Resultados de la tercera pregunta de la encuesta de percepción
126La figura 63 presenta que la logística del curso se encuentra entre un 4
(Sobresaliente) y un 5 (Excelente) según la totalidad de los participantes, un claro
indicativo que no hubo contratiempos ni malentendidos durante el desarrollo de
“Comsol for Dummies”. La pregunta número 4 de la encuesta de percepción evalúa
si el material enseñado en el curso es aplicable en el ejercicio profesional, se realiza
con el principal objetivo de identificar si los participantes del curso aprecian el
componente de “Ejercicios aplicados a una situación real a nivel industrial”.
¿CONSIDERA QUE LO APRENDIDO EN EL CURSO "HERRAMIENTAS
PARA EL MODELAMIENTO Y SIMULACIÓN DE REACTORES QUÍMICOS"
ES APLICABLE EN SU EJERCICIO PROFESIONAL?
0%
0% 0%
1
2 35%
3
4 65%
5
Figura 64: Resultados de la cuarta pregunta de la encuesta de percepción
La figura 64 presenta los resultados de la curta pregunta de la encuesta de
percepción, en donde se evidencia claramente que en su totalidad, los asistentes
de “Comsol for Dummies” están de acuerdo o completamente de acuerdo con el
hecho de que los contenidos trabajados en el curso son aplicables al ejercicio
profesional, lo que evidencia un claro indicio que los asistentes fueron capaces de
identificar que los ejercicios desarrollados fueron diseñados para que correspondan
a un contexto industrial. La quinta pregunta evalúa la metodología bajo la cual se
llevaron a cabo cada una de las seis sesiones del curso, donde se involucraban
unos minutos para recordar las partes más importantes de la sesión anterior, una
parte del tiempo a la explicación teórica de los modelos de reactores, otra parte en
la ilustración del ejercicio a desarrollar en Comsol, seguido del video tutorial del
ejercicio directamente aplicado en la herramienta Comsol Multiphysics® y
finalizando con una sesión de preguntas. Ante esta cuestión, los participantes
respondieron lo siguiente:
127¿FUE DE SU AGRADO LA METODOLOGÍA MANEJADA DURANTE LAS
SESIONES?
0% 4% 0%
1
38%
2
3
58%
4
5
Figura 65: Resultados de la quinta pregunta de la encuesta de percepción
A nivel general, la figura 65 muestra que más de un 95% de los estudiantes están
de acuerdo o completamente de acuerdo con la metodología manejada durante el
curso “Comsol for Dummies”. La última pregunta de la encuesta de percepción pide
a los estudiantes que le otorguen una calificación global al curso según la escala
valorativa presentada anteriormente. Ante la pregunta, los estudiantes respondieron
lo siguiente:
¿CALIFIQUE GLOBALMENTE AL CURSO "HERRAMIENTAS PARA EL
MODELAMIENTO Y SIMULACIÓN DE REATORES QUÍMICOS?
0%
0% 0%
1
2 38%
3
62%
4
5
Figura 66: Resultados de la sexta pregunta de la encuesta de percepción
128Según la figura 66, un 62% de los estudiantes encuestados considera que el
desempeño global del curso fue sobresaliente, mientras que el 38% restante
considera que fue un curso excelente. Los resultados de la encuesta de percepción
permiten concluir que los estudiantes que estén interesados en diseño de reactores,
aceptan de manera apropiada la inclusión de herramientas computacionales en los
procesos de aprendizaje. Los soportes a los resultados de esta encuesta se
encuentran documentos en las base de datos de la Plataforma Anymeeting, en
donde se realizó e implementó la encuesta.
Adicional a la encuesta de percepción, se diseñó una encuesta para que los mismos
estudiantes evalúen lo conceptos aprendidos, las preguntas de esta se describen
en la metodología. A continuación se presentan los correspondientes resultados:
¿CONSIDERA QUE EL CURSO "HERRAMIENTAS PARA EL
MODELAMIENTO Y SIMULACIÓN DE REACTORES QUÍMICOS" LE
APORTÓ PARA SU DESARROLLO PROFESIONAL?
0% 0% 4%
1
2 42%
3
54%
4
5
Figura 67: Resultados de la primera pregunta de la encuesta de evaluación de
conceptos
La primera pregunta de la encuesta de evaluación conceptual cuestiona a los
participantes si el curso tuvo un aporte a su desarrollo profesional. Para esta
pregunta, alrededor del 96% de los estudiantes considera que el curso tuve un
aporte entre sobresaliente y excelente a su desarrollo profesional, siendo un muy
buen indicio del enfoque que se le dio a las temáticas del curso. La segunda
pregunta de la evaluación conceptual se basa en uno de los pinares del aprendizaje
que se presentan en el marco teórico del proyecto Reactools: El pensamiento
creativo. Esta pregunta cuestiona si “Comsol for Dummies” contribuyó al desarrollo
del pensamiento creativo de los estudiantes, los resultados se presentan a
continuación:
129¿CONSIDERA QUE EL CURSO "HERRAMIENTAS PARA EL
MODELAMIENTO Y SIMULACIÓN DE REACTORES QUÍMICOS"
CONTRIBUYÓ AL DESARROLLO DE SU PENSAMIENTO CREATIVO?
0%
0%
1
15%
31%
2
3
4
54%
5
Figura 68: Resultados de la segunda pregunta de la encuesta de evaluación de
conceptos
Según la figura 68, alrededor de un 85% de los estudiantes considera que el curso
contribuyó al desarrollo de su pensamiento creativo, lo que es un excelente indicio
que el curso cumplió con serle fiel a uno de sus pinares de aprendizaje. La tercera
pregunta de la evaluación conceptual se basa en uno de los pinares del aprendizaje
que se presentan en el marco teórico del proyecto Reactools: El pensamiento crítico.
Esta pregunta cuestiona si “Comsol for Dummies” contribuyó al desarrollo del
pensamiento crítico de los estudiantes, los resultados se presentan a continuación:
¿CONSIDERA QUE EL CURSO "HERRAMIENTAS PARA EL
MODELAMIENTO Y SIMULACIÓN DE REACTORES QUÍMICOS" LE
APORTÓ PARA EL DESARROLLO DE SU PENSAMIENTO CRÍTICO?
0% 4%
1
8%
31%
2
3
4
58%
5
Figura 69: Resultados de la tercera pregunta de la encuesta de evaluación de
conceptos
130Según la figura 69, alrededor de un 88% de los estudiantes considera que el curso
contribuyó al desarrollo de su pensamiento crítico, lo que es un excelente indicio
que el curso cumplió con serle fiel a uno de sus pinares de aprendizaje. La cuarta
pregunta de la encuesta de evaluación de conceptos es vital, pues cuestiona a los
estudiantes puntualmente en la comprensión de conceptos relativos a Ingeniería de
las Reacciones Químicas, esta pregunta se realiza con el objetivo de evaluar la
coherencia de la fase de implementación de Reactools con el pinar de
“Comprensión de conceptos”. Los estudiantes respondieron lo siguiente:
¿CONSIDERA QUE EL CURSO "HERRAMIENTAS PARA EL
MODELAMIENTO Y SIMULACIÓN DE REACTORES QUÍMICOS" AFIANZÓ
LA COMPRENSIÓN DE CONCEPTOS DE INGENIERÍA DE REACCIONES
QUÍMICAS?
0%
1 0% 0%
2
46%
3
54%
4
5
Figura 70: Resultados de la cuarta pregunta de la encuesta de evaluación de
conceptos
La figura 70 afirma que todos los estudiantes consideran que “Comsol for Dummies”
afianzó los conocimientos conceptuales de ingeniería de las reacciones químicas.
Lo que permite concluir que la fase de implementación del proyecto Reactools es
coherente con el pinar “Comprensión de Conceptos”. La quinta pregunta de la
encuesta de evaluación de conceptos evalúa la motivación hacia la implementación
de Comsol Multiphysics para proyectos de ingeniería de las reacciones químicas.
Ante esta cuestión, los estudiantes respondieron:
131¿CONSIDERA QUE EL CURSO "HERRAMIENTAS PARA EL
MODELAMIENTO Y SIMULACIÓN DE REACTORES QUÍMICOS" LE
MOTIVÓ A USAR LA HERRAMIENTA COMSOL MULTIPHYSICS?
0% 0%
0%
1
2
35%
3
4 65%
5
Figura 71: Resultados de la quinta pregunta de la encuesta de evaluación de
conceptos
Según la figura 71, la totalidad de los estudiantes se sienten motivados a
implementar Comsol Multiphysics en sus proyectos de simulación de reactores
químicos, lo que comprueba que los estudiantes en general si están interesados en
implementar herramientas de simulación computacional dentro de sus procesos de
aprendizaje.
La sexta pregunta de la encuesta de evaluación de conceptos se basa en el pinar
de la importancia de las herramientas de simulación en los procesos de aprendizaje
de ingeniería de las reacciones químicas, cuestiona a los estudiantes sobre un
cambio en la perspectiva con respecto a las herramientas de simulación
computacional en el sentido que puedan ser usadas en los procesos de aprendizaje.
Ante esta cuestión, los estudiantes respondieron:
132¿CONSIDERA QUE EL CURSO "HERRAMIENTAS PARA EL
MODELAMIENTO Y SIMULACIÓN DE REACTORES QUÍMICOS" CAMBIÓ
SU PERSPECTIVA DE LAS HERRAMIENTAS DE SIMULACIÓN
COMPUTACIONAL?
0%4%
1
2 12%
35%
3
4
50%
5
Figura 72: Resultados de la sexta pregunta de la encuesta de evaluación de
conceptos
La figura 72 permite evidenciar que alrededor de un 85% de los estudiantes cambió
su perspectiva de las herramientas de simulación computacional una vez realizaron
el curso. Esto permite concluir que lo estudiantes reconocen ampliamente la
importancia de las herramientas de simulación computacional dentro de los
procesos de aprendizaje en ingeniería de las reacciones químicas. La última
pregunta de la encuesta de evaluación de conceptos evalúa las destrezas
adquiridas por los estudiantes para implementar Comsol Multiphysics® al momento
de realizar sus simulaciones. Esta pregunta es de vital importancia porque en
esencia cuestiona si aprendieron o no a manejar la herramienta.
¿CONSIDERA QUE EL CURSO "HERRAMIENTAS PARA EL
MODELAMIENTO Y SIMULACIÓN DE REACTORES QUÍMICOS" LE
BRINDÓ LAS HERRAMIENTAS NECESARIAS PARA DESARROLLAR
SIMULACIONES EN COMSOL MULTIPHYSICS?
1 0% 0% 8%
2
42%
3
4 50%
5
Figura 73: Resultados de la séptima pregunta de la encuesta de evaluación de
conceptos
133La figura 73 evidencia que más de un 90% de los estudiantes consideran que
adquirieron las destrezas necesarias para desarrollar simulaciones usando Comsol
Multiphysics®. Esto permite concluir que la parte técnica del manejo de la
herramienta fue enseñada correctamente durante “Comsol for Dummies”.
Finalmente, para resumir todos los resultados de ambas encuestas, se construye la
figura 74 en donde en el eje vertical se enuncia la pregunta correspondiente y en el
eje horizontal el promedio en la escala valorativa que le corresponde a cada
pregunta.
RESULTADOS APRECIATIVOS COMSOL FOR DUMMIES
GLOBAL
METODOLOGÍA
EJERCICIO PROFESIONAL
ORGANIZACIÓN LOGÍSTICA
ORGANIZACIÓN TEMÁTICA
COMPETENCIAS EN COMSOL
CAMBIO PERSPECTIVA
MOTIVACIÓN POR COMSOL
COMPRENSIÓN DE CONCEPTOS
PENSAMIENTO CRÍTICO
PENSAMIENTO CREATIVO
DESARROLLO PROFESIONAL
0 1 2 3 4 5
Figura 74: Resumen de resultados de la implementación del proyecto Reactools
En la figura 74 se evidencia que todas las preguntas evaluadas tienen un
desempeño superior al sobresaliente (Por encima de 4 al grafiar el promedio de
cada pregunta), al promediar los resultados de todas las preguntas, se obtiene el
resultado “Global” del curso, que se ilustra en la figura 73 con la línea negra, este
se encuentra sobre la puntuación sobresaliente, lo que permite concluir que a nivel
general el curso “Herramientas para el modelamiento y simulación de reactores
químicos, Comsol for Dummies” fue del agrado de los estudiantes y aportó a sus
conocimientos en diseño de rectores y manejo de Comsol Multiphysics®.
1346.3.2. Concurso de simulación para evaluación conceptual
El segundo recurso planteado para evaluar la comprensión de conceptos por parte
de los estudiantes es el “Concurso de simulación en Comsol Multiphysics®”. Durante
el curso, se les informó a los estudiantes del concurso y se les brindó las
herramientas y asesoría personalizada para cada uno de los participantes del
concurso. A continuación se presentan los resultados de este.
6.3.2.1. Convocatoria para el “Concurso de simulación en Comsol
Multiphysics®”
Luego de la convocatoria realizada durante “Comsol for Dummies”, se inscribieron
12 grupos participantes. El recuadro 19 presenta los nombres de los participantes
así como la universidad a la que pertenecen y el proyecto que presentaron al
concurso de simulación:
Nombre de Universidad Título del Proyecto
Integrantes
Kevin Mendoza Simulación de un reactor para la
Universidad del
producción de ácido nítrico en Comsol
Martín Guerrero Atlántico
Multiphysics®
Johana Orjuela Universidad Simulación de un reactor para la
Nacional de producción de formaldehído en
Camilo Monroy
Colombia Comsol Multiphysics®
Sebastián Ochoa Universidad
Síntesis de Syngas en Comsol
Nacional de
Erika Corredor Multiphysics®
Colombia
Simulación de un reactor isotérmico
Universidad de
Jaime Andrés Puello para la producción en MEKO en
Cartagena
Comsol Multiphysics®
Simulación de un reactor de
Universidad del
Antohony Morales saponificación en Comsol
Atlántico
Multiphysics®
Santiago Torres Universidad Modelamiento de la producción de
Ximena Mora Nacional de etilenglicol a partir de óxido de etileno
Mayerly Serrano Colombia en Comsol Multiphysics®
Héctor Díaz Universidad
Simulación de un reactor heterogéneo
Nacional de
Jean Pimentel en Comsol Multiphysics®
Colombia
Rogelio Rodríguez Simulación de un reactor para la
Universidad del
producción de Estireno en Comsol
Luis Aguilar Atlántico
Multiphysics®
Universidad Estudio de mezcladores estáticos en
Pavel Hermosa Nacional de reactores PFR en Comsol
Colombia Multiphysics®
135Recuadro 19, Continuación I
Diana Rincón Universidad Modelamiento y simulación de un
Nacional de reactor para la producción de HI en
Laura Aponte
Colombia Comsol Multiphysics®
Universidad
Modelo tridimensional de un reactor
Juan Pablo Dussán Nacional de
de placas en Comsol Multiphysics®
Colombia
Optimización del proceso de
Universidad
refrigeración de un reactor para la
Joel Morales Nacional de
producción de acetaldehído en
Colombia
Comsol Multiphysics®
Recuadro 19: Participantes del Concurso para la evaluación de “Comsol for
Dummies”
La información detallada de cada uno de los proyectos participantes del concurso
fue compartida en el sitio web del proyecto Reactools a través del enlace:
http://nfrincons.wix.com/reactools#!propuestas---concurso/c1jri
En general, los proyectos que se presentaron al concurso de simulación
involucraron todos procesos químicos Bidimensionales y algunos modelos
tridimensionales de reactores. Desde procesos clásicos como el de producción de
ácido nítrico, formaldehído, estireno y Syngas, pasando por procesos de
optimización sencillos hasta llegar a modelos tridimensionales de reactores
heterogéneos.
6.3.2.2. Resultados del “Concurso de simulación en Comsol Multiphysics®”
Una vez finalizada la sesión del concurso de simulación en Comsol Multiphysics®,
se escogieron tres proyectos ganadores con base en los siguientes criterios:
1. Implementación de Herramientas de Comsol Multiphysics®: Haciendo
referencia a la utilización correcta de los módulos concernientes al caso de
simulación, así como las opciones de visualización de resultados, importación de
parámetros, variables y propiedades termodinámicas.
2. Explicación del modelo de reactor simulado en la herramienta: Se evaluó la
coherencia del modelo matemático con su correspondiente deducción de acuerdo
a las expresiones generales del balance molar y de energía en el momento de la
implementación en Comsol Multiphysics®.
3. Innovación y creatividad al momento de presentar los análisis: Se evaluó la
capacidad de cada uno de los participantes de analizar de una manera creativa e
innovadora la influencia de las variables en el diseño del reactor, siendo capaces de
identificar condiciones óptimas de operación y la posibilidad de implementar este
tipo de simulaciones en un contexto real.
Teniendo claros los tres criterios de evaluación, se procede a la elección de los
proyectos ganadores. Estos se presentan a continuación:
136C O M S O Lfor
D um m ies!
TA ER RA C E R P UL E SD TL OA EM NIE C O N C U R S O D E S IM UN LE A C IÓE NC
H E R R A M IE N T A S P E M O E T O Y S IM U L A C IÓ N D R A T O R E S Q U ÍM IC O S
J AU IMN EE AR NS DID R É S P U E L L O Y A R C EA
IV D D E C A R T A G E N A
S im u la c ió n d e u n r e a c t o r d e h id r o d e a lq u ila c ió n e n C o m s o l M u lt ip h y s ic s ®
Figura 75: Resultados del proyecto ganador del Tercer Puesto durante el
concurso de simulación
El ganador del tercer puesto fue el proyecto “Simulación de un reactor de
hidrodealquilación en Comsol Multiphysics®”, presentado por Jaime Andrés Puello
Yarce de la Universidad de Cartagena. Este proyecto presentó la simulación de un
reactor tubular con un proceso muy conocido en la industria. La innovación de este
proyecto recae en el hecho que el estudiante realiza un análisis de sensibilidad con
la herramienta “Sensitive Brush” de Comsol Multiphysics® para determinar las
condiciones óptimas de temperatura y composición en la entrada del rector tal que
se maximice la conversión. El estudiante analizó de una manera apropiada la
influencia de las variables y presentó los resultados de una manera muy didáctica y
entendible para el público.
137C O M S O Lfor
D um m ies!
S E G U NA D O PL U E SD T OA E N C O N C U RIE SU O D E S IM U LL A C IÓ N
H E R R A M IE N T A S P A R E M O E L M N T O Y S IM A C IÓ N D E R E A C T O R E S Q U ÍM IC O S
E R IK A L ILU IA NE A C OID R R E D OC R M A R IÑ O , SN EO B A S T IÁ N OM C H O A GG Ó M EÁ Z
N IV R S A D N A IO A L D E C O L B IA S E D E B O O T
P r o d u c c ió n d e S y n g a s p o r o x id a c ió n p a r c ia l c a t a lít ic a e n C o m s o l M u lt ip h y s ic s ®
Figura 76: Resultados del proyecto ganador del Segundo Puesto durante el
concurso de simulación
El segundo puesto del concurso de simulación lo obtuvo el proyecto “Producción de
Syngas por oxidación parcial catalítica en Comsol Multiphysics®”, presentado por
los estudiantes Erika Liliana Corredor Mariño y Sebastián Ochoa Gómez. Este
proyecto brilló por la claridad en la deducción del modelo partiendo desde las
ecuaciones elementales del balance de materia y energía, y por el análisis de
sensibilidad a través del barrido paramétrico realizado en Comsol Multiphysics®.
También, este equipo logró plantear alternativas para implementar los resultados
obtenidos en su simulación en un proceso de la vida real y plantear actividades para
optimizar el uso de los reactivos en la planta. Por esta razón obtuvieron el segundo
lugar.
138C O M S O Lfor
D um m ies!
P RA IM EA R P UL E S T OD EM N C O NIE C U R S O D E S IM U L A C IÓ N
H E R R A M IE N T A S P R E M O E L A N T O Y S IM U L A C IÓ N D E R E A C T O R E S Q U ÍM IC O S
P A VID E L E R NIO U B IS RN AE M ÍR E Z H E R M O S AE
U N IV E R S A D N A C A L D C O L O M B IA S D E B O G O T Á
M e z c la d o r e s e s t á t ic o s e n r e a c t o r e s P F R s im u la d o s c o n C o m s o l M u lt ip h y s ic s ®
Figura 77: Resultados del proyecto ganador durante el concurso de simulación
El proyecto ganador del concurso de simulación corresponde a “Mezcladores
estáticos en reactores PFR simulados con Comsol Multiphysics”, presentado por
Pavel Ernubis Ramírez Hermosa. Este proyecto se corona como ganador porque
implementa herramientas que únicamente Comsol Multiphysics® puede brindar para
integrar modelos tridimensionales de flujo de fluidos con ecuaciones de ingeniería
de las reacciones químicas. El proyecto estudia la implementación de superficies
tridimensionales (Mezcladores estáticos) para alterar la velocidad y la dirección del
flujo de mezcla reactiva al interior del reactor, teniendo grandes impactos en la
conversión a la salida del reactor. Por este motivo, el proyecto es el ganador del
concurso.
1397. CONCLUSIONES
Se lograron identificar los principales ejes temáticos que se manejan en los
cursos de diseño de reactores químicos a nivel nacional e internacional, a
través de una investigación de necesidades de aprendizaje para
posteriormente diseñar un material didáctico que fuese coherente con éstos.
Los ejes temáticos elementales corresponden a: Introducción a los modelos
de reactores químicos, fundamentos de cinética química, diseño de reactores
isotérmicos y diseño de reactores no isotérmicos.
Se identificaron e implementaron herramientas de simulación computacional
para la resolución de casos de diseño de reactores químicos. Las
herramientas seleccionadas para implementar durante el material fueron:
Comsol Multiphysics®, Microsoft Excel®, Aspen HYSYS®, MatLab/Simulink®
y TableCurve 2D®
Se logró recopilar, organizar y adaptar la información presente en la literatura
sobre los ejes temáticos manejados en cursos de diseño de reactores a
través del material desarrollado presente en el sitio web:
http://nfrincons.wix.com/reactools, de tal manera que es de fácil acceso para
los estudiantes, docentes y demás interesados en el diseño de reactores
químicos.
Se logró Implementar el material didáctico en un grupo de estudiantes de
ingeniería química, concluyendo que los mismos estudiantes reconocen la
importancia de las herramientas de simulación computacional en los
procesos de aprendizaje de diseño de reactores químicos y que están muy
abiertos y dispuestos a implementarlas. Esta afirmación se soporta con base
en los resultados de las encuestas de percepción y conceptos, junto al
concurso de simulación desarrollado.
A nivel general, el Proyecto Reactools permitió diseñar e implementar un
material didáctico para la enseñanza de ingeniería de las reacciones
químicas a nivel de pregrado, involucrando las herramientas de simulación
computacional más frecuentadas en el diseño de reactores químicos,
destacando la importancia de una continua innovación y actualización en el
material de aprendizaje en el diseño de reactores químicos.
“No hay que temer a nada en esta vida, sólo hay que entenderlo.”
Marie Curie
1408. BIBLIOGRAFÍA
[1] R.W. Paul, “Critical Thinking”. Santa Rosa, Cal.: Foundation for Critical Thinking,
(1992)
[2] B.K. Scheffer y M.G. Rubenfield, “Critical Thinking: What is it and How do we
teach it?”. Current Issues in Nursing (2001)
[3] H.S. Fogler y S.E. LeBlanc, “Strategies for Creative Problem Solving”. Upper
Saddle River, N.J. Prentice Hall, (1995)
[4] Reaction kinetics for Chemical engineers [imagen]. Tomado de
http://ebooksacademicos.blogspot.com.co/2015/01/reaction-kinetics-for-
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design”. US, ed. John Wiley & Sons Inc. (1990)
[12] Chemical Reaction Engineering [imagen]. Tomado de
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[20] Fogler, H. S. “Elementos de Ingeniería de las Reacciones Químicas”. US, ed.
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[21] Logo Universidad de los Andes [Imagen]. Tomado de
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[22] Universidad de los Andes, Programa ingeniería Química, asignatura diseño de
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Octubre de 2015
[23] Logo Universidad de Pamplona [Imagen]. Tomado de
http://www.zoomcanal.com.co/IES%20Afiliadas/entidades/46/. 01 de Noviembre de
2015
[24] Universidad de Pamplona, Programa ingeniería Química, asignatura diseño de
reactores [Información] Tomado de:
http://www.unipamplona.edu.co/unipamplona/portalIG/home_1/recursos/facultades
/ingenierias/31052009/ing_quimica.jsp. 27 de Octubre de 2015
[25] Logo Universidad de San Buenaventura [Imagen]. Tomado de
http://web.usbmed.edu.co/colillas/iniciarcol.php. 01 de Noviembre de 2015
[26] Universidad de San Buenaventura, Programa ingeniería Química, asignatura
diseño de reactores [Información] Tomado de:
http://ingenieria.usbcartagena.edu.co/programas/pregrado/ingenieria-quimica. 27
de Octubre de 2015
[27] Logo Universidad del Atlántico [Imagen]. Tomado de
http://moir.org.co/Bienvenidos-a-la-Universidad-del.html. 01 de Noviembre de 2015
[28] Universidad del Atlántico, Programa ingeniería Química, asignatura diseño de
reactores [Información] Tomado de:
http://www.uniatlantico.edu.co/uatlantico/docencia/ingenieria/programas/ingenieria-
quimica. 27 de Octubre de 2015
142[29] Logo Universidad de la Sabana [Imagen]. Tomado de
https://twitter.com/unisabana. 01 de Noviembre de 2015
[30] Universidad de la Sabana, Programa ingeniería Química, asignatura diseño de
reactores [Información] Tomado de:
http://www.unisabana.edu.co/carreras/ingenieria-quimica/ingenieriaquimica/. 27 de
Octubre de 2015
[31] Logo Universidad de América [Imagen]. Tomado de
http://empleos.universia.net.co/fichaempresa/idempresa/654075/fundacion-
universidad-de-america.html. 01 de Noviembre de 2015
[32] Universidad de América, Programa ingeniería Química, asignatura diseño de
reactores [Información] Tomado de: http://www.uamerica.edu.co/programas-
academicos/pregrado/ingenieria-quimica/. 27 de Octubre de 2015
[33] Logo Universidad Jorge Tadeo Lozano [Imagen]. Tomado de
http://www.utadeo.edu.co/es. 01 de Noviembre de 2015
[34] Universidad Jorge Tadeo Lozano, Programa ingeniería Química, asignatura
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http://www.utadeo.edu.co/es/facultad/ciencias-naturales-e-
ingenieria/programa/layout-1/ingenieria-quimica. 27 de Octubre de 2015
[35] Logo Universidad de Antioquia [Imagen]. Tomado de
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[36] Universidad de Antioquia, Programa ingeniería Química, asignatura diseño de
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[37] Logo Universidad de Cartagena [Imagen]. Tomado de
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universidad/nuestros-simbolos/manual-de-identidad-visual-corporativa. 02 de
Noviembre de 2015
143[40] Universidad del Valle, Programa ingeniería Química, asignatura diseño de
reactores [Información] Tomado de: http://ing-quimica.univalle.edu.co/. 28 de
Octubre de 2015
[41] Logo Universidad Nacional de Colombia [Imagen]. Tomado de
https://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_Nacional_de_Colombia. 02 de Noviembre
de 2015
[42] Universidad Nacional de Colombia, Programa ingeniería Química, asignatura
diseño de reactores [Información] Tomado de:
http://www.admisiones.unal.edu.co/home/pregrado/programas-curriculares-
pregrado. 28 de Octubre de 2015
[43] Logo Universidad Pontificia Bolivariana [Imagen]. Tomado de
http://orientacion.universia.net.co/que_estudiar/universidad-pontificia-bolivariana-
11.html. 03 de Noviembre de 2015
[44] Universidad Pontificia Bolivariana, Programa ingeniería Química, asignatura
diseño de reactores [Información] Tomado de:
http://www.upb.edu.co/portal/page?_pageid=1054,32443046&_dad=portal&_sche
ma=PORTAL. 29 de Octubre de 2015
[45] Logo Universidad Tecnológica del Bolivar [Imagen]. Tomado de
http://www.zoomcanal.com.co/entidades/35/. 03 de Noviembre de 2015
[46] Universidad Tecnológica del Bolivar, Programa ingeniería Química, asignatura
diseño de reactores [Información] Tomado de:
http://programas.unitecnologica.edu.co/ingenieria-quimica-tags. 29 de Octubre de
2015
[47] Logo AspenTech® [Imagen]. Tomado de: http://www.sabisu.co/uses/failure-
prediction/. 01 de Noviembre de 2015
[48] Logo TableCurve 2D®. Tomado de:
http://www.sigmaplot.co.uk/products/tablecurve2d/tablecurve2d.php. 01 de
Noviembre de 2015
[49] Logo Microsoft Excel 2D®. Tomado de:
https://www.domo.com/connectors/excel. 01 de Noviembre de 2015
[50] Logo Matlab®. Tomado de: http://www.566intern.com/resume. 01 de Noviembre
de 2015
[51] Logo Comsol Multiphysics® [Imagen]. Tomado de:
https://www.cambridgenetwork.co.uk/news/comsol-conference-2012-milan-call-for-
papers/. 01 de Noviembre de 2015
[52] Información básica de AspenTech® [Información adaptada]. Tomada de:
https://www.aspentech.com/. 03 Noviembre de 2015
144[53] Información básica de TableCurve 2D® [Información adaptada]. Tomada de:
https://www.addlink.es/productos/software/tablecurve-2d-detail. 03 Noviembre de
2015
[54] Información básica de Microsoft Excel® [Información adaptada]. Tomada de:
https://products.office.com/es/excel. 03 Noviembre de 2015
[55] Información básica de Matlab® [Información adaptada]. Tomada de:
http://www.mathworks.com/products/matlab/?requestedDomain=www.mathworks.c
om. 03 Noviembre de 2015
[56] Información básica de Comsol Multiphysics® [Información adaptada]. Tomada
de: https://www.comsol.com/. 03 Noviembre de 2015
[57] Fogler, H. S. “Elementos de Ingeniería de las Reacciones Químicas”. US, ed.
4. Prentice Hall International. (2006). (P1-6, H. Scott Fogler)
[58] Fogler, H. S. “Elementos de Ingeniería de las Reacciones Químicas”. US, ed.
4. Prentice Hall International. (2006). (P2-2, H. Scott Fogler)
[59] Schmidt, L. D. “The Engineering of Chemical Reactions”. US, ed 2. Prentice HalI
International. (2004). (Adaptación P3.63, Lanny D. Schmidt)
[60] Schmidt, L. D. “The Engineering of Chemical Reactions”. US, ed 2. Prentice HalI
International. (2004). (Adaptación ejemplo 3-8, Lanny D. Schmidt)
[61] Fogler, H. S. “Elementos de Ingeniería de las Reacciones Químicas”. US, ed.
4. Prentice Hall International. (2006). (P2-9, H. Scott Fogler)
[62] G. Schaub, D. Unruh. “Chemical Engineering and Processing: Process
Intensification”. US, ed. 3. Limusa Wiley. (2003). (P 3-65, G. Schaub, D. Unruh,)
[63] Fogler, H. S. “Elementos de Ingeniería de las Reacciones Químicas”. US, ed.
4. Prentice Hall International. (2006). (P5-9B, H. Scott Fogler)
[64] Fogler, H. S. “Elementos de Ingeniería de las Reacciones Químicas”. US, ed.
4. Prentice Hall International. (E 3-1, H. Scott Fogler)
[65] Fogler, H. S. “Elementos de Ingeniería de las Reacciones Químicas”. US, ed.
4. Prentice Hall International. (P 4-26, H. Scott Fogler)
[66] Fogler, H. S. “Elementos de Ingeniería de las Reacciones Químicas”. US, ed.
4. Prentice Hall International. (P 4-26, H. Scott Fogler)
[67] Fogler, H. S. “Elementos de Ingeniería de las Reacciones Químicas”. US, ed.
4. Prentice Hall International. (P 6-16, H. Scott Fogler)
[68] Fogler, H. S. “Elementos de Ingeniería de las Reacciones Químicas”. US, ed.
4. Prentice Hall International. (P 6-26, H. Scott Fogler)
145[69] R.V. Chaudhari, “Catalysis Today”. 2010, Auto-engineering publications (R.V.
Chaudhari, Catalysis Today)
[70] Supercritical water gasification of glycerol: Intermediates and kinetics. Simao
Guo, Liejin Guo, Jiarong Yin, Hui Jin. The Journal of Supercritical Fluids. 2013
[71] Fogler, H. S. “Elementos de Ingeniería de las Reacciones Químicas”. US, ed.
4. Prentice Hall International. (P 8-10, H. Scott Fogler)
[72] Fogler, H. S. “Elementos de Ingeniería de las Reacciones Químicas”. US, ed.
4. Prentice Hall International. (P 8-15, H. Scott Fogler)
[73] Fogler, H. S. “Elementos de Ingeniería de las Reacciones Químicas”. US, ed.
4. Prentice Hall International. (P 8-26, H. Scott Fogler)
[74] O. Levenspiel, Chemical Reaction Engineering. (1962). New York, Ed. Jhon
Wiley and Sons, Pág. 45-70.
[75] Fogler, H. S. “Elementos de Ingeniería de las Reacciones Químicas”. US, ed.
4. Prentice Hall International. (E 9-4, H. Scott Fogler)
[76] G. Schaub, D. Unruh. “Chemical Engineering and Processing: Process
Intensification”. US, ed. 3. Limusa Wiley. (2003). (P 3-65, G. Schaub, D. Unruh,)
1469. ANEXOS
ANEXO A: Lista de inscritos al curso “Herramientas para el modelamiento y
simulación de reactores químicos”
NOMBRE UNIVERSIDAD SEMESTRE CIUDAD
Universidad Nacional de
Diana Paola Rincón Valbuena 10 Bogotá D.C.
Colombia
Martín Guerrero Pérez Universidad del Atlántico 9 Barranquilla
Universidad Nacional de
Juan Camilo Solarte Toro 10 Manizales
Colombia
Kevin Alexander Mendoza
Universidad del Atlántico 9 Barranquilla
Salgado
Universidad Nacional de
Yuli Tatiana Trujillo 7 Manizales
Colombia
Universidad Nacional de
Julian Andres Ruiz Mejia 3 Manizales
Colombia
Universidad Nacional de
Cindy Natalia López Sandoval 10 Bogotá D.C.
Colombia
Diego Andrés Perdomo Universidad del Atlántico 8 barranquilla
Kevin Johan Zabala Rodríguez Universidad del Atlántico 9 Barranquilla
Danalejandra Martinez Jimenez Universidad del Atlántico 8 Barranquilla
Universidad Nacional de
David Joel Morales Buitrago 7 Bogotá D.C.
Colombia
Universidad Nacional de
Stefany Chamorro Bogotá D.C.
Colombia
Leinis Paola Sará Sarmiento Universidad del Atlántico 7 Barranquilla
Carol Gelvez Fontalvo Universidad del Atlántico 8 Barranquilla
Natalia Marcela Ramos Castillon Universidad del Atlántico Barranquilla
Universidad Nacional de
Andrés Felipe Martínez Valencia 7 Manizales
Colombia
Laura Alejandra Gutiérrez Universidad Nacional de
9 Bogotá D.C.
Rodríguez Colombia
Carlos Jaime Espinosa Guerra Universidad de Cartagena 8 Cartagena
Universidad Nacional de
Hector Dario Diaz Ortiz 11 Bogotá D.C.
Colombia
Universidad Nacional de
Sergio Alejandro Rubio Silva 5 Bogotá D.C.
Colombia
Universidad Nacional de
Kevin Klemm Amaya 5 Bogotá D.C.
Colombia
Universidad Nacional de
Andrés Javier Bello Hernández 9 Bogotá D.C.
Colombia
Universidad Nacional de
Lida Marcela Bello Sanchez 8 Bogotá D.C.
Colombia
Universidad Nacional de
David Felipe Orjuela Hurtado 9 Bogotá D.C.
Colombia
Luna Violeta Castellanos Universidad Nacional de
9 Bogotá D.C.
Manosalva Colombia
147Anexo A, Continuación I
Universidad Nacional de
Camilo Antonio Monroy Peña 5 Bogotá D.C.
Colombia
Universidad Nacional de
Johana Milena Orjuela Ramos 2 Bogotá D.C.
Colombia
Ginna Marcela Parra Rodriguez Universidad del Atlántico 7 Barranquilla
Daniel Ricardo Gonzalez Universidad Nacional de
9 Bogotá D.C.
Villamizar Colombia
Carlos González de Avila Universidad del Atlántico 5 Barranquilla
Jose Roberto Diaz Mercado Universidad del Atlántico 7 Barranquilla
Miguel Angel Ibarra Montes Universidad del Atlántico 7 Barranquilla
Universidad Nacional de
Mayerly Rocío Serrano Bernal 7 Bogotá D.C.
Colombia
Universidad Nacional de
Ingrid Dallana Morales Zoque 8 Bogotá D.C.
Colombia
Yireh Juliana Carrizosa Universidad Nacional de
9 Bogotá D.C.
Landazábal Colombia
Universidad Nacional de
Walther Darío Bejarano Peña 10 Bogotá D.C.
Colombia
Universidad Nacional de
Oscar Yesid Rincón Ortíz 10 Bogotá D.C.
Colombia
Rosa Alejandra De la pava
Universidad del Atlántico 9 Barranquilla
Salcedo
Universidad Nacional de
Tonny Manuel Chaves Muñoz 9 Bogotá D.C.
Colombia
Miguel Ibarra Universidad del Atlántico 7 Barranquilla
Universidad Nacional de
Jaime Andrés Rodríguez Ramos 10 Bogotá D.C.
Colombia
Universidad Nacional de
Lina Lorena Paez Baltazar 7 Bogotá D.C.
Colombia
Universidad Nacional de
Santiago Torres Jaimes 7 Bogotá D.C.
Colombia
Antohony alejandro morales
Universidad del Atlántico 6 Barranquilla
ochoa
Universidad Nacional de
Luisa Fernanda González 8 Bogotá D.C.
Colombia
Jean Pierre Andres Pimentel Universidad Nacional de
9 Bogotá D.C.
Losada Colombia
Luis Carlos Rocha Manzano Universidad del Atlántico 6 Barranquilla
Stefany Carolina Fernandez
Universidad del Atlántico 7 Barranquilla
Rojano
Universidad Nacional de
Kevin Adrián Rodríguez Ruiz 10 Bogotá D.C.
Colombia
Universidad Nacional de
Andrés Granada 10 Bogotá D.C.
Colombia
Edilberto José Fontalvo Universidad del Atlántico 8 Barranquilla
Ludy Francesca Bula Acuña Universidad del Atlántico 10 Barranquilla
Eliana Patricia Escorcia Salcedo Universidad del Atlántico 10 Barranquilla
Universidad Nacional de
Liliana Bolivar Bello 10 Bogotá D.C.
Colombia
Universidad Nacional de
Erika Liliana Corredor Mariño 7 Bogotá D.C.
Colombia
Universidad Nacional de
Laura Andrea Medina Durán 10 Bogotá D.C.
Colombia
148Anexo A, Continuación II
Universidad Nacional de
Carolina Huertas Pinto 9 Bogotá D.C.
Colombia
Universidad Nacional de
Cristian David Bonilla Candela 11 Bogotá D.C.
Colombia
Universidad Nacional de
Julian Leonardo Garcia Pablos Bogotá D.C.
Colombia
Universidad Nacional de
Laura Camila Aponte Gutiérrez 6 Bogotá D.C.
Colombia
Hasbleidy Dayany Ochoa Universidad Nacional de
8 Bogotá D.C.
Moreno Colombia
Universidad Nacional de
Joan Sebastián Henao Fontecha 7 Bogotá D.C.
Colombia
Marla Alejandra Suarez Fontalvo Universidad del Atlántico 9 Barranquilla
Luis Enrique Aguilar Pajaro Universidad del Atlántico 7 Barranquilla
Universidad Nacional de
Harif Daniel Fontecha 7 Bogotá D.C.
Colombia
Rogelio De Jesús Rodríguez
Universidad del Atlántico 7 Barranquilla
Barrios
Luis Alfonso Molina Cantillo Universidad del Atlántico 7 Barranquilla
Jessica Carolina Romero
Universidad del Atlántico 7 Barranquilla
Fontalvo
Samira Sarmiento Gonzalez Universidad del Atlántico 6 Barranquilla
Geraldine Liseth Palacio Morell Universidad del Atlántico 7 Barranquilla
Universidad Nacional de
Leslie Vanessa Sánchez Castillo 8 Bogotá D.C.
Colombia
Jorge Luis Grau Pérez Universidad del Atlántico 7 Barranquilla
Angy Milena Leira Ortiz Universidad del Atlántico 7 Barranquilla
Mailenth Irina Cantillo Orozco Universidad del Atlántico 7 Barranquilla
Lina María Montoya Ortega Universidad del Atlántico 7 Barranquilla
Mileinys Milena Miranda Silvera Universidad del Atlántico 7 Barranquilla
Camilo Alejandro Suarez Universidad del Atlántico 7 Barranquilla
Osvaldo Miguel Tovar Corrales Universidad del Atlántico 8 Barranquilla
Soledad,
Nathalie Sarmiento González Universidad del Atlántico 7
Atlántico
Universidad Nacional de
Sebastian Ochoa Gomez 7 Bogotá D.C.
Colombia
Universidad Nacional de
Ricardo Felipe Cortés Cruz 6 Bogotá D.C.
Colombia
Universidad Nacional de
Juan Carlos Riveros Medina 8 Bogotá D.C.
Colombia
Fabio Andres Arevalo Gutierrez Universidad del Atlántico 9 Barranquilla
Universidad Nacional de
Mateo Roldan Carvajal 8 Medellín
Colombia
Universidad Nacional de
María Ximena Mora Argüelles 7 Bogotá D.C.
Colombia
Universidad Nacional de
Pavel Ernubis Ramírez Hermosa 9 Bogotá D.C.
Colombia
Universidad Nacional de
Gabriel Eduardo Diaz Barrios 10 Bogotá D.C.
Colombia
Jesus Alberto Mizger Ortega Universidad del Atlántico 8 Barranquilla
Angelica Velez Saker Universidad del Atlántico 7 Barranquilla
Jenry Daniel Fonseca Jinete Universidad del Atlántico 10 Barranquilla
149Anexo A, Continuación III
Jaime Andres Puello Yarce Universidad de cartagena 8 Cartagena
Universidad Nacional de
Juan Pablo Dussan 7 Bogotá D.C.
Colombia
ANEXO B: Información brindada a los participantes del Curso “Herramientas para
el modelamiento y simulación de Reactores Químicos
COMSOL
for Dummies!
INFORMACIÓN PARA LA INSCRIPCIÓN AL CURSO
“HERRAMIENTAS PARA EL MODELAMIENTO Y
SIMULACIÓN DE REACTORES QUÍMICOS”
Lo primero que les sugiero es revisar el algoritmo general para participar en el curso, antes
aclarando los canales de comunicación que habrán:
1. Página en Facebook del evento:
https://www.facebook.com/events/1438630986432747/
2. Carpeta en Dropbox con archivos de Instalación y material del curso (Que les será
compartida inmediatamente llenen el formulario de inscripción):
https://www.dropbox.com/home/COMSOL%20FOR%20DUMMIES#
1503. Plataforma Anymeeting para la realización de los Webinarios:
4. Correo electrónico y Whatsapp de los organizadores
Nelson Felipe Rincón Soto: nfrincons@unal.edu.co, 3002857218
Diana Paola Rincón Valbuena: diprinconva@unal.edu.co, 3107571409
151Aclarado esto, los invito a revisar el algoritmo de participación en el curso:
¿QUÉ HACER PARA PARTICIPAR DEL CURSO?
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
EJES TEMÁTICOS A TRATAR
1. ENTRAR A LA PÁGINA DEL
EVENTO Y ENTERARSE SOBRE
REQUISITOS TÉCNICOS
QUÉ TRATA EL CURSO
CONCURSOS
2. LLENAR EL FORMULARIO DE
INSCRIPCIÓN CUYO LINK SE
ENCUENTRA EN LA PÁGINA
3. SEGUIR LAS INSTRUCCIONES
QUE LES SERÁN ENVIADAS UNA
VEZ INSCRITOS
1. INFORMACIÓN DEL CURSO:
Lo primero que necesitan saber son las fechas de las sesiones virtuales que se tendrán a
través de la plataforma “Anymeeting”. Cada sesión se dará en dos grupos diferentes en dos
horarios como se puede ver en el cronograma de actividades. En caso de no poder asistir
a una sesión, estas están siendo grabadas y se les facilitará la correspondiente grabación.
152CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
LUNES 4 MARTES 5 MIÉRCOLES 6 JUEVES 7 VIERNES 8
JORNADAS DE INSCRIPCIÓN E INSTALACIÓN DE COMSOL MULTIPHYSICS 4.4
LUNES 11 MARTES 12 MIÉRCOLES 13 JUEVES 14 VIERNES 15
SESIÓN 1: SESIÓN 2: SESIÓN 3:
GRUPO A: 7:00-8:30 pm GRUPO A: 7:00-8:30 pm GRUPO A: 7:00-8:30 pm
GRUPO B: 8:30-10:00 pm GRUPO B: 8:30-10:00 pm GRUPO B: 8:30-10:00 pm
LUNES 18 MARTES 19 MIÉRCOLES 20 JUEVES 21 VIERNES 22
SESIÓN 4: SESIÓN 5: SESIÓN 6:
GRUPO A: 7:00-8:30 pm GRUPO A: 7:00-8:30 pm GRUPO A: 7:00-8:30 pm
GRUPO B: 8:30-10:00 pm GRUPO B: 8:30-10:00 pm GRUPO B: 8:30-10:00 pm
LUNES 23 MARTES 19 MIÉRCOLES 20
PRESENTACIÓN DE
ANUNCIO DEL GANADOR
PROYECTOS DE
DEL CONCURSO!
SIMULACIÓN
153EJES TEMÁTICOS A TRATAR
Ahora se presentan los ejes temáticos a tratar en cada sesión, incluyendo el componente
de herramientas de simulación y el componente de ingeniería de las reacciones químicas:
N° Sesión Título de Comsol Multiphysics Ingeniería de las
Sesión reacciones químicas
1 Introducción a Exploración de la interfaz, Esta sesión es de
Comsol desarrollo de un modelo introducción al programa, se
Multiphysics estacionario en 3D abarca un ejercicio clásico
importando geometría, que no compete al tema de
aplicación de condiciones ingeniería de las reacciones
de superficie, visualización químicas. Se estudian las
de resultados en 3D, tensiones generadas sobre
selección de físicas de una pieza tridimensional al
trabajo aplicar un esfuerzo
constante
2 Introducción a Exploración del módulo de Desarrollo de un modelo
la Ingeniería ingeniería de las para la reducción de NO
X
de las reacciones químicas, con amoniaco en un reactor
reacciones estudios en estado no de mezcla perfecta
químicas: estacionario, introducción isotérmico. Concepto de
Reducción de de parámetros de proceso selectividad, análisis del
NO en un a la interfaz, exploración efecto de un exceso de
X
SRT. de resultados en gráficas amoniaco en el reactor. Este
1D es el modelo más sencillo
de reactor que se trabajará
durante el curso
3 Conceptos Exploración del módulo de Planteamiento de leyes de
básicos de optimización de velocidad, definición de los
cinética parámetros e integración parámetros cinéticos y
química: con el módulo de caracterización de la
Determinación ingeniería de las constante de velocidad
de los reacciones químicas específica como función de
parámetros de la temperatura. Explicación
Arrhenius para de los parámetro de
la Arrhenius y su
descomposició determinación
n a cloruro de
benceno
4 Diseño de Exploración del módulo e Diseño de reactor isotérmico
reactores ingeniería de la en estado dinámico para la
ideales reacciones químicas, producción de ibuprofeno,
isotérmicos: visualización de múltiples se contemplan múltiples
Producción de resultados en 1D y 2D, reacciones en la ruta
Ibuprofeno análisis en estado química y se desarrollan las
dinámico correspondientes
expresiones
1545 Diseño de Integración y resolución Ocurre la descomposición a
reactores de balances de masa y cloruro de benceno en un
ideales no energía a través del reactor CSTR. Se hace un
isotérmicos: módulo de ingeniería de análisis de cómo operará el
Arranque de las reacciones químicas reactor de acuerdo a la
un CSTR temperatura inicial de la
mezcla reaccionante. Se
explican las curvas de calor
generado del diseño de
reactores ideales no
isotérmicos
6 Diseño de Integración de los Se explican los fenómenos
reactores módulos de transferencia de transferencia de masa,
reales: Modelo de masa, transferencia de calor y transporte, y cómo
real para la calor y flujo de fluidos para estos afectan en la
reducción de desarrollar modelo real del velocidad de reacción y en
NO reactor involucrando la temperatura.
X
geometría tridimensional
REQUISITOS TÉCNICOS
1. Para participar del curso se requiere una cuenta gratuita en Anymeeting®:
https://www.anymeeting.com/
2. Tener acceso a los archivos de Dropbox, ya sea con el link de la carpeta compartida o
teniendo una cuenta:
https://www.dropbox.com/home/COMSOL%20FOR%20DUMMIES#
3. Conexión a Internet de alta velocidad
4. Espacio en el disco para la instalación del simulador
CONCURSO
El concurso es la herramienta de evaluación para determinar si hubo desarrollo en el
pensamiento creativo de los asistentes en temas concernientes a la simulación de reactores
químicos en Comsol Multiphysics®.
El concurso consiste en realizar una simulación de un sistema reactivo en Comsol Comsol
Multiphysics® involucrando los conceptos trabajados y presentando una posible solución a
un problema de ingeniería de reacciones químicas. Pueden integrarse los módulos de
Comsol que decidan los participantes. La inscripción al concurso se realizará el día martes
19 de mayo del 2015.
Los grupos pueden ser de máximo tres personas, y el premio al grupo ganador será una
jornada de deporte extremo (Parapente, rapel o kayak) en una zona cercana a su ciudad
1552. FORMULARIO DE INSCRIPCIÓN:
Una vez tomada la decisión de participar del curso, deben llenar el formulario de inscripción
que se presenta en este link:
https://docs.google.com/a/unal.edu.co/forms/d/1nh_2UYOvNowrRqqgraOyLut2HZhqu6Eb
ZXewu66SAxE/viewform
Inmediatamente lo hagan, se les indican las instrucciones para la instalación del simulador
y las condiciones de licencia bajo las cuales se trabaja el curso.
3. INFORMACIÓN VÍA E-MAIL:
La dirección de correo electrónico recibirá las invitaciones a las sesiones del curso con 24
horas de anticipación para cada sesión. Los participantes pueden decidir si asistir en el
grupo A o en grupo B de acuerdo a su disponibilidad horaria. Información detallada de la
metodología de los webinarios también se les enviará vía e-mail.
¡Los esperamos!
156ANEXO C: Instrucciones de Instalación Comsol Multiphysics V4.4.
C O M Sfo Or Lu
D m m i e s !
INSTRUCCIONES DE INSTALACIÓN DE COMSOL 4.4
1. EN LA CARPETA DE ARCHIVOS QUE SE LES COMPARTIÓ, DAR CLICK
DERECHO-EJECUTAR COMO ADMINISTRADOS AL ARCHIVO setup.exe.
2. SE PUEDE INSTALAR EL PROGRAMA EN VARIOS IDIOMAS, PARA PROPÓSITOS
DEL CURSO, TODO SE HARÁ CON LA INTERFAZ EN ESPAÑOL, POR LO QUE SE
RECOMIENDA ESTA INSTALACIÓN.
1573. INICIAR LA INSTALACIÓN
4. ACEPTAR LOS TÉRMINOS DE LA LICENCIA, EN LA CASILLA LICENSE FORMAT,
BUSCAR LA OPCIÓN LICENCE FILE. SELECCIONAR EL ARCHIVO License.lic QUE SE
ENCUENTRA EN LA CARPETA INSTRUCCIONES. PARA ESTO DAR CLICK EN
“Navegador” Y SELECCIONAR LA UBICACIÓN DEL ARCHIVO.
LA LICENCIA QUE SE OTORGA ES POR 6 MESES Y CUBRE EL MANEJO DEL
SOFTWARE ÚNICAMENTE PARA PROPÓSITOS ACADÉMICOS. DAR CLICK EN
“Siguiente”.
5. LUEGO DE ESTO SE SELECCIONA LA PLATAFORMA DEPENIENDO DE SU EQUIPO
(32 Ó 64 BITS); EN CASO DE SER DE 64 SEÑALAR AMBAS CASILLAS.
158DAR CLICK EN “Siguiente”.
6. EN LA SELECCIÓN DE LOS MÓDULOS A INSTALAR, LA RECOMENDACIÓN ES
INSTALARLOS TODOS.
159DAR CLICK EN “Siguiente”.
7. EN LA PESTAÑA DE OPCIONES, SELECCIONAR LAS CINCO PRIMERAS.
IMPORTANTE DESABILITAR LAS ACTUALIZACIONES AUTOMÁTICAS. EN CASO DE
TENER INSTALADO MATLAB®, SE PUEDE VINCULAR SI SE COLOCA LA UBICACIÓN
EL EJECUTABLE, DE IGUAL MANERA CON Pro/ENGINEER® Y CreoTMParametric.
160DAR CLICK EN “Siguiente”.
8. INSTALAR EL PROGRAMA CON EL BOTÓN “Instalar.
161FINALIZAR LA INSTALACIÓN. EN ALGUNOS EQUIPOS ES NECESARIO REINICIO DEL
SISTEMA
162