Responsabilidad procreativa, una visión más allá de tu sexualidad
Autor: Daza Lenis, María Alejandra
Asesor: Vargas Rosero, Elizabeth (Thesis advisor)
Fecha: 2010
Programa: Bogotá - Medicina -Fisioterapia
Facultad: Facultad de Medicina

Resumen: Este informe de pasantía integra de forma ordenada el proceso que se llevó a cabo al participar con el proyecto de Responsabilidad Procreativa liderado por la Facultad de Enfermería de la Universidad Nacional de Colombia en la Institución Educativa Distrital Antonio Nariño. Se desarrollan los talleres que se aplicaron en la  Institución, teniendo en cuenta el análisis de la población intervenida y los diferentes test y cuestionarios que justifican dicha intervención, la cual  fue dirigida a una parte de la población infantil y adolescente de la Institución, buscando brindar una educación encaminada no solo a la salud sexual de los jóvenes, la prevención de embarazos y la prevención de sustancias psicoactivas sino también al fortalecimiento del proyecto de vida. / Abstract: This report integrates ordinate internship. The process is carried out by participating the project of procreative responsibility led by the School of Nursing, National University of Colombia in the District Educational Institution Antonio Nariño. Workshops are developed to be implemented in this institution, taking into account the analysis of the population operated and the various tests and questionnaires that justify the intervention, which was directed to a part of the child population of the institution, seeking to provide education aimed not only to young people's sexual health, pregnancy prevention and prevention of psychoactive substances but also to strengthen the project of life.

RESPONSABILIDAD PROCREATIVA
UNA VISIÓN MÁS ALLA DE TU SEXUALIDAD
1MARÍA ALEJANDRA DAZA LENIS
ANITH XIOMARA GARCÍA URBINA
DILIAM CARMENZA TORRES URBANO
ESTUDIANTES UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
LUZ MERY HERNÁNDEZ
DOCENTE ASESORA.
2AGRADECIMIENTOS
Primero gracias a Dios por darnos la vida y la oportunidad de encontrarnos en esta
hermosa profesión…
A nuestros padres y familiares porque con sus oraciones y esfuerzos contribuyen
con el logro de cada una de nuestras metas…
A nuestra asesora Luz Mery Hernández, por abrirnos las puertas en esta nueva
experiencia y brindarnos su conocimiento y apoyo en el desarrollo de esta
pasantía…
A todo el personal de la Institución Educativa Distrital Antonio Nariño ya que
dentro de los ámbitos que a cada uno le competen nos han permitido cumplir con
los objetivos propuestos y crecer profesional y personalmente a su lado…
A nuestra alma mater la UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA por darnos
las herramientas necesarias para poder desarrollar esta pasantía…
Es también importante para nosotras agradecerles de manera muy especial y
particular a los estudiantes de la I.E.D Antonio Nariño con quienes trabajamos, por
habernos abierto su mente y corazón…
3TABLA DE CONTENIDO
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCION
JUSTIFICACIÓN
1. MARCO DE REFERENCIA
1.1. TEMA
1.2. POBLACIÓN BENEFICIADA
1.3. PROBLEMA
1.4. RECURSOS
2. OBJETIVOS
2.1. OBJETIVO GENERAL
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
3. MARCO LEGAL
3.1. REFERENTE POLÍTICO Y NORMATIVO QUE RESPALDA LA
INTERVENCIÓN ETAPA DE LA NIÑEZ
3.1.1. INTERNACIONAL
3.1.1.1 CONVENCIÓN INTERNACIONAL DE LOS DERECHOS DEL
NIÑO (CND)
3.1.2. NACIONAL
3.1.2.1. DECRETO 3039 DE 2007 DEL MINISTERIO DE LA
PROTECCIÓN SOCIAL
3.1.2.2. CÓDIGO DE LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA
3.1.2.3. RESOLUCIÓN 412 DE 2000
3.1.2.4. POLÍTICA DE SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA DE 2003
3.1.3. DISTRITAL
3.1.3.1. EL PLAN DE DESARROLLO ECONÓMICO SOCIAL,
AMBIENTAL Y DE OBRAS PUBLICAS PARA BOGOTÁ 2008
3.1.3.2. POLÍTICA POR LA CALIDAD DE VIDA DE NIÑOS, NIÑAS Y
ADOLESCENTES
3.2. ETAPA DE LA JUVENTUD
3.2.1. CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA
3.2.2. POLÍTICA NACIONAL DE JUVENTUD 2006 – 2016
3.2.3. LEY 1098 DE 2006
3.2.4. POLITICA PUBLICA DE JUVENTUD PARA EL DISTRITO CAPITAL
4. METODOLOGÍA
45. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
5.1. PLANEACIÓN: PROYECTO DE VIDA Y EDUCACIÓN SEXUAL
5.2. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
6. UNIVERSO
7. TALLERES
7.1. TEMA 1: CULTIVANDO MI FUTURO
7.1.1. AUTOCONOCIMIENTO, AUTOCUIDADO Y AUTOESTIMA
7.1.1.1. CONCEPTUALIZACIÓN
7.1.1.2. METODOLOGÍA
7.1.1.3. MÉTODO
7.1.2. PROYECTO DE VIDA
7.1.2.1. CONCEPTUALIZACIÓN
7.1.2.2. METODOLOGÍA
7.1.2.3. MÉTODO
7.1.2.4. RESULTADOS Y EVALUACIÓN
7.2. TEMA 2: EXPLORANDO MI MUNDO
7.2.1. DESARROLLO PSICOEMOCIONAL, PROYECTO DE VIDA Y
NOVIAZGO
7.2.1.1. CONCEPTUALIZACIÓN
7.2.1.2. METODOLOGÍA
7.2.1.3. MÉTODO
7.2.1.4. RESULTADOS Y EVALUACIÓN
7.3. TEMA 2: EXPLORANDO MI MUNDO
7.3.1. DESARROLLO PSICOEMOCIONAL, PROYECTO DE VIDA Y
NOVIAZGO
7.3.1.1. METODOLOGÍA
7.3.1.2. MÉTODO
7.3.1.3. ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN
7.3.1.4. EVALUACIÓN
7.4. TEMA 3: LOGREMOS EL EQUILIBRIO
7.4.1. PREVENCIÓN DE CONSUMO DE SUSTANCIAS PSICOACTIVAS Y
LAS CARACTERÍSTICAS DEL ADOLESCENTE, EMBARAZO EN LA
ADOLESCENCIA Y RESOLUCION DE CONFLICTOS
7.4.1.1. CONCEPTUALIZACIÓN
7.4.1.2. METODOLOGÍA
7.4.1.3. MÉTODO
7.4.1.4. EVALUACIÓNES
7.5. TALLER PARA PADRES
7.5.1. ESTADÍSTICA CONSUMO DE SUSTANCIAS PSICOACTIVAS
7.5.1.1. METODOLOGÍA
7.5.1.2. MÉTODO
7.5.1.3. EVALUACIÓN
57.6. TALLER DE REFUERZO
7.6.1. PREGUNTANDO Y ACLARANDO
7.6.1.1. CONCEPTUALIZACIÓN
7.6.1.2. METODOLOGÍA
7.6.1.3. MÉTODO
7.6.1.4. EVALUACIÓNES
8. CONCLUSIONES
9. RECOMENDACIONES
10. ANEXOS
10.1. CONCENTIMIENTO INFORMADO
10.2. ENCUESTA REALIZADA A LSO ESTUDIANTES
10.3. RESULTADO DE ENCUESTAS REALIZADAS A LOS ESTUDIANTES DE
CADA UNO DE LOS GRADOS
10.4. VIDEOS
11. BIBLIOGRAFÍA
6INTRODUCCIÓN
La palabra adolescencia proviene del verbo latino adoléscere que significa crecer o llegar
a la madurez, lo que significa que la adolescencia es una transformación profunda que le
impone al joven grandes exigencias de adaptación, de acuerdo con nuevas funciones
biológicas, nuevos tipos de relación interpersonal, nuevos roles, y nuevas
responsabilidades familiares y sociales.
La adolescencia comienza con la pubertad, que marca el comienzo de la maduración
física y sexual de los jóvenes y culmina varios años más tarde, cuando los adolescentes
adquieren la madurez suficiente para dirigir su destino y asumir las responsabilidades de
la edad adulta, es en ésta etapa donde se perfilan las principales diferencias entre los
sexos en lo relativo a las manifestaciones específicas de la psicosexualidad.1
Es por esto que la circulación de hormonas sexuales en el organismo, permiten que el
adolescente experimente un conjunto de sensaciones, pensamientos, fantasías y
emociones relacionadas con la actividad sexual.
En el plano emocional, este proceso da lugar a sentimientos contradictorios que oscilan
entre la inseguridad y la prepotencia; el joven que hoy tiene timidez, esta desanimado y se
siente incapaz de hacer lo que tiene que hacer, su cambio repentino de parecer, su
búsqueda de autenticidad, mañana se considerara el más grande, inteligente, hábil,
valeroso y sabio de todos los habitantes del planeta. Este sentimiento fluctuante entre dos
extremos, es lo que conocemos como inconsecuencia en la autovaloración, explica ciertos
problemas relativamente frecuentes entre los jóvenes, como: la tendencia a la depresión,
la rebeldía, la susceptibilidad excesiva y la vulnerabilidad a la crítica.
Es así como la política nacional de Salud Sexual y Reproductiva (SSR) de las y los
adolescentes, promulgada en el 2003 por el Ministerio de Protección Social de Colombia2,
definió estrategias que promueven acciones de información, educación y comunicación
donde participan no sólo los y las jóvenes sino también las redes sociales e instituciones
de las que ellos(as) hacen parte como son sus pares, los padres y madres de familia, los
docentes y las organizaciones juveniles.
Es por esto que se realizo una intervención en los adolescentes del colegio: IED Antonio
Nariño situado en la localidad de Engativá, enfatizando en la educación sexual,
autoestima, consumo de sustancias psicoactivas, entre otros, la cual se llevo a cabo por
medio de talleres participativos con ayudas audiovisuales para que los adolescentes
puedan expresarse de manera abierta y puedan resolver sus dudas e inquietudes.
1 1
Climent L Carlos E., MD. C de Guerrero Maria Eugenia. Como proteger a su hijo de la droga. Editorial norma. Colombia.
2000
2
Ministerio de Protección Social de Colombia. Política Nacional de Salud Sexual y Reproductiva.
Bogotá: Ministerio de Protección Social de Colombia; 2003.
7JUSTIFICACION
El desarrollo de talleres en la Institución Educativa Distrital Antonio Nariño busca seguir la
filosofía de la Institución Educativo Distrital Antonio Nariño la cual desde el punto de vista
antropológico apunta al hombre con un sentido integral y fundamenta su labor partiendo
de la persona, vista de esta forma la facultad de Enfermería de la Universidad Nacional de
Colombia como ente externo a la institución pretende apoyar esa educación integral,
teniendo en cuenta un abordaje psicoemocional del estudiante que responda a las
necesidades de información acerca de las temáticas propuestas apuntando de esta forma
al sano crecimiento y a al fortalecimiento de un Proyecto de Vida.
Las intervenciones están dirigidas a una parte de la población infantil y adolescente de la
Institución Educativa Distrital Antonio Nariño, la intervención en este grupo poblacional
especifico es vital para la resolución de conflictos y el fortalecimiento de conductas de
salud necesarias para el buen desarrollo psicoemocional del ser humano.
Para la legislación colombiana joven es toda persona entre 14 y 26 años, sin embargo por
otro lado para la Organización Mundial de la Salud OMS, se considera como población
juvenil las personas entre 10 y 24 años; además se han considerado por separado tres
grupos de edad divididos en: 10 a 14 (preadolescentes); 15 a 19 (adolescentes jóvenes);
20 a 24 (jóvenes).
Esta separación por grupos de edad es considerada de gran importancia en nuestra
intervención debido a que las necesidades, problemas y expectativas varían
considerablemente en cada uno de los grupos y de la misma forma su abordaje debe
variar para lograr el impacto que se merece.
En un marco político y de desarrollo hoy por hoy Colombia se encuentra cerca de
alcanzar la mayoría de los Objetivos de Desarrollo del Milenio; sin embargo, enfrenta
importantes retos para el logro de estos objetivos a nivel regional y territorial debido a la
desigualdad interna, desigualdad que no es ajena a esta Institución en particular. Ante
este reto se deberán abordar desafíos como asegurar el acceso universal a la salud
sexual y reproductiva, reducir el embarazo no deseado entre adolescentes, y lograr su
acceso universal a la educación integral, reducir la mortalidad materna, prevenir el
VIH/SIDA y, en definitiva, reducir la pobreza y crear oportunidades de desarrollo
equitativas para toda la población ya que el ejercicio de los derechos y la salud sexual y
reproductiva está fuertemente ligado a la pobreza, el bajo acceso a servicios de salud
sexual y reproductiva. Vemos por ejemplo como un fenómeno que preocupa en mayor
proporción es el ALTO NIVEL DE LA FECUNDIDAD ADOLESCENTE, que entre 1990 y
2005 pasó de 70 a 90 nacidos vivos por mil mujeres entre 15 y 19 años de edad. El
porcentaje de adolescentes que han sido madres y/o han estado embarazadas aumentó
de 17.4% a 20.5% entre 2000 y 2005, sumándole a esta condición las dificultades que un
embarazo a esta edad implica tanto para la madre como para esa nueva vida que se está
gestando.
8Pero esta no es la única situación que corren el riesgo de enfrentar los adolescentes, la
adolescencia es una etapa crítica para iniciarse en el consumo de alcohol, tabaco y otras
drogas y, por tanto, también para su prevención. A los cambios biológicos y psicológicos
propios de la adolescencia se unen en la actualidad una serie de factores sociales y
económicos que favorecen el consumo de drogas en unas edades cada vez más
tempranas. 3
Todo esto conlleva a que se haga un énfasis importante en la salud sexual y reproductiva,
en Colombia, debido al aumento tan significativo que se ha venido presentando en los
últimos diez años. Las cuales nos muestran un acrecentamiento en la iniciación de
relaciones sexuales, aumento de enfermedades de transmisión sexual en adolescentes, la
no utilización de métodos anticonceptivos al igual que el conocimiento básico de los
mismos y el aumento de embarazos y abortos en adolescentes. Pero no se puede dejar
de lado una intervención integral que no solo vincule temas relacionados con el desarrollo
sexual del adolescente sino que se logre llevar a cabo programas que se inicien en el
reconocimiento del ser humano, sus valores y creencias fortaleciendo así una
personalidad centrada en un proyecto de vida.
Por esta razón se hace pertinente la intervención por parte de Enfermería en los
adolescentes de una Institución Distrital, una intervención con una visión que traspase el
significado de “sexualidad” que no sea ajena a las diferentes problemáticas que tiene que
enfrentar la población adolescente de este país. En la Institución Educativa Distrital
Antonio Nariño se pretende brindar una educación encaminada no solo a la salud sexual
de los jóvenes, la prevención de embarazos y la prevención de sustancias psicoactivas
sino también al fortalecimiento del proyecto de vida. Todo lo anterior en el apoyo iniciado
mediante el proyecto de extensión de la Universidad Nacional de Colombia con la
Institución mencionada, proyecto denominado “Fomento de la responsabilidad en
adolescentes. Hagamos un pacto”.
3
Climent L Carlos E., MD. C de Guerrero Maria Eugenia. Como proteger a su hijo de la droga. Editorial norma. Colombia.
2000
91. MARCO DE REFERENCIA
1.1. TEMA
Reconocimiento del proyecto de vida en los adolescentes teniendo en cuenta su
desarrollo psicosocial, sexual y los factores que intervienen en dicho desarrollo.
1.2 POBLACIÓN BENEFICIADA
Estudiantes de la Institución Educativa Distrital Antonio Nariño que se encuentren
cursando los grados 5°, 6°, 7°, 8° y 9.
1.3 PROBLEMA
Existe una problemática a nivel institucional, donde se ve la necesidad de realizar una
intervención y abordar temas con los estudiantes como lo son: proyecto de vida, cambios
en el desarrollo psico-sexual y consumo de sustancias psicoactivas, ya que dentro del
proyecto interno de educación sexual identificaron que éstos temas deberían ser tratados
con los estudiantes para su desarrollo como personas.
1.4 RECURSOS
RECURSOS COSTOS DESCRIPCIÓN
HUMANOS $20.000 POR HORA Y POR
PASANTE
FINANCIEROS $200.000 MATERIALES
UTILIZADOS PARA LA
REALIZACIÓN DE LOS
TALLERES
LOGÍSTICOS FACILITADOS POR LA COMPUTADOR, VIDEO
INSTITUCION BEAM, SONIDO, DVD.
102. OBJETIVOS
2.1. OBJETIVO GENERAL
Ofrecer a los y las adolescentes de los grados 5, 6, 7, 8 y 9 del I.E.D. Antonio Nariño
localidad de Engativá, herramientas para la toma de decisiones responsables frente al
manejo de su sexualidad, a través del fomento de la autoestima, promoción del proyecto
de vida, utilización del tiempo libre con el enfoque de los derechos sexuales y
reproductivos.
2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
• Identificar las necesidades, falencias de conocimiento de los estudiantes,
para realizar una adecuada intervención
• Facilitar el fortalecimiento del proyecto de vida, toma de decisiones y
conocimientos acerca del desarrollo social, sexual y reproductivo por medio de
la realización de talleres.
• Aclarar y resolver preguntas específicas planteadas por los y las
adolescentes del IED Antonio Nariño en cada taller.
• Realizar un diagnóstico situacional en todos los cursos intervenidos para
que otras instituciones puedan dar respuestas a las necesidades identificadas.
113. MARCO LEGAL
3.1. REFERENTE POLITICO Y NORMATIVO QUE RESPALDA LA
INTERVENCION ETAPA DE LA NIÑEZ4
INTRODUCCION
Las personas a lo largo de las diferentes etapas presentan características, expresiones y
significaciones culturales, simbólicas, sociales y políticas diversas de acuerdo a cada uno
de estos momentos, es importante reconocer que el ciclo de vida se explica como un
continuo, donde cada una de las etapas da paso a la siguiente y donde estas se
encuentran en constante relación, en los distintos procesos y escenarios de socialización
(la escuela, el barrio, el trabajo, la familia entre otros).
Una intervención como la realizada por la Facultad de Enfermería de la Universidad
Nacional de Colombia en la Institución Educativa Antonio Nariño para el I semestre de
2010 tiene una justificación no solo de contenido relacionado con las principales
problemáticas de la institución sino también una justificación y representación política y
legal que representa a la población beneficiada y las intervenciones realizadas,
intervenciones que permitan modificar factores deteriorantes de la salud o fortalecer
factores protectores y por tanto asegurar su adecuado crecimiento y desarrollo, así como
el ejercicio pleno de sus derechos.
La Secretaría Distrital de Salud5 plantea que desde la perspectiva de ciclo vital la vida
humana es la sucesión de etapas con características específicas desde la gestación hasta
la muerte, pasando por la infancia, la adolescencia, la vida adulta y la vejez es entonces
como reconocemos a los niños y las niñas como pensadores lógicos, científicos naturales
y seres dotados de intersubjetividad que se acoplan a lo social desde el momento en que
nacen. Como sujeto social de derechos que se compromete e incorpora con el proceso
histórico-social de su comunidad, un sujeto autónomo, en contacto e interacción
permanente con su ambiente y en proceso de transformación permanente de su
desarrollo psicomotor, afectivo, social y físico.
3.1.1 INTERNACIONAL
3.1.1.1 CONVENCION INTERNACIONAL DE LOS DERECHOS DEL NIÑO (CND)
El cual fue adoptado por la asamblea general de las Naciones Unidas el 20 de noviembre
de 1989 y ratificada por Colombia por medio de la Ley 12 de del 28 de Enero de 1991, es
4 Hacia una perspectiva generacional para la promoción de la calidad de vida y salud 2010. Equipo Técnico ciclo vital.
Secretaria Ditrital de Salud de Bogotá.
5 Secretaria Distrital de salud. Plan Distrital de Salud del Distrito Capital 2008-2012.
12el marco normativo más importante para cualquier política o acción estatal dirigida a la
infancia, su principio fundamental es la igualdad de derechos para niños y niñas.
3.1.2. NACIONAL
3.1.2.1. DECRETO 3039 DE 2007 DEL MINISTERIO DE PROTECCIÓN SOCIAL
Por el cual se adoptó el Plan Nacional de Salud Pública 2007 – 2010, cuyo propósito es
“definir la política pública en salud que garantice las condiciones para mejorar la salud de
la población Colombiana…”
El Ministerio de la Protección Social definió las siguientes líneas para el desarrollo de la
política en salud:
1. La promoción de la salud y la calidad de vida
2. La prevención de los riesgos
3. La recuperación y superación de los daños en la salud.
4. La vigilancia en salud y gestión del conocimiento
5. La gestión integral para el desarrollo operativo y funcional del Plan
Nacional de Salud Pública
Dentro de los objetivos del Plan Nacional de Salud Pública se destaca mejorar la salud
sexual y reproductiva y salud mental, a través de estrategias en:
Promoción de la salud y la calidad de vida:
Cuyo objetivo es abogar por el desarrollo en instituciones educativas de programas de
formación Para la sexualidad, construcción de ciudadanía y habilidades para la vida, que
favorezcan el desarrollo de un proyecto de vida autónomo, responsable, satisfactorio,
libremente escogido y útil para sí mismo(a) y la sociedad, teniendo en cuenta la diversidad
étnica y cultural.
Prevención de riesgos, recuperación y superación de daños en la salud:
Que pretende promover la utilización de métodos anticonceptivos modernos, mediante la
inducción de la demanda, la eliminación de barreras de acceso y el seguimiento de su uso
por parte de los servicios de salud, de acuerdo con las características y necesidades de la
población en edad fértil.
Implementar el modelo de servicios amigables para atención en salud sexual y
reproductiva para los adolescentes, con énfasis en consejería, oferta anticonceptiva de
emergencia y de métodos modernos.
133.1.2.2 CÓDIGO DE LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA ( LEY 1098 DE 2006)
El cual estableció normas sustantivas y procesales para la protección integral de los
niños, las niñas y los adolescentes, garantizar el ejercicio de sus derechos y libertades
consagrados en los instrumentos internacionales de Derechos Humanos, en la
Constitución Política y en las leyes, así como su restablecimiento. Dicha garantía y
protección será obligación de la familia, la sociedad y el estado”.
Metas del Plan de Gobierno Nacional: PLAN PAÍS POR LA INFANCIA 2004 – 2015
131 metas (en construcción)
Que establecen grandes núcleos de trabajo como: Promoción de una vida sana, Acceso a
una educación con calidad, Protección de los malos tratos, la explotación y la violencia,
Lucha contra el VIH/SIDA.
3.1.2.3. RESOLUCIÓN 412 DE 2000
Resolución que estableció las actividades, procedimientos e intervenciones de demanda
inducida y obligatorio cumplimiento, se adoptan las normas técnicas y guías de atención
para el desarrollo de las acciones de protección específica, detección temprana y atención
de enfermedades en Salud pública.
3.1.2.4. LA POLÍTICA NACIONAL DE SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA (SSR) de
2003
La cual busca mejorar la salud sexual y reproductiva y promover el ejercicio de los
derechos sexuales y reproductivos para toda la población. Hace especial énfasis en la
reducción de los factores de vulnerabilidad y los comportamientos de riesgo, el estímulo
de los factores protectores y la atención a los grupos con necesidades específicas.
Los principios orientadores de la PNSSR son:
• Concepción de los derechos sexuales y reproductivos como derechos
humanos
• Equidad social y de género. Empoderamiento de las mujeres
• Calificación de la demanda
La Política Nacional de Salud Sexual y Reproductiva establece seis líneas de
acción como respuesta a los problemas prioritarios:
• Maternidad segura
• Planificación familiar
• Salud sexual y reproductiva de la población adolescente
14• Detección temprana del cáncer de cuello uterino
• ITS y VIH/Sida
• Violencia doméstica y sexual
•
3.1.3. DISTRITAL
3.1.3.1. El Plan de Desarrollo Económico, Social, Ambiental y de Obras Pública para
Bogotá D.C. 2008 – 2012 “Bogotá Positiva: Para Vivir Mejor”
Mediante el Artículo 34. El cual da garantía y restablecimiento de los derechos de niños,
niñas y adolescentes.
3.1.3.2. POLITICA POR LA CALIDAD DE VIDA DE NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES:
“Quiéreme bien, quiéreme hoy”
Esta política por la calidad de vida de niños, niñas y adolescentes tiene como propósito
que los niños, las niñas y los adolescentes sean reconocidos como ciudadanos y
ciudadanas sujetos de derecho, que desde la gestación y a lo largo de su ciclo vital sean y
se sientan queridos, seguros de tener su vida protegida, con las oportunidades materiales
y sociales requeridas para su desarrollo. Con este propósito se han definido tres ejes
estratégicos dentro de los cuales se orienta la interacción alrededor de componentes
trazadores a fin de generar mejores condiciones de vida y por lo consiguiente de salud de
la población infantil.
La Protección de la vida
Implica actuar con determinación sobre los factores externos que atentan contra la
integralidad y la seguridad de los niños y niñas, así como garantizar una atención
oportuna y de calidad, frente a hechos que amenazan su sobrevivencia y desarrollo.
La generación de escenarios propicios para el desarrollo
Generar espacios propicios para el desarrollo armónico e integral de niños, niñas
adolescentes, significa que los ambientes naturales y construidos tengan condiciones y
medios para estimular la creatividad permitir el desarrollo de sus capacidades
potencialidades.
Condiciones para el ejercicio de la ciudadanía
Reconocer a niños, niñas y adolescentes como sujetos de derecho implica partir de su
condición de actores transformadores de su propia realidad tanto en el plano individual
como colectivo.
153.2. ETAPA DE LA JUVENTUD6
Para efectos de su caracterización se asumen como aquellas personas entre los 14 y 26
años de edad, haciendo referencia a las particularidades de esta generación, respecto a
algunas diferencias claves de esta con respecto a otras generaciones, en cuanto a la
asunción de roles y comportamiento. El referente político de esta etapa también es
importante citarlo aquí debido a la población intervenida en la Institución, ya que hay
jóvenes de la Institución que alcanzan a estar vinculados en esta etapa.
3.2.1. CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA
La asa especialmente en los derechos, fundamentales, sociales y culturales descritos en
sus diferentes artículos entre ellos, el derecho a la vida, al desarrollo de la personalidad y
el derecho a los servicios de salud. Ley 375 de 1997 “Por la cual se crea la ley de la
juventud y se dictan otras disposiciones” tiene por objeto “establecer el marco institucional
y orientar políticas, planes y programas por parte del Estado y las sociedad civil para la
juventud”.
3.2.2. POLÍTICA NACIONAL DE JUVENTUD. 2006-2016
Política que sienta las bases para el Plan Decenal de juventud y ha sido construida con la
participación de la juventud colombiana y de las instituciones y organizaciones que
trabajan con este grupo de población. Reconoce a la gente joven como sujeto de derecho,
portadora de valores y potencialidades especificas que la convierten en actores claves
para la construcción de una sociedad más equitativa, democrática, en paz y con justicia
social.
3.2.3. LEY 1098 DE 2006. CÓDIGO DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA
Esta ley cambia la manera como el estado aborda el tema de los niños, niñas y
adolescentes asumiendo una política de infancia y adolescencia que protege a todos y
todas y no solo a quien está en situación irregular, además define las responsabilidades
de la familia, la sociedad y el Estado. El Decreto N° 822 de 2000, crea en el
Departamento Administrativo de la Presidencia de la República el Programa Presidencial
para el Sistema Nacional de Juventud “Colombia Joven”, con el cometido de “fijar
políticas, planes y programas que contribuyan a la promoción social, económica, cultural y
política de la juventud.
6 Hacia una perspectiva generacional para la promoción de la calidad de vida y salud 2010. Equipo Técnico ciclo vital.
Secretaria Ditrital de Salud de Bogotá.
163.2.4. LA POLÍTICA PÚBLICA DE JUVENTUD PARA EL DISTRITO CAPITAL58
2006- 2016
Esta política está orientada a todos los y las jóvenes entre los 14 y 26 años que viven en
el territorio urbano o rural del Distrito, según la definición de edad incorporada en la ley
375 de 1997.
La importancia de esta Política de Juventud radica en 4 aspectos que son en últimas los
que permiten hacer de esta un instrumento de reivindicación para los jóvenes en la
ciudad: 1) Es una herramienta que permite garantizar la protección, promoción, restitución
y ejercicio efectivo, de los derechos de los y las jóvenes en la ciudad, así como la
participación y el reconocimiento de su diversidad. 2) Establece el marco de metas
comunes, de estrategias de coordinación y de priorización de la inversión en función del
desarrollo juvenil en Bogotá. 3) Evidencia la situación, las necesidades y potencialidades
de los jóvenes como un grupo poblacional con características específicas y por último 4)
Permite crear y consolidar espacios de comunicación e interlocución entre el Estado y la
población joven.
174. METODOLOGÍA
Para el desarrollo de la pasantía se tienen varias estrategias metodológicas, las cuales
consisten en:
Realización de una encuesta no estructurada, creada por el grupo de investigación
de la Universidad Nacional de Colombia facultad de enfermería y modificada por
las actuales pasantes (I semestre de 2010), las cuales consistían en 3 partes:
toma de decisiones, proyecto de vida y sexualidad. Donde el último ítem fue
modificado en los grados 8 y 9 para poder hacer un diagnóstico más específico.
La forma de metodología es participativa, ya que es importante que los estudiantes
interactúen con sus mismos compañeros y con las personas que realizan el taller
para un mejor abordaje de los temas y brindar un ambiente de confianza y los
talleres tengan el efecto esperado en los adolescentes intervenidos.
Cada taller debe estar soportado por una ayuda didáctica y audiovisual para
generar impacto en los estudiantes. Este soporte debe estar de acuerdo con el
ciclo al que pertenecen los estudiantes.
Realizar cuestionarios que se puedan aplicar al final de cada taller para ver qué
impacto tuvo el taller y así poder realizar un diagnóstico final.
Realizar una actividad lúdica y recreativa de retroalimentación para que todos los
estudiantes queden con una información clara y concisa
185. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
5.1. PLANEACIÓN: PROYECTO DE VIDA Y EDUCACIÓN SEXUAL
GRADOS DESCRIPCION TEMÁTICA NOMBRE
• Definición
PROYECTO DE • Qué busca un proyecto de vida
VIDA
• Identificar el propósito, planear y cumplir las metas
propuestas
• Autocuidado
“CULTIVANDO MI
5°
• Autoestima FUTURO”
• Autoconocimiento
DESARROLLO
EVOLUTIVO
• Higiene personal
• Abuso Sexual
• Identificación de redes de apoyo
• Identificar el propósito, planear y cumplir las metas
PROYECTO DE propuestas
VIDA
• Establecer metas estratégicas
• Desarrollo evolutivo
“EXPLORANDO MI
6° - 7°
LA • Relaciones afectivas (noviazgo) MUNDO”
SEXUALIDAD
EN LA • Derechos y deberes sexuales y reproductivos
ADOLESCENCI
A • Autoestima
• Autoconocimiento
8° - 9° • Identificar el propósito, planear y cumplir las metas
PROYECTO DE propuestas
VIDA
• Establecer metas estratégicas
• Libertad
“LOGREMOS EL
• Prevención de consumo de sustancias psicoactivas EQUILIBRIO”
MANEJO DE
• Embarazo en la adolescencia
EMOCIONES
• Resolución de conflictos
• Características el adolescente
195.2. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
HORARIO-GRADO
FECHA BLOQUE 1 BLOQUE 2 BLOQUE 3
6:30-8:20 8:20-10:00 10:30-12:15
501
1 de Marzo 503 (7:30-9:15)
8 de Marzo 502-504 (7:30-9:15) 601
15 de Marzo 602 603 604
5 de Abril 701 702 703
12 de Abril 704 801 802
19 de Abril 803 901 902
26 de Abril 903 904 EVALUACIÓN
6. UNIVERSO
De 1500 estudiantes pertenecientes al I.E.D. Antonio Nariño a la jornada de la mañana, el
40% de los estudiantes asistieron a los talleres realizados.
207. TALLERES
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
FACULTAD DE ENFERMERIA
7.1. PLANEACION TEMA 1 “CULTIVANDO MI FUTURO”
7.1.1. TEMATICA 1: AUTOCONOCIMENTO, AUTOCUIDADO, AUTOESTIMA
DIRIGIDO A: Alumnos de Quinto grado
FECHA – HORA: 8 Marzo 501 7:30 am
8 Marzo 502 10:30 am
15 Marzo 503 - 504 7:30 am
LUGAR: INSTITUCIÒN EDUCATIVA DISTRITAL ANTOIO NARIÑO.
AULA MÚLTIPLE.
RESPONSABLES: María Alejandra Daza, Anith Xiomara García, Diliam Carmenza Torres
OBJETIVOS
GENERAL
Explicar los cambios anatómicos, fisiológicos y psicológicos que se experimentan durante
la pubertad mediante la discusión participativa que se originará a partir del video “La
alegría de la vida” el cual permitirá el desarrollo del tema.
ESPECÍFICOS
 Identificar los conocimientos del estudiante acerca de su desarrollo físico,
psicológico y emocional.
 Dar a conocer los diferentes cambios que se experimentan en la pubertad.
 Fomentar las prácticas de autocuidado.
 Fortalecer el autoestima mediante el autoconocimiento.
RECURSO HUMANO
El taller cultivando mi futuro será desarrollado por tres estudiantes de pasantía de
Séptimo semestre de Enfermería de la Universidad Nacional de Colombia, con asesoría
de la docente Luz Mery Hernández de ésta misma facultad.
21RECURSOS FINANCIEROS
Para el desarrollo del taller se necesitaran los siguientes elementos:
QUINTOS
Recursos humanos $ 90.000
Papel Kraft $ 700
Marcadores $ 5.000
Pintura $ 3.000
Cinta $ 3.000
CD $ 2.000
Dulces $ 20.000
Fotocopias $ 15.000
$ 138.700
JUSTIFICACIÓN
La filosofía de la Institución Educativa Distrital Antonio Nariño desde el punto de vista
antropológico apunta al hombre con un sentido integral expresado en la constitución del
pensamiento, en el desarrollo del saber y en la interacción social para una sana
convivencia, por lo tanto y como lo afirma la misma filosofía esta institución fundamenta
su labor partiendo de la “persona”. Este enfoque integral que la institución ha adquirido y
pone en práctica permite además que instituciones externas se vinculen y brinden un
apoyo educativo a los estudiantes, compatible con esta filosofía la Universidad Nacional
de Colombia como ente externo a la institución pretende con este taller llamado
“Cultivando mi futuro” brindar una educación integral, teniendo en cuenta el derecho
que se tiene a recibir información. Este taller busca que los estudiantes se ubiquen en un
mapa integral, donde identifiquen las principales características y cambios en su
crecimiento y desarrollo, además que se reconozcan como personas integradas por
diversos componentes sociales, psicoemocionales, sexuales y éticos.
Enfermería desde el punto de vista de promoción de conductas saludables busca asumir
el abordaje de la sexualidad para los estudiantes de grado quinto mediante un enfoque de
“autocuidado”. Este enfoque es preciso para estos estudiantes ya que es en esta edad
dónde se están presentando los primeros cambios propios de la pubertad que van
caracterizando los inicios de la adolescencia, los cuales generan dudas, estrés,
incertidumbre y otros sentimientos, que disminuyen al tener un amplio conocimiento sobre
el tema. Es por esto, que mediante actividades llamativas para los estudiantes se busca
darles a conocer cuáles son los cambios físicos, psicológicos, emocionales, etc., por los
cuales se atraviesa durante esta etapa, aclarar dudas, desmentir mitos alrededor de este
proceso, y hacerles algunas sugerencias para su autocuidado, con el fin de que esta
etapa de cambios sea una época agradable.
227.1.1.1. CONCEPTUALIZACIÓN
AUTOESTIMA
Es la percepción que la persona tiene de sí misma, es la forma habitual de pensar, de
amar, de sentir y de comportarse consigo mismo y con los demás. Es por lo tanto la base
y el centro del desarrollo humano y la clave del éxito personal; se va configurando a
través del desarrollo del individuo.
Este no es un proceso acabado y se puede modificar en el transcurso de la vida.
La autoestima es percibida como un proceso que se puede visualizar a través de dos
dimensiones; una actitudinal y otra complementaria que es conductual, integradas cada
una por componentes esenciales.
Dimensión actitudinal7
Se encuentran tres aspectos de la percepción del sí mismo que son inferidos, los cuales
permiten comprender la apreciación propia, éstos son:
• La autoimagen: Es la posibilidad que tiene el individuo de percibirse a sí
mismo, no mejor ni peor, sino realmente como es. Es el verse con claridad en
sus virtudes y defectos.
• La autovaloración: LE permite al individuo apreciarse como una persona
importante para sí misma y los demás. Es la valoración positiva de aquello que
ve el individuo de sí mismo.
• La autocofianza: Se caracteriza porque el individuo al tener conciencia de su
imagen y valorarse, tiene la convicción interna de su propia capacidad en el
logro de sus metas.
Dimensión conductual8
Es la manifestación externa de los anteriores componentes, se perciben como elementos
concretos de retroalimentación personal que contribuyen a aumentar o disminuir el
sentido de la estima propia. Los aspectos esenciales son:
• El autocontrol: Este concepto nos expresa el control y el nivel de dirección, que
tiene sobre su conducta el individuo reflejado en la manera como organiza su
vida, sin dejarse llevar de sus impulsos, sino más bien, por decisiones
voluntarias.
• La autoafirmación: Implica el ser capaz de tomar decisiones libres, autónoma y
responsablemente; como la capacidad de manifestar abierta y claramente sus
sentimientos, pensamientos y deseos.
7 Taller de autoestima. Herramientas para Orientación Ocupacional. División de empleo. SENA, 2000.
8 Ibídem.
23• La autorealización: Como último componente dentro del proceso del desarrollo
de la autoestima, consiste en la expresión y desarrollo adecuado de las
capacidades propias, para vivir una vida satisfactoria que sea de provecho
para sí mismo y para los demás.
La autoestima comprende dos elementos psíquicos:
1. La consciencia que cada uno tenemos acerca de nosotros mismos, de cuáles son los
rasgos de nuestra identidad, cualidades y características más significativas de
nuestra manera de ser.
2. El segundo componente es un sentimiento: El aprecio y amor que experimentamos
hacia nuestra propia persona, la consideración que mantenemos hacia nuestros
intereses, creencias, valores y modos de pensar. La autoestima es una necesidad
psicológica básica que hemos de cubrir para alcanzar un desarrollo armónico con
nuestra personalidad. 9
a) Necesidad psicológica:
La autoestima ayuda a seguir adelante con los planes y proyectos:
• Porque hace crecer la imagen interna.
• Da fuerza, mantiene la motivación ante fracasos y fallos.
• Ayuda a fijar metas y aspiraciones posteriores.
b) Deber personal:
La autoestima es una obligación radical, básica, igual que respirar, alimentarnos bien y
dormir suficiente. Es el deber que se tiene de conocer, aceptar y querer tal cual es
cada uno como persona.
El ser humano es el único animal con consciencia de sí:
• Conoce aspectos de sí mismo: aptitudes, cualidades, intereses...
• Valora positiva o negativamente tales rasgos.
• Reconoce su competencia para resolver problemas.
• Asume la responsabilidad de su propio desarrollo personal.
• Se acepta, respeta y se quiere.
• Reconoce su condición social y el valor de la convivencia.
CRECIMIENTO Y DESARROLLO EN LA PUBERTAD Y ADOLESCENCIA
La adolescencia es una etapa más de la vida en cada persona. La primera es la infancia,
continúa con la adolescencia, y sigue con la edad adulta y la vejez.
9 Massó Francisco, Autoestima, México 2004
24La adolescencia comienza con la pubertad, y es el paso de la infancia a la vida adulta. En
general se acepta que el inicio de la adolescencia está señalado por los cambios
anatómicos y fisiológicos que se producen en el organismo y que suelen ser progresivos -
en las chicas los primeros cambios suelen aparecer sobre los 10-11 años y en los chicos
entre los 12-13 años. La pubertad son los cambios corporales que se producen
principalmente debidos a las hormonas sexuales (testosterona, progesterona y
estrógeno), también influyen los aspectos genéticos individuales y la alimentación.
La adolescencia, según la Organización Mundial de la Salud, se divide en dos periodos:
el primero entre los 10 y los 14 años y el segundo entre los 15 y los 19 años; así el
concepto de juventud se sitúa entre los dos periodos, entre los 10 y los 19 años.
Durante la adolescencia se producen muchos cambios en muy poco tiempo, es un
proceso psicológico unido al crecimiento social y emocional que surge en cada persona.
El periodo de la pubertad en ambos sexos dura unos cuatro años, aunque las chicas
empiezan a desarrollarse unos dos años antes que los chicos. Es muy importante señalar
que el final de la adolescencia está determinado, sobre todo, por factores sociales; se
considera que un o una adolescente deja de serlo cuando es reconocido y admitido como
adulto en su comunidad.10
Principales cambios en Hombres:
• Aumento de estatura
• Se ensancha la espalda y hombros
• Disminuye la grasa en el cuerpo
• Salen espinillas (por el desarrollo de las glándulas sebáceas)
• El olor del sudor es más fuerte (por el desarrollo de las glándulas sudoríparas)
• La voz es más ronca
• Crecen los pechos (aunque casi no te das cuenta)
• Sale y crece vello en axilas, cara (bigote y barba), pecho, piernas, brazos y pubis.
• La piel de los pezones y genitales se vuelve más oscura
• Crecen los testículos, próstata y pene
• Primera eyaculación
Principales cambios en Mujeres
• Aumenta de estatura
• Se ensanchan las caderas
10 Silber, Tomás J. , Munist, Mabel M. , Manual de medicina de la adolescencia. Organización Panamericana de la Salud.
1992
25• Se acumula grasa en caderas y muslos
• Se notan más las curvas y la forma de la cintura
• Salen espinillas (por el desarrollo de las glándulas sebáceas)
• El olor del sudor es más fuerte (por el desarrollo de las glándulas sudoríparas)
• La voz es más fina
• Crecen los senos
• Sale y crece vello en las axilas y en el pubis
• La piel de los pezones y genitales se vuelven más oscura
• Crecen los labios mayores y menores, clítoris, vagina y útero
• Viene la menstruación
Desde el punto de vista psicológico y social, cada persona sigue madurando afectiva y
sexualmente a lo largo de toda su vida, mejora su conocimiento personal y va delimitando
sus deseos y necesidades individuales.
En este periodo se van a producir cambios biofisiológicos, psicológicos, intelectuales y
sociales que sitúan a cada persona ante una nueva forma de vivenciarse a sí misma y al
entorno que le rodea.
Al llegar a la adolescencia aparece una revisión de la imagen corporal (una dimensión del
autoconcepto)
Las hormonas más implicadas directamente en la sexualidad son: los
estrógenos, la progesterona y la testosterona. En realidad, estas hormonas se encuentran
en los dos sexos, con distintos niveles de concentración (en el hombre hay mayor nivel de
testosterona y en la mujer mayores niveles de estrógenos y progesterona). En la misma
persona, también varía el nivel hormonal en distintos momentos.11
Estrógenos: hormona femenina. A partir de la pubertad se incrementa su producción.
Relacionada con el deseo sexual y el desarrollo de los caracteres sexuales (vello en pubis
y axilas, desarrollo del pecho y de los órganos sexuales, distribución del tejido graso). Su
secreción aumenta durante la ovulación.
Progesterona: hormona protectora de la gestación en la mujer.
Testosterona: es la hormona masculina que se produce sobre todo en los testículos. A
partir de la pubertad se incrementa su producción. Relacionada con el deseo sexual y con
el desarrollo de los caracteres sexuales (vello, cambios en la voz, en la estructura
muscular, ósea, tejido graso y desarrollo de los genitales).
Cambios psicológicos e intelectuales:
• Aparece una mayor curiosidad por conocer el mundo que lo rodea.
11 Ibídem
26• La persona accede a una nueva forma de pensamiento, puede formular hipótesis,
razonar acerca de ellas y extraer sus propias conclusiones.
• La persona puede diferenciar lo real de lo posible, comienza a poner en tela de
juicio todo aquello que hasta ahora era inamovible. Tiene opiniones propias y
críticas sobre el amor, los estudios, los amigos, la familia, etc.
• Piensa sobre sus propios pensamientos, puede orientar su afecto hacia
determinadas ideas y valores y comprometerse en algún modo con ellos.
Cambios sociales:
• Se descubre "lo social", a la persona le importa pertenecer a un grupo y compartir
ideas o gustos. Aparecen cambios en la capacidad de integración social, en el
grupo de iguales se conforman una serie de normas y nuevos valores.
• Se sigue formando y consolidando la identidad sexual y afectiva; de un grupo más
numeroso como la pandilla se pasa más tarde a la formación de parejas.
• En los últimos años de la adolescencia se puede producir la integración laboral.
• El deseo sexual aparece, de una forma clara, después de la pubertad. La persona
se encuentra con la atracción física hacia otra persona, con el deseo de disfrutar
de su compañía, con sentimientos, deseos y conductas sexuales que son una
novedad. Siente placer sexual consigo mismo y con otras personas. Durante este
tiempo se van definiendo la orientación sexual, los gustos y preferencias
personales.
• La respuesta sexual a nivel físico es igual para los dos sexos, y sigue una
secuencia en etapas: excitación, meseta, orgasmo y resolución. El enamoramiento
puede producirse y es expresado por muchos jóvenes como un gran el deseo de
estar junto a la persona que quieren.
LA EYACULACIÓN12
Al llegar la pubertad, el cerebro indica a los testículos que produzcan testosterona y así
comienza la producción de espermatozoides (entre 100 y 300 millones al día).
Los espermatozoides del testículo derecho atraviesan el epidídimo derecho y los del
izquierdo el epidídimo izquierdo; maduran y se desarrollan, atraviesan el conducto
deferente y pasan junto a las vesículas seminales. Mientras pasan se mezclan con el
fluido de las vesículas seminales y la próstata, esta mezcla es el semen.
12
Latorre Sánchez, Rosa Aminta. Principales cambios ocurridos en la adolescencia. Bogotá. 2000
27Los espermatozoides salen del cuerpo cuando el hombre eyacula. Y en el cuerpo de la
mujer viven de 48 a 72 horas.
El escroto protege los testículos y los mantiene a la temperatura correcta para producir
espermatozoides (si hace demasiado frío, el escroto se eleva y acerca los testículos al
cuerpo; si hace demasiado calor, el escroto cuelga alejado del cuerpo).
El esperma no se agota. Ningún tipo de actividad sexual, por frecuente que sea, es capaz
de agotar la producción de esperma ni de espermatozoides (la producción sólo se
agotaría por algunas enfermedades, lesiones o extirpaciones).
A cualquier edad existen erecciones peneanas.
• Producción diaria de testosterona en el hombre: 6-8 mg
• Producción diaria de testosterona en la mujer: 0,5 mg
La erección comienza con estímulos internos (pensamientos y sensaciones) y con
estímulos externos (caricias, abrazos, besos, etc.). Como consecuencia de la excitación,
los vasos sanguíneos del pene se llenan de sangre, el pene aumenta de tamaño y se
endurece. Durante la erección, las glándulas de Cowper emiten una pequeña cantidad de
líquido que contiene esperma.
A lo largo de la vida, los hombres producen, como media, dos billones de
espermatozoides, a un ritmo de 1.000 por segundo.
LA MENSTRUACIÓN13
Al llegar a la pubertad, el cerebro indica a los ovarios que produzcan estrógeno, lo que
indica a los óvulos que maduren.
Así, una vez al mes, un óvulo sale del ovario y se lanza de una trompa de Falopio donde
aguarda antes de llegar hasta el útero.
El ciclo menstrual tiene una duración media de 28 días, la primera mitad del ciclo
comienza el primer día de la regla y dura hasta la ovulación (aproximadamente el día 14)
y está controlada por la acción de los estrógenos. La segunda mitad del ciclo comienza
con la ovulación y dura hasta el primer día de la próxima regla y está controlada por la
progesterona.
La duración del ciclo oscila entre 24 y 32 días y es muy habitual que hasta los 18 años los
ciclos sean irregulares.
13
Ibídem
28Si no hay espermatozoides en el útero, el endometrio y todos los tejidos que se han
preparado durante el ciclo se expulsan junto con una cantidad de sangre (unos 35 ml por
término medio): es la regla, que suele durar de 3 a 6 días.
Durante la regla se pueden usar tampones o toallas higiénicas para absorber el flujo
menstrual.
Se pueden mantener relaciones sexuales durante la regla, depende de las preferencias
personales de la pareja y es aconsejable el uso de preservativo.
297.1.1.2. METODOLOGIA
La metodología utilizada para este taller será una metodología dinámica y de reflexión, ya
que los estudiantes a través de un video podrán identificar los cambios físicos,
psicológicos y emocionales característicos en su etapa de desarrollo, así mismo,
reconocerán la importancia de valorar, aceptar y respetar su cuerpo.
7.1.1.3. MÉTODO
El taller iniciará con una dinámica llamada “ESTO ME RECUERDA” la cual ayudará a
facilitar un primer acercamiento con los estudiantes. Esta dinámica consiste en que un
participante recuerda alguna cosa en voz alta y el resto de los participantes manifiesta lo
que a cada uno de ellos, eso les hace recordar espontáneamente. Ejemplo: "pensé en
una gallina", otro "eso me recuerda...huevos" etc. A cada estudiante se le dará un dulce el
cual conservará si responde con rapidez, de lo contrario deberá entregarlo.
Duración: 10 minutos
A continuación se presentara el video “La alegría de la vida”.
Duración: 20 minutos
Para finalizar se realizará una retroalimentación que contextualice los temas propuestos
en el video, con el fin de dejar conceptos claves en los estudiantes acerca de su
desarrollo y aclarar dudas.
Duración: 20 minutos
307.1.2. TEMATICA 2: PROYECTO DE VIDA
OBJETIVOS
GENERAL
Dar a conocer la importancia de crear un proyecto de vida considerando aspectos tales
como: El entorno, habilidades y autoconocimiento, brindando herramientas que permitan
guiar y fortalecer la construcción de dicho proyecto.
ESPECÍFICOS
 Identificar habilidades y fortalezas con las que cuenta cada estudiante para la
realización de su proyecto.
 Reconocer las bases espirituales, morales y éticas con las que cuenta la persona
para la construcción de su proyecto de vida.
 Explorar las redes de apoyo con las que cuenta el estudiante para el
fortalecimiento de su proyecto de vida.
 Resaltar la importancia de la formación de un proyecto de vida.
JUSTIFICACIÓN
La misión de la institución Educativo Distrital Antonio Nariño orienta el desarrollo integral
del estudiante, desde este punto de vista la Institución no solo le brinda a sus estudiantes
las herramientas académicas necesarias para asumir la vida sino también refuerza los
valores y enseña las buenas conductas que permitan el crecimiento de personas de bien.
Para cumplir este objetivo la Facultad de Enfermería de la Universidad Nacional de
Colombia desarrolla este taller llamado “Proyecto de vida” cuyo objetivo básico es
demostrarles a los estudiantes que en su formación educativa no solo están los
componentes académicos sino que además en el Colegio están fundando y construyendo
su vida.
Las labores propias de Enfermería se ven reflejados también mediante este taller ya que
por medio de este podemos dar orientación a los estudiantes sobre la construcción de su
proyecto de vida e identificar las redes de apoyo con las que cuentan y de esta forma
abordar al estudiante como una persona integral que necesita y depende de muchas
personas y elementos para cumplir sus objetivos.
Este taller lo realizamos para los estudiantes de grados quintos, ya que ellos están
empezando a conocer sus aspiraciones, sus sueños, sus metas, de esta manera lo que
esperamos con la realización de este taller, es poderles aclarar todas las dudas y
demostrarles que el cumplimiento del proyecto de vida puede involucrar una serie de
situaciones propias y externas que pueden retrasar o desviar dicho proyecto. Queremos
además resaltar la importancia que tiene una proyección en una persona para beneficiar
su salud psicoemocional y para el fortalecer las redes de apoyo que le permitan crecer
como persona social.
317.1.2.1. CONCEPTUALIZACIÓN
PROYECTO DE VIDA
Todo ser humano debe planear las acciones que habrá de realizar, desarrollando un plan
de vida que le permita alcanzar las metas trazadas, con un itinerario concreto que permita
aprovechar y evaluar logros obtenidos. Si se sabe a dónde quiere ir y cuándo espera
llegar, está convocando mentalmente la inmensa fuerza de su personalidad para la acción
y está dirigiendo esa fuerza en apoyo de sus objetivos.
El proyecto de vida es un plan que una persona se traza con el fin de conseguir uno o
varios objetivos a partir de un conjunto de valores, actitudes y condiciones externas como
lo son el entorno y la sociedad logrando que su vida tenga una orientación y sentido
autentico.
El Compartir una misma historia, la evolución de la familia, permite distinguir las
peculiaridades en cuanto a formas de expresión, capacidad de negociación, principios,
valores que se mantienen, riesgos de caracteres, organización y aspiraciones.
La dimensión humana se analiza en la actualidad bajo el sentir, el pensar y el actuar, y se
deja influenciar por lo social, cultural, educativo, laboral, familiar, emocional y físico, y al
proyectarlos se logra una vida eficiente llena de calidad y seguridad para afrontar lo
nuevo, o que sea poco agradable del deber sin sentido aparente ni lúdico.14
La productividad de las personas depende de: El autoconcepto, autoimagen, autoestima,
autocompromiso, interés, conocimiento específico, desempeño óptimo y un aporte propio.
El joven a veces cree que los adultos deciden por él, en mucha parte de su rutina se
rebelan ante cualquier sugerencia sobre quehacer aunque las consecuencias sean
terribles para el ambiente familiar.
En algunos casos se vive sin pensar en el presente, menos en el futuro, importa sólo en lo
inmediato, donde no hay cabida a la razón, el comportamiento es regido por la
emotividad.
Ante un conflicto se cree incapaz de superarlo, lo evade o niega, aumentando más la
preocupación por sí e irradiándola en un mal genio constante.
El joven puede aprender a proyectarse pensando en sí mismo conociendo sus talentos,
capacidades, habilidades e identificando sus limitaciones y deficiencias con seguridad él
se reconoce como único e irrepetible.
El calificar que su presente y futuro depende, de cómo actúe, de las decisiones que opte
por elegir, no de los demás, ni del destino, ni de la suerte; le permite apropiarse de las
consecuencias del hoy y de las metas del mañana.
14 Pardo Barrios Inés. Jóvenes construyendo su proyecto de vida. Ed. Magisterio. Bogotá 1999.
32Al comprender que la vida va hacia adelante, que el tiempo es una circunstancia, que no
se puede volver al pasado para cambiar las cosas erradas, ni ver el futuro para fomentar
las fortalezas. Es particularmente importante que como seres humanos dejemos nuestro
rastro y se haga un esfuerzo por vislumbrar un porvenir, todo esto depende del empeño
con que se asuma el presente y la conciencia para elegir, en pro de un mejor vivir.15
En la estructuración de la personalidad se viven altibajos, dando lugar a espacios de
reflexión interior, incitando a un cambio positivo, más integral.
Para cumplir con el proyecto de vida personal, la elaboración de metas es tan importante
ya que trazan los límites y muestran el panorama con que se actúa, aún cuando se
presenten cambios en los intereses, o evolucione el pensamiento.
Las metas necesitan una revisión para formular unas nuevas, para tomar decisiones, y
evitar desvíos, tergiversaciones, exageraciones o ausencia. Las metas precisan, ubican y
sincronizan el andar por la vida.
La persona que se proyecta, es quien conoce con claridad sus aciertos u desaciertos,
puede formular su futuro, según su previo proyecto de vida. Hacer las metas es solidificar,
plasmar en límite de tiempo y acción, el proyecto de vida, es un paso firme para asegurar
su ejecución, proyectarse, revisar y volver a proyectarse es un ejercicio constante, base
para la superación. Las dificultades se aminoran cuando se sabe a dónde se pretende
llegar, y el camino para resolverlas es más claro.
La influencia de la publicidad distorsiona los valores, en quien tiene planeado su futuro,
organizando el presente y proyectada la vida, porque cada decisión que se forma tiene el
fin último de cumplir lo programado. Sin dar cabida a improvisaciones que no contribuyen
a la ejecución del proyecto.16
La elaboración del proyecto de vida requiere de tiempo y tiene como objetivo conocer las
bases con que cuenta una persona para construirlo, propiciando una sana aceptación de
sí mismo y de las circunstancias que lo rodean, para realizarlo se debe planear la vida es
decir definir y promover el logro de objetivos centrales como lograr la autorrealización
mediante un proceso continuo de crecimiento y desarrollo personal para realizar el
potencial de todas las cualidades y así lograr objetivos en cuanto a su vida profesional,
social, intelectual, económica y espiritual.
El realizar un proyecto de vida es una oportunidad que brinda la vida para forjar metas,
soñar, planear objetivos, aprender y arriesgarse, lo cual también implica responsabilidad,
vigor, entusiasmo, actitudes positivas y visión.
Con la realización del proyecto de vida se busca:
• Lograr independencia y autonomía total como individuo
15 Ibídem
16 ibídem
33• Tener ideas propicias de lo que se quiere en la vida
• Conocerse a sí mismo
• Jerarquizar necesidades y establecer prioridades en su vida
• Conocer las propias habilidades y desarrollar otras
• Lograr un equilibrio entre la vida familiar, personal, laboral y social.
• Renovación constante y logro de nuevos objetivos. Mantener un espíritu de
superación
• Alcanzar la felicidad
Para la elaboración del proyecto de vida debemos tener en cuenta diferentes áreas como
son:
• Área afectiva: la manera en que deseamos satisfacer nuestras necesidades de
afecto y pertenencia, nuestras relaciones sociales y personales. Tiene que ver con
dar y recibir amor, tener familia y una pareja.
• Área profesional: planeación de la carrera o actividad laboral donde deseamos
desarrollarnos en un futuro, aquí figuran objetivos como tener ocupación, tener
una carrera profesional, una ocupación y desarrollar ciertas habilidades en el
trabajo, recibir capacitación y adiestramiento, obtener un estatus como trabajador,
tener un negocio propio o ser gerente de una empresa.
• Área social: se refiere a la forma en que nos relacionamos y proyectamos con los
demás, tiene que ver con los amigos, la aprobación social y con hacer nuevas
amistades.
• Área espiritual: comprende la forma en que proyectamos nuestra vida interior,
valores, ideales, creencias religiosas y la forma en que manifestamos nuestra
religiosidad.
• Área material: son los bienes materiales y físicos que deseamos lograr en un
futuro, los cuales pueden ser uno de los motivos por los cuales trabajamos y nos
esforzamos, tales como, una casa, automóvil, ropa, calzado, viajes, diversiones,
dinero, etc.
• Área física: se refiere a lo que queremos lograr con nuestro bienestar físico y
personal, como lo es la salud y hacer ejercicio.
Luego de reflexionar en estos aspectos se procede a elaborar el proyecto personal
partiendo de la propia realidad del individuo, realizando los siguientes pasos:
1. Se hace un diagnóstico preguntándose:
34• Cómo soy: rasgos típicos de mi comportamiento, fortalezas, debilidades,
dificultades con las que me encuentra en la vida real.
• Donde estoy: en qué ambiente me muevo
• Con quien vivo: personas con las que me relaciono normalmente y que van a influir
de alguna manera en mí, como familia, docentes, compañeros, etc.
• Como vivo: que estilo de vida llevo.
• Sobre qué valores asiento mi vida real: que intereses me mueven, me mueven, me
impulsan a obrar ( el dinero, la comodidad, el placer, la aventura, el deporte, la
amistad, el saber, el dominar, el deseo de agradar, el afán de servir, el prestigio,
determinada ideología, la búsqueda de la verdad)
• A donde quiero llegar.
2. Luego sigue soñar como me gustaría ser en el futuro a 5, 10 o 20 años, lo que se
constituye en la “visión personal”.
3. En seguida pensar como se puede hacer realidad la visión personal, cuál será el
camino que se debe seguir, que sería la “misión personal” que puede ser
inmediata o mediata.
Al finalizar estos pasos y establecer metas puntuales se tendrá construido el proyecto de
vida el cual juega un papel muy importante en el desarrollo de un individuo, así mismo,
entenderemos que la planeación de la vida es la actitud, el arte y disciplina de conocerse
así mismo, de detectar las fortalezas y debilidades, de proyectarse autodirigiendo el
propio destino hacia el funcionamiento pleno de sus capacidades, motivaciones y
objetivos.
7.1.2.2. METODOLOGÍA
La metodología utilizada para este taller será una metodología participativa, ya que los
estudiantes podrán por medio de las dinámicas interactuar con sus compañeros, esta
dinámica se llamara “LA ESCALERA DE LA VIDA” y esta permitirá retroalimentar
conceptos vistos y analizar las diversas situaciones que se pueden presentar a lo largo
de su vida, situaciones que podrían influir positiva o negativamente en sus proyecciones.
7.1.2.3. MÉTODO
1. Nuestro taller dará inicio preguntándoles a los estudiantes ¿Qué es un proyecto de
vida?
2. Ante estas respuestas se dará una introducción al tema dando un bosquejo
general de lo que significa un proyecto de vida y los factores que pueden influir en
la realización de este.
Inicio de actividad:
35• Pedirles a los estudiantes que escriban en un papel lo que desean ser en un
futuro.
• El grupo grande se divide en 6 subgrupos equitativos.
• Cada grupo nombra un representante en cada una de las rondas, quien
lanzará un dado y según el número que caiga ese es el número de casillas que
avanzará. En las casillas encontraran un numero o un color, si cae el numero
se hará una pregunta referente al tema o se expondrá una situación que
represente acciones positivas o negativas que influyan en su proyecto de vida;
de lo contrario si cae en un color el grupo o el representante hará una
penitencia.
• Se harán varias rondas, hasta llegar al fin de la escalera, donde se hará una
reflexión de los diferentes obstáculos que se puedan presentar en el transcurso
de la vida, llevándolos a una construcción de un proyecto de vida favorable.
• Al finalizar la actividad se dará un diploma a cada estudiante, como símbolo de
motivación para la construcción y continuación de su proyecto de vida.
ESCALERA
1. Qué es la pubertad?
2. Por tus esfuerzos en el colegio, ganaste una beca para viajar al exterior y estudiar
la carrera de tus sueños. Adelanta 3 casillas
3. Defina Autoconocimiento
4. Eres muy inteligente, te han pasado al siguiente grado, adelanta 1 casilla.
5. La ausencia de tus padres te ha obligado a trabajar para poder continuar con tu
vida y subsistir. Cede el turno
6. Qué son los sueños húmedos
7. Por tu esfuerzo en todo un año te has graduado con honores, tus padres están
muy orgullosos de ti. Adelanta 1 casilla
8. Mencione 4 cambios de la pubertad en el hombre
9. Le mentiste a tus padres por irte con tus amigos a jugar. Retrocede 1 casilla.
10. Ahora tienes dos amigos que te ayudan a estudiar la materia que más se te
dificulta y has logrado entender todo, como premio puedes avanzar 1 casilla.
11. Qué es un proyecto de vida?
12. Influido por tus amigos abandonaste tus estudios. Retrocede 4 casillas
13. Defina autocuidado
14. Ganaste un bono y tienes derecho a avanzar 2 casillas.
15. Le dedicaste más tiempo a jugar videojuegos y a navegar en Internet, por lo cual
no le dedicaste suficiente tiempo al estudio y has perdido el año. Retrocede 2
casillas.
16. Qué propósitos tiene el proyecto de vida?
17. Tus padres perdieron el trabajo, por lo tanto debes trabajar para poder seguir en
tus estudios. Pierdes 1 turno.
18. Has descuidado un poco el estudio por lo tanto retrocede dos casillas.
19. Defina autoestima
20. Mencione 4 cambios de la pubertad en la mujer
21. ¿Cómo se llama la capa que recubre el pene?
22. ¿Cuál es el tamaño normal del pene?
23. ¿Por qué se da la erección?
24. ¿Cómo se llama la bolsa que permite el crecimiento de los bebes durante la
gestación?
3625. ¿Cuántos agujeros hay en la vulva?
26. ¿En qué etapa del crecimiento se encuentran ustedes?
27. Mencione los cambios que sufre la mujer durante esta etapa.
28. Mencione los cambios que sufre el hombre durante esta etapa.
29. ¿Cómo se llaman las células que se fabrican en los testículos?
30. ¿Cómo se llaman las células que generan los ovarios?
31. ¿Cuál es la edad en la cual les llaga la menarquía a las mujeres?
32. ¿La pubertad es una etapa que sufren los hombres o las mujeres?
33. ¿Qué es la pubertad?
34. ¿Dónde se generan los espermatozoides?
35. ¿Cómo se llama el líquido que es expulsado por el pene en momentos de
excitación?
36. ¿Cómo cambian durante la pubertad las relaciones entre padres e hijos?
37. ¿Cuál era el mensaje final del video?
38. Tú y tus compañeros de curso terminaron sus estudios y pueden graduarse!
FELICITACIONES
PENITENCIAS
Si el participante o el grupo cumplen la penitencia, avanzará de lo contrario se devolverá
una casilla.
1. Una cacatrepa con cuatro cacatrepitos,
cuando la cacatrepa trepa,
trepan los cuatro cacatrepitos.
2. El cielo está enladrillado
¿quién lo desenladrillará?,
el desenladrillador que lo desenladrille
buen desenladrillador será.
3. Las tejas de mi tejado están mal entrabiculilladas,
tengo que llamar al entrabiculillador
para que me las entrabiculille mejor.
4. Yo compré pocas copas,
pocas copas yo compré,
como yo compré pocas copas,
pocas copas yo pagué.
5. Tengo cadenas sin ser preso,
si me empujas voy y vengo,
en lo jardines y parques a muchos niños entretengo.
¿Quién soy?
El columpio
6. Con ella vives,
con ella hablas,
con ella rezas
y hasta bostezas.
(La boca)
377. La hermana de mi tía
aunque no es tía mía,
¿sabrías decirme qué es mío?
(Mi madre)
8. Redondo, redondo
como un pandero,
quien me toma en verano
debe usar sombrero.
(El sol)
9. Hacer los números con la cola (dependiendo el número de participantes que haya
en el grupo)
10. Hacer 1 minuto de interpretación de una novela
11. El participante debe imitar a un cantante
12. El participante debe sacar un papel donde estará el nombre de un animal y su
grupo deberá de adivinar.
38DURACIÓN: 40 minutos
Finalizando la sesión se hará la entrega de un diploma a cada estudiante como símbolo
de compromiso hacia su proyecto de vida.
397.1.2.4. RESULTADOS Y EVALUACIÓN
40EVALUACIONES
GRADO 501
Se observó el gran interés que tenían acerca de los temas tratados en especial con el de
los cambios físicos y emocionales del adolescente, muchos de ellos manifestaron estar
atravesando por esta etapa de la vida.
Los conocimientos que tenían los estudiantes acerca de la pubertad, proyecto de vida,
higiene personal, autoestima y autoconocimiento era el adecuado, por lo tanto el taller fue
fácil de llevar, sin embargo se aclararon algunas dudas y aportaron nuevos conocimientos
acerca de estos temas en especial en el de la pubertad; de igual manera se hizo mucho
énfasis en la autoestima, recalcando la importancia de tolerar y respetar los diferentes
estilos de vida y explicándoles que esta es la base para forjar un proyecto de vida que
llegue a feliz término.
En conclusión encontramos que la gran mayoría de los participantes tienen claros los
cambios físicos y psicológicos que tienen que atravesar por estar en la etapa de la
pubertad, también lo importante que es el reconocerse y quererse así mismo.
• OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS
Desde el inicio del taller los alumnos mostraron respeto, interés y colaboración en la
realización de las actividades propuestas. Manifestaron agrado por la actividad realizada
ya que se trataba un tema interesante para ellos y fue desarrollado de una manera
dinámica, lo cual se salía de la metodología manejada por otros talleristas, en las cuales
la participación que tenían era pasiva. De igual manera se evidencio la importancia que
tuvo para ellos el haberles permitido participar dando a conocer sus opiniones,
conocimientos y dudas frente al tema.
En general el desarrollo del taller fue exitoso y cumplió con las expectativas y objetivos
propuestos.
GRADO 502
Al comienzo de la actividad algunos estudiantes se mostraron desordenados, poco
colaboradores y apáticos con el tema, por lo que al principio fue difícil controlarlos y por
ende motivarlos. Una vez se dio inicio al taller, los estudiantes manifestaron un poco mas
de agrado por la actividad realizada debido a que muchos de ellos están atravesando por
esta etapa.
Los conocimientos que tenían los jóvenes acerca de la pubertad, proyecto de vida,
higiene personal, autoestima y autoconocimiento no eran los adecuados, por lo cual fue
difícil el hacerlos participar, pues a muchos de ellos les daba pena hablar o preguntar
acerca de este tema en frente de sus compañeras u compañeros, por este motivo se hizo
necesario reforzar un poco más los temas aclarando dudas y haciendo un mayor énfasis
en el de la pubertad.
41En conclusión se evidencio la falta de conocimientos por parte de algunos jóvenes, en lo
relacionado con su anatomía, proyecto de vida, cambios físicos y psicológicos.
• OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS
Se observó poca participación por parte de los estudiantes a la hora de tocar el tema de la
pubertad y no tanto por la falta de conocimientos, sino porque a muchos de ellos les daba
pena hablar de esto en frente de sus compañeros del sexo opuesto. En cuanto al proyecto
de vida muchos de estos jóvenes no tenían claro que era, ni para qué sirve.
Como sugerencia se debería tocar más a fondo el tema de la pubertad y proyecto de vida
en este curso.
GRADO 503 – 504
Los participantes se mostraron activos y dispuestos a realizar el taller. A pesar que se
reunieron dos cursos al tiempo se pudo hacer buen manejo del grupo, realizando un taller
dinámico y muy participativo. Los estudiantes mostraron interés por aprender y mejorar
sus conocimientos por medio del video y de la evaluación que se realizó, la cual fue muy
positiva, ya que todos los participantes tenían un conocimiento y habían aprendido varios
términos y características específicas de los adolescentes vistas en el video.
• OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS
Los estudiantes estaban muy participativos y atentos a todas las actividades realizadas en
el taller. Muchas veces les daba miedo o pena hablar con los términos apropiados acerca
del crecimiento y desarrollo, pero poco a poco fueron aprendiendo y todo lo decían por
sus nombres.
Se evidencia que los estudiantes de estos dos cursos tienen dudas acerca de su
desarrollo, y que por pena o miedo no hacen las preguntas en público, es conveniente
que estos temas sean tratados en los salones de clase para que los jóvenes pierdan el
miedo que tienen o quizás tabú al hablar de estos temas.
42UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
FACULTAD DE ENFERMERIA
7.2. PLANEACION TEMA 2 “EXPLORANDO MI MUNDO”
7.2.1. TEMATICA: DESARROLLO PSICOEMOCIONAL, PROYECTO DE VIDA Y
NOVIAZGO
DIRIGIDO A: Alumnos de Sexto y Séptimo
FECHA – HORA: 15 Marzo 601 10:30 am
5 Abril 602-603-604 6:30 am- 12:15 m
12 Abril 701-702-703 6:30 am- 12:15 m
19 Abril 704 6:30 am- 8:20 am
LUGAR: INSTITUCIÒN EDUCATIVA DISTRITAL ANTOIO NARIÑO.
AULA MÚLTIPLE.
ASISTENTES: 601; 602; 603; 604; 701; 702; 703; 704
RESPONSABLES: María Alejandra Daza, Anith Xiomara García, Diliam Carmenza Torres
OBJETIVOS
GENERAL
Dar a conocer la importancia de crear un proyecto de vida teniendo en cuenta el
desarrollo evolutivo del ser humano y como este proyecto se construye en cada una de
las etapas de crecimiento brindando herramientas que permitan guiar y fortalecer la
construcción de dicho proyecto.
ESPECÍFICOS
 Identificar los conocimientos del estudiante acerca de su desarrollo físico,
psicológico y emocional.
 Fomentar en los estudiantes el trabajo en equipo.
 Representar las actividades características de cada etapa del desarrollo del ser
Humano y la influencia de este en la construcción del proyecto de vida.
 Relacionar el desarrollo psicoemocional con el sentimiento del “Noviazgo” en los
estudiantes.
43RECURSO HUMANO
El taller “Explorando mi Mundo” será desarrollado por tres estudiantes de pasantía de
Séptimo semestre de Enfermería de la Universidad Nacional de Colombia, con asesoría
de la docente Luz Mery Hernández de ésta misma facultad.
RECURSOS FINANCIEROS
SEXTOS Y SÉPTIMOS
Recursos humanos $ 90.000
Papel periódico $ 1.500
Dulces $ 20.000
Fotocopias $ 15.000
CD $ 2.000
Bombas $ 10.000
Dardo $ 2.000
Sonido $ 20.000
$ 160.500
JUSTIFICACIÓN
El desarrollo de talleres en la Institución Educativa Distrital Antonio Nariño busca apoyar y
reforzar la filosofía de la Institución en lo que respecta a la visión integral del hombre
teniendo en cuenta para este taller en específico, la importancia de esta visión en la
construcción de un Proyecto de Vida y en la interacción social.
La Universidad Nacional de Colombia como ente externo a la institución pretende con
este taller llamado “Explorando mi mundo” apoyar esa educación integral, teniendo en
cuenta un abordaje psicoemocional del estudiante que responda a las necesidades de
información acerca de las temáticas propuestas apuntando de esta forma al sano
crecimiento y a al fortalecimiento de un Proyecto de Vida.
Enfermería desde el punto de vista de promoción de conductas saludables busca asumir
el abordaje de la sexualidad para los estudiantes de grado sexto mediante un enfoque de
“autoconcimiento” que aborde el autocuidado y la autoestima trayendo a discusión el tema
del “noviazgo” el cual será abordado de manera conceptual y definiendo las etapas del
mismo, y los derechos y deberes sexuales.
7.2.1.1. CONCEPTUALIZACIÓN
DESARROLLO SEXUAL
El desarrollo sexual resulta de la interacción entre el SNC, el hipotálamo, la adenohipófisis
y las gónadas. El hipotálamo, por acción del SNC, produce hormona liberadora de
gonadotropina, la liberación de esta por la pituitaria en el niño prepúber se encuentra
44inhibida por la alta sensibilidad a los niveles bajos de esteroides sexuales. En la pubertad
los niveles de hormonas sexuales circulantes aumenta, estableciéndose así un nuevo
nivel de sensibilidad de los centro hipotalámicos en el control de las funciones gonadales.
Es por esto que la hipófisis libera hormona folículo estimulante (FSH) y luteinizante (LH).
En el varón la FSH actúa sobre las gónadas primitivas que se encuentran en el testículo,
promoviendo su desarrollo y estimulando la espermatogénesis; la LH desarrolla y
diferencia las células de Leydig que produce testosterona. En la mujer, la FSH estimula la
secreción de estradiol y actúa sobre los folículos primordiales que se encuentran en el
ovario, algunos de estos se desarrollan más que otros y gracias a la LH se transforma en
ovulo, de esta manera, la hormona luteinizante se secreta de manera cíclica e interactúa
con la FSH para controlar el ciclo menstrual. El estradiol es inhibidor de la secreción de
HL y FSH.
Del mismo modo la estimulación de las gónadas va acompañada por la producción de
andrógenos y estrógenos. Estos andrógenos estimulados por la acción de la ACTH son
los responsables del vello y la transpiración en la mujer, pasando su acción inadvertida en
el hombre, pues esta sumada a la de la testosterona.
De esta manera podemos resumir que el desarrollo sexual comienza aproximadamente a
los 11 años, así:
En las mujeres:
• Crecimiento y desarrollo paulatino de las mamas
• Crecimiento y desarrollo de la estructura externa de los órganos sexuales: labios
mayores, labios menores y clítoris.
• Crecimiento y desarrollo de los ovarios. Producción de hormonas femeninas (
estrógenos y progesterona)
• Crecimiento y desarrollo de órganos internos de reproducción como el útero.
• Crecimiento de vello en el pubis, axilas y en menos cantidad en brazos y piernas.
• Redistribución de grasas hacia las nalgas, caderas y mamas.
• Menstruación (menarca) y ovulación.
• Aumento de talla y peso corporal.
En los hombres:
• Crecimiento testicular paulatino
• Crecimiento y desarrollo progresivo del pene y el glande. Erecciones y
Eyaculación nocturna (torarquia).
• Cambios en la morfología ósea de la cara y tono de voz.
• Crecimiento de vello púbico, axilar y corporal.
• Producción de espermatozoides.
• Aumento de peso, talla y masa muscular.
• Producción de hormonas masculinas (testosterona)
45En general todos estos cambios ocurren súbita y abruptamente en el transcurso de unos
pocos años, todos estos culminan con la adquisición de la capacidad de reproducción, lo
cual trae en el adolescente una serie de comportamientos y pensamientos que permitirán
su “madurez” mental hacia la adultez, tema que trataremos en la próxima sesión.
LA ADOLESCENCIA
La adolescencia es la etapa en la que el individuo deja de ser un niño pero aun no ha
alcanzado la madurez del adulto. Se caracteriza por ser un tránsito complicado y difícil
que normalmente se debe superar para llegar a la edad adulta. Se considera que se
considera que la adolescencia temprana es de los 10 a los 13 años.la adolescencia media
es de 13 - 17 años y la tardía de los 17 a los 19 años.
Durante estas etapas no solo se experimenta un desarrollo físico sino también un
desarrollo cognoscitivo, tendencial, emocional, sexual, social etc.
Susana Quiroga17, profesora de Adolescencia de la Facultad de Psicología de la
Universidad de Buenos Aires, divide la adolescencia en tres momentos: adolescencia
temprana (entre 13 y 15 años), en la que se suelen intensificar las conductas rebeldes y el
mal desempeño escolar; adolescencia media (entre 15 y 18 años), donde ubica los
primeros noviazgos y la formación de grupos de pares; y la adolescencia tardía (entre 18
y 28 años), que es el tiempo de resolución de las problemáticas que conducirán al
adolescente hacia la adultez.
Es por esto que para Piaget18 la tarea fundamental de la adolescencia es lograr la
inserción en el mundo de los adultos y en esta tarea enfrenta diferentes situaciones que
pueden desviar el camino y el buen crecimiento.
Deteniéndonos en el desarrollo sexual para esta sesión se aborda el tema más
específicamente.
La sexualidad adolescente, como la sexualidad en general, no es un hecho puramente
biológico. La excitación sexual genital y la descarga son experiencias nuevas que se
imprimen en el psiquismo y permiten resignificar experiencias anteriores, que, junto con
las nuevas vivencias, van estableciendo la forma que adquirir la identidad sexual adulta.
En el niño la masturbación es un proceso de descarga de tensión, y el placer, placer de
órgano. En el adolescente, en cambio, además de descarga, la masturbación es una
forma de preparación para el encuentro sexual y las fantasías en relación a un objeto de
deseo externo19.
El amor y ser querido es una necesidad básica del ser humano; necesidad profunda de
superar su individualidad, su aislamiento de otros. Por encima de esta necesidad
17 QUIROGA, S. (1999) Adolescencia: del goce orgánico al hallazgo de objeto. Buenos Aires. EUDEBA.
18 PIAGET J. e INHELDER B. (1985) El pensamiento del adolescente. En: De la lógica del niño a la lógica del
adolescente. Barcelona. Paidós. 1985.
19
Patricia Weissmann. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653). Universidad Nacional
Mar del Plata, Argentina.
46universal existencial de unión, surge otra más específica y de orden biológico, el deseo de
unión entre los polos masculino y femenino. Cuando nace el impulso sexual en la
pubertad, este surge como un carácter indiferenciado que se puede graficar como un
deseo por el sexo opuesto. A través de un proceso de maduración, el deseo se vuelve
selectivo, se da en relación a la persona que se ama. “El proceso de desarrollo tiende a la
integración del deseo y el amor”20 Por la anterior razón el adolescente empieza a sentir la
necesidad de experimentar estas sensaciones de una manera más cercana y real,
iniciándose en compromisos que ellos llaman “Noviazgo”.
El noviazgo es un período en el cual una pareja, después de la elección mutua, se conoce
en aspectos sustanciales de la personalidad de cada uno, para que ambos decidan si la
vida matrimonial y el compromiso definitivo que ésta implica es lo conveniente para ellos.
El noviazgo según Nancy L. Van Pelt, (especialista en vida familiar) se desarrolla a través
de siete etapas. Cada una tiene su función y propósito al establecer la base para la
relación. Si se abrevia o elimina cualquier etapa, se produce un vacío de desarrollo en la
relación y ello acarreará problemas.
Etapa 1: Amistad. Durante la amistad cada uno trata de conocer al otro mientras participa
de actividades no románticas, sociales, recreativas, espirituales e intelectuales. La
mayoría de dichas actividades son de orientación de grupo, opuestas a las orientadas
hacia la pareja. Esta etapa es más informal y menos emotiva que las etapas finales del
noviazgo, pues no existen matices románticos o Sexuales.
Este es un elemento primordial el cual nunca debe desaparecer sino tiene que ir
creciendo continuamente en intensidad
Etapa 2: Citas casuales. Dos amigos se separan del grupo para compartir actividades que
ya saben que disfrutan juntos. Como el grado de integración emocional entre ellos es
bajo, ambos tienen libertad de salir con otros. No se consideran a sí mismos enamorados.
Los momentos placenteros son compartidos junto con una amistad que puede prometer
algo para el futuro. Una pareja debería mantenerse en la amistad y la cita incidental por
seis o doce meses porque este es el tiempo que se toman para conocer sus gustos, lo
que no les agrada, el origen de los hábitos y conductas. Si lo que ellos aprendieron en
este ritmo sin apuro se corresponde con lo que están buscando podrán entrar lentamente
dentro de la tercera etapa.
Etapa 3: Relación especial. Esta es una etapa donde hay un creciente afecto entre los
componentes de la pareja, pero todavía no han alcanzado el grado de dedicación que
requiere una relación más firme. Están dedicando más tiempo juntos pero no están
participando aún de una relación formal.
Etapa 4: Relación firme. En esta etapa hay un entendimiento entre ambos por el que no
saldrán con otros. Cada uno ve al otro más a menudo que en la relación incidental o
casual. Por primera vez tienen lugar las palabras dedicación y exclusivo. La relación más
20 SILVA M. Las relaciones sexuales en la adolescencia. Universidad Católica. Santiago de Chile, 1992.
47sostenida provee una oportunidad de observarse el uno al otro con más cuidado aunque
sin compromiso de matrimonio. Esta etapa prueba también la relación con mucho más
cuidado. Revela si las dos personas involucradas son capaces de mantenerse dedicadas
a la misma relación, un hecho vital que debe conocerse antes de considerar el
matrimonio. En esta etapa los componentes de una pareja pueden pensar que están
enamorados cuando todavía pueden no tener esa certeza, porque tienen que tener en
cuenta la diferencia entre amar a alguien y estar enamorado, estar enamorado es cuando
la persona te atrae físicamente y estar idiotizado por lo superficial no ves el interior de la
persona, en cambio amar a alguien es aceptar a la persona con sus defectos, hacer lo
que es bueno para esa persona.
Etapa 5: Pre compromiso. El pre compromiso es la etapa en la cual una pareja comienza
a discutir la posibilidad de casarse. Hablan de casarse "algún día". Algún día: cuando
terminemos de estudiar, cuando consiga un mejor puesto, cuando lo podamos pagar,
cuando las circunstancias sean favorables o lo permitan. Todas las conversaciones son
tentativas, pero la pareja está más segura de que están hechos el uno para el otro. Su
comprensión es privada y personal en lugar de ser terminal o dependiente, esto es que ya
no solo implica el presente, ya están planeando a futuro y ya están viendo por terceros.
Durante esta etapa una pareja puede echar una mirada en profundidad a sus estilos de
vida o personalidades, para saber si son lo suficientemente compatibles como para
casarse. Mucho de lo que se acostumbraba discutir únicamente durante el compromiso
formal se abre aquí para ser escudriñado. Esa manera de encarar el asunto torna el
compromiso más significativo, así como reduce el número de compromisos quebrantados
o rotos.
Etapa 6: Compromiso formal. El compromiso formal sigue al del "algún día" de la etapa
previa. Este trae un profundo sentido de dedicación y pertenencia que no había en el pre
compromiso. Hay unas cuantas cosas que separan el compromiso formal del pre
compromiso por ejemplo: Un compromiso formal sirve como anuncio público a la familia y
los amigos que una pareja tiene la intención de casarse. Ello ofrece una oportunidad de
ajustarse al hecho de que se formará pronto una nueva familia, y un nuevo miembro se
unirá a la familia grande. El anuncio público también refuerza la dedicación.
Etapa 7: Matrimonio. El matrimonio se diferencia de las etapas anteriores en que es la
última y se vincula con los procedimientos legales y los juzgados necesarios para disolver
la relación por medio del divorcio. Tiene que ser la continuación de la fase romántica de
cortejo, caracterizada por afectividad, respeto, cortesía y diversión. Todo junto.
7.2.1.2. METODOLOGIA
Grado 601
La metodología utilizada para este taller será una metodología dinámica ya que los
estudiantes a través de un conjunto de dinámicas expuestas en una “Ruta del futuro”
podrán identificar los cambios en cada etapa de desarrollo que asume el ser humano
teniendo en cuenta y relacionando esta ruta con la vida misma.
487.2.1.3. MÉTODO
El taller iniciará con la aplicación de una encuesta para identificar el conocimiento y las
características de temáticas como Proyecto de Vida, Toma de decisiones y Sexualidad.
Duración: 15 minutos
El taller se iniciará con una dinámica llamada “LARUTA DE MI FUTURO” esta dinámica
tiene como objetivo representar las etapas de desarrollo que los estudiantes ya han
pasado, en la que están y las etapas que vienen, representando el cambio de actitudes y
comportamientos en cada una de ellas y la influencia de esta evolución en la construcción
de El Proyecto de Vida.
Esta dinámica consiste en dividir el grupo en 5 subgrupos, donde cada uno de los
integrantes de cada subgrupo se ubicará en un sitio estratégico. Cada sitio representará
una etapa de la vida y en cada uno de estos lugares el participante deberá representar
una actividad específica establecida en esta edad, de la siguiente manera:
Edad preescolar: el representante que comienza el juego llevará en su boca un pimpón en
una cuchara donde irá buscando a otro compañero de su grupo en una estación diferente.
Niñez: Se tendrá una golosa donde el participante tendrá que pasarla sin pisar ninguna
línea
Pubertad: el pimpón se debe lanzar en un tarrito y este debe insertar para pasar a la
siguiente prueba
Adolescencia: El personaje deberá hacer 10 saltos sin fallos.
Adultez: La persona deberá decir un número, y éste a su vez tendrá una actividad para
hacer, las cuales pueden ser: Un laberinto, encuentra la diferencia o juegos mentales.
Gana el grupo que haya cumplido todas las pruebas en el menor tiempo posible.
Duración: 50 minutos.
Al final se hará una retroalimentación de la dinámica relacionando esa ruta del juego con
la vida misma, las competencias, los retos, el trabajo en equipo y la toma de decisiones
como componentes básicos del Proyecto de Vida.
Además se relacionara este desarrollo evolutivo con la experimentación de nuevos
sentimientos como el “Noviazgo” en la etapa en la cual se encuentran los estudiantes
partiendo del concepto de este compromiso y asumiendo los derechos y deberes
sexuales que este involucra.
Duración: 30 minutos.
497.2.1.4. EVALUACION
OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS
Este taller se aplico al grado 601 en el cual se tuvieron demasiados inconvenientes.
Consideramos que no es una metodología conveniente para grandes grupos por el control
que exige y la dispersión que involucra su desarrollo. Pero es necesario tener en cuenta
las características del grupo; como primer factor en contra consideramos la diferencia de
edad y segundo la falta de control y participación del docente a cargo.
El taller se llevo a cabo y se retroalimento la metodología relacionando esta con el
Proyecto de Vida pero sin embargo no se dio el manejo apropiado de los temas y no se
pudieron presentar la ultima parte de ayudas audiovisuales por falta de colaboración de
los estudiantes. Sin embargo en la retroalimentación salieron temas interesantes acerca
del noviazgo y reconocimos la importancia de abordar este tema de otra forma y con
mayor profundidad en los otros sextos.
50PLANEACION “EXPLORANDO MI MUNDO”
FACULTAD DE ENFERMERIA
7.3. PLANEACION TEMA 2 “EXPLORANDO MI MUNDO”
7.3.1. TEMATICA: DESARROLLO PSICOEMOCIONAL, PROYECTO DE VIDA Y
NOVIAZGO
DIRIGIDO A: Alumnos de Sexto y Séptimo
RESPONSABLES: María Alejandra Daza, Anith Xiomara García, Diliam Carmenza Torres
OBJETIVOS
Los objetivos de este taller son iguales al taller realizado con el grado 601, modificando un
objetivo específico que varía con la metodología que se va a utilizar.
ESPECÍFICOS
 Identificar los conocimientos del estudiante acerca de su desarrollo físico,
psicológico y emocional.
 Fomentar en los estudiantes el trabajo en equipo.
 Representar mediante un video las etapas de desarrollo del ser humano, teniendo
en cuenta los diferentes cambios físicos, de comportamiento y emocionales que se
experimentan en cada una de las etapas evolutivas.
 Relacionar el desarrollo psicoemocional con el sentimiento del “Noviazgo” en los
estudiantes.
7.3.1.1. METODOLOGÍA
GRADOS SEXTOS Y SÉPTIMOS
Teniendo en cuenta la evaluación del grupo anterior y adoptando los cambios necesarios,
la metodología utilizada para este taller cambiará a una metodología más participativa en
la cual se estimulará la competencia y el fortalecimiento de conocimientos.
7.3.1.2. MÉTODO
El taller iniciará con la aplicación de una encuesta para identificar el conocimiento y las
características de temáticas como Proyecto de Vida, Toma de decisiones y Sexualidad.
Duración: 15 minutos
Desde el inicio del taller el grupo estará dividido en 3 subgrupos con el fin de tener mayor
control sobre el grupo.
51Antes de iniciar el taller se dirán unas reglas, las cuales serán para el desarrollo de todo el
taller, las cuales serán:
1. Si quieren pedir la palabra deberán alzar la mano
2. Deberán respetar la palabra y al compañero que esté hablando
3. Se tendrá una cartelera donde estén representados los tres subgrupos, en la cual se
llevará un registro del comportamiento de cada uno de los grupos, teniendo puntos por
buen comportamiento, por participación y por mal comportamiento. Al finalizar el taller se
tendrá en cuenta este puntaje para elegir al grupo ganador.
La primera actividad a realizar es el nudo humano, donde cada uno de los grupos deberán
cogerse de las manos y hacer un círculo, luego se les solicita hacer una figura lo más
enredada y original que puedan, sin soltarse de las manos hasta que se les de la
indicación. Mientras se termina de explicar la actividad, los grupos deben mantener
cogidos de la mano conservando su figura original. El siguiente paso es comenzar a
desenredarse sin soltarse de las manos, logrando que todos los participantes queden
formando un círculo como el que se formó inicialmente. Con esta actividad se pretende
representar el transcurso de la vida, teniendo en cuenta las dificultades que se pueden
presentar a lo largo de esta; la importancia del trabajo en equipo, la toma de decisiones y
la resolución de conflictos. Todo esto dirigido al cumplimiento de metas en la construcción
y desarrollo del proyecto de vida.
Ganará el grupo que logre desenredarse en el menor tiempo posible.
Duración: 15 minutos
A continuación se presentará un video, en el cual se hará una reflexión acerca de la vida,
además explicará las diferentes etapas de desarrollo del ser humano, teniendo en cuenta
los cambios representativos e importantes de cada una de éstas etapas.
Se hará también una reflexión acerca de los comportamientos y sentimientos que se
manifiestan en cada una de estas etapas, teniendo en cuenta el noviazgo como un
despertar de sensaciones que experimenta el joven a una edad determinada.
Duración: 20 minutos
La retroalimentación la cual consiste en evaluar el conocimiento adquirido por los jóvenes
por medio del video se realizará, a través de la siguiente actividad:
Previamente se realizarán unas preguntas relacionadas con el video, las cuales van a ser
metidas en una bomba. Éstas se pegarán en una pared, se escogerá un representante de
cada uno de los grupos, quien deberá explotar la bomba con un dardo, de manera que
debe responder una pregunta relacionada con el tema. En cada una de las rondas debe
participar una persona diferente con el fin de evaluar a la mayoría de los participantes.
52Si el representante responde correctamente esa pregunta se le dará un puntaje de 2, si
necesita ayuda del grupo se dará un puntaje de 1, y si no responde no tendrá puntaje y
otro grupo podrá responder y si lo hace correctamente ganará 1 punto.
A medida que se van diciendo las preguntas se van aclarando dudas y se va
complementando acerca del tema.
Al finalizar la actividad se sumarán los puntos por buen comportamiento y por
participación y se le restarán los puntos por mal comportamiento, sacando así un total de
puntos para cada uno de los grupos. Ganará el equipo que tenga más puntaje y se les
dará un premio.
A medida que se van realizando las preguntas se irá complementando acerca del tema.
7.3.1.3. ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN
¿TIENES NOVIO (A)?
RESPUESTA: SI RESPUESTA: NO
¿Cuánto tiempo llevas con tu novi@? ¿Por qué NO tienes novio?
a) Entre 1 día y 1 mes a) Porque no quieres
b) Más de 1 mes b) Porque tus padres no te lo permiten
c) Más de 2 meses c) Porque primero están tus estudios
d) Más de 5 meses d) Porque nadie te llama la atención.
¿Tus padres saben de esta relación? ¿Cuál crees que es la edad más
a) SI conveniente para tener novio?
b) NO
------------
¿Cuál o cuáles de estas experiencias ya NO tienes novio, pero tienes alguna de
has vivido con tu novi@? estas “relaciones”?
a) Abrazos a) “amigovi@”
b) Besos b) “amig@ con derechos”
c) Caricias c) “amig@ especial”
d) Relaciones sexuales d) Ninguna de las anteriores
537.3.1.4. EVALUACION
OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS
602
Aunque con este grupo no se pudo realizar la metodología introductora por falta de
tiempo, el resto del taller fue de gran provecho por parte de los estudiantes ya que fueron
ellos los que con inquietudes dirigieron las temáticas de la sesión. La secuencia que
llevaba el video permitió captar la atención permanente de los estudiante lo cual se vio
reflejado en la actividad de cierre, en la cual ellos expusieron mas inquietudes
relacionadas con los temas del video, dudas que fueron en gran medida aclaradas, la
metodología de competencia utilizada motivo el desarrollo y cumplimiento de los objetivos
del taller.
Aplicación de la Encuesta Presentación del Video “Explorando mi
mundo”
Retroalimentacion de temas claves
54603
Con este grupo la metodología utilizada para este taller fue la más adecuada, teniendo
en cuenta que el grupo era numeroso la metodología inicial de “El nudo” sirvió para
romper el hielo y retroalimentar la importancia del trabajo en equipo en la resolución de
conflictos.
La segunda parte del Taller también tuvo acogida ya que el video fue entendido y los
estudiantes se sintieron identificados con muchas de las situaciones que en este se
representaban. Los temas tratados en intermedios del video como “El ciclo menstrual”
fueron temas que acogieron con interés tanto los hombres como las mujeres
pertenecientes al grupo, permitiéndonos realizar al final la retroalimentación de la
importancia del manejo de valores en las relaciones afectivas y más precisamente en “los
noviazgos” que los estudiantes a esta edad están iniciando. La dinámica final fue vital
para mantener su concentración y motivar al trabajo en equipo a este curso, en la cual
además se pudo observar algunos conflictos entre los estudiantes, principalmente por la
falta de tolerancia a los errores.
Aplicación de la Encuesta
Dinámica inicial: El nudo Presentación del Video “Explorando mi
mundo”
55604
Este grupo a pesar de ser numeroso acogió la propuesta del taller con gran entusiasmo y
participación, con este grupo por dificultades de tiempo no se realizo la actividad de
introducción “El nudo” sin embargo el video fue observado con gran motivación y a partir
de esta herramienta se realizo la retroalimentación principal del Taller en lo que respecta
a los cambios durante la adolescencia y la importancia de una formación en valores para
asumir estos cambios con responsabilidad. Al contrario de los anteriores grupos se tuvo
más tiempo para realizar preguntas, un espacio que fue de gran provecho pues surgieron
inquietudes importantes por parte de los estudiantes respecto a la sexualidad. La
dinámica final fue vital para mantener su concentración y motivar al trabajo en equipo a
este curso sin percibir ningún conflicto entre ellos, por el contrario la participación estuvo
acompañada de respeto y cooperación.
Aplicación de la encuesta Presentación del Video “Explorando
mi mundo”
Explicación del “Ciclo Menstrual” Espacio de Retroalimentación
56Dinámica Final “Lanza el dardo”
701
El taller no se pudo llevar a cabo como se había planeado por dificultades logísticas, al
no contar con el recinto que se había solicitado el taller se llevo a cabo en el aula de
clases, este grupo se percibió a pesar de las circunstancias como un grupo participativo,
que se intereso mucho por las temáticas tratadas, las actividades desarrolladas se
manejaron alrededor del video el cual si se pudo mostrar. Al finalizar el taller igualmente
se realizo la actividad de retroalimentación la cual demostró los vacios que tienen los
estudiantes en temas relacionados con el embarazo, los métodos de planificación y los
cambios en su proceso de desarrollo.
Presentación del Video “Explorando mi mundo”
702
Después de adaptar la biblioteca como sitio para desarrollar el taller, este se llevo a cabo
de manera satisfactoria aunque tampoco se pudo desarrollar la actividad introductora el
video se pudo presentar y a partir de este llevar a cabo el resto del taller, los estudiantes
participaron durante y al finalizar el taller, se considera que las ayudas audiovisuales con
una herramienta clave para los estudiantes ya que les permite un mayor acercamiento
con la realidad.
57Aplicación de la encuesta Presentación del Video “Explorando
mi mundo”
703
Este taller se llevo a cabo en el aula de clases lo cual limito un poco el desarrollo de la
actividad introductora “El nudo” por el espacio que se necesita para llevarla a cabo, sin
embargo los estudiantes se mostraron muy motivados a participar de esta sesión aunque
al comienzo se mostraron un poco apáticos, con el video se entusiasmaron y participaron
con preguntas y aportes relacionados con los temas tratados en el taller, se pudieron
notar espacios de rivalidad y discordia entre unos subgrupos conformados por los
estudiantes, las principales inquietudes que surgieron tienen que ver con los procesos de
cambios que ocurren durante la pre y la adolescencia. La actividad de retroalimentación
se llevo a cabo con éxito motivando la participación y la colaboración de los equipos
conformados.
Presentación del Video “Explorando mi mundo”
704
Este grupo de estudiantes fue y se comporto como un equipo, no se percibieron roces ni
apatía, se interesaron por los temas tratados, escucharon y observaron con atención el
58video, lo cual motivo la expresión de situaciones e inquietudes relacionadas con los temas
tratados en el video. No tuvieron dificultades con la conformación de subgrupos, al
contrario este hecho motivo más la participación. Los estudiantes manifestaron al final de
la sesión que es muy importante que se traten estos temas en la institución porque a su
edad tienen muchas dudas acerca de los cambios que están experimentando.
Aplicación de la Encuesta Presentación del Video “Explorando
mi mundo”
Espacio de Retroalimentación
59UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
FACULTAD DE ENFERMERIA
7.4. PLANEACION TEMA 3 “LOGREMOS EL EQUILIBRIO”
7.4.1. TEMATICA 3: Prevención de Consumo de Sustancia Psicoactivas y las
características del Adolescente, Embarazo en la adolescencia, Resolución de
conflictos.
DIRIGIDO A: Alumnos de Octavo y Noveno grado
FECHA – HORA: 19 de Abril / 801 / 8:20 am
19 de Abril / 802 / 10:30 am
26 de Abril / 803 / 6:30 am
LUGAR: INSTITUCIÒN EDUCATIVA DISTRITAL ANTONIO NARIÑO.
AULA MÚLTIPLE.
ASISTENTES: 801 802 803 901 902 903 904
RESPONSABLES: María Alejandra Daza, Anith Xiomara García, Diliam Carmenza Torres
OBJETIVOS
GENERAL
Establecer los componentes principales que determinan el consumo de sustancias
psicoactivas en los adolescentes y sus características; embarazo en la adolescencia y
resolución de conflictos, teniendo en cuenta los roles funcionales personales de cada uno
de los individuos que la componen y rescatando a su vez la participación personal de
cada uno de ellos en el desarrollo y establecimiento de su proyecto de vida.
ESPECÍFICOS
 Definir los conceptos de sustancias psicoactivas, embarazo en la adolescencia y
resolución de conflictos como una serie de procesos dados por la etapa de la
adolescencia.
 Brindar herramientas que le permitan reconocer situaciones de riesgo con
respecto al uso y abuso de sustancias psicoactivas, el embarazo precoz y la
resolución de conflictos en adolescentes.
 Identificar las posibles falencias de cada individuo, en aras de generar una
intervención precisa y definida por parte del personal de enfermería.
60RECURSO HUMANO
El taller logremos el equilibrio será desarrollado por tres estudiantes de pasantía de
Séptimo semestre de Enfermería de la Universidad Nacional de Colombia, con asesoría
de la docente Luz Mery Hernández de ésta misma facultad.
RECURSOS FINANCIEROS
Para el desarrollo del taller se necesitaran los siguientes elementos:
OCTAVOS Y NOVENOS
Recursos humanos $ 90.000
Papel periódico $ 1.500
Dulces $ 20.000
Fotocopias $ 15.000
CD $ 2.000
Bombas $ 10.000
Dardo $ 2.000
Sonido $ 20.000
$ 160.500
JUSTIFICACIÓN
Partiendo de la filosofía institucional del colegio Distrital Antonio Nariño y sabiendo que se
fundamenta en su labor como “persona”. Hemos querido realizar esta serie de talleres
“buscando el equilibrio” para que los estudiantes de grado 8° y 9° tengan herramientas
que les permitan reconocer situaciones de riesgo con respecto al uso y abuso de
sustancias psicoactivas, el embarazo prematuro y la resolución de conflictos. Debido a
que estas son unas de las problemáticas a nivel social con mayor prevalencia en estratos
bajos (1 y 2) y en especial en la población juvenil e infantil; las cuales no cuentan con
muchos factores protectores y espacios de interacción social que les posibiliten un acceso
a la información adecuada.
Es por esto que se busca por medio de los talleres crear una cultura de prevención por
parte de los estudiantes de enfermería de la universidad nacional de Colombia hacia los
estudiantes de dicha institución para que así alcancen la participación personal y leguen a
fortalecer su proyecto de vida.
617.4.1.1. CONCEPTUALIZACIÓN
SUSTANCIAS PSICOACTIVAS (SPA)21
Para lo OMS, droga es la sustancia química que, introducida voluntariamente en el
organismo de un sujeto, posee la propiedad de modificar las condiciones físicas y/o
químicas de este.
1. CATEGORÍAS DEL CONSUMO
La palabra “consumo” describe un hecho que puede presentarse con varias formas:
 CONSUMO EXPERIMENTAL
Ensayos fortuitos, generalmente con amigos íntimos, dentro de un lapso de tiempo
limitado y con un consumo total inferior a un gramo o 10 ensayos, La motivación
fundamental es la curiosidad.
 USO SOCIO-RECREATIVO
El consumo es más regular, tiene lugar voluntariamente, entre amigos y conocidos, y se
busca compartir una experiencia agradable. El motivo principal de uso es la facilitación del
comportamiento social, con efectos rápidos y pasajeros y sin consecuencias posteriores
importantes. Casi nunca la consumen solos.
 CONSUMO CIRCUNSTANCIAL-SITUACIONAL
Autolimitado y con un propósito especifico, con patrones variables de cantidad consumida,
frecuencia y duración.
 CONSUMO INTENSO
Implica consumir la sustancia por lo menos una vez al día, se presenta la tendencia a
aumentar las dosis y la frecuencia de consumo, como resultado del aumento de las
reacciones negativas y la disminución de las positivas.
 CONSUMO COMPULSIVO
El sujeto necesita ingerir la sustancia varias veces al día y no lo hace socialmente, ni por
obtener beneficios, sino más bien para mantenerse en un estado de funcionamiento
mínimo adecuado. Se presenta dependencia: el sujeto no puede interrumpir el consumo
sin experimentar malestar fisiológico o alteraciones de funcionamiento Psíquico.
2. CATEGORIAS DE SUSTANCIAS
 DEPRESORES DEL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL
Disminuye el nivel de funcionamiento del sistema nervioso central; incluyen: el alcohol, el
opio y sus derivados (morfina, heroína), los barbitúricos y sedantes o tranquilizantes, los
inhalables (pegantes, gasolina, solventes) y los anestésicos. Su nombre no significa un
estado emocional de depresión o tristeza.
 ESTIMULANTES DEL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL
21 Pilas con las drogas. Rumbos. Fondo de programas especiales para la paz. Colombia 1998.
62Aceleran el funcionamiento del sistema nervioso central (SNC) y producen la impresión de
aumentar la agudeza psicológica y la capacidad física. Los principales son la cocaína y
sus derivados, las anfetaminas y la cafeína.
 ALUCINOGENOS
Producen grandes modificaciones en la percepción, generando “alucinaciones”, sobretodo
visual. Los más comunes son: los hongos”mágicos”, la mescalina, el yahe y el (acido
lisérgico) LSD, pero existen muchísimos más.
 SUSTANCIAS “MIXTAS”
Producen efectos de dos o más de las otras categorías, existen varias como lo son la
marihuana y el éxtasis.
LOS DEPRESORES
A. EL ALCOHOL
Es el nombre abreviado de una clase de alcohol, el etanol. Se obtiene de fermentación,
como en el caso de la chicha, el guarapo, la cerveza y el vino, o de destilación, como el
whisky, el brandy, el vodka y todas las llamadas “bebidas fuertes”. El etanol es el único de
los alcoholes producidos industrialmente que puede ingerirse sin riesgo d
envenenamiento inminente: el metanol que es el alcohol de cocina, es mucho mas toxico
y su ingestión puede ser mortal, o producir ceguera irreversible en los casos benignos.
El abuso de alcohol produce diferentes formas de psicosis graves (transtornos de
pensamiento, alucinaciones, delirios), muerte por cirrosis (daño hepático irreversible) y
deterioro general del organismo.
Sus efectos dependerán de la concentración de alcohol en la sangre, la cual dependerá a
su vez del estado físico, de la velocidad con la que se ingiera, de la cantidad de comida
en el estomago y de factores ambientales. Las sensaciones iniciales son de bienestar y
relajación, disminución de las inhibiciones y ligera alteración de las sensaciones; luego
aparece un comportamiento emocional exagerado, perdida de la coordinación motora,
problemas de equilibrio y visión doble; finalmente, cuando la concentración de alcohol
alcanza el 0.1% se produce el estado toxico conocido como “borrachera”, en el cual el
sujeto no puede coordinar su pensamiento ni sus movimientos; al llegar al 0.5% hay
pérdida de conciencia; y por encima de 0.55% puede producirse la muerte.
B. BARBITURICOS, SEDANTES Y ANSIOLITICOS
Actúan en el sistema nervioso disminuyendo su actividad. Básicamente pertenecen a dos
grandes familias: los derivados del acido barbitúrico como el seconal y el nembutal; y las
benzodiacepinas, entre las que se encuentran el valium, el ativan, el rohipnol y el librium.
Los efectos de estas sustancias a corto plazo son: los sedantes y ansiolíticos disminuyen
la ansiedad y la agitación, así como las respuestas emocionales y el dolor, con dosis
elevadas se rebaja la presión sanguínea y se presenta vértigos y desmayos. Producen
dependencia y tolerancia.
63Los efectos de los barbitúricos son en dosis bajas muy parecidos a los de los ansiolíticos;
en dosis elevadas se presentan síntomas muy similares a los de la intoxicación con
alcohol: euforia inicial, incapacidad de coordinar las ideas y de articular el lenguaje,
pérdida del equilibrio. Con dosis mayores hay pérdida de conciencia y posteriormente la
muerte, provocada por p[aro respiratorio.
C. LOS NARCOTICOS: OPIO, MORFINA Y HEROÍNA
El opio se extrae de una planta de la familia de las amapolas, cuyo nombre científico es
Papaver Somniferum; esta planta es muy común en países y en muchos climas, y no
requiere de cuidados especiales.
Los principales alcaloides del opio son la morfina y la codeína; el primero es un
analgésico, el segundo un inhibidor de la tos, razón por la cual, las dos sustancias son
ampliamente empleadas en el campo medico, con severos controles. A partir de la
morfina se elabora fácilmente la heroína, que no tiene ningún uso médico.
Los efectos de los opiáceos aparte de los efectos sobre el dolor y la tos, también
disminuyen la actividad del sistema nervioso, haciendo más lentos los ritmos respiratorios
y cardiacos. Mas que bloquear o eliminar el dolor, los opiáceos cambian la reacción
emocional frente al: el dolor se siente aun, pero importa menos; algo similar ocurre con el
hambre, el miedo y la ansiedad.
D. LOS INHALANTES
Son sustancias difíciles de clasificar desde el punto de vista químico, pues recubren
varias categorías: solventes derivados del petróleo como la gasolina y la acetona, gases
contenidos en pegantes, quitamanchas y lacas, o algunos otros que tienen propiedades
anestésicas. El gas más frecuente contenido en productos de amplio uso es el tolueno.
Los efectos de los inhalantes son similares a los de muchos de los depresores del sistema
nerviosos central, pero el más característico se asemeja a un estado de embriaguez que
es descrito como una sensación de “flotamiento”. Aparentemente el consumo de
inhalantes contribuye a disminuir las sensaciones de hambre y de frio; el estado de
intoxicación suele estar asociado a la aparición de alucinaciones alguna de ellas
terroríficas. Pero los más importantes son los efectos adversos sobre el organismo
cuando son consumidos crónicamente: pueden producir arritmias cardiacas fatales y
muerte por asfixia: y sobretodo, graves daños neurológicos de carácter irreversible: daño
del nervio óptico, imposibilidad de caminar en forma estable, perdida de la audición y
pérdida progresiva de las principales funciones intelectuales.
LOS ESTIMULANTES
Son sustancias que aumentan, o que proporcionan la impresión de aumentar, la agudeza
psicológica y la capacidad física.
64A. LA COCAINA
Es un alcaloide extraído de un arbusto suramericano llamado coca. Los efectos
inmediatos de la cocaína son de 3 a 5 minutos después de haber inhalado, la persona
suele experimentar cierta disminución de inhibiciones, cambios en los niveles de atención,
sensación de competencia y habilidad. Aceleración de los procesos de pensamiento,
disminución de la fatiga, el hambre y la sed, y dilatación pupilar acompañada de aumento
de ritmó cardiaco, de la respiración y de la temperatura. Los efectos a largo plazo SON
MULTIPLES y muy desagradables; van desde las congestiones severas de la mucosa
nasal hasta estados patológicos severos llamados :psicosis cocainicas”, caracterizadas
por ideas persecutorias, alucinaciones visuales y auditivas y reacciones agresivas ; pero
antes de llegar a esta situación los usuarios crónicos muestran crisis de ansiedad,
tendencia a emplear dosis cada vez mayores y frecuentes, insomnio, depresión, desazón,
irritabilidad, desinterés por su trabajo, su familia y sus relaciones. Para que la persona que
aspira cocaína se convierta en adicta es de 2 años.
B. EL BASUCO
Es un producto estimulante derivado de la pasta base de la cocaína. Es un polvo blanco
grisáceo o café, de sabor amargo y olor astringente; se obtiene del procesamiento
químico de las hojas de coca, ya sea como residuo o subproducto. Un cigarrillo ordinario
de bazuco contiene de 40 a 80% de pasta básica de coca, y proporciones diversas de
acido sulfúrico, gasolina, éter, metanol, kerosene y bases alcalinas. El bazuco se fuma,
pues el calor libera el alcaloide; la absorción de esta forma es mucho más rápida (cerca
de 20 segundos) y los efectos de menor duración (alrededor de 4-5 minutos, mientras que
los de la cocaína duran entre 1 y 2 horas).
Los efectos inmediatos del bazuco son excitación, alteraciones súbitas del estado de
ánimo, hipervigilancia, hiperactividad, falta de apetito e hipersexualidad o en otros casos
lo contrario. A los pocos minutos están sensaciones se convierten en ansiedad,
sudoración, ardor en los ojos, palpitaciones, rigidez muscular, temblor en las
extremidades y dolor de cabeza. Estos síntomas se eliminan fumando más. Y cuando el
consumo se realiza de forma continua y crónica se presentan cambios en la percepción
de los objetos, de las situaciones y del tiempo. Para que la persona se vuelva adicta es
entre 3 y 4 meses.
C. LAS ANFETAMINAS
Son productos sintéticos creados en 1887, que poseen una estructura química similar a la
de la adrenalina. Se pueden ingerir en forma de píldoras o tabletas, y también inyectar o
inhalar. Sus efectos a corto plazo son muy similares a los de la cocaína, aun cuando se
demoran más tiempo en aparecer (de 1 a 3 horas), la sensibilidad general aumenta,
disminuye la fatiga y el hambre, y aparece una sensación generalmente descrita como
bienestar, aun cuando en algunas personas desencadenan ansiedad.
LOS ALUCINOGENOS
Son sustancias que tienen la capacidad de producir alteraciones en la percepción. La
mayor parte de ellos son de origen vegetal y otros de origen sintético que se cobijan bajo
el nombre de “ácidos”.
65A. LOS HONGOS “MAGICOS”
Contiene una sustancia llamada psilocibina, que produce cambios drásticos en la
percepción visual y aunque algunos describen la experiencia como placentera, otros la
describen como un “mal viaje”.
B. LA MESCALINA
Es extraída de un captus muy común en México y el sur de los estados unidos llamado
peyote, normalmente su consumo está fuertemente ritualizado y asociado a procesos de
comunicación o contacto con fuerzas espirituales. Se puede sufrir de fuertes vómitos y
gran malestar por muchas horas.
C. EL YAHE
Es el producto de la mezcla de varias plantas. Entre los indígenas solo se emplea en
circunstancias especiales, y al igual que en la mescalina tiene propósitos asociados a
ceremonias de carácter religioso.
D. EL ACIDO LISERGICO (LSD)
Extraído originalmente de un hongo del centeno, pero actualmente sintético. Es un
alucinógeno muy poderoso, popularizado por los hippies de los años 60; tiene la
característica de producir “flashbacks” es decir, que muchos días (e incluso meses)
después de haberlo ingerido, la persona puede experimentar súbitamente las mismas
experiencias que tuvo cuando la ingirió: esto sugiere que la sustancia no es eliminada
totalmente y que puede reactivar sus efectos sin previo aviso.
LAS SUSTANCIAS MIXTAS
Son sustancias cuyas características no corresponden a ninguna de las expuestas hasta
aquí, pero que las combinan.
A. LA MARIHUANA
Es la más conocida de todas la SPA; provienen de un arbusto muy común en América,
África y la india, este arbusto se llama cannabis sativa, es el mismo con el cual se
produce el “hashish” en el oriente. La preparación no requiere ningún procedimiento
especializado: simplemente las hojas secas de la planta se fuman en forma de cigarrillos
o en pequeñas pipas.
Los efectos inmediatos a nivel fisiológico son aumento ligero del ritmo cardiaco,
disminución de los tiempos de reacción a estímulos auditivos y visuales, retardo de las
respuestas motoras e irritación de los ojos, también se presenta resecamiento de la boca
y aumento del apetito.
Los efectos a nivel psicológico son un estado de bienestar, de euforia leve, de relajación y
de aumento de la sensibilidad, sobre todo a nivel auditivo. La percepción del tiempo se
modifica; los segundos y minutos se alargan notablemente. A nivel de la memoria el
66sujeto no graba alguna de las cosas que hace o dice durante el periodo en que está bajo
el efecto de la sustancia.
No siempre se presentan estas sensaciones más o menos placenteras: muchas personas
experimentan ansiedad y depresión, e incluso trastornos más severos y desagradables,
que en la jerga popular reciben el nombre de “pálida”.
La marihuana afecta negativamente la memoria y la capacidad de concentración, y
disminuye los niveles de motivación. Los efectos sobre el desarrollo sexual de los
adolescentes son: en los varones se disminuye el conteo y la movilidad de los
espermatozoides y en las mujeres aparecen problemas menstruales.
B. EL EXTASIS
Es una sustancia sintética que tiene propiedades estimulantes similares a las de las
anfetaminas, y en algunas otras vagamente alucinógenas, similares a la de la mescalina.
Con dosis entre los 75 y los 150 miligramos el éxtasis produce tres clases básicas de
efectos: una alteración de la percepción, una alteración de la afectividad (estimulante del
amor) y una alteración de las vivencias del yo.
EFECTOS EN LOS ADOLESCENTES
SITUACIÓN EMOCIONAL DEL ADOLESCENTE22
a) LA AMBIVALENCIA ANTE LA EMANCIPACION:
Según el diccionario la palabra emancipación tiene su origen en el verbo latino
“emancipare” que significa liberar a alguien de la patria potestad, de la tutela, de la
servidumbre o de cualquier tipo de dependencia; en este caso utilizamos el vocablo para
referirnos al proceso por medio del cual el hijo se libera paulatinamente del control de sus
padres hasta alcanzar la autonomía propia del adulto. Como consecuencia de la
inconsistencia en la autovaloración, el adolescente tiene también una actitud vacilante
hacia la autonomía, que conocemos como ambivalencia ante la emancipación y que se
manifiesta en la presencia simultánea de dos deseos opuestos: el de ser libre y echar por
la borda la autoridad de los padres, y el de acogerse a su sombra protectora como el más
indefenso de los niños.
La lucha entre la independencia y los obstáculos que se oponen a ella es fuente de
angustia y de conflicto para las familias porque, con alguna frecuencia, conduce a una
polarización de las pretensiones de padres e hijos y provoca enfrentamientos que
agudizan la rebeldía de los jóvenes.
b) LA INTROVERSION:
Como resultado de la orientación de sus intereses hacia su mundo interior, el niño
charlatán y comunicativo deja de serlo para convertirse en un joven callado, introvertido, y
22 Climent L Carlos E., MD. C de Guerrero Maria Eugenia. Como proteger a su hijo de la droga. Editorial norma. Colombia.
2000
67en cierta medida misteriosa, que se repliega sobre sí mismo para explorar su nuevo
mundo, fascinante y su seductor, de sus propias emociones. Por esta razón la
adolescencia es la época del diario, el secreto, la intimidad y el aislamiento, y es también
la del desconcierto y la ansiedad para los padres, cuando enfrentan respuestas como
“déjame en paz”, “eso es problema mío”, “no te metas conmigo”, o “cierra la puerta y
déjame solo”, que interponen una barrera entre ellos y sus hijos.
c) LA INESTABILIDAD Y AGUDIZACION DE LAS EMOCIONES:
El movimiento pendular entre estados de ánimo contradictorios repercute en todas las
experiencias afectivas del adolescente; así se explica esos cambios tan repentinos entre
sentimientos opuestos como la euforia y la melancolía, el egoísmo y el altruismo, la
presunción y la timidez, la audacia y el temor, la piedad y la crueldad, la arrogancia y la
vergüenza, etc. Además, los sentimientos se manifiestan con mayor intensidad en esa
etapa de la vida; por eso los jóvenes revelan cierta tendencia al extremismo en sus
experiencias emocionales.
LAS NECESIDADES DEL ADOLESCENTE23
• El adolescente necesita sentir el amor de sus padres porque el calor de su afecto
nutre la afectividad del hijo, de la misma manera que los alimentos nutren su
organismo.
• El adolescente necesita un hogar cálido y estable; un ambiente seguro en el que
pueda resguardarse, para restablecer la calma de sus sentimientos perturbados
por la crisis.
• El adolescente necesita una fe, unos ideales y un sistema de valores que le
permitan encontrar y realizar el sentido de su vida.
• El adolescente necesita la orientación y el apoyo de sus padres para evaluar las
situaciones, tomar las decisiones, ser fiel a sus determinaciones, consolidar su
propio sistema de valores y realizar sus ideales.
• El adolescente necesita un rincón propio y privado en que pueda recluirse cuando
seda la tarea de explorar su propia intimidad.
• El adolescente necesita unos padres comprensivos, dispuestos a escuchar sus
confidencias, a comprender sus sentimientos, a perdonar sus faltas y a ayudarlo a
repararlas.
• El adolescente necesita oportunidades para ejercer su libertad; pero también
necesita controles para establecer los límites que aun no es capaz de fijar y
respetar por sí mismo.
• El adolescente necesita pertenecer a un grupo de amigos sanos, alegres y
entusiastas con quienes pueda compartir las actividades propias de su edad y dar
el salto hacia la vida adulta en un ambiente libre de vicios y de peligro.
• El adolescente necesita oportunidades para canalizar sus energías desbordantes
en el deporte y la recreación.
23 Climent L Carlos E., MD. C de Guerrero Maria Eugenia. Como proteger a su hijo de la droga. Editorial norma. Colombia.
2000
68LOS FACTORES QUE DETERMINAN EL RIESGO DE LA DROGADICCION24
La farmacodependencia es un fenómeno que, como todos los problemas humanos, tiene
muy variadas causas individuales, familiares, sociales e institucionales; son muchas, en
efecto, las experiencias y situaciones que pueden llevar a un joven a caer en el vicio de
las drogas (factores de riesgo).
Los factores de riesgo son las circunstancias, condiciones o características del
adolescente que aumentan su probabilidad de incurrir en el uso o abuso de las drogas;
tales factores tienen un efecto acumulativo porque, a mayor numero de ellos, mayor la
probabilidad de caer en la adicción, y son también interdependientes porque la presencia
de uno puede traer consigo la de otros.
Sin embargo, los factores de riesgo no pueden tomarse como causas directas del
problema sino, simplemente, como elementos que incrementan la probabilidad de que
este se presente.
Los ámbitos de socialización tradicionales (escuela y familia), aún siendo muy
importantes, están perdiendo fuerza en las sociedades modernas. Su capacidad de
control compite cada vez en mayor medida con otras fuentes de influencia social como
son los medios de comunicación y las nuevas tecnologías, a las que hay que añadir, en el
caso de los adolescentes, el grupo de amigos y compañeros.
LOS FACTORES DE RIESGO INDIVIDUALES25
A. LA EDAD
La mayoría de los adictos inician sus procesos de dependencia durante la adolescencia y
al comienzo de la edad adulta, el periodo de mayor peligro se extiende hasta los
veinticinco años, aproximadamente, edad en la que la probabilidad se reduce, sin
desaparecer del todo.
B. BUSQUEDA DE IDENTIDAD
Al llegar a la adolescencia el joven comienza a ejercer su pensamiento abstracto y
enfrenta por primera vez los interrogantes fundamentales de la vida: “quién soy?”, “porque
vivo?”, “para que vivo?”. Por tanto, esta es una edad en que la necesidad de encontrarle
sentido a la propia existencia se hace sentir con especial apremio y se manifiesta en el
cuestionamiento a fondo de la sociedad y de sus valores, en la búsqueda de su propia
identidad, en el afán de encontrar un marco de referencia claro y solido para la vida, en la
sed de autenticidad, en fin en todo lo que los adolescentes vislumbran como una meta
indefinible que anhelan alcanzar.
24 Amando Vega Fidel de la Garza. La juventud y las drogas: guía para jóvenes, padres y maestros. Editorial Trillas 2ª
edición. México. 1993.
25
Climent L Carlos E., MD. C de Guerrero Maria Eugenia. Como proteger a su hijo de la droga. Editorial norma. Colombia.
2000
69C. LA IMPULSIVIDAD
Es un rasgo de la personalidad que se manifiesta en la tendencia a actuar con
precipitación y sin medir las consecuencias de los actos, a correr riesgos, a hablar sin
meditar en lo dicho, y a incurrir frecuentemente en situaciones de conflicto como resultado
de la conducta irreflexiva.
D. LA IMAGEN NEGATIVA DE SI MISMO
El adolescente que tiene una imagen negativa de sí mismo es tímido, inseguro, incapaz
de hacerse respetar y de establecer una sana relación con sus amigos; por lo general, es
un joven que se refugia en el aislamiento, carece de valor para expresar y sustentar sus
opiniones y, como no se valora ni se acepta el mismo, siente una necesidad irrefrenable
de hacerse aceptar por los demás, por lo que está siempre dispuesto a ceder a sus
presiones, dejarse manipular, acatar sus opiniones e imitar sus comportamientos.
E. EL BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO
La farmacodependencia puede ser causa del problema en algunos casos, o consecuencia
en otros; lo cierto es que, cuando el rendimiento académico es crónicamente malo, o se
deteriora súbitamente, hay que estar atentos para identificar y remediar sus causas lo
más pronto posible.
F. EL CONSUMO PREMATURO DE ALCOHOL
Son muchos los motivos que pueden inducir al consumo prematuro de alcohol; entre ellos
están, por ejemplo, la curiosidad, la presión de los amigos, el deseo de vencer la timidez,
de sentirse independiente o de aparentar mayoría de edad, la identificación con los
padres o adultos bebedores. Una vez creada la necesidad de consumir licor para sentirse
bien, para enfrentar una situación difícil o para aliviar la ansiedad, la persona esta
predispuesta a necesitar también otros fármacos; por esta razón, el consumo prematuro
de bebidas alcohólicas es un factor que aumenta el riesgo de caer más tarde en la
farmacodependencia.
G. EL HABITO DE FUMAR
Infortunadamente los jóvenes suelen asociar el cigarrillo con muchos de sus modelos de
identificación, a la vez que una publicidad engañosa y sin escrúpulos afianza en ellos tan
absurda asociación, presentando a los fumadores como personas adultas, atractivas,
varoniles, independientes, retadoras, entusiastas, sanas y felices; esto explica la causa de
porque los adolescentes, en su afán de sentirse adultos, se inician en el habito de fumar
aun conociendo sus riesgos y consecuencias. Una vez iniciados, desarrollan muy
rápidamente la dependencia de la nicotina y de su efecto estimulante para realizar sus
actividades normales, y el cigarrillo se convierte en una muleta indispensable para hacer
frente a la vida cotidiana.
H. LA DEPRESION
Este es un trastorno difícil de reconocer en los jóvenes porque cierta tendencia a la
melancolía es una de las manifestaciones normales de la crisis de la adolescencia y,
70además, porque en los adolescentes los síntomas de la depresión severa no suelen ser
tan evidentes como en los adultos sino que se camuflan bajo otro tipo de
comportamientos, como las alusiones indirectas al suicidio, las enfermedades imaginarias,
los ataques súbitos de llanto, la incapacidad para concentrarse, el bajo rendimiento
escolar, la hiperactividad, el rompimiento de la comunicación con la familia, el aislamiento
social, etc.
I. LA TENDENCIA A LOS COMPORTAMIENTOS TRANSGRESORES
Son aquellos actos que reflejan una actitud permanente y sistemática de irrespeto,
agresividad, resentimiento, desobediencia, venganza, atropello y afán de destrucción. La
tendencia al comportamiento destructivo suele manifestarse desde muy temprana edad.
Lo grave es que de no ser detectada y corregida a tiempo, esta tendencia puede
evolucionar hacia problemas mucho más graves, como la franca delincuencia y la
drogadicción; tal es el caso de las pandillas juveniles que llegan a cometer crímenes
atroces y de los adictos que recurren al delito para financiar su vicio.
LOS FACTORES DE RIESGO FAMILIARES26
A. LA MALA CALIDAD DE LAS RELACIONES ENTRE LOS PADRES Y LOS HIJOS.
La prevención de las adicciones comienza desde la infancia, con una Buena dosis de
cariño y una educación equilibrada que le brinden al niño los siguientes elementos:
• Una imagen positiva de sí mismo y un sentimiento de confianza en sus propias
capacidades.
• La oportunidad de establecer relaciones familiares gratificantes y significativas.
• La oportunidad de realizar actividades placenteras y satisfactorias.
• La oportunidad de establecer sanas relaciones con otros niños.
• La oportunidad de orientar su conducta de acuerdo con normas y principios clara y
firmemente establecidos.
• La oportunidad de compartir los ideales, los valores y las creencias religiosas de
sus padres, sus familiares y sus educadores.
B. LA FALTA DE AFECTO
C. LA INDIFERENCIA
D. EL MANEJO INADECUADO DE LA DISCIPLINA
E. INCONSISTENCIA EN LAS RELACIONES PADRES E HIJOS
F. LA FALTA DE COMUNICACIÓN.
G. LA DESINTEGRACIÓN DEL HOGAR Y LA PAREJA.
26
Climent L Carlos E., MD. C de Guerrero Maria Eugenia. Como proteger a su hijo de la droga. Editorial norma. Colombia.
2000
71LOS FACTORES DE RIESGO SOCIALES E INSTITUCIONALES27
A. EL GRUPO DE AMIGOS
El joven experimenta irrefrenable de abandonar el refugio seguro de su hogar y
simultáneamente experimenta timidez y temor de enfrentarse solo con el mundo
intimidante de los adultos, por lo cual busca el amparo transitorio de un grupo de amigos
cuyo apoyo y aprobación afianzaran su confianza en sí mismo hasta que se sienta capaz
de cruzar el umbral de la independencia con paso firme y seguro. Esto explica porque el
adolescente sigue al grupo, adopta sus costumbres y se pliega a sus presiones con una
docilidad que preocupa e irrita a sus mayores; así lo demuestra su afán de atacar sus
normas, desde escuchar su música, utilizar su lenguaje, e imitar sus atuendos y peinados,
hasta adoptar sus ídolos y modelos de identificación, hábitos, pasatiempos y actividades
recreativas.
B. EL AMIGO INTIMO DROGADICTO
El amigo intimo puede llegar a ser la persona más importante para el joven en un
momento dado; el confidente por excelencia; el que comprende y guarda los secretos; el
que orienta y aconseja; el que apoya y defiende; el que escucha y consuela; el que está
dispuesto a sufrir por ayudarlo a salir de la situación difícil; el amigo intimo es también,
aquel a quien se le brinda comprensión, fidelidad, consejo, apoyo, consuelo y solidaridad
hasta el sacrificio. Esto explica porque este tipo de relación ejerce una influencia decisiva
en la conducta de los jóvenes, influencia que puede ser benéfica o perjudicial, según las
características y el comportamiento de ese amigo especial.
C. LA DISPONIBILIDAD DE DROGAS
La droga está en todas partes, asecha a sus víctimas en la calle y en las ventas
ambulantes; en los bares, tiendas y expendios clandestinos; en la puerta y patios del
colegio y universidades; en la entrada de los teatros, en las fiestas y en el bolsillo de los
amigos. Son muchas y muy ingeniosas las trampas utilizadas por los mercaderes del vicio
para engatusar a sus víctimas.
D. LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
La capacidad que tienen los medios de comunicación de influir en el comportamiento de
las personas es un hecho que no admite discusión. Sin embargo dichos medios no son ni
buenos ni malos en sí mismos, porque son simples instrumentos para la difusión masiva
de mensajes, cuya influencia en la conducta de los individuos y en la vida comunitaria
será buena o mala, positiva o negativa, constructiva o destructiva, según la naturaleza y
característica de tales mensajes.
E. EL COLEGIO
Es una institución en que los niños pasan la mayor parte de sus años formativos, por lo
cual sus características y la filosofía de los educadores ejercen una influencia decisiva en
27
Climent L Carlos E., MD. C de Guerrero Maria Eugenia. Como proteger a su hijo de la droga. Editorial norma. Colombia.
2000
72su formación, lo mismo que en su comportamiento presente y futuro. Tan importante es el
equilibrio en la labor educativa que todo énfasis excesivo y toda negligencia en uno u otro
de sus aspectos, traen consigo consecuencias indeseables en el resultado final del
proceso; de ahí que los factores de riesgo estén relacionados con excesos y deficiencias
en las diferentes funciones del educador.
Factores de riesgo asociados con los planteles educativos:
• La primacía de lo académico sobre lo humano.
• La falta de comunicación entre los profesores, padres y estudiantes.
• El manejo inadecuado en la disciplina.
• La insuficiente promoción de la recreación y el deporte.
• La presencia de agentes inductores “personas que movidas por el ánimo de lucro,
promueven y facilitan el consumo de drogas”.
EMBARAZO EN ADOLESCENTES
El embarazo en la adolescencia es aquella gestación que ocurre durante los 2 primeros
años después de la primera menstruación (entre los 10 y 13 años aprox.), y/o cuando la
adolescente mantiene la total dependencia social y económica de sus padres.
Uno de los problemas más complejos que actualmente confronta la reproducción humana
se produce justamente en este período: el embarazo en la adolescencia, considerado
como un problema biomédico con elevado riesgo de complicaciones durante el embarazo
y parto, que conlleva un incremento en las tasas de morbilidad y mortalidad materna,
perinatal y neonatal. Tiene además implicancias socioculturales y psicológicas con
elevado costo personal, educacional, familiar y social.
Desde la perspectiva sociocultural, la adolescente embarazada limita sus oportunidades
de estudio y trabajo, puesto que la mayoría de ellas se ven obligadas a desertar del
sistema escolar, quedando la adolescente con un nivel de escolaridad muy bajo que no le
permite acceder a un trabajo digno que le permita satisfacer, al menos, sus necesidades
básicas. Esta situación se ve agravada por su condición de madre soltera en que queda la
mayoría de estas adolescentes, debido a que la pareja es generalmente un adolescente o
joven que no asume su responsabilidad paterna, provocando una situación de abandono
afectivo, económico y social en la madre y el niño.28
Son diversas las variables que influyen en la aparición de la maternidad y paternidad en la
adolescencia, resultando difícil desvincular una de otra. Sin embargo, pueden agruparse
en dos categorías:29
A. Factores internos o propios:
Inicio de la actividad sexual sin contar con información y recursos preventivos a su
alcance; resistencia al uso de los métodos anticonceptivos; sentimiento de omnipotencia
28 MOLINA S, Marta et al. Embarazo en la adolescencia y su relación con la deserción escolar. Rev. méd. Chile [online].
2004, vol.132, n.1, pp. 65-70. ISSN 0034-9887.
29 Beltrán Molina Luz. Embarazo en Adolescentes. Fundación escuela de gerencia social ministerio del poder popular para
la planificación y desarrollo. Caracas, Agosto de 2006
73característico de la adolescencia: “a mí no me pasa lo que le pasó a mi amiga/o”; carencia
de interés en la escuela, familia o actividades comunitarias; escape de grupos familiares
disfuncionales (con problemas); influencia del alcohol y otras drogas, que limitan el control
de los impulsos; inexistencia de un proyecto de vida; percepción de pocas o ninguna
oportunidad para el éxito y falta de expectativas diferentes a la maternidad; cumplimiento
de asignaciones de género construidas en su contexto, “como la necesidad de tener hijos
para probar la feminidad o de probar la virilidad a través de la iniciación sexual y la
procreación”; vivir en comunidades (como el medio rural) o escuelas donde los embarazos
tempranos son comunes y se consideran como algo natural; crecer en condiciones
empobrecidas; ser hija de madre adolescente.
B. Factores externos (contexto, cultura):
Escasos o inadecuados programas de educación sexual; insuficientes servicios de
orientación y atención en salud del adolescente; mitos y estigmas acerca del uso de
anticonceptivos; poca o ausente oferta de métodos anticonceptivos; asignaciones de
género fundamentadas en un rol femenino de dependencia y servicio a los hombres
(incluso en el plano sexual) y centrado en la reproducción y en las funciones domésticas;
estimulación del contexto para tener relaciones sexuales, especialmente por parte de los
medios de comunicación (televisión, cine, música, videos, revistas...), de los pares o
compañeros y de los modelos culturales predominantes; presiones, acoso sexual o
amenazas de abandono por parte del hombre; violación sexual.
POR QUÉ SE PRODUCE LA VIOLENCIA ESCOLAR Y CÓMO PREVENIRLA30
A. Condiciones de riesgo y de protección desde un enfoque ecológico-evolutivo
Para prevenir la violencia escolar conviene tener en cuenta que las condiciones de riesgo
y de protección que sobre ella influyen son múltiples y complejas. Además, que es preciso
analizarlas desde una perspectiva evolutiva y a distintos niveles, incluyendo, junto a la
interacción que el alumnado establece en la escuela, la que existe en la familia, la calidad
de la colaboración entre ambos contextos, la influencia de los medios de comunicación, o
el conjunto de creencias, de valores y de estructuras de la sociedad de la que forman
parte. Cuando se analiza cada caso de violencia escolar desde esta perspectiva, suelen
encontrarse incontables clases de riesgo y escasas o nulas condiciones protectoras en
cada nivel y desde edades tempranas. Entre las categorías de riesgo detectadas en los
estudios científicos, y que suelen verse reflejadas en la mayoría de los casos de violencia
escolar, cabe destacar: la exclusión social o el sentimiento de exclusión, la ausencia de
límites, la exposición a la violencia a través de los medios de comunicación, la integración
en bandas identificadas con la violencia, la facilidad para disponer de armas, y la
justificación de la violencia en la sociedad en la que dichas circunstancias se producen. Y
faltan condiciones que hubieran podido proteger de tales riesgos, como modelos sociales
positivos y solidarios, colaboración entre la familia y la escuela, contextos de ocio y de
grupos de pertenencia constructivos, o adultos disponibles y dispuestos a ayudar. Para
mejorar la convivencia escolar y para prevenir la violencia, se debería intervenir lo antes
30María José Díaz-Aguado. Por qué se produce la violencia escolar y cómo prevenirla. Revista Iberoamericana de
Educación Brasil (online). 2005, Número 37: Enero-Abril. ISSN: 1022-6508.
74posible (sin esperar a las graves manifestaciones que suelen alertar sobre dicha
necesidad) y en todos estos niveles, desde una doble perspectiva:
• La perspectiva evolutiva, analizando las condiciones de riesgo y de protección que
pueden existir en cada momento evolutivo, en función de las tareas y de las
habilidades vitales básicas. La comprensión de dichas tareas es de gran utilidad
para adecuar la intervención a cada edad, ayudando a desarrollar las habilidades
críticas de ese período, reforzando los logros conseguidos y compensando las
deficiencias que se hayan podido producir en edades anteriores. Debido a esto, se
propone que la prevención debe fortalecer cuatro capacidades fundamentales que
permitan al alumno/a: establecer vínculos de calidad en diversos contextos; ser
eficaz en situaciones de estudio-trabajo, movilizando la energía y el esfuerzo
precisos para ello, y obteniendo el reconocimiento social necesario; integrarse en
grupos de iguales constructivos, resistiendo presiones inadecuadas; y desarrollar
una identidad propia y diferenciada que le ayude a encontrar su lugar en el mundo
y le permita apropiarse de su futuro.
• La perspectiva ecológica, que trata de las condiciones de riesgo y de protección en
los complejos niveles de la interacción individuo-ambiente, a partir de la cual se
pueda diseñar la prevención con actividades destinadas a optimizar tanto el
ambiente como la representación que de él y de sus posibilidades tiene el
alumnado, incluyendo los escenarios en los que transcurre su vida (escolar,
familiar, de ocio...), las conexiones entre dichos escenarios, los medios de
comunicación, y el conjunto de las creencias y de las estructuras de la sociedad.
B. El acoso entre iguales
En la última década se ha incrementado mucho la toma de conciencia respecto a un
problema que es tan viejo y generalizado como la propia escuela tradicional: el acoso
entre iguales. Los resultados obtenidos en los estudios científicos realizados sobre su
incidencia reflejan que, a lo largo de su vida en la escuela, todos los estudiantes parecen
haber tenido contacto con la violencia entre iguales, ya sea como víctimas, ya sea como
agresores, ya sea como espectadores, siendo esta última la situación más frecuente.
Características de los agresores. El modelo dominio-sumisión como origen de la
violencia
Entre las características más frecuentes observadas en los alumnos que acosan a sus
compañeros, destacan las siguientes (Olweus, 1993 Pellegrini, Bartini y Brooks, 1999;
Salmivalli y otros, 1996; Schwartz, Dodge, Pettit y Bates, 1997): una situación social
negativa, aunque cuentan con algunos amigos que les siguen en su conducta violenta;
una acentuada tendencia a abusar de su fuerza (suelen ser físicamente más fornidos que
los demás); son impulsivos, con escasas habilidades sociales, con baja tolerancia a la
frustración, y con dificultad para cumplir normas; unas relaciones negativas con relación a
los adultos y un bajo rendimiento, problemas que se incrementan con la edad; no son muy
autocríticos, por lo que cabe considerar el hecho observado en varias investigaciones al
intentar evaluar la autoestima de los agresores y encontrarla media o incluso alta. Entre
los principales antecedentes familiares, suelen destacarse: la ausencia de una relación
afectiva cálida y segura por parte de los padres, sobre todo de la madre, que manifiesta
actitudes negativas o escasa disponibilidad para atender al niño; y fuertes dificultades
para enseñar a respetar límites, combinando la permisividad ante conductas antisociales
75con el frecuente empleo de métodos autoritarios y coercitivos, utilizando en muchos casos
el castigo corporal.
En el estudio que realizamos con adolescentes (Díaz-Aguado, Martínez Arias y Martín
Seoane, 2004) se refleja, así mismo, que los agresores tienen menor disponibilidad de
estrategias no violentas para la resolución de conflictos, detectando, por otra parte, las
siguientes carencias en torno a las cuales convendría también orientar la prevención de
este problema:
• Están de acuerdo con las creencias que llevan a justificar la violencia y la
intolerancia en distintos tipos de relaciones, incluidas las que se producen entre
pares, manifestándose igualmente como más racistas, xenófobos y sexistas, es
decir, que tienden a identificarse con un modelo social basado en el dominio de los
unos y en la sumisión de los otros.
• Tienen dificultades para colocarse en el lugar de los demás. Su razonamiento
moral es primitivo si se compara con el de sus compañeros, siendo más frecuente
entre los agresores la identificación de la justicia con «hacer a los demás lo que te
hacen a ti o con lo que crees que te hacen», orientación que puede explicar su
tendencia a vengar ofensas reales o supuestas. Y comulgan con una serie de
conceptos relacionados con el acoso escolar, como los de chivato y cobarde, que
utilizan para justificarlo y para mantener la conspiración de silencio que lo
perpetúa.
• Están menos satisfechos que sus compañeros con su aprendizaje escolar y con
las relaciones que establecen con los profesores. En ese sentido, parece existir
una estrecha relación entre la tendencia a acosar a los condiscípulos y la de
hacerlo con el profesorado, y entre ambos problemas y la percepción de haber
sufrido tal tipo de situaciones en la relación con los profesores (Mendoza, 2005).
• Son considerados por sus compañeros como intolerantes y arrogantes, pero al
mismo tiempo se sienten fracasados. El conjunto de características en las que
destacan sugiere que cuentan con iguales que les siguen en sus agresiones,
formando grupos con disposición a la violencia, en los que se integrarían
individuos que no han tenido muchas oportunidades de protagonismo positivo en
el sistema escolar.
• Su frecuencia es mayor en la adolescencia temprana (13-15 años), en los cursos
de educación secundaria obligatoria, en los que se experimenta una mayor
dependencia del grupo de compañeros, en aquellos que suelen resultar más
difíciles para el profesorado de secundaria en el contexto evaluado en este estudio
[Díaz-Aguado (dir.), 2004].
Los resultados expuestos ponen de manifiesto la importancia que tiene erradicar
situaciones de exclusión desde las primeras etapas educativas, y favorecer la
identificación de los adolescentes con los valores de respeto mutuo, de empatía y de no
violencia para prevenir el acoso entre escolares.
La situación de las víctimas
Entre los estudiantes que son víctimas de acoso suelen diferenciarse dos situaciones
(Díaz-Aguado, Martínez Arias y Martín Seoane, 2004; Olweus, 1993; Pellegrini, Bartini y
Brooks, 1999; Salmivalli y otros, 1996; Schwartz, Dodge, Pettit y Bates, 1997; Smith y
otros, 2004):
76• La víctima típica, o víctima pasiva, que se caracteriza por una situación social de
aislamiento, en relación con la cual cabe considerar su escasa asertividad y su
dificultad de comunicación; una conducta muy pasiva; miedo ante la violencia y
manifestación de vulnerabilidad (de no poder defenderse ante la intimidación);
acusada ansiedad, inseguridad y baja autoestima, características que cabe
relacionar con la tendencia observada en algunas investigaciones en las víctimas
pasivas acerca de culpabilizarse ellas mismas de su situación y hasta de negarla,
debido quizás a que la consideran como más vergonzosa de lo que lo hacen con
la suya los agresores (que a veces parecen estar orgullosos de serlo).
• La victima activa, que se caracteriza por una situación social de aislamiento y de
aguda impopularidad, llegando a encontrarse entre los alumnos con mayor
rechazo por parte sus compañeros (superior al que tienen los agresores y las
víctimas pasivas), situación que podría estar en el origen de su selección como
víctimas, aunque, como en el caso de las anteriores, también podría agravarse
con la victimización; una tendencia excesiva e impulsiva a actuar, a intervenir sin
llegar a poder elegir la conducta que puede resultar más adecuada a cada
situación; con problemas de concentración (llegando incluso, en algunos casos, a
la hiperactividad), y con cierta disponibilidad a reaccionar mediante conductas
agresivas e irritantes. Dichas características han hecho que, en ocasiones, este
tipo de víctimas sea considerada como «provocadora», asociación que convendría
evitar para prevenir la frecuente tendencia a culpar a la víctima que suele existir
respecto a cualquier tipo de violencia, también en la escolar. La situación de las
víctimas activas es la que parece tener un peor pronóstico a largo plazo.
Una significación especial respecto a la prevención de la victimización tienen los
resultados obtenidos en algunos estudios (aunque poco mencionados en el conjunto de la
investigación), según los cuales el riesgo de ser víctima de acoso se incrementa por el
hecho de pertenecer a una minoría étnica en situación de desventaja (Díaz-Aguado, 1992;
Troyna y Hatcher, 1992); por presentar dificultades de aprendizaje en aulas ordinarias
(Nabuzoka y Smith, 1993); por manifestar complicaciones de expresión verbal (Hugh-
Jones y Smith (1999); o por la que puede existir entre los chicos que contrarían el
estereotipo sexista tradicional (Rivers, 1999; Young y Sweeting, 2004).
¿Cómo interpretar los resultados obtenidos sobre las características de las víctimas?
¿Pueden ser considerados como meros problemas individuales, y, por tanto, superables a
través del entrenamiento de las víctimas en habilidades para salir de dicha situación? o
¿exigen ser reconocidos también como problemas de un sistema escolar en el que
pueden reproducirse los distintos tipos de exclusión y de acoso (racista, sexista...) que
tienen lugar en el conjunto de la sociedad? La respuesta que se dé a estos interrogantes
tiene una gran importancia, porque de ella dependerá la eficacia de las intervenciones que
se lleven a cabo, así como la posibilidad de contribuir a contrarrestar la frecuente
tendencia que se produce en todo tipo de violencia (incluida la escolar) a justificar el
acoso culpabilizando a la víctima, que suele activarse no sólo en los agresores sino
también en las propias víctimas y en las personas de su entorno. Tal tendencia está muy
relacionada con la necesidad de creer que el mundo es justo (Lerner, 1980), y con la de
confiar en que los graves acontecimientos que observamos a nuestro alrededor no nos
sucederán. Para no contribuir a dicha tendencia, y sí a la de su superación, es preciso
cuidar de forma especial las descripciones psicológicas acerca de la situación de la
víctima, enfatizando los cambios que es necesario llevar a cabo en la escuela para
prevenir la violencia, evitando describir las características individuales que incrementen el
riesgo con términos que puedan activar la tendencia a culpar a la víctima.
77El papel de los compañeros frente a la exclusión y al acoso
El estudio del papel de los compañeros que no participan directamente en el acoso está
creciendo de forma importante en los últimos años (Cowie, 2000; Pellegrini, Bartini y
Brooks, 1999; Salmivalli y otros, 1996; 1998), al observarse que suelen estar presentes en
la mayoría de las situaciones en las que se produce. Como reflejo de la importancia que
tiene su papel, cabe destacar uno de los resultados que, de manera sistemática, se repite
en los estudios sobre el perfil de las víctimas y de los agresores, en los que se observa
que las primeras suelen estar muy aisladas, sin amigos, y ser bastante impopulares,
sufriendo ambos problemas en mayor medida que los agresores, sobre todo entre las
víctimas activas. Para explicarlo conviene tener en cuenta que la falta de amigos puede
originar el inicio de la victimización, y que ésta puede hacer que disminuya aún más la
popularidad de quien la sufre y de que aumente su aislamiento (Baker, 1998; Cowie,
2000; Pellegrini y otros., 1999; Salmivalli y otros, 1996; Smith y otros., 2004). Por otra
parte, también se ha observado que tener amigos y caer bien son circunstancias que
protegen contra la víctimización, aunque el carácter protector de los amigos es casi nulo si
proceden del grupo de víctimas, debido tal vez a su debilidad a la hora de intervenir. De
ahí se desprende que, para prevenir la violencia, es necesario intervenir con el conjunto
de la clase, favoreciendo el tipo de relaciones entre compañeros que inhiba su aparición
(Salmivalli, 1999).
Características de la escuela tradicional que incrementan el riesgo: incoherencia y
currículum oculto respecto a la violencia
El conjunto de resultados obtenidos sobre el acoso entre iguales, refleja que
determinadas características de la escuela tradicional contribuyen a dicho problema y
dificultan su superación, como son:
 La tendencia a minimizar la gravedad de las agresiones entre iguales, considerándolas
como inevitables sobre todo entre los chicos, o como problemas que ellos deben aprender
a resolver sin que los adultos intervengan, para hacerse más fuertes, para «curtirse».
Como reflejo de su extensión actual, cabe destacar que, en nuestro estudio (Díaz-
Aguado, Martínez Arias y Martín Seoane, 2004), el 37,6% de los adolescentes evaluados
manifestó su aceptación de la creencia de que «Si no devuelves los golpes que recibes,
los demás pensarán que eres un cobarde», muy de acuerdo con una de las frases que
con cierta frecuencia siguen transmitiendo los adultos a los niños: «Si te pegan, pega», en
la que se refleja que la incoherencia escolar respecto a esta violencia expresa otra
incoherencia existente aún más amplia en el resto de la sociedad en relación con dicho
problema.
• El tratamiento tradicionalmente dado a la diversidad, actuando como si no
existiera. En función de esto puede explicarse que el hecho de estar en minoría,
de ser percibido como diferente, de tener un problema, o de destacar por una
cualidad envidiada, incremente la probabilidad de ser elegido como víctima de
acoso (a través de motes, de aislamiento...).
• Insuficiencia de la respuesta que la escuela tradicional suele dar cuando se
produce la violencia entre escolares, que deja a las víctimas sin la ayuda que
necesitarían para salir de la situación, y que suele ser interpretada por los
agresores como un apoyo implícito. Esa falta de respuesta está relacionada con la
forma tradicional de definir el papel del profesorado, sobre todo en el nivel de la
78educación secundaria, orientado de forma casi exclusiva a impartir una
determinada materia.
En relación con la falta de respuesta de la escuela tradicional respecto a la violencia, cabe
interpretar el resultado obtenido en nuestra investigación (Díaz-Aguado, Martínez Arias y
Martín Seoane, 2004), según el cual el 34,6% de los adolescentes evaluados declaró que
nunca pediría ayuda al profesorado si sufriera acoso de parte de sus compañeros,
aludiendo, para justificarlo, que «los profesores de secundaria están para enseñarte, no
para resolver tus problemas», aunque matizan que «sí pedirían ayuda a un profesor que
diera confianza». Tales respuestas reflejan la necesidad de adaptar el papel del
profesorado a la nueva situación para incrementar su eficacia educativa, así como para la
ayuda que puedan proporcionar en la prevención de la violencia. Aunque cada día es
mayor la disponibilidad del profesorado para acabar con los problemas expuestos, y
aunque ello debería contribuir a erradicar la violencia escolar, no siempre sucede así,
debido a la dificultad que supone cambiar pautas muy arraigadas en dicha institución,
para cuya superación es preciso dotar al profesorado de los medios que lo hagan posible.
C. Exclusión escolar y violencia
Existen muy pocas investigaciones que relacionen la violencia entre escolares con los
procesos de discriminación y de exclusión en la interacción profesor-alumno, tema que
comienza a ser conceptualizado como condición de riesgo en los últimos años. Este
cambio en su representación puede ayudar a comprender su posible influencia en el
maltrato entre escolares, al incrementar situaciones de riesgo (aislamiento, modelo y
justificación para el maltrato, deterioro del clima del aula, división del grupo de clase en
subgrupos enfrentados, elevado nivel de estrés...), y reducir las condiciones de protección
contra la violencia (adultos a los que acudir, contextos y modelos para la resolución
pacífica de los conflictos, normas coherentes y contrarias a todo tipo de violencia...).
Como reflejo de la influencia que sobre todo tipo de violencia pueden tener las
experiencias de exclusión vividas en la escuela, cabe considerar los resultados obtenidos
desde los primeros estudios longitudinales realizados sobre este tema, en los que se ha
observado que los individuos que llevaron a cabo acciones antisociales graves en la
juventud y en la edad adulta, se diferenciaban desde los 8 años de sus compañeros por
las siguientes razones: ser rechazados por sus compañeros de clase; llevarse mal con
sus profesores; manifestar hostilidad hacia diversas figuras de autoridad; expresar baja
autoestima; tener dificultades para concentrarse, para planificar y para terminar sus
tareas; falta de identificación con el sistema escolar; y abandonar prematuramente la
escuela (Glueck y Glueck, 1960; Coleman, 1982; Conger y otros, 1965).
Los resultados obtenidos en nuestras investigaciones con estudiantes de secundaria
sugieren también que la exclusión social puede estar en el origen de su identificación con
la violencia [Díaz-Aguado, (dir.), 1996]. En este sentido, una de las evidencias más
significativas procede del estudio comparativo realizado para elaborar los Programas de
educación para la tolerancia y prevención de la violencia en los jóvenes, llevado a cabo
con 601 chicos entre 14 y 20 años de centros de secundaria de Madrid, en el que
observamos que los que se identificaban con dicho problema (la violencia) se
diferenciaban del resto de sus compañeros y compañeras de clase por razonar sobre
situaciones de conflicto entre derechos de forma más primitiva (con mayor absolutismo e
individualidad); por justificar la violencia y utilizarla con más frecuencia; por llevarse mal
79con los profesores; por ser rechazados por los demás de la clase, y por ser percibidos
como agresivos, con fuerte necesidad de protagonismo, inmaduros, antipáticos y con
problemas para comprender la debilidad de los demás. Este perfil refleja como posibles
causas de la violencia la dificultad para sentirse aceptados y reconocidos por la escuela y
por el sistema social en el que se incluyen. Tal resultado apoya, una vez más, la
importancia que tiene la lucha contra la exclusión que se produce en la escuela para
prevenir todo tipo de violencia, y en función de la cual puede explicarse la eficacia de los
programas que favorecen la integración en grupos de compañeros constructivos para
lograr la desvinculación con los grupos violentos [Díaz-Aguado (dir.), 1996; Hritz y Gabow,
1997].
D. El profesorado como víctima
Las noticias que con cierta frecuencia aparecen en los medios de comunicación nos
alertan sobre algunos casos en los que el profesorado, especialmente en secundaria,
llega a ser víctima de la violencia de sus alumnos. En este sentido, ¿qué se encuentra en
los estudios científicos? En las escasas investigaciones realizadas, se confirma la
necesidad de incluirla en los estudios sobre acoso (Terry, 1998) y de evaluarla desde una
doble dirección, que permita registrar tanto el maltrato que pudiera existir desde el
profesorado hacia el alumnado, estudiado desde hace décadas con otra denominación
(tratamiento discriminatorio generalmente), como desde el alumnado hacia el profesorado,
problema que parece estar creciendo en los últimos años, y en el que los adolescentes
reconocen estar participando con una frecuencia cada vez mayor (Mendoza, 2005).
En la investigación realizada por Terry (1998) con 101 profesores de siete centros de
secundaria del norte de Midlands (Reino Unido), se encuentra que el 9.9% afirma haber
sufrido bullying, o haber sido acosado por parte de sus alumnos varias veces por semana.
Así se confirma la hipótesis según la cual los profesores novatos sufren dicha situación
con mayor frecuencia que los que llevan tiempo. Sin embargo, no se confirma que las
mujeres la sufran más que los hombres. Respecto a si conocen algún compañero que
sufra el bullying de sus alumnos, sólo el 9.9% dice no conocer a ninguno, dato que
conviene relacionar con el obtenido al preguntar si conocen a algún profesor que dirija a
sus alumnos este tipo de comportamientos, a lo que el 51.4% responde que conoce a
uno, y el 22.7% que a tres o más. Por tanto, parece que el deterioro de las relaciones en
la escuela hace que la experiencia de intimidación llegue incluso a las relaciones entre
profesores y alumnos en ambas direcciones.
E. Violencia, género y sexismo
Uno de los resultados más repetidos en los estudios sobre la violencia es el de que los
hombres la utilizan con mayor frecuencia y de forma más grave que las mujeres (Rutter y
otros, 1998; Scrandroglio y otros, 2002), diferencia que se manifiesta desde la infancia en
cualquier contexto, incluido el escolar (Olafsen y Viemero, 2000; Olweus, 1993; Whitney y
Smith, 1993), y que, como sucede en otros contextos y edades, cabe relacionar con los
estereotipos masculinos tradicionales, en los que se asocia el valor del hombre con el
dominio, con el control absoluto y con la violencia (Cowie, 2000; Díaz-Aguado y Martínez
Arias, 2001). Los análisis realizados sobre la frecuencia con la que se sufren en la
escuela situaciones de víctimización en función del género, encuentran resultados menos
consistentes (Olafsen y Viemero, 2000; Smith y Sharp, 1994).
80Para explicar la relación entre agresión y género, conviene tener en cuenta que la
principal condición de riesgo de violencia no es el sexo como condición biológica, sino la
identificación con el dominio de los demás, asociado al estereotipo masculino tradicional.
Esta identificación incrementa el riesgo de convertirse en agresor de los compañeros
tanto en los chicos, entre los que suele ser más frecuente, como en las chicas (Young y
Sweeting, 2004).
Por otra parte, en diversas investigaciones también se pone de manifiesto la necesidad de
considerar diferencias cualitativas, puesto que, por ejemplo, la utilización de la violencia
por las mujeres suele ser mucho más indirecta (Österman, 1998) y está influida por
presiones situacionales con mayor intensidad (Salmivalli y otros,1998).
En nuestro estudio (Díaz-Aguado, Martínez Arias y Martín Seoane, 2004) se encuentra,
así mismo, que los chicos manifiestan en casi todos los indicadores evaluados un riesgo
superior de violencia y de intolerancia que las chicas. La ausencia de diferencias de
género en el ocio puede ser interpretada como un indicador de la fuerte presión grupal
que suele existir en dicho contexto, que podría obstaculizar los mecanismos de inhibición
de la violencia en las adolescentes, lo que refleja la necesidad de orientar la superación
del sexismo de forma que favorezca una identificación con la totalidad de los valores
tradicionalmente asociados a lo femenino (la empatía, la ternura) y a lo mascu-lino (la
fuerza y el poder), sin que nadie tenga que identificarse con los problemas a los que
dichos estereotipos conducían (como la violencia).
F. Cambios sociales y riesgo de violencia escolar
Para comprender la posible influencia que los actuales cambios macrosociales de la
denominada Revolución Tecnológica pueden tener en esta situación, es preciso
considerar que reducen la eficacia de determinadas condiciones que hasta hace poco
protegían a la infancia de la violencia adulta. Como se pone de manifiesto en algunos de
los casos de violencia protagonizados en los últimos años por niños y adolescentes, que
han sido ampliamente divulgados por los medios de comunicación, en los que se refleja
que reproducen guiones imposibles de inventar en dichas edades, y que disponen de una
información para ejercer la violencia a la que hasta ahora en dichas edades no se tenía
acceso, vemos que estos cambios afectan de una forma muy especial a los dos contextos
educativos básicos tradicionales, tal como se estructuraban desde la Revolución
Industrial:
• La familia nuclear, que se aisló de la familia extensa, especializándose en el
cuidado de los/as hijos/as en torno a una figura, la de la madre, aislada también de
lo que sucedía más allá del reducido mundo privado en el que transcurría su vida.
• La escuela tradicional, que se extendió a sectores cada vez más amplios de la
población. Estuvo estructurada en torno a tres principios que parecen ser
insostenibles hoy: la negación de la diversidad, cuya máxima expresión era la
orientación de la educación a un alumno medio que nunca existió, y que excluía a
quien no podía adaptarse a dicha referencia antes de llegar a la adolescencia; la
obediencia incondicional al profesorado; y el currículum oculto, en fun-ción del cual
se definían los papeles de profesor, de alumno, de compañero, y algunas normas
no explícitas de respuesta a los conflictos, basadas en el dominio y en la sumisión,
que entraban en contradicción con los valores que la escuela pretendía construir.
81Para prevenir la violencia escolar es preciso adaptar los dos principales contextos
educativos, la escuela y la familia, a los actuales cambios sociales, estructurando las
relaciones y las actividades que en ella se producen de forma que resulten más
coherentes con los valores democráticos que nuestra sociedad pretende transmitir. Existe
un consenso cada vez más generalizado sobre el papel que la cooperación puede tener
para conseguirlo, así como sobre la necesidad de llevarla a cabo a los más diversos
niveles (Ahmed y Braithwaite, 2004; Conoley y Goldstein, 2004; Gini, 2004; Johnson y
Johnson, 1999; Reinke y Herman, 2002).
827.4.1.2. METODOLOGIA
La realización de este taller se llevara a cabo mediante una metodología participativa en
la que se expondrán temas relacionados con el consumo de SPA y las consecuencias del
mismo; conflictos en la adolescencia y embarazo en adolescentes.
7.4.1.3. MÉTODO
El taller iniciará en cada aula de clases en las cuales se realizará una encuesta con el fin
de evaluar los conocimientos acerca de las temáticas relacionadas con el proyecto de
vida, la toma de decisiones y la sexualidad.
A continuación los estudiantes se dirigirán al aula múltiple en donde el taller continuará
con un acto simbólico para el desarrollo del tema de consumo de SPA el cual se realizara
con la ambientación de la entrada al auditorio, aquí los estudiantes se encontraran con 2
túneles, cada estudiante deberá elegir por cuál de los dos ingresar, esto para representar
la importancia de la toma de decisiones, uno representará la decisión del inicio del
consumo de SPA y el segundo túnel representará la decisión del no consumo. El túnel
que representa el consumo irá disminuyendo su tamaño a medida que se avanza,
representando de esta manera las dificultades y problemáticas que implica salir del
mundo del consumo.
En el aula se estará proyectando un cortometraje elaborado por la Gobernación de
Cundinamarca y Secretaria de Salud (2007), este corto dura 40 segundos y se mostrará
con el fin de que los estudiantes vayan introduciéndose al tema mediante esta ayuda
visual. Cuando los estudiantes ya estén ubicados en el aula se retroalimentara esta
introducción.
Para llevar a cabo el taller se dividirá el grupo en 3 subgrupos, y se darán a conocer las
reglas del taller, en el cual se tendrá en cuenta la participación y el comportamiento de
cada uno de los subgrupos, esta estrategia permitirá motivar a los estudiantes.
Estos subgrupos trabajaran el desarrollo de un tema determinado; alcohol, cigarrillo y
marihuana, a continuación estos socializaran el material elaborado al resto del grupo.
Luego se mostrara un video que contiene imágenes y frases cortas relacionadas con el
tema, esta ayuda se diseño con el fin de complementar la información captada y expuesta
por los estudiantes.
A continuación y para cerrar esta primera parte del taller se mostrara un video cómico que
refleja mediante una canción interpretada las problemáticas de los jóvenes de hoy en día-
Les Luthiers.
Después de haber logrado este abordaje se finalizara con las consecuencias del
Consumo de SPA y de los cambios en la adolescencia haciendo especial énfasis en el
embarazo de adolescentes.
Para finalizar se llevara a cabo una dinámica, en la cual cada uno de los subgrupos tendrá
la oportunidad de explotar una bomba con un dardo en forma de cigarrillo, lo anterior para
representar el daño que este tipo de SPA por ser el más común desencadena en las
personas que los consumen, al explotar cada globo tendrá una pregunta relacionada con
83el tema, la respuesta a estas preguntas permitirá que los estudiantes acumulen más
puntos para al final hacer la sumatoria y determinar cuál es el grupo ganador.
7.4.1.4. EVALUACIONES
CURSO 801
EVALUACION 801
84Desde el comienzo de la actividad los estudiantes se mostraron ordenados, colaboradores
y con gran empatía por los temas a desarrollar, la motivación que se evidencio fue muy
grande.
Con respecto a los conocimientos que tenían con relación a el uso y abuso de sustancias
psicoactivas, embarazo en adolescentes y resolución de conflictos eran muy básicos, a
muchos de los estudiantes les daba pena hablar o preguntar acerca de los temas por este
motivo se hizo necesario reforzar un poco más los temas aclarando dudas y haciendo un
mayor énfasis en el de uso y abuso de sustancias psicoactivas.
En conclusión se evidencio la falta de conocimientos por parte de algunos jóvenes, en lo
relacionado con los temas tratados.
OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS
La participación por parte de los estudiantes fue muy buena sin embargo la falta de
elementos por parte de la institución por ejemplo: extensiones para toma corriente,
videobem al inicio del taller (6:30 am), salón de audiovisuales con agua. No fue la
adecuada, para próximas intervenciones por parte de la universidad la institución debería
contar con los elementos básicos para poder brindar un taller adecuado para los
estudiantes del plantel.
85CURSO 802
86EVALUACION 802
Fue un grupo participativo y muy dinámico, para este taller se pidió realizar una pequeña
dramatización por medio de la cual se evidenciara una de las problemáticas con relación a
uso y abuso de sustancias psicoactivas (cigarrillo, marihuana y alcohol) y aunque al
comienzo estaban un poco tímidos después se fueron soltando y participando muy
activamente. Se mostraron bastante interesados por los tema tratados lo que hizo que
existiera un ambiente apropiado para la realización del taller.
Los conocimientos que tenían los jóvenes acerca del uso y abuso de sustancias
psicoactivas, embarazo en adolescentes y resolución de conflictos no eran los adecuados,
por lo que se hizo un énfasis en los factores de riesgo y consecuencias a los que podrían
llegar estas problemáticas.
OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS
La participación por parte de los estudiantes fue muy buena sin embargo la falta de
elementos por parte de la institución por ejemplo: extensiones para toma corriente; No fue
la adecuada, para próximas intervenciones por parte de la universidad la institución
debería contar con los elementos básicos para poder brindar un taller adecuado para los
estudiantes del plantel.
87CURSO 803
EVALUACION 803
Al comienzo de la actividad algunos estudiantes se mostraron desordenados, poco
colaboradores e indiferentes con el tema, por lo que al principio fue difícil controlarlos y
por ende motivarlos. Una vez se dio inicio al taller, los estudiantes manifestaron un poco
mas de agrado por la actividad realizada debido a que algunos de ellos tienen familiares o
conocidos relacionados con estas problemáticas.
Los conocimientos que tenían los jóvenes acerca del uso y abuso de sustancias
psicoactivas, embarazo en adolescentes y resolución de conflictos, era demasiado básico
por lo cual decidimos hacer énfasis en las consecuencias a corto y largo plazo de estas
problemáticas. También se observo gran timidez por hablar sobre el tema, algunos de los
estudiantes prefirieron no intervenir sobre el tema, sin embargo se mostraban bastante
interesados por el mismo.
OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS
La participación por parte de los estudiantes fue la esperada, al finalizar el taller mostraron
agrado por la actividad realizada, ya que se trataba un tema interesante y a su vez
preocupante para ellos.
88CURSO 901
89EVALUACION 901
Al comenzar con la actividad el grupo se mostro bastante interesado por los temas a tratar
(uso y abuso de sustancias psicoactivas, embarazo en adolescentes y resolución de
conflictos), en especial con el de los factores de riesgo y consecuencias del uso y abuso
de sustancias psicoactivas a corto y largo plazo. Ya que muchos manifestaron estar en
contacto continuo con personas que se encuentran inmersas en estas problemáticas.
Los conocimientos que tenían los estudiantes acerca de estos temas eran bastantes
adecuados, incluso uno de ellos nos hizo saber de una nueva sustancia psicoactiva que
los jóvenes están consumiendo en estos momentos y es el “DICK” la cual pueden
conseguir muy fácilmente en una ferretería, es de fácil acceso económico y la utilizan para
inhalar, sus efectos son muy similares a los del bóxer o poper.
Esta revelación hizo que nos centráramos en los riesgos que podrían tener a corto y largo
plazo las personas que consumen estas sustancias psicoactivas y en la importancia de
fortalecer los lazos familiares ya que este es un factor protector al momento de querer
consumir por curiosidad.
OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS
Desde el inicio del taller los alumnos mostraron interés, respeto y colaboración en la
realización de las actividades propuestas. Manifestaron agrado por la actividad realizada
ya que se trataba un tema interesante para ellos y fue desarrollado de una manera
dinámica, lo cual se salía de la metodología manejada por otros talleristas, en las cuales
la participación que tenían era pasiva. De igual manera se evidencio la importancia que
tuvo para ellos el haberles permitido participar dando a conocer sus opiniones,
conocimientos y dudas frente al tema.
En general el desarrollo del taller fue exitoso y cumplió con las expectativas y objetivos
propuestos.
90CURSO 902
91EVALUACION 902
En la actividad el grupo se mostro bastante interesado por los temas a tratar, colaboro con
las actividades propuestas y tuvo una participación activa. Durante el taller se evidencio
que muchos de estos estudiantes se encuentran muy atraídos a consumir algún tipo de
sustancia psicoactiva en especial alcohol y marihuana. También se identifico que algunos
de estos adolescentes ya consumen algún tipo de sustancia en especial la marihuana.
Los conocimientos que tenían eran bastante claros y adecuados permitiendo llevar un
taller adecuado. Los participantes manifestaron la importancia que para ellos tuvo el
haberles permitido participar dando a conocer sus opiniones, conocimientos y dudas
frente al tema.
En general el desarrollo del taller fue exitoso y cumplió con las expectativas y objetivos
propuestos.
OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS
La participación fue la esperada, los temas tratados fueron del agrado y entendimiento de
los estudiantes; también se evidencio la falta de control por parte de los padres de familia
hacia sus hijos, pues según lo manifestado por los adolescentes muchos de ellos no
saben que consumen algún tipo de sustancia psicoactiva.
EVALUACIÓN 903
Los estudiantes estuvieron muy participativos, fue un taller de mutuo aprendizaje, y fue
dinámico. Todos los estudiantes participaron en las actividades que se realizaron sin
ningún inconveniente.
Se evidencia que los estudiantes saben mucho acerca de este tema, ya sea porque han
llegado a consumir sustancias psicoactivas o por lo que han visto en sus amigos,
compañeros, familia o por los medios de comunicación.
Se recomienda tratar estos temas con los jóvenes, ya que cada día sacan una droga
nueva, y que tal vez no es tan fácil de detectar, pero si se tiene un acercamiento a ellos
cada vez vamos a estar más informados y vamos a saber cómo evitar que caigan en este
vicio que cada día los puede ir hundiendo cada día más.
92EVALUACIÓN 904
Los estudiantes fueron muy receptivos a la información suministrada. Fue un taller
recíproco, donde ellos aportaban todos sus conocimientos y daban a conocer sus dudas,
para salir con información verdadera y así poder informar a sus amigos y familia acerca
de estos problemas de consumo de sustancias psicoactivas.
Los estudiantes permitieron hacer una reflexión acerca del tema, donde contaban
historias de personas muy allegadas a ellos que consumían alguna sustancia y también
experiencias propias. Esto ayudó a enriquecer un poco el taller.
Estaban muy agradecidos por haber compartido con ellos este tema, quedaron
impactados por las imágenes mostradas y por las reflexiones realizadas. Se comprometen
a cambiar sus estilos y hábitos de vida para no caer en lo más profundo de la adicción y
se comprometen además a hablar con las personas que están a su alrededor para
hacerlas reflexionar acerca del daño que ocasiona cualquiera de estas sustancias.
93UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
FACULTAD DE ENFERMERIA
7.5. PLANEACION TALLER PARA PADRES
7.5.1. “ESTADISTICAS CONSUMO DE SPA”
TEMATICAS: Se dará a conocer a los padres de familia las estadísticas realizadas
durante los talleres ejecutados a los grados 8 y 9 sobre el consumo de sustancias
psicoactivas.
DIRIGIDO A: Padres de familia de los grados 8 y 9
FECHA – HORA: Mayo 17 2010 en el horario de 7:00 am- 10:15 am
LUGAR: INSTITUCIÒN EDUCATIVA DISTRITAL ANTONIO NARIÑO.
AULA MÚLTIPLE.
RESPONSABLES: María Alejandra Daza, Anith Xiomara García, Diliam Carmenza Torres
OBJETIVO GENERAL
Dar a conocer a los padres de familia los resultados de las investigaciones realizadas en
cada uno de los talleres a los grados 8 y 9, con respecto al consumo de sustancias
psicoactivas, su frecuencia y tipo de droga que se consume.
RECURSO HUMANO
El taller “Estadística consumo de SPA” será desarrollado en conjunto con el hospital de
Negativa y por tres estudiantes de pasantía de Séptimo semestre de Enfermería de la
Universidad Nacional de Colombia, con asesoría de la docente Luz Mery Hernández de
ésta misma facultad.
RECURSOS FINANCIEROS
Recursos humanos $ 90.000
TOTAL: $ 90.000
JUSTIFICACIÓN
Al cumplir la primera etapa de talleres a los cursos programados, se ha visto la necesidad
de mostrar a los padres de familia la problemática que se tiene en el I.E.D Antonio Nariño
acerca del consumo de sustancias psicoactivas en los jóvenes que hacen parte de la
institución.
94Es impactante después de analizar las estadísticas del consumo de sustancias
psicoactivas, cómo los jóvenes consumen cada vez cualquier tipo de sustancia a una
edad más temprana, y todas las sustancias que han tenido a su alcance y han probado.
Viendo esto se ve la necesidad de compartir con los padres de familia la información
obtenida, para brindar educación a los padres y conozcan en el medio en el que se
desenvuelven sus hijos a diario, se informen acerca de todo tipo de sustancias que puede
tener contacto su hijo e identificar las acciones y medidas de precaución que puede tomar
frente a cada sustancia vista.
Esta reunión con los padres permite una visión global de lo que pasa en todo el país, y
permite que cada uno de los padres de familia se dé cuenta de la problemática que existe
hoy en día y la forma en el que pueden contribuir a construir factores protectores en sus
familias y hogares para evitar o prevenir el consumo de sustancias psicoactivas en
personas menores y jóvenes.
7.5.1.1. METODOLOGIA
La metodología utilizada para este taller será una metodología explicativa ya que se
busca por medio de una presentación en power point dar a conocer a los padres de
familia los resultados obtenidos mediante unas encuestas realizadas a sus hijos.
7.5.1.2. MÉTODO
El taller iniciará con la presentación de las estudiantes de séptimo semestre de
Enfermería de la Universidad Nacional de Colombia y se explicara el objetivo del taller a
los padres de familia.
Duración: 3 minutos
A continuación se pasara un video que hace alusión al comportamiento de los padres y
como estos se pueden ver reflejados en sus hijos. Esto con el fin de crear un ambiente
adecuado en donde los padres de familia comprendan que ellos son un factor protector
ante el posible consumo de cualquier sustancias psicoactivas en su hijo.
Duración: 8 minutos.
Para finalizar el taller se enseñara a los padres de familia una presentación en
diapositivas donde se dará a conocer los resultados de las investigaciones realizadas a
los grados 8 y 9 sobre el consumo de sustancias psicoactivas, su frecuencia, tipo de
sustancia consumida y tiempo de consumo. Esto con el fin de brindar a los padres de
familia una información más clara y concisa con relación a las nuevas sustancias
psicoactivas que están consumiendo los adolescentes.
Duración: 20 minutos.
957.5.1.3. EVALUACION
En el taller realizado a los padres de familia se observo gran interés por parte de ellos
para conocer acerca de las nuevas sustancias psicoactivas, también se evidencio un gran
asombro por parte de los mismos al conocer los datos estadísticos, los cuales nos arrojan
resultados bastantes alarmantes en cuanto al consumo de sustancias psicoactivas en el
colegio por parte de los estudiantes de 8 y 9 grado.
Los padres asistentes participaron activamente, realizando varias preguntas con relación
a las estadísticas presentadas, dentro de las cuales se encontraban el tipo de sustancia
consumida por sus hijos y la frecuencia.
OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS
Se observo poca participación por parte de los padres de familia de los grados 8 y 9
evidenciada por la poca asistencia de los mismos al taller.
Padres de familia grados 8 y 9
96UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
FACULTAD DE ENFERMERIA
7.6. PLANEACION TALLER DE REFUERZO
7.6.1. “PREGUNTANDO Y ACLARANDO”
TEMATICAS: Se indagaran y se profundizarán temas tratados, los cuales estarán
relacionados con el Desarrollo psicoemocional del adolescente; sus cambios y las
responsabilidades que estos implican, la Sexualidad vista desde una perspectiva que
apunte a los valores y la toma de decisiones; ETS enfermedades de transmisión sexual,
métodos de planificación y embarazo en adolescentes.
DIRIGIDO A: Alumnos de 803°, 702° y 901°
FECHA – HORA: 14 Mayo 2010 en el horario de 6:30 am- 12:15 m
LUGAR: INSTITUCIÒN EDUCATIVA DISTRITAL ANTOIO NARIÑO.
AULA MÚLTIPLE.
RESPONSABLES: María Alejandra Daza, Anith Xiomara García, Diliam Carmenza Torres
OBJETIVOS
GENERAL
Profundizar sobre los temas tratados en la primera etapa de talleres llevada a cabo con el
fin de resolver las inquietudes que surgieron y que fueron puestas a consideración en las
encuestas aplicadas.
ESPECÍFICOS
 Retomar los temas tratados en la primera etapa de los talleres y de esta manera
profundizarlos.
 Permitir que el estudiante aclare las dudas e inquietudes que tiene acerca de los
temas.
 Fomentar en los estudiantes el trabajo en equipo mediante la metodología
escogida para el desarrollo de este taller.
 Explicar la importancia de los valores en la toma de decisiones que tenga que ver
con la sexualidad y la prevención de embarazos no deseados.
RECURSO HUMANO
El taller “Explorando mi Mundo” será desarrollado por tres estudiantes de pasantía de
Séptimo semestre de Enfermería de la Universidad Nacional de Colombia, con asesoría
de la docente Luz Mery Hernández de ésta misma facultad.
97RECURSOS FINANCIEROS
803°, 703° y 901°
Recursos humanos $ 90.000
Papel periódico $ 1.500
Cartulina $ 2 . 6 0 0
Pito $ 1.000
TOTAL: $ 95.1000
JUSTIFICACIÓN
Al cumplir la primera etapa de talleres a los cursos programados, se ha visto la necesidad
de profundizar los temas tratados mediante la resolución de las dudas e inquietudes
puestas a consideración por los mismos estudiantes en las encuestas que se aplicaron
previamente, la retroalimentación y profundización de estas temáticas se llevara a cabo
con el fin de prevenir conductas de riesgo en los adolescentes mediante la educación en
temas relacionados con la sexualidad como parte de los cambios que el adolescente sufre
en su proceso de desarrollo.
La interacción más cercana con los estudiantes y la resolución de sus inquietudes permite
desde el proyecto de educación sexual propuesto por la Institución Educativa Distrital
Antonio Nariño fortalecer el proyecto de vida de cada estudiante e identificar conductas
que pueden alterarlo y generar situaciones como un embarazo no deseado, el consumo
de Sustancias Psicoactivas SPA y las enfermedades de transmisión sexual.
La práctica de derechos y deberes institucionales como uno de los principios
institucionales se ve reflejado en el desarrollo de estos Talleres que la facultad de
Enfermería de la Universidad Nacional de Colombia lleva a cabo teniendo en cuenta los
derechos y deberes sexuales que los adolescentes ejerce. Lo anterior mediante una
educación integral, teniendo en cuenta un abordaje psicoemocional del estudiante, que
responda a las necesidades de información acerca de las temáticas propuestas
apuntando de esta forma al sano crecimiento y a al fortalecimiento de un Proyecto de
Vida.
7.6.1.1. CONCEPTUALIZACIÓN
PREGUNTAS
1. que es una enfermedad venérea.
2. en qué consiste el método de planificación de la inyección.
3. Que es la ovulación
4. Nombre 3 ETS
5. Cuáles son los primeros síntomas del embarazo.
6. Que es la planificación familiar.
987. Como se transmite el VIH-SIDA.
8. Que métodos de planificación conoce, explique uno.
9. Que es el embarazo en la adolescencia.
10. Que síntomas tiene un apersona que se ha contagiado con sífilis.
11. Que es la pastilla del día después, cuáles son sus usos y riesgos.
12. Un embarazo en la adolescencia es de riesgo?
13. Cuál es el método de planificación irreversible en la mujer?
14. Que es el ciclo menstrual.
15. Que síntomas tiene una persona que se ha contagiado con gonorrea.
16. Cuando empieza la edad fértil en las mujeres?
17. Como se coloca un preservativo.
18. Como se evitan las ETS
19. Que consecuencias trae el embarazo en adolescentes.
20. Que es el VPH.
21. Como se le llama el examen que se le realiza a la mujer para detectar el VPH.
22. Se puede quedar en embarazo con el periodo?
23. En qué consiste el método de planificación “implantado”.
24. Cuál es el método de calendario.
25. Una mujer contagiada por una ETS puede contagiar a su bebe durante el parto.
26. Como se puede quedar en embarazo.
27. Se transmite el VIH-SIDA por dar la mano o usar los mismos cubiertos?
28. Cuál es el método anticonceptivo irreversible en el hombre?
29. La primera vez que una mujer tiene relaciones sin protección puede quedar en
embarazo?
30. En qué consiste el método de planificación de coito interrumpido.
7.6.1.2. METODOLOGIA
La metodología utilizada para este taller será una metodología participativa ya que los
estudiantes mediante un juego de agilidad mental responderán las preguntas formuladas
y así podrán identificar y aclarar las inquietudes acerca de los temas tratados en la
primera etapa de los talleres.
7.6.1.3. MÉTODO
El taller iniciará con una actividad la cual servirá para hacer el cierre de el taller; a cada
estudiante se le entregará una pequeña cartulina que puede ser de color blanco o rojo en
la cual escribirán su nombre y el nombre de 3 compañeras (os) con los cuales logren
concretar una cita, esta tarjeta la guardarán para el final del taller.
Duración: 5 minutos
A continuación se distribuirá el grupo en 3 subgrupos, cada estudiante de cada subgrupo
se enumerará, las preguntas propuestas se escogerán al azar al igual que el estudiante
que la responderá; cuando se diga la pregunta se escogerá el número que corresponde al
99estudiante que la resolverá, de cada subgrupo saldrá corriendo un representante (al que
le haya correspondido) hasta un pito que estará en la parte de delante del aula, el primero
que llegue hasta el pito podrá responder la pregunta y así irán acumulando puntos, a
medida que se vaya resolviendo cada pregunta se retomará el tema y se profundizará la
respuesta.
Duración: 50 minutos.
Para finalizar el taller se llevaran a cabo dos actividades de reflexión; la primera tiene que
ver con las tarjetas que los estudiantes habían llenado. Un estudiante escogido al azar
comenzara a decir con quienes de sus compañeros consiguió la citas, y así
sucesivamente se continuará la cadena, esto con el fin de ejemplarizar las relaciones o
vínculos afectivos que se pueden lograr y la transmisión de ETS, hasta llegar con uno de
los estudiantes que le haya correspondido una tarjeta roja, esta tarjeta será la que nos
indicará quien tiene una ETS, así los estudiantes reflexionaran la importancia de asumir el
inicio de las relaciones sexuales con la responsabilidad que este acto merece.
Duración: 15 minutos.
La última actividad denominada “COMO DECIR NO” tiene que ver con que
voluntariamente dos estudiantes (mujer y hombre) simularán frente al grupo el cortejo que
hace el hombre para tener una relación sexual con mujer y la idea es observar la actitud
de la mujer ante esta propuesta y la respuesta que da, “como decir no” nos ayudará a
aprender a construir argumentos basados en los valores como el respeto que faciliten la
toma de decisiones.
Duración: 15 minutos.
1007.6.1.4. EVALUACION
OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS
702
Los estudiantes participaron activamente, se mostraban interesados por los temas
tratados, muchas veces les daba pena hablar con los términos adecuados de los órganos
sexuales, se ponían nerviosos y rojos, pero poco a poco se iban acoplando e
introduciendo al tema hasta que ellos hablaban libremente y hacían preguntas que tal vez
no se habían atrevido a hacer por pena.
Los estudiantes manifestaron que les gustaría tener una materia de sexualidad, ya que
muchas veces tienen preguntas o inquietudes que no las pueden resolver porque no se
da el espacio adecuado para hablar acerca de los temas de interés para ellos.
Al finalizar la sesión los estudiantes manifiestan su agradecimiento hacia las talleristas
concluyendo que los talleres que habían recibido habían sido muy buenos, interesantes y
del gusto de ellos, que habían aprendido muchas cosas, muchas de sus dudas habían
sido resueltas, pero que los talleres no fueron suficientes para resolver todas sus
preguntas.
Grupos para realizar la metodología
803
La metodología en general fue apta para este grupo, cada uno de los estudiantes se
percibió participativo e interesado por cada una de las respuestas a las preguntas
formuladas, en este caso la competencia y los puntos acumulados pasaron a segundo
plano ya que fueron más importantes las dudas que se iban aclarando durante el taller y
las nuevas inquietudes que surgían. La actividad inicial de las citas promovió además la
interacción entre los estudiantes, esta actividad se retomo al final para el cierre del taller
causando impacto y reflexión en los estudiantes, comprendieron el objetivo de esta
101actividad y la importancia de la toma de decisiones y la protección en las relaciones
sexuales reflexión que dio apertura a la actividad final de “Como decir NO” actividad que
fue evaluada por los mismos estudiantes pues fueron ellos los que concluyeron la
importancia de saber decir NO con fundamentos claros que vayan dirigidos a el respeto
propio y por los demás. Además identificaron la importancia de prevenir conductas de
riesgo que alteren la el proyecto de vida pensado.
Subgrupos formados para metodología
Estudiante respondiendo
Actividad de Reflexión- Contagio de ETS Actividad de Reflexión- Como decir NO
901
901
Este grupo mostro bastante empatía por la actividad realizada y participo de manera
activa. Se evidencio que los estudiantes tenían bastantes dudas acerca de los temas
tratados en especial por los métodos de planificación familiar y las enfermedades de
transmisión sexual. En el transcurso del taller se realizaron varias subactividades en las
que se encuentran una reflexión acerca de las relaciones sexuales y como estas pueden
llegar a afectar la vida a corto o largo plazo en esta actividad los estudiantes se mostraron
bastante atentos y comprometidos con la dinámica logrando con esto el objetivo
propuesto. Otra de las subactividades fue la de aprender a decir NO con esta se logro que
102los estudiantes en especial las mujeres comprendieran como esta palabra puede influir
de manera positiva o negativa en las decisiones que se toman en la vida.
Actividad de Reflexión- Como decir NO Desarrollo de metodología
1038. CONCLUSIONES
• Las encuestas nos permitieron realizar un diagnóstico de la situación de los
estudiantes, él cuál permitió visualizar las principales problemáticas que se
desarrollaban en la institución, y en las cuales se realizaron las
intervenciones.
• Se identificó que los estudiantes cuentan con escasa o nula información en
algunos aspectos del desarrollo y sexualidad humana, lo que puede llegar a
ser un factor de riesgo para ellos.
• Se ofrecieron talleres a los estudiantes del IED Antonio Nariño, por medio
de los cuales se les brindó herramientas para la toma de decisiones frente a
su sexualidad fortaleciendo el autoestima y conocimientos
• Los talleres permitieron fortalecer y aclarar el proyecto de vida de los
estudiantes.
• Se realizó un encuentro con un grupo de padres de familia con el fin de
abordar problemáticas específicas como lo es el Consumo de Sustancias
Psicoactivas.
• Por medio de la encuesta y los talleres se detectaron situaciones
particulares (embarazos, consumo de SPA, ETS, entre otras).
1049. RECOMENDACIONES
• Darle continuidad al trabajo para concientizar a la población estudiantil y a
la Institución en general conformada por los padres de familia y los
docentes acerca de la importancia de llevar a cabo este tipo de sesiones
educativas en los adolescentes.
• Que la Institución Educativa tenga en cuenta los productos finales que se
le hacen entrega, esto con el fin de que se realice una intervención sobre
las problemáticas reales y especificas encontradas en la Institución.
• Continuar con el apoyo de otras instituciones comprometidas con el
desarrollo de programas de educación sexual.
• Considerar la posibilidad de incluir una asignatura de Orientación sexual en
la Institución.
105ANEXOS
10610.1. CONSENTIMIENTO INFORMADO
ADOLESCENTES BENEFICIARIOS DEL PROYECTO
Usted ha sido invitada o invitado a participar en el proyecto de extensión de la Facultad de
Enfermería de la Universidad Nacional de Colombia denominado Fomento de
responsabilidad pro creativa para adolescentes: HAGAMOS UN PACTO.
Este proyecto se clasifica, según la resolución 008430 de 1993 del ministerio de salud,
como bajo riesgo. Es importante que tenga en cuenta que la participación en este
proyecto no representa ningún riesgo para su salud, ni para la salud de su familia.
Su participación es de carácter voluntario y usted puede tomar la decisión de abandonar
el proceso si cree que es conveniente. Cualquier inquietud que usted tenga le será
resuelta y toda serie de datos que usted suministre serán tratados en forma confidencial y
se preservará la privacidad y que no será utilizada para generar beneficios económicos.
Durante el desarrollo del proyecto se utilizan metodologías participativas como talleres,
donde se hace discusión de casos, por lo que con fines únicamente académicos se
necesita tomar fotografías y utilizar grabadora de voz. Si Ud. acepta se toman fotos y se
grabara su voz, las fotos hacen referencia a los trabajos que Ud. realiza, no a su rostro.
Se me ha explicado de forma correcta y minuciosa de todo el proceso a seguir en el
proyecto de extensión y de la importancia de la información que yo pueda brindar.
A todo esto, libremente DOY MI CONSENTIMIENTO y acepto todo el proceso que será
llevado a cabo en este proyecto:
Participante
Nombre y apellidos: ___________________ Firma: ______________________
Cédula o Tarjeta de identidad: _______________________de_______________
Ciudad: _______________________________________Fecha: _____________
Dirección: _________________________________Teléfono: ________________
NOMBRE DEL ESTUDINTE (PASATÍA) O PROFESOR DE LA UNIVERSIDAD
NACIONAL DE COLOMBIA. QUE SOLICITA EL CONSENTIMIENTO
Nombre y apellidos: ___________________ Firma: ______________________
Cédula o Tarjeta de identidad: _______________________de_______________
Ciudad: _______________________________________Fecha: _____________
He explicado correctamente en qué consiste el proyecto a la o el participante y ha
aceptado su participación y comprensión del mismo.
10710.2. ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES
Fomento de la responsabilidad procreativa
HAGAMOS UN PACTO
EDAD___________ SEXO______________ GRADO 5 6 7
A continuación encontrarás una serie de preguntas relacionadas con tu proyecto de vida, toma de
decisiones y tu sexualidad. Es muy importante que respondas las preguntas con total sinceridad.
NO es necesario que marque la hoja con tu nombre, está información será CONFIDENCIAL.
Marca con una X la respuesta que tú creas correcta y responde las siguientes preguntas:
El proyecto de vida es un plan que una persona se traza con el fin de conseguir uno o varios
objetivos a partir de un conjunto de valores, actitudes y condiciones externas.
1. Sabías que era un proyecto de vida? SI_________ NO__________
2. Ya tienes pensado tu proyecto de vida? SI_________ NO__________
CUÁL _________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
3. Has hablado con tus padres acerca de éste proyecto? SI_________ NO__________
4. Crees que estudiar aporta a tu proyecto de vida? SI_________ NO__________
POR QUÉ ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
5. Quienes apoyan tu proyecto de vida?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Una decisión es una elección consciente y racional, orientada a conseguir un objetivo, que se
realiza entre diversas posibilidades de actuación (o alternativas).
6. Cuando decides tú tienes en cuenta la opinión de tus amigos (as)?
MUCHO________ POCO_________ NADA__________
7. Consideras que tu forma de ser y actuar es igual con tus padres, profesores y amigos?
SI____________ NO_____________
8. Cuál es la decisión más importante que has tomado?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
9. Cuando tomas una decisión, tienes en cuenta la opinión de tus padres o tu familia?
SI____________ NO_____________
10810. Cuando tienes un conflicto en el hogar, tú prefieres:
a. Encerrarte en tu cuarto
b. Decides no dirigirle la palabra
c. Dialogas
d. Le cuentas a tu mejor amigo (a)
La sexualidad es un universo complejo en el cual intervienen aspectos tanto biológicos, como
psicológicos y sociales.
11. Sabes qué es un método anticonceptivo?
SI________ NO_________ CUAL(ES)__________________________
12. La primera vez que una mujer tiene relaciones sexuales puede quedar en embarazo?
SI________ NO_________ NO SABE_________
13. Has tenido relaciones sexuales?
SI________ NO_________
14. A quién acudirías para preguntar algo relacionado con tu sexualidad?
a. Padre e. Psicólogo
b. Profesores f. Enfermera
c. Libros o revistas g. Otro Cuál________________
d. Amigos (as)
15. Qué te gustaría saber acerca de tu sexualidad?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
109Fomento de la responsabilidad procreativa
HAGAMOS UN PACTO
EDAD___________ SEXO______________ GRADO 8 9
A continuación encontrarás una serie de preguntas relacionadas con tu proyecto de vida, toma de
decisiones y tu sexualidad. Es muy importante que respondas las preguntas con total sinceridad.
NO es necesario que marque la hoja con tu nombre, está información será CONFIDENCIAL.
Marca con una X la respuesta que tú creas correcta y responde las siguientes preguntas:
El proyecto de vida es un plan que una persona se traza con el fin de conseguir uno o varios
objetivos a partir de un conjunto de valores, actitudes y condiciones externas.
1. Sabías que era un proyecto de vida? SI_________ NO__________
2. Ya tienes pensado tu proyecto de vida? SI_________ NO__________
CUÁL _________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
3. Has hablado con tus padres acerca de éste proyecto? SI_________ NO__________
4. Crees que estudiar aporta a tu proyecto de vida? SI_________ NO__________
POR QUÉ ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
5. Quienes apoyan tu proyecto de vida?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Una decisión es una elección consciente y racional, orientada a conseguir un objetivo, que se
realiza entre diversas posibilidades de actuación (o alternativas).
6. Cuando decides tú tienes en cuenta la opinión de tus amigos (as)?
MUCHO________ POCO_________ NADA__________
7. Consideras que tu forma de ser y actuar es igual con tus padres, profesores y amigos?
SI____________ NO_____________
8. Cuál es la decisión más importante que has tomado?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
9. Cuando tomas una decisión, tienes en cuenta la opinión de tus padres o tu familia?
SI____________ NO_____________
10. Cuando tienes un conflicto en el hogar, tú prefieres:
a. Encerrarte en tu cuarto
b. Decides no dirigirle la palabra
c. Dialogas
d. Le cuentas a tu mejor amigo (a)
110La sexualidad es un universo complejo en el cual intervienen aspectos tanto biológicos, como
psicológicos y sociales.
11. Sabes qué es una Enfermedad de transmisión sexual?
SI________ NO_________
12. Sabes cómo se transmite el VIH – SIDA?
a. Teniendo relaciones sexuales sin el uso del condón
b. Por contacto con agujas infectadas
c. Por dar la mano a una persona infectada
d. A y B son correctas
13. En cuáles de las siguientes situaciones son útiles los métodos anticonceptivos?
a. Para atraer el sexo opuesto
b. Para quedar en embarazo
c. Para prevenir el embarazo y las enfermedades de transmisión sexual
d. Para disminuir el apetito
14. A quién acudirías para preguntar algo relacionado con tu sexualidad?
a. Padre e. Psicólogo
b. Profesores f. Enfermera
c. Libros o revistas g. Otro Cuál________________
d. Amigos (as)
15. Responde FALSO (F) o VERDADERO (V) según corresponda
a. Crees que la relación sexual es una obligación en el noviazgo _______
b. La primera vez que una mujer tiene relaciones sexuales queda en embarazo _______
c. La única forma de abuso sexual es que se obligue a la persona a tener relaciones
sexuales ______
16. Qué te gustaría saber acerca de tu sexualidad?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
11110.3. RESUTADO DE ENCUESTAS REALIZADAS A LOS ESTUDIANTES
RESULTADO DE ENCUESTAS REALIZADAS EN EL GRADO 501
PROYECTO DE VIDA
112En las gráficas anteriores que corresponden al tema de proyecto de vida se
evidencia que la mayoría de los estudiantes no sabían o no tenían claro lo que era
un proyecto de vida, muchos de ellos lo confundieron con el día y el momento de
nacimiento. Los estudiantes que respondieron afirmativamente responden que
quieren ser profesionales y realizar actividades que sean de su interés y su
agrado. Se observa que un gran porcentaje de los alumnos no han hablado con
sus padres o familia acerca de lo que quieren en sus vidas, lo que piensan acerca
de su futuro, tal vez por miedo o porque no hay un acercamiento suficiente para la
discusión de este tema. Éste es un tema que es poco tratado tanto en las familias
como en el colegio, y siendo éste un sitio de formación y desarrollo para el ser
humano. Aunque se reconoce a la familia, amigos y profesores como personas
claves para la realización de dicho proyecto.
También respondieron que el estudio es un factor muy importante para la
realización del proyecto de vida, ya que éste los ayuda a ser cada día mejores,
para conseguir lo que quieren en sus vidas. Además otros respondieron que es
una necesidad y un derecho, es interesante ver y saber que tienen muy claro uno
de los derechos fundamentales de los niños, que es el derecho a la educación.
113TOMA DE DECISIONES
Con respecto al tema de toma de decisiones los estudiantes hacen referencia que
a la hora de tomar decisiones tienen en cuenta la opinión y consejos de sus
amigos, unos más que otros, en esta etapa es normal encontrar esto, ya que los
estudiantes están aferrados a sus compañeros y son ellos la primer fuente de
información y de confianza que tienen. En cuanto a el cambio de la forma de ser
con su alrededor, puede llegar a ser cambiante y eso lo vemos en las gráficas,
114pero puede llegar a suceder que ellos mismos no notan el cambio del
comportamiento cuando están con cada una de las personas mencionadas.
Se les preguntó acerca de la decisión más importante que han tomado, y fue una
preguna díficil de responder, muchos de ellos no son concientes y no saben cuál
ha sido hasta el momento. Otros respondieton estudiar, estar con los padres, salir
de la casa, y respeto por ellos mismos.
A esta edad los alumnos son muy seceptibles a lo que puedan decir los padres, es
por eso que la mayoría respondieron que sí tienen en cuenta la opinión de sus
padres a la hora de tomar una decisión. En la última gráfica se evidencia que ante
la presencia de un problema en la familia y ellos están presentes, prefieren
encerrarse en su cuarto, otros deciden dialogar para terminar con el malentendido
o con el conflicto lo más rápido posible, pero hay otros que deciden no dirigirle la
palabra con quien estaba en conflicto..
115SEXUALIDAD
En el tema de sexualidad, la mayoría de los estudiantes respondieron que no
sabían que era un método anticonceptivo, y los que respondieron que sí,
manifestaron que solamente conocían el condón como método anticonceptivo. En
la siguiente pregunta se cuestiona acerca de las relaciones sexuales, y una gran
parte del curso refiere que no sabe si una mujer puede llegar a quedar en
116embarazo la primera vez que tiene relaciones sexuales, todo esto a la hora de la
realización del taller se aclararon las dudas. Es interesante ver que ya hay
estudiantes que dicen que ya iniciaron su vida sexual que probablemente puede
haber sido por curiosidad o por obligación.
Según la encuesta realizada los estudiantes dicen que hablan con sus padres
acerca de su sexualidad, son ellos quien responde todas las preguntas que ellos
tienen y necesitan resolver. Se muestran interesados por conocer más acerca de
cómo quedar en embarazo, acerca de las relaciones sexuales y de los cuidados
que debo tener con el cuerpo para conservarse sano por mucho tiempo.
117RESULTADO DE ENCUESTAS REALIZADAS EN EL GRADO 502
118En las gráficas anteriores que corresponden al tema de proyecto de vida se
evidencia que el 70% de los estudiantes sabían qué era un proyecto de vida y a
pesar de esto, muchos de ellos no saben qué piensan hacer de su proyecto de
vida, tal vez porque no tienen claro el concepto de proyecto de vida. La mayoría
de los estudiantes (63%) tienen pensado en ser profesionales, el 21% piensan y
quieren tener un hogar. Es importante que los alumnos piensen en sus metas, en
su futuro, para que así planeen las cosas y el futuro no se vea comprometido por
la toma de malas decisiones.
Los estudiantes que ya tienen pensado un futuro, que son la mayoría, no han
hablado con sus padres acerca de este proyecto, tal vez por pena, desconfianza o
porque simplemente no se da el espacio apropiado para hablar con ellos de estos
temas que son importante para el niño, y más a esta edad, que ellos buscan un
modelo a seguir y casi siempre son sus padres o familia.
En la siguiente pregunta se les cuestiona acerca de la importancia del estudio para
cumplir su proyecto de vida y el 89% de los estudiantes respondieron que si era
importante, ya que los ayudaba a ser mejores y contribuía a su formación personal
para poder llegara a ser profesionales.
Como vemos en la última gráfica se evidencia que la familia es un agente
importante para el cumplimiento de todos los proyectos y metas que tengan los
niños, ya que ellos sienten un apoyo incondicional en sus familias y amigos.
Es importante que desde la academia se fortalezca este tema, se abran espacios
de discusión para despejar todas las dudas y temores que se tengan acerca del
proyecto de vida.
119TOMA DE DECISIONES
En esta sección se les hizo preguntas acerca de la toma de decisiones, donde se
logra evidenciar que gran porcentaje de los estudiantes (48%) tienen en cuenta la
opinión de sus amigos a la hora de tomar una decisión lo que indica que varios de
los comportamientos y de las cosas que ellos hacen son influenciados por sus
amigos. Los estudiantes se encuentran en una etapa donde buscan un modelo a
seguir, y son los amigos con quien más tiempo comparten, por esto muchos de
120ellos toman de ejemplo a sus mismos amigos. Es por eso que en la siguiente
pregunta se evidencia que se encuentra muy dividió y el grupo, en cuanto al
comportamiento que toman frente a sus amigos y frente a su familia y profesores.
Los estudiantes refieren que la decisión más importante que han tomado es
estudiar (43%), lo que indica que es el estudio lo más importante en estos
momentos para ellos, ya están tomando conciencia de la importancia de este en
sus vidas. Se tiene en cuenta que los niños aún son vulnerables al medio, por lo
tanto las decisiones que toman son influenciadas por los padres (89%). En caso
de tener algún problema la mayoría de estudiantes refiere que es mejor dialogar
(60%) para arreglar todos los conflictos. Otros prefieren Encerrarse en el cuarto
para evadir el problema (17%) y No dirigirles la palabra (17%).
121SEXUALIDAD
En el módulo que se les hablaba de sexualidad los estudiantes refieren que no
saben que es un método anticonceptivo (97%), cosa que no debería ser, los
jóvenes deben estar informados acerca de los métodos anticonceptivos, porque
cada vez están iniciando las relaciones sexuales a más temprana edad, y es mejor
que ellos tengan información acerca de esto y no estén experimentando con cosas
que tal vez les haría daño. Los estudiantes tienen claro que con una sola relación
122sexual la mujer puede quedar en embarazo y eso es bueno que lo tengan en
cuenta y claro en sus vidas, para cuando decidan tener relaciones estén atentos a
todo lo que les puede suceder.
Se encuentra que en esta población ya hay estudiantes que iniciaron sus
relaciones sexuales (3%), no es una cifra significativa, pero si tener en cuenta que
son niños aún y como lo mencionábamos antes, cada vez las relaciones sexuales
se inician a muy temprana edad. En la siguiente gráfica se puede ver que los
estudiantes tienen confianza con sus padres y son con ellos que despejan todas
sus dudas acerca de la sexualidad. Es importante ver la cifra de los amigos (6%) y
las revistas y libros (5%), porque muchas veces lo que dicen en las revistas no es
cierto y se van creando una idea falsa de las cosas, lo que puede llevar a una
difusión de la información y se van creando los tabús e información errónea.
Los estudiantes quieren saber acerca de embarazo, el cuerpo humano entre otros
temas.
123RESULTADO DE ENCUESTAS REALIZADAS EN EL GRADO 503
124La mayoría de los estudiantes (69%) refieren que si saben que es un proyecto de
vida, lo que debería de demostrarnos un 100%, ya que todos los seres humanos
tenemos un proyecto de vida por cumplir, en todas las etapas de nuestras vidas,
tal vez si lo saben pero no sabían expresarlo o no lo tenían claro, lo que se puede
evidenciar en la gráfica de “Ya tienes pensado tu proyecto de vida”, que el 61% de
los estudiantes responde que sí, y que la mayoría (61%) quieren ser profesionales,
o tener una familia (14%) y trabajar (18%). A pesar que ya la mayoría de
estudiantes tiene claro su futuro, esto no lo han comentado con sus padres, y es
alarmante la cifra (68%). A esta edad la familia debe empezar a fortalecer en el
niño todas las habilidades para que se desarrolle en un futuro, y ayudarles a
aclarar el panorama resolviendo dudas y demás, pero se evidencia que en las
casas hay poca interacción familiar y poco diálogo.
El 89% de los estudiantes refieren que el estudio es muy importante en la
realización de su proyecto de vida, ya que esto les ayuda a ser mejores, a tener
una profesión más adelante.
Se puede ver que la familia es muy importante para los estudiantes, ya que son
ellos la principal red de apoyo que tienen, al igual que sus amigos. Es importante
que ellos identifiquen las personas que estén más cercanas a ellos, y en las
cuales encuentran apoyo para poder realizar sus proyectos y metas.
125TOMA DE DECISIONES
En la primera gráfica se puede ver que los estudiantes tienen en cuenta mucho
(41%) la opinión de sus amigos cuando van a tomar una decisión importante, y el
54% poco la tienen en cuenta. En esta edad los amigos son las personas más
cercanas a ellos y son los que influyen en parte de su vida y parte de sus
decisiones. Los estudiantes dicen que su forma de ser no cambia frente a sus
amigos y a sus profesores (65%) y el 45% dice que si cambia, ya que con los
amigos es un trato más informal que con los mismos profesores y con la familia.
126En este curso ocurrió algo curioso, que cuando se les pregunta acerca de la
decisión más importante que han tomado hasta el momento el 32% responde que
no sabe y el 22% que ninguna. Esto nos hace pensar que en el momento no
querían compartir con nosotros esa información o simplemente todas las
decisiones tomadas no habían sido significativas para ellos, por lo tanto no las
recordaban. Para la toma de alguna decisión el 78% de los estudiantes refieren
que tienen en cuenta la opinión de los padres, ya que los ven como personas que
han vivido más y saben un poco más de la vida, y los reconocen como personas
que quieren el bien para sus hijos.
En la pregunta No. 10 el 57% de los estudiantes prefiere dialogar ante alguna
situación de conflicto, es lo ideal que hagan porque así se pueden arreglar toda
clase de situaciones y aclarar malos entendidos.
127SEXUALIDAD
El 89% de los estudiantes respondieron que No sabían que era un método
anticonceptivo, lo que indica que hace falta información para ellos, se puede
pensar que son muy niños para esto pero no, lo que se estaría haciendo es una
forma de prevención de embarazos en adolescentes y de enfermedades de
Transmisión sexual. Los estudiantes al contestar la encuesta no saben o no están
seguros de responder si se puede quedar en embarazo la primera vez que se
tengan relaciones sexuales, por lo tanto es importante aclarar estas dudas, e
incluir una materia dentro de su pensum para resolver todas estas dudas.
128La cifra de las personas que han tenido relaciones sexuales ha aumentado, el
11% de los estudiantes de este curso ya han tenido relaciones sexuales, una cifra
alta, con respecto a la edad que tienen estos estudiantes. Con esta cifra se ve aún
más la necesidad de educar a los estudiantes acerca de estos temas.
El 54% de los estudiantes acuden a sus padres para preguntarles acerca de sus
cambios, pensamientos que suceden a su edad, pero el otro 45% está dividido
entre profesores, libros y revistas, amigos, y psicólogos, lo cual indica que puede
encontrarse mucha información no veraz, lo que hace que confunda mucho más a
los estudiantes, al igual que hay otras fuentes muy seguras que resuelven sus
dudas y hablan con el lenguaje adecuado para este tema.
Los estudiantes quieren saber acerca del embarazo, noviazgo y desarrollo
humano.
.
129RESULTADO DE ENCUESTAS REALIZADAS EN EL GRADO 504
130En el primer bloque de preguntas que trataban acerca del proyecto de vida, el 78%
de los estudiantes saben que es un proyecto de vida, y tienen claro lo que quieren
hacer y lo que tienen pensado, como ser profesionales (68%), trabajar (23%) y
tener un hogar (12%). A pesar que ya han pensado en su futuro, en unos años
adelante, no han hablado con sus padres acerca de esta decisión, ya sea por
miedo, temor, porque no le dan tiempo al niño o simplemente porque no quieren.
Se les pregunta que quiénes son los que apoyan el proyecto de vida, y el 47%
responden que la familia, lo que quiere decir que si tienen en cuenta a sus padres,
a pesar que no hayan hablado con ellos acerca de su proyecto y de sus metas.
Los amigos y profesores son personas importantes para el desarrollo de su
proyecto, ya que ellos aún están dependientes de la opinión de sus amigos y
profesores, entonces su mundo gira alrededor de ellos y es por eso que son
importantes para la construcción de sus metas.
Reconocen la importancia del estudio en el desarrollo del proyecto de vida, ya que
esto les ayuda a ser mejores, les ayuda en su crecimiento personal y es un paso
que les sirve para ser profesionales.
131TOMA DE DECISIONES
El 41% de los estudiantes a la hora de tomar una decisión importante tiene en
cuenta la opinión de sus amigos, y el 47% tiene en cuenta solo algunas o un poco
de opiniones de sus amigos, lo que quiere decir que los estudiantes son
influenciados por lo que dicen sus amigos, es por esto que hay mas vulnerabilidad
a cometer errores, como el consumo de sustancias psicoactivas, embarazos, en
fin, por la influencia de sus amigos y los medios de comunicación.
132En cuanto al comportamiento que asumen los jóvenes, el 53% refiere que la forma
de actuar y expresarse es la misma con sus amigos, profesores y familia, lo que
indica que el 47% restante su comportamiento es diferente, ya sea por la
confianza, la edad u otros factores que influyen que ellos tengan un
comportamiento diferente ante cada uno de los grupos que lo rodea.
Al ponerlos a reflexionar acerca de la decisión más importante que han tomado en
lo que llevan de vida, el 70% de los estudiantes no sabe y no responde, tal vez
porque consideran que ninguna de las decisiones tomadas en el momento han
sido significativas en sus vidas, o porque esta ha sido una decisión tomada al lado
de sus padres (88%).
Cuando hay algún problema en casa, el 59% de los estudiantes prefieren dialogar
para enfrentar estos problemas, el 25% deciden no hablar y dejar que las cosas se
solucionen solas o con el tiempo.
133SEXUALIDAD
El 97% de los estudiantes refieren que no conocen y no saben que es un método
anticonceptivo, o tal vez sí lo sabían pero en el momento no lo demostraron. A
esta edad los estudiantes sacan a flote su curiosidad, y los medios de
comunicación ayuda a fortalecer esta curiosidad. Por eso es urgente que a los
alumnos se les de una clase o una materia de sexualidad, para que no creen
falsos pensamientos acerca de esta. La mayoría de los estudiantes 44%
respondieron que la primera vez que la mujer tiene relaciones sexuales no queda
134en embarazo, y un 28% no sabe, esto quiere decir que a los alumnos les hace
falta conocimiento acerca del tema.
En este curso no se evidenció el inicio de las relaciones sexuales. Como se ve en
la grafica 14 a quien más consultan a preguntas acerca de sexualidad es a los
padres, y los amigos, siendo este fuente de información, por experiencias, porque
han escuchado o porque les han dicho. Por eso es importante que el estudiante
esté bien informado porque este va a ser fuente de conocimiento para sus amigos.
El 47% de los estudiantes refieren que les gustaría saber más acerca de su
desarrollo, ya que muchas veces tienen preguntas y por pena o por tabú no las
hacen y se quedan con las dudas..
135ANALISIS DE RESULTADOS 601
136En este curso podemos observar que un poco más de la mitad de los estudiantes
conocen que es un proyecto de vida o por lo menos distinguían este concepto
antes de realizar este taller, de igual forma esta misma proporción ya tiene
pensado su proyecto de vida que en su mayoría es ser profesional, llama la
atención que este parece ser un tema no muy tratado entre padres e hijos aunque
para ellos el estudio y la familia son importantes en la realización de estas metas,
ya que les ayuda a ser profesionales, a cumplir sus sueños.
137TOMA DE DECISIONES
138En este componente evaluado en la encuesta se puede observar la gran influencia
que tienen los amigos en la toma de decisiones para ellos en su mayoría aun no
ha tenido una decisión importante o significativa, algo positivo es que también se
reconoce a los padres como un apoyo a la hora de tomar decisiones y de
solucionar conflictos para lo cual prefieren utilizar en su mayoría el dialogo.
139SEXUALIDAD
En esta temática se evidencian grandes falencias en el reconocimiento y
comprensión de la planificación, los métodos anticonceptivos y los cambios
significativos en el desarrollo sexual. Además se puede observar la alta incidencia
de la opinión de los amigos a la hora de resolver dudad respecto a esta temática.
140RESULTADO DE ENCUESTA REALIZADA EN 602
PROYECTO DE VIDA
141Al evaluar este componente se puede observar que la mayoría de estudiantes si
saben que es el proyecto de vida aunque no lo han pensado en la misma
proporción, sin embargo la mayoría asemeja el estudio como la condición para sr
alguien en la vida, de igual forma se puede observar en este fragmento de la
encuesta que la mayoría de estudiantes manifiestan no haber hablado de este
tema con sus padres pero aun así es la familia la cual refieren como apoyo para el
cumplimiento o no.
142TOMA DE DECISIONES
143En esta parte podemos observar que la proporción de estudiantes es mayor en la
relación que si tienen en cuenta “poco” la opinión de los amigos a la hora de
decidir, aquí también se evidencia que una de las decisiones más importantes que
a esta edad ya han tomado es el iniciar o no relaciones sexuales. Para este curso
es de igual importancia también la opinión de sus padres y finalmente también
está en mayor proporción el dialogo como técnica de resolución de conflictos.
144SEXUALIDAD
En este segmento podemos inferir que hay un desconocimiento en una gran
proporción de los estudiantes de los métodos anticonceptivos y del embarazo.
Además también hay ya un 14 % de estudiantes que ya iniciaron relaciones
sexuales. Y se destacan dentro de sus dudas; la planificación, los mitos de la
sexualidad y el embarazo evidenciando las falencias que estos estudiantes
presentan en su formación y desarrollo sexual.,
145EVALUACION POS-TALLER GRADO 602
Los estudiantes que respondieron afirmativamente:
146Los estudiantes que respondieron que No tenian novio se les realizaron las
siguientes preguntas:
En esta evaluación podemos observar que a pesar de reforzar en el taller los
conceptos de “noviazgo” y las repercusiones que esto implica, sigue habiendo una
proporción significativa de estudiantes que reconocen que ya han iniciado este tipo
de relaciones afectivas y son relaciones que llevan en su mayoría más de 1 mes
de duración con quienes además con quienes ya se han iniciado experiencias con
el fin de demostrar los sentimientos; experiencias en mayor proporción “abrazos”
pero hay un 15% que ya ha iniciado relaciones sexuales las cuales serian
tempranas para su edad. Dentro de las personas que no tienen novio justifican su
respuesta en su mayoría por sus estudios pero consideran que si están a edad de
iniciar un noviazgo y también podemos evidenciar que se han formado otro tipo de
relaciones de menor compromiso para ellos como son los “amigos especiales o
con derechos”
147RESULTADO ENCUESTAS REALIZADAS EN 603
PROYECTO DE VIDA
148En este curso hay un conocimiento en su mayoría de que es un proyecto de vida,
hay un mayor porcentaje de estudiantes que no tienen pensado aun un proyecto y
dentro de los que si lo tienen pensado sigue primando el ser profesional, este
sigue siendo un tema que no tratado con los padres y los estudiantes consideran
que el estudiar si ayuda a forjar un proyecto de vida porque incrementa los
conocimientos principalmente. Dentro de las personas que apoyan estos
proyectos loes estudiantes reconocen a la familia en mayor porcentaje y los
padres principalmente.
149TOMA DE DECISIONES
150En este componente podemos resaltar que la opinión de los amigos a la hora de
decidir sigue siendo significativa y dentro de las decisiones más importante que
han tomado se encuentra el continuar o no con sus estudios, además estas
dediciones son seriamente dependientes de la opinión de los padres en su
mayoría.
151SEXUALIDAD
En esta parte de la encuesta se percibe un desconocimiento en su mayoría de los
métodos de planificación, hay también un porcentaje de estudiantes que ya
iniciaron relaciones sexuales detectando aquí la importancia que tienen los
profesores a la hora de resolver inquietudes respecto al tema y dentro de las
dudas que mas prevalece es precisamente la planificación, los cambios en el
desarrollo y las conductas como la homosexualidad también están presentes.
152EVALUACION POS-TALLER 603
Los estudiantes que respondieron que SI se les realizaron las siguientes
preguntas:
153Los estudiantes que respondieron que NO se les realizaron las siguientes
preguntas:
En esta evaluación pos taller podemos evidenciar que hay un porcentaje
significativo de estudiantes que ya consideran que tienen un “noviazgo” en su
mayoría estas son relaciones de hasta 1 mes o más, son relaciones desconocidas
por los padres y en la cuales ya se han iniciado en experiencias sexuales con un
porcentaje de 11%. Dentro de los estudiantes que consideran que no tienen novio
(a) se debe principalmente a sus estudios y en su mayoría consideran que los 15
años son una edad esencial para iniciarse en esta experiencia y también se han
iniciado en otro tipo de relaciones como los son los amigos con derechos o amigos
especiales.
154RESULTADOS DE ENCUESTA REALIZADAS EN 604: PROYECTO DE VIDA
155En el primer componente de la encuesta encontramos las preguntas acerca de
proyecto de vida los estudiantes en este caso consideran en su mayoría saber que
es un proyecto de vida y de igual forma tienen pensado uno hacia futuro el cual en
mayor proporción representa el ser profesional, sin embargo este sigue siendo un
tema no tratado entre padres e hijos. Los estudiantes además consideran que el
estudiar si influye en este proyecto porque aumenta los conocimientos, permite
alcanzar metas como el ser profesional y permite fortalecer los valores. En la
ultima pregunta de esta sección vemos como para los estudiantes el apoyo de la
familia es vital a la hora de formar y conseguir estas metas.
156TOMA DE DECISIONES
Para este curso se puede ver que en la toma de decisiones hay una influencia con
cierta importancia de sus amigos lo cual influye en los comportamientos y en el
desarrollo de los mismos, el comportamiento por ejemplo varía como en este caso
donde los estudiantes aceptan que su forma de ser varía dependiendo con quien
se encuentren, hay decisiones importantes que ellos a su edad ya han tomado,
decisiones que van desde decir o no la verdad en alguna ocasión hasta escoger
157un tipo de método de planificación. Los estudiantes reconocen que es importante
la opinión de sus padres y familiares a la hora de tomar decisiones y en la
resolución de conflictos donde asumen el dialogo como la mejor herramienta para
solucionarlos.
158SEXUALIDAD
159Para este curso hablar de sexualidad y los cambios psicoemocionales y físicos
que se presentan en el desarrollo durante la adolescencia es importante realizar
este tipo de encuestas donde podemos ver que más de la mitad de los estudiantes
refieren no saber que es un método anticonceptivo, aunque la mayoría de estos
estudiantes manifiestan no haber iniciado relaciones sexuales hay un 3% que si lo
ha hecho lo que constituye un factor de riesgo en los embarazos no deseados, la
planificación, las relaciones sexuales, el embarazo constituyen algunas de las
temáticas que ellos quisieran profundizar.
160EVALUACION POS-TALLER 604
SI
161NO
En la evaluación pos taller podemos evidenciar que en un 35% los estudiantes
consideran tener un “noviazgo” con el cual en su mayoría llevan más de 1 mes y
en donde ya ha habido manifestaciones como besos y caricias, si a esta condición
le sumamos la falta de conocimientos de métodos de planificación podemos
imaginarnos las problemáticas futuras que estos estudiantes pueden afrontar si no
se siguen haciendo este tipo de intervenciones. Dentro de los estudiantes que no
tienen novio manifiestan que se debe principalmente a sus estudios considerando
la mejor edad para iniciarse en este tipo de relaciones a los 15 años.
162RESULTADO DE ENCUESTAS REALIZADAS EN 701: PROYECTO DE VIDA
163En el análisis de esta primera parte es importante resaltar el buen manejo que se
ha hecho del tema, antes del taller se puede detectar el conocimiento que se tiene
del tema y las metas que los estudiantes se plantean dentro de su proyecto de
vida.
164TOMA DE DECISIONES
165En esta parte de la encuesta se evidencia que hay una influencia importante de los
amigos en la toma de decisiones de los adolescentes, hay de igual forma una
personalidad variante dependiendo con quien se encuentren, en este nivel dentro
de las decisiones mas importantes que han tomado es escoger que profesión
desearían seguir pero hay situaciones particulares como el aceptar o no el divorcio
de los padres y el tener que trabajar por diferentes motivos. Se reconoce y se
evidencia también la importancia de los padres en la toma de decisiones y la
forma de resolver los conflictos donde la mayoría de veces prefieren dialogar o por
lo contrario evadir el problema y dejar de hablar.
166SEXUALIDAD
167En esta sección se evidencia la falta de conocimiento relacionado con los métodos
de planificación y es preocupante porque un 16% de los estudiantes ya ha iniciado
relaciones sexuales, además los estudiantes dan a conocer que ante una duda
acudirían a sus padres (lo cual no es muy común) y en segundo lugar se
encuentran los amigos que a esta edad no se constituyen en una buena fuente de
información.
168EVALUACION POS-TALLER 701
SI
169NO
En la evaluación pos taller encontramos que un 23% de los estudiantes
encuestados asumen que ya tienen un noviazgo establecido con quienes llevan
tiempos considerables que van de 1 mes en adelante y además son noviazgos en
los cuales ya se han iniciado manifestaciones no solo de besos y caricias sino
también de relaciones sexuales.
170RESULADO DE ENCUESTAS REALIZADAS EN 702
PROYECTO DE VIDA
171El concepto de proyecto de vida en este curso esta claro para el 54% sin embargo
no lo esta para un 41%, es importante detectar estas falencias antes de empezara
a interactuar con los estudiantes con el fin de analizar y proponer un taller que
mejore estos índices, dentro del 54 % que si conocen este termino mas de la
mitad manifiestan que ya tienen pensado un proyecto de vida el cual en su
mayoría va dirigido a ser profesional, este proyecto ha sido compartido entre
padres e hijos en el 59% de los casos. Además para los estudiantes el estudio
sigue siendo importante en la construcción de este proyecto porque consideran
que así serán mejores con el apoyo de la familia la cual en la mayoría de los casos
se constituye como ese pilar que favorece el cumplimiento de las metas
propuestas.
172TOMA DE DECISIONES
173En esta parte de la encuesta se evidencia que hay una influencia importante de los
amigos en la toma de decisiones de los adolescentes, hay de igual forma una
personalidad variante dependiendo con quien se encuentren, en este nivel dentro
de las decisiones mas importantes que han tomado es estudiar o no y surgen
datos como la decisión de consumir o no SPA. Se reconoce y se evidencia
también la importancia de los padres en la toma de decisiones y la forma de
resolver los conflictos donde la mayoría de veces prefieren dialogar o por lo
contrario evadir el problema y dejar de hablar.
174SEXUALIDAD
175En esta segunda parte de la encuesta se puede evidenciar el desconocimiento
que tienen los estudiantes encuestados sobre los métodos de planificación y ya
hay un 11% de estos estudiantes que han iniciado relaciones sexuales, los amigos
siguen encontrándose dentro de las personas a quienes estos jóvenes
consultarían ante una duda relacionada con estos temas y se deben tener en
cuenta también que las dudad que los estudiantes mas presentan van
encaminadas a las relaciones sexuales, el embarazo y los métodos de
planificación .
176EVALUACION POS-TALLER 702
SI
177NO
En la encuesta pos taller se encuentran datos que se pueden relacionar y que
arrojan niveles de intervención diferentes dependiendo de los estudiantes que se
aborden. Para este curso por ejemplo es un curso en el cual sus estudiantes en
proporción de un 46% asumen que ya están compartiendo con alguien un
“noviazgo”, relaciones de mas de 1 mes de duración por lo general y en las cuales
ya se han iniciado en manifestaciones como besos y caricias y en un 6%
relaciones sexuales. Dentro del 54% que no ha iniciado un noviazgo encontramos
que no lo han hecho por sus estudios principalmente considerando que la mejor
edad para hacerlo es a los 15 años pero hay proporciones de estos estudiantes
que han iniciado relaciones mas informales como “amigos especiales”, “amigovios”
o “amigos con derechos” como ellos los llaman.
178RESULTADO DE ENCUESTAS REALIZADAS EN EL GRADO 703
179En las anteriores gráficas podemos evidenciar que los estudiantes conocen qué es
un proyecto de vida, y que los que han pensado en su futuro y lo quieren hacer
visible ante nosotros, el 81% quiere ser profesional, el 9%, 5% y 5% quieren
trabajar, Cumplir sus metas y ser feliz, respectivamente. Solamente el 56% de los
estudiantes han hablado con sus padres acerca de estos proyectos, es importante
que la familia esté en comunicación con el niño para darle orientación y
encaminarlo hacia su futuro, resaltando sus habilidades y fortalezas.
El 100% de los estudiantes creen que estudiar aporta para su proyecto de vida,
porque esto les ayuda a desarrollar todos sus proyectos, a ser alguien en la vida, a
cumplir sus metas, a ser mejores cada día y a ser profesionales.
La familia es un actor importante en el desarrollo del estudiante, y ellos lo
reconocen como parte de quien apoyan su proyecto de vida.
180TOMA DE DECISIONES
181Los estudiantes refieren que cuando toman una decisión tienen en cuenta la
opinión de sus amigos en un mayor o menor grado, 19% y 50% respectivamente.
Esto quiere decir que los estudiantes muchas veces se ven influenciados por sus
amigos en la toma de decisiones. En cuanto al comportamiento los estudiantes
refieren que se comportan de igual forma con sus amigos, sus profesores y padres
(59%). El 41% restante, dicen que su comportamiento es diferente, puede que con
los docentes y familia sean más respetuosos que con sus amigos, eso es normal,
por su edad.
Cuando se les pregunta acerca de la decisión más importante que han tomado
hasta el momento, el 28% refiere que hacerle caso a sus amigos, esto muestra un
grado de dependencia hacia los amigos, es propio de su edad, pero deben ir
buscando la independencia en cuanto a la toma de decisiones ya que los únicos
afectados van a ser ellos mismos. Otras decisiones han sido estudiar, practicar un
deporte, salir a fiestas, escoger amigos, tener relaciones sexuales, entre otras.
Cuando toman una decisión aparte de tener en cuenta la opinión de los amigos, la
familia y los padres cumplen un papel muy importante, ya que el 72% de los
estudiantes tienen en cuenta la opinión de su familia, especialmente la de sus
padres.
Si tienen un problema, los estudiantes prefieren, encerrarse en el cuarto, no
dirigirles la palabra, dialogar y contarle a su mejor amigo (a) en una proporción de
25%, 25%, 31%, 19% respectivamente.
182ENCUESTA POS TALLER DE GRADO 703
El 23% de los estudiantes tienen novio y el 77% no. Los estudiantes que
respondieron afirmativamente es alto, ya que los alumnos no están preparados
para asumir una relación con seriedad como lo es un noviazgo y es por eso que
las relaciones sexuales comienzan a tan temprqana edad.
De las personas que respondieron afirmativamente se les realizaron las siguientes
preguntas:
Como se observa en la gráfica el 71% de las relaciones llevan más de 1 mes de
haberse comprometido y el 29% entre 1 día y 1 mes. Generalmente las relaciones
a esta edad no son muy duraderas, pero como vemos la mayoría de las parejas
llevan más de 1 mes de conformadas.
183Los jóvenes a esta edad suelen no contarles estas cosas a sus padres, sin
embargo el 71% de los estudiantes ya les han contado a sus padres acerca de
esta relación y el 29% no saben o simplemente lo llevan a escondidas.
Se quería preguntar hasta donde había llegado esta relación que se había
conformado y el 43% respondieron que besos, el 14% únicamente abrazos y el
43% restante caricias.
184Los estudiantes que respondieron negativamente se les hizo las siguientes
preguntas:
El 41% de los estudiantes no tienen novio (a) porque nadie les llama la atención
hasta el momento, el 21% ponen en primer lugar a su estudio y nada más, el 17%
sus padres no les permite tener una relación de noviazgo y el 21% restante
simplemente no quieren tener una relación.
La edad que considera que es justa para tener un noviazgo está entre los 10 y 25
años, donde la edad representativa es 18 años (23%), y los 13 y 15años con un
porcentaje de 18% cada una.
185Es común ver que los jóvenes hoy en día le tienen varios nombres a una relación,
para no volverla formal, tales como amigovio(a), amigo(a)s con derecho, amigo(a)
especial, y se encontró que el 29% de los estudiantes que dijeron que no tenian
novio, tienen una relación informal, siendo amigo(a) especial el que se lleva el
mayor porcentaje 21%.
186RESULTADO DE ENCUESTAS REALIZADAS EN EL GRADO 704
187El 74% de los estudiantes respondieron que sí sabían lo que era un proyecto de
vida, y un 22% no sabe lo que es. El 67% de los estudiantes ya tiene pensado en
su proyecto de vida, en lo que quieren cumplir a largo, mediano y corto plazo, el
29% no tiene claro lo que va a hacer de ahora en adelante, no ha pensado lo que
va a ser de su vida y lo que quiere hacer.
El 72% tiene pensado en ser profesional, otros quieren trabajar, cumplir sus
metas, que corresponde al 11% cada uno. A pesar que ya han ido pensando las
cosas, sus metas, han ido construyendo su futuro, el 41% no han tenido en cuenta
a su familia, sus padres no saben acerca de los sueños y metas que tiene el joven,
mientras que el 59% ya ha hablado con sus padres acerca de todo lo que quiere
para su futuro, y lo que pueden hacer los padres es fortalecer las habilidades que
tenga el joven para poder cumplir sus metas.
El 93% considera que estudiar es importante para el desarrollo del proyecto de
vida, ya que esto les ayuda a ser profesionales, a cumplir sus metas, a salir
adelante, entre otras cosas. Como vemos la familia es alguien primordial para la
realización del proyecto de vida de los jóvenes, ya que ellos en este momento son
el modelo a seguir.
188TOMA DE DECISIONES
18930% de los estudiantes refieren que tienen en cuenta en mayor proporción la
opinión de sus amigos frente a la toma de sus propias decisiones, y el 63%
respondió que tienen en cuenta en menor proporción la opinión de sus amigos, y
el 7% restante no tiene en cuenta ni en una mínima proporción la opinión de sus
amigos.
Con respecto a la forma de actuar, el 52% de los estudiantes refieren que su
comportamiento cambia entre sus amigos, docentes y familiares, y el 48%
considera que su comportamiento es igual ante todos los grupos que lo rodea.
El 33% de los estudiantes considera que la decisión más importante que se ha
tomado es estudiar, para un mejor futuro, otras decisiones que los estudiantes
compartieron fueron: tener novio, querer a alguien, hacer lo que les gusta, decidir
con quién vivir, cambiar la forma de ser, obedecer a los padres, trabajar, entre
otras. El 89% de los estudiantes refieren que han tenido en cuenta la opinión de
sus padres.
Cuando tienen un problema los estudiantes prefieren dialogar (44%) para arreglar
todos sus problemas y malos entendidos. Y el 30% prefiere encerrarse en el
cuarto y evadir el problema, esto es algo común para la edad de los jóvenes.
190SEXUALIDAD
191Es importante resaltar que el 59% de los estudiantes no sabe o no conoce qué es
un método anticonceptivo, y el 15% no responde la pregunta y el 26% contesto
afirmativamente. El 28% y 29% respondieron que conocen el condón y las
pastillas y condón, respectivamente.
El 55% de los estudiantes tienen muy claro que la primera vez que una mujer
tienen relaciones sexuales puede quedar en embarazo, y una parte significativa de
los estudiantes (41%) no saben qué responder en esta pregunta, lo cual indica que
hace falta que en su familia, o sus docentes les hablen acerca de estos temas, de
el embarazo y relaciones sexuales en los jóvenes y adolescentes.
Es interesante conocer el porcentaje de los estudiantes que han tenido relaciones
sexuales 11%, a una edad muy temprana, sabiendo que estos jóvenes no tienen
aún la madurez ni la información primordial para comenzar una relación sexual.
Los padres y los amigos son fuente primaria para resolver todas las dudas y
preguntas que se tiene acerca de la sexualidad, los amigos, pueden informarse
por revistas, internet, o por las experiencias de otros amigos, cosas que pueden
ser de información veraz como no veraz.
Cuando se les pregunta acerca de lo que les interesa saber acerca de su
sexualidad el 33% de los estudiantes respondieron que quieren saber acerca de
las relaciones sexuales, ya que quieren tener información verídica, y correcta.
192ENCUESTA POS TALLER 704
Cuando se les preguntó a los estudiantes si tenían novio, el 77% respondió
afirmativamente y el 23% restante respondieron que no.
De los estudiantes que respondieron que si tenían novio, se les hizo las siguientes
preguntas:
Del 23% de los estudiantes que respondieron que si tenían novio (a), el 67% lleva
más de un mes con su pareja, el 16% más de 2 meses y el 17% más de 5 meses,
lo que indica que han sido relaciones duraderas, pero no tienen la conciencia y el
conocimiento de lo que realmete es un noviazgo y todas las implicaciones y
responsailidades que esto trae.
193Los jóvenes muchas veces tienen estas relaciones en secreto, pero otras si las
llevan a la vista de todos, el 50% le ha comentado a sus padres y el otro 50% sus
padres no saben absolutamente nada de su relación de noviazgo.
Esta gráfica es para darse cuenta hasta donde han llegado las parejas, lo que se
evidencia que el 67% de las parejas han llegado únicamente hasta besos, el 16%
abrazos y el 17% caricias. Después de varios meses ya las parejas empiezan a
pensar en relaciones sexuales, y estás parejas no están tan alejadas de esta
realidad. Por eso es importante tener bien informados a los jóvenes acerca de
estos temas.
194Los estudiantes que respondieron que no tenían novio(a) se les realizaron las
siguientes preguntas
El 35 % respondieron que no quieren tener una relación en estos momentos,
porque no se sienten preparados, otro 35% consideran que primero está su
estudio y que no es hora de tener una relación tan seria como lo es un noviazgo.
El 25% no tienen novio porque sus padres no se lo permiten y el 5% restante
porque no les llama la atención nadie.
Los estudiantes consideran que la edad precisa para tener una relación de
noviazgo es entre os 13 y los 20 años, donde en su mayor proporción los
estudiantes se centran en las edades de 15, 16 y 18, en un 26%, 26% y 29%
respectivamente.
195Es importante identificar el tipo de relaciones que se tienen hoy en día, es un
noviazgo informal, donde el 30% de los estudiantes que respondieron que no
tenían novio, en estos momentos tienen una relación de amigovio (a) es una
relación informal, es para no ponerle nombre a la relación. El 25% dicen que
tienen un amigo (a) con derechos y el 40% un amigo especial, esto quiere decir
que pueden existir la presencia de relaciones sexuales en estas relaciones pero
con el hecho que no se tiene etiquetada la relación, por lo tanto es más hacia la
informalidad.
196RESULTADO DE ENCUESTAS REALIZADAS EN EL GRADO 801
PROYECTO DE VIDA
197En las gráficas anteriores que corresponden al tema de proyecto de vida se
evidencia que la mayoría de los estudiantes no sabían o no tenían claro lo que era
un proyecto de vida, muchos de ellos lo confundieron con el día y el momento de
nacimiento. Dentro de los estudiantes que respondieron afirmativamente el 33%
quiere ser profesionales, seguido del 29% que quieren estudiar, trabajar y tener
familia. Se observa que para la pregunta tercera Que corresponde a si han
hablado de su proyecto de vida con sus padres las cifras se encuentran muy
parejas lo que nos hace pensar que falta un poco mas de comunicación entre
padres e hijos en cuanto al futuro de los adolescentes. En cuanto a la cuarta
pregunta respondieron que el estudio es un factor muy importante para la
realización del proyecto de vida, ya que éste los ayuda a ser cada día mejores y
por otro lado al conocimiento que este les aporta a su vida. Además otros
respondieron que es una necesidad y un derecho, es interesante ver y saber que
tienen muy claro uno de los derechos fundamentales de los niños, que es el
derecho a la educación.
Para la quinta pregunta los estudiantes contestaron con un 54% que la familia es
quienes más apoyan en su proyecto de vida, dentro de esta se ubican los padres,
hermanos, tíos, tías, abuelos, primos y primas. De igual manera también
reconocen a sus amigos y profesores como personas claves para la realización de
dicho proyecto.
198TOMA DE DECISIONES
199Con respecto al tema de toma de decisiones los estudiantes hacen referencia que
a la hora de tomar decisiones poco tienen en cuenta la opinión y consejos de sus
amigos, en esta etapa es normal encontrar esto, ya que los estudiantes se
encuentran en un momento de cambio lo que hace que exista un
ensimismamiento. En cuanto a el cambio de la forma de ser con su alrededor,
puede llegar a ser cambiante y eso lo vemos en las gráficas, pero puede llegar a
suceder que ellos mismos no notan el cambio del comportamiento cuando están
con cada una de las personas mencionadas.
Se les preguntó acerca de la decisión más importante que han tomado, y fue una
preguna díficil de contestar, muchos de ellos no son concientes y no saben cuál ha
sido hasta el momento. Otros respondieron que escoger entre papa o mama,
terminar con el nivi@, entre otros.
A la pregunta decima que dice si tienen en cuenta la opinion de sus padres el 92%
de los encuestados contestaron que SI, mientras que el 8% NO, esto indica que
los estudiantes son seceptibles a lo que puedan decir sus padres. En la última
gráfica se evidencia que ante la presencia de un problema en la familia y ellos
están presentes, un 43% dialoga, el 24% prefiere contarle a un amigo, el 19%
deciden no dirigirle la palabra con quien estaba en conflicto y el 14% restante
prefieren encerrarse en su cuarto.
200SEXUALIDAD
201En el tema de sexualidad, la mayoría de los estudiantes respondieron que SI
sabían que era una enfermedad de trasmisión sexual, en cuanto a la pregunta que
si sabían cómo se transmitía el VIH-SIDA un 97% contesto de forma acertada lo
que nos hace tener un poco de tranquilidad frente a la pandemia que estamos
viviendo actualmente. En la pregunta trece se evidencia que los estudiantes
conocen los métodos para evitar un posible embarazo o infección de transmisión
sexual. A la siguiente pregunta que cuestiona si es obligación tener relaciones
sexuales en el noviazgo el 94% respondió que NO, frente a las dos preguntas
siguientes que hablan de que si una mujer tiene relaciones sexuales por primera
vez sin protección puede quedar en embarazo y de que si la única forma de abuso
sexual es obligar a la persona a tener relaciones sexuales, se hace notar la falta
de conocimiento por parte de los estudiantes en dichos temas lo que hace pensar
en una intervención pronta y oportuna frente a estos temas.
Los encuestados se muestran interesados por conocer más acerca de los
métodos de planificación familiar y de cómo quedar en embarazo.
202RESULTADO DE ENCUESTAS REALIZADAS EN EL GRADO 802
PROYECTO DE VIDA
203En las gráficas anteriores que corresponden al tema de proyecto de vida se
evidencia que la mayoría de los estudiantes SI sabían que era un proyecto de
vida, con respecto a si ya habían pensado que hacer como proyecto de vida el
56% contesto que Si, mientras que el 46% contesto que NO, Dentro de los
estudiantes que respondieron afirmativamente el 31% quieren ser profesionales,
seguido del 11% que quieren estudiar y trabajar. A la tercera pregunta que
corresponde a si han hablado de su proyecto de vida con sus padres las cifras se
encuentran muy parejas lo que nos hace pensar que falta un poco mas de
comunicación entre padres e hijos en cuanto al futuro de los adolescentes. En
cuanto a la cuarta pregunta respondieron que el estudio es un factor muy
importante para la realización del proyecto de vida, ya que éste los ayuda a ser
cada día mejores, a fortalecerse en valores y por otro lado al conocimiento que
este les aporta a su vida.
Para la quinta pregunta los estudiantes contestaron con un 47% que la familia es
quienes más apoyan en su proyecto de vida, dentro de esta se ubican los padres,
hermanos, tíos, tías, abuelos, primos y primas. De igual manera también
reconocen a sus amigos, compañeros y profesores como personas claves para la
realización de dicho proyecto.
204TOMA DE DECISIONES
205Con respecto al tema de toma de decisiones los estudiantes hacen referencia que
a la hora de tomar decisiones poco tienen en cuenta la opinión, sin embargo se
puede ver que a un 31% si le importa la opinion de sus amigos, lo que hace ver la
importancia de intervenir en este porcentaje para ayudar a fortalecer su
personalidad. En cuanto a el cambio de la forma de ser con su alrededor, puede
llegar a ser cambiante y eso lo vemos reflejado en las gráficas, pero puede llegar a
suceder que ellos mismos no notan el cambio del comportamiento cuando están
con cada una de las personas mencionadas.
Se les preguntó acerca de la decisión más importante que han tomado, y fue una
preguna díficil de contestar, muchos de ellos no son concientes o no saben cuál
ha sido hasta el momento. Otros mencionan que estudiar es la decision mas
importante que han tomado, seguido de escoger entre papa o mama.
A la pregunta siguiente que dice si tienen en cuenta la opinion de sus padres el
78% de los encuestados contestaron que SI, mientras que el 12% NO, esto indica
que los estudiantes son seceptibles a lo que puedan decir o pensar sus padres. En
la última gráfica se evidencia que ante la presencia de un problema en la familia y
ellos están presentes, un 36% dialoga, el 20% prefiere encerrarse en su cuarto, el
19% deciden no dirigirle la palabra con quien estaba en conflicto y el restante 19%
prefieren contarle a un amigo.
206SEXUALIDAD
207208RESULTADO DE ENCUESTAS REALIZADAS EN EL GRADO 803
PROYECTO DE VIDA
209En las gráficas anteriores que corresponden al tema de proyecto de vida se
evidencia que la mayoría de los estudiantes SI sabían que era un proyecto de
vida, con respecto a si ya habían pensado que hacer como proyecto de vida el
78% contesto que Si, mientras que el 22% contesto que NO, Dentro de los
estudiantes que respondieron afirmativamente el 41% quieren ser profesionales,
seguido del 16% que quieren estudiar y trabajar y el 14% quieren estudiar, trabajar
y tener familia. A la tercera pregunta que corresponde a si han hablado de su
proyecto de vida con sus padres las cifras se encuentran altas para el SI, lo que
nos hace pensar que existe una buena comunicación entre padres e hijos en
cuanto al futuro de los adolescentes. A la cuarta pregunta respondieron que el
estudio es un factor muy importante para la realización del proyecto de vida, ya
que éste los ayuda a ser cada día mejores, a fortalecerse en valores y por otro
lado al conocimiento que este les aporta a su vida.
Para la quinta pregunta los estudiantes contestaron con un 59% que la familia es
quienes más apoyan en su proyecto de vida, dentro de esta se ubican los padres,
hermanos, tíos, tías, abuelos, primos y primas. De igual manera también
reconocen a sus amigos, compañeros y profesores como personas claves para la
realización de dicho proyecto.
210TOMA DE DECISIONES
211Con respecto al tema de toma de decisiones los estudiantes hacen referencia que
a la hora de tomar decisiones poco o nada tienen en cuenta la opinión de sus
amigos, sin embargo se puede apreciar que para el 32% si le importa la opinion de
sus amigos, lo que hace ver la importancia de intervenir en este porcentaje para
ayudar a fortalecer su personalidad. En cuanto a el cambio de la forma de ser con
su alrededor, puede llegar a ser cambiante y eso lo vemos reflejado en las
gráficas, pero puede llegar a suceder que ellos mismos no notan el cambio del
comportamiento cuando están con cada una de las personas mencionadas.
Se les preguntó acerca de la decisión más importante que han tomado, el 30%
contesto que estudiar, el 21% manifesto que hasta el momento ninguna, seguido
del 16% con dejar de fumar, aunque un 16% no respondio. Se evidencia la falta de
toma de decisiones en este item.
A la pregunta siguiente que dice si tienen en cuenta la opinion de sus padres el
84% de los encuestados contestaron que SI, mientras que el 16% NO, esto indica
que los estudiantes son seceptibles a lo que puedan decir o pensar sus padres. En
la gráfica siguiente se evidencia que ante la presencia de un problema en la
familia y ellos están presentes, un 40% deciden no dirigirle la palabra con quien
estaba en conflicto, 24% prefieren contarle a un amigo el 22% prefiere dialogar, el
19% encerrarse en su cuarto y el 3% no sabe o no responde.
212SEXUALIDAD
213En el tema de sexualidad, la mayoría de los estudiantes respondieron que SI
sabían que era una enfermedad de trasmisión sexual, en cuanto a la pregunta que
si sabían cómo se transmitía el VIH-SIDA un 78% contesto de forma acertada lo
que nos hace tener un poco de tranquilidad frente a la pandemia que estamos
viviendo actualmente. En la pregunta trece se evidencia que los estudiantes
conocen los métodos para evitar un posible embarazo o infección de transmisión
sexual. A la siguiente pregunta que cuestiona si es obligación tener relaciones
sexuales en el noviazgo el 97% respondió que NO, frente a la dos preguntas
siguientes que hablan de que si una mujer tiene relaciones sexuales por primera
vez sin protección puede quedar en embarazo y de que si la única forma de abuso
sexual es obligar a la persona a tener relaciones sexuales, se hace notar la falta
de conocimiento por parte de los estudiantes en dichos temas lo que hace pensar
en una intervención pronta y oportuna frente a estos temas.
Con respecto a la pregunta catorce los encuestados respondieron que acudirían a
sus padres para preguntar algo relacionado con la sexualidad, cabe resaltar que
también el personal de la salud juega un papel importante en esta pregunta.
Los encuestados se muestran interesados por conocer más acerca de los
métodos de planificación familiar, de cómo quedar en embarazo e infecciones de
transmisión sexual.
214RESULTADO DE ENCUESTAS REALIZADAS EN EL GRADO 901
PROYECTO DE VIDA
215En las gráficas anteriores que corresponden al tema de proyecto de vida se
evidencia que la mayoría de los estudiantes SI sabían que era un proyecto de
vida, con respecto a si ya habían pensado que hacer como proyecto de vida el
81% contesto que Si, mientras que el 19% contesto que NO, Dentro de los
estudiantes que respondieron afirmativamente el 26% quieren ser profesionales,
seguido del 20% que quieren estudiar y tener familia, el 19% trabajar y estudiar y
el 19% estudiar, trabajar y tener familia, según estas estadísticas los estudiantes
tienen claros sus objetivos a futuro. A la tercera pregunta que corresponde a si
han hablado de su proyecto de vida con sus padres las cifras se altas lo que nos
hace pensar que existe una comunicación eficaz entre padres e hijos en cuanto al
futuro de los adolescentes. A la cuarta pregunta respondieron que el estudio es
un factor muy importante en cuanto al conocimiento que este le brinda a su vida,
también para la realización del proyecto de vida, y el fortalecimiento de valores.
Para la quinta pregunta los estudiantes contestaron con un 32% que la familia es
quienes más apoyan en su proyecto de vida, dentro de esta se ubican los padres,
hermanos, tíos, tías, abuelos, primos y primas. De igual manera también
reconocen a sus amigos, compañeros y profesores como personas claves para la
realización de dicho proyecto.
216TOMA DE DECISIONES
217Con respecto al tema de toma de decisiones los estudiantes hacen referencia que
a la hora de tomar decisiones poco tienen en cuenta la opinión de sus amigos, en
esta etapa es normal encontrar esto, ya que los estudiantes se encuentran en un
momento de cambio lo que hace que exista un ensimismamiento. En cuanto a el
cambio de la forma de ser con su alrededor, puede llegar a ser cambiante y eso lo
vemos reflejado en las gráficas, pero puede llegar a suceder que ellos mismos no
notan el cambio del comportamiento cuando están con cada una de las personas
mencionadas.
Se les preguntó acerca de la decisión más importante que han tomado, y fue una
preguna díficil de contestar, muchos de ellos no son concientes o no saben cuál
ha sido hasta el momento. Otros mencionan que estudiar es la decision mas
importante que han tomado, seguido de escoger entre papa o mama, decir NO al
vicio.
A la pregunta que dice si tienen en cuenta la opinion de sus padres el 87% de los
encuestados contestaron que SI, mientras que el 13% NO, esto indica que los
estudiantes son seceptibles a lo que puedan decir o pensar sus padres. En la
pregunta 10 se evidencia que ante la presencia de un problema en la familia y
ellos están presentes, un 29% dialoga, el 29% prefiere encerrarse en su cuarto, el
26% deciden no dirigirle la palabra con quien estaba en conflicto y el restante 10%
prefieren contarle a un amigo.
218SEXUALIDAD
219En el tema de sexualidad, la mayoría de los estudiantes respondieron que SI
sabían que era una enfermedad de trasmisión sexual, en cuanto a la pregunta que
si sabían cómo se transmitía el VIH-SIDA un 81% contesto de forma acertada lo
que nos hace tener un poco de tranquilidad frente a la pandemia que estamos
viviendo actualmente. En la pregunta trece se evidencia que los estudiantes
conocen los métodos para evitar un posible embarazo o infección de transmisión
sexual. A la siguiente pregunta que cuestiona si es obligación tener relaciones
sexuales en el noviazgo el 100% respondió que NO, frente a la dos preguntas
siguientes que hablan de que si una mujer tiene relaciones sexuales por primera
vez sin protección puede quedar en embarazo y de que si la única forma de abuso
sexual es obligar a la persona a tener relaciones sexuales, se hace notar la falta
de conocimiento por parte de los estudiantes en dichos temas lo que hace pensar
en una intervención pronta y oportuna frente a estos temas.
Con respecto a la pregunta catorce los encuestados respondieron que acudirían a
sus padres para preguntar algo relacionado con la sexualidad, seguido de sus
amigos, cabe resaltar que también el personal de la salud juega un papel
importante en esta pregunta.
Los encuestados se muestran interesados por conocer más acerca de los
métodos de planificación familiar, de cómo quedar en embarazo e infecciones de
transmisión sexual y relaciones sexuales.
220RESULTADO DE ENCUESTAS REALIZADAS EN EL GRADO 902
PROYECTO DE VIDA
221En las gráficas anteriores que corresponden al tema de proyecto de vida se
evidencia que la mayoría de los estudiantes SI sabían que era un proyecto de
vida, con respecto a si ya habían pensado que hacer como proyecto de vida el
61% contesto que Si, mientras que el 39% contesto que NO, Dentro de los
estudiantes que respondieron afirmativamente el 36% quieren ser profesionales,
seguido del 22% que quieren estudiar y trabajar y el 16% quieren estudiar, trabajar
y tener familia. A la tercera pregunta que corresponde a si han hablado de su
proyecto de vida con sus padres las cifras se encuentran medianamente altas para
el SI, lo que nos hace pensar que existe una buena comunicación entre padres e
hijos en cuanto al futuro de los adolescentes, aunque se podría fortalecer aun mas
esa comunicación. A la cuarta pregunta el 100% de los encuestados respondieron
que el estudio muy importante para la realización del proyecto de vida, al
fortalecimiento de sus conocimientos y valores, además de poder llegar a
conseguir un buen empleo.
Para la quinta pregunta los estudiantes contestaron con un 55% que la familia es
quienes más apoyan en su proyecto de vida, dentro de esta se ubican los padres,
hermanos, tíos, tías, abuelos, primos y primas. De igual manera también
reconocen a sus amigos, compañeros y profesores como personas claves para la
realización de dicho proyecto.
222TOMA DE DECISIONES
223Con respecto al tema de toma de decisiones los estudiantes hacen referencia que
a la hora de tomar decisiones poco o nada tienen en cuenta la opinión de sus
amigos, sin embargo se evidencia una alta tasa en los que si tienen en cuenta la
opinion de sus amigos. En cuanto a el cambio de la forma de ser con su alrededor,
puede llegar a ser cambiante y eso lo vemos reflejado en las gráficas, pero puede
llegar a suceder que ellos mismos no notan el cambio del comportamiento cuando
están con cada una de las personas mencionadas.
Se les preguntó acerca de la decisión más importante que han tomado, y fue una
preguna díficil de contestar, muchos de ellos no son concientes o no saben cuál
ha sido hasta el momento. Otros mencionan que estudiar es la decision mas
importante que han tomado, seguido de no dejarse llevar por otros.
A la pregunta que dice si tienen en cuenta la opinion de sus padres el 86% de los
encuestados contestaron que SI, mientras que el 14% NO, esto indica que los
estudiantes son seceptibles a lo que puedan decir o pensar sus padres. En la
pregunta 10 se evidencia que ante la presencia de un problema en la familia y
ellos están presentes, un 50% dialoga, el 25% prefiere encerrarse en su cuarto, el
14% prefieren contarle a un amigo y el restante 8% deciden no dirigirle la palabra
con quien estaba en conflicto.
224SEXUALIDAD
225En el tema de sexualidad, la mayoría de los estudiantes respondieron que SI
sabían que era una enfermedad de trasmisión sexual, en cuanto a la pregunta que
si sabían cómo se transmitía el VIH-SIDA un 86% contesto de forma acertada lo
que nos hace tener un poco de tranquilidad frente a la pandemia que estamos
viviendo actualmente. En la pregunta trece se evidencia que los estudiantes
conocen los métodos para evitar un posible embarazo o infección de transmisión
sexual. A la siguiente pregunta que cuestiona si es obligación tener relaciones
sexuales en el noviazgo el 100% respondió que NO, frente a la dos preguntas
siguientes que hablan de que si una mujer tiene relaciones sexuales por primera
vez sin protección puede quedar en embarazo y de que si la única forma de abuso
sexual es obligar a la persona a tener relaciones sexuales, se hace notar la falta
de conocimiento por parte de los estudiantes en dichos temas lo que hace pensar
en una intervención pronta y oportuna frente a estos temas.
Con respecto a la pregunta catorce los encuestados respondieron que acudirían a
sus padres para preguntar algo relacionado con la sexualidad, seguido de sus
familiares y amigos, también se evidencia al personal de la salud.
Los encuestados se muestran interesados por conocer más acerca de los
métodos de planificación familiar, de cómo quedar en embarazo e infecciones de
transmisión sexual.
226RESULTADO DE ENCUESTAS REALIZADAS EN EL GRADO 903
PROYECTO DE VIDA
227En las gráficas anteriores que corresponden al tema de proyecto de vida se
evidencia que la mayoría de los estudiantes SI sabían que era un proyecto de
vida, con respecto a si ya habían pensado que hacer como proyecto de vida el
69% contesto que Si, mientras que el 31% contesto que NO, Dentro de los
estudiantes que respondieron afirmativamente el 80% quieren ser profesionales,
seguido del 8% que quieren viajar y estudiar. A la tercera pregunta que
corresponde a si han hablado de su proyecto de vida con sus padres las cifras se
encuentran medianamente altas para el SI, lo que nos hace pensar que existe
una buena comunicación entre padres e hijos en cuanto al futuro de los
adolescentes, aunque se podría fortalecer aun mas esa comunicación. A la cuarta
pregunta el 97% de los encuestados respondieron que el estudio es un factor muy
importante para la realización del proyecto de vida, al fortalecimiento de sus
conocimientos y poder llegar a conseguir un buen empleo.
Para la quinta pregunta los estudiantes contestaron con un 64% que la familia es
quienes más apoyan en su proyecto de vida, dentro de esta se ubican los padres,
hermanos, tíos, tías, abuelos, primos y primas. De igual manera también
reconocen a sus amigos, compañeros y profesores como personas claves para la
realización de dicho proyecto.
228TOMA DE DECISIONES
229Con respecto al tema de toma de decisiones los estudiantes hacen referencia que
a la hora de tomar decisiones poco o nada tienen en cuenta la opinión de sus
amigos. cuanto a el cambio de la forma de ser con su alrededor, puede llegar a ser
cambiante y eso lo vemos reflejado en las gráficas, pero puede llegar a suceder
que ellos mismos no notan el cambio del comportamiento cuando están con cada
una de las personas mencionadas.
Se les preguntó acerca de la decisión más importante que han tomado, y fue una
preguna díficil de contestar, muchos de ellos no son concientes o no saben cuál
ha sido hasta el momento. Otros mencionan que estudiar es la decision mas
importante que han tomado, seguido de escoger amistades.
A la pregunta que dice si tienen en cuenta la opinion de sus padres el 67% de los
encuestados contestaron que SI, mientras que el 30% NO y el 3% restante no
sabe o no responde, esto indica que los estudiantes son aun suceptibles a lo que
puedan decir o pensar sus padres. En la pregunta 10 se evidencia que ante la
presencia de un problema en la familia y ellos están presentes, un 36% dialoga, el
28% deciden no dirigirle la palabra con quien estaba en conflicto el 16% prefieren
contarle a un amigo el 11% prefiere encerrarse en su cuarto, y el restante 9%
agrupan dos o mas de estas “soluciones”.
230SEXUALIDAD
231En el tema de sexualidad, la mayoría de los estudiantes respondieron que SI
sabían que era una enfermedad de trasmisión sexual, en cuanto a la pregunta que
si sabían cómo se transmitía el VIH-SIDA un 92% contesto de forma acertada lo
que nos hace tener un poco de tranquilidad frente a la pandemia que estamos
viviendo actualmente. En la pregunta trece se evidencia que el 100% de los
estudiantes conocen los métodos para evitar un posible embarazo o infección de
transmisión sexual. A la siguiente pregunta que cuestiona si es obligación tener
relaciones sexuales en el noviazgo el 100% respondió que NO, frente a la dos
preguntas siguientes que hablan de que si una mujer tiene relaciones sexuales por
primera vez sin protección puede quedar en embarazo y de que si la única forma
de abuso sexual es obligar a la persona a tener relaciones sexuales, se hace notar
la falta de conocimiento por parte de los estudiantes en dichos temas lo que hace
pensar en una intervención pronta y oportuna frente a estos temas.
Con respecto a la pregunta catorce los encuestados respondieron que acudirían a
sus padres para preguntar algo relacionado con la sexualidad, seguido de sus
familiares y amigos, también se evidencia al personal de la salud.
Los encuestados se muestran interesados por conocer más acerca de los
métodos de planificación familiar, de cómo quedar en embarazo e infecciones de
transmisión sexual.
232RESULTADO DE ENCUESTAS REALIZADAS EN EL GRADO 904
PROYECTO DE VIDA
233En las gráficas anteriores que corresponden al tema de proyecto de vida se
evidencia que la mayoría de los estudiantes SI sabían que era un proyecto de
vida, con respecto a si ya habían pensado que hacer como proyecto de vida el
77% contesto que Si, mientras que el 33% contesto que NO, Dentro de los
estudiantes que respondieron afirmativamente el 54% quieren ser profesionales,
un 26% no sabe o no responde, seguido del 8% que quieren estudiar, trabajar y
tener familia, en este ítem se hace necesario el reforzamiento del proyecto de
vida, visualizándolo hacia un futuro. A la tercera pregunta que corresponde a si
han hablado de su proyecto de vida con sus padres las cifras se encuentran altas
para el SI, lo que nos hace pensar que existe una buena comunicación entre
padres e hijos en cuanto al futuro de los adolescentes. A la cuarta pregunta el
100% de los encuestados respondieron que el estudio es muy importante para la
realización del proyecto de vida, al fortalecimiento de sus conocimientos y valores.
Para la quinta pregunta los estudiantes contestaron con un 54% que la familia es
quienes más apoyan en su proyecto de vida, dentro de esta se ubican los padres,
hermanos, tíos, tías, abuelos, primos y primas. De igual manera también
reconocen a sus amigos, compañeros y profesores como personas claves para la
realización de dicho proyecto.
234TOMA DE DECISIONES
235Con respecto al tema de toma de decisiones los estudiantes hacen referencia que
a la hora de tomar decisiones poco o nada tienen en cuenta la opinión de sus
amigos. En cuanto a el cambio de la forma de ser con su alrededor, puede llegar a
ser cambiante y eso lo vemos reflejado en las gráficas, pero puede llegar a
suceder que ellos mismos no notan el cambio del comportamiento cuando están
con cada una de las personas mencionadas.
Se les preguntó acerca de la decisión más importante que han tomado, y fue una
preguna díficil de contestar, muchos de ellos no son concientes o no saben cuál
ha sido hasta el momento. Otros mencionan que estudiar es la decision mas
importante que han tomado, seguido de dejar el cigarrillo.
A la pregunta que dice si tienen en cuenta la opinion de sus padres el 91% de los
encuestados contestaron que SI, mientras que el 9% NO, esto indica que los
estudiantes son aun suceptibles a lo que puedan decir o pensar sus padres. En la
pregunta 10 se evidencia que ante la presencia de un problema en la familia y
ellos están presentes, un 34% no dirigirle la palabra con quien estaba en conflicto,
el 26% dialoga, el 20% prefiere encerrarse en su cuarto, el 17% prefieren contarle
a un amigo y el restante 3% no saben o no responden.
236SEXUALIDAD
237En el tema de sexualidad, el 100% de los estudiantes respondieron que SI sabían
que era una enfermedad de trasmisión sexual, en cuanto a la pregunta que si
sabían cómo se transmitía el VIH-SIDA un 89% contesto de forma acertada lo que
nos hace tener un poco de tranquilidad frente a la pandemia que estamos viviendo
actualmente. En la pregunta trece se evidencia que el 100% de los estudiantes
conocen los métodos para evitar un posible embarazo o infección de transmisión
sexual. A la siguiente pregunta que cuestiona si es obligación tener relaciones
sexuales en el noviazgo el 91% respondió que NO, frente a la dos preguntas
siguientes que hablan de que si una mujer tiene relaciones sexuales por primera
vez sin protección puede quedar en embarazo y de que si la única forma de abuso
sexual es obligar a la persona a tener relaciones sexuales, se hace notar la falta
de conocimiento por parte de los estudiantes en dichos temas lo que hace pensar
en una intervención pronta y oportuna frente a estos temas.
Con respecto a la pregunta catorce los encuestados respondieron que acudirían a
sus padres para preguntar algo relacionado con la sexualidad, seguido de libros o
revistas, además de sus familiares y amigos, también se evidencia al personal de
la salud.
Los encuestados se muestran interesados por conocer más acerca de los
métodos de planificación familiar, de cómo quedar en embarazo e infecciones de
transmisión sexual y desarrollo sexual.
238RESULTADO EVALUACIONES DE 8 Y 9
SUSTANCIAS PSICOACTIVAS
239240241Se evidencia que el 51% de los encuestados afirma haber consumido al menos una vez
algún tipo se sustancias psicoactivas, dentro de las cuales encontramos en mayor
porcentaje el alcohol, cigarrillo, y llama la atención que se encuentran mezclas, es decir
que los estudiantes consumen más de una sustancia a la vez.
Se evidencian pequeños porcentajes que representan sustancias particulares como: la
marihuana, poper, perico, bazuco y el dick, que ante nuestra intervención fue una nueva
sustancia identificada y es la que más llama la atención dentro de los resultados
obtenidos, debido a que es una sustancia de fácil acceso y bajo costo.
En el momento de preguntar acerca de las circunstancias que más motivan a los
estudiantes al consumo de este tipo de sustancias encontramos que lo hacen con mayor
prevalencia en las fiestas que se llevan a cabo cada ocho días. Dentro de las causas que
conllevan a este consumo, los estudiantes refiere que lo hacen por: curiosidad, por los
amigos, por depresión, y en algunos casos particulares se encontró que este consumo fue
motivado por engaño de sus amigos.
Por otro lado, encontramos que el 49% de los encuestados manifiestan no haber
consumido ningún tipo de sustancia psicoactiva, sin embargo es muy importante tener en
cuenta que de este porcentaje el 28% manifiesta que si han tenido curiosidad por el
consumo de alguna sustancia especialmente el alcohol, cigarrillo y la marihuana.
Estas encuestas realizadas es importante tenerlas en cuenta al momento de realizar una
intervención con los estudiantes, ya que estas reflejan la realidad por la cual están
pasando los adolescentes pertenecientes a la institución
24210.4. VIDEOS
Para el desarrollo de talleres se realizaron los siguientes videos con el fin de
motivar a los estudiantes a hacer una reflexión acerca del tema, y de esta manera
poderlo abordar de una mejor forma.
Para acceder a los siguientes videos ver archivos adjuntos.
En este video se encuentra la recopilación de todo lo utilizado en los talleres
Esta presentación se realizó para trabajar en el tema de sustancias psicoactivas
243Video mostrado a los estudiantes titulado: “Los jóvenes de hoy en día” de Les
Luthiers
Video para introducción al tema de sustancias psicoactivas, realizado por la
Secretaría de Salud de Cundinamarca, Dirección de Salud Pública
24411. BIBLIOGRAFÍA
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de la droga. Editorial norma. Colombia. 2000
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de la droga. Editorial norma. Colombia. 2000
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padres y maestros. Editorial Trillas 2ª edición. México. 1993.
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246