Transición del colegio a la universidad; un cambio de paradigma pedagógico centrado en la autonomía
Autor: Torres Vergara, David Nicolas
Asesor: Sánchez Ruiz, Jorge Enrique
Fecha: 2022-12-15
Programa: Bogotá - Artes - Especialización en Pedagogía del Diseño
Facultad: Facultad de Artes

Resumen: El cambio que se da en la transición del colegio a la universidad es realmente complejo para los nuevos estudiantes universitarios, cambio que abarca todos los aspectos de su vida, tanto social, económico, personal y académico. Para este proyecto en particular, la atención se centra en el aspecto académico, acotado principalmente en la autonomía y la comprensión, aspectos y variables que cambian drásticamente entre el paradigma pedagógico conductista (colegio) y el paradigma constructivista (universidad). Señalando, por supuesto, que esta relación entre paradigmas e instituciones educativas no es del todo fáctica. 

Este cambio de paradigma pedagógico comienza a generar retos y dificultades académicas en el nuevo estudiante universitario, de las cuales se identifican; La gestión y organización del tiempo, la carga académica en ocasiones excesiva para el primer semestre, la adaptación a nuevos modelos y métodos de enseñanza-aprendizaje, comparación con compañeros. Retos y dificultades para los que en la mayoría de los casos los nuevos estudiantes no están preparados para afrontarlos, ya que no cuentan con un espacio donde de diálogo y reflexión. Es así como en la asignatura Expresión Visual, de la Escuela de Diseño Gráfico, de la Universidad Nacional de Colombia, se desarrolla este proyecto. A partir de un ambiente de aprendizaje centrado en la autonomía, donde los estudiantes puedan plantear, generar e implementar sus propios mecanismos y maneras de afrontar y superar estos nuevos retos de la nueva vida universitaria. (Texto tomado de la fuente)

Transición del colegio a la universidad;
un cambio de paradigma pedagógico
centrado en la autonomía
David Nicolas Torres Vergara
Universidad Nacional de Colombia
Facultad de Artes
Especialización en Pedagogía del Diseño
Bogotá, Colombia
2022Transición del colegio a la universidad;
un cambio de paradigma pedagógico
centrado en la autonomía
David Nicolas Torres Vergara
Trabajo final presentado como requisito parcial para optar al título de:
Especialista en Pedagogía del Diseño
Director:
Jorge Enrique Sánchez Ruiz
Codirector:
David Mauricio Izquierdo Chávez
Universidad Nacional de Colombia
Facultad de Artes
Especialización en Pedagogía del Diseño
Bogotá, Colombia
2022A Andrea Donoso,
por su apoyo incondicional…Declaración de obra original
Yo declaro lo siguiente:
He leído el Acuerdo 035 de 2003 del Consejo Académico de la Universidad Nacional.
«Reglamento sobre propiedad intelectual» y la Normatividad Nacional relacionada al
respeto de los derechos de autor. Esta disertación representa mi trabajo original, excepto
donde he reconocido las ideas, las palabras, o materiales de otros autores.
Cuando se han presentado ideas o palabras de otros autores en esta disertación, he
realizado su respectivo reconocimiento aplicando correctamente los esquemas de citas y
referencias bibliográficas en el estilo requerido.
He obtenido el permiso del autor o editor para incluir cualquier material con derechos de
autor (por ejemplo, tablas, figuras, instrumentos de encuesta o grandes porciones de
texto).
Por último, he sometido esta disertación a la herramienta de integridad académica, definida
por la universidad.
________________________________
David Nicolas Torres Vergara
15/12/2022Agradecimientos
A la Universidad Nacional de Colombia por ser el laboratorio donde poder llevar a cabo
este trabajo, a la Especialización en Pedagogía del Diseño y en especial al Maestro Jorge
Enrique Sánchez Ruiz, por su orientación, sus comentarios y su constante
retroalimentación.
Al grupo de expresión visual 2022-2S, en cabeza del maestro David Mauricio Izquierdo
Chávez, quien confió desde un inicio en este proceso y fue parte esencial para comenzar
este camino docente y pedagógico. A Javier Santiago Clavijo por hacer parte de esta
aventura. Y para finalizar a Andrea Daniela Donoso Méndez que siempre estuvo a mi lado,
motivándome y alentándome a lograr los mejores resultados.Resumen 6
Resumen
Transición del colegio a la universidad;
un cambio de paradigma pedagógico centrado en la autonomía
El cambio que se da en la transición del colegio a la universidad es realmente complejo
para los nuevos estudiantes universitarios, cambio que abarca todos los aspectos de su
vida, tanto social, económico, personal y académico. Para este proyecto en particular, la
atención se centra en el aspecto académico, acotado principalmente en la autonomía y la
comprensión, aspectos y variables que cambian drásticamente entre el paradigma
pedagógico conductista (colegio) y el paradigma constructivista (universidad). Señalando,
por supuesto, que esta relación entre paradigmas e instituciones educativas no es del todo
fáctica.
Este cambio de paradigma pedagógico comienza a generar retos y dificultades
académicas en el nuevo estudiante universitario, de las cuales se identifican; La gestión y
organización del tiempo, la carga académica en ocasiones excesiva para el primer
semestre, la adaptación a nuevos modelos y métodos de enseñanza-aprendizaje,
comparación con compañeros. Retos y dificultades para los que en la mayoría de los casos
los nuevos estudiantes no están preparados para afrontarlos, ya que no cuentan con un
espacio donde de diálogo y reflexión. Es así como en la asignatura Expresión Visual, de
la Escuela de Diseño Gráfico, de la Universidad Nacional de Colombia, se desarrolla este
proyecto. A partir de un ambiente de aprendizaje centrado en la autonomía, donde los
estudiantes puedan plantear, generar e implementar sus propios mecanismos y maneras
de afrontar y superar estos nuevos retos de la nueva vida universitaria.
Palabras clave: Autonomía, Transición, Cambio, Colegio, Universidad, Modelos
pedagógicos, Dificultades académicas.Abstract 7
Abstract
The transition from college to university; a change of pedagogical paradigm
centered on autonomy
The change that occurs in the transition from school to university is complex for new
university students, a change that covers all aspects of their lives, social, economic,
personal, and academic. For this particular project, attention is focused on the academic
aspect, limited mainly to autonomy and understanding, aspects and variables that change
drastically between the behaviorist pedagogical paradigm (school) and the constructivist
paradigm (university). Pointing out, of course, that this relationship between paradigms and
educational institutions is not entirely factual.
This change of pedagogical paradigm begins to generate challenges and academic
difficulties in the new university student, of which are identified; The management and
organization of time, the sometimes excessive academic load for the first semester,
adaptation to new models and teaching-learning methods, and comparison with peers.
Challenges and difficulties in most cases the new students are not prepared to face, since
they do not have a space where they can dialogue and reflect. This is how this project is
developed in the Visual Expression course of the School of Graphic Design of the National
University of Colombia. Starting from a learning environment focused on autonomy, where
students can propose, generate and implement their mechanisms and ways of facing and
overcoming these new challenges of the new university life.
Keywords: Autonomy, Transition, Change, School, University, Pedagogical models,
Academic difficulties.Contenido
Pág.
1. Problemática ............................................................................................................. 4
1.1 Justificación 4
1.2 Árbol de Problemas 5
1.2.1 Problema ......................................................................................................... 5
1.3 Árbol de Objetivos 7
1.3.1 Objetivo general............................................................................................... 7
1.3.2 Objetivos específicos ....................................................................................... 8
1.4 Hipótesis de solución 8
2. Marco conceptual ................................................................................................... 10
3. Metodología ............................................................................................................ 15
3.1 Reflexión en el aula 15
3.1.1 DOFA ............................................................................................................ 16
3.2 Diseño ambiente de aprendizaje 17
3.2.1 Contenido ...................................................................................................... 18
3.2.2 Competencias u Objetivos ............................................................................. 19
3.2.3 Recursos ....................................................................................................... 20
3.2.4 Enfoque pedagógico ...................................................................................... 21
3.2.5 Tiempo de duración ....................................................................................... 22
3.3 Metodología General y por Escenarios 23
3.3.1 Mis-MoodBoards - Escenario 1 ...................................................................... 25
3.3.2 Refle-xine - Escenario 2 ................................................................................. 28
3.3.3 Consejeros - Escenario 3 ............................................................................... 31
3.4 Evaluación General 34
4. Implementación y Validación ................................................................................ 364.1 Diseño trabajo de campo 36
4.1.1 Técnicas e Instrumentos ................................................................................ 38
4.2 Registro de la información 41
4.2.1 Escenario número uno ................................................................................... 42
4.2.2 Escenario número dos ................................................................................... 50
4.3 Análisis y presentación de resultados 53
4.3.1 Mis-Moodboards ............................................................................................ 54
4.3.2 Prueba diagnóstica inicial .............................................................................. 56
4.3.3 Inktober ......................................................................................................... 63
4.3.4 Refle-xine ...................................................................................................... 68
4.3.5 Conductas Observables e ideas adicionales .................................................. 73
5. Conclusiones y recomendaciones ........................................................................ 76
5.1 Conclusiones 76
5.2 Recomendaciones 77
Bibliografía .................................................................................................................... 79Introducción
“Dar un nuevo paso, pronunciar una nueva palabra,
es lo que la gente más teme”
Fyodor Dostoievski
Comenzar una nueva etapa en cualquier momento de la vida siempre es un reto, los
cambios para el ser humano generan cierta incomodidad, temor e incertidumbre. A lo largo
de la vida el ser humano vive y experimenta muchas transiciones, cambios que, si los
ponemos en términos de desarrollo y mejora, lo hacen avanzar a una nueva etapa de su
vida, más productiva y “mejor”. Desde el gatear al caminar, del balbucear al hablar, del
garabatear al dibujar, todas son transiciones y desarrollos que se hacen de manera
progresiva, natural, didáctica y que la mayoría de las veces se realizan en ambientes
controlados y seguros para la persona, por lo que no representan riesgos o posibles
traumas para una vida futura. Pero no todas las transiciones de un nivel de “aprendizaje”
básico a un nivel más avanzado, o aprender algo nuevo, resulta ser así de natural o
llevadero. Por ejemplo, cuántas historias hay, del papá que le “enseñó” a su hijo a nadar,
empujándolo a la piscina o al río de sopetón, porque así su padre lo hizo con él, y es así
cómo se “aprende” a nadar. Generando obviamente un trauma y una experiencia negativa
para la vida de esa persona. Por poner otro ejemplo; cuántos quedaron sin motivación, ni
ganas de volver a manejar el carro de sus padres, porque la experiencia de “aprender a
manejar” con ellos como “guías/instructores” no fue ni buena ni satisfactoria y rozó lo
traumático.
En el ambiente académico estas transiciones no son ajenas, desde su mirada y
análisis como ritos de paso, por ejemplo, las graduaciones de transición a primaria, de
primaria a secundaria, etc. Se han convertido en una celebración por la meta e hito
alcanzado, pero también tienen un trasfondo académico más complejo, pues se reconoceque el niño o joven ha alcanzado y logrado el desarrollo de ciertas competencias y
procesos cognitivos necesarios y requeridos para su nivel de desarrollo y edad, con el fin
de aplicarlos en otros contextos y así poder avanzar al próximo “grado”. Lo que lleva a
profundizar y desarrollar cada vez más en esos conocimientos, aspectos, y habilidades
esenciales ya “dominadas”. Profundización, como, por ejemplo, si se “sabe” sumar, ahora
podrá multiplicar, y al saber multiplicar ahora podrá factorizar y así sucesivamente,
haciendo de manera gradual, natural y coordinada el desarrollo de las temáticas o ejes
académicos.
Ahora bien, ¿Qué pasa entonces con el cambio del colegio a la universidad? ¿Es
una transición gradual y progresiva, similar avanzar a un nuevo curso del colegio? ¿Qué
aspectos pueden tratarse para que esta transición o cambio de “vida” se dé más gradual/
natural y satisfactoriamente? ¿Están los nuevos estudiantes realmente preparados, tanto
emocional como cognitiva y cognoscitivamente, para afrontar este cambio y transición en
su vida? Cuando son cada vez más jóvenes y con características particulares, como por
ejemplo la mediación tecnológica y la cibercultura. A esto se le podría sumar que es una
transición a un contexto completamente distinto, que cambia los modelos pedagógicos, las
maneras de pensar y relacionarse con el conocimiento y su entorno, así como la mirada
del mundo y vida que se tenía anteriormente, abriendo el horizonte a nuevas experiencias
y nuevos mundos. Entendiendo que “El paso de la enseñanza media a la universitaria
puede significar una vida nueva en otro lugar, alejarse de la familia y amigos” (Llanos,
2019,). Una pregunta importante sería ¿Qué aspectos pueden tratarse para que esta
transición o cambio de “vida” se dé más gradual/ natural y satisfactoriamente?
Este trabajo hace parte de una concepción del Maestro-Investigador, quien reflexiona
sobre sus propias prácticas en el aula de clase. Es maestro que se preocupa por su labor
profesional - Docente, que identifica problemas presentes en el ambiente educativo, busca
soluciones, indaga e investiga. Desde el ciclo iterativo de reflexión en la acción, está
constantemente cuestionando su práctica y la enseñanza, observando a sus estudiantes,
y buscando estrategias para enriquecer y mejorar los procesos pedagógicos.
El alcance de este trabajo incluye una propuesta de ambiente de aprendizaje general
y el diseño de unos escenarios puntuales, los cuales, van a ser implementados y evaluadospara comprobar su efectividad, en la asignatura de primer semestre Expresión Visual, de
la Escuela de Diseño Gráfico, de la Universidad Nacional de Colombia. En
acompañamiento del profesor encargado David Mauricio Izquierdo y el Becario Javier
Santiago Clavijo.
Este documento está estructurado de la siguiente manera: Un primer capítulo donde
a partir de una situación problemática general se define el problema pedagógico y los
objetivos a lograr, un segundo capítulo que describe los conceptos y variables que van a
guiar este trabajo, un tercer capítulo que describe la metodología de la reflexión del
profesor sobre sus propias prácticas docentes a través del diseño de un ambiente de
aprendizaje, un cuarto capítulo sobre la implementación y validación de los ambientes
propuestos y finalmente un capítulo de conclusiones y recomendaciones.1. Problemática
1.1 Justificación
La transición del colegio a la universidad puede llegar a ser algo abrupta, los nuevos
estudiantes deben enfrentar el cambio de paradigma pedagógico e incluso un cambio en
la vida misma, el cual trae a una serie de problemas, retos y complejidades. Cambios que
en lo académico exige autonomía, reflexión y hábitos de estudio acordes, entre otros, para
lo cual muchos de los nuevos estudiantes pueden no estar preparados para afrontarlo,
pues tampoco se brinda un espacio claro para tratar dicha transición. Al no contar con un
espacio para abordar esta transición y todas sus complejidades, resulta difícil que el
estudiante autónomamente reflexione, comprenda y genere estrategias para afrontar estas
dificultades, lo que puede desembocar en desmotivación y frustración. Al verse incapaz de
adaptarse a esta nueva vida, y lo llevé poco a poco a situaciones como; bajo rendimiento
académico, cancelación de asignaturas, cambio de carrera y hasta deserción universitaria.
De aquí la importancia de trabajar y tratar esta problemática, que muchas veces
parece ajena para ambos mundos involucrados. Se busca disminuir la brecha de la
transición del colegio a la universidad, haciendo más llevadero este cambio, brindando a
los estudiantes espacios y herramientas útiles no solo para afrontar dichos retos y
complejidades de los primeros semestres, sino que también puedan servirles para lo largo
de la vida universitaria y la vida en general. Generando conciencia y comprensión de las
nuevas maneras de acercarse al conocimiento, en relación con las presentadas con
anterioridad en el colegio o experiencias previas, reflexionando y ante todo teniendo la
seguridad de construir su propio conocimiento, explorando sus gustos e intereses de la
mano con sus compañeros y viendo al profesor como el guía y acompañante de su proceso
de aprendizaje. De esta forma se busca mitigar el bajo rendimiento académico, la
cancelación de asignaturas, el cambio de carrera y hasta la deserción universitaria.Problemática 5
1.2 Árbol de Problemas
El árbol de problemas se utiliza como herramienta, para mapear, diagramar,
desglosar y ordenar de manera simplificada, ordenada y concreta, el problema principal,
en relación con las causas y las consecuencias de este. Siendo así un componente base
para la planificación y rumbo del proyecto. A Continuación, el árbol de problemas:
Gráfica 1. Árbol de Problemas.
1.2.1 Problema
Durante los primeros semestres de la vida universitaria (Transición del colegio a la
Universidad) la cancelación de asignaturas, el cambio de carrera y la deserción estudiantil
son muy frecuentes. El cambio que representa contextualmente esta nueva vida
universitaria es muy grande en comparación al contexto que se venía teniendo en el
colegio, el cual ha sido el mismo durante más de 10 años (comúnmente modelos
conductistas). Este cambio no solo se da en términos netamente académicos como;6 Transición del colegio a la universidad; un cambio de paradigma pedagógico centrado en la autonomía
nuevos métodos de aprendizaje y enseñanza, hábitos de estudio, mayor carga horaria y
académica, autonomía y manejo del tiempo. El cambio también se da en términos
personales y familiares, con vivencias y experiencias que se abren al nuevo estudiante, lo
cual cambia por completo el horizonte de su mundo y la visión que tenía del mismo.
Algunos factores para tener en cuenta y que influyen a la hora de pensar la
transición del colegio a la universidad pueden ser los siguientes. Desde el colegio se
genera una alta expectativa e idealización de esta nueva vida con la que muchas veces
llegan los nuevos aspirantes, con imaginarios y pensamientos que una vez en la
universidad pueden llegar a ser completamente equívocos o contradictorios, por lo que
presenta de entrada una fuerte desmotivación. A esto se le suma que en los primeros
semestres los contenidos y temáticas no son cercanas a los aspirantes, desconectadas de
sus intereses y las cuales la mayoría de las veces no reconocen sus contextos y
experiencias previas. Lo que podría generar estudiantes que se encuentren motivados
simplemente por la nota (extrínseca), pero sin la satisfacción del interés por aprender
(intrínseca). Este reconocimiento del contexto y de las experiencias previas del nuevo
estudiante es importante que se dé, tanto por el estudiante como por el docente. Ya que
el nuevo estudiante puede presentar bloqueos o barreras mentales que han sido
desarrolladas y/o generadas en el transcurso de su vida, por experiencias “académicas”
negativas o por experiencias vividas, las cuales no sabe cómo manejar o desbloquear. Y
el profesor ignorando dichos contextos no propicia un ambiente empático que ayude a
mejorar esto, por lo que puede remarcar los bloqueos y desmotivar al estudiante.
Si nos centramos en lo netamente pedagógico, y miramos la transición como el
cambio de estar 10 años en un colegio bajo un modelo de enseñanza, en la mayoría de
los casos conductista (donde el profesor es el portador del conocimiento) a pasar sin previo
aviso a un modelo constructivista, donde la autonomía, la reflexión y el ser crítico, suelen
ser el común denominador, es muy probable que el nuevo estudiante no esté preparado
para afrontar esta transición. Por lo que el problema principal a tratar es; “Frecuentemente
los estudiantes presentan retos y dificultades académicas, durante su primer semestre
universitario (transición del colegio a la universidad) en donde se da un cambio abrupto de
paradigma pedagógico que debe ser afrontado”Problemática 7
1.3 Árbol de Objetivos
Una vez identificado el problema, sus principales causas y consecuencias, se
puede definir el árbol de objetivos, al trasladar a positivo dichas situaciones del árbol de
problemas. Esto permite reunir de forma sintética y concreta los medios y alternativas para
solucionar el problema principal. A continuación, el árbol de objetivos:
Gráfica 2. Árbol de Objetivos.
1.3.1 Objetivo general
Plantear e implementar mecanismos, que permitan al estudiante resolver y superar
los retos y dificultades académicas propias de su primer semestre universitario, al afrontar
el cambio de paradigma pedagógico.8 Transición del colegio a la universidad; un cambio de paradigma pedagógico centrado en la autonomía
1.3.2 Objetivos específicos
▪ Desarrollar contenidos y temáticas cercanas a los estudiantes, las cuales se conecten
con sus contextos, intereses y experiencias previas.
▪ Alentar a los estudiantes para que descubran, reconozcan y comprendan de manera
crítica y reflexiva, tanto los modelos pedagógicos presentados a lo largo de su vida,
como los nuevos modelos pedagógicos que deben afrontar.
▪ Promover un ambiente donde los estudiantes piensen, evalúen y reflexionen
críticamente las actitudes, los comportamientos y las características de sus procesos
de aprendizaje, así como el rol de los otros actores involucrados en este proceso.
1.4 Hipótesis de solución
Teniendo en cuenta la problemática y los objetivos enunciados anteriormente, se
plantea una hipótesis, la cual apunta a cómo solucionar dicho problema, esta hipótesis es:
▪ Los estudiantes resuelven los retos y dificultades académicas de su primer semestre
universitario, si comprenden que el cambio de paradigma pedagógico se centra
principalmente en la autonomía.
Se espera que el estudiante, después de comprender que el cambio de paradigma
entre el colegio y la universidad consiste principalmente en la autonomía, logre actuar
adecuadamente para superar los retos y dificultades propias de su primer semestre
universitario. Por lo que el concepto base a trabajar es la autonomía, marcando la pauta y
los lineamientos tanto para la revisión teórica, como para el enfoque y mirada de los
modelos pedagógicos y educativos.
Es decir, todo se analizará, estudiará y comparará en clave de la autonomía,
acotando el significado de autonomía, bajo la mirada de (Martínez y Ojeda, 2016), quienes
definen la autonomía como; “La condición del individuo para dotarse de reglas y normas
de aprendizaje, en función de sus diversos niveles de exigencia, sin por ello eludir la
responsabilidad de dar cuenta de sus procesos y de sus resultados”. Así mismo, se tomaProblemática 9
la autonomía como la principal variable a considerar. De la cual se señalan ciertos
indicadores y descriptores, que ayudan a medir y a distinguir en qué medida se puede o
no dar la autonomía. Estos Indicadores y descriptores, son:
Descriptor:
▪ Capacidad de respuesta.
▪ Solución de problemas.
▪ Toma de decisiones.
▪ Actitud propositiva.
▪ Empoderamiento.
Indicadores:
▪ Entrega de trabajos y priorización de estos.
▪ Responsabilidad y Cumplimiento.
▪ Reconocimiento de las oportunidades de mejora.
▪ Gestión adecuada del tiempo.
▪ Participación activa y reflexiva en clase.
▪ Cuestiona y contrasta la información, los hechos y las situaciones, presentadas en
clase.10 Transición del colegio a la universidad; un cambio de paradigma pedagógico centrado en la autonomía
2. Marco conceptual
Los nuevos estudiantes que ingresan a la universidad son cada vez más jóvenes,
generaciones de nativos digitales, ciberculturizados y con características propias de esta
mediación digital y tecnológica, como señala (Prensky, 2001) “Tienen un estilo de
aprendizaje diferente: necesitan la interactividad, le asignan más valor a las imágenes que
a las palabras, les gusta el acceso aleatorio y operan a mayor velocidad que generaciones
anteriores”. Es importante reconocer que estas características son y seguirán siendo muy
importantes a la hora de hablar del contexto de los nuevos estudiantes. No es solo pensar
en los cambios obligados que se dieron durante la pandemia en temas pedagógicos y de
educación, porque para bien o para mal ocurrieron, y cambiaron por completo el panorama
educativo al que se estaba acostumbrado.
Ahora bien, ¿están los nuevos estudiantes realmente preparados para esta nueva
vida? ¿Cuentan los estudiantes con momentos y espacios para hablar, abordar y
reflexionar sobre estos cambios? Que como anteriormente se enunció, no son solo
cambios académicos sino cambios en el horizonte de la vida misma. ¿Cómo se mira la
universidad desde el colegio?, y ¿Cómo se mira el colegio desde la universidad? Algunos
creen que debieron haber aprendido eso en el colegio, otros que en la universidad lo
aprenderán, y así cuál ping-pong se pasan la bola de un lado a otro, siendo el estudiante
la malla que en cualquier momento para el juego.
Entrando en temas de diálogo y comunicación, y de cómo faltan espacios para
hablar de esta transición, se podría decir, que es muy raro el momento donde se le hable
al estudiante, sobre lo que realmente implican dichos cambios para su vida, desde la
perspectiva del colegio como desde la universidad. Comúnmente en el colegio, los
profesores utilizan la transición del colegio a la universidad como un monstruo, paraMarco Conceptual 11
infundir miedo y terror en los estudiantes, un cambio que inevitablemente les cambiará los
modos de conducta, de educación y de la vida misma. Empleando estos pretextos para
justificar esas actitudes conductistas y bancarias de los profesores, cómo pueden ser; el
dictado, el profesor que se cree el portador del conocimiento y cuando el estudiante
pregunta o tiene dudas, es porque es ignorante y la información no le entra. Todo esto
justificado, con la típica frase; “en la universidad no va a ser así” y en efecto puede ser
cierto, o algunas veces pueda que sea así, pero no se trata simplemente de que algo no
sea como lo era antes. Es algo más profundo y algo más trascendental, para el nuevo
estudiante universitario, al cual su vida le está cambiando por completo.
Ahora, si el colegio y la universidad son dos extremos espacialmente hablando, en
el medio de estos podría situarse de alguna manera los preuniversitarios, instituciones
donde de alguna manera “refuerzan los conocimientos” del colegio y preparan a los
estudiantes para un examen de admisión. Sin embargo, en este espacio intermedio no se
tocan temas primordiales para la vida universitaria como lo pueden ser; la nueva y algunas
veces excesiva carga académica, los nuevos métodos de enseñanza y aprendizaje, la
construcción social del conocimiento, el desarrollar hábitos de estudio acorde, entre otros.
Se llega entonces al terreno de la Universidad, la cual brinda una semana de inducción y
una cátedra a la vida universitaria, para los nuevos estudiantes, donde a grandes rasgos
se conoce la universidad y sus políticas, el campus y sus edificios, el programa académico
y algunos de sus docentes, así como algunos de sus compañeros, con lo que pasaran algo
más de 5 años de su vida, pero no se ahonda más allá. No se habla sobre los cambios que
van a tener que enfrentar tanto en lo académico como en lo personal, no se habla de
herramientas ni métodos para mejorar sus maneras de aprender y estudiar, no se le ayuda
al estudiante a comprender y a reflexionar sobre esta transición que está viviendo, por lo
que muchas veces el estudiante tiende a afrontar solo esta transición, pues en ningún
momento hay un espacio claro para pensarse su manera de pensar y aprender.
Al hablar de la transición del colegio a la universidad en términos pedagógicos se
podría decir que, por un lado, está el paradigma Conductista (tiende a darse mayormente
en el colegio) y el paradigma Constructivista (tiende a darse mayormente en la
universidad). Sin embargo, no es cuestión de extremos, no es poner en términos de bueno12 Transición del colegio a la universidad; un cambio de paradigma pedagógico centrado en la autonomía
o malo, donde el colegio sea malo por ser conductista y la universidad sea buena por ser
constructivista. Es decir, no es una cuestión de blancos y negros, es una serie de grises y
entremezclados, que llevan a, que tanto el colegio o la universidad, se puedan presentar
actitudes y características de cada paradigma mencionado anteriormente. Puede que el
nuevo estudiante universitario venga de un colegio donde su formación fue integral, crítica
y reflexiva con maneras de pensar diferente y luego, al pasar a la universidad, se encuentre
con clases donde el conductismo sea el común denominador y sus conocimientos previos
no se tienen en cuenta para nada, por lo que el cambio de un paradigma a otro sigue
siendo abrupto.
De ahí lo complicado de este tránsito, ya que implica cambios sociales, personales,
afectivos, familiares y académicos, lo que en definitiva podría decirse que es un cambio de
vida, pero en este caso y para el estudio correspondiente, el centro será lo pedagógico.
Por lo que buscando trabajar en la transición del paradigma pedagógico antiguo
(conductismo) al nuevo paradigma (constructivista) y asumiendo claro que la mayoría de
los estudiantes vienen o tuvieron mayormente un acercamiento conductista a lo largo de
sus experiencias académicas (Claro que puede haber estudiantes para los cuales no fue
así y se encuentren mejor preparados para afrontar dichos retos de la nueva vida
universitaria). Es necesario distinguir o acotar algunos aspectos y modos que cambian
drásticamente según cada paradigma, estos son principalmente; la autonomía y la
comprensión.
Tabla 1. Cambios entre paradigmas.
CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO
Dependencia Autonomía
Entender ComprenderMarco Conceptual 13
Estos cambios entre paradigmas pedagógicos abren la puerta a grandes retos. Del
lado del profesor el reto es, ¿Cómo hacer más llevadera esta transición para el nuevo
estudiante? ¿Cómo ayudar desde el rol del profesor, para que el estudiante pueda superar
y afrontar las dificultades y retos académicos? ¿Qué papel cumple el profesor en esta
transición?, y aún más importante, ¿Están los profesores de primer semestre dispuestos a
flexibilizar sus metodologías y clases para apoyar al estudiante en esta etapa de sus vidas?
El reto se inclina también para al lado del estudiante, ya que se debe abrir a procesos de
reflexión, autoanálisis y autocrítica, que lo lleven a una comprensión profunda del cambio
que está viviendo. Un cambio que como diría (Perkins, 2003) lo lleva a pasar de lo
domesticado a lo salvaje.
Estas variables entre paradigmas también hacen necesario acotar el término de
autonomía, pues no solo es uno de los aspectos que cambian entre cada uno de los
paradigmas, sino que es, en esencia lo que le brinda al estudiante, los mecanismos para
poder superar las dificultades que presente a lo largo de su vida. Por lo que se trabaja la
autonomía desde el punto de vista de (Martínez y Ojeda, 2016) quienes acotan; “Es la
condición del individuo para dotarse de reglas y normas de aprendizaje, en función de sus
diversos niveles de exigencia, sin por ello eludir la responsabilidad de dar cuenta de sus
procesos y de sus resultados”.
Finalmente, hay que tener en cuenta, ¿Cómo es la educación para los estudiantes
de estos tiempos?, estudiantes los cuales su vida ha sido mediada tecnológicamente,
siendo nativos digitales y a los cuales la pandemia, al igual que a todo el mundo, les cambió
el chip de la vida. Todo esto genera implicaciones y características que se deben
considerar, al momento de diseñar ambientes de aprendizaje, los cuales no solo deben
estar enfocados en una manera óptima de Enseñar-Aprender, sino que también se deben
enfocar en un reconocimiento de todas las características propias del estudiante, siendo
la más primordial la transición y cambio de mundo que están viviendo. Brindando un
espacio de empatía y reconocimiento, donde el diálogo y la horizontalidad en el aula, le
den al estudiante la confianza para hablar, reflexionar, comprender y generar estrategias
para afrontar los retos y dificultades académicas de su primer semestre universitario. Pues
como lo señalan (Duche Pérez et al, 2020):14 Transición del colegio a la universidad; un cambio de paradigma pedagógico centrado en la autonomía
El reto de la transición está dispuesto para que cada uno ponga de su parte, tanto
la escuela y la universidad, de modo tal que ambas instituciones favorezcan para
que ese no-lugar, esa brecha que existe entre una y otra, deje de ser el escenario
imaginario que alimente la incertidumbre del estudiante que transitaMetodología 15
3. Metodología
3.1 Reflexión en el aula
Pensar en la labor profesional del docente, o en ¿que implica ser docente?,
requiere un docente reflexivo, crítico e investigativo el cual cuestiona su propia labor a
diario. Un docente que se actualiza constantemente, a la vez que valora y se interesa por
los contextos de sus estudiantes, pues reconoce que llegan cargados de conocimientos,
experiencias y vivencias valiosas, con las cuales comenzar a construir conexiones. Para
lograr esto es indispensable querer saber y poder, pues en últimas es la voluntad del
profesor el motor decisivo que genera la acción. Pues “Si tiene la convicción de que eso
que está haciendo merece la pena para él mismo, para los alumnos y para una sociedad
en la que la escuela es un fermento de transformación” (Porlán, 2011).
Este trabajo parte de la concepción del Maestro-Investigador, quien reflexiona
sobre sus propias prácticas en el aula de clase. Es aquel maestro que se preocupa por su
labor profesional - docente, identifica problemas que se presentan en el ambiente
educativo, busca soluciones, indaga e investiga. Desde el ciclo iterativo de reflexión en la
acción, está constantemente cuestionando su práctica y la enseñanza, observando a sus
estudiantes, y buscando y evaluando estrategias para enriquecer y mejorar los procesos
pedagógicos. “Es un modelo de profesor que investiga en el aula, solo o con la ayuda de
observadores expertos, para resolver problemas concretos (investigación para la acción)
y, paralelamente, reflexionar, teorizar y reconstruir progresivamente el curriculum” (Porlán,
2011).
Hace parte también del Maestro-Investigador, aplicar el pensamiento de diseño,
concebir la misma docencia como diseño y aún más importante e indispensable, convertir16 Transición del colegio a la universidad; un cambio de paradigma pedagógico centrado en la autonomía
el aula de clase en un taller de diseño. “El maestro da curso a la creatividad e innovación
y hace de las aulas y demás campos de labor verdaderos laboratorios de investigación”
(Restrepo, 2004 ).
Es así, como partiendo de esta Metodología de Investigación-Acción-Participación
y uniéndola con una Metodología por Escenarios centrados en la Autonomía del
estudiante, se realiza el diseño, la implementación y la validación del Ambiente de
Aprendizaje, el cual está planteados para la asignatura: Expresión Visual a cargo del
Maestro David Izquierdo, asignatura de primer semestre de la línea de medios de
representación, de la Escuela de Diseño Gráfico, de la Universidad Nacional de Colombia.
La metodología para el Trabajo final consta de las siguientes fases:
▪ Definición de problema pedagógico
▪ Diseño del Ambiente de Aprendizaje
▪ Diseño y producción de dispositivos
▪ Implementación del ambiente de aprendizaje
▪ Validación del Ambiente de aprendizaje
▪ Seguimiento del proyecto
▪ Conclusiones
3.1.1 DOFA
A modo de estrategia para aterrizar las ideas y todos los planteamientos que se
conciben en un inicio del proyecto, se utilizó el análisis DOFA. “El cual es una herramienta
sencilla que permite obtener una perspectiva general de la situación estratégica de una
organización determinada” (Ponce, 2007). En este caso, las fortalezas, debilidades,
oportunidades y amenazas se analizaron en torno a la escuela de Diseño Gráfico, de la
Universidad Nacional de Colombia.Metodología 17
Tabla 2. Fortalezas y Debilidades DOFA.
3.2 Diseño ambiente de aprendizaje
Como se mencionó anteriormente, tanto el diseño del Ambiente de Aprendizaje,
como su implementación y validación, se desarrolla en la asignatura de Expresión Visual,
espacio académico el cual tiene las siguientes características y particularidades:18 Transición del colegio a la universidad; un cambio de paradigma pedagógico centrado en la autonomía
▪ Expresión visual
▪ Asignatura de primer semestre
▪ Línea de Medios de Representación
▪ Escuela de Diseño Gráfico
▪ Universidad Nacional de Colombia
▪ Profesor encargado: David Izquierdo, Becario: Santiago Clavijo
▪ 16 participantes, entre 17 y 23 años de edad
Es importante acotar ciertos aspectos y características, que resultan muy
importantes para el desarrollo del trabajo. Algunos de estos aspectos se desarrollan y
trabajan en este proyecto, otros se dejan planteados para una futura investigación o
continuación de este proyecto. Estos aspectos y características para tener en cuenta son:
▪ Temprana edad de los admitidos a la universidad, cada vez son más jóvenes los
nuevos estudiantes lo que empieza a jugar un papel importante.
▪ Contextos, saberes e intereses previos de los estudiantes.
▪ Los nuevos estudiantes, son nativos digitales y ciber culturizados, hay que tener en
cuenta estos aspectos, no sólo en relación con la tecnología, sino también en las
características propias del pensamiento, comportamiento y relación con la información
y el conocimiento.
Todas estas características pertenecen al contexto del estudiante y son
indispensables a la hora de pensarse la educación contemporánea, una educación
enfocada en las necesidades de los estudiantes, de carácter integral y significativa, que
logren integrar a sus vidas y con sus conocimientos y saberes previos
3.2.1 Contenido
Al ser la asignatura Expresión Visual, la primera asignatura de la línea de Medios de
Representación, su papel principal en el pensum es acercar a los nuevos estudiantes al
conocimiento y estudio de los elementos y nociones constitutivas del dibujo, así como aMetodología 19
las principales técnicas de representación gráfica y expresión visual. Por lo que como ejes
conceptuales y temáticos la asignatura se compone de los siguientes:
▪ Elementos/nociones constitutivas del dibujo: Línea, trama, Mancha, Medio Húmedo.
▪ Técnicas: Técnicas secas, técnicas húmedas, técnicas mixtas.
▪ Nociones básicas transversales: Proporción, Composición, Síntesis
Gráfica 3. Contenido temático Expresión Visual.
3.2.2 Competencias u Objetivos
También llamados logros u objetivos de aprendizaje son los que dictaminan el curso
y el rumbo de la asignatura, son las exigencias mínimas que el estudiante debe cumplir,
para aprobar satisfactoriamente el curso. De cierta manera estos objetivos se pueden ver
influenciados por el Profesor encargo de la asignatura y por el enfoque pedagógico del
mismo, sin embargo, sirven de base para no desviarse mucho de lo planteado por el
pensum. Los objetivos en el caso de Expresión Visual son los siguientes.20 Transición del colegio a la universidad; un cambio de paradigma pedagógico centrado en la autonomía
Objetivo General:
▪ Conocer los elementos constitutivos del dibujo mediante su definición y análisis
teórico/práctico, para proceder a su aplicación formal en ejercicios de representación.
Objetivos específicos:
▪ Asimilar los conceptos propios del dibujo expresados en lenguaje técnico y
familiarizarse con su uso, en ambientes tanto análogos como digitales.
▪ Expresar verbalmente sus juicios utilizando lenguaje técnico en los eventos de
coevaluación.
▪ Argumentar con precisión sus ideas haciendo uso de un lenguaje en común.
3.2.3 Recursos
Físicos:
▪ Salón 210 y 309 de la Escuela de Diseño Gráfico
▪ Laboratorios (computadores) Escuela de Diseño Gráfico
▪ Computador, dispositivos multimedia
Materiales:
▪ Libreta de bocetos, Papel Bond ¼, bitácora
▪ Lápices, micropuntas, carboncillos, sanguina
▪ Ecoline, acuarelas, café.
▪ Pinceles, brochas.
▪ Paleta de pintura, vaso.
▪ Limpia tipos, borrador.
▪ Trapo
Humanos:
▪ Estudiantes
▪ DocentesMetodología 21
▪ Invitados
Bibliografía:
▪ Andrew, Loomis, (1943), Figure drawing for all it's worth y Creative illustration.
▪ Simpson, Ian, (1988), Complete drawing course.
▪ Edwards, Betty (1979), Drawing on the right side of the brain.
▪ Gittens, Carol y Facione, Peter, (2011), Think Critically.
▪ Freire, Paulo. Pensamiento crítico.
▪ Freire, Paulo (1968), Pedagogía del oprimido.
▪ Schön, Donald (1987), La formación de profesionales reflexivos.
▪ AusubelI, David (1983), Aprendizaje significativo.
Webgrafía y Enlaces de interés:
▪ https://www.artstation.com
▪ https://co.pinterest.com
▪ http://alexdukal.blogspot.com
▪ https://lamonalista.com
▪ https://artefigura.blogspot.com
▪ https://www.aulaclic.es/illustrator-cc/index.htm
3.2.4 Enfoque pedagógico
El enfoque pedagógico corresponde al que se venía manejando por el maestro David
Izquierdo, de la mano del dibujo reflexivo, el cual promueve y explora la construcción
personal y colectiva de criterios y nociones gráficas. Este enfoque pedagógico, muy
apegado al paradigma constructivista, se complementa bastante bien con la propuesta del
ambiente de aprendizaje. A continuación, unas breves descripciones de los enfoques
planteados y trabajados en el curso.
▪ Pedagogía crítica social: Se basa en estructuras constructivistas, colaborativas,
participativas, reflexivas que buscan la formación de criterios gráficos en los
estudiantes, quienes construyen individual y colectivamente su propio conocimiento y22 Transición del colegio a la universidad; un cambio de paradigma pedagógico centrado en la autonomía
deben adquirir la capacidad de expresar y sustentar sus juicios, se promueve el
ejercicio del pensamiento crítico y el debate.
▪ Teoría Cognitivista-sociocultural: La representación enactiva, o de esquemas
motores-aprender haciendo, actuando, mirando, imitando, manipulando el objeto-
interacción con el objeto mediado.
Estos enfoques anteriormente trabajados en la asignatura se complementan con
enfoques propios del proyecto, los cuales buscan en el estudiante desarrollar ciertas
habilidades. Estos enfoques son:
▪ Enseñanza para la Comprensión: Desarrollado en Project Zero, comprender significa
actuar utilizando los conocimientos ya adquiridos para resolver nuevos problemas en
situaciones nuevas. Las tareas que se desarrollan bajo este enfoque son realizadas
esencialmente por los estudiantes, otorgándoles la oportunidad de desarrollar procesos
cognitivos superiores como pensar críticamente, colaborar con otros en la búsqueda
de soluciones, comunicar sus hallazgos, usar la creatividad y participar en temas de
interés ciudadano (Colegio Internacional camino a la cima, 2018).
▪ Aprendizaje experiencial: Intenta desarrollar la capacidad de las personas para
aprender de su propia experiencia, siempre dentro de un marco conceptual y operativo
concreto y bien desarrollado. Se centra en la idea de que el aprendizaje experiencial
existe como una forma particular de aprendizaje distinguida por el papel central que la
experiencia juega en el proceso de aprendizaje. (Tecnológico de Monterrey, s.f.).
3.2.5 Tiempo de duración
La asignatura de Expresión visual, grupo-2, está contemplada para una duración de
16 semanas. Con una carga horaria de 4 horas a la semana, dividida en dos sesiones, los
lunes y miércoles de 11:00 a.m. a 1:00 p.m. Estos tiempos pueden variar dependiendo del
calendario académico, el cual es modificado por el consejo superior universitario.Metodología 23
3.3 Metodología General y por Escenarios
Como se mencionó anteriormente, la asignatura ya contaba con un enfoque
pedagógico, a estos se le suma una metodología previamente implementada por el
Maestro David Izquierdo, basada en ciclos recurrentes de reflexión; para, en y desde la
acción. A Continuación, un breve desglose de los ciclos recurrentes del dibujo reflexivo.
Ciclos recurrentes - Reflexión para la acción:
▪ Reflexión para la acción (R.P.A): Todos los temas por tratar se exponen comenzando
por su definición, esta actividad es colectiva y se realiza participativamente antes de
entrar en sesión práctica.
▪ Primera sesión práctica. – acción.
▪ Reflexión en la acción (R.E.A): Con los ejercicios de la primera sesión práctica, se
hace una puesta en común para de manera colectiva evaluar puntualmente el objeto
de estudio. Con la claridad obtenida en esa crítica, se procede a una segunda sesión
de práctica.
▪ Segunda sesión práctica – acción
▪ Reflexión desde la acción (R.D.A): Con el resultado de una segunda sesión práctica,
se hace una nueva puesta en común, para coevaluar los trabajos y extractar
conclusiones.
Esta metodología de ciclos recurrentes, al igual que el enfoque pedagógico
propuesto con anterioridad para la asignatura, se mantienen, y se complementan y
potencian con la metodología propuesta para el desarrollo del trabajo. La cual corresponde
a una metodología por escenarios.
Metodología por Escenarios - Ambientes de aprendizaje:
Dentro del ambiente de aprendizaje del curso se proponen unos escenarios o
microambientes enfocados en unas pocas sesiones, los cuales, consisten en ejercicios o
actividades mediadas por unos dispositivos didácticos que ayudan al estudiante a
solucionar el problema pedagógico propuesto por este Trabajo.24 Transición del colegio a la universidad; un cambio de paradigma pedagógico centrado en la autonomía
Se debe aclarar que al ser Expresión Visual una asignatura que tiene como eje
principal; El dibujo y las técnicas de representación gráfica, el estudiante espera que la
asignatura se trate netamente de esto, no espera que se toquen otras temáticas fuera de
esto, como lo podrían llegar a ser; los paradigmas educativos y modelos pedagógicos. Por
esta razón es que los dispositivos se plantean también como el pretexto, la idea o el
concepto que sustenta la práctica de implementación técnica y representación gráfica.
Cargando de valor y significado estas prácticas, al ir más allá de la técnica por la técnica,
pues se conectan los nuevos contenidos, propios de la asignatura, con las reflexiones
propias del estudiante, logrando una comprensión de lo que es la representación y la
expresión visual.
En concordancia con lo mencionado, el objetivo esencial de los escenarios consiste
en lograr, que los estudiantes comprendan la autonomía, como el cambio principal, entre
el colegio y la universidad. De esta manera, se establecen tres escenarios, los cuales están
distribuidos de la siguiente manera:
Tabla 3. Entornos de tarea.
▪ E2. Exploración de conceptos: Dispositivo, Mis-Moodboards
▪ E3. Exploración de entornos: Dispositivo, Refle-xine.
▪ E4. Trabajo proyectual: Dispositivo, consejeros.Metodología 25
3.3.1 Mis-MoodBoards - Escenario 1
Este dispositivo consiste en la creación de dos tableros de imágenes (Moodboard),
El primero describe al estudiante como persona, y el segundo donde el estudiante muestra
para él, que es la expresión visual. Este dispositivo, está planeado para el inicio de
semestre, (E2) Exploración de conceptos.
Imagen 1. Ejemplo Moodboard años 80´s.
Objetivo General
▪ Promover un espacio donde los estudiantes puedan reconocerse a sí mismos y
empatizar con sus compañeros de grupo, al vincular sus intereses y saberes previos
con los contenidos de la asignatura.
Objetivos Específicos
▪ Conocer los intereses previos de los estudiantes, así como sus imaginarios e ideas de
lo que puede llegar a ser la asignatura.
▪ Acercar al estudiante al Moodboard como metodología y herramienta que puede ser
útil en su vida profesional.26 Transición del colegio a la universidad; un cambio de paradigma pedagógico centrado en la autonomía
Otros conceptos y actitudes que se esperan desarrollar y trabajar con este
dispositivo, son: Autonomía, empatía, participación activa, comprensión propia, reflexión
personal, seguridad al hablar de sí mismo, conexión con sus conocimientos e interés
personales.
Recursos:
▪ Dibujo: Papel, libreta de bocetos, lápiz, colores, marcadores.
▪ Físicos: Imágenes, fotografías, cómics, carteles, impresiones.
▪ Digitales: Computador.
Modalidad Pedagógica:
▪ Presencial, clase práctica – taller.
▪ Trabajo exploratorio y Trabajo en grupo.
Actividad:
Realizar dos Moodboards/tableros con imágenes, ya sean recortes, impresiones,
tarjetas, etc. (en promedio de 5-7 imágenes)
▪ 1 ¿Quién soy?: Imágenes que te describen como persona, que te representan,
imágenes que hacen parte de tu vida, tu pasado-presente-futuro. ¿Quién soy? ¿Qué
soy? ¿cómo soy? Si tuvieras que representarte en imágenes ¿Cómo lo harías? (estas
imágenes pueden ser de cualquier ámbito, series, comics…etc.)
▪ 2 ¿Que es expresión visual?: Imágenes de lo que para ti es expresión visual, en tu
imaginario, en tus vivencias y experiencias previas, la carga gráfica y visual que cada
tienes, lo que te gusta, lo que haces, tus referentes visuales, artistas, comics,
pintores…etc.
El profesor también participa con sus tableros, para así romper esa barrera del
paradigma conductista, donde el profesor es el portador del conocimiento, en un
conocimiento vertical jerárquico. Para hacer sentir a los estudiantes que el profesor es unMetodología 27
guía, un tutor, que aprende junto a ellos y se presenta al igual que los estudiantes lo hacen.
Incentivando una construcción horizontal del conocimiento.
Desarrollo actividad:
Este dispositivo se plantea como actividad inicial del semestre, por lo que los
requerimientos e instrucciones para esta actividad se envían por correo electrónico para
que así el primer día de clases los estudiantes traigan las imágenes desde casa.
Sesión 1
▪ Parte 1: Con el apoyo del Moodboard Quien soy, en versión digital, cada estudiante
realiza una presentación personal (4 minutos máximo) diciendo su nombre, edad,
porque Diseño Gráfico y que representan las imágenes, porque las trajo, etc.… Una
vez todos los estudiantes se presenten, realizar un pequeño diálogo de lo que vieron
en sus compañeros, qué les pareció interesante, dónde se vieron, qué reconocieron.
Sesión 2
▪ Parte 1: Con el apoyo del Moodboard, que es Expresión Visual, esta vez impreso y
pegado en la pared, cada estudiante realiza una presentación (4 minutos máximo) de
lo que para él es expresión visual según su imaginario, sus experiencias, sus gustos y
consideraciones sobre la temática. Empezando así un acercamiento visual y
conceptual de lo que es la expresión visual.
▪ Parte 2: Se invita a los estudiantes a combinar, generar y formar nuevas relaciones y
jerarquías con las imágenes de todo el grupo. Teniendo en cuenta ¿cómo podrían
relacionarlas? ¿por qué así? fomentando así la discusión, debate y construcción de
conceptos y nociones grupales. Reconociendo que cada estudiante aporta a la
construcción y a la discusión de los tableros. Las nuevas categorías o grupos que se
armen son propias de los estudiantes y luego deberán elegir uno, para finalizar
haciendo un dibujo en relación con ese Moodboard elegido.
El Moodboard puede funcionar como instrumento de recolección de información de
la asignatura a lo largo del semestre y también como instrumento de evaluación, para28 Transición del colegio a la universidad; un cambio de paradigma pedagógico centrado en la autonomía
reflexionar y hablar sobre el proceso y avance personal del estudiante, así como los
cambios al Moodboard durante el curso.
Tiempo
Dos sesiones de clase (cada una 2 h)
Evaluación
▪ Evaluación del aprendizaje Individual, decirlo con sus palabras y términos.
▪ Participación grupal, colaborativa y cooperativa.
▪ Autoevaluación.
▪ Calificación: de 0 a 5.
3.3.2 Refle-xine - Escenario 2
Este dispositivo consiste en ver y analizar películas contemporáneas, desde la
mirada educativa/pedagógica, buscando así una reflexión crítica por parte del estudiante y
posterior representación gráfica. Este dispositivo está planeado, como entrega final del
módulo de técnicas secas, para, (E3) Exploración de entornos.
Imagen 2. Portadas de películas.Metodología 29
Objetivo General:
▪ Acercar a los estudiantes a modelos pedagógicos, problemáticas educativas y
situaciones de aprendizaje, las cuales, desde la empatía y el auto reconocimiento con
los personajes de las películas, sus contextos y vivencias, promuevan una
comprensión y reflexión significativa.
Objetivos Específicos:
▪ Reconocer, relacionar y comparar los modelos pedagógicos vividos, mediante
películas contemporáneas contrastantes.
▪ Incentivar el uso de las plataformas de streaming con una mirada educativa, crítica y
reflexiva, comprendiendo que estas tecnologías pueden contribuir al aprendizaje y la
construcción del conocimiento autónomo.
▪ Utilizar y aplicar las técnicas, conceptos y nociones de expresión visual, para
representar y comunicar de manera coherente la reflexión educativa personal.
Otros conceptos y actitudes que se esperan desarrollar y trabajar con este
dispositivo, son: Autonomía, participación, reflexión personal, seguridad al hablar de su
trabajo, conexión con sus conocimientos e interés personales, otra mirada a las nuevas
tecnologías.
Recursos:
▪ Análogos: Papel, libreta de bocetos, lápiz, colores, marcadores, etc.
▪ Digitales: Dispositivos multimedia, plataformas de streaming, Discord.
Modalidad Pedagógica:
▪ Trabajo desde casa dirigido - tele presencial
▪ Presencial, clase práctica – taller30 Transición del colegio a la universidad; un cambio de paradigma pedagógico centrado en la autonomía
Actividad:
Se propone un catálogo de películas “contemporáneas” con temática y trasfondo
pedagógico/educativo, así como de diferentes géneros (comedia, drama, documental) de
la cual los estudiantes deben elegir una, para ver, reflexionar e ilustrar. Los estudiantes
pueden proponer y compartir con el grupo películas que sientan que puedan tener relación
con la temática pedagógica.
Películas:
▪ Las ventajas de ser invisible
▪ El arte de pasar de todo
▪ School of rock
▪ Whiplash
▪ La Ola
▪ La profesora de historia
▪ Escuela de super héroes
▪ No manches Frida
Desarrollo Actividad:
Dos sesiones, la primera en casa y la segunda en el salón.
▪ Sesión 1, en casa: La película será vista en casa, realizando a la par una extracción
de ideas y conceptos claves en términos de educación y aprendizaje, para luego
mediante un foro por Discord, compartir con el grupo su reflexión personal sobre la
película en términos de pedagogía.
▪ Sesión 2, en salón: Las palabras claves serán la base para ilustrar y diseñar la
carátula/portada/cartel de la película con la técnica elegida. La carátula será realizada
y trabajada en clase, con retroalimentación del grupo. Finalmente, una puesta en
común a modo de exposición en el edificio de Diseño Gráfico, para escuchar
comentarios, reflexiones y presentar la ilustración final.
Tiempo:Metodología 31
▪ Trabajo en casa.
▪ Una sesión de clase presencial.
Evaluación:
▪ Evaluación de la reflexión pedagógica a la cual llegó el estudiante desde la película, al
relacionarlo con vivencias y experiencias previas.
▪ Concordancia y coherencia de la intención comunicativa, con la utilización de las
técnicas, nociones y conceptos gráficos vistos en el módulo.
▪ Importancia de los tiempos de entrega.
▪ Heteroevaluación.
▪ Calificación: de 0 a 5.
3.3.3 Consejeros - Escenario 3
Este dispositivo consiste en seleccionar un personaje ficticio, con el que puedan
caracterizar y representar comportamientos propios o de los otros actores involucrados en
el proceso de enseñanza-aprendizaje, vividos tanto en el colegio como en la universidad,
dejando un consejo para los futuros admitidos desde la voz de ese personaje. Este
dispositivo está planeado, como entrega final del curso. (E4) Trabajo proyectual.
Imagen 3. Personajes de ficción que son profesores.32 Transición del colegio a la universidad; un cambio de paradigma pedagógico centrado en la autonomía
Objetivo general:
Alentar a los estudiantes para que analicen, reflexionen y comprendan sus
comportamientos y actitudes académicas, así como las de sus compañeros y profesores,
apoyándose en la caracterización de personajes ficticios, en situaciones simuladas.
Objetivos específicos:
▪ Relacionar los arquetipos de personajes ficticios, con las características de los modelos
de enseñanza y aprendizaje.
▪ Incentivar en el estudiante el uso de analogías y metáforas, para relacionar sus
actitudes académicas, con las características del personaje elegido.
▪ Promover en el estudiante un proceso de autoanálisis y autocrítica, a partir del
personaje elegido, en relación con sus comportamientos educativos.
Otros conceptos y actitudes que se esperan desarrollar y trabajar con este
dispositivo, son: Autonomía, participación activa, auto reflexión, comprensión de la
situación de transición, estrategias propias para mejorar sus actitudes y conductas
académicas, seguridad al hablar desde la piel de un personaje, conexión con sus
conocimientos e interés previos.
Recursos:
▪ Dibujo: Papel, libreta de bocetos, lápiz, colores, marcadores, etc.
▪ Digitales: Dispositivos multimedia, redes sociales.
Modalidad Pedagógica:
▪ Trabajo desde casa dirigido - tele presencial
▪ Presencial, clase práctica – taller
Actividad:
Buscar, indagar, explorar y seleccionar roles de Estudiantes o Profesores, que
puedan representar situaciones, características o comportamientos del colegio o laMetodología 33
universidad, ya sean propios, de compañeros o de profesores. Desde la cultura visual y
gustos de cada estudiante, bien sean dibujos animados, cine, series, anime, videojuegos.
Se realizará un manual de supervivencia ilustrado, para los futuros estudiantes, con
consejos para sobrellevar y afrontar el cambio del colegio a la universidad, consejos que
serán dados desde la voz de cada personaje ficticio y sus características particulares.
Desarrollo actividad:
Dos sesiones, la primera en casa y la segunda en el salón.
▪ Sesión 1, en casa: Buscar, indagar y explorar roles/papeles de Estudiantes o
Profesores, en la cultura popular, películas, series, comics, etc. Para seleccionar tres
personajes que cumplan con representar situaciones, características o
comportamientos del colegio o la universidad, correspondiendo a alguno de estos
grupos: Estudiantes colegio, profesor colegio, estudiante Colegio, estudiante
universitario.
La selección de los personajes debe ir acompañada de un estudio muy sencillo, de
las características del personaje, el porqué de su elección y como es el paralelo con
actitudes académicas propias del estudiante. Este estudio se compartirá y discutirá
presencialmente y a su vez con un foro vía Discord, para conocer las propuestas del grupo
y generar retroalimentación.
▪ Sesión 2, en salón: Partiendo de los tres personajes elegidos, se hace una depuración
para elegir finalmente uno, el cual se trabaja a profundidad. Se realiza una ilustración
de dicho personaje en la técnica y el estilo que el estudiante elija, de las vistas en el
semestre o aparte. A la par de la ilustración el estudiante redactará una frase o consejo
que dé cuenta de las actitudes del estudiante en relación con el personaje
seleccionado. Este consejo o frase debe pretender desde la voz del personaje elegido
y las expresiones propias del estudiante, durante todo su primer semestre universitario,
ayudar a los futuros nuevos estudiantes en el cambio del colegio a la universidad
universitaria.34 Transición del colegio a la universidad; un cambio de paradigma pedagógico centrado en la autonomía
Como producto final del proyecto, se realiza un compilado tipo fanzine o libro sencillo,
de todas las ilustraciones y los respectivos consejos, teniendo así el estudiante que
involucrarse en todo el proceso de diseño, desde la preproducción, la producción y la
postproducción, para lograr obtener una copia del compilado.
Tiempo
▪ Trabajo en casa
▪ Dos sesiones de clase presencial (cada una 2 h)
▪ Evaluación:
▪ Evaluación del aprendizaje Individual, Utilización de las técnicas, nociones y conceptos
vistos en el semestre.
▪ Coherencia comunicativa y expresiva, ilustración y consejo/frase.
▪ Acorde paralelo entre personaje ficticio y comportamiento propio.
▪ Autoevaluación y Coevaluación.
3.4 Evaluación General
Se diseña una rúbrica de evaluación, la cual verifica el cumplimiento de los objetivos
del curso, la asimilación de los conceptos gráficos y su correcta aplicación gráfica y
argumental. Esta rúbrica se utiliza constantemente para evaluar cada ejercicio de clase,
así como como las entregas finales de módulo, es la directriz tanto para el estudiante como
para el profesor.Metodología 35
Tabla 4. Rubrica general de la asignatura.
El curso está planteado bajo cuatro cortes, cada uno con un valor de veinticinco por
ciento (25%) de la nota final, estos cortes corresponden al compilado de notas, de:
▪ Ejercicios de clase.
▪ Entregas finales de módulo.
▪ Entrega final.
▪ Autoevaluación.
La heteroevaluación y la coevaluación son apoyadas permanentemente por la
autoevaluación, la cual da cuenta de las oportunidades de mejora, las reflexiones de su
proceso de aprendizaje y las críticas constructivas y conscientes que realiza el estudiante
sobre su trabajo. Se califica de 0.0 a 5.0, comunicando constantemente las notas de cada
módulo a los estudiantes, para finalmente subir la calificación al Sistema de Información.4. Implementación y Validación
4.1 Diseño trabajo de campo
El trabajo de campo es el conjunto de acciones encaminadas a recolectar datos de
las fuentes primarias de información, es decir, de las personas y en el lugar y tiempo
específico, de interés para la investigación. En este caso y como se ha mencionado
anteriormente, es muy importante tanto para la investigación y el desarrollo del trabajo en
general, como para el trabajo de campo más específicamente, conocer y tener en cuenta
las características, particularidades, gustos e interés de los estudiantes, pues esto ayudara
y guiara de cierta manera los instrumentos y las técnicas de recolección de información.
Las características de los participantes son:
▪ 16 estudiantes participantes.
▪ Rangos entre 17 y 23 años de edad.
▪ Nativos Digitales.
▪ Contextos diversos.
▪ Conocimientos e intereses tales como: Feminismo-Género, historia, política-contexto
del país, memes, anime, etc.
A su vez, es importante hacer una pequeña descripción del contexto global de la
asignatura Expresión Visual, espacio académico donde gira todo el proyecto. De esta
manera se aclara el panorama y el contexto del trabajo de campo. El ambiente es:
▪ Grupo 2 de Expresión visual.
▪ Asignatura de primer semestre.
▪ Escuela de diseño gráfico.
▪ Universidad Nacional de Colombia
▪ Horario, lunes y miércoles de 11:00 - 1:00 pmImplementación y Validación 37
La implementación del trabajo de campo responde a la siguiente estructura, la cual
brinda el panorama completo de lo que sería el escenario. Esta estructura es:
Escenario:
▪ Aplicación de dispositivos pedagógicos tipo germen.
▪ Aplicación de instrumentos.
▪ Recolección de datos.
Una vez teniendo el contexto general, se proyectan ciertas características esperadas
en los datos a recolectar, características que van muy ligadas a la variable anteriormente
mencionada, la autonomía. De esto se destaca:
Tipos de datos: Se esperan obtener datos de los siguientes tipos:
▪ Numéricos
▪ Alfanuméricos
▪ Imágenes - Gráficas - Ilustración
▪ Audiovisual
Obtención de los datos: Se pretende obtener datos a partir de:
▪ Encuesta
▪ Prueba escrita
▪ Prueba oral
▪ Dibujo - Gráfica - Ilustración
▪ Video
Análisis esperado de los datos:
▪ Cualitativo
▪ Comparativo
▪ Cuantitativo38 Transición del colegio a la universidad; un cambio de paradigma pedagógico centrado en la autonomía
A Continuación, se ahondará en el diseño de las propuestas para los instrumentos
de recolección de información.
4.1.1 Técnicas e Instrumentos
Teniendo en cuenta el contexto general de la asignatura y las características de los
estudiantes, se realizan las propuestas de las técnicas e instrumentos para la recolección
de información, buscando que correspondan directamente con los dispositivos tipo germen
planteados con anterioridad, lo que completa el escenario. También se busca que estas
técnicas e instrumentos, brinden la información necesaria para verificar si el estudiante
cumple o no, con los objetivos planteados, en términos de autonomía.
Para esto, es indispensable considerar la hipótesis y la variable, pues si se espera
medir o recolectar información que dé cuenta, de que el estudiante está comprendiendo
que el cambio de paradigma pedagógico es la autonomía, las estrategias de recolección
de información, que deben ir encaminadas y enfocadas a eso. Por lo que es importante
acotar nuevamente los descriptores e indicadores de las unidades de medición de la
variable.
Tabla 5. Características variable autonomía.Implementación y Validación 39
Todo esto como se mencionó anteriormente, bajo la mirada de (Martínez y Ojeda,
2016) quien señala: “Autonomía es la condición del individuo para dotarse de reglas y
normas de aprendizaje, en función de sus diversos niveles de exigencia, sin por ello eludir
la responsabilidad de dar cuenta de sus procesos y de sus resultados”.
Entrando específicamente en las propuestas de los instrumentos y técnicas, desde
ahora agrupadas y llamadas; estrategias para la recolección de información, y teniendo en
cuenta la estructura anteriormente establecida de los escenarios. Se ordenan las
estrategias con relación a cada escenario, de la siguiente manera:
Escenario número uno:
En relación directa con el objetivo específico número uno. De estas estrategias se
espera recolectar datos e información, que permitan conocer al estudiante en profundidad;
su contexto, gustos e interés, su opinión personal en temas específicos, los procesos de
reflexión a los cuales puede llegar partiendo de su trabajo y conocer su expresión gráfica
personal. Las estrategias son:
Estrategia de recolección de información 1.A:
▪ Dispositivo pedagógico: Mis-Moodboards
▪ Técnica: Análisis de imagen y prueba oral.
▪ Instrumento: MoodBoards y presentación.
Estrategia de recolección de información 1.B:
▪ Dispositivo pedagógico: Mis-Moodboards.
▪ Técnica: Prueba diagnóstica inicial.
▪ Instrumento: Encuesta de Google Forms.
Estrategia de recolección de información 1.C:
▪ Dispositivo pedagógico: N/A
▪ Técnica: Análisis de dibujos y prueba escrita Inktober.38 Transición del colegio a la universidad; un cambio de paradigma pedagógico centrado en la autonomía
▪ Instrumento: Dibujo y rúbrica.
Escenario número dos:
En relación directa con el objetivo específico número dos. De estas estrategias se
espera recolectar datos e información, que permitan conocer las experiencias pedagógicas
y educativas del estudiante, en relación con los modelos experimentados a lo largo de su
vida y los nuevos modelos a los que se enfrenta, así como a que reflexiones y relaciones
personales pueden llegar partiendo de situaciones y personajes ficticios y finalmente
conocer la expresión gráfica personal con un fin comunicativo. Las estrategias son:
Estrategia de recolección de información 2.A:
▪ Dispositivo pedagógico: Refle-xine.
▪ Técnica: Análisis de dibujos y prueba escrita.
▪ Instrumento: Dibujos y Foro.
Estrategia de recolección de información 2.B:
▪ Dispositivo pedagógico: Reflexioné.
▪ Técnica: Análisis comparación de autonomía en la universidad / colegio.
▪ Instrumento: Encuesta de Google Forms.
Escenario número tres:
En relación con el objetivo específico número uno. De estas estrategias se esperan
recolectar datos e información, que permitan conocer los procesos de reflexión del
estudiante sobre su propio proceso de aprendizaje y de los otros actores involucrados, así
como qué características, comportamientos y actitudes el estudiante puede reconocer en
su proceso de aprendizaje y cómo puede llegar a mejorar dichas actitudes si así se puede.
Las estrategias son:Implementación y Validación 41
Estrategia de recolección de información 3.A:
▪ Dispositivo pedagógico: consejeros.
▪ Técnica: Análisis de dibujos, prueba oral y escrita.
▪ Instrumento: Dibujo y rúbrica.
Estrategia de recolección de información 3.B:
▪ Dispositivo pedagógico: consejeros.
▪ Técnica: Prueba diagnóstica Final.
▪ Instrumento: Encuesta de Google Forms.
Estrategia de recolección de información 3.C:
▪ Dispositivo pedagógico: N/A
▪ Técnica: Análisis audiovisual.
▪ Instrumento: Vídeo reflexión final del semestre.
4.2 Registro de la información
Antes de hablar del registro de información es importante aclararle al estudiante, que
va a ser partícipe de esto. Es decir, explicarle en qué consiste, que sus datos, imágenes e
ilustraciones son solamente utilizados con fines académicos, sin ánimo de lucro, etc. Por
lo que se considera fundamental realizar un consentimiento informado, donde los
estudiantes autónomamente diligencien qué datos permitirán al profesor-investigador
tratar, divulgar y analizar.
Ahora bien, hay que hacer una aclaración importante, en el capítulo anterior se
plantearon y diseñaron un número concreto de estrategias de recolección de información,
al igual que un número concreto de dispositivos pedagógicos, por cuestiones de tiempo,
no se lograron llevar a cabo en su totalidad. Cuestiones de tiempo como lo fueron, el cruce
de tiempos entre la especialización y la asignatura de expresión visual, o el paro de la38 Transición del colegio a la universidad; un cambio de paradigma pedagógico centrado en la autonomía
facultad de Artes de casi un mes de duración, hace que los tiempos se acorten y se deban
replantear muchas cosas. Después de esta pequeña aclaración, a continuación, se
desglosan las técnicas e instrumentos de recolección de información que se lograron
implementar hasta la fecha, categorizados por escenarios.
4.2.1 Escenario número uno
El escenario número uno, se relaciona directamente con el objetivo específico
número uno, el cual busca: Desarrollar contenidos y temáticas cercanas a los estudiantes,
las cuales tengan en cuenta y se conecten con sus contextos, conocimientos y
experiencias previas. Las técnicas e instrumentos que se lograron implementar y validar
fueron tres, las cuales corresponden a:
Estrategia de recolección de información 1.A:
▪ Dispositivo pedagógico: Mis-Moodboards
▪ Técnica: Análisis de imagen y prueba oral.
▪ Instrumento: MoodBoards y presentación.
El moodboard funciona como técnica e instrumento, ya que permite analizar y
recopilar desde las imágenes de los tableros, ese toque personal, propio y específico de
cada estudiante. Esto acompañado de la reflexión oral, a la hora de compartir junto con el
curso su moodboard, apoya y complementa los tableros.Implementación y Validación 43
Imagen 4. Moodboard personal Alejandra.
Como se mencionó anteriormente, la actividad consistía en construir dos tableros
uno personal y otro gráfico, con alrededor de 5 a 7 imágenes. El resultado fue una gran
variedad entre tableros, con riqueza gráfica, compositiva y del contenido personal de cada
estudiante. Siendo esto la base para conocer al estudiante y reconocer sus intereses.
Estrategia de recolección de información 1.B:
▪ Dispositivo pedagógico: Mis-Moodboards.
▪ Técnica: Prueba diagnóstica inicial.
▪ Instrumento: Encuesta de Google Forms.
La prueba diagnóstica inicial está constituida por 31 preguntas, de tipo cerradas; si o
no, y de tipo abierta. Las preguntas buscan conocer en profundidad al estudiante, su
contexto, sus intereses, sus gustos y su personalidad, así como preguntas más concretas
y puntuales con relación al proyecto, como las experiencias vividas en el colegio y las
nuevas experiencias vividas en la universidad, así como sus concepciones del cambio, los
retos y dificultades de este.38 Transición del colegio a la universidad; un cambio de paradigma pedagógico centrado en la autonomía
Imagen 5. Portada Google Forms, prueba diagnóstica inicial.
A continuación, las categorías y preguntas correspondientes a la encuesta:
Información personal:
▪ Nombre Completo
▪ ¿Cuántos años tienes?
▪ ¿En qué barrio vives? ¿Con quienes y cuál es el estrato de tu vivienda?
▪ ¿Cuál es tu grupo o cantante favorito?
▪ ¿Cuál es tu videojuego favorito o uno que marcará tu vida?
▪ ¿Cuál es tu comida favorita?
▪ ¿Gatos o Perros?
▪ ¿Te gusta dibujar?Implementación y Validación 45
Experiencias en el Colegio:
▪ ¿De qué colegio te graduaste?
▪ ¿Era colegio público o privado?
▪ Cuéntanos sobre alguna experiencia positiva que te haya marcado en el Colegio
(Relacionada con una asignatura o profesor)
▪ Cuéntanos sobre alguna experiencia negativa que te haya marcado en el Colegio
(Relacionada con una asignatura o profesor)
▪ ¿Cómo fue tu experiencia educativa en el colegio?
▪ ¿Ingresaste a la UN por ICFES o Examen de admisión?
▪ ¿Cuántas veces te presentaste (sea por ICFES o Admisión) para ingresar a la UN?
Experiencias en la Universidad:
▪ ¿Para ti qué es el Diseño Gráfico?
▪ ¿Por qué elegiste estudiar diseño gráfico, que te motivó a estudiar esta carrera o a
cambiarte a esta carrera?
▪ Si vienes o estudias otra carrera ¿Cuál era y cuantos semestres hiciste?
▪ ¿Para ti cómo ha sido este primer semestre universitario? ¿Cómo te has sentido ?
▪ ¿Algo cambió para ti entre la vida del colegio y la vida universitaria?
▪ ¿Has presentado dificultades o retos al afrontar la vida universitaria?
▪ ¿Cuáles han sido estos retos y dificultades?
▪ ¿Sueles procrastinar?
▪ Si dijiste que sí procrastinas ¿Haciendo qué?
▪ ¿Para ti qué es la autonomía?
▪ ¿Para ti qué es Expresión Visual?
▪ ¿Qué expectativas tenías en el colegio en relación con la vida universitaria?
▪ ¿La carrera ha cumplido las expectativas que tenías antes de entrar a ella?
▪ Este es un espacio para ti, donde puedes escribir lo que quieras. (desahógate, cuenta
un chiste o recomienda una canción, lo que sea)38 Transición del colegio a la universidad; un cambio de paradigma pedagógico centrado en la autonomía
Esta encuesta fue diligenciada por trece (13) de los dieciséis (16) participantes de la
asignatura, siendo una muestra bastante representativa, para contextualizar el curso.
Teniendo respuestas, como:
Imagen 6. Respuestas Google Forms.
Estrategia de recolección de información 1.C:
▪ Dispositivo pedagógico: N/A
▪ Técnica: Análisis de dibujos y prueba escrita Inktober.
▪ Instrumento: Dibujo y rúbrica.
Esta técnica de recolección de información surge a raíz de un ejercicio planteado
como “tarea” para la asignatura, el cual es el Inktober, un reto de dibujo que consiste en
cada día del mes de octubre realizar un dibujo según una palabra específica, para al finalImplementación y Validación 47
del mes tener 31 dibujos. En este caso en específico los estudiantes generaron sus propias
palabras, las cuales se muestran a continuación:
Imagen 7. Lista de palabras para Expresión Visual.
La oportunidad de tomar el Inktober como técnica de recolección de información, no
solo responde a que los dibujos realizados, dan cuenta de la personalidad del estudiante,
de su gráfica y su comprensión personal de lo que es expresión visual. También es la
oportunidad de generar una autoevaluación en el estudiante tocando temas de autonomía,
como el manejo del tiempo, priorización de los trabajos, generar hábitos o estrategias
propias, para afrontar el reto de dibujo. ¿Cómo gestiona su tiempo? ¿Cómo maneja el
problema? ¿Qué reflexión les deja al final el reto del Inktober?38 Transición del colegio a la universidad; un cambio de paradigma pedagógico centrado en la autonomía
Imagen 8. Ilustración Juan Molina, palabra música.
Todo esto se complementa con una rúbrica de Autoevaluación, donde se motiva al
estudiante a comprender y reflexionar sobre el proceso de su ejercicio y a calificarse con
un valor numérico, según cumpla o no los criterios de la rúbrica. Los criterios de la rúbrica
y sus descripciones son:Implementación y Validación 49
Tabla 6. Rubrica Inktober.
La rúbrica tiene un criterio llamado: Identificación de dificultades y posibilidades de
mejora, donde se busca que el estudiante Evalúe y reflexione críticamente, el porqué de
los resultados del Inktober, siendo consciente de su proceso de aprendizaje y generando
estrategias autónomas para superar las dificultades presentadas, así como las estrategias
que le funcionario para cumplir con el reto. Este criterio es calificado por el Profesor,
evaluando la reflexión a la que llegó el estudiante y la coherencia entre sus palabras y los
dibujos realizados.
Este criterio permite obtener información textual y analizar las reflexiones personales
del estudiante, con la mirada de la variable: autonomía. Como ejemplo, la reflexión escrita
por el estudiante Dilan Silva, quien escribe lo siguiente:38 Transición del colegio a la universidad; un cambio de paradigma pedagógico centrado en la autonomía
“Ciertamente uno de mis mayores problemas y lo puedo confirmar con este ejercicio
es que divago mucho entre ideas, incluso teniendo los conceptos me dificulta
sentarme y pensar en qué dibujar porque pensaba en una cantidad enorme de
posibilidades de dibujo de un mismo concepto, para solucionar esto lo que hice fue
sentarme y hacer una lista planeando todos los dibujos que haría y a pesar de que
no cumplí con toda la lista si se me facilitó más hacer los 27 dibujos gracias a esto.
Por otra parte, en cuanto al material me di cuenta de que en un momento me llegó
a faltar y esto me atrasó dos días de dibujo, lección de tener material de sobra para
ejercicios como estos. Otro problema que tuve fue con relación al formato, se me
dificulta hacer dibujos grandes porque siento que no aprovecho todo el espacio, y a
pesar de que use formatos más pequeños después siento que otra solución sería
practicar hacer dibujos más grandes. Finalmente, como reflexión final me gusto el
ejercicio, fue difícil tomar el hábito completamente al principio porque me desmotiva
mucho el hecho de pensar que lo que hago no es muy bueno, pero lo logré a pesar
de los atrasos en algunos días, siento que las ideas las estoy centrando un poco
más hacia el que quiero expresar y que el manejo del tiempo mejoró notablemente,
midiendo y planeando qué es lo que haría antes de hacerlo.”
4.2.2 Escenario número dos
El escenario número dos, se relaciona directamente con el objetivo específico
número dos, el cual busca: Alentar a los estudiantes para que descubran, reconozcan y
comprendan de manera crítica y reflexiva, tanto los modelos pedagógicos presentados a
lo largo de su vida, como los nuevos modelos pedagógicos que deben afrontar. Las
técnicas e instrumentos utilizados en este escenario fueron:
Estrategia de recolección de información 2.A:
▪ Dispositivo pedagógico: Refle-xine.
▪ Técnica: Análisis de imagen, prueba escrita y prueba oral.
▪ Instrumento: Dibujo y foro vía Discord.Implementación y Validación 51
Para el dispositivo pedagógico Refle-xine, se presentó abiertamente la lista películas
anteriormente mencionadas, los estudiantes propusieron dos más, las cuales tenían para
ellos conexiones con el tema a tratar, por lo que las cuatro películas a ilustrar fueron:
▪ El cisne negro (propuesta por estudiantes)
▪ Matilda (propuesta por estudiantes)
▪ School of Rock
▪ Whiplash
Esta técnica analiza las ilustraciones realizadas para representar las películas, pero
la parte más importante para el análisis y registro de la información es la reflexión escrita,
que sustenta dicha ilustración, la coherencia entre texto y dibujo, la coherencia entre la
película y la experiencia del estudiante.
Cada estudiante compartió su reflexión escrita, en un foro vía Discord, lo que permitió
que sus compañeros pudieran leer y analizar dicha reflexión personal. Como ejemplo,
Karen Salgado, quien escribe:
“La película nos muestra situaciones en dónde se contrastan constantemente polos
opuestos para dar a entender un mensaje acerca del aprendizaje, la educación y la
crianza. En primer lugar, está la autonomía del aprendizaje vs la educación
impuesta, la película muestra cómo Matilda goza de su propio proceso y toma
riendas de su crecimiento, esto la hace feliz y los libros se convierten en su refugio
y en una especie de figura paternal y de seguridad. Esto en contraposición a una
exageración de la educación impuesta en donde la autonomía se ve castigada y
silenciada (por parte de Troncha toro), la educación se convierte en lugar inseguro
y a los niños se les ve asustados y precavidos”.
Mediante el foro, los estudiantes fueron consignando sus bocetos y dudas respecto
a la elaboración final del póster, recibiendo retroalimentación para dicho proceso,
buscando la mejor manera de representar su reflexión personal.38 Transición del colegio a la universidad; un cambio de paradigma pedagógico centrado en la autonomía
Imagen 9. Boceto y reflexión Dilan Silva.
El proceso finaliza con una puesta en común en el edificio de diseño gráfico, a modo
de muestra, donde los estudiantes comentan muy sintéticamente tres aspectos, Reflexión
de la película, el porqué de las técnicas empleadas y finalmente la reflexión pedagógica
personal, en relación con la película.Implementación y Validación 53
Imagen 10. Entrega Refle-xine pasillos de Diseño Gráfico.
Por cuestiones de tiempo como se mencionó anteriormente, no se lograron aplicar
más estrategias de recolección de información. Sin embargo, con la información recopilada
hasta el momento, y las actitudes observadas de los estudiantes, se podría inferir que
comienzan a comprender que el cambio de paradigma pedagógico entre el colegio y la
universidad supone principalmente la autonomía.
A Continuación, se presentan el análisis y la interpretación de los resultados a partir
de lo recolectado con estas estrategias de recolección de información.
4.3 Análisis y presentación de resultados
Una vez las estrategias de recolección de información fueron implementadas y
recolectada la información es momento de presentarla, analizarla e interpretarla para ver38 Transición del colegio a la universidad; un cambio de paradigma pedagógico centrado en la autonomía
si cumplen con la hipótesis planteada. Todo esto a la luz de la Autonomía como factor
clave en el cambio de paradigma. A continuación, el análisis de la información.
4.3.1 Mis-Moodboards
Para el moodboard la única instrucción que se dio para la elaboración de los tableros
fue añadir imágenes, entre 5 o 7 que lo describen como persona y que describan para
ustedes que es expresión visual. A pesar de esto muchos estudiantes optaron por utilizar
más imágenes, señalando que con tan pocas imágenes no podrían ni cerca acercarse a lo
que son o sus gustos o interés. Como es el caso de Melissa:
Imagen 11. Moodboard Melissa.
La información obtenida a partir de los Moodboards fue en esencia cualitativa, pues
mostraba la personalidad y la expresión gráfica y visual de cada estudiante. Pues cada
tablero es diferente al de su compañero y esto se puede comprobar mediante laImplementación y Validación 55
comparación, no hay dos tableros iguales. Puede que hubiera coincidencia en los
elementos que componen el tablero, pero el estudiante mediante la composición, las
jerarquías, el fondo y demás recursos gráficos, logró dotar cada tablero de su personalidad,
haciéndolo singular.
No se busca parametrizar los tableros o agrupar por cantidad de imágenes o fondos,
pues esto pertenece estrictamente a las decisiones del estudiante y es él quien decide
cómo y con qué recursos representar sus conceptos.
Imagen 12. Moodboards participantes asignatura.
Los tableros se complementan con la presentación oral de cada estudiante para
contar el porqué de las imágenes allí puestas. Esto ayuda mucho a la recolección de
información pues complementa y pone en las palabras y en el contexto del estudiante las
imágenes presentadas. Lo que comienza a dar cuenta desde el inicio de semestre, de
ciertas características específicas y particulares de cada estudiante, con contextos e
interés concretos, los cuales son importantes para él. Algunos de estos intereses son:
Feminismo, Igualdad de Género, Política, Historia, Animales, memes, Anime, entre otros38 Transición del colegio a la universidad; un cambio de paradigma pedagógico centrado en la autonomía
Todo esto le permite al profesor conocer más al estudiante y desde ahí encaminar
las temáticas del curso, para motivar e interesar al estudiante partiendo de sus gustos e
intereses previos, por la asignatura, haciendo de su aprendizaje algo significativo y valioso
para la vida. se valida y reconoce el contexto variado de los estudiantes.
4.3.2 Prueba diagnóstica inicial
Diligenciada por 12 de los 16 participantes, la prueba diagnóstica de entrada funcionó
para recolectar datos tantos cualitativos, como cuantitativos de los estudiantes, divida en
tres categorías que iban de lo contextual del estudiante, a sus experiencias en el colegio
para terminar con sus experiencias en la universidad. Esto permitió recolectar información
y conocer en profundidad al nuevo estudiante, conocer su situación actual, conocer qué
piensa sobre el cambio entre el colegio y la universidad, y conocer para el que significan
ciertos conceptos, importantes para el desarrollo de este proyecto.
Como se ha venido señalando a lo largo del proyecto, es indispensable conocer y
reconocer el contexto del estudiante, no se puede como profesor ser ajeno a esto. Para
esto es importante hacer un balance demográfico del curso, conocer, edad, familia, colegio,
etc., para tener un panorama global de su vida. A Continuación, se muestran algunos
resultados de esta estrategia de recolección de información.
Comenzando por la edad de los estudiantes, es importante conocer esto, ya que, en
los últimos años, los admitidos resultan ser cada vez más jóvenes (16 -17 años) En este
caso, el promedio de edad de los estudiantes de Expresión Visual, es de 19 años.Implementación y Validación 57
Gráfica 4. Edad de los estudiantes.
Este promedio de edad se puede ver contrastado más adelante con el número de
estudiantes que tienen experiencias universitarias previas, lo que de cierta manera hace
que el promedio de edad suba.
Otro aspecto importante a la hora de tener un contexto demográfico y que de cierta
manera puede dar cuenta del estudiante, es su contexto familiar, indispensable e
importante a la hora de afrontar el cambio del colegio a la universidad. Para el grupo de
expresión visual, la mayoría de las estudiantes viven en un ambiente familiar conformado
por sus padres y sus hermanos, destacando el caso de un estudiante que vive solo. Con
un promedio de estrato socioeconómico de promedio 2.5.
A este contexto se le suma, el carácter del colegio del cual se graduaron, si era
público, privado o mixto, aspecto interesante si se quiere analizar el enfoque del colegio,38 Transición del colegio a la universidad; un cambio de paradigma pedagógico centrado en la autonomía
en relación con la preparación que le brinde al estudiante para afrontar el cambio a la vida
universitaria. Este aspecto se plantea como recomendación para una próxima
investigación. En el grupo de encuestados, el colegio privado tiene la mayoría, con seis
estudiantes graduados, mientras los otros tienen tres graduados cada uno.
Gráfica 5. Tipo de colegio del que se graduó.
Como se mencionó anteriormente, también es importante reconocer las experiencias
universitarias previas de los estudiantes, si bien la asignatura es de primer semestre y se
esperaría que todos los estudiantes fueran recién admitidos, esto no llega a ser del todo
correcto. Dinámicas como cambio de carrera, doble titulación o simplemente haber iniciado
una carrera y luego salir para volver a presentarse a otra carrera, son las situaciones que
se pueden presentar. Por lo que es importante conocer y reconocer que estos estudiantes
con experiencias previas universitarias, ya habían vivido esa transición del colegio a la
universidad y podrían estar mejor preparados para afrontarla en una nueva carrera, ¿o no?Implementación y Validación 59
Porque el cambio de una carrera universitaria a otra, también se podría decir que es
complejo y se produce un cambio abrupto de dinámicas, personas, tiempos y pensamiento.
En el grupo de expresión visual, el 43.8% de los estudiantes, tienen experiencias
universitarias previas, entre las que se pueden nombrar, cinco semestres de Ingeniería de
Sistemas, tres semestres de Medicina Veterinaria, tres semestres de Física, doble
titulación con Sociología, entre otras.
Gráfica 6. Experiencias académicas previas de los estudiantes.
Una vez con un panorama y contexto demográfico más completo, se ahonda en
preguntas más puntuales sobre la temática y eje del proyecto, como lo son las vivencias
que han tenido en el cambio del colegio a la universidad, que retos o dificultades ha tenido,
como se han sentido en el primer semestre de su vida universitaria, esto con el fin de
conocer sus impresiones, sentimientos y problemas, para desde ahí comenzar a construir
maneras en las que solucionar todo esto.38 Transición del colegio a la universidad; un cambio de paradigma pedagógico centrado en la autonomía
A la pregunta inicial de ¿cómo ha sido este primer semestre universitario?¿Cómo se
ha sentido? Los estudiantes concuerdan con que ha sido pesado en cuanto a la carga
académica, la adaptación al horario, la procrastinación y responsabilidad, así como el paro
realizado por la Facultad de Artes de casi un mes de duración afecto la motivación de la
mayoría, pues cortó el ritmo y la rutina que ya habían implementado. Pese a todo esto,
concuerda con el gusto y la pasión que sienten por estar estudiando en la Universidad de
Colombia, por aprender, por conocer nuevas personas, por retarse, en resumidas cuentas,
siendo una dura experiencia, pero a su vez siendo una grata experiencia.
Una pregunta puntual, específica e indispensable para este proyecto fue; ¿Algo
cambió para ti entre la vida del colegio y la vida universitaria? Esta pregunta apunta
principalmente a ver principalmente qué factor o concepto según el estudiante es lo que
diferencia el colegio con la universidad, a qué palabra o aspecto se reduce y acotar dicho
cambio, dicha transición. Los estudiantes en la mayoría de los casos señalaron más de
dos palabras, lo que se representa acentuación, con las intersecciones de los círculos.
Gráfica 7. Cambios detectados por los estudiantes entre el colegio y la universidad.Implementación y Validación 61
De este aspecto es importante resaltar que los estudiantes resaltan y consideran la
autonomía, como el principal aspecto que ha cambiado entre el colegio y la universidad, lo
que en cierta medida comienza a validar el énfasis de este proyecto.
Yendo más en profundidad y especificidad, buscando saber concretamente sí; ¿Ha
presentado retos y dificultades académicas durante este primer semestre? y de ser así,
¿cuáles han sido?, los estudiantes señalaron:
Gráfica 8. Dificultades en la universidad.
El ciento por ciento del grupo, ha presentado retos y dificultades al afrontar esta
nueva vida universitaria, incluso como se mencionó anteriormente, los estudiantes que ya
tenían experiencias universitarias. Por lo que se podría inferir que no solo el cambio entre
el colegio y la universidad genera retos y dificultades para el nuevo estudiante, también un
cambio de carrera puede generarlas, pues es un cambio de pensamiento y de
acercamiento a la disciplina de estudio y a la vida. Los estudiantes señalan los retos y
dificultades que han presentado, así:38 Transición del colegio a la universidad; un cambio de paradigma pedagógico centrado en la autonomía
Gráfica 9. Principales retos y dificultades de la vida universitaria.
Para concluir, se busca conocer qué es la autonomía para el estudiante, que entiende
por autonomía, con que lo relaciona, en sus propias palabras como lo describe y a que lo
remite. A Continuación, algunos comentarios de los estudiantes, con relación a la
autonomía.
▪ “Es la capacidad de una persona para realizar sus actividades diarias y quehaceres sin
necesidad de un "policía"
▪ “El ser capaz de hacer las cosas sin necesidad de que alguien más tenga que decirlo”
▪ “La capacidad de valerse de uno mismo para desarrollarse y cultivar habilidades o
intereses propios”.
▪ “La capacidad de manejar mi vida solo. De tomar decisiones por mi cuenta”.
▪ “No comer entero, saber que lo que yo aprenda o haga depende meramente de mi”
▪ “Tomar el conocimiento que la universidad da, interpretarlo y a partir de la interpretación
construir nuevo conocimiento”.Implementación y Validación 63
De esto se puede interpretar, que la mayoría de los estudiantes ve la autonomía
como una capacidad, la cual puede tener un enfoque desde las acciones, tareas o cosas
que se deben hacer, sin tener una figura de autoridad que las esté imponiendo u
ordenando, otros lo ven con un enfoque al manejo de su vida, siendo conscientes de una
voluntad por mejorar y autorregularse. Finalmente están los que relacionan la autonomía
con la educación/aprendizaje, y ven la autonomía como la apropiación y transformación de
la información que reciben en los ambientes educativos y son ellos los únicos encargados
de gestionar y regular sus procesos de aprendizaje.
Esta prueba inicial da las bases para conocer tanto el contexto inicial de los
estudiantes, como para evaluar y conocer el panorama general del curso, en cuestiones
de ideas, conceptos e interpretaciones de lo propio de la asignatura, para desde ahí
comenzar a construir grupalmente los contenidos y nociones transversales al grupo.
4.3.3 Inktober
Pese a no estar conectado a ningún dispositivo pedagógico, el Inktober se conecta
en esencia con el objetivo específico número uno, ya que los dibujos dan cuenta de la
expresión personal del estudiante y la aplicación consciente de las técnicas, conceptos y
nociones vistos en la asignatura. Se evidencia también un avance y desarrollo en la
expresión gráfica y representación visual, entre el inicio del reto y el final de este. El
Inktober retaba esencialmente al estudiante a manejar y generar estrategias para la gestión
y organización autónoma del tiempo.38 Transición del colegio a la universidad; un cambio de paradigma pedagógico centrado en la autonomía
Imagen 13. Ilustraciones Inktober.
No solo fueron los dibujos, también se vio la oportunidad para generar una
autoevaluación, donde el estudiante problematizará, reflexionará y calificará temas de
autonomía, como el manejo del tiempo, priorización de los trabajos, generar hábitos o
estrategias propias, para afrontar el reto de dibujo. ¿Cómo gestiona su tiempo? ¿Cómo
maneja el problema? ¿Qué reflexión les deja al final el reto del Inktober?
Es así como del Inktober se puede cuantificar la cantidad de dibujos realizados por
los estudiantes, en el cual los que lograron acercarse a la cantidad total de los 27 dibujos,
fueron porque autónomamente propusieron métodos y estrategias autónomas para
gestionar las dificultades presentadas. A Continuación, la cantidad de dibujos realizados
por los estudiantes.Implementación y Validación 65
Gráfica 10. Cantidad de dibujos realizados en el Inktober.
Esto demuestra que la mayoría de los estudiantes no logró cumplir el reto, es decir
terminar los 27 dibujos, al final de los 27 días propuesto. En la rúbrica los estudiantes
señalan las principales dificultades del porque no lograron el reto, de las cuales se resaltan
las siguientes:38 Transición del colegio a la universidad; un cambio de paradigma pedagógico centrado en la autonomía
Gráfica 11. Dificultades presentadas en el Inktober.
Las dificultades más comunes entre los estudiantes fueron:
▪ La gestión y manejo del tiempo, algunos utilizaban más de los 30-40 minutos
planteados para cada dibujo.
▪ La conceptualización de los dibujos, pese a tener una palabra guía está el temor a la
hoja en blanco.
▪ La organización de sus prioridades, dando prioridad a otros trabajos, dejando acumular
muchos dibujos para realizar en un día.
En resumen, se podría decir que el manejo del tiempo y el plantear mecanismos de
solución ante la problemática, es algo muy complicado de realizar para el estudiante de
primer semestre. Si se analiza todo esto bajo la luz de la autonomía, se podría coincidir
con que responde a una falta de autonomía y autorregulación por parte del estudiante en
temas como el manejo del tiempo. Lo que lo lleva a no completar todos los dibujos del reto,Implementación y Validación 67
acumular varios dibujos para realizar en un solo día, o incluso no llegar a diligenciar la
rúbrica de autoevaluación.
Todo esto se interpretó de las reflexiones personales de cada estudiante, los cuales
autónomamente evaluaron el proceso, resultado, aciertos, dificultades y oportunidades de
mejora. Un ejemplo de estas reflexiones textuales, es la de Juan Molina, quien escribe:
“Ciertamente uno de mis mayores problemas y lo puedo confirmar con este ejercicio
es que divago mucho entre ideas, incluso teniendo los conceptos me dificulta
sentarme y pensar en qué dibujar porque pensaba en una cantidad enorme de
posibilidades de dibujo de un mismo concepto, para solucionar esto lo que hice fue
sentarme y hacer una lista planeando todos los dibujos que haría y a pesar de que
no cumplí con toda la lista si se me facilitó más hacer los 27 dibujos gracias a esto.
Por otra parte, en cuanto al material me di cuenta de que en un momento me llegó
a faltar y esto me atrasó dos días de dibujo, lección de tener material de sobra para
ejercicios como estos. Otro problema que tuve fue con relación al formato, se me
dificulta hacer dibujos grandes porque siento que no aprovecho todo el espacio, y a
pesar de que use formatos más pequeños después siento que otra solución sería
practicar hacer dibujos más grandes. Finalmente, como reflexión final me gusto el
ejercicio, fue difícil tomar el hábito completamente al principio porque me desmotiva
mucho el hecho de pensar que lo que hago no es muy bueno, pero lo logré a pesar
de los atrasos en algunos días, siento que las ideas las estoy centrando un poco
más hacia el que quiero expresar y que el manejo del tiempo mejoró notablemente,
midiendo y planeando qué es lo que haría antes de hacerlo”.
Sin embargo, no todo es negativo, pues si bien algunos no cumplieron con la totalidad
de los dibujos establecidos, es en la reflexión personal donde se ve un gran avance, pues
comprenden en qué aspectos están fallando, se autoevalúan a conciencia, buscan
estrategias y oportunidades de mejora, para no quedarse con lo negativo, sino tratar de
solucionarlo y aprender de esta experiencia. Y esto con el enfoque que tiene este proyecto
es en efecto más valioso, pues el estudiante se hace cargo de su proceso de aprendizaje,
reflexionando, siendo consciente y comprendiendo sus aciertos o dificultades, llegando así38 Transición del colegio a la universidad; un cambio de paradigma pedagógico centrado en la autonomía
a proponer mecanismos para superar dichas dificultades, y esto en esencia es la
autonomía.
Uno de los retos y cambios más grandes en términos de autonomía al que se
enfrentan los nuevos estudiantes universitarios, es el manejo de su tiempo, pues la
mayoría suele procrastinar y postergar sus labores, lo cual sumado a la carga académica
excesiva, hace que sus horarios se desfasen y tengan que trasnochar y no dormir por
cumplir a tiempo con sus responsabilidades académicas. Sin embargo, saber y reflexionar
sobre esto, les ayuda a entender que solo ellos son los responsables de su tiempo y si
procrastinan, postergan o toman otras prioridades, esto genera para bien o para mal ciertas
implicaciones que deben en últimas asumir.
4.3.4 Refle-xine
El reto de esta actividad era lograr concordancia entre la expresión gráfica y la
reflexión personal enlazada con la película. Los dibujos dan muestra de un gran avance
técnico, gráfico y expresivo del estudiante, la mayoría logró aplicar consciente y
coherentemente las técnicas vistas anteriormente, para aplicarlas y aprovecharlas al
máximo en relación con el interés comunicativo. Esto da cuenta, que un ambiente donde
se promuevan contenidos y temáticas cercanas al estudiante, la interiorización de las
técnicas, los conceptos y nociones puede darse de mejor manera más natural, esto
sumado a retar al estudiante de primer semestre al trabajo proyectual, validando y dándole
importancia a cada ejercicio que realiza, pues es él quien evalúa y se hace cargo de su
proceso de aprendizaje.Implementación y Validación 69
Imagen 13. Ilustraciones finales Refle-xine.
Si bien las películas por sí mismas dejan una enseñanza, moraleja o reflexión, es el
estudiante quien las conecta con sus experiencias y vivencias, haciendo el paralelo con el
colegio, la universidad o el hogar, reconociendo en personajes ficticios, situaciones que él
mismo ha vivido y experimentado. Lo cual va enfocado al objetivo específico número dos,
y es con esa relación que se debe analizar en profundidad las relaciones de los
estudiantes.
Se debe aclarar, que a los estudiantes no se les presentó ningún material, sobre
modelos pedagógicos, teorías educativas o autores que hablen sobre educación, si ellos
indagaron sobre esto fue desde su autonomía, y esto es perfecto. Lo que se buscaba era
que desde las reflexiones y vivencias personales los estudiantes pudieran conectar, debatir
y criticar lo visto en la película. Las cuatro películas, elegidas fueron, El cisne negro,
Matilda, Whiplash y Escuela de Rock, de las cuales los estudiantes reflexionan y señalan
las siguientes características como conceptos esenciales para cada una de las películas,
en clave educativa:
Cisne Negro:
▪ Espacios académicos donde la salud mental se ve afectada.
▪ Competitividad Tóxica en espacios de estudio o trabajo.38 Transición del colegio a la universidad; un cambio de paradigma pedagógico centrado en la autonomía
▪ El afán de cumplir con expectativas de otros, que afecta nuestra forma de ser.
▪ Sistemas de enseñanza corrompidos, con deseo de perfección.
Matilda:
▪ Autonomía del aprendizaje y la educación impuesta.
▪ El ser niño en la educación.
▪ El profesor como guía de los estudiantes.
▪ Construcción propia del mundo
Whiplash:
▪ Jerarquía del profesor sobre el estudiante.
▪ Presión autoimpuesta, para ser el mejor hay que esforzarse al máximo.
▪ Desbalance entre lo académico y lo personal.
▪ Metodologías del profesor en base al miedo, la opresión y el abuso psicológico.
Escuela de Rock:
▪ Pasión tanto en la enseñanza como en el aprendizaje
▪ Comunicación y escucha mutua, estudiante y profesor.
▪ Conocimiento de los contextos y gustos del estudiante.
▪ Profesor como guía.
Toda esta información es extraída y analizada de los textos realizados como soporte
conceptual y reflexivo para la pieza gráfica. Una vez los estudiantes tienen los conceptos
de la película establecidos bajo una mirada educativa/pedagógica, comienzan a conectar
esto, con sus vivencias, con sus experiencias, con los modelos pedagógicos vividos, lo
que los lleva a una reflexión personal sobre la educación. A Continuación, algunos
fragmentos de las reflexiones de los estudiantes:Implementación y Validación 71
En relación con El Cisne Negro:
Escribe Andrea:
“Estos ejemplos también se presentan en colegios, universidades y hogares cerca
de nosotros, aunque de forma menos obvia. En mi caso se presentó por medio de
halagos y cumplidos que me encajaron en el rol de “la inteligente”, “la cumplida” o
“la juiciosa” y esa se convirtió en mi identidad”…“Mi identidad se basaba solamente
en mis notas y como me comportaba en clase, similar a como Nina solo tenía valor
cuando interpretaba a Odeth”.
“Esto demuestra una obsesión por parte de la sociedad por la gente “bien portada”,
que sigue instrucciones y se calla todo, en lugar de aceptar el miedo y el error como
parte del aprendizaje y alaba la “perfección”, como menciona la película, como
forma de calificar a las personas”.
Escribe Santiago:
“Uno de los problemas en las artes, es que en clase constantemente el aprendizaje
nace a partir de comparaciones que entorpecen a los procesos creativos,
sumándole a esto, la constante competencia y rivalidad entre compañeros”.
En relación con Matilda:
Escribe Karen:
“El crecimiento requiere de autonomía, motivación intrínseca y de un ambiente
seguro que lo permita, pero también de ser cuidado, compartir con otros, explorar,
divertirse y jugar con la inmensidad de oportunidades que ofrece la vida”.
En relación con Whiplash:
Escribe Alejandra:38 Transición del colegio a la universidad; un cambio de paradigma pedagógico centrado en la autonomía
“La educación debe estar basada en el respeto, en la escucha activa de todas las
partes implicadas y sin dejar de lado la exigencia, pero sin quitar el gusto por lo que
se hace”.
Escribe Miguel:
“Está bien algo de disciplina y exigencia, si es autónoma mejor, pero no todos
logramos ese nivel de autonomía, tal vez sea por cómo está pensado el modelo
educativo de gran parte del mundo o tal vez dependa del carácter de cada persona.”
Escribe Daniel:
“Tal vez lo que necesitamos es una guía que nos de la confianza y libertad de asumir
nuestro proceso y crecer en conjunto”
“Lo que yo interpreto de esto es que para lograr cosas grandes debe haber un
trabajo en equipo entre el profesor y el alumno, donde el alumno se apropie de la
música y toque a su propio ritmo y el profesor simplemente sea la guía que le
permita desarrollarse de forma autónoma”
Escribe Juan:
“Los estudiantes, más allá de estar alentados a estudiar por pasión propia o simple
curiosidad, se aferran a hábitos de disciplina por miedo al fracaso en la vida, al
reproche de los maestros o los padres, o al escarnio de sus mismos compañeros
de cátedra”.
“Se debe pensar en una educación que desafíe a los estudiantes y sea rigurosa,
pero sin glorificar el sacrificio desmedido de los alumnos, y, por último, cabe
cuestionarnos sobre la manera tan negativa en que los intereses detrás del diseño
de los programas educativos inciden sobre los jóvenes, al ver la educación como un
gasto que debe minimizarse al máximo, y no como una manera de avanzar hacia
sociedades más justas y sensibles”.Implementación y Validación 73
En relación con Escuela de Rock:
Escribe David:
“La pasión no puede estar solo en la enseñanza, sino que también en el aprendizaje,
los estudiantes deben de tener un interés genuino en lo que aprenden o si no
realmente no lograran una comprensión profunda”.
De estos escritos, se evidencia que las reflexiones a las que llegaron los estudiantes
son variadas, personales y profundas, ya que la gran mayoría logró conectar las vivencias
de los personajes de las películas con sus contextos, vivencias y experiencias propias,
vividas tanto en el colegio o en la universidad. Esto hace que el estudiante comprenda el
cambio de paradigma pedagógico, no desde textos o reseñas, sino desde contenidos
audiovisuales amenos a él. A esto se le suma la importancia que tiene, que de alguna
manera los estudiantes conozcan y comprendan cómo “funciona” la educación, para así
poder construir sus propios criterios, mejorar su proceso de aprendizaje y comprender lo
que implica la autonomía.
4.3.5 Conductas Observables e ideas adicionales
Para finalizar en análisis de la información, es importante reconocer que muchos
datos o información se presenta de manera espontánea, bien sea por dichos, actitudes,
palabras, etc. y no hay muchas veces una libreta para anotar o una foto para capturar el
momento. Sin embargo, desde el rol de un Maestro Investigador, todo esto se debe
mantener y conservar , pues es en día a día que se logra de cierta manera evidenciar, si
los objetivos que se han planteado están cumpliéndose y de no ser así, poder tomar otro
rumbo, siempre en la investigación – acción - participación, atenta
Toda la información y datos recolectados anteriormente, se complementan con las
conductas y comportamientos observables de los estudiantes dentro y fuera de las
sesiones de clase. Dichos comportamientos dan cuenta, de una comprensión de la
autonomía como el centro en el cambio de paradigma que están viviendo. Llevándolos a
generar mecanismos propios, para superar los retos a los que se enfrentan y así tomar las38 Transición del colegio a la universidad; un cambio de paradigma pedagógico centrado en la autonomía
riendas de su proceso de aprendizaje. A continuación, algunos ejemplos de las conductas
observadas:
▪ Buscan reforzar las temáticas, que saben que no tienen del todo claras, siendo
responsables con su proceso de aprendizaje y de llenar los vacíos que puedan quedar,
independiente la asignatura.
▪ Repiten trabajos por entusiasmo personal, completan la práctica que les quedó
incompleta, o vuelven a realizar toda la práctica, porque no están conformes con el
resultado obtenido. Es una actitud que nace desde ellos, desde su autonomía y su
motivación intrínseca, no por una nota ni una motivación extrínseca, es desde ellos y
para ellos.
▪ Se hacen cargo de su proceso de aprendizaje al proponer nuevas maneras más
acordes y amenas para ellos, a la hora de realizar la práctica técnica, debatiendo con
el profesor el porqué del cambio y proponiendo nuevos elementos de estudio.
▪ Son propositivos y se encargan de su proceso de aprendizaje, al debate sobre cambiar
el pretexto de una práctica técnica por otro pretexto que sea más ameno y se adapte
más a sus intereses, pues se sentirán más cómodos y podrán realizar mejor la práctica
técnica.
▪ Debaten, evalúan y comprenden el tiempo y el manejo de este, llegando a negociar
acuerdos con el profesor, para darle prioridad a hacer las cosas bien y a tener tiempo
para hacerlas a su ritmo, por encima de acabar unas semanas antes el semestre.
A esto se le suman algunas charlas y encuentros fuera de la asignatura, en los que
se da un diálogo más profundo y personal con los estudiantes. Donde reconocen y
comprenden las complejidades de la vida universitaria, lo pesado del primer semestre
universitario en cuanto a carga académica, horarios y trabajos. Comprenden que la gestión
del tiempo, el priorizar otras actividades o el dejar todo para lo último, es una cuestión de
manejo del tiempo y organización, de falta de autogestión y en últimas, un problema de
autonomía. Lo importante no es simplemente reconocer esto, es comprenderlo y desde
ahí como se mencionó anteriormente, comenzar a construir, ver las oportunidades de
mejora y plantear maneras en las que avanzar y superar estas dificultades y retos
académicos.Implementación y Validación 75
Para finalizar, algunas ideas a modo de interpretación muy personal, de todo lo
analizado con anterioridad. Se debe entender que, el cambio que se da en esta transición
del colegio a la universidad es tan fuerte, y las nuevas dinámicas universitarias
acompañadas con los retos y dificultades que estas implican, pueden llegar a ser tan rudas
para el nuevo estudiante, que muchas veces no logran la adaptación necesaria y se ven
obligados a cancelar semestre. Puesto que compaginar la exigencia académica con un
trabajo o con labores y responsabilidades propias del hogar, muchas veces no deja
opciones al nuevo estudiante, como fue el caso de este semestre, donde tres estudiantes
debieron cancelar la asignatura y el semestre.
Si bien los dos estamentos involucrados en esta transición, deberían trabajar cada
uno en oportunidades de mejora, en relación con esta brecha que se presenta entre el
colegio y la universidad. Debería ser la universidad quien flexibilice sus primeros
semestres, al entender que la transición es fuerte, y el choque social, cultural y académico
que viven los nuevos estudiantes, les abre un vasto horizonte, al cual muchos no están
preparados. Quizá se deba comenzar cambiando algunas cosas de este primer semestre;
quizá con una carga académica menos elevada, horarios flexibles, la posibilidad de elegir
grupos, charlas o talleres para el manejo del tiempo y acompañamiento de bienestar para
los estudiantes, podrían comenzar a hacer más llevadera esta transición.
Así mismo hay que lograr un espacio de aprendizaje seguro y reflexivo, tanto para la
experimentación como para el diálogo con los nuevos estudiantes, es vital para ayudar en
este proceso de adaptación entre el colegio y la universidad. Un ambiente de diálogo y
combinación bilateral y horizontal, donde todas las opiniones son tomadas en cuenta y los
estudiantes saben que el profesor es un igual. Esto los motiva desde la autonomía a
desarrollar nuevos comportamientos y a hacerse cargo de su proceso de aprendizaje.5. Conclusiones y
recomendaciones
5.1 Conclusiones
A continuación, se presentan las conclusiones, en relación directa con los objetivos
específicos y el objetivo general. Estas son:
Objetivo 1
▪ El desarrollar contenidos y temáticas que tengan relación con el contexto y las
experiencias previas del estudiante, le permite interiorizar y apropiar significativamente
los contenidos de la clase.
▪ Reconocer los contextos e intereses previos del estudiante, le permite al profesor,
evaluar constantemente sus contenidos, metodologías y dispositivos didácticos, para
enfocarlos a las necesidades de los estudiantes contemporáneos.
Objetivo 2
▪ Es importante que los estudiantes conozcan y comprendan los modelos pedagógicos,
a partir de contenidos cercanos a ellos, con el fin de vincular dichos modelos a sus
experiencias previas. De esta forma, los estudiantes se pueden sentir identificados y
lograr reflexiones significativas.Conclusiones y Recomendaciones 77
Objetivo 3
▪ Es necesario promover espacios donde los estudiantes puedan realizar un ejercicio de
análisis, evaluación y reflexión sobre su proceso de aprendizaje.
▪ Es importante que el estudiante reconozca las actitudes, características y
comportamientos de los actores involucrados en su proceso de aprendizaje, para así
comprender los cambios que se presentan en la transición del colegio a la universidad.
Objetivo general
▪ Los estudiantes comprenden que el cambio de paradigma entre el colegio y la
universidad, se centra principalmente en la autonomía, con retos como el manejo del
tiempo. A raíz de esto, los estudiantes proponen mecanismos de regulación y
autogestión para superar los retos y dificultades académicas, en la transición del
colegio a la universidad.
▪ El ambiente de aprendizaje favorece en los estudiantes, el desarrollo de actitudes y
comportamientos, propositivos, empoderados y reflexivos, que no se verían hasta
semestres superiores. Lo que da cuenta de la comprensión de la autonomía como
factor central, en el cambio del colegio a la universidad.
5.2 Recomendaciones
A continuación, se presentan las recomendaciones, las cuales se plantean en
relación con aspectos para tener en cuenta en una futura investigación o investigación
similar y con relación a la práctica docente. Estas son:
En relación con investigaciones similares o para fortalecer esta investigación:
▪ Abordar en profundidad características de los nuevos admitidos como; ser nativos
digitales y ciber-culturizados, aspectos importantes y para tener en cuenta, puesto que
implican ciertas relaciones específicas con el mundo, con la información y con el
conocimiento.38 Transición del colegio a la universidad; un cambio de paradigma pedagógico centrado en la autonomía
▪ Investigar en profundidad el colegio, la formación que se le da al estudiante tanto en
primaria como en secundaria, así como el enfoque que presenta el colegio, y el carácter
de este, sea privado o público. Aspectos que se deben tener en cuenta, a la hora de
afrontar la transición del colegio a la universidad, en términos de autonomía, ya que
algunos colegios pueden preparar de mejor manera a sus estudiantes para afrontar
dicho cambio.
▪ El cambio que vive el nuevo estudiante universitario se debe trabajar conjuntamente
con el área de bienestar universitario, brindando así al nuevo estudiante un
acompañamiento y guía integral, ya que los retos y dificultades que se presentan no
son solamente a nivel académico, son cambios que deben afrontar en todos los
aspectos de su vida.
Con relación a la propia práctica docente:
▪ Promover espacios de comunicación, diálogo y escucha, donde los nuevos estudiantes
puedan expresarse, compartir ideas y reflexionar, es indispensable para apoyar
comprender la transición que viven.
▪ El profesor debe estar en constante actualización, evaluación y reflexión, tanto de sus
contenidos temáticos, como de sus modelos pedagógicos y dispositivos didácticos.
Llevando su práctica docente a un nivel profesional.
▪ El profesor debe reconocer los contextos de los estudiantes, sus intereses, gustos y
necesidades, para desde ahí enfocar los contenidos de la asignatura, buscando así un
aprendizaje significativo que promueva en el estudiante el gusto por aprender.Bibliografía
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