Desarrollo de un programa de bienestar del escolar en los grados 10° y 11° del instituto vocacional adventista del llano (INSTIVAL)
Autor: Rodríguez Escobar, Laura Alejandra
Asesor: Mockus Sivikas, Ismena Ona (Thesis advisor)
Fecha: 2013
Programa: Bogotá - Medicina - Especialidad en Anestesiología y Reanimación
Facultad: Facultad de Medicina

Resumen: En el presente trabajo investigativo se revisan referentes teóricos y conceptuales sobre la temática de la promoción de la salud y el bienestar en el entorno escolar, presentando una propuesta desde terapia ocupacional para aplicar un programa de bienestar en una institución educativa que contempla la formación para el trabajo por medio de los proyectos pedagógicos productivos. El desarrollo de la investigación pretende señalar la importancia de la promoción de la salud y el bienestar en tales instituciones, desarrollándose bajo una metodología cualitativa, por medio de la utilización de formatos estructurados y no estructurados, teniendo en cuenta referentes conceptuales propios de Terapia Ocupacional que permitan articular tres componentes, la Persona, el Entorno y la Ocupación perspectiva desde la cual se mejore el desempeño ocupacional de la población participante. Se presentan los resultados de la propuesta y su análisis, identificando los facilitadores y barreras de cada componente señalando como inciden en el desempeño ocupacional, así como los aspectos a fortalecer para finalmente presentar los resultados de la aplicación del programa de bienestar, su impacto y las recomendaciones que se derivan para la institución educativa.

DESARROLLO DE UN PROGRAMA
DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN
LOS GRADOS 10° Y 11° DEL
INSTITUTO VOCACIONAL
ADVENTISTA DEL LLANO
(INSTIVAL).
Laura Alejandra Rodríguez Escobar
Gina Victoria Rodríguez Morales
Universidad Nacional de Colombia
Facultad de Medicina, Terapia Ocupacional
Bogotá, Colombia
2013DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE
BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS
GRADOS 10° Y 11° DEL INSTITUTO
VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO
(INSTIVAL).
Laura Alejandra Rodríguez Escobar
Gina Victoria Rodríguez Morales
Tesis o trabajo de investigación presentada(o) como requisito parcial para optar al título
de:
Terapeuta Ocupacional
Directora:
Terapeuta Ocupacional, Magistra en Educación, Eliana Isabel Parra
Línea de Investigación:
Estudios en Terapia Ocupacional
Grupo de Investigación:
Nombrar el grupo en caso que sea posible
Universidad Nacional de Colombia
Facultad de Medicina, Terapia Ocupacional
Bogotá, Colombia
2013Agradezco infinitamente a Dios por brindarme vida,
salud, sabiduría y muchas bendiciones para
culminar con éxito la carrera en donde Él me ha
puesto, teniendo la certeza de que siempre me guía
y me acompaña en todo lo que hago.
Agradezco a mis padres Alejandro y Lucy, quienes
durante este proceso de formación me brindaron el
amor, apoyo y recursos necesarios para enfrentar
cada día de clase en estos cinco años.
Agradezco a mi asesora de tesis, quien por medio de
sus conocimientos guio la realización de este trabajo
de grado, lo cual permitió en gran manera que los
resultados fueran satisfactorios.
Agradezco a mis hermanos y amigos quienes me
apoyaron cuando lo necesitaba, y me brindaron de
su ayuda grande o pequeña pero indispensable para
este logro.
Y finalmente, agradezco todas y cada una de las
personas que contribuyeron en esta meta, en
especial a la persona que realizo este trabajo de
grado conmigo, quien aparte de ser una gran
compañera siempre será considerada como una
gran persona, amiga única, la cual me dio ánimo y
apoyo para lograr hoy este gran sueño de ser
Terapeuta Ocupacional.
Laura Alejandra Rodríguez EscobarVI DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS
10° Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
Quiero agradecer a Dios por darme la oportunidad de conocer y estudiar una
carrera tan bonita y porque aunque en su momento no lo entendí hoy se que el
tiempo que espere para realizar mi trabajo de grado fue porque Él quería que
todo se hiciera y saliera EXCELENTE.
A mi familia, mis padres Jairo y Lucy y a mi hermano “Pepo” por creer en mí,
aconsejarme, apoyarme y darme su mano en cada momento difícil; a mis primo@s
y m tí@s porque sé que siempre auguran éxito, felicidad y prosperidad en mi
camino; a mi novio Jonathan por darme animo, trasnochar conmigo y ayudarme
en todo lo que podía (así fueran manualidades), al Colegio INSTIVAL, por darme
la oportunidad de regresar y utilizar mis conocimientos y mi investigación al
servicio de Dios.
A Caro Gutiérrez por recordarme y ayudarme en los procesos administrativos
(desde la inscripción de materias hasta los papeles del grado) y por estar siempre
que te necesito, por cada vez que nos reímos y por cada día que lloraste
conmigo.
A todos mis amigos y compañeros de clase y practica porque con todos pasamos
momentos geniales de mucho aprendizaje académico y personal, ah y obvio por las
rumbas y las protestas; a mis amigos que siempre me decían “Animo ya falta poco”
y a todos aquellos que oraron por mi y por mi trabajo de grado.
A Lau por embarcarse conmigo en este trabajo de grado y por ayudarme a ser
mas paciente, perseverante e independiente.
A mis profes gracias por ayudarnos en cada paso y por guiarnos de la mejor forma
para culminar con tanto amor y éxito el difícil pero hermoso camino de ser
TERAPEUTA OCUPACIONAL DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE
COLOMBIA.
Gina V. Rodríguez Morales.
Laura A. Rodríguez – Gina V. Rodríguez
Terapeutas Ocupacionales en Formación - Universidad Nacional de Colombia
2013DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° Y VII
11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
Agradecimientos
Agradecemos a Dios porque en su infinita sabiduría, nos guio, acompaño y permitió que
durante la realización no solo del trabajo de grado, sino durante todo el proceso de
formación profesional tuviéramos el apoyo de personas que contribuyeron para la exitosa
culminación de nuestros estudios.
Es por esto, que queremos agradecer a la profe Eliana Parra, quien nos apoyó, se
enamoró de nuestro proyecto de grado, y puso todo de su parte para que este trabajo de
grado fuera excelente y satisfactorio para todos.
Finalmente, agradecemos a los estudiantes, directivos y docentes del Instituto Vocacional
Adventista del Llano INSTIVAL, en cabeza de la Rectora Lucy Amparo Cely, quienes por
medio de su apoyo y participación permitieron que se llevara a cabo este trabajo de
grado en las fechas establecidas y con todos los recursos necesarios para su realización.Resumen y Abstract IX
Resumen
En el presente trabajo investigativo se revisan referentes teóricos y conceptuales sobre
la temática de la promoción de la salud y el bienestar en el entorno escolar, presentando
una propuesta desde terapia ocupacional para aplicar un programa de bienestar en una
institución educativa que contempla la formación para el trabajo por medio de los
proyectos pedagógicos productivos. El desarrollo de la investigación pretende señalar la
importancia de la promoción de la salud y el bienestar en tales instituciones,
desarrollándose bajo una metodología cualitativa, por medio de la utilización de formatos
estructurados y no estructurados, teniendo en cuenta referentes conceptuales propios de
Terapia Ocupacional que permitan articular tres componentes, la Persona, el Entorno y la
Ocupación perspectiva desde la cual se mejore el desempeño ocupacional de la
población participante. Se presentan los resultados de la propuesta y su análisis,
identificando los facilitadores y barreras de cada componente señalando como inciden en
el desempeño ocupacional, así como los aspectos a fortalecer para finalmente presentar
los resultados de la aplicación del programa de bienestar, su impacto y las
recomendaciones que se derivan para la institución educativa.
Palabras claves: Bienestar Escolar, Entorno, Persona, Ocupación, Formación Laboral,
Proyectos Pedagógicos Productivos, Promoción de Salud
Abstract
Theoretical references are reviewed in this research study and concept on the issue of
the promotion of health and well-being in schools, presenting a proposal from
occupational therapy to implement a wellness program in an educational institution thatX DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS
10° Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
provides training for work through the pedagogical projects. The development of research
aims to point out the importance of the promotion of health and well-being in such
institutions, developed under a qualitative methodology, using structured and
unstructured formats, taking into account related conceptual own occupational therapy
enabling articulate three components, the person, the environment and occupation
perspective from which the occupational performance of the participant population is
improved. Presents the results of the proposal and its analysis, identifying facilitators and
barriers of each component indicating how they affect occupational performance and
strengthen aspects to finally present the results of the implementation of the welfare
program, its impact and recommendations derived for the school.
Keywords: Well-being, Environment, People, Occupation, Job Training, Productive
Pedagogical Projects, Health Promotion
Laura A. Rodríguez – Gina V. Rodríguez
Terapeutas Ocupacionales en Formación - Universidad Nacional de Colombia
2013Contenido XI
Contenido
Pág.
Resumen
Lista de Figuras
Lista de Imágenes
Lista de Gráficos
Lista de Tablas
Introducción
1. Capítulo I: Marco Conceptual………………………………………………… 5
1.1 Descripción y formulación del problema…………………………………… 5
1.2 Objetivos. ……………………………………………………………………… 7
1.2.1 Objetivo general………………………………………………………….... 7
1.2.2 Objetivos específicos……………………………………………………… 7
1.3 Justificación……………………………………………………………………. 8
2 Capítulo II: Marco Teórico…………………………………………………….. 10
2.1 Antecedentes legislativos……………………………………………………. 10
2.1.1 Internacionales…………………………………………………………… 10
2.1.2 Nacionales………………………………………………………………….. 13
2.2 Antecedentes investigativos………………………………………………… 17
2.3 Bases teóricas……………………………………………………………….. 21
2.3.1 Modelo Persona Entorno Ocupación………………………………….. 21
2.3.2 Modelo Bienestar Escolar (BIES)………………………………………. 24
2.3.3 Modelo de Desempeño Ocupacional Realizante (DOR)……………... 25
2.3.4 Marco de referencia Biomecanico……………………………………… 27
3 Capítulo III: Metodología……………………………………………………… 30
3.1 Tipo de investigación………………………………………………………… 30
3.2 Población……………………………………………………………………… 30
3.3 Muestra……………………………………………………………………….. 35
3.4 Técnicas de recolección de datos…………………………………………. 37
3.4.1 Evaluaciones componente Persona……………………………………. 38
3.4.2 Evaluaciones componente Entorno…………………………………….. 39
3.4.3 Evaluaciones componente Ocupación…………………………………. 39
4 Capítulo IV: Resultados………………………………………………………. 40
4.1 Resultados obtenidos de la evaluación a la persona……………………... 40
4.1.1 Resultados entrevista inicial……………………………………………… 40
4.1.2 Resultados cuestionario de habilidades de interacción social………. 47
4.1.3 Resultados de la valoración del sentido de vida y la influencia de
este en el desempeño ocupacional en los estudiantes de INSTIVAL 51
4.2 Resultados obtenidos de la evaluación al entorno………………………. 66
4.2.1 Resultados guías de observación del aula……………………………. 69
4.2.2 Resultados guías de observación del aula de practica………………. 70XII DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° Y
11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
4.3 Resultados obtenidos de la evaluación a la ocupación………………….. 73
4.3.1 Resultados análisis de la actividad……………………………………… 74
4.3.2 Resultados guía de observación de la clase…………………………… 82
4.4 Análisis de resultados………………………………………………………. 84
4.4.1 Análisis resultados componente persona……………………………… 84
4.4.2 Análisis de resultados componente entorno…………………………… 85
4.4.3 Análisis de resultados componente ocupación……………………….. 87
4.5 Concepto Ocupacional………………………………………………………. 88
5 Conclusiones…………………………………………………………………… 90
6 Recomendaciones…………………………………………………………….. 91
Anexo A Consentimiento informado institución educativa………………….. 89
Anexo B Consentimiento informado acudiente………………………………… 91
Anexo C Consentimiento informado estudiante……………………………….. 93
Anexo D Compromiso Instructores………………………………………………. 95
Anexo E Descripción de la institución educativa……………………………… 97
Anexo F Formatos de evaluación…………………………………………………. 104
Anexo G Programa de Bienestar escolar………………………………………... 119
Bibliografía
Laura A. Rodríguez – Gina V. Rodríguez
Terapeutas Ocupacionales en Formación - Universidad Nacional de Colombia
2013Contenido XIII
Lista de figuras
Pág.
Figura 1. Diagrama Modelo Persona Entorno Ocupación…………………………….. 23
Figura 2. Diagrama Modelo Bienestar Escolar…………………………………………. 25
Figura 3 Diagrama Modelo de Desempeño Ocupacional Realizante………...……… 27
Figura 4. Diagrama Marco de Referencia Biomecanico………………………………. 29
Lista de Imágenes
Pág.
Imagen 1. Zonas comunes INSTIVAL…………………………………………………… 68
Imagen 2. Departamento de ganadería INSTIVAL…………………………………….. 75
Imagen 3. Movimiento departamento de ganadería INSTIVAL………………………. 76
Imagen 4. Departamento de cítricos y frutales INSTIVAL…………………………….. 78
Imagen 5. Movimientos Departamento de cítricos y frutales INSTIVAL…………….. 79
Imagen 6. Departamento de cultivo INSTIVAL…………………………………………. 80
Imagen 7. Movimientos Departamento de cultivo INSTIVAL…………………………. 81
Lista de Gráficos
Pág.
Gráfico 1. Distribución por genero……………………………………………………….. 41
Gráfico 2. Distribución por edad…………………………………………………………. 41
Gráfico 3 Distribución por procedencia…………………………………………………. 42
Gráfico 4. Distribución por proyecto pedagógico productivo…………………………. 43
Gráfico 5. Distribución por antecedente laboral……………………………………….. 44XIV DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° Y
11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
Gráfico 6. Distribución por actividades de tiempo libre………………………………... 45
Gráfico 7. Distribución por área de interés laboral grado décimo …………………… 46
Gráfico 8. Distribución por área de interés laboral grado once………………………. 47
Gráfico 9. Resultado escala de habilidades sociales grado décimo…………………. 47
Gráfico 10. Resultado escala de habilidades sociales grado once………………….. 48
Gráfico 11. Resultado agrupado escala de habilidades sociales grado décimo…… 49
Gráfico 12. Resultado agrupado escala de habilidades sociales grado once………. 51
Gráfico 13. Nivel de autoestima grado décimo…………………………………………. 52
Gráfico 14. Nivel de autoestima grado once……………………………………………. 53
Gráfico 15. Motivación grado décimo……………………………………………………. 54
Gráfico 16. Motivación grado once………………………………………………………. 54
Gráfico 17. Objetivos de vida grado décimo……………………………………………. 55
Gráfico 18. Objetivos de vida grado once………………………………………………. 56
Gráfico 19. Nivel de significado en las actividades grado décimo…………………… 57
Gráfico 20. Nivel de significado en las actividades grado once……………………… 58
Gráfico 21. Nivel de socialización grado decimo………………………………………. 59
Gráfico 22. Nivel de socialización grado once………………………………………….. 59
Gráfico 23. Nivel de resolución de problemas grado décimo………………………… 60
Gráfico 24. Nivel de resolución de problemas grado once……………………………. 61
Gráfico 25. Nivel de productividad grado décimo……………………………………… 62
Gráfico 26. Nivel de productividad grado once…………………………………………. 62
Gráfico 27. Sentimiento de realización grado décimo…………………………………. 63
Gráfico 28. Sentimiento de realización grado once……………………………………. 64
Lista de tablas
Pág.
Tabla 1. Horario lunes a viernes de los jóvenes en la institución educativa………… 36
Tabla 2. Horario de sábados y domingos de los jóvenes en la institución educativa 36
Tabla 3. Resumen resultados componente persona………………………………….. 65
Tabla 4. Resumen resultados componente entorno………………………………….. 72
Tabla 5. Resumen Resultados Componente Ocupación…………………………….. 83
Laura A. Rodríguez – Gina V. Rodríguez
Terapeutas Ocupacionales en Formación - Universidad Nacional de Colombia
2013Introducción
El presente trabajo investigativo se enmarca en el tema de la promoción de la
salud y el bienestar en el entorno escolar, del cual tanto a nivel nacional como
internacional se han desarrollado una serie de iniciativas y experiencias con el fin
de mejorar la salud de los escolares, teniendo en cuenta que la promoción de la
salud, según lo define la Organización Mundial de la Salud es la “ciencia y el arte
de ayudar a las personas” en el cambio de un estilo de vida que genere un estado
optimo de salud, es decir, un equilibrio entre las esferas física, emocional, social,
espiritual e intelectual.
Además este trabajo pretende articular la promoción de salud y bienestar con la
finalidad del trabajo de la Terapia Ocupacional en el ámbito educativo, la cual
consiste en potenciar las habilidades de los estudiantes para que estos participen
activamente en su entorno, de tal forma que cumplan con las demandas
escolares; esto por medio de la investigación de bases conceptuales relacionadas
con las temáticas de promoción de entornos saludables, promoción de salud y
bienestar en el ámbito escolar, así como la formación para el trabajo,
antecedentes que permiten desarrollar un programa que fomente la salud y el
bienestar escolar en una institución educativa caracterizada por el desarrollo de
proyectos pedagógicos productivos.
El método de investigación que se emplea en este trabajo, es de tipo cualitativo,
por medio de técnicas de recolección de datos con formatos de tipo estructurado
y no estructurado, destacándose el método de observación científica directa, no2 Introducción
estructurada, de campo y en equipo. Algunos de los formatos aplicados fueron la
entrevista inicial, la escala de Habilidades sociales, guías de observación para
aula, la clase y del aula de práctica, el análisis de la actividad, entre otros. Todos
estos, basados en los planteamientos de los modelos de Persona Entorno
Ocupación y Bienestar Escolar, apoyados por el modelo de Desempeño
Ocupacional Realizante y el Marco de referencia Biomecánico.
El objetivo puntual de este trabajo es proponer un programa de bienestar escolar,
por medio de actividades lúdicas que aborden temáticas que promuevan la salud
de los estudiantes pertenecientes a los grados Décimo y Once de la Institución
Educativa Adventista del Llano “INSTIVAL”, los cuales participan del programa de
Educación Media Técnica con Especialidad en Agropecuaria la cual es guiada y
certificado por el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA.
A continuación se describirán los capítulos y la información que se encontrará en
cada uno de ellos.
En el primer capítulo encontrara el marco conceptual, en el cual se describen la
problemática encontrada y los objetivos del presente trabajo de grado.
En el segundo capítulo se describen los antecedentes legislativos nacionales e
internacionales relacionados con la promoción del bienestar escolar y la
formación técnica profesional; los antecedentes investigativos nacionales e
internacionales desarrollados por Terapia Ocupacional en cuanto a la promoción
de la salud y el bienestar escolar; así como la descripción de la bases teóricas,
los modelos y el marco de referencia cuyos planteamientos guían este trabajo de
grado.
En el tercer capítulo se describirá la metodología, el tipo de investigación, la
población y muestra, así como las diferentes evaluaciones utilizadas para analizar
Laura A. Rodríguez – Gina V. Rodríguez
Terapeutas Ocupacionales en Formación - Universidad Nacional de Colombia
2013DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° 3
Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
la población, el entorno y la ocupación escolar, lo cual permitirá guiar los objetivos
del programa de bienestar escolar que promueva el desempeño escolar.
En el capitulo cuatro se describirán los resultados de las evaluaciones realizadas
y se analizarán de acuerdo a su incidencia en la persona, el entorno y la
ocupación, se identificará para cada aspecto barreras o facilitadores del
desempeño ocupacional y se establecerá y el concepto ocupacional derivado de
este análisis.
Posteriormente encontrará las conclusiones y las recomendaciones derivadas de
este trabajo investigativo y por último los anexos que incluyen los consentimientos
informados, el programa de bienestar escolar desarrollado, y un aparte de los
formatos de evaluación así como de las planeaciones de las actividades.Capítulo I: Marco Conceptual
1.1 Descripción y formulación del problema
En 1995 la Organización Mundial de la Salud (OMS) y la Organización Panamericana de
la Salud (OPS) lanzaron la iniciativa regional de escuelas promotoras de la salud (IREPS)
cuyo objetivo primordial ha sido facilitar la promoción y la educación para la salud en el
ámbito escolar; esta iniciativa se asocia a uno de los fines de la educación colombiana,
en cuanto a la formación en temas de promoción y prevención de la salud, incluyendo
actividades de tiempo libre y deportivas (Congeso de Colombia, 1994).
Para el cumplimiento de este fin, el Ministerio para la protección social y la salud,
implementó las “Estrategias Escuelas Saludables” (EES) (2008) en las que se pretende
lograr Instituciones educativas impregnadas de lo saludable desde su ser, deber ser y
saber hacer. Las EES desarrollan un componente de Educación en Salud, de medio
ambiente escolar, entorno saludable, de orientación y canalización hacia los servicios de
salud y nutrición (OPS, 2003).
Otro de los fines de la educación nacional es la formación en la práctica del trabajo,
mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo
como fundamento del desarrollo individual (Congeso de Colombia, 1994)y social,
delineado por el Gran Programa 1 (1989) de la Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura que promueve el desarrollo de habilidades para
el mundo del trabajo en un marco de aprendizaje permanente con fuerte énfasis en la
educación técnica durante la secundaria. A partir de lo cual surge el concepto de
Enseñanza Técnica Profesional, que se refiere a todas las formas de educación en
conocimientos generales, estudio de técnicas, adquisición de habilidades y
conocimientos prácticos de los diferentes oficios.6 DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° Y
11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
Por otro lado, el Ministerio de Educación Nacional (2007) (MEN) plantea los Proyectos
Pedagógicos Productivos como una estrategia educativa que articula la dinámica entre
las experiencias educativas y los proyectos de vida de los estudiantes considerando el
emprendimiento y el aprovechamiento de los recursos del entorno como una base del
aprendizaje y el desarrollo social.
Con este trabajo en conjunto del Ministerio de la Salud y Protección Social y el Ministerio
de la Educación para el Fomento del Desarrollo Humano y la Calidad de Vida, se
generan acciones con el fin de crear y formar hábitos, actitudes y una cultura preventiva
desde los primeros años de vida, razón por la cual se publican unas guías para los
Docentes(2006) y para los estudiantes de los Grados de 1° a 11° (2007) con el fin de
fomentar una cultura de salud ocupacional en el entorno escolar.
Sumado a esto en 2007 se instaura en el territorio nacional el programa de “Salud al
Colegio”, el cual se enfoca en “la calidad de vida y salud y el derecho a la educación de
calidad con perspectiva de desarrollo humano” (2008) contemplado para la ciudad de
Villavicencio en el Plan de Desarrollo Municipal 2008-2011 (Concejo Municipal, 2008)
Es aquí donde se centra el problema encontrado por las autoras de este trabajo de grado
ya que ante el análisis de los documentos anteriormente nombrados, se evidenció que
aunque el programa de “fomento de una cultura en salud ocupacional” como el programa
de “salud al colegio” tienen como objetivo la promoción de los entornos y hábitos
saludables, la cultura preventiva, la salud y el bienestar escolar y pretenden abordar a la
persona y a su contexto, estos programas dejan de lado la forma de ejecución de la
tarea, en este caso de la actividad escolar, lo cual dificulta la integralidad de estos
programas y por ende el logro del bienestar de los escolares.
De esta forma, se hace pertinente enfocar la promoción de la salud y el bienestar en el
ámbito escolar de acuerdo a las características de cada institución educativa, partiendo
de que estas características perfilan las actividades de los escolares y por ende su
ocupación (En el caso de este trabajo de grado, en instituciones educativas agrícolas que
contemplen la formación para el trabajo y que desarrollen proyectos pedagógicos
productivos) permitiendo la promoción de hábitos saludables, comportamientos y
Laura A. Rodríguez – Gina V. Rodríguez
Terapeutas Ocupacionales en Formación - Universidad Nacional de Colombia
2013DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° 7
Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
actitudes preventivas frente a los riesgos ocupacionales, mejorando así la calidad de vida
y el desempeño ocupacional.
Es por esto, que el presente trabajo de grado, plantea como eje central la siguiente
pregunta de investigación:
¿Es importante la promoción de la salud y el bienestar de forma integral en los diferentes
escenarios educativos contemplados en la formación impartida por una institución
educativa agrícola?
1.2 Objetivos
1.2.1 Objetivo General
Desarrollar un programa que promueva la salud y el bienestar del escolar en una
institución educativa caracterizada por el desarrollo de proyectos pedagógicos
productivos, como estrategia para el mejoramiento del desempeño ocupacional de la
población participante.
1.2.2 Objetivos Específicos
 Investigar bases conceptuales relacionadas con las temáticas de promoción de
entornos saludables, promoción de salud y bienestar en el ámbito escolar y formación
para el trabajo, que guíen la elaboración de un programa para el fomento del
bienestar en una institución educativa caracterizada por el desarrollo de proyectos
pedagógicos productivos.
 Generar una propuesta para la elaboración de un programa que fomente el bienestar
escolar en la institución educativa elegida que responda a las necesidades del plantel
educativo y a los propósitos del trabajo de grado.8 DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° Y
11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
 Aplicar el programa de fomento de bienestar escolar en la institución educativa
seleccionada con el fin de promover la salud y fortalecer el desempeño ocupacional
de los escolares.
 Evaluar el impacto del programa de promoción del bienestar escolar en los
estudiantes y en la institución educativa a través del análisis de los resultados
obtenidos del mismo.
1.3 Justificación
Al proponer un programa que fomente el bienestar escolar en el Instituto Vocacional
Adventista del Llano (INSTIVAL), se pretende llevar al estudiante a comprender la
importancia de adquirir hábitos saludables que ayuden a fortalecer su desempeño
ocupacional como estudiantes y posteriormente trasladar este conocimiento a su rol de
trabajador, teniendo en cuenta que los proyectos pedagógicos productivos de INSTIVAL
están encaminados a la formación laboral.
La realización de un programa de bienestar del escolar, objetivo puntual de este trabajo
de grado, parte del concepto de Bienestar dado por Laura Álvarez (2010), al concebir el
bienestar como el estado de felicidad que se logra de acuerdo a las acciones que realiza
el individuo para gozar de una “buena vida”; además, pretende el logro de un desarrollo
humano sostenible entendido como la ampliación de las oportunidades y capacidades de
los individuos que supla las necesidades actuales y de futuras generaciones (Ministerio
de la Protección Social, 2006). El desarrollo humano sostenible se sitúa como concepto
fundamental en la aplicación de estrategias de entornos saludables base del programa
de “salud al colegio” (en la ciudad de Villavicencio (2008)) como referente más cercano a
la presente propuesta, y es por esto, que la realización de esta pasantía se encuentra
acorde al compromiso social con los grupos de individuos, al generar estrategias que
permitan vincular claramente la promoción de la salud en el entorno escolar, en este caso
particular en los estudiantes de los proyectos pedagógicos productivos.
Asimismo, con la investigación realizada para este trabajo de grado, se encontraron
documentos realizados por el Ministerio de la Protección Social y de la Salud, para el
Laura A. Rodríguez – Gina V. Rodríguez
Terapeutas Ocupacionales en Formación - Universidad Nacional de Colombia
2013DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° 9
Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
fomento de un entorno escolar saludable, en los cuales al no encontrar una clara
participación de la Terapia Ocupacional, las autoras pretenden invitar a la comunidad
académica y a los profesionales a apropiarse de este campo de acción y a cuestionarse
sobre la necesidad de participar en la elaboración de estrategias que al promover la
salud en la escuela contemplen de forma directa la promoción del bienestar escolar;
después de todo la ocupación es el objeto de estudio de la Terapia Ocupacional, y los
terapeutas ocupacionales son profesionales idóneos para aportar desde su saber, en la
elaboración de lineamientos, programas y estrategias de promoción de bienestar escolar.
Al fomentar el bienestar de los escolares tanto en el aula como en los proyectos
pedagógicos productivos y demás ámbitos en los que estos se desenvuelven durante su
proceso de formación académica, también se pretende instar a los profesionales de
Terapia Ocupacional a empoderarse de su rol como agentes promotores del bienestar en
el ámbito escolar, más allá de la promoción de las habilidades motoras, sensoriales,
cognitivas, emocionales y sociales y entender la importancia de la influencia del entorno y
de la ocupación en el desempeño ocupacional.
Por último, como Terapeutas Ocupacionales en formación las autoras comprenden la
importancia de asumir el cambio en la educación teniendo en cuenta que cada vez mas
instituciones integran la formación para el trabajo en la estructura académica,
aproximando al estudiante al futuro rol como trabajador, realizando actividades que
requieren del manejo de herramientas, transformación de la materia, cumplimiento de
horario, cumplimiento de metas, y entender que por esta razón los escolares requieren
de un fuerte acompañamiento en cuanto a la promoción de la salud y el fomento de
entornos saludables que a futuro permitan la adquisición del rol de trabajador con una
cultura de autocuidado interiorizada. De esta forma se mejorará la calidad y expectativa
de vida de la sociedad, lográndose lo propuesto por la Organización Mundial de la Salud
en cuanto a la promoción de la salud como la ciencia y el arte de ayudar a las personas
en el cambio de un estilo de vida que genere un estado optimo de salud, es decir un
equilibrio entre las esferas físicas, emocional, social y espiritual (1986).10 DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° Y
11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
Capítulo II: Marco Teórico
En el presente capitulo es una recopilación de la normatividad, tanto a nivel internacional
como nacional en cuanto a los temas de los derechos de los menores para la educación,
las políticas saludables en el ámbito escolar y la Enseñanza y Formación técnica
profesional, temas clave para el desarrollo de un programa de bienestar del escolar, eje
central en el desarrollo del trabajo investigativo. Se mencionan referentes desde
entidades reconocidas a nivel mundial como la Organización Mundial de la Salud (OMS),
la Organización Panamericana de la Salud (OPS), UNESCO (Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura), la Organización
Internacional del Trabajo (OIT), así como entidades de orden nacional como el Ministerio
de Educación Nacional, el Ministerio de Protección Social, el Ministerio de Salud,
incluyendo además, lo enmarcado en la Constitución Política de Colombia.
Posteriormente, se mencionan algunas publicaciones encontradas, y los trabajos de
grado de diferentes Universidades del país, cuyas investigaciones se desarrollan en el
marco de la promoción de la salud en los entornos escolares, los cuales nutren
satisfactoriamente el desarrollo del tema, y ponen de manifiesto la necesidad del trabajo
de Terapia Ocupacional bajo este énfasis.
Finalizando este capítulo, se hará una descripción de los modelos propios de Terapia
Ocupacional y marcos de referencia que se utilizarán en el desarrollo de esta
investigación, entre estos el Modelo Persona, Entorno Ocupación; Modelo de Bienestar
Escolar, Modelo Ocupacional Realizante; y el Marco de Referencia Biomecánico.
Laura A. Rodríguez – Gina V. Rodríguez
Terapeutas Ocupacionales en Formación - Universidad Nacional de Colombia
2013DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° 11
Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
2.1 Antecedentes legislativos
2.1.1 Internacionales
El establecimiento de las políticas de un país, ya sea en temas de Educación, Salud,
Vivienda, Trabajo o cualquier temática, requiere la articulación de los lineamientos dados
a nivel Internacional por organismos reconocidos, de tal forma que en su aplicación se
promueva el buen desarrollo de estas políticas, y se logre satisfacer las necesidades de
cada individuo, bajo un enfoque de equidad e igualdad donde se respeten los derechos
humanos.
Teniendo en cuenta lo anterior, se tiene como punto de partida la Declaración Universal
de los Derechos Humanos dada por la Organización de las Naciones Unidas (ONU), en
los artículos 23 y 26 los cuales se refieren a los derechos fundamentales al trabajo y a la
educación de toda persona, y la Resolución 4/25 de 20 de noviembre (1989) en su
artículo 24, la cual reconoce que los niños tienen el derecho de obtener el más alto nivel
de salud y acceso a los servicios para el tratamiento de las enfermedades y la
rehabilitación de la salud, mencionándose en el parágrafo 2, la responsabilidad de los
estados en cuanto a la adopción de medidas para reducir la mortalidad infantil, combatir
las enfermedades y la malnutrición en el marco de la atención primaria de la salud,
asegurar asistencia médica así como sanitaria a niños y madres, y el conocimiento por
parte de todos los sectores de la sociedad, acerca de los principios básicos de la salud y
la nutrición de los niños.
Esto último se relaciona con la iniciativa enmarcada en la reunión de Ottawa (1986), en
cuanto a la necesidad de la creación y/o fortalecimiento de los programas de promoción
de la salud y prevención de la enfermedad en los distintos sectores (político, educativo,
clínico, social), de manera que se evite la aparición de la enfermedad. Bajo estos
parámetros, en Latinoamérica se lanza la Iniciativa Regional de Escuelas Promotoras de
la Salud en 1995 (Ippolito-Shepherd, Mantilla, & Cerqueira, 2003), liderada por la
Organización Panamericana de la Salud (OPS) y la Organización Mundial de la Salud
(OMS), cuyo objetivo primordial era facilitar la promoción y la educación para la salud en
el ámbito escolar. La iniciativa enmarca tres componentes principales: la “educación para12 DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° Y
11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
la salud con un enfoque integral”, la “creación y mantenimiento de ambientes saludables”,
y la “provisión de servicios de salud”, todo con el fin de inculcar conocimientos y
habilidades que permitan que las personas tengan conciencia de su propia salud, del
cuidado propio, de la familia y la comunidad, llevando al logro de mantener comunidades
saludables incluyendo ambientes de trabajo y estudio (Ippolito-Shepherd & Cerqueira,
2003).
En cuanto a la Enseñanza y formación Técnica Profesional, se tiene el referente dado por
la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO), en la Resolución 3 (1989) en donde se autoriza la aplicación del Plan de
acción del Gran Programa 1 (Educación), teniendo especial énfasis en “las necesidades
de África, la igualdad de género, los Jóvenes, los programas mundiales de Alimentación
y los Países en Desarrollo”, así como los segmentos más vulnerables de la sociedad, con
enfoque en las áreas clave de alfabetización, el desarrollo de habilidades para el mundo
del trabajo, y prestando especial atención a la educación para el desarrollo sostenible
con el fin de contribuir al logro de la Educación para Todos (EPT), la cual promueve la
Enseñanza y Formación Técnica Profesional (EFTP), y el desarrollo de habilidades para
el mundo del trabajo en un marco de aprendizaje permanente con fuerte énfasis en la
educación técnica en la secundaria.
En 1989 la Convención sobre la Enseñanza Técnica y Profesional (UNESCO, 1989)
define la enseñanza técnica profesional como todas aquellas formas de educación que
incluyen los conocimientos generales, el estudio de técnicas y disciplinas afines, la
adquisición de habilidades prácticas, de conocimientos prácticos y actitudes, así como la
comprensión de los diferentes oficios en los diversos sectores de la vía económica y
social. De igual forma, la convención hace una invitación a los estados a tomar parte en
la formulación de políticas y promoción de planes y programas de enseñanza técnica y
profesional, con acceso a todas la personas, sin discriminar aquellas que no tienen el
nivel educativo necesario, teniendo en cuenta los factores educativos, culturales y
sociales de la población, sus aspiraciones e intereses profesionales, posibilidad de
empleo, salud, seguridad y bienestar en el trabajo.
Lo anterior es complementado con una serie de recomendaciones dadas por la UNESCO
en 2003 para la Enseñanza y formación técnica y profesional en el siglo XXI, en cuanto a
Laura A. Rodríguez – Gina V. Rodríguez
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2013DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° 13
Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
que los establecimientos de enseñanza formal y no formal deben permitir el aprendizaje
de las personas a lo largo de su vida. Además, aclara que la enseñanza técnica
profesional, debe ser inclusiva y debe contar con los recursos necesarios y de alta
calidad, formando parte integral de la educación nacional como medio de acceso a los
sectores profesionales y de participación en el mundo del trabajo y sirve como
instrumento que promueve el desarrollo sostenible y respetuoso del medioambiente,
actuando en la reducción de la pobreza y en la edificación de ciudadanos responsables
comprometidos con el desarrollo de su país. De igual forma, se enfatiza que esta
formación técnica debe hacer uso de la tecnología y los medios de comunicación para
contribuir a conseguir las metas de desarrollo social, cultural y económico, para generar
un continuo estado de evaluación, actualización y planteamiento de mejoras, y se
propone no solo los lineamientos de la estructura curricular de los programas de
formación técnica profesional, sino también integrarlos de forma permanente en la
formación de la educación básica y a lo largo del ciclo vital.
Desde la Organización Internacional del Trabajo (OIT), también se publicaron una serie
de recomendaciones (R117, 1962; R136, 1970; R195, 2004) sobre formación profesional,
que entran en concordancia con las mencionadas anteriormente, en cuanto a que esta
formación sirve para desarrollar las aptitudes de la personas, el uso de capacidades
teniendo en cuenta los intereses propios y de la comunidad, la familiarización del
educando con los equipos y materiales de las ocupaciones que permiten dar una idea
general del trabajo practico, y que se debe tener una estructura que facilite el traslado de
un tipo de formación a otra; adicionalmente, se define “programas especiales” como
aquellos en donde los jóvenes pueden participar tanto de la educación, como de las
actividades que promueven el desarrollo económico y social de su país, estas últimas
sirviendo como experiencia para la posterior articulación de la persona a la sociedad;
estos programas deben ser de tipo temporal, y deben enfatizar en la protección de la
dignidad humana y el desarrollo de la personalidad, y el sentido de responsabilidad tanto
individual como social, formando a los jóvenes en conocimientos, hábitos de trabajo,
técnicas de instrucción, formación en relaciones humanas en los temas de desarrollo
económico, incluyendo el desarrollo agrícola y rural.14 DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° Y
11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
2.1.2 Nacionales
En Colombia, hace varias décadas se han venido estableciendo políticas que permitan
mejorar las condiciones y calidad de vida de las personas, en concordancia con estas
políticas, se han diseñado estrategias de entes nacionales en aspectos educativos,
políticos y sociales, con el propósito de lograr que las personas respondan a las
demandas del país por medio de la formación de individuos integrales que sirvan como
actores constructores de una sociedad, en donde se fortalezcan tanto el ámbito
económico, político, educativo, laboral y social en los que está inmerso el país.
Es por esto que es necesario referenciar algunos lineamientos a nivel nacional, en cuanto
a los temas de los derechos de las personas a la educación, el acceso a los programas
de formación para el trabajo y los lineamientos relacionados con la promoción de la
salud en el ámbito escolar, las Estrategias de Escuela Saludables y el programa salud al
colegio, cuyos conceptos serán fundamentales en la implementación de un programa que
fomente la salud y por ende el bienestar del en el contexto escolar, tema clave del
presente documento.
De acuerdo a lo anterior, se parte de lo contenido en la Constitución Política de Colombia
(1991), que menciona en el artículo 67 que la Educación es un derecho de la persona y
un servicio público que tiene una función social, cuyos entes responsables son el Estado,
la sociedad y la familia, y que es obligatoria entre los cinco y los quince años de edad,
comprendiendo como mínimo un año de preescolar y nueve años de educación básica.
De igual forma, es importante mencionar que se entiende por menor a quien no haya
cumplido los dieciocho (18) años (Congreso de Colombia, 2006).
Ahora bien, desde el Ministerio de Educación Nacional se encuentran dos referentes
fundamentales. El primero, relacionado con “El Plan Nacional Decenal de Educación
2006-2016” (MEN), denominado como un pacto social por la educación, el cual contiene
los lineamientos para el desarrollo educativo del país durante esos 10 años, y plantea en
uno de sus objetivos para la articulación y coherencia del sistema educativo, la adopción
y consolidación de una política de estado que logre articular el sistema educativo (en sus
niveles de educación inicial, básica, media, superior, y de formación para el trabajo y el
desarrollo humano) con los diferentes entornos de aprendizaje donde se promueve el
Laura A. Rodríguez – Gina V. Rodríguez
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2013DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° 15
Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
desarrollo de capacidades de “aprender a aprender, aprender a ser y aprender a hacer”,
con el objetivo de lograr una formación integral ciudadana, democrática y de convivencia
pacífica.
Una de las metas enmarcadas en el Plan, es el fortalecimiento de programas de
educación informal y de formación para el trabajo y el desarrollo humano en ciencia y
tecnología. Este obedece a lo establecido en el decreto 2888 de 2007 sobre los
requisitos básicos que deben tener en cuenta las instituciones que cuentan con
programas de formación para el trabajo y el desarrollo humano (no formal); entre los
requisitos se encuentran: el registro de cada uno de los programas ofertados,
denominación, justificación, plan de estudios, autoevaluación institucional, organización
administrativa, recursos específicos y financiación. En este decreto se enmarca la
formación para el trabajo y el desarrollo humano en dos campos: la formación laboral y la
académica y de acuerdo a esto desde la institución educativa se debe garantizar bien
sea el desarrollo de las competencias laborales con por lo menos un 50% de formación
práctica, o la formación en competencias académicas incluyendo ciencias, tecnología,
humanidades, idiomas, deportes y recreación. Este decreto también se refiere a la
articulación de estos programas con la formación media y la educación superior y la
posibilidad de estructurar los planes académicos por créditos con metodología
presencial y a distancia.
En lo referente a la Educación para el Trabajo y el Desarrollo Humano, Colombia cuenta
con el Sistema Nacional De Formación Para El Trabajo liderado por el Servicio Nacional
de Aprendizaje (SENA, decreto 1120 de 1996) como la estructura que articula las
instituciones de educación media, técnica, profesional y tecnológica, y las entidades
gubernamentales y no gubernamentales que ofertan la formación para el trabajo con el
propósito de implementar políticas y estrategias que contribuyan en el desarrollo y
mejoramiento de las competencias laborales del recurso humano en el país.
En cuanto a lo relacionado con el fomento de salud integral en el ámbito escolar, se tiene
como referente principal uno de los fines de la Educación, que se refiere a la formación
en temas de promoción y prevención de la salud incluyendo actividades de tiempo libre,
deportivas y la prevención de problemas relevantes en el contexto social, planteado en el
artículo 5 de la Ley 115 del 1994, lo cual se puede lograr con la implementación de las16 DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° Y
11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
“Estrategias Escuelas Saludables” (Ministerio de la Protección Social, 2008) (EES),
programa desarrollado en el modelo Colombiano desde 1999, que pretende lograr
Instituciones educativas impregnadas de lo saludable desde su ser, deber ser y saber
hacer. Las EES desarrollan un componente de Educación en Salud, de medio ambiente
escolar y entorno saludable, y de orientación y canalización hacia los servicios de salud
nutrición (OPS, 2003).
En 1999 se publican con el título “Escuela saludable, la alegría de vivir en paz” (Ministerio
de Salud), lineamientos que convierten a Colombia en el primer país de la Región de las
Américas en tener una Política Pública para el desarrollo de la Estrategia de Escuela
Saludable. Posteriormente, en 2003 surgió el interés y la necesidad de articular la
estrategia de Escuela Saludable a la de Vivienda Saludable, promovida por la
Organización Panamericana de la Salud, y con la integración de estas estrategias se
conforma el Comité Técnico Nacional de Entornos Saludables por la Red de Escuela
Saludable y la Red de Vivienda Saludable, entidades que para integrar conceptos,
reestructuran el documento de los lineamientos de la Estrategia de Escuela Saludable, y
elaboran un documento titulado “Lineamientos Nacionales de la estrategia de vivienda
saludable” (Ministerio de la Protección Social, 2006), el cual reconoce la escuela como
uno de los entornos más importantes en la vida de la población infantil y juvenil.
Finalmente, se encuentra como parte de las EES, en 2008 los lineamientos del Programa
Salud al Colegio, el cual es una articulación entre las Secretarías de Educación y Salud,
diseñado para mejorar la calidad de vida de los escolares de las instituciones educativas
distritales, orientando a estas en temas de promoción de salud y bienestar; las temáticas
trabajadas son “la salud mental, el consumo de sustancias psicoactivas, la violencia
escolar, el maltrato, el abuso y la explotación sexual; la conducta suicida; los estilos de
vida saludables, la salud oral, visual y auditiva; las necesidades educativas especiales
transitorias y la prevención de riesgos”. Esta iniciativa del sector salud y educación
pretende formar ciudadanos conscientes de asumir la educación en salud como parte
fundamental en la comunidad educativa. En el departamento del meta, en 2012 el
programa de salud al colegio liderado por “la red del buen trato” y las secretarias de
educación y salud, fue implementado en 10 instituciones con temáticas orientadas a la
prevención de violencia intrafamiliar, sexualidad, salud visual, oral y nutrición.
Laura A. Rodríguez – Gina V. Rodríguez
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2013DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° 17
Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
2.2 Antecedentes Investigativos
En este apartado se mencionaran los trabajos investigativos que desde Terapia
Ocupacional se han desarrollado en el marco de la promoción de la salud en el contexto
educativo. Se citaran artículos tanto nacionales como internacionales, de revistas que
fueron recopilados mediante una búsqueda sistemática en diferentes bases de datos de
revistas indexadas, y de igual forma los trabajos desarrollados desde diferentes
universidades que ofrecen el currículo de Terapia Ocupacional, en la temática ya
mencionada.
En este sentido, como referente internacional en el tema de la promoción de la salud en
el contexto educativo, se encontró la estrategia para el buen uso de la mochila
(backpack) desarrollada por The American Occupational therapy Association (AOTA), la
cual tenía como objetivo orientar a la comunidad educativa (padres, alumnos,
educadores y administradores) acerca de los efectos graves para la salud que puede
acarrear el uso de mochilas que son demasiado pesadas.
La pertinencia del tema obedece a que más de 79 millones de estudiantes en los Estados
Unidos utilizan mochilas escolares, y que en 2007 se presentaron más de 23.000
lesiones relacionadas al uso de mochilas pesadas, con manifestaciones de dolor de
espalda, cuello, hombros y brazos, con duración de casi 6 meses (según lo reporto el
20% de la población afectada). En este sentido, la AOTA plantea recomendaciones para
el uso de la mochila, enfatizándose en el peso que debería tener, esto es de máximo un
15% del peso corporal del estudiante; el material de la mochila que sea preferiblemente
liviano y la forma correcta de uso utilizando ambos hombros para distribuir el peso
uniformemente; esta estrategia se complementa con una serie de consejos recogidos en
el documento “Ergonomic Strategies for Using a Purse. Effects of Wearing a Heavy
Purse” (Estrategias ergonómicas para el uso de un bolso. Efectos de llevar un bolso
pesado) (AOTA).
Los resultados obtenidos de la aplicación de la estrategia indica que los estudiantes que
cambiaron la forma de cargar su mochila llevando un peso adecuado, reportó una
disminución considerable de los síntomas de dolor, tensión en cuello, espalda y hombros,
y se logró implantar el “Día Nacional de conciencia de Mochila de la Escuela” (National18 DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° Y
11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
School Backpack Awareness Day) celebrado en el mes de septiembre reforzando en las
escuelas la aplicación de la estrategia, y la promoción de los servicios de la Terapia
Ocupacional.
En Colombia, se encontraron dos artículos referentes a la promoción de los entornos
escolares saludables desde Terapia Ocupacional.
El primero publicado por la Universidad Manuela Beltrán en la Red de Revistas científicas
de América Latina y el Caribe, España y Portugal “REDALYC titulado “Adolescencia,
Estilos de Vida y Promoción de Hábitos Saludables en el Ámbito Escolar” (Fonseca,
Maldonado, Pardo, & Soto, 2007), el cual se caracterizan los estilos de vida (teniendo en
cuenta su impacto sobre la salud) de 90 escolares entre los 14 y 18 años de edad
vinculados a una institución educativa distrital (jornada nocturna), y presenta una
propuesta para la promoción de hábitos saludables desde Terapia Ocupacional; del
resultado obtenido de la investigación, se puede concluir que los estilos de vida tienen
importancia en la adquisición e instauración de hábitos que con el tiempo se ven
reflejados en la calidad de vida. Por esta razón, y con base en los resultados obtenidos,
se diseñó una propuesta con actividades formativas e informativas que promueven los
factores protectivos y disminuyen los riesgos presentes en los hábitos y estilos de vida de
la población estudiada.
El segundo artículo es publicado por la Universidad del Rosario, en los documentos de
investigación de la facultad de Rehabilitación y Desarrollo Humano en 2009. Este artículo
titulado “Políticas Públicas y Entornos Saludables” (Rodríguez & Díaz, 2009) retoma la
propuesta de entornos saludables y los determinantes de la salud, desde el cual
desglosa los elementos principales de las políticas públicas saludables y retoma la
cronología de los referentes nacionales e internacionales de estas políticas dirigidas
hacia la estrategia de entornos saludables. De este artículo, se resalta como conclusión
final que el trabajo intersectorial, la voluntad política y el fomento de canales efectivos de
participación ciudadana son elementos clave y estratégicos en la formulación de políticas
saludables, aunque según el estudio realizado, son precisamente estos factores los que
varían por falta de articulación ante lo cual es urgente y necesario el desarrollo y
fortalecimiento de procesos de evaluación que permitan establecer información detallada
acerca de los logros y falencias que determinan el éxito de la estrategia en la región.
Laura A. Rodríguez – Gina V. Rodríguez
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2013DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° 19
Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
Desde la investigación en los trabajos de grado, se encuentran dos referentes de la
Universidad Manuela Beltrán (UMB) y dos de la Universidad Nacional de Colombia (UN).
En la UMB se encuentra el trabajo de grado realizado en 2002 por Garzón R y Mendoza
G., titulado “Revisión teórica de los aspectos ocupacionales en estilos de vida en niños y
jóvenes” (Garzón & Mendoza, 2002), el cual tuvo por objetivo general realizar un análisis
sobre los aspectos ocupacionales en estilos de vida en niños y jóvenes; La metodología
de esta investigación fue de tipo cualitativo, con recopilación sistemática de datos
durante dos años.
Entre sus conclusiones se encuentra que desde la intervención terapéutica se deben
crear programas enfocados a velar por el bienestar de niños y jóvenes, que conduzcan a
la exploración de sus intereses, fortalecer la adquisición de habilidades y destrezas en un
contexto de bienestar y salud, que les permita alcanzar el máximo nivel de
independencia, autonomía y productividad en todos los aspectos de la vida diaria,
trabajo-estudio, actividades lúdicas, hábitos y roles; así como propender y enfatizar en la
importancia de la construcción de una cultura de salud en la población que refuercen
estilos de vida saludables que permitan y faciliten el aprendizaje. También resaltan la
importancia del papel del Terapeuta Ocupacional en la creación y refuerzo de ambientes
favorables que promocionen la salud y prevengan las enfermedades.
Otro referente investigativo encontrado en la UMB es el trabajo de grado titulado “Diseño
e implementación de un programa de promoción del bienestar integral del escolar desde
la perspectiva de salud al colegio” (Maldonado, 2007), el cual tuvo como objetivo general
diseñar e implementar un programa de promoción del bienestar integral del escolar
desde la perspectiva de la estrategia de salud al colegio. La metodología de investigación
fue de tipo cualitativo y se realizó con niños de entre 6 y 11 años de los cursos 1°-5° de
la Institución Educativa Distrital Colegio Santa Inés, sede B. Entre las conclusiones de
este trabajo de grado se refiere la necesidad de que la planta física de los colegios sea
apta para el adecuado desarrollo de los niños en cuanto a condiciones ergonómicas,
iluminación, acústica y zonas verdes.
Desde las investigaciones de la UN se encontró el trabajo de grado “Estrategias para la
disminución de conductas agresivas y/o violentas en el CED Llano Oriental de Bosa”
(Almanza, Cruz, & Pineda, 2006), el cual aborda la relación entre el desempeño20 DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° Y
11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
ocupacional y el contexto socio-cultural de los escolares, tomando como objetivo general
la disminución de conductas agresivas y/o violentas de los estudiantes de quinto a
décimo grado del CED Llano Oriental sede B, por medio de actividades de tipo grupal
que requirieran de la toma de decisiones para el fortalecimiento de procesos
psicosociales necesarios para una mejor convivencia. Esta investigación corresponde a
un enfoque cualitativo interpretativo, centrado en los estudiantes de quinto a decimo de
las jornadas mañana y tarde, el cuerpo docente y las directivas del CED Llano Oriental
sede B, abordando este proyecto desde la modalidad pasantía de cuatro meses.
De esta investigación se concluye que aquellos contextos de características
desfavorables llevan a los niños, niñas y adolescentes a adoptar comportamientos
violentos o agresivos que los hacen sentirse protegidos; por otro lado, las características
económicas, sociales y culturales en las que se ubica el hogar, proporcionan conductas
características a los escolares quienes trasladan todas estas conductas hasta las
instituciones educativas. Otra conclusión a la que llegan las autoras se refiere a la
importancia de considerar el diseño de actividades terapéuticas que combinen la
perspectiva cognitivo-conductual y humanista.
El ultimo referente investigativo encontrado en la UN es relativo a la importancia del
autocuidado y la concepción desde Terapia Ocupacional de este término y por lo tanto el
enfoque de intervención basado en el mismo, el cual es expuesto en el trabajo de grado
titulado “Propuesta de modelo conceptual de autocuidado para Terapia Ocupacional”
(Moreno, Urrea, & Vásquez, 2008); esta investigación es de tipo explicativo/interpretativo
y propositivo, a partir de fuentes secundarias, entrevistas, revisión de libros, tesis y otras
investigaciones en las cuales se encontrara un referente de autocuidado.
Como conclusiones de esta investigación se encuentra que el Terapeuta Ocupacional en
su ejercicio profesional no tiene una visión integral del concepto de autocuidado, también
se resalta la importancia de la motivación en los procesos de autocuidado ya que esta
influye en el establecimiento de hábitos y rutinas y por último se enfatiza en la
importancia de transmitir desde los primeros años de vida el conocimiento de los
procesos de autocuidado.
Laura A. Rodríguez – Gina V. Rodríguez
Terapeutas Ocupacionales en Formación - Universidad Nacional de Colombia
2013DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° 21
Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
De lo anterior se puede concluir que a nivel nacional e internacional se han desarrollado
políticas encaminadas a resaltar la importancia de la promoción de la salud en el ámbito
escolar como un factor determinante para una mejor calidad de vida. La apropiación de
estas políticas se evidencia en la intervención realizada por los trabajos investigativos
anteriormente nombrados, los cuales realizan acciones encaminadas principalmente a
promover la salud fortaleciendo las capacidades y habilidades psicosociales de los
escolares.
2.3 Bases Teóricas
A continuación se hará una breve descripción de los modelos propios de Terapia
Ocupacional y marcos de referencia que guían el desarrollo de esta investigación,
teniendo en cuenta que las bases teóricas se relacionan con los propósitos planteados
para la misma, enunciándose los principales postulados, los autores y el propósito de
cada uno.
2.3.1 Modelo Persona Entorno Ocupación (Law & Cols)
El modelo Persona Entorno Ocupación, desarrollado por Law y Cols en 1996, considera
que el desempeño ocupacional está determinado por la persona, el entorno y la
ocupación y enfatiza en la importancia e influencia del entorno en el desempeño
ocupacional; este modelo, está formado por tres componentes, la persona, la ocupación
y el entorno.
La persona es considerada como un conjunto holístico de mente, cuerpo y espíritu
asociado con variables como valores, intereses, capacidades, habilidades y experiencia
de vida, las cuales le permiten a la persona influir y ser influenciada por el entorno. La
Ocupación se define como el conjunto de tareas en las que la persona participa a lo largo
de su vida y el Entorno se describe como los componentes físicos, sociales y culturales22 DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° Y
11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
en los cuales tiene lugar el desempeño ocupacional, el entorno puede crear barreras o
aumentar el desempeño ocupacional de acuerdo a sus características.
Este modelo surge con el fin de instar a los terapeutas ocupacionales a que en la
práctica, aparte de considerar a la persona y a la ocupación, incluyan evaluaciones e
intervenciones enfocadas en la influencia del entorno en el desempeño ocupacional. Se
basa en las siguientes premisas:
 Las relaciones entre personas, entornos y ocupaciones son dinámicas, por lo
tanto cada situación debe abordarse como cambiante y distinta.
 El entorno es un factor importante en la determinación de un desempeño
ocupacional exitoso y satisfactorio, por lo tanto deben evaluarse todos los
aspectos de este para determinar el impacto o influencia de cada uno en el
desempeño ocupacional.
 A menudo es más eficiente cambiar el entorno, crear u encontrar una forma de
hacerlo compatible con la persona.
 El desempeño ocupacional está determinado por la interacción entre la persona,
el entorno y la ocupación, por lo tanto los cambios en estos factores cambian el
desempeño ocupacional.
 La intervención desde terapia ocupacional debe iniciar identificando la ocupación
que es de interés para la persona, para luego evaluar las barreras o facilitadores
tanto en la persona como en el entorno y la ocupación que afecten el desarrollo
ocupacional.
 El terapeuta ocupacional promover la autodefensa y la inclusión de las personas
en situación de discapacidad.
Este modelo toma cinco estrategias de intervención:
1. Las intervenciones de establecer/restablecer, las cuales están desarrollar o
mejorar las habilidades y capacidades de la persona en la realización de
actividades u ocupaciones en el contexto.
2. Las intervenciones de adaptar/modificar, encaminadas a aumentar el
desempeño del individuo por medio del cambio en el entorno (físico, social y
cultural), la tarea o la ocupación.
Laura A. Rodríguez – Gina V. Rodríguez
Terapeutas Ocupacionales en Formación - Universidad Nacional de Colombia
2013DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° 23
Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
3. Las intervenciones de alterar pretenden aumentar o lograr la compatibilidad entre
la persona, la ocupación y el entorno.
4. Las intervenciones de prevenir, pueden utilizar estrategias de alteración,
adaptación, modificación, establecimiento o restablecimiento, tanto en la persona,
en el medio o en la ocupación, con el fin de modificar la reticencia en alguno de
estos cuando se conoce que su resultado será negativo sobre el desempeño
ocupacional.
5. Intervenciones de crear, las cuales benefician el desempeño ocupacional en el
contexto y pueden retomar estrategias de las intervenciones anteriormente
mencionadas para preparar a la persona, adaptar el entorno o la ocupación
fortaleciendo el desempeño ocupacional.
Figura 1. Diagrama Modelo Persona Entorno Ocupación.
Fuente: Crepeau, Cohn, Schell. 2011. Modelos Ecológicos en Terapia Ocupacional. Libro
Willard & Spackman Terapia Ocupacional. 11a edición. Editorial Médica Panamericana.
Buenos Aires. Pág. 438.24 DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° Y
11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
2.3.2 Modelo Bienestar Escolar (BIES) (Álvarez de Bello L. ,
2010)
El modelo realizado por Álvarez, Díaz, Pautassi y Romero en 1994 plantea como eje
central el potencial individual de aprendizaje y parte de que la cultura es el contexto
mayor del individuo, en el cual se encuentran inmersos los procesos educativos y los
procesos del desarrollo humano.
Los procesos o teorías educativas están divididas en las dimensiones, argumentativa,
estructural y de contenido. La primera tiene la función de estructurar y configurar la
actividad educativa en general; la segunda tiene que ver con la administración de los
recursos físicos y humanos del ambiente educativo y la última se encarga de la
planeación pedagógica y metodológica del saber.
Los procesos del desarrollo humano están divididos en cuatro dimensiones, social,
cognitiva, moral y comunicativa. La dimensión social se relaciona con la interacción del
individuo con la cultura, lo cual lo transforma en un ser social, le permite adquirir
identidad cultural y aprender a interactuar con su entorno. La dimensión cognitiva se
relaciona con los procesos mentales de la persona para interpretar la información
recibida del entorno y así mismo interactuar con este, la dimensión moral se relaciona
con la construcción de valores y el fortalecimiento de la autoestima, formando el juicio y
la conducta moral. Por último la dimensión comunicativa se relaciona con el análisis de la
interacción entre estudiantes y maestros, promueve la socialización y pretende aumentar
la capacidad discursiva de los estudiantes.
La finalidad de este modelo es influir en el entorno educativo y en los estudiantes de tal
forma que se logre armonizar las capacidades individuales de los actores del proceso
educativo con las demandas escolares, establecidas en los proyectos educativos
institucionales y de tal forma alcanzar el bienestar escolar.
Laura A. Rodríguez – Gina V. Rodríguez
Terapeutas Ocupacionales en Formación - Universidad Nacional de Colombia
2013DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° 25
Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
Figura 2. Diagrama Modelo Bienestar Escolar.
Fuente: Álvarez, L. Terapia Ocupacional en Educación, Un enfoque sensorial en la
escuela. Universidad Nacional de Colombia. Bogotá. Marpe publicidad. 2010. Pág. 24.
2.3.3 Modelo de Desempeño Ocupacional Realizante (DOR)
(Trujillo, 1995)
Es un modelo conceptual creado por Trujillo, Álvarez, Torres, Zapata y Fernández en
1994, el cual postula que al actuar ocupacionalmente la persona tiende a su propia
realización. Integra tres dimensiones, los procesos humanos, los procesos ocupacionales
y las características del contexto y postula que mediante la interacción de estas26 DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° Y
11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
dimensiones y el cumplimiento de los propósitos ocupacionales se logra un desempeño
ocupacional realizante.
Los procesos humanos son el potencial sensoriomotor, cognoscitivo, emocional y social.
Los procesos ocupacionales son las ocupaciones a las que las personas le dan sentido y
significado de acuerdo a sus capacidades personales, intereses y apreciaciones
culturales. Estos procesos son clasificados por el modelo en los componentes
ocupaciones de Autocuidado, Juego y trabajo.
Características de contexto, en esta dimensión se tiene en cuenta la historia social de la
persona y la influencia de las constantes sociedad tiempo y espacio, ya que según sea la
historia de cada individuo, en calidad y magnitud de experiencias, así será su avance en
los propósitos ocupacionales de organización, integración, productividad y realización.
 La organización consiste en recibir los estímulos provenientes del medio ambiente
y seleccionarlos o rechazarlos, de tal forma que permita al individuo orientar,
evaluar y desarrollar sus capacidades físicas, psicoemocionales y de intercambio
social, dando una respuesta organizada a las demandas del ambiente.
 La integración se da cuando la persona relaciona las experiencias ocupacionales
previas y las utiliza en circunstancias similares para responder de forma eficaz de
acuerdo al contexto; en cuanto más eficaz sea este proceso, la persona tendrá
un mayor ascenso en los procesos humanos.
 La productividad tiene que ver con el cumplimiento de las tareas en el tiempo
previsto y con una inversión racional de energía, requiriendo las ganancias de la
organización y la integración para lograr la realización personal.
 La realización personal es el fin del desempeño ocupacional, se da al cumplir los
tres propósitos anteriores por medio de la construcción de experiencias
individuales de las áreas de la ocupación y los esfuerzos que estas conllevan.
Laura A. Rodríguez – Gina V. Rodríguez
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2013DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° 27
Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
Figura 3 Diagrama Modelo de Desempeño Ocupacional Realizante.
Fuente: Trujillo A. 1987.Desempeño Ocupacional Realizante: un modelo sobre los
propósitos de la Terapia Ocupacional. Revista Ocupación Humana. Asociación
Colombiana de Terapia Ocupacional. Vol. 6 No 2. Bogotá.
2.3.4 Marco de Referencia Biomecanico (Durante, 2003)
Este basado en la cinesiología, que combina la fisiología neuromuscular junto a la
anatomía musculo esquelética y la mecánica que contempla leyes básicas como la ley de
la gravedad, ley de palancas y de resistencia, Terapia Ocupacional busca integrar estos
conceptos en sus intervenciones, planteando objetivos como el incremento de la
movilidad, de la fuerza muscular, de la estabilidad y la resistencia, para emplearlos como
un medio para promover el buen desempeño.
Principios:
 El recorrido articular, la fuerza muscular y la resistencia puede mejorar a través
del uso de actividad propositiva, donde el análisis está dirigido especialmente a
los conceptos básicos de la anatomía musculo esquelética y leyes mecánicas.28 DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° Y
11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
 El objetivo de la recuperación del recorrido articular, de la fuerza muscular y de la
resistencia es que el individuo, gracias a la mejoría de estos parámetros, recupere
automáticamente la función.
 Debe existir un equilibrio dinámico entre el reposo y el esfuerzo requeridos. Que
serán modificados conforme el individuo vaya recuperando la función.
El marco de referencia biomecánico, plantea variedad de abordajes para tener en cuenta
en el planteamiento del plan de intervención, estos son: actividades graduadas, se
caracterizan por no formar parte de las actividades diarias de la persona, simplemente
debe ser planteada para el cumplimiento de un objetivo especifico (deportes, artesanías,
juegos.etc), actividades de la vida diaria, utiliza los principios de la biomecánica para
mejorar la habilidad del individuo para realizar sus actividades de auto cuidado y
domestica , buscando el mayor grado de funcionalidad y el abordaje compensatorio,
facilitación de la función es personas con discapacidades residuales , mediante el uso
ayudas técnicas o adaptaciones para la vida diaria.
Laura A. Rodríguez – Gina V. Rodríguez
Terapeutas Ocupacionales en Formación - Universidad Nacional de Colombia
2013DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° 29
Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
Figura 4. Diagrama Marco de Referencia Biomecanico
Fuente: Durante P. 2003.Conceptos Fundamentales de Terapia Ocupacional.
España. Pág. 7430 DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° Y
11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
Capítulo III: Metodología
3.1 Tipo de investigación
El presente trabajo se desarrolla bajo un enfoque de investigación cualitativo, ya que es
por preferencia el enfoque de investigación cuando el tema en estudio ha sido poco
explorado o no se ha profundizado en grupo poblacional especifico, en este caso la
exploración desde Terapia Ocupacional del fomento de la salud y el bienestar en el
ámbito escolar, más específicamente en instituciones educativas que contemplan la
formación para el trabajo por medio de los proyectos pedagógicos productivos (PPP).
Según Hernández, Fernández y Baptista (2010) este enfoque investigativo trabaja con un
sistema holístico ya que considera el todo, sin reducirlo al estudio de sus partes, teniendo
en cuenta cada singularidad de la muestra; el enfoque se configura bajo la lógica
inductiva, permite la subjetividad de los investigadores y es de diseño flexible (es decir
que permite regresar a etapas previas), característica que permite modificar el
planteamiento del problema y la muestra durante el desarrollo de la investigación.
Asimismo, permite la captura de las experiencias tanto de los participantes como de los
investigadores, estos últimos deben centrarse en las vivencias de los participantes y
describir de forma detallada eventos, personas e interacciones, las cuales para esta
investigación giran en torno al análisis de la actividad escolar.
3.2 Población
Antes de describir la población de la Institución Educativa Adventista del Llano
“INSTIVAL”, es importante mencionar que esta ofrece dos modalidades educativas, la
Educación Media Técnica con Especialidad en Agropecuaria y el programa de
Educación Formal en Ciclos Lectivos Especiales Integrados (CLEI). La primera se
desarrolla de forma regular, es decir un grado académico en un año, mientras que la
segunda los estudiantes validan dos grados académicos en un año; ambas modalidades
Laura A. Rodríguez – Gina V. Rodríguez
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2013DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° 31
Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
educativas ofrecen la formación en técnico agropecuario la cual es guiada y certificada
por el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA.
La población escolar de INSTIVAL está compuesta en total por 155 estudiantes,
distribuidos en Educación Media Técnica con Especialidad en Agropecuaria, 117
estudiantes, incluyendo los niveles de Preescolar y Básica primaria, 12 estudiantes, y de
Secundaria, 105 estudiantes. Asimismo, se encuentran 38 estudiantes pertenecientes al
programa de Educación Formal en Ciclos Lectivos Especiales Integrados (CLEI),
teniendo en cuenta que INSTIVAL oferta esa modalidad de estudio. Para clarificar la
información relacionada con el colegio y sus características, en el Anexo E “”se realiza
una descripción más amplia de este.
Los estudiantes de primaria reciben las clases en conjunto en una sola aula, y son los
hijos de los docentes e instructores que residen en la institución. Los estudiantes que se
encuentran en secundaria, están distribuidos en los grados 6º, 7º, 8º, 9º, 10º y 11º, con 7,
19, 18, 19, 23 y 19 estudiantes, respectivamente. Los estudiantes pertenecientes a los
Ciclos Lectivos Especiales Integrados están distribuidos por categorías de la siguiente
forma: III ciclo (grados 6º y 7º), IV ciclo (grados 8º y 9º), y V ciclo (grados 10º y 11º) con
12, 9 y 17 estudiantes, respectivamente.
Del total de la población estudiantil se tiene que 124 estudiantes, 76 hombres y 48
mujeres, participan del servicio de internado, dado que la institución educativa tiene
capacidad para hospedar 224 estudiantes en total, los cuales se distribuyen en 2 edificios
independientes (denominados Hogar de Varones y Hogar de señoritas). Adicional a
estos, residen en la institución 3 personas (2 hombres y 1 mujer) quienes participan del
plan A (convenio que les permite trabajar 10 meses en el colegio para condonar dos
semestres académicos en la Universidad Adventista de Colombia), que es una
modalidad en convenio con otras instituciones educativas. Los restantes 31 estudiantes
de la población total, son externos y residen en las casas docentes dentro de la
institución y en zonas cercanas de la misma, como por ejemplo en el corregimiento de
Bocas del Guayuriba, en el municipio de Pachaquiaro y en Puerto López, todos estos
situados en el departamento del Meta.32 DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° Y
11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
El nivel socioeconómico de los escolares es variado dado que la mayoría de estos
provienen de diferentes departamentos del país como por ejemplo Antioquia, Santander,
Atlántico, Cundinamarca, Tolima, Guaviare, San Andrés, Meta, Bogotá, entre otros, tanto
de zonas urbanas como como Bogotá, Villavicencio, San Andrés y Providencia, Neiva,
Tolima, Montería, Yopal, Medellín, Pasto, Cali y Valledupar, y de zonas rurales como
Planadas (Tolima), La plata (Huila), y de los departamento de Casanare, Arauca,
Santander y Tolima; en la mayoría de los casos, los estudiantes cuentan con sustento
económico de padres, o familiares cercanos.
Para los estudiantes que no cuentan con recursos económicos para el acceso a la
educación, el Colegio ofrece planes, becas y ayudas como lo es el plan de Industrial, en
el cual los estudiantes aunque realizan en su totalidad las actividades académicas,
incluyendo su práctica en los PPP, adicional a esto deben cumplir un horario en donde
apoyan las actividades desarrolladas en algunos departamentos, como por ejemplo, el
Restaurante o Cultivos, por lo cual, su jornada diaria tiene una carga mayor de
actividades.
Actualmente el colegio cuenta con un grupo de 20 docentes, incluyendo licenciados,
técnicos e instructores, para cada una de las asignaturas y de las áreas del programa de
formación al trabajo (en Convenio con el SENA), quienes como se mencionó
anteriormente, residen en las casas que tiene la Institución Educativa. El programa de
formación al trabajo se divide en 5 áreas que son, Pecuaria, Agrícola, Ecoturismo,
Agroindustrias y de Servicios, subdivididas a su vez en departamentos. Estos
departamentos son Ganadería, Cultivos, Mantenimiento, Huertas y Vivero, Restaurante,
Instipalma, Cítricos y frutales, Centro de Mecanización, y Granja. A continuación se
encontrará una breve descripción de cada departamento.
 Departamentos de Ganadería
Este departamento tiene como propósito, acercar al estudiante al trabajo con bovinos, su
cuidado, alimentación y guía. Está conformado en área específica de 160 hectáreas
divididas en 9 potreros y cuatro corralejas, y cuenta con programas propios del área
Laura A. Rodríguez – Gina V. Rodríguez
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2013DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° 33
Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
pecuaria que permiten un mejor rendimiento en escala de cada bovino, así como el
aumento de la producción láctea.
 Departamento de Cultivos
Este departamento tiene como propósito la siembra, cuidado y recolección de cultivos de
arroz, plátano, yuca, maíz, entre otros, los cuales son de consumo interno y apoyan el
auto sostenimiento de la institución, adicional a esto, sirve como espacio de prácticas
pedagógicas de estudiantes.
 Departamento de Cítricos y frutales
El departamento de Cítricos, tiene como propósito la siembra y recolección de los cultivos
como la mandarina, la naranja valencia y naranja tangelo con una extensión de 8
hectáreas. Además se cuenta con 1 hectárea cultivada de otros frutales como la piña,
arazá y guayaba.
 Departamento de Mantenimiento
El departamento de Mantenimiento tiene como propósito fundamental mantener en
óptimas condiciones y a los mejores estándares de calidad toda la infraestructura de la
institución. Apoya cada uno de los departamentos de formación laboral y promueve el
desarrollo de nuevas infraestructuras.
 Departamento de Huertas y vivero
El Departamento de Huertas y Vivero tiene como objeto la producción de plantas
ornamentales, maderables, frutas y hortalizas. En su proceso productivo brinda la
oportunidad a los estudiantes de desarrollar sus competencias laborales y productivas
cumpliéndose la filosofía de la educación adventista de desarrollar al joven
equilibradamente.
 Departamento de Instipalma
Este departamento se hizo con el objeto ayudar al auto-sostenimiento de la institución y
de la educación cristiana adventista; cuenta con aproximadamente 100 hectáreas de
palma africana, dedicada a la producción de frutos para la extracción del biocombustible.34 DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° Y
11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
 Departamento de Granja
El departamento de la Granja Integral, tiene espacio para desarrollar pequeños cultivos
como patilla, tomate, melón y pimentón. Cuenta también con espacio para camping,
potrero para manejo de ganado en ceba intensiva y se proyecta para constituirse como
un lugar de alojamiento para turistas.
 Centro de mecanización
El centro de mecanización es un departamento en donde se prestan servicios en las
áreas que se encuentran dentro de este sistema agropecuario. Servicios de
mecanización, preparación de suelos, mecánica y mantenimiento de vehículos, de
maquinaria y de implementos agrícolas.
 Restaurante
En este departamento se preparan cada uno de los alimentos que se consumen en el
internado, acatando las normas de manipulación y preparación de alimentos. Además, es
el responsable de brindar una dieta ovo lacto vegetariana balanceada manteniendo un
régimen de alimentación sano.
Cabe mencionar que INSTIVAL pertenece a la red mundial de instituciones educativas
de la iglesia adventista del séptimo día, la cual es una organización religiosa
caracterizada por una doctrina basada en la creencia de la Biblia, la Trinidad y la
Adoración a Dios en el día Sábado, entre otras creencias, y la cual fomenta en sus
Instituciones educativas un conocimiento académico, y la promoción del desarrollo
equilibrado de todo el ser espiritual, intelectual, física y socialmente. Adicional a esto,
INSTIVAL es una extensión de la Corporación Universitaria Adventista (UNAC) de la
ciudad de Medellín, lo cual facilita el acceso de los egresados de INSTIVAL a la
educación superior en esta institución y en otras instituciones de esta red.
Además, al constituirse como una Institución Educativa con énfasis en el aprendizaje
agrícola, esto la convierte en una Institución que promueve el desarrollo humano
Laura A. Rodríguez – Gina V. Rodríguez
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2013DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° 35
Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
sostenible de la región, concepto fundamental de las estrategias de entornos saludables,
referidas en el marco teórico de la presente investigación.
Finalmente, la formación en una institución educativa con tales características, le brinda a
la población estudiantil familiarizarse con el trabajo que se realiza en las zonas rurales
del país, y dar un buen aprovechamiento a los recursos naturales, que para este caso
particular se producen en la zona de los Llanos Orientales, como lo son alimentos
variados como la yuca, el plátano, el arroz y maíz, cuya producción aporta a la economía
del país.
3.3 Muestra
La muestra correspondió a 36 estudiantes de los grados décimo y once. Se contó con la
participación de 20 estudiantes del grado décimo, 12 mujeres 8 hombres, con edades
entre 14 y 16 años, procedentes principalmente de áreas urbanas como Bogotá,
Villavicencio, San Andrés y Providencia, Neiva, Tolima, Montería, Yopal, Medellín, Pasto,
y de zonas rurales como La plata (Huila), Arauca y Casanare.
Estos estudiantes realizan su práctica laboral en las áreas de pecuaria, agrícola,
agroindustrias y de servicios, específicamente en los departamentos de Ganadería,
Cítricos y Frutales, Huertas y vivero, Restaurante y Centro de Mecanización. El colegio
permite la alternativa que los estudiantes roten por los diferentes departamentos a
medida que trascurre el año académico.
Del grado once se conto con la participación de 16 estudiantes, 8 mujeres y 8 hombres,
con edades entre 15 y 18 años, que proceden de áreas rurales del departamento del
Tolima, una persona de Sucre, una persona de Santander y diez personas de áreas
urbanas como Bogotá, Soacha, Medellín, Cali, Yopal, Bucaramanga y Valledupar,
quienes realizan su práctica laboral en las áreas de pecuaria, agrícola, agroindustrias y
de servicios, específicamente en los departamentos de Cultivos, Cítricos y Frutales,
Ganadería, Huerta y vivero, Restaurante y Mantenimiento.36 DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° Y
11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
Los horarios establecidos en el colegio para la población estudiantil, asignados para las
actividades de la vida diaria, escolar y de esparcimiento, se encuentran descritos a
continuación en la Tabla 1.
Tabla1. Horario lunes a viernes de los jóvenes en la institución educativa
Hora Actividad
5:00 am -5:30 am Aseo y Arreglo personal
5:30 am – 5:50 am Devocional matutino
5:50 am – 6:20 am Desayuno
6:30 am – 1:00 pm Clases
1: 00 pm – 2:00 pm Almuerzo y arreglo personal
Practica laboral en proyectos pedagógicos
2: 00 pm – 5:00 pm
productivos.
5: 00 pm – 6: 00 pm Arreglo personal y cena
Tiempo personal y de entrenamiento
6:30 pm – 9: 30 pm
deportivo.
9:45 pm… Tiempo de descanso
Tabla 2. Horario de sábados y domingos de los jóvenes en la institución educativa
Hora Actividad
6:30 am - 7:20 am Aseo y arreglo personal
7:20 am – 7:30 am Devocional matutino
7:30 am – 8:00 am Desayuno
6:30 am – 12:00 m Programa Religioso
12:00 m – 1:00 pm Espacio de socialización mixta
1: 00 pm – 2:00 pm Almuerzo
3: 00 pm – 4:45 pm Reuniones Juveniles
4:45 pm – 6: 00 pm Programa Religioso
6:00 pm – 6:30 pm Cena
Tiempo personal, recreativo y de
6:30 pm – 9: 30 pm
socialización mixta
9:45 pm… Tiempo de descanso
Debido a las múltiples actividades propias de la dinámica de la institución educativa, fue
acordado con las directivas realizar la intervención terapéutica en el horario del tiempo
Laura A. Rodríguez – Gina V. Rodríguez
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2013DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° 37
Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
personal y entrenamiento deportivo (6:30 pm- 7:30 pm) dos días a la semana teniendo en
cuenta que en este horario los estudiantes están libres de carga académica.
3.4 Técnicas de recolección de datos
Partiendo de que el modelo que guía este trabajo investigativo es el Persona Entorno
Ocupación, el cual plantea que el desempeño ocupacional está determinado por la
relación de tres componentes, la persona, el entorno y la ocupación, y da relevancia al
entorno como el principal determinante de barreras o facilitadores para el logro de un
desempeño ocupacional exitoso y satisfactorio.
Teniendo en cuenta lo anterior, para este trabajo de grado, se recolectó la información
por medio de técnicas que permitieron conocer las particularidades de la persona, en
este caso los estudiantes, el entorno sociocultural y físico de INSTIVAL y la ocupación de
acuerdo a las actividades escolares en el aula de clase y en aula de práctica, así como
las actividades individuales y colectivas que se llevan a cabo dentro del colegio. Las
técnicas aplicadas corresponden a formatos de tipo estructurado y no estructurado,
destacándose el método de observación científica (Puente), la cual se caracterizó por ser
directa, no estructurada, de campo y en equipo, variando la forma de participación de los
observadores de acuerdo al espacio evaluado. Estas observaciones constituyen un
apoyo para la descripción de cada uno de los componentes del modelo Persona Entorno
Ocupación.
A continuación se dará una breve descripción de los formatos utilizados, los cuales
fueron de tipo estructurado y no estructurado; los formatos serán nombrados de acuerdo
al componente al que se relacionan según el Modelo Persona Entorno Ocupación y el
modelo complementario que guía la evaluación.38 DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° Y
11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
3.4.1 Evaluaciones componente Persona
Con el fin de analizar a la persona con sus aspectos físicos, mentales, sociales y
espirituales, la cual cuenta con habilidades y capacidades que guían su desempeño, las
evaluaciones para este componente se apoyaron en el Modelo de desempeño
ocupacional realizarte.
 Entrevista inicial: Formato que recopila información individual dividida en 2 ítems
que son: datos personales e historia ocupacional. Se realiza de forma directa con
la persona a evaluar y tiene una duración entre 30-45 min. Esta entrevista
estructurada fue adaptada por Rodríguez y Rodríguez 2013 del formato de
historia ocupacional del trabajo de grado “Orientación ocupacional para
estudiantes del grado decimo de una institución educativa en Santafé de Bogotá”
(López & Perdozo, 1997).
 Escala de Habilidades sociales: Es una escala que evalúa la conducta asertiva
habilidades sociales. La componen 33 ítems, 28 de los cuales están redactados
en el sentido de falta de aserción o déficit en habilidades sociales y 5 de ellos en
el sentido positivo. Se contesta en formato Likert de 4 puntos, desde (A) “No me
identifico en absoluto; la mayoría de las veces no me ocurre o no lo haría” a (D)
“Muy de acuerdo y me sentiría o actuaría así en la mayoría de los casos”. La
puntuación total oscila entre 33 y 134, donde a mayor
puntuación global, más habilidades sociales y capacidad de aserción en distintos
contextos. Esta escala fue desarrollada por Gismero en 2000.
 Valoración del sentido de vida y la influencia de este en el desempeño
ocupacional en los estudiantes de INSTIVAL: Instrumento evaluativo de forma
anónima que busca recopilar información individual sobre las proyecciones,
expectativas, metas y capacidades personales y su influencia en el desempeño
ocupacional de los estudiantes. Consta de 31 preguntas, subdivididas en 8 ítems.
Fue tomado de Camacho, Martínez Y Yate, 2008 y modificado por Rodríguez y
Rodríguez 2013.
Laura A. Rodríguez – Gina V. Rodríguez
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2013DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° 39
Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
3.4.2 Evaluaciones componente Entorno
Las evaluaciones del entorno, concebido como el lugar físico, social y cultural en donde
se desarrolla una actividad fueron apoyadas en los planteamientos del Modelo Persona
Entorno Ocupación y son las siguientes.
 Guía de observación del aula: este formato permite conocer generalidades del
estado del aula de clase como lo son la ventilación, iluminación y la distribución
del espacio. Compuesta por 20 preguntas con opción de respuesta si o no. Fue
desarrollado en 1998 por el Ministerio de Educación de Perú. Los resultados de
esta evaluación serán complementados son las disposiciones de las Normas
Técnicas Colombianas NTC 4595 (ICONTEC, 1999) y NTC 4734 (ICONTEC,
2009).
 Guía de observación del aula de práctica: Cuestionario de 15 preguntas las
cuales permiten conocer las condiciones generales del espacio de práctica de los
estudiantes, incluyendo factores de iluminación, ventilación, tipo de mobiliario,
factores de riesgo, con opción de respuesta si o no y abierta según las
observaciones que se encuentren. Este cuestionario fue tomado de
Minedu.gov.pe.1998 y adaptado por Rodríguez y Rodríguez en 2013 de acuerdo
a las necesidades de la investigación y las características del colegio.
3.4.3 Evaluaciones componente Ocupación
En cuanto al componente de ocupación, entendiendo esta como las actividades que
realiza el ser humano a lo largo de su vida, se realizó una evaluación apoyada en el
Modelo Persona Entorno Ocupación y otra relacionada con el Marco de referencia
Biomecánico.
 Guía de Observación de la Clase: este formato permite conocer generalidades
sobre el desarrollo de las clases, las bases de consulta, la disposición de los
puestos y de los alumnos. Compuesta por 15 preguntas, con opción de40 DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° Y
11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
respuesta sí o no y espacio para describir lo observado según cada pregunta.
Es desarrollado para el Educational Quality Improvement Program 1997.
 Análisis de la actividad: Instrumento utilizado para ordenar la información
respecto de la secuencia de desarrollo de una actividad. Permite estructurar,
dividir, separar o desglosar la actividad en sus partes, identificando los
requisitos para su ejecución, métodos, herramientas utilizadas, segmentos
corporales, demandas espaciales y tiempos de ejecución. Tomado de Terapia
Ocupacional. Willard & Spackman y modificado por Rodríguez y Rodríguez
2013.
Capítulo IV: Resultados
Los resultados descritos a continuación se derivan del proceso evaluativo realizado
durante la primera semana de trabajo en la institución educativa y se mostrarán de
acuerdo a las evaluaciones aplicadas para los componentes del Modelo Persona
Entorno Ocupación, descritas en el capítulo anterior.
4.1 Resultados obtenidos de la evaluación a la persona
4.1.1 Resultados entrevista inicial
Los resultados que se presentan a continuación corresponden a la información obtenida
del formato de entrevista inicial, dividida en datos generales e historia ocupacional; para
mayor claridad se diferenciará la información obtenida de cada curso en las gráficas, con
color azul para el grado décimo y aguamarina para el grado once.
Laura A. Rodríguez – Gina V. Rodríguez
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2013DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° 41
Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
Gráfico 1. Distribución por Género.
DISTRIBUCIÓN POR GENERO
58%
53%
60% 47%
42%
50%
S
E
T 40%
N
A ID 30% DÉCIMO
U
T 20% ONCE
S
E
10%
0%
MASCULINO FEMENINO
CURSO
De acuerdo a los datos obtenidos en esta evaluación, se encontró que el grado décimo
se distribuye en un 58% correspondiente a 11 mujeres y 42% correspondiente a 8
hombres; el grado once se distribuye en un 53% correspondiente a 8 mujeres y 47%
correspondiente a 7 hombres. Se observa que en los dos cursos el número total de
mujeres supera al de hombres.
Gráfico 2. Distribución por edad.
DISTRIBUCIÓN POR EDAD
S 56%
E 60%
T
N
A 50%
ID
U 40% 33%
27% 27%
T
S E 30% 22% 22% DÉCIMO
E
D 20% 13%
O ONCE
R 10%
E
M
0%
U
N 14 AÑOS 15 AÑOS 16 AÑOS 17AÑOS 18 AÑOS
EDAD42 DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° Y
11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
De acuerdo a la gráfica, se observa que el grado de décimo maneja un rango de edad
entre los 14 y 16 años, encontrándose que 10 estudiantes correspondiente a un 56%
tienen 15 años de edad; en cuanto al grupo de once, la distribución por edad abarca de
15 a 18 años encontrándose con un 33% correspondiente a 5 estudiantes, que la
mayoría de la población tiene 17 años de edad.
Gráfico 3. Distribución por procedencia.
DISTRIBUCIÓN POR PROCEDENCIA
15
S 16
E
T
N 14
A
ID 12
U 9
T 10
S
E 8 6 DÉCIMO
E
D
6
O 3 ONCE
R 4
E
M
2
U
N
0
URBANO RURAL
TIPO DE PROCEDENCIA
Se encuentra que los lugares de procedencia son diversos abarcando gran parte del
territorio nacional. En el curso de décimo la procedencia en su mayoría es de tipo urbano
como Bogotá, Villavicencio, San Andrés, Providencia, Neiva, Ibagué, Montería, Yopal,
Medellín, Pasto, y de zonas rurales como La plata (Huila), Arauca (Arauca) y Villanueva
(Casanare), En cuanto al grupo de once el lugar de procedencia se distribuye con cinco
personas que proceden de áreas rurales del departamento del Tolima, una persona de
Sucre, una persona de Santander y diez personas de áreas urbanas como Bogotá,
Soacha, Medellín, Cali, Yopal, Bucaramanga y Valledupar.
Laura A. Rodríguez – Gina V. Rodríguez
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2013DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° 43
Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
Gráfico 4. Distribución por proyecto pedagógico productivo.
DISTRIBUCIÓN POR PROYECTO PEDAGÓGICO
PRODUCTIVO
34%
28% 28%
22%
20%
13% 13%
13% 11%
5% 7% 6%
DÉCIMO ONCE
La gráfica evidencia que los estudiantes se distribuyen en 8 departamentos de los PPP,
encontrándose mayor número de estudiantes del grado décimo con un 28%
correspondiente a cinco estudiantes en los departamentos de cultivo y huertas y vivero;
en cuanto al curso de once, el grupo más grande de estudiantes está en el departamento
de cultivos con 5 estudiantes, equivalente al 34% de la población, mientras que el resto
de la población se distribuye proporcionalmente en los departamentos de mantenimiento,
cítricos y restaurante.44 DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° Y
11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
Gráfico 5. Distribución por antecedente laboral.
DISTRIBUCIÓN POR ANTECEDENTE LABORAL
78%
80%
S E 70% 60%
T
N
A 60%
ID
U 50% 40%
DÉCIMO
T
S
E 40%
E ONCE
D 30% 22%
O
R
E 20%
M
U 10%
N
0%
SI HA TRABAJADO NO HA TRABAJADO
Según la gráfica el grupo en el que mayor cantidad de estudiantes manifiestan haber
desempeñado una actividad laboral previa es el curso de once con seis estudiantes
equivalentes al 40% mientras que en el grado décimo cuatro estudiantes equivalentes al
22% refieren haber trabajado; estos estudiantes mencionaron haber desempeñado
diferentes labores en lugares como restaurantes, hoteles, conjuntos residenciales y
oficinas, talleres de mecánica, arroceras, colegios, oficinas de giros, fincas y negocios
familiares, calificando la experiencia laboral como excelente y buena. El resto de la
población de ambos cursos no refiere haber desempeñado ninguna actividad laboral.
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Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
Gráfico 6. Distribución por actividades de tiempo libre.
DISTRIBUCIÓN POR ACTIVIDADES DE TIEMPO LIBRE
35% 32%
29%
30% 26%
23%
25% 22%
20% 16%
16%
13%
15%
10%
DÉCIMO
10% 7% 6%
ONCE
5%
0%
Se encuentra que las actividades de tiempo libre realizadas por los estudiantes son
variadas, observándose en los estudiantes del grado décimo una inclinación hacia las
actividades relacionadas con el uso de la tecnología, deportivas y artísticas con un 26%,
22% y 23% respectivamente. En cuanto al curso de once, se observa en la mayoría de
los estudiantes una tendencia por realizar actividades artísticas y de lectura, con un 29%
y un 32% respectivamente. Un porcentaje de 13% para el grado décimo y 10% para el
grado once, refieren realizar otras actividades diferentes a las sugeridas en el formato, y
solamente en el grado once el 6% no refieren ninguna actividad en su tiempo libre. Por
último se observa que al nombrar las actividades en la categoría otras, algunos
estudiantes (de ambos cursos) asocian las actividades de tiempo libre con las actividades
de la vida diaria, por ejemplo dormir y la práctica académica.46 DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° Y
11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
Gráfico 7. Distribución por área de interés laboral, grado décimo.
DISTRIBUCIÓN POR ÁREA DE INTERÉS
LABORAL GRADO DÉCIMO
15%
30%
10%
INGENIERIA
5%
ADMINISTRACIÓN
5%
CIENCIAS DE LA SALUD
CIENCIAS CASTRENCES
35%
PILOTO/AUXILIAAR DE VUELO
NO SABE/ NO RESPONDE
Ante el interrogante de en qué les gustaría trabajar, los estudiantes de grado decimo
mencionaron diferentes áreas laborales entre las que se destacan labores en el área
administrativa y de ingeniería con un total de 7 y 6 estudiantes respectivamente; se
encuentra también que 3 personas no muestran interés en ninguna de las áreas
laborales agrupadas en la gráfica.
Gráfico 8. Distribución por área de interés laboral, grado once.
DISTRIBUCIÓN POR ÁREA DE INTERÉS LABORAL GRADO ONCE
7%
7% 20% ADMINISTRACIÓN
7%
CIENCIAS DE LA SALUD
6%
ARTES
20% AGRICOLA
NO SABE/ NO RESPONDE
20%
CIENCIAS RELIGIOSAS
13%
CONSERVACIÓN
DERECHO
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Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
En el grado once, el área interés de los estudiantes se distribuye de forma diversa,
destacándose en igual proporción las ingenierías, carreras administrativas y de ciencias
de la salud, con 3 estudiantes cada una; solamente un estudiante no refiere ningún área
de interés
4.1.2 Resultados cuestionario de habilidades de interacción
social
Los resultados de esta escala se presentaran diferenciando cada curso, teniendo en
cuenta que la puntuación para esta oscila entre 33 y 134 puntos y de que a mayor
puntuación obtenida en esta evaluación, el estudiante cuenta con mejores habilidades
sociales y mejor conducta asertiva.
Gráfico 9. Resultado escala de habilidades sociales grado décimo.
RESULTADO ESCALA DE HABILIDADES SOCIALES
GRADO DÉCIMO
140
120
100
80
60
40
20
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
PUNTAJE POR ESTUDIANTE
Los resultados de los estudiantes que se presentan en la gráfica, es un grupo
heterogéneo en cuanto a habilidades sociales y asertividad, destacándose un estudiante
con una puntuación muy alta y otro estudiante con una puntuación por debajo de la
media; además se observa que la mayoría de estudiantes obtuvieron un resultado entre
80 y 100 puntos.48 DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° Y
11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
Gráfico 10. Resultado escala de habilidades sociales grado once.
RESULTADO ESCALA DE HABILIDADES SOCIALES
GRADO ONCE
140
120
100
80
60
40
20
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
PUNTAJE POR ESTUDIANTE
En cuanto a los resultados del grado once se encuentra que es un grupo homogéneo ya
que la mayoría de estudiantes obtuvo un puntaje entre 80 y 120, y solo se encuentra dos
estudiantes con resultados por debajo de los 80 puntos.
Para mayor comprensión de las siguientes gráficas, los puntajes obtenidos por los
estudiantes serán agrupados de la siguiente forma:
Bueno, de 101 a 134 puntos.
Regular, de 67 a 100 puntos.
Deficiente, de 33 a 66 puntos.
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Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
Gráfico 11. Resultado agrupado escala de habilidades sociales grado décimo.
RESULTADO AGRUPADO ESCALA DE HABILIDADES
SOCIALES GRADO DÉCIMO
5% 5%
DEFICIENTE
REGULAR
BUENO
90%
Un 90% equivalente a 17 estudiantes, presenta un nivel de habilidades sociales regular,
entre tanto que el 5% equivalente a 1 estudiante obtuvo un puntaje de 126 indicando
buenas habilidades sociales, y solo un estudiante equivalente al 5% de la población
evaluada presenta deficiencia es sus habilidades sociales, manifestando dificultades al
expresar su opinión a otras personas. Para este grupo, las dificultades mayormente
manifestadas se relacionan con tomar la iniciativa con una persona atractiva del sexo
opuesto (pregunta No. 18), y su mayor fortaleza se relaciona con solicitar reclamos en
establecimientos públicos (pregunta No. 7).50 DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° Y
11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
Gráfico 12. Resultado agrupado escala de habilidades sociales grado once.
RESULTADO AGRUPADO ESCALA DE HABILIDADES
SOCIALES GRADO ONCE
0%
40%
DEFICIENTE
60%
REGULAR
BUENO
Un 60% equivalente a 9 estudiantes, presenta un nivel de habilidades sociales regular,
entre tanto que el 40% con 6 estudiantes obtuvieron un puntaje superior a 100 indicando
buenas habilidades sociales. En este curso no se encuentra ningún estudiante con
deficiencia es sus habilidades sociales. Para este grupo, las dificultades mayormente
manifestadas se relacionan con solicitar reclamos en establecimientos públicos (pregunta
No. 7), y su mayor fortaleza se relaciona con recordarle a sus pares alguna deuda
pendiente (pregunta No. 25).
4.3.1 Resultados de la valoración del sentido de vida y la
influencia de este en el desempeño ocupacional en los
estudiantes de INSTIVAL
A continuación se presentan los resultados de 29 estudiantes que participaron en la
evaluación, los cuales se mencionarán de acuerdo a los componentes del formato
aplicado es decir: autoconcepto, autoestima, motivación, objetivos de vida, nivel de
Laura A. Rodríguez – Gina V. Rodríguez
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significado en las actividades, socialización, resolución de problemas/toma de decisiones
y realización.
Las respuestas obtenidas en el componente de autoconcepto se tuvieron en cuenta para
establecer el nivel de autoestima de los estudiantes teniendo en cuenta que según Romo
(Romo, 2008) autoconcepto definido como la opinión propia que tiene la persona sobre
los diferentes aspectos de su vida es el componente cognitivo de la Autoestima.
Autoestima
Gráfico 13. Nivel de autoestima grado décimo.
NIVEL DE AUTOESTIMA GRADO
DÉCIMO
0%
19%
ALTA
MEDIA
81% BAJA
En el grado décimo el 81% correspondiente a 13 estudiantes presentan un nivel medio
de autoestima reconociendo parcialmente sus cualidades, defectos, situaciones y
personas que les gusta y les disgusta, indicando un nivel estable de autoestima; el 19%
restante correspondiente a tres estudiantes refieren tendencia al fracaso, insatisfacción
con las particularidades de su aspecto físico, dificultades en la identificación de
cualidades, relacionando estas últimas con un comportamiento de aceptación social,52 DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° Y
11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
evidenciando así un nivel de autoestima bajo. En este curso ningún estudiante evidencia
una autoestima alta.
Gráfico 14. Nivel de autoestima grado once.
NIVEL DE AUTOESTIMA GRADO
ONCE
0%
23%
ALTA
MEDIA
77%
BAJA
En el grado once un 77% correspondiente a 10 estudiantes presentan un nivel medio de
autoestima, contrastando sus cualidades con los defectos, evidencian tendencia a
mejorar su desempeño en las diferentes actividades y la necesidad de demostrar que
pueden llegar a cumplir los objetivos que se trazan, refieren que su mal carácter se
convierte en un factor negativo para alcanzar sus metas. El 23% restante
correspondiente a tres estudiantes indican un nivel de autoestima alto, identificándose
como personas capaces de enfrentar cualquier reto, seguros y con una tendencia a la
búsqueda del reconocimiento social por su buen desempeño.
Motivación
Los estudiantes de los grados décimo y once, marcaron varias opciones de las
presentadas en el formato, evidenciando que a cada uno manifiesta una o más razones
para realizar las diferentes actividades; por lo tanto a continuación se presentaran los
resultados indicando que aspecto fue el más veces señalado entre las opciones de
respuesta.
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Gráfico 15. Motivación grado décimo.
MOTIVACIÓN GRADO DÉCIMO
4%
32% FAMILIA
43% AMIGOS
PAREJA
14%
SUPERACIÓN PERSONAL
7%
OTROS
Se encuentra que los estudiantes de décimo grado se ven motivados principalmente por
las “ganas de salir adelante”(superación personal) ya que esta opción fue marcada por
doce estudiantes y la segunda opción fue la familia señalada por 9 estudiantes. El 4% de
la población correspondiente a un estudiante refirió que es motivado “dependiendo de la
presentación de la actividad”.
Gráfico 16. Motivación grado once.
MOTIVACIÓN GRADO ONCE
14%
24%
FAMILIA
AMIGOS
28%
17% PAREJA
17% SUPERACIÓN PERSONAL
OTROS54 DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° Y
11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
En el grado once, el 28% de la población, equivalente a 8 estudiantes refirieron que la
superación personal era su principal motivación, seguido se encuentra la familia referida
por 7 estudiantes como su motivación para realizar las actividades. El 14% de la
población equivalente a 4 estudiantes refiere que su motivación se relaciona con tener un
buen estado de salud, pasarla bien y con la actividad que se plantee.
Objetivos de vida
Gráfico 17. Objetivos de vida grado décimo.
OBJETIVOS DE VIDA GRADO DÉCIMO
31%
CLARO
69%
NO CLARO
El 69% equivalente a 11 estudiantes en el grado decimo indica tener un objetivo de vida
claro, en cuanto a lo personal y al área profesional en la que desea desempeñarse, el
31% restante, refiere interés en ser productivos y obtener un trabajo aunque no hayan
decidido el área profesional en la que se quiere desempeñar.
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Gráfico 18. Objetivos de vida grado once.
OBJETIVOS DE VIDA GRADO ONCE
31%
CLARO
69%
NO CLARO
En el grado once, el 69% de la población equivalente a 9 estudiantes refiere tener claro
su objetivo de vida en cuanto a lo personal y lo profesional. Del 31% restante equivalente
a cuatro estudiantes, dos refieren no haberse propuesto un objetivo de vida y los otros
dos no tienen claro el área profesional en el que desean desempeñarse.
Nivel de significado en las actividades
Gráfico 19. Nivel de significado en las actividades grado décimo.
NIVEL DE SIGNIFICADO EN LAS
ACTIVIDADES GRADO DÉCIMO
6%
50%
ALTO
44%
MEDIO
BAJO56 DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° Y
11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
Del grado décimo, la mitad de los estudiantes, le da un alto nivel de significado a las
actividades que realiza partiendo de que la principal actividad es estudiar, le dan un alto
reconocimiento a la ejecución de la misma ya que refieren que el buen desempeño en
esta les asegura un mejor futuro, además refieren terminar las actividades aunque en
ocasiones la distribución del tiempo en el colegio les obligue a realizarla en intervalos.
Un 44% equivalente a 7 estudiantes refieren un nivel medio de significado en la actividad
de estudiar, además refieren que no terminan las actividades o las realizan por intervalos
de tiempo porque se aburren o distraen. Un estudiante refiere que la actividad que le es
más significativa es “alegrar a los demás para sentirse bien” y refiere que las actividades
que debe realizar las realiza en intervalos de tiempo porque “le da pereza”.
Gráfico 20. Nivel de significado en las actividades grado once.
NIVEL DE SIGNIFICADO EN LAS
ACTIVIDADES GRADO ONCE
0%
31%
ALTO
MEDIO
69%
BAJO
El 69% equivalente a nueve estudiantes le dan un alto significado a la relación con Dios y
a estudiar porque consideran que estas actividades les permitirán tener éxito, refieren
terminar las actividades que inician en el tiempo estimado para las mismas; el 31%
restante equivalente a cuatro estudiantes le da un nivel medio de significado a las
actividades que realizan y refieren que se tardan más del tiempo esperado en
realizarlas, que las realizan en intervalos de tiempo.
Laura A. Rodríguez – Gina V. Rodríguez
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Socialización
Gráfico 21. Nivel de socialización grado décimo.
NIVEL DE SOCIALIZACIÓN GRADO DÉCIMO
0%
6%
BUENA
REGULAR
94% MALA
El 94% equivalente a 15 estudiantes refiere un nivel bueno de socialización, con un grupo
social estable compuesto por más de una persona, se relacionan bien con este y les
agrada y da gusto compartir con dicho grupo; El 6% equivalente a un estudiante socializa
con el fin de obtener aceptación social.
Gráfico 22. Nivel de socialización grado once.
NIVEL DE SOCIALIZACIÓN GRADO
ONCE
0%
8%
BUENA
REGULAR
92% MALA58 DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° Y
11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
El 92% correspondiente a 12 estudiantes refiere buena socialización, con un grupo social
estale con el que comparten actividades de tiempo libre y quienes presentan una buena
interacción entre pares; el 8% restante equivalente a un estudiante tiene un limitado
grupo social, caracterizado por personas que no so pares ni contemporáneos y refiere
dificultades en la socialización con pares.
Resolución de problemas.
Gráfico 23. Nivel de resolución de problemas grado décimo.
NIVEL DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
GRADO DÉCIMO
6%
25%
BUENA
REGULAR
69% MALA
La resolución de problemas del 69% correspondiente a once estudiantes es regular
debido a que ante problemas o dificultades reaccionan de forma agresiva, verbal y/o
físicamente con sus pares; el 25% correspondiente a cuatro estudiantes refieren una
buena resolución de problemas debido a que frente a un problema se esfuerzan por
conservar la calma y piensan antes de decidir; el 6% restante equivalente a un
estudiante presentan una mala resolución de problemas ya que intenta auto agredirse
por la frustración que generan los problemas.
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Gráfico 24. Nivel de resolución de problemas grado once.
NIVEL DE RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS GRADO ONCE
0%
46%
BUENA
54%
REGULAR
MALA
En el grado once el 54% correspondiente a 7 personas presentan una resolución de
problemas de tipo regular, ya que refieren comportamientos impulsivos y de enojo ante
un problema o dificultad y aunque intentan conservar la calma generalmente se
desquitan con pares por medio de la agresión verbal; el 46% equivalente a 6 personas
refieren que ante las dificultades evalúan las posibilidades, acuden a personas mayores y
se apoyan en el componente espiritual antes de reaccionar o decidir.
Productividad
Teniendo en cuenta que los estudiantes tienen unos horarios establecidos para su
jornada académica, la practica en los Proyectos Pedagógicos Productivos (PPP)
mientras que el periodo de estudio, el tiempo persona y de tiempo libre lo manejan de
forma autónoma se obtuvieron los siguientes resultados:60 DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° Y
11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
Gráfico 25. Nivel de productividad grado décimo.
NIVEL DE PRODUCTIVIDAD GRADO DÉCIMO
0%
44%
BUENA
56%
REGULAR
MALA
El 44% equivalente a 7 estudiantes tiene un buen nivel de productividad ya que refieren
sentirse satisfechos con la manera en la que distribuyen el tiempo, terminan las
actividades que comienzan y generalmente lo hacen en el tiempo estimado; el 56%
restante equivalente a 9 estudiantes refieren distribuir mal el tiempo lo cual no les
permite terminar las actividades o se ven obligados a realizarlas en intervalos.
Gráfico 26. Nivel de productividad grado once.
NIVEL DE PRODUCTIVIDAD GRADO
ONCE
0%
23%
BUENA
REGULAR
77%
MALA
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Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
El 77% equivalente a 10 estudiantes tienen un buen nivel de productividad ya que
refieren realizar las actividades con empeño y las terminan en el tiempo estimado; el 23%
restante equivalente a 3 estudiantes presentan un nivel regular de productividad debido a
la falta de atención e interés y recursos.
Realización
Gráfico 27. Sentimiento de realización grado décimo.
SENTIMIENTO DE REALIZACIÓN
GRADO DÉCIMO
13%
SI
NO
87%
En el grado décimo, el 87% equivalente a catorce estudiantes refieren que su nivel de
realización es bueno y positivo de acuerdo a su relación con Dios, su familia y sus ganas
de salir adelante, pero que requieren realizar cambios a nivel espiritual y emocional. El
13% restante, equivalente a dos estudiantes no siente realización debido a la falta de
libertad para hacer las actividades que le agradan y refieren que deben realizar cambios
en su vida personal y social.62 DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° Y
11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
Gráfico 28. Sentimiento de realización grado once.
SENTIMIENTO DE REALIZACIÓN
GRADO 11
0%
SI
NO
100%
El 100% correspondiente a 15 estudiantes del grado once refieren sentirse realizados
con la forma y las actividades que desempeñan, sin embargo consideran que deben
realizar cambios a nivel espiritual, social y emocional para alcanzar la completa
realización.
Tabla 3. Resumen resultados componente persona
FACILITADORES BARRERAS
 La edad, teniendo en cuenta que son  Procedencia principalmente urbana, ya
jóvenes de 14-18 años con sus que por la diferencia en el contexto, la
componentes sensoriomotor y cognitivo mayoría de los estudiantes no tienen
que les permiten cumplir con las conocimientos previos de las
demandas de la actividad escolar. demandas cognitivas, físicas, sociales y
 Las actividades de tiempo libre que a culturales del trabajo en el campo.
los estudiantes les agradan se pueden  En los estudiantes de décimo,
desarrollar en la institución educativa, dificultades en el reconocimiento del
en los horarios establecidas para estas. autoconcepto y en la autoestima.
 La superación personal como principal  La socialización en un nivel regular
factor motivante ya que promueve su debido a que a la mayoría de los
autorrealización y mejora su disposición estudiantes se les dificulta hablar en
de los estudiantes ante las actividades público, iniciar una conversación y
que les sean de beneficio. realizar quejas o reclamos a otras
 El tener un objetivo de vida claro, personas diferentes a sus pares.
Laura A. Rodríguez – Gina V. Rodríguez
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Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
permite que los estudiantes se tracen  El nivel regular en cuanto a la habilidad
una meta personal. de resolución de los estudiantes,
 El nivel de significado en las debido a que los estudiantes
actividades realizadas por los reaccionan de forma agresiva frente a
estudiantes les permite cumplir con las los problemas, principalmente con sus
demandas escolares. pares.
 El nivel de realización de los
estudiantes el cual les permite un
sentimiento armónico en cuanto a lo
personal, socio familiar y espiritual, y
les impulsa a estar en constante
búsqueda de su realización personal.
4.2 Resultados obtenidos de la evaluación al entorno
Para una mejor comprensión de los resultados de las evaluaciones aplicadas al entorno,
estos se describirán en cuanto sus aspectos culturales, sociales y físicos, a los cuales se
les realizo una observación no estructurada y adicionalmente el entorno físico fue
evaluado por medio de la aplicación de dos formatos de evaluación estructurada.
El entorno cultural está inmerso en la ideología cristiana de la Iglesia Adventista del
Séptimo Día, esta organización religiosa se caracteriza principalmente por congregarse el
día sábado y basar sus creencias fundamentales (Asociación general de los adventistas
del Séptimo Día, 2007) en la Biblia, por lo tanto creen en la trinidad, el creacionismo, los
diez mandamientos, el bautismo por inmersión, vida, muerte y resurrección de Jesús y en
la segunda venida Cristo entre otras, es por esto que dentro de las actividades que se
llevan a cabo en el colegio los estudiantes deben participar de la programación religiosa
establecida el día sábado, en el cual se llevan a cabo tres actividades llamadas “Escuela
Sabática”, “Culto Divino” y “Sociedad de Jóvenes”, el miércoles en horas de la mañana
se realiza el programa de “oasis espiritual” y el viernes la “Recepción de Sábado” en los
cuales se tratan temas para edificar en valores, cultura ciudadana y de crecimiento
espiritual.
Además de esto el colegio realiza semanas de oración (3 veces al año) en las cuales los
estudiantes deben participar de aproximadamente una hora de conferencia cada noche.64 DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° Y
11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
Para todas las actividades religiosas los estudiantes deben asistir con una vestimenta
apropiada, para este caso camisa y pantalón formal, para los varones y vestido o falda
para las señoritas, que además deben evitar el uso de blusas de tiras, escotes profundos,
minifaldas y ropa demasiado ajustada.
En estas actividades los estudiantes participan voluntariamente y de acuerdo a sus
aptitudes como por ejemplo para el canto, la oración, la exposición de temas, interpretar
instrumentos, organización, y logística en los programas de los días Miércoles, Viernes y
Sábado, así como en las semanas de oración. Todas estas actividades requieren que los
participantes mantengan una actitud reverente, guardando silencio y permaneciendo
atentos al programa.
Adicionalmente los estudiantes tienen la oportunidad de participar en los clubes juveniles
(Departamento de Jovenes de la División interamericana, 2004), “conquistadores” para
los adolescentes (10-15 años) y “Guías Mayores” para los jóvenes. Estos clubes se
reúnen los días sábado de 3:00 pm – 4:00 pm, son dirigidos por algunos docentes de la
institución los cuales realizan actividades encaminadas al fortalecimiento físico, social y
espiritual de los jóvenes los días sábado por la tarde y domingos.
Con el fin de promover los buenos hábitos alimenticios y la salud, la institución educativa
promueve una alimentación basada en una dieta ovolacto-vegetariana (G de White,
2011), la cual consiste en el consumo de cereales, frutas carnosas, oleaginosas y
legumbres, que es la dieta recomendada bíblicamente según Génesis 1:29 (Reina-
Valera, 1960).
En cuanto al entorno social, teniendo en cuenta que el colegio cuenta con internado
mixto, de estudiantes provenientes de diversas partes del país, se han establecido
rutinas sociales, que son espacios en donde los estudiantes pueden socializar libremente
entre varones y señoritas fuera de las actividades académicas en las zonas comunes del
colegio, situación que es conocida en el como “Mixto”, los horarios establecidos para el
“Mixto” son los viernes de 7:30 pm a 9:00 pm y los domingos de 4:00 pm a 6:00 pm, de
acuerdo a estas normas, las expresiones físicas de afecto entre varones y señoritas no
son permitidas. De esta misma forma el acceso al restaurante se da por puertas laterales
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Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
independientes para varones y señoritas, y las mesas en este lugar, están dispuestas de
tal forma que solo los días sábados en el almuerzo es permitido el “Mixto”.
Parte de estas normas de socialización, restringen el intercambio de información por
medio de aparatos electrónicos como portátiles, tabletas y celulares en los horarios
dedicados al trabajo en los PPP y a partir de las 9:00 pm. Así como la delimitación de las
zonas comunes, el no cumplimiento de las normas anteriormente nombradas, así como
las llegadas tarde, saltar los muros de los hogares o salir del colegio sin el permiso
diligenciado, acarrea llamados de atención acumulativos los cuales generan sanciones o
la expulsión del alumno, según la falta y la reincidencia.
Imagen 1. Mapa zona escolar INSTIVAL66 DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° Y
11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
Y finalmente en cuanto al entorno físico es pertinente tener en cuenta que INSTIVAL
cuenta con 750 hectáreas de terreno en total, distribuidas en 230 hectáreas para los
Proyectos Pedagógicos Productivos (PPP) del área agropecuaria y para la explotación de
cultivos extensivos y de menor escala, 70 hectáreas de cultivos menores, 150 hectáreas
para explotaciones pecuarias, 70 hectáreas de reserva forestal, 4 hectáreas para las
zonas administrativas y escolar, en donde está ubicado un edificio de 2 plantas el cual
incluye un auditorio con capacidad para 600 personas, y el área administrativa con todas
sus dependencias.
El área escolar cuenta con 10 aulas habilitadas como salones de clase, sala de sistemas,
laboratorio de química, biblioteca, salón de música y aula de primaria; espacio deportivo
con chanchas de futbol y microfútbol, voleibol, baloncesto y zonas verdes de recreación.
Las evaluaciones del entorno físico se aplicaron en la zona escolar donde están ubicadas
la sala de sistema y el aula de filosofía; y en la zona de los proyectos pedagógicos
productivos de cítricos y frutales, cultivos y ganadería.
4.2.1 Resultados guías de observación del aula
Las guías de observación del aula se aplicaron en las aulas de informática y filosofía
teniendo en cuenta que la primera es la única que cuenta con características
relacionadas con el uso de computadores, mientras que la segunda corresponde a las
generalidades que presentan el resto de aulas de la institución educativa. Así mismo es
importante tener en cuenta que el colegio maneja las clases de forma rotativa, es decir
que los estudiantes se deben desplazar a los salones de cada asignatura, por lo tanto se
obtuvieron los siguientes resultados.
 En cuanto al mobiliario, se observó que los pupitres en todos los salones, excepto
el de informática (sillas plásticas), son de madera tipo individual y que debido a
que el espaldar presenta una inclinación hacia adelante en la parte lumbar los
estudiantes adquieren una postura sedente con una ligera extensión de tronco.
Laura A. Rodríguez – Gina V. Rodríguez
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Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
 Todas las aulas cuentan con un escritorio para el docente el cual por sus
dimensiones y debido a la falta de un mueble organizador, se utiliza para ubicar
los elementos personales y de la clase.
 Se observa que los tableros son de tipo acrílico y se encuentran en buen estado
aunque en algunas ocasiones al finalizar la clase la información permanece en el
tablero por más de un día.
 El aula cuenta con iluminación de tipo mixto, aunque la iluminación de tipo natural
se utiliza con mayor frecuencia que la luz artificial (alógena) debido a que las
clases se desarrollan durante el día.
 En todas las aulas, excepto la de informática, el tipo de ventilación es natural y
debido a que las aulas no cuentan con ventanas, la entrada y salida de aire es
permanente. El aula de informática cuenta con aire acondicionado.
 En cuanto al tamaño de las aulas, se encuentra que permiten un desplazamiento
libre y cómodo entre los pupitres, debido a que las aulas son amplias y los grupos
son de pocos estudiantes.
 En general las paredes son de colores claros, blanco, beige, naranja pálido, etc. Y
la mayoría de las aulas cuenta con un franelografo pequeño en una de sus
paredes, además cuenta con un esquema de evacuación, la imagen institucional
y la bandera de Colombia. La decoración de los salones es escasa y consta
principalmente de letreros.
 Las aulas cuentan con un piso de baldosa vinotinto y en general las condiciones
de aseo y mantenimiento son buenas, aunque en algunas aulas se observa
acumulación de polvo y residuos de telarañas en las esquinas superiores.
 Los salones se encuentran señalizados, con un letrero visible en la entrada, los
pasillos y extintores cuentan con la debida señalización de ruta de circulación y
evacuación.68 DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° Y
11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
4.2.2 Resultados guías de observación del aula de práctica
Los proyectos pedagógicos productivos del colegio están divididos en cinco áreas que a
su vez se dividen por departamentos, de los cuales se observaron los departamentos de
ganadería, cítricos y frutales, y cultivo, de las áreas pecuaria y agrícola obteniéndose los
siguientes resultados.
 Las aulas de práctica observadas son espacios abiertos en el campo, excepto el
establo en el departamento de ganadería por lo tanto cuentan con iluminación
natural (en caso de ganadería mixta) y ventilación de tipo natural.
 Teniendo en cuenta que las aulas de practica son en el campo no cuentan con
mobiliario, por lo tanto no aplica la observación de este aspecto, excepto en el
establo el cual no cuenta con ningún mueble de tipo organizador.
 Cada aula de práctica cuenta con las herramientas necesarias para las
actividades que allí se desarrollan y en el caso del departamento de ganadería,
algunas se encuentran deterioradas. Se observó que las herramientas más
utilizadas son la pala, el machete, la guadaña y el azadón.
 En cuanto a aseo y orden, las aulas de prácticas no se encuentran con presencia
de desechos alrededor de las áreas de trabajo, en el caso del establo, los
estudiantes limpian y organizan el lugar recogiendo las heces de los animales
antes de iniciar sus tareas.
 El mantenimiento de las aulas en general se encuentra en buen estado, en el
caso de los cultivos, parte de la labor de los estudiantes es mantenerlos en buen
estado, en el caso del establo, la infraestructura se encuentra estable, las puertas
bien aseguradas y las rejas de metal bien soldadas y sin presencia de óxido.
 En cuanto a la señalización y la señaletica, las aulas de práctica no cuentan con
ninguna de estas, exceptuando el letrero de entrada al establo, el cual no se
visualiza fácilmente ni se encuentra en un estado óptimo.
 Se encuentra que los estudiantes debido a la distribución de las tareas por grupos
de trabajo en las diferentes aulas de práctica, no presentan riesgo psicosocial,
aunque están expuestos a:
o Riesgos de tipo Biológico por la presencia de insectos y hongos,
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2013DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° 69
Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
o Riesgos Físicos debido a la permanente exposición al sol, a las
vibraciones producidas por las herramientas y en el caso del
departamento de ganadería a quemaduras al marcar el ganado;
o Como riesgos químicos se encuentran la insolación y deshidratación y en
la tarea de fumigar la manipulación de herbicidas sin ningún elemento de
protección personal.
o El riesgo biomecánico, relacionado con las posturas que adquieren los
estudiantes en espalda y cuello y los movimientos repetitivos propios de
las tareas, los cuales serán descritos en los resultados del análisis de la
actividad.
o Por último se encuentra que los riesgos observados en cuanto a las
condiciones de seguridad, se relacionan con la proyección de objetos al
guadañar la maleza y al riesgo de caída en el establo por las heces de los
animales.
TABLA 4. Resumen resultados componente Entorno
FACILITADORES BARRERAS
 El aspecto cultural, permite una  Las dimensiones de los pupitres de las
alimentación sana y promueve la aulas de clase dificultan la adopción de
formación integral, impulsando el una postura sedente conservando los
crecimiento físico social y espiritual de ángulos de confort ya que el ángulo del
los estudiantes. espaldar supera los 10° establecidos
 Las normas de socialización le por la NTC 4734 y la longitud del brazo
permiten al estudiante centrar su no alcanza a la medida de mínima
atención en las actividades 610mm establecida en la misma norma
académicas.  La iluminación en las aulas de clase
 Las dimensiones y el número de debido a que esta no proporciona la
pupitres de las aulas de clase, comodidad visual necesaria para
favorecen la comodidad térmica, desarrollar las actividades académicas.
permiten un adecuado desplazamiento  La presencia de riesgos biológicos,
y una acomodación con un área de físicos, químicos, biomecánicos y de
mínimo 1.65 -1.80 M2 por estudiante condiciones de seguridad presentados
reglamentarios según la NTC 4595. en las aulas de práctica los cuales
 La ventilación, el orden y el aseo de las podrían afectar la salud y el bienestar
aulas de clase y práctica, debido a que de los escolares.
los ambientes educativos están  La falta de señalización y señalética en
aseados y libre de basuras. las aulas de práctica no permite una
delimitación de las áreas, ni la
localización de puntos de encuentro,70 DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° Y
11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
así como la falta de señales
preventivas.
 El deterioro de las herramientas de las
aulas de práctica representan un riesgo
potencial ante accidentes.
4.3 Resultados obtenidos de la evaluación a la ocupación
Teniendo en cuenta que la ocupación incluye las actividades de la vida diaria, estudio y
ocio, a continuación se hará una descripción de los es resultados de las observaciones
de estas áreas de la ocupación, dando mayor énfasis en la ocupación escolar.
Los resultados de las actividades de autocuidado parten de una observación general de
las actividades de higiene personal y aseo, vestido, alimentación y descanso. Los
estudiantes cuentan con aproximadamente 30 minutos para realizar las actividades de
aseo personal y vestido, teniendo en cuenta que el horario de levanta se da a parir de las
5:00 am y finaliza a las 5:30 am, en donde se reúnen para realizar la devoción matinal
(aproximadamente 20 minutos) la cual consiste en cantar, orar y leer un pasaje bíblico,
posteriormente los estudiantes pasan al restaurante y cuentan con 30 minutos para
desayunar. El restaurante es autoservicio en donde a los estudiantes les entregan los
alimentos en una bandeja de aluminio, la cual deben entregar en el área de lavado una
vez consumidos los alimentos, para ingresar al restaurante los estudiantes no deben usar
pantaloneta ni chanclas.
Finalizado el horario escolar (1:00 pm), los estudiantes se dirigen al restaurante y
cuentan con un espacio de 30 a 45 minutos para almorzar, teniendo en cuenta que a las
2:00 pm deben estar en los puntos de encuentro para dirigirse hacia los PPP. Se observa
que los estudiantes para desarrollar sus actividades escolares en estos lugares deben
usar ropa de trabajo, botas de caucho, la mayoría utilizan gorra, y algunos usan camisas
o sacos de manga larga para protegerse del sol; hacia las 5:15 pm los estudiantes
retornan a los hogares y cuentan con 45 minutos para acicalarse y pasar al restaurante,
contando con 30 minutos para cenar.
A partir de las 7:00 pm los estudiantes cuentan con tiempo personal y para el
entrenamiento deportivo, el cual se realiza hasta las 8:00 pm para las señoritas y de 9:00
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Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
pm -10:00 pm para los varones, este entrenamiento deportivo se da para los y las
estudiantes que pertenecen a los equipos de voleybol, microfútbol y baloncesto, sin
embargo los estudiantes que no forman parte de los equipos pueden utilizar las canchas
como lugar de esparcimiento. Finalizado este espacio, los estudiantes retornan a sus
hogares, se acicalan y a partir de las 9:45 pm en el caso de las señoritas, 10:15 pm en el
caso de los varones inicia el periodo de descanso.
Los días sábado la hora de la levantada es a las 6:00 am y el desayuno a las 7:30 am, a
las 8:45 am los estudiantes deben dirigirse al auditorio para iniciar las actividades
preparadas para este día. A las los horarios del almuerzo y la cena se mantienen incluso
en los domingos y festivos, en los cuales el desayuno inicia a las 6:30 am, los
estudiantes realizan labores en los PPP de 7:00 am – 12:00 m y después del almuerzo
cuentan con tiempo libe o periodo de estudio obligatorio para los estudiantes que tienen
un desempeño regular en las asignaturas; a partir de las 4:00 pm los estudiantes cuentan
con tiempo de socialización “mixto” en las zonas comunes del colegio.
En los días festivos se organizan actividades de integración como películas,
competencias deportivas, salidas recreativas, etc. En los tiempos libres, los estudiantes
deben destinar un espacio para organizar y asear sus cuartos, lavar y planchar la ropa,
dado que periódicamente los coordinadores de los hogares verifican el orden y el aseo
de los hogares.
4.3.1 Resultados análisis de la actividad
Los proyectos pedagógicos productivos del colegio como se mencionó anteriormente,
están divididos en cinco áreas, que a su vez se dividen por departamentos, de los cuales
se observaron los departamentos de ganadería, cítricos y frutales y cultivos, de las áreas
pecuaria y agrícola. El trabajo en estas aulas de práctica se desarrolla en un espacio de
tres horas en horario de 2:00 pm – 5:00 pm lunes y miércoles para el grado Once y
martes y jueves para el grado décimo, y los domingos 7:00 am- 12:00 m para los dos
cursos.72 DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° Y
11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
Para asistir a las aulas donde se desarrollan los PPP, los estudiantes deben desplazarse
a pie, aproximadamente de 5- 10 minutos, teniendo en cuenta que estas se ubican en
campo abierto y en diferentes lugares de la institución.
 Del departamento de ganadería se observó la actividad de organización del aula de
práctica divididas en tres tareas (limpiar el suelo del establo, los bebederos y los
alrededores) y la actividad de Marcado del ganado y dividida en cuatro tareas (arrear
el ganado, hacer fogata par el hierro, marcar el ganado), obteniéndose los siguientes
resultados.
Imagen 2. Departamento de ganadería INSTIVAL
De acuerdo a las actividades mencionadas, se encuentra que la duración promedio
de las tareas que requiere el desarrollo de estas es de 15- 20 minutos; la carga de
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Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
trabajo se centra en miembros superiores (hombro, codo y mano) y tronco, los
movimientos más repetitivos son la flexo-extensión, abducción y aducción de hombro,
flexo-extensión de codo y pronación. Los agarres más utilizados en las herramientas
son el digito palmar y cilíndrico; en este departamento se manejan los planos medio e
inferior, utilizando como herramientas principalmente la pala y el azadón.
Imagen 3. Movimientos departamento de ganadería INSTIVAL74 DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° Y
11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
Las acciones requeridas para el desarrollo de esta actividad son principalmente de
tipo motor, incluyendo habilidades de postura en cuanto a estabilizar, de movilidad en
cuanto a la inclinación de tronco repetitiva, necesaria para la actividad; en cuanto a la
fuerza y el esfuerzo se utiliza la habilidad de calibración para el manejo de las
herramientas. Las funciones corporales mayormente requeridas son las de tipo
sensorial en cuento a la vista, el equilibrio, la propiocepción y el cálculo, las funciones
neuromusculoesqueléticas en general y funciones mentales como la atención y la
memoria.
En cuanto al control y seguridad los principales peligros para esta actividad se
asocian al no uso de elementos de protección personal durante las actividades
mencionadas como lo son los guantes de carnaza, tapabocas y filtro solar.
 En el departamento de cítricos y frutales, se observó la actividad de cuidado del
cultivo la cual consta de tres tareas, guadañar maleza, limpiar el canal que rodea el
terreno y revisión de árboles.
De acuerdo a actividad mencionada, se encuentra que la duración promedio de las
tareas de esta requieren el uso completo de la jornada de pedagogía; la carga de
trabajo se centra en miembros superiores (hombro, codo y mano) y tronco; los
movimientos más repetitivos son la flexo-extensión, abducción y aducción de hombro,
flexo-extensión de codo y pronación. Los agarres más utilizados en las herramientas
son el digito palmar y cilíndrico; en este departamento se manejan los planos medio e
inferior, utilizando como herramientas principalmente la guadaña, pala, el azadón,
hoja de registro y lápiz.
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Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
Imagen 4. Departamento de cítricos y frutales INSTIVAL
Las acciones requeridas para el desarrollo de esta actividad son mayormente
habilidades motoras, incluyendo habilidades de postura en cuanto a estabilizar, de
movilidad en cuanto a la inclinación de tronco repetitiva, necesaria para la actividad;
en cuanto a la fuerza y el esfuerzo se utiliza la habilidad de calibración para el manejo
de las herramientas y las habilidades de comunicación e interacción. Las funciones
corporales mayormente requeridas son las de tipo sensorial en cuanto a la vista, el
equilibrio, la propiocepción y el cálculo, las funciones neuromusculoesqueléticas en
general y funciones mentales como la atención, la secuenciación y la memoria.76 DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° Y
11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
Imagen 5. Movimientos Departamento de cítricos y frutales INSTIVAL
 Por último en el departamento de cultivo, se observó la actividad de mantenimiento
de cultivo, subdivida en tres tareas, fumigar, guadañar la maleza y delimitar el
terreno.
De acuerdo a las actividades mencionadas, se encuentra que la duración promedio
de las tareas requieren la utilización de más de un día de práctica; la carga de
trabajo se centra en miembros superiores (hombro, codo y mano) y tronco; los
movimientos más repetitivos son la flexo-extensión, abducción y aducción de hombro,
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Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
flexo-extensión de codo y pronación. Los agarres más utilizados en las herramientas
son el digito palmar y cilíndrico; en este departamento se manejan todos los planos,
utilizando como herramientas principalmente la pala, el azadón, la guadaña y la
bomba de fumigar.
Imagen 6. Departamento de cultivos INSTIVAL.
Las acciones requeridas para el desarrollo de esta actividad son mayormente
habilidades motoras, incluyendo habilidades de postura en cuanto a estabilizar, de
movilidad en cuanto a la inclinación y flexión de tronco; en cuanto a la coordinación
se requieren la habilidades de manipulación a la fuerza y el esfuerzo se utiliza la
habilidad de calibración para el manejo de las herramientas. Las funciones corporales
mayormente requeridas son las de tipo sensorial en cuanto a la vista, el equilibrio, la78 DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° Y
11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
propiocepción y el cálculo, las funciones neuromusculoesqueléticas en general y
funciones mentales como la atención, secuenciación y memoria.
Imagen 7. Movimientos Departamento de cultivos INSTIVAL
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Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
4.3.2 Resultados guía de observación de la clase
Las guías de observación de la clase se aplicaron para las clases de Filosofía e
Informática de los cursos 10° y 11° respectivamente y además se realizó una
observación general del resto de las clases de los mismos cursos en el colegio,
encontrándose que de acuerdo a la materia y a la metodología del docente, el eje
temático se basa en el contenido de un libro. Las clases son de tipo magistral con una
duración aproximada de 55 minutos. Los estudiantes no siguen un texto de actividades.
Con excepción del aula de informática, las clases se desarrollan principalmente con los
asientos en filas mirando hacia el frente.
Generalmente las clases no se ven interrumpidas por motivos ajenos al tema, aunque el
nivel de concentración de los estudiantes durante las mismas se ve afectado debido a
que las aulas (excepto la de informática) no cuentan con vidrios en las ventanas (solo se
encuentra el marco de la ventada protegido por una reja).
Adicional a esto se observa que durante el desarrollo de las clases, algunas de las
puertas de las aulas se encuentran abiertas lo cual representa un factor distractor
permanente.
En cuanto a las clases en las aulas de práctica, se realizó una observación general no
estructurada, en los departamentos de Cítricos y frutales, Ganadería, y Cultivos,
encontrándose que la clase en los PPP inicia con la distribución de las tareas, las cuales
son explicadas de forma magistral por los instructores, en un tiempo de 5-10 minutos;
posteriormente los estudiantes realizan las actividades asignadas bajo la supervisión de
los instructores, quienes rotan por los grupos de trabajo, respondiendo preguntas y
dando indicaciones necesarias para la buena realización de la tarea.
Aunque los instructores realizan preguntas relacionadas con las actividades realizadas y
en ocasiones asignan cortas investigaciones, durante las observaciones no se evidencio
que los estudiantes tomen nota de las asignaciones; en ocasiones las clases se ven
interrumpidas ante la presencia de lluvia por lo cual los estudiantes no son citados en los
sitios de práctica.80 DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° Y
11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
TABLA5. Resumen resultados componente Ocupación
FACILITADORES BARRERAS
 El horario del trabajo en los PPP no  Niveles de concentración bajos debido
exige esfuerzo físico superior a 11 a las características de las aulas de
horas semanales. clase como la falta de vidrios en las
ventanas,
 Las tareas de los PPP son rotativas,  Falta de rutina de calentamiento y
permitiendo periodos de descanso y estiramiento al iniciar y terminar las
previniendo la monotonía al variar las labores en los PPP podría generar la
demandas motoras y cognitivas. aparición de molestias musculares.
 Supervisión constante del instructor en  La demanda de movimientos repetitivos
los PPP, dando seguimiento a las en miembros superiores (flexo-
tareas que realizan los estudiantes. extensión, abducción y aducción de
hombro, flexo-extensión de codo y
pronación) en la mayoría de las
actividades de los PPP.
 El no uso de elementos de protección
personal en los PPP como tapabocas,
guantes lo cual genera un riesgo en la
bioseguridad y el no utilizar un filtro
solar lo cual aumenta la probabilidad de
adquirir enfermedades cutáneas.
 Algunas tareas de los PPP implican
movimientos en planos superiores,
sobre esforzando la articulación del
hombro.
4.4 Análisis de resultados
4.4.1 Análisis resultados componente persona
Teniendo en cuenta que la evaluación y los resultados de este componente se realizaron
de acuerdo a los planteamientos del modelo de Desempeño Ocupacional Realizante en
lo referente a los procesos humanos (Trujillo, 1995) (espirituales, sociales, físicos y
psicológicos) el análisis de los resultados se hará según lo encontrado en estos.
El componente espiritual va ligado a las creencias y valores de la institución educativa,
las cuales son compartidas por la mayoría de los estudiantes de los grados décimo y
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2013DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° 81
Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
once, siendo de alto significado para ellos ya que refieren que el reafirmar estas
creencias les permitirá mejorar y aumentar su realización personal.
El componente social de los estudiantes de los dos cursos tiene un nivel regular en
cuanto a la socialización, aunque en el grado once el nivel de estudiantes con buenas
relaciones sociales supera significativamente al del grado décimo.
El componente físico se observó durante la realización de las actividades diarias,
incluyendo las actividades realizadas en los proyectos pedagógicos productivos,
evidenciando que la población se encuentra en buen estado físico y cuenta con
habilidades sensoromotoras que corresponden a una población joven y sana.
El componente psicológico del grado décimo se encuentra en un nivel bueno en cuanto a
la claridad en los objetivos de vida, teniendo en cuenta que los estudiantes aunque
quieren asumir un rol productivo a futuro no tienen claridad en los perfiles ocupacionales
de su interés; en cuanto a la resolución de problemas en su mayoría es regular debido a
deficiencias en la auto-regulación ante situaciones estresantes, lo cual en ocasiones
afecta su sentimiento de realización personal. En cuanto a la autoestima, se encuentra
que el curso en general presenta un nivel medio, con la particularidad de que tres
estudiantes presentan baja autoestima; el resultado de estos últimos, se relaciona
también con el hecho de que no tienen un objetivo de vida claro, su nivel de socialización
es regular y su habilidad de resolución de problemas es deficiente, así como su
sentimiento de realización personal.
En el caso del grado once se encuentra en el componente psicológico un nivel bueno en
cuanto a la autoestima y a la claridad en los objetivos de vida, teniendo en cuenta que los
estudiantes aunque quieren asumir un rol productivo a futuro no tienen claridad en los
perfiles ocupacionales de su interés; la resolución de problemas de este curso es de nivel
regular ,debido a deficiencias en la auto-regulación ante situaciones estresantes, sin
afectar su sentido de realización personal el cual se asocia al nivel medio y alto que le
dan a las actividades que realizan.82 DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° Y
11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
4.4.2 Análisis de resultados componente entorno
El análisis de los resultados de este componente se dará teniendo en cuenta la
conceptualización del Modelo Persona, Entorno, Ocupación, en cuanto a la descripción
del entorno (Law & Cols, 2011) como los componentes físicos, sociales y culturales en
los cuales tiene lugar el desempeño ocupacional.
El componente cultural del entorno evaluado parte del hecho de que la institución
educativa se rige bajo una ideología cristiana, la cual se encuentra inmersa en una
cultura de valores y creencias propios de la filosofía de los adventistas del séptimo día,
de la cual la mayoría de personas de la comunidad educativa hace parte. Por lo tanto,
actividades como devocionales y temas de reflexión cristiana hacen parte de la formación
integral y del componente espiritual en la estructura institucional. Bajo esta filosofía
adventista, la comunidad académica se distingue por las normas de una vestimenta
sencilla, recatada y modesta, el no uso de joyas (como aretes, anillos y pulseras), así
como por dedicar espacios para la adoración en día sábado.
El componente social sigue las normas dadas por la institución educativa para la
convivencia en el internado mixto, teniendo en cuenta que este cuenta con estudiantes
provenientes de todo el país. Algunas de estas normas de convivencia incluyen horarios
establecidos para la socialización entre varones y señoritas, así como para el uso de
aparatos tecnológicos y la delimitación de zonas comunes, de tal forma que el no
cumplimiento de lo anterior acarrea llamados de atención.
El componente físico evaluado se divide en dos, las aulas de clase en donde se
desarrollan las clases teóricas de las asignaturas establecidas en el pensum y las aulas
de práctica, que son los lugares en donde se desarrollan las prácticas de los proyectos
pedagógicos productivos trabajados en convenio con el SENA.
Teniendo en cuenta las generalidades de la Norma Técnica Colombiana 4595
(ICONTEC, 1999) para diseño de ambientes escolares, en cuanto a las aulas de clase se
observa que las aulas del colegio son de forma rectangular, con capacidad para entre
veinticinco y treinta estudiantes y cuentan con tablero acrílico; las sillas son de tipo
universitario y siguen las generalidades de la Norma Técnica Colombiana 4734
(ICONTEC, 2009), ya que se encuentran bien ensambladas, con los bordes redondeados
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Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
y superficie de la mesa de trabajo lacada, lisa y sin grietas; las sillas cuentan con tapones
en las patas permitiendo su desplazamiento sin ruido ni marcas en el piso, y algunas
cuentan con un espacio debajo del asiento para guardar útiles escolares. Algunas de las
sillas presentan fallas en la graduación del ángulo del espaldar, lo cual dificulta que los
estudiantes adopten posturas atípicas de compensación en postura sedente.
Con respecto a las condiciones de iluminación, en todas las aulas es de tipo mixto,
utilizando luz alógena, y la ventilación es de tipo natural en todas las aulas menos en el
aula de informática, la cual cuenta con ventilación artificial por medio de aire
acondicionado.
En cuanto a las aulas de práctica, las cuales se encuentran en las zonas verdes de la
institución, son espacios en su mayoría al aire libre sin ningún tipo de mobiliario, excepto
el departamento de ganadería que cuenta con un establo, por ende la iluminación y
ventilación son de tipo natural, presentándose como principales peligros en estas aulas
los riesgos físicos y biológicos, teniendo en cuenta que los estudiantes están expuestos
permanentemente al sol, insectos y hongos en todos los departamentos.
4.4.3. Análisis de resultados componente ocupación
El análisis de los resultados de este componente, se dará teniendo en cuenta el
planteamiento del Modelo Persona, Entorno, Ocupación en cuanto a la definición de la
ocupación (Law & Cols, 2011) como el conjunto de tareas en las que la persona participa
a lo largo de su vida (autocuidado, escolaridad, tiempo libre)
En cuanto a las actividades de autocuidado, se puede concluir que los estudiantes
cuentan con 45 minutos por la mañana y por la noche para acicalarse, con 30 minutos
para cada comida y aproximadamente 7 horas de descanso nocturno.
En cuanto a las actividades de tiempo libre y esparcimiento, cuentan con un espacio
diario para asear y ordenar sus cuartos y su ropa, así como para realizar actividades
deportivas y de socialización, de las cuales participan voluntariamente, entre estas
actividades se encuentran películas, competencias y juegos sociales.84 DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° Y
11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
Para el caso de las actividades escolares, se analizó a los estudiantes en una clase en el
aula regular y en el aula de práctica realizando las actividades del proyecto pedagógico
productivo, observando las tareas desarrolladas en las mismas, que debido a su
naturaleza principalmente motora fueron analizadas bajo el enfoque del Marco de
Referencia Biomecánico.
En cuanto a la evaluación de la clase en el aula regular, se puede concluir que su
duración en promedio es de una hora, la metodología es tipo magistral y el eje temático
no se basa en el contenido de un libro en específico. Las clases se realizan en un
ambiente tranquilo, con interrupciones ocasionales por agentes externos, lo cual interfiere
con el nivel de concentración de los alumnos, y como se mencionó en el componente
entorno, los estudiantes adoptan posturas atípicas y forzadas en las sillas universitarias
durante el desarrollo de las clases, lo cual podría causar molestias musculares,
principalmente a nivel lumbar y cervical; las demandas de esta actividad corresponden a
habilidades cognitivas y de motricidad fina, así como habilidades de comunicación e
interacción social.
En cuanto a las actividades en las aulas de práctica, los estudiantes desempeñan tareas
asignadas por un instructor, quien supervisa la ejecución y progreso de las mismas; en
estas actividades se encontró que el riesgo principal es de tipo biomecánico en cuanto a
las posturas adquiridas por los estudiantes y por repetición de movimientos
especialmente en miembros superiores (hombro y codo) debido a las demandas de las
actividades. Los riesgos químicos y biológicos potenciales identificados, obedecen a la
no utilización de elementos de protección personal como lo son guantes, tapabocas y
filtro solar.
La mayoría de estas tareas pueden ser desempeñadas con una instrucción básica y bajo
supervisión de un instructor, no demandan el uso de habilidades cognitivas superiores sin
embargo las exigencias físicas son altas y requieren de habilidades de desempeño
sensoromotoras en buen estado.
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4.5 Concepto Ocupacional
De acuerdo a los resultados obtenidos en las evaluaciones realizadas, los estudiantes del
grado décimo presentan facilitadores en el componente de la persona en cuanto a que
son adolescentes sanos, tienen la oportunidad de realizar actividades de tiempo libre que
les son significativas, se guían bajo el deseo de la superación, en su mayoría tienen un
objetivo de vida claro y el sentimiento de realización les permite fortalecer sus aspectos
emocionales, espirituales y familiares. En cuanto a las barreras en el componente
persona se encuentra la falta de claridad en el autoconcepto, la baja habilidad de
resolución de problemas y la socialización en cuanto a las relaciones de poder ajenas a
su entorno; En el grado once, los estudiantes presentan como facilitadores el estado
óptimo de salud que les permite cumplir con las demandas escolares, el nivel de
significado en las actividades escolares y de tiempo libre, al igual que un sentido de
realización en constante mejoría en los aspectos personal, familiar, social y espiritual que
les impulsa al cumplimiento de sus objetivos de vida. En cuanto a las barreras,
principalmente se relacionan con el nivel regular que presentan en la socialización con
figuras de autoridad ajenas a su entorno y en la habilidad de resolución de problemas; se
observa que para los dos cursos, la procedencia urbana corresponde a una barrera, dado
al poco conocimiento que tienen de las actividades realizadas en el campo.
En el componente entorno, compartido por los dos cursos, se encontró que los aspectos
socio-culturales son facilitadores debido a que promueven una alimentación sana, un
crecimiento en valores, el desarrollo físico y las normas de socialización pretenden que
los estudiantes centren su atención en las actividades académicas. En cuanto a las
disposiciones físicas del entorno se encontraron como facilitadores la señalética de las
aulas de clase, la señalización de los pasillos y como barreras las dimensiones de las
sillas universitarias utilizadas en las aulas de clase y la falta de señalización y señalética
en las aulas de práctica.
Por último en cuanto al componente ocupación, se encontró que cuenta con facilitadores
como la flexibilidad del horario, tareas de tipo rotativas y la presencia de un instructor en
las aulas de práctica, y barreras relacionadas con los bajos niveles de concentración en
las aulas de clase, los movimientos repetitivos de hombro y codo en las labores de los86 DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° Y
11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
PPP, la falta de normas de bioseguridad asociadas al autocuidado de los estudiantes al
desarrollar estas actividades y la falta de una rutina de calentamiento y estiramientos.
El desempeño ocupacional de los estudiantes de los grados décimo y once se ve
afectado debido a las dificultades que presentan principalmente los componentes de
Ocupación y Entorno, por lo tanto el trabajo debe ir encaminado a fomentar el concepto
de autocuidado y la práctica de hábitos saludables en las actividades escolares, guiar a
la institución educativa para realizar las modificaciones necesarias en el entorno, de
acuerdo a los requerimientos y disposiciones de la legislación colombiana y fortalecer en
el componente de la persona las destrezas psicosociales y psicológicas, principalmente
lo relacionado con el autoconcepto, la conducta social, las destrezas interpersonales y el
autocontrol.
5. Conclusiones
De acuerdo a la investigación realizada en el presente documento, se obtienen las
siguientes conclusiones:
 El presente trabajo es una propuesta que amplía la perspectiva de los programas de
promoción de salud y bienestar en los escolares, contemplando no solo la persona y
el entorno, sino también la ocupación y la interacción entre estos tres aspectos como
promotores de salud, bienestar escolar y por lo tanto del desempeño ocupacional.
 Se logro diseñar un programa de bienestar escolar desde una perspectiva de Terapia
Ocupacional que tuviera como objeto de estudio la ocupación y se articulara con el
ejercicio pedagógico de la institución educativa INSTIVAL.
 La ejecución de un programa de bienestar escolar que tuviera en cuenta las
características de la persona, de la institución educativa y las demandas de la
actividad escolar, permitió la receptividad de las directivas de la institución en cuanto
a la importancia de la realización de dichos programas.
Laura A. Rodríguez – Gina V. Rodríguez
Terapeutas Ocupacionales en Formación - Universidad Nacional de Colombia
2013DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° 87
Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
 El presente trabajo investigativo permitió el desarrollo de un programa de bienestar
escolar, basado en los planteamientos de modelos desarrollados por la Terapia
Ocupacional en el país los cuales fueron respaldados por un modelo propio de la
disciplina reconocido y aplicado a nivel mundial.
 El desarrollo del programa de bienestar escolar permitió vivenciar que la promoción
del bienestar, debe tener en cuenta los intereses, el ciclo vital y la ocupación de las
personas, para promover y concienciar que el bienestar es más que una falta de
síntomas de enfermedad, e incluye un equilibro mental, y físico que debe ser
promovido por el entorno.
 Es importante aplicar programas que promuevan el bienestar escolar en instituciones
educativas que contemplen la formación para el trabajo, ya que estas instituciones
incluyen a los estudiantes en actividades que a futuro podrían convertirse en su
actividad laboral.
 El presente trabajo investigativo es una propuesta que permite articular los
programas liderados desde el ministerio de educación con los programas liderados
por el ministerio de salud, al constituirse en un eje que posibilite incluir en la
formación educativa la toma de conciencia de la práctica de hábitos saludables desde
edades tempranas.
6. Recomendaciones
 Se hace pertinente el reconocimiento y utilización de modelos teóricos con
planteamientos propios de la disciplina de Terapia Ocupacional, así como la
articulación de sus planteamientos, lo cual permite ampliar la perspectiva de las
investigaciones e intervenciones manejando conceptos propios y terminología de
Terapia Ocupacional.88 DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° Y
11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
 Al diseñar programas de bienestar escolar, se debe tener en cuenta las
características propias de las instituciones educativas, incluyendo los diferentes roles
que desempeñen los estudiantes, a través del fortalecimiento de las habilidades y
capacidades de la persona, teniendo en cuenta que las características del entorno
pueden facilitar o limitar el desempeño ocupacional.
 Es importante dar a conocer las experiencias relacionadas a la implementación de
programas de bienestar escolar en instituciones educativas, a organismos o
entidades nacionales e internacionales, de tal forma que se evidencie el trabajo
realizado desde terapia ocupacional y su aporte a la promoción de la salud y el
bienestar en el ámbito escolar.
 Se hace oportuno invitar a la comunidad académica a unirse al fomento de
programas y políticas relacionadas con la promoción del bienestar escolar, logrando
el reconocimiento de dichos programas a nivel nacional e internacional situando al
país como agente promotor de iniciativas que mejoren la calidad de vida de los
escolares.
Laura A. Rodríguez – Gina V. Rodríguez
Terapeutas Ocupacionales en Formación - Universidad Nacional de Colombia
2013A. Anexo: Consentimiento informado
institución educativa
CONSENTIMIENTO INFORMADO INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Expreso mi consentimiento para la ejecución del Programa “Bienestar es… cuidarnos
bien!!”, con los estudiantes de los grados decimo y once, desarrollado por las
Terapeutas Ocupacionales en formación Laura Alejandra Rodríguez Escobar y Gina
Victoria Rodríguez Morales, estudiantes de la Universidad Nacional de Colombia,
identificadas con cedula de ciudadanía No. 1013.601.645 y 1032.444.114,
respectivamente, manifestando que he recibido toda la información necesaria de lo que
incluirá el mismo y que tuve la oportunidad de formular todas las preguntas necesarias
para mi entendimiento, las cuales fueron respondidas con claridad y profundidad, donde
además se me explicó que el programa a realizar no implica ningún tipo de riesgo.
Igualmente, autorizo la implementación de medios audiovisuales como cámaras
fotográficas y video cámaras, para recopilar la información necesaria para el desarrollo
del proyecto, así como la publicación en medio impreso y/o digital de los resultados
obtenidos.
APELLIDO Y NOMBRES DE REPRESENTANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA:
Nombre……………………….……………………………………..
C.C.………………………………………
Cargo…………………………………….
Firma……………………………………..
Nombre……………………….……………………………………..
C.C.………………………………………
Cargo…………………………………….
Firma……………………………………..
Fecha……………………………………..90 DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10°
Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
Laura A. Rodríguez – Gina V. Rodríguez
Terapeutas Ocupacionales en Formación - Universidad Nacional de Colombia
2013DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° 91
Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
B. Anexos: Consentimiento
informado Acudiente
CONSENTIMIENTO INFORMADO ACUDIENTE
Yo _____________________________________________, identificado con cedula de
ciudadanía No. ______________________, acudiente de
__________________________________________________________________,
estudiantes del grado __________, expreso mi consentimiento para la publicación en
medio impreso y/o digital de los resultados obtenidos, así como la publicación de
fotografías en las que participe el estudiante durante el desarrollo del Programa
“Bienestar es… cuidarnos bien!!”, trabajo que hace parte del trabajo de grado tipo
pasantía titulado “DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR
EN LOS GRADOS 10° Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO
(INSTIVAL)”, ejecutado por las Terapeutas Ocupacionales en formación Laura Alejandra
Rodríguez Escobar y Gina Victoria Rodríguez Morales, estudiantes de la Universidad
Nacional de Colombia, identificadas con cedula de ciudadanía No. 1013.601.645 y
1032.444.114, respectivamente,
APELLIDO Y NOMBRES DE ACUDIENTE:
Nombre……………………….……………………………………..
C.C.………………………………………
Parentesco…………………………………….
Firma……………………………………..
Fecha……………………………………..92 DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10°
Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
Laura A. Rodríguez – Gina V. Rodríguez
Terapeutas Ocupacionales en Formación - Universidad Nacional de Colombia
2013DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° 93
Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
C. Anexo: Consentimiento
informado estudiante
CONSENTIMIENTO INFORMADO ESTUDIANTES
Yo _____________________________________________, identificado con cedula de
ciudadanía No. ______________________, estudiante del grado __________, expreso
mi consentimiento para la publicación en medio impreso y/o digital de los resultados
obtenidos, así como la publicación de fotografías en las que participé durante el
desarrollo del Programa “Bienestar es… cuidarnos bien!!”, el cual hace parte del trabajo
de grado tipo pasantía titulado “DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR
DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL
ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL)”, ejecutado por las Terapeutas Ocupacionales en
formación Laura Alejandra Rodríguez Escobar y Gina Victoria Rodríguez Morales,
estudiantes de la Universidad Nacional de Colombia, identificadas con cedula de
ciudadanía No. 1013.601.645 y 1032.444.114, respectivamente.
APELLIDO Y NOMBRES DEL ESTUDIANTE:
Nombre……………………….……………………………………..
C.C.………………………………………
Firma……………………………………..
Fecha……………………………………..94 DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10°
Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
Laura A. Rodríguez – Gina V. Rodríguez
Terapeutas Ocupacionales en Formación - Universidad Nacional de Colombia
2013DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° 95
Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
D. Anexo: Compromiso instructores
COMPROMISO
Yo __________________________________________________, instructor de
___________________________________________, me comprometo a realizar
acciones que promuevan el bienestar escolar y los hábitos saludables de los estudiantes
a mi cargo, durante el horario de clase establecido para pedagogía, haciendo énfasis en
los ejercicios de calentamiento y estiramiento a realizar antes y finalizada la hora de
clase.
Lo anterior, de acuerdo a las actividades realizadas en el programa de “Bienestar es…
Cuidarnos Bien!!”, desarrolladas por las Terapeutas Ocupacionales en Formación Gina
Rodríguez y Laura Rodríguez de la Universidad Nacional de Colombia.
Nombre……………………….……………………………………..
C.C.………………………………………
Cargo…………………………………….
Firma……………………………………..
Revisado por:
Nombre……………………….……………………………………..
C.C.………………………………………
Cargo…………………………………….
Firma……………………………………..
Fecha……………………………………..96 DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10°
Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
Laura A. Rodríguez – Gina V. Rodríguez
Terapeutas Ocupacionales en Formación - Universidad Nacional de Colombia
2013DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° 97
Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
E. Anexo: Descripción de la
institución educativa
INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO
INSTIVAL1
1. IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL
Institución educativa perteneciente a la Corporación Universitaria Adventista, fundada en
1976 por el pastor de la Iglesia Adventista Henry Nieman, está ubicada a 74 km de
Villavicencio, Vía Puerto López, Vereda Pachaquiaro a 14 km de la vía principal.
Ofrece programas académicos en Educación Formal con Especialidad en Agropecuaria y
Educación Formal En Ciclos Lectivos Especiales Integrados (CLEI).
Es una institución de Carácter Privada, con jornadas académica UNICA, accesible a los
jóvenes adventistas y a la comunidad en general. Ofrece planes de financiación como
becas y subsidios o por medio de las donaciones que recibe y tiene convenios con el
SENA el cual certifica a los estudiantes en competencias laborales.
1 INSTITUCION EDUCATIVA INSTIVAL, <www.instival.edu.co> , consultado el 20 de Marzo de
201298 DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10°
Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
 Filosofía Institucional
La filosofía adventista de la educación es Cristocéntrica. Los adventistas del séptimo día
creen que, el carácter y los propósitos de Dios están revelados en la naturaleza y la
Biblia. Las características distintivas de la educación adventista basadas en la Biblia y en
los escritos de Elena White destacan el propósito redentor de la verdadera educación:
restaurar a los seres humanos a la imagen de su Hacedor; por tanto los adventistas del
Séptimo Día consideran que la educación, en su sentido más amplio, es un medio para
que los seres humanos restablezcan su relación original con Dios. Actuando de manera
unificada, el hogar, la escuela y la iglesia cooperan con los agentes divinos a fin de que
los estudiantes se preparen para ser ciudadanos responsables en este mundo y lleguen
a ser ciudadanos del mundo venidero.
La educación adventista imparte más que un conocimiento académico, promueve el
desarrollo equilibrado de todo el ser espiritual, intelectual, física y socialmente; Fomenta
una vida de fe en Dios y de respeto por la dignidad de cada ser humano; procura la
formación de un carácter semejante al del Creador; estimula el desarrollo de pensadores
independientes en vez de meros reflectores del pensamiento de los demás; promueve
una actitud de servicio al prójimo motivado por el amor, en lugar de la ambición egoísta;
fomenta el desarrollo máximo del potencial de cada individuo; e inspira a valorar todo lo
verdadero, bueno y bello.
Objetivos institucionales
o Espiritual
o Académico
o Físico
o Social
o Económico
Principios institucionales
o Amor
o Vida
Laura A. Rodríguez – Gina V. Rodríguez
Terapeutas Ocupacionales en Formación - Universidad Nacional de Colombia
2013DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° 99
Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
o Libertad
Valores institucionales
o Honradez
o Respeto
o Responsabilidad
o Orden
o Tolerancia
o Servicio
o Solidaridad
 Misión
Glorificar a Dios y bajo la influencia del Espíritu Santo, guiar a cada estudiante de la
Institución Educativa Adventista del Llano “INSTIVAL” a una experiencia personal y
transformadora con Cristo que lo capacite como discípulo para compartir el evangelio con
toda persona. Formando su carácter con principios y valores cristianos a través del
desarrollo de competencias cognitivas y laborales en programas de educación formal
para liderar procesos en el trabajo y en el servicio a Dios y a la sociedad.
 Visión
En el 2012 la Institución Educativa Adventista del Llano, será la alternativa líder en
formación integral en todos sus niveles de enseñanza, con desarrollo auto sostenible y
sustentable, que prepara a cada miembro de la comunidad educativa para el Reino de
los Cielos.
2. PROGRAMAS EDUCATIVOS
o EDUCACIÓN FORMAL CON ESPECIALIDAD EN AGROPECUARIAS: Reconocido
oficialmente por la Secretaría de Educación del Departamento del Meta según
Resolución No 3441 de octubre 6 de 2009, en sus niveles de:100 DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10°
Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
 PREESCOLAR : Solo para estudiantes externos, entre edades de 4 - 6 años
 BÁSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA: Para estudiantes externos o internos con las
edades reglamentarias (mayores de 12 años)
 EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA CON ESPECIALIDAD EN AGROPECUARIA:
INSTIVAL incursionó en la formación en competencias laborales y en el año 2005
suscribió el Convenio No 000003 de integración entre la Educación Media Técnica
de INSTIVAL con la Formación Profesional Integral del SENA, por lo cual los
estudiantes obtienen el CAP (Certificado de Aptitud profesional) que emite el SENA
y el Título de Bachiller Técnico con Especialidad Agropecuaria.
o EDUCACION FORMAL EN CICLOS LECTIVOS ESPECIALES INTEGRADOS
(CLEI): Educación presencial para adultos. Reconocido oficialmente por la
Secretaría de Educación del Departamento del Meta según Resolución No 3438 de
octubre 6 de 2009. Para acceder a este programa la persona debe cumplir
requisitos de edades y haber dejado de estudiar los dos años anteriores. Los niveles
de los CLEI son:
 EDUCACION BASICA: Estudiantes mayores de 15 años.
CLEI II (4 y 5 Primaria): Mayores de 13 años
CLEI III (6 y 7 Bachillerato): Mayores de 15 años
CLEI IV (8 y 9 Bachillerato): Mayores de 16 años
 EDUCACION MEDIA ACADEMICA: Estudiantes mayores de 18 años
 CLEI V (10 Bachillerato)
CLEI VI (11 Bachillerato)
3. ESTRUCTURA INSTITUCIONAL
Esta soportada en los componentes Académico (Educación básica y secundaria, y
Educación por ciclos de técnicos profesionales Agropecuarios), Espiritual (orientado por
la filosofía Adventista, pilar de principios morales cristianos) y de convivencia (diversidad
cultural en la cotidianidad del Internado mixto, con estudiantes provenientes de distintas
partes del país y extranjeros).
Laura A. Rodríguez – Gina V. Rodríguez
Terapeutas Ocupacionales en Formación - Universidad Nacional de Colombia
2013DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° 101
Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
Los 3 componentes confluyen en la Educación formal y no formal que se proyecta como
la alternativa líder en formación integral cimentada en los proyectos productivos de las
actividades pedagógicas complementarias, como el programa de formación profesional
integral que propicia el desarrollo integral de los estudiantes en el “Aprender a aprender,
aprender a hacer y aprender a convivir”.
4. PROYECTOS PRODUCTIVOS
El Gobierno Nacional a través del programa Mano Firme Corazón Grande, El Camino de
la Confianza, de mayo 6 de 2002 y de acuerdo a la Ley 812 de 2003 del Plan de
Desarrollo Nacional, Hacia un Estado comunitario, se espera que en los niveles de
educación Básica y Media se asegure la formación en competencias básicas, ciudadanas
y laborales, que sean pertinentes al desarrollo del país y sus regiones. Por tal razón el
sector educativo además de asegurar el desarrollo pleno de los jóvenes como personas y
ciudadanos asumirá la responsabilidad para facilitar su vinculación al mundo del trabajo.
Esto se realizará mediante diversas alternativas que combinarán la formación de
competencias laborales en todas las instituciones educativas y el acercamiento al sector
productivo con el objetivo de asegurar la calidad y la pertinencia en dicha formación.
En virtud de lo anterior el MEN asume como política nacional la articulación de la oferta
educativa con el mundo productivo es decir formarlos para desempeñarse en el sector
laboral. De esta manera el mundo laboral no será desconocido para los estudiantes
puesto que iniciarán un acercamiento directo a través de observaciones pedagógicas
empresariales, prácticas generales, proyectos pedagógicos productivos y trabajos
ocasionales que realicen en diferentes periodos.
Uno de los objetivos de la educación adventista es formar hombres y mujeres para el
reino de los cielos, propiciando el desarrollo integral de la persona, a través de la
capacitación mental, espiritual, laboral y social.
En Instival por su ubicación rural se desarrollan actividades propias del campo como: la
preparación del suelo para la siembra, la siembra, abonada, cosecha, pecuarias,
operación de maquinaria, mantenimiento y reparación de la misma y otras actividades102 DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10°
Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
laborales que se encausan dentro de los proyectos pedagógicos involucrados en una
Departamento de Desempeño Laboral.
Objetivos
 Proveer y ejercitar las facultades físicas que permita el desarrollo de una buena
salud corporal, una mente más lúcida y un carácter más noble.
 Proveer un entendimiento realista y de respeto por la dignidad del trabajo
 Hacer de los Proyectos pedagógicos la parte práctica del Plan de estudios.
 Desarrollar en los estudiantes rasgos de carácter que son disciplinas esenciales
para un empleo tales como puntualidad, constancia, eficiencia, cumplimiento y
calidad de criterios.
 Proporcionar a los estudiantes la oportunidad de obtener un conocimiento y el
aprendizaje de un oficio práctico de los deberes de la vida diaria.
 Proveer a los maestros la oportunidad de laborar con los estudiantes de modo que
se rompan barreras de rango y se permita un clima de confianza e interacción
educador – educando.
 Concientizar en el estudiante el manejo racional, adecuado y óptimo de los recursos
que están bajo su responsabilidad.
 Promover en el estudiante la creación de empresas que generen ingresos y empleo.
 Proveer al estudiante de grado once (11º) el medio de práctica o desarrollo de su
pasantía.
El programa de PROYECTOS PRODUCTIVOS consiste en la realización de oficios para
que el estudiante aproveche su tiempo libre. Estos se dan en 5 Áreas:
1. Pecuaria: ganadería, apicultura, piscicultura, avicultura
2. Agrícola: en cultivos transitorios (arroz, yuca soya, plátano, maíz), y cultivos
perennes (palma, cítricos, caña, cacao, frutales)
3. Ecoturismo: abarcando turismo ecológico, recreativo, deportes, camping,
campamentos
4. Agroindustrias: adelanta procesos de Panadería, sub productos de la yuca y
plátano; proyectos de lácteos, deshidratación y granja integral
Laura A. Rodríguez – Gina V. Rodríguez
Terapeutas Ocupacionales en Formación - Universidad Nacional de Colombia
2013DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° 103
Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
5. De servicios: para internado y externado de lavandería, restaurante,
mantenimiento tienda escolar, centro de mecanización de vehículos, maquinarias
estacionarias agrícolas.
5. OTROS SERVICIOS
o EDUCACION CONTINUA: A partir del año 2006 la educación no formal se
reglamenta en la Ley 1064 con el nombre de Educación para el trabajo y desarrollo
Humano. Instival desde su fundación incursionó igualmente en la educación no
formal con las vocaciones en agricultura, mecánica, ganadería, apicultura, las
buenas prácticas agrícolas, entre otros.
o PASANTIAS: Por la infraestructura física de Instival, es un lugar propicio para el
desarrollo de prácticas agrícolas y pecuarias en las diferentes áreas de estas
explotaciones. Algunas Instituciones educativas (UNILLANOS, SENA, UDCA) del
sector han desarrollado en este lugar visitas pedagógicas. En el convenio No
000003 SENA – INSTIVAL en la Integración de la Educación Media Técnica de
INSTIVAL con la Formación Profesional Integral del SENA, los aprendices de grado
Undécimo (11) desarrollan mediante Convenio su Pasantía en forma Dual
igualmente en los diferentes Departamentos de Formación Laboral de INSTIVAL
bajo la dirección de un Instructor, con la Asesoría del SENA directamente.104 DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10°
Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
F. Anexo: Formatos de Evaluación
ENTREVISTA INICIAL2
1. DATOS GENERALES:
Nombre: ________________________________________________
Edad: _______ fecha de Nacimiento: Día: ____ Mes: _____ Año: ________
Lugar de Nacimiento: _________________
Procedencia ______________ Rural _______ Urbana _____
Estado Civil: Unión Libre ____ Soltero____ Viudo____ Casado_____
2. HISTORIA OCUPACIONAL:
Proyecto
pedagogico_______________________________________________________
Preferencia Manual: Derecha ___ Izquierda ____ Ambidiestra ________
Edad de ingreso al colegio: ____________
Calificación de la experiencia: excelente ______Buena _____ Mala ___ Pésima _____
Por qué?________________________________________________________________
Nombre(s) de los colegio(s) en los que ha estudiado:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Años en INSTIVAL: __________________________
Actividades en las que se destaca (o):_________________________________________
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Materia preferida
__________________________________________________________
Razón__________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
2 Rodríguez y Rodríguez. 2013. Terapeutas Ocupacionales en formación.
Laura A. Rodríguez – Gina V. Rodríguez
Terapeutas Ocupacionales en Formación - Universidad Nacional de Colombia
2013DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° 105
Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
Materia que menos le gusta
_________________________________________________
Razón__________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Deporte practicado: _______________________________________________________
Edad en que empezó a practicarlo ______
Tiempo dedicado a la semana: ____________________________
Tiene Pasatiempos: si ___ No. ____
Cuáles_________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Los practicaactualmente?___________________________________________________
_______________________________________________________________________
Grupo de amigos: Si ___ No ___ Número de persona que lo conforman _____
Como han sido sus relaciones con sus compañeros de estudio: ____________________
_______________________________________________________________________
Experiencia Laboral:
En que ha trabajado?______________________________________________________
Donde ha trabajado? ______________________________________________________
Por cuánto tiempo ________________________________________________________
Calificación de la experiencia: Excelente ____ Buena ___ Mala ___ Pésima ____
Por qué? _______________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Cómo han catalogado su desempeño?
Excelente ____ Bueno ___ Mala ___ Pésima ____106 DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10°
Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
Fecha de su última actividad laboral__________________________________________
Tareas principales que ha desempeñado: _____________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
En que trabajo permaneció más tiempo: _______________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Como han sido sus relaciones con sus compañeros de trabajo: ____________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Ha tenido dificultades en los trabajos: Si ____ No _____
Porque se han originado: __________________________________________________
En que le gustaría trabajar?_________________________________________________
_______________________________________________________________________
CONCLUSIONES GENERALES
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Fecha de evaluación: _____________
Terapeuta Ocupacional:_______________
Laura A. Rodríguez – Gina V. Rodríguez
Terapeutas Ocupacionales en Formación - Universidad Nacional de Colombia
2013DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° 107
Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
ESCALA DE HABILIDADES SOCIALES
(Gismero, 2000)
A: No me identifico en absoluto; la mayoría de las veces no me ocurre o no lo haría.
B: Más bien no tiene que ver conmigo, aunque alguna vez me ocurra.
C: Me describe aproximadamente, aunque no siempre actúe o me sienta así.
D: Muy de acuerdo y me sentiría o actuaría así en la mayoría de los casos.
A B C D
1.- A veces evito hacer preguntas por miedo a parecer ignorante.
2.- Me cuesta telefonear a tiendas, oficinas, etc.
3.- Si al llegar a mi casa encuentro un defecto en algo que he comprado, voy a la tienda
a devolverlo.
4.- Cuando en una tienda atienden antes a alguien que entró después que yo, me
quedo callado.
5.- Si un vendedor insiste en enseñarme un producto que no deseo en absoluto, paso
un mal rato para decirle “No”.
6.- A veces me resulta difícil pedir que me devuelvan algo que dejé prestado.
7.- Si en un restaurante no me traen la comida como la había pedido, llamo al mesero y
pido que me la hagan de nuevo.
8.- A veces no sé qué decir a personas atractivas del sexo opuesto.
9.- Muchas veces cuando tengo que hacer un halago, no sé qué decir.
10.- Tiendo a guardar mis opiniones para mí mismo.
11.- A veces evito ciertas reuniones sociales por miedo a hacer o decir alguna tontería.
12.- Si estoy en el cine y alguien me molesta con su conversación, me da mucha pena
pedirle que se calle.
13.- Cuando algún amigo mío expresa una opinión con la que estoy muy en
desacuerdo, prefiero callarme a manifestar abiertamente lo que pienso.
14.- Cuando tengo mucha prisa y me llama una amig@ por teléfono, me cuesta cortarla.
15.- Hay determinadas cosas que me disgusta prestar, pero si me las piden, no sé
cómo negarme.
16.- Si salgo de una tienda y me doy cuenta de que me han dado mal las vueltas,
regreso a pedir el cambio correcto.
17.- No me resulta fácil hacer un cumplido a alguien que me gusta.
18.- Si veo en una fiesta a una persona atractiva del sexo opuesto, tomo la iniciativa y
me acerco a entablar conversación con ella.
19.- Me cuesta expresar mis sentimientos a los demás.
20.- Si tuviera que buscar trabajo, preferiría escribir cartas a tener que pasar por
entrevistas personales.
21.- Soy incapaz de regatear o pedir descuento al comprar algo.
22.- Cuando un familiar cercano me molesta, prefiero ocultar mis sentimientos antes
que expresar mi enfado.
23.- Nunca sé cómo “cortar” a un amigo que hablar mucho.
24.- Cuando decido que no me apetece volver a salir con una persona, me cuesta
mucho comunicarle mi decisión.
25.- Si un amigo al que he prestado cierta cantidad de dinero parece haberlo olvidado,
se lo recuerdo.
26.- Me suele costar mucho pedir a un amigo que me haga un favor.
27.- Soy incapaz de pedir a alguien una cita.
28.- Me siento turbado o violento cuando alguien del sexo opuesto me dice que le gusta
algo de mi físico.108 DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10°
Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
29.- Me cuesta expresar mi opinión en grupos (en clase, en reuniones, etc.).
30.- Cuando alguien se me “cuela” en una fila, hago como si no me diera cuenta.
31.- Me cuesta mucho expresar agresividad o enfado hacia el otro sexo aunque tenga
motivos justificados.
32.- Muchas veces prefiero ceder, callarme, o “quitarme de en medio” para evitar
problemas con otras personas.
33.- Hay veces que no sé negarme a salir con alguien que no me apetece pero que me
llama varias veces.
Laura A. Rodríguez – Gina V. Rodríguez
Terapeutas Ocupacionales en Formación - Universidad Nacional de Colombia
2013DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° 109
Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
GUÍA DE OBSERVACIÓN DE CLASE
(1997)
Grado: _____________________ Lugar: ___________________________________
Fecha: ____________________
Observador: _______________________________ Duración:_____________________
# Preguntas Si No Observaciones
El desarrollo de la clase sigue
1. el contenido del libro (Eje
Temático).
La clase es igual para todo el
2.
grupo.
Todos los alumnos hacen la
3.
misma tarea al mismo tiempo.
Los alumnos usan el texto
4.
página por página.
Varios alumnos se quedan sin
5. participar en las actividades de
la clase .
El aula se ordena con los
6.
asientos hacia el frente.
La clase es continuamente
7. interrumpida por motivos
ajenos al tema.
La clase termina sin asignación
8.
de tareas a los participantes
Los alumnos carecen de
9. materiales para las actividades
de la clase
Los alumnos carecen de
10.
fuentes de consulta.
El grupo carece de reglas
11. claras para el comportamiento
en clase.
Los participantes
12. continuamente pierden la
motivación en la clase.
Los alumnos quedan con
13.
dudas después de la clase.
14. La clase, en general, es pasiva.
La clase finaliza sin hacer una
15.
evaluación de lo aprendido.
Educational Quality Improvement Program. webpage.110 DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10°
Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
GUÍA DE OBSERVACIÓN DEL AULA
(1998)
Salón: _____________________ Fecha: _____________________
Hora: ______________________ Observador:_________________
Número de alumnos en el aula: _________
Si No Observaciones
# Preguntas
1. Los pupitres del aula son:
- Mesas
- Individuales
- Continuos (2 o más)
2.
El material de los pupitres es:
- Madera
- Aluminio
- Plástico
- Otro
3.
¿El aula tiene escritorio para el profesor?
4.
¿El aula tiene biblioteca o rincón de lectura?
5.
¿El aula tiene tablero?
6.
¿El tablero del aula es acrílico?
7.
¿El tablero del aula es para usar con tiza?
¿El tablero está en buen estado (se puede
8.
escribir y borrar de modo que los alumnos
puedan leer con facilidad)?
9.
¿El aula tiene iluminación adecuada?
10.
Tipo de iluminación:
- Natural
- Artificial
11. ¿El aula tiene ventilación adecuada?
12. Tipo de ventilación
- Natural
- Artificial
13. ¿El aula tiene el tamaño adecuado?
14. ¿Es posible desplazarse de forma cómoda por
Laura A. Rodríguez – Gina V. Rodríguez
Terapeutas Ocupacionales en Formación - Universidad Nacional de Colombia
2013DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° 111
Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
el aula?
15. ¿El mantenimiento del aula es adecuado?
¿Las condiciones físicas del aula impiden el
16.
ingreso de lluvia, viento fuerte, etc.?
¿De qué color se encuentran pintadas las
17.
paredes del aula?
¿Se encuentran decoradas las paredes del
18.
aula?
19. ¿De qué material es el piso del aula?
20. ¿El aula se encuentra aseada y ordenada?
Minedu.gov.pe112 DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10°
Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
GUÍA DE OBSERVACIÓN DEL AULA DE PRÁCTICA
Lugar: _____________________ Fecha: _____________________
Hora: ______________________ Observador:_________________
Número de alumnos en el aula: _________
Laura A. Rodríguez – Gina V. Rodríguez
Terapeutas Ocupacionales en Formación - Universidad Nacional de Colombia
2013DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° 113
Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
# Preguntas Si No Observaciones
1. ¿El aula tiene iluminación adecuada?
2. Tipo de iluminación:
- Natural
- Artificial
3. ¿El aula tiene ventilación adecuada?
4. Tipo de ventilación
- Natural
- Artificial
5. ¿El aula cuenta con el mobiliario necesario?
6. ¿Qué tipo de mobiliario observa en esta aula?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
¿El aula cuenta con las herramientas
7.
necesarias?
¿Qué tipo de herramientas se observan en
8.
esta aula?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
9. ¿El aula se encuentra aseada y ordenada?
10. ¿El mantenimiento del aula es adecuado?
¿El mantenimiento del mobiliario es
11.
adecuado?
¿El mantenimiento de las herramientas es
12.
adecuado?
¿La señalización y la señalética del aula son
13.
adecuadas?
14. ¿Qué tipo de riesgo se observa?
- Biológico
- Físico
- Químico
- Psicosocial
- Biomecánica
- Condiciones de seguridad
- Fenómenos naturales
¿El espacio permite el desplazamiento
15.
cómodo y seguro de los estudiantes?
Rodríguez y Rodríguez, 2013. Basado en Minedu.gov.pe.1998.114 DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10°
Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
VALORACIÓN DEL SENTIDO DE VIDA Y LA INFLUENCIA DE ESTE EN EL
DESEMPEÑO OCUPACIONAL EN LOS ESTUDIANTES DE INSTIVAL3
DATOS GENERALES:
Edad: ____ Genero: ____ Grado: ____
AUTOCONCEPTO:
1. Mencione tres palabras con las que se identifique:
__________________,____________________,________________________
2. Describa sus habilidades físicas, intelectuales, sociales y afectivas para desarrollar
una actividad:____________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
AUTOESTIMA:
3. Mencione que cualidades posee: __________________________________________
____________________________________________________________________
4. Mencione que defectos posee: __________________________________________
____________________________________________________________________
5. Mencione dos cosas, sensaciones, situaciones y/o personas en cada uno de los
siguientes aspectos:
- Lo que me gusta: _______________________,__________________
- Lo que no me gusta: _______________________,__________________
- Lo que amo: _______________________,__________________
- Lo que mejor hago: _______________________,__________________
- Lo que peor hago: _______________________,__________________
MOTIVACIÓN:
6. Cuando desarrolla una actividad que es lo que lo impulsa a realizarla:
La Familia Las ganas de salir adelante
La pareja Ningún Motivo
Los amigos
Otro …Cual
Por qué?
3
RODRÍGUEZ Y RODRÍGUEZ 2013. BASADO EN CAMACHO, MARTÍNEZ Y YATE, 2008.
Laura A. Rodríguez – Gina V. Rodríguez
Terapeutas Ocupacionales en Formación - Universidad Nacional de Colombia
2013DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° 115
Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
7. Cuando inicia una actividad la termina? Sí _______ No______
- Cuales son los motivos para no terminarla: __________________________________
_______________________________________________________________________
_
- Describa que sensaciones experimenta cuando no termina una actividad:
_______________________________________________________________________
- Cuales son los motivos para terminarla? ____________________________________
_______________________________________________________________________
- Describa que sensaciones experimenta cuando termina una actividad:
_______________________________________________________________________
8. Considera que las actividades que usted realiza las ejecuta:
___ En el tiempo estimado ___ Menos del tiempo
___ Más del tiempo ___ En intervalos de tiempo
A qué atribuye que su ejecución sea de esa manera?___________________________
_____________________________________________________________________
OBJETIVOS DE VIDA:
9. Tiene un proyecto de vida? Si_______ No______
- Cuál? ________________________________________________________________
- Como lo va a lograr?____________________________________________________
- Porque cree que no ha construido uno?____________________________________
_______________________________________________________________________
10. Como se proyecta en cinco años? _______________________________________
_____________________________________________________________________
NIVEL DE SIGNIFICADO EN LAS ACTIVIDADES:
11. Como se esfuerza por obtener éxito en las actividades que realiza? _____________
_____________________________________________________________________
12. Considera que es importante emprender acciones nuevas? Si_______ No______
Por qué? _______________________________________________________________
_____________________________________________________________________
13. Cuál de las actividades que realiza es la más importante en su vida?___________
____________________________________________________________________
Por qué? ____________________________________________________________
_______________________________________________________________________
14. Cuál de las actividades que realiza es la menos importante en su vida?_________
____________________________________________________________________
Por qué? ____________________________________________________________
_______________________________________________________________________116 DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10°
Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
15. Califique de 1 a 10, cada una de las siguientes actividades de acuerdo al nivel de
importancia en su vida.
 Higiene  Juegos
 Reuniones sociales  Deportes
 Trabajo  Actividades del hogar
 Relaciones interpersonales  Manualidades
 Alimentación  Esparcimiento
 Fiestas  Estudio
 Cuidado de otros  Manejo del dinero
 Relaciones familiares  Artes
Otras
SOCIALIZACIÓN:
16. Como se relaciona con su grupo social? ____________________________________
17. Que actividades realiza con ellos? ________________________________________
_____________________________________________________________________
18. Siente que las personas con las que realiza dichas actividades le brindan aportes a
su vida? ________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
19. Estas actividades las realiza:
__ Por gusto __ Por ocuparse
__ Por tener aceptación de grupo __ Por divertirse
__ Otro… Cual ___________________________________________________________
RESOLUCION DE PROBLEMAS/ TOMA DE DESICIONES:
20. Que influye cuando va a tomar una decisión? (estados de ánimo, personas, recursos
económicos, etc.) ________________________________________________________
21. A quien(es) acude cuando tiene un problema?_______________________________
____________________________________________________________________
22. Que espera de la persona(s) a la cual acude cuando tiene un
problema?_______________________________________________________________
23. A esta persona(s) le comenta todos los aspectos de su vida sean positivos y/o
negativos? Si ___ No ____
Por qué? _____________________________________________________________
____________________________________________________________________
24. Cómo reacciona usted ante una situación que le genere estrés? _________________
____________________________________________________________________
Laura A. Rodríguez – Gina V. Rodríguez
Terapeutas Ocupacionales en Formación - Universidad Nacional de Colombia
2013DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° 117
Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
PRODUCTIVIDAD:
25. Como distribuye su tiempo a lo largo del día?
- Entre semana __________________________________________________________
- Fin de semana__________________________________________________________
26. Cuáles de las actividades que no realiza, le gustaría y está en capacidad de
desarrollar actualmente? ________________________________________________
_____________________________________________________________________
27. Se siente satisfecho con la manera en utiliza su tiempo? Si ___ No ____
Por qué? _____________________________________________________________
____________________________________________________________________
REALIZACIÓN
28. Siente que disfruta la vida? Sí ___ No ____
De qué manera? ______________________________________________________
____________________________________________________________________
29. Como reacción ante sentimientos de:
-Tristeza______________________________________________________________
- Temor ______________________________________________________________
- Enojo______________________________________________________________
30. Que cree que hace su vida importante? ____________________________________
_______________________________________________________________________
31. Considera que debe realizar algún cambio en su vida (emocional, espiritual,
relaciones sociales)? _____________________________________________________
______________________________________________________________________ANÁLISIS DE LA ACTIVIDAD4
Fecha: __________ Lugar: ______________ Clasificación: _________________ Actividad: _________________________
Descripcion:_______________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
Materiales/
Control y
Tarea Paso Segmento Movimiento Plano equipos/ Esquema
Seguridad
Herramientas
Acciones requeridas:
_________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
4 Basado en Terapia Ocupacional. Willard & Spackman. Formato de Análisis de la Ocupación y la Actividad. 10 Edición. 2005.G. Anexo: Programa de bienestar
escolar
Programa
BIENESTAR ES… CUIDARNOS BIEN!
LAURA A. RODRÍGUEZ
GINA V. RODRÍGUEZ
TERAPEUTAS OCUPACIONALES EN FORMACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA- INSTIVAL
VILLAVICENCIO, COLOMBIA
2013UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA PROGRAMA
Bienestar Es… Cuidarnos Bien!!
Departamento de la Ocupación Humana
PROGRAMA BIENESTAR ES… CUIDARNOS BIEN!!
Laura Alejandra Rodriguez Escobar
Gina Victoria Rodriguez Morales
PROGRAMA REALIZADO BAJO EL MARCO DE LA PASANTIA:
DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS , 10°
Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
COORDINADOR:
TERAPEUTA OCUPACIONAL, ELIANA PARRA,
DIR. TRABAJO DE GRADO.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA- INSTIVAL
VILLAVICENCIO, COLOMBIA
2013
Laura A. Rodríguez – Gina V. Rodríguez
Terapeutas Ocupacionales en Formación - Universidad Nacional de Colombia
2013Laura A. Rodríguez – Gina V. Rodríguez
Terapeutas Ocupacionales en Formación - Universidad Nacional de Colombia
2013UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA PROGRAMA
Bienestar Es… Cuidarnos Bien!!
Departamento de la Ocupación Humana
CONTENIDO
1. INTRODUCCIÓN
2. JUSTIFICACIÓN
3. DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA
3.1. TITULO
3.2. LOGOTIPO
3.3. OBJETIVO GENERAL
3.4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
3.5. POBLACIÓN
3.6. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
3.7. RECURSOS
4. RESULTADOS
4.1. ATENCION DIRECTA
4.2. ATENCION INDIRECTA
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Laura A. Rodríguez – Gina V. Rodríguez
Terapeutas Ocupacionales en Formación - Universidad Nacional de Colombia
20131. INTRODUCCIÓN
El concepto de bienestar escolar, está ligado al tema de promoción de la salud en el ámbito
escolar, del cual tanto a nivel nacional como internacional se han desarrollado una serie de
iniciativas y experiencias con el fin de mejorar la salud de los escolares, teniendo en cuenta
que la escuela es el “lugar ideal para la aplicación de programas de promoción de salud”5.
En Colombia, se encuentran como principal iniciativa y referente, las estrategias de entornos
saludables6 las cuales establecen los lineamientos para la aplicación de la promoción de la
salud en el ámbito escolar, y el programa de salud al colegio aplicado en la ciudad de
Villavicencio, los cuales enfatizan en la importancia de la adquisición de hábitos saludables en
el entorno escolar. Sin embargo, aunque estos programas tienen como objetivo la promoción
de los entornos y hábitos saludables, la cultura preventiva, la salud y el bienestar escolar,
enfatizando en tratar a la persona y a su contexto, no incluyen de forma clara el abordaje de la
forma de ejecución de la tarea, en este caso de la actividad escolar. Es por esto que esta
propuesta pretende reunir las bases de estos programas con la finalidad del trabajo de la
Terapia Ocupacional en el ámbito educativo, el cual consiste en potenciar las habilidades de los
estudiantes para que estos participen activamente en su entorno, de tal forma que cumplan con
las demandas escolares.
Bajo este marco nace el programa “BIENESTAR ES… CUIDARNOS BIEN!!”, el cual ha sido
estructurado desde el enfoque de la Terapia Ocupacional, para la población estudiantil de los
grados décimo y undécimo del Instituto vocacional Adventista del Llano (INSTIVAL).
Este programa se realizara por medio de actividades lúdicas, con intensidad de dos días a la
semana durante cuatro semanas. Las actividades propuestas en este programa responden a
las necesidades encontradas en la población tras un proceso evaluativo, el cual permitió
encontrar fortalezas y dificultades en algunos aspectos de la población, la ocupación escolar y
del entorno educativo.
5 Iniciativa Regional Escuelas Promotoras de la Salud OPS, OMS.
6 Resolución 0425 de 2008. Artículo 17. Ministerio de la Protección Social
Laura A. Rodríguez – Gina V. Rodríguez
Terapeutas Ocupacionales en Formación - Universidad Nacional de Colombia
2013UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA PROGRAMA
Bienestar Es… Cuidarnos Bien!!
Departamento de la Ocupación Humana
2. JUSTIFICACIÓN
La Terapia Ocupacional tiene por objetivo la promoción de la salud y del bienestar de las
personas a través de la ocupación, entendiéndose la ocupación como todas las actividades que
realiza el ser humano. El trabajo de los terapeutas ocupacionales está encaminado a fomentar
las capacidades de los individuos para participar de forma funcional e independiente en las
actividades de la vida diaria, educación, trabajo, juego, esparcimiento u ocio, todas estas
teniendo en cuenta el ciclo vital y el entorno en el que se encuentra cada individuo.
En lo referente al ámbito educativo, la Terapia Ocupacional está encaminada a potencializar las
habilidades de los educandos, proporcionando los medios para adaptarse y participar
activamente en su entorno con el fin de que estos cumplan con las demandas escolares.
Teniendo en cuenta lo anterior, la concepción de un programa de bienestar escolar, articula el
programa de Estrategias de Entornos Saludables7 desarrollados por el Gobierno Colombiano,
con la finalidad del trabajo de la Terapia Ocupacional en educación en cuanto al fortalecimiento
de los factores personales y contextuales que influyen en las dimensiones física, mental,
espiritual y social de los escolares.
Al proponer un programa que fomente el bienestar escolar en el Instituto Vocacional Adventista
del Llano (INSTIVAL), se pretende llevar a cabo actividades lúdicas que promuevan la salud y
por ende el bienestar de los estudiantes, así como la prevención de enfermedades que pueden
derivarse de la ocupación escolar que para este caso particular, incluye tareas de formación
laboral.
7 Ministerio Protección Social. (2006). Lineamientos Nacionales para la aplicación y el desarrollo de las
estrategias de entornos saludables, Escuela Saludable y Vivienda Saludable. Colombia.
Laura A. Rodríguez – Gina V. Rodríguez
Terapeutas Ocupacionales en Formación - Universidad Nacional de Colombia
2013De esta forma se favorecerá en los estudiantes de los grados décimo y once, la comprensión
de la importancia de adquirir hábitos saludables que ayuden a fortalecer su desempeño
ocupacional como estudiantes y posteriormente trasladar este conocimiento a su rol de
trabajador, teniendo en cuenta que los proyectos pedagógicos productivos de INSTIVAL están
encaminados a la formación laboral por medio de la realización de oficios para que el
estudiante haga buen uso de su tiempo libre y se forme en un oficio practico para su vida.
Finalmente, el programa de bienestar escolar “Bienestar Es… Cuidarnos Bien!!” se ha diseñado
de tal forma que por medio de actividades directas e indirectas, se aborden los tres
componentes del modelo teórico8 que ha guiado el proceso investigativo y evaluativo
precedente al planteamiento del programa, los cuales son la persona, el entorno y la
ocupación.
8 Crepeau, Cohn, Schell, Willard &Spackman Terapia Ocupacional. 11a Edición, Panamericana. 2011. P
435-440.
Laura A. Rodríguez – Gina V. Rodríguez
Terapeutas Ocupacionales en Formación - Universidad Nacional de Colombia
2013UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA PROGRAMA
Bienestar Es… Cuidarnos Bien!!
Departamento de la Ocupación Humana
3. DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA
Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en el proceso evaluativo se propuso llevar a cabo
un programa de bienestar escolar que atendiera las necesidades encontradas en la población
elegida, considerando las potencialidades de la población, el entorno y la ocupación.
Estas necesidades se ubican en los tres componentes del Modelo Ecológico Persona, Entorno
Ocupación, de la siguiente forma: en el componente de la persona en cuanto a las destrezas
psicosociales y los componentes psicológicos, principalmente lo relacionado con el
autoconcepto, la conducta social, las destrezas interpersonales y el autocontrol; en el
componente de la ocupación en cuanto a las demandas sensomotoras de la actividad, que se
relacionan con la importancia del autocuidado y la adquisición de hábitos saludables en el
desarrollo de las actividades escolares. Por último en cuanto al componente del entorno, por
medio de la observación e identificación de las dificultades en cuanto al aspecto físico y social.
Este programa fue desarrollado a través del acta de compromiso realizada entre el Instituto
Vocacional Adventista del Llano y la Universidad Nacional de Colombia y bajo los lineamientos
del trabajo de grado tipo pasantía “Desarrollo de un programa de bienestar del escolar en los
grados, 10° y 11° del Instituto Vocacional Adventista del Llano (INSTIVAL)”. Se realizó bajo la
coordinación de la Profesora Asociada, Eliana Isabel Parra Esquivel, directora del trabajo de
grado y con supervisión del profesor Freddy Fernández, coordinador de INSTIVAL.
A continuación, se describirá de forma detallada el programa de bienestar escolar propuesto
para los estudiantes de 10° y 11° de la institución educativa INSTIVAL.
Laura A. Rodríguez – Gina V. Rodríguez
Terapeutas Ocupacionales en Formación - Universidad Nacional de Colombia
20133.1 TITULO: BIENESTAR ES… CUIDARNOS BIEN
3.2 LOGOTIPO:
El logotipo de este programa está basado en una imagen prediseñada9, la cual fue adaptada
por las terapeutas ocupacionales con el fin de incluir los tres ejes del marco conceptual que
guía esta intervención. De tal forma que la persona está representada por los dibujos de una
señorita y un joven, el entorno que para este caso es un colegio agrícola y campestre está
representado en el pasto, el árbol (que además refleja el ciclo vital de la persona) y en los tonos
tierra; la ocupación escolar se concentra en la parte superior del árbol con elementos que
simbolizan las diferentes tareas de los escolares.
Por último, se encuentra en la parte central-inferior izquierda, el título del programa, para este
caso Bienestar Es… Cuidarnos BIEN!!.
3.3 OBJETIVO GENERAL: Fomentar el bienestar escolar de los estudiantes de décimo y
undécimo grado con el fin de favorecer un buen desempeño en sus actividades escolares.
3.4 Objetivos Específicos
 Favorecer en los estudiantes las destrezas psico-sociales, psicológicas y sensomotoras
que promuevan el desempeño escolar.
 Fomentar el concepto de autocuidado y la práctica de hábitos saludables en las
actividades escolares.
9
http://es.123rf.com/photo_15667030_pareja-de-ninos-con-utiles-escolares-arbol.html.
Laura A. Rodríguez – Gina V. Rodríguez
Terapeutas Ocupacionales en Formación - Universidad Nacional de Colombia
2013UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA PROGRAMA
Bienestar Es… Cuidarnos Bien!!
Departamento de la Ocupación Humana
 Dar a conocer a docentes y directivas de la institución educativa, estrategias para
fomentar el bienestar en el entorno escolar.
3.5 Población
El programa “BIENESTAR ES… CUIDARNOS BIEN”, fue diseñado para los estudiantes de los
grados décimo y undécimo residentes del Instituto Vocacional Adventista del Llano INSTIVAL,
los cuales participaron en el proceso evaluativo realizado previamente.
La población correspondió a 36 estudiantes de los grados décimo y once. Se contó con la
participación de 20 estudiantes del grado décimo, 12 mujeres 8 hombres, con edades entre 14
y 16 años, procedentes principalmente de áreas urbanas, que realizan su práctica laboral en
las áreas de pecuaria, agrícola, agroindustrias y de servicios, específicamente en los
departamentos de ganadería, cítricos, vivero , restaurante y mantenimiento.
Del grado once se contó con la participación de 16 estudiantes, 8 mujeres y 8 hombres, con
edades entre 15 y 18 años, procedentes tanto de área rural como urbana, que realizan su
práctica laboral en las áreas de pecuaria, agrícola, agroindustrias y de servicios,
específicamente en los departamentos de isla, cítricos, ganadería, vivero, restaurante, residuos
sólidos y mantenimiento.
3.6 Cronograma de actividades
Para el cumplimiento de los objetivos de este programa, se proponen actividades-lúdicas, con
el fin de tratar los aspectos a mejorar encontrados, actividades que se realizaran para cada
componente, persona, entorno y ocupación; en algunas de estas actividades se considera
necesario dividir el grupo por cursos y trabajar en días diferentes, con el fin de obtener mejores
resultados.
De tal forma, se plantea que la intervención por parte de las terapeutas ocupacionales sea de
forma directa e indirecta, primera se realizará por medio de actividades que se distribuyen por
un espacio de cuatro semanas, trabajando dos días a la semana; a continuación se encuentra
el cronograma de la atención directa.
Laura A. Rodríguez – Gina V. Rodríguez
Terapeutas Ocupacionales en Formación - Universidad Nacional de Colombia
2013DÍA FECHA HORA CURSO ACTIVIDAD
Lunes 22/04/2013 6:00 -7:00 10 y 11 Introducción
Martes 23/04/2013 6:00 -7:00 11 Persona
Miércoles 24/04/2013 6:00 -7:00 10 Persona
Jueves 25/04/2013 6:00 -7:00 10 y 11 Persona
Miércoles 06/05/2013 6:00 -7:00 11 Persona
Jueves 09/05/2013 6:00 -7:00 10 Persona
Martes 14/05/2013 10 y 11 Ocupación
Miércoles 15/05/2013 6:00 -7:00 11 Ocupación
Jueves 16/05/2013 6:00 -7:00 10 Ocupación
Viernes 17/05/2013 11 Persona
Lunes 20/05/2013 6:00 -7:00 10 y 11 Persona
Miércoles 22/05/2013 6:00 -7:00 9, 10, 11 Persona
Jueves 23/5/2013 6:00 -7:00 10 y 11 Actividad de finalización
La atención indirecta se realizó por medio de “campañas” llamadas “Bienestar es…” las cuales
se realizaron simultáneamente durante las cuatro semanas de intervención en la institución
educativa. A continuación se encuentra el cronograma y una breve descripción de cada
campaña.
Laura A. Rodríguez – Gina V. Rodríguez
Terapeutas Ocupacionales en Formación - Universidad Nacional de Colombia
2013BIENESTAR ES… CUIDARNOS BIEN!!
PLAN DE ACCIÓN CAMPAÑAS DE SALUD
CAMPAÑA FECHA ACTIVIDAD RECURSOS COMPONENTE
Esta campaña consiste en ubicar en el
29 ABRIL -15
BIENESTAR ES… aula de clase un letrero que refuerce la
MAYO DE Lugar para ubicación
SENTARME BIEN adopción de una buena postura
2013 de cartel de postura Persona/Ocupación
durante las clases.
BIENESTAR 24 ABRIL -15 Por medio de una cartelera con el título
Lugar visible para
ES…CONOCERME MAYO DE de “sabias que” se expondrán tips y Persona
ubicar la cartelera
BIEN 2013 noticias saludables.
En esta campaña se pretende fomentar
en los estudiantes la adquisición del
hábito de realizar ejercicios de
calentamiento y estiramiento al iniciar
y terminar su jornada de pedagogía.
Lugar para ubicación
24 ABRIL -15
BIENESTAR ES… de carteles con
MAYO DE Para esto, se requiere una sesión con Ocupación
PREPARARME!! ejercicios de
2013 los instructores de pedagogía y
calentamiento.
posteriormente visitar los
departamentos de ganadería, vivero,
cítricos e isla y realizarlos con los
estudiantes.
Laura A. Rodríguez – Gina V. Rodríguez
Terapeutas Ocupacionales en Formación - Universidad Nacional de Colombia
2013Como parte de la atención indirecta, se realizó una Charla-Taller con los docentes, con el
fin de promover la adquisición de hábitos saludables durante las aulas de clase
(Componente entorno), y con los instructores de práctica enfatizando en la realización de
ejercicios de calistenia en el horario de clase (componente ocupación), así como la
publicación de posters que reforzaran el hábito de lavado de manos y ejercicios para el
dolor de espalda.
Para el entorno adicionalmente se trabajó por medio de recomendaciones a la institución
educativa en cuanto al aspecto físico de los ambientes escolares, de acuerdo a las
recomendaciones generales de la Norma Técnica Colombiana NTC 4595 Ingeniería Civil
y Arquitectura. Planeamiento y Diseño de Instalaciones y Ambientes Escolares, la NTC
4596 señalización para instalaciones y ambientes escolares, y la Norma Técnica
Colombiana NTC 4734 Muebles Escolares.
3.7 Recursos
Para el desarrollo de este programa se contó con los siguientes recursos:
 Humanos: Apoyo docente y administrativo para uso del auditorio y demás
espacios físicos necesarios así como la garantía de la asistencia de los
estudiantes vinculados al programa.
 Físicos: Espacios que permitieron la realización de talleres lúdicos teórico-
prácticos y la promoción de la salud a través de material visual (carteleras,
murales, etc.).
 Materiales y herramientas: Apoyo en papelería en cuanto a fotocopias e
impresiones, material para la elaboración de carteles informativos y acceso a los
equipos audiovisuales que se requirieron.
Laura A. Rodríguez – Gina V. Rodríguez
Terapeutas Ocupacionales en Formación - Universidad Nacional de Colombia
2013132 DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° Título de la tesis o trabajo de investigación
Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
4. RESULTADOS
Teniendo en cuenta las actividades programadas para el programa Bienestar
es…Cuidarme Bien!, a continuación se presentaran los resultados de las actividades a
nivel general, y posteriormente teniendo en cuenta su tipo de atención, para este caso
directa (con los estudiantes de decimo y once), e indirecta (con los docentes de la
institución educativa), de acuerdo a cada uno de los componentes trabajados en el
programa.
TOTAL ACTIVIDADES REALIZADAS
25%
Persona
13%
62% Entorno
Ocupación
Se desarrollaron en total 8 actividades incluyendo atención directa e indirecta, de las
cuales un 62% correspondiente a 5 actividades fueron para el componente de Persona,
un 25% equivale a 2 actividades fueron para el componente de Ocupación, y un 13%
correspondiente a 1 actividad para el componente de Entorno.
Laura A. Rodríguez – Gina V. Rodríguez
Terapeutas Ocupacionales en Formación - Universidad Nacional de Colombia
2013DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° 133
Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
TOTAL ASISTENCIA
28%
Asistencia
72% Inasistencia
De todas las actividades desarrolladas se obtuvo un 72% de asistencia por parte de los
estudiantes de los dos grados, y un restante 28% de inasistencia teniendo en cuenta que
las fechas programadas en ocasiones se cruzaban con actividades previamente
establecidas por la institución para actividades académicas o deportivas.
ACTIVIDADES SEGUN TIPO DE
ATENCIÓN
33%
Atención Directa
67%
Atención Indirecta
Se programaron 8 actividades de tipo directo equivalente a un 67%, las cuales se
desarrollaron con los estudiantes de los 2 cursos, y 4 actividades de tipo indirecto
correspondiente al restante 33%, realizadas con los docentes e instructores de la
institución educativa.
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2013134 DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° Título de la tesis o trabajo de investigación
Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
4.1 Atención directa
 Resultados Componente persona
Para este componente se planearon 5 actividades (incluyendo los dos cursos), llevadas a
cabo en el auditorio, en un espacio de 6:00- 7:00 pm, teniendo en cuenta el objetivo
general de favorecer en los estudiantes las destrezas psico-sociales, psicológicas y
sensomotoras que promuevan el desempeño escolar (ver anexo 1).
INDICADOR DE EFICACIA ACTIVIDADES
COMPONENETE PERSONA
0%
actividades ejecutadas
actividades no ejecutadas
100%
De acuerdo a la gráfica, de un total de 5 actividades planeadas se dio ejecución a todas,
dando un 100% de cumplimiento para este componente.
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2013DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° 135
Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
ASISTENCIA TOTAL GRADO DÉCIMO,
ACTIVIDADES COMPONENTE PERSONA
30%
total asstencia
70% total inasistencia
Del grado decimo, se obtuvo una participación en las actividades correspondiente al
70%, y el restante porcentaje de inasistencia se dio teniendo en cuenta que el horario de
las actividades se cruzaba con actividades programadas de la institución (encuentros
deportivos), generando dificultad en la participación de los estudiantes.
ASISTENCIA TOTAL GRADO ONCE, ACTIVIDADES
COMPONENTE PERSONA
25%
total asistencia
total inasistencia
75%
En cuanto al grado once, la participación en las actividades de este componente
correspondió a un 75%, con un 25% de inasistencia generado por las dificultades en los
horarios mencionadas anteriormente.
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2013136 DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° Título de la tesis o trabajo de investigación
Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
ASISTENCIA POR ACTIVIDADES COMPONENTE
PERSONA
20
15
10
5
0
actividad1 actividad 2 actividad 3 actividad 4 actividad 5
Asistencia Décimo 19 15 14 5
Asiistencia Once 10 13 13 6 14
De las 5 actividades planeadas, se tiene que para grado decimo la primera actividad tuvo
la asistencia más alta, y la actividad 4, la asistencia más baja; con respecto al grado
once, la última actividad reporto la asistencia más alta, y la actividad 4, igual que en
decimo, reporto la asistencia más baja, esto teniendo en cuenta que los estudiantes
tenían un encuentro deportivo con otras instituciones en esta fecha. Con respecto a la
actividad 5, los estudiantes de grado decimo no reportan asistencia, debido a que la
actividad (Feria Académica) fue planeada solo para grado once.
Objetivos alcanzados
Los objetivos alcanzados serán presentados de acuerdo al método de calificación de
logros GAS (GOAL ATTAINMENT SCALING), que puntúa en una escala de -2 (resultado
menor esperado), 0 (nivel proyectado), a +2 (resultado mayor esperado). De acuerdo a
este método, se obtuvieron los siguientes logros para el componente persona.
 Para el grado decimo, se obtuvo una calificación de 0, dado que aunque los
objetivos trazados se cumplieron, los estudiantes requirieron constante refuerzo
verbal para la comprensión de los conceptos dados (autocuidado, tolerancia a la
frustración), para socializar entre pares, mostrando ocasionalmente su
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2013DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° 137
Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
participación de forma voluntaria así como el interés en la práctica de hábitos
saludables.
 Para el grado once, la calificación fue de +1, observándose el cumplimiento de los
objetivos planteados, y evidenciándose en la comprensión de los conceptos
dados, teniendo participación voluntaria por parte de los estudiantes, requiriendo
mínimo refuerzo verbal para relacionarse con sus pares, reforzando conceptos
como autoestima, autoconcepto y autocuidado.
Registro Fotográfico
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2013138 DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° Título de la tesis o trabajo de investigación
Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
 Resultados Componente Ocupación
Para este componente se planearon 2 actividades encaminadas a cumplir el objetivo de
fomentar el concepto de autocuidado y la práctica de hábitos saludables en las
actividades escolares. Una de estas actividades se realizó con toda la población, y para
la segunda se dividió al grupo por cursos como estrategia para promover la participación
y dar un acompañamiento más amplio durante la misma.
INDICADOR DE EFICIENCIA ACTIVIDADES COMPONENTE
OCUPACIÓN
0%
Actividades Ejecutadas
Actividades no Ejecutadas
100%
De acuerdo a la gráfica, de las 2 actividades planeadas, se dio cumplimiento a ambas,
equivalente al 100% de eficacia.
ASISTENCIA TOTAL GRADO DÉCIMO, ACTIVIDADES COMPONENTE
OCUPACIÓN
24%
Total de Asistencia
76% Total de Inasistencia
En cuanto a la asistencia, en el grado decimo se observa un 76% de participación en las
actividades, y solamente un restante 24% de inasistencia, generado por compromisos
médicos y/o académicos por parte de algunos de los estudiantes.
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2013DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° 139
Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
ASISTENCIA TOTAL GRADO ONCE, ACTIVIDADES
COMPONENTE OCUPACIÓN
23%
Total de Asistencia
Total de Inasistencia
77%
Con respecto al grado once la asistencia tuvo un 77%, y un restante 23% de alumnos
que no asistieron a las actividades programadas, esto debido a como se mencionó
anteriormente, compromisos adicionales de tipo médico y/o académicos.
ASISTENCIA POR ACTIVIDADES COMPONENTE
OCUPACIÓN
20
15
10
5
0
DECIMO ONCE
Actividad 1 16 12
Actividad 2 13 11
La anterior grafica muestra la asistencia por cursos para las 2 actividades planteadas, en
donde se evidencia que ambos cursos muestran buena participación, dándose una
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2013140 DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° Título de la tesis o trabajo de investigación
Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
participación casi total.
Logros obtenidos
De acuerdo a las escala GAS trabajada en este componente, se obtuvieron los siguientes
logros:
 En el grado decimo se evidencio que los estudiantes comprenden los conceptos
tras los refuerzos, y se les dificulta la identificación de prácticas no saludables en
el entorno escolar, por lo tanto la calificación es de 0
 Para el grado once, en las actividades se evidencio la compresión de los
conceptos dados, interés en mejorar su autocuidado y en la práctica de hábitos
saludables, puntuando una calificación de +1.
Registro fotográfico
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2013DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° 141
Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
4.2 ATENCIÓN INDIRECTA
A continuación, se presentaran los resultados del componente de Entorno, trabajado por
medio de actividades de tipo indirecto que se realizaron con el personal docente y
administrativo de la institución educativa. Adicional a esto, se presentaran los resultados
de las campañas del componente Ocupación (Bienestar es sentarme bien y Bienestar es
prepararme), y del componente de persona (Bienestar es Conocerme bien).
 Resultados Componente Entorno
El objetivo de este componente el objetivo estaba encaminado en dar a conocer a
docentes y directivas de la institución educativa, estrategias para fomentar el bienestar
en el entorno escolar.
Para lograr esto se realizó una charla-taller para los docentes de la institución educativa,
tratando temáticas relacionadas con la importancia de la realización de pausas activas
durante la clase, así como en promover hábitos saludables de buna postura en la jornada
escolar. Adicional a esta temática, se presentó al personal docente, estrategias para
evitar la aparición de trastornos vocales agravados, como enfermedad más común de la
ocupación docente, y consejos para hacer uso del tiempo libre por medio de la práctica y
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2013142 DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° Título de la tesis o trabajo de investigación
Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
adquisición de hábitos saludables.
ASISTENCIA COMPONENTE ENTORNO
Asistencia Inasistencia
8%
92%
En esta actividad, se contó con la participación de 12 docentes, equivalentes a un 92%,
teniendo solamente un 8% restante de inasistencia equivalente a un docente que por
motivos personales no pudo asistir a la charla.
Objetivos alcanzados
De acuerdo a la escala GAS, se obtuvo en esta actividad una puntuación de +1, debido a
que los docentes mostraron interés y comprendieron la importancia de la práctica de
hábitos saludables en el aula de clase, como estrategia para mejorar la calidad de vida
de la comunidad académica.
Registro fotográfico
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2013DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° 143
Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
 Resultados Campañas Persona
Este componente se trabajó por medio de publicaciones de tips acerca de noticias
saludables.
La información fue ubicada en un lugar común, de acceso de toda la comunidad
educativa, evidenciándose que estudiantes y docentes leían la información.
Se programó publicar 1 vez a la semana estos tips saludables, durante un espacio de 3
semanas, de lo cual se dio un 100% de cumplimiento, manejándose para cada semana
un tema diferente.
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2013144 DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° Título de la tesis o trabajo de investigación
Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
 Resultados Campañas Ocupación
Estas campañas se realizaron con el objetivo de fomentar hábitos saludables durante las
actividades escolares. Por lo tanto, se trabajó la campaña Bienestar es Sentarme bien,
para la cual se ubicaron carteles que indicaban la forma correcta para adoptar una
postura sedente en el aula de clase, frente al computador, y al momento de llevar la
maleta. Los carteles fueron ubicados en 12 aulas de clase, dando una cobertura total en
todas las aulas del Colegio.
Adicional a esto, se trabajó la campaña Bienestar es Prepararme, la cual consistía en
realizar durante el horario de clase en los Proyectos Pedagógicos Productivos (PPP),
ejercicios de calentamiento y estiramiento. Para dar cumplimiento a esto, se llevó a cabo
una charla-taller con los instructores de los PPP, en donde se expuso la importancia de
realizar estos ejercicios y de fomentar su ejecución en las horas de clase. De esta
actividad se contó con la participación de 5 instructores, de un total de 6 que tiene la
institución, de los cuales el 100% se comprometió a realizar los ejercicios de calistenia y
estiramiento. De igual forma, estos conceptos fueron reforzados por medio de la
publicación de carteles ilustrativos en lugares de acceso de cada PPP, los cuales que
indicaban la forma correcta para realizar estos movimientos.
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2013DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° 145
Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
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2013146 DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° Título de la tesis o trabajo de investigación
Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
5. CONCLUSIONES
 La ejecución del programa Bienestar es… Cuidarme Bien!!, permitió concluir que
es necesario desarrollar iniciativas que contemplen la formación y/o adquisición
de hábitos saludables en escolares que participan de una educación técnica con
actividades en proyectos pedagógicos productivos, teniendo en cuenta que estas
actividades a futuro podrían convertirse en el rol laboral que desempeñen los
estudiantes.
 De igual forma, es necesario contar con el apoyo de las directivas de la institución
educativa como los actores principales que promuevan las iniciativas de
programas de fomento de salud y bienestar en los escolares, de tal forma que se
logre articular las actividades realizadas con los lineamientos del PEI y de esta
forma se pueda observar más profundamente los logros en el desempeño
ocupacional de los estudiantes.
 La implementación del Programa Bienestar es… Cuidarnos Bien!!, en Instival,
permitió evidenciar en la población participarte, interés en el conocimiento de
temáticas relacionadas con su bienestar, no solo en la ocupación escolar, sino
también en las demás actividades realizadas dentro de la Institución.
 De igual forma se evidencio que los estudiantes que inicialmente mostraban
dificultades en su interacción con pares, durante el desarrollo del programa se
observaron más participativos debido a que expresaban opiniones y socializaban
asertivamente con sus pares.
 En cuanto al entorno, se hace pertinente la revisión de las Normas Técnicas
Colombianas 4734 Muebles Escolares, 4595 Ingeniería Civil y Arquitectura.
Laura A. Rodríguez – Gina V. Rodríguez
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2013DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° 147
Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
Planeamiento y Diseño de Instalaciones y Ambientes Escolares, y la 4596
señalización para instalaciones y ambientes escolares, y realizar las respectivas
modificaciones al entorno físico, de tal forma que al darse cumplimiento a la
normatividad establecida, se pueda mejorar el espacio físico dado que es el
contexto permanente en donde interactúan los estudiantes.
 Se recomienda a las directivas de la Institución Educativa Agrícola del Llano, el
conocimiento de la experiencia resultante de este programa de bienestar a
entidades gubernamentales como la Secretaria de Educación del Llano, de tal
forma que se dé a conocer las iniciativas en cuanto a la promoción de la salud y el
bienestar en los escolares pertenecientes a una institución que contempla la
formación para el trabajo.
 Finalmente, al considerar la importancia que tuvo la aplicación del programa, se
recomienda a la institución educativa dar continuidad en programas, actividades
y/o estrategias que fomenten el bienestar en la comunidad educativa, conociendo
que al promover hábitos saludables en este entorno, se mejorara la calidad de
vida de los estudiantes, y asimismo su desempeño ocupacional en el contexto
escolar.
Laura A. Rodríguez – Gina V. Rodríguez
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2013148 DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL ESCOLAR EN LOS GRADOS 10° Título de la tesis o trabajo de investigación
Y 11° DEL INSTITUTO VOCACIONAL ADVENTISTA DEL LLANO (INSTIVAL).
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