“Propuesta de intervención de enfermería desde la ludoterapia para fomentar el desarrollo psico – socio – afectivo  para el cuidado de la vida y la salud de la niñez de 5 a 10 años en situación de abanandono vinculados al IED la victoria de la localidad iv San Cristobal durante el período comprendido entre marzo – julio del 2009” / “Nurse intervention´s porpouse since the ludotherapy for foment the developlement Psico-Socio-Afective for the care of the life and the health of the children of 5 to 10 years in abandon situation in the IED La Victoria of the localidad IV san Cristobal on the period between March and July of 2009”
Autor: Mejía Jiménez, Carlos Andrés
Asesor: Puerto Guerrero, Ana Helena (Thesis advisor)
Fecha: 2009
Programa: Bogotá - Medicina -Fisioterapia
Facultad: Facultad de Medicina

Resumen: El abandono infantil es definido como la falta de protección del niño por sus padres o cuidadores, ellos deben velar por la salud física, emocional e intelectual que los menores necesitan para su óptimo crecimiento; pero esto no es solo un problema de salud pública, sino que le compete a la sociedad en general, y necesita de un análisis profundo, porque la negligencia en el cuidado, atención y afecto tiene efectos negativos en la salud física y mental de los niños, haciendo énfasis en que debe ser un fenómeno observado independientemente de otras formas de maltrato infantil con las que puede venir acompañado.    Existen diferentes clase de abandono como el abandono físico, donde los cuidadores no responden a las necesidades básicas del niño; el abandono emocional, cuando no son suplidas las necesidades de amor y afecto; el abandono médico, cuando los padres no acceden a que se le preste al niño atención en salud; y el abandono educativo, donde los padres no se responsabilizan por la asistencia de sus hijos a un colegio, ni les permiten aprender.    El presente trabajo, trata de encontrar las principales razones y consecuencias del abandono físico y emocional, con el fin de poner en evidencia que esta situación puede estar presente dentro de un hogar aparentemente funcional, y no solo ocurre cuando los padres dejan a los niños en hogares de paso o instituciones de protección como el ICBF.    Finalmente, como Enfermeros decidimos realizar una propuesta de intervención desde la Ludoterapia, ya que el juego hace parte de las actividades favoritas de los niños, además de que contribuye a la expresión de sentimientos y emociones. En esta intervención participan los niños, padres y profesores, porque todos necesitan pensar en las consecuencias emocionales del abandono en los niños y su respectiva responsabilidad en esta situación. / The children abandon is defining like absence of protect the children for their parents or guardians; they should keep watch over for the physical health of the kids and their emotional and intelectual growth; but this isn`t only a public health problema, this is a social problem, that need a deep analysis, because the negligence in the care, attention and love has an effect on the physical and mental health of the children. Also, this happens with others forms of maltreat more important for the society.  	  This abandon has been presented in differents forms, like physical abandon, where the guardians don`t answer to the basics needs of the children; emotional abandon, here doesn`t supply the affective needs; medical abandon, the parents don`t accede to the service health and treatment doesn`t either; and the educative abandon, where they aren`t responsible for presence of the children in the school.    For the present work, we treat the principals reasons and consecuences of the physical and emotional abandon, with this we are demostring that the abandon is present inside of an aparently function home, the abandon doesn´t only happen when the parents leave their children in the ICBF or another goverment entity for their protection. This social phenomenon passes in anybody social stratum.      Finally, with the analysis of this situation, from Nursing, we make a propouse of intervention based on the ludotherapy or play therapy, because the games are the favorites activitys of the children. The play allows the expression of thinking and feeling in front to their life`s experiences. In this intervention, participates the children, parents and teachers too, because they need think about the emotional consecuences of the children abandon and their responsability in this situation.

LAS VOCES DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS QUE VIVEN UNA SITUACION DE
ABANDONO EN SU COTIDIANIDAD: UNA PROPUESTA DE ENFERMERÍA
A PARTIR DE LA LUDOTERAPIA PARA SU TRANSFORMACIONPROPUESTA DE INTERVENCIÓN DE ENFERMERÍA DESDE LA LUDOTERAPIA
PARA FOMENTAR EL DESARROLLO PSICO – SOCIO – AFECTIVO PARA EL
CUIDADO DE LA VIDA Y LA SALUD DE LA NIÑEZ DE 5 A 10 AÑOS EN
SITUACIÓN DE ABANANDONO VINCULADOS AL IED LA VICTORIA DE LA
LOCALIDAD IV SAN CRISTOBAL DURANTE EL PERÍODO COMPRENDIDO
ENTRE MARZO – JULIO DEL 2009.
CARLOS ANDRÉS MEJÍA JIMÉNEZ
DIANA JASMÍN PERILLA ROJAS
JENNIFER ROJAS REYES
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
FACULTAD DE ENFERMERÍA
BOGOTÁ D.C.
JULIO DE 2009
2PROPUESTA DE INTERVENCIÓN DE ENFERMERÍA DESDE LA
LUDOTERAPIA PARA FOMENTAR EL DESARROLLO PSICO – SOCIO –
AFECTIVO PARA EL CUIDADO DE LA VIDA Y LA SALUD DE LA NIÑEZ DE 5 A 10
AÑOS EN SITUACIÓN DE ABANANDONO VINCULADOS AL IED LA VICTORIA DE
LA LOCALIDAD IV SAN CRISTOBAL DURANTE EL PERÍODO COMPRENDIDO
ENTRE MARZO – JULIO DEL 2009.
ELABORADO POR:
CARLOS ANDRÉS MEJÍA JIMÉNEZ 535713
DIANA JASMÍN PERILLA ROJAS 535507
JENNIFER ROJAS REYES 535737
TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TÍTULO DE ENFERMERO
ASESORADO POR:
ANA HELENA PUERTO
Profesora Asocida
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
FACULTAD DE ENFERMERÍA
BOGOTÁ D.C.
JULIO DE 2009
3FORMATO ÚNICO DE PRESENTACIÓN
Título:
“Las Voces de las Niñas y los Niños que viven una situación de Abandono en su
Cotidianidad: Una Propuesta de Enfermería a partir de la Ludoterapia para su
transformación”
Title:
“The Children’s voices that live an Abandon Situation in their cotidianity: A propouse
since Nursing with Ludotherapy for its transformation”
Resumen:
El abandono infantil es definido como la falta de protección del niño por sus padres o
cuidadores, ellos deben velar por la salud física, emocional e intelectual que los
menores necesitan para su óptimo crecimiento; pero esto no es solo un problema de
salud pública, sino que le compete a la sociedad en general, y necesita de un análisis
profundo, porque la negligencia en el cuidado, atención y afecto tiene efectos
negativos en la salud física y mental de los niños, haciendo énfasis en que debe ser un
fenómeno observado independientemente de otras formas de maltrato infantil con las
que puede venir acompañado.
Existen diferentes clase de abandono como el abandono físico, donde los cuidadores
no responden a las necesidades básicas del niño; el abandono emocional, cuando no
son suplidas las necesidades de amor y afecto; el abandono médico, cuando los
padres no acceden a que se le preste al niño atención en salud; y el abandono
educativo, donde los padres no se responsabilizan por la asistencia de sus hijos a un
colegio, ni les permiten aprender.
El presente trabajo, trata de encontrar las principales razones y consecuencias del
abandono físico y emocional, con el fin de poner en evidencia que esta situación
puede estar presente dentro de un hogar aparentemente funcional, y no solo ocurre
cuando los padres dejan a los niños en hogares de paso o instituciones de protección
como el ICBF.
Finalmente, como Enfermeros decidimos realizar una propuesta de intervención desde
la Ludoterapia, ya que el juego hace parte de las actividades favoritas de los niños,
además de que contribuye a la expresión de sentimientos y emociones. En esta
intervención participan los niños, padres y profesores, porque todos necesitan pensar
en las consecuencias emocionales del abandono en los niños y su respectiva
responsabilidad en esta situación.
Palabras Claves: Abandono infantil, Ludoterapia, Expresiones, padres, sentimientos.
4Abstract:
The children abandon is defining like absence of protect the children for their parents or
guardians; they should keep watch over for the physical health of the kids and their
emotional and intelectual growth; but this isn`t only a public health problema, this is a
social problem, that need a deep analysis, because the negligence in the care,
attention and love has an effect on the physical and mental health of the children. Also,
this happens with others forms of maltreat more important for the society.
This abandon has been presented in differents forms, like physical abandon, where the
guardians don`t answer to the basics needs of the children; emotional abandon, here
doesn`t supply the affective needs; medical abandon, the parents don`t accede to the
service health and treatment doesn`t either; and the educative abandon, where they
aren`t responsible for presence of the children in the school.
For the present work, we treat the principals reasons and consecuences of the physical
and emotional abandon, with this we are demostring that the abandon is present inside
of an aparently function home, the abandon doesn´t only happen when the parents
leave their children in the ICBF or another goverment entity for their protection. This
social phenomenon passes in anybody social stratum.
Finally, with the analysis of this situation, from Nursing, we make a propouse of
intervention based on the ludotherapy or play therapy, because the games are the
favorites activitys of the children. The play allows the expression of thinking and feeling
in front to their life`s experiences. In this intervention, participates the children, parents
and teachers too, because they need think about the emotional consecuences of the
children abandon and their responsability in this situation.
Key words: Children abandon, Ludotherapy, Expression, parents, feelings.
Autores:
Carlos Andrés Mejía Jiménez (1986)
Diana Jasmín Perilla Rojas (1988)
Jennifer Rojas Reyes (1988)
Asesorado y Aprobado por:
ANA HELENA PUERTO GUERRERO
Enfermera y Profesora asociada
5AGRADECIMIENTOS
A la Universidad Nacional de Colombia por ser fuente y oportunidad para llegar al conocimiento y formarnos
como personas y profesionales con sensibilidad social.
A la Facultad de Enfermería, quien nos recibió con los brazos abiertos hacia el aprendizaje de la esencia de
Enfermería: El Cuidado. Gracias por enseñarnos que nuestro conocimiento deja huella, que todo es posible si se
lucha por conseguirlo y sobre todo que como Enfermeros y excelentes seres humanos podemos transformar y
aportar a una vida.
A la Docente y Enfermera Ana Helena Puerto quien con su experiencia investigativa y conocimiento en el
tema de niñez nos brindo su asesoria en este trabajo de grado; quien con paciencia y en medio de tantas
ocupaciones, nos ayudo a sacar adelante este proyecto apoyándonos con cada idea valiosa que tuviéramos para
realizar este maravilloso trabajo, Profe gracias a usted estamos seguros que este proyecto no se quedara solo en
palabras, se convertirá en grandes acciones.
A la Institución Educativa IED La Victoria por abrirnos sus puertas y aceptar nuestra invitación hacia la
protección de la niñez; Permitiendo que los niñas y las niñas tengan un mejor futuro.
A los estudiantes de Enfermería del niño quinto semestre del I-2009, quienes nos colaboraron con las labores
del trabajo de campo.
A todas las personas que nos brindaron y expresaron su apoyo, confianza y colaboración para culminar
satisfactoriamente el presente trabajo y en especial a todas aquellas que lean este trabajo y quieran hacerlo
crecer para generar acciones que ayuden a mejorar la calidad de vida de las niñas y los niños.
A cada uno muchas gracias por estar con nosotros.
Diana Jasmin Perilla Rojas
Jennifer Rojas Reyes
Carlos Andres Mejia
6DEDICATORIA
Al alcanzar una de las estrellas mas preciadas del firmamento, dedico a Dios este trabajo como fruto de mis
sueños que juntos hemos construido.
Diosito te dedico mi vida, gracias por darme todo lo que tengo, gracias por haber puesto en mi camino esta
carrera y permitirme compartir con tantas personas que me han aportado tanto.
Papitos sin ustedes este camino no habría sido fácil de recorrer, me siento muy orgullosa de ser su hija y los
amo mucho. Hoy les dedico mi trabajo de grado por su presencia día a día a pesar de la distancia, porque
aunque lejos se que siempre estuvieron cerca sintiéndose orgullosos de mi y enviándome su energía maravillosa
para seguir adelante sin mirar atrás y por el cariño con el que han acompañado cada uno de los pasos de mi
vida en especial en esta etapa que culmino con éxito gracias a sus enormes esfuerzos, sencillamente GRACIAS
por ser mis padres!!
Lizeth y Jenny, le agradezco a Dios habérmelas dado como hermanas, se que a veces tenemos muchas
diferencias, pero estoy segura que mi vida no habría sido las misma sin ustedes. Gracias brindarme su apoyo
constante en los momentos difíciles, por creer y confiar en mí desde la distancia.
La NACHO , la mejor Universidad! por permitirme realizar el sueño de verme como profesional y de crecer
como persona, por darme la oportunidad de ingresar y adquirir un mundo diverso de conocimientos y
realidades y por permitirme ser ENFERMERA.
Me siento orgullosa de haber estudiado aquí, en ti se quedan los mejores recuerdos de mi vida.
Jennifer y Carlos, este trabajo de grado nos costo un poco cierto?, pero con la dedicación y perseverancia de
ustedes logramos que este Trabajo de grado fuera el fruto de una carrera y hoy son nuestra guía para alcanzar
las metas propuestas al inicio del camino hacia el Ser Enfermeros.
Susy, Jenny Jhois, kika solo me queda Darle gracias a Diosito por haberlas puesto en mi camino
definitivamente yo No se lo que hice para merecerme unas amigas como ustedes...pero tuvo que ser algo
realmente maravilloso!
Jennifer, Dianita, Vanne, Angela, Liliana, Daniel y Carlos, Mis amigos y compañeros Con quien hicimos el
equipo perfecto; en ustedes encontré amigos incondicionales y allí he podido evidenciar que los verdaderos
amigos si existen, con ustedes compartí tristezas y alegrías, logramos entendernos y acoplarnos día a día y
fortalecer lazos de amistad, apoyarnos en momentos difíciles, me han llenado de bonitos recuerdos y
experiencias. Porque se convirtieron para siempre en un apoyo y la compañía que espero seguir teniendo.
A todos aquellos que me acompañaron en el camino, A Mis compañeros de carrera; Cada uno de ustedes dejo
una huella en mí, Gracias por sus sonrisas, y miradas transparentes.
De formas y colores diferentes los quiero a todos Y a todos ellos dedico mi trabajo de grado, les doy gracias
porque me han permitido llegar a ser una gran hija, hermana, amiga y Enfermera.
HE LOGRADO DESPUES DE MUCHOS ESFUERZOS UN SUEÑO MÁS.
Diana Jasmin perilla rojas
“Después de escalar una montaña muy alta, descubrimos que hay muchas otros montañas por escalar”
Nelson Mandela.
7Agradezco a mis padres y hermanos por estar junto a mí brindándome su apoyo durante el desarrollo de este
trabajo, y agradezco a mis compañeras de grupo ya que sin ellas hubiese sido improbable el desarrollo de la
investigación y la obtención de los resultados evidenciados
Carlos Andres Mejia
Los sueños e ilusiones del hombre se consiguen con esfuerzo, paciencia y dedicación, además del apoyo que nos
brindan quienes nos rodean, por eso dedico este trabajo a mi madre y a mi abuela que fueron, son y seguirán
siendo mi motor para cumplir mis metas.
Jennifer Rojas Reyes
8INTRODUCCIÓN
En la ley 1098 del 2006 se expide el actual Código de la Infancia y la Adolescencia en
el cual se establece el derecho a la protección de distintos agentes lesivos, entre
estos se busca proteger a niños – niñas y adolescentes de todo tipo de maltrato,
considerado este como un fenómeno social a nivel mundial, nacional, regional y local;
en Colombia no es un problema nuevo, se ha trabajado su prevención reconocimiento
con diferentes estrategias parte del estado, más ha sido difícil su erradicación en la
sociedad y la familia, más se hace necesario hacer conciencia de su existencia,
importancia, severidad y magnitud del problema para la infancia.
Además este no es solo un problema de salud pública; es un problema social
profundo que incluye negligencias en el cuidado, atención y amor que afecten la salud
física y mental de los niños. Al vernos expuestos frente a esto, podemos identificar
muchas formas en las que este se hace presente en sus diferentes formas, tales como
el maltrato psicológico, el secuestro, la explotación sexual, conflictos armados,
explotación económica, maltrato físico y el que nos atañe en esta ocasión, el
abandono y negligencia infantil.
El abandono infantil puede ser definido como la desprotección del niño por parte de
sus cuidadores ya sean los padres biológicos, adoptivos, familiares o no
emparentados que tengan al niño, la niña bajo su custodia; los cuales deberían
propender tanto por la salud física del niño como por su desarrollo emocional e
intelectual.
Este abandono se puede presentar en diferentes formas, entre las cuales se destacan
el abandono físico, en el cual el cuidador principal del niño no responde a las
necesidades básicas del niño; el abandono emocional, en el que no se suplen las
necesidades afectivas de niño; el abandono medico, en donde no se accede a la
prestación de servicios de salud ni se da cumplimiento al tratamiento requerido por el
menor; y por ultimo el abandono educativo, en el cual no se responde por la
participación o asistencia del niño al colegio.
Así mismo, como son diferentes los tipos de abandono, las causas de este también lo
son, como la debilidad del vínculo materno filial, la incapacidad para el desempeño
adecuado de los roles paternos, dificultades económicas que obstaculizan el acceso
del niño y la familia a un estilo de vida que permita el adecuado desarrollo y
crecimiento del mismo y el rompimiento de la pareja, lo que impide al niño tener una
red de apoyo básica como lo es la familia.
Lo comentado anteriormente conlleva a una serie de consecuencias tanto para el niño
como para la sociedad, como el alto costo de manutención, tratamiento y educación
que debe asumir el Estado y los contribuyentes para dar solución a dichas
necesidades presentes en el niño en situación de abandono; se generan daños tanto
en la salud física como en la mental que pueden generar que en el futuro, el niño no
pueda relacionarse con otros debido a su inseguridad, o al desempeñar roles
maternales o paternales debido a la ausencia de modelos durante su niñez,
convirtiendo a los niños en padres mal tratantes quienes perpetúan un circulo vicioso
de maltrato y abandono.
9Desde enfermería, se hace un estudio de la situación del abandono y desde la
perspectiva del Cuidado de la Vida y la Salud de la niñez y asumiendo el compromiso
como sociedad, se realiza una propuesta de intervención como es un Programa
Educativo, para participar en la prevención del abandono Infantil, se utiliza el enfoque
de la Ludoterapia o terapia en la cual se utiliza el juego como una actividad que
facilita la expresión de sentimientos y pensamientos frente a su situación de vida y lo
hacen en un juego con sentido y significado.
10TABLA DE CONTENIDO
Página
INTRODUCCIÓN 9
1. MARCO CONCEPTUAL 16
1.1. Problema 16
1.2. Descripción del problema 16
2. JUSTIFICACIÓN 18
3. OBJETIVOS 21
3.1. Objetivo General 21
3.2. Objetivos específicos 21
4. TIPO DE ESTUDIO 22
5. METODOLOGÍA 23
5.1. Población y muestra 24
5.2. Instrumentos 24
5.3. Desarrollo de la Investigación 25
5.3.1. Técnica de recolección de datos 25
5.3.2. Acercamiento 25
5.3.3. Plan de análisis 25
5.3.4. Análisis de datos 26
6. MARCO TEÓRICO 27
6.1. Conceptualización niño – niña 27
6.2. Caracterización del Crecimiento y Desarrollo del
niño - niña escolar en Situación de Abandono 28
6.2.1. Dimensión Biológica 28
6.2.2. Dimensión Psicológica 34
6.2.2.1. Desarrollo intelectual 34
6.2.2.2. Desarrollo emocional 37
6.2.3. Dimensión social 44
6.2.4. Dimensión ética 46
6.2.5. Dimensión política 48
6.2.6. Dimensión cultural 53
6.2.7. Dimensión histórica 54
6.2.8. Dimensión productiva 55
6.2.9. Dimensión estética 56
6.2.10. Dimensión espiritual 59
6.3. Código de la Infancia y la Adolescencia 60
6.3.1. Convención sobre los derechos del niño 60
7. CONCEPTUALIZACIÓN SOBRE MALTRATO INFANTIL 64
7.1. Definición 64
7.2. Formas de maltrato 64
7.3. Características del maltrato 65
8. ABANDONO INFANTIL 67
8.1. Factores de riesgo 68
8.2. Modelo integral del maltrato infantil 69
8.3. Tipos de abandono 75
8.3.1. Abandono físico 75
8.3.2. Abandono emocional 76
8.4. Maltrato emocional 76
118.4.1. Factores incidentes 78
8.4.1.1. Disciplina 78
8.4.1.2. Castigo 78
8.4.1.3. Miedo 79
8.4.1.4. Negligencia 79
8.5. Manifestaciones del abandono 80
8.6. Consecuencias del abandono como forma de maltrato 80
8.6.1. Consecuencias físicas 80
8.6.2. Consecuencias psicológicas 81
8.6.3. Consecuencias en el comportamiento 81
8.6.4. Consecuencias para la sociedad 81
8.6.5. Otras Consecuencias 82
8.7. La escuela y el maltrato infantil 83
8.8. El maltrato emocional y el aprendizaje 85
8.9. Prevención del maltrato infantil 86
8.9.1. Significado de la escuela 88
8.9.2. Escuela como parte integral del PEI 92
8.9.3. Servicio de Enfermería 93
9. MARCO LEGAL 96
9.1. Políticas Nacionales 96
9.1.1. Día de la Niñez y la Recreación 96
9.1.2. Legislación colombiana sobre la niñez 103
9.2. Política Distrital 106
9.2.1. “Quiéreme bien, quiéreme hoy” 106
10. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN 108
10.1. Diagnóstico 108
10.2. Información general de la población 108
10.3. Aspectos familiares 110
10.4. Aspectos sociales 115
10.5. Aspectos escolares 137
10.6. Identificación del problema 142
11. LO QUE EXPRESAN Y SIENTEN NUESTROS NIÑOS 144
11.1. En la familia 144
11.2. En el colegio 146
11.3. En la comunidad 146
11.4. Sentimientos ante el maltrato 147
11.5. Figuras de protección 147
12. INTERVENCIÓN DESDE ENFERMERÍA: PROGRAMA
“ALMA, CORAZÓN Y BUEN TRATO” 150
12.1. Introducción 152
12.2. Descripción del problema 153
12.3. Justificación 154
12.4. Objetivos 156
12.5. Indicadores generales 157
12.6. Marco teórico 158
12.7. Marco de referencia 163
12.8. Metodología 164
12.8.1. Estrategia pedagógica 164
12.9. Plan de acción 166
12.10. Resultados esperados 169
13. CONCLUSIONES 170
14. RECOMENDACIONES 174
15. BIBLIOGRAFÍA 175
1216. ANEXOS 178
16.1. Datos estadísticos del ICBF 179
16.2. Consentimiento informado 180
16.3. Instrumento de encuesta 181
16.4. Modelo integral del Maltrato Infantil 184
16.5. Diagnóstico comunitario Localidad IV 186
16.6. Cartilla acerca de los derechos – Gobernación de Boyacá 191
13LISTADO DE TABLAS Página
 TABLA N° 1: Desarrollo motor del niño escolar.
PAPALIA, Diane. Psicología del Desarrollo. Página 327. 26
 TABLA Nº 2: Procesos Cognitivos.
PAPALIA, Diane. Psicología del Desarrollo. Página 338. 30
 TABLA Nº 3: Estrategias y actividades de intervención de
Enfermería desde la Ludoterapia para niños, padres y
profesores con manejo del área socio-afectiva, sensorial y lenguaje. 163
14LISTADO DE GRÁFICAS Página
Grafica 1: Rango de edades de los niños encuestados 103
Grafica 2: Nivel académico en el que se encuentran los niños 104
Grafica 3: Convivencia del niño con sus padres 105
Grafica 4: Tipo de ocupación del padre 106
Grafica 5: Tipo de ocupación de la madre 107
Grafica 6: Personas que conviven con el niño 108
Grafica 7: Cuidadores principales del menor 109
Grafica 8: Número de hermanos del niño 110
Grafica 9: Lugar en el que convive el niño 110
Grafica 10: Sensaciones del niño frente a su hogar 111
Grafica 11: Personas con la que comparte el fin de semana 112
Grafica 12: Momentos en los que el niño se queda solo 113
Grafica 13: Sentimientos y emociones del niño frente a la soledad 114
Grafica 14: Soporte familiar del quehacer académico del niño 115
Grafica 15: Soporte emocional en la vida del niño 116
Grafica 16: Experiencias diarias del niño 117
Grafica 17: Soporte para la resolución de problemas del niño 118
Grafica 18: Formas de resolución de los problemas del niño 119
Grafica 19: Situaciones que causan el castigo del niño 120
Grafica 20: Formas de castigo 121
Grafica 21: Sentimientos y emociones del niño frente al castigo 122
Grafica 22: Participación del niño en las decisiones del hogar 123
Grafica 23: Personas con las que se comunica mejor el niño 123
Grafica 24: Conceptos del niño frente a su madre 125
Grafica 25: Conceptos del niño frente a su padre 125
Grafica 26: Conceptos del niño frente a sus hermanos 126
Grafica 27: Aspectos que el niño desea cambiar de su madre 127
Grafica 28: Aspectos que el niño desea cambiar de su padre 128
Grafica 29: Aspectos que el niño desea cambiar de sus hermanos 129
Grafica 30: Situaciones que causan alegría en el niño 130
Grafica 31: Situaciones que causan tristeza en el niño 130
Grafica 32: Situaciones que causan miedo en el niño 131
Grafica 33: Actividad favorita del niño 132
Grafica 34: Razones por las que al niño le gusta asistir al colegio 132
Grafica 35: Dificultades del niño en el colegio 133
Grafica 36: Relaciones sociales del niño en el colegio 134
Grafica 37: Interés del los padres frente al desarrollo académico de su hijo 134
Grafica 38: Dificultades en las relaciones sociales en el colegio 135
Grafica 39: Personas que inspiran seguridad al niño en el colegio 135
Grafica 40: Gusto por las actividades escolares en grupo 136
Grafica 41: Tipos de abandono prevalentes en los niños encuestados 137
151. MARCO CONCEPTUAL
1.1. PROBLEMA
¿Cómo los niños y niñas de 5 a 10 años en situación de abandono expresan sus
relaciones sociales en la cotidianidad?
1.2. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
En el contexto nacional, la situación de los niños y niñas se torna cada vez más difícil,
debido al incremento de los niveles de pobreza e indigencia, situación que agudiza los
problemas sociales, económicos y políticos que afectan directamente sus vidas, sus
condiciones mínimas de sobrevivencia, así como el disfrute pleno del conjunto de los
derechos que les son inherentes; en este caso, el derecho a la protección es uno de
los derechos de la niñez más vulnerados en aquellos menores que son abandonados.
Así mismo, el maltrato es uno de los fenómenos sociales que más afecta a la
población infantil, ya sea generado por los progenitores o por otras personas, consiste
en arriesgar intencional y previsiblemente a un niño, niña; este tomaría varias formas
especificas y una de ellas es la negligencia relacionada con la incapacidad para
satisfacer las necesidades básicas de una niño como amarlo, alimentarlo, vestirlo,
brindarle atención medica, protección, y supervisión; para luego ser abandonado
totalmente.
El abandono es un forma de maltrato que incluye actos de negligencia que pueden
ocasionar trastornos cognitivos, emocionales, mentales o del comportamiento; puede
implicar rechazo, intimidación asilamiento, explotación, degradación, burla o la
incapacidad para proporcionar apoyo emocional, amor y afecto. De esta forma, el niño
es como cualquier ser humano, es un ser biológico, psicológico, social, espiritual,
ético, político, estético, cultural, productivo e histórico, y según lo mencionado en
primera instancia, las relaciones sociales y afectivas de un niño abandonado, además
de sus diferentes formas de expresión no son adecuados ni contribuyen a su óptimo
crecimiento y desarrollo.
Con frecuencia, los niños en edad escolar que han sido abandonados, tienen apegos
desorganizados y negativos, no desarrollan habilidades sociales y tienen dificultad
para hacer amigos, ya que son personas inseguras ante la presencia de otros, porque
no han tenido el afecto adecuado para proyectarlo a los demás. Son niños con
alteraciones psicológicas, sociales y afectivas por lo que su capacidad para
expresarse, ya sea con lenguaje verbal o no verbal es deficiente, no logra transmitir el
mensaje al receptor de lo que siente y lo que vive.
Por otra parte, la Violencia escolar se muestra como una forma de expresión de estos
niños, porque lo que ellos ven en casa, la forma en que resuelven sus problemas allí,
lo reflejan en el colegio con sus compañeros y profesores. La Violencia es hoy un
componente cotidiano en nuestras vidas, es una manifestación que ocurre en todos los
16niveles sociales, económicos y culturales, y se ha puesto de manifiesto también en las
instituciones1.
Pensar en la violencia en la escuela obliga a definir sus causas, límites y direcciones,
así, Alcira Orsini, coordinadora general de Orientación y Salud Escolar y del Programa
por la No Violencia en la Escuelas de la Ciudad de Buenos Aires, caracterizó a la
violencia en la escuela a partir de una investigación realizada, donde se definen como
violentas las "situaciones, hechos o personas que expresan conductas consideradas
como impertinencias , manifestaciones de burlas lenguaje obsceno, peleas serias
entre personas o grupos, actos de vandalismo que impliquen destrucción o daño de
elementos de la institución y robos".
Esto se presenta debido a que el sistema de valores que ha construido el niño durante
su desarrollo no es el óptimo ni el aceptado socialmente. Un niño en situación de
abandono, se encuentra carente de afecto y de atención por ende sus padres o
cuidadores no explican cómo debe ser el manejo de diversas situaciones, en cambio,
el niño solo mira e imita, en consecuencia la actitud del menor en el colegio es siempre
un reflejo de lo que son sus padres y su hogar.
A partir de lo anterior se pretende buscar el desarrollo integral de los niños en edad
escolar, que reciben educación básica en el Colegio … de la localidad de San
Cristóbal y están en situación de abandono, mediante la creación de diferentes
estrategias de intervención frente a los efectos más predominantes de este fenómeno:
Deterioro de la interacción socio – afectiva2.
1BELINCO, Liliana. Violencia escolar. Vínculo: http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2004/enero/
incert92.htm Visitada el 20 de Abril del 2009.
2 NANDA. Diagnósticos Enfermeros: definiciones y clasificación. 2005 – 2006. Editorial Elseiver. Página
122.
172. JUSTIFICACIÓN
La presente investigación tiene como propósito abordar el tema del abandono en niños
y niñas de 5 a 10 años. En muchos de los casos, según autores; este hecho ya viene
acompañando al niño(a) desde sus primeros años en el seno familiar y este problema
se acentúa e incide durante el proceso de aprendizaje del niño(a) en las aulas de su
institución educativa. Probablemente sea el problema más claro y visible, por el
sufrimiento que causa, ya que el daño psicológico permanece con el niño a lo largo de
su vida e irá afectándole integralmente, a la víctima (hoy niño), hasta su vida adulta.
Por tal razón a continuación se abordará el hecho en si el abandono como una forma
de maltrato:
Según el Centro Nacional de Atención al Ciudadano del ICBF, en el periodo de enero
y febrero el año 2009 se recibieron 6814 denuncias entre maltrato infantil y abuso
sexual. En estas el maltrato físico figura con el 22,25%, seguido por el maltrato por
negligencia con 20,55%, el maltrato psicológico 3,96% y por último, el maltrato al niño
en gestación con el 0.37%.3 Así mismo se observa disminución de la denuncia en lo
referente a maltrato físico, en un 11% y maltrato psicológico en un 9%, mientras que
se incrementa la denuncia por abuso sexual en un 4% y en negligencia en un 5%.4
Aunque no se ve el abandono infantil explícito dentro de las estadísticas anteriormente
mencionadas, se observan las otras formas de maltrato que por lo general acompañan
este fenómeno, en especial la negligencia y el maltrato psicológico. Al reflexionar, las
cifras de negligencia están aumentado y las de maltrato psicológico se mantiene altas,
lo que permite deducir que por su relación con el abandono, las cifras de esta situación
serán proporcionales a estas.
Además, también existen cifras no son tan recientes pero igualmente relevantes, en el
2005 el porcentaje de niños huérfanos fue de 4,7% y el de niños con padres ausentes
del 35,4%. La comparación con la Encuesta de Demografía y Salud del año 2000 deja
ver que en este corto lapso de tiempo se ha disminuido la proporción de niños que
pueden convivir con ambos padres y se ha aumentado la proporción de aquellos con
padres muertos o ausentes. Estos en el 2000 eran el 37,8% de los menores de 18
años y en el 2005 ya llegan al 41,4%5.
Se plantea que el maltrato físico representado por un alto porcentaje se expresa por
golpes, que no sólo dejan huellas en el cuerpo, sino que cuando se abusa de un niño o
niña, aún, las heridas pueden sanar pronto, pero las que no que dejan cicatrices y que
permanecen de por vida son los recuerdos y estos se internalizan en el niño de hoy
3 INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR. Consolidación de denuncias del periodo de
enero y febrero del año 2009.Grupo Nacional de atención al ciudadano
4 INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR. Discurso Congreso Internacional de
Adopciones. Noviembre 4, 5 y 6 de 2008. Elvira Forero Hernández. Página 7.
5 UNIVERSIDAD EXTERNADO DE COLOMBIA. Niños en Orfandad o que no conviven con sus padres en
Colombia. Vínculo: http://www.universia.net.co/investigacion/destacado/entre-la-orfandad-y-el-abandono-
ninos-en-exclusion-social-en-colombia/la-exclusion-del-sistema-de-salud-y-los-riesgos-en.html Visitada el
8 de Marzo del 2009.
18en forma de miedos o fobias, que afectan emocionalmente al niño(a) y se traducen a
futuro como traumas psicológicos en él o ella y posiblemente desencadenará en cada
uno de ellos un mal generacional, que se heredará de padres a hijos.
Ante todo se aprecia a la familia como una parte fundamental de la estructura social,
donde se puede encontrar cariño, afecto, amor, protección, etc. Sin embargo, es
prácticamente el ámbito donde también se genera y se solapa el maltrato madre-
padre-hermanos-hijo (a)s.
El abandono infantil no solo implica el descuido físico y económico de los niños por
parte de sus cuidadores, sino también el desamparo emocional que conlleva dejar a
los menores solos durante mucho tiempo, no hablar con ellos, ni darle importancia a
su bienestar; el abandono no solo esta presente cuando una madre deja a su hijo
enfermo en un hospital y jamás vuelve, esta situación va más allá, está presente en el
niño que trabaja y no asiste al colegio, en aquel que esta desnutrido y en ese menor
que no es amado ni cuidado cuando esta enfermo.
La importancia de esta investigación radica, en que es una temática poco tratada y por
lo general, vista por aparte de las diversas formas de maltrato, además, los estudios
hechos al respecto son pocos con relación a la magnitud que problema refleja en la
sociedad. Al realizar la descripción de esta situación en los niños de 5 a 10 años, se
espera reconocer una necesidad de expresión de afecto y sociabilidad de estos, e
igualmente responder al objetivo de cuidado en cuanto al desarrollo de las
potencialidades del ser humano, en este caso el fortalecimiento de las relaciones socio
– afectivas del niño con su entorno.
No obstante, con este estudio se pretende profundizar conocimientos sobre el maltrato
emocional, de carácter invisible o indeleble. En efecto, el daño provocado por la
violencia psicológica no tiene muchas posibilidades de detección y la única manera de
advertir su presencia es observándolas externamente en distintos momentos, que son
escasos debido a la ausencia de huellas directas, sobre el cuerpo del niño y en
ocasiones la emotividad del niño no permiten una detección inmediata de este
problema para así dar solución o derivar a un centro, donde pueda ser intervenida y
así dar solución a este problema tan difícil en nuestra sociedad. Aunque la huella es
indeleble, porque no puede verse, sólo se detecta con la observación de conductas
en actividades.
Se han descrito que los problemas conductuales por los que atraviesan aquellos que
fueron víctimas de estos maltratos, serían deterioro de habilidades para confiar en
otros, agresividad, temor y en un aspecto general se tornaría en generadora de
la depresión, tristeza y baja autoestima. Estos hechos no permiten al niño (a) lograr
sus metas en la escuela, son propensos a estar deprimidos y a auto considerarse
como niños problema y a ser estigmatizados por sus compañeritos como los
indisciplinados y los ejemplos negativos del aula.
Al abordar este tipo de maltrato nos vemos enfrentados a una serie de dificultades
sobre su conceptualización y mucho más sobre su definición, ya que es difícil
caracterizarlo por las particularidades que atraviesa cada niño(a )y ya que está
íntimamente ligado con el núcleo familiar y las relaciones afectuosas entre sus
integrantes, esto a su vez influencia profundamente según el contexto social y
emocional en el que los niños(as) se desenvuelven. Más, a lo largo del presente
trabajo se intentará llegar a una conceptualización que englobe y se acerque a una
generalización más o menos aproximada sobre esta palabra.
19Estos niños son víctimas ya que enfrentan problemas no acordes a su edad y
experimentan diferentes tipos de miedos, sienten que no son queridos y sufren
constantemente agresiones, gritos, críticas, desprecios, son privados de afecto,
amenazados, por cualquier travesura, insultados sin motivo aparente.
Ahora bien, estos niños(as) que vivieron el abandono, pueden presentar problemas de
afectividad, autoestima ante su grupo de pares y provocar en ellos problemas
posteriores, ya en el proceso de formación en las aulas presentando un bajo
rendimiento en su aprovechamiento del aprendizaje escolar, hecho que derivaría en
diversos resultados no previstos y contrarios a su grupo social. Los niños que sufren
maltrato emocional crecen en un mundo de apatía y desconfianza con problemas de
aprendizaje en la escuela y que se reflejan en sus calificaciones. Las bajas
calificaciones pueden reflejar sentimientos de incapacidad propia frente a un
rendimiento escolar.
Como estudiantes buscamos crear una estrategia de intervención desde Enfermería
como una manera de identificar los diferentes tipos de expresiones, sentimientos y
reacciones del niño para optimizar su desarrollo, enfatizando la capacidad de dar y
recibir afecto y la facilidad para entablar relaciones interpersonales.
Por otra parte, la sociedad logra beneficiarse con esta investigación porque genera un
nuevo panorama sobre el abandono como una forma relevante de maltrato infantil, del
mismo modo, la producción de conocimiento es importante para la formulación de
soluciones novedosas y diferentes al ICBF, en este país que ha dejado de lado esta
temática.
Además de los beneficios obtenidos para la sociedad con esta investigación, se busca
que dichos resultados también puedan ser de utilidad en situaciones futuras que
representen un riesgo inminente con el fin de darles corrección oportuna; como lo es la
adopción según los datos encontrados para el año 2007, 3.077 niños colombianos
encontraron una familia: familias colombianas adoptaron 1.175 niños (40%). 1.902
(60%) fueron adoptados por familias extranjeras6.
Pero así mismo actualmente, el ICBF tiene 7.510 niños y niñas en situación especial ó
de difícil adopción (grupos de hermanos, mayores de 6 años ó que padecen de algún
tipo de discapacidad). Para estos menores, que consideramos los hijos del Instituto,
queremos el mejor proyecto de vida, En ese propósito, se desarrollan programas para
facilitar su vinculación a una familia que garantice el respeto de todos sus derechos.
Por lo que se menciono anteriormente se justifica aun más el objetivo de nosotros al
trabajar con niños en edad escolar.
6 ICBF, Discurso Congreso Internacional. Op. cit. Página 8
203. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL:
Fomentar el desarrollo de las potencialidades de los niños de 5 a 10 años en situación
de abandono.
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Identificar y describir las diferentes expresiones, sentimientos y reacciones
presentes de los niños en situación de abandono.
 Identificar el tipo de abandono a los que están expuestos los niños.
 Evaluar el impacto del abandono a partir de las expresiones del niño.
 Proponer intervenciones de enfermería a partir de la educación por medio de
una Programa, que facilite el desarrollo de los niños.
214. TIPO DE ESTUDIO
Es una investigación descriptiva cualitativa7:
 Analizar las características de comportamiento del objeto de estudio: describe e
identifica las diferentes expresiones afectivas y sociales de los niños en etapa
escolar frente a su situación de abandono.
 Describe los hechos a partir de un modelo teórico definido: se analizan las 10
dimensiones del niño a la luz del abandono, enfatizando en las áreas psico –
socio – afectiva.
 Clasifica grupo de fenómenos: se selecciona a niños entre 5 y 10 años que se
encuentren en algún tipo de situación de abandono.
 Conceptualizar la realidad con base en los datos observados e identificando los
parámetros normativos de comportamiento, las actitudes y los valores que
guían el comportamiento y desarrollo del niño.
El propósito principal es describir la situación de abandono de los niños en etapa
escolar, es decir, saber cómo es y cómo se manifiesta este fenómeno social. Por lo
general, los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de
personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a
análisis8, en este caso, queremos conocer la forma en que los niños abandonados
expresan sus relaciones.
El proceso de la descripción no es exclusivamente la obtención y la acumulación de
datos y su tabulación correspondiente, sino que se relaciona con condiciones y
conexiones existentes, prácticas que tienen validez, opiniones de las personas, puntos
de vista, actitudes que se mantienen y procesos en marcha.
7 HERNÁNDEZ, S.R. Metodología de la Investigación. Editorial McGraw – Hill. Segunda edición. 1992.
Páginas 87 – 93. .
8 Hernández, S.R. (Dankhe, 1986). Op. Cit, página 85.
225. METODOLOGÍA
La metodología para la participación de niñas y niños, propuesta por los
investigadores es de tipo descriptiva-cualitativo mediante consultas con entrevistas a
grupos focales de niñas y niños, orientadas a indagar cuales son sus percepciones
acerca del maltrato .Para esta consulta se considero el utilizar el grupo focal9 como
fuente efectiva de información para comprender las actitudes, las creencias, el saber
cultural y las percepciones acerca del fenómeno del maltrato ejercido contra niñas y
niños.
La investigación partió de la necesidad de elaborar un instrumento, para poder partir
de un diagnostico que determine la situación actual de los niños y niñas sujetos de
estudio, y lograra la detección del maltrato infantil en contextos escolares tras la
revisión bibliográfica; especialmente con respecto a las clasificaciones de los tipos de
maltrato, los factores de riesgo y los factores protectores.
Con el uso de este instrumento para nosotros como investigadores se puede tener
una visión más amplia respecto a la situación actual que viven estos niños en edad
escolar, para luego orientarnos en el cumplimiento de el objetivo planteado con esta
investigación: fomentar el desarrollo integral como objetivo de cuidado en niños de 5 a
10 años en situación de abandono.
El diseño metodológico utilizo los temas del Estudio Mundial10 como variables e
indicadores de consulta:
 Percepciones del maltrato y la violencia.
 Formas de violencia más comunes y sus expresiones en distintos ámbitos
(hogar, familia, escuela, calle, trabajo, otros espacios institucionales).
 Identificación de las personas que ejercen maltrato y violencia contra niñas y
niños
 Sentimientos que provoca la violencia.
 Causas y consecuencias de la violencia
 Factores y figuras de protección contra la violencia (factores propios del
contexto, acciones de prevención y estrategias propias de niñas y niños.
 Propuestas (medidas para detener la violencia)
La metodología contempla la ética como factor clave, a fin de resguardar la identidad
de las personas durante el proceso de consulta, respetar su derecho a decidir sobre su
participación, y garantizar la confidencialidad de la información aportada y de las
opiniones emitidas.
9 Son grupos de discusión organizados alrededor de una temática. Korman define un grupo focal como:
“una reunión de un grupo de individuos seleccionados por los investigadores para discutir y elaborar,
desde la experiencia personal, una temática o hecho social que es objeto de investigación”.
10 Consulta de América Latina en el marco del Estudio del Secretario General de las Naciones Unidas
sobre la violencia contra los Niños, 2006.
235.1. POBLACION Y MUESTRA
La investigación se realizo en el I.E.D La Victoria ubicado en la Localidad de San
Cristóbal Sur de la ciudad de Bogota.
 El universo del estudio estuvo constituido por 1570 niños –niñas institucionalizados
en el I.E.D la victoria, de los cuales 480 niñas y niños se encuentran en la etapa
escolar siendo esta la población objeto de estudio.
 La muestra para la investigación corresponde a niños y niñas que padres o madres
firmen el consentimiento informado, ellos y ellas serán las personas con quienes se
trabaje
Para la consulta fueron seleccionados de forma aleatoria 50 niñas y niños, de edad
escolar de la institución educativa la victoria a quienes se les hizo llegar el respectivo
consentimiento11 solicitándoles a los padres de familia la autorización para realizarles
a sus hijas e hijos una valoración ce crecimiento y desarrollo y una entrevista de
situaciones de riesgo en la infancia; de las cuales solo obtuvimos respuesta de 10
menores autorizando la consulta y quienes conforman nuestro grupo focal.
Los criterios para seleccionar a la población muestra y organizar nuestro grupo focal
fueron los siguientes:
 Edad: niñas y niños de 5 a 10 años.
 Sexo: población femenina y población masculina
 Geográficos: población urbana de la localidad san Cristóbal sur de la ciudad de
Bogotá y perteneciente al I.E.D La Victoria
 Nivel socioeconómico: estratos 1 y 2.
5.2. INSTRUMENTOS:
Fichas Bibliográficas.
Se crearon, con el objetivo de reconocer las principales conclusiones y
recomendaciones que han dado otras disciplinas al abordar el tema y así tener una
visión más clara donde podemos nosotros intervenir desde el cuidado de enfermería.
Instrumento De Detección De Situaciones De Riesgo En La Infancia.
Para actuar en la consulta se diseño un instrumento del tipo de entrevista abierta
semiestructurada, que busca identificar expresiones, sentimientos, reacciones y
reflexiones de los niños con respecto a su contexto familiar, social, escolar, físico y el
modo en que perciben las relaciones entre los miembros de su familia.
Para el instrumento se elaboraron treinta y nueve (39) preguntas, seis (6) de ellas
corresponden a el aspecto familiar, veinte dos (22) al aspecto social y once (11) al
aspecto escolar; además de el instrumento de valoración en la consulta de enfermería
para el aspecto físico. Todas las preguntas son de modalidad pregunta abierta
permitiéndole así al niño sujeto de estudio se exprese, y tener la posibilidad de
11 Ver anexo 16.2. Consentimiento Informado
24conocer puntos de vista importantes o conocer detalles del tema que se esta
investigando: abandono como tipo de maltrato.
Se estima un tiempo de duración de la entrevista de 30 minutos con cada niño y niña
sujetos de estudio.
Teniendo en cuenta que este instrumento se elaboro para hacer un diagnostico
integral de la situación actual de los niños y niñas en situación de abandono y que las
preguntas están planteadas de tipo abiertas, se han determinado 3 categorías
especificas para los aspectos social y escolar a evaluar.
Estos instrumentos posteriormente fueron sometidos a validación por la asesora de la
investigación; y se le aplica la “prueba piloto” al instrumento de la entrevista a un
grupo de 6 niñas y niñas de edad escolar de diferente institución educativa pero si del
mismo nivel socioeconómico y geográfico.
5.3. DESARROLLO DE LA INVESTIGACION
5.3.1. Técnica de recolección de datos:
 Revisión Documental: Se empleo en la fase de diagnostico, en los archivos de
la Hemeroteca Nacional por medio de las fichas bibliográficas , y del centro de
salud de la localidad san Cristóbal donde se encontraron cuadros estadísticos
muy significativos para el inicio del trabajo y que se convierten en antecedentes
que proporcionan valiosa información. Esta información se encuentra como
Anexo 16.5. Diagnóstico comunitario Localidad IV12.
 Instrumento De Detección De Situaciones De Riesgo En La Infancia13:
Posteriormente sobre la base de la prueba piloto, el instrumento de medición
preliminar se modifica, ajusta y se mejora.
5.3.2. Acercamiento: los investigadores se acercan a la institución para coordinar
con los estudiantes de Enfermería del niño para la realización de la consulta de
enfermería utilizando técnicas como la entrevista semiestructurada, se envía el
consentimiento informado y se aplica del instrumento en la fase de diagnostico
e identificación del problema al grupo focal. Esta etapa duro un tiempo
aproximado de 1 mes
Como modalidad metodológica, la entrevista individual fue abierta y semi-
estructurada. El abordaje del tema transcurrió generalmente en forma de
conversación grupal. La persona facilitadora planteaba algunas preguntas
sobre el tema, y los tópicos no se daban por agotados hasta que se captara en
profundidad la diversidad de opiniones y puntos de vista.
5.3.3. Plan de análisis: Por tratarse de una investigación de tipo cualitativo, no
representa una muestra estadística de la población sujeta de consulta; Pero
para nuestra investigación de tipo descriptivo-cualitativo el análisis se llevo
acabo en dos etapas:
12 Esta información es un antecedente que corrobora la existencia del maltrato y la necesidad de proponer
una intervención efectiva.
13 Ver anexo 16.3. Instrumento de Encuesta.
25En la primera se procesaron los resultados de la consulta y se resumió la
información básica en cuadros, graficas y relaciones de datos obtenidos
Identificando así el tipo de abandono al que están expuestos los niños. Y en la
segunda evaluamos el impacto del abandono a partir de las expresiones del
niño que da respuesta a nuestra pregunta problema para esto se incorporaron
los resultados en cuanto a expresiones y sentimientos, referidos de forma
textual o en algunos casos se seleccionaron e interpretaron las respuestas
obtenidas.
5.3.4. Analizar los datos: para efectos de análisis en la segunda etapa se tomaron
en cuenta las siguientes 5 variables:
 En la familia
 En el colegio
 En la calle y la comunidad.
 Sentimientos que experimentan ante el maltrato
 Factores o figuras de protección.
Al leer y analizar las transcripciones de los grupos focales, se puede apreciar
un abanico de realidades y experiencias, cada una con su propio matiz cultural
y social.
266. MARCO TEORICO
6.1. CONCEPTUALIZACION DEL NIÑO - NIÑA
Al querer definir el concepto de niño se debe tener en cuenta las múltiples
aproximaciones que a este se le pueden dar, para iniciar se tomará como referencia la
Convención de los Derechos del Niño, sin embargo se evidencian otras definiciones
que se tendrán en cuenta para obtener una mayor claridad de este concepto. La
Convención sobre los derechos del niño, lo define como toda persona menor de 18
años, a menos que las leyes de un determinado país reconozcan antes la mayoría de
edad14. En algunos casos, los Estados tienen que ser coherentes a la hora de definir
las edades para trabajar y para hacer parte del sistema educativo.
La Convención presenta una serie de normas universales a las que todos los países
pueden adherirse. Los niños no se consideran propiedad de sus padres ni
beneficiarios indefensos de una obra de caridad, son considerados seres humanos,
individuos y miembros de una familia y una comunidad, con derechos y
responsabilidades apropiados para su edad. Reconocer los derechos de los niños y
las niñas, permite concentrarse en ellos como seres integrales. Si en una época las
necesidades de los niños se consideraron negociables, ahora se han convertido en
derechos fundamentales, ellos dejaron de ser receptores pasivos de beneficios, para
convertirse en seres autónomos y sujetos de derechos.15
De forma más integral se puede afirmar que los niños y las niñas del mundo son
personas inocentes, vulnerables e independientes. También son curiosos, activos y
están llenos de esperanza. La infancia debe ser una época de alegría y paz, juegos,
aprendizaje y crecimiento. El futuro deberá forjarse con espíritu de armonía y
cooperación. A medida que maduran se van ampliando las expectativas y adquieren
nuevas experiencias. Todos pertenecen a la misma humanidad y a un único
universo.16
Son seres humanos irrepetibles, y como tales poseedores de capacidades biológicas,
psicológicas, éticas, políticas, espirituales, sociales, históricas y económicas. Como
ser humano, el niño o la niña, indica una realidad, puede observarse, pensarse y esta
en permanente cambio, tiene capacidad de pensar, percibir, sentir, tener conciencia,
capacidad de experimentar, relacionarse consigo mismo, con otros y otras, con el
ecosistema, ocupa un espacio.17
Los niños y las niñas forman parte de una familia, ellos están integrando a esta.
Toman parte del núcleo familiar, esto exige del niño el desarrollo de funciones de
acuerdo a su edad. Hacen parte de la misma porque hay compromisos a partir de su
14 Convención sobre los Derechos del Niño. Adoptada y abierta a la firma y ratificación por la Asamblea
General en su Resolución 44/25, de 20 de noviembre de 1989. Tomado de
http://www.unhchr.ch/spanish/html/menu3/b/k2crc_sp.htm
15 Ibidem.
16 PUERTO Guerrero, Ana Helena. Servicio de Enfermería para el cuidado de la vida y la salud de la
niñez en la Escuela Saludable. Editorial Guadalupe Ltda. 2004. Página 13.
17 Ibidem. Página 13.
27pertenencia y de concertaciones al interior de la familia, así mismo pertenecen a una
comunidad y a la sociedad.18
Desde una concepción antropológica podemos colocar el significado del concepto niño
dentro de dos marcos de referencia:
a. Niño en referencia a una fase del desarrollo y a las características bio-psico-
sociales relacionadas con esta.
b. Niño como un grupo de términos que indican una estructura particular de
relaciones (sociales), un elemento del sistema parentesco.19
6.2. CARACTERIZACION DEL CRECIEMIENTO Y DESARROLLO DEL NIÑO Y
LA NIÑA ESCOLAR DE 5 A 10 AÑOS EN SITUACIÓN DE ABANDONO
Las etapas por las que atraviesa un niño durante su crecimiento y desarrollo hace que
cada una de ellas tenga características especiales que identifican al infante cuando el
lactante, preescolar o escolar; en este sentido, debido a que se manejarán niños de 5
a 10 años, la etapa predominante y en la cual se basa este análisis es la escolar.
El periodo escolar es una etapa de constante crecimiento y desarrollo que comienza
alrededor d e los 6 años y termina con los cambios en la pubertad, a los 10 años en
las niñas y a los 12 en los niños. Las transformaciones que ocurren en esta etapa no
son tan rápidas ni tan evidentes como en otras épocas de la vida, pero no por esto
dejan de tener gran importancia, por ser el periodo en que se organizan, se
estructuran, se asimilan y se complementan las habilidades adquiridas en los 5
primeros años y, además, se logran nuevas adaptaciones que conducen a la madurez
en las diversas áreas del desarrollo.
Por todo lo anterior, puede decirse que los años escolares constituyen el paso del niño
al muchacho, del mundo de la fantasía al de la realidad, del medio seguro del hogar a
aquel mundo amplio y desconocido cuyo umbral es la escuela; como también el
progreso del estadio de la percepción al del concepto, de los intereses generales a los
específicos, del control externo al autocontrol y de los juegos simbólicos y solitarios a
los colectivos y de colaboración.20
6.2.1. DIMENSIÓN BIOLÓGICA21
Se refiere al organismo vivo, al cuerpo, a lo físico, que puede ser interpretado para
identificar situaciones vivencias, y de acuerdo con ellas generar intervenciones para
fomentar estilos de vida armoniosa y saludable.
Las experiencias físicas le permiten al niño y a la niña interactuar y crear su propia
realidad en el mundo en el cual se encuentran. La comprensión de la dimensión
biológica se hace tangible a través del cuerpo. En el niño en etapa escolar no se
evidencian mayores cambios físicos, pero se observa lo siguiente:
18 PUERTO Guerrero, Ana Helena. Op cit. Página 14.
19 INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR, Fundación FES. Investigación sobre el
Maltrato Infantil en Colombia 1985-1996, Tomo1. Página 46.
20 CARVAJAL De Guerrero, Maria Eugenia. COMPORTAMIENTO Y SALUD 1. Editorial Norma. Segunda
Edición Bogota 1993. Pág. 13 – 154.
21 PUERTO Guerrero, Ana Helena. Op. Cit. Páginas 16 – 22.
28 CRECIMIENTO CORPORAL: su velocidad de crecimiento disminuye hasta
empezar el estirón puberal, entonces, la altura del niño en este período
aumentará en 6% por año, y el peso se incrementará en un 10% por año
aproximadamente, es decir, el niño crecerá a razón de 5 a 6 centímetros en
promedio y aumenta alrededor de 3 kilos en un año.
 CABEZA: La superficie del cráneo aumenta aproximadamente 2 o 3 centímetros
entre los 5 y los 12 años de edad, hasta llegar a medir 53 o 54 cm. Al final del
periodo escolar el cerebro alcanza el tamaño del adulto; en los huesos se
observa algún desarrollo, siendo mayor el de las extremidades inferiores
 SENTIDOS: la agudeza visual del niño escolar es de 20/20, en el oído la trompa
de Eustaquio se aumenta en longitud y verticalidad. Los menores de 6 años
suelen ser hipermétropes. A esta edad, la visión es más aguda y dado que
ambos ojos están mejor coordinados los niños suelen enfocar mejor.
 SISTEMA LINFÁTICO E INMUNOLÓGICO: es el más activo de todos los
sistemas, puesto que se produce el pleno desarrollo de órganos como las
amígdalas y nódulos linfáticos. A partir de los 7 años se produce un aumento de
la capacidad inmunitaria, lo que hace más resistente a las enfermedades. Los
niños presentan un aumento de tamaño de los ganglios, que tiene participación
importante en la defensa del organismo.
 CUELLO: En la niñez en edad escolar es proporcionalmente mas largo y
delgados, el cuello en comparaciones anteriores, se hace mas esbelto y fuerte.
 TORAX: el tórax posee paredes más gruesas y fuerte y la respiración se torna
toraco – abdominal en ambos sexos, con un ligero predominio torácico en el
femenino. El tórax del niño presenta un buen desarrollo muscular de los
pectorales en ambos sexos. El crecimiento de los pechos en las niñas se
produce a partir de los 8 años.
 CORAZÓN: Sextuplica su peso a la edad de 9 años con una Frecuencia
Cardiaca de 85 a 90 latidos por minuto y la Tensión Arterial en promedio oscila
entre 95 a 105 mmHg de sistólica y 65 a 70 mmhg de diastólica. La máxima
incidencia de murmullos inocentes se alcanza entre los 6 y 9 años de edad,
hecho que hay que tener en mente al explorar al escolar. Estos murmullos
inocentes se describen como un soplo o un sonido vibratorio bien localizado, que
puede cambiar de intensidad o desaparecer con los cambios de posición:
aparece en la fase sistólica y, por lo general, no es transmitido. El segundo ruido
puede aún persistir desdoblado: el índice cardiotorácico es menor de 0.5 y su
Frecuencia Respiratoria es de 17 a 22 respiraciones por minuto.
 SISTEMA RENAL: La capacidad vesical es mayor en las niñas que en los niños.
En la frecuencia de eliminación urinaria influyen factores como: el climático, frío,
emociones como el miedo y la cantidad de líquidos ingeridos.
 SISTEMA DIGESTIVO: hay un crecimiento de los huesos de la cara en sentido
longitudinal, debido a la pérdida de la dentadura temporal y a la aparición de la
dentición definitiva. La capacidad gástrica es de 500 mL, la alimentación no
exige tanta puntualidad como en las otras etapas. La madurez del sistema
29gastrointestinal se refleja en la disminución de trastornos gastrointestinales. el
abdomen es plano debido al desarrollo alcanzado por músculos rectos
anteriores y oblicuos.
La mayoría de los escolares gozan de buen apetito y comen mucho más que los
demás menores. Para mantener su incesante crecimiento y actividad requieren
en promedio 2.400 calorías diarias, mas que los mayores y menores para los
menores. El desayuno debe proporcionar aproximadamente la cuarta parte de
las calorías totales.
Los alimentos consumidos a diario deben incluir niveles elevados de
carbohidratos complejos presentes en las papas, pastas, panes y cereales.
Deben consumirse un mínimo de carbohidratos simples, aportados por los
dulces. Aunque la proteína es necesaria para construir y reparar los músculos; el
aporte diario recomendado para los niños de 7 a 10 años es de 28 gramos. Los
nutricionistas recomiendan una dieta variada que incluya abundantes granos,
frutas y vegetales, los cuales son ricos en nutrientes naturales
 SISTEMA NERVIOSOS: Entre los 5 y 7 años, se completa la mielinización, y con
esto su crecimiento.
 SISTEMA OSTEOMUSCULAR: El desarrollo óseo se produce a expensas de la
aparición de los núcleos de osificación que dan origen al crecimiento del tejido
definitivo. La variación normal de la maduración ósea puede ser grande y debe
ser tomada en cuenta cuando se valora al niño. Hay variaciones definidas por
sexo. La maduración ósea en las niñas es más rápida que la de los niños
durante la primera década de vida. En la segunda década puede haber una
diferencia mayor en los niños que en las niñas. La edad ósea puede variar con
respecto de la edad cronológica en un año sin que esto se anormal.
El peso y la talla guante los años escolares van mostrando una diferencia
relacionada directamente con el sexo. Los varones tienden a aumentar de peso
hasta los 12 años, y la ganancia en la estatura es similar en niños y en niñas.
Respecto a las proporciones corporales, tanto niñas como niños tienen piernas y
brazos largos, predominio del tejido muscular sobre le adiposo, antes de los 12
años. Adelgazando generalmente
Desarrollo motor22.
Durante la niñez intermedia, las capacidades motrices de los niños continúan
progresando. Los niños son cada vez mas fuertes, rápidos y mas coordinados, y
les complace sobremanera poner a prueba sus cuerpos y aprender nuevas
habilidades. La vida de los niños de hoy son mucho más ordenadas que las de
la generación previa. Pasan menos tiempo en juegos libres, no estructurados y
mayor tiempo en deportes organizados.
22 PAPALIA, Diane. WENDKHOS, Sally. Psicología del desarrollo. McGraw – Hill. Octava edición. 2001.
Páginas 326 – 327.
30EDAD COMPORTAMIENTO SELECCIONADO
6 Las niñas son superiores en cuanto a la precisión del movimiento, los niños
dominan en los actos fuertes y menos complejos.
Pueden saltar por encima de las cosas y lanzar objetos realizando un
adecuado movimiento e impulso del peso.
7 El balanceo en un pie con los ojos cerrados se hace posible
Puede caminar en barras de equilibrio de 5 cm de ancho.
Puede saltar con precisión en cuadros pequeños
Puede saltar con las piernas separadas y las manos tocándose sobre la
cabeza retornando a la posición inicial de piernas juntas y brazos a los
costados.
8 Su puño posee una fuerza de presión de 12 libras.
El número de juegos en los que participan ambos sexos es grande a esta
edad.
Pueden realizar saltos rítmicos alternos en un patrón 2-2, 2-3,o 3-3.
Las niñas pueden arrojar una pelota pequeña de 12 metros de distancia.
9 Los niños pueden correr 5 metros por segundo y pueden arrojar una pelota
pequeña de 21 metros de distancia.
10 Pueden calcular e interceptar las pelotas pequeñas arrojadas en la distancia.
Las niñas pueden correr 5 metros por segundo.
TABLA N° 1: Desarrollo motor del niño escolar. PAPALIA, Diane. Psicología del
Desarrollo. Página 327.
SITEMA ENDOCRINO: Cuando llega la pubertad los órganos reproductores apenas
están iniciando su funcionamiento, pero aún no se ha alcanzado el desarrollo y
capacidad el adulto. Es un periodo donde también se inician de manera incipiente el
funcionamiento de las glándulas sudoríparas y sebáceas.
PRINCIPALES PROBLEMAS DE SALUD
Las enfermedades en la niñez intermedia suelen ser breves y transitorias, las
condiciones de salud agudas, trastornos ocasionales y a corto plazo como infecciones o
alergias son comunes. Seis o siete episodios de resfriados, gripe o infecciones virales
por año son propios de la edad, ya que los gérmenes se trasmiten entre los niños en el
colegio o mientras juegan.
Según el Boletín ERA de la Secretaría Distrital de Salud23, en el mes de Enero del
2009, durante el año 2008, hasta la semana 49 que finalizó el 6 de diciembre,
notificaron 661.656 casos atendidos por Infección Respiratoria Aguda (IRA) en todos
los grupos de edad, incluyendo casos atendidos tanto en consulta externa, urgencias y
hospitalizaciones. Según la notificación semanal se observa incremento de casos de
IRA a partir de la semana 10, presentando un primer pico en la semana 12 (mes de
marzo) y un segundo pico en la semana 26 (mes de junio). Según los grupos de edad
con mayor porcentaje de casos notificados de Infección Respiratoria Aguda están los
niños de 1 a 4 años con 26.5% seguido por el de 15 a 44 años con 24.8%, lo que
demuestra una disminución de estas patologías en los niños escolares.
En el mismo sentido, en el periodo de enero a noviembre de 2008 el Laboratorio de
Salud Pública recibió un total de 1.454 muestras de aspirados e hisopados
nasofaríngeos para identificación viral. Se ha presentado una positividad del 42.8 %
23 SECRETARÍA DISTRITAL DE SALUD. Grupo ERA. Boletín ERA Nº 50, Enero de 2009. Páginas 5 – 12.
31(622 muestras con resultados positivo); estas tenían un predominio del Virus Sincitial
Respiratorio con un total acumulado de 68.6%, seguido de Virus Parainfluenza 3 con
13.6% y Adenovirus con 9.16%.
Las enfermedades respiratorias superiores, las irritaciones de la garganta, las
amigdalitis y las infecciones de oído disminuyen con los años; sin embargo el acné, las
cefaleas y las alteraciones emocionales transitorias aumentan a medida que se acerca
la pubertad. Las lecciones accidentales aumentan entre los 5 y los 14 años, cuando los
niños participan en más actividades físicas y la supervisión sobre ellos se reduce. Por
otra parte, según el Boletín Epidemiológico del Tercer Trimestre del 2008, se notificaron
en niños en etapa escolar 2 casos de VIH positivo y 2 casos de Hepatitis B en Bogotá.
Después de ver los aspectos biológicos normales del niño escolar, se intentará describir
aquellas alteraciones físicas dadas por el abandono infantil. No obstante, se sabe que
teóricamente, el abandono esta enmarcado en una forma de maltrato que no conlleva
una agresión física pero sí una enorme limitación en sus posibilidades de desarrollo e
integración familiar y social24; en consecuencia, no se muestran mayores cambios a
nivel físico del niño abandonado, sin embargo algunos de ellos pueden presentar
signos de maltrato físico aunque no sea la regla, ya que cuando un niño es maltratado
generalmente no solo es de una forma, no únicamente se agrede con los golpes sino
que estos vienen acompañados de palabras igualmente hirientes.
Tomando como punto de partida la “Guía de Atención del Menor Maltratado” creada por
la Resolución 412 del 2000, define el maltrato infantil como toda acción u omisión que
interfiera negativamente en el sano desarrollo físico, mental o emocional de un menor,
causado por un adulto a cuyo cuidado se encuentra el menor25, por lo que el abandono
se encuentra dentro de esta descripción.
En el mismo sentido, el abandono consiste en la desprotección que sufre el niño por
parte de las personas encargadas de cuidarlo y asegurarle su salud física y mental26;
entonces, para que un niño escolar sea abandonado, se requiere de la presencia de
varios factores de riesgo, los cuales son similares a los identificados en el maltrato
físico y la negligencia27, tales como:
 Niños con enfermedades crónicas: es difícil para una familia cuidar de un niño con
una enfermedad de alto costo y no curable, especialmente cuando confluyen otros
factores sociales y económicos. Son niños que requieren de cuidados especiales
y continuos, por lo que algunos padres no están dispuestos ni preparados para
hacerlo, entonces prefieren abandonarlos que atenderlos.
 Bajo nivel de escolaridad de los padres: diversos estudios de Profamilia28 han
comprobado que el bajo nivel de escolaridad y las creencias culturales, influyen en
el aumento de número de embarazos, por lo que estas familias tiene un alto
24 RESTREPO, Cecilia. El Abandono: la peor forma de maltrato. Artículo del 23 de noviembre del 2004.
Página 1.
25 MINISTERIO DE PROTECCIÓN SOCIAL. Dirección General de Salud Pública. Resolución 412 del
2000. Guía de Atención del menor maltratado (Nº 16). Página 6
26 RESTREPO, Cecilia. Op. cit, Página 1.
27 MINISTERIO DE PROTECCIÓN SOCIAL. Guía Nº 16, Op. cit, Páginas 6 – 9.
28 PROFAMILIA. www.profamilia.org.co/004servicios/medios/200507070836110.dsralcance%20todos.doc
Visitada el 16 de septiembre del 2008.
32número de hijos a comparación con la familia promedio, y sus ingresos
económicos no alcanzan para el sustento de todos.
 Familia con necesidades básicas insatisfechas: esta directamente relacionada con
el nivel de escolaridad de los padres, por lo que sí los ingresos económicos de
una familia no son suficientes para mantenerla, debido al alto número de
integrantes de esta, el desempleo y un bajo salario devengado, se recurre al
abandono infantil como un medio de solución a este problema.
 Padres adolescentes: son personas que no están preparadas para asumir el rol de
padres, porque ni siquiera ellos mismos han terminado de crecer y madurar.
Tienen miedo a enfrentase a la familia y la sociedad, por lo que recurren al
abandono de sus hijos como una forma de liberarse de esa responsabilidad.
 Hijos no deseados: se presenta especialmente en los adolescentes, puesto que
ninguno desea convertirse en padre a esa edad, lo que conlleva al descuido de los
hijos (mala alimentación, higiene deficiente, presencia de enfermedades
infecciosas, entre otros aspectos) y posterior abandono de los mismos.
 Madresolterismo: en muchas ocasiones, cuando la madre se encuentra sola con
su hijo no sabe cómo salir adelante con él, sin la ayuda de un compañero
permanente, esto se presenta sobre todo en las mujeres con bajo autoestima.
 Bajo autoestima de los padres: si una madre o un padre no es capaz de amarse,
respetarse y cuidarse a sí mismos, serán incapaces de dar afecto y protección a
sus hijos, entonces así estén en cuerpo, en realidad los niños están solos.
 Incapacidad para desempeñar el rol paternal o maternal: son padres que no están
preparados psicológicamente para asumir la responsabilidad del cuidado de otro
ser humano, entonces el desempeño de su rol no será el más óptimo, apartando
de sus vidas a sus hijos.
Con lo anterior se puede apreciar que algunos niños abandonados pueden llegar a
presentar hematomas, contusiones, cefalea, náuseas, anorexia, desnutrición marcada,
retraso en el crecimiento y desarrollo, higiene personal inadecuada, mal estado de la
dentadura, infecciones a repetición y ausencia de esquema de vacunación.
Para que en una familia ocurra el fenómeno del abandono infantil, debe existir la
presencia de varios factores de riesgo y por ende, antecedentes de la existencia de
algún tipo de maltrato que conlleve al deterioro físico progresivo del niño, dando aún
mas razones a los padres para abandonarlo porque ya no es un niño sano, y para su
recuperación deben gastar dinero y tiempo en alguien que no desean atender y cuidar.
Desnutrición infantil:
El niño desnutrido, es aquel que recibe prolongadamente una ingesta escasa,
obligando al organismo a consumir sus propias reservas. Presenta pérdida de peso,
déficit de crecimiento, astenia, extrema delgadez, relieves costales y pliegues
cutáneos muy marcados, el pelo pierde pigmentación, la piel palidece y aparecen con
33frecuencia úlceras cutáneas. Progresivamente aparece insuficiencia cardiaca y renal,
anemia e hipoalbuminemia, inmunosupresión, mala cicatrización y esterilidad29.
Esta es una de las consecuencias físicas más comunes del abandono infantil, por lo
general depende de los factores mencionados anteriormente, lo que conlleva a que los
padres o cuidadores sean negligentes con la atención del niño por un buen tiempo,
hasta llegar al punto del abandono total del menor, donde se evidencias altos grados
de desnutrición como resultado de esa desatención.
6.2.2. DIMENSIÓN PSICOLOGICA:
En esta edad se analiza el complejo de la vida psíquica del niño, de la niña:
inteligencia, vida afectiva.
6.2.2.1. DESARROLLO INTELECTUAL:30
En el desarrollo intelectual se tiene en cuenta la inteligencia, concebida esta como una
estructura mental u organización, capacidad para planear, resolver nuevos problemas
o beneficiarse de la experiencia y de la facilidad con que se aprenden nuevas
conductas. Facultad de entender, de comprender, en el desarrollo intelectual inciden
factores como el medio ambiente, la herencia, la influencia familiar y escolar, y las
condiciones de vida. La inteligencia siempre esta estructurada, esta cambiando según
como la niñez se va desarrollando.
El proceso intelectual implica las acciones que realiza, ya sea un movimiento (área
motriz), un pensamiento (área intelectual), o una sentimiento (área socio afectiva) que
responden a una necesidad concreta, integrad y que actúan en conjunto.
Desarrollo cognitivo: Jean Piaget31
La perspectiva cognitiva esta relacionada con los procesos del pensamiento y el
comportamiento que refleja tales procesos, esta perspectiva abarca tanto la teoría
organicista como la de influencia mecanista, incluye la teoría de las etapas cognitivas
de Piaget, el mas reciente enfoque del procesamiento de información y las teorías
neopiagetianas, las cuales combinan elementos de amabas.
Piaget considero que le desarrollo cognitivo comienza con una capacidad innata de
adaptarse al entorno y afirmo que le desarrollo cognitivo ocurren una serie de etapas
cualitativamente diferentes; en cada etapa el niño desarrolla un nuevo modo de
operar. Desde la infancia ala adolescencia, las operaciones mentales evolucionan del
aprendizaje basado en la simple actividad sensorial y motora hasta el pensamiento
lógico, abstracto. Este desarrollo gradual ocurre a través de tres principios
interrelacionados: organización, adaptación y asimilación.
La adaptación, que significa la adecuación a nuevas y diferentes circunstancias y
consta de dos procesos simultáneos: la acomodación, que se refiere a una nueva
configuración que hay que darle a las estructuras intelectuales parque pueda manejar
29 DAZA, Carlos. Nutrición infantil y rendimiento escolar. En: Revista Colombia Médica. Volumen 28, Nº 2.
Vínculo: http://colombiamedica.univalle.edu.co/VOL28NO2/nutricion.html Visitada el 21 de marzo del
2009.
30 PUERTO Guerrero, Ana Helena. Op. Cit. Páginas 24 – 26.
31 PAPALIA, Diane. Op. Cit, Capítulo 7, páginas 250 – 254. Capítulo 9, páginas 332 – 338.
34una nueva información o un nuevo acontecimiento y la asimilación, que es la
incorporación que hace del acontecimiento a la estructura intelectual.
 Etapa Preoperacional: 2.-7 años.
Jean Piaget denomino ala niñez temprana etapa preopercional; en esta etapa los
niños se tornan gradualemte mas sofisticados en le uso del pensamiento simbólico
que surge al concluir la etapa sensioromotora, sin embargo según piaget, ellos no
pueden pensar en forma lógica antes de alcanzar la etapa preoperacional.
El niño desarrolla un sistema de imágenes y utiliza los símbolos para representar
personas, lugares y eventos. El lenguaje y el juego simbólico son manifestaciones
importantes en esta etapa. El pensamiento aún no es lógico.
 Los progresos del pensamiento simbólico están acompañados por una
creciente comprensión de las identidades, el espacio, la clasificación y el
número. Algunos progresos cognitivos son:
-Uso de símbolos: los niños no necesitan estar en contacto sensoriomotor con un
objeto, persona o evento para pensar en el. Los niños pueden imaginar que los
objetos o las personas poseen propiedades diferentes a las reales
-Discernimiento de las identidades: los niños se dan cuenta de que las
modificaciones superficiales no alteran la naturaleza de las cosas.
-Entendimiento de las relaciones de causa y efecto: los niños se percatan que los
eventos tiene causas.
-Capacidad para clasificar: los niños organizan los objetos, las personas y los
eventos en categorías significativos “grandes y pequeñas”
-Noción del numero: los niños pueden contar y manejar cantidades.
- Empatia: los niños son capaces de imaginar como pueden sentirse los demás.
-Teoría de la mente: los niños se tornan más concientes de la actividad mental y
del funcionamiento de la mente.
TABLA Nº 2: Procesos Cognitivos. Tomado de: PAPALIA, Diane. Psicología del
Desarrollo. Página 338.
 La función simbólica: consiste en la capacidad para utilizar las representaciones
mentales (palabras, imágenes o números) a las cuales el niño ha asignado un
significado. Contar con símbolos permite a los niños recordar y pensar en ellas sin
que se encuentren físicamente presentes. Los niños demuestran la función
simbólica a través de:
 Imitación diferida: se basa en la retención de la representación mental de
una acción observada.
 Juego simbólico: hacen que un objeto reemplace a otro. Por ejemplo una
muñeca puede remplazar a una niña
 Lenguaje: incluye el uso de un sistema común de símbolos (palabras para
comunicarse).
 Los adverbios de tiempo aparecen "hoy", "ayer", "mañana".
 Etapa de las operaciones concretas Preoperacional: 7-12 años.
Operaciones concretas, cuando pueden utilizar las reflexiones mentales para
solucionar problemas concretos (reales); Tercera etapa del desarrollo cognitivo
35piageteano, durante la cual los niños desarrollan el pensamiento lógico pero no le
abstracto. Los niños en esta etapa pueden realizar muchas tareas a un nivel muy
superior del correspondiente a la etapa peoperacional. Poseen una mejor comprensión
de los conceptos espaciales, de la causalidad de la categorización, de la conservación
y del número.
ESPACIO: Los niños en esta etapa pueden comprender mejor las relaciones
espaciales; ellos tienen una idea mas clara de la distancia entre un lugar y otro y
cuanto tardaran en llegar allí y pueden recordar con mayor facilidad la ruta y las
señales a lo largo del camino. La experiencia juega un papel en este desarrollo; tanto
la capacidad para utilizar los mapas y modelos para transmitir la información espacial
mejoran con la edad. Aunque los niños de 6 años pueden buscar y encontrar los
objetos ocultos, usualmente no suministran indicaciones organizadas para hallarlos,
quizá porque carecen del vocabulario adecuado o no se percatan de la información
precisada por la otra persona.
CAUSALIDAD: El juicio acerca de la causa y efecto mejora durante esta etapa, los
niños comprenden la influencia de los atributos físicos (el numero de objetos) antes de
reconocer la influencia de los factores espaciales (la distancia del objeto, la posición y
la ubicación). En apariencia, advertir cuales variables producen un efecto no se
relacionan con reconocer cuales no (por ejemplo el numero de objetos importa pero no
color de los objetos). Al parecer estos dos procesos mentales se desarrollan
separadamente a medida que la experiencia permite a los niños revisar sus teorías
intuitivas acerca de cómo funcionan las cosas,
CATEGORIZACION: La categorización incluye capacidades tan sofisticadas como la
seriación: la capacidad para organizar los objetos según su dimensión como el peso,
el color y el tamaño, la inferencia transitiva: comprensión de la relación entre dos
objetos conociendo la relación de cada uno de ellos con un tercero. Y la inclusión de
clase: es la capacidad de comprensión de la relación entre un todo y sus partes, la
capacidad para categorizar ayuda a los niños a pensar lógicamente y para esto en
esta etapa los niños utilizan:
El razonamiento inductivo: tipo de razonamiento lógico que avanza desde las
observaciones particulares sobre los miembros de una clase de personas, animales,
objetos o eventos a una conclusión general acerca de la misma.
El razonamiento deductivo: tipo de razonamiento lógico que parte de una premisa
general respecto a una clase y llega a una conclusión sobre un miembro o miembros
particulares de la misma.
CONSERVACION: Los niños en esta etapa pueden elaborar mentalmente sus
respuestas: no precisan medir o pesar los objetos. Ellos comprenden los principios de
identidad sabe que sigue siendo los mismo aunque ahora tiene diferente forma,
reversalidad sabe que se puede convertir nuevamente en la forma anterior o principal
y descentrar se centran en las dimensiones de longitud y grosor. Además incluyen la
conservación de la cantidad de materia sin embargo no precisan el peso o la medida
hasta cerca de los 9 ó 10 años
NUMERO: Los niños inventan intuitivamente estrategias para sumar, contando con los
dedos o utilizando otros objetos. A los 6 o 7 años, muchos niños pueden contar
mentalmente. También aprenden a contar partiendo d una base para sumar y posible
que les tome dos o tres años mas realizar una operación similar mediante la
36sustracción, pero a los 9 años la mayoría pueden contar partiendo del numero mas
pequeño o retroceder del mas grande para obtener la respuesta.
Los niños también se aficionan mas a resolver problemas narrados comúnmente; pero
pocos niños pueden resolver estos problemas antes de los 8 ó 9 años. Y a los 4 años
parece existir cierta comprensión intuitiva de las fracciones, pero los niños no suelen
pensar en la cantidad representada por una fracción; en lugar de ellos se enfocan en
los números que la componen. El más importante: desarrollan la habilidad para leer,
este hecho les abre el mundo para la exploración, la imaginación, la expansión del
conocimiento y se tornan creativos.
6.2.2.2. DESARROLLO EMOCIONAL:
Desarrollo psicosexual: Sigmund Freud32
La perspectiva psicoanalítica esta relacionada con las fuerzas inconscientes que
motivan ala comportamiento humano. Sigmund Freíd, desarrollo el psicoanálisis, un
enfoque terapéutico y afirmo que la personalidad se forma en los primeros años de
vida cuando los niños enfrentan conflictos inconscientes entre sus impulsos biológicos
innatos y las exigencias de la sociedad. Planteo que estos conflictos ocurren en una
secuencia invariable de etapas de desarrollo psicosexual basadas en la maduración,
en las cuales el placer se desvía de una zona corporal a otra. En cada etapa el
comportamiento, que es la principal fuente de gratificación, cambia: de la alimentación
a la defecación y eventualmente a la actividad sexual.
 Etapa falica: 3-6 años.
El niño se apega a su progenitor del sexo contrario; los niños hacia sus madres (el
complejo de Edipo) y las niñas hacia sus padres (el complejo de Electra) y tiene
impulsos agresivos hacia el progenitor del mismo sexo, a quien consideran como
un rival y posteriormente se identifica con el de su mismo sexo.
Se desarrolla el superyo a los 5-6 años; incluye la conciencia e incorpora al
sistema de valores propios del niño el “debes” y “no debes” socialmente aprobados.
Si sus condiciones no son satisfechas, el niño puede sentirse culpable, ansioso y
temerle al castigo. La zona de gratificación pasa a ser la región genital. Hay un
conflicto entre la curiosidad del niño acerca del uso de sus órganos genitales.
 Etapa de latencia: de los 6 años a la pubertad.
Este periodo comprende la consolidación de los rasgos de la edad preescolar, sin
la nueva aparición de nuevas características, el niño y la niña esta dedicados a
diferentes situaciones escolares y de juego. Tiempo de relativa calma entre etapas
más turbulentas. Socializan, desarrollan habilidades y aprenden sobre ellos mismos
y sobre la sociedad.
Desarrollo psicosocial: Erick Ericsson
La teoría del desarrollo psicosocial de Ericsson, es le proceso del desarrollo del yo o la
personalidad influenciado social y culturalmente; consiste en ocho etapas a lo largo del
32 PAPALIA, Diane. Op. Cit. Página 284.
37ciclo vital, cada una de las cuales gira alrededor de una crisis que puede ser resuelta
logrando un sano equilibrio entre los rasgos positivos y negativos.
 Iniciativa frente a culpabilidad: 3-6 años.
En la tercera crisis del desarrollo psicosocial en la cual los niños deben equilibrar el
deseo de seguir sus metas y las reservas morales que pueden impedirles llevarlas
a cabo. Conocida también como la etapa de la niñez temprana. El niño desarrolla la
iniciativa al probar nuevas actividades y no es agobiado por la culpabilidad: virtud
la intención.
El conflicto surge por el sentido del propósito en el desarrollo, el cual permite que le
niño planee y lleve acabo la actividades, y por los crecientes remordimientos de
conciencia que el niño puede tener respecto a tales planes. Los niños preescolares
pueden y quieren hacer cada vez más. Al mismo tiempo, aprenden que algunas de
las cosas que anhelan hacer cuentan con la aprobación social mientras no ocurre
así con otras.
Este conflicto señala la separación entre dos partes de la personalidad: la parte que
sigue siendo un niño, llena de exuberancia y deseo de probar cosas y poderes
nuevos y la parte que esta convirtiendo se en adulto y que continuamente examina
la conveniencia de los motivos y la acciones.
Los niños que aprenden a regular estos impulsos opuestos desarrollan la virtud del
propósito, el coraje de perseguir metas sin sentirse inhibido por la culpa o el temor
al castigo. La acción principal es generar un sentimiento de iniciativa y el fracaso es
percibido como culpa. La superación genera: imaginación viva, verificación vigorosa
de la realidad, imita a los adultos, anticipa actividades. Aparece el espíritu de
empresa, de proyección. La frustración genera: falta de espontaneidad, celos
infantiles, complejo de castración, suspicacia, evasión, inhibición de la actividad.
Autoestima
Los niños no pueden articular un concepto del valor propio hasta aproximadamente
la edad de 8 años, pero a través de su comportamiento demuestran que lo poseen.
La autoestima en la niñez temprana tiende a ser global, “soy bueno” o “soy
malo”.las conductas de apoyo de parte de los padres como escuchar al niño, leerle
cuentos, prepararle la comida, consolarlo cuando llora contribuyen en forma
importante ala autoestima. Solo hasta la niñez intermedia se tornan normalmente
críticas las evaluaciones personales de la competencia y la suficiencia dando forma
y conservando un sentido del propio valor.
Cuando la autoestima es lata, el niño esta motivado a mejorar. Sin embargo esta si
depende del éxito, los niños pueden considerar que las fallas o las críticas son una
recriminación a su valor y pueden sentirse incapaces de hacer algo mejor.
 Industria frente a inferioridad: 6 años hasta la pubertad años.
En la teoría de Erickson, cuarta alternativa de crisis del desarrollo psicosocial que
ocurre durante la niñez intermedia y en la cual los niños deben aprender
habilidades productivas requeridas por su cultura o afrontar sentimientos de
inferioridad.
38El niño en esta edad se le podría describir como un aprendiz en el arte de
familiarizarse con las tareas del adulto, aprende a obtener recompensas y elogios
haciendo y realizando cosas que son algo menos facsímiles de logros reales; el
niño se caracteriza por su gran espíritu colaborador, es mas reflexivo y lógico.
Tiene gran capacidad exploratoria e imaginativa. Se avergüenza que lo vean llorar.
Se hace consciente de sus rabietas. Le agrada leer, escribir, no le gusta la quietud,
no le gusta que le interrumpan. Sus representaciones se llevan cabo mediante le
juego y los juegos son los de competencia, en donde se crean sus normas y
aprenden a respetarlas
Inferioridad e inadaptación: hábitos mediocres de trabajo, evita la competición
reñida, se siente condenado a la mediocridad, sentimiento de futilidad, podrá
conformarse como conducta servil. Desconfianza de los compañeros y familiares,
se siente inadaptado y reducido.
Competencia, laboriosidad, industriosidad: se prepara para actividades aceptables
en la sociedad. Establece relaciones con instrumentos de la casa, escuela.
Continúa al interés por el juego. Espera trabajo productivo y logros reales. Adquiere
habilidades y conocimientos. Aprendiz en el arte de familiarizarse con las tareas de
la edad adulta: vida social independiente. Continúa desarrollando el principio de
responsabilidad personal. Aprende a obtener recompensas y elogios aspira a ser
igual al adulto.
Crecimiento emocional
A los 7 u 8 años, los niños característicamente han internalizado la vergüenza y el
orgullo. Estas emociones, que dependen del conocimiento de las implicaciones de sus
acciones y de la clase de socialización recibida por los niños, afectan su opinión
respecto a así mismos. Los niños también son capaces de de expresar emociones
conflictivas.
A medida que crecen los niños son mas consientes de sus propios sentimientos y de
los de las demás personas. Pueden controlar mejor su expresión emocional en las
situaciones sociales y responder ala ansiedad emocional de los otros. Un aspecto del
crecimiento emocional consiste en el control de las emociones negativas. Los niños
descubren lo que les produce enfado, miedo o tristeza y como otras personas
reaccionan ante la presión de estas emociones y aprenden a modificar su
comportamiento en consecuencia. Ellos asimilan la diferencia entre sentir una emoción
y expresarla.
¿Por qué contienen los niños la emoción? La razón más común es la autoprotección,
para evitar el ridículo o el rechazo. Una segunda razón estriba en no disgustar a otra
persona. Las niñas están mas dispuestas que los niños a manifestar tristeza o dolor y
tienden mas a esperar un respaldo emocional; los niños cuyas madres los animan a
expresar sus sentimientos constructivamente y los ayudan a enfocarse en solucionar
la raíz del problema suelen desenvolverse con mayor eficiencia y tener mejores
habilidades sociales que ellos cuyas madres menos precian su sentamientos
minimizando la gravedad de la situación
39Mecanismos de defensa33
El término defensa es utilizado por Sigmund Freud en 1894 en su estudio sobre las
"Neuropsicosis de defensa". Los peligros contra los cuales tenían que operar las
defensas podían provenir de:
 Instintos
 Superyó
 Realidad exterior
Las conductas defensivas son las técnicas con la que opera la personalidad total, para
mantener un equilibrio. Son técnicas que permiten un ajuste o una adaptación del
organismo. Los mecanismos de defensa actúan normalmente en todo sujeto; depende
el grado como actúa este mecanismo en el sujeto, si éste fuera excesivo se traduciría
en una neurosis.
Inconciente
Actividad realizada sin que el que la ejecuta se de cuenta de ello. En Psicoanálisis
procesos dinámicos que no alcanzan nivel de conciencia. Designa uno de los sistemas
definidos por Freud en su primera teoría del aparato psíquico; esta constituído por
contenidos reprimidos, a los que se les niega el acceso al sistema preconciente,
conciente. En su segunda teoría, inconciente no es ya una instancia, las
características de éste se le atribuyen al Ello en forma general. También una parte del
yo y el superyó son inconcientes.
Preconciente
Sistema intermedio entre conciente e incociente, el material que aunque sea en el
momento inconciente, está listo para llegar a ser conciente. Término utilizado por
Freud dentro del marco de la primera tópica. Se diferencia de los contenidos
inconcientes por el hecho de que son accesibles a la conciencia. En la segunda teoría,
el término preconciente es lo que escapa a la conciencia actual sin ser inconciente en
sentido estricto.
Conciente
a) Represión
Alejar violentamente de la conciencia experiencias dolorosas o vergonzantes. Se
rechazan, porque son considerados peligrosos, no sólo los impulsos sino también los
recuerdos, las fantasías, los deseos que están conectados con esos impulso
prohibidos, es lo que debe ser ignorado es decir reprimido.
Es como olvidar algo, pero olvido sin conciencia de olvido, porque el individuo puede
olvidar algo y sabe que se ha olvidado de algo. El recuerdo reprimido si se hiciera
conciente determinaría en el individuo conflicto y angustia, porque son ideas, deseos
que no son aceptables para el superyó del individuo. Cuando algo se ha reprimido,
significa que algo se ha separado del yo y a pasado al Ello.
33 Pagina web disponible en: http://www.escolared.com.ar/defensas.htm Consultada el 27 de marzo del
2009.
40Si el grado de represión es muy intenso, tiende a ser muy perjudicial para la integridad
del yo. Cada represión reduce la eficacia del yo. El acto de represión determina una
oposición entre el Yo y el Ello, lo reprimido va a presionar en forma constante para
buscar su satisfacción y el Yo debe oponer una contracarga, lo que determina una
pérdida de energía para el Yo. Un sujeto neurótico es el que está sometido a una
acción intensa de los mecanismos de defensa.
b) Regresión
La regresión es algo que está implícito en el desarrollo. La maduración de una
personalidad es un proceso que gradualmente se va cumpliendo, a través de etapas,
pero la etapa a la que se ha llegado no implica la superación total de la anterior, la
etapa actual está como incorporada a las anteriores y las posteriores sobre ésta.
Es patológica cuando se ha hecho estable e impide todo avance ulterior. Actúa como
un mecanismo de defensa cuando el sujeto se encuentra ante una situación que no
puede resolver, recurre a la regresión, retrocediendo a una etapa en su evolución, que
el sujeto cree que las condiciones eran más favorables.
c) Formación reactiva
Consiste en el desarrollo de actitudes o rasgos de carácter exactamente opuestos a
los que el sujeto necesita negar en él. Si un sujeto vive inconcientemente pulsiones
muy crueles, lo que puede aparecer es una conducta excesivamente compasiva. El
rasgo de una formación reactiva es la exageración.
d) Racionalización
Proceso por el que se justifica una conducta o pensamiento mediante razones que no
son las verdaderas, sin que él que lo realiza sea conciente de ello. Dar justificaciones
"buenas" o socialmente válidas de nuestro comportamiento en lugar de verdaderas
razones. Te lo dije porque" soy sincero", lo que oculta es su necesidad de agredir al
prójimo,la agresión que el individuo no asume como motivación principal, en la medida
en que puede disfrazarla de sinceridad, le permite la descarga y una explicación
tranquila de lo que está haciendo.
e) Aislamiento
El aislamiento hace que se considere separado lo que en realidad está unido. Un
episodio determinado es separado o privado para la conciencia de su significación o
de su carga afectiva. Una persona puede recordar un suceso que le ha ocurrido en su
infancia muy doloroso o traumático, pero los cuenta en forma indiferente, sin ninguna
carga afectiva; y además a perdido toda conexión con otros sucesos semejantes, le
sirve a la persona para mantener alejados de la conciencia las asociaciones que
puede vivir como indeseables, es decir de lo que no querría saber o acordarse.
f) Anulación
Es la realización de un acto determinado con el fin de anular o reparar el significado de
uno anterior. Su finalidad es deshacer el daño que el sujeto imagina inconcientemente
puede haber causado. Hay personas que tienen fórmulas verbales que no tienen
ningún sentido, pero para ellos tiene inconcientemente el sentido de una plegaria,
pidiendo protección para una persona.
Puede ser un sujeto que tiene fuertes impulsos hostiles hacia esa persona pero a la
vez concientemente la quiere (ambivalencia). Son dos partes, en la primera se da
satisfacción a la pulsión agresiva (deseo de muerte), en la segunda se anula lo hecho
en la primera.
41Fenichel( psicólogo) da un ejemplo : Un señor se veía impulsado a rezar en forma
obsesiva durante una grave enfermedad de su madre; pero al terminar la plegaria se
daba un golpecito en la boca, acto con el cual pretendía anular el efecto positivo del
rezo. El aislamiento en la vida cotidiana es algo que realizamos frecuentemente,
cuando nos concentramos mentalmente en algo, nos protegemos dejando de lado
todo lo que está fuera del tema de mi concentración, se aislan ciertas cosas de una
serie de otras que podrían interferir.
g) Proyección
El sujeto atribuye a otra persona las tendencias o deseos reprimidos en él,
percibiéndolas luego como características propias de esa persona. Por ejemplo, una
persona que siente una pulsión muy hostil contra otra persona, pero que
concientementea la quiere, para defenderse de ese sentimiento que de hacerse
conciente le generaría mucha culpa, se defiende proyectando la pulsión hostil y la
fórmula sería:" No soy yo quien le tiene rabia,sino que es ella (la otra persona) que me
tiene rabia a mí. El caso de un niño que está mirando televisión con su madre y este le
dice: "Mamá cambio de canal porque esta película es de terror y "tú" tienes miedo.
h) Introyección
Es el mecanismo paralelo a la proyección, el yo del sujeto va a pecibir como propio de
él, algo que en verdad pertenece a otro. El resultado de la introyección es la
identificación. El objeto introyectado es como si se incorporara al yo del sujeto y va a
formar parte de él. Tanto identificación, regresión y sublimación son conductas o
comportamientos psíquicos que pueden funcionar en determinadas situaciones como
mecanismos de defensa.
i) Vuelta contra sí mismo
Es cuando una carga agresiva, primitivamente dirigida contra un objeto del mundo
exterior, se vuelve contra el yo y algunas veces llega a destruirlo. Por ejemplo en los
suicidios, dañarse en vez de dañar a otro. También puede ocurrir que los sentimientos
positivos, amorosos, vuelvan al yo.
Por ejemplo en una pareja, la mujer deja al hombre, éste estaba muy enamorado de
ella, al dejarlo todo el amor que el tenía por ella vuelve hacia su propio yo aumentando
su narcicismo.
j) Transformación en lo contrario
Consiste en la transformación del amor a un objeto por odio. El sujeto que estaba
enamorado de su pareja, y ante la frustración que le pueda significar el abandono,
entonces todo ese amor se da vuelta y se convierte en odio, que llega en casos a la
destrucción del otro, a matarlo.
k) Sublimación
Cuando una necesidad instintiva no puede ser aceptada por el yo, éstas pueden ser
modificadas para hacerlas socialmente aceptables. La pulsión se sublima cuando es
derivada hacia un nuevo fin, no sexual, y apunta hacia objetos socialmente valorados.
Las pulsiones desexualizadas buscan fines culturales que pueden ser artísticos o
científicos oficio, industria, trabajo.
Mecanismos de defensa del yo, contra peligros extrapsíquicos: Frente a situaciones
displacenteras que vienen del mundo exterior, como son:
42Negación en actos y palabras
Se produce una inversión de situaciones de la realidad del niño.La negación de la
realidad consiste en una de las tantas motivaciones básicas de los juegos infantiles.
Por ejemplo jugar a la mujer, las niñas se visten con los zapatos de taco alto, se
maquillan, llevan en sus brazos niños muñecos.
Negación en la fantasía
En este caso el sujeto va a modificar en la fantasía situaciones reales que le han
significado displacer. Cambia, altera todo eso que no le resulto en la realidad
La limitación del yo
El sujeto abandona cualquier actividad que sea, cuyo ejercicio le provoca displacer o
cualquier otro motivo,entonces limita al yo, no hace lo que debería hacer. Anna Freud
cita el ejemplo de un niño que dibujando al mismo tiempo que ella, inerrumpió su
trabajo; al comparar su dibujo con el de ella, se sintió incapaz de realizar algo igual;
pero en vez de esforzarse para conseguirlo, prefirió renunciar, limitando las
posibilidades de su yo.
Identificación con el agresor temido.
Mecanismo mediante el cual el sujeto va a introyectar a un adversario que vive como
peligroso. Lo introyecta y se identifica,en la medida en que yo me convierto
inconcientemente en él, entonces ya no hay temor porque yo soy él. Por ejemplo el
niño que es llevado al dentista, cuando vuelve a su casa, por el temor que le significó
el torno del dentista, llama al hermano menor y le dice que le va a sacar una muela.
Al representar el papel de agresor (en este caso el dentista), el sujeto se transforma de
persona amenazada y pasiva a persona amenazadora y activa
Por otra parte, el maltrato puede producir consecuencias serias, no solo físicas sino
también emocionales, cognitivas y sociales. A menudo los niños maltratados que
hablan tardíamente, tiene mayor probabilidad de repetir años escolares,
desempeñarse deficientemente en las pruebas cognitivas y presentan problemas
disciplinarios.
Con frecuencia, los niños víctimas de algún tipo de maltrato, tienen apegos
desorganizados o desorientados hacia sus progenitores y auto conceptos
distorsionados y negativos. Privados de interacciones sociales positivas iniciales, no
desarrollan habilidades sociales y tienen dificultad para hacer amigos
Los niños maltratados pueden llegar a ser excesivamente agresivos o retraídos, tiene
un alto efecto en el desempeño escolar, las relaciones sociales, la adaptabilidad y la
solución de problemas. El maltrato emocional es más sutil que le físico y sus efectos
pueden ser más difíciles de superar. Se ha asociado con mentiras, robos, baja
autoestima, desajuste emocional, dependencia, logros insuficientes, depresión,
agresión, trastornos del aprendizaje, homicidio y suicidio así como ansiedad
psicológica posterior.
436.2.3. DIMENSION SOCIAL
El ser humano es un ser social por naturaleza, necesita interactuar física, emocional y
socialmente para conservar la vida; estas relaciones facilitan el desarrollo cognitivo.
Con la integración, la percepción del niño, la niña se torna más atenta, hay
enriquecimiento del pensamiento, del lenguaje, el aprendizaje se hace más dinámico y
se incentiva la búsqueda investigativa.34
En su Teoría del Desarrollo Psicosocial, Erick Erikson35 plantea la manera en que la
personalidad se forma al ir avanzando el individuo a través de diversas etapas
psicosociales durante toda su vida. En cada etapa existe un conflicto que tiene que
enfrentar y resolver. Cada dilema tiene una solución positiva y otra negativa, todos los
conflictos están presentes en el momento de nacer, pero se destacan de una manera
prominente en momentos específicos del ciclo de vida de la persona. En este sentido,
se infiere que el niño escolar de 5 a 10 años se encuentra dentro de las etapas tres y
cuatro. De esta manera se analiza lo siguiente:
Estadio III
Este es el estadio genital – locomotor o la edad del juego, desde los 3 ó 4 hasta los 5
ó 6 aņos, la tarea fundamental es la de aprender la iniciativa sin una culpa exagerada;
en este mismo sentido, la iniciativa sugiere una respuesta positiva ante los retos del
mundo, asumiendo responsabilidades, aprendiendo nuevas habilidades y sintiéndose
útil. Los padres pueden animar a sus hijos a que lleven a cabo sus ideas por sí
mismos. Esta es la época del juego, no para una educación formal, la iniciativa es el
intento de hacer real lo irreal.36
De esta forma podemos esperar que con el paso del tiempo y la experiencia que
conllevan la consecución de responsabilidades que el niño pueda discernir entre las
buenas y malas acciones y las consecuencias que conllevaría el que realizara una de
estas, así pues, si el niño/a realiza una acción negativa deberá predecir al final de esta
etapa que dicha acción traerá consecuencias igualmente negativas para si.
Sin embargo este tipo de análisis situacional esta supeditado al nivel en que se
encuentre el infante al momento de ser juzgado por sus acciones.
Erickson es, por supuesto, un freudiano y por tanto incluye la experiencia edípica en
este estadio. Desde su punto de vista, la crisis edípica comprende la renuencia que
siente el niño a abandonar su cercanía al sexo opuesto. Un padre tiene la
responsabilidad, socialmente hablando, de animar al niño a que “crezca”; es decir, que
supere la etapa en que se encuentra pero sin que este proceso se establezca de
manera muy dura y extrema, ya que de ser así el niño aprenderá a sentirse culpable
con respecto a sus sentimientos.
Demasiada iniciativa y muy poca culpa significa una tendencia mal adaptativa que
Erikson llama crueldad. La persona cruel toma la iniciativa, tiene sus planes, ya sea en
materia de escuela, romance o política, o incluso profesión. El único problema es que
no toma en cuenta a quién tiene que pisar para lograr su objetivo. Todo es el logro y
34 PUERTO Guerrero, Ana Helena. Op. Cit. Página 24.
35 PAPALIA, Diane. Op. Cit. Páginas 22.
36 GAUTIER, Rafael. Desarrollo psicosocial. http://www.psicologia-online.com/ebooks/personalidad/
erikson.htm Traducción al castellano.
44los sentimientos de culpa son para los débiles. La forma extrema de la crueldad es la
sicopatía.
La crueldad es mala para los demás, pero relativamente fácil para la persona cruel.
Peor para el sujeto es la malignidad de culpa exagerada, lo cual Erikson llama
inhibición. La persona inhibida no probará cosa alguna, ya que “si no hay aventura,
nada se pierde” y particularmente, nada de lo que sentirse culpable. Desde el punto de
vista sexual, edípico, la persona culposa puede ser impotente o frígida.
Un buen equilibrio llevará al sujeto a la virtud psicosocial de propósito. El sentido del
propósito es algo que muchas personas anhelan a lo largo de su vida, aunque la
mayoría de ellas no se dan cuenta que, de hecho, ya llevan a cabo sus propósitos a
través de su imaginación y su iniciativa. Creo que una palabra más acertada para esta
virtud hubiera sido coraje; la capacidad para la acción a pesar de conocer claramente
nuestras limitaciones y los fallos anteriores.
Estadio IV
Esta etapa corresponde a la de latencia, o aquella comprendida entre los 6 y 12 años
de edad del niño escolar. La tarea principal es desarrollar una capacidad de
laboriosidad al tiempo que se evita un sentimiento excesivo de inferioridad. Los niños
deben “domesticar su imaginación” y dedicarse a la educación y a aprender las
habilidades necesarias para cumplir las exigencias de la sociedad.
Aquí entra en juego una esfera mucho más social: los padres, así como otros
miembros de la familia y compañeros se unen a los profesores y otros miembros de la
comunidad, todos ellos contribuyen; los padres deben animar, los maestros deben
cuidar; los compañeros deben aceptar. Los niños deben aprender que no solamente
existe placer en concebir un plan, sino también en llevarlo a cabo. Deben aprender lo
que es el sentimiento del éxito, ya sea en el patio o el aula; ya sea académicamente o
socialmente.
Una buena forma de percibir las diferencias entre un niño en el tercer estadio y otro del
cuarto es sentarse a ver como juegan. Los niños de cuatro aņos pueden querer jugar,
pero solo tienen conocimientos vagos de las reglas e incluso las cambian varias veces
a todo lo largo del juego escogido. No soportan que se termine el juego, como no sea
tirándoles las piezas a su oponente. Un niño de siete aņos, sin embargo, está
dedicado a las reglas, las consideran algo mucho más sagrado e incluso puede
enfadarse si no se permite que el juego llegue a una conclusión estipulada.
Si el niño no logra mucho éxito, debido a maestros muy rígidos o a compañeros muy
negadores, por ejemplo, desarrollará entonces un sentimiento de inferioridad o
incompetencia. Una fuente adicional de inferioridad, en palabras de Erikson, la
constituye el racismo, sexismo y cualquier otra forma de discriminación.
Una actitud demasiado laboriosa puede llevar a la tendencia mal adaptativa de
virtuosidad dirigida. Esta conducta la vemos en niños a los que no se les permite “ser
niños”; aquellos cuyos padres o profesores empujan en un área de competencia, sin
permitir el desarrollo de intereses más amplios. Estos son los niños sin vida infantil:
niños actores, niños atletas, niños músicos, niños prodigio en definitiva. Todos admiran
su laboriosidad, pero si nos acercamos más, todo ello se sustenta en una vida vacía.
45Sin embargo, la malignidad más común es la llamada inercia. Esto incluye a todos
aquellos de nosotros que poseemos un complejo de inferioridad. Lo ideal sería
desarrollar un equilibrio entre la laboriosidad y la inferioridad; esto es, ser
principalmente laboriosos con un cierto toque de inferioridad que nos mantenga
sensiblemente humildes. Entonces tendremos la virtud llamada competencia. 37
Si la madre es hostil hacia el niño e insensible a su conducta, el niño incorporará a su
modelo del mundo la idea de que el poder y la agresividad son dos modos normales y
útiles de relación con los otros. Cuando la madre mantiene distancia física y afectiva y
no se implica en interacciones positivas con el niño, éste se verá a sí mismo como
incapaz de despertar afecto en los demás y tenderá a aislarse y a mostrarse pasivo en
las relaciones sociales.38
En la búsqueda de el adecuado desarrollo de las funciones sociales del niño debemos
pretender no el alcance máximo de las habilidades y virtudes que este pueda tener ya
que la estimulación lograda por el niño al alcanzar todas sus metas de forma exitosa
podrá llevarlo a enfrentar un desequilibrio que alterara su desempeño social en la
comunidad, ya que lo hará inadecuadamente desarrollado para desempeñar su rol
social de forma adecuada.
El superar estas etapas de forma adecuada forjará un niño estable y humilde que
tendrá una relación social optima y productiva con los demás seres que se relacionan
con él, alcanzará un nivel de auto realización que le permitirá compartir los triunfos y
las derrotas sin presentar alteraciones a gran escala en su autoestima y/o motivación.
En el caso de los niños en situación de abandono no podemos esperar una adecuada
resolución de estas dos etapas, ya que en primera instancia no cuentan con padres
que guíen su desarrollo social en casa de manera adecuada, y tampoco cuentan con
una estabilidad educativa que les permita ser guiados por un maestro en la relación
con sus compañeros de clase, que en este caso serán de igual manera niños en
situación de abandono lo que impedirá un aprendizaje reciproco ya que todos cuentan
con las mismas falencias sociales de desarrollo.
6.2.4. DIMENSIÓN ÉTICA
Con el paso de los años, los niños deben aprender a distinguir entre lo que se
considera correcto e incorrecto en la saciedad. El desarrollo de las actitudes morales
suponen una reorganización secuencial relacionada con la edad, y las teorías del
aprendizaje social parten de que los individuos desarrollan sistemas conceptuales que
les permiten comprenderlo y transformarlo39.
En este caso, para el análisis de esta dimensión se tendrá en cuenta la Teoría del
desarrollo moral de Kohlberg40, en la cual se afirma que el niño escolar se encuentra
en el Nivel Preconvencional, que se compone de 2 etapas: Orientación hacia el castigo
y la obediencia, y Propósito instrumental e intercambio.
37 PAPALIA, Diane. Op. Cit, Páginas 551.
38 GARCIA – CALVO Guerrero, Pilar. GARCÍA Torres, Belén. Secuelas del maltrato en los esquemas de
representación y efectos de los estilos de vida en los centros de acogida. En: Psicología Educativa, Vol. 6,
Nº 1; 2000. Páginas 51 – 74.
39 PAPALIA, Diane. Op. Cit. Páginas 590 – 591.
40 PAPALIA, Diane. Op. Cit. Páginas 650 – 657.
46Los niños, siempre están bajo controles externos, por lo que su moral se basa en
obedecer las reglas para evitar castigos, obtener recompensas y actúan en beneficio
propio. Tienen un mayor deseo de complacer a los demás, las acciones morales son
aquellas que se cumplen de acuerdo a lo que se espera de ellos, exteriorizan las
normas que imponen los adultos y desean ser considerados como niños buenos; se
enorgullecen de sus buenas acciones y se preocupan de que sus actitudes puedan
herir a otros.
A los 7 años dice menos mentiras y comienza a ver la gravedad de no decir la verdad,
la idea de lo bueno y lo malo se encuentra mucho más estructurada y ya no está tan
ligada a lo que sus padres prohíben, juzga la culpabilidad en términos del daño hecho.
Alrededor de los 9 años se vuelven buenos estudiantes, aprenden rápidamente y les
gusta hacer las cosas una y otra vez hasta hacerlas bien; piensan más en términos de
lo que está correcto o incorrecto. En esta etapa comienza la aparición de la moral
vinculada a la consideración del bienestar del otro, lo que puede ocurrir debido al
desarrollo cognitivo que se produce en esta edad y que permite que el niño considere
puntos de vista diferentes a los suyos.
Se ha comprobado que la autoestima, la seguridad, la capacidad de compartir y amar,
e incluso las habilidades intelectuales y sociales, tienen sus raíces en las experiencias
vividas durante la primera infancia, generado por el vínculo afectivo que tiene el niño
con sus padres. En un hogar donde se respira un ambiente de cariño, de respeto, de
confianza y de estabilidad, los niños se crían y se desarrollan psíquica y moralmente
más sanos, y se relacionarán con el exterior de esta misma forma, con unos valores y
una actitud más positiva hacia la vida.41
La ética y la moral se forman en la vida cotidiana del niño dentro del contexto cultural
en el que se desenvuelva, por esta razón desde su primera interacción social con su
familia hasta en las relaciones que establece en la escuela, el niño aprende por
imitación, absorbiendo todo lo que ve a su alrededor, por ende los valores de los
adultos (su ejemplo) se transmite a los niños, los cuales por el nivel cognitivo y moral
en el que se encuentran llegan a pensar que todo lo que hacen los adultos es correcto.
De allí la importancia de un buen crecimiento y desarrollo, y de una buena crianza con
el fin de que en su etapa escolar tengan la posibilidad de formular sus propios juicios.
Algunos factores van a promover el desarrollo moral del niño42son:
 Darles oportunidad de ponerse en el lugar del otro y así comprender sus
sentimientos, necesidades, etc.
 Expresar frente a él principios morales (de justicia, de equidad, etc.) que le
servirán como guía a la hora de enfrentar situaciones problemáticas.
 Actuar con él de acuerdo a dichos principios, de modo que sea observador de
los comportamientos sociales que queremos que él genere por sí mismo.
Los niños dicen y hacen cosas que ven en su hogar, por ende, si sus padres o
cuidadores no tienen un buen sistema de valores, los niños no tienen de donde crear
los propios, así en la escuela se les enseñe, ellos creerán que como sus padres no los
tienen entonces no es algo importante para su vida cotidiana. Por ejemplo, si sus
padres roban para llevar sustento a su hogar, los niños crecerán con la idea de que
41 HAUESSLER, Margarita. MANRIQUE Castro, Manuel. Desarrollo Psicosocial de los niños y las niñas.
UNICEF. Editorial Taller creativo de Aleida Sánchez Ltda. 2004. Página 5.
42 PALACIO Marchesi, Coll. Desarrollo psicológico y educación I. Alianza Editorial. 1994.
47solo se puede salir adelante quitándole las cosas a los demás, y cuando sea escolar al
formular su propio juicio creerá que esto no esta mal, que es como un trabajo
cualquiera.
Cuando el niño es abandonado, el sistema de valores que trae de su hogar no es el
mejor, son niños que creen que esta bien maltratar a los demás, que su forma de
comunicación es con gritos y agresividad, no conocen la afectividad, el respeto, el
amor; son niños que no tienen una moral preconvencional43 establecida, porque
estuvieron tan solos que nunca tuvieron mayores reglas que obedecer, excepto las de
la escuela, puesto que sus padres o cuidadores no se interesaron por la óptima
crianza de ellos.
Con lo anterior, es muy difícil que cuando el niño llegue a la etapa escolar e incluso la
adolescencia, sea capaz de reafirmar sus valores, al igual que su capacidad de
resiliencia, luego que son pocas las bases sociales y morales que tiene para salir
adelante como una persona correcta y de bien ante la sociedad.
El niño abandonado tiene un atraso en su desarrollo moral, pero aún así, si recibe una
intervención oportuna a nivel psicológico y social (especialmente), puede comenzar a
crear un nuevo sistema de valores donde se encuentre la tolerancia, la afectividad, el
amor, la comprensión, la responsabilidad, el autoestima y el respeto por sí mismo y
por los demás, haciéndolo entender que es un ser valioso y amado
6.2.5. DIMENSION POLITICA
Se ve al niño y la niña como un sujeto de derechos y deberes; de esta forma,
Aristóteles concibe al hombre como ser político en cuanto ser social ya que realiza
dentro de la polis, en el Estado-Ciudad, conviviendo como ciudadanos. 44 El niño, la
niña, como ciudadanos con recursos y con capacidad pueden llegar a incidir en
estructuras de poder.
El niño y la niña, es sujeto de derechos y de deberes y como tal debe desarrollar una
actitud política, debe aprender a buscar una convivencia armoniosa y esto se logra a
partir de la participación democrática, de trascendencia del mundo heterónomo al
autónomo, este proceso debe iniciarse en el hogar y continuarse en la institución
educativa, es uno de los espacios apropiados para tener esas practicas, allí deben
aprender a compartir a expresar las ideas a través del dialogo, de hacer uso publico de
sus postulados, se trata de convencer con argumentos, se debe reconocer y analizar
el pensamiento expresado por el otro o la otra, allí se aprende a negociar y a
concertar, en lo político se debe contar con voluntad.
En estos espacios aprende a hacer uso publico de su razón a través del dialogo
argumentado. La Constitución Política de Colombia define en el artículo 44 los
derechos del niño y especifica la responsabilidad de la familia, la sociedad y el estado
para garantizar su desarrollo armoniaco e integral y el ejercicio pleno de sus derechos.
Los derechos de los niños prevalecen sobre los derechos de los demás, ya que
constituyen en el valor fundamental de una sociedad que pretenda practicar la justicia
social y los derechos humanos, significa reconocer, respetar, y garantizar el desarrollo
del niño y la niña en tanto titular de sus derechos y obligaciones.
43 PAPALIA, Diane. Op. Cit. Página 652
44 PUERTO Guerrero, Ana Helena. Op. Cit. Página 30.
48DERECHOS DE LA NIÑEZ
“Son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad física, la salud, la
seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una
familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educaron y la cultura, la
recreación y la libre expresión de su opinión. Serán protegidos contra toda forma de
abandono, violencia física o moral, secuestro, venta, abuso sexual, explotación laboral
o económica y trabajos riesgosos (…) La familia, la sociedad y el Estado tiene la
obligación de asistir y proteger al niño para garantizar su desarrollo armónico e integral
y el ejercicio pleno de sus derechos. Los derechos de los niños prevalecen sobre los
derechos de los demás” Constitución Nacional. Articulo 44
Nuestra constitución, carta de navegación del país y marco jurídico fundamental,
retoma en su articulo 44 los principios básicos de la Convención Internacional de los
Derechos del Niño, convertida en Ley de la Republica por la ley 12 de 1991,
estableciendo la corresponsabilidad de la familia, el estado y la sociedad en general
frente a la protección de la infancia.
El estado colombiano, como en los de todo el mundo, y en representación de sus
ciudadanos, ha aceptado que los niños además de ser titulares de los derechos que
tiene todas las personas, establecidos en las diferentes declaraciones de los Derechos
Humanos, las constituciones y las leyes, gozan de una proteccion especifica a sus
derechos, acorde con las necesidades propias de su proceso de Crecimiento y
Desarrollo, que busca garantizarles unas condiciones d existencia dignas
Con el fin de motivar la atención mundial en beneficio de la infancia, se declara en
1979 "El año Internacional del Niño", y se inicia la preparación del proyecto de
Convención Internacional Sobre Los Derechos Del Niño, Convención aprobada por
unanimidad en la Asamblea General de las Naciones Unidas en 1989.
La Convención sobre los Derechos de la niñez es un tratado internacional que
reconoce los derechos de los niños y las niñas en 41 artículos esenciales y establece
en forma de ley internacional para los Estados Partes, la obligación de garantizar a
todos los niños -sin ningún tipo de discriminación- el beneficio de una serie de medidas
especiales de protección y asistencia; acceso a la educación y atención médica;
condiciones para desarrollar plenamente su personalidad, habilidades y talentos; un
ambiente propicio para crecer con felicidad, amor y comprensión; y la información
sobre la manera en que pueden alcanzar sus derechos y ser parte del proceso en una
forma participativa.
En este sentido, el Estado colombiano asume el compromiso de garantizar la
efectividad de los derechos de la niñez consagrados en los tratados internacionales, y
lo ratifica en la Constitución Política y en otras normas jurídicas, así mismo, inicia una
nueva conceptualización referente a la protección integral de la niñez, a través de
entidades como el ICBF, quien adopta la doctrina de PROTECCIÓN INTEGRAL,
fundamentada en considerar a la niñez como sujeto de derechos lo cual posibilita a los
niños y a las niñas el ejercicio de las acciones necesarias para hacer exigibles de la
familia, la sociedad y el Estado, sus derechos y garantías.
Asumir la niñez como sujeto de derechos, donde niños, niñas y jóvenes son personas
en proceso de formación, personas activas en ejercicio de derechos, implica:
 La formación de la niñez hacia la autonomía y la libertad.
49 La niñez como eje del desarrollo social, cultural y político del país.
 La interpretación internacional de la Convención de los Derechos del Niño ha
agrupado los derechos de la niñez en:
IGUALDAD: Todos los derechos se aplican a todos los niños y niñas sin ninguna
excepción. Es obligación del Estado protegerlos de toda forma de discriminación y
adoptar medidas para fomentar sus derechos.
 El interés superior de los niños: Una consideración primordial es el interés superior
de los niños. El Estado deberá brindarle la atención adecuada cuando no lo hagan
sus padres u otras personas que tengan esa responsabilidad a su cargo.
 Supervivencia y desarrollo: Todos los niños tienen el derecho intrínseco a la vida y
el Estado tiene la obligación de garantizarles la supervivencia y el desarrollo.
 Nombre y nacionalidad: Desde el nacimiento los niños tienen derecho a un
nombre, una nacionalidad y, en la medida de lo posible, a conocer a sus padres y
a ser cuidados por ellos. El Estado tiene la obligación de proteger y, de ser
necesario, restablecer los aspectos fundamentales de la identidad del niño.
 Separación de los padres: Los niños y las niñas tienen derecho a vivir con sus
padres excepto cuando se considere que ello es incompatible con el interés
superior del niño. Los niños que estén separados de uno o ambos padres también
tienen derecho a mantener relaciones personales y contacto directo los dos.
 Esparcimiento, recreación y cultura: Las niñas y niños tienen derecho al
esparcimiento, al juego y a participar en actividades artísticas y culturales.
 Trabajo infantil: Los niños y niñas tienen derecho a la protección. El Estado debe
garantizar que los niños no tengan que realizar ningún trabajo que ponga en
peligro su salud, educación o desarrollo. El Estado fijará una edad o edades
mínimas para trabajar y dispondrá la reglamentación apropiada de las condiciones
de trabajo.
 Estupefacientes: Los niños y las niñas tienen derecho a la protección contra el uso
ilícito de estupefacientes y sustancias sicotrópicas y contra su participación en la
producción y el tráfico de esas sustancias.
EXPLOTACIÓN SEXUAL: El Estado debe proteger a los niños contra la explotación y
los abusos sexuales, el ejercicio de la prostitución o la participación en espectáculos y
materiales pornográficos.
TORTURA Y PRIVACIÓN DE LA LIBERTAD: Los niños no serán sometidos ni a
torturas ni a penas crueles. Tampoco serán detenidos o privados de su libertad
ilegalmente. No se impondrá la pena capital ni la cadena perpetua sin posibilidad de
excarcelación a menores de 18 años de edad. Los niños privados de su libertad
estarán separados de los adultos, a menos de que se considere contrario al interés
superior del niño. Los niños privados de la libertad tendrán asistencia jurídica y
contacto regular con su familia.
NIÑOS CON LIMITACIONES: El niño físico o mentalmente impedidos deben gozar del
derecho a cuidados especiales, educación y capacitación con el objeto de ayudarlos a
disfrutar de una vida plena y decente, en condiciones que aseguren su dignidad y le
permitan llegar a integrarse a la sociedad.
SALUD Y SERVICIOS SOCIALES BÁSICOS: Los Estados harán especial énfasis en
la prestación de atención primaria y preventiva de la salud, educación sanitaria y
50reducción de las tasas de mortalidad infantil. Al respecto, buscarán cooperación
internacional y se esforzarán porque todos los niños tengan acceso a estos servicios.
CALIDAD DE VIDA: Los niños tienen derecho a un nivel de vida adecuado para su
desarrollo físico, mental, espiritual, moral y social. Los padres tienen la responsabilidad
primordial de proporcionar condiciones de vida adecuadas. El Estado es responsable
de garantizar que los padres puedan dar cumplimiento a este derecho.
EDUCACIÓN: Las niñas y los niños tienen derecho a la educación y es deber del
Estado asegurar que la enseñanza primaria sea gratuita; fomentar el desarrollo de la
enseñanza secundaria y facilitar el acceso a la enseñanza superior. El Estado
fomentará la cooperación internacional para dar vigencia a este derecho. La educación
estará encaminada a desarrollar su personalidad, aptitudes y capacidades hasta el
máximo de sus posibilidades. La educación preparará a los niños y niñas para asumir
una vida responsable en la que predomine el respeto a sus padres, a su identidad
cultural, a su idioma y a sus valores.
MINORÍAS: Las niñas y niños de las comunidades minoritarias y poblaciones
indígenas tienen derecho a crecer dentro de su propio entorno cultural, a profesar y
practicar su propia religión, y a emplear su propio idioma.
RECUPERACIÓN PSICOAFECTIVA: El Estado tiene la obligación de garantizar
tratamiento psicoafectivo a los niños que hayan sido víctimas de un conflicto armado,
tortura, abandono, maltrato y explotación para que puedan lograr su recuperación y
reintegración social.
JUSTICIA: Los niños que infrinjan las leyes, tienen derecho a que se les valore y
respete su dignidad. Los niños y las niñas tienen derecho a garantías básicas y a
recibir asistencia jurídica para su defensa. Siempre que sea posible se evitarán los
procedimientos judiciales y la reclusión en centros penales. El Estado tiene obligación
de prevenir y remediar los traslados ilícitos de niños al extranjero y su retención por
parte de sus padres o terceros.
OPINIÓN: Los niños y las niñas tienen derecho a expresar su opinión libremente y a
que esa opinión sea tenida en cuenta en todos los asuntos que le afecten.
LIBERTAD: El Estado debe respetar el derecho de los niños a la libertad de
pensamiento, conciencia y religión, de acuerdo con una orientación adecuada por
parte de sus padres. Los niños tienen derecho a asociarse libremente y a vincularse a
grupos en donde puedan desarrollar sus capacidades e intereses. Protección de la
intimidad: Los niños tienen derecho a que su espacio vital sea respetado contra
cualquier intromisión en su vida privada, su familia, su domicilio, su correspondencia.
Los niños tienen derecho a la protección de su honra y reputación.
ACCESO A LA INFORMACIÓN: El Estado debe garantizar que los niños tengan
acceso a la información y buscará que los medios de comunicación difundan
información de interés social y cultural para los niños. Además tomará medidas para
protegerles contra todo material perjudicial para su bienestar.
RESPONSABILIDAD DE LOS PADRES: Los padres tienen obligaciones comunes en
lo que respecta a la crianza y el desarrollo de los niños y las niñas. El Estado les
51prestará la asistencia apropiada para el correcto desempeño de sus funciones en lo
que respecta a la crianza de sus hijos.
PROTECCIÓN: El Estado debe proteger a los niños contra el maltrato o explotación y
creará programas sociales adecuados para la prevención del abuso y el tratamiento de
los niños víctimas. El Estado está obligado a brindar protección especial a los niños
privados de su medio familiar y debe garantizar que en esos casos se disponga de
lugares diseñados para su cuidado.
ADOPCIÓN: En los países en que se reconozca o permita la adopción, esta se
realizará teniendo como consideración primordial el interés superior del niño y se
velará porque las adopciones sean legalmente autorizadas garantizando el bienestar
del niño con su nueva familia.
LOS NIÑOS REFUGIADOS: Los niños refugiados o que traten de obtener el estatuto
de refugiado serán objeto de protección especial. Es obligación del Estado cooperar
con las organizaciones competentes que brindan tal protección y asistencia.
MEDIDAS ESPECIALES DE PROTECCIÓN45
En el marco de Protección Integral que contemplan los postulados de respeto y
cuidado para todos los niños y niñas de Colombia, se establecen medidas especiales
de protección de tipo judicial, educativo y asistencial, orientadas a restituir los
derechos vulnerados y a garantizar el acceso de estos niños, niñas y adolescentes a
los bienes y servicios fundamentales.
En el contexto nacional, la situación de los niños y niñas se torna cada vez más difícil,
debido al incremento de los niveles de pobreza e indigencia, situación que agudiza los
problemas sociales, económicos y políticos que afectan directamente sus vidas, sus
condiciones mínimas de sobrevivencia, así como el disfrute pleno del conjunto de los
derechos que les son inherentes. El país se debate entre la necesidad de contar con
una mayor asignación de recursos para la atención de un número creciente de niños,
niñas y adolescentes que demandan medidas especiales de protección y la necesidad
de controlar el déficit fiscal existente y de dar cumplimiento a las exigencias de ajuste
macroeconómico.
Las situaciones de vulneración de los derechos guardan una estrecha relación con las
condiciones y la calidad de vida de la población, en el entendido de que el disfrute
pleno de derechos no es una recompensa al desarrollo sino una condición básica y
fundamental para su realización. Frente a ello es posible afirmar que Colombia tiene
graves problemas de inequidad y pobreza que sin duda se reflejan en un número
importante de niños, niñas y adolescentes vinculados a situaciones de conflicto
armado, desplazamiento forzado, trabajo infantil, abuso, explotación, consumo de
alcohol, consumo de sustancias psicoactivas, delincuencia y, en general, a las
diversas situaciones problemáticas asociadas con estos fenómenos; para su solución
se requieren ingentes esfuerzos del Estado y de la sociedad en general para la
formulación de políticas públicas estructurales e integrales que contribuyan a generar
paralelamente desarrollo humano y crecimiento económico.
45 TERCER INFORME DE COLOMBIA AL COMITÉ DE LOS DERECHOS DEL NIÑO. Disponible en:
http://www.icbf.gov.co/Prensa_comunicaciones/documentos/3informe.pdf. Página 122.
52Es así como el análisis de la situación de la niñez en condiciones de vulneración y la
acción estatal desarrollada durante los últimos cinco años se presenta de conformidad
con el articulado de la Convención, a través de cuatro grandes grupos, a saber: niñez
en situaciones de excepción, niñez en conflicto con la ley penal, niñez en situaciones
de explotación y abuso y niñez perteneciente a minorías o grupos indígenas.
La situación de los niños y niñas es presentada según cada una de estas categorías,
considerando el marco general que contempla leyes, normas y reglamentación, así
como los planes y programas de atención y la situación en términos de los logros y
limitaciones en la restitución de sus derechos.
6.2.6. DIMENSION CULTURAL
Existen tres niveles que pueden afectar las consideraciones culturales en nuestro
intento de definir maltrato:
1. Costumbres consideradas como tradición en una cultura, pero abusivas y
negligentes para otra.
2. Los comportamientos definidos como abusivos o maltratantes, por una
sociedad en particular, que señalan ser opuestos a comportamientos culturales
normalmente tolerables.
3. Abuso y descuido de la sociedad hacia los niños, pobreza, vivienda
inadecuada, nutrición deficiente, falta de oportunidades de educación.46
Sin embargo podemos detectar algunas características básicas en la relación del niño
y la cultura en la que este se encuentra inmerso y como se relacionan el uno con el
otro para así alcanzar un nivel de desarrollo y una forma de vida que no sea lesiva con
el niño al verse este sometido a situaciones inadecuadas de convivencia, así como el
no ser protegido de una u otra forma por dicha cultura.
El niño y la niña viven en un mundo social conformado por la familia y la comunidad
educativa, con ellos comparte e interactúa permanentemente, de ellos aprende
comportamientos que son transmitidos explicita e implícitamente mediante actuaciones
que también son aprendidas de generación en generación, son hechos históricos
como costumbres, creencias, la moral; de hay su permanencia en el medio social. La
niñez como miembro de esa sociedad esta en capacidad de adquirirlos y lo hacen en
los procesos de socialización tanto primaria como secundaria.47
El niño, la niña, al compartir con sus pares esta en la capacidad de creara y
transformar los comportamientos, costumbres, darles significado, hacer sus propias
manifestaciones de hábitos sociales que igualmente deben ser comprendidos, darles
sentido y significación (propios códigos sociales, rituales) por que están reflejando una
forma de vida cotidiana expresada en la interacción social y que las identifica como
grupo o institucionalmente.48
El maltrato infantil se ve no como una falta de protección al menor o como la aplicación
de castigos o condiciones inadecuadas al niño, sino como falta de equidad en las
relaciones que establecen los adultos con los niños donde la diferencia es interpretada
como desigualdad, lo cual trae como consecuencia la apropiación de los niños como si
46 ICBF, Fundación FES. Op. Cit. Página 27.
47 PUERTO Guerrero, Ana Helena. Op. Cit. Página 28
48 PUERTO Guerrero, Ana Helena. Op. Cit. Página 29.
53fueran objetos en manos de los adultos específicamente en las relaciones padre-hijo
donde son asumidos como propiedad privada y la patria potestad es interpretada como
absoluta.49
6.2.7. DIMENSIÓN HISTÓRICA50
Mundialmente, el abandono infantil es un problema que se ha documentado hace
miles de años atrás, incluso antes de Cristo, donde varios escritos famosos hacían
referencia al niño abandonado y a la adopción como solución a este problema. Al
hacer una referencia histórica de esto, se observa que entre los años 1730 al 785
A.C., se instauró el Código de Hammurabi, en el cual se hace alusión a la niñez que se
encuentra sin protección de sus progenitores y a la vez da algunas soluciones tales
como: “Si alguien adopta un menor, nadie podrá después reclamarlo. Si alguien
adopta un menor, pero no lo cuenta dentro de sus hijos, éste menor podrá regresar a
la casa paterna”51
En la Biblia, también se encuentran casos de abandono, en el Exodo 2, 3-10, se narra
el abandono forzado de Moisés por parte de su madre hebrea, dejando al niño en una
cesta y colocándolo sobre el río Nilo, entonces, la hija del Faraón lo encuentra y
decide protegerlo y criarlo como propio; esto demuestra la existencia del abandono
infantil en diversas épocas sin importar el motivo.
En el derecho Ateniense se hace referencia a la protección del niño, pero la adopción
es reservada a quienes no tenían hijos, su finalidad era la perpetuidad de la familia
más por motivos religiosos que por la contribución al cuidado de menores
abandonados. Por otra parte, en el derecho Romano se contempla la adopción legal
como medio para dar hijos varones a matrimonios estériles que como una real forma
de protección. El fuero real, promulgado en tiempo de Alfonso X, entre 1.252 y 1.255,
dedicaba el título XXII a la adopción con el fin de dar descendencia a las parejas y
prestar ayuda a huérfanos y abandonados. En el Código de Napoleón, en 1.802 se
manifestó la situación de la niñez abandonada y como en los anteriores casos la
adopción fue la solución.
Durante las dos guerras mundiales sufridas por Europa se vio la necesidad de crear
leyes de protección para los niños huérfanos y abandonados, por lo que se
modificaron los Códigos Civiles que dictaminaban la adopción como única medida que
favorecía a estos niños desamparados, puesto muchos hombres, padres de familia
fueron a luchar por sus países, dejando desamparadas a sus familias.
En Colombia, el abandono se remonta a la época de la preconquista, donde se aprecia
que este fenómeno no se presentó en este momento histórico, porque la legislación
indígena favorecía con sus normas a la madre y al niño en los momentos de crisis
hogareña, tanto en los aspectos sociales, económicos y afectivos. Con esto se
evidencia que el abandono de niños comienza durante la época de la colonia y la
conquista, ya que con la devastación de la población indígena adulta se originó el
consecuente abandono de menores pertenecientes a las tribus vencidas52
49 Ministerio de salud. Jornadas de sensibilización y reflexión sobre el maltrato infantil.1996
50 BUITRAGO, Gladys. DUEÑAS, Carmiña. Abandono de la niñez de bajos recursos: factores que lo
determinan. Tesis para optar al título de Trabajador Social. 1981. Páginas 1 – 20.
51 Ibídem. Página 1 (Dejer, 1.968, P.14)
52 BUITRAGO, Gladys. Op. Cit. Página 12 (Gutiérrez de Pineda, 1.962, P.51)
54En 1.564, el Gobierno de Cundinamarca con Fray Juan de los Barrios crea la
Beneficencia de Cundinamarca, con el fin de atender a los niños expósitos, mendigos
y ancianos, pero en el Siglo XVIII, estos centros fueron ampliados y se fundan casas
de protección al menor. Posteriormente se dio la revolución y la consolidación de la
independencia, entonces el Estado se enfocó en la población infantil abandonada
debido al proceso revolucionario, ya que el niño fue el principal afectado por la pérdida
de sus padres y la desaparición de sus familiares más cercanos. En el Siglo XX el país
se ve influenciado por las guerras mundiales, produciendo cambios económicos y
sociales, por lo que obligó al país a generar un proceso de industrialización debido al
cese de productos importados, promoviendo la creación de la pequeña industria.53
Para 1954, el Estado crea programas de protección infantil a nivel nacional, con el fin
de atender el abandono de la niñez que se hacía más aguda en las ciudades
afectadas por la migración, pero estas políticas de protección se hicieron insuficientes
por los recortes presupuestales y por el aumento de la población. Es así como el
abandono de la niñez vuelve a agudizarse, tanto por el proceso de industrialización
como por la migración campo-ciudad, hasta tal punto que el Gobierno Colombiano
tuvo que considerar los acuerdos de los congresos realizados con la participación de
varios países latinoamericanos.54
En 1968, con la Ley 75, se crea el Instituto Colombiano del Bienestar Familiar (ICBF),
cuyo objetivo es la protección de los niños, así como la integración y realización
armónica de la familia. En 1989, se expide el primer y real Código del Menor, en el
cual se definen los derechos fundamentales del menor y las acciones que deben tomar
las autoridades para la atención de los niños en situación de irregularidad. En Julio de
1991, se consagra en la nueva Carta Política los derechos de los niños, dándole de
esta manera mayor solidez jurídica a los desarrollos institucionales experimentados
hasta esta fecha55 además con esto se ratifica la protección y el derecho a una familia
que tiene el niño.
6.2.8. DIMENSIÓN PRODUCTIVA:
Teniendo en cuenta la Teoría Cognitiva de la Personalidad, de Jean Piaget56, afirma
que entre los factores que afectan el desarrollo intelectual se encuentran la
maduración (cambio cualitativo y cuantitativo) y la experiencia física (interacción con el
ambiente, la sociedad, la educación y la cultura); aspectos que en el niño escolar
abandonado influyen de manera negativa en su principal responsabilidad: Estudiar.
Como se explica en la dimensión psicológica, el niño escolar debe pasar por el período
de desarrollo preoperacional y el de operaciones concretas, pero cuando el niño
atraviesa por estados de desnutrición, su cuerpo no esta en la capacidad de invertir
más energía en el pensamiento; y además si sus padres tiene una baja escolaridad no
se interesarán por esta parte de la vida de sus hijos, por lo que estos niños no tendrán
el apoyo de ellos.
53 Ibidem. Página 15
54 Ibidem. Página 29
55 MORALES, Adela. CUADROS, María Inés. El drama de la niñez maltratada en Colombia: El Entrono de
la niñez en Colombia. Publicada por la Asociación Colombiana para la defensa del menor Maltratado.
Editorial Guadalupe Ltda. 1992. Páginas 8 – 10.
56 PAPALIA, Diane. Op. Cit. Página 332 – 335.
55Un estudio realizado en Chile, mostró que “la relación entre talla baja y bajo
rendimiento escolar podría explicarse porque la desnutrición prolongada, junto con
déficit de crecimiento, genera cambios neuronales estructurales, alteraciones
bioquímicas, fisiológicas y bioeléctricas, que afectarían dicho rendimiento. Por otra
parte, el modo por el cual la baja escolaridad de los padres influye en el deficiente
rendimiento académico del niño obedece a numerosos mecanismos que,
probablemente, varían de una cultura a otra, en especial la poca importancia que dan
los padres a la educación como una forma efectiva de mejorar la calidad de vida de las
personas”57
Con lo anteriormente mencionado, se puede deducir que teniendo en cuenta que el
niño abandonado es consecuencia de factores de riesgo como la baja escolaridad de
los padres, y que por lo general este menor presenta algún grado de desnutrición, este
niño no tiene las condiciones físicas y emocionales óptimas para estudiar, puesto que
con una inadecuada alimentación, donde muchas veces ni siquiera se logra satisfacer
el hambre, al cerebro (y a otras células de cuerpo), no llegará la glucosa necesaria
para trabajar, entonces el niño se distraerá fácilmente, no pondrá atención, se dormirá,
entre otras actitudes que lo calificarían de mal estudiante.
En el mismo sentido, cuando el niño no se siente amado ni apoyado en sus
actividades, no será responsable con sus labores escolares, porque como sus padres
no estudiaron, es algo que no verá como primordial en su vida; y cuando el niño se
encuentra en abandono total, emocionalmente el niño vive un duelo por la pérdida de
sus padres, por lo que su pensamiento se enfoca en buscar razones para sustentar la
acción de quienes se supone debían amarlo.
El niño siente que no es importante y que no tiene la capacidad de aprender y de
sobresalir en el colegio, ya que muchas veces, ellos creen el abandono es por culpa
de sí mismos, por no haber sido “buenos niños”, y como no pudieron complacer a sus
padres tampoco podrán hacerlo bien en otros entornos de socialización como la
escuela, además de que su mente se dispersa fácil en otros aspectos; su interés real
esta en ser amados, en recibir afecto, más no en aprender.
6.2.9. DIMENCION ESTETICA:58
La dimensión estética es una de las más creativas e importantes para el desarrollo de
los niños, en esta se trabaja la parte artística, los trabajos manuales, la motricidad fina,
la pintura, el dibujo entre otros. Los niños desarrollan sus habilidades artísticas de una
manera creativa y a la vez ordenada con el fin de que desarrolle sus talentos y
habilidades a la vez que aprende.
EL JUEGO IMAGINARIO por le cual el niño ejercita patrones de conducta propios de
la vida adulta. Copiando, imitando, jugando al papá y la mamá, al medico, al bombero.
Por medio del juego simbólico el niño realiza lo que quisiera ser en la realidad. Su
ambición es llegar a ser “grande”.
57 ERAZO, Marcia. AMIGO, Hugo. DE ANARCA, Isodora. BUSTOS, Patricia. Déficit de crecimiento y
rendimiento escolar. En: Revista Chilena de Pediatría. Volumen 69, Nº 3. 1998. Página 94 – 98. Vínculo:
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0370-41061998000300002&script=sci_arttext Visitada el 21 de
marzo del 2009.
58 CARVAJAL De Guerrero, Maria Eugenia. Op. Cit. Capítulos 11 y 12.
56En los 4-5 años, el niño empieza a sentir la necesidad de un compañero. Inicialmente
no juegan juntos sino, simplemente uno ala lado del otro; poco a poco van integrando
sus actividades hasta jugar en compañía. con el fin de estimular el juego conviene
suministrar algunos disfraces, vestidos y accesorios que ya no se usen, también son
útiles los títeres, las cajas vacías, los envases, los billetes de papel, carros, muñecas,
vajillas, animales etc.
Los cambios en los DIBUJOS de los niños menores parecen reflejar la maduración
cerebral y muscular. La etapa pictórica comienza casi siempre empieza entre los 4 y 5
años. La transformación de formas y los diseños abstractos en objetos realistas señala
un cambio fundamental en el propósito de los dibujos de los niños, reflejando el
desarrollo cognitivo y la capacidad de representación:
 Aparece la imaginación como motor de la creación plástica.
 Asocia con objetos de la realidad, dándoles así un nombre.
 Hay intención representativa, aunque un adulto no puede reconocer el objeto
representado.
 Con material de construcción logra estructuras sencillas
 Usa el color con criterio subjetivo para reforzar el significado de las formas.
 A veces anuncia qué es lo que hará antes de comenzar, y muy menudo cambia
de nombre mientras trabaja o cuando ha terminado.
 Al modelar aísla trozos de material, les da nombre y puede hacerlos actuar
como si fueran objetos reales.
HABILIDADES MOTRICES FINAS:
5 años:
 Se viste solo sin mayor ayuda
 Dibuja figuras y personas con mayor detalle que antes
 utiliza el tenedor y el cuchillo
 es ideal para iniciar el aprendizaje en danzas
HABILIDADES MOTRICES GRUESAS:
5 años:
 Puede acelerar, girar y detenerse eficazmente en los juegos.
 Puede descender una escalera larga sin ayuda, alternando los pies.
 Puede brincar fácilmente una distancia de 1.6 metros.
 Maneja el triciclo y goza montando en lo patines
Para favorecer el desarrollo de los músculos el equilibrio y del control corporal,
conviene llevar la niño con frecuencia a los parques públicos, donde pueden usar
balones, triciclos, bicicletas, patines, rodaderos, columpios, escaleras y neumáticos.
Los instrumentos musicales, las crayolas, las tizas, las temperas, la plastilina, las
tijeras, el pegante, la arena y el agua son elementos que, a cualquier edad, sirven para
dar rienda suelta a la imaginación y estimular el desarrollo de los sentidos. Los libros
son indispensables para favorecer el desarrollo lingüístico e intelectual del niño;
inicialmente de deleitara y aprenderá de las ilustraciones a color, luego de las historias
que se le lean, especialmente a la hora de dormir, hasta que el, cuando aprenda a
leer, redescubra el contenido por si mismo. Esta es la mejor época para iniciar en el
hábito de la lectura.
57En los 10 primeros años de vida se lleva a cabo la mayor parte de la organización del
sistema muscular, es decir, la armonización de los músculos fundamentales y
accesorios. En la etapa escolar se observa un notable desarrollo de la musculatura en
parte debido a la vigorosa actividad física propia de la edad, y que explica el
incremento de peso mencionado anteriormente.
El niño duplica su fuerza muscular entre los 6 y los 12 años y el progreso de su
habilidad manual demuestra el avance en el desarrollo de sus músculos accesorios.
En términos generales, el escolar adquiere mayor destreza, seguridad, dominio,
velocidad y coordinación en todos sus movimientos; aprende a escribir correctamente
diferentes tipos de caracteres con uniformidad en la alineación, el espacio y la
inclinación; recorta pega, colorea con facilidad y exactitud; sus dibujos incluyen figuras,
son mas detallados, conservan las proporciones y en ellos se observa un incipiente
sentido de la perspectiva.
En esta edad los niños son capaces de coser un dobladillo recto, de construir
complejas estructuras con un mecano, de utilizar herramientas con habilidad. Poco a
poco van abandonando las actividades motoras gruesas de los años anteriores y
optando por otras que requieren habilidades motoras y musculares más finas y
especificas.
ESTIMULACION Y JUEGO
Durante el periodo escolar se reduce el tiempo para jugar, debido a que las
obligaciones familiares y las actividades académicas absorben una parte, cada vez
mayor, del tiempo del niño.
JUEGO RUDO: Durante los primeros años de colegio, cerca del 10% del juego libre
de los niños de esta edad, corresponde a esta clase que es una juego vigoroso que
incluye luchas, patadas, revolcones, sujeciones ya veces persecuciones ya menudo se
acompaña de risas y gritos, Este juego se recuece a la edad de los 11 años.
Aunque el juego rudo puede parecer una pelea, por lo general no se tarta de eso. Los
niños poco populares suelen ser agresivos; los populares normalmente participan en
este tipo de juego; este permite a los niños asumir el mando del grupo de pares
valorando su propia fuerza y la de los demás. Los niños casi siempre escogen a
quines están aproximadamente en igualdad de condiciones para forcejear con ellos.
Los niños en todas partes del mundo participan más en esta clase de juego que las
niñas hecho generalmente atribuido a una combinación de diferencias hormonales y
de socialización
Aproximadamente a los 6 años aparecen los primeros juegos sociales entre los niños
se destacan los de proeza, que consiste en saltar mas lejos o lanzar un piedra a mayor
distancia y que les permite demostrar sus habilidades ante los demás. Estos juegos
son verdaderas pruebas que se convertirán en desafíos y, por último, en torneos.
Entre las niñas predominan los juegos de ceremonias, como matrimonios y danzas.
Los juegos de proeza evolucionan y cuando llegan a tener una organización
rudimentaria se convierte en juegos de competencia, precursores de los deportes
individuales. Aparecen luego los juegos de grupos organizados, como “ladrones y
policías” o “indios y vaqueros”, en los que los participantes se ejercitan de una lado al
otro, los siguen los juegos de reglas, como las canicas y la rayuela, cuyo reglamento
es invariable y se transmite socialmente de un niño a otro; por ultimo se llega a los
58juegos de equipo, también estructurados por reglas y que demandan un trabajo formal
de grupo, como preparación para los juegos colectivos.
El escolar goza, con los juegos de construcción elaborando complicadas estructuras
con mecanos y juegos de piezas para armar, ensamblando carros, aviones, barcos
prefabricados o construyéndolos con madrea de balso o cartón. En estos juegos el
niño llega aun nivel de complejidad que implica solución de diferentes problemas y la
creación inteligente. El niño con el juego busca el triunfo en sus juegos como medio de
consolidar sus sentimientos de autovaloración y de buscar la estimación de los demás
y, de esta manera, satisface la necesidad propia de su edad, de autoafirmarse y de
descubrir su potencial.
Finalmente, el juego desarrolla las tendencias fundamentales del niño que conducen a
las actividades superiores y las diversas clases de juego lo preparan para actividades
específicas. Así por ejemplo, los juegos de competencia llevan la deporte; el dibujo y
las danzas a la actividad artística; los juegos de exploración, manipulación o
experimentación a la actividad científica y los de imitación lo prepara para desempeñar
los roles propios de la vida adulta.
6.2.10. DIMENSION ESPIRITUAL59
En el desarrollo del sentido de la fe según James Fowler; La fe debe irse alimentando
a lo largo de su desarrollo. Pero esta alimentación debe ser adecuada a la etapa de
que se trata. Esto vale tanto para el nivel personal de la vida de la fe -la alimentación
de la propia fe es responsabilidad de cada uno.
James W. Fowler, ha desarrollado una teoría de las etapas del desarrollo de la fe, que
ha probado en más de 300 entrevistas. Dos son las fuentes sicológicas principales de
la teoría de Fowler. Por un lado, la teoría psicosocial del desarrollo de la personalidad
de Erik Erikson ,por otro, las teorías del desarrollo de la inteligencia de Jean Piaget y
de la capacidad de juicio moral de Lawrence Kohlberg.
Fowler reconoce 6 etapas en el desarrollo de la fe, precedidas por la etapa de la
primera infancia, en la que ni es posible hablar todavía propiamente de fe, ni se la
puede investigar experimentalmente:
Primera etapa: fe intuitivo-proyectiva
Esta etapa abarca normalmente de los 3 a los 7 años de edad. Es época de
imaginación no inhibida aún por el pensamiento lógico, que produce imágenes y
sentimientos duraderos, que en las etapas posteriores habrá que ordenar e integrar.
Aquí el niño alcanza una primera conciencia de sí, pero de tipo egocéntrico, es decir,
incapaz de ponerse en la perspectiva de los demás. Se da también una primera
conciencia del sexo y de la muerte y de los tabúes mediante los cuales la sociedad
aísla estas zonas de la experiencia.
La fortaleza o virtud de esta etapa de la fe es la imaginación como capacidad de
unificar el mundo de la experiencia y de contarlo en historias en que cristaliza la
comprensión intuitiva de las condiciones últimas de la existencia. El peligro es que la
imaginación sea poseída por fuerzas destructivas o que sea instrumentalizada al
59 MAYOR, Juan. ALVAREZ, Cristina, otros. La Psicología en la Escuela Infantil. Editorial REI Andes
Ltda. Primera Edición Bogota: 1997.
59servicio del refuerzo de los tabúes y de la sana doctrina imperante en la sociedad. Se
trata, en suma, de una fe imaginativa y de imitación de la de los adultos con quienes el
niño se relaciona más estrechamente. El paso a la segunda etapa es precipitado por la
emergencia del pensamiento operacional concreto y por la entrada del complejo de
Edipo en estado de latencia.
Segunda etapa: fe mítico-literal
Entre los 7 años y la pubertad (alrededor de los 12 ó 14) el niño va haciendo suyas las
historias, las creencias, las costumbres y los símbolos de la comunidad a la que
pertenece; pero las creencias, los símbolos, las reglas morales, etc. las interpreta
literalmente, como si su sentido fuera unívoco, unidimensional.
El niño en esta etapa construye, mediante narraciones seguidas, no ya episódicas,
sentidos globales coherentes. Puede, además, ponerse en la perspectiva de los
demás, lo que le permite construir una imagen del mundo basada en la reciprocidad de
las relaciones interpersonales; de aquí que su idea de la justicia sea de retribución
inmanente. La fortaleza o virtud de esta etapa es la capacidad de entender la
narración como un modo de descubrir y dar coherencia a la experiencia. El peligro
está en que el exceso de confianza en la reciprocidad y las limitaciones del literalismo
pueden llevar al niño a dos extremos opuestos: a concebir la justicia como fruto de las
obras, o a hundirse en la conciencia de la propia maldad radical.
El paso a la tercera etapa se ve precipitado por tres factores. Por un lado, las
contradicciones implícitas en las diversas historias (que expresan el sentido del mundo
para el niño) lo obligan a reflexionar sobre su significado conceptual. En segundo
lugar, al final de este período del desarrollo de la inteligencia emerge el pensamiento
operacional formal, con lo que la inteligencia alcanza su madurez.
6.3. CÓDIGO DE LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA
El código de la infancia y la adolescencia expedido por la Ley 1098 de 2006; es un
manual jurídico que establece las normas para la protección de los niños y
adolescentes y tiene como fin garantizarles su desarrollo integral para que crezcan en
familia y su comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensión.60
Sus principios son:
 Protección Integral: reconocimiento de los niños, niñas y adolescentes como
sujetos de derechos, la garantía y cumplimiento de los mismos.
 Interés Superior: los derechos de los niños, niñas y adolescentes prevalecen
sobre los demás.
 Corresponsabilidad: la Familia, la Sociedad y el Estado son corresponsables
en su atención, cuidado y protección.
 Perspectiva de Género: se habla del concepto de niño, niña y adolescente.
Así mismo se tiene en cuenta diferencias de edad, etnias, sociales, culturales y
psicológicas.
60 Disponible en Internet en www.bienestarfamiliar.gov.co. Consultado el 4 de abril del 2009.
60El proyecto de Ley de Infancia y Adolescencia está dirigido al 41.5% de la población
colombiana que corresponde a los niños y las niñas menores de 18 años de edad, a
quienes se reconoce como sujetos titulares de derechos por parte de la Convención de
los Derechos del Niño, de los tratados internacionales de derechos humanos
ratificados por Colombia, de la Constitución Política y de las leyes, sin discriminación
alguna y bajo los principios universales de dignidad, igualdad, equidad, justicia social,
solidaridad, prevalencia de sus derechos, interés superior y participación en los
asuntos de su interés
En su Artículo 20 nos habla de los derechos de la protección donde los niños, las
niñas y los adolescentes serán protegidos contra:
 El abandono físico, emocional y psicoafectivo de sus padres, representantes
legales o de las personas, instituciones y autoridades que tienen la
responsabilidad de su cuidado y atención.
 La explotación económica por parte de sus padres, representantes legales,
quienes vivan con ellos, o cualquier otra persona. Serán especialmente
protegidos contra su utilización en la mendicidad.
 El consumo de tabaco, sustancias psicoactivas, estupefacientes o alcohólicas y
la utilización, el reclutamiento o la oferta de menores en actividades de
promoción, producción, recolección, tráfico, distribución y comercialización.
 La violación, la inducción, el estímulo y el constreñimiento a la prostitución; la
explotación sexual, la pornografía y cualquier otra conducta que atente contra
la libertad, integridad y formación sexuales de la persona menor de edad.
 El secuestro, la venta, la trata de personas y el tráfico y cualquier otra forma
contemporánea de esclavitud o de servidumbre.
 El reclutamiento y la utilización de los niños por parte de los grupos armados
organizados al margen de la ley.
 La tortura y toda clase de tratos y penas crueles, inhumanos, humillantes y
degradantes, la desaparición forzada y la detención arbitraria.
 La situación de vida en calle de los niños y las niñas.
 El desplazamiento forzado.
 El trabajo que por su naturaleza o por las condiciones en que se lleva a cabo
es probable que pueda afectar la salud, la integridad y la seguridad.
 Las peores formas de trabajo infantil, conforme al Convenio 182 de la O.I.T.
 El contagio de enfermedades infecciosas prevenibles durante la gestación o
después de nacer, o la exposición durante la gestación a alcohol o cualquier
tipo de sustancia psicoactiva que pueda afectar su desarrollo físico, mental o
su expectativa de vida.
 Los riesgos y efectos producidos por desastres naturales y demás situaciones
de emergencia.
 La transmisión del VIH-SIDA y las infecciones de transmisión sexual.
 Cualquier otro acto que amenace o vulnere sus derechos.
6.3.1. La Convención sobre los Derechos del Niño (CDN) de las Naciones
Unidas
Establece que niñas, niños y adolescentes son sujetos de derechos y actores de su
propio desarrollo. Los principios de esa Convención establecen, además de los
derechos humanos en general, derechos específicos que derivan de su condición
etárea. Así, el Principio de la No Discriminación; del Derecho a la vida, a la
supervivencia y al desarrollo; el Interés Superior del Niño y el Derecho a la
61participación deben ser de plena aplicación, para que niñas, niños y adolescentes
desarrollen su potencial y puedan vivir una vida digna.
El artículo 12 de la Convención declara que “Los Estados Partes garantizarán al niño
que esté en condiciones de formarse un juicio propio, el derecho de expresar su
opinión libremente en todos los asuntos que afectan la vida del niño, teniéndose
debidamente en cuenta las opiniones del niño, en función de su edad y madurez”. Así
pues, todos los niños y niñas que puedan expresar sus opiniones deben contar con la
oportunidad de participar en decisiones que les afectan e interesan.
En cuanto al tema que nos ocupa, la CDN establece el derecho de niñas y niños a ser
protegidos contra la violencia. En su artículo 19, estipula que: “Los Estados Partes
adoptarán todas las medidas legislativas, administrativas, sociales y educativas
apropiadas para proteger al niño contra toda forma de perjuicio o abuso físico o mental,
descuido o trato negligente, malos tratos o explotación, incluido el abuso sexual,
mientras el niño se encuentre bajo la custodia de los padres, de un representante legal
o de cualquier otra persona que lo tenga a su cargo”.
Esas medidas de protección deberían comprender, según corresponda,
procedimientos eficaces para el establecimiento de programas sociales, a fin de
proporcionar la asistencia necesaria al niño y a quienes cuidan de él, así como para
otras formas de prevención, y para la identificación, notificación, remisión a una
institución, investigación, tratamientos y observación ulterior de los casos antes
descritos de malos tratos al niño y, según corresponda, la intervención judicial.
Para efectos de la consulta en cuestión, se adopta el concepto de violencia definido
por la CDN en su artículo 19 como “toda forma de perjuicio o abuso físico o mental,
descuido a trato negligente, malos tratos o explotación, incluido el abuso sexual”.
Asimismo adopta la definición utilizada por la OMS en su Informe Mundial sobre la
Violencia y la Salud la cual establece que violencia es “el uso intencional de la fuerza
física o el poder por amenaza o de hecho, en contra de sí mismo, de otra persona, o
en contra de un grupo o comunidad, el cual resulta o tiene alta probabilidad de resultar
en lesiones, muerte, daño psicológico, mal desarrollo o privación”. 61
La violencia se expresa en múltiples formas y entornos. En la presente consulta
consideramos como formas de violencia:
La violencia física y emocional:
Se destacan dos formas:
1. El castigo físico y humillante: que es una forma de violencia que las personas
adultas ejercen con la intención de corregir una conducta no deseable y enseñar
nuevas conductas que se consideran importantes para el desarrollo de la niñez y la
adolescencia. Es un uso de la fuerza que causa dolor o daño físico o emocional a la
persona agredida.
2. El maltrato infantil: son las acciones u omisiones que llevan la intención de hacer
un daño inmediato a la persona agredida. La persona agresora concibe el daño como
el fin principal de su agresión. Crea un síndrome en la víctima que sobrevive, conocido
como síndrome del maltrato infantil. Se conocen tres formas principales de maltrato
61 E. G. Kurg (Eds.) Informe Mundial sobre Violencia y Salud (Ginebra, OMS 2002)
62infantil: 1) físico, 2) emocional o psicológico, y 3) por negligencia o abandono. Esas
formas de maltrato producen lesiones físicas y emocionales indelebles, daño severo o
muerte.
Con lo dicho anteriormente podemos ver que el código de la infancia y la adolescencia
y la convención de los derechos del niño buscan proteger a los niños y las niñas contra
las diferentes formas de maltrato.
637. ALGUNAS CONCEPTUALIZACIONES ACERCA DEL MALTRATO INFANTIL.
7.1. DEFINICION
En general, distintos autores sostienen que hablamos de maltrato infantil, cuando nos
referimos a toda acción u omisión realizada por los adultos responsables, instituciones
y sociedad en general, que menoscabe el potencial desarrollo físico, emocional,
intelectual y social del niño o la niña. El maltrato infantil amenaza, vulnera y/o restringe
los derechos humanos inherentes a la infancia.
No obstante lo amplio de la definición enunciada, ya que engloba múltiples formas de
violencia que viven niños y niñas en nuestra sociedad, justamente deja en evidencia el
trato inadecuado que recibe una gran proporción de la infancia del mundo. Cada
situación de malos tratos hacia la infancia, sea cual sea su ámbito o quien lo ejerza,
amerita el desarrollo de políticas y estrategias de intervención sin exclusiones de
ningún tipo. Priorizar unas en desmedro de otras atenta contra los principios básicos
de la doctrina de la protección integral contemplada en la Convención Internacional
Sobre los Derechos del Niño.
7.2. FORMAS DE MALTRATO.62
Existen diferentes formas o tipos de maltrato, definidos de múltiples formas, para una
especificación más evidente se han seleccionado las siguientes:
a) Maltrato físico. Este tipo de maltrato abarca una serie de actos perpetrados
utilizando la fuerza física de modo inapropiado y excesivo. Es decir, es aquel
conjunto de acciones no accidentales ocasionadas por adultos (padres, tutores,
maestros, etc.), que originan en el niño un daño físico o enfermedad manifiesta.
Aquí se incluyen golpes, arañazos, fracturas, pinchazos, quemaduras,
mordeduras, sacudidas violentas, etc.
b) Explotación sexual y abuso sexual: Es uno de los tipos de maltrato que
implica mayores dificultades a la hora de estudiar. Consiste en aquellas
relaciones sexuales, que mantiene un niño o una niña (menor de 18 años) con
un adulto o con un niño de más edad, para las que no está preparado
evolutivamente y en las cuales se establece una relación de sometimiento,
poder y autoridad sobre la víctima. Las formas más comunes de abuso sexual
son: el incesto, la violación, la vejación y la explotación sexual. También incluye
la solicitud indecente sin contacto físico o seducción verbal explícita, la
realización de acto sexual o masturbación en presencia de un niño y la
exposición de órganos sexuales a un niño.
c) Maltrato psicológico o emocional: Es aquel conjunto de manifestaciones
crónicas, persistentes y muy destructivas que amenazan el normal desarrollo
psicológico del niño. Estas conductas comprenden insultos, desprecios,
rechazos, indiferencia, confinamientos, amenazas, en fin, toda clase de
62 Tomado de: http://www.unbosque.edu.co/files/Archivos/file/maltratoinfantil.pdf
64hostilidad verbal hacia el niño. Este tipo de maltrato, ocasiona que en los
primeros años del niño, éste no pueda desarrollar adecuadamente el apego, y
en los años posteriores se sienta excluido del ambiente familiar y social,
afectando su autoestima y sus habilidades sociales.
d) La negligencia o abandono
La negligencia es una falta de responsabilidad parental que ocasiona una
omisión ante aquellas necesidades para su supervivencia y que no son
satisfechas temporal o permanentemente por los padres, cuidadores o tutores.
Comprende una vigilancia deficiente, descuido, privación de alimentos,
incumplimiento de tratamiento médico, impedimento a la educación, etc.
7.3. CARACTERÍSTICAS PARA SOSPECHAR MALTRATO INFANTIL
Para que uno pueda sospechar de la presencia de síntomas de maltrato infantil se
presenta a continuación las siguientes características:
En el niño:
“Las características que muestra un niño maltratado físicamente son las siguientes:
 Muestra repentinos cambios en el comportamiento o en su rendimiento habitual
 Presenta problemas físicos o médicos y no reciben atención de sus padres.
 Muestra problemas de aprendizaje.
 Siempre está "expectante", como preparado para que algo malo ocurra.
 Se evidencia la falta de supervisión de los adultos.
 Es sumamente hiperactivo o por el contrario excesivamente responsable.
 Llega temprano al colegio y se va tarde o no quiere irse a su casa.
 Falta en forma reiterada al colegio.
Por parte de la familia:
 Dan muestras de no preocuparse por el hijo; raramente responden a los
llamados de la maestra de la escuela o al cuaderno de citaciones.
 Niegan que el niño(a) tenga problemas, tanto en la escuela como en el hogar, o
por el contrario maldicen al niño por su conducta.
 Por su propia voluntad autorizan a que la maestra emplee "mano dura" o
incluso algún sacudón si su hijo se porta mal.
 Cuestionan todo lo que hace su hijo, se burlan o hablan mal de él ante los
maestros.
 Demandan de su hijo un nivel de perfección académico o un rendimiento físico
que es inalcanzable para el niño.
De los padres e hijos:
 Rara vez miran a la cara o tienen contacto físico con otra persona.
 Consideran que la relación con su hijo es totalmente negativa.
 Demuestran que casi nadie les cae bien.
 Tienen una actitud recíproca de permanente tensión.
En el marco del presente trabajo, haremos referencia específicamente al análisis del
Abandono como forma de maltrato; inmersos también en este el maltrato emocional
y negligencia es decir que afecta el bienestar y los sentimientos del niño; entendemos
por abandono físico o negligencia infantil aquella situación de desprotección donde las
necesidades físicas básicas del niño (alimentación, higiene, vestido, protección y
vigilancia en las situaciones potencialmente peligrosas, educación y/o cuidados
65médicos) no son atendidas temporal o permanentemente por ningún miembro de la
unidad donde convive el menor.
El maltrato y el abandono de menores pueden ocurrir por varios motivos: a pesar de
que se desconocen las causas específicas, una cantidad significativa de
investigaciones han identificado varios factores de riesgo y de protección. Es más
probable que los factores de riesgo múltiple aumenten las probabilidades de maltrato.
Por ejemplo, la falta de preparación o conocimiento de las exigencias de ser padre
pueden llevar a una crianza basada en el maltrato o abandono.
Los padres pueden no conocer las etapas de desarrollo de su hijo y tener expectativas
poco razonables con respecto a sus habilidades y comportamientos; quizás no
conocen la disciplina efectiva ni alternativas para el castigo corporal, y pueden no
tener conocimiento de las necesidades nutricionales, de higiene y de salud de sus
hijos. Los individuos con dificultades para la crianza como padres o madres solos,
aquellos con problemas para controlar el enojo en las relaciones, los que tienen
problemas de abuso de sustancias adictivas o de salud mental, dificultades en sus
finanzas o problemas de vivienda pueden no estar interesados en el cuidado de sus
hijos y están también en riesgo de caer en comportamiento abusivo.
668. ABANDONO INFANTIL
El abandono infantil constituye una forma de maltrato, que en apariencia es menos
evidente que el maltrato físico, pero sus consecuencias marcan de manera definitiva la
vida del niño, limitando sus posibilidades de desarrollo y de integración familiar y
social.63 Por lo general, consiste en la desprotección que sufre el niño por parte de sus
cuidadores, quienes deberían garantizarle no solo su salud física sino su bienestar
emocional.
Para la psicóloga Carmen Consuelo Isaza, integrante de la Asociación Colombiana
para la defensa del Menor Maltratado, el abandono infantil puede abarcar diferentes
formas de maltrato (especialmente) como64:
 Maltrato por déficit: se refiere a las carencias de la presencia de la madre, del
padre o en su defecto de la figura sustituta, quien suministra desde el alimento
hasta el afecto. Esto encaja dentro de cualquier tipo de abandono en el cual el niño
no tiene posibilidades de adquirir los elementos que le permitan desarrollarse
adecuadamente. En cualquier momento de la vida del ser humano, esta situación
representa un grave trauma de difícil superación, pero tanto más temprano se da,
menores serán las posibilidades de adquirir vínculos afectivos reales, duraderos y
constantes. Este tipo de maltrato se da en todas las clases sociales; no se
presenta solo por dejar al niño abandonado en cualquier lugar, sino que se
manifiesta cuando se busca suplir las necesidades materiales, limitando a su vez
las expresiones de afecto, la atención a las ideas y los sentimientos del niño.
 Maltrato emocional por alteración: consiste en la incapacidad del cuidador para
relacionarse con el niño, cuidarlo y darle amor. Estos padres con frecuencia
resuelven sus conflictos con golpes, desprecio y humillaciones para el niño, el cual
por esta presión empieza a sentirse poco valioso para sí mismo y para los demás.
Según Los Lineamientos Técnico Administrativos Y Estándares De Estructura De Los
Servicios De Bienestar En Protección – Anext Ft-2 en su Capitulo 4 de servicios de
Proteccion integral; nos habla de la vulneración de derechos. A continuación se
describen los tipos y situaciones más frecuentes de vulneración de los derechos de los
niños y adolescentes por las cuales se les vincula a procesos de protección integral.
Riesgo: involucra factores del contexto familiar que contribuyen a la vulnerabilidad
para el cumplimiento de derechos de los niños, tales como nivel de pobreza, dinámica
familiar, ubicación en zonas de conflicto armado, prácticas de crianza entre otros. En
este sentido el trabajo para la superación de riesgos se orienta esencialmente al
contexto familiar y comunitario de los niños, niñas y adolescentes.
Abandono o peligro: En el artículo 31 del Código del Menor vigente, se establecen
las circunstancias en las cuales se considera que un niño se encuentra en situación de
abandono o peligro:
63 RESTREPO, Cecilia. Op. Cit. Página 1.
64 Asociación Colombiana para la defensa del Menor Maltratado. Op. Cit. Página 23.
67 Fuere expósito
 Faltaren en forma absoluta o temporal las personas que, conforme a la ley, han de
tener el cuidado personal de su crianza y educación; o existiendo, incumplieren las
obligaciones o deberes correspondientes, o carecieren de las calidades morales o
mentales necesarias para asegurar la correcta formación del menor.
 No fuere reclamado en un plazo razonable del establecimiento hospitalario, de
asistencia social o del hogar sustituto en que hubiere ingresado, por las personas a
quienes corresponde legalmente el cuidado personal de su crianza y educación.
 Fuere objeto de abuso sexual o se le hubiese sometido a maltrato físico o mental
por parte de sus padres o de las personas de quienes el menor dependa; o cuando
unos u otros lo toleren.
 Fuere explotado en cualquier forma, o utilizado en actividades contrarias a la ley, a
la moral o a las buenas costumbres, o cuando tales actividades se ejecutasen en
su presencia.
 Presentare graves problemas de comportamiento o desadaptación social.
 Cuando su salud física o mental se vea amenazada gravemente por las
desavenencias entre la pareja, originadas en la separación de hecho o de derecho,
en el divorcio, en la nulidad del matrimonio, o en cualesquiera otro motivo”.
La atención de los niños declarados en abandono en lo posible y a cualquier edad,
debe desarrollarse prioritariamente en el marco de una familia sustituta o amiga. Para
quienes han sido declarados en peligro, privilegiar los servicios que conservan y
fortalecen el vínculo familiar, tales como seminternado, externado o intervención de
apoyo con asesoría a la familia.
Maltrato o Abuso: se entiende como el uso intencionado de la fuerza física, chantaje
emocional u omisión de cuidado por parte de los padres o tutores que pueden
ocasionar heridas, mutilación o incluso la muerte del niño, niña o adolescente. El
maltrato infantil abarca una amplia gama de acciones que causan daño físico,
emocional o mental en niños de cualquier edad.
Tal vez el tipo más común de malos tratos es el abandono, es decir, el daño físico o
emocional a causa de deficiencias en la alimentación, el vestido, el alojamiento, la
asistencia médica o la educación por parte de los padres o tutores. Una forma común
de abandono entre los niños es la subalimentación, que conlleva un desarrollo
deficiente e incluso a veces la muerte.
Esta es una de las causales más frecuentes por las que se declara una situación de
peligro y se separa al niño, niña o adolescente de su red familiar, cuando se presume
la responsabilidad de estos en el daño y vulneración de derechos.
Discapacidad en situación de peligro o abandono: Se considera discapacidad la
limitación o disminución de funciones físicas o mentales de un niño, niña o
adolescente, que en condiciones de otras carencias, rechazo o discriminación, puede
generar la vulneración de derechos.
El ICBF presta atención en sus servicios a los niños niñas y adolescentes en situación
de peligro o abandono con discapacidad mental, física, sensorial o múltiple, que
requieren procesos de protección integral y cuyos vínculos familiares necesitan ser
fortalecidos para su integración social.
68Los niños, niñas y adolescentes en estas circunstancias serán atendidos en el servicio
contratado por el ICBF, dada su condición de abandono o peligro que amerita
protección, más no por la discapacidad cuya rehabilitación debe ser atendida por
salud. Este servicio debe lograr el cumplimiento de las competencias de los sectores
para proporcionar rehabilitación integral, acciones para la integración educativa y
recreación.
Trastornos mentales en situación de peligro o abandono: se refiere a los niños y
adolescentes que además de presentar trastornos mentales psiquiátricos, se
encuentran en situación de abandono o peligro. Para la atención a esta población se
debe privilegiar los programas de Hospital día con el fin de lograr el máximo nivel de
rehabilitación funcional e integración social y familiar. Los servicios de atención
deberán cumplir con todos los protocolos de atención establecidos por el Ministerio de
la Protección Social, debiéndose para su selección y seguimiento, exigir y obtener
apoyo de la Secretaria de Salud de la Regional donde esté ubicado
8.1. Factores de Riesgo para que se produzca una Situación de Maltrato65
“El maltrato infantil es un problema multicausal, determinado por múltiples fuerzas que
actúan en el individuo, en la comunidad y en la cultura donde éste se desenvuelve,
impidiendo o dificultando su desarrollo integral. Para ello, hemos clasificado los
factores de riesgo que pueden desembocar en un caso de maltrato en tres grandes
grupos:
Factores individuales:
Algunas características individuales de los niños(as) pueden ser causantes de
situaciones de maltrato infantil, como por ejemplo:
 Embarazo no deseado
 Niños prematuros
 Niños con impedimentos físicos o psíquicos
 Niños hiperactivos
También se pueden identificar, como factores de riesgo, características individuales de
los padres, como ser su personalidad, la experiencia o inexperiencia de estos en la
crianza de los niños(as) entre otros.
Factores familiares
Frente a situaciones de desequilibrio en el grupo familiar, muchas veces la primera
víctima suele ser el niño. Los factores de riesgo para que se produzca una situación de
maltrato dentro de una familia están referidos tanto a la estructura de la misma como
al funcionamiento y a la dinámica de ésta. En cuanto a las condicionantes de tipo
estructural se encuentran:
 Número de integrantes de la familia
 Familia monoparentales
 Padres adolescentes
65 RESTREPO, Cecilia. Op. Cit. Página 3
69Finalmente la inexistencia de límites o reglas familiares y la relación marital, pueden
influir de manera negativa en la dinámica familiar, contribuyendo a que se produzca
una situación de maltrato infantil.
Factores socioculturales y ambientales
La cultura y las tradiciones de cada país también influyen en la concepción que se
tenga sobre el maltrato infantil. Por ejemplo las formas de crianza en distintas culturas,
nos demuestran, que las cosas que nosotros hacemos y nos parecen naturales, en
otras sociedades están ausentes casi totalmente.
Según Lazo José, en su obra Prensa y maltrato infantil, página 7 cita “el maltrato de
los niños en nuestra sociedad, es parte de una cultura maltratante y una cultura
maltratante está hecha de rutinas y de prácticas cotidianas, podremos prevenir y
cambiar la situación de un niño”.
Entre los problemas ambientales y socioeconómicos que pueden actuar como factores
de riesgo para que se produzca una situación de maltrato se encuentran:
 Situación laboral: desempleo, inestabilidad laboral, excesiva carga horaria,
entre otras.
 Vivienda y hacinamiento: viviendas compartidas con otras familias, malas
condiciones de movilidad, etc.
 Necesidades básicas insatisfechas, problema de marginalidad, entre otras.
En primer lugar, es preciso señalar que los factores de riesgo anteriormente señalados
dan cuenta parcialmente del conjunto de “condiciones adversas” en las que se pueden
generan situaciones de maltrato infantil. En segundo lugar, en la mayoría de los casos
en que se producen situaciones de maltrato se conjugan más de uno de estos
factores.
El problema también puede apreciarse desde una perspectiva ecológica como lo
indico Belsky,(1993).
El modelo etiopatogénico que mejor explica que la presencia de factores de riesgo es
el modelo integral del maltrato infantil. Este modelo considera la existencia de
diferentes niveles ecológicos que están encajados unos dentro de otros interactuando
en una dimensión temporal; este se explica a continuación:
8.2. MODELO INTEGRAL DEL MALTRATO INFANTIL66.
EL MICROSISTEMA
A. Padres o persona que descuida al niño.
En el pasado, la madre solía ser la persona abusadora y maltratadota probablemente
por ser quien pasaba más tiempo con el niño. No obstante, análisis mas recientes
sugieren que los hombres (puede ser o no el padre del niño) esn mas involucrados en
el abuso y maltrato infantil. Casi un tercio de los padres maltratadotes fueren asu vez
víctimas de violencia y maltrato durante su infancia
66 VER ANEXO 16.4. Modelo integral del maltrato infantil
70Los padres que descuidan a sus hijos tienden a ser impulsivos e infantiles, y es
frecuente que presenten problemas para planear opciones de su propia vida; estos
padres tienden a desconocer el comportamiento de un niño normal y esperan que un
pequeño que esta aprendiendo a utilizar el baño no llore o permanezca limpio y
aseado a una edad temprana que no corresponde a la realidad. Estas personas
tienden a considerar como altamente estresante el comportamiento que la mayoría de
los padres toman como un obstáculo, y tienen mas enfrentamientos con sus hijos,
Poseen menos capacidad para resolver problemas, se sienten mal y reconocen su
ineptitud e incompetencia como padres. Suelen esperar que su hijos se encarguen de
cuidarlos y se enfurecen cuando esto no sucede.
Los padres tienen problemas para leer las expresiones de sus hijos, de modo que mal
interpretan las necesidades de ellos antes que ignorarlas. Un padre puede alimentar a
un niño que llora de dolor y luego sentirse frustrado, cuando el bebe vomita lo que le
dio. (Corp. Y Haynes)
Los padres descuidados, de otro lado tiene mas probabilidad de mostrarse apático,
incompetentes, irresponsables, agresivos y de ignorar a su hijos. Las madres de niños
cuyo crecimiento se detiene, suelen estar también desnutridas y tener relaciones de
mucho estrés con el padre de sus hijos. Estas mujeres suelen presentar mas
complicaciones durante el embarazo y el parto que otras madres, ganan menos peso,
dan a luz antes de tiempo y tiene bebes mas pequeños. También presentan mas
problemas para alimentarlos; no los alzan, acarician, ni les hablan, no son capaces de
organizar un ambiente seguro y calido en el hogar, y parecen resentidas con su bebes.
Además tienen más posibilidad de presentar problemas maritales que otras parejas y
de luchar físicamente entre ellos. Tiene más hijos, los tiene más cerca y su casas son
más desorganizadas. Experimentan situaciones más estresantes que otras familias y
la llegada de un nuevo miembro, un nuevo hombre o mujer ala casa, un padrastro,
madrastra o el novio de uno de los padres suele ser el mecanismo que activa el
maltrato por parte del hombre. Los adultos tienden a evitar todo contacto con los
vecinos, la familia y los amigos para no permitir que nadie se entere de las condiciones
de estrés, ni vea lo que esta sucediendo; los padres descuidados se aíslan dentro de
la familia y tienden a aislarse emocionalmente
B. El Niño
Cuando los padres tienen una imagen pobre de si mismos, tuvieron problemas durante
su niñez, tienen problemas para manejar las emociones negativas y tienen hijos con
necesidades o demandas especiales, suelen terminar cometiendo malos tratos con los
pequeños. Las mayores necesidades de los niños victimas de maltrato y negligencia
pueden surgir de problemas de salud, personalidades “difíciles” o incapacidades
específicas.
Estos chicos hiperactivos presentan retraso mental o discapacidades físicas o puede
presentar anormalidades en el comportamiento; suelen tener una necesidad mas
grande de afecto que el promedio, lo cual puede hacerlos victimas mas fáciles del
abuso.
Claro esta que la mayoría de los niños con estas características no son victimas de
abusos; es la interacción con otros factores la que conduce al maltrato, es posible que
los componentes relacionados con el niño no ocasionen el abuso inicial sino que
sirven para mantenerlo. Por tanto el abuso mismo afecta a los niños convirtiéndolos en
seres más agresivos y desafiantes que perpetúan el ciclo.
71EL EXOSISTEMA: trabajos, barrio/localidad y apoyo social
El mundo exterior puede crear un clima que favorece la violencia familiar. El
desempleo, la insatisfacción con el trabajo, el asilamiento social, los lazos sociales
limitados, la falta de asistencia o de confianza en la persona mas cercana en el
cuidado y la pobreza son todos factores muy relacionados con el niño y el abuso del
cónyuge. Sin embargo, ninguno de ellos es un factor determinante.
Entonces ¿que hace un barrio o localidad con bajos ingresos un lugar en donde los
niños se encuentran en un alto riesgo de ser victimas de abusos, maltratos y violencia,
mientras que otro similar en su población y en el nivel de ingresos, es mas seguro?
¿Qué incide en estas diferencias? Investigadores que entrevistaron a los líderes de la
comunidad en el área con el índice mas bajo, encontraron una atmósfera de depresión
en la primera de ellas. La actividad criminal era evidente, los espacios físicos de los
programas de la comunidad eran oscuros y deprimentes, y la gente tenia problemas
para pensar en algo bueno, que decir, incluso las personas que trabajan en agencias
locales conocían muy poco acerca de los servicios y recursos de su comunidad; no
sabían de un sistema de apoyo social, ni estructurado informal, y no mostraron ningún
sentimiento positivo hacia los lideres políticos.
En el vecindario con bajo nivel de abusos, la gente estaba lista para hablar acerca de
su comunidad y, aunque reconocían los problemas, la describía como un lugar pobre
pero decente para vivir. Una imagen que procedía de un vecindario con redes de
apoyo social, servicios comunitarios reconocidos y una fuente de liderazgo político por
parte del gobernante que atendía este sector. El equipo de investigación concluyo que
el primer vecindario era un ambiente con una “conspiración ecológica en contra de los
niños”. (Garbandino y Kostelny, 1993, p313)
EL MACROSISTEMA: valores y patrones culturales.
Dos factores culturales que parecen llevar al abuso infantil son la violencia criminal y la
creencia en el castigo físico para los niños. En comparación con otras naciones
Colombia es un lugar violento. El homicidio, la agresión hacia la esposa y la violación
de delitos comunes; la resistencia ala legislación par el control de armas es alta. En
países donde los crímenes violentos no son frecuentes y a los niños rara vez se les
castiga, como Japón, China y Tahití, el maltrato infantil es raro.
Algunos autores como, Linch y Roberts67 señalan otros factores de riesgo como:
 Historia criminal de violencia (particularmente del padre)
 Nacimientos prematuros y problemas prenatales del niño o niña.
 Hacinamiento en las viviendas, carencia de espacios físicos y emocionales para
las personas como individuos, particularmente para la pareja.
 Educación estricta y disciplinaria de los padres, formación militar, policial o basada
en fanatismos religiosos.
 Bajos ingresos y desempleo, lo cual trae la satisfacción de las necesidades
básicas.
Podría decirse que estos factores constituyen un modelo causal que puede resumirse
en cuatro componentes así:
67 Mavis E. Y Blechman, E, “A Stress, doping and resilency in children and familias”. NewJersey,
Lawrence, Erlbaum, 1996.
721. Relaciones entre los padres: varias uniones o matrimonios, disputas maritales,
padrastros, cohabitantes o padres separados solteros.
2. Relación con el niño: espaciamientos entre nacimientos, tamaño de la familia,
apego de los padres al niño y expectativas de los padres ante el niño.
3. Estrés estructural: malas condiciones de la vivienda, desempleo, asilamiento
social, amenazas a la autoridad, valores y autoestima de los padres.
4. Estrés producido por el niño: niño no deseado, niño o niña problema, que no
controla esfínteres la edad correspondiente, difíciles de disciplinar, enfermo a
menudo, discapacitado física o mentalmente.
Se ha sugerido que estos factores de riesgo o de predisposición pueden constituir una
base para la identificación de las familias en riesgo de maltratar a sus hijos.
Sin embargo, es importante anotar, que a pesar de que muchas familias pueden tener
varios de estos factores no todos maltratan a su hijos por lo que es necesario no
juzgar la aligera y apoyar alas familias que presentan uno o varios de los factores
anotados.
FACTORES PROTECTORES
En la conceptualización de los factores asociados al maltrato como lo afirman Ciccheti
y Rizely, es importante, incluir no solo lo factores de riesgo sino los factores
protectores de compensación, porque la conducta parenteral esta determinada por el
equilibrio relativo entre los factores protectores (disminuyen la probabilidad) y los
factores de riesgo (aumentan la probabilidad) que experimenta una familia. Los malos
tratos tendrían lugar únicamente cuando los factores de riesgos transitorios o crónicos
sobrepasan o anulan cualquier influencia compensatoria.
Pero sobre todo por que es necesario destacar los factores de protección familiar y
personales, porque pueden señalar los cambios que se deben proveer para apoyar a
los padres.
Los Factores Compensatorios se clasifican así:
 A nivel Ontogenetico o personales: también denominados de resiliencia68 los
cuales se parecen ala habilidad que muestran los juncos para hacer frente al
viento y las tempestades.
La naturaleza del junco nos recuerda la resistencia elástica que parece mostrar los
individuos para hacer frente alas adversidades y riesgos sociales, para adaptarse,
para sobrevivir. Los juncos son flexibles, persistentes para volver, de manera elástica
a sus posiciones y activos para recuperarse de las tempestades, la igual que las
personas que parecen recuperarse con éxito de las adversidades sociales y
emocionales que les depara la vida.
68 Op cit. 68 Mavis E. Y Blechman,
Resiliencia o facultad de recuperación, designa la capacidad de una persona para hacer las cosas bien
pese alas condiciones de vida adversas. Probablemente la resiliencia en cuanto a la realidad humana es
tan antigua como la propia humanidad. En fin de cuentas ha sido la forma de supervivencia de los pobres
y oprimidos. Implica una capacidad de resistencia y una facultad de construcción positiva. Cuadernos del
Bice. Oficina internacional católica de la infancia.1996.
73Estas competencias pueden promoverse desde la primera infancia, con un enfoque
de potenciarlas. Uno de estos factores es la competencia social y emocional que
aparece en los niños para desenvolverse en sus contextos interpersonales y que
juega un papel fundamental en la prevención de la violencia y la crueldad y de
muchas prácticas de riesgo como fumar, beber alcohol, conducir a alta velocidad,
tener relaciones sexuales sin protección, etc. La autonomía e independencia, la
aceptación de responsabilidad y la autoestima son también factores personales de
protección.
Otras son al presencia d padres no maltratados cuya vinculación afectiva les ha
permitido ser concientes de la necesidad de cambios en los patrones de crianza, que
tiene por eso un buen nivel de autoestima y de reconocimientos de si mismos.
Personas con apertura la cambio de las relaciones, concientes de los valores del otro
y respetuosos de los derechos de los derechos de los demás, porque han aprendido
y vivido este respeto y han construido la capacidad de empatía y escucha, con
personas con habilidades emocionales, que pueden favorecerlas en otros.
A nivel del Microsistema: familias estables con valores centrados en el respeto del
otro y capaces de manifestar su sentimientos y de escuchar y aceptar a los otros.
Padres dignos de crédito y confianza, capacees de motivar el aprendizaje, la
autonomía y el cambio, con la habilidad para negociar las diferencias y los
desacuerdos y promover practicas de comportamientos saludables, y
comportamientos responsables de auto cuidado. Una afiliación religiosa o espiritual,
experiencias escolares positivas, buenas relaciones sociales con los iguales, así
como intervenciones terapéuticas oportunas, puede ser apoyo.
En el nivel del Macrosistema: prosperidad o estabilidad económica que permitan la
sobré vivencia del grupo familiar, satisfacción en el trabajo, valores y normas
culturales opuestas ala violencia, y la promoción del sentido de responsabilidad
compartida en el cuidado de los niños.
1. Las Pautas o Patrones de Crianza
Aquellos usos o costumbres que se transmiten de generación en generación como
parte del acervo cultural, que tiene que ver como los padres crían, cuidan y educan a
sus hijos, dependen de lo aprendido, de lo vivido, y eso de la influencia cultural que
se ejerce en cada uno de los contextos y en cada una de las generaciones.69
2. La Resiliencia
Es la capacidad humana para enfrentar situaciones de peligro o tragedia; resistencia
a la destrucción, problemas de la vida, ser capaz de salir adelante, crecer y
desarrollarse solamente llegando a seres adultos competentes y exitosos.
El niño puede estar rodeado de afecto (tengo), pero si no tiene fuerza interior
(soy/estoy) no es resiliente. El niño puede ser locuaz y hablar bien (puedo) pero no
tiene empatía (soy /estoy) o no aprende de los modelos (tengo), entonces no es
resiliente. La resiliencia es el producto de una combinación de estas características:
Puedo, soy, estoy y tengo.
69 Citado en: patrones de crianza y maltrato infantil julio del año 2001. Política Nacional de Construcción
de Paz y Convivencia Familiar, Pág. 11. Impreso en Colombia.
74Por lo tanto el niño que trabaja bien, juega bien y tiene buenas expectativas,
aspiraciones en la vida, se desarrolla psicológicamente sano y socialmente es
exitoso, eso es ser niño resiliente.70
La resiliencia debe ser una virtud que se forma continuamente durante cada etapa del
desarrollo del ser humano.
3. La Disciplina.
La disciplina incluye todos los métodos usados para lograr que los niños tengan auto
disciplina y llamen la obediencia. Implica, como vemos, un proceso educativo, y
orientación que ayuda la niño a desarrollar desde si mismo actividades de auto
control. La disciplina induce al niño a desear ser una persona organizada, pretende
lograr que el niño acepte unas responsabilidades para si, o sea que conduzca ala
niño ala madurez y que esto se logre sin ningún despotismo material o psicológico del
pequeño. Así el orden exige un compromiso de unas excelentes relaciones entre
padres e hijos.
4. Vinculo Afectivo.
Es una relación activa, afectuosa, reciproca y fuerte entre dos personas, que en los
círculos no científicos, se conocen como amor. Los seres humanos desde nuestra
más temprana edad, estamos, inmersos en relaciones, de hecho, lo que nos
caracteriza como tales, mas que ninguna otra cosa, es la capacidad de relacionarnos.
Somos producto de un vínculo, estamos inmersos en relaciones y estaremos
condenados a establecer vínculos. El vinculo, pues es un aspecto necesario para la
supervivencia, esta ligada a la vida. En los seres humanos la forma esencial de
establecer vínculos es a través de la palabra.
Todo vinculo, establece una dependencia reciproca de los elementos implicados en el
y además esa interdependencia, determina las condiciones de la evolución de los
elementos. Este aspecto es fundamental comprenderlo, puesto que esa estructura y
esa organización en vínculo hacen que emerja un proceso de autoorganización. Es
decir, la relación misma adquiere la virtud ( en sentido original, el poder de o la
posibilidad de) de la coevolución, de modo tal que cada acto de una parte esta
íntimamente ligada a la respuesta de la otra parte y viceversa.
Nosotros, al relacionarnos con otros, coordinamos acciones (palabras, afectos,
emociones, percepciones, etc.) en la búsqueda de consensos que nos permitan
acoplarnos en un proceso autopioetico en el cual nos creamos a nosotros mismos.
Pero cuando no se produce esa coordinación de acciones consensuadas, los
vínculos pueden generar destrucción, la muerte misma.
Un ejemplo es el maltrato infantil. En ellos existe un vinculo donde no existe la
preocupación por parte del maltratador por encontrar un consenso, simplemente el
otro no es un legitimo del otro, el otro no es una estructura con la cual se organiza en
relación autopoietica (para generar nuevos elementos que hagan crecer la relación),
sino que es utilizado como un elemento sin identidad y, por lo tanto, es negado, esta
muerto para acoplarse creativamente.
70 Becerra Cobos: Martín Orlando. GRUPO FUNCIONAL PREVENCION: RESILIENCIA. Secretaria de
salud de Boyacá. Programa de salud mental. Pág. 2-6.
75El maltratador no se acopla, simplemente engulle al niño para alimentar su propia
estructura, no transaccionan no estas dispuestos llegar aun consenso, bien porque
nunca lo experimentaron ellos mismo o bien porque no conocen esa posibilidad.
Entonces desde una perspectiva preventiva es preciso desarrollar esa capacidad de
acoplamiento. Y eso se puede hacer si utilizamos la palabra como mediador. Porque
cuando no se puede utilizar palabras como vínculos, entonces puede darse paso a
los actos.
8.3. TIPOS DE ABANDONO
 Abandono físico: la falta de respuesta a las necesidades físicas del niño, que
incluye alimentos, ropa y vivienda.
 Abandono emocional: la falta de respuesta a las necesidades emocionales del
niño, lo que, en casos extremos, puede llevar a un déficit no orgánico de
crecimiento y a enfermedades físicas o anomalías.
 Abandono médico: la falta de proporción o cumplimiento con el tratamiento
médico recetado, tal como vacunas, cirugía o medicación.
 Abandono educativo: la falta de cumplimiento con los requerimientos de
asistencia escolar del estado.
Para este trabajo ampliaremos un poco acerca de la definición de la forma de
abandono físico y emocional.
8.3.1. Abandono físico71:
Un niño se encuentra en este estado cuando carece de cuidados materiales, tales
como una casa, servicios públicos, buena alimentación, educación, entre otros. Este
tipo de abandono se presenta con mayor frecuencia en grupos de escasos ingresos y
baja capacidad adquisitiva.
Situación en que las necesidades físicas básicas del menor, (alimentación, higiene,
seguridad, atención médica, vestido, educación, vigilancia...), no son atendidas
adecuadamente por ningún adulto del grupo que convive con él. Según Zárate, para
determinar y catalogar como abandono físico un hecho en particular que afecta al
niño debe presentar estos cuadros: “Los signos del abandono físico pueden ser
algunos de los siguientes:
 Alimentación: no se proporciona la alimentación adecuada.
 Higiene: constantemente sucio, escaso higiene corporal.
 Cuidados médicos: problemas físicos o necesidades médicas no atendidas o
ausencia de cuidados médicos rutinarios.
 Supervisión: un niño(a) que pasa largos periodos de tiempo sin la supervisón y
vigilancia de un adulto.
El criterio para señalar la existencia de abandono físico viene determinado en gran
medida por su cronicidad, para poder catalogar un caso de abandono físico debe
presentarse algunos de los signos anteriormente mencionado, de manera reiterada y
continua.”72
71 BUITRAGO, Gladys. Op. Cit. Página 45.
72 “Heridas emocionales” . Op. cit. Págs. 40, 43,44.
768.3.2. Abandono moral o emocional73:
Los motivos de esta forma de abandono, independientemente de su situación socio –
económica, van desde la falta de interés por conocerlos y aprovecharlos, hasta la falta
de tiempo de los padres para invertirlo en sus hijos.
El abandono se considera el mayor grado de negligencia pudiéndose encontrar
indicadores físicos para reconocerlos, como la falta de cuidados, retraso del
crecimiento o maduración, accidentes reiterados, mala nutrición, ausencia de vacunas,
carencias afectivas, falta de cuidados médicos. “Suelen aparecer alteraciones
conductuales como intentos de llamar la atención, agresividad, retraso en el
lenguaje.”74
Síndrome de Münchhausen: Los padres/madres o tutores someten al niño(a) a
continuas exploraciones médicas, suministro de medicamentos o ingresos
hospitalarios, alegando síntomas ficticios o generados de manera activa por el adulto
(por ejemplo mediante la administración de sustancias).
Ya que el abandono infantil puede abarcar diferentes formas de maltrato entre estas el
emocional y el maltrato por déficit y negligencia haremos un acercamiento a este
tema para llegar a un análisis mas claro del abandono.
8.4. MALTRATO EMOCIONAL:
Refiere a actos o conductas que por acción u omisión se dirigen hacia el niño o la niña
para degradarlo (la), controlar su comportamiento y decisiones sin caer por ello en
agresiones físicas. Se sitúa en el núcleo mismo del maltrato pudiendo darse aislado de
otras formas de maltrato (físico, sexual, negligencia) y sin embargo, como
contraposición, estas tres formas mencionadas de manifestarse el maltrato infantil, sí
aparecen siempre asociadas al maltrato emocional. Su riesgo radica en la frecuencia e
intensidad en que se dé.
Así mismo complementa, esta página Web refiriéndose concretamente al maltrato
infantil de la siguiente manera, “el maltrato psicológico o emocional en los niños niñas
se genera a causa de los insultos, rechazos, amenazas, humillaciones, desprecios,
burlas, críticas, aislamiento, bloqueos de interacciones infantiles (desde la evitación
hasta el encierro o confinamiento) que puede causar deterioro en el desarrollo
emocional, social e intelectual del niño.” 75
De lo expresado anteriormente se puede deducir que el maltrato emocional es uno de
los más difíciles de identificar, ya que es el resultado de las actitudes negativas del
adulto hacia el niño (a), que con las siguientes frases, más usuales “no sirves para
nada” “eres un estúpido” o “eres un inútil” desencadenan en el indefenso menor
traumas por demás lacerantes que marcan de por vida su accionar como individuo. Sin
embargo, es necesario mencionar dos tipos de maltrato:
Directa: Son las acciones que humillan, insultan, o denigran la autoestima con sobre
nombres despectivos o apodos desagradables. Estos tienen un gran efecto
73 BUITRAGO, Gladys. Op. Cit. Página 51.
74 Heridas emocionales. Op. Cit.
75 http://www.CIDI/EDUCACIONMaltrato/Como%20puede%20ayudar%20la%20escuela%20
77psicológico, ya que produce en el niño un sentimiento de autorechazo, inseguridad y
sobre todo baja autoestima.
Indirecta: Aunque el maltrato se podría decir que no fue intencionado, como el
desamor, el desinterés, hacia el niño, la indiferencia o la más leve muestra de rechazo
involuntario, se considera como un maltrato emocional indirecto y tiene igual efecto en
el niño que el maltrato directo. Se perciben distintas formas de ejercer este tipo de
maltrato las cuales tienden a coexistir varias de ellas o incluso todas:76
 Aislar: Es no permitir que el niño o la niña mantenga lazos sociales con la
excusa de que el mundo es hostíl y peligroso (sobre protección). Privarlo de
jugar con sus pares. Cuando lo ponen en un cuarto oscuro por mucho tiempo, o
más grave aún, atarlo o tenerlo bajo llave permanentemente. Menoscabar
intencionalmente los vínculos con otros ámbitos de socialización (familia
ampliada, amigos, escuela).
 Aterrorizar: Continuamente amenazar al niño o a la niña con palizas o castigos
desproporcionados a su conducta, amenazarlo con echarlo del hogar u
abandonarlo. Obligarlo/a a presenciar peleas y escenas violentas entre adultos.
Destruir juguetes importantes, dañar o matar mascotas, incluso delante suyo.
 Corromper: Esta consiste en la exposición del niño o la niña a modelos de
conducta que son desviantes y disocializantes. Cuando se aplauden conductas
que tienden a disminuir a los otros, estimulan preconceptos raciales, enseñan a
reaccionar con violencia ante cualquier adversidad. Se refuerzan estereotipos
de género: niña dócil, recatada, sumisa y débil, varón fuerte, agresivo,
dominante impulsivo y sexualmente explícito.
 Degradar: Consiste en desvalorizar al niño o la niña, exponiéndolo(a) muchas
veces a la humillación pública. Atribuirle sobrenombres despreciativos,
ridiculizar alguna particularidad física, expresar verbal y continuamente que no
se cree en él(ella), llamarlo(a) de "abombado(a)", “idiota”, “bobo(a)”, etc. y
decirle que no sirve para nada. Controlar y exigir excesivamente su obediencia.
 Descuidar: Consiste en negar al niño o a la niña del cuidado sensible y de la
atención necesaria para un saludable desarrollo bio-psico-social. Este se
configura como una de las formas de maltrato más grave, ya que se trata de la
propia negación de la relación cuidador(a)-niño(a). La negligencia como forma
de maltrato la analizaremos en forma específica por ser la que mayor daño
social produce.
 Explotar: En su grado máximo sería el uso del niño o la niña para beneficio de
terceros, tanto en actividades sexuales como aquellas que traspasan los límites
de la dignidad del trabajo. También se da cuando le son atribuidas
responsabilidades exageradas.
 Manipular: Inducir la opinión y los sentimientos del niño o la niña con fines
propios de manera de sacar ventaja o venganza de terceros, sobre todo en
disputas conyugales. Utilizarlos(as) como intermediarios(as) para controlar a
otra persona.
 Rechazar: El no reconocimiento de su condición de ser humano. No tener en
cuenta su opinión. Sus pedidos de ayuda no son oídos. Su limitación como
persona en desarrollo no es considerada. Los castigos con indiferencia, los
“silencios” por horas, días y meses. Cuando se lo (la) trata diferente que sus
hermanos(as). Se da tanto antes como después del nacimiento.
76 “Heridas emocionales”. Op. Cit. Páginas 55-57.
78Reafirmamos que el maltrato emocional a pesar de ser el de más difícil detección,
sobre todo en contextos donde están más naturalizados los relacionamientos
violentos, está presente en todos los estratos sociales y es el que se da en forma más
difusa pero intensa por el daño que ocasiona. Es frecuente constatarlo en aquellos
hogares donde la formación moral de la familia no acepta la agresión física, optando
por esta forma más fina, pero no menos cruel de sometimiento.
8.4.1. Factores que inciden en el Maltrato Emocional
Hay situaciones que intervienen en el “maltrato emocional” y acarrea consecuencias
en el aprendizaje del niño o si incide como agente inhibidor para el logro de
aprendizaje en el niño y estos son:
8.4.1.1. La Disciplina
Es tal vez el primer componente que exige se cumpla en el aula el o la maestra y
porque no también todo padre exige ello en su hogar a sus hijos, sobre todo a los
varones, pero realmente qué se entiende por disciplina y como debería definírselo. La
disciplina se define como “la capacidad de las personas para observar reglas y
normas. Pero esta capacidad puede responder, en esencia a uno de los factores; la
coacción o el consenso”77
La disciplina impuesta sin consenso acarrea una obediencia bajo amenaza, señala en
documento de la UNICEF mientras de la disciplina bajo un consenso desarrollará y
fomentará la capacidad de convivir, donde la observación de las normas se producirá
por genuina convicción o por naturaleza señalando este documento.
Por lo expresado anteriormente se diría que los padres emplean la disciplina coactiva,
que es impuesta por autoritarismo por parte de los adultos hacia los niños más
débiles, todavía por su edad. La disciplina si bien debería contribuir al aprendizaje,
pero de forma coactiva lo único que conseguiría es el miedo, la ira, la agresividad, la
indiferencia y hasta abandono de la casa. También se traduce en el maltrato a sus
compañeros de escuela y/o a sus hermanos menores.
8.4.1.2. El Castigo
El castigo es una coadyuvante de la disciplina coactiva, existen, según Guerrero Luís,
del IEP y la UNICEF, castigos pacifistas y entre ellos se contempla él:
 Castigo psicomotor, consiste en hacer realizar ejercicios físicos a los educandos,
como ranitas, hacer arrodillar sobre piedras, traer baldes de agua pesada con peso
superior a su tamaño.
 Castigos sustractivos, ésta consiste en quitar el alimento, la libertad de ver
Televisión, no darles recreo y privarlos de la oportunidad de disfrutar de algo.
 Castigos sicilianos, como amenazas, chantajes, extorsiones, ridiculizaciones,
culpas, reproches, etc.
El castigo es “...el mecanismo más efectivo para doblegar la voluntad del niño y
resolver los constantes conflictos de intereses que sostenemos con ellos, porque solo
77 GUERRERO Ortiz, Luís “Aprendiendo a convivir” UNICEF, l994. Pág. 32
79el miedo, provocado por un intenso dolor, físico o emocional, hará retroceder y
someterse al otro.”78
Si bien el castigo puede ser físico también puede ser de carácter emocional, como se
describe arriba y los efectos en ambos casos son duraderos y se proyectan en el ser
de cada individuo.
8.4.1.3. Miedo
Es el paso de la inconciencia a la conciencia, es cuando realmente uno comienza a
sentir miedo, es cuando las células del tronco cerebral se estructura en el rostro
formando una expresión atemorizada, se acelera el ritmo cardiaco y eleva la presión
sanguínea y hace más lenta la respiración, al mismo tiempo se libera la dopamina que
agudizará la atención hacia la fuente de temor, los sistemas de memoria cortical se
reorganizan de manera tal que el conocimiento y los recuerdos sean evocados,
teniendo prioridad sobre otros hilos de pensamiento menos importante. A este nivel se
experimenta un miedo absoluto, se le endurece los músculos alrededor del cuello y los
hombros, se sienten un temblor en las extremidades, el cuerpo se congela. Todo lo
anterior puede desarrollarse en cuestión de segundos.
Tal descripción del cuadro de miedo dificulta, en primer lugar, no le permite al alumno,
poner un mínimo de atención en clase, segundo la reiteración del temor en un nivel
moderado de miedo. En ocasiones frecuentes pueden desencadenarse un miedo a un
nivel muy alto que posteriormente se estructurará en fobia, situación que se ahonda
porque al no poder rendir en la escuela recibe maltrato físico en la casa.
La descripción de arriba, elaborada sobre el miedo por Goleman puede ser también
alcanzada en una sala de clases por un maestro exigente de las tareas y es casi
común ver en las proximidades de las escuelas a niños llorando porque no hicieron la
tarea y sienten un miedo terrible por su maestro (a) y la escuela, y de esa manera se
convierte en un círculo vicioso.
8.4.1.4. Negligencia
Falta de higiene, de alimentación adecuada y cuidados indispensables para la
conservación de la salud en un amplio sentido: físico, mental y social. Es así que
negligencia es por ejemplo, la falta de control médico, de escolarización, de
protección, la indocumentación (registro civil, documento de identidad, carne de
asistencia, etc.) y en general la ausencia de actitudes y medidas que protejan al niño
de situaciones de riesgo que podrían haberse evitado, las cuales responden más a un
descuido por falta de la atención necesaria, que a una situación económico-social
desfavorable. También se da en el descuido de las necesidades afectivas del niño o la
niña. Isabel Cuadros distingue tres clases de negligencia:
 Negligencia emocional: Se da cuando el adulto fracasa en darle sostén
afectivo, siendo inaccesibles emocionalmente para el niño o la niña. Se da
también cuando la infancia es testigo de violencia conyugal o doméstica.
 Negligencia educativa: Sería la incapacidad de proveer una educación
adecuada al niño o la niña. Y también obligarlo(a) a asumir otras actividades
(mendicidad, explotación laboral) impidiéndole ir a la escuela.
78 “Aprendiendo a convivir” UNICEF. Op. cit. Página 41
80 Negligencia física : Implica la incapacidad de los padres (o adulto
responsable) de proteger al niño o a la niña de lesiones, de satisfacer
necesidades básicas de alimento, abrigo y vestido, de no proveer atención
médica a tiempo ni adecuada, abandonarlo(a) sin prever sustitución transitoria
para su cuidado, expulsarlo(a) del hogar explicita o implícitamente.
La negligencia o el descuido, contraponiéndose a lo que mucha gente se imagina, es
la forma de maltrato que ocasiona mayor daño social; estudios afirman que
proporcionalmente causa mayores muertes de niños y niñas (muerte prevenible y que
sucede por descuido del adulto responsable) que el propio maltrato físico.
8.5. MANIFESTACIONES DEL ABANDONO79
En el niño en etapa escolar, se observan desviaciones de los hábitos, del crecimiento
y del desarrollo; La identificación del maltrato y el tratamiento temprano marcan una
diferencia. Los niños que son víctimas de maltrato pueden manifestar lo siguiente:
 Demostraciones sexuales
 Imagen poco valorada de sí mismos
 Incapacidad para confiar en los demás o amarlos
 Comportamientos agresivos, desordenados y a veces ilegales
 Enojo y furia
 Comportamientos autodestructivos y autoabusivos, pensamientos suicida
 Comportamiento dependiente, retraimiento y pasividad
 Miedo de comenzar nuevas relaciones o actividades
 Ansiedad y temores
 Deficiencia académica o problemas en la escuela
 Sentimientos de tristeza u otros síntomas de depresión
 Retrospección, pesadillas
 Abuso de drogas o alcohol
 Incapacidad para mantenerse despierto o concentrarse por largos períodos
8.6. CONSECUENCIAS DEL ABANDONO COMO FORMA DE MALTRATO80
El maltrato y el abandono de menores pueden afectar seriamente las vidas de niños y
adolescentes. El maltrato y el abandono afectan el crecimiento del niño en cuanto a
establecer relaciones con los demás, desarrollar autoestima, realizar actividad física,
desempeñarse académicamente y funcionar psicológicamente.
El Centro Nacional de Intercambio de Información acerca del Abuso y Abandono
Infantil (National Clearinghouse on Child Abuse and Neglect Information) menciona las
siguientes consecuencias del maltrato y el abandono de menores:
8.6.1. Consecuencias para la salud física
Efectos físicos inmediatos que pueden ser relativamente leves (moretones o cortes) o
graves (fracturas de huesos, hemorragia e incluso la muerte). Aunque los efectos
físicos pueden tener corta vida, los efectos psicológicos pueden ser más duraderos.
Otras consecuencias que han identificado los investigadores son las siguientes:
79 Asociación Colombiana para la defensa del Menor Maltratado. Op. Cit. Página 24.
80 RESTREPO, Cecilia. Op. Cit. Página 4.
81 Síndrome del bebé sacudido, que puede causar vómitos, conmoción cerebral,
problemas respiratorios, convulsiones o la muerte
 Daño en el desarrollo cerebral, que puede causar que algunas regiones
importantes del cerebro no se formen correctamente
 Salud física débil, que puede persistir por el resto de la vida
8.6.2. Consecuencias psicológicas
Los efectos emocionales pueden persistir y contribuir a lo siguiente:
 Salud mental y emocional frágil, incluso vulnerabilidad a la depresión, la
ansiedad, los desórdenes alimenticios e intentos de suicidio. También se han
asociado con el maltrato el trastorno de angustia, las neurosis histéricas, el
trastorno de hiperactividad o déficit de la atención, el trastorno de estrés
postraumático y los trastornos reactivos de la vinculación. En la adultez, los
niños que son víctimas de maltrato pueden presentar dificultades con la
cercanía física, las caricias, la intimidad y la confianza.
 Las dificultades cognitivas que se asocian con el maltrato son alteraciones
cognitivas, desarrollo del lenguaje y logro académico.
 Las dificultades sociales de los niños que han sufrido maltrato y abandono se
manifiestan a través de la dificultad para entablar relaciones seguras, lo que
puede llevar a dificultades posteriores en las relaciones con pares y adultos.
8.6.3. Consecuencias en el comportamiento
En algunas víctimas de maltrato y abandono de menores pueden presentarse las
siguientes dificultades:
 Dificultades durante la adolescencia. Se ha encontrado que los niños que son
víctimas de maltrato y abandono tienen un 25 por ciento más de posibilidades
de experimentar problemas tales como delincuencia, embarazo adolescente,
bajos logros académicos, uso de drogas y problemas de salud mental.
 Delincuencia juvenil y criminalidad en la adultez. El maltrato y el abandono
aumentan la probabilidad de comportamiento delictivo en adultos en un 28 por
ciento y de delito violento en un 30 por ciento.
 Alcohol y abuso de drogas. Es probable que los niños que son víctimas de
maltrato o abandono fumen cigarrillos, beban alcohol en exceso o consuman
drogas. Dos tercios de las personas en programas de tratamiento por uso de
drogas mencionaron haber sido maltratados cuando niños.
 Comportamiento abusivo. Es probable que los padres abusadores hayan sido
maltratados en su infancia. Se estima que aproximadamente un tercio de los
niños maltratados y abandonados con el tiempo victimizarán a sus propios
hijos.
8.6.4. Consecuencias para la sociedad
La sociedad como un todo se ve afectada, directa e indirectamente, por el maltrato y
abandono de menores. Los costos directos se asocian con mantener un sistema de
bienestar para los niños y así investigar e intervenir en casos de maltrato y abandono
de menores. Los costos indirectos incluyen consecuencias económicas en el largo
plazo tales como actividad delictiva juvenil y adulta, enfermedades mentales, abuso de
sustancias adictivas y violencia doméstica. También se incluyen pérdidas en la
82productividad, el costo de servicios especiales de educación y el uso del sistema de
atención médica, y lo que es más importante aún, la pérdida del potencial sin explotar
de un menor que es víctima del maltrato y el abandono.
8.6.5. Otras consecuencias
Las consecuencias del maltrato emocional, según Garbardina indica que “el maltrato
emocional presenta mayores dificultades y llega a tener consecuencias negativas en
su desarrollo emocional, social e intelectual del niño.”81
Sin embargo, indica Goleman “...los niños que sufren de maltrato emocional se
vuelven hiperalertas a las emociones de quienes los rodean, lo que equivale a una
vigilancia postraumática que señala una amenaza, y que en edad adulta en los
intensos altibajos emocionales es que a veces se diagnostican como trastornos
fronterizos de la personalidad”. Muchas de estas personas tienen talento para percibir
lo que sienten los que le rodean y es bastante común que informen haber sufrido
abusos emocionales durante la infancia.
a. LA INSEGURIDAD
Cuando el niño comprende que su comportamiento y personalidad no son apreciados
ni valorados por los adultos, la valoración de sí mismo decae y se expresa en lo que
hace, quiere, piensa y comienza a dudar de él mismo de lo que ha sido y lo que
puede llegar a ser como persona y no tiene más remedio que encerrase en sí mismo y
va por el camino de la negación propia como condición de aceptación social que
parece casi inevitable.(aumentar lo que sucede en casa)
b. IRRESPONSABILIDAD
“Cuando el niño limitado en su capacidad esperará siempre la normativa adulta y no
podrá enfrentar y resolver problemas.82” La irresponsabilidad degenera en el niño con
una agravante adicional, en la medida que va acostumbrándose a ajustar su
comportamiento social a una voluntad externa ya presentará dificultades para realizar
un trabajo creativo o una investigación y ello desencadenará la irresponsabilidad en
sus tareas o actividades escolares.
c. CONDUCTA AGRESIVA
“Conducta cuya finalidad es causar daño a un objeto o persona. La conducta agresiva
en el ser humano puede interpretarse como manifestación de un instinto o pulsión de
destrucción, como reacción que aparece ante cualquier tipo de frustración o como
respuesta aprendida ante situaciones determinadas.
El aprendizaje juega un papel importante en la conducta agresiva. Seres humanos y
animales pueden aprender a evitar reacciones de forma agresiva ante situaciones que
originan una respuesta hostil y pueden de forma paralela, actuar de manera agresiva
frente a situaciones que no provocan violencia.
d. EL APRENDIZAJE
Se define aprendizaje como:“Adquisición de una nueva conducta en un individuo a
consecuencia de su interacción con el medio externo.” Así mismo, Manganielo define a
el aprendizaje como el: “Aprender una cosa nueva, es vivirla, vivirla con el
81 GOLEMAN Daniel, “Inteligencia emocional”, Ediciones Buenos Aires, 1996. Pág. 246
82 GUERRERO Ortiz, Luís “Aprendiendo a convivir” UNICEF, l994. Pág.144-146
83pensamiento, el sentimiento y la respuesta corporal” 83 . El aprendizaje implica un
cúmulo de experiencias, de actividades mentales y afectivas que determinan muchas
formas de conducta. Como consecuencia de un auténtico aprendizaje el educando
debe intervenir de manera activa y creadora en el proceso de formación de su
personalidad, adquiriendo experiencias concretas acerca de hechos, ideas y valores
del mundo y de la vida formando nuevos tipos de conducta y modificando actitudes
anteriores. Todo aprendizaje si es auténtico llega al educando a su autodeterminación
y forja por si mismo su destino.
Por eso, el verdadero maestro “es aquel que sabe estimular a sus alumnos en el
proceso del aprendizaje que aclara dudas, que rectifica errores, que orienta en
actividades, que ayuda a sus alumnos a adquirir y dirigir aquellos contenidos del saber
valioso, que orienta para resolver personalmente los problemas que se van
presentando, que diagnostica las dificultades que presentan cada uno de sus alumnos
en la marcha del proceso de adquisición de conocimientos, y puede dar consejos
oportunos, que sugiere ideas, que alienta y dirige, que ayuda a superar obstáculos,
que comprueba y valora objetivamente los resultados obtenidos por ellos y favorece su
desarrollo ulterior.84”
8.7. LA ESCUELA Y EL MALTRATO
“La violencia en la escuela puede explicarse, en parte, a través de la teoría del
psicólogo canadiense Albert Bandura que hace referencia a las condiciones en que se
aprende a imitar modelos. La teoría del procesamiento de la información se emplea a
su vez para comprender cómo se resuelven problemas utilizando analogías y
metáforas” 85
Según Norma Bojman y Beatriz Elpiner consideran que en el proceso de
aprendizaje “Si no se toma en cuenta el camino por el cual cada alumno construye su
propio conocimiento, el rendimiento que no esté de acuerdo a las expectativas de
docentes y padres provocará situaciones serias y situaciones en las que existe una
invasión destructiva del territorio del otro. Así como señalamos situaciones escolares
de maltrato quisiéramos citar algunas situaciones familiares:
 Papa que intenta ayudar en las tareas y como el niño no responde le pega.
 Jugar un deporte o encontrarse con amigos
 Sanciones económicas
 Encierro en el cuarto
 Asignación de tareas no necesarias, como el de volver a copiar las hojas de
carpetas, porque a los padres les parece que no están cuidadas.
En ocasiones los padres intentan cumplir roles docentes y esto provoca violencia en
las relaciones con sus hijos. El maltrato emocional es difícil de diagnosticar, es la
consecuencia de la hostilidad verbal crónica, la desvalorización en forma de burla,
desprecio, crítica o amenaza constante al niño. Esto dificulta las interacciones
infantiles con sus pares el aprendizaje y el deseo de conectarse, logrando diferentes
niveles de autodesvalorización.
83 MANGANIELO Ether, “Introducción a las Ciencias de la Educación “Vigésima Ed, Buenos Aires, 1988
.Pág. 102.
84 Ibídem .Pág. 164.
85 Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta® 2005.
84Acompañando esta situación están las dificultades existentes en el ámbito educativo
para cambiar los métodos tradicionales basados en una respuesta única y esperada
para la resolución de situaciones problemáticas. En algunas instituciones no se tiene
en cuenta que la motivación y el placer son una alternativa posible cuando se trata de
organizar relaciones más eficaces. Existen notas, actitudes, gestos o rechazo de
ciertas individualidades que son los equivalentes de los golpes. Los efectos del
maltrato son:
 Dificultades en el funcionamiento de aula por inseguridad, temor o autoestima
muy baja.
 Trastornos en el plano cognitivo por bloqueo emocional
 Fracaso escolar, repitencia y expulsión
 Sensación de tristeza y depresión: aislamiento social, minusvalía, etc.
 Temores y síntomas físicos
 Dificultad en trasmitir sentimientos. No saber defenderse en otros ámbitos
extrafamiliares
 Se llega a no valorar el uso de la palabra, el dialogo o de las diferentes
opiniones.
 Dificultades en las relaciones familiares.
Es como si se hubiera trasladado a la enseñanza el eje – trasgresión -castigo como el
único recurso para hacer frente a situaciones de lo que se considera un inconducta.
Existen cuestiones macro sociales que determinan ciertas conductas en, los
cuidadores del niño:
 En los docentes el escaso reconocimiento hacia el trabajo, las bajas
remuneraciones, la desvalorización del rol profesional, la desvalorización de la
tarea educativa, la desesperanza que producen sueldos que no alcanzan para
satisfacer necesidades básicas, las deserciones crecientes, la falta de
supervisión adecuada, etc..
 En los padres la preocupación de no poder o no saber “ocuparse” eficazmente,
la delegación escolar de que sean maestros de sus hijos, aspecto que
contribuye a deteriorar la relación.
Existen creencias que dificultan la integración de individualidades que necesitan una
mirada distinta en clase. Una de estas creencias es pensar que los niños deben
actuar en función de expectativas fijas y dar una única respuesta Otra creencias
comunes es pensar que los niños tienen noción de cómo comportarse.
Esto no es así, en general los alumnos desconocen la diferencia entro lo admisible y lo
inadmisible, entre lo obligatorio y lo optativo y la escuela necesita explicar
concretamente lo que espera de sus alumnos y lo que esta prohibido. Asimismo se
debería controlar si las normas explicitadas fueron comprendidas y aceptadas.
Existen programas y planificaciones que no contemplan intereses de los educandos. A
veces los niños sienten que se les exige cumplir con cuestiones muy alejadas de sus
intereses, lo que produce dificultades disciplinarias y académicas. Si los niños no se
sienten involucrados, a gusto, interesados o empeñados en hacer lo que se les pide,
no están motivados hacia el aprendizaje.
En la población de niños con distractibilidad, déficit de atención con o sin
hiperactividad, cuando sucede lo antes descrito nos encontramos ante una forma de
85violencia que aparece en el ámbito escolar y muchas veces es disparador de la
violencia familiar. Si estas situaciones no se modifican aparece el fracaso o la
expulsión, que es otra forma de violencia. Estrategias de abordaje para estas
situaciones:
1. El respeto a las individualidades es el primer paso hacia una vida democrática y la
escuela debe tomarlo en cuenta.
2. El buscar soluciones que se adapten a las diferentes posibilidades es el único
camino para solucionar esta espiral de violencia que hemos relatado.
3. Por tanto importante, tomar en cuenta la planificación de las clases para que sean
dinámicas, despierten interés y curiosidad y empujen al placer de aprender.
Estas soluciones comienzan cuando padres y escuela conocen y reconocen las
dificultades que padecen estos chicos. El segundo paso es buscar formas de trabajo
para que la tarea del niño sea exitosa. Para lograr esto hay que identificar las
fortalezas de quien padece problemas de atención e incrementarlas. Algunas formas
de abordaje que evita interacciones violentas serían:
 Reconocer las debilidades, hacer priorizaciones y enunciar estrategias para
cambiar conductas fortaleciendo los aspectos fuertes de la personalidad del
niño.
 Anticipar y mostrar coherencia en la conducta adulta.
 No retar arbitrariamente
 Permitir la revisión de los trabajos o las pruebas antes de su entrega
Tanto docentes como padres deben aprender a comprender lo que sucede con una
visión distinta, para encontrar soluciones creativas para las dificultades de estos
alumnos. La tarea será, entonces, indagar las potencialidades para ampliarlas a los
fines de construir formas de trabajo aceptables para las problemáticas atencionales,
esto les permitirá ser exitosos en su futuro adulto.” 86
8.8. EL MALTRATO EMOCIONAL Y EL APRENDIZAJE
“Emoción, término empleado frecuentemente como sinónimo de sentimientos y que en
psicología se emplea para denominar una reacción que implica determinados cambios
fisiológicos, tales como la aceleración o la disminución del ritmo del pulso, la
disminución o el incremento de la actividad de ciertas glándulas, o un cambio de la
temperatura corporal. Todo ello estimula al individuo, o alguna parte de su organismo,
para aumentar su actividad. Las tres reacciones primarias de este tipo son la ira, el
amor, y el miedo, que brotan como respuesta inmediata a un estímulo externo, o son
el resultado de un proceso subjetivo, como la memoria, la asociación o la
introspección.
Todas las reacciones emocionales están acompañadas por alteraciones fisiológicas
momentáneas, como en el caso del aumento del ritmo del corazón durante un acceso
de ira. El miedo, por ejemplo, puede desencadenar manifestaciones violentas, como el
temblor de los miembros o una momentánea pérdida de voz” 87
Se debe tener muy en cuenta que los vectores de origen de cualquier maltrato se inicia
en el seno familiar y termina en la escuela, con su maestro (a), del niño (a) y por lo
86 Tomado de: http://www.enplenitud.com/nota.Asp?Notald=2776
87 Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta® 2005.
86cual el o la damnificada será siempre el niño o niña que se verá interrumpido en su
proceso de adquisición de conocimientos e incidirá negativamente en sus coetáneos.
“Los tres o cuatro primeros años de vida son una etapa en que el cerebro de un niño
crece hasta aproximadamente los dos tercios del tamaño definitivo, y evoluciona en un
ritmo de complejidad mucho mayor del que alcanzará jamás.- Durante este periodo
las claves de aprendizaje se presentan con mayor prontitud que en años posteriores, y
el aprendizaje emocional es más importante de todos. Durante este periodo el estrés
grave puede dañar los centros de aprendizaje del cerebro.” 88
Así mismo tan frecuente es que en el aspecto del maltrato emocional no
necesariamente hablamos con palabras “los gestos, el inmenso lenguaje del cuerpo
que va desde movimientos corporales hasta la inflexión de la voz, pasando por la
postura, la expresión facial... Es por lo tanto, el lenguaje que define la calidad de la
relación que se le plantea al niño, subordinante igualitario dependiente.” 89 por tanto el
niño aprende del lenguaje corporal, que es mucho más expresivo y denotativo que el
oral y ello determina su estructura de dependencia o interdependencia de sus actos.
A medida que la ciencia avanza se va descubriendo nuevos conocimientos sobre
como en el organismo a través de la emoción se prepara para dar cada respuesta de
manera fisiológica a los eventos diarios por las que atraviesa la persona, así:
 En un estadio de felicidad, hay un aumento de actividad en los centros
nerviosos que inhibe los sentimientos negativos y favorece la energía
disponible y disminuye los pensamientos inquietantes.
 Con el miedo la sangre fluye y se concentra en los músculos grandes, como en
las piernas y disminuye en el rostro.
 Con la ira, la sangre fluye hacia las manos y así resulta más fácil golpear y
existe mayor producción de adrenalina.
 El disgusto se expresa en el rostro y de igual manera hace un gesto
rechazando el mal sabor u olor, fundado en una reacción de protección física o
emocional.
 El sentimiento de tristeza ayuda a captar y a adaptarse a un a pérdida con un
bajo ritmo de energía, pero si se profundiza hacia un cuadro de depresión dará
paso a un lento metabolismo.
8.9. PREVENCION DEL MALTRATO INFANTIL.
Es posible que estas situaciones puedan evitarse si las familias con probabilidad de
presentar situaciones de riesgo por maltrato infantil reciben ayuda. Otro tipo de ayuda
se dirige a detener el maltrato que ya se ha identificado y reparar el daño causado.
Los servicios de Atención Primaria (AP) tienen un papel destacado en la prevención
del maltrato infantil, al ser los únicos servicios comunitarios a los que tienen acceso
normalizado y generalizado las familias en un periodo de edad en el que el niño es
especialmente vulnerable (menores de 5 años de edad).
Pediatras y enfermeras de AP se encuentran en una posición favorable para detectar
niños en situación de riesgo, colaborar en la intervención protectora de la población
general y realizar actividades preventivas en niño considerado de riesgo.
88 GOLEMAN Daniel, “Inteligencia emocional”, Ediciones buenos aires, 1996. Pág. 230
89 GUERRERO Ortiz, Luís. “Aprendiendo a convivir”, UNICEF. Perú, 1994 .Pág. 60.
87Niveles de actuación:
 Prevención primaria, dirigida la población general con el objetivo de evitar la
presencia de factores estresores o de riesgo y potenciar los factores protectores.
Se recomienda:
 Sensibilización y formación de profesionales de Atención Primaria en la
detección y prevención del maltrato infantil.
 Intervenir en la psicoprofilaxis obstétrica (preparación al parto), incrementando
las habilidades de los padres en el cuidado de los hijos, en las relaciones
educativas y afectivas que se establecen en la relación padres-hijos
 Intervenir en las "escuelas de padres" u otros centros comunitarios promoviendo
valores de estima hacia la infancia, la mujer y la paternidad.
 Prevenir el embarazo no deseado, principalmente en mujeres jóvenes, mediante
la educación sexual en centros escolares y en el Programa del Niño Sano
(controles de salud de los 11, 12 y 14 años realizados en atención primaria),
facilitar recursos de planificación familiar.
 Búsqueda sistemática de factores de riesgo y factores protectores en la apertura
de la Historia de Salud de Atención Primaria, recabando información de aspectos
psicosociales, dinámica familiar de la población infantil atendida. Igualmente se
debe actualizar dicha información en los controles sucesivos, evaluando la
calidad del vínculo afectivo padres-hijos, los cuidados al niño, presencia de
síntomas que sugieren abandono o carencia afectiva, actitud de los padres
frente al establecimiento de normas y limites: azotes, castigos o correcciones
verbales desproporcionadas.
 Intervenir en las consultas con amabilidad y empatía cuando
observamos prácticas de castigo corporal que se establecen inapropiadamente
en la relación padres e hijos (nalgadas, sacudidas, amenazas, reprimenda con
abuso psíquico, etc.), discutiendo métodos alternativos de disciplina, refuerzos
positivos a la buena conducta del niño y estableciendo objetivos de reducción de
experiencias de confrontación padres-hijo.
 Identificar los puntos valiosos y positivos de los padres, alabar sus esfuerzos,
reforzar la autoestima y la competencia.
 Prevención secundaria, dirigida a la población de riesgo con el objetivo de reducir
daños y atenuar los factores de riesgo presentes, potenciando los factores
protectores.
Se recomienda:
 Reconocer situaciones de abandono o trato negligente en el niño, establecer
estrategias contra el trato negligente concentrado en las necesidades básicas de
los niños más que en las omisiones en la atención por los padres. Evaluar la
situación de negligencia y consultar con Servicio de Protección al Menor.
 Reconocer situaciones de violencia doméstica o de abuso a la mujer como una
medida efectiva de prevenir el maltrato infantil, 30 a 70 % de las familias en que
se abusa de un adulto habrá abuso en menores.
 Reconocer las conductas paternas de disciplina inapropiada (amenazas,
reprimendas, sacudidas, etc.). Ofrecer métodos alternativos de disciplina y
88reducción de experiencias de confrontación padres-hijos. Considerar remitir a la
familia a centro de psicología para educar en el "manejo del enfado y la ira"
 Remitir a centros de salud mental a padres con adicción a alcohol, drogas o
trastornos psiquiátricos. Recomendar el tratamiento por su médico de familia de
los trastornos de ansiedad o depresivos.
 Conocer y ofrecer a las familias que lo precisen todos los recursos comunitarios
de ayuda psicológica a adultos y niños, social, laboral o económica
 Coordinar con el trabajador social de la zona objetivos, planes, estrategias y
ayudas definidas para cada familia de riesgo.
 Visita domiciliaria realizada por enfermería a familias de alto riesgo, desde la
etapa prenatal hasta los dos años de vida, con frecuencia mensual, duración de
cada visita de 20 a 40 minutos y un contenido definido previamente para cada
familia. La detección prenatal se realiza por el médico de familia y la matrona en
los controles de la embarazada.
 Establecer objetivos específicos de educación sanitaria (que aumenten la
capacidad y habilidad para cuidar a su hijo y modificar actitudes o creencias
sobre disciplina y necesidades psicoafectivas) y de seguimiento de las familias
de riesgo.
8.9.1. SIGNIFICADO DE ESCUELA
 ESCUELA SALUDABLE: Estrategia.
Es la escuela el espacio para el fortalecimiento de de potencialidades de los niños y
niñas, para el aprendizaje de nuevas formas de pensar, sentir y actuar frente a la vida.
Además es el punto donde convergen acciones intersectoriales para el logro de la
formación integral de nuevos hombres y mujeres responsables del desarrollo de la
humanidad.
Esta estrategia implica un importante esfuerzo de coordinación interinstitucional para
el logro de objetivos comunes, pero fundamentalmente, se espera un real compromiso
de todos los que tienen que ver con la salud integral de los niños y niñas y con la
construcción de un futuro mejor para el país.
Una escuela saludable implica:
 Desarrollo de una participación social genuina
 La reorientación de los servicios de salud y nutrición
 El rescate y fortalecimiento de valores
 El desarrollo de aptitudes favorables en salud
 La creación de ambientes y entornos favorables para la vida
 La construcción de políticas publicas
Escuelas Saludables: Una herramienta para la Paz
Una escuela saludable es una herramienta integradora de políticas actuales sobre
promoción de la salud en el ámbito escolar, entendida ésta como la capacidad de
coordinar y ejecutar políticas públicas de salud, educación, bienestar y ambientales,
entre otras. En una escuela saludable se convoca a todos los sectores y a la sociedad
89civil con el propósito común de promover el desarrollo humano y social de la
comunidad educativa.
Se considera escuela saludable toda aquella que:
 Realiza acciones integrales de promoción de la salud en torno al centro
educativo.
 Propicia el desarrollo humano y sostenible de las niñas, niños y jóvenes.
 Permite el desarrollo de habilidades y destrezas para cuidar su salud y
colaborar en el cuidado de la de su familia y comunidad.
 Permite apropiarse críticamente de los saberse, competencias, actitudes y
destrezas necesarios para comprender y transformar la realidad.
 Forma personas creativas, seguras de sí mismas, críticas e innovativas crea
valores de autoestima, autovaloración, asertividad, expresión de sentimientos,
que les permitan enfrentar con seguridad las presiones del medio social,
aumentar la capacidad productiva y el crecimiento espiritual, la capacidad de
amar, jugar, gozar, relacionarse con los otros, integrarse, crecer colectivamente
y construir ciudadanía.
 Forma niños y jóvenes independientes y respetuosos de los derechos
humanos.
 Crea condiciones agradables para el autoestudio y el autoaprendizaje
 Logra que la apropiación de conocimientos ocurra en un ambiente democrático,
de autoestima y solidaridad.
Sus objetivos generales son:
 Contribuir a la formación y al pleno desarrollo de las potencialidades físicas,
psicológicas, emocionales, afectivas, psicomotoras y sociales de los escolares
y preescolares, mediante la integración de acciones educativas, de promoción
de la salud, de prevención de la enfermedad y de manejos ambientales
dirigidas a la comunidad educativa y que su entorno.
 Convertir la escuela en un entorno saludable, en una herramienta de trabajo
integral que facilite a la comunidad educativa la tarea de formar escolares en
capacidad de desarrollar todas sus potencialidades, para su propia realización,
adaptación e interacción a una sociedad compleja y cambiante, respondiendo
de forma positiva a los retos del ambiente.
Sus objetivos específicos son:
1. Promover la formación de una cultura de salud y ambiental acorde con el
medio sociocultural y el perfil epidemiológico mediante el desarrollo de
proyectos pedagógicos que impulsen la construcción de estilos de vida
saludable.
2. Promover ambientes escolares saludables mediante la identificación, el control
y/o eliminación de factores de riesgo físicos, psicológicos y sociales y la
potencialización de los factores protectores.
3. Mejorar el estado nutricional y de salud de los escolares mediante la
orientación de la comunidad educativa para que accedan a las acciones de
promoción de la salud, y de prevención de la enfermedad a través de la
coordinación de los servicios de salud y nutrición.
4. Desarrollar procesos pedagógicos conducentes a la formación de valores,
conocimientos y comportamientos de convivencia ciudadana y participación.
Toda escuela saludable consta de tres componentes fundamentales los cuales
permiten un desarrollo integral de trabajo.
90Componente 1. La educación en Salud:
Se entiende como un proceso permanente de enseñanza de estilos de vida
saludables, construcción de valores y habilidades para la convivencia pacífica.
Componente 2. El Medio ambiente escolar y el entorno saludable:
Crea condiciones físicas mínimas sanitarias y de higiene del ambiente físico de la
escuela y además permite contar con un clima emocional y social que afecta el
bienestar y la productividad de los estudiantes y la comunidad en general, el desarrollo
de habilidades para la vida, las relaciones armónicas y el respeto por la naturaleza.
Componente 3. El Acceso a servicios de salud y nutrición:
Favorecer y proteger el sano crecimiento y desarrollo del escolar.
La escuela saludable cuenta con cuatro líneas de acción que son: educación en
salud, ambientes y entornos saludables, reorientación de los servicios de salud,
investigación:
1. Acciones En Educación En Salud
La base del proceso de socialización en esta línea es la pedagogía, mediante la cual
los escolares se incorporan a la sociedad, asimilan y reconstruyen la cultura en
general y en particular y la relacionan con salud, debido a esto sus acciones deben
estar orientadas prioritariamente:
a) La toma de conciencia sobre el significado y la importancia de redefinir y/o las
diferencias basadas en raza, género, etnia, lenguaje, condición económica, o
expresión política.
b) Promoción de la convivencia pacífica y fortalecimiento de la capacidad de la
comunidad educativa para desarrollar comportamientos individuales y colectivos
que procuren una sana convivencia en todos los espacios de la vida cotidiana: la
escuela, el trabajo, la familia, el vecindario.
c) Formación de hábitos y prácticas de vida favorables a la salud y al desarrollo de
capacidades.
d) Exploración, transformación o potencialización de saberse, conocimientos,
creencias, mitos, fiestas, expresiones religiosas, creaciones artísticas que permitan
el conocimiento crítico reflexivo, de sí mismo, del otro y del medio ambiente en que
vive.
2. Acciones En Ambientes Y Entornos Saludables
Implican el estado físico y estructural de la escuela, además incorpora todos los
elementos constitutivos de las relaciones entre los individuos que facilitan o
entorpecen la posibilidad de un escenario propicio para el libre desarrollo de la
personalidad, por tanto sus acciones van encaminadas a fomentar:
a) Las relaciones sociales (maestro – alumno, maestro – maestro, -maestro- padres
de familia, alumno – alumno...) y lazos sólidos con relaciones constructivas entre la
escuela, la familia y la comunidad.
b) Un ambiente físico seguro limpio y adecuado de la edificación, de las condiciones
sanitarias, de la iluminación, de la contaminación visual y por ruido, del área que
rodea la escuela y de las áreas para el deporte y la recreación.
91c) Un ambiente psicosocial armónico y estimulante libre de agresiones de violencia
verbal, física o psicológica que estimule el bienestar y la productividad de la
comunidad educativa.
d) Conciencia de protección ambiental, labor en la cual niños y niñas ocupan un lugar
preferencial para que desarrollen una cultura de respeto y responsabilidad por el
medio ambiente, por los diversos seres que lo habitan, por las riquezas hídricas,
fauna y flora.
Entorno saludable: Un entorno saludable es aquel que colabora en la planeación,
desarrollo, monitoreo y evaluación de los planes, programas y proyectos de salud
ambiental en control de agua potable, saneamiento básico, manejo de residuos
sólidos, drenaje urbano, saneamiento de la vivienda, y prevención de contaminación
ambiental.
Dentro de las principales acciones que realiza un entorno saludable encontramos:
 Promocionar la implementación del Plan Regional de Inversiones en Ambiente y
Salud (PIAS) y cooperación con las autoridades nacionales responsables del
sector de agua potable, saneamiento y residuos sólidos.
 Gestiona y planifica con otras instituciones todo lo relacionado con el
abastecimiento de agua potable, el saneamiento, la eliminación de residuos sólidos
y la protección de las fuentes de agua.
 Apoyar el desarrollo tecnológico, la investigación y el adiestramiento de recursos
humanos en cuanto a la evaluación y el control de riegos ambientales.
 Colaborar en la formulación, ejecución y evaluación de programas y proyectos
relacionados con salud ocupacional.
3. Acciones En Reorientación De Los Servicios De Salud Y Nutrición
Sus acciones hacen parte de las metas de salud pública, en relación con el perfil
epidemiológico de los escolares de la localidad. En general se consideran acciones de
promoción de la salud, prevención de la enfermedad, vigilancia en salud pública y
control de factores de riesgo. Van orientadas a:
a) La promoción activa del bienestar físico, emocional, mental y social de toda la
comunidad educativa.
b) La orientación de la comunidad educativa para que acceda a las acciones de
promoción de la salud y prevención de la enfermedad, así como de alimentación y
nutrición a que tienen derecho los escolares.
c) Dar información a la comunidad educativa sobre los derechos y deberes dentro del
Sistema General de Seguridad Social en Salud.
d) La coordinación y vigilancia para que las entidades aseguradoras y prestadoras de
servicios de salud desarrollen las acciones de promoción de la salud y prevención
de la enfermedad a que tienen derecho los escolares.
e) La vigilancia de los factores o condiciones de riesgo a que esta expuesta la
población escolar.
4. Acciones En Investigación
La escuela saludable debe realizar acciones que permitan:
a) Promover la investigación y el estudio permanente de los problemas de educación
y de salud de los escolares.
92b) Realizar investigaciones desde diferentes enfoques epistemológicos y
metodológicos para avanzar en el desarrollo de estrategias pedagógicas y de
promoción de la salud escolar.
c) Realizar investigaciones:
 Operativas intersectoriales, interinstitucionales que contribuyan al desarrollo
de la estrategia.
 Sobre conocimientos, actitudes y prácticas relacionadas con salud y
ambiente que lleven a la acción y adopción de comportamientos saludables.
 Sobre el desarrollo de técnicas e instrumentos que permitan conocer los
comportamientos de riesgo según grupos de edad o grado escolar.
 Que permitan la construcción de técnicas e instrumentos con los que se
pueda evaluar las acciones desarrolladas.
Plan Operativo para la implantación de la estrategia
A nivel departamental, en Cundinamarca se encuentra constituido el comité
departamental integrado por representantes de las Secretarias de Salud, Medio
Ambiente, Educación, Desarrollo Social, ICBF, COLDEPORTES.
A nivel municipal, la conformación del comité intersectorial de escuela saludable, esta
liderado por el coordinador del PAB, y constituido por el coordinador de educación, los
directores de instituciones educativas, el delegado del ICBF, el delegado de la
alcaldía, el coordinador de desarrollo social, un delegado de lideres comunitarios,
UMATAS, y un director local de salud.
Los comités gestores estarán conformados por la comunidad escolar integrada por
padres de familia, docentes, directivos, estudiantes, personal de salud y otros sectores
que participan del desarrollo integral de los escolares. Su función principal es la
participación, compromiso y ejecución de la estrategia a nivel de su institución
educativa.
8.9.2. LA ESCUELA COMO PARTE INTEGRAL DEL PEI
El PEI es la vida misma de la comunidad educativa que lo construye y desarrolla, por
esto tiene la dinámica de la vida humana, crece, entra en crisis, aprende, crea, recrea
y se perfecciona a medida que la comunidad educativa como servicio publico cumple
la función de poner los bienes de la cultura al alcance de todos.
El PEI, como proceso permanente de desarrollo humano e institucional, busca crear
ambientes propicios para crecer y ser, aprender y transformar, integrando intenciones
y acciones dentro de una organización viva y dinámica que busca primordialmente
mejorar la calidad de vida de todos los miembros de la comunidad educativa.
Dado que el PEI es un espacio para el dialogo, la reflexión y la concertación acerca de
los problemas que afectan a la comunidad educativa, los componentes curriculares del
Plan Departamental de Alimentación y nutrición y Escuelas Saludables por la Paz
constituyen uno de los retos que debe abordar la institución escolar, analizando las
diversas concepciones de salud y los niveles de responsabilidad y compromiso que
manejan tanto la comunidad como las autoridades competentes.
93Es por esto que dentro del PEI, los planes de estudio deben ser una construcción
social y colectiva, que responda como herramienta de trabajo, a la intencionalidad
manifiesta de formar y potenciar a las personas en todas sus dimensiones.
La estrategia de Escuelas Saludables en la población escolar no es una tarea
solamente de la escuela, se debe iniciar un esfuerzo conjunto con los sectores de
salud, medio ambiente, ICBF, desarrollo social, lideres comunitarios, medios de
comunicación, sector productivo y representantes de las instituciones locales, con el
animo de hacer de nuestras escuelas ámbitos saludables.
Proyecto Educativo Institucional (PEI)
El PEI debe realizar acciones educativas y procesos administrativos, que permitan
estructurar una institución de educación básica y media en donde sea posible:
 Promover una nueva organización escolar
 Crear ambientes propicios para aprender significativamente
 Transformar las relaciones y conformar la comunidad educativa
 Fortalecer una cultura de conocimiento y convivencia
 Dar identidad y sentido a la institución educativa
 Dinamizar la planeación institucional
Uno de los propósitos fundamentales del PEI es crear un ambiente propicio para que
niños, niñas, jóvenes y adultos se apropien de aprendizajes significativos, desarrollen
capacidades, actitudes, sentimientos y conocimientos, y asuman los valores y
compromisos necesarios para mejorar la calidad de vida tanto personal como social
transformando y enriqueciendo su contexto. Pero como la promoción de la salud en la
población escolar no es una tarea solamente de la escuela; es necesario iniciar y
promover un esfuerzo conjunto con padres, maestros, líderes comunitarios, medios de
comunicación, funcionarios públicos y representantes de Instituciones locales,
nacionales e internacionales con el ánimo de hacer escuelas saludables.
8.9.3. SERVICIO DE ENFERMERIA
a) Concepto:
Es una organización en función del sujeto de cuidado, es decir, al servicio de los niños
y niñas de la Institución Educativa la Victoria. Se desarrolla en una dinámica de
interacción entre el servicio – niños y niñas – profesores – padres de familia.
El servicio de enfermería facilita trabajar el cuidado de la vida, la salud, el niño, la niña
y la niñez. Este servicio se presenta a través de los métodos:
 Administración gerencial
 Proceso de enfermería
 Epidemiología
 Investigación
Este servicio surge en acciones orientadas a satisfacer las necesidades de los niños y
niñas, y se traduce en acciones orientadas a la satisfacción de las necesidades e
intereses, en general, en forma regular y continua.
94b) Características
 Su finalidad es el cuidado, es decir, facilitar el desarrollo de potencialidades del
ser humano y mantener practicas de vida saludable.
 Es objeto de intervención del estado
 Es continuo
c) Competencias Del Profesional De Enfermería
Según la ley 266 de 1996 por la cual se reglamenta la profesión de enfermería en
Colombia encontramos en el artículo 17, las competencias del profesional de
enfermería.
Estas competencias van de acuerdo con los principios, definición, propósito, ámbito y
naturaleza social del ejercicio y para efectos de esta presente ley, el profesional de
enfermería ejercerá las siguientes competencias:
1. Participar en la formulación, diseño, implementación y control de las políticas,
programas, planes y proyectos de atención en salud y enfermería.
2. Establecer y desarrollar políticas y modelos de cuidado de enfermería en
concordancia con las políticas nacionales de salud.
3. Definir y aplicar los criterios y estándares de calidad en las dimensiones éticas,
científicas y tecnológicas de la práctica de enfermería.
4. Dirigir los servicios de salud y de enfermería.
5. Dirigir instituciones y programas de atención primaria en salud, con prioridad en la
atención de los grupos más vulnerables de la población y a los riesgos prioritarios
en coordinación con los diferentes equipos interdisciplinarios e intersectoriales.
6. Ejercer responsabilidades y funciones de asistencia, gestión, administración,
investigación, docencia, tanto en áreas generales como especializadas y aquellas
conexas con la naturaleza de su ejercicio, tales como asesorías, consultorías y
otras relacionadas.
En la Institución Educativa la Victoria se desarrollaron las competencias:
1. Dirigir los servicios de enfermería y de salud: Hacia los niños y niñas de esta
institución educativa, los facilitadores son los maestros y los padres de familia.
2. Desarrollar las funciones de asistencia: Por medio de la consulta de enfermería
que se hicieron por demanda, es decir, según las necesidades de los niños, y por
oferta, que fueron a aquellos niños que necesitaban de ella.
3. Desarrollar las funciones de educación: Por medio de sesiones educativas
dirigidas a los niños/niñas y a los padres de familia.
4. Desarrollar las funciones de gestión: En cuanto a la conformación del comité
gestor.
959. MARCO LEGAL
9.1. POLITICAS NACIONALES
9.1.1. DÍA DE LA NIÑEZ Y LA RECREACIÓN: Ley 724 de 2001, por la cual se
institucionaliza el y se dictan otras disposiciones. Día del Niño.
I. MARCO DE REFERENCIA:
a) Visión y misión colectiva:
La Presidencia de la República se ha comprometido a impulsar acciones macro que,
“aprovechando” la gran oportunidad que tiene de convocar y movilizar actores
sociales, políticos y económicos diversos, contribuyan a impulsar procesos de
desarrollo colectivo del y en el país.
Visión: “Convivencia social en armonía, con respeto por los derechos y deberes
individuales y colectivos a través de la participación comunitaria, buscando la
prosperidad colectiva”.
Misión: “Promover el desarrollo de políticas, programas y proyectos sociales
suprasectoriales enmarcados dentro del plan nacional de desarrollo, orientados a
favorecer grupos poblacionales en situación de vulnerabilidad, a través del uso del
poder de convocatoria y de gestión de recursos y de manera complementaria y
coordinada con entidades gubernamentales y civiles”.
b) Ejes de la propuesta:
 Los derechos de los niños y las niñas: (Convención sobre los Derechos del Niño,
Declaración de las Naciones Unidades: Un mundo más justo para los Niños y las
Niñas, Constitución Política de Colombia, políticas de infancia y familia en Colombia)
 El desarrollo humano como fin último de los esfuerzos
 La práctica intergeneracional como eje de las dinámicas políticas y experiencias
del Plan
 La participación genuina de los niños y las niñas como eslabón indispensable para
el desarrollo del Plan y de los procesos que se generen a partir él.
c) Lineamientos:
1. Poner a los niños siempre primero: En todas las medidas relativas a los niños se
dará prioridad a los intereses superiores de los niños. El Plan General del Día de la
Niñez y la Recreación, esencialmente está movido por este interés superior, su
visibilización como seres humanos protagónicos y un mayor conocimiento sobre su
realidad.
962. Erradicar la pobreza: Invertir en la infancia. Reafirmamos nuestra promesa de
romper el ciclo de pobreza en una sola generación, unidos en la convicción de que
invertir en la infancia y realizar los derechos de los niños se cuentan entre las formas
más efectivas de erradicar la pobreza. Debe adoptarse medidas de inmediato para
eliminar las peores formas del trabajo infantil. El Día de la Niñez y la Recreación no
puede solucionar por si solo la pobreza, pero sí busca incidir sobre la calidad de vida
de los niños y las niñas, por una parte, articulándose al Plan de Desarrollo, a los
Planes y programas dirigidos a la infancia, a los programas que se ejecutan desde la
instancia de proyectos sociales de la Presidencia y convocando y ganando aliados
nacionales e internacionales para que se invierta en la niñez a través de los
programas y proyectos del Plan de una manera sostenible.
3. No permitir que ningún niño quede postergado. Todos los niños y niñas nacen
libres y tienen la misma dignidad y los mismos derechos; por consiguiente, es
necesario eliminar todas las formas de discriminación contra ellos. Uno de los ejes
de la estrategia comunicativa, y de la priorización y definición de los segmentos
poblacionales busca llegar en condiciones de igualdad y equidad sin ningún tipo de
discriminación. El Plan a través de sus procesos afinará estas propuestas, e
igualmente se constituirá en mediador de procesos de recolección y análisis de
información sobre la situación de derechos de los niños y las niñas desde sus
percepciones y a través de estudios concretos, de tal manera que se tengan criterios
de decisión para llegar a la niñez colombiana con equidad y justicia social.
4. Cuidar de todos los niños. Los niños deben empezar a vivir de la mejor manera
posible. Su supervivencia, protección, crecimiento y desarrollo con buena salud y
una nutrición adecuada, son las bases fundamentales del desarrollo humano.
Haremos un esfuerzo concertado para luchar contra las enfermedades infecciosas,
combatir las principales causas de malnutrición y criar a los niños en un entorno
seguro que les permita disfrutar de buena salud, estar mentalmente alerta, sentirse
emocionalmente seguros y ser socialmente competentes y capaces de aprender.
Los proyectos del Plan general integran el trabajo sobre las diferentes esferas del
desarrollo de los niños y las niñas, particularmente, los Ministerios de Protección
Social y Coldeportes, trabajan sobre condiciones que afectan directamente la salud.
5. Proteger a los niños de la violencia y la explotación. Debe protegerse a los niños
de todo acto de violencia, maltrato, explotación y discriminación, así como de todas
formas de terrorismo y toma de rehenes. El Plan en su conjunto propone una
estrategia transversal de formación y transformación de patrones de crianza, buen
trato al niño en el entrenamiento para los deportes, la misma forma como sean
recibidos y tratados los niños desde las instituciones y adultos que participan en el
Plan, educación a través de los medios masivos de comunicación, entre otras. Para
el Plan, el problema del maltrato infantil es abordado desde todos los espacios y
procesos pedagógicos que se dan y no de manera aislada en un proyecto, de tal
manera que llegue con más fuerza a la sociedad y a los factores asociados al
maltrato y la explotación infantil.
Por otra parte, asumiendo el carácter de niñez y recreación, se procurará en el futuro
profundizar en la reflexión sobre el tema de la pornografía infantil como forma de
entretenimiento esencialmente adulta. Al efecto se articularán acciones tanto a los
programas del Plan Nacional de Recreación 2003-2006 que aborden el tema de la
explotación sexual, como a procesos de educación sexual desde los proyectos que
se construyan con el Ministerio de Educación.
97El componente económico laboral se orienta desde el programa
Emprendedora...mente donde se hace especial énfasis sobre la problemática del
niño trabajador y las posibilidades de desarrollo de los niños y niñas.
6. Proteger a los niños de la guerra. Es necesario proteger a los niños de los
horrores de los conflictos armados. También debe protegerse a los niños bajo
ocupación extranjera, de conformidad con las disposiciones del derecho
internacional humanitario. El Plan General del Día de la Niñez y la Recreación
contempla dos proyectos que le son esenciales para trabajar el problema de la
vinculación de los niños al conflicto armado: Oasis de Paz e Integrarte. El primero
pretende generar una movilización nacional de los niños en torno al tema, y el
segundo abrir espacios internacionales, a través de procesos organizativos y de
participación responsable por parte de los niños y las niñas en interacción con los
adultos. Este tema se trabaja desde los procesos de socialización política, fomento
de una cultura de la paz y la no violencia, entre otros.
7. Luchar contra el VIH/SIDA. Es necesario proteger a los niños y sus familias de los
efectos devastadores del virus de inmunodeficiencia humana/ síndrome de
inmunodeficiencia adquirida (VIH/SIDA). Se procurará desde la celebración del año
2004 impulsar la temática de educación sexual y reproductiva en alguno de las
intervenciones lideradas desde los Ministerios de Educación y de Protección Social.
8. Escuchar a los niños y asegurar su participación. Los niños y los adolescentes
son ciudadanos valiosos que pueden ayudar a crear un mundo mejor para todos.
Debemos respetar su derecho a expresarse y a participar en todos los asuntos que
les afecten, según su edad y madurez. El Plan contempla por una parte, que
TODOS los proyectos incrementen en cantidad y calidad la participación de los
niños en los proyectos y por otra, construir un modelo desde la pedagogía lúdica de
formación para la participación social y política. Los proyectos del programa
Participando...ando Niños al Congreso, Concejo y Asamblea se diseñaron y
desarrollaron pensando fundamentalmente en este objetivo, al igual que la Justicia
Empieza por Casa y Oasis de Paz.
9. Proteger a la tierra para los niños. Debemos defender nuestro medio ambiente
natural con su diversidad biológica, su belleza y sus recursos, todo lo cual mejora la
calidad de vida para las generaciones actuales y futuras. Prestaremos toda la
asistencia posible para proteger a los niños y reducir al mínimo los efectos en ellos
de los desastres naturales y la degradación del medio ambiente. Desde la línea que
se trabaja en el programa Explorando...ando se ha pretendido ir desarrollando una
propuesta de educación ambiental desde los proyectos.
II. PLAN DE ACCIÓN:
A. Objetivo General:
Avanzar en la creación de condiciones políticas, de planificación, técnicas y de
organización que faciliten la gestión, ejecución y evaluación de alternativas
programáticas, socialmente responsables, a los niños y las niñas a través de proyectos
lúdicos del Plan General del Día de la Niñez y la Recreación, como una contribución a
la evaluación crítica de las políticas de infancia y su ejecución mediante la
construcción de ambientes para el desarrollo humano, que gradualmente aporten a la
cualificación y sostenibilidad de acciones y mecanismos orientados a la protección y
garantía de los derechos de los niños y las niñas en el país.
98B. Objetivos específicos:
a. Lograr un ambiente interinstitucional (intersectorial, público, privado y sociedad
civil) con la capacidad de convocatoria, gestión y coordinación que permita
acceder a recursos humanos, técnicos, científicos, económicos, organizativos, y
creativos que en su conjunto creen y sostengan las capacidades para garantizar
la sostenibilidad e impacto de los procesos locales sobre la protección y garantía
de los derechos de los niños y las niñas desde una perspectiva de desarrollo
humano.
b. Mantener un sistema de alternativas y oportunidades de recreación desde los
proyectos del Plan de manera sostenida y con eje en lo local, de tal manera que
se puedan mostrar los resultados e impacto social sobre la calidad de vida de los
niños y las niñas.
c. Constituirse como instancia mediadora de procesos de gestión de conocimiento
que sirva como base para la cualificación de las dinámicas y procesos del Plan y
sus protagonistas, aportando al aumento del capital intelectual de las
instituciones para el cumplimiento de su responsabilidad con la infancia, y de los
miembros de la sociedad para la vivencia de relaciones más humanas, solidarias
y equitativas en los ámbitos de interacción de la vida cotidiana.
d. Crear y mantener instancias organizativas en lo nacional, regional y local
conformadas por un talento humano con las competencias teóricas,
metodológicas y de gestión que sostengan la coherencia interna del Plan, la
calidad en los procesos de planeación y diseño técnico y ejecuciones que
garanticen en últimas ambientes lúdico pedagógicos que aporten al desarrollo
humano integral de los niños y las niñas.
Líneas de acción:
Los programas y proyectos del Plan responden a una lógica que se ha dado de
manera intencional, pero también a través de un proceso emergente, donde los
aportes de los niños y las niñas, las instituciones y quienes lo representan han
enriquecido las líneas de acción que se han venido configurando.
 El Plan como una estrategia de democratización: Esta línea involucra varios
procesos: formación para la participación social tanto de niños como de adultos
(padres, tutores, maestros), procesos de organización en los municipios, la
apertura de espacios para que los niños se expresen, particularmente en contacto
con los gobiernos y autoridades locales, entre otras, con el fin que sus opiniones
“realmente sean escuchadas y tenidas en cuenta” en los aspectos que los afectan.
Igualmente se considera la participación de los niños y las niñas en los procesos
relacionados con las decisiones de diseño, los procesos investigativos y demás
espacios que se dinamicen a partir del Plan.
 Promoción de una vida sana: La salud se mira de manera integral, los proyectos
del programa Saludable...mente liderados por el Ministerio de Protección Social y
Coldeportes están orientados a la puesta en marcha de procesos de promoción y
prevención. Metas como el incremento en la vacunación, desarrollo de hábitos de
vida saludables, orientarán los propósitos del Plan en esta área.
99 Prevención del VIH/SIDA y del embarazo adolescente: Se procurará que el
Ministerio de Protección Social en articulación con el Ministerio de Educación
lideren desde el Día de la Niñez y la Recreación procesos de fortalecimiento y
cualificación de la educación sexual desde la primera infancia, ampliando el mapa
institucional con organizaciones como Profamilia, organizaciones de mujeres, entre
otras. Este será uno de los desarrollos del Plan que se espera lograr para el 2004.
 Contribución a la calidad de la educación: Es claro que el Plan no incide
directamente sobre las políticas y la oferta educativa en el país, sin embargo, al
estar vinculada a la recreación, ofrece un espacio ideal como estrategia que le
puede aportar a la calidad de la educación.
Los programas de extensión de jornada o jornada complementaria que están bajo
la responsabilidades de las cajas de compensación, los procesos de organización
deportiva y recreativa en el tiempo de los jóvenes – Coldeportes- después del
colegio, la ampliación del acceso a oportunidades de formación artística, como lo
propone el Ministerio de Cultura, son programas que influyen directamente sobre
la calidad de la educación, y que por la tanto se procurarán articular a la dinámica
de los Programas del Plan General.
El reto es trascender el carácter esporádico de la actividad – abril – y articular a
los niños y las niñas a procesos locales, así no nos quedamos en la identificación
de talentos sino que le posibilitamos al niño la articulación a procesos formativos,
y su acceso vivencias promotoras de convivencia.
 Trabajo con los niños y niñas en condiciones especiales: Estamos trabajando
desde los proyectos en el abordaje de la problemáticas de los niños trabajadores,
los niños y niñas explotados sexualmente, los niños y niñas con discapacidad.
Para el año 2003 se hará una primera aproximación a partir de la propuesta que se
construya con el proyecto Niños al Congreso, a las Asambleas y al Concejo
liderado por el Ministerio del Interior y de Justicia. El Ministerio de Protección
Social ha sido convocado, para orientar estratégicamente las acciones del Plan
hacia los niños y niñas trabajadores.
El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar – ICBF para este primer año va a
realizar una primera aproximación a un trabajo participativo con los niños en
diferentes regiones del país, para que a mediano plazo se conformen
observatorios infantiles de derechos que permitan contar con una fuente de
retroalimentación para la toma de decisiones en relación con las políticas y
acciones orientadas a la infancia, propósito que esperamos poder alcanzar a lo
largo de estos cuatro años.
 El derecho al desarrollo y la no discriminación: En esta línea de acción las
metas de los proyectos se orientan a la generación de espacios para el encuentro
pluricultural, el conocimiento de la nación, sus tradiciones e identificación de
patrones culturales que favorecen o no la realización de los derechos de la
infancia.
 Acceso al derecho a la recreación: Uno de los temas relevantes del Plan, es el
reivindicar el derecho a la recreación en los niños y las niñas. El hecho que los
proyectos estén fundamentados desde una pedagogía lúdica, hace que por si
100mismos, incrementen la oferta de oportunidades de recreación para los niños y las
niñas. Sin embargo, los propósitos del Plan van más allá de eso; le apuntan a una
evaluación del sistema de oferta y a un posicionamiento de la importancia de la
recreación en la calidad de vida de los niños, de tal manera que ésta sea
sostenible y no se incremente únicamente en los meses de Abril, Octubre (Día de
la Niñez, Día de las brujas,) o en vacaciones.
El tiempo de los niños es concebido como un tiempo de aprendizaje continuo en el
tiempo, donde el tiempo libre y el tiempo escolar, el tiempo del niño
desescolarizado, del niño desplazado, del niño trabajador debe estar lleno de
diversión, contenido social y pedagógico independientemente de cómo éste sea
fragmentado por las actividades que realice durante cada día de la semana.
III. PROGRAMAS Y PROYECTOS:
La celebración del Día de la Niñez y la Recreación en la medida que evolucionó y se
configuró como Plan General fue planteada desde cuatro programas con los cuales se
pretende abordar con especial énfasis 4 de las esferas de desarrollo de los niños.
Estos programas son:
 PARTICIPANDO...ANDO
 SALUDABLE...MENTE
 EXPLORANDO...ANDO
 EMPRENDEDORA...MENTE.
 PARTICIPANDO...ANDO
Dimensión Política
Derecho a la Participación, a opinar y ser escuchado. Incidir en los procesos de
socialización política de los niños y las niñas a través del fortalecimiento de su
capacidad de participación, facilitación de y acceso a espacios de decisión y la
canalización de sus opiniones a instancias donde se toman las decisiones que los
afectan.
Indicadores:
 Cobertura: Número de participantes, de departamentos y municipios donde se
desarrollen los proyectos
 Procesos de selección democráticos de los participantes
 Mejoramiento de las capacidades de participación de los niños y las niñas
 Conocimiento y propositito de mecanismos aplicados en las instancias de
decisión política
 Comprensión e información sobre los derechos.
 Conocimiento de la situación actual de la infancia del país (conflicto armado,
desplazamiento, pobreza, abandono, maltrato infantil, abuso, explotación,
discriminación, exclusión, etc.)
 Cambios de pautas de crianza e interacciones en la familia
 Formación de valores
 Hacer visible la problemática de los niños y las niñas en condiciones especiales
(maltrato infantil, explotación sexual, niños trabajadores, etc.).
101 SALUDABLE...MENTE
Dimensión Fisio- Orgánica
Derecho de protección y supervivencia. Fomentar los beneficios de la recreación en la
generación de estilos de vida saludables, el mejoramiento de los servicios de salud y
el estimulo a la prevención y promoción de la salud desde la familia y la comunidad.
Indicadores:
 Apoyo a la sensibilización sobre la importancia del aseguramiento al Régimen
Subsidiado en salud, de niñas y niños en condiciones de pobreza y
vulnerabilidad
 Difusión y promoción del ejercicio de los derechos que tienen los niños en el
sistema general de seguridad social
 Mensajes de prevención, detección y atención de la violencia, maltrato y abuso
sexual, contra niños y niñas a nivel intrafamiliar, institucional y social.
 Detección de alteraciones del desarrollo de la niñez (Nutrición, salud bucal, y
desarrollo integral (visual, auditivo y psicomotor)
 Atención Materna y Perinatal a madres y niños más vulnerables
 Detección y atención de la violencia y abuso contra niños y niñas
 Implementación de proyectos intersectoriales para la atención bio psico social a
niños y niñas en situación de desplazamiento
 Generación de hábitos de vida saludables
 Formación de valores en los espacios de formación deportiva y eventos
 Decremento de la violencia en el deporte: Aficionados y en los entrenamientos
 Identificación de talentos para el deporte competitivo
 Incremento del acceso a escenarios y escuelas de formación deportiva
 Prevención y atención de salud oral
 EXPLORANDO...ANDO
Dimensión Cognitiva
Derecho al Desarrollo. Fomentar una actitud plural y de respeto y tolerancia con la
diversidad a partir de un reconocimiento del sentido de nación, sus tradiciones,
herencia, cultural y riquezas.
Indicadores:
 Cobertura geográfica en los ámbitos nacional, departamental y municipal
 Información recibida por los niños y las niñas sobre: Infraestructura de
transporte y procesos agropecuarios.
 Conocimientos y habilidades para aplicar prácticas cotidianas que contribuyan
al cuidado de los recursos naturales.
 Ampliación del conocimiento y acceso al sistema de ofertas culturales en los
municipios y departamentos.
 Identificación de los conceptos y prácticas de recreación de los niños
campesinos.
 Fortalecimiento de las relaciones de los consulados con las comunidades
colombianas residentes en los países vecinos – zonas de frontera
 Ampliación del conocimiento de los niños sobre las tradiciones lúdicas de otros
países
102 Propuestas para la celebración del Día de la Niñez y la Recreación desde y
para los niños
 Identificación de talentos artísticos
 Circulación de materiales de reflexión que servirán como insumo a la
implementación de metodologías a través de los programas de la red de
organizaciones culturales de la infancia (ROCIN).
 Creación de espacios para la construcción de pluralidad y no discriminación
 EMPRENDEDORA...MENTE
Dimensión Económico laboral
Derecho a la Protección. Su objetivo es por una parte facilitar el que los niños y las
niñas tengan conocimiento de sus opciones de desarrollo laboral en los municipios, las
líneas de producción, roles, profesiones y oficios y por otra llamar la atención sobre la
problemática del niño trabajador en Colombia, su situación derechos y opciones de
desarrollo.
Indicadores:
 Fomentar la capacidad de gestión de los niños para incidir en las decisiones
sobre la oferta municipal de servicios y programas de recreación.
 Acceso a espacios lúdicos en los municipios.
 Ampliación de las visiones de los niños acerca de sus posibilidades de
desarrollo futuro.
 Reconocimiento del papel de las fuerzas Militares por parte de los niños y las
niñas.
 Identificar información para retroalimentar y mejorar los programas de
orientación profesional (incluye oficios, técnico y tecnológico)
 Fomentar la cultura exportadora desde la escuela.
9.1.2. LEGISLACIÓN COLOMBIANA SOBRE NIÑEZ
 Ley 98 de 1920: Por la cual se crean Juzgados de menores para que se ocuparan
de la atención al menor con problemas de conducta.
 Ley 79 de 1926: Por la cual se crea el Ministerio de Instrucción Pública para la
educación y guarda de menores.
 Ley 129 de 1931: Por la cual se adoptan normas para la protección del menor
trabajador.
 Ley 83 de 1946: Ley Orgánica de la Defensa del niño. Se habla por primera vez de
la protección del menor con limitaciones. Establece jurisdicción de menores para
los menores de 18 años. Define estados de peligro físico y/o moral, las medidas
de protección y crea el Consejo Nacional de Protección.
 Decreto 1818 de 1964: Por el cual se crea el Consejo Colombiano de Protección
Social del Menor y de la Familia que reemplazó al Consejo Nacional de Protección
Infantil. Se organiza División de Menores en el Ministerio de Justicia.
 Ley 75 de 1968: Por la cual se crea el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar
(ICBF). Centralizando en este instituto los servicios de atención y protección a los
103menores de 18 años. Establece mecanismos para protección del menor y la
familia. Crea figura la del Defensor de Menores.
 Ley 7 de 1979: Por la cual se crea el Sistema Nacional de Bienestar Familiar. Este
queda bajo la coordinación del ICBF. Formula principios fundamentales para la
protección de la niñez.
 Resolución 773 de 1981: Reglamenta la Protección de menores de 18 años en el
ICBF.
 Resolución 1586 de 1981: Reglamenta actuaciones extrajudiciales de los
defensores de menores y su intervención ante los Juzgados de Menores.
 Decreto 2737 de 1989: Código del Menor. Fija normas para adelantar el Proceso
Administrativo de Protección, en el marco de la Doctrina de la Situación Irregular
Crea las Comisarías de Familia y Defensorías de Familia reemplazando al
Defensor de Menores y la Procuraduría Delegada para la Defensa del Menor y la
Familia.
 Decreto 566 de 1990: Por el cual se dictan medidas tendientes al restablecimiento
del orden público. Decreto de orden público. ”Los menores infractores serán
conducidos a los establecimientos anexos a las cárceles ordinarias”
 Decreto 1310 de 1990: Por el cual se crea el Comité Interinstitucional para la
Defensa, Protección y Promoción de los Derechos Humanos de la Niñez y la
Juventud. Derechos humanos y Derechos del niño.
 Decreto 1684 de 1990: Por el cual se prorroga la vigencia del Decreto legislativo
566 de 1990. Continúa con la posibilidad de arrestar niños y niñas en
establecimientos anexos a las cárceles.
 Ley 100 de 1993: Por la cual se crea el Sistema General de Seguridad Social en
salud. Plantea un modelo de salud descentralizado, participativo, solidario, que
busca la cobertura total de la población en las áreas de promoción, prevención,
tratamiento y rehabilitación. Se presta a través del plan de beneficios constituido
por: Plan Atención Básica (PAB), Plan Obligatorio de Salud (POS) y Eventos
catastróficos y accidentes de transito. Responsables: Sector Salud.
 Ley General de Educación. Ley 115 de 1994: Reglamenta la reestructuración de
los Planes Educativos Institucionales (PEI) derroteros de obligatorio cumplimiento
donde se articulan intereses de los diferentes actores de la comunidad educativa.
“La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la
prevención integral de los problemas socialmente relevantes, la educación física, la
recreación, el deporte y la utilización del tiempo libre” constituyen una oportunidad
para desarrollar la salud de los escolares y abre espacio para la coordinación con
el sector salud.
 Decreto 1673 de 1994: Por el cual se asigna una competencia. Asigna al Defensor
de Familia el conocimiento de las denuncias contra los medios de comunicación
escritos que realicen publicaciones que atenten contra la integridad moral, psíquica
o física de niños y niñas.
104 Decreto 1860 de 1994: Reglamentario del PEI, el cual se constituye en espacio
para la reflexión y concertación acerca de los problemas que afectan a la
comunidad educativa. Los componentes de la promoción de estilos de vida y
ambientes saludables pueden incorporarse dentro de este, a través de los
proyectos pedagógicos de salud. Responsables: Sector educación.
 Decreto 0859 de 1995: Por el cual se crea el Comité Interinstitucional para la
Erradicación del Trabajo Infantil y la Protección del Menor Trabajador. Trabajo de
niños, Protección de menores.
 Resolución 1129 de 1996 (Ministerio de Trabajo y Seguridad Social): Por la
cual se dictan algunas disposiciones relacionadas con el trabajo de los menores de
edad. Trabajo de niños.
 Resolución 2343 de 1996: Se precisan los indicadores de logros curriculares para
la educación formal, en donde la naturaleza y el carácter serán indicios, señales,
rasgos o conjunto de rasgos, datos o informaciones perceptibles que al ser
confrontados con lo esperado e interpretado d acuerdo con una fundamentación
teórica pueden considerarse como evidencias significativas de cambios en los
procesos. Responsables: Sector educación.
 Resolución 3997 de 1996: Reglamentación del POS (acciones de promoción y
prevención a nivel individual, familiar o grupal y que deben ser prestados
obligatoriamente por las EPS, ARS e IPS). Responsables: EPS, ARS e IPS
PUBLICAS.
 Resolución 4210 de 1996: En ella se establecen las reglas generales para la
organización y el funcionamiento del Servicio Social Estudiantil Obligatorio, el
numeral 4.4 establece que el “Servicio Social atenderá prioritariamente
necesidades educativas, culturales, sociales y de aprovechamiento del tiempo libre
identificadas en la comunidad del área de influencia del establecimiento educativo,
tales como la promoción y la preservación de la salud”. Responsables: Sector
educación.
 Resolución 4288 de 1996: El PAB esta orientado a desarrollar actividades,
procedimientos e intervenciones tales como promover la cultura de la salud y crear
condiciones ambientales saludables en la familia, la escuela, el trabajo y la
población en general. Es formulado y ejecutado por el alcalde a través de los
distintos sectores, concertado con la comunidad y responde a las características
socioculturales de la población. Es el escenario por excelencia para incorporar
soluciones a la problemática de salud de los escolares. Responsables: Sector
salud
 Ley 387 de 1997: Por la cual se adoptan medidas para la prevención del
desplazamiento forzado; la atención, la protección y consolidación y estabilización
socioeconómica de los desplazados internos en la República de Colombia. Ley de
atención a la población desplazada.
 Decreto 2541 de 1998: Por el cual se reglamenta el Servicio Militar Obligatorio
para los menores de edad conforme a lo establecido en el artículo 13 de la Ley 418
de 1997. Rige mientras dure la vigencia del artículo 13 de la Ley 418 de 1997.
105 Decreto 2405 de 1999: Reglamentación: Modificado y adicionado por Decreto
348/2000, DO.43932 (mar.13/2000). Por el cual se reglamenta el artículo 99 de la
Ley 508 de 1999. Asistencia social a los niños, establece programas de atención a
la niñez.
 Ley 515 de 1999: Convenio 138 de la Organización Internacional del Trabajo.
Edad mínima de admisión al empleo
 Ley 679 de 2001: Por medio de la cual se expide un estatuto para prevenir y
contrarrestar la explotación, la pornografía y el turismo sexual con menores, en
desarrollo del artículo 44 de la Constitución política de Colombia.
9.2. POLÍTICA DISTRITAL
9.2.1. “QUIÉREME BIEN, QUIÉREME HOY”
Política por la calidad de vida de niños, niñas y adolescentes Bogotá 2004 - 2008
Dos de los intolerables para la sociedad según esta política son:
“Es intolerable que los niños, niñas y adolescentes estén tan solos”.
Aunque no es fácil documentarlo, se sabe que muchos niños, niñas y adolescentes
están solos la mayor parte del tiempo. La línea 106 que maneja la SDS, Línea al
Alcance de los Niños que hace parte de la red del buen trato, muestra algunos indicios
sobre la situación de soledad de niños, niñas y adolescentes. Los tres primeros
motivos de llamada a la línea son la solicitud de información, el acompañamiento y la
orientación psicológica. En muchas ocasiones los niños, niñas y adolescentes llaman
sólo para tener con quien hablar y hasta para pedir ayuda en sus tareas.
La soledad afecta tanto a niños, niñas y adolescentes ricos como pobres y,
probablemente, más a los primeros que a los segundos. Es el resultado del proceso de
flexibilización laboral que impone nuevas formas de contratación, horarios más
extensos y más dedicación por menos ingresos. Pero también se relaciona con la
manera como los padres y madres establecen prioridades y reducen al mínimo el
tiempo que dedican a sus hijos e hijas.
Existe la percepción que la soledad de los niños, las niñas los y las adolescentes
genera deprivaciones psicoafectivas con consecuencias impredecibles. Es posible que
esté relacionada con el incremento de los suicidios en niños, niñas y adolescentes, y
es muy probable que se relaciones con los accidentes en el hogar. En los hogares
pobres se producen más quemaduras de niños, niñas y adolescentes solos, pero en
los hogares ricos son más frecuentes las intoxicaciones.
Los niños, niñas y adolescentes que están solos entran en depresiones difíciles de
diagnosticar. Con frecuencia se manifiestan como enfermedades psicosomáticas que
son subvaloradas por los padres y adultos en general, al punto que sólo cuando
implican lesiones o expresiones severas son tenidas en cuenta. En el largo plazo,
tampoco es fácil predecir las implicaciones de la soledad pero con seguridad la
confianza y las posibilidades de relacionarse con otros se ve limitada, profundizando
las opciones individualistas.
106“Es intolerable que a niños, niñas y adolescentes los maltraten o los abusen
sexualmente”.
La violencia contra niños, niñas y adolescentes se inscribe en el marco de la violencia
intrafamiliar que afecta a una proporción muy alta de los hogares colombianos. El
Instituto Nacional de Medicina Legal reportó que en Bogotá, durante 2001, se
presentaron 26.427 casos de violencia intrafamiliar de los cuales el 18% (4.725) fueron
contra menores de edad. Para el mismo año la Secretaría de Salud de Bogotá reportó
4.480 casos. Es importante señalar que del total de menores de 18 años fallecidos por
maltrato en el 2001, el 61% correspondió a menores de 5 años. Se estima que todos
estos datos corresponden solamente a un 5% del total de casos que suceden, pues
todavía la mayoría de éstos permanecen ocultos.
Dentro de las principales causas asociadas a estas violencias se encuentran las
relaciones fundadas en el patrón dominación-sumisión (a menudo las mujeres están
subordinadas al hombre y niños, niñas y adolescentes a las personas adultas), las
concepciones autoritarias sobre el ejercicio de la paternidad y la maternidad, y los
patrones de crianza también autoritarios. Con frecuencia la formación de hijos e hijas
es asumida como una relación de fuerza, donde el castigo es legitimado como un
mecanismo de educación y disciplina. Se concibe a niños, niñas y adolescentes como
seres incapaces de pensar y comunicarse, y como «propiedad» de los adultos, por lo
que sus necesidades son desconocidas y la visión adulta sobre el mundo se impone.
Este tipo de relaciones se agudizan frente a situaciones de crisis económica o
conyugal de las familias, las cuales generan incomunicación, aislamiento de los
sistemas de apoyo y pérdida de la capacidad para buscar ayuda. Igualmente, el
consumo de alcohol y sustancias psicoactivas propician la pérdida del control
emocional y de las inhibiciones y generan situaciones de violencia que terminan
siendo descargadas sobre los más débiles. La paternidad o la maternidad prematura y
la no deseada, pueden tener como consecuencia el rechazo hacia el hijo e la hija. En
ocasiones, padres o madres muy jóvenes muestran incapacidad para establecer
vínculos afectivos con hijos e hijas no deseados. Estas situaciones no son exclusivas
de los estratos bajos. Por el contrario, afectan de una manera transversal a todas las
familias, aunque existan particularidades, como más maltrato físico entre las pobres y
más psicológico entre las ricas.
La falta de habilidad para resolver problemas cotidianos por vías afectuosas y
respetuosas produce en las personas agredidas sensaciones de temor y falta de
comunicación, llevando a la sumisión y aceptación de la fuerza y poder del otro o la
otra. La incapacidad para negociar conduce nuevamente al uso de la fuerza como
demostración de poder. Ante las demostraciones de fuerza se presenta temor al
abandono, que a su vez hace más fuerte el sentimiento de desprotección y la
incapacidad para conciliar, creándose un círculo de violencia.
En general, las consecuencias de estas violencias son enormes, aunque no siempre
fáciles de estimar: las repercusiones sobre la salud mental de las personas y las
comunidades se caracterizan por dolor, sufrimiento emocional, riesgo de muerte,
daños psicológicos y deterioro de la calidad de vida. Propicia las actitudes violentas
como una forma de comunicación y relación entre las personas, que se trasmite de
generación en generación. Más allá de los efectos inmediatos sobre la salud
emocional de las personas, la violencia tiende a multiplicarse y expandirse en el
mediano y largo plazo, afectando el capital humano.
10710. RESULTADOS DE LA INVESTIGACION
10.1. DIAGNOSTICO
El principal objetivo era el conocimiento del problema, para la intervención adecuada y
oportuna sobre los niños y niñas y sus familias antes de que se presenten más
episodios de maltrato infantil o aun cuando estos aun no se presenten como una
medida de prevención de la salud de la niñez.
Respecto a los resultados de la entrevista realizada a los niños y niñas, podemos
percibir que en la población estudio se están originando situaciones de abandono que
no es consiente (la familia, la sociedad) de que este se presenta, se cree que las
condiciones en las que se vive exonera o representa una excusa para ciertos
comportamientos de las personas responsables para la protección de la niñez,
tampoco se trata de culpabilizar, más si se quiere que haya claridad sobre las
condiciones de vida y situaciones de abandono de los niños y las niñas. Se requiere
promover programas preventivos que generen transformación en pensamientos,
sentimientos y acciones que lleven a disminuir: el maltrato infantil, la fijación de
patrones violentos de comportamiento, los daños emocionales muchas veces
irreparables, romper la cadena de maltrato y por ende una de las formas que es el
abandono A continuación se presentan los datos tabulados y graficados de la
entrevista aplicada.
10.2. INFORMACIÓN GENERAL DE LA POBLACIÓN
Grafica 1: Rango de edades de los niños encuestados
108El total de la muestra se encuentra dentro del rango de edad establecido para el
desarrollo de la propuesta, (5-10 años); tres de ellos comprenden las edades de 7 y 10
años respectivamente, y 2 de ellos están en las edades de 6 y 9 años
correspondientemente, siendo así predominante los niños en etapa escolar, ya que en
el rango propuesto se establece una edad de etapas preescolar y escolar. Los niños y
loas niñas son personas inocentes, vulnerables e independientes; son curiosos y
activos y con los años van ampliando sus expectativas de vida y adquieren nuevas
experiencias. Muestra rasgos y actitudes emocionales. Entre las características
emocionales y sociales mas destacadas del niño de 5 años podemos encontrar que no
conoce emociones complejas ya que su organización es simple, que tiene cierta
capacidad para la amistad, comienza a jugar en grupos y ya no tanto solo y prefiere el
juego asociativo. En la etapa escolar el elemento central del niño es el ingreso a la
escuela en el que cambia su ambiente cotidiano y deja afuera a las personas que
forman parte de su famila, insertándose en la sociedad y el aprendizaje de cosas
nuevas, logrando el desarrollo de competencias que vuelven mas hábil física y
mentalmente y de ello depende su autoconcepto, influyendo de una u otra forma el
pensamiento y comportamiento de sus pares con el. A demás el niño inicia un proceso
gradual de autonomía e independencia para integrarse en nuevos grupos y ambientes,
desarrolla sentimientos de capacidad y entiende sus habilidades y dificultades,
aprende regular su conducta y progresivamente se convierte en un ser reflexivo.
Grafica 2: Nivel académico en el que se encuentran los niños
El 60% (6) de los niños están cursando los grados primero y cuarto de primaria, lo cual
nos da la posibilidad de intervenir en una fase temprana de su educación, y se logra
verificar que lo niños están en un grado de educación apto para su edad. Por otra
parte, los niños de primero y segundo grado comprenden edades entre los 6 y 7 años
como se observo en la anterior grafica, indicando que están iniciando un proceso de
madures y desarrollo social diferente al de su ambiente familiar, es decir, están en un
proceso de adaptación al ambiente escolar en el que encuentran tanto profesores con
nuevas reglas como compañeros provenientes de diferentes familias con distintos
patrones de crianza, lo que para ellos representa un reto de sociabilidad. Al comparar
con los niños de 4 y 5 grado se logra observar que debido a que llevan varios años
109aprendiendo y desarrollando herramientas de socialización en el colegio, estos tienen
más experiencia para el manejo de diversas situaciones en estos medios tales como
los conflictos presentados entre pares o el cumplimiento de estándares sociales
exigidos en el plantel.
10.3. APECTOS FAMILIARES
La familia se considera como un grupo social, unido entre si por vínculos de
consanguinidad, filiación (biológica o adaptativa) y de alianza; es el núcleo primario y
social en el cual todo ser humano participa y se desenvuelve. En efecto, existen
diversos tipos de familia, y aquel que tenga dominancia en determinada época se
relaciona estrechamente con la dinámica de la sociedad en la que esta se inserta. En
la actualidad predominan la familia unipersonal, familia nuclear, familia nuclear
biparental y monoparental y la familia extensa, esto indica que los niños están
creciendo en un hogar con uno de sus padres y con otros familiares que no hacen
parte de su núcleo como lo son los abuelos o los tíos, dejando su crianza en manos de
diversas personas que tienen diferentes conceptos de disciplina y comportamiento,
confundiendo de una u otra forma al niño que se encuentra en proceso de desarrollo,
generando así inestabilidad conductual y afectiva. La connotación de papá y mamá
varia según el vinculo afectivo que los niños tengan con estos, así si el padre o madre
tienen la mayor parte de su tiempo dispuesto para la obtención de recursos
económicos, el niño los relacionara directamente con esto, generando en el aprecio
por sus padres desde lo económico, si al contrario se dispone de mayor tiempo para
desarrollar lazos afectivos con el hijo este sentirá un vinculo mayor a sus padres.
Grafica 3: Convivencia del niño con sus padres
Pese a los altos índices de desmembración familiar el 70% de los niños (7), dispone
de la presencia física de ambos padres, lo que les permite a los niños tener un mayor
soporte familiar y social. Con lo anterior se puede observar que la mayoría de los niños
viven en una familia nuclear biparental o extensa biparental, ya que tienen la presencia
de ambos padres.
110Grafica 4: Tipo de ocupación del padre
Tan solo en el 60% (6) de los padres de los niños se pueden considerar que tienen un
empleo estable, lo cual deja al otro 40% o sea los padres de 4 de los niños en riesgo
de no poder suplir las necesidades básicas familiares en el caso de quedar
desempleado. Los oficios más predominantes son: Constructor, conductor, vidriero y
vigilante, lo que evidencia que esto les ocupa gran parte del día o realizan turnos que
no les permite compartir con su familia.
Entre los efectos del desempleo en la familia se encuentran tres cambios importantes:
Disminución de ingresos económicos, transformación en las relaciones sociales y un
cambio en el lugar donde residía el ejercicio de la autoridad. Estos provocan una
desensibilización en las relaciones entre los miembros de la familia y entre ésta y el
medio en que se desarrolla su vida cotidiana, dando lugar a un proceso de adaptación
y cambio.
En general, las relaciones interpersonales presentan un incremento en el numero de
peleas ya sea con la pareja o con los hijos, lo que indica un desequilibrio social
interno, ya que se siente desesperado e inútil ante la situación por que no puede
satisfacer ningún tipo de necesidad dependiente de dinero.
111Grafica 5: Tipo de ocupación de la madre
Teniendo en cuenta que socialmente se considera a la madre como principal
cuidadora del hogar, en estas cifras podemos evidenciar que el hecho de que el 70%,
es decir las madres de 7 niños son trabajadoras, sumado al 60% (6) de los padres
trabajadores deja desprovistos a los niños de modelos sociales a seguir, lo cual
implica un riesgo en el desarrollo de las habilidades sociales.
Los oficios más predominantes son: Auxiliar de enfermería, ama de casa, empleada
doméstica, operaria y panadera, lo que demuestra que son las madres las que
permanecen más tiempo con los niños, pero las que tienen vida laboral fuera y lejos
del hogar ocupan gran parte del día o realizan turnos que no les permite compartir con
su familia.
En general, el cuidado de los niños esta a cargo de los abuelos, quienes se encargan
del acompañamiento, social y afectivo en ausencia de sus padres, lo que pone en
riesgo el desarrollo integral del niño ya que los abuelos no disponen de conocimientos
actuales para el cuidado, lo que limita el acceso del niño a medios de apoyo social de
desarrollo, tanto en salud como en educación.
112Grafica 6: Personas que conviven con el niño
Viendo el aspecto familiar como un factor de riesgo para que se porduzca una
situacion de maltrato dentro de la familia, tuvimos en cuenta tanto la estrcutura de si
misma como el funcionameinto y la dinamica de esta; y en cuanto a las condiciones de
tipo estructural encontramos que el 50% (5) de los niños viven con otras personas. El
convivir en una familia extensa podría llevar al niño a no tener definido quien tiene la
autoridad sobre el en casa, lo que le impediría a el y sus padres cumplir con sus roles
respectivos. De estos niños se obtuvo información importante acerca de la
conformación del núcleo familiar y se encontró que en la mayoría de los casos, este
núcleo es disfuncional pues lo niños viven con la abuela o en casas de familiares
cercanos o son hijos de padres que atraviesan conflictos internos graves.
En general, el convivir en una familia extensa podría llevar al niño a no tener definido
quien tiene la autoridad sobre el en casa, ya que la crianza y educación esta en manos
de diversos miembros de la familia, lo que le impediría a él y sus padres cumplir con
sus roles respectivos. La incidencia de familias extensas o compuestas es del
cincuenta por ciento, lo que demuestra lo anteriormente mencionado, por lo que
muchas veces el cuidado de los niños esta a manos de terceros.
113Grafica 7: Cuidadores principales del menor
Debido a que en el 70% (7) de los casos, ambos o el único padre trabaja, los niños
quedan al cuidado de familiares cercanos o con los que viven, impidiendo la creación
y/o fortalecimiento del lazo afectivo entre padres e hijos, alterando de una u otra forma
la identificación de una real figura de autoridad y el desarrollo psicosocial de estos.
Dentro de los patrones de crianza de estas familias que tienen que ver como los
padres crían, cuidan y educan a sus hijos, dependen de lo aprendido, de lo vivido, y
entre estas características encontramos el delegar el cuidado de sus hijos otras
personas rompiendo el vinculo afectivo que es una relación activa, afectuosa,
reciproca y fuerte entre dos personas, pero que para este caso se esta dejando aun
lado.
En el caso estos niños es importante el relacionarse con otros, pero lo es una mas el
estar mas con sus padres ya que así que coordinan acciones como palabras, afectos,
emociones y percepciones de cada uno de los miembros de la familia en la que se
buscan consensos que les permiten a ellos como niños acoplarse aun proceso o
etapa de la vida en la cual se van creando a ellos mismos como persona.
Los niños no pueden articular un concepto del valor propio hasta aproximadamente la
edad de 8 años, pero a través de su comportamiento demuestran que lo poseen y
para el desarrollo psicológico es importante las conductas de apoyo de parte de los
padres como escuchar al niño, leerle cuentos, prepararle la comida, consolarlo cuando
llora por que contribuyen en forma importante a la autoestima. Cuando la autoestima
es alta, el niño esta motivado a mejorar.
114Grafica 8: Número de hermanos del niño
La existencia de uno o más hermanos en las familias de los niños proporciona un
soporte emocional y social en los niños, lo que permite aumentar su resiliencia y
habilidades socio afectivas con otros de edades similares, aprenden a compartir y a
manejar situaciones o dificultades cotidianas con sus iguales.
10.4. ASPECTOS SOCIALES
Grafica 9: Lugar en el que convive el niño
El total de los encuestados dispone de un techo para el desarrollo de sus actividades
personales, más es difícil ampliar el análisis de la tenencia del techo dado que no se
exploro lo relacionado con la disponibilidad de espacios para las personas que
integran la familia y otros aspectos que pueden facilitar el desarrollo del niño – niña.
115Grafica 10: Sensaciones del niño frente a su hogar
Esto realmente aporta una respuesta amplia y casi confusa, puesto que el hecho de
quedarse en casa no implica que estén solos, por tal razón, en el 70% (7) de los casos
en que los niños afirman que se sienten bien en casa, significa que encuentran en este
ambiente algo que les da seguridad y tranquilidad tanto para expresarse como en sus
quehaceres diarios; de una u otra forma es el resultado de un proceso de adaptación
desde que nace, tomándole años conocer, relacionarse y sentirse cómodo al estar
rodeado tanto de gente como de objetos familiares.
Por otra parte, si se toma este resultado desde el punto de vista en el que quedarse en
casa supone que los niños están solos, se podría decir que su sentimiento de
bienestar se debe a una respuesta adaptativa como la de cualquier ser humano, esto
deja entrever que es una situación que se presenta hace bastante tiempo, por lo que el
niño se acostumbró a estar solo, por consiguiente se deduce que cuando este evento
comenzó a presentarse, los niños no se sentían bien al quedarse solos, simplemente
lo fueron aceptando durante el transcurso del tiempo, viéndolo como algo normal
dentro de su contexto social y familia.
Además, en la gráfica se observa que el 10% (1) de los casos se sentían tristes, lo
cual viéndolo desde los dos puntos de vista anteriormente mencionados, se puede
entender que en el caso en que el niño este solo en casa conlleva a pensar que esta
situación lleva poco tiempo presentándose, o también que no se siente amado, ni
valorado por su familia y por eso (cree el niño - niña) lo dejan solo.
Si el niño se siente triste al estar en casa acompañado, es porque esa compañía no le
agrada ya sea porque es una fuerte figura de autoridad o porque con ella no se siente
protegido; en cualquier caso, un niño triste genera frustración impidiéndole desarrollar
habilidades sociales y compartir sus sentimiento con alguien significativo.
116Grafica 11: Personas con la que comparte el fin de semana
Durante la semana, los padres o cuidadores de los niños deben trabajar para sostener
económicamente a su familia, por lo que el tiempo que dedican a ellos es mínimo, solo
lo hacen tarde en la noche y a la hora de levantarse, obstaculizando el normal
desarrollo social y emocional de los niños por no lograr comunicarse, ya que ellos
requieren de más tiempo; además de eso, los niños también participan en una o más
actividades extracurriculares. De aquí la importancia de que los fines de semana estén
acompañados por la familia, y que los padres les brinden un momento exclusivamente
para ellos, por lo que es bueno ver que el sesenta por ciento de los niños encuestados
disponen de sus padres y familia extensa para el desarrollo de su rol y el cumplimiento
de las actividades sociales en este momento, lo que permite el fortalecimiento de la
comunicación y las relaciones familiares.
Es importante que toda la familia, tanto niños como adultos aprendan a organizar su
tiempo, por ejemplo, generalmente las madres que trabajan toda la semana utilizan el
sábado y domingo para realizar los quehaceres del hogar, quitándole tiempo de
provecho a sus hijos, en cambio si en la familia todos (incluso los niños) colaboraran,
esto se haría en menos tiempo y podrá dedicarse a su familia, solo deben saber
organizarse.
117Grafica 12: Momentos en los que el niño se queda solo
Como se sabe, los padres se ven obligados a trabajar la mayor parte del día, por lo
que los niños permanecen solos después de llegar del colegio, puesto que muchas
veces estas familias no cuentan con una verdadera red de apoyo social (ya sea
porque no tienen conocimiento de las existente o porque no tiene como costear a
alguien que acompañe a sus hijos), por lo que no es extraño que el 50% de los
menores se queden solos a causa de la actividad laboral de su cuidador; y aunque los
niños logran entender estas circunstancias y acostumbrarse a ellas, es imperativo que
tanto los padres como los niñis sepan que esto no debe ser así, que existen los
recursos además de los derchos que amparan al niño y a la familia.
Según la Convención sobre los derechos de la Niñez, los niños tienen derecho a un
nivel de vida adecuado para su desarrollo físico, mental,espiritual, moral y social, por
lo que los padres tienen la responsabilidad de proporcionar condiciones para tal fin, y
el Estado debe garantizar que los padres puedan dar cumplimiento a este derecho; lo
cual es ratificado en el artículo 44 de la Constitución Política de Colombia de 1991,
afirmando que “La familia, la sociedad y el Estado tienen la obligación de asistir y
proteger al niño para garantizar su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de
sus derechos.
Los derechos de los niños prevalecen sobre los derechos de los demás.” En este
sentido, el ICBF, institución de carácter nacional encargada de la protección de los
niños, ofrece diversos programas para que los niños no esten solos, como los Hogares
FAMI, Hogares Comunitarios de Bienestar, Hogares Infantiles, Jardines Comunitarios,
Atención a niños sordos, entre otros, asegurando la protección física y emocional del
niño, y de esta forma no se sienta solo y abandonado.
118Grafica 13: Sentimientos y emociones del niño frente a la soledad
El 20% (2) de los casos refiere agrado al quedarse solo, lo cual sugiere la posibilidad
de conflictos familiares que podrían repercutir en el desarrollo social del niño, ya que
prefiere estar solo que acompañado de sus padres o cuidadores; además, se podría
decir que su sentimiento de agrado y bienestar se debe a una respuesta adaptativa a
la situación de soledad, es decir, el niño se acostumbró a estar solo, por lo que le
gusta, dándole libertad de hacer lo que desee o mostrándose indiferente, ya que si sus
relaciones familiares no son favorables, le dará igual si sus padres o cuidadores se
encuentran en casa o no, por lo que estar solo para estos niños es algo normal dentro
de su contexto social y familiar.
En cuanto al miedo, expertos creen que este sentimiento es la mejor señal de que
emocionalmente todo está funcionando bien. Según el DRAE, el miedo se define como
una perturbación angustiosa del ánimo por un riesgo o daño real o imaginario, esto es
lo que piensa el niño, el hecho de quedarse solo, para él, implica el riesgo de que algo
malo vaya a pasar en esos momentos, ya sea por terrores imaginarios o porque cada
vez que sus padres salen teme ser abandonado (ya sea por amenazas de ellos o
casos vistos en la televisión), de tal forma que en esta muestra logra representar el
40%(4) de ellos.
119Grafica 14: Soporte familiar del quehacer académico del niño
El 80% (8) de los niños cuenta con soporte academico en sus casas, lo que se podria
ver reflejado en una mayor confianza en el colegio. Sin embergo y sabiendo que la
mayoría de padres y madres regresan a casa cansados de trabajar, deben buscar un
momento para ayudar a sus hijos con sus tareas. El sentido de responsabilidad,
disciplina y el deseo de apropiarse del saber se forman así. El enseñarles a realizar
sus tareas en orden, limpieza y con calidad, ayuda a formar al futuro miembro de la
sociedad.
Pere, además de estos niños con apoyo podemos detectar algunos que no reciben
ayuda de ninguno de sus padres o familiar, lo cual puede generar en el niño un
sentimiento de desesperanza al no ser guiado por nadie ni sentir la importancia del
desarrollo de sus actividades, lo que puede desencadenar una respuesta frente a la
sociedad no deseada en la que el niño descargue la frustración acumulada. La
delegación de la responsabilidad paterna de apoyar a los niños en el desarrollo de sus
actividades escolares se ha vuelto mas común de lo que parece ya que la
conformación de familias extensas y la actividad laboral de ambos padres impiden
continuar con el modelo anterior de crianza.
120Grafica 15: Soporte emocional en la vida del niño
En este caso la madre se presenta como el principal apoyo social para los niños.
Permitiéndoles expresar sus sentimientos de forma abierta mejorando así sus
expresiones sociales. Si embargo, los niños que no disponen de este beneficio, se ven
expuestos a un riesgo mayor que el de simplemente no comunicar su experiencias con
sus padres, se ven expuestos a la desintegración del lazo que une a padre e hijo, lo
que representa menos control de la relación y perdida de la importancia del rol de
padre para los menores.
Otro aspecto evidenciado es el compartir las experiencias con personas ajenas al
grupo familiar, lo que puede exponer al niño al maltrato emocional ya que el comentar
experiencias personales y ser correspondido por los padres es tomado como acto
gratificante y evidencia para el niño del valor del mismo en la familia; lo que en dicho
caso no se lograría.
121Grafica 16: Experiencias diarias del niño
En este caso se evidencia que el 40% (4) de los niños toman como punto de
conversación las actividades desarrolladas en el colegio, lo cual indica la importancia
de este en el desarrollo del niño. Ya que el colegio complementa las funciones de la
familia, proporcionando al niño todos los conocimientos indispensables para su
desarrollo futuro y para su incorporación a la sociedad como adulto autosuficiente, las
vivencias familiares y con los amigos son factor fundamental en el desarrollo del niño,
y esto puede ser utilizado por los padres para unir y fortalecer mas el lazo de amistad
con los niños, de no realizarse, los padres podrían perder la oportunidad de dar una
mirada a las relaciones sociales de sus hijos y la forma en que estos las desarrollan.
Además, junto con esto, el 20% (2) de los niños le hablan a sus padres de sus amigos,
lo que de cierta forma hace parte de sus vivencias en el colegio, puesto que es allí
donde encuentra pares con quienes puede relacionarse.
122Grafica 17: Soporte para la resolución de problemas del niño
El respaldo para el niño en este caso es brindado por la madre en la mayoría de las
ocasiones, evidenciadas en un 40% (4), lo que muestra la importancia de esta en el
desarrollo del niño, ya que socialmente esta es la encargada de preparar al niño para
responder a los retos de la vida futura, sin embargo se evidencia que en algunos
casos esta función a sido delegada a otros miembros de la familia los que podríamos
suponer proporcionan ayuda solo con el fin de solucionar el problema pero no
buscando fortalecer al niño como persona independiente y autosuficiente. Lo anterior
impediría al niño adquirir las herramientas necesarias para la solución de problemas
cotidianos a demás de conflictos con sus pares. En algunos casos podemos evidenciar
la no adquisición de autoconfianza ya que el niño al estar esperando recompensa real
por su trabajo realizado (escolar) y no recibirla no puede dar este paso importante para
su desarrollo cognitivo y emocional.
123Grafica 18: Formas de resolución de los problemas del niño
El que el 40% (4) decida resolver sus problemas a través de la agresividad física
denota una imposibilidad en la utilización de herramientas socio afectivo como la
comunicación efectiva, necesarias para la óptima convivencia entre congéneres. La
agresividad se presenta por sentimientos de frustración profunda, originada muy
probablemente por insultos, miedos, inatención por parte de los adultos, falta de
cariño, sobreprotección, modelos adultos agresivos con los demás, medios
sociales hostiles donde el común denominador para resolver los problemas es a
partir de golpes o insultos, castigos físicos (cuando se le pega a un niño niña le están
reforzando que la manera de solucionar los problemas es con agresividad) y Hogares
sin normas establecidas.
En cuanto a los problemas de crianza, uno de los errores más frecuentes que cometen
los padres es gratificar a sus hijos cuando se portan mal, esto con el fin de evitar
alteraciones en el comportamiento, lo que conlleva a que el pequeño no sienta respeto
por los demás generando trastornos de personalidad con conductas agresivas, de allí
la importancia de que los niños desde que nacen sientan que sus padres les prestan
atención, que los reprenden adecuadamente cuando cometen algún acto inadecuado y
que están con ellos en los momentos importantes de su vida.
Además muchos padres no saben hasta que punto llegar cuando castigan a sus hijos,
ya que hay una delgada línea entre la disciplina y el maltrato, la cual se sobrepasa en
ocasiones; esto conlleva a que los padres que son ejemplo a seguir, se conviertan en
modelos de agresividad, por lo que los niños creerán que si sus padres lo hacen para
solucionar un problema, esa es la mejor forma de solucionar los suyos, especialmente
en el ámbito escolar. También, viven en una localidad con altos índices de violencia, lo
que indica que es el método más utilizado para solucionar conflictos y este mensaje es
transmitido a los menores.
Por otra parte, el 20% (2) de la muestra indica que no resuelven el problema, esto se
debe a que ni en la familia ni en el colegio le han dado las herramientas necesarias
para solucionar sus inconvenientes, convirtiéndolas de una u otra forma en futuros
adultos que evaden las responsabilidad porque no saben cómo deben asumirlas.
124Grafica 19: Situaciones que causan el castigo del niño
La agresividad es prevalente en los niños, y de forma paradójica este es el mismo
método utilizado por los padres para imponer la autoridad y tratar de corregir los
problemas de sus hijos, por lo que una vez más se demuestra que el ser humano
aprende por imitación.
Para la edad en la que se encuentran estos niños; El niño desarrolla la iniciativa al
probar nuevas actividades y no es agobiado por la culpabilidad: virtud la intención.
Este conflicto señala la separación entre dos partes de la personalidad: la parte que
sigue siendo un niño, llena de exuberancia y deseo de probar cosas y poderes nuevos
y la parte que esta convirtiéndose en adulto y que continuamente examina la
conveniencia de los motivos y las acciones. Los niños que aprenden a regular estos
impulsos opuestos desarrollan la virtud del propósito, el coraje de perseguir metas sin
sentirse inhibido por la culpa o el temor al castigo
Además tiene gran capacidad exploratoria e imaginativa. Se avergüenza que lo vean
llorar y por esto también se pueden presentar pelas con sus pares o algunos
miembros de la familia. Así mismo se encuentra en una etapa de Inferioridad e
inadaptación: hábitos mediocres de trabajo, evita la competición reñida, se siente
condenado a la mediocridad,
Desconfianza de los compañeros y familiares. Por lo que se presentan problemas en
el hogar y en el colegio al no cumplir con sus deberes como son realizar las tareas lo
cual en los datos se refleja con un 40% (4) como una de las acciones que llevan ala
castigo.
125Grafica 20: Formas de castigo
Estos datos refelejan que en el 90% (9) de esta poblacion existe maltrato fisico
generado en la casa.La resolución de problemas a través de la agresión física por
parte de los padres, impide al niño aprender técnicas socialmente aceptadas para la
resolución de conflictos, sugiriendo la pertinencia de una intervención inmediata en las
habilidades sociales.
Se presenta un indice considerado de los niños que estan expuestos a conductas que
implican mal jemplo como malas palabras y groserias de parte de sus padres o
cuidadores corroborando de esta forma la presencia de maltrato psicologico o
emocional.
A pesar de no existir cifras alarmantes, si hay que tener en cuenta la evidencia de que
algunos niños han sido victimas o han estado expuestos al maltrato físico, lo cual no
se puede pasar por alto ya que puede generar en ellos un comportamiento disocial
afectando su desenvolvimiento y desempeño en el colegio, así como la relación con
sus pares.
126Grafica 21: Sentimientos y emociones del niño frente al castigo
La tristeza es el sentimiento más predominante frente a situaciones que se consideran
malas o negativas, de allí que el 60% (6) expresen esto; por otra parte, el miedo es
una respuesta emocional normal frente a situaciones como el castigo, sin embargo la
rabia mostrada por el veinte por ciento de los casos denota una alteración en la
demostración de sentimientos.
A medida que crecen los niños son consientes de sus propios sentimientos y de los
de las demás personas. Pueden controlar mejor su expresión emocional en las
situaciones sociales y responder a la ansiedad emocional de los otros. Un aspecto del
crecimiento emocional consiste en el control de las emociones negativas. Los niños
descubren lo que les produce enfado, miedo o tristeza y como otras personas
reaccionan ante la presión de estas emociones y aprenden a modificar su
comportamiento en consecuencia. Ellos asimilan la diferencia entre sentir una emoción
y expresarla.
Es importante resaltar que los niños están mas expuestos al maltrato psicológico
recibido por sus padres que el maltrato físico; esto se puede explicar por el claro
temor de los niños a seguir siendo castigados o golpeados por revelar la situación en
sus hogares, la reacción de sus padres es el factor de mayor incidencia de una u otra
forma obliga a callar. Los niños aun no comprenden la importancia de hablar y no
callar y denunciar esta situación como una posible solución; sino que para ellos se
convierte en una situación amenazante de su integridad.
127Grafica 22: Participación del niño en las decisiones del hogar
Es preocupante que el 50% (5) de los niños no participen en las decisiones de su
casa, y que solo el 30% (3) sí lo haga, cuando la Convención de los derechos de la
niñez y la Constitución Política de 1991 concuerdan en que los niños tienen derecho a
la libre expresión de sus pensamientos y opiniones, y a que estas sean tenidas en
cuenta; pero esto no solo debe hacerse realidad por cumplir un derecho, sino por
potencializar las habilidades de estos niños en la resolución de problemas,
desarrollaría la autoconfianza y la capacidad de la toma de decisiones. Muchas veces
los niños tienen un pensamiento más claro y preciso que el del mismo adulto el cual
tiene la mente agobiada de los problemas de la vida diaria, ellos con su opinión frente
a una situación familiar ayudan a dar luz para la solución del problema.
Grafica 23: Personas con las que se comunica mejor el niño
128Pese a lo esperado el cuarenta por ciento recurre a personas ajenas al núcleo familiar,
lo cual muestra que los niños sienten más confianza con aquellos que le brindan
afecto, comprensión y compañía, como es el caso de la madre y otros cuidadores;
donde se hace referencia a otras personas se incluyen a los hermanos, lo que se
evidencia que son un importante apoyo para se desarrollo emocional.
En general, la comunicación en la familia es vital para transmitir y reafirmar valores y
fortalecer la unidad y si esta comunicación falta se puede garantizar el fracaso de la
familia como unidad de destino. La comunicación, “es un proceso dinámico de
intercambio de acciones, pensamientos y sentimientos que tienden a compartir,
proteger y reforzar algo valioso en las relaciones, aumentando así la unión de las
mismas durante el transcurso del tiempo”90.
En el mismo sentido, el niño aprende de la cultura en la que se encuentra inmerso y
por lo general, según este conocimiento él logra distinguir los roles de sus padres. El
hombre se representa como símbolo de autoridad, la ley, se asocia con lo racional y
como el proveedor económico en el ámbito familiar; en cambio a la mujer se le ha
asignado roles de ser quien cuida, protege, se percibe responsable y afectuosa,
además de femenina y tierna en sus diferentes relaciones, también se le ha asignado
la mayor responsabilidad en la crianza y formación de los hijos, de aquí que el 40% se
comunique con ella.
En cuanto a los hermanos, identificados como las otras personas con las que se
comunican mejor los niños se presenta también en un 40% porque logran compartir
las mismas circunstancias que ellos, puesto que la mayor parte del tiempo
permanecen juntos cundo los padres laboran todo el día, y además, no son vistos
como figura de autoridad para ellos, sino como una persona cercana con más
experiencia (si son hermanos mayores) que les aconseja y guía en ausencia de sus
padres.
CON RELACIÓN AL NÚCLEO FAMILIAR
Expertos en el tema de las relaciones entre los padres y los niños, y las percepciones
que tienen estos de los primeros los han llevado a afirmar que la calidad de la relación
que se establezca sí afecta el desarrollo de la personalidad infantil solo en función de
la forma en que el niño la percibe, es decir que la creencia que tiene el niño acerca de
lo que sus padres piensen de él, sí tienen una influencia negativa o positiva en ellos.
Según un estudio realizado por la Sociedad Interamericana de Psicología, por medio
de la aplicación del modelo de Schaefer, se inventariaron las percepciones de los
niños hacia la relación con sus padres obteniendo lo siguiente:
 Ambos padres se caracterizan por tener de control sobre el menor, pero
denotan que el padre pasa poco tiempo con ellos, y en ese momento solo se
dedica a mantener el control sobre ellos.
 Cuando los niños se portan bien, los hacen por motivaciones diferentes según
si es la madre o el padre. Con la madre, lo hacen por retribución a su labor, por
respeto y por colaboración con ella; en cambio con el padre lo hacen por evitar
ser castigados, o realmente este no demuestra interés.
90 David Isaac, del Instituto de la Familia de la Universidad de Navarra
129Grafica 24: Conceptos del niño frente a su madre
Debido a que la madre es la que pasa el mayor tiempo con los niños, generalmente es
la que debe imponer la disciplina en ellos, de allí que el 40%(4) de los niños piensen
que es regañona; mientras que el otro 40%(4) piensa lo contrario en el hecho que la
ven como una persona tranquila, tal vez porque en estos casos las represiones a sus
malos comportamientos la deben tener otros miembros de la familia como el padre,
tíos, abuelos, entre otros. Sin embargo, es importante recalcar que solo el 20%(2) de
los niños piensan que su madre es amorosa, un bajo porcentaje que indica un déficit
afectivo e incluso un abandono emocional.
Grafica 25: Conceptos del niño frente a su padre
130En las anteriores graficas se puede evidenciar que el regaño es ampliamente utilizado
por padre y madre, como intento de corrección sin tener en cuenta que generan
alteraciones en la socialización del niño direccionándolo de forma subconsciente a la
violencia física. Por otra parte, al comparar las características de los padres y las
madres de los niños entrevistados podemos ver que son compensatorios otorgando
estabilidad emocional.
Grafica 26: Conceptos del niño frente a sus hermanos
Los hermanos en ocasiones deben asumir un rol no correspondiente a su lugar en la
familia, cumpliendo algunas de las responsabilidades de los padres, ya sea por
ausentismo paterno o por incapacidad de los mismos para desempeñar efectivamente
su rol en el hogar.
¿QUÉ CAMBIARÍAS DE TU FAMILIA?
Con los avances tecnológicos y en las comunicaciones, los niños escolares son
capaces de comenzar a discernir y hacer planteamientos relacionados con un deber
ser o se identifican con personas que se convierten sus ídolos o modelos a se seguir,
de allí la pregunta ¿qué cambiarías de mamá, papá y hermanos?, no solo lo que a
criterio de ellos esta mal, sino también aspectos que les disgustan de su familia; a
pesar de ello, las figuras parentales son vistas como representaciones de autoridad, a
las que se les debe respeto; es decir, los padres son vistos como modelos ideales a
seguir, para estos menores, su papá y su mamá emergen auras de superioridad,
grandeza y sabiduría, entonces los convierten en seres humanos idealizados que no
se equivocan ni tienen defectos, de allí que tanto para los padres como para las
madres, entre el 40% y 50% respectivamente de los niños, no desean cambiarles
nada.
131Grafica 27: Aspectos que el niño desea cambiar de su madre
En las madres, los niños desean que cambien en un 30%(3) su humor, y en un 10%(1)
el trabajo y la comunicación. En cuanto al humor, los menores piensan que sus
madres “viven de mal genio” literalmente, lo que las predispone en las relaciones con
sus hijos, llevándolas incluso a castigarlos sin causa real aparente para ellos, en
cambio si su ánimo es bueno así mismo maneja la relación con los niños, pasándoles
por alto hechos por los que sí deberían ser reprendidos; además, en varias ocasiones
los niños llegan a sentirse culpables del estado de ánimo de su madres, puesto que
muchas de ellas están felices y de un momento a otro están indispuestas con todo el
mundo.
Al hablar de mejorar la comunicación y el trabajo, se observa que existe una relación
directa entre estas dos categorías, por las que tienen similar porcentaje; esto se
presenta porque las madres trabajan la mayor parte del día, además de que un
número considerable de ellos no sabe administrar su tiempo, entonces no se dan un
momento del día para hablar con sus hijos, preguntarles cómo están y cómo les fue en
su día o en el colegio; y es allí donde viene la exigencia de los niños de que se
comuniquen con ellos, de que muestren interés en su vida diaria, no es excusa la falta
de tiempo, puesto que mientras las mamás hacen algo de sus múltiples ocupaciones
puede ir hablando con sus hijos, ya ser durante el desayuno, con una llamada
telefónica a la hora del almuerzo, mientras lo prepara para irse a dormir, etc.
132Grafica 28: Aspectos que el niño desea cambiar de su padre
Culturalmente se ha visto que es más aceptable que los hombres realicen actividades
nocturnas no laborales o tengan diferentes hábitos indeseables como fumar y tomar
bebidas alcohólicas, por tal razón el 30%(3) de los niños cree que su padre debe
cambiar esas malas conductas, ya que es de su conocimiento (obtenido por los
medios de comunicación o lo aprendido en el colegio) que estas acciones son malas
tanto para la salud como para ejemplo de ellos.
Como se sabe, la madre es la perspectiva dulce y suave en la crianza de los niños,
mientras el padre es visto como la parte dura y el sostén económico de la familia, de
allí que el 20% (2) de los niños piensen que deben cambiar su agresividad, lo que
indica que los papás utilizan formas verbales o físicas que agreden a su familia con el
fin de imponer autoridad y respeto, pero lo que realmente hace es infundir miedo. Así
mismo, el 10% (1) de ellos desea que su papá cambie su humor, esto se relaciona con
el ítem de agresividad, es decir, los padres son considerados como fuertes, bravos e
inexpresivos, por lo que los niños esperan que esto cambie hacia instantes de más
alegría.
A diferencia de la madre, los niños no demandan de su padre comunicación o cambio
de trabajo, porque para ellos es más importante recibir esto de su madre que de su
padre, ya que como se mencionó anteriormente, la cultura ejerce una gran influencia
sobre estos ítems y sus respectivos porcentajes, de esta forma, los menores esperan
de su padre una contribución económica y protección.
133Grafica 29: Aspectos que el niño desea cambiar de sus hermanos
Al igual que en los padres, el 50% (5) de los niños creen que los hermanos no deben
cambiar nada, esto se presenta porque los hermanos son ampliamente aceptados en
estos casos, ya que se convierten en el apoyo social y afectivo de los niños en riesgo
de abandono por la constante ausencia de los padres, además son vistos como
iguales y no como superiores; ya que tienen que vivir momentos similares a los que
viven ellos en su vida escolar y familiar.
Por otra parte, el 20%(2) y el 10%(1) respectivamente desean cambiar de sus
hermanos las peleas verbales y la agresividad; en este caso la agresividad es vista
como el contacto físico que se tiene con el fin de producirle algún daño al otro, pero en
general tanto las peleas verbales como físicas se enmarcan dentro de la agresividad.
Esta situación se presenta porque existen diferencias de edades que no permiten la
armonía, o también porque es el ejemplo que ven en casa y en su medio social como
la forma de resolver los conflictos.
En este sentido, el 20%(2) de los niños creen que sus hermanos deben cambiar su
humor, esto se presenta especialmente en aquellos que son adolescentes, puesto que
están pasando por una etapa en la que ni ellos mismos se entienden, buscan su
identidad e intentan reconocer su personalidad, quieren tener vida privada e
independiente por lo que para ellos los niños son un punto más de conflicto tanto con
sus padres como con los mismos menores, que solo quieren jugar con sus hermanos y
no entienden bien por lo que están pasando.
134Grafica 30: Situaciones que causan alegría en el niño
El 60%(6) de los casos son alegres al desarrollar actividades de esparcimiento y
recreación con los padres, lo que demuestra la necesidad de los niños por aumentar
las ocasiones de interrelación con sus padres, lo cual demuestra que los padres
disponen de varias oportunidades para identificar las necesidades de los niños así
como su estado emocional. La alegría experimentada por estos niños solo es
evidenciada en fechas especiales, lo que deja en entredicho la verdadera felicidad de
los mismos, esto por que la felicidad puede demostrar el nivel de satisfacción de
necesidades emocionales, y si como en este caso la felicidad de estos niños se ve
limitada a ocasiones especiales, podemos deducir que ellos carecen de afecto durante
el desarrollo de su vida cotidiana.
Grafica 31: Situaciones que causan tristeza en el niño
El 80% (8) de los casos se ven afectados al tener una situación conflictiva con sus
padres, lo que nos de paso para iniciar una intervención para reforzar los lazos socio
afectivos entre ellos. sin embargo el castigo o regaño se debe considerar en los casos
que este es utilizado para corregir o disciplinar, ya que la estas son las diferencias mas
135grandes entre ser padre o amigo, ya que de perderse la autoridad de los padres estos
estarían perdiendo el respeto y la consideración como autoridad por parte de sus hijos;
otro factor influyente en el comportamiento social del niño es la relación entre los
padres, la cual en el 20% (2) de los casos es conflictiva, ya que esta es la imagen que
el niño tendrá como referencia para desarrollar su papel en la sociedad, lo que podrá
tornarlo agresivo con sus compañeros al no disponer de mas herramientas para la
solución de conflictos.
Grafica 32: Situaciones que causan miedo en el niño
La amenaza es una técnica utilizada por los padres para mantener el control de las
situaciones conflictivas con los hijos, manipulando diferentes creencias culturales
como “el diablo”, programas de terror, que generan miedo en el niño.
Sin embargo se puede evidenciar que en algunos casos la fuente de terror es un
compañero del colegio, lo cual puede ser efecto de el uso de este tipo de herramientas
para control, esto ya que el niño puede entender que al ser el quien genera el miedo
puede tener a los demás bajo control, generando una alteración en las relaciones de
los niños tanto del victimario como de la victima del miedo.
136Grafica 33: Actividad favorita del niño
El juego tiene como fin fortalecer habilidades sociales, permitiendo el óptimo desarrollo
psico-socio-afectivo, garantizando un sano crecimiento hasta la adolescencia. Lo cual
se hace evidente en la anterior grafica en el 70% (7) de los casos ya que por las
edades promedio la forma principal de socialización es el juego; en algunos casos se
prefiere la televisión al juego ya que estos niños probablemente carezcan de las
herramientas básicas de socialización, lo cual no permitiría en estos niños el desarrollo
de habilidades como el poder seguir reglas, el competir sanamente, la cooperación
entre compañeros etc., dejándolos con pocas posibilidades de tener una adecuación
positiva a la vida social en el colegio o posteriormente en la vida adulta.
10.5. ASPECTOS ESCOLARES
Grafica 34: Razones por las que al niño le gusta asistir al colegio
137El 100% (10) de los casos les agrada asistir al colegio, independientemente a la razón
de esto es de suma importancia aprovechar la asistencia de los niños para incidir de
forma positiva en la expresión se sus relaciones socio afectivas.
Además el colegio como campo de socialización a través del juego forma parte
importante de las estrategias de formación social, sin embargo algunos de los casos
ven al colegio como única fuente alternativa para conseguir alimento, lo que nos
permite inferir la desatención nutricional por parte de los padres, hecho que incide
directamente y de forma negativa en la facultades del niño para aprender nuevas
técnicas de socialización e información académica en la escuela.
Grafica 35: Dificultades del niño en el colegio
En estos datos logramos identificar la conducta agresiva como consecuencia de una
situación de abandono o maltrato psicológico en el niño. En el ser humano puede
interpretarse como manifestación de un instinto o pulsión de destrucción, como
reacción que aparece ante cualquier tipo de frustración o como respuesta aprendida
ante situaciones determinadas.
El maltrato emocional es difícil de diagnosticar, es la consecuencia de la hostilidad
verbal crónica, la desvalorización en forma de burla, desprecio, crítica o amenaza
constante al niño. Esto dificulta las interacciones infantiles con sus pares el
aprendizaje y el deseo de conectarse, logrando diferentes niveles de
autodesvalorización, existen notas, actitudes, gestos o rechazo de ciertas
individualidades que son los equivalentes de los golpes y representándose en un algo
índice de peleas con sus compañeros y generando para el desarrollo del niño:
Dificultades en el funcionamiento de aula por inseguridad, temor o autoestima muy
baja, trastornos en el plano cognitivo por bloqueo emocional, fracaso escolar,
repitencia y expulsión, sensación de tristeza y depresión: aislamiento social,
dificultades en las relaciones familiares y dificultad en trasmitir sentimientos (visto con
un alto porcentaje al referir que no tiene ninguna dificultad) lo que lo lleva a no saber
defenderse en otros ámbitos extrafamiliares
138Grafica 36: Relaciones sociales del niño en el colegio
Esto evidencia el comienzo de relaciones sociales con pares y la importancia de estas
para los niños, ya que inician su actividad social fuera de su hogar, de esta forma, se
logra identificar que el 50%(5) de los niños tienen al menos una persona significativa
de su misma edad a la que consideran como amigo.
Grafica 37: Interés del los padres frente al desarrollo académico de su hijo
En este grafico se evidencia el interés de parte por los padres hacia la academia de
sus hijos, ya que al parecer este es uno de los aspectos importantes de la vida de sus
hijos. La responsabilidad e interés hacia las actividades académicas debe ser
aprendido por imitación al ver a los padres, lo cual en este caso es satisfactorio, sin
embargo en los casos de ausentismo de los padres podemos evidenciar que los niños
se ven desprotegidos por parte de estos ya sea por causas laborales o negligencia.
139Grafica 38: Dificultades en las relaciones sociales en el colegio
Se evidencia una alta incidencia en el uso de la agresividad en la resolución de
conflictos, esto debido al pobre desarrollo de las formas de expresar los sentimientos,
o por otra parte puede esto ser causa de una deficiente asertividad y técnica de
solución de problemas en el hogar, lo que predispone a los niños a utilizar el medio
mas común conocido por ellos para dirimir sus conflictos, es decir la agresión al otro,
hecho que preocupa de sobremanera, ya que los niños que vemos ahora como
conflictivos y violentos, probablemente seguirán comportándose de la misma forma al
alcanzar la mayoría de edad, a menos que se realicen intervenciones oportunas que
permitan corregir el daño social realizado por los padres.
Grafica 39: Personas que inspiran seguridad al niño en el colegio
El profesor como imagen de autoridad y soporte debe ser capacitado para dar apoyo
al estudiante, dando ejemplo de la conducta esperada en el. Sin embargo y como es
de esperarse los niños se sienten solos ya que el ámbito escolar es aquel en el que los
niños se dan cuenta que las actividades que anteriormente realizaban con apoyo de
sus padres, las deben realizar ahora por si solos, lo que les de un sensación de
soledad.
140Grafica 40: Gusto por las actividades escolares en grupo
En general, expertos aseguran que el proceso de socialización consiste en la
apropiación por parte del individuo de toda la experiencia social, lo cual le proporciona
la posibilidad de integrarse a la vida en sociedad.
El niño desarrolla vínculos con las personas que tiene más cerca, estos vínculos
tienen diferentes funciones sociales; en primer lugar, le permiten sentirse seguro ante
situaciones o personas nuevas, así como también explorar con tranquilidad el
ambiente que le rodea, de esta forma la capacidad de exploración de lugares nuevos o
de aceptar relaciones nuevas, le permitirá adquirir seguridad y establecer nuevos
vínculos, por lo que aumentará progresivamente su ámbito de relaciones sociales; por
tal razón, se evidencia que el 70% (7) posee una amplia disposición para desarrollar
actividades en grupo, lo cual abre la posibilidad de una intervención terapéutica para
potenciar estas habilidades sociales.
La manera principal de desarrollar los vínculos en esta etapa es por medio del juego,
este le permite interaccionar con sus compañeros y por ende de sociabilizar. El niño
en la etapa escolar se desenvuelve cada vez más en un núcleo más amplio, separado
se su familia el cual es básicamente la escuela, optimizando su desarrollo tanto social,
como emocional y de habilidades comunicativas.
14110.6. IDENTIFICACION DEL PROBLEMA
TIPOS DE ABANDONO
35% 25% FÍSICO
EMOCIONAL
EDUCATIVO
25%
15%
MEDICO
FISICO Y EMOCIONAL
Grafica 41: Tipos de abandono prevalentes en los niños encuestados
Los tipos de abandono que se lograron identificar fueron el físico y emocional, por las
siguientes razones:
 Se observó que la mayoría de los niños a pesar de que viven con sus padres,
no cuentan con la constante supervisión, permitiendo que el niño pase largos
periodos de tiempo sin la vigilancia de un adulto, debido a que ellos se
encuentran laborando durante gran parte del día, dejando a cargo a otros
familiares que no muestran en interés que realmente se necesita para la
crianza de los menores.
 A pesar de las múltiples obligaciones de los cuidadores, no se quita la
responsabilidad de estar pendientes de lo que ocurre en la vida diaria de los
niños, el abandono emocional, se da en el momento que los padres no se
interesan por la vida cotidiana de sus hijos, apartándolos, y no siendo un
soporte para sus problemas (resolviéndolos con formas agresivas)
Al analizar los factores de riesgo y los factores protectores a partir de las encuestas
hechas se puede deducir lo siguiente:
A) FACTORES DE RIESGO
 MICROSISTEMA:
 PADRES: Comportamientos agresivos y hostiles, algunos actos de negligencia
en cuanto al cuidado de sus hijos (necesidades básicas), disfunción familiar
(conflictos entre parejas, separaciones, peleas verbales entre padres e hijos).
 HIJOS: Hiperactivos, agresivos, poseen poca habilidad para relacionarse
satisfactoriamente con otros (sin peleas), poseen actitudes de inseguridad.
 EXOSISTEMA:
Desempleo, ausencia de lazos sociales estables (ausentismo del padre), inestabilidad
laboral, ausencia de red de apoyo real a nivel de la comunidad, malos ejemplos de los
adultos frente a la resolución de problemas cotidianos.
142 MACROSISTEMA:
PATRONES CULTURALES: Enfatizan el castigo físico y/o agresividad verbal como
medios más efectivos para corregir y educar al menor.
B) FACTORES PROTECTORES
 PAUTAS DE CRIANZA: La educación la basan en inculcar respeto hacia los
adultos, en aceptar las reglas establecidas para que cada miembro de la familia
desempeñe su rol adecuadamente.
 RESILIENCIA: La comunidad escolar posee la característica de mantenerse unida,
por lo tanto este factor los puede impulsar a lograr el desarrollo de los niños no
solo en su parte intelectual sino también social.
 DISCIPLINA: Métodos estrictos que hacen valer y respetar la autoridad de los
padres y los niños lo entienden así, especialmente en la prohibición de la
realización de las actividades favoritas de los niños.
 VÍNCULO AFECTIVO: esta presente pero no es tan evidente como debería ser; se
destaca más el vínculo de disciplina – obediencia, que enmarcan la relación
padres – hijos. Existen las bases para desarrollar más el vínculo afectivo y de esta
forma fortalecer la relación en el ambiente familiar.
Es evidente que al identificar los factores de riesgo dentro de la población, se
determinó que los niños estaban expuestos a un ambiente en el que constantemente
recibían ejemplos de agresión en sus diferentes formas, generalmente por personas
adultas como sus padres o cuidadores, afectando la relación y viendo limitado el
vínculo de afecto, indispensable para cualquier persona en su desarrollo y esto se vio
reflejado en el comportamiento agresivo de los niños frente a los adultos e incluso
frente a sus compañeros y amigos.
En la edad en la que se encuentran estos menores es de gran importancia tener un
modelo de comportamiento al cual imitar, es una fase por la que todo ser humano
atraviesa antes de definir su personalidad. Por lo tanto es lógico que si un menor, solo
ve a su alrededor el tipo de modelos con características de maltrato y modelos de
agresividad, siga este ejemplo. El ambiente del núcleo familiar inestable, las malas
relaciones, la falta de comunicación son condiciones que se suman y tienen sus
consecuencias negativas en el desarrollo de los niños como el manejo de la violencia
para la resolución de conflictos; el hecho de que en el hogar no exista un ambiente de
confianza en donde los niños se puedan desarrollar libremente, hace que ellos se
sientan cohibidos a la hora de expresar emociones, pensamientos o sentimientos.
Se requiere una intervención que genere transformaciones positivas en la expresión
de sentimientos que permita perfeccionar los factores protectores, partiendo del
objetivo de fomentar el desarrollo de las potencialidades de los niños de 5 a 10 años
en situación de abandono, se plantea el siguiente programa para desarrollarlo
inicialmente con el grupo de niños en etapa escolar, como plan piloto, con el propósito
de trabajarlo a nivel institucional.
14311. LO QUE EXPRESAN Y SIENTEN NUESTROS NIÑOS
Percepciones del Abandono físico y emocional
“Uno necesita que le digan ‘te quiero’
y eso muchas veces no se lo dicen a uno”
Adolescentes urbanas - Colombia
11.1. En la familia.
Es en la familia donde se construye la identidad personal y social de las personas, el
yo y el nosotros. Es a partir de la relación con la madre y con otras personas
significativas que se desarrollan sentimientos de seguridad, afectividad, bienestar, así
como las habilidades para relacionarse con otras personas. Sin embargo, niñas, niños
y adolescentes identificaron a la familia como un espacio de aprendizaje y
socialización de la violencia.
Factores como el nivel socioeconómico y las profesiones de los padres exponen a los
niños a situaciones en las que estos ven alteradas las condiciones óptimas de
desarrollo interpersonal y afectivo, además de no poder satisfacer necesidades
básicas de forma inmediata
Al analizar las respuestas a la pregunta “¿Qué haces tu para que te castiguen?” queda
claro que se trata de un tema cercano, vivenciado y doloroso. Las percepciones sobre
violencia están directamente vinculadas a las condiciones de vida que tienen las niñas,
niños y adolescentes, es decir, a lo que cotidianamente viven en todos los contextos
en los que se mueven. Todos los niños, niñas y adolescentes perciben la violencia en
todas sus manifestaciones, en especial las agresiones verbales, el maltrato físico, la
violación y el acoso sexual. En el caso de nuestro tema a tratar se logro identificar el
abandono físico y emocional y la negligencia; representado por un gran porcentaje de
expresiones en la que se identifican; los golpes como medida de castigo, mayor
tiempo de soledad por ausencia del cuidador principal, sentimientos como miedo al
estar solo, tristeza por los castigos y regaños. Dificultad en el colegio por pelas con
otros.
Las formas de violencia más comunes son el maltrato físico y el verbal, que
generalmente van juntos.
“…Nos maltratan físicamente, dándonos golpes y diciéndonos palabras que no nos
deben decir”. Niña de 7 años
"...Muchas peleas, golpes, gritos y abusos en la familia..."
Niñas y niños.
“…cuando llevan malas notas, cogen a los niños los golpean en la espalda con el
cable de la plancha…” Niño de 6 años.
“Yo creo que cuando desobedezco merezco que me peguen” Niña de 7 años
144“Cuando me quedo solo en la casa me siento como si estuviera en una cárcel, porque
mi mama se va y el dueño de la casa cierra una reja que no me deja salir hasta que
llegue mi mama”. Niña de 9 años
Sobre la violencia física, la diversidad de formas que se emplean van desde golpes
con las manos, con correas, látigos, alambres, mangueras, cables eléctricos, leños,
palos de escoba y hasta quemaduras. En algunos casos la violencia física deja
lesiones corporales, y siempre deja lesiones emocionales.
“Mi mamá me tiró con algo y me abrió la cabeza” Niño 6 años.
Que no se les permita jugar lo perciben como una forma de castigo. El juego es una
actividad rectora en el desarrollo y estimula la imaginación, la inventiva, la alegría y el
Aprendizaje.
“Mi papá me regaña cuando salgo a jugar” Niña de 9 años
“no nos dejan salir, jugar ni ver televisión”. Niño de 10 años.
En las preguntas “¿Qué piensas de tu papá y tu mamá? Y ¿Qué cambiarias de
papá?” Hubo muchos testimonios señalando la violencia familiar como una forma de
violencia hacia ellas y ellos, dentro del análisis de resultados de estas preguntas se
noto que la mayoría de los niños tiene una percepción de que sus papás son
regañones y quienes los castigan, y les gustaría que ellos cambiaran en aspectos
como el humor (mal genio), agresividad y los vicios. Igualmente se identifico que los
niños se ven afectados al tener una situación conflictiva con sus padres ya que pelean
entre ellos. Además identificamos que violencia para ellos es:
“lo que un papa hace cuando le pega a su mujer” y “cuando dos personas mayores se
pelean y los niños quedan traumados al ver eso”. Dicen niñas de 7 años
“…los niños sufren porque no quieren que peleen los padres, algunas veces les va
mal en el colegio y bajan las notas porque siempre están pensando en las peleas”.
Señalan los niños.
Las niñas, y niños señalaron con claridad a las personas que ejercen violencia contra
ellas y ellos, identificándolos según el espacio de socialización donde la viven. En la
familia los más mencionados por ejercer violencia física son los papás y las mamás,
enseguida mencionan al padrastro y a los hermanos y hermanas mayores.
"...en la familia, las personas más violentas son los papás, los tíos y los novios de
mamá" Niña de 10 años
“Siempre es mi madre quien nos pega, pero es mejor, porque ella nos pega menos
fuerte que mi padre” Niño de 9 años
Los relatos de los niños y niñas frente a su familias como espacio de protección, dejan
ver como la familia es considerada como el espacio de los afectos, tanto para quienes
han tenido una experiencias cercana como para quines no la han tenido.
Las responsabilidades de los padres para con los hijos se materializa en el cuidado
que esta dando en términos de proveer alimentos, vivienda y seguridad pero mediado
por una relación de afecto, que se convierte en el eje que articula el grupo familiar. Los
satisfactores de las necesidades cobran un valor para los niños y niñas porque
145significan expresiones de amor, que generan sentimientos de seguridad y de
pertenencia al grupo familiar.
11.2. En el colegio.
También en la escuela perciben y padecen diversas formas de maltrato. El maltrato
físico y verbal como medida disciplinaria se menciona abundantemente; al igual que el
acoso sexual utilizado por maestros y estudiantes varones hacia las niñas y
adolescentes mujeres. La violencia entre pares y la discriminación por su condición
económica o color de su piel son elementos que sobresalen en éste ámbito.
Las agresiones del personal docente suelen ser verbales, pero también físicas:
reglazos, tirones de las patillas y de las orejas, pellizcos, bofetadas, coscorrones,
ponerles tiza en la boca.
“La forma de enseñar de algunos profesores es violenta” Niña de 10 años
Esta forma autoritaria y excluyente del sistema escolar identificado por las niñas y
niños, se aplica principalmente a los que no se ajustan al ritmo de aprendizaje del
grupo de clases.
"... cuando no hacemos los deberes nos sacan fuera..." Niña de 6 años
"...también dejan sin recreo a los alumnos si no aprenden su tarea..." Niña de 6 años
Se destaca un índice de violencia entre pares que va más allá de los golpes, pues
aparecen agresiones con, cuchillos o piedras
“…Los alumnos mayores les pegan a los más chicos, les quitan el refrigerio
y los amenazan con golpearlos si no lo hacen… “Niño de 9 años
La escuela es uno de los medios de que se vale la cultura para transmitir los valores
de una generación a otra; es un espacio de aprendizaje y socialización. Las niñas,
niños; dejan muy claro que la violencia se reproduce a través de relaciones de poder,
en donde no solamente las maestras y maestros ejercen violencia hacia sus
estudiantes, sino también las niñas y niños mayores agraden a los más pequeños.
11.3. En la calle y la comunidad.
La comunidad es el ámbito donde personas y grupos establecen relaciones y se
regulan las acciones sobre la base de normas y valores comunitarios. La calle es
considerada por las niñas y niños como altamente peligrosa y violenta para todas las
personas en general.
“…en las calles si hay violencia, peleas, son malos, se dan de golpes y nos maltratan”
Niña y niño de 9 años
La violencia hacia ellas y ellos la refieren desde la inseguridad ciudadana, que se
manifiesta en robos, agresiones de las pandillas, tiroteos en la calle, consumo de
drogas, atropellamientos por vehículos, pleitos vecinales y peleas entre pares en
espacios que se suponen de juego y recreación (plazas, parques, fiestas públicas y
partidos de fútbol).
146“…en el cuadro de fútbol los juegos terminan empatados y en vez de jugar bien
algunos van a buscar peleas.” Niño de 9 años
La comunidad, otro espacio con múltiples oportunidades de convivencia, recreación y
socialización para personas, familias y grupos, es percibida como un ámbito inseguro y
violento. En muchas de las respuestas mencionan haber vivido alguna situación
violenta en la calle, o conocer a alguien que la ha sufrido
11.4. Sentimientos que experimentan ante el maltrato.
Llama la atención el hecho de que al describir las emociones y sentimientos que el
maltrato les suscita, por lo general emplean frases cortas, palabras aisladas,
monosílabos. Cabe conjeturar si es que la violencia misma les impide dar cabal
expresión a sus sentimientos, o si sencillamente no tienen costumbre de expresar o
describir sus emociones, aunque ambas razones pueden ir a la par.
Los sentimientos y emociones que se mencionan con mayor frecuencia son tristeza,
sensación de soledad, desamor, dolor emocional y físico, miedo, rabia, odio y rencor.
“...Que el alma se les despedaza. Ya no quieren vivir… Miedo.” Niña de 7 años
“Lo que más me pone triste es cuando mi mama me deja solo por la noche porque se
tiene que ir a trabajar” Niño de 9 años
“Mal…Lastimada y angustiada…Ofendida y triste…piensa que no la quieren…
Hambre, sed y miedo, se le suben los nervios” Niña de 10 años
“Es como un dolor para toda la vida que nunca lo puede dejar”. ... Quedan marcas
para toda su vida…” Niña de 7 años
“…de pronto porque los papás no tienen trabajo entonces se estresan y no tienen
cómo desahogarse, entonces se desquitan con uno…” Niño de 9 años
“...mucho dolor, como que algo por dentro te duele mucho más que los mismos
golpes” Niña de 10 años
Las expresiones anteriormente mencionadas permiten inferir que la principal causa de
abandono del niño es la inevitable responsabilidad de padres y madres de trabajar
para poder acceder a bienes básicos con el fin de garantizar la subsistencia familiar,
viéndose obligados a dejar de lado el cuidado emocional y afectivo de sus hijos, hecho
que ineludiblemente genera cambios en la expresión de sus sentimientos al momento
de compartirlos con sus pares escolares y/o familiares, generando baja aceptación
social, o perdida de la capacidad de trasmitir sentimientos benéficos e incrementando
la capacidad del niño para expresarse de forma verbal y físicamente violenta.
11.5. Factores o figuras de protección
Los factores de protección son aquellos recursos que la persona considera tener a su
alcance para enfrentar la violencia. Estos pueden ser de carácter interno, personal
como son el buen humor, la fe, la capacidad de aprendizaje, la facilidad para hacer
amistades, o bien de carácter externo, pertenecientes a los contextos en los que viven
como son los familiares, las amistades, recursos financieros, bienes materiales,
instituciones, sistemas de protección, etc; en otras palabras, las redes de apoyo social.
147Al analizar las respuestas a las preguntas “¿A quien le cuentas tus experiencias
diaria?..¿Con quien te comunicas mejor en tu familia? queda claro que se trata de un
tema cercano, en donde se reconocen las redes de apoyo que consisten
primeramente en sus amistades, enseguida las madres, luego las hermanas y
hermanos, y con menor frecuencia, los padres. Poco se menciona a otros miembros
de la familia, como pudieran ser abuelos y abuelas, tíos y tías, primas y primos.
“Yo creo que la mayoría elige a los amigos, porque la mayoría vive en la misma
situación” Niña de 9 años
“Si el problema es con la mamá o el papá y tal vez la mamá no le cree, la persona lo
que hace es contarle a las amigas, a los amigos para desahogarse” Niño de 7 años
“...amigos, porque si uno acude a los padres tal vez no le crean y lo castiguen más”
Niño de 10años
“No tengo a quien contarle las cosas que me pasan todos los días, quisiere
contárselas a mi mamá pero ella no me escucha y parece que siempre estuviera de
mal genio conmigo” Niña de 7 años
La mayoría ubica a sus padres y madres como figuras protectoras, aun cuando son
esas mismas personas a las que identifican como sus agresores. Que le cuenten a la
madre o al padre que están siendo objeto de maltrato o agresión dependerá de quién
sea la persona que les ataca y del tipo de agresión que padecen.
“...A mi mamá, porque a mi mamá le tengo más confianza, porque hay veces que los
papás no entienden, más bien se ponen a maltratarnos” Niña de 7 años
“...A mi mamá, porque ella lo aconseja y es la que lo crió a uno” Niño de 9 años
“…en la mamá, si se tienen buenas relaciones con ella… en las amigas” Niña de 10
años
En comparación con otras figuras cercanas, los maestros aparecen identificados en
menor frecuencia como personas a las que recurrirían en busca de apoyo o
protección. Una parte de las respuestas que constituyen minoría refieren que no se lo
contarían a nadie.
“...Yo no le cuento nadie, yo me lo dejo para mí no mas’…” Niño de 7 años
“...A nadie, por el temor de ser rechazado” Niña de 9 años
“...Yo no digo nada…por miedo a que cuenten todo mal, porque cuentan todo mal.
Hacen más lío del que está, y después se enteran tus padres y te regañan, te pegan,
te dejan sin tele, te dejan sin todo lo que a ti gusta, te dejan sin salir” Niña de 7 años
Se puede concluir que las niñas y niños no tienden a identificar como factores o
figuras de protección a aquellos agentes externos o institucionales, sino principalmente
a personas vinculadas a su entorno inmediato, entornos ( calle y comunidad ) que han
señalado como inseguros y violentos, y personas con las cuales han establecido
vínculos afectivos, a veces negativos, a veces ambivalentes.
148Este planteamiento resalta la situación de indefensión, vulnerabilidad e inseguridad en
que viven las niñas y niños sujetos de estudio. Al no contar o no percibir a las
instituciones y organismos de derechos humanos como referentes de seguridad y
confianza, la posibilidad de que denuncien se ve disminuida. Asimismo, esto nos
indica algunas áreas de trabajo que se deben potenciar, tanto en su calidad de
referentes personales de confianza, de afecto y de respeto, como en su calidad de
instituciones de apoyo social.
14912. INTERVENCION
“...Reconocer que los niños y las niñas son personas.
Respetar los derechos de la niñez”
Niños urbanos – Colombia
De acuerdo con los resultados de la investigación y partiendo del objetivo de la
presente; se plantea el siguiente programa para fomentar el desarrollo de las
potencialidades de los niños en situación abandono inicialmente con el grupo focal,
como plan piloto, pues el propósito es trabajarlo a nivel institucional.
Con el interés de participar en el proceso formativo de la Comunidad Educativa la
Victoria, se plantea un proyecto significativo que abarcara a todos los miembros de la
institución: estudiantes, padres de familia y Docentes generando una propuesta de
intervención desde enfermería que buscara transformar de forma lúdica la
problemática que hoy se esta presentando en los diferentes espacios: familia, colegio
y comunidad.
Es así que nace este proyecto denominado “ALMA, CORAZON Y BUEN TRATO”.
150“ALMA, CORAZON Y BUEN TRATO”.
INSTITUCION EDUCATIVA LA VICTORIA
CARLOS ANDRÉS MEJÍA JIMÉNEZ
DIANA JASMÍN PERILLA ROJAS
JENNIFER ROJAS REYES
ASESORADO POR:
ANA HELENA PUERTO
DOCENTE FACULTAD DE ENFERMERIA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
FACULTAD DE ENFERMERÍA
BOGOTÁ D.C.
JULIO DE 2009
15112.1. INTRODUCCIÓN
“...Reconocer que los niños y las niñas son personas.
Respetar los derechos de la niñez”
Niños urbanos - Colombia
El programa educativo presenta la Ludoterapia como una alternativa de Intervención
de Enfermería para optimizar el desarrollo del niño escolar en situación de abandono,
en especial en su área socio – afectiva, pero teniendo en cuenta las diez dimensiones,
involucrando tanto al niño – niña como a las personas que le rodean constantemente,
como lo son sus padres y profesores.
Esta propuesta responde al objetivo de “Formular, desarrollar y evaluar proyectos y
programas para el cuidado de la vida de la niñez”91 del Programa Servicio de
Enfermería para el cuidado de la vida y la salud de la niñez en la Escuela Saludable, y
surge a partir de la identificación de dificultades en las relaciones sociales, formas de
comunicación y expresiones no verbales de los sujetos de investigación.
Por otra parte, este programa es un aporte a las políticas públicas Distritales, locales,
y porque no decirlo a nivel Nacional e internacional, puesto que busca que los niños
sean escuchados y no crezcan solos y/o frente al televisor, en un ambiente donde
cada día hoy el adulto (padre, madre, otros) tienen menos tiempo para dedicarles a
los hijos, por diferentes circunstancias de la vida.
La idea es que los niños y las niñas por medio del juego logren expresar lo que no
logran decir o hacer ante las personas adultas en su vida diaria, mientras que sus
padres se concientizan de las consecuencias que traen para sus hijos el dejarlos solos
la mayor parte del tiempo y buscan alternativas para el acompañamiento; sus
profesores logran apoyarlos en este proceso de reconocimiento, mejora y crecimiento
personal y familiar.
91 PUERTO Guerrero, Ana Helena. Op. cit. Página 60.
15212.2. DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA
Este programa busca trabajar con los niños del Colegio IED La Victoria de la Localidad
IV, (u otros colegios similares) que se encuentran en etapa escolar, enfatizando en las
áreas socio – afectiva, sensorial y lenguaje92, pero al mismo tiempo, cubrir las diez
dimensiones del niño – niña , ya que como toda persona, se debe tratar el ser
holístico que es, facilitando el desarrollo de sus potencialidades, capacidades.
Por medio de la realización sesiones educativas con la técnica de talleres y otras
técnicas para los niños, padres y profesores, el programa logrará efectuar una
intervención oportuna a estas familias, con el fin de evitar las consecuencias
psicológicas y sociales que trae para un menor el encontrarse en situación de
abandono y que no es reconocido como tal.. Para llevar a cabo esto, se utilizará la
técnica de la ludoterapia o terapia del juego, la cual permite la expresión de las
relaciones sociales del niño - niña, puesto que, por la etapa en la que se encuentran
es su punto máximo de desarrollo a nivel cognitivo (Jean Piaget), y porque el juego es
una manifestación de su pensamiento.
En general, este programa trabaja la ludoterapia en las tres áreas mencionadas
anteriormente, de manera especial en el niño – la niña en situación de abandono.
En cuanto a los padres y profesores, se realizarán encuentros educativos de reflexión
con un lenguaje más acorde a su edad y contexto, pero enfatizando en las mismas
áreas que en los niños; de esta forma, se desarrollarán tres talleres por área y
población, respectivamente, para un total de 27 sesiones junto con una actividad de
cierre, a la que deberán asistir padres e hijos.
Estas actividades deberán ser realizadas durante un periodo de tiempo no mayor a
seis meses, donde la efectividad de este programa será evaluado por medio del
diligenciamiento del instrumento utilizado para la recolección de datos, los cuales sus
resultados actuales sustentan esta propuesta. El propósito de una segunda aplicación
de la entrevista, esta en realizar una comparación de las respuestas para verificar el
aporte de este programa al desarrollo integral del niño escolar en las áreas trabajadas.
92 ARANGO de Narváez, María Teresa. INFANTE de Ospina, Eloisa. LÓPEZ de Bernal, María Elena.
Juegos de estimulación temprana para niños. Sexta edición. Ediciones Gamma. 2003. Páginas 25, 45 y
153.
15312.3. JUSTIFICACIÓN
En la Localidad IV de San Cristóbal (Ver Anexo 16.5), viven aproximadamente
488.407 personas de todas las edades, de estos el 12% representa la población
escolar de 5 a 10 años, lo evidencia una alta proporción de niños en este lugar,
además la localidad ha sido afectada por los fenómenos sociales del desempleo,
economía informal y desplazamiento forzoso93, hechos que ponen en riesgo el óptimo
desarrollo de estos menores, exponiéndolos a riesgo de desnutrición, enfermedades
infecciosas, abandono, ausentismo escolar, trabajo infantil, entre otros.
En el mismo sentido, las acciones de violencia intrafamiliar se manifiestan diariamente,
pero de estas solo el 14.6% son denunciadas ante la Comisaría de Familia. Según el
tipo de violencia, se observa que los reportes más frecuentes corresponden a maltrato
físico con un 37,38%, seguida de la emocional con un 26,87% y la negligencia con el
13%; del total de los casos reportados en el mismo año el 37,9% ocurrió a menores de
18 años y el 6.3% en menores de un año, es clave observar que las víctimas de
violencia en menores de 11 años se presentan proporciones más elevadas en los
varones.94
Se puede afirmar que por cada 10 habitantes en la localidad, 3 de ellos son afectados
por hechos de violencia en su hogar, aunque generalmente la que más se hace visible
es aquella que se configura dentro de la parte física; por esta razón, el maltrato
psicológico a los niños pueden llegar a pasar desapercibido ante los problemas de la
comunidad y de cada familia; aún así de 297 casos de violencia reportados, 46 y 66
casos corresponden respectivamente a abandono y negligencia95, otras formas de
maltrato que hacen eco en la sociedad pero a los que no se les responde
oportunamente porque no hay mayores huellas físicas.
Además, en las familias de la localidad, sobresalen las mujeres cabeza de hogar, y
este ha ido aumentando a través de los años, en general por causa de los embarazos
adolescentes, con esto se demuestra que muchos de los niños son no deseados y que
sus madres deben laborar la mayor parte del día para poder sostener
económicamente su hogar, dejando su crianza y desarrollo a terceros que pueden ser
familiares cercanos, hermanos, vecinos, o hasta los mismos niños.
Por otra parte, en el análisis obtenido del diagnóstico inicial, demuestra que son niños
en situación de abandono físico y emocional, por esta razón una de las consecuencia
a corto plazo de esta problemática son las actitudes agresivas tanto física como
verbalmente para la resolución de conflictos, ya que están creciendo prácticamente
solos o con sus hermanos, sin tener un real sustento social y afectivo que los logre
apoyar.
93 ALCALDÍA DISTRITAL DE BOGOTÁ. Diagnóstico local de Salud, con participación social. Localidad IV
de San Cristobal. Vínculo: www.redbogota.com Página 46.
94 Localidad IV. Ob. Cit. Página 62
95 Localidad IV. Ob. Cit. Página 65
154Igualmente, por la edad en la que se encuentran se logra ratificar que su actividad
favorita es el juego, ya que esto le permite expresar todo lo que siente y piensa, siendo
también una forma de socializar con lo otros, de aquí que la Ludoterapia pueda ser
una intervención que logre responder a las necesidades afectivas y sociales de los
menores.
Este programa se enmarca dentro de la Escuela Saludable porque es una
herramienta integradora de políticas actuales sobre promoción de la salud en el ámbito
escolar ya que al igual que nuestro objetivo planteado esta estrategia también se
interesa en Contribuir a la formación y al pleno desarrollo de las potencialidades
físicas, psicológicas, emocionales, afectivas, psicomotoras y sociales de los escolares,
mediante la integración de acciones educativas, de promoción de la salud, de
prevención de la enfermedad y de manejos ambientales dirigidas a la comunidad
educativa.
15512.4. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Fomentar la expresión de las relaciones sociales en los niños escolares en situación
de abandono, padres y profesores que los rodean, por medio de la implementación de
la ludoterapia como principal técnica de intervención de Enfermería.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Reforzar las habilidades sociales de los niños en situación de abandono.
 Mejorar la comunicación entre los padres y los niños como forma de mitigar las
consecuencias del abandono.
 Potencializar por medio del juego el área socio – afectiva de los niños.
 Generar espacios de reflexión y entendimiento de los profesores hacia los
niños.
15612.5. INDICADORES GENERALES
1. Número de niños que presentan algún indicio de maltrato/ número total de
niños en el colegio sede primaria.
2. Número de niños con abandono y negligencia como principal forma de
maltrato/ número total de niños en el colegio sede primaria.
3. Número de niños con habilidades sociales y afectivas disminuidas/ número total
de niños en abandono que hacen parte del programa.
4. Número de niños que han mejorado sus habilidades sociales y afectivas/
número total de niños en abandono que hacen parte del programa.
5. Número de niños que expresan satisfactoriamente sus sentimientos y
pensamientos/ número total de niños en abandono que hacen parte del
programa.
15712.6. MARCO TEÓRICO
Resulta difícil para alguien que se interese en el juego y la terapia del mismo entender
con claridad lo que se quiere decir con “juego” por que no se ha desarrollado una
definición única y comprensible del término, la definición que más se ha usado fue la
propuesta por Erikson (1950). El juego es una función del yo, un intento por sincronizar
los procesos corporales y sociales con el si mismo. Las variaciones en el concepto
general de la conducta de juego incluyen simulación, fantasía y juegos con reglas. El
juego simulado se caracteriza por ciertos tipos de comunicación:
 Negación: Los medios, a menudo bruscos, por los que se rompe o termina el
estado.
 Actuación: Las gesticulaciones, tono, afirmaciones o actitudes del actor para
establecer o sostener la situación de simulación, por ejemplo llorar como u n
bebe, hacer ruidos como un motor.
 Señales: Sostienen la simulación informando al compañero y pidiéndole que
continúe el juego.
El foco del juego ha sido evidentemente las funciones interpersonales del juego, pero,
en forma reciente, se han incorporado otras funciones al encuentro terapéutico. En las
terapias psicoanalíticas, el juego tiene una función de comunicación y el desarrollo de
habilidades sociales así como el dominio de conflictos y de situaciones.96
1. Historia del Juego como terapia97
La psicoterapia de los niños fue intentada primero por Freud (1909) para tratar de
aliviar la reacción fóbica de su paciente Hans, pero el juego como tal, no se usó
directamente en la terapia infantil hasta 1919 por Hug-Hellmuth.
En 1928 Ana Freud empezó a usar el juego como una forma para atraer a los niños a
la terapia. A medida que el niño desarrolla una relación satisfactoria, el énfasis del
enfoque de la sesión se trasladaba lentamente del juego hacia las interacciones de
tipo verbal. En 1932, Melanie Klein utiliza el juego como sustituto de la verbalización,
ya que es la forma de comunicarse del niño.
En 1938, Solomon desarrolló una técnica llamada “Terapia de juego activa” para
usarla con niños impulsivos, él veía que esto ayudaba al niño a expresar su ira y temor
a través del juego, para luego aprender a redirigir la energía usada antes en impulsos,
hacia conductas más aceptadas socialmente. La terapia de juego tuvo un desarrollo
importante a partir del trabajo de Carl Rogers (1951) y Virginia Axline (1964-1969). La
terapia de juego proviene de la escuela humanística y en esencia está centrada en el
niño.
96 SCHAEFER, Charles. MILLMAN, Howard. Manual de Terapia de juego. Edición Manual Moderno.
Página 3.
97 ÁLVAREZ, Rocio. Terapia del juego I y II. Hospital Psiquiátrico Lorenzo Ponce.
1582. Principales Enfoques de la Ludoterapia
El juego es la forma de comunicarse del niño y es por ello que para trabajar con niños
hay que entender y aprender el significado del juego. “Erickson dice que el juego es
una función del yo, un intento de sincronizar los procesos corporales y sociales con el
sí mismo”. El juego tiene una función de comunicación, es a través del este que se
ayuda a los niños a expresarse y posteriormente a resolver sus problemas
emocionales y conflictos. Sus funciones pueden ser:98
Biológicas:
• Aprender habilidades básicas
• Relajarse, liberar energía excesiva
• Ejercicios
Intrapersonales:
• Dominio de situaciones
• Exploración
• Iniciativa
• Comprensión de las funciones de la mente, cuerpo y mundo
• Desarrollo cognitivo
• Dominio de conflictos
• Satisfacción de simbolismos y deseos
Interpersonales:
• Desarrollo de habilidades sociales
• Separación – individuación
Socioculturales:
• Imitación de papeles deseados (en base a modelos que presentan los Adultos)
Al estar centrados en el niño aceptamos lo que él nos quiere dar con su juego, por lo
que se debe estar alerta para reconocer los sentimientos que expresa el niño y éstos
los devuelve de dentro de su conducta. El terapeuta debe tener toda la disposición,
paciencia, respeto, consideraciones por el niño, estableciendo límites que le permitan
aprender respeto y contención. Los límites permiten al niño que exprese sus
sentimientos sin herir a otras personas temiendo represarias posteriores.
3. Sala de Juego y sus materiales99
La Terapia de Juego tiene como objeto evaluar al niño y al mismo tiempo ir trabajando
el autoconocimiento por medio de la exploración, y el autocontrol, se evalúan las
conductas expresadas y los juguetes deben cumplir el propósito de suscitar ciertas
conductas problema. Se recomienda que los juguetes:
1) Permitan la expresión simbólica de las necesidades del niño
2) Se encuentren en un espacio que le pertenecerá al niño en el momento de la
actividad.
3) Este espacio, será para que juegue y exprese sus emociones por lo que debe
ser adecuado para la infancia.
4) Permitan la prueba de la realidad
98 ÁLVAREZ, Rocio. Op. cit.
99 Ibídem
159La lista de Axline (1947) es representativa de lo que la mayor parte de terapeutas de
juego utilizan actualmente, por lo que se recomienda:
 Familia de muñecas
 Una casita y algunos muebles
 Crayolas, plastilina, tijeras
 Suficiente papel para dibujar
 Animales
 Soldados, carritos, indios y vaqueros
 Aviones y barcos
 Muñecos bebe de trapo y biberones
 Títeres que representen una familia
 Teléfonos (dos)
 Policías, médicos, equipos médicos
 Algunos materiales para construcción como los “Lego”, cubos de diferentes
tamaños
 Si es posible una caja de arena para colocar soldados, barro, carritos y
animales.
 Los libros de cuentos e historietas, ya que algunos niños prefieren la lectura y
hacer historias con material de sus propias vidas.
Hay que enfatizar que el espacio de juego es un espacio que le permite al niño la
expresión de sentimientos reprimidos, de tal manera que además del
autoconocimiento, se promueve el autocontrol, distinguiendo siempre lo externo de lo
interno, la realidad de la fantasía, esto es en lo que ayuda la Terapia de Juego al niño.
En el juego hay que dejar que el niño libere su imaginación, que exprese cómo ve al
mundo y de qué manera se conecta con él. La comunicación psicoterapéutica con el
niño debe estar a tono con su nivel de desarrollo afectivo y cognoscitivo; en la terapia
del juego se evalúa:
 La capacidad para tolerar la frustración
 El nivel de desarrollo del superyó
 Sus fantasías y emociones
 Sus inquietudes y temores
 Sus habilidades especiales y dificultades
 Comportamiento en general
 Niveles de dependencia – independencia
 Rivalidad fraterna
 Niveles de Ansiedad
 Y el proceso del juego qué es lo que intenta resolver
4. El Papel de los Juegos y las Actividades de Juego en el desarrollo
El juego y sus actividades sirven para varios propósitos en la vida de los jóvenes. El
juego es, primero que todo, la principal y mas significativa de las formas en que el niño
aprende. Es el principal medio por el cual ensaya actividades y papeles sociales y
llega a las condiciones con objetos y personas en su ambiente. Opie y Opie (1976)
discuten la naturaleza de los juegos: “un juego verdadero es el que libera al espíritu.
Solo permite las preocupaciones físicas engendradas por el mismo”. Hacen una
distinción entre los juegos y el juego:”el juego no tiene restricciones, los juegos tienen
160reglas. El juego puede ser sencillamente la representación de un drama, pero en los
juegos hay concurso”.
5. Algunos usos terapéuticos
Los fundamentos para incorporar los medios del juego y el juego al trabajo con niños
se basan en los siguientes conceptos:
1. El juego y los juegos son un medio de expresión natura, experimentación y
aprendizaje en general del niño.
2. El niño se siente en casa en un escenario de juego y se relaciona fácilmente
con los juguetes y lo que les concierne.
3. Un medio de juego facilita la comunicación y la expresión.
4. Un medio de juegos permite la liberación catártica de sentimientos,
frustraciones y ansiedades.
5. Las experiencias de los juegos son renovadoras, saludables y constructivas.
6. Un adulto puede comprender mas completa y naturalmente el mundo de los
niños observándolos en sus juegos, se relaciona con ellos más fácilmente
mediante las actividades del juego que tratando de inducir discusiones
completamente verbales de sus vidas.100
6. El juego como terapia y las Áreas de desarrollo101
El juego es una posibilidad de hacer que, en forma espontánea, los niños sean
creadores a partir de sus experiencias interiores, comprende todas las
manifestaciones de la vida del niño, cualquiera que sea el ambiente en el que haya
crecido. El juego desempeña una función social porque satisface la necesidad de
realizar los ideales de la convivencia humana, es realmente una preparación para la
vida, ya que es un medio fundamental para que conozca de una manera dinámica las
acciones de las personas y las relaciones sociales entre ellas.
Otro aspecto importante es la influencia emocional del juego, porque permite expresar
sentimientos, conflictos y descargar sus emociones. Como actividad creadora
promueve su estabilidad emocional, ofreciéndole una profunda confianza y seguridad,
igualmente llena su necesidad de protección y de dominio que el mundo que le rodea.
El juego constituye una dimensión vital en el desarrollo del niño que le permite y facilita
la expresión y crecimiento de las áreas del desarrollo como lo son: la cognoscitiva,
socio – afectiva, lenguaje y motriz:
 Cognoscitiva: proceso mediante el cual evoluciona y se expresa el área
intelectual y del conocimiento.
 Socio – afectiva: desarrollo emocional que tiene lugar en las interacciones que
el niño establece con el medio que le rodea.
 Motriz: relacionada con el desarrollo del conjunto de funciones que le permiten
los movimientos.
 Lenguaje: lugar del desarrollo de la facultad humana de comunicarse por medio
de signos verbales.
100 SCHAEFER, Charles. Ob. Cit. Página 162.
101 ARANGO de Narváez, María Teresa. INFANTE de Ospina, Eloisa. LÓPEZ de Bernal, María Elena. Op.
cit. Páginas 11 - 15 y 25, 45, 153.
161a) Área del Lenguaje:
El juego y el lenguaje mantienen una estrecha relación entre sí porque ambos
representan la realidad; en el niño compartir los objetos va ligado a la comunicación
verbal, por lo que la posesión del objeto por parte de este se relaciona con información
de expresiones verbales en las cuales el niño utiliza el lenguaje para organizar el juego
en sí.
Es la etapa en que el juego se convierte en palabra, y al mismo tiempo es la creadora
de situaciones y acciones, en las que el niño es el comentarista de sus propios
comportamientos. Es importante tener presente que la facilidad de expresión de los
niños no significa que todo aquello que diga este siendo comprendido por él, de allí la
necesidad de que los niños sean escuchados con atención por sus padres y
profesores.
Las siguientes son las etapas por las que pasa el niño en el desarrollo del lenguaje:
1. Prelenguaje: se presenta en los meses iniciales de vida, ya que el niño se
comunica con los adultos mediante el “primer grito” y/o balbuceo, el cual es
interpretado como un signo de necesidades del bebé.
2. Primer lenguaje: se presenta durante el primer y segundo año de vida, en el
cual la influencia de los padres es indispensable, puesto que su lenguaje es
copiado de las personas que le rodean.
3. Lenguaje formal: a partir de los tres años, el adulto debe ayudar al niño a salir
de su primer lenguaje; esto lo puede hacer mediante la lectura de cuentos y
hablando con el niño de manera clara.
b) Área Socio – afectiva:
El juego permite la interacción permanente entre el niño y el ambiente que le rodea,
tiene como base a la comunidad porque se enmarca en un proceso participativo que
lleva hacia la integración, expresada en la creación grupal.
Es mediante el juego como el niño expresa sus sentimientos y conflictos, escogiendo
juegos en los que le sea necesaria la cooperación de niños de su misma edad,
logrando llenar sus necesidades socio – afectivas; esta es una función social
importante, ya que gracias a él se realizan los ideales de convivencia. Su influencia
emocional es vital porque ayuda a que el niño adquiera confianza y seguridad en sí
mismo.
Además, el juego influye en el desarrollo moral, ya que es una práctica basada en
reglas, en el respeto por el otro, la credibilidad y la confianza, permitiéndole entrar en
contacto consigo mismo y con la dinámica de los valores sociales; en general, el juego
es el campo de acción en la que el niño aprende a manejar su conducta.
c) Área Sensorial:
El área sensorial del niño posibilita su contacto activo con el entorno, y por medio de
ella establece un fascinante sistema de comunicación. La percepción se desarrolla con
el transcurso del tiempo, a través de una continua interacción con el medio ambiente
pero también con el afecto, cuidado y amor. El juego posibilita muchos de estos
contactos al poner en práctica destrezas auditivas, visuales, táctiles y olfativas.
16212.7. MARCO DE REFERENCIA
Dicho programa educativo se encuentra sustentado desde los siguientes referentes:
Escuela saludable: Desde fortalecimiento de de potencialidades de los niños y niñas,
para el aprendizaje de nuevas formas de pensar, sentir y actuar frente a la vida.;
donde se espera un real compromiso de todos los que tienen que ver con la salud
integral de los niños y niñas y con la construcción de un futuro mejor para el país.
Asi mismo propiciamos el desarrollo integral, formando personas creativas, seguras de
sí mismas, críticas e innovadoras creando valores de autoestima, autovaloración,
asertividad, expresión de sentimientos, que les permitan enfrentar con seguridad las
presiones del medio social, aumentar la capacidad productiva y el crecimiento
espiritual, la capacidad de amar, jugar, gozar, relacionarse con los otros, integrarse,
crecer colectivamente y construir ciudadanía y por ultimo un ambiente psicosocial
armónico y estimulante libre de agresiones de violencia verbal, física o psicológica que
estimule el bienestar y la productividad de la comunidad educativa.
Competencias de Enfermería: Desde la ley 266 de 1996 por la cual se reglamenta la
profesión de enfermería en Colombia encontrando competencias del profesional como
la formulación, diseño, implementación y control de las políticas, programas, planes y
proyectos de atención en salud y enfermería. Igualmente la Dirección de servicios de
salud y enfermería, instituciones y programas de atención primaria en salud, con
prioridad en la atención de los grupos más vulnerables de la población y a los riesgos
prioritarios en coordinación con los diferentes equipos interdisciplinarios e
intersectoriales.
Del mismo modo desde las competencias ya fijadas en la institución como lo son:
1. Dirigir los servicios de enfermería y de salud: Hacia los niños y niñas de esta
institución educativa, los facilitadores son los maestros y los padres de familia.
2. Desarrollar las funciones de asistencia: Por medio de la consulta de enfermería
que se hicieron por demanda, es decir, según las necesidades de los niños, y
por oferta, que fueron a aquellos niños que necesitaban de ella.
3. Desarrollar las funciones de educación: Por medio de sesiones educativas
dirigidas a los niños/niñas y a los padres de familia.
4. Desarrollar las funciones de gestión: En cuanto a la conformación del comité
gestor.
16312.8. METODOLOGÍA
Existen diversos enfoques para el manejo de la Ludoterpia, pero no todos son
apropiados para esta situación, por esta razón, según Charles Schaefer y Howard
Millman, en su libro Manual de terapia de juego, el más acertado para trabajar con
menores en situación de abandono o víctimas de algún tipo de maltrato infantil es la
Terapia del Juego Razonable.102
La terapia del juego razonable se basa en la proposición de que necesita tratarse con
igualdad a los niños, siendo posible que aquellos con problemas afectivos y sociales
no hayan tenido este tipo de experiencia. El propósito de esta corriente es elaborar las
condiciones en las que los niños puedan aprender formas proporcionalmente
adaptativas de resolver dificultades y establecer relaciones interpersonales efectivas.
Una explicación perteneciente a la teoría del desarrollo, y propuesta por Axline en
(1974) aplicable a este caso, dice que la conducta del individuo parece causada todo
el tiempo por un impulso, el de la completa realización. Cuando el individuo se
encuentra con una barrera que le dificulta alcanzar la realización del ser
completamente, existe un área de resistencia, fricción y tensión.
El impulso hacia la autorrealización persiste, y la conducta del individuo demuestra
que satisface este impulso interior luchando por establecer su auto concepto en el
mundo de la realidad, o que lo satisface indirectamente confiándolo a su mundo
interno donde lo puede crear con menos esfuerzo. Las manifestaciones exteriores de
conducta dependen de la integración de las experiencias presentes y pasadas,
condiciones y relaciones, pero están encaminadas a la satisfacción de este impulso
interior que continua a lo largo de la vida.
Se ha mencionado poco sobre cuales son los niños más recomendables para esta
terapia. Una consideración mínima es que el niño pueda someterse a los estímulos
sociales y a los controles, de esta forma, un niño que solo responde a la aplicación
directa de un reforzador positivo, como un chocolate, probablemente no funcionara en
este tipo de terapia, lo mismo sucederá con un niño aislado que no le interese jugar.
La terapia del juego razonable es apropiada para niños con una amplia gama de
problemas. Se debe ayudar a niños que sean inapropiadamente hostiles, aislados,
manipuladores, ansiosos, fóbicos o respondan de manera inadaptada a situaciones de
tensión. Se debe tomar la decisión de si se ve únicamente al niño, o junto con la
familia, uno o ambos padres, y quizá, también, otro terapeuta. Casi siempre, se
prefiere el enfoque para trabajar, además, con uno o ambos padres. Es preferible
incluiros en la intervención y debe hacerse siempre que estén dispuestos103.
Por tal razón es recomendable aplicar esta terapia en niños que tengan alteraciones
en la forma en que deben expresar sus sentimientos, ya que se puede detectar de
forma apropiada la causa del desorden, además se puede utilizar para reforzar
102 Ob. Cit. Manual del Juego. Página 73.
103 Ob. Cit. Manual del Juego. Página 73.
164conductas de confianza y adecuada socialización entre los niños objeto de la
intervención. De esta forma podemos esperar un cambio positivo en el
comportamiento de los niños de forma aguda ya que el desarrollo de las actividades
esta encaminado a adquirir herramientas positivas de integración debido a que al
mismo tiempo en que las aprenden las aplican con sus pares sociales.
12.8.1. ESTRATEGIA PEDAGOGICA
El proceso pedagógico tiene en cuenta:
1. Contextos significativos específicos.
2. Considerar a los asistentes como sujetos de derecho participativos.
3. Favorecer la autonomía, el respeto, la creatividad y el trabajo en equipo para la
construcción colectiva
4. Identificación de capacidades, ritmos y momentos diferentes para el
aprendizaje.
16512.9. PLAN DE ACCIÓN: PADRES, NIÑOS, MAESTROS/ ÁREA SOCIO-AFECTIVA, SENSORIAL Y LENGUAJE.
ÁREAS DOCENTES PADRES NIÑOS
Estrategia: Estrategia: Estrategia:
Se basa en la atenta Liberación de miedos infantiles. Vía de salida de conflictos con la
observación y escucha de los Liberación de tensiones. comprensión de diversas
docentes a los niños con el fin soluciones ante la misma situación.
de verificar su habilidad social. Actividad:
Por sorteo se elige al jugador que va Actividad:
Realizar preguntas y mantener a representar al hombre del saco. El educador les cuenta una
una conversación en el lenguaje Una vez elegido se esconde anécdota o una pequeña historia y
más comprensible con el niño, y mientras los otros esperan su ellos tienen que inventar el final.
así lograr entender el mundo llamada tapándose los ojos. El que Cuando todo el grupo ha decidido
que le rodea todos los días al se ha escondido pregunta en alto: cómo terminará la situación
estudiante. “¿Quién teme al hombre del saco?” planteada reparten roles y los
grupos rotativamente las
SOCIO – La Expresión Corporal como Los demás contestan: “Nadie!” representan.
AFECTIVO recurso psicopedagógico, Entonces éste grita “¡Allá voy!” e
permite conocer la forma en que intenta coger a los otros. Estrategia:
los niños manejan la parte Cuando un jugador es tocado se Dar a conocer los derechos de los
afectiva con los demás en el cambian los roles y se convierte en niños, en especial el derecho a la
colegio. hombre del saco; esto fomenta la protección.
afectividad por medio del sentido del
Estimular por todos los medios, tacto. Actividad (Anexo 16.6):
la confianza y la autoestima de Por medio de cuentos los niños
los niños. entenderán y conocerán los
derechos que tienen. Después de
leer cada cuento, los niños
expresarán verbalmente lo que
piensan de esto.
166Estrategias: Estrategia: Estrategia:
Realizar talleres reflexivos junto Fomento de la habilidad para Fomento de la comunicación y
con los padres sobre los escuchar las expresiones verbales expresión verbal de sentimientos a
LENGUAJE mecanismos de control y de sus hijos durante el juego o en través de el juego, donde
resolución de conflictos en la conversaciones con ellos, así se interactúa con otros niños o con
educación Infantil a través de la favorece la comunicación. algún adulto.
comunicación.
Actividad: Actividad:
Sensibilizar a la población en Para la discriminación auditiva: dar A un niño se le entrega al azar una
general, y particularmente a los un golpe en la mesa con el lápiz tarjeta que tenga escrito y dibujado
padres y madres sobre las cada vez que se escuche algo que denote un sentimiento o
consecuencias asociadas al determinada palabra (un nombre, un emoción, el niño debe explicar qué
castigo físico y proporcionar color, un verbo, entre otros). es, cómo se siente y cómo le diría
pautas de educación positivas, a alguien que siente dicha palabra;
como disciplinarlos por medio Repetir lo último que dijo el niño también se puede utilizar la mímica
de la prohibición de las cuando estaba hablando en forma para tal efecto.
actividades favoritas cuando de pregunta, con el fin de ratificarle
sea necesario. que se estaba prestando atención y
que se quiere saber más acerca de
Los docentes deben reflexionar lo que esta comunicando.
sobre sus propias actitudes
hacia el control de las
conductas de los niños.
Ofrecer a los alumnos el
espacio y las oportunidades
para experimentar formas no
violentas de resolución de los
conflictos.
Estrategias: Estrategia: Estrategia:
Incentivar actividades que Fortalecimiento de la confianza con Estimulación de los sentidos de
promuevan el uso de los sus hijos y desarrollo de destrezas forma simultanea permitiendo
sentidos, que a su vez auditivas, visuales, olfativas y mejorar la relación del menor con
167potencian el desarrollo de la táctiles. el entorno.
parte afectiva.
SENSORIAL Actividad: Actividad:
Desarrollar actividades donde Se vendara el padre el cual será Se entregara al niño una masa de
los niños deban utilizar la guiado por su hijo a través de una harina con color, con la cual harán
creatividad, se vean y se ruta preestablecida, donde una figura sugerida, de la cual
escuchen a sí mismos, por encontraran obstáculos que serán comerán un pedazo al finalizar,
medio de videos o grabaciones sorteados con los direccionamientos todo acompañado con música
de sonido. dados por el niño. suave desde su comienzo.
TABLA Nº 3: Estrategias y actividades de intervención de Enfermería desde la Ludoterapia para niños, padres y profesores con manejo
del área socio-afectiva, sensorial y lenguaje.
16812.10. RESULTADOS ESPERADOS DEL PROYECTO
Se refiere a procesos de evaluación en la cual se observa, valora y retroalimenta el
proceso de aprendizaje, evidenciado cambios y transformaciones, en el pensar, en el
sentir y el actuar.
Se hará a partir de diferentes estrategias:
1. Observaciones: actitudes, expresión de sentimientos, comportamientos de los niños
y las niñas, mediante la técnica de la observación participante y entrevistas
semiestructuradas
2. Demanda de servicios a profesionales de enfermería de asesoría y consejería.
3. Evaluaciones escritas.
4. Cambios en rendimiento académico.
16913. CONCLUSIONES DEL TRABAJO DE INVESTIGACION
A continuación se presentan las conclusiones de la investigación y de los resultados
de la exploración de expresiones y sentimientos de nuestros niños de la Institución
Educativa la Victoria entorno a la situación de abandono que viven en su cotidianidad
que da lugar a una serie de reflexiones entorno a la protección de los derechos de los
niños y las niñas.
Las niñas y niños que participaron en la investigación, independiente de su edad,
sexo, condición económica, origen étnico, color de piel, capacidad intelectual, creencia
religiosa, conviven cotidianamente con el maltrato en todos los ámbitos en los que
viven.
De esta manera consideramos importante tener presente el significado del abandono
infantil y algunos aspectos que influyen en este, reconociendo que esta investigación
se constituye en un aporte en tanto, da lugar al reconocimiento de las voces de las
niñas y los niños sobre su experiencia en la situación de abandono.
 El abandono infantil constituye una forma de maltrato, que en apariencia es menos
evidente que el maltrato físico, pero sus consecuencias marcan de manera definitiva
la vida del niño, limitando sus posibilidades de desarrollo y de integración familiar y
social.104
 El abandono infantil es catalogado como maltrato psicológico o como negligencia,
pero realmente no se logra definir a cual de los dos pertenece, aunque se considera
que esta debería ser tomada independientemente.
 Aunque el La ley de infancia y adolescencia contempla el abandono infantil
independiente de otras formas de maltrato, para efectos prácticos en investigativos
esto no se lleva a cabo, ya que por lo general esta viene acompañada de otras
formas de maltrato más evidentes (abuso sexual, agresión física y verbal, entre
otras) por lo que pasa desapercibida ante la sociedad.
 Cuando se piensa en abandono infantil, la primera idea que viene a la cabeza es el
ICBF como institución que resguarda y protege niños sin un hogar responsable; o los
niños que se ven en la calle mendigando. Pero nunca llega la idea de que el
abandono puede estar dentro de cualquier hogar sin importar el estrato socio –
económico, ya que la vida laboral de hoy y el pensamiento capitalista inculcado en
las personas nos hace creer que el dinero es lo único que satisface las necesidades
físicas, psicológicas, sociales y emocionales de los hijos.
 La agresividad física y verbal es la forma más utilizada tanto de expresión como para
la resolución de problemas de los niños, ya que ellos aprenden por imitación y
reproducen lo que ven en su vida cotidiana.
104Op. Cit Restrepo, Cecilia. Página 1.
170 La agresividad es una respuesta al abandono de tipo emocional, en este caso
“suelen aparecer alteraciones conductuales como intentos de llamar la atención,
agresividad, retraso en el lenguaje.”105 Por esta razón, aunque los padres o
cuidadores se encuentren presentes físicamente, no les brindan un auténtico afecto
y tiempo a los niños, ya sea por las circunstancias laborales o por seguir los
patrones de crianza con los que ellos crecieron.
 Es importante tener presente que las expresiones que emergen los niños en nuestro
trabajo dan cuenta de nuestras historias de vida y nuestras experiencias al tiempo
que del mundo en el que vivimos y que compartimos con los otros y otras;
en este sentido lo que expresan y sienten nuestros niños y niñas se dan cuenta de
las condiciones sociales, económicas, políticas y culturales.
 Existe la presencia principalmente tres formas de abandono. Emocional, Físico,
Psicológico en la comunidad educativa; aunque no son cifras alarmantes, si se hace
necesaria una intervención de continuidad para prevenir que la problemática
aumente y las consecuencias sean aun mayores. Esta problemática se esta
desarrollando en el entorno familiar, social y educativo que se encuentran mal
consolidados en los que no hay expresiones de apoyo, amor y donde no existe la
confianza para entablar un dialogo donde se puedan fortalecer los lazos afectivos.
 Todas aquellas personas que les maltratan tienen una relación de poder con ellas y
ellos, y en la mayoría de los casos identifican como sus principales agresores a las
personas que deberían proveerles cuidado y afecto.
 La critica que se hace a la actitud de padres y cuidadores, tiene la intencionalidad
de reflexionar sobre esta realidad, es para hacer conciencia en los padres y
madres no consideran que al dejar al hijo – hija solo por situaciones de trabajo u
otra actividad que les exija la ausencia sea abandono, este no se presentaría si la
sociedad y el Estado cumple con las responsabilidades que les asignado la
Constitución política de Colombia.
 Otro aspecto importante es que estas vivencias experimentadas por la niñez se
hacen repetitivas porque se aprenden y se reproducen cuando estos niños y niñas
se convierten en padres – madres y sus condiciones de vida no les favorece, se
repite la historia. Por eso es necesario comenzar el cambio desde los adultos hacia
los niños, para poder transmitirles que el amor que se siente por ellos, es por ellos
mismos, y no por lo que dicen o hacen. Una vez que logremos transmitirles esto y
ellos lo aprendan, creemos que se va a poder comenzar a hablar de un cambio en
la sociedad.
 Las maneras de reaccionar ante el maltrato independientemente de género y edad,
responden a estilos que les han permitido sobrevivir en entornos y dinámicas
hostiles. Actúan según las posibilidades que tienen y lo que se les ha inculcado por
diversas vías dentro del sistema de relaciones de inequidad en el que se
encuentran donde se ven implicados en relaciones de sumisión ante las personas
que tienen mas edad o mas poder.
105 Op. Cit.Heridas emocionales.
171 Reconocen la necesidad de promover cambios de actitud y de conducta entre las
personas adultas de su familia y en todos los ámbitos como los son el colegio y la
comunidad.
 Las percepciones sobre violencia están directamente vinculadas a las condiciones
de vida que tienen las niñas, niños y adolescentes, es decir, a lo que
cotidianamente viven en todos los contextos en los que se mueven. Todos los
niños, niñas y adolescentes perciben la violencia en todas sus manifestaciones, en
especial las agresiones verbales, el maltrato físico, la violación y el acoso sexual.
 Se logro identificar el abandono físico y emocional y la negligencia; representado
por un gran porcentaje de expresiones en la que se identifican; los golpes como
medida de castigo, mayor tiempo de soledad por ausencia del cuidador principal,
sentimientos como miedo al estar solo, tristeza por los castigos y regaños.
Dificultad en el colegio por pelas con otros.
 Particularmente destacan el aprendizaje de la violencia de parte de sus padres, al
ser disciplinados con violencia cuando eran niñas y niños; y por lo tanto la
reproducen con sus propias hijas e hijos, y si bien reconocen este proceso con
indudable sensatez, no dejan de sentirse en alguna medida responsable del
maltrato que padecen.
 Las consecuencias del abandono como forma de maltrato las perciben sobre todo
en sus sentimientos y en el daño a la imagen que tienen de si mismos; señalan
también perjuicios a su salud física y en algunos casos se percibe de forma
implícita que se afecten negativamente sus relaciones interpersonales y con el
entorno, porque optan por aislarse para evitar agresiones, reconocen además que
la violencia genera mas violencia.
 Los factores o figuras de protección las ubican solo en una dimensión que son las
redes personales donde se encuentra la familia y los amigos, aunque hacen mas
énfasis en acudir a sus pares. Esto quiere decir que la información y las
posibilidades de actuar están sujetas a lo que sus pares y ellos mismos puedan
discurrir; y por tratarse de niñas y niños igual que ellos no están exentos de vivir
una situación parecida; de hecho mencionan reiteradamente que acuden a sus
pares precisamente porque han vivido la misma situación, y por lo tanto consideran
que ellos pueden recibir ayuda y comprensión y no los van a juzgar.
 Madres, padres y familiares aparecen como las personas a las que idealmente les
gustaría acudir los niños y niñas, pero por ser quienes generan mas maltrato en
ellos, en la práctica acuden muy poco a ellas.
 En cuanto a la segunda dimensión que son las redes institucionales se puede
concluir que las niñas y niños no tienden a identificar como factores o figuras de
protección a aquellos agentes externos o institucionales, sino principalmente a
personas vinculadas a su entorno inmediato, entornos (calle y comunidad) que han
señalado como inseguros y violentos, y personas con las cuales han establecido
vínculos afectivos, a veces negativos, a veces ambivalentes.
Esto supone que sus redes de apoyo son muy frágiles, especialmente las que
involucran a las autoridades y personas adultas. Este planteamiento resalta la
situación de indefensión, vulnerabilidad e inseguridad en que viven las niñas y
172niños sujetos de estudio. Al no contar o no percibir a las instituciones y organismos
de derechos humanos como referentes de seguridad y confianza, la posibilidad de
que denuncien se ve disminuida. Asimismo, esto nos indica algunas áreas de
trabajo que se deben potenciar, tanto en su calidad de referentes personales de
confianza, de afecto y de respeto, como en su calidad de instituciones de apoyo
social.
En este sentido los resultados de la investigación llaman la atención sobre la
urgencia en la consolidación de una cultura de infancia que implica cambios
socioculturales en las nociones de infancia, familia y protección.
 Los procesos de protección deben enfocarse hacia el afrontamiento de las
instituciones sociales, el fortalecimiento de la ciudadanía y la democracia basada en
un proceso de transformación cultural que sea incluyente de todos los integrantes
de la sociedad.
Esto significa reconocer no solo a las niñas y los niños como sujetos de derecho
sino también y en lo fundamental a sus familias como tales, no es desconocido que
son las familias mas afectadas por la pobreza, la violencia y la exclusión y entre
ellas las niñas y los niños quienes llegan o son convocados por los sistemas de
protección.
Esto parte de asumir fundamentalmente desde el nivel institucional pero también
por parte de las familias y las niñas y niños una postura de escucha abierta y
respetuosa que reconozca el saber en el otro dando lugar al reconocimiento y la
comprensión de las expresiones y significados que cada uno de nosotros tiene en
torno a la protección, de manera que sea posible construir alternativas en los
procesos de atención a ala infancia, procesos que se basan en la promoción y
fortalecimiento de las potencialidades de la niñez y de los espacios propios y
cotidianos de la garantía de los derechos de las niñas y los niños: la familia, el
colegio y la comunidad.
17314. RECOMENDACIONES
 Dar continuidad a esta investigación, por medio de la implementación del
instrumento a más niños dentro de otras instituciones Educativas de San Cristóbal
Sur, con el fin de lograr un diagnóstico más certero del abandono infantil a nivel de
localidad.
 Ejecutar la propuesta hecha desde Enfermería como programa piloto, con el
objetivo de evaluar los indicadores propuestos y su impacto en los niños, padres y
profesores.
 Se debe profundizar en los efectos del abandono infantil en la sociedad, el estado
y los menores, además de su influencia a nivel cultural y psicosocial, con el fin de
entender este fenómeno social y atacarlo por todos sus puntos.
 Es inconcebible que una institución estatal como el Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar (ICBF), que protege a los menores de edad de las diferentes
formas de maltrato y en especial del abandono infantil, no tenga dentro de la
literatura que produce ni en sus estadísticas un ítem específico para medir y
analizar los índices de abandono en el país, de allí que esta situación sea invisible
y pase casi desapercibida ante la sociedad en general. De allí la recomendación
de incluir esto, como una temática independiente de los otros tipos de maltrato.
 Es importante lograr reconocer a Enfermería como parte de un grupo
interdisciplinario que puede trabajar a favor de los niños abandonados, ya sea que
esta situación este visible como en el ICBF o invisible como dentro de los hogares.
 Desmitificar la idea de que abandono es dejar a los niños en el ICBF o en la calle,
que es solo desligarse de ellos tanto física como emocionalmente, hacer ver que
esta situación puede estar presente al interior de los hogares evidenciada en la
expresión de los diversos tipos de abandono.
 Incrementar el número de investigaciones que se realizan sobre el tema, ya que
esto permite crear literatura confiable para su consulta, además de soluciones
viables a la problemática, esto a razón de que son pocos los abordajes hechos
concretamente sobre abandono infantil.
17415. BIBLIOGRAFÍA
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Bernal, María Elena. Juegos de estimulación temprana para niños. Sexta edición.
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neuropedagogía y la lúdica para trastornos del comportamiento del desarrollo y del
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Edición, Buenos Aires, 1988 .Pág. 102 – 164.
15. MAVIS, E. BLECHMAN, E. “A Stress, doping and resilency in children and
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VOL28NO2/nutricion.html Visitada el 21 de marzo del 2009.
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S0370-41061998000300002&script=sci_arttext Visitada el 21 de marzo del 2009.
6) TERCER INFORME DE COLOMBIA AL COMITÉ DE LOS DERECHOS DEL
NIÑO. Disponible en: http://www.icbf.gov.co/Prensacomunicaciones/documentos
/3informe.pdf. Página 122.
7) UNIVERSIDAD EXTERNADO DE COLOMBIA. Niños en Orfandad o que no
conviven con sus padres en Colombia. Vínculo: http://www.universia.net.co/
investigacion/destacado/entre-la-orfandad-y-el-abandono-ninos-en-exclusion-
social-en-colombia/la-exclusion-del-sistema-de-salud-y-los-riesgos-en.html
Visitada el 8 de Marzo del 2009.
17716. ANEXOS
16.1. Datos estadísticos del ICBF
16.2. Consentimiento informado
16.3. Instrumento de encuesta
16.4. Modelo integral del Maltrato Infantil
16.5. Diagnóstico comunitario Localidad IV
16.6. Cartilla acerca de los derechos – Gobernación de Boyacá
17816.1. Datos estadísticos del ICBF
17916.2. Consentimiento informado
Bogota ____de_________ de 2009
PADRES DE FAMILIA:
La Institución Educativa la Victoria y los estudiantes de la Universidad Nacional De Colombia de la
Facultad de Enfermería de VII semestre solicita a ustedes la autorización para realizarle a si hij@
_____________________________________ del grado_______________________ un valoración de
crecimiento y desarrollo con motivo de conocer su estado de salud y una entrevista de situaciones
de riesgo en la infancia que se llevara a cabo en las horas de la mañana en las instalaciones del
plantel tan pronto usted nos responda la solicitud.
Tenga en cuenta que la salud de su hij@ es de vital importancia para su desarrollo.
Autoriza: Si___ No___
Firma del Padre de familia:____________________________________
CC:
Agradecemos su atención y su pronto respuesta junto con esta circular.
ESTUDIANTES DE ENFERMERÍA VII SEMESTRE
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
18016.3. Instrumento de encuesta
INFORMACION GENERAL
Nombre: _________________________
Edad: _________
Municipio o Ciudad: ___________
Institución Educativa_____________________________________________________
Curso__________
 ASPECTOS FAMILIARES
IDENTIFICACION DE CUIDADORES
1. ¿Con quien vives?
a) Papa y Mama _______ Edades respectivas: Papá: ______ y Mamá: ______
b) Solo Papá_____ Edad: _____
c) Solo Mamá_____ Edad: _____
2. Ocupación de papá: ______________________
3. Ocupación de mamá: __________________________
4. ¿Vives con otra persona? (Ej: Abuelos, tíos, primos, etc.) Si_____ No______
a) Cual__________________________________ Edad: _____ Sexo________
5. ¿Tienes hermanos? Si______ No______ Cuantos_________
¿Cuantos Años tienen ellos?
a) Edad______ Sexo_________
b) Edad______ Sexo_________
c) Edad______ Sexo_________
6. ¿Quien te cuida? :__________________
a). Ocupación cuidador Principal: _________________________
 ASPECTOS FÍSICOS
SITUACIÓN DE SALUD: Instrumento De Valoración. Consulta De Enfermería. (ver Anexo)
 ASPECTOS SOCIALES
1. Vives en: Casa _______ Apartamento _____ Pieza______
2. ¿Con quién te quedas en la casa?: ___________________________________________________
3. ¿Cómo te sientes al quedarte en la casa?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
4. ¿Con quién permaneces los fines de semana?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
1815. ¿En qué momentos tienes que quedarte solo?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
6. ¿Qué sientes al quedarte solo?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
7. ¿Quien te guía diariamente y a quién le solicitas ayuda para tus tareas?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
8. ¿A quién le cuentas tus experiencias diarias?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
9. ¿Cuáles son esas experiencias?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
10. ¿A quién prefieres pedirle ayuda?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
11. Cuando se te presenta un problema, ¿cómo la resuelves?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
12. ¿Qué haces tú para que te castiguen?, ¿quién lo hace?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
13. ¿Cómo te castigan?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
14. ¿Qué sientes cuando te castigan?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
15. ¿Participas en las decisiones que se toman en la familia?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
16. ¿Con quién te comunicas mejor en tu familia?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
17. ¿Qué piensas de tu papá, tu mamá y hermanos?
a)Papá________________________________________________________________________
b)Mamá______________________________________________________________________
c)Hermanos___________________________________________________________________
18. ¿Qué cambiarias de tu papá, tu mamá y hermanos?
a)Papá_______________________________________________________________________
b)Mamá______________________________________________________________________
c)Hermanos___________________________________________________________________
19. ¿Qué situaciones te causan alegría?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
18220. ¿Qué situaciones te causan tristeza?:
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
21. ¿Qué situaciones te causan miedo?:
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
22. ¿Cuál es tu actividad favorita?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Observaciones
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
 ASPECTOS ESCOLARES
1. ¿Te gusta ir al colegio? Si______ No_____
Porque_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. ¿Cual es la materia que mas te gusta? __________________________
3. ¿Cual es la materia que menos te gusta? _________________________
4. ¿Disfrutas el colegio?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5. ¿Tienes alguna dificultad en el colegio?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6. ¿Tus padres acuden a las citaciones del colegio?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
7. En el colegio ¿con quien te relacionas mejor?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
8. ¿has tenido alguna pelea con un compañero? Si____ No____
Porque fue:
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
9. ¿Quién se preocupa por ti en el Colegio?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
10. ¿te gustan las actividades en grupo?
_____________________________________________________________________________
Observaciones
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
GRACIAS
18316.4. Modelo integral del Maltrato Infantil
Factores potenciadores Factores compensadores
Niveles Vulnerabilidad Provocadores Protectores Tampones
ecológicos
Desarrollo Historia familiar de Ambiente Reconocimiento
ontogénico abuso familiar sin de la
exposición a experiencia de
Disarmonía familiar violencia maltrato en la
infancia
Falta de afectividad Experiencia
en la infancia de los en los
padres cuidados del
niño
Baja autoestima
Habilidad
interpersonal
Pobres habilidades
personales
C. I. elevado
Microsistema
a) Padres Trastornos físicos / Enfermedades Planificación Armonía marital
psíquicos (incluye / lesiones familiar
ansiedad y
depresión) Conflictos Satisfacción
conyugales personal
Drogodependencias
Violencia Escasos
Padre / madre solo familiar sucesos
vitales
Madre joven Falta de estresantes
control de
Padre / madre no impulsos Intervenciones
biológico terapéuticas
familiar
b) Hijos Hijos no deseados Trastorno de Apego Satisfacción en
la conducta materno / el desarrollo del
Trastorno congénito del hijo paterno al hijo niño
Tamaño de la fatria Proximidad de
edad entre
hijos
Nacimiento
prematuro
Bajo peso al nacer
Ausencia de control
prenatal
Exosistema Condición
financiera
184a) Bajo nivel social / Desempleo
Sociolaboral económico
Insatisfacción
laboral
b) Vecindario Aislamiento social Apoyo social
Buena
experiencia con
iguales
Macrosistema
a) Sociales Alta criminalidad Alta movilidad Programas de
geográfica mejora , de
Baja cobertura redes de apoyo
servicios sociales e integración
social de
familias
Alta frecuencia
vulnerables
desempleo
Programas
Pobreza de grupo
sanitarios
social
b) Culturales Aceptación castigo Actitud hacia
corporal la infancia, la
mujer, la
paternidad
18516.5. Diagnóstico comunitario Localidad I.V.
18618718818919016.6. Cartilla acerca de los derechos – Gobernación de Boyacá
191192193194195196197198199200201202203204205206207208209210211212213214215216217218219220221222223224225226227228229230231232233234235