El examen neurológico del recién nacido, desarrollo de material multimedia para la enseñanza de la Neuropediatría
Autor: Bobadilla Quesada, Edna Julieth
Asesor: Amador Gutierrez, José Armando (Thesis advisor)
Fecha: 2017
Programa: Bogotá - Medicina - Especialidad en Anestesiología y Reanimación
Facultad: Facultad de Medicina

Resumen: Los medios audiovisuales se han convertido en una gran herramienta para la enseñanza  de la medicina, por su fácil difusión y por tener un impacto individual en cada alumno. Por  esta razón, se creó este tipo de trabajo de grado, para favorecer la enseñanza en  Neuropediatría. A continuación veremos un material audiovisual que abarca tanto el  examen neurológico normal y anormal del neonato a término y pretérmino, neuroimágenes  propias de esta edad y de algunas patologías. Todo esto muy adecuadamente ilustrado a  través de videos y fotografías, con textos precisos y claros para favorecer un mejor  aprendizaje.

El examen neurológico del recién
nacido. Desarrollo de material
multimedia para la enseñanza de la
Neuropediatría
Edna Julieth Bobadilla Quesada
Universidad Nacional de Colombia
Facultad de Medicina. Departamento de Pediatría.
Postgrado de Neuropediatría
Bogotá. Colombia
2017El examen neurológico del recién
nacido. Desarrollo de material
multimedia para la enseñanza de la
Neuropediatría
Edna Julieth Bobadilla Quesada
Trabajo de investigación presentado como requisito parcial para optar al título de:
Especialista en Neuropediatría
Director:
Álvaro Izquierdo Bello. Neuropediatra
Docente Catedrático Asociado
Línea de investigación:
Neurodesarrollo
Grupo de Investigación:
Neuroped UNAL
Universidad Nacional de Colombia
Facultad de Medicina, Departamento de Pediatría
Postgrado de Neuropediatría
Bogotá, Colombia
2017III
Agradecimientos
A mi familia y a mi esposo, por brindarme todo el apoyo necesario en este arduo camino
Al Dr. Álvaro Izquierdo, por todo su acompañamiento en la construcción de este trabajo.
A la Fundación Hospital de la Misericordia por permitir la realización de este material
audiovisual.
A todos mis pequeños pacientes y a sus familias por hacerme más humana y haberme
enseñado tantas cosas para la vida.Resumen y Abstract IV
Resumen
Los medios audiovisuales se han convertido en una gran herramienta para la enseñanza
de la medicina, por su fácil difusión y por tener un impacto individual en cada alumno. Por
esta razón, se creó este tipo de trabajo de grado, para favorecer la enseñanza en
Neuropediatría. A continuación veremos un material audiovisual que abarca tanto el
examen neurológico normal y anormal del neonato a término y pretérmino, neuroimágenes
propias de esta edad y de algunas patologías. Todo esto muy adecuadamente ilustrado a
través de videos y fotografías, con textos precisos y claros para favorecer un mejor
aprendizaje.
Palabras clave: Examen neurológico, neonato, enseñanza, aprendizajeResumen y Abstract V
Abstract
The audiovisual media have become a great tool for teaching medicine, for easy
dissemination and for have an individual impact on each student. For this reason, this
grade work was developed to allow the teaching of Pediatric Neurology. Then we will see
an audiovisual material covering both normal and abnormal neurological examination of the
newborn term and preterm and normal neuroimaging and neuroimaging of diseases in this
patients. All this aptly illustrated through videos and photographs with precise and clear
texts to promote better learning.
Keywords: Neurological examination, newborn, teaching, learningContenido VI
Contenido
Pág.
Resumen ........................................................................................................................ IV
Lista de figuras ............................................................................................................. VII
Introducción .................................................................................................................... 1
1. Justificación ......................................................................................................... 3
2. Objetivos ............................................................................................................... 5
2.1 Objetivo General ............................................................................................. 5
2.2 Objetivos Específicos ...................................................................................... 5
3. Marco Teórico ....................................................................................................... 6
3.1 Historia de la medicina en Colombia ............................................................... 6
3.2 Nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza y aprendizaje en
medicina .................................................................................................................... 7
3.2.1 La simulación clínica: ............................................................................ 7
3.2.2 Aprendizaje virtual: Materiales Multimedia y uso de internet. ................ 9
3.3 La enseñanza de la neurología y los medios audiovisuales .......................... 10
4. Metodología ........................................................................................................ 12
5. Consideraciones Éticas ..................................................................................... 13
6. Consentimiento Informado ................................................................................ 14
7. Presupuesto ....................................................................................................... 16
8. Cronograma ........................................................................................................ 17
9. Resultados .......................................................................................................... 18
10. Bibliografía ......................................................................................................... 25Lista de Figuras VII
Lista de figuras
Pág.
FIGURA 9- 1: PRESENTACIÓN – PANTALLA INICIAL. .................................................................................... 18
FIGURA 9- 2: MENÚ PRINCIPAL. .................................................................................................................. 19
FIGURA 9- 3: IMAGEN DEL EXAMEN NORMAL DE PARES CRANEANOS ...................................................... 20
FIGURA 9- 4: IMAGEN DEL EXAMEN DE PREMATURO DE 30 SEMANAS ..................................................... 21
FIGURA 9- 5: IMAGEN DE CRISIS NEONATAL COMO PARTE DEL EXAMEN ANORMAL. .............................. 22
FIGURA 9- 6: NEUROIMÁGENES: LISENCEFALIA. ........................................................................................ 23
FIGURA 9- 7: IMAGEN DE LA SESIÓN DE CRÉDITOS. ................................................................................... 24Introducción 1
Introducción
A lo largo de la historia, la medicina ha tenido diferentes formas de abordar el proceso de
enseñanza, procesos pedagógicos que han sufrido muchos cambios principalmente desde
finales del siglo XX, pasando desde una enseñanza tradicional transmisionista, cuyo
interés era la difusión de un gran volumen de conocimiento mediante densas cátedras sin
mayor participación del alumno, dando paso posteriormente a ajustes estratégicos que
incluían métodos didácticos que dieron un papel más activo a los alumnos y una
reestructuración del plan de estudios donde se pasó de tener asignaturas independientes
a la integración entre las ciencias básicas y las clínicas (1).
Con el paso del tiempo los diferentes mecanismos de enseñanza se han modificado a la
vanguardia de los cambios científicos. Los medios audiovisuales hacen parte de los
elementos utilizados en la actualidad en la formación médica, aportando amplios beneficios
a la práctica clínica, facilitando la educación y el aprendizaje de los alumnos en ciencias
de la salud. Estas herramientas se han visto enriquecidas por las ventajas que brinda la
tecnología, favoreciendo aún más los procesos pedagógicos.
En las especialidades tanto médicas como quirúrgicas, los materiales audiovisuales cada
vez van teniendo mayor auge. En el programa de Neuropediatría de la Universidad
Nacional de Colombia, a lo largo de los últimos años, se ha abierto paso a la realización
de materiales audiovisuales presentados como trabajos de grado, que han contribuido a la
enseñanza no solo de los médicos residentes sino también de los estudiantes de medicina.
Es así como el Dr Andrés Quintana, Neuropediatra en la actualidad, inicia con esta
modalidad de trabajo de grado durante su residencia, presentando el primer proyecto
titulado “Examen neurológico del niño en edad escolar”, seguido posteriormente por el Dr
Mauricio Espitia, quien continúa con este interesante trabajo, ahora enfocándolo a otro
grupo etáreo, titulándolo: El examen neurológico del preescolar.Introducción 2
Teniendo en cuenta que los trabajos previamente mencionados, han facilitado el
aprendizaje de la Neuropediatría, el presente trabajo busca continuar con este tipo de
herramientas de educación audiovisual, difundiéndolas ante los estudiantes, docentes y
residentes de Neuropediatría, Neonatología y Pediatría y de esta forma apoyar la
enseñanza del examen neurológico del recién nacido, favoreciendo la realización de una
valoración neurológica completa, organizada y minuciosa enriqueciendo el sustrato
semiológico.Justificación 3
1. Justificación
Teniendo en cuenta la importancia de desarrollar nuevas herramientas pedagógicas en pro
de la mejoría de la formación académica, el programa de Neuropediatría de la Universidad
Nacional de Colombia, ha desarrollado en dos ocasiones materiales audiovisuales, a partir
del año 2009, relacionados con el examen neurológico en grupos etarios diferentes como
previamente se mencionó, el primero dirigido a escolares y el segundo a preescolares.
Los diferentes contenidos teóricos impartidos durante las clases y la práctica clínica son
dos grandes pilares en la formación médica, sin embargo materiales audiovisuales como
estos trabajos, son un gran apoyo educativo. Sus ventajas han sido demostradas a lo
largo de la experiencia que se ha tenido con los mismos, en el postgrado de
Neuropediatría. Ha permitido a los estudiantes acceder a los temas de estudio, en el
momento y lugar que necesiten, el número de veces que requieran, incluso sin la presencia
de un docente. De esta forma, sus aportes no son solo para los alumnos, sino también
para los docentes, a quienes ofrece un complemento diferente a sus clases magistrales;
abordando temas como el examen neurológico a través de videos con contenidos
completos, acompañados de ilustraciones y textos, convirtiéndolos en materiales
interactivos e interesantes para el alumno. Todo esto ha garantizado que los temarios a
tratar, sean desarrollados a mayor profundidad.
En este trabajo, se consideró pertinente abordar la evaluación neurológica del recién
nacido, no solo para dar continuidad a la metodología de este tipo de trabajos de grado,
sino motivados en difundir las grandes diferencias semiológicas encontradas en este grupo
de pacientes, siendo en ocasiones desconocidas por parte de la población médica en
general. Es muy común encontrar modestos y cortos registros del examen neurológico de
los neonatos y frecuentes errores terminológicos en el mismo.Justificación 4
Es así como dar a conocer a fondo la adecuada valoración neurológica de estos pacientes,
permitirá a los médicos realizar un mejor abordaje clínico y diagnósticos tempranos, que
tendrán un gran impacto en el pronóstico neurológico de estos niños.Objetivos 5
2. Objetivos
2.1 Objetivo General
Elaboración de material audiovisual, por medio de fotos y video, acerca del examen
neurológico normal y anormal del recién nacido a término y pretérmino, complementándolo
con sustentaciones teóricas.
2.2 Objetivos Específicos
 Aportar a la Universidad Nacional de Colombia, un material didáctico que será dirigido
a estudiantes de postgrado y pregrado, para el aprendizaje del examen neurológico
en el recién nacido.
 Dar continuidad al material audiovisual acerca del examen neurológico, ya generado
en el postgrado de Neuropediatría de la Universidad Nacional de Colombia, en
temáticas previas de examen neurológico del preescolar y escolar, enfocándolo ahora
en el recién nacido.
 Promover el desarrollo de materiales audiovisuales educativo dentro y fuera del
departamento de Pediatría y de la Universidad Nacional de Colombia, como
herramienta útil para la enseñanza de la medicinaMarco Teórico 6
3. Marco Teórico
3.1 Historia de la medicina en Colombia
Cuando llegaron los españoles hacia la conquista de este nuevo mundo, se encontraron
con los pueblos indígenas; los nativos tenían un amplio legado de conocimientos acerca
de la curación de enfermedades que era transmitido de generación en generación, además
tenían una medicina basada en las creencias religiosas. En esta época, las enfermedades
tenían una connotación mágica y espiritual y eran manejadas por los chamanes. Con el
arribo de la cultura europea, llegan también médicos que tenían no solo la labor de
enfrentar los nuevos retos que imponían enfermedades desconocidas hasta el momento
para ellos, sino también de difundir su conocimiento y aprender de la sabiduría popular.
Los aprendices en medicina se instruían a partir de las visitas que realizaban sus mentores
a los enfermos, sin embargo muchos de ellos también adquirían conocimientos a partir de
las enseñanzas de los indígenas (2).
Años más tarde, alrededor del siglo XVIII, en Colombia se adoptó la cátedra de medicina
en el Colegio Mayor de Nuestra Señora del Rosario a través del Dr José Vicente Ramón
Cansino. Una clase consistía en la lectura de textos y la memorización de los mismos, sin
opción al juicio y reflexión por parte de los alumnos. Ya en 1802 se implementa el plan de
estudios diseñado por Mutis, donde empezaron las visitas a enfermos bajo la supervisión
de un médico a cargo del alumno. Por primera vez en cátedras como Anatomía, se
adoptan elementos que favorecían el aprendizaje como ilustraciones que permitían un
mejor entendimiento del cuerpo humano (2).
A principios de siglo XX, continuaba vigente la escuela tradicional en medicina, con una
clara influencia de las escuelas europeas principalmente por la francesa, con un modelo
unidireccional, donde el profesor cumplía un papel activo, dirigía una cátedra y trasmitíaMarco Teórico 7
un conocimiento y el estudiante se limitaba a memorizar lo enseñado, asumiendo un papel
pasivo. La pizarra era el recurso fundamental empleado por el maestro para ilustrar los
contenidos que exponía a lo largo de la clase (3), una metodología teórica y transmisionista
(2).
Posteriormente, aparece la influencia de corrientes psicológicas en el aprendizaje. Con
los estudios de Pavlov con animales en 1927, aparecen los orígenes de la teoría
conductual del aprendizaje, que posteriormente sería retomada por Watson, Guthrie y
Skinner en Norteamérica. Esta teoría muestra el aprendizaje como un cambio conductual.
El maestro evalúa el resultado del aprendizaje cuando hay un cambio a nivel
comportamental en el alumno; este cambio se ve reflejado en los resultados (calificaciones
por ejemplo) después de un estímulo (conocimiento) a lo largo de la práctica (4). Este
enfoque permitió posteriormente el uso de diversos elementos tecnológicos que
favorecieron la adquisición del conocimiento, de esta forma aparece la tecnología
educativa, con elementos de aprendizaje como diapositivas, acetatos y medios
audiovisuales (3).
El tercer modelo de enseñanza en medicina es el cognitivo y constructivista, cuyo centro
es el alumno y sus diferentes procesos cognitivos para lograr el aprendizaje. Este enfoque
a diferencia del tradicional, permite al alumno tener un papel activo, a través de un proceso
dinámico aprovechando la aparición de nuevas tecnologías (3).
3.2 Nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza y
aprendizaje en medicina
La introducción estas nuevas tecnologías en la educación se convirtieron posteriormente
en un medio fundamental para el desarrollo de la educación. Estos nuevos medios
educativos se dividen en: La simulación clínica y el aprendizaje virtual; este último
comprende materiales multimedia o el uso del Internet, también llamado e-learning (5).
3.2.1 La simulación clínica:
Es un medio que permite imitar aspectos reales del objeto de estudio. Es así como a través
de una creación artificial, se recrea una experiencia verdadera. Este recurso para la
enseñanza, contribuye a desarrollar las habilidades del estudiante en un ambiente seguroMarco Teórico 8
para él sin poner en riesgo los pacientes. El objetivo es simular escenarios y modelos
fisiológicos y patológicos controlados, elaborados con rigurosidad, otorgándole al
estudiante seguridad, mitigando la ansiedad que le genera el enfrentarse a un contexto
clínico, permitiendo optimizar de esta forma su praxis en procedimientos o en un examen
físico por ejemplo, sin exponer a un paciente. Lo anterior facilita el aprendizaje y mejora la
interacción del estudiante con sus futuros pacientes. Los simuladores mejoran la
adquisición y la comprensión del conocimiento en comparación con métodos tradicionales.
Es así como una discusión de casos clínicos se ve enriquecida con elementos pedagógicos
como este donde se da una presentación casi real de diversos escenarios médicos a los
que deberá enfrentarse en la cotidianidad el futuro galeno. Este mismo escenario clínico
que ha sido recreado en un simulador, provee un método de enseñanza para múltiples
grupos de estudiantes, ofreciendo múltiples oportunidades incluso a estudiantes de
diferentes áreas de las ciencias de la salud. Sin embargo es importante tener en cuenta
que los simuladores no reemplazan la educación clínica en espacios reales, pero si es una
herramienta que podría complementarla. Una razón por la cual, muchas facultades de
medicina no recurren a este método es porque puede resultar costoso, complejo y además
requiere de mucho tiempo en su elaboración, requiriendo de personal capacitado en
informática, ingeniería biomédica y en educación (5).
En una tesis de maestría realizada por Aguirre (6) en la Facultad de Ciencias Humanas de
la Universidad Nacional de Colombia, para el Grupo de Investigación: en el Grupo de
Apoyo Pedagógico y Formación Docente de la Facultad de Medicina, se evaluó la postura
experiencial de los docentes que utilizan la simulación clínica como estrategia didáctica en
la carrera de medicina en diferentes universidades; se encontró que los docentes no
contaban con una formación especializada en la implementación de la simulación clínica
porque el país no la ofrece, sin embargo de manera autodidacta obtienen los
conocimientos que se requieren para la adopción de estas herramientas. Además de que
no existe en nuestro medio un entrenamiento en el desarrollo de los simuladores como lo
mencionamos previamente, también en este estudio encontraron que hace falta definir el
quehacer docente en estas áreas. De igual forma, en esta investigación encontraron que
hace falta desarrollar simuladores específicos para el estudio de patologías
epidemiológicamente representativas en nuestro país (6).Marco Teórico 9
3.2.2 Aprendizaje virtual: Materiales Multimedia y uso de internet.
Los materiales multimedia y el uso de internet hacen parte de las tecnologías de la
información, que en los últimos años se han convertido en nuevas herramientas del
aprendizaje. Los materiales audiovisuales se vienen utilizando a desde mediados de los
años setenta, con el propósito de colaborar con la enseñanza, haciendo más dinámico el
aprendizaje.
Este tipo de tecnología se caracteriza por favorecer procesos didácticos. A pesar de que
el diseñador del programa o el maestro puede establecer ciertos límites en el contenido
del material, estos métodos permiten al individuo un grado de autonomía, donde él mismo
define la regularidad, el tipo de información y el grado de profundización que él requiere.
Lo anterior es gracias a la posibilidad de interactuar de forma dinámica con el material
gracias al fácil acceso y distribución de la información. Otra de las ventajas del aprendizaje
virtual, es que por ser interactivo facilita la estimulación de los sentidos, lo visual con
imágenes, símbolos, texto y lo auditivo, por ejemplo explicaciones o alusiones acerca de
la información aportada, que permiten una mejor retención de la información aportada (5)
y facilitando el proceso de aprendizaje en personas con diferentes estilos cognitivos. En
un estudio realizado en la India, se evaluaron las respuestas de 213 estudiantes de
medicina, acerca de un cuestionario encaminado a determinar la preferencia de las ayudas
audiovisuales en el aprendizaje. El 90.1% mencionaron que sus lecturas eran más
motivadas y mejor entendidas con el uso simultáneo de ayudas visuales (7).
Los materiales multimedia asociados a otros recursos pedagógicos incluso tradicionales,
pueden favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje grupales e individuales. Estos
métodos al ser dinámicos, avivan el interés y motivación de los alumnos. Los CD-ROM o
DVD e incluso el acceso a bases de datos por internet proporcionan todo tipo de
información multimedia, favoreciendo al mantenimiento de una actividad intelectual
continua. Además proporciona una forma organizada y esquemática del objeto de estudio,
orientando el aprendizaje y favoreciendo su comprensión.
Algunas de las desventajas que encontramos en la multimedia, o la educación por internet
e-learning, son el cansancio visual, la adicción a permanecer solo utilizando estos métodos
interactivos, la distracción con otros elementos que fácilmente son ofrecidos en la redMarco Teórico 10
informática como son los juegos, los aprendizajes incompletos, sobre todo si la
información es superficial, la dificultad para resolver dudas ante la ausencia del profesor y
el poco conocimiento y destrezas que tienen algunas personas sobre este tipo de
metodologías, es por esto que se recomienda siempre el acompañamiento y
direccionamiento de la información por parte de un docente ya sea a través de tutorías
presenciales o virtuales o diferentes estrategias de contacto con el facilitador (5).
3.3 La enseñanza de la neurología y los medios
audiovisuales
El término neurofobia, o miedo a las neurosciencias o a la neurología clínica por parte de
los estudiantes de medicina y/o médicos, fue utilizado por primera vez en 1994 por Ralph
Jozefowicz, neurólogo norteamericano. Esta estimado que alrededor del 50% de los
estudiantes de medicina en algún momento refirieron neurofobia y es por esto que
tradicionalmente la neurología tiene una reputación de inaccesible y difícil. La raíz de estos
problemas ya ha sido claramente determinada por los estudiantes de medicina, estos
manifiestan que falta más tiempo y calidad de la enseñanza en las neurosciencias básicas,
ya que desafortunadamente en muchas facultades de medicina el tiempo dedicado a esta
área es bastante limitado. Otro problema corresponde al método de enseñanza de la
neuroanatomía. Todo lo anterior genera posteriormente una dificultad para el
entendimiento del examen neurológico (8).
Todo lo anterior es extrapolado a la neurología infantil, con un agravante mayor y es que
existen muchas facultades de medicina que no contemplan en su currículum esta
asignatura. Además existen muchos centros de práctica y hospitales Universitarios donde
tampoco tienen la disponibilidad de un especialista en la materia que contribuya en la
enseñanza de la Neuropediatría. Por lo tanto el desconocimiento en neurología infantil es
aún mayor y se convierte en un territorio escabroso y desconocido para muchos
estudiantes de medicina, médicos graduados e incluso médicos de otras especialidades
incluidas la Neurología de adultos y la Pediatría.
Al ser la neurología una disciplina ampliamente semiológica, los medios audiovisuales se
convierten en unos métodos de enseñanza y aprendizaje bastante importantes. Estas
herramientas complementarían los conocimientos adquiridos a través del docente o en unaMarco Teórico 11
lectura previamente realizada, además al ser interactivas motivan más al alumno para la
adquisición de conocimientos. Es por esto que surge la necesidad de continuar con la
producción de materiales audiovisuales que favorezcan la enseñanza de la Neuropediatría,
con el fin de terminar con la desinformación y el miedo a la neurología y más en la población
pediátrica, mediante la transmisión de la información de una forma más dinámica y menos
complejaMetodología 12
4. Metodología
Se seleccionaron recién nacidos a término (0 días-28 días postnatales) sanos y pretérmino
sanos desde las 28 semanas de edad gestacional en adelante, que se encuentren
hospitalizados en La Fundación Hospital de la Misericordia, sitio de rotación de la
especialidad de Neuropediatría de la Universidad Nacional de Colombia. Adicionalmente,
se seleccionaron recién nacidos con algún tipo de patología o anormalidad, para ilustrar la
contraparte al examen neurológico normal.
Se define como recién nacido sano, a los neonatos que no presenten enfermedades
neurológicas, ni enfermedades sistémicas con manifestaciones neurológicas. Se solicitó
consentimiento informado por parte de los padres, para la toma del material audiovisual
cuando sea necesario, donde se explica el objetivo del trabajo, se procederá a realizar el
examen neurológico con tomas en video y fotografías.
De igual forma se realizó registros de neonatos que presentaron crisis neonatales
convulsivas y no convulsivas, o alguna de las siguientes alteraciones neurológicas:
lesiones neurológicas asociadas al proceso del parto; parálisis facial central y/o periférica;
anomalías de los reflejos músculo tendinosos incluyendo clonus; tremor en el recién
nacido; nistagmus y otros movimientos anormales. Alteraciones del tono muscular y la
postura; síndromes de alteración del estado de conciencia; síndromes genéticos,
dimorfismos y malformaciones; defectos del cierre del tubo neural, anomalías en el tamaño
y/o configuración del cráneo.
El material audiovisual tiene también una sección de neuroimágenes e ilustraciones, donde
se exponen y explican las principales patologías del recién nacidoConsideraciones Éticas 13
5. Consideraciones Éticas
Este material audiovisual, se considera una intervención sin riesgo, según la resolución
8340 de 1993 min salud, dado que no modifica la condición física o psicológica de los
pacientes. Se mantendrá en absoluta reserva la identidad de los pacientes obedeciendo a
la ley de ética médica y en lo concerniente al secreto profesional, no se divulgarán
direcciones, ni teléfonos u otra información de índole personal. En la edición del video, se
protegerá la identidad del niño mediante cobertura de un segmento facial que impida su
identificación.Consentimiento Informado 14
6. Consentimiento Informado
CONSENTIMIENTO INFORMADO
DESARROLLO DE MATERIAL MULTIMEDIA PARA LA ENSEÑANZA DE LA
NEUROPEDIATRÍA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
Por medio del presente documento, yo __________________________, con
CC________________ autorizo al responsable de este trabajo para la grabación y acceso
a la historia clínica del paciente ____________________________ como parte de la
elaboración del material para la enseñanza de la Neuropediatría. Se me ha informado que
este trabajo busca aportar a la Universidad Nacional de Colombia, un material didáctico
que será dirigido a estudiantes de postgrado y pregrado, para el aprendizaje del examen
neurológico en el recién nacido; de esta forma lograr un mejor abordaje clínico y
diagnóstico del neonato desde el punto de vista neurológico.
Además será una herramienta de educación audiovisual que facilitará al docente o
personal de Neuropediatría, Neonatología y Pediatría la enseñanza del examen
neurológico del recién nacido. Este es un estudio sin riesgo, según la resolución 8340 de
1993 min salud y que se mantendrá en absoluta reserva la identidad de los pacientes
obedeciendo a la ley de ética médica y en lo concerniente al secreto profesional.Consentimiento Informado 15
________________________ ________________________________
Nombre y cédula del acudiente Nombre y cédula del médico encargadoPresupuesto 16
7. Presupuesto
PERSONAL NUMERO HORAS DE VALOR VALOR
TRABAJO UNITARIO TOTAL
Investigador principal 1 250 $15.000 $3.750.000
Tutor 1 140 $30.000 $4.200.000
Diseñador gráfico 1 150 $30.000 $4.500.000
SUBTOTAL $12.450.000
SUMINISTROS
Resma de papel bond 1 $10.000 $10.000
Cartuchos de 2 $48.000 $96.000
impresora
DVD grabables 20 $2000 $40.000
CD grabables 20 $700 $14.000
Cajas para DVD-CD 40 $500 $20.000
Cámara de video 1 $2.000.000 $2.000.000
Software para edición 1 $300.000 $300.000
Laptop 1 $1.500.000 $1.500.000
SUBTOTAL $3.980.000
OTROS
Material litográfico 20 $100.000 $100.000
Sub total $100.000
TOTAL $20.510.000Cronograma 17
8. Cronograma
- -3 - - - - - -
4 4 4 4 - 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6
14 11 14 111 11 11 11 11 11
Actividades 20 01 20 20 20 01 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20
07/ 8/2 08/ 09/ 09/ 0/2 04/ 06/ 09/ 06/ 08/ 08/ 10/ 10/ 12/ 12/ 05/ 05/ 11/
01/ 1/0 01/ 01/ 01/ 1/1 01/ 01/ 01/ 01/ 01/ 01/ 01/ 01/ 01/ 01/ 01/ 01/ 01/
Recolección de
+
registros y grabación
Elaboración de copy
+
para narración
+
Edición de videos
+
Revisión y corrección
de material
+
Diseño y arte gráfico
+
Producto final de videoResultados 18
9. Resultados
Se realiza entrega a la Universidad Nacional de Colombia un material audiovisual en DVD
que comprende todo el desarrollo de la metodología planteada. A continuación
mostraremos algunos “screenshots” de este material multimedia:
Figura 9- 1: Presentación – Pantalla inicial.
Nombre de la fuente: Autoría propia.Resultados 19
Figura 9- 2: Menú principal.
Nombre de la fuente: Autoría propia.Resultados 20
Figura 9- 3: Imagen del examen normal de pares craneanos
Nombre de la fuente: Autoría propia.Resultados 21
Figura 9- 4: Imagen del examen de prematuro de 30 semanas
Nombre de la fuente: Autoría propia.Resultados 22
Figura 9- 5: Imagen de crisis neonatal como parte del examen anormal.
Nombre de la fuente: Autoría propia.Resultados 23
Figura 9- 6: Neuroimágenes: Lisencefalia.
Nombre de la fuente: Autoría propia.Resultados 24
Figura 9- 7: Imagen de la sesión de créditos.
Nombre de la fuente: Autoría propia.Bibliografía 25
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como estrategia didáctica en la carrera de medicina. Tesis o trabajo de investigación
presentado como requisito parcial para optar al título de: Magister en Educación y
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Grupo de Investigación: Grupo de Apoyo Pedagógico y Formación Docente de la
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