Identificacion del contenido de los curriculos en salud sexual y reproductiva de la educacion superior de Latinoamerica y el Caribe
Autor: Ortiz Rovira, Alexsandra
Asesor: Arévalo Rodríguez, Ingrid (Thesis advisor)
Fecha: 2017-12
Programa: Bogotá - Medicina - Especialidad en Anestesiología y Reanimación
Facultad: Facultad de Medicina

Resumen: Resumen  Objetivo: Identificar en las instituciones seleccionadas de educación superior de Latinoamérica y el Caribe, la inclusión de la propuesta temática curricular de FLASOG sobre salud sexual y reproductiva en los programas de pregrado y posgrado.  Métodos: Estudio descriptivo, prospectivo de corte transversal, durante el año 2017, en las cuales se aplicó una encuesta a universidades de Latinoamérica y el caribe para determinar si los contenidos de los programas con relación a salud sexual y reproductiva corresponden con la propuesta temática de FLASOG tanto en pregrado (Medicina) como en posgrado (Obstetricia y Ginecología).  Resultados: 100% de los programas de pregrado evaluados incluyen dentro del currículo los siguientes temas: métodos anticonceptivos, aborto y morbimortalidad materna y 36.4% incluyen salud sexual en la tercera edad. 100% de los programas de posgrado incluyen: métodos de anticoncepción, anticoncepción en posparto y postaborto, morbimortalidad materna, aborto, y maternidad saludable y 55.6% IVE (interrupción voluntaria del embarazo) y salud sexual en la tercera edad.  Conclusiones: Los programas encuestados cuentan con docentes dedicados a educación en SSR (salud sexual y reproductiva ) en sus programas , aunque en la mayoría de las instituciones (76.9%) no existe un proceso formal de evaluación y retroalimentación en este contenido académico. En cuanto a los contenidos curriculares en SSR, utilizando como referencia la propuesta FLASOG en salud sexual y reproductiva todas las universidades trabajan en sus contenidos curriculares de pregrado tres temas: aborto, anticoncepción y morbimortalidad materna. Tópicos que han sido considerados de alto impacto en la salud sexual y reproductiva de las mujeres. Caso contrario a temas como la interrupción voluntaria del embarazo, contenido que se discute en 2 de cada 3 universidades y se comporta de acuerdo a los componentes sociales de la población. La salud sexual en la tercera edad es de los contenidos menos reproducido en la educación de posgrado e incluso en muchos programas se desconoce este ítem.

IDENTIFICACION DEL CONTENIDO DE LOS CURRICULOS EN SALUD
SEXUAL Y REPRODUCTIVA DE LA EDUCACION SUPERIOR DE
LATINOAMERICAY EL CARIBE
Alexsandra Ortiz Rovira
Luisa Fernanda Vásquez Vélez
Universidad Nacional de Colombia
Facultad de Medicina, Departamento de Ginecología y Obstetricia
Bogotá, Colombia
2017IDENTIFICACION DEL CONTENIDO DE LOS CURRICULOS EN SALUD
SEXUAL Y REPRODUCTIVA DE LA EDUCACION SUPERIOR DE
LATINOAMERICAY EL CARIBE
Alexsandra Ortiz Rovira
Cédula de ciudadanía: 55.302.607 de Barranquilla
Luisa Fernanda Vásquez Vélez
Cédula de ciudadanía: 43.260.790 de Medellín
Tesis o trabajo de investigación presentada(o) como requisito parcial para optar al título
de:
Especialista en Ginecología y Obstetricia
Director :
Dr. Pío Iván Gómez S, MD, MSc. Ginecólogo-Epidemiólogo, Magister en Salud Sexual y
Reproductiva. Profesor Titular del Departamento de Ginecología y Obstetricia.
Universidad Nacional de Colombia
Codirector (a):
Ingrid Arévalo Rodríguez, Psicóloga. Phd. Magíster en Epidemiología Clínica
Línea de Investigación:
Salud Sexual y Reproductiva
Universidad Nacional de Colombia
Facultad de Medicina, Departamento de Ginecología y Obstetricia
Bogotá, Colombia
2017Dedicatoria
A nuestras familias que nos han apoyado siempre
para alcanzar nuestros sueños.
A nuestros profesores, que nos han transmitido su
conocimiento.
A la Universidad Nacional de Colombia por
permitirnos ser parte de ella.Agradecimientos
Queremos agradecer al Dr. Pío Iván Gómez por su dedicación y orientación para la
elaboración de este trabajo de investigación.
A Ingrid Arévalo Rodríguez por su colaboración durante todo el proceso de la elaboración
del trabajo de grado.
Al Dr. Mario Parra y la Dra. Luz Amparo Díaz por sus aportes para la realización de la
encuesta
Al Dr. Jorge Andrés Rubio por su ayuda en la elaboración y diseño de la encuesta
A las Universidades de Latinoamérica y el Caribe que participaron.Resumen y Abstract IX
Resumen
Objetivo: Identificar en las instituciones seleccionadas de educación superior de
Latinoamérica y el Caribe, la inclusión de la propuesta temática curricular de FLASOG
sobre salud sexual y reproductiva en los programas de pregrado y posgrado.
Métodos: Estudio descriptivo, prospectivo de corte transversal, durante el año 2017, en
las cuales se aplicó una encuesta a universidades de Latinoamérica y el caribe para
determinar si los contenidos de los programas con relación a salud sexual y reproductiva
corresponden con la propuesta temática de FLASOG tanto en pregrado (Medicina) como
en posgrado (Obstetricia y Ginecología).
Resultados: 100% de los programas de pregrado evaluados incluyen dentro del currículo
los siguientes temas: métodos anticonceptivos, aborto y morbimortalidad materna y 36.4%
incluyen salud sexual en la tercera edad. 100% de los programas de posgrado incluyen:
métodos de anticoncepción, anticoncepción en posparto y postaborto, morbimortalidad
materna, aborto, y maternidad saludable y 55.6% IVE (interrupción voluntaria del
embarazo) y salud sexual en la tercera edad.
Conclusiones: Los programas encuestados cuentan con docentes dedicados a
educación en SSR (salud sexual y reproductiva ) en sus programas , aunque en la mayoría
de las instituciones (76.9%) no existe un proceso formal de evaluación y retroalimentación
en este contenido académico. En cuanto a los contenidos curriculares en SSR, utilizando
como referencia la propuesta FLASOG en salud sexual y reproductiva todas las
universidades trabajan en sus contenidos curriculares de pregrado tres temas: aborto,
anticoncepción y morbimortalidad materna. Tópicos que han sido considerados de alto
impacto en la salud sexual y reproductiva de las mujeres. Caso contrario a temas como
la interrupción voluntaria del embarazo, contenido que se discute en 2 de cada 3
universidades y se comporta de acuerdo a los componentes sociales de la población. La
salud sexual en la tercera edad es de los contenidos menos reproducido en la educación
de posgrado e incluso en muchos programas se desconoce este ítem.
Palabras clave: Salud sexual y reproductiva, contenidos curriculares, FLASOGX IDENTIFICACIÓN DEL CONTENIDO DE LOS CURRÍCULOS EN SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA DE LA
EDUCACIÓN SUPERIOR DE LATINOAMERICAY EL CARIBE
Abstract
Objective: To identify if selected Latin-American and Caribbean higher education
institutions include in their curriculum the sexual and reproductive health topics proposed
by FLASOG in undergraduate and graduate programs.
Methods: Descriptive, prospective, cross sectional study done in the year 2017. A survey
was sent to universities in Latin America and the Caribbean to evaluate if the sexual and
reproductive health contents in the curriculum in undergraduate school (medicine) and
graduate school (obstetrics and gynecology) correspond to the ones proposed by
FLASOG.
Results: 100% of undergraduate programs evaluated include the following topics in their
curriculum: birth control methods, abortion, maternal morbidity and mortality and 36.4%
include sexual health in the elderly. 100% of graduate programs evaluated include: birth
control methods, maternal morbidity and mortality, abortion, and healthy maternity and
55.6% include legal pregnancy termination and sexual health in the elderly.
Conclusions: All the higher education programs evaluated have teachers for sexual and
reproductive health, but the majority of institutions (76.9%) do not have a formal process
for evaluation and feedback. All the universities include in their undergraduate programs
the following topics: abortion, birth control methods and maternal morbidity and mortality;
these have high impact in sexual and reproductive health in women. Contrarily, topics such
as legal termination of pregnancy are only included in 2 out of 3 universities evaluated, and
sexual health in the elderly is rarely included in the curriculum.
Key words: sexual and reproductive health, curriculum, FLASOGContenido XI
Contenido
Pág.
Resumen ........................................................................................................................ IX
Lista De Figuras .......................................................................................................... XIII
Lista De Tablas ............................................................................................................. XV
Lista De Símbolos Y Abreviaturas ............................................................................. XVI
Introducción .................................................................................................................... 1
1. Protocolo .................................................................................................................. 5
1.1 Objetivo General…………………………………………………………………………....5
1.2 Objetivos Específicos…………………………………………………………………….. 5
1.3 Justificación…………………………………………………………………………………5
1.4 Metodología………………………………………………………………………………….7
1.4.1 Diseño de Investigación………………………………………………………………...7
1.4.2 Población y tamaño Muestral………………………………………………………..…8
1.4.3 Procedimiento…………………………………………………………………………….9
1.4.4 Plan Estadístico…………………………………………………………………………...9
1.5 Cronograma De Actividades .................................................................................. 10
1.6 Consideraciones Éticas ....................................................................................... 111
2. Marco Teórico ....................................................................................................... 172
3. Análisis de Datos ................................................................................................... 17
4. Discusión ................................................................................................................ 36
5. Conclusiones y Recomendaciones……………………………………………………..39
A. Anexo: Encuesta…………………………………………………………………………..43XII IDENTIFICACIÓN DEL CONTENIDO DE LOS CURRÍCULOS EN SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA DE
LA EDUCACIÓN SUPERIOR DE LATINOAMERICAY EL CARIBE
B. Anexo: Variables a evaluar………………………………………………………………51
Bibliografía .................................................................................................................. 555Contenido XIII
Lista de figuras
Pág.
Figura 3-1 Naturaleza de la institución……………………………………………………….19
Figura 3-2 Programas ofrecicos………………………………………………………………19
Figura 3-3 Estrato socioeconómico estudiantes de pregrado……………………………..21
Figura 3-4 Estrato socioeconómico estudiantes de
posgrado…………………………..……………………………………………………………...21
Figura 3-5 Proceso de evaluación para docentes en contenido de salud
sexual y reproductiva…………………………………………………………………………….23
Figura 3-6 Estrategias pedagógicas para la enseñanza de SSR………………………….23
Figura 3-7 Conceptos y determinantes en SSR en programas de pregrado…………….24
Figura 3-8 Derechos humanos, género e interculturalidad en programas de pregrado…25
Figura 3-9 Derechos en SSR en programas de pregrado………………………………….25
Figura 3-10 Leyes Nacionales en SSR en programas de pregrado……………………….26
Figura 3-11 Leyes internacionales en SSR en programas de pregrado………………….26
Figura 3-12 Anticoncepción postparto/postaborto en programas de pregrado……………27
Figura 3-13 Maternidad Saludable en programas de pregrado……………………………27
Figura 3-14 Violencia de Género en pregrado….……………………………………….…..28
Figura 3-15 Interrupción legal de la gestación en programas de pregrado……………....28
Figura 3-16 Salud sexual en la tercera edad en programas de pregrado………………..29
Figura 3-17 Bioética en programas de pregrado……………………………………….……29
Figura 3-18 Derechos en SSR en programas de posgrado………………………………..30
Figura 3-19 Conceptos y determinantes en SSR en programas de posgrado……………31
Figura 3-20 Violencia de género en programas de posgrado……………………………….31
Figura 3-21 Bioética en programas de posgrado……………………………………………..32
Figura 3-22 Derechos humanos, género e interculturalidad en programas de posgrado..32
Figura 3-23 Leyes nacionales en SSR en programas de posgrado……………………….33
Figura 3-24 Leyes internacionales en SSR en programas de posgrado…………………..33
Figura 3-25 Interrupción legal de la gestación en programas de posgrado………………34XI IDENTIFICACIÓN DEL CONTENIDO DE LOS CURRÍCULOS EN SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA DE
LA EDUCACIÓN SUPERIOR DE LATINOAMERICAY EL CARIBE
V
Figura 3-26 Salud sexual en la tercera edad en programas de posgrado………………..34Contenido XV
Lista de tablas
Pág.
Tabla 1.5-1 Cronograma de actividades…………………………………………………….10
Tabla 3-1 Universidades y programas evaluados ………………………………………...17Contenido XVI
Lista de Símbolos y abreviaturas
OMS: Organización Mundial de la salud
SSR: Salud sexual y reproductiva
FLASOG: Federación Latinoamericana de Sociedades de Obstetricia y Ginecología
UNFPA: Fondo de Población de las Naciones Unidas
LACRO: Latinoamérica y el Caribe
IVE: Interrupción voluntaria del embarazoIntroducción
El concepto de Salud Sexual y Reproductiva nació como tal en 1994 en la reunión
de Población y Desarrollo realizada en la ciudad de El Cairo, y aunque esta es parte
de los derechos fundamentales, a más de dos décadas después, la sociedad aún
posee conceptos errados, que no benefician a toda la población. (1)
El conocimiento y la divulgación de los derechos en salud sexual y reproductiva,
permite a las naciones la consecución de sus metas propuestas.
En la propuesta de desarrollo sostenible planteada por la OMS, que inició en el año
2015 y finaliza en el 2030, se reconoce la erradicación de la pobreza como eje
primario, esto se pretende mediante la erradicación el hambre y el logro de la
seguridad alimentaria; garantizar una vida sana y una educación de calidad; lograr
la igualdad de género; asegurar el acceso al agua y la energía; promover el
crecimiento económico sostenido; adoptar medidas urgentes contra el cambio
climático; promover la paz y facilitar el acceso a la justicia.(2)
El reconocimiento y la implementación los derechos en salud sexual y reproductiva
en todas las poblaciones, hace parte de las estrategias necesarias para el
cumplimiento de las metas propuestas por los países integrantes de las naciones
unidas.
La función de los (las) educadores (as) con relación a derechos sexuales y
reproductivos es un componente clave en la consecución de las metas del milenio,
como se refleja en la meta número 4 y 5:2 Introducción
“Proveer acceso universal a la información completa y educación integral de la
sexualidad. Para lograr la salud sexual, todas las personas, incluidos los jóvenes,
deben tener acceso a la información completa y a la educación integral de la
sexualidad, así como a los servicios de salud sexual en todo el ciclo de vida” (2)
“Asegurar que los programas de salud reproductiva reconozcan el carácter central
de la salud sexual. La reproducción es una de las dimensiones fundamentales de
la sexualidad humana, y como tal, puede contribuir a fortalecer las relaciones y a
la satisfacción personal, cuando se desea y se planifica. La salud sexual abarca la
salud reproductiva. Deben ampliarse los programas actuales de salud reproductiva
para abordar las diversas dimensiones de la sexualidad y la salud sexual de
manera integral “. (2)
Los contenidos deben ser evaluados, analizados e incluidos de acuerdo a la región
donde se realiza, teniendo en cuenta aspectos socioculturales, de género y
asociados a la reproducción humana. Se deben incorporar conocimientos amplios
y un entrenamiento especifico de las actitudes y habilidades que deben desarrollar
los (las) profesionales que la imparten, se debe incluir y profundizar en la
enseñanza temas importantes, como violencia de género, anticoncepción y aborto,
entre otros.
Los contenidos curriculares para pregrado y posgrado en relación a temas de salud
sexual y reproductiva son fundamentales para un conocimiento libre y homogéneo
en beneficio de la sociedad. Es necesario conocer previamente como se
desarrollan las actividades curriculares dentro de las universidades para lograr
incidir positivamente y sin conflictos en la incorporación de contenidos a nivel de
los servicios en donde se imparte la educación y capacitación, incentivar la
inclusión de nuevos temas que permitan cambios de actitud del profesional que lo
imparte.Introducción 3
El diseño de la estrategia se realizó con base en una propuesta por parte de
FLASOG que convoco un grupo de trabajo de tres docentes con experiencia en el
desarrollo de currículos universitarios, quienes hicieron una búsqueda no
sistemática de la literatura en bases de datos, páginas Web de universidades de la
región y consultas con autoridades académicas de diversos países. (3)
La propuesta de contenidos curriculares de FLASOG fue sometida a un grupo de
expertos(as) en salud sexual y reproductiva creado por la misma entidad. Dicha
propuesta se llevó a consecución con el apoyo económico de UNFPA-LACRO, fue
enviado a los países a través de las Sociedades Científicas de Obstetricia y
Ginecología, las mismas que quedarán encargadas de socializarla con sus
asociados/as, docentes universitarios y representantes de los Ministerios de Salud,
estos deben emitir resultados concretos fiable y oportunos.(3)1. Protocolo
1.1 Objetivo General
Identificar en las instituciones seleccionadas de educación superior de
Latinoamérica y el Caribe, la inclusión de la propuesta temática curricular de
FLASOG sobre salud sexual y reproductiva en los programas de pregrado
(medicina) y posgrado (Ginecología – Toco ginecología )
1.2 Objetivos Específicos
 Comparar el contenido del currículo de salud sexual y reproductiva actual de
las instituciones encuestadas con la propuesta temática de FLASOG en
programas de pregrado y posgrado de las universidades seleccionadas de
Latinoamérica y el caribe.
 Identificar el contenido del currículo de salud sexual y reproductiva de
programas de pregrado y posgrado pertenecientes a la educación superior
de Latinoamérica
 Determinar las temáticas faltantes con relación a la propuesta FLASOG de
los programas académicos incluidos.
 Determinar si los contenidos temáticos curriculares de FLASOG se aplican
en los países de Latinoamérica.
 Describir las características sociodemográficas de los estudiantes de
pregrado (medicina) y posgrado ( Ginecología – Toco ginecología ) en
universidades latinoamericanas
 Conocer estrategias académicas de las asignaturas de salud sexual y
reproductiva en las universidades seleccionadas
1.3 Justificación
Ofrecer educación en salud sexual es una responsabilidad de la sociedad. Una
población educada, con claridad en sus derechos reproductivos le permite a todas6 IDENTIFICACIÓN DEL CONTENIDO DE LOS CURRÍCULOS EN SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA DE LA
EDUCACIÓN SUPERIOR DE LATINOAMERICAY EL CARIBE
las poblaciones fortalecerse, genera desarrollo y ayuda al cumplimientos de metas
en beneficio de todas las naciones, ofrece un máximo aporte a la consecución de
metas en el desarrollo sostenible propuesto por la Organización de las Naciones
Unidas.
Este estudio pretende servir como base para conocer los contenidos en Salud
Sexual y reproductiva en las instituciones de educación superior e identificar si sus
contenidos coinciden con la propuesta de contenidos en SSR de FLASOG.
Permitirá conocer y describir características de estudiantes, características del
personal docente y las estrategias de enseñanza.
Conocer los contenidos académicos que se ofrecen al estudiante universitario en
su mayoría en jóvenes, son útiles al dar herramientas que nos ayuden a prácticas
responsables de su sexualidad, generando comportamientos en la población en
beneficio de toda la sociedad.
La educación de la sociedad, principalmente en los etapas de la vida, en los que
se considera existe un mayor número de conductas de riesgo, la decisión acerca
de la pareja, el deseo de fertilidad, los comportamiento sexuales, es un periodo
necesario para divulgar y promover los derechos en SSR. (1)
Este trabajo también parte del supuesto de que el aprendizaje de la sexualidad es
participativo y continuo, la familia y la educación son escenarios fundamentales
para aprender ampliamente los derechos en salud sexual y reproductiva, que
permitan su aplicación de manera eficaz, segura y libre. Por tanto, se puede
considerar que una estrategia educativa sobre promoción de SSR para
adolescentes y jóvenes fuera y dentro de la malla curricular, puede constituir una
alternativa favorable para elevar los conocimientos y contribuir a la modificación de
comportamientos de riesgo. (2)Capítulo 1 7
1.4 Metodología
1.4.1 Diseño de Investigación
Se realizó un estudio descriptivo, prospectivo, de corte transversal a un grupo de
universidades e instituciones de educación superior en Latinoamérica y el Caribe,
durante el año 2017, mediante la aplicación de una encuesta, con el objetivo de
comparar los contenidos en salud sexual y reproductiva impartidos en los
programas de pregrado (medicina ) y posgrado (Ginecología y Toco ginecología)
con respecto a la propuesta de contenidos de FLASOG.
El formato de la encuesta incluye 4 fases: descripción de la universidad, descripción
sociodemográfica de los estudiantes de posgrado, descripción de los docentes y
correlación de lo contenidos en salud sexual y reproductiva de los programas de
Medicina y Ginecología, con relación a la propuesta de FLASOG. Se llevó a cabo
una encuesta piloto que fue diligenciada por tres pares evaluadores, docentes del
departamento de Ginecología y Obstetricia de la Universidad Nacional de
Colombia, quienes realizaron los ajustes a la encuesta con respecto al formato,
claridad en las preguntas, pertinencia de la pregunta y grado de satisfacción al
responder la encuesta.
Se diseñó una versión amigable de la encuesta en google forms con el formato de
definitivo, se envió por correo electrónico a las universidades seleccionadas a
través del siguiente link:
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSe0EBZVYeooeW9aL6wUveK3J_dgygMbBYj
vMR7vaosnqx4HXw/viewform?c=0&w=1, que diligenciaron en línea. Finalmente, los
datos obtenidos se organizaron en una base de datos.8 IDENTIFICACIÓN DEL CONTENIDO DE LOS CURRÍCULOS EN SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA DE LA
EDUCACIÓN SUPERIOR DE LATINOAMERICAY EL CARIBE
1.4.2 Población y Tamaño Muestral
Las universidades participantes se seleccionaron por conveniencia con base a los
sugerido por FLASOG, se envió la encuesta a 18 universidades en Latinoamérica
y el Caribe con programas de pregrado (medicina) y/o posgrado (Ginecología y
Toco ginecología), se recibieron completamente diligenciadas un total de 13
encuestas de Instituciones de educación superior que desearon participar de
manera libre y voluntaria.
Criterios de inclusión:
Ser institución de educación superior o equivalente, con programas y/o facultad de
medicina en funcionamiento al momento de la encuesta.
Deseo voluntario de responder la encuesta
Criterios de exclusión:
Los países que no impartan sus programas en idioma español, incluyendo Brasil,
Haití y territorios ingleses/ holandeses.
Aquellos países en los cuales no se cuente con al menos una
universidad/institución de educación superior representante.
Tamaño de Muestra
Por ser un trabajo de tipo observacional descriptivo no es necesario realizar un
cálculo de tamaño de maestral ya que se analizarán todas las
universidades/instituciones de educación superior que voluntariamente deseen
participar y los resultados serán extrapolables solo a estas.
Instrumento de recolecciónCapítulo 1 9
Se diseño por el grupo de investigadores un formato de recolección de la
información (Ver Anexo A)
1.4.3 Procedimiento
A través de bases de datos de FLASOG de cada país se ubicaron los datos de
contacto de los referentes de pregrado y posgrado de por lo menos una universidad
de cada país de Latinoamérica y el caribe. Se realizó una lista de instituciones de
educación superior con programas en pregrado (Medicina) y posgrado (Obstetricia
y Ginecología). Se seleccionó al menos una institución que representa a cada uno
de los países de la región, la encuesta se envió en formato Google Forms a estos
referentes las cuales expresaron su voluntad de participar en la investigación al
momento de recibir la encuesta y respondieron en línea la encuesta en su totalidad.
El grupo investigador realizó una base de datos para la recolección de información
básica para determinar el contenido y los vacíos del currículo relacionados con el
campo de la salud sexual y reproductiva. Se obtuvo información del
diligenciamiento de la encuesta con las preguntas preestablecidas por el equipo
desarrollador. La información recolectada se almacenó en una base de datos para
su posterior análisis y síntesis de resultados.
1.4.4 Plan estadístico
Se realizó un análisis descriptivo univariado. Para cada una de las variables
cualitativas se hallaron las frecuencias absolutas y los porcentajes, según cada
caso. Para las cuantitativas se calculó el promedio, el valor mínimo y máximo. La
base de datos se construyó en Excel.1 IDENTIFICACIÓN DEL CONTENIDO DE LOS CURRÍCULOS EN SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA DE LA
EDUCACIÓN SUPERIOR DE LATINOAMERICAY EL CARIBE
0
1.5 Cronograma De Actividades
Tabla 1.5-1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ID Nombre de Tarea Duración Comienzo Termina
I
Realización de encuesta 1 mes 1 Octubre 2016 31 Octubre 2016
II
Selección de instituciones 1 mes 1 Noviembre 2016 30 Noviembre 2016
III
Encuesta piloto 1 mes 1 enero 2017 31 marzo 2017
IV
Aplicación de la encuesta 1 mes 1 Abril 2017 31 Abril 2017
Recolección de datos ( 1 mes 1 Mayo 2017 30 Mayo 2017
V
realización de base de
datos)
VI
Análisis de resultados 1 mes 1 Junio 2017 31 Junio 2017Capítulo 1 11
VII
Conclusiones 1 mes 1 Julio 2017 30 Julio 2017
VIII
Revisiones finales 1 mes 1 Agosto 2017 31 Agosto 2017
IX
Producto de grado 2 meses 1 Septiembre 2017 30 Septiembre 2017
1.6 Consideraciones Éticas
El presente estudio se desarrolla bajo principios éticos derivados de la declaración
de Helsinki y bajo la normatividad colombiana regida por la resolución 8430 de 1993
del Ministerio de Salud Colombiano, por la cual se establecen las normas
científicas, técnicas y administrativas para la investigación en salud en Colombia.
De acuerdo con el artículo 11 de dicha resolución este estudio se clasifica dentro
de la categoría de investigación sin riesgo (Investigación sin riesgo: Son estudios
que emplean técnicas y métodos de Investigación documental retrospectiva y
aquellos en los que no se realiza ninguna Intervención o modificación intencionada
de las variables biológicas, fisiológicas, Sicológicas o sociales de los individuos que
participan en el estudio, entre los que se Consideran: revisión de historias clínicas,
entrevistas, cuestionarios y otros en los que no se le identifique ni se traten
aspectos sensitivos de su conducta)(4).
Este estudio no compromete el bienestar de los sujetos de la población, puesto que
no se realiza ninguna intervención ni se someten a alguna exposición.2. Marco Teórico
La Salud es definida por la Constitución de 1946 de la Organización Mundial de la
Salud (OMS) como “un estado de completo bienestar físico, mental y social”, y no
solamente la ausencia de afecciones o enfermedades. Comprendido el estado de
salud como un requisito para un desarrollo económico y social. (1)
La salud sexual y reproductiva es un componente integral de la salud general, es
un derecho que incluye la integridad sexual, a la seguridad sexual del cuerpo, a la
privacidad, a la igualdad al amor, a la expresión, al derecho a elegir, y a la
educación y al acceso a la atención de salud. (1)
Los periodos en que se ejerce el derecho, están a lo largo del ciclo de la vida de
los individuos: niñez, adolescencia, periodo reproductivo, menopausia y vejez de
hombres y mujeres cada etapa merece una información clara, objetivo, para el goce
y beneficio personal. (4)
Es importante tener claridad en cuanto a los derechos en salud sexual y
reproductiva, que se enuncian a continuación: (5)
Derechos sexuales
Derecho a conocer, explorar y encontrar placer en el propio cuerpo
Derecho a decidir tener o no relaciones sexuales.
Derecho a ejercer la sexualidad en forma plena, independientemente del estado
civil, la edad, la orientación sexual, la etnia o las discapacidades.
Derecho a la intimidad, privacidad y la libre expresión de sentimientos.
Derecho a ejercer la sexualidad independientemente de la reproducción.
Derecho a vivir la sexualidad de manera placentera, libre de prejuicios, culpas14 IDENTIFICACIÓN DEL CONTENIDO DE LOS CURRÍCULOS EN SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA DE LA
EDUCACIÓN SUPERIOR DE LATINOAMERICAY EL CARIBE
y violencia.
Derecho a controlar la fecundidad a través de nuestro cuerpo o el de nuestra
pareja.
Derecho a la educación sexual integral, con información clara, oportuna y libre
de prejuicios.
Derecho a servicios de salud sexual integral especializados para los/ as
adolescentes y jóvenes.
Derechos Reproductivos
Derecho a participar con voz y voto en la creación de programas y políticas de
salud reproductiva.
Derecho a acceder a servicios de salud de calidad, confiables y con perspectiva
de género.
Derecho a obtener información y acceso a métodos anticonceptivos seguros,
gratuitos, eficaces, accesibles y aceptables.
Derecho a una educación sexual laica, basada en información clara, oportuna
y libre de prejuicios.
Derecho a la libre decisión de tener o no relaciones sexuales, sin coerción ni
violencia.
Derecho a la libre opción de la maternidad y/o paternidad.
Derecho a decidir cuándo y cuántos hijos/as tener, sea de forma natural, por
adopción o por medio de tecnologías.
Derecho a no ser discriminada/o en el trabajo o en la institución educativa por
el hecho de estar embarazada o tener un/a hijo/a, o por estado civil u
orientación sexual.
Derecho a no ser marginalizado/a por haber adquirido infecciones de
transmisión sexual, entre ellas el VIH/Sida, en la familia, la escuela, ni el trabajo.Capítulo 3 15
El UNFPA ha asistido a los países de América Latina y el Caribe en el desarrollo
de políticas, estrategias y programas educativos dirigidos a promover el ejercicio
de los derechos sexuales y reproductivos mediante la integración de la Educación
en Sexualidad, Salud Sexual y Reproductiva en contextos formales y no formales,
contribuyendo a que niños y niñas, adolescentes, jóvenes y adultos se constituyan
en sujetos de derechos y se apropien de conocimientos, habilidades, actitudes,
valores y formas de comportamiento saludables.(3)
La mayoría de los países de la región, en la actualidad cuenta con algún tipo de
sustento institucional legal para el desarrollo de la educación en salud sexual y
reproductiva en la educación formal básica y se han emprendido importantes
iniciativas para incorporar estos contenidos en los currículos escolares que se
diseñan e implementan en el marco de las reformas educativas. (5)
La evaluación en común de estos programas no es buena, se ha visto afectada por
la insuficiente preparación del personal docente, quienes imparten educación
sexual según un criterio propio, asociado a su experiencia personal, su moral y su
parecer, lo que no les permite ser objetivos al momento de enseñar temas en salud
sexual y reproductiva. (5)
Los sistemas de formación inicial en todos los niveles tanto de pregrado como de
posgrado no incluyen en sus currículos las competencias profesionales y
personales requeridas para la labor pedagógica en este ámbito, el contenido en
general no incluye temas competentes, ni la claridad suficiente para los educadores
en entrenamiento. (5)
Se plantea entonces el desafío de implementar estrategias dirigidas a la
incorporación de los contenidos en salud sexual y reproductiva en los planes de
estudio y programas de las instituciones que forman docentes para los distintos16 IDENTIFICACIÓN DEL CONTENIDO DE LOS CURRÍCULOS EN SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA DE LA
EDUCACIÓN SUPERIOR DE LATINOAMERICAY EL CARIBE
niveles de los sistemas educativos de la región, con vistas a facilitar su aplicación
generalizada en las escuelas y los contextos educativos no formales. Sin embargo,
no se dispone en la actualidad de una caracterización objetiva y sistematizada
acerca de la situación de la educación en salud sexual y reproductiva, en la
formación y actualización pedagógica que posibilite establecer las tendencias en
cuanto a las modalidades formativas predominantes, los recursos humanos
disponibles, el estado de los diseños curriculares, los enfoques teóricos y
metodológicos en que estos se sustentan y los avances y dificultades en la
implementación, como punto de partida para la toma de decisiones y la propuesta
de estrategias regionales que puedan ser adaptadas por los países de América
Latina y el Caribe atendiendo a sus condiciones particulares. (3)Capítulo 3 17
3. Análisis De Datos
Se realizo una invitación a 18 universidades de Latinoamérica y el Caribe de
carácter publicó y privada de habla Hispana de la región (excepción de Puerto
Rico ). De los 18 países que se invitaron a diligenciar la encuesta, se recibieron
debidamente diligenciadas 13 encuestas de 11 países, distribuidos de la
siguiente forma: Colombia: 3 universidades Argentina: 2 Universidades, Cuba :
1 universidad, Costa Rica: 1 universidad, Bolivia: 1 universidad, Uruguay :1
universidad, Ecuador : 1 universidad, Venezuela :1 universidad, Perú :
1universidad, Honduras: 1 universidad.
Tabla 3-1. UNIVERSIDADES Y PROGRAMAS EVALUADOS
DEPARTAMENTO QUE RESPONDE LA
ENCUESTA
UNIVERSIDAD PAIS
Universidad de la Uruguay Medicina
República de Uruguay
Universidad Nacional de Argentina Medicina
Comahue
Facultad de Ciencias Cuba Medicina
Médicas Dr. Salvador
Allende
Universidad de los andes Ecuador Medicina
Ecuador (uniandes)18 IDENTIFICACIÓN DEL CONTENIDO DE LOS CURRÍCULOS EN SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA DE LA
EDUCACIÓN SUPERIOR DE LATINOAMERICAY EL CARIBE
Universidad Central de Venezuela Medicina
Venezuela
Universidad Nacional Perú Medicina
Federico Villarreal
Universidad Tecnológica Colombia Medicina
de Pereira
Universidad de Cartagena Colombia Medicina
Universidad Boliviano Bolivia Medicina
Japonés- Trinidad
Universidad Nacional Honduras Medicina
Autónoma de Honduras
Universidad de Costa Rica Costa Rica Medicina
Universidad Nacional de la Argentina Medicina
Matanza
Universidad Nacional de Colombia Medicina
Colombia
Dentro de las universidades convocadas para la encuesta, predominan las de
carácter público con un porcentaje de 92.9%, sin ninguna representación de
instituciones de carácter mixto. Los programas evaluados en todas las
universidades fueron de pregrado: medicina y de posgrado: ginecología, casi
todas las universidades ofrecen el programa de medicina en pregrado y exceptoCapítulo 3 19
el Hospital Boliviano Japonés de Trinidad, que ofrece solamente el programas
de posgrado. El 71.4% de las universidades encuestadas ofrece el programa
de posgrado en ginecología (Toco ginecología)
Figura 3-1 Naturaleza De La Institución
Figura 3-2 Programas Ofrecidos20 IDENTIFICACIÓN DEL CONTENIDO DE LOS CURRÍCULOS EN SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA DE LA
EDUCACIÓN SUPERIOR DE LATINOAMERICAY EL CARIBE
El promedio de estudiantes activos pare pregrado por universidad es de 694,
con un rango variable entre 50 y 1292 estudiantes, mientras que en posgrado
el promedio del número de estudiantes es de 43.4, con un rango entre 13 y 80
estudiantes.
La mayoría de estudiantes en formación de pregrado de las instituciones
evaluadas son mujeres (61,5%). En todas las universidades, excepto en la
Universidad Nacional de Colombia existe predominio del género femenino. En
los programas de posgrado, el 67% son mujeres, proporción que se mantiene
similar en todas las universidades evaluadas.
Las edades de la población estudiantil es heterogénea con rangos de edad para
pregrado que se encuentra entre 15 y 31 años de edad, el rango para estudios
de posgrado en ginecología (toco ginecología ) se encuentra entre 25 y 61 años.
El estrato socioeconómico que predomina entre los estudiantes de pregrado y
posgrados es el estrato medio con un 83.3% y 88,9% respectivamente.Capítulo 3 21
Figura 3-3 Estrato Socioeconómico Estudiantes De Pregrado
Figura 3-4 Estrato Socioeconómico Estudiantes De Posgrado
En pregrado, el lugar de procedencia de los estudiantes es en su mayoría de
área urbana; sin representación internacional, el comportamiento es similar
para los estudiantes de posgrado con un 88,9% de área urbana y 11.1%
nacionalidad diferente al sitio de estudio. En la población de posgrado no se
encontró estudiantes procedentes del área rural.22 IDENTIFICACIÓN DEL CONTENIDO DE LOS CURRÍCULOS EN SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA DE LA
EDUCACIÓN SUPERIOR DE LATINOAMERICAY EL CARIBE
El número promedio de docentes de las asignaturas relacionadas con salud
sexual y reproductiva de posgrado de ginecología son: 28 docentes, con
diferencias marcadas entre las instituciones, con un mínimo de 5 docentes en
la universidad en la Universidad de la República de Uruguay y un máximo de
docentes de 108 la Universidad de Costa Rica.
La mayoría de las docentes de las universidades no reportan estudios en
pedagogía, excepto de la Facultad de Ciencias Médicas Dr. Salvador Allende
(Cuba), que tiene como requisito para su cuerpo docente tener estudios en
pedagogía. La encuesta no permite establecer si hay un subregistro de
formación en los docentes.
En el 76.9% de las instituciones evaluadas no existe un proceso de evaluación
estandarizado para los docentes sobre los contenidos de salud sexual y
reproductiva que ofrecen a los estudiantes. El 23.1% de las instituciones
realizan evaluaciones de los contenidos en salud sexual y reproductiva a los
docentes, lo hacen con frecuencia superior a un año; y los métodos de
evaluación utilizados son talleres, pruebas escritas y entrevistasCapítulo 3 23
Figura 3-5 Proceso De Evaluación Para Docentes En Contenido De Salud
Sexual Y Reproductiva
La mayoría de los docentes utilizan todas las estrategias pedagógicas
evaluadas para el desarrollo de las actividades en salud sexual y reproductiva,
incluyendo: clase magistral, taller y práctica clínica.
Figura 3-6 Estrategias Pedagógicas Para La Enseñanza De SSR24 IDENTIFICACIÓN DEL CONTENIDO DE LOS CURRÍCULOS EN SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA DE LA
EDUCACIÓN SUPERIOR DE LATINOAMERICAY EL CARIBE
Dentro de los contenidos en salud sexual y reproductiva evaluados en los
programas de pregrado, todas las universidades incluyen los siguientes temas
encuestados: métodos anticonceptivos, aborto y morbimortalidad materna.
Otros temas incluidos en pregrado, son: Anticoncepción posparto y postaborto
(91.7%), maternidad saludable (90.1%), violencia de genero (81.8%) y
legislación nacional (propia) en salud sexual y reproductiva (81.8%), derechos
en salud sexual y reproductiva (81.8%), conceptos y determinantes en salud
sexual y reproductiva y legislación internacional en salud sexual y reproductiva
(72.7%), derechos humanos genero e interculturalidad (63.6%) y bioética
(54.5%), IVE (interrupción voluntaria del embarazo) 66,7%. Solo el 36.4% de
los programas incluyen dentro de su currículo temas relacionados con salud
sexual en la tercera edad.
RESULTADOS PREGRADO
Figura 3-7 Conceptos Y Determinantes En SSR En PregradoCapítulo 3 25
Figura 3-8 Derechos Humanos, Género E Interculturalidad En Pregrado
Figura 3-9 Derechos En SSR En Pregrado26 IDENTIFICACIÓN DEL CONTENIDO DE LOS CURRÍCULOS EN SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA DE LA
EDUCACIÓN SUPERIOR DE LATINOAMERICAY EL CARIBE
Figura 3-10 Leyes Nacionales En SSR En Pregrado
Figura 3-11 Leyes Internacionales en SSR en PregradoCapítulo 3 27
Figura 3-12 Anticoncepción Posparto/Postaborto En Pregrado
Figura 3-13 Maternidad Saludable En Pregrado28 IDENTIFICACIÓN DEL CONTENIDO DE LOS CURRÍCULOS EN SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA DE LA
EDUCACIÓN SUPERIOR DE LATINOAMERICAY EL CARIBE
Figura 3-14 Violencia De Género En Pregrado
Figura 3-15 Interrupción Legal De La Gestación En PregradoCapítulo 3 29
Figura 3-16 Salud Sexual En La Tercera Edad En Pregrado
Figura 3-17 Bioética En Pregrado30 IDENTIFICACIÓN DEL CONTENIDO DE LOS CURRÍCULOS EN SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA DE LA
EDUCACIÓN SUPERIOR DE LATINOAMERICAY EL CARIBE
Se encontró que 100% de los programas de posgrado enseña los siguientes
tópicos: métodos de anticoncepción, anticoncepción en posparto y postaborto,
morbimortalidad materna, aborto, y maternidad saludable. Otros tópicos menos
impartidos son: derechos en salud sexual y reproductiva (88,9%), conceptos y
determinantes en salud sexual reproductiva (88,9%), bioética (77.8%), violencia
de genero (88.9%), derechos humanos género e interculturalidad (77.8%),
legislación nacional en salud sexual y reproductiva (75%), legislación
internacional en salud sexual y reproductiva (66,7%). Existen temas muy
importantes con un bajo porcentaje de enseñanza, como: IVE (interrupción
voluntaria del embarazo ) y salud sexual en la tercera edad, con solo 55.6%.
RESULTADOS POSGRADO
Figura 3-18 Derechos En Salud Sexual Y Reproductiva En PosgradoCapítulo 3 31
Figura 3-19 Conceptos Y Determinantes En SSR En Posgrado
Figura 3-20 Violencia De Género En Posgrado32 IDENTIFICACIÓN DEL CONTENIDO DE LOS CURRÍCULOS EN SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA DE LA
EDUCACIÓN SUPERIOR DE LATINOAMERICAY EL CARIBE
Figura 3-21 Bioética En Posgrado
Figura 3-22 Derechos Humanos, Género E Interculturalidad En PosgradoCapítulo 3 33
Figura 3-23 Leyes Nacionales En SSR En Posgrado
Figura 3-24 Leyes Internacionales En SSR En Posgrado34 IDENTIFICACIÓN DEL CONTENIDO DE LOS CURRÍCULOS EN SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA DE LA
EDUCACIÓN SUPERIOR DE LATINOAMERICAY EL CARIBE
Figura 3-25 Interrupción Legal De La Gestación En Posgrado
Figura 3-26 Salud Sexual En La Tercera Edad En Posgrado
Como parte de estudio y en relación con las universidades evaluadas hacemos un
análisis de nuestra alma mater la universidad Nacional de Colombia y su
comportamiento en relación a los contenidos en temas salud sexual y reproductiva
y su relación con el resto de los países de América latina y el Caribe, la UniversidadCapítulo 3 35
Nacional de Colombia es una institución de carácter público, con programas de
pregrado medicina y posgrado ginecología con un número total de 1200
estudiantes de pregrado en medicina y 30 estudiantes de posgrado en ginecología,
con una relación de género durante pregrado equitativa, y una relación 2/3 durante
posgrado con predominio del género femenino, en los cuales la mayoría de los
estudiantes son procedentes del área urbana de los estratos medio y bajo.
Relacionado con los docentes de estos programas se cuenta con 309 en pregrado
y 21 en posgrado, de los cuales 21 tienen estudios formales en pedagogía, pero
no hay un proceso claro de seguimiento ni de evaluación en temas de salud sexual
y reproductiva.
La mayoría de los contenidos en salud sexual y reproductiva son tratados con clase
magistral, taller, exposición y práctica clínica. Se abarca casi la totalidad de los
contenidos en pregrado y posgrado excepto el tópico salud sexual en la tercera
edad, que no se desarrolla ni en pregrado ni en posgrado, al comparar este ítem
con las respuestas de otras universidades latinoamericanas, este tema que ha sido
excluido en casi la totalidad de los contenidos en salud sexual y reproductiva de los
programas de medicina y ginecología (Toco ginecología).
Con relación a las características sociodemográficas de los estudiantes, personal
docente, y particularidades en estrategias, contenido temático, evaluación y
desarrollo de la asignatura, la Universidad Nacional de Colombia tiene un
comportamiento similar al encontrado en las universidades de la región.36 IDENTIFICACIÓN DEL CONTENIDO DE LOS CURRÍCULOS EN SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA DE LA
EDUCACIÓN SUPERIOR DE LATINOAMERICAY EL CARIBE
4. Discusión
La región de América Latina y el Caribe, comprende 46 países, la mayoría de habla
hispana. De todos estos países 23.9% fue representado en este estudio, lo cual
permite aproximarnos a como se está tratando la salud sexual y reproductiva en
Latinoamérica. (3)
Los temas que históricamente han tenido mayor influencia en la salud integral de
la mujer como aborto, anticoncepción y morbimortalidad materna se tratan en todos
los programas evaluados, lo cual reafirma que tanto las instancias políticas como
las educativas están comprometidas con el bienestar de las mujeres de su
sociedad. Sin embargo, temas como la interrupción voluntaria del embarazo, que
también es de alto impacto en la salud sexual y reproductiva de las mujeres, es un
contenido que se discute en el ámbito académico en 2 de cada 3 universidades y
se considera puede estar sesgado de acuerdo a los componentes sociales y
legales de cada país. Es importante enunciar el comportamiento de los países
frente a este tema y su relación con el contenido político de la penalización del
aborto. Chile fue el último país latinoamericano que despenalizó por tres causales
la interrupción voluntaria del embarazo (en el 2017), Uruguay despenalizó la
interrupción voluntaria del embarazo en el año 2012 por deseo de la mujer,
Argentina acepta la causal violación y riesgo para la vida, en Bolivia esta
despenalizado por causal de violación y riesgo de la vida de la madre. En Perú,
Costa Rica y Venezuela se acepta el aborto en caso de riesgo materno, Colombia
incluye tres causales: violación, malformaciones y riesgo la vida y salud de la mujer,
y Cuba contempla aborto . Aunque en estos países esta despenalizado el aborto,
no en todos se trata la interrupción voluntaria del embarazo dentro de los temas de
SSR. Esto es un aspecto que llama la atención y debe ser analizado ya que unaCapítulo 3 37
causa importante de mortalidad materna son los abortos inseguros. De los países
latinoamericanos que descalifican cualquier forma de aborto, se encuentra
Honduras, El Salvador, Republica Dominicana y Nicaragua. De estos países
solamente Honduras diligenció la encuesta y efectivamente allí no se trata el tema
dentro del currículo de SSR. Estos hallazgos implican que aunque esté
despenalizado total o parcialmente la interrupción voluntaria del embarazo, es un
tema que aun presenta mucho desconocimiento y por ende se debe reforzar tanto
en el ámbito social y político como en el educativo.
Llama la atención que la bioética no sea un eje fundamental dentro de la salud
sexual y reproductiva, ya que el ejercicio médico debe estar atravesado en todos
los ámbitos por la ética. Todas las sociedades necesitan de la moral y la ética para
su funcionamiento, y de ahí la importancia que las instituciones, sobre todo las de
educación superior, incluyan dentro de sus currículos este tema.
Otro tema casi desconocido para la mayoría de los programas evaluados es la
salud sexual en la tercera edad, lo que se refleja en que la mayoría de los
profesionales y especialistas no tienen conocimiento ni interés en éste. Esto es
importante tenerlo en cuenta puesto que hoy en día la expectativa de vida ha
aumentado significativamente, por lo que un gran porcentaje de la población es de
la tercera edad y estas mujeres, aunque ya no estén en edad reproductiva, gozan
de vida sexual. Con todos los avances en medicina, cada vez se tendrá más
población de mayor edad y los profesionales deben estar preparados para atender
las quejas sobre salud sexual en estas personas.
Dentro de las universidades de Latinoamérica, se vio que aquellas que incluyen un
eslabón académico adicional con la inclusión de programas de posgrado en su
educación superior fortalecen sus recursos académicos, que se ve reflejado en
mayor implementación de contenidos temáticos en salud sexual y reproductiva para
sus estudiantes de pregrado. De aquí la importancia de tener entidades con altos
niveles académicos para así garantizar mayor difusión sobre salud sexual y
reproductiva.38 IDENTIFICACIÓN DEL CONTENIDO DE LOS CURRÍCULOS EN SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA DE LA
EDUCACIÓN SUPERIOR DE LATINOAMERICAY EL CARIBE
Se han realizado varios estudios tipo encuestas para identificar la información que
poseen los estudiantes sobre Salud Sexual y Reproductiva y los resultados de esos
estudios coinciden con nuestros hallazgos en cuanto a que aún existe
desconocimiento del tema. Uno de estos estudios fue publicado recientemente en
el boletín de FLASOG de 2016, donde se encuestaron 780 estudiantes de
diferentes programas del área de la salud de la Universidad de Buenos Aires, y
fueron analizadas 760 encuestas. Se encontró que hay un importante
desconocimiento de las políticas nacionales sobre salud sexual y reproductiva, y
que la mayoría de la información la obtienen de sus docentes, lo cual reitera
nuevamente la importancia de incluir estos temas en los currículos académicos. (7)
Otro estudio que pretendieron evaluar los contenidos de salud sexual y
reproductiva en currículos universitarios se encuentra en la Revista Cubana de
salud pública durante el año 2013 “Los contenidos en salud sexual y reproductiva
en la formación de pregrado y posgrado del médico cubano” en la cual se realizó
un estudio descriptivo de características de los contenidos en salud sexual y
reproductiva de los programadas de pregrado y posgrado en los médicos en Cuba
y si el aprendiz adquiere las competencias necesarias en este tema. En este
estudio se encontró que los programas tienen temas específicos sobre salud sexual
y reproductiva, sin embargo, deben fortalecerse en procesos de investigación
acerca de este tópico. (8)
La importancia de la educación en contenidos en salud sexual y productiva no solo
para Latinoamérica sino para todas las naciones, es necesario para abordar los
nuevos retos se incluyen posteriores cambios en la perspectiva de la sociedad
frente a la salud sexual y reproductiva ya que no solo marca la historia de las
mujeres, sino el rumbo de la sociedad5. Conclusiones y Recomendaciones
Este estudio observacional se puede implementar como base para conocer el
contexto de la educación en salud sexual y reproductiva de los estudiantes
universitarios en Latinoamérica, permitiendo orientar los contenidos en salud
sexual y reproductiva de manera homogénea en la educación superior de nuestros
países.
Los países de Latinoamérica y el caribe incluyen dentro de sus currículos los temas
de salud sexual y reproductiva propuestos por FLASOG, sin embargo, hay algunos
temas que se tratan en todas las instituciones y otros como bioética, interrupción
voluntaria del embarazo y salud sexual en la tercera edad los que se dejan por
fuera, aun sabiendo de la importancia y el gran impacto que estos tienen en la
sociedad y las culturas.
Los programas encuestados cuentan con docentes dedicados a educación en SSR
en sus programas, aunque en la mayoría de las instituciones no existe un proceso
formal de evaluación y retroalimentación en este contenido académico. Las pocas
universidades que utilizan un mecanismo de evaluación de docentes lo hacen en
periodos superiores a un año.
La salud sexual en la tercera edad uno de los contenidos menos reproducido en la
educación de posgrado e incluso en muchos programas se desconoce este ítem.
La importancia de la educación en contenidos iniciales en salud sexual y productiva
no solo para Latinoamérica sino para todos los países es necesario para abordar
los nuevos retos que abarca este tema con todos los cambios producidos desde el
inicio de la anticoncepción que no solo marco la historia de las mujeres, sino de la
sociedad.
Este estudio permite acercarnos a las características las poblaciones de
estudiantes latinoamericanos, el perfil del docente que manejo los contenidos en
salud sexual y reproductiva los tipos de evaluaciones utilizadas y temas40 Título de la tesis o trabajo de investigación
desarrollados durante el desarrollo curricular, lo que nos permite direccionar los
esfuerzos de FLASOG para incluir la totalidad de los temas en salud sexual y
reproductiva en la población latinoamericana.
Las debilidades de este estudio radican en no tener claridad con respecto a la
confiabilidad de quien emite las respuestas de las encuesta, adicional una
representación predominante de universidades de naturaleza pública.
Este estudio cuenta con una buena representación de los países latinoamericanos
si tenemos en cuenta que 1 de cada 5 países respondió de manera completa los
ítems preguntados, datos que nos permiten tener una aproximación del
comportamiento en educación de salud sexual y reproductiva, dando como
resultado que no se conocía previamente en nuestra región.
Las estrategias desarrolladas para la enseñanza en los tópicos de salud sexual y
reproductiva son significativas para llegar a resultados esperados en la población
objeto. La implementación de un enfoque adecuado y tácticas de trabajo son
indispensables, no solo para la compresión de los contenidos en salud sexual y
reproductiva, sino para obtener un impacto realmente efectivo en la juventud, con
un desarrollo sexual adecuado, sano y libre.
Se recomienda valorar las diferentes variables demográficas de las poblaciones
estudiadas, y determinar su relación con las estrategias utilizadas en cada sitio,
medir conductas de riesgo, conocer influencias sociales y personales, con el
objetivo de replantear o afianzar las destrezas en la educación superior.
Todo esto, permitirá evaluar la utilidad y claridad de los temas desarrollados, el
personal que realiza el entrenamiento y las técnicas utilizadas para enseñanza,
buscando impactar adecuadamente en la homogeneización de este currículo en
toda la población latinoamericana. Consecutivamente beneficiar la sociedad, con
una vida sexual y reproductiva segura.Conclusiones 41
Se recomienda utilizar este estudio como base para conocer la tendencia de los
países latinoamericanos con relación a los contenidos en salud sexual y
reproductiva de su educación superior, resaltando las universidades como principal
eslabón para difundir un conocimiento objetivo, basado en los derecho sexuales y
reproductivos, lejos del parecer, la cultura y la moral de quien lo imparte.A. Anexo: Encuesta44 IDENTIFICACIÓN DEL CONTENIDO DE LOS CURRÍCULOS EN SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA DE LA
EDUCACIÓN SUPERIOR DE LATINOAMERICAY EL CARIBEAnexo B. Nombrar el anexo B de acuerdo con su contenido 4546 IDENTIFICACIÓN DEL CONTENIDO DE LOS CURRÍCULOS EN SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA DE LA
EDUCACIÓN SUPERIOR DE LATINOAMERICAY EL CARIBEAnexo B. Nombrar el anexo B de acuerdo con su contenido 4748 IDENTIFICACIÓN DEL CONTENIDO DE LOS CURRÍCULOS EN SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA DE LA
EDUCACIÓN SUPERIOR DE LATINOAMERICAY EL CARIBEAnexo B. Nombrar el anexo B de acuerdo con su contenido 4950 IDENTIFICACIÓN DEL CONTENIDO DE LOS CURRÍCULOS EN SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA DE LA
EDUCACIÓN SUPERIOR DE LATINOAMERICAY EL CARIBEAnexo B. Nombrar el anexo B de acuerdo con su contenido 51
B. Anexo: Variables a evaluar52 IDENTIFICACIÓN DEL CONTENIDO DE LOS CURRÍCULOS EN SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA DE LA
EDUCACIÓN SUPERIOR DE LATINOAMERICAY EL CARIBE
Variable Tipo Definición Nivel Operativo
Nombre de la Universidad Descriptivo Nombre Nombre de la institución
Publica
Naturaleza de la instiución Cualitativa Sostenimiento económico Privada
nominal
Nivel académico Pregrado (medicina)
Programas de Salud Ofrecidos Cualitativo Postgrado Ginecologia)
nominal
Programas de Pregrado Descriptivo Programas de pregrado ofrecido Contenido de pregrado
Ofrecidos por la universidad
Descriptivo
Programas de Postgrado Programas de posgrado ofrecido Contenido de posgrado
Ofrecidos por la universidad
Asignaturas relacionadas con Cualitativo Contenido asignaturas Contenido de asignaturas
Salud Sexual Ofrecida nominal relacionadas con SSR relacionadas con SSR
Datos Estudiantes
Numero Total de estudiantes Cuantitativo Numero total estudiantes Numero de estudiantes
de Salud por programa discreto
Numero estudiantes inscritos Cuantitativo Numero de estudiantes inscritos Numero de estudiantes
en asignaturas de Salud Sexual Discreto
Genero de los estudiantes Cualitativa Masculino o femenino según la femenino
nominal cédula de ciudadanía
masculino
años
Edad de los estudiantesAnexo B. Nombrar el anexo B de acuerdo con su contenido 53
Cuantitativa Años cumplidos desde el
discreta nacimiento hasta el momento del
estudio
Estrato socioeconómico de los Cualitativa Estrato socioeconómico alto (estrato 5-6)
estudiantes nominal
medio (estrato 3)
bajo (estrato 1-2)
Lugar de procedencia de los Cualitativo Procedencia Urbano
estudiantes nominal
Rural
Estrategias utilizadas para la Descriptiva Estrategias utilizadas estrategias
enseñanza de Salud Sexual
Estado civil Cualitativa Casado, 2. soltero
nominal
unión libre 3. viudo
Docente del programa
Perfil Académico del docente Descriptivo Profesión del docente Nivel académico
Estudios en pedagogía Cualitativo Estudios en docencia 1. si 2. no
nominal
del docente
Características del estudio en Descriptivo Característica del estudio en Característica del estudio en
docencia docencias docencias54 IDENTIFICACIÓN DEL CONTENIDO DE LOS CURRÍCULOS EN SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA DE LA
EDUCACIÓN SUPERIOR DE LATINOAMERICAY EL CARIBE
Estrategia de enseñanza Descriptivo Estrategia de enseñanza clase magistral
utilizada por el docente
taller
exposición de
estudiantes
actividad lúdica
otros
Evaluación de asignaturas Descriptivo Formato de evaluación de la Formato de evaluación de la
asignatura asignatura
Descriptivo
Formato académico de Contenido curricular de programa Contenido curricular de
pregrado de pregrado en SSR programa de pregrado en
SSR
Formato académico de Descriptivo Contenido curricular de programa Contenido curricular de
posgrado de posgrado en SSR programa de posgrado en
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