Musicoterapia en oncología pediátrica: impacto en la calidad de vida de pacientes hospitalizados con diagnóstico nuevo
Autor: Chantré Castro, Angélica Paola
Asesor: Ortiz Obando, Juan Alberto (Thesis advisor)
Fecha: 2012
Programa: Bogotá - Medicina -Fisioterapia
Facultad: Facultad de Medicina

Resumen: Ensayo clínico aleatorizado realizado en la Fundación Hospital de la Misericordia buscando el impacto de la musicoterapia en la calidad de vida de pacientes con diagnóstico nuevo de patología oncológica. Se obtuvo un total de 50 pacientes; 26 intervenidos y 24 en el grupo de control. Se realizó un proceso musicoterapéutico durante el tiempo de hospitalización para los niños asignados al grupo de intervención realizando una medición basal y una de seguimiento a través de la escala PedsQL Cancer Module. Los resultados muestran un patrón con tendencia a la mejoría de los puntajes en el grupo intervenido pero sin cambios estadísticamente significativos debido al tamaño pequeño de la muestra. Aunque el énfasis del trabajo fue cuantitativo, se realizó la descripción de las características de los pacientes, los procesos observados en ellos y en sus padres, las variables comunes y los factores que alteraron los resultados.

Musicoterapia en oncología
pediátrica: impacto en la calidad de
vida de pacientes hospitalizados con
diagnóstico nuevo
Angélica Paola Chantré Castro
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
Departamento de Pediatría. Facultad de Medicina
Bogotá, Colombia
2012
1MUSICOTERAPIA EN ONCOLOGÍA PEDIÁTRICA: IMPACTO EN LA CALIDAD DE VIDA
DE PACIENTES HOSPITALIZADOS CON DIAGNÓSTICO NUEVO
Realizado por
ANGÉLICA PAOLA CHANTRÉ CASTRO
Residente Pediatría
2010 – 2013
Realizado para optar por el título de Pediatra
Director de Proyecto
SILVERIO CASTAÑO
Oncohematólogo Pediatra
Asesores de Proyecto
JUAN ALBERTO ORTIZ OBANDO MD. MMT
CAROLINA CÁRDENAS MMT
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
Departamento de Pediatría. Facultad de Medicina
Bogotá, Diciembre 2012
2AGRADECIMIENTOS
Agradezco a Dios por inspirar cada uno de mis pasos y por disponer todo de manera
perfecta para que se llevara a cabo Su obra a través de mí. Gracias a mi familia y a mis
hermanos, especialmente a Laura Chantré, porque sostuvieron mi proceso en los
momentos más cruciales. Gracias a Juan Ortiz y a Carolina Cárdenas por entregar alma,
vida y corazón con cada uno de los pacientes y responder con un sí generoso el llamado
a transformar vidas. Gracias al Taller del Corazón, a la Fundación Luigi Marengon, a Lili
Morales, a Fabio Rojas, a Fredy Bautista, a María Teresa Sánchez, a Andrés González y
a Marcelo Valero por poner su granito de arena en esta gran escultura.
A los doctores Silverio Castaño y Santiago Currea por sus palabras.
Y agradezco profundamente a los niños, niñas y a sus padres y madres porque sin ellos,
nada de esto sería posible.
3Musicoterapia en oncología pediátrica: impacto en la calidad de vida de pacientes
hospitalizados con diagnóstico nuevo
Ensayo clínico aleatorizado realizado en la Fundación Hospital de la Misericordia
buscando el impacto de la musicoterapia en la calidad de vida de pacientes con
diagnóstico nuevo de patología oncológica. Se obtuvo un total de 50 pacientes; 26
intervenidos y 24 en el grupo de control. Se realizó un proceso musicoterapéutico durante
el tiempo de hospitalización para los niños asignados al grupo de intervención realizando
una medición basal y una de seguimiento a través de la escala PedsQL Cancer Module.
Los resultados muestran un patrón con tendencia a la mejoría de los puntajes en el grupo
intervenido pero sin cambios estadísticamente significativos debido al tamaño pequeño de
la muestra. Aunque el énfasis del trabajo fue cuantitativo, se realizó la descripción de las
características de los pacientes, los procesos observados en ellos y en sus padres, las
variables comunes y los factores que alteraron los resultados.
Palabras clave: Oncología Pediátrica, Musicoterapia, Calidad de Vida.
Music therapy in Pediatric Oncology: Impact in quality of life of hospitalized patient
with new diagnosis.
A Randomized clinical trial performed in the Fundación Hospital de la Misericordia in
Bogota-Colombia, whose scope was to find out the impact of the music therapy over the
quality of life in pediatric patients whit a newly diagnosed oncologic condition. A total of 50
patients were enrolled, 26 had the intervention and 24 were in the control group. The
music therapy process was done during the hospitalization time for the patients in the
intervention group. There was an initial and a follow measure using the PedsQL Cancer
Module scale. The results showed a pattern with a tendency to improvement of the scale
scores in the intervention group but no statistically significant differences were found due
to the small sample size. Although there was a quantitative measurement, we describe the
particularities of the patients, the different processes observed in the patients and their
parents, common variables and the factors that influence the results.
Mesh words: Pediatric Oncology, Music therapy, Quality of life
Autor:
Angélica Paola Chantré Castro 1986
4CONTENIDO
1. Introducción………………………………………………………………………………..7
2. Título, pregunta de Investigación e hipótesis………………………………………..10
3. Marco Teórico…………………………………………………………………………….12
3.1. Definición de Calidad de Vida …………………………………………………13
3.2. Definición de Musicoterapia…………………………………………………….18
3.3. Clasificación de la Musicoterapia………………………………………………20
3.4. Fundamentos básicos de la Musicoterapia…………………………………...21
3.4.1. Componentes de la Musicoterapia………………………………………………...22
3.4.2. Relaciones de la Musicoterapia……………………………………………………23
3.4.3. Métodos de la Musicoterapia……………………………………………………….23
3.4.4. Áreas y niveles de la Musicoterapia……………………………………………….25
3.5. Aplicaciones en Medicina………………………………………………………26
3.6. Musicoterapia y Pediatría……………………………………………………….28
3.7. Musicoterapia y Oncología……………………………………………………..30
3.8. Investigación en Musicoterapia………………………………………………..34
4. Objetivo General y objetivos específicos.……………………………………………..37
5. Metodología……………………………………………………………………………….39
5.1. Diseño del estudio……………………………………………………………….40
5.2. Lugar del estudio………………………………………………………………...40
5.3. Muestra de estudio………………………………………………………………40
5.3.1. Población……………………………………………………………………………..40
5.3.2. Criterios de inclusión………………………………………………………………..40
5.3.3. Criterios de exclusión……………………………………………………………….40
5.3.4. Muestreo……………………………………………………………………………...41
5.4. Instrumentos de medición………………………………………………………41
5.4.1. Especificaciones de la escala de calidad de vida
Peds QL Cancer Module 3.0……………………………………………………….41
5.4.2. Instructivo de interpretación de resultados……………………………………….42
55.5. Intervención………………………………………………………………………43
5.5.1. Conformación del equipo de Musicoterapia………………………………………43
5.5.2. Setting de Musicoterapia……………………………………………………………44
5.5.3. Diseño de proceso musicoterapéutico…………………………………………….45
5.6. Recolección de datos……………………………………………………………49
5.7. Análisis Estadístico………………………………………………………………50
5.8. Consideraciones éticas………………………………………………………….51
5.9. Propiedad Intelectual……………………………………………………………51
6. Resultados………………………………………………………………………………..52
7. Discusión………………………………………………………………………………….61
8. Conclusiones……………………………………………………………………………..67
A. Anexo: Instructivo de Aplicación………………………………………………………..69
B. Anexo: Formato de escalas de Calidad de Vida Peds QL Cancer Module………..72
C. Anexo: Formato de planeación de sesión estándar………………………………….74
D. Anexo: Consentimiento informado……………………………………………………..76
E. Anexo: Reportes individuales de niños intervenidos…………………………………77
61. INTRODUCCIÓN
“La música divina no deja jamás de resonar sus armonías en nosotros.
Pero la vida de los sentidos es tan estrepitosa que apaga esa melodía sutil,
diferente de todo lo que el oído puede captar
e infinitamente superior a cualquier realidad sensible”
Gandhi
71. INTRODUCCIÓN
Según la Real Academia Española de la lengua, se entiende que el arte es una
“manifestación de la actividad humana mediante la cual se expresa una visión personal y
desinteresada que interpreta lo real o imaginado con recursos plásticos, lingüísticos o
sonoros”. Desglosando la frase anterior entendemos que sin lugar a dudas, el ejercicio de
la Medicina es una actividad netamente humana que necesariamente requiere de un
circuito de comunicación entre el paciente y su médico. Si algo falla en este circuito de
comunicación, el proceso no se podrá llevar a buen término, es decir, el ejercicio
preventivo, diagnóstico, terapéutico y de rehabilitación no se podrá llevar a cabo de
manera correcta. Ahora, en la segunda parte de la frase se encuentra el concepto de
“recursos”, sin los cuales, sería imposible resolver los problemas cotidianos de
comunicación que se pueden dar en el ejercicio médico. Dentro de estos recursos está la
música, que es otro lenguaje, verbal o no verbal, que puede facilitar los procesos en el
campo de la Medicina.
Los niños que no gozan de su pleno bienestar o, en otros términos, los niños enfermos,
especialmente aquellos que se encuentran hospitalizados están obligados a cambiar su
realidad. Es decir, un niño en condiciones cercanas al estado más pleno de salud lo que
hace es jugar, reír, aprender, preguntar, comer lo que le gusta, crear historias, sorprender,
amar, enseñar a amar y dejarse amar por los que lo rodean. Pero cuando algo afecta el
bienestar logrado y altera el equilibrio, deben readaptarse a su nueva situación; nuevos
sentimientos como tristeza, rabia, dolor, soledad, incertidumbre de lo que va a suceder,
miedo, etc.; nuevas sensaciones; sabores extraños de sustancias que “le hacen bien”,
sonidos desconocidos y poco familiares, personas nuevas que a diario van a alterar la
rutina de sueño; nuevos entornos decorados o no, que no son lo que usualmente él o ella
vivían. Así pues, la solución que permitiría recuperar de cierta forma el equilibrio que se
perdió debe ser algo que restablezca los canales de comunicación para dar a conocer
esas nuevas sensaciones y sentimientos y que al mismo tiempo sirva para atenuar el
efecto adverso que esas situaciones mencionadas generan en el bienestar del niño.
Además de las molestias ya descritas por el simple hecho de estar hospitalizado, los
8pacientes con diagnóstico de enfermedad maligna hematológica o tumores sólidos tienen
un empeoramiento de su calidad de vida por diferentes factores que afectan su bienestar1.
Los cambios que se realizan empiezan desde el momento mismo de la hospitalización
para las pruebas diagnósticas, pasando por los largos esquemas farmacológicos
planteados y terminando en los resultados obtenidos, sean los esperados o no y en la
rehabilitación de los efectos secundarios de todo el proceso vivido. A pesar de que el
porcentaje de sobrevida es alto en niños, las terapias continúan siendo intensas y
agresivas y tienen efecto importante en: el desarrollo cognitivo de los pacientes debido a
su ausentismo escolar y por efecto mismo de los medicamentos utilizados en las terapias;
en aspectos propios de la salud física produciendo náuseas, dolor, pancitopenias, alto
riesgo de infecciones, etc.; en la percepción de su apariencia personal debido a
amputaciones, cicatrices por cirugías, alopecia por quimioterapia, entre otras.
Componer música, oír música o interpretar música permite que el niño se sienta cómodo,
alegre y tranquilo para restablecer de nuevos las conexiones que por diferentes motivos
se han roto. Los efectos logrados en niños con diferentes patologías no se limitan al
mejoramiento satisfactorio de su estado de salud, entendiéndose tanto el componente
físico como el emocional, sino que trascienden a tener efecto también en los padres que
pasan por el mismo proceso de adaptación bien sea temporal o definitivamente en casos
de patologías crónicas y complejas.
A pesar de que la medicina ha sido catalogada por muchos como el arte de curar, durante
muchos años, las herramientas utilizadas en el quehacer médico no incluían de forma
explícita las expresiones artísticas que desde el comienzo de los tiempos el ser humano
ha desarrollado para su bienestar y el de su comunidad. Este trabajo busca evaluar el
impacto que tiene la Musicoterapia en la calidad de vida de pacientes pediátricos con
diagnóstico nuevo de patología oncológica.
1Pek J, Chan Y, Yeoh A, Quah T, Tan P, Aung L. Health-related quality of life in children with cancer
undergoing treatment: A first look at the Singapore experience. Annals of the Academy of Medicine,
92. TÍTULO, PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN E HIPÓTESIS
“La música no es una sucesión de sonidos;
tiene un ritmo y, al mismo tiempo cohesión y armonía,
tiene su propia estructura y su profundidad.
La música es una expresión del espíritu,
un lugar interior de la persona
creada por todo lo que es verdadero, bueno y hermoso.
No es casual que a menudo
la música acompañe nuestra oración.
Se hace eco de nuestros sentidos y nuestra mente cuando,
en la oración, nos encontramos con Dios"
Papa Benedicto XVI
2. TÍTULO, PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN E HIPÓTESIS
10Título:
Impacto de la Musicoterapia en la calidad de vida de pacientes pediátricos hospitalizados
con diagnóstico nuevo de patología oncológica.
Pregunta de investigación:
¿Qué impacto tiene la Musicoterapia en la calidad de vida de pacientes pediátricos con
diagnóstico nuevo de patología oncológica?
Hipótesis
Específicamente la Musicoterapia ha sido empleada con objetivos clínicos que pueden
tener un efecto significativo y favorable en nuestros pacientes diagnosticados con cáncer.
Dichos objetivos han sido ampliamente descritos2 e incluyen; conocimiento físico,
emocional intelectual y social de uno mismo; conocimiento del entorno físico;
conocimiento de otros, incluyendo personas significativas de la familia, compañeros o
grupos, atención a uno mismo, a otros y al entorno físico, percepción y discriminación de
áreas sensorio-motrices; expresión; comunicación y relaciones interpersonales; y libertad
personal e interpersonal. Entonces se plantea como hipótesis que el proceso
musicoterapéutico tiene un efecto favorable en la calidad de vida de pacientes con
diagnóstico nuevo de patología oncológica que inician el camino de un tratamiento largo y
con bastantes dificultades.
2Bruscia, K. Modelos de improvisación en Musicoterapia. Primera edición. Argentina. Agruparte.1999. p: 23-
70
113. MARCO TEÓRICO
“El que escucha música
siente que su soledad,
de repente, se puebla”
Nietzsche
123. MARCO TEÓRICO
3.1. Definición de Calidad de Vida
La calidad de vida es muy difícil de definir y esto se debe a que abarca todos los campos
del ser humano que van desde sus características físicas, su situación socioeconómica,
su cultura, sus creencias, su entorno, su espiritualidad , la percepción que tiene de cada
uno de esos aspectos y la interrelación entre ellos.
No es fácil definir calidad de vida (CV) y se puede decir que existen tantas definiciones
como personas en el mundo ya que para cada uno la concepción de la misma depende
de su propia historia, de lo vivido, del presente, de sus oportunidades, del contexto y de la
percepción que se tiene de sí mismo y de “su mundo”. Cuando se habla de calidad de
vida necesariamente se debe hacer referencia una dimensión trascendente del hombre
con respecto a si mismo y con respecto a lo que le rodea. Eso quiere decir que el hombre
por naturaleza es un ser social y no está aislado de su comunidad, del mundo y de los
aspectos externos que influyen positiva o negativamente sobre él. Actualmente existen
más de cien definiciones académicas ya que se han realizado investigaciones y
reflexiones profundas sobre todo en las décadas de los ochenta y los noventa. La
Organización Mundial de la Salud define la Calidad de Vida a través de 3 características
que son: a) es subjetiva; b) es multidimensional y c) incluye tanto funcionamientos
positivos como dimensiones negativas3. De esta manera, definen CV como “la percepción
que un individuo tiene de su lugar en la existencia, en el contexto de la cultura y del
sistema de valores en los que vive y en relación con sus objetivos, sus expectativas, sus
normas, sus inquietudes. Se trata de un concepto muy amplio que está influido de modo
complejo por la salud física del sujeto, su estado psicológico, su nivel de independencia,
sus relaciones sociales, así como su relación con los elementos esenciales de su
entorno". De esta manera se incluye el contexto sociocultural de cada individuo y no se
limita solo a su percepción individual dándole relevancia a los factores externos que
influyen favorable o desfavorablemente en su bienestar.
3WHOQOL Group. The World Health Organization Quality of Life Assessment (WHOQOL).Position Paper from the
World Health Organization.SocSci Med 1995; 41: 1403-9.
13El ecosistema del hombre incluye no solo las variables físicas, químicas y geográficas
sino que está conformado por factores culturales, sociales, psíquicos, económicos y de
sanidad que son primordiales para la calidad de su vida. De esta manera es necesario
evaluar la calidad de vida en un contexto y una situación individual que variará de acuerdo
a los factores externos que se observen.
Carlos Delgado Díaz señala que “la CV es un concepto relativamente nuevo que puede
ser interpretado desde diferentes posiciones éticas y atendiendo a lo que resulte relevante
abordar: lo individual o lo colectivo; el hombre entendido como persona humana,
integridad de lo biológico, lo social, y lo espiritual; la vida vista como un bien en sí misma y
por tanto inviolable y sagrada; lo moral entendido en sentido utilitarista como
maximización de la felicidad (el bien) y minimización de la miseria (el mal)”4. En esta
definición es relevante afirmar que la calidad de vida depende de “lo que resulte relevante
abordar”, es decir, de acuerdo a la perspectiva desde la que se mire se le da prioridad a
algunos aspectos por encima de otro. Así, desde la perspectiva económica el concepto de
CV que prevalece está determinado por factores diferentes a los que se toman en cuenta
desde al campo de la ética, de las artes o de la salud, solo por poner algunos ejemplos.
De hecho, la discusión sobre qué es la calidad de vida y cómo medirla, ha ocupado un
lugar central en el pensamiento económico y social5
Los conceptos de calidad de vida y calidad de vida relacionada con la salud (CVRS)
pueden ser utilizados de forma indiscriminada ya que la salud hace parte de un ámbito
cotidiano en la vida de cada ser humano. Sin embargo algunos autores argumentan que
la diferencia es que la CVRS debe incluir los factores y aspectos relacionados al
tratamiento de una enfermedad que afectan el bienestar físico, social y emocional de las
personas. La CVRS “es un concepto multidimensional que se refiere al impacto que la
salud y la enfermedad o sus tratamientos tienen sobre la calidad de vida de un individuo”6.
En un estudio argentino se evaluó la CVRS en pacientes pediátricos con enfermedades
4 Universidad Nacional de Colombia. Hacia la construcción del campo de acción institucional salud y calidad
de vida: estado del arte y prospectiva. Bogotá. Octubre 2001
5Picardo A, Estado de la investigación sobre calidad de vida. Universidad Nacional de Costa Rica. [Internet]
2005. Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos28/calidad-vida/calidad-vida.shtml
6Roizen M, Figueroa C, Salvia L et al. Calidad de vida relacionada con la salud en niños con enfermedades
crónicas: comparación de la visión de los niños, sus padres y sus médicos. Arch Argent Pediatr 2007; 105(4):
305-313
14crónicas desde la perspectiva de los padres y de los médicos6. Utilizando como
herramientas de medición, escalas análogas visuales, encuestas y entrevistas. Se
observó que existe una discrepancia entre lo expresado por los padres con respecto a lo
expresado por los médicos en cuanto a la CVRS de los niños. Esa diferencia se hace
mucho más evidente en aspectos que tienen que ver con las emociones de los niños
(aspectos internos) que cuando se trata de aspectos observables (externos) y aunque
también hay diferencia ente el concepto propio del niño sobre su estado de CVRS y el de
sus padres, siguen siendo los padres la fuente de información más apropiada cuando los
niños no pueden comunicar su propia experiencia. Es importante mencionar que en el
estudio se discute la magnitud que alcanza las herramientas de medición ya que cuando
se pregunta abiertamente sobre la calidad de vida de los niños se comentan situaciones y
factores involucrados importantes que no han sido tomados en cuenta al momento de
crear las escalas de medición
Después de revisar los conceptos actuales de CVRS planteados por varios autores, Urzúa
concluye que se trata del nivel de bienestar derivado de la evaluación que la persona
realiza de diversos dominios de su vida, considerando el impacto que en éstos tiene su
estado de salud7. Es por esto que la CVRS se ha convertido en una herramienta para
medir desenlace de intervenciones clínicas en diferentes áreas de la salud. Es importante
resaltar que cuando se dirige específicamente una terapia para que produzca cambios en
la CVRS, el clínico debe tener presente que se pueden presentar falencias debido a que
se trata de un constructo subjetivo, a que se establece de una forma indirecta, a que
pueden existir múltiples fuentes de error en la medición, a que existe asociación con otros
resultados no medidos y que es posible que se pierda la claridad de los objetivos
terapéuticos cuando se busca modificar de forma efectiva la calidad de vida. A pesar de
esto, la CVRS continua siendo atractiva para los investigadores clínicos ya que se ha
mostrado que para los pacientes y para sus familias, las intervenciones que buscan
resultados que modifican su percepción y su estado de bienestar son mucho más
llamativos y valiosos que los simples resultados clínicos de interés netamente académico
y biológico por decirlo de alguna manera.
7 Urzúa A, Calidad de vida relacionada con la salud: elementos conceptuales. Rev Med Chile 2010; 138: 358-
365
15Las herramientas que se utilizan para medir la calidad de vida se pueden agrupar en 3
tipos de herramientas:
1. Instrumentos genéricos
2. Instrumentos específicos de acuerdo al tipo de enfermedad o al tipo de pacientes
3. Áreas o dimensiones de funcionamiento (por ejemplo dolor)
Los modelos que intentan definir las variables que determinan el concepto de calidad de
vida terminan demostrando la complejidad del concepto y la gran cantidad de factores que
influyen en cada persona. Tanto así que en el modelo de Wilson y Cleary8 (ver figura N.1)
después de intentar agrupar de forma organizada la mayor cantidad de determinantes, es
necesario encasillar aparte los “factores no médicos” que también afectan la CVRS de los
pacientes.
Figura No.1. Modelo conceptual de calidad de vida relacionada con la salud8
En este modelo los autores intentan integrar las características propias de individuo con
las características externas o del medio ambiente y las variables biológicas o fisiológicas.
Dentro de los factores de cada individuo incluyen la subjetividad del concepto de CVRS ya
que depende de la personalidad, las preferencias y los valores que le da la persona a su
8Wilson I, Cleary P. Linking clinical variables with health related quality of life: a conceptual model of patient
outcome. JAMA. 1995; 273(1): 59-65.
16estado funcional, sus síntomas, la percepción de salud general y de su calidad de vida. En
las variables externas o ambientales incluyen el contexto social, psicológico y económico
del paciente como dimensiones fundamentales que fortalecen o debilitan cada uno de los
aspectos antes mencionados. En este concepto es importante resaltar que el estado
funcional por sí solo no define la Calidad de Vida. Esto es de vital importancia porque la
mayoría de los autores tienen una definición funcional de la calidad de vida, es decir, el
´interés primordial o lo que más se acerca a una mayor calidad de vida es lo más cercano
al normal funcionamiento de la persona. El problema es que los conceptos de “normal” o
“anormal” requieren un punto de referencia que está construido personal, cultural y
socialmente de acuerdo a cada contexto
Cuando se habla de la calidad de vida en niños y adolescentes también se han dado
definiciones variadas9. Una de ellas salió en la década de los noventa durante la
investigación sobre la calidad de vida en niños con cáncer y dice que la Calidad de Vida
es un concepto multidimensional e incluye, pero no está limitada, a la funcionalidad física,
social y emocional del niño y del adolescente y cuando está indicado de su familia y debe
ser sensible a los cambios en el desarrollo. De esta definición es clave resaltar que en el
contexto de los niños y de los adolescentes es básico tener en cuenta a los acudientes
que pueden tener una percepción similar, aproximada o diferente con respecto al
bienestar del paciente. Otro punto importante es resaltar que debido a que los pacientes
pediátricos están en constante crecimiento, su desarrollo en cada etapa y las habilidades
y cualidades adquiridas van a determinar la capacidad de percibir de una forma especial
su estado de vida y la calidad de la misma. De la misma manera se menciona la definición
de Gill y Feinstein quienes dicen que la Calidad de Vida es “una percepción única y
personal que denota de forma individual la forma como los pacientes se sienten con
respecto a su estado de salud y a aspectos no médicos de sus vidas”. Por lo
anteriormente mencionado poder medir la calidad de vida no es una tarea fácil y las
aproximaciones a través de escalas, si bien buscar abarcar todas las dimensiones
posibles, se quedan cortas para poder lograr plasmar la visión única y personal de la que
se habla en las definiciones.
9 Jenney M, Campbell S. Measuring quality of life. Arch Dis Child. 1997 Oct; 77(4):347–350.
17Para poder hacer un acercamiento universal a la CVRS se debe partir de unos supuestos
que, al no cumplirse, se convierten en obstáculos que se deben tener en cuenta al
momento de intentar abordar este desenlace (Ver tabla N.1)
ENFERMEDAD SÍNTOMA CVRS
SUPUESTOS -La enfermedad es -La experiencia de
uniforme síntomas es uniforme -El impacto en la
funcionalidad/bienestar
-Los efectos de un -El reporte de es uniforme
tratamiento son síntomas es uniforme
uniformes
PROBLEMAS -Los procesos de -La experiencia -El impacto en el
enfermedad son difiere funcionamiento o
diferentes bienestar difiere
-La fisiopatología, - Las definiciones de
respuesta al -Los reportes difieren CVRS difieren.
tratamiento y efectos
adversos difieren
Tabla N.1 Modificado de Urzúa A, Calidad de vida relacionada con la salud: elementos
conceptuales
3.2. Definición de Musicoterapia
Existen tantas definiciones de musicoterapia como musicoterapeutas ya que cada uno de
ellos tiene una percepción única de lo que significa elaborarla y ser testigo de sus efectos
tanto en los pacientes como en sí mismo. . Sin embargo en la historia de la Musicoterapia
como disciplina académica es importante destacar el concepto de Galvin quien en 1957
habla de la musicoterapia como “la forma terapéutica de comunicación no verbal aplicada
a la prevención, diagnóstico y tratamiento de posibles dificultades o trastornos”. De forma
similar, pero 10 años más adelante, Alvin realiza una descripción detallada sobre los
efectos de la música en el humano indicando que los sonidos son estímulos perceptuales
que tienen efectos tanto fisiológicos como emocionales en el ser humano y que dichos
efectos y su magnitud dependerán de las características de la música como son el ritmo,
la tonalidad, el instrumento interpretado, etc.10. Este autor, afirma que la musicoterapia es
el “uso dosificado de la música en el tratamiento rehabilitación, educación y
10 Alvin, El mundo de la música. Barcelona, Paidos 1997, p. 106
18adiestramiento de adultos y niños que padecen trastornos físicos, mentales y
emocionales”.
Fue desde mediados el siglo pasado que la musicoterapia se empezó a instaurar como
disciplina académica y a nivel internacional se organizaron asociaciones y grupos de
musicoterapeutas principalmente en Estados Unidos y Europa. A partir de los años
sesenta Latinoamérica empieza a hacer presencia con sociedades, asociaciones y
encuentros de musicoterapia. En 1996 en el contexto del Octavo Congreso Mundial de
Musicoterapia celebrado en Hamburgo Alemania, se da a conocer la definición oficial de
musicoterapia avalada por la Federación Mundial de Musicoterapia (World Federation of
MusicTherapy WFMT):
“La terapia musical o musicoterapia consiste en el uso de la música y/o de sus
elementos musicales (sonido, ritmo, melodía, armonía) por un musicoterapeuta, con
un paciente o grupo, en el proceso diseñado para facilitar y promover la comunicación,
aprendizaje, movilización, expresión, organización u otros objetivos terapéuticos
relevantes, con el fin de lograr cambios y satisfacer necesidades físicas, emocionales,
mentales, sociales y cognitivas”
Se debe hacer énfasis en 3 puntos importantes de la definición que son los que nos van a
hacer la diferencia conceptual entre la Musicoterapia y otras prácticas que introducen la
Música en ámbitos clínicos o educativos. El primer punto es el énfasis que se hace en que
la musicoterapia debe ser llevada a cabo por un musicoterapeuta, es decir, una persona
con un proceso de educación formal en el área y que tiene conocimiento teórico y práctico
de las técnicas, las estrategias y las herramientas utilizadas en musicoterapia. Si se utiliza
la música con objetivos terapéuticos por un personal de salud no entrenado se denomina
Música en Medicina11. Una serie de estudios han demostrado que los efectos deseados
se logran de forma más efectiva a través de un proceso musicoterapéutico, es decir,
guiado por un musicoterapeuta. La diferencia puede radicar en que el musicoterapeuta
indaga de forma más activa las necesidades específicas de cada paciente y entabla una
relación estrecha que le permite llevar a cabo un proceso más sistemático que incluye
abordaje inicial, tratamiento y evaluación12. El segundo punto a resaltar es que se trata de
11Dileo C. A classification model for music and medicine. Applications of Music in Medicine. National
Association of Music Therapy, 1999:1–6
12Bradt J, Dileo Ch. Music therapy for end-of life care [Intervention review] The Cochrane Collaboration
2011. Issue 1. Art. No.:CD007169. DOI: 10.1002/14651858.CD007169.pub2
19un proceso con un objetivo terapéutico específico. La musicoterapia no trata de resolver
todos los problemas planteados de una persona sino que se encarga de facilitar los
medios para que se pueda lograr la meta planteada al inicio del proceso. Por último, el
tercer punto es identificar en la definición el alcance y la magnitud de la musicoterapia en
todos los aspectos del ser humano. No solo lo físico y lo emocional sino también en al
ámbito social mental y de educación.
La musicoterapia es una disciplina relativamente nueva que en los últimos años ha
progresado de forma exponencial a través de la creación de mayor número de ambientes
propicios para la formación profesional en el área. La integración de musicoterapeutas en
asociaciones y grupos nacionales e internacionales ha sido fundamental en la evolución
de la musicoterapia a través de la historia. Son innumerables las posibilidades
terapéuticas que se pueden crear de acuerdo a la población a la que se dirija la terapia y
la utilización de una o más técnicas en forma combinada ya que por su definición incluye
al ser humano en todos sus aspectos
3.3. Clasificación de la Musicoterapia
En cuanto a los aspectos técnicos, la musicoterapia puede ser clasificada de acuerdo a
diferentes variantes que incluyen el tipo de música utilizada, la cantidad de participantes
en cada sesión y la cantidad de actividad realizada por el paciente (Ver tabla N.2)
CRITERIO VARIANTES
Involucramiento de los Activa Pasiva
participantes
Posición en la terapia Independiente Combinacional
Música interpretada En vivo Grabada
Duración de la intervención Sesión única Largo plazo
Método Improvisación Instruccional
Número de participantes Individual Grupal
Tabla N.2 (traducido al español13)
13Mrazová M, Celec P. A systematic review of randomized controlled trials using Music Therapy for Children.
J Altern Complement Med. 2010 Oct;16(10):1089-95
20Cuando se habla de musicoterapia activa se hace referencia a los procedimientos en los
cuales se improvisa solo o con otro mientras que la pasiva se trata solo de escuchar. En
cuanto a la música interpretada puede tratase de música referencial o también
denominada programada porque está organizada en base a una referencia, o no
referencial cuando no cuenta con un programa para su organización. El medio musical
utilizado puede ser además vocal, instrumental, sonido corporal o de improvisación motriz.
La musicoterapia también puede ser clasificada de acuerdo a muchos otros aspectos2
que incluyen los siguientes:
- Trabajar por medio de un intermediario o directamente
- Expresión verbal o no verbal
- Temas abstractos o concretos
- De acuerdo a la modalidad sensorial: Táctil, Visual, Auditiva, etc.
- Buscando un producto que conserve o un proceso cambiante
- Consolidar y limitar o expandir y liberar
3.4. Fundamentos básicos de la Musicoterapia
Han sido ampliamente estudiados los mecanismos a través de los cuales la música
modifica funciones orgánicas y emocionales.
La teoría de la superposición del lenguaje y la música fue descrita por el alemán Stefan
Koelsch quien ha dedicado su vida a estudiar desde diferentes áreas los efectos de la
música en el ser humano y demostrando de manera objetiva los alcances tanto
estimulantes como perturbadores que puede tener la música. En su trabajo describe las
redes nerviosas estimuladas por la música desde sus orígenes hasta el efecto final. En su
teoría explica que el lenguaje y la música comparten la misma red y solo en sus extremos
se especializan pero generalmente hay una cooperación constante. Afirma que “nuestros
cerebros son musicales por naturaleza” y de allí la importancia de una experiencia musical
temprana desde los momentos más tempranos del desarrollo. 14
14Punset E, Entrevista de Eduard Punset con Stefan Koelsch, profesor de Psicología de la Música. Berlín, 8 de
junio del 2011. Redes. Título: “Música, emociones y neurociencia” – emisión 105 (09/10/2011). Disponible
en: http://www.rtve.es/television/20111009/musica-emociones-neurociencia/465379.shtml
21Es en esto en lo que se fundamenta la musicoterapia sumado a que siendo innatamente
musicales, los seres humanos somos susceptibles a cambios en todos los ámbitos de
nuestra vida a través de la música y los sonidos que nos rodean.
A continuación se hará mención de características especiales de la musicoterapia para
entender de forma más clara en qué consiste y cuáles son las herramientas específicas
que se utilizan15.
3.4.1. Componentes de la Musicoterapia
Es importante reconocer los 3 componentes fundamentales del proceso
musicoterapéutico que son: la música, el paciente y el musicoterapeuta.
Es importante reconocer que la música puede ser abordada desde 3 perspectivas16: la
del musicoterapeuta, la del paciente y la de la musicoterapia. Para el musicoterapeuta, la
música hace parte fundamental de su proceso de formación y es su instrumento
primordial del trabajo a través del cuál va a intentar lograr el objetivo terapéutico
planteado. Desde el punto de vista del paciente la música hace parte del proceso de
formación de su personalidad, es decir, la música está íntimamente ligada a la formación
de la identidad como personas bien sea en el espacio personal, en el espacio social y en
tiempo-lugar17. Por último, debe quedar claro que para la musicoterapia la música es un
medio y no un fin. Esto quiere decir que a través de la musicoterapia no se busca llegar a
un nivel alto de formación musical o a obtener resultados artísticamente estéticos sino que
por el contrario se le da prioridad al efecto que produce directamente la música sobre la
persona sin importar si los productos obtenidos son “comercialmente” atractivos o no.
La recepción de música es también un “hacer” música porque el efecto que produce en el
interior de cada persona es construido de forma distinta en momentos distintos. Según el
modelo analítico, la música en la musicoterapia tiene 5 funciones primordiales:
- Música como puente: Establece comunicación intrapersonal e interpersonal
- Música como sostén: Cuida el desarrollo personal del yo
- Música como portadora: Contiene la historia del paciente
15Brucsia K, Definiendo Musicoterapia. Primera edición. Ediciones Amaru, Salamanca. 1997.
16 Ferrari K, Curso de introducción a la musicoterapia. Modalidad a distancia. Clase N: 2 La música y la
musicoterapia. Centro de musicoterapia dinámica. Marzo 2012
17Ruud E, Música e Identidad. Music Therapy: Improvisation, Communication and Culture. Barcelona.
Publishers. 1998
22- Música como respuesta: A las necesidades humanas
- Música como marco: Lugar donde todo se desarrolla
3.4.2. Relaciones de la Musicoterapia
Existen múltiples relaciones que se pueden gestar en el proceso musicoterapéutico y 2 de
ellas son fundamentales en el proceso de cambio del paciente. Estas son la relación entre
el paciente y la música y la relación entre el paciente y el terapeuta18.
Entre la música y el paciente existe una relación dinámica en la que la experiencia
musical es la que por sí sola logra efectos benéficos o no en el paciente. Así mismo, la
experiencia musical puede servir como estímulo que evoca sensaciones y sentimientos o
como respuesta a las situaciones que el paciente está viviendo. La música puede tener
efectos directos a nivel fisiológico, psicológico y socio emocional pero también puede
tener efectos indirectos al modificar las actitudes y los comportamientos de los cuidadores
y esto es de vital importancia en el paciente pediátrico19.
En la relación entre el paciente y el terapeuta podemos decir que el proceso se basa en 3
acciones fundamentales que son la valoración para estudiar al cliente, el tratamiento
para inducir los cambios deseados y la evaluación en la que vemos si se han alcanzado
los objetivos. No se puede dejar de lado el concepto de cotransferencia que se refiere a
cómo las necesidades del paciente y del terapeuta se entremezclan. Lo anterior puede
tener efectos negativos y/o positivos y deben evitar que se presente en cuanto sea
posible. El paciente está buscando ayuda frente una situación que es potencialmente
amenazante para su vida llámese enfermedad, trauma, déficits, incapacidades,
minusvalía, etc.
3.4.3. Métodos de la Musicoterapia
Siguiendo con la descripción de los fundamentos básicos de la musicoterapia, es
importante conocer cuáles son los 4 métodos musicoterapéuticos y que cada uno de ellos
tiene características diferentes de acuerdo a las técnicas utilizadas y por lo tanto cada uno
18Brucsia K, Definiendo Musicoterapia. Primera edición. Salamanca. Ediciones Amaru. 1997.
19 Kemper K, Danhauer S, Music as Therapy. South Med J. 2005 Mar; 98(3): 282-8
23tiene aplicaciones diferentes de acuerdo a los objetivos planteados en cada caso
específico. Estos son
- Método receptivo
- Método recreativo
- Método de composición
- Método de improvisación
En el método receptivo, como su nombre lo indica, la actividad predominante es
escuchar. Se realizan estímulos sonoro musicales que van a provocar una efecto
psíquico, psicológico, emocional y físico. En esta metodología no hay una intervención
física evidente y el tipo de música puede ser pregrabada o en vivo. Esta última tiene el
beneficio adicional de la interacción activa con la música y no solo la exposición a ella20.
El método recreativo hace referencia a la creación de nuevas experiencias musicales a
partir de material musical previamente creado. En la “re-creación” el paciente entra en
contacto con obras instrumentales o cantadas que van a favorecer la expresión de
sentimientos y pensamientos que en otras condiciones serían difíciles de describir o de
dar a conocer. Así, se crea un ambiente propicio para la comunicación y la autoexpresión
logrando efectos benéficos como disminución de la sensación de ansiedad, miedo,
aislamiento, entre otras sensación no placenteras21.
Cuando el musicoterapeuta utiliza el método anteriormente descrito pero adiciona nuevas
actividades como escritura, rescritura o composición de canciones se hace uso del
método de composición. Cabe anotar que no solo incluye la escritura de canciones sino
también el análisis de las letras, la canción en parodia o aumentación, utilización de
recuerdos musicales, y el canto como parte de las actividades que permiten abordar
temas relacionados con la situación de vida de cada paciente. En 1997, O´Callaghan en
un estudio en cuidado paliativo22 describe los beneficios y la ventajas del método de
composición que incluyen: expresar de forma creativa utilizando las palabras y la música;
promover el bienestar físico y social; favorecer el aprendizaje a través del
20Burns D et al. Cancer Patient´s Interest and Preferences for Music Therapy. Journal of Music Therapy.
2005; 42(3): 185-199
21Baley L. The use of songs in Music Therapy with cancer patients and their families. Music Therapy 1984; 4
(1): 5 - 17
22 O´Callaghan C. Therapeutic Opportunities Associated with the Music when using song writing in Palliative
Care. Music Therapy Perspectives 1997; 15: 32-38
24acompañamiento musical; permitir el asesoramiento musical y psicoemocional de forma
simultanea; ofrecer confort de forma inadvertida a través de la melodía de las canciones;
producir sentimientos de autovalidación y autoestima al demostrar que el paciente tiene la
capacidad de componer.
En el método de improvisación se ofrece una vía de expresión y comunicación a través
de la interpretación espontánea y no practicada de instrumentos, así como a través del
canto y los movimientos corporales. Aquí es importante resaltar nuevamente que no es
necesario un conocimiento musical previo del paciente para lograr la improvisación ya que
el objetivo principal no es obtener un producto musical estéticamente aceptado. Por eso
se logra aceptar y experimentar la música creada propiamente así no sea perfecta o no
cumpla con los estándares de calidad establecidos cultural y socialmente. Esto lleva a que
el paciente acepte su condición pero también a que reconozca su capacidad de crear en
base a sus sentimientos y sus pensamientos2.
3.4.4. Áreas y niveles de la Musicoterapia
Las áreas de práctica se definen de acuerdo a la población a intervenir, los objetivos a
cumplir y el enfoque a dar. Los niveles de práctica se refieren a la amplitud, profundidad y
prioridad de la intervención terapéutica.
Existen descritas 11 áreas en musicoterapia que se mencionarán a continuación:
1. Educativa: Tiene como objetivo el aprendizaje bien sea temas musicales o no
musicales
2. Enseñanza: Tiene objetivos de aprendizaje de la música o personales.
3. Conductual: Aplicación individual enfocada al cambio de una amplia variedad de
comportamientos.
4. Psicoterapéutica: resuelve problemas emocionales o interpersonales a nivel
individual o grupal
5. Pastoral: Aplicación en contextos religiosos que tienen por objeto el desarrollo
espiritual y la resolución de problemas relacionados con él.
6. Supervisión y formación: Se diseña para formar o supervisar terapeutas
7. Médica: Tiene como objetivo la prevención, el tratamiento o la recuperación de la
25enfermedad.
8. Curativa: Aplicaciones del sonido, la música o musicoterapia que tiene por objetivo
promover el bienestar o curación de mente, cuerpo y espíritu.
9. Recreativa: tiene propósitos recreativos, de entretenimiento, de diversión.
10. Actividades: Es el área en la que la actividad sirve como vehículo base para el
aprendizaje o el cambio.
11. Las artes interrelacionadas: Se incorporan experiencias de las demás artes.
En el campo de los niveles se han descrito 4:
1. Nivel auxiliar: No tiene un propósito terapéutico pero si relacionado
2. Nivel aumentativo: Se utiliza para realzar otros tratamientos y apoyar al
tratamiento general del cliente.
3. Nivel Intensivo: La musicoterapia toma un rol central e independiente con respecto
a los objetivos principales del tratamiento e induce cambios significativos en la
situación actual del paciente.
4. Nivel principal: La musicoterapia toma un rol indispensable para suplir las
necesidades terapéuticas principales del paciente y provoca cambios en la vida del
mismo.
3.5. Aplicaciones en Medicina
Para describir más detalladamente la aplicación de la musicoterapia, podemos citar la
relevancia que ha tenido el desarrollo de la música aplicada a la salud entendida como
un bienestar físico, mental, emocional y espiritual. Debido a que el sonido trasciende
al ser humano en todas las etapas vitales, puede ejercer un efecto favorable en
situaciones en las que el equilibrio entre salud y enfermedad se ha perdido y también
previniendo la aparición de ese desequilibrio.
Se debe recordar que la musicoterapia no debe ser una opción alternativa al
tratamiento médico específico de enfermedades complejas. Debe ser vista como una
herramienta adicional al enfoque terapéutico previamente establecido para cada
patología.
26La música influye tanto en los parámetros psicológicos como fisiológicos y los niños
responden de forma especial a esta forma de terapia. Muchos aspectos de los
mecanismos de acción están siendo estudiados. La búsqueda del uso de la música en
la Medicina es un campo multidisciplinario que incluye ciencias naturales, sociales y
del comportamiento.
Una de las hipótesis que pretende explicar los efectos terapéuticos de la música, está
basada en el alto grado de neuroplasticidad la cual es considerada como uno de los
mecanismos cruciales detrás del desempeño de la memoria. Estudios con
electroencefalograma han mostrado que la musicoterapia puede mejorar las
habilidades de aprendizaje incrementando la sincronización oscilatoria en las redes
relacionadas con el aprendizaje. Usando imágenes, se han revelado diferencias
estructurales y funcionales en los cerebros de músicos instrumentales adultos
comparados con controles no músicos. Factores que afectan la variabilidad de esas
diferencias incluyen la intensidad y duración del entrenamiento así como el tipo de
instrumento musical interpretado. Schlaug notó un mejoramiento en el desempeño
espacial, verbal y matemático de niños luego de un entrenamiento musical a largo
plazo23.
La música atrae efectivamente la atención y ese fenómeno ha sido ampliamente
usado en la práctica como ansiolítica, relajante y distractor. También se ha visto que
es eficaz para reducir síntomas de depresión. Sin embargo esto depende tanto de
quien escucha la música como del tipo de música. Actúa a nivel de los sistemas
límbicos y paralímbicos pero su mecanismo de acción aún no está claro.
La música disonante por su parte evoca sensaciones poco placenteras alterando la
actividad neuronal y el flujo sanguíneo en áreas específicas del cerebro como los
demuestran estudios de tomografía por emisión de positrones y resonancias
funcionales. Se ha utilizado el término “musical chills” para definir las emociones
negativas ocasionadas por la música.
23Mrázová M, Celec P. A systematic review of randomized controlled trials using Music therapy for children. J
Altern Complement Med. 2010 Oct;16(10):1089-95
27El efecto a nivel molecular y celular de la música aún no está claro, sin embargo los
estudios se enfocan en la búsqueda de producción de hormonal. Por ejemplo,
escuchar la música favorita por 30 minutos disminuye los niveles de cortisol. Los
efectos en los niveles de testosterona son específicos de cada género incrementando
en hombres y disminuyendo en hombres. El estradiol, un metabolito activo de la
testosterona altera la fisiología neuronal a través de efectos de organización y
activación. Otros estudios han planteado que la alteración en los niveles de las
hormonas esteroideas son debidos a la neuroplasticidad regulada a través de la
producción de factores de crecimiento. El factor neurotrófico derivado del cerebro
(BDNF, Brain-Derived Neurotrophic Factor) es fundamental en la sinaptogénesis y la
neuroplasticidad. La música no aumenta los niveles de BDNF pero si incrementa la
sensibilidad al mismo a través de la inducción de sus receptores.
3.6. Musicoterapia y Pediatría
La investigación sobre la música aplicada a la medicina se puede abordar a través de
las ciencias naturales, sociales, el arte o incluso las matemáticas. Sin embargo aún
no se ha logrado la cooperación internacional que se necesita para darle una
evidencia significativa al uso de la musicoterapia y este es el mayor obstáculo para
que se amplíe su uso en diferentes ámbitos27.
Se ha estudiado el efecto de la musicoterapia en patologías que incluyen trastornos
comportamentales y del neurodesarrollo, patología del tracto gastrointestinal, dolor,
fibrosis quística, su uso en unidad de cuidado intensivo neonatal, entre otras.
Un ejemplo claro de la aplicación de la musicoterapia en Pediatría es el efecto
observado en niños y adolescentes con psicopatología. En el 2004 se llevó a cabo un
metanálisis que buscaba examinar el efecto que tenía la musicoterapia en la evolución
de pacientes con patologías psicológicas y cómo ese efecto estaba determinado por
factores como la edad del paciente, el enfoque musicoterapéutico y el tipo de
desenlace a medir24. Los efectos logrados son estadísticamente significativos y tienes
a ser mayores en desordenes del comportamiento o del desarrollo más que en
24Gold C, Voracek M, Wigram T. Effects of music therapy for children and adolescents with psychopathology:
a meta-analysis. J Child Psychol Psychiatry 2004 Sep; 45(6): 1054-63
28desórdenes emocionales. Esto se puede explicar porque la musicoterapia,
especialmente hacer música de forma activa, ayuda a los niños a enfocar y sostener
la atención. Se hace una referencia especial al hecho de que los modelos y técnicas
que muestran efectividad están mezclados y esto solo reafirma que en el ámbito
pediátrico el musicoterapeuta debe estar abierto a lo que el niño muestre en cada
sesión.
Mrázova y Celec realizaron una revisión sistemática de estudios clínicos aleatorizados
llevados a cabo hasta noviembre de 2008, que utilizaban como intervención la
musicoterapia en población menor de 18 años13. Identificaron únicamente 28 estudios
con la aplicación de la musicoterapia en pacientes pediátricos con diferentes
diagnósticos que iban desde la depresión hasta la fibrosis quística. Para medir los
resultados, las herramientas más utilizadas fueron los cuestionarios y las evaluaciones
psicométricas. Más del 80 % (23 de 28) de los estudios mostraron un efecto benéfico
sin embargo al analizar los diseños metodológicos, son difíciles de replicar por la
variedad de los pacientes, de las patologías, de las intervenciones y de las
herramientas para medir los efectos. Otra desventaja de los estudios realizados fue
el bajo número de participantes pero en términos generales se concluye que la
musicoterapia es vista como una intervención segura y no perjudicial.
En el 2011 se llevó a cabo una nueva revisión sistemática 25en la que se buscaba el
efecto de la musicoterapia en el cuidado de la salud pediátrica. Se incluyeron estudios
desde 1984 y 2009 que utilizaran la Música como terapia o intervención, que las
poblaciones tuvieran edades ente 1 y 18 años y que buscaran un desenlace
relacionado con la salud exceptuando el manejo del dolor. Se encontraron solamente
17 estudios que cumplían los criterios y en el momento de realizar la comparación
entre ellos, se encontraban grandes diferencias entre las intervenciones, los
desenlaces y las herramientas de medición. A pesar de esto se encontró un efecto
positivo significativo en patología concerniente a trastornos del aprendizaje y del
desarrollo en pacientes con eventos estresantes y en pacientes crónicamente
enfermos. No se observaron resultados significativos en pacientes con
psicopatología. Concluyen que no hay un efecto demostrable a través de la evidencia
25Treurnicht K, KingsnorthSh, Lamont A, Mckeever P, Macarthur C. The effectiveness of Music Therapy in
pediatric healthcare; a systematic review of Randomized Controlled Trials. Evidence-Based Complementary
and Alternative Medicine. 2011: 1-18
29de la musicoterapia aplicada en diversas patologías pediátricas. Se hacen las
recomendaciones sobre la necesidad de consensos que aclaren las prioridades de la
investigación y las limitantes de los diseños metodológicos
3.7. Musicoterapia y Oncología
En el ámbito de la oncología se han descrito una serie de beneficios que trae la
utilización de la musicoterapia tanto fisiológicos como emocionales y espirituales. Los
pacientes diagnosticados con cáncer tienen sufrimiento tanto emocional como físico y
social. Muchos síntomas propios de la enfermedad así como efectos adversos de los
tratamientos instaurados tienen impacto en el bienestar físico y en la calidad de vida
de estos pacientes y de sus familias.
En el ámbito físico, la musicoterapia ha sido aplicada para mejorar síntomas
indeseables del paciente oncológico. Por ejemplo, la música puede afectar las
frecuencias de las ondas cerebrales lo que afecta la motilidad gástrica lo que hace que
sea un complemento perfecto para el manejo farmacológico de las náuseas y el
vómito de los pacientes que reciben quimioterapia. 26
Cochrane en 2011 realizó una revisión sistemática que incluyó estudios que
evaluaban el efecto físico y psicológico de la musicoterapia en pacientes con cáncer27.
Cabe aclarar que en esta revisión no solo se incluyeron estudios que usaban la
musicoterapia como intervención sino también intervenciones de Música en Medicina,
es decir, que no eran llevadas a cabo por musicoterapeutas graduados sino por
cualquier otra persona al cuidado de la salud. 30 estudios cumplieron con los criterios
de selección con un total de 1891 participantes. Los resultados mostraron que las
intervenciones musicales tienen un efecto benéfico sobre la ansiedad en pacientes
con cáncer con una disminución estadísticamente significativa en las escalas de
ansiedad (p=0.009). De la misma manera se encontró un efecto significativo en el
estado de ánimo pero no se encontraron los mismos hallazgos en cuanto a la
depresión. Sin embargo el resultado en calidad de vida si fue estadísticamente
significativo favoreciendo el grupo de pacientes intervenidos musicalmente
26Ezzone S, Baker C, Rosselet R, Terepka E. Music as an adjunct to antiemetic therapy. Oncology Nursing
Forum 1998, Oct; 25(9): 1551-6
27Bradt J, Dileo C, Grocke D, Magill L. Music interventions for improving psychological and physical outcomes
in cancer patients. Cochrane Database of Syst Rev. 2011 Aug; 10(8): CD006911.DOI:
10.1002/14651858.CD006911.pub2.
30(p=0.00001). En las variables físicas medidas, se observó una pequeña disminución
en la frecuencia cardiaca, la frecuencia respiratoria y la presión arterial y un efecto
moderado en la reducción del dolor. No se encontró una evidencia fuerte sobre un
efecto en la disminución de la fatiga y no se pudieron sacar conclusiones sobre el
efecto de la MT en la imagen corporal, el nivel de saturación de oxígeno, la función
inmunológica (medida a través de niveles de cortisol y de Inmunoglobulina A) y la
comunicación.
El cuidado paliativo es, sin duda, una de las ramas de la Oncología que más utiliza
ayudas terapéuticas para poder ofrecer herramientas a los pacientes con cáncer y a
sus familias. Dentro de los beneficios psicológicos de la música en el cuidado paliativo
se incluyen la capacidad que tiene de evocar emociones, sentimientos y recuerdos28.
Varias autores se han referido a la experiencia de muerte y West en 1994 se atreve a
hacer una categorización de las fases a través de las cuales debe pasar un paciente.
En cada una de estas 4 fases, la aplicación de la Musicoterapia tiene unos objetivos
específicos. La primera etapa es la fase temprana que inicia desde que se le informa
al paciente que no existen opciones terapéuticas curativas para su enfermedad; en
este punto hay un alto grado de vulnerabilidad emocional que puede ser canalizado a
través dela experiencia musicoterapéutica. La segunda etapa consiste en una fase de
estabilización que inicia cuando disminuye la fase de crisis inicial y da potencial para
crear el concepto de vivir o morir en el paciente. La tercera fase se puede vivir en
varias ocasiones con el mismo paciente y se trata de la progresión de la enfermedad
en la que se percibe la inminencia de morir, se pierde la esperanza y de nuevo
incrementa la vulnerabilidad. Por último, la fase final o de muerte se caracteriza por un
momento en el que el paciente y su familia intentan desatarse del mundo,
desapegarse de las relaciones y tienen experiencias espirituales fuertes. De acuerdo a
las necesidades particulares de cada paciente, a sus preferencias musicales y a su
proceso específico, la musicoterapia puede llegar a disminuir los sentimientos de
ansiedad, mejora los canales de comunicación con familiares y seres especiales de
los pacientes, fortalece las relaciones, permite que el proceso de “dejar ir” se pueda
llevar a cabo, y espiritualmente deja que el paciente pueda conectarse con Dios, con
la naturaleza y con su religión.
28Tuls M, Tuls S. Restoring the Spirit at the end of life: Music as an intervention for Oncology Nurses. Clinical
Journal of Oncology Nursing. Nov- Dic 2002; 6(6): 332-8.
31La musicoterapia ha tenido una aplicación importante en el cuidado al final de la vida
(end-of-life care). Específicamente en el caso de pacientes con cáncer, se ve con
cierta frecuencia que en las últimas etapas, la capacidad de expresar verbalmente las
emociones, los sentimientos y los pensamientos está limitada por varios motivos.
Puede tratarse de un problema biológico en el que la función cerebral está deteriorada
bien sea por medicamento quimioterapéuticos o por complicaciones propias de la
enfermedad (metástasis, edema cerebral, hipertensión endocraneana, hemorragias) lo
que limita las funciones motrices y del lenguajes. Pero también puede tratarse de una
situación en la que el paciente evitar comunicar lo que está viviendo para, de alguna
manera, proteger a sus seres amados. El simple hecho de elegir una canción que
pueda expresar por ellos lo que sienten, libera la ansiedad de ese momento, permite
expresar lo que se está viviendo y que los familiares y amigos puedan entender y
acompañar de una forma más activa el proceso del fin de la vida.
En el 2011, Cochrane publico una revisión sistemática sobre la musicoterapia aplicada
a los cuidados del final de la vida2. Los objetivos de esta revisión eran investigar la
efectividad de la musicoterapia, comparar su uso con la terapia convencional sola o
con otras terapias combinadas y comparar los diferentes tipos de intervención
musicoterapéutica utilizados. Se encontraron 5 estudios que cumplían con los
criterios de selección con un total de 175 pacientes contando tanto los intervenidos
como los no intervenidos; cabe anotar que todos ellos eran adultos. Los desenlaces
medidos incluyeron variables como aspectos psicológicos con resultados favorables
pero sin diferencia significativa, aspectos fisiológicos como cambios en la frecuencia
cardiaca, solo medidos en 2 de los estudios y nos e encontró una diferencia
significativa. En 2 estudios se evaluó el efecto en la calidad de vida y se demostró un
efecto positivo en el bienestar psicofisiológico, el bienestar funcional y el bienestar
social y espiritual. La mayoría de los desenlaces medidos son variables subjetivas por
lo que se utilizaron escalas y/o cuestionarios que indagaban los efectos obtenidos e
intentaban darle un valor numérico para poder realizar la comparación cuantitativa
correspondiente. En el caso de la calidad de vida los 2 estudios encontrados utilizaron
el índice Hospice Quality of Life Index-Revised que es un cuestionario de auto-reporte
utilizada para pacientes con cáncer. Aunque se encontró un beneficio que fue
consistente en ambos estudios, el análisis estadístico no mostró una diferencia
significativa. Sin embargo, haciendo referencia específicamente al estudio de Hilliard
32(2003) que incluyó 80 pacientes adultos que recibían atención domiciliaria con
diagnóstico de cáncer terminal y a quienes se les realizo al menos 2 sesiones de
musicoterapia en sus casas. Se aleatorizaron en 2 grupos, uno intervenido y otro de
control. Se presentó un hallazgo significativo que consistió en que mientras los
puntajes en el estado físico iban disminuyendo con el tiempo, los puntajes en calidad
de vida de los pacientes intervenidos aumentaban. También se describió que los
pacientes en el grupo intervenido con musicoterapia tenían una expectativa de vida
mayor que con el grupo con intervención estándar.
De los estudios que mostraron diferencias significativas en el alivio de síntomas, uno
de ellos utilizó escalas análogas y se realizaron mediciones pre y pos sesión de forma
inmediata. Otra variable comparada fue el efecto de la musicoterapia en la
espiritualidad y el estudio de Wlodarczyk (2007)29 demostró un efecto
estadísticamente significativo en el bienestar espiritual de los pacientes que recibieron
musicoterapia frente a los que no la recibieron Al mismo tiempo el estudio
anteriormente citado investigo la percepción de los familiares respecto al efecto de la
musicoterapia en el proceso al final de la vida de sus seres amados y los resultados
indicaron que para la mayoría de los pacientes la musicoterapia brindaba un beneficio
significativo para ellos y para sus seres amados y ayudaba a realizar de forma más
llevadera el cierre del proceso. Es llamativo que dentro de la búsqueda realizada
ninguno de los estudios planteó como desenlace los efectos de la musicoterapia en la
comunicación midiendo variables como la verbalización, el afecto facial y los gestos.
En el ámbito nacional, es importante mencionar que existen estudios cuali-
cuantitativos sobre el efecto de la musicoterapia en pacientes oncológicos.
Específicamente en oncología pediátrica en el año 2009 se desarrolló un estudio
observacional que buscaba describir las características de un programa
musicoterapéutico para paciente hospitalizado con patología oncológica y de la misma
manera describir de forma cualitativa los efectos producidos específicamente en 2
síntomas: el dolor y la ansiedad30. Los resultados evidenciaron una respuesta positiva
en la mejoría de dolor y ansiedad sin poder demostrar un efecto claro por la presencia
29Wlodarczyk N, The effect of music therapy on the spirituality of persons in an in-patient hospice unit as
measured by self-report. J Music Ther. 2007 Summer; 44(2):113-22.
30 Ortiz J. Descripción de las características de un programa de tratamiento de musicoterapia implementado
en el servicio de Oncohematología Pediátrica del Hospital de la Misericordia de la ciudad de Bogotá. [Trabajo
de grado para optar por el título de maestría]. Universidad Nacional de Colombia. Marzo. 2010
33de factores confusores. Sin embargo, después del análisis cualitativo, se concluye que
a través de la musicoterapia se generan relaciones vinculares y de comunicación
espontanea que permiten dar respuesta a necesidades coexistentes con el sufrimiento
físico y que existe una correlación entre el comportamiento psicológico y verbal con el
comportamiento sonoro musical y sus manifestaciones. También es importante
resaltar la percepción de satisfacción tanto en los cuidadores como en los familiares
de los pacientes intervenidos.
3.8. Investigación en Musicoterapia
Es importante reconocer las características de la investigación en musicoterapia ya
que no se trata de una intervención convencional y que por ende tiene dificultades
específicas para generar resultados con significancia estadísticas. Muchos de los
inconvenientes a continuación mencionados fueron descritos en la mayoría de los
estudios revisados en las secciones anteriores
Como se expresó anteriormente, la musicoterapia y sus efectos tienen varios
determinantes que podríamos dividir en determinantes espaciales, determinantes
temporales y determinantes personales. Los determinantes espaciales se refieren al
lugar donde ocurre el proceso musicoterapéutico bien sea hospital, casa, escuela,
albergue, etc. También se puede afirmar que la comodidad del espacio, los objetos
alrededor del lugar donde se lleva a cabo la sesión, los elementos distractores
(televisor, radio, ruidos de la calle, personas alrededor, bombas de infusión), las
dimensiones del lugar, la luminosidad, los colores, los acompañantes, las
interrupciones y otros factores que influyen en el efecto real de la musicoterapia en el
paciente.
Dentro de los determinantes temporales se incluye no solo el tiempo de cada sesión
sino el tiempo de duración del proceso musicoterapéutico completo. Esto está definido
no solo por lo programado por cada terapeuta en el momento de planear la estrategia
a seguir con cada paciente sino también depende de la disponibilidad de tiempo del
paciente (no se cuenta con gran cantidad de tiempo en un paciente en el proceso
activo del final de la vida), la edad del paciente (la perdida de atención y de
concentración se puede presentar en sesiones más largas si se aplican en niños a si
son aplicadas en adultos) y lo permitido por la condición específica de cada paciente
34(en ocasiones hay procedimientos médico no diferibles que limitan el tiempo de cada
sesión).
Por último, los determinantes personales se refieren a los factores que afectan a los
participantes del proceso musicoterapéutico que son el paciente, sus acompañantes y
el musicoterapeuta. Cada paciente tiene un modo particular de concebir la música de
acuerdo a sus experiencias personales previas, a sus gustos y al momento de vida en
el que está. Los acompañantes, familiares, amigos y seres amados también tienen
una percepción particular de la enfermedad del paciente, de sus necesidades y de la
relevancia que pueda tener la musicoterapia. Es la disposición tanto del paciente
como de las personas que intervienen en la sesión y/o en el proceso
musicoterapéutico lo que hace que el objetivo a lograr pueda llevarse a cabo o no. No
se puede dejar de lado la actitud, las aptitudes y las capacidades de los terapeutas y
reconocer que existe un proceso de transferencia y contratransferencia desde que se
aborda a un paciente, a su enfermedad y a sus necesidades. La intervención a través
de la musicoterapia depende de seres humanos y por lo tanto depende de todo lo que
afecte física, psicológica, emocional y espiritualmente a esos seres humanos.
Por todo lo citado anteriormente la investigación en musicoterapia, con dificultad,
logra cumplir a cabalidad las exigencias epidemiológicas y de diseño para lograr
demostrar con calidad su efectividad. Se han realizado múltiples estudios descriptivos,
cualitativos o semicuantitativos demostrando los efectos benéficos de la
musicoterapia. Sin embargo pocos estudios cuantitativos cumplen los criterios de
calidad planteados por las revisiones sistemáticas y los metanálisis. En primer lugar
los diseños metodológicos se plantean en ámbitos hospitalarios y no hospitalarios
como se mencionó anteriormente, esto determina cambios en los resultados obtenidos
para cada grupo de paciente y no los hace comparables así las patologías sean las
mismas. Por otra parte las intervenciones no pueden ser estandarizadas con facilidad
debido a que dependen primordialmente de las necesidades que son diferentes para
cada paciente. De la misma manera el número de sesiones y el tiempo de cada sesión
varían de paciente a paciente lo que dificulta la reproductibilidad de los resultados.
La evidencia actual del efecto de la musicoterapia y de su aplicación no es la mejor y
aunque se encuentran resultados positivos solo en algunos trabajos, los estudios con
diseños adecuados que muestran beneficio pero sin significancia estadística pueden
35explicarse por un número pequeño de pacientes incluidos, por la imposibilidad de
realizar estudios multicéntricos debido a la baja reproductibilidad de los protocolos o la
escasez de adecuadas herramientas para la medición de los efectos obtenidos.
364. OBJETIVO GENERAL Y OBJETIVOS ESPECÍFICOS
“Cuando logré cosechar aquello que veía flotar en mi mente,
Aterrizarlo en mis manos y dejarlo fluir a través
de las cuerdas de mi guitarra y del aire de mis pulmones,
descubrí que había topado con mi pedacito de cielo.
Le había encontrado el sentido a mi vida”
Soraya
374. OBJETIVO GENERAL Y OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Objetivo General:
Evaluar el impacto que tiene la Musicoterapia en la calidad de vida de pacientes
pediátricos con diagnóstico nuevo de patología oncológica
Objetivos específicos:
Describir los cambios que usualmente suceden en la calidad de vida de pacientes
pediátricos que son diagnosticados con patología oncológica.
Describir los cambios que se presentan en la calidad de vida de dichos pacientes
cuando reciben intervención con Musicoterapia en el ámbito hospitalario
Comparar el comportamiento que tiene la calidad de vida en pacientes
intervenidos con Musicoterapia vs. pacientes sin intervención
Determinar cuáles de los aspectos evaluados en calidad de vida de paciente
oncológico reciben más impacto a través de la Musicoterapia
Dar a conocer la Musicoterapia como herramienta útil en el manejo integral del
paciente hospitalizado con patología oncológica
385. METODOLOGÍA
“Quiero hoy poder cantar hasta mañana
Otra vez, no tengo ganas de esperar.
No voy a hablar más de sufrimiento
Yo vine aquí para dejar una señal”
Diego Torres
395. METODOLOGÍA
5.1. Diseño del estudio
Se trata de un ensayo clínico terapéutico, aleatorizado ya que se busca comparar una
población intervenida (uso de Musicoterapia) con otra que no recibe la intervención y
medir el resultado que en este caso es calidad de vida.
5.2. Lugar del estudio
Se llevó a cabo en la Fundación Hospital de la Misericordia, hospital pediátrico de Bogotá
Colombia.
5.3. Muestra de estudio
5.3.1. Población
El trabajo de investigación se llevó a cabo en 1 sola fase en la que se asignaron de forma
aleatoria pacientes tanto para el grupo control (A) como para el grupo de intervención (B).
La muestra estuvo determinada de acuerdo a los nuevos ingresos en la Unidad de
Oncohematología de la Fundación Hospital de la Misericordia. Tanto el grupo A como el
B estaban conformados por todos los pacientes con edades entre los 5 y 18 años que
fueron diagnosticados con patología oncológica y que iniciaron tratamiento en el Hospital
de la Misericordia a partir de Octubre de 2011 y hasta Agosto de 2012. El grupo A no
tuvo ningún tipo de intervención diferente a la que reciben los niños de forma usual en su
tratamiento integral para el diagnóstico nuevo de cáncer. Por otra parte, el grupo B tuvo
las mismas características del grupo A con la única diferencia de que recibió
Musicoterapia como ayuda terapéutica al manejo planteado.
5.3.2. Criterios de inclusión
 Edad entre los 5 y los 18 años
 Diagnóstico nuevo de patología oncológica (tumor sólido o hematológico)
 Hospitalizado para inicio de quimioterapia en fase de inducción
5.3.3. Criterios de exclusión
 Tener antecedente de alguna enfermedad de base que implique desarrollo
psicomotor anormal para la edad
 Estar dentro de alguna terapia especial por fuera del hospital
40 Tener inestabilidad hemodinámica o alteración del estado de conciencia
 Requerir hospitalización menor a 3 semanas
5.3.4. Muestreo
Los pacientes fueron recolectados realizando la búsqueda en el sistema de la Fundación
Hospital de la Misericordia a través de la opción de Interconsultas en el ámbito
hospitalario para el servicio de Oncohematología. Se seleccionaban los pacientes que
cumplieran los criterios de inclusión y posteriormente se procedía a realizar el proceso de
consentimiento informado de los padres y asentimiento informado de los niños. Luego de
obtenerlo se procedía a abrir el sobre de aleatorización que mostraba si el paciente
pertenecía al grupo de intervención o de control.
5.4. Instrumentos de medición
5.4.1. Especificaciones de la escala de calidad de vida Peds QL Cancer Module
3.0
En el primer abordaje se realizó la medición objetiva de la calidad de vida a través del
cuestionario PedsQL Cancer Module 3.0 que evalúa 8 variables: dolor, náusea, ansiedad
relacionada a procedimientos, ansiedad por tratamiento, preocupación, problemas
cognitivos, percepción del aspecto físico y comunicación.
Dicha escala ha sido evaluada y validada en diferentes países, como Alemania, Brasil,
China, que la han utilizado en estudios de investigación de pacientes pediátricos con
cáncer en diferentes etapas de su enfermedad o su recuperación31323334. Ha sido utilizada
para la descripción de los cambios que usualmente suceden en la calidad de vida de
pacientes pediátricos oncológicos y se han obtenido resultados significativos para la
31Ewing JE, King MT, Smith NF. Validation of modified forms of the PedsQL
Generic Core Scales and Cancer Module scales for adolescents and young adults with cancer or a blood
disorder. Quality of Life Research. 2009; 18: 231-244.
32 Lau JT, Yu XN, Chu Y, Shing MM, Wong EM, Leung TF et al. Validation of the Chinese version of the
Pediatric Quality of Life Inventory™ (PedsQL™) Cancer Module. Journal of Pediatric Psychology. 2010;35: 99-
109
33Scarpelli A, Paiva S, Pordeus I, Ramos-Jorge M, Varni J, Allison P.Measurement properties of the Brazilian
version of the Pediatric Quality of Life Inventory™ (PedsQL™) Cancer Module Scale. Health and Quality of
Life Outcomes. 2008; 6(7): 1-11
34Varni J, Burwinkle T, Katz E, Meeske K, Dickinson P. The PedsQL in pediatric cancer: Reliability and
validity of the Pediatric Quality of Life Inventory Generic Core Scales, Multidimensional Fatigue Scale, and
Cancer Module. Cancer. 2002; 94: 2090-2106
41valoración objetiva de los diferentes aspectos en la calidad de vida de este grupo de
pacientes.
El módulo de cáncer de PedsQL consta de diferentes formularios de preguntas que
pueden ser contestados en un tiempo no mayor a 5 minutos. Las preguntas están
dirigidas tanto a padres como al mismo paciente y difieren de acuerdo a la edad. En este
estudio utilizamos las escalas de 5 a 7 años de edad, de 8 a 12 años de edad y de 13 a
18 años de edad. La aplicación de la misma fue realizada de acuerdo a las guías que ha
desarrollado la organización PedsQL.
La medición se realizó en 2 momentos; al ingreso al estudio y una segunda medición 4
semanas después del inicio del tratamiento tanto para el grupo control como para el grupo
intervenido.
La medición se llevó a cabo por dos personas previamente entrenadas para aplicarlas a
través de pruebas piloto que se realizaron entre Julio y Agosto de 2011. Estas personas
no conocieron el objetivo del trabajo de investigación y recibieron la capacitación
pertinente para poder diligenciar las preguntas de la escala de vida de acuerdo a las
Guías de Administración de las Escalas que fue obtenida directamente de la organización
PedsQL. (ver Anexo A y B)
5.4.2. Instructivo de interpretación de resultados
La interpretación de los datos recolectados a través de los cuestionarios se llevó a cabo
siguiendo la referencia del estudio Calidad de vida en niños con leucemia linfoblástica
aguda durante la inducción a la remisión mediante el PedsQL Cancer Module realizado
en el Departamento de Hemato-Oncología, Hospital Infantil de México Federico Gómez
entre el año 2007 y 200835. De acuerdo a las especificaciones del fabricante del
cuestionario, después de realizarlo, como los puntajes se encuentran en escalas de 5
puntos, desde 0 (nunca ha sido un problema) hasta 4 (casi siempre ha sido un problema),
se trasformaron en escalas lineales inversas de 0-100, siendo 100 la calificación más alta,
35 Castillo Io, Juarez L, Palomo M, Medina A, Zapata M. Calidad de vida en niños con leucemia linfoblástica
aguda durante la inducción a la remisión mediante el PedsQLCancer Module. Boletín Médico Hospital
Infantil de México. 2009; 66: 410-418
42y representando la mejor CV. A cada valor se le asignó un puntaje de la siguiente forma: 0
=100, 1 =75, 2 =50, 3 =25 y 4 =0. El puntaje total es el resultado de la suma de la escala
lineal. En esta forma se obtienen las puntuaciones promedio de las dos mediciones que
serán comparadas buscando un valor significativo en su diferencia.
5.5. Intervención
La intervención se hizo de forma individual y consistió en 2 sesiones semanales de
Musicoterapia que se llevaron a cabo luego del inicio de la quimioterapia en el grupo
intervenido de pacientes recién diagnosticados con patología oncológica. Cada paciente
recibió un total de 6 a 10 sesiones (2 por semana con un mínimo de 4 semanas de
hospitalización) con una duración mínima de 30 minutos cada una.
Cada niño del grupo intervenido fue asignado aleatoriamente un musicoterapeuta quien
llevó todo su proceso durante las semanas siguientes. Se realizó una primera sesión de
valoración y una última de cierre. En las sesiones intermedias se desarrollaron las etapas
diseñadas específicamente para este estudio (ver adelante).
Se buscó que los estímulos fueran estandarizados para todos los pacientes intervenidos y
de esta manera lograr el mínimo de variaciones entre las sesione. Para esto, se diseñó un
esquema general de las sesiones a trabajar con la descripción de cada uno de los
objetivos a lograr y de la continuidad entre las sesiones. Cabe anotar que el orden de las
sesiones pudo variar de acuerdo a cada niño y a las condiciones en las que se
encontraba.
5.5.1. Conformación del equipo de Musicoterapia
Se conformó el equipo de musicoterapia gracias a la participación de dos
musicoterapeutas entrenados y certificados. En primer lugar Carolina Cárdenas Correa
egresada del programa de licenciatura en Música de la Universidad de Caldas,
especializándose en flauta traversa y Magíster en Musicoterapia de la Universidad
Nacional de Colombia. En el año 2010 desarrollo su tesis de grado” Efectos de un
programa musicoterapéutico en la conservación de la memoria episódica de pacientes
43con demencia tipo Alzheimer” dirigida por el profesor y neurólogo Dr. Rodrigo Pardo
Turriago. En la actualidad trabaja en el Centro de Desarrollo Infantil Anthiros, con
pacientes que poseen discapacidades neurológicas y del desarrollo en general. El
segundo integrante del equipo es el doctor Juan Alberto Ortiz Obando, médico general
egresado de la Universidad del Rosario de Bogotá y magíster en Musicoterapia egresado
de la Universidad Nacional de Colombia, quien realizó su trabajo de investigación en la
Unidad de Oncológica Pediátrica del Hospital de la Misericordia y actualmente es docente
e investigador de la maestría en Musicoterapia de la Universidad Nacional de Colombia,
continuando su labor musicoterapéutica en Oncológica Pediátrica y en 44 patologías del
desarrollo.
Ya conformado, se procedió a trabajar en el diseño del proceso musicoterapéutico con
cada una de las sesiones basándonos en las necesidades básicas encontradas durante la
experiencia clínica con este tipo de pacientes. El objetivo de especificar las características
de la sesiones y del proceso en general fue lograr que la intervención sea lo más
homogénea posible, entendiendo que debe existir un grado de flexibilidad para su
aplicación con cada paciente.
5.5.2. Setting musicoterapéutico
Teniendo como referencia el estudio previo realizado en musicoterapia y Oncología en el
Hospital de la Misericordia32. Para la realización de las sesiones de musicoterapia se
contó con una serie de instrumentos y herramientas que se enumeran a continuación:
- Instrumento armónico para realizar acompañamiento: Guitarra
- Instrumentos de percusión idiófonos, tonales y atonales, elaborados de material
fácil de manipular y de limpiar.
- Un reproductor de CD o formato MP3 con altoparlantes
- Grabadora de audio y video
- Repertorio de música de acuerdo a las tendencias y los gustos de los pacientes y
de sus padres
- Papel, lápiz, marcador y colores para llevar a cabo sesiones de expresión no
verbal.
44Es importante aclarar que para cada una de las sesiones de musicoterapia de tuvieron en
cuenta y se siguiendo a cabalidad las instrucciones para aseo de manos y las
restricciones de aislamiento.
5.5.3. Diseño de proceso musicoterapéutico
El objetivo central de la intervención es el corazón del niño, pues es de allí de donde sale
la sensación de felicidad y bienestar que finalmente es lo que define su propia calidad de
vida. Debido a que el momento en el que se realiza la intervención, se trata de un periodo
de duelo, de cambio y de transformación, lo que se trabajó en cada una de las sesiones
es lo relacionado con el reconocimiento propio, de la nueva situación del paciente y de su
familia, de las fortalezas que tiene el paciente, de cómo enfrentar las adversidades y del
reconocimiento de oportunidades. El niño o niña al final del proceso debe reconocerse
como un ser amado, tal y como es, tanto así que además tiene una misión específica que
nadie más que él puede cumplir. Esto abrirá automáticamente un camino que antes ni él o
ella ni sus familias se habían planteado, o habían entendido; el reconocimiento del regalo
oculto en todo lo nuevo que están viviendo. La idea es transformar ese “¿Por qué a mí?”
por un “¿Para qué yo?” porque la realidad es que nuestra fe nos mueve a reconocer que
no es una casualidad, ni un castigo, es una obra que no se puede medir con los ojos
humanos y que muchas veces no es explicable pero que siempre trae una misión especial
para quienes la viven.
El eje central del proceso se planteó en torno al tema: “Soy único e irrepetible”. A lo largo
de las sesiones, los niños se darán cuenta que ellos son unos seres extraordinarios a
los que les suceden cosas extraordinarias, que poseen poderes extraordinarios y que
tienen cosas extraordinarias. A continuación se realizará una descripción de las sesiones
planteada en el proceso musicoterapéutico teniendo en cuenta que cada una de ellas se
llevó a cabo tomando en cuenta el diseño previo de una sesión estándar (ver Anexo C)
PRIMERA SESIÓN
Objetivo: Diagnóstico musicoterapéutico
45Descripción: En esta sesión el musicoterapeuta asignado va a conocer a su paciente, su
familia y a través de herramientas de evaluación llegará a conocer un poco más de las
experiencias musicales previas del paciente para poder tener un abordaje un poco más
específico en cada una de las siguientes sesiones.
Tarea para la siguiente sesión: El terapeuta pedirá al niño que piense en cuál es su
canción favorita y por qué.
SEGUNDA SESIÓN
Objetivo: Relajación y Descanso
Descripción: Parte fundamental para el encuentro con uno mismo es lograr una
atmósfera de tranquilidad y serenidad en la que el paciente pueda escucharse: escuchar
su cuerpo, sus sentimientos, sus emociones, sus miedos. Al iniciar la sesión se hablará un
poco sobre la tarea, sobre su canción favorita y por qué le gusta. Posteriormente la
relajación se llevará a cabo a través de una sesión de musicoterapia receptiva bien sea de
música en vivo utilizando instrumentos de timbres suaves y melodiosos o bien sea de
música pregrabada elegida con anterioridad por el musicoterapeuta a través del primer
encuentro.
Tarea para la siguiente sesión: El niño va a dibujar que sintió en esta sesión. Se dará la
instrucción de que podrá elegir los colores y formas que quiera, todos aquellos que haya
identificado a través de los sonidos escuchados y de las sensaciones experimentadas
TERCERA SESIÓN
Objetivo: Descubrir quién soy
Descripción: Se inicia entregando el dibujo de la sesión anterior. En esta sesión el niño
va a descubrir cómo es ese personaje extraordinario que vive en él. Para esto buscará
identificarse con un instrumento musical, con una nota, con una melodía con un ritmo de
percusión, etc. Luego de identificar qué es lo que lo identifica, eso que escogió va a pasar
por muchos cambios de ánimo. Por ejemplo: Paola decidió que ella se siente identificada
con el violín porque es dulce pero cuando alguien toca de manera errada las cuerdas
puede sonar muy chillona y malgeniada. Así que el juego consistirá en que Paola lleve a
cabo la situación que el musicoterapeuta le plantee. Siguiendo con el ejemplo, a Paola se
le plantea la posibilidad de que ese violín que es ella está muy enojado, entonces cómo
46sonaría. Se plantean diferentes estados de ánimo como por ejemplo que está muy feliz, o
muy perezoso, o muy afanado. El punto es que el paciente reconozca qué es lo que hace
a ese instrumento o a ese ritmo o a lo que escogió, algo tan único y especial. Debe
reconocerse como una creación. Él o ella, estuvo en los planes de alguien; Alguien se
tomó el tiempo de diseñar cada una de las partes de su cuerpo para que fuera tal y cómo
es.
Tarea para la siguiente sesión: El niño va a identificar los sonidos que puede hacer con
algunas partes de su cuerpo, sin utilizar elementos externos.
CUARTA SESIÓN
Objetivo: Descubrir qué tengo
Descripción: Se empieza escuchando los sonidos del cuerpo que el paciente ha
descubierto por su cuenta reconociendo todo lo que puede hacer con él mismo. En esta
sesión el niño va a descubrir los superponerse que lo hacen diferente y extraordinario a
los demás superhéroes que han existido hasta el momento. Se utilizarán las mayores
destrezas que este paciente ha desarrollado en las sesiones anteriores. Esta es una
sesión de alegría y de movimiento para que el niño reconozca cuáles son sus fortalezas y
que entienda que nadie más en todo el mundo puede hacer lo que él hace.
Tarea para la siguiente sesión: Pensar en un cuento para contarle al mundo lo que está
sucediendo. Se le explica que como todos los superhéroes tienen identidades secretas,
muy posiblemente él o ella también pero que de alguna manera la gente debería saber
cómo poder buscarlo o buscarla si lo necesita y saber por qué lo puede buscar.
QUINTA SESIÓN
Objetivo: Descubrir qué siento I
Descripción: Con la tarea de la sesión anterior y mezclándola con la tarea de la primera
sesión se va a trabajar sobre la composición sobre música referencial. El objetivo de esta
sesión es crear una letra nueva a su canción favorita pero contando su historia a través de
ese personaje creado con su identidad de superhéroe secreta. El objetivo es exteriorizar
lo que hasta el momento no ha sido posible de expresar con el lenguaje no verbal. Al
hacerlo, no solo le va a disminuir ansiedad, temor, miedo y rabia sino que va a reconocer
que contarlo es parte de asumirlo y enfrentarlo.
47Tarea para la siguiente sesión: Ensayar la canción y componer la letra nueva
SEXTA SESIÓN
Objetivo: Descubrir qué siento II
Descripción: En esta sesión se continuará con el proceso de composición de la letra y se
hará una grabación de esa canción con el objetivo de que la persona a la que él quiere
salvar pueda escucharla y saber que el superhéroe está ahí, pendiente de lo que le pasa
y cumpliendo la misión que le ha sido asignada.
Tarea para la siguiente sesión: La pregunta para meditar para la siguiente sesión es ¿A
quién de tu alrededor quieres salvar como superhéroe y de qué lo quieres salvar?
SÉPTIMA SESIÓN
Objetivo: Descubrir qué quiero
Descripción: En esta penúltima sesión, la palabra clave es ESPERANZA. Se ha venido
trabajando en sesiones anteriores pero se le da un énfasis especial porque esa va a ser la
herramienta más fuerte para enfrentar situaciones de conflicto. Se utilizará la metodología
adecuada para que el niño pueda exteriorizar cuáles son sus deseos, sus anhelos, sus
ilusiones a corto y largo plazo.
Tarea para la siguiente sesión: Dibujar las cosas y las personas por las que quiere dar
gracias
OCTAVA SESIÓN
Objetivo: Sesión de finalización
Descripción: En esta sesión se van a mostrar los 3 productos artísticos que el niño ha
logrado durante su proceso; el primer dibujo de la sesión de relajación, el segundo dibujo
de la última sesión y para finalizar se va a mostrar a los otros miembros de la familiar, la
canción compuesta. En el cierre la palabra clave es GRACIAS y ALEGRIA. Hay que
hacer énfasis en los niños que nada de lo que hicieron es inventado, que todo es real y
verdadero porque salió de los profundo de su corazón y que siempre que no sepa que
hacer, es el corazón el que tiene la respuesta así que deberá permanecer abierto en otras
circunstancias para que otros puedan acercarse e incluso buscar ayuda en ese ser tan
48extraordinario.
Tarea para la vida: Dar gracias siempre, como a él se le ocurra, por ser único, irrepetible
e irremplazable.
5.6. Recolección de datos
El planteamiento de la metodología para la recolección de datos consistió en que los
pacientes que ingresaban al protocolo tenían un código asignado aleatoriamente por la
persona que realizaba la encuesta de tal manera que los datos estaban ocultos para el
investigador y en el momento de hacer el análisis de los datos, los mismos tenían la
menor cantidad de sesgos posibles. El investigador era la puerta de entrada para los
pacientes de la investigación y por lo tanto conocía sus nombres y el grupo al que fueron
asignados por la tabla de aleatorización. Para que el investigador no estuviera sesgado
en el momento de analizar los resultados, en la recolección y registro de los mismos, se
llevaron a cabo los siguientes pasos:
1. Recolección de los datos: El investigador informaba a la persona encargada de
realizar las encuestas el nombre y la ubicación de la cama del niño o niña que
ingresaba al protocolo. Se llevaron a cabo las encuestas de acuerdo al instructivo
traducido del original de la organización PedsQL que también era conocido por el
encuestador.
2. Asignación de Códigos: Existen 2 documentos en Excel para la organización y
tabulación de los datos recolectados. El primero es un documento en el que consta
un código, el nombre del paciente, su número de historia clínica, su diagnóstico, la
fecha de realización de la encuesta inicial y la fecha de realización de la encuesta
final. La asignación de los códigos no fue consecutiva sino aleatoria de acuerdo al
gusto del encuestador. Este primer documento denominado “Base de datos oculta”
no fue conocido por el investigador sino hasta finalizar la recolección de los datos
y de esta manera se evitó cualquier tipo de sesgo. El segundo documento se
denomina “Base de datos – Respuestas” y fueron consignados los datos como se
explica a continuación;
493. Consignación de datos de respuestas: En el segundo documento están escritos
los códigos de los pacientes ingresados al estudio mas no sus nombres. Este
documento en Excel cuenta con 4 hojas: Dos para las respuestas de los pacientes
en la encuesta inicial y en la final y 2 para las respuestas de los padres en las
encuestas inicial y final. Se tabularon los datos de acuerdo a los números
asignados en la hoja de respuestas de la encuesta y automáticamente se obtendrá
la sumatoria por cada uno de los ítems. Cuando no se obtuvo respuesta del niño o
de su padre porque no la entendió o porque no aplica, se colocará una “X” en la
casilla correspondiente, esto bloqueaba la sumatoria correspondiente a ese ítem y
en el momento del análisis se omitió el dato para realizar el promedio. No se utilizó
el número cero ya que este es un valor válido para la encuesta y sería un error
4. Consignación de observaciones: Se anotaron los datos observados por la
persona que realizó la encuesta acerca de aspectos llamativos durante la
realización de la misma en cuanto a actitud de los pacientes y de sus padres y
cualquier situación llamativa que se presentara. Estos datos también están
consignados en la “base de datos oculta”.
5. Análisis de los datos: Solamente al completar el total de los registros se
entregaron las bases de datos para el análisis estadístico, la elaboración de las
gráficas de los resultados y la interpretación de los mismos.
5.7. Análisis Estadístico
Para el análisis descriptivo las variables categóricas se expresaron como frecuencias
absolutas y porcentajes, y las continuas como promedios y desviaciones estándar o
medianas y rangos inter-cuartil según el resultado del test de Shapiro-Wilk para
distribución normal.
La prueba de hipótesis para la comparación entre los grupos de tratamiento (intervención
y no intervención) se hizo con el estadístico de ji al cuadrado o el test exacto de Fisher
50según la frecuencia esperada en las celdas de la tabla para las variables categóricas.
Para variables continuas se usó la prueba T de Student o el test de suma de rangos de
Wilcoxon según si su distribución fue normal o no respectivamente
5.8. Consideraciones éticas
Los pacientes de oncología pediátrica que son atendidos en el Hospital de la Misericordia,
tienen un programa integral que incluye un grupo multidisciplinario que se hace cargo de
todas sus necesidades básicas tanto físicas como emocionales.
El trabajo plantea una intervención adicional que en estos momentos no se está llevando
a cabo. Por lo anterior, no se está limitando la atención sino que se está ampliando la
misma en los pacientes seleccionados aleatoriamente.
Todas las intervenciones y sus registros respectivos se llevaron a cabo previo
consentimiento informado de los padres y del paciente.
5.9. Propiedad Intelectual
Las escalas de calidad de vida utilizadas son propiedad de la organización PedsQL. Se
solicitó el permiso correspondiente para su utilización y reproducción argumentando su
carácter investigativo. El proceso se realizó vía correo electrónico a través de MAPI
RESEARCH TRUST y se recibieron el aval y las escalas originales con su traducción al
español a través del asistente de proyecto Sihame Chaffal encargado del área de soporte
e información
El diseño del proceso musicoterapéutico es propiedad intelectual de los investigadores y
los asesores de proyecto
516. RESULTADOS
“La música puede dar nombre a lo innombrable
Y comunicar lo desconocido”
Robert Schumann
526. RESULTADOS
A través de la aleatorización se logró que tanto el grupo intervenido como el no
intervenido fueran lo más homogéneos posibles, con valores de p estadísticamente no
significativos para variables como sexo, edad y pérdidas en el seguimiento.
Tabla N. 3 Datos generales de los pacientes
Variable Intervenidos No intervenidos Valor
p
Total aleatorizados 26 24
Número % Número %
Perdidos al seguimiento 4 15,38 3 12,5 0,547
Género masculino 14 53,85 14 58,33 0,749
Género femenino 12 46,15 12 41,67 0,635
Mediana Rango IC* Mediana Rango IC
Edad (años) 9 4 11 9,5 0,304
Mediana Rango IC Mediana Rango IC
Duración de la intervención (días), 32 5 32 14 0,393
mediana (rango intercuartil)
*Intercuartil
Del total de niños las perdidas en el seguimiento fueron originadas por remisión del
paciente, fallecimiento antes de realizar la segunda medición o pérdidas de los datos.
Los niños intervenidos recibieron un promedio de 7,76 sesiones y los diagnósticos de
hospitalización se grafican a continuación.
Gráfica N. 1
53La distribución en cuanto a diagnósticos de manejo se muestra en las gráficas 1 y 2 y se
observa que tanto para el grupo de control como para el de intervención el diagnóstico
más frecuente fue Leucemia que, al ser concordante con la literatura sugiere que la
muestra fue representativa de la población general. Cabe anotar que a pesar de que el
segundo tumor más frecuente en la infancia son los tumores en el sistema nervioso
central, los pacientes con este diagnóstico tenían criterio de exclusión por presentar déficit
neurológico
Gráfica N.2
En algunos casos no fue posible aplicar las escalas de calidad de vida a los padres y a los
pacientes por la disponibilidad del tiempo de los padres, porque no se encontraban en el
hospital en el momento de la medición o por que el estado clínico de los pacientes no lo
permitía. El análisis se realizó teniendo en cuenta los datos recolectados.
Como se puede observar en las tablas 4 y 5, en las mediciones basales de calidad de
vida tanto en el grupo intervenido como control de los pacientes, existe una diferencia con
puntajes totales mayores en el grupo no intervenido que en el grupo de control pero sin
relevancia estadística (71.3 vs 67.7 p = 0.335). De forma desglosada, los menores
puntajes basales que se obtuvieron estaban en el ítem de preocupación por
procedimientos tanto en los resultados basales de los padres como de los pacientes. Esto
54puede deberse a que las preguntas de la escala en este ítem hacen referencia al miedo y
al dolor que producen procedimientos médicos como inyecciones o toma de laboratorios.
Las mayores diferencias entre el grupo intervenido y el grupo control están en los ítems
de intranquilidad por el tratamiento (87.05 vs 100) y en preocupación (54.17 vs. 83.3)
siempre con los menores puntajes basales en el grupo intervenido pero, como se
mencionó anteriormente sin diferencias estadísticamente significativas. Comparando los
datos registrados por los padres con los registrados por los pacientes, es llamativo que en
los ítems de comunicación y preocupación los pacientes tenían puntajes de calidad de
vida mayores a los referidos por los padres en el grupo no intervenido (79.1 vs 66.6 en
comunicación y 83.3 vs 62.8 en preocupación) pero esta diferencia no se observa cuando
se comparan los datos entre padres y pacientes del grupo intervenido (83.3 vs 79.1 en
comunicación y 54.1.3 vs 56.8 en preocupación).
Tabla N.4 Puntajes basales de calidad de vida en pacientes
Variable Intervenidos No intervenidos Valor p
Escala basal en niños, media (desviación estándar) 67,69 14,37 71,34 11,43 0,335
Dolor, media (desviación estándar) 62,5 32,13 61,98 32,65 0,956
Náuseas, media (desviación estándar) 76,67 17,05 81,88 13,25 0,243
Preocupación por los procedimientos, media (desviación 48,26 35,35 42,71 34,43 0,584
estándar)
Intranquilidad por el tratamiento, mediana (rango intercuartil) 87,5 54,17 100 29,17 0,170
Preocupación, mediana (rango intercuartil) 54,17 33,33 83,33 50 0,082
Aspectos cognitivos, media (desviación estándar) 70,66 22,91 68,33 16,45 0,688
Percepción del aspecto físico, mediana (rango intercuartil) 75 41,67 83,33 45,83 0,291
Comunicación, mediana (rango intercuartil) 83,33 41,67 79,17 45,83 0,924
Tabla N.5 Puntajes basales de calidad de vida en padres
Variable Intervenidos No intervenidos Valor
p
Escala basal en padres, mediana (rango intercuartil) 72,19 30,56 73,15 15,54 0,982
Dolor, media (desviación estándar) 61,93 35,87 58,7 32,73 0,753
Náuseas, media (desviación estándar) 81,14 12,43 80 13,82 0,774
Preocupación por los procedimientos, media (desviación 43,94 36,3 44,93 30,44 0,921
estándar)
Intranquilidad por el tratamiento, mediana (rango 100 50 100 41,67 0,742
intercuartil)
Preocupación, media (desviación estándar) 56,88 42,61 62,88 40,07 0,640
Aspectos cognitivos, mediana (rango intercuartil) 75 30 75 30 0,459
Percepción del aspecto físico, mediana (rango intercuartil) 79,17 50 83,33 25 0,165
Comunicación, mediana (rango intercuartil) 79,17 66,67 66,67 41,67 0,775
55Tabla N.6 Puntajes seguimiento de calidad de vida en niños
Variable Intervenidos No intervenidos Valor
p
Escala pos-tratamiento en niños, media (desviación 70,43 14,46 69,99 10,39 0,914
estándar)
Dolor, mediana (rango intercuartil) 87,5 25 75 12,5 0,241
Náuseas, mediana (rango intercuartil) 80 20 80 25 0,597
Preocupación por los procedimientos, media 59,58 36,9 44,3 34,92 0,193
(desviación estándar)
Intranquilidad por el tratamiento, mediana (rango 95,83 33,33 100 16,67 0,320
intercuartil)
Preocupación, media (desviación estándar) 54,58 34,57 53,7 30,41 0,934
Aspectos cognitivos, media (desviación estándar) 72,75 18,03 71,05 18,7 0,774
Percepción del aspecto físico, media (desviación 62,92 24,7 71,49 24,42 0,283
estándar)
Comunicación, mediana (rango intercuartil) 70,83 29,17 83,33 25 0,118
Tabla N.7 Puntajes seguimiento de calidad de vida en padres
Variable Intervenidos No intervenidos Valor
p
Escala pos-tratamiento en padres, mediana (rango 77,78 13,89 74 13,32 0,694
intercuartil)
Dolor, mediana (rango intercuartil) 75 25 75 37,5 0,834
Náuseas, mediana (rango intercuartil) 70 30 80 20 0,764
Preocupación por los procedimientos, media 62,7 38,34 58,33 38,39 0,721
(desviación estándar)
Intranquilidad por el tratamiento, mediana (rango 100 16,67 100 16,67 0,909
intercuartil)
Preocupación, media (desviación estándar) 60,12 31,25 66,67 31,91 0,516
Aspectos cognitivos, media (desviación estándar) 73,99 17,06 66,97 29,05 0,352
Percepción del aspecto físico, media (desviación 79,37 17 69,74 24,25 0,151
estándar)
Comunicación, mediana (rango intercuartil) 83,33 33,33 100 50 0,888
También se debe tener en cuenta que las sensaciones percibidas por los niños pueden no
ser expresadas de la forma correcta y tal vez los padres o los acudientes, quienes
conocen dichas sensaciones, pueden referirlas mucho más fácil.
Las tablas que registran los datos “pos-tratamiento” o de medición de seguimiento (Tablas
6 y 7) tanto en el grupo intervenido como en el no intervenido, en los puntajes totales
muestran medias de 70,4 vs 69,9 para los pacientes con valor de p de 0,914, no
significativa y medianas de 77,78 vs 74 en los padres con valor de p de 0,694 que
tampoco es significativa. Observando cada ítem, para los datos registrados por los
56pacientes, se encuentran los menores puntajes de nuevo en preocupación por
procedimientos y en el ítem de preocupación que indaga sobre los problemas que
presenta el paciente al enfrentar su enfermedad, con respecto a la evolución de la misma
y sobre la posibilidad de volver a sentirse enfermo. Los mayores puntajes se obtuvieron
en el ítem de intranquilidad por el tratamiento tanto en los niños y las niñas como en sus
padres.
Cuando se comparan los datos pos-tratamiento entre padres y niños intervenidos, los
puntajes en la mayoría de los ítems son mayores en los padres que los registrados por los
niños excepto en los dos primeros ítems correspondientes a dolor y náuseas (dolor 87,5
en niños vs 75 en padres y náuseas 80 en niños vs 70 en los padres). Por otra parte al
comparar los mismo registros en los niños no intervenidos los aspectos cognitivos, la
percepción del aspecto físico y la comunicación tienen medianas menores que las medias
observadas en los registros de los niños y los valores en los ítems restantes son similares
entre padres e hijos.
Para evidenciar el impacto que tenía la intervención realizada sobre los puntajes de
calidad de vida, se hizo la comparación entre los puntajes totales pre y pos tratamiento
de los pacientes y de sus padres. Para los pacientes se utilizó como medida de
comparación la media, mientras que en los padres se utilizó la mediana. Esto se debió a
que los datos registrados por los pacientes mostraron una distribución normal y se pudo
realizar el cálculo de los promedios mientras que los datos de los padres no tuvieron una
distribución normal por datos extremos y por lo tanto el mejor método para comparar era
calcular la mediana. El valor basal en los niños intervenidos fue de 67.69 y pos
intervención de 70.43 mientras que en el grupo no intervenido la media basal fue de 71.34
y la media de seguimiento fue de 69.99, si bien la comparación entre los dos grupos no
tiene un valor de p significativo se evidencia una tendencia al aumento de los puntajes de
calidad de vida en el grupo intervenido mientras que en el grupo control en la segunda
medición se obtuvieron puntajes más bajos que los basales.
Comparando los datos de los padres en el grupo intervenido la mediana de los puntajes
basales fue de 72.19 y el puntaje pos intervención fue de 77.78. en el grupo no
intervenido la mediana basal fue de 73.15 y la segunda medición fue de 74. Si
57observamos el delta de los puntajes para el grupo intervenido fue de +5. 59 y para el
grupo no intervenido fue solo de +0.85. Esto quiere decir que también en la percepción de
los padres con respecto a la calidad de vida de los pacientes existe una tendencia a
mejorar los puntajes de calidad de vida.
Gráfica N. 3
En la gráfica 3 se observa los resultados de los pacientes tanto en el grupo intervenido
como en el grupo no intervenido, los recuadros azules muestran las mediciones basales y
los recuadros rojos muestran las mediciones pos intervención. Los límites superiores de
los recuadros corresponden a +1 desviación estándar (DE) y los límites inferiores a -1 DE.
Los bigotes de los recuadros muestran la distribución de los valores que se salen del
rango graficado. Se observa que aunque los recuadros en el grupo de intervención tienen
el límite inferior similar, hay un patrón que muestra una tendencia hacia el aumento en los
puntajes pos intervención y más aún si se tienen en cuenta los datos graficados a través
de los bigotes. Por otra parte, en el grupo no intervenido el límite superior de los
recuadros es similar pero si se observa detalladamente el límite inferior, en la segunda
medición los datos tienden a ser menores. Las líneas dentro de los recuadros
corresponden a las medias de los datos recolectados y se observa una tendencia a
aumentar los puntajes de CV en el grupo intervenido y a disminuirlos en el grupo no
intervenido tal como se describió en el párrafo anterior cuando se habló de los deltas de
las mediciones.
58Gráfica N. 4
En la gráfica de los padres (Grafica 4) se utilizaron la mediana y los rangos intercuartiles
para obtener los recuadros. El grupo intervenido muestra una amplia variabilidad de los
puntajes basales con puntajes de seguimiento que se distribuyen de forma más uniforme
y que son más altos de los iniciales. En el grupo no intervenido, las medianas pre y pos
intervención las gráficas son similares y no hay una variación visualmente significativa
entre los registros basales y los de seguimientos y su distribución en los rangos
intercuartiles.
Los datos y las gráficas muestran un patrón que evidencia una tendencia hacia la mejoría
de los puntajes de calidad de vida tanto en pacientes intervenidos como no intervenidos
pero sin relevancia estadística.
Luego de hacer la caracterización general de los hallazgos encontrados en ambos grupos,
se dio respuesta al objetivo principal del trabajo de investigación que era observar la
diferencia encontrada entre el grupo intervenido y el grupo control en sus puntajes
basales comparados con los puntajes de seguimiento. Para esto, se decidió realizar una
medición del delta en los puntajes para observar qué tanto se habían modificado. Para la
escala en pacientes, en el grupo intervención, el delta promedio es 3.44, con una
desviación estándar de 9.19
En el grupo control, el delta promedio es -2.07, con una desviación estándar de 13. La
comparación de ambos promedios arroja un valor de p de 0.147 que no es significativa
pero que nuevamente muestra el patrón con tendencia a la mejoría favoreciendo el grupo
59intervenido. En el caso de los padres, en el grupo intervención, el delta promedio es
1.29, con una desviación estándar de 15.88. En el grupo control, el delta promedio
también es negativo de -1.81, con una desviación estándar de 12.44. La comparación de
ambos promedios arroja un valor de p de 0.519. Puede verse que el grupo de intervención
logra deltas positivos mientras que en el grupo de control los deltas son negativos.
607. DISCUSIÓN
“En el universo todo es energía, allí ni el azar, ni el tiempo existen, de manera que
cada encuentro que se da ya estaba pactado y facilita al terapeuta que está
dispuesto, la conexión consciente con su paciente, cuando ésta ocurre, aparece el
milagro de la creación conjunta de la vida, donde todo es posible”
Silverio Castaño
617. DISCUSIÓN
En los últimos años la Musicoterapia ha logrado abrirse campo en diversas áreas y la
salud no es una excepción. Como se mencionó anteriormente en el caso de la Pediatría,
se han encontrado múltiples aplicaciones con resultados cualitativos que muestran el
efecto benéfico de su utilización en diferentes ámbitos. Sin embargo, los estudios de
investigación que intentan darle un valor estadístico significativo se quedan cortos por
deficiencias en el desarrollo y aplicación de protocolos de investigación, porque se trata
de una intervención que varía de paciente a paciente o porque en el momento de intentar
analizar los estudios realizados, no existe la posibilidad de homogenizar la población y
hacer comparaciones en cuanto a desenlaces o a efectos obtenidos. En el momento de
plantear este trabajo de investigación se buscaba demostrar con números y con un valor
de p el efecto positivo que tiene la aplicación de Musicoterapia en una población tan
vulnerable como lo es el paciente pediátrico oncológico y su familia. A pesar de que
después del análisis estadístico los resultados no muestran un valor de p significativo se
deben tener en cuenta varias consideraciones con respecto al diseño, al desarrollo y a lo
observado en el trabajo de investigación.
En cuanto al diseño debemos mencionar algunos aspectos a tener en cuenta sobre la
población intervenida, el desenlace a medir, la herramienta de medición y los factores
externos que pudieron haber alterado los resultados. Al hablar de la población se debe
reconocer que el número de pacientes del estudio es limitado para poder realizar otra
serie de análisis estadístico haciendo discriminación en variables como sexo, edades,
procedencia, escolaridad, entre otros que pueden afectar la percepción de la calidad de
vida. Es necesario aclarar que el tamaño de la muestra no fue calculado sino que se puso
un número límite de 50 pacientes en total entre el grupo intervenido y el de control por el
costo de la intervención. La incidencia de cáncer en paciente pediátrico en el Hospital de
la Misericordia es de aproximadamente 150 a 180 casos por año; sin embargo, una
proporción de este total no era pacientes con diagnóstico nuevo sino remitidos y que ya
habían recibido manejo en otra institución. Se debe tener en cuenta que tampoco se
tomaron como muestra los pacientes en recaída y ninguno de los pacientes con tumores
en sistema nervioso central que deterioraran la función cognitiva, motora o sensitiva de
62los pacientes. Si bien se logró que los pacientes seleccionados cumplieran los criterios de
inclusión y la muestra fuera homogénea en cuanto a las variables categóricas, en las
descripciones cualitativas llevadas a cabo por los musicoterapeutas se observa y se
describe una diferencia entre los pacientes procedentes de zona rural comparados con los
niños y niñas que provenían de lugares urbanos. Lo anterior es un ejemplo de como
factores propios de la población seleccionada pueden modificar los resultados y debe ser
objeto de estudios posteriores con una muestra mayor. Otro punto importante es el hecho
de que se trata de pacientes hospitalizados que tienen necesidades, prioridades y
preocupaciones diferentes a las de los pacientes que se encuentran manejados en casa y
que el simple hecho de estar hospitalizado hace que el niño o la niña deterioren su
percepción de libertad, de salud y de bienestar a corto y a mediano plazo. Se debe
plantear cómo es el proceso en cuanto a evolución de calidad de vida en el paciente
oncológico ambulatorio.
Es importante mencionar que el desenlace elegido para mirar el efecto de la
Musicoterapia en el paciente pediátrico oncológico fue la CV entendiéndola como un
estado de bienestar integral y reconociendo que es diferente para cada individuo. Intentar
poner en números o cuantificar algo tan subjetivo como la felicidad o el estado de plenitud
y de equilibrio físico, psicológico, espiritual puede ser algo atrevido. Estudios previos en
MT han intentado demostrar ese efecto utilizando escalas de medición, encuestas o
análisis cualitativos de entrevistas y los resultados varían de acuerdo a la definición que el
investigador maneje de calidad de vida. En este trabajo de investigación se trabajó con un
concepto de CV relacionada con la Salud, que incluía el estado del paciente hospitalizado
(diferente al paciente ambulatorio), y que daba una visión general de cómo
procedimientos diagnósticos, terapéuticos e incluso de rehabilitación pueden modificar o
afectar positiva o negativamente la sensación de bienestar de los pacientes y de sus
familiares y cómo era posible readaptarse a un nuevo ambiente y a una nueva situación.
Es llamativo que en las mediciones pos intervención los mejores puntajes estaban en el
ítem de intranquilidad por el tratamiento que indaga por el miedo y la ansiedad que tiene
el niño cuando espera ver al personal de salud o cuando tienen que estar en el ámbito
hospitalario. Esto podría deberse a la capacidad de adaptación que tienen los niños de
acuerdo a su situación y más si la situación no se modifica en un tiempo prolongado como
lo que ocurre cuando se encuentran hospitalizados en la primera fase de su diagnóstico y
63tratamiento.
Existen múltiples escalas para calidad de vida y en este estudio se trabajó con la
realizada por la organización PedsQL que, si bien no ha tenido validación en nuestro país,
ha sido aplicada en países de habla hispana y permite hacer una aproximación más
tangible de la CV. Si se observa detenidamente el cuestionario se evidencia que toca
temas fundamentales que afectan de forma significativa el bienestar del paciente
pediátrico Pero también quedan por fuera cosas mencionadas verbalmente por los
pacientes no hay forma de cuantificar y mucho menos determinar qué peso tienen en el
valor total de su CV. Un ejemplo de esto es el reclamo repetitivo por parte de los
pacientes de querer permanecer cerca de sus seres queridos, no solo sus padres sino
también sus amigos de colegio, sus hermanos, sus mascotas, entre otros. Haciendo la
aproximación cuantitativa de una variable tan susceptible a cambios como lo es la CV
podemos caer en el sesgo de encasillarla en algo estático y sin modificaciones cuando
realmente se trata de una percepción que puede variar incluso a lo largo del día de
acuerdo al estado de la persona y a las situaciones que está viviendo. Si bien pasó un
intervalo de 4 a 5 semanas entre la primera y la segunda medición teniendo como base la
experiencia del estudio de calidad de vida en niños con leucemia37, en el momento de
hacer la interpretación de los resultados se debe tener en cuenta que puede existir una
modificación si las mediciones tienen una mayor separación de tiempo entre ellas. Lo
anterior se ve sustentado en una investigación que muestra como las evaluaciones
subjetivas de características de bienestar de un paciente solo dan cuenta de un
porcentaje pequeño del valor real de cada una de ellas, descrito de la siguiente manera:
combinando las mediciones del estado de salud con indicadores de satisfacción se
explican solo el 53% de la variación en felicidad, 68% de satisfacción con la vida y un 63%
de calidad de vida general36. En este tipo de planteamiento de investigación en el que el
desenlace es una variable tan dependiente se deben tener en cuenta varias
consideraciones: primero, la medición va a depender de la expectativa general de cada
individuo que a su vez está afectada por factores culturales, sociales, psicológicos,
demográficos, etc.; segundo, el estado de satisfacción o de bienestar de cada paciente
depende también de la fase de la enfermedad en la que se encuentra y de las respuesta
adaptativa o no que haya tenido a la misma y esto es de carácter individual y poco
36Michalos A, Zumbo B, Hubley A. Health and the quality of life. Social Indicators Research 2000; 51: 245-86.
64predecible; tercero, no existe un estándar para comparar o categorizar la evaluación de la
enfermedad y por lo tanto no es posible emitir juicios de valor certeros; y cuarto, se debe
hacer énfasis en cómo influye el área cognitiva en la evaluación del estado de salud y de
bienestar de un paciente.
Dentro de los factores externos que pudieron haber modificado los resultados y evitar que
se evidenciara claramente una diferencia significativa entre el grupo intervenido y el grupo
de control, está el hecho de que a todos los pacientes pediátricos con diagnóstico nuevo
de patología oncológica que ingresan al servicio de Oncohematología de la Fundación
Hospital de la Misericordia se les ofrece un manejo integral que incluye apoyo psicológico,
espiritual y de terapias. Específicamente, la labor que se desarrolla a través de la
Fundación SANAR, que utiliza medios artísticos para mejorar la situación de vida de los
pacientes y de sus madres, tiene mucho peso. Cabe anotar que todos los niños y niñas
del trabajo tuvieron la posibilidad de participar en las actividades lúdicas y recreativas
realizadas en el hospital y que, aun así, los niños que recibieron el manejo estándar sin
musicoterapia no modificaron de forma considerable los puntajes de calidad de vida.
Hablando del desarrollo como tal del trabajo de investigación es importante mencionar la
gran acogida que tiene el tema de Musicoterapia tanto para el personal de salud como
para los pacientes y los padres. Si bien existieron un par de pacientes adolescentes que
decidieron voluntariamente rechazar la intervención, en la mayoría de los casos tanto
padres como pacientes encontraban en la Musicoterapia una alternativa para lograr
mejorar el estado anímico y la actitud del niño o niña en el ámbito hospitalario.
Enfermeras, médicos residentes y médicos especialistas hicieron saber verbalmente su
percepción acerca de cómo la Musicoterapia puede favorecer el bienestar físico mental y
espiritual de los niños hospitalizados en el servicio de oncología. Aunque no era el
objetivo principal de la investigación, aquellos comentarios recibidos abren una gran
puerta para analizar cuál es el impacto que tiene la intervención musicoterapéutica en el
personal de salud y qué concepto tienen sobre los avances o cambios que observan en
los pacientes y en sus familias.
Sin duda alguna, aunque la evidencia estadística no mostró un valor significativo, es
imperativo detenernos a observar la evidencia individual en cada caso observado (ver
Anexo E: Reportes individuales de niños intervenidos). Quien haya tenido la oportunidad
65de compartir o de vivir con alguno de los pacientes intervenidos o simplemente de hablar
con sus padres sobre el tema, no tendrá la menor duda de que la Musicoterapia si
produce un efecto significativo en la calidad de vida los niños y niñas hospitalizados con
diagnóstico nuevo de cáncer. Los reportes tienen como ejes comunes la mejoría
significativa en los canales de comunicación, los cambios en el estado de ánimo pre y pos
sesión, la oportunidad efectiva de dar a conocer sentimientos, pensamientos y emociones
reprimidas tanto de los niños como de sus padres, la capacidad de adaptación al ámbito
hospitalario utilizando la intervención como motivación para querer continuar con el
tratamiento médico, entre otros cambios. En el área musical, a pesar de que solo pocos
niños tenían formación musical previa, todos tuvieron una aproximación buena a los
instrumentos y se atrevieron a utilizar la voz como instrumento para expresar. En el área
socio-emocional se describen cambios con respecto a las relaciones interpersonales bien
sea con el personal de salud, con la familia y con el musicoterapeuta. En el área física
existen casos en los que los niños mejoraban sus sensaciones de dolor, náuseas u otros
síntomas pero en ocasiones los síntomas eran tan fuertes que impedían la realización de
las sesiones. Y por último, en el área cognitiva y de comunicación se inició, en la mayoría
de las descripciones, con pacientes tímidos, inexpresivos, con poca capacidad para
poner en palabras lo que sentían. Sin embargo a lo largo de cada sesión individual o
incluso del proceso mismo, la expresión tanto verbal como no verbal fluía fácilmente y
permitía trabajar en áreas cada vez más profundas de los sentimientos y pensamientos de
los pacientes con respecto a su enfermedad.
Es fundamental resaltar que este trabajo de investigación es un protocolo único en su
diseño y que, si bien se han realizado estudios similares, se han hecho en pacientes
adultos y en manejos ambulatorios. Los planteamientos posteriores deben ser ampliar la
muestra de este protocolo para lograr observar las diferencias en los valores de p, iniciar
nuevos procesos de investigación sobre la misma población pero en la que se midan
desenlaces más cuantificables como variables clínicas fisiológicas, de morbilidad y de
mortalidad.
668. CONCLUSIONES
“Porque poco importa cuándo se nace o cuándo se muere.
…o cuánto se vive…
Frente al tiempo cósmico poca diferencia hay entre siete segundos, siete minutos, siete horas, siete
días, siete meses, siete años o setenta: frente al tiempo cósmico todos son infinitésimos análogos.
Lo que realmente importa es cómo se nace, cómo se vive y cómo se muere.
Lo que realmente importa es si al nacer, al vivir y al morir se contó con la presencia acompañante
y solidaria de un congénere.
Lo que realmente importa es si al nacer, al vivir y al morir se contó con compañía y abrigo
brindados por nuestros semejantes”
Santiago Currea
678. CONCLUSIONES
Luego de diseñar, aplicar y análisis este trabajo de investigación podemos llegar a las
siguientes conclusiones:
1. La MT tiene un impacto positivo en la calidad de vida de pacientes pediátricos con
diagnóstico nuevo de patología oncológica evidenciado a través de los puntajes de
la escala Peds QL Cancer Module 3.0
2. Aunque existe un patrón con tendencia a la mejoría de los puntajes de calidad de
vida en el grupo intervenido comparado con el grupo de control, la diferencia no es
estadísticamente significativa por el número reducido de los pacientes del estudio.
3. La evidencia individual de cambios y progresos observada con cada paciente
demuestra que la Musicoterapia tiene un impacto significativo en la mejoría del
estado de bienestar físico, psicológico, emocional y espiritual de los pacientes
pediátricos con cáncer y de sus padres ya que facilita los canales de
comunicación, influye positivamente en el área emocional y cognitiva y permite
que el paciente se adapte de una mejor manera al ámbito hospitalario.
4. Se debe considerar la posibilidad de incluir la Musicoterapia como parte del
manejo integral del paciente pediátrico oncológico hospitalizado ya que existe una
tendencia hacia la mejoría de la calidad de vida y de otras variables no medidas
cuantitativamente en este estudio.
5. La musicoterapia tiene un amplio campo de acción en el manejo de pacientes
pediátricos con patología oncológica y su impacto y eficacia debe ser evaluado a
través de estudio tanto cuantitativos como cualitativos que describan las tendencia
poblacionales a través de análisis estadísticos pero también las tendencias
individuales y familiares que reflejen el efecto individual que también es evidencia
significativa.
6. Si bien es importante darle la relevancia que merece a la investigación cuantitativa
en Musicoterapia, se deben replantear los objetivos de dicha investigación y dirigir
la mirada a los efectos individuales que se produce con cada proceso
musicoterapéutico. Las variables cuantitativas se quedan cortas para medir el
efecto multidimensional que producen este tipo de terapias y es imposible negar
los beneficios que se evidencian de forma única y personal en ámbitos
psicológicos, emocionales, sociales y espirituales.
68A. ANEXO: INSTRUCTIVO DE APLICACIÓN
PedsQL ™ Guías de Administración
Las siguientes pautas están destinadas a personas capacitadas en la administración de
cuestionarios estandarizados. El administrador de la PedsQL ™ es crucial para desarrollar una
buena relación con los encuestados, destacando la importancia del cuestionario, abordar los
problemas, y asegurar que el PedsQL ™ se ha completado con precisión y de forma confidencial.
Protocolo General
1. Crear un proceso para la asignación de números de identificación que permita
comparaciones padre / hijo, así como comparaciones de línea de base / datos de seguimiento.
2. Si es posible, el PedsQL ™ debe ser completado antes de los encuestados completen cualquier
otro formato de salud y antes de ver a su médico o a su proveedor de atención médica.
3. El padre / hijo primero debe completar las escalas básicas PedsQL ™ genéricos y luego
completar los otros módulos PedsQL ™.
4. Padres, niños (8-12 años) y adolescentes (13-18) pueden auto-administrarse el PedsQL ™
después de las instrucciones de presentación del administrador. Si el administrador determina que
el niño o adolescente no es capaz de auto-administrarse el PedsQL (por ejemplo, debido a la
enfermedad, la fatiga, las dificultades de lectura), el PedsQL debe ser leído en voz alta al niño o
adolescente. Para los niños pequeños (5-7), el PedsQL ™ debe ser administrado con la lectura de
las instrucciones y cada elemento palabra por palabra. Al comienzo de cada sub-escala repita las
instrucciones con un intervalo de visita (un mes o 7 días) para recordar a los niños pequeños para
responder sólo para ese intervalo de visita específico. Utilice la página por separado con las tres
opciones de respuesta frente para ayudar a los niños pequeños a comprender cómo responder. Al
leer en voz alta ítems a un niño, la entonación debe mantenerse neutral para evitar sugerir una
respuesta.
5. Si un niño tiene dificultad para entender la PedsQL de la edad apropiada, la versión del grupo
de edad anterior, se pueden administrar al niño (por ejemplo, la administración del Niño Pequeño
(5-7) Autoinforme versión con las tres opciones de respuesta frente a un niño de 8 de edad). Sin
embargo, si un niño presenta un grave deterioro cognitivo (según lo determinado por el
administrador), el PedsQL puede no ser apropiado para el niño. En estos casos, sólo se debe
administrar el Informe para padres a los padres del niño.
6. El padre y el niño debe completar los cuestionarios de forma independiente el uno del otro.
69Separar a los padres, hijos u otros miembros de la familia de la consulta de uno con el otro durante
la realización del cuestionario. Hágales saber que pueden sentirse libres para discutir sus
respuestas tras la finalización de los cuestionarios, pero que es importante para obtener tanto las
perspectivas de los padres como las perspectivas individuales del niño. Si se está administrando el
cuestionario para el niño, el niño debe estar de espaldas a los padres.
7. Si el niño o el padre tiene una pregunta acerca de lo que significa un punto o cómo se debe
responder, no interprete la pregunta para ellos. Repetir el elemento a pie de la letra. Pídales que
respondan el tema de acuerdo a lo que cree que la pregunta significa. Si tienen problemas para
decidir sobre una respuesta, les pedirá que elija la respuesta que más se acerca a lo que sienten.
El niño y / o el padre tiene la opción de no responder a una pregunta si es que realmente no
entiendo la pregunta.
8. Si un padre / hijo le pregunta la interpretación de las respuestas, le deben decir que no están
capacitados para interpretar o dar una puntuación para las respuestas. Si el PedsQL ™ está
siendo utilizado para un estudio clínico, que el padre / hijo que sus respuestas se combinarán con
las respuestas de otros participantes y se analizaron como un grupo y no como participantes
individuales.
9. Documentar todas las razones que justifican el rechazo o la no terminación de la PedsQL ™.
Administración de la PedsQL
1. Los siguientes scripts se han desarrollado como una guía para introducir el PedsQL ™ para el
niño y su padre / madre (s). Modificar el lenguaje a un estilo que sea más apropiado para usted y
para el entrevistado
Para el niño:
El PedsQL ™ le hará preguntas sobre cómo se siente y lo que usted piensa acerca de su salud. No
es una prueba, y no hay respuestas correctas o incorrectas. Se tarda unos 5 minutos. Si usted
tiene alguna pregunta, por favor hágamelo saber.
Para los padres:
El PedsQL ™ es un cuestionario que evalúa la salud relacionada con la calidad de vida en niños y
adolescentes. Contiene preguntas sobre el estado físico de su hijo, emocional, social, y el
funcionamiento de la escuela en el pasado mes (o para la versión aguda, en los últimos 7 días).
El PedsQL ™ es breve y suele tardar menos de 5 minutos para completar. No es una prueba, y no
70hay respuestas correctas o incorrectas. Por favor, asegúrese de leer las instrucciones
cuidadosamente y elegir la respuesta más cercana a lo que realmente siente. Por favor, no
compare sus respuestas con las respuestas de su hijo. Estamos interesados en sus perspectivas
individuales y las de su hijo. Sin embargo, siéntase libre de hablar el cuestionario con su hijo
después de haber terminado los dos. Si usted tiene alguna pregunta, por favor hágamelo saber.
2. Proporcionar al entrevistado una pluma o un lápiz y una superficie de escritura sólida. Si una
tabla no está disponible, el participante debe contar con un elemento, como un sujetapapeles.
Permanecer cerca para atender las preguntas que surgen o preocupaciones.
3. Cuando el padre / hijo devuelve el PedsQL ™, revisarlo y comprobar que todas las respuestas
han sido completadas. Verificar que no hay ningún elemento que tenga más de una respuesta. Si
las respuestas son incompletas, ilegibles, o si hay varias respuestas para una pregunta, por favor
preguntar a los padres o el niño para indicar su respuesta.
4. Pida a los participantes que le digan si tenían dificultades para completar el cuestionario o si
tienen algún otro comentario sobre la encuesta. Documentar cualquier información importante.
5. Dar las gracias a los padres y el niño por tomarse el tiempo para completar el cuestionario. Si el
diseño del estudio consiste en el seguimiento de los encuestados, que sepan que se les puede
pedir para completar el PedsQL ™ de nuevo en otro momento. Indican cuándo van a ser
contactados de nuevo si se conoce.
71B. ANEXO: FORMATO DE ESCALAS DE CALIDAD DE VIDA PEDS QL CANCER
MODULE
7273C. ANEXO: FORMATO DE PLANEACIÓN DE SESIÓN ESTÁNDAR
FUNDACIÓN HOSPITAL DE LA MISERICORDIA (HOMI)
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
FACULTAD DE MEDICINA
PROYECTO: MUSICOTERAPIA EN ONCOHEMATOLOGIA – CALIDAD DE VIDA.
Fecha:
Musicoterapeutas: Juan Alberto Ortiz Obando MD - MMT
Carolina Cárdenas MMT
PLANEAMIENTO DE SESION NÚMERO: XX (ESTANDARIZADAS SEGÚN EJES
TEMÁTICO)
TEMA PLANEADO: Ejemplo: “Relajación”, “Esperanza” “Identidad” “Comunicación”,
“Alegría” “Reconstrucción de imagen-autoestima y auto-concepto”, “Amor”, “Conexión (ver
al final)” etc.
OBJETIVO GENERAL: xxx
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1. Xx
2. Xx
3. Xx
ESTRUCTURA DE UNA SESIÓN DE MT
MÉTODOS Y TÉCNICAS (Descripción de las mismas) – Son estrategias sesión a sesión
basadas en muchas ocasiones en “Consignas” o breves explicaciones de las actividades.
1. Una fase inicial a la que llamé “lectura pre-sesión”(ver Tesis de Grado Juan
Ortiz)
Que nos permite visualizar si el estado del niño es apto para realizar las actividades
propuestas, nos da tiempo a la preparación del setting en cuanto a “asepsia” y a la
74revaluación y readaptación de los objetivos y actividades Musicoterapéuticas a realizar.
2. Actividad de apertura: ejemplos:
Método re-creativo, receptivo, improvisación, composición etc…
Trabajo de cuerpo.
Otros elementos trabajados: ej.: arte, Verbalización, etc…
3. Actividad central:
Método re-creativo, receptivo, improvisación, composición etc…
Trabajo de cuerpo.
Otros elementos trabajados: ej.: arte, Verbalización, etc…
4. Actividad de cierre: Elaboración y recogida de las experiencias.
Método re-creativo, receptivo, improvisación, composición etc…
Trabajo de cuerpo.
Otros elementos trabajados: ej.: arte, Verbalización, etc…
Aquí podrá ir una consigna que se traduce en un “acuerdo MT-paciente” “una
tarea” etc. que ligue o “conecte” al paciente para el trabajo en una siguiente sesión.
Esto es muy común en Musicoterapia y otras psicoterapias, especialmente
necesario cuando por el contenido del tema o “conflicto”, éste requiere un abordaje
delicado en una o más sesiones.
75D. ANEXO: CONSENTIMIENTO INFORMADO
“Impacto de la Musicoterapia en la calidad de vida de pacientes pediátricos hospitalizados con
diagnóstico nuevo de patología oncológica”
Investigadores: Angélica Chantré Castro – Silverio Castaño Boada Celular: 321
6460290 Mail: angelousblack@hotmail.comOficina de Pediatría: 3373824 Ext: 102
/103Bogotá, D.C
Yo, ___________________________________________________, identificado (a) con cédula de
ciudadanía No.: _________________________ de _____________, acudiente en calidad de
________________________(padre, madre, responsable) del niño
(a):__________________________________________ con historia clínica
___________________________, con capacidad de libre elección y sin coacción alguna, autorizo la
participación de mi representado en el estudio “Impacto de la Musicoterapia en la calidad de vida
de pacientes pediátricos hospitalizados con diagnóstico nuevo de patología oncológica”.
Declaro que se me ha informado de la investigación donde participará mi hijo (a), en la cual podrá
ser asignado al azar al grupo de intervención con Musicoterapia o al grupo de control y que se
aplicarán las escalas de calidad de vida al comienzo y al final de la hospitalización actual. Si
perteneciéramos al grupo de intervención, acepto que todo el material escrito y audiovisual, como
también todos los productos musicales resultantes de la investigación, podrán ser utilizados en
publicaciones, eventos científicos, conferencias y(o) congresos, únicamente con fines académicos y
pedagógicos, para lo cual la identidad de sus participantes será mantenida bajo reserva.
También se me garantizó que se tomarán todas las precauciones necesarias para respetar mi vida
privada y la de mi hijo (a); así mismo se garantizó confidencialidad, libertad de retiro del estudio
en cualquier momento, posibilidad de diferir las sesiones programadas si existe alguna situación
especial inherente al espacio o al estado físico y emocional del niño (a) que impida realizarlas y se
me podrá dar información durante el desarrollo del proyecto.
Nombre: ________________________ Nombre: ________________________
Firma: ________________________ Firma: ________________________
CC: ____________________________ CC: ____________________________
Teléfono: Teléfono:
Acudiente. Medico investigador.
Nombre: ________________________ Nombre: ________________________
Firma: ________________________ Firma: ________________________
CC: ____________________________ CC: ____________________________
Teléfono: Teléfono:
Testigo No. Testigo No. 2
76E. ANEXO: REPORTES INDIVIDUALES DE NIÑOS INTERVENIDOS
Paciente: DD / Femenino/12 años
AREA MUSICAL: Aunque el tiempo de terapia fue poco para alcanzar un pleno desarrollo y
conocimiento de los elementos sonoro- musicales, se observaron cambios significativos con
respecto al inicio del tratamiento. El avance más significativo se dio en el uso de la voz como
medio de expresión, puesto que en las primeras sesiones no cantaba, ni hablaba; la paciente poco
a poco fue soltando su voz, hasta cantar con libertad y buena proyección. Esto desde un ámbito
psicológico, también tiene un valor importante.
Daniela también se arriesgó a experimentar más con los instrumentos y en la composición final
realizó una improvisación libre con uno de sus instrumentos favoritos. Sus ritmos y formas de
expresión no cambiaron notoriamente desde el punto de vista de los elementos musicales (el
volumen, el tempo, la velocidad, los timbres de sus interpretaciones). Disfrutaba muchísimo
haciendo juegos musicales como asignar sonidos de instrumentos a diferentes partes del cuerpo y
dirigir con los movimientos del terapeuta. Sus improvisaciones fueron un poco más largas y
menos controladas hacia el final del proceso y generalmente se hicieron de forma referencial,
asociadas a sus emociones o a imágenes relacionadas con los temas y objetivos que se trabajaron.
AREA SOCIO -EMOCIONAL: Durante todo el proceso se le vio como una niña muy reservada en sus
emociones, con pocas habilidades para comunicar sus sentimientos y pensamientos. Le costaba
expresarlos a través de los sonidos o canalizarlos mediante la música como tal. Sin duda alguna el
elemento clave fueron las canciones que si le ayudaron a movilizar sus emociones y ante todo a
expresar verbalmente sus pensamientos. Las canciones rompieron el hielo y le ayudaron a contar
su historia. El momento cumbre de este proceso fue la construcción de la letra de su canción
personal, momento que le ayudo a reflexionar sobre sus fortalezas y sus razones para luchar.
Además se consiguió establecer una buena relación terapeuta-paciente, logrando gran empatía y
confianza. Su estado de ánimo cambió notablemente a través del proceso, pasando de una actitud
triste y apática, a estar más alegré y más positiva frente a su situación.
AREA COGNITIVA Y COMUNICACIÓN: Se prestó especial atención a sus capacidades verbales,
siendo muy limitadas al inicio. Sus palabras eran poco entendibles y le costaba organizar las ideas
cuando deseaba comunicarse. Sin embargo esta dificultad no se asoció a problemas cognitivos,
sino más bien a su timidez y ensimismamiento. Aunque su fluidez verbal continuó siendo escasa,
se vio un cambio en la forma de expresar sus ideas, comunicándose con una mejor pronunciación
y de forma totalmente entendible. Por lo demás sus habilidades cognitivas (memoria, atención,
concentración, cognición general, seguimiento de instrucciones, etc.) se encontraron siempre
dentro de la normalidad.
AREA FÍSICA: Su expresión y comunicación verbal mejoró, mostrándose cada vez más abierta,
haciendo contacto visual continuó, mostrando intensión comunicativa a través de gestos o
posturas y tolerando la cercanía corporal sin problema. La paciente no manifestó ni dolor, ni
nauseas en ninguna de las sesiones realizadas pero si se observaron cambios en la tensión-
relajación con relación al inicio y final de las sesiones. Por su condición no se trabajó motricidad
gruesa, ni ejercicios con movimientos corporales gruesos en general.
INSTRUMENTOS MAS UTILIZADOS: Metalófono y Xilófono
METODOS Y TÉCNICAS MAS USADAS Y DE MAYOR ACEPTACIÓN: Método recreativo (análisis de
canciones preferidas, canto conjunto, acompañamiento instrumental de música editada) juegos
musicales (relacionar instrumentos con partes del cuerpo e imitación rítmica) método
77composición (parodias con melodías y armonías de canciones conocidas).
CAMBIOS SIGNIFICATIVOS:
- Se dio una apertura en los canales de comunicación verbal y no verbal
- Mejora en el estado de ánimo y distracción en los momentos de tedio dentro del tiempo
de hospitalización
- Construcción de una relación terapéutica de confianza que le permitió a la paciente
abrirse y liberarse.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Paciente: DP/Masculino/8 años
AREA MUSICAL: su participación desde este ámbito fue un reto constante puesto que se le
observaba muy inhibido frente a la música, al principio se mostró muy tímido, participaba poco en
el canto y en la exploración instrumental. Poco a poco se fue acostumbrando a la dinámica de las
sesiones, empezó a jugar más con los instrumentos y a soltar su voz pese a que en algunos
momentos se negaba a participar en el canto. Su música preferida era el reggaetón así que se
utilizó este género en gran parte de las sesiones jugando con su ritmo, con el acompañamiento
instrumental y con la composición teniéndolo como base. La mayor parte del tiempo se
observaron dificultades para seguir el pulso o tocar simultáneamente con la música, sin embargo
este aspecto también mejoró hacia el final del trabajo. Sus improvisaciones se caracterizaron por
ser cortas y un poco mecánicas, pero manifestó que le divertía realizar este tipo de ejercicios.
AREA EMOCIONAL: el paciente generalmente iniciaba la sesión con un estado anímico plano y
mostrando poco interés, pero terminaba animado y tranquilo. La expresión de diversas
emociones mediante los elementos sonoros fue clara desde el punto de vista cognitivo, pero le
costaba conectarse o expresar las emociones que realmente sentía en el momento. En la mayoría
de las intervenciones manifestó que al finalizar las sesiones de musicoterapia se sentía “muy
tranquilo”. En este caso vale la pena resaltar se pudo generar un ambiente de empatía entre la
terapeuta y el paciente, esto le permitió al niño trabajar de forma tranquila y con mayor
confianza.
AREA COGNITIVA Y DE COMUNICACION: En los aspectos cognitivos se observaron cambios en los
niveles de atención, que al inicio era muy dispersa. Así mismo se vio un proceso de cambio
importante en la forma de expresar sus ideas verbalmente y en su comunicación visual- corporal.
Su apertura fue cada vez mayor, se atrevió a explorar el movimiento de su cuerpo y a producir
sonidos vocales. Le costó un poco organizar sus ideas en la composición final, sin embargo se
consiguió realizar una canción bastante significativa para el paciente y su familia.
AREA FÍSICA: El paciente inició la mayoría de las sesiones con malestar corporal, dolores o
nauseas. En el transcurso de las sesiones la música le permitió relajarse y olvidarse de sus
molestias, actuando como una agente distractor y enmascarador; además el paciente manifestó
en varias ocasiones que el grado de dolor disminuyo al terminar la intervención.
INSTRUMENTOS MÁS UTILIZADOS: Caja Vallenata y corona sueca.
MÉTODOS Y TÉCNICAS MÁS UTILIZADOS: (método recreativo) Canto conjunto de canciones
preferidas e improvisación referenciales.
CAMBIOS SIGNIFICATIVOS:
- Uno de los aportes más importantes de la intervención en el caso de David Andrés se
dieron en el manejo del dolor o las molestias físicas producidas por la hospitalización y
los procedimientos y
- En el área de la comunicación se dio una apertura importante con respecto al inicio
del proceso. El paciente gano confianza y pudo abrirse a las nuevas experiencias que
la musicoterapia le ofreció, aprendiendo a comunicarse a través de la música y a
78disfrutar del quehacer musical de modo particular.
- La musicoterapia tuvo un impacto importante en el estado anímico del niño
transformando sentimientos de aburrimiento y ansiedad en estados de alegría,
tranquilidad y diversión en la mayoría de las sesiones.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Paciente: DB/Masculino/9 años
AREA MUSICAL: El paciente inició su proceso de exploración instrumental y vocal de forma muy
libre y tranquila pese a que no mostraba muchas habilidades musicales; Poco a poco fue
desarrollando una mayor fluidez en sus improvisaciones, siendo cada vez más largas y elaboradas,
mostrando siempre una disposición excelente en este tipo de actividades. También se vieron
cambios en la utilización de su voz, siendo muy poca al inicio y adquiriendo mayor importancia
cada vez, tanto que en la canción final del proceso se aniñó a interpretar un rap solo. Su actitud
hacia la interpretación instrumental cambio notoriamente abriéndose a la exploración y al disfrute
del el hacer música a su manera y dentro de sus posibilidades.
AREA COGNITIVA Y COMUNICACIÓN: En esta área se vieron cambios pequeños pero significativos,
teniendo en cuenta que el paciente mostró algunas dificultades para organizar sus ideas y
expresarlas mediante diversos medios (escrito, oral, gestual o musical) así como para procesar la
información musical especialmente. Su capacidad para atender y concentrarse fue normal durante
todo el proceso. El mayor reto en este ámbito se dio en las sesiones finales en la composición
referencial, (puesto que expresaba que no sabía que decir y decía estas “bloqueado”) sin embargo
se logró un buen material, muy expresivo y con un mensaje personal profundo. Siendo un niño de
pocas palabras, aprendió a usar la música y el sonido como canales de comunicación dentro de la
terapia. También se vieron cambios en su lenguaje no verbal, desarrollando una mayor capacidad
para expresarse corporalmente y mantener mayor contacto visual.
AREA EMOCIONAL: Pese que se caracterizó por ser un niño bastante reservado y poco expresivo
la música ayudo al paciente a abrirse y a hablar sobre sus emociones. Aunque no se observaron
movilizaciones o cambios de estado de ánimo en todas las sesiones, si se observó un cambio en
sus capacidades para describir sus estados interiores mediante la improvisación libre o referencial,
siendo muy claras y descriptivas, utilizando constantemente cambios de tempo, intensidad y
sonoridad. Hacia el final del proceso decía estar aburrido y desesperado por su estancia en el
hospital y estos sentimientos fueron expresados claramente en su composición personal, siendo
este un momento de “catarsis” y “desbloqueo” de sus pensamientos y sentimientos.
AREA FÍSICA: En la mayoría de las sesiones (4 de 6) el paciente manifestó una disminución del
dolor corporal o un enmascaramiento de las molestias con las que iniciaba. También se vieron
cambios importantes en su estado de tensión corporal y en su postura corporal (más abierta).
También se abrió a explorar sus propios sonidos corporales, los sonidos vocales y guturales,
realizando un trabajo muy interesante en algunas de las sesiones.
INSTRUMENTOS MÁS UTILIZADOS: Voz, cuerpo, caja vallenata y metalófono.
MÉTODOS Y TÉCNICAS MÁS UTILIZADOS: Improvisación referencial, trabajo con canciones
personales, exploración instrumental y vocal, imágenes proyectivas sacadas de experiencias
musicales.
CAMBIOS Y APORTES SIGNIFICATIVOS:
- En el proceso general, la música fue un canal por medio del cual el paciente pudo
comunicar sus emociones y pensamientos. Fue de gran ayuda teniendo en cuenta que se
caracterizaba por ser un niño tímido y poco expresivo.
- En el transcurso de cada sesión se observaba una mejoría en el estado anímico y la
disposición del niño que se veía deprimido y desmotivado (al respecto del inicio y final de
79cada encuentro).
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Paciente: MFC/Femenina/8 años
AREA MUSICAL: al inicio su expresión musical fue discreta, utilizaba y exploraba los instrumentos
tímidamente y por poco tiempo. Utilizaba tempos moderatos y volúmenes discretos con pocos
cambios en las dinámicas o en las velocidades. En el transcurso de las sesiones empezó a pedir
decididamente los instrumentos de su interés y a participar con más seguridad en las actividades,
tocando por tiempos más largos y experimentando mucho más con los sonidos. Su ritmo y
memoria musical siempre fueron muy buenos pero mejoraron a medida que fue tomando
confianza, sus improvisaciones también se tornaron más expresivas y más trabajadas. Su expresión
vocal dio un giro de 360 grados con respecto al inicio, puesto que en las primeras sesiones no
cantaba o lo hacía a un volumen inaudible; hacia el final sobre todo en la última sesión la que se
realizó una pequeña composición, cantó con voz segura, con buen volumen y con gran
entusiasmo.
AREA EMOCIONAL: la paciente mostraba dificultad para expresar y reconocer emociones, siendo
una niña muy reservada y mostrando un estado de ánimo “plano” en la mayoría de las sesiones.
Esta característica también se podía ver en sus interpretaciones sonoras; cuando se hicieron
trabajos de exploración emocional o cuando se buscó algún tipo de catarsis a través de lo sonoro,
mantenía siempre las mismas características en la velocidad y dinámicas en general. Se observaron
cambios importantes en su estado de ánimo con respecto al inicio y final de las sesiones, al inicio
del proceso se le veía muy triste y ensimismada, hacia el final de la terapia se veía más feliz,
abierta y con un buen estado anímico.
AREA COGNITIVA: sus habilidades cognitivas se mantuvieron normales durante todo el proceso,
en algunos momentos le costaba recordar los nombres de las canciones o de algunos artistas pero
este hecho esta mas asociado a su timidez. Al inicio del proceso se desconcentraba con el sonido
de las alarmas, sin embrago con el tiempo se acostumbró a estos sonidos y en algunos momentos
se procuró que formaran parte del juego sonoro.
AREA DE COMUNICACIÓN: Su lenguaje corporal y verbal evoluciono de forma significativa a lo
largo del proceso terapéutico, puesto las primeras experiencias siempre estuvieron marcadas por
el silencio y la falta de intención comunicativa. La niña se comunicó cada día más a través de su
cuerpo y sus gestos, sus miradas, sus sonrisas y sus ademanes, rompiendo el hielo que presentó al
inicio. Su comunicación verbal también evoluciono positivamente; hacia el final de las sesiones la
paciente manifestaba sus deseos y respondía con prontitud a las preguntas que se le hacían,
demostrando una actitud empática y de confianza con la terapeuta.
AREA FÍSICA: Se observó disminución de las tensiones corporales o la reducción de la intensidad
del dolor en la mayoría de sesiones. En varias oportunidades se inició la sesión con un dolor o una
limitación física (dolor en los dedos, en la espalda…) pero estos se olvidaban al tomar los
instrumentos o al iniciar las actividades.
INSTRUMENTOS MÁS UTILIZADOS: Metalófono
MÉTODOS Y TÉCNICAS MÁS UTILIZADOS: método recreativo (Canciones con acompañamiento
instrumental, canciones familiares, canto conjunto); juegos musicales.
CAMBIOS SIGNIFICATIVOS:
-Apertura de los canales de comunicación y de la capacidad de expresión en todos los ámbitos
(comunicación verbal, comunicación gestual, actitud corporal).
- Le ofreció a la niña una forma de combatir el aburrimiento en el tiempo de hospitalización (ella lo
manifestó en varias ocasiones)
80- Cambios en sus modos expresivos desde lo sonoro (sobre todo en lo vocal) que se relacionan con
cambios en sus actitudes y estado anímico
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Paciente: EO/Femenino/ 14 años
AREA MUSICAL: Evelin recibió formación musical cuando pequeña por lo que mostró muy buena
disposición y aptitudes para la música. Pese a esta condición siempre disfruto de la musicoterapia,
no se mostró rígida, ni inquieta por la forma como se trabaja en la dinámica terapéutica (como se
ve en la mayoría de los casos en los que los niños poseen formación musical). La exploración
instrumental y la improvisación fueron limitadas puesto que el intenso malestar físico y emocional
le impedía participar activamente en la mayoría de las actividades. Sin embargo cuando pudo
hacerlo mostró gran versatilidad en los aspectos rítmicos y melódicos, así como una gran
musicalidad. El trabajo con esta paciente estuvo centrado en la relajación y la disminución del
malestar físico, para lo que se utilizó mucho la música editada y en el trabajo con canciones
favoritas (en algunos momentos con el canto conjunto y en otros solo con la escucha).
AREA EMOCIONAL: En esta área la intervención favoreció la expresión de sus pensamientos y
emociones tratando de mejorar su estado de ánimo y ofreciendo un acompañamiento emocional,
puesto que la paciente se veía muy deprimida. También se dio un espacio para el ocio, para
simplemente escuchar o cantar las canciones que más le gustaban, brindarle un momento de
tranquilidad y un espacio para hablar del significado de las canciones que se conectaban con sus
pensamientos y emociones. Su estado de ánimo permaneció estable y plano la mayor parte del
tiempo, no mostró cambios ni movilizaciones emocionales significativas. Su mayor herramienta de
afrontamiento fue su espiritualidad, esto se puede ver claramente en la letra de la composición
final.
AREA COGNITIVA Y COMUNICACIÓN: Su comunicación verbal y no verbal fue limitada asociada al
desánimo y la depresión presente en su cuadro. Sin embargo en las dos últimas sesiones se abrió a
hablar más sobre su situación y sus sentimientos, sobre todo cuando se inició el proceso de
construcción de su canción personal. Lastimosamente el proceso fue interrumpido de manera
inesperada cuando la comunicación y la empatía empezaban a incrementarse y se le dio salida sin
avisar a la musicoterapeuta (por lo que no se pudo terminar el proceso de forma normal). Su
estado cognitivo se veía levemente afectado por sus emociones le costaba concretar las ideas con
claridad y procesar la información a una velocidad normal.
AREA FISICA: La joven permaneció en cama la mayor parte de las sesiones presentando gran
debilidad, manifestando malestar y dolor. A través de la sesiones consiguió relajarse y comento
que los síntomas disminuían con la aplicación de la Musicoterapia. También se utilizó la música
como herramienta de estimulación física (teniendo en cuenta que la niña mantenía quieta la
mayor parte del tiempo), realizando actividades en la que se utilizaban los instrumentos y la
música en general como objetos de estimulación y ejecución de movimientos que la permitieran
relajar, estirar y activar sus músculos.
METODOS Y TECNICAS MAS UTILIZADOS: Método receptivo (audición de música editada, audición
de música en vivo, relajación e imágenes guiadas) método recreativo (canto conjunto de canciones
favoritas y análisis de letras de canciones personales)
INSTRUMENTOS MÁS UTILIZADOS: Metalófono
CAMBIOS Y APORTES SIGNIFICATIVOS:
- Aunque el proceso fue muy corto y no se pudo hace dio un cierre formal, se considera
que la Musicoterapia le ofreció a la joven momentos de relajación y distracción que
81mejoraban sus dolencias físicas.
- La música le ayudo a conectarse con sus emociones y pensamientos, siendo un medio de
expresión importante, sobre todo por su poca expresión verbal. Así mismo el mensaje que
le comunicaban las canciones fueron un apoyo desde el punto de vista emocional;
generalmente se cantaban canciones en las que se hablaba de la lucha, de tener fortaleza
en la dificultad, canciones espirituales que la animaban a tratar de salir adelante en su
proceso.
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Paciente: JM/Masculino/8 años
AREA MUSICAL: El paciente había vivido un proceso de formación musical y además posee
grandes facilidades y aptitudes. Su ritmo interno y su volumen al tocar eran moderados, pero
podía hacer variaciones e interpretar diversos cambios de dinámica, velocidad y timbre; así mismo
realizaba fácilmente imitación de ritmos sencillos y de cierta complejidad. La utilización de la voz
se dio de manera discreta, este fue uno de los procesos que se buscó trabajar puesto que a pesar
de ser afinado y tener una voz bella, no se expresaba sino a través de los instrumentos; poco a
poco se empezó a hacer énfasis en el uso de la voz y se pudo lograr una mayor incursión de este
aspecto. El uso de la improvisación le causó gran dificultad por poseer una gran rigidez en su
expresión (muy característico de los músicos entrenados) le costaba mucho salirse de la
estructura; aunque el tiempo fue corto, poco a poco se arriesgó más y empezó a transformar esta
incomodidad en disfrute, además de realizar improvisaciones muy organizadas y con cierta
estructura musical lógica. Estas siempre fueron libres, pensadas netamente desde lo musical y
pocas veces asociadas a sus emociones u otros temas. Su proceso se dio más a través de lo
estructural-musical, que de lo emocional-expresivo.
AREA EMOCIONAL: Julián se mostró como un niño emocionalmente inestable, con muchos
cambios repentinos y altamente voluntarioso. En dos ocasiones se negó a participar en la terapia
por estar aburrido o por estar dibujando y no querer cambiar de actividad; cuando esto sucedió se
buscaron diversas estrategias para animarlo a participar pero no se logró; estas actitudes parecían
se mecanismos de defensa por temores relacionados con no poder demostrar sus habilidades
musicales satisfactoriamente y “saber menos que los terapeutas”. Fue necesario poner muy en
claro que esta experiencia no tenía nada que ver con aprender o tocar bien o mal. Finalmente se
hicieron algunos acuerdos y participó gustosamente en las 3 terapias finales. Un aspecto
importante y que pudo haber afectado su proceso de adaptación, fue que por razones de fuerza
mayor tuvo una sesión con el otro compañero de equipo.
Su expresión emocional siempre fue plana, pese a ser un niño altamente sensible, le costaba
utilizar los elementos sonoro-musicales para expresarse, haciéndolo más desde lo verbal.
Generalmente iniciaba la sesión un poco disgustado y finalizaba feliz y tranquilo. La principal
herramienta de afrontamiento adoptada fue su espiritualidad.
AREA COGNITIVA Y COMUNICACIÓN: memoria musical excelente y memoria general normal.
Excelente motricidad y coordinación. Inicialmente presentó algunos problemas para concentrarse
por el sonido de las alarmas o por distracciones del ambiente, pero finalmente se acostumbró a
trabajar con ellos.
Se caracterizó por ser muy reservado e inexpresivo tanto desde sus lenguaje verbal como no
verbal, al inicio le costaba comunicar sus o sentimientos ideas verbalmente, situación que cambio
notoriamente hacia el final del proceso. Un aspecto muy importante es que al inicio del proceso
solo se concentraba en tocar los instrumentos manteniendo su cabeza abajo y le costaba mirar a
los ojos al hablar directamente con la terapeuta; hacia el final del proceso el niño empezó a hacer
contacto visual tanto mientras tocaba como en la comunicación ordinaria.
82AREA FÍSICA: En varias sesiones de quejo por dolor en sus manos o malestar general, el cual se
olvidaba en el transcurso de las actividades. Pudo alcanzar una buena relajación en los ejercicios
con música editada
INSTRUMENTOS PREFERENTES: metalófono y guitarra.
METODOS Y TECNICAS MAS UTILIZADOS: Método recreativo (Canto y análisis de canciones
preferidas, regalo musical, interpretación de repertorio instrumental conocido por el paciente)
improvisación (con base rítmica, improvisación libre e imitación,)
CAMBIOS SIGNIFICATIVOS:
En el proceso en general:
-En el ámbito emocional, aprendiendo a aceptar los puntos de vista de otros, aceptando el
seguimiento de instrucciones y trabajando en el control de sus emociones.
-En los niveles de comunicación verbal, pudiendo comunicar sus pensamientos y sentimientos de
forma más libre.
En sesión:
-Cambios en su estado de ánimo con relación al inicio al final de la sesión, paso de esta
generalmente confundido, aburrido o furioso a estar tranquilo o feliz.
-Cambios en el enmascaramiento del dolor físico, mientras se realizaba la sesión el dolor se
olvidaba.
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Paciente: CJA/Femenino/8 años
AREA MUSICAL: la niña poseía una musicalidad innata y una gran facilidad para el canto. Desde el
inicio de intereso por tocar los instrumentos explorándolos con libertad y por cantar sus
canciones favoritas, haciéndolo con muy buena afinación y dicción, pese a que existieron
condiciones médicas que podían ser incomodas ( en varias sesiones tubo un tapón en su nariz que
le impedía respirar normalmente) . La paciente disfrutó haciendo algunos ejercicios tomados de la
formación musical convencional como aprender canciones en los instrumentos de placa; también
se realizaron ejercicios de imitación vocal e instrumental, juegos sonoros e improvisaciones
referenciales, que aunque no eran muy largas, estaban llenas de expresión y describían
claramente lo que ella deseaba.
AREA EMOCIONAL: En esta área se observó una gran volubilidad puesto que podía cambiar
súbitamente de estado de ánimo ante diversas situaciones (visitas de los médicos, alguna molestia
o ante la presencia de sus padres). Sin embargo la musicoterapia le daba estabilidad y le ayudaba
a contener estos cambios, una vez se iniciaba la niña se centraba en la actividad manteniendo un
estado de ánimo tranquilo y en muchas ocasiones feliz. La paciente además pudo conectar sus
emociones con los elementos sonoro-musicales cuando se trabajaron este tipo de ejercicios
describiendo asentadamente diversos tipos de sentimientos, expresando sus emociones y
pensamientos con libertad. Un aspecto fundamental de su proceso fue la participación activa y el
apoyo constante de sus padres quienes participaron en el 90% de las sesiones.
AREA COGNITIVA Y COMUNICACIÓN: la paciente demostraba habilidades cognitivas excelentes,
una constante atención y una total congruencia en la organización y expresión de sus ideas.
También demostró mucha creatividad y gran imaginación. Su personalidad extrovertida facilitó la
comunicación en general aunque en algunos momentos le costaba expresar verbalmente sus
sentimientos por lo que se procuró utilizar la música como facilitadora en este aspecto. También
se trabajó en la comunicación familiar aprovechando la participación activa y la excelente
disposición de sus padres, generando un espacio para expresar pensamientos, miedos, deseos y
para fortalecer la relación (por ejemplo la canción final fue construida por la paciente y su padre,
como dedicación para la madre.) Sus gestos, ademanes y formas de comunicación no verbal se
83mantuvieron constantes durante todo el proceso, viéndose un poco más extrovertida y
observándose mayor confianza en la relación terapeuta-paciente hacia el final del proceso.
AREA FISICA: No se observaron cambios significativos en cuanto al aspecto físico. En la mayoría de
las sesiones la paciente estaba estable con relación a síntomas asociados a los procedimientos o al
tratamiento que recibía. Se presentaron algunas molestias en dos sesiones por tener que cantar
con los orificios nasales tapados, sin embargo esto no impidió su participación activa para
interpretar sus canciones favoritas.
METODOS Y TECNICAS MAS UTILIZADOS: Método recreativo (canto de canciones favoritas,
acompañamiento instrumental de música editada, aprendizaje melodías en instrumentos de
placas) juegos musicales e improvisaciones referenciales.
INSTRUMENTOS MÁS UTILIZADOS: la voz y en general todos los instrumentos.
CAMBIOS Y APORTES SIGNIFICATIVOS:
- El aporte más importante del proceso musicoterapéutico en este caso, fue el fortalecimiento de
la relación familiar, de la comunicación de la paciente con sus padres y viceversa.
- La música se convirtió en un elemento importante en el aprovechamiento del tiempo en el
periodo de hospitalización, aportando diversión y canalizando las tensiones propias del ambiente
hospitalario.
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Paciente: LR/10 años/Femenino
AREA MUSICAL: Aunque sus habilidades musicales eran limitadas desde un principio (no
diferenciaba los timbres instrumentales, dificultades para la imitación y reproducción rítmica,
desafinación al cantar, entre otras) la paciente consiguió usar al máximo sus posibilidades y
aprovechar el tiempo de terapia para hacer música a su manera. Este es uno de los casos en los
que se cumple la premisa expuesta por el musicoterapeuta creativo Nordoff Robbins, en la que
afirma que todo ser humano es musical y puede hacer música independiente de sus limitaciones o
patologías. La paciente poseía gran libertad para explorar trabajar con los instrumentos, sus
improvisaciones se caracterizaron por ser poco organizadas y aleatorias, manteniendo volúmenes
muy altos y tempos rápidos; este modo de interpretación se mantuvo igual en la mayoría de las
oportunidades pese a que las propuestas y consignas eran diferentes en cada ocasión. El uso de la
voz se dio de forma fluida desde el inicio, cantando con propiedad y seguridad sus canciones
favoritas y disminuyendo su participación en momentos en los que se le pedía tocar un
instrumento o por malestares físicos.
AREA EMOCIONAL: Se caracterizó por ser una niña muy efusiva y por mantener un estado de
ánimo alegre la mayor parte del tiempo. En algunos momentos se le vio intranquila pero en el
transcurso de la sesión su disposición mejoraba. Le costaba expresar sus emociones o
pensamientos a través de los elementos sonoro-musicales y no se percibieron cambios o
movilizaciones emocionales en ninguna de las intervenciones receptivas o activas. Pese a estas
características se consiguió establecer una relación terapéutica de confianza con la paciente,
logrando gran empatía en las dinámicas de sesión.
AREA COMUNICATIVA: Su comunicación verbal tuvo varios cambios a través del proceso: En
algunos momentos fue fluida y espontánea, expresando abiertamente sus pensamientos o deseos.
En las sesiones en la que estuvo su madre se observó mayor timidez y cohibición, por ello se
trabajó la mayor parte de las sesiones solo con la niña (es bastante tímida ante la presencia de
otras personas). Otro factor que influía notablemente en este aspecto era el malestar físico, en
algunas sesiones permanecía distante y callada en razón a las molestias generales. Por otra parte
su comunicación no verbal evoluciono a través del tiempo, mostrándose cada vez más desinhibida
en sus expresiones faciales o corporales y mostrándose cada vez más abierta y confiada.
84AREA COGNITIVA: La organización de ideas fue difícil, sobre todo en el trabajo de la composición
de la letra de la canción final; la paciente no conseguía ordenar las frases de forma coherente por
lo que fue necesario un trabajo fuerte en este aspecto. Su tiempo de respuesta y procesamiento
era muy lento, tanto si se le pedían respuestas a través de los instrumentos, de un dibujo o
verbalmente. Su memoria musical y coordinación motriz también presentaban algunos problemas,
que no mostraron cambios significativos en el transcurso de la terapia, por no ser los objetivos
principales de esta y teniendo en cuenta que son objetivos a largo plazo que no alcanzan a
cubrirse en tan poco tiempo (Se hace el comentario puesto que se considera que cada área
evaluada juega un papel fundamental en el desarrollo y la calidad de vida de los pacientes y más
aún en la edad escolar).
AREA FÍSICA: la niña manifestó sentirse bien tanto al inicio como al final en la mayoría de las
sesiones. En la sesión 3 y 4 inició con dolor de cabeza y malestar por la quimioterapia y se observó
un enmascaramiento de este en el transcurso de la sesión. Además manifestó no tenerlo al final.
INSTRUMENTOS PREFERENTES: Caja Vallenata, metalófono y corona sueca.
MÉTODOS Y TÉCNICAS MÁS UTILIZADOS: Método recreativo (canto de canciones, dedicación de
canciones, canciones editadas con acompañamiento instrumental) Improvisación referencial.
CAMBIOS MÁS SIGNIFICATIVOS:
-Cambios en las molestias físicas en algunas sesiones, donde la música tuvo un efecto
enmascarador y distractor en el transcurso de la sesión. En otras la relajación hizo que el dolor
disminuyera.
- Apertura en los canales de comunicación facilitando la expresión de sentimientos y
pensamientos, afianzando los aspectos positivos de la situación actual y reforzando estrategias de
afianzamiento.
-Construcción de una relación terapéutica de confianza y en la que se la paciente se vio cada vez
más abierta, interesada y relajada para expresarse y compartir.
- Se dio un aporte importante en el aprovechamiento del tiempo libre dentro de la hospitalización;
la niña manifestó que la Musicoterapia le quitaba el aburrimiento.
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Paciente: JS/Masculino/11 años
AREA MUSICAL: desde la primera sesión se caracterizó por poseer gran talento musical,
mostrando un gran interés por tocar los instrumentos, facilidades para cantar y participando
siempre muy motivado en las actividades. Su voz fue la principal herramienta de comunicación en
el proceso, siempre estaba cantando sus canciones favoritas, que en su mayoría pertenecían a
repertorio de música cristiana; El mismo conseguía las letras de las canciones que deseaba
trabajar. En el uso de los instrumentos de observo una repetición constante de motivos rítmicos y
melódicos, lo que en algunos momentos le impedía soltarse para crear, improvisar e incluso
expresarse, por ello se trabajó con énfasis en las improvisaciones y en ofrecerle un espacio para la
libre expresión y utilización de la música. Por esta misma necesidad de estructura el paciente
terminó interesándose por aprender a tocar guitarra y en las últimas sesiones pidió que se le
enseñaran algunos elementos técnicos para aprender a tocar el instrumento formalmente, entre
ellos el aprendizaje de la canción compuesta en el proceso. Se considera que el descubrimiento de
su talento y gusto musical fue un aspecto relevante dentro del proceso, pues la experiencia le llevo
a utilizar la música como su nueva pasión y a utilizarla como una herramienta de afrontamiento en
el tiempo de hospitalización.
AREA COGNITIVA: Como ya se mencionó anteriormente se trabajaron algunos elementos del
aprendizaje formal del instrumento, ejercicios de digitación y acordes. El paciente mostró buenas
habilidades musicales, atención y concentración. Siempre demostró habilidades para organizar
85sus ideas y manifestarlas con claridad través de diferentes medios expresivos.
AREA DE COMUNICACIÓN: Johan se caracterizó por ser un niño de pocas palabras. Sin embargo
cuando hablaba lo hacía claramente y sin temor. Se considera que a través de las terapias este
aspecto mejoró notablemente porque en medio del proceso se consiguió construir una relación de
confianza, en la que el paciente manifestaba cada vez más libremente sus deseos y pensamientos.
Su comunicación no verbal no cambió notablemente, pero si se le vio un poco más expresivo y
sonriente hacia el final del proceso.
AREA EMOCIONAL: El paciente no mostró cambios relevantes en este aspecto, ni dentro del
proceso total, ni en el transcurso de las sesiones de forma individual. Siempre se le vio muy
tranquilo, calmado y con un estado de ánimo muy “plano”. En repetidas ocasiones manifestó que
le costaba expresar sus emociones a través de los elementos sonoro-musicales, siendo difícil la
descripción de sus estados internos en las improvisaciones. Lo que realmente movilizaba
emocionalmente al paciente era conectar la música con su vida espiritual, esto se trabajó
ampliamente a través de canciones con contenido espiritual ya existentes, reconstrucción de
letras y en la composición final (canción que él deseo escribirle a Dios). Se considera que esta fue
una principales herramientas de afrontamiento que el niño utilizo en su proceso. Otro aspecto
muy importante en el caso de Johan y que le dio una fortaleza adicional, fue el apoyo y
acompañamiento constante de sus padres. Ellos participaron en la sesión inicial y la sesión final,
estando siempre muy pendientes del proceso musicoterapéutico realizado.
AREA FÍSICA: El niño no manifestó molestias ni dolores en ninguna de las sesiones realizadas. En
algunos momentos de le vio más activo corporalmente y se interesó por desarrollar habilidades
motrices y de coordinación para tocar la guitarra.
INSTRUMENTOS MÁS UTILIZADOS: Guitarra, caja vallenata, corona sueca y voz.
MÉTODOS Y TÉCNICAS MÁS UTILIZADOS: Canto, reconstrucción y análisis de canciones favoritas,
improvisaciones referenciales, Construcción de “Totems” con los instrumentos musicales.
CAMBIOS O APORTES MÁS SIGNIFICATIVOS:
- La adquisición y descubrimiento de herramientas de afrontamiento importantes para
sobrellevar su proceso de hospitalización y su enfermedad en general tales como el
descubrimiento de su facilidad y gusto por la guitarra, el afianzamiento de sus relaciones
familiares y espirituales a través de la música.
- Cambios en las capacidades comunicativas y expresivas, ayudando al paciente a transmitir
con mayor facilidad sus pensamientos y sentimientos.
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Paciente: NM/Masculino/12 años
Afro descendiente, hospitalizado con un diagnóstico de LMA, quien asiste a musicoterapia
acompañado por su madre, juntos exhiben una gran cantidad de necesidades propias de un
contexto social de muy difícil control, entre ellas: los problemas de comunicación y la pérdida del
control de la situación pues, procedían de una lejana área rural de la costa pacífica colombiana y
no tenían contactos familiares cercanos en Bogotá.
AREA MUSICAL: Fue tal vez la forma más importante en la que se logró establecer una
comunicación cálida y espontánea. Desde el primer acercamiento cuando él rechazaba todo tipo
de contacto que previamente había influido negativamente en su relación con el equipo de salud
durante su hospitalización, tuvo vestigios positivos, posiblemente relacionados con su interés
natural e individual de explorar la variedad de instrumentos que hicieron parte del setting de
musicoterapia. Su exploración instrumental osciló entre la explosividad del caos que contrastaba
con un volumen bajo en inseguro, hasta una participación basada en la estructura de un pulso que
puso en evidencia su posible pasado musical y comprensión del mismo por medio de las canciones
86que se trabajaron y, a partir de las cuales, el niño pudo dirigir sus momentos de aparente tensión
emocional hacia la calma. Los instrumentos que más solicitó fueron la guitarra y el sistro con los
cuales acompañaba el trabajo de re-creación de canciones que se constituyeron en el modo
receptivo y expresivo con el cual mostró vinculación y motivación, que esencialmente fueron
seleccionadas y propuestas por el musicoterapeuta basados en edad del paciente y en su cultura
dado que nunca se identificó una obra o canción especial que le fuera familiar probablemente por
su timidez e inseguridad.
AREA EMOCIONAL: en un principio su tendencia al rechazo a todo intento de relación con el
terapeuta se evidenciaban por su gestualidad de disconfort y llanto frecuente así como por su
corporalidad que tendía a una postura alejada y distante pero que se entremezclaba con miradas
de “complicidad e interés” por “algo novedoso y llamativo” al que según los relatos de su madre,
el niño nunca había estado expuesto. Su llanto y su expresión facial, paulatinamente fueron
reemplazados por gestos de tranquilidad y actitudes de disponibilidad y apertura. En varias
ocasiones, cuando se acercó a la guitarra fue capaz de compartirla con el terapeuta y su madre
estableciendo un “triángulo sonoromusical fraternal” como quiso llamarlo el terapeuta cuando el
niño reclinado en su almohada y recostado en su cama, interpretaba la guitarra con una sola
mano, el musicoterapeuta ayudaba a sostener el instrumento y proveía un soporte musical
armónico con su mano izquierda, intentando provocar y obteniendo respuestas de vínculo con su
canto mientras su madre sostenía el cuerpo de la guitarra en cuya cercanía, con una mirada
plácida y amorosa pudo ser testigo de una fuente invaluable de sonrisas y expresiones de
satisfacción emitidas por su hijo. Después de un primer acercamiento difícil pero positivo, todas
las sesiones fluyeron en un clima de aceptación y tranquilidad a pesar de que el estado de salud de
Neiver no progresó satisfactoriamente debido a múltiples factores.
AREA COGNITIVA: la valoración de su cognición estuvo frecuentemente interferida por su timidez
e inseguridad sin embargo, aunque refería “no saber leer”, era capaz de seguir la lírica impresa en
el papel con una mirada que se movilizaba en el plano vertical o se frenaba con la continua
evolución o pausas propias de las canciones empleadas. Sesión tras sesión, fue capaz de
reconocer los cambios de estado emocional y físico con un lenguaje concreto y con la ayuda de
elementos como la “escala de caritas de dolor” que se correlacionaron con su abierta actitud
corporal y gestual estimulados en el “quehacer musical”. La manipulación de instrumentos fue
adecuada para su edad y su capacidad de interacción con el Musicoterapeuta puso en evidencia su
capacidad para transmitir emociones o mensajes a través de lo sonoro.
AREA DE COMUNICACIÓN: la principal forma de comunicación de Neiver fue la córporo-gestual y
musical puesto que la verbal mostró una marcado bloqueo en las primeras dos sesiones. Por lo
general, solicitaba el cambio de instrumento por medio de señales manuales, de miradas y gestos
y en menor proporción por medio del lenguaje hablado, sin embargo lentamente hubo tendencias
favorables con expresiones de amistad y comodidad que sugerían un gran aprovechamiento del
espacio sonoromusical provisto por las sesiones de musicoterapia. Sus expresiones concretas
regularmente eran de bienestar. En la verbalización de los procesos, la respuestas a preguntas
como “cómo te has sentido”, siempre afirmó simplemente “bien” las cuales se correlacionaban
con sus miradas despiertas y movimientos integrados de afirmación con la cabeza.
AREA FÍSICA: En un principio exhibía grandes necesidades relacionadas con el dolor y la debilidad
física que se traducían en incapacidad para asumir posturas corporales dispuestas a la
participación pero con el transcurrir del proceso, las actitudes corporales de apertura como
permanecer sentado mientras exploraba sus instrumentos, se hicieron más frecuentes aunque no
constantes. El movimiento por el espacio no pudo ser explorado aunque la razón no fue clara y en
especial, no se logró establecer si la causa estaba radicada en su timidez e inseguridad o en su
87estado general frecuentemente comprometido.
INSTRUMENTOS MÁS UTILIZADOS: Sistro y guitarra.
MÉTODOS Y TÉCNICAS MÁS UTILIZADOS: método re-creativo (Canciones con acompañamiento
instrumental, canciones centradas en la cultura y la edad del paciente, canto conjunto y compartir
de instrumentos); juegos musicales.
CAMBIOS SIGNIFICATIVOS:
-Apertura de los canales de comunicación y de la capacidad de expresión principalmente no verbal
córporo-gestual así como la recuperación de una sensación de control y comodidad y
aprovechamiento del tiempo libre.
-Tanto el paciente como su cuidadora expresaron un gran apoyo en el logro de una sensación de
bienestar y subjetivamente el musicoterapeuta notó una mayor frecuencia de expresiones de
felicidad y satisfacción córporo-gestual y actitudinal frente a la música.
-El grupo de enfermería notó una mejor aceptación del tratamiento estándar oncológico y una
mejor interacción durante el apoyo musicoterapéutico y en momentos diferentes a este espacio
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Paciente: BC/Masculino/16 años
Sus necesidades principales parecían manifestarse a nivel emocional frente a la pérdida de su
estado de salud y un aparente duelo relativo asociado aunque su verbalización inicial lo muestra
como una persona “equilibrada y tranquila”.
AREA MUSICAL: Desde un principio exhibió una gran afinidad a la música tanto en el presente
como en el pasado, y llamativamente siempre manifestó una predilección por el estilo del “rap”
que se correlaciona posiblemente con el sistema sociocultural que usualmente ha manejado en “el
barrio”. Mostró una gran capacidad para manipular y explorar instrumentos musicales variados
con posturas y manipulaciones convencionales. Fue capaz de realizar improvisaciones y
construcciones musicales creativas con claros esbozos de composición estructurada que sugerían
un gran interés por la exploración basada en la introspección y la proyección y expresión de
pensamientos, ideas y anhelos que surgen secundarios a la situación está viviendo. La utilización
de fraseos rítmicos y melódicos que variaban en el tiempo, dentro de un pulso musical estable,
permiten verificar el grado de interiorización, manipulación, transformación y utilización
intencional de los elementos musicales a través de su experiencia y principalmente en cuanto a lo
corporal se refiere. De esta forma, en el trabajo de improvisación y con el objeto de restablecer
una relación cognitiva con su “esquema corporal” en medio de la enfermedad actual, en la
consigna propuesta por el Musicoterapeuta (MT): “este es mi cuerpo” se obtiene una
improvisación en ritmo de “rap” que muestra la gran integración córporo-emocional actual, con un
volumen y fluidez que reflejan su seguridad, alegría y gran capacidad creativa, así como el grado
de vinculación con su música, su cuerpo y con el musicoterapeuta.
AREA EMOCIONAL: Brayan pudo expresar sus temores pasados y presentes, sus anhelos, deseos y
proyecciones futuras tanto a nivel verbal como musical. En fragmentos de composiciones
originales en ritmo de “rap”, la lírica expresaba la necesidad de dar a conocer su caso personal con
el fin de transmitir sentimientos de esperanza, fuerza, capacidad de resiliencia y adaptación a
realidades adversas. Aunque según las apreciaciones del equipo de salud, su estado emocional
fluctuaba mucho, durante el desarrollo de las sesiones de musicoterapia su estado usual era de
aceptación, relajación y disfrute. De igual forma, el espacio musical terapéutico en sus palabras y
las de sus cuidadores, se constituyó en un espacio de soporte, que permitía expresar sus temores
tanto por la enfermedad como por la “actitud” que tomaban algunos profesionales del equipo de
salud cuando “aun sin saberlo”, su enfermedad había tomado el rumbo de “estado paliativo”.
Dado que su estado de salud se vio afectado por altibajos asociados a la progresión de su
88patología, su estado emocional fue congruente con aquellos cambios y en estos momentos refirió
que la música pudo ayudarle a obtener fuerzas para retornar a su equilibrio.
AREA COGNITIVA: sus habilidades cognitivas se mantuvieron normales durante todo el proceso.
Aunque probablemente debido a la progresión de su enfermedad o la frustrante espera de un
retorno a un estado de salud, su estancia hospitalaria estuvo rodeada de “percepciones y
experiencias negativas”, uno de los cambios coyunturales que de él emergieron
espontáneamente, tienen que ver con un “insight” que fue el autodescubrimiento de su “ser en la
música”, respecto al cual afirmó: “en musicoterapia descubrí que yo nací para hacer música y que
yo soy música” cuyo pensamiento reestructurarte y actitudes fueron congruentes con su habitual
comportamiento en sesión tanto en la participación activa que implicaba su movimiento e
intervención sonoromusical, como en la receptiva o de “solo audición”.
AREA DE COMUNICACIÓN: gracias a su capacidad empática, Brayan hizo uso de todos los
elementos comunicativos tanto verbales como no verbales (corporales y gestuales) y
especialmente sonoro musicales a través de los cuales tuvo oportunidad de hacer catarsis de
muchos de sus conflictos físicos y psicoemocionales presentes, que posiblemente favorecieron la
utilización de otros mecanismos de defensa y de afrontamiento que estuvieron a su alcance
incluyendo al equipo de salud integral y su familia.
AREA FÍSICA: A pesar de aquellos altibajos físicos mencionados, la gran capacidad de vinculación
musical de Brayan le permitió exhibir sus potencialidades sonoras musicales y corporales incluso
en los momentos de mayor aflicción física. Sin embargo las actividades propuestas debieron ser
adecuadas a sus capacidades reales y puntuales de cada sesión con lo cual hubo una adaptación
fácilmente apreciada en la fluidez de las sesiones.
INSTRUMENTOS MÁS UTILIZADOS: Los sonidos corporales, la voz, la guitarra, los “eggs
percussion”.
MÉTODOS Y TÉCNICAS MÁS UTILIZADOS: la improvisación instrumental y corporal, el trabajo con
canciones o método re-creativo basado en las preferencias musicales del paciente empleando
música en vivo y pregrabada) y la composición de un fragmento lírico en ritmo de rap.
CAMBIOS SIGNIFICATIVOS:
-Apertura y mantenimiento de los canales de comunicación y de la capacidad de expresión en
todos los ámbitos (comunicación verbal, comunicación gestual, actitud corporal).
-Brayan expresó el gran apoyo integral provisto por el espacio musicoterapéutico pero
especialmente hizo énfasis en el apoyo para la consecución de estados relajación y equilibrio
pudiéndolo diferenciar de otras “experiencias musicales aisladas”.
-El redescubrimiento de un ser “netamente musical” congruente con su comportamiento pasado y
presente en la música que se tradujo en una elevación de su autoestima y credibilidad en sí
mismo.
-Apertura y aceptación de otros estilos de música diferentes al “rap” que son y han hecho parte de
la construcción de su personalidad musical.
-Aumento del grado de cohesión del núcleo familiar en torno a la música.
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Paciente: JV/Masculino/8 años
AREA MUSICAL: el proceso de musicoterapia inicia en un momento de marcada limitación física
dado que el niño tenía un tubo de toracotomía que lo limitaba a su cama por lo que fue necesario
proveer experiencias de tipo receptivo con música en vivo obteniendo respuestas faciales de
aceptación y satisfacción. Su participación se limitaba a la interpretación de instrumentos
idiófonos de tipo “sonajero” de bajo peso para una fácil manipulación. Hacia la tercera y cuarta
sesión el niño pudo retornar a su actividad y fue capaz de expresar sus habilidades. Sus
89intervenciones en la improvisación eran en cierto grado impulsivas y se acompañaban de una gran
descarga emocional predominando volúmenes altos con pocos matices y sin lograr reconocerse
pulsos o motivos rítmicos, sin embargo era capaz de interpretar melodías conocidas completas
imitando la postura de un músico estructurado y de igual forma era capaz de improvisar letras
entonando frases de su léxico usual acompañándose con la guitarra que manipulaba en forma
convencional, con el tiempo el proceso debió adaptarse a juegos musicales con los que parecía
tornarse más cómodo ante una interacción relajada.
AREA EMOCIONAL: Jerson no mostró necesidades o conflictos emocionales coyunturales a
excepción de aquellos que disminuían su capacidad de controlar su movimiento por el espacio. Sin
embargo con la recuperación natural de sus posibilidades de locomoción, su adaptación al medio
hospitalario se vio favorecida al parecer no solo por la experiencia musical sino también por su
capacidad y tranquilidad para interactuar con sus pares y el equipo de salud pudiendo salir de su
habitación, de tal manera que las metas del proceso musicoterapéutico tuvieron su principal
objetivo en dar soporte y contención en los momentos de limitación física exhibidos al principio.
AREA COGNITIVA: desde un comienzo, Jerson comprendió las consignas trabajadas en las
sesiones, la comodidad con el proceso se reflejaba en su actitud de disposición sin embargo
paulatinamente otros estímulos a menudo se convertían en distractores y capturaban su atención
por lo que la experiencia musical pareció pasar de un “nivel principal” a un “nivel adyuvante” y
equivalente al de otras actividades ofrecidas dentro del Servicio de Oncología, esto a su vez se
tradujo en una disminución del tiempo de duración de su concentración posiblemente propio del
real estado cognitivo y su edad, por lo que el vínculo logrado debió mantenerse y fortalecerse a
través del diseño de actividades y sesiones de corta duración adecuadas igualmente a su cognición
a partir de juegos musicales con lo que se obtuvo respuestas corporales y gestuales de diversión
congruentes con los objetivos de soporte.
AREA DE COMUNICACIÓN: Jerson es un niño que disfruta de la experiencia musical y a su vez
tiene una gran tendencia a expresar sus emociones y deseos por medio de la verbalización, sin
embargo en los momentos de limitación física gracias a su capacidad de convertir diálogos
normales en líneas melódicas “diálogo cantado” pudo transmitir improvisadamente y exteriorizar
algunos de sus anhelos y necesidades de forma fugaz, las cuales no se volvieron a manifestar
durante el proceso al recuperar su movimiento, concluyendo que este podía convertirse en el
principal modo de evaluar sus deseos y logros de adaptación. Igualmente fue capaz de solicitar
expresamente cuándo las actividades debían cambiar o terminar.
AREA FÍSICA: Las limitaciones físicas iniciales fueron soportadas con experiencias receptivas o de
baja participación corporal y lentamente se observa una recuperación de la movilidad que termina
en la tendencia a una independencia del proceso musicoterapéutico y una mayor adaptación
durante su estancia hospitalaria por medio de mecanismos de defensa inherentes a su historia.
INSTRUMENTOS MÁS UTILIZADOS: guitarra, sistro y xilófono, la voz y los elementos de grabación
y reproducción de audio.
MÉTODOS Y TÉCNICAS MÁS UTILIZADOS: método recreativo (Canciones con acompañamiento
instrumental, canciones apropiadas para la edad, canto conjunto); juegos musicales.
CAMBIOS SIGNIFICATIVOS:
-En análisis de su proceso musicoterapéutico se puede concluir que se cumplió con el objetivo de
dar soporte en los momentos de dificultades físicas como dolor o limitación del movimiento.
Apertura de los canales de comunicación principalmente verbal y corporal.
-El proceso proveyó experiencias que ayudaron a conseguir una distracción y distensión de las
necesidades físicas.
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90Paciente: JC/Masculino/12 años
AREA MUSICAL: A través de todo el proceso, Jeferson mostró una gran afinidad por la música y
por explorar todos los instrumentos del setting, sus intervenciones instrumentales con
manipulación convencional, demuestran un pasado musical y una cognición que le permite
sincronizar con los elementos musicales especialmente con el ritmo, durante el trabajo con
canciones y ejercitar su gran memoria visual y sonora por medio de la imitación del
musicoterapeuta. Su voz fue un elemento decisivo para el logro de los objetivos del proceso, la
cual utilizó con comodidad y con un volumen creciente a lo largo del mismo, especialmente
cuando se realizó el arreglo y ensamble final de la composición lírica de su canción “Quiero
contarle al mundo” con la cual se produce un clímax de adherencia al tratamiento
musicoterapéutico, la cual facilita la proyección de su anhelo de convertirse en un ejemplo para
otros niños que pueden estar sufriendo dificultades similares. Aunque afinaba durante los fraseos
cantados, no lo hacía sostenidamente pero esto no le impidió expresar la carga emocional y los
mensajes que se propuso logrando hacer matices y cadencias que denotaban su comodidad.
AREA EMOCIONAL: El paciente tenía una necesidad de contarle al mundo sobre la situación que
estaba viviendo, sus temores, sus “angustias” sin embargo, desde el principio se mostró como un
niño con un afecto equilibrado, un pensamiento claro y real de la situación, con capacidad para
apartarse temporalmente de ella para sorprenderse, jugar y disfrutar con la música en la cual
encontró su mejor aliado para afrontar su estancia hospitalaria como lo consigna en la lírica de su
canción. Su alta vinculación con el musicoterapeuta, con los estímulos musicales y especialmente
con “su música”, se mantuvieron vigentes durante todo el proceso y, tanto verbal como
musicalmente a través de líricas, fue capaz de expresar sus variadas experiencias, pensamientos y
proyecciones desde su diagnóstico hasta el momento de su egreso, con las características propias
de un auténtico líder.
AREA COGNITIVA: Jeferson es un niño que conoce el problema y es capaz de proyectar las
posibles consecuencias, sin embargo es capaz de vivir el presente y disfrutar con las oportunidades
que frente a él aparecen. El contenido lírico de su canción “quiero contarle al mundo” puso en
evidencia la gran conexión y capacidad para establecer relación entre las ideas que debía tener la
canción, el inicio, la evolución y la finalización de la misma, parodiando fraseos líricos y rítmicos
con métrica exacta sobre las líneas netamente melódicas propuestas por el musicoterapeuta y
aprobadas por él mismo. Lentamente fue capaz de apropiarse de las melodías y transformarlas en
creativas ideas líricas que dieron forma a una obra que parece satisfacer sus pretensiones de
trascender a la enfermedad y ayudar a que otros niños también puedan lograrlo.
AREA DE COMUNICACIÓN: la edad y personalidad de Jeferson le permitieron establecer lazos de
comunicación adecuados para el desarrollo de todo el proceso musicoterapéutico. La expresión
verbal se vio potenciada por la posibilidad de crear líricas y canciones que pudieron favorecer un
mejor empleo de herramientas de afrontamiento (como lo hizo saber en la fase de cierre) y la
comodidad lograda en el proceso le permitió exteriorizar momentos en los que necesitó de una
pausa, así como del momento para continuar, sensaciones de confort, incomodidad, temores,
anhelos y proyecciones futuras. Manifiesta a todo nivel (verbal, corporal, actitudinal y musical) los
beneficios que le aportaron las experiencias en musicoterapia.
AREA FÍSICA: Se observó disminución de las tensiones corporales, casi no manifestó dolor durante
las sesiones y su movilidad parecía estar conservada a pesar de los momentos de disconfort físico.
Siempre se vio motivado a participar activamente por medio de los instrumentos musicales y la
utilización de su cuerpo.
INSTRUMENTOS MÁS UTILIZADOS: Metalófono (sistro), xilófono, guitarra y la voz.
91MÉTODOS Y TÉCNICAS MÁS UTILIZADOS: método re-creativo (Canciones con acompañamiento
instrumental, canciones de su repertorio, canto conjunto); composición musicoterapéutica.
CAMBIOS SIGNIFICATIVOS:
-Fortalecimiento de los canales de comunicación y de la capacidad de expresión en todos los
ámbitos (comunicación verbal, comunicación gestual, actitud corporal).
-Le ofreció al niño una forma de afrontar la monotonía en el tiempo de hospitalización
(manifestado repetidamente).
-Potenciación en la utilización de herramientas de afrontamiento de la enfermedad y de manejo
intrahospitalario.
-Crecimiento en autoconcepto y autoestima con aparición y /o restablecimiento de rasgos
característicos de un líder personal y grupal.
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Paciente: CB/Masculino/16 años
AREA MUSICAL: El proceso inicia con el trabajo de vínculos recurriendo a juegos musicales e
improvisaciones instrumentales que denotan una buena capacidad para reconocer estilos
musicales y para sincronizarse rítmicamente a través de pulsos y algunos acentos compatibles con
las canciones trabajadas y aunque no tenía la habilidad para reconocer armonía o afinación, esto
no le impidió realizar sus intervenciones con gran personalidad y seguridad lo cual fue visualizado
en el volumen y decisión de sus golpes sobre instrumentos de membrana. Su voz siempre estuvo
presente para darle fuerza a sus participaciones, fue capaz de cantar estribillos y la progresión del
volumen de su voz se correlacionó con el aumento en seguridad a todo nivel. La composición de
una canción de contenido romántico en ritmo de vallenato permitió rápidamente reconocer los
beneficios logrados en su autoestima, credibilidad, creatividad, flexibilidad y musicalidad en la cual
no se encuentran contenidos de tipo catártico sino de disfrute del acto musical per sé que
favorecen la cristalización de los objetivos terapéuticos programados.
AREA EMOCIONAL: el paciente tenía dificultades para expresar emociones, sin embargo con el
crecimiento en cohesión, pudo expresar que una de las mayores dificultades que tenía era el estar
lejos de su familia y de las cosas más íntimas a las que usualmente podía tener acceso y así mismo
logró exteriorizar la necesidad de suplir mucho tiempo libre y monótono para el cual, el principal
facilitador había sido el sueño voluntario. De esta forma, Cristian tuvo la oportunidad de
verbalizarlo posterior a estímulos musicales tanto receptivos como activos que aparentemente
actuaron como facilitadores de la apertura de los procesos de comunicación.
AREA COGNITIVA: con el transcurrir del proceso, Cristian logró comprender los objetivos del
proceso musicoterapéutico y las amplias posibilidades que le brindaban los instrumentos y las
actividades diseñadas o provistas por el musicoterapeuta, igualmente estableció las diferencias
existentes entre los días en los que sí y los que no asistía a musicoterapia refiriendo que los
extrañaba. Reconoció las bondades de esta experiencia para potenciar la utilización de las
herramientas de afrontamiento y así lo hizo saber en la fase de cierre.
AREA DE COMUNICACIÓN: Aunque hubo mucha reserva en el inicio del proceso, su lenguaje
verbal evolucionó satisfactoriamente a medida que creció el grado de cohesión con el terapeuta.
Cristian es un niño marcadamente expresivo tanto a nivel verbal como no verbal y en el transcurso
del proceso afloró su emocionalidad tanto en lo musical como en lo córporo-gestual, esto tuvo
gran correlación con el grado de aceptación estable durante su hospitalización.
AREA FÍSICA: Su comportamiento y participación activa en la música fue congruente con la
aparición o ausencia de sintomatología física durante el tratamiento estándar oncológico, sin
embargo siempre se vio movilizado a tomar parte en las experiencias activas como tocar mientras
92cantaba. Igualmente, cuando su estado físico y anímico estuvo comprometido, las actividades
receptivas pudieron proveer mecanismos para lograr un mejor estado de relajación y bienestar
como lo verbalizó en algunas ocasiones.
INSTRUMENTOS MÁS UTILIZADOS: Metalófono, la caja vallenata y la voz.
MÉTODOS Y TÉCNICAS MÁS UTILIZADOS: método re-creativo (Canciones con acompañamiento
instrumental, canciones de su repertorio personal, canto conjunto), juegos musicales y
composición.
CAMBIOS SIGNIFICATIVOS:
-Se logró un afianzamiento de los procesos de comunicación tanto verbal como no verbal.
-Cristian ganó confianza en sí mismo, y se pudo evidenciar un aumento favorable en su autoestima
especialmente al finalizar su composición, fortaleciendo a su vez la gran capacidad socio
emocional que ya poseía.
-La experiencia musicoterapéutica generó espacios de relajación y mejor aprovechamiento el
tiempo libre intrahospitalario.
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Paciente: PR/Femenina/12 años
Presenta unas necesidades de tipo emocional ante la ausencia forzada de su padre en un
momento trascendental de su vida, usualmente está acompañada por su madre y su tía.
AREA MUSICAL: Paula Andrea tiene predilección por la música cristiana la cual conoció con su
madre y le ha ayudado desde mucho tiempo antes de la aparición de su enfermedad. Su
exploración instrumental denota una persona creativa y con capacidad de vinculación, es capaz de
buscar melodías y encontrar motivos rítmicos que permiten una interacción con su madre y el
terapeuta tolerando el compartir de los instrumentos, su forma de interpretación y selección de
los mismos, la mostraron como una persona segura y decidida. El volumen tuvo variaciones sutiles
en el tiempo y tanto en el quehacer musical como en la música auditada, se evidenció la
preferencia por sonidos seguros y con una dinámica estable a los lentos e impredecibles. El timbre
que más parecía llamarle la atención fue el xilófono en el cual aunque no logró ritmos estables,
poseían características estéticamente reconocibles. Optó en la mayoría de ocasiones por
experiencias activas y su voz emergió y evolucionó tímidamente en las canciones de su repertorio
y decidió no trabajar en composición. En las dos últimas sesiones, con la sorpresiva llegada de su
padre, aparece una nueva selección de canciones en ritmo de salsa, influenciados desde siempre
por su padre y a partir de los cuales se evidencia un cambio en su actitud de canto, con
participaciones más seguras y cómodas.
AREA EMOCIONAL: Paula Andrea tenía dificultad para exteriorizar sus conflictos emocionales sin
embargo su principal interlocutora (su madre), refería que su principal aflicción era la ausencia de
su padre, pero en la sesión número tres, se pudo relacionar el sonido de la música escuchada con
características predecibles, estables y de tinte aparentemente relajante en la guitarra desertó
sentimientos de depresión y melancolía a los cuales relacionó con lo fúnebre pudiendo haber
tocado áreas arquetípicas de su inconsciente posiblemente muy superficiales en el momento que
está viviendo y relacionadas con su comprensión de una posibilidad de progresar negativamente
en la enfermedad actual. Por otro lado las experiencias receptivas guiadas por la música
permitieron alcanzar metas de relajación en sesiones especialmente ajustadas a su disponibilidad
física ocasionalmente afectada por dolor como lo manifestó abiertamente. El regreso de su padre
permite la adquisición de mayor espontaneidad y fluidez emocional con un aparente equilibrio
desbordante manifestado en sonrisas, miradas y gestos de alegría y felicidad.
AREA COGNITIVA: Paula Andrea siempre estuvo consciente de la realidad que vivía y lo expresaba
93tanto en lo emocional como en lo físico y actitudinal. Pudo emplear la música como forma
expresiva potencializadora en especial cuando lo hizo por medio de improvisaciones referenciales
en los diferentes instrumentos y que se correlacionaron con las emociones que se exploraron y
experimentaron durante su estancia hospitalaria.
AREA DE COMUNICACIÓN: Paula Andrea es una niña muy comunicativa por medio verbal pero en
especial por medio de lo corporogestual y actitudinal e incluso por medio del silencio. Fue capaz
de establecer y reconocer límites cuando lo ameritó. El lenguaje sonoro era congruente con las
emociones exploradas y tuvo una mayor apertura con la sorpresiva llegada de su padre donde hay
un posible retorno a sus rasgos normales. Se notó más confiada y segura y su verbalización se hizo
más fluida y variada. Exhibió nuevos modos expresivo-receptivos musicales con cambios en estilo
y dinámica musical claramente contrastantes con aquellos manifestados al principio.
AREA FÍSICA: Se observó disminución de las tensiones corporales o la reducción de la intensidad
del dolor en las sesiones en las que se fue referido. Aunque no hubo desplazamientos por el
espacio, la adopción de actitudes corporales cómodas y dispuestas, apoyaron la hipótesis de una
gran vinculación con los instrumentos, la experiencia musicoterapéutica y el musicoterapeuta.
INSTRUMENTOS MÁS UTILIZADOS: Xilófono
MÉTODOS Y TÉCNICAS MÁS UTILIZADOS: método re-creativo (Canciones con acompañamiento
instrumental, canciones familiares, canto conjunto); improvisación libre y referencial.
CAMBIOS SIGNIFICATIVOS:
-Tuvo una gran apertura de los canales de comunicación generales tanto con el Musicoterapeuta
como con el equipo de salud, expresando diversión y aprendizaje.
-Se ofreció un espacio de contención en el cual podía expresar sus sentimientos de una forma no
verbal, que no la sometería a presión para expresar o no los contenidos conflictivos explorados.
-Manifestó que el proceso le ayudó para afrontar la variedad de necesidades inherentes a la
hospitalización.
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Paciente: JDG/Masculino/8 años
AREA MUSICAL: desde su inicio mostró una buena atracción por la exploración instrumental
especialmente con el xilófono con el cual aunque no mostraba fraseos rítmico-melódicos
estructurados, era capaz de seguir pulsos con la emisión de algunos motivos rítmicos no
sostenidos en el tiempo, con un volumen alto y sin lograr matices. Sus dinámicas eran acordes a
los cambios propios de las canciones trabajadas y fue capaz de establecer contacto con sus
instrumentos cuando se exploró sus diferentes estados emocionales. La voz estuvo presente con
un buen volumen que demostraba su seguridad a pesar de no lograr afinaciones sostenidas en las
tonalidades, esta aparente comodidad le permitió participar alegremente en todas las actividades
cuando se trabajó con canciones de su repertorio e incluso tuvo un gran liderazgo en la creación
lírica de la composición de su canción que tuvo relación con su tolerancia y capacidad para resistir
situaciones como inyecciones sobre las cuales anotó "ya no tenerles miedo" en forma de burla en
un ritmo similar al blues la cual memorizó fácilmente y cantó con compromiso e intensidad vocal
evolutivamente firme y acompañada de sonrisas.
AREA EMOCIONAL: En ningún momento refirió molestias o conflictos emocionales, siempre
estuvo dispuesto a las actividades propuestas en sesión y tuvo la tranquilidad para elegir cuáles
podría o quería realizar de acuerdo a su estado anímico. Es de anotar que siempre se vio feliz y su
capacidad de vínculo con la música, el proceso terapéutico y el musicoterapeuta permanecieron
firmes a lo largo del tratamiento.
94AREA COGNITIVA: Su atención y concentración siempre estuvieron conservadas, es un niño capaz
de seguir consignas, solicitar explicaciones y manifestar sus deseos. De manera congruente no se
observó mayor afección tanto por la enfermedad como por hospitalización prolongada.
AREA COMUNICATIVA:
Juan es un niño muy comunicativo en todos los aspectos (corporo-gestual, verbal), por medio de la
música pudo transmitir su actitud de disponibilidad y verbalmente manifestó un permanente
equilibrio emocional y físico que le permitieron una adecuada adaptación al medio hospitalario.
AREA FISICA: durante la totalidad del tratamiento nunca exhibió molestias de tipo físico e incluso
pudo movilizarse por el espacio con gran motivación y disposición disfrutando de los juegos
musicales que le permitieron vivenciar el control de situaciones reales pero divertidas.
INSTRUMENTOS MÁS UTILIZADOS: la voz, el xilófono y la guitarra.
MÉTODOS Y TÉCNICAS MAS UTILIZADOS: El trabajo se basó en la improvisación y la re-creación de
canciones de su repertorio personal (le gustaba la salsa de Joe Arroyo), la composición que cerró
un proceso vincular sostenido en el tiempo.
CAMBIOS O APORTES SIGNIFICATIVOS
El proceso contribuyó en:
-El acompañamiento y soporte de su estabilidad emocional durante su hospitalización.
-Mantenimiento de su vinculación musical.
-Trabajo de promoción de la salud en medio de una enfermedad trabajando desde sus
potencialidades.
-Provisión de distracción y diversión.
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Paciente: AC/Masculino/ 10 años
AREA MUSICAL: desde su inicio mostró una buena atracción por la exploración instrumental
especialmente con el xilófono con el cual aunque no mostraba fraseos rítmico-melódicos
estructurados, era capaz de seguir pulsos con la emisión de algunos motivos rítmicos no
sostenidos en el tiempo, con un volumen alto y sin lograr matices. Sus dinámicas eran acordes a
los cambios propios de las canciones trabajadas y fue capaz de establecer contacto con sus
instrumentos cuando se exploró sus diferentes estados emocionales. La voz estuvo presente con
un buen volumen que demostraba su seguridad a pesar de no lograr afinaciones sostenidas en las
tonalidades, esta aparente comodidad le permitió participar alegremente en todas las actividades
cuando se trabajó con canciones de su repertorio e incluso tuvo un gran liderazgo en la creación
lírica de la composición de su canción que tuvo relación con su tolerancia y capacidad para resistir
situaciones como inyecciones sobre las cuales anotó "ya no tenerles miedo" en forma de burla en
un ritmo similar al blues la cual memorizó fácilmente y cantó con compromiso e intensidad vocal
evolutivamente firme y acompañada de sonrisas.
95AREA EMOCIONAL: En ningún momento refirió molestias o conflictos emocionales, siempre
estuvo dispuesto a las actividades propuestas en sesión y tuvo la tranquilidad para elegir cuáles
podría o quería realizar de acuerdo a su estado anímico. Es de anotar que siempre se vio feliz y su
capacidad de vínculo con la música, el proceso terapéutico y el musicoterapeuta permanecieron
firmes a lo largo del tratamiento.
AREA COGNITIVA: Su atención y concentración siempre estuvieron conservadas, es un niño capaz
de seguir consignas, solicitar explicaciones y manifestar sus deseos. De manera congruente no se
observó mayor afección tanto por la enfermedad como por hospitalización prolongada.
AREA COMUNICATIVA:
Juan es un niño muy comunicativo en todos los aspectos (corporo-gestual, verbal), por medio de la
música pudo transmitir su actitud de disponibilidad y verbalmente manifestó un permanente
equilibrio emocional y físico que le permitieron una adecuada adaptación al medio hospitalario.
AREA FISICA: durante la totalidad del tratamiento nunca exhibió molestias de tipo físico e incluso
pudo movilizarse por el espacio con gran motivación y disposición disfrutando de los juegos
musicales que le permitieron vivenciar el control de situaciones reales pero divertidas.
INSTRUMENTOS MÁS UTILIZADOS: la voz, el xilófono y la guitarra.
MÉTODOS Y TÉCNICAS MAS UTILIZADOS: El trabajo se basó en la improvisación y la re-creación de
canciones de su repertorio personal (le gustaba la salsa de Joe Arroyo), la composición que cerró
un proceso vincular sostenido en el tiempo.
CAMBIOS O APORTES SIGNIFICATIVOS
El proceso contribuyó en:
-El acompañamiento y soporte de su estabilidad emocional durante su hospitalización.
-Mantenimiento de su vinculación musical.
-Trabajo de promoción de la salud en medio de una enfermedad trabajando desde sus
potencialidades.
-Provisión de distracción y diversión.
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Paciente: ER / Femenino/9 años
procedente del área rural de Cundinamarca con un tumor sólido neuroectodérmico que
comprometió médula espinal a nivel torácico bajo, generalmente estuvo acompañada por su
hermana Blanca o su madre María y en el momento de su ingreso se observa principalmente unas
necesidades físicas pues manifestaba paraplejia, y no tenía control de esfínteres de tal manera
que su movilización tanto espontánea así como por recomendación del equipo de Neurocirugía
debía ser “en bloque” y estaba restringida a mantenerse acostada en su cama.
AREA MUSICAL: Estephany fue una niña marcadamente musical y por su condición física que no le
permitía adoptar posturas cómodas siempre optó por instrumentos musicales de bajo peso y fácil
96ejecución como los “eggs percussion”, las maracas o el sistro, sin embargo con ayuda del
musicoterapeuta o sus cuidadores nunca se cohibió de explorar otros instrumentos en los cuales
mostraba intervenciones de corta duración, reconocía y mantenía pulsos con capacidad para
ejecutar y cantar simultáneamente. Su voz no le permitía afinar pero era fuente de vinculación
permanente durante el trabajo con canciones de su repertorio y de contenidos propios para su
edad que fue al parecer la metodología que más impacto en su “ser musical”, a través de ellas se
hicieron nexos con un abordaje “músico-centrado y creativo” tomando todo emergente que de
ella surgiera para devolverlo musicalmente en forma de estímulo capaz de provocar respuestas.
Así planteado, el abordaje dio sus frutos obteniendo respuestas a la música, tanto de tipo musical,
verbal y corporo-gestual. Estephany fue capaz de improvisar con su voz por medio de diálogos
cantados, regular y flexiblemente en forma de parodia, igualmente fue capaz de componer una
canción en técnica de parodia utilizando los fraseos melódicos de una ronda infantil que habla de
los alimentos que a ella le gustaban. En varias ocasiones prefirió solo escuchar pero usualmente
parecía disfrutar de la participación activa utilizando los “eggs percussion”
AREA EMOCIONAL: Durante todo el proceso, demostró una gran capacidad de resiliencia a la
situación adversa, pues esta condición obligada puso a prueba su capacidad de tolerancia y
paciencia, expresaba verbal y gestualmente su cansancio, sin embargo siempre mostró su alegría y
agradecimiento tanto verbal como actitudinalmente. Nunca rechazó el espacio de musicoterapia y
por el contrario, como en repetidas ocasiones lo hizo saber tanto en forma verbal como escrita,
encontró en el terapeuta y “sus canciones” una forma de contener aquellas posibles frustraciones
producto de la imposibilidad para desplazarse por el espacio. Manifestaba extrañar el espacio
musicoterapéutico cuando por alguna razón no era posible desarrollarlo en el horario establecido
y llegó a tal grado de cohesión que fue capaz de expresar verbalmente y con lenguaje “coloquial y
auténtico” cuando en alguna ocasión se sintió aburrida, necesitó cambiar la actividad o se sentía
posiblemente presionada. Como emergente “de paso” en una de las ocasiones pudo manifestar el
miedo a la muerte en caso de cirugía, el cual fue proyectado de sus cuidadores. Con el paso del
tiempo el vínculo terapeuta-paciente creció y se sostuvo a pesar de las adversidades y tendencias
al deterioro progresivo y se aferró a la presencia del musicoterapeuta como herramienta de
soporte y afrontamiento cuando se sintió sola especialmente en áreas de visitas restringidas como
lo era la Unidad de Cuidados Intermedios y finalmente la de Cuidados Intensivos en donde
sorprendentemente, incluso requiriendo intubación orotraqueal, al leer sus labios, fue posible
percibir tras su esfuerzo por comunicarse, el tierno mensaje en el que me solicitaba escuchar la
canción de “la iguana”, solicitud que fue atendida de inmediato con respuestas emocionales de
calma y tranquilidad, y posiblemente también de compañía y respaldo. Esta intervención en parte
pareció apoyar en la relación con el equipo de enfermería con quienes interactuó más
accesiblemente hasta el final de sus días. Como dato anecdótico, en su cubículo en la Unidad de
Cuidados Intensivos, hizo colocar una foto ampliada en la que aparece ella con una gran sonrisa,
acompaña por su musicoterapeuta.
AREA COGNITIVA: Siempre se mostró dispuesta a cantar, escuchar, memorizar y re-crear
canciones cortas recién aprendidas o compuestas. Su atención, concentración y memoria fueron
estimuladas por medio del trabajo con canciones.
AREA DE COMUNICACIÓN: la capacidad expresiva se hizo presente a lo largo del proceso y
predominó el lenguaje verbal y los diálogos cantados, sin embargo utilizaba sus gestos, miradas,
afectos.
97AREA FÍSICA: Su imposibilidad para movilizarse fue apoyada a través del trabajo con canciones y la
interpretación simultánea de instrumentos de bajo peso y buena comodidad y a pesar de ello, su
afecto frente al terapeuta siempre fue alegre.
INSTRUMENTOS MÁS UTILIZADOS: Eggs percussion, sistro y maracas.
MÉTODOS Y TÉCNICAS MÁS UTILIZADOS: trabajo con canciones, juegos musicales y de
improvisación.
CAMBIOS SIGNIFICATIVOS:
El proceso contribuyó en:
-Soporte de su estabilidad emocional durante su hospitalización.
-Provisión de distracción y diversión.
-Aumento de autoestima y seguridad.
-Recuperación de la sensación de control.
-Acompañamiento paliativo en etapas de deterioro progresivo.
-Provisión de herramientas de afrontamiento de su estado de discapacidad física, su enfermedad
de base y la duración de su hospitalización.
-Expansión de su capacidad expresiva.
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Paciente: PVM/Femenina/9 años
AREA MUSICAL: Se observó desde un principio una gran afinidad y motivación natural hacia la
música. Compartía repertorio y preferencias musicales con su madre y los estilos más
comúnmente buscados y utilizados eran de corte actual, especialmente el "pop" y aquella música
que invita al movimiento físico y emocional. Si evaluamos algunos elementos musicales
específicos, en cuanto a la voz y el canto fue posible encontrar cambios positivos en el tiempo,
participaba decididamente tanto en forma espontánea como en respuesta a las intervenciones
corporosonoromusicales del musicoterapeuta o de su madre, su volumen pasó a ser más audible e
inteligible, y la afinación aunque presente, no era sostenida pero le permitía mantener su
compromiso en un nivel energético que evidenciaba su satisfacción, diversión y alegría.
Su exploración instrumental fue variada y utilizó principalmente los instrumentos de placa y en
ellos le era posible identificar, seguir pulsos y cantar simultáneamente, esto habla de su capacidad
cognitiva de disociación de los elementos musicales. Se tomaba algún tiempo para trabajar en un
plano intrapersonal, posiblemente intentando buscar patrones rítmicos mientras intentaba
descubrir su musicalidad, pero también estuvo dispuesta a interactuar pasando a un plano
interpersonal y socioemocional. El volumen basal que empleaba era medio y realizaba algunos
matices de interpretación. Llegado el momento asumió junto a su madre el reto de componer una
canción cuyo tema central tuvo relación con mensajes para el mundo.... Ideas de reafirmación de
su capacidad para resistir, gratitud y proyección futura.
AREA EMOCIONAL: Vanessa nunca exhibió necesidades emocionales respecto a su enfermedad,
es posible que se debiera al grado de madurez cognitiva y su temprana evolución del concepto de
enfermedad, por esto desde una postura terapéutica no fue necesario intervenir puntualmente en
conflictos emocionales.
Su madre por otro lado, pudo expresar verbalmente el temor a la muerte de su única hija después
98de haber luchado tanto para poder tenerla, refirió que este espacio le dio la oportunidad de
restablecer su equilibrio emocional encontrando un gran apoyo en medio de una vivencia musical
espontánea y natural.
Juntas compartieron e interactuaron a través de las experiencias musicales reafirmando esa
confianza y apoyo que para cada una representa su existencia.
Dentro de las sesiones casi invariablemente refirieron sensación de relajación y comodidad que se
correlacionaba con la capacidad de compromiso y participación activa. En la fase de cierre del
proceso había un grado de cohesión y vinculación tan fuerte que se debió dar soporte al momento
de finalización y separación, reforzando la alegría e importancia de continuar una recuperación en
su casa.
AREA COGNITIVA: en relación a lo musical, su atención y concentración adecuadamente
desarrollados, le permitieron interactuar y crecer sonoramente dentro del espacio
musicoterapéutico. Fue capaz de ejecutar consignas proporcionadas por el musicoterapeuta y de
relacionar ideas, pensamientos y emociones dentro de una estructura musical compuesta en ritmo
de “pop”.
AREA DE COMUNICACIÓN: en el proceso musicoterapéutico de Vanessa, tanto en ella como en su
madre se observó una apertura de sus canales de comunicación y modos expresivos. Desde lo
verbal afirmaban que extrañaban los espacios musicales y en la fase de cierre, el apego era tal que
se preguntaban ¿qué vamos a hacer cuando ya no estemos en música, dónde podremos encontrar
una persona como tú? – que nos comprenda y nos ayude tanto.
A través de la composición pudieron volver conscientes expresiones emocionales y anhelos
contenidos en su pensamiento.
AREA FÍSICA: El ambiente musical favoreció su activación motora tanto segmentaria como de
locomoción con utilización del espacio físico para involucrarse en actividades que requerían su
desplazamiento especialmente durante los juegos musicales. El ambiente musical le brindó
soporte y contención en momentos en los que por dolor o debilidad no le fue posible participar u
optó por experiencias con menor exigencia física.
INSTRUMENTOS MÁS UTILIZADOS: la voz y el xilófono.
MÉTODOS Y TÉCNICAS MÁS UTILIZADOS:
La improvisación no referencial, el trabajo con canciones de su repertorio personal, juegos
musicales y la composición familiar conjunta de lírica y música.
CAMBIOS O APORTES SIGNIFICATIVOS:
El proceso contribuyó en:
-Acompañamiento y soporte de su estabilidad emocional durante su hospitalización.
-Mantenimiento de su vinculación musical y potenciación de su sensibilidad musical y creatividad.
-Provisión de distracción y diversión.
-Aumento de autoestima y seguridad.
-Recuperación de la sensación de control.
-Facilitación para buscar y emplear herramientas de afrontamiento
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Paciente: LJA/Femenino/8 años
AREA MUSICAL: Laura Juliana inicia el proceso mostrando rasgos de timidez, explora los
instrumentos por cortos períodos de tiempo y con un volumen bajo. En sus sonidos
predominaban las notas de corta duración y apagados tipo pizzicato con poca variación de las
líneas rítmico-melódicas. Buscaba y encontraba fácilmente los pulsos y acentos y con el tiempo, la
variabilidad de sus construcciones fue enriquecida por patrones rítmicos y rítmico-melódicos más
reconocibles y estables que le permitieron realizar una adecuada disociación y ejecutar varias
acciones simultáneas como cantar y tocar. Una de las actividades que más la motivó a participar
activamente fue la repetida re-creación (canto) de una canción de su repertorio titulada “Magia”
durante la cual, la evolución del elemento vocal fue decisivo para realizar un seguimiento de su
capacidad vincular, crecimiento en seguridad y su capacidad creativa pues a partir de la misma
idea surge la idea principal de su composición “La vida es mágica” que además de expresar el por
qué su percepción de la vida es positivo, también expresa la reafirmación de los lazos familiares
como medio para afrontar los momentos o situaciones difíciles.
AREA EMOCIONAL: como un rasgo enraizado en su personalidad es importante resaltar su alta
sensibilidad y capacidad expresiva por medio del arte. Juliana aprovechó sus habilidades en
pintura para dar forma a paisajes, figuras e ideas que se plasmaron en el papel, posterior a la
audición de música en vivo cuando se optó por el método receptivo, y sus líneas y colores eran
capaces de evocar situaciones de relajación.
AREA COGNITIVA: Aunque sus rasgos de timidez y reserva predominaron en muchas ocasiones,
sus intervenciones en los diferentes modos expresivos, demostraron la facilidad para dar conexión
y sentido a ideas, sentimientos, estados emocionales y corporales que rodeaban su mundo actual.
Su atención y concentración se conservaron siempre y junto a su actitud siempre dispuesta le
permitieron explorar campos como el de la composición que propiciaron fuentes de alegría e
identificación familiar. Sus intervenciones rítmico-melódicas permiten intuir que la niña podía
reconocer estilos musicales e imitar o improvisar instrumentalmente patrones sonoros
compatibles con ellos, con habilidad para cantar en forma simultánea por ejemplo y
principalmente en la re-creación (Canto) de su composición; que dan cuenta de su capacidad de
interiorización de los mecanismos de producción sonora y la disociación corporal requerida para
poder lograrlo.
AREA DE COMUNICACIÓN:
A su ingreso al proceso musicoterapéutico se muestra callada, muy observadora y reservada pero
con las explicaciones, lentamente manifiesta algunas expresiones gestuales de alegría y
curiosidad. De igual forma sus expresiones denotaban inseguridad y sus respuestas verbales,
miradas y gestos buscaban previamente la aprobación de su madre. Paulatinamente, su expresión
ganó autonomía y fue capaz de tomar decisiones independientes e interponer objeciones cuando
no estuvo de acuerdo con alguna idea especialmente en la experiencia de composición compartida
con sus padres y el musicoterapeuta. Musicalmente transmitió principalmente rasgos de placidez y
ocasionalmente también de indisposición apoyado en el seguimiento de sus actitudes corporales
y tipos de sonido logrados. En la creación de la lírica de su canción empezó por explicar desde su
punto de vista personal ¿Por qué la vida es mágica? Y sus afirmaciones y mensajes fueron
coherentes con su edad cognitiva y tenían relación con las actividades que más le gustan por
ejemplo: cantar, pintar, compartir con sus padres y disfrutar.
AREA FÍSICA:
100Inicialmente adopta posturas corporales cerradas, su cuerpo y cabeza tendían a permanecer en
flexión y no era capaz de sostener la mirada, se defendía con sonrisas tímidas y su actitud corporal
era un poco rígida, sin embargo con el tiempo y la ganancia en cohesión y seguridad, pudo
apreciarse la adopción de posturas más relajadas y movimientos cadentes durante su
interpretación instrumental y vocal. En las pocas ocasiones que mencionó el dolor, fue posible
determinar que la percepción de su intensidad tendió a la mejoría.
INSTRUMENTOS MÁS UTILIZADOS: la voz y el xilófono.
MÉTODOS Y TÉCNICAS MÁS UTILIZADOS:
Improvisación instrumental y vocal previa al trabajo de composición, el trabajo con canciones de
su repertorio personal, la composición musical musicoterapéutica y variados juegos musicales,
método receptivo con música en vivo.
CAMBIOS O APORTES SIGNIFICATIVOS:
El proceso contribuyó en:
-Acompañamiento y soporte de su estabilidad emocional durante su hospitalización.
-Provisión de distracción, diversión y relajación (como lo hicieron saber hacia el cierre).
-Ganancia en seguridad y autoestima.
-Amplificación y aprovechamiento de sus diversos modos expresivos y potencialidades (verbal,
pintura y musicalidad), establecimiento y desarrollo de los canales de comunicación que de ellos
derivan.
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Paciente: SMC/Femenina/10 años
AREA MUSICAL: desde el inicio demostró interés y disposición para el espacio musicoterapéutico.
Sin tener antecedentes musicales formales claros es una niña que gracias a su curiosidad y carisma
fue capaz de vincularse con todos los instrumentos del setting e interactuar sonoramente con sus
padres, compañeros de habitación, equipo de salud y musicoterapeuta así como evidenció un afán
de aprovechar su tiempo y aprender a tocar instrumentos tanto por el modelado del terapeuta
musical per se como por manifestación expresa de su intención de acceder a un aprendizaje de la
ejecución del teclado como parte de su proceso terapéutico. De este modo, no solo en éste último
(regalo de su familia), sus delicadas e inexactas ejecuciones iniciales, se convirtieron en firmes y
seguras interpretaciones tras las cuales sobrevino la aparición de matices y pausas musicales
llenas de estructura y estética que le permitieron realizar el ensamble de pequeños fragmentos de
obras sencillas que trajeron sonrisas y manifestaciones verbales de diversión y satisfacción. Su
permanente disposición le permitió asumir el divertido reto de componer y tomar una posición de
líder en el ensamble de una canción cuyo tema está relacionado con su gusto por los gatos, la cual
se estructuró en ritmo de blues y provocó respuestas tanto líricas como instrumentales en el
xilófono pentatónico además de la posibilidad de dar continuación a su interpretación junto a sus
padres y en momentos que ya no hacían parte del espacio destinado a musicoterapia. La
grabación y rebobinación del producto final del mismo, se tradujo en crecimiento en su seguridad
y autoestima cuando reconocía, se sorprendía y disfrutaba con la estética y emocionalidad
despertada con su re-creación (canto). De otro lado, cuando su estado físico no le permitió
participar activamente expresó su interés en optar por experiencias receptivas.
AREA EMOCIONAL: Saray no mostraba rasgos de afección emocional por su enfermedad y al
101parecer, buscaba experiencias que le permitieran combatir las dificultades que le representaba su
hospitalización. En el espacio musicoterapéutico, su disposición y permanente participación
espontánea permitieron que en múltiples ocasiones pudiera retomar el control de la situación que
a su vez derivó en una imagen corporo-gestual frecuentemente relajada y capaz de sorprender y
sorprenderse ante cualquier evento sonoro musical y corporal. El estado anímico que se leía en su
cuerpo, gestos y actitud en la mayoría de ocasiones fue de alegría y felicidad. El espacio
musicoterapéutico brindó repetidos momentos de interacción emocional con sus padres y
familiares conteniendo los posibles conflictos vivenciados.
AREA COGNITIVA: su apertura a todas las experiencias musicales nuevas, estimuló la captura de
su atención y el mantenimiento de su concentración que proporcionaron situaciones evidentes de
aprendizaje espontáneo y dirigido, que muy probablemente también influyeron en el crecimiento
de su autoestima y seguridad. La estructuración de su lenguaje hablado fue siempre claro y denotó
una gran sensibilidad hacia el estímulo sonoro musical. La participación en la composición refleja
la alta capacidad cognitiva para relacionar palabras, ideas, recuerdos y pensamientos que fueron
plasmados en perfecta armonía con la música seleccionada para este fin. En la fase de cierre del
proceso, tanto la niña como sus padres pudieron reconocer las bondades y beneficios de la
musicoterapia.
AREA DE COMUNICACIÓN: Saray aprovechó todos los modos expresivos a su alcance y cada vez se
presentaron con mayor espontaneidad y tranquilidad, estas situaciones revelan el vínculo
sostenido que entabló con los instrumentos, la música (su música y la del musicoterapeuta), con el
musicoterapeuta per se y el proceso vivido. En muchas ocasiones no fue necesaria la verbalización
para reconocer de forma no verbal, el grado de satisfacción y conexión que mantuvo durante
todas las actividades.
AREA FÍSICA: El ambiente musical favoreció su activación motora tanto segmentaria como de
locomoción con utilización del espacio físico para involucrarse en actividades que requerían su
desplazamiento especialmente durante los juegos musicales. De igual forma pudo experimentar
los movimientos finos en la digitación del teclado y las combinaciones de movimientos gruesos y
finos al ejecutar instrumentos que requerían de precisión, tal es el caso de los instrumentos de
placa. El ambiente musical le brindó soporte y contención en momentos en los que por dolor o
debilidad no le fue posible participar u optó por experiencias con menor exigencia física.
INSTRUMENTOS MÁS UTILIZADOS: la voz, el xilófono y el teclado.
MÉTODOS Y TÉCNICAS MÁS UTILIZADOS:
La improvisación no referencial, el trabajo con canciones de su repertorio personal, juegos
musicales y la composición familiar conjunta de lírica y música.
CAMBIOS O APORTES SIGNIFICATIVOS:
El proceso contribuyó en:
-Acompañamiento y soporte de su estabilidad emocional durante su hospitalización.
-Mantenimiento de su vinculación musical y potenciación de su sensibilidad musical y creatividad.
-Provisión de distracción y diversión.
102-Aumento de autoestima y seguridad.
-Recuperación de la sensación de control.
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Paciente: SNA/Masculino/10 años
Procedente de Bogotá con un diagnóstico de Leucemia promielocítica, acompañado por su madre
Sandra y en el momento de su ingreso tiene sintomatología física de epistaxis que requiere de un
taponamiento nasal y además dolor bucal por la presencia de estomatitis que le exige su
permanencia en reposo tanto físico como vocal. En forma contrastante, en su comportamiento
habitual es un niño muy activo que permanecerá hospitalizado por aproximadamente un mes y
medio.
AREA MUSICAL: aunque por referencia de su madre, a lo largo de su vida, Santiago ha preferido
otras actividades diferentes, en el área musical hubo elementos que pudieron evidenciar su
facilidad de vinculación y los cambios positivos a través de su proceso, por ejemplo, a nivel vocal a
pesar de que en el primer acercamiento había limitaciones, el uso de canciones propias de su edad
despertaron respuestas inicialmente verbales ante una sorpresiva identificación, con el paso de las
sesiones, aparece el balbuceo y la voz susurrada en una métrica casi equivalente a la de las
canciones del aparente “breve repertorio” y finalmente con la paulatina mejoría de sus
manifestaciones físicas bucales, emerge la voz cantada en la que se reconoce ritmo y contorno
melódico con afectos y matices coherentes con la energía de cada canción, que aunque no
muestra una afinación exacta, el nivel de compromiso emocional con el quehacer musical es tan
alto que permite encontrar una estética diferente a la usual. En cuanto al volumen inicialmente
piano, su progresión también pudo dar fe de la ganancia en seguridad y disfrute con comodidad en
el espacio musicoterapéutico. Así, su participación activa en la re-creación de la canción “molinos
de viento” y posteriormente en la composición de un reggaetón que hace alusión a las cosas o
actividades positivas que más disfruta, permiten un encuentro entre ellas y la actividad creativa
musical que genera sonrisas y expresiones de sorpresa y motivación para asumir el divertido reto
de tomar el control armónico pasando sin temor a rasgar la guitarra y formando algunos acordes
estables previamente enseñados por el musicoterapeuta que termina en la una fuente de
interacción vocal cantando en un coro lleno de una gran carga emocional.
AREA EMOCIONAL: las primeras impresiones exhibidas por Santiago se correlacionaban con un
estado de aburrimiento que lo llevaba al autoaislamiento impidiéndole su interacción y que
posiblemente estaban potenciados por el dolor, sin embargo su capacidad de vínculo fue
creciendo rápidamente y gracias a una buena relación terapeuta-paciente, se logró el
sostenimiento de la misma, aumentando la cohesión y la espontaneidad para expresar sus
emociones positivas y negativas en medio de las experiencias sonoro musicales, reforzadas por un
lenguaje auténtico acompañado de una alegría integral manifestada en lo gestual y lo corporal que
sugería un retorno al control integral de la situación y a la reaparición de su personalidad
alegremente contagiante.
AREA COGNITIVA: Su atención y concentración se mantuvieron estables y le permitieron una
interacción permanente con las experiencias musicales ofrecidas en sesión. Durante las sesiones,
hubo momentos de exploración y búsqueda de frases melódicas conocidas en las que demostró
una buena memoria rítmico-melódica.
AREA DE COMUNICACIÓN: Las verbalizaciones de final de sesión, reafirmaban la capacidad
expresiva corporo-gestual evidenciada en el “quehacer musical” por
103el musicoterapeuta y generalmente se correlacionaban con sensación de bienestar general que
también fue reflejada por su madre. En varias sesiones se finalizó sin percibir la necesidad de
realizar una elaboración verbal pues el estado emocional positivo era desbordante.
AREA FÍSICA: como puede observarse en las líneas de arriba, el área física fue el blanco de
múltiples beneficios que están firmemente integrados con los avances en otras áreas observadas
como la emocional y cognitiva que derivaron en la clara manifestación de una capacidad para
participar en forma activa y creativa.
INSTRUMENTOS MÁS UTILIZADOS: el xilófono y la guitarra.
MÉTODOS Y TÉCNICAS MÁS UTILIZADOS: Trabajo con canciones (método re-creativo), juegos
musicales y composición.
CAMBIOS SIGNIFICATIVOS:
El proceso contribuyó en:
-Apertura de los canales de comunicación integral.
-Acompañamiento y soporte de su estabilidad emocional y física durante su hospitalización.
-Provisión de distracción y diversión.
-Utilización de las experiencias musicales como un mecanismo de afrontamiento de las
necesidades surgidas debido a su enfermedad y hospitalización.
-Aumento de autoestima y seguridad.
-Recuperación de la sensación de control.
-Generación de cohesión y vínculos positivos con la música, el musicoterapeuta y su entorno (A
este respecto en forma llamativa, por parte del niño y su cuidador, se encontró un afán por dar
continuidad al proceso musicoterapéutico o al aprendizaje formal de la música o instrumento
específico).
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Paciente: MV/Femenina/9 años
Tiene un diagnóstico de Leucemia bifenotípica y está acompañada por sus padres. En el momento
de su ingreso aparentemente no exhibe necesidades individuales pero a nivel socioemocional, ha
tenido dificultades de comunicación y de aceptación de la intención de ayuda de sus cuidadores.
Es una niña habitualmente muy activa, “de carácter fuerte” y tiene un entrenamiento musical
formal avanzado para su edad quien sería hospitalizada por aproximadamente 1 mes y medio.
AREA MUSICAL: para una mejor compresión de este aspecto marcadamente desarrollado en Paula
Valentina, se puede decir que su formación musical actual proviene esencialmente de dos fuentes
que son: el aprendizaje de la ejecución de violín a través del método Suzuki y especialmente tiene
un gran énfasis en el estilo de la música clásica que paulatinamente va profundizando y
complejizando el estudio de las relaciones armónicas y melódicas con el logro de algunos “hitos” y
por otro lado de la exposición y comprensión musical posiblemente natural propia de su edad, a
estilos actuales como el “pop” o el folclor por identidad sonora familiar (padre músico) e identidad
sonora con sus pares. El trabajo musicoterapéutico le permitió exhibir gran parte de sus
conocimientos y potencialidades en ambos frentes. Su tipo de personalidad la llevaba a buscar y
conseguir ser el “centro de atención”, sin embargo sus intentos por lograr la perfección cuando
interpretaba el violín clásico, contrastaban con frecuentes bloqueos y
104abandonos de piezas musicales que no lograba finalizar pues no podía permitirse tener fallas o
errores de interpretación, tal vez por esta razón, en un principio trabajó frecuentemente en un
plano intrapersonal con rasgos de “autosuficiencia” que le impedían aceptar la ayuda de un
tercero especialmente si este no tenía un conocimiento del lenguaje musical aparentando
independencia que se extrapolaba a su vida diaria incluso con sus padres a quienes no les permitía
asistir, participar u observar la sesión.
Por otro lado, cuando el quehacer musical estaba relacionado con la variada música “popular”
(refiriéndome a la actual - y no clásica), su expresión corporal se tornaba relajada y cadente, su
interpretación por otros modos expresivos como el “vocal” era más fluido y sereno, le era posible
permitir la continuación de la obra cuando había errores apoyada por el musicoterapeuta.
De este modo se decidió el trabajo basado en canciones, la improvisación no referencial y la
composición con sus respectivos ensambles para dueto, con el fin de trabajar en rasgos de
“flexibilidad y auto-aceptación” que promovieran sus habilidades socioemocionales.
Con el avance en el proceso, su marcada resistencia al cambio de líricas en canciones populares
descendió notablemente y fue capaz de establecer diálogos improvisados en forma de “parodia” o
en fraseos innovadores cuya interacción también pudo observarse en los diálogos improvisados
sobre el xilófono, los cuales siempre estuvieron enmarcadas en la diversión y tolerancia en la
selección tonal.
Aunque en la primera composición no permitió la colaboración del musicoterapeuta tanto en el
concepto musical que ella quería (con un color muy influenciado por sus conocimientos y fraseos
clásicos) ni en el tema (el cual tenía como protagonista a una princesa) y tampoco quiso analizar la
lírica, poco a poco fue capaz de permitirse el trabajo en equipo realizando un ensamble en el que
sus deseos interpretativos y roles musicales (que le permitieron tener el control) fueron
ejecutados por el musicoterapeuta en la guitarra mientras ella cantaba y tocaba el xilófono.
Para la segunda composición muestra una gran apertura para compartir la creación, partiendo de
diálogos improvisacionales en el xilófono hasta encontrar una línea melódica que satisfizo los
propósitos de producir un “villancico”, en cuya lírica totalmente original, fue posible la
participación del musicoterapeuta con el aporte de algunas ideas que a veces daban forma a las
frases e ideas propuestas por Valentina y en otras sugerían algunos ítems que finalmente fueron
aprobados con tranquilidad y tolerancia.
Finaliza el proceso con creativas ideas que denotan tendencias a la aparición de su flexibilidad y
tolerancia, por ejemplo, imaginaba tocar el violín con el “pick” de guitarra eléctrica que se le
obsequió en la etapa de cierre y por otro lado manifestaba entender el comportamiento de sus
padres respecto a su cuidado, con quienes hablaría al respecto iniciando por los temas positivos.
AREA EMOCIONAL: en un principio se muestra marcadamente reservada y en ocasiones contenía
la expresión de sus emociones negativas sin exteriorizarlas. Con el crecimiento del vínculo muestra
auténticos rasgos de ternura y disposición, es detallista en todos los frentes, sonriente, alegre y
altamente creativa, cicla fácilmente sus estados de ánimo especialmente si está sometida a
presión por parte de adultos (en el ambiente musical se presenta con relativa frecuencia) y se le
dificulta el retorno a estados anímicos positivos pero tenía la confianza para explicar razones. Por
su perfeccionismo exhibía baja tolerancia a la frustración y no aceptaba fácilmente la ayuda de
terceros, tendía a un comportamiento independiente y autosuficiente con el cual “escondía” su
rechazo por la sobreprotección de los “adultos” (como lo hizo saber al musicoterapeuta una vez el
vínculo y la cohesión se consolidaron), al finalizar el proceso muestra tendencias positivas en
todos los aspectos mencionados.
105AREA COGNITIVA: Su pensamiento es ágil y fluido manteniéndose así durante el proceso.
Reconocía contextos que desde su subjetividad se tornaban negativos o positivos y que a su vez
derivarían en su rechazo o aceptación aunque todavía no era capaz de tolerarlos.
Si hablamos de su desarrollo musical, se puede afirmar que Valentina tiene un alto nivel de
comprensión y capacidad para integrar y/o separar todos los elementos y atributos de la música
según su necesidad, es capaz de pensar “en” y “a través” de la música, crear en la mente fraseos y
estructuras melódicas coherentes con independencia y fluidez así como de transcribirlos en un
pentagrama para asegurar su perpetuación.
Llamativamente para su edad, tiene la habilidad para tomar un estímulo musical sin importar la
fuente del mismo (simple o medianamente complejo), interiorizarlo, procesarlo, transformarlo y
exteriorizarlo, utilizándolo con fines interactivos en este caso con el musicoterapeuta. Este último
rasgo se vio reflejado en su capacidad creativa y compositiva.
AREA DE COMUNICACIÓN: tal vez uno de los grandes logros del proceso músico-centrado fue la
apertura de diversos canales de comunicación sustentados en la cohesión y confianza construidas
en el mismo. En general a través del proceso musicoterapéutico, frente a los estímulos sonoro
musicales, Valentina mostró una alta gama de respuestas musicales y no musicales por diversos
modos expresivos así como intervenciones espontáneas igualmente de índole musical y no musical
que expresaban su nivel de compromiso y disfrute en la experiencia. El componente corporo-
gestual de su discurso e interacción fue influyente para el adecuado diseño y fluir de las
actividades vividas.
AREA FÍSICA: El ambiente musical favoreció su activación motora tanto segmentaria como de
locomoción con utilización del espacio físico para involucrarse en actividades que requerían su
desplazamiento. El ambiente musical le brindó soporte en momentos en los que por dolor o
debilidad no le fue posible participar u optó por experiencias con menor exigencia física.
INSTRUMENTOS MÁS UTILIZADOS: la voz, el violín, el xilófono y la guitarra.
MÉTODOS Y TÉCNICAS MÁS UTILIZADOS:
El abordaje estuvo basado en una visión “músico-centrada y creativa” de tipo constructivista.
Para este fin, se trabajó a través de las canciones de su repertorio, la improvisación no referencial
y finalmente la composición conjunta o individual de lírica y música.
CAMBIOS O APORTES SIGNIFICATIVOS:
El proceso contribuyó en:
-Acompañamiento y soporte de su estabilidad emocional durante su hospitalización.
-Mantenimiento de su vinculación musical y potenciación de su sensibilidad musical y creatividad a
través de la improvisación.
-Provisión de distracción y diversión.
-Aumento de autoestima y seguridad y concientización de los atributos físicos e intelectuales
compartidos con sus padres con el fin de restablecer una comunicación y estabilidad familiar.
-Apertura de canales de comunicación.
-Expansión de la conciencia emocional.
-Recuperación y mantenimiento de la sensación de control.
-Facilitación para buscar y emplear herramientas de afrontamiento.
106-Autoconciencia de potencialidades y debilidades como características humanas e inherentes al
grado de madurez evolutiva (que dieron muestras de tolerancia a la frustración del aparente
“error” a través de la improvisación musical y la aceptación de la cercanía e interacción con
terceros).
-Respecto a la influencia del proceso en el comportamiento intrahospitalario de la niña, sus padres
tuvieron un concepto y una visión muy positivos, recomendando la continuidad del mismo.
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