Diseño de una cartilla como herramienta para la prevención del abuso sexual infantil en edades de 6 a 9 años / Desing of a booklet as a tool for the prevention of sexual abuse in children ages 6 to 9 years
Autor: Barrios, Angela Lucila
Asesor: Velandia Mora, Ana Luisa (Thesis advisor)
Fecha: 2009
Programa: Bogotá - Medicina -Fisioterapia
Facultad: Facultad de Medicina

Resumen: El abuso sexual infantil aflige a la niñez mundialmente. Cada día crece el número  de casos denunciados, pero aún quedan en el subregistro innumerables tipos de abuso sexual que se cobijan bajo el manto del silencio personal, familiar y social. Las estadísticas reflejan que los niños (as) que se encuentran en el rango entre 6 a 9 años son más vulnerables ante el abuso sexual infantil. Debido a las graves secuelas físicas, psicológicas y emocionales que deben sobrellevar las víctimas de éste flagelo, la prevención primaria es una herramienta fundamental para lograr un impacto social que disminuya la incidencia del abuso sexual infantil. La cartilla es el medio impreso ideal para dar un mensaje claro a los niños (as) sobre la prevención del abuso sexual infantil, haciendo énfasis en temas como cuando decir no, caricias buenas y malas, el secreto y el hechizo. Es necesario que éste mensaje se brinde de forma sencilla e integrada, teniendo en cuenta la teoría de los cinco sentidos, la intuición y la inteligencia emocional. / Abstract. Sexual Abuse to Children (SAC) afflicts young population worldwide. The amount of reported cases increases but countless kinds of child abuse concealed in the silence of personal, family and social spheres are still left subregistered. Statistics reflect that children in the range of 6 to 9 years old are more vulnerable to SAC. Due to the severe physical, psycological and emotional consequences that victims of this scourge have to bear, primary prevention is a key tool to achieve a social impact in order to decrease SAC incidence. The booklet is the perfect printed media to deliver a clear message to children on SAC prevention, emphasazing in matters labelled in this case as “proper times to say no”, “good and bad caresses”, or “secret and spell”. It is essential to provide this message in a simple and integrated way, considering the five senses, intuition and emotional intelligence theories

DISEÑO DE UNA CARTILLA COMO HERRAMIENTA PARA LA PREVENCION
DEL ABUSO SEXUAL INFANTIL EN EDADES DE 6 A 9 AÑOS
ANGELA LUCILA BARRIOS
DAYAN VANNESA HERNANDEZ
LADY LILIANA RIOS
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
FACULTAD DE ENFERMERIA
BOGOTÁ D.C.
2009
1DISEÑO DE UNA CARTILLA COMO HERRAMIENTA PARA LA PREVENCION
DEL ABUSO SEXUAL INFANTIL EN EDADES DE 6 A 9 AÑOS
ANGELA LUCILA BARRIOS 534793
VANNESA HERNANDEZ 535694
LADY LILIANA RIOS 535732
Tesis para optar al título de Enfermera
Profesor Asesor
LUIS ERNESTO BOTIA
Enfermero
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
FACULTAD DE ENFERMERIA
BOGOTÁ D.C. 2009
2HOJA DE ACEPTACION
Nota de aceptación
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__________________________________________
__________________________________________
Firma Director
Bogotá. Julio 2 de 2009
3A mi esposo Nelson y mi hijo Miguel Ángel, quienes
son la inspiración y motivación de mi vida.
Los amo con todas las fuerzas de mi corazón.
A mis padres, Martha y Juan Oscar, quienes
siempre han sido el mejor ejemplo de
integridad y dedicación.
A mis hermanos Juan, Daniel y Tatiana, que
llenan mi vida de orgullo, emoción y afecto.
A mis compañeras Vannesa y Liliana, que me
brindaron su amistad y apoyo incondicional.
ANGELA BARRIOS
A mi mamita Adriana, porque ha sido mi mejor
ejemplo y motivo de luchar todos los días.
A todos los niños que han sido víctimas, porque ellos
también merecen justicia y reivindicación de la
sociedad. A los otros niños porque
merecen que los protejamos.
A mis amigos y compañeras, por que han confiado en
mis ganas de cambiar al mundo. A los que ya no
están pero que siempre llevaré en mi corazón.
VANNESA HERNANDEZ
A mi mami María que con su esfuerzo y dedicación,
ha sembrado en mí grandes valores y le ha dado
bases a mi vida para ser quien soy hoy en día.
A Mauricio Cuevas, fuente de mi inspiración.
A la memoria de Teresa Rincón, quien con su
alegría llenó mi vida de felicidad y
a quien dedico todos mis triunfos.
LILIANA RIOS
4AGRADECIMIENTOS
El trabajo grupal hecho en la elaboración de ésta monografía no habría podido
realizarse sin la colaboración de muchos familiares, amigos, compañeros de
estudio y personas cercanas, quienes con sus voces de apoyo nos orientaron en
la grandiosa labor de realizar un trabajo desde Enfermería para la prevención del
abuso sexual infantil.
En primer lugar, gracias a Dios, que siempre guió nuestro camino hacia lo que
pronto será nuestra profesión.
Gracias a nuestras madres y padres, quienes incondicionalmente han sido el pilar
de nuestra vida y nuestros objetivos profesionales.
A nuestro docente asesor, Luis Botia, quien con sus consejos y orientación nos
enfocó en el camino correcto hacia lo que hoy se expresa en ésta monografía.
Gracias a Martha Díaz, quien con su talento musical enriqueció el material
audiovisual que acompaña a ésta cartilla.
A la Universidad Nacional de Colombia y a la Facultad de Enfermería, por
brindarnos un espacio de crecimiento profesional y personal.
A todos los profesionales que han colaborado en la construcción de este proyecto;
Daniel, Miguel y Nicolás, porque nos brindaron herramientas para la finalización de
ésta monografía.
5RESUMEN
El abuso sexual infantil aflige a la niñez mundialmente. Cada día crece el número
de casos denunciados, pero aún quedan en el subregistro innumerables tipos de
abuso sexual que se cobijan bajo el manto del silencio personal, familiar y social.
Las estadísticas reflejan que los niños (as) que se encuentran en el rango entre 6
a 9 años son más vulnerables ante el abuso sexual infantil. Debido a las graves
secuelas físicas, psicológicas y emocionales que deben sobrellevar las víctimas de
éste flagelo, la prevención primaria es una herramienta fundamental para lograr un
impacto social que disminuya la incidencia del abuso sexual infantil.
La cartilla es el medio impreso ideal para dar un mensaje claro a los niños (as)
sobre la prevención del abuso sexual infantil, haciendo énfasis en temas como
cuando decir no, caricias buenas y malas, el secreto y el hechizo. Es necesario
que éste mensaje se brinde de forma sencilla e integrada, teniendo en cuenta la
teoría de los cinco sentidos, la intuición y la inteligencia emocional.
PALABRAS CLAVE: Abuso Sexual Infantil, Prevención, Hechizo, Cartilla.
6ABSTRACT
Sexual Abuse to Children (SAC) afflicts young population worldwide. The amount
of reported cases increases but countless kinds of child abuse concealed in the
silence of personal, family and social spheres are still left subregistered.
Statistics reflect that children in the range of 6 to 9 years old are more vulnerable to
SAC. Due to the severe physical, psycological and emotional consequences that
victims of this scourge have to bear, primary prevention is a key tool to achieve a
social impact in order to decrease SAC incidence.
The booklet is the perfect printed media to deliver a clear message to children on
SAC prevention, emphasazing in matters labelled in this case as “proper times to
say no”, “good and bad caresses”, or “secret and spell”. It is essential to provide
this message in a simple and integrated way, considering the five senses, intuition
and emotional intelligence theories.
KEY WORDS: Child Sexual Abuse, prevention, spell, booklet.
7TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCION
1. JUSTIFICACION
2. PROPOSITO
3. OBJETIVO GENERAL
3.1 OBJETIVOS ESPECIFICOS
4. MARCO DE REFERENCIA
5. MARCO TEORICO
5.1 ABUSO SEXUAL INFANTIL
5.1.1 DEFINICION
5.1.2 EPIDEMIOLOGIA
5.1.3 CAUSAS
5.1.3.1 FACTORES DE RIESGO
5.1.3.2 FACTORES PROTECTORES
5.1.4 MITOS SOBRE EL ABUSO SEXUAL INFANTIL
5.1.5 MANIFESTACIONES CLINICAS
85.1.6 CONSECUENCIAS
5.2 MODALIDADES DE ABUSO
5.3 ETAPAS DEL ABUSO SEXUAL
5.4 PERFIL DEL ABUSADOR
5.4.1 MODELO UNIFACTORIAL
5.4.2 MODELO MULTIFACTORIAL
5.5 PERSPECTIVA DE COMPRENSION DE LAS AGRESIONES
SEXUALES INCESTUOSAS DESDE EL HECHIZO
5.6 INTELIGENCIA EMOCIONAL Y ABUSO SEXUAL INFANTIL
5.7 CARACTERISTICAS DE LA EDAD ESCOLAR
5.7.1 DEFINICION
5.7.2 TEORIAS DEL DESARROLLO
5.8 INTUICION Y ABUSO SEXUAL INFANTIL
5.9 PREVENCION DEL ABUSO SEXUAL INFANTIL
5.10 QUE ES UNA CARTILLA Y COMO AYUDA EN LA PREVENCION
5.10.1 DEFINICION
5.10.2 CARTILLA Y PREVENCION DEL ABUSO SEXUAL INFANTIL
6. MARCO LEGAL
7. MARCO CONCEPTUAL
98. METODOLOGIA
8.1 CREACION DE UN CUENTO
8.1.1 CUENTO “SOMOS GIGANTES CONTRA EL HECHIZO”
8.2 CREACION DE LA CARTILLA
8.2.1 ACTIVIDADES
8.3 CREACION DE LA CANCION
8.3.1 CANCION “RONDA DE LOS OJOS ABIERTOS”
9. CONCLUSIONES
10. RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS
ANEXO NUMERO 1 DIARIO DE CAMPO
ANEXO NUMERO 2 CARTILLA DE ACTIVIDADES
10INTRODUCCION
El abuso sexual infantil es una problemática social que oprime a millones de niños
a nivel mundial. Las estadísticas reflejan tan solo la punta del iceberg de una
situación preocupante que empieza a develar las nefastas consecuencias que
viven quienes han sido victimas de este flagelo.
Como profesionales de la salud, la prevención del abuso sexual infantil es una
tarea fundamental para la disminución de los altos índices que se presentan
diariamente. Indudablemente la infancia se esta viendo afectada y es deber de
enfermería participar activamente en la protección de los derechos de los niños y
ejercer una intervención oportuna para evitar el círculo vicioso que se teje en la
sociedad alrededor del abuso sexual infantil.
Con el desarrollo de éste trabajo se busca contribuir a la generación de
herramientas de prevención aplicables en el ámbito comunitario a población
vulnerable de instituciones educativas, en donde generalmente ésta problemática
tiene antecedentes de ocurrencia y tolerancia.
El diseño de una cartilla se escogió como instrumento central de este trabajo para
abordar el tema de prevención del abuso sexual infantil, teniendo en cuenta que
este tipo de metodología permite a profesionales de salud y educadores trabajar
con los niños (as) constantemente en el refuerzo del mensaje de la prevención, de
las caricias buenas y las caricias malas, el hechizo, la importancia de decir NO,
entre otras.
111. JUSTIFICACION
La niñez debe considerarse como una edad de oro en la que la sociedad se ve
comprometida en la protección de todos los derechos inalienables con los que
cada ser humano nace, crece y vive dentro de su comunidad. Sin embargo,
existen innumerables infortunios a los que debe verse sometida dentro de su
desarrollo como integrantes de la sociedad. Tristemente, el abuso sexual es uno
de estos flagelos que sacude a los niños en todo el mundo, sin importar su raza,
religión, edad o condición social, que ha ido corrompiendo desde tiempos
inmemorables la inocencia y futuras implicaciones de quien debe verse sometido a
tan terribles condiciones de vida.
El abuso sexual ocurre cuando un adulto o alguien mayor que el niño abusa del
poder o autoridad que tiene sobre el o ella y/o se aprovecha de la confianza y
respeto para hacerlo participar en actividades sexuales. El abuso sexual a
menores no se limita solamente a la penetración, incluye una serie de actividades
sexuales como por ejemplo: tocar los órganos genitales, masturbación, actividades
sexuales orales, penetración vaginal o anal con los dedos, el pene u otro objeto.
Puede incluir exhibicionismo o comportamientos y comentarios provocativos. 1
Esta forma de maltrato infantil representa un problema social de grandes
proporciones, sobre todo por el sufrimiento que ésta experiencia ocasiona en la
1 ESCARTIN, Maggie. Yo tengo derecho a sentirme seguro y protegido en todo momento. Programa de
prevención en abuso sexual a menores. Manual de desarrollo de conductas de auto‐protección. Editado por
Maggie Escartin. 2001. Australia. p. 7
12vida de las víctimas y sus familias, ya que los efectos inmediatos y a largo plazo
constituyen una amenaza potencial al desarrollo psicosocial de los niños y jóvenes
que han sufrido estas situaciones. Asimismo, impacta en el modo de relacionarse
de las víctimas, quienes corren el riesgo de validar patrones de interacción
abusivos, reproduciéndolos en la vida adulta.
El abuso sexual infantil se ha convertido en una problemática mundial, que se da
en casi todas las culturas, independientemente de su ideología o riqueza material.
El Informe de la Organización Mundial para la Salud sobre Violencia y Salud
(2002) declara que aproximadamente un 20% de mujeres y entre el 5% y el 10%
de hombres han sufrido abusos sexuales durante su infancia. 2 Los estudios
realizados en todo el mundo confirman estos datos, aunque algunos presentan
cifras incluso mayores. Por ejemplo, en un estudio desarrollado en Estados Unidos
en el año 2000, 34 estados reportaron datos sobre maltrato infantil encontrando
que el 10% de los menores de edad fueron víctimas de abuso sexual. 3 En
España la cifra tampoco es alentadora, debido a que algunos expertos reportan un
estimado de un 23% de niñas y un 15% de niños que han sido víctimas de abuso
sexual antes de los 17 años. 4
Latinoamérica no es la excepción, según informes de la Unicef existen 100
millones de niños y niñas abandonados en todo el mundo, de los cuales 40
millones pertenecen a América Latina y se estima que cerca del 65% de los niños
que se encuentran en situación de abandono en las capitales de los países de
2 SAVE THE CHILDREN. Protección de menores contra la explotación y el abuso sexual. Alianza Internacional
Save the Children. Londres, Inglaterra. Agosto 2003. p. 1
3 BELTRÁN DULCEY, Carolina. Características y factores precipitantes asociados al abuso sexual. En: Med
UNAB. Vol. 10. Número 1. Abril de 2007. p. 39
4 SAVE THE CHILDREN. Abuso Sexual Infantil. Manual de formación para profesionales. Alianza Internacional
Save the Children. Madrid, España. Noviembre 2001. p. 26
13América Latina se envuelven, de un modo u otro, en la explotación sexual. Por
ejemplo, un estudio realizado en la ciudad de León, Nicaragua, revelo que
aproximadamente un 27% de las mujeres y un 19% de los hombres tenían una
historia de abuso sexual infantil. Además, un 60% de los casos de violencia sexual
denunciados ante la policía involucran a niños como victimas. 5
En Colombia, según cálculos del Instituto Nacional de Medicina Legal y Ciencias
Forenses, cada año unos 11.000 niños y niñas son victimas de abuso sexual. 6
Cada vez es más recurrente este problema en Colombia, aunque las cifras son
conservadoras y sólo se conoce entre el 2 ó 5% de los casos de abuso sexual.
Según Medicina Legal el 90% de los casos de abuso sexual que se registran en el
país son contra menores de edad. Por su parte, el Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar ICBF, a través de su call center nacional, recibió en el año 2007
16.391 denuncias por maltrato infantil, entre las cuales se estima que unas 4.200
podrían ser por abuso sexual. Las ciudades donde la problemática es más
alarmante son Bogotá, Cali y Medellín, capitales donde se presentaron un 30% de
las denuncias nacionales, con 1.049 casos en Bogotá, 219 en Cali y 207 en
Medellín. 7
En 2005 Bogotá registró 629 casos de abuso sexual infantil, según la Secretaría
Distrital de Salud, un 65% del total registrado. Las localidades más afectadas en la
capital fueron Ciudad Bolívar con 218 casos, Kennedy con 208 y Suba con 174.
En segundo lugar se ubicó el Valle del Cauca con 227 denuncias y, en tercer
5 SAVE THE CHILDREN. Abuso sexual infantil y explotación sexual comercial infantil en América Latina y el
Caribe. Informe genérico situacional. Alianza Internacional Save the Children – Suecia. Bogotá. Diciembre
2006. p. 27
6 IBID. p. 27 ‐ 28
7 TORO, Perla Cecilia. Abuso sexual infantil: entre la realidad y el silencio. En: El Pulso. Medellín, Colombia.
Año 8. No. 95. Agosto de 2006. p. 35
14lugar, Antioquia con 244. Durante el año 2007, a través del Sistema de Vigilancia
de Violencia Intrafamiliar, Maltrato Infantil y Violencia Sexual (SIVIM) se
identificaron 19.159 casos, de los cuales el 20.8% corresponden a violencia sexual
y el 74.9% de estos últimos corresponden a menores de 15 años. 8
Estas cifras nos demuestran que como sociedad tenemos la obligación de hacer
frente a esta realidad, comprometiéndonos y formándonos en un marco de
protección de los Derechos de los Niños y Niñas, que salvaguarde su integridad
emocional, física y social. Como profesionales de Enfermería es prioritario
reconocer nuestra labor en el campo de la prevención del abuso sexual, ya que
con nuestras acciones podemos ayudar a romper la cadena de maltrato y violencia
hacia los niños y así brindarles herramientas para un futuro lleno de
oportunidades.
8 Protocolo para el abordaje integral de la violencia sexual desde el sector salud. Convenio Secretaria de
Salud – Fondo de Población de Naciones Unidas, UNFPA. Bogotá. Colombia. 2008. p. 5
152. PROPOSITO
Contribuir en el desarrollo de estrategias de prevención del abuso sexual infantil
3. OBJETIVO GENERAL
Diseñar una herramienta de prevención en abuso sexual infantil en niños en edad
escolar.
3.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Describir los diferentes determinantes epidemiológicos, sociales, políticos,
culturales, psicológicos y biológicos que caracterizan el abuso sexual infantil.
 Revisar los fundamentos teóricos de la prevención en abuso sexual infantil.
 Resaltar la importancia del hechizo como principal componente del enfoque
sistémico para el análisis del abuso sexual infantil.
 Realizar búsqueda bibliográfica que oriente el diseño de una cartilla de
prevención de abuso sexual.
 Elaborar una cartilla de prevención de abuso sexual infantil para niños en
edades de 6 a 9 años.
164. MARCO DE REFERENCIA
La Facultad de Enfermería de la Universidad Nacional de Colombia, se ha
destacado por ser gestora de significativos productos con relación al Abuso
Sexual Infantil incluido como una de las formas más comunes de Maltrato contra
los niños de la sociedad.
Dentro de los trabajos más resaltados encontramos la elaboración de “Talleres
Pedagógicos para la prevención primaria de abuso sexual”9. Esta monografía
realizada en 2001, tenia como objetivo diseñar talleres pedagógicos para la
prevención primaria del abuso sexual, para tal fin se utilizó una muestra de 30
niños entre los 6 y 12 años y sus padres, habitantes del Municipio de Choachí, a
quienes se les aplicó un pre-test para identificar el grado de conocimientos que
tenían sobre el abuso sexual y su aprensión. Posteriormente a esto, se diseñaron
los talleres pedagógicos con base en los resultados del pre-test y en las revisiones
bibliográficas sobre el abuso sexual y su prevención. El desarrollo de dichos
talleres se llevó a cabo en cinco sesiones en compañía de algunos padres. Al
finalizar se realizó la socialización de estos por medio de un mural elaborado por
los mimos niños. Después de la implementación se aplicó un pos-test, con el fin de
determinar los conocimientos que adquirieron por medio de los talleres; los
resultados fueron positivos, se logró corregir los conocimientos inadecuados y a la
vez reafirmar las pautas para prevenir el abuso sexual. En términos generales, los
9 CÁQUEZA Nydia; CARVAJAL, Lourdes, Talleres pedagógicos para la prevención primaria del abuso sexual,
diseñados para niños en edad escolar y sus padres. Universidad Nacional de Colombia, Monografía para
optar por el título de Enfermera. 2001
17talleres tuvieron gran aceptación por parte de la población en cuanto a
metodología y contenido.
Otro trabajo realizado en año de 1998, que lleva por título “Cuando se maltrata a
un niño”10, tiene como propósito poner a disposición de Enfermería la importancia
del trabajo en equipo a través de redes de apoyo familiar para disminuir el maltrato
infantil, incluyendo el abuso sexual. También pretendía conocer la participación de
los profesionales de enfermería dentro de la Red De Buen Trato Al Menor, para
resaltar el sentido de una profesión comprometida socialmente.
Finalmente en el año 2000, se realizó una monografía que evalúa los “Efectos
psicológicos del maltrato físico infantil”11. Su principal objetivo fue hacer un rastreo
bibliográfico relacionado con el maltrato infantil y sus efectos psicológicos, para
posteriormente plantear lineamientos de trabajo desde Enfermería.
Con esto vemos como desde la Facultad de Enfermería se ha querido contribuir al
conocimiento, la comprensión y la solución de esta problemática con herramientas
que permitan a otros profesionales de la salud hacer intervención desde la
prevención para disminuir los niveles de abuso sexual infantil.
10 CRUZ MUÑOZ, Betty, Cuando se maltrata a un niño. Universidad Nacional de Colombia, Monografía para
optar por el título de Enfermera. 1998
11 MORALES BENITEZ, Sandra Yamile; GUEVARA, Vivian Angela; MICAN Diana Rocio, Efectos psicológicos del
maltrato físico infantil. Universidad Nacional de Colombia, Monografía para optar por el título de Enfermera.
2000
185. MARCO TEÓRICO
5.1 ABUSO SEXUAL INFANTIL
5.1.1 DEFINICIÓN
El abuso sexual infantil (ASI) se puede definir como los contactos e interacciones
sexuales entre un menor de edad y un adulto o entre menores de edad si existe
una diferencia de cinco años entre ellos, o si el niño/adolescente agresor se
encuentra en una posición de poder o control sobre la víctima, aunque no haya
diferencia de edad. 12
De las formas de maltrato infantil, el abuso sexual (y sobre todo si es intrafamiliar)
tiene características específicas diferentes a las demás manifestaciones del
maltrato, generando sentimientos ambivalentes de gran intensidad en quien lo
sufre; éstos hacen bastante difícil para la víctima poder discernir que lo que esta
viviendo le hace daño. Hay que tener en cuenta que el abuso sexual no es
producto de un conflicto como el maltrato emocional o el físico, los cuales se
justifican muchas veces en la intención de educar; por el contrario el abuso sexual
se da en general como resultado de un proceso de sexualización de los
relacionamientos cotidianos, donde la violencia física no siempre se utiliza para
12 CANTON, David. JUSTICIA, Fernando. Afrontamiento del abuso sexual infantil y ajuste psicológico a largo
plazo. En: Psicothema 2008. Vol. 20. No. 4. p. 509
19someter al otro. El abuso sexual coexiste y a veces es consecuencia de otros tipos
de maltratos. Algunas definiciones puntuales de abuso sexual infantil: 13
• “La implicación de niños/as u adolescentes, dependientes e inmaduros, en
cuanto a su desarrollo, en actividades sexuales que no comprenden plenamente, y
para las cuales son incapaces de dar un consentimiento informado.” (Kempe y
Kempe, 1985)
• “Una conducta sexual forzada, engañosa, coercitiva, entre una persona de mayor
edad y de otra de menor edad, entendiéndose que la fuerza está siempre presente
en cualquier abuso sexual.” (Conte, 1988)
• “Todo acto en el que una persona, en una relación de poder (entendido éste tipo
de relación como aquella que nace de una diferencia de fuerza, edad,
conocimiento o autoridad entre la víctima y el ofensor), involucra a un menor en
una actividad de contenido sexual que propicia su victimización y de la que el
ofensor obtiene gratificación.” (Fundación Paniamor, 1999).
Otra definición que es importante tener en cuenta es la que refieren las autoras
Moltedo y Miranda, que define el abuso sexual infantil como cualquier clase de
contacto o actividad sexual con una persona menor de 18 años, por parte de una
persona que se encuentra en una posición de poder o autoridad, con el fin de
estimularse o gratificarse sexualmente, no importando que se realice con el
13 DALGALARRONDO, Marti y colbs. Maltrato Infantil. Manual básico para su detección y primer abordaje.
Arcoiris. Programa de apoyo al buen trato infantil. Editado por Embajada de Canadá en Uruguay.
Montevideo. Noviembre 2003. p. 7 ‐ 10
20consentimiento de la víctima, pues éste carece de los conocimientos necesarios
para evaluar sus contenidos y consecuencias. Se utiliza la relación de confianza,
dependencia o autoridad que el abusador tiene sobre la niña o el niño. 14
En resumen, podemos encontrar en todas las definiciones de abuso sexual las
siguientes características en común:
- Se involucra un niño o una niña en actividades sexuales
- Existe diferencia jerárquica entre el abusador y su víctima, donde el agresor
se encuentra en una posición de poder y control sobre el menor de edad.
- El abusador usa maniobras de coerción, como la seducción, manipulación y
la amenaza.
- No necesariamente tiene que haber contacto físico para que sea abuso
sexual, debido a que éste incluye acciones como la pornografía infantil.
5.1.2 EPIDEMIOLOGIA
Como se refiere desde la justificación, el abuso sexual es una problemática
mundial, que viene aquejando a los niños y niñas de todos los rincones del mundo.
Los datos estadísticos no son nada alentadores, por ejemplo, los estimativos
estadounidenses sugieren que son reportados entre 150.000 y 200.000 nuevos
casos cada año, indicando además que una de cada 3 mujeres y 1 de cada 6
14 MOLTEDO, Cecilia. MIRANDA, Mayra. Protegiendo los derechos de nuestros niños y niñas. Prevención del
Maltrato y el Abuso Sexual Infantil. Manual de Apoyo para profesores. Ed. Fundación de la Familia.
Ministerio de Justicia. Chile. 2004. p. 22
21hombres han sido víctimas de abuso sexual infantil. Esto alcanza a representar
una tasa de 19 a 28% de niñas y de 6 a 16% de niños víctimas de abuso sexual
anualmente. 15
En España se realizan cada año aproximadamente tres millones y medio de
diligencias judiciales, de las que 11.000 (0,3%) corresponden a delitos contra la
libertad sexual y de las que 3.500 son por delitos contra menores, que suponen
una incidencia anual del 0,5%. En 1993, en un estudio danés se encontró una
incidencia de 300 casos (de los que 55 eran abuso sexual) en una población de
111.000 niños de 0 a 17 años, lo que supone una incidencia anual de nuevos
casos del 0,5%. Finalmente, se ha encontrado que en España el 18,9% sufrió
abusos sexuales durante la infancia, un 15% de los varones y un 22% de las
mujeres. 16
Respecto al incesto, es casi imposible calcular su prevalencia, ya que actos como
éste están rodeados del secreto. En Estados Unidos, los datos oficiales sugieren
que el 5% de las mujeres y el 2% de los hombres han sido víctimas de incesto
durante su infancia. En este tipo de abuso sexual, la mayoría de los abusadores
viven bajo el mismo techo de la víctima, encontrándose que generalmente (85%)
son por lo menos 5 años mayores que la víctima; el 25% corresponde a la relación
tío (a) – sobrinos (as); 15% a la relación padres e hijas; 12% a la relación hermano
– hermana y 8% a la relación padrastro – hija. 17
15 SILVA, Arturo. Conducta antisocial. Un enfoque psicológico. Editorial Pax México. 2003. p. 201
16 REDONDO FIGUERO, C. ORTIZ OTERO, M.R. El abuso sexual infantil. En: Boletín de la Sociedad de Pediatría
de Asturias, Cantabria, Castilla y León. 2005. Vol. 45. p. 4 ‐ 5
17 SILVA, Arturo. Conducta antisocial. Un enfoque psicológico. Op. Cit. p. 202.
22Otro tipo de abuso, que impresiona cada vez a la sociedad, es el cometido por
parte del Clero, quienes se valen de su estatus especial para cubrir los delitos
sexuales que implican a los menores. Menciona Pepe Rodríguez, en su libro
Pederastia en la Iglesia Católica, que en una investigación realizada en España,
con una muestra de 354 sacerdotes que mantenían o habían mantenido prácticas
sexuales, “un 60% mantiene relaciones sexuales de modo habitual o esporádico, y
entre ellos, un 26% con menores, un 20% realiza practicas de carácter
homosexual, un 12% exclusivamente homosexual, y un 7% comete abusos graves
contra menores.”18 Cabe hacer énfasis en el último dato presentado por esta
muestra, además que es complementado con otra investigación realizada por Félix
López de la Universidad de Salamanca y citado por el mismo autor, que indica que
“del total de la población española, un promedio del 19% ha sufrido abusos
sexuales (el 15,25% de los varones y el 22,54% de las mujeres); y dentro de este
total de abusos, la figura de un religioso católico aparece como autor de los
mismos en el 8,96% de los casos de varones y en el 0.99% de las mujeres, cifra
que conforma el 4.17% de los abusos cometidos en España.”19
El Colombia los datos de abuso sexual son alarmantes. Aun con un gran sub-
registro, el Instituto Nacional de Medicina Legal calcula que en Colombia alrededor
de 11.000 niños y niñas son víctimas de abuso sexual cada año. Esta cifra
corresponde a un 2 ó 5 % de los casos, debido a que hay muy poca denuncia y
detección. 20
18 RODRIGUEZ Pepe, Pederastia en la Iglesia Católica: Delitos sexuales del clero contra menores, un drama
silenciado y encubierto por los obispos. Primera Edición. Ediciones B. Barcelona 2002. p. 32
19 IBID. p. 34
20 SAVE THE CHILDREN. Estado actual del abuso y la explotación sexual de niños, niñas y adolescentes: el
caso Colombia. Naciones Unidas. Alianza Save the Children UK. Bogotá. 2005. p. 12
23Según el Departamento Administrativo de Bienestar Social (DABS), en el 2004 las
niñas representaron un 86 % del total de víctimas de ese año; de ellas el 28 %
fueron agredidas por su padre y el 20%, por su padrastro. Durante el 2005,
igualmente las niñas fueron las principales víctimas (84 % del total); de ellas, el 24
% eran hijastras del agresor y el 23 % hijas. Los niños constituyeron el 16 % del
total de víctimas; de ellos, 4,7% eran hijos del agresor. Bienestar Social del
Distrito, a través de su oficina en la Unidad de Delitos Sexuales de la Fiscalía,
atendió en el 2005 a 1 .999 víctimas, de las cuales 1 .676 corresponden al género
femenino (83 %) y de estas, 1.421 son menores entre los 0 y 17 años, de las
cuales las más afectadas son las niñas entre 10 y 14 años (566). Así mismo, 323
pertenecen al género masculino (17 %); de estos, 307 corresponden a niños entre
6 y 14 años.21
En un alto porcentaje de los casos el agresor es conocido e incluso familiar. De los
datos anteriores, el 57% conocía al agresor y de estos la mitad eran familiares. De
los 1.999 casos atendidos en la Unidad de Delitos Sexuales de Bogotá durante el
2005, 1 .660 (83%) de los posibles agresores eran conocidos por la víctima y 339
(17%), desconocidos.22
En un artículo de revisión de literatura sobre el ASI presentado en la revista MED
UNAB de Colombia23, se encontró que en promedio la media de edad del abuso
sexual fue de 7.9, para un valor mínimo de 4.9 y máximo de 11.5; el periodo de
duración en años fue de 4.3 y el porcentaje de abuso estuvo entre 10.4% y 29.4%,
con una media de 20.1%. De igual forma, estas investigaciones sustentan la
21 INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR. Guía de atención para niños, niñas y adolescentes
víctimas de violencia sexual. Primera Edición. Septiembre de 2007. p. 15 ‐ 16
22 IBID. p. 16
23 BELTRAN DULCEY, Carolina. Características y factores precipitantes asociados al abuso sexual. Op Cit. p. 38
– 47
24posibilidad de que las víctimas del abuso sexual infantil sean revictimizadas. Los
estimados de prevalencia varían según el tipo de estudio, encontrándose una
ocurrencia entre el 6 y 68%.
Los datos revelan que la principal vía de llegada para el denuncio del abuso
sexual infantil fue la familia, fundamentalmente la madre en un 34% de los casos.
La sospecha de un profesional, principalmente el médico en un 27%, los servicios
sociales en un 19%, el juzgado en un 11%, la policía en un 7,3% y otras vías en el
resto de los casos. La causa del descubrimiento fue principalmente por el relato
del niño en el 50% de los casos, por síntomas físicos en el 17%, por señales de
anomalías en el comportamiento en el 14%, por indicios sociales en el 11%, por la
existencia de un ambiente de abuso en el 6% y el resto de los casos por
descubrimiento en el acto. 24
Pese a la elevada incidencia de abusos sexuales a menores, no hay pruebas de
que en la actualidad haya más casos que hace 40 ó 50 años. La detección sí ha
sufrido un aumento importante, pero no puede asegurarse de que la incidencia
también haya crecido. Además, es conocido que sólo entre el 10% y el 20% de los
casos son denunciados, es lo que se llama el vértice de la pirámide del maltrato.
Posiblemente en la actualidad hay menos tolerancia social respecto a la
vulneración de derechos de los niños. Los abusos sexuales a menores son, por lo
tanto, más frecuentes de lo que generalmente se piensa.
24 REDONDO FIGUERO, C. ORTIZ OTERO, M.R. El abuso sexual infantil. Op Cit. p. 4 ‐ 5
25Como se observa en los datos anteriores, las cifras en ocasiones terminan
variando, lo que viene determinado por distintos factores: 25
- La amplitud de la definición empleada de abuso sexual.
- Las tipologías incluidas.
- Las bases de datos: ¿Casos conocidos, denunciados, detectados?
Muchas de estas investigaciones utilizan para su muestra de estudio sólo casos
denunciados, que suponen un porcentaje mínimo de los casos de abuso sexual.
En otras, no se especifica si los datos se refieren a casos detectados aunque no
denunciados o a casos conocidos aunque no evaluados. Esto hace que muchas
veces se trabaje con estimaciones de las cifras de incidencia.
En cualquier caso, el sexo que sí prevalece claramente es el del agresor: el 90 a
93% de los agresores sexuales, independientemente de su edad, son varones.
Además, es importante dejar claro que la mayoría de los abusos sexuales son
perpetrados por personas cercanas y conocidas por el niño, muy a menudo de su
propia familia como tíos, abuelos, padrastros, primos o incluso los mismos padres
del niño. También pueden ser amigos de los padres, vecinos, profesores,
religiosos, empleados, entre otros.26
Respecto al niño o niña víctima de abuso sexual, es necesario destacar el
componente de género. Los estudios prueban que se abusa más severamente y
25 SAVE THE CHILDREN. Abuso Sexual Infantil. Manual de formación para profesionales. Op. Cit. p. 26 ‐ 27
26 INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR. Guía de atención para niños, niñas y adolescentes
víctimas de violencia sexual. Op Cit. p. 17.
26con mayor violencia en el caso de las niñas, además la edad de inicio del abuso
también es menor en su caso. La edad de máxima incidencia de casos de abuso,
tanto en niñas como en niños, suele ser de los 6 a los 12 años. De igual forma, se
destaca la prevalencia mayor del abuso sexual infantil entre los niños con
discapacidad física o psíquica. Un niño con este tipo de características tiene tres
veces más de probabilidades de sufrir un abuso sexual que cualquier otro niño. 27
De cualquier modo, los datos de los que se dispone son sólo una pequeña parte
de los casos que realmente ocurren, lo que ocurre por las características propias
del abuso:
- Muchos casos se producen dentro de la familia.
- Es una cuestión referente a la sexualidad del individuo, sobre la que se
mantiene el secreto, el miedo y las falsas creencias.
- Los niños pequeños no tienen autonomía para denunciarlo.
- Existe miedo en muchos profesionales y ciudadanos a las implicaciones
que puede originar la denuncia.
- Hay un gran desconocimiento del tema, de sus diferentes manifestaciones,
así como de las situaciones de riesgo que pueden favorecer los abusos
sexuales.28
27 REDONDO FIGUERO, C. ORTIZ OTERO, M.R. El abuso sexual infantil. Op. Cit. p. 26 ‐ 27
28 SAVE THE CHILDREN. Abuso Sexual Infantil. Manual de formación para profesionales. Op. Cit. p. 25
275.1.3 CAUSAS
En el abuso sexual infantil hay tres componentes importantes: la víctima, el
abusador y el proceso de abuso. No existe una causa exacta del porqué ocurre el
abuso, pero si existen ciertas interrelaciones entre estos componentes que vienen
a determinar o crear una serie de circunstancias o situaciones para que se
presente el abuso. Es así entonces que no se puede hablar de una causa
fundamental para que se de el abuso sexual infantil sino de una serie de factores
de riesgo (y a la vez unos factores protectores) frente al abuso sexual infantil.
 5.1.3.1 FACTORES DE RIESGO 29
- Cultura patriarcal.
- Autoritarismo en la cultura y en la familia.
- Aceptación cultural de la violencia y del castigo físico para resolver conflictos y
disciplinar a los niños/as.
- Creencia cultural en la privacidad para criar a los hijos y propiedad de los
mismos.
- Cultura pornográfica.
- No considerar a los niños/as como personas con derechos.
- Victimización secundaria: reacción de las personas de las instituciones que
rodean a la víctima (profesores, médicos, policías, jueces, etc.) que le hacen
29 MOLTEDO, Cecilia. MIRANDA, Mayra. Protegiendo los derechos de nuestros niños y niñas. Prevención del
Maltrato y el Abuso Sexual Infantil. Manual de Apoyo para profesores. p. 26 ‐ 30
28sentirse culpable o responsable de lo que le ocurrió; o lo someten a
procedimientos denigrantes y no acordes a la edad (no creerle al niño, decirle
que él provocó al abusador, no denunciar los hechos, contar varias veces lo
ocurrido).
- Medios de comunicación de masas que avalan estereotipos sociales que están
en base de la violencia.
- Factores situacionales, tales como aislamiento social, estrés, desempleo,
pérdida de rol y poder.
- Insatisfacción laboral, tensión en el trabajo.
- Aislamiento social y falta de apoyo social.
- Estructura y dinámica familiar rígida o autoritaria.
- Conflicto y estrés conyugal.
- Violencia y agresión en la pareja.
- Desacuerdo parental en la crianza.
- Factores de estrés que afectan a la familia como enfermedades crónicas,
duelos.
- Desacuerdo entre las expectativas de la familia y las características del niño/a.
- Falta de vinculación afectiva.
- Comunicación padres-hijos centrada en los aspectos negativos.
- Hijos/as muy próximos en edad y numerosos.
- Embarazo adolescente, no deseado o no asumido.
29- Abuso de drogas y alcohol.
- Carencia de redes de apoyo a la familia.
- Historia de malos tratos, abandono o abuso sexual.
- Carencia de vinculación afectiva en la infancia y/o institucionalización.
- Ignorancia sobre las características del desarrollo evolutivo y sexual del niño y
de sus necesidades.
- Historia de ruptura familiar.
- Baja autoestima y sentimientos de infelicidad.
- Pobres habilidades sociales, impulsividad.
- Baja tolerancia al estrés y aislamiento.
- Elevadas exigencias de capacidad a los hijos y expectativas poco realistas
acerca del desarrollo infantil.
- Depresión de uno o ambos padres.
- Madres con insuficiente apoyo conyugal, familiar y social.
- Discapacidad psíquica grave de uno o ambos padres.
- Consumo de alcohol o drogas de uno o ambos padres.
- Historia de maltrato previa en uno o ambos padres.
- Falta de establecimiento del vínculo o deficientes relaciones afectivas entre los
padres y el niño.
- Falta de red de apoyo psicosocial, aislamiento social de la familia.
30- Problemas de desarmonía y ruptura familiar.
- Desempleo o pobreza.
- Falta de reconocimiento de los derechos del niño como persona.
- Aceptación social de conductas como el castigo físico.30
La enumeración anterior de los principales factores de riesgo incluye los que están
asociados a la víctima, el victimario y el proceso de abuso. Sin embargo, es
necesario clarificar con mayor nitidez los factores individuales, familiares y
socioculturales que están asociados al abuso sexual infantil. 31
A. INDIVIDUALES
 Factores relacionados con los padres:
- Historia de malos tratos o abandono. En concreto, tener una madre con historia
de abuso sexual infantil.
- Rechazo emocional en la infancia.
- Carencia de vinculación afectiva en la infancia o de cuidado.
- Ignorancia sobre las características del desarrollo evolutivo y sexual del niño y
sus necesidades.
- Historia de ruptura familiar
- Bajo nivel de inteligencia.
30 SAVE THE CHILDREN. Abuso Sexual Infantil. Manual de formación para profesionales. Op. Cit. p. 30
31IBID. p. 31
31- Pobre autoestima.
- Falta de capacidad empática.
- Pobres habilidades sociales.
- Poca tolerancia al estrés.
- Madre enferma, discapacitada o ausente del hogar. Por ejemplo, una madre que
trabaje fuera del hogar por la noche.
 Factores relacionados con las características del niño:
- Introvertido.
- Aislado socialmente.
- Problemas de conducta.
- Temperamento difícil.
- Discapacidad física o psíquica.
B. FAMILIARES
 Factores asociados a la relación padres-hijos:
- Ciclo repetitivo de agresión.
- Técnicas de disciplina coercitiva.
- Falta de vinculación afectiva.
32 Factores relacionados con la relación de pareja:
- Conflicto conyugal.
- Violencia y agresión en la pareja o hijos no deseados.
- Tamaño excesivo familiar.
- Familias monoparentales.
- Aislamiento social de la familia.
C. SOCIOCULTURALES
 Factores relacionados con el ámbito laboral.
- Desempleo.
- Pobreza.
- Pérdida de rol.
- Insatisfacción laboral o tensión en el trabajo.
 Factores relacionados con la red psicosocial de apoyo:
- Aislamiento.
- Pérdida.
- Escasa integración social.
33 Factores relacionados con la cultura:
- Legitimación de la violencia.
- Aceptación del castigo físico.
- Actitud violenta hacia la infancia, hacia la mujer y la familia.
- Vulneración de los derechos de la infancia
 Factores relacionados con la comunidad: 32
- Calidad del vecindario.
- La pobreza y la carencia del acceso a los recursos
- Desigualdades raciales y étnicas que dan lugar a diferencias en oportunidades
socioeconómicas, recursos educativos y el acceso a los servicios de salud.
 5.1.3.2 FACTORES PROTECTORES
Sirven de compensación para que no ocurra el maltrato infantil, y la idea es que
promuevan el buen trato a niños y niñas. Al igual que con los factores de riesgo, la
presencia de ellos no asegura que no se dé el maltrato ni el abuso sexual, sólo
que es menos posible. 33
- Prosperidad económica.
32 REW, Lynn. BOWMAN, Katherine. Protecting Youth from early and abusive sexual experiences. En:
Pediatric Nursing. 2008. Vol. 34. No. 1, p. 19‐ 26
33 IBID. p. 30 ‐ 31
34- Normas culturales opuestas al uso de la violencia.
- Promoción del sentido de responsabilidad compartida en el cuidado de los
hijos.
- Valores como la solidaridad, la libertad y la igualdad.
- Apoyos sociales efectivos.
- Condiciones sociales favorables.
- Organizaciones de la comunidad abiertas a los requerimientos de las familias.
- Apoyo del cónyuge o pareja.
- Seguridad económica.
- Comunicación efectiva.
- Reconocimiento de los adultos de sus experiencias de maltrato en la infancia.
- Existencia de una red de apoyo psicosocial.
- Armonía y apoyo de la pareja en la crianza.
- Integración social de la familia y del niño con sus pares.
- Historia de relaciones positivas con adultos significativos.
- Actitud abierta al diálogo.
- Habilidades interpersonales adecuadas. 34
34 REW, Lynn y BOWMAN, Katherine. Protecting Youth from early and abusive sexual experiences. Op Cit, p.
19‐ 26
355.1.4 MITOS SOBRE EL ABUSO SEXUAL
El abuso sexual infantil es un problema presente en nuestra sociedad, que no
tiene distinción económica, social ni cultural. Sin embargo, es un tema que pocas
veces es abordado, primero, por considerarse asunto de índole familiar y por ende
privado, y el segundo por que involucra conductas sexuales y es un tema tabú.
Por esta razón es que alrededor se ha creado numerosos mitos que contribuyen a
minimizar o esconder el problema, como por ejemplo: 35
- Los abusos sexuales son muy infrecuentes o no ocurren: debido a que la mayor
parte de los casos no son denunciados es difícil saber la verdadera magnitud
del problema, sin embargo, es mas frecuente de lo que se cree.
- Las historias que cuentan los niños y niñas sobre abusos sexuales son fruto de
su imaginación: es posible que el niño describe los hechos de manera algo
diferente a como sucedieron, pero siempre debe pensarse que es verdad lo que
ellos dicen acerca del tema del abuso sexual.
- Las personas que abusan de niños o niñas presentan graves patologías
mentales o perversiones sexuales: los estudios reflejan que, en su mayoría,
estas personas no padecen ningún tipo de enfermedad mental. La mayoría de
los abusadores/as sexuales, si bien presenta algún tipo de trastorno psicológico
a la base, realiza los abusos en conciencia sin ningún estado de enajenación
mental propio de alguna patología psiquiátrica, evidenciando incluso una
adaptación normal al resto de los ámbitos de su vida.36
35 ACOSTA, Norma. Y entonces… ¿qué pasa con la prevención del abuso sexual infantil? En: Archivos
Hispanoamericanos de Sexología. 2004. Vol. 10. No. 1. p. 83 – 85
36 ARREDONDO, Valeria. Guía Básica de Prevención del Abuso Sexual Infantil. Editado por ONG Paicabí. Julio
2002. p. 6‐8.
36- Las personas que abusan de niños o niñas suelen ser siempre personas
marginadas social y económicamente: el ASI se produce en todos los grupos
sociales, aunque se ha logrado identificar una diferencia significativa con los
estratos altos que acuden a redes de prostitución infantil o de turismo sexual,
que igualmente es abuso sexual infantil.
- Los abusos sexuales ocurren bajo efectos de alcohol o estupefacientes: puede
coincidir que quien comete estos actos también abuse del alcohol, pero no son
los causantes directos del evento.
- La sexualidad entre adultos y niños fomenta el desarrollo de la sexualidad: es
urgente reconocer que aunque el niño desde que nace esta en proceso de
formación de su sexualidad, nunca debe compararse con la de un adulto, así
que el niño nunca podrá estar en condiciones para dar su consentimiento.
- Todos los abusos sexuales se acompañan del uso de la violencia: por el
contrario, el abuso sexual está acompañado de situaciones como el engaño y el
hechizo, iniciándose como un juego o con la promesa de un obsequio.
- El Abuso Sexual Infantil ocurre en lugares solitarios y en la oscuridad: La mayor
parte de los Abusos Sexuales cuyas víctimas son niños o niñas son cometidos
por personas conocidas, y generalmente ocurre en espacios familiares dentro
de su entorno y a cualquier hora del día.
5.1.5 MANIFESTACIONES CLÍNICAS
Como en cualquier otra forma de violencia sexual, el abuso del niño sucede en la
intimidad, por lo que rara vez es presenciado por una tercera persona. Esto, junto
con el retraso que existe habitualmente en ser visto por el médico y con la
37tendencia a que no haya lesiones, hacen que sea difícil ponerlo en evidencia. De
ahí que el profesional de salud deba estar atento a pequeñas pistas que puedan
existir.
 Manifestaciones verbales inespecíficas.
En ocasiones el niño manifiesta a un adulto, progenitor u otro adulto de confianza,
que ha tenido experiencias incómodas (manoseo de genitales). A veces las
revelaciones son vagas (mi tío besa demasiado fuerte). Otras veces el niño lo
expresa de una manera indirecta por carencia del vocabulario adecuado (jugamos
al juego de los abrazos). Pero los niños tienen miedo a revelarlo por las amenazas
que ha recibido (si se lo dices a tu madre te pegaré un puñetazo), o le ha
convencido para que no lo diga (si lo dices sabes que pensarán que eres un
mentiroso). Incluso algunos niños mayores se dan cuenta del trastorno que origina
dicha revelación y se retractan, ya que se sienten responsables de mantener la
familia unida, de forma que se sacrifican por la estabilidad familiar, aunque van a
seguir siendo víctimas. 37
 Cambios inespecíficos en el comportamiento y posibles manifestaciónes
clínicas.
Otros niños presentan una sintomatología de trastornos del comportamiento
inespecíficos consistentes en cualquier cambio brusco de conducta, como miedos
excesivos, fobias, temor a dormir sólo, terrores nocturnos, comportamiento
agresivo, fugas, tendencia suicida. También pueden presentar otras
manifestaciones inespecíficas, como anorexia, dolor abdominal, enuresis,
encopresis, disuria, rectalgia, flujo vaginal, supuración uretral e incluso leves
37 REDONDO FIGUERO, C. ORTIZ OTERO, M.R. El abuso sexual infantil. Op. Cit. p. 7
38lesiones en el área genital, que indican al profesional que ha podido existir un
abuso sexual. 38
 Cambios más específicos en el comportamiento y trastornos clínicos
evidentes.
Otros niños ya presentan una sintomatología más preocupante. En el área del
comportamiento pueden manifestar una curiosidad sexual exagerada, una
masturbación compulsiva o un conocimiento inapropiado del comportamiento
sexual del adulto. Y en la esfera física, pueden presentar lesiones genitales
(traumatismo genital, anal o uretral, hemorragia, prurito, vulvitis, vulvovaginitis,
flujo, dolor genital crónico, cuerpo extraño en la vagina), lesiones anales (proctitis,
hemorragia, prurito, dolor anal crónico, encopresis, defecación dolorosa, cuerpo
extraño en el recto), lesiones urinarias (disuria, infección urinaria recurrente,
enuresis y dolor abdominal), lesiones bucales (hematoma en paladar),
enfermedades de transmisión sexual (cualquier ETS debe ser considerada como
evidencia de abuso, hasta que no se demuestre lo contrario) y embarazo. 39
Toda esta sintomatología no es específica de abuso sexual; de hecho, en niñas
con secreciones vaginales se encontró un abuso sexual en un 11% de los casos, y
en las que presentaban flujo vaginal predominaron las infecciones específicas,
mientras que en las que no tenían flujo lo hicieron las inespecíficas. Un 15-20% de
los niños que han sufrido un abuso sexual pueden presentar algún hallazgo
anómalo genital o anal que puede hacer sospechar dicho abuso, pero la ausencia
de hallazgos no descarta el abuso sexual, porque puede que no se produjeran
lesiones o porque ya hayan cicatrizado. En un estudio de 236 niños sometidos a
38IBID. p. 7 ‐ 8
39 IBID. p. 7 ‐ 8
39abuso sexual por perpetradores convictos, sólo un 23% de las exploraciones
genitales en niñas se consideraron sospechosas o anómalas, y sólo un 7% de las
exploraciones anales en ambos sexos fueron anómalas. 40
5.1.6 CONSECUENCIAS
Definitivamente el abuso sexual infantil es un problema que conlleva múltiples
consecuencias a nivel personal, familiar y psicosocial de quien lo ha sufrido, al ser
una situación que traspasa los límites de la integridad física, psicológica y
emocional del niño o niña. Los efectos en la salud mental y social de las víctimas
de abuso sexual pueden ser más traumatizantes cuando la duración y la
frecuencia del abuso son mayores, cuando el abusador es un familiar cercano, y
mayor trauma se genera cuando el agresor es el padre e involucra contacto
genital.
 Consecuencias a corto plazo (en los dos primeros años): miedo, cefalea,
trastornos del sueño, trastornos de la alimentación, depresión, culpa,
vergüenza, enojo, problemas escolares, delincuencia, agresión, hostilidad,
comportamiento antisocial, comportamiento sexual inadecuado, tendencias
suicidas, huida del hogar.
 Consecuencias a largo plazo: ansiedad, cefalea, trastornos del sueño,
trastornos de la alimentación, depresión, culpa, vergüenza, aislamiento, baja
autoestima, problemas de relaciones interpersonales, tendencia a la
40 IBID. p. 8
40revictimización, abuso de drogas, comportamiento sexual inadecuado,
tendencias suicidas. 41
El abuso sexual puede suponer un impacto duradero y devastador para el
desarrollo del niño y de su familia sobre todo, cuando hubo penetración, el abuso
fue duradero y realizado por un familiar cercano. Los varones que sufrieron abuso
sexual en su infancia corren el riesgo de ser en un futuro abusadores sexuales.
También serán con más frecuencia perpetradores de actos sexuales coercitivos.
Las investigaciones indican que los adultos que han sufrido abuso sexual en la
niñez tienen un riesgo creciente para sufrir una variedad de problemas de salud.
Estos problemas incluyen dolores de cabeza frecuentes, obesidad, problemas
gastrointestinales, dolor pélvico, dolor de pecho, alteraciones de la respiración,
cirugías múltiples, depresión, autoestima baja, ansiedad, desorden postraumático
de la tensión, disociación, problemas sexuales y problemas de la relación. 42
El abuso sexual infantil se asocia a un riesgo creciente del desorden depresivo
crónico. Niños que fueron abusados físicamente o los tipos múltiples
experimentados de abuso sexual infantil crean un riesgo creciente del desorden
depresivo en el curso de la vida de quien sufrió este evento, aumentando el riesgo
de desorden depresivo futuro. 43
41 IBID. p. 13 – 14
42 HULME, Polly. Theoretical Perspectives on the Health Problems of Adults who Experienced Childhood
Sexual Abuse. En: Issues in Mental Health Nursing. 2004. Vol. 25. p. 339
43 WIDOW, C.S. A prospective investigation of major depressive disorder and comorbidity in abused and
neglected children grown up. En: Nursing Standard. 2007. Vol. 21. No. 24. p.15
41La evidencia de las consecuencias que vive el niño o niña que ha sufrido abuso
sexual infantil indican varios puntos dominantes para las enfermeras (os) que
proporcionan el cuidado para los sobrevivientes de abuso sexual infantil y para la
población más vulnerable a éste flagelo. Así, es importante que Enfermería esté
enterado de las experiencias que hombres y mujeres relatan sobre el abuso
sexual infantil, ya que sus narrativas indican que sufren a menudo problemas
sociales y emocionales de por vida consecuentemente. Así, el papel que
Enfermería asume con el abuso sexual se origina desde la prevención hasta el
apoyo profesional de quienes han sufrido abuso sexual infantil, teniendo en cuenta
las enormes implicaciones que conlleva éste evento en los niños y en quienes
llegan a la adultez con una historia de abuso en su niñez. 44
5.2 MODALIDADES DE ABUSO
Hay variedad de clasificaciones en cuanto a modalidades de abuso se refiere,
entre las que están principalmente: conductas físicas, que se subdividen en abuso
sexual con contacto y sin contacto; explotación física, que incluye la pornografía,
explotación sexual infantil y el turismo sexual; culturales como ablación quirúrgica
del clítoris y casamiento de niños sin su consentimiento; omisión, entendiéndose
éste como el no entendimiento a las necesidades del niño o niña y a su protección
en el área de la sexualidad. En este trabajo se hará principal énfasis en las dos
primeras, teniendo en cuenta la complejidad y el contexto al que va dirigido éste
trabajo.
44 MARTSOLF, Donna. BURKE Claire. The legacy of childhood sexual abuse and family adversity. En: Journal of
nursing scholarship. 2008; Vol. 40. No. 4, p.333–340.
42SEGÚN LAS CONDUCTAS FÍSICAS
 Abuso sexual con contacto
Comprende comportamientos que involucran el contacto físico con la boca,
pechos, genitales o cualquier otra parte corporal de una persona, cuando el objeto
de dicho contacto es la excitación o satisfacción sexual del agresor, o forma parte
de algún ritual ya sea de sectas religiosas o de cualquier tipo. Esta forma de
agresión incluye tanto el tocar y acariciar, como la penetración genital, anal u
oral.45 A su vez el abuso sexual con contacto se subdivide en:
- Incesto: Si el contacto físico sexual se realiza por parte de una persona de
consanguinidad lineal o por un hermano, tío o sobrino. También se incluye el
caso en que el adulto esté cubriendo de manera estable el papel de los padres.
- Violación: Contacto físico sexual o relación sexual (penetración vaginal, oral o
anal), por una persona adulta, exceptuando los casos señalados en el apartado
anterior como incesto.
- Vejación sexual: Conducta sexual con un menor de edad cuando tal contacto
consiste en la estimulación o gratificación de las necesidades o deseos
sexuales de otra persona. Esto incluye: el tocamiento intencionado de los
genitales, incluyendo los pechos, área genital, parte interna de los mismos o
nalgas, o las ropas que cubren estas partes, por parte del abusador hacia el
niño. Además, alentar, forzar o permitir al niño que toque de manera
inapropiada las mismas partes del abusador. 46
45 Gómez Jairo, Velandia Rafael. Prevención del Abuso Sexual Infantil: a partir del rediseño de talleres de
prevención de los delitos sexuales. Unidad de Fiscalía Seccional Soacha. Trabajo para Obtener el Titulo de
Psicólogo. Universidad Nacional de Colombia. 2000.
46 ARRUABARRENA, Ma. Ignacia; DE PAÚL Joaquín. Maltrato a los niños en la familia: evaluación y
tratamiento; El concepto de malos tratos a la infancia. Ediciones Pirámide, Madrid. 1999. p. 29‐3.
43 Abuso sexual sin contacto
Son comportamientos practicados a través de conductas que no implican contacto
físico, pero que sin duda repercuten en la integridad psicológica o física de una
persona, al igual que en las víctimas de abuso sexual con contacto. En este tipo
de abusos se pueden incluir comportamientos como: exhibirse con fines
sexualmente insinuantes, masturbarse en presencia de otra persona, producción o
difusión de material pornográfico, voyerismo y dirigir comentarios seductores o
sexualmente explícitos, entre otros47.
Además de la existencia de contactos de carácter sexual, el abuso sexual se
define en función de otros criterios, como son:
- La asimetría de edad entre el abusador y la víctima, requiriéndose que el adulto
abusador tenga unos determinados años más que el menor (entre cinco y diez
años más).
- La coerción, es decir, la utilización de la fuerza física, la presión o el engaño por
parte del adulto para conseguir abusar de la víctima.
- La asimetría de poder entre el abusador y la víctima. Puede derivar de la
asimetría de roles, la diferencia de edad, de fuerza física o de capacidad
psicológica. Una vez que se establecen las diferentes tipologías de maltrato
infantil se debe tener en cuenta que en un importante porcentaje de casos se
produce un cierto solapamiento entre ellas. Es frecuente que se den casos en
los que aparezcan simultáneamente el maltrato y el abandono físico, o el
maltrato físico y el abuso sexual. Pero quizá el solapamiento más frecuente sea
el que se da entre el maltrato físico y el maltrato emocional.
47 HUERTAS, José A. y colbs. Atención al abuso sexual infantil. Editorial Instituto Madrileño del menor y la
familia. Consejería de servicios sociales. 1998. p. 55
44EXPLOTACIÓN SEXUAL
Implicar a menores de edad en conductas o actividades relacionadas con la
producción de pornografía:48 Principalmente en la creación y divulgación de
videos, fotos y demás elementos que impliquen la utilización de menores de edad
de cualquier sexo en conductas sexuales.
Promover la prostitución infantil:49 Según la Unicef, en Colombia hay cerca de
30.000 niños prostituidos, cuya iniciación, en promedio, comienza a los nueve
años de edad. Esta problemática no solo está en capitales turísticas sino que se
ha ido desarrollando en otras ciudades. Los altos niveles de pobreza, el
desplazamiento de comunidades y hasta el papel de familiares y amigos de los
menores son las principales causas de esta dramática situación. Es importante
destacar que la prostitución infantil en muchas ocasiones no la "comete" el propio
niño, sino la persona que contrata u ofrece sus servicios.
Turismo sexual50: Implica la explotación sexual de menores de edad mediante una
prestación económica o alguna clase de favor. Es uno de los peores delitos y
formas de abuso sexual infantil, que atentan contra la dignidad y principalmente
contra los derechos de los niños.
48 HUERTAS, José A. y colbs. Atención al abuso sexual infantil. Op. Cit. p. 55
49 IBID P. 55
50 IBID P. 55
455.3 ETAPAS DEL ABUSO SEXUAL
FASE DE SEDUCCIÓN:
En ésta etapa el abusador se acerca paulatina y progresivamente al niño, no
necesariamente a nivel sexual, sino encontrándose con él, haciendo actividades
juntos (escolares, lúdicas, recreativas, de transporte) y favoreciendo
progresivamente el contacto, erotizando la relación, que inicialmente no es genital,
pero pueden ser caricias o besos. El agresor busca situaciones de espacio y
tiempo en que evita ser encontrado por otros adultos, manipula la confianza y
dependencia del menor e incita la actividad sexual como algo normal, afectivo y
divertido.
Desde el punto de vista emocional, se va entretejiendo, progresivamente, un lazo
muy fuerte entre la víctima y el abusador de manera que afectivamente la víctima
queda en posición de sometimiento en relación con el abusador. Se pone en juego
en esta fase una relación amorosa que a posteriormente afectará a la víctima
generando profundos sentimientos de culpa.
FASE DE INTERACCIÓN SEXUAL ABUSIVA
El coito propiamente dicho se produce en un momento bastante avanzado de la
interacción sexual abusiva. Frecuentemente el abusador comienza con gestos de
exhibicionismo, paseándose semidesnudo delante de su víctima o por ejemplo
46dejando al descubierto sus órganos sexuales mientras ven televisión o realizan
cualquier otra actividad que requiera estar juntos y en otros casos, el abusador
invita al niño o niña a entrar al baño mientras se ducha. Luego a estos
comportamientos se agregan otros gestos voyeuristas en donde él solicita al niño
o niña que le muestre sus órganos genitales, para seguir con manoseos en los
mismos.
El proceso continuará con otros gestos como actos masturbatorios en presencia
del niño o niña, o el abusador obligará a la víctima a masturbarle. En etapas más
tardías, el sujeto viola a su víctima, comenzando a menudo por la felación
siguiendo con la penetración, la cual se da en fases mucho más avanzadas.
El hecho de que para muchos profesionales de la salud, estos gestos se sitúen en
el registro de lo impensable, explica también su dificultad para poder detectar
precozmente este tipo de situaciones dejando a los niños sin ninguna posibilidad
de protección.
SILENCIO / SECRETO:
El agresor busca mantener la circunstancia abusiva en secreto a toda costa,
argumentando al niño que lo que ha pasado es un secreto de dos, que ha ocurrido
porque se quieren. Intenta mantener el secreto: amenazando, chantajeando,
mintiendo, culpabilizando. Diciendo por ejemplo que si la mamá lo sabe se va a
enojar, llega a amenazar al niño con dañar, matar a sus padres o a su mascota, le
señala que va a perder el cariño de todos los que le rodean si éstos se enteran,
47evitando así que el secreto sea divulgado y dejando al niño atrapado en una red
de lealtades y secretos. El niño o niña termina por aceptar esta situación y se
adaptan a ella para sobrevivir.
Para poner en práctica la ley del silencio, el abusador utiliza todas las formulas
posibles desde la amenaza, la mentira, la culpabilización hasta el chantaje y la
manipulación psicológica. Los casos más dramáticos se producen cuando la
víctima es succionada por el abusador, perdiendo toda capacidad de
experienciarse como una víctima de abuso.
LA DIVULGACIÓN:
Puede ocurrir en forma intencional, o sea, el menor decide contar lo que está
pasando porque ya no lo tolera, suele ocurrir en adolescentes que han alcanzado
la individuación y enfrentan los celos del abusador cuando empiezan a molestar, o
cuando la situación se hace insoportable o cuando se siente prisionero de un
conflicto de pertenencia o puede ocurrir por accidente, al ser sorprendidos por un
tercero que advierte que debe denunciar el hecho. La divulgación no siempre
ocurre. Muchas veces, en la adultez se producen circunstancias que hacen
recordar el evento abusivo, acerca del cual nunca contó nada y aún así es difícil
revelarlo.
Lo anteriormente expuesto, permitiría explicar el hecho de que la mayoría de los
niños más pequeños (entre dos y diez años), divulguen la situación abusiva a
partir que los gestos de su familiar abusador les provoca, sobre todo en el caso de
48la penetración. En este caso el niño elige su propio cuerpo denunciando a su
abusador sin pensar en el riesgo de perder su consideración. El niño divulga el
abuso para resolver un problema que en ese momento le parece prioritario: el
dolor.
La divulgación también se puede dar cuando el niño o niña busca una solución
inmediata a su conflicto, con la esperanza de obtener más libertad. Por ejemplo,
cuando denuncia que se ha sido víctima de abuso, a menudo quiere también que
los esto termine, pero lo prioritario para el niño o niña es resolver el conflicto de
poder que ejerce al abusador.
FASE REPRESIVA:
Es común que las familias, después de conocer la situación abusiva, intenten
negar que ésta ocurrió. Incluso, es frecuente que las mismas víctimas tiendan a
negar su experiencia. Con todo esto se intenta superar la situación de crisis y
"hacer como que nada ha pasado", silenciando nuevamente el problema. El
abusador siempre presiona al niño para que se retracte y trata de demostrar que el
hecho nunca ocurrió. En esta estrategia se implican activamente no sólo el
abusador, sino también la esposa, los hermanos y hermanas y,
desgraciadamente, policías, jueces, médicos, entre otros, demasiado
comprometidos e identificados con los adultos de la familia y/o sin la formación
necesaria para manejar la situación.
Estas presiones y amenazas explican el hecho de que muchas víctimas de abuso
sexual infantil se retracten posteriormente de lo divulgado que dando sus casos en
el sobregistro de los abusos infantiles no denunciados.
495.4 PERFIL DEL ABUSADOR
Debido a la magnitud de la problemática del abuso sexual infantil, muchas
investigaciones se han orientado a definir las características que tienen los
agresores sexuales. Sin embargo ha resultado una tarea muy compleja por qué no
se han encontrado patrones de comportamiento que permitan identificar un solo
perfil que contribuya a la prevención del abuso sexual. Los agresores sexuales
son, en sus rasgos más visibles, parecidos al resto de los hombres51. Estas
coincidencias entre grupos de agresores y no agresores son relevantes por dos
motivos: en primer lugar, porque nos dificultan la identificación de aquellas
características que pueden ayudarnos a distinguir a un agresor sexual de alguien
que no lo es y, en segundo lugar, porque incapacitan a los profesionales y a los
tribunales a la hora de evaluar si un acusado es un agresor52.
Con respecto a otras características, como la edad y el género, los agresores
sexuales infantiles son mayoritariamente hombres, especialmente cuando la
víctima pertenece al sexo femenino, si bien existe un pequeño porcentaje de
agresoras mujeres53. Se han encontrado abusadores que delinquen desde su
adolescencia así como otros que lo hacen ya en edades maduras. Finkelhor
(2000), afirma que existe una mayoría de abusadores menores, de sexo
masculino; generalmente estos menores suelen imitar el abuso que ya han
sufrido54.
51 MARSHALL, William. Agresores Sexuales. Primera edición. Barcelona. Editorial Ariel. 2001. p. 49
52IBID. p. 50.
53 BELTRAN, Noemí. Malestar psicológico en estudiantes universitarios víctimas de abuso sexual infantil y
otros estresores. Tesis doctoral para optar por el título de doctor en psicología en la Universidad de
Barcelona. Barcelona, 2006, p. 66
54 VILLANUEVA, Sabina. Factores protectores en la prevención del abuso sexual infantil. En: Liberabit. Lima
(Perú) 11: p.19‐24, 2005
50Con respecto al tipo de relaciones que entablan los agresores no hay un patrón
que se identifique, ya que encontramos abusadores que son personas distinguidas
y reconocidas socialmente, tanto como abusadores a quienes se les dificulta las
relaciones con otros adultos. A modo de resumen, podríamos plantear que
cualquier sujeto podría cometer un delito sexual, sin importar su edad, nivel
socioeconómico, escolaridad, profesión u oficio, estado civil, frecuencia y calidad
de su actividad sexual, entre otras características.55
En estudios realizados sobre la personalidad del abusador, se encontró que “Si
bien la agresión sexual es una conducta antisocial, desde el punto de vista de la
transgresión de un bien jurídicamente protegido, no implica la existencia de un
trastorno psicopático, ni psicótico a la base”. En éste sentido la forense española
Blanca Vásquez (2005) señala “No todo psicópata es un delincuente y tampoco
todo psicópata que delinque es un agresor sexual”. 56
Existen diversas teorías que buscan explicaciones a la naturaleza de este
comportamiento antisocial, pero ninguna ha sido universal para los abusadores.
Existen algunos modelos teóricos que buscan clarificar este comportamiento,
dentro de los que encontramos57:
55 MARCHIORI, Hilda. Victimología. Editorial Brujas. Argentina.2008 p. 49‐76
56 IBID p. 49‐76
57 GONZÁLEZ, Electra y Cols. Características de los abusadores sexuales. En: Rev. SOGIA 2004; 11 (1): 6‐14
51 5.4.1 MODELO UNIFACTORIAL
- Modelo Biológico: Algunas investigaciones hablan que el abuso sexual es una
consecuencia de los altos niveles de hormonas en los hombres. Relación que no
es concluyente porque existen estudios con agresores sexuales cuyos niveles
hormonales se encuentra en los rangos normales.
- Modelo psicoanalítico: Habla de las características del abusador, como dificultad
para la conformación del self, cuando hay fantasías reprimidas y no satisfechas
relacionadas con su sexualidad.
- Modelo Feminista: Hace referencia al abuso de poder del agresor sobre sus
víctimas por encima del abuso sexual. Ese poder hace que el hombre perciba a su
familia como posesiones que puede usar a su antojo.
- Modelo Conductual: Habla de las experiencias sexuales tempranas del abusador
que han condicionado el comportamiento sexual del abusador. Las experiencias
sexuales durante la juventud también juegan un papel importante en nuestra
teoría. Un número muy alto de delincuentes sexuales manifiestan haber sufrido
abusos sexuales durante su infancia58. Al recordar el abuso sexual, la victima,
puede tan solo recordar los aspectos agradables. Entonces, si asocia estos
aspectos a la masturbación, la idea del sexo entre un adulto y un menor empezará
a serle atractiva, predisponiéndole a convertirse en un maltratador infantil.59
58 MARSHALL, William. Agresores Sexuales. Op. cit p. 66
59 IBID p. 67
52- Modelo Sistémico: Refiere que el abuso sexual en sistemas como la familia, es
una consecuencia de la alteración de ese sistema. Un vínculo emocional inseguro
entre padre e hijo vuelve vulnerable a este último, convirtiéndole en un sujeto
carente de autoestima, habilidades de afrontamiento y resolución de problemas,
egocéntrico y con escasas relaciones sociales, debido a la falta de empatía. Todo
ello hace que sea incapaz de satisfacer sus necesidades sexuales y afectivas de
forma adecuada.60
- Teoría del Apego: El apego inseguro predispone a necesidades de dominio de
las relaciones. Smallbone y Dadds (1999) descubrieron que los problemas de
apego entre madre e hijo predicen un comportamiento antisocial en la edad adulta,
mientras que los que se producen entre padre e hijo predicen la agresión sexual.
Estas relaciones problemáticas entre padres e hijos se consideran vínculos
paterno-filiales destructivos.61
 5.4.2 MODELOS MULTIFACTORIALES
 MODELO ECOLÓGICO62: Planteado por Bronfembrenen. Se diferencian
dentro de este modelo 3 niveles, interconectados entre sí:
1. Nivel macrosistémico: Se trata de un ámbito social en el que las personas no
influyen directamente pero que modulan y condicionan las formas de vida de los
integrantes de una sociedad. En este nivel se incluyen tres tipos de variables:
60 IBID p. 62‐63
61 MARSHALL, William. Agresores Sexuales.Op. cit p.58
62 TOGNERI, Mariana, Violencia Contra Las Niñas: El Abuso Sexual. Ed. Ceapa, Madrid, 1997. p 12
53• Socioeconómicas: recursos económicos de una sociedad, tasa de desempleo,
etc.
• Estructurales: aspectos organizativos y de funcionamiento de una sociedad en
los que se refiere al acceso de las personas a recursos de asistencia.
• Psicosociales o culturales: actitudes y valores predominantes en cada grupo
social y en cada momento histórico (en él se incluyen cómo se entienden las
necesidades de la infancia y la educación infantil)
2. Nivel del exosistema: donde se incluyen todos los aspectos que rodean al
individuo y a la familia y que les afectan de manera directa. En él se incluyen dos
tipos de variables:
• Las relaciones sociales: en este aspecto se considera que la falta de apoyo
social y el asilamiento son dos factores que provocan estados de estrés y
pueden implicar dificultades en la vida cotidiana y el cuidado de los hijos, por lo
tanto constituirían elementos de riesgo de maltrato.
• El ámbito laboral: Se considera en este ámbito que el factor desempleo puede
constituir un elemento de riesgo para los malos tratos, en cuanto a lo que supone
para una familia la ausencia de recursos económicos, y lo que supone para la
autoestima de un individuo
3. Nivel microsistémico: están comprendidas las variables concretas de
comportamiento de la familia nuclear, así como el efecto de las propias
54características de la composición familiar. Aquí se tienen en cuenta las
características psicológicas y comportamentales de cada uno de los padres como
las de los hijos. Es de especial interés centrarse en la interacción entre los
distintos miembros del sistema familiar. Se han descrito determinados factores
como características de los padres (poca tolerancia al estrés, síntomas
depresivos) y de su relación (conflictos de pareja, violencia) en interacción con
variables comportamentales y de temperamento de los hijos como posibles
desencadenantes del maltrato.
 MODELO MULTISISTÉMICO: Refiere que el abuso sexual es una
consecuencia de la interacción de varios factores que van desde los
sociales hasta los personales.
 MODELO DE CUATRO PRECONDICIONES:
Es el modelo etiológico del ASI más comúnmente aceptado, elaborado por
Finkelhor y Krugman63. En el mismo se describen cuatro condiciones para que el
abuso se produzca: la motivación de abusar, bloqueo del autocontrol interno,
bloqueo de los controles externos y el acceso a la persona vulnerable, en este
caso un niño.
La primera condición está relacionada con la motivación del agresor para cometer
el abuso. Esta motivación puede ser de origen psicológico o sociológico. Las
63 LOPEZ, Alfredo. Un estudio panorámico sobre el riesgo y la prevención del abuso sexual infantil. En:
Calidad de vida – Universidad de Flores –Año I, Número 2, p. 3 – 47
55razones psicológicas pueden ser, por ejemplo, un desarrollo emocional deficiente
o una necesidad de poder y de control sobre otros. Las razones socioculturales
pueden ser, por ejemplo, la exigencia social de que los hombres sean dominantes.
Independiente del tipo de motivación, cada agresor desarrolla un “modus
operandi” que se puede expresar en una parafilia sexual; por trasmisión
intergeneracional de experiencias previas de abuso en la infancia; por un
componente psicopático de personalidad; por un trastorno de control de los
impulsos; pedófilo exclusivo o por fijación obsesiva de un objeto sexualizado.
“La trasmisión intergeneracional se considera no como un factor aislado sino como
un paradigma de explicación del abuso sexual. El hecho de haber sido víctima de
abuso o de otras condiciones de maltrato conllevan a la víctima a convertirse en
ofensor sexual en estadios posteriores en su vida.”64
La segunda condición, está relacionada con la habilidad del agresor para superar
sus propias inhibiciones y miedos (en algunos casos recurriendo al alcohol y a las
drogas para ello). Desde lo sociocultural, se encuentra la tolerancia social del
abuso sexual y la debilidad de las sanciones jurídicas del mismo.
En tercer lugar, se habla de aquella por la que se vencen las inhibiciones externas
o los factores de protección del niño, por ejemplo, el abandono por parte de las
madres, madres permisivas y sumisas, aislamiento social por parte de la familia,
negligencia de cuidado o falta de vigilancia de los niños.
64 RAMIREZ HERRERA, Clemencia. Consecuencias del abuso sexual en el desarrollo psicológico en la infancia
y la adolescencia. Tesis Doctoral para optar por el título de Doctora en Psicología en la Universidad de
Granada. Granada 2008. p. 61
56Por último, hablamos de la condición que le permite vencer la resistencia del niño
mediante el uso de violencia, amenaza, engaño y manipulación. Hay menores
especialmente vulnerables como los niños con discapacidades o aquellos cuya
capacidad para oponer resistencia se ve seriamente disminuida por otros factores,
como es el caso de los menores de tres años. También son frágiles los niños
inseguros o con conocimientos deficientes sobre sexualidad, maltrato infantil y
abuso sexual65.
- MODELO MULTIFACTORIAL
Desarrollado por Coulborn Faller (1988) 66. Considera que hay varios factores que
pueden relacionarse, pero no necesariamente explican el abuso sexual. El abuso
sexual puede estar potenciado por factores familiares, individuales, ambientales y
culturales que se relacionan entre sí. En este modelo no hay evidencia de una
relación causa - efecto entre los factores asociados y el abuso, pero hay relación
en la coexistencia de los factores asociados y el acto abusivo.
El primer factor asociado es la atracción sexual por los niños. Esta puede darse en
casos específicos, como la pedofilia o en casos especiales donde la atracción esa
mediada por otras situaciones. Esas sensaciones de atracción son dependientes
del individuo y varían en cada uno.
65 TOGNERI, Mariana, Violencia Contra Las Niñas: El Abuso Sexual. Op. Cit. p 12
66 RAMIREZ HERRERA, Clemencia. Consecuencias del abuso sexual en el desarrollo psicológico en la infancia
y la adolescencia. Tesis Doctoral para optar por el título de Doctora en Psicología en la Universidad de
Granada. Granada 2008. p. 51
57El segundo factor es la voluntad, que está relacionado con la capacidad del
abusador de adherirse a las normas socialmente aceptadas y el control de los
impulsos.
En los factores culturales, encontramos el machismo y la antigua creencia que el
hombre podía disponer de las mujeres y de los niños según fuera su necesidad.
5.5 PERSPECTIVA DE COMPRENSIÓN DE LAS AGRESIONES SEXUALES
INCESTUOSAS DESDE EL HECHIZO
Reynaldo Perrone en su libro “Violencia y abusos sexuales en la familia: Un
abordaje sistémico y comunicacional”67 (1997) describe la dinámica relacional de
familias con agresiones sexuales incestuosas. En estas familias, la víctima es
“hechizada” por el abusador lo que tiene consecuencias dramáticas sobre los
estados de conciencia, crecimiento y desarrollo psicoafectivo de las víctimas. El
hechizo también está presente en los casos extremos de violencia, es un
fenómeno interaccional en que los comportamientos del abusador se mantienen
tanto por la conducta de éste como por los de la víctima.
El hechizo se caracteriza por una relación bipersonal donde una persona ejerce
influencia sobre la otra sin que ésta lo sepa. La relación de dominio no está
claramente anunciada. El hechizo no es un simple abuso de poder, sino que
67 PERRONE Reynaldo y NANNINI Martine. Violencia y abusos sexuales en la familia: un abordaje sistémico y
comunicacional. Editorial PAIDOS. Buenos Aíres. 1997 cap.2
58además es una suerte de fascinación y “se observa una colonización del espíritu
de uno por el otro. Se trata de una suerte de invasión de territorio, una negación
de la existencia, del deseo, de la alteridad y la extranjeridad de la víctima”
(Perrone & Nannini, p. 124). El abusador no toma en cuenta para nada los deseos
de la víctima, esta es lo que él quiere que sea. 68
La víctima ignora las condiciones que la hechizaron, el sentido de las intenciones y
los comportamientos del sujeto dominante. La persona hechizada no puede
detectar claramente el efecto del hechizo, pues el abusador le envía una figura
especular engañosa: “Aunque digas lo contrario, estoy seguro que esto te
gusta…”.
Los autores refieren que las agresiones sexuales incestuosas suceden luego de
una “preparación”, destinada a paralizar psicológicamente a la víctima. Cuando no
es una amenaza o violencia directa es una especie de ceremonia o ritual que
anuncia el abuso. Dicho ritual es conocido por la víctima y es utilizado por el
abusador a modo de prólogo. Sirve además para fortalecer el poder del abusador
y debilitar la capacidad de resistencia de la víctima.
“Los rituales son un soporte que organizan las relaciones y mediatizan los
contactos personales, sirven para elevar, modelar y crear estados de conciencia
particulares y modificados” (Perrone & Nannini, 1997, p. 122). Como consecuencia
del ritual se produce un trance, es decir un estado de conciencia alterado que se
68 GIRARDI MAC Katherine y POOL Alejandro. Evaluación de indicadores gráficos asociados a agresiones
sexuales en la prueba persona bajo la lluvia en niños victimizados sexualmente de 9 a 11 años de edad. Un
estudio descriptivo‐ comparativo. Memoria para optar al título de psicólogo en la Universidad de Chile.
Santiago de Chile. 2005
59caracteriza por la disminución del umbral crítico y una focalización de la atención.
El trance modifica las actitudes corporales, las percepciones, las sensaciones y la
conciencia. El estado de trance es común en prácticas culturales distintas de
orden individual, bipersonal o colectivo, espontaneas o provocadas y además
puede ser producto de la hipnosis, del hechizo y de otras prácticas culturales.
Como consecuencia del hechizo, la víctima pierde el sentimiento de su identidad,
su vida se aliena y las fronteras interindividuales se esfuman. La víctima tiene
conciencia de participar en esta relación, pero la naturaleza de ésta es
indescodificable. La persona dominada tiene una imagen ilusoria del dominador,
debido a que este tipo de relación altera sus funciones cognitivas y críticas.
Las familias en donde está presente el incesto, presentan características
comunicacionales propias, que predisponen a la relación abusiva, al paralizar las
capacidades de respuesta. Este autor señala que las rupturas y las confusiones de
los registros comunicacionales, el lenguaje de conminación y represalia, se
encuentran siempre en el discurso de los abusadores.
Ruptura de los registros comunicacionales: Los mensajes que la víctima recibe por
parte del abusador son contradictorios. El gesto o la mirada difieren de las
palabras, lo que provoca sorpresa y perplejidad en la víctima. En consecuencia, la
capacidad de identificar el mensaje real se ve perturbada y hay un agotamiento
con respecto al deseo de comprender. Se presenta entonces automatización
corporal, perturbaciones emocionales y bloqueo cognitivo.
60Lenguaje de conminación: La comunicación es unilateral y lo único que busca es
un objetivo determinado. No hay órdenes, solo hay conminación y no hay
posibilidad de rebelarse o de rechazarla. Hay dos clases: de conformidad; es el
tipo de conminación que envía mensajes para que el niño acepte su situación y
que nada podrá cambiar y la segunda es de culpabilidad.
Represalia oculta: Trasmite el mensaje para que cualquier acción defensiva que
haga el niño sea perjudicial para él y el resto de la familia; se cree que el abusador
no tiene participación alguna.
El hechizo se crea por medio de tres prácticas relacionales o praxis: Efracción,
captación y programación, las que son efectuadas de manera espontánea e
intuitiva por parte del abusador.
Efracción: Constituye el primer acercamiento del abusador a la víctima, debido a
que inicia la posesión de la misma. Se refiere a entrar en la propiedad privada de
la víctima. Esta invasión es paulatina y elimina los límites entre los dos. El
abusador invade primero en su espacio y luego en su cuerpo. La invasión también
ocurre en la mente y los vínculos afectivos de la víctima.
Captación: “Apunta a apropiarse del otro, en el sentido de captar su confianza,
atraerlo, retener su atención y privarlo de su libertad” (Perrone & Nannini, 1997, p.
127). Para lograr la captación, el abusador utiliza las siguientes vías: la mirada, el
tacto y la palabra.
61- La mirada: Es muy sutil y siempre deja dudas sobre la intencionalidad,
significado y contenido. Lo que puede esclarecer la significación de la mirada
son los indicadores de contexto (naturaleza de la relación, circunstancia y
tiempo). Toda incongruencia o falta de concordancia, puede generar perplejidad
y confusión. Por tanto, la intensidad de la mirada es también un parámetro
decisivo para interpretarla y cuando esta ha sobrepasado cierto umbral, se
vuelve incontenible, penetra en el destinatario y viola las áreas normalmente
prohibidas.
- El tacto: Es el hecho contundente. Inician en pequeños contactos “casuales”
que inicialmente el niño puede interpretar como actos educativos o cariñosos
pero que después llegan cargados de interés sexual y deseo. Generalmente el
tacto va acompañado de otros gestos como la mirada o palabras que envían
mensajes contradictorios que confunden al niño y crean malestar y confusión.
- La palabra: Este es el canal más sofisticado, porque induce al error y
desnaturaliza las acciones como actos abusivos. Inevitablemente confunde al
niño y lo desubica del contexto, lo lleva a no comprender la real intención del
abusador y aunque lo intuya no lo expresa por la amenaza de pérdida de sus
seres queridos.
La programación: Consiste en el adiestramiento de la víctima. Se produce a través
de nueve operaciones específicas: 69
69 GIRARDI Mac Katherine y POOL Alejandro. Op. cit. p. 69‐ 72
62Despertar sensorial: Se produce con la realización del acto abusivo.
Erotización: Con el abuso, el niño tiene un descubrimiento precoz de sus zonas
erógenas. Ahora hay una reacción a los estímulos de tipo sexual por parte del
abusador y como estas nuevas sensaciones no las puede trasferir a sus padres ni
a otros adultos, se presenta la repetición con el abusador.
Repetición: La excitación condiciona al niño y le crea dependencia, lo que lleva al
niño a mantener la relación abusiva. Sin embargo, el único responsable de ello es
el abusador, quién se encarga de mantener activas las sensaciones en la víctima.
Evocación del anclaje: Es la acción que rápidamente ubica al niño en el acto
abusivo. Una vez programado el niño, el abusador ya no tiene la necesidad de
repetir todas las operaciones anteriores; simplemente con una mirada o palabra le
indica al niño que nuevamente inicia el acto abusivo. Con esta acción en el niño
aparece el bloqueo cognitivo y la parálisis emocional característica.
Secreto: Es implícito y va de la mano con los mensajes que envía la conminación
de culpabilidad. El niño lo mantiene por temor a ser el responsable de la fractura
del sistema familiar.
Pacto: Es un “acuerdo” al que se llega a través de las amenazas de represalias
por lo general contra la madre.
63Responsabilidad: Es lo que sienten los niños al pensar que la familia se puede
destruir al develar el abuso. Los niños creen ser responsables de mantener la
imagen de la familia en el exterior. Es la preocupación del niño por mantener a
salvo al resto de la familia. Protegerlos es su responsabilidad.
Fatalidad: Es la sensación que tiene el niño y la convicción de que haga lo que
haga será despreciable por la experiencia que ha tenido. Por lo general la familia
suele reforzar esa sensación cuando se designa a la víctima como responsable
por lo sucedido.
Vergüenza: Es el resultado del comportamiento humillante al que ha sido
sometido. Es la sensación más duradera en la víctima, incluso después de la
develación del abuso
5.6 INTELIGENCIA EMOCIONAL Y ABUSO SEXUAL
En determinados momentos, los seres humanos nos vemos dirigidos a diferentes
decisiones bajo el efecto de sensaciones que hacen que actuemos o no de
acuerdo a ellas. Sensaciones inexplicables que no se pueden deshacer
sencillamente y que por lo general mueven muchas de nuestras acciones. Esas
sensaciones son mejor reconocidas por nosotros mismos como Emociones; que
coexisten con nuestros pensamientos pero que no se pueden desligar de los
pensamientos, las acciones, nuestra forma de ser o nuestra personalidad, que por
64el contrario influencian fuertemente todas las dimensiones en las que nos
desenvolvemos 70.
Las emociones son entonces, “consideradas como fenómenos
multidimensionales”. Por ser éstas estados subjetivos, con reacciones fisiológicas
que preparan al cuerpo para la acción adaptativa, cuando sentimos una emoción
nuestro cuerpo entra en un estado de activación, ya que responde al estímulo y a
la intensidad de ésta. Es por eso que también se consideran como funcionales,
igual que lo es el hambre, porque nos preparan para responder, para luchar o para
retirarnos al sentir rabia o miedo. A la vez, se le consideran fenómenos sociales,
ya que producen expresiones faciales y corporales características que comunican
nuestras experiencias emocionales internas a los demás y estos responden a
ellas. De igual manera, se considera que son procesos adaptativos, seleccionados
evolutivamente, que motivan conductas dirigidas a fines relevantes para la
supervivencia y que proveen de información que facilitan la rapidez de las
reacciones conductuales. Como tales, dirigen o “empujan” al individuo en cierta
dirección y organizan las prioridades del sistema psíquico, mediadas por las
consecuencias interpersonales anticipadas.” 71
Varios autores han señalado en reconocidas publicaciones que los empresarios y
personalidades exitosos no son los que se han destacado por sus calificaciones o
por que hayan sido excelentes académicamente en su clase; el éxito de muchos
ha dependido de la forma en como dominan sus emociones y como logran un
equilibrio entre su persona racional y su persona emocional. Es por esta razón
70 MAYA BETANCOURT, Arnobio. Inteligencia emocional y educación: Una necesidad humana, curricular y
práctica. Editorial Retina Ltda. 2003 Bogotá. P. 61‐62
71 CORTES SOTRES, José Francisco y colbs. Perfil de inteligencia emocional: Construcción, validez y
confiabilidad. En: Salud Mental. Vol. 25. No. 5, Octubre 2002. P. 53‐54
65que en las últimas dos décadas se habla de un nuevo concepto que ha causado
mucha controversia: La INTELIGENCIA EMOCIONAL. “En un mundo cada vez
más complicado y complejo, la inteligencia debe abarcar, mas ámbitos que la
capacidad de abstracción, la lógica formal, la comprensión de complejas
implicaciones y amplios conocimientos generales. También deberá incluir méritos
como la creatividad, el talento para la organización, el entusiasmo, la motivación,
la destreza psicológica y las actitudes humanitarias; cualidades emocionales y
sociales por lo tanto, a las que se hacia referencia con un término que hoy ya está
pasado de moda: el “carácter” o “la personalidad”. 72 73
Desde el modelo de habilidad de Mayer y Salovey, la Inteligencia emocional (IE)
se define como la habilidad de las personas para atender y percibir los
sentimientos de forma apropiada y precisa, la capacidad para asimilarlos y
comprenderlos de manera adecuada y la destreza para regular y modificar nuestro
estado de ánimo o el de los demás. Desde el modelo de habilidad, la IE implica
cuatro grandes componentes: 74
- Percepción y expresión emocional: reconocer de forma consciente nuestras
emociones e identificar que sentimos y ser capaces de darle una etiqueta
verbal.
- Facilitación emocional: capacidad para generar sentimientos que faciliten el
pensamiento.
72 AGUILAR, Eduardo. Habilidades para la vida. Inteligencia emocional, valores y actividades aplicadas a la
comunidad. Editorial Árbol. Segunda edición. México. 2007.
73 MAYA BETANCOURT, Arnobio. Op. cit. 61‐62
74 FERNANDEZ, Pablo y EXTREMERA Natalio. La Inteligencia emocional como una habilidad esencial en la
escuela. En: OEI‐ Revista Iberoamericana de educación. Málaga 2002. p. 2
66- Comprensión emocional: integrar lo que sentimos dentro de nuestro
pensamiento y saber considerar la complejidad de los cambios
emocionales.
- Regulación emocional: dirigir y manejar nuestras emociones tanto positivas
como negativas de forma eficaz.
En la infancia, estos componentes de la inteligencia emocional son más difíciles
de controlar. Los niños tienen facilidad para sentir las emociones de acuerdo con
la situación pero en ocasiones no saben controlarlas ni identificarlas, más aún
cuando son sometidos a acciones macabras como lo es el Abuso Sexual Infantil.
Así como se ha explicado anteriormente, los niños entran en un estado de “trance”
en el cual pierden control total sobre sus emociones y sentimientos, en
consecuencia del “Hechizo” y la manipulación que ejerce el abusador.
Las dos emociones que se producen con más frecuencia en los niños que son
abusados sexualmente, son la vergüenza y la culpa, emociones negativas que
resultan devastadoras para la integridad emocional y psicológica del niño. Autores
como Shapiro definen la vergüenza como “una forma de incomodidad extrema que
surge cuando los niños sienten que no han actuado de acuerdo con las
expectativas de otras personas. La culpa aparece cuando los niños no logran
cumplir con sus pautas internalizadas de comportamiento.” 75
75 SHAPIRO, Lawrence. La inteligencia emocional de los niños: una guía para padres y maestros. Ediciones B
Argentina S.A. Segunda edición 2003. Madrid España. P. 118
67La vergüenza produce una impresión imborrable en los niños, mucho más
pronunciada que los incidentes que se relacionan con sentimientos positivos.
Según las teorías de neuroanatomía, las emociones extremas causadas por la
vergüenza ponen trabas a las formas normales en que el cerebro registra la
información y almacena los recuerdos. Las emociones extremas parecen evitar la
porción pensante del cerebro, la corteza y el electrificar el centro de control
emocional del cerebro, la amígdala, que es sede del aprendizaje y de la memoria
emocional. Así, cualquier experiencia en la que interviene la emoción extrema
produce un efecto inmediato más significativo sobre la conducta de los y un efecto
a más largo plazo en el desarrollo de su personalidad”. 76
Al ser víctimas de un abuso permanente; abuso que incluye constante
estimulación física y psicológica, además de una conminación que los rezaga a la
voluntad del abusador, los niños graban los mensajes contradictorios que son
enviados y que los envuelve en una confusión emocional. Los abusos, sin
quererlo, se convierten para las víctimas, en fuente de placer que inevitablemente
genera sentimientos de culpa y de vergüenza, al sentir satisfacción de un acto que
para el abusador es enteramente culpa de la victima.
Se convierten, entonces, la culpa y la vergüenza en las emociones que gobiernan
la personalidad del niño. Actúan en forma de “conciencia” o control interno que le
permite orientar la conducta según sean las expectativas de los demás.
Desafortunadamente, la víctima continúa bajo los efectos del Hechizo, orientando
su actuar a las expectativas y conminaciones del abusador. 77
76 IBID. p.118
77 IBID. p.123
68Es importante en la intervención del personal de salud con los niños, ser muy
perceptivos ya que, ellos suelen ser más expresivos a la hora de estar cruzando
por una situación adversa. Independientemente de su intencionalidad, los niños no
tienen control sobre sus emociones y las expresan más fácilmente. Eso no quiere
decir que sea de forma verbal, al contrario, pueden llegar a ser mucho más
expresivos con el lenguaje corporal y las expresiones faciales, sin necesidad de
articular palabra alguna, sean o no conscientes de ello.78 Es nuestro deber y
responsabilidad, estar atentos a los cambios de comportamiento y emocional de
los niños ya que ellos mismos pueden pedir estar solicitando ayuda e intervención
de forma indirecta.
5.7 CARACTERÍSTICAS DE LA EDAD ESCOLAR
5.7.1 DEFINICIÓN
Para realizar prevención en abuso sexual infantil, es importante tener en cuenta la
edad de los niños a los que se les va a abordar este tema, ya que en cada etapa
del desarrollo, el niño tiene un funcionamiento psico-afectivo y cognitivo diferente.
En la etapa de operaciones concretas (edad escolar), el pensamiento operatorio
que se instala se refiere a las transformaciones, o sea lo que va desde la acción
física a las operaciones mentales, a todo lo que modifica el objeto, es decir, el niño
tiene la suficiente capacidad de captar el entorno, primero para conocer sus
78 IBID. p. 370
69cualidades (abstracciones empíricas), luego para transformarlas (abstracción
pseudo-empírica).79
Es importante tener en cuenta que el niño en edad escolar elabora las relaciones
entre las cosas: dependencia, inclusión, semejanzas, diferencias -propiedad
lógico-matemática- con las operaciones de clasificación (relaciones de semejanza)
y de seriación (relaciones de diferencia) que resultan de ellas. Una vez
elaboradas, estas dos operaciones van a combinarse para permitir la
estructuración del número lógico.80 Tomando como base estas características,
hablar de prevención de abuso sexual enfocado especialmente a niños de edades
entre 6 a 9 años, es muy adecuado, ya que las operaciones concretas que han
desarrollado, permiten la creación de herramientas como cuentos y actividades,
entre otras, para facilitar la comprensión del tema y llegar al cumplimiento del
objetivo inicial.
Los mensajes concretos y sencillos creados para niños en edad escolar, son
factibles de entender y aplicar, porque ellos ya pueden hacer elecciones y razonar
sobre casos singulares y generales; se puede hacer énfasis en las consecuencias
propias de cada situación, teniendo en cuenta el conocimiento entre la causa y el
efecto que tienen, para fortalecer la toma de decisiones asertiva y así evitar ser
víctima de abuso sexual infantil.
Los niños entre las edades de 7 y 11 están en un período del desarrollo
cognoscitivo operacional concreto, según Jean Piaget. Durante este período, los
79 PERRONE, Reynaldo, BAK, F. Secuelas del abuso sexual en el desarrollo del pensamiento. En: Perspectivas
sistémicas. V.46. Mayo/ Junio. 1997. p. 7‐15
80 IBID. p. 9
70niños pueden desarrollar perspectivas y aprender nuevos conceptos. En esta fase
del crecimiento cognoscitivo, son prácticos en su acercamiento a la solución de
problemas y adquieren un sistema de acción que es la base de su pensamiento
social. Un modelo aplicado en la literatura, específicamente el de Finkelhor81
incorporó cuatro factores o condiciones previas al contacto sexual del adulto con
los niños. De éstos surge la necesidad del abusador de superar la resistencia del
niño a los avances de su naturaleza sexual. Esta resistencia del niño incluye decir
no, el conocimiento con respecto al abuso sexual que facilita resistencia, y el
conocimiento acerca de que el abusador puede ser alguien conocido por el niño.
5.7.2 TEORÍAS DEL DESARROLLO
PERÍODO DE OPERACIONES CONCRETAS. JEAN PIAGET
En esta fase el niño tiene que ser capaz de manejar correctamente la información
concreta; ya no bastara con las acciones observables ni con las representaciones
mentales sino que debe de ser capaz de llevar a cabo acciones interiorizadas. No
ve escenas sin conexión sino que ve el proceso en su totalidad. Es capaz de
plantear la reversibilidad, es decir, justificar una respuesta dada al observar que
una transformación acontecida en un momento determinado vuelve a su origen.
El niño en esta etapa presenta dos formas de abordar la reversibilidad: por un
lado, mediante la inversión/negación, consistente en desarrollar una acción
contraria a la que se acaba de realizar (plantear una dirección contraria); por otro a
81 HAYWARD, Karen. PEHRSSON, Dale. Interdisciplinary Action Supporting Sexual Assault Prevention Efforts
in Rural Elementary Schools. En: Journal of Community Health Nursing. 2000. Vol. 17. No. 3. p. 143
71través de la reciprocidad o compensación, es decir, no se trata de deshacer sino
de volver al punto original desarrollando una acción diferente de la original. 82
Tanto las acciones ejecutadas por el niño como sus operaciones mentales no
pueden ser aisladas ni independientes ya que en esta etapa todos los
acontecimientos deben guardar un cierto grado de orden y sentido.
El agrupamiento de estas operaciones mentales es la combinación de dos
estructuras lógicas: el grupo y el retículo. Esta última se constituye a través de
otras dos manifestaciones que son la tautología (cuando se suma una clase
consigo misma da como resultado esa misma clase) y la absorción (si una clase
está incluida en otra, la suma de ambas nos da como resultado otra más amplia).
Ambas manifestaciones nos proporcionan dos tipos de información, una continua y
otra discontinua.
Piaget tras realizar diferentes estudios sobre este tema concluyó que el niño,
según en la etapa de su vida que se encuentre, reúne una serie de características
propias para su edad. 83
La causalidad
Dentro de esta fase, la causalidad ya debería ser plena, es decir, el niño tendría
que ser capaz de entender casi a la perfección la relación causa-efecto y efecto-
causa.
82 PAPALIA, Diane E. Psicología Del Desarrollo. Editorial, Mcgraw‐hill. 9ª edición 2004. P. 664
83 IBID.p. 664
72La conservación
En esta característica hay que manejar los conceptos de cantidad y de calidad. La
cantidad en la mayoría de los casos será la misma aunque la calidad o forma
cambie. Para cada edad se establece una relación distinta entre apariencia o
calidad, es decir, de conservación. En este período de Operaciones Concretas se
da conservación de masa, de longitud, de líquido, de conservación de área, de
peso y de volumen.
Representación del mundo
Esta característica alude al intento del niño de mostrar la concepción que tiene del
mundo, como es capaz de integrarlo en su mente. En esta fase ya no se hablará
del concepto de animismo (otorgar vida propia a objetos inanimados) ya que el
niño es capaz de distinguir entre seres vivos y seres no vivos. Dentro de esta
característica distinguimos:
a) Relativismo: El niño sabe diferenciar perfectamente lo interno de lo externo y ya
está capacitado para describir algo que no tiene delante.
b) Artificialismo: En esta edad todos los niños deben tener la capacidad de explicar
los fenómenos naturales y de cualquier tipo que suceden a su alrededor sin
recurrir a la idea de Dios.
Centralización / Centración
En fases anteriores el niño sólo centraba su atención en una de las muchas
características que poseía un determinado objeto. En esta fase de Operaciones
73Concretas el niño ya tiene la capacidad suficiente para fijarse en todas las
características de un objeto, es decir, está capacitado para descentrar.
Clasificación
Mediante la clasificación las personas organizamos nuestro mundo, categorizando
los objetos. Se trata de una conducta que lleva al sujeto a formar clases
atendiendo a las distintas características del objeto y teniendo en cuenta la
permanencia del mismo. En el periodo de operaciones concretas el niño puede
realizar alguna categorización sin ningún problema.
Seriación
Según Piaget todos los sujetos atendemos al principio de diferenciación a la hora
de establecer una seriación, es decir, ordenamos cualquier objeto atendiendo a
aquella variable que permita diferenciar a ese objeto de otro.
Concepto de número
Esta característica constituye una síntesis de lo que es la clasificación y la
seriación. Si tenemos en cuenta que los niños a esta edad han superado las
pruebas relativas a ambas características es de suponer que tendrá una
concepción clara del concepto de número. En esta fase el niño ya no necesita
deshacer toda una fila para seguir adelante con un proceso puesto que ya cuenta
con la capacidad de inclusión.
74Egocentrismo
Esta característica hace referencia a la incapacidad de los niños para entender
otros puntos de vista; sólo entiende a los demás cuando se ve en la necesidad de
hacerlo. 84
5.8 INTUICION Y ABUSO SEXUAL INFANTIL
La intuición puede entenderse como un suceso psicológico y/o filosófico del ser
humano, que esencialmente comprende la capacidad que nos ayuda a tomar
decisiones correctas, a manejarnos con eficacia en el mundo y descubrir las
intenciones de quienes nos rodean. 85
Es importante señalar que la intuición procede directamente del inconsciente. Es
decir, maneja datos que el individuo ha olvidado, reprimido o no tiene presentes
todo el tiempo. Se parece más al instinto que a la razón, por eso, a menudo, las
personas reciben señales intuitivas a través de sensaciones físicas (dolores,
cansancio, malestar) y eso les permite anticipar un determinado hecho que está a
punto de ocurrir.
La intuición no se activa por medio de la razón sino de la imaginación, la
creatividad y la capacidad de tomar caminos mentales nuevos, no convencionales.
84 VARGAS, Jaime Ernesto. Desarrollo cognitivo de Jean Piaget. Asociación Oaxaqueña de Psicología A.C.
México. 2006
85 RUD, Claudio. Revision of the Notion of Identity and its Implications in PCA Clinical Practice. En: Person –
Centered and Experimental Psychoterapies. 2006. Vol. 8. No. 1. p. 37
75Especialmente la imaginación es una herramienta adecuada para la intuición,
porque genera una sabiduría basada en las experiencias personales. Sólo a través
de la imaginación y la creatividad es posible integrar armoniosamente la
información, los deseos y los sentimientos. 86
La intuición se adquiere a través de procesos mentales traídos a través de
experiencias vividas, así que el niño desde el nacimiento está en un proceso
continuo de desarrollo de la intuición. Sin embargo, es necesario señalar que a la
edad de 6 a 9 años, que es la edad a la que va dirigida esta cartilla, el niño
necesita mayores estímulos para lograr lo que podríamos llamar, una nueva
herramienta de prevención para el abuso, la intuición.
Aún cuando el niño sea introvertido o extrovertido, está claro que necesita lidiar
con el mundo, tanto interno como externo. El Psicólogo Carl Gustav Jung sugiere
que existen cuatro maneras o funciones de hacerlo: 87
Las sensaciones; que como indica la propia palabra, supone la acción de obtener
información a través de los significados de los sentidos. Una persona sensible es
aquella que dirige su atención a observar y escuchar, y por tanto, a conocer el
mundo. Jung consideraba a esta función como una de las irracionales, o lo que es
lo mismo, que comprende más a las percepciones que al juicio de la información.
86 SANCHEZ, Luis. Carl Gustav Jung. En: Revista de la Asociación para el desarrollo de la psicología clínica
analítica en Colombia.
87 RAZENBERG, Kees. The Typology of Carl Gustav Jung or the psyche base don two polarities. En: Jung CG
Page. 2009. June. No. 16. p. 11 ‐ 12
76El pensamiento; pensar supone evaluar la información o las ideas de forma
racional y lógica. Jung llamó a esta función como racional o la toma de decisiones
en base a juicios, en vez de una simple consideración de la información.
La intuición; este es un modelo de percepción que funciona fuera de los procesos
conscientes típicos. Es irracional o perceptiva como la sensación, pero surge de
una compleja integración de grandes cantidades de información, más que una
simple visión o escucha. Según Jung es como “ver alrededor de las esquinas”.
El sentimiento; es el acto de sentir, como el de pensar. Es una cuestión de
evaluación de la información. En este caso está dirigida a la consideración de la
respuesta emocional en general.
Todos los seres humanos poseemos estas funciones, solo que las usamos en
diferentes proporciones. Cada persona tiene una función superior que prefiere y
que está más desarrollada; otra secundaria, de la cual es consciente de su
existencia y la usa solo para apoyar a la primera. También se tiene una tercera, la
cual está muy poco desarrollada y no es muy consciente; y finalmente una inferior,
la cual está muy pobremente desarrollada y es tan inconsciente que puede llegar a
negarse su existencia.
77La mayoría de los seres humanos sólo desarrolla una o dos de las funciones, pero
lo ideal debería ser desarrollar las cuatro. Jung considera la trascendencia de los
opuestos como un ideal. 88
En el caso de la prevención del abuso sexual infantil, los aspectos del entorno que
va percibiendo el niño o niña son aquellos que pueden tener consecuencias
positivas o negativas. Estas percepciones vienen determinadas por el desarrollo
filogenético de la especie humana y por la historia de aprendizaje de cada
persona. 89
La intuición también ha sido asociada por otros autores a la teoría de la mente,
entendiendo ésta última como la capacidad metarrepresentacional de atribuir
representaciones mentales a los otros, capacidad que permite hacer inferencias
sobre sus estados de conocimiento, sus motivaciones y sus acciones90. La
adquisición infantil de una teoría de la mente y la intuición consiste en el desarrollo
de la capacidad de tomar conciencia de la subjetividad de uno mismo y de los
otros. El desarrollo de esta capacidad que adquieren los niños acerca de los
demás como seres mentales, es decir, que los seres humanos tienen creencias,
deseos, emociones e intenciones y cuyas acciones e interacciones pueden ser
interpretadas y explicadas teniendo en cuenta tales estados mentales. Esta
capacidad se manifiesta a través de una variedad de destrezas, dentro de las que
se destaca la atención a la mirada del otro.
88IBID. p. 12 – 13
89 DAVIES, Elizabeth. SIGELMAN, Carol. BRIDGES, Lisa y Colbs. A Characterization of Children´s Intuitive
Theories of Drug Action. En: Applied Developmental Science. 2004. Vol. 8. No, 2. p. 59 – 61
90 PEREZ – LEROUX, A. Subjuntivo y conciencia de la subjetividad en la adquisición infantil del lenguaje y la
teoría de la mente. En: Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología. 2008. Vol. 28. No. 2. p. 31 – 32
785.9 PREVENCION DEL ABUSO SEXUAL
El abuso sexual infantil, con un adecuado abordaje de prevención oportuna y
eficaz se puede evitar, teniendo en cuenta que la principal herramienta a utilizar es
la educación; por medio de ésta, se debe enseñar a los niños a conocer su propio
cuerpo, instruirlos para que se sientan con el derecho de rechazar e impedir que
cualquier persona, conocido o desconocido, los lastime o los obligue a actuar en
contra de su voluntad.
Prevenir el abuso sexual infantil es una labor compleja, que atañe no sólo a los
profesionales, sino que debe desarrollarse involucrando a los distintos agentes
sociales de la comunidad. 91 Por tal motivo, es necesario dar pautas de educación
para ayudar a dicha comunidad a crear herramientas, facilitando así el
conocimiento para lograr actuar ante los posibles factores de riesgo asociados al
abuso sexual infantil.
En los programas de prevención, se manejan tres niveles: prevención primaria,
secundaria y terciaria. En aras a la problemática a tratar y las características
propias de este trabajo, se hará principal énfasis en la prevención primaria, que
implica realizar acciones tendientes a apoyar aquellos niños y niñas, junto a sus
familias, que por distintas razones pueden estar en eventuales situaciones de
riesgo y desarrollar conductas de abuso hacia sus hijos o hijas.92
91 SAVE THE CHILDREN. Abuso Sexual Infantil. Manual de formación para profesionales. Op. Cit. P. 74
92 DALGALARRONDO, Marti y colbs. Maltrato Infantil. Manual básico para su detección y primer abordaje.
Arcoiris. Programa de apoyo al buen trato infantil. Op. Cit. p. 38 ‐41
79Es importante resaltar que debido a las elevadas cifras de incidencia y prevalencia
del abuso sexual infantil, a las graves consecuencias a corto y largo plazo del
abuso sexual en las víctimas, a los datos de los estudios indicando que cuando las
víctimas se resisten o gritan la mayoría de los agresores se retienen y buscan a
otras víctimas más pasivas y, al hecho de que son muchos los niños que no
revelan los abusos de que fueron objeto, prevenir es vital.
Los programas de prevención primaria son educativos, dirigidos a la población
infantil escolar en general y especialmente a niños de 12 años o menos como
víctimas generalmente potenciales. Esta demostrada la efectividad a corto plazo
de estos programas, en donde se enseña a los niños conceptos de abuso sexual,
técnicas de autoprotección, autonomía del cuerpo, discriminar entre las diferentes
formas de ser acariciado / tocado, las diferencias entre un secreto apropiado y otro
no apropiado y sobre la conveniencia o no de mantener un secreto, confiar en su
propia intuición referente a situaciones o personas peligrosas, enseñar a decir NO
(asertividad) ante cuestiones percibidas como desagradables o amenazantes por
el niño.93
Una meta importante de la puesta en práctica de un programa primario de la
prevención en escuelas y colegios es la de prevenir el abuso sexual enseñando
los conceptos de base al niño para resistir el acercamiento de un delincuente.
Estos conceptos incluyen la propiedad del cuerpo, saber reconocer las caricias
buenas y las caricias malas, las actitudes con respecto a extraños, los secretos
93 HUERTAS, José A. y colbs. Atención al abuso sexual infantil. Op. Cit. p. 170
80que no deben ser guardados, la familiaridad potencial del delincuente, y las partes
privadas, entre otras. 94
Las escuelas y colegios ofrecen una oportunidad excepcional de llegar a una gran
cantidad de niños en los salones de clase, proporcionando una oportunidad clave
para la ejecución y la reflexión sobre los contenidos del programa. Aquí es
importante resaltar la labor que las enfermeras desempeñan, debido a que es
crucial la educación en prevención que brindan a profesores, a los niños, a las
familias, y a otros profesionales.
Las enfermeras pueden ejercer acciones de prevención del abuso sexual
compartiendo el desarrollo del niño en escuelas y colegios; en el planeamiento y la
entrega de programas y en la clínica para identificar muestras del maltrato. Las
enfermeras en las escuelas y colegios tienen una oportunidad única de alcanzar a
gente joven y de influenciar comportamientos de salud con un acercamiento
holístico al cuidado centrado en salud y prevención. 95
En conclusión prevenir el abuso sexual infantil, no es solo labor de los padres ni
de los profesionales, si no en general de la sociedad. Si se evita esta clase de
abuso contra los niños, se puede aportar al mejor desarrollo de un país,
promoviendo la libertad y por ende protegiendo los derechos de los niños. Por tal
motivo es importante incluir programas para niños, padres, educadores,
profesionales, instituciones y en general para una sociedad que sean evaluados
94 HAYWARD, Karen. PEHRSSON, Dale. Interdisciplinary Action Supporting Sexual Assault Prevention Efforts
in Rural Elementary Schools. En: Journal of Community Health Nursing. 2000. Vol. 17. No. 3. p. 142
95 IBID. p. 142
81para medir lo que en realidad aprenden los niños, logrando así su libre desarrollo y
protección.
5.10 QUE ES UNA CARTILLA Y COMO AYUDA A LA PREVENCION
5.10.1 DEFINICION
La cartilla viene del latín “charta” que significa “carta”. Es un cuaderno pequeño,
impreso, en el cual se trata de manera breve y elemental los principios o técnicas
de algún oficio o arte. Tiene como función transmitir conocimientos técnicos y
orientar en la aplicación concreta de principios básicos. Sirve para informar,
educar y orientar.
Algunas de las características propias de una cartilla son: 96
- Su extensión no supera las cien páginas.
- Casi siempre emplea formato vertical y tamaños que oscilan entre la media
página y página entera de carta u oficio.
- Normalmente incluye textos, esquemas, gráficos conceptuales, dibujos y a
veces fotografías y caricaturas.
- Su objetivo es didáctico.
96 SANCHEZ, Zenaida. RODRIGUEZ, Claudia. Impresos Comunitarios I. Editado por Facultad de Ciencias
Sociales y Humanas UNAD. 2000. p. 296 ‐ 297
82- Puede constituir un impreso unitario e integral, o formar parte de una serie.
- Trata de un solo tema general.
- Transmite un conocimiento técnico o tecnológico. El abordaje de principios
teóricos solo se hace en lo esencial.
- El contenido aparece bastante esquematizo. Los textos son concretos y
precisos.
Usos y proyecciones: la cartilla se emplea como instrumento pedagógico, así que
aparece fundamentalmente en los espacios educativos tales como colegios,
institutos, etc. Todo conocimiento que pueda ser aplicado, es susceptible de
llevarse al formato de cartilla; es más, cada oficio debería contar con cartillas que
apoyen la instrucción del mismo. Si bien la cartilla debe ser herramienta para el
uso inmediato de la información, también está obligada a proporcionar horizontes
de crecimiento para quien está usando sus contenidos.
Recomendaciones para la creación de cartillas: 97
- Una cartilla debe contener información muy actualizada. Por tratarse de un medio
que busca llevar a la práctica los conocimientos, si éstos están desactualizados
pierde validez su contenido.
- Aunque la información presentada no es precisamente un tratado a profundidad
acerca del tema, si requiere una extensa investigación bibliográfica para decantar
los elementos mas esenciales del tema. Las opiniones, apreciaciones y juicios de
valor no tienen cabida en la cartilla.
97 IBID. p. 298
83- Debe escribirse de manera impersonal, pero pensando siempre en la forma mas
amable y amena de dirigirse a su interlocutor.
- Si el contenido es demasiado extenso, deben prepararse dos o más números
consecutivos de la cartilla y no tratar de condensar todo en un solo impreso.
- No deben presentarse más de dos páginas seguidas sin gráficos.
- Lo ideal es utilizar “puntos o actividades de reflexión”, que permitan al lector
trascender el conocimiento adquirido.
CARTILLA Y PREVENCION
Como respuesta a la inquietud social de proteger a quienes son mas vulnerables,
y ante la evidencia de que el abuso sexual a menores no es un hecho aislado ni
localizado, así como los daños que genera, han surgido los programas de
prevención del abuso sexual infantil, que incluyen el desarrollo de talleres y la
implementación de cartillas. En general, éstos tienen el objetivo de desarrollar en
las niñas y niños los conocimientos y las habilidades para cuidarse a sí mismas o
mismos, de manera asertiva y efectiva, a través de evaluar la acción de otros,
rechazar los contactos que le resulten incómodos o abusivos, y ante éstos, buscar
ayuda inmediatamente. 98
Lo ideal para la prevención del abuso sexual infantil, es reunir una serie de
precondiciones para que se pueda ajustar eficazmente en la detección precoz y en
la prevención primaria. En primer lugar, es necesario que la comunidad en general
98 MESA, María Elena. Comparativo de instrumentos de evaluación de programas de prevención del abuso
sexual infantil en preescolares. En: Archivos Hispanoamericanos de Sexología. 2005. Vol. XI. No. 1. p. 73
84y los niños tengan un adecuado nivel de información, teniendo especial atención
en que todas las personas, educadores, profesionales, etc, que trabajan en
contacto con niños cuenten con la capacitación e información correspondiente.
Es por esta razón, que la cartilla se vuelve una muy útil herramienta en el proceso
de brindar información a los niños y educadores sobre que es el abuso sexual
infantil, como puede prevenirse y cuando sospechar que está ocurriendo. 99 Como
la prevención es un recurso valioso que permite disminuir la presentación de
casos de abuso sexual, con la cartilla se logran acciones dirigidas a la población
vulnerable en escuelas y colegios.
Con la cartilla de prevención del abuso sexual se busca informar a los niños
claramente que es el abuso sexual y como se previene, brindándoles elementos
para protegerse del abuso, fortalecer su autoestima, trabajar sobre el esquema
corporal, sobre no guardar secretos a nadie, aprender a decir no, cuando no
desean algo, y a evitar situaciones riesgosas. 100
La realización de una cartilla de prevención debe tener dos elementos o
componentes informativos: a) conceptos básicos relativos al abuso y b)
entrenamiento en habilidades previsiblemente útiles para evitar episodios
sexualmente abusivos. De igual forma, lo que se busca al emplear la cartilla dentro
de la intervención primaria es: a) disminuir la vulnerabilidad de los niños y b)
99 INTEBI, Irene. Abuso Sexual Infantil. En las Mejores Familias. Ediciones Granica S.A. Argentina. 1998. p.
312 ‐ 314
100 ARCILA RIVERA, Adriana del Pilar. Educación para la Salud Sexual. Editorial Universidad de Caldas. 2003.
p. 152 – 153
85alentar a los niños a revelar los abusos cuando ya han ocurrido (objetivo ligado a
la intervención o prevención secundaria).
Muchos de los autores consultados afirman que el uso de cartillas y medios
impresos en la prevención primaria del abuso sexual infantil logra abrir conciencia
de la magnitud de la problemática, proporcionando información, promoviendo la
protección de la niñez y la cultura de la denuncia, contribuyendo además a la
construcción de una sexualidad infantil sana. 101 De igual forma, resaltan los
beneficios obtenidos al utilizar cartillas y talleres de prevención en la
implementación de programas de prevención contra el maltrato y el abuso sexual
infantil. Algunas de estos beneficios se pueden resumir en: 102
- Se logra mayor grado de concientización y sensibilización sobre los derechos
de los niños y niñas, dotándolos de información para defenderse de cierto tipo
de maltrato:
- Responde a necesidades actuales de información y contribuye a la cultura de la
prevención;
- Promueve la reflexión con los niños y niñas de los temas tratados, como las
caricias agradables y las caricias desagradables, cuando decir NO, el secreto,
entre otros.
- Cuando el educador participa activamente, éste puede contribuir en la
promoción del taller y de la cartilla de prevención, a sensibilizar a las familias
respecto a la necesidad de tener herramientas para la prevención contra el
maltrato y el abuso sexual infantil; y retroalimentando al grupo.
101 ACOSTA, Norma. Y entonces… ¿qué pasa con la prevención del abuso sexual infantil? Op. Cit. p. 87 – 88
102 IBID. p. 95 – 96
86- Al sentirse acompañados los niños durante la implementación del material
impreso y de los talleres, hay mayor probabilidad de que se atrevan a hablar del
problema si lo han vivido o lo están viviendo, buscando ayuda así para acabar
con este flagelo.
La unión de cartillas y prevención busca promover la complementación de
estrategias preventivas comunitarias y de promoción de la salud. Ello significa:
tratar de evitar la aparición de nuevos casos, aumentar la salud y el bienestar
general en aspectos concretos de los menores y de la población e intervenir desde
los recursos comunitarios, tanto los profesionales de todos los ámbitos desde el
ineludible compromiso de sus responsables, como los miembros de la comunidad
en su conjunto. 103
103 PRIETO, Emiliano. El abuso sexual y otras formas de maltrato infantil. La promoción de programas de
prevención en el ámbito comunitario basados en la constitución y fortalecimiento de las redes
interdisciplinares de trabajo. En: Psicología Educativa. 2004. Vol. 10. No. 2. p. 117
876. MARCO LEGAL
“Los derechos de los niños y las niñas prevalecen sobre los derechos de los
demás”.
LEY 1146 DE 2007(JULIO 10):
Por medio de la cual se expiden normas para la prevención de la violencia sexual
y atención integral de los niños, niñas y adolescentes abusados sexualmente.
Artículo 1°, Artículo 2°, y capítulos I, capitulo II, capitulo III, capitulo IV y capitulo V.
LEY 1098 DE 2006 (NOVIEMBRE 8)
“Por la cual se expide el Código de la Infancia y la Adolescencia”
PROYECTO DE LEY ESTATUTO ABUSO SEXUAL
Por el cual se expide el Estatuto de Protección contra el Abuso Sexual Infantil y se
dictan otras disposiciones”. Articulo 1.
PROYECTO DE LEY PATRIA POTESTAD
Por la cual se modifica el artículo 315 del Código Civil, relativo a la emancipación
Judicial. Artículo 1, articulo 315.
88LEY 1238 DE 2008
Por medio de la cual se modifican algunos artículos del Código Penal en materia
de abuso sexual y se dictan otras disposiciones.
ACUERDO 152 DE 2005 (Abril 04)
Por el cual se modifica el Acuerdo 12 de 1998 y se adoptan medidas para la
atención integral a víctimas de violencia intrafamiliar y explotación sexual.
CONSTITUCION POLITICA COLOMBIANA 1991
De los Derechos, las Garantías y los Deberes. De los Derechos Fundamentales.
Artículo 44º.
CÓDIGO DEL MENOR
De los Derechos del Menor. Artículo 2º - Artículo 16º.
LEGISLACIÓN INTERNACIONAL
Declaración Universal de los Derechos Humanos
Proclamada por la Asamblea General de la Naciones Unidas el 10 de diciembre de
1948. Artículo 2º, Artículo 5º, Artículo 12º, Artículo 25º.
89DECLARACIÓN DE LOS DERECHOS DEL NIÑO
Proclamada por la Asamblea General en su resolución 1386 (XIV), de 20 de
noviembre de 1959. Principio 1 - Principio 10.
DECLARACIÓN AMERICANA DE DERECHOS Y DEBERES DEL HOMBRE
Derecho a la protección a la honra, reputación personal, la vida privada y familiar.
Artículo V. Derecho de protección a la maternidad y a la infancia. Artículo VII.
CONVENCIÓN AMERICANA DE DERECHOS HUMANOS
Pacto de San José. Suscrita en la Conferencia Especializada Interamericana
sobre Derechos Humanos, San José, Costa Rica 7 al 22 de noviembre de 1969.
Entrada en vigor en Colombia el 18 de julio de 1978, en virtud de a Ley 16 de
1976. Artículo 19º.
CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO
Adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de
1989. Entrada en vigor en Colombia el 28 de enero de 1991, mediante la Ley 12,
de enero 22 de 1991. Artículo 1º - Artículo 39º.
90CÓDIGO PENAL
Violación y conductas sexuales abusivas: delitos contra la libertad, integridad y
formación sexuales. Capítulo I: De la Violación. Artículo 205º, Artículo 206º,
Artículo 207º.
Capítulo II: De los actos sexuales abusivos. Artículo 208º, Artículo 209º, Artículo
210º.
Del Proxenetismo. Artículo 217º, Artículo 218º, Artículo 219º.
LEY 679 DE 2001
Por medio de la cual se expide un estatuto para prevenir y contrarrestar la
explotación, la pornografía y el turismo sexual con menores, en desarrollo del
artículo 44º de la Constitución. Artículo 1º, Artículo 2º, Artículo 33º - Artículo 35º,
Artículo 312ºA - Artículo 312ºB.
DECRETO 1524 DE 2002
Por el cual se reglamenta el artículo 5º de la Ley 679 de 2001
Capítulo I: Artículo 1º, Artículo 2º. Definiciones. Para efectos de este Decreto se
adoptan las siguientes definiciones:
1. Menor de Edad: Se entiende por menor de edad la persona que no ha cumplido
los dieciocho años.
2. Pornografía Infantil: Se entiende por pornografía infantil, toda representación,
por cualquier medio, de un menor de edad dedicado a actividades sexuales
91explícitas, reales o simuladas, o toda representación de las partes genitales de un
niño con fines primordialmente sexuales.
3. Spamming: El uso de los servicios de correo electrónico para difundir mensajes
no solicitados de manera indiscriminada a una gran cantidad de destinatarios.
4. Servicio de Alojamiento: Servicio de hospedaje a través del cual se le brinda a
un cliente un espacio dentro de su servidor para la operación de un sitio.
5. Sitio: Conjunto de elementos computacionales que permiten el almacenamiento,
intercambio y/o distribución de contenidos en formato electrónico a los que se
puede acceder a través de internet o de cualquier otra red de comunicaciones y
que se disponen con el objeto de permitir el acceso al público o a un grupo
determinado de usuarios. Incluye elementos computacionales que permiten, entre
otros servicios, la distribución o intercambio de textos, imágenes, sonidos o video.
EL COMPROMISO MUNDIAL DE YOKOHAMA 2001
Reiterar la importancia de la Convención sobre los Derechos del Niño y los
instrumentos conexos; formular un llamamiento en pro de su aplicación más eficaz
por los Estados Partes y destacar nuestra convicción de que los derechos del niño
deben ser protegidos contra la explotación sexual comercial en forma de
prostitución infantil, utilización de niños en la pornografía y trata de niños con fines
sexuales.
927. MARCO CONCEPTUAL
MALTRATO INFANTIL: Se define como cualquier daño físico, psicológico o social
no accidental ocasionado a un menor, por sus padres o cuidadores, las
instituciones o la propia sociedad; como resultado de acciones físicas o sexuales,
emocionales o de negligencia, omisión o comisión. 104
ABUSO SEXUAL INFANTIL: El National Center for Child Abuse and Neglet lo
define como los contactos o interacciones entre un niño y un adulto, cuando el
primero se utiliza para estimulación sexual del segundo o de otra persona.
También puede cometerse por un menor de 18 años cuando es mayor que la
víctima o cuando está en una situación de poder o control sobre la víctima.
Comprende la violación (penetración en vagina, boca o ano con el pene, dedo o
con cualquier objeto sin el consentimiento de la persona), el contacto genito - oral,
las caricias (tocar o acariciar los genitales de otro, incluyendo la masturbación
forzada en cualquier contacto sexual sin penetración), el obligar a que el niño se
involucre en contactos sexuales con animales, el obligar a los niños a ver
actividades sexuales de otras personas, el voyerismo, el exhibicionismo (mostrar
los genitales de manera inapropiada), y también incluye la explotación sexual
infantil (implicar a menores en conductas o actividades que tengan que ver con la
producción de pornografía o promover la prostitución infantil o el tráfico sexual).105
104 ARAUJO, Ana. LUBINIS, Federico. Maltrato infantil: diagnóstico radiológico. En: Med UNAB. Agosto 2006.
Vol. 9. No. 2. p. 160
105 REDONDO, FIGUERO, C. ORTIZ OTERO, M.R. El abuso sexual infantil. Op. Cit. p. 3 – 4
93ABUSO SEXUAL CON CONTACTO: Comprende comportamientos que involucran
el contacto físico con la boca, pechos, genitales o cualquier otra parte corporal de
una persona, cuando el objeto de dicho contacto es la excitación o satisfacción
sexual del agresor, o forma parte de algún ritual ya sea de sectas religiosas o de
cualquier tipo. Esta forma de agresión incluye tanto el tocar y acariciar, como la
penetración genital, anal u oral. 106
ABUSO SEXUAL SIN CONTACTO: Son comportamientos practicados a través de
conductas que no implican contacto físico, pero que sin duda repercuten en la
integridad psicológica o física de una persona, al igual que en las víctimas de
abuso sexual con contacto. En este tipo de abusos se pueden incluir
comportamientos tales como: exhibirse con fines sexualmente insinuantes,
masturbarse en presencia de otra persona, producción o difusión de material
pornográfico, voyerismo y dirigir comentarios seductores o sexualmente explícitos,
entre otros. 107
ABUSADOR O AGRESOR: Es aquella persona que tiene una diferencia de edad
de mínimo 5 años con la víctima, de quien irrumpe y agrede su integridad física y
sexual. Esta persona ha alcanzado completamente el desarrollo sexual, así como
la capacidad de discernimiento, de alerta, de discriminación con respecto a la ley,
la sociedad y la responsabilidad.108
106 GÓMEZ JAIRO, Velandia Rafael. Prevención del Abuso Sexual Infantil: a partir del rediseño de talleres de
prevención de los delitos sexuales. Unidad de Fiscalía Seccional Soacha. Trabajo para Obtener el Titulo de
Psicólogo. Universidad Nacional de Colombia. 2000. p. 3 ‐ 4
107 IBID. p. 3 ‐ 4
108 PERRONE; Reynaldo. NANNINI, Martine. Op cit. p. 97
94VÍCTIMA: La ONU (1985) la define como “aquella persona que ha sufrido un
perjuicio (lesión física o mental, sufrimiento emocional, perdida o daño material, o
un menoscabo importante de sus derechos) como consecuencia de una acción u
omisión que constituya un delito con arreglo a la legislación nacional o del derecho
internacional, o bien constituya un abuso de los poderes públicos.109
PREVENCIÓN: Serie de condiciones protectoras que de ser incorporadas en
diversas acciones y/o estrategias, contribuyen a la disminución de la incidencia y
prevalencia del abuso sexual en la comunidad110.
INCESTO: Se denomina al contacto físico sexual que se realiza por parte de una
persona de consanguinidad lineal o por un hermano, tío o sobrino. También se
incluye el caso en que el adulto esté cubriendo de manera estable el papel de los
padres.111 Es un término sociocultural que hace referencia a las relaciones
sexuales entre individuos cercanamente relacionados social o genéticamente.112
CARTILLA: Es un cuaderno pequeño, impreso, en el que se trata de manera breve
y elemental los principios o técnicas de algún oficio o arte. Tiene como función
transmitir conocimientos técnicos y orientar en la aplicación concreta de principios
básicos. Sirve para informar, educar y orientar. 113
109 SORIA VERDE, Miguel. El agresor sexual y la Victima. Marcombo, Boixareu Editores. 1994. p. 13
110 ARREDONDO, Valeria. Guía Básica de Prevención del Abuso Sexual Infantil.Op Cit. p. 9
111 ARRUABARRENA, Ma. Ignacia y DE PAUL Joaquin. Maltrato a los niños en la familia; evaluación y
tratamiento. Ediciones Pirámide. Madrid 1999. p. 29‐ 35
112 CASTILLO; Maria Ignacia. El incesto, más allá de lo social. Instituto Nacional de Medicina Legal y Ciencias
Forenses‐INML y CF. 2005. p. 150‐ 176
113 SANCHEZ, Zenaida. RODRIGUEZ, Claudia. Impresos Comunitarios I. Op. Cit. p. 296.
95CARTILLA DE PREVENCIÓN: este tipo de cartilla tiene como aspecto clave ser
una estrategia de comunicación que tiene como objetivo servir de material
didáctico destinado a realizar acciones de prevención con niños, adolescentes,
adultos y ancianos. Según el tema a tratar y la población objeto de la misma, será
el tipo de lenguaje empleado, pero siempre va dirigida a promocionar estrategias
de prevención y de sus factores clave. 114
HECHIZO: En casos extremos de violencia se observa una relación de dominación
en la que el espíritu de uno es “captado” por el otro. La víctima presenta una
modificación de su estado de conciencia. Caracterizado por pérdida de la
capacidad crítica y focalización restrictiva de la atención, es decir, que se
encuentra bajo la influencia y el dominio abusivo de quien controla la relación.
Dicho de otro modo, la persona entra en un estado de trance prolongado, de
hipnosis no convencional, que puede perdurar aun después de haberse
interrumpido la relación. La relación del hechizo puede crearse por efecto del
terror, la amenaza, la violencia o la confusión.115
114 SANCHEZ, Zenaida. RODRIGUEZ, Claudia. Impresos Comunitarios I. Op. Cit. p. 296 ‐ 297
115 PERRONE, Reynaldo y NANNINI, Martine. Violencia y abuso sexuales en la familia: Un abordaje sistémico
y comunicacional. Op. Cit. P. 90
968. METODOLOGÍA
8.1 CREACIÓN DE UN CUENTO
Para la realización de este cuento inicialmente se hizo una extensa revisión
bibliográfica de documentos sobre prevención del abuso sexual, que nos sirvieron
para sustentar que una de las herramientas mas utilizadas para la prevención del
abuso sexual infantil es la educación por medio de cuentos y cartillas de
actividades, que le permiten al niño (a) reforzar el mensaje dado en el cuento. Por
ejemplo, algunos autores recomiendan que estas cartillas se apliquen a nivel
escolar, con orientación de docentes y profesionales de salud, para brindar al niño
pautas de aprendizaje necesarias para disminuir el riesgo de abuso sexual infantil.
Para la redacción del cuento infantil fue necesario tener en cuenta la necesidad de
plasmar una situación real de abuso sexual infantil, resaltando las características
socioeconómicas y culturales de la población objeto, para que la historia se
desarrolle en un contexto familiar para los niños a los que inicialmente va dirigida
la cartilla. Nuestra población objeto son niños en edades de 6 a 9 años, estrato
cero a 3, estudiantes de colegios. Dicho cuento contiene los principales aspectos
epidemiológicos del abuso sexual infantil116, la demostración sobre el método de
seducción usado por el abusador: el hechizo117 y algunas de las consecuencias
físicas y psicológicas que pueden presentarse en un menor que ha sido víctima de
116 SAVE THE CHILDREN. Abuso Sexual Infantil. Manual de formación para profesionales. Op. Cit. p. 26 ‐ 27
117 PERRONE Reynaldo, NANNINI Martine. Violencia y abusos sexuales en la familia: un abordaje sistémico y
comunicacional. Op. Cit.
97abuso sexual.118 Además, se incluyen temas específicos de la prevención como:
caricias buenas y caricias malas, la importancia de decir NO y el auto-respeto por
el cuerpo.
8.1.1 SOMOS GIGANTES CONTRA EL HECHIZO
Cierto día, Estefanía se encontraba disfrutando de un día de escuela con sus
compañeros de curso, cuando su mamá llegó a recogerla un poco más temprano
de lo normal. Estefanía sorprendida exclamó:
- ¡Mami, llegaste temprano! ¡Me alegra mucho verte!
En ese momento, Doña Rosa, su mamá, le explica que lo hizo porque van a alistar
las maletas para el viaje que tanto han planeado:
- Nos vamos a la gran ciudad para estar más cerca de tus tíos. Ahora no estarás
tan sola y podrás compartir más tiempo con tu primo Andrés, porque juntos van a
estar en el mismo colegio.
Estefanía se sintió feliz porque ahora iba a tener un compañero de juego y otros
amigos en su nuevo colegio.
Después de un largo viaje y al llegar a su hogar, Rosa y Estefanía van de visita a
casa de su tío Manuel, que vivía con su esposa Lola y su hijo Andrés. Estefanía
sintió mucha alegría al ver de nuevo a su primito.
Al saludar, se encontró con que su tío Manuel la miraba diferente. No podía
reconocer esa extraña sensación que le produjo esta mirada: sus ojos se parecían
mucho a los que veía en los malos de los cuentos que su mamita le leía cada
118 REDONDO FIGUERO, C. ORTIZ OTERO, M.R. El abuso sexual infantil. Op. Cit. p. 4 ‐ 5
98noche. Tristemente, encontró que Andrés también era diferente: ya no era inquieto
ni alegre, ahora no hablaba, casi no jugaba ni se reía y parecía que quisiera llorar.
Sin embargo, Estefanía pensaba que, ahora que estarían juntos en el colegio y en
casa haciendo tareas, todo iba a cambiar y podrían ser buenos amigos jugando y
aprendiendo juntos.
Al día siguiente al llegar al colegio, Luisa, la profesora de segundo, le da la
bienvenida a Estefanía, integrándola con los demás niños del salón. Estefanía se
siente muy feliz porque su profe es la misma de Andrés, así que van a compartir el
mismo salón:
- Que bien Andrés, vamos a poder hacer las tareas juntos todas las tardes con la
ayuda del tío Manuel después de que llegue de trabajar.
Andrés, un poco menos expresivo, le responde:
- Pues… Con mi papá… ¡Bueno, sí! Él siempre está en la casa y nos puede
ayudar.
Doña Rosa tiene que trabajar durante todo el día en la nueva tienda que tiene con
Lola, su cuñada, y como el tío Manuel sale del taller donde trabaja como mecánico
al mediodía, él se ofrece a recoger a Estefanía y Andrés del colegio y ayudarles
con las tareas todas las tardes.
Hoy es un día especial en el colegio: la profe Luisa organizó una actividad nueva
con un tema que Estefanía nunca había oído.
- Niños, hoy vamos a hablar sobre las caricias buenas y las caricias malas.
Cuándo decir no y lo importante que es pedir ayuda… -dijo la profe.
“Por ejemplo, una persona que no conocen pasa a buscarlos a la salida del
colegio, diciendo que viene de parte de sus papás, o alguien se les acerca en el
99parque y les dice que tiene unos perritos muy bonitos en su casa para que lo
acompañen, ¿cuál creen que sería la mejor respuesta? ¿Sí o no?”
Al oír esto los niños contestan en una sola voz: “Nooooooooo”.
- Muy bien, niños. Lo importante es que ustedes sepan que hay personas que son
capaces de mentir con tal de conseguir lo que quieren. Por eso, siempre hay que
estar atento a este tipo de situaciones. No debemos hacerle caso a personas
desconocidas, así ellos digan que conocen a nuestros padres, amigos o familiares.
Tampoco deben recibir cosas, dulces o regalos de los desconocidos porque
seguramente quieren lastimarnos.
La profe Luisa además comentó que cuando ocurren estas situaciones siempre
debe contárselas a los padres o a alguien de confianza para que ellos puedan
asegurarse de que no les harán daño.
Ya han pasado varios días después de aquella jornada especial en el colegio, y el
tío Manuel siempre ha pasado a recoger a Estefanía y a Andrés después de clase,
les compra helado, los lleva a casa y les ayuda a hacer las tareas. En los viajes de
vuelta, Estefanía nota que su tío Manuel la mira intensamente sin parar y siente un
nerviosismo extraño en Andrés y, al preguntarle acerca de eso, él dice que no
pasa nada.
Pero esa misma tarde, sucedió algo que ella no esperaba. Mientras estaba
terminando la tarea, el tío Manuel llamó a Andrés desde el cuarto. Minutos
después, Estefanía escucha un llanto extraño y llena de curiosidad se asoma por
la puerta. Asombrada, observa al tío Manuel desnudo tocando a su primo en sus
genitales. Andrés estaba sentado en las piernas de su padre y él solo lo señalaba
y le decía:
- ¡No llores… Si ya te he dicho que todos los padres aman así a sus hijos!
Además, tú eres mi hijo y me perteneces.
100Estefanía continúa observando mientras que su tío, vistiéndose, le dice a Andrés:
- Recuerda que no puedes contarle a nadie: este es un secreto entre tú y yo. No
querrás que tu mamá se dé cuenta de lo malo que eres.
Estefanía, asustada regresa a la sala, pensando en las palabras que su tío Manuel
le decía a Andrés. “¿Por qué mi tío dice que Andrés es malo?”, se pregunta.
Confundida, regresa a casa con su madre, pero el miedo que siente no le permite
comentarle nada. Sin embargo, Estefanía ahora ve diferente a su tío y siente que
sus miradas cada vez son más intensas e incluso ahora no quiere regresar a la
casa de él después del colegio.
- Si al menos mi tía Lola estuviera en las tardes, no estaríamos tanto tiempo a
solas con el tío Manuel.
Lola es la madre de Andrés, quien trabaja en las tardes con Rosa en su nuevo
negocio. Por eso, ninguna de las dos puede cuidar a los niños después del
colegio.
Al paso de varios días, la profe Luisa comenta en clase:
- Recuerden niños: Si alguien que ustedes conocen comienza a tocar sus
genitales y les dice que no se lo cuenten a nadie, deben alejarse y buscar a
alguien a quién contarle. No importa que sea un familiar, un amigo o un
desconocido. Tu cuerpo te pertenece y nadie debe hacerte cosas que te molesten.
Tienes derecho a decirle NO a un adulto, aunque tú lo conozcas bien.
Estas palabras causaron un gran impacto en Andrés, quién asustado se dio
cuenta que había mojado sus pantalones y unas lágrimas se deslizaron por sus
mejillas. Salió corriendo del salón y Estefanía lo siguió.
La profe Luisa se dio cuenta de la situación y decidió hablar con los dos niños.
101- ¿Andrés, por qué lloras? ¿Qué sucede? -pregunta la profe, pero el niño no
responde y continúa llorando.
Estefanía creía que el llanto de Andrés era por lo que ella había visto aquella
tarde, pero no sabía si contarle a su profesora. Ella solo se atreve a decirle: “Profe,
creo que es por lo que usted dijo en clase sobre las caricias”.
La profe dice: “Nuestro cuerpo puede avisarnos cuando algo nos incomoda. ¿Qué
es lo que está pasando contigo, Andrés?”
Estefanía al ver tan afectado a su primo, decide contarle a la profe lo que vio
aquella tarde, sobre el padre de Andrés.
La profe Luisa asombrada les dice: “Si una persona nos toca de una forma que no
corresponde o que nos hace sentir mal, nuestro cuerpo puede reaccionar
haciendo que el corazón palpite más rápido, sentimos calor en la cara y a veces
podemos temblar o sentir ganas de vomitar. Los adultos deben proteger a los
niños; sin embargo, en ocasiones ellos pueden hacerles daño, y eso es lo que
está pasando contigo, Andrés”.
Al enterarse de esta situación, la profe Luisa decide citar al colegio a las madres
de Estefanía y Andrés para comentarles lo sucedido. Éstas, asombradas, afirman
no tener conocimiento de aquello.
Como primera medida, resuelven alejar a los niños del tío Manuel, poniéndolo al
descubierto con las autoridades competentes, quienes siempre luchan por el
bienestar de los niños y la protección de sus derechos.
Ahora, con el paso del tiempo, Andrés ha vuelto a ser un niño feliz gracias a que
fue alejado de quién tanto daño le hizo, y recibió una ayuda de personas
profesionales que lo han acompañado durante su recuperación. Su padre fue
detenido por la policía, dándole muchos años de cárcel.
102Estefanía y Andrés continúan compartiendo sus tardes de juego y, con el paso de
los años, se han vuelto mejores amigos y compañeros, reconociendo que la
confianza, el valor y la unión de sus voces pueden combatir la maldad de un
monstruo abusador.
8.2 CREACIÓN DE LA CARTILLA
Después de haber redactado el cuento, surgen unos personajes que servirán
como instrumento para familiarizar a los niños con las actividades que se
incluyeron en la cartilla, que tienen como objetivo reforzar el mensaje dado en el
cuento sobre las caricias buenas y caricias malas, cuando decir NO, auto-respeto
por el cuerpo e identificar a las personas en las que el niño (a) confía, evaluar el
nivel de comprensión de la historia narrada, y ampliar temáticas que se muestran
brevemente en el cuento, como las señales de alarma y algunos de los principales
sitios a donde pueden acudir en busca de ayuda.
Las actividades anteriormente planteadas se sustentan en la teoría de los cinco
sentidos, que resalta la importancia de concentrar la atención en un solo mensaje
desde la estimulación de todos los sentidos del receptor de la información, en este
caso, los niños. Cuando el mensaje se da a través de los cinco sentidos se
garantiza mayor impacto y recordación del mismo, aunque la teoría sustenta que
los mensajes recibidos a través de la visión, la audición y el tacto son los de mas
larga duración en la memoria de quien recibe el mensaje119, que son los que se
119 ALVAREZ DEBANS, Norberto. Impacto en los cinco sentidos: Estrategias y tácticas para la planificación de
los medios. Ediciones Valletta. Buenos Aires 2000. p. 421‐ 450
103garantizan en las actividades de la cartilla, mediante dibujos para colorear y
decorar, unión de siluetas, laberintos, organizar secuencias, entre otras.
Para la diagramación e ilustración de esta cartilla se contó con la asesoría de un
diseñador gráfico.
8.2.1 ACTIVIDADES
1. SIGNOS Y SEÑALES DE ALARMA
Ya hemos visto que Andrés, el protagonista del cuento, en el momento en que su
profesora habla sobre no permitir que toquen nuestro cuerpo, ha mojado sus
pantalones. Orinarse en los pantalones después de ser capaces de ir al baño,
puede ser un signo de alarma de abuso sexual infantil y debe ponernos en alerta.
Otros signos de alarma pueden ser:
- Heridas o golpes en los genitales
- Infecciones de vías urinarias o vaginales
- Golpes en otras partes del cuerpo como la cola o las piernas
- Perturbaciones en el sueño, pesadillas, insomnio
- Intranquilidad
- Aislamiento
104- Agresividad
- Depresión
- Cambios bruscos de estado de ánimo y en el apetito
- Baja brusca en el rendimiento académico
2. ORDENAR LA SECUENCIA DEL CUENTO POR DIBUJOS
El objetivo de esta actividad es determinar el grado de comprensión de los niños
sobre el cuento. El niño debe identificar la secuencia de los dibujos según la
ocurrencia de los eventos y así lograr reconocer si el niño comprendió el mensaje
que se quería trasmitir. Además estos dibujos están en blanco y negro para que
los niños coloreen y así aplicar la Teoría de los cinco sentidos.
Primer dibujo: La profesora está dialogando con los niños (Estefanía y Andrés). En
esta escena, Andrés está llorando mientras le cuenta a la profesora lo sucedido.
Segundo dibujo: El tío Manuel está abusando sexualmente de su hijo.
Tercer dibujo: Estefanía está feliz porque se van a vivir a la Gran ciudad
Cuarto dibujo: El tío Manuel está en la cárcel y Andrés está acompañado de la
mamá.
Debajo de cada dibujo, debe ir un espacio donde los niños puedan numerar las
escenas
1053. RECONOCE TU CUERPO (DIBUJO DE NIÑO Y NIÑA) POR DELANTE
Y POR DETRÁS
En esta actividad se espera que el niño reconozca su cuerpo y tome conciencia
del derecho que tiene sobre este. La actividad consiste en presentarle al niño, la
imagen de un niño y una niña desnudos por la parte anterior y posterior del
cuerpo, para que este señale que partes del cuerpo debe proteger de cualquier
tipo de abuso. Las imágenes de los niños que se muestran son las mismas de los
protagonistas de cuento, pero desnudos y sin color.
4. TACHAR SITUACIONES A LAS QUE SE DEBE DECIR NO (4
SITUACIONES; DOS BUENAS Y DOS MALAS)
Esta actividad tiene como objeto, que el niño identifique situaciones peligrosas
para su integridad y reforzar así la prevención del abuso. Cada situación se
muestra en un cuadro y el niño debe tachar que situación es peligrosa y debe
decir NO.
Primera escena: Aparece Estefanía con su mama Rosa hablando en el comedor.
La idea es demostrar en esta imagen el dialogo y confianza en la familia.
Segunda escena: Aparece Andrés y la mano del tío Manuel tocándole la cola.
Tercera escena: Aparecen los dos protagonistas jugando en el parque y un
extraño llega con unos cachorros y les hace señales para que se vayan con él.
Cuarta escena: Aparece una mujer extraña ofreciéndole dulces y regalos a
Andrés, pero este sale corriendo hacia donde su mamá para contarle lo sucedido.
1065. UNIR LOS PUNTOS
Esta actividad tiene como objetivo hacer un reforzamiento visual del mensaje que
se de en la cartilla. Consiste en poner la imagen de Andrés con un letrero diciendo
Tengo derecho a decir no y el niño debe unir los puntos para formar la imagen.
6. CUESTIONARIOS (2 PAGINAS)
El objetivo de esta actividad es realizar un pequeño cuestionario a los niños sobre
algunos puntos clave de la prevención del abuso sexual, teniendo en cuenta que
para esta actividad es necesario que un educador o la persona que esté aplicando
la cartilla lea cada pregunta y los oriente sobre las posibles respuestas. Al final de
cada pregunta, debe hacerse una reflexión sobre lo que debería hacerse en cada
situación y sobre como puede prevenirse el abuso sexual infantil.
Primera pregunta: Una persona que no conoces te va a buscar a la salida del
colegio de parte de tus papas:
1. Le dices no a esa persona, ya que tus padres no te han dicho nada.
2. Te vas con esa persona.
3. Conversas con esa persona para ver si dice la verdad.
La respuesta es 1, NO, debes alejarte de ahí y buscar a una persona de
confianza. Es importante contarle inmediatamente lo sucedido.
107Segunda pregunta: Alguien te pide que te quites la ropa para tomarte fotos
desnudo:
1. Tu dices que si y te quitas la ropa.
2. Te sientes incómodo o incómoda y no sabes que hacer.
3. Le dices que no y te vas, por que crees que eso no es bueno.
La respuesta es 3, NO y te vas, debes alejarte inmediatamente y contarle a
alguien de confianza. El abuso sexual infantil también ocurre cuando el niño es
obligado a hacer cosas que no quiere con su cuerpo, así no sea tocado por esa
persona.
Tercera pregunta: Un adulto quiere que tú lo mires desnudo:
1. Te alejas y buscas a alguien de confianza para contarle.
2. Te sientes incómoda y no sabes que hacer.
3. Te quedas mirándolo para que no se enoje.
La respuesta es 1, te alejas y buscas a alguien para que te proteja de esa
persona.
Cuarta pregunta: Te gustaría hablar algo que te han hecho, pero tienes miedo de
que no te crean.
1. Buscas hablar con alguien que te crea.
2. Decides no hablar con nadie.
3. Piensas que no te van a creer o se van a enojar.
108La respuesta es 1, buscar a alguien que te crea. Siempre encontrarás a alguien
que te escuche, confíe en ti y te proteja.
7. DIBUJO DE LA PERSONA EN LA QUE MAS CONFÍA
En esta actividad se escribe una breve introducción sobre la importancia de
reconocer las personas en quienes mas confía el niño y a quienes puede pedir
ayuda.
“Si alguna vez tienes problemas, pide ayuda. Existen muchas personas que
pueden ayudarte en casos como ese, entre ellas están tus padres, abuelos,
profesores, hermanos mayores. En nuestra historia, los niños han pedido
ayuda a su profesora Luisa, ¿Cuál es la persona en la que tú mas confías y a
la que le pedirías ayuda? Dibújala.”
Se deja el espacio libre para que el niño pueda dibujar a la persona en quien mas
confía.
8. LABERINTO
Esta actividad tiene como objetivo identificar las redes de apoyo con las que
cuentan los niños en el sector donde viven. El laberinto debe conducir al niño a
los símbolos que identifican las principales apoyos en el caso de presentarse o
sospechar algún caso de abuso sexual infantil. Se incluyen el logo y teléfono de
instituciones como la Policía Nacional (112 y 123), el Instituto Colombiano de
109Bienestar Familiar (018000 91 8080) y la Unidad de Atención Integral a víctimas
de delitos sexuales de la Secretaría Distrital de Integración Social (195 o
2851279).
8.3 CREACIÓN DE UNA CANCIÓN
El objetivo de la canción es reforzar el mensaje a través del canal auditivo. Para
esto se contó con la asesoría de músicos expertos para la creación y la
musicalización del producto final, que será incluido dentro de la cartilla.
8.3.1 RONDA DE LOS OJOS ABIERTOS
Ojos abiertos, oídos despiertos
que no me mires con esos ojos tan sospechosos,
me pides besos y otras caricias
y yo no puedo soy solo un niño.
CORO
Es un hechizo, eres un brujo
Un brujo malo, un pervertido.
Cuando me miras no quiero verte,
110si te me acercas salgo corriendo
Soy como un ángel,
soy intocable,
con tu varita de brujo malo
quieres tocarme
yo no te dejo
fuera tu hechizo, sal de mi cuarto
CORO (BIS)
1119. CONCLUSIONES
 El abuso sexual infantil resulta una problemática de gran magnitud que
repercute en todas las dimensiones del niño y que afecta el desarrollo normal
de las mismas, teniendo consecuencias negativas a largo plazo para el
desenvolvimiento normal del niño o la niña. Estas consecuencias pueden
manifestarse a corto o largo plazo, llegando a tener severas implicaciones en la
integración psicosocial de las víctimas en la adultez.
 La magnitud de las consecuencias físicas, psicológicas, emocionales, sociales y
espirituales que vivencia el niño o niña víctima del abuso sexual infantil, hace
vital que los padres, familiares, educadores, profesionales de salud y la
comunidad en general, propendan por evitar a toda costa el abuso sexual,
protegiendo siempre los derechos inalienables de la niñez.
 Estadísticamente, las cifras del abuso sexual infantil han aumentado con el
paso de los años, sin embargo, eso no quiere decir que esté aumentando la
incidencia de este tipo de maltrato, sino que se han interrelacionado varios
factores sobre este fenómeno; como el incremento de la denuncia por parte de
las víctimas, familiares y personas cercanas al niño o niña, menor tolerancia
social y cultural de la ocurrencia de este delito y mayor acceso a las redes de
apoyo.
112 Las estadísticas y datos epidemiológicos solo hablan de los casos reportados y
denunciados a las autoridades competentes; sin embargo se conoce que los
casos denunciados son simplemente una pequeña proporción del problema.
Aun no se ha logrado incentivar totalmente la denuncia por parte de las
víctimas, ya que son manipuladas y dependientes del agresor o abusador.
 Mirar el abuso sexual infantil desde la perspectiva del enfoque sistémico es algo
poco usual, que evidencia una realidad familiar y social alrededor del abuso y
que brinda excelentes herramientas de análisis sobre la víctima, el victimario y
el proceso del abuso. Los niños se ven envueltos en un Hechizo que no les
permite comprender la magnitud de la situación de la que están siendo víctimas.
Bajo influencia negativa del abusador; son manejados mediante miradas,
caricias y palabras que envían mensajes contradictorios que confunden al niño
y bloquean el procesamiento de la información; además crea un conflicto de
emociones que favorece a la aparición de sentimientos de culpa y vergüenza en
los niños, al sentir que no están cumpliendo con las expectativas de quienes
desconocen el abuso.
 El agresor sexual puede ser cualquier persona; se dice que los casos más
comunes de abuso sexual incluyen a un familiar o conocido de la víctima como
el agresor. No hay un perfil definido de agresor, por eso se puede sospechar del
padre, padrastro, tío, primo, sacerdote, profesor, amigo, vecino, incluso de la
madre como abusador de alguno niño.
113 Aún no se ha logrado establecer un modelo que identifique al abusador sexual,
sin embargo hay diferentes teorías que orientan su descripción. Hay teorías
unifactoriales y mulfactoriales. La teoría mas aceptada hasta el momento es el
Modelo de las cuatro precondiciones de Finkehlor y habla de que el abusador
necesita una motivación propia para abusar del niño; superar sus propias
inhibiciones y el autocontrol; superar los factores externos que protegen al niño
y vencer la resistencia del niño para cometer su agresión. Aun no está dicha
toda la verdad sobre el abusador, pero es necesario ser muy perceptivos ante
la sospecha que algún conocido puede ser un abusador potencial.
 La Cartilla como herramienta de prevención no necesariamente es el único
medio para trasmitir los conceptos claves del abuso sexual y su prevención,
pero si es una de las más recomendadas porque es un método económico,
práctico y accequibles para los niños, familiares, educadores y comunidad en
general.
11410. RECOMENDACIONES
 Todos los programas de prevención de Abuso Sexual Infantil deben ser
sometidos a evaluación constante, debido a que son muchos los programas que
se implementan a través de talleres y cartillas en las comunidades escolares,
pero que a los que no se les ha hecho seguimiento del alcance e impacto en su
ejecución. Por esta razón, es necesario que al implementar ésta herramienta de
prevención, se cree un instrumento evaluativo conductual para evaluar el
impacto que el mensaje dado en la cartilla tiene en los niños y niñas de 6 a 9
años.
 Debido a que es necesario evaluar el impacto del mensaje brindado en la
cartilla, el primer paso implica la ejecución de la cartilla en instituciones
educativas, para que sean evaluadas las graficas, las actividades, los colores
utilizados, la canción y, en general, todo el contenido de este instrumento,
logrando así mejorar la calidad del producto y llegar de forma más efectiva a la
población vulnerable.
 La literatura revisada nos demuestra una problemática bastante compleja sobre
el comportamiento epidemiológico del abuso sexual infantil, debido a que las
cifras indican situaciones complejas en el manejo de la información. Por esta
razón, es necesario que el profesional de Enfermería participe activamente en
el diseño y formulación de programas distritales y nacionales de unificación
estadística sobre el abuso sexual infantil, logrando así evidenciar la real
magnitud de éste problema, que en ocasiones puede llegar a opacarse por la
desigualdad entre las fuentes de información.
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122ANEXO NUMERO 1
DIARIO DE CAMPO
FECHA ACTIVIDAD
Febrero 24 Primera asesoría. Definición de temática a desarrollar
sobre la prevención del abuso sexual infantil.
Febrero 28 a Marzo Revisión de literatura sobre abuso sexual infantil.
6 Definición grupal de elaboración de Cartilla de
Prevención ASI.
Marzo 7 a Marzo13 Contacto con María Elena Iglesias, experta
internacional en ASI, para orientar la consulta del
material bibliográfico
Marzo 14 a Marzo Búsqueda de Cartillas de prevención de ASI
20 realizadas a nivel nacional e internacional en bases de
datos
Marzo 19 a Marzo Revisión teórica sobre la elaboración de la cartilla de
26 prevención
Marzo 27 a Abril 3 Revisión bibliográfica sobre Teoría del Hechizo y el
Enfoque sistémico del ASI. Visita a biblioteca LUIS
ANGEL ARANGO
123Abril 4 a Abril 10 Revisión bibliográfica de Teorías del desarrollo y
definición del rango de edad de la población objeto.
Visita a la biblioteca de la Fundación Universitaria
Konrad Lorenz
Abril 11 a Abril 17 Resumes de políticas públicas de Prevención de ASI a
nivel internacional, nacional y distrital
Abril 18 a Abril 24 Revisión teórica sobre Inteligencia emocional, Intuición
y teoría de los cinco sentidos. Visita a las bibliotecas
de Enfermería y Central de la Universidad Nacional de
Colombia
Abril 25 a Mayo 1 Investigación de datos epidemiológicos que evidencian
la magnitud del ASI, perfil del abusador y de la víctima
Mayo 2 a Mayo 8 Primera visita a Asociación AFECTO; Institución
referente a nivel nacional para la prevención de abuso
sexual
Mayo 9 a Mayo 15 Segunda visita a Asociación AFECTO, consulta de
material bibliográfica
Mayo 16 a Mayo 22 Asistencia al Taller de Perfil del Abusador de la
Asociación AFECTO
Mayo 23 a Mayo 29 Presentación primer avance que incluyó: Título,
objetivos, propósito, marco legal y perfil del abusador.
Mayo 30 a Junio 5 Creación del cuento y las actividades de la cartilla.
Construcción del Marco teórico.
124Junio 6 Junio 12 Contacto con diseñador gráfico y músico expertos.
Construcción del marco teórico.
Junio 13 a Junio 19 Construcción de la metodología y diario de campo
Junio 20 a Junio 26 Entrega de Segundo Avance y correcciones para la
entrega del producto final.
125