Creatividad y rasgos de personalidad, estudio transversal de asociación
Autor: Cáceres Navas, Edwin Javier
Asesor: Narváez Rincón, Paulo César
Fecha: 2011
Programa: Bogotá - Medicina -Fisioterapia
Facultad: Facultad de Medicina

Resumen: Una supuesta relación entre la genialidad y la locura ha despertado a lo largo de la historia un profundo interés para distintos actores del conocimiento, nuestro trabajo parte de una fascinación sobre el tema.   Los estudios sobre esta relación,  han  evaluado aspectos intrínsecos de la creatividad con respecto a: el acto creativo, el producto creativo y a la personalidad creativa; han estudiado de igual forma, múltiples condiciones que son objeto de análisis en la psiquiatría actual que pudieran relacionarse con estos procesos creativos e incluso, han intentado establecer si existe alguna direccionalidad en la relación.  El estudio  sobre los factores propios de la personalidad característica de individuos con potencial creativo, ha mostrado una posible relación con tipos específicos de personalidad, factores intrínsecos de una posible personalidad esquizotípica e hipertímica han recibido particular interés en las últimas publicaciones.  Sin embargo hasta el momento, no se había intentado estudiar las variables: creatividad y rasgos de personalidad, con instrumentos estandarizados para medir separadamente las dos variables. En el caso de la personalidad el estudio estuvo sujeto a los sistemas clasificatorios actuales en psiquiatría, como  el DSM IV-R.   En esta oportunidad, quisimos evaluar y analizar una supuesta asociación entre la creatividad y rasgos específicos de la personalidad. Fue para nosotros importante, realizar la investigación en una muestra de estudiantes universitarios  seleccionados aleatoriamente y   por primera vez en nuestro país,  con instrumentos aprobados para el estudio de la creatividad y la personalidad. / Abstract. An alleged relationship between genius and madness has attracted over a deep interest in history for different actors of knowledge, our work part of a fascination on the subject.  Studies on this relationship, have evaluated intrinsic aspects of creativity with respect to: the creative act, the creative product and the creative personality; have studied the same way, many conditions that are discussed in psychiatry today that could relate to these creative processes and even tried to establish whether there was any directionality in the relationship.  The study on the factors of personality characteristic of individuals with creative potential, it has shown a possible link with specific types of personality, intrinsic factors of a possible schizotypal and hipertimic personality, have received particular interest in recent publications.   But so far, had not tried to study variables: creativity and personality traits, with standardized instruments to measure separately both variables. In the case of personality study was subject to the current qualifying system in psychiatry, as the DSM IV-R.  On this occasion, we wanted to assess and analyze an alleged association between creativity and specific traits of personality. It was important for us to conduct the investigation in a sample of college students randomly selected, for the first time in our country, with tools approved for the study of creativity and personality.

CREATIVIDAD Y DE RASGOS PERSONALIDAD:
ESTUDIO TRANSVERSAL DE ASOCIACION
EDWIN JAVIER CACERES NAVAS
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
FACULTAD DE MEDICINA
DEPARTAMENTO DE PSIQUIATRIA
BOGOTA, D.C.
2011
1CREATIVIDAD Y DE RASGOS PERSONALIDAD:
ESTUDIO TRANSVERSAL DE ASOCIACION
EDWIN JAVIER CACERES NAVAS
Código 598142
Trabajo de grado para optar al titulo de:
Especialista en psiquiatría
Director:
RICARDO SANCHEZ PEDRAZA MD, MSc.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
FACULTAD DE MEDICINA
DEPARTAMENTO DE PSIQUIATRIA
BOGOTA, D.C.
2011
2CONTENIDO
1. INFORMACION GENERAL…………………………………… 7
2. RESUMEN DESCRIPCION GENERAL DEL PROYECTO… 8
3. MARCO TEORICO……………………..……………………….. 9
4. OBJETIVO GENERAL……………….………………………… 55
5. OBJETIVOS ESPECIFICOS……….………………………….. 56
6. METODOLOGIA…………………..…………………………….. 57
7. PROCEDIMIENTO……………………………………………… 61
8. ASPECTOS TECNICOS……………………………………….. 62
9. RESULTADOS ……………….…………………………………. 63
10. CONCLUSIONES………………………………………… 69
11. ANEXOS………………………………………..………….. 72
12. BIBLIOGRAFIA………………………………..…………… 84
31. INFORMACION GENERAL DEL PROYECTO
TITULO: CREATIVIDAD Y RASGOS DE PERSONALIDAD:
ESTUDIO TRANSVERSAL DE ASOCIACION
INVESTIGADORES:
RICARDO SANCHEZ PEDRAZA MD, MSc;
HERNANDO SANTAMARIA GARCIA MD, CANDIDATO A TITULO DOCTOR EN
TEMAS DE PERCEPCION Y PERSONALIDAD.
EDWIN JAVIER CACERES NAVAS MD, CANDIDATO A TITULO ESPECIALISTA
EN PSIQUIATRIA.
PROYECTO DE INVESTIGACION: Aprobado por comité de Investigaciones
del Departamento de Psiquiatría Noviembre de 2005.
Beneficiario de la Convocatoria FACULTAD DE MEDICINA 2007 – APOYO A LA
INVESTIGACION EN SALUD – CONVOCATORIA PARA EL ESTIMULO A LOS
ENGOQUES ESTRATEGICOS DE PRIORIDADES E INTERDISCIPLINARIOS.
Modalidad IV: Residentes de las especialidades Medico Quirúrgicas. Código 6782.
AREA DE LA INVESTIGACION: Proyecto realizado a estudiantes
matriculados en todos los programas académicos ofrecidos por la Universidad
Nacional de Colombia sede Bogotá para el año 2007.
42. DESCRIPCION DEL PROYECTO
RESUMEN
Un interés marcado por las múltiples descripciones históricas y la fascinación por
un entendimiento de las dinámicas mentales que giran en torno a la productividad
creativa ha despertado el interés de realizar un estudio intentando evaluar
aspectos que consideramos podrían ser relevantes frente a una hipotética relación
entre la Creatividad y rasgos de personalidad como los conocemos en los
sistemas clasificatorios de Enfermedad Mental como el DSM IV.
Es un estudio de corte transversal que evalúa con la aplicación de instrumentos
estandarizados si existe relación entre creatividad evaluada con dos escalas y
personalidad evaluada con un instrumento estandarizado que busca rasgos. Se
evalúan a través de una cartilla general aspectos relevantes del estudio que se
consideran covariables que podrían intervenir en el objeto primario de estudio.
Proyecto realizado a estudiantes matriculados en programas académicos en el
año 2007 en la Universidad Nacional sede Bogotá, a través de un muestreo
aleatorizado que incluye una proporción similar de todos los programas
académicos. Se estudian a través de programas estadísticos los resultados
obtenidos en las pruebas a través de un análisis estadístico de regresión multi
variable. Proyecto de investigación realizado como parte de trabajo para optar a
título de especialista en psiquiatría del estudiante Edwin Javier Cáceres Navas
MD, con la dirección y supervisión del Investigador Principal del Proyecto Profesor
Ricardo Sánchez Pedraza MD MSc. y la colaboración de Hernando Santamaría
García MD, candidato d Doctor en Temas de Percepción y Creatividad.
53. MARCO TEORICO
A través de la historia y sus periodos representativos el individuo creativo ha sido
objeto de admiración, fascinación y de estudio, sus personalidades han estado en
el ojo de las culturas que los incluyen y los siguen indistintamente, confiando en
ellos parte de sus desarrollos, han significado estos personajes parte determinante
en los procesos de evolución de múltiples disciplinas, a su vez, han dejado huellas
inamovibles y trascendentes, muchos de los aspectos que rodean a estas
personas han despertado interés, incluyendo los personales, casi en todos los
tiempos y grandes movimientos de la humanidad, se encuentran descripciones
acerca de la personalidad del individuo creativo, sus actitudes cotidianas y las
características que los estructuran como personas distintas, elegidas o marcadas
por atributos excepcionales.(1,2,4) Dentro de la curiosidad que ha rodeado los
estudios de estas personas, no se ha escapado el estudio de sus aspectos
emocionales y de los estados mentales que les permite crear y en parte,
manifestarse de una forma diferente y casi siempre interesante.
Sus estados de creación han sido asociados con estados alterados, un aire
mitológico y oculto rodea las descripciones de la inspiración, allí pueden
encontrase descripciones que sugieren que el acto creativo depende de una serie
de percepciones exaltadas y de posibilidades mentales que se transforman en
creación y que no son propias a todos los seres, sino solo a estos individuos que
parecen elegidos por una fuerza superior. (3, 4,5).
6CONTEXTO HISTORICO Y EVOLUCION DE ESTUDIO FRENTE A UNA
HIPOTETICA RELACION.
Para mostrar un poco este concepto basta con entender lo que significa para los
griegos un individuo creativo y el acto creativo; Sócrates atribuye a una “deidad
accesoria”: “el demonio” la capacidad de crear, de acuerdo con esta visión: el
poeta, el filósofo y el sabio, se comunican con los Dioses a través de este
“demonio”, así pues, el acto creativo es en los hombres un escalón de su
comunicación con la divinidad, al que pueden acceder personalidades
excepcionales y representativas. Para Platón el poeta debe su talento a un
obsequio divino que llega en estados alterados de la consciencia, como en el
sueño, o en estados producto de una enfermedad o posesión, son estos estados
sin embargo, diferenciados de otras alteraciones de la mente, la inspiración resulta
ser un beneficio otorgado por Dioses para gente virtuosa, que logran un talento
especifico para crear.(5,6,7,8) Platón considera a la “locura” como el vehículo
necesario para recibir los dones divinos; así mismo, uno de sus más
representativos discípulos: Aristóteles, nombra a la melancolía como un estado
propio y común de las personas creativas, asociando estados mentales
específicos con la creatividad primada, describe así al homo melancolicus como
un ser con habilidades mentales especificas distintas a la locura común. (1)
Así mismo en el renacimiento italiano que nombró como genios a sus individuos
creativos aparecen referencias hacia el estado mental alterado que produce
creación, estos estados se consideran diferentes de los estados mentales insanos;
para este periodo, los artistas son tal vez los individuos geniales más
representativos y la concepción del imitatio ideal el concepto más desarrollado (2,
3,4). La excentricidad, sensibilidad, afectividad y soledad son los aspectos
determinantes del temperamento melancólico que es común al individuo creativo.
A pesar de que las características descritas de forma especial para ciertos
individuos creativos pudieran relacionarse con ciertos aspectos de las
7manifestaciones sindromáticas de enfermedad mental, las controversias y los mas
arraigados estudios frente a una relación entre enfermedad mental y creatividad,
suceden desde la segunda mitad del siglo XIX, para la sociedad occidental un
análisis a profundidad sobre estos aspectos revestían particular importancia y
admiración. (12, 14, 16).
Algunas hipótesis sugieren incluso que el establecimiento de dicha relación fue
producto de interés particular del fenómeno de la modernidad en la literatura que
intento redefinir desde sus escritos aproximaciones al tema desde el enfoque
antiguo. (1, 3, 7,17)
Al parecer existen entonces dos concepciones grandes que estructuran dos
momentos de entender una probable relación entre la individualidad creativa y los
estados mentales con sus particularidades. Un primer momento podríamos
llamarlo prerromántico, en este momento se establece, como lo hemos afirmado,
una descripción que deja al individuo creativo como sujeto a los dones de los
Dioses que lo preparan para llegar con inspiración divina al acto creativo, existe
entonces un tercer concepto en la relación que es el que pudiera relacionarse con
la caracterización de estados mentales particulares, ese tercer concepto funciona
en algunos casos como una posesión o un estimulo generado por fuerzas
independientes y superiores alejadas del individuo que las experimenta lo que a
su vez le altera la conciencia. Este tercer concepto en tanto es independiente del
individuo y modifica su forma de ver y afrontar los estímulos, le permite crear pero
a la vez es la representación de un estado mental particular distinto al cotidiano y
que desde otra óptica podría considerarse alterado. Es allí en donde un puente
puede acercar estados creativos, con los estados mentales alterados que podrían
ser cercanos a los que pudieran configurar trastorno. (Cahan 1911) ;(1, 2, 3, 4,
5,6,). El individuo creativo puede crear cuando se aleja de su conciencia,
pareciera ser una consigna de este enfoque. (11, 12, 13, 14,15)
8Para el renacimiento italiano el individuo creativo se revistió igualmente de un
atributo excepcional, que en este caso le permitía acercarse a las maravillas
naturales a través de la imitación, “el imitatio ideal” era para la época el genio,
aquel individuo capaz de capturar con su poder de representación la esencia
maravillosa de lo natural o real, sin embargo una nueva vez existe una concepción
de fascinación ante el proceso creativo, el análisis acerca de cómo se establecía
un momento de creación y qué condiciones físicas o mentales se requerían para
este proceso; para los renacentistas el creativo se acerca a la melancolía y a
estados alterados que permitían la creación, el temperamento melancólico es
lejano al trastorno. Florentino Ficino popularizo la idea aristotélica de melancolía,
la misma que moviliza el entusiasmo creativo y que se entiende como en la
concepción Platónica como: “el don divino”, cuando nombra a dicho temperamento
como la: “divina manía”, “solo el temperamento melancólico es capaz de movilizar
al entusiasmo creativo” (Ficino). (8)
Excentricidad, sensibilidad, animismo y soledad son las características atribuidas
al temperamento creativo, las mismas son lejanas a las descripciones de la época
(Siglo XVI), que se refieren a trastorno, distan mucho de ser consideradas como
negativas. (Wittkower & Wittkower 1963) (12)
El termino genio se utilizo para nombrar a individuos creativos a partir del siglo
XVIII, en la época posterior al Renacimiento los individuos geniales fueron
considerados como aquellos cargados de un poder de iniciación alto capaz de
generar cosas novedosas, originales y creativas, consideraron que el manejo de
los estresores o su transformación racional era el principal motivo. (Tonelli 1973).
(16)
El modelo de exposición de los genios en el siglo de la iluminación, es cercano al
modelo actual, en el que se considera al individuo creativo capaz de generar
nuevas, originales y creativas miradas ante un estimulo representativo, así lo
describe Gerard en 1774 en su texto: “Un ensayo sobre el genio”; cuando describe
la facultad de invención como el proceso en el que un hombre está calificado para
elaborar ideas novedosas, nuevos descubrimientos y producir trabajos originales
9en las artes y ciencias. El genio verdadero para Gerard, solo fue posible como
resultado de la sutil combinación entre la imaginación, juicio, sensibilidad y
memoria. (15,16, 18, 19, 21)
Argumentó:
“Solo la imaginación no constituirá al genio….la misma tiene una dependencia
indirecta de la sensibilidad y la memoria, de las cuales recibe los elementos
primarios de todas las concepciones, cuando el genio asume estos atributos
establece una conexión con el juicio, el cual, constantemente atiende y regula
estas sugestiones” (pg. 36). (20)
Otros autores como Duff y Voltaire evaluaron que el poder del genio dependía de
la conjunción de distintas potencias mentales, Kant en una versión inicial de la
teoría del genio vio a la genialidad como una proporción adecuada entre
sensibilidad juicio espíritu creativo y gusto. Moses Mendelssohn creía que la
genialidad correspondía a un estado de perfección en el que se conjugaban
armónicamente todos los poderes mentales en función de crear. Shaftesbury
consideró que el estrés y algún grado de irracionalidad se relacionaban con el
acto creativo en el proceso de revelación y entusiasmo, sin embargo estableció al
conocimiento y el buen sentido como reglas necesarias para el proceso de
creación. (22, 23,24).
Ciertos elementos de irracionalidad fueron necesarios para el proceso de crear
para los estudiosos del tema en el siglo de la iluminación, sin embargo
establecieron que el juicio y la razón eran el contrapeso necesario de esos
componentes para permitir la creación. Dichos requisitos hacían imposible
establecer una relación directa entre la locura y la genialidad. (24, 25,26)
Un segundo momento de la concepción de Genialidad se establece a partir del
Romanticismo, desde el siglo XVIII bajo el impacto del movimiento romántico, se
dio un giro notable a la concepción de Genio. Un nuevo modelo de hombre genial
10generalmente deprivado de riquezas, relacionado con la precariedad en la que
vivían ciertos poetas y hombres de las letras brillantes de la época. Los artistas y
hombres de ideas de la época cargaban consigo la noción de excepcionalidad, en
cuanto el aura que les permitía crear se relacionó con la pobreza y la ausencia de
poder, estas características los rodeo de un aire de misticismo en cuanto se
diferenciaban del hombre del común, también como en tiempos de la Grecia
clásica fueron considerados como poseídos e incluso se considero a la manía
como el estado necesario para la creación que traía consigo una consigna de
sufrimiento y sometimiento. (26, 27,28)
Además de estas concepciones, en esta época, por primera vez se estableció que
la inteligencia era un atributo necesario para el proceso de creación, los individuos
creativos gozaban de prestigio por cuanto se les consideraba intelectuales y
dotados por atributos y dones excepcionales, pero se creía que dicha condición
traía consigo el lastre del alejamiento y la mística noción que eran personas
afectadas por el peso de tener poder de creación. (23, 27,29).
Se creía que las personas con el don de crear eran a la vez víctimas de una clase
particular y excepcional de locura, el poeta Wieland hablo acerca de la “amable
locura de las musas” (1897); el clero afirmo incluso que era necesario un grado de
locura como parte de la creación poética. (25).
A parte de la construcción de una identidad particular e independiente al referirse
a una persona genial, el romanticismo mostró que dicha personalidad además
gozaba de una inteligencia independiente del pasado, lo que los mostraba como
ausentes del servilismo a los conceptos antiguos, incluso como productores de
una nueva óptica del conocimiento. (4, 28).
Una nueva reformulación del genio se estableció entonces a partir del siglo XVIII,
antes de este tiempo se consideraba que la imaginación humana era un elemento
caprichoso e incluso peligroso, fue admirado y temido, en el siglo de la
11iluminación el acto creativo sobreviene luego de que el juicio y la racionalidad
subliman el proceso de la irracionalidad propia de la imaginación, para el
romanticismo en cambio, la imaginación tiene un peso superlativo sobre esos
poderes de “regulación” del entusiasmo creativo. (Schelegels, Lessing 1892). (30)
El genio bajo la lupa del romanticismo era capaz de apropiarse de la manía del
pasado mientras aseguraba la independencia intelectual del presente, todo esto
gracias al poder de la imaginación irracional. Esta observación de la genialidad se
alejaba de la concepción de sanidad mental que era considerada como el
armónico balance de los poderes mentales, por primera vez un puente robusto y
cercano entonces acerca a la genialidad con la perturbación mental y por ende
con la noción de trastorno desde la mirada de los aspectos psicológicos. El
romanticismo atrapado por sus propias concepciones y dinámicas racionales,
evaluó que un final probable para los genios era la enfermedad mental. La
necesidad de construir una identidad que resinificara sus producciones
intelectuales y artísticas y de paso les otorgara un escenario independiente de
conocimiento los guio a adoptar premisas y supuestos que encerraron las
especulaciones hasta ese momento ignoradas, frente a la diada enfermedad
mental – genialidad.(1,2,5,8,30,31).
Lamartine, Schopenhauer, Wieland, Poe, fueron considerados victimas del
“demonio de la locura” necesario para la sublimación en producción creativa, la
suspensión del juicio y la razón se considero necesario para la genialidad. (33)
Por otra parte para el estudio de la probable asociación desde el enfoque
psicológico y filosófico, no fue suficiente la concepción romántica, de hecho el
empirismo psicológico de Hobbes, Locke y Hume se mantuvieron de una manera
inalterable en contra de la posición de que el conocimiento fuera innato o resultado
de disposiciones inherentes a los humanos. Por el contrario argumentaron la
naturaleza aprendida y extrínseca del proceso que lleva al conocimiento y a la
producción, esta concepción empirista se alejaba por ende de la visión de una
12individualidad virtuosa y excepcional producto de fuerzas congénitas o propias a
los que creaban. Las nacientes escuelas psicológicas evaluaron y postularon que
los poderes mentales eran facultades que se entrenan y por ende no estáticas o
inflexibles, estas concepciones nuevamente se alejaban de una visión de sobre
naturalidad de los procesos mentales que se revestían de genialidad. (34)
Al igual que las escuelas psicológicas, la medicina no estuvo al margen de
ocuparse de estos problemas y análisis desde la mitad del siglo XIX, la primera
descripción desde un enfoque puramente médico de individuos creativos puede
venir de Lélut (1836), un psiquiatra francés quien escandalizó al mundo de las
letras, con la primera descripción de una historia clínica de una personalidad
genial, en el texto el autor reclamo acerca de la inclinación Socrática que: “tomaba
la inspiración de su conciencia por la voz de un agente súper natural [su
demonio]”; mostrando una tendencia a considerar a dicha inclinación como una
“innegable forma de locura”; por su parte otros psiquiatras continuaron con sus
propias aproximaciones y visiones acerca de las personas dotadas (Galton,
1869/1962; Lombroso, 1863/1891; Maudsley, 1886/1908; Moreau, 1859; Stekel,
1909, 1917); la genialidad considerada como manifestación de patología fue la
posición dominante de la época, sin embargo la creciente tendencia de los
estudios a determinar categorías diagnosticas y tipos de diagnostico diferenciales,
permitieron que se estableciera una diferencia entre dichas categorías
diagnosticas y las que podrían corresponder a la enfermedad que se creía se
encontraba en individuos dotados.(37)
Una distancia entonces se evaluó inicialmente hasta 1950, en cuanto se
establecieron diagnósticos como desequilibrio psico-físico, monomanía o neuro-
astenia y otra distancia, por cuanto apareció, un nuevo léxico en psiquiatría que
utilizaba terminología como esquizofrenia o enfermedad maniaco depresiva. Otra
vez el objeto de estudio era modificado, curiosamente, por los instrumentos
utilizados para analizarlo, una circunstancia común y recurrente asociada a los
cambios en las teorías psicológicas y los avances en torno a sistemas
13clasificatorios, escenarios polémicos actualmente en la concepción de la
psiquiatría como ciencia.(39, 40, 44)
Pareciera común a las aproximaciones de la psiquiatría al análisis de estas
temática desde los primeros autores hasta Jamison o Andreasen, que existe en
estos contenidos una tendencia a ubicar un puente entre la locura y la genialidad,
particular relación que como se ha visto fue común a los conceptos esbozados en
la antigüedad y en el Romanticismo, esta es sin más una concepción que nos
proponemos a analizar y desmitificar si dicha empresa es posible con este
proyecto. (23,21)
Jamison en su libro: ”A touch with fire” evidencia una fuerte tendencia a ubicar y
recrear aspectos de lo que se considera sintomático para la psiquiatría
contemporánea , títulos de alteraciones en torno a trastornos afectivos,
obsesiones, rigurosidades, excentricidades, consumo de sustancias, son comunes
a sus descripciones en torno a individuos considerados como creativos. Una de
las recurrentes críticas de los estudiosos del tema, tiene que ver con el probable
sesgo que consigo puede traer la evaluación de casos excepcionales, en los que
se subrayan particularidades excéntricas, en cuanto a que sus personalidades han
cargado con la llave estrecha entre la fascinación y escepticismo, por ende, es
menester de un profundo análisis del tema, desarticular de la discusión una
evaluación con superlativos de los probables casos a analizar o por el contrario,
centrar el análisis en la problemática de una forma independiente y virgen entre
una probable relación entre genialidad y estado mental y alejarse en cuanto sea
posible de una evaluación de casos rimbombantes. (12, 91)
Desde esta óptica el estudio de las particularidades de una persona con potencial
creativo, se acerco al estudio de factores caracterológicos y descriptivos
intentando alejar títulos que connotan enfermedad o que enjuician las conductas o
comportamientos.(40,41) Este enfoque ha intentado atenerse a la probable
fenomenología del acto creador estableciendo uniones con parámetros atribuidos
14a características o rasgos de la forma como la persona se enfrenta a los estímulos
humanos en general (PERSONALIDAD Y CREATIVIDAD).(42,43,45,46)
ASOCIACION ENTRE CREATIVIDAD Y ESTADO MENTAL
Acerca de este objeto de estudio existen en la literatura un sinnúmero de estudios
con distintas características metodológicas en donde a través de distintos
enfoques y recursos se intenta analizar una probable relación entre estados
mentales particulares en personalidades eminentes o rasgos de creatividad
sobresaliente en personas afectadas por circunstancias particulares de trastorno
mental. (12, 13, 14, 15,16)
Uno de los dos enfoques abunda en los estudios del tema, uno que estudia la
creatividad en personas afectadas y otro que busca grados de afectación en
personas creativas. (21, 22,23)
Como lo hemos mencionado uno de los primordiales estudios frente a la temática
lo ha desarrollado con amplia rigurosidad autores como Jamison, Ludwig y
Andreasen. (22,23)
Al evaluar una concepción contemporánea de la personalidad creativa, se observa
que individuos interesados en prácticas científicas y exactas, basadas en modelos
de producción muestran atributos de objetividad, razonamiento y estabilidad
emocional, en cambio estas particularidades para poetas, escritores y artistas la
expectativa se rodea de manifestaciones en torno a intuición, imaginación
fantasiosa, sensibilidad, temperamento y expresividad emocional, descripción que
parece sugerir una clase especifica de locura. (32, 33,34)
Algunos escritos críticos de la asociación han afirmado que el estilo
contemporáneo del enfoque de la temática no se aleja de esta concepción que
parece no haberse modificado de los conceptos antiguos y del romanticismo, de
hecho afirman que la ideología contemporánea que asume el tema pareciera en
15vez de alejarse y de desmentir una cercanía con la locura, invitar a ella. En una
frase de Orwell (1953): “ellos se construyeron unas mascaras y sus caras
crecieron de acuerdo con las formas de las mismas”. (35)
Jaspers (1926), sostuvo que el término de Genio fue una etiqueta social
reservada para individuos talentosos que mostraban atributos de enfermedad
cercano al rol descrito para los creativos previamente. Critico que se estableciera
una relación similar entre genialidad y locura estable en los distintos periodos de
conocimiento durante los siglos de historia de la humanidad y afirmó que los
lineamientos de la relación provenían de las ansias occidentales de temas
misteriosos, inusuales y trastornados. (51, 53,64)
Estos autores han propuesto que para un desarrollo adecuado del debate frente al
tema no deben dejarse de lado los factores sociales y culturales que intervienen y
que definen los roles y modelos de la sociedad, en el entendimiento de una
relación entre los conceptos de genialidad y estado mental. (47, 48,49)
Por otra parte aquellos autores que apoyaron una probable relación se apoyaron
en un número no reducido de casos que con amplios argumentos edifican las
estructuras de la asociación. Otros, como hemos asegurado han mostrado la
relación en sentido contrario explorando capacidades creativas en individuos con
estados mentales alterados. (50, 52, 53, 54,55)
Algunos autores representativos que han intentado ampliar la investigación frente
al poder creativo de individuos con enfermedad mental desde el estudio de las
teorías psicológicas han sido Ernst Kris con su texto “Exploraciones
psicoanalíticas en el arte”; Roger cardinal con su texto “Forastero del arte”. De
hecho en 1812 Benjamin Rush el padre de la Psiquiatría Norte Americana se
aventuró a la observación de pacientes que podían mostrar ciertos talentos
específicos, especialmente en el dibujo. (57, 58,59)
Algunos artistas incluso se preocuparon por recopilar y apreciar especialmente, el
arte de personas con trastornos mentales, es el caso de Jean Dubuffet quien en
16su trabajo recopilo y estableció la colección de “Arte Bruto”, una colección de
muestras artísticas de pacientes, intentando desmitificar su producto artístico que
era evaluado a partir de lo insano y no como producto artístico en sí mismo, este
artista permitió que se reconociera y se hiciera justicia con trabajos antes
relegados o evaluados con lupas sesgadas. (60)
Existen un sinnúmero de artistas que desde el Romanticismo se han fascinado por
el arte que podríamos relacionar con estados mentales particulares, muchos de
ellos plasmaron en sus obras relaciones frente a estas temáticas, un grupo que
parece fue conmovido por estas manifestaciones fueron los surrealistas, los
mismos de la mano de André Bretón, consideraron en ciertas de sus descripciones
a su arte particular como un “arte psicótico”, este atributo fue uno de los ideales de
algunas concepciones creativas de la época. Max Ernst, Salvador Dalí, Remedios
Varo, fueron algunos de los autores conmovidos por el género quienes en sus
obras establecieron puentes con temáticas estudiadas por las teorías psicológicas
de la época, así como también por sus estudiosos; la influencia de una figura
como Freud y el naciente y atractivo estudio acerca del psicoanálisis no se
mantuvo externo a las manifestaciones creativas del momento, de la misma forma
los crecientes estudios entorno a las teorías psicológicas no estuvieron ausentes
de la preocupación por la caracterización de individuos talentosos. (62, 63, 64, 65)
ESTUDIOS QUE HAN RELACIONADO CREATIVIDAD CON TRASTORNOS
MENTALES
Desde el enfoque de estudio de una supuesta relación entre creatividad y estado
mental, se realizaron muchos estudios que intentaron asociar creatividad con
trastorno bipolar, tal vez es este el trastorno mayormente estudiado ya que en un
buen numero de estudios establecen una asociación entre las dos condiciones,
estos estudios han sido realizados con distintas metodologías, algunos intentan
evaluar síntomas o rasgos que sugieran bipolaridad entre individuos creativos o su
descendencia, otros desde el otro extremo intentan evaluar si existe mayores
17puntajes en mediciones estandarizadas de creatividad en individuos previamente
diagnosticados como bipolar o igualmente en su descendencia. (62, 63, 64, 65, 67,
80)
ESTUDIOS DE RELACION CON TRASTORNO BIPOLAR
Dentro de los innumerables estudios que presumen una asociación entre
enfermedad mental y creatividad existen algunos autores que con frecuencia han
publicado reportes y estudios empíricos sobre el tema. Andreasen ha publicado un
buen número de estudios en torno a la temática, estudió a 30 escritores
reconocidos, con residencia en el Programa de escritores creativos de la
Universidad de Iowa, a través de entrevistas de psiquiatría, semi estructuradas y
los comparó con 30 controles. (27) En dicho estudio la autora encontró una
incidencia de 43% de enfermedad bipolar en el grupo de escritores y un 10% de
incidencia en el grupo de controles, una dificultad que mostraba dicho estudio es
que los individuos en el grupo control a pesar de estar controlados según edad,
sexo, condición socio económica y estatus de educación correspondían a un
grupo de administradores, hombres de negocios, trabajadores sociales, abogados
y estudiantes universitarios, no fueron seleccionados aleatoriamente, ella misma
realizo todas las entrevistas por lo que se perdió el valor del evaluador ciego,
algunas variables asociadas a creatividad no fueron tenidas en cuenta para
seleccionar a los controles, además no se usaron medidas estandarizadas para
medir el potencial creativo, el estudio parte de la premisa de creer que el hecho de
ser escritores implica un mayor nivel creativo por cuanto el valor de la diversidad
que hubiera podido observarse en el grupo control frente a estos aspectos fue
descartada.(27)
De forma similar otro autor que intento establecer la asociación partiendo de
individuos reconocidos en las artes y las letras fue Jamison, la misma es la autora
del libro “A touch with Fire”, del cual nos hemos referido en este trabajo. Estudió
un grupo de 47 personalidades eminentes y ganadoras de reconocimientos en las
18artes y las letras, argumento que el estudio no permitía establecer una relación a
través de diagnostico sistemático, si existía hipomanía o manía, Jamison reportó
que el 38% de la muestra había sido tratada por algún trastorno afectivo. Ningún
grupo control fue usado en este estudio, las entrevistas no fueron a través de
evaluador sin sesgos y no se intento establecer algún diagnóstico diferencial con
las condiciones descritas. (28) Los sujetos solo fueron indagados acerca de si
habían sido tratados y la naturaleza del tratamiento para algún trastorno afectivo.
Estas dificultades sugieren la probabilidad de que dichos resultados estén sobre
representando la presencia de trastorno si a lo anterior se le suma que los
individuos se auto seleccionaron para el estudio. (34,37)
Ludwig fue otro autor que intento estudiar la asociación que nos compete, llevó a
cabo una investigación de biografías de 1004 individuos revisadas en el New York
Times, en la muestra representativa se encontraban personalidades tales como
Albert Einstein, William Faulkner, o Casey Stengel. Hasta un 3% de todos los
sujetos evaluados y 10% de los artistas (incluyendo escritores y otros); se
encontró que habían tenido al menos un episodio de manía durante sus vidas
comparado con una muestra citada de Estadounidenses en donde la incidencia
de trastorno afectivo bipolar con episodios maniacos, se encuentra entre un 0.4 –
1.2%. Frente a este estudio se podría analizar y criticar que las evaluaciones de
los diagnósticos las realizaron evaluadores no profesionales en la temática,
además podría existir una sobre representación de particularidades y
excentricidades en los reportes biográficos de personas eminentes como parte del
recuento o del estilo biográfico.(50,62) Se ha descrito incluso, que algunos de los
biógrafos representativos se rehusaron a describir la biografía del comediante
Jack Benny ya que al parecer su vida fue considerada poco interesante por cuanto
había tenido una vida feliz.(12)
Por otra parte de los ganadores Americanos o Ingleses del Premio Nobel de
Literatura, se han publicado el 100% de las biografías, sin embargo solo se han
19publicado el 6 % de las biografías de todos los Americanos e Ingleses ganadores
del premio Nobel en Economía, Paz, Física, Química y Medicina (1,3,9 ).
Se sabe que los escritores famosos son claramente populares, relatos sobre las
anécdotas o particularidades de sus vidas han apoyado la elaboración de textos
biográficos, estos relatos en su estructura pueden subrayar particularidades de la
vida de los famosos que de alguna forma ante una evaluación retrospectiva podría
sugerir la presencia de estados mentales o comportamentales alterados.
En algunos textos publicados por Andreasen o Glick están citados estudios
realizados por Juda Ellis y McNeill (28, 50, 61, 71, 83). Juda investigo a través de
entrevistas psiquiátricas estructuradas a 294 artistas y científicos alemanes, sin
embargo para esta autora no existía evidencia que apoyara una asociación, entre
personalidades con alto nivel intelectual y estados mentales particulares, solo
encontró un 1.3% de trastorno bipolar.( 28, 50, 61, 71, 83, 90)
Por su parte Ellis estudio las biografías de 1020 individuos eminentes incluidos en
el Diccionario Británico de Biografías Nacionales, encontrando diagnósticos como
melancolía 8%, rasgos que sugieren trastorno de personalidad en un 5% y
psicosis en un 4.2% de los casos, no encontró a diferencia de los otros estudios
citados evidencia de trastorno bipolar. Una particularidad interesante de este
estudio es que se intento estudiar asociación familiar o genética entre creatividad y
enfermedad mental, este ha sido un aspecto relevante de estudio que se ha
observado en muchos otros autores interesando en el tema, los resultados
provenientes de dichas investigaciones arrojan conclusiones interesantes, que
mas adelante exponemos. Por lo pronto dentro de los estudios que intentaron
esbozar asociación entre creatividad y trastorno bipolar Mc Neill evaluó 72
daneses adoptados y sus padres, la selección estuvo fundamentada en que
dichos individuos tuvieran un reconocimiento como creativos en campos artísticos,
literarios, científicos y de negocios. (22, 23) Este autor encontró 2 individuos que
podrían presentar diagnostico de trastorno afectivo o psicótico.
20Richards, Kidney Lundey cols. También adelantaron estudios de adopción con
individuos daneses y sus familiares, evaluaron puntualmente niveles de
creatividad vocacional y no vocacional, estos estudios a pesar de no haber
estabilizado las variables en cuanto a creatividad con instrumentos estandarizados
encontraron que los individuos altamente creativos mostraban una tendencia de
presentar trastornos sub sindromáticos de trastorno bipolar como presencia de
trastorno ciclotímico, manifestaciones hipomaníacas o estados depresivos leves,
los autores interpretaron estos resultados adoptando el termino de “Labilidad
bipolar”, creyeron que individuos con creatividad manifiesta mostraban tendencia a
presentar alteraciones incluidas dentro del trastorno bipolar mas no un trastorno
bipolar manifiesto, además consideraron que los estados leves de trastornos
probablemente se relacionaban con procesos creativos puesto que estados con
severidad manifiesta se relacionan con alteración en la
funcionalidad.(22,23,24,25,26)
A propósito de los múltiples estudios que han intentado establecer una relación
particular entre creatividad y trastorno bipolar, existen algunos que como lo
hemos descrito apoyan una relación de la asociación, pero con alteraciones sub
sindromáticas del trastorno, se han postulado argumentos como la relación con
alteraciones del espectro bipolar, en donde se considera que trastornos como
depresión menor, hipomanía o el trastorno ciclotímico se relacionan en mayor
medida con aspectos propios de la creatividad, de hecho se ha establecido un
paralelo entre aspectos o rasgos propios del acto creativo y síntomas de dichos
trastornos, esto es, algunas manifestaciones comportamentales y cognitivas
esperadas en la producción creativa podrían ser nombradas desde otra mirada
como manifestaciones propias de estas alteraciones sub sindrómicas que hemos
descrito, pareciera existir sin embargo un control que permite que dichas
particularidades se conviertan en acto de creación y no en disfunción. (23, 70)
21Además del concepto de espectro bipolar existen otros, como el de temperamento
bipolar trasladado de las descripciones de autores que a la vez han incursionado
en la exploración de la enfermedad bipolar como Akiskal, el temperamento bipolar
se considera como una manifestación fenotípica sub sindrómicas del trastorno
bipolar, en dicha descripciones incluyen además manifestaciones como el
temperamento hipertímico que se ha relacionado con manifestaciones de
creatividad. Existe por supuesto en estas descripciones una referencia a una
labilidad genética particular que permite heredar estas manifestaciones sub
sindrómicas y no asumir en todos los casos el peso de un genotipo alterado de
trastorno bipolar manifiesto, esta herencia de características de bipolaridad más
sutiles se ha relacionado con la posibilidad de que exista un fenotipo especifico
relacionado con creatividad sobre la base de un genotipo marcado por bipolaridad,
esto es, la creatividad como manifestación fenotípica compensadora de una
alteración genotípica especifica de trastorno.(25, 28, 37, 81).
Dentro del conjunto de manifestaciones del espectro bipolar, que dependen de
una base genética común, encontramos al trastorno bipolar tipo I con la presencia
de episodios maniacos o mixtos, el bipolar II caracterizado por episodios
depresivos generalmente y acompañado en ocasiones por elevaciones de ánimo
que no superan estados de hipomanía, además de estas condiciones se
encuentran el trastorno ciclotímico que es el menos severo de los trastornos
descritos y que se caracteriza por la presencia de episodios de menor intensidad y
duración en donde el ánimo oscila entre estados de exaltación y depresión pero
que no configuran episodios depresivos mayores o completos ni episodios
hipomaniacos o maniformes. Además de estas alteraciones se encuentra otra
manifestación incluida en el espectro que es conocida como la personalidad
hipertímica o como otros autores la han nombrado como el temperamento bipolar,
ésta por su parte no constituye una entidad que sugiera trastorno y se cree que
estas expresiones sub clínicas del trastorno se manifiestan a manera de rasgos de
personalidad. (Akiskal 1987 & Richards 1987-1994, Mallya 1988). (1, 4, 26, 70,71,
74).
22Asumiendo todo este soporte de la existencia de un factor común a las
manifestaciones del trastorno bipolar incluyendo las manifestaciones sub
sindrómicas, encontramos valida la existencia de una predisposición genética
particular, que asume y engloba todas las opciones de manifestación de esta
alteración agrupadas por un factor común, por ende creemos que es valedero y
oportuno nombrar a este conjunto de manifestaciones con el nombre de
Bipolaridad, lo que a su vez nos permite remitirnos a estos análisis ya
expuestos.(22, 29).
Esta ha sido una razón de peso en muchos casos para relacionar a la creatividad
con esos sub síndromes del espectro bipolar, un buen número de estudios
respaldan la asociación incluyendo aquellos que evalúan descendencia de
individuos creativos o con trastorno bipolar, estudiando hasta 2 de sus
generaciones próximas, encontrando un factor de asociación positivo. (3, 36, 72)
Andreasen 1987, Jamison 1989, Richards 1994; han mostrado en algunos de sus
estudios relación entre Bipolaridad y Creatividad y un factor de heredabilidad en
parientes hasta de primer grado. (73, 74, 75). Estos autores han apoyado que la
asociación exista a través de que se hereden las manifestaciones sub
sindrómicas, las mismas que muestran algunas características fenomenológicas
similares al proceso creativo. (75, 76, 77).
Frente a esta discusión se han presentado por supuesto posiciones encontradas
pues algunos estudiosos se han planteado la posibilidad de que la relación se
establezca, sin embargo dudan de si el proceso creativo en sí mismo, se
acompañen de ciertos cambios comportamentales, anímicos y cognoscitivos
propios del proceso que son similares a algunas manifestaciones de trastorno pero
no necesariamente las mismas vistas desde el punto de vista de la creación no
necesariamente relacionadas con manifestaciones de alteración. Sugieren
entonces una fenomenología particular del acto creativo que comparte
manifestaciones con algunos trastornos en especial de síndromes sutiles de
bipolaridad, esta conclusión aleja de alguna forma la opción de relacionar dichas
23condiciones en cuanto solo se relacionan por características similares, mas no por
(Andreasen 1987, Richards 1988). (30)
Goodwin & Jamison 1990 Whybrow, Akiskal, & Mckinney, 1984, Fieve, 1975, son
otros de los autores que apoyaron con sus trabajos la noción de la diátesis bipolar
y la relación con creatividad sobre todo con episodios de hipomanía relacionados
directamente con el emerger del acto creativo.
Jamison 1989 fue la primera en investigar sistemáticamente la relación especifica
entre síntomas de trastorno afectivo y productividad creativa, ella encontró que el
89% de los 47 artistas y escritores de su muestra reportaban “episodios creativos
de alta e intensa productividad…-caracterizados por aumento en el entusiasmo,
energía, autoconfianza, rapidez en procesos de asociación mental, fluencia de
pensamientos, ánimo elevado y una fuerte sensación de bienestar. Estos cambios
cognitivos tienen algunas características fundamentales que deben tenerse en
cuenta, la primera es que la relación entre los síntomas descritos se presentan
episódicamente por lo que se refieren especialmente al momento creativo, que
esta descrito como episodios particulares y no necesariamente como
constituyentes de la cotidianidad del individuo que las experimenta. (32, 34, 38)
Por otra parte otro aspecto que es prioritario analizar en este aspecto tiene que ver
con que estas manifestaciones cognitivas, motivacionales y afectivos son muy
similares a los que especifica el DSM IV se relacionan con criterios de hipomanía,
en este sentido es interesante evaluar que la muestra de Jamison reportó como
manifestaciones menos frecuentes a la hipersexualidad, la taquilalia o logorrea, la
impulsividad solo la reportaron menos del 10% de la muestra, al analizar estas
conclusiones nos damos cuenta que las manifestaciones del acto creativo se
relacionan con manifestaciones de hipomanía, excepto con las condiciones
sintomáticas que se relacionan con disfunción y que generan molestia o
interferencia y subsecuentemente deterioro. Según Jamison permanece incierto
determinar si la sobre posición de aspectos motivacionales, comportamentales y
24cognitivos entre las variantes descritas, describen una relación específica: “no es
claro si estas condiciones representan una relación entre síndromes
etiológicamente comunes o fenomenológicamente similares, pero no relacionados
desde su causalidad.” (1989). (48, 49, 50).
No necesariamente la hipótesis de una relación directa o causal o de la probable
asociación genética entre las dos condiciones, explican la probable asociación
entre las condiciones. Existen en el complejo sindromático de los distintos
trastornos médicos un sin número de los que comparten características en su
forma de presentación o en la intensidad o en las características de sus
manifestaciones sin que eso signifique que sean el mismo trastorno o dependan
de las mismas dinámicas causales. (56, 57, 60)
Frente a síntomas particulares se han desarrollado hipótesis para explicar cómo
es que los síntomas pueden relacionarse, por ejemplo se planteo que la
deprivación de sueño pude relacionarse con la elevación subsecuente del ánimo
circunstancia que es conocida y evaluada pues se ha visto que este tipo de
actividades se relacionan con mejoría de estados depresivos o pueden en otros
casos inducir manía (Whybrow 1984). En este caso sin embargo queda la duda de
las motivaciones comportamentales que llevan a la presentación de disminuir el
sueño pues se conoce que en el proceso creativo la motivación y la elevación del
ánimo que en ocasiones permite crear se acompaña de una sensación de
bienestar en la que podría disminuirse la necesidad de dormir. Este, parece ser un
proceso no aislado y más bien un círculo de manifestaciones que por momentos
se convierten en síntomas. (60, 61, 63, 64)
ESTUDIOS DE RELACION EVALUANDO HERENCIA.
Andreasen 1987, Canter 1974, Richards 1988; encontraron en sus estudios una
alta prevalencia de trastornos afectivos particularmente trastornos del espectro
bipolar entre individuos creativos como escritores, y parientes en primer grado
25comparándolos contra grupos control estandarizados por edad, sexo y nivel
educativo. (3, 4, 6, 7, 18).
De similar manera que Andreasen, Richards sostuvo: “La creatividad es una
ventaja relacionada genéticamente con la creatividad”. (71)
Richards en 1994 puntualizó que la diátesis bipolar puede ser la responsable de
aumentar la creatividad en individuos ciclotímicos y sus parientes normales. Ella
misma cito en un estudio con una muestra no clínica que las elevaciones en el
afecto se relacionaban con un mejor desempeño en la realización de tareas
creativas. (78).
Autores como Isen, Daubman & Nowicki en 1987, Mertz & Robinson en 1985,
aclararon que un ánimo positivo y aumentado mejoraba el desempeño en pruebas
que evaluaban creatividad verbal. No es claro sin embargo en ninguno de estos
estudios si el afecto positivo encontrado en poblaciones normales se relaciona con
leves elevaciones en el ánimo que se presentan en aquellos parientes normales
de pacientes con bipolaridad. (27).
Pamela J. Shapiro y Robert W. Weisberg de la Universidad de Temple, Filadelfia,
USA; diseño un estudio intentando evaluar la relación entre trastornos del espectro
bipolar y creatividad, estudio una muestra no clínica de 72 individuos a punto de
obtener grados escolares y los analizó evaluando a través de las escalas ACL-
CPS (Adjective Checkist Creative Personality Scale); y la GBI (General Behavior
Inventory); encontrando que los puntajes mas altos en el instrumento de medición
de creatividad: ACL-CPS, se presentaron en estudiantes que tenían periodos de
hipomanía sin depresión (posible hipertimia), pero no existió diferencia notable en
quienes mostraban afecto normal (eutimia); o en los que mostraban distimia o
ciclotimia.(26)
Se encontraron algunos “síntomas” que pueden no representar trastorno que al
parecer se relacionan con actividad creativa. (26)
26Estas características se ven representadas en algunos de los ítems de la
evaluación de Bipolaridad, medidas con la escala GBI, estos son: ítem 7: Tener
periodos de 1 o más días, en los que usted estuviera casi constantemente activo
de tal forma que otros lo notaran y se lo hicieran saber, ítem 15: Haber tenido
periodos de tiempo o días cuando usted no sintiera la necesidad de dormir y fuera
capaz de estar despierto y alerta por mucho más tiempo que lo usual por que
usted se sintiera con mucha energía. (26)
Otro de los ítems específicamente relacionado es el 30: en donde debe haber
tenido un periodo de tiempo en el que se sintiera excitado, para realizar nuevas y
bastantes actividades. Ítem 48: haber tenido periodos de tiempo cuando siente
que produce una gran cantidad de ideas novedosas, además ítem 64: tener
periodos de tiempo notables en los que los pensamientos e ideas fluyen de
manera rápida y considerable, de tal manera que otros lo notan y lo resaltan.
Una característica interesante en este estudio y que permite realizar algunos
análisis frente a otros estudios en los que se estudia la creatividad es la utilización
de escalas que evalúan el auto concepto frente al potencial creativo individual.
Estas escalas miden la creencia particular de tener un rasgo particular lo que no
significa necesariamente tener el rasgo. (Weisberg, 1993).
No se puede desconocer por otra parte que un importante número de artistas
reconocidos fueron diagnosticados con bipolaridad como: Ernest Hemingway,
Robert Lowell, Theodore Roethke, Virginia Woolf, Robert Schumann Hugo Wolf,
Jackson Pollock, probablemente Vincent Van Gogh, Edvard Munch, Arshille
Gorky, Vivian Leigh, Dick Van Dyke, Jason Robards, entre muchos otros, sin
embargo dichos descripciones demuestran muchos fallos por cuanto puede existir
un sesgo dad las mediciones realizadas para encontrar diagnostico de
enfermedad bipolar.
27RELACION CON OTROS TRASTORNOS MENTALES
Aparte de las descripciones previas realizadas en torno a la asociación con
bipolaridad, existen además un número importante de estudios realizados en las
últimas tres décadas, que intentaron establecer alguna relación con otros
trastornos mentales, entre estos trastornos se encuentran por ejemplo la relación
con esquizofrenia, algunos trastornos de ansiedad, algunos trastornos
cognoscitivos y con trastornos por consumo de sustancias. Pero la relación con
rasgos de la personalidad esquizotípica ha sido tal vez, junto con los cuadros del
espectro psicótico, las condiciones mórbidas relacionadas, que con mayor rigor se
han estudiado a partir de distintos diseños de estudio. (51)
Especialmente los estudios de relación con trastornos psicóticos se centraron en
estudiar creatividad en individuos con esquizofrenia o con historia familiar de
tenerla mostrando una probable relación de heredabilidad común entre los
factores de estudio, de la misma forma se estudiaron antecedentes de trastornos
psicóticos en individuos creativos mostrando resultados que no fueron
concluyentes frente a una relación especifica, pero que sin embargo mostraba
indicadores superiores de una posible relación comparándolas con la población
general. (54)
EXISTEN CARATERISTICAS ESPECIALES EN LA PERSONALIDAD DE
INDIVIDUOS CREATIVOS
Muchos estudios se interesaron por orientarse a estudiar la “excentricidad” de los
individuos creativos, estos estudios afirman que la excentricidad es un atributo de
muchos creativos consideran incluso que lo que se lograba a través de la lógica
era aburrido e insatisfactorio en cuanto al nivel de la forma de vivir y de conseguir
logros. (58)
28Andreasen describió ciertos rasgos de personalidad que se presentan en gente
creativa como lo son: curiosidad intensa, intelectualidad, concentración intensa,
rigurosidad, perfeccionismo, altos niveles de energía, aventura, rebelión,
individualismo y sensibilidad. Sugiere sin embargo que los mismos rasgos raen
consigo vulnerabilidad. (54)
Este concepto se esboza por primera vez en este trabajo se relaciona con la
posibilidad de que los fenómenos creativos sean inherentes a la forma de andar
en la vida, es decir a la personalidad más que a episodios del acto creativo que se
han relacionado con crisis de trastorno mental, esto es un factor común al proceso
creativo se encuentra concentrado y conectado con los rasgos específicos de
personalidad (53).
Frente a esta hipótesis muchos de los rasgos que se relacionaron se encontraban
presentes en personas con rasgos del grupo A específicamente del grupo
esquizotípico. De hecho algunos estudios de igual forma que con la bipolaridad
relacionaron condiciones sub umbral del espectro psicótico con la creatividad
argumentando un factor de heredabilidad común y concluyendo que la creatividad
podría ser una probable compensación del genoma. En este contexto rasgos
como el pensamiento mágico, ilusiones recientes o lenguaje elaborado
condiciones propias de la Esquizotipia, más que el aislamiento la ansiedad o la
suspicacia se relacionaron con la creatividad. (3, 4, 5, 6)
Muchos estudios utilizaron escalas particulares para evaluar rasgos esquizotípicos
encontrando mas puntaje en escalas de creatividad, en aquellos con los rasgos
descritos, ninguna diferencia en aquellos con alto número de rasgos de
Esquizotipia o el trastorno, incluyendo los rasgos de inhibición social, aislamiento
o ansiedad. (Kinney, Richards, & Southam, Richards, Kinney, Benet y cols, 1988).
(3, 6, 56)
29Se cree que en las personas con alteraciones del espectro psicótico, entre otras
características existe un estilo sobre inclusivo del pensamiento, esto es la
capacidad de evaluar distintas alternativas, de recrearlas y de evaluarlas bajo
variadas ópticas, estas características de pensamiento están presentes
específicamente en las descripciones del pensamiento creativo realizadas por los
autores que mas publican acerca del tema. (Torrance - Khatena).
CREATIVIDAD Y SU ESTUDIO
Como vemos un gran número de trabajos han respaldado la asociación entre los
elementos que en este trabajo nos interesan, sin embargo para contextualizar
mayormente la relación es necesario analizar los aspectos que por años han
marcado la concepción de creatividad.
De las primeras descripciones se evaluó el concepto de Janusiano y Homo-
espacial, los conceptos muestran aproximaciones al concepto de creatividad.
Janus es una palabra de origen romano que significa múltiples caras vistas
simultáneamente, se cree que el pensamiento por cuanto tiene la particularidad de
bifurcarse ante ciertas percepciones o conceptos, puede adquirir atributos
cercanos a la creatividad, el pensamiento creativo muestra dentro de sus
particularidades una búsqueda por las posiciones antitéticas, opuestas y
accesorias simultáneamente. Esta evaluación Janusiana puede producirse en el
pensamiento lógico racional o en el pensamiento creativo.
Por otro lado el pensamiento homo espacial del griego homois = igual. Una
concepción que sugiere la capacidad de articular nuevas identidades, este
pensamiento nos permite entender conceptos abstractos o provenientes de la
forma como percibimos subjetivamente o como nos imaginamos lo externo,
entendemos conceptos súper impuestos o que ocupan un mismo espacio y de allí
obtenemos la capacidad de interpretarlos individualmente y en contexto. Se cree
30que este pensamiento se encuentra muy desarrollado en las personas creativas
aunque es un atributo particular de una mente sana. (45, 46, 81, 83, 86, 89, 90).
Las hipótesis frente a lo que significa tener una mente sana y de paso una mente
con particularidades creativas, ha llevado a al construcción de teorías frente a lo
que significa ser creativo, de paso esto ha llevado a la construcción de distintos
instrumentos que permiten su evaluación en cuanto a las particularidades de la
personalidad, aficiones, preferencias comportamentales y por supuesto
cognoscitivas, sugiriendo que un estilo particular cognoscitivo se encuentra en las
personas con manifestaciones de creatividad.
Paul Torrance y Joe Khatena son los autores que mayor exploración han dado a
las creatividad y la genialidad, las han centrado como una capacidad que se
puede atribuir a la personalidad al acto creativo o al producto creativo, la
creatividad es una característica particular que no depende de la inteligencia,
sobre este particular muchos estudios han probado que una inteligencia que se
encuentre dentro del promedio es un factor independiente de la
creatividad.(22,23,24,25,62,63,64,65,66).
El pensamiento creativo ha sido también denominado inventivo, pensamiento
original, imaginación constructiva, pensamiento divergente; se considera la
generación de nuevas ideas o conceptos, o de nuevas asociaciones entre ideas y
conceptos conocidos, que habitualmente producen soluciones
originales.(80,81,89,93).
Para las culturas hindúes, confucianas, taoístas y budistas, la creación, es un tipo
de descubrimiento. Animan al practicante a cuestionarse, investigar y
experimentar de manera práctica. La ciencia estudia todavía con sus diversas
ramas, la inventiva, buscando objetivos y términos lógicos precisos. En años
recientes se han hecho adelantos en cuanto a la comprensión de los tipos de
31personalidad creativa y de las circunstancias en que es más fácil que aparezcan.
Para algunos, la imaginación constructiva, técnicamente, es la generación de
procesos de información, productos o conductas relevantes para una situación de
destreza o conocimiento insuficiente. ( 87)
Otros lo definen como la generación de algo que es a la vez nuevo (original) y
apropiado (adaptado, útil). Sin embargo, es difícil alcanzar una definición que
acepte la mayoría, pues existen tres grandes aproximaciones teóricas al
pensamiento divergente: Como proceso, como característica de la personalidad,
como producto. (92)
Una definición que acepta los enfoques anteriores es: "Identificación,
planteamiento o solución de un problema de manera relevante y divergente."
Para Robert M. Gagné, la inventiva puede ser considerada como una forma de
solucionar problemas, mediante intuiciones o una combinación de ideas muy
diferentes, de conocimientos variados.(56,57,58,59)
Carl Ranso Rogers lo define como la aparición de un producto nuevo, que resulta
por un lado, de la singularidad de un solo individuo y, por otro, de los aportes que
recibe ese único individuo de otros individuos y de las circunstancias de la vida.
(78)
El pensamiento divergente es una actividad contenida en otra función del
intelecto humano llamada imaginación, realizando algo nuevo desde cero, o lo
mismo, de una manera distinta. Howard Gardner, Joy Paul Guilford y Robert
Sternberg son psicólogos que han abordado la relación entre creatividad e
inteligencia. En el ámbito hispánico, el filósofo José Antonio Marina ha estudiado
algunos de los aspectos más importantes de la inventiva y Ricardo Marín Ibáñez
ha estudiado este campo en el seno de la Pedagogía.(76, 77,78,90,91,92,93)
Para la Sociología, en la imaginación constructiva intervienen tres variables: el
campo (jueces o grupos, sociales), el dominio (área o disciplina) y el individuo que
32hace las transformaciones. De esta manera, una persona realiza transformaciones
en un dominio, que son evaluadas como creativas o peligrosas, por parte de los
grupos sociales. (72,73)
Teoría psicoanalítica: Relacionando a menudo a Carl Gustav Jung, los
psicoanalistas dicen que el proceso creador es mucho más sensible a los
procesos inconscientes o pre conscientes, que a la simple solución de problemas,
aun cuando hay cierta solución de problemas que son creativos. Dicen que la
creatividad se da cuando se establecen nuevos significados y no buscando
respuestas correctas. Establecen que hay fuerzas que operan sobre el sujeto y
facilitan u obstaculizan la actividad creativa:
Fuerzas de la sociedad (super yo), fuerzas del raciocinio (yo), fuerzas asociadas a
los instintos básicos del hombre (ello). En el "ello" reside el pensamiento creador,
por eso el primer requerimiento para el pensamiento creativo es que el "yo"
reduzca su censura y acepte las combinaciones originadas por el "ello". (68,69,70)
El pensamiento original, como ocurre con otras capacidades del cerebro: la
inteligencia, y la memoria, engloba a varios procesos mentales entrelazados
que no han sido completamente descifrados por la fisiología. Se mencionan en
singular, por dar una mayor sencillez a la explicación. Así, por ejemplo, la memoria
es un proceso complejo que engloba a la memoria a corto plazo, la memoria a
largo plazo y la memoria sensorial. El pensamiento original es un proceso mental
que nace de la imaginación. No se sabe de qué modo difieren las estrategias
mentales entre el pensamiento convencional y el creativo, pero la cualidad de la
creatividad puede ser valorada por el resultado final. La creatividad también se da
en muchas especies animales, pero parece que la diferencia de competencias
entre dos hemisferios cerebrales es exclusiva del ser humano. Una gran dificultad
para apreciar la creatividad animal, es que en la mayoría de especies, sus
cerebros difieren totalmente del nuestro, estando especializados en dar respuesta
a estímulos y necesidades visuales, olfativas, de presión, humedad etc., propias.
Solo podemos apreciar la creatividad con mayor facilidad, en las diferencias de
33comportamiento entre individuos en animales sociales, cantos, cortejos,
construcción de nidos, uso de herramientas, por ejemplo. (71,72,73)
DEFINICION DE CREATIVIDAD
Se intentará contextualizar entonces creatividad como concepto, enmarcado en
las páginas anteriores y retomando un poco este proceso evolutivo. El proceso
creativo es una de las potencialidades más elevadas y complejas de los seres
humanos, éste implica habilidades del pensamiento que permiten integrar los
procesos cognitivos menos complicados, hasta los conocidos como superiores
para el logro de una idea o pensamiento nuevo.
La creatividad ha existido desde siempre, es una habilidad del ser humano y, por
lo tanto, vinculada a su propia naturaleza. Sin embargo, por mucho tiempo, la
creatividad como concepto fue un tema no abordado y por lo mismo poco
estudiado, es hasta años recientes donde surgen teóricos que se abocan a
profundizar sobre el tema y se desarrollan trabajos y aportaciones alusivas a este
concepto. (100, 101)
Iniciaremos esclareciendo y revisando algunas ideas en torno a la 'Creatividad', la
cual es una palabra que se encuentra categorizada como un neologismo inglés
común, sin embargo, este concepto no se consideraba incluido dentro de los
diccionarios franceses usuales y de igual manera, tampoco aparecía en el
Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española (1970), tal como el
concepto que ahora se maneja como: 'creatividad'. Fue hasta versiones más
actuales cuando se dio su inclusión tanto en éste como en otros diccionarios. Así
en la edición de (1992 pp. 593), que este diccionario la define como: “facultad de
crear, capacidad de creación”. En 1971, la Real Academia de la Lengua Francesa
discutió sobre la aceptación o no de esta palabra y se optó por la negativa. Hoy se
ha generalizado y su empleo como podemos constatar es universal.
34Continuando con la revisión en enciclopedias y diccionarios, encontramos que en
la Enciclopedia de Psicopedagogía Océano (1998 pp. 779-780), se define
'creatividad' como: "Disposición a crear que existe en estado potencial en todo
individuo y a todas las edades". Por otra parte, en el Diccionario de las Ciencias de
la Educación Santillana (1995 pp. 333-334), se señala: "El término creatividad
significa innovación valiosa y es de reciente creación". (95, 96, 97)
De tal manera que la inclusión formal como concepto de estudio en varias
disciplinas, ha sido reciente y permite vislumbrar todas las posibles
investigaciones y trabajos que se pueden generar al ser abordado, debido
básicamente, a que es un tema de estudio relativamente nuevo que
afortunadamente ha ganado adeptos, sobretodo en los últimos años.
En cuanto a la disciplina psicológica se refiere, debido a su desconocimiento como
término en sí, no se había abordado dentro de los conceptos fundamentales de
estudio en esta ciencia y en sus inicios, de hecho, se entendía como: invención,
ingenio, talento, etc. Sin embargo, en las últimas décadas ha ganado el interés
como área de estudio, especialmente en el ámbito educativo, realizándose
inclusive investigaciones referentes a esta expresión. Es importante señalar que
como ciencia de la creatividad, la psicología no tiene hoy por hoy respuestas
definitivas en cuanto al concepto.
De esta forma, desde el punto de vista de las teorías psicológicas se
conceptualiza a la creatividad desde diferentes ángulos: conductismo,
asociacionismo, la escuela de la gestalt, los psicoanalíticos, los humanistas y los
cognoscitivistas. Cabe mencionar que Piaget usó el término “constructivismo” para
definir una forma de aprender la cual requiere necesariamente de la reinvención
de los conocimientos. Para la mayoría de los psicólogos, la creatividad es
35considerada como un factor multidimensional que implica la interacción o
concatenación entre múltiples dimensiones.
Estas teorías se revisten de sustancial importancia cuando se proyectan en
escenarios educativos, en este sentido, las teorías psicológicas más adoptadas,
retoman ahora este proceso como clave del logro de aprendizajes fundamentales
y trascendentes llamados “significativos”, para la formación de sus estudiantes.
Bajo la concepción de que la escuela, tiene como intención última la formación de
personas en futuros ciudadanos con capacidad de pensar y crear ante las
cotidianidades que enfrenten, es necesario entonces, entender esta escuela como
un espacio activo, lúdico, que promueva las situaciones de enseñanza-aprendizaje
utilizando el pensamiento divergente, tanto del profesor como del alumno, ante
esto (Ballerster 2002. p. 72) señala: “las situaciones abiertas de aprendizaje, a
partir de experiencias y emociones personales, con estímulo del pensamiento
divergente en que el alumnado proyecta sus ideas, potencian la diferencia
individual y la originalidad y se convierten en hechos clave y decisivos para una
enseñanza activa y creativa”. (98, 99)
En el transcurso de estas actuaciones, este concepto como tal ha sufrido
transformaciones, el término cuenta actualmente con un número muy elevado de
seguidores dentro de los cuales podemos distinguir: psicólogos, pedagogos,
científicos, artistas, comunicólogos, políticos, empresarios, publicistas, docentes,
etc., que investigan y se apasionan con su estudio, tanto en foros nacionales como
internacionales. En este sentido, surgen diversas aportaciones y definiciones del
tema, de las cuales que se ha hecho el intento de reunir algunas de las principales
en el siguiente recuadro de manera cronológica.
De esta forma, se presentaron diversas definiciones del proceso creativo, las
cuales responden al momento histórico en el que surgen así como a la formación
36o bien los enfoques de los autores que las sustentan, siendo por lo consiguiente,
indicadores del desarrollo de este concepto. Si bien es cierto que la lista podría
continuar tal y como señala Mitjáns (1995), debido a que existen más de
cuatrocientas acepciones diferentes del término, también es cierto que, la
constante en todas ellas es: 'la novedad y la aportación', que necesariamente
implican un proceso por demás sofisticado y complejo en la mente del ser
humano. (102, 103, 104)
"Creatividad es el proceso de ser sensible a los problemas, a
las deficiencias, a las lagunas del conocimiento, a los elementos
pasados por alto, a las faltas de armonía, etc.; de resumir una
información válida; de definir las dificultades e identificar el
elemento no válido; de buscar soluciones; de hacer
suposiciones o formular hipótesis sobre las deficiencias; de
examinar y comprobar dichas hipótesis y modificarlas si es
preciso, perfeccionándolas y finalmente comunicar los
resultados". Torrance (1976)
PERSONALIDAD CREATIVA
Existen una serie de estudios en los que se compara a individuos creativos,
seleccionados a la vista de sus logros y entre los que hay arquitectos, científicos y
escritores, con sus colegas menos creativos. La diferencia entre los altamente
creativos y los relativamente no creativos no reside en la inteligencia tal como ésta
se mide en los test de inteligencia. El individuo creativo puede, no obstante,
diferenciarse de los demás en cuanto a los rasgos de su personalidad. Hay desde
luego, muchas excepciones, pero en general se ha comprobado que el individuo
creativo tiende a ser introvertido, necesita largos periodos de soledad y parece
tener poco tiempo para lo que él llama trivialidades de la vida cotidiana y de las
relaciones sociales. Los individuos creativos tienden a ser enormemente intuitivos
y a estar más interesados por el significado abstracto del mundo exterior que por
37su percepción sensitiva.(2, 67, 83,86,89) Los individuos creativos muestran a
menudo dificultad para relacionarse con las demás personas y suelen evitar los
contactos sociales. A menudo, muestran inclinación a considerar que la mayoría
de la gente normal es corta, así como tendencias de dominio sobre los demás, lo
que los aleja de establecer relaciones humanas en un grado de igualdad. Los
individuos creativos parecen también estar relativamente liberados de prejuicios y
convencionalismos, y no les interesa particularmente lo que sus semejantes
piensen de ellos. Tienen poco respeto por las tradiciones establecidas y por la
autoridad en lo referente a su campo de actividad, prefiriendo fiarse de sus propios
juicios. Los varones creativos obtienen a menudo resultados altos en los test de
"feminidad", lo cual indica que tienen una mayor sensibilidad y son más
conscientes de sí mismos y más abiertos a la emoción y a la intuición que el
hombre medio de la cultura occidental. Una característica importante de la mente
creativa es la preferencia por la complejidad. Entre individuos de personalidad
creativa pueden distinguirse, a grandes rasgos, dos grupos distintos: el artístico y
el científico. Las características fundamentales son las mismas en ambos, pero, en
general, el artista es más dado a expresar su inconformidad tanto en su vida como
en su trabajo, que el científico. El artista informal es corriente, pero el científico anti
convencional es relativamente raro. (21,25,28,30,32,36,90).
Los músicos y los científicos creativos tienden, incluso a ser más estables
emocionalmente que las personas corrientes y cuando esto no sucede así, su
inestabilidad se manifiesta en forma de ansiedad, depresión, recelo social o
excitabilidad, algo parecido a una neurosis plenamente desarrollada. Entre los
artistas y escritores, el genio se confunde y se relaciona, a menudo, con la locura;
en esta categoría de personas se manifiestan con excesiva frecuencia neurosis
graves, adicción a las drogas, y al alcohol y diversas formas de locura. No existe
mucha relación entre creatividad y cociente intelectual (CI); es perfectamente
posible ser altamente creativo y tener una inteligencia normal, o poseer una gran
inteligencia y carecer de capacidad creativa. (31,37,35,45)
38¿Qué suelen tener en común las personas creativas?
Confianza en sí mismo, valor, flexibilidad, alta capacidad de asociación, fineza de
percepción, capacidad intuitiva, imaginación, capacidad crítica, curiosidad
intelectual, características afectivas de sentirse querido y protegida, soltura y
libertad, entusiasmo, profundidad, tenacidad.(22,23,24,25,28)
TECNICAS EN CREATIVIDAD
Las inhibiciones de las personas a la hora de manifestar sus opiniones pueden ser
vencidas, hasta cierto punto, por medio de algunas de las técnicas de dinámica de
grupos, para las que se requiere un grupo de personas dispuestas a aportar
nuevas ideas para la solución del problema. Los participantes son animados a
formular cualquier idea que se les ocurra, por muy extraña o disparatada que sea,
sin ejercer ningún tipo de autocensura o crítica.(34,36,38)
El proceso anteriormente descrito también se puede denominar como tormenta de
ideas o "brain storm". Método creativo en grupo que consta de dos partes: la
primera, descrita anteriormente, se basa en una aportación desinhibida de ideas
que por absurdas que puedan parecer son anotadas por un moderador, aquí el
grupo trabaja con el subconsciente; en la segunda fase, se seleccionan las más
oportunas para la solución del problema. En este caso, es la mente racional la que
reelabora las aportaciones subconscientes procedentes de la primera fase.
Otras formas por las que puede incrementarse la creatividad han sido sugeridas
por estudios acerca de los estados mentales durante los que los individuos
creativos tienen generalmente sus inspiraciones. El proceso creativo es
prácticamente invariable: La mente del inventor se preparada previamente, a
propósito o no, mediante la compilación de toda la información relevante sobre el
problema que le preocupa. Habitualmente el cerebro produce intentos continuados
39de plantear el problema de una forma lógica, aunque evitando cuidadosamente o
negándose, aceptar ninguna solución definitiva. La respuesta en sí, la idea
creativa y definitiva, surge casi siempre cuando el individuo no está concentrado
en el problema, sino que se encuentra en un estado de abstracción, de "sueño
despierto" o "ensoñación".(55, 56)
La inspiración imaginativa parece darse a menudo durante viajes en tren o en
autobús, o en el baño, situaciones ambas, que por su monotonía pueden producir
un estado de ensimismamiento, propicio al trance creativo. En esos estados de
consciencia, las barreras que se oponen al inconsciente caen y se da rienda suelta
a la fantasía y a la imaginación. ( 47, 53,59)
La formación de conceptos es una de las estrategias básicas usadas por la mente para
resolver problemas: Análisis, la asociación de ideas, la asociación forzada, diseño,
generalización, búsqueda de analogías: hacer común lo extraño, hacer extraño lo común.
En general, las técnicas van de las poco estructuradas a las muy estructuradas.
Un ejemplo de técnica altamente estructurada es TRIZ, a diferencia de técnicas
como Brainstorming (Tormenta de Ideas), la cual está basada en la generación de
ideas aleatorias, Lateral Thinking y recetas heurísticas. Luego, estas técnicas son
complementadas con otras técnicas de aprendizaje como: clasificación de ideas,
mapas conceptuales, mapas mentales (mind mappings), selección de ideas,
cuantificación de ideas, y diagramas de ishikawa.(73,74)
Es muy difícil captar la inventiva a través de un test formal, y por otra parte, los
test de creatividad son tan dignos de confianza como los test de inteligencia. Los
procedimientos típicos para evaluar la creatividad se basan en cuantas respuestas
insólitas u originales es capaz de dar el sujeto a preguntas tales como "¿Cuántos
40usos cree que pueden darse a un ladrillo?" o "¿Qué consecuencias se derivarían
del hecho de prohibir los vehículos privados?". Este tipo de test revela la
existencia de dos "estilos" mentales básicos: el convergente y el divergente. La
persona de pensamiento convergente tiende a abordar los problemas de una
forma lógica y a establecer relaciones convencionales. Los que tienen un
pensamiento divergente tienden a utilizar juicios ilógicos o "marginales", buscando
soluciones innovadoras e inconformistas Se citan: intuición, Pensamiento original,
irracionalidad, valor, flexibilidad.(75,78,79)
El sistema educativo escolar de Occidente favorece al niño de inteligencia no
creativa (el convergente) en detrimento del niño creativo. El niño creativo puede
tener una personalidad no del todo "deseable"; es fácil que resulte tímido,
reservado, poco inclinado a creer en todo momento en la palabra del profesor,
prefiriendo seguir sus propias inclinaciones antes que atenerse a las limitaciones
del programa de estudios. Por el contrario el convergente es, por definición, una
persona que se adecua con facilidad al tipo de trabajo que exige el aparato
académico, sin poner en tela de juicio su orientación intelectual y pedagógica. Esta
división entre el divergente creativo y el convergente de mente convencional no
es, de todos modos, absoluta. Individuos convergentes a los que se pide que
respondan a los test como si fueran divergentes, es decir como imaginan que los
contestaría un artista anti-convencional, pueden dar respuestas muy parecidas a
las de los divergentes "genuinos". Esto indica, que si bien pueden existir
diferencias innatas e inalterables en los individuos en cuanto a su creatividad, la
forma de pensar de los conformistas se debe no tanto a una incapacidad para el
pensamiento original, como al temor de la posibilidad de parecer una persona
extraña o rara, al miedo a perder la aprobación de la sociedad, o una resistencia a
fiarse de la intuición antes que de la razón. Un componente importante de la
creatividad es la independencia respecto a las opiniones de los demás. Esta debe
ser la razón por la que una gran proporción de gente altamente creativa son hijos
primogénitos, puesto que, a menudo, esta posición familiar origina una actitud
41independiente. Un test que intenta medir el grado de conformismo social consiste
en preguntar si una línea proyectada sobre una pantalla es más larga o más corta
que otra línea de referencia proyectada con anterioridad. El individuo creativo da
su opinión después que un cierto número de personas hayan dado las suyas. Para
él los demás son, en realidad, cómplices del examinador, y sus opiniones,
erróneas e incluso absurdas. Sin embargo, muchas personas repetirán la opinión
de la mayoría, aunque eso signifique negar lo que ven con sus propios ojos.
Quienes se mantienen en su opinión, indiferentes a lo que digan los demás,
tienden también a puntuar alto en los test de creatividad. (23,73,74, 75,76,77)
CREATIVIDAD E INTELIGENCIA
Se ha estudiado la relación entre creatividad e inteligencia y se ha defendido
durante mucho tiempo que existe una correlación entre ambas, no es así:
Parecería más probable que se dieran individuos creativos entre personas con un
cociente intelectual elevado que entre personas de cociente intelectual bajo, pero
no todos los sujetos inteligentes son creativos. (23,24,25)
Una creencia sugiere que los zurdos, cuyo hemisferio cerebral derecho, suele
estar más desarrollado, son más inteligentes o creativos que los diestros, aunque
hay un debate sin resolver dentro de la comunidad científica sobre cómo
relacionar la inteligencia con la creatividad. Algunos estudios han demostrado que
existe una pequeña correlación entre los zurdos y la creatividad-inteligencia.
¿Puede ser esta debida al hábito desde temprana edad, de adaptar y crear
recursos para uso personal, y no poderse valer de obras para diestros?. Diversos
ejemplos pueden verse en el articulo zurdo, en zurdos famosos.
Actualmente se considera que creatividad e inteligencia son capacidades mentales
bastante distintas. La inteligencia, por lo que se aprecia en las pruebas
42tradicionales que la evalúan, puede considerarse como pensamiento convergente,
como la capacidad de seguir pautas de pensamiento aceptadas y de suministrar
soluciones correctas a un problema dado. Y se dice que la mayoría de los test de
inteligencia actuales mide sobre todo las facultades y la actividad del hemisferio
cerebral izquierdo.(45,46,47)
La diferencia de competencias entre los dos hemisferios cerebrales parece ser
exclusiva del ser humano. Quizás se trate simplemente de que las dos mitades del
cerebro sean complementarias.
BIOLOGIA DE LA CREATIVIDAD.
El cerebro es nuestro órgano más misterioso: de él parten todas las órdenes y las
regulaciones del organismo, de las más simples a las más complejas de las
funciones psicológicas. El cerebro procesa la información sensorial, controla y
coordina el movimiento, el comportamiento y las funciones corporales
homeostáticas, como los latidos del corazón, la presión sanguínea, el balance de
fluidos y la temperatura corporal. El cerebro es responsable de la cognición, las
emociones, la creatividad, la memoria y el aprendizaje. La capacidad de
procesamiento y almacenamiento de un cerebro humano estándar supera aun a
los mejores ordenadores hoy en día.(28,30).
Hasta no hace muchos años, se pensaba que el cerebro tenía zonas exclusivas de
funcionamiento hasta que por medio de imagenología, se pudo determinar que
cuando se realiza una función, el cerebro actúa de manera semejante a una
orquesta sinfónica interactuando varias áreas entre sí. Además se pudo establecer
que cuando un área cerebral no especializada, es dañada, otra área puede
realizar un reemplazo parcial de sus funciones.
43Hay muchas teorías sobre cómo cada hemisferio cerebral afecta la forma cómo
piensa una persona. Una divide a los pensadores en dos campos: simultáneos
visuales y secuenciales lineales. (27,28,29)
De acuerdo con esta hipótesis, la mayoría de personas diestras (que usan más su
hemisferio izquierdo) procesan la información de manera "secuencial lineal" en el
que un esquema debe completar su procesamiento antes de que se pueda
comenzar con el siguiente.
En cambio, dice la hipótesis, los individuos cuyo hemisferio derecho es dominante,
como ocurre en los zurdos y supuestamente en los individuos creativos, procesan
la información con "simultaneidad visual", modo en el que varios esquemas se
procesan simultáneamente.
Un ejemplo para entenderlo es imaginar que hay mil palomitas de maíz, una de las
cuales está coloreada de rosa. Un individuo "secuencial lineal" mirará una por una
las piezas hasta encontrar la coloreada de rosa, mientras que un individuo
"simultaneidad visual" extenderá todas, mirará visualmente al conjunto de
palomitas y verá que una es rosa. (7)
Un efecto lateral de estos modos de procesar la información es que los individuos
de lateralidad cerebral izquierda necesitan completar una tarea antes de empezar
la siguiente. A los individuos de lateralidad cerebral derecha, en contraste, les
conforta cruzar varias tareas, para lo que tienen mayor habilidad. Esto les hace
aparecer a la mayoría, (lateral cerebral izquierda), como si no terminasen nada.
Alternativamente, los individuos de "simultaneidad visual" tienen una excelente
habilidad multitarea, lo que quizá esté en el origen de las anécdotas que sugieren
que son más creativos. (77)
44La mayoría de personas procesan la información usando el "análisis", que es el
método de resolver un problema descomponiéndolo en piezas y analizando estas
una por una. En contraste, los individuos de "simultaneidad visual" y la mayoría de
zurdos, procesan la información usando "síntesis", en donde se resuelve un
problema como un todo, intentando usar un método de relaciones para resolver el
problema. (80)
Finalmente, estos modos de pensar no son un "todo o nada". El estilo de
procesamiento opera como un continuo donde algunas personas son más
"visualmente simultáneas" y otras son más "lineales secuenciales".
Esto puede explicarse mejor con la informática. Un procesador de computadora
sólo puede procesar una pieza de información por vez, independientemente de
cuántas tareas esté realizando. Pero un ordenador con varios procesadores
haciendo lo mismo a la misma velocidad es más rápido, lo que sería la metáfora
del caso del zurdo. (73, 74, 81)
Ya que aún no sabemos exactamente cómo funciona el cerebro humano, esta
hipótesis sobre diferentes modos de procesamiento de la información deberá ser
corroborada o descartada por investigaciones futuras.
Estudiados por la Neurobiología, los factores biológicos en su mayoría son
debidos a la herencia. Así, la maduración mental, sigue un ritmo establecido por
los genes. Es muy importante la influencia del medio ambiente, social y natural,
que afectan al individuo.
La capacidad creadora puede considerarse como pensamiento divergente, como
la capacidad de pensar de un modo original e innovador, que se sale de las pautas
aceptadas y logra encontrar distintas soluciones a un problema, incluso
45cambiando los planteamientos del problema. Del llamado pensamiento lateral o
divergente, hoy por hoy, es realmente muy poco lo que se sabe con certeza. Y
más si lo comparamos con otros campos de la investigación sicológica. Se sabe
por ejemplo, que los dos hemisferios del cerebro, réplica uno de otro, están
implicados en diferentes tipos de actividad. El hemisferio izquierdo más activo en
los diestros, está especializado principalmente en los procesos relativos a la
inducción, la deducción y el lenguaje, mientras que el hemisferio derecho nos
proporciona las facultades de la visión y la memoria visual, el sentido espacial, la
apreciación de la forma y del color y la creatividad. Su forma de elaborar y
procesar la información es distinta del hemisferio izquierdo. No utiliza los
mecanismos convencionales para el análisis de los pensamientos que utiliza el
hemisferio izquierdo. Es un hemisferio integrador que concibe las situaciones y las
estrategias del pensamiento, de una forma total. Centro de las facultades viso-
espaciales no verbales, especializado en sensaciones, sentimientos y habilidades
espaciales, habilidades visuales y sonoras como las plásticas y musicales, integra
varios tipos de información (sonidos, imágenes, olores, sensaciones) y los
transmite como un todo. Quedan sin embargo muchas áreas inexplicadas. Las
relaciones anatómicas específicas entre las funciones intelectuales y los grupos de
células del cerebro están todavía por definir. Los procesos de la memoria a corto
plazo y la memoria a largo plazo, la conciencia del propio "yo", el "subconsciente",
el "superyó", el lóbulo frontal y la personalidad, las endorfinas y demás
neurotransmisores, el pensamiento... por ejemplo, son tan complejos, que es
posible que su funcionamiento involucre a la totalidad del cerebro y no solo a
regiones determinadas del mismo. Las investigaciones han demostrado que la
innovación creativa requiere la "co activación y comunicación entre regiones del
cerebro que en la mayoría de personas están poco conectadas". Las personas
altamente creativas tienden a diferenciarse de otras en tres puntos: conocen muy
a fondo esa actividad, son capaces de utilizar el pensamiento divergente mediante
el lóbulo frontal, y son capaces de modular neurotransmisores tales como la
noradrenalina y la dopamina en el lóbulo frontal. Así pues, parece que el lóbulo
frontal es la parte del córtex que es más importante para la creatividad. El estudio
46también hizo hincapié en los vínculos entre el sueño, el estado de ánimo,
adicciones y la depresión, con la creatividad. (89)
Otro estudio halló que la creatividad es mayor en las personas esquizoides que en
las personas esquizofrénicas y el resto de personas. El pensamiento divergente se
asocia con la activación bilateral del córtex pre frontal, los esquizoides parecen
tener una activación mayor de su córtex pre frontal derecho. Este estudio
establecía la hipótesis de que estos individuos tienen un mejor acceso a los dos
hemisferios, lo cual les permite hacer nuevas asociaciones a un ritmo más rápido.
Frente a esta hipótesis algunos investigadores postularon que la teoría de la
inhibición latente, común a las teorías que producen psicosis justifica una relación
con creatividad, al parecer en los individuos psicóticos al igual que en los
creativos, la capacidad de inhibir conexiones accesorias esta disminuida, la teoría
de inhibición latente sugiere que se encuentran constreñidos las interpretaciones
ante estímulos externos lo que lleva a explicaciones especificas e individuales y
únicas, esta circunstancia parece estar alterada en individuos con psicosis o
Esquizotipia pues ante los estímulos de manera divergente generan distintas
interpretaciones, la interpretación ante estímulos externos de manera divergente
parece estar presente de forma similar en individuos creativos, lo que justificaría la
relación.
CUANTIFICACION CREATIVA
Las variables más frecuentemente utilizadas para medir a la creatividad son:
Fluidez: es la capacidad para producir ideas y asociaciones de ideas sobre un
concepto, objeto o situación.
Flexibilidad: es la capacidad de adaptarse rápidamente a las situaciones nuevas u
obstáculos imprevistos, acudiendo a nuestras anteriores experiencias y
adaptándolas al nuevo entorno.
47Originalidad: es la facilidad para pensar, sentir, ver las cosas, de forma única y
diferente.
Elaboración: grado de acabado. Es la capacidad que hace posible construir
cualquier cosa partiendo de una información previa.
Sensibilidad: es la capacidad de captar los problemas, la apertura frente al
entorno, la cualidad que enfoca el interés hacia personas, cosas o situaciones
externas al individuo.
Re definición: es la habilidad para entender ideas, conceptos u objetos de manera
diferente a como se había hecho hasta entonces, aprovechándolos para fines
completamente nuevos.
Abstracción: se refiere a la capacidad de analizar los componentes de un proyecto
y de comprender las relaciones entre esos componentes; es decir, extraer detalles
de un todo ya elaborado.
Síntesis: lo opuesto a la abstracción, es la capacidad de combinar varios
componentes para llegar a un todo creativo. Es decir, es un proceso que partiendo
del análisis de los elementos de un problema es capaz de crear nuevas
definiciones concluyentes de la realidad del asunto estudiado. El análisis detalla,
describe, mientras la síntesis concluye con explicaciones creativas del
funcionamiento de un sistema o un problema.
Esto es debido a que la síntesis origina la re definición al establecer nuevas
relaciones entre las partes de un sistema, sea cual sea el ámbito de actuación
(social, político, laboral. comunicativo, etc.). (2, 3, 7, 8, 9,10, 11,12,13,14,15, 72,
81)
Fases: Preparación, Incubación, Iluminación, Verificación.
48Graham Wallas, en su trabajo El arte del pensamiento, publicado en 1926,
presentó uno de los primeros modelos del proceso creativo.(53,54,55,56) En el
modelo de Wallas, los insights creativos e iluminaciones eran explicados por un
proceso consistente de 5 etapas:
Preparación: preparatorio sobre un problema en el cual se enfoca la mente y
explora sus dimensiones.
Incubación: el problema es interiorizado en el ¿hemisferio derecho? y parece que
nada pasa externamente.
Intimación: la persona creativa "presiente" que una solución esta próxima. En
muchas publicaciones, el modelo de Wallas es modificado a cuatro etapas, donde
"intimación" es visto como una sub-etapa.
Iluminación o insight: cuando la idea creativa salta del procesamiento interior al
consciente.
Verificación: cuando la idea es conscientemente verificada, elaborada y luego
aplicada.
Existen algunas investigaciones que buscan aclarar, si el periodo de "incubación",
implicando un periodo de interrupción o descanso del problema, ayuda a la
solución creativa del problema. Ward ha barajado varias hipótesis de porque un
periodo de incubación ayudaría, algunas evidencias son coherentes con la
hipótesis y demuestran que la incubación ayuda a "olvidar" falsas pistas. La
ausencia de incubación puede llevar al "solucionador" a estancarse en estrategias
inapropiadas. Esta idea entra en conflicto con la anterior hipótesis de que las
soluciones creativas salen misteriosamente del inconsciente cuando el consciente
está ocupado en otras tareas.
49Wallas consideraba la creatividad como parte del legado del proceso evolutivo, el
cual permitió a los humanos adaptarse rápidamente a los entornos cambiantes.
Arthur Koestler, distingue estas fases que se corresponden con los estados de
consciencia de la neurociencia:
Fase lógica: En la cual se suceden la formulación del problema, la recopilación de
datos relativos a ese problema y una primera búsqueda de soluciones.
Fase intuitiva: Quizá no conforme con la solución, el problema se va haciendo
autónomo, vuelve a ser elaborado y comienza una nueva incubación de la
solución y una maduración de las opciones, durante un periodo que a veces puede
ser extenso en la etapa de maduración. Es la parte divergente del proceso, puesto
que se genera solo en la mente del creativo. Se produce la iluminación, es decir la
manifestación de la solución.
Fase crítica: Durante la cual el inventor se entrega al análisis de su
descubrimiento, procede a la verificación de la validez del mismo y le da los
últimos toques. (45,46,47,48,60)
Niveles de Taylor:
Alfred Edward Taylor distingue cinco formas de creatividad.
Nivel expresivo; Se relaciona con el descubrimiento de nuevas formas para
expresar sentimientos, por ejemplo los dibujos de los niños les sirven de
comunicación consigo mismo y con el ambiente.
Nivel productivo; En él se incrementa la técnica de ejecución y existe mayor
preocupación por el número, que por la forma y el contenido.
Nivel inventivo; En él se encuentra una mayor dosis de invención y capacidad para
descubrir nuevas realidades; además exige flexibilidad perceptiva para poder
50detectar nuevas relaciones, es válido tanto en el campo de la ciencia como en el
del arte.
Nivel innovador; En este nivel interviene la originalidad.
Nivel emergente; Es el que define al talento o al genio; en este nivel no se
producen modificaciones de principios antiguos sino que supone la creación de
principios nuevos (63,64,71,80,89).
Factores de Torrance:
La fluidez: En cuanto a las palabras, ideas, asociaciones y expresiones.
La flexibilidad: Que se refiere a las diferentes categorías.
La originalidad: Es la unicidad, lo auténtica mente nuevo.
La elaboración: Hace alusión a la sensibilidad o análisis de detalles.
Estos factores de creatividad (2,3,5,7,23,45) se corresponden en cierta medida
con los niveles de Taylor: así la fluidez estaría en relación con el nivel productivo;
la originalidad con el innovador; y la elaboración con el emergente.
Medio social y creatividad.
La consciencia y la inventiva se relacionan la una con la otra. Según una teoría, en
la creatividad intervienen tres variables: el campo (jueces sociales), el dominio
(área o disciplina) y la persona que hace las transformaciones. De esta manera,
una persona realiza transformaciones en un dominio, que son evaluadas como
inventivas o peligrosas, por parte de los grupos sociales. Algunos sociólogos
proponen potenciar socialmente la creatividad y sugieren acciones para facilitar la
creatividad y convertir ésta en motor de desarrollo de las naciones. Es notoria a
este respecto la política de Suecia. Diversos ejemplos pueden verse en su
artículo, en tecnología sueca.
51Los diversos tipos de sociedades humanas limitan o potencian la creatividad de
sus individuos y conforman su identidad. La tradición y la creatividad son partes
complementarias de la inventiva humana, radicada en la imaginación, que se
plasman formando los rasgos de identidad. La creatividad emana de la fantasía y
la imaginación, liberándose de la conformidad y de lo convencional, para llenar los
vacíos que la mente lógica no es capaz de llenar, de pensamientos e ideas más
allá de la realidad, trayendo el futuro cada día.
Existen además un buen numero de estudios que apoyados en la cuantificación de
la creatividad han intentado compararla con aspectos especiales de la
personalidad, especialmente han usado modelos de escalas e instrumentos
encaminados a entender a la personalidad a partir de sus dominios, desde este
modelo existe por ejemplo estudios que se basaron en escalas de personalidad
que median nivel de Neuroticismo, de Psicoticismo o de Extraversión, basado en
el modelo de H.J. Eysenck y SBG Eysenck; por otro lado el instrumento NEO PI R
está basado en un modelo que describe a la personalidad bajo 5 modelos que
son: Neuroticismo, Extraversión, Apertura, Amabilidad, Responsabilidad. A partir
de estos estudios se sugirió la presencia de una relación con ciertos dominios de
la personalidad, especialmente con el modelo de psicoticismo según el
instrumento de Eysenck y con puntajes altos en el sub modelo de responsabilidad,
apertura y extraversión en el modelo del instrumento NEO PI-R.(35,36,37)
524. OBJETIVO GENERAL
Como hemos visto existen razones de peso para analizar en una población
colombiana, si existe alguna asociación entre la creatividad y rasgos de la
personalidad, un sin número de estudios que respaldan la asociación muestra
distintos inconvenientes para evaluar directamente las particularidades de dicha
relación, aunque algunos han intentado determinar una relación causal parece que
hasta ahora este estudio se encuentra lejos de arrojar resultados en ese sentido.
Sin embargo la pregunta por una posible relación y asociación entre creatividad y
mentalidad se encuentra abierta y sus caminos por arar. En esta oportunidad
nuestro interés es evaluar de forma abierta las dos posibles variables que
intervienen en una relación a descartar con instrumentos validados para dicho
estudio. Además en busca de obtener resultados verídicos sobre los factores que
podrían involucrarse decidimos realizar las pruebas a una muestra aleatoria de
estudiantes universitarios que se desempeñan en todas las áreas del
conocimiento y que tiene las mismas posibilidades de ingresar al estudio de una
forma proporcional.
535. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Determinar algunas de las posibles co variables que intervienen en la asociación,
dentro de ellas, por lo arrojado en estudios previos nos interesa evaluar si alguno
de los siguientes factores se relacionan con las variables a estudiar, dentro de
estos factores encontramos: la edad, la selección particular de la carrera, el
semestre, el rendimiento académico, la presencia o no de antecedente personal y
familiar de enfermedad mental. En caso de que algunos de estos factores se
relacionaran con el objetivo de análisis del estudio es necesario conocer el grado
de sus manifestaciones, con cuales factores específicos de la creatividad o de la
personalidad se encuentra alguna relación y si esta pudiera ser estadísticamente
representativa.
Evaluar de forma particular e individual que sub factores de la creatividad, se
manifiestan especialmente según la selección de la carrera o según el análisis de
las otras co variables que puedan intervenir. De la misma forma nos interesan los
aspectos relacionados con rasgos específicos de personalidad y como se
relacionan con las particularidades de las medidas de creatividad y de las otras
sub variables.
Por último con los resultados arrojados intentar realizar una descripción de las
particularidades que se analicen con respecto a la posible relación entre
creatividad y rasgos de personalidad en población universitaria colombiana, un
análisis que hasta ahora es inédito.
546. METODOLOGIA
Diseño: Este es un estudio de corte transversal de asociación entre rasgos de
personalidad y creatividad evaluada en una muestra de estudiantes de todos los
programas académicos matriculados en el año 2007 a cualquiera de los
programas académicos ofrecidos por la institución.
La muestra se obtuvo inicialmente obteniendo un registro del número total de
estudiantes inscritos en algún programa académico, se evaluó la proporción de
los estudiantes según el numero de admitidos en cada programa. Aleatoriamente
se seleccionaron un 2 a 3% del número total de inscritos en cada programa
académico. Según este muestreo se seleccionaron un número de 558 estudiantes
a quienes se les aplicó un paquete de instrumentos entre los que se encuentran 2
escalas que evalúan creatividad validadas internacionalmente para este tipo de
estudios y una escala validada en distintas poblaciones, para la evaluación de
rasgos de personalidad según DSM IV.
INSTRUMENTOS:
KTCPI: Khatena Torrance Perception Inventory
Esta escala se encuentra subdividida en 2 escalas distintas la WKOPAY (What
Kind of Person Are You?) Diseñada por Paul Torrance en el año 1963 y la
segunda sub escala es denominada SAM (Something About Myself), las dos sub
escalas no dependen en su características de consistencia interna la una de la
otra son mediciones distintas que incluso pueden utilizarse separadamente. La
primera de ellas WKOPAY parte del principio de que cierto aspectos cognitivos y
comportamentales se relacionan con el hecho de ser creativo o no, es un
55instrumento de auto reporte que cuenta con 50 enunciados en los que se intenta a
través de 2 opciones por cada uno de ellos establecer una descripción cercana
acerca de aspectos que describan a las personas en situaciones especificas.
La escala mide a su vez 5 dominios de creatividad distintos, a saber: Aceptación
de la autoridad, auto confianza, inquisitividad, conciencia de otros y disciplina en
la imaginación. Los realizadores de la escala demuestran con un buen numero de
estudios como los factores uno y cinco se relacionan con creatividad, en este
sentido se reconoce que las personas con un alto nivel de creatividad tienen altos
puntajes en el 5 aspecto y bajos puntajes en el inicial que mide el grado de
aceptación o resignación frente a la autoridad, este factor entonces se
relacionaron a las descripciones de características cognitivas y comportamentales
de personas creativas.
Los otros factores que interviene se han considerado factores moduladores y no
se ha encontrado que se relacionen e directamente con personas creativas o con
los que no lo son.
La segunda sub escala de la prueba es la SAM que parte del principio que las
personas creativas tiene algunos rasgos específicos de personalidad, formas de
actuar y desempeñarse creativamente. SAM da 6 orientaciones, denominadas
sensibilidad ambiental, Iniciativa, Intelectualidad, Auto fortaleza, Individualidad,
Potencial Artístico.
Las escalas que se incluyen en el KTCPI han mostrado a través de análisis de
factores combinados en sus sub escalas y medidas de validez en distintos
estudios (Guilford, 1967, Khatena, 1971, Treffinger 1974, Poggio 1972, entre
otros); un soporte desde su construcción interna.
56Una segunda escala de medición de creatividad utilizada es la ATTA Abbreviated
Torrance Test for Adults, diseñada y extraída de la escala original del test de
pensamiento creativo de Torrance, diseñado inicialmente para niños. Está
diseñado para ser una versión abreviada de las Pruebas de Torrance de
Pensamiento Creativo (TTCT), publicada hacia mediados de la década de 1960;
creado específicamente para su uso con adultos. Puede ser utilizado como medio
de enseñanza / dispositivo de entrenamiento, con fines de detección y uso en la
investigación educativa. Para responder la parte verbal y figurativa del TTCT, se
requerían 45 minutos, así que Torrance decidió crear una versión abreviada y
como resultado en 1980 publicaron Demostration Form of the Torrance Test (D-
TTCT), éste está conformado por las mismas actividades del TTCT original, pero
realizado en una forma abreviada que requería menos tiempo. El éxito de trabajar
con adultos con esta forma abreviada fue lo que dio paso al ATTA en el 2002. La
ATTA proporciona un acercamiento importante a la creatividad en adultos,
mediante la calificación de la parte verbal y de figuras, teniendo en cuenta las
cuatro habilidades fuertes de una persona creativa (fluidez, originalidad,
flexibilidad y elaboración) y quince indicadores más como criterios de creatividad,
que sumados darán el índice de creatividad.
Los cuatro (4) aspectos o medidas de referencia establecidas para la creatividad
verbal y figurativa, ya nombrados en el trabajo como son la Fluidez, Originalidad,
Elaboración, Flexibilidad; además existen unos indicadores que evalúan según las
pruebas verbales y figurativas indicadores que se relacionan con creatividad, estos
son para las pruebas verbales: riqueza y color de la imagen de las descripciones,
capacidad de transmitir emociones y sentimientos, orientación futura,
incongruencia conceptual o humor de las descripciones, preguntas provocativas o
preguntas acerca del futuro, y en las medidas de las pruebas figurativas
encontramos: Apertura o resistencia al cierre prematuro, puntaje de visualización
inusual o perspectiva distinta, movimiento y sonido de la imagen, riqueza y color
de la imagen, abstracción de los títulos, evaluación de contexto, capacidad de
57articular historias, combinación o síntesis de figuras, perspectiva visual interna,
expresión de sentimientos y emociones y finalmente puntaje de fantasía.
Estas pruebas son puntuadas a través de manuales que evalúan los anteriores
aspectos de forma técnica y sistemática, las pruebas se realizan en dos partes
una verbal y una figurativa para las que se tiene un tiempo prudente controlado
intentado buscar que se tenga espontaneidad en las respuestas.
Las pruebas muestran medidas de consistencia interna y de validez a través de
buen numero de estudios realizados por el grupo de investigación de Torrance,
1972-1978, Golf k 1993 – 1998, Safter 1999 – 2000. (64,65,66,67,68,69,94)
MEDIDA DE PERSONALIDAD
La prueba utilizada es International Personality Disorder Examination (IPDE), un
instrumento psicométrico validado en distintas partes del mundo y en distintos
idiomas incluyendo el español de muestran latinoamericanas, la prueba intenta
asesorar un psico-diagnóstico, en torno a los rasgos específicos de personalidad
clasificados según el DSM IV, el cuestionario utilizado es el sub modulo de 77
ítems que miden 10 rasgos de personalidad incluidos en los diagnósticos del
sistema de clasificación ya nombrado, el cuestionario es de auto reporte, en
preguntas falso o verdadero intentando aproximarse a una descripción de
características de la personalidad de las personas ( Loranger, 1988).
La escala se ha utilizado en un buen numero de estudios que intentan evaluar
rasgos de personalidad pues tiene un alto valor de sensibilidad, sin embargo ha
mostrado algunas falencias por cuanto su especificidad es muy baja junto con el
valor predictivo positivo que no alcanza al 50%, por esto es un instrumento básico
de tamización, que requiere evaluaciones posteriores para precisar diagnostico, su
valor esencial, tal vez se observa cuando la prueba no puntúa positiva, ya que
gracias a su optimo nivel de sensibilidad descartaría la presencia de esos rasgos
que no demuestran presencia.(71,72,73,74,75,76)
587. PROCEDIMIENTO
Se realizó el muestreo como ya se ha mencionado, y se evaluaron un número de
157 estudiantes quienes diligenciaron el instrumento que consta de las escalas de
auto reporte antes descrito. Se han puntuado una a una las escalas a nivel de las
pruebas de creatividad, la prueba de personalidad, y los factores que evalúan
covariables ubicadas en el modulo general de la organización de los datos.
ASPECTOS ETICOS
El presente trabajo se adecúa a las recomendaciones para la investigación
biomédica de la declaración de Helsinki de la asociación médica mundial. el
estudio no presenta dificultades que sugieran pudieran alterar o vulnerar la
integridad de los analizados orgánica ni físicamente ni en sus aspectos de
formación moral. no se interviene en procedimientos, análisis de tejidos biológicos,
ni cambio en conductas clínicas, es una investigación sin riesgo para los
individuos participantes.
los procedimientos de la investigación serán efectuados por personas calificadas.
los resultados del presente estudio serán publicados en revistas científicas y
presentados en eventos académicos. a cada estudiante se le informará de la
realización del estudio.
598. ASPECTOS TECNICOS
PROPIEDAD INTELECTUAL:
INVESTIGADORES: DR RICARDO SANCHEZ PEDRAZA MD, MsC.
DR. HERNANDO SANTAMARIA GARCIA MD.
CO INVESTIGADOR, EDWIN JAVIER CACERES NAVAS ESTUDIANTE DEL
POSTGRADO EN PSIQUIATRIA.
ESTUDIO DESARROLLADO BAJO LA AUTORIZACION DEL DEPARTAMENTO
DE PSIQUIATRIA
FACULTAD DE MEDICINA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA SEDE
BOGOTA.
PRESUPUESTO
UNIVERSIDAD NACIONAL RECURSOS DE
COFINANCIACIÓN
Año 1 Subtotal Año 1 Subtotal
GASTOS DE PERSONAL
Remuneración por servicios técnicos: $1. 000. 000
GASTOS DE OPERACIÓN
Adquisición de Bienes: $ 1. 000.000 TOTAL GASTOS: $2. 000.000
609. RESULTADOS DE ANALISIS ESTADISTICO
Distribución por Género
84
84
82
80
78 F
76 73 M
74
72
70
68
66
Total 157
Total de la muestra 157 estudiantes, de los cuales 84 fueron hombres, lo que corresponde al
53.5% de la muestra y 73 fueron mujeres, es decir el 46, 49 %.
Promedio de Indice Creativo por Género
64,5
64
64
63,5
63
62,5
62
Promedio
61,5
61
61
60,5
60
59,5
M F
61Mediante análisis estadístico, se encontró que hay diferencia significativa en las
medianas de creatividad según sexo. Es mayor el Índice creativo en hombres.
Antecedente Psiquíatrico Personal
100 93
90
80
70 64
60
50
Antecedente Personal
40
30
20
10
0
SI NO
No hay diferencia estadística significativa en las medianas de creatividad según
antecedente psiquiátrico personal.
Antecedente Psiquíatrico Familiar
100 92
90
80
70 65
60
50
Antecedente Familiar
40
30
20
10
0
SI NO
62No hay diferencia significativa en las medianas de creatividad según antecedente
psiquiátrico familiar.
Distribución por Carrera
35 32
30 27
25
25
18 19 19
20 17
15
10
Carrera
5
0
Con el fin de facilitar el análisis estadístico, se agruparon las 43 diferentes carreras
resultantes de la muestra en 7 grupos por afinidad, tomando como referencia
medicina.
Económicas: economía, administración de empresas, contaduría.
Humanidades: antropología, español, filología, filosofía, lingüística, sociología,
derecho, ciencias políticas.
Artes: arquitectura, artes plásticas, cine TV, diseño industrial, música.
Ciencias: biología, estadística, química, farmacia, física, geología.
Salud: enfermería, fisioterapia, psicología, fonoaudiología, nutrición,
odontología, terapia ocupacional, trabajo social, medicina veterinaria,
zootecnia.
Ingenierías.
Medicina.
63Promedio Indice de Creatividad por Carrera
66 65,16
65 64,29
63,63
64 63,02
62,52
63
61,81
62
60,6
61
60 Promedio
59
58
Mediante la prueba de Kruskal – Wallis, se estableció que no hay diferencia
significativa en las medianas de creatividad según la carrera.
6480 Promedio de Indice Creativo por semestre
69,5 70
70
63,23 63,68 63,54 63,88 64,18
62,53
60,27
60 58
56,44
50
o
v
it
a
e
r 40
C
e
c
id
n
I
30
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 12
Semestre
Hay diferencia significativa en las medianas de creatividad según el semestre. Es
mayor el índice de creatividad en los que llevan más de 3 años académicos.
65Relación IC y Promedio Académico
80
69,54
70
62,41
60 54,74
50
40
Indice Creativo
30
20
10
0
2,9 -3.5 3,6 -4,0 4,1 -4,5
Se encontró diferencia significativa en las medianas de creatividad según
promedio académico. Es mayor el Indice de Creatividad en los promedios altos.
Medianas IC y Rasgos de personalidad
70 68
68 66
C
I 66 64 64 64
s 63 63
a 64 62 62 62 62 62 6262
n 61 61 61 61 61
a 62 60
id
e 60
M
58
Series1
56
Series2
Suma de rangos
66Mediante análisis estadístico de suma de rangos, se encontró diferencia
significativa en las medianas de creatividad para los estudiantes con rasgos
paranoides y narcisistas.
COVARIABLES SIGNIFICATIVAS EN CREATIVIDAD
------------------------------------------------------------------------------
Puntcreati | Coef. Std. Err. t P>|t| [95% Conf. Interval]
-------------+----------------------------------------------------------------
sexo | 2.504913 1.135379 2.21 0.029 .261011 4.748815
ant_fam | 2.609909 1.087415 2.40 0.018 .4608008 4.759017
semestre_cat | 3.59886 1.111769 3.24 0.001 1.401621 5.796099
promedio_cat | 3.198096 1.102283 2.90 0.004 1.019603 5.376589
carrera1 | 1.941001 1.604489 1.21 0.228 -1.230024 5.112026
carrera3 | . 8226903 1.831212 0.45 0.654 -2.796417 4.441798
carrera4 | 2.520452 1.776543 1.42 0.158 -.9906106 6.031515
carrera5 | 1.553322 1.73691 0.89 0.373 -1.879411 4.986056
r_paranoid~s | 2.327807 1.252649 1.86 0.065 -.1478613 4.803475
r_narcisis~s | 2.668545 1.108045 2.41 0.017 .4786654 4.858425
_cons | 48.21442 2.825329 17.07 0.000 42.63059 53.79824
------------------------------------------------------------------------------
Usando un modelo de regresión con todas las variables, se encontró que al ajustar
por el efecto de las covariables incluidas, aparecieron otras variables como
significativas. Puntualmente, el antecedente psiquiátrico familiar y los grupos de
carreras 1, 3, 4 y 5 (Humanidades, ciencias, económicas, salud).
6710. CONCLUSIONES
Se aplicó un instrumento validado en varios países para medir creatividad,
incluyendo algunos latinoamericanos como México y el cual ha sido usado en más
de 200 estudios donde se evalúa creatividad y se realizó análisis estadístico para
obtener algunos resultados orientados al cumplimiento del objetivo general y los
específicos.
Como resultado de la muestra obtenida de la base de datos inicial tenemos que se
recogió una muestra de 157 estudiantes, de los cuales 73 fueron mujeres y 84
hombres. Se encontró que hay diferencia significativa en las medianas de
creatividad según sexo, a favor de los hombres. Este es un dato interesante en el
sentido que no hay mayor diferencia en la literatura revisada a favor de uno u otro
sexo. Nuestro estudio tampoco arrojó asociación entre edad y creatividad.
No se encontró diferencia significativa en las medianas de creatividad según
antecedente psiquiátrico personal o familiar. Pero realizando un modelo de
regresión con todas las variables, aparece como significativo el hecho de tener
antecedente psiquiátrico familiar.
En cuanto a la asociación entre creatividad y carrera universitaria no se encontró
diferencia significativa en las medianas, utilizando la prueba de Kruskal - Wallis.
Pero utilizando otro sistema de análisis estadístico, un modelo de regresión con
todas las variables, aparecieron como significativas las carreras correspondientes
a los grupos 1, 3, 4 y 5 (humanísticas, económicas, ciencias y salud).
68Se encontró diferencia significativa en las medianas de creatividad según
semestre; fue mayor en los estudiantes que llevan más de tres años de estudio.
Igualmente fue significativa la diferencia en las medianas de creatividad según
promedio académico, a favor de los promedios más altos.
Para rasgos de personalidad se encontró que hay diferencia significativa en las
medianas de creatividad mayor para los rasgos paranoides y narcisistas; diferente
a lo esperado según la literatura, donde se describe a las personas con rasgos
esquizotípicos con mayor índice de creatividad.
69ANEXOS
ANEXO 1. ESCALA DE CREATIVIDAD 1.
ATTA VERBAL
Nombre:__________________________________ Edad: _____ Sexo: _____
Carrera: ____________________ Semestre: ____ Fecha: _______________
Copyright © Kathy Goff, Ed.D. and E. Paul Torrance, Ph.D
Actividad 1
SUPONGA que usted puede caminar en el aire o volar sin estar en un avión o
algún vehículo similar. ¿Qué problemas podrían aparecer? Haga una lista de
tantos problemas como pueda.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
70__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
ATTA FIGURATIVA PARTE 1.
Nombre: __________________________________ Edad: _____ Sexo: _____
Carrera: ____________________ Semestre: ____ Fecha: _______________
Actividad 2
Use las figuras incompletas para crear dibujos. Trate de hacer dibujos originales,
inusuales. Sus dibujos deben comunicar una historia tan completa e interesante
como sea posible. Asegúrese de dar un título a cada dibujo.
71ATTA FIGURATIVA 2.
Nombre: __________________________________ Edad: _____ Sexo: _____
Carrera: ____________________ Semestre: ____ Fecha: _______________
Actividad 3
Mire cuántos objetos o dibujos diferentes puede hacer a partir de los triángulos,
como hizo con las figuras incompletas. Recuerde crear títulos para sus dibujos.
72ANEXO 2. ESCALA CREATIVIDAD KTCPI. PRIMERA PARTE. WKOPAY
Inventario de Percepción Creativa Khatena Torrance
¿QUE TIPO DE PERSONA ES USTED?
Por E Paul Torrance
Nombre: __________________________________ Edad: _____ Sexo: _____
Carrera: ____________________ Semestre: ____ Fecha: _______________
Una lista de afirmaciones se le presentará a continuación. Por favor léalas cuidadosamente y
escoja cuál opción de cada pareja lo describe mejor, marcando con una x en el espacio
correspondiente.
1. __ a. Me gusta trabajar solo 13. __ a. Quiero aprender y saber
__ b. Prefiero trabajar en grupo __ b. Estoy lleno de energía
2. __ a. Yo trabajo duro 14 __ a. Me enfrento a tareas difíciles
__ b. Soy limpio y ordenado __ b. Quiero que me vaya mejor que a
los demás
3. __a. Me llevo bien con los demás 15 __ a. Altero las reglas y la manera en que
__b. Algunas veces juego como niño s e hacen las cosas
__ b. Acepto que otros estén en el poder
4. __ a. Me mantengo firme en mis 16. __a. Soy bueno adivinando
asuntos, no soy cambiante __ b. Tengo buena memoria
__b. Hago mi trabajo a tiempo
5. __a. Soy popular, caigo bien 17. __a. Soy calmado
__ b. Digo la verdad incluso si esto me __ b. Soy obediente
causa problemas
6. __ a. Me preocupo por los demás 18. __a. Juzgo por mí mismo
__b. No temo decir en qué creo __ b. Me preocupo por lo demás
7. __ a. Sigo las reglas 19. __a. Encuentro errores en los demás
__ b. No sigo las reglas __ b. Soy respetuoso y educado
738. __a. Parezco ser perfecto 20. __a Siento emociones fuerte
__b. Me siento cómodo conmigo mismo __b. Soy reservado
9. __a. Veo el lado divertido de las cosas 21. __a. Siento emociones fácil y rápidamente
__b. Hablo mucho __b. Me llevo bien con los demás
10. __a. soy un soñador 22. __a. Soy Imaginativo
__b Tengo talento para muchas cosas __b. Soy criticón
11. __a. Busco la aventura 23. __a. Estoy dispuesto a tener en cuenta las
__b Hago mi trabajo a tiempo ideas de los demás
__b. Hago lo contrario de lo que me piden
12. __a. Presto toda mi atención a lo que
hago
__b. Soy respetuoso y educado.
Copyright © 1997 por Joe Khatena & E. P Torrance
KTCPI-1R
24. __a. Soy criticón 38. __a. Soy popular, caigo bien
__ b. Soy popular, caigo bien __b. Tengo talento para muchas cosas
25. __a. Tengo una mente decidida 39. __a. Puedo satisfacer mis propias
__b. Soy obediente necesidades
__b. Quiero aprender y saber
26. __a. Veo respuestas a los problemas 40. __a. Termino lo que empiezo
rápidamente __b. Hago mi trabajo a tiempo
__b. Termino lo que empiezo
27. __a. Nunca estoy aburrido 41. __a. Soy considerado raro o diferente
__b. Tengo bueno modales __b. Me llevo bien con los demás
28. __a. Soy orgulloso 42. __a. Soy seguro de mi mismo
__b. Soy respetuoso y educado __b. Expreso mi desacuerdo
enérgicamente
7429. __a. Soy cuidadoso y precavido 43. __a Expreso mi desacuerdo
__b. Estoy dispuesto a tomar riesgos enérgicamente
__b. Hablo mucho
30. __a Soy cariñoso 44. __a. Prefiero tareas a que me reten
__b. Soy respetuoso y educado __b. Hago mi trabajo a tiempo
31. __a. Siempre estoy haciendo preguntas 45. __a. soy bueno adivinando
__b. Soy calmado __b. Estoy dispuesto a tener en cuenta las
ideas de los demás
32. __a. Quiero que me vaya mejor que a los 46. __a. Quiero aprender y saber
demás __b. Soy seguro de mi mismo
__b. Sigo las reglas
33. __a. Estoy lleno de energía 47. __a. Comienzo cosas por mi mismo
__b. Soy limpio y ordenado __b. Estoy obediente
34. __a. Tengo buena memoria 48. __a Veo respuestas a los rápidamente
__b. Hablo mucho __b. Tengo buena memoria
35. __a. Insisto y exijo reconocimiento de los 49. __a. No estoy dispuesto a aceptar todo lo
derechos que otros dicen
__b. Soy reservado __b. Soy obediente
36. __a. Me doy cuenta cuando algo es bello 50. __a Trabajo por el bien de otros
__b. Me llevo bien con los demás __b. Soy respetuoso y educado.
37. __a Soy seguro de mi mismo
__b. Soy tímido
Copyright © 1997 por Joe Khatena & E. P Torrance KTCPI-1R
75ANEXO 3. ESCALA KTCPI PARTE 2. SAM
Inventario de Percepción Creativa Khatena Torrance
ALGO SOBRE MÍ
Por Joe Khatena
Nombre: __________________________________ Edad: _____ Sexo: _____
Carrera: ____________________ Semestre: ____ Fecha: _______________
A continuación usted encontrará una lista de afirmaciones. Léalas cuidadosamente y
decida si estas lo describen o no. Si es así, marque con una x en el espacio
correspondiente, de lo contrario, deje el espacio en blanco.
1. __ Me gusta adherirme a una idea 14. __ Me gusta tomar riesgos
2. __ Tengo muchos talentos 15. __ Me concentro tanto en lo que hago
que no noto lo que sucede a mi alrededor
3. __ Me gusta hacer suposiciones pero 16. __ He inducido cambios importantes
haría otras en algunas reglas o en la manera en que
nuevas si estuviera equivocado se hacen las cosas
4. __ Soy imaginativo 17. __ Sé que lo que otros dicen no es
siempre correcto
5. __ Otros piensan que yo soy diferente 18. __ Para ayudar a otros a comprender
una idea, la describo de forma que pueda
ser vista, escuchada o tocada
766. __ He creado un nuevo baile o canción 19. __ Dejo que mi pensamiento y mis
sentimientos trabajen juntos cuando trato
de crear algo nuevo
7. __ He realizado trabajos artísticos o 20. __ Siempre puedo encontrar una
artesanías de alguna clase manera de hacer las cosas
8. __ Mis productos han sido expuestos o 21. __ Puedo crear cosas nuevas
han ganado premios
9. __ Me gusta desarmar un objeto y 22. __ Puedo definir un problema y
armarlo de nuevo para formar algo reconocer su causa
novedoso
10. __ He tratado de averiguar si mis 23. __ Bailo, canto o interpreto música de
suposiciones son correctas nuevas formas
11. __ Cuando tengo un problema, trato de 24. __ He planeado la iluminación para
pensar en soluciones originales una obra o musical
12. __ He sido protagonista o el director de 25. __ Puedo combinar cosas o ideas para
alguna obra teatral crear algo nuevo
13. __ Soy seguramente tan talentoso 26. __ Puedo trabajar por largo tiempo sin
como otros cansarme
27. __ Estar solo para reír o ver el lado divertido 40. __ Espero tener suficiente información
de las cosas, me ayuda a enfrentar los antes de juzgar
problemas cotidianos
28. __ Disfruto de las cosas bellas 41. __ Puedo decir cuando nadie tiene la
77respuesta a algo
29. Me gusta intentar nuevas maneras de 42. __ Soy entusiasta como un niño cuando
cocinar y describirlas intento hacer algo
30. __ Veo las respuestas a los problemas de 43. __ No me gusta hacer las cosas como
repente otros las quieren
31. __ He escrito una historia o un poema por 44. __ Empiezo cosas y las termino por mi
mí mismo propio interés
32. __ Puedo trabajar por metas a largo plazo 45. __ Me gusta tratar de hacer lo que otros
creen difícil
33. __ Mis amigos deben ser sinceros 46. __ Mi deseo de ser mejor me hace trabajar
más duro
34. __ Lo desconocido me emociona 47. __ He hecho una nueva fórmula o forma de
hacer cosas
35. __ Encuentro los errores en otros para 48. __ Puedo organizar
ayudarles a mejorar
36. __ Nunca me canso de hacer preguntas 49. __ He hecho el escenario de una obra
teatral o musical
37. __ Me interesan mucho y soy abierto a las 50. __ Estoy dispuesto a cambiar mis juicios
ideas de otros cuando obtengo nueva información
38. __ Pienso por mí mismo aunque no
siempre tenga la razón
39. __ Prefiero trabajar solo
Copyright © 1997 por Joe Khatena & E.P. Torrance
KTCPI – 2R
78ANEXO 4. ESCALA DE PERSONALIDAD IPED.
Nombre: _________________________________ Edad: _____ Sexo: _____
Carrera: ____________________ Semestre: ____ Fecha: _______________
CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN IPED
A. El propósito de este cuestionario es conocer qué tipo de persona ha sido usted en los
últimos 5 años.
B. Por favor, no omitir ningún ítem. Si no está seguro de una respuesta, señalar la
respuesta (VERDADERO o FALSO) que le parezca más correcta. No hay límite de
tiempo pero no pierda mucho tiempo pensando cuál es la respuesta correcta a un
ítem determinado.
C. Cuando la respuesta se VERDADERO, señalar con un círculo la letra V, cuando la
respuesta sea FALSO, señalar con un circulo la letra F.
1. Normalmente me divierto y disfruto de la vida V F
2. Confío en la gente que conozco V F
3. No soy minucioso con los detalles pequeños V F
4. No puedo decidir qué tipo de persona quiero ser V F
5. Muestro mis sentimientos a todo el mundo V F
6. Dejo que los demás tome decisiones importantes por mí V F
7. Me preocupo si oigo malas noticias sobre alguien que conozco V F
8. Ceder a alguno de mis impulsos me causa problemas V F
9. Mucha gente que conozco me envidia V F
10. Doy mi opinión general sobre las cosas y no me preocupo por los detalles V F
11. Nunca me han detenido V F
7912. La gente cree que soy frío y distante V F
13. Me meto en relaciones muy intensas pero poco duraderas V F
14. La mayoría de la gente es justa y honesta conmigo V F
15. La gente tiene una gran opinión sobre mí V F
16. Me siento molesto o fuera de lugar en situaciones sociales V F
17. Me siento fácilmente influido por lo que me rodea V F
18. Normalmente me siento mal cuando hago daño o molesto a alguien V F
19. Me resulta muy difícil tirar las cosas V F
20. A veces he rechazado un trabajo, incluso aunque estuviera esperándolo V F
21. Cuando me alaban o critican manifiesto mi reacción a los demás V F
22. Uso a la gente para lograr lo que quiero V F
23. Paso demasiado tiempo tratando de hacer las cosas perfectamente V F
24. A menudo, le gente se ríe de mí a mis espaldas V F
25. Nunca he amenazado con suicidarme, ni me he autolesionado a propósito V F
26. Mis sentimientos son como el tiempo, siempre están cambiando V F
27. Para evitar críticas prefiero trabajar solo V F
28. Me gusta vestirme para destacar entre la gente V F
29. Mentiría o haría trampas para lograr mis propósitos V F
30. Soy más supersticiosos que la mayoría de la gente V F
31. Tengo poco o ningún deseo de mantener relaciones sexuales V F
32. La gente cree que soy demasiado estricto con las reglas y normas V F
33. Generalmente me siento incómodo y desvalido si estoy solo V F
34. No me gusta relacionarme con gente hasta que no estoy seguro de que les gusto V F
35. No me gusta ser el centro de atención V F
36. Creo que mi cónyuge (amante) me puede ser infiel V F
37. La gente piensa que tengo un alto concepto de mí mismo V F
38. Cuido mucho lo que les digo a los demás sobre mí V F
39. Me preocupa mucho no gustar a la gente V F
40. A menudo me siento vacío por dentro V F
41. Trabajo tanto que no tengo tiempo para nada más V F
43. Me da miedo que me dejen solo y tener que cuidar de mí mismo V F
44 Tengo fama de que me gusta “fletear” V F
45. Me siento muy unido a gente que acabo de conocer V F
8046. Prefiero las actividades que pueda hacer por mí mismo V F
47. Pierdo los estribos y me meto en peleas V F
48. La gente piensa que soy tacaño con mi dinero V F
49. A menudo busco consejo u opiniones sobre decisiones de la vida cotidiana V F
50. Para caer bien a la gente me ofrezco para realizar tareas desagradables V F
51. Tengo miedo de ponerme en ridículo ante frente conocida V F
52. A menudo confundo objetos o sombras con gente V F
53. Soy muy emocional y caprichoso V F
54. Me resulta difícil acostumbrarme a hacer cosas nuevas V F
55. Sueño con ser famoso V F
56 Me arriesgo y hago cosas temerarias V F
57. Todo el mundo necesita uno o dos amigas para ser feliz V F
58. Descubro amenazas ocultas en lo que me dicen algunas personas V F
59. Normalmente trato de que la gente haga cosas a mi manera V F
60. Cuando estoy estresado las cosas que me rodean no me parecen reales V F
61. Me enfado cuando la gente no quiere hacer lo que le pido V F
62. Cuando finaliza una relación tengo que empezar otra rápidamente V F
63. Evito las actividades que no me resulten familiares para no estar molesto V F
64. A la gente le resulta difícil saber claramente qué estoy diciendo V F
65. Prefiero asociarme con gente de talento V F
66. He sido víctima de ataques injustos sobre mi carácter o mi reputación V F
67. No suelo mostrar emoción V F
68. Hago cosas para que la gente me admire V F
69. Suelo ser capaz de iniciar mis propios proyectos V F
70. La gente piensa que soy extraño o excéntrico V F
71. Me siento cómodo en situaciones sociales V F
72. Mantengo rencores contra la gente durante años V F
73. Me resulta difícil no estar de acuerdo con las que personales de las que dependo V F
74. Me resulta difícil no meterme en líos V F
75. Llego al extremo parta evitar que la gente me deje V F
76. Cuando conozco a alguien no hablo mucho V F
77. Tengo amigos íntimos V F
81ANEXO 5. ASPECTOS GENERALES
Nombre: _________________________________ Edad: _____ Sexo: _____
Carrera: ____________________ Semestre: ____ Fecha: _______________
¿Alguna vez ha sido valorado por psicología o psiquiatría? Si__ No__
¿Cuál fue la causa?___________________________________________________________
__________________________________________________________________________
¿Alguna vez alguien de su familia ha sido valorado por psicología o psiquiatría? Si__ No__
¿Cuál fue la causa? __________________________________________________________
__________________________________________________________________________
¿Cómo podría definir su rendimiento académico en la carrera?
__________________________________________________________________________
¿Cuál cree es su promedio en la carrera? ______________________________________
ANEXO 5. BASE DE DATOS PROGRAMS EXCEL – ACCES.
FORMATO VIRTUAL.
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