Módulo de aprendizaje para la evaluación y el diagnóstico de quemaduras en niños, niñas y adolescentes.
Autor: Lozano Murillo, Mario Alejandro
Asesor: Barrios Acosta, Miguel Eduardo
Fecha: 2019
Programa: Bogotá - Medicina - Especialidad en Anestesiología y Reanimación
Facultad: Facultad de Medicina

Resumen: Abusive burns are a significant proportion of cases of violence against pediatric patients worldwide. The identification of clinical elements suggesting a non-accidental cause in pediatric burns is likely to be apprehended through telematic means of information, including learning platforms known as e-learning. The present work constitutes an e-learning proposal on burns, emphasizing the identification and management of those of abusive origin in the pediatric population. With this objective, four activities were carried out: 1. Bibliographic review of principles for the design of e-learning proposals which served to formulate the theoretical framework, that is, the conceptual approach of the module; 2. Bibliographic review of abusive burns in the pediatric population focused on their clinical identification from the perspective of abuse, which condenses the scientific production on the subject, which in addition to the clinical experience of one of the authors constitutes the knowledge bases that we want to share with the participants; 3. Creation of an educational material and its virtualization through the e-learning tools of the National University of Colombia; 4. A synthesis of the pedagogical process for the author of this final work, based on the reflections and conclusions on the process of elaboration and development of the learning module. The contents and developments of the learning module will be implemented as part of the extension course: “Physical abuse: characterization, epidemiology and implications, detection and prevention, diagnosis, police and protection research and comprehensive intervention”, of which the subject on inflicted burns will be the second module of that course. This initiative is going to be implemented by the Vice-Dean of Research and Extension of the Faculty of Medicine and previously an administrative procedure and approval has been made from the Advisory Sub-Committee of the Department of Pediatrics and the Council of the Faculty of Medicine. The course, of which the burn module is part, is aimed at professionals involved in the care of pediatric patients victims of abuse and the protection system.

Módulo de aprendizaje para la
evaluación y el diagnóstico de
quemaduras en niños, niñas y
adolescentes.
Mario Alejandro Lozano Murillo
Universidad Nacional de Colombia
Facultad de Medicina, Departamento de Pediatría
Bogotá, Colombia
2019Módulo de aprendizaje para la
evaluación y el diagnóstico de
quemaduras en niños, niñas y
adolescentes.
Mario Alejandro Lozano Murillo
Trabajo de grado en la modalidad de producción de material educativo presentado como
requisito parcial para optar al título de:
Especialista en Pediatría
Director:
Doctor. Miguel Eduardo Barrios Acosta, MD. PhD
Universidad Nacional de Colombia
Facultad de Medicina, Departamento de Pediatría
Bogotá, Colombia
20193
Módulo de aprendizaje para la evaluación y el
diagnóstico de quemaduras en niños, niñas y
adolescentes.
Resumen:
Las quemaduras abusivas son una proporción importante de los casos de violencia en
contra de los pacientes pediátricos a nivel mundial. La identificación de elementos
clínicos sugerentes de causa no accidental en quemaduras pediátricas es susceptible
de ser aprehendida a través de medios telemáticos de información entre ellos las
plataformas de aprendizaje conocidas como e-learning. El presente trabajo constituye
una propuesta de e-learning sobre quemaduras, haciendo énfasis en la identificación y
manejo de aquellas de origen abusivo en la población pediátrica. Con este objetivo se
llevaron a cabo cuatro actividades: 1. Revisión bibliográfica sobre principios para el
diseño de propuestas de e-learning lo cuál sirvió para la formulación del marco teórico,
es decir el enfoque conceptual del módulo; 2. Revisión bibliográfica sobre quemaduras
abusivas en población pediátrica centrada en su identificación clínica desde la
perspectiva del maltrato, lo cual condensa la producción científica sobre el tema, que
adicional a la experiencia clínica de uno de los autores se constituye en las bases de
conocimiento que se quiere compartir con los participantes; 3. Creación de un material
educativo y su virtualización a través de las herramientas de e-learning de la Universidad
Nacional de Colombia; 4. Una síntesis del proceso pedagógico para el autor de este
trabajo final, a partir de las reflexiones y conclusiones sobre el proceso de elaboración
y desarrollo del módulo de aprendizaje. Los contenidos y desarrollos del módulo de
aprendizaje se van a implementar como parte del curso de extensión –diplomatura-:
“Abuso físico: caracterización, epidemiología e implicaciones, detección y prevención,
diagnóstico, investigación policial y de protección e intervención integral”, del cual el
tema sobre quemaduras infligidas será el segundo módulo de dicha diplomatura. Esta
iniciativa se va a implementar desde la Vicedecanatura de Investigaciones y Extensión
de la Facultad de Medicina y previamente se ha hecho trámite administrativo y
aprobación desde el Sub-Comité Asesor del Departamento de Pediatría y del Consejo
de Facultad de Medicina. La diplomatura, de la cual el módulo de quemaduras hace
parte, está dirigida a profesionales involucrados en la atención de pacientes pediátricos
víctimas de maltrato y del sistema de protección.4
Palabras clave: Quemaduras, maltrato infantil, abuso físico, pediatría, e-learning.5
Learning module for the evaluation and diagnosis
of burns in children and adolescents.
Abstract
Abusive burns are a significant proportion of cases of violence against pediatric patients
worldwide. The identification of clinical elements suggesting a non-accidental cause in
pediatric burns is likely to be apprehended through telematic means of information,
including learning platforms known as e-learning. The present work constitutes an e-
learning proposal on burns, emphasizing the identification and management of those of
abusive origin in the pediatric population. With this objective, four activities were carried
out: 1. Bibliographic review of principles for the design of e-learning proposals which
served to formulate the theoretical framework, that is, the conceptual approach of the
module; 2. Bibliographic review of abusive burns in the pediatric population focused on
their clinical identification from the perspective of abuse, which condenses the scientific
production on the subject, which in addition to the clinical experience of one of the
authors constitutes the knowledge bases that we want to share with the participants; 3.
Creation of an educational material and its virtualization through the e-learning tools of
the National University of Colombia; 4. A synthesis of the pedagogical process for the
author of this final work, based on the reflections and conclusions on the process of
elaboration and development of the learning module. The contents and developments of
the learning module will be implemented as part of the extension course: “Physical
abuse: characterization, epidemiology and implications, detection and prevention,
diagnosis, police and protection research and comprehensive intervention”, of which the
subject on inflicted burns will be the second module of that course. This initiative is going
to be implemented by the Vice-Dean of Research and Extension of the Faculty of
Medicine and previously an administrative procedure and approval has been made from
the Advisory Sub-Committee of the Department of Pediatrics and the Council of the
Faculty of Medicine. The course, of which the burn module is part, is aimed at
professionals involved in the care of pediatric patients victims of abuse and the protection
system.6
Keywords: Burns, child abuse, physical abuse, pediatrics, e-learning7
Contenido
Capítulo 1. ................................................................................................................... 9
PRINCIPIOS PARA EL DISEÑO DE UNA PROPUESTA DE E-LEARNING: MARCO
TEÓRICO ..................................................................................................................... 9
1.1 GENERALIDADES ............................................................................................. 9
1.2 ORÍGENES ....................................................................................................... 11
1.3 VENTAJAS ....................................................................................................... 12
1.4 DESVENTAJAS ................................................................................................ 14
1.5 OBJETIVOS EN E-LEARNING ......................................................................... 16
INFORMACIÓN ................................................................................................... 16
EJECUCIÓN DE PROCEDIMIENTOS ................................................................. 16
EJECUCIÓN DE HABILIDADES ......................................................................... 17
1.6 ARQUITECTURAS EN E-LEARNING: ............................................................. 18
1.7 E-LEARNING Y APRENDIZAJE. ...................................................................... 19
APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN....................................................................... 19
MODELOS DE APRENDIZAJE ........................................................................... 20
PRINCIPIOS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE. ............................................ 20
1.8 PRACTICAS BASADAS EN LA EVIDENCIA (EN ESTRATEGIAS DE
INSTRUCCIÓN) ...................................................................................................... 21
APROXIMACIONES A LA INVESTIGACIÓN SOBRE EFECTIVIDAD EN
MÉTODOS DE INSTRUCCIÓN ........................................................................... 21
ELEMENTOS A CONSIDERAR AL EVALUAR COMPARACIONES
EXPERIMENTALES DE MÉTODOS DE INSTRUCCIÓN .................................... 22
INTERPRETACIÓN DE COMPARACIONES EXPERIMENTALES ..................... 23
EVALUACIÓN DE EVIDENCIA EXPERIMENTAL EN E-LEARNING ................. 24
Referencias ............................................................................................................ 25
Capítulo 2. ................................................................................................................. 26
DISEÑO Y DESARROLLO DEL MÓDULO DE APRENDIZAJE PARA LA
EVALUACIÓN Y EL DIAGNÓSTICO DE QUEMADURAS EN NIÑOS, NIÑAS Y
ADOLESCENTES. ..................................................................................................... 26
2.1. ASPECTOS PROGRAMÁTICOS Y ORGANIZACIONALES DEL MÓDULO. .. 26
Justificación ....................................................................................................... 26
Objetivo General ................................................................................................ 27
Objetivos Específicos ........................................................................................ 28
Duración ............................................................................................................. 28
Diseño del Curso ............................................................................................... 298
Planificación del desarrollo e implementación del curso “Abuso físico:
caracterización, epidemiología e implicaciones, detección y prevención,
diagnóstico, investigación policial y de protección e intervención integral”.
............................................................................................................................ 29
Población objeto ................................................................................................ 30
Certificación ....................................................................................................... 31
Materiales de lectura y apoyo pedagógico. ..................................................... 31
Evaluación del Curso ........................................................................................ 31
Sistema de Evaluación y Calificación .............................................................. 32
Política de integridad académica...................................................................... 33
Política Dispositivos Electrónicos .................................................................... 33
2.2. CONTENIDOS Y ASPECTOS LOGÍSTICOS PARA EL DESARROLLO DEL
MÓDULO DE APRENDIZAJE. ............................................................................... 35
2.2.1. LINEAMIENTOS GENERALES DE LOS CONTENIDOS, DESARROLLO,
PRODUCCIÓN Y ASPECTOS LOGÍSTICOS DE LA ELABORACIÓN DE LOS
MATERIALES EDUCATIVOS. ............................................................................ 35
2.2.2. ESQUEMA DEL PROGRAMA, PRETEST, LECCIONES, CAPSULAS DEL
CONOCIMIENTO, EJERCICIOS, ACTIVIDADES, Y POST-TEST ...................... 36
2.2.3. ESQUEMA DE CONTENIDOS, CRONOGRAMA DE ENTREGA Y
RESPONSABLES. .............................................................................................. 40
Referencias. ........................................................................................................... 429
Capítulo 1.
PRINCIPIOS PARA EL DISEÑO DE UNA PROPUESTA DE E-LEARNING:
MARCO TEÓRICO
1.1 GENERALIDADES
Entendemos e-learning como el entrenamiento llevado a cabo a través de
medios digitales, y diseñado para favorecer el aprendizaje individual o el
desarrollo de objetivos de desempeño (adquisición de habilidades operativas).
Son características de las plataformas de e-learning:
• El almacenamiento digital. Originalmente basados en almacenamiento
digital en elementos portables (CD-ROM), en la actualidad casi todos ellos
se basan en almacenamiento web en plataformas diseñadas para tal fin
(ej.: Moodle).
• Basado en medios multimedia. Sus principales herramientas de
instrucción, más allá del texto escrito, involucra materiales audiovisuales
orientados a presentar los contenidos de forma más dinámica.
• Contenidos relevantes al proceso de aprendizaje. Los contenidos
multimedia que hacen el fuerte de estas propuestas de instrucción
intentan replicar las experiencias significativas que generan la transmisión
del conocimiento.
• Usa un método de instrucción (ejemplos, ejercicios prácticos,
evaluación de desempeño). La diversidad de opciones multimedia no
reemplaza la necesidad de estructurar un esquema pedagógico de
instrucción.
• Puede ser tutorado o diseñado para el autoaprendizaje autónomo. Esto
facilita la movilidad de los contextos de aprendizaje y el desarrollo
autónomo de competencias.
• Sirve de base para la adquisición de nuevos conocimientos o habilidades.10
En relación a su acompañamiento con tutores en tiempo real, los procesos de e-
learning puede clasificarse como:
• Sincrónicos: guiado por tutores (aulas virtuales, webinars) en tiempo real,
ya sea a través de la transmisión en vivo de las actividades de instrucción
o mediante la retroalimentación sobre productos generados a través de
los procesos de formación.
• Asincrónicos: plataformas diseñadas para procesos de autoaprendizaje
sin acompañamiento en tiempo real. La propuesta de e-learning
presentada en este documento pretende pertenecer a esta categoría.
La propuesta de e-learning descrita en el presente documento hace parte del
grupo de plataformas de ejecución asincrónica en la que se espera reunir todos
los elementos de autoevaluación que favorezcan un proceso de aprendizaje
autónomo.
El éxito de las potenciales ventajas de los medios digitales para el logro de la
transmisión de conocimiento depende de la forma en que estas herramientas
sean usadas de formas compatibles con el proceso de aprendizaje humano. Más
que retar el proceso de aprendizaje, la adopción de herramientas tecnológicas
debe apoyar y soportar este proceso.11
1.2 ORÍGENES
Los primeros estudios que compararon la instrucción basada en materiales
audiovisuales con aquella basada en instrucción presencial data de finales de
los años 40 y las primeras evaluaciones fueron llevadas a cabo en la industria
militar. Desde esta época sabemos que la instrucción basada en medios
audiovisuales no es inferior a la instrucción presencial.
La popularización de editores de texto y otras formas de presentación de material
audiovisual dio cabida a la generación de materiales de instrucción basada en
estos dispositivos inicialmente conocida como CBT (computer based
training), que no sólo ofrecía la posibilidad de transmitir información sino de
evaluar a través de preguntas sencillas el nivel de aprendizaje logrado por el
usuario.
En la actualidad son múltiples los meta análisis que concluyen que no hay
diferencia significativa en el aprendizaje mediado por dispositivos vs clases
presenciales en contextos específicos de instrucción.
Más que el carácter presencial o telemático, es el diseño de los cursos en e-
learning lo que determina la eficacia del proceso de aprendizaje [ML3], es decir,
el método de instrucción. Esto no es incompatible con la necesidad de invertir en
recursos audiovisuales de alta calidad. Lo que hace, es puntualizar en el alto
nivel de exigencia al momento de diseñar un método o estrategia de instrucción.
Si bien el medio no es el determinante principal del proceso de aprendizaje, no
significa esto que todos los medios sean equivalentes. En ese sentido los medios
digitales son superiores en portabilidad e interacción, lo que favorece los
procesos de aprendizaje.12
1.3 VENTAJAS
Son ventajas de los procesos de e-learning en comparación con sus contrapartes
presenciales:
1. Entrenamiento personalizado:
En especial en lo relacionado a cursos asincrónicos, hace referencia a las
condiciones particulares de los estudiantes, sus conocimientos previos y su
disponibilidad de tiempo.
2. Cautivadores:
Mayor nivel de actividad psicológica vs ejecución. Si bien la interacción entre el
usuario y su plataforma puede aparentar pasividad, el diseño de una estrategia
de instrucción robusta induce al usuario a realizar procesos mentales, que
dependiendo del tipo de conocimiento trasmitido y la relación entre la
presentación multimedia y la estrategia de instrucción, puede, inclusive, ser
superior a su contraparte presencial.
3. Uso multimedia:
Este elemento es característico de estas propuestas de instrucción. No solo
ofrece mayor flexibilidad para la presentación de información, sino que también
ofrece un rango amplio de opciones de simulación, lo que es de especial
importancia para el desarrollo de competencias prácticas.
4. Aceleración del proceso de experiencia a través de escenarios:
La construcción de escenarios de simulación acelera los procesos de adquisición
de experiencia previo a la ejecución práctica. Esto es clave en aquellos procesos13
de instrucción donde el objetivo general es el desarrollo de habilidades de
ejecución practica específicos.14
1.4 DESVENTAJAS
Son desventajas de los procesos de e-learning en comparación con sus
contrapartes presenciales las siguientes:
1. Potencial de sobrecarga sensorial:
El entusiasmo por la posibilidad de inclusión de contenidos multimedia, y su
diversidad, debe acompañarse de una orientación metodológica, preferiblemente
basada en la mejor evidencia posible, sobre las formas en la que estos
contenidos pueden favorecer o interferir los procesos de aprendizaje. En ese
sentido es de importancia entender la relación entre los materiales multimedia,
su contenido y la estrategia de instrucción.
2. Modelos minimalistas que subestiman la importancia de la estética de las
interfaces de interacción:
Contrario al ítem anterior, e igual de perjudicial, es desconocer la importancia de
las formas de presentación de la información y su potencial de vincular
afectivamente al usuario, y su papel en los procesos de aprendizaje. Las
plataformas de e-learning deben competir con la fuerza cautivadora de la
instrucción presencial y para ello se debe dedicar tiempo y recursos en diseños
atractivos y funcionales que faciliten y motiven la interacción.
3. Pérdida del objetivo de instrucción sobredimensionado la importancia de las
herramientas multimedia en los procesos de aprendizaje:
La diversidad, estética, y el carácter interactivo potencial de las herramientas de
enseñanza basadas en e-learning no excluye la necesidad de diseñar una
estrategia de instrucción acorde a los contenidos temáticos y el nivel de
conocimiento previo de los participantes, orientada a la trasmisión efectiva del
conocimiento.15
4. Pérdida del método de instrucción:
Finalmente es fundamental reconocer que, como en su momento, tanto el libro
impreso como la cátedra presencial fueron los vehículos para la trasmisión del
conocimiento, es la estructura de contenidos, su presentación, y su coherencia
intrínseca lo que genera el proceso de adquisición de conocimientos. Esta
premisa debe mantenerse durante todas las etapas del proceso de construcción
de propuestas de e-learning.16
1.5 OBJETIVOS EN E-LEARNING
Los objetivos específicos de los procesos de e-learning pueden agruparse dentro
de las siguientes categorías:
INFORMACIÓN
Transmisión plana de mensajes. Forma de transmisión de información sin
requerimiento de instrucción sobre habilidades o procesos específicos.
Son ejemplos de este tipo de objetivo los materiales creados para contar la
historia de un proceso, el organigrama de una compañía o los objetivos de una
empresa. Las primeras propuestas de e-learning fueron originalmente diseñadas
con miras a cumplir este tipo de objetivos en procesos de instrucción sencillos.
EJECUCIÓN DE PROCEDIMIENTOS
Es la transmisión de información que tiene como objetivo la transferencia
cercana de conocimientos; esto hace referencia a la similitud o proximidad entre
los contenidos del material de instrucción y las habilidades reales que se espera
desarrollar en el educando, es decir, no hay una diferencia sustancial entre los
escenarios a los que se expone al educando en los ambientes de e-learning y
los procesos reales que debe llevar como consecuencia de este proceso de
instrucción.
Son ejemplos de este tipo de objetivo los materiales creados para formar sobre
el uso de un software, por ejemplo, donde la plataforma de entrenamiento puede
simular con total (o casi total) fidelidad el escenario en el que el educando va a
poner en práctica los aprendizajes logrados a través del proceso de instrucción
(transferencia cercana).17
EJECUCIÓN DE HABILIDADES
Es la transmisión de información que tiene como objetivo la transferencia lejana
de conocimientos; esto hace referencia a la “distancia” que hay entre los
escenarios de instrucción a los que se expone al educando y los procedimientos
que se espera ejecute en la vida real. En otras palabras, esto hace relación al
desarrollo de habilidades para la solución de problemas diversos cuya amplia
extensión o envergadura imposibilita poder concretar todos los escenarios
posibles en un contexto de simulación.
Este objetivo requiere las formas más estructuradas de construcción de
plataformas de instrucción, generalmente está reservado para niveles
avanzados de formación en el área, presupone una base de conocimientos en
los usuarios y es un reto en términos de interactividad y simulación.
La propuesta de e-learning presentada en el presente documento tiene como
objetivo la transmisión lejana de conocimientos y habilidades es decir se espera
que el educando, posterior al desarrollo de este conjunto de actividades, pueda
resolver problemas y escenarios diversos y diferentes a aquellos presentados en
los diversos contenidos de simulación.18
1.6 ARQUITECTURAS EN E-LEARNING:
Según los objetivos específicos de la propuesta de e-learning en particular
existen asimismo arquitecturas específicas para el diseño de este tipo de
plataformas. Los diversos tipos de arquitectura varían en los diversos niveles de
interacción que existe entre el educando y la plataforma o sus tutores. Así las
cosas y acorde a los tres tipos de objetivos de las plataformas de e-learning,
existe Igualmente tres tipos de arquitecturas para estas.
• RECEPTIVA: transmisión de información
• DIRECTIVA: instrucción sobre ejecución de procedimientos
• DESCUBRIMIENTO GUIADO: instrucción para el desarrollo de
habilidades.
Basado en el objetivo planteado para la presente propuesta la arquitectura de e-
learning tipo descubrimiento guiado es la que más se ajusta a las necesidades
del método de instrucción.19
1.7 E-LEARNING Y APRENDIZAJE.
El diseño de cursos con base en e-learning debe tener dos fundamentos básicos:
1. Teoría cognitiva
El diseño de una propuesta de e-learning debe ser compatible con el
conocimiento de los procesos psicológicos y neurofisiológicos de la adquisición
de habilidades y conocimientos, de tal forma que la presentación de la estrategia
de instrucción favorezca este proceso.
2. Evidencia empírica
Basado en el precepto anterior, en la actualidad es amplia la literatura sobre
estudios comparativos de diversas estrategias de instrucción y sus formas de
presentación, de tal suerte que es posible reunir recomendaciones basadas en
la evidencia sobre las mejores opciones acorde a los contenidos y objetivos
trazados. A la fecha más de 2.700 referencias en PubMed versan sobre el tema
con un aumento significativo de la producción literaria en los últimos 15 años.
APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN
Entendido el aprendizaje como el cambio en el conocimiento debido a la
experiencia es importante entender algunas relaciones:
- El aprendizaje involucra cambios: es función de los creadores de plataformas
de e-learning favorecer esos cambios.
- El cambio es lo que el estudiante aprende: cambio en el sistema de
procesamiento de información del individuo. Dicho cambio no se puede ver, pero
se puede intuir por los cambios en el comportamiento del individuo.
- El cambio es causado por la experiencia del estudiante: eventos de instrucción.
- Instrucción: manipulación de las experiencias de aprendizaje para favorecer
dicho proceso.20
MODELOS DE APRENDIZAJE
Así las cosas, podemos considerar tres modelos de aprendizaje a los cuales
puede asociarse una arquitectura de e-learning específica.
• REFORZAMIENTO POSITIVO - Arquitectura directiva
• ADQUISICIÓN DE INFORMACIÓN - Arquitectura receptiva
• CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO - Arquitectura de descubrimiento
guiado.
PRINCIPIOS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.
- Canales duales: hace referencia a la posibilidad de recibir información a través
de múltiples canales sensoriales.
- Capacidad limitada: hace referencia a la posibilidad de sobresaturar el sistema
de percepción sensorial y de procesamiento cognitivo.
- Procesamiento activo: hace referencia a la naturaleza activa del proceso de
aprendizaje. En este sentido las estrategias de instrucción deben estar
orientadas a favorecer el desarrollo activo del proceso de aprendizaje.
Los elementos señalados deben reflejarse en el método de instrucción:
selección, organización en la memoria de trabajo (en el contexto de las
limitaciones que le son propias, carga cognitiva), e integración (con los
elementos cognitivos previos).21
1.8 PRACTICAS BASADAS EN LA EVIDENCIA (EN ESTRATEGIAS DE
INSTRUCCIÓN)
Es la incorporación de métodos de instrucción que han demostrado efectividad
en estudios de investigación de alta calidad metodológica (evidencia).
Hace referencia al principio mismo sobre el que se toman las decisiones de
diseño. Los aspectos sistemáticos de los contenidos del método de instrucción
deben basarse en las aproximaciones teóricas al proceso de aprendizaje
discutidas anteriormente.
APROXIMACIONES A LA INVESTIGACIÓN SOBRE EFECTIVIDAD EN
MÉTODOS DE INSTRUCCIÓN
Al momento de evaluar las ventajas de un método de instrucción debemos
hacernos tres preguntas y en general existe un tipo de comparación específica
que más se ajusta a la posibilidad de responder esa esa pregunta:
LO QUE FUNCIONA:
¿Puede el método de instrucción generar aprendizaje?
Comparación experimental
EN QUE CONDICIONES FUNCIONA:
¿Qué tanto funciona el método de instrucción en la población específica a
instruir?
Comparación experimental factorial o comparación de ambientes.
CÓMO FUNCIONA:22
¿Qué procesos de aprendizaje determinan la efectividad del método de
instrucción?
Observación, entrevista, cuestionarios.
ELEMENTOS A CONSIDERAR AL EVALUAR COMPARACIONES
EXPERIMENTALES DE MÉTODOS DE INSTRUCCIÓN
Los elementos a considerar al momento de realizar comparaciones sobre la
validez de los diversos métodos de instrucción son comunes a otras formas de
evaluación de evidencia metodológica sobre eficacia de una opción en
comparación con otra. Así, al evaluar estudios comparativos de métodos de
instrucción es importante considerar los siguientes elementos:
- VALIDEZ EXTERNA:
Los sujetos del estudio, y en general todas las condiciones del mismo, son
similares a las suyas.
- ADECUACIÓN DEL MÉTODO EXPERIMENTAL:
En general la comparación experimental es la mejor forma para evaluar que tan
efectivo es un método de instrucción, sin embargo, otros modelos de evaluación
pueden ajustarse mejor a otro tipo de preguntas.
- ADECUACIÓN METODOLÓGICA DE LA INVESTIGACIÓN:
Control experimental.
Asignación aleatoria.
Medición apropiada (media, desviación estándar, tamaño muestra, método de
evaluación).23
INTERPRETACIÓN DE COMPARACIONES EXPERIMENTALES
Al no evidenciar efecto de la intervención debe evaluar:
1. El método de instrucción en efecto no influye en el aprendizaje.
2. Tamaño muestral insuficiente (grupos < 25 estudiantes).
3. La medición del proceso de aprendizaje es insensible.
4. Diferencias entre el grupo experimental y el de control.
5. Facilidad de los métodos de instrucción que no genera aprendizaje adicional
tras la intervención: insensibilidad del aprendiz.
6. Variables de confusión.
Al igual que en otras comparaciones metodológicas de efectividad entre
opciones comparadas es importante considerar los siguientes indicadores de
asociación:
SIGNIFICANCIA ESTADÍSTICA
Probabilidad de que los resultados se deban al azar.
SIGNIFICANCIA PRÁCTICA
Fuerza del efecto de la intervención en términos prácticos.
Diferencia entre las medias dividido entre la desviación estándar (SD) del grupo
control (o del promedio de ambos grupos).
Hace referencia a qué tantas desviaciones estándar es un grupo más que el otro.
SD > 0,5 (el método de instrucción mejora el aprendizaje 0,5 desviaciones
estándar más que la no intervención).24
EVALUACIÓN DE EVIDENCIA EXPERIMENTAL EN E-LEARNING
En resumidas cuentas, al momento de evaluar documentación sobre
comparaciones experimentales en métodos de instrucción en e-learning es
importante considerar los siguientes aspectos:
1. Asignación aleatoria.
2. Tamaño muestra.
3. Comparabilidad de los grupos.
4. Medición adecuada del desenlace en términos de aprendizaje.
5. Significancia estadística y práctica.
6. Validez externa.
7. Reproducibilidad.
Durante la construcción de los materiales y metodologías de instrucción para la
presente propuesta de e-learning se ha intentado seguir en lo posible las
recomendaciones derivadas de comparaciones experimentales diversas sobre
estructuras de diseño efectivas para la transmisión de conocimientos habilidades
y prácticas que se desean transmitir en este proceso específico.25
Referencias
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Fiset, M., & Huang, B. (2004). How Does Distance Education Compare to
Classroom Instruction? A Meta-Analysis of the Empirical Literature. Review of
Educational Research, 1–65.
Colvin Clark, Ruth. Mayer, R. E. (2011). E-learning and the science of instruction:
proven guidelines for consumers and designers of multimedia learning (3rd Ed).
Pfeiffer.
Dillon, A., & Gabbard, R. (1998). Hypermedia as an educational technology: A
review of the quantitative research literature on learner comprehension, control,
and style. Review of Educational Research, 68(3), 322–349.
https://doi.org/10.3102/00346543068003322
Hall, W. E., & Cushing, J. R. (1947). The Relative Value of Three Methods of
Presenting Learning Material. Journal of Psychology: Interdisciplinary and
Applied, 24(1), 57–62. https://doi.org/10.1080/00223980.1947.9917338
Spector, J. M., Merrill, M. D., Merriënboer, J. van, & Driscoll, M. P. (Eds.). (2008).
Handbook of Research on Educational Communications and Technology (3rd
ed.). Taylor & Francis Group, LLC.
Tallent-Runnels, M. K., Thomas, J. A., Lan, W. Y., Cooper, S., Ahern, T. C.,
Shaw, S. M., & Liu, X. (2006). Teaching courses online: A review of the research.
Review of Educational Research, 76(1), 93–135.
https://doi.org/10.3102/00346543076001093.26
Capítulo 2.
DISEÑO Y DESARROLLO DEL MÓDULO DE APRENDIZAJE PARA LA
EVALUACIÓN Y EL DIAGNÓSTICO DE QUEMADURAS EN NIÑOS, NIÑAS Y
ADOLESCENTES.
2.1. ASPECTOS PROGRAMÁTICOS Y ORGANIZACIONALES DEL MÓDULO.
ABUSO FÍSICO: CARACTERIZACIÓN, EPIDEMIOLOGÍA E IMPLICACIONES,
DETECCIÓN Y PREVENCIÓN, DIAGNÓSTICO, INVESTIGACIÓN POLICIAL Y
DE PROTECCIÓN E INTERVENCIÓN INTEGRAL.
Curso Moodle para funcionarios de los sectores de la salud, protección, justicia,
investigación policial y educación.
Profesor proponente: Miguel Barrios Acosta
Justificación
El maltrato infantil (MI) es un fenómeno global, ampliamente diseminado, que
afecta a la vida de millones de niños en el mundo. El abuso físico (AF) es la
segunda causa de reporte de maltrato infantil en los estudios mundiales de
prevalencia hechos tanto con la metodología de auto reporte o mediante los
informes oficiales de las instituciones relacionadas con la protección infantil. El
abuso físico, generalmente asociado con la negligencia es la primera causa de
muerte por MI, específicamente el trauma craneano abusivo. Las implicaciones
y relevancia del AF en la salud pública ha sido ampliamente documentada en
términos de la mortalidad, la morbilidad, las repercusiones económicas tanto
para los sectores de la salud, la protección, la justicia, la educación; así como
pérdida de la productividad de la sociedad, disminución de la expectativa y la27
calidad de vida, reproducción intergeneracional de la violencia, entre otras. El
cálculo anula de los costos del maltrato en los Estados Unidos se ha establecido
en un rango que va de 124 billones hasta 885 billones.
La documentación científica del abuso físico en la región de las Américas es muy
baja como lo demuestra el estudio sobre la prevalencia mundial del maltrato,
hecho con base en la revisión de una serie de meta-análisis. En esa
investigación, de 244 publicaciones solo 8 se hicieron en Suramérica, en las
cuáles se describe la prevalencia tanto del AF como del abuso sexual. De forma
indirecta, ese dato corrobora lo constatado tanto en el estudio de Barragán
(2011) como por la experiencia cotidiana directa sobre el MI y el AF: los
conocimientos y habilidades para el abordaje de estas problemáticas en nuestro
medio son bajas. Así, la formulación e implementación del curso “Abuso físico:
caracterización, epidemiología e implicaciones, detección y prevención,
diagnóstico, investigación policial y de protección e intervención integral”,
mediante una plataforma digital, representa la posibilidad de satisfacer una
necesidad no solo en términos de la magnitud de la problemática, sino del
cumplimiento de las exigencias que al respecto están contempladas en las
políticas públicas de los sectores de la salud, protección, justicia, investigación
policial y educación.
Objetivo General
Capacitar y formar a las personas participantes en los principales aspectos del
abuso físico infantil incluyendo su caracterización, epidemiología e
implicaciones, detección y prevención, diagnóstico, investigación policial y de
protección e intervención integral.
Competencias a adquirirse: al finalizar el curso el/la estudiante estará capacitado
para aplicar los conocimientos adquiridos en sus respectivos escenarios de
práctica o trabajo sobre los tópicos desarrollados.28
Objetivos Específicos
• Apropiar la conceptualización del abuso físico y las distintas formas de
presentación del mismo.
• Manejar los datos epidemiológicos relacionados con el AF y sus
implicaciones para la sociedad en general y los sectores de la salud, protección,
justicia, investigación policial y educación.
• Saber cómo hacer detección y prevención primaria, secundaria y terciaria,
así como prevención universal, selectiva e indicada del AF.
• Conocer los criterios clínicos diagnósticos actuales de las principales
formas de presentación del AF, con base en las guías de práctica clínica y los
conocimientos publicados en revistas científicas indexadas y de alto impacto; y
aplicar los mismos durante el curso, sobre casos clínicos evaluados por el equipo
docente.
• Conocer las bases de la planificación, fases, pasos, procedimientos y
algunas herramientas de la investigación policial y de protección relacionada con
el AF.
• Apropiar los principales conceptos y retos implicados en la intervención
integral del AF.
Duración
120 horas29
Diseño del Curso
El enfoque pedagógico general del curso se hará desde la perspectiva
constructivista del conocimiento, con un abordaje general a la resolución de los
problemas presentados, los cuáles se expondrán desde la experiencia práctica
del equipo docente proponente. El curso se ofrecerá a través de la plataforma
digital Moodle dentro de procedimientos administrativos de la Universidad
Nacional de Colombia. Dentro de la plataforma combinará el uso de estrategias
pedagógicas diversas tales como videos, lecturas científicas disponibles dentro
de la biblioteca-digital de la UN, foros entre participantes, ejercicios clínico-
investigativos y de intervención, pruebas parciales y final, entre otras. El cuso
Abuso Físico tendrá una duración total de 120 horas, que equivale
educativamente a la modalidad de educación no formal denominada
diplomatura. Esta se podrá realizar secuencialmente en cada uno de los
módulos que el curso contiene. Así, cada módulo se desarrolla
independientemente, de tal modo que, cada participante podrá ir cumpliendo
dentro de sus posibilidades los requisitos pedagógicos de cada módulo y recibirá
una certificación independiente por cada uno de ellos, hasta que cumpla con la
suficiencia de la diplomatura completa. Se desarrollarán las destrezas de
reflexión y análisis crítico con el propósito de que el estudiante cree un espacio
para integrar a su realidad personal y profesional, el aprendizaje facilitado dentro
del curso en sus respectivos contextos.
Planificación del desarrollo e implementación del curso “Abuso físico:
caracterización, epidemiología e implicaciones, detección y prevención,
diagnóstico, investigación policial y de protección e intervención integral”.30
La planificación y el desarrollo del curso en evaluación se ha realizado teniendo
en cuenta el escaso recurso humano y económico del Departamento de
Pediatría, y la imposibilidad, hasta el momento, por parte de la Vicedecanatura
de Investigaciones y Extensión de la Facultad para apoyar el desarrollo e
implementación de este Curso; según la participación y solicitud del profesor
proponente de esta propuesta en dos invitaciones previas hechas por dicha
Vicedecanatura respecto al desarrollo de cursos de extensión. Así, la planeación
es que el curso de Abuso Físico esté disponible en su totalidad dentro de tres
años a partir de su aprobación por el Consejo de Facultad. Lo anterior también
significa que el desarrollo del Curso se hará de forma secuencial por los módulos
incluidos en su contenido. De tal forma que, los primeros dos módulos que se
desarrollarán para antes del 31 de enero de 2020. Dichos módulos serán el de:
1) Introducción del curso y aspectos generales del abuso físico, y; 2) las
quemaduras en pediatría desde la perspectiva del maltrato infantil. La razón de
lo anterior es que el desarrollo de este segundo módulo, ha sido aprobado por
parte del Departamento de Pediatría como el trabajo final dentro de los requisitos
para optar por el título de especialista en Pediatría del residente Mario Alejandro
Lozano. Este trabajo final, por supuesto, está bajo la dirección del profesor
Miguel Barrios Acosta.
La planificación y reformulación del desarrollo e implementación del Curso se
hará una vez se termine y evalué el proceso de desarrollo de los dos primeros
módulos precitados. Dicha evaluación y nueva planificación serán puestas en
conocimiento nuevamente al Departamento de Pediatría, la Vicedecanatura de
Investigaciones y Extensión y al Consejo de Facultad.
Población objeto
Profesionales de la salud, de las ciencias humanas y sociales interesados en el
tema, estudiantes de posgrado, trabajadores sociales, psicólogos,31
investigadores policiales, personal del sistema de justicia y de la protección a la
niñez.
Certificación
La certificación de cada módulo y el curso al completarse con los requisitos
académicos de cumplimiento del mismo será dado por el Departamento de
Pediatría de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional de Colombia y
específicamente los por profesores responsables y facilitadores del Curso y los
módulos.
Materiales de lectura y apoyo pedagógico.
No se requiere comprar un libro de texto para este curso. Las lecturas asignadas
provienen de diferentes fuentes, incluyendo libros de texto, artículos revisados
por pares de revistas científicas, y otras publicaciones electrónicas. Las lecturas
asignadas estarán disponibles a través de la biblioteca digital de la Universidad
Nacional de Colombia, a la cual los/as participantes tendrán acceso mientras
dure el desarrollo del curso.
Evaluación del Curso32
El desempeño académico del estudiante será evaluado:
1) Participación y cumplimiento de las actividades y responsabilidades
semanales (70%). El/la estudiante participa por 10 puntos por semana para un
total de 70 puntos (el 70%)
2) Prueba final (30%) que se presenta la última semana, pero se empieza a
preparar y desarrollar desde la 5 semana.
Sistema de Evaluación y Calificación
La nota o calificación del estudiante se basa en el total de puntos acumulados
en el curso del total de 100 puntos:
99 – o más A+
94 - 98 A
90 - 93 A-
87 - 89 B+
83 - 86 B
80 - 82 B-
77 - 79 C+
73 - 76 C
70 - 72 C-33
69 – o menos F
La categoría mínima aprobatoria para recibir la certificación por módulo parte de
la Universidad Nacional será de C- y de B- para todo el acumulado del Curso.
Política de integridad académica
La falta de honradez, fraude, plagio y cualquier otro comportamiento inadecuado
con relación a la labor académica constituyen infracciones mayores sancionadas
por el Reglamento General de Estudiantes. Las infracciones mayores, según
dispone el Reglamento General de Estudiantes, pueden tener como
consecuencia la suspensión del curso por parte de la Universidad sin tener
derecho a la devolución de la inversión económica realizada, y por supuesto,
cancela cualquier posibilidad de certificación por parte de la Universidad
Nacional de Colombia, entre otras posibles sanciones.
Política Dispositivos Electrónicos
Cada estudiante es responsable individualmente de cumplir con los requisitos
legales de los programas y mecanismos de acceso que use a la plataforma digital
de la Universidad Nacional de Colombia. Por lo tanto la UN estará extensa de
cualquier violación al respecto que practiquen los estudiantes del Curso.3435
2.2. CONTENIDOS Y ASPECTOS LOGÍSTICOS PARA EL DESARROLLO
DEL MÓDULO DE APRENDIZAJE.
2.2.1. LINEAMIENTOS GENERALES DE LOS CONTENIDOS, DESARROLLO,
PRODUCCIÓN Y ASPECTOS LOGÍSTICOS DE LA ELABORACIÓN DE LOS
MATERIALES EDUCATIVOS.
El desarrollo y producción de los distintos contenidos pedagógicos contenidos
en el módulo de aprendizaje en implementación sobre las quemaduras en
pediatría se basa en un trabajo articulado entre tres campos disciplinares. Por
un lado de la pediatría, específicamente del área de la constituida en una
subespecialidad para estos profesionales, que se denominan los “Child Abuse
Pediatricians”; esta es una subespecialidad formal dentro de algunos países de
mayor desarrollo económico según el Banco Mundial. Estos profesionales son
los líderes de los contenidos temáticos del módulo. Están los profesionales de la
pedagogía, el diseño y la comunicación audiovisual, quienes han sido
contratados por la Vicedecanatura de Investigaciones y Extensión de la Facultad
de Medicina para la implementación de este proyecto. El trabajo de este equipo
se está realizando consensuadamente con los líderes temáticos quienes
establecen para cada uno de los contenidos pedagógicos, cuáles son los
principales aprendizajes significativos que se pretende generar en los
participantes, especialmente para que el curso pueda permitir una aplicación
práctica de los saberes al área laboral de los estudiantes. Obviamente es el
equipo de pedagogos y profesionales de la comunicación digital quienes
seleccionan las herramientas y métodos audiovisuales en implementación.
Finalmente está el equipo administrativo el cual hace parte de la planta laboral
de la Vicedecanatura de Investigaciones y Extensión de la Facultad de Medicina,
quien ha participado en la planeación, el cálculo de costos, contratos de los
pedagogos y profesionales de la comunicación audiovisual, y por supuesto,36
serán los líderes en la difusión y la implementación del módulo y la diplomatura
sobre abuso físico como un curso de extensión de la Facultad.
2.2.2. ESQUEMA DEL PROGRAMA, PRETEST, LECCIONES, CAPSULAS
DEL CONOCIMIENTO, EJERCICIOS, ACTIVIDADES, Y POST-TEST
UNA PROPUESTA DE E-LEARNING SOBRE QUEMADURAS ABUSIVAS EN
POBLACIÓN PEDIÁTRICA
Basada en una revisión de la literatura sobre criterios de selección de temas
susceptibles de instrucción a través de plataformas de e-learning se llegó a la
conclusión favorable sobre la posibilidad de diseñar una plataforma de
autoaprendizaje basada en medios multimedia para la identificación de
quemaduras potencialmente abusivas como secundarias a trauma no accidental,
para profesionales del sector salud y protección.
Así las cosas se plantean una propuesta de e-learning sobre quemaduras
abusivas en población pediátrica constituida por 8 lecciones fundamentales:37
Cada una de estas lecciones estará soportada por una serie de materiales para
uso autodidacta en la plataforma para tal fin destinada por la Universidad
Nacional de Colombia. Dentro de estos materiales encontramos los siguientes:38
- presentaciones audiovisuales con los contenidos temáticos a desarrollar39
- material bibliográfico de elaboración propia a modo de síntesis de los
principales elementos de naturaleza práctica sobre los temas en cuestión
- cápsulas de conocimiento en formato audiovisual o podcast
consideraciones prácticas puntuales en relación a los temas discutidos aparte
lecturas bibliográfica de recomendadas aparte cuestionario de pretest
- cuestionario de postest40
2.2.3. ESQUEMA DE CONTENIDOS, CRONOGRAMA DE ENTREGA Y
RESPONSABLES.41
Al momento de la redacción final de este texto se ha entregado a la
Vicedecanatura de Extensión e Investigación los materiales de instrucción para
su virtualización en la plataforma de e-learnning de la Universidad Nacional e
Colombia. Al mismo tiempo se firmó por parte del residente a cargo la cesión de
los derechos de autor de estos materiales, por lo que es imposible su inclusión
en esta versión de trabajo de grado dirigida al Repositorio Institucional.42
Referencias.
Stoltenborgh, M., Bakermans-Kranenburg, M. J., Alink, L. R. A., & van
IJzendoorn, M. H. (2015). The Prevalence of Child Maltreatment across the
Globe: Review of a Series of Meta-Analyses. Child Abuse Review, 24(1), 37–50.
https://doi.org/10.1002/car.2353
Fang, X., Brown, D. S., Florence, C. S., & Mercy, J. A. (2012). The economic
burden of child maltreatment in the United States and implications for prevention.
Child Abuse & Neglect, 36(2), 156–165.
https://doi.org/10.1016/j.chiabu.2011.10.006
Cronholm, P. F., Ismailji, T., & Mettner, J. (2013). Academy on Violence and
Abuse. Trauma, Violence, & Abuse, 14(4), 271–281.
https://doi.org/10.1177/152483801349596143