Acompañamiento a las actividades académicas de extensión y pregrado del Departamento de Imágenes Diagnósticas de la Universidad Nacional de Colombia
Autor: Paris Zorro, Sara
Asesor: Lozano Castillo, Alfonso Javier
Fecha: 2022-12
Programa: Bogotá - Medicina - Especialidad en Radiología e Imágenes Diagnósticas
Facultad: Facultad de Medicina

Resumen: Las imágenes diagnósticas son un campo amplio de la medicina y uno de los que avanza más rápidamente con el desarrollo tecnológico, por lo tanto es de suma importancia que los estudiantes de pregrado y futuros médicos conozcan la historia, indicaciones y hallazgos de los estudios imagenológicos. 

El Departamento de Imágenes Diagnósticas entiende esta necesidad y se compromete con estructurar un programa de pregrado que permita alcanzar estos objetivos estructurando dos asignaturas: Introducción a las Imágenes Diagnósticas e Imágenes Diagnósticas para ser dictadas en VI y VII semestre respectivamente; así mismo asigna a un residente de la especialidad para apoyar y acompañar a los docentes y estudiantes durante el desarrollo de las asignaturas, teniendo a cargo la realización de evaluaciones, actualización de material de estudio y de bancos de preguntas, recolección de calificaciones y el dictar algunas clases.  

La asignatura de Introducción a las Imágenes Diagnósticas se ha basado en un sistema semipresencial que ha demostrado ser efectivo y permitió un adecuado acople durante el periodo coyuntural de la pandemia del COVID-19 con una transición hacia la educación remota. Luego de finalizar la pandemia, se realiza una encuesta a los estudiantes donde se les indaga sobre la comunicación, actividades académicas, metodología, aprendizaje e impacto de la pandemia. Los resultados demostraron que hubo una buena percepción y aceptación y se concluye que a pesar de las dificultades se logró llevar a cabo de forma exitosa el desarrollo de la asignatura con una metodología totalmente remota. (Texto tomado de la fuente)

Acompañamiento a las actividades
académicas de extensión y pregrado
del Departamento de Imágenes
Diagnósticas de la Universidad
Nacional de Colombia
Sara Paris Zorro
Universidad Nacional de Colombia
Departamento de Imágenes Diagnósticas
Bogotá, Colombia
2022Acompañamiento a las actividades
académicas de extensión y pregrado
del Departamento de Imágenes
Diagnósticas de la Universidad
Nacional de Colombia
Sara Paris Zorro
Tesis presentada como requisito parcial para optar al título de:
Especialista en Radiología e Imágenes Diagnósticas
Director:
Doctor Alfonso Javier Lozano Castillo
Línea de Investigación:
Pedagogía e historia de la radiología
Universidad Nacional de Colombia
Facultad de Medicina Departamento de Imágenes Diagnósticas
Bogotá, Colombia
2022A mis padres y mi hermanaDeclaración de obra original
Yo declaro lo siguiente:
He leído el Acuerdo 035 de 2003 del Consejo Académico de la Universidad Nacional.
«Reglamento sobre propiedad intelectual» y la Normatividad Nacional relacionada al
respeto de los derechos de autor. Esta disertación representa mi trabajo original, excepto
donde he reconocido las ideas, las palabras, o materiales de otros autores.
Cuando se han presentado ideas o palabras de otros autores en esta disertación, he
realizado su respectivo reconocimiento aplicando correctamente los esquemas de citas y
referencias bibliográficas en el estilo requerido.
He obtenido el permiso del autor o editor para incluir cualquier material con derechos de
autor (por ejemplo, tablas, figuras, instrumentos de encuesta o grandes porciones de
texto).
Por último, he sometido esta disertación a la herramienta de integridad académica, definida
por la universidad.
Sara Paris Zorro
Nombre
Fecha 15/09/2022Agradecimientos
Al Doctor Alfonso Javier Lozano por su acompañamiento y guía durante el desarrollo del
trabajo.
A los docentes del Departamento de Imágenes Diagnósticas por su disposición y aportes
a la educación en radiología para estudiantes de pregrado de la Facultad de Medicina de
la Universidad.Resumen y Abstract IX
Resumen
Acompañamiento a las actividades académicas de extensión del Departamento de
Imágenes Diagnósticas de la Universidad Nacional de Colombia.
Las imágenes diagnósticas son un campo amplio de la medicina y uno de los que
avanza más rápidamente con el desarrollo tecnológico, por lo tanto es de suma
importancia que los estudiantes de pregrado y futuros médicos conozcan la
historia, indicaciones y hallazgos de los estudios imagenológicos.
El Departamento de Imágenes Diagnósticas entiende esta necesidad y se
compromete con estructurar un programa de pregrado que permita alcanzar estos
objetivos estructurando dos asignaturas: Introducción a las Imágenes Diagnósticas
e Imágenes Diagnósticas para ser dictadas en VI y VII semestre respectivamente;
así mismo asigna a un residente de la especialidad para apoyar y acompañar a los
docentes y estudiantes durante el desarrollo de las asignaturas, teniendo a cargo
la realización de evaluaciones, actualización de material de estudio y de bancos de
preguntas, recolección de calificaciones y el dictar algunas clases.
La asignatura de Introducción a las Imágenes Diagnósticas se ha basado en un
sistema semipresencial que ha demostrado ser efectivo y permitió un adecuado
acople durante el periodo coyuntural de la pandemia del COVID-19 con una
transición hacia la educación remota. Luego de finalizar la pandemia, se realiza
una encuesta a los estudiantes donde se les indaga sobre la comunicación,
actividades académicas, metodología, aprendizaje e impacto de la pandemia. Los
resultados demostraron que hubo una buena percepción y aceptación y se
concluye que a pesar de las dificultades se logró llevar a cabo de forma exitosa el
desarrollo de la asignatura con una metodología totalmente remota.X
Palabras clave: Educación en radiología, Enseñanza, Imágenes diagnósticas,
Sesiones remotas, Pedagogía.Contenido XI
Abstract
Accompanying the academic outreach activities of the Department of Diagnostic
Imaging of the National University of Colombia.
Diagnostic imaging is a broad field of medicine and one of the most rapidly advancing with
technological development, therefore it is of utmost importance that undergraduate
students and future physicians know the history, indications and findings of imaging
studies.
The Department of Diagnostic Imaging understands this need and is committed to structure
an undergraduate program to achieve these objectives by structuring two subjects:
Introduction to Diagnostic Imaging and Diagnostic Imaging to be taught in VI and VII
semester respectively; also assigns a resident of the specialty to support and accompany
teachers and students during the development of the subjects, being in charge of
conducting evaluations, updating study material and question banks, collecting grades and
dictating some classes.
The course of Introduction to Diagnostic Imaging has been based on a blended learning
system that has proven to be effective and allowed an adequate coupling during the period
of the COVID-19 pandemic with a transition to fully virtual education. After the end of the
pandemic, students were surveyed about communication, academic activities,
methodology, learning and impact of the pandemic. The results showed that there was a
good perception and acceptance, and it was concluded that despite the difficulties, the
development of the course with a totally virtual methodology was successfully carried out.XII
Keywords: Radiology education, Teaching, Diagnostic imaging, Remote sessions,
Pedagogy.Contenido XIII
Contenido
Pág.
Lista de figuras ............................................................................................................. XIV
Lista de tablas ............................................................................................................... XVI
Introducción ...................................................................................................................... 1
1. Planteamiento del problema y objetivos ................................................................. 5
1.1 Planteamiento del problema ................................................................................. 5
1.2 Justificación .......................................................................................................... 6
1.3 Objetivos ............................................................................................................... 6
1.3.1 Objetivo general ................................................................................................ 6
2. Marco teórico ............................................................................................................. 9
2.1 Historia del desarrollo de la educación mixta en radiología e imágenes
diagnósticas .................................................................................................................... 9
3. Metodología .............................................................................................................. 13
4.Transición hacia la educación virtual durante la pandemia del COVID-19 ............ 18
4. Conclusiones y recomendaciones ......................................................................... 29
4.1 Conclusiones ...................................................................................................... 29
4.2 Recomendaciones .............................................................................................. 30
A. Anexo: Encuesta evaluación estudiantil ............................................................... 35
Bibliografía ...................................................................................................................... 39Contenido XIV
Lista de figuras
Pág.
Figura 1: Estructura general de los módulos……………………………………………..15
Figura 2: Fotografía correspondiente a uno de los módulos……………………………15
Figura 3: La comunicación con los estudiantes es respetuosa…………………………20
Figura 4: La comunicación es sencilla y fluida, se atienden dudas y se resuelven
problemas………………………………………………………………………………………..20
Figura 5: Las actividades académicas cumplieron el cronograma concertado……….22
Figura 6: Constante actualización sobre las fechas y plazos de las evaluaciones…..22
Figura 7: Flexibilidad para la realización de las actividades según las necesidades
de los estudiantes………………………………………………………………………………22
Figura 8: Las clases virtuales se dictaron en el horario y fechas establecidas………..23
Figura 9: Facilidad para la presentación de evaluaciones en la plataforma Moodle….23
Figura 10: Uso de lecturas recomendadas y actividades adicionales ofrecidas
en la plataforma………………………………………………………………………………. ..23
Figura 11: Las clases virtuales permiten discusión y argumentación…………………...23
Figura 12: Las clases y el material de estudio apoyan mi aprendizaje………………….24
Figura 13: La asignatura aporta para mi formación como médico ………………………24
Figura 14: Se resuelven dudas……………………………………………………………….24
Figura 15: Dificultades para la conexión de las clases…………………………………….25
Figura 16: Dificultades para el desarrollo de las evaluaciones en la plataforma ……….25
Figura 17: La pandemia tuvo un impacto positivo en mi aprendizaje de radiología……25Contenido XV
Figura 18: Qué tipo de equipo usaba para conectarse a las clases y resolver los
módulos……………………………………………………………………………………….25
Figura 19: ¿Cuánto tiempo dedica en promedio para la revisión de cada módulo?..25Contenido XVI
Lista de tablas
Pág.
Tabla 1: Contenido de las clases magistrales dictadas en la asignatura de
Introducción a las Imágenes Diagnósticas en VI semestre……………………………….13
Tabla 2: Contenido y distribución de la asignatura Imágenes Diagnósticas
dictada a estudiantes de VII semestre………………………………………………………16
Tabla 3: Total de preguntas realizadas y añadidas a cada evaluación de los
módulos…………………………………………………………………………………17Contenido XVIIIntroducción
La especialidad de Radiología e imágenes diagnósticas pertenece a un amplio campo de
la medicina donde es necesario un conocimiento integro de los estados fisiológicos y
patológicos de los diferentes sistemas del organismo. Las técnicas de imágenes
diagnósticas comprenden la radiografía simple, estudios de flouroscopia, ecografía,
tomografía computarizada y resonancia magnética, cada una ventajas y desventajas,
brindado diferentes tipos de información que permiten realizar una aproximación
diagnóstica al radiólogo y al médico tratante.
En la actualidad, se requiere el apoyo de las imágenes diagnósticas para realizar el
enfoque, diagnóstico y tratamiento de la mayoría de las patologías. Cada vez más, los
médicos generales se ven enfrentados a seleccionar la mejor técnica de imagen para el
paciente, así como el definir la conducta a seguir según los resultados de los estudios.
Teniendo esto en cuenta y entendiéndolo como una necesidad el Departamento de
Imágenes Diagnósticas de la Universidad Nacional estructura dentro del pensum curricular
de pregrado de medicina dos asignaturas: Introducción a las Imágenes Diagnósticas e
Imágenes Diagnósticas para ser dictadas en VI y VII semestre respectivamente.
Este trabajo hace parte de la línea de pedagogía e historia de la radiología y tiene
dentro de sus objetivos la enseñanza de la historia de las Imágenes Diagnósticas
desde el descubrimiento de los Rayos X, su implementación en el país y en la
práctica clínica.
En la Universidad Nacional de Colombia, la educación en radiología inicia desde
1928 estando incluida en las diferentes asignaturas, entre 1954 y 2011 se integra
como asignatura transcurricular para reaparecer en el 2015 como asignatura para
los estudiantes de VI semestre dando origen “Introducción a las Imágenes2 Introducción
Diagnósticas” y complementándose con “Imágenes Diagnósticas” dictada en VII
semestre.
Desde la aparición de las asignaturas, el departamento tuvo como objetivo aplicar
una estrategia de educación con clases presenciales y actividades en la plataforma
Moodle que complementaban estas ultimas. Este trabajo tiene como antecedentes
proyectos de tesis de los doctores Johan Alberto Durán y Adalberto Gómez Rueda
en los cuales se elaboraron una serie de materiales virtuales que se componían en
diferentes módulos: Historia de la Radiología, radiografía de tórax normal,
semiología radiológica del tórax, imágenes de abdomen y neuroimágenes, cada
uno de ellos asociado a material de estudio y evaluación. Posteriormente el Doctor
Adalberto Gómez Rueda hizo aportes a la asignatura realizando material de estudio
del glosario de la sociedad Fleischner e inaugurando el módulo de trauma músculo
esquelético con su respectivo evaluación y material de estudio. Con el trabajo
actual se pretende darle continuidad a los anteriores al proseguir con el
acompañamiento a las diferentes actividades de los estudiantes y docentes.
Entre las actividades a cargo se tiene la responsabilidad de realizar las
evaluaciones y publicarlas en la plataforma Moodle, guiar a los estudiantes,
resolver sus dudas e inconvenientes, facilitar la comunicaciones entre estudiantes
y docentes, así como la tabulación de las calificaciones y dictar algunas clases.
Actualmente, Introducción a Imágenes Diagnósticas está compuesta por 15 clases
presenciales, con contenido teórico y práctico con casos representativos de patologías de
tórax, abdomen, neuroimágenes, glándula mamaria, medicina nuclear, intervencionismo,
inteligencia artificial, patología músculo esquelética inflamatoria y traumática, ecografía y
Doppler. Adicionalmente siete módulos seguidos de su evaluación de forma virtual a través
de la plataforma Moodle.
La asignatura de Imágenes Diagnósticas dictada a los estudiantes de VII semestre, tiene
un programa más compacto compuesto por cuatro clases y evaluaciones presencialesIntroducción 3
divididas en tórax I: patología del parénquima, tórax II: patología pleural y mediastinal,
abdomen y neuroimágenes.
Diferentes publicaciones han demostrado que la educación virtual es un método eficaz
para el aprendizaje, especialmente en radiología. Adicionalmente, la metodología mixta
(presencial y virtual) permitió una transición más sencilla hacia la educación remota
durante la pandemia del COVID-19. En este periodo se dictaron todas las clases a través
de la plataforma Google Meet y se adecuaron los cursos en Moodle para que los
estudiantes tuviera acceso a material de estudios y a las evaluaciones.
Luego de finalizar la pandemia se realiza una encuesta a los estudiantes que cursaron la
asignatura de Introducción a las Imágenes Diagnósticas de forma remota donde se les
indagaba sobre comunicación, actividades académicas, metodología, aprendizaje e
impacto de la pandemia, tiempo empleado para la resolución de los módulos, fuentes
adicionales de información y tipo de equipo usado para la visualización de las clases. Los
resultados en general fueron sobre salientes y la percepción de los estudiantes con la
metodología remota fue buena.1. Planteamiento del problema y objetivos
1.1 Planteamiento del problema
Dentro del amplio campo de la medicina, las imágenes diagnósticas han cobrado
importancia en el enfoque diagnóstico de múltiples patologías, tanto para su
confirmación como para su tratamiento. Sumado a los importantes avances que
tienen diariamente las diferentes técnicas de imagen, es fundamental que los
estudiantes de pregrado de medicina tengan un conocimiento básico sobre la
historia, indicaciones e interpretación de los estudios de imagen. El departamento
de Imágenes Diagnósticas, específicamente, la línea de investigación en
pedagogía e historia de la radiología responde a esta necesidad con la formación
de una serie de módulos que abarcan los diferentes aspectos de la radiología en
combinación con clases magistrales, material de estudio y evaluaciones tanto en
modalidad presencial como virtual. Se cuenta con el apoyo de la plataforma Moodle
del departamento de innovación académica que permite realizar las evaluaciones
y tener la disponibilidad de los materiales de estudio para los estudiantes. En los
últimos años se han realizado importantes aportes para el crecimiento estos
módulos y se ha asociado a muy buena respuesta por parte de los estudiantes;
conscientes de que se requiere una revisión constante de todo lo que implica el
curso y que existen módulos que aún se pueden ampliar en su contenido
académico se propone esta labor como trabajo final de especialidad.6 Planteamiento del problema y objetivos
1.2 Justificación
El departamento de Radiología e Imágenes Diagnósticas cuenta con dos
asignaturas estructuradas: Introducción a las Imágenes Diagnósticas e Imágenes
Diagnósticas para la educación de los estudiantes de pregrado de VI y VII
semestre respectivamente. Dentro de la configuración de estas últimas se cuenta
con módulos virtuales que incluyen clases magistrales, material de estudio y
evaluaciones que requieren revisión y actualización periódica. Este proyecto tiene
como finalidad continuar con este papel y mejorar las herramientas tanto virtuales
como presenciales para la educación de los estudiantes de pregrado. Se pretende
alcanzar este objetivo a través de la realización de nuevos materiales virtuales de
estudio que logren el fortalecimiento las capacidades de interpretación de
imágenes dentro de escenarios clínicos que logren acercarse a los que estarán
enfrentados en la práctica como futuros médicos generales.
1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo general
Acompañar las actividades académicas de extensión, apoyar y complementar las
herramientas virtuales de aprendizaje del Departamento de Imágenes Diagnósticas
que se tienen destinadas para el desarrollo de las asignaturas de VI y VII semestre
del pregrado de medicina.
1.3.2 Objetivos específicos
• Renovar los contenidos de los diferentes módulos ya disponibles y
heredados de los anteriores trabajos educativos.
• Actualizar y enriquecer los bancos con preguntas nuevas periódicamente.
• Mantener los sistemas de evaluación de la asignatura dentro de la
plataforma virtual.
• Continuar con el sistema de clases magistrales, material de estudio y
evaluación en los diferentes módulos.Capítulo 1 72. Marco teórico
2.1 Historia del desarrollo de la educación mixta en
radiología e imágenes diagnósticas
Las imágenes diagnósticas son una rama de la medicina relativamente nueva si es
correcto compararla con otras especialidades. Definitivamente es una de las que
más ha presentado avances desde el descubrimiento de los rayos X en 1.895 y
que hasta el día de hoy continúa desarrollando nuevas técnicas que permiten
obtener información valiosa en la gran mayoría de las patologías. Gracias a que la
radiología abarca los diferentes sistemas del organismo dependiendo de las
características propias del tejido, el contenido de la especialidad es sumamente
amplio. El Departamento de Imágenes Diagnósticas asume el reto y se
compromete con la responsabilidad de dictar dos asignaturas en el pregrado de
medicina y así intentar empapar a los estudiantes sobre los diferentes temas de la
especialidad.
La metodología usada por el departamento de Radiología e Imágenes Diagnósticas
de la Universidad Nacional de Colombia para desarrollar las asignaturas en el
pregrado de medicina ya había sido implementada y usada desde el siglo pasado,
especialmente con el aprendizaje basado en casos y a medida que pasaba el
tiempo con revisión de recursos multimedia en línea.
Durante la década de los noventa y gracias al avance tecnológico, los programas
de educación superior incluyeron en su metodología de educación la10 Transición hacia la educación remota durante la pandemia del COVID-19
implementación de material interactivo de imágenes de radiología torácica. En la
universidad de Iowa, Estados Unidos, Erkonen W y colaboradores implementan
evaluaciones para residentes de radiología entre 1991 y 1993 en una plataforma
virtual con el fin de profundizar sobre las enfermedades intersticiales del pulmón
por medio de imágenes de radiografías y tomografías. Como medida se tomó la
retención de la información a un año y conocer si existía alguna diferencia entre
modalidad presencial y virtual. Los resultados no mostraron diferencias
significativas entre las dos metodologías; sin embargo hubo una pequeña
diferencia entre los estudiantes que recibieron la información virtual sobre los que
la recibieron presencial que aunque no fue estadísticamente significativa, motivó a
realizar mejoras metodológicas y que en algún momento se podría lograr que las
herramientas virtuales fueran útiles para el aprendizaje de radiología con un
impacto favorable en los estudiantes.
Posteriormente, en 2001, se realizó un estudio prospectivo en la universidad de
Ludwig en Munich, Alemania donde Maleck y colaboradores pretendían demostrar
el impacto del aprendizaje basado en casos interactivos en línea. Lo hicieron
comparando cuatro grupos, uno de ellos recibía la información siguiendo el
esquema tradicional que funcionaba como el grupo control. Luego de implementar
los diferentes métodos, se logró concluir que los grupos que recibieron material
virtual mostraron una mejoría estadísticamente significativa con respecto al grupo
control según el resultado de un pre test y post test.
Luego, un estudio realizado entre el 2008 y 2009 en la facultad de medicina de
Brighton y Sussex realizado por Howlett y colaboradores se diseñó e implementó
un programa de educación virtual para estudiantes de quinto año basado en casos
clínicos que se dividieron en módulos básicos de tórax, abdomen y músculo
esquelético. Se hizo valoración del curso con encuestas de satisfacción y el
cumplimiento de parámetros académicos básicos en la educación de radiología.
Cuando se valoraron dichos parámetros, concluyeron que habían alcanzados altas11
tasas de satisfacción y una mejora estadísticamente significativa en aspectos como
participación de los estudiantes.
En el 2011, Mahnken y colaboradores diseñaron e implementaron una plataforma
virtual para los estudiantes de último año del pregrado de medicina donde formaron
tres grupos: un control que no tenía acceso a la plataforma y los otros dos tenían
acceso a la plataforma virtual de manera electiva y obligatoria respectivamente.
Pudieron concluir mediante un pre y post test que la adquisición de conocimiento
fue mayor en los estudiantes que usaron la plataforma y de estos subgrupos, el
que tuvo que usarla de manera obligatoria fue el que mejor resultados obtuvo.
El Departamento de imágenes diagnósticas de la Universidad Nacional también
ha evaluado la efectividad de su metodología. En el año 2019 se publicó un
artículo en la revista de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional de
Colombia titulado “aprendizaje mixto: una metodología efectiva para la enseñanza
de radiología a estudiantes de medicina”, donde se comparó un grupo de
estudiantes de educación mixta con un grupo control que cursaron la asignatura
con métodos tradicionales. Se demostró que la mediana de la calificación del
examen final fue de 16.5 en el grupo de aprendizaje mixto y de 15.0 en el grupo
control, así como la asociación entre la ganancia de conocimiento y el número de
visitas a los módulos virtuales era estadísticamente significativa (p<0,05).
David J. Winkel y colaboradores publicaron en el 2020 un estudio que tenía como
propósito validar el aprendizaje electrónico con un sistema de lectura rápida de
casos clínicos y retroalimentación instantánea. Lo hicieron al implementar un
“juego” donde los participantes (126) debían identificar la presencia de neumotórax
en 30 casos con niveles de dificultad diferentes. Luego de finalizar, se concluyó
que la confianza del diagnóstico de neumotórax mejoró significativamente. El 93%
de los participantes indicó que podrían usar el juego de nuevo y el 87% indicó que
fue divertido. La tasa de error disminuyó significativamente de 39% inicial a 22%
en la evaluación final.12 Transición hacia la educación remota durante la pandemia del COVID-19
En conclusión, gracias al constante desarrollo de la tecnología de comunicaciones,
se hace cada vez más factible y efectivo el uso de la educación electrónica para la
educación médica, especialmente en el área de radiología e imágenes
diagnósticas. Por lo anterior se pretende continuar, aportar y enriquecer el
contenido virtual de las asignaturas y así seguir fomentando el aprendizaje basado
en este método.13
3. Metodología
La asignatura de Introducción a las Imágenes Diagnósticas tiene una metodología
presencial con quince clases presenciales dictadas semanalmente con una duración de
dos horas en las instalaciones de la Universidad con contenido teórico y práctico con
casos representativos de patologías definidas en cada conferencia. Adicionalmente siete
módulos seguidos de su evaluación de forma virtual a través de la plataforma Moodle.
En la tabla 1 se resume el contenido de cada una de las clases. En la plataforma, el
curso se divide en diferentes módulos donde los estudiantes tienen acceso a los
objetivos, bibliografía complementaria, presentaciones, revisiones de temas y a la
evaluación como tal. En la figura 1 se resume la estructura general y el contenido de los
diferentes módulos de la asignatura. La figura 2 corresponde a una fotografía de uno de
los módulos presentados en la plataforma Moodle donde el estudiante conoce los
objetivos, tiene acceso al material de estudio adicional y a la evaluación.
Tabla 1: Contenido de las clases magistrales dictadas en la asignatura de Introducción a
las Imágenes Diagnósticas en VI semestre.
Tema Contenido
Introducción a las Imágenes Diagnósticas Historia de la radiología y principios físicos
básicos de las técnicas de imagen
Tórax I: Radiografía de tórax normal Análisis y aprendizaje de la anatomía
radiológica del tórax
Tórax II: Semiología de tórax Entendimiento las diferentes definiciones
semiológicas y su apariencia en imagen
Tórax III: Radiología pleuro pulmonar Abordaje los conceptos generales de los
diferentes signos semiológicos de la
patología pleuro pulmonar
Tórax IV: Imágenes del corazón y del Aprendizaje de los diferentes
mediastino compartimientos del mediastino y el
abordaje de lesiones mediastiastinales
según su ubicación14 Transición hacia la educación remota durante la pandemia del COVID-19
Imágenes médicas y de inteligencia Comprensión del procesamiento y
artificial almacenamiento de las imágenes
Imágenes de la glándula mamaria Conocimiento la anatomía de la mama,
las indicaciones de las técnica de imagen
y programa de tamización
Imágenes Diagnósticas del abdomen Aprendizaje de la técnica adecuada de la
radiografía de abdomen, sus indicaciones
y patologías relevantes
Ecografía y Doppler Principios físicos y aplicaciones de la
ecografía y el Doppler
Neuroimágenes I: Cráneo Compresión de la interpretación de los
hallazgos en tomografía y resonancia
magnética, conocer hallazgos
semiológicos principales
Neuroimágenes II: Columna Interpretación de las imágenes de
columna así como descripción de los
hallazgos semiológicos
Radiología músculo esquelética I: Análisis de las diferentes artropatías
Patología inflamatoria inflamatorias y sus hallazgos en imágenes
Radiología musculo esquelética II: Conocimiento de la semiología de las
Patología traumática. fracturas, técnicas de imagen usadas e
indicaciones
Radiología vascular e intervencionista Descripción de procedimientos básicos
guiados por imágenes
Medicina nuclear Conocer los principios físicos en la
obtención de imágenes en Gammagrafía y
PET así como sus indicaciones15
Figura 1: Estructura general de los módulos de la asignatura Introducción a
Imágenes Diagnósticas.
Figura 2: Fotografía correspondiente a uno de los módulos en la plataforma
Moodle.16 Transición hacia la educación remota durante la pandemia del COVID-19
De forma paralela se desarrolla la asignatura de Imágenes Diagnósticas en VII semestre
donde se dividen los estudiantes en cuatro grupos de aproximadamente treinta personas
cada uno y se dictan cuatro clases con la realización de una evaluación al final de cada
una de ellas. El contenido de esta asignatura se encuentra resumido en la Tabla 2. En
este caso la metodología es totalmente presencial y se tiene como objetivo consolidar los
conocimientos ya vistos en el semestre anterior.
Tabla 2: Contenido y distribución de la asignatura Imágenes Diagnósticas dictada a
estudiantes de VII semestre.
Clases Temario
Tórax I Patología parenquimatosa.
Tórax II Patología pleural, mediastinal y de pared torácica.
Abdomen Abdomen agudo y sus etiología, abordaje a través de las
Imágenes.
Neuroimágenes Aproximación a las diferentes técnicas de imagen y patologías
neurológicas comunes.
Cada semestre se componía en promedio de 120 a 150 estudiantes, logrando acompañar
a aproximadamente 1.200 estudiantes a lo largo de este trabajo.
Parte de la labor a cargo consistía en acompañar y guiar a los estudiantes de forma
constante, dando aviso de las evaluaciones y resolviendo dudas. En algunos casos se
hicieron exámenes supletorios dándole solución a dificultades de los estudiantes como
incapacidades o problemas con la conexión de internet.
En cada nuevo ciclo de la asignatura se intentaba renovar los bancos de preguntas de los
diferentes módulos La mayoría de las imágenes usadas eran originales, tomadas del
archivo docente del Hospital Universitario Nacional. La tabla 3 contiene el número de
preguntas añadidas a cada a los bancos de cada módulo.
La principal fuente bibliográfica es el libro de Radiología Básica que tiene como autores a
docentes propios del Departamento, adicionalmente se realizó una búsqueda en la
literatura sobre artículos y páginas que apoyaran el conocimiento de los temas de cada17
módulo y así fortalecer las lecturas adicionales disponibles en la plataforma para los
estudiantes.
También se tuvo la responsabilidad de dictar algunas de las clases entre las que se
mencionan imágenes de la glándula mamaria y medicina nuclear.
Tabla 3: Total de preguntas realizadas y añadidas a cada evaluación de los
módulos.
Tema Número de preguntas
Historia de la radiología 5
Tórax I: Radiografía de tórax normal 20
Tórax II: Semiología de tórax 30
Tórax III: Radiología pleuro pulmonar 20
Tórax IV: Imágenes del corazón y del 15
mediastino
Imágenes de la glándula mamaria 10
Imágenes Diagnósticas del abdomen 20
Neuroimágenes I: Cráneo 10
Radiología musculo esquelética II: 20
Patología traumática.
Total 14518 Transición hacia la educación remota durante la pandemia del COVID-19
4.Transición hacia la educación remota
durante la pandemia del COVID-19
Los primeros casos de infección por el COVID-19 en Colombia se informaron en marzo de
2020 obligando a la población a largos periodos de aislamiento y distanciamiento social.
La educación, una de las áreas más afectadas, se ve forzada a cerrar sus centros
obligando a millones de niños, adolescentes y jóvenes a permanecer en sus casas.
Gracias a la modalidad semi presencial bien estructurada de la asignatura previo del inicio
de la pandemia, se contaban con herramientas útiles para darle continuidad a la
asignatura. Se conocía el funcionamiento de la plataforma Moodle a profundidad y los
docentes estaban dispuestos a dictar las clases en modalidad remota.
La Universidad Nacional también facilitó diferentes herramientas que impulsaron a la
transición hacia la virtualidad, entre ellas se menciona Google Meet, donde se tenía
capacidad para que todos los estudiantes ingresaran de forma simultánea, sin limite de
tiempo y con la posibilidad de grabar las clases para posterior consulta. También se
contaba con plataforma Moodle donde se creaban nuevos cursos de forma rápida, permitía
la publicación de diferentes materiales de estudio (presentaciones, artículos y videos) así
como la realización de evaluaciones. Todos estos elementos anteriores permitieron la
planeación y el inicio de la asignatura con modalidad 100% remota.
Cuando se decide iniciar con las clases remotas se enfrentan varias dificultades. Una de
las más comunes e importantes es que no todos los estudiantes contaban con acceso a
un equipo de cómputo o a adecuada señal de internet, lo que impedía la visualización de
las clases y la presentación de las evaluaciones.19
Luego de obtener el aval por parte de la Universidad para tener un programa totalmente
remoto, inicia la asignatura con una clase semanal dictada a través de Google Mee, la cual
era grabada y quedaba a disposición de los estudiantes. La mayoría de los estudiantes
pudieron asistir y la percepción por parte de los docentes en cuanto a participación e
interacción fue buena. Esta metodología tuvo acogida ya que permitía a los docentes dictar
su clase desde su casa u hospital de base, sin necesidad de traslado y respetando el
distanciamiento social. Aunque se perdía la interacción directa con los estudiantes,
siempre se daba tiempo para hacer preguntas o aclarar algún concepto.
El Departamento implementó estrategias como cronogramas bien estructurados, estricto
cumplimiento de los mismos, se aseguró que todos los docentes conocieran las
plataformas con anticipación y que así se garantizara la participación activa de los
estudiantes durante la clase. Se presentaban casos los cuales motivaban a la interacción,
y se disponía de un espacio para preguntas e inquietudes. También se involucraron
residentes tanto para el apoyo en la coordinación del curso como para dictar algunas
clases. Fue prioridad mantener una comunicación sencilla y fluida entre docentes y
estudiantes que permitiera la resolución de dudas e inquietudes de forma rápida y certera.
Es así como a finales del 2020 se logra concluir con el primer curso con buenos resultados,
al revisar las estadísticas proporcionadas por la plataforma educativa y los resultados
finales de las calificaciones logrando una adecuada transferencia a la metodología remota.
Posteriormente se dictan dos cursos adicionales en el transcurso del 2021 manteniendo
resultados satisfactorios, con mayor adaptabilidad y menos dificultades por parte de los
estudiantes.
El mes de mayo del 2022, se realizó una encuesta a los estudiantes que cursaron la
asignatura de Introducción a las Imágenes Diagnósticas en el segundo semestre del 2021
la cual tuvo una metodología totalmente remota.
La encuesta, avalada por un profesor directamente relacionado con la asignatura,
constaba de 20 preguntas en total; en 15 preguntas en los siguientes temas: comunicación,
actividades académicas, metodología, aprendizaje e impacto de la pandemia, donde se le
solicitaba al estudiante asignar una puntuación de 1 a 5 de una escala cualitativa donde 120 Transición hacia la educación remota durante la pandemia del COVID-19
correspondía a totalmente en desacuerdo y 5 totalmente de acuerdo. Por último, se
indagaba sobre el tiempo empleado para la resolución de cada uno de los módulos, el tipo
de equipo que usaban para la visualización de las clases y presentación de evaluaciones,
fuentes de información adicional que eran consultadas y aspectos para mejora. La
encuesta fue enviada por correo electrónico y en forma física a 124 estudiantes, de estos
fue respondida de forma voluntaria y anónima por 95 (76,6%).
A continuación, se muestran los resultados de las preguntas de la encuesta.
Comunicación
El 100% de los encuestados se encuentra totalmente de acuerdo o de acuerdo con que la
comunicación entre docentes y estudiantes era respetuosa, sencilla y fluida, se atienden
dudas y se resuelven problemas (Figura 3 y 4).
Durante las clases virtuales se intentaba mantener un ambiente interactivo, donde los
estudiantes pudieran participar de forma activa de la clase y se resolvieran las dudas de
forma clara y precisa. Se daba también la oportunidad de comunicarse a través de correo
electrónico con el residente a cargo y los docentes si existía alguna inquietud durante el
desarrollo del módulo.
Figura 3. Figura 4.21
Actividades académicas
El 97% de los estudiantes estuvieron totalmente de acuerdo o de acuerdo con que las
actividades académicas cumplieron el cronograma establecido (Figura 5).
El 96% de los encuestados tenía una opinión favorable (totalmente de acuerdo o de
acuerdo) con que se mantuvo una permanente actualización sobre la programación, los
módulos de revisión y el plazo para su estudio y las fechas de las evaluaciones en la
plataforma Moodle (Figura 6).
Por último, el 74% de los estudiantes estuvieron totalmente de acuerdo con que el curso
contó con flexibilidad para la realización de las actividades según las necesidades de los
estudiantes y el 20% consideraba estar de acuerdo (Figura 7).
Previo al inicio del curso, se conocían las dificultades que podían presentar los estudiantes
en cuanto a la conectividad de internet, disponibilidad de tiempo y de un equipo de cómputo
para la asistencia directa las clases y resolución de evaluaciones. Se entregó con
anticipación el cronograma de estas actividades dándoles a los estudiantes la oportunidad
de organizar su tiempo y buscar soluciones.
Por otro lado, siempre había disposición para atender las dificultades, siendo flexibles
especialmente con la presentación de las evaluaciones e individualizando las necesidades
de los estudiantes, como lo demuestra la encuesta.22 Transición hacia la educación remota durante la pandemia del COVID-19
Figura 5. Figura 6.
Figura 7.
Metodología
En cuanto a las clases virtuales el 93% de los encuestados se encontraba totalmente de
acuerdo o de acuerdo con que las clases se dictaron en el horario y fechas establecidas
(Figura 8).
En la pregunta sobre si las clases virtuales permitieron discusión y argumentación el 64%
asignó una puntuación de 5/5 y el 24% de 4/5 (Figura 9).
El 99% de los estudiantes encuestados estaba totalmente de acuerdo y de acuerdo sobre
la facilidad para la presentación de evaluaciones en la plataforma Moodle (Figura 10) y el
93% de estudiantes usó las lecturas recomendadas y actividades ofrecidas en la
plataforma (Figura 11).23
Figura 8. Figura 9.
Figura 10. Figura 11.
Aprendizaje
En general, la percepción por parte de los estudiantes sobre la asignatura y su utilidad para
el aprendizaje y formación como médicos generales fue sobresaliente. El 97% de los
encuestados se encontraba totalmente de acuerdo o de acuerdo con que las clases y el
material de estudio apoyan su aprendizaje (Figura 12) y casi la totalidad (99%)
encontraban que la asignatura aportaba para su formación como médico (Figura 13) y que
consideraban que se resolvían dudas (Figura 14).24 Transición hacia la educación remota durante la pandemia del COVID-19
Figura 12. Figura 13.
Figura 14.
Impacto de la pandemia
Se indaga a los estudiantes sobre las dificultades que presentaron para el desarrollo de
las evaluaciones y para la conexión a las clases donde el 45% de los encuestados
presentó dificultades para la conexión a las clases (Figura 15) y el 39% para la
presentación de las evaluaciones en la plataforma (Figura 16). El 53% de los estudiantes
opinaba que la pandemia tuvo un impacto positivo para su aprendizaje en radiología
(Figura 17).
Las principales dificultades en cuanto a la conexión de las clases se solucionaron al grabar
la clase y al ser compartida con los estudiantes posterior a la finalización de esta. Con
respecto a las evaluaciones se mantuvo una constante comunicación con los estudiantes
en cuanto a las fechas de disponibilidad y en algunos casos existía la posibilidad de
realización de exámenes supletorios cuando los estudiantes lo solicitaban y demostraban
una excusa válida.25
Figura 15. Figura 16.
Figura 17.
Se preguntó a los estudiantes qué tipo de equipo usaban para conectarse a las clases y el
81% de los encuestados respondió que usó computador portátil (CP), 11% computador de
escritorio (CE) y 8% celular (C) (Figura 18).
En cuanto al tiempo empleado para la realización de cada módulo el 43% de los
estudiantes empleó 3 horas, el 29% 2 horas, el 23% 4 horas y el 5% una hora (Figura 19).26 Transición hacia la educación remota durante la pandemia del COVID-19
Figura 18. Figura 19.
Por último, las preguntas de respuesta abierta indagaban sobre la consulta de fuentes de
información complementaria para el desarrollo del módulo y casi la totalidad de los
encuestados respondieron afirmativamente la consulta de otras fuentes, entre las más
comunes el libro Radiología Básica de autoría de los docentes del Departamento, vídeos
en YouTube y páginas de radiología como Radiopaedia y Radiology Assistant.
La segunda pregunta de respuesta abierta indagaba las características de la asignatura
que aportan para el aprendizaje y una de las respuestas más repetidas fue la explicación
de temas basada en casos clínicos, el uso de imágenes como ejemplos del tema, también
referían que al ser las clases virtuales las imágenes se podían visualizar con mayor calidad
y se tenía la posibilidad de acercarlas para mejor detalle.
La tercera pregunta se trataba sobre los aspectos a mejorar, algunos estudiantes
coincidieron en que se empleaban términos complejos y desconocidos para ellos al
momento de describir las imágenes, recomendaban disminuir la velocidad con la que se
dictaban las clases, proponían considerar la posibilidad de extender el tiempo para cada
tema expuesto y complementar con casos interesantes.27
4.1 Discusión
Se ha publicado sobre la pandemia y sus efectos en la educación y específicamente en
radiología se evidencian dificultades similares. En abril del 2022, Nikhil S. Patil y
colaboradores investigaron y publicaron el impacto de la pandemia en la educación de
residentes de radiología en Ontario, Canadá donde evidenciaron que una de las principales
desventajas de la educación virtual era la necesidad de internet de alta velocidad.
El departamento de Imágenes médicas de la universidad de Bournemouth de Ghana
publicó un estudio realizado entre diciembre del 2020 y marzo del 2021 donde participaron
estudiantes y educadores. A través de una encuesta lograron concluir que los principales
retos o dificultades que presentaron para el entrenamiento en radiología durante la
pandemia fueron la pobre conectividad a internet y tiempo inadecuado para discusiones
académicas.
La dificultad en la conexión a internet se solucionó con la programación de las actividades
de forma anticipada, dando a los estudiantes la oportunidad de encontrar un equipo y
conexión a internet para realizarlas, se les proporcionaba un tiempo prudencial para la
presentación de los exámenes y además tenían la oportunidad de presentar exámenes
supletorios si contaban con una excusa válida.
En un artículo publicado en el Journal de la Asociación Canadiense de Radiología en
agosto del 2020, determinaron las recomendaciones para los docentes y los estudiantes
en cuanto a las estrategias de aprendizaje remoto. Para los docentes recomendaban usar
la tecnología a su favor como herramienta de aprendizaje, revisar las plataformas de
videoconferencia con anticipación, impulsar la participación e interactividad con los
estudiantes, involucrar a los residentes en la enseñanza.
En Colombia poco se ha publicado sobre el tema. Uno de los artículos fue escrito por el
programa de Imágenes Diagnósticas de la Pontificia Universidad Javeriana en diciembre
del 2020 titulado “Implementación del distanciamiento social en la enseñanza de radiología
e imágenes diagnósticas” mostrando cómo se adaptó el programa de posgrado a la
contingencia relacionada con la pandemia teniendo una transición de conferencias y
seminarios presenciales a virtuales y como después de seis meses con esta metodología28 Transición hacia la educación remota durante la pandemia del COVID-19
se realiza una encuesta a los estudiantes y docentes evidenciando una adecuada
adaptabilidad y aceptabilidad a estos cambios.
Bermúdez hizo una revisión sobre la educación en posgrado de residentes de radiología
del país en tiempos de pandemia publicada en la revista colombiana de radiología en el
2020 donde se comentan los cambios a los cuales se tuvieron que adaptar los diferentes
programas, sus docentes y residentes y como la tecnología y la virtualidad fueron una
herramienta importante para darle continuidad a la educación en radiología.4. Conclusiones y recomendaciones
4.1 Conclusiones
El Departamento de Imágenes Diagnósticas de la Universidad Nacional históricamente
ha tenido entre sus prioridades la enseñanza de la especialidad para estudiantes de
pregrado de medicina, con esto en mente se han logrado consolidar dos asignaturas:
Introducción a las Imágenes Diagnósticas con la implementación de apoyo en
plataformas educativas e Imágenes Diagnósticas en grupos pequeños de máximo 25
alumnos con talleres presenciales y cursos desarrollados en sexto y séptimo semestre
respectivamente.
Durante la pandemia, con la necesidad de continuar el desarrollo de las asignaturas a
pesar del aislamiento y el distanciamiento social, se implementó un programa con clases
directas en Google Meet, se afinaron los detalles de la plataforma educativa Moodle
logrando una suave transición hacia una metodología totalmente remota de forma exitosa
y se consiguió dictar tres cursos completos de Introducción a las Imágenes Diagnósticas
con resultados favorables en la enseñanza - aprendizaje y evaluación de radiología. El
curso de Imágenes Diagnósticas de VII semestre perdió la interacción de los profesores
con grupos pequeños de alumnos y la relación personalizada que se lograba con los
talleres.
Al finalizar el último curso dictado en el segundo semestre del 2021, se realizó una
encuesta a 124 estudiantes, logrando la respuesta del 76,6%. La totalidad de los
encuestados opinaba que la comunicación era sencilla y fluida. Más del 90% de los
estudiantes consideraron que se cumplió con el cronograma concertado, que hubo una
constante actualización sobre las fechas de las evaluaciones e igualmente contaron con
flexibilidad para la realización de las actividades según sus necesidades.30 Conclusiones y recomendaciones
Casi la totalidad de los encuestados (99%) estuvo de acuerdo con la facilidad para la
presentación de las evaluaciones en la plataforma y el 93% usó las lecturas
recomendadas y actividades adicionales ofrecidas allí. La mayoría de los estudiantes
dedicó entre 2 y 3 horas para el desarrollo completo de cada módulo.
La dificultad a las que más se enfrentaron los estudiantes fueron los inconvenientes con
la conectividad a las clases, el 44% de los estudiantes manifestaron presentarlas durante
el curso de la asignatura.
A pesar de las dificultades se considera que los estudiantes y los docentes del
Departamento de imágenes diagnósticas de la Universidad Nacional asumieron el reto de
la educación remota logrando adaptarse de forma exitosa a estos cambios cumpliendo
con los objetivos de aprendizaje de la asignatura.
4.2 Recomendaciones
Gracias a la experiencia obtenida a lo largo de los años, se ha adquirido facilidad para el
manejo de estudiantes así como en el uso de plataformas online tipo Moodle y Google
Meet. Hasta el momento se han enriquecido los módulos con bibliografía y productos
originales que permiten a los estudiantes acceder a material de estudio adicional al recibido
en las clases. Se hace necesario continuar con la labor de crear nuevos elementos y
mejorar los ya existentes asegurando la actualización de los contenidos.
En la cotidianidad los estudiantes se forman algo alejados del servicio de radiología e
imágenes diagnósticas sin conocer realmente las actividades del día a día de los
residentes y radiólogos por lo que una propuesta para los futuros cursos podría ser el
considerar que los estudiantes visiten de forma voluntaria y mientras sea posible el servicio
y durante su visita puedan conocer los diferentes equipos, e interactúen con tecnólogos,
residentes y radiólogos.31
Aunque la pandemia del COVID-19 trajo consigo retos y dificultades que no se habían
presentado previamente, obligó al Departamento a buscar solución a estos problemas
dejando enseñanzas valiosas y herramientas que hoy en día facilitan la enseñanza en
radiología. Se deben tener en cuentas herramientas como Google Meet que permiten
dictar las clases de forma remota en momentos cuando ocurra algún inconveniente que
no permita realizar la clase presencial. Igualmente se debe dar continuidad a las
actividades en la plataforma Moodle siempre buscando y ofreciendo recursos que
promuevan el ingreso por parte de los estudiantesA. Anexo: Encuesta evaluación
estudiantil
Encuesta evaluación estudiantil a la asignatura Introducción a las Imágenes Diagnósticas del
pregrado de la facultad de medicina
Apreciado estudiante: esta encuesta está dirigida a evaluar la asignatura Introducción a las Imágenes
Diagnósticas durante el periodo 2021-2S.
Al responder esta encuesta, el estudiante acepta que la realiza de forma voluntaria y anónima,
además del manejo de los datos arrojados.
Por favor evalué cada ítem de acuerdo con la siguiente escala:
1. Totalmente en desacuerdo
2. En desacuerdo.
3. En duda.
4. De acuerdo.
5. Totalmente de acuerdo.
Comunicación 1 2 3 4 5
La comunicación con los estudiantes es respetuosa
La comunicación es sencilla y fluida, se atienden dudas y se
resuelven problemas
Actividades académicas 1 2 3 4 5
Las actividades académicas cumplieron el cronograma concertado
Constante actualización sobre las fechas y plazos de las
evaluaciones
Flexibilidad para realización de las actividades según las
necesidades de los estudiantes
Metodología 1 2 3 4 5
Las clases virtuales se dictaron en el horario y fechas establecidas
Facilidad para la presentación de evaluaciones en la plataforma
Moodle
Uso de lecturas recomendadas y actividades adicionales ofrecidas
en la plataforma36 Título de la tesis o trabajo de investigación
Las clases virtuales permiten discusión y argumentación
Aprendizaje 1 2 3 4 5
Las clases y el material de estudio apoyan mi aprendizaje
Se resuelven dudas
La asignatura aporta para mi formación como médico
Impacto de la pandemia 1 2 3 4 5
La pandemia tuvo un impacto positivo en mi aprendizaje de
radiología
Dificultades para la conexión a las clases
Dificultades para el desarrollo de evaluaciones en la plataforma
16. ¿Cuanto tiempo dedicó en promedio para la revisión de cada módulo?
1 hora _____ 2 horas _____ 3 horas _____ Más de 3 horas ____
17. ¿Qué tipo de equipo usaba para conectarse a las clases y resolver los módulos?
Computador de escritorio ____ Computador portátil ____ Celular ____
18. ¿Consultaba otras fuentes de información para el desarrollo de los módulos? ¿Cuáles?
19. Características de la asignatura que aportaron para su aprendizaje:
20. Aspectos del desempeño que podrían ser mejorados:
Comentarios adicionales:Bibliografía
1. Durán-Guerrero JA, Ulloa-Guerrero LH, Salazar-Díaz LC.
Aprendizaje mixto: una metodología efectiva para la enseñanza de
radiología a estudiantes de medicina. Rev. Fac. Med [Internet].
2019;67(2):273-7.
doi: http://dx.doi.org/10.15446/revfacmed.v67n2.69862.
2. M Maleck, M R Fischer, B Kammer, C Zeiler, E Mangel, F Schenk, K
J Pfeifer. Do computers teach better? A media comparison study for
case-based teaching in radiology. RadioGraphics [Internet]. 2001
Jul; 21(4):1025-32. doi:
https://doi.org/10.1148/radiographics.21.4.g01jl091025
3. Antonio Pinto, Luca Brunese, Fabio Pinto, Ciro Acampora, Luigia
Romano. E-Learning and education in radiology. Eur J
Radiol [Internet]. 2011 Jun;78(3):368-71. doi:
10.1016/j.ejrad.2010.12.029
4. David J. Winkel, Philipp Brantner, Jonas Lutz, Safak Korkut,
Sebastian Linxen, Tobias J. Heye. Gamification of electronic
learning in Radiology Education to Improve Diagnostic Confidence
and Reduce Error Rates . AJR [Internet]. 2020 Mar;214(3):618-23.
doi: 10.2214/AJR.19.22087
5. N B Heptonstall, T Ali, K Mankad. Integrating radiology and anatomy
teaching in medical education in the uk—the evidence, current trends,
and future scope. Acad Radiol [Internet]. 2016 Apr;23(4):521-26. doi:
10.1016/j.acra.2015.12.01040 Bibliografía
6. Aiham C. Korbage, Harpit S. Bendi. Mobile Technology in Radiology
Resident Education. J Am Coll Radiol [Internet]. 2012 Jun;9(6):426-
29. doi: 10.1016/j.jacr.2012.02.008
7. W E Erkonen, M P D’Alessandro, J R Galvin, M A Albanese, V E
Michaelsen. Longitudinal comparison of multimedia textbook
instruction with a lecture in radiology education. Acad Radiol
[Internet]. 1994 Nov; 1(3):287-92. doi: 10.1016/s1076-
6332(05)80731-7
8. Andreas H Mahnken, Martin Baumann, Michael Meister, Verena
Schmitt, Martin R Fischer. Blended learning in radiology: Is self-
determined learning really more effective? Eur J Radiol [Internet].
2011 Jun;78(3):384-7. doi: 10.1016/j.ejrad.2010.12.059
9. Erolin C, Reid L, McDougall, S. Using virtual reality to complement
and enhance anatomy education. J Vis Commun Med [Internet].
2019 Jul;42(3):93–101. doi:10.1080/17453054.2019.1597626
10. Geel KV, Kok EM, Aldekhayel AD, Robben SGF, van Merriënboer
JJG. Chest X-ray evaluation training: impact of normal and abnormal
image ratio and instructional sequence. Med Educ [Internet] 2019
Feb;53(2):153-64. doi: 10.1111/medu.13756
11. Zafar S, Safdar S, Zafar AN. Evaluation of use of e-Learning in
undergraduate radiology education: a review. Eur J Radiol
[Internet] 2014 Dec;83(12):2277-87. doi:
10.1016/j.ejrad.2014.08.017
12. Rose, S. Medical student education in the time of COVID.19. JAMA
[Internet] 2020 Mar;323(21):2131-2132. doi:
10.1001/jama.2020.5227
13. Pather, N, Blyth, P, Chapman, JA, Dayal MR, Natasha A.M.S.
Forced disruption of anatomy education in Australia and New
Zealand: an acute response to the Covid-19 pandemic. Anat Sci
Educ [Internet]. 2020;13(3):284–300. doi:10.1002/ase.1968Bibliografía 41
14. Unesco-Iesalc. COVID-19 y educación superior: de los efectos
inmediatos al día después. Análisis de impactos, respuesta y
recomendaciones [internet]. 2020 Abr. Disponible en:
http://www.iesalc.unesco.org/wp-c ontent/uploads/2020/04/COVID-
19-0 60420-ES-2.pdf
15. Li C, Rajamohan AG, Acharya PT, Liu CSJ, Patel V, Go JL, Kim PE,
Acharya J. Virtual read-out: radiology education for the 21st century
during the COVID-19 pandemic. Acad Radiol.[Internet] 2020 Jun
;27(6):872-81. doi: /10.1016/j.acra.2020.04.028
16. Warhadpande S, Khaja MS, Sabri SS. The impact of COVID-19 on
interventional radiology training programs: what you need to know.
Acad Radiol [Internet]. 2020 Jun;27(6):868-71.
doi.org/10.1016/j.acra.2020.04.024
17. Prabhakar A, Glover M. Schaefer P, Brink J. Academic Radiology
Departmental Operational Strategy Related to the coronavirus
disease 2019 (COVID-19) pandemic. J Am Coll Radiol. [Internet]
2020 Jun;17(6):730-33. https: doi: 10.1016/j.jacr.2020.04.004
18. England E, Kanfi A, Flink C, Vagal A, Sarkany D, Patel MD, et al.
Radiology residency program management in the COVID era:
strategy and reality. Acad Radiol. [Internet] 2020 Aug;27(8):1140-6.
doi: 10. 1016/j.acra.2020.05.001
19. Patil NS, Gunter D, Larocque N. The Impact of the COVID-19
Pandemic on Radiology Resident Education: Where Do We Go from
Here? Acad Radiol [Internet] 2022 Apr;29(4):576-83. doi:
10.1016/j.acra.2021.11.015
20. Ofori-Manteaw BB, Dzidzornu E, Akudjedu TN. Impact of the
COVID-19 pandemic on clinical radiography education: Perspective
of students and educators from a low resource setting. J Med
Imaging Radiat Sci l [Internet] 2022 Mar;53(1):51-7. doi:
10.1016/j.jmir.2021.11.00242 Bibliografía
21. Darras KE, Spouge RJ. Bruin AB. H. Undergraduate Radiology
Education During the COVID-19 Pandemic: A Review of Teaching
and Learning Strategies. Can Assoc Radiol J. [Internet] 2021
May;72(2):194-200.
22. Corredor-Silva C, Gómez-Rodríguez C, Aluja-Jaramillo F.
Implementación del distanciamiento social en la enseñanza de
radiología e imágenes diagnósticas. Univ. Med [Internet] 2021
Dec;62(2). doi: 10.11144/Javeriana.umed62-2.dist
23. Sonia Bermudez M. Radiology Education in the Time of Pandemic.
Rev. Colomb. Radiol. 2020; 31(2):5319-20. Disponible en:
http://contenido.acronline.org/Publicaciones/RCR/RCR31-2/RCR-31-
2-00-Editorial-EN.pdf
24. MD Alvin, E George, F Deng, Warhadpande S, Lee SI . The impact
of COVID-19 on Radiology trainees. Radiology [Internet] 2020
Mar;296(2):245-48. doi: 10.1148/radiol.2020201222
25. Mayur Virarkar, Corey Jensen, Sanaz Javadi, Mohammed Saleh,
Priya R. Bhosale. Radiology Education Amid COVID-19 Pandemic
and Possible Solutions. J Comput Assist Tomogr. [Internet] 2020
Jul;44(4):472-478. doi: 10.1097/RCT.0000000000001061
26. Chong A, Kagetsu NJ, Yen A, Cooke EA. Radiology Residency
Preparedness and Response to the COVID-19 Pandemic. Acad
Radiol [Internet] 2020 Jun;27(6):856-61. doi:
10.1016/j.acra.2020.04.001
27. Sara M. Durfee, Robin P. Goldenson, Ritu R. Gill, Sandra P.
Rincón, Elisa Flower, Laura L. Avery. Medical Student Education
Roadblock Due to COVID-19: Virtual Radiology Core Clerkship to
the Rescue. Acad Radiol [Internet] 2020 Oct;27(10):1461-66. doi:
10.1016/j.acra.2020.07.020
28. Singh K, Gaur U, Hall K, Mascoll K, Cohall D, Majumder MAA.
Teaching anatomy and dissection in an era of social distancing andBibliografía 43
remote learning. Adv Hum Biol [Internet] 2020 Sep;10(3):90-4 doi:
10.4103/aihb.aihb_87_20
29. M. Hunter Lanier, C. Austin Wheeler, David H. Ballard. A New
Normal in Radiology Resident Education: Lessons Learned from the
COVID-19 Pandemic. RadioGraphics [Internet] 2021 May;41(3):71-
2. doi: 10.1148/rg.2021210030