Desarrollo de resiliencia en adolescentes en situación de desplazamiento forzado, en  una comunidad educativa
Autor: Villamizar Villabona, Carlos Andres
Asesor: Narváez Rincón, Paulo César
Fecha: 2011
Programa: Bogotá - Medicina -Fisioterapia
Facultad: Facultad de Medicina

Resumen: Introducción. Esta investigación estudio la resiliencia en seis adolescentes que tienen en antecedente de ser desplazados por la violencia dentro de una institución educativa.    Metodología. Es un estudio de corte cualitativo en el cual se hizo un proceso de acompañamiento a los jóvenes participantes por un espacio de 12 meses. Dentro de las herramientas empleadas se incluyeron entre otras entrevistas abiertas, revisión documental, observación y participación dentro de la vida escolar.     Resultados. El acompañamiento hecho a los participantes sugiere que los procesos macrosociales son tan o más importantes que las dinámicas intrapsíquicas para facilitar y fomentar la resiliencia.  El  trauma, parece estar más en relación con la violencia estructural y político-militar que se vive en las zonas rurales más que al evento puntual del desplazamiento forzado. Así, en sus vidas el desplazamiento forzado por la violencia tiene en general una percepción positiva para el grupo estudiado. / Abstract. Introduction. This research has studied the resilience in six adolescents who were forced to migrate due to violence which are now enrolled within an educational community.    Methods. It is a qualitative designed research in which there was a follow-up process of   the participants for a period of 12 months. The tools we used included open interviews, document reviews, observation and participation in school life.     Results.  Social networks and determinants play a major role or at least the same as the mental processes do in the development of resilience. Structural, political and military violence seems to be related to the development of trauma in a more close relationship than the effect of the forced migratory process does by itself. For this reason, the migratory process is described as a positive life event in the adolescents that took part in the investigation

DESARROLLO DE RESILIENCIA EN ADOLESCENTES EN SITUACION DE
DESPLAZAMIENTO FORZADO, EN UNA COMUNIDAD EDUCATIVA.
AUTORES
CARLOS ANDRES VILLAMIZAR VILLABONA
CODIGO 598136
MIGUEL EDUARDO BARRIOS ACOSTA
Profesor Asistente Departamento de Pediatría
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
FACULTAD DE MEDICINA
DEPARTAMENTO DE PEDIATRIA
BOGOTA 2011DESARROLLO DE RESILIENCIA EN ADOLESCENTES EN SITUACION DE
DESPLAZAMIENTO FORZADO, EN UNA COMUNIDAD EDUCATIVA.
CARLOS ANDRES VILLAMIZAR VILLABONA
CODIGO 598136
Trabajo de grado para optar por el título de
ESPECIALISTA EN PEDIATRIA
Dirigido por
MIGUEL EDUARDO BARRIOS ACOSTA
Profesor Asistente Departamento de Pediatría
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
FACULTAD DE MEDICINA
DEPARTAMENTO DE PEDIATRIA
BOGOTA 2011AGRADECIMIENTOS
Al comité de investigación del departamento de pediatría por su apoyo y asesoría,
a las directivas de la Fundación Formemos por abrirnos las puertas, pero sobre
todo a los jóvenes que participaron del trabajo, pues ellos nos han enseñado más
que los libros.CONTENIDO
Pág
1. OBJETIVOS ..................................................................................................................................... 17
1.1 OBJETIVO GENERAL ................................................................................................ 17
1.2 OBJETIVO ESPECÍFICOS ................................................................................................ 17
2. METODOLOGIA ............................................................................................................................. 18
3. RESULTADOS Y DISCUSION ........................................................................................................... 25
4. CONSIDERACIONES FINALES..................................................................................................... 42
ANEXOS ............................................................................................................................................. 43
BIBLIOGRAFIA .................................................................................................................................... 90LISTA DE CUADROS
Pág
Cuadro 1. Aspectos seleccionados y analizados del desarrollo de los adolescentes
estudiados ....................................................................................................................................... 23
Cuadro 2. Proceso de análisis del sentido a la condición de desplazamiento forzado del
adolescente ..................................................................................................................................... 24LISTA DE ANEXOS
Pág
Anexo A. Modelo para el desarrollo de la entrevista ................................................................ 44
Anexo B. Entrevistas ..................................................................................................................... 47
Anexo C. TABLAS DE EVALUACION DE PROCESOS DE RESILIENCIA, SUBJETIVIDAD
Y TRAUMA ...................................................................................................................................... 78TITULO EN ESPAÑOL
Desarrollo de resiliencia en adolescentes en situación de desplazamiento forzado,
en una comunidad educativa.
TITULO EN INGLES
Resiliency Development in Adolescents who has been forced to migrate due to
violence, within an educational community.
RESUMEN EN ESPAÑOL
Introducción. Esta investigación estudio la resiliencia en seis adolescentes que
tienen en antecedente de ser desplazados por la violencia dentro de una
institución educativa.
Metodología. Es un estudio de corte cualitativo en el cual se hizo un proceso de
acompañamiento a los jóvenes participantes por un espacio de 12 meses. Dentro
de las herramientas empleadas se incluyeron entre otras entrevistas abiertas,
revisión documental, observación y participación dentro de la vida escolar.
Resultados. El acompañamiento hecho a los participantes sugiere que los
procesos macrosociales son tan o más importantes que las dinámicas
intrapsíquicas para facilitar y fomentar la resiliencia. El trauma, parece estar más
en relación con la violencia estructural y político-militar que se vive en las zonas
rurales más que al evento puntual del desplazamiento forzado. Así, en sus vidas el
desplazamiento forzado por la violencia tiene en general una percepción positiva
para el grupo estudiado.
DESCRIPTORES O PALABRAS CLAVES Resiliencia, Adolescencia,
Desplazamiento Forzado, Comunidad Educativa.SUMMARY
Introduction. This research has studied the resilience in six adolescents who were
forced to migrate due to violence which are now enrolled within an educational
community.
Methods. It is a qualitative designed research in which there was a follow-up
process of the participants for a period of 12 months. The tools we used included
open interviews, document reviews, observation and participation in school life.
Results. Social networks and determinants play a major role or at least the same
as the mental processes do in the development of resilience. Structural, political
and military violence seems to be related to the development of trauma in a more
close relationship than the effect of the forced migratory process does by itself. For
this reason, the migratory process is described as a positive life event in the
adolescents that took part in the investigation
TRADUCCIÓN AL INGLÉS DE LOS DESCRIPTORES Resilience, Forced
Migration, Adolescents, Educational Community.
FIRMA DEL DIRECTOR
MIGUEL EDUARDO BARRIOS ACOSTA
AUTORES
CARLOS ANDRES VILLAMIZAR VILLABONA (1982)
MIGUEL EDUARDO BARRIOS ACOSTA (1962)INTRODUCCION
Los estudios de la población en situación de desplazamiento en Colombia
concluyen que el desplazamiento forzado se ha descrito como un evento
traumático para el desarrollo de un ser humano. El proceso de adaptación a las
nuevas condiciones de vida se puede ver limitado debido por las repercusiones
negativas que el evento puede tener a nivel individual, familiar y colectivo (Bello
2000).
“Según la Organización Mundial de la Salud, el desplazamiento interno es un
fenómeno que se caracteriza por el desplazamiento de personas o un grupo de
personas, que por consecuencia de efectos de un conflicto armado, de
situaciones de violencia generalizada, de violaciones de los derechos humanos, o
de catástrofes naturales o provocadas por el ser humano, se ven obligados a salir
de su lugar de residencia habitual, sin cruzar una frontera estatal
internacionalmente reconocida”1
Según CODHES en el periodo comprendido entre 1985 y 2004, en Colombia se
habían desplazado 4.629.190 personas integrando en promedio 928.535 familias y
con un 52% de esta población representada entre mujeres, niños y adolescentes2.
El desplazamiento forzado en Colombia es un fenómeno que ha sido descrito
desde la llegada de los conquistadores a América y la fundación de las primeras
ciudades. Los historiadores han documentado desplazamiento interno en los
distintos periodos históricos de la nación (Díaz 1978, Rangel 1988, Pinzón 2001,
Leal 2009).
1 Organización de las Naciones Unidas. Programa de las Naciones Humanas para el Desarrollo (PNUD). EL
CONFLICTO, CALLEJÓN CON SALIDA. Informe Nacional de Desarrollo humano para Colombia – 2003.
2 CODHES. Victimas emergentes. Desplazamiento, derechos humanos y conflicto armado en 2008.
9El desplazamiento forzado en Colombia, en general ha obedecido a una lucha por
la tenencia de la tierra y otros mecanismos de explotación de la misma, y la
violencia ha sido el método utilizado por los poderes económicos y políticos para
la apropiación de distintas zonas de colonización popular Bello 2000, Pinzón
2001).
En general, el desplazamiento forzado ha predominado en zonas aisladas y con
baja densidad de población y con grandes extensiones de tierra. Estas regiones se
han caracterizado por tener diversas riquezas propicias para explotación mineral,
esmeraldas, petróleo, para negocios lícitos (ganadería extensiva) y para negocios
ilícitos (narcotráfico), zonas de alto valor estratégico militar, o para megaproyectos
(PNUD 2003).
Los territorios donde se ha producido la mayor parte del desplazamiento forzado,
en general se han caracterizado por carecer de una presencia fuerte del estado y
los procesos de colonización se acompañan de manifestaciones de violencia. En
el medio de estas manifestaciones de violencia, se encuentra la comunidad,
conformada en su gran mayoría por campesinos, etnias indígenas y comunidades
afrocolombianas, que huye o es forzada a huir (Bello 2000).
En la última década, el desplazamiento forzado en Colombia ha tomado
dimensiones de catástrofe humanitaria que se ha hecho visible no solo por sus
magnitudes y sus repercusiones en las ciudades, sino porque se logró, gracias a
los aportes de algunas O.N.G, situarlo como tema de la agenda política, y se dejo
en evidencia la presencia de asesinatos, masacres, secuestros, tomas de
poblaciones y violación sistemática de los derechos humanos (Bello 2000).
Por lo anterior, la Corte Constitucional Colombiana, tomando en cuenta 108
demandas en todo el país, genero la Sentencia T-025 de 2004 donde define al
fenómeno como un “Estado de cosas inconstitucional” y establece dentro de ella
10una serie de lineamientos para que el Estado garantice la población desplazada el
goce efectivo de los derechos básicos (Rodríguez 2009).
Los investigadores del fenómeno del desplazamiento forzado han demostrado
impactos del mismo en las esferas individual y social de las personas y las familias
(Bello, Arias 2000).
Los niños, niñas y adolescentes victimas del desplazamiento han relatado ser
testigo de los asesinatos de sus padres o parientes cercanos, de la destrucción de
sus hogares y de sus comunidades o han presenciado masacres, han resultado
heridos, torturados y mutilados en los enfrentamientos (Bello 2000)
Adicionalmente en los menores de edad desplazados es frecuente la historia de
maltrato, abuso y pérdida de algún familiar, así como un proceso de socialización
enmarcado dentro del conflicto armado y de los simbolismos y valores de la guerra
(Arias 2000).
En los adultos desplazados, también se han descrito traumas emocionales,
relacionados con muertes o desapariciones de las parejas permanentes u otros
familiares, así como otros efectos, lesiones o traumas directos de la guerra
(Camilo 2000).
Al trauma asociado al proceso del desplazamiento, se suma las dificultades, retos,
estigmatización y rechazo que viven los individuos y las familias en las zonas
receptoras (Luna 2005).
Los niños, niñas y adolescentes tienen dificultades para ingresar y adaptarse a la
escuela, pierden amigos y lazos familiares, se ven en riesgo de múltiples
maltratos, incluso al interior de su familia por las dificultades a las cuales se
encuentra sometida la propia familia. Se dan procesos de estigmatización y
11discriminación por su condición de desplazados así como la pérdida de muchos
arraigos y valores culturales relacionados con la vida en el campo (Camilo 2000).
Se ha descrito que en las zonas receptoras, los niños, niñas y adolescentes
desplazados están sometidos a múltiples riesgos como: fracaso y deserción
escolar, vinculación voluntaria a grupos armados, consumo de sustancias
psicoactivas y explotación sexual, entre otras (Arias 2000).
La familia se ve sometida a fenómenos de fragmentación, ruptura de redes
familiares y sociales de apoyo. A su interior es frecuente cambios en los roles
tradicionales y muchas veces las mujeres pasan a convertirse en las principales
proveedores del núcleo familiar3 (Garay 2008). Lo anterior genera cambios en la
jerarquía de poder y esto se ha relacionado con un aumento en las tasas de
violencia intrafamiliar. Igualmente por las precarias condiciones a las cuales se
ven sometidas las familias, es frecuente que los hijos se incorporen a la dinámica
de subsistencia económica de familia (Camilo 2000).
Las zonas receptoras, generalmente carecen de las condiciones para satisfacer
las necesidades básicas de la familia. Así, la convivencia en condiciones de
hacinamiento e insalubridad son frecuentes. A lo anterior se suma las dificultades
que encuentran estas personas para acceder al sistema de salud y a otros
procesos de apoyo y protección estatal (Pecaut 2008).
Por todo lo anteriormente descrito, las condiciones que produce el desplazamiento
forzado, someten a los individuos, a las familias y a las comunidades a cambios
súbitos con altos niveles de estrés, incertidumbre, miedo y desesperanza.
Desde distintas corrientes de la psicología, las ciencias sociales o las
neurociencias, este tipo de experiencias son consideradas como traumáticas.
3
Según el Censo de 2005, en un 29,9% de los hogares colombianos la jefatura la ejerce una mujer. En los hogares con población
desplazada esta tasa alcanza el 43,4% (esto es, una tasa superior hasta en un 45%).
12El concepto de trauma, que se adopta para el presente trabajo se toma del etólogo
y neuropsiquiatra francés Borys Cyrulnik, quien considera que para que él mismo
se produzca es necesaria la combinación de dos elementos. De un lado, el evento
traumático que es ajeno al individuo o a las comunidades, que para el caso de
estudio es el fenómeno del desplazamiento forzado al cual se ven sometidas las
personas y/o los grupos. De otro lado, la representación social que los individuos y
la sociedad le asignen al evento traumático (Cyrulnik 2003).
Dentro de este concepto Cyrulnik plantea que el evento traumático excede a los
retos y dificultades que normalmente enfrentan los individuos en el curso de la
vida. En otras palabras, no se hace referencia a las crisis normativas asociadas
con el ciclo de vida. Adicionalmente, el evento traumático, al cual son sometidas
las personas o las comunidades, tiene una connotación de trauma de carácter
colectivo, es decir, son considerados socialmente como eventos muy lesivos.
El trauma entendido como se acaba de explicar tiene la potencialidad de producir
daños sobre el desarrollo psíquico o social del individuo. Esto sucede cuando el
mismo es capaz de superar a los mecanismos individuales y sociales que las
personas y los grupos generan como defensas a los eventos traumáticos (De
Tychey 2003).
El concepto de resiliencia aunque proviene de la física, fue desarrollado como se
entiende en la actualidad por las ciencias sociales. Se describió asociado a las
capacidades de aquellos individuos quienes a pesar de haber padecido traumas
presentaban un desarrollo armónico, una adecuada adaptación a la sociedad,
habilidades para hacer productos socialmente valorados y tener sentido de
trascendencia (Vanistendael 2003).
13Este concepto de resiliencia, se aplico inicialmente a los individuos y esta es la
acepción predominante. Sin embargo hoy día, también se habla de comunidades o
grupos resilientes (Ehrensaft, Tougsignant 2003).
Para le génesis de la resiliencia en los individuos, se han propuesto varios
modelos teóricos. Ellos en general concuerdan en la facilitación y potenciación
para la resiliencia desde capacidades individuales, los recursos familiares y del
entorno inmediato, así como de otros procesos de carácter macrosociales
(Cyrulnik 2003).
De las capacidades individuales, hacen referencia a procesos intrapsíquicos que
se relacionan con mecanismos de defensa y procesos de mentalización. Dentro de
ellos, se ha descrito la capacidad de imaginación y de crear mundos mentales
alternos que reemplacen o mitiguen la realidad abrumadora. La sublimación, para
desplazar los eventos y deseos negativos hacia actividades o productos
socialmente valorados como por ejemplo creaciones literarias o artísticas, o el
mismo sentido del humor (De Tychey 2003).
La capacidad de escindirse se ha descrito como un mecanismo de defensa de
protección, particularmente en el momento en que se padece el evento traumático.
Las capacidades intelectuales relacionadas con las habilidades de las personas
para entender y hacer proyecciones en relación con los eventos traumáticos, es
también otro de los mecanismos intrapsíquicos de defensa (De Tychey 2003).
En general todos los procesos intrapsíquicos que se generan para facilitar la
resiliencia se articulan para transformar los procesos de simbolización y
representación mental del evento traumático y del trauma.
La teoría del desarrollo bioecológico formulada por Urie Bronfrenbrenner, ha sido
adaptada para explicar la génesis de resiliencia desde una perspectiva que
14trasciende los elementos intrapsíquicos individuales. En particular, lo que en esta
teoría se considera como el proceso se sostiene como esencial para la génesis de
la resiliencia (Ehrensaft, Tougsignant 2003).
Los procesos hacen referencia a dinámicas de relacionamiento persistentes entre
los individuos en desarrollo con personas significativas. De tal modo que, la
presencia de un adulto protector y amoroso que establezca una relación con
vínculo permanente con el niño o el adolescente durante el tiempo del evento
traumático ha sido descrito como esencial para la génesis de la resiliencia.
Cyrulnik considera a estas personas como tutores de resiliencia (Cyrulnik 2003).
Otro elemento central dentro de la teoría bioecológica relacionada con el proceso
tiene que ver con las posibilidades de socializar los eventos traumáticos y las
construcciones sociales relacionadas con ella. En otras palabras, de poder
construir espacios íntimos o públicos donde los eventos traumáticos, las distintas
emociones y experiencias sentidas puedan ser capaces de exponerse ante el otro
para poder transformar de este modo la representación colectiva del trauma
(Cyrulnik 2003).
Para el concepto de comunidades resilientes se ha considerado importante la
génesis de la identificación y pertenencia colectiva. Se sostiene que esto facilita el
empoderamiento y el sentido de valía individual y colectiva que le permite a los
grupos protegerse de los eventos traumáticos especialmente cuando se genera un
proceso de identificación contra un enemigo específico (Ehrensaft, Tougsignant
2003).
Sin duda, los procesos de resiliencia tanto individual como colectiva se facilitan si
dentro del contexto cultural, económico, político y social se brindan las facilidades
para que las personas o los grupos puedan trascender los eventos traumáticos
15sufridos. Así políticas públicas protectoras entre otros elementos de carácter
macrosocial, son esenciales en la dinámica de la resiliencia.
En la revisión teórica y documental realizada para la presente investigación sobre
el abordaje del desplazamiento forzado por la violencia sociopolítica al cual son
sometidos los y las adolescentes, muestra que el enfoque predominante hace
énfasis en los procesos que facilitaron la migración y sobre los efectos negativos
del mismo. Aunque algunos reportes dan cuenta de efectos positivos que se dan
en los jóvenes y sus familias, el tema de la resiliencia en adolescentes
desplazados parece no haberse explorado, aunque siempre está considerada
dentro de los objetivos de intervención con estos grupos poblacionales.
La presente exploración aborda la resiliencia en algunos adolescentes
desplazados por la violencia en Colombia como el proceso central de pesquisa de
la investigación. Desde esta perspectiva los resultados son importantes porque
generan conocimiento de específico para esta temática y que podrá ser aplicado
dentro de los procesos de intervención con adolescentes desplazados y con las
políticas públicas que se ejecutan para esta población.
1.1 Pregunta de Investigación.
La investigación se gesto con base en la pregunta guía: ¿Cómo se produce la
resiliencia en adolescentes desplazados por la violencia que se encuentran en una
institución educativa?
161. OBJETIVOS
Desde este interrogatorio, se plantearon los siguientes objetivos.
1.1 OBJETIVO GENERAL
Analizar el fenómeno de la resiliencia en adolescentes desplazados por la
violencia desde la subjetividad.
1.2 OBJETIVO ESPECÍFICOS
1. Caracterizar la repercusión del fenómeno del desplazamiento desde la
subjetividad.
2. Describir las dinámicas relacionadas con el desarrollo de la resiliencia
3. Determinar desde la subjetividad cuáles procesos pesan más en el proceso de
resiliencia o daño en adolescentes que han vivido el desplazamiento forzado.
172. METODOLOGIA
Con los anteriores objetivos establecidos, se considero emplear una metodología
de investigación de corte cualitativa, para alcanzar las metas propuestas. Se
considero entender el fenómeno de la resiliencia desde elementos subjetivos de
adolescentes que hubiesen tenido el antecedente de haber sido desplazados por
la violencia.
La búsqueda de la población se realizo por exploración directa de los
investigadores a personas conocedoras del tema. Por una referenciación directa
se pudo establecer contacto con una institución que cumplía con las
características para explorar los objetivos planteados.
Se escogió la fundación porque al tener el grupo objeto de estudio interno nos
permitía darle continuidad al proceso de la investigación. El acercamiento inicial se
realizo a través del gerente de la Fundación y de la Rectora del Colegio, quienes
previa autorización permitieron el desarrollo de la investigación.
Los elementos centrales de la búsqueda se obtuvieron de seis adolescentes
participantes. Para cada uno de ellos se estableció realizar un proceso de
acompañamiento individual durante todo el periodo de exploración.
La herramienta principalmente empleada dentro del proceso de exploración y
seguimiento de cada joven fue el de entrevistas abiertas las cuales tenían a su vez
algunos puntos guía que permitieron abarcar todos los temas a sondear en cada
uno de los participantes.
Como herramientas metodológicas complementarias se hizo una revisión
documental de los principales manuscritos institucionales para entender su
filosofía, misión, visión, programas y enfoques de trabajo. Adicionalmente se
realizaron entre 25 a 30 conversaciones de planeación sobre los jóvenes
18participantes y la vida institucional con los siguientes funcionarios: Gerente
comercial, rectora del colegio, psicóloga, trabajadora social y profesores.
El investigador que realizo el trabajo de campo, como complemento a las
entrevistas abiertas con los jóvenes participantes realizo en cada visita a la
institución educativa un proceso de observación de la vida institucional, escolar y
de interrelación entre los distintos miembros de la institución. En total este
investigador realizo un promedio de 50 visitas al centro educativo, durante un
periodo de 12 meses, desde noviembre de 2009 hasta noviembre de 2010, con
una frecuencia de una a dos visitas semanales. De forma complementaria ese
investigador compartió espacios de recreación de la vida cotidiana de los jóvenes
dentro de la institución, como jugar futbol, toma de alimentos etc.
La Fundación Formemos, en la que se realizo la investigación, se creó en 1992
producto de una experiencia pastoral de un líder religioso, y funciona con 2 sedes:
a) el centro operativo ubicado en la ciudad de Bogotá y b) el centro educativo y la
granja en el municipio de Tena, a 32.5kms de la capital en la vía a hacia la Mesa.
En esta ultima sede, fue donde se realizo el trabajo de campo de esta
investigación.
“La misión de la Fundación es educar de forma integral y preventiva a niños,
niñas y jóvenes campesinos desplazados de poblaciones vulnerables. Busca que
sus beneficiarios mejoren su calidad de vida y la de sus familias, y se proyecten
dentro de la comunidad principalmente en actividades agropecuarias, evitando la
deserción a las ciudades”.
Esta fundación trabaja con niños y adolescentes de familias de la región, de bajos
ingresos económicos, familias numerosas que no alcanzan a satisfacer las
necesidades básicas de sus hijos, familias víctimas de violencia, narcotráfico y
desplazamiento forzado.
19El centro educativo cuenta con un colegio, una granja y una zona de bienestar
social que tiene un hogar con capacidad para 254 niños. A los niños, niñas y
adolescentes se les permite estar internos durante la semana académica, con
posibilidad de estar los fines de semana si no cuentan con los recursos
económicos para regresar a su hogar. Además les asegura la alimentación y en el
tiempo libre organiza actividades de grupo. Durante el tiempo que permanecen en
la institución están bajo la supervisión y el cuidado de los profesores las 24 horas
del día.
Se inicia la aproximación con los estudiantes de la Fundación y se escuchan las
diferentes opiniones acerca de su historia previa antes de llegar a la fundación. La
frase clave que marca el rumbo de este trabajo llega en el momento en que
alguien refiere que se siente mejor estando en la Fundación que en su lugar de
origen. Esto alerto acerca de la posibilidad de que el fenómeno del
desplazamiento forzado podría tener un significado para los jóvenes participantes
distinto del que predomina en la literatura.
El diseño metodológico de la investigación considera explorar el fenómeno de la
resiliencia haciendo una caracterización de tres momentos: a) Previo al
desplazamiento b) el fenómeno del desplazamiento c) el momento actual.
Cada uno de esos momentos se caracterizo teniendo en cuenta dentro de las
entrevistas los siguientes elementos, dinámicas y recursos sociales:
‐ Dinámica familiar
‐ Acceso y nivel de educación.
‐ Salud
‐ Oportunidades de participación
‐ Actividades para recreación
‐ Contacto con fenómenos de violencia sociopolítico.
20Estos distintos tópicos con algunas especificaciones para cada uno de ellos
sirvieron de guía para la realización de le entrevista abierta, según se demuestra
en el anexo Número 1.
La selección de los participantes se realizó en conjunto con el área de bienestar
social de la institución, a través de la base de datos del colegio y se obtuvo un
total de 10 familias en situación de desplazamiento, confirmada por el Registro
Único de Población Desplazada. En estas familias se ubicaron en total ocho
adolescentes, seis de los cuales accedieron voluntariamente y previa toma de un
consentimiento informado verbal a participar en el estudio. Los dos jóvenes que no
participaron su historia de desplazamiento no fue clara al comienzo, lo cual impidió
su inclusión al inicio de la investigación.
Los seis adolescentes tenían edades entre 12 y 16 años, todos de sexo
masculino, el evento de desplazamiento ocurrió de cuatro a ocho años antes de la
investigación.
En la fundación no se encontraron registros de ingreso de los estudiantes ni
historias clínicas del momento de la llegada a la institución, como tampoco datos
sobre su desarrollo evolutivo desde el ingreso a la institución.
Los integrantes del grupo de bienestar social recomendaron aproximarse
cuidadosamente a los temas de desplazamiento y de violencia, ya que ellos
habían contado su historia de violencia en múltiples ocasiones y esto podría
generar rechazo a la investigación.
Antes de iniciar las entrevistas fue necesario realizar un proceso de acercamiento
a cada adolescente, tratar de establecer una relación de confianza y presentar la
idea y los objetivos de la investigación a cada uno.
Se hizo claridad con las directivas y los profesores que el objetivo de las
entrevistas no era re- victimizar sobre los hechos de violencia. Básicamente se
21quería rescatar las voces de los adolescentes en relación a sus experiencias
previas fomentando un pensamiento crítico y de análisis alternativo de su pasado.
La pregunta inicial de cada entrevista fue: ¿Estaba dispuesto o le gustaría volver a
su lugar de origen?, y de acuerdo a la respuesta se fue desarrollando un
interrogatorio más profundo en cada variable propuesta, para cada caso en
particular.
Se trato de rescatar los aspectos positivos y negativos, cosas o situaciones que le
gustaría cambiar o que otros niños que están viviendo en el campo no deberían
pasar, y las cosas buenas que dejaron y que han sido difíciles de superar.
Se llego al evento del desplazamiento, y cada uno le fue dando el sentido a esta
condición. Por coincidencia, los adolescentes entrevistados tenían un periodo de
más de cinco años viviendo en la ciudad receptora después del desplazamiento.
La parte final de las entrevistas consistió en evaluar la dinámica después del
desplazamiento, los cambios con respecto al entorno en el que se estaban
desarrollando, la llegada a la fundación y la proyección del adolescente, escuchar
sus sueños y su proyecto de vida.
Aproximadamente cada caso tomo entre seis y ocho sesiones, las cuales se
realizaron a través del dialogo abierto en espacios libres dentro de la institución, y
el registro se realizo a través de la toma de notas. Todas las actividades se
registraron en el diario de campo. Cada sesión de trabajo individual duro en
promedio 45 minutos.
Como se comentó previamente, también se escucho el concepto que tenían los
profesores, sobre todo el de los encargados del cuidado del hogar, ya que ellos
convivían mucho tiempo con los niños y han estado de cerca en el desarrollo de
cada adolescente.
22Después de organizar y escribir el contenido de la entrevista, este informe fue
leído en conjunto con cada adolescente participante. Sobre esta lectura se realiza
un proceso de validación y reflexión de esa información, en la cual él adolescente
interpreta y le da sentido tanto a la experiencia del desplazamiento como a sus
condiciones de vida previas y actuales (Ver anexo número dos).
Después de recogida y validada todos los datos y la información, para generar el
proceso de análisis e interpretación se diseñó una estructura de comprensión del
fenómeno en los tres momentos especificados, es decir, antes, durante y posterior
al desplazamiento teniendo en cuenta los ejes de familia, educación, salud,
participación y recreación como se muestra en la siguiente tabla.
Proceso de análisis de la repercusión del desplazamiento forzado en un grupo de
adolescentes desplazados por la violencia y que asisten a una institución
educativa rural sobre algunos aspectos seleccionados de su desarrollo de
resiliencia.
Cuadro 1. Aspectos seleccionados y analizados del desarrollo de los adolescentes
estudiados
Historia antes del
Desplazamiento Post desplazamiento
desplazamiento
FAMILIA
EDUCACION
SALUD
PARTICIPACION
RECREACION
VIOLENCIA
SOCIOPOLITICA
23Adicionalmente los elementos individuales relacionados con la subjetividad y la
resiliencia se correlacionaron con el contexto, la percepción de trauma y la
vivencia del desplazamiento forzado en si, como se muestra en la siguiente tabla.
Proceso de análisis del sentido a la condición de desplazamiento forzado del
adolescente, en el que este define además, el contexto del sitio expulsor, el
concepto de trauma y los procesos de resiliencia presentes en los momentos
previos al desplazamiento.
Cuadro 2. Proceso de análisis del sentido a la condición de desplazamiento forzado
del adolescente
SUBJETIVIDAD RESILIENCIA
CONTEXTO
TRAUMA
DESPLAZAMIENTO
FORZADO
243. RESULTADOS Y DISCUSION
Los resultados que se presentan a continuación son producto del análisis e
interpretación de los distintos datos e información compilada en las dos tablas
inmediatamente comentadas y otros elementos tomados de las notas de campo
que consignan aspectos subjetivos tanto de la vivencia como de los sentimientos
de los jóvenes, como de percepciones e interpretaciones del investigador de
campo que no se ubicaron en los contenidos de las tablas.
Particularmente los aspectos e impresiones relacionados con tópicos de la vida
emocional y la salud mental de los jóvenes participantes son aquí presentados
como impresiones y sensaciones subjetivas del investigador. Lo anterior obedece
a que ninguno de los adolescentes participantes estuvo sometido a un proceso de
evaluación formal desde el punto de vista clínico y más específicamente desde
una evaluación de problemas psicológicos o psiquiátricos. Nunca se contempló
dentro del proceso investigativo la realización de escalas diagnósticas de
problemas psiquiátricos y tampoco se hizo una evaluación sistemática desde la
medicina del adolescente con estos jóvenes porque la apuesta conceptual
predominante del entendimiento de la resiliencia se realizó haciendo énfasis
principalmente en las dinámicas sociales sobre los componentes intrapsíquicos.
En ese orden de ideas los resultados se presentaran los resultados en dos
bloques. El primero de ellos hace énfasis en lo que aquí se ha denominado como
procesos sociales relacionados con la resiliencia y en el segundo se describen los
procesos de carácter individual que se percibieron sobre la resiliencia.
Los procesos sociales relacionados con la resiliencia en general fueron analizados
desde la síntesis que condensa la tabla Número uno. Esos datos consigan a su
vez el resumen analítico que hizo el investigador de campo donde se compila el
resultado de los seis espacios (promedio) de conversación con cada uno de los
jóvenes y que se muestran como anexos (entrevistas).
25Tabla Nro. 1. Proceso de análisis de la repercusión del desplazamiento forzado en
un grupo de adolescentes desplazados por la violencia y que asisten a una
institución educativa rural sobre los aspectos seleccionados para el desarrollo de
resiliencia.
Aspectos Historia antes del Desplazamiento Post desplazamiento
seleccionados y desplazamiento
analizados del
desarrollo de los
adolescentes
estudiados
-La familia se hace
más unida en torno
-Familia disfuncional
al objetivo de lograr
-En todos los casos
(separación entre
la supervivencia en
las familias viajan
padres, agresiones
las ciudades
completas, pero lo
físicas y verbales)
receptoras.
hacen de manera
-Separación de los
aislada, es decir que
-Los padres tienen
padres en edades
no hacen parte de
dificultades para
tempranas
movimientos
ubicarse en el
FAMILIA
migratorios
-Maltrato físico mercado laboral.
planeados.
-Dinámica familiar En la misma ciudad
-Para realizar el
orientada a la sufren cambios
traslado tienen que
producción obligados de
usar los ahorros o
agropecuaria. residencia y una
vender
familia es engañada
-Buena relación
pertenencias.
al comprar un lote
entre hermanos.
sin papeles
originales.
26El cambio más
importante radica en
la actitud que toman
los padres hacia la
Escuelas de área
educación de los
rural con pobre
hijos.
infraestructura y
Antes de ingresar a
recursos (ausencia
la fundación, están
de bibliotecas, salas
en otras
de informática)
instituciones, pero
Difícil acceso por la
se sienten más
distancia.
EDUCACION No aplica. cómodos en la
institución porque no
Materias básicas de
pierden el contacto
primaria, con poca
con el campo.
exigencia por parte
de los profesores.
Valoran la
oportunidad de
Buena relación y
recibir un proceso
buen trato por parte
de educación
de los profesores.
integral y desarrollar
un proyecto que les
permita vincularse a
la sociedad.
-Definen a una
Mantienen el
persona saludable
concepto de ser
No se describió
como aquella que
sanos por estar libre
ninguna lesión física
está libre de
SALUD de enfermedades.
durante el proceso
enfermedades.
de migración. Los problemas de
-Alimentación
comportamiento y
adecuada.
disciplina se han
27-Carencia de mantenido igual.
controles de
Mejoraron los
crecimiento y
procesos de
desarrollo y otros
socialización y la
programas
autoestima mejoro.
preventivos.
Problemas de
comportamiento,
miedos y autoestima
baja.
Algunos han
Las fincas quedaban
participado en el
muy aisladas entre
equipo de
sí, no tenían amigos
microfútbol del
por fuera del núcleo
colegio.
familiar.
Otros han
En la comunidad no
participado en el
había actividades No hicieron parte de
coro de la
organizadas para grupos migratorios
institución.
realizar deporte, ni recibieron ayuda
PARTICIPACION
música. de alguna institución
Han podido conocer
del gobierno para
amigos diferentes a
El contacto con la
realizar su traslado.
sus hermanos.
iglesia era mínimo,
sobre todo por la
No se han quejado
distancia a las estas.
de discriminación
por su condición de
El trabajo era una
desplazados en el
práctica común, en
sector donde
parte para ayudar a
actualmente viven.
la producción y al
28mantenimiento de la Algunos han tenido
familia y en parte que empezar a
por la falta de trabajar en empleos
opciones del informales porque la
entorno. situación económica
de la familia es muy
difícil
Actividades de
Tienen acceso al
recreación estaban
televisor, pueden ver
relacionadas con el
películas, entrar a
campo, tales como:
internet, jugar
correr, nadar en el
videojuegos.
rio, bajar frutas,
jugar con los Participan en las
animales. actividades de
recreación que
No tenían televisor,
organiza la
en algunas casas
RECREACION No aplica fundación, juegan
había radio de pilas,
con los compañeros.
no tenían libros para
leer. Los padres se
preocupan por
En algunos casos el
sacarlos a pasear,
trabajo en la
se empiezan a
agricultura y
festejar fechas
actividades
importantes y se dan
específicas de la
regalos en los días
guerra eran una
de cumpleaños.
forma de diversión.
Tienen contacto con En casi todos los Después de la
VIOLENCIA
el conflicto armado, casos el proceso fue llegada a Bogotá
SOCIOPOLITICA
de diferentes tranquilo, libre de algunos
29maneras: amenazas y experimentaron
agresiones. miedo, sobre todo
-Padre vinculado a
por el riesgo de que
algún grupo armado Excepto para un
algo malo le pasara
caso, en el que
-Presencia de a los padres.
pierden a la abuela
grupos armados en
momentos antes de En uno de los casos
el sector
ser desplazados. el padre
-Participación en desaparece, y el hijo
recolección y/o aun no tiene clara
proceso de cultivos cuál fue la causa,
ilícitos aunque la mama le
cuenta que había
-Contacto con armas
estado recibiendo
y juegos de guerra
amenazas.
Presencia de
enfrentamientos,
amenazas y muerte
de algún familiar.
Los aspectos seleccionados, familia, educación, salud, participación, recreación y
violencia sociopolítica dan cuenta de las dinámicas de los procesos de tipo social
que la investigación develó como de mayor importancia dentro de los discursos de
los participantes.
La familia desde la perspectiva de los adolescentes es sentida como un espacio
donde el relacionamiento entre sus miembros está demarcado por la violencia
intrafamiliar. Los participantes describen significativos niveles de agresión, tanto
físico como emocionales y negligencia afectiva tanto entre la vida de pareja de los
padres como en la relación de ellos con los hijos.
30Desde esa perspectiva la dinámica de relacionamiento familiar no cambia
significativamente por el desplazamiento forzado. En la familia de los jóvenes
participantes las nuevas condiciones de vida parecen correlacionarse con un nivel
de descenso de la agresión al interior de la familia. Así, desde ese punto de vista,
parece predominar una valoración positiva del efecto del desplazamiento sobre la
dinámica de relacionamiento y afectividad al interior de los núcleos familiares
analizados.
De otro lado, los jóvenes también ratificaron lo que la literatura sustenta sobre los
cambios familiares relacionados con sus dinámicas de trabajo y sustento (Bello
2000). De familias que se sostenían desde la producción agropecuaria pasan a ser
familias con altos niveles de zozobra por la inseguridad para garantizar el sustento
económico que la vida en la ciudad genera (Pecaut 2008).
La literatura relacionada con la incorporación al sistema educativo de niños, niñas
y adolescentes víctimas del desplazamiento forzado han hecho énfasis en los
problemas adaptativos de esta población para su incorporarse y mantenerse
dentro de la escuela (Arias 2000). En particular, el fenómeno de estigmatización y
discriminación que sufren estas personas, se ha señalado como un problema de
alto impacto para su adaptación a la vida escolar en la ciudad (Luna 2005).
Igualmente se han descrito limitantes para el acceso, así como tasas elevadas de
extra edad escolar y recursos limitados de los niños campesinos para responder a
las exigencias académicas de la escuela (Garay Arias 2000).
Los adolescentes participantes valoraron positivamente el cambio producido por el
desplazamiento forzado en relación con su vida escolar. En particular relataron un
contraste significativo de las condiciones y recursos de la escuela rural al
compararla con sus distintas experiencias con los colegios de la ciudad.
31Los problemas para acceder por las distancias y las topografías de los caminos
para llegar a la escuela, así como las precarias condiciones de infraestructura y
recursos, en particular con lo que tiene que ver con las nuevas tecnologías de la
información y de la comunicación, así como su percepción del bajo nivel de
exigencia dentro de la escuela rural, son los puntos desde donde ellos notaron las
distancias entre las escuelas rurales y urbanas.
Otro elemento significativo sobre la vida escolar referido por los participantes fue
el cambio que adquirió la educación para los padres. Ellos percibían que en el
campo ésta era una actividad secundaria y de poca importancia. De hecho, dos de
los seis participantes nunca ingresaron a la escuela y para los cuatro restantes la
posibilidad de deserción parecía ser una realidad a corto plazo.
Un elemento que pudo haber influido en la valoración positiva de la escuela por los
jóvenes participantes puede tener relación con el proyecto educativo institucional
que practica la Fundación participante. La filosofía del programa está centrada en
mantener el vínculo de sus estudiantes con la tierra y la producción agrícola. Esta
apuesta fue apreciada por los adolescentes de la investigación quienes
expresaron de forma sistemática que antes de llegar a su escuela actual,
extrañaban mucho el contacto con el campo. Lo anterior da pistas para apostarle a
la consolidación de este tipo de programas en procesos de intervención con niños,
niñas y adolescentes desplazados por la violencia en Colombia.
Los procesos de estigma y discriminación, que sufren los adolescentes
desplazados por la violencia al interior de las escuelas también parecen estar
presentes al interior de la institución participante. Esto se pudo percibir porque los
jóvenes acompañados prefieren que su condición de haber sido víctimas del
desplazamiento forzado no sea tema del dominio y la conversación pública con
sus compañeros. El investigador de campo percibió dos hermanos hijos de una
familia desplazada eran apodados como “Los sicaritos”, en una asociación directa
32con el fenómeno de la violencia. Así el abordaje directo de la problemática del
desplazamiento debería abordarse con todos los miembros de la escuela para
contrarrestar todas las dinámicas de estigma y discriminación que usualmente
arrastran y traen consigo éstas víctimas de la violencia sociopolítica del campo.
Los niveles de participación juvenil de los adolescentes de la investigación, eran
prácticamente nulos antes del desplazamiento. De hecho su comprensión de la
participación es limitada desde el entendimiento de lo público, ya que relacionaron
como participación a los aportes que hacían a través de su trabajo al sustento
económico de la familia.
Las nuevas condiciones de vida, facilitaron varias opciones de participación
informal como la incorporación a actividades deportivas y culturales, o
simplemente el socializar en espacios barriales. En general continúa algún nivel de
apoyo al presupuesto familiar, a través de su trabajo, al interior de sus familias.
Con relación a las dinámicas de recreación y esparcimiento la exploración muestra
contrastes importantes. A nuestro entender una pérdida significativa fue el cambio
sobre la valoración positiva que tenían algunas actividades propias del
esparcimiento de la vida campesina como el montarse en los arboles, nadar en el
rio, correr por las veredas, etc. Pareciera que los elementos que mayor
apreciación tienen para la recreación e los jóvenes participantes tienen que ver
con las tecnologías de la información y de la comunicación. Por ejemplo, la
televisión en su vida como campesinos era poco importante, y en este momento
ver televisión es una de las actividades que más les gusta. Igual comentario aplica
para las necesidades e intereses relacionados con el internet o los videojuegos.
El desarraigo del campo facilitó la génesis de algunas dinámicas de esparcimiento
y recreación al interior de las familias que no se daban anteriormente. Por ejemplo,
algunas actividades como salir a pasear juntos, salir de compras para festejar
33fechas o eventos especiales, fueron relatadas como ejemplos de nuevas prácticas
incorporadas en la vida familiar.
De las ganancias más representativas sobre el tópico de la recreación,
destacamos la perdida de los juegos de guerra y del trabajo infantil como actividad
regular y diversión. Cinco de los seis participantes fueron vinculados a actividades
específicas de la guerra, las cuales fueron entendidas como espacios de juego.
Dos contaron como algunos guerrilleros les prestaban sus armas para enseñarles
a disparar al aire libre. Tres de ellos describieron la recolección de la hoja de la
coca como una actividad agrícola usual y propia de su vida.
El desplazamiento forzado con relación a la violencia sociopolítica presente en las
zonas expulsoras en general produce cambios positivos. El escenario
caracterizado por contacto directo con la guerra, como por ejemplo, el
relacionamiento con los actores de los distintos grupos armados, el contacto con
las armas, la presencia de enfrentamientos, amenazas y muertes cambia
significativamente, aunque algunos elementos de la violencia sociopolítica se
mantienen dentro de la vida urbana. Específicamente se describió el temor por el
riesgo de muerte, que al parecer seguían sometidos sus familiares. De hecho, se
relató el caso de desaparición de un padre de uno de los jóvenes.
El concepto de salud que manejan los participantes está determinado por el
enfoque biomédico y ellos se perciben a sí mismos como saludables porque se
consideran libres de malestares físicos. Asocian su salud con la posibilidad de
contar con una alimentación básica, y no describen haber pasado o padecer
hambre en la actualidad.
Los elementos descritos en el cuadro sobre problemas del comportamiento,
miedos, autoestima baja o limitaciones sociales no se entienden como
relacionados con su salud y la ubicación de estos elementos dentro de la tabla de
34trabajo fue una asignación de los investigadores. Estos aspectos serán retomados
más adelante cuando se analicen los procesos de carácter individual que se
percibieron sobre la resiliencia.
En síntesis los adolescentes participantes consideran que los distintos procesos
sociales descritos y analizados, son mejores actualmente si se comparan con las
condiciones previas al desplazamiento.
Tomando en cuenta únicamente los distintos aspectos hasta el momento
discutidos, se puede generar el cuestionamiento si los distintos eventos
relacionados con el desplazamiento forzado han generado un trauma (como se
definió en la introducción de este trabajo) a los jóvenes participantes.
Es evidente que las condiciones de vida en el campo de donde provienen estos
jóvenes son bastante desfavorables para propiciar el desarrollo armónico de los
adolescentes. Desde el modelo biomédico se puede afirmar que estos
adolescentes estaban sometidos a múltiples factores de riesgo para su salud y su
desarrollo integral (Ehrensaft, Tougsignant 2003). Estos elementos de riesgo
estaban condicionados por factores estructurales de violencia social y político-
militar.
El siguiente punto que se podría asociar con las últimas reflexiones planteadas es
considerar que el desplazamiento forzado, al menos para algunos jóvenes, per sé
no se constituye en un trauma. De hecho, como lo sucedido con los jóvenes
participantes, sus condiciones de vida pudieron haber mejorado al cambiar
algunos condicionantes sociales, y no como resultado de mecanismos de
resiliencia individuales.
Los autores de esta investigación están conscientes que la anterior hipótesis es
contraria a las ideas, concepciones y abordajes predominantes sobre el tema de
35las repercusiones individuales del desplazamiento forzado en Colombia. Para los
mismos es evidente que los efectos individuales de este tipo de migraciones han
sido abordados principalmente desde los lineamientos de las ciencias de la salud
mental. La producción científica de esta área hace particular énfasis en el
síndrome de estrés postraumático, en los trastornos del afecto y del estado de
ánimo (Camilo 2000). Sin embargo, las condiciones sociales reales que viven los
individuos y las familias en el campo parecen dejarse en un segundo plano por
esta corriente de producción científica.
Con lo que se viene comentando no se está negando el trauma que han padecido
los jóvenes participantes del estudio. Según lo definido en el marco introductorio el
mundo y la sociedad Colombiana en particular ha definido que la guerra interna es
una situación traumática4 . Las condiciones de vida referidas por los jóvenes
participantes, así como la documentación realizada por los distintos investigadores
y estudiosos del conflicto armado interno del país son evidentemente riesgosas y
traumáticas para el bienestar y el desarrollo integral de niños, niñas y
adolescentes.
Lo que debería pensarse más profundamente, a nuestro entender, es si el evento
específico que facilita el desplazamiento forzado es la génesis principal del
trauma, o este en cambio es producto de las condiciones de pobreza, exclusión,
marginalidad y guerra que vivían los individuos, las familias y los grupos
desplazados antes del fenómeno migratorio. Sobre este punto específico no
poseemos de los suficientes elementos que permitan la profundización del análisis
y la interpretación y se plantea como un elemento a investigarse en el futuro.
4 Organización de las Naciones Unidas. Programa de las Naciones Humanas para el Desarrollo (PNUD). EL
CONFLICTO, CALLEJÓN CON SALIDA. Informe Nacional de Desarrollo humano para Colombia – 2003.
36Las repercusiones sobre la esfera emocional y la adaptación social dentro del
colegio que presentaban los jóvenes participantes pueden ser, a nuestro entender,
la expresión predominante del trauma producto de la convivencia de ellos con la
violencia intrafamiliar, social y económica y político-militar, que producen
exclusión, estigmatización y discriminación en los habitantes del campo.
Habiéndose establecido que los jóvenes participantes del estudio sufrieron trauma
y que adicionalmente han vivido en un contexto social que los expone a alto riesgo
para su armónico desarrollo es válido estudiar en ellos el fenómeno de la
resiliencia.
Para la caracterización de las dinámicas resilientes de los jóvenes de la
investigación, se tuvo en cuenta algunos elementos subjetivos y los distintos
recursos individuales presentados en el marco introductorio que se consideran
como elementos favorecedores de la resiliencia. Esos datos se consignaron para
cada uno de los seis participantes tablas que se presentan como anexo Número 3.
En cada participante los datos se exploraron aplicados a sus condiciones de vida
antes del desplazamiento y actualmente.
Los datos relacionados con la resiliencia de cada adolescente se analizaron
teniendo en cuenta el momento referente a su situación antes del desplazamiento
forzado y a las condiciones actuales que en promedio, tiene unos cinco años
después del fenómeno migratorio.
De los seis jóvenes a los cuales se les hizo acompañamiento, en cuatro de ellos
hay a nuestro entender claras evidencias de fenómenos y rasgos resilientes (Ver
anexo Número 2). Uno de ellos tiene importantes problemas de adaptación social
y muestras de sufrimiento emocional. En el otro participante la determinación de
un estado o rasgo resiliente se consideran difíciles de determinar y probablemente
37sea ideal evaluar su seguimiento en el tiempo para generar una opinión de mayor
precisión al respecto.
La apreciación sobre los jóvenes que se han considerado resilientes no está
sustentada en la ausencia de malestar emocional o de limitantes para sus
procesos de adaptación social dentro de la escuela. De hecho, los seis
participantes expresaron molestias de carácter psíquico o afectivo que si se
cuantificasen con herramientas específicas, las mismas es posible que den cuenta
de trastornos por estrés postraumática, o de ansiedad o del ánimo.
Fue constante en esos los adolescentes del estudio, recuerdos traumáticos y
angustiosos relacionados principalmente con la guerra, algunos problemas del
sueño, sensación de miedo e inseguridad, baja autoestima y problemas de
adaptación de las normas de regulación dentro de la institución educativa.
En los cuatro adolescentes considerados resilientes sus relatos traumáticos están
conexos principalmente con las dinámicas de relacionamiento violento dentro de
su familia, y en menor medida a la violencia dependiente de la guerra. Como
factores de riesgo adicionales para ellos, se destacan la falta de oportunidades
que brinda el campo, en especial la pobreza del entorno educativo y en dos de
ellos el vínculo y la influencia directa (familiar) de un actor del conflicto armado.
Los jóvenes en mención, han sido considerados dentro del estudio como
resilientes porque tienen una actitud positiva ante la vida. Ellos tienen una
proyección positiva en el estudio y sobre su papel en la vida. De hecho, dos de
ellos desarrollan actividades laborales de forma espontánea y gustosamente
apoyan para el sustento económico de la familia. Además tres de los adolescentes
expresaron preocupación e interés por el desarrollo y cuidado de sus hermanos
menores.
38Se han considerado resilientes porque a pesar de haber tenido problemas de
adaptación a la vida escolar de la siguiente manera: uno con las normas y la
autoridad, otro con limitaciones en sus habilidades sociales, otro con problemas de
rendimiento académico y el siguiente con problemas de temperamento; todos han
tenido avances con cada una de estas limitaciones, y hoy se encuentran
adaptados a la vida escolar según el concepto de sus profesores y las directivas
del colegio.
Dentro de los mecanismos que pudieron haber favorecido su resiliencia se
destaca en primer lugar, coincidente con los reportes de la literatura, la presencia
de al menos un vínculo afectivo protector. Ese vínculo se dio con adultos
familiares, tutores adultos como profesores, con alguno de sus hermanos o
compañeros de la institución educativa.
Dentro de las características individuales referidas como importantes dentro de su
proceso de adaptación y crecimiento se destacan las autodefiniciones como
“obedientes, nobles, comprometidos con las tareas del hogar” y el disfrutar del
contacto con la naturaleza y los animales.
Para los investigadores una de las características detectadas como sobresalientes
de su resiliencia ha sido la capacidad crítica y evaluativa de las condiciones y
experiencias vividas antes de su desplazamiento. Esto les ha servido para
cuestionar el maltrato y la violencia intrafamiliar a la cual estaban sometidos, la
violencia directa de la guerra, así como a las condiciones y el futuro limitado que la
vida del campo les brindaba. De hecho, todos coinciden en que dentro de su
futuro rol como padres evitaran el relacionamiento violento y se proyectan como
padres protectores y amorosos para con sus hijos. Por todos los elementos
descritos, los jóvenes participantes consideran que el desplazamiento forzado fue
un evento benéfico para su vida y desarrollo actual.
39Como factores de resiliencia también fueron referidas la actitud de respuesta de la
familia frente al desplazamiento forzado, los cambios generados al interior del
hogar a partir de la reubicación en la ciudad y el apoyo recibido desde la
institución participante. En especial la figura de la madre y el trato de ellas
sobresalen como tutores de resiliencia.
Uno de los participantes, de 13 años de edad, hermano menor de uno de los
adolescentes (15 años) considerado como resiliente, tiene problemas significativos
de adaptación social tanto en la casa como en la escuela. El estudio lo considero
como no resiliente.
Buena parte de los datos de su historia biográfica fueron obtenidos desde su
hermano y los profesores de la institución. Lo anterior obedeció a que fue
imposible conversar con él los puntos más críticos desde el punto de vista
emocional. Cada vez que se intentó abordar los antecedentes de trauma al interior
de la familia, los eventos asociados al desplazamiento forzado, los problemas
comportamentales al interior de la escuela sistemáticamente callaba y evadía las
respuestas.
Su hermano refirió una crianza severa para con el joven en mención, en particular
describió castigos físicos y verbales severos, desencadenados por la incapacidad
de los padres para controlar sus problemas de comportamiento. Este adolescente
fue descrito como inquieto como hiperactivo tanto por su hermano y por sus
profesores.
En el campo nunca asistió a la escuela, y por tanto ingreso a la institución con
deficiencia en los dispositivos básicos para el aprendizaje. La agresividad hacia
sus compañeros ha sido descrita como el principal problema de este joven en la
escuela. De hecho ha llegado a producir miedo entre sus compañeros, quienes lo
apodan como “el sicarito”
40Este adolescente está recibiendo intervención por la psicóloga del colegio, con
una discreta mejoría en el relacionamiento con los compañeros y su madre está
considerando enviarlo de vuelta al campo con un familiar.
El adolescente cuya evaluación de la resiliencia por los investigadores se ha
diferido, tiene 14 años y su relato contiene información contradictoria. Este joven
expresa adaptación e incluso da la sensación de complacencia y disfrute con el
entorno de guerra previo al desplazamiento. De hecho, de los jóvenes
participantes es el único al que le gustaría regresar al sitio de origen.
Las razones que al parecer lo motivan para querer volver al campo es su
incomodidad y rechazo por las normas del colegio, rechazo a las actividades
académicas. Sin embargo, funcionarios del colegio han notado algunos progresos
de la adaptación del joven a la escuela e incluso se ha mostrado como líder en
algunas actividades escolares.
El evento que este muchacho comenta como el más traumático fue la muerte de
su tío a manos de los paramilitares. Su deseo como adulto es ser policía. La
percepción del investigador de campo es que se trata de un muchacho noble, que
parece tener niveles significativos de ansiedad y que probablemente requiera
mayor soporte y acompañamiento por parte de profesionales conocedores de esta
problemática.
414. CONSIDERACIONES FINALES
Esta investigación ha estudiado la resiliencia en seis adolescentes que fueron
desplazados por la violencia desde una perspectiva dinámica. Se entendió la
resiliencia como un proceso activo, sobre el cual intervienen y participan procesos
y determinantes de carácter social, económicos, culturales y políticos, así como
las dinámicas de relacionamiento directo que se dan en la familia, la escuela o el
barrio y los recursos intrapsíquicos de los jóvenes.
A diferencia del abordaje clásico del proceso de resiliencia, el acompañamiento
hecho a los participantes sugiere que los procesos macrosociales son tan o más
importantes que las dinámicas intrapsíquicas para facilitar y fomentar la resiliencia.
De acuerdo con la percepción de los jóvenes, el trauma, como se definió dentro
del estudio, parece estar más en relación con la violencia estructural y político-
militar que se vive en las zonas rurales que al evento puntual del desplazamiento
forzado.
En general, la experiencia migratoria que han vivido los adolescentes del estudio
ha favorecido a su proceso educativo, a las dinámicas de relacionamiento dentro
de sus grupos familiares, a los niveles de participación juvenil y a sacarlos del
entorno de la guerra. Así, en sus vidas el desplazamiento forzado por la violencia
tiene en general una percepción positiva.
Los resultados presentados sirven para complejizar aun más el entendimiento del
conflicto armado interno y específicamente de los posibles efectos que el
desplazamiento forzado puede producir en algunos adolescentes colombianos.
42ANEXOS
43Anexo A. Modelo para el desarrollo de la entrevista
PARTE INICIAL: CARACTERIZACIÓN DEL ENTORNO PREVIO
Preguntas iniciales después del Acercamiento:
- ¿Cuando llego a la Fundación Formemos?
- ¿Volvería al lugar de donde fue desplazado?
- ¿Qué cosas te hubieran gustado cambias?
a) Descripción del área geográfica y de la vivienda
- Municipio y Departamento
- Casco urbano o vereda
- Distancia al centro urbano y formas de transporte
- Accidentes geográficos cercanos
- Zonas de riesgo para accidentes
b) Educación
- ¿Porque le gustaba o no, ir a la escuela?
- Aspectos positivos y negativos de la educación que recibió
- Utilidad de los conocimientos aprendidos en la escuela
c) Salud
- Definición del concepto de salud y enfermedad
- Antecedentes de enfermedades
- Percepción de las enfermedades
d) Participación
44- ¿Por qué le gustaba o no pertenecer a la comunidad donde vivía?
- ¿Perteneció a algún grupo?
- Actividades en el tiempo libre
e) Familia
‐ Aspectos positivos y negativos de la vida en familia
‐ Afecto recibido, forma como recibía las instrucciones, expectativas de la
familia hacia el
‐ ¿Cuáles eran los momentos más felices estando con la familia?
‐ Castigos y forma de retroalimentación.
f) Violencia sociopolítica
- ¿Contacto con el conflicto armado y que era lo que más le llamaba la
atención?
- ¿Fue víctima de algún ataque o amenaza por parte de algún grupo
armado?
- ¿Fue algún miembro de la familia victima de ataque o amenaza por parte de
algún grupo armado?
- ¿Identificación con ideas y valores de la guerra, y porque?
PARTE DOS: MÓVILES DEL DESPLAZAMIENTO
- Descripción del fenómeno, causa, urgencia para realizar el proceso de
migración, hechos de violencia, llegada y ubicación en el sitio receptor en el
momento cercano a los hechos.
Parte Final: Evaluación del proceso teniendo en cuenta las variables exploradas
en la parte inicial, en el momento actual en el municipio o ciudad receptor.
45a) Ubicación y vivienda
b) Educación
c) Salud
d) Participación en la comunidad
e) Familia
f) Violencia sociopolítica
El desarrollo de la entrevista para este punto final del proceso, se baso en la
información obtenida en la parte inicial, básicamente teniendo en cuenta cambios,
aspectos positivos y negativos con respecto a las experiencias vividas en los sitios
expulsores.
46Anexo B. Entrevistas
CASO 1 (CONSIERADO RESILIENTE POR LOS AUTORES)
Edad 14 años
Desplazado de Silvania – Cundinamarca
Residente en Tena
Los primeros años de su infancia transcurren en el municipio de Silvania, en una
vereda que queda en un sitio muy alto de una montaña, a 1 hora y 30 minutos del
casco urbano cuando se transporta en automóvil campero. Vive con su mama y su
padrastro, ya que sufre la separación temprana de su padre biológico (que
además tenía 5 hijas con otra señora), de quien dice no quiere volver a saber nada
porque no se hizo responsable que si en este momento se lo llegara a encontrar,
“lo rompería”. La última vez que lo vio fue a la edad de 5 años. Lo último que supo
fue que estaba en la cárcel.
Allí vivió hasta la edad de 8 años, lo que más recuerda de la finca era que había
cultivos de mora y tomate. Su casa quedaba muy lejos de otras casas, cerca vivía
una tía (hermana de la mama) con las hijas, ellas fueron sus únicas amigas en sus
primeros años.
El padre sustituto casi nunca pasaba tiempo con él, refiere que se dedicaba a
malos negocios (que trabajaba para un grupo al margen de la ley, coordinando
gente para que realizara actividades delictivas). A los 3 años se separa de su
madre, pues refiere que estaba embarazada y al parecer se complico por lo que
tuvieron que remitirla a Bogotá, dice que la niña nació bien, pero refiere que la
mama no regreso tan rápido. Permanece al cuidado de la tía por un periodo
aproximado de 2 años. Durante ese periodo no tuvo noticias de su padrastro.
47En el tiempo que vive con la tía, refiere que la pasa bien, juega mucho tiempo con
las primas, acompaña al esposo de la tía a realizar actividades de la finca
(producción y venta de huevos de codorniz), iban a nadar a un pozo que quedaba
cerca, bajaban hasta el pueblo al comercio.
La educación que recibió la describe como regular, fue a la escuela del área rural,
que tenía un salón grande en el que hacían divisiones artificiales de los cursos.
Les enseñaban cosas muy básicas, había un solo profesor. Dice que casi nunca
iba a clase porque prefería quedarse jugando con las primas. En la escuela no
había biblioteca ni sala de informática.
La finca quedaba muy aislada, no tenía amigos y en la comunidad no había
grupos organizados de participación. Le gustaba correr y jugar en el campo. La
mama y el padrastro regresan cuando él tiene 5 años, refiere que el encuentro no
fue tan emotivo. La relación entre ellos no era buena, discutían mucho, se alzaban
la voz con frecuencia. El trato por parte del padrastro hacia él era fuerte, no los
golpeaba pero era muy estricto, casi no se dejaba hablar. Recuerda que en la
época que vivió de nuevo con sus padres, la región fue víctima de
manifestaciones de violencia.
El sector era visitado con frecuencia por grupos armados al margen de la ley, en
la finca escondían armas, el ejercito iba aproximadamente 2 veces al mes y se
quedaban por periodos de 2 a 3 días, se escuchaban los disparos, se veía
aterrizar y despegar helicópteros.
En una ocasión llego a la casa un señor con un brazo herido, mi mama le prestó
primeros auxilios y lo remitieron al hospital local. Un día el ejército llego y realizo
un operativo durísimo y le toco en compañía de su familia salir corriendo para ir a
esconder lar armas en el monte, para que no les encontraran nada en la casa
cuando ellos llegaran.
48La situación seguía muy pesada, estaban matando a mucha gente y al papa
(padrastro) le dijeron que se tenían que ir del sector o les iba a pasar lo mismo.
“Nos tocó irnos para una vereda en el municipio de Mesitas del Colegio. Lo más
duro de salir, fue haber dejado a mis primas”.
Allá llegamos a vivir donde mis abuelos. El cambio fue chévere porque ingrese a
un colegio, tenia salones separados, hizo amigos y tuvo su primera novia. Estudio
tercero y cuarto grado, jugaba al futbol con los compañeros y mi padrastro
empezó a trabajar en cosas licitas. Realizo trabajos de agricultura y ayudaba en la
carga de madera.
En mesitas del colegio están por un periodo de 2 años (acá nace su segunda
hermana) y por una decisión planeada de los padres se van a vivir al municipio de
Tena Cundinamarca. Arrendaron una casa finca y el padre continuo con sus
trabajos de agricultura.
Dice que la adaptación a Tena ha sido más difícil porque cuando llegaron no
conocían a nadie, excepto por una tía que vivía cerca. Ingreso a la fundación
formemos en el año 2005, con 9 años de edad, para terminar el cuarto grado. La
adaptación al colegio fue fácil porque tenía un primo que estudiaba en 11° grado,
que lo protegía y lo acompañaba.
En la casa vive con sus 2 padres y 3 hermanas (la última nació hace 5 años), han
tenido que cambiar de casa en 2 ocasiones por problemas con los dueños de la
casa. El papa actualmente trabaja en el mantenimiento de la vía Bogotá- La Mesa-
Girardot y la mama en este momento “está sin trabajo”. Reciben el apoyo de
familias en acción desde el año 2007.
La relación con la mama es muy buena, que para él es como una amiga, pelea
mucho con las hermanas sobre todo por el televisor. La relación con su padre es
muy distante, recibe pocos consejos por parte de él. Cuando está en la casa se
siente solo y se aburre. En su tiempo libre se dedica a hacer bolsos de hilo, en una
49fábrica del sector. En los fines de semana trabaja como auxiliar de un restaurante
en el municipio de la Mesa. Está ahorrando para comprar un “playstation”, ha
comenzado a colaborar con algunos gastos en la casa.
Le gusta el rock, le gusta salir con los compañeros del trabajo y tomarse
ocasionalmente unos tragos de aguardiente. Refiere que su rendimiento escolar
es aceptable pero no le gusta estudiar ni hacer tareas. En el colegio ha tenido
problemas de comportamiento, sobre todo para acatar y aceptar normas de los
profesores, se considera una persona rebelde. No tiene muchos amigos en el
colegio, pero trata de no pelear con nadie para evitar problemas.
Su autoestima al comienzo era más bien baja, pero poco a poco ha ido ganando
seguridad y mejorando su autoestima. Lo que más le cuesta controlar es su
temperamento, dice que fácilmente se pone de mal genio cuando lo molestan o le
hacen cosas que no le gustan. Le gustaría mejorar su vocabulario y no decir
tantas groserías.
En el colegio ha recibido el apoyo de 2 compañeras y de la psicopedagoga,
quienes lo han escuchado y le han dado consejos para que se controle. Dice que
de a poco se logra controlar con más facilidad.
Piensa que si en el futuro hubiera una guerra, haría parte de los buenos, y que
ingresaría a la fuerza aérea colombiana o en su defecto sería escolta. Le gustaría
empezar a estudiar la historia de Hitler. Igual piensa que la guerra no es buena,
porque esta implica sufrimiento.
Con respecto al desplazamiento dice que no ha sido tan difícil, dice que fue más
difícil el cambio planeado por los padres, porque allí ya había hecho amigos y la
estaba pasando bien. Sin embargo reflexiona y dice que en últimas fue bueno
haber salido de Silvania, porque si estuviera allí, estaría escuchando música
ranchera o “se me hubiera complicado el avance en el estudio”.
50El cambio le ha servido para conocer otras perspectivas de la vida, no le gusta la
vida en el área rural y le gusta mucho venir a Bogotá a visitar a las primas, jugar
Play Station, ir a internet, chatear y conocer gente por Facebook, ir a centros
comerciales.
Si pudiera regresarse en el tiempo le gustaría que su padrastro hubiera trabajado
siempre en cosas licitas, que su madre nunca se hubiera ido y que su finca no
hubiera estado tan aislada. No cree que la guerra haya sido un problema ni que
tenga repercusión en su personalidad actual.
No volvería al área rural, a menos que hubiera XBOX o televisión que pasara
partidos de las ligas de Futbol de Europa, se sueño es radicarse en Bogotá,
estudiando una carrera técnica en el Sena. Le gustaría formarse como técnico en
Sistemas.
CASO 2 (CONSIDERADO RESILIENTE POR LOS AUTORES)
Edad 15 años
Fecha de llegada a Bogotá 2007
Fecha de llegada a la fundación año 2008
Procedencia: vereda los guayabos, de algún municipio del Caquetá que no
especifica.
UBICACIÓN GEOGRAFICA
Vivía en una finca en la ladera de una montaña, de piso y paredes de madera. Allí
vivía con su padre y sus 3 hermanos menores. No había teléfono, ni televisión, el
agua la recogíamos de una quebrada. No había luz, en las noches iluminaban con
velas o lámparas de petróleo.
51En la finca había cultivo de plátano, yuca y café, había algunas vacas y mulas,
gallinas y pizcos que estaban encerrados en un corral. Cerca a la casa había una
quebrada pequeña, vivíamos en una zona donde la tierra se deslizaba y a mi papa
le habían dicho que la casa se podía caer, sin embargo el nunca se preocupo por
eso.
“Al pueblo más cercano solo íbamos cuando teníamos que ir a vender café, era
como una ciudad, habían calles pavimentadas, creo que era la capital. Para llegar
teníamos que bajar en mula hasta un sitio donde tomábamos un colectivo, en total
nos demorábamos tres horas”.
EDUCACION
Estudió en una escuela que quedaba a 1 hora a pie, para llegar tenía que
atravesar caminos de herradura, siempre llegaba tarde. Era un salón para 30
estudiantes, de edades entre los 8 y 19 años, que venían de todas las veredas
cercanas. Había 10 pupitres, los que no alcanzaban se tenían que sentar en el
suelo.
Las clases eran con tablero y tiza, las daba 1 profesora, ella les daba todas las
materias. Les enseño a sumar, restar, dividir, les enseño a leer y a escribir. El trato
por parte de la profesora fue muy bueno, no los castigaba, cuando se equivocaban
los corregía y les explicaba, siempre con cariño y dedicación.
“El trato con mis compañeros era bueno, nos respetábamos, no saboteábamos la
clase. Salíamos hacia las 2 de la tarde, era mejor no devolverse solo ni muy tarde
a la casa, porque la guerrilla se la pasaba por ahí”.
52SALUD
Considera que fue una persona sana porque casi nunca estuvo hospitalizado, no
refiere que fuera una zona endémica para enfermedades tropicales, refiere que
cerca a la casa había serpientes, pero nunca fue víctima de mordeduras por dicho
animal.
“Me caí 3 veces del caballo, ninguna fue grave, nunca tuve fracturas o pérdida del
conocimiento. Solo tuve un accidente grave, me caí sobre unos vidrios y me corte
el antebrazo derecho, fui al hospital y allí me cogieron puntos, creo que tuve una
lesión del tendón. Cuando hago mucha fuerza el 4 y 5 dedo de la mano derecha
se me quedan bloqueados”.
“No nos llevaban al médico a controles, las vacunas nos las aplicaban en el
colegio cuando hacían brigadas o cuando la promotora iba a la vereda”.
PARTICIPACION.
“La finca donde vivíamos estaba muy aislada, la más cercana quedaba como a
media hora a pie. Solo tenía dos amigas, que eran las hijas de un vecino, con ellas
íbamos a jugar al potrero”.
“El resto del tiempo estaba en la finca con mi familia, casi no conocíamos a otros
niños, era por las distancias”. En la comunidad no había ningún grupo organizado,
no había actividades de deporte organizadas, no iban a misa porque la iglesia
quedaba lejos.
53FAMILIA
Cuando no estaba en el colegio estaba en la finca, ayudando a las labores de
agricultura. “La relación entre mi papa y mi mama era muy difícil, peleaban mucho,
se trataban muy mal”. Mi papa llegaba tomado los fines de semana, en una
ocasión llego a pegarle a mi mama, nosotros nos metimos a defenderla también y
el nos pego también a nosotros.
Les teníamos miedo, cuando nos equivocábamos o hacíamos algo que no les
gustara nos pegaban, sobre todo cuando hacíamos algo malo con los animales
“no los cuidábamos bien, o dejábamos de darles comida”.
Cuando mi mama se daba cuenta, nos tocaba salir corriendo, si nos alcanzaba
nos pegaba con una tabla, en ocasiones nos tiraba piedras.
A mi papa no me le podía escapar, siempre nos alcanzaba, nos pegaba con la
correa o con el rejo. No me gustaba la forma en que mis padres solucionaban los
conflictos, que casi siempre eran por plata, nunca encontraban una solución y los
problemas se iban acumulando.
El concepto que tenia de mi padre era de respeto, estricto, cuando daba una orden
la hacía cumplir, cuando tenía un problema él me escuchaba y me ayudaba a
buscarle solución. Cuando me portaba bien “hacer bien las labores en agricultura y
en el transporte de animales”, el me decía bien chino, siga así.
A mi mama le tenía miedo, de los 2 era la que más me pegaba, con ella no se
podía hablar, uno le contaba algo y ella escuchaba pero no ponía atención. Era
muy unido a mis hermanos, entre nosotros no había peleas, nos queríamos
mucho.
De los momentos bonitos que pasábamos en familia, recuerdo la celebración de
fin de año, que venía la familia del compadre y hacíamos una fiesta en la casa. En
mi casa no se celebraban nuestros cumpleaños.
54RECREACION
En la casa no había televisor, solo había un radio de pilas, me hubiera gustado
tener un XBOX. Jugaba con mis hermanos a correr en el potrero, a deslizarnos por
la montaña, a colgarnos en los palos y a bajar frutas. Nos divertíamos cuando
teníamos que recoger los animales del potrero.
Cuando llegaba del colegio hacia tareas y ayudaba en las labores de agricultura.
No era muy bueno para hacer deportes.
VIOLENCIA SOCIOPOLITICA
Una vez escuchamos un tiroteo, se escuchaban los disparos y como explotaban
las granadas. La guerrilla se la pasaba en la vereda, por ahí vivían, dormían y
cocinaban, en una ocasión fueron a la casa, se identificaban como parte de un
grupo que pertenecía a la guerrilla, no recuerdo el nombre.
Pidieron la cocina prestada, hicieron comida y compartieron con nosotros. El
comandante le dijo a mi papa que al cumplir 12 años podíamos ir a hacer parte de
la guerrilla. El comandante de ese grupo iba con frecuencia a la casa y preguntaba
si nos hacían faltan cosas de comer, estaba pendiente de lo que pasara en
nuestro hogar.
En nuestros ratos libres, pasábamos tiempo con algunos muchachos de la
guerrilla, eran adultos que no conocíamos, ellos nos decían que la guerra era
como jugar a los pistoleros pero con gente.
Nos enseñaban a cargar el fusil, a disparar al aire, nos llevaban a los cultivos de
coca y nos enseñaban a coger las hojas, luego a rasparlas y luego íbamos a los
laboratorios a procesarlas.
“Nunca hice parte de ningún campamento”.
55DESPLAZAMIENTO
“Le dijeron a mi papa que tenía una semana para abandonar la finca, que si no
nos íbamos los mataban a ellos y nosotros nos quedábamos en la guerrilla”.
Mi papa tuvo que conseguir una plata para poder viajar y llegar hasta donde una
tía que vivía en Bogotá (ella vivía desde hace 15 años), vendió la cosecha de unos
cultivos y viajamos para la capital.
Lo más duro fue dejar la finca y los animales.
LLEGADA A BOGOTA.
Llegamos a donde mi tía, que vivía en Usme, la adaptación no fue tan dura porque
mi tía (que se había ido a la Capital en busca de oportunidades) ya conocía a la
gente del barrio. Mi tía me presentaba con el resto de la comunidad, no fui víctima
de discriminación. A mi papa le costó un tiempo empezar a trabajar, se ubico en
oficios de construcción.
A los 2 meses empezamos a recibir el subsidio por tener carta de desplazamiento,
nos daban 30mil por cada estudiante en primaria y 60mil por cada estudiante de
secundaria. Ingrese a estudiar a un colegio oficial, no tuve problemas con la
adaptación y mi rendimiento era bueno, no sufría discriminación por parte de mis
compañeros. Allí estuve 2 años.
A mi madre le costó un poco más de tiempo conseguir empleo, al final lo pudo
conseguir en un restaurante, como mesera. El trato por parte de mis padres hacia
nosotros no cambio significativamente hasta que unos vecinos vieron que mi
mama estaba golpeando a mis hermanos y fueron a avisar al bienestar. No le
quitaron la custodia, pero le dieron como un aviso y empezó a recibir unos talleres.
56Lo que más miedo me daba en esa época era que llegaran a matar a mi papa,
pues había escuchado de casos que la guerrilla los buscaba donde estuviesen e
iba y los mataba. Vivimos en donde mi tía 2 años, luego nos fuimos a un lote que
mi papa había comprado por 1500000, pero luego nos toco salir de allí porque el
lote no tenia papeles.
Poco a poco la relación de mis padres ha ido cambiando para bien, están más
unidos y ya no pelean tanto, el trato ahora es mejor, ya nos preocupamos por
celebrar todas las fechas importantes en familia
INGRESAMOS A LA FUNDACION
El ingreso a Formemos fue hace 3 años, por recomendación de una prima que
conocía del programa y mis papas decidieron traernos porque el mantenimiento de
nosotros era muy difícil.
Cuando ingrese no era una persona tan agresiva, era más bien tímido y me
costaba hablar en público, “me ponía nervioso”, no tenía confianza y mi
autoestima era muy baja.
No tuve problemas de adaptación al nivel académico, durante las sesiones con el
profesor de español aprendí a hablar en público, el me ponía a hablar en voz alta
con el salón vacio, poco a poco fui ganando confianza.
Hoy tengo más seguridad, no me cuesta hablar en público, soy más sociable y no
me cuesta hablar con mis compañeros del salón. Me gusta estar en el colegio, me
gusta que he aprendido muchas cosas nuevas, tengo varios profesores que
enseñan materias que antes no veía, he conocido gente de mi misma edad. Antes
pensaba en seguir los pasos de mi papa y dedicarme a la agricultura, hoy pienso
en hacer una carrera profesional.
57Con respecto a la guerra siento un poco de remordimiento, sobre todo porque en
mi barrio he visto que la gente se mata por la droga, y soy consciente de que
participe en ese proceso.
Además pienso que si me hubiera quedado allá, probablemente ahora estaría
haciendo parte de la guerrilla, y mi mama ni siquiera tenía pensado mandar al
colegio a mis hermanos pequeños.
CASO 3 (HERMANO MENOR DEL ADOLESCENTE DEL CASO 2)
CONSIDERADO NO RESILIENTE POR LOS AUTORES
Se trata del hermano menor del adolescente del caso 2, quien al momento de la
entrevista se niega a hablar acerca de lo que la ha ocurrido en su vida. Evade y
evita hablar del tema. Se toman los datos del relato que hace el hermano mayor y
la profesora que ha seguido de cerca el proceso.
Mientras estuvo en el campo no fue a la escuela (La mamá no lo llevo a estudiar ni
pensaba hacerlo), además los padres han sido más duros y drásticos a la hora de
castigarlo, según ellos porque siempre ha sido difícil de controlar, es muy inquieto
e hiperactivo.
El hermano cuenta que el entorno en el que se desarrollaron fue el mismo,
excepto porque él nunca tuvo contacto directo con la guerra, aunque participaba
en los juegos de guerra que les enseñaban los guerrilleros. Refiere que además
de la educación, la otra gran diferencia es que su hermano ha sido más difícil de
controlar y que ha recibido más golpes y agresión verbal por parte de los padres.
Al llegar a Bogotá ingresa a una institución educativa en la que le enseñan a leer y
a escribir, con respecto al nivel académico al llegar a la ciudad, su hermano
resume que “él no traía nada cuando llego del Caquetá”.
58La profesora encargada del hogar cuenta que se trata de un niño muy difícil de
controlar, desde los primeros momentos en la institución, se mostro muy agresivo
con sus compañeros, les pegaba sin justificación, al punto que llego a generar
miedo entre los otros niños. Los compañeros lo apodan como el sicarito, en parte
por algunas cicatrices que exhibe en su cara.
El rendimiento académico no es bueno y probablemente no lograra pasar el año,
según los profesores, el niño parece entender lo que se le explica en clase, pero
no retiene los conocimientos de un día para otro, y no muestra avances en su
proceso académico.
En el periodo que ha estado en la institución, la profesora comenta que ha
mejorado un poco sus habilidades sociales, pero que todavía es muy inquieto,
muy hiperactivo y que la actitud de burla hacia los profesores se mantiene.
No ha desarrollado conductas de robo, unos meses atrás presento un episodio en
el que comenzó a agredir a otros niños, luego empezó a destruir objetos que
encontraba a su paso, le empezó a pegar a una caneca metálica y rompió unos
vidrios. Lloro durante toda la noche y no quiso darle explicación a los profesores
acerca de los motivos que lo llevaron a este comportamiento.
Después de la llegada a Bogotá, el trato por parte de los padres hacia él ha ido
mejorando, pero igual para los padres sigue siendo un niño muy difícil de
controlar. Según su hermano, si ellos no se hubieran venido del campo, él nunca
hubiera entrado a una institución educativa.
Cuentan los profesores que él es feliz en el campo, que la gusta correr, colgarse
en los palos, jugar con los animales, también cuentan que han escuchado que la
mama ha pensado enviarlo de nuevo al campo, a vivir donde una tía que vive en el
Tolima, sobre todo para que la ayude con la crianza.
59CASO 4 (CONSIDERADO RESILIENTE POR LOS AUTORES)
16 Años
2 primeros años de vida San Juan del Sumapaz (Cundinamarca)
1 año y medio vivió en Guican (Boyacá).
Retornan a San Juan del Sumapaz
Llegan a Bogotá en situación de desplazamiento a finales del año 2002.
Los 2 primeros años de vida transcurren en una vereda de San Juan del
Sumapaz, vivían en la ladera de una montaña y la familia se dedicaba a la
agricultura. Le cuentan que se vivía con mucho miedo, porque era una región
víctima del conflicto armado, recuerda que 1 o 2 veces al mes se presentaban
ataques de grupos armados, a la gente le tocaba esconderse debajo de la cama.
Les toco salir del Sumapaz por amenazas de la guerrilla y decidieron irse a Guican
Boyacá, ceca del nevado del Cocuy, porque allí vivía una tía y los abuelos
maternos, y ellos les ayudaron a ubicarse.
Se ubicaron también en una ladera de una montaña, en una finca que quedaba
muy lejos de otras fincas (la más cercana aproximadamente a 5 kilómetros). El
acceso era muy difícil, no llegaba ningún medio de transporte, los buses y
colectivos solo llegaban hasta el pueblo. Cuando tenían que ir al pueblo les tocaba
a pie y se demoraban entre 2 y 3 horas.
El negocio de la familia fue la agricultura, cultivo de papa y tenían algunas vacas
en la finca. Dependían del intercambio o trueque para conseguir los alimentos que
en la finca no producían. Muy pocas veces se veía dinero en su hogar, todo lo
conseguían a través del comercio cuando bajaban la producción de la finca al
pueblo.
60Antes de salir de Guican, tenia 9 hermanos, todos se dedicaban a las labores de la
agricultura. Dice que las familias eran muy numerosas porque los papas tenían los
hijos para que ayudaran en las labores del campo (la mama también tuvo 15
hermanos).
La vida en familia era tranquila, la convivencia era buena, pero los padres si eran
muy estrictos con las labores del campo, cuando algo no se hacía bien, la forma
de corrección era con castigos físicos.
En la casa no había televisor, no había actividades para distraerse, se divertían
jugando al futbol entre hermanos. Mis padres le enseñaban a los hijos grandes a
leer y escribir, pero casi lo demás lo aprendían mirando como lo hacían los
hermanos más grandes. Dice que aprendió a caminar empujando una canasta de
echar papas, dice que aprendió a orinar mirando a los hermanos.
En le vereda no habían espacios comunes como parques o canchas de juego, no
tenían amigos diferentes a los hermanos, no había oportunidad de pertenecer a
grupos para integrarse con la comunidad.
Con respecto a la educación dice que ninguno de sus hermanos estudio mientras
estaba en Guican, en parte porque los padres no le daban importancia a la
educación (la mama le conto después que no le daba importancia a la educación
porque los padres de ella no la dejaron estudiar, tuvo porque tenía que ayudar en
los oficios del hogar) y en parte porque la escuela quedaba muy lejos y se tenían
que ir a pie.
Casi ningún “pelao” de la región tenía oportunidad de estudiar, la mayoría se
terminaban dedicando a las labores de campo, otros hacia los 15 años se
dedicaban a trabajar en los cultivos (amapola) y otros ingresaban a la guerrilla.
61No considera que haya tenido problemas de salud, refiere que cuando la gente iba
al hospital era para morirse. Casi todas las enfermedades en la casa las manejaba
la abuela con aguas medicinales. Nunca tuvo que ir al hospital ni estar
hospitalizado, no recuerda haber sido vacunado.
Era una zona muy tranquila, no habían ataques ni se escuchaban tiroteos, cuenta
que la guerrilla llegaba cada 45 días a recoger la cosecha de los cultivos de
amapola. Dice que quedaban cerca a la finca, pero que ni él ni su familia tenían
contacto con este negocio.
A la gente la guerrilla la dejaba vivir en ese sector con la condición de que
ayudaran en los cultivos, les daban la oportunidad de colgarse a los cables de las
torres para conseguir luz para la casa, si no se quedaban callados ante las
autoridades o estaban dispuestos a ayudar en los cultivos les tocaba irse.
Un día a guerrilla llego a la casa y con armas nos amenazo y nos dijo que
teníamos que irnos, recuerda que a su abuela le pegaron con “un chachazo” y que
cayó muerta al piso (“es una imagen que tengo fresca en la memoria, a veces se
me viene a la cabeza y me da remordimiento”), tuvieron que salir de nuevo.
En este caso particular, se logra establecer un dialogo con la madre del
adolescente quien refiere que al salir de Guican (Boyacá), regresan de nuevo a
San Juan de Sumapaz, con la esperanza de encontrar una situación diferente.
Esta vez el viaje de regreso, refiere que lo tienen que realizar “por la parte de
atrás”, es decir, pasando de Boyacá a los llanos, para regresar a la región del
Sumapaz por el Tolima.
Se ubican en una vereda del municipio de San Juan del Sumapaz, en las mismas
condiciones en que habían vivido siempre, aislados de la comunidad, trabajando
como vivientes de una finca de un primo lejano, con pocos ingresos económicos,
sosteniendo como lo refería su hijo, que el trueque era una forma de conseguir
alimentos.
62Cuenta la señora madre, de su historia personal, que para poder terminar el
bachillerato lo tuvo que hacer a escondidas, porque su padre era muy drástico y
pensaba que las mujeres no debían estudiar. Se graduó de bachiller, trato de
desempeñarse como líder comunitaria pero no encontró opciones diferentes a las
labores de agricultura.
Refiere que en esa época la única opción buena de trabajo era vincularse a la
guerrilla, donde le ofrecían un salario de aproximadamente un millón quinientos mil
pesos. La guerrilla realizaba capacitaciones cada semana a la población del
sector, haciendo énfasis en la revolución y que al ingresar al grupo armado, las
condiciones de la familia mejorarían.
Sin embargo ella tomo la decisión de no hacer parte de ningún grupo armado, ni
dejo tampoco que ninguno de sus hijos hiciera parte de los alzados en armas. Es
por esta razón que ella refiere que ha sido víctima de desplazamiento forzado en 3
ocasiones, porque como afirma, “en el campo el que no se iba con la guerrilla se
desplazaba”.
Los momentos más duros que tuvo que afrontar en el campo, era cuando veía que
los militantes llegaban a las fincas y se robaban el producido de las fincas, que
llegaban y abusaban de todas las niñas de la región, incluso delante de toda la
familia. En su caso particular, refiere que ninguna de sus hijas fue víctima de
abuso sexual.
LAS LIMITACIONES DESPUESDE LA LLEGADA A BOGOTA
Retomando el relato del joven, el inicia su construcción de sus experiencias
vividas haciendo énfasis en que a pesar de todo el cambio ha sido positivo, y que
definitivamente no volvería al área rural (Guican o Sumapaz), si las condiciones
son las mismas que cuando nos tuvimos que venir.
63Llegaron a Bogotá los 2 padres y 9 hijos, el siendo el menor, con 3 años de edad.
Se ubicaron inicialmente en un lugar sobre la carrera decima con primera,
arrendando una habitación. Después nacieron 5 hermanos mas, ahora el menor
tiene 6 años.
En el momento de la llegada, la mama estaba embarazada y tuvo que ser
hospitalizada para que la atención del parto, en ese momento conocieron a una
señora que se llamaba Domitila, que trabajaba como voluntaria.
La señora escucho la situación por la que estaba atravesando la familia y les
ofreció ayuda. Los ayudo a ubicar en un sector de Usme, les ayudo a arrendar el
primer piso de una casa. En 3 ocasiones tuvieron que abandonar esas casas
porque los dueños decían que era una familia muy numerosa y que los servicios
estaban llegando muy caros.
Aproximadamente les tomo 4 años ubicarse de manera permanente, en el sector
de Usme. Fue hasta que hablaron con el dueño de una casa y le explicaron la
situación de la familia, y dejo de molestarlos por el elevado costo de los servicios.
El padre se pudo ubicar en el sector de Corabastos, donde trabajaba como cotero.
Recuerda que le tocaba muy pesado porque la jornada iniciaba a las 4 am, le
pagaban 500 pesos por cada bulto que cargaba.
En esos 4 años la mama trabajaba por días en casas de familia, lavando y
planchando ropa. Se ganaba aproximadamente 15mil pesos por jornada, y en
ocasiones le daban algo de mercado, como arroz o frijoles para llevar para la
casa.
Después la mama aprende a hacer artesanías, que con el tiempo se va a convertir
en el negocio de la familia y en la forma de subsistencia, los hijos ayudaban a
conseguir los materiales y los más grandes a la elaboración de las piezas. La
señora Domitila les ayudaba a comercializar la producción.
64El dinero que ganaban con este negocio les alcanzaba para pagar arriendo,
alimentación, ropa, pero no les alcanzaba para mandar a los niños al colegio. Los
más grandes tuvieron que salir a buscar trabajo para que los más pequeños
pudieran estudiar.
Cuenta que los padres ven la necesidad de que los hijos vayan a estudiar debido a
la insistencia de la señora Domitila, quien refería que para las condiciones de la
sociedad actual, los niños no se podían quedar sin educación, entonces
empezaron a buscar colegios.
Entro a estudiar hace 7 años (10 años de vida) en un colegio de Bogotá llamado
Santa Martha, que era de la cruz roja. Dice que antes de empezar le hicieron un
curso de nivelación de un mes, y que lo único que sabía era leer y escribir.
El rendimiento académico no fue bueno, y no logro pasar el año. A la mama le
hablaron acerca de la Fundación Formemos, que tenía un colegio para niños en
situación de desplazamiento. Se acercaron a la fundación e ingreso a 5° grado
con 11 años de edad.
Dice que es lo mejor que le ha pasado desde su llegada a Bogotá, los primeros
meses fueron difíciles porque no estaba acostumbrado a estar lejos de la mama.
Lo que más le ha gustado de la Fundación es el apoyo que ha recibido en la
educación, la posibilidad de estar interno durante la semana y recibir la
alimentación, conocer gente diferente a sus hermanos.
Ha encontrado el apoyo de varios de los profesores, sobre todo se identifica con el
profesor de Educación Física, quien es de las personas que escuchan acerca de
sus dificultades y le da consejos. Cuenta que hablando por las noches con sus
compañeros, se da cuenta que no es el único que pasa por una situación difícil y
que esto les ha ayudado para ser más solidarios como amigos y como grupo.
La situación económica sigue siendo difícil en Bogotá, y se ve obligado a salir a
trabajar. Empieza su actividad trabajando como auxiliar de un bus en una ruta que
65cubría Usme (Bogotá) – Cazuca (Soacha). Trabajaba durante los fines de semana
y lo que ganaba le alcanzaba para el transporte de él y de sus hermanos.
Hace 2 años conoce al dueño del bus en el que trabajaba y le da la oportunidad de
trabajar como auxiliar en un taller que el señor tenía en el Barrio 7 de Agosto en
Bogotá. Le enseño técnicas para reparación de motores de maquinaria pesada,
pero igual hacia lo que le dijeran, lavar, pintar.
Cuando lo que ganaba no era suficiente para el transporte al colegio, se tenía que
quedar trabajando por periodos de quince días para reunir un poco de más dinero.
En ocasiones acompañaba al dueño del taller a hacer reparaciones en otras
ciudades. Visito Bucaramanga, Barranquilla y Cartagena como auxiliar de viaje y
ayudante en la reparación de motores.
En el primer semestre de 2009 estuvo fuera de la fundación, estudio en un colegio
en Bogotá en el cual no pudo continuar porque el rendimiento académico no fue
bueno. El trabajo en el taller se acabo porque el dueño movió la sede a
Barranquilla, y no pudo volver a trabajar en la ruta porque el bus lo “chatarrizaron”.
En este momento se encuentra repitiendo decimo grado, y le echa la culpa a este
mal rendimiento a los problemas económicos y a la necesidad de trabajar. Desde
entonces ha tenido trabajos ocasionales en restaurantes, en fincas, ayudándole a
la mama en los trabajos en casa de familia.
Otro aspecto importante que resalta de la Fundación y que lo motiva, es que tiene
la posibilidad de desarrollar un proyecto de producción agropecuaria. Se ha unido
con 2 compañeros más y están trabajando en producción avícola. Espera que
esto en el futuro se convierta en una forma de ser productivo en la sociedad y de
ayudar a salir adelante a su familia.
Pero quizá lo más importante que le ha pasado dentro de la fundación es que
descubrió su verdadera pasión, el amor por el microfútbol. Empezó hace 4 años
viendo jugar a los más grandes, quienes luego lo invitaban a jugar porque veían
66que era bueno, además le enseñaban aspectos del juego. Dice que con el tiempo
se fue dando cuenta que tenia condiciones para este deporte.
Ha participado en torneos de futbol sala en el municipio de Mosquera,
representando a la localidad de Usme, incluso en una ocasión quedo como
goleador del torneo. Le entregaron como premio un botín en plata, es el recuerdo
más bonito, y el tesoro que más aprecia.
Dice que jugaban aproximadamente cada 15 días, pero en ocasiones no podía ir
porque no tenía plata para el transporte. El entrenador de ese equipo le dijo que
empezara a entrenar con un equipo que participaba en el campeonato de futbol en
el Olaya. Iba a los entrenamientos casa vez que podía, sus canilleras eran 2
cuadernos que se ponía dentro de las medias. Hace 4 meses que no ha podido
volver a entrenar porque no ha tenido plata.
A pesar de que desde hace 3 años reciben el apoyo del programa familias en
acción, la situación económica ha sido muy difícil sobretodo porque las artesanías
ya no se venden tanto como antes y porque la única que está produciendo es la
mama.
El padre desapareció hace 2 años, algo inesperado para ellos, y aún no tiene claro
que fue lo que pasó.
A MANERA DE REFLEXION
“Pienso que en mi caso el desplazamiento ha sido una oportunidad, sobre todo
para ver la vida de otra manera y plantearme nuevas metas. No volvería a los
lugares de donde me desplazaron si las condiciones son las mismas que cuando
partimos, ¿para qué?, ¿para sufrir?”
“El cambio no ha sido fácil, sobre todo por las dificultades económicas que ha
afrontado mi familia, en especial después de la desaparición de mi padre”.
67La ayuda que hemos recibido por parte de los vecinos ha sido de mucha ayuda,
no nos han discriminado por nuestra condición de desplazados, nos han ayudado
con víveres. En los primeros años lo más importante fue la ayuda que recibimos
de la Señora Domitila.
Los aspectos positivos del cambio han sido:
‐ Mis padres se dieron cuenta la importancia que tenia la educación para los
niños y entramos a estudiar
‐ El trato de mis padres hacia nosotros cambio, ya no nos ven como
trabajadores del campo sino como niños que necesitamos afecto, atención
y comprensión.
‐ La familia se ha mantenido unida
‐ Descubrí mi verdadera pasión, y es que quiero ser jugador profesional de
microfútbol.
Con respecto a la atención que hemos recibido por parte del gobierno y las
diferentes organizaciones, dice que la gustaría que no todo el apoyo sea material
(víveres, subsidios), “muy poca gente nos ha escuchado como personas”.
Me hubiera gustado recibir atención psicológica, que escucharan mis problemas.
En ocasiones se me viene el recuerdo de cuando mataron a mi abuelita, siento
nostalgia y remordimiento. “Lo más fuerte es el recuerdo de la muerte de mi padre,
que ha sido lo más duro que me ha tocado enfrentar, aun no lo he superado y por
el momento prefiero no hablar de eso”.
Todas estas dificultades las he tenido que superar reflexionando solo, antes de
irse a acostar, en ocasiones se desahoga cuando habla con los compañeros del
colegio y escucha de situaciones adversas.
68Sin embargo por su cabeza siempre ronda la duda existencial de si vale la pena
seguir con todo esto, y siempre encuentra algo a que aferrarse, a su familia y al a
su deseo que salgan adelante, pero sobre todo a su amor por el futbol sala.
LA REFLEXION DE LA MADRE SOBRE EL FENOMENO DEL
DESPLAZAMIENTO
Con algunas lagrimas que alcanzan a salir, ella dice que nunca se imagino cuando
estaba formando la familia que iba a tener que atravesar por todas esas
circunstancias y que se le violara el derecho de tener un sitio de vivienda digno.
Adora el campo y algún día piensa volver, porque lo que ha tenido que vivir en
Bogotá ha sido muy difícil, sobre todo por las condiciones económicas y por la
falta de oportunidades. En su sitio de vivienda actual, enfrenta condiciones de
hacinamiento, malas condiciones de salubridad, pobreza incluso que lleva a cortes
en servicios de agua y luz aproximadamente 1 vez al mes.
Rescata de la llegada a Bogotá, que pudo registrar a sus hijos, porque en las
fincas salir con los niños era exponerlos a que se los llevara la guerrilla.
Cuando se le pregunta acerca de si los hijos piensan igual que ella, dice que no,
que definitivamente ellos están más contentos viviendo en Bogotá y que ninguno
se piensa devolver al campo. Ella cuenta que cuando vivían en la finca (Guican o
Sumpaz), la relación con los hijos era muy mala.
Considera que ella era un animal tratando a los niños, creaba enemistades, a
veces lo primero que ellos recibían antes del desayuno era un golpe con un palo,
“en ocasiones sin justificación”. Desde su llegada a Bogotá, ha tenido que estar en
terapias con psicología, en la que le han enseñado a tratar a los hijos, a manejar
las frustraciones.
69Hoy nota que su familia esta mas unida, hay mas dialogo, los hijos colaboran con
las tareas del hogar sin sentirse obligados, se reúnen en la semana para hablar de
los problemas que están afrontando y plantear soluciones, refiere que le falta “un
empujoncito” para tener un ingreso económico fijo y poder sacar a todos sus hijos
bachilleres. “A pesar de todo el desplazamiento ha traído cosas buenas”
Para ella la calle no es una opción, “a pesar de que se que es más rentable que
trabajar, nunca saldré a la calle a pedir plata ni pondré a mis hijos en esas
labores”. Agradece a la fundación formemos la oportunidad que le da para que sus
hijos puedan estudiar.
CASO 5 (CONSIDERADO RESILIENTE POR LOS AUTORES)
Edad 12 años
Desplazado del putumayo a Bogotá.
Fecha de llegada a Bogotá 2005
Fecha de llegada a fundación formemos 2008
Nace en la ciudad de Cali, y al año de vida se va a vivir al municipio de Orito, en el
departamento del Putumayo, donde un tío (hermano de la mama). Sufre
separación temprana de su padre, al que refiere que lo ha visto en 3 ocasiones.
Vive en el putumayo hasta los 6 años y llega desplazado por la violencia a Bogotá,
en el año 2005. Viajaban a la ciudad de Cali en periodos de vacaciones, y se
quedaban al cuidado de una tía materna.
UBICACIÓN GEOGRAFICA
El tío vivía en una vereda del municipio de Orito (Putumayo) que quedaba
aproximadamente a 1 hora y 30 minutos del pueblo. Era una finca grande, el
70agua venia del acueducto, tenia 4 dormitorios y se acostaban en colchonetas con
los hermanos, no había luz ni televisión. En la noche iluminaban con lámparas,
pero casi siempre se acostaban temprano.
En la finca cultivaban plátano, mangos, también había algunas vacas, gallinas y
caballos. El acceso no era difícil, en muy pocas ocasiones tenían que ir al pueblo.
Cerca a la casa había un rio, no había zonas de riesgo de accidentes cerca a la
finca, había mucho espacio para correr y jugar con mis hermanos, muchos palos
para bajar mangos.
La casa más cercana estaba ubicada aproximadamente a unos 30 minutos a pie,
y era poco el contacto que tenían con otras personas diferentes a las que vivían
en su finca.
FAMILIA
El primer año de su vida pasa en la ciudad de Cali, pero la mama lo tiene que
enviar al Putumayo porque la señora tenía que trabajar todo el día y lo dejaba
junto con el hermano que era 2 años mayor, encerrados casi todo el día en la
casa.
La mama tiene tres hijos, cuando tenía 18, 19 y 21 años de edad
respectivamente, de 3 padres diferentes. Envía a sus dos primeros hijos al
putumayo cuando estos tienen 1 y 3 años, luego nace el tercer hijo en la ciudad de
Cali y cuando este cumple 2 años lo envía también al Putumayo y decide irse a
vivir a Bogotá junto con el padre del tercer hijo.
En la finca vivió con el tío materno, la esposa y sus dos hijas (que en esa época
tenían 5 y 3 años), así como con sus 2 hermanos de 7 y 3 años. El trato por parte
de los tíos lo describe como bueno, los cuidaban, los respetaban y jugaban con
ellos.
71No fueron víctimas de maltrato en la finca, tampoco recibían castigos. La
convivencia con los primos y con los hermanos era buena. Solamente los
regañaban cuando se escapaban a otras fincas a bajar mangos o se iban solos a
nadar al rio.
No los obligaban a hacer oficios del hogar, los fines de semana se repartía con los
hermanos el arreglo de la habitación. Les gustaba estar en la finca porque se
mantenían ocupados trabajando en agricultura, además que no tenían otras
actividades que realizar en el tiempo libre
La mama iba a visitarlos aproximadamente 1 vez por mes, y se quedaba por
periodos de 7 días. Cuando ella estaba iban al pueblo, o a la capital (Mocoa), los
llevaba de compras y les traía regalos. Dice que se ponía muy triste cuando ella
se iba porque le daba miedo que algo malo le pasara
“Me hubiera gustado que mi mama pasara más tiempo con nosotros”.
EDUCACION
“No fue un buen recuerdo, estudie en la escuela de la vereda, que quedaba en la
mitad del campo. Era pequeña, tenía capacidad para 20 estudiantes, era de
jornada diurna. Llegaban niños de todas las veredas, de edades entre 5 y 18 años.
Solamente se podían realizar los cursos de primero y segundo primaria”.
Lo que le gustaba de la escuela era que tenía mucho espacio libre, áreas para
correr y jugar con otros niños. El trato por parte de los profesores era muy bueno,
cuando se equivocaban los corregían a través de explicaciones, nunca los
castigaron ni les pegaron.
La escuela tenía 2 salones de clase, en cada uno había 6 pupitres para compartir
entre 3 estudiantes. Dice que les enseñaban a leer y a escribir, algunas cosas de
matemáticas. No había biblioteca, ni computadores, no recibían clases de inglés.
72Le gustaba estudiar, pero casi no le gustaba la escuela. Los profesores no
estaban, cuando estaban no entraban al salón y cuando estaban al salón se
ponían a revisar unas planillas y los dejaban haciendo ejercicios. Nunca les
dejaban tareas.
Llegaba tarde a clase, porque la escuela le quedaba muy lejos de la casa. Si se
iba o se escapaba nadie le decía nada, o no se daban cuenta. Casi nunca había
clase, en época de ferias los profesores no daban clase.
La relación con los compañeros era buena, no había malos tratos ni groserías
entre nosotros. Una ocasión, mientras estaban en clase, un profesor entro al
salón y les dijo que tenían que salir gateando y esconderse detrás de un muro,
porque se había armado un tiroteo, afortunadamente ninguno salió herido.
SALUD
Considera que fue una persona sana porque no sufría de enfermedades. Dice que
le daba mucho miedo irse a dormir en la noche, escuchaba a gente caminando por
el tejado de la finca, escuchaba que llegaban a llamar al tío. Se escuchaban los
pasos de gente que llevaba botas de caucho y que estaban llenas de agua.
Al día siguiente le preguntaba al tío por la gente que llegaba a la finca a llamarlo y
les decía que eran brujas. Veían que en el techo de la casa y cerca a los arboles
aparecían botas de caucho y ropa. Esto ocurría 2-3 veces por semana, mientras
estaba en la finca dormía muy asustado y no era capaz de ir solo al baño de
noche, le tenía que decir a mi hermano o al tío que lo acompañara.
PARTICIPACION/RECREACION
Cuando no estaba en el colegio, estaba en la finca. No tenía amigos diferentes a
sus hermanos o sus primos. En el tiempo libre se dedicaba a labores de
73agricultura. El trabajo no era obligado, mi tío siempre preguntaba si quería hacerlo
y siempre le decíamos que si, igual no teníamos otras oportunidades para pasar el
tiempo libre.
En la casa no había libros para leer, nunca les dejaban tareas, no teníamos
juguetes, ni televisor, ni juegos de mesa. En la vereda no había opciones para
participar en grupos de deporte, de música o de religión. No íbamos a misa porque
la iglesia quedaba muy lejos. Al pueblo solamente íbamos a hacer mercado,
aproximadamente 1 vez por semana.
Nos divertíamos con las actividades del campo, corriendo, yendo a nadar al rio,
jugando con los animales. El trabajo era agricultura, en los cultivos de plátano y
mango. En el cultivo que más tiempo pasábamos era en el de unas hoja verdes,
las recogíamos, las metíamos en unos talegos para que unos señores se las
llevaran. Mientras estuvieron en la finca no les dijeron de que se trataban esos
cultivos.
VIOLENCIA SOCIOPOLITICA.
Cerca a la finca veíamos pasar a la guerrilla, aproximadamente 2-3 veces por
semana. Escuchábamos bombas y petardos que explotaban y veíamos el humo
que estas dejaban, había guerrilla, paracos, casi todo el mundo andaba armado.
Al colegio nunca íbamos solos, mi tío siempre nos acompañaba porque decía que
era muy peligroso, también nos decía que no podíamos andar de noche por ahí.
Ocasionalmente escuchaban bombas explotar, nunca fueron agredidos durante el
tiempo que estuvieron en el Putumayo.
Mi mama nos había traído de vacaciones a Bogotá y nos enteramos de que algo
malo le había pasado a mi tío, que lo habían matado. Vinimos al pueblo a su
funeral y nos dijeron que habían sido unos señores, “que les decían los paracos”.
74Que si no nos íbamos nos pasaba lo mismo que a él y nos tuvimos que venir para
Bogotá.
En el viaje estuve llorando todo el tiempo, se vinieron en una buseta muy
incómoda (llego con dolor de espalda. Le dio mucha tristeza que hubieran matado
al tío porque él había sido una persona buena con nosotros, nos quería mucho.
Mi mama me dijo que estuviera tranquilo y que con el tiempo se me iba a pasar.
DESPUES
Después de llegar desplazados a Bogotá, la mama los ubica en la casa en la que
vivía con el papa del tercer niño, compro camas y un televisor, y los puso a dormir
juntos en una habitación. La mama trabajaba en un restaurante, la relación con el
padrastro no era buena porque ellos peleaban mucho y él tomaba licor y le pegaba
a la señora. Cuenta que la mama ha sufrido de los nervios y que ha estado en
tratamientos por psiquiatría.
A los 3 años la mama se separa y se queda viviendo sola con los 3 hijos. Refiere
que el proceso de adaptación no ha sido traumático, sobre todo por el apoyo que
ha recibido por parte de la madre. “Ha trabajado para darnos todo lo que
necesitamos”.
Ella los escucha, los trata bien y los lleva a pasear y a comer helados. Les habla
acerca de lo que les ocurrió, les explica que ellos no tuvieron la culpa, que fueron
circunstancias que se dieron. Se siente más seguro, ya no le da miedo ir al baño
solo en la noche. La relación con los hermanos se ha mantenido en buenos
términos, dice que tienen algunas diferencias porque el hermano menor da
muchas quejas, pero que no es nada grave.
Dice que para no olvidar a su tío se trajo unas hojas verdes del cultivo, y que al
año de estar en Bogotá se entera a través de un vecino que encuentra las hojas
75tiradas en el suelo, de que se trataba de coca. La mama les confirmo que los
cultivos eran de cocaína.
Fue a un colegio Distrital por un periodo de 3 años, no le gusto porque me sentía
como encerrado, el rendimiento académico fue bueno, realizo segundo, tercero y
cuarto primaria.
Llego a la Fundación Formemos hace 3 años, y le ha gustado mucho el colegio,
he tenido la oportunidad de aprender muchas cosas que antes no le enseñaban,
hay computadores, y mucho espacio libre para correr, para jugar, algo similar a la
finca donde vivíamos.
No tuvo problemas para adaptarse a la nueva institución, su comportamiento ha
sido bueno y no ha tenido dificultades en las relaciones con sus compañeros ni
con los profesores.
Le gusta que ha estudiado diferentes asignaturas, conocer gente diferente a sus
hermanos, tener varios profesores, mantener el contacto con el campo y la
naturaleza. Actualmente cursa séptimo grado, refiere que su rendimiento
académico es aceptable, que le cuesta aprender el inglés.
Para él, el desplazamiento ha sido una oportunidad para volver a estar unido a su
mama. No le gustaría volver al Putumayo porque el recuerdo no es bueno. Le
gustaría que hubiera habido menos guerra, que la gente no hubiera estado
armada, que no fuera tan violenta.
Le hubiera gustado haber recibido una mejor educación, que tuviera más clases y
que los profesores hubieran estado más pendientes. También le hubiera gustado
tener amigos. Aun no ha definido a que le gustaría dedicarse, pero dice que quiere
seguir estudiando y entrar a la Universidad.
76CASO 6 (LOS AUTORES CONISDERAN QUE ES NECESARIO HACER
SEGUIMIENTO EN UN PERIODO DE TIEMPO MAYOR PARA DETERMINAR
RESILIENCIA)
HERMANO MAYOR DEL ADOLESCENTE DEL CASO 5
Este joven, hoy con 14 años de edad, comparte en el Putumayo el mismo entorno
que su hermano, pero con diferencias significativas. La separación que sufre de la
madre se da hacia los 3 años de edad, esta desde los 3 hasta los 8 años en la
finca y llega a la fundación a la edad de 10 años. El recuerdo que tiene de la finca
es muy bueno, le gusta el campo, el espacio libre y la naturaleza.
El describe el cambio como negativo, refiere que el preferiría estar de nuevo en la
finca con su tío, no le disgusta el colegio pero para él, el ambiente de allá era
mejor. Durante su estadía en el área rural recibe la misma educación del hermano
pero no le da importancia a la calidad de esta, no presento problemas para dormir
y no se sentía asustado.
Comparte con su hermano la percepción de que la llegada a Bogotá no ha sido tan
difícil gracias a la madre, porque ella ha estado muy pendiente y ha trabajado muy
duro para darles lo que necesitan. Lo que le molesto fue la convivencia con el
padrastro, que aunque no los trataba mal, llegaba borracho en varias ocasiones a
la casa y le pegaba a la mama.
A diferencia de su hermano menor, desde el ingreso ha tenido problemas de
comportamiento en la institución. La profesora encargada del hogar cuenta que
era un niño muy agresivo, impulsivo, que le pegaba a los otros niños y era
desafiante con los profesores. Muy pocas veces hacia caso y no se le podía decir
que no.
Con el paso del tiempo mejoro su agresividad y su impulsividad pero igual sigue
molestando a los compañeros. Mostró cualidades como por ejemplo nobleza,
compromiso con el cuidado de la naturaleza. En el último año, los profesores dicen
77que se ha esforzado por ser líder de su curso, organizando actividades,
colaborando con los profesores.
Comparte la idea de que estudiar en el colegio ha sido agradable, porque ha
conocido otros niños y ha aprendido cosas nuevas. En el momento cursa octavo
grado y su rendimiento académico es bueno. Su sueño es ser policía cuando sea
grande.
Los profesores quedaron sorprendidos al darse cuenta que en los últimos meses
presenta conductas de robo, de objetos personales a los otros niños que duermen
en la habitación.
Cuando le pregunto al hermano menor por los diferentes puntos de vista que
tienen con respecto al paso por la finca y al desplazamiento, dice que se debe a
que a su hermano mayor no le gusta hacer caso, no le gusta tener horarios y no le
gusta que lo pongan a hacer aseo, le gusta estar todo el día jugando y casi
siempre quiere hacer le que él diga.
Aunque no tiene mal rendimiento académico, a diferencia de su hermano no hace
tanto énfasis en la educación, no manifiesta deseos de seguir estudiando y su
sueño es ser policía.
Anexo C. TABLAS DE EVALUACION DE PROCESOS DE RESILIENCIA,
SUBJETIVIDAD Y TRAUMA
CASO Nro 1. Momentos previos y cercanos al desplazamiento forzado.
Tabla Nro. 2. Proceso de análisis del sentido a la condición de desplazamiento
forzado del adolecente, en el que este define además, el contexto del sitio
78expulsor, el concepto de trauma y los procesos de resiliencia presentes en los
momentos previos y cercanos al desplazamiento.
SUBJETIVIDAD RESILIENCIA
Vivía en un sector
Tener cerca la presencia
atravesado por el
de una familia (tía) que lo
CONTEXTO conflicto armado, en una
apoyaba, que le daba
finca que quedaba lejos
afecto.
de todo
- La separación que sufrió
de sus padres y quedar al
cuidado de una tía por un
Vivir donde una tía y
periodo de 2 años.
TRAUMA mantener una relación de
- Además la relación
amistad con las primas.
entre los padres no era
buena y el padrastro casi
siempre estaba ausente
Realizo el viaje en
compañía de su familia,
Excepto porque fue difícil arrendaron una casa fácil
haber dejado las primas, y su padrastro encontró
DESPLAZAMIENTO
no tiene ningún recuerdo un trabajo “bueno”,
FORZADO
negativo del fenómeno haciendo referencia a que
migratorio su padre trabajaba
organizando una banda
de sicarios
CASO Nro 1. Situación actual.
79Tabla Nro. 3. Proceso de análisis del sentido a la condición de desplazamiento
forzado del adolecente, definición del concepto de trauma y procesos de
resiliencia, varios años después del desplazamiento forzado.
SUBJETIVIDAD RESILIENCIA
Coincide que sus días en
El recuerdo es malo ya
el sitio inicial no fueron
que dice que no habría
más difíciles por la
CONTEXTO podido seguir estudiando
presencia de la familia de
y hubiera quedado muy
la tía, ya que allí encontró
aislado del mundo.
apoyo y afecto.
-La separación que sufrió
A pesar de que la
de sus padres y quedar al
dinámica familiar no ha
cuidado de una tía por un
cambiado, la relación con
TRAUMA periodo de 2 años.
la madre ha mejorado, es
-Las peleas constantes
como su amiga y confía
entre padres y el
en ella.
maltrato.
En la fundación ha
encontrado compañeras
Significó un cambio, una que lo escuchan y le dan
oportunidad para poder apoyo.
DESPLAZAMIENTO
seguir estudiando, En la fundación ha
FORZADO
plantearse metas y aprendido a mejorar su
sueños. comportamiento y sus
procesos de
socialización.
CASO Nro 2. Momentos previos y cercanos al desplazamiento forzado.
80Tabla Nro. 4. Proceso de análisis del sentido a la condición de desplazamiento
forzado del adolecente, en el que este define además, el contexto del sitio
expulsor, el concepto de trauma y los procesos de resiliencia presentes en los
momentos previos y cercanos al desplazamiento.
SUBJETIVIDAD RESILIENCIA
Se le daba prioridad al
Ser obediente, noble,
trabajo en labores de
CONTEXTO comprometido con las
agricultura, pero era algo
tareas del campo
habitual
Sufría por el trato que Buena relación con los
TRAUMA
recibía de sus padres hermanos
Viajaron unidos y llegan a
DESPLAZAMIENTO Fue difícil dejar la finca y
Bogotá a la casa de una
FORZADO los animales
tía.
CASO Nro 2. Situación actual.
Tabla Nro. 5. Proceso de análisis del sentido a la condición de desplazamiento
forzado del adolecente, definición del concepto de trauma y procesos de
resiliencia, varios años después del desplazamiento forzado.
SUBJETIVIDAD RESILIENCIA
El recuerdo que tengo del
Ser obediente, noble
campo es malo, A los 12
comprometido y realizar
CONTEXTO años hubiera entrado a la
con gusto las tareas del
guerrilla. No habría
campo
podido seguir estudiando.
Maltrato que recibió por -La familia ha estado un
TRAUMA
parte de sus padres poco más unida.
81Los vecinos denunciaron
que mi madre nos
golpeaba, y empezó a
recibir capacitaciones
para tratarnos bien.
En la institución educativa
Oportunidad. Quiere
encontró profesores que
seguir estudiando, si
le ayudaron a trabajar su
tiene una familia quiere
miedo de hablar en
tener hijos y tratarlos
DESPLAZAMIENTO público.
bien.
FORZADO En la institución educativa
Oportunidad para que sus
mejora sus procesos de
hermanos menores
socialización, hoy su
hayan empezado a
autoestima ha mejorado y
estudiar.
ya no se siente inseguro.
CASO Nro 3. Momentos previos y cercanos al desplazamiento forzado.
Tabla Nro. 6. Proceso de análisis del sentido a la condición de desplazamiento
forzado del adolecente, en el que este define además, el contexto del sitio
expulsor, el concepto de trauma y los procesos de resiliencia presentes en los
momentos previos y cercanos al desplazamiento.
En el caso Nro 3 (el hermano menor del caso Nro 2), no es posible aplicar este
esquema ya que el adolescente evita hablar del tema, lo cual implica que no ha
podido realizar el proceso inicial de la resiliencia que es el de la elaboración y el
sentido del trauma. Lo interesante de este caso familiar, es que 2 hermanos que
crecen en el mismo entorno (pero con diferencias sustanciales descritas en la
sección de entrevistas), se comportan de manera muy diferente.
82SUBJETIVIDAD RESILIENCIA
CONTEXTO NA NA
TRAUMA NA NA
DESPLAZAMIENTO
NA NA
FORZADO
CASO Nro. 3. Situación actual.
Tabla Nro. 7. Proceso de análisis del sentido a la condición de desplazamiento
forzado del adolecente, definición del concepto de trauma y procesos de
resiliencia, varios años después del desplazamiento forzado.
SUBJETIVIDAD RESILIENCIA
CONTEXTO NA NA
TRAUMA NA NA
DESPLAZAMIENTO
NA NA
FORZADO
CASO Nro 4. Momentos previos y cercanos al desplazamiento forzado.
Tabla Nro. 8. Proceso de análisis del sentido a la condición de desplazamiento
forzado del adolecente, en el que este define además, el contexto del sitio
expulsor, el concepto de trauma y los procesos de resiliencia presentes en los
momentos previos y cercanos al desplazamiento.
SUBJETIVIDAD RESILIENCIA
Los niños crecíamos para
Ser una persona
ser agricultores, o en su
colaboradora, noble y
CONTEXTO defecto para entrar a la
obediente, que ayudaba
guerrilla.
en las tareas de la casa
Se le daba prioridad al
83trabajo que a la
educación
-Maltrato que recibía por
parte de sus padres Mantener una buena
TRAUMA -Falta de oportunidades relación con sus
diferentes al trabajo y la hermanos
guerra
-Todos los viajes los
Ha sido víctima de tres realizo en compañía de
situaciones de su familia.
desplazamiento, el -A la llegada a Bogotá,
DESPLAZAMIENTO
recuerdo más duro fue la encontrar ayuda de parte
FORZADO
muerte de su abuela de una dama voluntaria,
cuando llegaron a que les ayudo en el
sacarlos de Guican. proceso de adaptación a
la comunidad.
CASO Nro 4. Situación actual.
Tabla Nro. 9. Proceso de análisis del sentido a la condición de desplazamiento
forzado del adolecente, definición del concepto de trauma y procesos de
resiliencia, varios años después del desplazamiento forzado.
SUBJETIVIDAD RESILIENCIA
Definitivamente el
Le ayudo su forma de ser
recuerdo es malo, tanto
tranquila y noble, que
CONTEXTO por la falta de
acataba las normas de
oportunidades como por
los padres.
el sufrimiento que vivió.
TRAUMA -Maltrato que recibía por -Al llegar a Bogotá, el
84parte de sus padres trato por parte de los
-Falta de oportunidades padres hacia el mejoro y
diferentes al trabajo y la la familia ha estado más
guerra unida.
-Se adiciona el trauma -En la fundación ha
que sufre por la muerte encontrado una forma de
de su padre en la cuidad desarrollar un proyecto
de Bogotá. que le podría permitir una
forma de producir
ingresos económicos.
-Descubrió su pasión por
el deporte y quiere ser
jugador de microfútbol.
-Ingresar a la fundación y
poder recibir educación.
Ha sido una oportunidad
Descubrir sueños y
DESPLAZAMIENTO y un cambio para poder
aspiraciones, fijarse
FORZADO estudiar, poder soñar y
metas.
fijar metas.
-Colaborar para que su
familia siga adelante
CASO Nro. 5. Momentos previos y cercanos al desplazamiento forzado.
85Tabla Nro. 10. Proceso de análisis del sentido a la condición de desplazamiento
forzado del adolecente, en el que este define además, el contexto del sitio
expulsor, el concepto de trauma y los procesos de resiliencia presentes en los
momentos previos y cercanos al desplazamiento.
SUBJETIVIDAD RESILIENCIA
-En el campo la educación -Se sentía cómodo y le
era muy mala, no habían gustaba realizar las tareas de
CONTEXTO opciones diferentes a la la finca.
agricultura -Le gustaba el contacto con la
naturaleza y los animales.
--La gente era muy
- El tío siempre estuvo
violenta y había mucha
pendiente de ellos, los
guerra, casi siempre
cuidaba y los trataba bien.
estaba asustado
TRAUMA - Disfrutaba el poco tiempo
-La separación de la
que podía compartir con la
madre, ya que vivió poco
madre cuando venía a
tiempo con ella en los
visitarlo.
primeros años de vida.
La mama estuvo pendiente de
-Fue difícil venirme a
ellos en el momento del
Bogotá sabiendo que
desplazamiento, les hablo, los
DESPLAZAMIENTO habían matado a mi tío,
ayudo a tranquilizar y los
FORZADO llore mucho.
ubico en Bogotá, haciendo
-También fue difícil dejar
que la adaptación no fuese
la finca y los animales
tan difícil.
CASO Nro 5. Situación actual.
86Tabla Nro. 11. Proceso de análisis del sentido a la condición de desplazamiento
forzado del adolecente, definición del concepto de trauma y procesos de
resiliencia, varios años después del desplazamiento forzado.
SUBJETIVIDAD RESILIENCIA
-El concepto que tiene del
campo es ambiguo ya que le Coincide que le ayudo a
gusta la naturaleza y el enfrentar el contexto
CONTEXTO
contacto con los animales, sin adverso el apoyo que
embargo sufrió mucho por la recibió por parte del tío.
guerra que presencio.
Escapar de ese contexto
--La gente era muy violenta y
de violencia y poder estar
había mucha guerra, casi
más unido a la mama son
siempre estaba asustado
TRAUMA factores que le han
-La separación de la madre, ya
ayudado a superar sus
que vivió poco tiempo con ella
miedos, a ser más
en los primeros años de vida.
seguro.
-En la institución
educativa ha conocido a
-Para él ha sido un cambio diferentes profesores que
positivo, se siente mejor le han enseñado materias
DESPLAZAMIENTO viviendo en Bogotá. diferentes
FORZADO -Recibe una educación de -Ha mejorado sus
mejor calidad y comparte más procesos de socialización
tiempo con su madre. ya que ha podido conocer
amigos diferentes a sus
hermanos.
CASO Nro 6. Momentos previos y cercanos al desplazamiento forzado.
87Tabla Nro. 12. Proceso de análisis del sentido a la condición de desplazamiento
forzado del adolecente, en el que este define además, el contexto del sitio
expulsor, el concepto de trauma y los procesos de resiliencia presentes en los
momentos previos y cercanos al desplazamiento.
SUBJETIVIDAD RESILIENCIA
El tío que estaba
pendiente de ellos,
Vivía feliz, se sentía más jugaba con ellos, los
libre y no le da mucha respetaba y los trataba
CONTEXTO
importancia al contexto bien.
de guerra que presencio. Se sentía libre en la
naturaleza, podía correr y
hacer lo que quería.
La muerte de su tío y El apoyo que recibió por
TRAUMA tener que haber salido a parte de la madre en el
obligado del Putumayo. viaje.
Fue duro salir, sabiendo
El apoyo que recibió por
DESPLAZAMIENTO que habían matado al tío,
parte de la madre para
FORZADO fue duro dejar el campo y
ubicare en Bogotá.
los animales.
CASO Nro 6. Situación actual.
88Tabla Nro. 13. Proceso de análisis del sentido a la condición de desplazamiento
forzado del adolecente, definición del concepto de trauma y procesos de
resiliencia, varios años después del desplazamiento forzado.
SUBJETIVIDAD RESILIENCIA
No aplica, puesto que
El recuerdo que tiene del
para él, su contexto no
CONTEXTO campo es muy bueno, se
fue traumático y vivía
sentía más libre
muy contento
El apoyo que recibió por
La muerte de su tío y parte de la madre en el
TRAUMA tener que haber salido a viaje y en los momentos
obligado del Putumayo. posteriores a la llegada a
Bogotá.
-La madre le ha ayudado
a que el proceso no sea
Para él, el cambio ha sido
tan difícil, ya que está
negativo y le gustaría
pendiente de ellos, los
volver al campo, porque
DESPLAZAMIENTO quiere y los trata bien.
refiere que allá se sentía
FORZADO -De la institución
más libre y tenía más
educativa rescata el
tiempo y espacio para
hecho de no perder
jugar
contacto con la
naturaleza.
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