Ambiente de aprendizaje significativo crítico, para la construcción de criterios de intervención arquitectónica en entornos patrimoniales
Autor: Franco Castro, Felipe Andres
Asesor: Vega Rosas, Rafael
Fecha: 2022
Programa: Bogotá - Artes - Especialización en Pedagogía del Diseño
Facultad: Facultad de Artes

Resumen: Este trabajo consiste en la formulación de un proyecto pedagógico como trabajo
final para optar al título de Especialista en pedagogía del Diseño. Su propósito es
diseñar un ambiente de aprendizaje que promueva el desarrollo de habilidades
cognitivas, actitudinales y procedimentales en los estudiantes de arquitectura,
imprescindibles para la construcción de criterios de intervención en entornos
patrimoniales. Estas habilidades suelen considerarse exclusivas de los expertos,
pero son deseables en la formación de todos los arquitectos y pueden
desarrollarse mediante un enfoque experiencial, significativo y crítico. Con este fin,
se propone el diseño de una serie de escenarios y dispositivos pedagógicos, para
propiciar el desarrollo de una mirada atenta y analítica de la arquitectura, que junto
con la revisión crítica y el contraste con la historia proyectual de los arquitectos
autores de los proyectos estudiados, permitan construir criterios para intervenir el
lugar. Así mismo, se espera ofrecer a los estudiantes un método de análisis y
creación para que puedan habitar el problema, es decir incorporar en su proceder
proyectual, las pautas de la intervención arquitectónica en entornos patrimoniales
con respeto y autenticidad y en general para que enfrenten la incertidumbre y
variabilidad de posteriores problemas de diseño. (Texto tomado de la fuente)

Ambiente de aprendizaje significativo-
crítico, para la construcción de
criterios de intervención
arquitectónica en entornos
patrimoniales
Felipe Andrés Franco Castro
Universidad Nacional de Colombia
Facultad de artes, Escuela de arquitectura y urbanismo
Bogotá D.C., Colombia
2022
1Ambiente de aprendizaje significativo-
crítico, para la construcción de
criterios de intervención
arquitectónica en entornos
patrimoniales
Felipe Andrés Franco Castro
Trabajo de investigación presentado como requisito parcial para optar al título de:
Especialista en pedagogía del diseño
Director (a):
Arq. Rafael Vega Rosas
Universidad Nacional de Colombia
Facultad de artes, Escuela de arquitectura y urbanismo
Bogotá D.C., Colombia
2022
2“Itaca te brindó tan hermoso viaje.
Sin ella no habrías emprendido el
camino.”
Konstantino Kavafis.
3Declaración de obra original
Yo declaro lo siguiente:
He leído el Acuerdo 035 de 2003 del Consejo Académico de la Universidad Nacional.
«Reglamento sobre propiedad intelectual» y la Normatividad Nacional relacionada al
respeto de los derechos de autor. Esta disertación representa mi trabajo original, excepto
donde he reconocido las ideas, las palabras, o materiales de otros autores.
Cuando se han presentado ideas o palabras de otros autores en esta disertación, he
realizado su respectivo reconocimiento aplicando correctamente los esquemas de citas y
referencias bibliográficas en el estilo requerido.
He obtenido el permiso del autor o editor para incluir cualquier material con derechos de
autor (por ejemplo, tablas, figuras, instrumentos de encuesta o grandes porciones de
texto).
Por último, he sometido esta disertación a la herramienta de integridad académica,
definida por la universidad.
Felipe Andres Franco Castro
Fecha DD/MM/AAAA
Fecha 03/12/2022
4Resumen
Ambiente de aprendizaje significativo-crítico para la construcción de criterios de
intervención arquitectónica en entornos patrimoniales
Este trabajo consiste en la formulación de un proyecto pedagógico como trabajo
final para optar al título de Especialista en pedagogía del Diseño. Su propósito es
diseñar un ambiente de aprendizaje que promueva el desarrollo de habilidades
cognitivas, actitudinales y procedimentales en los estudiantes de arquitectura,
imprescindibles para la construcción de criterios de intervención en entornos
patrimoniales. Estas habilidades suelen considerarse exclusivas de los expertos,
pero son deseables en la formación de todos los arquitectos y pueden
desarrollarse mediante un enfoque experiencial, significativo y crítico. Con este fin,
se propone el diseño de una serie de escenarios y dispositivos pedagógicos, para
propiciar el desarrollo de una mirada atenta y analítica de la arquitectura, que junto
con la revisión crítica y el contraste con la historia proyectual de los arquitectos
autores de los proyectos estudiados, permitan construir criterios para intervenir el
lugar. Así mismo, se espera ofrecer a los estudiantes un método de análisis y
creación para que puedan habitar el problema, es decir incorporar en su proceder
proyectual, las pautas de la intervención arquitectónica en entornos patrimoniales
con respeto y autenticidad y en general para que enfrenten la incertidumbre y
variabilidad de posteriores problemas de diseño.
Palabras clave: Criterio, pedagogía del diseño, ambientes de aprendizaje,
patrimonio, didáctica, educación artística, investigación en el aula.
5Abstract
Meaningful-critical learning environment for the construction of architectural
intervention criteria in heritage environments.
This work consists of the formulation of a pedagogical project as a final project to obtain
the title of Specialist in Design Pedagogy. Its purpose is to design a learning environment
that promotes the development of cognitive, attitudinal and procedural skills in architecture
students, essential for the construction of intervention criteria in heritage environments.
These skills are often considered exclusive to experts, but are desirable in the training of
all architects and can be developed through an experiential, meaningful and critical
approach. To this end, we propose the design of a series of scenarios and pedagogical
devices to encourage the development of an attentive and analytical view of architecture,
which together with the critical review and contrast with the design history of the architects
who are the authors of the projects studied, will allow the construction of criteria for
intervening in the place. Likewise, it is expected to offer students a method of analysis and
creation so that they can inhabit the problem, that is, to incorporate in their design process,
the guidelines of architectural intervention in heritage environments with respect and
authenticity, and in general to face the uncertainty and variability of subsequent design
problems.
Keywords: Criterion, design pedagogy, learning environments, heritage, didactics,
art education, classroom research.
6Contenido
Introducción........................................................................................................... 8
Justificación ........................................................................................................ 10
Capítulo 1. Situación y planteamiento del problema........................................ 11
1.1 Situación problemática ................................................................................. 11
1.2 Árbol de problemas ...................................................................................... 11
1.3 Árbol de objetivos ......................................................................................... 12
1.4 Objetivo general ........................................................................................... 12
1.5 Objetivos específicos ................................................................................... 12
Capítulo 2. Marco conceptual ............................................................................. 13
Capítulo 3. Metodología ...................................................................................... 14
3.1 Diseño del trabajo de campo........................................................................ 14
3.1.1 Hipótesis ................................................................................................ 14
3.1.2 Variables ................................................................................................ 15
3.1.3 Instrumentos de registro de la información ............................................ 15
........................................................................................................................... 16
3.2 Diseño del ambiente de aprendizaje ............................................................ 17
3.2.1 Diseño de la propuesta .......................................................................... 17
Capítulo 4. Implementación y validación. ......................................................... 19
4.1 Implementación de la propuesta .................................................................. 19
4.1.1 Población ............................................................................................... 19
4.1.2 Sesiones (escenarios) .......................................................................... 20
4.1.3 Registro de información ......................................................................... 24
Capítulo 5. Conclusiones y recomendaciones ................................................. 25
Bibliografía........................................................................................................... 26
Bibliografía citada............................................................................................... 27
Bibliografía consultada ....................................................................................... 27
Anexo: Fascículo “álbum de dibujos”: Centro internacional………………………...29
7Introducción
“[…] su vida es una unidad coherente, hay un compromiso
de autenticidad, de vuelta a lo esencial, hay repugnancia
ante la falsedad, predican con el ejemplo,
hay una actitud radical íntima asumida”
1
El presente trabajo consiste en el diseño de un ambiente de aprendizaje
significativo- crítico2, significativo en cuanto busca propiciar el desarrollo de una
actitud analítica y sensible que conduzca al estudiante a entablar un diálogo con la
dimensión vivencial de la arquitectura, buscando que esta adquiera un significado
existencial para él; y crítico pues tiene por objetivo desarrollar progresivamente
una capacidad de juzgamiento, que le permita ir más allá de la aplicación pie
juntilla de las normas urbanísticas e interpretar el contenido expresivo3 de la obra
de cada arquitecto. Estos valores y actitudes ante la vida, los recursos
proyectuales empleados de modo recurrente y elementos propiamente
arquitectónicos, conforman una síntesis de influencias que le confieren carácter a
la arquitectura.
Centro cultural Gabriel García Márquez. Manzana cultural del banco de la república.
Una intervención arquitectónica respetuosa, armoniosa y auténtica, no se presenta
de manera unívoca, por el contrario, en contextos urbanos e históricos
compartidos su idoneidad puede corroborarse en soluciones divergentes, como
podremos verlo en los proyectos escogidos para ilustrar este proyecto pedagógico.
Así pues se espera, que mediante el desarrollo de una mirada atenta y reflexiva, el
estudiante pueda extraer aquellos criterios que confieren carácter a la arquitectura,
y a la postre pueda conformar y enriquecer los suyos propios.
1 Silvia Arango refiriéndose a la generación de la arquitectura moderna colombiana. en, VEGA, Rafael. El
contenido expresivo en la obra de Enrique Triana. Bogotá: Colección Punto aparte. 2006. pág. 103
2 Basado en el Modelo pedagógico significativo- crítico de Antonio Moreira.
3 “síntesis de las pautas anteriores y concreción en el repertorio formal que caracteriza su obra“ en, VEGA,
Rafael. Ibid.pág. 68
8El valor de la buena arquitectura radica entonces en su capacidad de abrir
horizontes y la posibilidad de enseñar a abrir unos nuevos, “la intención aquí no es
encontrar la similitud más próxima, sino la aplicación del criterio […] la influencia
asimilada, no la imitación superficial.”4
Con la mira puesta en este objetivo, he identificado tres proyectos arquitectónicos,
que ofrecen soluciones diversas a un contexto patrimonial compartido:
1. Museo de Arte Miguel Urrutia (manzana cultural del Banco de la República.)
2. Centro Cultural Gabriel García Márquez, (Fondo de Cultura Económica en
Colombia.)
3. Costado occidental de la biblioteca Luis ángel Arango, sobre la carrera 5° y
calle 12.
Ubicados en el sector de la calle 11 entre carreras 4° y 6° en el centro histórico de
Bogotá, los dos primeros destacan por su divergencia de criterios pero por su
respeto y autenticidad en la intervención del lugar; el tercero, por ejemplificar cómo
el cumplimiento directo de la norma no es suficiente, requiriéndose otras “vueltas
de tuerca”, que profundicen en el contexto, para lograr una intervención,
armoniosa.
De este modo, el proyecto pedagógico se apoya firmemente en el estudio de la
Historia, pues para interpretar dichas constantes expresivas y extraer sus
lecciones, es importante desarrollar también competencias para interrogar y
contrastar la historia proyectual del arquitecto y el contexto de producción de la
obra.
Lo anterior permite comprender el proyecto arquitectónico no solo como un hecho
construido dado, sino como un legado cultural, producto de un proceso de
pensamiento que es necesario indagar profundamente, para no quedarse en su
imagen superficial y crear una arquitectura más competente.
4 Ibid. pág. 35
9Justificación
La simultaneidad que existe entre el proyecto arquitectónico y la ciudad como
legado cultural, nos hace cuestionarnos sobre la forma en como la arquitectura
dialoga con la tradición histórica. Lo anterior evidencia la importancia de
desarrollar competencias actitudinales, cognitivas y procedimentales, para la
construcción de criterios de intervención arquitectónica en un contexto patrimonial.
Para lograr la comprensión de este tipo de criterios, que a su vez implican la
lectura profunda del lugar, es necesario primero generar una sensibilidad, que solo
puede lograrse a partir del desarrollo de la mirada atenta y analítica
A partir de la mirada atenta y analítica del edificio del Museo de arte Miguel Urrutia
y su contexto inmediato, constituido por la manzana cultural del Banco de la
República, así como del Centro cultural Gabriel García Márquez y de las fachadas
adyacentes al edificio Vengoechea, podrá posteriormente rastrearse y
contrastarse la historia proyectual de cada uno de sus arquitectos, identificar
deficiencias evidentes y extraer aquellas lecciones, que sus diseñadores
desarrollaron en años de vivencias y práctica profesional.
En el caso de Enrique Triana y Rogelio Salmona, sus exploraciones los llevaron
más allá de la aplicación a pie juntillas del marco normativo y de la composición
superficial de ciudad e hizo que avanzaran hacia la definición de criterios para una
intervención respetuosa con el patrimonio, sin dejar de ser auténtica.
El estudiante que desarrolla una mirada atenta y analítica, genera paralelamente
un método de análisis y creación, por lo que desarrollar competencias para habitar
el problema, permitirá al estudiante afrontar el proceso de diseño de manera
competente y coherente, poniendo en dialogo la rigidez de la norma con la
siempre cambiante e incierta naturaleza del contexto, abriendo así el horizonte de
las diversas interpretaciones.
10Capítulo 1. Situación y planteamiento del
problema
1.1 Situación problemática
Se considera que la intervención arquitectónica en un sector patrimonial es un
tema de expertos o especialistas, pero tener criterios fundamentales para realizar
una intervención arquitectónica respetuosa, armoniosa y auténtica, debe hacer
parte de las competencias básicas de todo arquitecto.
1.2 Árbol de problemas
111.3 Árbol de objetivos
1.4 Objetivo general
Propiciar las competencias actitudinales, cognoscitivas y procedimentales, que
permitan construir los criterios básicos para intervenir en un entorno patrimonial.
1.5 Objetivos específicos
1. Propiciar la mirada atenta, para la construcción de criterios de intervención
respetuosa, que pongan en valor el patrimonio.
2. Conformar y enriquecer la capacidad de juzgamiento para aprender a
discernir entre una intervención competente y coherente de otra que no lo es.
3. Favorecer una actitud analítica y sensible, que permita reconocer una
intervención respetuosa, armoniosa y autentica.
12Capítulo 2. Marco conceptual
El concepto de competencias hace referencia a la capacidad de dar respuesta a
una situación en condiciones diferentes a las que se tenían cuando se comprendió
su solución original, en este orden de ideas, las competencias se refieren no solo
a un conocimiento (competencia gnosional) o a la comprobación de que se puede
realizar una actividad (competencia procedimental), sino a la disposición personal
con significado existencial (competencia actitudinal) con la cual el arquitecto en
formación se enfrenta a una situación problema.
Rafael Vega se refiere a esto como una síntesis de influencias asimiladas -de todo
tipo “[…] que han que han sido filtradas por los sistemas de valores –personal,
disciplinar y profesional–, para llegar a decantar en constantes expresivas, es
decir, persistencias, que se manifiestan a través de actitudes, criterios de
composición y elementos arquitectónicos concretos, que caracterizan la obra.”
(Vega, 2006, p. 103).
El desarrollo de la mirada atenta y reflexiva permite diseccionar la realidad, y
extraer sus significados, a través de la adquisición y dominio de esta competencia,
puede propiciarse la interlocución entre los saberes y vivencias del observador y el
contenido expresivo de la arquitectura, este dialogo con significado existencial,
permita generar aprendizajes significativos-críticos (Moreira, 2005, p. 17) y
propiciar la construcción de criterios que se reviertan en un mejor diseño
.
Así pues, la corriente pedagógica en la que se enmarca el proyecto es el
constructivismo y el aprendizaje significativo; los objetivos de aprendizaje y los
roles de docentes y estudiantes, estarán centrados en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, dando prioridad al aprendizaje.
"[...] en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe, de
tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. Este proceso
tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son:
ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva información puede
interactuar." Ausubel. Teoría de aprendizaje Significativo.
13En este proceso de pensamiento es esencial la actitud crítica, para que el
estudiante pueda avanzar en el estudio comparado de casos que le permitan
producir aprendizaje generativo y de transformación, sin el cual el estudio de la
historia no pasaría de ser un examen superficial sobre los estilos y su
reproducción.
En particular, el modelo significativo-crítico es trascendental pues los once
principios facilitadores del modelo, ofrecen un abanico de herramientas teóricas
para abordar el alcance de los objetivos de este proyecto pedagógico:
Este modelo pedagógico es de gran utilidad para promover la adquisición de
competencias actitudinales en investigación histórica, pues orienta al desarrollo de
la autonomía del estudiante pero también su empleo en la transformación social
del espacio, el este caso el lugar patrimonial.
Finalmente, todos estos conceptos estarán orientados a que el estudiante
construya sentido sobre su profesión, reconozca, reconstruya y amplie, mediante
la experiencia directa con estos hitos arquitectónicos significativos, y el dialogo
con la tradición arquitectónica, criterios idóneos para comprender e intervenir el
patrimonio
Capítulo 3. Metodología
3.1 Diseño del trabajo de campo
3.1.1 Hipótesis
El estudiante que desarrolla una mirada atenta y analítica de la arquitectura, podrá
establecer un dialogo vivencial con ella y mediante el estudio comparado de casos
y de la historia proyectual de los arquitectos, le permitirá construir criterios para
afrontar la variabilidad y singularidad de la intervención arquitectónica en entornos
patrimoniales de una manera respetuosa, autentica y que aporte valor.
143.1.2 Variables
3.1.3 Instrumentos de registro de la información
Álbum de dibujos: Comprensión y reconocimiento de que el protagonista del proyecto no es el edificio sino el
entorno. Debido a la adaptación curricular en la Escuela de arquitectura, la asignatura no se desarrollo en las usuales 16
semanas del semestre sino en 8, por lo que solo logró implementarse este ejercicio previo en el conjunto Bavaria en el
centro internacional de Bogotá, y que fue de gran valor al permitirme recabar información adicional y poner a prueba el
dispositivo
15Arriba: Implementación con estudiantes de Historia IV.
Abajo: Check list y cuestionario (conversatorio)
El álbum de dibujos permite evidenciar el
desarrollo de la mirada atenta y analítica del
estudiante y corroborar en su dibujo el nivel
de desempeño del estudiante, es decir, que
tan descriptiva o que tan analítica fue su
observación, a su vez es una herramienta de
estudio que por si misma le permitirá
conformar y enriquecer su capacidad de
juzgamiento.
163.2 Diseño del ambiente de aprendizaje
3.2.1 Diseño de la propuesta
Este proyecto de investigación, está estructurado a partir de dos escenarios en
cada uno de los cuales se implementará un dispositivo pedagógico, con el fin de
identificar en primera instancia elementos muy sencillos del hito arquitectónico
como por ejemplo su volumetría, que por ejemplo puede estar sugerida más por
líneas que por masas, o que puede estar caracterizada por su opacidad o
transparencia; el estudiante recorrerá el proyecto identificando el lugar en donde
podrá realizar el ejercicio sugerido, que en este caso consiste en completar el
“álbum de dibujos” proporcionado. Esta primera ubicación del lugar y de las
perspectivas le permitirá al estudiante ir reconociendo los criterios del arquitecto
para decidir la implantación del proyecto y relacionarse con su contexto inmediato,
mediato y lejano.
Estimular las competencias para el arquitecto en formación desde la asignatura de
historia, implica construir criterios para intervenir el patrimonio partiendo de la
comprensión y el reconocimiento de que el protagonista del proyecto no es el
edificio sino el entorno. Se empleará en dicha experiencia la técnica del dibujo
como herramienta de pensamiento, herramienta para indagar en el sitio los
secretos del proyecto y las decisiones de su arquitecto en un contexto histórico y
geográfico determinado.
Escenarios:
1. Indagando y extrayendo las lecciones de la Manzana cultural y el Centro cultural
Gabriel García Márquez: Este primer escenario se desarrollará en estos dos hitos
arquitectónicos en la ciudad de Bogotá, que se caracterizan por estar vinculados
urbanamente, ofreciendo soluciones idóneas para con su entorno (respetuosas sin
dejar de ser auténticas), pero divergentes entre sí por su contenido expresivo
(síntesis de influencias de sus arquitectos -criterios-).
El primero es el centro cultural Gabriel García Márquez, que para el observador
desprevenido podría ser anómalo en su contexto, “desafiante”, pareciendo a
17primera vez estar desconectado, es decir, no tener nada que ver con el exterior,
pero al recorrerlo de manera atenta y analítica e identificar los ejes y perspectivas
que sugieren sus recorridos, puede verificarse que su relación con su contexto
geográfico e histórico es innegable.
En segunda instancia, el proyecto del Museo de arte del banco de la República,
que al ser igualmente armoniosa su implantación, dista del centro cultural en su
presencia urbana, que en este caso es mimética pero a la vez rotunda en su
volumetría.
2. Proyecto carrera quinta: En el caso de la intervención de la Biblioteca Luis
Ángel Arango sobre la carrera quinta entre calles 11 y 12 del arquitecto Álvaro
Rivera Realpe, en relación con el edificio Vengoechea, puede comprobarse como
respetando pie juntilla la norma urbanística, no se aprecia ni en fachada ni en
volumetría que este pretenda dar continuidad a una forma de construir ciudad
insinuada por su edificio colindante y predecesor de gran valor, el edificio
Vengoechea. Su intervención mas bien anodina, nos permitirá suscitar en el
estudiante cuestionamientos de diverso orden tras haber visitado los dos
proyectos del escenario 1.
Entornos de tarea
18En este segundo escenario el estudiante podrá proponer una nueva intervención
sobre esta “hoja en blanco” que nos ofrece esta intervención, construyendo sus
propios criterios y otorgando de este modo contenido expresivo a este costado de
manzana.
En su conjunto, estos dos escenarios estructuran un ambiente de aprendizaje para
la construcción de criterios de intervención arquitectónica en entornos
patrimoniales, entendiendo este como un problema complejo y débilmente
estructurado que demanda procesos de mirada ética y poética, estableciendo un
dialogo con la dimensión vital y existencial de la arquitectura.
Capítulo 4. Implementación y validación.
4.1 Implementación de la propuesta
4.1.1 Población.
La implementación se desarrollará con un grupo de estudiantes de entre cuarto y
sexto semestre del pregrado en arquitectura de la Universidad Nacional de
Colombia, sede Bogotá. Los estudiantes son jóvenes entre 19 y 21 años que se
encuentran cursando la asignatura de Historia de la arquitectura IV, debido a que
esta tiene como eje estructurante la ciudad y arquitectura moderna de Colombia y
latino américa, lo vual brinda coherencia a los proyectos y sector urbano e
identificados. En segunda instancia, dentro de la metodología de su programa
académico se incluye una estrategia de enseñanza que se denomina
“reencuentros con el espacio público, por lo que ya existía un tiempo y espacios
definidos para el tipo de recorridos que se contemplan en este proyecto
pedagógico.
La actividad académica no se desarrollará en las usuales 16 semanas que
conforman el semestre sino en 8, debido a ajustes producto de una propuesta de
adaptación curricular por parte de la Escuela de arquitectura, por lo que solo se
contó con la disponibilidad para implementar la prueba 1 del dispositivo.
19Mapa conceptual construido a partir del programa académico de la asignatura. 2022 – I Martes y jueves / 6 horas x semana.
4.1.2 Sesiones (escenarios)
Escenario 1: Indagando y extrayendo las lecciones de la Manzana cultural y el
Centro cultural.
1. Tema básico
Este primer escenario se desarrollará en estos dos hitos arquitectónicos en la
ciudad de Bogotá, que se caracterizan por estar vinculados urbanamente,
ofreciendo soluciones idóneas para con su entorno (respetuosas sin dejar de ser
auténticas), pero divergentes entre sí por su contenido expresivo (síntesis de
influencias de sus arquitectos -criterios-).
2. Subtemas
1. Historia y creatividad
2. Genius Loci
3. ¿Qué arquitecto quiero ser?10
10 Basado en el tema asignado a la última clase magistral del programa académico
203. Objetivo general
Establecer vínculos entre los conocimientos previamente asimilados por el
estudiante sobre historia de la arquitectura, y ponerlos en dialogo con la dimensión
vivencial de la arquitectura (síntesis de influencias) expresadas en el proyecto
arquitectónico.
4. Objetivos específicos
- Propiciar el desarrollo de la mirada atenta y reflexiva.
- Comprender la dimensión vivencial de la arquitectura e identificar criterios
que la hacen competente y coherente.
- Construir criterios que conformen y enriquezcan en el estudiante la
capacidad de juzgamiento
5. Recursos
Físicos T. humano Económicos Bibliográficos
INDAGACIÓN en el Materiales: Estudiante Impresiones N/A
MAMU y el CCGGM, Impresiones Especialización. tamaño media
y que poco a poco carta: $5.000 “
van ampliando Instrumentos de
maneras apropiadas dibujo y expresión
de intervenir en un artística (por parte
entorno patrimonial. del estudiante)
6. Modalidad pedagógica:
Se tratará de una actividad presencial, que mediante un trabajo dirigido al inicio,
avanzará progresivamente a una fase de trabajo exploratorio individual, que a
través de dispositivo pedagógico (álbum de dibujos), propicie una aproximación
significativa- crítica de la arquitectura.
7. Actividades para desarrollar
1. Entrega de materiales (10 min.)
2. Presentación de la actividad (15 min.)
3. Desarrollo del álbum por parte de los estudiantes (30 min.)
4. Presentación de los resultados y cierre (15 min.)
8. Tiempo: 1 h 25 min. Escenario 1
219. Evaluación
a. Se llevará a cabo una evaluación de tipo cualitativo, la cual se realizará en dos
fases, la primera de tipo individual y la segunda grupal. Estará basada en un check
list que a modo de autoevaluación permitirá ser autocrítico con el nivel de
cumplimiento de los objetivos.
b. se realizará un conversatorio a modo de co- evaluación en el cual se sopesarán
y se hará síntesis de algunos puntos importantes para comprender la relevancia e
importancia tanto del proyecto como de su relación con la ciudad y otras
arquitecturas.
Escenario 2: Rediseño de la fachada de la biblioteca Luis ángel Arango (carr. 5°).
1. Tema básico
En este segundo escenario el estudiante podrá proponer una nueva intervención
sobre esta “hoja en blanco” que nos ofrece esta intervención, construyendo sus
propios criterios y otorgando de este modo contenido expresivo a este costado de
manzana.
2. Subtemas
1. Ir más allá de la norma para lograr una intervención respetuosa y auténtica.
2. Construcción de criterios para la intervención arquitectónica en entornos
patrimoniales.
3. Objetivo general
Obtener aprendizajes a través de la experiencia directa y la observación activa de
los proyectos arquitectónicos, con el fin de reconocer las estrategias que los
arquitectos emplearon en un momento especifico de la historia, y emplearlos para
construir los criterios propios.
4. Objetivos específicos
- Estimular las competencias actitudinales, cognoscitivas y procedimentales
de los estudiantes para la construcción de criterios de intervención
arquitectónica.
- Poner en diálogo las arquitecturas de diversos momentos históricos, y de
extraer lecciones para realizar el nuevo proyecto arquitectónico.
225. Recursos
físicos T. humano económicos bibliográficos
Rediseño de la Materiales: Estudiante Impresiones Entre el Elefante y
fachada de la Impresiones Especialización. tamaño media la mariposa.”
biblioteca Luis carta: $5.000 discurso de
aceptación del
ángel Arango Instrumentos de
premio Alvar Aalto.
(carr. 5°) dibujo y
2004
expresión
artística (por
parte del
estudiante)
6. Modalidad pedagógica:
Se tratará de una actividad presencial, que mediante un trabajo dirigido al inicio,
avanzará progresivamente a una fase de trabajo exploratorio individual, que a
través de dispositivo pedagógico (álbum de dibujos), propicie una aproximación
significativa- crítica de la arquitectura.
7. Actividades para desarrollar
1. Entrega de materiales (10 min.)
2. Presentación de la actividad (15 min.)
3. Desarrollo del álbum por parte de los estudiantes (30 min.)
4. Presentación de los resultados y cierre (15 min.)
8. Tiempo: 1 h 25 min. Escenario 1
9. Evaluación
a. Se llevará a cabo una evaluación de tipo cualitativo, la cual se realizará en dos
fases, la primera de tipo individual y la segunda grupal. Estará basada en un check
list que a modo de autoevaluación permitirá ser autocrítico con el nivel de
cumplimiento de los objetivos.
b. se realizará un conversatorio a modo de co- evaluación en el cual se sopesarán
y se hará síntesis de algunos puntos importantes para comprender la relevancia e
importancia tanto del proyecto como de su relación con la ciudad y otras
arquitecturas.
Tiempo de duración total:
Tiempo presencial: 4 hrs. distribuidas en dos sesiones de 2 hrs. cada una.
▪ Bibliografía, etc.
▪ Evaluación
234.1.3 Registro de información
Check list y conversatorio:
El fascículo del álbum de dibujos incluye un formato
de check list y conversatorio, que tras la realización
del dibujo de las “láminas” del álbum, permite registrar
información sobre el nivel de desempeño del
estudiante, y sus impresiones y sensaciones al hacer
uso de la herramienta. por otra parte unas preguntas
sobre algunos tópicos del “fascículo” brinda
información sobre el nivel de significación para el
estudiante y su capacidad de juzgamiento.
24Capítulo 5. Conclusiones y recomendaciones
5.1 Conclusiones
El pensamiento crítico no aísla, integra, pues permitió comprender la reciprocidad que
existe entre la arquitectura y la ciudad como legado cultural, y como esta está cargada
de significados que son susceptibles de ser leídos, aprendidos y transformados.
La no centralidad en el aula ni en el texto les otorgó a los estudiantes un método de
pensamiento y creación para ser empleado en experiencias posteriores, pues los
aprendizajes que propició son adquiridos mediante un proceso de enseñanza-
aprendizaje activo y experiencial; así mismo, los dispositivos empleados en los diversos
escenarios de este proyecto pedagógico, son susceptibles de ser ampliados y
repensados por el estudiante acorde con sus vivencias.
La mirada atenta y analítica de la arquitectura que se desarrolló a través de este
proyecto pedagógico, les permitió a los estudiantes generar juicios de valor para
reconocer una buena intervención arquitectónica de otra que no lo es, al identificar
ciertas constantes expresivas, como estrategias proyectuales y elementos propiamente
arquitectónicos, con que los arquitectos dotan de carácter su arquitectura, yendo más
allá de la aplicación pie juntilla de la norma urbana.
A través del empleo del álbum de dibujos y en general mediante la participación en los
diferentes escenarios de este proyecto pedagógico, los estudiantes lograron extraer
lecciones de dicho contenido expresivo, permitiéndoles conformar y enriquecer sus
propios criterios y competencias para el juzgamiento de la arquitectura, que a la postre
se espera les permitirán diseñar una intervención arquitectónica en entornos
patrimoniales, más competente y coherente.
255.2 Recomendaciones
▪ Realizar el análisis de manzana: esto permite comprender como la arquitectura
conforma ciudad, generando espacios abiertos y colectivos, que no modifican,
sino que transforman y enriquecen el lugar.
▪ Incluir y mantener la estrategia de enseñanza “reencuentros con el espacio
público”, pues ha sido un punto de partida útil para que en este proyecto
pedagógico se pensase y diseñase un ambiente de aprendizaje significativo-
crítico, a partir de las vivencias y saberes previos de los estudiantes a través del
aprender- haciendo.
▪ Realizar estudio de casos comparados: es un método de pensamiento y
descubrimiento básico, que permitió tanto a docente como a estudiantes,
conformar y enriquecer sus criterios y competencias para el juzgamiento de la
arquitectura y abrir nuevos horizontes para intervenir el patrimonio.
26Bibliografía.
Bibliografía citada
MOLL, Luis. La zona de desarrollo próximo de Vygotsky: Una reconsideración de
sus implicaciones para la enseñanza. Universidad de Arizona:
MOREIRA, Marco Antonio. "Aprendizaje significativo crítico" en, Indivisa, Boletín
de Estudios e Investigación, Madrid: La Salle Centro Universitario, núm. 6, 2005.
VEGA, Rafael. El contenido expresivo en la obra de Enrique Triana. Bogotá:
Colección Punto aparte. 2006.
Bibliografía consultada
Ausubel, D. P. (1976). Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo.
México: Ed. Trillas.
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