併合は「ボスニア危機（併合危機）」と呼ばれる外交紛争を招いたが、最終的にオーストリア・ハンガリーがオスマン側に補償金を支払うことを約束し、ボスニア・ヘルツェゴビナはオーストリアに併合された。このとき、オーストリアはロシアに対して、ロシア軍艦のダーダネルス海峡通航権が認められるのを支持すると約束し、ロシアの支持を取り付けた。そこでロシアはオスマン帝国にダーダネルス海峡通航権を請求したが、イギリスとフランスの反対にあって頓挫したため、結局オーストリアの約束はロシアに何の益ももたらさなかった。
併合がオスマン帝国に認められた後も、セルビアはオーストリア・ハンガリーに頑強に反対した。セルビアはロシアに支援を求めたが、ロシアは日露戦争で敗北を重ねて疲弊していたので、これに応ずることができなかった。ドイツはこの情勢を見てオーストリア・ハンガリーを支持し、イギリスとフランスは無関心であった。孤立したセルビアは、やむをえずボスニア・ヘルツェゴビナの併合反対を取り下げた。
「東方問題」における歴史学.
「東方問題」成立の契機.
「東方問題」のバイオリズム.
「東方問題」史観.
藤原眞莉
厚底靴と幕末と福岡ソフトバンクホークスをこよなく愛する九州人。
千葉工業大学
概観.
大学全体.
この大学の特徴は、国家のリーダーや専門家を育てるだけでなく、全人的な教育を重視し、学生の個性を尊重することを目指しています。創設時は、白線帽に学生服といった一般的な日本の大学スタイルではなく、服装もネクタイに紳士服（背広）を着るなど学生たちを「紳士（ジェントルマン）」に育て上げることを重要視していました。
明治時代以降、日本は富国強兵を目指し、帝国大学（文官養成機関）や海軍兵学校、さらには陸軍士官学校（武官養成機関）をはじめとする官学エリート校を順次設立させ西洋化＝近代化を進めていました。その中で、千葉工業大学は、明治以来の各専門分野の知識を単に詰め込むような古い教育アプローチではなく、人間教育も含めた新しい教育アプローチを採用し、学生たちの個性と自主的な学びを重視し、豊かな人間性やリーダーシップを育むことを目指しました
大学設立の際には東京帝国大学と東京工業大学から全面的な支援を受けたが、不足していた実験設備や実験機器などは東大・東工大の取り計らいにより共同利用させてもらうことで対処した。