主として教育科学。正常児と障害児の特性。社会的障害、児童期精神病理学、教育的精神病理学、治療教育学、聴覚障害教育学、視覚障害教育学。また、学習する科目と結びついている実習があり、クリニック、学校、子どもの家、未成年者に関する委員会などで働く。
また、障害学者の資質に対する要求の増大、障害児の養育と教授の理論と実践の発展は、視覚障害教育学、聴覚障害教育学、知的障害教育学の分野におけるより狭い専門分化を要求した。
大祖国戦争終戦以降.
障害学専門家の養成は、次の専門について実施された。
知的障害教育者・言語治療士（資格は、補助学校の教員、言語治療士。所定の種類の学校で、すべての教科を教授する資格あり）。
聴覚障害教育者・ロシア語と文学（資格は、聴覚障害児と難聴児のための学校の教師。所定の種類の学校のロシア語と文学の教師）。
言語治療士（資格は、就学前施設、学校、医療施設の言語治療教師）。
視覚障害教育者（資格は、視覚障害児と弱視児のための学校の教師。所定の種類の学校のロシア語と文字の教師）。
学問分野およびそれらの基本領域の分離.
基礎のうえにおける諸問題の研究.
諸問題の中での各論としての項目.
ある現在時点での、諸問題解決のための下位項目が明示され共有されていた。
各種研究機関の活動.
障害学の諸問題の研究は、モスクワの教育科学アカデミー障害学研究所、キエフのウクライナ共和国教育学研究所、ならびに諸大学の障害学部の講座で研究された。重要な教育方法研究が、特殊学校の教師たちによって行われた。障害学の領域で働き、学位論文のとおった専門家には、教育学修士、博士の学位が与えられる。研究所や教育大学の講座では、直接教授と通信教授の方法が用いられた。
障害学研究所による研究の報告媒体.
研究内容は、論文、研究紀要、特殊学校のための指導書・教科書・教材として印刷された。
障害児の訓育・教育・研究問題を扱う論文のうち、科学的論文および一般人啓発のための科学論文は、『ソビエト教育学』、『心理学の諸問題』、『家庭と学校』、『初等学校』、『セルゲイ・セルゲーエヴィチ・コルサコフ記念神経病理学・精神病学雑誌』、『聴覚障害者の生活』、『われわれの生活（旧『視覚障害者の生活』）』に発表された。