「なるほど研究は自由であるが、小学校教員が子供を相手にして研究するということは最も危険なことである。すなわち子供を犠牲にするのであるから、こういう危険のともなう研究には反対せねばならぬ」という反対論に対して、廣田は「一通りその道に通じている小学校教員が子供相手として教授法の実験をなし、研究をなすことが危険を伴うということは、教育者自身が自身の技量を認めず、教員はバカの行列なりと言っているのに等しい。小学校教員はそれほどバカなものでありましょうか。それほど無智無識無能なるものでありましょうか」と激しく反論した。そして「過去から現在まで教育学者といわれるものは、ことごとく子供を相手に研究した結果、その学説を立てたものである」「小学校の教授法は学者の書いた書物のみによって研究するのが良いという道理はない」「学者の書いた書物を見て研究するのも必要なことであるが、実地につき、実験をして研究するということは、それ以上肝要であってそれがほんとうの教育者、教授者の責任であり、義務であり、本分である」とした。
廣田はこのように教師の研究の自由を主張したが、廣田は聚楽式を研究する過程で、研究とは未知のことがらを明らかにするために行うものであって、研究者には何よりも自由な発想が要求されることを強く意識するようになったと思われる。
教育現場の現状への批判.
廣田は実際の教育現場に研究の自由を訴える雰囲気や、そもそも研究する雰囲気がなく、現場の教師が自分の頭で考えずに教育学者のいうことに右往左往ばかりしていることに対しても批判して次のように述べている。「たかの知れたる尋常小学校の算術教育である。西洋何かならん。われは日本の初等教育の実際家なり。」「自分は拝外思想の持ち主ではないが、今日の教育学者が西洋の学者の言ったことに心酔し、甲の学者が西と言えば西に走り、乙の学者が東と言えば東に走って、自己というものを忘れてしまっていることを遺憾に思っている」
教師は教材研究の第一人者.
また廣田は「我々教育実践家は、教育は事実なり、教授は事実なり。教育および教授を事実たらしめんがために、学者先輩の理論を聞くべきものである」「教育上教授上の真理を発見せんがために事実につきて研究すべきものである、という覚悟で毎日毎時授業に臨むものだろうと思う」と教師が教育の実際について研究すべきだと主張した。