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ブライアン・ハバナ
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キーラン・リード
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キーラン・リード
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マイケル・フーパー
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かってな成長期
倉紡倉敷
技術科教育
日本の技術教育.
歴史.
国民学校実業系科目の、「職業科」への統合.
「技術・家庭」の誕生.
課題.
理論および実践.
指導の背景となる理論は、機械工学（木材加工・金属加工・機械工学）・電気工学・製図（機械製図・電気製図）などの工学分野に、生物育成の技術に関する農学（栽培・畜産学など）を加えたものとなる。
授業時間の大幅な削減.
教員養成に関する課題.
日本で中学校「技術」の教員免許を取得する際には、教育職員免許法施行規則第四条に基づき、次の内容を含む科目を規定単位数以上履修する必要がある。
このほか、第六条第四欄に規定されている「各教科の指導法」として、技術科の指導法を履修する必要がある。
「技術」免許所有者の不足.
各国の技術教育.
また、各国の技術教育の内容は下記のとおりとなっている。
アメリカ.
これらについて、初等教育では工作活動を中心とした多様な学習活動を行い、中学校では上記の学習分野をすべて学び、高等学校では、前半でそのうち一つ、またはその発展的な内容を選択履修し、後半にあたる部分で、そのうちのさらに一定部分を職業教育として深く学ぶ。
イギリス.
フランス.
スウェーデン.
教科「スロイド」は「木材加工」・「金属加工」・「布加工」で構成されている。
ドイツ.
初等教育.
ドイツの基礎学校での「工作」科は日本でいう「図画工作」とかなり似たものであるが、芸術よりも技術重視の意見も散見されている。「事実教授」は総合的な能力を養う科目であるが、その中の「技術を把握する」・「メディアを利用する」で技術教育がなされる（他の項目は、「自分に気づく」・「いっしょに生活する」・「自然現象を解明する」・「空間を発見する」・「時間と歴史を理解する」）。
中等教育.
ロシア.
台湾.