読書感想文の作成指導においては単なる読後「感想」の記述にとどまらず自己の経験等を交え自分の「意見」を記述することが求められることも多い。そのため、客観的な文章の作成はあまり重視されず主観的な文章の作成が奨励される。さらに、道徳的な感想には高い評価が与えられやすい。例えば、課題図書の内容について「あまり面白くない」「陳腐なストーリーである」「興味が湧かない」などの否定的な感想や客観的な分析などは悪い評価を受けやすく、「興味深く面白い」「とても共感した」「これまでの考えを反省した」などの肯定的、主観的または道徳的な意見・感想は良い評価を受けやすい。このような読書感想文の評価基準は青少年読書感想文全国コンクールにおいて好成績を収めた読書感想文からも読み取れる。課題図書・選出の問題.課題図書の選出過程については、以前から問題が指摘されている。小学校の初等教育において読書感想文に使用する課題図書は、青少年読書感想文全国コンクール(毎日新聞社、全国学校図書館協議会主催)において指定された課題図書から流用することが往々にして見受けられる。このような事情から課題図書に選出されると全国の小学校の児童の親が購入することになり、作者・出版社に莫大な利益をもたらすことが約束される。しかしこの指定課題図書への選出基準は曖昧かつ不透明であり、作家・出版社・選考委員の癒着による影響が懸念されてきた。課題図書問題について、児童文学作家である山中恒は次のように語り、課題図書選出制度につき痛烈に批判している。コピペの蔓延.その他の問題点.「豊かな表現力が身につく」「社会に出る上で、文章を書く能力は大事」という意見が根強くある一方で、「本を読むことが嫌いになる」「第三者が口を挟んだり、文字数が制限されている時点で感想文ではない」「文章力を身につける機会は他にもある」「そもそも文章力が上がるのか」など否定的な意見も多く、度々議論になっている。また、夏休みの宿題の中で最も嫌いだったのが「読書感想文」という人も非常に多い。理由として「読むのが面倒」「文字数制限を越すように書くのが大変」「構成を考える必要がある」「時間がかかる」など。上述のこともあってか、(読書感想文だけに限らないが)学校の宿題を代行してくれるサービスも普及しており、そちらも併せて問題になっている。ウィリアム・オカム