INPI-France/Brevets-Francais-2024-Chunked huggingface dataset:
Les groupes d'élèves possédant des paramètres et des caractéristiques de perception proches peuvent être rassemblés au cours d'un certain temps et commencer à étudier lorsque le groupe est au complet. Ainsi le testage des élèves qui arrivent pour la première fois peut etre effectué indépendamment du fonctionnement des autres classes d'enseignement.
La classe 49 (figure 7) de stimulation de la capacité de travail et de commande de l'état de l'élève est prévue pour présenter à l'élève des signaux de commande suggestive et subsensorielle et donner un renforcement réflexe de concours avec les signaux audio-visuels du fond fonctionnel. Les séances de stimulation sont réalisées avant le début du cours a 'enseignement, et lorsque ceci s'avère nécessaire au cours de l'enseignement.
Tiiélève est placé au poste de travail 71, qui est un fauteuil dans Lequel est monté le bloc 14 des réactions et le bloc 20 des électrodes. A l'aide du bloc audio-visuel 4 on présente à l'élève les signaux provenant du bloc 3 de commande. On présente les signaux parlés et sonores des actions suggestives, synchronisés avec les signaux visuels. Comme actions suggestives on présente des formules de suggestion facilement réalisables. Ainsi lors de la création d'une orientation psychologique de l'élève pour une hypermésie (une super-iéioire) on présente à l'lève une série de 200 à 300 mots, qu'on lui propose de retenir.La mémorisation d'une telle quantité de mots est facilitée dans le cas donné en introduisant à l'aide de signaux visuels divers symboles associatifs, chacun desquels est associé à l'un des mots présentés. Ainsi, lorsqu'on présente à l'élève un symbole visuel il se rappelle facilement le mot qui lui correspond. D'autre part la reproduction des mots à mémoriser est facilitée par un renforcement subsensoriel Bous la forme des mimes mots présentés au niveau du seuil de la perception consciente de l'élève.Ces signaux au-dessous du niveau de seuil sont présentés soit sous la forme de signaux audibles soit sous la forme de signaux visuels. Dans ce dernier cas le renforcement au-delà du seuil est réalisé sous la forme de mots représentés en lettres fortement déformées sur un fond de lignes, de taches et d'autres facteurs égarant l'attention. La mémorisation de 200 à 300 mots en quelques minutes au cours d'une séance constitue une préparation psychologique de l'élève et renforce son assurance et lui donne la certitude de l'efficacité de cet enseignement.Une préparation suggestive analogue est effectuée pour la stimulation d'un élève étudiant la lecture rapide, lorsqu'à l'aide de signaux audiovisuels on propose des blocs d1un texte dans lequel en se basant sur quelques mots soulignés dans le bloc on arrive sans difficulté à se faire une idée du contenu général de l1articlé donné. Une telle action suggestive permet d'améliorer l'aptitude de l'élève à la lecture rapide.
son outre la préparation suggestive peut entre effectuée de la façon suivante. Par exemple, on propose d'abord d'examiner une image représentant des objets de la meme grandeur. Puis on affirme que la grandeur des objets va changer. A ce moment on crée une illusion visuelle de variation des grandeurs au moyen d'un fond spécial.
Ainsi on réalise un renforcement réflexe des actions suggestives à l'aide d'illusions visuelles. Pour mieux renforcer les actions suggestives on utilise un bloc 76 (figure 7) de renforcement réflexe.
Le bloc 76 (figure 28) de renforcement réflexe comporte des filtres 142, 143, 144, 145 accordés sur des signaux de commande déterminés. Lorsqu'à la sortie 8 du bloc 3 (figure 7) arrive un signal de commande, un des dispositifs opérateurs 146, 147, 148, 149 (figure 28) fonctionne à travers le filtre correspondant. Ainsi si la formule suggestive affirme que la température du local augmente, on enclenche l'élément chauffant 150. Si la formule suggestive affirme qu'il y a du vent on enclenche le ventilateur 151. Si la formule suggestive affirme que l'éclairage du local varie, on enclenche le luminaire 152. Si la formule suggestive affirme qu'on entend un bruit quelconque, la source de bruit 157 fonctionne.
Le bloc 19 de stimulation biologique (figure 7) réalise la stimulation électrique des points électriquement actifs sur le corps de l'élève. Le signal provenant du bloc 19 de stimulation biologique est envoyé au bloc d'électrodes 20, montées dans le fauteuil de l'élève. Les électrodes sont fixées sur le corps de l'élève.
L'appréciation des résultats de la stimulation est réalisée par le bloc 14 des réactions, qui note la réaction de l'élève aux actions suggestives proposées.
Pour la présentation de l'information éducative on utilise la classe 52 (figure 8) d'assimilation passive de l'information éducative, prévue pour présenter aux élèves des signaux synchronisés audio-visuels portant l'information éducative pour l'assimilation inconsciente. Au cours de la séance, l'élève est placé au poste de travail 71, constitué par un fauteuil dans lequel est monté le bloc des réactions 14 et le bloc des réponses 9. L'information est présentée à l'élève sous la forme de signaux parlés d'information principale et auxiliaire. Lors de l'enseignement des langues étrangères l'information éducative principale est donnée en langue étrangère, l'information auxiliaire étant constituée par une traduction synchrone. Les signaux visuels sont présentés sous la forme de textes éducatifs avec des tables et des symboles sous la forme d'un manuel imprimé, de diapositives, d'un film de cinéma.
Lors de l'enseignement d'une langue étrangère ce sont des textes parallèles en deux langues. L'information éducative est présentée en synchronisme avec les signaux du fond fonctionnel.
Les réponses de l'élève aux signaux d'information édueative sont enregistrées par le bloc des réponses 9. Les signaux venant d bloc 9 des réponses sont dirigés vers le bloc de comparaison 10, dont la seconde entrée est attaquée par les signaux provenant de la sortie 12 du bloc 2 d'information éducative, qui est constitué par des impulsions dont le nombre correspond au nombre de contrtle de réponses. Les résultats sont envoyée au pupitre d'opérateur. Les réactions de I' élève aux signaux de commande sont enregistrés par le bloc des réactions 14. Les signaux impulsionnels provenant du bloc 14 sont envoyés au bloc 15 de eontrble de l'état.Son antre entrée est attaque par des signaux impulsionnels venant de la sortie 17 du bloc 3 de commande, qui déterminent les intervalles de temps aa cours desquels la réaction de l'élève est considérée valable pour l'appréciation de l'efficacité de la commande de l'état de l'élève.
la classe 55 (figure 9) d'activation de la réserve passive d1information éducative est prévue pour présenter à l'élève les signaux awdio-visuels d'information éducative, les signaux de stimulation suggestive de l'activité orale de l'élbve, les signaux subsensoriels retards de correction, les signaux clés et les signaux de renvrcerent oral.Les séances d'activation de la réserve passive stimulent l'activité orale de l'élève (lors de l'enseignement des langues trangères). Au cours de la séance d'activation de la réserve passive de l'information éducative, l'élève est placé dans la salle d'étude 70 au poste de travail 71, qui se présente sous la forme d'un fauteuil dans lequel sont montés le bloc 14 des réactions, le bloc 9 des réponses et le bloc d'écouteurs 79. Entre les fauteuils sont placées les cloisons isolantes de l'isolement sonore. Au cours de la séance on reproduit à ltélève des signaux audiovisuels au niveau de la perception sensorialle (consciente) sous la forme de signaux suggestifs de l'information éducative, stimulant d'une manière suggestive l'activité orale des élèves.D'autre part on présente les signaux d'information éducative auxiliaire. Lors de l'enseignement des langues étrangères ces signaux sont envoyés en langue étrangère. On présente également une traduction avec un décalage dans le temps, égal à la durée de la phase d'information auxiliaire. Puis on prévoit une pause. Après la pause on reproduit au niveau de la perception subsensorielle (inconsciente), c'est-à- dire au niveau du seuil de la perception consciente de l'élève, les signaux de l'information éducative principale sous la forme d'une traduction en langue étrangère des signaux d'information éducative auxiliaire présentés préalablement.Ces signaux sont éga- lement présentés au niveau de la perception subsensorielle et arrivent parallèlement aux écouteurs. L'élève peut entendre ces signaux lorsqu'il veut. Ainsi, en écoutant un signal parlé dans sa langue natale, 1 'élève le traduit immédiatement oralement en langue étrangère et ensuite il a la possibilité d'écouter une variante correcte de la traduction de la phrase donnée en langue étrangère au niveau du seuil de perception. Pour doser le tempe de la réponse (la réaction orale de l'élève) on enclenche le temporisateur 78, qui est un relais temporisé 154 (figure 29) avec un affichais lumineux.
L'élève doit donner une réponse avant l'enclenchement du voyant lumineux 156. Après la réponse l'élève sollicite le bonton du capteur 102 (figure 17) et à partir de la sortie 11 du bloc 9 (figure 9) arrive une impulsion attaquant l'entrée 80 du circuit de décharge 155 (figure 29), qui fait disparattre la charge à la sortie du relais temporise 154 et expSche le fonctionnement de l'indicateur lumineux 156. Si l'élève n'a pas eu le temps de répondre et qge l'indicateur 156 a fenctionné, il reste allumé jusqu' à la réponse suivante de l'élève. Le voyant lumineux 156 est monté dane le bloc des réponses 9 (figure 9). De manière analogue , dans la classe 55 les élèves exécutent dee exercices et lors de ltensei- gnement des sciences exactes, résolvent des problèmes.Dans ce cas on présente par la ':voie de perception sensorielle un devoir sous la forme d'exercices ou on formule un problème. Après la pause ndoe- aaire pour résoudre le problème eu exécuter l'exercice on présente par la voie de perception subsensorielle la réponse au problème ou on donne un signal clé, c1est-à-dire un signal qui donne la clé permettant de résoudre correctement le problème.
Une variante de la séance d'activation de la réserve passive est un dialogue ilève-machine. Au niveau sensoriel de perception on pose des questions en langue étrangère, puis on donne une pause pour formuler la réponse à la question posée, au cours de laquelle l'élève donne à haute voie une réponse en langue étrangère.
Cette forme de bande de roulement peut être associée à des déflecteurs latéraux en saillie par rapport aux flancs du pneu et ayant pour effet de dévier les projections d'eau sur les cotes.
Des modes de réalisation de l'invention sont illus- trés à titre d'exemples sur les dessins ci-joints dans lesquels les figures 1, 2, 4, 5 et 6 representent des sections droites de ces pneumatiques tandis que la figure 3 est une vue en plan de la zone de contact au sol d'un pneu comme celui de la figure 2.
Les pneus illustrés sur ces dessins comprennent corme habituellenent des talons ou bourrelets 10 servant d'assise au pneu sur leurs jantes (non représentées) un corps 1 1 de forme générale semi-toroldale renforcé par une carcasse 12 constituée de nappes de tissu caoutchouté reliant les talons et des bandes de flancs en caoutchouc 13 recouvrant les côtés extérieurs de la carcasse. Ces pneus peuvent etre du type à chambre à air ou sans chambre à air et à carcasse diagonale ou radiale. Dans ce dernier cas ils comprennent de préférence une ceinture de renforcement placée sur le sommet de la carcasse 12.Selon les modes d'exécution illustrés sur les figures 1 et 2 la bande de roulement de ces pneus est constituée essentiellement de deux nervures latérales circulaires 14 situées à l'aplomb des épaulements du pneu et séparées par une large rainure centrale 15 ayant une profondeur "h" d'au moins 15 mm et de préférence de 20 à 25 mm, par L rapport à la sur- face de roulement constituée par les faces extérieures de contact au sol des nervures 14.Le fond de la rainure 15, qui n'a pas normalement à venir en contact avec le sol, n'est séparé de la carcasse 11 que par une couche de revêtement mince 16 Par rainure large 15 on entend ici que la largeur L de cette rainure est de préférence égale ou supérieure à la somme des largeurs "1" des faces de contact au sol des nervures 14.D'une manière plus générale la surface de la section droite de la rainure 15, telle que délimitée par le fond de cette rainure, par les cotés internes des nervures et par la surface de l'enveloppe cylindrique au niveau des faces de contact des nervures est au moins égale et de préférence supérieure à la somme des surfaces des sections droites des nervures 14, au niveau a-a du sommet du corps du pneu cela dans le but d'obtenir une meilleure évacuation vers l'arrière, par le canal de la rainure 15, de 11 eau rencontrée par la partie avant du pneu.Naturellement ces rapports des largeurs L et l ou ces rapports de section sont à établir en tenant compte aussi de la charge à supporter par le pneu et par la necessité d'assurer que les nervures 14 supportent cette charge sans fléchir latéralement vers l'intérieur ou vers ltextérieur et qu'elles soutiennent la partie centrale du corps du pneu à la distance minimum "h" requise pour assurer une bonne évacuation de l'eau par la rainure.
Une manière d'assurer une bonne stabilité et une bonne portance des nervures 14 est de leur donner une section de forme sensiblement trapézoldale avec une largeur transversale croissante à partir de leur surface de contact au sol afin que la largeur "l" de ces surfaces soit comprise entier-?ment dans la projection verticale au sol de la largeur lt du pied des nervures.
Dans le cas de la figure 1 les nervures 14 sont délimitées par des faces latérales 17-18 en dépouille, c'est à dire légèrement inclinées l'une vers l'autre en allant vers l'extérieur et les aretes extérieures de ces nervures sont espacées transversalement d'une distance inférieure à la largeur W de la section du corps du pneu.
Les nervures 14 peuvent être réalisées entièrement avec un mélange caoutchouteux usuel de bande de roulement présentant un module d'élasticité assez élevé, de l'ordre de 60 kg/ci2 à 700 ,e^Ó d'allongement, et une bonne résistance à l'usure. Pour améliorer leur stabilité et leur résistance à la flexion, ces nervures 14 peuvent être renforcées soit par des insertions de tissu soit par des mélanges caoutchouteux plus durs ou de plus haut module. La figure 2 représente par exemple des nervures renforcées par des profilés 20 en mélange caoutchouteux à haut module contenant des charges très renforçantes ou des fibres dispersées.
Les profilés 20 peuvent avoir une forme triangulaire ou trapé zoldale de façon à adhérer à la carcasse 12 par une large surface.
Les surfaces délimitant la rainure 15, ctest à dire la surface du revêtement 16 et les faces latérales intérieures 18 sont avantageusement lisses pour favoriser l'écoulement de l'eau dans la rainure.
Les surfaces de contact au sol des nervures 14 peuvent aussi être lisses ou bien présenter des sculptures favorisant l'adhérence au sol. Dans ce cas il semble préférable d'avoir de petites rainures transversales 21 orientées obliquement vers l'arrière et débouchant latéralement sur les faces intérieures 17 des nervures pour dévier l'eau vers l'intérieur et vers l'arrière de la rainure 15 (figure 3).
Avec les formes de pneu ci-dessus décrites il est clair que la surface de contact au sol des nervures porteuses est très notablement réduite par rapport à la surface de contact au sol d'un pneu ordinaire portant sur toute la largeur d'une bande de roulement enveloppant le sommet du corps du pneu. Il en résuite que la pression de contact au sol des nervures est élevée, ce qui améliore la résistance à l'aquaplanage du pneu roulant sur des surfaces mouillées ainsi que l'effet d'étrave du pneu dans les nappes d'eau.
Dans le cas de la figure 4, les nervures porteuses 14 sont associées à des déflecteurs latéraux 22 constitués par des profilés circulaires en caoutchouc de section sensiblement triangulaire moulés sur les faces latérales extérieures 14 des nervures. Ces profilés présentent un bord extérieur 24 espacé d'une distance axiale d de l'ordre de 20 à 30 mm par rapport aux flancs du corps du pneu et situé à une distance radiale e de 20 à 35 mm par rapport au, surfaces de contact au sol des nervures 14.
Ces déflecteurs ont pour effet de dévier et de rejeter sur les côtés les gerbes d'eau provoquées par les faces latérales du pneu roulant sur une piste inondée, limitant ainsi la valeur de l'an- gle de projection X de ces gerbes d'eau et, par conséquent, la hauteur atteinte par ces projections. Cet effet est améliore en donnant aux déflecteurs des faces extérieures concaves 26 tangentes à des surfaces cylindriques 27 donnant lieu à des projections horizontales 25 qui coupent encore vers le bas les projections obliques 29.Le pneu peut comporter deux déflecteurs symétriques comme cela est représenté sur la figure 4 ou un seul déflecteur sur un côté du pneu, notamment lorsqu'il est destiné à équiper une joue à pneus jumelés.
La figure 5 représente un autre mode d'exécution de l'invention dans lequel la bande de roulement circulaire du pneu est constituée essentiellement par une seule nervure centrale continue 14 épaisse et étroite. La surface de contact au sol de cette nervure est espacée d'une hauteur "h" d'au moins 15 mm, et de préférence 20 à 25 mm, par rapport au sommet du corps du pneu et la largeur "l" de cette surface de contact est inférieure à la moitié de la largeur W du corps du pneu, par exemple de 0,25 à 0,40 de cette largeur W.
La surface de la section droite pleine de cette nervure centrale 14 est ainsi inférieure à celle des sections 25 de 1'espace vide compris entre le niveau a-a du sommet du corps du pneu et le niveau b-b de la surface de roulement suivant la largeur W du corps du pneu. En service, la nervure centrale 14 maintient les côtés du sommet du corps du pneu à distance du sol et l'eau rencontrée par l'avant du pneu roulant sur une piste inondée peut être plus facilement fendue et chassée vers les côtés et vers l'arrière en passant par ces sections vides 25 réserves entre le corps du pneu et le sol, de part; et d'autre de la nervu- re centrale.La projection vers le haut de l'eau ainsi chassée est limitée par les côtés du corps ciu pneu en surplomb par rapport au sol.
Comme dans les exemples précédents la stabilité laté ralle de la nervure centrale 14 peut être assurée en donnant à cette nervure une section de forme trapézoidale avec une largeur transversale croissante depuis la surface de contact au sol jusqu'au sommet du corps 11 du pneu de sorte que la largeur I de cette surface soit comprise dans la projection verticale de la largeur du pied de la nervure. De même cette nervure centrale 14 peut encore être renforcée par des insertions de tissu ou par un noyau de gomme dure à forme triangulaire ou trapézoïdale.
La figure 6 représente la section d'un autre pneu similaire à celui de la figure 5 mais comprenant en plus des déflecteurs latérales 22 constitués de profilés circulaires en caoutchouc à section sensiblement triangulaire moulés sur les cô- tés du corps 71 du pneu. Ces profilés présentent un bord extérieur 24 espacé d'une distance d de l'ordre de 20 à 30 mm par rapport aux flancs du pneu et situés à une distance radiale a telle qu'ils se situent à une distance de 20 à 35 mm du sol dans la zone de contact du pneu en service. Ces déflecteurs ont pour effet d'accentuer la déviation latérale des gerbes d'eau provoquées par le pneu roulant sur une piste inondée et de limiter ainsi la hauteur de ces projections dteau.
"32" + DO 1 + DO (5). Fait partie du code POR.
Lexique ALU Ceci est une liste de termes qui apparaissent dans la catégorie ALU.
X NON-OP de l'unité ALU. Aucun décodage de l'unité ALU n'est fourni. L'unité ALU 181 produit par défaut sur son bus de sortie 182 un signal ne comportant que des 1.
ACL + TB Les données de sortie de l'unité ALU 181 sont égales au contenu du registre ACL 183 plus ou moins le contenu du registre TB 197, selon que l'instruction était une addition ou une soustraction ACL X TB Les données de sortie de l'unité ALU sont une certaine combinaison logique qui dépend de l'instruction effective.
ACL Les données de sortie de l'unité ALU sont égales au contenu du registre ACL.
TB Les données de sortie de l'unité ALU sont égales au contenu du registre TB.
(MODIF) Les données de sortie de l'unité ALU sont modifiées d'une certaine manière qui dépend de l'instruction. Exemple: lors d'une instruction d'entrée (IN) ou de sortie (OUT), TB , DO sauf en ce qui concerne les bits 5 et 6 qui sont modifiés pour indiquer O et respectivement OUT. Les données de sortie de l'unité ALU sont indiquées sous la forme TB MODIF.
ACL INCR/DECR.
Les données de sortie de l'unité ALU sont égales au contenu du registre ACL plus 1 ou moins 1 selon l'instruction.
PCH - 1 Les données de sortie de l'unité ALU sont égales au contenu du registre PCH moins 1.
PCH - I + CR L'opération est identique à l'opération PCH=1 mais le report est ajouté.
TBNS, ITAL NON-OP de l'unité ALU. La destination des signaux de données entrant dans le processeur à la fin de la séquence 1 par l'intermédiaire du registre 205 doit être spécifiée par l'instruction précédente (bien que cette instruction ne soit plus dans la machine). Pour exécuter cette action, deux ensembles de bascules bistables sont nécessaires.
Les bascules de l'unité ALU sont utilisées en tant que premier ensemble de bascules. Les bascules de l'unité ALU commandent le second ensemble, TBNS et ITAL.
ITAL spécifie le registre ACL comme registre. destina- taire. TBNS ne spécifie aucune destination. La condition par défaut (aucun décodage) spécifie le registre TB comme registre destinataire.
ADRESSAGE DE LA MEMOIRE DE TRAVAIL DU MICROPROCESSEUR CMP 172 Le microprocesseur SMP 62 de même que le microprocesseur CMP 170 peuvent accéder à la mémoire de travail 172 ainsi qu'aux registres d'entrée et de sortie 173, 174. Le microprocesseur SMP 62 accède aux registres 173, 174 et à la mémoire de travail 172 par l'intermédiaire du connecteur MPC 65, comme on le décrira ultérieurement. Comme représenté sur la figure 7, I'adresse de 16 bits pour le bus ADC n'est pas complè- tement utilisée pour accéder aux registres de la mémoire 172 ou aux registres d'entréejsortie 173, 174. Le bit 12 de l'espace d'adresse du microprocesseur CMP 170 détermine si la mémoire de travail 172 ou les registres 173, 174 sont accédés.Lorsque le uit 12 est un 1 binaire, les registres 173, 174 sont choisis, comme représenté par l'espace d'adresses d'entrée/sortie de 4K à 8K (1K = 1024 adresses). Lorsque le bit 12 est un O, l'espace de la mémoire de travail 172, de O à 4K est choisi. Les 12 bits les moins significatifs choisissent l'espace d'adresses à l'intérieur des deux sections, en utilisant des techniques de décodage d'adresse connues. Pour l'espace d'adresses d'entree/sortie, les bits 3 à 11 choisissent celles des microplaquettes de semi-conducteur constituant les registres d'entrée et de sortie 173, 174 qui sont choisies tandis que les bits O à 2 choisissent les positions binaires à l'intérieur des microplaquettes formant les registres 173, 174, comme on le décrira ci après. Pour la mémoire de travail 172, les bits O à 11 sont un espace d'adresse continu.
L'adressage effectue par le microprocesseur SMP 62-accede à la mémoire de travail 172 et aux registres 173, 174 en deux segments avec des lectures d'un groupe de 8 octets à chaque acces, c'est-à-dire que la commande du microprocesseur SMP 62 au connecteur 65 demande au minimum un accès à 8 octets de signaux dans le sous-système CMC 61. Le premier segment correspond à l'espace d'adresses de la mémoire de travail.
La dégradation est déterminée comme dans l'exemple 1.
Les tableaux III et IV résument les résultats obtenus.
La dégradation est déterminée conformément à l'exemple 1.
Le tableau V résume les résultats obtenus.