FR 3112271 A1 20220114 FR 2007194 A 20200707 Système transportable et procédé d’apprentissage adaptatif L’invention porte principalement sur un système transportable d’apprentissage distant personnalisable (1), comprenant des moyens de déplacement (6, 7, 8), des moyens de connexion à un réseau distant, une pluralité de modules d’interface utilisateur, des moyens de connexion et de communication sans fil configurés pour appairer chaque module d’interface avec le système d’apprentissage, et des moyens de contrôle et de commande configurés pour : • connecter au moins un module d’interface à une plateforme en ligne ; • interagir avec l’utilisateur via le module d’interface pour o sélectionner au moins une formation adaptée aux besoins de l’utilisateur ; et o analyser les données générées par l’utilisateur via le module d’interface considéré. Figure à publier avec l’abrégé : Figure 1 Système transportable et procédé d’apprentissage adaptatif L'invention s’inscrit dans le domaine de l’apprentissage multimédia, et porte plus particulièrement sur un système transportable offrant des services d’apprentissage adaptatif. L’invention porte également sur un procédé d’adaptation et d’évaluation de données d’apprentissage. Dans le domaine de l’apprentissage multimédia, il existe aujourd’hui de nombreuses solutions permettant aux apprenants de choisir des formations personnalisées, sans les obliger à se déplacer dans un lieu physique d’apprentissage. De telles solutions d’apprentissage sont disponibles en ligne via un réseau informatique local ou étendu, et permettent à l’apprenant de choisir une formation personnalisée de chez lui. C’est un avantage par rapport à un système d’enseignement classique dans lequel un professeur dispense à un ensemble d’apprenants un contenu d’apprentissage généraliste qui n’est pas spécifiquement adapté à chaque apprenti. Cependant, ces méthodes d’apprentissage en ligne présentent des inconvénients. Sans professeur, il n’est pas aisé de guider l’apprentissage pas à pas pour chaque apprenti. D’autre part, le processus d’évaluation des connaissances est difficile à mettre en œuvre. Il en résulte un décrochage fréquent des apprentis, qui n’arrivent pas au terme de la formation qu’ils ont choisie. Pour pallier les différents inconvénients évoqués plus haut, l’invention a pour objet de proposer un système transportable d’apprentissage configuré pour s’adapter aux besoins pédagogiques des apprentis. À cet effet, l’invention vise un système transportable d’apprentissage distant personnalisable, comprenant des moyens de déplacement, des moyens de connexion à un réseau distant, une pluralité de modules d’interface utilisateur, des moyens de connexion et de communication sans fil configurés pour appairer chaque module d’interface avec le système d’apprentissage, et des moyens de contrôle et de commande configurés pour : connecter au moins un module d’interface à une plateforme en ligne ; interagir avec l’utilisateur via le module d’interface pour sélectionner au moins une formation adaptée aux besoins de l’utilisateur ; et analyser les données générées par l’utilisateur via le module d’interface considéré. Le système peut également comporter les caractéristiques optionnelles suivantes considérées isolément ou selon toutes les combinaisons techniques possibles : Le système est configuré pour générer un profil d’apprentissage de l’utilisateur. Le système est configuré pour connecter simultanément la pluralité de modules d’interface sur la plateforme en ligne. Le système comprend une unité de calcul et de génération d’environnement en réalité virtuelle configurée pour générer la plateforme en réalité simulée, et en ce que chaque module d’interface est un dispositif d’immersion en réalité virtuelle ou augmentée du type casque sans fil, ou filaire, ou autonome. Pour analyser les données générées par l’utilisateur, les moyens de contrôle et de commande sont configurés pour : générer au moins un questionnaire ; analyser les réponses de l’utilisateur et le temps de réponse ; identifier le choix de documents effectué par l’utilisateur pour répondre au questionnaire, et afficher, sur un dispositif d’affichage compris dans le système, les documents consultés par l’utilisateur et les réponses apportées par ce dernier. L’analyse des données générées par l’utilisateur est réalisée en temps réel. Les moyens de déplacement comprennent au moins un moyen de préhension du type poignée rétractable de transport. Les moyens de connexion à un réseau distant comprennent au moins un port Ethernet et/ou au moins un module de connexion sans fil du type WiFi ou GSM. Le système comprend des moyens de connexion audio et/ou vidéo, et/ou des moyens de connexion à un bus informatique du type USB. L’invention vise également un procédé d’apprentissage distant personnalisé mis en œuvre par un système transportable d’apprentissage distant personnalisé, comprenant des moyens de déplacement, des moyens de connexion à un réseau distant, une pluralité de modules d’interface utilisateur appairés au système par des moyens de connexion et de communication sans fil, et des moyens de contrôle et de commande configurés pour mettre en œuvre les étapes successives de : Sélection d’au moins une formation adaptée aux besoins de l’utilisateur ; Analyse des données générées par l’utilisateur via le module d’interface considéré. Le procédé peut également comporter les caractéristiques optionnelles suivantes considérées isolément ou selon toutes les combinaisons techniques possibles : Le procédé comprend une étape supplémentaire de génération d’un profil d’apprentissage de l’utilisateur vis-à-vis de la formation. L’analyse des données comprend les étapes successives de : Génération d’au moins un questionnaire ; Analyse des réponses et du temps de réponse de l’utilisateur ; Identification du choix de documents effectué par l’utilisateur pour répondre au questionnaire, et Affichage, sur un dispositif d’affichage compris dans le système, des documents consultés par l’utilisateur et des réponses apportées par ce dernier. La génération d’un profil d’apprentissage de l’utilisateur comprend les étapes de : Attribution d’un indice relatif à l’efficacité et à la compatibilité vis-à-vis de la formation effectuée et analysée ; et Proposition d’un choix de formations corrélées à l’indice préalablement déterminé. D’autres caractéristiques et avantages de l’invention ressortiront clairement de la description qui en est donnée ci-dessous, à titre indicatif et nullement limitatif, en référence aux figures annexées : La représente une vue schématique en perspective du système d’apprentissage transportable et personnalisable de l’invention ; Il est précisé que la figure représente essentiellement un mode de réalisation de l’objet de l’invention mais qu’il peut exister d’autres modes de réalisation qui répondent à la définition de l’invention. En référence à la , l’invention concerne un système transportable d’apprentissage distant et personnalisable 1, qui est facilement transportable par un utilisateur, qu’il soit enseignant ou apprenti. L’apprenant est un utilisateur qui suit une formation, tandis que l’enseignant est un utilisateur qui vérifie le cas échéant le bon déroulement de la formation par les apprentis. Le système d’apprentissage 1 présente la forme d’une valise, préférentiellement de forme parallélépipédique avec deux parois parallèles opposées respectivement supérieure 2 et inférieure 3 et quatre parois latérales 5, 6 s’étendant chacune dans un plan perpendiculaire aux parois supérieure 2 et inférieure 3. Le système d’apprentissage 1 étant transportable, il comprend des moyens de déplacement dudit système. En particulier, les moyens de déplacement comprennent une première poignée de transport fixe 6 ménagée dans l’une des parois latérales 4 du système d’apprentissage 1, et une seconde poignée de transport télescopique 7 ménagée dans une autre des parois latérales 5. En outre, les moyens de déplacement comprennent des roulettes 8 ménagées dans la paroi inférieure 3 du système 1. De la sorte, un utilisateur peut transporter le système d’apprentissage 1 soit en le portant à l’aide de la première poignée fixe 6, soit en la faisant rouler à l’aide de la seconde poignée télescopique 7. Le système d’apprentissage 1 comprend des moyens informatiques qui sont accessibles via la paroi supérieure 2 et/ou via la paroi inférieure 3, lesquelles parois supérieure 2 et inférieure 3 sont toutes les deux amovibles. Ces moyens informatiques comprennent typiquement une carte mère, ainsi qu’une pluralité de cartes électroniques parmi lesquelles au moins une carte comprenant un processeur graphique, au moins un dispositif de stockage de données, un dispositif d’alimentation électrique, et des moyens de refroidissement du type ventilateur. En outre, le système comprend des extracteurs d’air chaud ménagés dans ses parois 2, 3, 4, 5 pour assurer le refroidissement des moyens informatiques. Les moyens informatiques comprennent également des moyens de connexion à un réseau distant local ou étendu. Ces moyens de connexion au réseau distant comprennent notamment et de manière non limitative un commutateur réseau, des moyens de connexion sans fil du type GSM et/ou WiFi, ainsi qu’une carte de type Ethernet. De fait, le système d’apprentissage 1 comprend des connectiques Ethernet ménagées dans au moins l’une de ses parois 2 - 5. Les moyens informatiques comprennent également des moyens de connexion vidéo et/ou audio, par exemple une carte multiplexeur du type HDMI (pour « High Definition Multimedia Interface », en français Interface Multimédia Haute Définition) reliée à une connectique HDMI ménagée dans au moins l’une des parois du système 1. Les moyens informatiques comprennent également des moyens de connexion à un bus informatique, par exemple du type USB ainsi que la connectique associée ménagée dans au moins l’une des parois du système 1. Le système d’apprentissage 1 comprend également des moyens d’affichage, par exemple un écran permettant de contrôler les paramètres de fonctionnement du système d’apprentissage 1. Le système d’apprentissage 1 comprend une pluralité de module d’interface entre ledit système 1 et les utilisateurs, ainsi que des moyens de connexion et de communication sans fil, par exemple du type WiFi, permettant d’appairer les modules d’interface audit système 1. Chaque module d’interface appairé permet ainsi à l’utilisateur d’interagir avec le système d’apprentissage 1. En outre, les moyens informatiques du système d’apprentissage 1 comprennent des moyens de contrôle et de commande, typiquement au moins un processeur électriquement reliée à la carte mère, qui sont configurés pour générer une plateforme en ligne à laquelle chaque utilisateur muni de son module d’interface peut se connecter et y accéder. De manière particulièrement avantageuse, le système d’apprentissage 1 permet des connexions simultanées des module d’interfaces de plusieurs utilisateurs sur la même plateforme en ligne. Typiquement, de quelques utilisateurs à plusieurs centaines d’utilisateurs peuvent être présents sur la plateforme simultanément. De manière particulièrement avantageuse, les moyens informatiques comprennent une unité de calcul et de génération d’environnement en réalité virtuelle ou augmentée, qui est configurée pour générer la plateforme en ligne en réalité simulée. De fait, les modules d’interface utilisateur sont des dispositifs d’immersion en réalité virtuelle ou augmentée, typiquement des casques de réalité virtuelle ou augmentée (casques RV) connectés sans fil aux moyens informatiques du système, via les moyens de connexion et de communication sans fil. Alternativement, ces casque VR sont filaires ou autonomes. Le système transportable d’apprentissage personnalisable 1 de l’invention est configuré pour mettre en œuvre un procédé d’apprentissage personnalisable qui va maintenant être décrit. Pour ce faire, au moins un algorithme d’intelligence artificielle, par exemple un réseau de neurones artificiels, est enregistré dans le dispositif de stockage de données et est mis en œuvre par les moyens de contrôle et de commande. Le procédé permet de gérer un ensemble d’indicateurs et de critères puis d’en exploiter les résultats à des fins statistiques visant à décrire le parcours de l’utilisateur apprenant et d’analyser ses résultats, autrement dit « programmer son parcours d’apprentissage » en générant un profil d’apprentissage. De tels critères sont par exemple les critères listés dans des tables taxonomiques existantes et connues, comme par exemple la taxonomie de Krathwohl, ou Bloom ou Simpson. La mise en œuvre du procédé par les moyens de contrôle et de commande permet donc d’assister l’apprenant dans sa construction du savoir, en se substituant au moins en partie à la présence de l’enseignant dans son rôle d’enseignement. Les moyens de contrôle et de commande assurent dans un premier temps la connexion de chaque module d’interface à la plateforme en ligne, afin que chaque utilisateur puisse interagir avec les moyens de contrôle et de commande via son module d’interface. En d’autres termes, chaque utilisateur est connecté à la plateforme en ligne via son module d’interface. La mise en œuvre du procédé assure ensuite la sélection d’au moins une formation à destination de l’utilisateur apprenant et adaptée à ses besoins. Cette formation peut simplement être choisie par l’apprenant ou conseillée par l’enseignant. L’apprenant suit alors cette formation selon un schéma d’apprentissage et d’évaluation qui va être décrit. Puis, les moyens de contrôle et de commande analysent les données générées par l’utilisateur via son module d’interface. Pour ce faire, les moyens de contrôle et de commande mettent en œuvre plusieurs sous-étapes respectivement d’accompagnement pédagogique, de gestion des ressources pédagogiques et d’évaluation. Dans le cadre de l’accompagnement pédagogique, une pluralité de questionnaires, par exemple des questionnaires à choix multiples, sont proposés à l’utilisateur. Pour y répondre, l’utilisateur a accès à de la documentation pédagogique comprise dans un base de données enregistrée dans le dispositif de stockage du système d’apprentissage 1. Cette documentation peut avoir la forme de fichiers texte, mais également de fichiers vidéo et/ou audio ou encore des fichiers 3D, et sont mis à disposition de l’utilisateur en formation. Ces ressources documentaires sont classées en fonction des formations, et la liste de documents disponibles pour l’apprenant en fonction de la formation choisie est donnée par l’enseignant ou proposée par les moyens de contrôle et de commande. Cette liste est bien entendue modifiable à tout moment pour s’adapter au mieux au prérequis des apprenants et à l’évolution des formations, lequel prérequis est évalué en fonction des réponses aux questionnaires et du type de documents consultés par l’apprenti. Une fois les questionnaires remplis, les moyens de contrôle et de commande analysent la véracité des réponses apportées par l’utilisateur ainsi que le temps passé à répondre à chaque question. Les moyens de contrôle et de commande analysent également quelles réponses ont été apportées sans consultation des documents, et quelles réponses ont été effectués au hasard. En fonction du comportement et des résultats obtenus par l’utilisateur apprenant dans le cadre de son parcours d’apprentissage, les données sont relevées en temps réel par les moyens de contrôle et de commande dans le but de tracer les évènements de son parcours (erreurs, comportements, temps passé à consulter les documents, nombre de documents consultés…). Les évènements sont portés à l’attention de chaque utilisateur par l’intermédiaire de messages qui apparaissent en fonction de la situation rencontrée. Ces derniers prennent la forme de consignes ou de sanctions qui guident en temps réel la progression de l’apprenti, par exemple des conseils ou des réorientations si l’apprenant apporte trop de mauvaises réponses ou ne consulte pas les bons documents. Une fois les données relatives aux questionnaires traitées, les moyens de contrôle et de commande renvoient toutes les données statistiques et les modélisent par exemple dans un graphique. Ce graphique donne le profil d’apprentissage de l’apprenant dans toutes les dimensions relatives à son processus d’apprentissage. Les dimensions sont par exemple le tempos de validation d’une réponse, le nombre d’erreurs par questionnaire, le nombre de documents consultés, etc. Tous ces paramètres sont personnalisables par l’enseignant en fonction des scénarios pédagogiques qu’il souhaite créer et/ou en fonction du référentiel d’éducation qu’il doit appliquer dans le programme de formation. Le dispositif d’accompagnement pédagogique s’adapte à tous les types de référentiels de la pédagogie par objectifs. Dans le cadre de la sous-étape de gestion des ressources pédagogiques, les moyens de contrôle et de commande identifient le choix de documents effectué par l’utilisateur apprenant pour répondre au questionnaire, ainsi que la durée totale de consultation des documents et le temps passé à consulter chaque document. Les moyens de contrôle et de commande tracent alors sur un graphique le choix documentaire réalisé par l’apprenti, la quantité de document consultés et le temps passé. Ces données statistiques relatives à l’utilisation de la documentation par l’apprenant pendant la séquence d’apprentissage est consultable par l’enseignant (également connecté à la plateforme en ligne), ces données statistiques comprenant le nombre de documents consultés, les nombre de documents consultables, le temps de consultation par document et la durée de consultation totale. Ces données complètent le profil d’apprentissage Au cours de la sous-étape d’évaluation, les moyens de contrôle et de commande effectuent différentes évaluations listées ci-après. La première évaluation est l’évaluation diagnostique au cours de laquelle le procédé permet d’évaluer si les prérequis de l’apprenant sont cohérents avec le parcours de formation ou le cursus qu’il doit effectuer dans le cadre de sa formation. La deuxième évaluation est l’évaluation formative qui assure le contrôle de la progression de l’apprenant à travers une série d’exercices-épreuves qui s’effectuent à la fin de chaque session de formation effectuée durant la sous-étape d’accompagnement pédagogique. Pour chaque questionnaire rempli, des données d’évaluation formative sont générées. L’ensemble des données d’évaluation formatives sont additionnées par les moyens de contrôle et de commande pour tracer le cursus d’apprentissage de l’apprenti. Cette sous-étape permet d’obtenir, en fin de cursus, une évaluation de type « contrôle continu ». Les résultats de ce type d’évaluation permettent de modifier les contenus de formation afin de mieux les adapter aux logiques d’apprentissage des apprentis. La troisième évaluation est l’évaluation sommative, qui permet la mise en œuvre d’épreuves calibrées et en temps limité qui permet aux moyens de contrôle et de commande de générer une note finale à l’apprenant sanctionnant la formation suivie. Le profil d’apprentissage de l’utilisateur est alors complété avec ces dernières données, et une proposition d’un choix d’autres formations corrélées à ce profil peut alors être proposé à l’utilisateur. De manière particulièrement avantageuse, le procédé de l’invention est mis en œuvre dans le cadre d’une plateforme en ligne en réalité simulée. Dans ce cas, en plus des différentes étapes décrites ci-dessous, le procédé comprend des étapes supplémentaires qui vont être décrites ci-après. En outre, les étapes d’accompagnement pédagogique, de gestion des ressources et d’évaluation qui étaient mises en œuvre de manière successive sont réalisées de manière simultanée dans le cadre de l’apprentissage en réalité simulée. Préalablement à la mise en œuvre des étapes du procédé décrites ci-dessus, l’unité de calcul considérée génère un environnement en réalité simulée adaptée à la formation suivie par le ou les utilisateurs apprentis. L’environnement en réalité simulé généré constitue le contexte où se déroule la formation et la relation pédagogique. Cet environnement peut accueillir différentes pratiques pédagogiques, aussi bien de manière collective (simultanéité de connexion des utilisateurs) qu’individualisées. Cet environnement est une création tridimensionnelle qui reproduit la réalité d’un contexte avec ses facteurs, ses relations et ses acteurs. Il constitue le « théâtre » d’une scénarisation éducative avec ses moyens didactiques et ses ressources pédagogiques. En fonction de l’environnement virtuel à réaliser, un catalogue d’interactivité est réalisé avec son dispositif d’évaluation. L’ensemble constitue le cahier des charges ou le programme de la formation. Dans ce type de situation éducative, toutes les actions motrices possibles que peuvent faire les apprenants en immersion et les conditions d’exécution sont programmées d’après le référentiel de formation concerné. L’environnement virtuel éducatif est sans limite d’espace indépendant de la notion de temps et de lieu. Il permet de démocratiser l’accès aux ressources documentaires pour tous les apprenants où que se situent physiquement ces derniers. L’environnement pédagogique virtuel est constitué de différents éléments décrits ci-dessous : Des éléments de décors relatifs au thème, au champ ou à la matière enseignée. Ils sont réalisés pour donner l’ambiance de l’immersion et sont choisis et épurés au maximum pour définir un contexte simple et cohérent avec l’environnement pédagogique souhaité. Des éléments interactifs virtuels (outils, livres, équipements etc…). Ils sont les éléments didactiques qui permettent à l’apprenant de mettre en œuvre son processus d’apprentissage. Ces derniers sont scénarisés pour permettre l’apprentissage des apprenants en situation d’immersion. Ils intègrent des indicateurs de données statistiques qui seront traités en temps réel par les moyens de contrôle et de commande dans le cadre de la sous-étape d’évaluation du procédé. Dans cet environnement virtuel, le processus d’apprentissage de l’apprenant en situation d’immersion se déroule dans le cadre d’une activité ou d’une tâche à réaliser. Toute la dimension de son interactivité est créée en image de synthèse par l’unité de calcul considérée, conformément aux propriétés éducatives attendues. La procédure opératoire de l’apprenant peut être enregistrée virtuellement permettant à postériori de la revisualiser à des fins de correction ou de démonstration. En outre, le procédé mis en œuvre par les moyens de contrôle et de commande assure la gestion d’un ensemble de données liées au comportement de l’utilisateur qui vont être décrites ci-après. En effet, l’évaluation comportementale effectuée dans le cadre du procédé consiste à mesurer le déroulement des différents comportements de l’apprenant pendant l’exécution de sa tâche et de les comparer avec des critères normalisés enregistrés dans une base de données. Le comportement d’apprentissage et défini par quatre critères mesurables, à savoir le processus d’apprentissage, le geste d’apprentissage, le comportement psychosocial d’apprentissage et le profil de socialisation éducative. Le processus d’apprentissage est la capacité de l’apprenant à construire une réalité à partir d’éléments qu’il a déjà intégré. L’apprenant agit en fonction d'un but qui lui est propre. Ce mécanisme psychologique permet aux apprenants de s'adapter à l'environnement ou au contraire, à la faculté de modifier l'environnement pour l'adapter à ses propres besoins. Aussi ces mécanismes complexes ne sont observables qu’à travers les résultats qu’ils produisent. Le geste d’apprentissage est une séquence d’activité motrice réalisée par l’apprenant et mesurée par les moyens de contrôle et de commande. Dans la plateforme en réalité simulée, ces gestes sont observables et mesurables par les moyens de contrôle et de commande, et définis comme une séquence d’activités décrites par des verbes d’action. Le comportement psychosocial d’apprentissage définit la capacité de l’apprenant à répondre à une tâche en adoptant un comportement adéquat. Ce comportement est observable et donc peut-être relevé par une série d’indicateurs associés à un référentiel et à une batterie de critères adaptés (par exemple assembler des objets, utiliser un outil, catégoriser un ensemble d’éléments). Le processus de socialisation éducative est lié au profil d’apprentissage et est la capacité de l’apprenant à vivre dans une situation pédagogique dans laquelle il intègre les normes, les valeurs et par lesquelles il construit l’identité de son profil d’apprentissage. Ces comportements de l’utilisateur permettent donc l’acquisition de données d’adaptation par les moyens de contrôle et de commande, et sont comparées avec des comportements étalonnés et liés aux critères des tables taxonomiques connues. Le procédé génère alors un profil d’apprentissage final intégrant ces données comportementales. Le procédé a donc pour finalité de vérifier, dans cet environnement en réalité simulée, les points suivants : Vérifier si l’apprenant a les prérequis pour réaliser les tâches qu’il aura à faire (évaluation diagnostique). Vérifier ce que fait l’apprenant fait pendant la réalisation de sa tâche éducative (évaluation formative). Vérifier et sanctionner ce que fait l’apprenant (évaluation sommative). Vérifier la capacité de l’apprenant à transférer ou reproduire ce qu’il a fait dans des conditions différentes (évaluation prospective ou évaluation à court et moyen terme après le cursus de formation). Système transportable d’apprentissage distant personnalisable (1), comprenant des moyens de déplacement (6, 7, 8), des moyens de connexion à un réseau distant, une pluralité de modules d’interface utilisateur, des moyens de connexion et de communication sans fil configurés pour appairer chaque module d’interface avec le système d’apprentissage, et des moyens de contrôle et de commande configurés pour : connecter au moins un module d’interface à une plateforme en ligne ; interagir avec l’utilisateur via le module d’interface pour sélectionner au moins une formation adaptée aux besoins de l’utilisateur ; et analyser les données générées par l’utilisateur via le module d’interface considéré. Système (1) selon la revendication précédente, caractérisé en ce que les moyens de contrôle et de commande sont configurés pour générer des données statistiques formant un profil d’apprentissage de l’utilisateur. Système (1) selon la revendication 1 ou 2, caractérisé en ce qu’il est configuré pour connecter simultanément la pluralité de modules d’interface sur la plateforme en ligne. Système (1) selon la revendication précédente, caractérisé en ce qu’il comprend une unité de calcul et de génération d’environnement en réalité virtuelle configurée pour générer la plateforme en réalité simulée, et en ce que chaque module d’interface est un dispositif d’immersion en réalité virtuelle ou augmentée du type casque sans fil, ou filaire, ou autonome. Système (1) selon l’une quelconque des revendications 1 à 4, caractérisé en ce que, pour analyser les données générés par l’utilisateur, les moyens de contrôle et de commande sont configurés pour : générer au moins un questionnaire ; analyser les réponses de l’utilisateur et le temps de réponse ; identifier le choix de documents effectué par l’utilisateur pour répondre au questionnaire, et afficher, sur un dispositif d’affichage compris dans le système (1), les documents consultés par l’utilisateur et les réponses apportées par ce dernier. Système (1) selon la revendication précédente, caractérisé en ce que l’analyse des données générées par l’utilisateur est réalisée en temps réel. Système (1) selon l’une quelconque des revendications précédentes, caractérisé en ce que les moyens de déplacement comprennent au moins un moyen de préhension (7) du type poignée rétractable de transport. Système (1) selon l’une quelconque des revendications précédentes, caractérisé en ce que les moyens de connexion à un réseau distant comprennent au moins un port Ethernet et/ou au moins un module de connexion sans fil du type WiFi ou GSM. Système (1) selon l’une quelconque des revendications précédentes, caractérisé en ce qu’il comprend des moyens de connexion audio et/ou vidéo, et/ou des moyens de connexion à un bus informatique du type USB. Procédé d’apprentissage distant personnalisé mis en œuvre par un système transportable d’apprentissage distant personnalisé (1), comprenant des moyens de déplacement (6, 7, 8), des moyens de connexion à un réseau distant, une pluralité de modules d’interface utilisateur appairés au système par des moyens de connexion et de communication sans fil, et des moyens de contrôle et de commande configurés pour mettre en œuvre les étapes successives de : Sélection d’au moins une formation adaptée aux besoins de l’utilisateur ; Analyse des données générés par l’utilisateur via le module d’interface considéré. Procédé selon la revendication précédente, caractérisé en ce qu’il comprend une étape supplémentaire de génération d’un profil d’apprentissage de l’utilisateur vis-à-vis de la formation. Procédé d’apprentissage selon la revendication 10 ou 11, caractérisé en ce que l’analyse des données comprend les étapes successives de : Génération d’au moins un questionnaire ; Analyse des réponses et du temps de réponse de l’utilisateur ; Identification du choix de documents effectué par l’utilisateur pour répondre au questionnaire, et Affichage, sur un dispositif d’affichage compris dans le système (1), des documents consultés par l’utilisateur et des réponses apportées par ce dernier. Procédé selon l’une quelconque des revendications 10 à 12, caractérisé en ce que la génération d’un profil d’apprentissage de l’utilisateur comprend les étapes de : Attribution d’un indice relatif à l’efficacité et à la compatibilité vis-à-vis de la formation effectuée et analysée ; et Proposition d’un choix de formations corrélées à l’indice préalablement déterminé.