FR 2605890 A1 19880506 FR 8615181 A 19861031 "Jeu de cubes éducatif" La présente invention est relative à un jeu éducatif utilisant des cubes dont certaines au moins des faces comportent des signes, dessins, images ou autres repères appropriés, et dont l'assemblage dans un ordre déterminé avec une orientation convenable permet la réalisation d'un motif ou d'un dessin dans lequel chaque signe ou image d'un cube individuel occupe une place précise et nécessaire. On connait déjà de nombreuses réalisations de jeux de cubes où ceux-ci, convenablement orientés par rapport à au moins une de leurs six faces, permettent de réaliser dans un plan donné, horizontal ou vertical par exemple, un motif décoratif d'ensemble, les cubes jouant individuellement le rôle des pièces d'un puzzle que l'enfant utilisateur du jeu reconstitue ainsi grâce à l'assemblage dans le bon ordre de ces cubes, cet assemblage étant exclusif de toute erreur due à un mauvais placement d'un des cubes qui rompt, dans ce cas, la continuité du dessin ou motif qu'il doit représenter une fois achevé. Or, si de telles réalisations sont bien connues à ce jour, on peut constater qu'elles offrent en fait une complexité de mise en oeuvre qui est généralement très limitée, restreignant ainsi l'intégrât d'un tel jeu q i ne peut convenir qu'à des enfants relativement en bas âge. Au-delà en effet, la solution du puzzle, dont le nombre de pièces est nécessairement limité en raison de l'encombrement des cubes individuels est quasi immédiate et rend rapidement le jeu peu attractif. La présente invention concerne un jeu de cubes éducatif qui présente vis-à-vis des solutions connues rappelées ci-dessus, l'avantage de faire appel à une vision de l'enfant à l'égard du dessin à reconstituer se situant non plus dans un plan unique mais dans un espace à trois dimensions ou les faces des cubes portant des signes ou images complémentaires s'adaptent mutuellement selon un dessin d'ensemble dont la continuité apparat seulement selon une projection orthogonale, les faces correspondantes des cubes se situant dans au moins deux plans parallèles mais séparés par une distance égale à au moins un multiple du côté de ces cubes. A cet effet et selon l'invention, le jeu considéré, comportant un ensemble de cubes individuels identiques, dont chacun porte sur au moins une de ses faces et de préférence sur chacune de celles-ci un motif dont l'assemblage avec les motifs des autres cubes dans l'ensemble réalise globalement un dessin où chaque motif individuel s'insère de façon continue et dans une position exactement déterminée, se caractérise en ce que les cubes du jeu sont propres à être assemblés en lignes ou colonnes s'étendant selon au moins deux plans respectivement perpendiculaires, les motifs constituant le dessin étant réalisés sur des faces déterminées de ces cubes telles que ce dessin soit reconstitue par la vue en projection des motifs qui le constituent dans un de ces plans, nonobstant un décalage -des faces des cubes portant ces motifs dans des plans parallèles, mais perpendiculaires à la direction selon laquelle est vu le dessin. Le jeu de cubes une fois reconstitué par l'enfant permet ainsi de disposer chaque dessin formé par l'ensemble de ces cubes selon au moins deux plans différents mais, le cas échéant, selon une pluralité de tels plans successifs, plusieurs dessins distincts pouvant être réalisés par un assemblage approprié des cubes, en étant vu chaque fois selon une direction visuelle perpendiculaire à un de ces plans, l'ensemble des motifs individuels portés par les cubes et constituant chaque dessin, se situant dans au moins deux plans parallèles différents. L'enfant est ainsi confronté à un problème d'ordonnancement des cubes, non plus seulement dans seul plan comme c'est le cas avec les jeux classiques, mais dans au moins deux plans distincts, les cubes offrant dès lors, pour leur assemblage correct, une difficulté complémentaire. En effet, chaque cube présentant six faces, l'enfant a, à chaque fois, six possibilités pour le placement convenable de chaque cube vis-à-vis de ceux qui l'entoure mais également doit tenir compte de la cohérence mutuelle des motifs portés par les faces des cubes à placer dans des plans différents, chaque dessin réalisé avec l'ensemble des cubes apparaissant dans sa continuité seulement sous une direction déterminée. Les dessins ainsi reconstitués par l'assemblage convenable de l'ensemble des cubes nécessitent de la part de l'enfant une conception globale de ces dessins résultant d'une vision dans l'espace qui exige des tâtonnements successifs largement plus évolués que dans les puzzles classiques, en sollicitant de façon plus active et plus poussée ses facultés intellectuelles. Au cours de l'exercice, l'enfant devra notamment prendre en compte la cohérence relative des motifs individuels et des dessins d'ensemble rendus possibles par la construction, en se déplaçant autour de celle-ci et en faisant donc appel à une appréciation plus globale, développant notamment ses facultés de synthèse. Par une imbrication appropriée des motifs des cubes individuels dans l'espace, les dessins à reconstituer, qui s'articulent à angle droit d'un plan à l'autre, conduisent également l'enfant à concevoir matériellement la notion d'angle, en lui permettant par voie de conséquence d'appréhender par déduction ou intuition des notions plus complexes d'angle rentrant et de perpendicularité, voire même de projection dans l'espace. Ils provoquent donc un certain apprentissage sensoriel du jeune joueur vis-à-vis des notions élémentaires de géométrie dans l'espace et de perspective. D'autres caractéristiques et avantages d'un jeu de cubes éducatif établi conformément à l'invention apparattront encore à travers la description qui suit d'un exemple de réalisation donné à titre indicatif et non limitatif en référence aux dessins annexés sur lesquels - La Figure l est une vue schématique d'un jeu de cubes selon un mode de réalisation déjà connu dans la technique. - Les Figures 2 et 3 sont des vues respectivement de face.' et en perspective d'un jeu éducatif selon l'invention. - La Figure 4 illustre une autre variante de réalisation. Comme on le voit sur la Figure l, -le jeu de cubes représenté, d'un type en lui-même bien connu, est constitué de cubes individuels tels que a, destinés à être assemblés selon douze colonnes de trois cubes superposés par exemple. Bien entendu, il va de soi que le jeu pourrait comporter un nombre plus élevé de cubes, le cas particulier décrit étant seulement donné à titre d'exmple. La première colonne est ainsi formée de trois cubes désignés sous les références Al, A2 et A3, la colonne située derrière celle-ci etant constituée par des cubes A'l, A'2 et A'3, les cubes de la troisième colonne étant repérés par les références A"l, A"2, A"3. Les colonnes voisines sont de la même manière formées de cubes dont les références B, C ou D sont affectés de façon identique des indices l, 2 ou 3 dans chaque colonne et des exposants (') ou t") selon leur position relative derrière la première colonne. De façon classique, les faces des cubes comportent des motifs décoratifs sur une au mo.ins et de préférenee sur chacune de leurs faces, de telle sorte que l'orientation de ces cubes individuels dans chaque colonne de l'ensemble, permette de réaliser des dessins dont la cohérence résulte de la juxtaposition convenable de ces cubes. Sur la figure, on a ainsi représenté, à côté de la construction en cours de réalisation, certains des cubes de celle-ci propres à venir s'adapter surou sous ceux déjà en place pour reconstituer le dessin de la face avant. D'autres dessins peuvent être de même réalisés sur les autres faces visibles de la construction, un retournement de tous les cubes de 90 par exemple permettant de modifier le dessin apparaissant sur chacune des faces visibles par exemple. Conformément à l'invention, le jeu éducatif envisagé fait intervenir, pour constituer les dessins formés par la juxtaposition des motifs des cubes individuels, une adaptation de ces motifs selon un agencement effectué dans l'espace de telle sorte en particulier que ces dessins soient formés par un assemblage des cubes selon des plans décalés, avec pour conséquence que les dessins ne puissent être vus dans leur forme achevée que selon des directions s'étendant dans deux plans perpendiculaires. Sur les figures 2 et 3, sur lesquelles on a repris les mêmes signes de référence que précédemment, on voit que le dessin qui apparait sur la face représentée sur la figure 2 située en avant de la construction, vu selon la direction de la flêche Fi, est en fait réalisé en associant par exemple les cubes Al, A2 et A3 de la première colonne puis, B'l, B'2 et B'3 de la seconde et enfin C"l, C"3 et C"4 de la troisième en continuité des cubes D"l, D"2 et D"3 de la quatrième. Les faces supérieures des cubes peuvent naturellement comporter également d'autre motifs, propres à réaliser simultanément un autre dessin, en permettant de faciliter la discrimination de chacun des cubes dans la construction et de faciliter, voire de compliquer, leur agencement relatif. Bien entendu, les cubes vus par le dessus, peuvent être comme représentés, placés dans un même plan ou bien également être agencés de telle sorte que le dessin final résulte à nouveau de la continuation de motifs de cubes individuels situés dans des plans différents, parallèles mais perpendiculaires à la direction selqn laquelle est vu le dessin correspondant. Des dispositions similaires sont naturellement mises en oeuvre avec les faces des cubes destinés à être vues selon le sens de la flèche F2, perpendiculaire à celui de -la flèche Fi. De même, d'autres dessins peuvent être prévus sur les faces des cubes à voir selon.le sens des flèches F'l et F'2, avec ou sans décrochements successifs, toutes les variantes étant ainsi possibles selon le nombre de cubes utilisé et la complexité souhaitée. En variante et comme illustré sur la figure 4, on peut également prévoir de constituer le Jeu avec des cubes à placer selon une succession de plans, deux à deux perpendiculaires, l'effet de complémentarite de chacune des parties visibles, selon l'une et l'autre de ces deux directions, se produisant de part et d'autre de la construction dans la direction des flèches Fi et F'l respectivement, aussi bien que dans celle des flèches w2 et F'2. On -réalise ainsi un jeu de cubes dont la conception nécessite, pour l'enfant qui l'utilise de coordonner l'assemblage des cubes dans les trois directions de l'espace, ce qui multiplie dans des limites raisonnables cependant, la difficulté. Tout en conservant le caractère ludique de l'ensemble, l'invention apporte ainsi un facteur de formation éducative complémentaire, en y intégrant des notions de perspective et de perpendicularité. REVENDICATIONS l. Jeu de cubes éducatif, comportant un ensemble de cubes individuels identiques (a), dont chacun porte sur au moins une de ses face et de préférence sur chacune de celles-ci, un motif dont l'assemblage avec des autres cubes dans l'ensemble réalise globalement un dessin où chaque motif individuel s'insère de façon continue et dans une position déterminée, caractérisé en ce que les cubes du jeu sont propres à être assemblés en lignes ou colonnes s'étendant selon au moins deux plans respectivement (Ai,Bi,Cit A'l,...) perpendiculaires, les motifs constituant le dessin étant réalisés sur des faces déterminées de ces cubes telles que ce dessin soit reconstitué par la vue en projection des motifs, qui le constituent dans, un de ces plans, nonbstant un décalage des faces des cubes portant ces motifs dans des plans parallèles, mais perpendiculaires à la direction selon laquelle est vu le dessin. 2. Jeu de cubes éducatif selon la revendication l, caractérisé en ce que la direction selon laquelle est vu chaque dessin est perpendiculaire à une quelconque des faces des cubes assemblés dans les lignes ou colonnes de l'ensemble. 3. Jeu de cubes éducatif selon la revendication l, caractérisé en ce que le décalage des faces des cubes est réalisé dans certaines seulement des directions selon lesquelles sont vus les dessins formés par les faces des cubes.