FR 2584519 A1 19870109 FR 8510521 A 19850705 MATERIEL POUR L'ENSEIGNEMENT DE LA MUSIQUE La présente invention concerne un matériel pour 1' enseignement de la musique, notamment pour l'enseignement de la musique aux enfants. Les professeurs de musique savent bien combien, dans certaines circonstances, il peut être difficile d'enseigner et de faire assimiler les structures musicales de base, de même que la notation qui y correspond. Ceci est particulièrement vrai lorsqu'on aborde les notions de solfège avec des enfants et le problème devient plus ardu encore si on a à faire à des enfants immigrés, qui ont mal assimilés la langue dans laquelle l'enseignement leur est prodigué. La présente invention vise précisément à pallier ces lacunes en présentant un matériel pédagogique permettant de visualiser et de faire assimiler les concepts musicaux, sous une forme imagée et avec un minimum de langage. Ce matériel se caractérise en ce qu'il comprend (a) pour représenter la valeur des notes, un jeu d'élé ments rectangulaires de longueur déterminée dans un rapport simple ou double, blancs ou colorés et un jeu d'éléments ovales de dimensions et couleurs corres pondantes, (b) pour représenter les rythmes et mesures, un jeu d' éléments carrés de même surface et d'une même couleur, (c) pour représenter les intervalles, un jeu d'éléments rectangulaires, de longueurs différentes et d'une même couleur, différente de la couleur sous (b), et unjeu d'éléments ovales correspondants, (d) pour représenter les gammes, un jeu de deux éléments de même longueur et de deux couleurs distinctes cor respondant respectivement à la gamme majeure et à la gamme mineure. En variante, le matériel comprend également (e) pour l'apprentissage du nom des notes, un jeu de qua tre éléments carrés de même couleur et de même sur face, différents de la surface sous (b), et un jeu d'éléments ovales de même surface et de même couleur, différente des couleurs précédentes. En effet, l'étude de la musique repose sur une acquisition des structures musicales. I1 faut donc une succession de prises de conscience conduisant à une perception entière des rapports et relations entre les constituants fondamentaux de l'expression musicale. C'est précisément ce que le matériel selon l'invention facilite, par la mise en évidence de ces relations. Ce matériel est utilisable tout au long de l'apprentissage et donnera à l'élève la possibilité constante de vérifier et de consolider ses acquis. I1 lui permettra de construire, transformer et créer. Ainsi, le jeu d'éléments sous (a) sert à l'étude des rapports entre les valeurs des notes. Qui permet une acquisition mathématique de la structure musicale et donne un support visuel à la notion de durée. L'erreur est ainsi directement perceptible et facilement corrigée. En outre, le transfert est aisé vers l'écriture musicale traditionnelle. Les éléments sous (b) servent à l'introduction à la notion du mouvement et du geste. Ils donnent une image précise de ce qui est perçu et permettent de suivre le mouvement, en facilitant la prise de conscience des silences et des temps forts. I1 permettent la visualisation du geste et du temps dans l'action de battre la mesure. Les éléments sous (c) servent à l'étude des intervalles. Ils favorisent la perception du contenu de l'intervalle avec mise en évidence de la fondamentale et de l'aigùe. Les nuances mettent en évidence les qualités des intervalles et permettent des transformations. I1 y a ainsi une correspondance entre la représentation con crète et l'importance de l'intervalle. Les éléments sous (d) servent à l'étude des gammes, accords et modulations. Ils permettent la construction et l'étude comparée des gammes, leurs enchainements et leurs rapports entre elles. Ils donnent une vision linéaire et globale de la structure des gammes et facilitent les exercices chantés. L'étude des accords et des modulations se fait à travers l'image de la gamme. Les éléments sous (e) permettent d'apprendre le nom des notes de manière mobile, dynamique et rapide. Le matériel peut être réalisé en bois coloré et être manipulé par les élèves sur des tables ou au sol. Dans une autre forme d'exécution, ce matériel est aimanté, de façon à être disposé sur un tableau mural, lui-même aimanté. Ce matériel est accompagné d'un manuel d'exercices et de pratique pour les élèves, ainsi que d'un manuel pédagogique pour les professeurs, avec des fiches de travail. En variante, les leçons peuvent être préparées sur disquettes pour ordinateur. Les éléments carrés sous (b) peuvent être roses et comporter des inscriptions de chiffres et de lettres en blanc. Les éléments carrés et ovales sous (c) peuvent être tous de la même couleur nuancée orange. Les éléments carrés et ovales sous (e) peuvent être bleus-ciel avec un bord blanc. Les éléments rectangulaires ont entre eux un rapport du simple au douze pour visualiser de façon concrète le rapport entre les différentes valeurs de notes. Par exemple un rectangle rouge=deux rectangles blancs pour signifier une,ronde=deux blanches; un rectangle blanc= deux rectangles noirs pour signifier une blanche=deux noires; un rectangle noir=deux rectangles verts pour signifier une noire=deux croches. On peut ainsi construire toutes les relations internes entre les différentes valeurs. Les éléments ovales correspondants permettent le passage à la forme des notes en conservant l'idée des relations entre les valeurs par conservation des couleurs. Ils s'utilisent pour la transition lors de l'étude des positions sur la portée. Les éléments carrés sous (e) figurent les quatre interlignes; la forme carrée et la couleur unique diffère de celles des rectangles, de façon à éviter la confusion avec le jeu présentant la longueur des notes. Les chiffres placés sur les éléments carrés sous (b) sont utilisés pour l'apprentissage du rythme et de la mesure; ils correspondent aux différents temps de batte ment des différentes mesures (mesures à deux temps, à trois temps) et permettent de les visualiser dans 1' espace. Quant aux lettres, elles permettent d'associer aux mouvements du battement, la notion de durée d'un temps à l'autre dans les mesures. La progression de l'enseignement peut être réalisé à l'aide, par exemple, des leçons successives suivantes. On part d'une leçon où on suppose que les élèves ont déjà travaillé avec le matériel et qu'ils connaissent les rapports entre les longueurs. A titre de révision, et en utilisant les couleurs mentionnées ci-dessus, on demande aux élèves de construire le tableau des différentes décompositions de la longueur rouge. On obtient le tableau suivant r b b mini n n n v v v v v v v v r = rouge b = blanc n = noir v = vert On commence alors la leçon en proposant aux élèves le jeu qui consiste à donner un autre nom à la longueur rouge, c'est-à-dire à l'appeler "ronde". On fait lire alors le tableau en utilisant le mot "ronde" à la place de "rouge" et on voit immédiatement qu'une ronde est équivalente à deux longueurs blanches et à quatre longueurs noires. On continue de la sorte en lisant tout le tableau et en exprimant les différentes valeurs les unes par rapport aux autres. Les longueurs blanc et noir ne chanaent pas de noms, et on continue le jeu en donnant un autre nom à la longueur "verte", qui s'appelera "croche". Les différentes longueurs les unes par rapport aux autres seront donc ainsi exprimées, en utilisant les nouveaux noms. Ce jeu étant assimilé, on passe aux éléments ovales qui permettent de garder en mémoire, grâce aux mêmes couleurs, les relations entre les valeurs. On propose aux élèves de réaliser avec les ovales un tableau correspondant à celui réalisé avec les longueurs, et on obtient ceci On lit ce tableau en utilisant les nouveaux noms de la même manière que précédemment. On peut alors passer au graphisme en remplaçant chaque ovale par la figure de note correspondant à sa valeur. Pour familiariser les élèves avec l'abstraction du graphisme, on peut intercaler un jeu consistant en ce qu' un élève montre un ovale et en ce que les autres dessinent la figure de note correspondante. On demande alors aux élèves de réaliser un tableau identique au tableau des ovales, mais en utilisant uniquement les figures des notes,ce qui donne le tableau suivant. On remarquera que les élèves peuvent toujours revenir au matériel pour vérifier leur travail et le corriger au besoin; le matériel utilise de cette façon permettra aux élèves, par des transferts successifs, de recréer l'échelle des valeurs entre les figures des notes. Il va de soi que les possibilités de variantes dans les leçons et exercices sont nombreuses. REVENDICATIONS 1. Matériel pour l'enseignement de la musique, carac térisé en ce qu'il comprend (a) pour représenter la valeur des notes, un jeu d'élé ments rectangulaires de longueur déterminée dans un rapport simple ou double, blancs ou colorés et un jeu d'éléments ovales de dimensions et couleurs corres pondantes, (b) pour représenter les rythmes et mesures, un jeu d' éléments carrés de même surface et d'une même couleur, (c) pour représenter les intervalles, un jeu d'éléments rectangulaires, de longueurs différentes et d'une même couleur, différente de la couleur sous (b), et un jeu d'éléments ovales correspondants, (d) pour représenter les gammes, un jeu de deux éléments de même longueur et de deux couleurs distinctes cor respondant respectivement à la gamme majeure et à la gamme mineure. 2. Matériel selon la revendication 1, caractérisé en ce qu'il comprend, (e) pour l'apprentissage du nom des notes, un jeu de qua tre éléments carrés de même couleur et de même sur face, différents de la surface sous (b), et un jeu d'éléments ovales de même surface et de même couleur, différente des couleurs précédentes. 3. Matériel selon la revendication 1, caractérisé en ce que les éléments carrés sous (b) sont roses et comportent des inscriptions de chiffres et de lettres en blanc. 4. Matériel selon la revendication 1, caractérisé en ce que les éléments carrés et ovales sous (c) sont de la mê me couleur nuancée orange. 5. Matériel selon la revendication 2,caractérisé en ce que les éléments carrés et ovales sous (e) sont bleus ciel avec un bord blanc. 6. Matériel selon une des revendications 1 ou 2, carac térisé en ce que les éléments sont réalisés en bois, métal et matière plastiques et se disposent sur une surface horizontale. 7. Matériel selon une des revendications 1 ou 2, carac térisé en ce que les éléments sont aimantés et se disposent sur une surface verticale, elle-même aimantée.