FR 2329040 A1 19770520 FR 7532327 A 19751022 la présente invention concerne les moyens techniques d'enseignement et plus précisément les dispositifs d'enseignement audiovisuels et les centres d'enseignement établis sur leur base, et peut autre utilisée pour l'enseignement accéléré, sans enseignants, de diverses disciplines théoriques, y compris les langues étrangères et les pratiques professionnelles. Pour faciliter la compréhension de l'exposé donné plus loin nous allons expliquer les expressions spéciales utilisées au cours de la description du dispositif donné. Par perception subsensorielle nous comprenons la perception au niveau ou au dessous du seuil de la perception consciente de ltélève. Par forme suggestive de présentation de l'information éducative, des instructions et des signaux, on entend l'ensemble des signaux visuels et sonores comportant des éléments de suggestion indirecte, pour la stimulation de diverses formes d'action de l'élève et pour surmonter les barrières psychologiques empêchant l'assimilation par l'élève ainsi que pour surmonter les barrières psychologiques empeehant l'assimilation par 11 élève de gros volumes d1 information. Par stimulation biologique on entend l'action sur les points électriquement actifs du corps htiiain. Par commande suggestive on entend la commande de ltétat psychologique de l'élève au soyez de signaux présentés sous une forme suggestive. Par procédé d'enseignement suggesto-cybernétique on entend une méthodologie d'enseignement par des moyens techniques en utilisant des méthodes cybernétiques et des dispositifs, assarant la commande de la capacité de travail de l'élève au cours de l'ensei- gnement, au moyen dtinfluences suggestives et subsensorielles, en déterminant avant le début de I1 enseignement les paramètres psychophysiologiques de l'élève et en apportant l'information éducative conformément aux particularités indiquées de 11 élève. Par fond fonctionnel on entend une musique contenant des composantes au rythme des processus biologiques de l'homme. Par suggestivité on entend la capabilité de l'élève de réagir involontairement aux signaux de la commande suggestive et subsensorielle. On eonnatt un dispositif d'enseignement audio-visuel comportant un pupitre d'opérateur, un bloc d'information éducative contenant une information sonore enregistrée sur un porteur et un texte imprimé, dont l'entrée est raccordée au pupitre d'opérateur, un bloc reproducteur audio-visuel, dont l'entrée est raccordée au bloc d'information éducative, un bloc de réponses, raccordé au pupitre d'opérateur. Le bloc d'information éducative possède un régulateur commandé à la main. Sur le régulateur il y a un indicateur, qui se déplace par rapport à la page du texte imprimé, qui peut se présenter sous la forme d'une page à programme séparée ou d'une page d'un livre ou d'une instruction. Le porteur de l'information sonore est constitué par des zones séparées sur lesquelles est enregistrée l'information sonore correspondant à certains paragraphes du texte imprimé. L'indicateur du régulateur est mis dans la position nécessaire et on reproduit à l'élève l'information sonore correspondante. Lorsqu'une réponse correcte est obtenue de l'élève, l'indicateur est amené dans une autre position et on reproduit le fragment suivant de l'information éducative. On connaît également un dispositif d'enseigneient audiovisuel comportant un pupitre de l'opérateur, un bloc du programme éducatif, dont l'entrée est raccordée au pupitre de l'opérateur, un bloc audiovisuel, raccordé au bloc du programme éducatif et comportant un haut-parleur et des écouteurs, un bloc des réponses, raccordé au pupitre de l'opérateur. L'information éducative principale est envoyée à partir du bloc d'information aux haut-parleurs. Après l'écoute de l'information éducative l'élève commence à exécuter les exercices. Bn fonction des réponses de l'élève aux questions des exercices chacun des élèves reçoit par ses écouteurs individuels les signaux d'une information supplémentaire et des instructions. le dispositif donné peut être utilisé seulement dans le cas où les éléments du cours à enseigner peuvent être répartis en cours principal et en exercices mettant en pratique ce cours. On connaît aussi un dispositif d'enseignement audiovisuel prévu pour présenter à l'élève une information éducative audio-visuelle et comportant un bloc de commande à programme, qui réalise les fonctions du pupitre de l'opérateur, dont la sortie est raccordée au bloc d'information éducative, comportant plusieurs oies d'enregistrement de l'information sonore avec diverses vitesses d'enregistrement, un ensemble d t illustrationB y adjoint, dont la sortie est raccordée à un dispositif audio-visuel reproducteur, un bloc des réponses, prévu pour enregistrer les réponses des élèves, un bloc d'examen de contrôle, prévu pour comparer la réponse de 11 élève avec la réponse de contrôle et pour prendre une décision concernant la justesse de celle-ci, dont l'entrée est raccordée au bloc des réponses, et la sortie au bloc de commande à programme, Le dispositif d'enseignement indiqué peut, en fonction de la réponse de l'élève sur la question du programme d'enseignement, modifier ce programme d'une manière déterminée. L'information audio-visuelle est préalablement enregistrée sur plusieurs pistes du porteur avec des vitesses différentes. D'abord l'information est présentée à l'élève à une faible vitesse. Si la réponse de l'élève est juste, il reçoit le fragment suivant dtinformation. Si la réponse est fausse, le fragment indiqué d'information est répété de nouveau à une vitesse plus faible.La réduction de la vitesse de reproduction de l'information et la répétition du fragment donné de l'informatlon est effectuée jusqu'à l'obtention d'une réponse juste, après quoi on passe S la reproduction du fragment suivant de l'information. D'après 11 ensemble de plusieurs réponses de l'élève on prend une décision sur la branche du programme à adopter pour l'éducation ultérieure de 1' élève donné. On connatt un centre d'enseignement individuel ou par groupes d'élèves, qui comporte un bloc central de commande avec une calculatrice et un bloc d'information éducative. Le centre d'éducation comporte aussi plusieurs classes, chacune desguelles est dotée d'un dispositif audiovisuel de démonstration , et un bloc des réponses enregistrant les réponses des élèves. Le centre d'enseignement comporte d'autre part un dispositif interrogateur, dont les entrées sont raccordées aux blocs de réponses de chaque classe, et la sortie, au bloc de commande, et un dispositif de réponse, dont l'entrée est raccordée au bloc de commande, et les sorties sont raccordées aux blocs audio-visuels de démonstration. D'après les signaux arrivant dn bloc des réponses d'élèves le dispositif interrogateur réalise le choix de la discipline nécessaire dans le bloc d'information éducative. L'information éducative choisie est transmise à travers le dispositif de réponse au bloc audio-visuel de démonstration. Ainsi est réalisée la liaison bilatérale entre le bloc de commande et chacune des classes; par ailleurs, dans chacune de celles-ci on peut enseigner des disciplines différenes. Cependant, les dispositifs audio-visuels connus, de meme que les centres d'enseignement établis sur leur base ne permettent pas de réaliser le contrôle de l'état de ltélève et de commander sa capacité de travail au cours de l'enseignement, car ils n'utilisent que des voies de perception sensoriel consciente de l'inTornation, mais ils ne permettent pas d'utiliser des formes suggestIves de présentation de l'information éducative, des instructions et des signaux de commande ; les particularités de la perception de l'information par l'élève et la vitesse de cet perception n'apparaissent qu'au cours de l'enseignement, la modification du programme d'enseignement n'est effectuée qu'après l'obtention des résultats de l'enseignement. Dans le dispositif d'enseignement audiovisuel connu et le centre d'enseignement établi sur sa base il n'y a pas d'ambiance capable de créer des situations psychologiques stimulant le processus de l'enseignement. Les dispositifs d'enseignement et les centres d'enseignement ne réalisent que l'enseignement programme avec des programmes linéaires et ramifiés et ne permettent pas de réaliser l'enseignement des pratiques motrices professionnelles ; ils ne permettent pas d'autre part de réaliser l'enseignexent accé géré, L'utilisation de calculatrices dans ceux-ci fait aecrottre le cott de l'enseignement tout en faisant appel à des spécialistes hatlt.eJlent qualifiés. L'invention est basée sur le problème de la création d'un dispositif d'enseignement audio-visuel pour l'enseignement accéléré et d'un centre d'enseignement basé sur lui, assurant le contrôle de l'état de l'élève, la commande de sa capacité de travail au cours de son enseignement, en utilisant des voies de perception subsensorielles et inconscientes de l'élève et la présentation de l'information éducative des instructions et des signaux de commande sous une forme suggestive, la création de situations stimulant le processus de l'enseignement, le choix du programme d'enseignement en fonction des particularités de la perception de l'information par l'élève, en se basant sur les données obtenues au préalable et la éalisation de diverses méthodes d'enseignement, y compris l'enseignement des pratiques motrices professionnelles. Ce problème est résolu du fait que le dispositif d'enseignement audio-visuel pour l'enseignement accéléré comportant : un pupitre d'opérateur, prévu pour commuter divers blocs et programmes d'enseignement dans la séquence nécessaire, un bloc d'information éducative, prévu pour la reproduction des signaux de l'information éducative des instructions et des signaux de service, préalablement enregistrés sur un porteur, dont l'entrée est raccordée à la sortie du pupitre d'opérateur, un bloc de démonstration audio-visuelle, destiné à la démonstration à l'élève de l'information visuelle et sonore, dont l'entrée est raccordée à la sortie du bloc d'information éducative, un bloc des réponses de l'élève, destiné à enregistrer les réponses de l'élève à l'information éducative présentée, dont la sortie est raccordée électriquement à l'entrée du pupitre d'opérateur, le susdit dispositif, conformément à l'invention, comporte un bloc de commande du pouvoir de capacité de l'élève, qui est constitué par un moyen pour la reproduction des signaux de commande de l'état psycho-physiologique de l'élève et de la capacité de travail de cet élève, dont l'entrée est raccordée à la sortie correspondanté du pupitre d'opérateur, tandis qu'une sortie est raccordée à l'entrée correspondante du bloc de démonstration audio-visuelle, un bloc des réactions de 11 élève, prévu pour enregistrer les réactions psychophysiologiques de l'élève, un bloc de centrale de l'état de l'élève, qui est constitué par un moyen pour apprécier les paramètres psychophysiologiques de l'élève et les comparer avec les valeurs de contrtle, dont une entrée est raccordée à la sortie du bloc de réactions de l'élève, et une autre entrée est raccordée à une deuxiè- me sortie du bloc de commande de la capacité de travail de l'élève et la sortie est raccordée à l'entrée correspondante du pupitre d'opérateur ; un bloc de comparaison de la quantité de réponses de l'élève à une quantité déterminée d'information éducative avec le nombre de réponses de contrle, fournissant un signal indiquant le nombre de répétitions nécessaire de ladite quantité d'information éducative, dont une entrée est raccordée à la sortie du bloc des réponses de l'élève, une deuxième entrée étant raccordée à la deuxième sortie du bloc de l'information éducative, tandis que la sortie est raccordée à l'entrée correspondante du pupitre de l'opérateur. Le dispositif, selon l'une des variantes de réalisation de l'invention, peut comporter un bloc de stimulation biologique, possédant un-moyen pour la formation d'impulsions électriques pour stimuler les points électriquement actifs sur le corps d'homme, dont l'entrée est raccordée à la sortie correspondante du pupitre d'opérateur, et un bloc d'électrodes placées sur le corps de l'élève pour transmettre des impulsions électriques à la surface de son corps, dont l'entrée est raccordée à la sortie du bloc de stimulation biologique. Selon une autre variante de réalisation de l'invention le dispositif peut comporter un bloc de commande de l'activité motrice. I1 est avantageux quelle bloo de commande de la capacité de travail de l'élève soit réalisé sous la forme d'un moyen de reproduction automatique à l'élbve des signaux de testage psychophysiologique, des signaux d'autotraining programmé, des signaux de commande suggestive, des signaux de commande subsensorielle, des signaux d'extra-excitation, et du fond fonctionnel, et comporte un bloc de tests, un bloc d'autotraining, un bloc de signaux suggestifs, un bloc de signaux subsensoriels, un bloc d'extra-eseitation, un bloc de fond fonctionnel, dont les entrées servent d'entrée au bloc de commande de la capacité de travail de l'élève, et un additionneur, aux entrées duquel sont raccordées respectivement une entrée du bloc des tests, la sortie du bloc d'autotrainiig, la sortie du bloc des signaux suggestifs, la sortie du bloc d'extra-excitation et la sortie du bloc du fond fonctionnel, tandis que la sortie de l'additionneur constitue l'une des sorties du bloc de commande de la capacité de travail de l'élève, une deuxième sortie du bloc des tests constitue un deuxième sortie du bloc de commande de la capacité de travail de l'élève. Le problème posé est résolu aussi du fait qu'un centre d'enseignement comporte : une classe de testage et de contrôle de l'état de l'élève destiné à présenter à l'élève des signaux audiovisuels synchronisés des tests psychophysiologiques et spéciaux et à ltenregistrement des paramètres électro-physiologiques et des réactions de l'élève, dont l'entrée est raccordée à la sortie correspondante du pupitre central, et la sortie, à l'entrée correspondante du pupitre de commande ; une classe de stimulation de la capacité de travail et de commande suggestive de l'état de 11 élève destiné à la reproduction à l'élève des signaux de commande sugges tIve et subsensorielle de l'état, des signaux d'autotraining programme mé et de renforcement réflexe, dont l'entrée est raccordée à la sortie correspondante du pupitre central, et la sortie est raccordée à l'entrée correspondante du pupitre central : une classe d'assimilation passive de l'information éducative destinée à présenter à l'élève des signaux audiovisuels synchronisés de l'information éducative et des instructions, dont entrée est raccordée à la sortie correspondante du pupitre central, et la sortie, à l'entrée appropriée du pupitre central, une classe d'activation de la réserve passive d'information éducative destinée à présenter à l'élève les signaux de l'information éducative sous une forme suggestive, afin de stimuler l'activité orale de l'élève, dont 11 entrée est raccordée à la sortie appropriée du pupitre central et la sortie, à l'entrée respective du pupitre central ; une classe destinée à adapter l'information éducative au rythme des processus biologiques de l'élève, à présenter à l'élève des signaux audio-visuels synchronisés de l'information éducative, dont le rythme de présentation soit synchronisé avec l'un des rythmes biologiques principaux de l'élève, et dont l'entrée est raccordée à la sortie appropriée du pupitre central tandis que la sortie est raccordée à l'entrée correspondante du pupitre central ; une classe d'enseignement sensomoteur pour 1' enseignement de la pratique motrice professionnelle par reproduction à 1' élève des signaux de l'information éducative en synchronisme avec les signaux de stimulation de l'activité musculaire, dont l'entrée est raccordée à la sortie correspondante du pupitre central, et la sortie, à l'entrée correspondante du pupitre central, une classe de relaxation et de sommeil commandé, pour-faire subir à l'élève des séances d'entratnement autogène afin d'améliorer la capacité de travail dudit élève, et des séances de sommeil commandé, dont l'entrée est raccordée à la sortie correspondante du pupitre central, et la sortie, à l'entrée correspnndante du pupitre central une classe de repos programmé pour le repos actif de l'élève pendant les pauses entre les séances d'enseignement, dont l'entrée est raccordée à l'entrée correspondante du pupitre central, dans chacune des classes le dispositif d'enseignement audio-visuel étant réalisé conformément à l'une des variantes décrites plus haut. I1 est avantageux que la classe de testage et de contrôle de l'état de l'élève comporte un pupitre d'opérateur, un bloc d'information d'éducation, un bloc de commande de la capacité de travail de l'elève, un bloc de démonstration audio-visuel, un bloc des réponses de l'élève, un bloc de comparaison, un bloc des réactions de l'élève, un bloc de contrôle de l'étant de l'élève, un bloc de stimulation biologique, un bloc d'électrodes du dispositif audio-visuel d'enseignement, et, en plus, la casse de testage doit comporter un bloc de capteurs biologiques, un enregistreur pour l'enregistrement des processus biologiques de l'élève, dont l'entrée est raccordée à la sortie du bloc des capteurs biologiques, le pupitre d'opérateur ayant une entrée supplémentaire constituant l'entrée de la classe de testage et une sortie supplémentaire, qui constitue la sortie de la classe de testage. I1 est également avantageux que, d'une part, la classe de stimulation de la capacité de travail et de commande suggestive de l'état de l'élève comporte un pupitre d'opérateur, un bloc de commande de la capacité de travail de l'élève, un bloc de démonstration audio-visuelle, un bloc des réactions de l'élève, un bloc de contre de l'état de l'élève, un bloc de stimulation biologique, un bloc d'électrodes du dispositif audio-visuel d'enseignement, et, d'autre part, la classe de stimulation comporte un bloc de renforcement réflexe pour renforcer les actions suggestives, dont l'entrée est raccordée à l'une des sorties du bloc de commande de la capacité de travail de l'élève, le pupitre d'opérateur comportant alors une entrée supplémentaire, qui constitue l'entrée de la classe de stimulation, et une sortie supplémentaire, qui constitue la sortie de la classe de stimulation. I1 est également avantageux que la classe d'assimilation passive de l'information éducative comporte un pupitre d'opérateur, un bloc d'information éducative, un bloc de commande de la capacité de travail de l'élève, un bloc de démonstration audio-visuelle, un bloc des réponses de l'élève, un bloc de comparaison, un bloc des réactions de l'élève, un bloc de contrôle de l'état de l'élève du dispositif d'enseignement audio-visuel, et le pupitre d'opérateur comportant une entrée supplémentaire constituant l'entrée de classe d'assimilation passive, et une sortie supplémentaire constituant la sortie de classe d'assimilation passive. I1 est avantageux que la classe d'activation de l'infor ma1-don éducative comporte un pupitre d'opérateur, un bloc d'information éducative, un bloc de commande de la capacité de travail de l'élève, un bloc audio-visuel de démonstration, un bloc des réponses de l'élève, un bloc de comparaison, un bloc des réactions de l'élè- ve, un bloc de eontrtle de l'état de l'élève, faisant partie du dispositif audio-visuel d'enseignement, et en plus, cette classe d'activation doit comporter un bloc d'écouteurs, dont l'entrée est raccordée à l'une des sorties du bloc de l'information éducative, et un temporisateur envoyant un signal lumineux, si l'élève a dépassé la durée prévue pour la réponse au signal de l'information éducative, dont la sortie est raccordée à l'entrée du bloc des réponses, le pupitre de 1' opérateur comporte une entrée supplémentaire qui constitue l'entrée de classe d'activation, et une sortie supplémentaire, qui constitue la sortie de classe d'activation. I1 est aussi avantageux que la classe de présentation de 11 information éducative au rythme des processus biologiques de l'élève comporte un pupitre d'opérateur, un bloc d'information éducative, un bloc de démonstration audio-visuelle, un bloo des réponses de l'élève, un bloc de comparaison du dispositif d'enseignement audiovisuel, et en plus, que la classe pour présenter l'information au rythme des processus biologiques de l'élève comporte un bloc de capteurs biologiques et un synchroniseur de la cadence de présentation de l'information éducative avec l'un des rythmes biologiques principaux de l'élève, dont l'entrée est raccordée à la sortie du bloo des capteurs biologiques, tandis que la sortie est raccordée à l'entrée du bloc de l'information éducative, le pupitre de l'opérateur comportant en plus une entrée qui constitue l'entrée de la classe de présentation de l'information-éducative au rythme des processus biologiques, et une sortie, qui constitue la sortie de la classe de présentation de l'information éducative au rythme des processus biologiques de l'élève. I1 est encore avantageux, d'une part, que la classe d'enseignement sensomoteur comporte un pupitre d'opérateur, un bloc d'information éducative, un bloc de commande de la capacité de travail de l'élève, un bloc de démonstration audiovisuelle, un bloc des réponses de l'élève, un bloc de comparaison, un bloc des réactions de l'élève, un bloc de contrôle de l'état de l'élève, un bloc d'électrodes, un bloc de commande de l'activité motrice du dispositif dtenseignement audio-visuel, et, d'autre part, que la classe d'enseignement sensomoteur comporte un dispositif d'entrat- nement pour la mise au point des pratiques motrices professionnelles, dont la sortie est raccordée à l'entrée du bloc des réponses, le pupitre d'opérateur comportant une entrée supplémentaire constituant entrée de classe d'enseignement sensomoteur, et une sortie snpplé- mentaire qui constitue la sortie de classe d'enseignement sensomoteur. Il est encore avantageux que la classe de relaxation et de sommeil commandé comporte un pupitre d'opérateur, un bloc de commande de la capacité de travail de l'élève, un bloc de démonstration audio-visuelle, un bloc des réactions de l'élève, un bloc de contrtle de l'état de l'relève faisant partie du dispositif d'enseignement audio-visuel, et en plus la classe de relaxation doit comporter un bloc de stimulation lumineuse destiné à imiter ltéelsi- rage naturel correspondant à diverses situations, dont l'entrée est raccordée à l'une des sorties du bloc de commande de la capacité de travail de ltélbve, le pupitre d'opérateur comportant une entrée supplémentaire, qui sert d'entrée de classe de relaxation, et une sortie supplémentaire qui constitue la sortie de classe de relaxation. Il est avantageux que la classe de repos programmé comporte un pupitre de l'opérateur, un bloc de commande du pouvoir de travail de l'élève, un bloc de démonstration audio-visuelle, un bloc des réactions de l'élève, un bloc de contrôle de l'état de l'élève faisant partie du dispositif d'enseignement audi vieuel, et, en plus, un bloc de charge physique dosée, dont la sortie est raccordée à l'entrée du bloc des réactions, le pupitre de l'opéra- teur comportant, par ailleurs, une entrée supplémentaire, qui constitue l'entrée de classe de repos programmé, et une sortie, qui constitue la sortie de classe de repos programmé. L'invention permet de réduire considérablement les délais d'enseignement, d'améliorer la durabilité de la mémorisation de l'information éducative, de réaliser l'enseignement sans enseignants. En comparaison avec les méthodes traditionnelles d'enseignement lorsqu'on utilise le dispositif donné il faut en moyenne dix fois moins de temps pour obtenir le même effet de l'enseignement. Ainsi en 100 heures d'enseignement (10 à 12 jours) d'une langue étrangère (européenne) on obtient au moyen du dispositif proposé un effet en moyenne équivalent à 1000 heures d'enseignement selon les méthodes traditionnelles (1,5 à 2 années d'études systématiques en suivant des cours de langues étrangères). L'utilisation de la présente invention n'exige pas la participation d'un enseignant au processus d'enseignement. L'utilisation d'une stimulation biologique élargit les limites de commande des processus psycho-physiologiques de l'élève et sa capacité de travail. L'invention permet d'enseigner efficacement les pratiques professionnelles.Ainsi, lors de l'ensei- gnement de la dactylographie selon un système à dix doigts on obtient en 3 à 4 jours la vitesse d'une dactylo professionnelle. L'invention permet de commander l'état de l'élève en contournant sa perception consciente, de supprimer la fatigue en cas d'assimila tion de gros volumes d'information au cours de délais très courts. L'invention permet de créer des condltions assurant la perception totale de l'information par l'élève, de créer des situations stimulant la perception de divers signaux au cours des-séances d'enseignement et de différentes activités de ltélève. Compte tenu de ce que les dépenses provoquées par les moyens d'enseignement donnés sont à peu près égales à celles que nécessitent l'équipement technique moderne de l'enseignement, l'utilisation de la présente invention donne un avantage économique atteignant en moyenne un ordre de grandeur grâce à la réduction des délais d'enseignement. Les caractéristiques de l'invention ressortiront plus particulièrement de la description suivante donnée à titre d' exemple et faite en se référant aux dessins donnés en annexe, dont la figure 1 représente le schéma synoptique d'un dispositif d'enseignement audio-visuel pour l'enseignement accéléré, selon l'invention ; la figure 2 représente le schéma structurel du dispositif d'enseignement audio-visuel pour l'enseignement accéléré avec le bloc.de stimulation biologique selon l'invention la figure 3 représente le schéma structurel du dispositif d'enseignement audio-visuel pour l'enseignement accéléré avec le bloc de commande de l'activité motrice, selon l'invention la figure 4 représente le schéma fonctionnel du bloc de commande de la capacité de travail, selon l'invention ;; la figure 5 représente le schéma synoptique d'un centre d'enseignement basé sur le dispositif proposé, selon l'invention la figure 6 représente le schéma fonctionnel d'une classe de testage et de contrôle de l'état de l'élève, selon l'invention la figure 7 représente le schéma fonctionnel d'une classe de stimulation de la capacité de travail et de commande suggestive de l'état de l'élève, selon l'invention la figure 8 représente le schéma fonctionnel d'une classe d'assimilation passive de l'information éducative, selon l'invention invention la figure 9 représente le schéma fonctionnel d'une classe d'activation de la réserve passive d'information éducative, selon l'invention invention la figure 10 représente le schémafonctionneld'une classe de présentation de l'information éducative au rythme des processus biologiques de l'élève, selon l'invention la figure 11 représente le schéma fonctionnel de la classe d'enseignement sensomoteur, selon l'invention la figure 12 représente le schéma fonctionnel d'une classe de relaxation et de sommeil commandé, selon l'invention la figure 13 représente le schéma fonctionnel d'une classe de repos programmé, selon 11 invention la figure 14 représente la vue d'ensemble du panneau du pupitre d'opérateur, selon l'invention la figure 15 représente le schéma fonctionnel d'un bloc de l'information éducative, selon l'invention la figure 16 représente le schéma d'un bloc de démonstration audio-visuelle, selon l'invention la figure 17 représente le schéma structurel d'un bloc des réponses de l'élève, selon l'invention la figure 18 représente le schéma structurel d'un bloc de comparaison, selon l'invention la figure 19 représente le schéma fonctionnel d'un bloc des réactions de l'élève, selon l'invention la figure 20 représente le schéma fonctionnel d'un bloc de contrôle de l'état de l'élève, selon l'invention la figure 21 représente le schéma fonctionnel d'un bloc des extra-excitants, selon l'invention la figure 22 représente le schéma fonctionnel diun bloc de fond Xoncvionaels selon l'invention ;; a figure 23 représente le schéma fonctionnel d'un bloc de stimulation biologique, selon l'invention la figure 24 représente le schéma structurel d'un bloc d'électrodes, selon l'invention la figure 25 représente le schéma fonctionnel d'un bloc de commande de l'activité motrice, selon l'invention ; la figure 26 représente la vue d'ensemble du panneau du pupitre central, selon l'invention la figure 27 représente le schéma structurel du bloc de capteurs biologiques selon l'invention la figure 28 représente le schéma structurel du bloc du renforcement réflexe, selon l'invention ; la figure 29 représente le schéma fonctionnel du schéma d'un temporisateur, selon l'invention ;; la figure 30 représente le schéma fonctionnel d'un synchroniseur selon 1' invention la figure 31 représente le schéma structurel d'un bloc de stimulation par lumière quasi naturelle, selon l'invention la figure 32 représente le schéma structurel d'un bloc de dosage de la charge physique, selon l'invention. Le dispositif d'enseignement audio-visuel pour ltenseigne- ment accéléré se compose d'un pupitre d'opérateur 1 (figure 1) d'un bloc d'information éducative 2, d'un bloc 3 de commande de la capacité de travail de l'élève et d'un bloc de démonstration audiovisuelle 4. L'entrée 5 du bloc 2 est raccordée à une sortie corres pondant du pupitre d'opérateur 1, et la sortie 6 est raccordée à l'entrée correspondante du bloc 4. L'entrée 7 du bloc est raccordée à une sortie correspondante du pupitre d'opérateur 1, tandis que la sortie 8 est raccordée à entrée correspondante du bloc 4. Selon l'invention, le dispositif dtenseignement audio-visuel comporte aussi un bloc 9 des réponses de l'élève et un bloc de comparaison 10. Une entrée du bloc 10 est raccordée à la sortie 11 du bloc 9, tandis qutune deuxième entrée du bloc 10 est raccordée à la sortie 12 du bloc 2, tandis que la sortie 13 est raccordée à une entrée correspondante du pupitre d'opérateur 1. Le dispositif comporte également un bloc 14 des réactions de l'élève et un bloc 15 de centrale de l'état de ltelèvee Une entrée du bloc 15 est raccorde à la sortie 16 du bloc 14, une deuxième entrée du bloc 15 est raccordée à la sortie 17 du bloc 3, et la sortie 18 est raccordée à une entrée correspondante du pupitre d'opérateur 1. Afin d'élargir les limites de commande des processus psychobiologiques de l'élève et de sa capacité de travail, le dispositif d'enseignement audio-visuel comporte un bloc 19 (figure 2) de stimulation biologique et un bloc d'électrodes 20. L'entrée 21 du bloc 19 est raccordée à la sortie correspondante du pupitre d'opérateur 1, tandis que la sortie 22 est raccordée à l'entrée du bloc d'électrodes 20. Afin d'améliorer l'efficacité de l'enseignement des pratiques motrices professionnelles le dispositif d'enseignement audio-visuel comporte un bloc 23 (figure 3) de commande de l'activité motrice de l'élève et un bloc d'électredes 20. L'entrée 24 du bloc 23 est raccordée à la sortie 6 du bloc 2, et la sortie 25, à l'entrée du bloc d'électrodes 20. Le bloo 3 (figure 4) de commande de la capacité de travail de l'élève comporte un bloc 26 des tests de l'état de l'élève, un bloc d'autotraintng 27, un bloc de signaux suggestifs 28, un bloc de signaux subsensoriels 29, un bloc d'extra-excitants 30 > un bloc de fond fonctionnel 31 et un additionneur 32. L'entrée 33 du bloc 26, l'entrée 34 du bloc 27, l'entrée 35 du bloc 28, l'entrée 36 du bloc 29, l'entrée 37 du bloc 30 et l'entrée 38 du bloc 31 constituent l'entrée 7 du bloc 3 de commande de la capacité de travail de l'élève. La sortie 39 du bloc 26, la sortie 40 du bloc 27, la sortie 41 du bloc 28, la sortie 42 du bloc 29, la sortie 43 du bloc 30, et la sortie 44 du bloc 31 sont raccordées aux entrées correspondantes de l'additionneur 32 possédant une sortie 8. Le bloc 26 a aussi une sortie 17.Les blocs 26, 27, 28, 29, 30 et 31 le bloc 3 sont des stéréomagnétophones types. L'additionneur 32 est un circuit matri- ciel de sommation. Le centre d'enseignement (figure 5) basé sur le dispositif d'enseignement audio-visuel pour l'enseignement accéléré comporte un pupitre central 45, une classe 46 de testage et de contrôle de l'état de ltélbve, dont une entrée 46 est raccordée à l'entrée correspon dante du pupitre 45, une classe 49 de stimulation de la capacité de travail et de commande suggestive de l'état de l'élève, dont L'entre 50 et la sortie 51 sont raccordées à la sortie et à 11 entrée correspondantes du pupitre 45, une classe 52 d'assimilation passive de l'information éducative, dont l'entrée 53 et la sortie 54 sont raccordées aux entrée et sortie correspondantes du pupitre central 45, une classe 55 d'activation de la réserve passive d'infor mation éducative, dont l'entrée 56 et la sortie 57 sont raccordées aux entrée et sortie appropriées du pupitre 45, une classe 58 de présentation de l'information éducative au rythme des processus biologiques, dont l'entrée 59 et la sortie 60 sont raccordées respectivement à une entrée et une sortie du pupitre 45, une classe 61 d'enseignement sensori-moteur dont l'entrée 62 et la sortie 63 sont raccordées à une sortie et à une entrée appropriées- du pupitre 45, une classe 64 de relaxation et du sommeil commandé, dont entrée 65 et la sortie 69 sont raccordées à la sortie et à l'entrée respectives du pupitre 45, une classe 67 de repos programmé, dont l'entrée 68 et la sortie 69 sont raccordées respectivement à une sortie et une entrée du pupitre 45. Nous passons à la description des différentes classes faisant partie du centre d'enseignement. Chacune des classes comporte une salle d'-étude 70, constituée par un local avec un équipement acoustique, dans lequel se trouve un poste de travail 71 d'élève, et un local pour l'appareillage 72, dans lequel se trouvent les blocs principaux du dispositif d'enseignement audio-visuel. La classe 46 (figure 6) de testage et de contrôle de l'état de l'élève comporte- un pupitre d'opérateur 1, un bloc 2 de l'information éducative, un bloc 3 de commande de la capacité de travail, un bloc 19 de stimulation biologique, un bloc 10 de comparaison, un bloc 15 de contrble de l'état de l'élève, un enregistreur multiple 73, placés dans le local à appareillage 72. Une des entrées du pupitre d'opérateur 1 constitue l'entrée 47 de la classe 46, tandis qu'une sortie du pupitre 1 constitue la sortie 48 de la classe 46. L'entrée 5 du bloc 2, l'entrée 7 du bloc 3 et l'entrée 21 du bloc 19 sont raccorcées aux sorties correspondantes du pupitre d'opérateur 1. La sortie 13 du bloc 10 et la sortie 18 du bloc 15 sont raccordées aux entrées correspondantes du pupitre d'opérateur 1. Ta classe 46 comporte en plus un bloc de démonstration audio-visuelle 4 se trouvant dans la salle d'étude 70. La partie 6 du bloc 2 et la sortie 8 du bloc 3 sont raccordées aux entrées correspondantes du bloc 4. Au poste de travail 71 de l'élève sont montés le bloc 9 des réponses, ie bloc 14 des réactions, le bloc d'électrodes 20 et un bloc de capteurs biologiques 74. La sortie 11 du bloc 9 et la sortie 12 du bloc 2 sont raccordées aux entrées correspondantes du bloc 10, la sortie 16 du bloc 14 et la sortie 17 du bloc 3 sont raccordées aux entrées correspondantes du bloc 15. La sortie 22 du bloc 19 est raccordée à l'entrée du bloc 20. La sortie 75 du bloc 74 est raccordée à l'entrée de l'enregistreur multiple 73. La classe 49 (figure 7) de stimulation de la capacité de travail et de commande suggestive de l'état de l'élève comporte le pupitre d'opérateur 1, le bloc 3 de commande de la capacité de travail, le bloc de stimulation biologique 19, le bloc 15 de contrôle de l'état de l'élève se trouvant dans le local à appareillage 72. Une entrée du pupitre d'opérateur 1 constitue l'entrée 50 de la classe 49, et une sortie du pupitre d'opérateur 1 constitue la sortie 51 de la classe 49. L'entrée 7 du bloc 3 et l'entrée 21 du bloc 19 sont raccordées aux sorties correspondantes du pupitre 1. la classe 49 comporte également un bloc audio-visuel de démonstration 4 et un bloc 76 de renforcements réflexes, disposés dans la salle d'étude 70. La sortie 8 du bloc 3 est raccordée à l'entrée du bloc 4 et à entrée 77 du bloc 76. Au poste de travail 71 sont montés le bloc 14 des réactions et le bloc d'électrodes 20. La sortie 22 du bloc 19 est raccordée à l'entrée du bloc 20. La sortie 16 du bloc 14 et la sortie 17 du bloc 3 sont raccordées aux entrées correspondantes du bloc 15. La sortie 18 du bloc 15 est raccordée à l'entrée correspondante du pupitre d'opérateur 1. La classe 52 (figure 8) d'assimilation passive de l'information éducative comporte le pupitre d'opérateur 1, le bloc 2 d'information éducative, le bloc 3 de commande de la capacité de travail, le bloc de comparaison 10, le bloc 15 de contrôle de l'état de l'élève disposés dans le local à l'appareillage 72. Une entrée du pupitre 1 constitue l'entrée 53 de la classe 52, et une sortie du pupitre 1 constitue la sortie 54 de la classe 52. L'entrée 5 du bloc 2 et l'entrée 7 du bloc 3 sont raccordées aux sorties correspondantes du pupitre 1. La sortie 13 du bloc 10 et la sortie 18 du bloc 15 sont raccordées aux entrées correspondantes du pupitre 1. La classe =- oehorte aussi un bloc de démonstration audio-visuelle t placé pians la salle dlétude 70.La sortie 6 du bloc 2 et la sortie 8 du blec 9 sont raccordées aux entrées correspondantes du bloc 4. La classe 52 comporte encore un bloc 9 des réponses et un bloc 14 des réactions, qui sont montés au poste de travail 71. La sortie 11 du bloc 9 et la sortie 12 du bloc 2 sont raccordées aux entrées correspondantes du bloc 10. La sortie 16 du bloc 14 et la sortie 17 du bloc 3 sont raccordées aux entrées correspondantes du bloc 15. La classe 55 (figure 9) d'activation de la réserve passive d'information éducative comporte un pupitre d'opérateur 1, un bloc d'information éducative 2, un bloc 3 de commande de la capacité de travail, un bloc 10 de ceiaparaison, un bloc 15 de contrôle de l'état de 1' élève disposés dans le local à appareillage 72. Une entrée du pupitre 1 constitue l'entrée 56 de la classe 55, et une sortie du pupitre 1 constitue la sortie 57 de la classe 55. L'entrée 5 du bloc 2 et l'entrée 7 du bloc 3 sont raccordées aux sorties correspondantes du pupitre 1. la classe 55 contient également un bloc de démonstration audio-visuelle 4 et un temporisateur 78, disposés dans la salle d'étude 70. la sortie 6 du bloc 2 et la sortie 8 du bloc 3 sont raccordées aux entrées correspondantes du bloc 4.La classe 55 comporte également un bloc de réponses 9, un bloc des réactions 14, un bloc d'écouteurs 79, montés au poste de travail 71. L'entrée 80 du temporisateur 78 du temps est raccordée à la sortie fl du bloc 9. L'entrée 81 du bloc 79 est raccordée à la sortie 6 du bloc 2. La sortie 11 du bloc 9 et la sortie 12 du bloc 2 sont raccordées aux entrées correspondantes du bloc 10. La sortie 16 du bloc 14 et l'entrée 17 du bloc 3 sont raccordées aux entrées correspondantes du bloc 15. La classe 58 (figure 10) de présentation de l'information éducative au rythme des processus biologiques de l'élève comporte un pupitre d'opérateur 1, un bloc d'information éducative 2, un bloc de comparaison 10, disposés dans le local à appareillage. Une entrée du pupitre constitue l'entrée 59 de la classe 58 ; et une sortie du pupitre 1 constitue la sortie 60 de la classe 58. L'entrée 5 du bloc 2 est raccordée à une autre sortie du pupitre 1. La sortie 13 du bloc 10 est raccordée à une autre entrée du pupitre 1. La classe 58 comporte aussi un bloc de démonstration audio-visuelle 4 et un synchroniseur 82, placés dans la salle d'étude 70. la sortie 6 du bloc 2 est Mclecordee à l'entrée du bloc 4. La sortIe 83 du bloc 82 est raccordée à l'entrée 5 du bloc 2. La classe 58 comporte également un bloc 9 is réponses et un bloc de capteurs biologiques 74, montés au poste de travail 71. Ia sortie 75 du bloc 74 est raccordée à l'entrée du synchroniseur 82. La sortie 11 du bloc 9 et la sortie 12 du bloc 2 sont raccordées aux entrées correspondantes du bloc 10. La classe 61 (figure 11) d'enseignement sensori-moteur comporte un pupitre d'opérateur 1, un bloc d'information éducative 2, un bloc 3 de commande de la capacité de travail, un bloc 10 de comparaison, un bloc 15 de contrôle de l'état de l'élève, un bloc 23 de commande de l'activité motrice disposés dans le local à appareillage 72. Une entrée du pupitre 1 constitue l'entrée 62 de la classe 61, et une sortie du pupitre 1 constitue la sortie 63 de la classe 61. L'entrée 5 du bloc 2 et l'entrée 7 du bloc 3 sont raccordées aux sorties correspondantes du pupitre lo La sortie 13 du bloc 10 et la sortie 18 du bloc 15 sont raccordées aux entrées correspondantes du pupitre 1. L'entrée 24 du bloc 23 est raccordee à la sortie 6 du bloc 2.La classe 61 comporte encore un bloc de démonstration audiovisuelle 4 et un dispositif d'entratnement 84, qui sont placés dans la salle d'étude 70. La sortie du bloc 2 et la sortie 8 du bloc 3 sont raccordées aux entrées correspondantes du bloc 4. La classe 61 comporte également un bloc 9 des réponses, un bloc 14 des réactions et un bloc d'électrodes 20, montées au poste de travail 71. La sortie 85 du dispositif d'entratnement 84 est raccordée à l'entrée du bloc 9. La sortie 25 dn bloc 23 est raccordée à l'entrée du bloc 20. La sortie 11 du bloc 9 et la sortie 12 du bloc 2 sont raccordées aux entrées correspondantes du bloc 10. La sortie 16 du bloc 14 et la sortie 17 du bloc 3 sont raccordées aux entrées correspondantes du bloc 15. La classe 64 (figure 12) de relaxation et du sommeil com- mandé comporte un pupitre d'opérateur 1, un bloc 3 de commande de la capacité de travail, un bloc 15 de contrôle de l'état de l'élève placés dans le local à appareillage 72. Une entrée du pupitre 1 constitue l'entrée 65 de la classe 64, et une sortie du pupitre 1 constitue la sortie 66 de la classe 64. L'entrée 7 du bloc 3 est raccordée à une autre sortie du pupitre 1. La sortie t8 du bloc 15 est raccordée à une autre entrée du pupitre 1. La classe 64 comporte aussi un bloc de démonstration audio-visuelle 4 et un bloc 86 de stimulation par lumière quasi-naturelle placés dans la salle d'étude 70. L'entrée 8 du bloc 3 est raccordée à l'entrée du bloc 4 et à l'entrée 87 du bloc 86.La classe 64 comporte également un bloc 14 des réactions monté au poste de travail 71 de l'élève. La sortie 16 du bloc 14 et la sortie 17 du bloc 3 sont raccordées aux entrées correspondantes du bloc 15. La classe 67 (figure 13) de repos programmé comporte un pupitre d'opérateur 1, un bloc 3 de commande de la capacité de travail, un bloc 15 de contrôle de l'état de l'élève placés dans le local à appareillage 72. Une entrée du pupitre 1 constitue l'entrée 68 de la classe 67, et une sortie du pupitre 1 constitue la sortie 69 de la classe 67. La sortie 18 du bloc 15 est raccordée à une autre entrée du pupitre 1. L'entrée 7 du bloc 3 est raccordée à une autre sortie du pupitre 1. La classe 67 comporte aussi un bloc de démonstration audio-visuelle 4, un bloc 88 de charge physique dosée, un bloc 14 des réactions, placés dans la salle d'étude 70. La sortie 8 du bloc 3 est raccordée à l'entrée du bloc 4. La sortie 89 du bloc 88 est raccordée à l'entrée du bloc 14. La sortie 16 du bloc 14 et la sortie 17 du bloc 3 sont raccordées aux entrées correspondantes du bloc 15. Le panneau du pupitre d'opérateur 1 (figure 14) possède un tumbler de branchement du pupitre sur le secteur, un bloc 91 des commutateurs des blocs du dispositif d'enseignement audio-visuel, un interphone 92, un indicateur 93 du nombre de contrôle des réponses de l'élève, un bloc 94 des compteurs des réponses des élèves, un bloc 95 des indicateurs de l'état des élèves. Le bloc 2 (figure 15) de l'information éducative comporte un magnétophone 96 à la sortie duquel est raccordé un filtre 97 des signaux de commande d'un projecteur 98, filtre dont la sortie est raccordée à son tour à l'entrée du projecteur 98 des signaux visuels d1 enseignement. L'entrée du magnétophone 96 constitue l'entrée 5 du bloc d'information éducative, tandis que sa sortie et la sortie du projecteur 98 sont réunies et constituent la sortie 6 du bloc 2. Le bloc de démonstration audio-visuelle 4 (figure 16) comporte un visualisateur 99 de l'information éducative, un système acoustique 100, à l'entrée duquel est branché un mélangeur 101. le bloc 9 (figure 17) des réponses de l'élève comporte un capteur à boutons 102, dont la sortie est raccordée au conformateur d'impulsions 103. La sortie du conformateur 103 constitue la sortie 11 du bloc 9 des réponses. le bloc 10 (figure 18) de comparaison comporte un compteur 104 de la quantité de contrôle des réponses de l'élève, un bloc 105 des compteurs d'élèves, le schéma 106 de mise à zéro des compteurs. La sortie du compteur 104 et la sortie du bloc 105 sont réunies et constituent la sortie 13 du bloc 10 de comparaison. Le bloc 14 (figure 19) des réactions comporte un bloc 107 d'émetteurs d'impulsions à boutons et un connecteur 108, à l'entrée duquel sont raccordées les sorties du bloc 107. Le bloc 15 (figure 20) de contrôle de l'état de l'élève comporte un circuit "BTn 109, des bascules 110, un commutateur 111 d'impulsions d'autorisation, un décodeur 112, une bascule 113, un circuit "ET" 114. Les bascules 110 sont couplées en série et composent un compteur d'impulsions binaire. L'entrée de comptage de la première bascule 110 constitue l'une des entrées du bloc 15 de contrôle. La sortie de la bascule 113 est raccordée au circuit nE2" 114, dont la sortie constitue la sortie 18 du bloc 15. Les entrées de mise en état initial des bascules 110 sont raccordées respectivement aux sorties des circuits nET" 109, dont ltune des entrées est raccordée à la sortie 16 du bloc 14, et les autres entrées sont raccordées à la sortie du commutateur 111, dont l'entrée est raccordée à la sortie 17 du bloc 3. Les sorties des bascules sont raccordées aux entrées du décodeur 112, dont la sortie est raccordée aux entrées de mise en état initial des bascules 110 et de la bascule 113. A une autre entrée du circuit "ET" 1-14 est raccordée la sortie 17 du bloc 3. Le bloc 30 (figure 21) des extra-excitants comporte un magnétophone 115 à l'entrée duquel est raccordé un capteur 116 de nombres aléatoires. Le bloc de fond fonctionnel 31 (figure 22) comporte un bloc 117 de fond fonctionnel normal, un bloc 118 de fond fonctionnel tonifiant, un bloc 119 de fond fonctionnel de freinage, dont les entrées sont branchées en parallèle à la sortie d'un commutateur 120 des voies, tandis que les sorties forment la sortie 44 du bloc 31 du fond fonctionnel. Le bloc 19 (figure 23) de stimulation biologique comporte un bloc d'appréciation de l'asymétrie de la conductibilité, un indicateur sonore 122, un bloc 123 de correction du niveau, un générateur 125 d'impulsions, un bloc 126 de formation drimpulsions bipolaires. Les blocs 121, 122, 123, 126 sont raccordés en série, et la sortie du bloc 125 est raccordée à une deuxième entrée du bloc 124. L'entrée du bloc, 121, constitue la sortie 21 du bloc 19, et la sortie du bloc 126 constitue la sortie 22 du bloc 19. Le bloc d'électrodes 20 (figure 24) comporte des électrodes 127, dont les entrées sont raccordées à un commutateur 128 les entrées duquel constituent les entrées du bloc 20. La figure 25 représente le schéma fonctionnel du bloc 23 de commande de l'activité motrice de l'élève, Un générateur d'impul- sions 129 est raccordé à l'entrée d'un modulateur 130, dont une autre entrée est raccordée à la sortie d'un détecteur 131 des signaux de commande, l'entrée duquel est raccordée à l'entrée 24 dudit bloc 23. La sortie du modulateur 130 est raccordée à un amplificateur de puissance 132, dont la sortie est raccordée à la sortie 25 dudit bloc 23. Le panneau frontal du pupitre central 45 (figure 26) porte la numérotation des classes d'enseignement, respectivement : I- classe 46, II- classe 49, III- classe 52, IV- classe 55, V- classe 58, VI- classe 61, VII- classe 64, VIII- classe 67, un bloc 133 d'indication du déroulement normal du programme d'enseignement, un bloc 134 d'indication du raccourcissement du programme, un bloc 135 dtindication de l'allongement du programme, un interphone 136, un tumbler 137 pour brancher la lumière. Le bloc 74 (figure 27) de capteurs biologiques possède des électrodes 138 d'enregistrement des encéphalogrammes, des électrodes 140 d'enregistrement des électrocardiogrammes, des électrodes 140 d'enregistrement de la respiration de l'élève, dont les sorties sont raccordées à un connecteur 141. Le bloc 76 (28) de renforcement réflexe comporte des filtres 142, 143, 144, 145 des signaux de commande, dont les sorties sont respectivement raccordées aux entrées des circuits 146, 147, 148, 149 de branchement des dispositifs opérateurs, un élément chauffant 150, un ventilateur 151, des luminaires 152, une source sonore 153.L'entrée de l'élément chauffant est raccordée à lientree du circ--t i47, lie 6::rée des lumLrsaires 152 est raccordée à la sortie du circuit 148, 48 entre de la source sonore 153 est raccordée à la sortie ou circuit 149 Le temporisateur 78 (figure 29) comporte un relais temporisé 154, un circuit de décharge 155, un indicateur lumineux 156. La sortie du relais temporisé 154 est raccordée au circuit de décharge 155, à la sortie duquel est raccordé l'indicateur lumineux 156. A l'autre entrée 80 du circuit de décharge 155 est raccordée la sortie Il du bloc des réponses 9. Le synchroniseur 82 (figure 30) comporte un bloc 157 des amplificateurs et un bloc 158 des conformateurs. L'entrée du bloc 157 constitue l'entrée du bloc 82, et la sortie est raccordée à l'entrée du bloc 158, la sortie de celui-ci constitue la sortie 83 du bloc 82. Le bloc 86 (figure 31) de stimulation par lumière quasinaturelle comporte un bloc 159 de commande de la modification de l'éclairement et un bloc 160 de luminaires. L'entrée du bloc 159 constitue l'entrée 87 du bloc 86, et la sortie eet raccordée à l'entrée du bloc 160 des luminaire. Le bloc 88 (figure 32) de charge physique dosée comporte un bloc 161 de la charge, un bloc 162 des compteurs, un commutateur 163. Les sorties du bloc 161 de la charge sont branchées en parallèle aux entrées du bloc 162 de compteurs, dont les sorties sont raccordées au commutateur 163, la sortie de ce dernier étant constituée par la sortie 89 du bloo 88. Le dispositif d'enseignement audio-visuel pour l'enseignement audio-visuel et le centre d'enseignement sur sa base sont prévus pour l'enseignement de diverses disciplines théoriques, des pratiques motrices professionnelles et pour l'enseignement des langues étrangères. L'utilisation de la présente invention permet d'enseigner sans enseignants la dactylographie, la lecture rapide, la sténographie, les sciences exactes et sociales dans des délais atteignant quelques journées (3 à 10 jours), d'enseigner les langues étrangères dans des délais atteignant quelques semaines (2-6 semaines). Après avoir suivi de tels cours d'enseignement des langues étrangères les élèves peuvent lire et traduire un texte non adaptés y compris des textes littéraires, des textes politiques, la littérature spéciale selon leur spécialisation, ils peuvent parler une langue étrangère et écrire.L'utilisation de la présente invention permet de tonifier ltétat général et la capacité de travail d'un homme et d'améliorer son activité créatrice. Le principe essentiel de fonctionnement du dispositif et d'un centre d'enseignement sur sa base est le suivant. Avant le début du cycle d'enseignement accéléré on enregistre au préalable sur un porteur les signaux audio-visuels d'information éducative, les signaux du fond fonctionnel au rythme des processus biologiques de homme, les signaux des tests et des instructions, les signaux d'extra-excitants, les signaux d'autotraining programmé, les signaux de renforcement différé de l'information éducative, les signaux de stimulation suggestive et subsensorielle de la capacité de travail. Les signaux donnés sont transformés et on effectue, en utilisant des enregistrements, des séances d'assimilation passive de l'infor mation éducative,des des séances de relaxation, des séances de sommeil commandé, des séances d'autotraining programmé, des séances de présentation de l'information au rythme des processus biologiques de ltélève, des séances de stimulation de la capacité de travail, des séances de contrôle de l'assimilation, des séances d'enseignement sensori-moteur, des séances de testage. Le processus d'enseignement comporte divers programmes de séances, enregistrés au préalable sur un porteur, qui, au cours de l'enseignementt peuvent se suivre ou titre répétées, l'ordre de suite ou la répétition des séances indiquées étant déterminée par les caractéristiques psycho-physiologiques de l'élève ; au cours de l'enseignement m8me et en fonction des résultats de l'enseignement et de l'état de l'élève on apporte des correctives à l'ordre de suite des séances à l'ordre de répétition des séances. Les types des séances principaux constituant le procédé d'enseignement suggesto-cybernétique sont - la séance de testage au cours de laquelle on présente à ltélève des signaux audio-visuels des tests psychophysiologiques et d'autotraining et on enregistre les réactions de l'élève à ceux-ci et au cours de laquelle on réalise la stimulation biologique de points électriquement actifs sur le corps de l'élève, et d'après les résultats des réactions enregistrées et des processus biologiques on apprécie les caractéristiques psycho-physiologiques du sujet donné, après quoi on présente à l'élève les signaux de tests spéciaux selon la discipline à étudier et en se basant alors sur tO'lt le complexe de testage on détermine de façon générale le prograrlime de rtésen- tation de l'information à l'élève indiqué - la séance d'assimilation massive de l'nT2ormation d'éducation au cours de laquelle on présente à l'élbve les signaux de l'information éducative principale et auxiliaire et de l'information auxiliai- re et les instructions - la séance d'activation de la réserve passive de l'information éducative au cburs de laquelle l'information éducative sous la forme d'exercices et de questions est reproduit pour la perception sensorielle tandis que les signaux oraux clé et les signaux oraux des réponses sont reproduits au niveau subsensoriel - la séance de stimulation de la capacité de travail, au cours de laquelle on présente à l'élève les signaux de l'autotraining programmé, de commande suggestive et subsensorielle de l'état psychophysiologique de l'élève avec un renforcement réflexe, prévus pour améliorer le pouvoir de travail dudit élève, et durant laquelle on réalise la stimulation biologique des points électriquement actifs sur le corps de l'élève indiqué - la séance de contrôle de l'assimilation au cours de laquelle on ne présente que les signaux de l'information éducative principale sans l'information éducative auxiliaire et sans les signaux clé, en enregistrant simultanément les réponses de l'élève - la séance de présentation de l'information éducative au rythme des processus biologiques de l'élève au cours de laquelle les signaux d'information éducative sont synchronisés avec l'un des principaux rythmes biologiques de l'élève mentionné, par exemple avec le rythme de la respiration, la fréquence dominante de l'encéphalo- gramme, la fréquence du pouls .- la séance d'enseignement sensori-moteur au cours de laquelle l'information éducative est présentée à l'élève sous une forme suggestive assurant la stimulation de l'activité motrice de l'élève de concours avec la stimulation électrique des muscles correspondants de l'élève ;; - la séance de relaxation au cours de laquelle on ne reproduit à 11 élève que les signaux d'autotraining La séance de sommez commande1 au cours de laquelle on présente à l'élève les signaux suggestifs et subsensoriels cntrb'ant à un repos passif effectif 3 - la séance de repos actif, au cours de laquelle on ressente a l'élève les signaux de commande prévus pour rétablir l1 aptitude au travail en combinaison avec une musique fonctionnelle, des films distrayants et une charge physique dosée. Ainsi le procédé de reproduction et de présentation à l'4lève des signaux d'information au cours de l'enseignement accéléré selon la méthode suggesto-cybernétique en utilisant le dispositif proposé et un centre d'enseignement surssa base consiste en ce que les signaux des séances préalablement formds.,comprenant les signaux d'information éducative et les signaux de commande de l'état de l'élève, sont présentés à l'élève dans les conditions de classes spécialement équipées avec un enregistrement simultané des réponses et des réactions de l'élue afin de contrôler l'état de l'élève, de commander sa capacité de travail et de corriger les signaux d'information éducative présentés selon les caractéristiques de l'état de l'élève et l'assimilation par ce dernier de l'information.Alors, dans la classe de testage et de contrôle de l'état de l'élève on réalise des séances de testage afin de déterminer avant le début de ltenseignement les paramètres psycho-physiologiques de l'élève et les caractéristiqueLe sa perception pour prendre une décision sur le programme d'enseignement à adopter et pour qu'il rejoigne un groupe d'élèves déterminé (en cas d'enseignement par groupes), possédant des paramètres psycho-physiologiques et des caractéristiques de perception semblables. Dans la classe de stimulation de la capacité de travail et de commande suggestive de l'état de l'élève on réalise des séances de stimulation du pouvoir de travail avant le début de chaque jour d'enseignement et, au besoin, au cours de l'enseignement entre les séances ; dans la classe d'assimilation passive de l'information éducative on réalise des séances d'assimilation passive de l'infor- mation éducative; dans la classe d'activation de la réserve passive d'information éducative on réalise des séances d'activation de la réserve passive d'information éducative et des séances de contrôle de l'assimilation ; dans la classe de présentation de l'information éducative au rythme des processus biologiques de l'élève on réalise des sm..es lwe présentation de , nìoraa;ion éducative au rythme des processus biologiques de l'élève : dans la classe d'enseignement sensori-mobeur on réalise des séances dtenseignement sensori-moteur des pratiques motrices professionnelles, par exemple de la dactylographie, du travail dlopérateur, du travail sur un télex ; dans la classe de relaxation et de sommeil commandé on réalise des séances de relaxation au cours de la journée d'enseignement ou après son achèvement et des séances de sommeil commandé (diurne), ainsi que des séances de sommeil nocturne commandé en cas de séjournement de l'élève au centre dlenseignement ; dans la classe de repos programmé on réalise des séances de repos actif durant les pauses entre les séances d'enseignement0 D'après les résultats de l'assimilation de l'information éducative par les élèves et, plus particulièrement, les résultats comparatifs de la quantité de réponses de l'élève à une quantité déterminée d'information éducative, on procède à la correction du programme de présentation des séances d'enseignement (la séquence de présentation des séances et la quantité de répétitions des diverses parties de l'information éducative). D'après les résultats des réactions de l'élève aux signaux de testage au cours des séances d'enseignement on procède à la correction de la capacité de travail de l'élève en lui présentant des signaux suggestifs et subsensoriels de commande et des signaux de fond fonctionnel formant un programme tonifiant ou freinateur. Dans le programme d'enseignement accéléré d'une langue étrangère on introduit au cours d'une journée d'enseignement la reproduction des séances de type déterminé, une journée de travail faisant 7 à 8 heures. Pour leur présenter les séances correspondantes du programme d'enseignement on place les élèves dans des classes spécialement équipées. Les élèves se trouvent dans les classes aux postes de travail qui sont des fauteuils dans lesquels sont montées des électrodes et des capteurs. Au cours des séances d'enseignement on présente à l'élève des signaux audio-visuels des séances correspondantes a'enseignement et on enregistre les réponses. Au cours de l'enseignement pour recevoir les programmes des diverses séances d'enseignement, les élèves passent d'une classe à l'autre0 S'il faut corriger le programme de présentation des séances, la composition du groupe peut varier. Au centre d'enseignement on peut enseigner simultanément plusieurs groupes pour lesquels l'horaire de reproduction des séances d'enseignement identiques ne coSncide pas. L'information éducative se présente sous la forme d'un ensemble de signaux audio-visuels. La composante sonore de l'information éducative comporte les signaux parlés de l'information principale et auxiliaire et les instructions. En cas d'enseignement des langues étrangères l'information éducative comporte une traduction parallèle auxiliaire des mots étrangères. La composante visuelle se présente sous la forme d'un texte imprimé avec une traduction parallèle en cas d'enseignement d'une langue étrangère, des dessins, des symboles, des diapositives, des films. Les tests comprennent des essais de suggestivité, du niveau d'attention, des seuils de perception visuelle et auditive. Les signaux d'extra-excitants se présentent sous la forme de signaux sonores à effet émotionnel, provoquant chez l'élève le rétablissement de la réaction d'orientation qui s'évanouit. Les signaux du fond fonctionnel normal comportent des rythmes musicaux à la cadences de 60 à 80 temps à la minute (rythme des battements du coeur), 12 à 18 temps à la minute (rythme de la respiration), des rythmes de 10 à 30 Hz (encéphalogramme). Les signaux du fond fonctionnel tonifiant comportent des rythmes musicaux à 80 à 120 temps à la minute, 15 à 25 temps à la minute, 15 à 30 Ra. les signaux du fond fonctionnel de freinage comportent des rythmes musinaux à 40 à 60 temps à la minute, 8 à 15 temps à la minute, 2 à 10 Hz. 1?Tous passons à la description du fonctionnement du schéma synoptique du dispositif d'enseignement audio-visuel. A partir du pupitre 1 (figure I) arrive un signal d'enclenchement du bloc 3 de commande de la capacité de travail de l'élève, à partir du bloc 27 d'autotraining (figure 4) arrivent des signaux d'autotraining au bloc de démonstration 4 (figure 1), dont le dispositif de visualisation 99 (figure 16) commence à reproduire les signaux visuels, tandis que le système acoustique 100 se met à reproduire les signaux sonores. Après la fin de lsautotraining le bloc de tests 26 (figure 4) envoie les signaux de testage psycho-physiologique au bloc 4 (figure 1). L'élève reçoit alors une instruction pour la réalisation de divers tests en appuyant sur divers boutons des émetteurs 107 (figure 19), dont les signaux à travers le connecteur 108 arrivent au bloc 15 (figure 1) de contrôle de l'état de ltélè-e. Simultanément, à une autre entrée du bloc 15 arrivent des signaux auxiliaires d'interrogation provenant du bloc 3. Alors aux entrées des circuits "ST" 1C9 (figure 20) arrivent les signaux provenant du bloc 14, tandis que l'entrée du commutateur 111, les entrées de comptage de la première bascule 110, de la bascule 113 et du circuit "ET" 14 sont attaquées par les signaux de lecture du bloc 3. Vu que les signaux provenant du bloc 14 sont décalés dans le temps, en fonction de la position du commutateur 111, à chaque moment ne peut fonctionner que l'un des circuits "ET" 109, c'est pourquoi le signal ne peut être envoyé qu'à la bascule appropriée 110.Lorsque la série de tests est terminée, un signal dtinterrogation arrive à partir du bloc 3 de commande de l'état de l'élève, qui attaque l'entrée de comptage de la première bascule 110, et le compteur à bascules se met à compter les impulsions arrivant des circuits "ET" 109, tandis que le décodeur 1 1 2 débite des impulsions, lorsque toutes les bascules se trouvent en position "1". Dans ce cas le signal de sortie du décodeur 112 bloque les bascules 110 et les met en position "0". Alors, à la sortie du circuit "ET" 114 est débitée une série d'impulsions attaquant le bloc 95 (figure 14) d'indicateurs de l'état de l'élève du pupitre d'opérateur 1.Après cela on réalise l'enseignement de contrtle. Alors arrive à partir du pupitre d'opérateur 1 (figure 1) le signal d'enclenchement du bloc 2 d'information éducative, le magnétophone 96 (figure 15) de celui-ci commence à reproduire les signaux sonores de l'information éducative et les signaux auxiliaires qui commandent à travers le filtre 97 le fonctionnement du projecteur 98, reproduisant les signaux visuels d'information éducative. Les signaux sonores et visuels d'information éducative vont au bloc de démonstration audio-visuelle 4 (figure 1) et sont présentés à l'élève. Au cours de l'enseignement, selon des instructions, l'élève appuie sur le bouton de l'émetteur à bouton 102 (figure 107). Le conformateur 105 forme un signal impulsionnel, correspondant à chaque sollicitation de l'émetteur 102.Le signal impulsionnel indiqué attaque le bloc 105 (figure 18) des compteurs de réponses dtdlbve du bloc 10 de comparaison. Simultanément le compteur 104 du nombre de contrôle de réponses 104 est attaqué par les signaux impulsionnels provenant du bloc 2, qui sont préalablement enregis trés sur un porteur, et dont le nombre est une valeur de contrôle permettant de déterminer le degré d'assimilation par l'élève du type donné d'information éducative. Les indications de l'indicateur 93 (figure 14) dn nombre de réponses de contrôle et du bloc 94 des compteurs permettent à l'opérateur de déterminer le degré d'assimilation de l'information éducative par l'élève. L'ensemble des données obtenues concernant les réactions de l'élève aux tests et le degré d'assimilation de l'information éducative permet à l'opérateur de prendre une décision sur le programme à adopter pour l'enseignement de l'élève donné ou le groupe d'élèves qu'il doit rejoindre en cas d'enseignement par groupes. Ensuite, on procède à l'enseignement.A partir du pupitre I (figure 1) de l'opérateur, comte décrit plues haut, arrive le signal d'enclenchement du bloc 2 d'information éducative et à l'aide dn bloc 4 de démonstration audio-visuelle on reproduit à ltélèe les signaux de l'information éducative. Simultanément le bloc 4 est attaqué à partir du bloc de commande 3 de la capacité de travail par les signaux dn fond fonctionnel provenant du bloc du fond fonctionnel 31 (figure 4). En outre, au cours de l'ensignement, pour maintenir la réaction d'orientation de lleve on fait arriver à partir du bloc 30 les signaux d'estra-excitants aelon une loi aléatoire. Les signaux indiqués sont débités par le magnétophone 115 (figure 21), dont l'enclenchement est commandé par le générateur des nombres aléatoires 116, et attaquent le bloc 4 (figure 1), Au cours de l'enseignement la présentation de l'information éducative est interrompue sur un signal provenant du pupitre 1 et on envoie le programme de tests à partir du bloc 3, simultanément on enregistre la réaction de l'élève à l'aide du bloc 14 des réactions, comme décrit plus haut. Si les indices de l'état de l'élève correspondent aux indices initiaux, on continue la présentation de l'information éducative.Si les indices sont modifiés, l'élève reçoit en fonction du caractère de ces modifications simultanément avec l'informatinn éducative ates signaux subsensoriels provenant du bloc 29 (figure 4) des signaux subsensoriels et on modifie le caractère des signaux du fond fonctionnel. En commutant le commutateur des voies 120 (figure 22) du bloc 31 du fond fonctionnel on débranche le bloc 117 du fond fonctionnel normal et on enclenche le bloc 118 du fond fonctionnel tonifiant ou le bloc 119 du fond fonctionnel freinateur. Après un certain temps on répète le testage. S'il y a de nouveau un écart de l'état de l'élève par rapport à son état initial, on déclenche le bloc 29 (figure 4), des signaux subsensoriels et on enclenche le bloc 28 des signaux suggestifs, qui sont reproduits simultanément avec les signaux de l'information éducative et les signaux du fond fonctionnel. Si après le testage l'écart de l'état de l'élève par rapport à l'état initial subsiste on débranche le bloc 2 (figure 1) de l'information éducative et on met en marche le bloc d'autotraining 27 (figure 4). La séance d'autotraining dure jusqu'au rétablissement complet de l'aptitude au travail de l'élève. En outre, au cours de l'enseignement on enregistre les réponses de l'élève aux signaux de l'information éducative au moyen du bloc 9 figure 1) des réponses de ltélève et on compare celles-ci à l'aide du bloc de comparaison 10 avec le nombre de contrôle de réponses. Le résultat de cette comparaison permet à l'opérateur de prendre une décision pour suivre l'enseignement selon le programme donné ou bien pour modifier oe programme. Le bloc 19 (figure 2) de stimulation biologique est prévu pour élargir les limites de commande de l'état de l'élève. Avant le début de l'enseignement on décèle les points électriquement actifs sur le corps de l'élève et on fixe sur ceux-ci des électrodes 127 (figure 24) sur lesquelles arrivent à travers le commutateur 128 les signaux impulsionnels provenant du bloc 19 (figure 23) de stimulation biologique. Le générateur 125 débite des impulsions, qui à travers le bloc 126 de formation des impulsions bipolaires attaquent le bloc 20 (figure 2) des électrodes. Les impulsions arrivant au bloc 121 (figure 23) d'appréciation de l'asymétrie attaquent l'indicateur sonore 122, à partir duquel par le circuit de contreréaction elles arrivent au bloc 123 de correction du niveau, au moyen duquel on maintient à un niveau constant l'intensité du courant indépendamment de la résistance des tissus. Le commutateur 128 (figure 24) raccorde à tour de rôle les électrodes au bloc 19 (figure 2) de stimulation biologique. Si après le testage venant dans l'ordre, comme décrit plus haut, on dépiste un écart de l'état de l'élève par rapport à son état initial l'opérateur, selon le caractère de cet écart, peut enclencher le bloc 19 (figure 2) de stimulation biologique. le bloc 23 (figure 3) de commande de l'activité motrice de l'élève a pour rôle d'améliorer l'efficacité de l'enseignement des pratiques motrices professionnelles. Le bloc 23 (figure 25) de commande de l'activité motrice de l'élève est destiné à commander l'activité motrice de l'élève, la stimulation électrique des muscles de l'élève et l'activation de ses actions motrices. Le générateur d'impulsions 129 débite des impulsions rectangulaires à fréquence de 80 Ez, qui sont envoyées à l'entrée du modulateur 130. L'entrée 24 du bloc 23 (figure 3) est attaquée par les signaux de commande venant de la sortie du bloc 2 d'information éducative. Le détecteur 131 (figure 25) réalise la détection des signaux indiqués. Les signaux provenant de la sortie du détecteur 131 attaquent l'entrée du modulateur 130 qui réalise la modulation du train d'impulsions débité par le générateur 129.Les impulsions modulées prélevées à la sortie du modulateur 131 attaquent l'amplificateur de puissance 131 qui réalise l'amplification terminale des signaux impulsionnels. De la sortie de l'amplificateur 131 les signaux sont envoyés vers la sortie 25 du bloc 23 de commande de l'activité motrice, et de la sortie 25 ils sont envoyées à l'entrée du bloc d'électrodes 20 (figure 3). Buvant le ddbut de l'enseignement les électrodes 127 (figure 24) sont fixées sur des muscles déterminés de l'élève selon le type d'enseignement à pourvoir. Au cours de l'enseignement on reproduit à l'élève les signaux de l'information éducative, simultanément l'entrée 24 du bloc 23 est attaquée par les signaux de commande du bloc 23 provenant de la sortie 6 du bloc 2 (figure 3). Tout le processus de l'enseignement se déroule comme décrit plus haut. Le centre d'enseignement (figure 5) permet de réaliser l'enseignement individuel à des élèves ou à des groupes d'élèves de diverses disciplines théorétiqueset des pratiques professionnel- les motrices. A partir de chaque classe au pupitre central 45 (figure 26) arrivent des signaux portant l'information sur le déroulement de l'enseignement. Le signal au bloc 133 signifie que les travaux de la classe se déroulent selon le programme assigné sans aléas. Le signal au bloc 134 signifie que les travaux de la classe sont terminés. Le signal au bloc 135 signifie que la classe sera encore un certain temps occupée. L'interphone 136 permet de maintenir une liaison entre les pupitres des opérateurs de toutes les classes. Au cours de l'enseignement les élèves passent d'une classe à l'autre à mesure que se déroulent les séances d'enseignement. Le trenail des classes d'enseignement se déroule de la manière suivante. La classe 46 (figure 6) se testage et de contrôle de l'état de l'élève est un moyen destiné à présenter à l'élève le programme de tests psycho-physiologiques, pour déterminer les paramètres psycho-physiologiques de l'élève, selon lesquels est choisi le programme de présentation de l'information d'éducation audit élève. L'équipement de. la classe de testage et de contrtle physiologique reproduit à l'élève les signaux audio-visuels des tests en contrôlant simultanément ses réponses et ses réactions biologiques. Pour le testage l'élève est placé au poste de travail 71 dans la salle d'étude 70. Le poste de travail 71 est un fauteuil avec un dos basculant élevé dans lequel est monté le bloc des réponses 9, le bloc 14 des réactions, le bloc 20 des électrodes, le bloc 77des capteurs biologiques. le bloc 77 (figure 27) des capteurs biologiques comporte les capteurs 138 de l'encéphalogramme, les capteurs 139 de l'électro- cardiogramme, les capteurs 140 de la respiration, qui sont raccordés à travers le connecteur 141 à l'enregistreur multiple 73 (figure 6) des processus biologiques de l'élève, et qui est constitué par un encéphalographe multivoie standard. Les capteurs sont fixés sur le corps de l'élève. Avant le testage on enregistre les processus biologiques de l'élève. Puis, à l'aide du bloc de démonstration audio-visuelle 4, on présente à l'élève les signaux de testage audiovisuels et simultanément on enregistre ses réactions et ses processus biologiques. Lors du testage sur commande du pupitre 1 de l'opérateur on enclenche le bloc 26 (figure 4) des tests, qui est un stéréomagnétophone standard synchronisé avec un projecteur de diapositives. Sur le porteur sont enregistrés les signaux parlés des tests psycho b;logiqes, ainsi que les tests de la vitesse de réaction, du seuil de perception consciente pour la suggestivité, de la prépara sinon à l'entrainement autogène, du niveau d'attention, les tests pour vérifier les seuils de la vision et de l'otiTe de l'élève.Les tests de la suggestion sont des essais de la catalepsie, de l'amnésie, des hallucinations auditives, l'essai des gestes idéo-moteurs. ta méthode du testage automatique est exposée d'une façon plus détaillée dans l'ouvrage 'tProblèmes de la détection des faibles réactions du système nerveux" sons la rédaction du prof. D.D. FiedOtova, et V.V, Piétroussinsky, Moscou, 1968. Les signaux visuels des tests sont codés sur le-ruban du projecteur de diapositives et se présentent sous la forme de symboles et de dessins synchronisés avec les signaux parlés des tests. Lors de la présentation des signaux audio-visuels des tests on enregistre la réaction des élèves à l'aide du bloc des réactions 14 (figure 6). On envoie au bloc de contrôle de ltétat de l'élève 15 une impulsion.En fonction de l'intervalle de temps, durant lequel un signal impulsionnel arrive du bloc des réactions on prélève à la sortie du bloc de contrôle de l'état de l'élève sur le pupitre de l'opérateur 1 un signal impulsionnel codé en code à nombre d'impulsions, donnant une appréciation quantitative de l'état de l'élève. Le codage des intervalles de temps est réalisé d'après les signaux reproduits par le bloc 26 (figure 4) des tests. Ces signaux sont enregistrés sous forme d'impulsions sur la seconde piste du magnétophone stéréophonique. Lors du testage le bloc de stimulation biologique fonctionne de la manière suivante. Sur une commande du pupitre 1 (figure 6), de la sortie du bloc 19 de stimulation biologique, les signaux impulsionnels de polarité négative sont envoyés au bloc d'électrodes 20, fixé aux points actifs du corps de l'élève. Grâce à la stimulation électrique des points électriquement actifs on élargit les possibilités de commande de l'état de l'élève, on améliore la capacité de travail de l'élève et on vérifie les réactions de l'élève au signal impulsionnel. L'efficacité de la stimulation biologique est contrôlée également à l'aide du bloc 14 des réactions. Le bloc 3 (figure 4) de commande de la capacité de travail fonctionne de la manière suivante.Pour commander la capacité de travail de 1' élève on reproduit les signaux d 'autotraining programmé, on reproduit le programme de signaux suggestifs, qui sont des signaux parlés de commande suggestive, on reproduit le programme de commande subsenso- rielle, constitué par des signaux parlés au niveau du seuil de perception de ltélève. On reproduit les signaux du fond fonctionnel ainsi que les signaux d'extra-excitants. La modification de l'état de l'élève sous l'effet de l'action des signaux susmentionnés est enregistrée par le bloc 14 (figure 6) des réactions.On débite alors, au moyen d'une instruction appropriée, à l'élève les intervalles de temps au cours desquels Sa réaction représente une réponse, confir- mant l'efficacité dune action déterminée. âpres le testage psychophysiologique on réalise un enseignement de contrôle dont le but est de déterminer les caractéristiques de la perception et de l'assimila- tion du type donné d'information par ltélbve. On introduit dans le programme d' enseignement la partie initiale du cours à assimiler. Ce programme est reproduit par le bloc d' information éducative 2. Simultanément, on enregistre la quantité de réponses de l'élève au moyen du bloc 9 des réponses. Le résultat de ltenregistrement est transmis au pupitre d'opérateur 1. D'après les résultats du testage et del'enseigneaent de contrôle l'opérateur détermine quel groupe doit rejoindre l'élève donné et, respectivement, selon quel progrxxe doit se dérouler le processus d'enseignement de l'élève donné pour obtenir des résultats opte aux de l'enseignement. Après le testage les élèves peuvent imiédiatement passer à l'enseignement ou après un intervalle de n' importe quelle durée selon qu'il y a des places disponibles au centre d'enseignement. Les groupes d'élèves possédant des paramètres et des caractéristiques de perception proches peuvent être rassemblés au cours d'un certain temps et commencer à étudier lorsque le groupe est au complet. Ainsi le testage des élèves qui arrivent pour la première fois peut etre effectué indépendamment du fonctionnement des autres classes d'enseignement. La classe 49 (figure 7) de stimulation de la capacité de travail et de commande de l'état de l'élève est prévue pour présenter à l'élève des signaux de commande suggestive et subsensorielle et donner un renforcement réflexe de concours avec les signaux audio-visuels du fond fonctionnel. Les séances de stimulation sont réalisées avant le début du cours a 'enseignement, et lorsque ceci s'avère nécessaire au cours de l'enseignement. Tiiélève est placé au poste de travail 71, qui est un fauteuil dans Lequel est monté le bloc 14 des réactions et le bloc 20 des électrodes. A l'aide du bloc audio-visuel 4 on présente à l'élève les signaux provenant du bloc 3 de commande. On présente les signaux parlés et sonores des actions suggestives, synchronisés avec les signaux visuels. Comme actions suggestives on présente des formules de suggestion facilement réalisables. Ainsi lors de la création d'une orientation psychologique de l'élève pour une hypermésie (une super-iéioire) on présente à l'lève une série de 200 à 300 mots, qu'on lui propose de retenir.La mémorisation d'une telle quantité de mots est facilitée dans le cas donné en introduisant à l'aide de signaux visuels divers symboles associatifs, chacun desquels est associé à l'un des mots présentés. Ainsi, lorsqu'on présente à l'élève un symbole visuel il se rappelle facilement le mot qui lui correspond. D'autre part la reproduction des mots à mémoriser est facilitée par un renforcement subsensoriel Bous la forme des mimes mots présentés au niveau du seuil de la perception consciente de l'élève.Ces signaux au-dessous du niveau de seuil sont présentés soit sous la forme de signaux audibles soit sous la forme de signaux visuels. Dans ce dernier cas le renforcement au-delà du seuil est réalisé sous la forme de mots représentés en lettres fortement déformées sur un fond de lignes, de taches et d'autres facteurs égarant l'attention. La mémorisation de 200 à 300 mots en quelques minutes au cours d'une séance constitue une préparation psychologique de l'élève et renforce son assurance et lui donne la certitude de l'efficacité de cet enseignement.Une préparation suggestive analogue est effectuée pour la stimulation d'un élève étudiant la lecture rapide, lorsqu'à l'aide de signaux audiovisuels on propose des blocs d1un texte dans lequel en se basant sur quelques mots soulignés dans le bloc on arrive sans difficulté à se faire une idée du contenu général de l1articlé donné. Une telle action suggestive permet d'améliorer l'aptitude de l'élève à la lecture rapide. son outre la préparation suggestive peut entre effectuée de la façon suivante. Par exemple, on propose d'abord d'examiner une image représentant des objets de la meme grandeur. Puis on affirme que la grandeur des objets va changer. A ce moment on crée une illusion visuelle de variation des grandeurs au moyen d'un fond spécial. Ainsi on réalise un renforcement réflexe des actions suggestives à l'aide d'illusions visuelles. Pour mieux renforcer les actions suggestives on utilise un bloc 76 (figure 7) de renforcement réflexe. Le bloc 76 (figure 28) de renforcement réflexe comporte des filtres 142, 143, 144, 145 accordés sur des signaux de commande déterminés. Lorsqu'à la sortie 8 du bloc 3 (figure 7) arrive un signal de commande, un des dispositifs opérateurs 146, 147, 148, 149 (figure 28) fonctionne à travers le filtre correspondant. Ainsi si la formule suggestive affirme que la température du local augmente, on enclenche l'élément chauffant 150. Si la formule suggestive affirme qu'il y a du vent on enclenche le ventilateur 151. Si la formule suggestive affirme que l'éclairage du local varie, on enclenche le luminaire 152. Si la formule suggestive affirme qu'on entend un bruit quelconque, la source de bruit 157 fonctionne. Le bloc 19 de stimulation biologique (figure 7) réalise la stimulation électrique des points électriquement actifs sur le corps de l'élève. Le signal provenant du bloc 19 de stimulation biologique est envoyé au bloc d'électrodes 20, montées dans le fauteuil de l'élève. Les électrodes sont fixées sur le corps de l'élève. L'appréciation des résultats de la stimulation est réalisée par le bloc 14 des réactions, qui note la réaction de l'élève aux actions suggestives proposées. Pour la présentation de l'information éducative on utilise la classe 52 (figure 8) d'assimilation passive de l'information éducative, prévue pour présenter aux élèves des signaux synchronisés audio-visuels portant l'information éducative pour l'assimilation inconsciente. Au cours de la séance, l'élève est placé au poste de travail 71, constitué par un fauteuil dans lequel est monté le bloc des réactions 14 et le bloc des réponses 9. L'information est présentée à l'élève sous la forme de signaux parlés d'information principale et auxiliaire. Lors de l'enseignement des langues étrangères l'information éducative principale est donnée en langue étrangère, l'information auxiliaire étant constituée par une traduction synchrone. Les signaux visuels sont présentés sous la forme de textes éducatifs avec des tables et des symboles sous la forme d'un manuel imprimé, de diapositives, d'un film de cinéma. Lors de l'enseignement d'une langue étrangère ce sont des textes parallèles en deux langues. L'information éducative est présentée en synchronisme avec les signaux du fond fonctionnel. Les réponses de l'élève aux signaux d'information édueative sont enregistrées par le bloc des réponses 9. Les signaux venant d bloc 9 des réponses sont dirigés vers le bloc de comparaison 10, dont la seconde entrée est attaquée par les signaux provenant de la sortie 12 du bloc 2 d'information éducative, qui est constitué par des impulsions dont le nombre correspond au nombre de contrtle de réponses. Les résultats sont envoyée au pupitre d'opérateur. Les réactions de I' élève aux signaux de commande sont enregistrés par le bloc des réactions 14. Les signaux impulsionnels provenant du bloc 14 sont envoyés au bloc 15 de eontrble de l'état.Son antre entrée est attaque par des signaux impulsionnels venant de la sortie 17 du bloc 3 de commande, qui déterminent les intervalles de temps aa cours desquels la réaction de l'élève est considérée valable pour l'appréciation de l'efficacité de la commande de l'état de l'élève. la classe 55 (figure 9) d'activation de la réserve passive d1information éducative est prévue pour présenter à l'élève les signaux awdio-visuels d'information éducative, les signaux de stimulation suggestive de l'activité orale de l'élbve, les signaux subsensoriels retards de correction, les signaux clés et les signaux de renvrcerent oral.Les séances d'activation de la réserve passive stimulent l'activité orale de l'élève (lors de l'enseignement des langues trangères). Au cours de la séance d'activation de la réserve passive de l'information éducative, l'élève est placé dans la salle d'étude 70 au poste de travail 71, qui se présente sous la forme d'un fauteuil dans lequel sont montés le bloc 14 des réactions, le bloc 9 des réponses et le bloc d'écouteurs 79. Entre les fauteuils sont placées les cloisons isolantes de l'isolement sonore. Au cours de la séance on reproduit à ltélève des signaux audiovisuels au niveau de la perception sensorialle (consciente) sous la forme de signaux suggestifs de l'information éducative, stimulant d'une manière suggestive l'activité orale des élèves.D'autre part on présente les signaux d'information éducative auxiliaire. Lors de l'enseignement des langues étrangères ces signaux sont envoyés en langue étrangère. On présente également une traduction avec un décalage dans le temps, égal à la durée de la phase d'information auxiliaire. Puis on prévoit une pause. Après la pause on reproduit au niveau de la perception subsensorielle (inconsciente), c'est-à- dire au niveau du seuil de la perception consciente de l'élève, les signaux de l'information éducative principale sous la forme d'une traduction en langue étrangère des signaux d'information éducative auxiliaire présentés préalablement.Ces signaux sont éga- lement présentés au niveau de la perception subsensorielle et arrivent parallèlement aux écouteurs. L'élève peut entendre ces signaux lorsqu'il veut. Ainsi, en écoutant un signal parlé dans sa langue natale, 1 'élève le traduit immédiatement oralement en langue étrangère et ensuite il a la possibilité d'écouter une variante correcte de la traduction de la phrase donnée en langue étrangère au niveau du seuil de perception. Pour doser le tempe de la réponse (la réaction orale de l'élève) on enclenche le temporisateur 78, qui est un relais temporisé 154 (figure 29) avec un affichais lumineux. L'élève doit donner une réponse avant l'enclenchement du voyant lumineux 156. Après la réponse l'élève sollicite le bonton du capteur 102 (figure 17) et à partir de la sortie 11 du bloc 9 (figure 9) arrive une impulsion attaquant l'entrée 80 du circuit de décharge 155 (figure 29), qui fait disparattre la charge à la sortie du relais temporise 154 et expSche le fonctionnement de l'indicateur lumineux 156. Si l'élève n'a pas eu le temps de répondre et qge l'indicateur 156 a fenctionné, il reste allumé jusqu' à la réponse suivante de l'élève. Le voyant lumineux 156 est monté dane le bloc des réponses 9 (figure 9). De manière analogue , dans la classe 55 les élèves exécutent dee exercices et lors de ltensei- gnement des sciences exactes, résolvent des problèmes.Dans ce cas on présente par la ':voie de perception sensorielle un devoir sous la forme d'exercices ou on formule un problème. Après la pause ndoe- aaire pour résoudre le problème eu exécuter l'exercice on présente par la voie de perception subsensorielle la réponse au problème ou on donne un signal clé, c1est-à-dire un signal qui donne la clé permettant de résoudre correctement le problème. Une variante de la séance d'activation de la réserve passive est un dialogue ilève-machine. Au niveau sensoriel de perception on pose des questions en langue étrangère, puis on donne une pause pour formuler la réponse à la question posée, au cours de laquelle l'élève donne à haute voie une réponse en langue étrangère. Après ceci, au niveau subsensoriel on entend par les écouteurs une variante de la réponse correcte à la question. Une autre variante de la séance d'activation est la stimulation suggestive d'un dialogue entre les élèves. Alors au niveau sensoriel en langue étrangère (si on enseigne une langue étrangère) on crée une situation, pour laquelle sont répartis différents ribles entre les élèves, après quoi on propose aux élèves de jouer ces rôles en langue étrangère. Une variante du dialogue en langue étrangère peut être perçue alors par les écou- teurs et simultanément par la voie de perception subsensorielle. La classe 55 d'activation de la réserve passive lars de l'enseignement d'une langue étrangère est également utilisée pour l'assimilation active de la grammaire d'une langue étrangère. Alors au niveau sensoriel de perception on donne un devoir et on propose d'arranger quelques phrases proposées sous diverses formes grammaticales. Puis on ménage une psuse de temps égale au temps de la réponse de l'élève puis on présente au niveau subsensoriel les variantes des réponses correctes. Le bloc 3 de commande de la capacité de travail, le bloc 15 de contrôle, le bloc 10 de comparaison, le bloc 9 deéponses et le bloc 14 des réactions fonctionnent comme décrit plus haut. La classe 58 de reproduction de l'information au rythme des processus biologiques de l'élève (figure 10) est prévue pour corriger la présentation des signaux de l'information au rythme des processus biologiques de l'élève et fonctionne de la manière suivante. L'élève est placé au poste de travail 71 qui est constitué par un fauteuil dans lequel est monté le bloc 9 des réponses ainsi que le bloc 74 des capteurs biologiques. Au cours de la séance le bloc des capteurs biologiques 74 enregistre les processus biologiques principaux de l'élève (ltélectro-encéphalogramme, le pneumogramme (la respiration) et le pouls). Le bloc 82 (figure 30) de synchronisation réalise la transformation des processus biologiques enregistrés en signaux impulsionnels, dont la fréquence est respectivement égale à la fréquence du pouls de l'élève, la fréquence du rythme dominant (le rythme de 1' électro-encéphalogramme), la fréquence de la respiration de ltélève. Ces signaux impulsionnels commandent le fonctionnement du bloc 2 (figure 10) de l'information éducative, qui est un projecteur de diapositives commandé à distance. Le remplacement des cadres du projecteur de diapositives est réali sé par les signaux indiqués plus haut L'élève aperçoit, sur l'écran du bloc de présentation audio-visuelle 4, l'information éducative, dont la fréquence de succession des cadres est déterminée par le rythme de l'un des processus biologiques. L'assimilation de l'information éducative par l'élève est enregistrée par le bloc des réponses. Le bloc 10 de comparaison fonctionne comme décrit plus haut. Au cours des séances de présentation de l'information au rythme des processus biologiEues on utilise l'envoi de mots séparés (lors de l'enseignement d'une langue étrangère) au rythme de la fréquence dominante de l'encéphalogramme (10 Hz). Alors l'élève voit sur l'écran les mots séparés avec leur traduction. Chaque mot consécutis est présenté sur l'écran sur une ligne au-dessous du mot préeédent. Dans ce cas les images visuelles sont présentées sans l'accompagnement sonore correspondant. Sn cas d'envoi de mots séparés au rythme du pouls de l'élève les signaux audibles, qui sont des mots en langue étrangère avec une traduction synchrone, sont présentés en synchronisme avec l'image visible de ces mots et avec une traduction parallèle. Lorsque l'information est présentée au rythme de la respiration les signaux de l'information éducative se présentent sous la forme de constructions lexiques avec une traduction synchrone, synchronisés avec des signaux visuels sous forme de textes avec une traduction parallèle. Au cours des séances de présentation de l'information au rythme du pouls et au rythme de la resp4sration le bloc 9 des réponses enregistre l'assimilation par l'élève des mots et des constructions lexiques au niveau. de la reconnaissance. Les séances de présentation de l'information an rythme des processus biologiques de l'élève sans traduction synchrone et parallèle sont utilisées pour contrôler l'assimilation de l'information par l'élève. ta classe 61 d'enseignement sensori-moteur (figure 11) est prévue pour l'électrostimulation de l'activité motrice de l'élève lors de l'enseignement de la pratique sensomotrice. L'élève est placé au poste de travail 71 équipé du bloc 14 des réactions, du bloc 9 des réponses, du bloc d'électrodes 20, prévu pour envoyer à 1' élève des signaux sons formes d ' impulsions électriqaes de stimulation. La salle d'étude 70 est dotée d'une installation d'entraînement 84 pour l'enseignement des gestes profession nets. Lors de 1' enseignement de la dactylographie, comme dispositif d'entrainement on utilise la maquette d'un clavier de machine à écrire.Au cours de l'enseignement l'information est présentée à l'élève par le bloc audio-visuel 4 sous la forme de signaux et d'instructions parlés et sous la forme de signaux parlés commandant l'activité motrice. On envoie aux muscles de l'élève à l'aide du bloc 20 des électrodes des impulsions électriques stimulant les mouvements des muscles au rythme de l'information audio-visuelle présentée. L'émetteur à boutons 102 (figure 17) du bloc 9 (figure 11) des réponses est raccordé au dispositif d'entrainement 84. Lors du travail avec le dispositif d'entraînement 84 l'élève ferme les contacts et les signaux provenant du bloc 9 des réponses attaquent 2a bloc 10 de comparaison, dont le fonctionnement est décrit plus haut. Comme sigax de stimulation électrique des muscles de I'élève au cours de 1' enseignement de la dactylographie on utilise d'ordinaire un signal sinusoïdal à fréquence de 80 Hz et à amplitude variable. On stimule les muscles qui prennent part MX gestes professionnels à assimiler. La classe 64 (figure t2) de relaxation et de sommeil commandé est prévu. pour présenter aux élèves des signaux audiovisuels de sommeil à commande suggestive et de relaxation ainsi que de contrôle des indices objectifs de l'état de l'élève. Lors de la présentation de la séance donnée l'élève est placé au poste de travail 71, qui est un lit sur lequel est fixé le bloc 14 des réactions. Les signaux du sommeil commandé sont les signaux parlés d'autotraining programmé et de stimulation suggestive de l'état en combinaison avec une musique de fond contenant les rythmes des processus biologiques d'un homme endormi.Au moyen des signaux de suggestion on met l'élève en état de relaxation, puis en état de sommeil suggestif commandé au cours duquel on envoie les signaux de commande du pouvoir de travail, afin de l'améliorer après le sommeil. La réalisation des signaux de commande suggestive est contrôlée par le bloc 14 des réactions. Le bloc 86 de stimulation par effets lumlneux quasi- naturels modifie l'éclairement du local en synchronisme avec les signaux de commande suggestive. Le bloc de modification de l'éclai- rement 159 (figure 31) est attaqué par les signaux de synchronisation provenant du bloc 3. Le bloc 159 commande le bloc 160 des luminaires. Lorsque 1' élève s'endort l'éclairement du local est réduit progressivement pour imiter un éclairage nocturne. Lors de son réveil on imite l'aube, puis l'éclairage intense d'un ensoleillement. Dans la classe 64 sont réalisées les séances d'autotraining, de relaxation et de sommeil commandé diurne et nocturne. La classe 67 (figure 13) de repos programmé est prévue pour présenter à l'élève les instractions du repos actif, les signaux de commande suggestive et subsensorielle de l'état de l'élève. Les élèves sont placés dans la classe 67 de repos programmé pendant les intervalles entre les séances d' enseignement. Les signaux des instructions de repos actif, des signaux de commande suggestive et subsensorielle de l'état de l'élève sont présentés à l'élève donné à l'aide du bloc audio-visuel 4. Iers de l'enseignement d'une langue étrangère les signaux audio-visuels se présentent sous la forme de filis de distraction en langue étrangère.D'autre part au cours de cette séance on donne à lève une charge physique dosée au moyen da bloc spécial 88 de charge physique dosée. Le bloc 88 réalise la charge dosée de tous les muscles principaux de l'élève. L'élève exécute une gyenastique statique et réalise des exercices de gymmastique dynamique au moyen du bloc 88 (figure 32) de charges physiques dosées. La réalisation des exercices de charge physique dosée est enregistrée par le bloc 162 de compteurs et transmise à travers le commutateur au bloc 14 (figure 13) des réactions. Sn outre, dans la classe 67 de repos programmé on présen- te aux élèves des programmes musicaux ou des programmes sons et lumière. Les salles d'étude 70 de chaque classe possèdent aussi un arrangement esthétique approprié à chaque séance et à chaque type d'enseignement, qui comprend un intérieur déterminé avec un éclairage, une couleur des murs et des équipements appropriés. L'utilisation de l'invention proposée pour l'enseignement accéléré des langues étrangères européennes (par exemple l'anglais, le français et l'allemand) sans enseignants permet d'assimiler un cours de langue à volume de 3000 à 4000 mots en moyenne en U délai de 10 à 12 Jours d'étude (80 à 100 heures d'études). Lors de l'enseignement du japonais on peut assimiler 1000-1300 hiéroglyphes en 15 à 20 jours d'études. Lors de l'enseignement de la dactylographie on atteint une vitesse de 140 à 160 frappes à la minute après 3 à 4 jours d'enseignement. Lors de l'enseignement de la lecture rapide la vitesse de lecture double en 2 à 3 jours d'enseignement (tout en conservant la qualité d'assimilation). Le cours d'entratnement autogène (autotraining) est assimilé après 2 à 3 jours d'enseignement. L'enseignement des opérateurs des systèmes de question est réalisé en 2 à 10 jours. L'invention permet l'enseignement accéléré de la prise d'une décision dans une situation compliquée en 4 à 8 jours (par exemple, lors de l'enseignement du jeu aux échecs). Les résultats du contrôle différé des connaissances certifient la grande durabilité de l'assimilation (en cas d'absence de pratique, on oublie au plus en une année 40 à 50% de l'informa- tion assimilée). Le contrôle médical des élèves n'indique pas une tension ou une fatigue extrems au cours de tout l'enseignement. L'invention proposée est utilisable non seulement pour ltenseigaemezt accéléré des pratiques professionnelles et des connaissances, mais aussi pour la stimulation de l'activité créatrice, les actions psycho-therapeutiques et psyeho-hygiéniques. REVENDICATIONS 1. Dispositif d'enseignement audiovisuel pour l'enseignement accéléré comportant un pupitre d'opérateur, prévu pour la commutation de divers blocs et programmes d'enseignement selon la séquence nécessaire, un bloc d'information éducative, prévu pour présenter des signaux préalablement enregistrés sur un porteur de l'information éducative, des instructions et des signaux auxiliaires, dont 11 entrée est raccordée à la sortie du pupitre d'opérateur, un bloc de démonstration audio-visuel prévu pour présenter à l'élève l'information visuelle et sonore, dont entrée est raccordée à la sortie du bloc d'information éducative, un bloc des réponses de l'élève prévu pour enregistrer les réponses de l'élève à l'information éducative présentée, dont la sortie est raccordée électriquement à l'entrée du pupitre d'opérateur, caractérisé en ce qu'il comporte un bloc de commande de la capacité de travail de l'élève qui se présente sous la forme d'un moyen pour la présentation des signaux de commande de l'état psycho-physiologique de l'élève et de la capacité de travail dudit élève, dont l'entrée est raccordée à la sortie correspondante du pupitre d'opérateur, et une sortie est raccordée à la sortie correspondante du pupitretd'opératenr, tandis qu'une sortie est raccordée à l'entrée correspondante du bloc de présentation audio-visuelle, un bloc des réactions de l'élève, prévu pour enregistrer les réactions psycho-physiologiques de l'élève, un bloc de contrôle des réactions de l'élève, qui est un moyen pour apprécier les paramètres psycho-physiologiques de l'élève et leur comparaison avec les valeurs de contrôle, dont une entrée est raccordée à la sortie du bloc des réactions de l'élève, et une autre entrée est raccordée à la deuxième sortie du bloc de commande de la capacité de travail de l'élève tandis que la sortie est raccordée à l'entrée correspondante du pupitre d'opérateur, un bloc de coaparai- son de la quantité de réponses de l'élève à une quantité déterminée d'information éducative avec une quantité de contrôle de réponses et le débit d'un signal indiquant le nombre nécessaires de répétitions de ladite quantité d'information éducative, dont une entrée est raccordée à la sortie du bloc des réponses de l'élève, une autre entrée étant raccordée à la sortie seconde du bloc de l'information éducative, et la sortie est raccordée à l'entrée correspondante du pupitre d'opérateur. 2. Dispositif selon la revendication 1, caractérisé en ce qu'il comporte un bloc de stimulation biologique possédant t un moyen de formation d'impulsions électriques pour stimuler les points électriquement actifs sur le corps de lthoxee, dont l'entrée est raccordée à la sortie correspondante du pupitre d'opérateur ; un bloc d'6lectrodes placées sur le corps de l'élève pour appliquer les impulsions électriques à la surface du corps de l'élève, dont l'entrée est raccordée à la sortie du bloc de stimulation biologique. 3. Dispositif selon la revendication 1, caractérisé en ce qu'il comporte un bloc de commande de l'activité motrice, possédant un moyen de formation de signaux électriques de commande de l'activité musculaire de l'élève, dont l'entrée est raccordée à l'une des sorties du bloc de l'information éducative et un bloc d'électrodes placées sur le corps de l'élève pour appliquer les impulsions électriques aux muscles de l'élève, dont 11 entrée est raccordée à la sortie du bloc de commande de l'activité motrice. 4. Dispositif selon les revendications 1, 2 ou 3, caractérisé en ce que le bloc de commande de la capacité de travail de l'élève est réalisé sean la forme d'un moyen de reprodeetion automatique des signaux de testage psycho-physiologique, des signaux d'autotraining, des signaux de commande suggestive, des signaux de commande subsensorielle, des signaux d' extra-excitants et du fond fonctionnel, et comporte un bloc des tests, un bloc d'autotraining, bloc de signaux suggestifs, un bloc de signaux subsensoriels, un bloc d'extra-excitants, un bloc du fond fonctionnel, dont les entrées constituent l'entrée du bloc de commande-du pouvoir de tra vail de l'élève, un additionneur, aux entrées duquel est sont raccordées respectivement une sortie du bloc des tests, la sortie du bloc d'autotraining, la sortie du bloc des signaux suggestifs, la sortie du bloc des signaux subsensoriels, la sortie du bloc d1extra- excitants et la sortie da bloc du fond fonctionnel, la sortie de l'additionneur constituant l'une des sorties da bloc de commande de la capacité de travail de l'élève, et la deuxieme sortie du bloc des tests constituant la deuxième sortie du bloc de commande de la capacité de travail de l'élève. 5. Centre d'enseignement comportant un pupitre central, un dispositif d'enseignement audio-visuel et des classes, dont chacune est équipée : d'un bloc de présentation audio-visuelle, d'un poste de travail de l'élève, d'une liaison bidirectionnelle avec le pupitre d'opérateur, caractérisé en ce qu'il comporte : une classe de testage et de contrôle de l'état de l'élève, pour présen- ter à l'élève les signaux des tfestspsycho-physiologiques et spéciaux, les signaux d' autotrainnng programmé ainsi que pour l'enregistrement des paramètres électro-phyiologiques et des réactions de l'élève, dont l'entrée est raccordée à la sortie correspondante du pupitre central et, la sortie, à l'entrée correspondante du pupitre central, une classe de stimulation de la capacité de travail et de commande suggestive de l'état de l'élève pour la présentation à lève des signaux de commande subsensorielle et suggestive de l'état de l'élè- ve, des signaux d'autotraining programmé et de renforcement réflexe, dont l'entrée est raccordée à la sortie correspondante du pupitre central, et la sortie à l'entrée correspondante du pupitre central ; une classe d'assimilation passive de l'information éducative, pour présenter à l'élève les signaux audio-visuel synchronisés de l'information éducative et des instructions, dont l'entrée est raccordée à la sortie correspondante du pupitre central et la sortie à l'entrée correspondante du pupitre central, une classe d'actita- tion de la réserve passive de l'information éducative, pour présen- ter à l'élève des signaux d'information éducative sous une ferme suggestive assurant la stimulation de l'activité orale de l'élève, dont l'entrée est raccordée à la sortie correspondante du pupitre central et la sortie, à l'entrée correspondante du pupitre central; une classe de présentation de l'information éducative au rythme des processus biologiques de l'élève pour présenter à l'élève des signaux de l'information éducative avec l'un des rythmes biologiques princi p-aux, dont le rythme de présentation est synchonisé avec l'un des rythmes biologiques principaux dudit élève, dont l'entrée est raccordée à la sortie correspondante du pupitre central et,la sortie, à entrée correspondante du pupitre central ; une classe d'ensei gnement sensori-moteur prévue pour 11 enseignement des pratiques motrices professionnelles par reproduction à l'élève des signaux de l'information éducative en synchronisme avec les signaux de stimulation de l'activité musculaire, dont l'entrée est raccordée à la sortie correspondante et, la sortie, à l'entrée correspondante du pupitre central ; une classe de relaxation et de sommeil commandé pour faire subir à l'élève des séances d'entratnement autogène, afin d'améliorer la capacité de travail dudit élève, et des séances de sommeil commandé, dont l'entrée est raccordée à la sortie correspondante du pupitre central, et, la sortie, à l'entrée correspondante du pupitre central ; une classe de repos programmé pour le repos actif de l'élève pendant des intervalles entre les séances d'enseignement, dont l'entrée est raccordée à la sortie correspondante du pupitre central, et la sortie est raccordée à l'entrée correspondante du pupitre central, dans chacune des classes le dispositif d'enseignement audio-visuel étant réalisé selon les revendications 1 à 4. 6. Centre d'enseignement selon la revendication 5, caractérisé en ce que la classe de testage et de contrôle de l'état de l'élève comporte un pupitre d'opérateur, un bloc d'information éducative, un bloc de commande du pouvoir de travail de l'élève, un bloc de démonstration audio-visuelle, un bloc des réponses de l'élève, un bloc de corparaison, un bloc des réactions de l'élève, un bloc de stimulation biologique, un bloc d'électrodes du dispositif d'enseignement audio-visuel, et, en outre, la classe de testage comporte un bloc de capteurs biologiques, placés sur le corps de l'élève, un enregistreur multiple pour l'enregistrement des processus biologiques de ltéleve, dont l'entrée est raccordée b la sortie du bloc des capteurs biologiques, le pupitre de l'opérateur possédant aussi une entrée supplémentaire, qui constitue l'entrée de la dasse de testage, et une sortie supplémentaire, constituant la sortie de la classe de testage. 7. Centre d'enseignement selon lune quelconque des revendication.5 à 6, caractérisé,en ce que la classe de stimulation du pouvoir de travail et de commande suggestive de l'état de 1' élève comporte un pupitre de l'opérateur, un bloc de commande de la capacité de travail de l'élève, un bloc de présentation audio-visuelle, un bloc des réactions de l'élève, un bloc de contrôle de l'état de l'élève, un bloc de stimulation biologique, un bloc d'électrodes de l'élève du dispositif d'enseignement audio-visuel, et, en outre, la classe de stimulation comporte un bloc de renforcement réflexe pour renforcer les actions suggestives, dont 11 entrée est raccordée à l'une des sorties du bloc de commande du pouvoir de travail de l'élève, le pupitre d'opérateur comportant une entrée supplémentaire, constituant l'entrée de la classe de stimulation, et une sortie supplémentaire constituant la sortie de la classe de stimulation. 8. Centre d'enseignement selon l'une quelconque des revendications 5 à r7, caractérisé par le fait que la classe d'assimilation passive de-l'informstion éducative comporte un pupitre d'opérateur, un bloc d'information éducative, un bloc de commande de la capacité de travail de l'élève, un bloc de présentation audiovisuelle, un bloc des réponses de l'élève, un bloc de comparaison, un bloc des réactions de l'élève, un bloc de contrôle de l'élat de l'élève du dispositif d'enseignement audio-visuel, par ailleurs le pupitre d'opérateur posséds une entrée supplémentaire, qui constitue l'entrée de la classe d'assimilation passive, et une sortie supplémentaire, constituant la sortie de la classe d'assimilation passive. 9. Centre d'enseignement selon l'une quelconque des revendications 5 à 8, caractérisé en ce que la classe d'activation de la réserve passive d'information éducative comporte un pupitre d'opérateur, un bloc d'information éducative, un bloc de commande de la capacité de travail de l'élève du dispositif d'enseignement audio-visuel, un bloc des réponses de l'élève, un bloc de comparaison, un bloc des réactions de l'élève, un bloc de contrôle de l'état de l'élève du dispositif d'enseignement audio-visuel, et en outre, la classe d'activation comporte un bloc d'dcouteurs, dont l'entrée est raccordée à l'une des sortie du bloc d'information éducative, un temporisateur pour l'envoi d'un signal lumineux, si l'élève a dépassé le temps prévu pour la réponse au signal de l'information éducative, dont l'entrée est raccordée à la sortie du bloc des réponses, le pupitre d'opérateur comportant en plus une entrée, qui constitue l'entrée de la classe d'activation, et une sortie qui constitue la sortie de la classe d'activation. 10. Centre d'enseignement selon l'une quelconque des revendications 5 à 9,- caractérisé en ce que la classe de présentation de l'information éducative au rythme des processus biologiques de l'élève comporte un pupitre d'opérateur, un bloc d'information éducative, un bloc de démonstration audio-visuelle, un bloc des réponses de l'élève, un bloc de comparaison du dispositif d'enseignement audio-visuel, ainsi qu'un bloc de capteurs biologiques et un synchroniseur pour la synchronisation de la cadence de présentation de l'information éducative avec l'un des rythmes, biologiqnes principaux de l'élève, dont l'entrée est raccordée à la sortie du bloc des capteurs biologique, tandis Qae la sortie est raccordée à l'entrée du bloc d'iiferntioi éducative, le pupitre de l'opEra- tsar comportant es plus une entrée, qui constitue l'entrée de la classe de présentation de l'information éducative au rythme des processus biologiques de l'élève, Il. Centre d'enseignement selon l'une quelconque des revendications 5 à 10, caractérisé en ce que la classe d'enseigne- ment sensori-moteur comporte un pupitre d' opérateur, un bloc de cosmmande de la capacité de travail de l'élève, un bloc de présenta- tion audio-visuelle, un bloc des réponses de l'élève, un bloc de comparaison, an bloc des réactions de l'élève, un bloc de contrôle de l'état de l'élève, un bloc d'électrodes, un bloc de commande de l'activité Motrice du dispositif d'enseignement audio-visuel, ainsi qu'un dispositif d'entraînement pour la lise au permet des pratiques professionnelles motrices, dont la sortie est raccordée à l'entrée du bloc des réponses, le pupitre d'opérateur comportant en plus une entrée qui constitue l'entrée de la classe d'enseignement sensorimoteur, et une sortie qui constitue la sortie de la classe d'enseignement sensori-moteur. 12. Centre d' enseignement selon l'une quelconque des revendications 5 à 11, caractérisé en ce que la classe de relaxation et de sommeil commandé comporte un pupitre d'opérateur, un bloc de commande de la capacité de travail de l'élève, un bloc de présenta- tion audio-visuelle, un bloc des réactions de l'élève, un bloc de contrôle de l'état de l'élève dn dispositif d'enseignement audiovisuel, et d'autre part la classe de relaxation comporte un bloc d'éclairage quasi-naturel de stimulation lumineuse pour imiter l'éclairage naturel, correspondait à diverses situations, dont l'entrée est raccordée à l'une des sorties du bloc de commande de la capacité de travail de 11 élève, le pupitre d'opérateur possédant une entrée supplémentaire, qui constitue l'entrée de la classe de relaxation, et une sortie, qui constitue la sortie de la classe de relaxation. 13. Centre d'enseignement selon l'une quelconque des revendications 5 à 12, caractérisé en ce que la classe de repos progrumé comporte le pupitre d'opérateur, un bloc de commande de la capacité de travail de l'élève, un bloc de présentation audiovisuelle, un bloc des réactions de l'élève, un bloc de contrôle de l'état de l'élève du dispositif d'enseignement audio-visuel ainsi qu'un bloc de charge physique dosée, dont la sortie est raccordée à l'entrée du bloc des réactions, le pupitre d'opérateur possédant en plus une entrée, qui constitue l'entré. de la classe de repos programmé, et une sortie, qui constitue la sortie de la classe de repos programmé.