FR 2981488 A1 20130419 FR 1103099 A 20111012 La présente invention est une technique d'« écriture accompagnée » à vocation d'apprentissage de l'écriture et plus spécifiquement d'apprentissage d'une « posture d'Auteur », entendue comme apprentissage d'un positionnement personnalisé, « incarné », dans le texte produit par l'écrivant (enfant ou adulte en 5 situation d'écriture) à la suite d'une consigne ou commande d'écriture donnée, et utilisable en milieu scolaire, dans le secteur de la formation universitaire et professionnelle pour adultes, et dans tout dispositif à visée de « Développement personnel » utilisant à cette fin le support de l'écrit. Les recherches actuelles en didactique de l'écriture, que ce soit auprès des enfants 10 et adolescents dans la sphère scolaire, ou auprès des adultes dans les formations professionnelles et formations universitaires, font état des importantes difficultés rencontrées par les écrivants à se « positionner » dans leurs écrits et à témoigner d'un « point de vue » singulier, original, personnalisé, et de la difficulté à sortir de discours récitatifs et convenus à l'avance qui ne font que reproduire le discours 15 transmis par l'instituteur ou professeur. Aujourd'hui, l'apprentissage de l'écriture à l'école ou en formation d'adultes, le recours à l'écrit dans une perspective de développement personnel, reposent essentiellement sur l'enjeu de maîtrise d'un objet de savoir aux fins principales de restitution, ou de récitation, ou de conformation : maîtrise des savoirs 20 disciplinaires, maîtrise des codes d'expression écrite (orthographe, syntaxe, grammaire, ...), respect scrupuleux et interprétation limitée des attendus d'une commande ou consigne d'écriture passée par l'institution scolaire ou de formation d'adultes ou de « développement personnel », c'est à dire de manière globale : le respect des critères de conformité des savoirs à la commande ou consigne, sous 25 forme de reproduction du discours transmis par l'autorité pédagogique (professeurs) ou l'autorité de savoir (auteurs). Cet enjeu de conformité limite l'acquisition de ce qu'il est convenu d'appeler « la posture d'Auteur » ou, dit autrement, de la subjectivation du discours écrit, ou de la personnalisation de la réflexion écrite produite. L'effet le plus visible en est le 30 « nivellement » des savoirs restitués et la moindre capacité des élèves à développer une réflexion témoignant tout autant d'une « appropriation » des savoirs que de la seule « récitation » des savoirs. Cette invention apporte une solution technique efficiente à l'acquisition d'une « posture d'Auteur » ou d'une subjectivation du discours écrit, développant une capacité chez l'écrivant à se « positionner » dans son écrit, c'est à dire à donner un point de vue personnel argumenté, tout en répondant à la commande d'écriture. L'invention présente consiste en l'utilisation d'une technique nouvelle d'écriture accompagnée qui consiste à ajouter à l'écriture traditionnellement de couleur noire dans les écrits finalisés, une couleur différente, par exemple le bleu. L'écriture en noir est l'écriture de la commande, c'est à dire la traduction de la réponse à la consigne d'écriture passée par l'école ou l'institution de formation d'adultes, ou le dispositif de développement personnel. L'écriture en bleu est l'écriture sur « soi en train d'écrire la commande ». Elle s'origine dans une « présence à soi en train d'écrire » et porte sur les manières de s'y prendre pour réaliser ce qui est commandé, dans l'action même de cette réalisation : les façons de s'organiser pour écrire, les vécus éprouvés, les questions qui se posent, les blocages qui surgissent, les voies qui se dessinent, celles qui s'avèrent des impasses, les stratégies de contournement, ... tout ce qui vient directement et consciemment se mêler au travail de production de la commande d'écriture, tant sur un plan cognitif (l'intellect) que psycho-affectif (la sensibilité). La caractéristique technique majeure de cette invention pédagogique consiste donc en l'entrelacement de deux écritures au sein d'un même écrit intermédiaire (intermédiaire entre la commande passée et l'écrit finalisé ; les écrits intermédiaires ponctuent la progression de la réalisation de la commande). L'écriture en bleu s'inscrit dans le même temps et le même espace d'écriture que l'écriture en noir, elle se déploie dans l'action même de réalisation progressive de la commande. En cela, elle se distingue notamment de l'écriture de journaux : de bord, de formation, de recherche ... ou de portfolios, qui produisent une écriture sur soi différée à un autre moment que celui de la réalisation de la commande, déplacée sur un autre support d'écriture (un document à part) et ne portant pas spécifiquement sur « soi en train d'écrire la commande ». Temps, espace et consigne d'écriture sont donc tout à fait originaux et jusqu'ici inédits dans l'espace pédagogique ou de développement personnel. L'effet d'apprentissage provoqué réside dans ce que nous appellerons le « processus de mise en abyme » qui s'enclenche par le fait de mener une double réflexion (chacune d'une couleur différente) dans le même écrit intermédiaire. L'expression de « mise en abyme » est entendue de manière générale comme le procédé qui consiste à reproduire au sein d'une première figure, une seconde plus petite et identique. Ici, de manière particulière appliquée 5 à l'écriture, la mise en abyme est pratiquée dans le fait d'« écrire sur soi en train d'écrire » : la figure répliquée est celle de l'écrivant en train d'écrire. Ce processus apparaît d'autant plus marqué et générateur d'effets d'apprentissage de soi-Auteur, que l'écriture en bleu vient se joindre à l'écriture de la commande, au coeur même de « l'action d'écrire », au coeur même des mouvements réflexifs et 10 émotionnels qui s'opèrent, au moment et à l'endroit où se produit l'écrit commandé. Une innovation technique majeure, afférente à l'invention et « emboîtée » dans celle-ci (du fait que nous situons l'invention sur le terrain pédagogique de « l'écriture accompagnée »), réside dans l'instauration d'une fonction 15 d'« Accompagnateur à l'écriture ». Le pédagogue actuel est le plus souvent convoqué, mobilisé sur le terrain de l'accompagnement à l'écrit, la visée étant la production d'un écrit conforme à la commande passée et l'accompagnement se traduisant essentiellement par des vérifications successives de la bonne compréhension, mémorisation, restitution 20 des savoirs transmis. L'écriture en bleu développe chez l'écrivant une « présence à soi en train d'écrire » et contribue à amener davantage le pédagogue sur le terrain de l'accompagnement à l'écriture, c'est-à-dire à l'accompagnement du processus d'écriture de l'écrit, et le conduit à porter attention à la dynamique personnelle et subjective, cognitive et 25 psycho-affective, qui accompagne chez l'écrivant la réalisation de l'écrit commandé et dont il témoigne par son écriture en bleu. Ceci amène à instaurer la fonction d'« Accompagnateur à l'écriture » dont la vocation est dans un premier temps de porter attention aux « vécus d'écriture » par la lecture de l'écriture en bleu, et dans un second temps de faire part par écrit 30 et par oral à l'écrivant de ses observations et d'assortir ces dernières de préconisations visant à « optimiser » l'investissement subjectif à écrire et à d'en tirer parti avec l'écrivant pour élaborer la posture d'Auteur dans l'écrit commandé. Quatre modalités techniques viennent supporter l'écriture en bleu et sont conçus pour amplifier les processus d'apprentissage de la « posture d'Auteur » : l'écriture double (en bleu et en noir) produite par l'écrivant, dont la quantité et la fréquence d'envoi à l'accompagnateur à l'écriture est à l'initiative de l'écrivant ; les retours systématiques de l'accompagnateur à l'écriture (après chaque envoi de l'écrivant) ; les réunions du groupe d'écriture en bleu (fréquence mensuelle) ; les entretiens individuels (un entretien annuel, en fin d'année universitaire) menés auprès des écrivants ayant investi la démarche d'écriture en bleu. Ces quatre supports ont pour vocation : l'écriture double : de permettre à l'écrivant le développement d'une « présence à lui-même » tandis qu'il s'efforce de répondre à la commande d'écriture ; les retours de l'accompagnateur : d'inscrire l'écriture en bleu dans une relation duelle (relation écrivant - accompagnateur à l'écriture), les réunions d'écriture en bleu : d'enrichir cette dernière d'une relation groupale (les réunions écrivants - accompagnateur à l'écriture), les entretiens individuels : d'enrichir le discours écrit d'un discours parlé (lors des réunions et de l'entretien annuel). L'apprentissage de la « posture d'Auteur » repose sur un triple processus : - le processus d'investissement de chacune des deux écritures, en noir et en bleu ; - le processus de « déplacement » d'une couleur à l'autre ; - le processus d'investissement des quatre modalités techniques : écritures en bleu - retours de l'accompagnateur à l'écriture - réunions du groupe d'écriture - entretiens individuels. Le mode de réalisation de l'invention est le suivant : présentation de l'invention « Ecriture en bleu » lors d'un cours traitant des différences et complémentarités entre « Ecriture » et « Ecrit » ; envois d'écritures en bleu à l'accompagnateur à l'écriture ; - retours de l'accompagnateur après chaque envoi de l'écrivant, dans un délai court (une semaine) ; réunion mensuelle du groupe écriture en bleu ; entretien annuel d'évaluation de la démarche, pour chacun des écrivants, en fin d'année universitaire. L'invention est susceptible d'application dans tout types de dispositifs poursuivant 5 l'objectif d'apprentissage de l'écriture sollicitant un positionnement de l'auteur de l'écrit, et notamment les dispositifs : scolaire : du cours élémentaire à la classe de terminale ; universitaire ; de formation professionnelle. 10 L'invention est également susceptible d'application dans tous types de dispositifs à visée de « Développement personnel » et utilisant à cette fin le support de l'écrit. REVENDICATIONS1 - L'invention « Ecriture en bleu » pour développer l'apprentissage d'une « posture d'Auteur » dans l'écrit commandé en milieu scolaire ou de formation d'adultes, caractérisée en ce qu'elle consiste à mêler deux écritures dans un même 5 écrit intermédiaire (intermédiaire entre une commande d'écriture et l'écrit final), chacune de couleur différente. 2 - Invention selon la revendication 1 caractérisée en ce que les deux écritures sont : - une écriture en noir centrée sur la réalisation de la commande (recherche 10 de conformité aux attendus de la commande) ; - une écriture en bleu centrée sur « soi en train de réaliser la commande » (recherche de subjectivation du discours écrit). 3 - Invention selon la revendication 1 caractérisée en ce que la seconde écriture s'ajoutant à l'écriture en noir peut être de n'importe quelle couleur, autre que le 15 noir. 4 - Invention selon la revendication 1 caractérisée par l'instauration d'une fonction d'Accompagnateur à l'écriture dont la vocation première est de porter attention aux vécus subjectifs accompagnant la réalisation progressive de l'écrit commandé et d'en tirer parti avec l'écrivant pour élaborer la posture d'Auteur 20 dans l'écrit commandé. - Invention selon l'une quelconque des revendications précédentes caractérisée par la mobilisation combinée de 4 supports techniques : l'écriture en bleu - les retours écrits de l'accompagnateur à l'écriture - les réunions du groupe Ecriture en bleu - l'entretien annuel individuel de chaque écrivant ayant pratiqué l'écriture 25 en bleu, à l'issue de la démarche. 6 - Invention selon l'une quelconque des revendications précédentes caractérisée par l'activation d'un triple processus à l'origine de l'apprentissage de la « posture d'Auteur » : le processus d'investissement de chacune des deux écritures, en noir et en 30 bleu ; le processus de « déplacement » d'une couleur à l'autre et plus précisément le processus de « mise en abyme » ;le processus d'investissement des quatre modalités techniques : écritures en bleu - retours de l'accompagnateur à l'écriture - réunions du groupe d'écriture - entretiens individuels.