Brevet FR3110757A1 — publié le 20211126

L’invention concerne un dispositif d’apprentissage (100) à base de cartes (200, 300), le dispositif d’apprentissage (100) comprenant : un emplacement (110) destiné à recevoir au moins une carte (200) comprenant un élément d’identification (230) ; un système de lecture (130, 132) agencé pour identifier le élément d’identification (230, 232) ; un système d’actionnement (120, 122) agencé pour détecter une action sur une zone d’interaction (220) de ladite carte (200) ; et une unité de traitement (160). L’unité de traitement est configurée pour, dans un mode de lecture, après la détection d’une action par le système d’actionnement (120, 122), rechercher un enregistrement sonore, préalablement capturé, associé audit élément d’identification (230, 232) et faire lire l’enregistrement sonore par un système de reproduction sonore (150). L’invention concerne en outre un kit d’apprentissage comprenant un tel dispositif. Figure pour l’abrégé : figure 1 Dispositif d’apprentissage et kit d’apprentissage L’invention concerne le domaine de l’apprentissage notamment des jeunes enfants. L’invention a ainsi plus précisément pour objet un dispositif d’apprentissage et un kit d’apprentissage comprenant un tel dispositif. État de l’art antérieur Actuellement, la meilleure façon de favoriser l’apprentissage des jeunes enfants, que ce soit l’apprentissage du langage pour les très jeunes enfants, ou, par la suite, l’apprentissage de la lecture, se fait par l’intermédiaire de ses proches, tels que les parents et les éventuels enseignants. Ces derniers utilisent alors des livres ou autres cartes en montrant un objet/concept sur ledit livre ou ladite carte et en prononçant le son associé audit objet/concept. De cette manière le proche peut réussir à créer pour l’enfant un ancrage visuel et auditif entre l’objet/concept et, d’une part, le ou les phonèmes constituant le son, et, d’autre part, le cas échéant, le ou les graphèmes correspondants, assurant un apprentissage de qualité. Néanmoins, pour des raisons matérielles, il n’est pas toujours aisé pour les proches de fournir le temps et l’attention nécessaire pour obtenir un tel ancrage visuel et auditif. Ainsi, afin de remédier à ces problèmes, il est connu d’utiliser des dispositifs d’apprentissage, tels que des livres sonores ou mêmes des programmes sur téléphone portable, tablette ou ordinateur. Outre le fait que, en ce qui concerne les téléphones portables, tablettes et autres ordinateurs, les écrans sont fortement déconseillés pour les jeunes enfants, ces palliatifs ne permettent pas, quoi qu’il en soit, d’obtenir un réel ancrage visuel et auditif qui est permis par l’apprentissage avec un proche. L’apprentissage avec de tels dispositifs n’est donc pas aussi efficace qu’avec l’aide des proches et l’acquisition du langage ou de la lecture par l’enfant n’est pas favorisée. En ce qui concerne ces palliatifs, il est à noter qu’il existe, pour favoriser l’apprentissage d’une nouvelle langue pour les enfants, comme pour les adultes, des dispositifs, tels que ceux enseignés par le document WO2017/175235, qui permettent de jouer un son associé à une carte sur laquelle est représenté un objet. Ce type de dispositif présente les mêmes défauts et ne permettent donc pas d’aboutir à un apprentissage aussi efficace que celui obtenu avec un proche. Ainsi, il n’existe pas, à l’heure actuelle, de dispositif permettant d’obtenir une bonne acquisition du langage et/ou de la lecture pour les enfants sans nécessiter la pleine attention d’un proche. L’invention vise à remédier à ces inconvénients et a ainsi pour objet de fournir un dispositif d’apprentissage qui permette une bonne acquisition du langage et/ou de la lecture ceci avec une attention réduite des proches. A cet effet l’invention concerne un dispositif d’apprentissage à base de cartes, le dispositif d’apprentissage comprenant : - au moins un premier emplacement destiné à recevoir au moins une carte, ladite carte présentant sur au moins une face, au moins un élément symbolique, à associer à un enregistrement sonore et au moins une zone dite d’interaction afin de définir une zone d’interaction sur ladite face pour activer la lecture dudit enregistrement sonore, et comprenant un premier élément d’identification, - au moins un premier système de lecture agencé pour identifier le premier élément d’identification associée à la carte lors ou après la mise en place de la carte dans le premier emplacement, - au moins un premier système d’actionnement agencé pour détecter, lorsque la carte est disposée dans l’emplacement, une action d’un utilisateur au niveau la première zone d’interaction de ladite carte, - un système de sélection agencé pour permettre la sélection d’un mode de fonctionnement du dispositif d’apprentissage parmi au moins un mode d’enregistrement et un mode d’apprentissage, - un système de reproduction sonore adapté pour reproduire l’enregistrement sonore, - une mémoire de stockage pour stocker des enregistrements sonores et leur association avec un premier élément d’identification respectif qui leur correspond, - une unité de traitement configurée pour : - lorsque le dispositif d’apprentissage est dans le mode d’enregistrement, enregistrer dans la mémoire de stockage l’enregistrement sonore et une association dudit enregistrement sonore avec le premier élément d’identification identifié à partir du premier système de lecture, - lorsque le dispositif d’apprentissage est dans le mode de lecture, après identification du premier élément d’identification par le premier système de lecture et la détection d’une action d’un utilisateur par le premier système d’actionnement, rechercher l’enregistrement sonore associé audit élément d’identification et faire lire l’enregistrement sonore par le système de reproduction sonore. Avec un tel dispositif d’apprentissage, il est possible d’enregistrer pour un certain nombre de cartes une association entre l’élément d’identification respectif desdites cartes et un enregistrement sonore correspondant à l’élément symbolique représenter sur la face de la carte correspondante. De cette manière, en choisissant des enregistrements sonores de la voix d’un proche, il est possible de fournir un ancrage visuel et auditif proche de celui qui aurait obtenu dans le cas où le proche aurait passé du temps à l’enfant en lui montrant les éléments symboliques en répétant les indications correspondantes à ces enregistrements sonores et d’y ajouter un ancrage tactile. Cet apprentissage ne nécessite pas l’attention, ni même la présence, d’un proche de l’enfant, et peut donc être réalisé sous la surveillance d’un adulte autre, tel qu’une assistante maternelle surveillant plusieurs enfants. Il est ainsi possible de fournir un bon apprentissage à l’enfant tout en prenant en compte des contraintes matérielles des proches de ce dernier. Le premier élément d’identification peut être un élément d’identification à interrogation radio du type RFID, telle qu’une étiquette NFC. De tels éléments d’identifications présentent l’avantage d’être à la fois peu coûteux et particulièrement flexibles puisqu’il est généralement possible, dans le cas d’une étiquette NFC, d’écrire des données dans ladite étiquette. Ainsi, il sera aisé pour un proche de l’enfant utilisateur du dispositif d’apprentissage de fabriquer des cartes d’apprentissage en collant une étiquette NFC sur des cartes imprimées par ces soins. Le dispositif d’apprentissage peut comprendre en outre : - un système de détection de la présence de la carte sur son emplacement, le système de lecture étant activé pour identifier le premier élément d’identification uniquement lors de la détection par le système détection de la mise en place d’une carte sur le premier emplacement, le système de lecture restant désactivé tant que la carte est détectée par le système de détection. De cette manière, l’enfant utilisateur du dispositif n’est soumis aux ondes électromagnétiques du système de lecture qu’uniquement lors de la mise en place de la carte, réduisant ainsi significativement l’exposition de l’enfant à ces ondes électromagnétiques. Le système de lecture peut être activé pour identifier le premier élément d’identification uniquement lors de l’identification d’une action d’un utilisateur par au moins le premier système d’actionnement. De cette manière, l’enfant utilisateur du dispositif n’est soumis aux ondes électromagnétiques du système de lecture qu’uniquement lors de la détection d’une interaction de l’enfant avec le dispositif d’apprentissage. L’exposition de l’enfant à ces ondes électromagnétiques est donc réduite avec une telle possibilité. Le premier élément d’identification peut être un code visuel, tel qu’un code-barres ou un code-QR et dans lequel le premier système de lecture comprend au moins une caméra agencée de telle manière que le premier élément d’identification est destiné à passer dans un champ de vision de ladite caméra lors de la mise en place de la carte sur le premier emplacement. Un tel système de lecture associé à de tels éléments d’identification permet d’obtenir une identification ne faisant pas appel à des ondes électromagnétiques, l’enfant utilisateur du dispositif d’apprentissage n’ayant ainsi pas à être exposé à de tels ondes électromagnétiques. Le premier système d’actionnement peut être sélectionné parmi au moins un bouton poussoir, un capteur capacitif et un capteur résistif. De tels systèmes d’actionnement permettent une bonne détection de l’interaction de l’utilisateur avec le dispositif d’apprentissage. On notera, en particulier, que les capteurs capacitifs sont particulièrement adaptés pour les jeunes enfants qui ne présente pas toujours la force nécessaire pour interagir avec d’autre types de système d’actionnement. Le premier système d’actionnement peut comprendre une portion d’une surface tactile agencée pour correspondre à la zone d’activation de ladite carte lorsque cette dernière est disposée sur le premier emplacement. Une telle surface tactile permet de prévoir des zones d’interaction variable sur la carte, ces zones d’interactions pouvant être définies lorsque l’appareil d’apprentissage est en mode d’enregistrement. Le dispositif d’apprentissage peut comprendre en outre : - au moins un deuxième emplacement pour une carte dite locuteur, ladite carte locuteur comprenant un deuxième élément d’identification, - au moins un deuxième système de lecture agencé pour identifier le deuxième élément d’identification associé à la carte locuteur lors ou après la mise en place de la carte locuteur dans le deuxième emplacement, l‘unité de traitement étant en outre configurée pour : - lorsque le dispositif d’apprentissage est dans le mode d’enregistrement, enregistrer en outre dans la mémoire de stockage l’association dudit enregistrement sonore avec le deuxième élément d’identification détecté à partir du deuxième système de lecture, - lorsque le dispositif d’apprentissage est dans le mode de lecture, et lors de la recherche de l’enregistrement sonore associé audit premier élément d’identification, la recherche permet de sélectionné enregistrement sonore associé au deuxième élément d’identification identifié à partir du deuxième système de lecture. Un tel deuxième emplacement associé à des cartes locuteurs permet de prévoir plusieurs locuteurs pour que l’enfant puisse avoir accès à la voix de plusieurs de ses proches ou pour permettre à plusieurs enfants d’utiliser le même dispositif, la carte locuteur étant changée en fonction de l’enfant utilisateur du dispositif d’apprentissage. La carte destinée à être reçue sur l’emplacement peut comprendre sur sa face, en outre de l’élément symbolique, une indication écrite et une deuxième zone dite d’interaction afin de définir une deuxième zone d’interaction sur ladite face, le dispositif d’apprentissage comprenant en outre au moins un deuxième système d’actionnement agencé pour détecter, lorsque la carte est disposée dans l’emplacement, une action d’un utilisateur au niveau la deuxième zone d’interaction de ladite carte, l’unité de traitement étant en outre configurée lorsque le dispositif d’apprentissage est dans le mode de lecture, après identification du premier élément d’identification par le premier système de lecture et la détection d’une action d’un utilisateur par le deuxième système d’actionnement, pour rechercher un enregistrement sonore associé audit premier élément d’identification et à la deuxième zone d’interaction, ledit enregistrement sonore étant identique ou distinct de l’enregistrement sonore associé au premier système d’actionnement. De cette manière, il est aisé pour l’enfant de faire une association entre le mot et l’élément symbolique facilitant l’apprentissage de la lecture. On notera qu’une action de l’utilisateur sur la première zone d’interaction associée à l’élément symbolique peut, par exemple, jouer un son associé audit élément symbolique, tel que le cri d’un animal, une action de l’utilisateur sur la deuxième zone d’interaction associée à l’indication écrite pouvant, par exemple, de jouer un enregistrement d’un proche lisant tout ou partie de ladite indication écrite. L’invention concerne en outre un kit d’apprentissage comprenant un dispositif d’apprentissage selon l’invention et au moins une carte, ladite carte comprenant au moins une face sur laquelle est destiné à être imprimé au moins un élément symbolique, à associer à un enregistrement sonore et, sur laquelle est destinée à être définie au moins une première zone dite d’activation afin de définir une zone d’interaction pour activer la lecture dudit enregistrement sonore, l’au moins une carte comprenant au moins un premier élément d’identification. Avec un tel kit, il est aisé pour les proches d’un enfant d’imprimer sa ou ses propres cartes et de capturer les enregistrements associés afin de favoriser l’apprentissage du langage et/ou de la lecture pour l’enfant. Le premier élément d’identification peut être un élément d’identification à interrogation radio du type RFID, telle qu’une étiquette NFC. De tels éléments d’identification présente l’avantage d’être peu coûteux tout en offrant une grande flexibilité, puisqu’il est possible d’y associer des données. La présente invention sera mieux comprise à la lecture de la description d’exemples de réalisation, donnés à titre purement indicatif et nullement limitatif, en faisant référence aux dessins annexés sur lesquels : - la figure 1 illustre un dispositif d’apprentissage selon un premier mode de réalisation de l’invention équipé d’une carte d’apprentissage et d’une carte locuteur, - les figures 2A à 2C illustrent respectivement une vue de dessus, et deux vues de côté d’un dispositif d’apprentissage conforme à la figure 1 sur lequel aucune carte d’apprentissage et de locuteur n’est agencée, - les figures 3A et 3B illustrent respectivement une première et une deuxième face d’une carte d’apprentissage selon le premier mode de réalisation, - les figures 4A et 4B illustrent respectivement une première et une deuxième face d’une carte locuteur selon le premier mode de réalisation, - les figures 5A à 5F illustrent respectivement six exemples de carte d’apprentissage destiné à équiper un dispositif d’apprentissage, - la figure 6 illustre un dispositif d’apprentissage selon un deuxième mode de réalisation, - les figures 7A et 7B illustrent respectivement une première et une deuxième face d’une carte d’apprentissage selon le deuxième mode de réalisation. Des parties identiques, similaires ou équivalentes des différentes figures portent les mêmes références numériques de façon à faciliter le passage d’une figure à l’autre. Les différentes parties représentées sur les figures ne le sont pas nécessairement selon une échelle uniforme, pour rendre les figures plus lisibles. Les différentes possibilités (variantes et modes de réalisation) doivent être comprises comme n’étant pas exclusives les unes des autres et peuvent se combiner entre elles. La figure 1 illustre un dispositif d’apprentissage 100 selon l’invention adapté pour permettre l’apprentissage du langage et/ou de la lecture à des enfants. On notera également, selon une possibilité de l’invention, que le dispositif d’apprentissage 100 peut également être adapté pour l’apprentissage d’une langue. Un tel dispositif d’apprentissage 100 selon ce premier mode de réalisation comprend, comme illustré sur les figures 1 à 2C : - un premier emplacement 110 destiné à recevoir au moins une carte 200 d’apprentissage, ladite carte 200 présentant sur au moins une face, au moins un élément symbolique 210 et un mot 211, à associer à un enregistrement sonore respectif et une première et une deuxième zone 220, 221 dite d’interaction afin de définir respectivement une première et une deuxième zone d’interaction sur ladite face pour activer la lecture de l’enregistrement sonore respectif, et comprenant un premier élément d’identification 230 (montré sur la figure 3B), - un deuxième emplacement 111 pour une carte 300 dite locuteur, ladite carte locuteur comprenant un deuxième élément d’identification 330 (montré sur la figure 4B), - un premier système de lecture 130 agencé pour identifier le premier élément d’identification 230 associée à la carte 200 lors ou après la mise en place de la carte 200 sur le premier emplacement 110, - un deuxième système de lecture 131 agencé pour identifier le deuxième élément d’identification 330 associée à la carte locuteur 300 lors ou après la mise en place de la carte locuteur 300 sur le deuxième emplacement 111, - des premier et deuxième système d’actionnement 120, 121 agencés pour détecter, lorsque la carte 200 est disposée dans l’emplacement 110, une action d’un utilisateur au niveau de respectivement la première et la deuxième zone d’interaction 220, 221 de ladite carte 200, - un micro 170 apte à capturer des enregistrement sonores, - un système de sélection 140 agencé pour permettre la sélection d’un mode de fonctionnement du dispositif d’apprentissage parmi au moins un mode d’enregistrement et un mode d’apprentissage, - un système de reproduction sonore 150 adapté pour reproduire des enregistrements sonores, - une mémoire de stockage 161 pour stocker des enregistrements sonores et leur association avec un premier et un deuxième éléments d’identification respectifs qui leur correspond, - une unité de traitement 160. Dans le cadre de ce premier mode de réalisation, le dispositif d’apprentissage 100 présente une forme sensiblement parallélépipédique plane avec des arrêtes arrondies afin de faciliter sa préhension par l’enfant. Le dispositif d’apprentissage 100 présente une première face sur laquelle sont agencés les premier et deuxième emplacements 110, 111. Le premier et le deuxième emplacement 110, 111 sont configurés pour recevoir respectivement la carte d’apprentissage et la carte locuteur. Ainsi, conformément à la figure 1, le premier et le deuxième emplacement 110, 111 peuvent être chacun un renfoncement aménagé dans la première face du dispositif d’apprentissage et présentant une forme complémentaire à la carte à recevoir. Bien entendu en variante, d’autres formes sont envisageables sans que l’on sorte du cadre de l’invention. Ainsi, par exemple, au moins l’un du premier et du deuxième emplacement 110, 111 peut être réalisé sous la forme d’une fente aménagée sur un côté du dispositif d’apprentissage 100 et dimensionnée pour loger la carte 200, 300 correspondante. Comme montré sur la figure 2A, le premier et le deuxième emplacement 110, 111 présentent respectivement le premier et le deuxième système de lecture 130, 131. Dans ce premier mode de réalisation, le premier et le deuxième système de lecture 130, 131 sont chacun un lecteur à interrogation radio du type « RFID », pour « radio frequency identification device » en langue anglaise, tel qu’un lecteur d’étiquettes NFC. Plus précisément, sur la figure 2A, le premier et le deuxième système de lecture 130, 131 sont tous deux des lecteurs d’étiquette NFC. Selon cette possibilité, le premier et le deuxième système de lecture 130, 131 sont disposés de telle manière qu’ils viennent en correspondance avec l’étiquette NFC qui fait office de respectivement premier et deuxième élément d’identification 230, 330 lorsque la carte correspondante 200, 300 est disposée sur son emplacement 110, 111 respectif. Bien entendu, d’autres systèmes de lecture/éléments d’identification sont envisageables dans le cadre de l’invention. Ainsi, par exemple, comme cela est décrit ci-après en lien avec le deuxième mode de réalisation, au moins l’un du premier et du deuxième système de lecture 130, 131 peut comprendre un système d’imagerie, tel qu’une caméra, apte à l’identification d’un élément d’identification formé par un code visuel, tel qu’un code-barres ou un code-QR. En variante, non illustrée, il est également envisageable qu’au moins un du premier et du deuxième système de lecture 130, 131 comprenne un capteur de lumière, tel qu’une matrice de photodiodes ou de phototransistors, apte à identifier un élément d’identification formé par un ensemble de perforations aménagé sur la carte correspondante. Selon cette possibilité, lorsque la carte associée au système de lecture est disposée dans l’emplacement 110, le capteur de lumière permet d’identifier les différentes perforations formant l’élément d’identification sur la base de la lumière reçue et non reçue par les différents éléments du capteur de lumière au travers desdites perforations. Selon une autre variante, non illustrée, il est également envisageable qu’au moins l’un du premier et du deuxième système de lecture 130, 131 comprenne un système d’émission de lumière et un système capteur de lumière similaire à celui de la précédente variante. Selon cette autre variante, le système capteur de lumière est apte à détecter la lumière du système d’émission de lumière réfléchie par des portions de la carte 200, 300 non noircies. De cette manière, il suffit de prévoir sur chacune des cartes 200 d’apprentissage et des cartes locuteurs 300 un code visuel respectif présentant des portions noircies et non noircies en correspondance avec ledit système de lecteur 130 131. Conformément au présent mode de réalisation, comme illustré sur la figure 2A, le dispositif d’apprentissage 100 peut comporter un premier et un deuxième système de détection 181, 182 de la présence de respectivement la carte 200 d’apprentissage et de la carte locuteur 300 sur leur emplacement 110, 111 respectif. De tels systèmes de détection 181, 182 de présence peuvent être, par exemple, des photo-capteurs, tels qu’une photodiode ou un phototransistor. Selon cette possibilité conforme au premier mode de réalisation, la présence de la carte 200, 300 est détectée lorsque que ledit photo-capteur détecte une obturation par ladite carte 200, 300. Ainsi avec de tels systèmes de détection 181, 182, le premier système de lecture 130 peut être activé pour identifier le premier élément d’identification 230 uniquement lors de la détection par le premier système détection 181 de la mise en place d’une carte 200 d’apprentissage sur le premier emplacement 110, le premier système de lecture 130 restant désactivé tant que la carte 200 est détectée par le premier système de détection 181. D’une même manière, le deuxième système de lecture 131 peut être activé pour identifier le deuxième élément d’identification 330 uniquement lors de la détection par le deuxième système détection 182 de la mise en place d’une carte 200 d’apprentissage sur le deuxième emplacement 111, le deuxième système de lecture 131 restant désactivé tant que la carte locuteur 300 est détectée par le deuxième système de détection 182. En variante, le premier et le deuxième système de lecture 130, 131 peuvent être activés pour identifier respectivement le premier et le deuxième élément d’identification 230, 330 lors de l’identification d’une action d’un utilisateur par l’un parmi le premier et le deuxième système d’actionnement 120, 121. Afin de détecter une telle action, le premier et le deuxième système d’actionnement 120, 121 peuvent chacun être sélectionné dans le groupe comprenant les boutons poussoirs, Les capteurs capacitifs et les capteurs résistifs. Chaque système d’actionnement 120, 121 est agencé pour correspondre à une zone d’interaction de la carte 200 d’apprentissage, ladite zone d’interaction correspondant préférentiellement à une zone d’intérêt de la carte 200, telle qu’une ouverture ménagée dans la carte, une marque ou encore une surépaisseur. Dans le présent mode de réalisation, le système de reproduction sonore 150, 151 comprend un haut-parleur 150 et une prise sonore 151, telle qu’une prise mini-jack (jack 3,5 mm) afin de brancher un casque ou des écouteurs. Bien entendu, en variante, le système de reproduction sonore peut comporter tout type des systèmes de reproduction classiquement utilisé sur des appareils mobile, tels que les hauts parleurs, les connecteurs, les systèmes de connexion sans fils (Bluetooth, wifi…). Dans le présent mode de réalisation, le dispositif d’apprentissage 100 comprend en outre des éléments de commande 140, 145, 146 comprenant le système de de sélection 140, sous la forme d’un interrupteur à deux positions, un interrupteur de marche/arrêt 145 et un interrupteur de démarrage d’une connexion sans fil 146. Le système de sélection 140 permet de sélectionner le mode de fonctionnement du dispositif d’apprentissage parmi un mode d’enregistrement (R), lors duquel un utilisateur primaire, tel qu’un proche d’un enfant, peut capturer des enregistrements sonores en association avec des cartes 200 d’apprentissage, et un mode d’apprentissage (L) lors duquel un autre utilisateur, tel qu’un enfant, peut utiliser les cartes d’apprentissage pour jouer les enregistrements sonores préalablement associés aux cartes 200 d’apprentissage. On notera que, en outre du système de sélection 140, le dispositif d’apprentissage 100 selon ce premier mode de réalisation comprend un système d’affichage 180 du mode de fonctionnement du dispositif d’apprentissage 100. Ce système d’affichage 180 comprend une diode électroluminescente présentant au moins un premier et un deuxième état d’éclairement, par exemple un premier état et un deuxième état correspondant à une longueur d’onde d’émission respective ou un premier et un deuxième état correspondant à deux états de clignotement respectif, comme par exemple un clignotement et un éclairage connue. Ainsi, le premier état peut correspondre au mode d’enregistrement et le deuxième état au mode d’apprentissage, le changement de mode du dispositif d’apprentissage ayant pour conséquence le basculement du système d’affichage 180 d’un état vers l’autre état. Bien entendu, le système d’affichage 180 ne se limite pas aux seules diodes électroluminescentes mais couvre tout type de systèmes d’affichages sans que l’on sorte du cadre de l’invention. On peut ainsi par exemple prévoir, en variante, un écran à cristaux liquides affichant nommément le mode de fonctionnement dans lequel se trouve le dispositif d’apprentissage. L’interrupteur de marche/arrêt 145 permet de mettre en marche le dispositif d’apprentissage et de l’éteindre après usage. Dans ce premier mode de réalisation, le dispositif d’apprentissage 100 comprenant un système de connexion sans-fil adapté pour communiqué avec un appareil, tel qu’un téléphone portable, une tablette, un ordinateur, une enceinte mobile ou encore des écouteurs sans fils, un interrupteur de démarrage d’une connexion sans fil 146 permet d’activer/désactiver ledit système de connexion sans-fil. On notera il est parfaitement envisageable dans le cadre de ce mode de réalisation, afin de limiter l’exposition des enfants dans le mode apprentissage aux ondes électromagnétiques, que ledit système de connexion sans-fil ne soit activé, quel que soit l’état de l’interrupteur de démarrage d’une connexion sans fil 146, que dans le mode d’enregistrement (R). Selon cette possibilité, l’interrupteur de démarrage d’une connexion sans fil 146 permet de contrôler l’état du système de connexion sans-fil uniquement dans le mode d’enregistrement (R). Afin de permettre son fonctionnement, le dispositif d’apprentissage 100 comprend en outre un système d’alimentation, tel qu’une batterie ou un emplacement pour une ou plusieurs piles. Ainsi, dans le présent mode de réalisation, le dispositif d’apprentissage 100 comprend une batterie, non illustrée et une prise 190, ici une prise micro-USB (USB Micro-B), afin de permettre de recharger la batterie. Comme illustré sur la figure 2B, dans ce premier mode de réalisation, la mémoire de stockage 161 est fournie par un support de stockage amovible, ici une carte mémoire de type micro-SD intégré dans un lecteur adapté du dispositif d’apprentissage 100. Bien entendu dans le cadre de l’invention, d’autres configurations sont parfaitement envisageables sans que l’on sorte du cadre de l’invention. Par exemple, conformément au deuxième mode de réalisation, la mémoire de stockage 161 peut être intégrée à l’unité de traitement 160, ou encore en variante hybride entre le premier et le deuxième mode de réalisation, c’est-à-dire, comprendre une première sous-mémoire de stockage intégrée à l’unité de traitement 160 et une deuxième sous-mémoire de stockage fournie par un support de stockage amovible. L’unité de traitement 160 est configurée pour : - lorsque le dispositif d’apprentissage 100 est dans le mode d’enregistrement, enregistrer dans la mémoire de stockage 161 l’enregistrement sonore et une association dudit enregistrement sonore avec le premier et le deuxième élément d’identification 230, 330 identifiés à partir des premier et deuxième système de lecture 130, 131, - lorsque le dispositif d’apprentissage 100 est dans le mode de lecture, après identification du premier élément d’identification 230 et du deuxième élément d’identification 330 par les premier et deuxième systèmes de lecture 130, 13A et la détection d’une action d’un utilisateur par l’un du premier et du deuxième systèmes d’actionnement 120, 121, rechercher l’enregistrement sonore associé audits éléments d’identification 230, 330 et audit système d’actionnement 120, 121 et faire lire l’enregistrement sonore par le système de reproduction sonore 150. Plus précisément, dans le cadre du mode enregistrement, après placement d’une carte 200 d’apprentissage et d’une carte locuteur 300 dans respectivement le premier et le deuxième emplacement 110, 111, l’utilisateur primaire, tel qu’un proche, peut appuyer sur l’une de la première et de la deuxième zone d’interaction 120, 121 et utiliser le micro pour capturer l’enregistrement sonore à associer audits premier et deuxième éléments d’identification 230, 330 et à ladite zone d’interaction/système d’actionnement 220, 221, 120, 121. On notera que selon une possibilité de l’invention et de ce premier mode de réalisation, l’utilisateur primaire peut en variante fournir un enregistrement sonore au moyen du système de communication sans-fil. Une fois la phase d’apprentissage mise en œuvre, l’utilisateur final, à savoir l’enfant, après une mise en place d’une carte 200 d’apprentissage et une carte locuteur 300, correspondant à un proche dudit utilisateur final, peut interagir avec l’une de la première et la deuxième zone d’interaction 220, 221, et obtenir la lecture de l’enregistrement sonore associé à ladite zone d’interaction 220, 221 et lesdites cartes 200, 300 d’apprentissage et locuteur par le système de reproduction sonore 150. Les figures 3A et 3B illustrent respectivement la première face et la deuxième face d’une carte 200 d’apprentissage selon ce premier mode de réalisation. La première face de la carte comprend la représentation d’un oiseau en tant qu’élément symbolique 210 et comprend le mot « oiseau » en tant qu’indication écrite 211. La carte 200 d’apprentissage présente également la première et la deuxième zone d’interaction 220, 221 sous la forme d’une première et d’une deuxième perforation. La carte 200 d’apprentissage présente sur sa deuxième face le premier élément d’identification 230, dans le présent mode de réalisation une étiquette NFC. Les figures 4A et 4B illustrent respectivement la première face et la deuxième face d’une carte locuteur 300 selon le premier mode de réalisation. La carte locuteur 300 présente sur sa première face une représentation du visage 310 de l’utilisateur primaire. La deuxième face de la carte locuteur 300 présente sur sa deuxième face le deuxième élément d’identification 330, dans le présent mode de réalisation une étiquette NFC. Dans le cadre d’une commercialisation ou la distribution du dispositif d’apprentissage, celui-ci peut être fourni en kit avec une ou plusieurs cartes 200 d’apprentissage vierges et, éventuellement, une ou plusieurs cartes locuteur vierges. De cette manière, l’utilisateur primaire a la possibilité d’imprimer ses propres cartes 200 d’apprentissage afin de les faire correspondre aux besoins d’apprentissage de l’utilisateur finale. D’une même manière, un tel kit peut également comporter des cartes 200 d’apprentissage pré-imprimées, afin de fournir un kit de départ, l’utilisateur primaire n’ayant qu’à capturer les enregistrements sonores en correspondance desdites cartes 200 d’apprentissage. Les figures 5A à 5F illustrent plusieurs exemples de carte d’apprentissage utilisable dans le cadre de l’invention. Ainsi, sur la figure 5A, la carte 200 d’apprentissage comprend un élément symbolique 210 correspondant à la représentation d’un chat associé avec l’indication écrite 211 « chat », l’élément symbolique 210 étant associé à la première zone d’interaction 220, tandis que l’indication écrite 210 est associée à la deuxième zone d’interaction 221. Selon ce premier exemple, lorsqu’une action sur la première zone d’interaction 220 est détectée, l’unité de traitement 160 peut faire lire un enregistrement sonore de miaulement par le système de reproduction sonore 150. Lorsqu’une action sur la deuxième zone d’interaction 221 est détectée, l’unité de traitement 160 peut faire lire un enregistrement sonore du mot « chat » avec la voix d’un proche par le système de reproduction sonore 150. Sur la figure 5B, la carte 200 d’apprentissage selon un deuxième exemple comprend, comme pour le premier exemple, un élément symbolique 210 de chat cette fois associé avec les indications écrites 211A, 211B « chat » et « cat », l’élément symbolique 210 est associé à la première zone d’interaction 220, tandis que les indications écrites 211A, 211B sont associées à une deuxième et une troisième zone d’interaction 221A, 221B. Selon ce deuxième exemple, lorsqu’une action sur la première zone d’interaction 220 est détectée, l’unité de traitement 160 peut faire lire un enregistrement sonore de miaulement par le système de reproduction sonore 150. Lorsqu’une action sur la deuxième zone d’interaction 221A est détectée, l’unité de traitement 160 peut faire lire un enregistrement sonore du mot « chat » avec la voix d’un proche par le système de reproduction sonore 150. Lorsqu’une action de la troisième zone d’interaction 221B est détectée, l’unité de traitement 160 peut faire lire un enregistrement sonore du mot « cat » avec la voix d’un proche ou d’une personne de langue maternelle anglaise par le système de reproduction sonore 150. Cette carte 200 d’apprentissage est plus particulièrement dédiée à l’apprentissage de la langue anglaise. Sur la figure 5C, la carte 200 d’apprentissage selon un troisième exemple est similaire à celle de la figure 5B à la différence que l’indication écrite « cat » et remplacé par l’indication écrite en chinois simplifié « 猫 » (chat). Selon ce troisième exemple et à la différence du deuxième exemple, lorsqu’une action sur la troisième zone d’interaction 221B est détectée, l’unité de traitement 160 peut faire lire un enregistrement sonore du mot « chat » en mandarin avec la voix d’un proche (lorsque ce dernier est familier avec le mandarin) ou d’une personne de langue maternelle mandarin par le système de reproduction sonore 150. Cette carte 200 d’apprentissage est particulièrement dédiée à l’apprentissage du mandarin. Sur la figure 5D, selon un principe similaire à la carte 200 d’apprentissage selon le troisième exemple, la carte 200 d’apprentissage comprend une représentation de « chat » en tant qu’élément symbolique 210 associé avec les indications écrites 211 « chat » et « 猫 », l’élément symbolique 210 et la première indication écrites sont associé à la première zone d’interaction 220, tandis que la deuxième indication écrite 211 en langue chinoise simplifiée est associée à une deuxième zone d’interaction 221. Selon ce quatrième exemple, lorsqu’une action sur la première zone d’interaction 120 est détectée, l’unité de traitement 160 peut faire lire un enregistrement sonore du mot « chat » avec la voix d’un proche par le système de reproduction sonore 150. Lorsqu’une action sur la deuxième zone d’interaction 221 est détectée, l’unité de traitement 160 peut faire lire un enregistrement sonore du mot « chat » en mandarin avec la voix d’un proche, lorsque ce dernier est familier avec le mandarin, ou d’une personne de langue maternelle mandarin par le système de reproduction sonore 150. Comme la carte 200 d’apprentissage selon le troisième exemple, cette carte 200 est particulièrement dédiée à l’apprentissage du mandarin. La figure 5E illustre un cinquième exemple de carte 200 d’apprentissage selon une possibilité un peu plus ludique dans laquelle l’élément symbolique est une illustration de la fable de Jean de La Fontaine « le corbeau et le renard » montrant le corbeau et le renard, et l’indication écrite « le corbeau et le renard ». Dans ce quatrième exemple, l’élément symbolique est associé à une première et troisième zone d’interaction 220A, 220B et l’indication écrite est associé à une deuxième zone d’interaction 221. Selon ce cinquième exemple, lorsqu’une action sur la première zone d’interaction 220A est détectée, l’unité de traitement 160 peut faire lire un enregistrement sonore d’un croassement ou du mot corbeau avec la voix d’un proche par le système de reproduction sonore 150. Lorsqu’une action sur la troisième zone d’interaction 220B est détectée, l’unité de traitement 160 peut faire lire un enregistrement sonore d’un glapissement ou du mot renard avec la voix d’un proche par le système de reproduction sonore 150. Lorsqu’une action sur la deuxième zone d’interaction 221 est détectée, l’unité de traitement 160 peut faire lire un enregistrement sonore du groupe de mots « le corbeau et du renard » avec la voix d’un proche par le système de reproduction sonore 150. La figure 5F illustre un sixième exemple carte 200 d’apprentissage dans lequel l’élément symbolique est le chiffre 2 et l’indication écrite est « deux », l’élément symbolique étant associé à une première zone d’interaction 220 et l’indication écrite est associé à une deuxième zone d’interaction 221. Lorsqu’une action sur l’une de la première zone d’interaction 120 et de la deuxième zone est détectée, l’unité de traitement 160 peut faire lire un enregistrement sonore du mot « deux » avec la voix d’un proche par le système de reproduction sonore 150. La figure 6 illustre un dispositif d’apprentissage 100 selon un deuxième mode de réalisation. Un dispositif d’apprentissage 100 selon ce deuxième mode de réalisation se différencie d’un dispositif d’apprentissage 100 selon le premier mode de réalisation en ce que : - Le dispositif d’apprentissage 100 ne comporte pas de deuxième emplacement pour une carte locuteur 300, - la mémoire de stockage est intégrée à l’unité de traitement 300, - le premier système de lecture 132 comprend une caméra apte à identifier un code visuel de la carte d’apprentissage, - le dispositif d’apprentissage 100 ne comporte pas de système de détection 181, - le dispositif d’apprentissage 100 comprend une surface tactile 122 dont une première et une deuxième portion de surface forme le un premier et le deuxième système d’actionnement. Ainsi dans ce deuxième mode de réalisation la surface tactile 122 occupe toute la surface du premier emplacement 110 offrant la possibilité de détecter une action sur toute la surface des cartes 200 d’apprentissage qui seront reçues. L’utilisateur primaire a ainsi la possibilité de prévoir les zones d’interaction 223, 224 selon ses besoins et de manière différenciée en fonction des cartes 200. Ici, sur la figure 6, les portions de surface123, 124 de la surface tactile 120, faisant office de premier et deuxième système d’actionnement, correspondant aux zones d’interaction 220, 221 de la carte 200 illustrée sur les figures 7A et 7B ont été montrées en pointillés. De même, dans ce deuxième mode de réalisation, le premier système de lecture 132 est adapté pour lire un code visuel 232, tel qu’un code barre ou un code QR ; disposé sur une deuxième face des cartes d’apprentissage. Cette lecture peut se faire lors de la mise en place de la carte sur le premier emplacement 110 lorsque cette dernière passe dans le champ de vision du système de lecture 132 juste avant son placement. Ainsi, une carte 200 d’apprentissage selon ce deuxième mode de réalisation, et conformément aux figures 7A et 7B, présente sur sa deuxième face le code visuel 232, ici un code-QR. On notera, de plus, qu’un tel premier système de lecture 132 peut également faire office de système de détection de la présence de la carte 200, puisque, lorsque ce dernier est agencé au niveau de l’emplacement, une obturation de son champ de vision peut être identifiée comme la détection d’une carte 200 sur le premier emplacement. Outre le fait, que l’utilisateur défini les zones de la surface tactile 122 lors de l’appui sur la carte lorsque le dispositif d’apprentissage 100 est dans le mode enregistrement et qu’il n’est pas prévu de carte locuteur, et donc d’association en correspondance, l’unité de traitement 160 selon ce deuxième mode de réalisation présente un fonctionnement similaire à celle d’un dispositif d’apprentissage 100 selon le premier mode de réalisation. Nomenclature des dessins illustre un dispositif d’apprentissage selon un premier mode de réalisation de l’invention. illustre une vue de dessus d’un dispositif d’apprentissage conforme à la figure 1 non équipé de carte. illustre une première vue de côté d’un dispositif d’apprentissage conforme à la figure 1 non équipé de carte illustre une deuxième vue de côté d’un dispositif d’apprentissage conforme à la figure 1 non équipé de carte illustre une première face d’une carte d’apprentissage selon le premier mode de réalisation. illustre une deuxième face d’une carte d’apprentissage selon le premier mode de réalisation. illustre une première face d’une carte locuteur selon le premier mode de réalisation. illustre une deuxième face d’une carte locuteur selon le premier mode de réalisation. illustre un premier exemple de carte d’apprentissage destiné à équiper un dispositif d’apprentissage. illustre un deuxième exemple de carte d’apprentissage destiné à équiper un dispositif d’apprentissage. illustre un troisième exemple de carte d’apprentissage destiné à équiper un dispositif d’apprentissage. illustre un quatrième exemple de carte d’apprentissage destiné à équiper un dispositif d’apprentissage. illustre un cinquième exemple de carte d’apprentissage destiné à équiper un dispositif d’apprentissage. illustre un sixième exemple de carte d’apprentissage destiné à équiper un dispositif d’apprentissage. illustre un dispositif d’apprentissage selon un deuxième mode de réalisation. une première face d’une carte d’apprentissage selon le deuxième mode de réalisation. une deuxième face d’une carte d’apprentissage selon le deuxième mode de réalisation. Dispositif d’apprentissage (100) à base de cartes (200, 300), le dispositif d’apprentissage (100) comprenant : - au moins un premier emplacement (110) destiné à recevoir au moins une carte (200), ladite carte (200) présentant sur au moins une face, au moins un élément symbolique (210), à associer à un enregistrement sonore et au moins une zone (220) dite d’interaction afin de définir une zone d’interaction sur ladite face pour activer la lecture dudit enregistrement sonore, et comprenant un premier élément d’identification (230, 232), - au moins un premier système de lecture (130, 132) agencé pour identifier le premier élément d’identification (230, 232) associée à la carte (200) lors ou après la mise en place de la carte (200) sur le premier emplacement (110), - au moins un premier système d’actionnement (120, 122) agencé pour détecter, lorsque la carte (200) est disposée dans l’emplacement (110), une action d’un utilisateur au niveau la première zone d’interaction (220) de ladite carte (200), - un système de sélection (140) agencé pour permettre la sélection d’un mode de fonctionnement du dispositif d’apprentissage (100) parmi au moins un mode d’enregistrement et un mode d’apprentissage, - un système de reproduction sonore (150) adapté pour reproduire l’enregistrement sonore, - une mémoire de stockage (161) pour stocker des enregistrements sonores et leur association avec un premier élément d’identification (230, 232) respectif qui leur correspond, - une unité de traitement (160) configurée pour : lorsque le dispositif d’apprentissage (100) est dans le mode d’enregistrement, enregistrer dans la mémoire de stockage (161) l’enregistrement sonore et une association dudit enregistrement sonore avec le premier élément d’identification (230, 232) identifié à partir du premier système de lecture (130, 132), lorsque le dispositif d’apprentissage (100) est dans le mode de lecture, après identification du premier élément d’identification(230) par le premier système de lecture (130, 132) et la détection d’une action d’un utilisateur par le premier système d’actionnement (120, 122), rechercher l’enregistrement sonore associé audit élément d’identification (230, 232) et faire lire l’enregistrement sonore par le système de reproduction sonore (150). Dispositif d’apprentissage (100) selon la revendication 1, dans lequel le premier élément d’identification (230) est un élément d’identification à interrogation radio du type RFID, tel qu’une étiquette NFC, le premier système de lecture (130) étant un lecteur d’éléments d’identification à interrogation radio du type RFID, tel qu’un lecteur d’étiquette NFC. Dispositif d’apprentissage (100) selon la revendication 2, dans lequel le dispositif d’apprentissage (100) comprend en outre : - un système de détection (181) de la présence de la carte (200) sur son emplacement (110), et dans lequel le système de lecture (130) est activé pour identifier le premier élément d’identification (230) uniquement lors de la détection par le système détection (181) de la mise en place d’une carte (200) sur le premier emplacement (110), le système de lecture (130) restant désactivé tant que la carte (200) est détectée par le système de détection (181). Dispositif d’apprentissage (100) selon la revendication 2, dans lequel le dispositif d’apprentissage (100), dans lequel le système de lecture (130) est activé pour identifier le premier élément d’identification (230) lors de l’identification d’une action d’un utilisateur par au moins le premier système d’actionnement (120, 122). Dispositif d’apprentissage (100) selon la revendication 1, dans lequel le première élément d’identification (232) est un code visuel, tel qu’un code-barres ou un code-QR et dans lequel le premier système de lecture (132) comprend au moins un système d’imagerie, tel qu’une caméra, agencé de telle manière que le premier élément d’identification (232) est destiné à passer dans un champ de vision dudit système d’imagerie lors de la mise en place de la carte (200) sur le premier emplacement (110). Dispositif d’apprentissage (100) selon l’une quelconque des revendications 1 à 5, dans lequel le premier système d’actionnement (120) est sélectionné parmi au moins un bouton poussoir, un capteur capacitif et un capteur résistif. Dispositif d’apprentissage (100) selon l’une quelconque des revendications 1 à 6, dans lequel le premier système d’actionnement (122) comprend une portion (123, 124) d’une surface tactile agencée pour correspondre à la zone d’activation (220) de ladite carte (200) lorsque cette dernière est disposée sur le premier emplacement (110). Dispositif d’apprentissage (100) selon l’une quelconque des revendications 1 à 7 comprenant en outre : - au moins un deuxième emplacement (111) pour une carte (300) dite locuteur, ladite carte locuteur (300) comprenant un deuxième élément d’identification (330), - au moins un deuxième système de lecture (131) agencé pour identifier le deuxième élément d’identification (330) associée à la carte locuteur (300) lors ou après la mise en place de la carte locuteur (200) sur le deuxième emplacement (111), Dans lequel l‘unité de traitement (160) est en outre configurée pour : lorsque le dispositif d’apprentissage (100) est dans le mode d’enregistrement, enregistrer en outre dans la mémoire de stockage (161) l’association dudit enregistrement sonore avec le deuxième élément d’identification (330) détecté à partir du deuxième système de lecture (131), lorsque le dispositif d’apprentissage (100) est dans le mode de lecture, et lors de la recherche de l’enregistrement sonore associé audit premier élément d’identification (230, 232), la recherche permet de sélectionné enregistrement sonore associé au deuxième élément d’identification (330) identifié à partir du deuxième système de lecture (131). Dispositif d’apprentissage (100) selon l’une quelconque des revendications 1 à 8 dans lequel la carte destinée à être reçue sur l’emplacement (110) comprend sur sa face, en outre de l’élément symbolique (210), une indication écrite (211) et une deuxième zone (221) dite d’interaction afin de définir une deuxième zone d’interaction sur ladite face, Le dispositif d’apprentissage comprenant en outre au moins un deuxième système d’actionnement (121) agencé pour détecter, lorsque la carte (200) est disposée dans l’emplacement (110), une action d’un utilisateur au niveau la deuxième zone d’interaction (221) de ladite carte (200), l’unité de traitement étant en outre configurée lorsque le dispositif d’apprentissage (100) est dans le mode de lecture, après identification du premier élément d’identification (230) par le premier système de lecture (130, 132) et la détection d’une action d’un utilisateur par le deuxième système d’actionnement (121), pour rechercher un enregistrement sonore associé audit premier élément d’identification (230, 232) et à la deuxième zone d’interaction (221), ledit enregistrement sonore étant identique ou distinct de l’enregistrement sonore associé au premier système d’actionnement (120, 122). Kit d’apprentissage (10) comprenant un dispositif d’apprentissage (100) selon l’une quelconque des revendications 1 à 9 et au moins une carte (200), ladite carte (200) comprenant au moins une face sur laquelle est destiné à être imprimé au moins un élément symbolique (210), à associer à un enregistrement sonore et, sur laquelle est destinée à être défini au moins une première zone (220) dite d’activation afin de définir une zone d’interaction pour activer la lecture dudit son, l’au moins une carte comprenant au moins un premier élément d’identification (230, 232). Kit d’apprentissage selon la revendication 10 ; dans lequel le premier élément d’identification (230) est un élément d’identification à interrogation radio du type RFID, telle qu’une étiquette NFC.