Brevet FR3047330A1 — publié le 20170804

Ils sont cependant définis et également prévus pour permettre des rencontres au delà de 1« 'univers digital et numérique dans des espaces physiques d'éducation populaire (café santé et tout autre type d'ateliers dont les contenus produits sont susceptibles d'alimenter les contenu du contenant décrit). Description du procédé breveté La plateforme d'identification et d'auto apprentissage consiste en un ensemble de propositions au service d'un procédé qui peut être conçu et articulé technologiquement sous afférentes formes et différents langages de programmation et algorithmes qui ne sont pas décrit ici. Cet ensemble de propositions s'organise autour de deux procédures' dont les résultats produits seront évalués au travers d'un référentiel de compétences : - La première procédure, intitulée « test de concordance auto clinique » est inspirée de l'approche des tests de concordances de scripts (TCS) développés par Bernard Chardin. C'est à partir de ce procédé éprouvé qu'a été conçu le test de concordance de jugement (Tg) mis en oeuvre originellement dans le raisonnement clinique médical. C'est ce dernier qui a servi de base à la conception de test issu de mise en situation de réalité de la vie avec la maladie dans le cadre de test à l'auto clinique et au partenariat de soins. J'ai développé ce partenariat de soins avec la direction collaboration et partenariat patient (DCPP) de la faculté de médecine de l'université de Montréal ces dernières années. Cette procédure pour être utile dans la plate forme est croisée avec le référentiel de Compétences « patient partenaire » que j'ai identifié et décliné avec la DCPP pour permettre de produire un résultat susceptible d'influencer l'internaute ou le participant par le sentiment d'auto efficacité (Bandura, 1977)4 qu'il est susceptible de révéler (-I-) - La seconde procédure, intitulée anecdote et organisée à partir de cette dernière, produite par un patient ou un proche, est également passé sous la filtre de ce même référentiel de compétences. (-II-) Le référentiel de compétences « patient » qui permet l'évaluation et de guider les processus d'identification et d'auto apprentissage ont été décrit dans un ouvrage publié en 20155 (-II-) - La troisième procédure est celle proposant un parcours d'auto formation à partir de l'analyse proposée par le filtre du référentiel de compétences (-III-). - La dernière procédure consiste en l'enrichissement de la banque de ressources des anecdotes pertinentes par le biais de leur intégration dans la plate forme soit sous forme de test de concordance auto clinique soit sous forme d'anecdote à partir de laquelle l'internaute ou le 3 Chacune de ces procédures sont elles-mêmes, prises séparément, protégées par le brevet au même titre que la manière dont elles sont associées et articulés. 4 Bandura A. (1977). « Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change ». Psychological Review, N° 84, pp.191- . 215. Flora L. (2015), Un référentiel de compétences de patient : pourquoi faire ? Du savoir expérientiel des malades à un référentiel de compétences intégré : l'exemple du modèle de Montréal, Presses Académiques Francophones, Sarrebruck, Allemagne. Flore Luigi - 3, rue Louise Weiss 75013 Pailà-Te1.01 44 23 70 87-ginologic@free.fr 3047330 participant pourra apprendre à identifier des savoirs expérientiels et des manifestations observables des compétences du référentiel, quel que soit ce denier. - I - Le test auto-clinique Il s'agît de questionnement autour d'une décision à prendre concernant : un processus de réflexion, un acte à entreprendre, ou une attitude à adopter concernant le soin de soi, d'autrui ou dans une organisation. Il prend la forme d'une description synthétique de situation issue de la réalité pour laquelle différentes options sont présentées. L'apprenant choisit une des options. Une fois la décision prise et exprimée apparaît les compétences mobilisées par la décision et l'acte qui la suit en conséquence. Voici un exemple étape par étape de ce processus qui ont déjà été présentés dans un congrès scientifique international francophone (Flora 2014)6 1° La situation et des décisions et piste d'actions possibles (Figure 1) e zs Il vous arrive un changement de situation dans votre perception de vous mêlrie, votre état physique ou psychologique change avec un impact sur votre quotidien (Ex. Douleur, humeur modifiée...) Pertinence -1 O +1 +2 Vous le notez pour en parler à votre médecin lors de votre prochain RtiV Vous faites une recherche sur Internet Vous tentez de resituer cela dans votre histoire de la vie avec la maladie Vous vous sentez démuni Vous en faites part à votre entourage 2° Les compétences mobilisées par le choix réalisé : (Figure 2) Il vous arrive un changement de situation dans votre perception de vous mêMe, votre état physique ou psychologique change avec un impact sur votre quotidien (Ex. Douleur humeur modifiée...) Pertinence 1 0 .1 +2 Vous le notez pour en parler à votre médecin lors de votre prochain RDV Vous faites une recherche sur Internet Vous tentez de resituer cela dans votre histoire de la vie avec la maladie Vous vous sentez démuni Vous en faites part à votre entourage -Compétences sur ce connaître dans la maladie - Capacité de Mobiliser ses forces et tenir compte de ses limites - Manifestation : Adopte les actions qui améliorent son expérience de la vie avec la maladie - Compétence de recherche de sens - Capacité : d'associer diverses expériences de vie avec la maladie et y donner un sens - Manifestation de « Resituer les événements dans son histoire personnelle selon une vision qui prend sens » (de premier niveau). Le référentiel de compétences « patient partenaire » Flora, 2015) à partir duquel l'analyse est proposée (Figure 3) 6 Communication de Luigi Flora le 16 mai 2014 au 82 .....- Cà Faire preuve de résilience Faire Être réflexif pretive tt transmettre d'altruisme Pouvoir se raconter pédagogiquement TRANSMETTRE SON EXPÉRIENCE DE PATIENT PARTENAIRE Mobiliser ses - Analysir expériences . des situations sociales et relatiônnelles profpn'nn^ielles - corriplexei, PATIENT PARTENAIRE Assumer un DES SOINS ET SERVICES leadership Accompaer-H- un Tsisisr Oq.,un.g^our ni-itreteriir dus réseaux PATIENT PARTENAIRE Ces compétences sont déclinées en manifestations observables telles que l'exemple le présente (figure 2), l'ensemble est lui expliqué et entièrement décrit dans l'ouvrage « un référentiel de compétences patient, pourquoi faire ?» que j'ai publié en 2015. (Figure 4) Manife a lin Manifesta ion Capacité Manifestation 1, Manifestation -a -e Compétence Capacité Manifestation Manifestation Manifesta Capacité Ffora Luigi - 3, rue Louise Weiss 75013 Paris-Te1.01 44 23 70 87-ginologic@free.fr 3047330 -III- L'auto apprentissage Un auto apprentissage formel' et autorégulé peut alors être entrepris à partir de l' « état des lieux réalisé par un ou plusieurs tests auto-cliniques et/ou anecdotes. Il permettre au participant de se constituer un corpus autorégulé à partir de contenus pédagogiques que sont la soumission aux tests. Ces tests permettent de s'exercer à prendre des décisions face à des situations de vie réelles. La plateforme sera enrichies de contenus multimédia sous forme d'articles, de capsules vidéos ou d'animations qui permettront des mises en situations d'où émergeront d'autres savoirs expérientiels qui seront ensuite analysés par le biais du référentiel de compétences selon le processus initial et donc déjà décrit. (Figure 6) Ce dispositif est destiné à se développer pour éclairer les phases de soins et de prendre soin des individus mais également pour les patients sociabilisant leurs savoirs pour collaborer avec des professionnels de santé, des administratifs et des décideurs pour améliorer le système de santé. Il peut ainsi, par son module d'auto-clinique et l'auto évaluation proposé au travers de la plateforme accompagner le recrutement de patients et proches compétents pour les collaborations susceptibles de permettre ces bénéfices dans le respect de la loi du pays dans lequel il peut être utilisé comme par 7 Les tests de concordance auto-cliniques sont déjà en eux mêmes des opportunités d'apprentissages par le fait même de se confronter à des situations réelles à partir desquelles les participants sont amenés à prendre une décision, cet outils d'aide à la décision hors contexte est par la suite confronté à quelques avis de personnes expérimentées dans le domaine qui explique pourquoi elles ont elle fait le choix en question, ce qui est une source d'apprentissage. Ce dispositif est associé à un second filtre, le nombre de participant ayant fait le même choix parmi les participants qui se sont exercés à ce même test. Flora Luigi - 3, rue Louise Weiss 75013 Paris-Te1.01 44 23 70 87-ginologic@free.fr Savoirs expérientiels des malades Traduction didactique Capsules d'apprenossages Auto évaluation Ressources issues de l'expérientiel Compétences identifiées Transposition pédagogique Approche Igoe e « par compi-=t^ic et ,11.vc ppement d'une ztrat'IniA d'arnrentissage cfr, la nopulation 3047330 - II - L'anecdote Comme dans la proposition précédente (-I-), une fois l'anecdote racontée, un rapprochement avec le référentiel de compétences sera réalisé pour permettre l'identifie ion n des capacités de la personne concernant sa santé. Le dictionnaire Français du Larousse défini l'anecdote ainsi « Fait de caractère marginal, relatif à une ou à des personnes, inédit ou peu connu, auquel on peut attacher une signification, mais qui reste accessoire par rapport à l'essentiel ». Dans la situation spécifique de ce qui est présenté, l'anecdote se définit comme un thèrrie décrit dans un contexte qui permet de donner du sens à un petit récit de vie qui interpelle l'auteur de ce qui va être narrer. Il s'agît donc d'une tranche de vie impliquant la personne racontant cette anecdote avec ou sans interlocuteur (s). S'il y a interlocuteur, le sens sera recherché s'il s'agit d'un proche ayant ou devant avoir un rôle significatif ou un à plusieurs professionnel de la santé, du psychosocial ou administratif du satine de santé. La Cohérence de l'ensemble en terme de processus d'identification Ces deux possibilités concernent les phases d'identification des compétences mobilisées très souvent inconsciemment pour faire face à des situations. Elles prennent sens pour l'individu le groupe grâce au dispositif illustré ci-dessous s'organisent au sein d'un dispositif qui rend la mise en situation elle même pédagogique le lien produit parce dispositif entre savoirs expérientiels et référentiel de compétences (Figure 5): Approche pédagogique « par compétences » et développement d'une stratégie d'apprentissage de la population avoirs expérientiels des malades Traduction didactique Auto évaluation Ressources issues de l'ex érientiel Compétences identifiées identifiées Transposition pédagogique Flore Luigi - 3, rue Louise Weiss 75013 Paris-Te1.01 44 23 70 87-ginologic@free.fr 3047330 exemple il est décliné au Québec depuis 2014. Il est présenté ci-dessous les figures de patients mobilisant leurs savoirs qui sont déjà recrutés selon le référentiel de compétences de manière traditionnelle, sans déclinaison digitale (Flora, 2014)8. (Figure 7) 8 Flora L. (2014), « Le patient formateur, un nouveau métier pour accompagner un nouveau paradigme au sein du système de santé », dans, (Coord. : Jouet E., Las Vergnas O., Noel-Hureaux E.), Nouvelles interventions réflexives dans la recherche en santé : du savoir expérientiel des malades aux interventions des professionnels de santé, Paris, Archives contemporaines, pp.21-41, p. 39. Flora Luigi - 3, rue Louise Weiss 75013 Paris-Te1.01 44 23 70 87-ginologic@free.fr GOUVERNANCE RECHERCHE ACTION :11 QUALITÉ Faculté de médecine POPULATION PATIENTS PARTENAIRES Université fY de Montré INGÉNIERIE FORMATION CO- DESIG N HABILITATION CAPTEUR D'EXPERI E N CE MENTORAT PATIENTS COACHS REVENDICATIONS1. demandées dans le cadre du brevet INPI de plateforme numérique d'identification de l'auto-clinique et d'auto apprentissages des patients et des proches aidants Le brevet concerne et doit protéger l'ensemble des techniques décrites dans le « fichier de description » dans son ensemble mais également chacune des procédures que sont : le test de concordance auto-clinique ; la description de l'anecdote telle que définie et l'interaction avec un référentiel de compétences quelque soit ce dernier. C'est à dire au delà du référentiel présenté dans la description, l'association du test de concordance auto clinique et de l'anecdote ou de l'un ou l'autre séparément associé à un autre référentiel de compétences pour analyse du comportement adopté entrerait donc en conflit avec le dépôt de ce brevet. En effet, tout comme le test de concordance de script de raisonnement clinique dans le champ médical est protégé, son développement et son adaptation qui apparaît comme une création en soi dans le champ de la clinique profane ou expérientielle doit pouvoir être protégé. L'association produite entre les : test de concordance auto-clinique et l'anecdote, vis à vis du référentiel, tout comme l'articulation avec des contenus pédagogique étant une idée originale en soi, cette association telle que décrite dans le fichier description doit être protégé par ce brevet. Cela y compris le procédé qui consiste produire au travers de l'anecdote l'apport de contenus susceptibles d'enrichir la plate forme au niveau des scenarii développés mobilisant au travers de petits récits de vie des savoirs expérientiels et donc des compétences tel qu'explicité par la plateforme. Ces dernières compétences au travers d'un diagnostic produit par la plateforme servant à proposer une analyse révélant un sentiment d'auto-efficacité (Bandura, 1977)1. 1 Bandura A. (1977). « Self-efficacy: Toward a un fying theory of behav oral change ». Pechological Review, N° 84, pp.191-215. Flora Luigi - 3, rue Louise Weiss 75013 Paris-Te1.01 44 23 70 87-ginologic@free.fr