Brevet FR3034242A1 — publié le 20160930

PROCÉDÉ D'ÉVALUATION PROGRESSIVE DE CAPACITÉ À EXÉCUTER UNE TACHE, ET PLATEFORME DE MISE EN OEUVRE DESCRIPTION DOMAINE TECHNIQUE [0001] L'invention se rapporte à un procédé d'évaluation progressive de la capacité d'une personne à exécuter une tâche virtuelle donnée, en particulier pour l'apprentissage d'un métier «technique » tel que conducteur de machine de découpe de bois, conducteur d'engins motorisés, opérateurs de machines robotisées, etc., ou encore pour l'amélioration de la coordination de la motricité corporelle de cette personne. L'invention concerne également une plateforme de mise en oeuvre d'un tel procédé. [0002] Les métiers dits techniques évoqués ci-dessus utilisent à l'heure actuelle des installations au moins partiellement automatisées. Des centres de formation de ces métiers existent et nécessitent la mobilisation de matériel complexe et la présence de formateurs à temps plein pour enseigner le fonctionnement des machines et le geste approprié à chaque action. La formation doit théoriquement permettre l'acquisition des compétences clés de différents postes, telles que la pertinence du résultat (la coupe dans le domaine de la découpe du bois), la capacité à maintenir la cadence, la concentration et la réactivité dans tous les métiers techniques. Les stages sont coûteux et les compétences acquises ne permettent pas en général de former des agents directement opérationnels. [0003]Aussi les industriels préfèrent dans certains cas assurer eux- mêmes la formation de leurs opérateurs par une mise en condition directe avec des exercices pratiques en vraie grandeur, ce qui là encore entraîne des coûts supplémentaires du fait de l'interruption de la production et du risque de casse du matériel. 3034242 2 [0004]Cependant, l'apprentissage reste non optimal non seulement en termes de coût mais également en raison de la mise sous pression de l'apprenti dans un environnement réel qui ne lui permet pas d'adapter sa motricité gestuelle pendant la durée du stage. Il apparaît ainsi également avantageux de pouvoir 5 prendre en compte le développement des coordinations motricielles des opérateurs afin d'améliorer leur performance. ÉTAT DE LA TECHNIQUE [0005]Plus récemment, des simulateurs ont été développés afin de 10 former les apprentis. Ces simulateurs, comme celui décrit dans le document de brevet US 2015056583, peuvent visualiser des opérations selon un environnement basé sur une entrée de données relatives aux procédures d'exécution de la tâche, par exemple le découpage de minerai par une machine industrielle dans le document cité. Les simulateurs peuvent également fournir un 15 rapport sur les performances réalisées par la machine, par exemple la quantité de minerai extraite ou la durée nécessaire pour extraire une quantité donnée ou des statistiques relatives à la découpe, en fonction des données choisies concernant par exemple, le niveau de pré-contrôle, la résine d'interface, le tamis utilisé ou la maille de ce tamis. 20 [0006] Dans ces simulateurs, il s'agit d'entrer des niveaux de paramètres afin de conditionner un environnement donné et d'évaluer la performance automatiquement réalisée en fonction de ces niveaux. Ainsi les simulateurs connus ne fournissent pas d'outil d'évaluation progressive de la capacité de l'apprenti à s'adapter à l'exécution d'une tâche virtuelle au cours d'une simulation, 25 mais uniquement des possibilités de varier les conditions d'environnement pour une telle exécution et les résultats obtenus avec l'environnement ainsi défini. EXPOSÉ DE L'INVENTION [0007] L'invention vise à fournir un tel outil d'évaluation progressive de la capacité d'une personne à exécuter une tâche afin d'améliorer ses performances 30 ainsi que, avantageusement, sa capacité de coordination motricielle. Pour ce faire, l'invention prévoir de mesurer des variables d'actions effectuées virtuellement, à 3034242 3 partir de moyens d'actionnement d'une plateforme, pour se conformer à des consignes d'exercices et d'analyser les mesures des variables dans une grille de compétence. [0008] Plus précisément, la présente invention a pour objet un procédé 5 d'évaluation progressive de la capacité d'une personne à exécuter une tâche par la succession des étapes suivantes : - au moins deux moyens d'actionnement manuel et/ou pédestre sont reliés à une interface de liaison d'une unité de gestion; - l'unité de gestion structure un exercice d'exécution de la tâche virtuelle 10 dans une configuration personnalisée de module de poste par sélection de données réparties dans un noyau de fonctionnalités applicables à une imagerie 3D (tridimensionnelle), dans une couche pédagogique contenant des consignes en liaison avec des variables de compétence et des variables de simulation, et dans une couche métier se rapportant aux données communes aux différents 15 postes d'un même métier; - chaque exercice est visualisé sur un affichage modélisable en 3D ainsi que par des indicateurs de compétence fournissant des informations en durée et en positionnement dans la progression de l'exercice au regard des variables de compétence choisies dans le cadre défini par les variables de simulation 20 sélectionnées; - la personne active le(s) moyen(s) d'actionnement configuré(s) pour suivre les variables de compétence choisies dans le cadre des variables de simulation sélectionnées pour se conformer aux consignes; - à la fin de l'exercice, l'unité de gestion élabore un rapport de niveau de 25 performance dans lequel les données d'écarts des actions accomplies par rapport aux consignes sont évaluées en fonction d'au moins une variable de compétence et/ou de simulation, et de la progression du niveau dans un cursus en cours le cas échéant, pour au moins un critère d'adaptation choisi entre la coordination des mouvements, la pertinence à la réalisation des consignes d'actions visées au 30 cours de l'exercice, et le respect de la cadence de réalisation des consignes. [0009] Le niveau de performance peut être modulé par les valeurs et les intervalles de tolérance des variables de compétence choisies entre le nombre de 3034242 4 fausses manipulations et le suivi de la vitesse d'un moyen de déplacement, tel qu'un chariot, et des variables de simulation choisies en particulier entre le nombre d'éléments à traiter et le nombre d'activations de pilotage automatique intervenant dans la consigne à réaliser. 5 [0010]Selon un mode de réalisation particulier du procédé selon l'invention, au moins deux moyens d'actionnement manuels et au moins deux moyens d'actionnement pédestres sont prévus, la tâche se rapportant à une série de tests d'évaluation des capacités de coordination motricielle entre les membres de la personne ainsi testée. 10 [0011]Selon d'autres modes de réalisation, la tâche virtuelle se rapporte à l'exécution de consignes dans l'accomplissement d'exercices d'apprentissage d'un métier technique, en particulier de conducteur de découpe de bois. [0012] L'invention concerne également une plateforme de mise en oeuvre du procédé défini ci-dessus. Une telle plateforme d'évaluation progressive de la 15 capacité d'adaptation de personne(s) à exécuter une tâche virtuelle à partir d'exercices comporte au moins une unité d'accueil comprenant un bureau d'accueil et un siège disposé à portée d'outils accueillis par le ou chaque unité d'accueil, ces outils se composant principalement d'un ordinateur équipé d'une unité de gestion numérique des fonctionnalités liées à la gestion d'images vidéos 20 3D, des protocoles de communication via un réseau local et/ou Internet et des données pédagogiques, de manettes et d'un bloc pédalier reliés à l'unité de gestion numérique par une interface de liaison des périphériques, d'un écran principal de visualisation d'images vidéos d'exercices à exécuter élaborés par l'unité de gestion numérique et accompagnés par un complément sonore délivré 25 par des haut-parleurs en liaison avec l'unité de gestion, et d'au moins un écran secondaire tactile dédié, en liaison avec l'unité de gestion, à l'affichage d'un outil interactif de données d'interfaces Homme-Machine de navigation et à l'affichage d'une division se rapportant aux données d'états et de positions d'éléments graphiques à respecter lors de l'exécution d'un exercice. 30 [0013] Selon des modes de réalisation préférés: 3034242 5 - l'unité de gestion est reliée à un serveur dédié qui externalise les données pédagogiques et des données communes dans l'exécution d'exercices à différents postes présentant des configurations personnalisées; - le serveur dédié héberge un site de portail formateur accessible par une 5 connexion via Internet et est chargé, par l'unité de gestion, de délivrer des pages d'accès au portail formateur à au moins un terminal, de préférence via un protocole d'accès, d'échanger les données avec l'unité de gestion et de stocker les données de résultats de la personne qui exécute les exercices élaborés par l'unité de gestion, ces données de résultats pouvant être présentées sous forme 10 de rapports de progression et de niveaux de performance atteints ; - la ou de chaque unité d'accueil comportent deux écrans secondaires tactiles, un écran tactile dédié à l'affichage d'interfaces Homme-Machine de navigation et de données d'aide contextuelle à l'exécution des exercices, et un écran secondaire dédié aux données de division se rapportant aux états et 15 positions d'éléments graphiques, les écrans secondaires tactiles étant interchangeables dans leurs fonctionnalités dédiées; - la communication de données est choisie entre un mode autonome, dans lequel le ou chaque bureau accueille une unité de gestion numérique et un serveur dédié sur un même ordinateur, un mode connecté dans lequel un bureau 20 d'accueil servant de référent aux autres bureaux d'accueil fonctionne en mode autonome, et un mode serveur dans lequel un serveur sur un ordinateur dédié communique avec les unités de gestion numérique de chaque ordinateur de chaque bureau d'accueil via Internet; - le bloc pédalier comporte au moins deux pédales analogiques et au 25 moins deux boutons poussoir; - les manettes se composent d'au moins deux manettes analogiques équipées, chacune, d'au moins une gâchette et d'au moins deux boutons; - la ou chaque unité d'accueil est structurée en version fixe pour être dédiée à un emplacement, l'unité d'accueil étant alors équipé d'un onduleur de 30 protection électrique, ou en version portable structurée pour pouvoir être transportable d'un emplacement à un autre, l'unité d'accueil n'étant alors pas équipé d'onduleur. 3034242 6 PRÉSENTATION DES FIGURES [0014] D'autres données, caractéristiques et avantages de la présente invention apparaîtront à la lecture de la description non limitée qui suit, en 5 référence aux figures annexées qui représentent, respectivement : - la figure 1, une vue en perspective d'un exemple d'unité d'accueil fixe de plateforme selon l'invention; - la figure 2, un exemple de bloc-diagramme des connexions entre l'unité de gestion numérique et les outils d'un bureau d'accueil; 10 - les figures 3a à 3c, des exemples d'implantation de plateformes selon l'invention respectivement en mode autonome, connecté et serveur; - les figures 4a à 4d, un exemple d'affichage des écrans d'un bureau d'accueil, l'écran principal et deux écrans secondaires tactiles, pendant un exercice de formation au métier de conducteur de machine de découpe de bois, et 15 - les figures 5a et 5b, des projections en vues de face et de dessus d'une scène virtuelle d'un exemple de poste « canter », telle que visualisée sur l'écran principal. DESCRIPTION DÉTAILLÉE [0015] La vue en perspective de la figure 1 illustre un exemple d'unité 20 d'accueil fixe 1 de plateforme selon l'invention, comprenant un bureau d'accueil 2 et un siège 3 disposé à portée d'outils accueillis par le bureau 2. Ce bureau présente un plan de symétrie vertical « Pv» avec un pupitre horizontal central 21, deux caissons latéraux aérés 22a, 22b, et deux supports horizontaux également latéraux 23a, 23b. Les qualificatifs « vertical » ou « horizontal » se rapportent au 25 bureau ou à tout élément opérationnel en mode d'utilisation. [0016]Parmi les outils qu'accueille le bureau 2, un ordinateur 4 est disposé dans le caisson latéral 22a (ou alternativement dans le caisson latéral 22b) en liaison avec un serveur dédié 9 installé dans un compartiment 20 du caisson 22a, une manette analogique 5a, 5b est placée latéralement sur chaque 30 support 23a, 23b et un bloc pédalier 6 est couplé au pied du bureau 2. Chaque manette 5a, 5b est équipée d'une gâchette 50 et de quatre boutons 51 et le bloc 3034242 7 pédalier 6 comporte deux pédales analogiques 6a, 6b et deux boutons poussoir 61. [0017] En outre, un écran principal 7 de visualisation d'images vidéo illustrant un exercice à exécuter dans le cadre de l'invention - est installé sur le 5 pupitre 21, cet écran principal 7 étant équipé de haut-parleurs 71. De plus, deux écrans tactiles secondaires, 8a et 8b, sont installés sur les caissons latéraux 22a et 22b. [0018] En référence au bloc-diagramme de la figure 2, des connexions K1 à K6 sont illustrées entre l'unité de gestion numérique 41 de l'ordinateur 4 et les 10 outils périphériques du bureau d'accueil 2. Les manettes 5a, 5b et le bloc pédalier 6 sont ainsi reliés (connexions K2 et K3) à l'unité de gestion numérique 41 par une interface de liaison 42. L'écran principal 7 et les écrans secondaires tactiles 8a, 8b sont connectés à l'unité de gestion 41 via les liaisons K4 à K6 pour piloter les fonctionnalités liées aux images vidéos 3D sur l'écran principal 7 et l'affichage 15 d'outils configurés en données interactives sur les écrans secondaires tactiles 8a et 8b. [0019] L'unité de gestion 41 est reliée (connexion K1) au serveur dédié 9 qui externalise les données pédagogiques et les données métier communes aux différents postes dans l'exécution d'exercices présentant des configurations 20 personnalisées. Le serveur 9 échange des données avec l'unité de gestion 41 via la connexion K1 et stocke les résultats obtenus par l'apprenti qui exécute les exercices élaborés par l'unité de gestion 41. Ces données de résultats se présentent sous forme de niveaux de performance atteints (voir ci-dessous en référence à la figure 4c). 25 [0020] L'unité de gestion 41 structure chaque exercice d'exécution d'une tâche virtuelle - la coupe de billons dans les exemples illustrés selon des configurations de poste « scie de tête » et « canter » (qui couvrent la majorité des compétences liées à la découpe du bois) - à partir d'une sélection de données réparties initialement dans différents registres: les fonctionnalités applicables à 30 l'imagerie 3D stockées dans un noyau 4N, les consignes d'une bibliothèque de consignes regroupées par niveau de difficulté en liaison avec des variables de compétence et de simulation mémorisées dans une couche pédagogique 4P, et 3034242 8 les données communes aux différents postes d'un même métier intégrées dans une couche métier 4M. Les sélections de données constituent des exercices indépendants ou des étapes dans une progression formant un cursus d'apprentissage. 5 [0021] Chaque sélection de données forme un module de poste configuré sous forme d'outils interactifs de navigation et de division visualisés sur des écrans tactiles respectifs, les modules 91 étant hébergés par le serveur 9. Alternativement, les outils interactifs sont affichés sur un même écran tactile équipé pour fonctionner en zones partagées ou alternées. 10 [0022] Les variables de compétence, ajustées en valeurs et en intervalles de tolérance, se rapportent ici aux nombres de fausses manipulations et au suivi de la vitesse de déplacement de moyens mobiles, un chariot de déplacement dans l'exemple ci-après. Les variables de simulation sont, dans cet exemple, le nombre de billons de bois à couper, le nombre d'activations de pilotage 15 automatique intervenant dans la consigne à réaliser (pilotage du chariot, des griffes, de la scie) et l'activation éventuel d'un laser qui aide à visualiser le point de coupe. [0023] De plus, le serveur dédié 9 héberge un site de portail formateur accessible par connexion via un réseau local (Intranet) et/ou Internet - en fonction 20 de la localisation - pour délivrer des pages d'accès au portail formateur à un terminal sécurisé via des protocoles d'accès. L'accès à des contenus spécifiques du portail formateur est ainsi rendu possible aux profils « apprentis », « formateurs » et « administrateur » dans des comptes dédiés. Le portail formateur gère les comptes d'accès, les exercices et les cursus en liaison avec 25 l'unité de gestion 41. [0024]Les figures 3a à 3c illustrent des exemples d'implantation de plateformes comportant un ou plusieurs bureaux d'accueil et des terminaux T1, T2, T3 d'accès au portail formateur hébergé par le serveur 9 via un réseau local (Intranet) et/ou Internet « I » (flèches F1), respectivement en mode autonome, 30 connecté et serveur. [0025] En mode autonome (figure 3a), la plateforme comporte le bureau 2 qui accueille l'unité de gestion numérique 41 et le serveur dédié 9 sur le même 3034242 9 ordinateur 4, ce qui permet d'économiser un ordinateur pour l'hébergement du serveur. [0026] Le mode connecté (figure 3b) fait intervenir une plateforme à plusieurs bureaux d'accueil 2a, 2b, 2c pour différents apprentis. Dans cette 5 configuration, l'un des bureaux d'accueil 2a héberge le serveur dédié 9 pour fonctionner en mode autonome, les autres unités de gestion 41 communiquent avec le serveur dédié 9 via le réseau « I » (flèches F2). Ce bureau 2a sert alors de référent aux autres bureaux d'accueil 2b, 2c. [0027] En mode serveur (figure 3c) de cette plateforme à plusieurs 10 bureaux d'accueil 2a à 2c, le serveur 9 reste unique et est hébergé sur un ordinateur dédié 40. Le serveur 9 communique alors avec les unités de gestion numérique 41 de chaque ordinateur 4 de chaque bureau d'accueil 2a à 2c via le réseau « I » (flèches F3). [0028] En formation sur un bureau d'accueil 2, pendant un exercice 15 d'apprentissage au métier de conducteur de machine de découpe de bois dans l'exemple illustré ci-après, l'affichage des écrans - l'écran principal 7 et les deux écrans secondaires 8a, 8b - se présente sous les formes illustrées par les figures 4a à 4d. [0029] L'écran principal 7 (figure 4a) représente, en vues « réalistes » 20 modélisées en vidéo 3D, qui confère une réalité virtuelle « temps réel », un poste dit « scie de tête » dédié au découpage de billons 10 à débiter en planches selon une consigne déterminée. Un tapis d'approvisionnement 11 alimente le poste en billons 10 par abaissement des demi-lunes 11b, chaque billon étant alors transféré contre une référence 12R d'un chariot d'acheminement 12 de billons 10. Le 25 chariot 12 est piloté par les manettes 5a, 5b (cf. figure 2) préalablement configurées pour chaque action (par exemple l'appui sur l'un des boutons 51 de la manette 5a génère l'action « dégriffage »). Ce chariot 12 achemine alors les billons 10 au niveau de la scie à rubanl3 selon une position définie par des griffes 12g et un tournebille rétractable 12t qui équipent le chariot 12. Après découpe, les 30 billons 10 sont évacués par le tapis d'évacuation 14 vers l'une des zones d'évacuation sélectionnée par un indicateur de direction 15, en fonction du type de 3034242 10 bois (produit flacheux ou produit avivé dans l'exemple) ou de la qualité de la coupe (déchet si la coupe est refusée). [0030] Chaque exercice comporte une série d'actions à accomplir pour se conformer aux consignes dans les conditions définies par le formateur à travers 5 les variables de compétence sélectionnées dans le cadre des variables de simulation également sélectionnées (cf. figure 2). Ainsi, en partie inférieure de l'écran 7, un panneau de compétence 16 présente différents indicateurs de compétence 16a à 16e correspondant respectivement aux variables de compétence suivantes: la durée d'exécution des actions hors sciage (16a), le 10 nombre de fausses manipulations (16b), la vitesse du chariot 12 (16c), le pourcentage de réalisation de la consigne par billon 10 (16d) et l'orientation du billon 10 (16e). Ces indicateurs de compétence 16a à 16e sont pilotés par l'unité de gestion numérique 41. [0031]Concernant l'écran secondaire tactile dit « de navigation » 8a, un 15 exemple d'affichage est illustré sur la figure 4b dans le cadre d'un exercice libre. Cet affichage est dédié aux interfaces Homme-Machine de l'outil de navigation accompagnées de données d'aide contextuelle (images et/ou textes ajoutés) à l'exécution de l'exercice. Une page est dédiée au choix du poste - poste « scie de tête » ou « canter » - et au choix de la nature de l'exercice, libre ou imposé. 20 [0032] Les exercices sont soit en accès libre soit imposés selon les paramètres définis par le formateur à travers son portail: lorsque le formateur associe un cursus à un apprenti, ce dernier doit exécuter les exercices dans l'ordre imposé par le cursus, et lorsque le formateur retire le cursus, l'apprenti dispose de tous les exercices librement. 25 [0033] Dans l'exemple, un exercice libre est choisi dans le compte apprenti via le portail formateur et une page de l'outil de division par la sélection du poste, de l'exercice et du niveau de difficulté, ou de la sélection de l'étape du schéma de progression dans le cadre d'un cursus. [0034] Dans l'exemple de la page de navigation de l'écran tactile 8a, un 30 exercice libre étant choisi, le type d'exercice et le critère d'adaptation adoptés apparaissent par surbrillance respectivement dans des zones Z1 et Z2: ici la « mono-coupe » en zone Z1 et la « pertinence » quant à la réalisation de 3034242 11 consignes en zone Z2 sont choisies. Les autres choix possibles sont la « bicoupe » en zone Z1 et, en zone Z2, la « coordination » des mouvements ou la « cadence » de réalisation des consignes par la rapidité d'identification de la corrélation des actions à mettre en oeuvre. 5 [0035] De plus le niveau de difficulté est choisi dans une zone Z3, entre les niveaux « expert » (bouton B1), « avancé » (bouton B2) et « débutant » (le niveau « débutant est ici choisi en cochant (y) le bouton B3). Avantageusement, il est également possible de choisir une étape du chemin de progression dans l'exercice choisi (lorsque l'exercice est librement choisi). 10 [0036] Le bandeau supérieur Z4 contient les icônes de navigation classiques 11 à 15 se rapportant respectivement, au retour sur l'écran d'accueil, à l'indicateur de réseau, à l'activation/désactivation du son, à l'identification de l'utilisateur et à la déconnexion. Le changement d'écran est commandé par les onglets latéraux vers la gauche « ». Il est ainsi possible 15 d'accéder à l'écran de la figure 4c récapitulant les résultats obtenus par l'apprenti. Dans la partie supérieure Z5 de l'écran, les conditions de l'exercice sont repris: poste « scie de tête », « mono-coupe », « cadence », « débutant », ainsi que le niveau du score global réalisé, ici 75%. Dans la partie inférieure Z6, apparaissent en détail les barres des résultats R1 à R5 en pourcentage de réussite concernant 20 les variables de compétence relevées par les indicateurs de compétence 16a à 16e (cf. figure 4a). Ces résultats représentent les niveaux de performance atteints et sont transcrits dans un rapport de progression d'une page de l'écran de navigation. [0037]Concernant l'écran secondaire tactile 8b dit « de division », un 25 exemple d'affichage est illustré en figure 4d. Cet écran est dédié aux données de la division se rapportant aux états et positions d'éléments graphiques lors de l'exécution d'un exercice. L'écran se partage en trois zones dans cet exemple: une zone clavier Z7, une zone de texte Z8 - comportant une zone d'informations Za sur l'exécution de l'exercice en cours, une zone Zb de saisie de texte et une zone 30 Zc intégrant un menu déroulant d'instructions élémentaires des consignes à suivre (constituant une aide) - et une zone « image » Z9 de la consigne à suivre. 3034242 12 [0038] Par défaut, dans la zone clavier Z7, les boutons « A » à « C » sont associés aux différentes zones de destination du tapis d'évacuation 14 (cf. figure 4a) et les boutons « D » à « G » sont respectivement associés à des raccourcis. D'autres associations sont bien entendu configurables. 5 [0039] Lorsque le poste « canter » est choisi par l'apprenti en exercice libre ou imposé par le formateur, l'écran principal 7 affiche une scène de coupe illustrée virtuellement par les vues en projection de face et de dessus des figures 5a et 5b. [0040] Plus précisément, le poste « canter » s'apparente à un poste « scie 10 de tête » où la découpe des billons 10 est automatique. La scène se compose du tapis d'approvisionnement 11 muni de demi-lunes 11b, du tapis de livraison 14 équipé cette fois de deux tournebilles 14t, et d'une scie 13' située à la sortie du poste: le billon 10 est alors automatiquement coupé en morceaux à ce niveau. [0041]Ainsi, le poste « canter » est le poste dédié à la découpe du bois 15 pilotée automatiquement: sur ce type de poste, l'opérateur intervient uniquement lorsqu'un incident survient sur la ligne. Dans certaines configurations de poste, l'opérateur pilote le tapis d'approvisionnement et l'orientation du billon à l'entrée du poste « canter ». [0042] L'objectif de ce poste est de travailler la concentration et la 20 réactivité de l'apprenti durant une longue période d'activité, par exemple pendant par exemple 5 à 20 minutes (à paramétrer sur le portail formateur). La réactivité de l'apprenti se traduit par sa capacité à apporter rapidement une solution à un incident donné. L'opérateur surveille la découpe et lorsqu'une alerte apparaît, il doit effectuer la séquence d'actions qui apparaît dans la zone image Z9 de 25 consigne à suivre sur l'écran secondaire tactile de division 8b (cf. figure 4d). La séquence est suivie en actionnant le bloc pédales 6 et les manettes 5a, 5b préalablement configurés. Ainsi, le système évalue le temps de réaction à un stimulus visuel et la rapidité d'exécution d'une séquence d'actions plus ou moins complexe. 30 [0043] l'unité de gestion déduit de ce rapport de progression un rapport de progression qui présente les évolutions des erreurs de manipulation quantifiées sous forme d'un niveau de performance. 3034242 13 [0044] L'invention n'est pas limitée aux exemples de réalisation décrits et représentés. Ainsi le portail formateur peut accueillir d'autres comptes (comptes assistante, compte coordinateurs,...). De plus, des profils de poste variés (trimmer, déligneuse, ...) et de nouveaux exercices peuvent être ajoutés ou retirés 5 dans l'unité de gestion numérique par le formateur ou l'administrateur avec les autorisations appropriées. Un système de création de consignes peut également être intégré. Par ailleurs, les hauts-parleurs peuvent être intégrés à l'écran principal ou connectés à l'écran pour être éventuellement paramétrés indépendamment. 10 REVENDICATIONS1. Procédé d'évaluation progressive de la capacité d'une personne à exécuter une tâche, caractérisé par la succession des étapes suivantes : - au moins deux moyens d'actionnement manuel (5a, 5b) et/ou pédestre (6) sont reliés à une interface de liaison (42) d'une unité de gestion (41); - l'unité de gestion (41) structure un exercice d'exécution de la tâche virtuelle dans une configuration personnalisée de module de poste (91) par sélection de données réparties de façon modulaire dans un noyau (4N) de fonctionnalités applicables à une imagerie 3D (tridimensionnelle), dans une couche pédagogique (4P) contenant des consignes en liaison avec des variables de compétence et des variables de simulation, et dans une couche métier (4M) se rapportant aux données communes aux différents postes d'un même métier; - chaque exercice est visualisé sur un affichage modélisable en 3D (7) ainsi que par des indicateurs de compétence (16a à 16e) fournissant des informations en durée et en positionnement dans la progression de l'exercice au regard des variables de compétence choisies dans le cadre défini par les variables de simulation sélectionnées; - la personne active le(s) moyen(s) d'actionnement (5a, 5b; 6) configurés pour suivre les variables de compétence choisies dans le cadre des variables de simulation sélectionnées pour se conformer aux consignes; - à la fin de l'exercice, l'unité de gestion (41) élabore un rapport de niveau de performance dans lequel les données d'écarts des actions accomplies par rapport aux consignes sont évaluées en fonction d'au moins une variable de compétence et/ou de simulation, et de la progression du niveau dans un cursus en cours le cas échéant, pour au moins un critère d'adaptation choisi entre la coordination des mouvements, la pertinence à la réalisation des consignes d'actions visées au cours de l'exercice, et le respect de la cadence de réalisation des consignes. 2. Procédé d'évaluation selon la revendication 1, dans lequel le niveau de performance est modulé par les valeurs et les intervalles de tolérance 3034242 15 des variables de compétence choisies entre le nombre de fausses manipulations et le suivi de la vitesse d'un moyen de déplacement, et des variables de simulation choisies en particulier entre le nombre d'éléments à traiter et le nombre d'activations de pilotage automatique intervenant dans la consigne à réaliser. 5 3. Procédé d'évaluation selon l'une quelconque des revendications 1 ou 2, dans lequel au moins deux moyens d'actionnement manuels (5a, 5b) et au moins deux moyens d'actionnement pédestres (6a, 6b; 61) sont prévus, la tâche se rapportant à une série de tests d'évaluation des capacités de coordination motricielle entre les membres de la personne ainsi testée. 10 4. Procédé d'évaluation selon l'une quelconque des revendications 1 ou 2, dans lequel la tâche virtuelle se rapporte à l'exécution de consignes dans l'accomplissement d'exercices d'apprentissage d'un métier technique, en particulier de conducteur de découpe de bois. 5. Plateforme d'évaluation progressive de la capacité d'adaptation de 15 personne(s) à exécuter une tâche à partir d'exercices pour la mise en oeuvre du procédé selon l'une quelconque des revendications précédentes, caractérisée en ce qu'elle comporte au moins une unité d'accueil (1) comprenant un bureau d'accueil (2) et un siège (3) disposé à portée d'outils accueillis par le ou chaque unité d'accueil (1), ces outils se composant principalement d'un ordinateur (4) 20 équipé d'une unité de gestion numérique (41) des fonctionnalités liées à la gestion d'images vidéos 3D, des protocoles de communication via un réseau local et/ou Internet (I) et des données pédagogiques (4P), de manettes (5a, 5b) et d'un bloc pédalier (6) reliés (K2, K3) à l'unité de gestion numérique (41) par une interface de liaison (42) des périphériques, d'un écran principal (7) de visualisation d'images 25 vidéos d'exercices à exécuter élaborés par l'unité de gestion numérique (41) et accompagnés par un complément sonore délivré par des haut-parleurs (71) en liaison (K4) avec l'unité de gestion (41), et d'au moins un écran secondaire tactile dédié (8a, 8b), en liaison avec l'unité de gestion, à l'affichage d'un outil interactif de données d'interfaces Homme-Machine de navigation (Z1 à Z6, R1 à R5) et à 30 l'affichage d'une division se rapportant aux données d'états et de positions (Z8, Z9) d'éléments graphiques (10, 11, 11 b, 12, 12g, 12b, 13, 13', 14, 14t) à respecter lors de l'exécution d'un exercice. 3034242 16 6. Plateforme d'évaluation selon la revendication précédente, dans laquelle l'unité de gestion (41) est reliée à un serveur dédié (9) qui externalise les données pédagogiques (4P) et des données communes dans l'exécution d'exercices à différents postes présentant des configurations personnalisées (4M). 5 7. Plateforme d'évaluation selon l'une quelconque des revendications 5 à 6, dans lequel le serveur dédié (9) héberge un site de portail formateur accessible par une connexion via Internet (5) et est chargé, par l'unité de gestion (41), de délivrer des pages d'accès au portail formateur à au moins un terminal (T1à T3), de préférence via un protocole d'accès, d'échanger les données avec 10 l'unité de gestion (41) et de stocker les données de résultats de la personne qui exécute les exercices élaborés par l'unité de gestion, ces données de résultats étant présentées sous forme de rapports de progression et de niveaux de performance atteints. 8. Plateforme d'évaluation selon l'une quelconque des revendications 15 5 à 7, dans laquelle la ou de chaque unité d'accueil (1) comportent deux écrans secondaires tactiles (8a, 8b), un écran tactile (8a) dédié à l'affichage d'interfaces Homme-Machine de navigation et de données d'aide contextuelle à l'exécution des exercices, et un écran tactile (8b) dédié aux données de division (Z8, Z9) se rapportant aux états et positions d'éléments graphiques (10, 11, 11b, 12, 12g, 12b, 20 13, 13', 14, 14t), les écrans secondaires tactiles (8a, 8b) étant interchangeables dans leurs fonctionnalités dédiées. 9. Plateforme d'évaluation selon la revendication précédente, dans laquelle la communication de données est choisie entre un mode autonome, dans lequel le ou chaque bureau (2; 2a, 2b, 2c) accueille une unité de gestion 25 numérique (41) et un serveur (9) dédié sur un même ordinateur (4), un mode connecté dans lequel un bureau d'accueil (2a) servant de référent aux autres bureaux d'accueil (2b, 2c) fonctionne en mode autonome, et un mode serveur dans lequel un serveur (9) sur un ordinateur dédié (40) communique avec les unités de gestion numérique (41) de chaque ordinateur (4) de chaque bureau 30 d'accueil (2) via Internet (I). 3034242 17 10. Plateforme d'évaluation selon l'une des revendications 5 à 7, dans laquelle le bloc pédalier (6) comporte au moins deux pédales analogiques (6a, 6b) et au moins deux boutons poussoir (61). 11. Plateforme d'évaluation selon la revendication précédente, dans 5 laquelle les manettes (5a, 5b) se composent d'au moins deux manettes analogiques équipées, chacune, d'au moins une gâchette (50) et d'au moins deux boutons (51). 12. Plateforme d'évaluation selon la revendication précédente, dans laquelle la ou chaque unité d'accueil (1) est structurée en version fixe pour être 10 dédiée à un emplacement, l'unité d'accueil (1) étant alors équipé d'un onduleur de protection électrique, ou en version portable structurée pour pouvoir être transportable d'un emplacement à un autre, l'unité d'accueil (1) n'étant alors pas équipé d'onduleur. 15