Brevet FR2967286A1 — publié le 20120511

DISPOSITIF D'APPRENTISSAGE DU BRAILLE La présente invention concerne un dispositif d'aide à l'apprentissage du Braille. Elle s'applique notamment à l'apprentissage du Braille par des personnes voyantes, malvoyantes ou non-voyantes. Le Braille est un système d'écriture permettant notamment la transcription de l'alphabet romain, des chiffres, de lettres diacritées, de signes de ponctuation et autres symboles typographiques, sous la forme de points saillants offrant la possibilité d'être lus de manières tactiles par des personnes malvoyantes ou non-voyantes. D'une manière typique, les 1 o systèmes d'écriture de type Braille transcrivent chacun des signes précités sous la forme d'une matrice de trois lignes par deux colonnes, dite "cellule Braille", présentant de zéro à six points saillants, ce système permettant ainsi la transcription de 63 signes différents. Le Braille est désormais très largement utilisé par les personnes malvoyantes et non voyantes dans le 15 monde entier, des déclinaisons mineures du Braille permettant au besoin la transcription de spécificités propres à certaines langues. Ainsi, l'apprentissage du système Braille est primordial pour l'épanouissement de personnes malvoyantes ou non-voyantes, voire de personnes voyantes interagissant avec des personnes malvoyantes ou non-voyantes. A l'instar de 20 l'apprentissage de tout langage ou système de communication, l'apprentissage du Braille peut s'avérer laborieux, et différentes méthodes d'apprentissage connues permettent une assimilation progressive et robuste de ce système. Un apprentissage efficace doit notamment se fonder sur des bases solides, constituées par un apprentissage élémentaire via la lecture et 25 l'écriture répétées des signes formés en Braille, l'apprentissage étant d'autant plus efficace qu'il implique des échanges entre un tuteur et l'élève. Egalement, il existe des dispositifs connus facilitant la mise en oeuvre des méthodes d'apprentissage du Braille précitées. Les technologies actuelles permettent la réalisation de dispositifs intégrant par exemple des 30 moyens d'affichage interactifs, ou encore des systèmes de reconnaissance et de synthèse vocales. De tels dispositifs présentent cependant l'inconvénient d'un coût élevé, et leur exploitation n'est pas nécessairement compatible d'un usage intensif, par exemple dans le cadre de cours dispensés dans des écoles, particulièrement exigeants en termes de robustesse des dispositifs. De tels dispositifs sont par ailleurs peu compatibles d'une utilisation dans laquelle ceux-ci seraient par exemple transmis de mains à mains, par exemple entre différents élèves ou bien entre élèves et professeurs. Un autre dispositif connu de l'état de la technique est décrit dans le brevet US 5,161,975. Ce dispositif consiste en une base de forme plane comprenant une face dite d'écriture et une face dite de lecture, ainsi qu'une 1 o pluralité de cellules Braille, les cellules étant formées par des trous traversant la base, dans lesquels sont insérées des goupilles, les goupilles ayant une extrémité dite d'écriture et une autre extrémité dite de lecture. Un tel dispositif permet un entraînement à l'écriture du Braille, un signe étant formé au niveau d'une cellule en poussant les goupilles appropriées jusqu'à ce que 15 les extrémités d'écriture de celles-ci affleurent la surface d'écriture. Dès lors, le dispositif peut par exemple être transmis à une personne alors capable de s'entraîner à la lecture des signes de Braille formés, après retournement de la base du dispositif, et par sensation tactile des extrémités de lecture des goupilles dépassant de la surface de lecture. 20 Cependant un tel dispositif présente quelques inconvénients. Notamment, un tel dispositif présente un encombrement important, et une conception lui imposant d'être typiquement utilisé posé sur une surface plane telle qu'une table ou un bureau. Un autre inconvénient est que l'utilisateur de ce dispositif peut être porté à une confusion quant au sens de lecture ou 25 d'écriture. Encore un autre inconvénient de ce dispositif est que la position de la goupille au travers du trou dans lequel elle est insérée, est difficilement maîtrisée : une trop forte pression sur la goupille peut par exemple en pire cas la faire totalement traverser le trou et entraîner une désolidarisation de la base, voire une perte de la goupille. Egalement, un ajustement inapproprié 30 du diamètre de la goupille par rapport au diamètre du trou peut requérir un effort trop important à exercer par l'utilisateur pour lui faire adopter la position souhaitée, ou réciproquement peut nuire au maintien en position de la goupille sous l'effet de son poids. Enfin, l'usure des composants peut induire un jeu, nuisant d'une manière similaire au bon maintien en position de la 35 goupille. Un but de la présente invention est de pallier au moins les inconvénients précités, en proposant un dispositif d'aide à l'apprentissage du Braille, de conception robuste, peu coûteuse et d'utilisation simple. Un avantage de l'invention est qu'un dispositif selon la présente invention, permet une utilisation par une personne malvoyante ou non-voyante, sans risque de confusion. Un autre avantage de l'invention est qu'un dispositif selon la présente invention, peut être réalisé suivant des procédés de fabrication simples, par 1 o exemple par usinage. A cet effet, l'invention a pour objet un dispositif d'aide à l'apprentissage du Braille comprenant au moins une cellule Braille formée par une matrice de six pions disposés dans des trous traversants réalisés 15 dans une platine, caractérisé en ce que chaque pion est apte à occuper une position haute dans laquelle une extrémité supérieure du pion émerge d'une face supérieure essentiellement plane de la platine, ou une position basse dans laquelle une extrémité inférieure du pion affleure ladite face supérieure, chaque pion étant apte à passer d'une position à l'autre sous l'effet d'une 20 pression exercée par un utilisateur et étant maintenu en position haute ou basse par un verrou y associé. Dans un exemple de réalisation de l'invention, chaque pion peut être essentiellement de forme cylindrique de révolution, et comprendre deux gorges séparées par une partie centrale et recevant une partie saillante du 25 verrou y associé, une première gorge maintenant le pion en position haute, et une seconde gorge maintenant le pion en position basse. Dans un exemple de réalisation de l'invention, chaque gorge peut présenter un fond profilé favorisant le passage du pion y associé d'une position à l'autre. 30 Dans un exemple de réalisation de l'invention, le profil de chaque gorge peut être un profil en V ou un profil trapézoïdal ou un profil circulaire. Dans un exemple de réalisation de l'invention, l'extrémité haute des pions peut être de forme arrondie. Dans un exemple de réalisation de l'invention, l'extrémité basse de chaque pion peut dépasser d'une surface essentiellement plane d'une face inférieure de la platine lorsque le pion est en position basse. Dans un exemple de réalisation de l'invention, ladite face inférieure de 5 la platine peut comprendre une rainure couvrant au moins le passage des pions et formant de part et d'autre deux nervures. Dans un exemple de réalisation de l'invention, l'extrémité basse de chaque pion ne dépasse pas desdites nervures lorsque le pion est en position basse. 1 o Dans un exemple de réalisation de l'invention, la platine peut comprendre des moyens de positionnement formés par des repères tactiles et/ou visuels. Dans un exemple de réalisation de l'invention, les moyens de positionnement peuvent être formés par des chanfreins. 15 Dans un exemple de réalisation de l'invention, chaque verrou peut être disposé dans un trou de passage s'étendant des tranches latérales de la platine jusqu'au trou traversant recevant le pion auquel il est associé. Dans un exemple de réalisation de l'invention, chaque verrou peut être formé par une cage comprenant une pièce formant partie saillante et 20 reliée à la cage par des moyens de rappel. Dans un exemple de réalisation de l'invention, la cage peut être creuse et comporter un fond à l'extrémité opposée d'une ouverture dont le diamètre est inférieur au diamètre d'une bille formant partie saillante, les moyens de rappel étant formés par un ressort reposant sur le fond et 25 maintenant la bille emprisonnée dans la cage en appui sur l'ouverture. Dans un exemple de réalisation de l'invention, la cage peut être creuse et comporter un fond, une lame ressort étant fixée au fond et comprenant une extrémité formant partie saillante. Dans un exemple de réalisation de l'invention, la cage peut être de 30 forme cylindrique à section circulaire, et comprendre un filetage se combinant avec un taraudage réalisé dans le trou de passage recevant la cage. D'autres caractéristiques et avantages de l'invention apparaîtront à la lecture de la description, donnée à titre d'exemple, faite en regard des dessins annexés qui représentent : la figure 1, une vue de dessus illustrant un dispositif d'aide à l'apprentissage du Braille selon un exemple de l'invention, en cours de manipulation par un utilisateur ; la figure 2, une vue éclatée illustrant de manière globale, un dispositif d'aide à l'apprentissage du Braille selon un exemple de réalisation de l'invention ; les figure 3a et 3b, des vues en coupe de profil illustrant un verrou, partie d'un dispositif d'aide à l'apprentissage du Braille, selon deux exemples de réalisation de l'invention ; la figure 4, une vue de profil illustrant un pion partie d'un dispositif d'aide à l'apprentissage du Braille, selon un exemple de réalisation de l'invention. La figure 1 présente une vue de dessus illustrant un dispositif d'aide à l'apprentissage du Braille selon un exemple de l'invention, en cours de 20 manipulation par un utilisateur. Dans l'exemple illustré par la figure, un dispositif d'aide à l'apprentissage du Braille 10 peut comprendre une platine 100 supportant une cellule Braille formée par une matrice de six trous traversant la platine 100 disposés en deux colonnes. Chaque trou traversant comprend un 25 pion P1 à P6. La platine 100 comprend notamment une face supérieure essentiellement plane. Chaque pion peut prendre deux positions : une position désignée pour la suite position haute, et une position désignée pour la suite position basse. Dans la position haute, la partie supérieure d'un pion P1 à P6 dépasse de la face supérieure de la platine 100, formant ainsi 30 un point saillant perceptible au toucher par un utilisateur. Dans la position basse, la partie supérieure d'un pion P1 à P6 affleure la face supérieure de la platine 100. Dans une manipulation typique telle qu'illustrée par la figure et décrite ici à titre d'exemple non limitatif de la présente invention, un utilisateur peut 35 exercer une pression sur l'extrémité supérieure d'un pion, par exemple le 10 15 premier pion P1 dans l'exemple illustré, par l'intermédiaire du pouce de sa main gauche, afin de faire passer ce pion de sa position haute à sa position basse. Egalement, l'utilisateur peut exercer une pression sur l'extrémité supérieure d'un autre pion, par exemple le cinquième pion P5, par l'intermédiaire du pouce de sa main droite, afin de faire passer celui-ci de sa position haute à sa position basse. Avantageusement, la platine 100 peut comprendre une face inférieure de surface essentiellement plane, de laquelle l'extrémité inférieure d'un pion P1 à P6 dépasse lorsque celui-ci est en position basse. Ainsi, l'épaisseur de la platine 100, entre la face supérieure et ladite face inférieure, est inférieure à la longueur des pions P1 à P6. De la sorte, l'utilisateur peut par exemple faire passer un pion P1 à P6 de sa position basse à sa position haute, en exerçant une pression sur l'extrémité inférieure de celui-ci, par l'intermédiaire d'un autre doigt de chacune de ses mains. Avantageusement encore, la platine 100 peut comprendre des moyens de positionnement 11, permettant de positionner la platine 100 dans le bon sens de lecture du signe formé par la cellule Braille. Les moyens de positionnement 11 permettent d'orienter correctement la platine 100 dans son plan principal, en formant des repères visuels et tactiles. Dans l'exemple illustré par la figure, les moyens de positionnement 11 sont formés par deux chanfreins réalisés aux deux angles supérieurs de la platine 100. Bien sûr, d'autres exemples de réalisation des moyens de positionnement 11 peuvent être envisagés : par exemple, des arrondis en place des chanfreins, ou bien différents types de repères perceptibles au toucher et de manière visuelle. Voire, des repères visuels tels que des marquages peuvent être combinés avec des repères tactiles. Avantageusement, les moyens de positionnement 11 peuvent être formés par des repères tactiles non symétriques, par exemple un chanfrein à l'angle supérieur droit de la platine 100, permettant alors non seulement d'orienter correctement la platine 100 dans son plan principal, mais également de l'orienter correctement en rotation autour de son axe principal de symétrie. Les pions P1 à P6 peuvent être des pièces à symétrie de révolution, offrant un profil favorisant leur manipulation et leur maintien en position. Un exemple de pion P1 à P6 est décrit en détails ci-après en référence à la figure 4. Il est à noter que l'extrémité supérieure des pions P1 à P6 peut être de forme arrondie, de manière à renforcer le confort de manipulation, et approcher la sensation tactile au contact de celle-ci, avec la sensation habituelle procurée par les points saillants de signes Braille. L'extrémité inférieure des pions P1 à P6 peut par exemple être plate. La différence de forme entre les deux extrémités de chaque pion P1 à P6 contribue également à une bonne orientation de la platine 100 autour de son axe principale de symétrie. La figure 2 présente une vue éclatée illustrant de manière globale, un 1 o dispositif d'aide à l'apprentissage du Braille selon un exemple de réalisation de l'invention. La platine 100 du dispositif d'aide à l'apprentissage du Braille 10 tel que décrit précédemment en référence à la figure 1, comprend six trous traversants, dont cinq trous traversants T2 à T6 sont visibles sur la figure, le 15 premier trou traversant T1 étant occupé par un le premier pion P1. Les autres pions P2 à P6 sont représentés hors de la platine 100. Selon une spécificité de la présente invention, des verrous 21 à 26 permettent l'actionnement et le maintien en position haute ou basse des six pions P1 à P6. La structure des verrous 21 à 26, associée à la forme des 20 pions P1 à P6, permet d'assurer le bon maintien dans leurs deux positions des pions P1 à P6, ainsi que de faciliter le passage d'une position à l'autre des pions P1 à P6. Des exemples de réalisation de verrous 21 à 26 sont décrits en détail ci-après en référence aux figures 3a et 3b. Les verrous 21 à 26 peuvent être rapportés sur les tranches latérales gauche et droite de la 25 platine 100, et disposés dans des trous de passage 210 à 260 associés respectivement aux verrous 21 à 26 et s'étendant des tranches respectivement jusqu'aux trous traversants T1 à T6. De la sorte, les verrous 21 à 26 présentent une partie saillante à l'intérieur de l'alésage formant chacun des trous T1 à T6. Des moyens de fixation, dont des 30 exemples de réalisation sont décrits ci-après en référence aux figures 3a et 3b, permettent de maintenir les verrous 21 à 26 dans leur position appropriée. Sur la figure, le premier verrou 21 est illustré dans sa position fonctionnelle, les autres verrous 22 à 26 étant représentés hors de la platine 100. Il est à observer que la figure 2 illustre un exemple de réalisation de la présente invention dans lequel la face inférieure de la platine présente une rainure 200 centrale. La rainure 200 permet avantageusement d'affiner l'épaisseur de la platine 100 au niveau des trous traversants T1 à T6. La rainure 200 contribue également à une bonne orientation de la platine 100 autour de son axe principal de symétrie. En outre, la rainure 200 confère une meilleure ergonomie, en permettant une préhension améliorée du dispositif d'aide à l'apprentissage du Braille 10 par son utilisateur, par la formation de deux nervures situées de part et d'autre de la platine 100. 1 o Un autre avantage procuré par les nervures, est lié au fait que celles-ci peuvent permettre de poser le dispositif d'aide à l'apprentissage du Braille 10 sur une surface plane, telle que le dessus d'une table, sans que la position des pions n'en soit affectée. Cela peut être rendu possible dans la mesure où l'extrémité inférieure des pions P1 à P6 en position basse, ne 15 dépasse pas au-delà des nervures. Il est en outre à observer qu'un autre avantage du dispositif d'aide à l'apprentissage du Braille 10 selon l'un des modes de réalisation de l'invention décrits, réside dans le fait que celui-ci peut être simplement réinitialisé, ou en d'autres termes que les pions P1 à P6 peuvent être tous 20 positionnés dans leur position basse, par une pression du dispositif contre une surface plane telle que le dessus d'une table, du côté de la face supérieure de la platine 100. Les figures 3a et 3b présentent des vues en coupe de profil illustrant 25 un verrou, partie d'un dispositif d'aide à l'apprentissage du Braille, selon deux exemples alternatifs de réalisation de l'invention. Dans un premier exemple de réalisation illustré par la figure 3a, un verrou 21 peut comprendre une cage 30, essentiellement de forme cylindrique de section circulaire, comprenant à une première extrémité un 30 fond 33. La cage 30 peut être creuse, et à l'intérieur de celle-ci, peuvent être disposés un ressort 31 et une bille 32. La seconde extrémité de la cage 30 est ouverte, et le diamètre de l'ouverture 302 est inférieur au diamètre de l'alésage formant l'intérieur de la cage 30, afin de permettre l'emprisonnement de la bille 32 à l'intérieur de la cage, la bille 32 étant dans 35 sa position naturelle plaquée contre l'ouverture 302 sous l'action du ressort 31, et faisant de la sorte partiellement saillie à l'extérieur de la cage. Une force exercée sur la partie saillante de la bille, par le pion P1 non représenté sur la figure, permet la rétractation de celle-ci à l'intérieur de la cage 30. En pratique, le fond 33 peut par exemple être enchâssé dans la cage 30, ou bien vissé, collé, soudé etc. Avantageusement, la surface extérieure principale de la cage 30 comprend un filetage 301. Le filetage 301 peut être combiné à un taraudage réalisé dans l'alésage formant chacun des trous de passage 210 à 260, l'ensemble formant ainsi les systèmes de blocage des verrous 21 à 26 1 o précités ; de manière alternative, si la platine est réalisée dans un matériau le permettant, tel qu'un matériau plastique, l'alésage formant chacun des trous de passage 210 à 260 peut ne pas comprendre de taraudage, l'opération de vissage de la cage 30 permettant dans ce cas un auto-taraudage de celui-ci. Une fente 330 peut être réalisée à l'extérieur du fond 33, permettant un 15 vissage du verrou 21 dans le trou de passage correspondant. En place de la fente 330, des moyens alternatifs pouvant recevoir un outil de vissage peuvent être envisagés. Un avantage additionnel procuré par une telle combinaison, réside dans le fait qu'il est alors possible de procéder à un réglage de l'avancement du verrou 21 dans le trou de passage 20 correspondant, et partant, de l'avancement de la partie saillante de la bille 32 dans le trou traversant correspondant. Il est ainsi possible d'ajuster de la sorte l'effort exercé par la bille sur le pion profilé sur lequel elle est en appui, et par conséquent d'ajuster l'effort à exercer par l'utilisateur pour faire passer les pions P1 à P6 d'une position à l'autre. Par exemple, si le dispositif d'aide 25 à l'apprentissage du Braille 10 se destine à un enfant, l'ajustement pourra être effectué dans le sens d'efforts moindres requis par l'utilisateur. Avantageusement, les verrous 21 à 26 peuvent être définitivement maintenus en position par un point de soudure ou un point de colle ; également ceux-ci peuvent être recouverts de bouchons ou de caches. 30 Dans un second exemple de réalisation illustré par la figure 3b, un verrou 21 peut également comporter une cage 30 creuse équipée d'un fond 33 avantageusement pourvu d'une fente 330, ainsi que ces éléments sont décrits précédemment en référence à la figure 3a. En place du ressort 31 et de la bille 32 décrits ci-dessus, une lame ressort 34 peut être 35 disposée dans la cage 30, et par exemple fixée sur la partie intérieure du fond 33 par un point de soudure, de colle, par vissage ou par tout autre moyen connu de fixation. Des applications idoines peuvent permettre la fixation de la lame ressort 34 au fond 33, ainsi que la formation de la partie saillante de celle-ci, hors de l'ouverture de la cage 30, la partie saillante permettant le maintien en position haute ou basse du pion P1 à P6 auquel elle s'applique, en combinaison avec la forme profilée de ce dernier. La figure 4 présente une vue de profil illustrant un pion partie d'un dispositif d'aide à l'apprentissage du Braille, selon un exemple de réalisation 1 o de l'invention. Un pion P1 peut être de forme essentiellement cylindrique de révolution, et comprendre une extrémité haute 41, une extrémité basse 42, une partie centrale 43, une première gorge 44 et une seconde gorge 45. Les gorges 44, 45 peuvent par exemple être des gorges à fond en V telles 15 qu'illustrées dans l'exemple présenté dans la figure 4, ou encore des gorges à fond trapézoïdal ou à fond circulaire. Le profil des gorges 44, 45 permet le maintien en position haute ou basse des pions P1 à P6, et permet également de favoriser le passage d'une position à l'autre. En d'autres termes, une partie saillante d'un verrou 21 à 26 par exemple formée par la bille 32, reliée 20 à des moyens de rappel par exemple formés par le ressort 31, agit à la manière d'un pêne et vient s'engager dans la première gorge 44 lorsque le pion P1 à P6 est en position haute, et dans la seconde gorge 45 lorsque celui-ci est en position basse : les gorges 44 et 45 agissent ainsi à la manière d'une gâche. Le point le plus dur en terme d'effort à exercer sur le pion P1 à 25 P6 par l'utilisateur, se situe au passage de la partie centrale 44 du pion P1 à P6 au niveau de la partie saillante du verrou 21 à 26 qui lui est associé, par exemple formée par la bille 32 décrite précédemment en référence à la figure 3a. Après le passage de ce point dur, le pion (P1 à P6) passe aisément d'une position à l'autre, au prix d'un effort minimal de la part de 30 l'utilisateur. Le diamètre maximal de la partie centrale 43 du pion P1 est par exemple égal au diamètre maximal des extrémités basse 42 et haute 41, ou bien inférieur à ce dernier ; ainsi la réalisation des pions P1 à P6 par usinage sur une machine-outil de type tour peut être relativement aisée. Dans un exemple typique de réalisation donné à titre d'exemple, la 35 platine 100 peut également être réalisée par usinage, dans un alliage d'aluminium. Les pions P1 à P6 peuvent par exemple être réalisés en laiton. D'autres matériaux peuvent être utilisés, par exemple des matériaux plastiques, par exemple de type polychlorure de vinyle, communément désigné suivant le sigle PVC. Il peut être également envisagé de réaliser une pluralité de cellules Braille sur une platine 100 unique. REVENDICATIONS1- Dispositif d'aide à l'apprentissage du Braille (10) comprenant au moins une cellule Braille formée par une matrice de six pions (P1 à P6) disposés dans des trous traversants (T1 à T6) réalisés dans une platine (100), caractérisé en ce que chaque pion (P1 à P6) est apte à occuper une position haute dans laquelle une extrémité supérieure (41) du pion (P1 à P6) émerge d'une face supérieure essentiellement plane de la platine (100), ou une position basse dans laquelle une extrémité inférieure (42) du pion (P1 à P6) affleure ladite face supérieure, chaque pion (P1 à P6) étant apte à passer d'une position à l'autre sous l'effet 1 o d'une pression exercée par un utilisateur et étant maintenu en position haute ou basse par un verrou (21 à 26) y associé. 2- Dispositif d'aide à l'apprentissage du Braille (10) selon la revendication 1, caractérisé en ce que chaque pion (P1 à P6) est 15 essentiellement de forme cylindrique de révolution, et comprend deux gorges (44, 45) séparées par une partie centrale (43) et recevant une partie saillante du verrou (21 à 26) y associé, une première gorge (44) maintenant le pion (P1 à P6) en position haute, et une seconde gorge (45) maintenant le pion (P1 à P6) en position basse. 20 3- Dispositif d'aide à l'apprentissage du Braille (10) selon la revendication 2, caractérisé en ce que chaque gorge (44, 45) a un fond profilé favorisant le passage du pion (P1 à P6) y associé d'une position à l'autre. 4- Dispositif d'aide à l'apprentissage du Braille (10) selon la revendication 3, caractérisé en ce que le profil de chaque gorge (44, 45) est un profil en V ou un profil trapézoïdal ou un profil circulaire. 30 5- Dispositif d'aide à l'apprentissage du Braille (10) selon l'une quelconque des revendications précédentes, caractérisé en ce que l'extrémité haute des pions (P1 à P6) est de forme arrondie. 25 6- Dispositif d'aide à l'apprentissage du Braille (10) selon l'une quelconque des revendications précédentes, caractérisé en ce que l'extrémité basse de chaque pion (P1 à P6) dépasse d'une surface essentiellement plane d'une face inférieure de la platine (100) lorsque le pion (P1 à P6) est en position basse. 7- Dispositif d'aide à l'apprentissage du Braille (10) selon la revendication 6, caractérisé en ce que ladite surface inférieure de la platine (100) comprend une rainure (200) couvrant au moins le passage des pions (P1 à P6) et formant de part et d'autre deux nervures. 8- Dispositif d'aide à l'apprentissage du Braille (10) selon la revendication 7, caractérisé en ce que l'extrémité basse de chaque pion (P1 à P6) ne dépasse pas desdites nervures lorsque le pion (P1 à P6) est en position basse. 9- Dispositif d'aide à l'apprentissage du Braille (10) selon l'une quelconque des revendications précédentes, caractérisé en ce que la platine (100) comprend des moyens de positionnement (11) formés par des repères tactiles et/ou visuels. 10- Dispositif d'aide à l'apprentissage du Braille (10) selon la revendication 9, caractérisé en ce que les moyens de positionnement (11) sont formés par des chanfreins. 11- Dispositif d'aide à l'apprentissage du Braille (10) selon l'une quelconque des revendications précédentes, caractérisé en ce que chaque verrou (21 à 26) est disposé dans un trou de passage (210à 260) s'étendant des tranches latérales de la platine (100) jusqu'au trou traversant (T1 à T6) recevant le pion (P1 à P6) auquel il est associé. 12- Dispositif d'aide à l'apprentissage du Braille (10) selon la revendication 11, caractérisé en ce que chaque verrou (21 à 26) estformé par une cage (30) comprenant une pièce formant partie saillante et reliée à la cage (30) par des moyens de rappel. 13- Dispositif d'aide à l'apprentissage du Braille (10) selon la revendication 12, caractérisé en ce que la cage (30) est creuse et comporte un fond (33) à l'extrémité opposée d'une ouverture (302) dont le diamètre est inférieur au diamètre d'une bille (32) formant partie saillante, les moyens de rappel étant formés par un ressort (31) reposant sur le fond (33) et maintenant la bille (32) emprisonnée dans la 1 o cage (30) en appui sur l'ouverture (302). 14- Dispositif d'aide à l'apprentissage du Braille (10) selon la revendication 12, caractérisé en ce que la cage (30) est creuse et comporte un fond (33), une lame ressort (34) étant fixée au fond (33) et 15 comprenant une extrémité formant partie saillante. 15- Dispositif d'aide à l'apprentissage du Braille (10) selon l'une quelconque des revendications 12 à 14, caractérisé en ce que la cage (30) est de forme cylindrique à section circulaire, et comprend un 20 filetage (301) se combinant avec un taraudage réalisé dans le trou de passage (210 à 260) recevant la cage (30).