Brevet FR2656570A1 — publié le 19910705

Gabarit d'apprentissage La présente invention concerne le domaine du matériel scolaire et d'apprentissage, plus particulièrement celui des instruments de traçage et de mesure, et a pour objet un gabarit d'apprentissage pour la reconnaissance et la reproduction d'angles, notamment d'angles droits. Actuellement, il existe principalement deux types d'instruments pour la reconnaissance et la reproduction des angles, à savoir, l'équerre et le rapporteur. Ces derniers peuvent, dans certains cas, également être regroupés, par juxtaposition, sur un unique instrument de dessin. Néanmoins, une utilisation intelligente d'une équerre et d'un rapporteur n'est possible que lorsque la notion d'angle a été comprise et assimilée par l'utilisateur desdits instruments. Ainsi, dans le cas de scolaires débutants, l'enseignement et la compréhension par ces derniers de la notion d'angle par l'intermédiaire des équerres et des rapporteurs existants sont, sinon pratiquement impossibles, du moins longs et pénibles, à la fois pour le personnel enseignant et les parents, d'une part, et pour les élèves, d'autre part, du fait de la trop grande com plexité de leur constitution et de leur utilisation. Le problème posé par la présente invention est donc de concevoir un gabarit d'apprentissage de la notion d'angle, de la réalité physique et des propriétés des angles, permettant d'initier l'élève à l'utilisation d'équerres et de rapporteurs, ledit gabarit combinant certaines caractéristiques fonctionnelles de ces derniers en un seul instrument de reconnaissance et de re production des angles et ne présentant notamment qu'un seul angle apparent, pour ne pas désorienter l'élève novice. Ce problème est précisément résolu grâce au gabarit d'apprentissage pour la reconnaissance et la reproduction d'angles, notamment d'angles droits, caractérisé en ce qu'il se présente sous la forme d'une portion de disque essentiellement pleine, comportant deux côtés rectilignes, formant entre eux un angle prédéterminé, et un côté en arc de cercle. L'invention sera mieux comprise grâce à la description ci-après, qui se rapporte à des modes de réalisation préférés, donnés à titre d'exemples non limitatifs, et expliqués avec référence aux dessins schématiques annexés, dans lesquels les figures 1 à 4 sont des vues de dessus de gabarits d'apprentissage conformes à l'invention selon différentes variantes de réalisation. Conformément à l'invention, et comme le montre plus particulièrement la figure 1 des dessins annexés, le gabarit 1 d'apprentissage se présente sous la forme d'une portion de disque essentiellement pleine, comportant deux côtés 2, 2' rectilignes, formant entre eux un angle 3 prédéterminé, et un côté 4 en arc de cercle. Ainsi, un seul angle 3 est apparent sur le gabarit 1 d'apprentissage conforme à l'invention et constitue l'élément essentiel et marquant pour l'utilisateur en débutant. Ce dernier n'est dans ce cas confronté qu'à une seule difficulté à la fois, alors que l'utilisation d'une équerre classique constitue, du fait de la présence de trois angles simultanément, une pierre d'achoppement supplémentaire pour l'appréhension et la compréhension de la notion d'angle par des élèves novices. De même, la manipulation d'une telle équerre classique et son utilisation pour la reconnaissance et la reproduction d'angles n'est possible que pour les élèves étant déjà initiés à la notion d'angle et familiarisés avec ce concept. Selon une première caractéristique de l'invention, l'angle 3 délimité par les deux côtés rectilignes 2, 2' est un angle droit. Ce dernier est un angle essentiel et doit pouvoir être reconnu et reproduit par l'élève sans difficulté. La présence d'un seul angle 3 apparent, du fait de sa forme en portion de disque, rend également le gabarit 1 d'apprentissage à la fois moins dangereux et moins fragile qu'une équerre classique. Conformément à une première variante de réalisation, représentée à la figure 2 des dessins annexés, les deux côtés 2, 2' rectilignes comportent des rebords 5, 5' surélevés ou en relief, préférentiellement de couleurs différentes, l'angle 3 droit étant repéré par un symbole graphique 6 approprié. De tels rebords 5, 5' surélevés ou en relief permettent au gabarit 1 d'être aisément appliqué et maintenu contre une règle et de glisser le long de celle-ci pour le traçage de lignes parallèles droites. Une coloration différente de chacun des deux rebords 5 et 5' délimitant l'angle 3 droit, aigu ou obtus, offre au personnel enseignant ou aux parents la possibilité de les désigner nommément et de guider leurs élèves ou leurs enfants dans leurs manipulations, à savoir, par exemple, le traçage de lignes parallèles à un des côtés 2, 2' ou 4. De plus, grâce au relief de ces rebords 5, 5', le gabarit 1 d'apprentissage peut également être utilisé efficacement pour l'éducation des élèves mal-voyants. Comme le montre également la figure 2 des dessins annexés, le gabarit 1 d'apprentissage conforme à l'invention comporte au moins deux fentes 7, 7' rectilignes, parallèles, chacune, à un des côtés 2, 2' et concourantes entre elles deux à deux. I1 est ainsi possible de réaliser une ou des fenêtres de visualisation de l'angle 3 délimité par les deux côtés rectilignes 2 et 2', permettant par conséquent à l'élève de retrouver un angle précis, correspondant à l'angle 3, dans un ensemble de lignes qui s'entrecoupent. Ledit gabarit 1, objet de l'invention, peut également comporter au moins une fente 8 en arc de cercle parallèle au côté 4 non rectiligne, pour le traçage immédiat d'arcs de cercle parallèles. Selon une deuxième variante de réalisation, plus complexe et représentée à la figure 3 des dessins annexés, l'angle 3 formé par les deux côtés 2 et 2' rectilignes, est subdivisé en fuseaux 9 équiangles adjacents délimités soit par des segments 10 de droites de marquage, soit par des fentes 11 rectilignes, concourants. I1 en résulte une représentation aisément compréhensible et pédagogique des secteurs angulaires, l'élève ayant une vision immédiate de l'ouverture des angles. L'existence de fentes 11 de subdivision rectilignes concourantes, et notamment d'une fente 11, continue ou non, bissectrice, présente l'avantage de pouvoir faire translater le gabarit 1 d'apprentissage le long d'une droite pour tracer des parallèles courbes ou droites, ces dernières présentant toujours le même angle avec ladite droite de translation. Conformément à une troisième variante de réalisation, et comme le montre la figure 4 des dessins annexés, la gabarit 1 d'apprentissage conforme à l'invention comporte au moins une graduation angulaire 12 disposée en arc de cercle, parallèlement au côté 4 non rectiligne. Cette troisième variante de réalisation, la plus complexe, permet à l'élève, qui a successivement manipulé les différentes variantes de gabarits 1 précédentes, de mesurer n'importe quel angle inférieur à l'angle 3 délimité par les deux côtés 2 et 2' rectilignes du gabarit 1 d'apprentissage. Lorsque ce dernier présente un angle 3 droit, il est possible de réaliser, en réunissant deux gabarits 1 de ce type, un rapporteur ; il en résulte une initiation facilitée à l'utilisation d'un rapporteur tradi tionnel. Le gabarit 1 d'apprentissage conforme à l'invention, peut être réalisé en une matière transparente, translucide ou opaque selon la variante de réalisation et le but recherché par l'éducateur. En effet, pour attirer, dans un premier temps, l'attention de l'élève uniquement sur la forme d'un angle, il est préférable de réaliser le gabarit 1, dans sa version de base, en un matériau opaque ou tout au moins translucide (figure 1). Par la suite, et afin de permettre la réalisation de repérages et de mesurages d'angles, il est plus adéquat de réaliser ledit gabarit 1 en un matériau transparent (figures 2, 3 et 4). Selon une caractéristique supplémentaire, représentée à la figure 3 des dessins annexés, les angles 13, 13' non fonctionnels, c'est-à-dire ceux disposés aux intersections des côtés rectilignes 2, 2' avec le côté arrondi 4, peuvent être eux-mêmes arrondis, afin de limiter au maximum les risques de blessures pour de jeunes élèves. Bien entendu, l'invention n'est pas limitée aux modes de réalisation décrits et représentés aux dessins annexés. Des modifications restent possibles, notamment du point de vue de la constitution des divers éléments ou par substitution d'équivalents techniques, sans sortir pour autant du domaine de protection de l'invention. REVENDICATIONS 1. Gabarit d'apprentisage pour la reconnaissance et la reproduction d'angles, notamment d'angles droits, caractérisé en ce qu'il se présente sous la forme d'une portion de disque essentiellement pleine, comportant deux côtés (2, 2') rectilignes, formant entre eux un angle (3) prédéterminé, et un côté (4) en arc de cercle. 2. Gabarit d'apprentissage, selon la revendication 1, caractérisé en ce que l'angle (3) délimité par les deux côtés rectilignes (2, 2') est un angle droit. 3. Gabarit d'apprentissage, selon la revendication 2, caractérisé en ce que les deux côtés (2, 2') rectilignes comportent des rebords (5, 5') surélevés ou en relief, préférentiellement de couleurs différentes, l'angle (3) droit étant repéré par un symbole graphique (6) approprié. 4. Gabarit d'apprentissage, selon l'une quelconque des revendications 1 à 3, caractérisé en ce qu'il comporte au moins deux fentes (7, 7') rectilignes, parallèles, chacune, à un des côtés (2, 2') et concourantes entre elles deux à deux. 5. Gabarit d'apprentissage, selon l'une quelconque des revendications 1 à 4, caractérisé en ce qu'il comporte au moins une fente (8) en arc de cercle parallèle au côté (4) non rectiligne. 6. Gabarit d'apprentissage, selon l'une quelconque des revendications 1 à 5, caractérisé en ce que l'angle (3) formé par les deux côtés (2, 2') retilignes est subdivisé en fuseaux (9) équiangles adjacents délimités soit par des segments (10) de droites de marquage, soit par des fentes (11) rectilignes, concourants. 7. Gabarit d'apprentissage, selon l'une quelconque des revendications 1 à 6, caractérisé en ce qu'il comporte au moins une graduation angulaire (12) disposée en arc de cercle, parallèlement au côté (4) non rectiligne. 8. Gabarit d'apprentissage, selon l'une quelconque des revendications 1 à 5, caractérisé en ce qu'il consiste en un matériau plastique opaque ou translucide. 9. Gabarit d'apprentissage, selon l'une quelconque des revendications 1 à 7, caractérisé en ce qu'il consiste en un matériau plastique transparent. 10. Gabarit d'apprentissage, selon l'une quelconque des revendications 1 à 9, caractérisé en ce que les angles (13, 13') non fonctionnels sont arrondis.