內容和語言整合學習

內容和語言的整合學習  是一個用來概括過往語言教學的的術語 。 這個術語就像一個雨傘 ， 把過往的語言教學通通包含在裏頭 。 該理解創建於1994年 ， 由大衛 · 馬什所提出 ， 雖然有別於沈浸式的課程和內容導向的教學 。 臺灣方面主要由國立臺灣師範大學華語文教學系繼續進行這樣子理念的推廣 。 內容和語言的整合學習除了歷史背景外 ， 在方法上和內容導向的教學有許多相似之處 。 它是一種透過一個額外的語言 （ 外國語或第二語言 ） 來學習內容的教學方法 ， 因此教學的核心包含內容和語言兩個部分 。 馬來西亞的教育中 ， 使用英語學習數學和科學就是這樣子取徑的例子 。 大多數的語言教育 ， 以第二語言教學出發 ， 此方法將更接近第二語言習得的方式 ， 使學習者在自然的情況下掌握第二語言 。 CLIL的第二語言教學方法主要是啓蒙於沈浸式課 ， 這樣子的學習方法在歐洲已經普遍地被推動 ， 因爲 “ 它可以提供有效的機會 ， 供學生在上課的時候立即使用他們的語言技能 （ 學用合一 ） ， 而不是先學習以後才使用 （ 先學後用 ） 。 它會讓那些沒有自信心的學生對於語言更有信心 。 它使額外的語言在一般的課堂使用 ， 而不需要額外的時間進行語言課程在課程 。 ” 這種教學方法會在一般的學習科目進行 ： 例如歷史 、 地理 、 音樂 、 體育等 。 它可以非常成功地提高學習語言和內容的動機和表現 。 臺灣由亞洲大學首度引進這樣的語言教學方法 ， 目前由國立臺灣師範大學華語文教學系以及國立成功大學外文系持續推廣這樣子的第二語言教學方法 ， 以冀在外語或第二語言的學習以及語言教育上有更進一步的提升 。 一方面呼應對外漢語教學的需求 ， 另一方面呼應新南向政策中新住民語言在國中小的課程 。 《 臺灣華語教學研究 》 期刊也在2019年18期 以專題的方式對內容和語言的整合學習進行了理論和實踐的討論 。