Euskara:
Horretaz gain, literatura zientifiko zabala dago, haurraren aldez aurreko trebetasun eta ezagutza kognitibo zein psikolinguistiko konkretuak hizkuntza idatziaren garapenarekin erlazionatzen dituztenak (Defior, 2014; Ziegler et al., 2010). Horrela, prozesatze fonologikoa, izendatze abiadura arina, kontzientzia alfabetikoa, ahozko hizkuntza eta prosodia abileziek haurra prestatzen dute irakurketaren kode idatzia garatzeko. Horietatik, prozesatze fonologikoa eta izendatze abiadura arina azaltzen dira irakurketa-arrakastaren aurresale indartsuenak bezala (Suarez-Coalla et al., 2013). Beraz, Haur Hezkuntzako geletan trebetasun horiek lantzeak, haurra prestatzen du irakurketaren ikaskuntzari aurre egiteko. Bestalde, zailtasunak dituzten haurrak detektatzeko aukera ematen du, prebentziozko esku-hartzea abian jartzea posible eginez.

Horretarako guztirako, lan honetan proposamen integratzaile bat bideratzeko irizpideak deskribatu dira. Proposatzen diren jarduerak Haur Hezkuntzako ikasgeletara bideratzen dira eta helburu bikoitza dute: (1) eskolaren eta haurraren arteko interakzioan oinarrituta, esperientzia baikorrak sustatu eta irakurketaren gaineko interesa piztu, (2) irakurketaren arrakastarekin erlazionatzen diren abilezia eragileak garatu.

Azkenik, artikulu honetan jarduera espezifikoak zehazten diren arren, gure tradizioak eskura jartzen gaituen eta ahaztuta ditugun hainbat baliabide azpimarratu nahi dira, hala nola, herri-ipuinak eta kondairak, bertsoak, kopla-zaharrak, esaerak, aho-korapiloak, asmakizunak, kantak eta ohiko jolasak (ikusi-makusi, sokasaltoa, txalo-jokoak). Horien bitartez, ikuspegi psikolinguistikotik eta soziokulturaletik eginiko ekarpenak aintzat hartzen ditugu, euskal kultura sustatuz. Ondorioz, lehen etxean eta kalean egiten ziren ume-jolasak eta tradizioak berreskuratu behar dira eta familia girora ez ezik, eskolara eramatea ere bide interesgarria da, testuinguru honek eskaintzen dituen aukera ugariez baliatzeko.

Español:
Además, hay una amplia literatura científica que relaciona el desarrollo del lenguaje escrito con las habilidades y conocimientos tanto cognitivos como psicolingüísticos concretos que tiene previamente el niño  (Defior, 2014; Ziegler et al., 2010). De este modo, el procesamiento fonológico, la alta velocidad de nombrar, la conciencia alfabética y las habilidades de lenguaje oral y prosodia preparan al niño GEN] para el desarrollo del código escrito de la lectura. De entre los mismos, el procesamiento fonológico y la alta velocidad de nombrar son los que se muestran como predictores más sólidos del éxito en la lectura (Suárez-Coalla et al., 2013). Por lo tanto, trabajar esas habilidades en las aulas de Educación Infantil prepara al niño ante el aprendizaje de la lectura. Por otro lado, permite detectar a los niños con dificultades y posibilita así la puesta en marcha de una intervención preventiva.

Para todo ello, en el presente trabajo han sido descritos los criterios para canalizar una propuesta integradora. Las actividades propuestas están orientadas a las aulas de Educación Infantil y tienen un doble objetivo: (1) tomando como base la interacción escuela-niño , promover experiencias positivas y despertar el interés por la lectura, (2) desarrollar las habilidades desencadenantes que se relacionan con el éxito en la lectura.

Por último, si bien en este artículo se concretan actividades específicas, se quiere subrayar la gran cantidad de recursos que nos ofrece nuestra tradición y que a menudo olvidamos, como son los cuentos y leyendas populares, los \<i>bertso\</i>s, \<i>kopla-zaharrak\</i>, refranes, trabalenguas, adivinanzas, canciones y juegos tradicionales (el veo-veo, la comba, los juegos de palmas). Con ellos tomamos en consideración las aportaciones que se han hecho desde la perspectiva psicolingüística y sociocultural, además de promover la cultura vasca. En consecuencia, se hace necesario recuperar los juegos infantiles y las tradiciones que se practicaban antes en casa y en la calle. Llevarlos no solo al ámbito familiar sino también a la escuela es una vía interesante para utilizar las numerosas posibilidades que ofrece este contexto.

English:
Furthermore, there is a large body of scientific literature linking children’s prior skills and specific cognitive and psycholinguistic knowledge to the development of written language (Defior, 2014; Ziegler et al., 2010). Phonological processing, rapid automatised naming, alphabet awareness and oral language and prosody skills prepare children to develop the written code of reading. Of these, phonological processing and rapid automatised naming emerge as the most powerful predictors of reading success (Suarez-Coalla et al., 2013). Consequently, working on these skills during Preschool Education prepares children for the challenge of learning to read. It also enables teachers to identify children who are experiencing difficulties, thereby enabling them to initiate preventive interventions.

To this end, the present study outlines the criteria for ensuring an inclusive approach. The activities proposed are designed for Preschool classrooms and have a twofold objective: (1) to foster positive experiences and spark an interest in reading based on interactions between the school and the child, (2) to develop motor skills linked to reading success.

Finally, although this paper outlines specific activities, the aim is to highlight the range of resources that are present in our traditions but which we have forgotten, such as folk tales and legends, verses, poems, sayings, tongue twisters, riddles, songs and traditional games (I spy, skipping, clapping games). In this way, we can promote Basque culture while still taking into account the contributions made by the psycholinguistic and sociocultural fields. We must therefore recover the children’s games and traditions that used to be played/be present at home and in the street, bringing them not only into the family environment, but into the school environment also, as this is an excellent way of making the most of the many resources available in that context.