HiTZ/ALIA_DocMT_Evaluation huggingface dataset:
Euskara:
## **Irakurketaren aurrekari psikolinguistikoak lantzeko ekintzak eta jarduerak**

Irakurketaren kodea bereganatzen eta automatizatzen ahal izateko haurrek aurretiazko trebetasun linguistiko eta metalinguistiko zehatz batzuk garatuta izan behar dituzte. Horrek irakurketa arrakastaz menperatzeko gaitzen ditu haurrak, baina, batez ere, hain konplexua den gaitasuna garatzeko bidea errazten die.

Ondorengo lerroetan, ikuspegi psikolinguistikotik teorikoki aztertu diren abilezia kognitibo garrantzitsuenak lantzeko proposamenak bideratzen dira. Batetik, abilezia bakoitza lantzeko jarduera zehatzak zehazten dira, lan espezifikoagoa egitea ahalbideratzen dutelako. Baina Haur Hezkuntzaren ikuspegi globalizatzailea eta parte-hartzailea lantzeko, proposamen zabalagoak ere adieraziko dira, geletan lantzeko aproposagoak direlako.

Español:
## **Acciones y actividades para trabajar los precursores psicolingüísticos de la lectura.**

Los niños tienen que haber desarrollado unas determinadas habilidades lingüísticas y metalingüísticas previas para poder asimilar y automatizar el código de la lectura. Eso habilita a las niños a dominar con éxito la lectura, pero sobre todo les facilita el camino para desarrollar esa capacidad tan compleja.

En las próximas líneas, se canalizan una serie de propuestas para trabajar las habilidades cognitivas más importantes que se han examinado teóricamente desde el punto de vista psicolingüístico. Por una parte, se precisan actividades concretas para trabajar cada habilidad, ya que posibilitan realizar un trabajo más específico. Pero para trabajar un enfoque globalizador y participativo de la Educación Infantil, se indicarán también propuestas de mayor amplitud, al ser más adecuadas para trabajar en el aula.

English:
## **Activities for developing the psycholinguistic foundations for reading**

In order to learn and internalise reading code, children must first develop a range of linguistic and metalinguistic skills. This puts them in a position to be able to master reading successfully, but above all, it makes it easier for them to develop such a complex skill.

The following section outlines a series of proposals for helping children develop the most important cognitive skills that have been analysed theoretically from a psycholinguistic perspective. Specific activities are presented for each skill, as these allow for more targeted work. However, to reflect the holistic and participatory approach adopted by Preschool Education, broader suggestions are also included, as these are more suitable for classroom use.
Euskara:
## 5.1.3. *3 Ikerketa-galdera:Donostiako LHko irakasleek zer prestakuntza jaso dute metodologia aktiboetan?*

Irakasleen prestakuntzari buruzkoak ere irakurri ditugu atal teorikoan ikusitako bi dokumentu ofizialetan (Heziberri 2020 planean eta Eusko Jaurlaritzaren gidan). Heziberri 2020 planean (Eusko Jaurlaritza, 2014) ez da zehaztasun gehiegirik ematen eta Eusko Jaurlaritzaren gidan (Eusko Jaurlaritza, 2017) prestakuntza jasotzeko bideak aipatzen dira (lantaldeak, jardunaldiak, mintegiak, ikastaroak, autoformazioa eta abar.)

Español:
## 5.1.3. *3 Pregunta de investigación: ¿Qué formación en metodologías activas han recibido los profesores de Educación Primaria de Donostia?*

También hemos leído sobre formación del profesorado en los dos documentos oficiales que hemos visto en el apartado teórico (el plan Heziberri 2020 y la guía del Gobierno Vasco). En el plan Heziberri 2020 (Gobierno Vasco, 2014) no se dan demasiados detalles y en la guía del Gobierno Vasco (Gobierno Vasco, 2017) se mencionan los modos de recibir formación (grupos de trabajo, jornadas, seminarios, cursos, autoformación, etcétera).

English:
## 5.1.3. *3 Research question: What training have primary school teachers in Donostia-San Sebastián received in active methodologies?*

We also analysed what the two official documents discussed in the theoretical section (the Heziberri 2020 Plan and the Basque Government guide) say about teacher training. The Heziberri 2020 Plan (Basque Government, 2014) does not provide many details, whereas the Basque Government guide (Basque Government, 2017) mentions several different training methods (working groups, conferences, seminars, courses, self-study, etc.).
Euskara:
Bi belaunaldi desberdin daude oraindik, bi edo gehiago egon daitezke.

Bai egon dela aldaketa handi bat, azkenean belaunaldi berri hori sortuta ia aldaketa handi bat dago, gutxienez konturatzen dena eta, gainera, aldaketa bat ere egon da ez bakarrik bertsozaleen aldetik, zeren eta bertsolarien aldetik ere egon da, o sea, bertsolari emakume aldetik eta bertsolari gizon batzuen aldetik ere bai.

Español:
Todavía hay dos generaciones distintas, puede haber dos o más.

Sí que ha habido un gran cambio. Al final, hay casi un gran cambio una vez creada esa nueva generación, que por lo menos se da cuenta, y además, también ha habido un cambio no solo por parte de los aficionados sino también por parte de los bertsolaris, o sea, por parte de las bertsolaris y también de algunos bertsolaris hombres.

English:
There are still two distinct generations, maybe even more.

There has certainly been a major shift; ultimately, the emergence of this new generation has brought about a huge change, at least people are aware of it now. Moreover, this shift is evident not only among improvised verse singing enthusiasts, but also among improvised verse singers themselves, I mean, among both female and some male verse singers.
Euskara:
7. taula **Irakasleen ustez metodologia aktiboek dauzkaten indarguneen ehunekoak**

| Indarguneak                           | %     |
|---------------------------------------|-------|
| Ikasleen autonomia sustatzea          | 100,0 |
| Denbora hobeto aprobetxatzea          | 100,0 |
| Irakaslearen motibazioa handitzea     | 93,4  |
| Ikasleen motibazioa sustatzea         | 91,3  |
| Talde- eta gela-dinamika sustatzea    | 89,1  |
| Ikerkuntza bultzatzea                 | 80,4  |
| Diseinatzeko askatasun gehiago ematea | 65,2  |

Datuek erakusten dutenez, irakasle guzti-guztiek ikusten dituzte metodologia aktiboen indargunetzat bai ikasleen autonomia sustatzea eta bai denbora hobeto aprobetxatzea. Eta parte-hartzaileen % 80tik gora izan da irakaslearen motibazioa handitzea, ikasleen motibazioa sustatzea, talde- eta gela-dinamikak sustatzea eta ikerkuntza bultzatzea ere metodologia aktiboen indargunetzat hartzen duena. Eskola-saioak diseinatzeko orduan metodologia aktiboek eskain dezaketen askatasuna izan da onura moduan irakasleen kopuru txikienak aukeratu duena (% 65,2).

Español:
Tabla 7 **Porcentajes de los puntos fuertes que tienen las metodologías activas en opinión de los profesores**

| Puntos fuertes| %|
|----------|----------|
| Promover la autonomía de los alumnos| 100,0|
| Aprovechar mejor el tiempo| 100,0|
| Aumentar la motivación del profesor| 93,4|
| Promover la motivación de los alumnos| 91,3|
| Promover la dinámica de grupo y de clase| 89,1|
| Fomentar la investigación| 80,4|
| Dar mayor libertad en el diseño| 65,2|

Tal como muestran los datos, absolutamente todos los profesores ven como puntos fuertes de las metodologías activas la promoción de la autonomía de los alumnos y un mejor aprovechamiento del tiempo. Y más de un 80% de los participantes ha considerado que también el aumento de la motivación de los alumnos, la promoción de dinámicas de grupo y de clase y el fomento de la investigación son puntos fuertes de las metodologías activas. La libertad que pueden ofrecer las metodologías activas a la hora de diseñar las sesiones escolares ha sido lo que un menor número de profesores ha señalado como beneficio (65,2%).

English:
Table 7. **Teachers’ perceptions of the advantages of active methodologies,  in percentage terms**

| Advantages| %|
|----------|----------|
| Fostering student autonomy| 100|
| Making better use of time| 100|
| Enhancing teacher motivation| 93.4|
| Enhancing student motivation| 91.3|
| Improving group and classroom dynamics| 89.1|
| Promoting research| 80.4|
| Giving teachers more freedom to design lessons| 65.2|

The results reveal that every single teacher perceived both the promotion of student autonomy and better use of time as advantages offered by active methodologies. Furthermore, over 80% of participants also identified enhancing teacher motivation, enhancing student motivation, improving group and classroom dynamics, and promoting research as advantages of active methodologies. The freedom active methodologies give teachers to design lessons was the advantage selected by the smallest number of participants (65.2%).
Euskara:
Metodologia aktiboekin lan egitearen onurak hainbat ikerketatan azpimarratu dira. Esate baterako, Bonwell eta Eison-en (1991) esanetan, ikasleen ikaskuntza aktiboa bultzatzea hainbat gertaerarekin lotuta joan ohi da. Hauekin, esaterako:

- Ikasleak entzute hutsean baino gehiago inplikatzen dira.
- Informazioa helarazteak baino garrantzi handiagoa dauka ikasleek trebetasunak garatzeak.
- Ikasleek goi mailako pentsamendu-trebetasunak garatzen dituzte (analisia, sintesia eta ebaluazioa).
- Ikasleak jarduerak eginez inplikatzen dira.
- Garrantzi handiagoa hartzen du ikasleek beren jarrerak eta balioak aztertzeak.

Español:
Los beneficios de trabajar con metodologías activas han sido destacados en muchas investigaciones. Por ejemplo, según Bonwell y Eison (1991), fomentar el aprendizaje activo de los estudiantes suele ir acompañado de numerosos eventos. Por ejemplo, de los siguientes:

- Los estudiantes se implican más que cuando solo escuchan.
- El desarrollo de habilidades por parte de los estudiantes es más importante que hacerles llegar información.
- Los estudiantes desarrollan habilidades de pensamiento de alto nivel (análisis, síntesis y evaluación).
- Los estudiantes se implican a través de la realización de actividades.
- Cobra una mayor importancia que los estudiantes examinen sus propias actitudes y valores.

English:
The advantages of working with active methodologies have been outlined in several previous studies. For example, Bonwell and Eison (1991) point out that promoting active learning among students is often associated with a number of different factors. For example:

- Students are more engaged than when they are merely listening.
- It is more important for students to develop skills than it is to simply convey information.
- Students develop higher-order thinking skills (analysis, synthesis and evaluation).
- Students engage more when carrying out activities.
- It becomes more important for students to analyse their own attitudes and values.
Euskara:
Metodologia aktiboen definizioekin eman diogu hasera atal teorikoari. Metodologia horiekin lana egitearen onurei eta zailtasunei buruz aritu gara ondoren. Eta euskal hezkuntza sistema arautzen duten legeek metodologia horiek aplikatzeari buruz eta irakasleria metodologia horietan prestatzeari buruz esaten dituztenak biltzen ahalegindu gara gure azterlanaren oinarri teorikoekin amaitzeko. Gure ikerketaren nondik norakoen berri emango dugu jarraian.

Español:
Hemos iniciado el apartado teórico con definiciones de las metodologías activas. Después hemos abordado los beneficios y dificultades de trabajar con esas metodologías. Y para finalizar con las bases teóricas de nuestra investigación, hemos tratado de reunir lo que dicen las leyes que regulan el sistema educativo vasco sobre la aplicación de esas metodologías y la preparación del alumnado en esas metodologías. A continuación, daremos cuenta de los pormenores de nuestra investigación.

English:
We began with a theoretical section in which we defined what active methodologies actually are. We then discussed the advantages and challenges of working with these methodologies. Finally, to conclude the theoretical grounding of our study, we summarised what the laws governing the Basque education system say about the application of these methodologies and about teacher training in this area. We will now outline the details of our research study.
Euskara:
Atal honetan Phrozen Sonic Mini 3D inprimagailua erabiliz inprimatutako pieza guztien inprimaketa eta karakterizazioa azalduko da, bai erretxina komertzialarekin bai prestatutako azido akrilikoko disoluzioekin.

3D inprimagailuaren fluoroetileno-propileno (FEP) filmaren zerbitzuzko tenperatura maximoa 204 °C denez, garrantzia handikoa zen disoluzioek gogortzean lor zezaketen tenperatura maximoa jakitea. Horregatik, 2.3.3. atalean azaldutako prozedurari jarraituz, tinta bakoitzaren tenperatura maximoa gogortzean neurtu zen.

Español:
En este apartado se explicará la impresión y caracterización de todas las piezas impresas mediante la impresora Phrozen Sonic Mini 3D, ya sea con resina comercial ya sea con disoluciones preparadas de ácido acrílico.

Debido a que la temperatura máxima de servicio del film de fluoroetileno-propileno (FEP) de la impresora 3D es de 204&nbsp;°C, era de gran importancia conocer la temperatura máxima que podían alcanzar las disoluciones al endurecerse. Debido a ello, siguiendo el procedimiento mostrado en el capítulo 2.3.3., se midió la temperatura máxima de cada tinta al endurecerse.

English:
This section outlines the printing and characterisation of all the parts printed with the Phroz Sonic Mini 3D printer, using both commercial resin and pre-prepared acrylic acid solutions.

Given that the maximum operating temperature of the 3D printer’s fluoroethylene-propylene (FEP) film is 204°C, it was important to determine the maximum temperature reached by the solutions as they cured. Therefore, following the procedure described in section 2.3.3, the maximum temperature of each ink was measured as it cured.
Euskara:
Sailkapena: objektuen alderatzetik eta kualitate amankomun baten abstrakziotik jalgitzen da. Kualitate hori duten objektu guztien elkarbide eta ez dutenen bazterbide bihurtzen da kualitate amankomun abstraitu hori. Eta objektu bakoitzak kualitate baino gehiago duenez, sailkapen bila batean sar daiteke, klase bat bestearen barnean sartzeko sistemak eta haien hierarkizaketa agertzen direlarik. Definizio kontzeptuala han dago potentzian. Honek neurri anitzeko espazio mental bat eskatzen du.

Español:
Clasificación: surge de la comparación entre objetos y de la abstracción de una cualidad común. Esa cualidad común abstraída se convierte en elemento de conexión entre todos los objetos que comparten esa cualidad y en elemento de separación entre aquellos que no la comparten. Y como cada objeto tiene más de una cualidad, puede entrar en una búsqueda de clasificación, de modo que aparecen sistemas de introducción de una clase dentro de otra, así como una jerarquización de las mismas. La definición conceptual está allí en potencia. Eso requiere un espacio mental de múltiples medidas.

English:
Classification: based on comparing objects and making an abstract assessment of a common quality. This abstracted common quality prompts the individual to group together all objects that possess that quality and to exclude those that do not. And since every object has more than just one quality, it can be subject to a process of classification in which systems emerge which enable one class to be included in another and ordered hierarchically. Conceptual definition is there in potential. This requires a multidimensional mental space.
Euskara:
*Oroimen fonologikoa* lantzeko, jarduerak hitz, zenbaki edo beste ahozko elementuen sekuentziak errepikatzean oinarritu behar dira, sekuentzien luzera handitzen joanik. Horrela, honako jarduera espezifiko hauek bideratu daitezke:

- Erlazionatuta ez dauden hitz zerrendak errepikatzea.
- Sasi-hitzak errepikatzea.
- Ordenatu gabeko eta errepikatzen ez diren zenbaki zerrendak errepikatzea.
- Esaldi bat entzun eta gero errepikatu.

*Kontzientzia fonologikoa* edo ahoskatutako hitz baten soinu-egitura lantzeko, maila ezberdinetako abileziak kontuan hartu behar dira. Maila bakoitza lantzeko jarduera zehatzak proposatzen dira ondoren (ikusi 3. irudia).

Español:
*Para trabajar la memoria fonológica*, las actividades tienen que basarse en la repetición de secuencias de palabras, números u otros elementos verbales, alargando dichas secuencias cada vez más. De este modo, se pueden canalizar las siguientes actividades específicas:

- Repetir secuencias de palabras que no estén relacionadas entre sí.
- Repetir palabras falsas.
- Repetir listas de números sin ordenar y no repetidos.
- Oír una frase y luego repetirla.

*Para trabajar la conciencia fonológica* o para trabajar la estructura sonora de una palabra pronunciada, se deben tener en cuenta habilidades de distintos niveles. A continuación, se proponen actividades concretas para trabajar cada nivel (ver la imagen 3).

English:
To develop *phonological memory*, activities should be based on repeating sequences of words, numbers or other spoken elements, the length of which is gradually increased. The following specific activities can therefore be used:

- Repeating lists of unrelated words.
- Repeating pseudo-words.
- Repeating lists of numbers that are neither in order nor repeated.
- Listening to a sentence and then repeating it.

To develop *phonological awareness* or awareness of the sound structure of a spoken word, it is important to take different skill levels into account. Specific activities for each skill level are proposed below (see Figure 3).
Euskara:
Beta-endorfina naloxona 10<sup>-5</sup>M-arekin koinkubatuz gero, hiru denboratan beta-endorfinaren eragina sahiesten da (1B,1D, 1E). Era berean, giza espermatozoideak naloxona 10<sup>-5</sup>M-eko kontzentrazioarekin inkubatzeak, ez dauka inolako efekturik erreakzio akrosomikoan. Hala ere, giza espermatozoideak naloxona 10<sup>-8</sup>M kontzentrazioarekin inkubatu zirenean aztertutako hiru denboratan erreakzio akrosomikoa inhibitzen zuen (p<0,05). Beta-endorfinarekin koinkubatuz gero, naloxona 10<sup>-8</sup>M-ak, inhibizioa handitzen zuen 30 minutuetan, estatistikoki adierazgarria izanik (p<0,05) (1D irudia). 5 eta 60 minutuetan, ordea, naloxona 10<sup>-8</sup>M eta beta-endorfinaren arteko koinkubazioa egiterako orduan erreakzio akrosomikoaren inhibizio partziala ikusi zen, baina ez totala (p<0,05) (1B eta 1E irudiak).

Español:
Si se coincuba la beta-endorfina con 10<sup>-5</sup>M de naloxona, se evita el efecto de la beta-endorfina en tres tiempos (1B, 1D, 1E). Igualmente, la incubación de espermatozoides en una concentración de 10<sup>-5</sup>M de naloxona no tiene ningún efecto en la reacción acrosómica. Sin embargo, cuando se incubaron espermatozoides humanos en una concentración de 10<sup>-8</sup>M de naloxona se inhibió la reacción acrosómica en los tres tiempos estudiados (p<0,05). Al coincubarlos con beta-endorfina, la naloxona 10<sup>-8</sup>M incrementaba la inhibición en 30 minutos, lo cual es estadísticamente significativo (p<0,05) (imagen 1D). Sin embargo, en 5 y 60 minutos, al llevar a cabo la coincubación entre naloxona 10<sup>-8</sup>M y beta-endorfina se observó inhibición parcial, aunque no total, de la reacción acrosómica (p<0,05) (imágenes 1B y 1E).

English:
If beta-endorphin is co-incubated with 10<sup>-5</sup>M naloxone, its effect is prevented at three time points (1B, 1D, 1E). Furthermore, the incubation of human sperm with a 10<sup>-5</sup>M naloxone solution has no effect on the acrosome reaction. However, when human sperm were incubated with a 10<sup>-8</sup>M naloxone solution, the acrosome reaction was inhibited at all three time points studied (p < 0.05). When co-incubated with beta-endorphin, 10<sup>-8</sup>M naloxone increased inhibition over the 30-minute period, with the result being statistically significant (p < 0.05) (Figure 1D). At 5 and 60 minutes, however, when 10<sup>-8</sup>M naloxone was co-incubated with beta-endorphin, a partial although not total inhibition of the acrosomal reaction was observed (p<0.05) (Figures 1B and 1E).
Euskara:
Gainera, kloritak Raman espektroskopiaren bidez ere identifikatu ahal izan dira, hain zuzen ere, txamosita eta klinokloro kloritak. Txamosita eta klinokloroa (3.b. irudia) 193 (g), eta 546 (g) eta 678 (og) cm–1, hurrenez hurren, Raman banden bidez karakterizatu dira. Hala ere, ondoren aztertu den anatasa ere ikusi da.

Fe/Mg filosilikatoak Marteko lurrazalean dauden mineral hidratatu nagusiak dira, eta, beraz, filosilikatoen karakterizazioa egitea eta haien eraldaketak ezagutzea ezinbestekoak dira Marteren jatorria eta eboluzioa ulertzeko.

Español:
Además, también se han podido identificar las cloritas, por medio de la espectrocopía Raman; han resultado ser las cloritas chamosita y clinocloro. La chamosita y el clinocloro (imagen 3.b) 193 (g), y 546 (g) y 678 (og) cm–1, respectivamente, se han caracterizado mediante bandas Raman. A pesar e todo, también se ha observado la anatasa, que se ha analizado después.

Los filosilicatos Fe/Mg son los principales minerales hidratados de la superficie de Marte y, por tanto, es indispensable caracterizarlos y conocer sus transformaciones para comprender el origen y la evolución de Marte.

English:
Chlorites, specifically chamosite and clinochlore, have also been identified using Raman spectroscopy.
  
 Chamosite and clinochlore (Figure 3.b) 193 (g), and 546 (g) and 678 (og) cm–1, respectively, have been characterised by Raman bands. Anatase was also observed and subsequently analysed.

Fe/Mg phyllosilicates are the principal hydrated minerals present in the Martian crust; it is therefore essential to characterise them and analyse their transformations in order to understand the origin and evolution of Mars.
Euskara:
2. irudia **Kontzientzia fonologikoaren mailak**

Kontzientzia fonologikoa (KF) irakurketaren arrakasta iragartzeko abilezia garrantzitsuena den arren, iragarpen balioa bere maila ezberdinen eta irakurketa-etapen arteko erlazioaren menpe dago. Horrela, KFaren lehen mailak irakurtzen ikasten hasteko aurretiko baldintzak dira, eta amaierako mailak irakurketarekin batera garatuko lirateke, irakurketaren ondorio bilakatuz (Hogan, Catts eta Little, 2005). Beraz, garrantzitsua da Haur Hezkuntzan KFren lehen mailak lantzea batez ere, (kontzientzia lexikoa, errima eta kontzientzia silabikoa) eta lehen hezkuntzan, irakurketarekin batera, KFren azken mailak.

Español:
Imagen 2 **Niveles de conciencia fonológica.**

Si bien la habilidad más importante para predecir el éxito en la lectura es la conciencia fonológica (CF), su valor de predicción depende de la relación entre sus distintos niveles y las etapas de lectura. Así, los primeros niveles de CF son precondiciones para empezar a aprender a leer, mientras que los últimos niveles se desarrollan junto con la lectura, como consecuencia de la misma (Hogan, Catts y Little, 2005). De manera que es importante que en la Educación Infantil se trabajen principalmente los primeros niveles de CF (conciencia léxica, rima y conciencia silábica) y en la Educación Primaria los últimos niveles de CF, junto con la lectura.

English:
Figure 2. **Levels of phonological awareness**

Although phonological awareness (PA) is the most important predictor of reading success, its predictive value depends on the relationship between its different levels and the different stages of reading. The initial levels of PA are prerequisites for beginning to learn to read, whereas more advanced levels develop hand in hand with reading and are consequently an outcome of reading (Hogan, Catts \& Little, 2005). It is therefore important that, in Preschool Education, the focus be primarily on the initial levels of PA (lexical awareness, rhyming and syllabic awareness), and in Primary Education, the focus be on the more advanced levels of PA, alongside reading itself.
Euskara:
Gertuko sentsore optikoen erabilpenak, laboreen egoera nutrizionala aztertzen lagundu dezake. Ongarritutako partzeletan, LAI eta NDVI indizeak behintzat, laborearen hazkuntzaren hasieratik iada, kontrol partzeletakoak baino handiagoak ziren. Beraz, hondoko ongarritzearen arabera, eta azaleko ongarritzearen aurretik, azaleko ongarritzea doitu liteke. Azaleko ongarriketaren N dosi altuek, ekoizpenean izan duten eragin mugatuak ere, dosia murriztu daitekeela iradokitzen dute. Ondorioz, N2O isuriak gutxitu litezke, kostu ekonomikoak murriztearekin batera, ekoizpen balioak jaitsi gabe.

Español:
La utilización de sensores ópticos puede ayudar a analizar el estado nutricional de los cultivos. En parcelas fertilizadas, ya desde el inicio del cultivo, al menos los índices LAI y NDVI eran mayores que los de las parcelas de control. Por tanto, tomando como base la fertilización profunda se podría ajustar la fertilización superficial antes de llevarla a cabo. El efecto limitado que dosis altas de N en la fertilización superficial han tenido en la producción también sugiere que es posible reducir la dosis. Como consecuencia, sin reducir los valores productivos podrían reducirse las emisiones de N2O a la vez que se reducirían los costos económicos.

English:
The use of ground-based optical sensors may help analyse the nutritional status of crops. In fertilised plots, at the start of the growing season, the LAI and NDVI indices were already higher than those pertaining to the control plots. Therefore, depending on the basal dressing, top dressing doses can be adjusted prior to application. Given their limited effect on yield, the high N doses used in top dressing could be reduced. This in turn would decrease N2O emissions while at the same time reducing economic costs, without reducing yield.
Euskara:
6. irudiak bentzenoaren kontzentrazio-arrosa adierazten du. Bentzenoaren kontzentrazio maximoak Nerbioi-Ibaizabal bailaran zehar kanalizaturiko haizeek jotzen dutenean gertatzen dira, ipar-mendebaldeko eta hego-ekialdeko haizeek jotzen dutenean hain zuzen ere; izan ere, baldintza horietan kutsatzaileen zirkulazioa Bilboko itsasadarrean zehar eta metaketa gertatzen da. Hala ere, Bilboko Ingeniaritza Goi Eskola Teknikoaren mendebaldean kokaturik dauden industria-iturrien isurien ondorioz mendebaldeko haizeak jotzen duenean ere ohikoak baino altuagoak diren bentzenokontzentrazioak neur daitezke.

Español:
La imagen 6 representa la rosa de concentración del benceno. Los niveles máximos de concentración del benceno se producen cuando soplan los vientos a través del valle del Nerbioi-Ibaizabal, más concretamente cuando soplan vientos del noroeste y del sudeste; de hecho, en esas condiciones se produce una circulación y acumulación de contaminantes en la ría de Bilbo. Aún así, por efecto de las emisiones cuyas fuentes son las industrias situadas al oeste de la Escuela Técnica Superior de Ingeniería de Bilbo, es posible medir concentraciones de benceno superiores a lo habitual también cuando sopla viento del oeste.

English:
Figure 6 shows the benzene concentration in pink. Maximum benzene concentrations occur when winds are channelled through the Nerbioi-Ibaizabal valley, specifically from the northwest and southeast; under such conditions, pollutants circulate and accumulate along the Bilbao estuary. However, emissions from industrial sources located west of the Bilbao School of Engineering can result in even higher-than-usual benzene concentrations when winds blow from that direction.
Euskara:
Nitrogenoa (N), laboreak hazteko mantenugai garrantzitsuenetarikoa da, baina gehiegizko kantitatean edo era ez egokian erabiltzeak, ingurumenean inpaktu negatiboa eragiten du, besteak beste, uren eutrofizazioa, lurzoruen azidifikazioa eta berotegi efektuko gasen (BEG) isuriak (Galloway et al., 2021). 1980 hamarkadatik hona, ia bikoiztu egin dira nekazaritzari lotutako oxido nitrosoen (N2O) isuriak esaterako, laboreen hazkuntzarako erabilitako ongarri mineral komertzialen erabilpen masiboagatik batez ere (Winiwarter et al., 2018). Azkenaldian, atentzio handia eskuratu duen gasa da N2O, izan ere, BEG artetik, berotze global potentzial handiena duena da, karbono dioxidoa (CO2) baino 273 aldiz handiagoa, hain zuzen ere (IPCC, 2019). Gainera, iturri antropogenikoetatik isuritako N2O gasaren zatirik handiena (66%), nekazaritza sektoretik dator (Davidson & Kanter, 2014).

Español:
El nitrógeno (N) es uno de los mejores nutrientes para el cultivo, pero su uso inadecuado o en cantidades excesivas tiene un impacto negativo sobre el medio ambiente, como eutrofización de las aguas, acidificación de los suelos y emisiones de gases de efecto invernadero (BEG)(Galloway et al., 2021). Desde la década de los 80 casi se han duplicado las emisiones de óxido nitroso (N2O) relacionadas con la agricultura, principalmente debido al uso masivo de fertilizantes minerales comerciales para el cultivo (Winiwarter et al., 2018). Últimamente, el N2O ha atraído mucha atención, debido a que de entre los BEG es el que mayor potencial de calentamiento global tiene: 273 veces mayor que el dióxido de carbono (CO2)(IPCC, 2019). Además, la mayor parte (66&nbsp;%) del gas N2O emitido por fuentes antropogénicas procede del sector de la agricultura (Davidson \& Kanter, 2014).

English:
Nitrogen (N) is one of the most important nutrients for crop growth, but its excessive or inappropriate use has a negative impact on the environment, leading to, among other things, water eutrophication, soil acidification and greenhouse gas (GHG) emissions (Galloway et al., 2021). Since the 1980s, nitrous oxide (N2O) emissions linked to agriculture have nearly doubled, primarily due to the widespread use of commercial mineral fertilisers in crop production (Winiwarter et al., 2018). N2O is a gas that has received a great deal of attention over recent years, as it is the GHG with the highest global warming potential, 273 times greater than that of carbon dioxide (CO2) (IPCC, 2019). Furthermore, most of the N2O gas emitted from anthropogenic sources (66%) comes from the agricultural sector (Davidson \& Kanter, 2014).
Euskara:
Kannabisari buruz mintzo garenean, erabilpen ludiko, sendagarri zein zientifikoan, landare emeez ari ohi gara. Terpenoen familiako molekulak dira batik bat landare emeak ezaugarritzen dituen usaina sortzen dutenak eta eragin psikotropikoak dituztenak. Molekula hauen kontzentrazioak aldagarriak izan daitezke, landarearen sexuaren, adinaren, hazteko lekuaren eta beste hainbat aldagairen arabera. Hau landarez landare gertatzen da (hortik espezie bakoitzaren usain adierazgarria). Lehortze prozesuetan esaterako, monoterpenoen galera nabarmena da, oso lurrunkorrak baitira. Seskiterpenoen lurrunketa ordea motelagoa da.

Español:
Cuando hablamos de cannabis, sea de uso lúdico, medicinal o científico, solemos referirnos a plantas hembra. Son sobre todo las moléculas de la familia de los terpenos las que generan el olor que caracteriza a las plantas hembra y las que tienen efectos psicotrópicos. Las concentraciones de estas moléculas pueden variar según el sexo de la planta, su edad, su lugar de crecimiento y otras muchas variables. Eso ocurre en cada planta (de ahí el olor característico de cada especie). En los procesos de secado, por ejemplo, es evidente la pérdida de monoterpenos, dado que son muy volátiles. La volatilización de los sesquiterpenos, en cambio, es más lenta.

English:
When we talk about cannabis—whether for recreational, medicinal, or scientific use—we are generally referring to female plants. Molecules in the terpene family are primarily responsible for the characteristic scent given off by female plants and have psychotropic effects. The concentration of these molecules may vary depending on (among other things) the plant’s sex or age, or where it was grown. The characteristics vary from plant to plant (hence the distinctive scent of each species). During the drying process, for example, the loss of monoterpenes is significant, as they are highly volatile. The evaporation of sesquiterpenes is slower.
Euskara:
Hori dela eta, Marteko ikerketen ondorioz lortutako emaitzak behar bezala interpretatzeko, meteoritoen eta lurreko arroka eta mineral analogoen azterketak egitea ekarri dute, bai eta instrumentuen eta haien parametroen optimizazioa ere. Beraz, datu-base egokia prestatzea ezinbestekoa da han gertatutako aldaketa kimikoak, geologikoak eta abar azaltzeko. Ikerketa lan honen helburu nagusia da Armintza proposatzea Marteren analogo gisa, Armintzan aurkitzen den arroka bolkanikoen eta itsas sedimentuen arteko nahasketa Oxia Planum-en aurkitzea espero denaren antzekoa delako. Beraz, hurrengo Marteko misioetan lortuko diren emaitzak behar bezala interpretatzeko, lagungarria izan daiteke. Gainera, Armintzaren analisi geokimikoa egiteko, hurrengo misioetan erabiliko diren Raman eta Vis-NIR espektroskopia-tekniken osagarritasuna aztertuko da.

Español:
A consecuencia de ello, para interpretar debidamente los resultados obtenidos de las investigaciones realizadas en Marte es necesario el estudio de meteoritos y rocas y minerales terrestres análogos así como la optimización de los instrumentos y sus parámetros. En consecuencia, es imprescindible elaborar una base de datos adecuada para explicar los cambios químicos, geológicos, etc., allí acontecidos. El objetivo principal de esta investigación es proponer Armintza como lugar análogo a Marte, pues la mezcla de rocas volcánicas y sedimentos marinos es similar a la que se espera encontrar en Oxia Planum. Así, puede ser de ayuda para interpretar debidamente lo resultados que se van a obtener en las misiones de Marte. Además, para llevar a cabo el análisis geoquímico de Armintza, se va a estudiar la complementariedad de las técnicas de espectroscopia Raman y Vis-NIR que se van a emplear en las siguientes misiones.

English:
Therefore, in order to properly interpret the results obtained by Mars research, experts must study meteorites and analogous terrestrial rocks and minerals, and must optimise both the instruments used and their parameters. Creating an appropriate database is therefore essential for explaining the chemical, geological and other changes that have occurred there. The principal aim of this research project is to propose Armintza as a Martian analogue, since the mixture of volcanic rocks and marine sediments found there is similar to that which we expect to find in Oxia Planum. Consequently, it may help correctly interpret the results obtained in future Mars missions. Furthermore, in order to conduct a geochemical analysis of Armintza, the complementarity of the Raman and Vis-NIR spectroscopy techniques that will be used in future missions will also be studied.
Euskara:
Esan daiteke KOL baten inhalazioa arriskutsua dela, AZ balioa unitatea baino handiagoa denean. Lan honetan AZ balioetsi den arren, neurtutako konposatu bakar batek ere ez du toxikotasun-muga gainditu. Beraz, esan daiteke bakarkako KOLen inhalazioak giza osasunean toxikotasunik sortarazten ez duela neurketa-epean.

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**7. irudia.** Neurketa-epeko urteko batez besteko arriskuaren indizea (AI) eta arriskuaren zatidura (AZ) minimoak eta maximoak. Lerro etenak arriskuaren mugak dira.

Español:
Puede decirse que la inhalación de un COV es peligrosa cuando su valor CR es superior a la unidad. En este estudio se ha valorado el CR, pero ninguno de los compuestos medidos ha superado el límite de toxicidad. Por lo tanto, se puede decir que la inhalación individual de compuestos COV no genera toxicidad en la salud humana durante el periodo de medición.

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**Imagen 7.** Índice de riesgo (IR) medio y mínimos y máximos del cociente de riesgo (CR) en el año del periodo de medición. Las líneas interrumpidas son los límites del riesgo.

English:
Inhaling a VOC is hazardous when the RC value exceeds one. Although the RC was calculated in this study, none of the measured compounds exceeded the toxicity threshold. It can therefore be concluded that the individual inhalation of VOCs was not toxic to human health during the measurement period.

![](_page_14_Figure_2.jpeg)

**Figure 7.** Minimum and maximum mean annual risk index (RI) and risk coefficient (RC) during the measurement period. The dashed lines represent risk thresholds.
Euskara:
Argi dago bertsotan eginez ikasten dela, baina ikasketak, bertso-eskolak, lagungiroa, gizartea oro har, denak dira eragile inportanteak. Horregatik, garai bakoitzeko andre bertsolariek oso modu diferentean bizi izan dute euren bertso munduratzea.

XX. mendeko 80ko hamarkadara arte aritu zirenek erdi ezkutuan bete zuten euren bertsogintza, emakume izatea ere ezabatuta zegoelako orduko gizartean. Egoera politikoa, soziala eta kulturala aldatu zen, eta bertso-eskolen sorrerak izan zuen isla bertsolarien munduan. Han ikasi zuten neskek egin zuten lehenengo jauzia gizonenak ziren oholtzetara. Bide-urratzaile haientzat gogorra izan bazen ere, hurrengo hamarkadan etorri zirenentzat samurragoa izan da, bertsolari gizonezkoek eta publikoaren harrerak ere horrela eboluzionatu dutelako. Hartara, lehen *rara avis* zena, orain bat gehiago delako —edo izateko bidean delako— oholtzan edo plazan.

Español:
Está claro que a hacer \<i>bertso\</i>s se aprende haciendo, pero los estudios, las \<i>bertso-eskola\</i>s, el entorno de amistades, la sociedad en general, todos son agentes importantes. Por eso, las mujeres bertsolari de cada época han vivido de un modo muy diferente su entrada en el mundo del \<i>bertso\</i>.

Las que tomaron parte en él antes de la década de los 80 del siglo XX llevaron a cabo su práctica de creación de \<i>bertso\</i>s de un modo semioculto, pues ser mujer también estaba escondido en la sociedad de entonces. La situación política, social y cultural cambió, y el surgimiento de las \<i>bertso-eskola\</i>s tuvo su reflejo en el mundo de los bertsolaris. Las chicas que aprendieron allí fueron las que dieron el primer salto a los escenarios, que eran de los hombres. Aunque para aquellas pioneras fue duro, para las que vinieron en la siguiente década ha sido más sencillo, porque también los bertsolaris masculinos y la acogida del público han evolucionado en ese sentido. De manera que la que antes era una *rara avis* ahora es una más en el escenario o en la plaza –o está en camino de serlo–.

English:
It is clear that, in the field of improvised verse singing, you learn by doing, but academic study, improvised verse schools, a friendly environment and society in general all play a significant role. For this reason, female verse singers from different eras have had very different experiences of entering the world of improvised verse singing.

Those who performed improvised verses up until the 1980s did so in a semi-clandestine manner, as the very fact of being a woman implied marginalisation in the society of that time. Then the political, social and cultural situation changed, and the creation of the improvised verse singing schools was reflected in the world of improvised verse singing. The girls who studied in those schools took the first leap up onto the stages that had previously been reserved only for men. Although it was tough for those trailblazers, it was easier for those who came after, since the attitude of both male verse singers and audiences also evolved. Consequently, what was once a rare sight is now just another face—or is well on the way to becoming one—both on stage and in the square.