Euskara:
Hizkien ezagutza esplizitua izan dadin, hizkiak forma ezberdinetan eskain diezazkiekegu haurrei (magnetikoak, elkartzekoak, moldeak…), eredu batekin edo beren kabuz esploratzen joateko. Ohikoak diren baliabideak ere aproposak dira alfabetoa ikasteko; hizkia izen batekin erlazionatzea (E-elefantea) edota hizkia- bere formaren irudi batekin erlazionatzea (M-mendia).

Baina horretaz gain, garrantzitsua da haurrak hizkuntza idatziarekin kontaktuan egotea gelan, gelatik kanpo dauden bezala. Hau da, kaleetatik dauden errotuluak, horma-irudiak, bandoak, ordutegiak eta abar geletara ekarri behar ditugu. Sarritan Haur Hezkuntzako geletan txokoen izenak, haurren izenak edo beste izen solte batzuk baino ez dira azaltzen baina, egokia den arren, horrek ez du errealitatea irudikatzen. Adibidez, letrez jositako iragarkiak jarri ditzakegu eta azaldu zer esaten duen; edo txokoaren izenaren azpian, txoko horretan aritzeko ildoen zerrenda; edo haur bakoitzaren izenaren azpian, bere urtebetetze eguna eta gustuko dituen ekintzak. Horrekin, irakurketaren funtzioaz hausnartuko dute, idazteko eredu ezberdinak arakatuko dituzte eta, testuaren egitura eta puntuazio-markaz ohartuko dira, hizkiak ezagutzen dituzten heinean.

Español:
Para que el conocimiento de las letras sea explícito, podemos ofrecérselas a los niños en formas diversas (magnéticas, de unir, en molde...), sea con un modelo o para que vayan explorando por su cuenta. Los recursos habituales también son apropiados para aprender el alfabeto; relacionar la letra con un nombre (E-elefante) o relacionar la letra con una imagen que tenga su forma (M-monte).

Pero además de eso, es importante que los niños estén en contacto con el lenguaje escrito dentro del aula, como lo están fuera de ella. Es decir, tenemos que traer a las aulas los rótulos, carteles, bandos, horarios y demás que hay en la calle. A menudo en las aulas de Educación Infantil no se ven más que los nombres de los rincones, de los niños o algún otro nombre suelto, y eso, aunque es adecuado, no representa la realidad. Por ejemplo, podemos poner anuncios llenos de letras y explicar qué dicen; o debajo del nombre del rincón, una lista con los tipos de actividades que se hacen en él; o debajo del nombre de cada niño , el día de su cumpleaños y las cosas que le gusta hacer. Con ello, reflexionarán sobre la función de la lectura, explorarán distintas formas de escribir y percibirán la estructura del texto y los signos de puntuación, en la medida en que van conociendo las letras.

English:
To turn children’s knowledge of the alphabet into explicit knowledge, we can present letters to them in different forms (magnetic, interlocking, moulds, etc.), either with a model or letting them explore them on their own. Everyday resources are also ideal for helping children to learn the alphabet; for example, linking a letter to a name (E-elephant) or an image of its shape (M-mountain).

However, in addition to this, it is also important for children to be exposed to written language in the classroom, just as they are outside it. In other words, we need to bring into the classroom the signs, murals, notices, timetables, etc. that are found outside. In Preschool classrooms, we often only see the names of the different activity areas, the names of the children in the class or other isolated names; and although these are important, they do not reflect the world as it really is. For example, we could put up notices containing lots of letters and explain what they say; or, beneath the name of each activity area, we could add some guidelines about how to behave there; or, beneath each child’s name, we could add their birthday and the activities they enjoy. By doing this, we are encouraging children to reflect on the purpose of reading, explore different writing styles and gain an awareness of text structure and punctuation at the same time as they learn the alphabet.