Helsinki-NLP/opus_dogc huggingface dataset:
Català: " 3.4 Els alumnes que acreditin , mitjançant els documents que s ' estableixin , una experiència laboral igual o superior a 140 hores podran sol · licitar l ' exempció , prèvia presentació d ' una memòria , de dos crèdits , que es consideraran corresponents a la matèria optativa estada a l ' empresa .
Español: " 3.4 Los alumnos que acrediten , mediante los documentos que se establezcan , una experiencia laboral igual o superior a 140 horas podrán solicitar la exención , previa presentación de una memoria , de dos créditos , que se considerarán correspondientes a la materia optativa estancia en la empresa .
Català: Plantejar-se la formació en llengua catalana i castellana i literatura d ' un noi o d ' una noia entre 16 i 18 anys que , en acabar els estudis de batxillerat , pot accedir a la universitat , cursar un cicle formatiu de grau superior o bé incorporar-se al món laboral , suposa analitzar a fons les necessitats educatives que en qualsevol dels camps puguin tenir els joves d ' aquestes edats .
Español: Plantearse la formación en lengua catalana y castellana y literatura de un alumno o de una alumna de entre 16 y 18 años que , al acabar los estudios de bachillerato , puede acceder a la universidad , cursar un ciclo formativo de grado superior o incorporarse al mundo laboral , supone analizar a fondo las necesidades educativas que en cualquiera de los campos puedan tener los jóvenes de estas edades .
Català: D ' aquesta anàlisi , se ' n desprèn la necessitat d ' afavorir clarament un enfocament de la matèria que potenciï l ' ús de totes dues llengües , però també l ' estudi de textos literaris cabdals , la relació amb l ' entorn i la reflexió sobre la llengua que usa , per tal que tots els nois i noies adquireixin un bagatge instrumental i cultural , un coneixement del món i una sensibilitat literària suficients per poder desenvolupar la seva tasca professional o d ' aprenentatge en qualsevol dels camps esmentats .
Español: De este análisis se desprende la necesidad de favorecer claramente un enfoque de la materia que potencie el uso de las dos lenguas , pero también el estudio de textos literarios principales , la relación con el entorno y la reflexión sobre la lengua que usa , con objeto de que todos los alumnos y alumnas adquieran un bagaje instrumental y cultural , un conocimiento del mundo y una sensibilidad literaria suficientes para poder desarrollar su tarea profesional o de aprendizaje en cualquiera de los campos mencionados .
Català: Des d ' aquestes dues matèries , el professorat ha de posar els fonaments perquè es puguin sistematitzar i adquirir les bases per a l ' ús correcte de les principals tècniques de comunicació oral i escrita i aprofundir en els recursos bàsics ( fònics , morfosintàctics , lèxics , textuals ) dels diversos tipus de textos .
Español: Desde estas dos materias , el profesorado ha de poner los fundamentos para que se puedan sistematizar y adquirir las bases para el uso correcto de las principales técnicas de comunicación oral y escrita y profundizar en los recursos básicos ( fónicos , morfosintácticos , léxicos , textuales ) de los diversos tipos de textos .
Català: Així es podrà contribuir , des d ' ambdues matèries , a assolir l ' objectiu que fa referència a l ' ús de totes dues llengües i , alhora , a la tasca de formació general que té encomanada el batxillerat .
Español: Así se podrá contribuir , desde las dos materias , a lograr el objetivo que hace referencia al uso de las dos lenguas y , a la vez , a la tarea de formación general que tiene encomendada el bachillerato .
Català: Amb aquest mateix criteri , cal tenir en compte que les matèries de llengua catalana i literatura i llengua castellana i literatura presenten un mateix currículum i pretenen , doncs , assolir idèntics o similars objectius .
Español: Con este mismo criterio , hay que tener en cuenta que las materias de lengua catalana y literatura y lengua castellana y literatura presentan un mismo currículo y pretenden , pues , lograr idénticos o similares objetivos .
Català: Ara bé , la metodologia i els punts de partida poden ser distints , atesa la diferent consideració de les dues llengües : el català , llengua pròpia i el castellà , llengua cooficial .
Español: Ahora bien , la metodología y los puntos de partida pueden ser distintos , considerando la diferente consideración de las dos lenguas : el catalán , lengua propia , y el castellano , lengua cooficial .
Català: No cal dir que fóra desitjable que la coordinació abracés també les altres llengües estudiades en el batxillerat , ja que totes tenen punts de contacte evidents , tant si es tracta de llengües clàssiques com modernes : des de l ' etimologia als neologismes , passant per la fonètica , la sintaxi , la producció textual i els recursos comunicatius , entre d ' altres .
Español: No hace falta decir que sería de desear que la coordinación abarcase también las otras lenguas estudiadas en el bachillerato , ya que todas tienen puntos de contacto evidentes , tanto si se trata de lenguas clásicas como modernas : desde la etimología a los neologismos , pasando por la fonética , la sintaxis , la producción textual y los recursos comunicativos , entre otros .
Català: Atès que la llengua és un mitjà instrumental i la literatura un vessant de la cultura general , caldria treballar conjuntament amb les altres matèries en aspectes específics , com són els vocabularis especialitzats , la toponímia , el comentari de text o les situacions socials capaces de contextualitzar els fets literaris i lingüístics .
Español: Considerando que la lengua es un medio instrumental y la literatura una vertiente de la cultura general , haría falta trabajar junto con las demás materias en aspectos específicos tales como los vocabularios especializados , la toponimia , el comentario de texto o las situaciones sociales capaces de contextualizar los hechos literarios y lingüísticos .
Català: Per establir els objectius i els continguts de llengua i literatura s ' han tingut en compte diferents criteris : l ' evolució psicològica de la joventut , els aspectes sociològics , sociolingüístics i epistemològics i l ' òptica pedagògica .
Español: Para establecer los objetivos y los contenidos de lengua y literatura se han tenido en cuenta diferentes criterios : la evolución psicológica de la juventud , los aspectos sociológicos , sociolingüísticos y epistemológicos y la óptica pedagógica .
Català: L ' evolució psicològica de la joventut indica que es troba en una etapa vital en què és possible plantejar la comprensió de continguts d ' un nivell abstracte raonable , que els suposi nous reptes mentals i que els faci avançar gradualment en el desplegament del pensament abstracte .
Español: La evolución psicológica de la juventud indica que se encuentra en una etapa vital en la que es posible plantear la comprensión de contenidos de un nivel abstracto razonable , que les suponga nuevos retos mentales y que les haga avanzar gradualmente en el desarrollo del pensamiento abstracto .
Català: L ' edat vivencial dels nois i de les noies també fa necessari d ' oferir-los possibilitats de conèixer a fons obres literàries que els ajudin a definir la seva sensibilitat , a conèixer-ne d ' altres i a millorar l ' expressió de sentiments i experiències personals .
Español: La edad vivencial de los alumnos y alumnas también requiere que se les ofrezcan posibilidades de conocer a fondo obras literarias que les ayuden a definir su sensibilidad , a conocer otras y a mejorar la expresión de sentimientos y experiencias personales .
Català: Però la literatura és important també perquè la lectura i l ' anàlisi i la reflexió sobre allò que es llegeix proporcionen a l ' alumnat uns elements bàsics perquè , un cop acabat el cicle , sigui prou autònom per llegir amb interès i profit , per comprendre i , si cal , valorar críticament el discurs literari .
Español: Pero la literatura es importante también porque la lectura , el análisis y la reflexión de lo que se lee proporcionan al alumnado unos elementos básicos para que , una vez finalizado el ciclo , sea lo bastante autónomo para leer con interés y provecho , para comprender y , es necesario , valorar críticamente el discurso literario .
Català: Cal remarcar que l ' estudi de la literatura ha de partir prioritàriament de la comprensió del text com a missatge i la seva interpretació ( descoberta del seu significat , de la seva intenció comunicativa , dels seus valors estètics ) , a les quals han d ' anar orientats els aspectes tècnics del text .
Español: Es importante remarcar que el estudio de la literatura ha de partir prioritariamente de la comprensión del texto como mensaje y su interpretación ( descubrimiento de su significado , de su intención comunicativa , de sus valores estéticos ) , y a ellas tendrán que ir orientados los aspectos técnicos del texto .
Català: Des de l ' òptica sociològica , les necessitats educatives de l ' alumnat poden ser vistes en dos vessants : aquelles que , mentre cursen el batxillerat , la matèria de llengua i literatura els pot ajudar a satisfer ; i les que , en un futur més o menys immediat , puguin tenir .
Español: Desde la óptica sociológica , las necesidades educativas del alumnado pueden considerarse desde dos vertientes : aquellas que , mientras cursan el bachillerato , la materia de lengua y literatura les puede ayudar a satisfacer ; y las que puedan tener en un futuro más o menos inmediato .
Català: Pel que fa al primer cas , com que la llengua és una matèria instrumental , és lògic que els continguts d ' aquesta matèria els puguin ser útils a l ' hora d ' exposar un tema , de redactar treballs , fer exàmens , omplir qüestionaris , fitxes , etc . , en definitiva : a l ' hora expressar coneixements , amb claredat , ordre i concisió , per a d ' altres matèries .
Español: Por lo que respecta al primer caso , dado que la lengua es una materia instrumental , es lógico que los contenidos de esta materia les puedan resultar útiles en el momento de exponer un tema , redactar trabajos , hacer exámenes , llenar cuestionarios , fichas , etc. ~~~ ; en definitiva , en el momento de expresar conocimientos , con claridad , orden y concisión , para otras materias .
Català: Però no és només per a l ' expressió lingüística durant el batxillerat que cal que l ' alumnat practiqui les habilitats de comprensió i expressió de discursos orals i de textos escrits ( formals ) , sinó que també els alumnes que continuïn estudiant o que s ' incorporin al món laboral , hauran de dominar la capacitat de processar i expressar els seus coneixements i les seves opinions amb coherència i correcció , de manera formal , tant oralment com per escrit .
Español: Pero no sólo para la expresión lingüística durante el bachillerato hace falta que el alumnado practique las habilidades de comprensión y expresión de discursos orales y de textos escritos ( formales ) ; los alumnos que sigan estudiando o que se incorporen al mundo laboral , deberán dominar la capacidad de procesar y expresar sus conocimientos y sus opiniones con coherencia y corrección , de manera formal , tanto oralmente como por escrito .
Català: Pel que fa a l ' aspecte sociolingüístic , cal fer especial esment a la situació actual de la llengua catalana , les dificultats amb què es troba per esdevenir una eina de comunicació útil a tots nivells , amb plenitud de funcions .
Español: En cuanto al aspecto sociolingüístico , es precisa una mención especial a la situación actual de la lengua catalana , las dificultades con las que se encuentra para convertirse en una herramienta de comunicación útil a todos niveles , con plenitud de funciones .
Català: Tot i que aquesta tasca òbviament és pròpia de tota la societat , les matèries de llengua , aplicant-hi els objectius que li són propis , hi tenen un paper especial , amb l ' afavoriment dels aspectes positius de valoració i d ' ús en activitats comunicatives , en un context de respecte i interacció multilingüe i multicultural , propi de la societat actual .
Español: Aunque esta tarea es evidentemente propia de toda la sociedad , las materias de lengua , si se les aplican los objetivos que les son propios , desempeñan un papel especial , ya que favorecen aquellos aspectos positivos de valoración y de uso en actividades comunicativas , en un contexto de respeto e interacción multilingüe y multicultural propio de la sociedad actual .
Català: Tot i tenint present que es tracta de seleccionar aquells elements que han de ser bàsics per a tot l ' alumnat i no solament per als qui hagin de continuar estudis en aquestes branques , s ' ha volgut donar una visió prou completa de la matèria dividint-la en quatre grans blocs , ja presents en el currículum de l ' educació secundària obligatòria , relacionats , respectivament amb :
Español: Teniendo presente que se trata de seleccionar aquellos elementos que han de ser básicos para todo el alumnado y no solamente para los que vayan a seguir sus estudios en estas ramas , se ha querido dar una visión suficientemente completa de la materia dividiéndola en cuatro grandes bloques , ya presentes en el currículo de la educación secundaria obligatoria , relacionados , respectivamente con :
Català: a ) Ús de la llengua , centrat bàsicament en la comunicació , on es treballen les destreses lingüístiques bàsiques i els aspectes essencials de tipologia textual .
Español: a ) Uso de la lengua , centrado básicamente en la comunicación , donde se trabajan las habilidades lingüísticas básicas y los aspectos esenciales de tipología textual .
Català: b ) Literatura , que insisteix en la lectura , anàlisi i comentari de textos literaris , però que no en menysté la contextualització històrica , formació bàsica en una persona culta .
Español: b ) Literatura , que insiste en la lectura , análisis y comentario de textos literarios , sin menoscabo de la contextualización histórica , formación básica en una persona culta .
Català: d ) Estudi de la llengua , entès com una reflexió sobre els aspectes fonètics , morfosintàctics i lexicosemàntics de la matèria , però vinculada a l ' ús de la llengua i a una anàlisi més global del text .
Español: d ) Estudio de la lengua , entendido como una reflexión sobre los aspectos fonéticos , morfosintácticos y lexicosemánticos de la materia , pero vinculada al uso de la lengua y a un análisis más global del texto .
Català: Pel que fa a les metodologies i els aprenentatges propis de la matèria , cal tenir en compte que l ' assimilació de la llengua passa sobretot pel seu ús i que només l ' ús permet de reconèixer que s ' han après de manera efectiva els diversos elements lingüístics : estructures , paraules , significats , fonemes .
Español: Respecto a las metodologías y a los aprendizajes propios de la materia , hay que tener en cuenta que la asimilación de la lengua pasa , sobre todo , por su uso y que sólo el uso permite reconocer que se han aprendido de manera efectiva los diversos elementos lingüísticos : estructuras , palabras , significados , fonemas .
Català: L ' objectiu essencial de l ' aprenentatge de la llengua no és el coneixement teòric del funcionament del codi lingüístic , sinó la seva aplicació : poder-hi expressar coneixements i vivències , influir amb la utilització de la llengua en la realitat que l ' envolta .
Español: El objetivo esencial del aprendizaje de la lengua no es el conocimiento teórico del funcionamiento del código lingüístico , sino su aplicación : poder expresar conocimientos y vivencias , influir con la utilización de la lengua en la realidad que nos rodea .
Català: Dels postulats anteriors , se ' n dedueix que la millor metodologia és la que parteix de situacions reals de comprensió i expressió oral i escrita , de reflexió i anàlisi a partir de textos .
Español: De los postulados anteriores se deduce que la mejor metodología es aquella que parte de situaciones reales de comprensión y expresión oral y escrita , de reflexión y análisis a partir de textos .
Català: Els textos d ' aquest nivell , en qualsevol camp , han de ser adequats a la capacitat i maduració de l ' alumnat i al que se li demana des de les altres àrees : registre formal , estructura lògica , coherència , ordenació de les idees , correcció , etc .
Español: Los textos de este nivel , en cualquier campo , han de ser adecuados a la capacidad y maduración del alumnado y a lo que se le exige desde las demás áreas : registro formal , estructura lógica , coherencia , ordenación de las ideas , corrección , etc.
Català: D ' altra banda , el món actual , en constant evolució , exigeix un domini de les noves tècniques de recerca i selecció de la informació : les bases de dades , CD-ROM , Internet , així com l ' ús del processador de textos i els mitjans tecnològics de presentació .
Español: Por otro lado , el mundo actual , en constante evolución , exige un dominio de las nuevas técnicas de búsqueda y selección de la información : las bases de datos , CD-ROM , Internet , así como el uso del procesador de textos y los medios tecnológicos de presentación .
Català: Quant a la diversitat de l ' alumnat , cal recordar , d ' entrada , que es treballa amb nois i noies de 16 a 18 anys , amb interessos ja molt diversificats segons la modalitat de batxillerat escollida , molts dels quals probablement continuaran estudiant , però d ' altres , no , i cal tenir present quin és el mínim comú que hauria de tenir qualsevol alumne / a en acabar el batxillerat .
Español: En cuanto a la diversidad del alumnado , hay que recordar , de entrada , que se trabaja con alumnos y alumnas de 16 a 18 años , con intereses ya muy diversificados según la modalidad de bachillerato elegida , muchos de los cuales probablemente seguirán estudiando , pero no todos , y hay que tener presente cuál es el mínimo común que debería tener cualquier alumno/ a al acabar el bachillerato .
Català: A fi d ' evitar les repeticions innecessàries de continguts comuns de totes dues llengües , en els diversos apartats de conceptes de cada curs s ' indiquen de manera orientativa els aprenentatges que es poden realitzar des de cada una de les dues llengües ( català i castellà ) .
Español: A fin de evitar las repeticiones innecesarias de contenidos comunes de las dos lenguas , en los diversos apartados de conceptos de cada curso se indican de manera orientativa los aprendizajes que se pueden realizar desde cada una de las dos lenguas ( catalán y castellano ) .
Català: Això comporta que les adquisicions de continguts que l ' alumnat fa des d ' una de les llengües ( català o castellà ) s ' han d ' aplicar de forma pràctica en l ' altra llengua .
Español: Ello comporta que las adquisiciones de contenidos que el alumnado hace desde una de las lenguas ( catalán o castellano ) se han de aplicar de forma práctica en la otra .
Català: Escriure textos de caràcter formal en la varietat estàndard i en diverses situacions formals ( humanístics , científics , periodístics ) , amb adequació i coherència , usant , si cal , processadors informàtics .
Español: Escribir textos de carácter formal en la variedad estándar y en diversas situaciones formales ( humanísticos , científicos , periodísticos ) , con adecuación y coherencia , usando , si es necesario , procesadores informáticos .
Català: Contextualitzar adequadament els textos i els llibres llegits en relació amb l ' autor , amb els períodes més representatius de les literatures catalana i / o castellana i amb altres paràmetres artístics .
Español: Contextualizar adecuadamente los textos y los libros leídos en relación con el autor , con los períodos más representativos de las literaturas catalana y/ o castellana y con otros parámetros artísticos .
Català: Ser conscient de la realitat plurilingüe i pluricultural del món d ' avui , amb especial esment a la situació a Europa , a l ' Estat espanyol i a la societat catalana .
Español: Ser consciente de la realidad plurilingüe y pluricultural del mundo actual , con mención especial a la situación en Europa , en el estado español y en la sociedad catalana .
Català: Emprar tècniques de recerca , selecció amb sentit crític , elaboració i presentació de la informació , utilitzant tant els mitjans tradicionals com les noves tecnologies de la informació i de la comunicació .
Español: Emplear técnicas de búsqueda , selección con sentido crítico , elaboración y presentación de la información , utilizando tanto los medios tradicionales como las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación .
Català: Producció de textos escrits en la varietat estàndard , utilitzant processador de textos i eines informàtiques de suport a la revisió i la formalització de documents escrits .
Español: Producción de textos escritos en la variedad estándar , utilizando procesador de textos y herramientas informáticas de soporte a la revisión y la formalización de documentos escritos .
Català: Confecció i interpretació de quadres cronològics i esquemes que permetin relacionar les diverses manifestacions literàries entre elles , i amb la situació política , social i cultural en què es produïren .
Español: Confección e interpretación de cuadros cronológicos y esquemas que permitan relacionar las diversas manifestaciones literarias entre sí , y con la situación política , social y cultural en que se produjeron .
Català: 2.1 Sensibilitat per la lectura i la literatura , com a mitjà de coneixement personal , d ' obertura a d ' altres àmbits i de desvetllament estètic i imaginatiu .
Español: 2.1 Sensibilidad para la lectura y la literatura , como medio de conocimiento personal , de abertura a otros ámbitos y de despertar estético e imaginativo .
Català: 3.1 Interès per la situació sociolingüística de Catalunya i la normalització de la seva llengua pròpia , i diàleg entorn de les diverses actituds lingüístiques .
Español: 3.1 Interés por la situación sociolingüística de Cataluña y la normalización de su lengua propia , y diálogo en torno a las diversas actitudes lingüísticas .
Català: 4.3 Valoració de la cohesió i coherència , de la correcció lingüística i de l ' adequació al context tant en la recepció com en la producció de discursos orals i textos escrits .
Español: 4.3 Valoración de la cohesión y coherencia , de la corrección lingüística y de la adecuación al contexto tanto en la recepción como en la producción de discursos orales y textos escritos .
Català: 4.4 Valoració de la llengua com a font de coneixement , com a vehicle transmissor d ' una herència cultural , com a mitjà d ' expressió d ' una comunitat i com a una manera d ' entendre el món .
Español: 4.4 Valoración de la lengua como fuente de conocimiento , como vehículo transmisor de una herencia cultural , como medio de expresión de una comunidad y como manera de entender el mundo .
Català: Comprendre i resumir el contingut d ' un text periodístic , humanístic , jurídic , administratiu , científic i tècnic ( de divulgació ) , amb identificació del tema , establiment de les idees-clau i organitzar-les correctament en un esquema .
Español: Comprender y resumir el contenido de un texto periodístico , humanístico , jurídico , administrativo , científico y técnico ( de divulgación ) , con identificación del tema , estableciendo las ideas clave y organizándolas correctamente en un esquema .
Català: Redactar textos amb cohesió , coherència , adequació al context i correcció lingüística , seguint les fases que integren el procés de creació d ' un text : planificació , escriptura i reescriptura .
Español: Redactar textos con cohesión , coherencia , adecuación al contexto y corrección lingüística , siguiendo las fases que integran el proceso de creación de un texto : planificación , escritura y reescritura .
Català: Fer comentaris de textos lingüístics i literaris , servint-se de criteris objectivables , segons els esquemes i les tècniques predeterminats , i redactar-los de manera coherent .
Español: Hacer comentarios de textos lingüísticos y literarios , sirviéndose de criterios objetivables , según los esquemas y técnicas predeterminados , y redactarlos de manera coherente .
Català: Analitzar obres literàries , tenint en compte l ' autor / a , el lector / a , el missatge , relacionar-les amb les estructures de gènere i els procediments retòrics utilitzats , i contextualitzar-la dins la producció de l ' autor / a , el marc polític , social i cultural de l ' època i la seva importància en la literatura .
Español: Analizar obras literarias , teniendo en cuenta el autor/ a , el lector/ a , el mensaje , relacionarlas con las estructuras de género y los procedimientos retóricos utilizados , y contextualizarlas dentro de la producción del autor/ a , el marco político , social y cultural de la época y su importancia en la literatura .
Català: Reflexionar , partint de l ' entorn més proper , sobre la situació plurilingüe de l ' Estat espanyol i del món contemporani , amb especial atenció a la realitat sociolingüística de Catalunya .
Español: Reflexionar , partiendo del entorno más cercano , sobre la situación plurilingüe del Estado español y del mundo contemporáneo , con especial atención a la realidad sociolingüística de Cataluña .
Català: Aplicar a la situació actual de la llengua els conceptes de bilingüisme , diglòssia , conflicte , minorització , substitució i normalització , per superar les actituds diglòssiques i per explicar els canvis que s ' hi estan produint .
Español: Aplicar a la situación actual de la lengua los conceptos de bilingüismo , diglosia , conflicto , minorización , substitución y normalización , para superar las actitudes diglósicas y para explicar los cambios que se están produciendo en ella .
Català: L ' aprenentatge d ' una llengua estrangera , a més de tenir una funció instrumental important , en la mesura en què es proposa l ' assoliment d ' uns sabers i d ' unes habilitats necessaris per comunicar eficaçment , té també una funció formativa , ja que permet de desenvolupar tots els aspectes de la persona : perceptius , corporals , afectius , cognoscitius , socials , etc .
Español: El aprendizaje de una lengua extranjera , además de tener una función instrumental importante , en la medida en que se propone el logro de unos saberes y de unas habilidades necesarios para comunicar eficazmente , tiene también una función formativa , ya que permite desarrollar todos los aspectos de la persona : perceptivos , corporales , afectivos , cognoscitivos , sociales , etc.
Català: Aprendre una llengua és alhora un procés privilegiat per apreciar i valorar la diversitat cultural i la pròpia identitat , i desenvolupar una actitud oberta , crítica i de contrast dels valors culturals .
Español: Aprender una lengua es a la vez un proceso privilegiado para apreciar y valorar la diversidad cultural y la propia identidad , y desarrollar una actitud abierta , crítica y de contraste de los valores culturales .
Català: A això s ' afegeix la funció de desenvolupar la consciència lingüística , la reflexió sobre les llengües i el llenguatge humà , la qual cosa ha de contribuir a l ' aprenentatge de les llengües pròpies i d ' altres llengües estrangeres .
Español: A ello se añade la función de desarrollar la conciencia lingüística , la reflexión sobre las lenguas y el lenguaje humano , lo cual ha de contribuir al aprendizaje de las lenguas propias y de otras lenguas extranjeras .
Català: En aquest sentit , l ' aprenentatge d ' una llengua estrangera ha de permetre a l ' alumnat esdevenir sensible envers les diferents manifestacions de la comunicació humana , tant socials com culturals .
Español: En este sentido , el aprendizaje de una lengua extranjera ha de permitir al alumnado sensibilizarse hacia las diferentes manifestaciones de la comunicación humana , tanto sociales como culturales .
Català: Aprendre una llengua estrangera implica una reorganització del repertori verbal de l ' aprenent , el qual esdevé plurilingüe i gestor de l ' aprenentatge i l ' ús de les diferents llengües del seu repertori .
Español: Aprender una lengua extranjera implica una reorganización del repertorio verbal del alumno , que se convierte en plurilingüe y gestor del aprendizaje y el uso de las diferentes lenguas de su repertorio .
Català: L ' adquisició de la competència comunicativa en una llengua estrangera suposa no només aprendre formes lingüístiques i saber-les usar i interpretar , sinó també el coneixement dels valors , les normes i les representacions col · lectives socials i culturals que comparteixen els interlocutors .
Español: La adquisición de la competencia comunicativa en una lengua extranjera supone no sólo aprender formas lingüísticas y saber usarlas e interpretarlas , sino también el conocimiento de los valores , las normas y las representaciones colectivas sociales y culturales que comparten los interlocutores .
Català: Per tant , l ' ensenyament de la cultura no s ' ha de reduir al patrimoni cultural d ' una comunitat determinada sinó que s ' ha d ' evitar l ' estereotip i posar en relleu els aspectes que donen sentit a les activitats comunicatives habituals i que ajuden a establir relacions d ' empatia amb parlants de la llengua meta .
Español: Por tanto , la enseñanza de la cultura no se ha de reducir al patrimonio cultural de una comunidad determinada , sino que es necesario evitar el estereotipo y poner de relieve aquellos aspectos que dan sentido a las actividades comunicativas habituales y que ayudan a establecer relaciones de empatía con hablantes de la lengua meta .
Català: El Consell d ' Europa estableix un marc europeu comú de referència per a l ' aprenentatge de les llengües , en el qual proclama la necessitat que els aprenents desenvolupin competències suficients per tal de relacionar-se amb persones de llengua materna diferent i , per tant , afavorir la mobilitat , la comprensió recíproca i la cooperació a Europa i eliminar els prejudicis i la discriminació .
Español: El Consejo de Europa establece un marco europeo común de referencia para el aprendizaje de las lenguas en el que proclama la necesidad de que los alumnos desarrollen competencias suficientes para relacionarse con personas de lengua materna diferente y , por consiguiente , favorecer la movilidad , la comprensión recíproca y la cooperación en Europa , y eliminar los prejuicios y la discriminación .
Català: A més , en aquesta etapa , els idiomes s ' utilitzaran per promoure la formació intel · lectual i per accedir a d ' altres àrees de coneixement que permetin als alumnes fer seguiment dels progressos en el saber científic , humanístic i tecnològic .
Español: Además , en esta etapa , los idiomas se utilizarán para promover la formación intelectual y para acceder a otras áreas de conocimiento que permitan a los alumnos hacer un seguimiento de los progresos en el saber científico , humanístico y tecnológico .
Català: Per tot això els objectius i els continguts de les llengües estrangeres al batxillerat continuen oferint l ' enfocament comunicatiu que es proposa a l ' educació secundària obligatòria i en reforcen els aspectes globalitzador i interdisciplinari .
Español: Por ello , los objetivos y los contenidos de las lenguas extranjeras en el bachillerato siguen ofreciendo el enfoque comunicativo que se propone en la educación secundaria obligatoria y refuerzan sus aspectos globalizador e interdisciplinario .
Català: Pel que fa als procediments , que tenen com a finalitat el desenvolupament d ' habilitats i estratègies comunicatives , s ' organitzen en procediments relatius a la comprensió , l ' expressió i la interacció , en els quals els interlocutors són alhora productors i receptors .
Español: Por lo que respecta a los procedimientos , que tienen como finalidad el desarrollo de habilidades y estrategias comunicativas , se organizan en procedimientos relativos a la comprensión , la expresión y la interacción , en los cuales los interlocutores son a la vez productores y receptores .
Català: De manera especial s ' ha de fomentar la capacitat dels alumnes per comunicar-se i interactuar oralment tant en contextos informals , com en contextos amb un cert grau de formalitat .
Español: Hay que fomentar especialmente la capacidad de los alumnos para comunicarse e interactuar oralmente tanto en contextos informales como en contextos con un cierto grado de formalidad .
Català: Les estratègies de mediació ( en les quals l ' usuari fa el paper d ' intermediari entre interlocutors que no s ' entenen ) , es consideren com a component natural de les converses , la redacció i la lectura dels aprenents en aquesta etapa educativa , però no es treballen sistemàticament .
Español: Las estrategias de mediación ( en las que el usuario tiene el papel de intermediario entre interlocutores que no se entienden ) , se consideran un componente natural de las conversaciones , la redacción y la lectura de los alumnos en esta etapa educativa , pero no se trabajan sistemáticamente .
Català: A més , tenint en compte que l ' alumnat d ' aquest cicle és més capaç de reflexionar sobre la llengua i sobre el propi procés d ' aprenentatge , i també de copsar més recursos expressius i estilístics de l ' idioma , cal aprofundir en la presa de consciència sobre l ' organització discursiva i textual que permetin a l ' alumnat , d ' una banda , la comprensió acurada dels enunciats i , de l ' altra , l ' enriquiment dels recursos propis d ' expressió .
Español: Además , teniendo en cuenta que el alumnado de este ciclo es más capaz de reflexionar sobre la lengua y sobre el propio proceso de aprendizaje , y también de captar más recursos expresivos y estilísticos del idioma , habrá que profundizar en la toma de conciencia sobre la organización discursiva y textual que permita al alumnado , por un lado , la correcta comprensión de los enunciados y , por otro , el enriquecimiento de los recursos propios de expresión .
Català: Quant als fets , conceptes i sistemes conceptuals , s ' han agrupat els continguts d ' ordre pragmàtic en nou funcions comunicatives , les quals agrupen les microfuncions i macrofuncions del marc europeu comú de referència per a l ' aprenentatge de les llengües més rellevants per a aquest cicle .
Español: En cuanto a los hechos , conceptos y sistemas conceptuales , se han agrupado los contenidos de orden pragmático en nueve funciones comunicativas , que agrupan las microfunciones y macrofunciones del marco europeo común de referencia para el aprendizaje de las lenguas más relevantes para este ciclo .
Català: La tipologia de textos i documents que cal emprar ha de ser molt variada i ha d ' incloure textos accessibles amb valor literari , i s ' ha de presentar en suports diversos , incloent-hi els formats electrònics .
Español: La tipología de textos y documentos a emplear debe ser muy variada y tiene que incluir textos accesibles con valor literario , y se ha de presentar en soportes diversos , incluidos los formatos electrónicos .
Català: Pel que fa als valors , normes i actituds , continuen tenint importància aquelles actituds referides a la interacció comunicativa i a la diversitat cultural ; tanmateix , la principal diferència en relació amb l ' educació secundària obligatòria es troba en la necessitat de revisar constantment el procés , per tal d ' arribar a productes finals més acurats i a una postura més madura davant l ' aprenentatge d ' una llengua .
Español: En cuanto a los valores , normas y actitudes , siguen teniendo importancia aquellas actitudes referidas a la interacción comunicativa y a la diversidad cultural ; sin embargo , la principal diferencia en relación con la educación secundaria obligatoria estriba en la necesidad de revisar constantemente el proceso , con objeto de llegar a productos finales más exactos y a una postura más madura ante el aprendizaje de una lengua .
Català: La realització de tasques comunicatives en situacions reals i pedagògiques és essencial per a la comunicació i l ' aprenentatge , en la mesura que aquestes tasques posen en funcionament les estratègies de comunicació i aprenentatge de l ' alumnat per tal d ' acomplir objectius comunicatius .
Español: La realización de tareas comunicativas en situaciones reales y pedagógicas es esencial para la comunicación y el aprendizaje , en la medida que estas tareas ponen en funcionamiento las estrategias de comunicación y aprendizaje del alumnado con objeto de cumplir objetivos comunicativos .
Català: Els objectius terminals expliciten les capacitats comunicatives concretes observables emmarcades en els àmbits de comunicació pública , privada , educativa i professional que s ' espera que l ' alumnat assoleixi en cada curs , de manera que les tasques que porten a terme els alumnes siguin progressivament més complexes , menys familiars i amb menys suports externs i les produccions presentin nivells superiors de fluïdesa , complexitat i correcció formal .
Español: Los objetivos terminales explicitan las capacidades comunicativas concretas observables enmarcadas en los ámbitos de comunicación público , privado , educativo y profesional que se espera que el alumnado alcance en cada curso , de manera que las tareas que llevan a cabo los alumnos sean progresivamente más complejas , menos familiares y con menos soportes externos y las producciones presenten niveles superiores de fluidez , complejidad y corrección formal .
Català: Valorar la llengua estrangera com a mitjà per comunicar i com a eina d ' aprenentatge , tant per accedir a d ' altres coneixements , com per transformar-los o crear-ne de nous .
Español: Valorar la lengua extranjera como medio para comunicar y como herramienta de aprendizaje , tanto para acceder a otros conocimientos como para transformarlos o crear otros nuevos .
Català: Expressar-se eficaçment en llengua estrangera oralment i per escrit emprant les estratègies comunicatives adients en situacions diverses de la vida personal , pública , educativa i en un possible futur professional .
Español: Expresarse eficazmente en lengua extranjera oralmente y por escrito empleando las estrategias comunicativas adecuadas en situaciones diversas de la vida personal , pública , educativa y en un posible futuro profesional .
Català: Mostrar autonomia en la comprensió de missatges orals i escrits utilitzant les habilitats de buscar les informacions pertinents , de realitzar inferències i d ' interpretar elements rellevants .
Español: Mostrar autonomía en la comprensión de mensajes orales y escritos utilizando las habilidades para buscar las informaciones pertinentes , realizar inferencias e interpretar elementos relevantes .
Català: Comprendre els elements essencials i copsar la funció i l ' organització discursiva de textos de temàtica general extrets dels mitjans de comunicació , així com literaris , científics i humanístics , i d ' altres adequats als interessos de l ' alumnat d ' aquesta edat .
Español: Comprender los elementos esenciales y captar la función y la organización discursiva de textos de temática general extraídos de los medios de comunicación , así como literarios , científicos y humanísticos , y de otros adecuados a los intereses del alumnado de esta edad .
Català: Desenvolupar una actitud de reflexió sobre la llengua en la comunicació amb la finalitat de millorar les produccions pròpies i comprendre les dels altres , mostrant una capacitat de raonament pròpia i esperit crític .
Español: Desarrollar una actitud de reflexión sobre la lengua en la comunicación con el objeto de mejorar las producciones propias y comprender las de los otros , mostrando una capacidad de razonamiento propia y espíritu crítico .
Català: Prendre consciència del propi procés d ' aprenentatge , de les estratègies per aprendre i dels recursos a l ' abast , i desenvolupar un cert grau d ' autonomia , que permetrà prosseguir més tard l ' aprenentatge de la llengua estrangera , i iniciar el d ' altres llengües .
Español: Tomar conciencia del propio proceso de aprendizaje , de las estrategias para aprender y de los recursos al alcance , y desarrollar un cierto grado de autonomía que permitirá proseguir más tarde el aprendizaje de la lengua extranjera e iniciar el de otras lenguas .
Català: Reconèixer la importància que té la llengua estrangera com a mitjà per a una millor comprensió de la llengua i cultura pròpies , i com a llenguatge de comunicació i entesa internacional en un món intercultural .
Español: Reconocer la importancia que tiene la lengua extranjera como medio para una mejor comprensión de la lengua y cultura propias , y como lenguaje de comunicación y entendimiento internacional en un mundo intercultural .
Català: Valorar críticament diferents expressions culturals i artístiques lligades a la realitat lingüística i social de les comunitats que parlen la llengua estrangera , per tal d ' aconseguir una millor comprensió de cultures distintes a la pròpia , i una millor comunicació amb els seus parlants , comprenent alhora el valor relatiu de les convencions socioculturals .
Español: Valorar críticamente diferentes expresiones culturales y artísticas ligadas a la realidad lingüística y social de las comunidades que hablan la lengua extranjera , a fin de conseguir una mejor comprensión de culturas distintas a la propia y una mejor comunicación con sus hablantes , comprendiendo a la vez el valor relativo de las convenciones socioculturales .
Català: 1.3 Predicció del contingut d ' un text oral o escrit i deducció i inferència del significat d ' elements desconeguts , a partir del context lingüístic i no lingüístic , dels coneixements lingüístics o del coneixement del món .
Español: 1.3 Predicción del contenido de un texto oral o escrito y deducción e inferencia del significado de elementos desconocidos , a partir del contexto lingüístico y no lingüístico , de los conocimientos lingüísticos o del conocimiento del mundo .
Català: 3.2 Cooperació amb l ' interlocutor en la gestió de la conversa , facilitant la seva progressió mitjançant la sol · licitud o l ' oferiment d ' ajut i la provisió de la retroacció adequada .
Español: 3.2 Cooperación con el interlocutor en la gestión de la conversación , facilitando su progresión mediante la solicitud o el ofrecimiento de ayuda y la provisión de feedback adecuado .
Català: 1.2 Expressar i descobrir actituds emocionals ( grat-desgrat , preferència , satisfacció-insatisfacció , interès , desig , gratitud , intenció ) , intel · lectuals ( obligació-absència d ' obligació , permís , necessitat , capacitat , possibilitat , hipòtesis , predicció , deducció ) i morals ( disculpa , perdó , agraïment , por ) .
Español: 1.2 Expresar y descubrir actitudes emocionales ( gusto-disgusto , preferencia , satisfacción-insatisfacción , interés , deseo , gratitud , intención ) , intelectuales ( obligación-ausencia de obligación , permiso , necesidad , capacidad , posibilidad , hipótesis , predicción , deducción ) y morales ( disculpa , perdón , agradecimiento , miedo ) .
Català: 2.3 Lèxic : camps semàntics essencials per a la comunicació eficaç ; els mots i les expressions que derivin dels temes tractats ; els mots transparents i pròxims .
Español: 2.3 Léxico : campos semánticos esenciales para la comunicación eficaz ; las palabras y las expresiones que deriven de los temas tratados ; las palabras transparentes y próximas .
Català: 3.2 Les maneres de pensar , entendre el món , viure i relacionar-se en les diferents comunitats lingüístiques estudiades , i especialment les europees ; correspondències en la cultura pròpia dels alumnes .
Español: 3.2 Las maneras de pensar , entender el mundo , vivir y relacionarse en las diferentes comunidades lingüísticas estudiadas , especialmente las europeas ; correspondencias en la cultura propia de los alumnos .
Català: 1.2 Expressar i descobrir actituds emocionals ( grat-desgrat , satisfacció-insatisfacció , queixa , desig , gratitud , intenció ) , intel · lectuals ( acord-desacord , obligació-absència d ' obligació , permís , necessitat , capacitat , possibilitat , hipòtesis , predicció , deducció ) i morals ( disculpa , perdó , lament , agraïment , penediment ) .
Español: 1.2 Expresar y descubrir actitudes emocionales ( gusto-disgusto , satisfacción-insatisfacción , queja , deseo , gratitud , intención ) , intelectuales ( acuerdo-desacuerdo , obligación-ausencia de obligación , permiso , necesidad , capacidad , posibilidad , hipótesis , predicción , deducción ) y morales ( disculpa , perdón , lamento , agradecimiento , arrepentimiento ) .
Català: 1.5 Estructurar el discurs , obrint , fent progressar i tancant la conversa , i establint relacions lògiques entre les diverses unitats significatives del text .
Español: 1.5 Estructurar el discurso , abriendo , haciendo progresar y cerrando la conversación , y estableciendo relaciones lógicas entre las diversas unidades significativas del texto .
Català: 2.3 Lèxic : camps semàntics essencials per a la comunicació eficaç ; els mots i les expressions que derivin dels temes tractats ; falsos conats d ' ús freqüent ; expressions idiomàtiques més freqüents ( frases fetes ) , algunes diferències lèxiques entre les varietats geogràfiques de la llengua més esteses .
Español: 2.3 Léxico : campos semánticos esenciales para la comunicación eficaz ; las palabras y las expresiones que deriven de los temas tratados ; falsos conatos de uso frecuente ; expresiones idiomáticas más frecuentes ( frases hechas ) , algunas diferencias léxicas entre las variedades geográficas de la lengua más extendidas .
Català: 3.1 Aspectes sociolingüístics : marcadors de les relacions socials , normes de cortesia , registres formal , col · loquial i familiar , varietats geogràfiques estàndard , connotacions del usos socials .
Español: 3.1 Aspectos sociolingüísticos : marcadores de las relaciones sociales , normas de cortesía , registros formal , coloquial y familiar , variedades geográficas estándar , connotaciones de los usos sociales .
Català: 3.2 Punts de referència socials , institucionals , geogràfics , històrics , científics i tecnològics presents o implícits en els suports i documents de treball , especialment aquells que permeten d ' entendre la complexitat del món actual i de situar-s ' hi .
Español: 3.2 Puntos de referencia sociales , institucionales , geográficos , históricos , científicos y tecnológicos presentes o implícitos en los soportes y documentos de trabajo , especialmente aquellos que permiten entender la complejidad del mundo actual y situarse en él .
Català: Identificar les idees principals i extreure informacions específiques principals i informacions específiques de varietat de tipus de textos orals i escrits de més gran complexitat lingüística i discursiva sobre temàtiques d ' interès general i de divulgació de diferents camps del saber provinents de mitjans no especialitzats .
Español: Identificar las ideas principales e informaciones específicas principales e informaciones específicas de variedad de tipos de textos orales y escritos de mayor complejidad lingüística y discursiva sobre temáticas de interés general y de divulgación de diferentes campos del saber procedentes de medios no especializados .
Català: Comprendre converses de més gran durada i complexitat lingüística i discursiva en condicions determinades : situacions de la vida quotidiana , en varietats estàndard de la llengua , amb unes condicions d ' audibilitat i intel · ligibilitat favorables .
Español: Comprender conversaciones de mayor duración y complejidad lingüística y discursiva en condiciones determinadas : situaciones de la vida cotidiana , en variedades estándar de la lengua , con unas condiciones de audibilidad e inteligibilidad favorables .
Català: Utilitzar eficaçment material de consulta tant per trobar informacions ( enciclopèdies , revistes , llibres de divulgació , pàgines web ) com per millorar les seves capacitats de comprensió i expressió ( diccionaris i gramàtiques ) .
Español: Utilizar eficazmente material de consulta tanto para encontrar informaciones ( enciclopedias , revistas , libros de divulgación , páginas web ) como para mejorar sus capacidades de comprensión y expresión ( diccionarios y gramáticas ) .
Català: Adoptar rols socials en representacions de guions elaborats pels mateixos aprenents respecte de situacions en escenaris habituals i menys habituals per a l ' aprenent ( el restaurant , l ' aeroport , cita amb el metge per telèfon ) , mostrant progressivament nivells superiors de correcció i de complexitat lingüística i discursiva .
Español: Adoptar rols sociales en representaciones de guiones elaborados por los mismos alumnos respecto a situaciones en escenarios habituales y menos habituales para el alumno ( el restaurante , el aeropuerto , cita telefónica con el médico ) , mostrando progresivamente niveles superiores de corrección y de complejidad lingüística y discursiva .