HeTree/MevakerConcSen huggingface dataset:
, דהיינו באוכלוסייה 2- ו1 עולה שבשני עשירוני מדד הטיפוח10 מתרשים החזקה, קיים השיעור הגבוה ביותר של בתי ספר המלמדים גם מתמטיקה יח"ל וגם מדעי המחשב ותכנון ותכנות מערכות - דבר הפותח שער 5 ברמת ללימודים אקדמיים במקצועות ההיי-טק.
כמו כן, בתי הספר בעשירוני ) הם בעלי השיעור הנמוך 10- ו9 מדד הטיפוח הגבוהים ביותר (עשירונים ביותר של לומדי מדעי המחשב.
כלומר, השיעורים פחותים דווקא בקרב האוכלוסייה החלשה יותר, הזקוקה לטיפוח נוסף.
הדבר מקטין את סיכוייהם של התלמידים בבתי"ס אלו ללמוד את מקצועות ההיי-טק באקדמיה ופוגע במתן הזדמנות שווה לאוכלוסייה זאת.
פעולות המדינה להגדלת מספר העובדים בתעשיית ההיי-טקפעולות המדינה להגדלת מספר העובדים בתעשיית ההיי-טק439 המוכנות לשוק העבודה המשתנההמוכנות לשוק העבודה המשתנה יח"ל מדעי 5- יח"ל מתמטיקה ולא ל 5 יישובים שיש בהם נגישות ללימודי 92( בכשליש מהיישובים 2018 מניתוח קובץ הבגרויות עולה שבשנת המחשב: יח"ל לא לימדו גם מדעי 5 ) שלימדו בהם מתמטיקה ברמה של281 יישובים מתוך המחשב ברמה המקבילה: יח"ל 5 התפלגות היישובים שבהם קיימים בתי"ס שמלמדים:11 תרשים יח"ל במדעי המחשב5 במתמטיקה ואינם מלמדים על פי נתוני משרד החינוך, בעיבוד משרד מבקר המדינה.
יח"ל 5 שלהלן מציג את מספר היישובים שבהם יש בתי"ס שמלמדים12 תרשים יח"ל במדעי המחשב, לפי האשכול החברתי-כלכלי 5 במתמטיקה ואינם מלמדים שאליו הם משתייכים: 440 2021- התשפ"א | ב71 דוח שנתי | מבקר המדינה2021- התשפ"א | ב71 דוח שנתי | מבקר המדינה יח"ל במתמטיקה ולא5 שבהם מלמדים37 מספר היישובים:12 תרשים יח"ל במדעי המחשב, לפי אשכול חברתי-כלכלי 5 מלמדים על פי נתוני משרד החינוך והלשכה המרכזית לסטטיסטיקה (הלמ"ס), בעיבוד משרד מבקר המדינה.
) 75%- (כ90 יישובים מתוך70- ניתן לראות ש12 מניתוח הנתונים בתרשים , כלומר, יישובים בעלי רמה 5 - 1 נמצאים באשכולות חברתיים-כלכליים .
יותר ממחצית מהיישובים נמצאים באשכולות 38חברתית-כלכלית נמוכה יותר .
ביישובים אלה, שבהם לא קיימת נגישות ללימודי 3 - 1 חברתיים-כלכליים יח"ל מתמטיקה, קטנים סיכויי התלמידים 5 מדעי המחשב לתלמידים שלמדו ללמוד את מקצועות ההיי-טק באקדמיה.
יח"ל ואינם 5 בין היישובים שבהם יש בתי"ס שמלמדים מתמטיקה ברמה של תלמידים 62 יח"ל נמנים באקה אל-גרבייה, עם5 מלמדים מדעי המחשב ברמה של יח"ל 5- תלמידים שנבחנו ב61 יח"ל במתמטיקה; מעלות-תרשיחא, עם5-שנבחנו ב יח"ל במתמטיקה; מצפה רמון, 5- תלמידים שנבחנו ב37 במתמטיקה; בית שאן, עם 5- תלמידים שנבחנו ב26 יח"ל במתמטיקה; ערד, עם5- תלמידים שנבחנו ב27 עם יח"ל במתמטיקה; 5- תלמידים שנבחנו ב19 יח"ל במתמטיקה; קריית מלאכי, עם יח"ל במתמטיקה.
5- תלמידים שנבחנו ב16 ודאליית אל-כרמל, עם לא שויכו שני יישובים לאשכול חברתי-כלכלי.
92- מתוך ה 37 , מציין את הרמה החברתית-כלכלית של האוכלוסייה הנמוכה ביותר 1 באופן הניתוח של הלמ"ס, אשכול 38 .
מציין את הרמה הגבוהה ביותר 10 ואשכול פעולות המדינה להגדלת מספר העובדים בתעשיית ההיי-טקפעולות המדינה להגדלת מספר העובדים בתעשיית ההיי-טק441 המוכנות לשוק העבודה המשתנההמוכנות לשוק העבודה המשתנה המפקח מרכז (להלן - מפמ"ר) של מקצוע מדעי המחשב במשרד החינוך הצביע על שני חסמים מרכזיים המונעים הרחבה של מספר הלומדים מדעי המחשב והנדסת תוכנה, אף שקיים ביקוש של תלמידים ללימודים אלו: מפמ"ר מדעי המחשב ציין כי בבתי מחסור חריף במורים למדעי המחשב: .
1 הספר קיימים תלמידים רבים שמעוניינים ללמוד מדעי המחשב, אך קיימת מגבלת מקום כתוצאה מהמחסור במורים.
המחסור נובע בין השאר מכך שמורה למדעי המחשב חייב להיות בעל תואר אקדמי בתחום זה.
בפועל, בדרך כלל בעלי התואר האקדמי במדעי המחשב מעדיפים לעבוד בתעשיית ההיי-טק, להשתכר שכר גבוה ולא להצטרף למעגל ההוראה ולהסתפק בשכר מורה.
משרד מבקר המדינה מציין כי אלו המעוניינים לעסוק בהוראת מדעי המחשב, במשרה חלקית או מלאה, אינם יכולים לעשות זאת כל עוד אין בידיהם תעודת הוראה.
יח"ל מדעי 5- יח"ל מדעים ו 5 , יח"ל מתמטיקה 5 חיוב בתי"ס ללימודי .
2 עוד ציין מפמ"ר מדעי המחשב כיהמחשב כתנאי ללימודי הנדסת תוכנה: בשל ביקוש גבוה ללימודי מדעי המחשב והנדסת תוכנה, יש בתי"ס המחייבים 5 , יח"ל מתמטיקה5 את מי שמבקש ללמוד במגמת הנדסת תוכנה ללמוד גם יח"ל מדעי המחשב, ומגבלה זו מצמצמת בהכרח את פוטנציאל 5-יח"ל מדעים ו התלמידים המעוניינים ללמוד מדעי המחשב והנדסת תוכנה.
: נוכח המצוקה תיכון וירטואלי כמענה אפשרי לחוסר במורים במדעי המחשב כאמור, ניתן היה לצפות כי משרד החינוך יקדם תוכנית שיטתית שתטפל בהסרת החסמים הנזכרים, תוך למידה מפרויקטים אחרים.
כך למשל, התיכון הווירטואלי של משרד החינוך הוא דוגמה חיובית לתוכנית שפיתח משרד זה על מנת להתמודד עם המחסור במורים במתמטיקה ובפיזיקה.
התוכנית מיועדת לבתי"ס שאין בהם מגמות לימוד לבגרות מורחבת במתמטיקה או בפיזיקה בשל היעדר מורה או בשל מספר מצומצם של תלמידים, ובפרט לבתי"ס בפריפריה.
מועמדים מתאימים לתוכנית הם תלמידים עם פוטנציאל גבוה, המזוהים על ידי בית הספר כבוגרים ובעלי משמעת עצמית.
במסגרת התיכון הווירטואלי ניתן ללמוד מתמטיקה או פיזיקה .
הלימודים מתקיימים במרשתת (באינטרנט).
התלמידים 39לבגרות בהיקף מורחב משובצים לכיתות וירטואליות שבהן מלמדים שיעורים מקוונים חיים ושיעורי עזר בקבוצות קטנות.
ההשתתפות בשיעורים נעשית דרך המחשב באמצעות מערכת אינטראקטיבית ללימוד מרחוק, ולתלמידים יש גישה להקלטות של השיעורים ולמשאבי לימוד רבים ומגוונים.
50%- שלהערכתו בכ 2020 מפמ"ר מדעי המחשב ציין בפני צוות הביקורת במאי מבתיה"ס או היישובים שבהם לא קיימת מגמת מדעי המחשב הסיבה היא המחסור נוסף על שני מקצועות אלו, ניתן ללמוד גם אזרחות.
39 442 2021- התשפ"א | ב71 דוח שנתי | מבקר המדינה2021- התשפ"א | ב71 דוח שנתי | מבקר המדינה במורים למדעי המחשב.
עוד ציין שייתכן שחלק מבתי הספר הם בתי"ס קטנים, ואז אין הצדקה לפתוח בהם מגמה, או שרוב התלמידים בביה"ס או ביישוב אינם רוצים ללמוד מדעי המחשב.
לדברי המפמ"ר, יש צורך לשלב גם את מקצוע מדעי המחשב בתיכון הווירטואלי.
בביקורת עלה שעל אף הצורך בהרחבת הנגישות של לימודי מדעי המחשב ועל אף המחסור החריף במורים במקצוע זה, מקצוע מדעי המחשב לא נלמד במסגרת התיכון הווירטואלי של משרד החינוך.
, 41, יחד עם משרד הביטחון40 המרכז לחינוך סייבר של קרן רש"יתוכנית מגשימים: את תוכנית מגשימים, המופעלת בפריפריה הגיאוגרפית 2010 מפעיל החל בשנת והחברתית.
במסגרת התוכנית לומדים התלמידים את תחומי הסייבר והמחשבים, ומרבית המדריכים הם סטודנטים ובוגרי היחידות הטכנולוגיות של צה"ל.
הלימודים מתקיימים בשעות אחר הצהריים ונמשכים שלוש שנים.
התוכנית מאפשרת למסיימים הזדמנות להתמיין ליחידות הטכנולוגיות המובחרות בצה"ל.
ניתוח קובץ הבגרויות שהוצג לעיל מצביע על כך שהנגישות ללימודי מדעי המחשב, כמו גם לתכנון ותכנות מערכות, היא בעיקר לאוכלוסייה החזקה - לתלמידים הלומדים בבתי הספר החזקים, בעלי מדד טיפוח נמוך.
בכך ניתנת לאוכלוסייה זו הזדמנות לחיזוק נוסף - נגישות ללמידת תחומים המאפשרים השתלבות אקדמית במקצועות ההיי-טק, וכך אף השתלבות תעסוקתית איכותית.
אלו אומנם עשויים להיות בבחינת "קטר שמושך אחריו את הרכבת", ואולם על מנת למצות באופן מלא ככל הניתן את הפוטנציאל של כלל אוכלוסיית התלמידים, ובכך להרחיב את פלח התעסוקה בהיי-טק, ועל מנת לאפשר הזדמנות שווה לכולם, חשוב שמשרד החינוך ימשיך במגמת יוזמת "חמש פי שניים" לגידול במספר הנבחנים במקצועות המדעיים ברמת יח"ל, ובד בבד יאפשר לכל התלמידים ללמוד את מקצועות מדעי המחשב 5 .
ותכנון ותכנות מערכות בתיכון (להלן - תשובת 2020 משרד החינוך מסר בתשובתו למשרד מבקר המדינה ביולי משרד החינוך), כי כדי להרחיב את מספר התלמידים הלומדים מדעי המחשב לאוכלוסיות נוספות, לרבות כאלו בעלי הישגים בינוניים, יש לעדכן את מבנה המקצוע כך שיהיה מדורג - יח"ל אחת תהיה עבור בחינת מעבדה במדעי המחשב, המרכז נוסד על ידי קרן רש"י - קרן פרטית לקידום אוכלוסיות מוחלשות, ובמיוחד ילדים, בני נוער 40 .
וצעירים משרד החינוך אף הוא שותף לתוכנית.
41 פעולות המדינה להגדלת מספר העובדים בתעשיית ההיי-טקפעולות המדינה להגדלת מספר העובדים בתעשיית ההיי-טק443 המוכנות לשוק העבודה המשתנההמוכנות לשוק העבודה המשתנה יח"ל.
עוד5 - יח"ל ועוד השלמה של יח"ל אחת ובסה"כ3 ולכך תתווסף השלמה של מסר כי כדי לתת מענה למחסור במורים למדעי המחשב, הוא פועל להרחבת היקף משרתם.
נוכח המצוקה הקיימת בנוגע למורים מקצועיים מתאימים להוראת מדעי המחשב, מומלץ שהמשרד יבחן דרכים נוספות להרחבת מעגל המורים.
בכלל אלו, האפשרות לגבש תוכניות להכשרה ולעידוד של מורים ללמד מדעי המחשב ביישובים הנמצאים באשכולות חברתיים-כלכליים נמוכים; להוסיף את מקצוע מדעי המחשב ללימודים בתיכון הווירטואלי; להקים מרכזים ללימודי מקצועות המחשב שאליהם יגיעו תלמידים מאזורים גיאוגרפיים , שבו ]חינוך מדעי [ המאופיינים בישובים קטנים (בדומה למרכז חמד"ע ); 42נלמדים המקצועות פיזיקה, כימיה, מדע חישובי ופיזיקה מחקרית ולשלב במעגל ההוראה הבית ספרי מדריכים מתאימים מתוכניות מחוץ לבית הספר, כדוגמת תוכנית מגשימים (או אף אנשי היי-טק מהתעשייה).
כל זאת כדי להרחיב את התשתית לצמיחת דור העתיד בתחום זה, בדגש על בתי"ס עם האוכלוסייה החלשה יותר.
פערים מגדריים בלימודי המקצועות המדעיים-טכנולוגיים עולה כי ההטיה של מסלולי הקריירה של בנים ובנות מתחילה 43 OECD-ממחקר של ה מספר הבנים המצפים לעבוד OECD-.
במחקר נמצא שבמדינות החברות ב15 בגיל כמהנדסים, מדענים או אדריכלים גדול בממוצע פי שניים ממספר הבנות המצפות מהבנות רוצות להיות מומחיות 0.
5%-לעבוד במקצועות אלה.
בנוסף, פחות מ מהבנים.
5%-), בהשוואה לכICT( בטכנולוגיות מידע ותקשורת עולה כי הפער המגדרי בתחומי ההיי-טק נצפה בשיעור 2014-מדוח ועדת ההיגוי מ הניגשים לבחינות בגרות במקצועות המדעיים מתוך כלל התלמידים.
דוח הוועדה מצביע על כך שלפי נתוני משרד החינוך, לבנים רוב מובהק מהניגשים לבחינות הבגרות בפיזיקה ובמדעי המחשב, ואילו בנות הבוחרות ללמוד מקצועות מדעיים שלהלן).
פערים אלו 13 נוטות להצטרף לחוגים ביולוגיה וכימיה (ראו בתרשים - וגם 44 מהסטודנטים במקצועות אלה היו נשים 21%-נצפים גם באקדמיה - כ חמד"ע הוא מרכז לחינוך מדעי, המאפשר לבתי הספר התיכוניים לשלוח אליו את תלמידיהם מכיתות ט' 42 .
עד י"ב כדי לקבל את השכלתם המדעית .
The Pursuit Of Gender Equality - An Uphill Battle )4.
17( 43 , המועצה סטודנטיות למקצועות ההיי-טק - יעד לאומי והמלצות מעשיות נילי בן טובים ונעם קוסט, 44 .
)2017 הלאומית לכלכלה (מאי 444 2021- התשפ"א | ב71 דוח שנתי | מבקר המדינה2021- התשפ"א | ב71 דוח שנתי | מבקר המדינה (ראו להלן בפרק על45 בתעשיית ההיי-טק היו נשים33%-בתעשיית ההיי-טק: כ אוכלוסיות בייצוג חסר).
הדוח מציג חסמים בנוגע להשתתפותן המועטה של תלמידות בלימודי המדע והטכנולוגיה בבתי הספר, וממליץ בין היתר לנסות ולייצר אצלן חוויות חיוביות ולחשוף אותן לתחום בגיל צעיר; לעודד ילדות ונערות הנמשכות לתחום ללמוד אותו ולהשתתף בו; ולמנוע את ירידת העניין של בנות , הן במסגרת הפורמלית של 12 - 8 בתחומים אלו, המתרחשת לפי המחקרים בגילים מערכת החינוך והן בא-פורמלית.
יח"ל 5 שיעור הבנות מכלל הנבחנים בבחינות הבגרות של 13 להלן בתרשים במתמטיקה, ביולוגיה, כימיה, פיזיקה, מדעי המחשב ותכנון ותכנות מערכות .
2018 - 2013 בשנים יח"ל 5 שיעור הבנות מכלל הנבחנים בבחינות בגרות של:13 תרשים במקצועות מתמטיקה, ביולוגיה, כימיה, פיזיקה, מדעי המחשב ותכנון 2018 - 2013 ,ותכנות מערכות על פי נתוני משרד החינוך, בעיבוד משרד מבקר המדינה.
יח"ל במתמטיקה עלה עם 5 עולה ששיעור הבנות שנבחנו בבגרות 13 מתרשים יח"ל 5 היה שיעורן כמעט מחצית מהנבחנים; חלקן בלימודי2018 השנים, ובשנת במקצועות המדעיים ביולוגיה וכימיה - (כשני שלישים) כפול מזה של הבנים; חלקן במקצועות פיזיקה, מדעי המחשב ותכנון ותכנות מערכות הוא נמוך - כשליש לערך (כמחצית מהבנים); וכן ניתן לזהות בתרשים מגמת ירידה בשיעור הבנות .
34%- ל40%-שנבחנו בתכנון ותכנון מערכות - מ ).
2019( דוח הון אנושי בהיי-טק 45 פעולות המדינה להגדלת מספר העובדים בתעשיית ההיי-טקפעולות המדינה להגדלת מספר העובדים בתעשיית ההיי-טק445 המוכנות לשוק העבודה המשתנההמוכנות לשוק העבודה המשתנה , שהטילה על משרד החינוך להכין תוכנית2015-על אף החלטת הממשלה מ להגדלת מספרם של בעלי תעודת הבגרות האיכותית, וקבעה שהדבר ייעשה תוך מיצוי הפוטנציאל הקיים בקבוצות שייצוגן נמוך משיעורן באוכלוסייה, לא חל שינוי 2018 - 2013 ובהן נשים, מניתוח התרשימים עולה שבין השנים משמעותי בחלוקה המגדרית ביחס לנבחנים במקצועות המדעיים.
הנתונים גם מצביעים על היעדר שינוי בשיעור הבנות הלומדות את המקצועות המדעיים-טכנולוגיים מקרב תלמידי התיכון במהלך השנים.
עולה מכך חשש שהפערים לא יצטמצמו, ומכאן שסיכוייהן להשתלב בתעשיית ההיי-טק יהיו נמוכים.
בתשובת משרד החינוך הוא ציין כי אכן אין די בנות בחינוך הטכנולוגי במגמות ההיי-טק.
המשרד פיתח שתי תוכניות משמעותיות לתיקון מצב זה, שפירותיהן יתקבלו בעוד שנים אחדות.
הראשונה היא לימודי תכנות ורובוטיקה לכיתות ד'-ו' בבתי הספר היסודיים, החושפת את הבנות ללימודים במקצועות ההיי-טק בגיל צעיר, והשנייה היא תוכנית לאומית לקידום בנות למגמות הטכנולוגיה, המופעלת בקרב תלמידות בכיתות ט' לפני תהליך בחירת המגמה בכיתה י'.
משרד החינוך הוסיף 105 השתתפו בתוכנית 46(להלן - שנה"ל) התש"ף וציין כי הפתרון המהיר והאפקטיבי ביותר יהיה תוספת לשכר הלימוד הטכנולוגי שמקבל ביה"ס.
התוספת נחוצה לטיפול באוכלוסיות חדשות שהמשרד משלב בחינוך הטכנולוגי כדי להגדיל את מספר הלומדות במגמות ההנדסיות (ההיי-טק).
עוד הוסיף המשרד כי התוכנית לקידום מקצוע המתמטיקה התחילה עם פערים במספר הנבחנים בין בנים לבנות, וכיום ההתפלגות היא שוויונית.
המשרד הציב יעדים להעלאת מספר הבנות הנבחנות גם בשאר המקצועות המדעיים הרלוונטיים.
משרד מבקר המדינה ממליץ למשרד החינוך לבחון מהן הדרכים המיטביות להגדלת מספר התלמידות הלומדות במגמות המדעיות-טכנולוגיות בכלל, וזאת בדגש על מי שנמצאות באוכלוסיות הזקוקות לטיפוח.
ראוי שיפעל להשגת המטרה שהציב, וימקד מאמץ בהגדלה משמעותית של חלקן בין הלומדים מקצועות אלו.
לשם כך מומלץ שהמשרד יציב יעדים שנתיים להעלאת מספר התלמידות הנבחנות בבחינות הבגרות במקצועות הטכנולוגיים - מדעי המחשב ותכנון ותכנות מערכות - עד שייצוגן בקרב הלומדים אותם יהיה מלא - כמחצית מכלל התלמידים.
מכלול הפעולות עשוי להניב פירות עתידיים באופן שהשתתפות הנשים בתעשיית ההיי-טק תגדל.
46 446 2021- התשפ"א | ב71 דוח שנתי | מבקר המדינה2021- התשפ"א | ב71 דוח שנתי | מבקר המדינה פערים מגזריים - ערבים וחרדים ) למדו בשלב העל-יסודי במערכת החינוך בישראל 2018 - 2017( בשנה"ל התשע"ח .
47 תלמידים438,000-כ האוכלוסייה הערבית והאוכלוסייה היהודית-חרדית מיוצגות בחסר בהיי-טק.
, שעסקה בהגדלת מספר הבוגרים בעלי תעודת בגרות 2015-החלטת הממשלה מ איכותית, שמה דגש בין היתר על מיצוי הפוטנציאל הקיים בקבוצות שייצוגן נמוך להלן מציג את שיעור 14 משיעורן באוכלוסייה, כגון דוברי ערבית וחרדים.
תרשים התלמידים שנבחנו במקצועות מתמטיקה, פיזיקה, מדעי המחשב ותכנון ותכנות מערכות בכל מגזר מכלל הנבחנים בכל מקצוע בשנה"ל התשע"ח, ושיעור התלמידים בשלב העל-יסודי בכל מגזר באותה שנה.
שיעור התלמידים שנבחנו במקצועות מתמטיקה, פיזיקה, מדעי :14 תרשים המחשב ותכנון ותכנות מערכות בכל מגזר מכלל הנבחנים בכל מקצוע לעומת שיעור התלמידים בשלב העל-יסודי בכל מגזר, שנה"ל התשע"ח על פי נתוני משרד החינוך, בעיבוד משרד מבקר המדינה.
שנתון ; הלמ"ס, 8 '), בפרק "החינוך החרדי והפיקוח עליו", עמ 2020( ב70 דוח שנתי מבקר המדינה, 47 : תחזית 8.
17 ); לוח 1(: תחזית תלמידים בחינוך היסודי 8.
18 ( 2018 סטטיסטי לישראל ).
1(תלמידים בחינוך העל יסודי פעולות המדינה להגדלת מספר העובדים בתעשיית ההיי-טקפעולות המדינה להגדלת מספר העובדים בתעשיית ההיי-טק447 המוכנות לשוק העבודה המשתנההמוכנות לשוק העבודה המשתנה מהתרשים עולה כי הפער הגדול ביותר בין שיעור התלמידים בשלב העל-יסודי ובין .
בולט במיוחד שיעור 48שיעור הנבחנים במקצועות הנזכרים הוא במגזר היהודי-חרדי הנבחנים הנמוך במגזר זה בפיזיקה ובמתמטיקה.
במגזר הערבי שיעור הנבחנים במתמטיקה ובמדעי המחשב נמוך משיעורם מכלל התלמידים בשלב העל-יסודי , בהתאמה.
שיעור הנבחנים במגזר היהודי-ממלכתי בכל המקצועות 11%- ו9%-ב הללו עולה על שיעורם מכלל התלמידים בעל-יסודי.
יח"ל תכנון 5 יח"ל מדעי המחשב או5 שיעור בתיה"ס שמלמדים15 להלן בתרשים .
2018- יח"ל מתמטיקה, לפי מגזר, ב5 ותכנות מתוך בתיה"ס שמלמדים יח"ל 5 יח"ל מדעי המחשב או 5 שיעור בתיה"ס שמלמדים:15 תרשים 2018 , יח"ל מתמטיקה, לפי מגזר 5 תכנון ותכנות מתוך בתיה"ס שמלמדים על פי נתוני משרד החינוך, בעיבוד משרד מבקר המדינה.
בין בתי הספר היהודיים-ממלכתיים 51%- ו31% מהתרשים עולה פער של לבין בתי הספר מהמגזר הערבי והיהודי-חרדי, בהתאמה, בלימודי מדעי .
במקצוע תכנון 49 יח"ל במתמטיקה 5 המחשב בבתי"ס שבהם לומדים גם מהמגזר הערבי והיהודי-חרדי, 54%- ו21% ותכנות מערכות הפער עומד על בהתאמה.
מהתלמידות החרדיות בשנתון לומדות במסלול לבגרות.
האחרות נבחנות בבחינות 25%- יש לציין שרק כ 48 .
"במכון סאלד, שהן מסלול חלופי חלקי לבגרות.
ראו להלן בפרק בנושא "שילוב חרדים בהיי-טק בתי"ס, יהודי 304 - יח"ל במתמטיקה: יהודי ממלכתי 5- מספר בתי הספר בכל מגזר שבהם לומדים ל 49 .
37 - , יהודי חרדי 169 - ), ערבי (לרבות בדואי ודרוזי 232 - )ממלכתי דתי (ממ"ד 448 2021- התשפ"א | ב71 דוח שנתי | מבקר המדינה2021- התשפ"א | ב71 דוח שנתי | מבקר המדינה יח"ל במקצועות הנזכרים5 שיעור הנבחנים בבגרות של19 - 16 להלן בתרשימים .
2018 - 2013 בין השנים50מתוך כלל התלמידים הזכאים לגשת לבגרות באותו מגזר יח"ל במתמטיקה מתוך כלל 5 שיעור הנבחנים בבגרות של:16 תרשים 2018 - 2013 ,התלמידים הזכאים לגשת לבגרות באותו מגזר על פי נתוני משרד החינוך, בעיבוד משרד מבקר המדינה.
עלייה בשיעור 2018 - 2013 מהתרשים עולה כי בכל המגזרים חלה בין השנים הנבחנים במתמטיקה.
במגזר היהודי-החרדי הגידול היחסי היה הגבוה ביותר - פי ).
2018- נבחנים ב212( קרוב לארבעה - אך מדובר בנבחנים מעטים ביותר השנתון הסטטיסטי ; 20.
9% חלקה היחסי של האוכלוסייה הערבית בכלל האוכלוסייה היה 2018 בסוף שנת 50 .
2019 לישראל פעולות המדינה להגדלת מספר העובדים בתעשיית ההיי-טקפעולות המדינה להגדלת מספר העובדים בתעשיית ההיי-טק449 המוכנות לשוק העבודה המשתנההמוכנות לשוק העבודה המשתנה יח"ל במדעי המחשב מתוך5 שיעור הנבחנים בבגרות של:17 תרשים 2018 - 2013 ,כלל התלמידים הזכאים לגשת לבגרות באותו מגזר על פי נתוני משרד החינוך, בעיבוד משרד מבקר המדינה.
מהתרשים עולה כי בכל המגזרים חלה בתקופה שנבדקה עלייה בשיעור הנבחנים 1,284- (עד ל1.
במגזר הערבי חל הגידול היחסי הגבוה ביותר - פי ).
2018-נבחנים ב יח"ל בתכנון ותכנות מערכות 5 שיעור הנבחנים בבגרות של :18 תרשים 2018 - 2013 ,מתוך כלל התלמידים הזכאים לגשת לבגרות באותו מגזר על פי נתוני משרד החינוך, בעיבוד משרד מבקר המדינה.
450 2021- התשפ"א | ב71 דוח שנתי | מבקר המדינה2021- התשפ"א | ב71 דוח שנתי | מבקר המדינה מהתרשים עולה כי שיעור הנבחנים בתכנון ותכנות מערכות במגזר הערבי ובמגזר בהתאמה), אך במגזר היהודי-5.
5%( היה דומה2018 היהודי-ממלכתי בשנת ממלכתי חלה בתקופה זו עלייה (עלייה מקבילה חלה גם במגזר היהודי-ממלכתי דתי), ואילו במגזר הערבי חלה ירידה.
במגזר היהודי-חרדי שיעור הנבחנים כמעט .
2%-שלא השתנה לאורך השנים, והוא נותר בשיעור נמוך של כ יח"ל בפיזיקה מתוך כלל 5 שיעור הנבחנים בבגרות של:19 תרשים 2018 - 2013 ,התלמידים הזכאים לגשת לבגרות באותו מגזר על פי נתוני משרד החינוך, בעיבוד משרד מבקר המדינה.
בתרשים בולט השיעור הנמוך והקבוע של הנבחנים בפיזיקה מכלל הזכאים לבגרות .
בשאר המגזרים קיימת עלייה דומה 2018 - 2013 במגזר היהודי-חרדי בין השנים בשיעור הנבחנים במקצוע זה.
פעולות המדינה להגדלת מספר העובדים בתעשיית ההיי-טקפעולות המדינה להגדלת מספר העובדים בתעשיית ההיי-טק451 המוכנות לשוק העבודה המשתנההמוכנות לשוק העבודה המשתנה הורתה למשרד החינוך להכין תוכנית על2015 משנת147 החלטת הממשלה מנת להגדיל את מספר הבוגרים בעלי תעודת בגרות איכותית, תוך מיצוי הפוטנציאל הקיים בקבוצות שייצוגן נמוך משיעורן באוכלוסייה.
תעודת בגרות איכותית מאפשרת השתלבות בחזית הצרכים של המשק הישראלי ) ניכרת עלייה בשיעור 19 - 16( והעולמי.
אומנם מארבעת התרשימים התלמידים הלומדים מתמטיקה, פיזיקה, מדעי המחשב ותכנון ותכנות מערכות ברוב המגזרים, ברם, הנתונים מצביעים על כך שעדיין שיעור התלמידים הנבחנים במקצועות אלה במגזר היהודי-חרדי ובמגזר הערבי נשאר נמוך.
מומלץ כי משרד החינוך יפעל להכין תוכנית המשך ממוקדת להעלאת מספר הנבחנים במקצועות המדעיים-טכנולוגיים במגזר היהודי-חרדי ובמגזר הערבי.
מומלץ כי בגיבוש התוכנית ייבחנו הפערים והחסמים שעלו ביישום התוכנית הקיימת, וכי התוכנית תקבע יעדים לשנים הבאות לאוכלוסיות הנ"ל.
משרד החינוך מסר בתשובתו כי הוא מייחס חשיבות רבה לקידום החינוך בחברה הערבית כמנוף לסיוע להשתלבותם בחברה הישראלית הן בתעסוקה והן באקדמיה, וכי נראית מגמת שיפור בהישגיהם במקצועות השונים.
עוד הוסיף כי לאחר ההצלחה יח"ל במתמטיקה שהמשרד מוביל, המשרד מרחיב 5 בתוכנית הלאומית לקידום את התוכנית גם בפריפריה החברתית והגיאוגרפית ובמגזרים השונים, למשל דרך יח"ל במגזר הבדואי והערבי ותוכניות מיוחדות למגזר 5 פתיחת כיתות חדשות של החרדי.
המשרד מעודד ומממן פתיחת מגמות מדעיות לאוכלוסייה החרדית, וכבר בשנה האחרונה נפתחו מספר מגמות בכימיה ובפיזיקה באוכלוסייה החרדית.
הטילה כאמור על שר החינוך לגבש 2015 משנת 147 החלטת הממשלה תוכנית להגדלת מספר הבוגרים בעלי תעודת בגרות איכותית המאפשרת השתלבות בחזית הצרכים של המשק הישראלי והעולמי - בפרט בוגרים יח"ל במתמטיקה - תוך מיצוי הפוטנציאל הקיים בקבוצות שייצוגן 5 שלמדו נמוך משיעורן באוכלוסייה, כגון נשים, מגזרים דוברי ערבית וחרדים.
ואכן, משרד החינוך פועל לקידום מצוינות בחינוך המדעי-הטכנולוגי במסגרת יוזמת "חמש פי שניים", שמטרתה להכפיל את מספר התלמידים המסיימים יח"ל.
בשנים הראשונות 5 תיכון במגמות מתמטיקה, מדעים והנדסה ברמת 5-הייתה המשימה המרכזית הכפלת מספר התלמידים והתלמידות הניגשים ל יח"ל במתמטיקה.
משרד החינוך גם הציב יעד למספר התלמידות הבוגרות 452 2021- התשפ"א | ב71 דוח שנתי | מבקר המדינה2021- התשפ"א | ב71 דוח שנתי | מבקר המדינה .
לנוכח ההבנה כי ההצלחה במשימה הושגה בעיקר 51 יח"ל במתמטיקה 5 - ביישובי המרכז, החליט משרד החינוך על מיקוד אסטרטגי בפריפריה .
המשרד אף מוביל תוכניות שונות לקידום 2018-בתוכנית שהופעלה החל מ המקצועות המדעיים בשלבי הלימוד השונים.
למשל, תוכנית "על מה דע" לתלמידי כיתות ד'-ו', שמטרתה בין היתר לטפח את יכולת תלמידי בתי הספר היסודיים בישראל בתחומי המדעים, הטכנולוגיה והמתמטיקה; תוכנית "קוד ורובוטיקה" לתלמידי כיתות ד'-ו', שמטרתה בין היתר להכיר את עולם מדעי המחשב; תוכנית "נערות פורצות דרך במדע וטכנולוגיה", שמטרתה לעודד תלמידות לבחור מקצועות מדעיים-טכנולוגיים בחטיבה העליונה וכן בהמשך הקריירה בעתיד; תוכנית "חושבים מדע", שנועדה לטפח את מיומנויות החשיבה והחקר המדעיים, ומטרתה בין היתר להעלות את המוטיבציה של התלמידים לבחור במקצועות מדעיים בחטיבה העליונה; תוכנית עתודה מדעית טכנולוגית (עמ"ט), שמקדמת עלייה בשיעורם ובמספרם יח"ל במתמטיקה ובשני 5-של התלמידים והתלמידות הניגשים בהצלחה ל מקצועות מדעיים או טכנולוגיים מוגברים נוספים.
בביקורת עלו פערים המעידים על אי-שוויון בהקניית הידע במקצועות המדעיים-טכנולוגיים.
מערכת החינוך היא הבסיס להקניית החינוך המדעי- טכנולוגי, והיא שיוצרת את התשתית העתידית ללימודי מקצועות ההיי- טק באקדמיה ולעבודה בתעשיית ההיי-טק בהמשך.
תמונת המצב מראה כי מערכת החינוך לא ממצה את הפוטנציאל של התלמידים שיכולים ללמוד 5-את המקצועות המדעיים-טכנולוגיים, ובעיקר בקרב אלו שכבר נבחנים ב יח"ל במקצועות 5-יח"ל במתמטיקה.
כפי שעלה בפרק זה, עיקר הנבחנים ב המדעיים-טכנולוגיים, שהם בעלי המתאם הגבוה ללימודי מקצועות ההיי-טק באקדמיה, הוא בקרב בתי הספר "החזקים".
יתרה מזו, אף שהישגי הבנות במבחני הבגרות בתחומים המדעיים-טכנולוגיים - מתמטיקה, פיזיקה ומדעי המחשב - דומים לאלו של הבנים, לא חל שיפור בשיעור הבנות הלומדות מקצועות אלה.
ללא גידול משמעותי בשיעור הבנות הלומדות את המקצועות המדעיים-טכנולוגיים בבתיה"ס, ספק אם נראה בעתיד גידול משמעותי יח"ל 5-בשיעור השתתפותן בתעשיית ההיי-טק.
זאת ועוד, שיעור הנבחנים ב במדעי המחשב מכלל הזכאים לבגרות באותו מגזר נמוך יותר במגזר הערבי ובמגזר היהודי-חרדי משיעורם בבתי הספר היהודיים-ממלכתיים והיהודים- ממלכתיים דתיים.
לכן שיעור השתתפותם בתעשיית ההיי-טק צפוי להיות נמוך בהתאם, ופוטנציאל השתלבותם במקצועות אלו אינו ממוצה.
2018 (אוגוסט דוח הוועדה להגדלת מספר הסטודנטים במקצועות ההיי-טק האקדמיים ות"ת, 51 פעולות המדינה להגדלת מספר העובדים בתעשיית ההיי-טקפעולות המדינה להגדלת מספר העובדים בתעשיית ההיי-טק453 המוכנות לשוק העבודה המשתנההמוכנות לשוק העבודה המשתנה מומלץ כי משרד החינוך יבחן לעומק נתונים אלו ויגבש תוכנית שמטרתה להסיר את החסמים המונעים את הגדלת הלומדים את המקצועות המדעיים- טכנולוגיים בתיכון.
במסגרת זו עליו להמשיך לפעול למיצוי הפוטנציאל יח"ל במתמטיקה.
מומלץ 5-של כלל התלמידים, ובפרט של אלה הנבחנים ב לתת דגש מיוחד לצורך להגדיל את מספר הבנות הלומדות את המקצועות המדעיים-טכנולוגיים, וכך גם בנוגע לתלמידי המגזרים היהודי-חרדי והערבי.
בדרך זו ניתן יהיה להרחיב את מעגל העוסקים בתחום ההיי-טק ולשמור על עליונותה של מדינת ישראל כמדינה בעלת יתרונות טכנולוגיים והישגים מוכחים.
הגדלת מספר בוגרי מערכת ההשכלה הגבוהה במקצועות ההיי-טק המועצה להשכלה גבוהה (מל"ג) היא תאגיד סטטוטורי, אשר הוקם מכוח חוק (להלן - חוק המל"ג), ותפקידה להתוות 1958-המועצה להשכלה גבוהה, התשי"ח להקים את 53 החליטה הממשלה1977 .
בשנת52את מדיניות מערכת ההשכלה הגבוהה הוועדה לתכנון ולתקצוב (ות"ת), שתפעל כוועדת משנה של מל"ג בנושאי התכנון והתקצוב של מערכת ההשכלה הגבוהה, ותבצע תכנון רב-שנתי של כלל מערכת ההשכלה הגבוהה.
ות"ת פועלת על פי הסכמים רב-שנתיים עם משרד האוצר, המאפשרים לה ולמוסדות להשכלה גבוהה לבצע תכנון ארוך טווח, המבוסס על .
לפי חוק המל"ג, מוסד אקדמי הוא בן חורין לכלכל את 54ראייה מערכתית רחבה .
מכאן שקידום מערכת ההשכלה 55ענייניו האקדמיים והמינהליים במסגרת תקציבו הגבוהה צריך להתבצע בשיתוף פעולה בין מל"ג ובין המוסדות האקדמיים.
מערכת ההשכלה הגבוהה היא התשתית המרכזית להגדלת כוח האדם המיומן לתעשיית ההיי-טק.
החלטת הממשלה לעניין ההיי-טק קבעה כי אחד הצעדים המרכזים יתמקד בהגדלת מספרם של בוגרי תארים אקדמיים במקצועות ההיי- טק (הנדסת חשמל, הנדסת אלקטרוניקה, הנדסת מחשבים, הנדסת מערכות מידע ומדעי המחשב; ראו להלן), בדגש על בוגרי אוניברסיטאות.
ראו אתר האינטרנט של מל"ג.
77 ( 666 החלטת הממשלה 53 ), בפרק בנושא "המועצה להשכלה גבוהה - תכנון ופיקוח אקדמי של 2015( ג65 דוח שנתי מבקר המדינה, 54 .
1333 'מל"ג/ות"ת על המוסדות להשכלה גבוהה", עמ "עניינים אקדמיים ומינהליים", לרבות קביעת תוכנית מחקר והוראה, מינוי רשויות המוסד, מינוי מורים 55 .
והעלאתם בדרגה, קביעת שיטת הוראה ולימוד וכל פעולה מדעית, חינוכית או משקית אחרת 454 2021- התשפ"א | ב71 דוח שנתי | מבקר המדינה2021- התשפ"א | ב71 דוח שנתי | מבקר המדינה בוגרי אקדמיה שלמדו את המקצועות סטטיסטיקה, הנדסה, טכנולוגיה ומתמטיקה ), ובפרט מקצועות ההיי-טק, הם המקור העיקרי של STEM -(להלן - מקצועות ה שיעור האקדמאים בוגרי 20 .
להלן בתרשים56כוח האדם עבור תעשיית ההיי-טק - 2011 בשנים57 לתואר ראשון, שני ושלישי במדינות שונותSTEM -מקצועות ה .
2016 , לתואר ראשוןSTEM - שיעור האקדמאים בוגרי מקצועות ה:20 תרשים 2016 - 2011 ,שני, שלישי במדינות שונות האם ההיי-טק יכול לצמוח על פי נתוני הבינתחומי הרצליה ומכון אהרן למדיניות כלכלית, ), בעיבוד משרד מבקר המדינה2020( ?
מהמועסקים במשק12%-ל בישראל עומד על STEM -מהתרשים עולה ששיעור האקדמאים בוגרי מקצועות ה מהשיעור 5%- מכלל בוגרי האקדמיה בתארים המצוינים, והוא נמוך בכ 19%-כ עלה שיעור 2016 - 2011 הממוצע במדינות הסמן.
בנוסף ניתן לראות שבין השנים במדינות הסמן, בארה"ב ובממלכה המאוחדת, STEM -הסטודנטים בוגרי מקצועות ה ובישראל שיעור הסטודנטים לא השתנה.
משרות פנויות בתעשיית ההיי-טק.
18,500- היו קיימות בשוק כאמור כ 2019-ב עיקר המחסור הינו בבוגרי אוניברסיטאות מצטיינים בתחומי החומרה והתוכנה, , הבינתחומי הרצליה ומכון SNC ,?
מהמועסקים במשק 12%-האם ההיי-טק יכול לצמוח ל סרגיי סומקין, 56 .