Den gleichzeitigen Antrag auf Wiederherstellung der aufschiebenden Wirkung ihrer Klage lehnte das Gericht durch Beschluss vom [DATE] [REF] ab, da bei dem Kind I. nach dem sonderpädagogischen Gutachten vom [DATE] von einer geistigen Behinderung auszugehen sei.

Die im gerichtlichen Verfahren gemäß [REF] vorzunehmende Abwägung zwischen dem privaten Interesse der Antragsteller daran, von der sofortigen Vollziehung verschont zu bleiben, und dem öffentlichen Interesse an der sofortigen Durchsetzung des für notwendig gehaltenen Wechsels zu einer Förderschule mit dem Schwerpunkt „Geistige Entwicklung" fällt zu Lasten der Antragsteller aus. Die angefochtene Verfügung über die sonderpädagogische Förderung ihres Sohnes I. erweist sich bei der im vorliegenden Verfahren gebotenen summarischen Prüfung der Sach und Rechtslage als offensichtlich rechtmäßig. Der Antragsgegner hat zu Recht auf der Grundlage des § 0 Abs. 0 Satz 0, Abs. 0 SchulG NRW i.V.m. § 0 Abs. 0 und 0, § 0 Abs. 0, [REF] über die sonderpädagogische Förderung, den Hausunterricht und die Schule für Kranke durch Bescheid vom [DATE] nach einem entsprechenden Beschluss der Klassenkonferenz der V. vom [DATE] einen Wechsel des Förderschwerpunktes und ortes von „Lernen" zu „Geistige Entwicklung" und der diesbezüglichen Förderschule verfügt. Nach [REF] SF kann ein sonderpädagogischer Förderbedarf u.a. durch eine geistige Behinderung begründet sein. Eine geistige Behinderung liegt nach [REF] SF vor bei hochgradigen Beeinträchtigungen im Bereich der kognitiven Funktionen und in der Entwicklung der Gesamtpersönlichkeit und wenn hinreichende Anhaltspunkte dafür sprechen, dass der Schüler zur selbstständigen Lebensführung voraussichtlich auch nach dem Ende der Schulzeit auf Dauer Hilfe benötigt. Von einer solchen geistigen Behinderung ist beim Sohn der Antragsteller bereits nach dem sonderpädagogischen Gutachten vom [DATE] auszugehen, das zur Ermittlung des sonderpädagogischen Förderbedarfs vor der Einschulung von I. erstellt wurde. Die Einschätzungen dieses Gutachtens, es bestehe wegen einer geistigen Behinderung ein sonderpädagogischer Förderbedarf im Bereich „Geistige Entwicklung" und es werde der Besuch der entsprechenden Förderschule vorgeschlagen, haben in der späteren tatsächlichen Entwicklung ihre klare Bestätigung gefunden. Zum Beurteilungszeitpunkt lagen laut Gutachten starke Entwicklungsverzögerungen mit erheblichen Einbußen im Wahrnehmungs-, sprachlichen und sozialen Bereich vor. I. verfügte über kein eigenes Aufgabenverständnis, keine selbständige Handlungsplanung oder Problemlösungsstrategien, war in seiner räumlichen Orientierungsfähigkeit stark eingeschränkt und nicht in der Lage, Ordnungsprinzipien ohne Hilfe zu erkennen. Bei einem tatsächlichen Alter von knapp 0 Jahren lag das Referenzalter seiner geistigen Entwicklung bei 0 Jahren und 0 Monaten. Auch die schulärztliche Untersuchung ergab laut Gutachten vom [DATE] , dass aus sozialpädiatrischer Sicht eine geistige Behinderung vorliegt. Die weitere schulische Entwicklung hat diese sachverständigen Einschätzungen, von denen der Antragsgegner vor allem auf Drängen der Eltern und verschiedener Interessenvertreter zwischenzeitlich mit der Festlegung des Förderschwerpunktes „Lernen" abgewichen ist, bestätigt und dabei auch die wohl verschiedentlich in den Raum gestellte Annahme entkräftet, es handele sich vor allem um mit Schwierigkeiten beim Gebrauch der deutschen Sprache durch das Kind mit türkischem Migrationshintergrund zusammenhängende Entwicklungsverzögerungen. Insbesondere während des Besuchs der Förderschule mit dem Förderschwerpunkt „Lernen" seit [DATE] sind hochgradige Beeinträchtigungen der kognitiven Funktionen und erhebliche Entwicklungsretardierungen sowie hinreichende Anhaltspunkte dafür deutlich geworden, dass der Sohn der Antragsteller voraussichtlich auf Dauer zur selbstständigen Lebensführung nicht in der Lage sein wird. Die Klassenlehrerin der V. führt in ihren undatierten Berichten unter anderem aus, I. sei mit allen gestellten Aufgaben überfordert. Ihm gelinge es nicht, Arbeitsanweisungen eigenständig zu erfassen und auszuführen; Arbeitsergebnisse ließen keinen Lernzuwachs erkennen. Auch reduzierte Aufgaben konnte er nicht eigenständig lösen. Zum Verständnis der Unterrichtsinhalte bedurfte er der Einzelbetreuung. Seine Lernleistung weiche, so die Pädagogin, im kognitiven und sozialen Bereich so deutlich von der der anderen Kinder ab, dass eine Integration in den Klassenverband nicht möglich sei. Er sei isoliert, reagiere mit ritualisierten Aggressionen und provoziere dadurch Konflikte in der Gruppe. Spiel und Freizeitangebote erfasse er nicht, eine Kommunikation mit anderen Kindern gelinge nicht. Aus den Protokollen der Primarstufensitzungen am 0. Februar und 0. [DATE] ergibt sich, dass I. mit den Anforderungen der Förderschule „Lernen" deutlich überfordert war. Er verstand Aufgaben nicht oder falsch, setzte Anforderungen nicht um und nahm am Unterricht kaum teil, da er Fragen zu den Inhalten nicht beantworten und praktisch umsetzen oder eigene Ideen nicht beisteuern konnte. Die Lehrer stellten auch fest, dass I. selbst bei einfachsten Dingen, wie z.B. Jacke anziehen oder auf den Schulhof gehen, Hilfen benötigte. Im Bereich der Kulturtechniken war bis [DATE] kein Lernzuwachs festzustellen, da I. keine Vorstellung von Mengen und Zahlen und der Buchstabe-Laut-Zuordnung entwickelte. Es habe sich während des Unterrichts deutlich gezeigt, so die Primarstufen-Lehrer der V. , dass sein Förderbedarf weiterhin im Bereich der „geistigen Entwicklung" liege. Aus dem Zeugnis für das 0. Halbjahr des Schuljahres [DATE] / [DATE] ergibt sich, dass I. nicht in der Lage war, die Unterrichtsinhalte zu erfassen. Er benötigte auch für die Lösung einfacher Aufgaben intensive Unterstützung. An mündlichen Unterrichtsgesprächen konnte er sich nicht beteiligten, weil er sie nicht verstand. Seine Antworten im Unterricht hatten keinen Bezug zu den Unterrichtsthemen. Über Erlebnisse und Beobachtungen konnte er auch mit Unterstützung nicht berichten. Es gelang ihm auch nicht, die Bedeutung der Regeln für einen reibungslosen Verlauf des Unterrichts zu erfassen. Mitschüler konnten ihn nicht als Spielgefährten gewinnen, weil er keines ihrer Spiele verstand. Er hatte sich keinen der erarbeiteten Buchstaben und Laute eingeprägt und war nicht in der Lage, Buchstaben aufzuschreiben. Eine Zuordnung von Mengen und Zahlen bis Fünf gelang nicht. Ist nach alledem bei I. von einem sonderpädagogischen Förderbedarf mit dem Förderschwerpunkt „Geistige Entwicklung" auszugehen, ist auch die Entscheidung des Antragsgegners, geeigneter Förderort sei eine Förderschule mit dem genannten Förderschwerpunkt, nicht zu beanstanden. Insbesondere musste der Antragsgegner die sonderpädagogische Förderung im Gemeinsamen Unterricht an einer allgemeinen Schule nicht in Betracht ziehen, weil sich während des Besuchs des Gemeinsamen Unterrichts der O. Grundschule im ersten Halbjahr des Schuljahres [DATE] / [DATE] deutlich gezeigt hat, dass dieser Förderort schon wegen der Größe der Lerngruppe ungeeignet ist. Insoweit wird auf die Berichte der O0. vom [DATE] und [DATE] Bezug genommen. Es besteht auch ein besonderes öffentliches Interesse an der sofortigen Vollziehung des angegriffenen Bescheides. Denn bei einem aus der Sicht der Schulaufsichtsbehörde bestehenden sonderpädagogischen Förderbedarf, der den weiteren Besuch der bisherigen Schule ausschließt, begründet der auch nur vorübergehende Besuch der bisherigen Schule regelmäßig die beachtliche Gefahr nicht hinnehmbarer Beeinträchtigungen der weiteren Schulausbildung und der allgemeinen Persönlichkeitsentwicklung des Schülers. Auch ein zeitlich begrenzter Besuch einer den Anlagen und Fähigkeiten des Schülers nicht entsprechenden Schule kann insbesondere dessen Lernmotivation und sein Selbstwertgefühl tiefgreifend und langandauernd beeinträchtigen. Dies gilt besonders auch im Fall des Sohnes der Antragsteller. Er ist mit dem Unterricht an der V. gänzlich überfordert und dort isoliert. Um seine Lernmotivation zu erhalten und seiner durch Frustrationserlebnisse sicherlich verstärkten Neigung zu aggressivem Verhalten entgegenzuwirken, benötigt er umgehend ein seinen Fähigkeiten entsprechendes Förderangebot, das nach Auffassung der sachverständigen Pädagogen, denen sich das Gericht wie dargelegt anschließt, nur in einer Förderschule mit dem Schwerpunkt „Geistige Entwicklung" gewährleistet werden kann. Die Kostenentscheidung beruht auf [REF] , die Streitwertfestsetzung auf [REF] . Der Auffangwert des [REF] war wegen des vorläufigen Charakters des einstweiligen Rechtsschutzverfahrens um die Hälfte zu reduzieren.