L'évaluation formative pour redonner du pouvoir d'agir aux élèves en situation de handicap
Auteurs : Fatiha Tali,Christian Germier
Revue : La revue LEeE
Éditeur : LEeE.online (L’évaluation en éducation online)
Année : 2023

Dans une perspective de démocratisation des savoirs\, l’école inclusive suppose la prise en compte des besoins des élèves en situation de handicap dans tous les temps d’enseignement et notamment dans ceux d’évaluation. Lorsque l’élève n’est pas en mesure d’investir le processus d’apprentissage et d’accéder à certains savoirs\, l’enseignant doit adapter ses modalités d’évaluation. De ce point de vue\, l’évaluation formative\, qui nécessite des interactions avec l’élève\, peut devenir problématique si de l’incompréhension s’immisce dans les échanges\, et si les attendus de l’enseignant ne sont pas explicites pour celui qui apprend. Comment donner du pouvoir d’agir à l’élève en situation de handicap par des feedbacks adaptés dans environnement capacitant afin qu’il entre dans les apprentissages ? Nous étudions ici le cas d’un enseignant d’arts plastiques qui suit une formation pour scolariser les élèves en situation de handicap. A travers l’observation sur une année de ses pratiques d’évaluation en classe auprès de deux élèves en situation de handicap\, nous chercherons à comprendre : 1- Comment il adapte ses interactions et l’environnement d’apprentissage lors de phases d’évaluation formative afin de permettre une démocratisation des savoirs ; 2- Comment\, ce faisant\, il leur redonne une forme de pouvoir d’agir dans leur scolarité. Les résultats nous permettent d’observer une transformation des pratiques de l’enseignant\, liée à une meilleure connaissance des processus cognitifs de l’élève et des contenus de la formation. De leur côté\, les élèves en situation de handicap qui étaient au départ des apprenants passifs deviennent acteurs de leurs apprentissages chacun à leur façon.,Im Rahmen einer Wissensdemokratisierung erfordert eine inklusive Schule die Berücksichtigung der Bedürfnisse von Schülern mit Behinderungen während des gesamten Unterrichts\, insbesondere bei Bewertungen. Wenn ein Schüler nicht in der Lage ist\, am Lernprozess teilzunehmen und bestimmtes Wissen zu erlangen\, muss der Lehrer seine Bewertungsmethoden anpassen. In dieser Hinsicht kann die formative Bewertung\, die Interaktionen mit dem Schüler erfordert\, problematisch werden\, wenn Missverständnisse auftreten und die Erwartungen des Lehrers für den Lernenden nicht explizit sind. Wie kann einem Schüler mit Behinderung durch angepasstes Feedback in einer ermächtigenden Umgebung die Möglichkeit gegeben werden\, am Lernprozess teilzunehmen? In dieser Studie untersuchen wir den Fall eines Kunstlehrers\, der eine Fortbildung zur Integration von Schülern mit Behinderungen absolviert. Durch die einjährige Beobachtung seiner Evaluationspraktiken im Klassenzimmer bei zwei Schülern mit Behinderungen versuchen wir zu verstehen: 1. Wie er seine Interaktionen und Lernumgebung während der formativen Evaluationsphasen anpasst\, um eine Demokratisierung des Wissens zu ermöglichen; 2. Wie er den Schülern dadurch eine Form von Handlungsbefähigung in ihrer schulischen Laufbahn zurückgibt. Die Ergebnisse zeigen eine Veränderung der Lehrpraktiken\, die mit einem besseren Verständnis der kognitiven Prozesse der Schüler und der Inhalte der Fortbildung zusammenhängt. Die Schüler mit Behinderungen\, die ursprünglich passive Lernende waren\, werden auf ihre eigene Weise zu Akteuren ihrer Lernprozesse.,In a perspective of democratisation of knowledge\, the inclusive school supposes that the needs of pupils with disabilities are taken into account in all teaching periods and particularly in those of evaluation. When the pupil is not able to participate in the learning process and access certain knowledge\, the teacher must adapt his or her assessment methods. From this point of view\, formative assessment\, which requires interaction with the pupil\, can become problematic if misunderstanding enters into the exchanges\, and if the teacher's expectations are not explicit for the learner. How can we empower the disabled student by providing him/her with appropriate feedback in an enabling environment so that he/she enters into the learning process? We study here the case of an art teacher who is following a training course to educate pupils with disabilities. Through the observation over a year of his assessment practices in class with two disabled students\, we will try to understand: 1-How he adapts his interactions and the learning environment during formative assessment phases in order to allow a democratisation of knowledge; 2-How\, in doing so\, he gives them back a form of power to act in their schooling. The results allow us to observe a transformation of the teacher's practices\, linked to a better knowledge of the student's cognitive processes and the contents of the training. For their part\, disabled pupils who were initially passive learners become actors in their learning\, each in their own way.