講述教學法

title: 历史上的发展.
title: 中国.
content: 中国的私人讲学历史可上溯至先秦。东周时期,周王室衰微,诸侯并起,「天子失官,学在四夷」。教育不再是贵族的专利,私人讲学的盛行使平民也有受教育的机会。一般认为春秋时期的孔子首开私人讲学的滥觞。孔子为春秋末期的鲁国人,曾周游列国宣扬自己的学说,晚年返鲁,以编修史书、讲学授业终老。当时除了以孔子为代表的儒家外,还有墨家、道家、法家等「九流十家」,为中国上古教育史的黄金时期。  儒家在强调「以吏为师」的秦朝一度被禁,直到汉朝才再次恢复地位。汉武帝时,政府采用董仲舒的「罢黜百家,独尊儒术」观点,大开官学。私学虽然没有被禁止,但也不若周朝时的兴盛。当时的官学(太学)设讲经博士,并招收才华出众的学生入学就读。由于太学的生员可以和讲经博士切磋时政,遂成为东汉朝廷一股极大的政治势力。但到了魏晋时期,长年战乱导致官学的没落,私学也在此时再度兴起,「横经受业之侣,遍于乡邑;负笈从宦之徒,不远千里」。当时的私人讲学主要以家族式为主,世家也因此而兴起。  私学在中国教育史上的另一个黄金时期是宋朝。宋代的重文轻武政策虽造成国力积弱不振,却也让文学、艺术与教育的发展达到新的高峰。宋代无论是官学或私学都极为兴盛,在官学方面,宋代先后有三次兴学运动,完善地方官学体系;在私学上,书院的兴起使私人讲学之风再度盛行,许多当世著名学者如朱熹、陆九渊等人都曾在书院中讲学。书院的发展随着宋代尚文的风气日渐扩大,从原本的教学机构转为学术研究的中心。  然而到了明朝,书院已逐渐褪去私学色彩,转为官学的另一种形态。而书院讲师、学生聚在一起议论时政也引起当权者不安,张居正任首辅时便曾禁毁天下书院,他在〈请申旧章饬学政以振兴人才疏〉中表示:  书院在明朝的发展因此遭到打压。但在张居正死后,书院死灰复燃,原本遭到破坏的书院逐一被重建。明末顾宪成甚至在东林书院聚徒讲学,其观点与朝中清流派遥相呼应,种下明朝东林党争的开端。
title: 欧洲.
content: 讲学在欧洲的发展可追溯至古希腊时期。除了斯巴达以外,古希腊城邦大多对教育采取公立教育系统与私人讲学并行的方式。在私人讲学方面,学生们在接受过初等教育后,可以选择拜入贤士门下深造或继续到学校上学。柏拉图就曾在雅典建立雅典学院(Platonic Academy)。他的学院中最著名的学生即为亚里士多德,后者在离开雅典学院后也建立自己的学校,还因为有边讲课边漫步于花园的习惯而被后世称为「逍遥学派」。  虽然古希腊有学校系统,但主要教育活动并不局限于校内,而是在于生活。例如人们可在剧院中欣赏艺术、在天体场感受力与美的展现,或在大街上与人们一起讨论人生的哲理。此外由于古希腊社会崇尚男性的阳刚气质,对少年的倾慕也使少年爱融入教育中,形成一种独特的教育环境。  私人讲学在古罗马时代也依然盛行,但因为共和国时期已建有制度化的公立学校系统,所以私人讲学不若古希腊时代那般盛行。罗马帝国灭亡后,基督教会遂成为稳定社会的重要力量。教会除了提供信徒礼拜、弥撒,还透过修士的抄写保存下不少典籍,对文化保存的贡献的不可说不大。这些典籍与修士学者后来成为学术研究的中心,中世纪欧洲大学的发展也建基于此。大学的发展最初是学生或教师的行会组织,再逐步发展为有组织学术中心。例如欧洲的第一所大学波隆那大学,最初是由学生组成,再招聘教师;而英国的剑桥大学则据信是由牛津大学的学者们所组成,再另外招收学生。当时大学的上课方式和现代十分类似:教师在讲台上讲解书本里的内容,学生在台下聆听与做笔记。这样的教学方法后来沿袭至今,成为现代教育的主流形态。
title: 类型.
content: 现代学校系统中的讲学通常由教师进行。在大学中,一个教室中通常可容纳数十名不等的学生,而教师则站在讲台上以口述方式教授知识,必要时会在黑板写下笔记。有些教师会在上课前将自己授课的讲稿提供给学生,完整度从简单的摘要到近似论文发表不一而定。  这样的教学方法又可称为讲述教学法。即透过教师的讲述,传递教材内容的方法。其它的教学方法还有讨论教学法、启发式教学法、练习教学法、发表教学法、协同教学法、个案教学法与精熟教学法等。在这之中,讲述教学法是教育史上最早出现的教学方法。无论是中国古代的国子监、书院,还是中世纪欧洲的大学课堂皆可见其踪影。  在应用面上,讲述教学可因教师的言语表达而分为四类:告知、说服、激励与娱乐性的讲述。每一种讲述各有其讲述重点,应用的方式也略有不同。
title: 告知性讲述.
content: 告知性的讲述目的在于帮助学生理解某一领域的知识。透过教师讲解、阐述与指导,使学生能掌握相关的概念、原理或公式。例如英文教师讲解英语的主谓宾结构、化学教师讲解氧的制备方法、地理教师讲解厄尔尼诺现象的生成原因等都可视为是告知性的讲述。如果再依知识的不同,告知性讲述还可分为事实性知识的讲述与程序性知识的讲述。两者的差异在于前者着重事实面的讲解,后者则讲述程序上的知识。  以事实性知识的讲述来说,这种讲述着重于事实性的知识,其又可因其复杂性做划分。例如像数学教师解释数学符号的意义,或历史教师解释冷战的时间范围等,因为这种告知只涉及事实上的提及,所以属于较为简单的事实性知识。而如果是涉及事实以外的背景、原理等知识,则属于较复杂的事实性知识,例如历史教师讲解安史之乱的时空背景,或地理教师说明全球暖化对世界的影响等。这种知识除了涉及概念间的连结,也涉及逻辑推理的运作,因此培养学生拥有主动思考与运用知识的能力,是教师在讲述事实性知识时的要务之一。  教师为了帮助学生记忆这些事实性知识,通常会采用明确的言词,与使用图像、多媒体、图表、谐音或相关轶闻等常见教材。教材的布局、组合对事实性知识的讲述有重要的影响。好的教材可以帮助学生记忆,坏的教材却可能使学生产生混乱。  而程序性知识指的是顺序性的说明,通常还会配合实习课程帮助教学,例如音乐教师指导乐曲的吹奏方法,或烹饪教师指导菜肴的制作等,都属于程序性知识的范畴。
title: 说服性讲述.
content: 说服性的讲述目的在透过教师对教材的强调性讲解,说服学生接受某一概念或原理。举例来说,辅导教师在对学生的辅导中,说服学生了解什么是乐观的态度,并促使后者将知识付诸实行,就是一种说服性的讲述。与告知性讲述类似的是,说服性讲述也需搭配教材教学,但告知性讲述使用教材的目的是帮助学生厘清思绪,而说服性讲述的教材旨在强化学生对教师观点的认同,进而将其实践。  在应用面上,说服性讲述着重于实例的列举,亲身经历的概念尤为重要,因为亲身经历的分享能使对方产生共鸣,有了共鸣,就是双方互信的开始。此外教师也应顾及立论的明确性与可比较性。例如心理治疗中,咨商师对患者的咨商就是一种说服性讲述,而为了说服患者走出心理上的阴霾,咨商师会使用正面、负面与对比三种手法,使患者受到激励与启发,进而对咨商师提出的观念产生共鸣。共鸣是说服性讲述的最大目标,因为有了共鸣,学生或患者就会对教师或咨商师提出的观念产生认同与感动,进而付诸实行。  在教学上需使用说服性讲述的教师,其培育会比告知性讲述来得困难。因为说服性讲述并不单只是教材的传递,还必须使学生产生感动与共鸣,光是在准备教材上就远比告知性讲述来得困难许多。因此需使用说服性讲述的教师在教材的选用上需有一定的经验累积,尤其是在面对可能产生冲突的个案时,教材若是选用不当,就可能造成不可挽回的后果。
title: 激励性讲述.
content: 激励性讲述如同字面,是一种以激励学生为目的的讲述方式。这种讲述以一般生活行为的指导为主,例如教师对课业较落后的学生予以指导或勉励,就是属于一种激励性的讲述。
title: 娱乐性讲述.
content: 娱乐性的讲述通常作为前三种讲述的辅助,例如教师为了改变课堂的气氛,用较诙谐的口吻,带起学生对课堂的专注力。使教室气氛保持活泼是有必要的,因为成人的专注力一般只有1小时,青少年更只有20-30分钟。若教师没有应用到此种讲述方式,极可能使课堂变得沉闷与乏味,教学的成效也会大打折扣。

Summary: 讲授,又称'讲座,讲述是一种教学方法,教师透过口述教导或介绍知识给学生,使其对某一主题的知识有所了解。讲学的内容可依课程不同而有所差异,学校系统中的讲学通常会包含语言、数学、科学、历史、地理与社会学等基本项目,部分科目在讲学外常会有实习课程,例如艺术或资讯科学。授课的讲师通常会站在讲台上对少则数名、多则数百名学生或听众演讲。由于讲学带有教育性质,因此除了学校中的教师,政治人物的演说、神职人员的布道,甚至是销售员的商品展示都可视为是讲述教学的另一种形态。

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