最佳的问题既不能太宽泛也不能太局限。“是或否”这种二选一的问题没法讨论，像“如何看待年轻人结婚？”这样太宽泛的问题也不利于激发讨论。最好的问题既要具备几个可能的回答，也要具备切入点，激发学生讨论的动力。   假设讨论《罗密欧和朱丽叶》，你可以问“本剧中的修士给罗密欧提的建议有哪些优缺点？”这个问题的答案不是二选一，能引发有效的讨论。 课前给学生预设几个问题让他们事先准备，可以促使学生更积极参与课堂讨论。 作为讨论的领导者，你应准备好多个重要的问题。当一个问题讨论完，就提出另一个问题供大家进一步思考。你准备得越充分，就会越自信。你对自己的领导思路和方式越自信，学生会越尊重你越合作。   把问题印在纸上或写在黑板上给学生看会有帮助。有些学生看到问题后能更高效地思考。同时把问题写下来也便于你自己参照。 在两小时左右的讨论时间内，2至5个好问题比较适合。每个大问题下设2至3个小问题也是个好办法。但是，你得多准备一半问题，以免讨论中学生对某些问题意见甚少或某些问题讨论效果不佳。 要是你想让讨论不出差错，就应事先向学生说明你的预期和要求。比如发表意见是否需要举手，你得说清楚你的要求。如果你还有其他要求，比如怎样和其他同学交流，怎样避免在回答中的个人偏见，你得在讨论开始前说明清楚，这样学生们才能有所参照。  你可以把讨论中的注意事项打印下来发给学生，这也能帮助学生遵守规则。 讨论开始前全体成员根据统一的材料进行准备，这一点很重要。参考材料可以是指定文本、新闻、诗歌、短片，甚至是一件艺术品。你和学生们需要有共同研读过的材料作为参考，这样讨论才能变得具体而不抽象。  明确课前准备要求。如果你不设置要求或惩奖措施，学生们不太可能带来新鲜的观点。 在讨论一开始你就得表现出对该话题的热情。如果你利用肢体语言，表现得兴致十足，阐明该话题对你和学生的生活的重要性，学生们会更积极参与讨论。如果学生们觉得你无精打采、热情不高或只把讨论当作任务，他们便不会积极参与。  即使某个话题不那么有趣，你也不能一开始就泼凉水，说“我知道这没那么有趣”。相反，你该指出该话题的讨论价值，学生们才会认真开始讨论。 有时，指出话题的现实意义可以提高学生的关注度。假设讨论一场历史事件，你可以用近来发生的某件有相似主题或意义的事件来引出该历史事件——比如最近的反歧视抗议就和二十世纪60年代的种族暴乱有联系——这可以促进学生参与讨论。 在一开始说明和讨论相关的核心术语的定义，是一种有效方法。比如，讨论话题是诗歌，你可以事先指出诗歌中关键的明喻、暗喻、典故等其他文学修辞。在讨论开始前，让学生们对核心概念达成统一认识，他们会觉得有章可循，也会更自信地参与讨论。  即使明确定义的方式有些简化讨论步骤，但事先达成总方向的统一，总比讨论到半途中有些学生跟不上节奏好些。有些学生羞于承认对简单术语的不解，因此事先进行统一说明尤为重要。 为使讨论进行得有意义，你应当对讨论话题表现一定的专业性和权威性。自信的肢体语言、抬头挺胸和眼神交流都能表现你的沉着。不过，你不必装得什么都懂，不然会打击学生的参与热情。   别表现得已经知道答案，而是表现得向学生们一样渴望在讨论中学习。 真诚地鼓舞学生发表见解，以激发讨论热情。
提出一个引发讨论的问题。 准备多个问题。 明确讨论要求。 提供统一的参考材料。 保持对讨论话题的热情。 明确核心术语的定义。 良好地展现你自己。
提出一个引发讨论的问题。 准备多个问题。 明确讨论要求。 提供统一的参考材料。 保持对讨论话题的热情。 明确核心术语的定义。 良好地展现你自己。