Pour une rescolarisation de l’école primaire et une amélioration matérielle et morale de la fonction de professeur des écoles

Estimez-vous avoir accès aux services publics dont vous avez besoin ? Non
Si non, quels types de services publics vous manquent dans votre territoire ? Le service public de santé concernant la prise en charge des malades psychiatriques est déficient (l'organisation actuelle ne se préoccupe pas assez de l'organisation de la vie des malades)
Avez-vous déjà utilisé certaines de ces nouvelles formes de services publics ? Oui
Si oui, en avez-vous été satisfait ? Oui
Quels sont les services publics qui doivent le plus évoluer ? Education Nationale
Demander une aide pour une situation de handicap — satisfactions ou difficultés rencontrées : La Maison du handicap prévue pour regrouper toutes les démarches du handicap ne permet que des problèmes avec la CAF soient facilement résolus (c'est un exemple).
Autres points sur l'organisation de l'Etat et des services publics : Je considère que les réformes introduites par le ministre de l’Education J.M. Blanquer sont positives, mais qu’elles laissent de côté l’essentiel et qu’elles ne parviendront pas à améliorer de façon significative l’efficacité du système scolaire. Des réformes positives à la marge On peut relever trois améliorations : - Les classes dédoublées en éducation prioritaire. (Les évaluations montrent cependant que ces dédoublements ont un effet limité) - L’appel à une pédagogie recentrée sur l’apprentissage de la lecture et des mathématiques avec en ce qui concerne la lecture un retour à un enseignement systématique de type phonogrammatique (la relation lettre/son ; la combinatoire syllabique) - Les évaluations qui permettent aux professeurs et au ministère de se rendre compte des effets de leurs pratiques.  Des problèmes massifs non résolus - Les conditions de la prise en charge des enfants handicapés  L’école doit à présent prendre en charge tous les handicaps (enfants hémiplégiques, malvoyants, etc. mais aussi enfants souffrant de troubles psychiatriques). A l’école publique, il n’est plus rare de trouver des enfants psychotiques mal stabilisés. Dans le meilleur des cas, une AVS vient aider le maître et peut donc intervenir si l’enfant perturbe durablement la classe, mais même avec cette aide, les élèves de l’école publique travaillent parfois dans un environnement très perturbé . Sans remettre en cause la loi de 2005, qui permet d'ouvrir l'école à beaucoup d'élèves parfaitement capables d'être scolarisés normalement, il me paraît que les cas difficiles devraient obligatoirement articuler immersion scolaire et prise en charge par des institutions spécialisées.  - Dédoublement ou enseignant supplémentaire pour chaque école ? Un des aspects importants du système finlandais, loué pour son efficacité, n’est pas appliqué. En Finlande, chaque école primaire a au moins un enseignant confirmé qui intervient immédiatement en cas de difficultés importantes, dans le cadre de cours ne dépassant pas 5 élèves. Une telle mesure mériterait d’être essayée et évaluée.   La diminution des horaires. Selon l’historien Antoine Prost, juste avant la création du collège unique en 1975, les élèves bénéficiaient de 2808 heures de français du CP jusqu’au collège. Aujourd’hui, ils ne bénéficient plus que de 1908 heures . Un élève sortant du collège avant la mise en place du collège unique bénéficiait de presque 50% d’heures de français de plus qu’aujourd’hui. Le problème augmente régulièrement depuis des années avec l’embauche par les municipalités d’intervenants qui proposent des activités non strictement scolaires. Il faut ajouter que, jusque dans les années 1960, l’école primaire était une école où on écrivait et on lisait sans cesse : on travaillait avec des manuels de sciences, d’histoire, de géographie et les textes occupaient une part importante de la leçon ; on écrivait et on apprenait par cœur des résumés (qui permettaient de s’imprégner des tours de phrase et des structures  argumentatives de textes informatifs complexes et précis). Cet apprentissage de la langue écrite informative et argumentative a de fait beaucoup régressé.  L’idéologie du sans effort et le retour à une école scolaire Dès qu’un enfant fait du sport, on lui répète que sans exigence, il n’arrivera à rien. A l’école, il semble qu’on doit tout apprendre sans avoir à solliciter ni l’apprentissage par cœur, ni l’entraînement systématique (pratiqués de façon marginale et non plus centrale). L’interdiction, sous la pression de certaines fédérations de parents d'élèves, des exercices en dehors du temps scolaire va dans le même sens. On peut se féliciter de la suppression des « recherches personnelles » qui mobilisaient les parents des élèves des couches favorisées au détriment des enfants des couches populaires qui devaient se débrouiller seuls. Mais le petit exercice, couplé à la leçon du manuel, constituait autant d’occasions de systématiser les apprentissages. Pour le domaine que je connais (la grammaire) rien ne vaut pour assimiler l’orthographe d’accord la répétition régulière d’exercices où l’on met une petite phrase simple au pluriel, au passé ou au futur . (Ce faisant, c’est aussi  l’intuition de ce qu’est un verbe que l’on acquiert, mieux que par n’importe quelle définition). La restauration des études dirigées sous la direction d’un maître payé pour ce faire pourrait résoudre le problème des enfants en difficulté.  Les nouvelles pédagogies ont aussi porté un coup sévère au caractère structuré des apprentissages de la langue et des savoir-faire qui les accompagnaient. Il faut ajouter la valorisation de l'oral (sans qu’on réfléchisse sur la différence entre l’oral spontané et l’oral d’une prise de parole efficace, qui est un  « oral-écrit »), le déplacement de l’exigence de la correction de la langue et de l’acquisition d’une culture au profit de la valorisation des idées personnelles).  L’analyse des effets des types de pédagogie sur la réussite ou l’échec scolaire des élèves menée dès les années 1990 par des sociologues de l’éducation comme Isambert-Jamati  semble pourtant montrer (il est vrai que l’étude que je cite concerne le lycée) que le style d’enseignement des professeurs qui visent l’émancipation de l’élève par la créativité s’adresse efficacement aux élèves issus de milieux favorisés, mais qu’un style plus classique réussit mieux aux élèves d’origine sociale modeste.  Les enseignants : formation, recrutement, salaires Selon une étude commandée par le Ministère lui-même , une des clés du bon fonctionnement des systèmes scolaires est la compétence des enseignants. Or notre pays semble s’acharner à décourager les étudiants les plus performants d’exercer ce métier.  (1)	L’image de métier s’est dégradée. Tous les enseignants se plaignent d’un manque général de considération et tous dénoncent leur solitude quand se posent des problèmes d’autorité. Les écoles privées ont, elles, conservé le contrat école-famille, qui est explicite au moment de l'inscription et que chacune des parties peut dénoncer. C'est une des raisons pour lesquelles elles sont de plus en plus recherchées, une bonne éducation ne pouvant se construire que sur des attendus clairs et acceptés par tous. L'école publique ne pouvant pas mettre en place ce type de relation, elle « fait ce qu'elle peut» en fonction du quartier où elle se trouve.  (2)	L’abandon d’une formation généraliste pour le primaire. Les enseignants du primaire sont à présent recrutés après une licence disciplinaire. Une licence de sports n’est pourtant pas la garantie de bonnes connaissances en mathématiques ou en français. A la sortie de leur licence, les étudiants doivent tant bien que mal « rattraper » leurs lacunes et apprendre à enseigner des disciplines qu’ils ont oublié depuis le secondaire ! Paradoxalement, l’allongement des études se traduit donc par un recul de la pluridisciplinarité et de la formation pédagogique.   (3)	L’enseignement est un métier mal payé, si l’on prend en compte le niveau de formation exigé (bac+5 minimum). Les enseignants du primaire et du secondaire gagnent 1.795 euros lorsqu’ils viennent d’obtenir leur concours, et 2 300 euros au bout de 10 ans de carrière. On peut comprendre que des candidats prometteurs choisissent d'autres débouchés offrant de meilleures perspectives.   (4)	Dans l'enseignement primaire, le pourcentage de femmes, qui était encore de 65% en 1954, dépasse désormais les 82%. La féminisation du corps enseignant  aboutit  à ce que l’instruction délivrée  à l’école soit identifiée aux rôles féminins, ce qui favorise le rejet du système scolaire chez les garçons.   (5)	Le recrutement à Bac + 5 décourage les candidats d’origine populaire alors qu’il serait possible d’avoir un système de sélection à l’entrée dans le supérieur, assorti d’un présalaire ou de bourses. La coupure entre la population des banlieues et l’origine sociale des enseignants ne fait qu’accroître les problèmes.  Traiter ces problèmes est essentiel pour améliorer la qualité du système scolaire, cependant aucune mesure n’est prise pour que les choses changent.