Jeunes mineurs et apprentissage

Autres points sur l'organisation de l'Etat et des services publics : Mes constats issus des échanges avec des jeunes concernés dans ma sphère personnelle, privée:   -Nombre de jeunes s'orientent vers un apprentissage à l'issue de la 3ième par défaut: Les classes pré -pro, pourtant destinées à accompagner  ces orientations sont déjà perçues comme des voies de garage  - Dans les métiers de bouche, les conditions d'apprentissage sont rudes: horaires décalés, pb de logement, de transport, pas de mutuelle. En entreprise ces jeunes ont très peu de temps pour intégrer cette nouvelle vie professionnelle. Les "maitres d'apprentissage" les considèrent comme des salariés à part entière dans les attendus professionnels:J'ai pu constater une exigence d'efficience immédiate (pour des jeunes de 15 ans qui découvrent le monde du travail et le métier) Le côté positif est la stimulation, le côté négatif est la brutalité, voire l'humiliation. Les jeunes que je connais travaillaient plus 45 heures par semaine, voire 50, pas de pause déjeuner le midi.  Dans les TPE, la relation est directe avec le patron, ce qui facilite, si celui n'est pas un minimum bienveillant, une relation dure voire maltraitante. Avec aussi l'idée que "j'en ai bavé, donc c'est normal que tu en baves". J'ai récemment parlé avec une jeune, harcelée par son patron, qui l' a obligée à démissionner, remettant en cause son projet d'apprentissage. - Côté CFA, le fait que celui soit seulement un prestataire de formation, peut avoir pour conséquence de ne pas vouloir s'immiscer dans des situations de travail à risque pour les jeunes. L'argument étant de dire: je ne suis pas concerné car pas partie prenante du contrat de travail entreprise/jeunes. (J'imagine que les financements du CFA sont en lien avec le nb de jeunes en apprentissage) je me suis beaucoup interrogé sur le profil de compétence des enseignants des matières non techniques de ces CFA (le volume d'heures des matières non techniques est important)  : Beaucoup sont dans l'apprentissage "fondamental", avec une motivation pouvant être comparée à celle des élèves, cad peu élévée. les apprentis ont le sentiment de revenir sur les bancs d'une école/collège qu'ils ont souhaité quitter. Des enseignants peuvent tenir le même discours que dans l'enseignement général:" ils ne travaillent pas,  ne s’investissent pas, donc je ne m'en occupe pas" sont des mots que j'ai entendus. - La conséquence pour ces apprentis est une dégradation de leur santé mentale et physique, dégradation de l'estime de soi (alors que la dynamique professionnelle pourrait la développer), repli sur soi, isolement, consommation de susbtances  psycho-actives, incapacité à parler  à demander de l'aide: La jeune dont je cite l'exemple de la démission est dans ce cas de figure: elle n' a pas pu/su discuter avec son maitre d'apprentissage maltraitant, n'avait pas de référent au CFA à qui soumettre ce type de difficulté et qui aurait pu mettre en place une aide adaptée au jeune) . Cela peut aussi remettre en cause le projet professionnel  pour peu que le jeune soit en rupture familiale.   Mes propositions:  1) Au niveau des employeurs et des chambres consulaires . Responsabiliser les  chambres de commerce ou d'artisanat, en mettant en place une structure de médiation, neutre,  permettant d'étudier les difficultés d'un jeune , ou d'un maitre d'apprentissage, et rechercher une solution par le haut tant pour le jeune que pour l'employeur . Mettre en place un accompagnement effectif de jeunes  dont le contrat d'apprentissage a été interrompu pour rechercher un nouvel employeur (soit au niveau des chambres de métiers, soir au niveau des CFA)  . S'appuyer sur des employeurs investis, qui ont mis en place des pratiques positives et efficaces d'encadrement des jeunes pour qu'ils soient des facilitateurs, des relais, voire des ressources auprès de leurs pairs . Mettre en place une ligne d'écoute, anonyme, peut être au niveau des  chambres de commerce ou d'artisanat, permettant aux jeunes de signaler une situation de maltraitance dans leur travail, leur mal être, et qui ferait le lien vers des ressources spécialisées si besoin, et réaliserait une veille sur le suivi psychosocial du jeune (coordination des ressources). Elle emploierait des professionnels psychologues. Si  le pb n'est pas psycho social, cette ligne d'écoute pourrait renvoyer soit vers la cellule de médiation, soit vers les employeurs pairs.   2) Au niveau des CFA:  . exiger dans le recrutement des enseignants, qu'ils aient été formés aux compétences socio-émotionnelles ("compétences psycho sociales" qui sont des compétences de vie permettant de gérer ses émotions, son estime de soi, son stress, gérer les relations, et les conflits).  . Systématiser l'enseignement des ces compétences aux élèves, en faisant évoluer  les référentiels de formation si nécessaire  . changer leur rôle auprès des employeurs . Leur demander d'avoir un suivi plus important des jeunes (au lieu de la visite annuelle, souvent faite très rapidement)