L'Ecole Inclusive ? Handicap mental

Scolariser votre enfant — satisfactions ou difficultés rencontrées : Titre : Réflexion : l’école Inclusive où comment réinventer la roue de l’exclusion. L’État a décidé d’inclure tous les enfants dans un même dispositif qui serait l’école Ordinaire, cette école aurait pour mission de passer d’un enseignement collectif classique (par classe de 12 à 24 élèves) à un enseignement individualisé permettant de répondre aux besoins de chacun dans le même collectif et sur la même séquence pédagogique. L’enseignement ainsi dispensé serait encadré par un enseignant de l’Éducation nationale accompagné dans sa classe d’un nombre variable de personnes chargées d’accompagner, les enfants en plus grandes difficultés (en situation de handicap). Il s’agit là des AESH (Accompagnants des enfants en situation de handicap), nouveau métier d’accompagnateur attribué non pas à la gestion de la classe mais à titre individuel à certains enfants. L’enseignement serait réalisé sur la base des programmes actuels de l’Éducation Nationale, avec les supports pédagogiques existants pour les classes du CP à la terminale. Les enseignements seraient évalués in fine afin d’obtenir les diplômes validés par l’Éducation Nationale (Brevet, CAP, BEP, BAC.).  L’ensemble de ce dispositif aurait la faculté de permettre à tous les enfants d’évoluer ensemble, de grandir ensemble, d’apprendre ensemble, chacun à son rythme dans la même école et quel que soit sa situation individuelle. Le plan d’actions pour le gouvernement est le suivant : Ensemble pour l'École inclusive http://www.education.gouv.fr/cid132935/ensemble-pour-l-ecole-inclusive.html Extrait : « La première année d’action du gouvernement pour l’École inclusive a permis de réaliser de nombreuses avancées parmi lesquelles une meilleure formation des enseignants et des personnels d’encadrement, des créations d’ULIS, d’UEE et de postes d’accompagnants d’élèves en situation de handicap. Approfondir la collaboration avec le secteur médico-social, veiller à ce que les élèves soient mieux accompagnés pendant les temps scolaires et périscolaires et qu’ils sortent de l’école avec un diplôme, sont autant de mesures pour rendre l’École de la République pleinement inclusive. » Ainsi le gouvernement veut, répondre à l’inclusion de tous dans L’Ecole ordinaire de la République avec des dispositifs extraordinaires (AESH, UEE, ULIS, UEMA…), qui n’ont rien d’ordinaire si on les compare à ce que connaissons tous : CP, CE1, CE2, CM1, CM2, 6ième, 5ième. L’inclusion relèverait simplement de l’intégration de classes particulières pour des enfants à besoins particuliers au sein d’une Ecole Primaire, collège, Lycée …et non pas dans les classes existantes de l’Ecole Ordinaire. Nous passerions du fameux « Vivre Ensemble » au « Vivre à côté » dans le même lieu. L’utilisation des sigles ULIS, UEE, UEMA, laisse aussi comprendre aux parents que les programmes enseignés dans ces unités ne relèveraient pas non plus des programmes officiels de l’Education Nationale mais de programmes adaptés aux difficultés de chacun. (Programmes qui n’existent pas encore aujourd’hui et qui n’ont pas donner lieu à la création de supports pédagogiques adaptés, ni même à un plan de formation au niveau national) L’idée n’est pas si lumineuse qu’elle y paraît, car de fait par les sigles utilisés, par les groupes composés nous sommes déjà dans une première phase de discrimination et de stigmatisation au sein de l’Ecole Ordinaire qu’ils ont déjà vécus, car rappelons-nous, tous les élèves à besoins particuliers ont pour la majorité d’entre eux été exclus de la même Ecole de la République pour se retrouver orientés depuis les années 50 dans des structures qui ont su quant à elles répondre à leurs besoins particuliers (Institut Médico Educatif, ITEP, MECS..), là où l’école était défaillante de par son cadre normatif et sa mission d’éduquer le plus grand nombre d’enfants.  Vous pouvez lire dans le plan d’actions du gouvernement que celui-ci donne également instruction aux agences régionales de Santé et aux académies dont relève les IME que la survie des IME est conditionné à la coopération avec l’école. Il ne faut pas s’y tromper, le gouvernement veut supprimer les IME et inclure tous les élèves des IME dans l’Ecole de la République en réduisant les moyens financiers des IME pour les contraindre. Ainsi les IME ne pourraient plus répondre à l’ensemble des besoins d’un bénéficiaire sous prétexte que le bénéficiaire serait isolé de ses pairs dits « normaux ». Comme si nos IME n’étaient pas au cœur de la cité et de la citoyenneté. Alors oui il est facile de détruire, ce que les Parents d’enfants déficients intellectuels ont créé pour suppléer à l’Ecole de la République et pour répondre aux besoins de leurs enfants. Madame Cluzel croit tenir la solution sur sa seule conviction au mépris le plus complet de toutes ses familles qui ont construit autour de leurs enfants des solutions pérennes pour les accompagner au quotidien dans des structures spécialisées où ils sont heureux et progressent chacun à leur rythme. Joseph Schumpeter est à la mode au gouvernement aujourd’hui, mais espérer que la destruction créatrice et les grappes d’innovation qui pourraient naître de cette destruction permettront une situation plus favorable pour l’accompagnement des enfants et adultes Déficients intellectuels c’est jouer aux apprentis sorciers. Il est devenu une évidence pour la population Française qui ne connaît pas le handicap et encore moins les IME que l’Ecole de la République pourrait répondre à elle seule à tous les besoins d’un individu déficient intellectuel. Le message est asséné régulièrement sur les plateaux de télévision et remporte un franc succès auprès de l’opinion publique.  Il s’agit pourtant d’une erreur historique sans précédent et qui aura des conséquences bien plus lourdes pour les familles d’enfants en situation de handicap mental que la situation actuelle. Vouloir supprimer du paysage les IME au bénéfice de l’Ecole c’est très clairement avoir une ignorance pure et parfaite des besoins des enfants en situation de handicap et oublier d’un trait les bienfaits des IME sur cette population. Les IME ont mauvaise presse aujourd’hui grâce à l’action de notre secrétaire d’Etat et pourtant, ils disposent pour répondre aux besoins des bénéficiaires de moyens conséquents qui permettent un accompagnement de qualité : D’un plateau technique pluridisciplinaire concerté sur place comprenant (médecin psychiatre, psychologue, ergothérapeute, orthophoniste, psychomotricien, infirmières, kiné.) D’un plateau éducatif qui n’est pas composé d’AESH mais bien de professionnels déjà formés à la pédagogie de projet et aux méthodes pédagogiques du type ABA PECS TEACH, éducation cognitive, Galeb Gattegno, Montessori, R. Feuerstein, Piaget, … Et d’outils pédagogiques en lien avec ses méthodes. (Moniteur d’atelier, moniteur éducateur, éducateur spécialisé, éducatrice de jeunes enfants, éducatrice technique spécialisée) D’une école de l’Education Nationale intégrée à l’IME et composée de professeurs des écoles spécialisées. De plusieurs ateliers d’apprentissages préprofessionnels du type atelier SERRE, atelier BOIS, atelier Multimédia, Atelier Cuisine, Atelier Image de soi, Atelier Couture, Atelier Poterie, Atelier Expression…  D’infrastructures sportives importantes (piscine, centre équestre, gymnase)  De moyens de transport permettant la socialisation et la découverte du monde. D’Internat de semaine permettant le travail sur l’autonomisation et l’apprentissage de l’autonomie de chacun. Ainsi un enfant passe sa journée dans cette école spécialisée, pour recevoir l’ensemble des réponses à ses besoins.  Croire que les enfants seraient malheureux dans les IME c’est juste faux, croire qu’ils n’évolueraient pas c’est tout aussi faux. Les adultes ont pris l’habitude de décider pour les enfants, mais avez-vous simplement fait une étude auprès d’eux pour connaître ce qu’ils veulent vraiment. L’Ecole de la République sera-t-elle capable de répondre à l’ensemble des besoins d’un jeune déficient intellectuel ? Quelques exemples : Quid de la gestion des crises d’épilepsies, l’école a-t-elle des moyens paramédicaux capables de gérer les crises où fera t’elle appelle systématiquement aux Pompiers. Quid de la distribution des médicaments en journée pour ceux qui en ont besoin ? Quid de l’accompagnement pour les besoins spécifiques du type prise en charge orthophonique où prise en charge en psychomotricité où suivi psychologique ? il faudra que la jeune sorte de l’Ecole de la République pour se rendre dans un centre spécialisé pour qu’il puisse bénéficier de ses prestations. Qui accompagnera le jeune lors de ses prises en charge : Papa, Maman où l’AESH ? avec quels moyens ? l’Etat va-t-il doter les AESH de véhicules ? Quid de la synchronisation des professionnels autour du projet personnalisé (équipe pluridisciplinaire) ? par internet ? pas Skype ? L’Ecole étant obligatoire jusqu’à 16 ans que se passera t’il après ?  Dans les écoles il n’y a pas d’Internat : qui travaillera l’autonomie ? Papa, Maman, l’AESH ? Qui se chargera de la socialisation ? Créer un nouveau métier, alors que les professionnels de qualité agissent au quotidien dans les IME c’est insultant. Le Gouvernement préfère créer un nouveau statut d’accompagnant en partant de 0 alors que les professionnels formés existent déjà et œuvrent au quotidien avec succès auprès de cette population à besoins spécifiques. Relisez le plan d’action du gouvernement pour vous en convaincre : Assouplissement des conditions d’accès au métier d’AESH pour faciliter le recrutement ; Transition facilitée des emplois aidés en AESH pour faciliter leur pérennisation (9 mois) ; Amélioration des conditions d’accès à la validation des acquis de l’expérience (VAE) pour les AESH ; Lancement d’une 1ere campagne de recrutement et de promotion du métier d’AESH. On repart donc de zéro sans prendre en considération l’existant, Schumpeter quand tu nous tiens … On réinvente encore une fois la roue, pourquoi ne pas s’appuyer sur l’expertise des professionnels des Instituts Médico-Educatif ? combien de temps faudra-t-il pour en faire des professionnels experts (méthode éducative, éducation cognitive, cohérence dans le « ne pas faire à la place »). A en croire le gouvernement il suffirait d’embaucher des personnes sans formation spécifique pour en faire des accompagnants de qualité en moins d’une année ? de qui se moque-t-on ?  Cela tendrait à dire qu’une personne n’ayant aucune qualification pourrait répondre aux besoins spécifiques de jeunes en situation de handicap ?  A-t-on besoin de faire de longues études pour comprendre que cette solution n’est en aucun cas la bonne solution et n’apportera rien à l’enfant accompagné. Si un IME est en capacité de mettre en œuvre les réponses aux besoins des jeunes en situation de handicap, à votre avis aura-il des difficultés à intégrer des jeunes dits « normaux » ? Ne serait-il pas plus simple de se servir de l’IME comme support d’inclusion des enfants dits « normaux »? Est-ce inimaginable de créer au sein d’un IME une l’Ecole de la République qui accueillerait tous les jeunes ? Que manque-t-il à un IME pour réussir ? ils ont bien réussi là où l’Ecole encore aujourd’hui n’y arrive pas.  L’IME inclusif pourrait répondre à tous les jeunes déficients intellectuels ou pas avec la même qualité que celle qui est en place aujourd’hui ? Pour cela il suffit de changer le nom des IME (institut Médico Educatif) en « Ecole de la République pour tous » et basculer le financement à l’Education Nationale pour la partie éducative et pour la partie suivie thérapeutique à l’ARS. Il faudrait faire un repérage sur l’ensemble des IME des usages Pédagogiques, les classer, les mutualiser et les lier à l’âge de développement des jeunes. Il faudrait ainsi inciter les éditeurs scolaires à réaliser des supports pédagogiques prêt à l’emploi. Il faut également s’inspirer très clairement des pédagogies de projet, du type « apprendre en faisant ». Il faut mettre en place des méthodes éducatives novatrices où pour une compétence à acquérir l’élève aurait le choix de l’apprendre de multiples façons suivant ces capacités. (Un Exemple simple : on peut apprendre l’alphabet en le chantant, en l’écrivant sur du papier, sur un mur d’expression, en l’écoutant, en le lisant, en le peignant, en utilisant la pâte à modeler, sur un logiciel, en découpant les lettres et en les classant, en réalisant une pièce de théâtre, en jouant à la marelle avec les lettres peintes sur le sol, même en mangeant avec les pates alphabet…).    Aujourd’hui le système qui a exclu vos enfants doit les inclure à nouveau, et celui qui a permis leurs développements devrait disparaître dans l’ignorance la plus totale. Le schéma d’inclusion proposé aujourd’hui remet en cause les réussites et les pédagogies différenciées mise en œuvre au sein des IME.  Il faut bien entendu réaliser l’inclusion scolaire là n’est pas la question, mais il faut la réaliser en partant d’un modèle qui a fait ses preuves et non pas l’inverse.  Pour un IME inclure des enfants dits « normaux » peut se faire sans aucun investissement supplémentaire et dans un temps très court. Il suffit de transférer les Ecoles au sein des IME que nous renommerons « Ecole de la République pour Tous de 6 ans à 20 ans ». Pour conclure une petite citation : « Celui qui ignore l’Histoire est condamné à la revivre »  Thierry POUPLIER Enseignant Education Nationale Directeur des Etablissements de l’Institut des Parons