abroger parcoursup et la réforme du bac

Que pensez-vous de l'organisation de l'Etat et des administrations en France ? De quelle manière cette organisation devrait-elle évoluer ? DES CHOIX CONTRAINTS « L’ensemble du processus doit permettre d’assurer  une  large  gamme  de  choix  d’enseignements  de  spécialité.  Le  sens  profond  de  cette évolution  est  de  développer  l’autonomie  et  la créativité des élèves, facteurs essentiels de réussite au XXIesiècle » (BO du 5 septembre 2018).La  procédure  d’orientation  en  fin  de  classe de Seconde s’inscrit ainsi dans la doxa de la liberté de choix dont chaque individu pourrait profiter,  indépendamment  du  contexte.  Envérité, tout dans cette organisation procède de  la  contrainte  et  du  déterminisme.  Il  est expressément  demandé  aux  lycées  de  proposer un choix fondé sur l’existant (ressources humaines, locaux, équipements), et de veiller à la cohérence avec les établissements voisins.Pour  enrichir  son  parcours  avec  des  ensei-gnements « rares », l’élève est sommé d’aller voir ailleurs : autre lycée, enseignement à distance,  visioconférences  dispensées  par  une future  Maison  numérique  des  humanités...On affiche une pseudo-diversité dont en réalité  bien  peu  bénéficieront.  Entre  les contraintes  structurelles  et  les  «  attendus  » du supérieur, que peut-il rester  la liberté de choix ?  BACCALAURÉAT, DIPLÔME LOCAL « Nous prenons un chemin de sincérisation du bac », estimait le ministre de l’Éducation nationale, en réponse aux questions de parlementaires en octobre 2018 qui s’inquiètent de la mise en œuvre du contrôle continu. Le ministère affirme certes la nécessité d’une égalité de traitement devant l’examen mais la considère comme garantie avec la banque nationale de sujets, le (très relatif) anonymat des copies  corrigées  localement  et  le  protocole d’harmonisation  académique  des  notes.  En même  temps,  les  établissements  organiseraient  les  épreuves «  comme  ils  le  veulent  »(sic). En guise de cadrage national du contrôle local,  il  y  a  donc  avant  tout  l’autonomie  de l’établissement  et  les  inégalités  géographiques qui vont avec. Le baccalauréat, examen  national,  n’a  donc  que  peu  d’avenir.La réputation du lycée d’origine devient, de fait,  décisive  pour  l’accès  à  l’enseignement supérieur.  PARCOURSUP, LE TRI SÉLECTIF Avec la loi Orientation et réussite étudiante, la  boîte  de  Pandore  de  la  sélection  a  été ouverte,  et  les  enseignants  de  lycée  sont devenus malgré eux les artisans de cet écrémage  via  les  avis  portés  sur  la  fiche  avenir.Engagement, motivation, capacité à réussirdans  chacune  des  formations  demandées, l’évaluation du dossier de candidature a valo-risé  l’extra scolaire  et  surtout  s’est  voulue pré d i c t i v e    s u r    l e    d e v e n i r    d e    l ’ é l è v e.  Les «attendus» du supérieur se sont donc transformés en obstacles parfois infranchissables pour  le  commun  des  bacheliers,  et  plus         encore  pour  les  bacheliers  technologiques et professionnels. Les bacheliers les plus socialement défavorisé sont  été  les  plus  en  difficulté  pour  accepter des affectations à la fois tardives, hors vœux et lointaines. Les ministères pourront toujours affirmer  que «tous les bacheliers qui le souhaitent » sont affectés mais ce n’est pas forcément  dans  la  formation souhaitée  et  surtout, c’est au  prix  de défections  bien  plus nombreuses.    -la suppression des Mathématiques du tronc commun de Première. Dans cette configuration, les élèves auront le « choix » entre l’absence totale de Mathématiques ou la spécialité Mathématiques, d’un niveau très élevé. Ce n’est pas la réintroduction du mot « Mathématiques », dans l’enseignement scientifique du tronc commun, sans que le programme de cet enseignement ait changé, qui répond à ce problème.  -la diminution des horaires d’enseignement, notamment en Terminale, qui porte atteinte aux savoirs.  -la précocité de l’orientation des élèves, le rétrécissement des choix possibles alors que les attendus du supérieur ne sont pas encore connus, la brochure publiée récemment par l’ONISEP n’apportant que de vagues éclairages. Ce rétrécissement sera encore plus marqué en terminale par l’obligation d’abandonner une spécialité. Pourquoi cet appauvrissement en fin de cycle, alors que la complexité du monde dans lequel les élèves évoluent demande, au contraire, une formation initiale la plus large et la plus solide possible ?  -le nouveau calendrier des examens : étalés sur deux ans, ces examens répétés nuisent à la dimension formative des enseignements, transforment ces enseignements en simple « bachotage » et les professeurs en machine à évaluer.  -l’affaiblissement de la dimension nationale du Baccalauréat, prélude à la mise en place de « bacs maisons », dont la valeur sera inégale sur le territoire. Qu’en sera-t-il, dès lors, de l’accès aux Universités pour les élèves ?  -la disparition de facto, dans les établissements, de plusieurs options : d’une part, en réduire l’attrait en les supprimant des examens finaux (hormis la LCA) ; d’autre part, ces options ne seront pas financées par les DGH ou soumises à un seuil difficile à atteindre, notamment dans les lycées ruraux et/ou de modeste dimension.  -la disparition, faute de financement, des dédoublements, des enseignements à « effectifs réduits ».   Le lycée est porteur d’enjeux si grands pour les élèves, les parents et la société, que sa transformation ne saurait rester prisonnière de considérations simplistes et idéologiques : fabriquer un lycée qui coûte moins cher en diminuant l’offre éducative, appauvrir le savoir, l’esprit critique, l’accès à la culture des élèves
L'Etat doit-il aujourd'hui transférer de nouvelles missions aux collectivités territoriales ? Non
Estimez-vous avoir accès aux services publics dont vous avez besoin ? Non
Avez-vous déjà utilisé certaines de ces nouvelles formes de services publics ? Oui
Si oui, en avez-vous été satisfait ? Non