organisation

Que pensez-vous de l'organisation de l'Etat et des administrations en France ? De quelle manière cette organisation devrait-elle évoluer ? trop complexe, non uniforme, tatillonne à l'excès ou parfois trop souple. incompréhensiblement chère dans certains cas.
L'Etat doit-il aujourd'hui transférer de nouvelles missions aux collectivités territoriales ? Non
Estimez-vous avoir accès aux services publics dont vous avez besoin ? Oui
Avez-vous déjà utilisé certaines de ces nouvelles formes de services publics ? Non
Quels sont les services publics qui doivent le plus évoluer ? juridique
Connaissez-vous le « droit à l'erreur » ? Oui
Si oui, avez-vous déjà utilisé ce droit à l'erreur ? Non
Des règles administratives jugées inutiles ou trop complexes ? URSAFF, Greffe
Comment l'Etat et les collectivités territoriales peuvent-ils mieux répondre aux défis des territoires en difficulté ? Eviter les doubles triples et multiples dossiers pour un même projet
Scolariser votre enfant — satisfactions ou difficultés rencontrées : difficulté à adapter les programmes en fonction des aptitudes des enfants (dans un sens (les enfants qui ont des facilités ) et dans l'autre (ceux qui ont des difficultés)). difficultés qu'ont le enseignants à animer la classe sans "désordre". manque d'intérêt des enfants pour l'apprentissage des connaissances et compétences.
Autres points sur l'organisation de l'Etat et des services publics : Organisation : Lorsque l’école était obligatoire jusqu’à la fin duCM2, au moins une école primaire était présente dans chaque commune, et les enfants pouvaient s’y rendre à pied, quelquefois au prix d’une heure de marche. L’école est maintenant obligatoire jusqu’à 16 ans (fin du collège), la structure organisationnelle devrait être la même : un collège à proximité de chaque école primaire. Le collège pourrait être multi-site (un directeur du collège pour plusieurs sites situés auprès de chaque école primaire) ou l’organisation administrative pourrait être revue et un organe de direction collège –primaire institué sur chaque site. Avantage : diminuer les temps de transports scolaires pour les élèves, en particulier ceux des transports collectifs en milieu rural qui peuvent être particulièrement longs en regard de la distance effective, réaffecter ces emplois à de « l’accompagnement », de la formation, ce qui est plus utile que de conduire. Cela permettrait aussi de baisser les coûts de transports et la consommation de combustible.  Programmes scolaires : Il faut bien constater un certain échec de la formation scolaire (Les réformes menées depuis une vingtaine d’années qui vont globalement toutes dans le même sens n’ont pas réussi à corriger ceci, seraient –elles mal orientées ?).  Plusieurs causes possibles : 1 La distinction connaissances/compétences, même si elle est utile pour distinguer deux niveaux de maîtrise différents, laisse supposer, compte tenu du fait que l’on met l’accent sur la compétence et que l’on n’est plus censé évaluer les connaissances, que l’on peut être compétent dans un domaine sans les connaissances relevant de ce domaine. L’expérience quotidienne montre que cela n’est pas vrai et que l’évaluation des connaissances est aussi nécessaire. 2 La confusion entretenue entre ce que l’on évalue et la façon de l’évaluer : la compétence peut très bien être évaluée sur une échelle de 1 à 20 au lieu de rouge orange vert. Le code couleur a pour conséquence de passer de 41 niveaux (par demi point) à 3, ce qui est nettement moins précis, et ne permet pas d’évaluer les progressions de façon aussi précise. L’on peut rester sur une même couleur longtemps sans voir l’évolution réelle. La notation chiffrée ne dispense pas des commentaires l’expliquant. 3 Confusion entre « interdiction de devoirs à la maison » et « seulement refaire ce qui a été fait en classe » est souvent entretenu au profit de la première. En conséquence, manque d’aptitude des élèves à se mettre au travail seuls, ce qui se retrouve au niveau universitaire. Les élèves de milieux modestes, ayant des aptitudes, ne peuvent les développer chez eux si leurs parents ne les stimulent pas, puisque l’école ne leur fournit pas la matière pour réfléchir. D’où une cause possible de rupture de « l’ascenseur social ». Remarque : avoir des « devoirs » à faire le soir (quelle qu’en soit la forme) fournit une activité aux enfants qui n’en ont pas, où qui n’arrivent pas à se motiver pour en avoir.  4 Le manque d’ambition des programmes (ou les contraintes mises en place pour limiter le « par cœur ») a pour conséquence un retard sur les connaissances effectives au baccalauréat d’environ 1 à 2 ans par rapport aux années 1980, et aussi sur les compétences, un certain nombre de méthodes, en particulier de réflexions et de critiques, n’étant plus acquises. Il ne suffit pas de savoir que l’on peut retrouver facilement l’information pour être efficace (parler une langue nécessite de connaître la grammaire et le vocabulaire, un dictionnaire seul est insuffisant). L’absence de connaissances limite aussi la construction de projets originaux par associations d’idées, la résolution de problèmes se faisant par recopie de solutions toutes faites, adaptées ou pas…   Supprimer la clause de compétence territoriale des services d'enregistrements des centres des impôts.