deux adultes dans chaque classe pour la serenite et le partage d'experience (en plus du professeur, un autre professeur, un personnel de direction ou administratif, un parent)

Estimez-vous avoir accès aux services publics dont vous avez besoin ? Non
Scolariser votre enfant — satisfactions ou difficultés rencontrées : Je suis ingénieure des Ponts et Chaussées et maman d’un garçon qui a eu un bac S en juin 2018, d’une fille en 1ereS et d’un fils en 6eme. Leur scolarité s’est déroulée dans l'enseignement public à Paris et dans trois lycées français à l’étranger (Washington, Houston et Bruxelles) + petites incursions dans les enseignements primaires belge et américain. J’ai suivi l’avancement de leurs apprentissages durant toute leur scolarité. En expérimentant ces différents systèmes, j'ai constaté 5 défauts dans le système français qui sont à mon sens responsables de la mauvaise position de l’éducation française dans les classements internationaux.  J’ai eu souvent l'occasion d’échanger et de recueillir l’avis des membres des communautés scolaires que nous avons fréquentées (enseignants, personnel administratif, parents, élèves) mais également des personnes extérieures à la communauté scolaire, sur ces défauts. C’est pourquoi je pense avoir une analyse assez complète et me permets donc de vous soumettre ces constatations, le lien avec les problèmes que j’ai relevés et une proposition d’amélioration.  DEFAUTS Les deux premiers défauts du système devraient recevoir des réponses avec la réforme du baccalauréat.  1. Les notes que reçoivent les élèves en 1ere et Terminale décident de leur orientation puisque les établissements d'enseignement supérieur n'ont accès qu'à cela pour prendre leur décision. Mais ces notes sont laissées à la discrétion des professeurs, sans harmonisation ni du type d'interrogation donnée ni du barème de notation, d’où un processus d’orientation complètement inégalitaire et très complexe pour les établissements d’enseignement supérieur.  Alors que les notes des épreuves du baccalauréat ne servent pas aux élèves, puisque ces derniers sont déjà orientés avant même de passer les épreuves, mais font l'objet d'un encadrement par les établissements : ceux-ci se chargent de faire harmoniser ces notes par les professeurs.  C’est donc que la priorité des établissements est aux bonnes statistiques du baccalauréat, puisque c’est le critère d'évaluation de l'Education Nationale. Ce critère d’évaluation, et donc les priorités des établissements, devraient être l'orientation des élèves pour donner des chances égales à tous les élèves. L’introduction, avec la reforme, d’épreuves communes à tous les élèves, issues d'un pool d'épreuves indépendant des enseignants, comptant dans la note du baccalauréat, résoudra en partie ce défaut. Ces notes auront de l’importance pour les établissements qui les encadreront donc et assureront une meilleure égalité des chances aux élèves puisqu’elles apparaitront dans leurs dossiers d’orientation.   2. Les programmes de sciences et de maths au primaire et au secondaire, et notamment en 1ereS et TleS, sont devenus mauvais et déséquilibrés et ils mettent les enfants dans une situation d’échec, non seulement avant le bac, mais également dans l’enseignement supérieur.  Les programmes du lycée seront revus, je l’espère, dans le cadre de la réforme du baccalauréat. Ma proposition ci-après permettant des échanges entre les professeurs des différentes matières dans les différents cycles, cela pourrait leur permettre de mesurer d’où proviennent les lacunes qu’ils détectent chez leurs élèves et de proposer des améliorations à apporter dans les autres programmes des cycles précédents. Par exemple, les professeurs de science de collège pourraient se rendre compte que les instituteurs proposent, dans une interrogation de sciences, des QCM demandant aux élèves "quels yaourts mangent les enfants ?" et que les élèves doivent sélectionner les images de yaourts de marque, au chocolat et aux fruits, qui leur sont proposées, ou "quels yaourts mangent les personnes qui font attention à leur ligne ?", les élèves devant sélectionner les yaourts a 0%.  3. Les enseignants ont une obligation de moyens et non de résultat et n'ont pas en charge la réussite des élèves.  Si un élève a 3/20 a une interrogation, l’enseignant n’a aucune responsabilité. La compétence n’est manifestement pas acquise mais elle ne sera pas réétudiée. Si l’enfant n’est pas encadré à la maison, il n’aura pas acquis cette compétence et elle lui manquera pour toujours. Le manque se répercutera sur les années suivantes et le professeur suivant ne se sentira pas plus responsable de l'échec de l’élève.  4. Les enseignants n’ont ni manager, ni feedback de leurs clients. Je ne connais aucune activité, professionnelle ou bénévole, qui cumule les deux. Ils n’ont donc aucun moyen de savoir quelle est leur performance. Une inspection académique occasionnelle n’a rien à voir avec le retour d’un manager au jour le jour et la satisfaction d’un client.  5. Les enseignants reçoivent une formation qui ne couvre qu’une partie de leur métier.   PROPOSITION D’AMELIORATION Ces défauts, mais également l'actualité (problèmes que rencontrent les enseignants dans les classes ainsi que comportement de certains adultes ayant autorité), me laisse penser que pour chaque heure prestée par un enseignant, un deuxième adulte devrait être dans la salle de classe, qu’il s’agisse d’un professeur, d’un administratif ou d’un parent.   Je vois les avantages suivants à cette disposition : - l’enseignant de la classe ne serait plus seul face à des élèves qui n’ont pas l’intention de le respecter, se sentirait soutenu par une personne extérieure qui pourrait assurer le maintien du calme.  - l’enseignant pourrait compter sur le regard extérieur régulier de quelqu’un sur son propre travail. - cela permettrait un partage d’expérience entre tous les membres de la communauté, utile notamment puisque les professionnels ne sont pas formés pour une grande partie de leur métier et qu’ils connaissent mal les autres cycles par lesquels les élèves transitent avant et après eux.  1.	Cet adulte pourrait notamment être un enseignant du même cycle ou d'un des 7 cycles (maternelle à doctorat), de la même matière ou d'une des autres matières, un des enseignants de la même équipe pédagogique de la classe ou non. - cela permettrait aux enseignants débutants de découvrir des techniques intéressantes lorsqu’ils assistent au cours d’un autre professeur, ou malheureusement d’être témoin de mauvaises pratiques et d’apprendre comment ne pas les reproduire. - un enseignant chevronné pourrait aussi observer l’impact sur les élèves d’une pratique qu’il a, lui aussi. a. Dans le cas d'un enseignant d'un autre cycle, cette disposition permettrait d'assurer des liens entre les cycles.  Pour l'instant, ce que j'en ai vu est inquiétant : - les professeurs de CM2 présents au dernier conseil de classe de 6e auquel j’ai assisté ont confirmé que les élèves ne sont pas du tout préparés à ce qui leur est demandé en 6e en matière de rédaction, par exemple pour les commentaires de documents en histoire. - une amie professeur de SVT en prépa Maths sup bio me dit qu'elle passe son premier trimestre à faire oublier aux élèves les enseignements erronés de terminale pour repartir sur de bonnes bases. Etant diplômée de de l’Ecole Normale Supérieure de la rue d’Ulm, je suppose que c'est elle qui a raison et que donc le programme de SVT du lycée est mauvais, mais si c'est elle qui se trompe, c'est un peu inquiétant également. - une connaissance professeur de physique en prépa Math Spé s'étonne que les élèves ne maitrisent pas les notions d’énergie et de puissance. Mais je viens de faire tout le programme de lycée avec mon fils et il n'en est pas question une seule fois. - le nombre d'élèves qui abandonnent les classes préparatoires en cours d'année pour être recrutés par des écoles postbac qui demandent un niveau inferieur - l'effondrement des notes en 1ere S pour les élèves brillants qui arrivent de 2nde b. Dans le cas d'un enseignant de la même matière, quel que soit le cycle, il y aurait plusieurs avantages : - les enseignants spectateurs pourraient se rendre compte comment les autres enseignants enseignent la matière, et comprendre ainsi le niveau des élèves qu'ils reçoivent. - ils pourraient éventuellement également aider les élèves à la traine, ou prendre un petit groupe qui est en avance. c. Un enseignant de la même équipe pédagogique pourrait ainsi se rendre compte du comportement différentiel de la classe avec l'un ou l'autre professeur et analyser ce que l'un et l'autre font de bien et de mal, pour que l'un et l'autre adaptent leur comportement et améliorent leur relation avec la classe.  2. Cet adulte pourrait également être un personnel de direction, un personnel administratif d'établissement ou un personnel du rectorat ou des ministères, du cycle ou d'un autre cycle (maternelle à doctorat) Cela permettrait à ces personnels : - de connaître mieux le fonctionnement de leur administration et de l'enseignement au global,  - d'expérimenter en direct l'impact d'une réforme importante ou d'une mesure ponctuelle,  - de détecter les problèmes a résoudre et les bonnes pratiques à diffuser.   3. Cet adulte pourrait également être un parent de la classe ou un parent d'élève d'une autre classe (de la maternelle au doctorat), ou un élu ou membre d’une association de parents d’élèves, du cycle ou d'un autre cycle (de la maternelle au doctorat) Cela permettrait aux parents et élus : - de faire la part des choses entre le retour des enfants et la réalité dans les classes.  - de se rendre compte de l’impact du comportement des élèves sur la classe et sur l’apprentissage.  Enfin, des élèves (de la maternelle au doctorat) pourraient s'ajouter dans un deuxième temps à l'adulte accompagnateur.