Problème principal = éducation nationale

Quelles sont toutes les choses qui pourraient être faites pour améliorer l'information des citoyens sur l'utilisation des impôts ? — Faire de la pédagogie en expliquant combien coûte une intervention de pompiers, une nuit à l'hôpital pour notre enfant, les dépenses par famille et par an chez le médecin, une année d'école pour chacun de nos enfants. Les français en général trouvent qu'ils paient trop d'impôts mais ils ne se rendent pas compte de tout ce qui est redistribué.
Que faudrait-il faire pour rendre la fiscalité plus juste et plus efficace ? — Le prélèvement à la source est déjà une bonne chose car cela colle le plus possible à nos revenus. Mais cela n'est pas assez expliqué.
Quels sont selon vous les impôts qu'il faut baisser en priorité ? — la CSG-CRDS
Afin de financer les dépenses sociales, faut-il selon vous... — Revoir les conditions d'attribution de certaines aides sociales
S'il faut selon vous revoir les conditions d'attribution de certaines aides sociales, lesquelles doivent être concernées ? — Avant de baisser certaines aides sociales, de nombreux chantiers financés par l'Etat devraient être revus, de l'argent public est distribué pour des projets qui ne verront jamais le jour.
Pour quelle(s) politique(s) publique(s) ou pour quels domaines d'action publique, seriez-vous prêts à payer plus d'impôts ? — L'argent doit être mieux utilisé, avant de vouloir en récupérer plus.
Y a-t-il d'autres points sur les impôts et les dépenses sur lesquels vous souhaiteriez vous exprimer ? — Pour moi, le principal problème en France est l’éducation.  L’éducation nationale ne tient plus son rôle car elle ne permet l’ascension sociale des enfants par rapport à celle de leurs parents. Les enseignants n’ont plus d’études leur apprenant la pédagogie de l’enseignement. Ils ne sont pas là juste pour donner des notions aux élèves mais pour les faire réfléchir et agir avec ces notions. Leur formation actuelle (inexistante) ne le leur permet pas. Dans d’autres pays européens, le métier d’enseignant est reconnu et valorisé (http://www.ecolechangerdecap.net/spip.php?article251 ). Ils se servent des apports des neurosciences, connaissent le développement normal de l’enfant et peuvent ainsi comprendre où se situe le problème chez un enfant porteur de handicap. Je suis orthophoniste et je suis effarée de la méconnaissance du développement de l’enfant et des rythmes d’apprentissages dans le monde enseignant. Les programmes scolaires sont une aberration. Apprendre les tables de multiplication en CE1 alors que l’enfant n’aura les outils logiques pour les comprendre qu’en milieu du CE2, ne pas faire manipuler les concepts mathématiques aux élèves mais leur apprendre seulement les techniques opératoires, il y a tant d’exemples. Je vois de plus en plus d’enfants, en consultation, ayant tous les outils logiques en place, mais ayant un fort retard en mathématiques. Ils ne mettent tout simplement pas de sens sur ce qu’ils doivent apprendre par cœur. Quand je leur demande de mimer 6x2 avec des jetons, ils placent 6 jetons d’un côté et 2 jetons de l’autre. Quand je leur demande le résultat, ils me disent 12 « mais ça ne va pas avec les jetons ». On leur demande d’apprendre par cœur 6x2=12 alors que dans leur tête, ils voient 8… Et on s’étonne des résultats de la France au classement PISA.  On envoie les élèves faire un bilan orthophonique car les enseignants soupçonnent un trouble des apprentissages (dyslexie, dyscalculie etc.). Mais la moitié des enfants que je reçois en bilan sont seulement « dyspédagogiques »… Et la sécurité sociale n’est pas là pour payer des cours particuliers. Nos cabinets sont donc engorgés de demandes qui ne devraient pas exister si les notions fondamentales étaient enseignées avec pragmatisme. Il n’y a pas à inventer l’eau tiède, les pays nordiques, le Canada, Singapour ont mis en place des méthodes d’apprentissage qui fonctionnent et qui rendent les enfants fiers d’aller à l’école ! En France, les élèves sont confrontés à des apprentissages trop tôt par rapport à leur développement cérébral. On leur demande de comprendre la division en CE2. Ils n’y parviennent pas, sauf les élèves n’ayant pas besoin de comprendre pour appliquer. Ils revoient la division en CM1 et se disent « ah oui, je n’avais rien compris l’année dernière ! ». Ils partent déjà avec un sentiment d’échec.  Et quand ils revoient cette notion en fin de CM1, au moment où tous les outils logiques sont en place, ils pensent qu’ils ne comprendront jamais et n’essaient plus. Je pense que les programmes actuels mettent beaucoup les enfants en situation d’échec, mais également les enseignants qui ont l’impression qu’ils ne parviennent pas à transmettre ce qu’on leur demande, alors que le problème vient du fait que le cerveau de leurs élèves n’est pas encore mature pour cela ! Il en est de même pour les différents temps de conjugaison abordés en CE1 et CE2 alors que l’enfant n’arrive à se repérer dans le temps de manière fiable qu’à partir de 8/9 ans. Ou quand on demande à un enfant de maternelle de tenir un crayon et de faire des fiches alors que la motricité fine n’est mature à partir de 5/6 ans. Avant cet âge, ils tiennent leur stylo comme ils peuvent avec leur maturité neurologique. Et ensuite, on va les envoyer chez les psychomotriciens/ergothérapeutes/graphothérapeutes pour corriger cette mauvaise position, qu’ils n’auraient pas adoptée si on leur avait laissé le temps de grandir. Il y a tant d’autres choses à explorer en maternelle ! Mais les enseignants veulent faire des fiches pour montrer aux parents qu’ils font effectivement travailler leurs enfants, sans quoi les parents ne font pas confiance aux équipes pédagogiques… C’est un cercle vicieux. Il y a de fabuleuses initiatives dans beaucoup d’écoles mais ce sont des exemples isolés, qui ne peuvent exister qu’avec des inspecteurs d’académie acceptant de sortir des sentiers battus. En France, les enfants sont dès le plus jeune âge confrontés à une émulation et aux évaluations. Un enfant de maternelle a des évaluations ! Les enfants se construisent avec un sentiment de peur et d’échec latent. Le discours des adultes durant leur scolarité est trop peu souvent encourageant. Cela donnera des jeunes adultes ayant peu confiance en eux et voulant travailler pour ramener un salaire seulement. Combien d’entreprises disent qu’elles ne trouvent pas de candidats motivés ! Mais notre système actuel ne sait pas fabriquer pas des gens heureux et cela empire d’années en années. Un enfant en échec va être de plus en plus violent, et pourra dans certains cas se rapprocher de personnes lui faisant miroiter un succès qu’il n’a pas connu, lui donnant de l’importance… Le discours des recruteurs intégristes est tellement facile à construire face à un jeune ayant toujours été en échec scolaire. L’éducation nationale doit prendre en compte l’évolution de la société. Notre société est de plus en plus individualiste et égocentrée. SI l’on n’apprend pas aux jeunes adultes en devenir que la coopération et l’esprit d’entraide peuvent apporter bien plus que le chacun pour soi, où le découvriront-ils ? Dans les familles répondrez-vous. Mais les familles ne peuvent pas lutter contre 6h par jour à l’école où l’enfant se sent incompris. Cette violence et cette « injustice inconsciente » ressort ensuite dans les foyers et les parents sont souvent démunis.  L’école devrait également développer le sens de la bienveillance. Dans les pays nordiques, une heure d’empathie est donnée en cours obligatoire chaque semaine. Les enfants peuvent revenir sur les insultes reçues en cours de récréation, sur les paroles blessantes, se mettre à la place de celui ayant reçu l’insulte pour imaginer ce que cela aurait déclenché chez lui. La communication est alors rétablie. Il y a des initiatives pour ramener la bienveillance en classe : avoir un cahier au fond de la classe où les élèves peuvent aller écrire des compliments sur leurs camarades. Au départ, c’est un jeu, tout le monde a envie d’aller écrire quelque chose dans le cahier. Puis ils se prennent au jeu et découvrent que l’on peut se parler sans commencer sa phrase par un gros mot. Mais tant que l’école pensera que cela ne la concerne pas, rien ne pourra changer. L’orientation scolaire est également un domaine où tout reste à inventer. Je suis, par mon métier, confronter au monde du handicap. Malgré la loi de 2005 sur l’inclusion des enfants porteurs de handicap, ce combat reste  un parcours du combattant pour toutes les familles. Les enseignants n’étant pas formés se retrouvent démunis, certains se retrouvent même en situation de maltraitance. Je connais une professeure de français soutenant que la dyslexie n’existe pas. Elle fait lire en début de cours ses élèves dyslexiques, à voix haute devant toute la classe, pour qu’ils s’entraînent toute l’année et qu’ils soient meilleurs après l’avoir eus comme professeure. Cela a été signalé par les parents mais le directeur dit qu’il n’a aucune prise sur ce comportement. Une enseignante de CM1 donne toujours 50 mots de dictée par semaine à un patient dyspraxique. Un autre élève dyslexique commence l’année avec -83 en dictée… Il est bien clair dans les esprits que l’on ne va pas demander à un élève en fauteuil de monter les escaliers. Mais cela ne gêne personne de faire lire et écrire 6h par jour un élève dyslexique/dysorthographique alors que son handicap touche spécifiquement la lecture et l’écriture. Tout le reste fonctionne parfaitement, l’intelligence n’est pas touchée, mais son handicap est invisible. Cela touche 10 à 12% des enfants de chaque tranche d’âge. Ce ne sont donc pas des cas isolés. La situation est encore plus problématique à la fin du CM2. Dans la ville où j’exerce, la grande mode est d’orienter ces enfants porteurs de troubles spécifiques des apprentissages en SEGPA. Ils sont évalués par les enseignants du RASED qui concluent, après leur avoir fait passer des tests en lecture et en écriture, qu’ils n’ont pas le niveau CE2. En effet, au vu de leur handicap qui touche la non automatisation de la lecture et de l’écriture, ces enfants n’auront jamais un niveau CE2 en lecture et en écriture. Mais cela ne les empêche pas de comprendre les acquisitions du primaire si celles-ci sont présentées dans d’autres modalités (à l’oral, en carte mentale, leçon lue par un ordinateur etc.). Il y a quelques années, j’avais des patients dyslexiques en Terminale ES ayant toujours une vitesse de lecture d’un niveau CE1. J’ai aussi connu des adultes dyslexiques en fac de pharmacie ou de médecine, ils avaient choisi cette voie car les examens étaient sous forme de QCM le plus souvent. Avec les orientations SEGPA souvent fortement conseillées aux parents depuis 2 années, cela risque fort de ne plus être possible. De quel droit l’éducation nationale joue-t-elle avec l’avenir de ces enfants, alors qu’elle ne prend pas en compte leur handicap ?? Certaines familles osent s’opposer à la décision de l’équipe enseignante, et s’attirer les foudres de ces personnes durant toute l’année scolaire. D’autres, plus introverties, acceptent tout en étant contre cette idée. Les associations de parents essaient de les accompagner au mieux mais de nombreuses souffrances en découlent. Nous en revenons là encore au manque de formation des professeurs. Et cela va de paire avec leur non reconnaissance. Le métier n’attire plus. Dans certaines académies, plus de 80 postes n’étaient pas pourvus en septembre alors que les derniers candidats retenus avaient seulement 6/20 au concours ! Et on leur demande ensuite de transmettre les savoirs fondamentaux aux élèves… Tout est donc à construire au ministère de l’éducation nationale. Mais cela devient maintenant urgent ! Car les conséquences touchent de nombreux domaines : les entreprises et le futur monde du travail, l’apprentissage de la vie en société, l’acceptation de l’autre et de ses différences (dont orientation sexuelle, religieuse…).  ON dirait que les hautes sphères politiques ne se rendent pas compte de la réalité sur le terrain.