FrancophonIA/JRC-Acquis_subcorpus_EL-FR_Hunalign_aligned-TMX huggingface dataset:
Greek: Σύνολο | | 1078 | 489 | |
French: Total | | 1078 | 489 | |
Greek: 20. Στις περιπτώσεις που δεν υφίσταται ανάλυση των αναγκών και αιτιολόγηση σχετικά με τα επίπεδα της χρηματοδότησης, δεν μπορούν να διατυπωθούν σαφείς στόχοι και να προσδιοριστούν συγκεκριμένα αποτελέσματα όσον αφορά τις υλοποιήσεις, οι δε αρμόδιοι για την υλοποίηση φορείς αδυνατούν να καθορίσουν αξιόλογα κριτήρια που να μπορούν να χρησιμοποιηθούν μεταγενέστερα, στο πλαίσιο των διαδικασιών της ΕΕ για την αξιολόγηση των δραστηριοτήτων τους και προκειμένου να εκτιμάται κατά πόσο επέτυχαν τους στόχους που είχαν θέσει.
French: 20. Lorsqu'une analyse des besoins et une justification des niveaux de financement font défaut, il est impossible de formuler des objectifs et de déterminer des résultats précis en termes de réalisations; les organismes chargés de la mise en œuvre ne peuvent pas non plus définir des critères valables, susceptibles d'être utilisés ultérieurement dans le cadre de procédures de l'UE pour évaluer leurs activités et déterminer s'ils ont atteint les objectifs qu'ils s'étaient fixés.
Greek: 21. Σε τέσσερα από τα έξι κράτη μέλη που ελέγχθηκαν [18], οι ενισχυόμενες από το ΕΚΤ δραστηριότητες δεν αποτελούσαν μέρος στρατηγικού σχεδίου που να περιλαμβάνει συγκεκριμένους στόχους προς επίτευξη, το σχετιζόμενο με την υλοποίησή τους κίνδυνο καθώς και λεπτομερείς όρους για την καταπολέμηση της ΠΕΣ. Αντί τούτου υποστήριζαν υφιστάμενα κοινωνικά και εκπαιδευτικά προγράμματα που αποσκοπούσαν στην αντιμετώπιση διαφόρων πλευρών του φαινομένου (π.χ. απουσίες από το σχολείο ή σχολική αποτυχία).
French: 21. Dans quatre des six États membres audités [18], les activités bénéficiant du soutien du FSE ne faisaient pas partie d'un plan stratégique définissant des objectifs précis, le risque associé à leur réalisation et des dispositions pour lutter contre l'ASP, mais elles accompagnaient plutôt des programmes sociaux et éducatifs existants, visant à traiter les différents aspects du phénomène (par exemple, l'absentéisme ou l'échec scolaire).
Greek: 22. Στην περίπτωση της Γαλλίας, η χρηματοδότηση του ΕΚΤ που χορηγήθηκε για την προσαρμογή και τον εκσυγχρονισμό του εκπαιδευτικού συστήματος, χρησιμοποιήθηκε για την υποστήριξη εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που αποτελούσαν κανονικό στοιχείο του εκπαιδευτικού συστήματος και προϋπήρχαν της παρέμβασης του ΕΚΤ στον εν λόγω τομέα. Ομοίως, στην περίπτωση του Ηνωμένου Βασιλείου, ορισμένα κεφάλαια χρησιμοποιήθηκαν προκειμένου να αρθεί η παρεχόμενη υποχρεωτική εκπαίδευση στον τομέα του επαγγελματικού προσανατολισμού και των υπηρεσιών παροχής συμβουλών στο ύψος των προγραμματισθέντων επιχειρησιακών επιπέδων. Στις περιπτώσεις του είδους αυτού, όπου η συγχρηματοδότηση δεν εφαρμόζεται σε σαφή και διακριτή στρατηγική για την αντιμετώπιση αυτού καθεαυτού του προβλήματος της ΠΕΣ, πρέπει να θεωρηθεί ότι τα κεφάλαια δεν χρησιμοποιούνται για την επίτευξη του βέλτιστου αποτελέσματος.
French: 22. Dans le cas de la France, les fonds octroyés par le FSE pour l'adaptation et la modernisation du système éducatif ont servi à soutenir des activités éducatives qui faisaient normalement partie de ce système et qui existaient avant l'intervention du FSE dans ce domaine. Dans le cas du Royaume-Uni également, une partie des fonds a été utilisée pour amener l'enseignement obligatoire en matière d'orientation professionnelle et de services de conseil aux niveaux opérationnels prévus. Dans de tels cas, où le cofinancement n'est pas appliqué à une stratégie claire et distincte pour lutter contre le problème de l'ASP en tant que tel, force est de considérer que ces fonds ne sont pas utilisés de manière optimale.
Greek: 23. Στην Πορτογαλία, η ΠΕΣ αποτελούσε μέρος της εθνικής στρατηγικής για την απασχόληση και την κοινωνική ένταξη. Ωστόσο, στο πλαίσιο αυτής της στρατηγικής δεν υπήρξε συντονισμός των επιμέρους μέτρων για τον εντοπισμό και την παροχή βοήθειας σε σπουδαστές που εμφάνιζαν κίνδυνο πρόωρης εγκατάλειψης του σχολείου. Στο Ηνωμένο Βασίλειο, μολονότι υπήρχε σαφής συσχέτιση μεταξύ της κυβερνητικής πολιτικής και των προτεραιοτήτων για την επίλυση του προβλήματος της ΠΕΣ και μολονότι η ΠΕΣ είχε περιληφθεί στο πλαίσιο του επιχειρησιακού προγράμματος (ΕΠ) 2000-2006 του στόχου αριθ. 3, δεν συνοδεύθηκε από συνεπή και στοχευμένη στρατηγική για την αντιμετώπιση του προβλήματος. Η χορήγηση χρηματοδότησης για σχέδια καταπολέμησης της ΠΕΣ στο πλαίσιο για δύο τομείς πολιτικής στο πλαίσιο του ΕΠ για την περίοδο 2000-2004, καθένας από τους οποίους στόχευε σε πολλές ομάδες, δημιούργησε αμφισβήτηση σχετικά με το επιδιωκόμενο επίκεντρο της δράσης και είχε ως αποτέλεσμα τη δημιουργία σύγχυσης στους δικαιούχους. Το γεγονός αυτό, στη συνέχεια, επηρέασε αρνητικά τον προγραμματισμό, τη συνοχή και τον χρονισμό των εργασιών επιτόπου (βλέπε παράρτημα 2 — Ηνωμένο Βασίλειο). Εξάλλου, παρά το γεγονός ότι ένας δημόσιος φορέας του Ηνωμένου Βασιλείου ανέθεσε [19], το 2001, την πραγματοποίηση αξιολόγησης εκ των υστέρων εκθέσεων ερευνών σχετικά με την ΠΕΣ, δεν υπήρχαν αποδείξεις ότι η εργασία αυτή επηρέασε τη στόχευση των δικαιούχων ομάδων ή την επιλογή των δραστηριοτήτων σχετικά με την ΠΕΣ, παρά το γεγονός ότι υπογράμμιζε τις προφανέστερες αιτίες και τις αποτελεσματικότερες παρεμβάσεις σχετικά με την ΠΕΣ.
French: 23. Au Portugal, l'ASP s'inscrivait dans le cadre de la stratégie nationale en faveur de l'emploi et de la cohésion sociale. Toutefois, les différentes mesures destinées à identifier et à aider les étudiants présentant un risque d'abandon scolaire prématuré n'étaient pas coordonnées au sein de cette stratégie. Au Royaume-Uni, malgré l'existence d'un lien évident entre la politique gouvernementale et les priorités en matière de lutte contre l'ASP, et nonobstant l'inclusion de l'ASP dans le programme opérationnel (PO) 2000-2006 de l'objectif no 3, il n'existait pas de stratégie cohérente et ciblée pour résoudre le problème. La mise à disposition d'un financement pour des projets de lutte contre l'ASP dans deux domaines politiques du PO pendant la période 2000-2004, portant chacun sur plusieurs groupes cibles, a créé une certaine ambiguïté et semé la confusion chez les bénéficiaires en ce qui concernait l'objectif visé par l'action, ce qui a eu un effet défavorable sur la programmation, la cohérence et la réalisation en temps utile des travaux sur le terrain (voir annexe 2 — Royaume-Uni). En outre, malgré une métaévaluation [19] des rapports de recherche sur l'ASP commandée par un organisme public du Royaume-Uni en 2001, il n'existait aucun élément attestant que ce travail avait influé sur le ciblage des groupes bénéficiaires ou sur le choix des activités relatives à l'ASP, alors qu'il soulignait les causes les plus probables de l'ASP et les interventions les plus efficaces dans ce domaine.
Greek: 24. Στην περίπτωση της Ιρλανδίας, μολονότι υπήρχε συνεπής στρατηγική βασιζόμενη σε πιλοτική πρωτοβουλία για την καταπολέμηση της ΠΕΣ, τόσο τα αποτελέσματα όσο και οι εμπειρίες που προέκυψαν από την πρωτοβουλία αυτή δεν έτυχαν πλήρους εκμετάλλευσης κατά την ανάπτυξη της στρατηγικής για τη μεταγενέστερη φάση του προγράμματος. Ελήφθησαν υπόψη μόνον μετά την ανάπτυξη της δεύτερης πρωτοβουλίας.
French: 24. En Irlande, malgré l'existence d'une stratégie cohérente fondée sur une initiative pilote en matière de lutte contre l'ASP, les résultats et les expériences issus de cette initiative n'ont pas été entièrement exploités pour élaborer la stratégie concernant les phases ultérieures du programme. Ils n'ont été pris en considération qu'après l'élaboration de la seconde initiative.
Greek: 25. Παράλληλα με τις ανεπάρκειες από πλευράς στρατηγικής, σε τέσσερα από τα έξι κράτη μέλη [20] δεν υπήρχε καμία αρχή που να έχει σαφή συνολική εικόνα σχετικά με την κατάσταση της ΠΕΣ στο κράτος μέλος ή την περιφέρεια, να διαθέτει ορισμό και ακριβή ποσοτικό προσδιορισμό των χαρακτηριστικών της και να συντονίζει τις προσπάθειες των διαφόρων εθνικών, περιφερειακών και χρηματοδοτούμενων από την Ευρωπαϊκή Κοινότητα δραστηριοτήτων. Κατά συνέπεια, η έλλειψη στρατηγικής που να έχει διερευνηθεί και συντονιστεί κατάλληλα, η οποία θα άπτεται των διαφόρων διαστάσεων του προβλήματος της ΠΕΣ, έχει επιπτώσεις στην αποτελεσματικότητα των ενεργειών που αποσκοπούν στην περιστολή της ΠΕΣ.
French: 25. Parallèlement aux insuffisances constatées en matière de stratégie, dans quatre des six États membres [20], aucune autorité n'avait une vue d'ensemble claire de la situation en matière d'ASP dans l'État membre ou la région, ne disposait d'une définition et d'une quantification précise de ses caractéristiques, et ne coordonnait les efforts déployés dans le cadre de différentes initiatives nationales, régionales et communautaires. Ainsi, l'absence de stratégie bien conçue et correctement coordonnée, portant sur les différents aspects du problème de l'ASP, a une incidence sur l'efficacité des actions visant à résoudre ce problème.
Greek: Πραγματοποιήθηκε η στόχευση των δικαιούχων και η κατανομή των πόρων σε συνάρτηση με συγκεκριμένες ανάγκες;
French: Les bénéficiaires ont-ils été ciblés et les ressources ont-elles été attribuées en fonction de besoins spécifiques?
Greek: 26. Σε καθένα από τα κράτη μέλη που ελέγχθηκαν υπάρχουν διαφορετικοί ορισμοί της ΠΕΣ, επίσης δε οι ορισμοί ποικίλλουν μεταξύ των διαφόρων οργανισμών και περιφερειών εντός των εν λόγω κρατών μελών. Κατά συνέπεια, ποικίλλουν επίσης οι ομάδες-στόχοι δικαιούχων, όπως προκύπτει από τον πίνακα 2, παράλληλα με το γεγονός ότι ποικίλλουν οι εκτιμήσεις των εθνικών και περιφερειακών αρχών σχετικά με την έκταση του αντιμετωπιζόμενου προβλήματος της ΠΕΣ.
French: 26. Les définitions de l'ASP diffèrent entre les États membres audités ainsi qu'entre les divers organismes et régions de ces mêmes États. En conséquence, les groupes cibles de bénéficiaires sont aussi différents, comme le montre le tableau 2, et les estimations de l'importance du problème de l'ASP varient selon les autorités nationales et régionales qui les établissent.
Greek: Ομάδες δικαιούχων των μέτρων καταπολέμησης της πρόωρης εγκατάλειψης του σχολείου κατά κράτος μέλος
French: Groupes bénéficiaires des mesures de lutte contre l'ASP, par État membre
Greek: Κράτος μέλος | Ομάδα-στόχος δικαιούχων |
French: État membre | Groupe cible de bénéficiaires |
Greek: Ισπανία (Ανδαλουσία και Καταλονία) | Νέοι ηλικίας 16 έως 21 ετών που δεν διαθέτουν υποχρεωτικό σχολικό απολυτήριο/απολυτήριο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης |
French: Espagne (Andalousie et Catalogne) | Jeunes âgés de 16 à 21 ans ne possédant pas le diplôme scolaire obligatoire/un diplôme de fin d'études |
Greek: Γαλλία | Μαθητές που φοιτούν σε σχολεία πρώτου κύκλου της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης (dispositifs relais) Νέοι ηλικίας άνω των 16 ετών (MGI) |
French: France | Élèves fréquentant les établissements d'enseignement secondaire de premier cycle (dispositifs relais) Jeunes de plus de 16 ans (MGI) |
Greek: Ιρλανδία | Νέοι ηλικίας 8 έως 18 ετών που εγκατέλειψαν το σχολείο ή υπάρχει κίνδυνος να το εγκαταλείψουν |
French: Irlande | Jeunes âgés de 8 à 18 ans qui ont quitté l'école ou qui risquent de le faire |
Greek: Κάτω Χώρες | Φοιτητές επαγγελματικής κατάρτισης, ηλικίας κάτω των 23 ετών, που δεν έχουν αποκτήσει ακόμη "στοιχειώδη προσόντα" (επίπεδο 2 της επαγγελματικής κατάρτισης) οι οποίοι διατρέχουν τον κίνδυνο ΠΕΣ |
French: Pays-Bas | Étudiants dans l'enseignement professionnel, âgés de moins de 23 ans, qui n'ont pas encore obtenu de "qualification de départ" (enseignement professionnel de niveau 2) et qui risquent de quitter prématurément l'école |
Greek: Πορτογαλία | Νέοι ηλικίας 15 έως 18 ετών που δεν έχουν αποκτήσει ακόμη το απολυτήριο ολοκλήρωσης της υποχρεωτικής σχολικής εκπαίδευσης |
French: Portugal | Jeunes âgés de 15 à 18 ans qui n'ont pas encore obtenu le diplôme scolaire obligatoire |
Greek: Ηνωμένο Βασίλειο (Αγγλία) | Νέοι ηλικίας 13 έως 17 ετών που εγκατέλειψαν το σχολείο ή υπάρχει κίνδυνος να το εγκαταλείψουν (2000-2004) Νέοι ηλικίας 16 έως 18 ετών που δεν φοιτούν σε σχολείο, δεν απασχολούνται ή δεν ακολουθούν μαθήματα επαγγελματικής κατάρτισης (NEETs) (2004 και εξής) |
French: Royaume-Uni (Angleterre) | Jeunes âgés de 13 à 17 ans qui ont quitté l'école ou qui risquent de le faire (2000-2004) Jeunes âgés de 16 à 18 ans qui ont quitté l'école, qui sont sans emploi ou ne suivent pas de formation (NEET) (à partir de 2004) |
Greek: 27. Στη Γαλλία, το Υπουργείο Παιδείας υπολόγισε ότι 60000 μαθητές (το 8 % της ομάδας πληθυσμού) εγκατέλειπε κάθε χρόνο το σχολείο χωρίς κανένα προσόν. Ωστόσο, βάσει του ορισμού που έδωσε η Eurostat στην ΠΕΣ, τον οποίο εφάρμοζαν τα σχολεία που υποβλήθηκαν στον έλεγχο, η ομάδα αυτή αριθμούσε 152000 μαθητές (ή το 20 % της ομάδας πληθυσμού). Ομοίως, στο Ηνωμένο Βασίλειο, οι ποικίλοι ορισμοί της ΠΕΣ είχαν ως αποτέλεσμα να διαφέρουν οι στατιστικές σχετικά με την έκταση του προβλήματος συγκράτησης των μαθητών. Τα στοιχεία αυτά κυμαίνονταν από το 31,5 % των νέων ηλικίας 16 έως 18 ετών που δεν παρακολουθούσαν μαθήματα εκπαίδευσης ή επαγγελματικής κατάρτισης στην Αγγλία το 2003, έως το 9 % των νέων ηλικίας 16 έως 18 ετών που δεν παρακολουθούσαν μαθήματα εκπαίδευσης, κατάρτισης ή δεν απασχολούνταν στην Αγγλία το 2003. Τέλος, το ποσοστό της ΠΕΣ στην Αγγλία, σύμφωνα με τον ορισμό της Eurostat, υπολογιζόταν ότι ανερχόταν σε 18 % το 2003 [21].
French: 27. En France, le ministère de l'éducation nationale a estimé que 60000 jeunes (soit 8 % de la cohorte) quittaient chaque année le système éducatif sans qualification. Toutefois, ce chiffre passe à 152000 (soit 20 % de la cohorte) si l'on prend comme définition de l'ASP celle fournie par Eurostat et appliquée par les écoles auditées. De même, au Royaume-Uni, l'existence de plusieurs définitions de l'ASP entraîne celle de statistiques appréciant différemment l'étendue du problème de l'ASP. Les chiffres se situent entre 31,5 % de jeunes âgés de 16 à 18 ans ayant quitté l'école ou ne suivant pas de formation en Angleterre en 2003, et 9 % de jeunes de 16 à 18 ans ne suivant ni études ni formation, ou sans emploi en Angleterre en 2003. Enfin, le taux d'ASP en Angleterre, selon la définition qu'en donne Eurostat, était estimé à 18 % en 2003 [21].
Greek: 28. Οι ποικίλοι αυτοί ορισμοί της ΠΕΣ εντός ενός κράτους μέλους δεν διευκολύνουν τη στόχευση των γεωγραφικών περιοχών που χρήζουν βοήθειας ούτε τη μέτρηση της επίδρασης των πρωτοβουλιών. Σε ευρύτερο επίπεδο, η καταβολή προσπαθειών για την υιοθέτηση του ορισμού της Eurostat θα ευνοούσε τις κοινοτικές προσπάθειες που κατατείνουν στην αντιμετώπιση του προβλήματος της ΠΕΣ.
French: 28. Ces définitions variables de l'ASP au sein d'un État membre ne facilitent ni le ciblage des zones géographiques où l'aide est nécessaire ni l'évaluation de l'incidence des initiatives. À plus grande échelle, des efforts visant à adopter la définition d'Eurostat faciliteraient les actions communautaires en matière de lutte contre l'ASP.
Greek: 29. Διαπιστώθηκαν σημαντικές διαφορές σχετικά με την ικανότητα των κρατών μελών να εκτιμούν τον πληθυσμό στον οποίο στοχεύουν οι ενέργειές τους. Στην Ιρλανδία, στο πλαίσιο του "School Completion Programme" (πρόγραμμα ολοκλήρωσης της σχολικής εκπαίδευσης), με την ανάλυση εθνικής τράπεζας δεδομένων εντοπίστηκαν τα σχολεία και οι μαθητές που παρουσίαζαν τις μεγαλύτερες ανάγκες, προκειμένου να προσδιοριστεί ο αριθμός των μαθητών που εγκατέλειπαν το σχολείο πρόωρα (βλέπε παράρτημα 2 — Ιρλανδία). Αυτές οι πληροφορίες χρησιμοποιήθηκαν μετά για την επιλογή των δικαιούχων και την κατανομή των πόρων. Ωστόσο, στις Κάτω Χώρες, μέχρι το 2004 ήταν αδύνατος ο σαφής ποσοτικός προσδιορισμός των αριθμητικών στοιχείων σχετικά με την ΠΕΣ, λόγω ανεπάρκειας δεδομένων. Στη συνέχεια, τα στοιχεία σχετικά με την ΠΕΣ αναθεωρήθηκαν προς τα άνω και ο αριθμός των μαθητών, από 16000, έφθασαν τους 70000. Η κατάσταση αυτή έχει θεραπευθεί, επί του παρόντος, με τη θέση σε εφαρμογή εθνικής τράπεζας δεδομένων.
French: 29. D'importantes variations ont été constatées dans la capacité des États membres à estimer la population ciblée par leurs actions. En Irlande, dans le cadre du School Completion Programme (programme d'achèvement de la scolarité), l'analyse d'une banque de données nationale a permis d'identifier les établissements scolaires et les élèves aux besoins les plus importants et de déterminer le nombre de jeunes quittant prématurément l'école (voir annexe 2 — Irlande). Ces informations ont ensuite servi à sélectionner les bénéficiaires et à attribuer les crédits. En revanche, aux Pays-Bas, une quantification précise du taux d'ASP était impossible jusqu'en 2004, en raison de l'insuffisance de données. Par la suite, les chiffres de l'ASP ont été revus à la hausse, passant de 16000 à 70000 élèves. Les autorités néerlandaises ont désormais remédié à cette situation grâce à la mise en place d'une banque de données nationale.
Greek: 30. Επίσης, η ικανότητα ποσοτικού προσδιορισμού των αναγκών ποίκιλλε από περιφέρεια σε περιφέρεια. Για παράδειγμα, ενώ η ισπανική περιφέρεια της Καταλονίας διέθετε λεπτομερείς εκτιμήσεις σχετικά με την ΠΕΣ, οι οποίες καταρτίζονταν βάσει πληροφοριακών στοιχείων που παρείχαν τα σχολεία σε κάθε δήμο, δεν κατέστη δυνατό να παρασχεθούν αποδεικτικά στοιχεία για την αιτιολόγηση του εκτιμώμενου πληθυσμού-στόχου για την Ανδαλουσία, που κυμαινόταν μεταξύ 50000 και 75000 μαθητών.
French: 30. La capacité à quantifier les besoins variait également d'une région à l'autre. Par exemple, alors que la région espagnole de la Catalogne disposait d'estimations détaillées du taux d'ASP établies à partir d'informations fournies par les écoles dans chaque municipalité, l'Andalousie n'a pu apporter d'informations probantes pour justifier le chiffre de 50000 à 75000 jeunes qui forment la population cible estimée dans cette région.
Greek: 31. Η διαθεσιμότητα των στατιστικών δεν εξασφάλιζε πάντα τη χρήση τους στο πλαίσιο της λήψης αποφάσεων σε στρατηγικό και επιχειρησιακό επίπεδο. Παρά το γεγονός ότι υπήρχαν ορισμένες στατιστικές σε εθνικό και περιφερειακό επίπεδο/επίπεδο "ακαδημιών" στη Γαλλία και την Πορτογαλία, δεν χρησιμοποιήθηκαν από τη διαχειριστική αρχή PRODEP III στην Πορτογαλία καθώς και από τις περισσότερες "ακαδημίες" στη Γαλλία για τη διαχείριση των ενεργειών καταπολέμησης της ΠΕΣ. Ωστόσο σε μία περιφέρεια της Γαλλίας (Λωραίνη), ένα πενταετές πρόγραμμα δράσης παρείχε όντως λεπτομερή επισήμανση των προβλημάτων που υπέβοσκαν και, συγχρόνως, των αναγκαίων διορθωτικών μέτρων για θεραπεία της κατάστασης. Μολονότι οι στατιστικές είναι σημαντικές για τον εντοπισμό των περιοχών που εμφανίζουν τη μεγαλύτερη ανάγκη για βοήθεια, χαρακτηριστικό στοιχείο των περισσότερων συγχρηματοδοτούμενων μέτρων στο πλαίσιο του ΕΚΤ αποτελούσε ότι από αυτά αποκλείονταν οι νέοι ηλικίας υποχρεωτικής σχολικής φοίτησης.
French: 31. La disponibilité de statistiques ne garantissait pas toujours leur utilisation dans le processus de décision sur les plans stratégique et opérationnel. En France et au Portugal, les statistiques, même si elles existaient aux niveaux national et régional (académies), n'étaient pas exploitées par l'autorité de gestion Prodep III (Portugal) et par la plupart des académies (France) pour gérer les mesures de lutte contre l'ASP. En France, toutefois, dans une région (Lorraine), un plan d'action quinquennal a permis une identification minutieuse des problèmes sous-jacents et des mesures correctives à prendre pour y remédier. Malgré l'importance des statistiques pour l'identification des zones où l'aide est le plus nécessaire, la plupart des mesures cofinancées en matière d'ASP se caractérisaient par le fait qu'elles ne tenaient pas compte des jeunes ayant l'âge de la scolarité obligatoire.
Greek: 32. Σε τρία από τα έξι κράτη μέλη [22], οι συγχρηματοδοτούμενες δραστηριότητες περιορίζονταν, βάσει κανονιστικής ρύθμισης, σε νέους που είχαν υπερβεί την ηλικία υποχρεωτικής σχολικής φοίτησης (δηλαδή την ηλικία των 15 ή 16 ετών) ή το επίπεδο εκπαίδευσης, χωρίς να αξιολογείται η ομάδα που ενδεχομένως διέτρεχε κίνδυνο εκτός αυτής της κατηγορίας. Αυτό πραγματοποιήθηκε βάσει της αιτιολογίας ότι οι δραστηριότητες που στόχευαν σε νεότερους μαθητές ενέπιπταν στην αποκλειστική αρμοδιότητα των εθνικών εκπαιδευτικών αρχών. Για παράδειγμα, στο Ηνωμένο Βασίλειο, δυνάμει τροποποίησης που επήλθε στο ΕΠ το έτος 2004, η ομάδα-στόχος ΠΕΣ, η οποία περιλάμβανε νέους ηλικίας 13 έως 17 ετών, περιορίστηκε στους νέους ηλικίας 16 έως 18 ετών, οι οποίοι δεν παρακολουθούν μαθήματα εκπαίδευσης ή κατάρτισης ή είναι άνεργοι (NEETs). Ωστόσο, στη Γαλλία, ενώ η εθνική κανονιστική ρύθμιση όριζε την ηλικία των 16 ετών ως ελάχιστο όριο για την αποδοχή των νέων στο πρόγραμμα κοινωνικής ένταξης (MGI), σε ορισμένες περιπτώσεις έγιναν δεκτοί στο πρόγραμμα μαθητές ηλικίας κάτω των 16 ετών.
French: 32. Dans trois des six États membres [22], des dispositions réglementaires limitaient les activités cofinancées aux jeunes ayant dépassé l'âge de la scolarité obligatoire (c'est-à-dire 15 ou 16 ans) ou le niveau d'éducation, sans évaluation du groupe potentiellement vulnérable qui n'entre pas dans cette catégorie. Cette restriction est due au fait que les activités visant les élèves plus jeunes étaient considérées comme relevant exclusivement de la compétence des autorités éducatives nationales. Au Royaume-Uni, par exemple, le groupe cible ASP, qui comprenait les élèves de 13 à 17 ans, a été restreint, à la suite d'une modification du PO en 2004, aux jeunes de 16 à 18 ans qui ont quitté l'école, qui ne suivent pas de formation ou qui sont sans emploi (NEET). Cependant, en France, où la réglementation nationale fixe un âge minimal légal de 16 ans pour l'admission au programme d'intégration sociale (MGI — Mission générale d'insertion), des élèves de moins de 16 ans étaient admis dans certains cas.
Greek: 33. Παρά το γεγονός ότι ο περιορισμός των προληπτικών παρεμβάσεων του ΕΚΤ σε μαθητές που έχουν υπερβεί την ηλικία της υποχρεωτικής σχολικής εκπαίδευσης μπορεί να αιτιολογηθεί βάσει των υψηλότερων ποσοστών εγκατάλειψης του σχολείου, η έρευνα καταδεικνύει ότι οι αιτιατοί παράγοντες της ΠΕΣ (όπως οι συχνές απουσίες, οι μαθησιακές δυσχέρειες και τα προβλήματα συμπεριφοράς) διαπιστώνονται σε μικρότερη ηλικία και ότι απαιτείται να δοθεί ίση προσοχή στην κατηγορία των νέων ηλικίας μικρότερης του τέλους της περιόδου υποχρεωτικής σχολικής φοίτησης, εάν είναι επιθυμητή η σημαντική και διαρκής μείωση των ποσοστών της ΠΕΣ [23].
French: 33. Même si les taux plus élevés d'abandon scolaire peuvent justifier une restriction des interventions préventives en matière d'ASP aux jeunes qui ont dépassé l'âge de la scolarité obligatoire, des recherches montrent que les causes de l'ASP (telles que l'absentéisme, les difficultés d'apprentissage et les problèmes de comportement) sont présentes bien avant cet âge et que la catégorie des jeunes n'ayant pas encore atteint l'âge de la scolarité obligatoire mérite autant d'attention, si l'on veut réduire les taux d'ASP de façon appréciable et permanente [23].