FrancophonIA/JRC-Acquis_subcorpus_EL-FR_Hunalign_aligned-TMX huggingface dataset:
Greek: 2.7.1 Η Επιτροπή θεωρεί ότι οι φιλόδοξοι αυτοί στόχοι μπορούν να συμβάλουν σημαντικά στο να αναδειχθεί το νέο πρόγραμμα σε κατάλληλο μέσο για τη στήριξη της επίτευξης της πλέον ανταγωνιστικής και δυναμικής οικονομίας της γνώσης έως το 2010.
French: 2.7.1 La Commission estime que ces objectifs ambitieux sont fondamentaux pour que le nouveau programme devienne un instrument propre à contribuer à l'avènement de l'économie de la connaissance la plus compétitive et la plus dynamique d'ici 2010.
Greek: 2.7.2 Το σχετικό ποσό που προτείνεται, ενδεικτικά, ορίζεται σε 13,620 δισεκατομμύρια € για τα 7 έτη ισχύος του προγράμματος.
French: 2.7.2 Le montant financier qu'il est proposé d'y affecter, à titre indicatif, s'établit à 13,620 milliards d'euros pour les sept années du programme.
Greek: 3.1 Μια προσπάθεια δημιουργικής προσέγγισης της υπό συζήτηση πρότασης της Επιτροπής αποτελεί σίγουρα διαδικασία σύνθετη. Προϋποθέτει μια γενική και ειδική γνώση των στόχων, των μέσων και των δυσκολιών που απαντώνται στην ανάπτυξη της ευρωπαϊκής εκπαιδευτικής πολιτικής. Προϋποθέτει, επίσης μια δυνατότητα ολοκληρωμένης διασύνδεσης των εκπαιδευτικών επιλογών με τους μεγάλους στόχους της Ένωσης στον 21ο αιώνα [7] και ειδικότερα με τους μεγάλους στόχους της στη δεκαετία που διανύουμε [8]. Απαιτείται, τέλος, μια διορατικότητα για την ορθότητα των επιλογών, που γίνονται σήμερα για το αύριο.
French: 3.1 Tenter une approche créative de la proposition de la Commission à l'examen constitue assurément une entreprise ardue. Elle suppose une connaissance générale et détaillée des objectifs, ressources et problèmes inhérents au déploiement de la politique européenne d'éducation. Elle demande également une capacité à articuler de manière intégrée les options éducatives avec les grands objectifs que l'Union s'est assignés pour le vingt et unième siècle [7] et, plus spécifiquement, pour la décennie où nous vivons [8]. Enfin, elle exige qu'il soit fait preuve de clairvoyance quant à l'opportunité des choix que nous posons aujourd'hui pour l'avenir.
Greek: 3.2 Η ΕΟΚΕ έχει μια σαφή θέση σ' ό,τι αφορά στην ιεράρχηση των κεντρικών στόχων της Ένωσης σήμερα, καθώς και μια διαμορφωμένη αντίληψη για το πώς της διασύνδεσης της δια βίου μάθησης με τους στόχους αυτούς. Οι αντιλήψεις της αυτές έχουν κατατεθεί στη διερευνητική γνωμοδότησή της με θέμα "κατάρτιση και παραγωγικότητα" [9] που επεξεργάστηκε τελευταία, μετά από αίτημα της Ολλανδικής Προεδρίας. Στα προηγούμενα πλαίσια η προσέγγιση της ΕΟΚΕ στη συγκεκριμένη πρόταση της Επιτροπής προσδιορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τις ως άνω αντιλήψεις και θέσεις της.
French: 3.2 Le CESE défend une position claire pour ce qui est de la hiérarchisation des grands objectifs actuels de l'Union et un point de vue bien charpenté quant à la manière d'articuler avec eux l'éducation et la formation tout au long de la vie. Ces approches, il les a exposées dans l'avis exploratoire qu'il vient d'élaborer, à la demande de la présidence néerlandaise, sur le thème "Formation et compétitivité [9]". Dans ce contexte, sa démarche concernant spécifiquement la proposition de la Commission est déterminée pour une bonne part par ces manières de voir et prises de position que l'on vient d'évoquer.
Greek: 3.3 Η εν λόγω προσέγγιση της ΕΟΚΕ προσδιορίζεται, επίσης, από τις εμπειρίες της σε σχέση με τα αποτελέσματα της μέχρι σήμερα υλοποίησης των πολιτικών και των αντίστοιχων προγραμμάτων της Ένωσης στους τομείς του πολιτισμού και της παιδείας, της επαγγελματικής εκπαίδευσης, της νεολαίας και του αθλητισμού.
French: 3.3 Son attitude en la matière est également régie par sa bonne connaissance des résultats obtenus jusqu'ici quand il s'est agi de mettre en œuvre les politiques communautaires dans les domaines de la culture, de l'enseignement professionnel, de la jeunesse et du sport, ainsi que les programmes afférents.
Greek: 3.3.1 Οι εμπειρίες, αυτές-παρά τις όποιες επί μέρους επιφυλάξεις-καταγράφουν γενικά και συνολικά μια θετική εικόνα. Μια εικόνα η οποία καταξιώνει τα προγράμματα αυτά ως:
French: 3.3.1 En dépit de diverses réserves, ces expériences dégagent, en termes généraux et d'un point de vue global, une image positive, dans laquelle les programmes concernés se distinguent:
Greek: - υψηλής ποιότητας και αποτελεσματικότητας δίοδο επικοινωνίας των οργάνων της Ένωσης και ιδιαίτερα της Επιτροπής, με τους ευρωπαίους πολίτες·
French: - comme instrument de haute qualité et de grande efficacité pour la communication des organes de l'Union, et notamment pour celle de la Commission, avec les citoyens européens,
Greek: - βασικό πεδίο ανάπτυξης εντός της Ένωσης και στην πράξη της κινητικότητας των προσώπων, καθώς επίσης, της κινητικότητας των ιδεών και των καλών πρακτικών·
French: - comme terrain privilégié pour développer dans la pratique, au sein de l'Union, la mobilité des personnes mais aussi celle des idées et des bonnes pratiques,
Greek: - πεδίο δράσης, που προσφέρει άμεσα, αλλά και προοπτικά υψηλού βαθμού ευρωπαϊκή προστιθέμενη αξία.
French: - comme champ d'action offrant, dans l'immédiat mais aussi dans une perspective d'avenir, une forte valeur ajoutée européenne.
Greek: 3.3.1.1 Σημειώνεται ότι τα μέχρι τώρα ευρωπαϊκά εκπαιδευτικά προγράμματα, ήταν από τις λίγες δραστηριότητες της Ένωσης που απευθύνονταν άμεσα στους ευρωπαίους πολίτες. Το νέο πρόγραμμα πρέπει να έχει ως στόχο, αφενός μεν την προώθηση μιας δημοκρατικής εξέλιξης βασιζόμενης στο ιδανικό της συμμετοχικής δημοκρατίας και σε ενεργούς πολίτες, αφετέρου δε την προώθηση της απασχόλησης και μιας ευρείας αγοράς εργασίας. Το νέο πρόγραμμα πρέπει, ακόμη, να συμβάλλει στην προσωπική και επαγγελματική ολοκλήρωση των ευρωπαίων πολιτών, μέσω της δημιουργίας ευκαιριών, για διεύρυνση και αξιοποίηση των δυνατοτήτων τους. Είναι σημαντικό για την προοπτική της Ένωσης και τη σχέση της με τους πολίτες της, να αναπτυχθεί ένα ολοκληρωμένο πρόγραμμα που θα απευθύνεται στις διάφορες ηλικιακές ομάδες, στους μεμονωμένους πολίτες, στον εργασιακό χώρο, στις μικρομεσαίες επιχειρήσεις, στους κοινωνικούς εταίρους.
French: 3.3.1.1 On relèvera que les programmes éducatifs de l'Union européenne qui ont été développés jusqu'à présent figuraient parmi les rares activités communautaires axées directement sur les citoyens européens. Il conviendra que le nouvel instrument se fixe pour objectif, d'une part, de favoriser une évolution démocratique fondée sur l'idéal de la démocratie participative et d'une citoyenneté active et, d'autre part, de promouvoir l'emploi et un marché du travail diversifié. Il doit également contribuer à l'épanouissement personnel et professionnel des citoyens européens en leur donnant l'occasion d'élargir et d'exploiter leurs potentialités. Pour les perspectives de l'Union et son rapport avec ses citoyens, il importe de développer un programme intégré qui s'adresse aux différentes classes d'âge, aux isolés, au monde du travail, aux petites et moyennes entreprises et aux partenaires sociaux.
Greek: 3.4 Η προτεινόμενη από την Επιτροπή θέσπιση ενός "ολοκληρωμένου προγράμματος δράσης στον τομέα της δια βίου μάθησης" προσεγγίζεται από την ΕΟΚΕ θετικά. Συνεπώς οι σχετικές προτάσεις της ΕΟΚΕ στοχεύουν αποκλειστικά στη βελτίωση του ως άνω προγράμματος.
French: 3.4 Le CESE voit d'un œil favorable l'instauration d'un "programme d'action intégré dans le domaine de l'éducation et de la formation tout au long de la vie", telle que proposée par la Commission. Les suggestions qu'il formule à son propos ne poursuivent dès lors d'autre but que de l'améliorer.
Greek: 3.4.1 Στα προηγούμενα πλαίσια η ΕΟΚΕ καταγράφει από την αρχή ένα έλλειμμα σε σχέση με το "τι" της δια βίου μάθησης.
French: 3.4.1 Dans le cadre ainsi défini, le CESE relève en premier lieu une carence concernant la nature de l'apprentissage tout au long de la vie.
Greek: 3.4.1.1 Συγκεκριμένα η ΕΟΚΕ εκτιμά ότι απαιτείται μια ενιαία θεώρηση [10] των πολιτικών εκπαίδευσης, κατάρτισης και νεότητας, αφού θεωρεί τη δια βίου μάθηση ως ενιαία διαδικασία, από το νηπιαγωγείο έως το διάστημα, μετά τη συνταξιοδότηση [11]. Παράλληλα η ΕΟΚΕ εκτιμά ότι απαιτείται, τώρα, μια υπέρβαση των ηλικιακών εκπαιδευτικών οριοθετήσεων που έχουν επιβάλλει στον ευρωπαίο πολίτη, τα ευρωπαϊκά συστήματα εκπαίδευσης και κατάρτισης. Συνεπώς η ΕΟΚΕ ανέμενε περισσότερα από το εν λόγω πρόγραμμα, ειδικότερα σ' ό,τι αφορά στη διαμόρφωση του πλαισίου δια βίου μάθησης. Κατά τη γνώμη της ΕΟΚΕ η ουσιαστική δυσκολία έγκειται στο γεγονός ότι πρέπει να εξασφαλισθεί μία υλική και νομική βάση στην ενιαία και εγκάρσια αυτή έννοια της "δια βίου μάθησης", πέραν των δικαιωμάτων πρόσβασης στα τομεακά προγράμματα. Το ολοκληρωμένο πρόγραμμα θα έπρεπε να αποτελεί ένα συγκεκριμένο εργαλείο προς χρήση από τα κράτη-μέλη, για τη δημιουργία προϋποθέσεων που θα επιτρέπουν την άνευ όρων πρόσβαση σε προγράμματα μάθησης, όλων ανεξαιρέτως, χωρίς διακρίσεις ηλικίας ή κοινωνικής κατάστασης. Παράλληλα θα έπρεπε να είναι δυνατή η υπεράσπιση της αρχής αυτής, ως θεμελιώδους δικαιώματος, ενώπιον του Ευρωπαϊκού Δικαστηρίου.
French: 3.4.1.1 Concrètement, le CESE pense qu'il est nécessaire d'adopter une vision homogène [10] des politiques d'éducation, de formation et de jeunesse, car il considère que l'apprentissage tout au long de la vie constitue un seul et même processus, depuis le jardin d'enfants jusqu'à la période d'après la retraite [11]. Dans le même temps, il est d'avis qu'il y a lieu à présent de lever les cloisonnements d'âge qui, en matière d'enseignement, ont été imposés au citoyen européen par les systèmes européens d'éducation et de formation. Par conséquent, le CESE attendait plus du programme à l'examen, notamment en ce qui concerne la définition du cadre de l'éducation tout au long de la vie. De l'avis du CESE, la difficulté essentielle est de donner une assise matérielle et juridique à ce concept unitaire, transversal, "d'éducation et de formation tout au long de la vie", au-delà des droits d'accès aux programmes sectoriels. Le programme intégré devrait être un levier spécifique en direction des États membres pour que ceux-ci créent les conditions permettant l'accès effectif, inconditionnel à des programmes d'éducation et de formation pour toutes les personnes, à tous les âges de la vie, dans toutes les conditions de vie. Parallèlement, ce principe de droit devrait pouvoir être défendu comme un droit fondamental auprès de la Cour européenne de justice.
Greek: 3.4.1.2 Η ΕΟΚΕ γνωρίζει ότι η προοπτική της δια βίου μάθησης θα κριθεί κατά βάση στο εθνικό, περιφερειακό και τοπικό επίπεδο. Γνωρίζει, επίσης, ότι υπάρχουν, στο ευρωπαϊκό επίπεδο εμπόδια, που δεν επιτρέπουν το να καταστεί το προτεινόμενο πρόγραμμα πραγματικά και ουσιαστικά ολοκληρωμένο. Επιμένει, όμως, για ρυθμίσεις στα τομεακά προγράμματα, με στόχο να υποβοηθηθεί η υπέρβαση των αυστηρών οριοθετήσεων (ηλικιακών και περιεχομένου σπουδών), που επιβάλλουν μεταξύ τους και στους μαθητευόμενους, τα υπάρχοντα συστήματα εκπαίδευσης και κατάρτισης. Παράλληλα τάσσεται υπέρ μιας ενεργού συνεργασίας στα πλαίσια της ανάπτυξης του ολοκληρωμένου προγράμματος και εκείνων που αναφέρονται, στον πολιτισμό και στους νέους, όπως πιθανόν και στην προοπτική επικύρωσης του Συντάγματος της Ευρώπης, εκείνων που σχετίζονται με τον αθλητισμό. Η προηγούμενη επισήμανση είναι σημαντική, αφού οι ως άνω άτυπες εκπαιδευτικές παρεμβάσεις, ιδιαίτερα στους νέους, σχετίζονται, κατά βάση, με την απόκτηση αρχών, που είναι αναγκαίες στην απασχολησιμότητα των πολιτών και στην ενεργό κοινωνική συμπεριφορά τους.
French: 3.4.1.2 Le CESE sait que c'est fondamentalement à l'échelon national, régional et local que sera jaugée la perspective de l'apprentissage tout au long de la vie. Il a également conscience de l'existence au niveau européen d'obstacles qui empêchent que le programme proposé revête un caractère réellement et substantiellement intégré. Il n'en insiste pas moins pour que les programmes spécifiques comprennent des dispositions favorisant le démantèlement des barrières rigides (d'âge ou de contenu des études) que les régimes actuels d'éducation et de formation dressent entre eux et parmi les apprenants. Dans le même temps, il se prononce pour que des synergies actives soient nouées, pour ce qui est du développement, entre le programme intégré et ceux qui se rapportent à la culture et à la jeunesse, ainsi qu'au sport (dans une perspective qui, vraisemblablement sera aussi celle de la ratification de la Constitution européenne). Cette dernière observation revêt une grande importance dans la mesure où les actions éducatives informelles, et en particulier celles qui visent la jeunesse, se rapportent fondamentalement à l'acquisition de principes indispensables pour que le citoyen soit apte à l'emploi et ait un comportement actif sur le plan social.
Greek: 3.4.2 Έλλειμμα καταγράφεται, επίσης, στην οριζόντια επικοινωνία και διασύνδεση των τομεακών προγραμμάτων, μεταξύ τους.
French: 3.4.2 On relève également une carence en ce qui concerne la communication horizontale et l'articulation mutuelles des programmes sectoriels.
Greek: 3.4.2.1 Η ΕΟΚΕ εκτιμά ότι τα προβλήματα της πορείας προς την κατάκτηση των μεγάλων στόχων της Ένωσης είναι πολυσύνθετα. Ως εκ τούτου η επίλυσή τους απαιτεί άρση των εμποδίων της όποιας μορφής κινητικότητας μπορεί να αναπτυχθεί μεταξύ των εκπαιδευτικών υποσυστημάτων στην ίδια χώρα και διακρατικά. Η ως άνω κατάργηση των φραγμών και των οριοθετήσεων αποτελεί, επίσης, προϋπόθεση για να καταστεί η δια βίου μάθηση συνειδητή και αποδοτική πραγματικότητα.
French: 3.4.2.1 De l'avis du CESE, les problèmes liés à la progression vers la réalisation des grands objectifs de l'Union revêtent une haute complexité. Pour les résoudre, il s'impose dès lors de gommer les obstacles à toutes les formes de mobilité susceptibles d'être développées entre les sous-systèmes éducatifs, que ce soit au sein d'un même pays ou entre États différents. Cette levée de barrières et limitations constitue également un préalable obligé pour que l'éducation et la formation tout au long de la vie deviennent une réalité tangible et féconde.
Greek: 3.4.2.2 Στην αιτιολογική έκθεση της πρότασης της Επιτροπής, γίνεται μια σημαντική επισήμανση, που διατυπώθηκε, καταρχήν, στην ανακοίνωσή της με τίτλο "Η νέα γενιά κοινοτικών προγραμμάτων εκπαίδευσης και κατάρτισης μετά το 2006 [12]. Σύμφωνα με την επισήμανση αυτή …τα συστήματα εκπαίδευσης και κατάρτισης ολοκληρώνονται όλο και περισσότερο σε ένα πλαίσιο δια βίου μάθησης, προκειμένου να ανταποκρίνονται στις νέες προκλήσεις της κοινωνίας της γνώσης και στις δημογραφικές μεταβολές" [13]. Δυστυχώς, η ως άνω θέση, δεν υλοποιείται στην υπό συζήτηση πρόταση. Η πρόταση της Επιτροπής απευθύνεται, κατά βάση, στις υπάρχουσες δομές των εκπαιδευτικών συστημάτων, ενώ οι συνεργασίες που προωθούνται μεταξύ των διαφορετικών επιπέδων εκπαίδευσης είναι ελάχιστες. Κατά τη γνώμη της ΕΟΚΕ το νέο πρόγραμμα θα ήταν πιο ευπροσάρμοστο και καινοτόμο, αν η πρόσβαση στα συγκεκριμένα προγράμματα κάλυπτε πρωταρχικές ομάδες-στόχους, χωρίς να αποκλείει πιθανές ομάδες ενδιαφέροντος, στη βάση των εκπαιδευτικών προσόντων τους ή της ηλικίας.
French: 3.4.2.2 L'exposé des motifs de la proposition de la Commission comporte une observation de poids, formulée initialement dans la communication intitulée "La nouvelle génération de programmes communautaires d'éducation et de formation post 2006 [12]" et affirmant que "les systèmes d'éducation et de formation de l'ensemble de l'Union s'intègrent de plus en plus dans un contexte d'éducation et de formation tout au long de la vie, afin de faire face aux nouveaux défis de la société de la connaissance et de l'évolution démographique [13]". Malheureusement, la proposition de la Commission à l'examen ne matérialise pas cette vision. Dans ce texte, elle s'adresse fondamentalement aux structures existantes des systèmes éducatifs, n'encourageant qu'en très petit nombre les synergies entre les différents niveaux d'éducation. Le CESE pense que le nouveau programme serait plus transposable et novateur si l'accès aux programmes spécifiques concernait de vastes groupes-cibles sans exclure, sur la base des qualifications éducatives ou de l'âge, certaines catégories qui pourraient y être intéressées.
Greek: 3.4.2.3 Για τους λόγους αυτούς προτείνεται η διεύρυνση της χρηματοδότησης και του φάσματος δράσης του εγκάρσιου προγράμματος. Στόχος της διεύρυνσης αυτής πρέπει να είναι η ανάπτυξη συνεργασιών και δράσεων για τη δημιουργία προϋποθέσεων οικοδόμησης ενός πραγματικού ευρωπαϊκού χώρου δια βίου μάθησης, με ισχυρή ευρωπαϊκή προστιθέμενη αξία και ουσιαστική συνεισφορά στην κατάκτηση των στόχων της Λισσαβώνας και της βιώσιμης ανάπτυξης. Καθίσταται σαφές ότι στις ως άνω συνεργασίες και δράσεις καλούνται να συμπράξουν όλες οι μορφές των εκπαιδευτικών υποσυστημάτων [14], οι κοινωνικοί εταίροι και γενικότερα η οργανωμένη κοινωνία των πολιτών, καθώς και οι δημόσιες αρχές-ιδιαίτερα οι περιφερειακές και τοπικές.
French: 3.4.2.3 C'est pour ces raisons qu'il est proposé d'accroître le financement et d'étendre le rayon d'action du programme transversal, cette montée en puissance devant viser à développer des coopérations et des actions axées sur l'obtention des préalables requis pour bâtir un véritable espace européen d'apprentissage tout au long de la vie, qui soit porteur d'une forte valeur ajoutée européenne et contribue substantiellement à la concrétisation des objectifs de Lisbonne et de ceux du développement durable. Il apparaît clairement que ces collaborations et initiatives ont vocation à être convenues par tous les types de composantes des systèmes éducatifs [14], par les partenaires sociaux et, plus généralement, par la société civile organisée, ainsi que par les pouvoirs publics, en particulier ceux de l'échelon régional et local.
Greek: 3.4.2.4 Στα προηγούμενα πλαίσια, προτείνεται να ενισχυθεί ιδιαίτερα και το πρόγραμμα Grundtvig, το οποίο πρέπει να ικανοποιεί τις ανάγκες που αφορούν όλες τις μορφές κατάρτισης των ενηλίκων.
French: 3.4.2.4 Dans ce contexte, il convient de renforcer tout particulièrement le programme Grundtvig qui doit répondre aux besoins liés à toutes les formes d'enseignement pour les adultes.
Greek: 3.4.3 Ένα τρίτο, αλλά σημαντικό, έλλειμμα διαπιστώνεται στη διασύνδεση του ολοκληρωμένου προγράμματος με τους στόχους και τη στρατηγική της Λισσαβώνας.
French: 3.4.3 Un troisième — et important — déficit peut être diagnostiqué dans la liaison du programme intégré avec les objectifs de la stratégie de Lisbonne.
Greek: 3.4.3.1 Η ΕΟΚΕ εκτιμά ότι το έλλειμμα στην προσέγγιση των στόχων της Λισσαβώνας είναι ήδη μεγάλο. Εκτιμά, επίσης, ότι το 2010 είναι πολύ κοντά και συνεπώς οι στόχοι της Λισσαβώνας θα κατακτηθούν ή όχι από τους ευρωπαίους πολίτες που αυτή τη στιγμή βρίσκονται στην παραγωγή. Εκτιμά, τέλος, ότι η κατανόηση της στρατηγικής και των στόχων της Λισσαβώνας απαιτεί επίμονες και ολοκληρωμένες παρεμβάσεις στο ως άνω φάσμα των ευρωπαίων πολιτών, σε συνεργασία με τους κοινωνικούς εταίρους. Αυτό σημαίνει ότι θα πρέπει να δοθεί προτεραιότητα -παράλληλα με την προώθηση σε όλα τα επίπεδα και συνολικά της δια βίου μάθησης ως λογικής- στο να κατανοήσουν οι πολίτες αυτοί τη στρατηγική και τους στόχους της Λισσαβώνας και να συνεργαστούν μεταξύ τους, για επιτυχή ανταπόκρισή τους στις προκλήσεις της βιώσιμης ανάπτυξης και της οικονομίας της γνώσης.
French: 3.4.3.1 Le CESE juge que la réalisation des objectifs de Lisbonne accuse d'ores et déjà un grand retard. Il estime par ailleurs que 2010 est une date toute proche et que ce sont les citoyens européens actuellement productifs qui les atteindront — ou ne les atteindront pas. Il pense enfin que pour bien faire comprendre la stratégie et les objectifs de Lisbonne, il est nécessaire d'intervenir de manière constante et intégrée auprès de cette tranche de la population européenne, en collaboration avec les partenaires sociaux. Une telle intervention implique qu'en parallèle avec la promotion, globale et à tous niveaux, de l'éducation et de la formation tout au long de la vie, il faudra s'employer prioritairement à ce que ces Européens comprennent cette stratégie et ces objectifs et unissent leurs efforts pour relever avec succès les défis du développement durable et de l'économie de la connaissance.
Greek: 3.4.3.2 Για το σκοπό αυτόν η ΕΟΚΕ προτείνει την ενίσχυση των προγραμμάτων δια βίου μάθησης που απευθύνονται στους πολίτες που βρίσκονται σήμερα στην παραγωγή και επιπλέον άμεση διασύνδεση των προγραμμάτων αυτών με τη βιώσιμη ανάπτυξη και την κατάκτηση της οικονομίας της γνώσης. Αυτό, με άλλα λόγια, σημαίνει ανάπτυξη κατά περίπτωση επιμέρους μικρών ή μεγάλων προγραμμάτων δια βίου μάθησης, με βάση συγκεκριμένες απαιτήσεις ευρύτερων προγραμμάτων βιώσιμης ανάπτυξης και κατάκτησης των στόχων της Λισσαβώνας [15], που θα συμφωνηθούν, μετά από διαβούλευση και σε συμφωνία, με τους κοινωνικούς εταίρους.
French: 3.4.3.2 Le CESE propose à cette fin que les programmes de formation et d'éducation tout au long de la vie qui s'adressent aux citoyens engagés à l'heure actuelle dans la production soient renforcés et, en outre, mis en prise directe avec le développement durable et l'instauration de l'économie de la connaissance. Pour employer d'autres termes, cet impératif suppose que l'on développe des programmes d'apprentissage tout au long de la vie, de faible ou de grande ampleur suivant les cas, qui seront basés sur les exigences concrètes de ceux, plus vastes, visant au développement durable et à la réalisation des objectifs de Lisbonne [15] et qui seront décidés après négociation avec les partenaires sociaux et en accord avec eux.
Greek: 3.4.3.3 Ιδιαίτερη σημασία αποδίδει η ΕΟΚΕ στη δυνατότητα πρόσβασης των ΜΜΕ στις διαδικασίες του προγράμματος. Σημειώνεται ότι σύμφωνα με σχετικές εκτιμήσεις της, "οι ΜΜΕ … είναι υποχρεωμένες να συντρέχουν, να συμβουλεύονται και να αναζητούν τη στήριξη του κοινωνικού και οικονομικού περιβάλλοντος στο οποίο ανήκουν, αφού είναι δύσκολο σ' αυτές, να αναπτύσσουν από μόνες τους, ολοκληρωμένες εκπαιδευτικές παρεμβάσεις" [16]. Στα προηγούμενα πλαίσια η ΕΟΚΕ προτείνει μια ιδιαίτερη προσέγγιση στο πρόβλημα των ΜΜΕ, με απλούστευση των σχετικών διαδικασιών, για να καταστεί η συμμετοχή τους στο πρόγραμμα, εφικτή και αποδοτική.
French: 3.4.3.3 Le CESE est particulièrement attaché à ce que les PME puissent accéder aux mécanismes du programme. Il fait observer que suivant ses analyses sur ce point, "les PME ont tout particulièrement besoin de s'adapter au cadre social et économique dans lequel elles s'inscrivent, de bénéficier de ses conseils et d'en rechercher le soutien, puisqu'il leur est difficile de développer par leurs seuls moyens des interventions éducatives intégrées [16]". Vu cet état de choses, il préconise que la question des PME soit abordée par une démarche propre, via une simplification des procédures concernées, de manière que leur participation au programme soit de l'ordre du réalisable et produise des résultats.