FrancophonIA/JRC-Acquis_subcorpus_EL-FR_Hunalign_aligned-TMX huggingface dataset:
Greek: Οι επενδύσεις πρέπει να στοχεύουν στις περιοχές με τα υψηλότερα κοινωνικά και οικονομικά αποτελέσματα, συνδυάζοντας με αυτόν τον τρόπο αποτελεσματικά την αποτελεσματικότητα και τις ίσες ευκαιρίες. Από αυτή την άποψη, οι προσπάθειες των κρατών μελών για την επίτευξη των κριτηρίων αναφοράς της ΕΕ σχετικά με την πρόωρη εγκατάλειψη του σχολείου, την ολοκλήρωση του δεύτερου κύκλου δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, και τις βασικές ικανότητες, πρέπει να ενταθούν τα ερχόμενα έτη. Ειδικότερα, η επένδυση στην προσχολική εκπαίδευση είναι ύψιστης σημασίας για την παρεμπόδιση της σχολικής αποτυχίας και του κοινωνικού αποκλεισμού, και για την θεμελίωση της περαιτέρω μάθησης.
French: Les investissements devraient être ciblés sur les domaines dans lesquels les retombées économiques et sociales sont les plus élevées, et reposer sur une combinaison judicieuse entre efficacité et équité. À cet égard, les efforts déployés par les États membres en vue d’atteindre les benchmarks que l’UE s’est assignés en ce qui concerne les abandons scolaires prématurés, l’achèvement de l’enseignement secondaire supérieur et les compétences clés doivent être intensifiés au cours des années à venir. En particulier, l’investissement dans l’enseignement préscolaire revêt une importance cruciale pour prévenir l’échec scolaire et l’exclusion sociale et pour jeter les bases de la formation tout au long de la vie.
Greek: 3.1.2. Κινητοποίηση των συντελεστών και των πόρων μέσω ποικίλων εκπαιδευτικών συμπράξεων
French: 3.1.2. Mobiliser des acteurs et des ressources au moyen de divers partenariats d’apprentissage
Greek: Οι μεταρρυθμίσεις διευκολύνονται από ένα ευνοϊκό οικονομικό και κοινωνικό πλαίσιο, και όπου υπάρχουν υψηλά επίπεδα δημόσιας και ιδιωτικής επένδυσης στις γνώσεις, στις δεξιότητες και στις ικανότητες, αλλά και όπου οι τρόποι διαχείρισης των συστημάτων είναι συνεκτικοί και συντονισμένοι . Η αποτελεσματική διυπουργική σύμπραξη μεταξύ των «πολιτικών γνώσης» (εκπαίδευση, κατάρτιση, απασχόληση/κοινωνικές υποθέσεις, έρευνα, κ.λπ.), ο ισχυρός κοινωνικός διάλογος, η ευαισθητοποίηση και η δυναμική συμμετοχή άλλων βασικών συντελεστών όπως οι γονείς και οι εκπαιδευτικοί/εκπαιδευτές, ο τομέας του εθελοντισμού και οι τοπικοί φορείς, όλοι προωθούν τη συναίνεση όσον αφορά στους πολιτικούς στόχους και τις απαραίτητες μεταρρυθμίσεις. Ωστόσο, τέτοιες μορφές διαχείρισης δεν είναι διαδεδομένες.
French: Les réformes sont facilitées par un contexte économique et social favorable, lorsque des investissements publics et privés élevés sont consentis dans les connaissances, les qualifications et les compétences, mais aussi lorsque les modes de gouvernance des systèmes sont cohérents et coordonnés . Une synergie interministérielle efficace entre les « politiques de la connaissance » (éducation, formation, emploi/affaires sociales, recherche, etc.), un dialogue social fort, ainsi que la sensibilisation et la participation active d’autres acteurs clés, tels que les parents, les enseignants/formateurs, le secteur associatif et les intervenants locaux, sont autant d’éléments qui permettent d’aboutir plus aisément à un consensus sur les objectifs stratégiques et les réformes nécessaires. Cependant, de telles formes de gouvernance ne sont pas légion.
Greek: Πρέπει να δοθεί προτεραιότητα στη βελτίωση της διαχείρισης μέσω εκπαιδευτικών συμπράξεων, ειδικά σε περιφερειακό και τοπικό επίπεδο, ως μέσου κατανομής των ευθυνών και των δαπανών μεταξύ των σχετικών συντελεστών (ιδρύματα, δημόσιες αρχές, κοινωνικοί εταίροι, επιχειρήσεις, δημοτικές οργανώσεις, κ.λπ.). Οι εν λόγω συμπράξεις πρέπει να περιλάβουν τους εκπαιδευτικούς και τους εκπαιδευτές ως κύριους φορείς αλλαγής στα συστήματα. Επίσης, πρέπει να καλλιεργήσουν τη μεγαλύτερη συμμετοχή των εργοδοτών στην εξασφάλιση της σχετικότητας της παροχής της δια βίου μάθησης.
French: Il convient en priorité d’améliorer la gouvernance à l’aide de partenariats d’apprentissage, surtout aux niveaux régional et local, en tant que moyen de partager les responsabilités et les coûts entre les acteurs concernés (établissements, pouvoirs publics, partenaires sociaux, entreprises, associations, etc.). Ces partenariats devraient comprendre des enseignants et des formateurs, en tant que principaux artisans du changement à apporter aux systèmes. Ils devraient également favoriser une participation accrue des employeurs, s’agissant d’assurer l’adéquation des possibilités offertes en matière d'éducation et de formation tout au long de la vie.
Greek: 3.2. Ενίσχυση της εφαρμογής της «Εκπαίδευσης και Κατάρτισης 2010»
French: 3.2. Renforcer la mise en œuvre du programme de travail « Éducation et formation 2010 »
Greek: 3.2.1. Σε εθνικό επίπεδο
French: 3.2.1. À l’échelon national
Greek: Παρά το γεγονός ότι έχει σημειωθεί πρόοδος, οι προτεραιότητες του προγράμματος εργασίας Εκπαίδευση και Κατάρτιση 2010 πρέπει να λαμβάνονται περισσότερο υπόψη κατά τη χάραξη της εθνικής πολιτικής. Τα κράτη μέλη πρέπει συγκεκριμένα να εξασφαλίσουν ότι:
French: Bien que des progrès aient été réalisés, les priorités du programme de travail « Éducation et formation 2010 » doivent être davantage prises en compte dans l’élaboration des politiques nationales. Les États membres devraient veiller, en particulier, à ce que :
Greek: - η εκπαίδευση και η κατάρτιση έχουν κεντρικό ρόλο στα εθνικά προγράμματα μεταρρύθμισης της Λισσαβώνας, στο εθνικό στρατηγικό πλαίσιο αναφοράς για τα διαρθρωτικά ταμεία, και στις εθνικές στρατηγικές για την κοινωνική προστασία και την κοινωνική ένταξη·
French: - l’éducation et la formation occupent une position centrale dans les programmes nationaux de réforme liés à la mise en œuvre de la stratégie de Lisbonne, dans le cadre stratégique national de référence pour les Fonds structurels, et dans les stratégies nationales en matière de protection sociale et d’inclusion sociale ;
Greek: - οι μηχανισμοί για το συντονισμό της εφαρμογής του προγράμματος εργασίας σε εθνικό επίπεδο έχουν δρομολογηθεί σε όλες τις χώρες μέχρι το 2008, με συμμετοχή των διάφορων αρμόδιων υπουργείων και των κύριων συντελεστών, ιδίως των κοινωνικών εταίρων·
French: - tous les pays mettent en place, d’ici 2008, des mécanismes permettant de coordonner la réalisation du programme de travail au niveau national, faisant intervenir les différents ministères concernés et les principales parties prenantes, en particulier les partenaires sociaux ;
Greek: - οι εθνικές πολιτικές συμβάλλουν ενεργά στα κριτήρια αναφοράς και στους στόχους της Εκπαίδευσης και Κατάρτισης 2010. Οι κυβερνήσεις πρέπει να προχωρήσουν περαιτέρω σε ό,τι αφορά τον προσδιορισμό των εθνικών στόχων και των δεικτών, βάσει των εν λόγω ευρωπαϊκών σημείων αναφοράς·
French: - les politiques nationales contribuent activement à la réalisation des benchmarks et des objectifs du programme de travail « Éducation et formation 2010 » ; les gouvernements devraient aller plus loin, en établissant des objectifs et des indicateurs nationaux sur la base de ces références européennes ;
Greek: - βελτιώνεται η αξιολόγηση των πολιτικών, με σκοπό την καλύτερη παρακολούθηση της προόδου και την εδραίωσης μιας νοοτροπίας αξιολόγησης, με πλήρη αξιοποίηση των αποτελεσμάτων έρευνας. Η ανάπτυξη υψηλής ποιότητας στατιστικών μέσων και υποδομής είναι επομένως απαραίτητη·
French: - l’évaluation des politiques soit améliorée, pour pouvoir mieux suivre les progrès accomplis et pour créer une culture de l’évaluation, en exploitant pleinement les résultats des travaux de recherche ; la mise au point d’instruments et d’une infrastructure statistiques de qualité est donc indispensable ;
Greek: - οι διάφορες ευρωπαϊκές συμφωνίες (π.χ. ψηφίσματα ή συμπεράσματα του Συμβουλίου σχετικά με τις κοινές αναφορές και τις αρχές) που θεσπίζονται στα πλαίσια του προγράμματος εργασίας, από το 2008, θα χρησιμοποιούνται ως βασικά σημεία αναφοράς κατά το σχεδιασμό των εθνικών μεταρρυθμίσεων.
French: - les différents accords européens (par exemple les résolutions ou conclusions du Conseil sur des références et principes communs) adoptés dans le contexte du programme de travail forment, d’ici 2008, des points de référence essentiels dans l’élaboration des réformes nationales.
Greek: 3.2.2. Σε ευρωπαϊκό επίπεδο
French: 3.2.2. À l’échelon européen
Greek: Η Επιτροπή θα εξασφαλίσει ότι τα αποτελέσματα του προγράμματος εργασίας «Εκπαίδευση και Κατάρτιση 2010» τροφοδοτούν τη διαδικασία εφαρμογής των ολοκληρωμένων κατευθυντήριων γραμμών της Λισσαβόνας και των κατευθυντήριων γραμμών της ΕΕ για τη συνοχή, και την τρέχουσα δημόσια συζήτηση και την ακόλουθη δράση σχετικά με το μέλλον του ευρωπαϊκού κοινωνικού μοντέλου. Σε αυτό το πλαίσιο, τα διαρθρωτικά ταμεία πρέπει να δώσουν προτεραιότητα στην επένδυση στο ανθρώπινο δυναμικό.
French: La Commission veillera à ce que les résultats du programme de travail « Éducation et formation 2010 » viennent enrichir le processus de mise en œuvre des lignes directrices intégrées de Lisbonne et des lignes directrices de l’UE pour la cohésion, ainsi que le débat actuel sur l’avenir du modèle social européen et les mesures de suivi correspondantes. Dans ce contexte, les Fonds structurels devraient être consacrés, en priorité, à l’investissement dans le capital humain.
Greek: Προκειμένου να ενισχυθεί η εφαρμογή του προγράμματος εργασίας, ιδιαίτερη προσοχή θα δοθεί στα εξής:
French: Afin de renforcer la mise en œuvre du programme de travail, une attention particulière sera accordée aux éléments suivants :
Greek: - στην ανάπτυξη ενός εστιασμένου και σχετικού προγράμματος δραστηριοτήτων ομαδικής μάθησης στα πλαίσια του νέου ολοκληρωμένου προγράμματος για τη δια βίου μάθηση και λαμβάνοντας υπόψη την εμπειρία καθ' όλη τη διάρκεια του 2005. Οι δραστηριότητες ομαδικής μάθησης θα επικεντρωθούν περιοχές όπου οι μεταρρυθμίσεις είναι τα περισσότερα που απαιτούνται στις περιοχές όπου απαιτούνται περισσότερο οι μεταρρυθμίσεις (περιοχές στις οποίες εφαρμόζονται τα κριτήρια αναφοράς της ΕΕ· στρατηγικές δια βίου μάθησης· αποτελεσματικότητα και ίσες ευκαιρίες· διαχείριση και εκπαιδευτικές συμπράξεις· τριτοβάθμια εκπαίδευση· ΕΕΚ)·
French: - l’établissement d’un programme adapté et bien ciblé d’activités d’apprentissage entre pairs, dans le cadre du nouveau programme intégré pour l’éducation et la formation tout au long de la vie et à la lumière des expériences de 2005. Les activités d’apprentissage entre pairs seront axées sur les domaines dans lesquels des réformes sont particulièrement nécessaires (domaines couverts par les benchmarks , stratégies d’éducation et de formation tout au long de la vie, efficacité et équité des systèmes, gouvernance et partenariats d’apprentissage, enseignement supérieur, EFP) ;
Greek: - στο συστηματικότερο έλεγχο της εφαρμογής των στρατηγικών δια βίου μάθησης σε όλα τα κράτη μέλη. Αυτό το ζήτημα θα αποτελέσει κύρια προτεραιότητα της κοινής έκθεσης του 2008, ειδικά σε σχέση με το ρόλο της δια βίου μάθησης στην ενίσχυση του ευρωπαϊκού κοινωνικού μοντέλου·
French: - un suivi plus systématique de la mise en œuvre de stratégies d’éducation et de formation tout au long de la vie dans tous les États membres. Cette question sera l'un des principaux thèmes du rapport conjoint 2008, qui s’intéressera plus particulièrement au rôle de l'éducation et de la formation tout au long de la vie dans le renforcement du modèle social européen ;
Greek: - στην επίτευξη συμφωνίας για το Ευρωπαϊκό Πλαίσιο Προσόντων (EΠΠ), καθώς και στις συστάσεις του Συμβουλίου και του Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου σχετικά με τις βασικές ικανότητες για τη δια βίου μάθηση και την ποιότητα της εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών·
French: - la conclusion d’un accord sur un cadre européen de qualifications (CEQ) ainsi que sur les recommandations du Parlement européen et du Conseil sur les compétences clés pour l’éducation et la formation tout au long de la vie et sur la qualité de la formation des enseignants ;
Greek: - στην καλύτερη ενημέρωση και στις ανταλλαγές εμπειριών σχετικά με τη χρήση των διαρθρωτικών ταμείων και την Ευρωπαϊκή Τράπεζα Επενδύσεων, για την υποστήριξη της ανάπτυξης της εκπαίδευσης και της κατάρτισης, με σκοπό την καλύτερη αξιοποίηση των εν λόγω πόρων στο μέλλον.STATISTICAL ANNEX
Greek: PROGRESS AGAINST THE FIVE REFERENCE LEVELS OF AVERAGE EUROPEAN PERFORMANCE ( BENCHMARKS ) IN EDUCATION AND TRAINING
Greek: Country CodesEU European Union BE Belgium CZ Czech Republic DK Denmark DE Germany EE Estonia EL Greece ES Spain FR France IE Ireland IT Italy CY Cyprus LV Latvia LT Lithuania LU Luxembourg HU Hungary MT Malta NL Netherlands AT Austria PL Poland PT Portugal SI Slovenia | SK Slovakia FI Finland SE Sweden UK United Kingdom EEA European Economic Area IS Iceland LI Liechtenstein NO Norway Acceding Countries BG Bulgaria RO Romania Candidate Countries HR Croatia TR Turkey Others JP Japan US/USA United States of America |OVERVIEW ON PROGRESS IN THE FIVE BENCHMARK AREAS[pic]
Greek: Methodological remarks : The starting point in the year 2000 is set in the graph as zero and the 2010 benchmark as 100. The results achieved in each year are thus measured against the 2010 benchmark. A diagonal line shows the progress required, i.e. each year an additional 10% of progress would have to be achieved to reach the benchmark. If a line stays below this diagonal line, progress is not sufficient.
Greek: As regards lifelong learning participation, there have been many breaks in time series: some countries have revised their data collection methods between 2002 and 2003. The application of the new methods led to higher results from 2003, and thus progress is overstated between 2002 and 2003. The line 2002-2003 on lifelong learning participation is therefore dotted. For low achievers in reading (data from PISA survey) there are only results for 16 EU countries and for two years.Key results:
Greek: * As regards the number of maths, science and technology (MST) graduates the benchmark will be over-achieved; the progress required has already been made in 2000-2003.
Greek: * There is some progress in lifelong learning participation. However, much of it is a result of changes in surveys in several Member States, which led to higher nominal participation rates and thus overstate overall progress.
Greek: * There is constant improvement as regards early school leavers, but faster progress is needed in order to achieve the benchmark.
Greek: * As regards upper secondary completion there has been almost no progress.
Greek: * Results for low achievers in reading have also not improved (but this is based only on two reference years).
Greek: KEY COMPETENCESPercentage of pupils with reading literacy proficiency level one and lower (on the PISA reading literacy scale), 2000-2003[pic] |European Union * |Japan |USA |[pic] | 2000 | [pic] | 2003 |
Greek: Source: DG Education and Culture. Data source: OECD, PISA 2003 database.
Greek: * In 2000, in the 16 EU countries for which comparable data is now available both for 2000 and 2003, the percentage of 15-year olds at level one or below was 19.4. The benchmark of reducing the share by 20% thus implies a target figure of 15.5%.[pic][pic] | 2000 | [pic] | 2003 |European Union (EU25) |Japan |USA |[pic] | 2000 | [pic] | 2003 | [pic] | 2004 |Source: DG Education and Culture. Data source: Eurostat (Labour Force Survey)* 2003: change in series[pic][pic] | 2000 | [pic] | 2003 | [pic] | 2004 |European Union (EU25) |Japan |USA |[pic] | 2000 | [pic] | 2003 | [pic] | 2004 |Source: DG Education and Culture; Data Source: Eurostat (Labour Force Survey).[pic][pic] | 2000 | [pic] | 2003 | [pic] | 2004 |European Union (EU25) |Japan |USA |[pic] | 2000 | [pic] | 2001 | [pic] | 2002 | [pic] | 2003 |Source: DG Education and Culture. Data source: Eurostat (UOE)Additional notes :- EU total does not include Greece. EU total 2000 includes national UK data.Tertiary MST graduates per 1000 population (20-29) females / males, 2003[pic][pic] | females | [pic] | males |Number of MST graduates (1000)European Union (EU25) |Japan |USA |[pic] | 2000 | [pic] | 2003 | [pic] | 2004 |Source: DG Education and Culture. Data source: Eurostat (Labour Force Survey)* 2003: change in series[pic][pic] | 2000 | [pic] | 2003 | [pic] | 2004 |
Greek: | EU25 | |BE |CZ |DK |DE |EE |EL |ES |FR |IE |IT |CY |LV |LT |LU |HU |MT | | 2000 | 4.94 | |: |4.04 |8.39 |4.53 |5.59 |3.79 |4.42 |5.83 |4.36 |4.57 |5.60 |5.43 |5.67 |: |4.54 |4.55 | | 2001 | 5.10 | |6.11 |4.16 |8.50 |4.57 |5.48 |3.90 |4.41 |5.76 |4.35 |4.98 |6.28 |5.70 |5.92 |3.84 |5.15 |4.47 | | 2002 | 5.22 | |6.26 |4.41 |8.51 |4.78 |5.69 |3.96 |4.44 |5.81 |4.32 |4.75 |6.83 |5.82 |5.89 |3.99 |5.51 |4.54 | | | NL |AT |PL |PT |SI |SK |FI |SE |UK |IS |LI |NO |BG |RO |HR |TR |JP |US | | 2000 | 4.87 |5.66 |5.01 |5.74 |: |4.15 |6.12 |7.39 |4.58 |6.00 |: |6.82 |4.41 |2.89 |: |3.49 |3.59 |4.93 | | 2001 | 4.99 |5.70 |5.56 |5.91 |6.13 |4.03 |6.24 |7.31 |4.69 |6.47 |: |7.00 |3.53 |3.28 |: |3.65 |3.57 |5.08 | | 2002 | 5.08 |5.67 |5.60 |5.83 |6.02 |4.35 |6.39 |7.66 |5.25 |7.12 |2.95 |7.63 |3.57 |3.53 |4.32 |3.56 |3.60 |5.35 | | Source: DG Education and Culture. Data source: Eurostat (UOE data collection)Additional notes- DK: Expenditure at post secondary non-tertiary levels of education is not available.- FR: Without French Overseas Departments, GR, LU, PT: Imputed retirement expenditure is not available.
Greek: - CY: Including financial aid to students studying abroad.- LU: expenditure at tertiary level of education not included. PT: expenditure at local level of government not included.- UK, JP, US: adjustment of GDP to the financial year, which differs from the calendar year.- TR, IS: expenditure at pre-primary level not included, TR: expenditure at regional and local levels of government not included.
Greek: - HR, US: Expenditure on educational institutions from public sources.Between 1995 and 2000 public expenditure on education as a percentage of GDP fell slightly in the EU[17]. Since 2000, however, there has been an upward trend at EU level and in most Member States. The available data show, however, strong differences in spending levels between countries. Denmark and Sweden spend over 7.5% of GDP on education, while some Member States spend less than 4% of GDP (however spending is increasing in these countries).
Greek: [1] Εκπαίδευση και κατάρτιση 2010: η επιτυχία της στρατηγικής της Λισσαβώνας εξαρτάται από επείγουσες μεταρρυθμίσεις, 3 Mαρτίου 2004 (Έγγρ. 6905/04 EDUC 43 του Συμβουλίου).
Greek: [2] Η ολοκληρωμένη δέσμη περιλαμβάνει τους γενικούς προσανατολισμούς οικονομικής πολιτικής (ΓΠΟΠ) και τις κατευθυντήριες γραμμές για την απασχόληση (απόφαση του Συμβουλίου, της 12ης Ιουλίου 2005, για τις κατευθυντήριες γραμμές των πολιτικών απασχόλησης των κρατών μελών (2005/600/EΚ), ΕΕ L 205 της 06.08.2005, και σύσταση του Συμβουλίου της 12ης Ιουλίου 2005 σχετικά με τις γενικές κατευθυντήριες γραμμές για τις οικονομικές πολιτικές των κρατών μελών και της Κοινότητας (2005-2008) (2005/601/EK)).
Greek: [3] Η έκθεση του 2005 σχετικά με την πρόοδο για τα κριτήρια αναφοράς (έγγραφο εργασίας των υπηρεσιών της Επιτροπής: «Progress towards the Lisbon objectives in education and Training» (SEC (2005) 419)) επίσης αποτέλεσε βάση για την ανάλυση. Οι εθνικές εκθέσεις πρόκειται να δημοσιευθούν στον ιστοχώρο της Εκπαίδευσης και Κατάρτισης 2010 από το Νοέμβριο 2005 (http://www.europa.eu.int/comm/education/policies/2010/et_2010_en.html).
Greek: [4] Περισσότερα στοιχεία περιλαμβάνονται στο παράρτημα με τα στατιστικά στοιχεία. Εμπεριστατωμένη ανάλυση των εθνικών εκθέσεων και των εξελίξεων σε επίπεδο ΕΕ περιλαμβάνεται στο έγγραφο εργασίας που επισυνάπτεται στην παρούσα ανακοίνωση.[5] Tα τρία από τα πέντε κριτήρια αναφοράς αποτελούν επίσης στόχους στο πλαίσιο των κατευθυντήριων γραμμών της ΕΕ για την απασχόληση.[6] Βλ. το παράρτημα με τα στατιστικά στοιχεία για την επεξήγηση των συντομογραφιών των χωρών.
French: - une amélioration de l’information et des échanges d’expériences concernant l’utilisation des ressources financières mises à disposition par les Fonds structurels et la Banque européenne d'investissement pour soutenir le développement de l’éducation et la formation, en vue de mieux exploiter ces ressources à l’avenir.
Greek: [7] Η διαδικασία της Μπολόνιας είναι διακυβερνητική διαδικασία, με στόχο τη δημιουργία ενός Ευρωπαϊκού Χώρου Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης με σκοπό την προώθηση της απασχολησιμότητας και της κινητικότητας των πολιτών, καθώς και την αύξηση της διεθνούς ανταγωνιστικότητας της ευρωπαϊκής τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Για περισσότερες πληροφορίες, βλ.http://europa.eu.int/comm/education/policies/educ/bologna/bologna_en.html.
Greek: [8] Η διά βίου μάθηση ορίζεται ως «κάθε μαθησιακή δραστηριότητα που αναλαμβάνεται καθ' όλη τη διάρκεια της ζωής, με σκοπό τη βελτίωση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων, στο πλαίσιο μιας προσωπικής, πολιτικής, κοινωνικής προοπτικής και/ή μιας προοπτικής που σχετίζεται με την απασχόληση.» (Ανακοίνωση της Επιτροπής με τίτλο «Η πραγμάτωση μιάς ευρωπαϊκής περιοχής δια βίου μάθησης», COM(2001) 678 τελικό).[9] Κοινή ενδιάμεση έκθεση 2004, ό.π.· συμπεράσματα του Ευρωπαϊκού Συμβουλίου, 2004, 2005.
Greek: [10] Βλ. ανακοίνωση της Επιτροπής με τίτλο «Κινητοποίηση του πνευματικού δυναμικού της Ευρώπης: ενδυνάμωση των πανεπιστημίων ώστε να εξασφαλισθεί η πλήρης συμβολή τους στη στρατηγική της Λισσαβώνας», COM (2005) 152 τελικό.
Greek: [11] Βλ. «Βασικά στοιχεία 2005 για την επιστήμη, την τεχνολογία και την καινοτομία: Προς έναν Ευρωπαϊκό Χώρο Γνώσης», Eυρωπαϊκή Επιτροπή.
Greek: [12] http://www.europa.eu.int/comm/education/programmes/europass/index_en.html
Greek: [13] http://www.europa.eu.int/comm/education/policies/2010/vocational_en.html
Greek: [14] COM(2005) 356 τελικό[15] Tα αποτελέσματα των ομάδων εργασίας το 2004 δημοσιεύονται στον ιστοχώρο της Εκπαίδευσης και Κατάρτισης 2010: http://www.europa.eu.int/comm/education/policies/2010/objectives_en.html
Greek: [16] Data used for assessing the benchmark refer to a 4-week period of participation (LFS 2004). If a longer period were used, rates would be higher. Eurostat data from the LFS ad hoc module on lifelong learning carried out in 2003 (referring to a 12-month period) show a participation rate of 42% (4.4% in formal education; 16.5% in non-formal learning and nearly one European out of three declared having taken some form of informal learning).
Greek: [17] However, in real terms, public expenditure on education and training increased on average by 1.9% per year from 1995 to 2000 and even by 3.8% since 2000.
Greek: Βρυξέλλες, 9.11.2005
French: Bruxelles, le 09.11.2005
Greek: COM(2005) 562 τελικό
French: COM (2005) 562 final
Greek: Γνώμη της Eπιτροπής σχετικά με την αίτηση προσχώρησης της Πρώην Γιουγκοσλαβικής Δημοκρατίας της Μακεδονίας στην Ευρωπαϊκή Ένωση {SEC(2005) 1425}{SEC(2005) 1429}
French: Avis de la Commission concernant la demande d’adhésion à l’Union européenne présentée par l’ancienne République yougoslave de Macédoine { SEC(2005) 1425} { SEC(2005) 1429}
Greek: A. ΕΙΣΑΓΩΓΗ
French: A. INTRODUCTION
Greek: α) Πρόλογος
French: a) Avant-propos
Greek: Μετά την αίτηση προσχώρησης στην Ευρωπαϊκή Ένωση, την οποία υπέβαλε η Πρώην Γιουγκοσλαβική Δημοκρατία της Μακεδονίας στις 22 Μαρτίου 2004, το Συμβούλιο Υπουργών ζήτησε από την Επιτροπή, στις 17 Μαΐου 2004, να υποβάλει τη γνώμη της σχετικά με την αίτηση αυτή, σύμφωνα με τη διαδικασία του άρθρου 49 της συνθήκης για την Ευρωπαϊκή Ένωση: «Κάθε ευρωπαϊκό κράτος το οποίο σέβεται τις αρχές που καθορίζονται στο άρθρο 6 παράγραφος 1 μπορεί να ζητήσει να γίνει μέλος της Ένωσης. Απευθύνει την αίτησή του στο Συμβούλιο, το οποίο αποφασίζει ομόφωνα, αφού ζητήσει τη γνώμη της Επιτροπής και μετά από σύμφωνη γνώμη του Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου, το οποίο αποφασίζει με την απόλυτη πλειοψηφία των μελών από τα οποία απαρτίζεται.»
French: L’ancienne République yougoslave de Macédoine a présenté sa demande d’adhésion à l'Union européenne en date du 22 mars 2004, et le Conseil des ministres a invité la Commission à émettre son avis en la matière, le 17 mai 2004, selon la procédure exposée à l’article 49 du traité de l’Union européenne, qui dispose que: “Tout État européen qui respecte les principes énoncés à l’article 6, paragraphe 1, peut demander à devenir membre de l’Union. Il adresse sa demande au Conseil, lequel se prononce à l’unanimité après avoir consulté la Commission et après avis conforme du Parlement européen, qui se prononce à la majorité absolue des membres qui le composent”.