FrancophonIA/JRC-Acquis_subcorpus_EL-FR_Hunalign_aligned-TMX huggingface dataset:
Greek: 17. Πολλά κράτη μέλη (π.χ. BE, NL, CZ, IE, IT, LV, HU, PT, SK και UK)[17] επιδίωξαν να βελτιώσουν την αποδοτικότητα μέσω της αποκέντρωσης, παρέχοντας μεγαλύτερη διακριτική ευχέρεια στα μεμονωμένα ιδρύματα όσον αφορά τον καθορισμό του περιεχομένου των μαθημάτων, την κατανομή των κονδυλίων του προϋπολογισμού τους ή τη λήψη αποφάσεων σχετικά με το προσωπικό. Το σκεπτικό είναι συνήθως ότι η γνώση των συνθηκών που επικρατούν σε τοπικό επίπεδο και των ειδικών αναγκών καθιστούν την αποκεντρωμένη λήψη αποφάσεων πιο αποτελεσματική. Συστήματα ελέγχου των μαθησιακών αποτελεσμάτων με τη μορφή κεντρικών απολυτήριων εξετάσεων και συστημάτων εσωτερικής αξιολόγησης υπάρχουν στις περισσότερες ευρωπαϊκές χώρες (π.χ. DK, EE, EL, FR, IE, IT, CY, LV, LT, HU, MT, NL, AT, PL, PT, SI, FI, UK, LI, NO και RO)[18]. Υπάρχουν στοιχεία σε παγκόσμιο επίπεδο που αποδεικνύουν ότι ο συνδυασμός τοπικής αυτονομίας για τα ιδρύματα και κεντρικών συστημάτων ελέγχου των μαθησιακών αποτελεσμάτων μπορεί να βελτιώσει τις επιδόσεις των μαθητών. Ωστόσο, τα συστήματα ελέγχου των μαθησιακών αποτελεσμάτων θα πρέπει να είναι σχεδιασμένα κατά τέτοιο τρόπο ώστε να εξασφαλίζουν την απόλυτη προσήλωση στην ισότητα και να αποτρέπουν τη διαμόρφωση δυνητικά άδικων συνεπειών, σε τοπικό επίπεδο, των αποκεντρωμένων αποφάσεων, π.χ. για τον καθορισμό των περιοχών από τις οποίες προέρχονται οι μαθητές. Ορισμένες χώρες έχουν θέσει στόχους και κίνητρα ισότητας στα συστήματα ελέγχου των μαθησιακών αποτελεσμάτων που εφαρμόζουν, καθώς και ενέργειες παρακολούθησης των ιδρυμάτων που δεν καταφέρνουν να επιτύχουν τα απαιτούμενα πρότυπα ισότητας.
French: 17. Un grand nombre d’États membres (par ex. BE-NL, CZ, IE, IT, LV, HU, PT, SK, UK)[17] se sont efforcés d’améliorer l’efficacité par la décentralisation, en accordant une plus grande latitude aux différents établissements en ce qui concerne le contenu des cours, l’affectation des budgets ou la prise de décisions en matière de personnel. Cette décentralisation est généralement motivée par le fait que la connaissance de la situation locale et des besoins spécifiques rend la prise de décision autonome plus efficace. Des systèmes de responsabilisation sous la forme d’examens de sortie centraux et de systèmes d’évaluation interne existent dans la plupart des pays européens (par ex. DK, EE, EL, FR, IE, IT, CY, LV, LT, HU, MT, NL, AT, PL, PT, SI, FI, UK, LI, NO, RO)[18]. Selon certaines données disponibles au niveau international, il semble que la combinaison d'une autonomie locale pour les établissements et de systèmes de responsabilisation centraux soit de nature à améliorer les résultats des élèves. Néanmoins, les systèmes de responsabilisation devraient être conçus de façon à garantir un attachement plein et entier au principe d'équité et à éviter les conséquences potentiellement inéquitables, au niveau local, de décisions décentralisées, par exemple sur la définition des zones de recrutement scolaire. Certains pays ont intégré dans leurs systèmes de responsabilisation des objectifs d'équité et des incitations en la matière, combinés à des mesures de suivi à l’égard des établissements qui n’atteignent pas le niveau d’équité requis.
Greek: 18. Οι σημαντικότεροι παράγοντες της αποδοτικότητας και της ισότητας είναι η ποιότητα, η πείρα και η κινητροδότηση των δασκάλων, καθώς και οι παιδαγωγικές μέθοδοι που χρησιμοποιούν. Το διδακτικό προσωπικό, εάν συνεργαστεί με τους γονείς και τις υπηρεσίες πρόνοιας για μαθητές, μπορεί να συμβάλει καθοριστικά στην εξασφάλιση της συμμετοχής των πλέον μειονεκτούντων ατόμων. Αυτό έχει περισσότερες πιθανότητες επιτυχίας στις περιπτώσεις όπου τα σχολεία εφαρμόζουν στρατηγικές ενσωμάτωσης, οι οποίες επικαιροποιούνται συνεχώς και βασίζονται στην παιδαγωγική έρευνα. Τα κράτη μέλη προσπάθησαν σκληρά για να επιτύχουν το κατάλληλο μείγμα μέτρων με σκοπό την ενθάρρυνση έμπειρου και κινητροδοτηµένου διδακτικού προσωπικού στα σχολεία που αντιμετωπίζουν τις μεγαλύτερες προκλήσεις[19]. Η ανάπτυξη πολιτικών για τις προσλήψεις που να εξασφαλίζουν υψηλής ποιότητας διδασκαλία στους μειονεκτούντες μαθητές θα πρέπει να συνιστά προτεραιότητα.
French: 18. Les facteurs qui revêtent le plus d’importance pour l’efficacité et l’équité sont la qualité, l’expérience et la motivation des enseignants, ainsi que les types de pédagogie qu’ils appliquent. En agissant de concert avec les parents et les services d’aide sociale aux élèves, les enseignants peuvent contribuer de manière essentielle à assurer la participation des plus défavorisés. Cette coopération est particulièrement efficace lorsque les écoles appliquent des stratégies d’inclusion qui sont actualisées en permanence et fondées sur la recherche pédagogique. Les États membres ont déployé des efforts considérables pour trouver le juste dosage de mesures permettant d’encourager des enseignants expérimentés et motivés à accepter ou conserver un poste dans les écoles les plus difficiles[19]. Il conviendrait d’accorder une attention prioritaire à l'élaboration de politiques de recrutement garantissant l’accès des élèves défavorisés à un enseignement de qualité.
Greek: Όπως προκύπτει από τα περισσότερα στοιχεία της έρευνας, τα συστήματα εκπαίδευσης και κατάρτισης τα οποία χωρίζουν τους μαθητές σε κατευθύνσεις από μικρή ηλικία επιτείνουν τις συνέπειες του κοινωνικοοικονομικού υπόβαθρου στο μορφωτικό επίπεδο και δεν αυξάνουν την αποδοτικότητα μακροπρόθεσμα. Η αποδοτικότητα και η ισότητα μπορούν να βελτιωθούν εάν το ενδιαφέρον εστιαστεί στη βελτίωση της ποιότητας του διδακτικού προσωπικού και των διαδικασιών πρόσληψης σε μειονεκτικές περιοχές, καθώς και στη δημιουργία συστημάτων αυτονομίας και ελέγχου των μαθησιακών αποτελεσμάτων που να αποτρέπουν την ανισότητα.
French: L’essentiel de la recherche suggère que les systèmes d’éducation et de formation qui regroupent les élèves selon les aptitudes à un âge précoce, renforcent l'influence de l’origine socio-économique sur le niveau d’études et n’entraînent pas d’augmentation d’efficacité à long terme. L’efficacité et l’équité peuvent toutes deux être améliorées en s’attachant prioritairement à améliorer la qualité des enseignants et les procédures de recrutement dans les zones défavorisées et à mettre au point des systèmes d’autonomie et de responsabilisation qui permettent d’éviter toute injustice.
Greek: 3.3. Τριτοβάθμια εκπαίδευση: περισσότερες επενδύσεις και ευρύτερη συμμετοχή
French: 3.3. Enseignement supérieur: améliorer l’investissement tout en élargissant la participation
Greek: 19. Η τριτοβάθμια εκπαίδευση αποτελεί καίριο τομέα της οικονομίας και της κοινωνίας που βασίζονται στη γνώση. Βρίσκεται στο επίκεντρο του «γνωσιακού τριγώνου» που σχηματίζουν η εκπαίδευση, η καινοτομία και η έρευνα. Όπως αναφέρεται σαφώς στην ανακοίνωση της Επιτροπής σχετικά με τον εκσυγχρονισμό των πανεπιστημίων[20], η τριτοβάθμια εκπαίδευση της ΕΕ αντιμετωπίζει πολλές προκλήσεις και χρειάζεται να εκσυγχρονιστεί για να γίνει ανταγωνιστικότερη και να προαγάγει την αριστεία. Μία πρόκληση είναι η δημιουργία ποικιλόμορφων συστημάτων που, αφενός, να παρέχουν σε όλους τη δυνατότητα ισότιμης συμμετοχής και, αφετέρου, να διατηρούν τη δημοσιονομική βιωσιμότητά τους και να διαδραματίζουν αποτελεσματικότερο ρόλο. Η Επιτροπή έχει ήδη προτείνει στην ΕΕ να θέσει ως στόχο τη χορήγηση, εντός μίας δεκαετίας, τουλάχιστον του 2% του ΑΕγχΠ σε όλες τις δραστηριότητες μιας εκσυγχρονισμένης τριτοβάθμιας εκπαίδευσης[21], έτσι ώστε να διαμορφωθεί μια κοινωνία που να βασίζεται στη γνώση .
French: 19. L’enseignement supérieur est un secteur clé de l’économie et la société fondées sur la connaissance. Il est au cœur du «triangle de la connaissance» formé par l’éducation, l’innovation et la recherche. Comme la Commission l’indique clairement dans sa communication sur la modernisation des universités[20], le secteur de l’enseignement supérieur dans l’UE est confronté à de nombreux défis et doit être modernisé pour pouvoir devenir plus compétitif et favoriser l'excellence. Un défi consiste à mettre en place des systèmes diversifiés qui permettent la participation équitable de tous, tout en restant financièrement viables et en jouant leurs rôles plus efficacement. La Commission a déjà proposé que l’UE se fixe comme objectif, d’ici dix ans, de consacrer au moins 2% du PIB à toutes les activités d’un système d’enseignement supérieur modernisé[21], en vue de créer une société de la connaissance.
Greek: 20. Καταγράφεται σταδιακή αύξηση του αριθμού των σπουδαστών και αύξηση των προσδοκιών όσον αφορά τα ευρωπαϊκά πανεπιστήμια. Τα επίπεδα χρηματοδότησης, όμως, δεν σημείωσαν ανάλογη αύξηση. Ταυτόχρονα, η αύξηση του αριθμού των σπουδαστών δεν αύξησε την ισότητα καθώς ευνόησε κυρίως τα άτομα που προέρχονται από ανώτερες κοινωνικοοικονομικές ομάδες ή των οποίων οι γονείς είναι απόφοιτοι τριτοβάθμιας εκπαίδευσης[22].
French: 20. Le nombre d’étudiants est en hausse constante et les attentes placées dans les universités européennes ne cessent de croître. En revanche, les niveaux de financement n’ont pas augmenté dans la même mesure. Parallèlement, l’accroissement du nombre d’étudiants n’est pas allé de pair avec un renforcement de l’équité, étant donné qu’il a essentiellement profité à des jeunes issus de groupes socio-économiques élevés ou dont les parents ont suivi des études supérieures[22].
Greek: 21. Είναι κοινή η αντίληψη ότι το «δωρεάν» σύστημα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης (εκείνο που χρηματοδοτείται εξ ολοκλήρου από το κράτος) είναι, εξ ορισμού, ισότιμο. Μάλιστα, αυτή η παραδοχή δεν αμφισβητείται από την πραγματικότητα, καθώς ο καθοριστικός παράγοντας για τη συμμετοχή είναι το κοινωνικοοικονομικό υπόβαθρο. Όπως προκύπτει από τα περισσότερα στοιχεία, υπάρχουν συνήθως σημαντικά ιδιωτικά οφέλη για όσους συμμετέχουν στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, τα οποία δεν αντισταθμίζονται πλήρως από τα συστήματα προοδευτικής φορολόγησης. Αυτό μπορεί να δημιουργήσει ένα φαινόμενο αντίστροφης αναδιανομής. Το φαινόμενο αυτό είναι ιδιαίτερα έντονο στις περιπτώσεις όπου τα σχολικά συστήματα επιτείνουν τις συνέπειες του κοινωνικοοικονομικού υπόβαθρου στο μορφωτικό επίπεδο. Για να υπάρξει μεγαλύτερη ισορροπία μεταξύ του κόστους που καλύπτεται από τον κάθε πολίτη χωριστά και την κοινωνία και των οφελών που αποκομίζει ο καθένας[23], αφενός, και, αφετέρου, για να δοθεί στα πανεπιστήμια η επιπλέον χρηματοδότηση που χρειάζονται, πολλές χώρες στρέφονται στους κύριους άμεσα ωφελούμενους από την τριτοβάθμια εκπαίδευση, δηλαδή τους σπουδαστές, προκειμένου να επενδύσουν στο δικό τους μέλλον καταβάλλοντας δίδακτρα (π.χ. BE, ES, IE, NL, AT, PT, UK και LI)[24]. Σύμφωνα με στοιχεία επιβεβαιώνεται επίσης ότι η επίδραση των διδάκτρων στην αγορά ενδέχεται να βελτιώσει την ποιότητα της διδασκαλίας και της διαχείρισης στα πανεπιστήμια και να ενισχύσει τα κίνητρα των σπουδαστών[25].
French: 21. On a coutume de croire qu'un système d'enseignement supérieur «gratuit» (entièrement financé par l'État) est, en soi, équitable. Or, cette hypothèse n’a pas été confirmée par la réalité, dans la mesure où le principal facteur de participation est l'origine socio-économique. L’essentiel de la recherche montre que les rendements privés sont habituellement élevés pour ceux qui ont bénéficié de l’enseignement supérieur, et que ces gains ne sont pas entièrement compensés dans les systèmes d’imposition progressive. Ceci peut entraîner un effet deredistribution inverse. Cet effet régressif est particulièrement aigu lorsque les systèmes scolaires accentuent l'influence du milieu socio-économique sur le niveau d'études. Pour assurer un équilibre plus équitable entre, d’une part, les coûts pris en charge par les individus et la société et, d’autre part, les bénéfices revenant à chacun[23] et contribuer à fournir aux universités les fonds supplémentaires dont elles ont besoin, de nombreux pays font appel aux principaux bénéficiaires directs de l’enseignement supérieur, à savoir les étudiants, pour qu’ils investissent dans leur propre avenir en acquittant des droits d’inscription (par ex. BE, ES, IE, NL, AT, PT, UK, LI)[24]. Il semble également, selon les données disponibles, que les effets des droits d’inscription sur le marché puissent améliorer la qualité de l’enseignement et de la gestion dans les universités et renforcer la motivation des étudiants[25].
Greek: 22. Είναι σαφές ότι η επιβολή διδάκτρων, εάν δεν συνοδεύεται από χρηματοοικονομική στήριξη των φτωχότερων σπουδαστών, κινδυνεύει να επιτείνει την ανισότητα όσον αφορά την πρόσβαση στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Οι πλέον μειονεκτούντες είναι συχνά εκείνοι που απεχθάνονται τον κίνδυνο και τα χρέη και εκείνοι που θεωρείται πιθανότερο να διστάσουν απέναντι στο ενδεχόμενο χρονοβόρων σπουδών αντί επικερδούς απασχόλησης, εφόσον τα ιδιωτικά οφέλη μετά την αποφοίτηση δεν είναι εξασφαλισμένα. Αυτό συμβαίνει ιδίως όταν το επίπεδο των διδάκτρων βασίζεται στα εκτιμώμενα ποσοστά μελλοντικής απόδοσης, με την αυτονόητη παραδοχή ότι η οικονομία θα εξακολουθήσει να ανταμείβει τους αποφοίτους όσο και σήμερα. Οι κυβερνήσεις, με την εγγυοδοσία τραπεζικών δανείων και την προσφορά δανείων εξαρτημένων από το μελλοντικό εισόδημα, υποτροφιών και επιδοτήσεων βάσει εισοδήματος, μπορούν να αυξήσουν την πρόσβαση λιγότερο εύπορων σπουδαστών σε αυτό το στάδιο της εκπαίδευσης. Αυτά τα συστήματα εφαρμόζονται ήδη σε αρκετές ευρωπαϊκές χώρες (π.χ. BE, ES, FR, IE, IT, LV, LT, NL, AT, PT, UK και LI). Αν και είναι υπερβολικά καινοφανή ώστε να έχουν μελετηθεί πλήρως, στοιχεία από την Αυστραλία και τις ΗΠΑ αποδεικνύουν ότι τα δίδακτρα που συνοδεύονται με στοχοθετημένη χρηματοδοτική στήριξη αυξάνουν τον αριθμό των σπουδαστών χωρίς να επηρεάζουν αρνητικά την ισότητα[26].
French: 22. Il va de soi que si l’instauration de droits d'inscription ne va pas de pair avec l'octroi d'une aide financière aux étudiants plus démunis, elle risque d’aggraver les injustices dans l'accès à l'enseignement supérieur. Les personnes les plus défavorisées sont souvent les moins enclines à s’exposer à des risques et des dettes, et sont davantage susceptibles d’hésiter à consacrer du temps à des études, au lieu de gagner de l'argent, lorsque des rendements privés après l'obtention du diplôme ne sont pas garantis. Cet aspect revêt une importance particulière lorsque le montant des droits d'inscription est fondé sur une estimation des taux de retour futurs, sur la base de l’hypothèse implicite que l’économie continuera à rétribuer les diplômés dans la même mesure qu'aujourd'hui. En se portant garant d’emprunts bancaires et en offrant des prêts remboursables en fonction des revenus futurs, ainsi que des bourses accordées ou non sous condition de ressources, les gouvernements peuvent encourager l’accès à l’enseignement supérieur des étudiants moins bien nantis. De tels systèmes ont déjà été mis en place dans plusieurs pays européens (par ex. BE, ES, FR, IE, IT, LV, LT, NL, AT, PT, UK, LI). Ils sont trop récents pour pouvoir avoir fait l’objet d’une étude approfondie. Néanmoins, il ressort de données en provenance d’Australie et des États-Unis que des droits d'inscription assortis d’une aide financière ciblée débouchent sur une augmentation du nombre d'étudiants sans effet négatif sur l’équité[26].
Greek: 23. Λόγω των ανισοτήτων που παρατηρούνται στα πρώτα στάδια του εκπαιδευτικού κύκλου, οι μαθητές που προέρχονται από μειονεκτικό περιβάλλον συχνά δεν αποκτούν το επίπεδο προσόντων που απαιτείται για την πρόσβαση στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Ακόμα και εκείνοι οι μαθητές που το καταφέρνουν συχνά διστάζουν να εξετάσουν το ενδεχόμενο φοίτησής τους σε πανεπιστήμιο[27]. Οι πολιτικές με στόχο την ενίσχυση της αποδοτικότητας και της ισότητας των σχολικών συστημάτων είναι ζωτικής σημασίας, παράλληλα με την εφαρμογή μέτρων, ώστε να αλλάξουν οι πολιτισμικές αντιλήψεις σχετικά με την τριτοβάθμια εκπαίδευση. Για το σκοπό αυτό οι μαθητές πρέπει να ενημερώνονται σχετικά με τις ευκαιρίες και τα πλεονεκτήματα που συνεπάγεται η τριτοβάθμια εκπαίδευση, μέσω επισκέψεων σε σχολεία, προγραμμάτων συμβουλευτικής αγωγής και διά βίου καθοδήγησης. Ιδιαίτερη σημασία έχει η ενημέρωση των οικογενειών όταν τα παιδιά τους είναι σε σχετικά μικρή ηλικία[28]. Τα πανεπιστήμια θα πρέπει να παροτρύνονται για τη χάραξη ολοκληρωμένων πολιτικών προβολής και πρόσβασης, οι οποίες θα μπορούσαν να περιλαμβάνουν την εισαγωγή προγραμμάτων γεφύρωσης και θέσεων προοριζόμενων για συγκεκριμένη κατηγορία υποψηφίων.
French: 23. En raison des injustices subies plus tôt dans le cycle éducatif, il est fréquent que les élèves issus de milieux défavorisés n’atteignent pas le niveau de qualifications nécessaire pour accéder à l'enseignement supérieur. Et même ceux qui y parviennent hésitent souvent à envisager d'aller à l'université[27]. Des politiques visant à renforcer l’efficacité et l'équité des systèmes scolaires sont indispensables, de même que des mesures destinées à faire changer les perceptions culturelles de l'enseignement supérieur. À cette fin, il serait utile que les élèves soient informés des possibilités et avantages offerts par l’enseignement supérieur, dans le cadre de visites scolaires, de programmes de parrainage et d’une orientation tout au long de la vie. Il est également essentiel de s’adresser aux familles, lorsque les enfants sont relativement jeunes[28]. Les universités devraient être encouragées à élaborer des politiques globales de sensibilisation des personnes marginalisées et d’accès à l’enseignement, qui pourraient comprendre la mise en place de programmes tremplins et de places réservées.
Greek: Η δωρεάν πρόσβαση στην τριτοβάθμια εκπαίδευση δεν εξασφαλίζει απαραίτητα την ισότητα. Για να τονωθούν η αποδοτικότητα και η ισότητα, τα κράτη μέλη θα πρέπει να διαμορφώνουν κατάλληλες συνθήκες και να παρέχουν τα ενδεικνυόμενα κίνητρα ώστε να πραγματοποιούνται περισσότερες επενδύσεις από δημόσιες και ιδιωτικές πηγές, συμπεριλαμβανομένων, κατά περίπτωση, των διδάκτρων, σε συνδυασμό με συνοδευτικά χρηματοδοτικά μέτρα για τους μειονεκτούντες. Κρίνεται επίσης αναγκαία η ανάληψη δράσης σε σχολικό επίπεδο. Τα ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης θα πρέπει να παρέχουν μεγαλύτερο εύρος υπηρεσιών και κινήτρων προκειμένου να ικανοποιούνται οι διαρκώς πιο ποικίλες κοινωνικές και οικονομικές ανάγκες.
French: L’accès gratuit à l’enseignement supérieur ne garantit pas nécessairement l’équité. Pour renforcer à la fois l’efficacité et l’équité, les États membres devraient mettre en place les conditions et les incitations requises pour engendrer des investissements publics et privés plus importants, notamment, le cas échéant, au moyen de droits d’inscription, combinés à des mesures financières d’accompagnement pour les personnes défavorisées. Des mesures spécifiques s'imposent également au niveau scolaire. Les établissements d'enseignement supérieur devraient offrir une gamme de cours et d'incitations plus diversifiée, pour répondre à des besoins économiques et sociaux de plus en plus variés.
Greek: 3.4. Επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση: καλύτερη ποιότητα και συνάφεια
French: 3.4. Enseignement et formation professionnels: améliorer la qualité et la pertinence
Greek: 24. Δεδομένης της γήρανσης του πληθυσμού, το σταθερά υψηλό επίπεδο ανεργίας στους νέους στην ΕΕ αποτελεί ολοένα και πιο σοβαρό πρόβλημα. Έως το 2050 ένα επιπλέον 65% των Ευρωπαίων θα είναι ηλικίας 65 ετών και άνω, ενώ ο ενεργός πληθυσμός (ηλικίας 15-64 ετών) θα μειωθεί κατά 20%[29]. Υπάρχει επίσης αυξημένη ζήτηση ατόμων με δεξιότητες υψηλότερου επιπέδου. Εκείνοι που εισέρχονται στην αγορά εργασίας με το χαμηλότερο μορφωτικό επίπεδο αντιμετωπίζουν τον μεγαλύτερο κίνδυνο ανεργίας. Αν και η έγκαιρη παρέμβαση με σκοπό τη ευρύτερη συμμετοχή και τις καλύτερες επιδόσεις αποτελεί την αποτελεσματικότερη μέθοδο για τη βελτίωση των προοπτικών απασχόλησης, η μετάβαση από τον κόσμο της εκπαίδευσης στον κόσμο της εργασίας είναι καίρια. Υπάρχουν στοιχεία που αποδεικνύουν ότι στις χώρες όπου εφαρμόζονται άρτια συστήματα επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης (ΕΕΚ) οι συμμετέχοντες μπορούν να αναμένουν εύλογα οφέλη[30]. Η άρση των αδιεξόδων από τα συστήματα ΕΕΚ ώστε οι σπουδαστές να μπορούν να έχουν πρόσβαση στην τριτοβάθμια εκπαίδευση είναι καθοριστικός παράγοντας για να γίνουν πιο ελκυστικά τα συστήματα αυτά. Τα κράτη μέλη θα πρέπει να δημιουργήσουν ευέλικτες και σαφείς κατευθύνσεις μέσω της επαγγελματικής εκπαίδευσης που θα οδηγούν στην περαιτέρω μάθηση και την απασχόληση. Αυτό αναμένεται ότι θα συμβάλει στην εξισορρόπηση μεταξύ εκείνων που έχουν προσόντα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και εκείνων που έχουν επαγγελματικά προσόντα, κάτι που θα αντικατοπτρίζει καλύτερα τις ανάγκες της αγοράς εργασίας.
French: 24. Étant donné que notre population vieillit, le taux de chômage des jeunes - qui demeure élevé dans l’Union européenne - constitue un problème de plus en plus grave. D'ici 2050, la part d’Européens âgés d’au moins 65 ans augmentera de 65%, tandis que celle des personnes en âge de travailler (15 à 64 ans) diminuera de 20%[29]. On constate également une demande accrue de travailleurs plus qualifiés. Les nouveaux venus sur le marché du travail ayant les niveaux d’études les plus bas sont les plus exposés au chômage. Si une intervention précoce pour augmenter la participation à l’enseignement et relever le niveau d’études est le moyen le plus efficace d’améliorer les perspectives d’emploi, le passage du monde de l’éducation à celui du travail n’en est pas moins décisif. Selon les données disponibles, il semble que, dans les pays dotés de systèmes d’enseignement et de formation professionnels (EFP) bien développés, les participants puissent espérer en retirer un bénéfice raisonnable en termes de revenus[30]. Si l’on veut augmenter l’attractivité des systèmes professionnels, il est indispensable d’éliminer les impasses qu’ils comportent, de telle sorte que les intéressés puissent accéder à l’enseignement supérieur. Les États membres devraient mettre au point des filières souples et claires passant par l’enseignement professionnel et menant à un apprentissage ultérieur et à l’emploi. Cette démarche devrait permettre d’aboutir à un meilleur équilibre - reflétant mieux les besoins du marché du travail - de personnes diplômées de l’enseignement supérieur et dotées de qualifications professionnelles.
Greek: 25. Δεδομένων των προκλήσεων που θέτει ο γηράσκων πληθυσμός, η παροχή καλύτερων ευκαιριών μάθησης στους ενηλίκους είναι σημαντική τόσο για την ισότητα όσο και για την αποδοτικότητα, ιδίως για την επανένταξη των ατόμων με χαμηλή ειδίκευση στη μαθησιακή διαδικασία και την καλύτερη προσαρμογή τους στη μεταβαλλόμενη αγορά εργασίας. Οι εργοδότες τείνουν να παρέχουν κατάρτιση με βάση την εργασία στα άτομα με την υψηλότερη ειδίκευση, γεγονός που αποφέρει σημαντικά οφέλη στους εργαζόμενους και στους εργοδότες[31]. Ωστόσο, οι επιχειρήσεις φάνηκαν διστακτικές στο να παράσχουν κατάρτιση στους μειονεκτούντες, σε όσους έχουν χαμηλότερο μορφωτικό επίπεδο και σε όσους δεν διαθέτουν βασικές δεξιότητες.
French: 25. Compte tenu des défis inhérents au vieillissement de la population, de meilleures perspectives dans le domaine de l’éducation des adultes sont importantes, tant pour l’équité que pour l’efficacité, en particulier pour amener les personnes peu qualifiées à suivre à nouveau un apprentissage et les aider à mieux s’adapter à un marché du travail en transformation. Les employeurs ont tendance à offrir une formation en situation de travail aux personnes plus qualifiées, ce qui est très bénéfique à l’intéressé et à l’employeur sur le plan des revenus[31]. En revanche, les entreprises se sont révélées peu enclines à offrir une formation aux personnes défavorisées, peu instruites ou dépourvues des compétences de base.