FrancophonIA/JRC-Acquis_subcorpus_EL-FR_Hunalign_aligned-TMX huggingface dataset:
Greek: 3. Ωστόσο, αποδεικνύεται ότι η ισότητα[2] και η αποδοτικότητα[3], εάν εξεταστούν στο πλαίσιο μιας ευρύτερης προοπτικής, είναι, ουσιαστικά, αλληλοενισχυόμενοι στόχοι. Η παρούσα ανακοίνωση, μάλιστα, εστιάζεται στις πολιτικές όπου πράγματι αυτό συμβαίνει. Στόχος της είναι να ενημερωθούν οι αρμόδιοι για τη χάραξη πολιτικής σχετικά με τις τάσεις που διαγράφονται σε άλλα κράτη μέλη και την έρευνα υποστήριξης που είναι διαθέσιμη σε επίπεδο ΕΕ, ώστε να τους βοηθήσει στη λήψη των αποφάσεών τους όσον αφορά τη συνεχιζόμενη διαδικασία μεταρρύθμισης των συστημάτων. Το έγγραφο εργασίας των υπηρεσιών της Επιτροπής[4] παρουσιάζει αναλυτικά τα σχετικά αποδεικτικά στοιχεία.
French: 3. Or, il ressort des données disponibles que l’équité[2] et l’efficacité[3], envisagées dans une plus large perspective, se renforcent mutuellement. La présente communication se concentre sur les politiques pour lesquelles ce principe se vérifie. Elle vise à informer les responsables politiques des évolutions dans les autres États membres et des travaux de recherche disponibles au niveau de l’UE, pour faciliter leur prise de décision dans le processus actuel de réforme des systèmes. Le document de travail des services de la Commission[4] expose de façon détaillée les données sur lesquelles elle repose.
Greek: 1.1 Αναμέτρηση με τις οικονομικές και τις κοινωνικές προκλήσεις
French: 1.1 Faire face aux défis économiques et sociaux
Greek: 4. Η ΕΕ αντιμετωπίζει τέσσερις αλληλοσυνδεόμενες κοινωνικοοικονομικές προκλήσεις: την παγκοσμιοποίηση και την εμφάνιση πρόσφατα βιομηχανοποιημένων και ιδιαίτερα ανταγωνιστικών χωρών· τη δημογραφική κατάσταση , με τη μορφή του γηράσκοντος ευρωπαϊκού πληθυσμού και των μεταναστευτικών ροών· την ταχεία μεταβολή της αγοράς εργασίας ως προς τη φύση της· και την επανάσταση στον τομέα των τεχνολογιών της πληροφορίας και της επικοινωνίας με μοχλό την τεχνολογία. Κάθε μία από αυτές τις προκλήσεις επηρεάζει μια άλλη πρόκληση: την παροχή άρτιας εκπαίδευσης για όλους. Άτομα με ελάχιστα προσόντα αντιμετωπίζουν διαρκώς εντονότερα τον κίνδυνο της ανεργίας και του κοινωνικού αποκλεισμού. Το 2004 75 εκατ. πολίτες της ΕΕ (το 32% του εργατικού δυναμικού) είχαν χαμηλή ειδίκευση αλλά, έως το 2010, μόνο το 15% των νέων θέσεων εργασίας θα απευθύνεται σε όσους έχουν ολοκληρώσει μόνο τη βασική σχολική εκπαίδευση[5].
French: 4. L’Union européenne est confrontée à quatre défis socio-économiques étroitement liés: la mondialisation et l’émergence de pays nouvellement industrialisés et très compétitifs, la démographie – et plus précisément le vieillissement de la population européenne et les flux migratoires – l’ évolution rapide de la nature du marché du travail, et la révolution des TIC , découlant du progrès technologique. Chacun d’eux a une incidence sur la tâche difficile consistant à assurer une bonne formation à tous les citoyens. Les personnes dotées de faibles qualifications sont davantage exposées au chômage et à l’exclusion sociale. En 2004, 75 millions de citoyens de l’UE étaient peu qualifiés (32% de la main-d’œuvre). Or, il faut savoir que d’ici 2010, seuls 15% des nouveaux emplois iront à des personnes ayant uniquement accompli la scolarité de base[5].
Greek: 5. Οι πολιτικές για την εκπαίδευση και την κατάρτιση μπορούν να έχουν σημαντικό θετικό αντίκτυπο σε οικονομικό και κοινωνικό επίπεδο, συμπεριλαμβανομένων της βιώσιμης ανάπτυξης και της κοινωνικής συνοχής, αλλά οι ανισότητες στην εκπαίδευση και την κατάρτιση συνεπάγονται επίσης τεράστιο κρυμμένο κόστος, το οποίο σπανίως εμφανίζεται στα δημόσια λογιστικά συστήματα. Στις Ηνωμένες Πολιτείες (ΗΠΑ) το μέσο ακαθάριστο κόστος για όλη τη ζωή ενός 18χρονου που εγκατέλειψε το γυμνάσιο υπολογίζεται σε 450.000 δολάρια ΗΠΑ (350.000 ευρώ). Στο ποσό αυτό περιλαμβάνονται οι απώλειες από τη φορολογία εισοδήματος, η αυξημένη ζήτηση ιατροφαρμακευτικής περίθαλψης και κοινωνικής μέριμνας, καθώς και το κόστος που συνεπάγονται τα υψηλότερα ποσοστά εγκληματικότητας και παραβατικότητας[6]. Στο Ηνωμένο Βασίλειο (ΗΒ), εάν ένα επιπλέον ποσοστό ύψους 1% του ενεργού πληθυσμού ήταν απόφοιτοι ανώτερης δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης αντί ανειδίκευτοι, το όφελος για το κράτος θα ανερχόταν σε περίπου 665 εκατ. λίρες ετησίως μέσω της μειωμένης εγκληματικότητας και της αυξημένης δυνατότητας είσπραξης εσόδων[7].
French: 5. Les politiques d’éducation et de formation peuvent avoir un effet positif très net sur les résultats économiques et sociaux, y compris sur le développement durable et la cohésion sociale. Toutefois, les injustices en matière d’éducation et de formation entraînent aussi d’énormes coûts cachés, qui apparaissent rarement dans les systèmes de comptabilité publique. Aux États-Unis, l’abandon des études supérieures par un jeune de 18 ans a, sur toute la durée de sa vie, un coût global estimé à 450 000 dollars (350 000 euros). Ce coût englobe les pertes en matière d’impôt sur le revenu, une demande accrue de soins de santé et d’aide publique, et les dépenses liées à des taux plus élevés de criminalité et de délinquance[6]. Au Royaume-Uni, si 1% de plus des membres de la population active étaient titulaires d’un diplôme d’études secondaires au lieu de ne posséder aucune qualification, le bénéfice pour le pays s’élèverait à environ 665 millions de livres sterling par an, au travers d’une diminution de la criminalité et d’un accroissement des revenus potentiels[7].
Greek: 6. Οι πολιτικές που περιορίζουν αυτό το κόστος μπορούν να κομίσουν οφέλη τόσο σε επίπεδο ισότητας όσο και σε επίπεδο αποδοτικότητας. Τα κράτη μέλη μπορούν να μεγιστοποιήσουν τα πραγματικά και τα μακροπρόθεσμα οφέλη από τα συστήματα εκπαίδευσης και κατάρτισής τους, εξετάζοντας την ισότητα σε συνδυασμό με την αποδοτικότητα κατά τη λήψη αποφάσεων σχετικά με τη μεταρρύθμιση των συστημάτων.
French: 6. Les politiques de réduction de ces coûts peuvent avoir des retombées positives en termes d’équité et d’efficacité. Les États membres peuvent maximaliser les rendements réel et à long terme de leurs systèmes d'éducation et de formation en prenant en compte, outre l'efficacité, l'équité, lorsqu'ils prennent des décisions concernant la réforme de ces systèmes.
Greek: 2. Σχεδιασμοσ για αποδοτικότητα και ισότητα στις στρατηγικεσ της δια βιου μαθησησ
French: 2. INT É GRER L’EFFICACIT É ET L’ É QUIT É DE FAÇON PROSPECTIVE DANS LES STRAT É GIES D’APPRENTISSAGE TOUT AU LONG DE LA VIE
Greek: 7. Οι επενδύσεις στην εκπαίδευση και την κατάρτιση αργούν να αποφέρουν καρπούς. Επομένως, οι κυβερνήσεις, όταν καθορίζουν τις χρηματοδοτικές προτεραιότητές τους, θα πρέπει να προκρίνουν τον μακροπρόθεσμο σχεδιασμό σε τοπικό και εθνικό επίπεδο. Όπως προκύπτει από την επόμενη ενότητα, η προσχολική εκπαίδευση έχει τα υψηλότερα ποσοστά απόδοσης σε ολόκληρη τη διά βίου μαθησιακή πορεία, ιδίως για τους πλέον μειονεκτούντες, και τα αποτελέσματα αυτής της επένδυσης αυξάνονται με την πάροδο του χρόνου.
French: 7. Les investissements dans l’éducation et la formation mettent du temps à porter leurs fruits. Par conséquent, lors de la fixation des priorités en matière de dépenses, les gouvernements devraient prévoir une planification à long terme aux niveaux local et national. Comme le montre la section suivante, l’enseignement préprimaire a le taux de retour le plus élevé de tout le continuum d’apprentissage tout au long de la vie, en particulier chez les personnes les plus défavorisées, et les résultats de cet investissement s’accroissent au fil du temps.
Greek: Σχήμα 1: Απόδοση της επένδυσης σε διάφορα επίπεδα της διά βίου μάθησης
French: Figure 1: Retours sur investissement à différents niveaux de l’apprentissage tout au long de la vie
Greek: [pic] Πηγή: Cunha et al. (2006), προσαρμοσμένο από το EENEE[8].
French: [pic] Source: Cunha et autres (2006), adaptation par l’EENEE[8]
Greek: 8. Αυτή η ανάγκη μακρόπνοου επενδυτικού σχεδιασμού τονίζει τη σημασία των εθνικών στρατηγικών για τη διά βίου μάθηση, τις οποίες συμφώνησαν να χαράζουν τα κράτη μέλη μέχρι το τέλος του 2006. Τα εθνικά και τα ευρωπαϊκά πλαίσια επαγγελματικών προσόντων θα διευκολύνουν την επικύρωση της μάθησης σε όλους τους τομείς. Αυτό είναι σημαντικό για την προώθηση της ισότητας γιατί πολλοί από τους λιγότερο ευνοημένους αποκτούν σταδιακά βασικές ικανότητες και δεξιότητες[9] στο πλαίσιο ανεπίσημης και άτυπης εκπαίδευσης. Εάν εξασφαλιστεί ότι όλες οι μορφές μάθησης επικυρώνονται και μπορούν να μεταφερθούν ώστε να αρθούν τα «αδιέξοδα» από τις μαθησιακές πορείες, θα ωφεληθούν τόσο η αποδοτικότητα όσο και η ισότητα[10].
French: 8. Cette nécessité de planifier les investissements à long terme fait ressortir l’importance des stratégies nationales d’éducation et de formation tout au long de la vie que les États membres ont convenu d’adopter d’ici fin 2006. Les cadres nationaux et européens des certifications faciliteront la validation de l’apprentissage dans tous les contextes. Cette reconnaissance revêt de l'importance pour la promotion de l'équité, car les personnes les moins favorisées sont nombreuses à acquérir des connaissances et compétences clés[9] dans le cadre de l’éducation non formelle et informelle. Faire en sorte que tout apprentissage soit validé et transférable, afin d’éliminer les «impasses» dans les parcours d’apprentissage, constitue à la fois un gain d’efficacité et d’équité[10].
Greek: 9. Κρίνεται αναγκαίο να καλλιεργηθεί πνεύμα αξιολόγησης στα συστήματα εκπαίδευσης και κατάρτισης. Οι αποτελεσματικές μακρόπνοες πολιτικές πρέπει να βασίζονται σε αδιάσειστα στοιχεία. Τα κράτη μέλη, για να αντιληφθούν πλήρως και να παρακολουθήσουν αυτό που συμβαίνει στα συστήματά τους, χρειάζονται διαύλους για τη διενέργεια και την πρόσβαση της σχετικής έρευνας, στατιστική υποδομή ικανή για τη συλλογή των απαραίτητων στοιχείων, καθώς και μηχανισμούς για την αξιολόγηση της προόδου κατά την υλοποίηση των πολιτικών.
French: 9. Une culture de l’évaluation est nécessaire au sein des systèmes d’éducation et de formation. Pour être efficaces à long terme, les politiques doivent reposer sur des données solides. Pour que les États membres soient mieux en mesure de comprendre et d’assurer un suivi à ce qui se passe dans leurs systèmes, ils doivent disposer de canaux leur permettant de produire et consulter les travaux de recherche pertinents, d'une infrastructure statistique assurant la collecte des données nécessaires, et de mécanismes d'évaluation des progrès accomplis au regard des politiques mises en place.
Greek: 10. Οι πολιτικές για την εκπαίδευση από μόνες τους δεν μπορούν να αντιμετωπίσουν τα εκπαιδευτικά μειονεκτήματα. Υπάρχει ο συνδυασμός προσωπικών, κοινωνικών, πολιτιστικών και οικονομικών παραγόντων που περιορίζει τις ευκαιρίες στον τομέα της εκπαίδευσης. Οι διατομεακές προσεγγίσεις είναι σημαντικές προκειμένου να συνδεθούν οι πολιτικές για την εκπαίδευση και την κατάρτιση με τις πολιτικές για την απασχόληση, την οικονομία, την κοινωνική ενσωμάτωση, τη νεολαία, την υγεία, τη δικαιοσύνη, τη στέγαση και τις κοινωνικές υπηρεσίες. Αυτές οι πολιτικές θα πρέπει επίσης να σχεδιάζονται με στόχο την αποκατάσταση των περιφερειακών ανισορροπιών στην εκπαίδευση και την κατάρτιση.
French: 10. Les politiques éducatives à elles seules ne peuvent pas remédier aux inégalités en matière d'enseignement. Différents facteurs personnels, sociaux, culturels et économiques se conjuguent pour limiter les possibilités d’éducation. Des démarches transsectorielles sont importantes, pour établir un lien entre les politiques d’éducation et de formation et les politiques ayant trait à l'emploi, à l'économie, à l'inclusion sociale, à la jeunesse, à la santé, à la justice, au logement et aux services sociaux. Ces politiques devraient également être conçues de manière à corriger les déséquilibres régionaux en matière d’éducation et de formation.
Greek: Τα κράτη μέλη θα πρέπει να καλλιεργήσουν πνεύμα αξιολόγησης. Θα πρέπει να αναπτύξουν πολιτικές για όλα τα στάδια της διά βίου μάθησης, οι οποίες να λαμβάνουν πλήρως υπόψη την αποδοτικότητα σε συνδυασμό με την ισότητα, και μάλιστα σε βάθος χρόνου, και να συμπληρώνουν τις πολιτικές σε συναφείς τομείς.
French: Les États membres devraient mettre en place une culture de l’évaluation. Ils devraient élaborer des politiques pour tout le continuum de l’apprentissage tout au long de la vie, qui prennent pleinement en compte l’efficacité et l’équité, de façon combinée et à long terme, et qui complètent les politiques menées dans des domaines connexes.
Greek: 3. Υλοποίηση τησ αποδοτικότητασ και τησ ισότητασ στις πολιτικεσ για την εκπαίδευση και την κατάρτιση
French: 3. ASSURER L’EFFICACIT É ET L’ É QUIT É AU TRAVERS DES POLITIQUES D’ É DUCATION ET DE FORMATION
Greek: 3.1. Προσχολική εκπαίδευση: έμφαση στη μάθηση σε μικρή ηλικία
French: 3.1. Enseignement préprimaire: se concentrer sur l’apprentissage à un âge précoce
Greek: 11. Υπάρχουν ουσιαστικά στοιχεία που αποδεικνύουν ότι η συμμετοχή σε προσχολική εκπαίδευση υψηλής ποιότητας έχει μεγάλης διάρκειας οφέλη όσον αφορά τις επιδόσεις και την κοινωνικοποίηση κατά τη σχολική φοίτηση και την επαγγελματική σταδιοδρομία των ατόμων, γιατί διευκολύνει τη μεταγενέστερη μάθηση[11].
French: 11. Une grande quantité de données indiquent que la participation à un enseignement préprimaire de qualité a des bénéfices durables du point de vue des résultats obtenus et de la socialisation pendant la scolarité et la carrière des individus, parce qu’elle facilite l’apprentissage ultérieur[11].
Greek: 12. Σύμφωνα με την πείρα που έχει αντληθεί σε επίπεδο ΕΕ και ΗΠΑ, τα προγράμματα έγκαιρης παρέμβασης, ιδιαίτερα εκείνα που απευθύνονται σε μειονεκτούντα παιδιά, μπορούν να έχουν θετικά κοινωνικοοικονομικά οφέλη ευρείας κλίμακας, τα οποία διατηρούνται και μετά την ενηλικίωση[12]. Στα αποτελέσματα συγκαταλέγεται η βελτίωση σε πολλούς τομείς: σχολικές επιδόσεις, βαθμολογία, ποσοστά απασχόλησης, απολαβές, πρόληψη της εγκληματικότητας, οικογενειακές σχέσεις και υγεία. Ωστόσο, για να αντισταθμιστούν τα μειονεκτήματα σε όλο το εκπαιδευτικό σύστημα, τα προσχολικά προγράμματα πρέπει να συνοδεύονται από συνακόλουθες παρεμβάσεις, όπως η στήριξη για την εκμάθηση γλωσσών και την κοινωνική προσαρμογή. Διαφορετικά, ο επωφελής αντίκτυπός τους θα ακολουθήσει φθίνουσα πορεία. Η έλλειψη επενδύσεων στον τομέα της μάθησης σε μικρή ηλικία συνεπάγεται σημαντικά υψηλότερες διορθωτικές δαπάνες σε μεταγενέστερα στάδια της ζωής, κάτι που είναι λιγότερο αποδοτικό από οικονομική πλευρά και μπορεί να συνδεθεί με αυξημένες δαπάνες προς τις πολιτικές για την καταπολέμηση της εγκληματικότητας, την υγεία, την ανεργία και άλλες κοινωνικές πολιτικές.
French: 12. L’expérience en Europe et aux États-Unis montre que les programmes d’intervention précoce, en particulier ceux destinés aux enfants défavorisés, peuvent produire d’importants bénéfices socio-économiques, qui subsistent à l’âge adulte[12]. Ces effets positifs concernent l’amélioration des résultats scolaires, le non-redoublement, les taux d’emploi, les revenus, la prévention de la criminalité, les relations familiales et la santé. Cependant, pour compenser une situation défavorisée pendant toute la durée du cycle éducatif, ces programmes au niveau préprimaire doivent être suivis d'autres interventions, notamment une aide à l'apprentissage des langues et un soutien à l'adaptation sociale, faute de quoi leurs effets bénéfiques tendent à disparaître. Un manque d'investissement dans l'apprentissage précoce débouche sur la nécessité de prendre des mesures correctives nettement plus onéreuses à des étapes ultérieures de la vie, ce qui est moins efficace sur le plan des coûts et peut entraîner des dépenses accrues liées à la criminalité, à la santé, au chômage et à d’autres politiques sociales.
Greek: 13. Αρκετές ευρωπαϊκές χώρες εισήγαγαν πολιτικές δαπανών οι οποίες αποβλέπουν στην ενίσχυση της αρχικής εκπαίδευσης και στην αντιμετώπιση των μειονεκτημάτων από όσο το δυνατόν μικρότερη ηλικία (π.χ. BE, ES, FR, IT και HU). Αυτές οι πολιτικές είναι ιδιαίτερα επιτυχείς όσον αφορά την αποδοτικότητα και την ισότητα και δικαιολογούν την υψηλή τους προτεραιότητα κατά την κατανομή των δημόσιων και των ιδιωτικών δαπανών.
French: 13. Plusieurs pays européens ont mis en place des politiques de dépenses ayant pour but de renforcer l’éducation précoce et de prendre des mesures à l’égard des enfants en situation défavorisée, dès leur plus jeune âge (par ex. BE, ES, FR, IT, HU). De telles politiques étant extrêmement efficaces sur les plans de l’efficacité et de l’équité, il est justifié de leur accorder un degré de priorité élevé dans l’affectation des dépenses publiques et privées.
Greek: 14. Ο τύπος της εκπαίδευσης σε παιδιά νηπιακής ηλικίας και η παιδαγωγική που θα χρησιμοποιείται θα πρέπει να εξεταστούν προσεκτικά. Τα προγράμματα που εστιάζονται στη μάθηση, καθώς και στην απόκτηση προσωπικών και κοινωνικών ικανοτήτων τείνουν να έχουν καλύτερα αποτελέσματα και, συνεπώς, μεγαλύτερη συνεχιζόμενη επίδραση σε όλη τη διάρκεια ζωής των ατόμων[13]. Η παροχή ειδικά εκπαιδευμένων δασκάλων προσχολικής εκπαίδευσης θα πρέπει να βελτιωθεί σε πολλές χώρες. Η ενεργός συμμετοχή των γονιών είναι ουσιαστική για την επιτυχία της προσχολικής εκπαίδευσης και, στην περίπτωση των μειονεκτούντων παιδιών, αυτή η συμμετοχή μπορεί να ενθαρρύνεται μέσω γονεϊκής αγωγής και προγραμμάτων λαϊκής επιμόρφωσης.
French: 14. Il convient de se pencher attentivement sur le type d’enseignement pour la petite enfance et sur la pédagogie à utiliser. Les programmes axés sur l’apprentissage ainsi que sur les compétences individuelles et sociales tendent à donner de meilleurs résultats et, par conséquent, à avoir des répercussions plus importantes d'un bout à l'autre de la vie[13]. L’offre d’enseignants du préprimaire spécialement formés devra être améliorée dans bon nombre de pays. L’engagement parental est indispensable à la réussite de l’enseignement préprimaire et peut, dans le cas des personnes défavorisées, être encouragé par le biais de programmes spéciaux d’éducation parentale et de sensibilisation des personnes marginalisées.
Greek: Η προσχολική εκπαίδευση έχει τα μεγαλύτερα οφέλη όσον αφορά τις επιδόσεις και την κοινωνική προσαρμογή των παιδιών. Τα κράτη μέλη θα πρέπει να επενδύσουν περισσότερους πόρους στην προσχολική εκπαίδευση ως αποτελεσματικό μέσο για τη διαμόρφωση της βάσης για περαιτέρω μάθηση, αποτρέποντας την πρόωρη εγκατάλειψη του σχολείου και αυξάνοντας την ισότητα ως προς τα αποτελέσματα και τα γενικά επίπεδα δεξιοτήτων.
French: L’enseignement préprimaire affiche le rendement le plus élevé sur les plans des résultats obtenus et de l’adaptation sociale des enfants. Les États membres devraient investir davantage dans l’enseignement préprimaire. Celui-ci constitue en effet un moyen efficace de jeter des bases pour l'apprentissage ultérieur, la prévention des abandons scolaires, l'amélioration de l'équité des résultats et le relèvement des niveaux globaux de compétences.
Greek: 3.2. Πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση: καλύτερης ποιότητας βασική εκπαίδευση για όλους
French: 3.2. Enseignements primaire et secondaire: améliorer la qualité de la formation de base pour tous
Greek: 15. Τα υποχρεωτικά συστήματα εκπαίδευσης και κατάρτισης θα πρέπει να παρέχουν τη βασική εκπαίδευση και τις κυριότερες ικανότητες που απαιτούνται από όλους προκειμένου να ευημερούν σε μια κοινωνία που βασίζεται στη γνώση. Αυτό είναι σημαντικό ιδίως για ορισμένες ομάδες μειονεκτούντων ατόμων, καθώς και στις περιπτώσεις που τα κράτη μέλη έχουν μεγάλο αριθμό μεταναστών και εθνοτικών μειονοτήτων. Τα εκπαιδευτικά συστήματα που προβλέπουν το χωρισμό σε κατευθύνσεις[14] των μαθητών από τα πρώτα στάδια επιτείνουν τις διαφορές μορφωτικού επιπέδου λόγω του κοινωνικού υπόβαθρου και, με τον τρόπο αυτό, επιφέρουν ακόμη μεγαλύτερη ανισότητα στις μαθητικές και σχολικές επιδόσεις[15]. Η κατηγοριοποίηση θεωρήθηκε αποτελεσματική σε ορισμένα κράτη μέλη, όπου ολόκληρα σχολεία έχουν οργανωθεί κατά τέτοιο τρόπο ώστε να ανταποκρίνονται σε ομάδες μαθητών με παρόμοιες ανάγκες και επίπεδα επιδόσεων. Ωστόσο, τα στοιχεία αμφισβητούν την ορθότητα αυτής της άποψης. Οι ευρωπαϊκές χώρες (π.χ. DE, LI, LU, NL και AT) που κατηγοριοποιούν τους μαθητές σε μικρή ηλικία παρουσιάζουν μεγαλύτερες διακυμάνσεις ως προς τις επιδόσεις των μαθητών απ’ ό,τι οι χώρες που έχουν πιο ενοποιημένα σχολικά συστήματα.
French: 15. Les systèmes d’éducation et de formation obligatoires devraient assurer à chacun l’enseignement de base et les compétences clés dont il a besoin pour réussir dans une société fondée sur la connaissance. Cet aspect est particulièrement important pour certains groupes défavorisés et dans le cas où les États membres pourvoient aux besoins de nombreux migrants et membres de minorités ethniques. Les systèmes éducatifs comportant un «tracking»[14] précoce des étudiants accentuent les différences de niveau d’études liées à l’origine sociale, ce qui rend les résultats obtenus par les élèves et les écoles encore plus inéquitables[15]. Le tracking est jugé efficace par certains États membres, où des écoles entières sont adaptées à des groupes d'étudiants présentant des besoins et un niveau d’instruction similaires. Toutefois, cette efficacité est remise en cause par les données disponibles. L'acquis des élèves présente de plus grands écarts dans les pays européens (par ex. DE, LI, LU, NL, AT) qui groupent les élèves selon leurs aptitudes à un âge précoce que dans les pays dotés de systèmes scolaires plus intégrés.
Greek: 16. Ο χωρισμός των μαθητών σε κατευθύνσεις από τα πρώτα στάδια έχει ιδιαίτερα αρνητικές συνέπειες στα επίπεδα σχολικής επιτυχίας των μειονεκτούντων παιδιών. Αυτό οφείλεται εν μέρει στο γεγονός ότι η εν λόγω κατηγοριοποίηση τείνει να κατευθύνει τα παιδιά αυτά σε μορφές εκπαίδευσης και κατάρτισης με λιγότερο κύρος. Η αναβολή της κατηγοριοποίησης μέχρι την ανώτερη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, σε συνδυασμό με τη δυνατότητα μεταφοράς μεταξύ των διαφόρων τύπων σχολείων, μπορεί να περιορίσει το διαχωρισμό και να προωθήσει την ισότητα χωρίς να μειώνει την αποδοτικότητα[16].
French: 16. Un tracking précoce a des effets particulièrement négatifs sur les niveaux d'instruction des enfants défavorisés. Cela est en partie dû au fait qu'il tend à les aiguiller vers des formes d'éducation et de formation moins prestigieuses. Retarder le tracking jusqu’à l’enseignement secondaire supérieur, en prévoyant simultanément la possibilité de changer de type d'école, peut permettre de réduire la ségrégation et de promouvoir l'équité sans que l'efficacité en pâtisse[16].