FrancophonIA/JRC-Acquis_subcorpus_EL-FR_Hunalign_aligned-TMX huggingface dataset:
Greek: Το Ευρωπαϊκό Συμβούλιο της Λισσαβώνας το Μάρτιο του 2000 αναγνώρισε ότι η Ευρώπη αντιμετωπίζει προκλήσεις σχετικά με την προσαρμογή στην παγκοσμιοποίηση και τη μετατροπή των οικονομιών σε οικονομίες που βασίζονται στη γνώση. Υπογράμμισε ότι "κάθε πολίτης πρέπει να διαθέτει τις απαιτούμενες δεξιότητες ώστε να ζει και να εργάζεται σε αυτή τη νέα κοινωνία της πληροφορίας" και ότι "ένα ευρωπαϊκό πλαίσιο πρέπει να καθορίζει τις νέες βασικές δεξιότητες[1] που πρέπει να παρέχονται κατά τη διάρκεια της διά βίου μάθησης: δεξιότητες ΤΠ, ξένες γλώσσες, τεχνολογική παιδεία, επιχειρηματικότητα και κοινωνικές δεξιότητες". Η αναγνώριση ότι οι άνθρωποι είναι το σημαντικότερο κεφάλαιο της Ευρώπης για την ανάπτυξη και την απασχόληση ήταν σαφής το 2000 και επαναλήφθηκε τακτικά σε διάφορες δηλώσεις, πιο πρόσφατα δε στην ανανεωμένη στρατηγική της Λισσαβώνας και στο Ευρωπαϊκό Συμβούλιο του Μαρτίου 2005, το οποίο ζήτησε περισσότερες επενδύσεις στην εκπαίδευση και την απόκτηση δεξιοτήτων.
French: Le Conseil européen de Lisbonne, en mars 2000, a reconnu que l'Europe rencontre des difficultés pour s'adapter à la mondialisation et passer à une économie fondée sur la connaissance. Il a souligné que «chaque citoyen doit être doté des compétences nécessaires pour vivre et travailler dans cette nouvelle société de l'information» et qu'il convient «[d']adopter un cadre européen définissant les nouvelles compétences de base[1] dont l'éducation et la formation tout au long de la vie doivent permettre l'acquisition: compétences en technologies de l'information, langues étrangères, culture technologique, esprit d'entreprise et aptitudes sociales». En 2000, les ressources humaines avaient déjà été reconnues comme le principal atout de l'Europe pour la croissance et l'emploi, un constat régulièrement réaffirmé depuis, récemment encore dans le cadre de la Stratégie de Lisbonne révisée et lors du Conseil européen de mars 2005, lequel a appelé à un investissement accru dans l'éducation et les compétences.
Greek: Η εντολή επαναλήφθηκε και αναπτύχθηκε στο πρόγραμμα εργασίας "Eκπαίδευση και κατάρτιση 2010" (EΚ2010), που θεσπίστηκε από το Συμβούλιο της Βαρκελώνης τον Μάρτιο του 2002 και το οποίο ζήτησε επίσης περαιτέρω δράση για την "εδραίωση των βασικών δεξιοτήτων" και την ενίσχυση της ευρωπαϊκής διάστασης στην εκπαίδευση. Οι εργασίες αυτές πρέπει να επικεντρωθούν στον προσδιορισμό των βασικών δεξιοτήτων και του τρόπου με τον οποίο οι εν λόγω δεξιότητες, μαζί με τις παραδοσιακές δεξιότητες, μπορούν να ενσωματωθούν καλύτερα στα αναλυτικά προγράμματα σπουδών, να αποκτώνται και να διατηρούνται διά βίου. Οι βασικές δεξιότητες πρέπει να είναι πραγματικά διαθέσιμες σε όλους, συμπεριλαμβανομένων και των ατόμων με ειδικές ανάγκες, των ατόμων που εγκαταλείπουν το σχολείο και των ενήλικων μαθητών. Πρέπει να προωθηθεί η επικύρωση των βασικών δεξιοτήτων προκειμένου να υποστηριχθεί η περαιτέρω μάθηση και η απασχολησιμότητα. Η ανακοίνωση της Επιτροπής για τη διά βίου μάθηση (2001) και το ψήφισμα του Συμβουλίου που ακολούθησε (Ιούνιος 2002) υπογράμμισαν περαιτέρω την ανάγκη παροχής ευκαιριών διά βίου μάθησης για όλους, ιδιαίτερα δε για την απόκτηση και την επικαιροποίηση των βασικών γνώσεων.
French: Cet objectif a été réitéré et développé dans le programme de travail «éducation et formation 2010» (E %amp% F 2010) adopté lors du Conseil de Barcelone en mars 2002, qui a également appelé à poursuivre l'action en vue «[d']améliorer la maîtrise des compétences de base» et à promouvoir la dimension européenne dans l'enseignement. Ces travaux visaient à définir ces nouvelles compétences, ainsi que la façon dont elles pourraient, conjointement avec les compétences traditionnelles, être mieux intégrées aux programmes d’enseignement, acquises et entretenues tout au long de la vie. Les compétences de base devraient être réellement accessibles à tous, y compris aux apprenants ayant des besoins spécifiques, aux jeunes ayant quitté l'école et aux apprenants adultes. Il convient d'encourager la validation des compétences de base pour favoriser la poursuite de l'apprentissage et l'employabilité. La communication de la Commission sur l'éducation et la formation tout au long de la vie (2001), ainsi que la résolution du Conseil adoptée par la suite (juin 2002), ont encore insisté sur la nécessité d'offrir, à tous, la possibilité de se former tout au long de la vie, notamment pour acquérir des compétences de base ou les mettre à niveau.
Greek: Με βάση αυτήν την πολιτική εντολή, μια ομάδα εργασίας για τις βασικές δεξιότητες, η οποία δημιουργήθηκε το 2001 στο πλαίσιο του προγράμματος εργασίας για την εκπαίδευση και την κατάρτιση 2010, ανέπτυξε ένα πλαίσιο βασικών ικανοτήτων[2] οι οποίες απαιτούνται σε μια κοινωνία της γνώσης συνοδευόμενο από διάφορες συστάσεις προκειμένου να εξασφαλισθεί ότι όλοι οι πολίτες μπορούν να τις αποκτήσουν[3].
French: Sur la base de ce mandat politique, un groupe de travail sur les compétences de base, créé en 2001 dans le contexte du programme de travail Éducation et formation 2010, a élaboré un cadre des compétences clés[2] nécessaires dans la société de la connaissance, et a formulé plusieurs recommandations visant à assurer que tous les citoyens puissent les acquérir[3].
Greek: Η κοινή ενδιάμεση έκθεση του 2004 του Συμβουλίου και της Επιτροπής σχετικά με την πρόοδο του προγράμματος εργασίας “Εκπαίδευση και κατάρτιση 2010”[4] επισήμανε την ανάγκη να θεσπιστούν κοινές ευρωπαϊκές αναφορές και αρχές για τη στήριξη των εθνικών πολιτικών, τη διευκόλυνση και την ενθάρρυνση της μεταρρύθμισης, και έδωσε προτεραιότητα στο βασικό πλαίσιο ικανοτήτων.
French: Le rapport intermédiaire conjoint 2004 du Conseil et de la Commission sur la mise en œuvre du programme de travail Éducation et formation 2010[4] appelle à l'élaboration de références et de principes européens communs, afin de soutenir les politiques nationales, de favoriser et d'encourager les réformes, et place le cadre des compétences clés au rang des priorités.
Greek: Συνεπώς, η σύσταση που προτείνεται εδώ παρουσιάζει ένα ευρωπαϊκό εργαλείο αναφοράς για τις βασικές ικανότητες και υποδεικνύει τον τρόπο με τον οποίο μπορεί να εξασφαλιστεί η πρόσβαση στις εν λόγω ικανότητες για όλους τους πολίτες μέσω της διά βίου μάθησης.
French: La présente proposition de recommandation soumet par conséquent un outil de référence européen pour les compétences clés et indique comment l'accès à ces compétences peut être assuré pour tous les citoyens grâce à l'éducation et la formation tout au long de la vie.
Greek: Συγκεκριμένα, οι στόχοι της είναι:
French: Plus concrètement, ses objectifs sont:
Greek: 1) Ο προσδιορισμός και ο καθορισμός των βασικών ικανοτήτων που είναι αναγκαίες για την προσωπική ολοκλήρωση, την κοινωνική συνοχή και την απασχολησιμότητα σε μια κοινωνία της γνώσης.
French: 1) d'identifier et de définir les compétences clés nécessaires à l'épanouissement personnel, la cohésion sociale et l'employabilité dans la société de la connaissance;
Greek: 2) Η στήριξη των εργασιών των κρατών μελών για την εξασφάλιση ότι μέχρι το τέλος της αρχικής εκπαίδευσης και κατάρτισης οι νέοι θα έχουν αναπτύξει τις βασικές ικανότητες σε ένα επίπεδο που τους παρέχει τα εφόδια για τη ζωή του ενήλικα και ότι οι ενήλικες θα μπορούν να τις αναπτύσσουν και να τις επικαιροποιούν κατά τη διάρκεια της ζωής τους.
French: 2) de soutenir les travaux des États membres visant à assurer qu'au terme des cursus d'éducation et de formation initiales, les jeunes aient acquis une maîtrise suffisante des compétences clés pour faire face à leur vie d’adulte, et que les adultes soient à même de développer et d'actualiser ces compétences tout au long de leur vie;
Greek: 3) Η παροχή ενός εργαλείου αναφοράς ευρωπαϊκού επιπέδου, του συνημμένου «Bασικές ικανότητες για τη διά βίου μάθηση - ένα ευρωπαϊκό πλαίσιο αναφοράς» [5] , για τους φορείς χάραξης πολιτικής, τους φορείς παροχής εκπαίδευσης, τους εργοδότες και τους ίδιους τους εκπαιδευόμενους, προκειμένου να διευκολυνθεί η εθνική και ευρωπαϊκή προσπάθεια για την επίτευξη των από κοινού συμφωνημένων στόχων.
French: 3) de proposer aux responsables politiques, aux professionnels de l'éducation, aux employeurs et aux apprenants eux-mêmes un outil de référence européen, les Compétences clés pour l’éducation et l’apprentissage tout au long de la vie – Un cadre de référence européen[5] , joint en annexe, en vue d'appuyer les efforts déployés au niveau national et européen pour atteindre les objectifs communs convenus;
Greek: 4) Η παροχή ενός πλαισίου περαιτέρω δράσης σε κοινοτικό επίπεδο τόσο στο πλαίσιο του προγράμματος εργασίας “Εκπαίδευση και κατάρτιση 2010” όσο και στο πλαίσιο των κοινοτικών προγραμμάτων εκπαίδευσης και κατάρτισης.
French: 4) de constituer un cadre pour l'action communautaire à venir, tant dans le contexte du programme de travail Éducation et formation 2010, que dans celui des programmes communautaires en matière d'éducation et de formation.
Greek: - Η ζήτηση για ικανότητες σε μια κοινωνία γνώσης
French: - La demande de compétences dans la société de la connaissance
Greek: Σύμφωνα με διεθνείς μελέτες, ως "ικανότητα" ορίζεται εδώ ένας συνδυασμός γνώσεων, δεξιοτήτων και συμπεριφορών που αρμόζουν σε μια συγκεκριμένη κατάσταση. Οι "βασικές ικανότητες" είναι εκείνες που υποστηρίζουν την προσωπική ολοκλήρωση, την κοινωνική ένταξη, την ιδιότητα του ενεργού πολίτη και την απασχόληση.
French: Selon les études internationales, on entend par «compétence» une combinaison de connaissances, d'aptitudes et d'attitudes appropriées à une situation donnée. Les «compétences clés» sont celles qui fondent l'épanouissement personnel, l'inclusion sociale, la citoyenneté active et l'emploi.
Greek: Η ανάπτυξη της κοινωνίας της γνώσης αυξάνει την απαίτηση για τις βασικές ικανότητες σε προσωπικό, δημόσιο και επαγγελματικό επίπεδο. Ο τρόπος με τον οποίο οι άνθρωποι έχουν πρόσβαση στις πληροφορίες και στις υπηρεσίες αλλάζει, όπως και η δομή και η σύνθεση των κοινωνιών. Υπάρχει αυξανόμενο ενδιαφέρον για την κοινωνική συνοχή και την ανάπτυξη του δημοκρατικού πνεύματος· αυτό απαιτεί να είναι οι άνθρωποι πιο ενημερωμένοι, ευαισθητοποιημένοι και ενεργοί. Κατά συνέπεια, οι γνώσεις, οι δεξιότητες και οι συμπεριφορές που χρειάζεται καθένας αλλάζουν.
French: Le développement de la société de la connaissance suscite une demande de compétences clés dans les sphères personnelle, publique et professionnelle. La façon d'accéder aux informations et aux services change, de même que la structure et la composition de la société. La cohésion sociale et le développement de la citoyenneté démocratique sont des préoccupations de plus en plus présentes; ces objectifs exigent que les citoyens soient informés, impliqués et actifs. Les connaissances, aptitudes et attitudes nécessaires changent en conséquence.
Greek: Η αυξανόμενη διεθνοποίηση των οικονομιών επηρεάζει τον κόσμο της εργασίας, με ταχείες και συχνές αλλαγές, την υιοθέτηση νέων τεχνολογιών και νέων προσεγγίσεων στην οργάνωση των επιχειρήσεων. Οι εργαζόμενοι χρειάζεται τόσο να επικαιροποιούν τις συγκεκριμένες δεξιότητές τους που σχετίζονται με την εργασία όσο και να αποκτούν γενικές ικανότητες που θα τους επιτρέπουν να προσαρμοστούν στην αλλαγή. Οι γνώσεις, οι δεξιότητες και οι συμπεριφορές του εργατικού δυναμικού αποτελούν σημαντικό παράγοντα της καινοτομίας, της παραγωγικότητας και της ανταγωνιστικότητας και συμβάλλουν στην εξασφάλιση κινήτρων, την ικανοποίηση των εργαζομένων από την εργασία τους και την ποιότητα της εργασίας.
French: L'internationalisation croissante des économies influe sur le monde du travail, entraînant des changements rapides et fréquents, l'introduction de nouvelles technologies et de nouveaux modes d'organisation des entreprises. Les salariés doivent à la fois mettre à niveau leurs compétences professionnelles spécifiques et acquérir des compétences génériques qui leur permettent de s'adapter aux changements. Les connaissances, aptitudes et attitudes de la main-d'œuvre constituent un facteur essentiel d'innovation, de productivité et de compétitivité, et contribuent à la motivation et la satisfaction professionnelle des travailleurs, ainsi qu'à la qualité du travail.
Greek: Εντούτοις, η ομάδα υψηλού επιπέδου για τη στρατηγική της Λισσαβώνας δήλωσε σαφώς το Νοέμβριο του 2004 ότι "στην Ευρώπη δεν λαμβάνονται αρκετά μέτρα ώστε τα άτομα να εφοδιάζονται με τα εργαλεία που χρειάζονται ώστε να προσαρμόζονται σε μια εξελισσόμενη αγορά εργασίας, αυτό δε ισχύει τόσο για τις θέσεις που απαιτούν υψηλές δεξιότητες όσο και για εκείνες που απαιτούν χαμηλές δεξιότητες". Έχει εκτιμηθεί ότι σχεδόν το ένα τρίτο του ευρωπαϊκού εργατικού δυναμικού (80 εκατομμύρια άνθρωποι) έχουν χαμηλές δεξιότητες. Επιπλέον, μια έκθεση του Cedefop του 2004 προβλέπει ότι μέχρι το 2010 μόνο το 15% των νεοδημιουργούμενων θέσεων εργασίας θα αφορά ανθρώπους με τις βασικές σχολικές γνώσεις, ενώ το 50% θα απαιτεί εργαζομένους με υψηλές δεξιότητες.
French: Cela étant, le Groupe de haut niveau sur la stratégie de Lisbonne a clairement affirmé, en novembre 2004, que «les efforts déployés en Europe pour doter les individus des outils dont ils ont besoin pour s’adapter à un marché du travail en mutation sont loin d’être suffisants, qu’il s’agisse des travailleurs peu qualifiés ou hautement qualifiés». On estime que près d'un tiers de la main-d'œuvre européenne (80 millions de personnes) est peu qualifié. En outre, un rapport du Cedefop datant de 2004 indique que d'ici 2010, seuls 15 % des nouveaux emplois seront adaptés à des personnes n'ayant suivi qu'un cursus scolaire de base, tandis que 50 % d'entre eux exigeront des travailleurs hautement qualifiés.
Greek: Οι διεθνείς έρευνες όπως η IALS (International Adult Literacy Survey) δείχνουν ότι σε πολλές ευρωπαϊκές χώρες σημαντικό ποσοστό του πληθυσμού των ενηλίκων δεν διαθέτουν τις δεξιότητες ανάγνωσης και γραφής που απαιτούνται για να λειτουργήσουν στην κοινωνία και ότι τα άτομα που εγκαταλείπουν νωρίς το σχολείο διατρέχουν ιδιαίτερο κίνδυνο. Μολονότι τα ποσοστά αναλφαβητισμού στην Ευρώπη εμφανίζονται σχετικά χαμηλά, καμία κοινωνία δεν έχει ανοσία σε αυτό το φαινόμενο, ενώ υπάρχουν πολλές μειονότητες μεταξύ των οποίων ο αναλφαβητισμός αποτελεί σημαντικό πρόβλημα. Τα στοιχεία του 2005 για τα ευρωπαϊκά επίπεδα αναφοράς (συγκριτικά στοιχεία), που θεσπίστηκαν από το Συμβούλιο το Μάιο του 2003[6], δεν δείχνουν πρόοδο από το 2000 όσον αφορά τη μείωση του ποσοστού των ατόμων με χαμηλές επιδόσεις στην ικανότητα ανάγνωσης στην ηλικία των 15 ετών ή όσον αφορά την αύξηση του ποσοστού ολοκλήρωσης για την ανώτερη δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Η πρόοδος όσον αφορά την επίτευξη άλλων επιπέδων αναφοράς είναι επίσης πολύ χαμηλή: με τα σημερινά ποσοστά η πρόωρη εγκατάλειψη του σχολείου προβλέπεται να πέσει σε 14% μέχρι το 2010, ενώ το επίπεδο αναφοράς είναι 10%. Η συμμετοχή ενηλίκων στην εκπαίδευση και την κατάρτιση αυξάνεται μόνο κατά 0,1-0,2 % μονάδες ετησίως, πράγμα που σημαίνει ότι δεν θα οδηγήσει στην επίτευξη του επιπέδου αναφοράς του 12,5% μέχρι το 2010. Επιπλέον, τα στοιχεία δείχνουν ότι τα άτομα με τις χαμηλές δεξιότητες είναι λιγότερο πιθανό να συμμετέχουν σε περαιτέρω κατάρτιση, πράγμα που δυσκολεύει περισσότερο τη στήριξη εκείνων που τη χρειάζονται περισσότερο.
French: Des enquêtes internationales, comme l'IALS ( International Adult Literacy Survey – enquête internationale sur l’alphabétisation des adultes), indiquent que dans de nombreux pays européens, une part considérable de la population adulte ne maîtrise pas les compétences de lecture et d'écriture nécessaires pour s’intégrer dans la société, et que les jeunes quittant l'école prématurément sont particulièrement exposés. Bien que le taux d'illettrisme paraisse relativement faible en Europe, aucune société n'est à l'abri de ce phénomène, et pour un certain nombre de minorités, il constitue un problème majeur. Les données 2005 sur les niveaux de référence européens (critères de référence), adoptés par le Conseil en mai 2003[6], ne témoignent d'aucune avancée depuis 2000 s'agissant de réduire le nombre d'élèves de 15 ans ayant de faibles résultats en compréhension de l'écrit ou d'augmenter le taux d'achèvement des études secondaires. Pour d'autres critères de référence, les progrès réalisés sont également insuffisants: au rythme actuel, la proportion de jeunes quittant l'école prématurément serait de 14 % en 2010, alors que le niveau de référence est de 10 %. Le taux de participation d'adultes à l'éducation et la formation ne progresse que de 0,1-0,2 point de pourcentage par an, ce qui ne permettra pas d'atteindre l'objectif de 12,5 % fixé pour 2010. En outre, les personnes faiblement qualifiées sont moins susceptibles de participer à des formations, et il est donc plus difficile d'aider ceux qui en ont le plus besoin.
Greek: - ρέχουσες διατάξεις για τις βασικές ικανότητες
French: - Dispositions actuelles concernant les compétences clés
Greek: Σε ευρωπαϊκό επίπεδο, τα κοινοτικά προγράμματα όπως το Leonardo Da Vinci και η δράση Grundtvig στο πλαίσιο του προγράμματος Socrates παρέχουν υποστήριξη για σχέδια τα οποία αντιμετωπίζουν την έλλειψη βασικών δεξιοτήτων.
French: Au niveau européen, les programmes communautaires comme Leonardo da Vinci et l'action Grundtvig, qui s'inscrit dans le cadre du programme Socrates, apportent un soutien à des projets traitant de la question de l’absence de compétences de base.
Greek: Από τη θέσπιση του προγράμματος εργασίας για την εκπαίδευση και την κατάρτιση 2010, διάφορες ομάδες εργασίας επικεντρώθηκαν σε συγκεκριμένους τομείς θεμάτων όπως οι ΤΠΕ ή ευρύτερα θέματα (π.χ. κοινωνική ένταξη και ιδιότητα του ενεργού πολίτη) στις οποίες οι εργασίες για τις βασικές ικανότητες προσέφεραν ένα πλαίσιο με την ένταξη όλων των βασικών ικανοτήτων σε ένα ενιαίο πλαίσιο. Στις εργασίες αυτές συμπεριλήφθησαν επίσης η συλλογή και η διάδοση ορθών πρακτικών πολιτικής, συμπεριλαμβανομένων εκείνων για την ανάπτυξη εγκάρσιων ικανοτήτων στο πλαίσιο της υποχρεωτικής εκπαίδευσης, εξασφαλίζοντας την πρόσβαση στις βασικές ικανότητες για μειονεκτούντα άτομα και αναπτύσσοντας συνεκτική παροχή βασικών ικανοτήτων για τους ενήλικες.
French: Depuis l'adoption du programme de travail Éducation et formation 2010, plusieurs groupes de travail se sont concentrés sur des thèmes spécifiques, comme les TIC, ou plus généraux (l'inclusion sociale et la citoyenneté active, par exemple), que les travaux sur les compétences clés ont inscrit dans un contexte défini en regroupant toutes les compétences essentielles dans un cadre unique. Ces travaux ont également consisté à recueillir et diffuser de bonnes pratiques stratégiques s'agissant, entre autres, de développer des compétences transversales dans le cadre de l'éducation obligatoire, de garantir aux apprenants défavorisés l’accès à des compétences clés et d'élaborer un système cohérent d'enseignement des compétences clés aux adultes.
Greek: Οι εργασίες σχετικά με τις βασικές ικανότητες συνδέονται στενά με τις υπόλοιπες εξελίξεις για τη βελτίωση των ευρωπαϊκών συστημάτων εκπαίδευσης και κατάρτισης όπως οι πραγματοποιούμενες εργασίες για την ανάπτυξη ενός ευρωπαϊκού πλαισίου προσόντων και οι πρωτοβουλίες που στοχεύουν στην ενίσχυση της διαφάνειας και την αναγνώριση των προσόντων και ικανοτήτων (όπως οι αρχές επικύρωσης της άτυπης και ανεπίσημης μάθησης και τα συστήματα μεταφοράς ακαδημαϊκών μονάδων). Οι εργασίες σχετικά με τις κοινές ευρωπαϊκές αρχές για τις ικανότητες και τα προσόντα των διδασκόντων σχετίζονται επίσης, δεδομένου ότι αποσκοπούν στην εξέταση του μεταβαλλόμενου ρόλου των σχολείων στην ανάπτυξη ικανοτήτων των νέων.
French: Les travaux sur les compétences clés sont étroitement liés à d'autres développements visant à améliorer les systèmes d'éducation et de formation européens, tels que les travaux en cours pour l'élaboration d'un cadre européen des certifications professionnelles ou les initiatives qui cherchent à améliorer la transparence et la reconnaissance des qualifications et des compétences (à l'instar du principe de validation des apprentissages informels et non formels et des systèmes de transfert de crédits). Les travaux sur les principes européens communs concernant les compétences et qualifications des enseignants leur sont également liés, dans la mesure où ils s'intéressent au changement du rôle des écoles dans le développement des compétences des jeunes.
Greek: Σε επίπεδο κρατών μελών, υπάρχει ουσιαστική δραστηριότητα στη μεταρρύθμιση των αρχικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, η οποία αντικατοπτρίζει μια μετατόπιση της εστίασης από τη μετάδοση της γνώσης στην ανάπτυξη μεταβιβάσιμων ικανοτήτων που εξοπλίζουν τους νέους για την ζωή του ενήλικα και την περαιτέρω μάθηση. Απαιτούνται εν προκειμένω διαφορετικές προσεγγίσεις στην οργάνωση της μάθησης και νέες ικανότητες των διδασκόντων. Συνεπώς, υπάρχει μια συζήτηση σχετικά με το ποιες ικανότητες πρέπει να αναπτύξει κάθε νέος και πώς θα υποστηρίζονται καλύτερα τα σχολεία μέσω της ανάπτυξης π.χ. της διοίκησης και της αξιολόγησής τους. Έχει δοθεί επίσης ένας σημαντικότερος ρόλος στις κοινωνικές πτυχές της μάθησης: το εκπαιδευτικό μειονέκτημα είναι συχνά συνδυασμός προσωπικών, κοινωνικών, πολιτιστικών και οικονομικών περιστάσεων και πρέπει να αντιμετωπίζεται σε συνεργασία με άλλους τομείς. Τα σχολεία επιδιώκουν τρόπους συμμετοχής των οικογενειών και των τοπικών κοινοτήτων όχι μόνο προκειμένου να υποστηρίξουν τη μάθηση των νέων αλλά και να προωθήσουν τη διά βίου μάθηση σε ολόκληρη την κοινότητα.
French: Au niveau des États membres, la réforme des programmes d'éducation initiale fait l'objet de nombreuses mesures témoignant d'une évolution de priorité de la transmission de connaissances vers le développement de compétences transférables préparant les jeunes à la vie adulte et à de futurs apprentissages. Cet objectif appelle de nouveaux modes d'organisation de l'apprentissage et exige, de la part des enseignants, de nouvelles compétences. Il en découle un débat sur la nature des compétences que les jeunes devraient développer, ainsi que sur la façon de soutenir au mieux les écoles par le développement, par exemple, de leurs méthodes d'administration et d'évaluation. Les aspects sociaux de l'apprentissage ont également acquis une place plus importante: les inégalités dans l’éducation résultent souvent de la conjonction de circonstances personnelles, sociales, culturelles et économiques, et doivent être abordées en collaboration avec d'autres secteurs. Les écoles cherchent des moyens d'impliquer les familles et les communautés locales, non seulement pour soutenir l'apprentissage des jeunes, mais également pour promouvoir l'apprentissage tout au long de la vie dans l'ensemble de la communauté.
Greek: Πολλές χώρες ξεκίνησαν προγράμματα απόκτησης βασικών δεξιοτήτων, π.χ. για την απόκτηση βασικών γνώσεων και γνώσεων ΤΠΕ για ενήλικες, συχνά μέσω των ΜΚΟ. Εντούτοις, πολλές χώρες δεν είναι ακόμη σε θέση να προσφέρουν σε όλους τους πολίτες τη δυνατότητα να μάθουν και να επικαιροποιήσουν τις βασικές τους δεξιότητες και, μολονότι πολλοί αναγνωρίζουν την ανάγκη παροχής ευρύτερων ικανοτήτων στους ενήλικες μαθητές, δεν υπάρχει ακόμη κοινός ορισμός και, ως εκ τούτου, δεν υπάρχει σχετική συνοχή.
French: De nombreux pays ont lancé, à l'intention des adultes, des programmes de développement des compétences de base, comme la lecture et l'écriture, le calcul et les TIC, souvent par l'intermédiaire d'ONG. Certains pays ne sont toutefois pas encore en mesure d'offrir à tous leurs citoyens la possibilité d'acquérir et d'actualiser leurs compétences de base, et s'ils sont nombreux à reconnaître la nécessité de permettre aux apprenants adultes d'élargir leur éventail de compétences, ils ne sont pas encore parvenus à s’entendre sur la nature de ces compétences dont l’enseignement reste loin d'être cohérent.