FrancophonIA/JRC-Acquis_subcorpus_EL-FR_Hunalign_aligned-TMX huggingface dataset:
Greek: Ωστόσο, οι δημόσιες δαπάνες στην εκπαίδευση ως ποσοστό του ΑΕγχΠ αυξάνονται σχεδόν σε όλες τις χώρες της ΕΕ (μέσος όρος ΕΕ: 4,9% το 2000, 5,2% το 2002).
French: Néanmoins, les dépenses publiques dans l’enseignement en pourcentage du PIB sont en augmentation dans quasiment tous les États membres de l’UE (moyenne UE : 4,9% en 2000, 5,2% en 2002).
Greek: Η ανοδική τάση που σημειώθηκε μεταξύ 2000 και 2002 αποτελεί ελπιδοφόρο σημάδι ότι οι κυβερνήσεις θεωρούν προτεραιότητα τις δημόσιες δαπάνες για την εκπαίδευση. Ωστόσο, σημειώνονται μεγάλες παρεκκλίσεις μεταξύ των χωρών, που κυμαίνονται από τέσσερις έως οκτώ ποσοστιαίες μονάδες του ΑΕγχΠ. Οι περισσότερες κυβερνήσεις φαίνεται να αναγνωρίζουν ότι οι απαιτούμενες μεταρρυθμίσεις δεν μπορούν να ολοκληρωθούν με τα τωρινά επίπεδα και τις μορφές των επενδύσεων .
French: La tendance à la hausse observée entre 2000 et 2002 est un signe encourageant que les gouvernements considèrent les dépenses publiques dans l’enseignement comme une priorité. On constate toutefois d'importantes variations entre les pays, les taux allant de 4 à 8% du PIB. La plupart des gouvernements semblent être conscients que les niveaux et formes actuels en matière d’investissement ne permettent pas de mener à bien les réformes nécessaires .
Greek: Πολλές χώρες ενθαρρύνουν της ιδιωτικές επενδύσεις από άτομα και νοικοκυριά, ιδιαίτερα στις περιοχές με υψηλή ιδιωτική αποδοτικότητα, π.χ. μέσω κινήτρων όπως τα δελτία ή οι ατομικοί λογαριασμοί μάθησης (π.χ. AT, BE, NL, UK[6]), τα φορολογικά κίνητρα (π.χ. FI, HU, LT, PT, SI) ή τα δίδακτρα (π.χ. , AT, BE fr, PL, RO, UK). Οι προσπάθειες παρακίνησης των εργοδοτών για μεγαλύτερες επενδύσεις είναι λιγότερο εκτεταμένες και η αποτελεσματικότητά τους είναι λιγότερο προφανής. Δεν υπάρχουν ουσιαστικά στοιχεία μιας γενικής αύξησης των επενδύσεων των εργοδοτών στη συνεχή κατάρτιση.
French: De nombreux pays encouragent les investissements privés de la part des individus et des ménages, particulièrement dans les domaines où les taux de rendement privés sont élevés, par exemple par des mesures d’incitation telles que des chèques-études ou des comptes individuels de formation (par exemple AT, BE, NL, UK[6]), des incitations fiscales (par exemple FI, HU, LT, PT, SI) ou la prise en charge des frais d’inscription (par exemple AT, BE fr, PL, RO, UK). Les efforts visant à encourager les employeurs à investir davantage ont été moins nombreux et leur efficacité est moins démontrable. Il y a peu de signes d’une augmentation générale de l’investissement des employeurs dans la formation continue.
Greek: Η ενίσχυση της αποδοτικότητας μέσω της αναβάθμισης της ποιότητας αποτελεί σημαντικό θέμα για τη μεταρρύθμιση στις περισσότερες χώρες, ενώ παράλληλα δίνεται επίσης έμφαση στην αποκέντρωση και την αναβάθμιση της θεσμικής διαχείρισης. Ενώ οι περισσότερες χώρες ανατρέχουν σε διεθνή συγκριτικά στοιχεία αποτελεσμάτων για να αξιολογήσουν τις επιδόσεις των συστημάτων τους, πολλές δεν έχουν αναπτύξει τους κατάλληλους δείκτες εθνικών επιδόσεων ή τις διευθετήσεις για τη συλλογή των απαραίτητων στοιχείων. Κατά συνέπεια, είναι δύσκολη η αξιολόγηση του αντίκτυπου των ενεργειών που δρομολογούνται.
French: Renforcer l’efficacité en améliorant la qualité est un thème de réforme dominant dans la plupart des pays, l’accent étant également mis sur la décentralisation et l’amélioration de la gestion institutionnelle. Si la plupart des pays se réfèrent à des données comparatives internationales sur les résultats pour évaluer la performance de leur système, bon nombre d’entre eux n’ont pas mis au point d’indicateurs de performance nationaux appropriés, ni de dispositifs pour collecter les données nécessaires. Il est donc difficile d’évaluer les effets des actions entreprises.
Greek: Όλες οι χώρες τονίζουν τη ζωτική σημασία της ανάπτυξης των απαιτούμενων δεξιοτήτων για την οικονομία και την κοινωνία που βασίζονται στη γνώση, καθώς και για την οικονομική ανταγωνιστικότητα. Η επίτευξη υψηλότερου επιπέδου προσφοράς γνώσεων, καθώς και η βελτίωση των προτύπων επίσης αποτελούν κύριες προτεραιότητες για τις περισσότερες χώρες, όπως και η επιμόρφωση των εκπαιδευτικών, η επέκταση της συμμετοχής των ιδρυμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και η εφαρμογή των μεταρρυθμίσεων της Μπολόνιας[7], με ενίσχυση της ελκυστικότητας της ΕΕΚ, και εξασφάλιση της πρόσβασης στις ΤΠΕ.
French: Tous les pays insistent sur l’importance fondamentale que le développement des compétences nécessaires revêt pour l’économie de la connaissance et la société, ainsi que pour la compétitivité économique. Parmi les grandes priorités de la plupart des pays figurent également une offre de meilleure qualité et une amélioration des niveaux, de même que la formation des enseignants, l'accroissement de la participation à l'enseignement supérieur et la mise en œuvre des réformes du processus de Bologne[7], le renforcement de l'attractivité de l’EFP et la garantie de l’accès aux TIC.
Greek: Σε ό,τι αφορά την κοινωνική ένταξη, όλες οι χώρες επισημαίνουν ότι η πρόσβαση και η απασχολησιμότητα των ομάδων-στόχων αποτελούν καθοριστικούς παράγοντες της πολιτικής τους. Πολλές χώρες (π.χ. CY, CZ, EL, ES, LV, MT, PT, RO) και ειδικότερα οι χώρες στις οποίες τα επίπεδα δαπανών για την εκπαίδευση και την κατάρτιση είναι συγκριτικά χαμηλά, τονίζουν ότι οι δημοσιονομικοί περιορισμοί περιορίζουν τις δυνατότητές τους να θέσουν σε εφαρμογή όλες τις απαιτούμενες πολιτικές.
French: En ce qui concerne l’inclusion sociale, tous les pays indiquent que l’accès et la capacité d’insertion professionnelle de groupes cibles sont des composantes essentielles de leur politique. De nombreux pays (par exemple CY, CZ, EL, ES, LV, MT, PT, RO), et en particulier ceux où les niveaux de dépenses dans l'éducation et la formation sont comparativement bas, insistent sur le fait que les contraintes financières limitent leur capacité à mettre en place toutes les politiques nécessaires.
Greek: Αρκετές χώρες υπογραμμίζουν ότι στο πλαίσιο των πολιτικών τους για την εκπαίδευση και την κατάρτιση οι οικονομικοί και οι κοινωνικοί στόχοι αλληλοϋποστηρίζονται . Άλλες χώρες υποστηρίζουν ότι εάν η ατζέντα για την οικονομική πολιτική και την πολιτική απασχόλησης είναι επιτυχής, οι κοινωνικοί στόχοι (ίσες ευκαιρίες και κοινωνική συνοχή) μπορούν να δρομολογηθούν ευκολότερα. Τα εν λόγω ζητήματα έχουν ιδιαίτερη σχέση με τη συζήτηση για το ευρωπαϊκό κοινωνικό μοντέλο.
French: Plusieurs pays soulignent que, dans leurs politiques d'éducation et de formation, les objectifs économiques et sociaux se renforcent mutuellement . D'autres affirment que les objectifs sociaux (équité et cohésion sociale) peuvent être atteints plus facilement lorsque les mesures à prendre sur le plan économique et dans le domaine de l'emploi sont fructueuses. Ces questions présentent un intérêt particulier dans le contexte du débat sur le modèle social européen.
Greek: 2.1.2. Διαπιστώνεται πρόοδος στον καθορισμό των στρατηγικών για τη δια βίου μάθηση, αλλά η εφαρμογή εξακολουθεί να αποτελεί πρόκληση
French: 2.1.2. La définition de stratégies d’éducation et de formation tout au long de la vie progresse, mais leur mise en œuvre reste un défi à relever
Greek: Έχει σημειωθεί πρόοδος από το 2003 σε σχέση με το στόχο που τέθηκε από το Ευρωπαϊκό Συμβούλιο, σύμφωνα με τον οποίο οι στρατηγικές για τη δια βίου μάθηση[8] πρέπει να δρομολογηθούν σε όλα τα κράτη μέλη μέχρι το 2006[9]. Πρόκειτα για βασική διάσταση των νέων ολοκληρωμένων κατευθυντήριων γραμμών της Λισσαβόνας. Πολλές χώρες - αλλά σε καμία περίπτωση όλες – έχουν πλέον αναπτύξει δηλώσεις πολιτικής για τη δια βίου μάθηση , π.χ. έγγραφα στρατηγικής ή εθνικά σχέδια δράσης. Άλλες έχουν θεσπίσει νομοθεσία πλαίσιο (π.χ. EL, ES, FR, RO).
French: Des progrès ont été accomplis depuis 2003 sur la voie de la réalisation de l'objectif, appuyé par le Conseil européen, selon lequel tous les États membres devraient mettre en place des stratégies d’éducation et de formation tout au long de la vie[8] d’ici 2006[9]. Il s’agit d’une dimension essentielle des nouvelles lignes directrices intégrées de Lisbonne. Un grand nombre de pays – mais en aucun cas l’ensemble d’entre eux – ont élaboré des déclarations de principe concernant l’éducation et la formation tout au long de la vie , par exemple des documents de stratégie ou des plans d’action nationaux. D’autres ont mis en place une législation-cadre (par exemple EL, ES, FR, RO).
Greek: Ωστόσο, εξακολουθεί να διαπιστώνεται, όπως φάνηκε το 2003, ότι οι στρατηγικές εξακολουθούν να μην είναι ισόρροπες . Υπάρχει μια τάση να εστιάζονται είτε στην απασχολησιμότητα είτε στην εκ νέου πρόσληψη των ατόμων που έχουν αποξενωθεί από τα συστήματα. Ορισμένες χώρες όπως η Σουηδία, η Δανία, η Φινλανδία και η Νορβηγία προσεγγίζουν δυναμικά την επίτευξη μιας εθνικής προσέγγισης που είναι συνεπής και περιεκτική, και σημειώνουν σημαντική πρόοδο ως προς την εφαρμογή.
French: Toutefois, ces stratégies demeurent déséquilibrées , comme cela avait déjà été mis en évidence en 2003. On constate une tendance à se concentrer soit sur la capacité d'insertion professionnelle soit sur le réengagement de personnes qui sont sorties des systèmes. Certains pays tels que la Suède, le Danemark, la Finlande et la Norvège sont en bonne voie pour atteindre une approche nationale cohérente et globale, et réalisent d'importants progrès en matière de mise en œuvre.
Greek: Ωστόσο, είναι ενθαρρυντικό το γεγονός ότι οι θεμελιώδεις πολιτικές για τη δια βίου μάθηση κερδίζουν έδαφος στην Ευρώπη. Για παράδειγμα, ορισμένες χώρες (π.χ. FI, FR, PT) διαθέτουν εδραιωμένα συστήματα για την πιστοποίηση της μη τυπικής και της άτυπης εκπαίδευσης, ενώ αρκετές άλλες έχουν πρόσφατα θεσπίσει μέτρα, ή βρίσκονται σε αυτό το στάδιο (π.χ. BE nl, DK, ES, NL, NO, SE, SI). Όλο και περισσότερες χώρες ασχολούνται με τον δια βίου προσανατολισμό (π.χ. BE, DK, FR, IE, IS, LI), καθώς και με την ανάπτυξη των ενιαίων εθνικών πλαισίων τυπικών προσόντων (π.χ. IE). Αυτό το τελευταίο ζήτημα αποτελεί επίσης βασική προτεραιότητα για ορισμένα νέα κράτη μέλη και υποψήφιες χώρες (π.χ. CY, EE, HR, LV, PL, RO, SI, TK).
French: Il est néanmoins encourageant que des politiques fondamentales en faveur de l’éducation et la formation tout au long de la vie gagnent du terrain en Europe. Quelques pays (par exemple FI, FR, PT) ont, par exemple, des systèmes bien établis de validation de l’éducation et de la formation non formelles et informelles, tandis que plusieurs autres ont récemment introduit des mesures ou sont en train de le faire (par exemple BE nl, DK, ES, NL, NO, SE, SI). Un nombre croissant de pays (par exemple BE, DK, FR, IE, IS, LI) s’attaquent à l’orientation tout au long de la vie, de même qu’à la mise en place de cadres de qualifications uniques nationaux (par exemple IE). Cette dernière question constitue également une priorité pour certains nouveaux États membres et pays candidats (par exemple CY, EE, HR, LV, PL, RO, SI, TK).
Greek: Περίπου το 10% των ενηλίκων στην ΕΕ, ηλικίας 25-64 ετών, συμμετέχουν στη δια βίου μάθηση, γεγονός που συνιστά ορισμένη πρόοδο από το 2000, με σημαντικές παρεκκλίσεις μεταξύ των χωρών.
French: Environ 10% des adultes âgés de 25 à 64 ans, dans l’Union européenne, participent à l’éducation et la formation tout au long de la vie, ce qui représente une progression par rapport à 2000. Ce pourcentage varie considérablement d’un pays à l’autre.
Greek: Η ανάγκη να αυξηθούν τα ποσοστά συμμετοχής στην περαιτέρω μάθηση παραμένει σημαντική πρόκληση για την Ευρώπη, ιδίως στις νότιες ευρωπαϊκές χώρες και τα νέα κράτη μέλη. Τα χαμηλά ποσοστά αποτελούν εμπόδιο στην αυξανόμενη συμμετοχή του εργατικού δυναμικού, και επομένως κοστίζουν στην οικονομία και την κοινωνία συνολικά. Υπονομεύουν τη βιωσιμότητα του ευρωπαϊκού κοινωνικού μοντέλου .
French: La nécessité d’augmenter les taux de participation à la formation continue reste un défi de taille pour l'Europe, en particulier dans les pays européens du sud et les nouveaux États membres. De faibles taux de participation font obstacle à l’augmentation de la proportion d'actifs et engendrent des coûts pour l'économie et la société dans son ensemble. Ils minent la viabilité du modèle social européen.
Greek: Σε ολόκληρη την Ευρώπη, δεν χορηγείται η απαιτούμενη προτεραιότητα και η χρηματοδότηση για την αύξηση της πρόσβασης στις ευκαιρίες μάθησης ενηλίκων, ειδικά για τους εργαζομένους μεγαλύτερης ηλικίας, που προβλέπονται να αυξηθούν κατά περίπου 14 εκατομμύρια μέχρι το 2030, και για τους εργαζόμενους χαμηλής ειδίκευσης. Οι περισσότερες χώρες που καταγράφουν τα υψηλότερα επίπεδα συμμετοχής έχουν δώσει υψηλή προτεραιότητα στις στρατηγικές μάθησης ενηλίκων στο πλαίσιο μιας ενοποιημένης και συνολικής στρατηγικής για τη δια βίου μάθηση.
French: Trop peu d’attention et de ressources financières sont consacrées, dans toute l’Europe, au renforcement de l’accès à l’éducation des adultes, en particulier pour les travailleurs âgés, dont le nombre sera amené à augmenter de quelque 14 millions d’ici 2030, et pour les personnes peu qualifiées. La plupart des pays qui enregistrent les taux de participation les plus élevés ont accordé un haut degré de priorité aux stratégies d'éducation des adultes dans le cadre d'une stratégie globale et intégrée d’éducation et de formation tout au long de la vie.
Greek: Σχεδόν το 16% των νέων στην ΕΕ εξακολουθούν να εγκαταλείπουν πρόωρα το σχολείο, ποσοστό που αντικατοπτρίζει πολύ μικρή πρόοδο προς το ποσοστό αναφοράς ύψους 10% της ΕΕ για το 2010.
French: Aujourd’hui encore, près de 16% des jeunes quittent prématurément l’école dans l’Union européenne, ce qui ne constitue qu’une très légère amélioration par rapport au niveau de référence ( benchmark ) de 10% à atteindre par l’Union européenne d'ici 2010.
Greek: Σχεδόν το 20% των νέων ηλικίας 15 ετών εξακολουθούν να αντιμετωπίζουν σοβαρές δυσκολίες σε ό,τι αφορά την ικανότητα ανάγνωσης, που δεν αντιπροσωπεύει καμία πρόοδο από το 2000 ως προς το κριτήριο αναφοράς της ΕΕ να μειωθεί ο αριθμός τους κατά ένα πέμπτο.
French: Près de 20% des jeunes âgés de 15 ans ont une maîtrise insuffisante de la lecture, ce qui ne fait apparaître aucune amélioration depuis 2000 par rapport à l’objectif assigné à l’UE, consistant à réduire la proportion d'un cinquième.
Greek: Το 77% των νέων ηλικίας 18-24 ετών ολοκληρώνουν το δεύτερο κύκλο της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, αλλά το εν λόγω ποσοστό απέχει ακόμα πολύ από το ποσοστό αναφοράς ύψους 85% της ΕΕ, παρά την καλή πρόοδο που έχει σημειωθεί σε ορισμένες χώρες.
French: 77% des jeunes âgés de 18 à 24 ans achèvent l’enseignement secondaire supérieur. On est donc encore loin du niveau de référence ( benchmark ) de 85% à atteindre par l’Union européenne, en dépit de nets progrès dans certains pays.
Greek: Οι διαρκώς υψηλοί αριθμοί νέων που εγκαταλείπουν το σχολείο χωρίς βασικό επίπεδο προσόντων και ικανοτήτων αποτελούν ανησυχητικό σημάδι ότι τα συστήματα αρχικής εκπαίδευσης δεν παρέχουν πάντα τις απαραίτητες βάσεις για τη δια βίου μάθηση. Αυτή η ανησυχία απεικονίζεται επίσης στις νέες ολοκληρωμένες κατευθυντήριες γραμμές της Λισσαβόνας και στο Ευρωπαϊκό Σύμφωνο για τη Νεολαία. Αρκετές χώρες ανταποκρίνονται σχετικά με τη μεταρρύθμιση των προγραμμάτων σπουδών και των προγραμμάτων μελέτης, με σκοπό την εξασφάλιση αφενός της απόκτησης των βασικών, εγκάρσιων ικανοτήτων από όλους (π.χ., AT, DE, FR, IT, NO, UK) και επιδιώκοντας να μην «διαλανθάνουν της προσοχής» οι νέοι – ιδίως εκείνοι από μειονεκτούντα στρώματα (βλ. επίσης παράγραφο 2.1.4.).
French: Le nombre toujours élevé de jeunes quittant l’école sans un niveau élémentaire de qualifications et de compétences est un signal inquiétant que les systèmes d’enseignement initial ne fournissent pas toujours les bases nécessaires pour l’éducation et la formation tout au long de la vie. Cette préoccupation apparaît également dans les nouvelles lignes directrices intégrées de Lisbonne et dans le Pacte européen pour la jeunesse. Plusieurs pays répondent à cette préoccupation en réformant les programmes d'études, pour veiller à ce que chacun acquière des compétences essentielles, transversales (par exemple AT, DE, FR, IT, NO, UK), et à ce que les jeunes, en particulier ceux issus de milieux défavorisés, « ne passent pas à travers les mailles du filet » (voir aussi la section 2.1.4.).
Greek: 2.1.3. Οι μεταρρυθμίσεις στην τριτοβάθμια εκπαίδευση στηρίζουν όλο και περισσότερο την ατζέντα της Λισσαβόνας
French: 2.1.3. Les réformes de l’enseignement supérieur soutiennent de plus en plus l’agenda de Lisbonne
Greek: Η διαδικασία της Μπολόνιας εξακολουθεί να ωθεί τη μεταρρύθμιση των δομών της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, ιδίως σε σχέση με την εισαγωγή δομής τριών κύκλων για τους τίτλους σπουδών και την ενίσχυση της εξασφάλισης της ποιότητας. Η διαδικασία της Μπολόνιας, και όχι τόσο η στρατηγική της Λισσαβόνας, τείνει να βρίσκεται στο πρώτο πλάνο κατά την εκπόνηση της εθνικής πολιτικής στον τομέα. Ωστόσο, υπάρχουν ενδείξεις ότι οι χώρες αρχίζουν να αντιμετωπίζουν με επιτυχία τις προκλήσεις της διαχείρισης, της χρηματοδότησης και της ελκυστικότητας, που πρέπει να συμβάλλουν στην εξασφάλιση της συμβολής των πανεπιστημίων στην ανταγωνιστικότητα, στην απασχόληση και στην ανάπτυξη[10].
French: Le processus de Bologne continue d’entraîner des réformes dans les structures de l'enseignement supérieur, particulièrement en ce qui concerne la structuration des diplômes en trois cycles et le renforcement de l’assurance de la qualité. Le processus de Bologne, et non la stratégie de Lisbonne, tend à être au premier plan de la formulation des politiques nationales dans ce secteur. Néanmoins, des éléments indiquent que certains pays commencent à s’attaquer aux défis de la gouvernance, du financement et de l’attractivité, qui devraient contribuer à garantir la contribution des universités à la compétitivité, l'emploi et la croissance[10].
Greek: Σε ό,τι αφορά τη διαχείριση, πολλές χώρες έχουν εισαγάγει, για παράδειγμα, διάφορες μορφές σύναψης συμβάσεων για να ρυθμίσουν τις σχέσεις μεταξύ των ιδρυμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και του κράτους, ως βάση για την εσωτερική κατανομή των πόρων (π.χ., AT, CZ, DE, DK, FR, IS, LI, SK). Αρκετές χώρες της Κεντρικής και της Ανατολικής Ευρώπης προσπαθούν να αντιμετωπίσουν το πρόβλημα του κατακερματισμού των συστημάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης με την εισαγωγή των νέων καθεστώτων θεσμικής διαχείρισης, που συχνά περιλαμβάνουν εξωτερικούς παράγοντες.
French: En ce qui concerne la gouvernance, de nombreux pays ont, par exemple, introduit diverses formes de contractualisation pour régir les relations entre les établissements d’enseignement supérieur et l’État, en tant que base pour l’attribution interne des ressources (par exemple AT, CZ, DE, DK, FR, IS, LI, SK). Plusieurs pays d'Europe centrale et orientale s’efforcent de venir à bout du problème de fragmentation de leurs systèmes d’enseignement supérieur en mettant en place de nouveaux régimes de gouvernance institutionnelle, qui font souvent intervenir également des parties prenantes externes.
Greek: Οι συνολικές (δημόσιες και ιδιωτικές) επενδύσεις στην τριτοβάθμια εκπαίδευση στην ΕΕ το 2001 ανέρχονται σε 1.28% του ΑΕγχΠ, έναντι 2.5% στον Καναδά και 3.25% στις ΗΠΑ. Οι τρεις χώρες της ΕΕ με τις μεγαλύτερες δαπάνες είναι η Δανία (2.8%), η Σουηδία (2.3%) και η Φινλανδία (2.1%). Για να μειώσει το άνοιγμα της ψαλίδας με τις ΗΠΑ σε σχέση με τις δαπάνες, η ΕΕ θα πρέπει να δεσμεύσει επιπλέον 150 δις. € ετησίως, εξασφαλίζοντας ιδίως σημαντικές αυξημένες επενδύσεις από τον ιδιωτικό τομέα[11].
French: Les investissements totaux (publics et privés) que l’Union européenne a consacrés à l’enseignement supérieur en 2001 s’élèvent à 1,28% du PIB, contre 2,5% au Canada et 3,25% aux États-Unis. Les trois États membres de l’Union qui effectuent les dépenses les plus élevées dans ce domaine sont le Danemark (2,8%), la Suède (2,3%) et la Finlande (2,1%). Pour combler l’écart de dépenses par rapport aux États-Unis, l’Union devrait dégager 150 milliards d'euros supplémentaires par an, en obtenant notamment des investissements nettement supérieurs du secteur privé[11].
Greek: Για πολλές χώρες η χρηματοδότηση εξακολουθεί να αποτελεί βασική πρόκληση και εμπόδιο στην εφαρμογή της ατζέντας για τον εκσυγχρονισμό.
French: Pour bon nombre de pays, le financement demeure un défi de taille et un obstacle à la réalisation du programme de modernisation.
Greek: Η διευκόλυνση της εισερχόμενης κινητικότητας φαίνεται να αποτελεί διαδεδομένο μέσο για την αναβάθμιση της ελκυστικότητας της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στην Ευρώπη. Μόνο λίγες χώρες προχωρούν παραπέρα με την ανάληψη δυναμικών πρακτικών μάρκετινγκ ή των στοιχειοθετημένων διεθνών δραστηριοτήτων πρόσληψης (π.χ. DE, FI, FR, IE, NL, UK). Αρκετά νέα κράτη μέλη στοχεύουν να αντιμετωπίσουν αυτό το ζήτημα με τη θέσπιση εταιρικών σχέσεων με τα πανεπιστήμια στο εξωτερικό για την παροχή κοινών τίτλων σπουδών.
French: Faciliter la mobilité entrante semble être un moyen répandu de renforcer l’attractivité de l’enseignement supérieur en Europe. Seuls quelques pays vont plus loin et entreprennent une stratégie commerciale active ou des activités de recrutement ciblées au niveau international (par exemple DE, FI, FR, IE, NL, UK). Plusieurs nouveaux États membres visent à renforcer l’attractivité en établissant des partenariats avec des universités étrangères, en vue de la délivrance de diplômes conjoints.
Greek: Η ενίσχυση της συνεργασίας μεταξύ της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και της βιομηχανίας αναγνωρίζεται από τις περισσότερες χώρες ως βασική προϋπόθεση για την καινοτομία και την αυξημένη ανταγωνιστικότητα, αλλά πολύ λίγες χώρες διαθέτουν συνολική προσέγγιση για το εν λόγω ζήτημα. Μέρος του προβλήματος αποτελεί το γεγονός ότι οι εθνικές στρατηγικές καινοτομίας συχνά δεν εντάσσουν στο πλαίσιό τους τις μεταρρυθμίσεις της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.
French: Si la plupart des pays considèrent le renforcement des synergies entre l’enseignement supérieur et l’industrie comme une condition de base pour l’innovation et une compétitivité accrue, rares sont ceux à avoir une stratégie globale dans ce domaine. Le problème est en partie dû au fait que, trop souvent, les stratégies d'innovation nationales n’intègrent pas de réformes de l’enseignement supérieur.
Greek: Πολλές χώρες ενθαρρύνουν τα πανεπιστήμια να παίξουν το ρόλο τους στη δρομολόγηση της δια βίου μάθησης με την επέκταση της πρόσβασης για τους μη παραδοσιακούς μαθητές, όπως τα άτομα που προέρχονται από κοινωνικοοικονομικό περιβάλλον χαμηλού επιπέδου, συν τοις άλλοις μέσω της θέσπισης συστημάτων για την πιστοποίηση της ανεπίσημης και της άτυπης μάθησης. Αυτό εντάσσεται στο πλαίσιο μιας γενικότερης προσπάθειας σε ολόκληρη την Ευρώπη να αυξηθούν τα επίπεδα συμμετοχής στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Πολλά πανεπιστήμια προσφέρουν συνεχή επαγγελματική ανάπτυξη, και τα ανοικτά πανεπιστήμια που εφαρμόζουν μεθόδους εκπαίδευσης από απόσταση και συνδυασμούς μαθησιακών μεθόδων, καθώς και εκπαιδευτικές προσεγγίσεις που βασίζονται στις ΤΠΕ γίνονται όλο και περισσότερο δημοφιλή.
French: Un grand nombre de pays encouragent les universités à jouer leur rôle dans la concrétisation de l’éducation et la formation tout au long de la vie, en assurant un accès plus large aux apprenants non traditionnels, notamment ceux issus d’un milieu socio-économique modeste, par exemple par l’établissement de systèmes de validation de l’éducation et la formation non formelles et informelles. Cette démarche s’inscrit dans l’effort général déployé dans toute l’Europe pour relever les niveaux de participation à l’enseignement supérieur. Beaucoup d’universités offrent un développement professionnel continu, et les universités ouvertes proposant un enseignement à distance, un apprentissage mixte et une démarche pédagogique fondée sur l’utilisation des TIC rencontrent elles aussi un succès croissant.
Greek: 2.1.4. Το καθεστώς της επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης βελτιώνεται σταδιακά αλλά απομένουν να γίνουν πολλά
French: 2.1.4. Le statut de l’enseignement et la formation professionnels s'améliore progressivement, mais beaucoup reste à faire