FrancophonIA/JRC-Acquis_subcorpus_EL-FR_Hunalign_aligned-TMX huggingface dataset:
Greek: 26. Μόνο το 10,8% των ευρωπαίων ενηλίκων συμμετέχει σε επίσημη, ανεπίσημη ή άτυπη μορφή διά βίου μάθησης. Κοινώς, το ποσοστό αυτό υπολείπεται κατά πολύ από το στόχο αναφοράς της ΕΕ για συμμετοχή του 12,5% έως το 2010. Από τα στοιχεία για το προηγούμενο εκπαιδευτικό επίπεδο εκείνων που είχαν ακολουθήσει ανεπίσημη μάθηση (σχήμα 2) προκύπτει ότι τα άτομα που βρίσκονται στα χαμηλότερα σκαλοπάτια της κλίμακας προσόντων έχουν τις λιγότερες πιθανότητες να συμμετάσχουν σε περαιτέρω μάθηση και, κατά συνέπεια, να βελτιώσουν τις προοπτικές τους ως προς την απασχόληση.
French: 26. Seuls 10,8% des adultes européens participent à une activité formelle, non formelle ou informelle d’apprentissage tout au long de la vie, ce qui est largement en deçà du niveau de référence fixé pour l’UE, à savoir une participation de 12,5% d’ici 2010. Les données relatives au niveau d’études antérieur des personnes en situation d’apprentissage non formel (figure 2) montrent que celles se trouvant au bas de l’échelle des qualifications sont les moins susceptibles de participer à un apprentissage ultérieur et d’améliorer ainsi leurs perspectives d’emploi.
Greek: Σχήμα 2: Συμμετοχή ατόμων 25-64 ετών σε ανεπίσημη μάθηση ανά μορφωτικό επίπεδο (%), 2003[pic]
French: Figure 2: Participation des 25-64 ans à l’apprentissage non formel, par niveau d’études (en %), 2003
Greek: ■ ΕΕ 25: 6,5% ■ ΕΕ 25: 16,4% ■ ΕΕ 25: 30,9%
French: [pic]■ EU 25: 6,5 % ■ EU 25: 16,4 % ■ EU 25: 30,9 %
Greek: Πηγή: EUROSTAT: LFS, AHM, 2003
French: Source: EUROSTAT: Enquête sur les forces de travail (EFT), module ad hoc, 2003
Greek: Πληθυσμός-στόχος: άτομα 25-64 ετών. Περίοδος αναφοράς: 12 μήνες
French: Population cible: 25-64 ans. Période de référence: 12 mois
Greek: 27. Τα κοινωνικά και πολιτιστικά οφέλη της κατάρτισης είναι σημαντικά καθώς παρέχουν την αίσθηση της ενεργού συμμετοχής στον κοινωνικό ιστό και μπορούν να βοηθήσουν τους ενηλίκους να εισέλθουν εκ νέου στον μαθησιακό κύκλο. Όσον αφορά την ισότητα, οι άνεργοι και όσοι δεν ολοκλήρωσαν την υποχρεωτική εκπαίδευση απαιτούν πρόσβαση σε δημοσίως χρηματοδοτούμενα προγράμματα κατάρτισης ενηλίκων, αλλά οι επιδόσεις αυτών των προγραμμάτων ως προς τη βελτίωση των προοπτικών απασχόλησης των μειονεκτούντων ενηλίκων ήταν, γενικώς, πενιχρές[32]. Δύο προσεγγίσεις μπορούν να βελτιώσουν αυτή την κατάσταση.
French: 27. Les bénéfices culturels et sociaux de la formation sont importants dans la mesure où ils débouchent sur un sentiment d’engagement social et peuvent aider les adultes à réintégrer le cycle d’apprentissage. Sur le plan de l’équité, il est nécessaire que les chômeurs et les personnes ayant échoué dans le système éducatif obligatoire aient accès à des programmes de formation des adultes financés par les pouvoirs publics. Toutefois, le bilan de la capacité de ces programmes à élargir les perspectives d’emploi des adultes défavorisés s’est généralement révélé médiocre[32]. Deux démarches peuvent contribuer à améliorer cette situation.
Greek: 28. Πρώτον, τα επιτυχή προγράμματα επαγγελματικής κατάρτισης και κατάρτισης ενηλίκων βασίζονται συχνά σε συμπράξεις μεταξύ του επιχειρηματικού κόσμου, του δημόσιου τομέα, των κοινωνικών εταίρων και των τοπικών οργανώσεων του τρίτου τομέα[33]. Εστιάζονται σε συγκεκριμένες ομάδες-στόχους και στις ανάγκες τους. Οι συμπράξεις στο ανώτερο επίπεδο της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης μπορούν επίσης να έχουν ως αποτέλεσμα την ενεργό συμμετοχή των νέων που κινδυνεύουν να εγκαταλείψουν το σχολείο, προσφέροντάς τους εναλλακτικό μαθησιακό περιβάλλον[34]. Αυτές οι πρωτοβουλίες συνεπάγονται σαφώς ένα κόστος, αλλά το κόστος της αδράνειας και ο συνεπακόλουθος μεγάλος αριθμός ατόμων που εγκαταλείπουν το σχολείο είναι πολύ υψηλότερα[35].
French: 28. Premièrement, les programmes réussis de formation professionnelle et d’éducation des adultes reposent souvent sur des partenariats entre des entreprises, le secteur public, les partenaires sociaux et des organisations locales du troisième secteur[33]. Ils sont centrés sur des groupes cibles spécifiques et sur leurs besoins. En outre, les partenariats au niveau de l’enseignement secondaire supérieur offrent un environnement d'apprentissage différent à des jeunes qui, sinon, risqueraient d'abandonner leurs études[34]. Il va de soi que de telles initiatives ont un coût. Cependant, les coûts de l'inaction et du grand nombre d'abandons qui en découlent sont considérablement plus élevés[35].
Greek: 29. Δεύτερο, η κατάρτιση πρέπει να συνδέεται στενά με τις ανάγκες των εργοδοτών σε δεξιότητες. Το περιεχόμενό της πρέπει να καταστεί συναφές με την αγορά εργασίας μέσα από τη συμβολή των επιχειρήσεων, όχι μόνο μέσω συμπράξεων, αλλά και μέσω της αύξησης της συνιστώσας «κατάρτιση στη θέση εργασίας». Για τον καλύτερο συνδυασμό μεταξύ της προσφοράς και της ζήτησης εργασίας και για να διευκολυνθούν οι εκπαιδευτικές και οι επαγγελματικές επιλογές, οι κυβερνήσεις θα πρέπει να αναπτύξουν περαιτέρω την ενημέρωση σχετικά με τις ανάγκες της αγοράς εργασίας σε δεξιότητες. Η κρατική στήριξη σε εργοστασιακά και κλαδικά προγράμματα κατάρτισης έχει τη δυνατότητα να τονώσει τις ιδιωτικές επενδύσεις, γιατί το κόστος για τις επιχειρήσεις και τους εργαζόμενους διατηρείται χαμηλό μέσω του επιμερισμού των γενικών εξόδων[36]. Επίσης, ο κίνδυνος υφαρπαγής εργαζομένων από άλλες επιχειρήσεις –σύνηθες αντικίνητρο για την πραγματοποίηση επενδύσεων από τους εργοδότες στον τομέα της κατάρτισης– μειώνεται. Οι εργοδότες θα πρέπει να επενδύουν στην εκπαίδευση και την κατάρτιση για να παραμείνουν ανταγωνιστικοί και να εκπληρώσουν την εταιρική κοινωνική ευθύνη τους να καταστούν «οργανισμοί μάθησης»[37]. Τα προγράμματα κατάρτισης που σχετίζονται με την αγορά εργασίας αποδείχθηκαν ιδιαίτερα αποτελεσματικά ως προς την αύξηση των ευκαιριών απασχόλησης για τα μειονεκτούντα άτομα, όταν εστιάζονται στις ανάγκες της περιφερειακής και της τοπικής οικονομίας σε δεξιότητες[38].
French: 29. Deuxièmement, la formation doit être étroitement liée aux besoins des employeurs en compétences. Il convient de l’adapter au marché du travail en faisant participer les entreprises, non seulement dans le cadre de partenariats, mais aussi en renforçant la composante «en cours d’emploi». Pour mieux rapprocher l’offre et la demande et faciliter les choix de formation et de carrière, les gouvernements devraient diffuser davantage d’informations sur les besoins en compétences existant sur le marché du travail. Le soutien de l’État à des programmes de formation organisés à l’échelle de l’industrie tout entière ou d’un secteur en particulier est potentiellement propre à encourager l’investissement privé, car le partage des frais généraux fait baisser les coûts à supporter par les entreprises et les travailleurs[36]. En outre, le risque de débauchage – élément qui dissuade souvent les employeurs d’investir dans la formation – est ainsi réduit. Les employeurs devraient investir dans l’éducation et la formation pour rester compétitifs et pour que les entreprises s’acquittent de leur responsabilité sociale, qui consiste à devenir des «organisations apprenantes»[37]. Les programmes de formation liés au marché du travail et axés sur les besoins en compétences de l'économie régionale et locale se sont révélés particulièrement efficaces pour élargir les perspectives d'emploi des personnes défavorisées[38].
Greek: Τα κράτη μέλη θα πρέπει να δημιουργήσουν σαφείς και ποικίλες κατευθύνσεις μέσω της επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης με σκοπό την περαιτέρω μάθηση και απασχόληση. Θα πρέπει επίσης να βελτιώσουν τα δημόσια προγράμματα κατάρτισης για ανέργους και μειονεκτούντες εκπαιδευόμενους. Η ποιότητα και η συνάφεια αυτών των προγραμμάτων μπορεί να βελτιωθεί με την ενθάρρυνση των συμπράξεων των ενδιαφερομένων σε περιφερειακό και τοπικό επίπεδο και με τη διευκόλυνση επενδύσεων από τον ιδιωτικό τομέα.
French: Les États membres devraient mettre en place diverses filières bien définies passant par l’EFP et menant à l'apprentissage ultérieur et à l'emploi. Ils devraient également améliorer les programmes publics de formation destinés aux chômeurs et aux apprenants défavorisés. Il est possible d’améliorer la qualité et la pertinence de tels programmes en encourageant les partenariats entre parties prenantes aux niveaux régional et local et en facilitant la participation du secteur privé.
Greek: 4. Ενεργειεσ της Ευρωπαϊκησ Ενωσησ
French: 4. ACTION DE L’UNION EUROP É ENNE
Greek: 30. Τα κράτη μέλη είναι σαφώς εκείνα που αναλαμβάνουν κυρίως να αντιμετωπίσουν τις προκλήσεις που παρουσιάζονται στην παρούσα ανακοίνωση. Πέρα από τις συστάσεις που απευθύνονται σε αυτά, πρέπει να αναληφθεί δράση και σε επίπεδο ΕΕ. Ο παγκόσμιος οικονομικός ανταγωνισμός και οι κοινωνικές τάσεις έχουν παρόμοιο αντίκτυπο ανάλογα με την κατάσταση κάθε χώρας. Η προστιθέμενη αξία της ευρωπαϊκής προσέγγισης συνίσταται στο ότι τα διαφορετικά συστήματα εκπαίδευσης και κατάρτισης μπορούν να επωφελούνται από την αμοιβαία μάθηση και την ανταλλαγή βέλτιστων πρακτικών.
French: 30. Pour faire face aux défis exposés dans la présente communication, le plus grand rôle échoit clairement aux États membres. Outre les recommandations qui leur sont adressées, une action est également nécessaire à l’échelle de l’Union européenne. Tous les pays doivent faire face aux incidences de la concurrence économique et de l’évolution sociale sur le plan mondial, qui varient toutefois selon la situation de chacun d’eux. La valeur ajoutée d'une approche européenne réside dans l’avantage que les divers systèmes d’éducation et de formation peuvent retirer d’un apprentissage mutuel et d’échanges de bonnes pratiques.
Greek: 31. Το νέο πρόγραμμα διά βίου μάθησης θα στηρίξει την κινητικότητα εκατομμυρίων ατόμων, παρέχοντάς τους νέες δεξιότητες και βοηθώντας τους να προσαρμοστούν στην ευρωπαϊκή αγορά εργασίας. Επιπλέον, το πρόγραμμα αυτό, μέσω διακρατικής συνεργασίας, θα βελτιώσει την ποιότητα και θα ενισχύσει τη διασύνδεση των ιδρυμάτων εκπαίδευσης και κατάρτισης. Αυτό το πρόγραμμα θα λειτουργήσει σε συνδυασμό με τις νέες ρυθμίσεις για τα διαρθρωτικά ταμεία, οι οποίες θα στηρίξουν τις μεταρρυθμίσεις του συστήματος και τα σχέδια για την ανάπτυξη της παροχής εκπαίδευσης και κατάρτισης.
French: 31. Le nouveau programme dans le domaine de l'éducation et de la formation tout au long de la vie favorisera la mobilité de millions de personnes, en les dotant de nouvelles compétences et en les aidant à s’adapter au marché du travail européen. En outre, grâce à la coopération transnationale ainsi instaurée, il renforcera la qualité et l’interconnexion de nos établissements d’éducation et de formation. Ce programme fonctionnera en synergie avec les nouveaux mécanismes des Fonds structurels, qui soutiendront les réformes des systèmes et des projets destinés à élargir l’offre d’enseignement et de formation.
Greek: 32. Στο πλαίσιο της αναθεωρημένης στρατηγικής της Λισαβόνας και του προγράμματος εργασίας «Εκπαίδευση και κατάρτιση 2010», η ΕΕ βοηθάει τα κράτη μέλη στο σχεδιασμό και την εφαρμογή των πολιτικών τους για την εκπαίδευση και την κατάρτιση, διευκολύνοντας την ανταλλαγή πληροφοριών, δεδομένων και βέλτιστων πρακτικών μέσω της αμοιβαίας μάθησης και της αξιολόγησης από ομοτίμους. Η αποδοτικότητα και η ισότητα θα είναι θέματα προτεραιότητας στο πλαίσιο αυτών των εργασιών και η ΕΕ θα στηρίξει ιδιαίτερα την καλλιέργεια πνεύματος αξιολόγησης και την ανταλλαγή βέλτιστων πρακτικών σχετικά με την προσχολική εκπαίδευση. Η Επιτροπή σκοπεύει επίσης να αναπτύξει περαιτέρω το έργο που έχει συντελεστεί όσον αφορά τη μάθηση ενηλίκων, την ανάπτυξη ενός ευρωπαϊκού πλαισίου επαγγελματικών προσόντων και ενός ευρωπαϊκού πλαισίου στατιστικών και δεικτών. Αυτό θα βασίζεται στην έρευνα που θα πραγματοποιηθεί όσον αφορά την αποδοτικότητα και την ισότητα, η οποία θα χρηματοδοτηθεί από το έβδομο κοινοτικό πλαίσιο έρευνας και ανάπτυξης.
French: 32. Dans le cadre de la stratégie de Lisbonne révisée et du programme de travail «Éducation et formation 2010», l’Union européenne aide les États membres à élaborer et mettre en œuvre leurs politiques en matière d’éducation et de formation en facilitant l'échange d'informations, de données et de bonnes pratiques, par le jeu de l'apprentissage mutuel et de l'évaluation par les pairs. L’efficacité et l’équité formeront un thème prioritaire dans ces travaux, et l’Union européenne accordera un soutien particulier à la mise en place d’une culture de l’évaluation et à l’échange de bonnes pratiques dans le domaine de l’enseignement préprimaire. La Commission entend également faire avancer les travaux concernant l’éducation des adultes ainsi que la création d'un cadre européen des certifications et d'un cadre européen de statistiques et d'indicateurs. Ces travaux s'appuieront sur les recherches en matière d’efficacité et d’équité financées par le septième programme-cadre de l’UE pour la recherche et le développement.
Greek: [1] Ευρωπαϊκό Συμβούλιο 23-24 Μαρτίου 2006, Συμπεράσματα της Προεδρίας, παράγραφος 23.
French: [1] Conseil européen des 23 et 24 mars 2006, conclusions de la présidence, point 23.
Greek: [2] Η ισότητα νοείται ως ο βαθμός στον οποίο τα άτομα μπορούν να επωφελούνται από την εκπαίδευση και την κατάρτιση, όσον αφορά τις ευκαιρίες, την πρόσβαση, την αντιμετώπισή τους και τα αποτελέσματα. Τα συστήματα που προάγουν την ισότητα είναι εκείνα που εξασφαλίζουν ότι τα αποτελέσματα της εκπαίδευσης και της κατάρτισης είναι ανεξάρτητα από το κοινωνικοοικονομικό υπόβαθρο και άλλους παράγοντες που συνεπάγονται εκπαιδευτικά μειονεκτήματα και ότι η αντιμετώπιση ανταποκρίνεται στις ειδικές μαθησιακές ανάγκες του κάθε ατόμου. Η ανισότητα ως προς το φύλο, το καθεστώς εθνοτικής μειονότητας, την αναπηρία και άλλες περιφερειακές αποκλίσεις κ.λπ. δεν αποτελεί τον πρωταρχικό πόλο εστίασης στην παρούσα ανακοίνωση, αλλά κρίνεται συναφής στο βαθμό που συμβάλλει στα γενικά κοινωνικοοικονομικά μειονεκτήματα.
French: [2] L’équité désigne le degré auquel les individus peuvent bénéficier de l’éducation et de la formation, en matière de possibilités, d’accès, de traitement et de résultats. Un système est équitable si les résultats de l’éducation et de la formation sont indépendants du milieu socio-économique et d'autres facteurs conduisant à un handicap éducatif et que le traitement reflète les besoins spécifiques des individus en matière d'apprentissage. Les injustices fondées sur l’appartenance à l’un ou l’autre sexe ou à une minorité ethnique, un handicap, des disparités régionales, etc., ne forment pas le thème principal du présent document, mais doivent être prises en considération dans la mesure où elles contribuent aux désavantages socio-économiques globaux.
Greek: [3] Η αποδοτικότητα αφορά τη σχέση μεταξύ εισροών και εκροών σε μια διαδικασία. Τα συστήματα είναι αποδοτικά όταν οι εισροές παράγουν τις μέγιστες εκροές. Η σχετική αποδοτικότητα στο πλαίσιο των εκπαιδευτικών συστημάτων μετράται συνήθως με βάση τα αποτελέσματα δοκιμασιών και εξετάσεων, ενώ η αποδοτικότητά τους σε σχέση με την ευρύτερη κοινωνία και την οικονομία υπολογίζεται με βάση το ιδιωτικό και το κοινωνικό όφελος που αναμένεται να προκύψει.
French: [3] L’efficacité porte sur la relation, dans un processus, entre les moyens mis en œuvre et les résultats obtenus. Un système est efficace si les moyens mis en œuvre donnent un résultat maximal. L’efficacité relative des systèmes éducatifs est généralement mesurée à l’aide des résultats de tests et d’examens, tandis que leur efficacité par rapport à la société tout entière et à l’économie est jugée à l’aune de leurs taux de retour sur les plans privé et social.
Greek: [4] Έγγραφο εργασίας των υπηρεσιών της Επιτροπής (ΕΕΥΕ) [SEC (2006) 1096].
French: [4] Staff Working Paper (SWP) (SEC (2006) 1096)
Greek: [5] ΕΕΥΕ, σ. 5.
French: [5] SWP, p. 5
Greek: [6] ΕΕΥΕ, σ. 13-14.
French: [6] SWP, pp. 13-14
Greek: [7] ΕΕΥΕ, σ. 12-13.
French: [7] SWP, pp. 12-13
Greek: [8] European Expert Network on Economics of Education (EENEE – Ευρωπαϊκό Δίκτυο Εμπειρογνωμόνων στα Οικονομικά της Εκπαίδευσης): www.education-economics.org.
French: [8] Réseau européen d'experts en économie de l'éducation (EENEE): www.education-economics.org
Greek: [9] COM(2005)548, 2005/0221 (COD), «Πρόταση σύστασης του Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου και του Συμβουλίου σχετικά με τις βασικές ικανότητες για τη διά βίου μάθηση» .
French: [9] COM(2005)548, 2005/0221 (COD), «Proposition de recommandation du Parlement européen et du Conseil sur les compétences clés pour l'éducation et la formation tout au long de la vie»
Greek: [10] ΕΕΥΕ, σ. 15-16.
French: [10] SWP, pp. 15-16
Greek: [11] ΕΕΥΕ, σ. 15-16 και 18.
French: [11] SWP, pp. 15-16, 18
Greek: [12] ΕΕΥΕ, σ. 18-19.
French: [12] SWP, pp. 18-19
Greek: [13] ΕΕΥΕ, σ. 18-19.
French: [13] SWP, pp. 18-19
Greek: [14] Πρόκειται για το διαχωρισμό των παιδιών σε ξεχωριστά σχολεία βάσει των ικανοτήτων που επιδεικνύουν πριν από την ηλικία των 13 ετών. Αν και το σύστημα αυτό δεν προβλέπει αναγκαστικά το διαχωρισμό μεταξύ θεωρητικής/γενικής και επαγγελματικής κατεύθυνσης, στην πράξη αυτό ακριβώς τείνει να γίνεται. Αυτός ο ορισμός δεν περιλαμβάνει την "ομαδοποίηση", σύμφωνα με την οποία το σχολικό πρόγραμμα προσαρμόζεται σε διάφορες ομάδες παιδιών με βάση τις ικανότητές τους, αλλά στο πλαίσιο του ίδιου σχολείου.
French: [14] Ce terme désigne la répartition des enfants dans des écoles distinctes en fonction des aptitudes qu’ils présentent avant l’âge de 13 ans. Bien que le tracking n’implique pas forcément de séparation entre filière théorique/générale et filière professionnelle, il tend à y revenir, dans la pratique. Cette définition n'englobe pas le «streaming» (regroupement en classes homogènes), qui consiste à adapter le programme d'études à différents groupes d'enfants selon leurs aptitudes, mais au sein d’un même établissement.
Greek: [15] ΕΕΥΕ, σ. 19-20.
French: [15] SWP, pp. 19-20
Greek: [16] ΕΕΥΕ, σ. 22.
French: [16] SWP, p. 22
Greek: [17] ΕΕΥΕ, σ. 22-23.
French: [17] SWP, pp. 22-23
Greek: [18] ΕΕΥΕ, σ. 23-24.
French: [18] SWP, pp. 23-24
Greek: [19] ΕΕΥΕ, σ. 25.
French: [19] SWP, p. 25
Greek: [20] COM (2006) 208 τελικό.
French: [20] COM (2006) 208 final
Greek: [21] COM (2006) 208 τελικό. Βλ. επίσης COM (2006) 30 και COM (2005) 152.
French: [21] COM (2006) 208 final. Voir également COM (2006) 30 et COM (2005) 152
Greek: [22] ΕΕΥΕ, σ. 25-26.
French: [22] SWP, pp. 25-26
Greek: [23] Το μέσο ποσοστό ιδιωτικής απόδοσης που προκύπτει από την τριτοβάθμια εκπαίδευση πλησιάζει το 9% σε δέκα χώρες του ΟΟΣΑ.
French: [23] Le taux privé moyen de rendement de l’enseignement supérieur est légèrement inférieur à 9% dans dix pays de l’OCDE.
Greek: [24] ΕΕΥΕ, σ. 27-29.
French: [24] SWP, pp. 27-29
Greek: [25] ΕΕΥΕ, σ. 28.
French: [25] SWP, p. 28
Greek: [26] ΕΕΥΕ, σ. 29.
French: [26] SWP, p. 29
Greek: [27] ΕΕΥΕ, σ. 28.
French: [27] SWP, p. 28
Greek: [28] ΕΕΥΕ, σ. 29.
French: [28] SWP, p. 29
Greek: [29] ΕΕΥΕ, σ. 30.
French: [29] SWP, p. 30
Greek: [30] ΕΕΥΕ, σ. 30.
French: [30] SWP, p. 30
Greek: [31] ΕΕΥΕ, σ. 31.
French: [31] SWP, p. 31
Greek: [32] ΕΕΥΕ, σ. 33-34.
French: [32] SWP, pp. 33-34
Greek: [33] Το Συμβούλιο και η Επιτροπή έχουν αναγνωρίσει τη σημασία του κοινωνικού διαλόγου: http://ec.europa.eu/comm/employment_social/social_dialogue/.
French: [33] Le Conseil et la Commission ont reconnu l’importance du dialogue social: http://ec.europa.eu/comm/employment_social/social_dialogue/
Greek: [34] ΕΕΥΕ, σ. 34-37.
French: [34] SWP, pp. 34-37
Greek: [35] ΕΕΥΕ, σ. 12-14.
French: [35] SWP, pp. 12-14
Greek: [36] ΕΕΥΕ, σ. 34-35 και 37-38.
French: [36] SWP, pp. 34-35, 37-38
Greek: [37] COM(2006)136, «Πραγμάτωση της εταιρικής σχέσης για τη μεγέθυνση και την απασχόληση: να γίνει η Ευρώπη πόλος αριστείας στον τομέα της εταιρικής κοινωνικής ευθύνης».
French: [37] COM(2006)136, «Mise en œuvre du partenariat pour la croissance et l’emploi: faire de l’Europe un pôle d’excellence en matière de responsabilité sociale des entreprises»
Greek: [38] ΕΕΥΕ, σ. 38.
French: [38] SWP, p. 38
Greek: Βρυξέλλες, 07.09.2006
French: Bruxelles, le 07.09.2006
Greek: COM(2006) 482 τελικό
French: COM(2006) 482 final
Greek: .ΕΚΘΕΣΗ ΤΗΣ ΕΠΙΤΡΟΠΗΣ ΣΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΚΑΙ ΣΤΟ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΚΟΙΝΟΒΟΥΛΙΟ
French: RAPPORT DE LA COMMISSION AU CONSEIL ET AU PARLEMENT EUROPEEN
Greek: Ειδική Διοικητική Περιοχή του Χονγκ Κονγκ (EΔΠ) : Ετήσια Έκθεση 2005 {SEC(2006) 1098}
French: Région administrative spéciale (RAS) de Hong Kong: rapport annuel 2005 {SEC(2006) 1098}
Greek: Ειδική Διοικητική Περιοχή του Χονγκ Κονγκ (SAR) : Ετήσια Έκθεση 2005
French: Région administrative spéciale (RAS) de Hong Kong: rapport annuel 2005
Greek: Το 2005 ήταν ένα σημαντικό έτος για το Χονγκ Κονγκ:
French: L’année 2005 a été importante pour Hong Kong:
Greek: - Το Χονγκ Κονγκ συνέχισε να απολαμβάνει υψηλό βαθμό αυτονομίας, όπως ορίζεται στην βασική του νομοθεσία και βάσει της αρχής «μία χώρα δύο συστήματα». Ωστόσο, τα δύο γεγονότα που σφράγισαν το 2005 στο πολιτικό και θεσμικό επίπεδο προκάλεσαν κάποιες ανησυχίες·
French: - Hong Kong a continué à bénéficier d’un degré d’autonomie élevé, tel que défini dans sa loi fondamentale et dans le principe dit d’«un pays, deux systèmes». Les deux événements les plus marquants de 2005 sur les plans politiques et constitutionnels ont, toutefois, suscité certaines inquiétudes.
Greek: - η οικονομία του Xονγκ Κονγκ σημείωσε μεγάλη ανάπτυξη με αποκατάσταση της δημοσιονομικής ισορροπίας για πρώτη φορά από το 1997·
French: - L’économie de Hong Kong a affiché une forte croissance, le solde budgétaire étant rétabli pour la première fois depuis 1997;
Greek: - το 2005 σφραγίστηκε επίσης από την ενίσχυση και την εμβάθυνση των διμερών σχέσεων του Xονγκ Κονγκ με την ΕΕ. Ο πρόεδρος της Επιτροπής κ. Barroso επισκέφτηκε το Xονγκ Κονγκ τον Ιούλιο.
French: - 2005 a également marqué le renforcement et l’approfondissement des relations bilatérales de Hong Kong avec l’UE. Le président de la Commission, M. Barroso, s’est rendu à Hong Kong en juillet.
Greek: Πολιτικές και συνταγματικές εξελίξεις
French: Développements politique et constitutionnel
Greek: Στις 10 Μαρτίου 2005, ο κ. CH Tung υπέβαλε την παραίτησή του από τη θέση του επικεφαλής της εκτελεστικής εξουσίας της κυβέρνησης της ΕΔΠ και αντικαταστάθηκε από την πρώην Γενικό Γραμματέα, κ. Donald Tsang. Ο κ. Tung έπαιξε σημαντικό ρόλο ως επικεφαλής της εκτελεστικής εξουσίας του Xονγκ Κονγκ. Η Ευρωπαϊκή Επιτροπή είχε αναπτύξει καλές εργασιακές σχέσεις μαζί του και με τη διοίκησή του και του εκφράζει τις ευχαριστίες της. Στις 21 Ιουνίου, ο κ. Tsang εξελέγη ως δεύτερος επικεφαλής της εκτελεστικής εξουσίας του Xονγκ Κονγκ. Η Επιτροπή συγχαίρει τον κ. Tsang και αναμένει να εργαστούν από κοινού για να συνεχιστεί η ενίσχυση της συνεργασίας μεταξύ της Ευρωπαϊκής Ένωσης και του Xονγκ Κονγκ.
French: Le 10 mars 2005, M. Tung Chee Hwa a démissionné de son poste de chef de l’exécutif du gouvernement de la RAS et a été remplacé par l’ancien secrétaire en chef de l'administration, M. Donald Tsang. M. Tung a joué un rôle important en tant que premier chef de l’exécutif de Hong Kong. La Commission européenne a entretenu de bonnes relations de travail avec lui et son administration et lui exprime ses remerciements. Le 21 juin dernier, M. Tsang a été élu deuxième chef de l’exécutif de Hong Kong. La Commission félicite M. Tsang et se réjouit à la perspective de travailler avec lui à la poursuite et au renforcement de la coopération entre l’UE et Hong Kong.