Guide pratique du certificat d'aptitude pédagogique
Hannedouche, Alfred (1848-19..)
A. Hatier, 1894


Guide pratique du certificat d’aptitude pédagogique recueil de plansÉLABORÉS PAR DES COMITÉS DE CORRECTIONREVUS ET MIS EN OUDNEPAR MM.
V. ARNOUX
Inspecteur de l’Enseignement primaire
Officier d’Académie
A. HANNEDOUCHE
Inspecteur de l’Enseignement primaire
Officier d’AcadémieParis
LIBRAIRIE D’ÉDUCATION A. HATIER
33, QUAI DES GRANDS-AUGUSTIXS, 331894Tous droits réservés

GUIDE PRATIQUE
DUCertificat d’aptitude1 ;■'■ PÉDAGO&IQUE

Guide pratique du certificat d’aptitude pédagogique recueil de plansÉLABORÉS PAR DES COMITÉS DE CORRECTIONREVUS ET MIS EN ORDHEPAR MM.
V. ARNOUX
Inspecteur de l’Enseignement primaire
Officier d’Académie
A. HANNEDOUCHE
Inspecteur de l’Enseignement primaireOfflcier
d’AcadémieParis /
LIBRAIRIE D’ÉDUCATION A. 1IATIER
33, QUAI DES GRANDS-AUGUSTINS, 331894Tous droits réservés
Index
Cet ouvrage contient :

1° Une préface renfermant’-" des conseils aux
aspirants el aux aspirantes pour la -"-préparation do
leur examen ;

2° Les extraits des lois, décrets, arrêtés et circulaires
<[ui se rapportent nu cerlilicat d’aptitude
pédagogique ; les programmes et les règlements
modèles annexés à l’arrêté du 18 janvier 1887 ;

3° 50 plans développés, savoir: 25 ayant trait à
des questions de pédagogie générale et théorique
et de psychologie ; 25 traitant de pédagogie pratique ;


4° S sujets traités, avec l’indication eh marge
des notes et observations des correcteurs. Les
futurs candidats y trouveront d’excellents conseils
et d’utiles indications ;

5° Un appendice où les candidats trouveront des
directions très nettes sur deux des questions les
plus importantes dans îa pratique journalière de
renseignement primaire : « Lapréparatio ?ides
Leçons », et: c. La correction des Devoirs ».

Préface
CONSEILS AUX CANDIDATS
ILa possession du certificat d’aptitude pédagogique
étant la condition essentielle et indispensable de la titularisation,
il est évident que la première préoccupation
des jeunes maîtres sortis de l’Ecole normale doit être la
conquête de ce diplôme. Une ou deux années les séparent
encore du moment où ils auront à accomplir leur service
militaire : c’est ce temps qu’il leur faut mettre scrupuleusement
à profit. De cette façon, les uns pourront
subir l’examen avant de partir pour l’armée ; les autres,
■et c’est le cas le plus ordinaire, n’auront, à leur retour
du régiment, qu’à reprendre durant quelques mois leur
préparation interrompue, et seront vite en mesure d’affronter
les épreuves qui les attendent.Quelle sera cette préparation ? Sur quel point doit-elle
porter ? Comment doit-elle être conduite ?Le mot de « pédagogie » a le don d’inspirer une
sainte horreur aux trois quarts des jeunes membres duS CONSEILS AUX CANDIDATSpersonnel de l’enseignement primaire. Il nous en coûte
de faire cette constatation, mais nous rendrons service
à nos lecteurs en leur disant la vérité, que nous aimons
par-dessus tout. La vieille déesse dont ils se sont faits
les prêtres leur apparaît sous des traits si revêches et
avec un air si maussade qu’ils ne s’aventurent que bien
rarement à lier conversation avec elle. C’est surtout vers
l’âge de dix-neuf ou vingt ans, quand l’Ecole normale '
leur ouvre ses portes, que les instituteurs, encore novices,
frémissent d’effroi en entendant prononcer son nom, et,
si on leur dit qu’ils devront pourtant faire un jour sa
connaissance, ils répondent par un sourire, tout ensemble
ennuyé et ironique, qui dit suffisamment ce qu’ils en
pensent.11 n’y a sourire qui tienne : il faut faire de la pédagogie.La chose vraiment n’est ni aussi ennuyeuse ni aussi
difficile qu’elle en a l’air. Vous allez vivre désormais au
milieu des enfants, vous aurez à lâche de développer
toutes leurs facultés, d’ouvrir à la vie ces jeunes esprits
et ces jeunes coeurs ; vous rechercherez les meilleures
méthodes d’enseignement, les moyens les plus efficaces
et les plus rationnels de cultiver leur intelligence et leur
âme, et vous ne voudriez pas étudier la pédagogie ! Mais
vous serez amenés à le faire malgré vous, à votre insu.
Chaque jour, votre mémoire s’enrichira de mille petites
observations de toute nature sur la psychologie de l’enfant
et sur la manière dont il convient de le former ; à
mesure que vous acquerrez l’expérience qui vous faitdéfaut,
votre savoir pédagogique ira s’augmentant sans
cesse, pour peu que vous remplissiez vos fonctions avec
conscience et avec goût. Ne craignez pas d’observer sansCONSEILS AUX CANDIDATS 9
cesse ce petit monde qui s’agite sous vos yeux, étudiezle
avec complaisance, rendez-vous bien compte des résultats
que vous obtenez par tel ou tel procédé, et vous
inventerez alors sans peine des méthodes originales
et des procédés nouveaux, car il y a toujours à glaner
dans ce champ si vaste. Vous trouverez nécessairement
la raison de ces procédés ; alors vous mettrez par écrit,
en un style simple, au jour le jour, à mesure qu’elles
vous seront suggérées, vos réflexions pédagogiques.

Le cahier où seront consignées ces réflexions ne vous
quittera pas durant votre stage. Vous le consulterez
souvent, vous aurez à coeur de le rendre aussi complet
que possible, et peu à.peu vous vous en assimilerez le
contenu avec d’autant plus de facilité qu’il sera le fruit
de votre travail personnel. Ecoutez enfin les avis des
maîtres plus âgés que vous, ayant plus que vous la pratique
de l’enseignement ; profitez de tout ce que vous
verrez et entendrez : vous serez surpris de la promptitude
avec laquelle vous deviendrez des maîtres habiles,
rompus à toutes les choses du métier.

Voilà pour la partie pratique de voire rôle. Mais cela
ne suffit pas : il vous faut étudier la pédagogie théorique.
La tâche vous paraîtra peut-être un peu ardue. Ayez
donc le courage d’aborder la difficulté bien en face. Rassurez-vous,
du reste: vous en viendrez aisément à bout,
d’autant plus aisément que l’Ecole normale vous aura
préparés à cette étude. Et d’ailleurs la pédagogie théorique
touche de si près à la pédagogie pratique, se conArini'Di ;

ri':DAGOGigt:n. 1*10 CONSEILS AUX CANDIDATSfond si souvent avec elle, que les deux se soutiendront
mutuellement., Commencez par la psychologie : c’est la base de toute
bonne pédagogie, et dans votre préparation vous aurez
souvent besoin d’y recourir. Mais ne vous bornez pas à la
psychologie des manuels, et même négligez-la à peu près
totalement. En revanche, éludiez l’enfance, c’est cette
psychologie-là-qui vous importe le plus. Commencez
par bien vous connaître vous-mêmes, ne craignez pas
de vous analyser souvent et franchement, faites des
retours nombreux sur votre passé et rappelez-vous le
temps où vous étiez enfants, vous aussi : à celle condition
seule, vous pourrez bien étudier les autres, vous rendre
compte de leur caractère, de leurs aptitudes, de
leurs pensées, de leurs intentions. L’enfance-n’est ni
assez rusée ni assez dissimulée pour vous apparaître
tout aulre qu’elle n’est réellement : observez-la
avec attention, acquérez-en une connaissance aussi complète
que possible ; vous n’en serez que mieux préparés
à remplir vos délicates fonctions, et, par suite, à mieux
raisonner des choses de la pédagogie.Enfin, étudiez les livres de pédagogie. Celte étude est.
le complément indispensable de ce que vous avez fait
jusqu’alors:'-elle fortifiera, coordonnera vos souvenirs
personnels et les remarques que vous avez pu faire, leur
donnera plus de certitude, de solidité et d’étendue:
vous verrez traitées la plupart des questions qui vous
intéressent, vous apprendrez à les saisir dans leurCONSEILS AUX CANDIDATS Hensemble, vous emmagasinerez des connaissances qui
vous seront nécessaires au jour de l’examen. Car, ne
l’oubliez pas, c’est l’examen écrit qui doit d’abord et
le plus spécialement vous préoccuper.Mais, si vous avez à étudier des livres de pédagogie,
cela ne veut pas dire que vous deviez les apprendre par
coeur, comme vous feriez d’un précis de grammaire ou
d’hisloire de France. Savoir par coeur alors n’est pas
savoir. Vous avez i^ar-dessus tout à les comprendre, à
les digérer, à les faire vôtres ; le mot à mot ne serait
qu’encombrant et inutile ; évitez de grâce d’être des perroquets
savants. Réfléchissez sur ce que vous lisez,
méditez-le, éclairez-le des lumières de votre propre
expérience, et vous aurez réellement appris et retenu
quelque chose.Vous arriverez ainsi à posséder un fonds de connaissances
solide et étendu, sans lequel, vous le savez, il
n’est guère possible, d’affronter les épreuves écrites d’un
examen. 11 vous reste à vous préparer d’une façon efficace
et sérieuse à cet examen écrit. 11 n’est pas de meilleur
moyen que celui-ci: faites de temps à autre, et le
plus souvent, possible, des devoirs de pédagogie. Tous
les journaux d’enseignement en proposent et les corrigent
moyennant une légère rétribution, quelquefois
même gratuitement : souvent aussi, il se trouvera que
dans voire arrondissement l’inspecteur primaire aura
iir'ilué un comité de correction, qui se chargera d’annoter
les devoirs qu’il donnera chaque mois à traiter aux
instituteurs stagiaires de la circonscription. Vous avez12 CONSEILS AUX CANDIDATSdonc la partie belle. Mais sachez bien qu’il y a certaine
manière de traiter un sujet, de façon à en tirer tout
le profit possible. C’est ce que nous voudrions « tâcher
de vous faire comprendre ».IlUn sujet esl donné à traiter. Voyons ce que font les
candidats.Neuf fois sur dix, leur première parole est celle-ci:
« Où Irouverais-je bien quelque chose là-dessus ? » Et
voilà qu’ils semellenl en quête d’ouvrages de pédagogie,
frappant à loutes les portes, puisant dans leur petite
bibliothèque, dans celle de leurs collègues, dans celle du
titulaire, sans oublier la bibliothèque pédagogique qui
ne s’ouvre du reste qu’en cetle occasion. Alors la moisson
commence. A tel auteur on prend une phrase, à lel
autre un paragraphe, à un troisième toute une page ; ou
parfois, on se contente simplement de copier dans un
même livre le sujet presque entier et l’on s’ell’orce de
déguiser le plagiat sous des substitutions de mots, des
interversions de phrases, des coupures plus ou moins
adroites. Nous avons entendu plus d’une fois des instituteurs
nous communiquer leurs petites " recettes » cl nous
en avons vu plus d’un aussi les mettre en pratique. —
La récolle terminée, si l’on a puisé un peu à toutes les
sources, on assemble de son mieux les fragments qu’on
a pu réunir, on essaye — pas toujours — de leur donnerCONSEILS AUX CANDIDATS 13un. petit air d’originalité, et la tâche est accomplie ; c’est
ce plat que l’on sert au correcteur.Lemalheurestque le correcteur ne s’y laisse pas prendre.
Il n’est pas peu surpris de trouver, dans des devoirs différents,
dont les auteurs habitent quelquefois bien loin
l’un de l’autre, des paragraphes de dix ou quinze lignes
offrant au point de vue des idées et du style une ressemblance
presque parfaite ; et cela, cinq, huit, dix fois dans
une série de trente ou quarante mémoires. Celle constatation
suffirait à elle seule pour prouver quel usage excessif
les candidats ont fait des traités de pédagogie. Mais
il y a mieux. Comme il est rare que le sujet, proposé se
trouve traité exactement et complètement dans un livre,
les jeunes maîtres n’ont pu que rassembler un peu au
hasard toutes les idées et toutes les phrases découvertes
par-ci par-là dans les ouvrages spéciaux. lien résulte
ordinairement un ensemble diffus cl confus, sans cohésion
et sans homogénéité, mosaïque bizarre et disparate,
où le lecteur le plus attentif, en dépit de tous ses efforts,
s’égare sans y comprendre grand’chose. On y cherche en
vain cet ordre rigoureux et celle forte unité qui sont les
qualités primordiales de toute composition. Les phrases
se succèdent sans se lier ; de longs développements sont
absolument inutiles ; il arrive qu’on dit toutes sortes de
choses, excepté justement celles qu’il faudrait dire. On
accepte les yeux fermés les idées du livre: celui-ci est
un guide infaillible dont on n’a nul besoin et peut-être
nul droit de contrôler les affirmations ; de là, des erreurs
ou des contradictions quelquefois extraordinaires. On
trouve singulier ensuite .que le correcteur n’ait pas
accepté telle phrase, ou telle idée empruntée à l’ouvrage
de M. X*** ou de M. Y***- ; on oublie que tout est relatif14 CONSEILS AUX CANDIDATSet que M. X***, M. -Y***, et le jeune instituteur qui proteste,
se sont placés à des points de vue différents. Et
puis, les idées qu’on a glanées de toutes parts n’ont pas
été assimilées ; on n’en a compris d’une manière exacte
al complète ni la signification, ni la portée, et on les
exprime alors à sa manière, dans une langue embarrassée
et obscure qui achève de les rendre incompréhensibles.
'Mais surtout le devoir ainsi composé est d’une sécheresse
et d’une stérilité désolantes. Vous n’en avez pas lu
vingt lignes que déjà vous en êtes las. Rien n’y décèle
l’effort personnel, rien n’y porte la marque de quelque
originalité ; ce plagiat monotone est fade et rebutant.
Heureux encore le lecteur qui peut saisir le fil du développement
et comprendre les idées sous la givucherie du
style dont elles sont habillées !111Nous ne prétendons pas pour cela que les jeunes instituteurs
qui veulent aborder les épreuves du certificat
d’aptitude pédagogique doivent laisser de côté les
ouvrages de pédagogie cl se donner pour règle de n’en
lire aucun. Nous avons dit le. contraire tout à l’heure et
nous avons essayé de démontrer combien il leur était
nécessaire d’acquérir avant tout une culture générale,
un fonds de connaissances aussi varié qu’étendu, se composant
de notions précises sur les principales questions
de la pédagogie et de la psychologie. Nous ne voulonsCONSEILS AUX CANDIDATS 15pas dire non plus qu’étant aux prises avec un sujet, ils
doivent, s’abstenir totalement de consulter un livre el ne
demander qu’à leur mémoire et à leur jugement les
idées qu’ils auront à développer. Nous leur conseillons
au contraire de toujours s’aider du secours du livre, de
le consulter tout au moins, de le prendre comme guide,
de lui demander des conseils comme ils feraient à un
homme expérimenté.Mais entendons-nous bien. Lire un livre, s’en inspirer,
lui emprunter même des idées, ce n’est pas du tout le
copier plus ou moins textuellement, "sans avoir bien
réfléchi sur ce que l’on copie et sans l’avoir nettement
compris. Vous avez à traiter un sujet quelconque ? Avant
toute chose, méditez-le bien, appliquez-vous à le comprendre,
voyez au juste ce que l’on vous demande ; puis,
tirez de votre fonds les développements qu’il comporte,
explorez-en toutes les parties, faites-vous-en, en un mot,
une idée personnelle. Ne craignez pas d’y réfléchir longuement,
de faire un ,'igoureux effort d’esprit : votre
intelligence sortira de là disciplinée et fortifiée ; celle
gymnastique salutaire lui donnera tout ensemble souplesse
el vigueur. Alors, mais alors seulement, ouvrez
un livre, lisez dans ce livre les pages qui se rapportent
à la question que vous éludiez, voyez les points que vous
avez omis, les aperçus qui vous ont échappé, les erreurs
où vous êtes tombés. Corrigez, rectifiez, complétez,
en ayant soin de ne demander au livre (pie des idées,
jamais des phrases. Surtout, négligez impitoyablement
toute idée que vous n’auriez pas parfaitement comprise :
si vous la faites entrer dans voire développement, vous
ne saurez évidemment où l’enchâsser, ni comment l’exprimer ;
il n’en résultera qu’obscurité ou incohérence.10 CONSEILS AUX CANDIDATSCe point est essentiel : assimilez-vous les connaissances
que vous puiserez dans les ouvrages auxquels vous aurez
recours ; imprégnez-vous-en plutôt que vous n’en conserverez
le mot à mot. Croyez-en notre sage Montaigne,
ce vieux maître que vous citez à tout propos et que vous
suivez bien moins souvent : soyez comme l’abeille qui
« pillote de ça de là le suc des fleurs pour en composer
son miel, qui n’est plus ni thym ni marjolaine. » Ensuite
remettez-vous à l’ouvrage et rédigez consciencieusement
vos noies. De la sorte, vous aurez grande chance d’avoir
étudié la question d’une façon suffisamment complète, et
votre travail aura cet avantage inappréciable d’être bien
vôtre, d’être marqué de ce cachet d’originalité, de personnalité
qui fait à lui seul la plus grande valeur des
ouvrages d’esprit.C’est surtout au jour de l’examen que celle habitude
de la réflexion et de l’effort vous semblera précieuse. Si
vous vous êtes accoutumés à ne jamais travailler sans
le secours d’un livre, que fcrez-vous quand ce secours
vous manquera et que vous serez abandonnés à vous.mêmes
 ? En vain vous vous efforcerez de ressaisir dans
votre mémoire la trace de vos rapides lectures et de vos
empruuls d’autrefois : vous y perdrez votre temps et
votre peine. Vous ne saurez que bavarder au hasard,
sans ordre, sans suite et sans succès, croyez-le bien.11 vous manquera ce qui vous serait indispensable alors :
l’habitude du travail sérieux, de l’action, de la réflexion.CONSEILS AUX CANDIDATS 17IVIl ne saurait être question ici d’un cours de composition
et de style à l’usage des aspirants au certificat d’aptitude
pédagogique. Quelques conseils cependant pourront
ne pas leur être inutiles. En leur signalant les
défauts où tombent le plus communément ceux de leurs
collègues qui s’exercent à traiter les sujets que proposent
les journaux pédagogiques ou les comités de correction,
peut-être seront-ils mieux préparés aies éviter.Le plus général, comme aussi le plus grave de ces
défauts, est sans contredit le vague, l’obscurité. On se
demande trop souvent ce qu’a voulu dire le candidat, ce
qu’il a essayé de démontrer. Do longs paragraphes se
suivent sans qu’on puisse savoir quelle idée précise ils
développent, ni quel lien des rattache aux paragraphes
qui les précèdent ou qui les suivent, ni quelle place ils
tiennent dans l’ensemble. C’est que le développement ou
le style manquent d’ordre, de proportion, de précision.L’ordre est la première condition de la clarté ; celle
vérité est assez évidente pour n’avoir pas besoin de
démonstration. El .pourtant, nos candidats ne paraissent
pas toujours le savoir ni en être persuadés. 11 leur arrive
de finir par où ils auraient dû commencer, de revenir à
plusieurs reprises sur les mêmes idées ou les mêmes
faits sans que rien justifie pareille répétition, de déve-48 CONSEILS AUX CANDIDATSlopper un même point en deux ou trois parties que
sépare le développement d’autres idées. Ils placent bien
eh tête de leurs copies des plans ( ?) interminables qui
occupent une page et plus ; mais ils ne savent, pas que
ces longs résumés (ce ne sont pas des plans) ne prouvent
pas du tout que leur composition soit bien ordonnée,
que le plan n’a nullement besoin d’être placé en tête du
devoir, mais qu’il doit, en revanche, se dessiner avec
netteté au cours du développement. « Tout sujet est un. »
Il faut que celte unité apparaisse avec force, que le lecteur
se sente conduit, d’une main sure vers un seul but,
vers une seule conclusion ; et pour cela, il est nécessaire
de disposer les idées dans un ordre logique et rigoureux.
C’est au candidat à méditer son sujet et son plan,
•et à découvrir cet ordre.La proportion, l’équilibre entre les diverses parties du
devoir ne sont pas moins indispensables à l’unité. Tous
les correcteurs connaissent ces longs préambules qui
n’ont avec le sujet qu’un rapport très lointain, et dans
lesquels néanmoins les stagiaires loquaces semblent
bavarder à plaisir. On a lu déjà toute une page et l’on
se demande encore, où l’auteur veut en venir et pourquoi,
au lieu d’entrer bien vile au coeur du sujet, il s’est
arrêté à écrire vingt-cinq ou trente lignes de généralités
absolument inutiles.-Notez (pie ces généralités ne
peuvent pas seulement s’appliquer au cas présent, mais
■qu’elles conviennent, uii peu à tous les genres de sujets :
les pauvrettes sont accommodées à toutes les sauces ;
demain, ou le mois prochain, vous les retrouverez, légè-CONSEILS AUX CANDIDATS 19rement modifiées pour la circonstance, en première page
d’un autre devoir.Plus loin, pareille chose se renouvelle. L’auteur
s’éloigne à tout propos de son sujet ; une idée lui vient à
l’esprit : il l’explique, la tourne et la retourne, la suit
jusqu’au bout, el voilà qu’il s^écarte de sa route une fois
de plus. « Il n’est pas question de cela, » telle est l’annotation
qui revient à chaque instant en marge des
devoirs corrigés. A tout prix, il faut pourtant ne dire
que ce qui est nécessaire. Tout ce qu’il faut, mais rien
que ce qu’il faut.A ce même défaut s’en rattache un autre : les idées
principales ne sont pas assez mises en relief, de façon à
former comme la charpente du devoir et à grouper
autour d’elles les idées secondaires. Encore un précepte
que nos candidats feront bien de loger en un petit coin
de leur mémoire : pas d’ordre véritable, pas de vive
clarté, si l’on ne distingue l’essentiel de l’accessoire, si
chaque partie n’esl traitée plus ou moins longuement,
selon son importance. Il nous souvient d’avoir corrigé
autrefois une série de devoirs où il était question « de la
mémoire, des exercices propres à la développer, des
excès à éviter ». Eh bien ! les candidats, pour la plupart,
avaient commencé par exposer tout au long les avantages
et les caractères d’une bonne mémoire ; mais, par
contre, ils avaient jugé utile de traiter sommairement la
dernière partie. De telle sorte qu’ils avaient consacré le
quart et même le tiers de leur développement à démontrer
une vérité qui est pour- tous évidente : avantages
d’une lionne mémoire,— tandis qu’ils avaient.négligé le
plus important : excès à éviter, comment cultiver la
mémoire sans nuire au jugement.20 CONSEILS AUX CANDIDATSA ces causes d’obscurité s’en joint trop souvent une
autre : la faiblesse du style. C’est à croire que le langage
de la pédagogie ne soit pas accessible à nos jeunes
maîtres. Rares sont ceux d’entre eux qui parviennent à
s’exprimer dans un français simple, net et, précis. Diffusion,
'vulgarité,' sécheresse, verbiage : tels sont les
défauts les plus communs. Les impropriétés y fourmillent
 ; des phrases interminables sont de véritables
énigmes. On cherche pourquoi elles ont été placées là,
comment elles se lient à ce qui précède et à ce qui suit,
quelle idée elles expriment, quelle est la valeur de cette
idée. D’autres fois, voilà que tout à coup nos jeunes
auteurs semblent enfourcher Pégase : ils accumulent
avec fracas les mois sonores ; ils déclament avec un
accent tragique ; ils entassent les unes sur les autres
toutes les figures du langage ; ils invoquent la patrie,
l’humanité, et l’avenir et les vertus civiques, la où l’on
s’attendait le moins à les voir paraître et où il n’en est
pas question le moins du monde. Ils s’essoufflent ainsi
un quart d’heure durant. Et que sort-il de leurs belles
phrases retentissantes et creuses ? Pas même du vent. Il
est des devoirs qui sont des chefs-d’oeuvre de nullité et
d’incohérence. Toutes les vieilleries imaginables s’y
trouvent rassemblées : récriminations amôres et injustes
contre le passé, formules banales et vides qui n’ont ni
rime ni raison, vieux clichés dont l’antiquité fait sourire.
Nous pourrions citer- de nombreux extraits de
copies que nous avons eues sous les yeux soit dans lés
examens, soit dans les comités de correction ; extraits,
où l’incohérence des idées le dispute à la vulgarité du
style et aux incorrections grammaticales. Nous ne leCONSEILS AUX CANDIDATS 21ferons point, par respect pour nos lecteurs, par respect
aussi pour notre belle langue française.Ces défauts du style tiennent parfois à letourderie des
candidats ; ils s’illusionnent sur la difficulté du sujet :
leur paraît-il familier et facile ? ils se hâtent, laissent
courir leur plume à bride abattue, remplissent des pages
sans prendre la peine de soigner leur style. — 11 leur
serait pourtant si facile d’éviter cet écueil !Comment s’étonner de tout cela ? Les maîtres de renseignement
primaire ne lisent pas ; c’est une vérité qu’on
crie bien haut depuis quelques années et qui n’est malheureusement
que trop vraie. Dès lors comment pourraient-ils
parler leur langue avec sûreté et élégance ?Ils ne sauraient donc trop s’adonner à la lecture et à
la méditation des bons auteurs : c’est là seulement qu’ils
acquerront ce qui leur fait défaut : le bon goût, le goût
littéraire. Ils ne sauraient trop non plus suivre les conseils
de Boileau :Vingt fois sur le métier remettez votre ouvrage :
Polissez-le sans cesse et le repolissez ;
Ajoutez quelquefois el souvent effacez.Effacez souvent, messieurs les candidats ; Boileau vous
donne là le meilleur des conseils. Resserrez en quelques
lignes ce que vous délayez en de longs paragraphes ;
bavardez moins, beaucoup moins ; votre slyle y gagnera
concision et précision, el nul ne songera à s’en plaindre.Les sujelssont proposés plusieurs semaines à l’avance ;
les aspirants ont tout le temps nécessaire pour remettre
leur ouvrage vingt fois sur le.mélier. S’ils y apportaient
tout leur soin, s’ils s’accoutumaient à être sévères pour22 CONSEILS AUX CANDIDATS
eux-mêmes, à rechercher dans leurs compositions toutes
les fautes qu’ils y laissent échapper, à ne rien laisser
passer qui leur semble vide, obscur ou incorrect, ils parviendraient
vite à manier leur langue avec cette aisance
et cette netteté qui leur manquent si généralement.

- : y

Dernier conseil : soigner la forme matérielle des
devoirs.

Il semblerait qu’aucune recommandation ne dût être
faite sur ce point, car, s’il n’est pas donné à chacun, malgré
la meilleure volonté du monde, de savoir développer
un sujet avec proportion, précision et clarté, il n’est
permis à personne du moins de ne pas faire preuve de
soin et de goût dans l’exécution matérielle d’un devoir.

Eh bien ! qui le croirait ? nos jeunes maîtres, — et, ce
qui est plus grave, nos jeunes maîtresses, — paraissent
oublier par moments que, parmi les qualités si nombreuses
qu’on exige d’eux, il faut compter parmi les plus
élémentaires l’ordre, le soin, l’attention scrupuleuse à
bien accomplir tout travail. Tantôt leurs copies renferment
par-ci par-là des fautes d’orthographe qui
accusent une négligence impardonnable ; tantôt l’accentuation
et la ponctuation leur paraissent à peu près
inconnues: il nous souvient d’avoir corrigé une copie où
figurait une phrase de neuf lignes qui ne renfermait pas
un seul signe de ponctuation. Ici, des accolades s’alignent,
ou plutôt ne s’alignent pas, en des lignes courbes, bri-
CONSEILS AUX CANDIDATS 23
sées, sans symétrie, sans goût. Là, tous les genres d’écriture
et toutes les variétés d’ornements dont on peut surcharger
les caractères de l’alphabet semblent s’être
donné rendez-vous, pour la plus grande fatigue et le
plus grand ennui du lecteur.

Que les candidats le sachent: l’examinateur est dè&
l’abord porté à l’indulgence en faveur de l’aspirant dont
la copie, disposée de façon qu’elle plaise à l’oeil, se laisse,
par suite, lire sans effort. Et lire sans effort, c’est aussi
comprendre aisément. S’imagine-t-on le correcteur obligéde
suppléer aux virgules, points-virgules et points que
le candidat a omis ? ou constatant que le même candidat
en prend à son aise avec l’accentuation comme avec la
ponctuation ?

Ainsi, messieurs les stagiaires, un bon conseil en terminant
: veillez à l’exécution matérielle de vos devoirs.
Là certes n’est pas l’essentiel, mais c’est quelque chose
déjà, et c’est à la portée de toutes les intelligences. Il
vous suffit, pour faire bien, de deux petites choses quevous
ne voudrez pas vous laisser contester, j’espère i
un peu d’attention avec un peu de bonne volonté.
VI
Résumons, pour finir et pour conclure.

Que recommandons-nous tout particulièrement aux ;
aspirants ?

1° Acquérir, par l’observation et par l’étude, une certaine
culture générale de l’esprit ; lire et méditer les bons
auteurs, sans oublier ceux qui ont écrit sur la pédagogie:
24 CONSEILS AUX CANDIDATSaffermir son jugement, affiner son goût, assouplir et
fortifier son intelligence par la réflexion et par l’effort.
Comme complément indispensable de cette préparation,
traiter des sujets de pédagogie ; d’où ces recommandations
plus particulières :2° Un sujet étant proposé, s’appliquer à le bien comprendre,
préciser nettement le caractère et la portée de
la question ; -3° En déterminer rigoureusement les limites et ne
jamais les franchir, sous aucun prétexte: ce point est
capital ;4° Dresser un plan sommaire des différentes parties,
sans qu’il soit besoin que ledit plan figure sur la copie ;
qu’il s’aperçoive à mesure qu’on lit, voilà l’essentiel ;5° Bien détacher et faire valoir les idées principales,
en groupant à la suite les idées secondaires et les lier
étroitement les unes aux autres ;6° Enfin, et surtout peut-être, soigner le style, sortir à
tout prix du verbiage et de la platitude, sans tomber
pourtant dans l’excès opposé ; éviter les longues phrases,
difficiles à manier et à équilibrer ; s’attacher à n’écrire
que des phrases courtes, claires, correctes. Pas de bonne
note, qu’on s’en souvienne, quelle que soit la valeur des
idées, si ces idées ne sont pas bien exprimées^ExtraitsI) ES
Lois, Décrets, Arrèlés, Instructions et Circulaires
SK RAPPORTANT A L’E\'AMKX DU
CERTIFICAT D’APTITUDE PÉDAGOGIQUE
Loi du 30 octobre 1886ART. 23. — Nul ne peut être nommé instituteur titulaire, s’il
n’a l’ail un stage de deux ans au moins dans une école
publique ou privée, s’il n’est pourvu du certificat d’aptitude
pédagogique el s’il n’a été porté sur la liste d’admissibilité
aux fonctions d’instituteur, dressée par le conseil départemental,
conformément à l’arlicle 27.Le temps passé à l’rîcole normale compte, pour l’accomplissement
du slage, aux élèves-maîtres à partir de dix-huit ans,
aux élèves-maîtresses à partir de dix-sept.Des dispenses de slage peuvent être accordées par le
Minisire, sur l’avis du conseil départemental.Les titulaires chargés de la direction d’une école contenant
plus de deux classes prennent le nom de directeur ou directrice
d’école primaire élémentaire.ART. 27. — Le conseil dopartemcula !, après avoir pris connaissance
des demandes de tous les candidats qui se sont
inscrits à l’inspection académipje, dresse, chaque année, et
complète, s’il y a lieu, au cours de l’année, une liste des insliluleurs
el des institutrices admissibles aux fonctions de titulaires,
soit pour être chargés d’une école, soit pour être chargés
d’une classe en qualité d’adjoint.La nomination des instituteurs titulaires est faite par le
préfet, sous l’autorité du Ministre de l’Instruction publique et
sur la proposition de l’inspecteur d’académie.AI>TITUDE PÉDAGOGIQUE. 220 LOIS, DKClOETS, AIUIÈTÉSDécret du 18 janvier I8S7ART. 6. "— Nulle ne peut ôlre nommée directrice d’école
maternelle sans èlre pourvue du certificat d’aptitude pédagogique.ART. 6i. — Les candidats à l’économat (dans les Écoles normales
primaires) doivent être pourvus du brevet supérieur et
du certificat d’aptitude pédagogique.ART. 65. — L’enseignement (dans les écoles normales primaires) 
est donné par des professeurs nommés par le .Minisire,
el, à défaut, par des instituteurs délégués par le Ministre à
titre provisoire en qualité de mailres adjoints et qui doivent
Sire pourvus du brevet supérieur el du certificat d’aptitude
pédagogique.ART. iOi>. — Les litres de capacité de renseignement primaire
sont ::1° Le brevet élémentaire cl le brevet supérieur ;
-2° Les certificats d’aptitude professionnelle : certificat d’aptitude
pédagogique, certificat d’aptitude au professoral des
écoles normales et des écoles primaires supérieures, certificat
d’aplilude à l’inspection des écoles primaires et à la direction
des écoles normales, certificat d’aptitude à l’inspection des
écoles maternelles.ART. 108, — Les candidats au certificat d’aptitude pédagogique
doivent avoir vingt et un ans au moment de leur ins- ciïption,
 être pourvus du brevet élémentaire et justifier de deux
années d’exercice au moins dans les écoles publiques ou dans
les écoles privées, sauf les cas prévus par l’article 23 de la loi
du 30 octobre 1880.ART. lit. — Les aspirantes au certificat d’aptitude à l’inspection
des écoles maternelles doivent être âgées de vingtcinq
ans au moins au moment de leur inscription, èlre pourvues
soit du brevet supérieur et du certificat d’aptitude pédagogique,
soit du certificat d’aplilude à renseignement secondaireIXSTKUCTIOXS ET ClHCLLAIliES 2ïdes jeunes filles et justifier de cinq ans d’exercice dans les
établissements publics d’enseignement secondaire ou primaire.ART. 120. — Les commissions d’examen pour le certificat
d’aptitude pédagogique sont présidées par l’inspecteur d’Académie
et composées de dix membres au moins choisis parmi
les inspecteurs de l’enseignement primaire, ies directeurs,
directrices el professeurs d’écoles normales ou d’écoles primaires
supérieures cl les instituteurs ou institutrices du département.
S’il y"a dans le département une inspectrice des écoles
maternelles, elle fait nécessairement partie de la commission.Si les candidats inscrits dans un département sont trop
nombreux, le recteur peut instituer d’autres commissions
d’examen, en tel nombre qu’il jugera nécessaire.ART. 121. — Toule communication entre les candidats pendant
les épreuves, toute fraude ou toute len’alive de fraude
entraîne l’exclusion du candidat.L’exclusion provisoire sera prononcée par le président ou
par le membre de la Commission qu’il aura délégué pour le
remplacer dans la surveillance des épreuves. If en sera référé
à la Commission qui prononcera, s’il y a lieu, l’exclusion définitive.Les faits qui auront unlivé l’exclusion d’un candidat feront
l’objet d’un rapport adressé par le président de la Commission
à f Inspecteur d’académie. L’Inspecteur d’académie, après avoir
dûment appelé le candidat el l’avoir entendu en ses moyens de
défense, pourra le traduire devant le conseil départemental.
Le conseil pourra prononcer l’interdiction pour le candidat
de se présenter au môme examen ou à tous les examens de
l’enseignement pi imaire pendant une ou plusieurs sessions,
sans que celle interdiction puisse s’étendre à une période de
plus de deux ans.Si la fraude n’est découverte qu’après la délivrance du litre,
le Ministre peut en prononcer le retrait.ART. 122. — Un arrêté ministériel, délibéré en conseil supérieur
de l’instruction publique, réglera la forme de chacun des
examens, ainsi que le fonctionnement de chacune des Commissions.ART. 101. — Les stagiaires qui, au moment delà promulgation
de la loi du 30 octobre 1SSG, comptaient cinq ans au28 LOIS, DÉCRETS, ARRÊTÉSmoins de service dans renseignement public, seront, lorsqu’ils
se présenteront aux examens du certificat d’aptitude pédagogique,
dispensés de l’épreuve écrite.Arrêté du 18 janvier 1887
CHAPITRE IIDE L’EXASIEX DU CERTIFICAT D’APTITUDE PÉDAGOGIQUEART. In4 *. — L’examen du certificat d’aptitude pédagogique
n’aura qu’une session par an.L’épreuve écrite aura lieu à une date fixée par l’Inspecteur
d’académie, soil avant la fin de l’année scolaire, soit dans la
dernière semaine du mois d’oclobre, au chef-lieu de chaque
arrondissement, sous la surveillance de l’Inspecteur primaire,
dans les conditions prévues à l’article io6. Elle sera corrigée
par la Commission réunie au chef-lieu du département.Pour les eandidals admissibles, l’épreuve pratique consistera
en une classe de trois heures, faite par chaque candidat dans
la classe ou dans l’école qu’il dirige. Il sera procédé à celle
épreuve, dans les conditions prévues à l’article 161, dans le
cours de l’année scolaire, par une Sous-Commission nommée
par l’Inspecteur d’académie.Les instituteurs privés pourront, sur leur demande, subir
l’épreuve pratique, soil dans leur propre classe, soit dans une
école publique.L’épreuve orale prévue par les articles 162 et 163 se fera à
la suite de l’épreuve pratique.1 L’article 154 primitif était ainsi conçu : « Les sessions réglementaires d’examen
pour le certificat d’aptitude pédagogique ont lieu au mois de février et au mois
de juin. 1 Celte rédaction a été modifiée par un arrêté du 24 juillet 1SSS stipulant
qu’il n’y aurait chaque année qu’une session unique et que l’épreuve écrite aurait
lieu dans la dernière semaine des grandes vacances et au cbef-lieu d’arrondissement.
Cette seconde rédaction du 24 juillet 1888 a été modifiée de nouveau par un
arrêté du 27 juillet 1893, qui lui donne la teneur définitive que nous reproduisons
ci-dessus. (JJulletin administratif du Ministère de l’Instruction publique :
annve 1803. — A'* 1071, 12 août 1893, p. 28fi).INSTRUCTIONS ET CIRCULAIRES 29Une instruction ministérielle déterminera les divers détails
d’exécution de ces prescriptions réglementaires.ART. laa. — Les candidafsau certificat d’aptitude pédagogique
doivent se faire inscrire au bureau de l’inspecteur d’académie,
quinze jours au moins avant l’ouverture de la session,
et déposer : .Une demande d’inscription écrite el signée par eux (papier
timbré de 0',6")  ;Un extrait de leur acte de naissance (sur papier timbré et
dûment légalisé)  ;Lf ur brevet élémentaire, ou leur brevet supérieur, s’il y a
lieu ;Un certificat de l’Inspecteur d’académie constatant qu’ils
remplissent la condition de slage ou qu’ils en ont été dispensés.ART. 1O6. — Le sujet de la composition écrite esl choisi par
l’Inspecteur d’académie.Le pli cacheté esl ouvert, séance tenaille, par le président de
la commission, en présence des candidats.ART. 157. — Le dossier de chaque candidat et particulièrement
ies notes qu’il a obtenues dans l’Inspection sont mis
sous les yeux de la Commission, qui en tiendra compte dans
ses appréciations.ART. IOS. — L’examen du certificat d’aptitude pédagogique
comprend :Une épreuve écrite, laquelle est éliminatoire ;Une épreuve pratique ;El une épreuve orale.ART. 1O9. — L’épreuve écrite consiste en une composition
française sur un sujet élémentaire d’éducation el d’enseignement.Trois heures sont accordées pour cette épreuve.ART. 160'. — L’épreuve pratique consiste en une classe
faile par le candidat dans une école primaire publique. Les
aspirantes peuvent, à leur choix, subir l’épreuve pratique dans
une école maternelle ou dans une école de filles.1 Le texte primitif de. l’article ICO a été modifié tel que nous le donnons ici par
un arrêté ministériel du 27 juillet 1S93- Désormais, les aspirantes qui exercent dans
une école maternelle ne seront plus tenues qu’à une seule épreuve pratique.30 LOIS, DÉCRETS, ARRÊTÉSL’école dans laquelle le candidat esl appelé à subir l’épreuve
lui esl ouverte vingt-quatre heures à l’avance. Il en prend la
direction le jour de l’épreuve et est tenu de se conformer à un
programme arrêté par la Commission.Ce programme est remis au candidat vingt-quatre heures à
l’avance. Il se rapprochera, autant que possible, de l’ordre des
exercices inscrits à l’emploi du temps de l’école au jour de
l’examen.ART. 161. — Pour procéder à l’épreuve praîique, la Commission
d’examen peut se partager en Sons-Commissions de
trois membres au moins. Un inspecteur primaire el un instituteur
pour les aspirants, une institutrice pour les aspirantes,
font nécessairement partie de chacune des Sous-Commissions.L’Inspecteur d’académie fait parlie de droit de foules les
Sous-Commissions. En cas de partage des suffrages, sa voix esl
prépondérante.ART 162 —L’épreuve orale consiste :1° Dans l’appréciation de cahiers de devoirs mensuels ;2° Dans des interrogations en rapport avec les autres épreuves
déjà subies par le candidat el portant sur des sujets relatifs à
la tenue et à la direction d’une école primaire élémentaire ou
maternelle, ou sur des questions de pédagogie pratique.L’épreuve orale prévue par les articles 162 cl 163 se fera à
la suite de l’épreuve pratique. La durée n’en doit pas dépasser
vingt minutes.Une instruction ministérielle déterminera les divers détails
d’exécution de ces prescriptions réglementaires.ART. 163. — Chacune des épreuves est jugée d’après l’échelle
de 0 à 20. Tout candidat qui n’a pas obtenu la note 10, tant
pour l’épreuve écrite que pour l’épreuve pratique, esrajourné.
Est ajourné également tout candidat qui n’a pas obtenu la
moyenne 30 pour l’ensemble des trois épreuves.ART. 164. — Sur le vu du prorès-verbal de la Commission
d’examen, le recléur délivre,- s’il y a lieu, le certificat d’aptitude
pédagogique, el, dans la quinzaine, adresse son rapport
au Ministre sur les résultats de îa session dans son académie.INSTRUCTIONS ET CIRCULAIRES 31Extrait de la loi du 10- juillet 188 »ART. 34 § 4. —' Les adjoints cl les adjointes actuellementen exercice et comptant plus de cinq années de services dans
renseignement public seront réputés avoir achevé le stage el
seront dispensés de la production du certificat d’aptitude
pédagogique exigé par la loi du 30 octobre 1SS0 ; ils prendront
rang dans la classe nouvelle à laquelle, ils appartiennent
par application du présent article, défalcation faite des cinq
années comptées comme slage.Ce paragraphe a été modifié par le suivant:Extrait de la loi du 25 juillet 1SÎMART. 34….. § 3. — Dispense du certificat d’apiitude pédagogique
esl accordée aux adjoints et aux adjointes actuellement
en exercice et pourvus d’une nomination préfectorale
antérieurement à l’effet de la promulgation de la loi du 30 octobre
1886.Extrait du décret du 18 janvier 1S03
modifiant l’article 18G du décret du 18 janvier 1887Le nouvel article iS6 est ainsi conçu:Pendant cinq ans. à partir du i" janvier 1S93, les instituteurs
publics titulaires el les commis d’inspection académique
seront dispensés de produire le certificat d’aptitude au professoral
pour se présenter aux examens du certificat d’aplilude à
l’inspection primaire, s’ils comptent dix années de services
effectifs, soit comme directeurs, soit comme adjoinlsdans une
école primaire élémentaire ou supérieure ou dans une école
annexe et s’ils sont pourvus du brevet supérieur et du certificat
d’aptitude pédagogique.32 LOIS, DÉCRETS, ARRÊTÉSLes dispositions qui précèdent sont applicables aux aspirantes
comme aux aspirants.Circulaires, instructions el décisions ministérielles
relatives au cerlifical d’aplilude pédagogiquePour le certificat d’aptitude pédagogique, les années passées
dans les Ecoles, normales comptent comme années de
stage, mais à la condition que le candidat ait suivi les cours
de l’Ecole normale pendant la durée ordinaire des études de
ces établissements. {Circulaire ministérielle aux recieurs,
29 mai ÎSSO.) L’article 9 (aujourd’hui arl. 120 du décret du 18 janvier 1887,
voir ci-dessus) confie la présidence des Commissions d’examen
pour le certificat d’aptitude pédagogique, à l’Inspecteur
d’académie. Il vous appartiendra, Monsieur le Recteur, de prévoir
le cas où Monsieur l’Inspecteur d’académie pourrait être
inopinément empoché et de désigner à l’avance un vice-présidenl
qui le suppléerait au besoin. {Même circulaire.) Décision du lî) janvier 1887. — Le ministre a décidé que
les années passées à l’École normale à partir de dix-huit ou de
dix-sept ans pour la réalisation de l’engagement décennal,
compteraient également pour la supputation des cinq années
de services exigées des maîtres ou des maîtresses qui peuvent
être dispensés de l’épreuve écrite aux examens du certificat
d’aptitude pédagogique.Décision du lî) janvier 1887. — Le ministre a décidé que
les mailresou maîtresses comptanldeuxans el demi de services
dans renseignement public pourraient faire valoir, poux l’accomplissement
du stage de cinq ans exigé des candidats au
certificat d’aptitude pédagogique(\nc\'nr\\c\ii 191 du décret
du 18 janvier 1887 dispense de l’épreuve écrite, tes années qu’ils
auraient passées dans renseignement privé.Avis du 19 janvier 1887. — Au moment où une session
va s’ouvrir pour l’examen en vue de l’obtention du certificat
d’aptitude pédagogique, l’administration croit devoir rappe-INSTRUCTIONS ET CIRCULAIRES 331er que ce certificat est exigé pour toutes les fonctions dans
les établissements d’enseignement primaire:Écoles primaires élémentaires et maternelles ;Ecoles primaires supérieures ;Écoles normales primaires (enseignement el économat’ 1.Circulaire relative à la titularisation des adjoints en
exercice remplissant les conditions pour cire nom niés
titulaires.Du S novembre 1886.Monsieur le Préfet, l’article 22 de la loi du 30 octobre 1SS6
pose les bases d’un nouveau classement du personnel ded’enseignement
r 'maire public qui doit suivre immédiatement la
promulgation de la loi. Dès à présent, d’après cet article, « les
instituteurs el’institutrices publics sont divisés en stagiaires
et titulaires >■>. De ces deux termes, le premier n’existait pasjusqu’ici
dans notre législation ; le second n’y est entré quedepuis
quelques années avec un sens tout différent de celui qu’il a
désormais.Sous l’emj ire des lois de 1850 et de 1867, les membres de
l’enseignement public étaient classés d’après la nature de
l’emploi qu’ils remplissaient. On appelait titulaires les instituteurs
en chef, ceux qui dirigeaient une école, quel qu’en fui
le. nombre de classes ; on appelait adjoints ceux qui. chargés
seulement d’une de ces classes, la dirigeaient sous l’autorité
du titulaire.La nouvelle loi organique adopte un autre principe de classement.
Elle n’oppose plus titulaire à adjoint, mais à stagiaire,
c’est-à-dire qu’elle ne divise plus les maîtres d’après
le service scolaire qui leur est assigné, mais d’après leurs
litres personnels, leurs grades cl leursannées d’exercice. Tous
commencent par être stagiaires, el tous peuvent devenir titulaires,
qu’ils demeurent adjoints ou qu’ils soient placés à la
tète d’une école.Les stagiaires sont les instituteurs au début de leur carrière,
mis en quelque sorte à l’épreuve pendant une durée de
deux ans par simple délégation de l’Inspecteur d’académie et/PTITUDE PÉDAGOGIQUE. 2*34 LOIS, DECRETS, ARRÊTÉSsans nomination préfectorale. Le temps du stage écoulé, c’est
à eux de prouver qu’ils l’ont bien employé et qu’ils se sont
rendus dignes de la confiance de l’administration ; ils se présentent
à une sorte d’examen ou mieux d’inspection d’un caractère
tout scolaire ; il leur est alors délivré, s’il y a lieu, un
certificat d’aplilude pédagogique, véritable lilre de capacilé
professionnelle destiné à prouver non plus seulement qu’ils
savent, mais qu’ils sont capables d’enseigner.Cetle attestation obtenue, ils demandent la titularisation. Le
Conseil départemental, après examen des divers dossiers,
dresse une liste d’admissibilité sur laquelle sont portés les candidats
qu’il juge « admissibles aux fonctions de titulaire, soit
pour être chargés d’une école soil pour être chargés d’une
classe en qualité d’adjoint » (art. 27).Telle sera ta marche à suivre pour tous les instituteurs
entrant en exercice sous le régime de la loi nouvelle. . .Il y aura lieu, d’autre part, d’informer tous les adjoints et
adjointes entrant désormais en fonctions qu’ils y entrent aux
conditions de la nouvelle loi, c’est-à-dire en qualité de stagiaires
et en vertu d’une simple délégation de l’Inspecteur
d’académie, Celle mesure doilêlre appliquéeàtous les adjoints
et adjointes qui viennent d’être nommés à la rentrée des
classes, même si leur nomination est de quelques jours antérieure
au 30 oclobre. En eflef, il est "de leur intérêt que leur
situation légale soit immédiatement déterminée et qu’ils sachent
exactemeiildequcl moment leur stage aura commencé à courirJe vous prie donc de procéder sans retard à ce classement
el de m’adresser, dès la semaine prochaine, la liste nominative
des adjoinls que vous aurez titularisés et qui, par conséquent,
pourront prendre pari aux premières élections du conseil
départemental.Je prescris eu même temps à M.-l’Inspecteur'd’académie les
mesures à.prendre en ce qui concerne les stagiaires.Hccevoz, Monsieur le préfet, l’assurance de ma considération
très distinguée.Le Ministre de l’Instruction publique,
des lieaux-Arts et des Cultes,
Signé : RI ;NL CODLKT.INSTRUCTIONS ET CIRCULAIRES 3bCirculaire relative à l’examen du certificat d’aplilude
pédagogiqueParis, le 6 août 1888.MONSIEUR LE RECTEUR,La loi du 30 octobre a fait du certificat d’aplilude pédagogique
la condition de l’admissibilité aux fonctions d’instituteur.
Il s’est produit immédiatement une afllùcncc de candidats qui
a rendu le fonctionnement de ces examens assez difficile,
gênant pour les écoles, qu’il désorganise deux fois chaque
année, pendant plusieurs semaines, onéreux pour les candidats,
plus onéreux encore pour les inspecteurs primaires, obligés
de consacrer aux examens la plus grande partie de leurs frais
détournées, au détriment de leur lâche essentielle, la visite
des écoles. L’Administration s’est émue des plaintes nombreuses
cl fondées qui lui sont parvenues, et, sur l’avis du
Conseil supérieur,j’ai adoptépour l’article foi del’arrôléorganique
la rédaction nouvelle que voici:« L’examen du certificat d’aptitude pédagogique n’aura
qu’une session para ». L’épreuveécrite se fera dans la dernière
semaine des grandes vacances au chef-lieu de chaque arrondissement,
sous ta surveillance de l’inspecteur primaire, dans
les conditions prévues à l’article liiO, § 2 el 3. Elle sera corrigée
par la Commission réunie au chef-lieu du département.« Pour les candidats admissibles, l’épreuve pratiqué consistera
en une classe de trois heures faite par chaque candidat
dans la classe ou dans l’école qu’il dirige. Il sera procédé à
cette épreuve, dans les conditions prévues à l’article 101, dans
le. cours de l’année scolaire par une .Sous-Commission nommée
par l’Inspecteur d’académie.« Les instituteurs privés pourront, sur leur demande, subir
l’épreuve pratique, soil dans leur propre classe, soil dans une
école publique.« L’é|weuve orale prévue par les articles 102 el 103 se fera
à la suite de l’épreuve pratique. »C’est là, vous le voyez, Monsieur le Rccleur, une assez importante
modification à l’organisation édictée par l’arrêté du30 LOIS, DÉCRETS, ARRÊTÉS1S janvier 1887. Il n’est rien changé aux conditions à remplir
pour l’inscription, ni au nombre, ni à la nature des épreuves
à subir, mais il n’y aura plus désormais qu’une session régie
mentairc par an. L’épreuve écrite se fera comme il est dit à
l’article 106 de l’arrêté organique…au chef-lieu d’arrondissement cl sous la surveillance de l’inspecteur
primaire. Les copies transmise ? sans retard à l’Inspecteur
d’académie seront corrigées par une Commission unique
nommée par vous, présidée par lui. (Art. 120 du décret organique.) 
La liste des admissibles sera dressée par circonscription
d’inspection primaire et complétée, s’il y a lieu, par l’inscription
des candidats régulièrement dispensés de la composition écrite.L’Inspecteur primaire, à qui la liste des admissibles aura
été remise, procédera, dans le cours de l’année scolaire,
à la seconde partie de l’examen, qui comprend les épreuves
orales et pratiques. Pour cela, il ira, aux jours fixés par l’Inspecteur
d’académie, faire, comme d’habitude, l’inspection des
diverses écoles où se trouvent les candidats portés sur la liste
d’admissibilité.La Sous-Commission verra ainsi chaque insliluleurchcz lui,
iaisanl une classe vraie avec des élèves vrais ; dans ces conditions,
elle appréciera beaucoup plus aisément l’enseignement,
la discipline, les devoirs écrits el les leçons orales, la tenue
des cahiers, des élèves, du local, les résultats obtenus, tout ce
qui peut enfin permettre de reconnaître à coup sûr un bon
maître et une bonne école. Après la classe, elle procédera à
l’épreuve orale prescrite par l’article 102 de l’arrêté précité, puis
rédigera son rapport qu’elle enverra à l’Inspecteur d’académie.A la lin de l’année scolaire, l’Inspecteur d’académie réunira
la Commission d’examen, lui soumettra les rapports des diverses
Sous-Commissions, el. après éludede ces rapports et des
dossiers des candidats, il dressera avec elle la liste définitive
de tous ceux qui seront reconnus aptes à être titularisés. Celte
liste sera publiée au prochain numéro du liulletin départemental.Je vous prie, Monsieur le Hedeur, d’appeler immédiatement
l’allenl’ion de Messieurs les Inspecteurs d’académie sur ces
instructions, dont ils sont chargés d’assurer l’exécution.Il convient qu’ils prennent sans retard toutes les mesures
utiles pour « pie les résolutions nouvelles approuvées par leINSTRUCTIONS ET CIRCULAIRES 37Conseil supérieur soient appliquées dès cette année, c’est-àdire
à la fin de septembre.Le registre d’inscription devra être ouvert quinze jours au
moins avant la date fixée pour l’épreuve écrite.Pourront être inscrits, à lilre exceptionnel, les candidats
qui n’auraient pas encore, à la date de I épreuve écrite, leurs
deux années de slage (art. 23 de la loi du 30 octobre iSSG). à
condition qu’ils les aient accomplies avant les épreuves orales,
soit pour fixer une date uniforme, à l’époque des vacances de
Pâques.Veuillez agréer, Monsieur le Recteur, l’assurance de ma
considération la plus distinguée.Le Ministre de l’Instruction publique
et des Beaux-Arts.Siïné : E. LOCKROV.Circulaire relative aux Commissions d’examen
« lu eerllfleal d’aplilude pédagogique(Epreuves orales el pratiques) Du 30 janvier ISOI.
MONSIEUR L’INSPECTEUR,Une instruction ministérielle du 0 août 1888 a établi que
les examens oraux'et pratiques du certificat d’aplilude-pédagogique
seraient subis par les candidats dans leur propre
classe el devant un jury composé de deux inspecteurs primaires
el d’un instituteur ou d’une institutrice.L’expérience a montré « pic celle organisation était très onéreuse
pour l’inspecteur primaire étranger à la circonscription
du candidat, el que les indemnités afférentes à ces éprouves.
d’après le décret du 17 juillet dernier, étaient souvent insuffisantes
pour faire face aux dépenses ellecluées. Le crédit dont je
dispose pour les examens le renseignement primaire ne permettant
même pas de maintenir le chiure de l’indemnité au taux38 - LOIS, DÉCRETS, ARRÊTÉSacluel, j’estime qu’il y a lieu de revenir purement et simplement
aux prescriptions de l’article 101 de l’arrêté, organique
du 18 janvier 1887, aux termes duquel la présence d’un inspecteur
primaire est seule nécessaire dans la Sous-Commission.Les.deux autres membres du jury devront être choisis parmi
les maîtres les mieux notés, soit du canton dont fait partie la
commune où réside le candidat, soit d’un canton limitrophe, de
façon à atténuer dans la mesure du possible les frais des épreuves
orales et pratiques du certificat d’aptitude pédagogique.Vous voudrez bien, Monsieur l’Inspecteur, prendre les
mesures nécessaires pour que cette nouvelle organisation
devienne dès à présent la règle.Recevez, Monsieur l’Inspecteur, l’assurance de ma considération
très distinguée.Le Ministre de l’Instruction publique
et des Beaux-Arts,Signé : LÉON ROURGEOIS.ORGANISATION "PÉDAGOGIQUE." 39ORGANISATION PÉDAGOGIQUE DES ÉCOLES PUBLIQUESPROGRAMME GENERAL(Décret du 18 janvier 1887) 1° Ecoles maternelles et classes enfantinesART. 4. — L’enseignement dans les écoles maternelles et les
classes enfantines comprend:1° Des jeux, des mouvements gradués el accompagnés do
chants ; :_2° Des exercices manuels ;3° Les premiers principes d’éducation morale ;•i° Les connaissances les plus usuelles ;o° Des exercices de langage, des récits ou contes ;0" Les premiers éléinenls du dessin, de la lecture, de l’écriture
et du calcul.2° Ecoles primaires élémentairesART. 27. —■ L’instruction primaire élémentaire comprend :L’enseignement moral et civique ;La lecture et l’écriture ;La langue française ;Le calcul et le système métrique ;L’histoire et la géographie, spécialement de la Erail ce ;Les leçons de choses et les premières notions scientifiques:Les éléments du dessin, du chant et du travail manuel
(travaux à l’aiguille dans les écoles de. filles)  ;El les exercices gymnastiques el militaires.40 ORGANISAI ION PÉDAGOGIQUEORGANISATION PÉDAGOGIQUE ET PLAN D’ÉTUDES\ (Arrêté du 1S janvier 1887) IORGANISATION PÉDAGOGIQUE DES ÉCOLES .MATERNELLES
ET DES CLASSES ENFANTINESARTICLE riîE.MiER. — Le programme des écoles maternelles
comprend, pour les enfants les plus avancés cl classés dans la
première section, l’ensemble des exercices el des connaissances
énumérés à l’article 4 du décret du 1S janvier 1887.Pour les enfants les plus jeunes, classés dans la seconde
section, ces programmes ne sont appliqués que graduellement,
dans la mesure que comportent leur âge el le développement
de leur intelligence.Une instruction ministérielle déterminera les limites el le
caractère de l’enseignement pour chacune des deux sections.ART. 2. — L’enseignement dans les classes enfantines est
conforme au programme de la première section des écoles
maternelles el à celui du cours élémentaire-des écoles primaires.ART. 3. — Un médecin nommé par le maire visite une fois
par semaine, les écoles maternelles. 11 inscrit ses observations
sur un registre particulier. ~ART. 4, — Après une absence pour cause de maladie, nul
enfant ne sera admis de nouveau à l’école maternelle sans un
certificat de médecin attestant sa-guérison complète.ART. '.i. — Chaque année, la directrice adresse à l’inspectrice
départementale ou, à son défaut, à l’inspecteur primaire un
rapport détaillé sur tout ce « pii concerne l’établissement « jui
lui est confié.ART. 0. — Sauf décision spéciale do. l’inspecteur primaire,
les élèves ne passeront de l’école maternelle ou de la classe
enfantine à l’école primaire qu’à l’une des trois époques suivantes
: rentrée d’octobre, lir janvier, rentrée de Pâques.ORGANISATION PÉDAGOGIQUE , 41ART. 7. — Aucune école maternelle publique ne devra recevoir
plus de lbO enfants, à moins d’une autorisation spéciale
de l’inspecteur d’académie.ART. 8. — Les écoles maternelles ne peuvent être fermées
que les dimanches, le lir et le 2 janvier, le jour de l’Ascension,
le lundi de la Pentecôte, le jour de l’Assomption, le jour
de la Toussaint, le jour de Noël, le jour de la fêle nationale,
et, en outre, du jeudi avant Pâques au jeudi après Pâques et
durant la première quinzaine du mois d’août.Les institutrices dirigeant une école maternelle à une seule
classe n’ont pas droit à d’autres congés. Dans les écoles
maternelles à plusieurs classes.-un mois de vacances est successivement
accordé chaque année, tant à la directrice qu’aux
aboulies’.REGLEMENT RELATIF A L’ORGANISATION PEDAGOGIQUE
DES ÉCOLES MATERNELLES PUULIOUES.ARTICLE PREMIER. . Dans toute école maternelle publique,
le classement des cnïanls esl fait, chaque année, par la directrice,
à l’époque do la rentrée des écoles primaires, sous le
contrôle de l’inspectrice départementale, ou, à son défaut, de
l’inspecteur primaire.ART. 2. — Les divers cours de l’école maternelle ont pour
objet de commencer l’éducation physique, l’éducation intellectuelle
et l’éducation morale des jeunes enfants.Les exercices qu’ils comprennent sont répartis d’après les
indications des programmes ci-aunexés.I (.cl ailieli/a Ok -nmlilii'- cimiiiir il Miil jiar l’iiilvlO 'lu ■') janvi.r lS’.'i :.07. \ !. — Les Ocuks in.itirin Ih s .-ont IL-IHU'-L-S |>ciii !an ! .un ui'.k à IVj.o.i'Jc .k.vacaix
 us.Ti-.ulcl’nis I…i>i| !ii' ILS l.esi.iiis do la ]■■ ■j’ii-rilî. n IÏML-.■r.oit. !-ui la ■ !■ n.aiok .iu
roiiEi-i ! municipal, i-l  ;,\n\< avis de l’ins-i'i-ckiir d’ai-ad.mi' 1 !■■ pi'li ! |"iU !r.i ir.hiiru
la dm.c 'i'' la t’IMiului •■ ikf i'-.,.ks ln:iti Un -IW-f à ijuifjZ" j"i3rs ou im’lM’ tii. îil>r
.JllYlks ri-Mf|ii|ll "HUIIes |-'Cll<Iallt lollk !'.-|Ulii 0..07. H. — Pans (..lis ks cas. la •iir-.-iri.-c <t k-s a ij.-ii/n-s o^t dr.it à n ;i .-..ng."<l"un
 mois.Art. -i. — Pans lo « '-cks mali-rni-lli-t à une sr.uk rla« e, la ilireelii.c i et suppléée
pendant la duiie île M.'ri ewipé par une postulante à un Cin]pl"i lUïntlilulii-.'C ■•"il par
uu-â élève maillets,■ iio l’école I.I-niiul »--.Uous ksé.-.,ks maternelle- à p'uskars ela-s. s. ks e^'lios a-c-ldés à la dli.rtiice
■i aux fl.ij.piiiti.- ;- tout ]il is suée'-i-.-îvtiin.-lit.42 ORGANISATION PEDAGOGIQUEART. 3. — Le détail de la répartition des bcures par semaine
est arrêté pour chaque école maternelle par la directrice après
approbation de l’inspectrice départementale, ou, à son défaut,
dé l’inspecteur primaire.Pi'Ofli'amuie1° Objet, — L’école maternelle n’est pas une école au sens
ordinaire du mot ; elle forme le passage de la famille à l’école,
elle garde la douceur affectueuse et indulgente de la famille,
en même temps qu’elle initie au travail et à la régularité de
l’école.Le succès delà directrice d’école maternelle ne se juge donc
pas essentiellement par la somme des connaissances communiquées,
par le niveau qu’atteint renseignement, par le nombre
et la durée des leçons, mais plutôt par l’ensemble des bonnes
influences auxquelles l’enfant est soumis, par le plaisir qu’on
lui fait prendre à l’école, par les habitudes d’ordre, de propreté,
de politesse, d’attention, d’obéissance, d’activité intellectuelle
qu’il y doit contracter pour ainsi dire eu jouant.Kn conséquence, les directrices devront se préoccuper beaucoup
moins de livrer à l’école primaire des enfants déjà fort
avancés dans leur instruction que des enfants bien préparés à
s’instruire. Tous les exercices de l’école maternelle seront réglés
d’après ce principe général: ils doivent aider au développement
des diverses facultés de l’enfant sans fatigue, sans contrainte,
sans excès d’application ; ils sont destinés à lui faire
aimer l’école el à lui donner de bonne heure le gont du travail,
en ne lui imposant jamais un genre do travail incompatible
avec la faiblesse et la mobilité du premier âge.Le but à atteindre, en tenant compte des diversités de tempérament,
de la précocité des uns, de la lenteur des autres, ce
n’est pas « le les faire tous parvenir à tel ou tel degré de savoir
en lecture, en écriture, en calcul, c’est qu’ils sachent bien
le peu qu’ils sauront, c’est qu’ils aiment leurs lâches, leurs
jeux, leurs leçons de toutes sortes ; c’est surtout qu’ils n’aient
pas pris en dégoût ces premiers exercices scolaires qui
seraient si vite rebulanls, si la patience, l’enjouemeiil, l’alfection
ingénieuse de:1a maîtresse ne trouvait moyen de les varier,ORGANISATION PÉDAGOGIQUE 43de les égayer, d’en tirer ou d’y attacher quelque plaisir pour
l’enfant.L’ne bonne santé ; l’ouïe, la vue, le toucher déjà exercés par
une suite graduée de ces petits jeux et de ces petites expériences
propres à faire l’éducation des sens ; des idées enfantines,
mais nettes et claires, sur les premiers éléments de ce
qui sera plus lard l’instruction primaire ; un commencement
d’habitudes et de dispositions sur lesquelles l’école puisse
s’appuyer pour donner plus lard un enseignement régulier ; le
goût de la gymnastique, du chant, du dessin, des images, des
récits ; l’empressement à écouler, à voir, à observer, à imiter,
à questionner, à répondre ; une certaine faculté d’attention entretenue
par la docilité, la confiance et la bonne humeur : l’intelUgenceéveilléeenfin
el l’âme ouverte à toutes les bonnes impressions
morales : tels doivent être les résultats de ces premières
années passées à l’école maternelle, et si l’enfant qui en sort
arrive à l’école primaire avec une telle préparation, il importe
peu qu’il y joigne quelques pages de plus ou de moins du syllabaire.2° Méthode. — Ces principes posés, quelle esl la méthode
qu’il conviendra d’appliquer aux écoles maternelles ? C’est évidemment
celle qui s’inspire du nom même de l’établissement,
c’est-à-dire celle qui consiste à imiter le plus possible les procédés
d’éducation d’une mère intelligente et dévouée.Cuinnie on ne se proposeras, dans les écoles maternelles, de
former ou d’exercer un ordre de facultés au détriment des
autres, mais bien de les développer toutes harmoniquemenl,
on ne devra pas s’asservir à suivre avec rigueur aucune des
méthodes spéciales qui se fondent, sur un système exclusif et
artificiel. On s’appliquera, au contraire, en prenant à foutes
les méthodes particulières leurs exercices les plus simples, à
former, à l’aide de ces divers éléments, un cours d’instruction
et d’éducation qui réponde aux divers besoins-du polit enfant
et moite en jeu toutes ses facultés. Les exercices qu’il comprend
doivent être variés : la leçon de choses, la causerie, le chant ;
les premiers essais de dessin, de lecture, de calcul, de récitation,
partagent le temps avec les exercices du corps, les jeux
de toutes sortes et les mouvements gymnastique ?. C’est une
méllmde essentiellement naturelle, familière, toujours ouverte44 ORGANISATION PÉDAGOGIQUEà de nouveaux progrès, toujours susceptible de se compléter
■et de se réformer.3° Plan et division du cours. — Les j^ux se divisent en
jeux au préau el en jeux dans la cour ; un matériel de jouets
sera approprié aux uns et aux autres.L’enseignement du chant comprend les chants à l’unisson
et à deux parties qui accompagnent les jeux et les évolutions.La maîtresse se servira du diapason.Les exercices manuels consistent en tressage, lissage, pliage,
piquage, découpage avec les doigls, petits ouvrages de tricot,
enfilage de perles, petites constructions à l’aide de carton et
de paille, de. cubes, de sable, etc.Sont interdits les travaux de couture el tous autres travaux
de nature à fatiguer les enfants.Les premiers principes d’éducation morale sont donnés, non
sous forme « le leçons suivies, mais à l’aide d’entretiens familiers,
de récits, de chants destinés à inspirer aux enfants le
sentiment de. leurs devoirs envers la famille, la pairie et Dieu.Ces premiers principes devront être, indépendants de tout
e\is: ?ignemenl confessionnel.Les connaissances usuelles comportent des notions très élémentaires:
— sur le vêlement, l’habitation, l’alimentation ; —
sur l’homme, les animaux, les plantes el les pierres ; — sur les
couleurs el les formes, la division du temps, les saisons ; —
sur les points cardinaux, sur la France et les principaux pays
de la ferre.Cet enseignement est donné à l’aide d’objets réels et d’images.Les exercices de langage, qui ne doivent être séparés d’aucun
des enseignements, ont pour but d’habituer les enfants à
exprimer leurs idées d’une façon simple cl corrode, d’étendre
leur vocabulaire dans la mesure du développement de leur
intelligence el de leurs besoins.Les premiers éléments de dessin comprennent :1" Dos combinaisons de lignes au moyen de laites, de bâtonnets,
etc. ; la reproduction sur l’aidoise do ces combinaisons,
ainsi que dos dessins faciles, par la maîtresse, au tableau
noir ;'2° La reproduction, sur l’ardoise et sur le papier, d’objets
usuels et d’ornements très simples.ORGANISATION PÉDAGOGIQUE . 4>L’enseignement de la leclure portera, non sur des combinaisons
difficiles de lettres, ni sur des syllabes inintelligibles pour
l’enfant, mais, sur des mots usuels et des phrases simples.
Autant que possible, les enfants se serviront de lettres mobiles
pour apprendre à lire.L’enseignement de l’écriture, comme celui de la lecture, est
réservé aux enfants de la première section.Les éléments du calcul comprennent :1° La formation et la représentation des nombres de 1 à 10,
de 10 à 100, à l’aide d’objets mis entre les mains des enfants
(lattes, bâtonnets, cailloux, graines, monnaies et mesures
usuelles)  ;2° Les quatre opérations appliquées aux premières cenlaines,.
toujours à l’aide d’objets ;3° La représentation des cent premiers nombres par les
chiffres.Les enfanls seront exercés au calcul mental sur toutes les
combinaisons de nombres qu’ils auront étudiées.Les récits ou contes, faits le plus possible sur des images,
seront consacrés à représenter des scènes de la vie enfantine ;
à faire naîlre par des anecdotes, des descriptions, quelques
traits de biographie ou épisodes de voyages, l’idée et l’amour
de la France.Les exercices intellectuels el les exercices manuels doivent
alterner. ;La durée n’en dépassera pas vingt minutes, lis seront toujours
séparés par des chants, des mouvements, des marches
ou des évolutions.4° Programmes. —Voir les .tableaux ci-après.46 ORGANISATION PÉDAGOGIQUESECTION SECTION" UES ENTANTSDES PETITS ENFANTS- DE 0 A G ANSLIE 2 A a ANS I
-  ; j
Premiers Soms donnés aux enfants Causeries très simples, mêlées à tousen
vue de leur faire pren- les exercices de la classe et de la'
principes drede bonnes habitudes. récréation.
d’éducation de gagner kur affection ■et de maintenir entre eux
morale. l’harmonie. — Premières Petites poésies expliquées et apprises,notions du bien et du mal. par coeur. — Historiettes morales
racontées et suivies de questions,
propres à en faire ressortir le sens,
et à vérifier si les enfants l’ont
compris. — Petits chonts.Soins particuliers de la maîtresse al
l’égard des enfants chez lesquels:
elle a observé quelque défaut ou
quelque vice naissant.r"i.« „„,'<,„„ Exercices de prononciation. Exercices combinés de langage, de 1Exercices Exclvice51.„ vuo j-auemclI. ic.t.nc et d’écriture préparant"àTorde
langage. 1er le vocabulaire de l’en- thographe :
tant: iiclils exercices de
mémoire (chants, fables,récit ;.' ; questions. !1° Exercices oraux. — Ouestimis très,
familières ayant pour objet d’ap-j
prendre aux enfants à s’exprimer !
nettement: corriger les défauts de 1
prononciation ou d’accent local ;Vî' Exercices de mémoire:nécitation île liés courtes p..é ?ks ; joc Es.' r> ic.-F eclits jPremières diet.'r ? d’un mot. puis .lede'.lX ou trois, pili.- de tlès petitesplusses ; !4" l.'Tlnrcs très bièves laites par la
lna ;lre>Se. iculees et -i.icolitéeS par
les enfants.ORGANISATION PÉDAGOGIQUE 47SEuflON SECTION DES ENFANTSDES l’ETITS ENTANTS - :- DE 2 A Ô AXS , DE 5 A 0 ANSLeçons Nom-des principales parties Notions très élémentaires sur ïê corpsde Choses. àu C0'"I1S « "main ; des humain ; hygiène " u^lîls conseils)  ;co.NSAi« tscE« principaux animaux de la petite é'.ude comparée des’anin-.uix'sL’ii IÏS contrée ; des plantes ser- -que l’enfant connaît, des plantes.OBJETS USUELS Vaut" à l’alimentation ou des pierres/ des .métaux : quelquesPREMIÈRES - les plus visibles pour l’en- planteas alimenlircs et industrielles:NOTIONS" fant (arbres de la cour. pierres et métaux d’usage ordinaire.u.'H-'iSTÔfuE - de la route, fleurs fami- !NATURELLE- .litres, etc.). .Nom et usage des objets '-'air, l’eau (vapeur, image, pluie,
qui sont sous les veux de neige, glace ;,
l’enfant (objets servant au
vêtement, à l’habitation.
■ à-l’alimentation, au travail).■ .-■ ' -.-■ Petites’-.leçons de choses, toujoursrj . avec les objets mis sous les yeux elr-in,1n-.I.-.s:(>ni'.lm."p« M :.w dans Us mains des enfants." ExcrUitneM,:u°d« 
u ^ckeset entretiens mmihersayan,
.■'.-''--■ pour:-but de fane acquérir aux enfantsles premiers 'éléments des
---..'.-:"■ connaissances usuelles ila droite el
Notions surle jour et la nuit, la gauche ;— noms des jours .1
 ! - des mois ;■-- distinction d.-uilmaux.'-'-- de végétaux, de minéraux: les saiOljsei'Vutiotissur la durée sons) et, surtout, Je les amener à
(hcjre. jour, semaine}. regarder, à.observer, a. comparer. ; - à questionner el à retenir.: Le nom .lu jour, la veille.le lendemain.. ."-._■Pour Tordre à suivre dans les kcons.- A,c de l’enfant, on essayera de coiubmer, tontes kskus qu ou Se pourra, en les ratta:.--.:chant à un même objet, la- leçon: ..,.,. . ' , ---, -, de choses, le desin, la'keoii morale.- LalUnu'" ,,c.s t ;,. ;l,,ts eï ! - les jeux et le- chant- de .n.nièr,-appelée sur les (fil.cicliccs _„ l\u,[w. ' d’imi.iv—i.. !! de ce'du chaud, du fr.'i'l. de la ,£ !,', „, "' ~r \\. ■. , ■„,,',., . . >H\« t sC- lot tues _ <i eiisrigiiL-meiiipluie, du beau temps. laisse une tiare p !n= durable dansl’esprit et le e.riir des enlniits. On'-:- ; s’eilorc-ra de téL’kr. ■ autant que(Jl’Setvali'.ns sur la saison, I possible, l’ordre .des . k. ons pâtses travaux, ses produc- ■ l’ordre -des saison-, a lin que |.<-.lions. -.nature même fournisse b s objetsde ces leçons et oue i'. niant om-itracte ainsi -l’habitude .i'..bservti.'Première éducation des sens de compare ! clde juger. Pour gui'kijpar lie petits e.uicices ; ii' maîtresse dans le choix des sujets !48 ORGANISATION PÉDAGOGIQUESECTION* SECTION DES ENFANTSDES PETITS ENFANTSPE 2 A 5 ANS DE 5 A 0 ANS
■Leçons ra>re discerner cl comparer de leçons, d’après ks règles quide choses par reniant des couleurs, précèdent, on a ajouté dans un pro.des nuances, des formes, gramme plus détaillé un exemple(smle). des longueurs, des poids, de répartition des matières mois paides températures, des mois. (Voir ci-après ces indicationssons, des odeurs, des sous le litre de : Programme spcsaveurs. cial d(s leçons de choses de In_ . première section.) Dessin,
Écriture,Lecture. Jeux de cubes, de balles, Combinaisons de lignes ; représentade
lattes, etc. tion de ces combinaisons sur l’ardoiseet le papier, au crayon ordinaire
ou en traits de couleur ; petits
.Mosaïques. : dessins d’invention sur papier quadrillé ;reproduction de dessins très
simples faits par la maîtresse.Explication d’images très
simples (animaux, objets Représentation d’objets usuels des
usuels) , plus simples.Petites combinaisons de Premiers exercices de lecture,
lignes au moyen de bâlonCalClllnets.Premiers éléments d’écriture.Représentation sur l’ardoise , ,, ,, , .deces combinaisons ; des- Lel(res> £i"llabes et molscriptiond’objets usuels.
Aucun exercice de lecturepr0prement diie- Premiers éléments de la numérationFamiliariser l’enfant avec orale et écrite. Petits exercices deles termes: un deux, calcul ment ?l. Addition el souslractrois,quatre, cinq', moilifj Uon sur des nombres concrets etdemi ; l’exercer à compter ne dépassant pas ia première cenjusqu’à10. ,aineCalculmenlal sur les dix KtuOe des dix premiers nombres etpremiers nombres. des expressions demi, moitié, lier »,quari.Les quatre opérations sur des nombres
de deux chiffres.Le mètre, le franc, le litre.ORGANISATION PÉDAGOGIQUE 49
—~ ; ' _

SI'UI0N SECTION DES ENFANTSDES PETITS EXKANTSDE •> A 5 ANS LE ô A G ANSGéographie. Demeure et adresse des Causeries familières et petits éxerparenls,
nom de la corn- cices préparatoires servant surtout
rnunc. Petits exercices à provoquer l’esprit d’observation ;
sur la distance, situation chez les petits enfants, en leur
relative des différentes faisant simplement remarquer les
parties de l’école. phénomènes les plus ordinaires, lesprincipaux accidents du sol.La terre et l’eau.Le soleil (le levant et lecouchant). " "Récits Anecdotes, récits, biographies tirées„. . | de 1 histoire nationale, contes, récitsHistoire na- de voyages. Explications d’images.tionale.Exercices Jeux Pliage, lissage, trtssage, combinaisonsmanuels . en J™" de ^"<"sur I« « nevasou le papier ; petits ouvragés de
tricot.
Petits exercices de pliage,
de tissage, de tressage.Chant.. Chants à l’unisson, très Chants à l’mrsson el à deux parties,simples. exclusivement appris par l’audition.Petits exercices.Jeux libres et marches Jeux, marches, évolutions, mouve|nienls, exercices gradués.■Évolutions. mouvements •
gradués. ! Soins d’hygiène et de proi_APTilUDE l’/uiAGOGIQUE. 350 ORGANISATION PÉDAGOGIQUEPROGRAMME SPÉCIALDES LEÇONS DE CHOSES DE LA PREMIÈRE SECTION
(Exemple de répartition mensuelle) OCTOBRELEÇON DE CHOSES[Récits, causeries^ questions,
autant que possible avec
les objets montrés aux enfants).La vendange. — Vigne, raisin,
vin. — Cuve, tonneau,
bouteille, verre, bouchons,
litre. — Pompes, cidre. —
Houblon, bière.DESSIN{Dessins au trait, faits au,
tableau noir par la maitresse ;
on ne fera reproduire
par les élèves que
ceux de ces dessins qui
seraient assez simples et
assez faciles pour trouver
place dans le petit
cours de dessin tel que le
règle le programme cidessous.) Grappe de raisin, feuille de
vigne, pressoir, cuve, tonneau,
bouteille, verre, entonnoir,
litre.CHANTS ET JEUX[à faire exécuter aux
enfants) L’Automne. (Delbruck.) 
Le Tonnelier.NOVEMBRELEÇON DE CHOSESLe labourage. — Charrue. —
Semailles.V éclairage.— Chandelle, bougie,
lampes, gaz. —- Phare.DESSINSocde charrue, herse.
Chandelier, bougeoir, lampe,
bec de gaz, phare.CHANTS ET JEC3CLe Labour. — Les Semailles.
(Mn,n Pape-Carpanlier.) ORGANISATION PÉDAGOGIQUE alDÉCEMBRELEÇON DE CHOSESLe chauffage. — Froid, neige,
glace, avalanches ; Suisse,
Alpss, patins, traîneaux. —
Thermomètres. — Poêle, cheminées.
-— Rois, charbon ;
allumettes. — Engelures,
rhume. — Le foyer, la famille.DESSINPatin, traîneau, thermomètre,
poêle, cheminée, soufflet,
pelle, pincettes, pompe à incendie.CHANTS ET JEUXLe Petit Ramoneur. (Mme PapeCarpanlier.) Le Feu. (Delbruck.) JANVIERLEÇON DE CHOSESNouvelle année. — Mouvement
de la terre autour du
soleil.Compliments, étrennes ; charité.Oranges, marrons.L’habillement. — Fourrures,
couvertures, édredon, laine,
colon, drap, flanelle, tissage,
filage, teintures, aiguilles,
épingles.DESSIXSphère ; oranges, marrons.
Tirelire. — Ciseaux. — Mètre
à ruban.CHANTS ET JELXL’Jliver. — Souhails de bonneannée. (Delbruck.) 
Les Petites Tricoteuses. (Delcasso.) FÉVRIERLEÇON DE CHOSESLe corps humain. — Principaux
organes des sens.L’alimentation. — Mets et
boissons ; boulanger, boucher,
fruitier, épicier, faim,
appétit, indigestion.DESSINOEil, oreille, nez, main.Fourneau, casserole, poêle,
chaudron, marmite, bouilloire,
gril.CHANTS ET JEDXLa Gymnastique. (Laine.) 
Le Pain. (Delbruck.) S2 OHGAMSATION PÉDAGOGIQUEMARS■ LEÇON DE CHOSESL’habitition. — Bois, pierre,
fer, briques ; ardoise, plaire,
chaux ; tuile, chaume, zinc.
— Diverses industries du
bâtiment.Les abeilles. — Ruche, cellules,
cire, miel.DESSINMaison, fenêlre, porte ; table,
lit ;cliaise,armoire,commode,
mur, rangées de pierres de
taille, de briques ; plan d’une
maison, charpente ; marteau,
scie, tenaille, équerre, compas,
filàplomb, auge, truelle.CHANTS ET JEUXLesPetils Ouvriers.— La Ronde
des abeilles. (M"1C Pape-Carpanlier.) AVRILLEÇON DE CHOSESLa végétation. —Graines,racines,
tige, fleurs, etc.Les insectes. — Hannetons.—
Chenilles. — Vers à soie.Les nids d’oiseaux. — Services
que nous rendent les
oiseaux. — Hirondelles.DESSINFleurs, feuilles, haricots, pois,
pommes de terre.CHANTS ET JEUXLe Printemps. (Delbruck.) 
Le Ver à soie. (Mm° Pape-Carpantier.) MAILEÇON DE CHOSESL’eau. — Ruisseau, rivière,fleuve, mer, marée, bainsfroids, natation.
La pêche. — Poissons de meret poissons d’eau douce.
Le blanchissage. — Savon,propreté.DESSINBaignoire.Bateau, hameçon, filet, ligne,poisson.
Baquet, pompe, fontaine, puits,battoir.CHANTS ET JEUXVive l’eau ! (Delbruck.) 
Les Bourgeois de Provence.ORGANISATION PÉDAGOGIQUEJUINLEÇON DE CHOSESLa ferme. — La fenaison. —
Cheval, âne, chien de berger,
loup, mouton, porc,
dindon, poule, oie, canard,
pigeon. -— Laiterie,- lait,
beurre, fromage.DESSINTerrine, baratte, boite au lait,
lilre.CHANTS ET JEUXLe Petit Berger. — La Fenaison.
(Delcasso.) JUILLETLEÇON DE CHOSESL’orage. — Éclair, tonnerre,grêle, vent, paratonnerre,-arc-en-ciel.
Les fruits. — Cerises, fraises.abricots, poires, pommes,prunes.DESSINMaison, paratonnerre ; arc-enciel
 ; parapluie.Bouquet de cerises ; abricots,
poires, pommes, prunes.CHANTS ET JEUXL’Été. — La Marchande defruits. (Delbruck.) AOUTLEÇON DE CHOSESLa moisson. — Blé,--orge,
avoine, farine, pain, pâte,
four, boulanger, pâtissier.Les vogages. — Roules, chemins
de fer, bateaux à vapeur
 ; caries, points cardinaux,
boussole, aimant ;
Christophe Colomb ; races
d’hommes, la pairie, le
monde.DESSINGerbe, épi'de blé ;'faux, faucille ;
moulin à vent-, paire de
meules ; balance, poids.Locomotive, rails ; bateau à
voiles, à vapeur ; rames, gouvernail,
boussole.CHANTS ET JEUXLe Jeu du blé. (M,ue Pape-Carpantier.La Ronde du Tour du MondeMORGANISATION PÉDAGOGIQUESEPTEMBRELEÇON DE CHOSESLa chasse. - Chevreuil, cerf,
sanglier, loup, renard, lièvre,
lapin,perdrix, alouette,caille ;
fusil.La fête du village. — Foire,
bouliquc , feu d’artifice ;
poudre. — Monnaie.DESSINCordechasse, carnassière, fusil.
Monnaies, ■CHANTS ET JEUXLe Renard. (Delcasso.) RÈGLEMENT SCOLAIRE MODELEpour servir à la rédaction des règlements départementaux
relatifs à la tenue des écoles maternelles publiques.AKTICLE PHEMIEH. — Tout enfant dont l’admission dans une
école maternelle est demandée doit présenter à la directrice,
outre le billet et le certificat médical prescrits par l’article 3
du décret du 18 janvier 1887, un bulletin de naissance. La
directrice doit garder ce bulletin, tant que l’enfant fréquente
l’école.Aucun enfant âgé de plus de six ans ne peut être admis sans
une autorisation spéciale de l’inspecteur d’académie.ART. 2. — Les écoles maternelles publiques sont ouvertes du
1er mars au Ier novembre, depuis sept heures du malin jusqu’à
sept heures du soir ; du 1er novembre au Ier mars, depuis huit
heures du malin jusqu’à six heures du soir.Les heures d’entrée et de sorlic peuvent être modifiées, pour
chaque commune, suivant les convenances locales, sur la demande
du maire, par l’Inspecteur d’académie.ART. 3. — Les parents qui négligent de venir chercher leurs
enfants aux heures indiquées par les règlements sont avertis.
En cas de récidive, l’enfant esl rendu à sa famille. L’exclusion
toutefois ne peut être prononcée que par l’Inspecteur d’académie,
sur la proposition de la directrice el après avis du comité
de patronage.ORGANISATION PÉDAGOGIQUE 55Les parenls pourront laisser leurs enfants prendre leur
repas de midi à l’école.ART,'4. — L’école maternelle sera tenue dans un état constant
de salubrité el de propreté.Elle sera balayée el arrosée tous les jours.L’air y sera fréquemment renouvelé.ART. O. — A l’arrivée des enfants à l’école maternelle, la direclrice
doit s’assurer par elle-même de leur état de santé et
de propreté ; elle exigera que chacunsoit pourvu d’un mouchoir
de poche, et que son panier contienne, outre ses aliments, un
couvert et une serviette.ART. 6: — L’enfant amené à l’école maternelle dans un état
de maladie n’est pas reçu. S’il devient malade dans le courant
de la journée, il est reconduit chez ses parenls, el, en cas
d’urgence, envoyé chez le médecin de l’établissement '.Les enfants fatigués ou indisposés sont déposés sur un lit.ART. 7. — En cas d’absence réitérée d’un en fan 1,1a direelrice
s’enquiert des causes de celle absence. Elle en donne, dans
tous les cas, avis à la présidente du comité de patronage, qui
faii visiter, s’il y a lieu, cet enfanl dans sa famille.ART. 8. —Avant d’entrer dans la salle des exercices el à ■ la
sortie, les enfants sont conduits en ordre aux lieux d"aisance ;
ils y sont toujours surveillés par la directrice et l’adjointe.Avant et après le repas, el à l’issue de la récréation, les
enfants doivent èlrc conduits aux lavabos.ART. 9. — H est donné aux enfants, à titre de récompense,
des bons points, des images ou des jouets.A la fin de chaque mois, les bons points sont échangés contre1 Cliaquc fois que l’absence d’un élève -sr-ra occasionnée par l’une desjnvaladies
ci-après ; variole, vaiicelle, scarlatine, rougeole, diphtérie, oreillons, l’instituteur,
l’institutrice ou la directrice d’école maternelle ne devront recevoir cet enfant
qu’après s’être assurés que la période d’isolcncnt est écoulée.Cette période, qui doit être comptée à partir du début de la maladie est de quarante
jours pour la variole, la scarlatine et la diphtérie, de viugl-cir.q jours pour la
varicelle, là rougeole et les oreillons.Qiiant aux enfants atteints de la coqueluche, maladie dont la durée est extrêmement
variable, ils ne pourront être admis de nouveau dans les écoles qu’en présentant
un certificat du médecin inspecteur des écoles, ou, à ton défaut, du médecin
traitant, attestant qu’ils sont guéris depuis un mois. {Cire, aux préfets dd
 ?ô HW4-1890050 OHGANISATION PÉDAGOGIQUEdes images ou des jouets. Sont interdites les distributions de
prix.ART. 10. — Les seules punitions permises sont les suivantes:
privation, pour un lemps 1res court, du travail el des jeux en
commun ; retrait des bons points.ART. 11. — Il esl interdit de surcharger la mémoire des
enfants de dialogues ou scènes dramatiques en vue de solennités
publiques.ART. 12. — Les directrices d’écoles maternelles publiques
tiennent :1° Un registre sur lequel sont inscrits les noms et prénoms
des enfants, la date de leur naissance, la date du certificat du
médecin, la date de l’admission, la date de la sortie, les noms,
demeure et profession dos parents ou tuteurs. Ce registre contiendra,
en outre, une colonne d’observations ; il y sera joint
un répertoire par lettres alphabétiques pour faciliter les recherches ;2° Un regislre sur lequel le médecin inscrit ses observations ;3° Un carnet destiné au relevé des présences mensuelles ;4° Un catalogue du mobilier et du matériel d’enseignement,
avec indication des entrées et des sorties.Ces registres seront visés par les inspecteurs et les inspectrices
à chacune de leurs visites.AKT. 13. — Il esl interdit aux directrices et aux adjointes
d’accepter des parents aucune espèce de cadeaux.ART. 14. — Il ne pourra être introduit dans l’école maternelle
aucun livre, aucune brocfiure ni manuscrits étrangers à
l’enseignement.ART. la. — Toute pétition,quête, souscription ou loterie est
interdite dans l’école maternelle.ART. 16. — Il ne peut être toléré aucune espèce d’animaux
domestiques dans les parties de l’école maternelle réservées
aux enfanis.ART. 17. — Le règlement général et le règlement spécial
sont affichés dans toutes les écoles maternelles publiques et
à la mairie de toutes les communes possédant une de ces
écoles.ORGANISATION PÉDAGOGIQUE 57
II
ORGANISATION PÉDAGOGIQUE DES ÉCOLES PRIMAIRES’ ÉLÉMENTAIRES
{Arrêté du 18 janvier 1887) ART. 9. — L’enseignement dans les écoles primaires élémentaires
est partagé en trois cours : cours élémentaire, cours
moyen, cours supérieur.La constitution de ces trois cours est obligatoire dans
Toutes les écoles, quel que soit le nombre des classes et des
élèves.ART. 10. — La durée des études se divise comme il suit :Section enfantine : un ou deux ans, suivant que les enfants
entrent à 6 ans ou à 5 ans ;Cours élémentaire : deux ans, de 7 à 9 ans ;Cours moyen : deux ans, de 9 à 11 ans ;Cours supérieur: deux ans, de il à 13 ans.ART. H. —Dans les écoles qui n’ont qu’un maître et qu’une
classe, il ne pourra être établi aucune division nidans le cours
moyen nidans le cours supérieur ; il n’en pourra èlre établi
plus de deux pour les enfants au-dessous de 9 ans.Dans les écoles qui n’ont que deux maîtres, l’un sera chargé
du cours moyen cl du cours supérieur, l’autre du cours élémentaire,
y compris, s’il y a lieu, la section des enfants audessous
de 7 ans.Dans les écoles qui ont trois maîtres, chaque cours forme
une classe distincte.Dans les écoles à quatre classes, le cours élémentaire comptera
deux classes ; chacun des deux autres cours, une seule
classe.Dans les écoles à cinq classes, le cours élémentaire comptera
deux classes ; le cours moyen, deux ; le cours supérieur,
une.Dans les écoles à six classes, chacun des trois cours formera
deux classes, à moins que Je nombre des élèves du
cours supérieur ne permette de les réunir en une seule
classe.APTITUDE PEDAGOGIQUE. 3*58 ORGANISATION PÉDAGOGIQUEART. 12. — Toutes les fois qu’un même cours comprendra
deux classes, l’une formera la première année du cours, l’autre
la seconde.Ces deux classes suivront le même programme ; mais les
leçons el les exercices seront gradués de telle sorle que les
élèves puissenl, dans la seconde année, revoir, approfondir el
compléter les éludes de la première.ART. 13. — Au-dessus de six classes, quel que soil le
nombre des maîtres, aucun cours ne devra former plus de deux
années. Les classes en’ plus du nombre de six, non compris
la section enfantine, seront des classes parallèles destinées à
dédoubler l’effectif, soil de la première, soil de la seconde
année.ART. 14. — Chaque année à la rentrée, les élèves, suivant
leur degré d’instruction, sont répartis par le directeur dans
les diverses classes des {rois cours, sous le contrôje de l’inspecteur
primaire.Le certificat d’études donne droit à l’entrée dans le cours
supérieur.ART. 15. — Chaque élève, à son entrée à l’école, recevra un
cahier spécial qu’il devra conserver pendant toute la durée de
sa scolarité '. Le premier devoir de chaque mois dans chaque
ordre d’études sera fait sur ce cahier par l’élève, en classe et
sans secours étranger, de telle sorte que l’ensemble de ces
devoirs permette de suivre la série des exercices et d’apprécier
les progrès de l’élève d’année en année. Ce cahier restera
déposé à l’école.ART. 16. — Tout concours entre les écoles publiques auquel
ne participerait pas l’ensemble des élèves de l’un au moins
des trois cours est formellement interdit.1 Le cahier de Devoirs mensuels a été" introduit dans les écoles primaires par
l’arrêté du 27 juillet iSSî et ii a fait l’objet d’une circulaire ministérielle aux Inspecteurs
u'Académie du 15 août i-SSi. Une autre circulaire du 31 août iSSi insisle
sur l’importance de ce cahier et rappelle que l’usage en esl obligatoire. Celle
même circulaire contient un tableau de roulement des devoirs permettant de passer
en revue, dans chaque cours, à peu près toutes les matières du programme. Nous
reproduisons ici ce tableau qu’il importe de connaître :ORGANISATION PÉDAGOGIQUE 59TABLEAU DES DEVOIRS MENSUELS (I) PREMIERE ANNÉE DEUXIÈME ANNÉECOURS Û.ÊVFNTAIP.E1° Ecriture. 1° Ecriture (ï).
'2° Premiers exercices de langue Iran- ' 2° Premiers exercices de langue française,
çaise (S).
3" Premiers exercices de calcul. 3e Premiers exercices de calcul.
4° 4° — — de dessin.Coins isovEXI* Ecriture. 1° Ecriture.2° Langue française. 2° Langue française.3° Calcul. 3° Calcul.4° Dessin, histoire, géographie, pre- 4° Exercices de composition française.tniers exercices de composition î>° Dessin, histoire, géographie, insfrançaise,alternativeniîrtt ('). traction civique, allernatlceh"ment (■"■).COURS SITÉKIECR1° Ecrilcre. 1" Ecriture.2° Langue française. 2° Langue française.3' Calcul. 3° Calcul.4" Exercices de composition française. 4e Exercices de composition française.5e Dessin, histoire, géographie, mn- 5° Dessin, histoire, géographie, morale,
instruction civique, éléments raie, instruction civique, éléments
des sciences physiques et naturel- de sciences physiques et naturelles,
les, alternativement ('•). allernaliceineitt <5. ! ij 'I ; Tous les devoirs inscrits sous les n« * 1, 2. 3 cl 4 se feront chaque mois dans tous les cours.
I \'l)  Dans la 1" année du cours élémentaire, tous les devoirs toronl faits, en groîrf moyenne, j
j et en fine moyenne dans la ite** année. Dans les cours moyen et supérieur, lus cïèves surent |
exerce* dans l’es trois genres d’écriture.{'A)  Faire suirre îa dictée'soît de petits exercices d’invention el de ccinpor-itiou. soit de qut- !ques
I notes a analy.-er jrraiïiinatîcaîeineiit.(4) De telle sorte que cîiacune des matières donne lieu à un devoir tous les trinie.-tres.
■ (ô) A partir de îa 2™ année du cours moyen, on fera chaque mois, en plus du devoir ordinaire,
j l’un des devoirj inscrits au no 5.] (fi) Dans les deui divisions du cours supérieur, on fera chaque quinzaine, l’un des devoirs
j inscrits au n<> o.GO ORGANISATION PÉDAGOGIQUEART. 17. — L’enseignement donné dans les écoles primaires
publiques se rapporte à un triple objet: éducation physique,
éducation intellectuelle, éducation morale. Les leçons et
exercices gradués qu’il comporte sont répartis dans le cours
d’études, conformément aux programmes annexés au présent
arrêté.ART. iS. — Au commencement de chaque année scolaire,
le tableau de l’emploi du temps par jour et par heure est
dressé par le directeur de l’école, et, après approbation de
l’inspecteur primaire, il esl affiché dans les salles de classe.ART. 19. — La répartition des exercices doit satisfaire aux
conditions générales ci-après déterminées:I. — Chaque séance doit ôlre parlagée en plusieurs exercices
différents, coupés parles récréations réglementaires.II. — Les exercices qui demandent le plus grand effort d’attention,
tels que les exercices d’arithmétique, de grammaire,
de rédaction, seront placés de préférence le malin, ou, dans
les écoles de demi-temps, au commencement delà classe.III. — Toute leçon, toute lecture, tout devoir, sera accompagné
d’explications orales cl d’interrogations.IV. — La correction des devoirs et là-récitation des leçons
ont lieu peudant les heures de classes auxquelles se rapportent
ces devoirs et ces leçons. Dans la règle, les devoirs sont corrigés
au tableau noir en môme temps que se fait la visite des
caniers. Les rédactions sont corrigées par le maître en dehors
de la classe.Y. — Les trente heures de classe par semaine (non compris
le temps que les élèves peuvent consacrer soil à domicile, soit
dans des éludes surveillées, à la préparation des devoirs et
des leçons) devront être réparties d’après les indications suivantes:i° Il y aura, chaque jour, dans les deux premiers cours, une
leçon qui, sous la forme d’entretien familier, ou au moyen
d’une lecture appropriée, sera consacrée à l’instruction morale.
Dans le cours supérieur, cette leçon sera, autant que possible,
le développement méthodique du programme de morale.2° L’enseignement du français (exercices de lecture,lectures
expliquées, leçons de grammaire, exercices orthographiques,
dictées, analyses, récitations, exercices de composition, etc.) ,
occupera tous lis jours environ deux heures.ORGANISATION PÉDAGOGIQUE 013° L’enseignement scientifique occupera en moyenne, el suivant
les cours, d’une heure à une heure el demie par jour,
savoir: trois quarts d’heure ou une heure pour l’arithmétique
cl les exercices qui s’y rattachent, le reste pour les leçons de
choses cl les premières notions scientifiques.4° L’enseignement de l’histoire et de la géographie, auquel
se rattache l’instruction civique, comportera environ une heure
de leçon lotis les jours.5° Le temps consacré aux exercices d’écriture proprement
dite sera d’une heure au moins par jour dans le cours élémentaire
el se réduira graduellement, à mesure que les divers devoirs
dictés ou rédigés pourront en tenir lieu.0° I/enseignemenl du dessin, commencé par des leçons très
courtes dès le cours élémentaire, occupera dans les deux autres
cours deux ou trois leçons chaque semaine.7° Les leçons de chant occuperont de une à deux heures par
semaine, indépendamment des exercices de ehanl, qui auront
lieu tous les jours à la rentrée el à la sortie des classes.S0 La gymnastique, outre les évolutions el les exercices sur
place qui peuvent accompagner les mouvements de classe,
occupera tous les jours, ou au moins tous les deux jours, une
séance dans le courant de l’après-midi.En outre, dans les communes où les bataillons scolaires sont
constitués, les exercices de bataillon ne pourront avoir lieu
que le jeudi el le dimanche-, le temps à y consacrer sera déterminé
par l’instructeur militaire, de concert avec le directeur
de l’école.9° Enfin, pour les garçons aussi bien que pour les filles,deux
ou trois heures par semaine seront consacrées aux travaux
manuels.02 ORGANISATION PÉDAGOGIQUEPROGRAMMES DES ECOLES PRIMAIRES
ÉLÉMENTAIRES
ÉDUCATION PHYSIQUE
[Arrêté du 27 juillet 1882) 
IOBJET. — MÉTHODE. — PROGRAMME1° Objet. — L’éducation physique a un double but:D’une pari, fortifier le corps, affermir le tempérament de
l’enfant, le placer dans des conditions hygiéniques les plus
favorables à son développement physique en général ;D’autre pari, lui donner de.bonne heure ces qualitésd’adresse
et d’agilité, celle dextérité de la main, cette promptitude et
celte sûreté de mouvements qui, précieuses pour tous, sont
plus partieultèreiiicnl nécessaires aux élèves des écoles primnires,
destinés pour la plupart à des professions manuelles.Sans perdre son caractère essentiel d’établissement d’éducation
el sans se changer en atelier, l’école primaire peut et doit
faire aux exercices du corps une part suffisante pour préparer
el prédisposer, en quelque sorte, les garçons aux futurs travaux
de l’ouvrier et du soldat, les filles aux soins du ménage
el aux ouvrages de femme.2° Méthode. — Les exercices du corps faisant diversion à
l’ensemble des travaux scolaires et des leçons proprement
dilcs, il-sera généralement facile doblenir que les élèves y
apportent de la bonne volonté el de l’entrain, qu’ils les considèrent
comme une véritable récréation.La marche de renseignement est réglée avec le plus grand
détail, pour la gymnastique et les exercices militaires, parles
manuels en usage, ainsi que par les directions que donnent
les professeurs el instructeurs spéciaux.Pour le travail manuel des garçons, les exercices se repartissent
en deux groupes : l’un comprend les divers exercicesORGANISATION PÉDAGOGIQUE 63destinés d’une façon générale à délier les doigts et à faire
acquérir la dextérité, la souplesse, la rapidité et la justesse
des mouvements ; l’autre groupe comprend les exercices gradués
de modelage qui servent de complément à l’élude correspondante
du dessin, et particulièrement du dessin industriel.Le travail manuel des filles, outre les ouvrages de couture
et de coupe, comporte un certain nombre de leçons, de conseils,
d’exercices au moyen desquels la maîtresse se proposera,
non pas de faire un cours régulier d’économie domestique,
mais d’inspirer aux jeunes filles, par un grand nombre
d’exemples pratiques, l’amour de l’ordre, de leur faire acquérir
les qualités sérieuses de la femme de ménage el de les
mettre en garde contre les goûts frivoles ou dangereux.3- Programme. — Voir les tableaux ci-après.:-64 ORGANISATION PÉDAGOGIQUESECTION.ENFANTINE COURS ÉLÉMENTAIREK Ô A î ANS DE 7 A 9 ANS
" :
1° Soins Inspection des enfanis à leur Inspection des enfants à leurd’hve-iprtp arrivée.— Surveillance de leurs arrivée et k leur rentrée enJ° jeux au point de vue hygiénique. classe. — Exiger une absolueet de propreté. - — Soins particuliers* pour les propreté. — Surveiller leursplus faibles. jeux. — Conseils pratiques etdonnés, soil en commun, soilen particulier,sur l’alimentation,le vêtement, la tenue du corpsel des habits.2° Gymnastique. Jeux, rondes, évolutions, mouvc-"Exercices préparatoires. — Mounientsryth.-.lës, exercices gra- veinents el flexions des bras et(Suivre les manuels dues. " des jambes. — Exercice desdistincls pour les haltères et delà barre. — Coursegarçons et pour les "_ cadencée. — Évolutions.filles, publiés parle Ministère).Exercices militaires.(Pour les garçons).3" Travaux Petits exercices de tressage . 'Exercices manuels destiné » à
mantipl* pliage, tissage. \ " développer la dextérité de lamaiiucia. Découpage et application de pièces inam.(Puur les garçons) , de papier de couleur sur des Découpage de-carton-carie en
dessins géométriques. forme de solides géométriques.Petite vannerie. Vannerie : assemblage de brins deCombinaisons en laine de couleur couleurs diverses.
FUT le canevas ou le papier. Modelage: reproduction de solides
géométriques el d’objets très
simples.4" Travaux Pclils exercices t’riebcl : tissage Tricot el étude du point i mailles a
maniiPl.: pliage, tressage. l’endroit. MYnvcis, cOles, auguidiiueib.Petits ouvrages de tricot. tentations, diminutions.(Pour les lillcs.) Point de marque sur canevas, rElément* de coulure : ourlels’surjets. '. ;' ■Exercices manuels destinés J à
développer la dextérité de la
main ; découpage cl application
do pièces île papier de couleur.
— Petits essais de mcdelage.) "ORGANISATION PÉDAGOGIQUE 6oCOURS MOYEN COURS SUPÉRIEURDE 9 A U ANS DE II A 13 ANSSuite des mêmes moyens d’instruction et Suite des mêmes moyens d’iuslruclion et
d’éducation. " ' _ " d’éducation.
..-"..'
Suitedesexercices de flexion et d’extension Suite des mêmes exercices. — Exercice d’êquidesbras el des jambes. Exercices avec’ libre sur un "pied." — Mouvements des brashaltères. — Exercices de la barre, des] combinés avec la marche. — Exercices aanneaux, de l’échelle, de la corde à: deux avec la barre. — Courses. — Sauts :noeuds, des barres à suspension, des. exercice de la canne, (puur les garçons) ,
barres parallèles fixes, de la poutre !
liorîzonlale, des perches, du trapèze.Exercices de marche, d’aligr.îment, de Exercice militaire : École du soldat sans armes,
formation des pelotons, elc. — Prépa- — Principes des différents pas. — Aligneration
à l’exercice militaire 1. mei'its. — Marches : contremarcheselhaltes.— Changements de direction.Construction d’objctsdecarlonnage revêtus Exercices combinés de dessin et du modelage :
de dessins coloiiés el de papiers de cou- croquis cotés d’objets h exécuter, et "cousleur."
-_"" - - truclioli de ces objets d’après les croquis.
Petits travaux en fil de fer : treillage. ou vice versa.Combinaison de fil de fer et de bois : Élude des principaux outils employés au Iracages,
vaildubois. — Exercices pratiques gradués. '
Modelage : ornements simples d’arcbilec- — Rabotage, sciage des bois, assemblages
ture. simples. Huiles clouées ou assemblées sans
. Nol:.ons sur les outils les plus"usuels. " pointes. Tour à buis. î.-ûtnage "d’objetstrès simples.
"."--.'..' - Elude des principaux outils employés dans letravail du fil. ixorcio s de lime, ebarbage
ou finissat-e d’objets bruis de forge ou venus
de futile/
Tricot et remaillage.". Tricot de jupons, gilets, Lunis.Marques ^ur canevas. " . , . Marque sur la toile.Eléments de la couture : tmint devant. Piqûre, froncés, boutonnières, raccommodage
point ,l5 ,'Mé. point in « nïêre. point de de vêlements, r. prises.
Mirjot. — Coulure s’mplr-. ourlet, cou- Notioti de coupe -S confection de vêlements
ture double, surjets sur lisières, sur les plus faciles. _ .plis rentrés. Notions très simples d’économie, domestiqueConfection d’nuvmges de coulure simples et application à la cuisine. — au blaucbiscl
faciles a-suie • mains. Seiviellcs, sage el à IViilrc-lieti du linge, — s la toilette,
mouchoirs, tabliers," chemises’, raplé- — aux soins du ménag. ." du jardin, d- la
cage. basse-cour. Exercices pratiques à l’école età domicile.t l’ourles élè\es Agés de plus de M ans (cours rnoveu <l supérieur) exercices de tir a
dix mètres ù la carabine Klobetl. fArrèlé du'.'7 juillet islw).66 ORGANISATION PÉDAGOGIQUETI
EDUCATION INTELLECTUELLE
OBJET. — METHODE. — PROGRAMME1° Objet. — L’éducation intellectuelle telle que peut la faire
l’école primaire publique est facile à caractériser.Llle ne donne qu’un nombre limité do connaissances. Mais
ces connaissances sont choisies de telle sorte que non seulement
elles assurent à l’enfant tout le savoir pratique dont il
aura besoin dans la vie, mais encore elles agissent sur ses
facultés, forment son esprit, le cultivent, retendent el constituent
vraiment une éducation.L’idéal de l’école primaire n’est pas d’enseigner beaucoup,
mais de bien enseigner. L’enfant qui en sort sait peu, mais sait
bien ; l’instruction qu’il a reçue est restreinte, mais elle n’est
pas superficielle. Ce n’est pas une demi-instruction, et celui
qui la possède ne sera pas un demi-savant, car ce qui fait
qu’une iuslriictio.n est, dans son genre, complète ou incomplète,
ce n’est pas l’étendue plus ou moins vaste du domaine
qu’elle cultive, c’est la manière dont elle l’a cultivé."ORGANISATION PEDAGOGIQUE 67L’instruction primaire, en raison de l’âge des élèves el des,
carrières auxquelles ils se destinent, n’a ni le temps ni les
moyens de leur faire parcourir un cycle d’études égal à
celui de renseignement secondaire ; ce qu’elle peut faire
pour eux, c’est que leurs éludes leur profilent autant et
leur rendent, dans une sphère plus humble, les mêmes services
que les éludes secondaires aux élèves des lycées : c’est
que les uns connue les autres emportent de renseignement
public, d’abord une somme de connaissances appropriée à leurs
futurs besoins, ensuite el surtout de bonnes habitudes d’esprit,
une intelligence ouverte et éveillée, des idées claires, du
jugement, de la réflexion, de l’ordre et de la justesse dans la
pensée el dans le langage. « L’objet de renseignement priée
maire —comme on l’a très justement dit * — n’est pas d’eni« 
brasser, sur les diverses matières auxquelles il louche, tout
« ce qu’il est possible de savoir, mais de bien apprendre,
dans chacune d’elles, ce qu’il n’est pas permis d’ignorer.
 »2° Méthode. — L’objet de renseignement étant ainsi défini,
la méthode à suivre s’impose d’elle-même: elle ne peut consisler,
ni dans une suite de procédés mécaniques,'ni dans le
seul apprentissage de ces premiers instruments de communication
: la lecture', récriture, le calcul, ni dans une froide successio'.i
de leçons exposant aux élèves les différents chapitres
d’un cours.La seule méthode qui convienne à renseignement primaire
est celle qui fail intervenir tour à tour le maître cl les élèves,
qui culrclicnl, pour ainsi dire, entre eux et lui, un continuel
échange d’idées, sous des formes variées, souples el ingénieusement
graduées. Le maître part toujours de ce que les enfanis
savent, et, procédant du connu à l’inconnu, du facile au difficile,
il les conduit par l’enchaîne-meul des questions orales ou
des devoirs écrits à découvrir les conséquences d’un principe
el les applications d’une règle, ou inversement les principes el
les règles qu’ils ont déjà inconsciemment appliqués.En tout enseignement, le maître, pour commencer, se sert
d’objets sensible 6, l’ail voir el loucher les choses, met les1 GriiATii', /{ti/.jiort 5-ii- Ai situation de IVÎISCI.V'IC »"-''' prii-iaire de la .Seiw.
en IS75.68 ORGANISATION PÉDAGOGIQUEenfants en présence de réalités concrètes, puis peu à peu les
exerce à en dégager l’idée abstraite, à comparer, à généraliser,
à raisonner sans le secours d’exemples matériels..C’est donc par un appel incessant à l’attention, au jugement,
à la spontanéité intellectuelle de l’élève que l’enseignement
primaire peut se soutenir. Il est essentiellement intuitif
et pratique : intuitif, c’est-à-dire qu’il compte avant tout sur
le bon sens naturel, sur la force de l’évidence, sur celle puissance
innée qu’a l’esprit humain de saisir du premier regard
et sans démonstration non pas toutes les vérités, mais les vérités
les plus simples el les plus fondamentales ; pratique,
c’est-à-dire qu’il n’oublie jamais que les élèves de l’école primaire
n’ont pas de temps à perdre en discussions oiseuses, en
théories savantes, en curiosités scolasliques, et que ce n’est
pas trop de cinq ou six années de séjour à l’école pour les
munir du petit trésor d’idées dont ils ont strictement besoin,
el surtout pour les mettre en élat de le conserver et de le
grossir dans la suite.C’est à celle double condition que renseignement primaire
peut entreprendre l’éducation el la culture de l’esprit ; c’est,
pour ainsi dire, la nature seule qui le guide : il développe
parallèlement les diverses facultés de l’intelligence par le seul
moyen dont il dispose, c’esl-à-dirc en les exerçant d’une
manière simple, spontanée, presque instinctive: il forme le
jugement eu amenant l’enfant à juger, l’esprit d’observation
en faisant beaucoup observer, le raisonnement en aidant l’enfant
à raisonner lui-môme et sans règles de logique.Celle confiance dans les forces naturelles de l’esprit qui ne
demandent qu’à se développer et celte absence de toute prétention
à la science proprement dite conviennent à tout enseignement
rudimenlaire, mais s’imposent surtout à l’école primaire
publique, qui doil agir non sur quelques enfanis à part,
mais sur la masse de la population "enfantine. L’enseignement
y est nécessairement collectif el simultané : le maître ne peut
se donner à quelques-uns, il se doit à tous ; c’est par les résultats
obtenus sur l’ensemble de sa classe, el non pas sur une
élite seulement, que son oeuvre pédagogique doit être appréciée.
Quelles que soient les inégalités d’intelligence que. présentent
ses élèves, il est un minimum de connaissances el
d’aptitudes que l’enseignement primaire doit communiquer,ORGANISATION PÉDAGOGIQUE 69sauf des exceptions 1res rares, à tous le e niveau seratrès facilement dépassé par quelqucs-u. , le fùl-il, s’iln’est pas atteint par tout le reste de i. .e, le maître n’apas bien compris sa tâche ou ne l’a pas .lèreiiicnl remplie.3° Programme. — Voir les tableaux ci-après.10 ORGANISATION PÉDAGOGIQUE ORGANISATION PÉDAGOGIQUE 7iSECTION ENFANTINE COURS ÉLÉMENTAIRE ! Ç0UPlS MOYEN " COURS SUPÉRIEURDE 5 A 7 AXS DE 7 A 9 ANS DE9A11AXS DE 11 A 13.WS1° Lecture. Premiers exercices de lecture. Lecture courante aveeexplica- Lecture courante avec explications. .Lecture expressif2"Écriture. Lettres, syllabes mots. lion des mois. Écriture cursive ordinaire.Premiers éléments. Lcrilurectigros,enmoyenetenfin. Cursive, ronde, bâtarde. ■""■3" Langue Exercices combines de langage, Notions premières do'nnées ora- Grammaire élémentaire. — Les dix par-Révision de la grammaire et de la syntaxe.française. de leclur ? el d’écriture pré- lement sur le nom (le nombre, Ues du amours.— Conjugaisons. —'Étude de la proposition et des principalesparant à I orthographe, le genre) , 1 adjectif, le pronom, Notions de svnlaxe. j sortes de propositions.le 1 verbe (premiers éléments Règles générales du participe passé. — Fonctions des mots dans la phrase.■ . -- "-■■'' ^ de a conjugaison). | Notions sur les familles de mots, les Principales règles relatives à l’emploi des.." "- Idée de-la formation du pluriel,. mots dérivés et composés. — Principes’ mots et à la concordance des temps.et du feniinin ; — de 1 accord. ' de la ponctuation. jCas diriiciles que présente l’orthographede l’adjectif avec le nom, du , \ de certains noms, pronoms, adjectifs,verbe avec le sujet. i -■ . - - verbes irréguliers.Idée de la proposition simple. I - Notions d’élymologie usuelle et de dérivation.1° Exercices oraux. — Questions t° Exercices oraux. — Questions I » Exercices oraux. Eiocution et pro-'l » Exerciccs*oraux. — Suite et développementtrès familières - ayant pour et txpl.cati.jiis notamment au - | uo,|Cialion. j des exercices d’éloeulion.objet d apprendre aux enfants cours de la leçon de lecture, Inlerrosration’s grammaticales. Compte rendu de lectures, de leçons, doa s exprimer nettement ; cor- ou de la correction des devoirs. Reproduction de récils faits de vive \ promenades, d’expériences, etc.riger les défauts de pronon- Interrogations sur le seus, '0}x résumê de morceaux lus en classe. Exposé de vive voix par l’élève d’un morciationou d accent local. 1 emploi, l’orthographe des ' ceau historique ou littéraire qu’il a été !mots du texte lu. — Epellation chargé de lire et d’analyser,de mots difficiles. | ■ . " ■ ■
Reproduction orale de petites !
- - ' phrases lues et expliquées,'
puis de récils ou de fragments
de récils faits par le maître.^.ExcMicesdewicuioirç:. ?• Exercices ; de mémoire : 2'Exercices de mémoire ; 2' Exercices de mémoire: ;ttecilation de très courtes poésies. Récitation de poésies d un genre Récitation de fables, de petites poésies, Récitation expressive de morceaux choisis,très simple. quelques morceaux de prose. j en prose el en vc-rs, de dialogues, ds scènesn … . - - empruntées aux classiques.*• Exercices_ écrits : _ 3" Exercices écrits: 3- Exercices écrits: . 3« Exercices écrits :Iremiercs dicleesd un mol, puis Dictées graduées d orthographe 'Dictées prises autant que possible dans Dictées prises dans les-auteurs classiques eîde deux ou trois, puis de très usuelle et d’orthographe de I le5 guicurs classiques cl sans recherche sans recherche des_dirficullés grammaticales.petites phrases, règles. _ | jes acuités grammaticales. Exercices sur la dérivation et la compositionPetits exercices grammaticaux ' Exercices d’invention, de construction de des mots, sur l’élyunlogie, sur l’applicadeforme 1res variée. phrases ; humonvmcs, svnoiivmes. lion des règles les "plus importantes de la""-■■" Reproduction çente (au tableau Correction mutuelfe des 'dictées et desI syntaxe.noir, suri ardoise, sur le cahier) exercices par les élèves. j Rédaction sur des sujets simples. — Comptede quelques phrases expliquée ! Reproduction écrite et non lillcrule de rendu de leçons et de lectures.., j’ieccdcminenl. morceaux lus eu classe ou à domicile. - ;Composilmi, de petites phrases, et de récils fails de vive voix par leavec des eaineiils donnes. i maître." ; "j Premiers exercices de rédaction sur_ les ■■_ ;-.sujets les plus simples et les mieux-■-,,. . ,. , I - connus des enfants.-■- "• -••■'"■ ,f l.xciri-vsd analyse: 4° Exercices dWIvse : 4e Exercices d’analyse :■ Aiialysugriiiiiinaticnleileplussou- - t Analyse grammaticale, turlout orale. Questions d’analyEe grammaticale à proposvent onde, quelquefois écrite). = Analyse logique, bornée aux distinctions de cas difficiles rencontrés dans la lecture.Décomposition de U préposition ï fotidameiitples. Exercices oraux d’aiia'ye logique., . , . , " Le" ses termes essentiels. |: 5. Lecture à haute voix par le maître, 5° Lecture par le maître, avec le concours0° L-jcturcstrès brèves faites par ;," Lecture à haule voix par le j,ux fois ,,ar Eemoinc ! de morceaux des élèves ; sujets littéraires, dramatiques,la inaïiresse, écoutées cl ra- maître, deux fois, par semaine. \, empruntés « ux auteurs classiques. historiques,conlecs par les enraiils. d un morceau propre à intéres- Iser les enfants. •- [
' . !
I . ■ _ . . - -..->'- ORGANISATION PÉDAGOGIQUE 7372 ORGANISATION PÉDAGOGIQUE '". . COURS MOYEN COURS SUPERIEURSECTION ENFANTINE COURS ÉLÉMENTAIRE , DB.9A„ASS DEHAISAXSDE 5 A 7 ANS DE 7 A 9 ANS " -Notions sommaires d’histoire de France, Révision méthodique de l’histoire de France ;4o u.'<,tnî« « l » J i i- i • •• • J r>- -i . i .- r -i- insistant exclusivement sur les faits élude plus approfondie de la période moderne.Histoire » Anecdotes, biographies Urées de Récits et entretiens familiers sur essentiels, depuis la fin du xv' siècle Notions très sommaires d’histoire générale :1 histoire nationale, conles, re- les plus grands personnages et jusqu’à nos jours. pour l’anliquilé, l’Egvpte, les Juifs, lesci » de voyages. les laits principaux de 1 histoire Exemple de répartition trimestrielle. Grecs, Rome ; - pour le moyen âge et lesExplications a images. naUonale, jusqu a la fin de la |. Vit. "/« tWw « « »c « c »fc ■ temps modernes, grands événement ? étudiesgueire ae i.cnt ans. classe: _ surtout dans leurs rapports avec l’histoire.-.'--.-.. 1" trimestre. De la fin du xvc siècle à 1715. de France,2e — De 1715 à 1815.3e — De IS15 à nos jours. .-…."-■
4* — Révision. ..-.--2° Dans les écoles ayant deux classes
distinctes correspondant auj: deux an-
* nées du cours moyen.-.-■'"""■-,. . i" année■ '■-■■-- l« r trimestre. Des origines à 1G10.I' cl SMrimestres. De 1010 à 1789.
4e trimestre. Révision.2' année("trimestre. De 1789 à ISOi.
1' — De 1804 à ISi^.
3* — De 1848 à nos jours.4' — Révision depuis IC10.Géographie de la France et de ses colo- Révision et développement de la géographie
5° Géographie. Causeries familières et pelilscxcr- Suite el développement des exer Géographie physique ; Géog^phkpnt’siqueel politique de l’Europe.ncespréparatoires servant sur- aces du premier âge. . Géographie nul, Le avec étude plus Géographie plus sommaire des autres partiestout u provoque 1 esprit d oh Les points cardinaux non appris approfondie du caillou, du département, dS monde,servation chez lescnfaiils.cn par cn-ur, mais trouves sur le y ', ,. ., - l t r.« ^nir.t, ;..= rr-n.,^-,--c ci f ■-.• »_ , i . . j i , i de la leçon. '-es colonies irauçaiSes. _cur faisant simplement retnar- terrain, dans la cour, dans es ,. . *"■« =■ , .-■ . , ;,„„:.„ ,„„Vi,:,… J. ,„ ;„„ ;►.quer les phénomènes les plus promenades, d’après la position k Exercices de cartographie au tableau noir Exercices cartographiques de mémoire,ordinaires, les principaux ,'cci- élu soleil. " ' et sur cahier, sans calque,dents du sol. Exercices d’observation : les saisons,les principaux phénomènes
atmosphériques, l’horizon, . ".--…
les accidents du sol, clc.
"-.-. Explication des termes geographi_
_■ - ques (montagnes, fleuves, mers,
--'--.-- . , "-■ '.golfes, isthmes, délroits, ele ) ■■■■"■eu parlant toujours d’objets vuspal l’élève et en procédant pur • '"'"■■_-_.'.'."..- - i.tiiitoirie. - . . : :"■■'". Préparation à l’élude de la géo■
. graphie, par la méthode' intuitiveel descriptive : -■:■".-- ! Nous donnons le programme d’histoire tel qu’il a élé m-.difié par l’arrêté du 4 janvier I.S9S, APTITUDE l’ÊDAGOeïHJIIK,. .._."..__ ;" 4{Cours élémentaire il moyen).■74 ORGANISATION PÉDAGOGIQUE ORGANISATION PÉDAGOGIQUE 75" lëcTION ENFANTINE . COURS ÉLÉMENTAIRE _ COURS MOYEN ' COURS SUPÉRIEURDE 5 A 7 AXS PE 7 A 9 ANS DE 9 A 11 AXS DE H A 13 AXS. . , | » La géographie locale (maison, ;5- Géographie • rue. hameau, commune, canton,(suite). elC-)  ; • • 1 ,1, '2" La géographie générale (la çterre, sa forme, son étendue, ises grandes divisions, leurs jsubdivisions).  ! -Idée de la représentation carlo- Sgraphique : éléments de la lce- :ture des plans et cartes. jGlobe terrestre, continents et  ? iocéans. [Entretiens sur le lieu natal. ,. ,  ;, - Explications très familières, à ;6" Instruction ■ propos de la lecture, des mois j Notions très sommaires sur l’organisation Notions plus approfondies sur l’ore-anNationCivique. pouvant éveiller une idée nalio- . de la France : politique, administrative et judiciaire de la^ nale, tels que : citoyen, soldat, France:armée, pairie ; — commune, Le ciloyen, ses obligations el ses droits ;canton, département, nation ;— l’obligation scolaire, le service militaire, La Constitution, le Président, la Républiqueloi,justice, force publique, etc. nn,p,-,L |c sunrag0 universel ; le Sénat, la Chambre des’députés, la loiI 7. r^lnd Premiers élémentsde la mimé- Principes de la numération parlée La commune, le maire et le conseil muni- — l’administration centrale, départementale/ UaiCUI raïU.n orale et écrite. Petits el de la numération ecnle. .- cipai ; , et communale ; les diverses autorités ; laarithmétique. « ordres de calcul mental. Ad- « 'alcul mental: Le déparlement, le préfet et le conseilj justice civile et pénale ; — renseignement,diliou et soustraction sur des i-es quatre règles appliquées général ; I" ses divers degrés ; la force publique: l’armée,nombres concrets et ne dépas- intuitivement d abord a des L’Etat, le pouvoir législatif, le pouvoir ! ^ 'sanl pas la première centaine. nombres de 1 a lu ; puis ae exécutif, la justice. ; Révision avec développement, d’une part,Élude des dix premiers nombres 1 a 20 ; puis de 1 a luu. Révision du cours précédent. ; pour la théorie et le raisonnement ; d’autreet d.-s expressions demi, moitié. Étude de la table- ;l adii mon el ac La divisiuii des nombres entiers. > pari, pour la recherche des procédés rapides,tiers, quart. la table de multiplication. Idée générale des fractions. i se-il d-" îlcul" inenlnl. soil de calcul écrit !Les quatre opérations sur des « alcul rcnl : Les fractions décimales. ; Nomlu*.. premiers. Caractères .le divisibiliténombres de doux chiffres. L addition, la soustraction, la Application des quatre règles aux nom- ; les plus importants. —Principes de lal o. mètre, 1- franc, le litre. multiplication ; règles geneiae^ bres décimaux. i décomposition d’un nombre en" ses facteursd-s trois opérations sur _leS| r,,-,^ lio ,roiH ,.-.„ ;,.. .rit,l.-iCl simple. : premiers. Plus grand cuimuii diviser. —nombres entiers Lu divisiolij A Problèmes usuels cl exercices d’applica- !. Rrsolution des prc-blèm-s "d’intérêt, d’e--boiiiée aux nombres de deux. tion _ <r,iutiol,ç ,-,<Uonnécs. j compte, de parlais, de moyenne »:, clcchillros au diviseur. Suite et développement des exercices de'SyMêmc mêlriqiie,^pplicali..n’s à la mesurepetit* problèmes oraux, en ils, calcu, ,„„„,.,, .^j,,,,^, à tovlU.s ct.s ; lk.p v,, !ulll0, L>, :t k.urs Iapp<,rls avoo k.£portant sur les sujets les plus opérations. : i.oi.U.u>uds ; oxercicos de raisonne- i Premières « …lions de comptabilité,nient sur le* problème:- cl sur ; 'les’opérations exécutés. , - -Notion du m.'lrr. .lu litre, du 'Iraiic. du grjuiiiM’. de ses mul- jlip'.es et souïHiiulliplts. jSimple 0 exercices pour faire ) 8r Géométrie. fn.nriailre et dés’nrncr les li- Etude el représentation graphique nu Notions sommaires ,-ur la géométrie plane cl-lires i.-uliéri- f.- plus -lé- tableau noir des ligules île géométrie- sur la iiicsuic d-s volnun s.nicntairc^ : « '.nié', rt.-langlo. plane el de leui s combinaisons les plus | Pour les ,/arr.m* :lriun>--l>- c-r-b-. simples. jApplie.ilh.n aux opérations les plus simples|iill’éi-'enl’-= —rt--cd’anal.s. Notions pratiques sur le rubc, le prisme, de- l’arpentage.|,J,> de* tr.u's dimensions. le cylindre, la sphère, sur leurs - pro- Idée du nivellement.No\i,.[.s\-ir le- -lii-lrs au inoveii pnétés foiidamcntalos ; :.j.plicaliolis au' ,|e modèles en relief. " système métrique.
-
76 ORGANISATION PÉDAGOGIQUE ORGANISATION PEDAGOGIQUE TiSECTION ENFANTINE COURS ÉLÉMENTAIRE COURS MOYEN COURS SUPÉRIEUR:DE 5 A 7 ANS DÉ 7 A 9 ANS " " " -. DE 9 A 11 ANS VE i is 13 AXS8° Géométrie Exercices fréquents de mesure el(suite). ….:.- de comparaison des grandeurs '- . i
-■>■"'"■".".. rarle coup d’oui ; appréciationapproximative des dislances etleur évaluation en mesures mé- ." -. .-'"--■ ' ~-
 triques.9° DiSSin Combinaisons de lignes. Repré- Tracé des lignes droites et leur Dessin à main levée:— Courbes géomé- Premières notions de dessin géomélral elA, i sentation de ces combinaisons division en parties égales. ' triques usuelles : ellipses, spirales, etc. éléments de perspective.Q ornemeni. ■ Eur ivdoise et le papier au Evaluation des rapports des Courbes empruntées au règne végétal : …cravon ordinaire ou en traits lignes entre elles. Reproduction tiges, feuilles, fleurs. Dessin à main frvâe. —- Dessin, d’aprèsde couleur ; petits dessins cl’in- et évaluation des angles. " Copie de plâtres( représenlant des orne- l’estampe et d’après le relief, d’ornements- veution sur le papier quadrillé ; Premiers principes du dessin ments, plans d’up faible relief. purement géométriques : moulures, oves,reproduction de dessins très d’ornement. Circonférences, Représentation géométrale au--trait’et rais de coeur, perles, denticule, etc.simples faits par la maîtresse. polygones réguliers, rosaces représentation perspective, au trait, Dessin, d’après l’estampe et d’après le reliefReprésentation d’objets usuels les étoîlées. puis avec les ombres, de solides géo- d’ornements empruntant leurs éléments auplU5 simples 1. métriques et d’objets usuels simples. . règne végétal ; feuilles, fleurs et fruits, pal-.-----Dessin géométrique. ■■— Emploi (au mettes, rinceaux, clc.tableau) des instruments servant au Notions élémentaires sur les ordres d’architectracé
des lignes droites et des circon- ture données au tableau par le maître ; - - - _". férences : règle, compas, équerre el (3 leçons)."--"".'-'.." rapporteur. Dessin de la tôle humaine: ses parties, sesSe borner, dans "cette partie du : cours, à proportions,■""'"■-' faire comprendre aux élèves l’usage de._"-■-"""■- - . ces instruments dont ils acquerront te Dessin géométrique. — Exécution sur lemaniement dans le cours supérieur. papier, avec l’aide des. instruments, des- -.-■.--■--." tracés géomélriques qui" Mit été faits au:■'..---■■_ tableau dans le cours moyen.'--_-. ■■'■-..-.. Principes du lavis à teintes"plates.,,'-, , Dessins reproduisant des motifs de décoration..-.-,'- - "" . ' -".-.-"■' de surfaces -planes ou d’un faible relief :carrelages, parquelages, vitraux, panneaux ;- ■- ■ : plafonds. Lavis à l’encre de Chine et à la__. ' couleur de quelques-uns de ces dessins.Y '. ;'_' Relevé avec cotes, el représentation géométrale,au Irait, de solides géomélriques" .-"- - " et d’objets simples, tels que: assemblages1 de charpentes et de menuiserie, dispositions._.'"""-"" extérieures d’appareils de pierre, de taille,■"-..--■- grosses pièces de serrurerie, meubles les’…..i".'- - --. ~ plus ordinaires, clc — Emploi du. lavis.- ;■■'- Leçons de choses graduées. . ll0l,r exprimer hi nature des matériaux.—101 Éléments " Notions très élémentaires sur le (L’homme, les animaux, les vé- … . Lavis des plans, el des cartes.Usuels C01'PS humain ; hygiène (petits gétaux, les minéraux) , obser- ixolions très élémentaires ele sciences Notions de sciences naturelles, révision avecds« iflpncM conseils)  ; petite étude comparée valiond’objelscldephénomènes naturelles. extension du cuuismoyen.uessnem,e » des animaux que l’enrant cou- usuels avec des explications L homme —Description sommaire du !PHySiqu.es naît, des plantes, des pierres, simples. corps humain cl idée des principales L’homme. — Notions sur la digestion, la ciretnaturelles. jcs mélaux ; quelques plantes Notions sommaires sur la trans- , I fonctions de la vie. j culaliun, la respiration,le système nerveux,(Leçonsdechoses.1- alimenUirtE et industrielles ; formation des matières pre- *'cs "' »"« '"■''■ — Notions des grands les organes des sens. Conseils pratiquespierres et mélaux d’usage micros en matières ouvrées embranchements el de la division des d’hygiène. Abus de l’alcool, du tabac, clc.ordinaire. d’usage courant (aliment ». vertébrés en classes, à l’aide d’un] !L’air, l’eau (vapeur, nuage, pluie, tissus, papiers, bois, pierres, animal pris comme type de chaque Les animau.r. — Grands 11 ails de classilicaneigo.glace). mélauxl. groupe. tion. Animaux utiles el animaux nuisibles.TS ORGANISATION PÉDAGOGIQUE ORGANISATION PÉDAGOGIQUE 79SECTION ENFANTINE COURS ÉLÉMENTAIRE C0URg MQYEN C0URS SUPÉRIEURDE 5 A 7 ANS DE 7 A 9 ANS [) E g A JJ ^ DE 11 A 13 ANS10\ÏSnt8 ?ftCSleÇ°n|5di ;.c(hose. 5'tou"Pe^es collections faites par les Les végétaux. — Etude, sur quelques Les vrgélaux. -"Parties essentielles de laUsuels ours avec les objets mis sous élevés, notamment au cours > tVpC » choisis, des principaux organes plante : principaux groupes. Herborisations.des sciences lenV'CtUX °l a" mal"S °S deS Promonades scolaires. d-e' k plante .• nolio£ ^s grandes divi- Les minéraux. - Notions sommaires sur lephysiques P *"'f,ntf" , on,ro, ;onc r=mii ;0,.c I sions du régne végétal, indication de sol, les roches, les fossiles, les terrains:et naturelles a™,'*- bu,d’ faire acaué* ' 'I Plantes nuisibles (surtout dans les exemples tirés de la contrée. Excursions(« liM ayani pour mit ueiaire acque | promena(ies sco|aj,.cs). et petites collections.3La"f. "If" !?** ,™ »^« ^5- ' Les trois étals des corps. Notions sur Premières notions de physique. - Ponn« ZAAnitfïn ?X* • ; l’air et l’eau et sur la combustion : leur. Levier. Premiers principes de l’équinomsidesjoursiet des mois 1 ' petites démonstration expérimentales. libre des liquides. Pression atmosphérique:distinction d ;animaux, de végé- No^oTtres’élémentaires et expériences lestaux,de minéraux ; les saisons). - . plus faciles sur la chaleur, la lumière,et surtout de les amener à re- l’électricité, le magnétisme (thermomètre ;garder, a observer, a comparer, machine à vapeur, paratonnerre, télégraphe,a questionner et a retenir. I oussoleï r - iPour l’ordre à suivre dans les Première !; notions de chimie. - Idée deseçons, on essaiera de combiner, corps simples, des corps composés. Métauxtoutes les fois qu on le pourra, .f s d= usuelsen les rattachant à un même "L "objet, la leçon de choses, le . . ■dessin, la leçon de- morale, les
jeux el les chants, de manière
que l’unité d’impression de cesdiver^s formes d’enseignement jlaisse une trace plus durable ' ■ "~ jdans l’esprit et le coeur des jenfants. On s’efforcera de ré- !gler, autant que possible, jl’ordre des leçons par l’ordre j ' ".des saisons, aiin que la nature ■ i " " ^même fournisse les objets do !ces leçons el que l’enfant cou- Itracte ainsi l’habitude d’observer,
,4n »_ • ii _ de comparer et de juger. .11" Agriculture Premières leçons dans le jardin - |v ,. , … , . v ,. . …. . ,. „ ,. .. ■ P'-cole j Notions, à propos des lectures, des leçons Notions plus méthodiques sur le= travauxet Horticulture. *- j de choses et des promenades, sur les agricoles, les outils aratoires. le drainage,(Loi du ' principales espèces de sols, les engrais. les engrais naturels et artificiel ;-, les semaillesl’tjuin lb'ÏO. art. 10.) ' 'es travaux et les instruments usuels de et les recolles ; — sur ks animaux domeîlijculture (bêche, boyau, charrue, elc). ques, — sur la comptabilité agricole.
| _ Notions d’horticulture : principaux procédés- ■ ■ j "de inulliplication des végétaux les plus■ j utiles de la contrée.12' Chant, Petits chants des salles d’asile. Chants appris toul d’abord exclu- L.. ., , , . , . ,. , . Notions d’aiboriculture : gielîes les plusChants à l’unisson et à deux par- sivement par l’audition. ' i°'""* ;? 2r ?vr * V°K r "T <r \ „ri ,, , ",. , . „. „ • . . i . , i ■.,.„. . i appris par I audition.' l.ont nualioii du cours nioven.ties. exclusivement appris par Lecture des notes. iiv.,„., ;„,.,„., J .■ . r , .- ,.- , ,• , ,-,v , , , , , r ... …. iii Connaissance des no es, portée, clef de Exercices d intonation, Uef de (ol et clef dei mon. sol. lecture, premiers exercices d’inlo- fa. Uaiinne diatonique inajeule. intervallesI nation ; durée, ronde, blanche, noire. naturels, signes nlléralifs. Principaux Ions ; croches, silences, mesures à deux, trois majeurs et mineurs. Purée. ; et qualre temps ; lecture des noies avec Exercices de solfège, di- téc- orales, exécu ;la durée en battant la mesure. tion de morceaux d’ensemble à une et hj Exercices les plus simples de solfège ; deux p ai lies.dictées orale !.80 ORGANISATION PÉDAGOGIQUEIII
ÉDUCATION MORALE « 
OBJET. — METHODE. — PROGRAMME1° Objet et méthode., — L’éducation morale se distingue
profondément, par son but et par ses caractères essentiels, des
deux autres parties du programme.But et caractère essentiels de cet enseignement. — L’enseignement
moral est destiné à compléter et à relier, à relever
el à ennoblir tous les enseignements de l’école. Tandis que les
autres éludes développent chacune un ordre spécial d’aptitudes
el de connaissances utiles, celle-ci tend à développer
dans l’homme, l’homme lui-même, c’est-à-dire un coeur, une
intelligence, une conscience.Par là môme, renseignement moral se meut dans une tout
autre sphère que le reste de renseignement. La force de l’éducation
morale dépend bien moins do la précision et de la liaison
logique des vérités enseignées que de l’intensité du sentiment,
de la vivacité des impressions el de la chaleur coinniunicalive
de la conviction. Celle éducation n’a pas pour but de
faire savoir, mais de faire vouloir ; elle émeut plus qu’elle ne
démontre: devant agir sur l’être sensible, elle procède plus du
coeur que du raisonnement ; elle n’entreprend pas d’analyser
toutes les raisons de Pacte moral, elle cherche avant toul à le
produire, à le répéter, à en faire une habitude qui gouverne
la vie. A l’école primaire surtout, ce n’est pas une science,
c’est un art, l’art d’incliner la volonté libre vers le bien.I Nous engageons les aspirants à lire les deux circulaires du 17 mars ISSI1. l’une
aux lecteurs, l’autre aux instituteurs, sur l’enseignement moral et civique dans les
écoles primaires.ORGANISATION PÉDAGOGIQUE 81Rôle de l’instituteur dans cet enseignement. — L’instituteur
est chargé de celte parliede l’éducation, en même temps
que des autres, comme représentant de la société ; la sociélé
laïque et démocratique a en effet l’intérêt le plus direct à ce
que tous ses membres soient initiés de bonne heure, et par des
leçons ineffaçables, au sentiment de leur dignité el à un sentiment
non moins profond de leur devoir et de leur responsabilité
personnelle.Pour atteindre ce bul, l’insliluleur n’a pas à enseigner de
toutes pièces une morale théorique suivie d’une morale pratique,
comme s’il s’adressait à des enfants dépourvus de toute
notion préalable du bien et du mal : l’immense majorité lui
arrive au contraire ayant déjà reçu ou recevant un enseignement
religieux qui les familiarise avec l’idée d’un Dieu auteur
de l’univers et père des hommes, avec les traditions, les
croyances, les pratiques d’un culte chrétien ou israélile ; au
moyen de ce culte el sous les formes qui lui sont particulières,
ils ont déjà reçu les notions fondamentales de la morale éternelle
el universelle ; mais ces notions sont encore chez eux à
l’état de germe naissant cl fragile ; elles n’ont pas pénétré
profondément en eux-mêmes ; elles sonl fugitives et confuses,
plutôt entrevues que possédées, confiées à la mémoire
bien plus qu’à la conscience à peine exercée encore. Elles
attendent d’être mûries et développées par une culture convenable.
C’est celle culture que l’instituteur public va leur
donner.Sa mission esl donc bien délimitée : elle consiste à fortifier,
à enraciner dans l’âme de ses élèves, pour toute leur vie, en
les faisant passer dans la pratique quotidienne, ces notions
essentielles de moralité humaine, communes à toutes les doeiriues
et nécessaires à tous les hommes civilisés. Il peut remplir
cette mission sans avoir à faire personnellement ni adhésion
ni opposition à aucune des diverses croyances confession- »
nelles auxquelles ses élèves associent et mêlent les principes
généraux de la morale.11 prend ces enfants tels qu’ils lui viennent, avec huis idées
el leur langage, avec les croyances qu’ils tiennent de la famille,
et il n’a d’autre souci que de leur apprendre à en tirer ce
qu’elles contieiinenl de plus précieux au point de vue social,
c’est-à-dire les préceptes d’une haute moralité.APTITUbE I'liUAOOGIQL’E. <î*82 ORGANISATION" PÉDAGOGIQUE "Objet propre et limites de cet enseignement. — L’enseignement
moral laïque se distingue donc de renseignement
religieux sans le contredire. L’instituteur ne se substitue ni au
prêtre ni au père de famille ; il joint ses efforts aux leurs pour
faire de chaque enfant un honnête homme. Il doit insister sur
les devoirs qui rapprochent les hommes, et non sur les dogmes
qui les divisent. Toute discussion théologique ou philosophique
lui est manifestement interdite par le caractère même de ses
fonctions, par l’âge de ses élèves, par la confiance des familles
et de l’État ; il concentre tous ses efforts sur un problème d’une
autre nature, mais non moins ardu, par cela même qu’il est
exclusivement pratique: c’est de faire faire à tous ces enfanis
l’apprentissage effectif de la vie morale.Plus tard, devenus citoyens, ils seront peut-être séparés par
des opinions dogmatiques, mais du moins ils seront d’accord
dans la pratique pour placer le but de la vie aussi haut que
possible, pour avoir la même horreur de tout ce qui est bas et
vil, la môme admiration de ce qui est noble el généreux, la
même délicatesse dans l’appréciation du devoir, pour aspirer
au perfectionnement moral, quelques efforts qu’il coûte, pour
se sentir unis, dans ce culte général du bien, du beau et du
vrai, qui est aussi une forme, et non la moins pure, du sentiment
religieux.Que par son caractère, par sa conduite, par son langage, il
soit lui-même le plus persuasif des exemples* Dans cet ordre
d’enseignement, ce qui ne vient pas du-coeur ne va pas au
coeur. Un maître qui récite des préceptes, qui parle du devoir
sans conviction, sans chaleur, fait bien pis que perdre sa
peine, il est en faute: un cours de morale régulier, mais froid,
banal et sec, n’enseigne pas la morale, parce qu’il ne la fait
pas aimer. Le plus simple récit où l’enfant pourra surprendre
un accent de gravité, un seul mol sincère, vaut mieux qu’une
longue suite de leçons niachiualcs.D’autre pari, — cl il est à peine besoin de formuler celle
prescription, — le maître devra éviter comme une mauvaise
action loul ce qui, dans son langage ou dans son attitude,
blesserait les croyances religieuses des enfants confiés à ses
soins, tout ce qui porterait le trouble dans leur esprit, tout ce
qui trahirait do sa part envers une opinion quelconque un
manque de respect ou de réserve.ORGANISATION PÉDAGOGIQUE S3La seule obligation à laquelle il soit tenu, — et elle est compatible
avec le respect de toutes les croyances, — c’esl de surveiller
d’une façon pratique el paternelle le développement
moral de ses élèves avec la môme sollicitude qu’il met à suivre
leurs progrès scolaires : il ne doit pas se croire quitte envers
aucun d’eux s’il n’a fait autant pour l’éducation du caractère
que pour celle de l’intelligence. A ce prix seulement, l’instituteur
aura mérité le litredetfÉ<efl/e« ?Yel l’instruction primaire
le nom d’éducation libérale.2° Programme. — Voir les tableaux ci-après.84 ORGANISATION PÉDAGOGIQUE ORGANISATION PEDAGOblQLL « pSECTION ENFANTINE COURS ÉLÉMENTAIRE C0URS M0YEX C0URS SUPÉRIEUR. . DES. 7 AXS DE ?'A 9 ANS DE 9 A 11 AKS DE 1 1 A 13 AXSMorale. Causeries très simples mêlées à Enlretiens familiers. Lectures avec Entreliens, lectures avec explications Entretiens lectures escrciccR pralmuestous les exercices de la classe explications ,'récil* exemple ». exercices pratiques - Même mode et comme dans les deux cour* p.eçedenls.et delà récréation ° n^nlès narVUn ù\ M fahW mêtnes moVens d’enseignement que C-Iui-c. comprend de plus, en une sérieireguDade'a,r=ti"„, !L,*aa M =, pépies, paraboles cl fables). précédemment, avec un peu plus de lière de leçons dont le nombre et l’ordrePetites poésies expliquées et ap- Enseignement par le.coeur.. méthode et de pre-ision. - Coordonner pourront varier, un enseignement élémenpr.sespar coeur. - Historiettes Exercices pratiques tendant a met- ks Ieco'i se ? le's lectures de manière à taire de la morale en général et plus partiqTe^s^^rera'ea'Tair:Ko S . " ^ *" " . »'-,ire aucun point important du ff « .enl de .a i/f te social, d’aprèsRessortir le sens et à vérifier si l » Par l’observation individuelle. programme c-dessous : le programme ci-apres .les enfants l’ont compris. — des caractères (tenir compte des ; .
Petits chants. prédispositions des enfants pour iSoins particuliers de la maîtresse corriger leurs défauts avec dou- L’enfant dans la famille. Devoirs envers 1° La famille. - Devoirs des parenls et desa 1 égard des enfants chez les- ceur ou développer leurs qua- L les parents et 'les grands-parents. - enfants ; devoirs réciproques des maîtres elquels elle a observe quelque l.tes)  ; Ôb* fesâne" rosnec* amour ! reconnais- des serviteurs ; l’esprit de famille,défaut ou quelque vice nais- 2" Pari application intelligente de uuu ., ', ' .' ,„ ', „„ rsaut.. ■■-" la discipline scolaire comme sauce. -Aider les paenls dans leursmoven d’éducation (distinguer travaux ; _lev= souhg^ dans eu, ma a., v ° , ■ dies ; venir a leur aide dais leurs vieux. ■ soigneusement le manquement c ; 2 » Xu 5OCRW. - Nécessité et bienfaits deau devoir de la simple inrraç- J la société. La justice, condition de toute
ion au règlement, faire saisir Devoirs des frères el somrs. - S’aimer sociélé. La solidarité, la fraternité humaine,
le rapport de a faute a a puni- , i ' , \ ,„ ?r. i^,, ,1,,tion.
 donner l’exemple dans le -lesuns les autres: protection des pu,gouvernenie.il de la classe d’un •&<* a » c ?ord dês l,lus Jcunc » '■ M,wnscrupuleux esprit d’équité, ins- e.exempe. Applications et développements « le l’idée dep.rer 1 horreur oe la délation, Devoirs envers les serviteurs. - Les justice : respect de la vie el de la libertét£^rTttJn ?,Z traiter avec politesse, avec bonté. humaine, respect de la propriété, respectcr.sic: n élire au-deisus de tout t . < de 1a parole donnée, respect de l’honneurla franchise çt ,a droiture, et ; L’enfant dans [rcole. - Assiduité, do- et de la réputation ' d’aulrui. La ;.robité,^LSLZlTî^Tïfn cil hé, travail, convenance. - Devoirs l’equilé, la loyauté, la délicatesse. RespectMUJaler<-s enfants, leurs enve s l’instituteur. -Devoirs envers des opinions et des croyances,réclamations, leurs demandes, r „ ,
clc<1. 'les camarades.3° Par l’appel incessant au senti- L f . _ L ,.. " grandeursment et au jugement moral de ft/ ' malheurs. - Devoirs envers la Applications et développements de l’idée deenfant lui-même (faiP ; souvent . {, j0l, charité ou de fraternité. Ses divers degrés ;les élevés juges de leur propre 1 dcV(lirs Je i,ic’,1VcilIance. de reconnaissance."conduite, leur fane estimer sur- n do 10Kiance, de clémence, etc. Le dévc.uetout,chez eux cl chez les autres, nient, forme'suprême de la charité : montrerle tel mural el intellectuel. v . « f.^Mi*. _ Le corps. qu’il peut trouver place dans la vie de t„ussaioir les laisser dire et les , ;. , Ullll|ll,rilllC(.. ,JaV fes jours. jlaisser faire, sauf „ les amener Ls de 'ivresse, gvn.nas’ique.ensuite a découvrir par eux- e ' fc* 'inéines leuis erreurs ou leurs Les biens extérieurs.-tconoune . éùicv - '#„n ,' -. ,, ,- les dettes, funestes cllels de la passion..jc /•" patrie. Ce que l’homme doit a la patrie4 » Par le _reurcsserm-.il des notions ^. . nc ag (rop R.nwr yargl>tll ct ,e j (1-0béissauce aux lois, le se. vice militaire,P_05sR'lcs iptejnges et super*- . ,,,,,,rj^-aIilO. avarice. Le travail ; discipline, dévouement, fidélité au drapeau},titioiis populaires, croyance aux * ,,as per.lie de 't. ini.s. oblicalion du - L’impôt (cudamnalion de toute fraudesorciers aux n-vj-iintits, a 1 in- } L, • (,„„ loE hoirmes ; n.d.lesse ' envers l’I-lat). Le vole « il est moralementlucnc de certains n.mihres, du travail manuel). ! obligatoire, il d.,il être libre, ensdencieux,terreurs_folles, ele) : ; ^sinléres^é. éclairéi. - Ur-its qui corresï. »I ar 1 enseignement a tuer ^ _ y . ,_„,.,,,.__,■. ni ! _alnais’ ,,OLlIclll a ccs dl.v.,ir* : liheité individuelle,des failsobseiyesparles enfants mentir. - Piaulé personnel^ respect ! îil-rté de conscience, libellé du travail,eux-mêmes : a Uc.'asion, leur ___. _,„__,_„■.___,, ; — M.-..K-fcli.- :'.ie pas ! liberté d\,« … !ali.m. Garantie de la sécuritéfaire sentir les tnsles suites des s’av. ue-l,, sur M-S défaut. : de la x io et des biens de tous. La scuveraivicesd1.iilils..illpair.,islexein-j liL,,,-, ,, ;i !i„linh, l-Apliealion de la devisepie sous les yeux,del ivrognerie, républh-ain.- • Libellé, Ecalilé, rraleinilé. !
de la paresse, .lu désordre, île la86 ORGANISATION PÉDAGOGIQUE ORGANISATION PÉDAGOGIQUE S7SECTION ENFANTINE COURS ÉLÉMENTAIRE ' COURS MOYEN COURS SUPÉRIEURDE 5 A 7 ANS LE 7 A 9 AXS ".."■" DE 9 A II ANS "DE. 11 A 13 AXSmorale cruauté, des appétits brutaux, -' Eviter l’orgueil, la vanité, la coquetterie, Dans chacun de ces chapitres du cours de■(outte.) etc. ; en leur inspirant autant la frivolité. — Avoir honte de l’igno-l morale sociale, on fera remarquer à l’élève,s de compassion pour les victimes rance et de la paresse. — Courage, sans entrer dans des discussions niétadumal que d’horreur pour le dans le péril et dans le malheur ; pa-j physiques:mal lui-même ; —procéder de tieuce, .esprit d’initiative. — Dangers 1° La différence entre le devoir el l’intérêt,
même par voie d’exemples de la colère. même lorsqu’ils semblent se confondre,
".',." concrets et d’appels à l’expé- Traiter les animaux avec douceur ; ne c’est-à-dire le caractère impératif cl désinrience
immédiate des en- . point les faire souffrir inutilement.— Loi, têressé du devoir ;
- : fanls pour les initier aux Grammont, sociétés protectrices des 2" La distinction entre la loi écrite et la loi
émotions morales: les élever, animaux. . . I morale: l’une fixe un maximum de prèspar
exemple, au sentiment ' Devoirs envers les autres hommes. — ! criptions que la société impose à. tous ses
d’admiration pour l’ordre uni- Justice et charité (ne faites pas à ! membres sous des- peines déterminées ;
vcrsel et au sentiment religieux autrui ce que .vous-ne voudriez pas l’autre impose à chacun dans le secret de
- ■ ". en leur faisant contempler qu’on vous fil ; faites aux autres ce que sa conscience un devoir que nul ne le
quelques grandes scènes de la vous voudriez qu’ils vous fissent !.—Ne contraint à remplir, mais auquel il ne peut 1
…..-" nature ; au sentiment de la porter atteinte ni à la vie, ni à la per- faillir sans se sentir coupable envers
- " . "- charité en leur signalant une sonne, ni aux biens, ni à la réputation lui-même et envers Dieu. '.-'.-"'
misère à soulager, en leur d’aulrui. — Boulé, fraternité. — Tolé- '-: .
--..'- donnant l’occasion d’un acte rance, respect de la croyance d’aulrui. _.>_efiéclif de charité à accompliravec discrétion ; aux sentiments JV. D. Dans tout ce cours,, l’instituteurde la reconnaissance et delà . prend pour point de départ l’existence :sympathie par le récit d’un de la conscience, de la loi morale et de " - '/■trait de courage, par la visite ■ l’obligation. Il fait appel au sentiment. - à" un établissement de bien- et à l’idée du devoir, au sentiment et àfaisauce. etc. l’idée de la responsabilité ; il n’entr.'.jrendpas de les démontrer par i.-xposé . . .théorique. "
Devoirs envers Dieu. —. L’instituteur
n’esl pus chargé de- faire un cours ex
professa sur la nature et les attributs
de Dieu ; l’enseignement- qu’il doil
donner à tous indistinctement se borne■ - " . . ,. à deux points: ■ . --J î D’abord, il leur apprend à iie pas pro3noncer légèrement le nom de Dieu, il , .
 ;■-■"'".-".. 5 associe étroitement’, dans leur..esprit àS Pidée de la Cause première et de l’Etrej parfait un sentiment de respect et de..-:■"- I vénération ; et il habitue chacun d’eux : "'-.1 à environner du même respect cette4 notion de Dieu, alors même qu’elle se
\ présenleraiî" à lui sous des formes
(1 différentes de celles je sa propre re\
liçrion..".-■- 1 Ensuite, et sans s’occuper des preserip^jlions spéciales aux diverses communions,ï l’instituteur s’atlachc à faire comprendre-i el sentir à l’e-nTant que le premier1 hommage qu’il doit à la Divinité, c’est. l’obéissance aux lois de l’ieU telles quei . les lui révèlent sa conscience et. sa _ "'". .7. : . raison.
.-"- : ; V I ' .-■ ■ - :
SS ORGANISATION PÉDAGOGIQUEREGLEMENT SCOLAIRE MODÈLEpour servir à la rédaction des règlements départementaux
relatifs aux écoles publiquesARTICLE PREMIER. — Pour être admis dans une école primaire
élémentaire, les enfanis doivent avoir plus de six ans
et moins de treize. En dehors de ces limites, ils ne pourront
être reçus sans une autorisation spéciale de l’inspecteur d’académie.Dans les communes qui n’ont ni école maternelle ni classe
enfantine, l’âge d’admission est abaissé à cinq ans.ART. 2. — Tout enfant dont l’admission esl demandée doit
présenter à l’instituteur, un bulletin de naissance et un certificat
médical constatant qu’il aélé vacciné, ou qu’il a eu la petite
vérole, et qu’il n’est pas atteint de maladies ou d’infirmités de
nature à nuire à la saule dus autres élèves '.L’instituteur doit conserver le bulletin de naissance tant que
l’enfant fréquente l’école.ART. 3.—La garde de la classe est commise à l’instituteur:
il ne permeltia pas qu’on la fasse servir à aucun usage étranger
à sa destination, sans une autorisation spéciale du préfet -,ART. 4. — Pendant la durée de la classe, l’instituteur ne
pourra, sous aucun prétexte, être distrait de ses fonctions professionnelles,
ni s’occuper d’un travail étranger à ses devoirs
scolaires.ART. o. — Les enfants ne pourront, sous aucun prétexte,
être détournés de leurs éludes pendant la durée des classes.lis ne seront envoyés à l’église pour les catéchismes ou
pour les exercices religieux qu’en dehors des heures de classe.
L’instituteur n’est pas tenu de les y surveiller. Il ti'esl pas
tenu davantage de les y conduire, sauf le cas prévu à l’article
t* ci-après.Toutefois, pendant la semaine qui précède la première communion,
l’instituteur autorisera les élèves à quitter l’école aux
heures où les devoirs religieux les appellent à l’église.1 Voir l’arrêté du \"J .i.Vembre iSSS sur la revaccination à partir de 10 ans.
 ! Voir la circulaire aux préfets du 30 août ISS ?.ORGANISATION PÉDAGOGIQUE 89ART. 6. — Les classes dureront trois heures le malin el trois
heures le soir ; celle du malin commencera à 8 heures, et celle
de l’après-midi à 1 heure. Toutefois, suivant les besoins des
localités, les heures d’enlrée et de sortie pourront ôlre modifiées
par l’inspecteur d’académie, sur la demande des autorités
locales et l’avis de l’inspecteur primaire.ART. 7. — Le conseil départemental peut, après avis du conseil
municipal et surla proposition de l’inspecteur d’académie,
autoriser dans une commune ou dans une section de commune
l’établissement d’écoles de demi temps..En ce cas, le directeur de l’école divisera par cours les
élèves en deux groupes. La classe aura lieu, pour l’un de ces
groupes,le malin de 8 heures à 11 heures ; pour l’autre, le soir
de 1 heure à 4 heures.Toutefois, les parents qui en feront la demande auront la
faculté de faire suivre à leurs enfants les deux classes de la
journée.ART. 8. — Dans les écoles à plusieurs classes, les exercices
seront coupés, pour les élèves du cours élémentaire el du
cours moyen, par une récréation de cinq minutes qui aura
lieu toutes les heures, et, pour l’es élèves du cours supérieur,.
par une seule récréation d’une durée de quinze minutes.ART. 9. — Les enfants qui ne sont pasTcndus a leur iamille
dans l’intervalle des classes demeurent sous la surveillance de
l’instituteur, jusqu’à l’heure où ils quittent définitivement la
maison d’école.ART. 10. — Chacun des maîtres attaches à l’école est tenu, a
lourde rôle, "do surveiller les récréations el de garder les
élèves qui ne sont pas rendus à leur famille dans l’intervalle
des classes du malin et du soir, ainsi que ceux qui sont punis
de la retenue après la classe *. ,- ---La surveillance spéciale des élèves pensionnaires cl de ceux
qui assistent aux éludes rétribuées ne peut être imposée aux
instituteurs adjoints ; ils ne peuvent en èlre chargés que de leur
plein gré, el suivant une entente à établir enlre eux el le
directeur de l’école, sous l’approbation de. l’inspee.leur primaire.ART. 11. — (jiiand l’insliluleur prendra la direction d’uneI Voir lu circulaire aux préfets du 22 avril ISS ».90 ORGANISATION PÉDAGOGIQUEécole, il devra, de concert avec le maire ou son délégué, faire
le récolemcnt du mobilier scolaire, des livres de la bibliothèque,
des archives scolaires, et, s’il y a lieu, de son mobilier personnel
el de celui de ses adjoints.Le procès-verbal de cette opération, signé par les deux parties,
constituera l’instituteur responsable des objets désignés
à l’inventaire.En cas de changement de résidence, l’instituteur provoquera,
avant son départ, un nouveau récolemcnt du mobilier.ART. 12.-— Un tableau portant le prix de tous les objets que
l’instituteur est autorisé à fournir aux élèves sera affiché dans
l’école, après avoir été visé par l’inspecteur primaire.ART. 13. — La classe sera blanchie ou lessivée tous’ les ans,
et tenue dans un état constant de propreté et de salubrité. A
cet effet, elle sera balayée et arrosée tous les jours ; l’air y
sera fréquemment renouvelé ; même en hiver, les fenêtres
seront ouvertes pendant l’intervalle des classes.ART. 14. — Le français sera seul en usage dans l’école.ART. 15. — Toute représentation théâtrale est interdite dans
les écoles publiques.ART. 16. — Aucun livre ni brochure, aucun imprimé ni manuscrit
étrangers à renseignement, ne peuvent être introduits
dans l’école sans l’autorisation écrite de l’inspecteur d’académie.ART 17. — Toute pétition, quête, souscription ou loterie y
est également interdite.ART. 18. — Il est interdit aux instituteurs el institutrices
publics de recevoir des élèves ou de leurs parenls aucune
espèce de cadeaux.ART. 19. — Les seules punitions dont l’instituteur puisse
faire usage sont :Les mauvais points ;La réprimande ;La privation partielle de la récréation ;La retenue après la classe, sous la surveillance de l’instituteur ;L’exclusion temporaire.Celle dernière peine ne pourra dépasser trois jours. Avis en
sera donné immédiatement par l’instituteur aux parents de
l’enfant, aux autorités locales el a l’inspecteur primaire.:---"ORGANISATION PÉDAGOGIQUE 91Une exclusion de plus longue durée ne pourra être prononcée
que par l’inspecteur d’académie. _ART/20.—-11 est absolument interdit d’infliger aucun châtiment
corporel ;11 est également interdit aux instituteurs et"institutrices de
tutoyer leurs élèves. ;ART. 21. — Les jours de congés extraordinaires sont:Une semaine à l’occasion des fêles de Pâques ;Le premier jour de l’an, ou le lendemain, si ce jour est un
dimanche ou un jeudi ;Le lundi de la Pentecôte ;Le lendemain de la Toussaint, le matin seulement ;Les jours de fêles patronales ;Le jour de la fête /nationale.ART. 22. — L’époque el la durée des vacances seront fixées,
chaque année, par le "préfet, eu conseil départemental '.ART. 23. — .'L’instituteur ne pourra ni intervertit’ les jours
déclasse, ni s’absenter sans y avoir été autorisé par l’inspecteur
primaire, et sans avoir donné avis de cette autorisation
aux autorités locales. ^Si l’absence doit durer plus de trois jours, l’autorisation de
l’inspecteur d’académie est nécessaire.Un congé de plus de/quinze jours ne peut être donné que
par le préfet. Dans les circonstances graves et imprévues, l’instituteur
pourra s’absenter, sans autre condition que de donner
immédiatement avis de son absence aux autorités locales et à
l’inspecteur primaire.ART. 24. — Les dispositions de ce règlement sont applicables
aux écoles de filles.ART. 2D. — Le règlement modèle en date du .18 juillet 1882
est et demeure abrogé.ART. 20. — Les autorités préposées par la loi à la surveillance
de l’instruction primaire sont chargées dî l’exécution du
présent règlement. "".-- ■_.""■  ;l Les grandes vacances ont unr- durée de six semaines dans les établissementspublics
d’enseignement priinr.fre. ' - ;.Toutefois, sur l’avis du conseil départemental, la durée des vacances peut-être
Portée à-huit semaines, dans les écoles primaires1supérieures, aii.si que dans_les
écoles primaires élémentaires où sont organisées des classes de vacances. (Art ; i'r
de Variété du i janvier 1S94). -■"-"-92 PLANS DÉVELOPPÉS50 plans développésPRKMIÈRK PARTIE : Nos 1 A 25 :Pédagogie théorique, Psychologie, Directions générales.IDE L’ÉDUCATIONExpliquer et apprécier en s’appuyantsurles Programmes
de l’Enseignement, primaire, ces paroles de Platon :
« Une bonne éducation doit procurer av. corps toute la
force qu’il peut avoir, à l’âme toute la perfection dont
elle est susceptible. »PLAN[ Définition de l’éducation.TI i- \ Son but.
1. — Explica- „ • i ■ ni . -i. r < Pensée de Platon qui la résume.J Historique très succinct de l’éducation.f Divisions de l’éducation.g /■''■( Fortifier le corps.+3t l But. J Développer les facultés phyo|1° Pour\ (siques.S■ l’éducation ) Moqensf Hygiène.^ïphgsique. \,Caprès lcs\ Gymnastique.|f f program-j Jeux, promenades, etc.„• 1 mes. ■ ( Travail -manuel.."PÉDAGOGIE 'THÉORIQUE, " PSYCHOLOGIE, TJllSECTIONS 93' / Développer les facultés inlel:L Icctuclles (perception, alten’. ;- !./■7Î ., Jlion, jugement, raisonnement, -\ ".".'■ ."'■"] mémoire et imagination)./ Donner les connaissances
l indispensables à la vie.^ ,, , -°U7': I Langue française.-.•§ leducaltonj Lecture el récitation.g miellée-- \ Magmatiques.^Uuelle. : Moyens] msloircet Géographie.3 d aptes les j r, • , ■ , ,-.•« - < Sciences physiques et nalu|:-. ;: ; pr.ogram- rellcs. - U H : : v*g \ ■ " ' I I.CCOHP de choses el agricul-g : r ■:,.■'■-'■ "■.-. turc.< - \ - - \ Chanlj dessin et écriture.7 / Former un/'r' [ \ homme moraHStLsiliiliié (coeur ;.\ But. <'paf !édéveloppe:(.'■" Pour] . J mentdesfacuUésiViljiitc’(fa !â(lère).icJ.ucationl {morales. Imorale. """■:■■ r , .i / : ( Leçons de morale. ! [ Moyens. j Matières tendant à donner1 \ : , (l’éducation morale.
Résumé et Conclusion.04 PLANS DÉVELOPPÉS11DE L’HYGIÈNE SCOLAIREMontrer comment les prescriptions de l’hygiène trouvent
leur application dans la vie scolaire de l’enfant et
permettent de placer celui-ci dans les conditions les
moins défavorables à sa santé et à son développement
plivsiouc.• PLAN, a. Un mol des conditions dans lesquelles
l’enfant se trouve dans la famille.i b. La première éducation ne peut être exclusivement
physique: nécessité delà vie scolaire./ a. lin classe, propreté du corps et des vêteIments: toilette quotidienne.1 — Hvaiène \ b' Rci) as réSu,iers : l) as de m« ingcurs penAÏ.
"i>„„*„„t « « dant les heures de classe.
de 1 enfant en’ . . , ., ■ . ., ie- Ampleur des vêlements : cols, craciasselit
1 vales, etc.I d. .Nature des vêlements selon la lempéra\lure./ a. Exposition et installation du local.1 b.'Propretédes salles ; aération ; danger deI l’air confiné.2. — Hygiène ! e. éclairage : direction de la lumière.< d. Température constante ; appareils de
de l’école 1 chauffage, et combustible.
I e. Mobilier scolaire.j f. Annexes de l’école: eau, cour, gymnase,
■-'■ préau, latrines.a. Besoin de mouvement de l’enfant : atti3.—Hygiène 1 ludes diverses pendant les heures de classe ;
dans ses ) succession des exercices.rapports avec ] °- Education des sens, ouïe, vue.
l’éducation f c. Récréations : jeux, gymnastique, marches,
\ promenades, excursions. ,i a. Vaccination.4. — Hygiène i 0. Altitudes vicieuses ; déformations, myoraédicale
J pi< 1, débilité. l( c. Epidémies : moyens préventifs.PÉDAGOGIE THÉORIQUE, PSYCHOLOGIE, DIRECTIONS 9bIIIBUT PRINCIPAL DE L’ENSEIGNEMENTDéveloppez el commentez le principe de Pestalozzi: « Le
but principal de l’enseignement n’est point de faire
acquérir à l’enfant des connaissances et des talents ;
c’est d1 accroître les forces de l’intelligence. »PLANL’cnseignementpiimaire n’est pas un enseiigncmenl professionnel."il doit, par sa nature,L —Objet I ses programmes, ses méthodes, faire acquéripropre  ; des connaissances positives, indispensables,de l’enseigne- i m:us surlou^ préparer le jeu harmonique des. . f facultés ; mettre celles-ci à même de se dévementprimaire ; . j , . , . , .{ lopper, de devenir plus puissauleset pluspro1duclives.a. Travailler à instruire l’enfant, mais sur !
tout à l’élever, à façonner chez lui ce qui un
l jour fera l’homme.I b. Tendre moins à obtenir beaucoup del’en2.
Develop-j (ai1( qU'à le préparer à donner beaucoup.
pement du ! e. Faire passer avant le savoir, si utile qu’il
principe ' soil, le jugement, plus utile encore.
de Pestalozzi J f'* Irriter rimaginalion pour la rendre vive,
J exercer la mémoire, qui doit rester prompte
F et tenace, faire l’éducation de l’esprit en-fai !
saut contracter de bonnes habitudes à ses
\ facultés.<1G PLANS DEVELOPPES' a. Faire appel à la raison de l’enfant, mais
\ sans la susciter prématurément.b. Développer le bon sens par l’exercice du
raisonnement el le sens moral par la cullure
de tous les sentiments honnêtes el des instincts
élevés.
., <. n ^ c. Aider l’intelligence à réflôchirau fureta. ■ mesure que la conception personnelle suit
°e 1& , l’évolution de l’individu,méthode , d. Ne se servir de sa mémoire qu’aprèss’être assuré que renseignement a pénétré
jusqu’à son intelligence. Pas de formules abstraites.e. Dégager des faits confus, qui paralysent
. 1 l’essor intellectuel, les faits caractéristiques
v qui éclairent l’intelligence.IVENSEIGNER LE MOINS POSSIBLEHerbert Spencer a dit: ec II faut enseigner le moins }) ossible
el faire découvrir le plus possible. » Que pensezvous
de ce précepte ? Dans quelle mesure pout-il être
appliqué à l’école primaire.PLANi 1. — Signification du mol enseigner. Ce
)  que c’est que faire découvrir. Que penser
j de ce précepte: Il définit sous une formeheu(
reuse l’enseignement intuitif.PÉDAGOGIE THÉORIQUE, PSYCHOLOGIE, DIRECTIONS '-97I a. Soutient l’attention par le- plaisir qui
j résulte de l’activité.1 b. Provoque l’clTorl qui met l’enfanl en
1 possession de connaissances durables.
] e. Développe les facultés intellectuelles par
2. —Avantages.'l’exercice de "l’espritj cf. Entretient l’émulation.J e. Associe directement l’enfant à sa propref éducation./. Forme la conscience morale par la mise
i enjeu de la réllcxion cl du jugement,
 ; a Faire acquérir la science ci non la livrer
■ - ; toute faite.b. Arriver graduellement à la forme des
idées abstraites.c. Eviter la précipitation dans la marche
- des études : exercices pondérés.'.i. — Méthode / d. Exposition interrompue des leçons et,
autant que cela se peut.enseignement collectif.e. Mettre les choses en avant, montrer, faire
regarder, toucher, expérimenter.f. Amènera un travail graduel bien dirigé
et judicieusement contrôlé.| a. Mettre l’élève en présence des textes et
1 faire déduire le principe-ou la règle.
1 b. Employer les appareils démonstratifs, les
I fmires, caries, dessins, tableaux noirs.
4. —-Procédés c. Exposition sous forme visible, saisissable
i cl sensible./ d. Préparation sérieuse, des leçons.
f e. Idées principales de la leçon prises en
 ! note. Questionnaires. Comptes rendus.AlTITUfE-I'EDAGOGIQUE.98 PLANS DÉVELOPPÉS- >"-■ V ; f :-- y. /: v : :: . ;.-'^r: ■ ;; ; :DE LA MÉMOIRE1° Des exercices propres à la cultiver.
2° Dans quelles limites et pour quelles fins doit être cultivée
la mémoire ?PRLMILIIE PARTIE1. — Élude psychologique de la mémoire en 'générai ; et, en
particulier, Chez l’enfant ; caractères delà mémoire enfantine :
vivacité, souplesse, mobilité.2. — Nouveaux moyens de culture : c’est la faculté dont
l’éducation est relativement le plus facile.A.-^-Acquisition de souvenirs ou art de graver
les choses dans la mémoirei° Aucune connaissance ne peut être confiée à la mémoire si
elle n’a été parfaitement comprise.2° L’attention, l’effort véritable de l’esprit est la condition
principale du souvenir ; d’où en principe : « Enseigner le moins
possible et faire trouver le plus possible. »3° Procéder avec ordre el choix dans renseignement ; nécessité
de l’ordre ; d’un ordre naturel et logique, dans les opérations
de l’esprit.B. — Règles pratiquesExercice: comme loutes les facultés intellectuelles et physiques,
c’est en s’cxerçaiil que la mémoire se développe.
Exercices de mémoire proprement dits : récitationliltéraledePÉDAGOGIE THÉORIQUE, PSYCHOLOGIE, DIRECTIONS ; 09morceaux choisis, de résumés de leçons, de règles de grammaire
ou d’arilhmélique, etc. — Révisions, récapitulations.Enseignement par l’aspect : les yeux au secours de l’intelligence.Enseignement attrayant, non pas au point de vue den’exiger
aucun effort d’attention (théorie fausse et dangereuse) , mais
de façon à soutenir celte attention même.Intervention des élèves dans les leçons.Les moyens, mnémotechniques.:, ne pas les proscrire absolument,
mais y recourir le moins possible. : ;DEUXIEME PARTIE1. — La culture de la mémoire ne saurait être l’unique but
de l’éducation intellectuelle. Dangers d’une culture exclusive
ou excessive de la mémoire : paralysie intellectuelle, connaissances
inertes, — savoir du perroquet, —encombrant, inutile,Ne jamais sacrifier le -jugement à la mémoire, car .il "est une
faculté bien plus importante et bien plus féconde.2. — La mémoire cl le jugement ; montrer qu’if n’y a pas
d’antagonisme entreces deux facultés ; que la culture de la
mémoire n’est pas forcément en opposition avec celle de l’esprit,
mais qu’elle est, au contraire, une condition indispensable pour
que l’esprit ait ; toute sa sûreté cl toute son étendue.L’acquisition de connaissances est nécessaire au progrès des
autres facultés ; deux conditions de ce progrès : 1° que l’esprit
se soit bien assimilé ces premières connaissances ; 2° que les
facultés soient loutes cultivées,'car c’est leur développement
normal, harmonique qui constitue l’équilibre'parfait’et. par là.
môme la valeur d’une intelligence..-3. — Rôle de Ja mémoire : ne pas enregistrer et conserver une
foule de connaissances plus ou moins -utilisables, mais en
réunir la quantité nécessaire pour permettre l’exercice incessant
et fécond des autres facultés, pour assurer le_développement
complet de l’intelligence.4. — Résumé cl conclusion.100 PLANS DÉVELOPPÉSDE LA SENSIBILITÉ CHEZ L’ENFANTQuel parti un instituteur peut-il en tirer pour le développement
inlellecluel et moral d’un élève ? Quels
moyens emploiera-t-il pour cultiver celle faculté et de
quels excès devra-t-il se garder ?PLANi— Lasensi-l Purei »ent physiquei
î,iiûx„i i. jd’abord.ellesctransforme !plaisir… affection,
mlitecnezlen-' . ..- . < , . , .iani .y en émotions, puis en son-j douleur. . haine.' [liments. (& *J’ ' .".£ | j / Le sentiment du plaisir ou de la douleur'■£ Q\Intellec-\ provoque faction.° _______ 1 tuel. j Les stimulants : éloges, récompenses.,ci£ ■(''"-"■-"' blâmes, privations.*5 « /■".-■■"-■".:-■.""""' :
u > \(^vr§ 7 Une émotion réelle provoque la sympathie,1 Si Moral ra't nailre-l’affection, porte à la charité, au
.7 ! f" '"--1 dévouement. L’attrait du beau, du bien, crée^ § -:._- -,. Iles bonnes habitudes, forme le caractère.« =< i". . ":■ . ."."'.."-■■"" -/ p i Culture des sens. Enseignement par l’aspect,
j1  ?e fi -, l intuitif. Leçons de choses.—Exemples.". ! /-„ „■ ] Rendre l’école altravanle : installation’'maù
\lopp e- ].-. -. „ …. , . --' , .« ■■r -i. < tericlle, variété el choix des leçons, promets
I ment in- \ , - , . . ' ■ ' [ .
.2 \t ii I nades scolaires : exemples.
i—i \ t e L i e c— I -S \n pf f Système disciplinaire appliqué avec mesure :w i .." ; ■exemples."'■rt. ■/'" - :'. / Donner libre cours aux émotions. Profilerfi V I habilement des incidents de la vie de l’école,>> j Pouri pendant les récréations surtout, pour provoSIle déve-]<]ucv : la complaisance, la compassion, l’affcc|jlopp e-ilion, le dévouement ; exemples.. ' m e il t\ Le maître prêchera d’exemple ; dignité, jus"f moral, flice, affection, base de l’éducation inlelleci■ ; ' luellc el morale. Inspirer le goùl du beau, du\ bien ; exemples.PÉDAGOGIE TIIÉOIUQIE, PSYCHOLOGIE, DIRECTIONS 101Dans le jeune âge, s’appuyer beaucoup sur la sensibilité,puis progressivement faire intervenir la raison/ Être sobre de récompenses et de punitions,
[afin de ne pas provoquer la vanité, l’orgueil
\ou le découragement.
4. — Excès à ; Se défier des premières: impressions : ciréviter.jconspection. :j Imagination trop vive : exagération, la
[peur. ■■.'"■-■'-..\ Eviter certaines lectures,-certains récits.AilDES MOBILES EN EDUCATION ET EN INSTRUCTIONPLAN' On appelle mobiles les sentiments qui nous
 ; -l portent à agir. Les actes des enfants, délerir »"'*• -x- "-1 minés bien plus souvent par des mobiles éma1.—Définition.' , , , ■'. --i-v*- J IT,I liant de la sensibilité que par des mollis..'.-■'"./ émanant de l’intelligence ; d’où la nécessité
V de les connaître afin de s’en servir.2. - Divisions \ 1^ mobiles api) artien-( « .personnelles., . . j lient a Irois groupes d in- < b. sociales.' - ' clinalions : ' c. supérieures.102 PLANS DÉVELOPPÉS/ Le premier mobile, qui se manifeste chezl l’cnfanl, i:'esl l’attrait tlu plaisir et la crainte.-1° Plaisir j de la douleur, ce qui n’est qu’une forme deet l l’intérêt personnel.'Le faire servir à l’éducagDouleur. 1 tion des enfants au moyen des récompenses !3 I et des .punitions. Mobile très puissant, mais§ \ le moins noble.o
w« /La curiosité esl également un mobile qui^ l se-manifeste de très bonne heure (les pouro\qor- .• P/:| clu 0' ^e l’cn^'d}. La faire servir pour l’ins’« ■""'
Uri0Sl e\ iruclion, mais, comme elle est 1res mobile, la
.g [ tenir en éveil ; de là, nécessité de rendreo \ l’enseignement altravanl.i—iiSes effets : il pousse l’enfant à mériter sa
propre estime et celle des autres, et pour
cela à travailler, à s’améliorer… Les moyens
de s’en servir sont nombreux., mais il faut
prendre garde de faire dégénérer l’amourpropre
en orgueil. ; / Conséquence del’amour-propre.Ellepoussel’cnfanl à vouloir égaler et môme surpasser\ ses condisciples : elle présente de grands, -,-, - . ] avantages, car elle excite vivement les élèves
1° Emula—
M- i ? { au travail ; mais elle est d un maniement dé,2' 1 lical el présente des dangers ; elle peut dégé•3I / nérer en jalousie, en orgueil. Les récomgI penses elles punitions employées avec tact« I \ donnent plus de prix à l’émulation.O /■43 \." l C’est aussi un mobile très puissant chez lesc 2° Instinct)  enfants, on peut le constater partout (influence"S [d’imitation] de l’exemple, des parenls, du maître, des►S I ( condisciples, de l’entourage, etc )..1 :■ L’enfant est surtout porté à imiter ceux qu’il** I ■ i aime ; l’affection est donc un puissant mobile ;„0 . „ . 1 d’autre part, elle rend l’obéissance plus facile6 A^eelioiUol en que|quo,sorlc volontaire…Lorsque l’af|/ feclion existe entre le maître et les élèves,\ elle aide puissamment à diriger ceux-ci…PÉDAGOGIE THÉORIQUE, PSYCHOLOGIE, DIRECTIONS 1037 Les inclinations supérieures sont les plus. . \ nobles, mais non les plus puissantes : l’une,- „ ' d’elles (amour du Rcau) peut servir de mobile' 'j en éducation en développant le goûl (écriture,w (dessin, chant, musique, elc).g / Il est indispensable d’amener toujours l’cu■"CI l faut à dire la vérité. S’il s’en écarte, il faut luieL „■ ■ -. 1" faire voir qu’on ne croit plus un enfant dèsfi -2° Amour } … ?. . ,. , l -, ,w .-.■-. .w- •'.< qu lia iiienlijtandisqu on accorde une grandec /.. '" j confiance à celui qui ne ment pas. Ne pas■_§ ! | permettre aux enfants de se dénoncer, maisg \ 7 1 amener les coupables à se faire connaître.g / Un autre mobile, le plus "noble, est l’amourZ-1 l du devoir ; ce devrait êlre le mobile par exI1 cellence ; il existe déjà chez l’enfant, mais il ;~ 3° Amour } n’est pas d’abord 1res puissant ; y avoir reduDevoir, j cours quand même el le plus souvent possible/ de façon à le développer, en faisant graduel1-..Tlemenl appel à la raison… C’est ce mobile
A qui doil toujours guiderTliomme dan ? la vie.■ ■ ; ■ ..""."yill ;  ;:-: ;/ ;:^ ' :, ;", 7/C"-:--- .^" :\".FORMATION DU CARACTÈRERôle des habitudes. — Quelles habitudes doit-on faire
contracter aux enfants des écoles ?
 ; PLAN - ::ïy:.
I. — Définition du caractère. — Sens ordinaire de ce
mot. Définition psychologique.
La formation du caractère correspond à:
1° L’éducation de la volonté ;
2° La création ou la modification des habitudes.104: PLANS DÉVELOPPÉSIL— Éducation de la volonté. — a. Se fait dans les premières
années.■ b. le jeune âge est celui de l’obéissance.. c. L’enfant obéit d’abord par contrainte, par habitude,
sans réflexion (obéissance passive cl machinale).d. Il obéit ensuite \nv raison, après réflexion (obéissance
volontaire).e. C’est à cette dernière obéissance qu’il faut l’amener./. Il doit être accoutumé à raisonner avant d’agir, à subordonner
sa volonté à son intelligence, à comparer les motifs de
lel ou tel acte.g. Pour cela, il faut l’habituer à.se conduire lui-même en
liberté (récréations, promenades).III. — Création des habitudes. — Leur rôle dans la formation
du caractère.a. L’habitude a une influence de premier ordre dans la formation
du caractère.■ b. Elle entrave la volonté en la prédisposant à agir dans
un sens plutôt que dans un autre.c. Elle facilite (bonne habitude) ou entrave (mauvaise habitude) 
l’accomplissement du devoir.d. Tout acte accompli est un commencement d’habitude.
Conséquence : punir dès la première faute et empêcher l’habitude
de se former par la répétition.e. L’habitude, esl le résultai de l’éducation.f. .Elle se forme à la maison, à l’école, plus lard dans la
vie.g. Vu leur importance, montrer la nécessité de faire contracter
de lionnes habitudes el do corriger les mauvaises
(transition).h-. Habitudes à faire contracter : propreté, ordre, économie,
exactitude, respect, bonne conduite, serviabilité, politesse,
sincérité et franchise.IV. — Conclusion.PÉDAGOGIE THÉORIQUE, PSYCHOLOGIE, DIRECTIONS 10bIXDE LA POLITESSE ET DES BONNES MANIÈRESDites comment un instituteur peut arriver à former ses
élèves à la politesse et aux bonnes-manières et à leur
l’aire prendre de bonnes habitudes sous ce rapport
dans l’école et au dehors.PLANi. — Définition. — La politesse esl la pratique des usages
sociaux, de soile que, par nos manières cl nos paroles, les
autres soient contents d eux-mêmes et de nous ; elle doit être
le reflet de nos sentiments intérieurs.(a. L’éducation de l’enfant doit beaucoup se
faire, par l’instituteur el par l’école primaire,
car l’adieu du milieu est parfois nuisible.
6. Les curants sont disposés à suivre les
~~ » ~..UwS..^. mauvais exemples qu’ils ont sous les yeux,
et difficultés’ <•'• Ils ne trouvent pas toujours dans leurs
à vaincre relations des manières à imiter.d. 11 faut donc leur apprendre à se bien
tenir, à bien parler, à se taire à propos, et
\ tâcher de leur donner du tact.a. C’est sur les sentiments qu’il faut agirpour former les enfants à la politesse.3. —Caractère b.\\ faut développer dans leur cceur lesque doit pré-, bons sentiments el ne pas se contenter desentercet en-\ leur donner un vernis de bon ton sous lequelc.^„.,„…„… I se dissimulent de mauvais inslincls.
seignement. I , …,-. . ,., •[ c. La manière d enseigner la politesse varie| avec le pays, l’âge el le caractère des élèves.Al’lITCIH-: l’fDAUC’GHjCE. 0*106 PLANS DÉVELOPPESa. L’enseignement théorique est indispensable,
mais insuffisant.b. L’exemple : les enfants sont imitateurs :
il importe donc de ne leur donner que des
exemples qu’ils puissent suivre.e. Le maître doit combattre le mal à sondébut : réprimer les grossièretés de langage,4 — Movens à 'a Drutaut6 des manières, la rudesse, l’effronij / terie, la timidité, l’abus de la force et surtout
employer dans ,, , • ' , , ' .., J 1 abus de la moquerie.1 école. d. Il doit étudier les caractères, afin dedonner en connaissance de cause les conseils,les éloges, les réprimandes.e. Il doit faire tous ses efforts pour donnerà l’enfant des manières polies dans l’école./. Pour le dehors, il lui fera à l’occasiondes observations sur sa conduite dans la rue,' dans la famille, en public.XDE LA DISSIMULATION« Vous avez remarqué chez vos élèves un penchant à la
dissimulation. Qu’avez-vous fait pour déraciner ce
défaut el pour habituer vos élèves à la franchise ?… »PLANMotifs de la dissimulation chez les enfantsa. Ils veulent paraître meilleurs qu’ils ne le sont réellement.b. Ils recherchent la confiance du maître.c. Leur paresse les porte à donner de fausses raisons pour
èlrc exemptés, soil d’une lâche dans la famille, soil d’un devoir
à l’école.PÉDAGOGIE THÉORIQUE, PSYCHOLOGIE, DIRECTIONS 107d. Ils dissimulent : 1° dans’Ia crainte d’une punition ;2° pour
obtenir de nous une chose qui leur plaît ; 3° pour tromper
dans leurs projets ou dans leurs intentions.e. Ils mentent en riant dans leurs relations avec leurs camarades./. Ils dissimulent dans la famille et exploitent ainsi, à leur
profit, la faiblesse de leurs parenls.Moyens de la combattrea. Développer le sentiment du vrai qui porte à croire que
les autres disent vrai, à dire vrai soi-même. Inspirer l’horreur
du mensonge, le montrer comme une chose indigne, qui avilit
l’homme. Faire appel au sentiment de l’hor.ueur, de la dignité
personnelle. Hespecl de la parole donnée.b. Faire comprendre qu’on pardonne volontiers une faute
avouée ; la vérité finit toujours par se connaître, alors le menteur
est confondu.c. Louer l’enfant quand il dit la vérité sans détour, lui pardonner
une faute quand il l’avoue, ou diminuer la punition,
en faisant remarquer qu’on lient compte de l’aveu ; le priver
de ce qui lui fait plaisir, s’il a voulu l’obtenir par la finesse.d. Donner une marque de confiance, charger d’une petite
mission celui qui se montre franc.e. Ne jamais se servir d’aucune feinte pour obtenir quelque
chose de l’enfant.f. .Ne jamais lui faire de menaces ou de promesses qu’il sait
qu’on ne pourra tenir.g. Hamener l’enfant à des sentiments modérés lorsqu’il est
porté à l’exagération.h. Observer dans les récréations la tendance que certains
enfants ont à mentir vis-à-vis de leurs camarades, el tirer de
ces observations tout le profit’possible au point de vue de l’éducation
de chacun d’eux.108 PLANS DÉVELOPPÉS
XI
MANIÈRES DE GATER LES ENFANTS
J.-B. Say a dit : c II y a deux 'manières de gâter les enfants:
la première en leur accordant tout ce qu’ils demandent’■ ;
la seconde, en les reprenant à tout propos. »
Développer, commenter cette pensée, et l’appliquer à
l’école primaire.-PLANIa. Faiblesse de certains parents qui né savent rien refuser à
leurs enfants: exemples.b. Conséquences: tous les défauts de l’enfant s’épanouissent ;
il. devient un petit tyran qui ne connaît d’autre volonté que
la sienne, d’autre loi que son caprice.c. Il ne faut pas espérer qu’il se corrigera par. l’effet de l’âge
el de la raison. Puissance des habitudes.d. Importance des bonnes habitudes, démontrée, par des
exemples el nécessité de la fermeté dans f éducation.IIa. Lorsqu’on reprend les enfants à tout propos, leur sensibilité
s’émousse, el les reproches ne produisent plus d’effets.b. 11 arrive parfois que l’enfant perd confiance en lui-même
el désespère de s’améliorer.e. Les natures fières s’aigrissent, s’irritent, se révoltent : (es
natures molles perdent loute leur volonté, tout ressort, el
deviennent incapables d’initiative.111CONCLUSION : Hégler la volonté de l’enfant cl non la briser.
A l’école, ne pas trop exiger de l’élève, fortifier sa volonté, en
l’habituant graduellement à l’effort, en proportionnant la tâche
à ses forces ; réprimander avec sobriété, punir lorsqu’il le faut,
cl exiger que les punitions données soient toujours faites.PÉDAGOGIE THÉORIQUE, PSYCHOLOGIE, DIRECTIONS 109XIIDE L’ÉMULATIONSes avantages, ses inconvénients, ses dangers.PLAN1. — Avantages. — Est-elle bonne en soi ?a. L’émulation, bien réglée el disciplinée, esl un des plus
puissants ressorts du travail el de la conduite chez les
enfants.b. Elle développe en eux le sentiment de l’amour-propre et
de l’honneur, très fécond lorsqu’on en lire parti avec discernement.c. Elle apporte à l’école la vie et l’entrain.d. Elle est donc bonne en soi.2. ■— Inconvénients et dangers de l’émulation
trop excitée ou niai dirigée.a. Elle détourne, l’attention des enfants de la pensée du
devoir pour la porter sur la récompense.b. Elle les amène à honorer, non le mérite, mais le succès ;
non l’élève qui fait le plus d’efforts, mais celui qui a eu le plus
de chance.c. Elle surexcite la vanité chez les uns, humilie et décourage
les autres.d. ICIïe provoque la haine el la jalousie entre les camarades.e. Elle donne à certains le goût immodéré des distinctions
sociales.110 PLANS DÉVELOPPÉS/. Elle peut être la source du surmenage.g. Elle peut s’appliquer au mal comme au bien.3. — Comment l’instituteur peut user de ce ressorta. Ne pas louer à tout propos le mieux doué, le plus heureux,
mais celui qui fait le plus d’efforts (tout le monde n’atteint
pas le premier rang).b. Faire aimer aux enfants le travail, non le succès.e. Les amener à trouver leur récompensedans la satisfaction
du travail accompli el dans l’estime du monde.ci. Éviter l’abus des récompenses.e. Avec tes petits enfants, mettre en jeu l’affection des
parents et celle du maître./. Avec les grands, faire appel au sentiment de l’honneur.XIIIL’AMOUR-PROPRE CHEZ LES ENFANTSDans quelle mesure peut-on utiliser l’amour-propre chez
les enfanis: l°pour l’instruction ; 2° pour l’éducation ?PLAN1. Définition. — L’amour-propre est un sentiment qui nous
rend sensibles à J’éloge, au blâme, aux récompenses el aux
punitions. ..« . Il y a un lien très intime dans l’emploi[ de ce sentiment au profil de l’instruction el\ au profil de l’éducation.2. Coiiuitionsj iJt \JVS moyens cmployésonl pour but d’insgénéralesj Vnr'v a l’cnfanl le désir de s’améliorer, deJ mieux faire.f <:. Craindre de trop pousser à l’orgueil, de
\ trop humilier, d’inspirer l’envie el la jalousie.PÉDAGOGIE THÉORIQUE, PSYCHOLOGIE, DIRECTIONS 111■ a. Louer la bonne volonté, l’effort, non l’intelligence
et le succès.b. Montrer le succès comme un premier pas
vers un but qu’il faut atteindre,
e. Comparer l’enfant avec lui-même, l’en3.
- Moyens à courager/ d. Eviter la comparaison d’un a un, donemployer
nor \6S J) 0I1S en exemple à tous.e. Dans les cas extrêmes, infliger la honte
de rendre publics le mauvais travail, la mauvaise
conduite./'. Ne donner que des punitions ou des récompenses
équitables.4. Conclusion. — L’ainour-propre est un instrument puissaut,
mais délicat à manier ; n’en user qu’avec prudence, surtout
au point de vue moral.XIV
DU SYSTEME DISCIPLINAIREPunitions et.récompenses.-—Donnez votre manière de
voir sur celle importante question.— Que pensez-vous
des distributions de prix ?PLAN1. Moyens préventifs. — 1° Installation et organisation
matériel les ;2° Mailie. — Qualités professionnelles: vigilance, tenue,
dignité, etc.3° Ordre intérieur. — Application.de l’emploi du temps. —
Préparation, des classes. — Compositions hebdomadaires cl
attrait du certificat d’études. — Concours des parents. —
Livrets de correspondance.112 PLANS DÉVELOPPÉS/ I — Avantages sur les punitions. — La
l récompense est un stimulant el fait naître
i l’émulation.1 IL — » Nécessité . —■ Encouragement au
Des ré- J °'en- ~ Elles sonl dans la nalure même dei l’homme.
III. — Sortes de récompenses: i° récompenses
morales : félicitations, marques de confiance
 ; 2° récompenses matérielles : bons
a poiïtls, images, tableau d’honneur ; 3° récom’£/ - penses collectives: lectures, promenades,g \ Transition. — Faire aimer le bien pour leJ5 » bien, le travail pour le travail.S / I.'- Nécessité. — Conséquences d’une maujvaise action. — Persévérance dans le bien,_* l dans l’habitude du travail par crainte d’uneI Des 1 l) U,1'l’onI<_ IL — Sortes de punitions. — 1° Punitionspunitions]moraieSi reproches, marque de méconlenleInient ; —2° punitions matérielles: mauvaisesnoies, leçons et devoirs, retenues avec travailsupplémentaire.Conditions que récompenses et punitions
doivent réunir : justice, proportion, mesure.[ Inconvénients. — Nécessité d’en donner à
I tous. — Effet moral détiuit. — Jalousies exci3É
_ Distribu-i ^cs< ~~ Ennuis pour le maître. — Longue♦ Î« »O i échéance.tions / , , ,,. , , … ,7 Avantages.— (jeneralemcnl bien vues dessolennelles des ! pal.cnf_s. _ |j0S enfants restent en classe jusprix
I qu’à la fin de l’année. — -Lesprix forment com[
menccmenl de bibliothèque. — Choix des
livres.PÉDAGOGIE THÉORIQUE, PSYCHOLOGIE, DIRECTIONS 113\
XVL’ESPRIT D’OBSERVATION CHEZ LES ENFANTSPar quels moyens pratiques l’enseignement primaire
peut-il faire naître et développer l’esprit d’observation
chez l’en Tant ?PLAN/ Amener l’enfant :l a. A bien voir, à comparer, à apprécier, àt évaluer les choses._ !_ Définition’ ,K ^ porter sur les événements dont il est. < témoin, ou sur ceux dont on lui parle, deset but j .appréciations justes.f c. A tirer de ses réflexions en toutes choses[ un jugement conforme au-bon sens et à la' logique.i a. Eveiller el soutenir la curiosité de l’enfant.| b. Lui faire contracter, pour tous les excrjcices scolaires, l’habitude de l’application.le. Exciter l’intérêt, captiver l’attention euI faisant appui aux sens (enseignement par l’as1pecl).1 d. Développer l’esprit d’analyse, d’exameni des détails.
2. — Méthode, ; e. Remonter aux causes el arriver à déduire ; les conséquences ; faire trouver le pourquoi etI le comment des choses.j f. l’aire judicieusement appel aux chosesI vues pour amener reniant à acquérir de uouIvelles connaissances el développer sa mémoire
imagi native.> g. l’aire constater, ou les ronséquenecs ; funestes, ou le profil moral qui découle de la
conduite dans les actes de la vie.114 PLANS DÉVELOPPÉS ; a. Enseignement aussi concret que possiblede toutes les matières du programme.
j b. Organisation et emploi du musée scolaire.le. Explications de mois : étymologic, déri1
vés, composés.
\ d. Dessin d’après les objets : proporlionna3Movenset’ ''^' raPPor^ entre le tout el chacune des par,/ lies,procèdes \ e> -Questionnaires et comptes-rendus.f. Appréciation à vue et à distance des
longueurs, de l’étendue, du volume cl de la
valeur des choses.g. Leçons aux champs : promenades et
excursions scolaires.h. Exercices d’analyse.
* i. Travaux manuels.PÉDAGOGIE THÉORIQUE, PSYCHOLOGIE, DIRECTIONS 115XYIDES EXERCICES D’ORSERVATIONPLAN' a. Définition.
, l b. Rôle important qu’elle joue dans l’élude— -^ 0Dser" des sciences etla recherche de la vérité.
vationen - e obligation pour le maître de ne pas négenera
fgliger un si puissant moyen de faire acquérir
des connaissances à l’enfant.
i a. Par renseignement direct: livre, parole
2.— Deux Idu maître,
moyens d’ac-J 6. Par ses observations personnelles: suquérir
des J périorité de ce procédé sur le premier ; d’où
connaissances [nécessité d’introduire dans l’école des cxer\cices d’observation.
3. — Ce qu’il faut entendre par exercices d’observation.1a. Acquisition de connaissances: appréciation
de la nature, de l’utilité et de l’usage
des choses.
' i„„„i,„t-/ h. Formation de l’esprit de l’cnfanl : clas±.
— Leur but’, . . , l ..sèment des faits et des objels.i c. Culture du jugement ; l’éducation morale
[rendue plus facile par l’appréciation des
'■qualités.I a. Règlent l’esprit d’observation qui rend
i les facultés aptes à donner la connaissance
Ides choses1 b. Donnent satisfaction à l’activité *Je l’en5.
— Leur .faut: discipline, amour de l’école.
importance \ e. Parle plaisir de la découverte, conduisent,
là de rapides progrès.f (/. Fixent les connaissances dans l’esprit.
J e. Servent efficacement au développement
de la mémoire el du jugement.
0. — Qualités essentielles de l’observation: ordre, bonne direction,
persévérance, prudence.
7. — Ce que doit être l’observation : 1° sincère ; 2° exemple
de préjugés.110 PLANS DÉVELOPPÉSa. Leçons de choses
faites avec les objets ou« j tout au moins des gra_ovures qui les représentent:g musées scolaires, tableauxg 1° En pro- d’histoire naturelle el£ jïtant des autres,s* observa- b. Sciences physiques.ft lionsspon- cl naturelles: expériences0 tanêes de n’offrant aucun danger et£ l’enfant. auxquelles l’cnfanl prend• une pari active..2 e. Système métrique :« appareils cl mesures prouprès à faire, comprendreg la valeur relative des mulP« . Choses I liples. el sous-multiples :+ » o » Par des (poids, balances, mona^exercices matérielles naies.■- » jd’observa- cL Géographie: fairet \ tion pro- ( observer les accidents phy2.prementsi(lucs sur le lorrain, sur■o 4 dite la carte.£ -S i (iymnaslique du'g | 1 sens delà vue.■g g I Apprécialion des« p rapports, des gran§.s J Sûreté de la main._g ië f Développement du"•g y \ goiït.•S ,/'. Excursions scolaires^ ayant un but délerinigné.S i "■ ^ïoi'i\lo: l’observationg l de la conduite d’aulrui° fr. I nous rend meilleurs.' . , ( b. Histoire:'l’élude rair-Lvenemenls j S011111-.e ,.(,s événements[ passés nous permet de
I 1 prévoir l’avenir. "PÉDAGOGIE THÉORIQUE, PSYCHOLOGIE, DIRECTIONS 1179. — Compte rendu oral ou écrit des observations faites.| rt. L’observation est d’un puissant secours
l pour le maître.
10. — Conclu-î b. Si la méthode est longue, du moins elle
sion 1 est sûre et profitable./ c. Flic permet d’apprendre seul beaucoup
i, de choses. -.-•-".. ; ;XVIIDE L’INDUCTION ET DE LA DÉDUCTIONA quelles branches d’enseignement conviennent spécialement
Tune et l’autre ? — Donner des exemples.PlanEntrée en matière. — La méthode, dit Descariés.'", est l’art
de bien disposer nos pensées, ou pour découvrir la vérité
quand nous l’ignorons, ou pour la prouver et l’enseigner aux
autres quand nous la connaissons.Pnr.Mii.iu- l’Aii i 11:. '— Or, la _ méthode se. présente sous un
double aspect, rcvèl deux formes différentes (exemples).Comme, on le vuil^ dans le premier cas, on part de vérités
particulières pour arriver à une vérité générale ; de faits particuliers,
on conclut à une loi.Dans le second cas, d’une_yérité d’intuition ou d’une vérité
acquise, on tire des vérités particulières qui y sont contenues ;
d’une, loi générale, on descend à des faits particuliers qui en
sont la conséquence.:.-La. première .-méthode est l’induction ; la seconde esl la déduction.
D’où…. définition de l’induction el de la déduction.118 PLANS DÉVELOPPÉSDKCXIÈME PARTIE. — Ces deux routes nous conduisent également
à la vérité sous certaines conditions… Si ces conditions
ne sont pas remplies, nous pouvons aboutir à l’erreur, au lieu
d’arriver à la vérité cherchée. Précautions à prendre.Avantages de l’induction et de la déduction : développent
la faculté du raisonnement, elc. L’une et l’autre se complètent.
« Elles se prêtent un mutuel appui. » (J.-J. Rousseau.) Elles
ont cependant leurs applications spéciales.L’induction convient à certaines branches d’enseignement,
surtout au début, notamment à la grammaire, aux sciences
physiques et naturelles (exemples).La déduction esl le procédé spécial aux mathématiques
(exemples).Conclusion. — Si l’induction commence, la déduction couronne
l’oeuvre. .C’est par la déduction que nous finissons. Nous avons acquis
une certaine somme de vérités par le raisonnement, soit
induclif, soit déduclif. Nous sommes alors en mesure de partir
de principes certains et d’en tirer les nombreuses conséquences,
de déduire, plutôt que d’induire.PÉDAGOGIE-THÉORIQUE, PSYCHOLOGIE, DIRECTIONS 110
XVIIIINSUFFISANCE DE L’INSTRUCTION POUR LES MAITRESMontrer que l’instruction ne suffit pas pour faire un bon
maître, et indiquer ce-qu’il "faut en outre à un instituteur. ; PLAN ;',"■.L’ins- ( … … ;* » »■-. i L insu tu- \ - „ ■ ■ . '■--.truction-
 _) ■'J , fi0n î a- De communiquer son savoir.ne suffit j '*, êiall ^ Ll6'everJ deduquer les enfanis.pas ( . ,-__ !f -/. a. Amour des enfanis.{ j b. Perspicacité à reconnaître leursj l caractères.:-"■■- I e. Dévouement professionnel.i A. Dans j d. Douceur et fermeté.
l’école:qua- J e. Persévérance, esprit de suite et
litésprofes- patience.
sionneîles f. Esprit d’observation et volonté
de se perfectionner. -
 . -.- , q. Esprit de méthode.doit être. ; A. Facilité d’éloculion.en outre j \ ^Autorité sur les élèves. ^'., '"".- { a. Esprit de politesse.
— uans le j b. Respect de la hiérarchie.service ( e. Exactitude, ponctualité, ordre.'-.".-./ et. Habitude de sobriété, respect
■ " l de soi-même.■ 3.tomme y &.u0ns exemples à montrer,
i nomme i e. Modèle, pour les enfants et les
1 \ parents. "120 PLANS DÉVELOPPÉSXIXRAPPORTS DE L’INSTITUTEUR1° Avec les autorités locales ; 2° avec ses collègues ;3° avec ses supérieurs.PLANNécessité de ! Pou' 1 le bien matériel de l’école.
.« ^* """ . ! Pour la considération morale de
bons rapports, j rinsli|ljle.iriV . / Lors de l’entrée en fonctions de42 ( l l’instituteur.> I \ ,■-,"_, 1 A l’occasion du renouvellement dec l|]dcdeferencej l’année.^ 1 -22 'Ï / Lors de la nomination des aulog/-l"l« »-"^ \ I concernant \ Toutes les fois que cela esl necesg\ le service, j sairc."^ / Dignité, tact, discrélion, franchiseig" | [sans brusquerie ; politesse el conS_: r^„A.,:tn -, 1 descendance sans tlalterie ni basB~
Conduite al . ,, • , .+ » . ' sesse ; prudence, surtout au point deM o servei. j vue des divisions locales ; empresset-1 j [ ment à rendre service. Inspirer la© \ ( . '. confiance.w f Rapports assez fréquents pour entretenir les senli"Ê
menls de bonne confraternité.g « / ;' De faciliter la lâche de chacun enpS g 1 .^ 1 par l’estime l échangeant ses vues personnellesçll-ï ^réciproque ,< louchant la pédagogie ; d’obliger, quiS’ <* 1 par-le désir J se manifeste par des services qu’on■ g "I « \ [ n’aura même pas laissé solliciter.£ J Distraction agréable qui permet de ne pas trop se00)  mêler au public.g / Apporter l’esprit de tolérance el-< [d’affectueux dévouement qui donne1 Dans ces rcla-kllPub !ic. u™. j ?™™ impression.
■ .. / Eviter: 1° les médisances qui portento> lions t1 atteinte à la bonne réputation de nos. Icollègues absents ; 2° la familiaritéI \ qui engendre le mépris. iPÉDAGOGIE THÉORIQUE, PSYCHOLOGIE, DIRECTIONS 121j , Confiance et respect ; soumission ;. . _ j conseils à recevoir et à demander,
ireccui. j || |.a[[| savojr obéir pour savoir\ commander.j Exécution ponctuelle des ordres donnés el même desdésirs exprimés./ Témoigner à noire supérieur laj déférence, le respect, qui sont les[ marques des égards dus au savoir ellà l’autorité.Dans les ] Accepter les éloges avec modestie* » visites d’ins-< et les conseils avec ecl empresse^a peelion. ment qui dénote le désir de faire« ■£ mieux.3 X1 Une visite d’inspection est unt| g 1 __£ ! encouragement pour le maître el•S j ^ .- pour les élèves.- ( S / îS -o p \ = Dans les vt- / Ne jamais se départir'de la réserve,„ u cJ sites comme Jdu respect que commande l’autorité.f* B, l-K i dans la cor- i Lan traire concis et clair ; éviter lesp< , ■ E respondance l lieux communs.£ a. Affaires ! Franchise sans familiarité." c personnel- ! Déférence sans lîatlerie ni obses"~les. ( sion.' - - y Demander volontiers conseil,
l I Ne voir en nos supérieurs que des ! \ tuteurs bienveillants, en qui nousI . , . ] devons avoir toute confiance.I .Un gênerai..'. MeyUeHeur estime en remplissant
1 I notre lâche avec zèle, dévouement ;1 [en évitant de nous grandir aux| 1 - dépens de nos collègues.Inspecte ur\ Rapports indirects, peu fréquenls.
J d’Académie. \ Soumission, déférence, confiance.-i. — Conclusion.ATTITUDE l’ÉDAGOGIQLi:. G122 PLANS DÉVELOPPÉS•  ;; ■""-■-.■- _ xx .RAPPORTS DE L’INSTITUTEUR AVEG LES FAMILLES
DE SES ÉLÈVESPLANComme entrée en matière, il serait bon de prendre un jeune
maître à son début dans une commune.1. — Nécessite, 1° E'insiUuleur cl les parents ont le même
des rapports d . le môme inU,vè[âVÊG iles familles ( 2° Ils poursuivent le même but.
Pour les Enfants :
s 1° Les leçons sont mieux apprises à la maiI
son ;2° Les devoirs sont mieux faits ;
3° Les élèves travailleurs se trouvent récompensés ;[ -i° Les paresseux sont stimulés.1 Pour le Maître :2. — Effets de, 1° Ces rapports favorisent la discipline ;
ces rapports i 2° Ils reiideutsa lâche plus facile ;3° Ils procurent des résultats plus satisfaisants
 ;4° Ils contribuent à faire aimer et respecter
le maître.Pour les Parents :1° lis sont intéressés aux résultats de renseignement-,
vPÉDAGOGIE THÉORIQUE, PSYCHOLOGIE, DIRECTIONS 123' ^ I 1° Devoirs pratiques pouvant intéresser les
"I I parenls ;•s 1 2° Correction des cahiers. —""Annotations ;
s 1 3° Cahiers terminés rendus aux parents
2 < pour mettre visa ;
3.-Moyens î. 4° Communication des cahiers mensuels ;à 1^1 o° Bulletins d’absence ;
employer' ( 6° Carnets de devoirs et de leçons ;
pour les \ 7° Livrets de correspondance.développer t , l0 visites aux parents en-cas d’absolue né^
i cessilé ;2 < 2° Les provoquer (visites des parents au
 !s\ J maître)  ;
l^ l 3° Inconvénients de chacun de ces moyens.11° Mesure à garder dans l’éloge et le blâme :
discrétion, prudence ;
2° Insister sur la franchise el la fermeté,
« B.. » .v » nécessaires au maître pour conserver son aurelations
avec] l°rité ;
les parents f 3° -Montrer que l’intervention tropfréquenle
\ de la famille nuit à l’autorité de l’instituteur.o. — Résumé et conclusion.124 PLANS DÉVELOPPÉSXXIDU ROLE DE L’INSTITUTEUR STAGIAIRE
A L’ÉCOLE PRIMAIRE'Comment, pendant la durée de son stage, peut-il se préparer
efficacement à subir les épreuves du certificat
d’aptitude ?PLANILe stagiaire fait l’apprentissage de sa profession sous la
direction du titulaire ; il seconde celui-ci en tout ce qui concerne
l’école. Définir son rôle, c’est faire connaître ses devoirs
•et tracer la ligne de conduite qu’il doit suivre.i a. Confiance dans le titulaire.. „ . I b. Dévouement au maître et à l’école.
1. — Devoirs ] .,., , ,, . . r ,./ e. Zole dans 1 exercice de ses fonctions.professionnels ! (/ Bonnes relations avec le directeur, poli(tesse, modestie, obligeance.i a. Bonne lenue.
2. — Conduite ! b. Conduite réglée.au dehors ) e. Prudence dans les liaisons.I d. Discrétion el réserve dans les paroles.IIa. Préparation quotidienne de la classe.b. Conseils et direction du maître.e. Lecture approfondie de bons ouvrages
de pédagogie et de journaux d’enseignement.
.Notes cl résumés.d. Conférences pédagogiques.e. Rédactions préparatoires.PÉDAGOGIE THÉORIQUE. PSYCHOLOGIE, DIRECTIONS 125>
XXII« QUICONQUE ENTREPREND UNE ÉDUCATION DOIT
COMMENCER PAR ACHEVER LA SIENNE ».Développer celte pensée en l’appliquant à l’école primairePLANI. —"But de l’éducation. — Son importance.a. Influence de l’exemple ;"mettre ses actes
 ; en rapport avec ses préceptes.
i b Vie. privée el vie publique sans reproche.
I e. (ioùl delà retraite'cl de l’élude.
I d. Dignité sans raideur, bonté sans fai2.
—Qualités j blesse,
nécessaires /_ e. Amour de l’enfance et de ses fonctions.
à l’éducateur I /• Connaissance de la nature humaine.j g. Savoir beaucoup et bien, pour enseigner
I peu.f h. Sentiment du devoir assez fort pour
( triompher de loulcs les lassitudes, de tous
\ les découragements.Le maître n’acquerra toutes ces qualités
que par des efforts soutenus ; qu’en travaillant
à se perfectionner sans cesse.(a. Surveiller son langage, son caractère,
ses manières, ses habitudes, ses relations.
b. Continuer à s’instruire,
e. Se dévouer exclusivement à ses devoirs
j professionnels.j d. Préparer sérieusement sa classe.
perfectionner J <?. Lire de bonnes, publications pédagoI
giques.| f. Profiler des conférences pour améliorer
\ sa méthode et ses procédés d’enseignement.120 PLANS DÉVELOPPÉSXXIII
DE LA SÉVÉRITÉExpliquer et justifier ces paroles de Fénelon : « Ne prenez
Jamais, sans une extrême- nécessité, un air austère
et impérieux- qui fait trembler les enfants. Vous leur
fermeriez le coeur el leur oleriez la confîanc esans laquelle
il n’y a nul fruit à espérer de l’éducation. • »PLAN ; a. Les enfants sont d’ordinaire timides.b. Un visage sévère, un ton sec, parfois
brutal, n’admettant ni résistance, ni exception,
les déconcertent, les découragent.c. La dureté rend les enfants craintifs ou
les aigrit.■Conséquences d. Elle éloigne, la confiance et l’affection,
■d’une sévérité' c. La crainte porte à la dissimulation, à
* excessive \ l’hypocrisie.en éducation "^ Cucz ^es cn^an^s timides, elle délruil la
j volonté.I g. Chez les aulres, si elle brise parfois la
F résistance, elle porte aussi à la révolte plus
f qu’au repentir.I h. Elle dompte quelquefois les caractères,
\ elle ne les forme pas.i a. La douceur appelle l’affection, le premier
de tous les mobiles, en éducation, chez
l’élève comme chez le maître.
I b. L’affection rend l’obéissance plus facile,
l le travail plu ; agréable, et les leçons plus
1 fructueuses.
Résultats S C- '*"° ^ naître, chez l’enfant, laconfiance,
.. , /condition essentielle de tout progrès en éduobtenuspar la .. ' °1 \ cation.douceur j (j \:\\Q provoque la franchise.I e. Elle ne brise pas la résistance, mais y
fait renoncer./. La douceur gagne la volonlé, au.lieu de
la vaincre.
g. Elle habilue l’cnfanl à se gouverner lui1
môme.PÉDAGOGIE THÉORIQUE, PSYCHOLOGIE, DIRECTIONS 127En résumé, on peut dire avec M. Huisson :
i «  L’éducation ne se fail que par l’action
[ lente et insinuante d’une douce persuasion. »
l Fénelon a donc raison. Il faut :
i a. Toujours se rappeler que les enfanis no
] sont que des enfanis.
Conclusion / b. Etre bienveillant pour tous, el compatis-1
 sant pour les enranls mal doués.
1 c. Gagner le coeur de tous par une honte
I sans faiblesse.[ d. Se rappeler que le calme est une force,
1 môme el surtout avec les naturels qu’il faut
l dompler par la crainte.XXIVDE L’EMPLOI DES LIVRES
Dans le cours élémentaire et dans la section enfantineCertains instituteurs mettent, entre les mains de leurs élèves
du cours élémentaire et même de la section enfantine,
des ouvrages d’histoire, de géographie, de grammaire
et d’arithmétique… D’autres instituteurs s’en abstiennentet.se
contentent de leur faire des leçons. Dites
quel système vous préférez et donnez vos raisons ' ?PLANL’enseignement oral apporte de la vie et de l’entrain, permet
d’inlércsser et d’émouvoir, facilite la tâche des élèves,
rend la discipline plus facile.L — Dans le cours élémentaire, renseignement oral devient
insuffisant ; il esl avantageux de mettre entre les mains des
élèves un ouvrage de grammaire, d’histoire-et de géographie.
— L’emploi du livre dans ce cours esl justifié par les considérations
suivantes:12S PLANS DÉVELOPPÉSa. Développe le goûldc la lecture.b. Invite l’enfant au travail personnel, au travail exlra-scolaire.c. Exerce la mémoire, faculté Toujours précieuse.d. Fixe les idées, les impressions, les pensées, etc.e. Permet à l’enfant, même tout petit, de donner une forme
à ses idées.f. Intéresse l’enfant, frappe son imagination, développe son
intelligence par des gravures.g. Perfectionne sa*connaissance de la leclure et de l’orthographe./*. Permet de faire des exercices écrits: copie, dessin,
devoirs, etc./. Donne à l’enfant un rôle moins passif que dans l’enseignement
purement oral.j. Facilite la lâche du maître.k. Permet l’emploi des moniteurs dans les écoles à un seul
maître./. Facilite les révisions.m. Permet aux élèves de revoir ce qui leur a été expliqué:
le livre esl un aide-mémoire.n. Procure un guide utile aux parenls qui aident leurs enfants./ / a. Nécessité pour l’enfant d’étudier les■ ' /"„•>,-■> \ règles par coeur.+o, Uram- l ^ ' . - ., . , ,, .g| _. ( b. Nécessite pour 1 enfant d avoir sous lesg gl niaire. I yCUX les modèles de conjugaisons.
"3 § \ le. Exercices tout préparés et gradués."S .g* 1^ w /Histoirei a- Définitions, petits résumés, etc., qu’il
« » j / r> ■ } es’ boude confiera la mémoire.
o o "] b. Cartes, gravures à mettre sous les yeux•g &Jgraphie.[ de renfant. ! \rith- ( l’Iu^'en’' 8 maîtres emploient aussi des ou'rt
i … vrases d’arithmétique, niais la nécessité s’en\" »e*7« e.[ fait moins senlir.Considération générale. — Apporter dans le choix des ouvrages
beaucoup de discernement.II. --Dans la section enfantine ou cours préparatoire, l’enseignement
sera purement oral.PÉDAGOGIE THÉORIQUE, PSYCHOLOGIE, DIRECTIONS 129XXVDES BIBLIOTHÈQUES SCOLAIRESPLAN( Propager le goûl de la lecture parmi les enfants et les
s < familles en niellant gratuitement à leur disposition un
M ! choix de bons ouvrages., / a. Elles procurent aux enfanis une distrac.i ' i tion agréable.i- Pour les)  ^' '^-'^es coiili-îl3iienl au développement del  ;/. o < leurs facultés intellectuelles, el morales, surie^evs . 1 tout de l’imagination.I f c. Elles augmentent les connaissances généI\ raies.>o jH3 i i a. Elles complètent les connaissances.p I b. Elles donnent à l’esprit un aliment sain,l agréable et utile.
Pour les] ■ c- '-"es répandent dans les masses les véirites moralisatrices.
d. Elles favorisent la vie de famille en retenant
au foyer le père et les enfants.
e. Elles sont une ressource pour les maîtres
"> eux-mêmes./ a. Tenir compte du sont des populations,
I de leurs besoins, de leurs différentes profesl
sions.j b. Les livres attrayants, les romans moraux
Choix I ou patriotiques seront les plus nombreux.( c Compléter par des ouvrages plus comtes
ouvrages.i p_eis d’histoire, de géographie, de littérature,
j d’agriculture, d’industrie, l’enseignement de
I l’école.d. Ecarter les ouvrages contraires à l’esprit
i, moderne.Al’TITUDE rtDAG031QUE. 6*130 PLANS DÉVELOPPÉS' a. Faire appel aux municipalités.
\ b. Organiser des souscriptions.
Ressources. \ c- S’adresser au Ministère.I d. Etablir dans l’école le « Sou des Biblio'.
thèques scolaires ».1a. Diriger le choix des lectures.
b. Fixer un jour et une heure pour la distribution
des ouvrages.
e. Les faire, relier,
conservation \ d. Faire l’inventaire tous les ans.
des ouvrages./ c. Ne pas les laisser trop longtemps entre
 ! les mains des élèves cl constater l’état des
\ ouvrages prêtés ou rendus.DEUXIÈME PARTIE : ''Nos 20 A 50Pédagogie pratiqueXXVIDE L’ENSEIGNEMENT DE LA MORALE A L’ÉCOLE PRIMAIREComment et dans quelle mesure peut être donné l’enseignement
de la morale à l’école primaire ?PLANa. Former le cour des élèves, leur caractère, !leiir conscience, leur jugement.
b. Éveiller, développer en eux les bons seni
timenls.I c. Leur faire connaître les devoirs qu’ils
v auront à remplir dans le courant de leur vie.PÉDAGOGIE PRATIQUE 131I 1° Cours élémentaire. — Peu de leçons spéciales.
Des entretiens familiers, des réflexions
 ! à propos de la lecture, de la récitation. Lecj
turcs morales.2° Cours moyen et supérieur. — Leçonsspécialesd’après les indications du programme.I a. Déduircdechaqueleçonuncourt résumé,1 une règle, un précepte que l’on dictera sur le1 cahier-journal et qui sera appris par coeur.\ b. Ne pas se contenter de l’exposé, mais rco_ Méthode- ! cour'r«  chaque fois que le sujet le comporte,\ aux réciis, aux lectures qui viennent pouret procèdes, aj|isj jj|>e COrroborcr la règle.e. Emprunter des exemples à la vie quotidienne,
profiler des incidents de la vie scolaire,
mais le faire adroitement, discrètement,
de façon à ne blesser personne, à ne donner
lieu à aucun-froissement.d. Tenir à ce que les élèves se montrent
polis, respectueux ; surveiller leur langage.Que le maître prêche d’exemple, qu’à l’autorité
de la parole il joigne la dignité dans
"les actes./ a. Faire de la morale un enseignement suivi,
méthodique, sinon chaquejour, au moins trois
l fois par semaine.
3. — Dans I b. Faire ressortir le colé moral des autres
auelle mesure I enseignements de l’école, principalement de
 ; la lecture, de la récitation, de l’histoire, sans
cet enseigne- lrop cmpjeler SUI, je temps consacré à ces
ment peut- exercices.
il être donné ? e. Sentences morales, données comme modèles
d’écriture.
d. Dictée du matin donnée comme résumé
■ d’une leçon.132 PLANS DÉVELOPPÉSXXVll
DE L’ENSEIGNEMENT CIVIQUE A L’ÉCOLE PRIMAIREBut de cet enseignement. — Montrer comment il se
rattache à celui de l’histoire. — Méthode à suivre." ■ ' PLAN ! Préparer et former le futur citoyen. Néces) 
site pour chacun de connaître les inslilulions
t. —But. j de son pays, son organisation politique et ad’
minislrative. ! a. Expliquer à ce point de vue, au cours desT .1 • » • 1 leçons, les mots qui peuvent éveiller une idée
2. — L histoire ! * .. , . . M .'…..I se rattachant a nos institutions.enseignée )  ^ Rapprocher, en les comparant, le passéau pointdevuei du présent, toutes les l’ois que cela est possible.civique. / c. Tirer de la leçon d’histoire tous les ensei[giiemenls qu’elle comporte, pour l’éducation\ du citoyen./ Aller du connu à l’inconnu, du Conseil, mu !niciiial au Conseil srénéral et à la Chambre des
députés ; du maire au préfet et au président1 de la République.I Cours élémentaire. — Pas de leçons spéIciales. Des entretiens familiers à propos de la
]\ __ Méthode' '(1(->lm’cs d° 'a t’écitalion, de la leçon d’histoire''ou de géographie,
etprocedes. Cours moyen et supérieur. — Continualiondes procédés suivis dans le cours élémentaire.
Leçons spéciales pour étudier dans le
détail l’organisation de la France et le fonctionnement
des rouages administratifs. PetitsI devoirs écrits. — Courts résumés appris par\ CMjur.PÉDAGOGIE PRATIQUE 133XXVIII
DU PATRIOTISME A L’ÉCOLE
Par l’instruction civique et l’histoire.
PlanI. — Le patriotisme est l’amour actif de la famille, du pays
natal, de la pairie.II. — Il consiste: 1° à obéir aux lois, à l’autorité ; 2° à participer
aux charges communes ; 3° à sacrifier ses intérêts personnels
et même sa vie aux intérêts généraux.III. — 11 est nécessaire pour : 1° assurer la prospérité du
pays (patriotisme civil)  ; 2° assurer l’intégrité du territoire
(patriotisme militaire).IV. — Les devoirs du patriotisme incombent à tous : 1° aux
adultes, par l’accomplissement des devoirs professionnels, des
devoirs envers la société, des devoirs envers l’Etat et du
service, militaire.2° Aux enfants (éducation civique) , par le respect et l’amour
de la famille, de l’école, de la société ; par l’instruction et
l’éducation qui feront d’eux de bon » citoyens, par l’étude de
tout ce qui concerne l’administration du pays.V. — L’inslruclion civique fait connaître à chacun: les devoirs
à remplir, les droits à exercer, la constitution du pays, le fonelionnemenl
de l’administration, la part qu’il a dans les.allaires
publiques, la part de responsabilité qui lui incombe.VI. — L’histoire nous rappelle : les misères et les souffrances
de nos aïeux ; la transformation progressive du territoire national
 ; les grandes étapes de nos institutions ; les gloires et les
revers du pays ; les biographies des grands hommes ; les actes
de dévouement des héros…VIL — Conclusion : l’école doit préparer les enfants à travailler
à la grandeur de la patrie cl à sacrilier leur vie pour
elle le jour où elle serait men.icée.134 PLANS DÉVELOPPÉSXXIXDE LA LECTURE1. ■— Pourquoi imporle-l-il que les enfants sachent lire
de bonne heure ?IL — Montrez comment renseignement de la lecture
peut contribuer au développement intellectuel de l’élève.III. — Comment peut-on mener cet enseignement de
front avec celui de l’orthographe ?IV. — Donnez le plan d’une méthode de lecture telle
que vous la concevez.PLANI. — La lecture est la base de l’enseignement : c’est une connaissance
instrumentale. L’élève qui sail lire peut élre appliqué,
à des exercices variés ; il prend le goùl de l’école.IL — L’enseignement de la lecture bien dirigé habitue l’enfant
à l’attention et à la réflexion. Il y a dans le mécanisme
des combinaisons cl l’intelligente gradation des exercices une
logique dont son esprit subit l’heureuse influence. Son intelligence
s’omre par les explications des mots, les petites leçons
de choses et les causeries dont la leçon de lecture esl l’occasion.111.— Ou fera copier, puis écrire sous la dictée, les éléments
et les combinaisons étudiés, des mots, de courtes
phrases. La dictée, esl particulièrement recommandée. Insister
sur l’élude des syllabes, qui seront dictées par séries: ra, ro,
ru, or, or, u.r, par, por, pui\ pra,pro, prit.PÉDAGOGIE PRATIQUE 13HIV.— Plan d’une méthode de lecture._'■ . i 1° Elude des lettres. Svllabes directes: ra,
i« Partie. fQ m . . . . *Sons et articu- ôo Syllabes inverses : ar, or, ur ;ions I 3" Svllabes composées d’une vovelle précémonogrammes’
deeersiJj vie d’une consonne : par,por,pur. ?' 1° Elude des voyelles polygrammes (même0 p .. I combinaison que ci-dessus et dans le môme
^ partie. ordrc^bons et articu- 2o Elu(Je des arlicil|atjons „0Ivfframineslations il-- - *• ". J combinées :po ygrammes I j0 Avec jcg vovc ;jos monogrammes ;\ 2° Avec les voyelles polygrammes./ Equivalents ; diphlhongues ; éléments irré3ePartie. \ guliers, prononciation de certaines lettres (y' cuire deux vovelles.ïXXXDE LA LECTURE AU COURS PREPARATOIREComparer l’ancienneel la nouvelle épellation.—Peut-on
pour les consonnes, se borner à la simple indication de
l’articulation ? — De la décomposition en lettres el en
syllabes.— llùle du tableau noir dans renseignement
de la lecture.PLANNécessité d’arriver rapidement à la lecture ;
1. De la lec- \ l’enfant qui sait lire peut èlre appliqué à des
ture au cours exercices variés ; un élève qui s’attarde en
préparatoire i lecture est unéléw dont l’instruction esl souvent
compromise.131 » PLANS DÉVELOPPÉS ! a L’ancienne épellalion, qui décompose les
| syllabes en lettres, n’est pas rationnelle ; elle
j donne aux consonnes des noms qui n’ont pas
i de rapport avec le son qu’elles ont dans la
' 1 syllabe.1 6. Difficulté très grande pour assembler les
1 voyelles polygrammes, les articulations triples
o -L’emparer]el lcs ^Uahes inverses,
ancienne et la „ e ;,0n Pflend qu’elle facilite l’étude de
nouvelle i ' orthographe.é Ration ) d. La nouvelle épellation ou de Port-Royal,
j qui décompose les syllabes en articulations et
en sons, donne aux consonnes des noms plus
rapprochés de leur valeur.e. Elle est donc plus rationnelle el donne des
résultais plus rapides.
/'. Quand il faut apprendre à épeler en vue
l de l’orthographe, c’est l’affaire de quelques
1 leçons.
3. — Peut-on, Celte méthode, dite phonique, esl la plus
pour les i rationnelle, mais il est bien difficile défigurer
consonnes.se j l’articulation sans le secours d’une voyelle,
borner à la - Cependant, à mesure que l’enfant comprend
simple indica-J davantage, on peut rendre le son de Va qui
tion de f suit la consonne, de moins en moins sensible,
l’articulation ? jusqu’à l’élider tout à f'ail./ a. Ne pas décomposer les sons cl les artiI
culalions simples représentés par plusieurs
i. — De la \ lettres : ou, ph, etc.
décomposition ; b. Récomposer les sons el les articulationsen lettres j composés iu\ ouiii, bla.
et en syllabes ! e. Cesser, dès que l’enfant peu ! se passer
[ de ce secours, el syllabcr.
\ d. Y. revenir lorsqu’il est embarrassé.a. Se prèle très bien à renseignement col•:i.— Rôle dul ,cc.l,,,n - , . . . . ■',, ,*« v>i„„. ■ \ b. Permet de -varier les nio s elles phrases.
tableau noir 1 ., , . ,, r . , ,. . .' . ,, ' c. Empêche I enfant de lire de mémoire el,, . .1 sans attention.l’enseignement] , ,,. ., . , , .- . .■, , f , / (/. L intéresse a la leçon préparée eu partie
de la lecture f - - l ' 'I sous ses yeux.\ c. Facilile l’élude de l’orthographe.PÉDAGOGIE PU ATI QUE 137XXXIDE L’ENSEIGNEMENT DE LA LECTUREAux trois cours d’une école primaire.Ancienne et nouvelle épellalion. — Avantages et inconvénients
de chacune d’elles. — Quelle méthode employez-vous ?
Pourquoi ? —Rôle des illustrations dans
un livre de lecture.PLAN1. — Quand commence-l-on l’enseignement de la lecture ?2. — Ancienne et nouvelle épellalions.
Inconvénients de l’ancienne. — Difficultés qu’elle présente.— Impossibilité pour l’enfant de comprendre les lois de l’assemblage
des articulations el des sons. — Anomalies : K, G, G, V.Avantages de la nouvelle. — Elle esl rapide, facile et
rationnelle. Pourquoi ?3. — .Méthode et procédés.Marche « suivre. — Elude de quelques lettres ; assemblage
immédiat des articulations et des voix connues. — Choix des
consonnes à étudier d’abord.— Elude des articulations composées,
des syllabes inverses, des diphthongues et, enfin, des
irrégularités.Faire marcher de front la lecture et récriture.— Avantages.— Dictées au tableau noir au début. — Qualités du livre. —
Hauteur des caractères ; lisibilité. — Valeur cl portée des leçons
au point de vue intellectuelet moral. — Illustrations. —Avantages
des gravures ; elles excitent l’intérêt, aident à comprendre
le texle, développent l’esprit d’observation.•i. — La lecture comme moyen de développement intellectuel.—
Explications adonner.1° Cours élémentaire el section enfantine. — Explications
courtes et questions simples. — Lire est l’important.2° Cours moi/en. — Met Ire en relief l’idée générale ; explications
sur le sens des mots.3° Cours supérieur. — Faire comprendre la pensée de
l’écrivain, élude des oeuvres des grands auteurs.Accent local et défauts de prononciation à combattre:Avantages de la lecture pour l’homme et pour l’enfant  ;Avantages des lectures faites parle maître ;Choix judicieux des livres de la bibliothèque.138 PLANS DÉVELOPPÉSXXXIIDES EXERCICES DE LECTURE
Dans le cours moyen et dans le cours supérieur.Comment doivent-ils être faits ? Quels services peut-on
en attendre ?PLANI. — COMMKXT CKS EXERCICES DOIVENT-]r,S KTHE FAITS ?: Le programme officiel prescrit pour le cours moyen: « Lecture
couraulc avec explications ; » pour le cours supérieur :
« Lecture expressive ».1. L’exercice de lecture doit être approprié à l’intelligence
des élèves.2. Il est plutôt court : Quinze ou vingt lignes de le-tc suffisent ;
il y a nécessité de ne pas accumuler les difficultés.3. Le maître lit d’abord, d’un ton simple cl naturel, le morceau
qu’il a soigneusement examiné à l’avance.. 4. Il dégage ensuite ou fait trouver les idées développées
par l’aulcur el passe à l’explication des expressions, des mots
que l’enfant ne comprend pas.5. Il évite les digressions inutiles, les développements exagérés
 ; il s’efforce d’êlre concis et clair ; il conserve à la lecture
son vrai caractère.0. Par des questions-habilement posées, il Tait jouer à ses
élèves un rôle actif ; il s’en fait des collaborateurs plutôt que
des auditeurs.7. On aborde ensuite la lecture matérielle el individuelle.
Lns élèves lisent peu,, mais bien ; la mémo phrase esl répétée
jusqu’à ce que h1 résultat obtenu soil satisfaisant.<s. Ponctuation, liaison, accent iical, zézaiement, etc., autant
de points qui réclament tous les soins île l’instituteur.Vf. Par quelques interrogations dont il faut user-sobrement
au coursde l’exercice de lecture, on stimule les paresseux, les
inatlentifs.PÉDAGOGIE PRATIQUE 13910. En dernier lieu, le texte lu est résumé oralement, el on
exprime, si cela est possible, en une phrase courte, l’enseignement
qu’il contient.11. Dans le cours supérieur, la méthode ne change pas ; il
n’y a qu’une nuance à observer ; les explications revêtent un
caractère plus élevé ; elles se proposent, comme bul, l’éveil et
la culture du sens littéraire.12. De plus, une part toute spéciale esl faite à la lecture
expressive. Que sera-l-elle ? C’esl au moins difficile à dire: en
tous cas, pas plus un exercice de déclamation avec gestes
pathétiques qu’une monolonc litanie, où les phrases succèdent
aux phrases au grand ennui de l’auditoire.IL — QUELS SERVICES PEUT-OX EX ATTENDRE ?De la leçon de lecture ainsi faite on peut attendre des services
immédiats:1. Au point de vue matériel, la voix s’assouplit, l’élocution
gagne en netteté et en élégance.2. Au point île vue intellectuel, la lecture constitue une
excellente culture générale des principales facultés ; elle rend
plus fai'ile l’assimilation des autres matières du programme ;
elle est un précieux auxiliaire pour renseignement de l’orthographe,
du stylo (exercices d’orthographe, de grammaire,
d’analyse, de langage, à la suite de la leçon de lecture)  ; elle
développe le goût littéraire.3. Au point de vue moral, les belles actions expliquées, commentées,
qui sont a'.îéjs au coeur, en passant par l’intelligence,
alTermissenl cl complètent les connaissances déjà acquises en
morale ; elles sont la semence qui produira Tlioniiètc homme.i. Enfin, résultai inestimable, la lecture ainsi comprise
rend possibles el fructueuses les éludes à venir : elle prépare
des lecteurs iulelligenls el assidus pour les bibliothèques scolaires.140 PLANS DÉVELOPPÉSXXXIIIDE L’ÉCRITUREA quel moment doit commencer l’enseignement de
l’écriture ? Que pensez-vous de l’emploi de l’ardoise ?
Donnez votre avis sur les cahiers avec modèles préparés.
— A quels cours conviennent-ils ? Quelles sont
les qualités d’une bonne méthode d’écriture ? — Que
pensez-vous des méthodes qui enseignent simultanément
la lecture et récriîurc ?PLAN/ a. Il faut occuper utilement les" enfants,
i b. Varier les exercices scolaires.
I.—A quel mol e. L’enseignement de l’écriture n’est pas
ment doit-on] au-dessus de la porlée des tout jeunes encommencer !
fanls.
l’enseignement] d. L’enfant est instinctivement porté à
de l’écriture ?/ écrire.I e. L’écriture facilite renseignement de la
\ lecture.Conclusion. — Cet enseignement doit être donné dès l’entrée
à l’école./ a. Proscrire, complètement l’emploi de l’arIdoisc naturelle.2. — Que pen-i b. Heslreindre l’emploi de l’ardoise facticesez-vous de au courspréparatoire, — l’emploi del’ardoisel’emploi de i rend la main lourde. — Se servir de cahiersl’ardoise ? I à double réglure avec le crayon demi-tendre.[ — L’emploi de la plume a des inconvénients\ pour de jeunes enfants.PEDAGOGIE PRATIQUE 141j a. Le jeune enfant a la main peu sûre.
b. Elle a besoin d’être guidée,
e. L’enfant est."imitateur ; profiter de ses
dispositions.
I d. L’instituteur ne dispose que d’un temps
1 limité.i e. L’instituteur est parfois inhabile.
3.- Emploi de ; V( « J ^p se prêtent pasaux leçonscahiers avec/ l™°™G-\ collectives,- -modèles pré-\men(s- / 6' ^ même modèle amené laA„{ monotonie el fatigue 1 enfant.-pares. ,-"■■-■ - - ■ ° ■■.j j Cours élémentaire. —- EmploiI l de cahiers avec modèles prépaIj rés, mais avec plusieurs modèlesI Conclu- j dans la page.j sion. j Cours moyen.-—Emploi facul:
j Jlalif.
" !  ;: J Cours, supérieur. — Gabiersî : ■ 1 sans modèles. \ \ ;I Qualités |
d’une , Lisible, élégante, expédilive, d’où
bonneècri-' netteté, régularité, simplicité.
 ; tare. -..-'"
" " i, ■ ."■
o. Pente modérée.
méthode dé-\ -&-' Dim,-ultés judicieusement graduées par
criture 1 U 11 St’ouP0,n,>nl naturel des lettres.i e. Variété dans les exercices.
F d. Les premiers cahiers doivent avoir une
I écriture de taille moyenne.
\ e. Modèles ..contenant um pensée morale.Ia. Ces -deux- branches se prêtent-un mutuel
secours ;
b. Il esl naturel de passer de la lecture a
r"i. .i ■■'-.":,de lecture etl " ,, -'. , , , ,. ,.-■,--- , . \-c’ L enfant v trouve de I attrait.ecntuie. i f/ nraul rîiabiluer de bonne heure à lire
'.'"..j ce qu’il écrit.-142 PLANS DÉVELOPPÉSXXXIVENSEIGNEMENT DE L’ÉCRITURETenue des cahiersUn de vos collègues, cpii débute dans renseignement, se
plaint que ses élèves écrivent mal, sont malpropres et
font peu de progrès. Sur son invitation et avec l’autorisation
de son directeur, vous avez passé quelques
instants dans sa classe, et vous avez constaté qu’il
donne peu de soin à l’enseignement de l’écriture, que
les devoirs sont généralement peu dilliciles, que les
rédactions et les problèmes ne sont pas régulièrement
vus et corrigés. Donnez à ce jeune maître, sous forme
de lettre, les conseils dont vous croyez qu’il a besoin.PLANI. — Sentiments auxquels vous obéissez en adressant à votre
collègue vos observations et vos conseils.IL — Avantages d’une bonne écriture au point de vue du
travail de l’élève et de la propreté des cahiers. La leçon d’écriture.
— Soins à donner à l’exécution matérielle « les devoirs.III. —-Importance des devoirs écrits. — Quelles conditions
ils doivent remplir pour donner tout le profil possible. — Nécessité
de la correction: quand el comment elle doit se l’aire.IV.— Moyens d’émulation. — Insister sur.ceux qu’on croit
les plus efficaces.V. — Conclusion.PÉDAGOGIE PRATIQUE 143XXXVDES EXERCICES DE MÉMOIREAvantages qu’on peut en retirer. — Choix et explication
des morceaux. — Procédés à suivre dans la récitation.PLAN1a. Fixer les connaissances acquises.
b. Donnera la mémoire la facilité et la fidélité.1. — But < e. Former le goût, faire connaître el aimer
j noire littérature.f d.--Apprendre à s’exprimer convenablement
\ et correctement.iî a. Ilsaugmentciitlcsconnaissances
générales.
I b. Ilsconliïbuenl à la connaissance
, , • . \ de la Iansue.
.-ut point ,. .v …. ..i, • ■ ,, , • c. Ils lacililenl la eclure a hautede vue in-( …
lellectuel.) '.',. … . , , . .I d. Us enriclusseiil le vocabulaire« -« a »» I de l’élève.f e. Ils facilitent le travail de lacom\
position française.
Au point \ a. Us forment le jugement.
de vue i b. Ils agissent sur le coeur, sur le
1 moral, caractère.144 PLANS DÉVELOPPÉS !,' / c. Poésie pour les commençants.| j b. Poésie et prose pour les élèves| l plus avancés.1 Les morceaux doivent être :
je. Intéressants, gradués et appro'
priés au degré intellectuel des élèves.
Choix. \ d 0n doil vari|jr ,es ex01.ciccs.
j fables, récils, morceaux patriotiques,
I dialogues, etc.
f e. On doit varier les auteurs : fabu•
listes les plus connus, principaux\ écrivains.
/ a. Indiquer le bul, le caractère
1 principal et le ton général du morceau.
\ b. Expliquer le sens des mots et
Expliea- )  des idées.
lions. J c. Faire ressortir la moralité.
i I d. Courte analyse littéraire pour le: f cours supérieur.i e. Notice sur l’auteur.j !'a. Cours préparatoire : apprendreI l par l’audition.I Rôle du) b. Dans les autres cours: lecture
1 maitre. '] expressive de la leçon.
I / e. Lafairc relire par un ou plusieurs4.—Procé] ' élèves.désàsuivreVi / a. Ne pas inarmoller à haute voixl les mots et les phrases.
Rôle de ) b. Apprendre les idées en lisant
l’élève. \ lentement et correctement une, deux
/ ou trois lignes seulement à la fois.
\ \ . Révisions fréquentes.PÉDAGOGIE PRATIQUE 145■i "■ ■ ""-"'■
j
| XXXVI3j L’ENSEIGNEMENT DU FRANÇAIS AU COURS ÉLÉMENTAIRE
 ; PLAN ; 1° Ce que l’enfant sait en français quand il entre au cours- élémentaire (A la classe enfantine, il a fait des exercices combinés
de langage, de lecture el d’écriture, le préparant à l’or ;lliographe, el des dictées de mots et de pelilcs pli rases).i_ 2° Programme du cours élé- / 1° Grammaire ;- menlaire (Extrait des prograin-1 '-2° Exercices oraux jI mes annexésau règlement d’or-■ 3° Exercices de mémoire ;
j ganisalion pédagogique des | 4° Exercices, écrits ;
| écoles) : \ b° Exercices d’analyse./ a. Notions premières données oralement sur| te nom (le nombre, le genre) , l’adjectif, leprolnom, le verbe (premiers éléments de la conjuIgaison).| b. Idée delà formation du pluriel cl du fémiI3. Gram- I njn. ,jc l’accord de l’adjectif avec le nom, duI maire. verbe avec le sujet.c. Idée de la" proposition simple.I Les enfants sont amenés à trou…... ! ver cl à formuler eux-mêmes, lesMéthode j ^Huilions cl ]us ri:,g|es à raideV f d’exemples écrits au tableau noir.a. questions el explications, notamment aui cours de la leçon de lecture, ou de la correc1tiou <les devoirs. Interrogations sur le sens,■i. — Exercices l’emploi, l’orthographe des mots du texte lu.oraux. ] Epellalioii des mois difficiles.i b. Ueproduclion orale de petites phrases
[ lucsel expliquées.puis île récils ou de: fragments
l de récils faits par le mailre.Al’TIlCLU ; l’ÙDAGOJliJL-K. 1140 PLANS DÉVELOPPÉS5 — Exercices ! Récitation de poésies d’un genre très simple.°', , .- ■ - I (Extensiondu vocabulaire,acquisition d’idées
fip ' m pninirp ~ Jl nouvelles, de tournures de phrases à imiter.) / a. Diclées graduées d’orthographe usuelleJ cl d’orthographe de règles.I b. Petils exercices grammaticaux déformes6. - Exercices’ très variées., ., { e. Reproduction écrite (au tableau noir, sur' ■ J l’ardoise, sur le cahier) de quelques phrases
f expliquées précédemment.
f d. Composition de petites phrases avec ses
éléments donnés./ a. Analyse grammaticale (le plus souvent7. — Exercices) orale, quelquefois écrite).d’analyse. / b. Décomposition de la proposition en ses
■ ( termes essentiels. ; Importance de l’enseignement du français.
I Son influence sur l’ensemble des éludes. Né\
cessilé pour le maître de donner toujours
Conclusion. / l’exemple d’une langue correcte, de profiterde
I toutes les circonstances pour perfectionner le
/ langage de ses élèves, combattre ie patois, les
( défauts de prononciation ou d’accent local.PÉDAGOGIE PRATIQUE 147XXXYI1DE L’ANALYSE GRAMMATICALE
ET DE L’ANALYSE LOGIQUE A L’ÉCOLE PRIMAIREProcédés à employer dans les trois cours.
PLANI Définition.
 ! a. Etudie la nature et les rapports
j des mots.
I b. Sert à la déduction des règles
I de la grammaire el à leurapplication.
CaracA c. Complète renseignement delà
grammauuaiu. tèreet\ langue donné parla grammaire d’une
but. façon synthétique.d. Permetdcconlrôlcrefficacementla valeur de. l’enseignement grammaItical et les connaissances acquises.\ l e. Développe l’esprit d’observation./ Définition.a. Eludielanaluredes propositions,
leurs rapports, leur roie dans la
phrase ;justifie la ponctuation.b. Donne la correction au style eu
Analyse 1 Carac- établissant sur des règles fixes la
logique. tère et ! construction lilléraire.but. c. Rend la lecture intelligente et,par là, facilite l’expression.d. Développe le jugement en donnant
à chaque locution employée sa
\ valeur réelle.148 PLANS DÉVELOPPÉS7 a. Commencer par l’analyse grammaticale ;méthode d’investigation ; recherche des di'"■--.verses espèces de mots avec exercices gradués ; suivant l’ordre des éludes grammaticales ;fonctions.b. Chercher ensuite la nature des propositions
dans la leçon de lecture, dans la dictée,
dans le morceau de récitation.c. Déduire les règles de grammaire, de construction
et de composition dans les textes étu,.,jdiès ; synthèse des propositions et application
lYoceaes. ; ft ja réfaction des connaissances acquises.I d. Dans le cours élémentaire, les exercices
| seront oraux ou faits au tableau noir.e. Dans les cours moyen et supérieur, nombreux
exercices oraux ; analyse écrite de temps
en temps ; liste des mots de même nalure d’un
texte copié ou d’une dictée./. Analyse chiffrée ou avec signes conventionnels.g. Remarques orthographiques à faire par
écrit à la suite de la dictée.PÉDAGOGIE PRATIQUE 149XXXVIIIAPPRENDRE AUX ENFANTS A S’EXPRIMERDe la nécessité d’apprendre aux enfants à s’exprimer
convenablement et des moyens à employer pour y
parvenir.PLAN1.— Définition. On s’exprime de vive voix ou par écrit.
i-|êgs- { a' De défendre ses opinions.
w*g2 ' b. De donner des ordres, des explications,
^ ° g "2 des conseils.gotKC e. D’écrire une lettre, de rédiger un rap§"8^1
port, etc.
• ° * « o* ] rf. Le patron, le cultivateur, d’exprimer
■§ ! n> « « "^e i clairement ce qu’ils attendent de leurs eml’^^-ë
P'°yés.
"oi'^'ft « of e' ' e nlarcnand, de- priser sa marchandise,
55 j « g e g-g f de bien-fixer des conditions.
I ^^^^^ I ■/• L’employé, l’ouvrier, d’offrir leurs ser<ri
^ ' vices, de rendre compte, etc.2° Souvenir a. Le patois règne, ou le langage est vultout\ gaire.
est (i faircl b. Les mères apprennent aux enfants à défl ;
sous J gurer les mots.
ce rapport.', c. Le milieu où ils vivent est défavorable.150 PLANS DÉVELOPPÉS/ a. Encourager l’élève par un langage affectueux,
ne pas le décourager par la sévérité
ou par les moqueries.b. L’enfant ne parle pas faute d’idées, ou
parle mal parce que ses idées sont incorI
recles: éveiller l’esprit d’observation par des
i leçons de choses. — Dans toutes les matières,
1 exiger des réponses complètes el correctes.
— Lire ou raconter des histoire ?, des légendes,1( et IQS l’aire redire. — Faire expliquer des gravures.
— Se servir des leçons de lecture ou
de récitation. — Changer les vers en prose. —
Bibliothèques scolaires.e. Exercices fréquents de rédaction ou de
lexicologie bien expliqués.d. Donner l’exemple en n’employant qu’un
langage correct.e. Surveiller le langage dans les récréations,
\ en bannir le patois, etc.( a. Attention continuelle.
4.—Conclusion b. Tenir plus à la correction et à ia préci(
sion qu’à l’abondance.XXXIXLA COMPOSITION FRANÇAISEPLAN1. — But de l’enseignement de la langue française. Parler etécrire correctement le français.1a. Exiger un lan- : leurs jeux.
gage correct des] leurs entretiens ;
enfants dans (leurs réponses en classe.b. Le maître s’exprimera lui-même dans un
laneage clair, précis, correct.
,- ; e. Emploi des leçons de récitation, de lecemployer{ , l . -rJ. turc,
pour y arriver. , ,,. , , , ,rJd. Elude de la grammaire pour les coursélémentaire et moyen.e. Faire naître le goût de la lecture.f. Composition française ou exçrcices de
\ rédaction.PÉDAGOGIE PlUTIQrJE 1B11a. Exercices oraux de langage (historicités,
leçons de lecture, leçons de choses).
b. Conslruction de petites, phrases (orales
et écrites).
c. Exercices oraux et écrits d’invention et
de vocabulaire., « .Continuation des exercices de conslrucilion et d’invention.\ b. Résumé des leçons avec questionnaires.
4. — Cours élé-, c- Rédactions .sur un sujet simple après
mentaire. j canevas, expliqué par le maître.j d. Rédactions sur images.f e. De temps en temps copie ou dictée du
. \ corrigé fait en commun.
:j a. Résumé de lectures, fables, récils.I b. Lettres.5,-Cours ï ?0^' ,. ■ .m’oven <■ a. Exercices de composition française avec- ' j préparation en commun du canevas.f e. Laisser Irouver aux élèves le canevas et: ' les idées.■ -'.:/"_ a. Chaque devoir est lu et corrigé par ;lej maître au triple point de,vue des iuées, de la1 forme, de l’orthographe.i b. Correction en commun a l’aide du tableau' „ '..''} noir.6, Correction. ' x- ■ ■ J ,. ■ »e. Ne pas se contenter de mettre au bas dudevoir les mots mal ou bien, ou simplementun chiffre.d. A la correction, en présence des élèves,lirequclques-uns des meilleurs sujets.152 PLANS DÉVELOPPÉSXLUSAGE DU TABLEAU NOIRDe l’usage du tableau noir en général et du parti qu’on
peut en tirer dans l’enseignement de l’orthographe.PLAN/ a. Economise le temps en permettant l’enÎseignemenlcollectif.
b. Facilite les explications,
e. Se prèle à l’enseignement par l’aspect,
d. Fixe la parole du maîlre.
e. Excite l’émulation.
/. Donne satisfaction au besoin de mouvement
chez les enfants.
g. Aide à vaincre la timidité de certains
• élèves.Il a. Mots tirés de la lecture, écrits par les
I élèves, puis épelés.
L b. Exercices de grammaire très simples
Courf 1 Préparés par le maître pour être copiés et
~ n« A „„„„ i complétés par les enfants sur l’ardoise ou sur
tn ' p rep a ra- < , ' . L° i /« ,-,./, le cahier.xa 1 loire. ,„ .. …..2 » I c. Ecriture d éléments composes comme gn,© I ch, pour aider les élèves à écrire sur l’ardoise ! ou sur les cahiers des mots où entrent ces\ \ éléments.PÉDAGOGIE PKATIQUE 153.-'/' a.'-Mots nouveaux rencontrés dans la lec■
 ! lure ou dans les leçons orales, écrits par les
-".'.,. ! élèves.i b. Exemples d’où l’on déduit la règle à étul
dier.1 e. Dictée et.correction.--'
Y 1er moyen. — Copier à l’avance la dictée,
Cours J la faire lire, la masquer, puis la reprendre
élémen- { pour la -correction."
taire. i 2e moyen. — Envoyer un élève faire la dic« 
j lée au tableau noir pendant que les autres lagv . I prennent sur leurs cahiers. Dès qu’une phrase£, ''■':" I est écrite, la faire corriger, épeler, analyserJa \ f en partie."E | 3e moyen. — Se servir du tableau, scule°1 ment après avoir donné ladiclée et pour la coriiiger:'c’estle maître qui l’écrit.
-'■ /' a. Exemples à l’appui d’une règle de gramI
maire.
Cours \ 6. Phrases pour l’analyse grammaticale et
moyen et J pour l’analyse logique.cours \ c. Homonymes et familles de mots.:
supérieurj d. Mots présentant quelque difficulté ortho[
graphique tirés soit des leçons, soit des dicI
liées orales.AFTITUDE PÉDAGOGIQUE.
DES LECTURES POUR LE MAITRE
Le programme du 27 juillet 1882 prescrit à l’article
« Langue Française ». Des lectures par le maître deux
fois par semaine. Montrez que vous comprenez l’importance
de ces*lectures, expliquez comment, selon
vous, elles doivent être faites.PLANa. Elles donnent aux enfants le goût de la
i lecture.Ib. Varient utilement les exercices de l’école,
reposent les élèves et favorisent la discipline.
c. Leur font contracter l’habitude de l’attention.d. Étendent leur vocabulaire et le cercle de
I.-DUHÎI, i leurs idées.importance. ' e- Constituent d’excellents exercices de langage
et préparent les élèves à la composition.
/. Initient les enfants aux beautés de là
langue.g. Développent le sentiment du beau sous
toutes ses formes.
i h. Elles contribuent au perfectionnement
1 du maître.1a. Choix des morceaux. — Il doit être approprié
à l’âge des élèves (courtes historiettes,
intéressantes et morales ; contes, lectures
historiques et littéraires).
2. — Moyens. ( b. Importance des commentaires du maître.
I e. Qualités matérielles de la lecture.
I d. Reproduction orale par un ou plusieursélèves.
\ e. Résumé écrit, s’il y a lieu.PEDAGOGIE PRATIQUE lljl) XLIIDE L’USAGE DU TARLEAU NOIR POUR L’ENSEIGNEMENT
DE LA GÉOGRAPHIE ET DE L’HISTOIREPLAN1. —Avantages’généraux \ Voir Plan n° XL, — (Enseignement de
de l’emploi du J l’orthographe) :.tableau noir. (/ 1° Figure des accidents géographiques ;2° Etude des caries en commençant par leplan de la classe. (Placer le tableau dans lesens horizontal, puis dans le sens vertical pourfaire comprendre que le haut correspond au2 -Géoqra- nord’ clc,) . \ 3° Indication des signes conventionnels.plue. £0 ^arios relatives aux leçons plus clairesque les caries murales. — Employer les craiesde différentes couleurs ;o° Cartes muettes pour la récitation et lesrévisions ;6° Révision de certaines leçons ;.1° Sommaire ;12° Dessins à l’appui des leçons ;
3° Noms de villes, d’hommes el dates importantes ;3.— Histoire./ 4° Carte des lieux historiques ;
j o° Caries comparatives ;
I 6° Tableaux synoptiques, généalogiques et
[ chronologiques ;
\ 7° Résumés.
4. — Conclusion. Emploi fréquent du tableau noir.156PLANS DEVELOPPESXLIIIMARCHE SIMULTANÉE DES DEUX ENSEIGNEMENTS
DE L’HISTOIRE ET DE LA GÉOGRAPHIEMontrer commentées deux enseignements de l’histoire
et de la géographie marchent simultanément et se
prêtent une aide mutuelle.PLAN' a. Elle explique le caractère des peuples,
■ leurs relations, leurs moeurs, leur civilisation,
1 leur puissance, et, par conséquent, leur his1
loire.I b. Elle détermine la formation des nationaRôle
de la géo-| lités, la fusion des peuples en un seul.
graphie dans / e. Une expédition ne'-peut se comprendre
l’enseignement qu’avec une carie à l’appui,
de l’histoire. d. La géographie explique, par la connaissance
des lieux, un grand nombre de faits historiques.e. Avec elle, la leçon d’histoire devient plus
 ! claire, plus saisissante et se grave plus facilement
dans la mémoire.Rôle de l’his-  ! L’enseignement géographique est sec ; en
toire dans ^ rappelant succinctement cl avec à-propos lesl’enseignement’, faits historiques que peut évoquer la leçon de
de la | géographie, on rend celte dernière plus
géographie. ' attrayante el plus fructueuse./ Ces deux enseignements se complètent el sefrmrl ' ' Prc*ent un mutuel appui. Tous deux aussi] concourent au développement dissentiment( patriotique : il faut les faire marcher de front.PÉDAGOGIE PRATIQUE 1S7I a. Dans toute leçon d’histoire cl dans chaque
{ cours, indiquer sur la carte murale ou au
I tableau noir les lieux dont on parle en his|
toire.I b. En géographie, rappeler brièvement les
j faits historiques connus des élèves.
_ ,,, J c. Dans les cours moyen et supérieur, acce
es" compagner les devoirs d’histoire de croquis
ou cartes géographiques.d. Faire assez souvent par écrit ou de vive
voix des voyages qui relatent des notions géographiques
el historiques.e. Metlre les élèves devant la carte pour les
\ interrogations et les révisions.INe pas donner trop d’importance à l’auxiliaire ;
ne pas faire une leçon de géographie à
propos de l’histoire et réciproquement.
i oS PLANS DÉVELOPPÉSXLIYLES PROMENADES SCOLAIRESLeur utilité. — Inconvénients pour les écoles mixtes. —•
Moyens de les rendre intéressantes et fructueuses. —
Des comptes rendus par les élèves.PLAN' r\ » J ,„ 1 Pour la santé des élèves, surtout des cilaOrdre
- - ,. ., , . ,  ;( clins. Marche, jeux, etc.
physique, j poup la sanlé dcs maîlres/ I. — Elles contribuent à rendre l’école
l attrayante.j IL — C’est la meilleure des leçons de choses ;
i en effet :
•^ la. Étude de la nature dans son dévdoppe£ ! 1 ment.I=\ Ordre I b. Visites fructueuses de monuments, de
| j morni et J lieux historiques, — termes géographiques.
• \ c. Visites fructueuses de fermes, de cul^intellectuel, hures, etc.j d. Visites fructueuses d’établissements inI
dustriels.f e. L’école s’enrichit de collections rasscmI
blécs par les élèves.I III. — Fournissent l’occasion d’étudier les
i \ caractères, d’inviter à la politesse.I a. Nuls pour une classe peu nombreuseB. — Inconvé-1 où la surveillance est facile.nients pour ; b. Sinon, laisser les petites filles travaillerles j sous la direction de la maîtresse de couture.écoles mixtes, f c Ou promenades, le jeudi, eh alternanti garçons et filles.PEDAGOGIE PHATIQUE 159■'-.-/ a. Éviter d’aller jusqu’à la fatigue,' — ne pas
faire marcher en rangs.
6. Chants, jeux, etc.
G. — Moyens e. Leçon exposée à l’avance sur ce qui fait
de les rendre ■l’obJe'l’de la promenade.int JrP« 9ntP«  '' d’ US é,ÛVIJS Prenncnl g0Ùt aUX COlIcclionS :intéressantes inseclcP) pIaniCSj minérauXietlructueuses. e# Nécessite pour le niailre de perfectionner
son '.instruction pour répondre aux questions
inattendues.. Il répondra avec complaii
sance cl "les" provoquera même."■"'/ a: Au" retour, compte-rendu, oral d’abord,[ puis écrit.D — Comotës ! &• Les meilleures copies (oeuvre personnellerendus par les) dcs élèves) seront envoyées à M. l’Inspecteurélpves j primaire, et enrichiront le musée pedagoIgique.e. Joindre, autant que possible, un gra\
phique de la roule suivie.E. —Précau- j’ Surveillance constante de l’instituteur pour
tions à prendre ; éviter les accidents, les dégâts.160 PLANS DÉVELOPPÉS■" !.,, ■ ;.-.:■■ XLV.\ _ - vDEL’ENSEIGNEMENT PAR L’ASPECT
Les musées scolaires, leur utilité, manière de s’en servir.PLAN"s* I \ _ HT ( Enseignement par lés choses et non par^"1 ', ;/ ;„ ',"f" 'cs mots. ;— I nitton. -,,,, … . … …r M« 3 | i C esl renseignement intuitif par excellence.1| j ta. Il permet de faire l’éducation des sens.Ssi"o „.i, i : -''• I' iend concret et palpable ce qui serait
I i " in)  ps "] aus*l’a't et vague ou indéterminé.
Ml fJ - * . l c, c’est le meilleur moyen pour étudier les
•=.] I sciences physiques el naturelles._ ;-\ CE QU ON LMKXD l’Ail MLiSKES SCOLAIItESi .'■-./ -.-■« .. Impossibilité matérielle de conduire l’eni
faut eu présence de la nature.^ Leur 1 6. Nécessité de réunir sous la main les£ utilité, j objets nécessaires aux leçons.V / e. Poinldc déparl, auxiliaire obligéde toutesS | leçons de choses. ; ■ ■ ■ -w ■■''■■ -J ■ … ,M …/"" L■— Organisation. — a. Le musée doit•■S / I.être approprié à renseignement.S’-V. ï- l ■'-.&._ Matériaux qu’il faut se procurer, prowyi0l,Qlls\ duils de la localité ou de la région, produits,3 ; ,* j étrangers emplovés dans les industries localesMde lorqa-', . ° '. * .. , -, .i -…'' i ou les usages journaliers de la vie.niscr. je, Moyens de se les procurer. Mise à conlriIbulion des parents, dos’industriels, des colIlègues ; coopération de tous les élèves ; pro'."■ - wnenades scolaires.PÉDAGOGIE PRATIQUE 101,' /II. — Classement. — Nécessité d’une clas[I siflcation suivant la destination, usages des| 1 flacons et des boîtes en carlon, produits aliiMoyens I nientaires, matières textiles, matériaux de
. „ / construction, etc.aeiprga-ym_ installation.-■-*- a. Pour ceux qui
niser. J ont des fonds à leur disposition, achat d’une
/ armoire vitrée el d’objets peu communs.—
[ b. Sans dépense fixer soi-même les objets aux
\ murs ou sur des planchettes.
i Nécessité, d’un emploi méthodique. Méthode
" i intuitive.J 1 Montrer les objets, les faire toucher, lesI Manière I immer''es ^aîrc peser,"etc. etc.,-l’aire-parti-.
"-"■'■'." rie s’en J ciper les élèves aux expériences.I servir i Procédé suivant la logique. Exemple pour
■' - i l’industrie.
I Montrer la matière première brute cl les
f différentes phases de la fabrication.
\ Un mol des tableaux et des livres illustrés.162 - . ' PLANS DÉVELOPPÉSXLYlLA LEÇON DE CHOSES
PLAN' 1° Leçon qui consiste, un objet étant sousI les yeux ou entre les mains des élèves, à leur• TW ••• 1 en faire trouver : la forme, l’origine, les qua !.
—Définition ! …… , „ ,,„ 10 . . ° ' Mdelà Ihle=, les usages, etc. ;UB ia < 20 Mon(lcl. a propos Je iou( l’objet dont il
leçon de choses ! , •• i ■•• iv lest question pour en donner une. idée plusf exacle, est un procédé intuitif el non une\ leçon de choses.ici. Elle fail l’éducation des sens.
b. Elle développe chez les enfants : 1° l’esprit
d’observation ; 2° le jugement ; 3° l’intelligence.e. Kilo précise les notions vagues et fugilivesetdél,uitccrlah.s,pugés.
"d. Elle fail acquérir a reniant de nouvelles
connaissances.
importance ,,,, ,■■■•, • •, •1e. Elle satisfait sa curiosité, ravive sonattention défaillante el maintient la discipline.
,/. Elle constitue un exercice oral île composition
française.
g. Elle met en jeu le.* facultés physiques
I des élèves.PÉDAGOGIE PHATTQIJE 163I / / Points princi•Il imporle de tracer un paux du proprogrammepour établir un gramme :
enchaînemcnl dans les le- 1° Objets qui
Pro- çons, eu se basant sur les nous entourent ;
u grammeéil saisons et les phénomènes/ 2° Animaux ;
I suivre. remarqués. I 3° Végétaux ;•£ Dans les écoles à plu-1 i° Minéraux ;ft sieurs classes, le programme f !j° Physique et■^ sera concentrique. [chimie ;§ \ ' \ 6° Arts utiles.,rt ( Il faut dans chaque leçon - ;; 1° un but défini ;w Règles 1 2° une préparation sérieuse pour : a. éviter tes
g générales )  superlluilés, les banalités, les omissions, les
-g à \ digressions intempestives ; b. aller du connu© observer. I à l’inconnu ; c. mettre de l’ordre .dans l’élude
Tî / ' des qualités des objets el des choses.S. / a. Faire usage de la chose qui fait l’objet-2 ' de la leçon, ou de sa représentation fidèle.S j b. Faire appel aux connaissances, au jugesment, à l’imagination des enfants.£î I c. Arriver, par des questions bien amenées,'" i à faire trouver le plus possible et à enseignero ,,./ ; > le moins possible.
-S Méthode , , ,' r . , , .« nronre- l La leçon lime, la résumer de vive voix,g, inent diie, " Pal’ écrit parfois, à l’ai Je de points de repère.
« e. Employer la méthode socratique avec lei cours élémentaire el la méthode d’expositioninterrompue avec les cours moyen cl supé"
rieur. ;l) ans ces deux cours, et surtout dans ledernier, la leçon consiste le plus couvent dans
, l’étude des sciences physiques el naturelles
enseignées sous forme de leçons de choses.) 
■ cf. Musée scolaire, qui sera composé par le
I inailreencollaboralionavecsesélèves, au furet
■J. —Matériel \ à mesuredes besoins nécessités par les leçons.
nécessaire j b. A défaut des choses, employer les lapour
leçons de) bleaux d’histoire naturelle et les images,
choses. I e. Promenades scolaires failcs avec les plus
[grands élèves (ne seront pas moins utiles que
le musée \164 PLANS DÉVELOPPÉSXLVII
DE L’ENSEIGNEMENT DU CALCUL MENTAL
Son importance. — Procédés à employer dans les trois
cours d’une école primaire.PlanI. Ce qu’on entend par calcul mental, — Ce qui le caractérise.
— Distinction entre le calcul oral et le calcul mental.IL Importance. — a. Le calcul mental est un instrument de
gymnastique intellectuelle ; il exerce l’attention, la raisonnement,
la mémoire, l’esprit d’analyse.b. H donne à l’esprit plus de lucidité el de puissance.c. Il peut être facilement rendu attrayant, stimule lesélèves,
facilite, la discipline.d. Il prépare au calcul écrit qu’il complète el dont il permet
de vérifier rapidement les résultais.e. Il est très utile dans la vie, car il permet de calculer avec
.facilité, sûreté el-promptitude.III. Procédés. — Règles générales. — a. Enseigner méthodiquement,
suivre un programme, graduer les exercices.b. Avoir pour but, moins d’enseigner à l’enfant beaucoup de
procédés, que de le mettre à même d’en découvrir.c. Recourir souvent au calcul mental dans les exercices
d’arithmétique el consacrer chaque jour quelques minutes à
une. leçon spéciale de calcul mental.d. Donner aux enfants les démonstrations des procédés les
plus rapides.1° Cours élémentaire. — a. Employer au début des objets
concrets : bùchctlcs, fèves, jelons, elc.6. Exercices généraux sur la numération, l’addition, lasoustraclion
de nombres de un on de Jeux chiffres ; sur la mulliplicalion
et la division par un chi'.lre.c. Quelques exercices pratiques spéciaux à certains nombres.PÉDAGOGIE PRATIQUE 16bd. Reaucqup de petits problèmes oraux, simples, pratiques ;
application au système métrique.2° Cours moyen. — a. Recourir de moins en moins à l’enseignement
intuitif, si ce n’est pour le système métrique.b. Calculer sur des nombres abstraits : exercices généraux
sur l’addition et la soustraction des nombres de deux ou trois
chiffres ; addilion et soustraction combinées. Produit d’un
nombre inférieur à 100, puis à 1,000 par un nombre inférieur à
10. Produits de nombres compris entre 10 et 20, de facteurs
inférieurs à 100. Division par un chiffre, par deux chiffres.c. Cas particuliers : multiplication par 11, 21, b0, 2b, par 9,
par £9, etc. Division par 10, b, b0, 2b, 12b, etc.d. Nombreux petits problèmes oraux, simples, pratiques, à
deux opérations au plus. — Système métrique.3° Cours supérieur. — a. Calculs sur des nombres abstraits,
démonstrations théoriques de certains cas.b. Exercices sur l’addition, la soustraction, alternées, combinées,
de nombres de deux, trois, quatre chiffres. Produits de
nombres inférieurs à 100, à 1,000 par des nombres de uu et
deux chiffres. Division par deux chiffres. — Carrés (a H- b) 2,-
(10 -j- b) ", {a —b) "î, (20— l} 2. — Opérations simples sur. des
nombres fractionnaires.e. Cas particuliers : muUipIicalion, division par 0,2b, 0,b0,
0,7o, etc. Multiplications par 39, 39, bl, 91, etc.— Exercices
sur b 0/0= 1/20 ; 20 0/0= i/o, etc.d. Le maître pourra donner quelques exemples pris parmi
les exercices qu’il a faits dans sa classe.166PLANS DEVELOPPESXLYIII
 ;DES INTERROGATIONS A L’ÉCOLE PRIMAIRE
PLAN/ a."De s’assurer à la fin d’une leçon que les
élèves ont écoulé, retenu et compris les principales
données de la leçon.b. De fixer les connaissances acquises et de
l les rendre moins fugitives.
\ e. De combler les lacunes,
i d. De mettre en relief les principales idées
But. (d’une leçon, d’en faire ressortir l’cnchalneJmenlel de faire trouver les enseignements
I qu’elles comporlenl.F e. De mettre, au commencement d’une leçon,
les élèves au courant de ce qui a précédé.f. De repasser une partie du cours, de préparer
à des examens plus sérieux, d’aguerrir
. l’esprit./ a. Vives et imprévues s’il s’agit, au cours
• d’une, leçon, de réveiller l’attention endormie.
i b. Méthodiques et prévues (afin de provoI
quer le travail personnel de l’élève) s’il s’agit
1 de révisions.i e. Courtes ou nettes (portant non sur une
1 période entière ou sur l’objet de toute une 1cIçon,
mais sur des faits, des dates, des démonsNature.
( tralions, des idées déterminées)  ; elles devront
appeler une réponse claire el précise.d. Elles devront s’adresser à l’intelligence
de l’enfant autant qu’à sa mémoire, afin de
l’habituer à penser el à exprimer ses idées.e. Lire bienveillantes, encourageantes./'. Eviter les questions banales, insignifiantes
qui ne provoquent aucun efforl de
l’élève.PEDAGOGIE PRATIQUEiÔ7.' g. Eviter les questions qui amènent des rélponses toutes préparées et apprises par coeur
Nature. 1 e ^ qui habituent les enfants à parler sans ré'flexion, à se payer de mots.
(suite). j /(.Elles n’ont pas pour but de faire étalagef delà science d’un maître, mais uniquement de\ stimuler et d’instruire l’élève.Ici. La leçon doit précéder l’interrogation.
b. Cependant quelques questions sur la leçon
précédente préparent-les élèves à mieux comprendre
ce qui va suivre,
e. Elles sont utiles aussi au cours de là leçon
pour stimuler les natures indolentes, s’assurer
qu’on est compris el établir des points de
repère.d. Elles ne doivent pas envahir toute la
classe et se substituer à l’enseignement luiVmèinc. ! a. Elles doivent varier de forme suivant les
sujets, on n’interroge pas de la même manière
sur l’arithmétique, l’histoire ou la morale.
b. Elles varient également suivant les âges
• m.vw. .et même selon les enfants.) e. Elles sont un moyen de contrôle, car
| elles-permettent de vérifier le savoir des enI
fanls el d’assurer au maître que sa leçon est
\ à leur p.oi'léc../ a. Elles sont un, iiioyen d’éveiller les facull
lés, elles exercent le jugement et rendent l’en- J
 faut capable de s’instruire lui-même.
Avantages. I b. Elles sont un procédé d’enseignement et
i le discipline, car elles Tout sorlir ; les enfants
f Ju rôle passif qui ne convient pas à leur vive
\ nature.
Conclusion. Savoir interroger, c’est savoir enseigner:168 PLANS DÉVELOPPÉSXLIXDES RÉVISIONSImportance des révisions dans l’enseignement. Quand et
comment elles doivent se faire.PLAN( Les révisions embrassent plusieurs ques._.,,. . . liions précédemment étudiées et formant un. e mi ion. j tou^ ](,j|cg S0|]j pr£vues, ont lieu à leur jour,( à leur heure./ a. Donner aux notions acquises de la netI
teté, de la précision, faire saisir les rapports
L des choses, en montrer l’enchaînement.
j b. Raviver et fixer le souvenir.
2. — But des ' e. Combler les lacunes qu’ont pu produire
révisions. | les absences.j d. Permettre aux esprits lourds, aux naI
1 ures paresseuses de se ressaisir et de suivre
F utilement leurs camarades mieux doués ou
plus studieux.3. — Quand i Sur chaque matière d’enseignement :
convient-il de J Une révision par mois ;faire j Une révision trimestrielle,
des révisions ? Une révision générale en fin d’année.
g / I a. Simples répétitions. Le maître s’assurera*2 j l que les élèves savent ; il reviendra sur les-s A Cours j explications précédemment données, fera en
.ÉË \ èlémen- : sorte qu’on comprenne et qu’on retienne.
"^ I taire, j 0. Les devoirs de grammaire et de calcul
=3 \ ■ f doivent offrir une révision constante despriusI "l cipales difficultés.Jt I Cours ( Mettre eu relief les (ails importants, en
| f moyen et marquer la suite, les grouper en tenant
^ \ supérieur[ compte des analogies.Dans les différents cours, procéder par interrogations. (Emploi
de l’ardoise : procédé La Marlinière). Devoirs écrits,
(compositions).PÉDAGOGIE PHATIQUE 109LDU CHOIX DES DEVOIRS A L’ÉCOLE PRIMAIREPLA-N■ / 1° Quelques mots sur renseignement oral et\ sur l’enseignement écrit ;2° l’aire ressortir l’importance du choix des| devoirs ;3° Règles générales.i a. Utilité de renseignement oral ; ses inlconvénieiits.1.— Entrée en) b. .Nécessité de renseignement écrit.matière. \ e. On peut jusqu’à un certain point jugerI de la valeur d’une classe par le cahier-jourInal.j a. Facilite l’enseignement._ i b. Empêche les retours en arrière quand il2 n’y a pas nécessité de le faire.'S ; c. Permet de réaliser les programmes.® I d. Développe l’esprit de méthode chez lesMl I jeunes maîtres.•Si j c. Fail acquérir aux débutants le goût deM ! ,y ,. renseignement.•3 l Pour les I ,. ,.•- . ,. , , , , ,._§ \ A J f. Permet aux directeurs de constater lapoJ maîtres. \[\[m\Q pédagogique de leurs adjoinls el de leur£ \ . donner des conseils appropriés à la classeo j dont ils sont chargés.ë I g. Contribue dans une certaine mesure à•g i raccroisseine.nl des connaissances de l’iusligjluleur.SI h. Donne aux élèves une idée favorable dei \ leur inaîlre.• ,j . i cf. Assure les progrès.'. '  ?.ur lt’s b. Rend plus agréable le séjour à l’école.
élevés. \ c> |:.vUe [o gul.llu.„agCiAI'TITLDl. CÊUAlîOGl-jCE. 8
nO PLANS DÉVELOPPÉS""-./ a. S’adresser avant tout à la réflexion et au
I jugement.j b. Faire concourir les devoirs à l’éducation
*":-'■ j morale et intellectuelle.1 1 e. Ne les faire porter que sur des matièresI précédemment étudiées.
1 d. Devoirs pratiques, variés, intéressants,
i gradués, appropriés à la force des élèves, au
milieu où ils vivent.
$' — Règles J e.-Devoirs plutôt courts que longs.
générales. \ f' ^'e sc servu" qLiavec discernement des
journaux scolaires qui donnent des devoirs
I tout préparés.f g. Recueildc devoirs par le maître.
| h. Recueil des meilleurs devoirs faits en
f classe, transcrits autant que possible sur un
f cahier spécial, sorte de cahier d’honneur de
l’école./. Proscrire les tâches’artificielles, tout ce
qui occupe l’enfant sans l’instruire.Huit sujets traitesAvec Notes, Observations et Remarques des CorrecteursI
APPRÉCIER CETTE OPINION DE H. SPENCER :« Il faut enseigner le moins possible et
faire trouve) ' le plus possible. »Ce serait assigner à l’éducation" intellectuelle
un but singulièrement inexact que de s’imaginer
qu’elle consiste seulement à meubler l’esprit de
l’enfant d’une certaine quanlilédc connaissances
appropriées à son âge et aux ressources de son
intelligence Cela certes est indispensable, car
aussi bien qu’il faut à l’ouvrier les outils nécessaires
à son travail, il faut à l’enfant des matériaux
sur lesquels puisse s’exercer l’activité de
son esprit. Mais le résultat à atteindre consiste
surtout à le mellre en mesure d’utiliser ces matériaux
forcément incomplets, afin qu’il ail plus
lard les moyens de les compléter et de les mettre
à profil. En un mol, ce but esl celui que Montaigne
préconisait il y a trois siècles, quand il
préférait une tète bien faite à une lèle bien
pleine, el quand il demandait que l’éducation
intellectuelle se proposât surtout de former le
jugement.C’est une idée absolument analogue qu’a émise
Herbert Spencer quand il a écrit celle phrase:
'.< Il faut enseigner le moins possible et faire
trouver le plus possible. >>ll.ya indiqué tout ensemble
la lin vers laquelle doivent tendre l’éducation
de l’intelligence el la méthode générale à
suivre pour y parvenir.Si nous mêlions en présence les deux systèmesTravail judicieux
el solide.
Bien compris et
hien eu u du i t.
Slylc assez correct,
unis trop
peu élégant.
{■i W2/,0.Impropre. On.
ne dit pas d’un
but qu’il est exact
ou inexact. (Hcmoiilc-7.
à l’élyinolofic
du mol.) « Car aussi
bien qui'  ». un
peu lourd.0 n n e p e u t
c emparer les
ouiilsdel’mivrier
aux connaissances
de l’enfant ;
mais mi comparerait
bien nos
1 a c u111■ s au x
outils, et les connaissance ?
a u x
u alériaux que les
uulilsmodilieiitit
transfornieot.Vous auriez
même pu remonter
jusqu’à Sociate.carsauiiHlii.'ili--ne didérail pas de
celle que piïvonise
ici Spencer.SUJETS TRAITÉSqui consistent, l’un à enseigner le plus possible,
l’autre à faire trouver le plus possible,
nous reconnaîtrons sans peine que le second a
sur l’autre une incontestable supériorité, et
qu’il esl bien autrement fécond pour le développement
de nos facultés intellectuelles et morales.De môme que pour donner au corps toute sa
vigueur, il faut le soumettre à une gymnastique
rationnelle et continue, et ne pas le laisser dans
l’inaction si on veut lui conserver sa souplesse
et sa force, de même il esl indispensable que
l’intelligence soit constamment tenue en éveil
et qu’elle soit soumise à un exercice de tous les
instants quand vient pour elle l’heure du travail.
Si elle n’a pas à s’aiguiser sans cesse, si elle n’a
à se livrer à aucun travail d’investigation, il en
résulte pour elle l’éiiervemcnl et l’indolence : sa
vitalité s’affaiblit, elle devient de moins en moins
capable de réflexion, el de plus en plus paresseuse
et inhabile.N’éveiller chez l’enfant aucun esprit de recherche
et d’observation, se contenter de lui enseigner
beaucoup cl d’en faire ainsi un récipient
pour les idées des autres, c’est l’encourager dans
celle voie de l’indolence el de l’inactivité ; c’est
enrichir son intelligence, mais non la cultiver ;
c’est la sacrifier à la mémoire, ce n’est pas y
mettre celle « honnête curiosité de s’enquérir
'de toutes choses- » qui l’incite à la réflexion el
à l’effort.. D’un vase que nous avons rempli peut
surlir seulement l’eau qui y a été versée ; mais
d’une source, que nous faisons jaillir il coule
sans cesse de l’eau nouvelle.Si, selon le proverbe,/bien qui vient aisément
s’en va de même, / il en est de la science
comme des richesses,.quand l’esprit n’a fait que
recevoir le produit de la recherche, les notions
acquises se perdent plus aisément, et ce qu’il en
reste demeure souvent à l’état inerte, sans qu’il
soit possible de les appliquer avec fruil, puisque172Bien conduit.Vous abuser,
■des comparaisons
: aussi bien
que.de même que.
■Ces formules
.alourdissent votre
style el le
gâtent.A: B.liien.Juste et précis,
-.« ais un peu lourd
-comme slyle. Allégez
vos phra-SUJETS TRAITÉS 173ces deux facultés essentielles : la puissance d’observer
avec exactitude el dépenser par l’habitude
soi-même, n’ont été ni développées ni exercées.Kl pourtant pour le développement intellectuel
comme pour la conduite dans la vie, il est indispensable
que ces deux facultés soient cultivées.
Quand l’homme esl arrivé à l’âge adulte, quand
il n’a plus sous la main Jes guides qui l’ont aidé
jusque-là, il lui faut se diriger seul, faire sans
relâche ses observalions cl en tirer les conclusions
dont il aura besoin pour se conduire. El le
succès de ses actions dépendra, pour une large
part, de la façon plus ou moins complète dont il
aura observé et do la manière plus ou moins
exacte dont il aura conclu.De là, la nécessité d’apprendre à observer elà
conclure, de développer l’observation et le jugement
: et l’on n’atteint certainement pas ce résultai
si l’on ne soumet pas de bonne heure l’intelligence
à des exercices do recherche, si on lui
enseigne beaucoup sans lui apprendre à travailler
seule, si on ne l’habitue à trouver elle-même le
plus possible.Mais c’est surtout au point de vue de la culture
intellectuelle et de l’acquisition des connaissances,
que ce système porte les fruits les plus
salutaires. Faire trouver beaucoup aux enfauls,
leur donner conscience de ce qu’ils peuvent faire,
leur révèlent leur propre force.empêchent chez eux
le découragement ou l’inertie. Il en résulte par
cela même une excitation précieuse a mieux faire
encore cl à "s’instruire chaque jour davantage:
résultat capital, car ce que reniant pourra apprendre
pendant le temps qu’il fréquentera l’école est
bien peu en comparaison de ce qui lui restera à
apprendre dans la vie. Ce que nous pouvons faire
de mieux,c’est donc de lui montrer à s’instruire
loul seul, de l’exercer a se passer de nous, à
être allcnlif à tout ce qu’il voit autour de l ;ii, à
observer avec justesse, à raisonner avec méthode.Sous la main ??Géiiéraleme n t
on ne dit pas d’un
enfant qu’il a des
guides, c’est-àdire
des maîtres
sous la main.A. n.Cesl cela.< Le meilleur
maille est celui
qui travaille à se
retnlre inutile, vSUJETS TRAITÉS .D’un autre côté, les connaissances qu’on a
acquises soi-même ont une valeur supérieure à
celle qu’on tient d’un maître. Les faits se gravent
plus profondément dans la mémoire que par la
lecture ou l’audition, à cause de l’activité préalable
d’esprit que le succès implique, de la concentration
de pensées qu’il rend nécessaire, de
l’enthousiasme du triomphe qu’il entraine après
lui. Et, alors même que l’effort aboutirait à un
échec, la tension des facultés fixe les souvenirs,
quand une fois la solution a été donnée ;
mieux que ne le feraient des explications nombreuses.
De plus, ces connaissances, qui ont dû
être parfaitement comprises, car leur découverte
suppose celte condition, sont entièrement assimilées
et constituent pour l’intelligence un aliment
profitable.Du reste, l’éducation spontanée est celle de nos
premiers ans, celle delà uature : l’enfant apprend
beaucoup par lui-même : il se livre à une observation
incessante, il touche à tout, il porte à sa
bouche tout ce qu’il peut saisir, il est curieux à
l’excès. Il y a donc lieu de seconder celte disposition
à l’observation, cl de la rendre aussi vive
el aussi exacte que possible.Enfin il faut habituer l’enfant à la spontanéité
du travail,- afin qu’il en acquière deux qualités
précieuses : le courage dans, l’attaque des difficullés
et la persévérance même d^ns l’insuccès.
Or, il esl bien évident que le système d’éducation
qui consiste à faire trouver beaucoup développe
ces qualités, car il .soumet l’intelligence à
la recherche, à l’effort ; il nécessite'une initiative
soutenue, il habitue à ne se laisser jamais rebuter,
à chercher toujours, et il nous prépare ainsi à
prendre, plus lard, résolument-parti dans les
diverses circonstances de la vie où le hasard et
les événements nous conduisent..Si-l’éducation morale se propose de former des
êtres capables de se diriger eux-mêmes, el non174Moins net:l’un
des termes dfi votre
comparaison
est sous-entendu.
Vous voulez dire
que les faits se
gravent mieux
dans l’esprit
quaudonlcsaobservés
soi-même,
que quand on les
a appris par la
lecture.Si elles sont
parfaitement
assimilées, elles
ne Eont plus un
aliment. -T. 13. remarque.
:U."SUJETS TRAITÉS 17bdestinés à être gouvernés par le ? autres, on comprendra
combien il importe d’accoutumer lajeunesse
au travail, à la persévérance, à la spontanéité
dans le choix de la direction à suivre pour
sa conduite journalière.En résumé, enseigner le plus possible, c’est
enrichir l’intelligence de matériaux évidemment
utiles, mais dont l’utilisation lui sera souvent difficile
ou impossible. Tandis que faire trouver le
plus possible, c’est la cultiver véritablement, c’est
apprendre à l’élève à s’instruire lui-môme ; c’est
lui donner les moyens d’acquérir des connaissances
nouvelles et profitables, avec le désir de
le faire ; c’est exciter chez lui l’esprit d’initiative ;
c’est lui livrer enfin les deux secrets de la science
pratique de la vie : d’un coté, observer el conclure ;
de l’autre, apporter en loule entreprise le
courage el la lénacilé.L’intelligence de l’homme, quand on ne l’a pas
développée suivant ces préceptes, risque fort de
ressembler en plus d’une occasion à la terre qu’on
aurait négligé de préparer et d’ameublir avant
d’y déposer la semence d’où naîtra la moisson
prochaine.Il faut donc encourager et diriger le développement
spontané de l’intelligence: il faut faire de
l’enfant un chercheur actif de faits et d’idées,
l’habituer à se livrer lui-même aux. recherches
d’où découlent les conséquences qu’on veut lui
enseigner ; en un mol, il faut lui faire trouver le
plus possible.n.Mal dit.Comparaiso n
vieillie el démodée..T.-H.SUJETS TRAITÉS
IIDE LA MÉMOIRE
Son vrai rôle dans l’éducation ; moyens de
la développer sans nuire au jugement.Il n’est "pas besoiu d’une longue démonstration
pour prouver que la mémoire est l’une des plus
importantes facultés de l’intelligence humaine.
Puisque dans la p'uparl de ses opérations l’esprit
utilise les connaissances qu’il a déjà acquises,
soit pour en acquérir de nouvelles, soit pour
prendre une décision dans les diverses circonstances
de la vie où l’individu peut être conduit,
il est certain que ce travail sera d’autant plus
fructueux que l’esprit aura à sa disposition un
savoir plus étendu. Tout progrès, individuel ou
général, serait totalement impossible, si l’homme
n’avait le don de se rappeler ce qu’il a vu, fait
ou pensé, si sa vie intellectuelle était uniquement
bornée au présentée « point imperceptible placé
enlre.ccqui n’est plus et ce qui n’est pas encore ».
Enfin, chacun de nous a élé à même de constater
à toul instant les avantages d’une mémoire
prompte, fidèle el tenace. 'La culture de la mémoire fait donc nécessairei
menl partie de l’éducation intellectuelle, et elle
doit y tenir une place en rapporl avec ITniporlance
de celle faculté. Reconnaissons d’ailleurs
que les moyens ne manquent pas pour la développer,
el que c’est l’une de nos facultés dont
l’éducation esl relativement le plus facile.Toutefois, comme elle n’est pas la plus féconde,
comme elle esl loin de constituer .à elle seule
toute la valeur de l’intelligence, il convient, avant
de rechercher ces moyens el pour mieux les
déterminer, de préciser nettement son vrai rôle
dans -l’éducation.176Bon travail,
malgré quelques
négligences de
' style. Bien compris
et bien conduit.13/20A. B.
Vous avez bien
fait de ne pas insister
plus longuement
sur un
point qu’on pouvait
adiinllre <;
priori comme démontré.Kt même morale
RienSUJETS TRAITÉS 177« Tout le monde, a dit La Bruyère, se plaint
de sa mémoire et personne ne se plaint de son
jugement. » Celte simple phrase marque la supériorité
incontestable, reconnue par tous, du
jugement sur la mémoire, et indique par suite
que la culture de celle-ci ne doit en aucun cas
être activée aux dépens de la culture du jugement.C’est en s’appuyant sur les connaissances qu’il
possède déjà, c’est en procédant du connu à
l’inconnu quel’homme développe son intelligence
et son savoir, ou se fixe une règle de conduite
selon les circonstances dans lesquelles il
est placé ; par conséquent, plus il aura de matériaux
à sa disposition, plus sa mémoire aura
conservé un grand nombre de notions qui lui ont
été données ou qu’il a acquises par lui-même,—
plus alors toutes ses autres facultés pourront
s’exercer.utilement, plus il progressera sûrement
el rapidement. Mais ce progrès ne se réalisera qu’à
deux, conditions : c’est que l’esprit se sera assimilé
ces premières connaissances, qu’il les aura
bien comprise ?, qu’elles n’auront rien d’obscur
pour lui, qu’il sera ainsi en mesure de les utiliser
avec fruit, d’en déduire toutes les applications
qui peuvent en résulter…En second lieu, il
importe que toutes les facultés soient développées
'eu même temps, qu’aucune d’elles ne soit
sacrifiée à d’aulres ou ne reçoive des soins exagérés
, car c’est leur développement normal,
harmonique qui constitue l’équilibre parfait et
par là même la valeur d’une intelligence.La culture delà mémoire ne peut être l’unique
but de l’éducation intellectuelle. Montaigne le
disait déjà il y a trois siècles : « Mieux vaut une
tôle bien faite qu’une télé bien pleine », ci-depuis
on a répété sans cesse avec lui: « Savoir par
co.nir n’est pas savoir. » Il faut avant tout
mettre l’homme eu étal d’utiliser la science forcément
incomplèle et bien modeste, dont sou
esprit^ s’enrichira pendant son enfance, afinElle l’indique
simplement, mais
elle ne la justifie
pas.Vos phrases
sont toujours un
peu lourdes : ne
multipliez pas .
ainsi les incidentes ;
votre style
deviendra plus
vif cl plus animé.Bien.
Bieirdit.Ai'iiri'i>E râ'AGoutQCt. " S*178 SUJETS TRAITÉSqu’il ait plus tard les moyens de la compléter et de
 la mettre à profil. A celte lâche la mémoire
seule ne peut suffire. C’est avec raison, —
quoique la comparaison soit un peu vieillie déjà
et démodée, — qu’on a comparé l’esprit de l’enfanl
non à un vase qu’il s’agit de remplir et d’où
peut alors sortir seulement l’eau qu’on y a versée,
mais à-une source que l’on doil faire jaillir
afin qu’il en coule toujours de l’eau nouvelle.Le rôle de la mémoire n’est donc pas d’enregistrer
et de conserver une foule de connaissances
plus ou moins inutilisables, mais d’en
réunir la quantité nécessaire pour permettre
l’exercice incessant el fécond des autres facultés,
pour assurer le développement complet de
l’intelligence. En lui donnant les soins qu’elle
réclame, l’éducation ne lui sacrifiera jamais le
jugement, qui est une faculté bien plus importante
encore.Pour cela, il esl nécessaire en premier lieu de
se conformer à la règle suivante :Aucune connaissance ne doil êlre confiée à la
mémoire, si elle n’a pas élé parfaitement comprise,
si elle nepeut constituer pourl’intelligence
un aliment profitable.C’est là un principe essentiel, capital, dont
l’oubli entrave ou fausse inévitablement non seulement
la culture de la mémoire, mais aussi celle
du jugement el des autres facultés. S’imagine-ton
un enfant passant de longues heures à répéter,
pour les loger en sa lèle, des mots dont le
sens lui est totalement inconnu, se surchargeant
l’esprit de connaissances encombrantes dont il ne
pourra se servir jamais ? Outre la fatigue physique
cl intellectuelle résultant d’un travail aussi
stérile, il y aurait perle d’un temps qui pourrait
être employé beaucoup plus utilement et surtout
beaucoup plus raisonnablement. Aucune notion
ne doil demeurer dans l’esprit à l’étal inerte ;
sinon, à quoi bon se dépenser eu vains effortsVous faites
bien d’ajouter
cette [remarque,
car décidément
on abuse de ces
phrases— jusles
d’ailleurs — des
anciens éducateurs.Bien.Bien compris.SUJETS TRAITÉS 179pour l’y faire entrer ? Toule science est inutile,
qui ne cultive ni le jugement, ni l’imagination,
ni le goût, ou qui ne trouve aucune application
dans la vie ; hors de là, elle se réduit à une accumulation
indigeste ou au « savoir obscur de la
pédanterie ». Notons, d’aulre part, que l’enfant
nepeut bien relenirce qu’on lui enseigneque s’il
l’a nettement compris ; sinon, renseignement ne
laisse en sa mémoire qu’une trace fugitive et
bientôt effacée, à moins, — ce qui serait plus
regrettable encore, — qu’il ne déduise de ce vain
savoir si laborieusement acquis des idées fausses
ou des chimères.Si les maîtres ne perdent jamais de vue le
principe qui vient d’être énoncé, ni cet aulre:
que l’attention, l’effort véritable de l’esprit, est la
condition principale du souvenir, ils en tireront
cette application extrêmement importante.: qu’il
faut « enseigner le moins possible et faire trouver
le plus possible » (H. Spencer). Les résultats
d’une telle méthode sont aisés à découvrir, et ils
sont inappréciables, autant pour la mémoire que
pour l’intelligence. « Toule connaissance que
« ■ l’élève a acquise par lui-même, tout problème
'.< qu’il a lui-même résolu, devient par droit de
« conquête sa chose, beaucoup plus qu’il ne pour« 
rail l’être autrement. L’activité préalable d’es« 
prit que le succès implique, la concentration
« de pensée qu’il rend nécessaire, l’excitation
du triomphe, loul concourt à graver les laits
dans la mémoire de l’enfant d’une façon plus
profonde que ne pourraient le faire la lecture
ou l’audition. » (II. Spencer.) 'El, ce qui vaut
beaucoup mieux encore, celle méthode, tout en
développant la mémoire d’une manière normale,
.habitue à penser par soi-même: elle aiguise et
assouplit l’intelligence, fortifie la volonté, encourage
l’esprit d’initiative cl la réllexion personnelle.Enfin, i ! existe un troisième ntoveii. non moinsA. B.180 SUJETS TRAITÉSefficace que les précédents, pour faire l’éducation
de la mémoire sans entraver la culture des
autres facultés: c’est de procéder avec ordre et
choix dans l’enseignement. En toutes choses,
l’ordre et la mesure sont des conditions essentielles
de la clarté, tandis que la prolixité et la
confusion engendrent inévitablement l’obscurité.
Il faut, par suite, n’enseigner que le nécessaire,
ne pas charger la mémoire de menus faits, de
détails sans utilité ou sans valeur. U n’est pas
moins inJispensable démettre de l’ordre dans
renseignement, d’assiguer à chaque chose sa
véritable place et de lui donner le développement
qu’exige son importance..On ne négligera pas non plus de dégager des
faits particuliers les idées générales qui les résument
el qui, en peu de mois, embrassent une
inullilu le d’individus ou de détails, dont le souvenir
revient aisément à l’esprit, lorsqu’on a eu
soin de ne pas tomber dans le vague en recherchant
ces idées d ensemble. « C’est le moyen
d’apprendre beaucoup el de retenir bien, le
moyen de faire que l’esprit soit bien plein sans
cesser d’être bien fait, el contienne beaucoup
sans porter en lui aucun poids mort.  » (IL Marion.) Tels sont les principes généraux qui doivent
piésider à l’éducation de la mémoire. Il nous est
facile maintenant d’en tirer des conclusions’etde
formuler des règles particulières. Nous demanderons
ainsi que les yeux, viennent au secours de
l’intelligence, que l’on recoure à renseignement
par l’aspect,que les connaissances soient acquises
par l’observation directe : ce qui a frappé les
yeux se grave sans peine dans l’esprit, parce que
la vue d’un objet en donne une idée beaucoup
plus exacte qu’un Ilot de paroles, si précises et
si claires qu’elles puissent être. Nous demanderons
aussi que renseignement soif attrayant,
non pas au point de n’exiger nul ell’ort d’atlenBienconduit.Encore trop
d’incidentes.
Lourd.B.SUJETS TRAITÉS IStlion, mais de façon à soutenir celle attention
même, à procurer aux enfants une émotion
agréable qui fixe les souvenirs, tandis que l’ennui
ou la distraction produisent des résultats diamétralement
opposés ; et le plus sur moyen d’éviter
justement cet ennui ou cette distraction, c’est de
faire iutervenir dans la leçon les élèves aussi
bien que Je maître, de leur faire découvrir ce
qu’on veut leur enseigner.Enfin, sans proscrire absolument les moyens
artificiels ou mnémotechniques, nous n’y aurons
recours que… s’il nous est impossible de faire
autrement, el s’ils ne peuvent donner lieu à aucune
association d’idées fausses ou extravagantes,
à aucun rapprochement absurde ou ridicule.Mais, répétons-le en terminant: voici, selon
nous, les trois principes fondamentaux, d’après
lesquels il faut diriger l’éducation de la mémoire :Ne rien lui confier que. l’intelligence'n’ait au
préalable bien compris et bien fait sien ;Enseigner le moins possible et faire trouver le
plus possible ;Procéder avec ordre et choix dans renseignement.El concluons avec Montaigne : que le mailre
ne demande pas seulement compte à son élève
« des mots de sa leçon, mais du sens cl de la
substance, el qu’il juge du profit qu’il aura
fait, non par le-léinoignagedesamémoire, mais
de sa vie. Que ce qu’il viendra d’apprendre, il
le lui fasse mettre en cent visages el accom« 
moder à autant de divers sujets, pour voir s’il
« l’a encore bien pris et bien l’ait sien. » 11 n’y a
pas sans cela de saine et forte éducation inlclleeluelle.182 SUJETS TRAITÉSIII
DU PENCHANT A L’IMITATION

Pédagogie psychologique
Du penchant à l’imitation considéré particulièrement
chez l’enfant. Parti qu’on peut
en tirer dans l’éducation. Excès à éviter.Ce n’est assurément pas énoncer une vérité
nouvelle que de répéleravec f'énelon que : « l’ignorance
des enfants, dans le cerveau desquels rien
n’est encore imprimé, et qui n’ont aucune habitude,
les rend souples et enclins à imiter tout ce
qu’ils voient ».L’instinct d’imitation, en effet, esl un des instituts
qui se montrent le plus tôt chez le jeune
enfant: des observateurs minutieux ont pu même
en constater la manifestation dès les premiers
mois de la vie. L’enfant a une disposition innée
à reproduire ce qu’il voit faire cl de la façon
dont il le voit faire, et celle disposition ne fait
que s’accroître durant les premières années de
l’existence, à mesure que le fonctionnement du
cerveau devient plus régulier cl plus actif. Cette
tendance à l’imitation ne disparaît pas avec l’âge ;
l’homme, comme l’enfant, « est un animal imitateur
>> ; mais l’imitation, chez lui, au lieu d’être
une copie servile ou machinale, esl aidée, transformée
par l’intelligence et la volonlé, de lelle
sorte qu’il est souvent bien difficile de dire où
elle s’arrête pour faire place à l’originalité.'-El
maintes fois enfin, celle originalité elle-même se
borne, en réalité, à une imitation plus ou moins
méconnaissable.Le développement de In volonté el de l’intelligence
n’est pas sans exercer une inlluencc considérable
sur le développement du penchant à
l’imitation dans le jeune âge. Chaque jour, ce
penchant devient plus vif, l’enfant s’y abandonneD excellents
passages, surtout
dans la dernière
partie de votre
travail ; malheureusement
votre
analyse psychologique
est
par trop écourlée,
d’eu plusieurs lacunes
dans les
conseils pédagogiques
que vous
nous donnez.13/20.Contestable.11 esl douteux
que cette tendance
soit aussi vive
chez l’homme
mûr que chez
l’enfant.Bien.SUJETS TRAITÉS 183davantage : son langage, ses manières, ses jeux,
tout est copié sur le langage, les manières, les
occupations des personnes qui l’entourent. Bientôt
il vise à faire grand, il joue à l’homme ; être
grand, voilà son rêve. Et comment le paraître
mieux qu’en imitant le père, le grand frère et
tous ceux au milieu desquels il vit ? Ce sont ses
modèles, el il a vite fait de se mouler sur eux,
en imitant, non pas ce qu’ils ont de meilleur,
mais ce qui est le plus facile à prendre, ce qui
frappe ses yeux et ses oreilles. Surtout, il excelle
à saisir les défauts, les travers, avec une vivacité
cl une exactitude-véritablement extraordinaires.
Pour mieux s’en divertir, il les pousse
à une exagération ridicule ; l’imitation tourne
à la singerie.L’instinct d’imitation s’exereant d’aussi bonne
heure el tenant une telle place dans les premières
années de la vie, il est évident que l’enfant lui
doit une grande partie de ses plus précieuses
acquisitions. El, de fait, c’est par l’imitation que
se forme l’homme. Ce n’csl pas seulement sans
effort qu’il imile tout autour de lui, c’est par
intérêt et avec plaisir ; il a besoin de mouvement,
d’activité ; c’est pour satisfaire ce besoin qu’il
s’exerce à reproduire les actes qui s’accomplissent
sous ses yeux. C’est par imitation qu’il apprend
à plier ses membres à des mouvements réguliers
et déterminés, qu’il acquiert l’usage delà parole
et de la langue maternelle, la pratique de récriture
el du dessin ; qu’il arrive, en un mot, à
faire tout ce qu’il fail et à savoir loul ce qu’il sait.A quoi bon, d’ailleurs, insister sur ce point ? Il
esl de toute évidence que l’enfant est incapable
de rien créer, de rien tirer de son propre fonds ;
qu’en ce qui concerne les mouvements, le langage,
les opérations des sens et de l’intelligence,
il ne peut lien ou presque rien par lui-même.
Qu’on se l’imagine abandonné à ses seules forces,
sans appui el sans guide ; qu’on suppose, parImpropre.
A. b. observé.explication
insuffisante.184 SUJETS TRAITÉSimpossible, qu’il puisse, dans une telle situation,
continuer de vivre : voilà l’homme des premiers
âges de l’humanité, misérable el faible, à peine
distinct de l’animalité. Mais, élevé au milieu de
ses semblables, cet être se façonne par l’imitation
des autres hommes et donne à ses facultés
un développement auquel il aurait été loin de
pouvoir jamais atteindre dans sa solitude.Si c’est l’imitation qui forme l’homme, nous
ne pouvons manquer de conclure que l’éducation,
au moins dans le jeune âge, consiste uniquement
à donner à l’enfant de bons exemples. Rien ne
vaut l’action de l’exemple: son nfluence est prodigieuse
sur le cerveau des enfants, et les
hommes eux-mêmes sont enfants sur ce point.
Heureux celui qui n’a vécu jamais que parmi des
personnes « habituées elles-mêmes à dominer
leurs penchants, à résister aux séductions du
plaisir el à diriger leur vie sans faiblesse vers le
but du devoir  ». A son insu, celui-là amasse pour
l’avenir des richesses incalculables : son âme
s’habitue sans effort à l’accomplissement du
devoir quotidien.Là est le parti principal qu’on peut tirer pour
l’éducation des enfants de leur tendance à l’imitation.
Certes, il n’est pas le seul : l’éducation des
sens et de l’intelligence, au moins à ses débuts,
se fonde tout entière sur ce même penchant. Et,
s’il n’est pas nécessaire de s’arrêter longuement
sur ce point, c’est qu’il esl bien peu d’enfants
chez qui l’instinct’ imitateur-""ne soit mis largement
à profit, volontairement ou non, pour leur
éducation physique et intellectuelle. Parents et
maîtres, souvent sans s’en douter, sont sous cerapport
d’excellents modèles el savent profiter le
mieux du monde des aptitudes de leurs enfants:
ils leur apprennent ait-émeut à mettre en oeuvre
toutes les forces de leur corps et de leur esprit,
et à apporter dans cette mise en « euvre l’adresse,
le goùl, l’intelligence, sans lesquels l’imitationVous montrez
bien quelle est
l’importance du
penchant-à l’iuiilalion,
mais vous
n’en indiquez pas
assez nettement
les causes. C’est
là une lacune
grave qu’il importe
de combler.Dites pourquoi ?-Mal dit.Vous êtes
optimisle.Trop général,
parlant vague.
Eu pédagogie on
n’est jamais trop
précis,SUJETS TRAITÉS 18brestemaladroite ou extravagante. Beaucoup
d’enfants, au contraire, ne reçoivent pas l’éducation
morale qui en fera plus lard des hommes à
la loyauté robuste el au coeur généreux. Celte
éducalion-là serait pourtant, si les parents et les
maîtres le voulaient, celle qu’ils pourraient
entourer de plus de soins, de soins continus el
délicats, sans qu’il leur soil besoin d’être des
savants, sans qu’ils aient rien de plus à faire qu’à
se bien surveiller eux-mêmes el à donner le bon
exemple: lâche difficile, il est vrai, que l’humaine
nature ne peu !, accomplir sans faillir jamais,
mais dont on ne se préoccupe pas assez dans les
familles el les écoles.L’enfant esl imitateur, dites-vous. Mais alors
pourquoi ne pas s’abstenir devant lui de tout ce
qu’il faudrait soustraire à son imitation. Pourquoi
médire, mentir, mal parler, se mal tenir
en sa présence ? Dans la famille, dont l’influence
esl si puissante et si durable, pourquoi les
parents, ne songent-ils pas sans cesse qu’ils ont
auprès d’eux des yeux malins et des oreilles fines
à qui rien n’échappe, el un esprit sagace qui sait
vile comprendre les sous-entendus’ ? Comment
ne se disent-ils pas que cet enfant va tout à
l’heure huiler leur langage, leurs manières,
leurs actes ? Us oublient que leur présence continue
et îa tendresse que .l’enfant-leur porte les
imposent à son imitation ; que dans ses modèles
il prend ce qui frappe le plus ses yeux, ses
oreilles ou son intelligence, et non ce qu’il y a
de meilleur pour sa jeune aine ; qu’il huile le mal
comme le bien, sinon mieux ; qu’il se rappelle et
reproduit les gestes de moquerie, les cris, les
solles manières plus facilement encore qu’il ne
s’habitue à un langage el à des manières polies.
Ils oublient, — el les maîtres aussi parfois, —que
l’imitation n’influe pas moins su ;." le développement
des facultés morales de l’enfant que sur
son développement intellectuel, que l’imitationfaitTrop compact.
Les idées rrincipales
ne se détachent
pas assez
nettement.Qui, vous ?Plus net et plus
précis. ,186 SUJETS TRAITÉSd’une certaine altitude, d’un certain langage,
suggère à l’enfant les sentiments qu’expriment
ce langage ou cette altitude ; que si, nous imitons
d’abord les gestes ou les actes, nous imitons
ensuite aussi les sentiments el les idées.Tel serait donc l’idéal de l’éducation : ne mettre
sous les yeux de l’enfant que de bons exemples.
Ne croyons pas surtout que la vue du mal et de
ses tristes conséquences suffise à l’en détourner.
Les Spartiates, pour inspirer à leurs enfants la.
haine de l’ivrognerie, leur donnaient en spectacle
des hôtes ivres : ne soyons pas Spartiates sur ce
point. Enfin, gardons-nous de toute exagération.
Si l’enfant n’a d’autre rôle que de nous copier, il
risque fort, selon l’expression de Rousseau, de ne
posséder que des vertus par imitation, des vertus
de singe. Et ce n’est pas assez pour en faire un
homme. Habituons-le, non pas à la copie servile
de ce qu’il a vu ou entendu, niais à une imitation
intelligente et active, où puisse s’exercer son
initiative personnelle, où il puisse m élire un peu
de lui-même. En réglant chez lui le penchant
à l’imitation, songeons à éveiller deux facultés
précieuses : la mémoire imagiualive el l’imagination
créatrice ; que ce qu’il t.- pillotte deçà
delà, ne soit plus ni thym, ni marjolaine ». Les
productions de 1'aclivilé humaine n’ont de valeur
qu’autant qu’elles portent la marque d’une individualité
propre, que l’auteur leur a donné un
cachet particulier.Il ne faut pas mettre moins de soin à éviter
l’excès contraire: la singularité, la bizarrerie
dans l’imitation. Celle-ci, chez l’enfant, tourne
volontiers à la caricature: sous prétexte de ne
pas entraver l’essor personnel, n’allons pas la
laisser tomber dans le burlesque ou dans la
recherche affectée, faisons chez lui l’éducation
du jugement et du goiïL: c’est le plus sur moyen,
sinon le seul, de lui apprendre à distinguer et à
rejeter le faux el l’extravagant.T. B.
A. B.A. B.SUJETS TRAITÉS 187IV
IL Y A DEUX MANIÈRES de GÂTER les ENFANTSJ.-B. Say a dit: « Il y a deux manières de
gâter les enfants: la première en leur
accordant^ tout ce qu’ils demandent ; la
deuxième en les reprenant à tout propos. »
Développer ; commenter celte pensée et
l’appliquer à l’école primaire.Habitucllemenl on appelle enfant gâté celui
qui, habitué à voir ses caprices satisfaits, crie ou
s’emporte à la moindre résistance à ses désirs.
Mais, ici, il faut entendre par enfant gâté celui
dont le caractère a été mal dirigé, et qui, se trouvant
incapable de se guider lui-même vers le
devoir ou vers le bien, obéit facilement aux mauvaises
impulsions de sa nature.Chacun esl d’avis que. la pratique du bien doit
être le but de l’éducation ; mais les uns, Irop
généreux, ont cru que les hommes naissent bons.
Tout esl bien,dit Rousseau, sortant des mains de
l’Auteur de la nature. Partant de là, il suffit de
laisser agir l’enfant ; loin de contrarier ses penchants,
on le débarrassera de toute contrainte ;
il se dirigera de lui-même vers le bien. D’autres
pédagogues, au contraire, pensent qu’une tache
originelle a imprimé sa souillure à toute l’humanité
 ; par suite, tous nos penchants naturels" sont
mauvais el doivent être dès l’enfance repris avec
rigueur ; ce n’esl, du reste, qu’au prix d’une
lulle incessante que nous pourrons atteindre au
bien el nous y maintenir : penser de cette façon
c’est nier implicitement le progrès moral.Ces deux manières d’envisager la nature
humaine ont ainsi conduit à deux systèmes d’éducation
: le premier laissant la plus grande
liberté à l’enfant ; le deuxième le surveillant étroitement
pour le reprendre avec rigueur, et faisant
surtout appel au principe d’aulorilé. Tous14/20Travail sérieux,
bien pensé et
assez bien écrit.Ce n’est pas
nier le progrès
Boni. car
l’homme, — l’enfant,
si Vous vou
lez. — p'-u ! toujours
VililKlv les
tnauv.iis penchants
de sa nature
C’est même
in ci-la qui' consiste
l.i vi-rlu.ISS SUJETS TRAITÉSdeux sont mauvais, parce qu’ils sont exclusifs ;
ils ne lienneiil pas compte d’un des côtés de
notre -nature. L’homme, en effet, ne naît ni
complètement bon ni toul à fail mauvais ; et,
comme dit Pascal, il tient de l’ange elde la bêle.
Sans doute, il y a des degrés : telle nature tend
plutôt au mal, telle autre au bien. Mais, en général,
l’enfant a de bonnes tendances : il aime vivement
ses parents, ses camarades, s’ingénie
mênîe à leur rendre, service ; il en a de mauvaises
prenant leur source dans l’égoïsme ; il se montre
désobéissant, batailleur, gourmand et même
voleur. En résumé, loules les inclinations se rencontrent
en germe chez l’enfant : plus tard, elles
passeront à l’état d’habitudes el formeront le
caractère, bon, si les bonnes tendances dominent,
mauvais ou gâté, dans le cas contraire.Or, une éducation trop complaisante rend l’enfant
égoïste ; préoccupé de ses désirs, il ne s’inquiète
pas s’il impose aux autres des sacrifices ou
des peines ; il ne sait non plus proportionner ces
mêmes désirs à la satisfaction qu’il peut leur
donner, d’où résultent pour lui des désillusions
amères. De plus, habitué à commander et à être
obéi, il supporte impatiemment.toute discipline,
et s’accoutume à la mollesse dans l’effort. U s’irrite
facilement si on lui résiste, et prend vilepour
de la faiblesse ce qui n’est qu’une grande complaisance
 ; il arrive ainsi à désobéir contituiellenient.
Devenu plus grand, il suit les impulsions
irraisonnées de sa nature. Le devoir cl la discipline,
du reste, lui répugnent de par la contrainte
et l’effort qu’ils occasionnent. La cause de ces
faits d’observation est facile à trouver : on compte
trop sur la raison de l’enfant, alors que celui-ci
obéit surtout à ses instincts ; on ne réussi !, par
une éducation trop coin plaisante, qu’à le rendre
mou el égoïste.Le système contraire ne produit guère de meilleurs
résultats.- Car reprendre continuellementPeu clair: chez
beaucoup de parents
d’ailleurs,
c’est faiblesse
pure ; autre
chose : un cèle
pour avoir la
paix.SUJETS TRAITÉS 189l’enfant, c’est supposer qu’il a mal agi ; or, bien
des fautes ou plulôl des peccadilles son causées
à cet âge par l’élourderie, plus que -par la malice
 ? En grondant pour les moindres infractions,
on s’expose donc à être injuste. Mais" l’enfant a
une notion très claire du ju sic "cl de l’injuste-en
ce qui le louche ; il prend vile on haine celui qui
le harcèle sans cesse, en reçoit mal les observations,
el, par dépit, ferait volontiers le contraire
de ce qu’on lui dit.-Il." n’attend qu’une
occasion favorablede désobéir, car il trouve alors
un plaisir à ruser cl à faire le mal sans èlrc puni
ou réprimandé. Sa sensibilité s’émousse, el, lors
de failles graves, il sera sourd-à la parole du
maître ou des parent ;. En présence de ces derniers,
il restera coi ; c’est déjà de l’hypocrisie ;
ce vice, du rcsle, c.-t toujours le fruit de l’oppression.
S’il est fautif, il mentira par crainte de
la répression. Enfin, avec certaines natures trop
sensibles, il y aura des accès île révolte. Enfin de
compte, le principal résultat d’une éducation
rigoureuse 'csl.de rendre l’enfant sournois, vindicatif,
el surtout de lui faire haïr le devoir et le
bien, qui n’apparaiss.'.nt à ses yeux que sous un
aspect rébarbatif cl menaçant. Ce résultat s’explique
si l’on réfléchit que l’enfant a besoin d’affection
et ne fait bicu que ce qu’il aime.Si j’avais à choisir entre les deux systèmes, je
préférerais le premier, plus conforme à nos idées
actuelle ?, plus large, plus généreux ; le second,
employé autrefois, était en rapport avec les idées
de sujétion et d’oppression d’a'ors.Chacun d’eux,
du reste, a encore de nos jours ses partisans ; et
même, s’il faut en croire un Allemand, les deux
systèmes alternent, car chacun de nous, trouvant
qu’il a été mal élevé par ses parents, emploie
pour, ses enfauls les moyens d’éducation
contraires.Mais nous avons vu que Lisdeux systèmes, trop
exclusifs el trop étroits dans leur conception deMal dit.Soignez 1e
style.l’ar.iitcxcessif.
Vous abusez
■ le cette expression.100 SUJETS TRAITÉSla nature humaine, donnent de mauvais résultats.
U faut donc se tenir entre les deux, pour être dans
la voie véritablement éducative. C’est ce qu’on
exprime, en disant que le maître doil montrer
une fermeté douce vis-à-vis de ses élèves. Il esl
certain qu’un instituteur qui a une quarantaine
d’élèves serait débordé s’il était trop complaisant
 ; d’un autre côté, s’il était trop sévère, il se
fermerait le coîiir des enfants et n’aurait plus
d’action morale sur eux. Dans ces conditions,:
il faut: d’abord établir une règle el des sanctions,
cl punir exactement toute infraction à
celle règle ; ensuite, faire comprendre à l’enfant
la -nécessité de la discipline, en appeler à
sa raison, et lui montrer pourquoi il doit obéir
au devoir, en profitant soit des leçons de morale,
soil d’un fail qui vient de se produire ; l’habituer
à raisonner ses actions et à en trouver les
conséquences, lui témoigner de la confiance, lorsqu’il
a déjà l’idée de ce qu’il doil faire, mais le
surveiller sans ostentation, et n’avoir pas l’air
de chercher à le surprendre en défaut, lui laisser
l’initiative dans les petites choses, le reprendre
seulement pour des fautes graves, et lui faire
comprendre que tout fait a sa sanction.En somme, ce qu’il importe, c’est que l’enfant
respecte d’abord le maître cl lui obéisse, mais
qu’il s’habitue à voir le devoir derrière la règle,
el qu’il comprenne pourquoi il doit agir vers le
bien ; ce qui importe aussi pour le maître, c’est
qu’il, mette d’abord l’enfant dans les meilleures
conditions pour bien faire, qu’il fasse appel à sa
raison jusqu’à ce qu’elle soil assez forte pour
agir seule, et, suivant l’expression de Montaigne,
qu’il ne le suive ni ne le traîne, mais le laisse
trolliner à côté de lui.Terme hnprù-.
pre. — On allaehe
d’ordinaire
au mot complaisant
un autre
sens - que celui
que vous lui donnez
ici.■SUJETS TRAITÉS 191V. -NE PAS TROP ÉDUQUERKxpliqucr celte pensée : « .Un des grands préceptes
de l’éducation, c’est de ne pas trop
éduquei\ comme un des grands’préceptes de
la 'politique esl de ne pas trop gouverner. >>« Quand les sauvages de la-Louisianne veulent
avoir du fruit, dit Montesquieu, ils coupent l’arbre
au pied et cueillent le fruit. Voilà le gouvernement
despotique. » C’est de semblable façon,
quoique souvent à un degré moindre, qu’agissent
le ? gouvernements qui « gouvernent trop ». Ils
multiplient sans nécessité les lois impératives,
ils interviennent, sans cesse dans les rapports
entre les citoyens sous prétexte d’assurer leur
sécurité ou leur bien-être, ils règlent jusqu’au
travail cl jusqu’à la vie privée de chacun. Tel a
été autrefois l’empire romain, el une des causes
de sa chute a été précisément celte surabondance
d’administration ; elle a tué-toute initiative
dans les individus comme dans la société,
elle a détruit l’esprit politique à ce poinl que
personne ne s’intéressait plus aux a flaires publiques,
pas même à la défense de l’Elat.La liberté seule peut produire de grandes
choses : il faut que nulle domination tyrannique
ne vienne entraver l’essor de l’esprit humain,
pour que cet esprit donne au monde tout ce qu’on
en peul attendre de progrès. La'servitude abâtardit
les intelligences et les caractères. « Gens
libres, bien nés, bien instruits,, conversant en
compagnies honnèles, ont par nature un instinct
et aiguillon, qui toujours les pousse à faits
vertueux, et relire de vice : lequel ils nomment
honneur. » .Gens asservis, au contraire, s’affaissent dans
une morne inaction, ou s’agitent dans une turbulence-inquiète,
l’une cl l’autre également stériles.-ludicieiix et
assez bii-n écrit. "■i:l/"J0N’explique pas
surfisaiiuih'iil la
comparaison d e
Monti'squiiii. —
T’ans quel sens
peut-on dire de
Celui qui l’tluquetrop « qu’il confie
l’orlir.' purMieux el plus
clair.J92 SUJETS TRAITÉSL’éducation d’un enfant n’esl pas sans analogie
avec le gouvernement d’un peuple ; S’il convient
de laisser un peu la société se gouverner
elle-même, n’est-il pas nécessaire d’agir pareillement
à l’égard de l’enfant, et de ne pas faire
l’éducation l’obéissance passive, et aveugle à des
ordres inflexibles ? Chez reniant, qu’on s’aviserait
d’élever d’une façon aussi despotique, il en
sérail comme chez le peuple qui n’est plus son
maître, el se livre à Ions les excès quand vient
à cesser pour lut la servitude. L’homme qui n’aura
jamais connu qu’une gêne étroite el une soumission
rigoureuse sera certainement tenté d’abuser
de sa liberté quand elle lui sera donnée ; ce
brusque passage de la contrainte de la maison
paternelle à la liberté du monde sera pour lui
une. secousse trop violente, et il n’aura pas toujours
la force de résister à cet ébranlement.Dans l’éducation d’un homme, — comme dans
le gouvernement d’un peuple, — deux excès sont
à éviter : ou l’éducation mal comprise aura tué
la volonté chez l’enfanl, ou il sera de ceux-là,
comme dit Rabelais, qui, « quand par vile subjeclion
et contrainte sont déprimés el asservis,
détournent la noble affection par laquelle à vertu
franchement tendraient, à déposer el enfreindre
ce joug de servitude. Car nous entreprenons toujours
choses défendues, et convoitons ce qui nous
est dénié. » (Gargantua, chap. i.vn). Ces deux
excès sont également condamnables : ils amènent
l’enfant à n’être plus que l’esclave des aulres,ou
l’esclave de ses passions, et souvent des plus
mauvaises.Si le but de l’éducation’ morale « est de-former
un êlre apte à se gouverner lui-même, non
un être apte à être gouverné par les autres »,
on conviendra qu’il fa u l de bonne heure donner
à l’enfanl le sentiment de sa propre responsabilité,
l’habituer à la domination de soi-même,
encourager chez lui le développcmenl de la perOnpeut éduqu.r
beaucoup et
même trop, sans
tomber dans le
■despotisme dont
vous parlez. —
11 suffit pour cela
d’intervenir
trop souvent dan ?
la vie de nos
élèves, de multiplier
outre mesure
les conseils,
d’étûuli'er ainsi
: l’initiative. —SUJETS TRAITÉS 193sonnalilé. Atteint-on ce but si l’on règle avec un
soin minutieux jusqu’à ses moindres actions, si
l’on enferme son existence dans un cercle étroit
qui lui est tracé d’avance, et où jamais on ne le
laisse aller « la bride sur le cou « .afin qu’il fasse
l’essai de ses propres forces et apprenne à se
conduire sans le secours d’aulrui ? Songeons
qu’un jour cet enfant échappera à notre direction
cl à nos conseils, el ne devra plus s’inspirer
que de lui seul Elevons-le donc, de manière
à pouvoir alors nous en remettre à sa propre
inspiration du soin de le guider à travers la vie.
Qu’il prenne peu à peu l’habitude d’êfre son
maître. Augmentons par degrés les occasions où
il exercera sa domination sur lui-même, amenons-le
pas à pas à l’exercer sans notre aide,
el -effaçons ainsi la transition, ordinairement
brusque et dangereuse, de l’enfance el de l’adolescence,
e. où legouvenu-me.nl de l’homme vient
du dehors, à i'âge adulte, où il vient du dedans.
Que l’histoire de noire législation domestique
soil, en pelil, l’histoire de noire législation politique
: au-début, l’autorité despotique, quand
celle autorité est réellement nécessaire (avec les
loul petits enfants) : bientôt après, un conslitutionnalisme
naissant, dans lequel la liberté du
sujet esl, sur quelques points, reconnue ; ensuite,
des extensions successives de la liberté du sujet,
pour finir par l’abdication du maître. » (H. Spencer.':
Le meilleur maître, a-t-on dit, est celui qui
.travaille à se rendre inutile ; qu’il s’agisse de
l’éducation de l’intelligence ou de l’éducation du
carai'lèr<>, le précepte esl toujours vrai.N’oublions jamais enfin que les plus belles
actions humaines n’ont loul leur prix que si leur
auteur les a accomplies spontanément, dans la
plénitude de sa liberté ; disons-nous qu’il faut
par suite habituer l’enfanl à la pratique, delà
liberté. Ce n’est pas sous un régime despotique,
absolu, — en politique comme en éducation, —A. B.Tout en conservant
le respect
des autres.Bonne ci'.ati'-' !.APTITUDE PÉIiAGOGIvJL’E. 9.194 "SUJETS" TRAITÉSque se font de grandes choses, durables el
fécondes: l’effet d’un tel régime est de tuer chez
l’individu l’initiative personnelle, d’en faire un
instrument passif cl parfois inconscient, qui ne
s’appartient pas à lui-même. C’est là justement
le contraire du but où doil tendre constamment
d’éducation : elle veut faire de l’enfant une personne
humaine, raisonnable, active, consciente
et libre, ;non une chose ou une machine.Et puis, alors même que nous prétendrions pouvoir
régler lous les actes de l’enfant, serionsnous
sûrs d’y parvenir ? Ne s’égarera-t-il point,
ne nous égarerons-nous point nous-mêmes dans
la multiplicité des ordres cl des prescriptions
dont il sera nécessaire de l’accabler ? Pourronsnous
affirmer ne nous contredire jamais ? Que
nous ayons à former l’esprit ou le caractère d’un
enfant, ne perdons pas de vue ce principe que
tout dire est impossible, qu’il est indispensable
de se borner à l’essentiel. Le domaine des faits
moraux esl infini ; c’est folio de vouloir prévoir
toutes les situations où plus lard l’enfant se
trouvera placé, et lui fournir à l’avance les
règles précises qui devront le guider alors. Nous
n’avons pas pour lâche de le conduire rudement
par la main, mais de le laisser troller devant
nous, comme dit Montaigne, en le surveillant de
-l’oeil el en nous tenant prêts sans cesse à le
replacer dans le bon chemin quand il s’en écartera.Ne craindrions-nous pas enfin, en nous transformant
en éducateur aulorilaire et minutieux,
de trop contrarier le naturel de l’enfant ? Savons.nous
assez ce qui se passe au fond de son coeur,
pour être certains de ne nous tromper jamais
quand nous voulons le plier à une discipline
trop sévère, et trop étroih ? Chacun de nous apporte
en naissant des instincts particuliers dont
il est impossible de ne pas tenir compte en éducation
: les contenir ou les « 'iiiger, selon leurMaudit.SUJETS TRAITÉS I9Hnature el leur force, c’est bien ; essayer de les
étouffer serait souvent oeuvre irréalisable et
mauvaise.Que concilierons-nous de loul cela ? Pour préparer
l’enfant à être un homme, nous nous garderons
bien delrop éduquer : nous lui laisserons
la plus grande somme possible de liberté, nous
l’exercerons à se conduire seul, à faire acte de
volonté, à ne pas redouter la responsabilité de
ses aclions ; nous en ferons ainsi un être « apte
à se gouverner lui-même », et c’est à cela que
tendent tous nos efforts. Mais nous nous garderons
bien aussi d’exagérer de tels préceptes,
d’abandonner l’enfant à ses caprices et à ses
instincts, sous prétexte qu’il faut « suivre la
nature » ou « ne pas trop éduquer ». Il ne faut
pas trop éduquer, c’est cvrlain ; il faut éduquer
pourtant : l’éducation libérale n’est pas le manque
d’éducation.Rien.100 SUJETS TRAITÉSVIDE L’AMOUR-PROPREDans quelle mesure peut-on utiliser l amourpropie
des enfants : 1° Pour l’instruction ;
2° pour l’éducation ?— Que penser des satisfactions
extérieures données àl’amour-.
propre : (croix, rubans, etc.) , des places,
des distributions de prix ?DéveloppementL’amour-propre est un sentiment qui nous
pousse à rechercher notre propre estime. Son
caractère principal esl de nous rendre fiers de
nous-mêmes. Les satisfactions qu’il nous procure
sont 1res vives ; elles se produisent quand nous
nous sentons supérieurs à nous-mêmes ou aux
autres ; le sentiment d’infériorité est au contraire
très pénible. Quand noire amour-propre
est en rivalité avec celui d’aulrui, il prend le nom
d’émulation. Suivant le but auquel il se rapport* 1,
suivant aussi le degré de culture morale de lenom
qui l’éprouve, l’amour-propre produit la dignité,
la fierté ; ou bien, il amène la vanité, l’orgueil, la
jalousie.Ce sentiment se manifeste de bonne heure ;
l’enfant recherche la supériorité, aime la louange ;
par contre, il rougit d’un affront cl supporte
mal la raillerie, ce qui l’entraîne parfois au mal.L’éducateur doit se préoccuper d’une force
aussi vive, el chercher à l’utiliser en vue de l’instructiou
el de l’éducation de l’enfant ; il peut
agir, soit par l’influence directe de sa parole,
soil par l’émulation. De toule façon, son but est
d’exciter l’amour-propre vers le bien, d’une pari,
deTempêcher de dégénérer, d’autre pari. H s’en
servira d’abord pour faciliter l’instruction des
enfants.IW'30l’on devoir. —
Imposition qui e~t
agréable à la leeture…Les avantages
de ce stimulant
et l’emploi à en
faire sont bien
exposés ; les inconvénients
n’ont
pas été aussi bien
mis en lumière et
pourtant ils sont .
nombreux.Rien défini,
llé^éiié-er en…SUJETS TRAITÉS KOOn sait combien ceux-ci sont fiers d’une récompense
ou d’un éloge. Il faut que le maître
profite de celle disposition et que rien ne lui
paraisse indifférent : il approuvera ou blâmera
chaque réponse ; chaque devoir sera annoté, en
sorle que l’enfanl soit ou continuellement sTTmulé
au travail par la lierlé d’avoir bien fail et
le plaisir d’être loué, ou puni de son inapplication
par la honte qu’il éprouve.Il esl plus utile el plus facile de donner des
éloges que de blâmer tout ce qui esl mal. Car,
d’abord, l’enfant ne peut travailler qu’en enfant
el se décourage vite, le cas échéant ; ensuite sa
nature insouciante lui fail oublier rapidement
les réprimandes, tandis qu’il se souvient des
louanges ; enfin, on voit souvent des éloges, peu
mérités d’abord, se justifier par la suite. Toutefois
n’abusons de rien : des compliments trop
fréquents amènent la vanité et blasentTamourpropre
 ; par contre, des humiliations répétées
produisent le dégoût de l’étude qui les cause el
la haine du maître qui les inflige. Un mot, un
regard, peuvent suffire dans certains cas. Cela
du reste esl affaire de tact,-"et se mesure, autant
à la valeur du travail qu’à la nature des élèves :
ce qui laisserait indifférent une nature molle
surexciterait un caractère sensible. Il convient
en outre de réserver aux élèves peu intelligents
de petits succès d’amour-propre, afin de secouer
leur torpeur. Ajoutons enfin que l’éloge ou le
blâme en public sont plus efficaces qu’en particulier
: l’enfant esl fier d’être cité comme
exemple el de mériter l’estime instinctive de ses
camarades ; ou bien, il sent contre. lui l’opinion
de toute la classe et sa honte s’en accroît. Moyen
extrême cependant.Les récompenses et les punitions.- indépendamment
de la valeur matérielle qu’elles peuvent
avoir, sont surtout des stimulants d’amourpropre.
L’enfanl montre avec joie les premièresLourd.R.Renne idée.7198 SUJETS TRAITÉScomme des témoignages palpables de son travail ;
il passe soigneusement les secondes sous silence.
.Mais les unes et les autres, comme d’ailleurs les
éloges ou les reproches, n’ont d’effet moral qu’autant
qu’elles sont données avec justice.Le maître ne" doil pas borner son aclionà louer
ou à blâmer ; il peut encore exciter l’amourpropre
de l’élève en lui" montrant les progrès
qu’il à faits, en développant en lui la fierté du
savoir, en comparant le travail d’une semaine à
celui de la précédente. C’est là une sorte d’émulation
individuelle.L’émulation générale s’en approche ; elle est
une lutte entre amours-propres rivaux, tandis
que la première est une lulte contre le « moi »
antérieur. Les résultats de l’émulation sont considérables,
car elle double l’énergie au travail.
L’enfanl lente bien des efforts pour gagner ou
conserver une place. Et les maîtres oui raison
qui font, chaque semaine, changer les élèves de
place. Seulement je voudrais que ce changement,
au lieu d’être déterminé par une composition, fût
subordonné à l’ensemble des notes de la semaine.
Ce n’est pas de son intelligence ou de son succès
que l’enfant doil -Cire fier,, mais de son travail,
de ses efforts,, et le maître doit bien marquer
celte différence : il évitera ainsi la vanité el la
jalousie.Il aura déjà rempli sa lâche plus qu’à moitié.
En effet, l’émulation dans le savoir entraîne
l’émulation dans le bien ; un enfant qui cherche
à surpasser les autres par son travail essaie aussi
de les surpasser dans sa conduite. Qui empêcherait
le maître de consulter chaque samedi la
classe entière, pour savoir quia été le plus appliqué,
le plus docile, le moins bavard ? Il habituerait
ainsi ses élèves à tenir compte de l’opinion
générale, en même temps qu’il contribuerait
à leur progrès moral.n.BKsl-il sûr que
ce moyen soit
aussiefficace ?En
tout cas, i ! semble
porter atteinte
au principe-d’autorité
qui, dan*
une écoie, ne doit
pas être contesté.SUJETS TRAITÉS 199Mais c’est surtout’ directement qu’il doit agir
sur l’amour-propre, en vue de l’éducation--des
enfants. Ceux-ci sont toujours contents cl fiers
d’être loués par quelqu’un qu’ils aiment cl. qu’ils
respectent, cl il faut profiler de celle disposition.
Pourtant, ne les habituons pas à rechercher-toujours
les éloges: celle tendance peu grave, lorsqu’il
s’agit de leur instruction, peut devenir mauvaise
en éducation. Faisons-leur trouver en euxmêmes
la satisfaction qu’ils cherchent ; n’est-ce
pas un vif plaisir d’amour-propre, loul intime,
que la fierté d’avoir triomphé d’un défaut ou
d’une habitude el d’avoir rendu sa volonté victorieuse ?
C’est celle chose qu’il làut bien faire
comprendre aux enfants, en le leur disant d’abord,
en leur donnant l’occasion fréquente de s’en
assurer ensuite. La fierté du bien, de la volonté,
esl le plus sûr garant de la moralité. Seulement
il est à craindre que l’enfanl n’en ressente pas de
suite la satisfaction : je veux dire par là que sa
volonté est faible et que ses instincts sont puissants.D’ailleurs que le maître ne compte pas trop
sur ses paroles, pour exciter l’amour-propre au
bien, qu’il agisse et de mille façons. On sait
combien est grand chez l’enfant le désir de paraître
un petit homme. Montrons-lui que nous le
considérons comme tel ; ayons en lui une certaine
confiance ; laissons-lui un peu d’initiative ;
faisons appel à sa fierté, à sa responsabilité, sans
l’abandonner à lui-même, ni sans le surveiller
étroitement ; habiluons-le à se conduire luimême
: son amour-propre flatté le guidera vers
le bienEn sens inverse, on humiliera ceux qui ont
mal agi : tous les dires du menteur seront contrôlés ;
on montrera du mépris pour les délateurs,
on raillera le vaniteux ; celui qui aura
dérobé quelque chose à ses camarades ne sera
jamais laissé seul dans la classe ; on continueraT.B.200 SUJETS TRAITÉScelte, manière d’agir jusqu’à ce que la honte soit
suffisante pour prévenir de nouvelles fautes.D’une façon générale, on emploiera l’amourpropre
pour éveiller chez l’enfoui le sentiment de
l’honneur el celui du devoir.Toujours avec
grande mesure,
l.a boule peut
enraciner le vice
au lieu de i'exlirper.SUJETS TRAITÉS 201YIIDE L’ENSEIGNEMENT DE LA LECTURE AUX
TROIS COURS D’UNE ÉCOLE PRIMAIRE.
Ancienne et nouvelle épellation. —Avantages
et inconvénients de chacune d’elles.
— Quelle méthode employez-vous ? —
Pourquoi ? — Rôle des illustrations dans
un livre de lecture.L’enseignement de la lecture esl nécessairement
le premier de tous à l’école primaire, el
c’est aussi celui auquel le maître s’attache tout
"d’abord lorsque feulant arrive pour la première
fois à l’école.Deux -méthodes sont en présence. L’une, dite
« d’ancienne épellation, » décompose les mots en
Ions leurs éléments ou lettres, « en donnant à
chacune d’elles un nom el un son particuliers ».L’autre, dite de nouvelle épellation, « ne divise
les mots qu’en leurs éléments les plus
simples, sons et articulations ;).Dans la première, le mol sang, par exemple,
se lit : s, a, n, g, sang ; dans la seconde-, il se lit:
plus simplement: s, ang, sang.Il ressort de cet exemple que l’ancienne épellation
conduit plus rapidement que la nouvelle
à l’orthographe, puisque toutes les lettres qui
composent un mol sont énoncées les unes après
les autres pour être ensuite assemblées.Mais, d’autre part, elle est peu rationnelle el
peu rapide, car l’enfant a beau répéter: s,a.71, g,
sang:d,c,n, t,denl\\\ esl longtempsencoresans
comprendre et, par suite, sans savoir que les
lellres a cl n, ou e et n juxtaposées constituent
le son an (en). U ne parvient à le savoir que
lorsque le maître lui a répété et fait répéler souvent,
bien souvent, des syllabes ou des mois qui
renferment ce son.Bon travail,
clairement el correctement
écrit.
N’oubliez pas à
l’avenir si vous
empruntez i un
auteur ses mots
et ses phrases,
que la citation
doit èlre placée
entre guillemets.
C’esl une question
d’honnêteté :
à chacun son
bien ! 15/20Ceci est à peu
près !a mf me répétition
de ce que
vous venez de
dire dans la preroière
moitié de
la phrase.Madame Chasteau,
page 231.Id., page 235.Non. Comment
voulez-vousqu’un
enfant retienne
l’orthographe
dun mot qu’il ne
sait pas lire ? Kt
avec celle méthode
'qui n’en
était pas une) il
fallait des années
pour apprendre à
lire.C’est très juste.APTITUDE PEDAGOGIQUE. 9*202 SUJETS TRAITÉSAvec la nouvelle épellation,-celle lenteur n’est
pas à craindre. L’enfanl connaissant la. valeur
du son formé parles lettres « ou e et n, unit facilement
et rapidement ce son aux articulations
dont on-le fait précéder : f, ang, sang ; d, ent,
dent, —quelles que soient d’ailleurs les consonnes,
g, t, qui lui sont jointes cl qui ne se prononcent
pas.Ce'lte méthode est donc la plus logique et la
plus rapide. Elle n’enseigne pas, il esl vrai, l’orthographe
en même temps que la lecture, puisqu’on
vise moins les lettres que les sons formés
par leur réunion : l’enfanl écril aussi bien sang,
dent, rang, d’une toute autre façon que delà
bonne puisque sen,par exemple, a le même son
que sang, « mais le temps que l’on gagne par son
usage peut être plus lard utilement employé à
des exercices d’orthographe cl de langage ».Quant à l’appellation des lettres (bè ou be pour
la lettre b, — elle ou le pour /) , elle est totalement
indépendante de la méthode d’épellalion,
quoique dans l’ancienne on donnât plutôt aux
lettres l’appellation bè, ce, el que dans la nouvelle
on leur donne plutôt l’appellaliou le…La nouvelle épellation est donc, de beaucoup,
préférable à l’ancienne, et elle esl, du-reste, à
peu près totalement, sinon complètement adoptée
aujourd’hui dans les écoles.Quels procédés va-t-on maintenant employer
pour que, le plusrapidem jul possible, lesenfanls
arrivent à lire ?.Nécessairement, on leur enseigne d’abord les
lettres (en leurdounanl l’appellation be, le, etc.) ,
non pas toutefois l’alpliabel complet avant de
leur faire assembler les articulations et les voix ;
mais sitôt, au conlraire, qu’ils connaissent une
voyelle cl une consonne, on les leur fail assemble) '.
L’écolier qui connaît les lettres / ;, s,a,i, o,
apprend à lire en même lemps ra,sa, ri, si, ro,
so. Il lit ainsi toutes les syllabes simples à mcMadameClia'steau.
page -231.Bien.Oui.Le mot i procédés
"i- que vous
employez ici n’est
pos le terme prnpre
: c’est le plan
d’une n ;élb..de de
lecture que vous
donnez plus loin ; vous
 indiquez la
suite et la gradation
des exercices,
la marche
à suivre, en un
mot.SUJETS TRAITÉS 203surequ’il connaît les lettres dont elles sont formées.Il vaut mieux commencer l’élude des consonnes
par celles dont on peut prolonger le son,
comme s, r,f (et non d, t). U esl plus facile de
les unir aux voyelles parce qu’on peut leur donner
leur véritable son (rrr… et non re)  qui vient
frapper la voyelle.suivanle:.r…a, r…a, ra. En
rapprochant graduellement la voyelle de l’articulation,
on parvient à faire prononcer sans hésitation
: ra, si, etc. Par imitation, les élèves
joignent aux voyelles, sans aucune difficulté, les
consonnes qu’on ne pourrait prononcer ainsi
seules: b, e, d, elc. Après l’étude des lettres,
on peut aborder celle des articulations composées
. fr, bl… L’enfant lit : fra, clé, aussi aisément
qu’il lit: ri, ta… Vient ensuite"l’étude des
voyelles composées: ou,oi, ai, ew,des consonnes
composées: ch, qu…\ des voyelles nasales: an,
in…, des syllabes inverses: ac, oir… (que les
enfants confondent souvent avec les arliculalions
composées, — par avec pra, par exemple, —
lorsque l’éludede ces deux groupes est trop rapprochée) 
 ; des diplilhongucs: ia, f'é… ;des diplilhongucs
nasales: ian, oin..,, el pour terminer
celle des irrégularités el des exceptions: lion,
dans action…, etc.iYoublions pas de signaler les avantages de la
méthode qui consiste à faire tracer par l’élève les
caractères en même temps qu’il apprend à les
lire, desorle que l’enseignement de la lecture se
fusionne-avec celui de ; l’écriture ; ces deux enseigueinenls
marchent de pair, se soutiennent et
s’aident en se complétant ; la leç-ui. d’écriture
(l’enfant doil toujours lire.ee qu’il écrit], tout en
restant ce qu’elle doit être, devient un utile exercice
de lecture.Jusqu’ici les leçons de lecture se sont faites
exclusivement ou à peu près au lahk.au noir.
Mais à ce moment ou peut mellre entre les mains
de l’enfant sou premier livre de lecture courante.Bien.
Bien.Id.204 SUJETS TRAITÉSC’a été jusqu’alors son ambition, son rêve de
tous les instants.. Il faut donc que ce livre réponde
à ce que les élèves el le maître tout ensemble
en attendent. « Il doil être imprimé en
gros caraclères, d’une lisibilité parfaite ; ne pas
éliv au-dessus de la portée d’esprit ou des côrïï
naissaines des jeunes lecteurs auxquels"" !!
s’adresse, niais toutefois ne pas traiter des sujets
vulgajres ou banals qui n’enseignent rien ou
presque rien ; conlerirr enfin de petites leçons
et de petits exemples accessibles à leur sens moral
ou capables de le développer.A ces qualités matérielles, intellectuelles et
morales, il doil en joindre une autre : l’illuslralion.
L’enfant adore les images : le livre qui n’en
renferme pas est pour lui froid, sec cl terne. Klles
l’amusent, l’aident à comprendre, le texte, développent
CIKZ lui le sens de la vue et la faculté
d’observation, en mettant sous lesyeux le lablcau
de la scène décrite dans la leçon de leciure, et en
fournissant le sujet de petits développements qui
habituent reniant à observer cl à juger. Mais
elles ne peuvent être entachées de banalité ni
d’inexactitude, sans quoi elles perdent la plus
grande partie du profit qu’on eu attend.Dans la section enfantine du cours élémentaire,
les leçons de lecture (qui durent en moyenne de
20 à 30 minutes) ne peuvent guère être au
nombre de moins de quatre, deux le malin et deux
le soir. Mais, silôl que les enfants commencent à
déchiffrer leur livre, ce nombre peut être réduit
à deux, car alors il faut laisser plus déplace aux
autres matières du programme. Comme dans la
section enfantine, on peut faire, encore,— moins
cependant, —de la lecture simultanée, et se livrer
à de pelils exercices de vocabulaire, d’analyse et
de grammaire : il est nécessaire, (dans chaque
cours, du reste) d’expliquer les mots difficiles ou
inconnus. Mais on ne perdr.i pas de vue que la
leçon de lecture est, avant loul, leçon de lecture, et
non d’histoire, de géographie, de grammaire, etc.Cesl vrai.Copié.Voir Rrouard
(Manuel) page ilô
et Madame Cbasteau:
page 2i0.SUJETS TRAITÉS 20oDans le cours moyen, on abandonne totalement
la lecture simultanée -pour la lecture individuelle.
Le chapitre qui fait l’objet de la leçon est d’abord
lu par le maître, puis expliqué. Le sujet, l’idée
générale, est en premier lieu mis en relief ; des
cxp'icalions et des détails sont ensuite donnés à
propos des mots el des phrases, de sorte qu’on
fournil ou fait trouver aux enfants une foule de
notions intéressantes el utiles sur un grand
nombre de sujets, — industrie, commerce,
sciences, économie domestique, etc., — en même
temps que des remarques sur l’emploi, le sens,
l’orthographe, l’étymologie des mois, et des applications
des règles de grammaire. Mais là aussi il
faut savoir se borner, et ne pas transformer la leçon
de lecture en une autre loul à la fois complexe et
très incomplète. Lepoinlauquel il faut surtout s’attacher,
c’cslde faire, bien comprendre cequ’on lit.Pour le cours supérieur, les programmes comportent
: lecture expressive. Les exercices de
lecture des cours moyen el élémentaire, d’ailleurs,
doivent déjà tendre vers ce but. C’est alors qu’il
faut se rendre parfaitement compte de la pensée
de l’écrivain, saisir nettement le sentiment qui l’a
guidé, le comprendre enfin avec une clarté parfaite,
et nuancer ensuite la voix pour traduire par
son expression celte pensée ou ce seiilimenl. Les
exercices de récitation aideront puissamment le
maître dans celle lâche délicate. Il trouveraaisémenl
des récits ou des scènes à plusieurs inlerloculeurs,
qu’il fera interpréter par ses élèves, chacun
ayant son rôle: Le loup el l’agneau, par exemple.C’esl clan- le cours supérieur que l’on pourra
mellre à profil les oeuvres de nos grands écrivains,
faire connaître aux enfanls les noms el les
cuvragesprincipaux de notre lilléralure nationale
el contribuer de celle façon à former cl à épurer
leur gonl par des leçons de lecture lilléraire.Une dernière el importante préoccupation du
maître dans les leçons de lecture, à quelqnecoursIci encore vous
suivez de trop
prés le texte de
Mme Chaslcau.
page 237.206 SUJETS TRAITÉSqu’il s’adresse, sera de corriger chez ses écoliers
l’accent local ou: les autres défauts qui allèrent
la prononciation. Il veillera à ce que leur diction
soit toujours ferme, aisée el parfaitement nette.Enfin,-etçe point est ;d’une importance capitale,
l’enseignement de la lecture sera incomplet si le
maîlre n’en a pas su inspirer l’amour à ses élèves.
Les connaissances: forcémeul trop restreintes,
acquises à l’école, s’oublient vite. La lecture seule
permet, non seulement, de les conserver,. mais
d’en acquérir sans cesse de nouvelles qui contribuent,
bien plus que celles qu’on a emportées
des bancs de la classe, à former et à développer
le jugement et l’intelligence. Elle est le plus sur
cl même le seul moyen de perfeelionner l’instruction
qu’on a reçue dans son enfance, en môme
temps qu’elle est pour le coeur et pour l’esprit
une source de jouissances les plus saines et les
plus profitables de ton les, quand on est en état de
les comprendre et de les goûter.Pour que l’enfanl aime à lire, il faut par-dessus
loul que le livre ne l’ail pas ennuyé à l’école,
que ses premières lectures aient été utiles et
attrayantes. Utiles et attrayantes aussi sont celles
du maîlre, que les programmes lui prescrivent de
faire deux fois par semaine, et qui seront, d’autre
part, des modèles de lecture expressive. Le choix
judicieux des livres qui composeront la bibliothèque
scolaire, et que l’inslilulcur s’elTorccra le
plus possible do incllre entre les mains des enfants
elde leurs familles, sera également un des principaux
moyens d’arriver à ce résultai La lecture
expressive, elle aussi, augmente le désir de lire,
à cause do l’attrait et presque ;de l’amusement
qui s’y attache.Le maître doit donc user largemcnl.de. ces
divers procédés. M’exercera.par là sur ses élèves
une heureuse influence, alors même qu’ils auront
dit adieu pour toujours à l’école, et leu:- fournira
les moyens d’acquérir celle culture générale qui
esl l’indispensable aliment cl la richesse nécessaire
de l’intelligence.Bien.
: Bjen..SUJETS TRAITES 207VIIIDE LA LECTURE DANS L’ÉDUCATION
POPULAIRE ?Quels bienfaits peut-on raisonnablement attendre
de la lecture dans l’éducation populaire
 ? Comment et à quelles conditions la
lecture expliquée à l’école primaire pourrat-elle
contribuer soit au développement
immédiat de l’enfant, soit à la formation
d’habitudes salutaires pour sa culture
intellectuelle el morale ?Dans la lutte que notre société moderne livre,
à l’ignorance et aux préjugés, et où elle s’efforce
d’élever constamment le niveau intellectuel el
moral de la nation, il n’est pas pour elle de gage
plus certain delà victoire que l’amour de la lecture
au sein des classes populaires. Un Étal
démocratique comme le nôtre, où chacun des
membres qui le composent pèse dans les destinées
de son pays, a besoin que ses enfants ne se confinent
pas dans la recherche exclusive des jouissances
matérielles, mais qu’ayant conscience du
rôle qu’ils on ta jouer cl des devoirs que leuriuiposo
leurs droits civiques, ils s’intéressent aux alfaires
de tous, fortifient leur intelligence, ouvrent leurcoeur
à tous les sentiments généreux el virils qui
font l’honnête homme et le bon citoyen. Une nation,
moins encore qu’un individu, ne peut vivre uniquement
de la vie physique : elle a.une existence
intellectuelle el morale, sans laquelle elle tombe
dans l’engourdissement el marche, à la décadence,
et grâce à "laquelle elle conserve, toutes
ses libertés publiques et toule sa force.Or. quelle
esl la meilleure preuve el la manifestation la
plus évidente de-cette vie immatérielle, sinon,
d’un Ijoul à Paulre du territoire, le travail de
toutes les intelligences avides de s’inslruire,
demandant à la lecture, c’est-à-dire au seul• Bon travail,
malgré quelques
développements
un peu vagues
et quelques lacunes
faciles à
combler.
13/20.B. débat.—/ et mémo
qu’ils ne s’occupent
pas exclusivement
de
tra vaux physiques.= Orlhog.Trop lnurd.SUJETS TRAITESmoyen d’éludé dont elles disposent, des connaissances
toujours nouvelles, puisant dans les bons
livres, avec des matériaux de toute sorte qu’elles
utiliseront à chaque, pas dans la vie, les jouissances
les plus saines et les plus profitables,
élargissant sans cesse leur horizon, et s’habi■
tuant, presque à leur insu, à regarder plus loin
et plus haut que leurs champs ou leur atelier ?El ce ne sont pas là désavantages chimériques
ou un idéal irréalisable. Car nous porlons en
no:is une insatiable curiosité de toutes choses,
qui se révèle dès nos premiers ans ; nous
sommes toujours en quête de vérités nouvelles ;
rien d’inconnu ne frappe, nos yeux ou nos oreilles
sans que nous ne voulions nous en éclaircir ;
comment alors paruendrons-nous à salisfaire
pleinement’ cette curiosité, si les bonnes lectures
ne nous en offrent lei moyen ?Puis, lorsque ce penchant pour les nouveautés
et le savoir, qui,en notre temps plus que jamais,
est développé chez tous les hommes, a été fortifié
encore par les années d’école, comment pourrons-nous
le suivre si le livre ne vient pas nous
fournir les connaissances nécessaires ou simplement
attrayantes dont nous sommes avides ?La -lecture met donc l’homme dans la possibilité
de perfectionner l’instruction forcément restreinte
et vile oubliée qu’il a reçue dans son
enfance ; elle développe cl complète les notions
modestes qui lui ont été données sur les bancs
de la classe ; elle continue à nourrir son intelligence,
à cultiver son jugement, à discipliner
toutes ses facultés, coin me l’a fait autrefois le
maître qu’elle est destinée à remplacer.Par là même elle exerce une influence moralisatrice
incontestable.o. .Tout homme qui.sait lire est .'--.un homme
sauvé, !.) dit M. Kug. Manuel dans Les Ouvriers, et,
de fait, c’est une nature profondément loyale et
sympathique que celle de ce jeune travailleur mis«  Des intelli-.
gences qui utilisent
à chaque
pas…  » M. d. Les
termes" .jurent
entre eux '■Pas français.
Consul Dict. Défiez-vous
de ces
lapsus très graves.On ne peut
jamais la satisfaire
pleiucroenl.Toute celle
première partie
esl fort. juste,
mais un peu trop
générde. Peutêtre
au riez-vous
bien fait d’indiquer
avec plus
de précision les
services de la
lecture et sa nécessité
à l’heure
actuelle, par suite
des progrès de
la science, de
l’ari, etc.. elc…Bien résumé.Mais pour quoi ?
 C’esi [à un
paradoxe qu’il
faut justifier ; or,
la justification
est facile ; 1"SUJETS TRAITÉS 209en scène par le poète, qui se passionne pour les
livres el cherche dans la lecture el dans l’élude
ses distractions les plus favorites et ses plaisirs
les plus agréables. Il y a là, en effet, une source
de jouissances qui sont entre toutes les plus
pures el les plus utiles quand on est en élat de
les comprendre eldeles goûter. Ajoulons-y l’enthousiasme
que nous éprouvons au récit de nobles
actions, la guerre faite aux opinions fausses ou
aux préjugés, l’élévation de pensée que. nous y
gagnons sans nous en apercevoir, el avec elle
l’élégance dans les manières, l’urbanité dans les
relations. « La lecture de tous les bons livres,
dit Descaries, est comme une conversation avec
les plus honnêtes gens des siècles passés qui en
ont été les auteurs, et même une conversation
étudiée dans laquelle ils ne nous découvrent que
le meilleur de leurs pensées. » Sans espérer que
nos paysans goûtent jamais Les Essais on Le Misanthrope,
on peut diriger leur éducation de telle
sorle qu’ils arrivent à aimer des ouvrages réellement
littéraires, ainsi que des livres instructifs et
moraux, qui étendront leur savoir, compléteront
les connaissances relatives à l’exercice de leur
profession, formeront leur coeur el les passionneront
pour le bien.De là, la nécessité de faire naître cl de développer'
chez les enfants l’amour de la lecture,
mais en même temps de leur: inspirer le goût,
des lectures sérieuses, également utiles à leur
aine el à leur esprit. C’est à l’école d’y contribuer
pour la plus large parl,.el elle y parviendra sans
peine si l’instituteur met entre les mains de ses
élèves des livres bien choisis et bien gradués,
assez attrayants pour les intéresser et assez
sérieux pour les instruire, el surtout s’il sait tirer
des leçons de lecture tout le profil qu’on en peut
attendre.Aucun peul-èlre des exercices scolaires ne
peut faire davantage pour le développement itnl’ouvrierqui
cherche ses distractions
dans
la lecture, généralement
méprise
les plaisirs grossiers,
la lecture
esl donc un
préservatif : 2'
Si elle est saine,
eile esl de plus
un stimulant au
bien, etc. etc.Détachez mieux
chacune de vos
idées.Bonne citation.Fort bien,
mais la lecture
peut être aussi
dangereuse, Que
de mal elle fail,
même à noire
époque ! Il fallait
l’indiquer. Vous
trouviez dans ce
développement
une transition
toute naturelle
pour en arriver
à parler de U
lecture à l’école
primaire cl des
devoirs du mnilre
à ce sujel.L’onc il y a des
lectures qui ne
sont pas sérieuses,
qui s !• n t
même dangereuses.
Vous auriez
dû rn dire un
mol plus haut.t’iù-nicndez vous
 par déve-SUJETS TRAITÉSmédiat de l’enfant. Dans le livre qu’on lui'confie
pour la première fois, et dont il déchiffre avec
plus d’orgueil encore que de peine lès mots et
les phrases, le petit écolier se trouve en présence
de mots nouveaux et d’idées nouvelles: des
explications simples et claires, des applicationsnombreuses
et pratiques les onl bientôt gravés
dans sa mémoire si le. maître sait les lui faire
comprendre el « accommoder en cent visages ».
A cet enrichissement dans te domaine du vocabulaire
et des idées de l’enfanl, se joint le souvenir
de tours de phrases, d’expressions qui lui
étaient inconnues et qui désormais se présenteront
aisément à son esprit lorsqu’il lui sera nécessaire
d’en faire usage pour l’expression de sa
propre pensée. Le langage du livre, plus-précis
el plus correct que le sien, l’initiera aune langue
élégante el claire, en. lui donnant une sorte
d’instinct de la correction et de la. beauté lilléraire.
Enfin, il puisera dans son livre des notions
iuléressanles et utiles sur un grand nombre de
sujets: industrie,.commerce, sciences, économie
domestique… qui parfois ne pourraient prendre
place dans des leçons spéciales, el que le maître
ne négligera pas de rendre plus intelligibles ou
plus complètes.Quant au sens moral de l’enfanl, il trouvera
dans le livre de lecture de petites leçons el de petits
exemples pratiques, capables de le développer
el de l’allérinir, et de faire naître les bonnes idées
el les bons sentiments. Notre élève y acquerra un
sentiment exact du bien (d du mal, du juste cl de
l’injuste. Il y verra la méchanceté toujours punie,
el surtout le bien toujours récompensé ; il y apprendra
le respect, la douceur el la complaisance
envers l mt le monde ; sa jeune â-ne, encoiv igunranle
du mal el si sensible aux influences extérieures,
s’ouvrira aux beaux préceptes cl aux belles
leç MIS du livre, et il sentira s’éveiller en lui celoppement immédiat ?
Ces mots
ne sont pas claire
dans le texte
proposé ; il iroportairdonc
d’en
bien fixer le sens.Bien.« Un souvenir
qui se joint à un
enrichissement » :
bien mal dit.Oit trop.Ijieu conduit. ?? ?N ' e x a p é r c z
rien : nos élevés,
m’me à l’école
primaire, ne sont
pas d e p el i l s
saints.SUJETS TRAITÉS 211=guide infaillible et sévère qui s’appelle une conscience
droite.Mais, pour que les ieçons de lecture portent
lout leur fruit, il esl indispensable qu’elles soient
dirigées avec beaucoup de tact, et remplissent
certaines, conditions que nous allons examiner.La première qui s’impose à l’esprit est nécessairement
celle-ci : les lectures doivcnl èlre choisies^
appropriées à l’intelligence des enfants el
susceptibles de les intéresser ; en second lieu,
elles doivent être variées, avoir trait à toutes
sortes de sujets : anecdotes,, connaissances
usuelles, récils historiques…, pourvu qu’on en
exclue, de la façon la plus formelle, la banalité,
l’inexactitude ou la fantaisie. Le choix du livre
esl donc chose- importante ; pour le rendre- instructif,
u'en faisons pas uneencyclopédie indigeste
et ennuyeuse ; pour le rendre momiisaleur n’allons
pas nous arrêter à un traité de morale: demandons-lui
simplement de présenter 'une série
d’actions cl de faits servant à former le c-03ur et
à épurer les sentiments.Le livre choisi, la véritable lâche va commencer
pour l’instituteur.Avant tout, il s’assurera que l’enfanl a une intelligence
parfaite du lexle lu : la compréhension
exacte des -mois,.puis des phrases, puis de l’ensemble
du morceau, est le premier bienfait que
les élèves sont en droit "d’atlendrc." d’une bonne
leçon de lecture. Des explications seront forcément
nécessaires pour eu arriver là: c’est au
maître à les donner, ou bien plutôt à les provoquer
el à les faire trouver aux enfants eux-mêmes,.
afin de cultiver par des exercices nombreux clrationnels
leurs facultés les plus fécondes: l’attention,
l’observation/ la réflexion el le jugement.Le texte, bien compris, sera l’objet d’un résumé
le plus souvent oral, niais quelquefois écrit, el
servant alors d’exercice de slyle.Quand le morceau choisi s’y prêtera, l’ordre etDéjàdil: Voyez
pasre précédente.Impropre.Nel el assez
bien dit.212 SUJETS TRAITÉSl’enchaînement des idées seront étudiés ; l’idée
générale que l’auteur a-voulu mettre en relief
sera recherchée el commentée.Des remarques de toute nalure sur l’emploi,
l’orthographe el l’élymologie des mots fourniront
également la matière d’explications aussi instructives
qu’intéressantes.Le cô'.é moral du chapitre qui aura fail le sujet
delà leçon ne sera pas négligé: on le mettra au
grand jour afin que sa valeur ressorte davantage
et on en déduira une règle de conduite qui pourra
trouver toujours son application dans les événements
de la vie journalière.Toutefois, il convient de conserver à la leçon de
lecture son véritable caractère, el ne pas oublier
qu’elle est par-dessus tout leçon de lecture, et
non leçon de grammaire, d’histoire, de sciences
ou de morale.Quand elle a été comprise ainsi, elle ne peut
manquer d’être .excellente pour la culture intellectuelle
et morale, el de donner à l’enfanl les
moyens de s’instruire lui-même avec le désir de
le faire. Son esprit ayant été habitué à se diriger
lui-même ; son goût el son jugement ayant été
affermis cl exercés, et sa curiosité sans cesse tenue
en éveil ; l’expérience des années d’école lui
ayant appris assez quelles ressources offrent les
bonnes lectures cl quelles satisfactions elles
peuvent procurer, il va loul lieu d’espérer qu’une
fois sorti de l’école il aura à cu ;ur de compléter
le modeste bagage de science qu’il en emportera,
qu’il cherchera dans la lecture des bons livres un
aliment pour son intelligence, une règle pour son
imagination, el des distractions salulaires, nombreuses
cl profitables, qui apporteront à sou travail
quotidien la diversion la plus heureuse.Pour conlracler d’aussi saines habitudes, il esl
indispensable que l’enfanl ail conservé un bon
souvenir de ses années de classe, qu’il y ait
acquis cl en ail gardé l’amour du travail, que leRemarque très
importante, mais
qu’il faudrait
mieux mettre en
relief et développer
davantage.L’enfanl aura
plus tard à se
metlre en garde
contre les mauvaises
lectures, à
lutter contre les
préjugés et les
paradoxes dont
les journaux sont
remplis… Ouelle
conduite doit
tenir le maille,
quelles leçons
•l’jit-il donner
pour que son
élève, un jour,
ne soit j.as dupé ?
Ce point méritait
:issurément examen.SUJETS TRAITÉS 213livre ne l’ait ennuyé jamais un seul instant. L’écolier
de cinq ans qui apprend l’alphabelau tableau
noir n’aspire qu’au jour où il pourra lire enfin
dans un livre de belles historiettes ely examiner
de belles gravures: c’est son ambition, c’est son
rêve de toutes les heures. Lire dans son livre,
comme les grands: voilà pour lui le dernier mot
de la.scîence et du bonheur. Que ce livre chéri, ce
premier livre,réponde donc à ce qu’il en espère ;
qu’il soit doublement instructif et attrayant,
afin d’être feuilleté souvent, bien souvent, en
dehors de la classe, el. n’amener jamais la fatigue
ou le découragement.ll-'auf enfin que, dans ce livre et dans ceux qui
le suivront, l’enfant s’habitue à lire bien plutôt
que beaucoup, à se rendre toujours compte de ce
qu’il lit et « -non. seulement des mois, mais du
sens cl delà substance « .qu’il-y puise legoùldes
lectures sérieuses par la considération des bienfaits
qu’il en retire et par l’amour du travail et du
savoir, afin que,dans l’adolescence, comme dans
l’âge viril, il aime à prendre le chemin de la bibliothèque
scolaire, ne se borne pas uniquement
à la salisfactiou.de ses besoins-physiques, el vive,
lui aussi, de celte \ieintellectuelle et morale qui
fait son vrai "mérite et sa vraie grandeur, et qui
esl une parcelle de la vie intellectuelle il uïoialc
de son pays.Très bien.'Il faut surtout
qu’il s’habitue de
bonne heure ù
distinguer Ici.
idées saines de
celles qui ne le
sont pas: D’où la
nécessité d’une
solide inslruetion
moraleII.214 DE LA PRÉPARATION DES LEÇONSDe ta préparation des leçonsA L’ÉCOLE PRIMAIRELa science livres que tend à disparaître de nos écoles.
Montaigne el Rollin ont prolesté, il y a longtemps,
contre l’usage du livre seul, et les pédagogues de notre
époque sont tous d’avis que, pour donner de la vie à
l’enseignement et de la couleur aux pensées, il faut autre
chose qu’un manuel, il faut surtout la parole du maîlre:
illa viva voo ;, dont parle Quintilien.L’instruction primaire a pour but d’éveiller les facultés
naissantes _de l’enfant, de les développer, de les diriger,
de faire trouver par l’élève lui-même une grande partie
de ce qu’on veut lui apprendre, en un mot, de préparer
ù la société une jeunesse qui puisse lui rendre les services
qu’elle a le droit d’en attendre.Pour arriver à ce résultat, il doit y avoir dans toutes
les classes des leçons orales nombreuses et sérieusement
préparées.La plupart de nos maîtres ont bien acquis à l’Kcole
normale des connaissances suffisantes sur les différentes
matières inscrites dans les nouveaux programmes ; mais,
en dehors de celte préparation générale, il importe, à
mon avis, pour que renseignement soit bien donné,
qu’il y ait une préparation .spéciale s’appliquant directement
aux leçons de chaque jour.Les bons instituteurs ont même admis comme un
axiome pédagogique « qu’aucune classe n’est bien faite
si elle n’a pas été préparée dans lous ses détails ».A L ÉCOLE PRIMAIRE 21bNous n’avons nullement l’intention de chercher à rabaisser
ici la valeur professionnelle du personnel enseignant,
mais nous ne craignons pas d’affirmer que peu
de maîtres ont le talent d’improvisation nécessaire pour
pouvoir, sans préparation,.l’aire des leçons complètes et
méthodiques sur toutes les matières du programme de
l’enseignement primaire.Le maître le mieux doué et le plus instruit ne peut-il
pas, dans ses entreliens, oublier quelques détails qui ne
manqueraient pas d’intéresser les enfants ?Eh bien ! si, après avoir jugé exactement le terrain
parcouru précédemment, il a médité attentivement le
sujet de chaque leçon, el s’il a ou soin de retremper ses
souvenirs, et, à l’occasion, de compléter ses connaissances
dans un manuel, cet inconvénient ne se produira
pas, et son enseignement nen sera que plus suivi, plus
profitable.D’ailleurs, un homme qui est chargé (renseigner ne
doit-il pas étudier toujours, pour ne pas désapprendre et
pour se tenir au courant des progrès de la science qui,
elle, avance toujours ?Si élémentaire que soil son enseignement,.un "bon instituteur
ne doit pas le "livrer au hasard. 11 faut que, dans
tout ce qu’il fait, il sache à l’avance où il va et jusqu’où
il peut aller, en réglant, cela s’entend, son allure sur
celle du petit peuple qui l’écoute, el en conformant ses
leçons au développement progressif des facultés intellectuelles
et morales de son jeune auditoire.On a dil, avec raison, à propos de renseignement,
que celui qui ne put se borner ne sut pas enseigner.D’autre purt, il est reconnu par tous les pédagogues
qu’une préparation consciencieuse des leçons contribue.216 DE LA PRÉPARATION DES LEÇONSpuissamment à assurer une bonne discipline dans
l’école.Tout maître a besoin, pour établir son autorité dans
sa classe, de la confiance de ses élèves. Aucun moyen ne
nous parait plus efficace qu’une préparation régulière et
consciencieuse des leçons pour gagner cette confiance.En effet, plus les leçons sont bien préparées, plus il
est facile à l’instituteur do donner à sa parole « cette
apparence d’improvisation qui fait l’intérêt de l’enseignement
et la réputation de savoir du maître ».Il ne faut pas oublier ce que La Fontaine a dit au
sujet des enfants : Cet âge est sans pitié !Les élèves seront vite disposés à se déclarer aussi
capables que leur maître, s’ils voient ce dernier faire
machinalement toutes ses leçons dans les différents
cours avec le livre en main, comme cela se fait encore
aujourd’hui dans un trop grand nombre de classes.Déplus, rien ne contribue à faire perdre toute espèce
d’ascendant et d’autorité à un instituteur comme d’avoir
à renvoyer, sans cesse, les enfants au numéro ou à la
page qui suit dans un livre que le maître lui-même
s’est quelquefois dispensé d’ouvrir.Quel effet déplorable ne produisent pas aussi auprès
des élèves les questions d’un maîlre qui est obligé à
chaque instant de demander à quel endroit on est resté
la veille dans l’élude de telle ou telle matière.Et quel temps précieux la jeunesse ne perd-elle pas
dans les écoles où les leçons ne sont pas préparées !Un inspecteur général de l’enseignement primaire n’a
même pas craint d’écrire que « là où la préparation
journalière manque, la classe est sans profit,-les élèves
faibles et le maître mauvais ».A L ÉCOLE PRIMAIRE . 217Nous n’insisterons pas davantage sur l’importance ou
plutôt sur la nécessité de la préparation des leçons.
Nous allons essayer à présent de montrer comment il
convient de faire cette préparation.Il y avait autrefois dans toutes les écoles primaires un
registre « destiné à recevoir, jour par jour, la préparation
résumée des matières enseignées aux élèves des trois
divisions, matin et soir ».Mais la tenue obligatoire de ce registre uniforme, sur
lequel on devait indiquer, dans un cadre loul tracé, non
pas en quelques lignes, mais en quelques mots, les différents
exercices de la journée, enlevait aux bons maîtres
toute espèce d’initiative dans la préparation de leur
enseignement.Elle ne larda pas à lasser les meilleures volontés, et
l’arrêté du 14 octobre 1881 vint supprimer le « Journal
de classe » sur la liste des registres, dont la lenue esl
exigée dans les écoles publiques.Toutefois, M. le ministre de l’instruction publique, en
supprimant le Journal de classe, n’a pas eu l’intention
de supprimer la préparation des leçons et des devoirs,
puisqu’il est dit dans la circulaire que « les bons instituteurs
n’en continueront pas moins à faire chaque jour
eux-mêmes, avec le même soin, avant d’entrer en classe,
le choix des textes, des exemples, des exercices qu’ils
comptent donner, de lire d’avance les morceaux qu’ils
doivent expliquer, de rassembler les objets dont ils auront
besoin pour là leçon de choses, de régler enfin la marche
de leur enseignement.Quant aux autres, ce ne serait pas en
les obligeant à jeter à la hàle quelques lignes sur un registre
pour simuler une préparation, qu’ils n’avaient pas
faite, qu’on parviendrait à améliorer leur-enseignement. »APTITUDE rÉDAGcOIQUE. »0218 DE LA PRÉPARATION DES LEÇONSLa préparation des leçons peut se faire de deux manières,
soit mentalement, soil par écrit,
i Nous préférons de beaucoup la préparation écrite. Elle
est peut-être plus longue ; mais l’écriture a l’avantage de
laisser dans l’esprit une impression plus profonde, dans
la mémoire une trace plus durable. On prétend même
que, pour avoir une idée nette des choses, il faut les
avoir écrites.Dans une école à plusieurs classes, la préparation
écrite permet aussi au Directeur de se rendre compte
très facilement de ce que ses adjoints font chaque jour.Mais, au lieu de cette ébauche de préparation, que l’on
trouve encore aujourd’hui dans beaucoup d’écoles, et qui
consiste à écrire tout simplement sur des cahier établis
ad hoc le titre de la leçon de grammaire, le règne qui fera
l’objet de la leçon d’histoire, le bassin qui sera étudié en
géographie, etc. etc., au lieu de cette préparation, qui ne
prouve absolument rien, nous recommanderions volontiers
pour les différentes matières du programme, donnant
lieu à des leçons orales tout à fait obligatoires
(nous citerons ici la langue française, l’histoire, Là géographie,
l’instruction morale et civique, les sciences
mathématiques, physiques et naturelles, les leçons de
choses, l’agriculture el l’horticulture) , un procédé de préparation
écrite que nous avons vu employer avec beaucoup
de profit.Ce procédé consiste à rechercher tout d’abord ce que
l’on va dire sans s’étendre à des considérations inutiles,
en un mot, à se faire un plan complet el précis de chaque
leçon avec ses principales divisions, puis à transcrire
sur un cahier ordinaire (il serait bon, à' noire ayis,
d’avoir un carnet spécial pour chaque matière du pro-A L ÉCOLE PRIMAIRE 210gramme) , dont on laisse au moins les deux tiers des
pages en blanc, le plan de la leçon en indiquant les
exemples à donner ou les points sur lesquels il conviendra
d’attirer plus particulièrement l’attention des enfants.Le plan fait par le maître est même écrit au tableau
pendant l’explication de la leçon ; il est ensuite copié sur
le cahier-journal par tous les élèves, qui s’en servent
comme d’un guide pour l’élude de chaque leçon.C’est aussi un excellent moyen de contrôle pour l’inspection,
qui peut s’assurer, par l’examen dos cahiers,
que toutes les leçons orales ont été faites régulièrement
dans l’ordre indiqué à l’emploi du temps.Après la récitation de chaque leçon, il est toujours
fait mention sur le cahier de préparation du maîlre des
résultats obtenus.L’année suivante, lorsque la même leçon doit être exposée
aux enfants, l’instituteur médite de nouveau son
sujet, et, si les résultais obtenus antérieurement n’ont pas
été satisfaisants, il cherche à modifier son plan, il ajoute
-i de nouveaux détails ou de nouveaux exemples dans la
marge de son cahier. Il retranche complètement ce qui
. _t n’a pas été goûté par les enfants.
/ Au bout de quelques années, en procédant de celte
manière, en ajoutant souvent, en retranchant quelquefois,
en tenant pour ainsi dire son cahier de préparation au
pair avec les progrès de son esprit, el les besoins de son
/ enseignement, un bon instituteur se fera une ample provision
de matériaux, qui le dispenseront alors d’un long
travail de préparation.Les résultais de ces observations personnelles seront
pourlui d’excellenls documentspédagogiques qu’ilpourra220 DE LA PRÉPARATION DES LEÇONS
toujours consulter et qui lui seront de la plus grande
utilité pendant toute sa carrière dans renseignement.

Pour les leçons de lecture et de récitation, il importe
<jiie le maître choisisse préalablement les- textes avec
beaucoup de soin, qu’il les lise lui-même plusieurs fois
avant la classe, qrr'il en découvre l’utilité au point de vue
des connaissances’àdoii.icr à ses élèves, et qu’il cherche
toujours à se faire une idée exacte de l’influence que
pourra exercer la lecture ou la récitation de tel ou tel
passage sur le développement de l’intelligence et du sens
moral des enfants.

U est bon aussi que le maître prenne par écrit, sur son
cahier de préparation, quelques notes relativement au
sens général de chaque morceau, à l’enchaînement des
idées, à la valeur de la composition au point de vue littéraire.
Un petit résumé fait à l’avance serait quelquefois
très utile.

Le maîlre ne négligera pas non plus d’indiquer les
mots et les phrases difficiles qui doivent donner lieu à
des explications, s’il veut que les leçons de lecture et de
récitation produisent dans sa classe tous les résultats
qu’on peut attendre de celte partie de l’enseignement
quand elle est bien entendue.
A L ÉCOLE PRIMAIRE 221
DE LA CORRECTION DES DEVOIRS
Son importance. — Comment il convient de corriger :
1° les différents devoirsjournaliers donnés dans les trois
cours d’une école primaire ; 2° les devoirs mensuels.
RÉSOLUTIONS ARRÊTÉES EX COXFÉREXCE
I. — IMPOKTANCE ET NECESSITELus INSTITUTEURS ET MïS INSTITUTRICES,Considérant que la correction des devoirs permet seule
de rendre profitable le travail fait sans le secours immédiat
du maître ; qu’elle signale les idées fausses, celles
qui ne sont pas entièrement comprises, et, en généralr
tout ce qu’un travail a de défectueux ; que par suite elle
indique le point faible, celui sur lequel doivent porter les
explications du maîlre ;Considérant que l’examen fréquent des devoirs journaliers
donne au maîlre la connaissance exacte des aptitudes
particulières dont l’ensemble détermine la valeur
générale de sa classe, connaissance qui lui est indispensable,
s’il veut graduer son enseignement de manière à
lui faire produire les meilleurs fruits : qu’il est incontestable
que la certitude d’une correction sérieuse est un222 DE LA CORRECTION nES DEVOIRSstimulant pour l’élève ; que celui-ci est obligé de prêter
une plus grande attention aux explications préalables et
de soigner l’exécution de son travail ;Considérant enfin que, par l’éloge ou le blâme dont elle
est suivie, elle est un puissant moyen d’émulation et
d’éducation ;Que les autorités scolaires el les familles y trouvent
une preuve palpable du travail du maître et de son dévouement
 ;Reconnaissent unanimement que la correction des
devoirs à l’école primaire a une importance capilale et
qu’elle est, par suite, d’une nécessité absolue.
II. — COMMENT ELLE DOIT SE FAIRE
OBSERVATIONS GÉNÉRALES
Considérant que la correction sera d’autant plus facile
que les devoirs seront donnés avec mesure, qu’ils auront
été bien préparés et appropriés au degré intellectuel des
élèves ;Que la présence des élèves permet seule de tirer tout
le parti possible de la correction ;Que la correction en commun est à la fois commode
et rapide ;Que la correction minutieuse dans le cabinet de tous
les devoirs d’une classe nombreuse serait impossible ;
que d’ailleurs elle ne donnerait pas des résultats en
rapport avec le travail accablant qu’elle imposerait :Que les questions orales et l’émulation qui en résulte
portent les élèves à signaler le pourquoi de la faute- ;
qu’ils sont ainsi amenés à indiquer eux-mêmes là rectifijeation
à opérer ;A L ÉCOLE PRIMAIRE 223Considérant, d’un autre cette, que la parole, même celle
du maître le plus écoulé, ne laisse souvent que des traces
peu durables dans l’esprit des enfants :Que la diversité des remarques orales, excluant tout
ordre méthodique, les rend fugitives :Que l’élève éprouve une réelle satisfaction à voir ses
travaux annotés de la main même du maître : qu’il lit
d’un oeil attentif les mêmes choses qu’il écouterait d’une
oreille distraite:Considérant encoreque, s’il est des devoirs dont la correction
en dehors des classes est reconnue nécessaire, il
en est d’autres qui peuvent avantageusement l’aire l’objet
d’une correction orale et collective:Que le nombre des élèves est parfois un obstacle matériel
et sérieux à la correction individuelle :Qu’il convient, dans cette question, de tenir compte
du nombre des élèves et de la nature de l’école :Estiment que les devoirs doivent être préparés et
expliqués avec soin et bien appropriés à la force des
élèves ;Admettent la correction écrite combinée avec la correction
orale ; que l’une et l’autre doivent être faites,
autant que possible, en présence des élèves et. avec leur
concours ; que seuls les devoirs de slyle et autres devoirs
similaires nécessitent une correction en dehors des
classes. (Art. 19 de l’arrêté du 18 janvier 1SN7.) 221 DE LA CORRECTION DES DEVOIRS111.- OBSERVATIONS SPÉCIALES A LA CORRECTION
DE CHAQUE GENRE DE DEVOIRS ET PROCÉDÉS
EMPLOYÉS.A. — Dictées el exercices orthographiquesCOURS ÉLÉMENTAIREConsidérant que, dans ce cours, l’écriture est encore
peu régulière, l’épellation laborieuse ;Que les différents systèmes de correction doivent
varier avec l’habileté elle degré d’instruction des élèves ;
• Estiment que la préparation et la correction doivent
se faire au tableau noir d’une façon collective d’abord,
après quoi, chaque élève, sous la surveillance du maître
ou d’un moniteur, rectifiera son travail personnel sur le
travail de préparation au tableau noir ;Qu’il serait bon, dans la première année du cours élémentaire,
de faire recopier la diclée après correction.COURS MOYEN ET SUPÉRIEURConsidérant que les élèves de ces cours font déjà moins
de fautes ;Qu’il importe de gagner du temps en ne négligeant
pas toutefois de rendre, la correction profitable et complète
 ;Sont d’avis que la correction doit être simultanée avec
ou sans échange de cahiers, et avec épellation par les
élèves ;Que, dans le cours supérieur, les mots ne présentantA L ECOLE PRIMAIRE 225aucune difficulté soient simplement lus, les fautes simplement
soulignées et corrigées ensuite par les auteurs
du devoir, soit dans la marge, soit à la suite de ia dictée.B. — Composition françaiseCOURS ÉLÉMENTAIREConsidérant que, dans ce cours, les devoirs de rédaction
consistent le plus souvent en réponses à un questionnaire,
en phrases à terminer, en récits très succincts ;Que, préparés en commun par le maître et par les
élèves, ils diffèrent peu dans la forme et dans le fond ;Estiment que les devoirs devront être l’objet d’une
correction individuelle faite par le maîlre, qui s’appliquera
à rectifier la plupart seulement des erreurs orthographiques
et à corriger les fautes de construction les
plus grossières ; — qu’à la leçon suivante, elle sera complétée
par une correction collective au tableau noir.COURS MOYEN ET SUPÉRIEURConsidérant qu’ici la rédaction doit présenter un
caractère plus personnel ;Que, cependant, pour former les enfants à la rédaction,
il convient, tout en leur laissant une certaine initiative,
de les guider dans la recherche des idées el do
leur donner, dans bien des cas, selon leur âge et leurs
aptitudes, la forme sous laquelle elles peuvent être
correctement exprimées ;Estiment que la correction des devoirs de style échappe
par sa nalure même, par la minutie de ses détails et laAPTITUDE PÉDAGOGIQUE. 10*220 DE LA CORRECTION DES DEVOIRSvariété des applications, à l’indication de règles générales
et précises, et qu’il convient délaisserai ! maître
toute latitude pour arriver à faire du devoir remis par
l’élève un travail correct et acceptable ;Que la valeur du devoir soit donnée par une note
chiffrée suivie d’une courte appréciation écrite sur le
fond du devoir, la forme sous laquelle les idées sont présentées ;Qu’un comple-rendu el une correction collective d’un
certain nombre de devoirs, choisis parmi les médiocres,
les passables et les bons, viennent compléter la correction
individuelle.C. — Arithmétique et GéométrieCOURS ÉLÉMENTAIREConsidérant que, dans le cours élémentaire, les élèves
ne peuvent travailler sans guide ;Qu’ils sont encore peu familiarisés avec la pratique des
quatre opérations ;Estiment que la préparation des exercices du calcul
doit se faire collectivement, au tableau noir ; après quoi
chaque élève reproduira les mêmes opérations sur son
cahier-journal ; que la correction ait lieu ensuite à tour
de rôle par les élèves qui rectifieront eux-mêmes, sur
leur cahier, sous lé contrôle du maître ou d’un moniteur.COURS MOYEN ET SUPÉRIEURConsidérant que, dans les cours moyen et supérieur,
Jes leçons d’arithmétique et de géométrie donnent lieu àA L ÉCOLE PRIMAIRE 227des exercices d’applicalion qui comportent une marche,
un raisonnement ;Que ces devoirs sont éminemment propres à développer
chez les élèves le goût, l’ordre, par la disposition à
leur donner ;Sont d’avis que chaque élève doit présenter sur son
cabief-journal les opérations et la solution ; qu’une correction,
collective au tableau noir, individuelle sur le
cahier, ail lieu ensuite par les élèves avec le concours du
maître ;Qu’au cours supérieur on suive le même procédé que
dans le cours moyen, en faisant loutefois une part plus
large au Iravail personnel de l’élève et à la correction
individuelle.D. — Devoirs écrits sur la morale, Vinstruclion civique,
l’histoire, la géograp>hie, les sciences physiques et naturelles.Considérant que ces sortes de devoirs sont présentés
généralement sous forme de questions et quelquefois de
devoirs de style ;Sont d’avis que, dans le premier cas, ils peuvent être
corrigés par les élèves eux-mêmes ; que, dans le second,
la correction soit assimilée à celle de la composition française.E. ■— EcritureConsidérant que la répétition d’un principe exposé au
tableau noir a pour résultat de le graver dans l’esprit
des élèves ; qu’il importe d’en surveiller immédiatement22S DE LA CORRECTION DES DEVOIRSla première application, afin de ne pas laisser se répéter
les imperfections constatées ;Considérant qu’en écriture, comme en toutes choses*
on ne doit pas s’attacher à corriger tous les défauts à la
fois, mais chercher à les faire disparaître un à un ; que
l’enfant est essentiellement imitateur ;Considérant enfin que certains défauts sont, au point
de vue de l’écriture, communs à tous les élèves ;Estiment : 1° que le maîlre fasse, au début de la leçon,
un exposé des principes sur lesquels il veut appeler
l’attention des enfants ;2° Que, pendant la leçon, il soit auprès de chaque
élève ou tout au moins du plus grand nombre, pour faire
ses observations au point de vue de la tenue du corps^
de la plume et du cahier, et rectifier les lettres mal
faites ;3° Qu’il recoure à la correction au tableau noir chaquefois
qu’il rencontrera une faute commune à toute la
classe.F. — Dessin. — Exercices cartographiquesConsidérant qu’une leçon de dessin ne peut être efficace
qu’autant qu’elle est faite et corrigée directement
par le maître ; qu’il convient de s’assurer que les explications
ayant trait à l’exactitude, à la position, aux
dimensions relatives des lignes ont été comprises ;Qu’en dessin, comme en écriture, l’exemple du maître
produit toujours des résultats très appréciables ;Considérant aussi que les exercices cartographiques
se rattachent en quelque sorte aux exercices tle dessin ;Sont d’avis que ces sortes de devoir soient l’objet d’uneA L ÉCOLE PRIMAIRE 229correction individuelle au cours même de la leçon, et
que le maître recoure au tableau noir quand il le jugera
nécessaire.IV. — Devoirs mensuelsConsidérant que le cahier de devoirs mensuels est
l’historique des études primaires de l’enfant :Qu’il est pour l’élève et le maître la constatation du
progrès accompli ;Que le devoir doit êlre l’expression sincère du savoir
de l’élève ; que celui-ci, après les corrections, doit toujours
pouvoir y retrouver son travail personnel ;Que des corrections trop nombreuses seraient nuisibles
à l’aspect du cahier ;Estiment que les corrections de ce cahier doivent êlre
faites dans la même forme et par les mêmes procédés
que celles du cahier-journal, mais sobrement, d’une
façon soignée, très apparente, et par le maître luimême
 ;Que, dans l’appréciation du devoir, la note générale
qui en résulte doit être inspirée par la comparaison de
l’élève avec lui-même au point de vue du progrès et du
travail ;-Que, si le devoir a servi de composition, une note
chiffrée peut servir à établir son classement.Table des matièresPages.Index 5Conseils aux candidats 7EXTRAITS DES LOIS, DÉCRETS, ARRÊTÉS, INSTRUCTIONS ET CIRCULAIRES
SE RAPPORTANT A L’EXAMEN OU CEUTÎFICAT D’APTITUDE
PÉDAGOGIQUE.Loi du 30 octobre ISSG "… 25Décret du 18 janvier 18S7 ' , 26Arrêté du 18 janvier 1887 28Extrait de la loi du 19 juillet 1SS9. 31r> de-la loi du 25 juillet 1S93… 31 » du décret du 18 janvier 1893….. 31Circulaire du 29 mai 18S6. 32Décisions du 19 janvier 18S7 32Avis du 19 janvier 1SS7 32Circulaire du S novembre 1880 (titularisation) 33Circulaire du 6 août 1SS8 3bCirculaire du 30 janvier 1891 .. ' 37ORGANISATION PÉDAGOGIQUE DES ÉCOLES PUBLIQUESProgramme général 39Ecoles maternelles et classes enfantines (programmes). îpRèglement scolaire modèle 5iEcoles primaires élémentaires (programmes) 57Education physique 62Education intellectuelle G6Education morale . 80Règlement scolcirc module SSCINQUANTE PLANS DÉVELOPPÉSNtEMILHU l’AUTIli. — N" 1 A 25Pédagogie théorique, psychologie, directions générales1. De l’éducation (paroles de Socrale) 92II. De l’hygiène scolaire 9iIII. [lui principal de l’enseignement (priucipe de l’eslàlo ?/.y) 1 96TAREE. DES MATIÈRES 231Pages.IV. Enseigner le moins possible (Herbert Spencer) 98Y. De la mémoire 100VI. De la sensibilité chez l’enfant. 102VII. Des mobiles en éducation et en instruction 101VIII. Formation du caractère. Rôle des habitudes 106IX. De la politesse et des bonnes manières 108X. De la dissimulation 110XI. Il y a deux manières de gâter les enfants (J.-H. Say). 112XII. DeVémulatiou -.' \. 113XIII. L’amour-propre chez les enfants 115XIV. Du système disciplinaire. Distributions de prix.. ;.. 116
XV. L’esprit d’observation chez l’enfant 11SXVI. Des exercices d’observation 120XVII. De l’induction et de la déduction 123XVIII. L’instruction ne suffit pas pour f.iire un bo:i maître. 125
XIX. Rapports de l’instituteur : 1° avec les autorités locales
 ; 2° avec ses collègues ; 3° avec ses supérieurs. 126XX. Rapports de l’instituteur avec les ramilles 128XXI. Rôle de l’instituteur stagiaire 130XXII. Quiconque entreprend une éducation doit commencerpar achever la sienne 131XXIII. De la sévérité (paroles de Fénelou) 132XXIV. De l’emploi des livres dans le cours élémentaire eldans la section enfantine 134XXV. Des bibliothèques scolaires 136DEUXIÈME l’AîlTlE. — Nc ! 26 A 50Pédagogie pratiqueXXVI. De l’enseigueuieul de la murale 13SXXVI !. De renseignement civique 140XXVIII. Du patriotisme à l’école 141XXIX. De la lecture. Plan d’une méthode do lecture……. 142XXX. De la lecture au cours préparatoire 14iXXXI. De l’enseignement de !a lecture aux trois cours d’uucécole primaire 146XXX11. Des exercices « le lecture dans les cours moyen et supérieur
117.XXXIII. De l’écriture H9XXXIV. Enseignement île l’écriture ; tenue des cahiers….. 151XXXV. D.- ! exercices de mémoire 152XXXVI. L’enseignement du français au cours élémentaire… 15iXXXVII. De l’analyse grammaticale et de l’analyse logique… 156XX<XVItI. Apprendre aux eufauls à s’exprimer convenablement. 158XXXIX. La coiuposiliou française 160232 TABLE DES -MATIÈRESPages.
XL. Usage du tableau noir pour l’enseignement de l’orthographe
162- XLI. Des lectures par le maître 164XL1I. Usage du tableau noir pour l’enseignement de lagéographie et de l’histoire 165XLIII. Les deux enseignements de l’histoire et de la géographie
marchent simultanément 166XLIV. Les promenades scolaires. 166XLV. L’enseignement par l’aspect. Musées scolaires 170XLVI. La leçon de" choses 172XLVII. De l’enseignement du calcul mental 174XLVIIL Des interrogations à l’école primaire 176XI,IX. Les revisions dans l’enseignement 178L. Du choix des devoirs à l’école primaire 179HUIT SUJETS TRAITÉSAvec notes, observations, remarques des correcteurs1. Il faut enseigner le moius possible el faire trouver leplus possible '.81II. De la mémoire 1S6III. Du peDchaul à l’imitation . 192IV. Il y a deux manières de gâter les enfants 197V. Un des grands préceptes de l’éducation est de ne pastrop éduquer 201VI. De l’amour-propre chez les enfants. 206Vil. L’enseignement de la lecture aux trois cours d’uneécole primaire 211VIII. De la lecture dans l’éducation populaire 217DE LA PRÉPARATION DES LEÇONS A L’ÉCOLE PRIMAIRE 224DE LA CORRECTION DES DEVOIRS 231
.A. JL.A. jyLÊMIB LIBRAIRIE
Guide pratique de dessin et de perspectiveA L’USAGEDES INSTITUTEURS, DES INSTITUTRICES■" - " - Et-'SPÉCIALEMENT "
DES ASPIRANTS ET ASPIRANTES
AUX BREVETS DE CAPACITÉ

par Eug, FOREL
r PROFESSEUR DIPLÔMÉ DE CLUNY :(lùiscignciuçnt sceoiidairo spécial) - '" -Un vol. petit in-S, illustré de 140 ligures. Cartonnage perçai, l’r. 2fr *.Avertissement
En rédigeant l’ouvrage que nous présentons aujourd’hui
au public, l’auteur a voulu combler une lacune:
il s’est proposé de ;répondre- avec toule la clarté et toute
la simplicité possibles, comme aussi avec une exactituderigoureuse,
à toutes les exigences de l’élude et de l’enseignement
du dessin.

Ce n’est donc pas un simple traité de perspective qu’il a
composé, mais un traité de dessin essentiellement pratique,
où rien n’a été omis de ce qu’il est utile de connaître.

Dans la première partie de l’ouvrage, l’auteur, se
servant d’exemples que le lecteur a sans cesse S-JUS les
yeux, cherche à éveiller son attention, à l’inciter à
l’observation et à l’analyse de phénomènes qu’une habitude
quotidienne lui rend insensibles ou. du moins,
indifférents.
AVIS. — Cri ouvrage esl expt’diO franco contre n’-copliun do
son prix en m.-mdat-po.sli' : il n’est "pas envoyé à titre de
spécimen gratuit.— 234 —Apprendre à voir, tel est le but de l’auteur dans
cette première partie.

De l’examen des faits observés il déduit les grandes
lois de' la perspective et les énonce sous une forme
précise, mathématique, tout en évitant les démonstrations
abstraites, les termes par trop techniques.

La seconde partie expose, en une série d’études graduées,
la méthode tin/'forme et absolument’générale qui
permet d’appliquer les lois de la perspective à la reproduction
de tous les modèles possibles, depuis les plus
simples objets usuels jusqu’à la figure humaine.

À l’exposé de cette méthode sont joints tous les détails
qu’il est utile de connaître pour {'exécution matérielle
d’un dessin, depuis le simple tracé d’un trait à mainlevée
jusqu’à l’indication des ombres et du modelé des
corps.

En un mot, l’auteur ne s’est point contenté d’exposer
les lois et les principes du dessin ; il a voulu ne rien
négliger de ce qui peut en faciliter l’application par les
débutants les moins expérimentés.

Celivresera, croyons-nous, un utile auxiliaire pour
les maîtres ; il pourra les suppléer auprès des élèves
en mainte circonstance. Pour les élèves, il sera un
maître toujours présent, toujours prêt à les conseiller,
à répondre à toutes les questions de théorie ou de pmtique
dont ils seraient embarrassés.

EXTRAIT DE LA PAimE THEOIUUUE

3. — Influence qu’exerce la hauteur de l’horizon sur la
forme apparente des corps

Examinons la figure 22 ; elle représente deux dessinateurs
assis sur des gradins et occupé: à reproduire un
cratère antique.
— 235Pour l’observateur placé en A, la ligne d’horizon se
trouve à une certaine distance au-dessus du modèle. Il
le domine donc, et son regard peut, en partie, plonger à
l’intérieur du vase. :Il n’en est pas ainsi pour le second dessinateur placé
en B, dont le regard passe par le tiers supérieur du
cratère. Toute celte partie supérieure du modèle est vue
en dessous par ce dernier observateur.Il en résulte donc, de la position particulière de chacun
d’eux, une forme apparente spéciale. C’est cette forme
que nous indiquons en marge de la figure.De cet exemple nous pouvons déduire ce principe
général : La hauteur relative de l’horizon est une des
causes les plus importantes des modifications que subit
l’aspect d’un corps.H est donc indispensable, avant de dessiner un objet
quelconque, de déterminer la position que cet objet occupe
à l’égard de l’horizon.Nous avons dit plus haut que ; l’horizon "est toujours
à la hauteur des yeux.11 su MU donc de regarder bien en face de soi.. »*' haut
ni bas ; l’horizon passerait au point où se porte notre vue
quand nous regardons ainsi.Fig.:« .— 230 —
Malgré la simplicité de ce procédé, la plupart des
débutants ont une tendance à placer l’horizon plus haut
qu’il ne l’est.

Il est facile de se corriger de ce défaut. On se place à
quelques mètres d’une muraille et l’on essaye d’estimer
à simple vue la hauteur de l’horizon sur cette muraille.
Puis on s’avance jusqu’au mur. Si l’estimation est exacte,
les points déterminés doivent être rigoureusement à
hauteur des yeux. Dans le cas contraire, l’écart nous
indique de combien et dans quel sens nous faisons
erreur.

En répétant cet exercice un certain nombre de foisr
l’oeil s’habitue à reconnaître vite et bien la hauteur de
l’horizon.

Du reste, en matière de dessin, l’éducation de l’oeil
est un point capital. Celui qui ne sait pas voir est incapable
de dessiner.
237 —Cours pratique d’arithmétiquePAU
Albert DUPAIGNE (p L P.) 
Ancien éleva de l’École Normale supérieure, Agrégé des Sciences
Ancien professeur au Cotlègi ; Stanislas, Inspecteur primaire à Paris.Et R. DAMBLEMONTDirecteur d’Keole Communale à ParisL’Arithmétique du Cours élémentaire. Numération
avec figures. —-Calcul mental. —Système métrique.— Calcul écrit : les_ quatre règles.— Notions très sommaires
de Géométrie. -— Exercices variés.Un i-olume in-12-sivec de nombreuses figures…. Cartonné. O fr. GOL’Arithmétique du Certificat d’études (COURS
MOYEN) Calcul mental, calcul écrit. — Nombres enfiers,
nombres décimaux.— 'Système.métrique. —Géométrie
pratique el arpentage. — Fractions. — Rapports.
Proportions, Intérêt. Escompte ^Mélanges et Alliages.—-
Notions élémentaires de commerce. Racine carrée.— HOO exercices ci'problèmes dont iOL) recueillis aux
derniers examens du certificat d’études.Un volume iû-12 avec fiaures. …. Cartonné 1 f. !30Avertis&omeut. — Beaucoup dVlforfs ont clé lerilé.s dans
ces dernières années pour rendre pluî pratique l’enseignement
de l’Avitlnnélique. Ce livre est uu ellorf de plus.Il faut bien lcrecoiinaîtri', l,i plup ut des enfants, après six
années passé --s a l’école, connaissent ni ;»l nos principales unités
métriques, et parviennent a Kiand’peine à résoudre les petits
problèmes du certilieal d’études ; ils sont ublLés de prendre la
plume pour faire les calculs les plus simples. A quoi cela
tient-il ?A ce que, sous prétexte d’habituer les élèves à compter sûre-— 238 —ment, on leur fait encore faire, pendant plusieurs mois de l’an-,
née, de ces interminables opérations, véritables tours de force
de calcul, bien inutiles dans la pratique. C’est parce que l’on
s’ingénie à compliquer les problèmes les plus simples, qu’on
arrive ainsi à inspirer aux meilleurs élèves une sorte de répulsion
pour tout ce qui touche à l’Arithmétique.11 faut abandonner ces procédés surannés et habituerl’eDfaut,
dès l’école, à résoudre les questions qui peuvent se.présenter
dans les conditions ordinaires de la vie.L’auteur, dans cet ouvrage, donne au calcul mental la première
placé : ilfait faire oralement d’abord toutes lesopérations
qu’il apprend ensuite à faire par écrit. Pénétré de ce principe
que l’enfant ne retient bien que ce qu’il comprend, if ne bannit
pas la théorie, que certains auteurs trouvent trop aride pour nos
élèves ; mais il emploie pour eux une théorie spéciale, voisine de
la théorie scientiiique, et destinée seulement à les éclairer ou à
fixer leurs souvenirs.Il évite les formes abstraites qui ne parlent pas à l’esprit de
l’enfant, et il apporte tous ses soins à l’étude approfondie des
diverses unités, dëcimalesou autres, qui peuvent êlre employées
dans la pratique courante des quatre règles.L’application des mesures de surface et de volume ne peut se
faire sans uue connaissance, au moins supei ficielle des procédés
géométriques employés pour l’évaluation de ces surfaces et de
ces volumes. L’auteur ne se borne pas à donner des formules,
comme cela se fait le plus habituellement, il y joint des démonstrations
fort simples, qui permettent à rélève de comprendre
ces formules et de les retrouver au besoin.L’élude des fraciiuns, qui effraie un si graud nombre d’élèves,
est rendue facile, grâce aux procédés spéciaux, très simples
aussi, employés par l’auteur.Dans les chapitres suivauts: Proportions, Intérêt, Escompte,
Alliages, Mélanges, etc., comme aussi daus les Aolions élémentaires
de Commerce, que l’auteur a jugées indispensables, on
reconnaîtra le même souci, de faire pratique, et, pour cela, de
faire simple.La disposition matérielle de l’ouvrage indique par ellemême
quel usage ou doit faire de ce petit livre.Li Partie théorique est imprimée en caractères très lisibles,
parmi lesquels des caractères plus noirs font ressortir les
mots iinportints.Llle est suivie de Résumés très concis et très nets, destinés
à être appris par coeur.Des Questionnaires, correspondant à tous les numéros du
texte facilitent l’étude des leçons. Lutin, de très nombreux Exercices
d’application, problèmes types pour la plupart, vicuueut
compléter cet ensemble.L’ouvrage est terminé p.ir une nombreuse collection de problèmes
donnes dans les examens du Certilical d’études.Tel qu’il est. nous croyons que ce polit livre peut rendre des
services et aider puissamment les maîtres a donner aux enfuuts
un enseignement pratique.