【小説タイトル】
実は足し算もできない……
【Ｎコード】
Ｎ６３３７ＦＺ
【作者名】
酒のつまみにあたりまえ
【あらすじ】
→なんて口が裂けても言えない↑

『割り算のできない大学生でどこが悪い？』
→このエッセイ、そんなに歪んでいたでしょうか？
応用問題を見て公式なんか知らなくても、導入式を閃き、方程式や
関数を組み立てることのできることの大切さを訴えたエッセイです。
そうして作った関数を解く暗算や筆算の単純計算の速度や正確さは、
まあ役には立ちますが、それはＰＣに任せるのが現代、という趣旨
です。

ついでに、私の別のエッセイ、
『あなたは正常ですか？』
→を、読んでいただければご理解下さると思うのですが。
（個人の認識のズレ、を記したエッセイです）

では始めますね。

・ポケットを叩いたらビスケットは？
１＋１＝１
１−１＝２
１／２＝２
１×２＝１
これらの答えは、幼稚園児が粘土遊びをしているときに、粘土の塊

の数を数えた例えですよ。
一つの塊にもう一つ塊を足したら大きな塊一つ。
一つの塊から一つ塊を抜いたら、小さな塊二つ。
一つの塊を二つに千切ったら塊二つ。
一つの塊が二倍なら二倍の塊が一つ。
いかにも子供が考えそうな間違いでしょう？
でもそれを頭ごなしに、子供の弁解も聞きもせずに、バカ扱いする
のはよくないということです。
むしろこんな間違いをする子供の方が、ものごとの本質に迫ってく
れるかも。
もちろんこのままでは、学校の算数についていけなくなりますから、

１

なんてものは、数

きちんとほんらいの算数を教えて守らせないといけませんけれどね。

おっしゃる通り、そもそも世界に、正確な

学の概念上しか存在しません。数とは概念です。

ひとつ、ふたつと数える同じものにも、微妙に誤差があります。
量子力学とかは私には理解不能ですし、話がそれるの

（原子や素粒子レベルでは同じなのかもしれませんが……揺らぎが
加わると？
でお許しください）
リンゴの個数はいくつかな、の問題につまずく子供は、リンゴにだ
って大きさ、形、重さ、いろいろあるよね、とか、必死に考えてい
るものですよ。

それを単にすべて同じ

１個

とみなしてしまうのが算数です。

こちらの方が机上の空論です。社会へ出て応用問題にとりかかった
ときにこんな考えでは、どんな悪影響が出るか？

粘土なら量ですし。こんななにかを測るなら、単位はそろえなくて
はいけません。
それなのに、学校のテストって、こうしたこといちいち記されてい
ないのですよね。
こうした踏み込んだ話題こそ、たまに授業で話されるべきなのに……

私は問題児で構いません。科学的にも歴史的にも、生き物にはイレ
ギュラーがいてこそ、長続きすると知っていますし。（平時の社会
には大迷惑でしょうが……）
みんながみんな同じでは、環境が変わったとたんに全滅してしまい
ますよ。

妙な誤解と軋轢が生まれてしまいましたが。
まあそれは、あくまで問題を解決するアプローチに当たってのこと。

１、ｔｒｕｅ

０、ｆａｌｓｅ

ＰＣプログラミングって、型指定がたいへんで。
論理型

整数型
実数型
文字型
文字列型
バリアント型
……などなど続きます。

論理型の論理和における、
１＋１＝１
に関しては、この場合は。
「１」が「真（ｔｒｕｅ）」を表し。
は数値ではありませんね、失礼しまし

も、加算記号としてのものとは働きが違いますし。

１

「＋」が「論理和（ｏｒ）」を表し。

＋

ですから、この場合の
た。
この場合の

「＝」の意味こそ変わりませんが、数式だとかなり扱いが違ってく
るのですよね。
たいていプログラミング言語だと、「＝」は代入演算子にされてい
るからややこしいですし。しかも代入演算子として扱われるのが圧
倒的で、比較演算子として処理されるのは少ないですし。

ｆｕｎｃｔｉｏｎ

を構築する仕事です。それ

私は過去、少しだけプログラマをしていました。抽象概念を数式に
置き換える、自ら
で知りましたが……

・論理学に矛盾在り……
肯定の肯定は肯定に思えて、相対的肯定の対立から否定になってし
まうことも。
否定の否定は肯定に思えて、別の否定になることも。
肯定の否定は否定に思えて、同じ論旨の肯定なのになぜか論議が堂
々巡りなことも。

だから人間、多少意見が食い違っても、仕方ないし。ラッキーなら
許し合えることもあることも知っています。

仮に間違えていたとしてもいいや。どうせ私は大学生ぢゃないもん。
（後書き）

再度アップします。（／・ω・）／
一昨年は波乱していたな。錯乱というか。


実は足し算もできない……