DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 2. 材料与方法 2.1. 试验材料 供试薤白共包含40个不同产地的自然居群，各居群均采集10~15个个体(表1)。野外采集薤白的新鲜叶片后立即用变色硅胶干燥，保存用于总DNA提取。参考黄德青等 [ 7 ] 研究选取用于本研究的葱属植物，其序列来自GenBank (表2)。 2.2. DNA提取、扩增及测序 采用新型植物基因组DNA提取试剂盒提取薤白总DNA。ITS、rps16、trnL-F序列扩增引物及扩增程序分别参照Wendel等 [ 9 ]、Oxelman等 [ 10 ] 和Taberlet等 [ 11 ] 设计的引物及扩增程序(表3)，引物均由重庆擎科兴业生物技术有限公司合成。将琼脂糖凝胶电泳检测结果符合标准的产物送往生工生物工程(上海)股份有限公司进行纯化及单向测序。 Table 1 Information table of A. macrostemon from different producing area 样品编号 采集地 样品编号 采集地 AHCZ 安徽省池州市 JSNJ 江苏省南京市 CQSZ 重庆市石柱土家族自治县 JXJA 江西省吉安市 CQWX 重庆市巫溪县 JXSR 江西省上饶市 DPS 浙江省大盘山 LNDD 辽宁省丹东市 FJFZ 福建省福州市 MDJ 黑龙江省牡丹江市 GDGZ 广东省广州市 NMG 内蒙古自治区鄂尔多斯市 GSLN 甘肃省陇南市 NXYC 宁夏回族自治区银川市 GSTS 甘肃省天水市 SCJG 四川省广元市剑阁县 GXGL 广西壮族自治区桂林市 SCLS 四川省凉山彝族自治州 GZXW 贵州省贵阳市修文县 SCYA 四川省雅安市 HBHS 湖北省黄石市 SDQD 山东省青岛市 HBTS 河北省唐山市 SDZB 山东省淄博市 HLD 辽宁省葫芦岛市 SHFX 上海市奉贤区 HLJSH 黑龙江省绥化市 SXXA 陕西省西安市 HNHH 湖南省怀化市 SXYC 山西省运城市 HNNY 河南省南阳市 YCXX 山西省运城市夏县 HNSY 湖南省邵阳市 YNWS 云南省文山壮族苗族自治州 HNXY 河南省信阳市 YNYX 云南省玉溪市 JLBS 吉林省白山市 YNZT 云南省昭通市 JLTH 吉林省通化市 ZJWZ 浙江省温州市 表1. 不同产地薤白信息表 Table 2 ITS， rps16 and trnL-F sequence information of Allium download from NCB 物种 GenBank序列号 ITS rps16 trnL-F 棱叶韭Allium caeruleum Pall. MG772547 GU566645 KF693263 野韭Allium ramosum Linn. HQ690285 HE774710 KF143839 合被韭Allium tubiflorum Rendle GU566622 MG709296 KF143837 北韭Allium lineare Linn. GQ181103 GU566629 KF693274 多星韭Allium wallichii Kunth HF934358 HF934473 KF550178 韭Allium tuberosum Rottl. HE774705 GU566662 KC139048 镰叶韭Allium carolinianum DC. AJ250290 GU566627 GU570982 黄花葱Allium condensatum Turcz. HQ690573 GU566643 JF262660 宽叶韭Allium hookeri Thwaites KT762155 JX017639 KF550163 长梗韭Allium neriniflorum (Herb.) AJ411913 KP207738 JF262642 单花韭Allium monanthum Maxim. AJ412745 HF934413 KF550166 表2. NCBI下载的葱属的ITS、rps16及trnL-F序列信息 Table 3 Primer and protocols of PC 引物名称 引物序列 反应程序 ITS F: GGAAGTAAAAGTCGTAACAAGG R: TCCTCCTCCGCTTATTGATATGC 94℃预变性4 min；94℃变性1 min；55.6℃退火45 s；72℃延伸1 min，共36个循环，最后72℃延伸7 min，4℃保存。 trnL-F F: ATTTGAACTGGTGACACGAG R: CGAAATCGGTAGACGCTACG 95℃预变性4 min；95℃变性45 s；52℃退火45 s；72℃延伸1 min，共30个循环，最后72℃延伸10 min，4℃保存。 rps16 F: GTGGTAGAAAGCAACGTGCGACTT R: TCGGGATCGAACATCAATTGCAAC 95℃预变性4 min；35 × (95℃变性30 s；53.4℃退火1 min；72℃延伸90 s，共35个循环，最后72℃延伸5 min，4℃保存。 表3. PCR引物信息及反应程序 2.3. 数据分析 测序所得数据采用Chromas软件查看序列峰图，利用DNAstar软件、MEGA7.0软件和PhyloSuite软件进行序列编辑和组装，校正错误碱基并对序列进行对位排序，去除引物区后对所得序列进行拼接 [ 12 ] [ 13 ]。用最大简约法(Maximum parsimony， MP)和贝叶斯法(Bayesian inference， BI)进行系统发育分析并构建进化树。最大简约法中用自展值(Bootstrap value， BS)来检验系统发育树的可靠性 [ 14 ]。使用MrBayes 3.2.1进行贝叶斯推理法分析，利用ITS + rps16 + trnL-F联合序列构建的系统发育树。用后验概率(Posterior probability， PP)表示分支可信度。
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user: 3. 结果与分析 3.1. ITS、rps16、trnL-F序列分析 本研究薤白的ITS、rps16及trnL-F序列均存在一定程度的变异(表4)，包括A-C、A-T、G-C、G-T间的碱基颠换及A-G、C-T间的碱基转换。包含由此可见，不同产区的薤白nrDNA和cpDNA序列均表现出一定的变异。 Table 4 Information of ITS、rps16 and trnL- 序列名称 平均长度(bp) 平均GC含量(%) 变异位点 简约信息位点 ITS 590 50.64 342 223 rps16 587 29.66 4 2 trnL-F 622 38.16 12 7 表4. ITS、rps16及trnL-F序列信息 3.2. 薤白的亲缘关系分析 参考黄德青等 [ 7 ] 以单花韭(Allium monanthum Maxim.)为外类群，构建系统发育树(图1)。结果显示，中国地区的薤白单独聚为I组，其他葱属植物聚为II组，说明薤白为一单系种。第I组可分为位于中国西南地区的A组，如GZXW、SCJG、YNZT、SCLS、CQWX等地；位于中国沿海地区的B组，如GDGZ、DPS、SHFX、SDQD、LNDD等地；位于中国北方及东北地区的C组，如GSLN、YCXX、NMG、MDJ等地。II组中的A. wallichii Kunth与A. hookeri Thwaites聚为一支(PP = 1， BS = 99)；A. neriniflorum Herb.与A. tubiflorum Rendle聚为一支(PP = 1， BS = 100)；A. ramosum L.与A. tuberosum Rottl.聚为一支(PP = 1， BS = 100)。此外，II组中的A. caeruleum Pall.与薤白为一并系(PP = 1， BS = 100)，表明其相较于本研究所用的其他葱属植物与薤白亲缘关系较近。
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user: 4. 讨论 4.1. 序列特征 本研究中，中国不同产地薤白的ITS序列G + C平均含量为50.64%，包含342个变异位点；rps16序列G + C平均含量为29.66%，包含4个变异位点，存在于少数几条序列上；trnL-F序列G + C平均含量为38.16%，包含12个变异位点，同样存在于少数序列上。综上所述，rps16和trnL-F序列变异很小，信息位点不多，而薤白ITS序列含有丰富的变异位点和简约信息位点，说明ITS序列在中国地区的薤白中存在丰富的遗传变异，相比较而言，rps16与trnL-F序列的变异位点以及简约信息位点低于ITS序列，这与赵海光等 [ 15 ]、陈仁芳等 [ 16 ] 及唐萍和彭程 [ 17 ] 的研究结果一致，体现了nrDNA ITS和cpDNA rps16与trnL-F序列在亲缘关系鉴定中的不同水平。使用ITS + rps16 + trnL-F联合序列能增加树长，提高信息位点，使拓扑结构更具有客观性，能较好的解决不同产区薤白的亲缘关系，可以为不同地区薤白的分类鉴定提供依据，具有一定指导意义。 4.2. 中国不同产地薤白的亲缘关系 中国地形地势西高东低，地形多种多样，地貌类型复杂多样。从西部的大高原，到中部的盆地，再到东部平原，自西向东呈阶梯状逐级下降的地势特点十分明显，自然环境存在较大的差异。本研究中，基于ITS、rps16与trnL-F联合序列构建的系统发育树，结果显示薤白与其它葱属植物区分开，单独聚为一支，支持将薤白作为独立的单系群。基于联合序列构建的系统发育树能够将40个不同来源的薤白划分为A (西南地区)、B (沿海地区)、C (北方及东北地区)三组。结合不同产地的地理位置来看，不同产地薤白的亲缘关系与其地理位置有关，如A组中包含的贵州修文、四川剑阁、云南昭通等地位于中国西南地区，该地区受青藏高原、云贵高原及四川盆地的影响，在地形地貌及气候环境方面表现出独特性；B组中包含的广东广州、浙江大盘山山东青岛等地为东部沿海地区，该地区受亚热带季风气候和温带季风气候的影响，降雨量高于内陆地区；C组甘肃陇南、山西运城夏县、内蒙古等地位于中国北方及东北地区，该地区地形以平原为主，也有高原和山地，温带季风气候，四季分明。综上，不同薤白亲缘关系近，其地理位置也较近，这一结论与Chen等 [ 18 ]、王谈笑等 [ 19 ] 和腰政懋等 [ 20 ] 研究结果一致。 图1. 基于ITS + rps16 + trnL-F联合序列构建的系统发育树 因此，推测导致中国地区薤白总体分成三个方向的因素可能是我国各地区的气候条件及地势地貌等因素：(1) 薤白自身的环境耐受力和扩散能力 [ 21 ]；(2) 第四纪青藏高原强烈抬升而激发了东亚季风，使我国的植物区系经向分带更加明显 [ 22 ] [ 23 ]；(3) 山川与河流分布 [ 24 ]；(4) 海拔差异显著，引起植物区系分化或特化，居群的分化受到地理隔离的影响 [ 25 ]。本研究利用的ITS + rps16 + trnL-F联合序列可用于薤白及其近缘种的种间鉴别及亲缘关系研究，可提供亲缘关系图谱，为薤白不同产地的亲缘关系以及后续薤白资源的开发、保护、利用及育种奠定理论基础。
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user: 摘 要 中医传统文化主张阴阳的平衡，而诸如《内经》等古籍中提出人格也可以用阴阳来表示，在此基础上形成了中医药背景下的人格问卷，并将人格分为太阳、少阳、阴阳和平、少阴、太阴五个方面。本研究采用中医五态人格问卷和SCL-90心理健康问卷，收录1015个被试数据，通过统计分析探索中医五态人格的太阳、少阳、阴阳和平、少阴、太阴五个维度与心理健康十个因子之间的相关性。主要结果发现，主要抚养人为“祖辈或其他”的个体在太阴人格中得分更高。同时，心理健康的十个维度中“祖辈或其他”为主要抚养人的个体在所有维度上得分均高于“父母”为主要抚养人的个体，说明主要抚养人不仅影响个体的人格形成，也影响个体心理健康。此外，太阴人格与心理健康的十个因子成显著正相关，中医五态人格的五个维度均对心理健康总分产生预测作用。 关键词 :留守经历，主要抚养人，中医五态人格，心理健康 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 2018年教育部《高等学校学生心理健康教育指导纲要》中指出，心理健康教育是提高大学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育，是高校人才培养体系的重要组成部分，也是高校思想政治工作的重要内容；并强调育心育德相统一，人文关怀和心理疏导的重要性。世卫组织对心理健康概念的界定为良好的社会适应能力、完善的人格和心理潜能的充分发挥，在一定的客观条件下能达到“心流”的最佳状态。大学生一直是心理学研究中极其重要的群体之一，因为这一阶段处于走出象牙塔，面对社会的预备阶段，存在着不成熟和成熟之间的转变，身体和心理发展过程中的冲击和沉淀，审辨思维和自我同一性逐步完善(肖建伟，2005)。所以大学生的心理健康也备受关注，常见于入学的新生心理健康调查。调查中通常使用信效度良好的SCL-90问卷，侧重于及时有效地发现可能存在心理问题的大学新生。每一代人的心理特点存在差异性，产生的问题也会发生变化。因为外部环境的变化包含了思想观念、社会文化环境、生活环境等方面的变化，而外部环境的变化会影响价值观和心理健康的波动(王卫，1994)，也是大学生心理健康调查的意义。 人格是心理健康的预测变量(廖友国，2017)。人格是个体遵从社会文化习俗所表现出的外在行为特点，同时也是真实自我对于环境信息反应的内部整合，具有稳定性和连续性(黄希庭，2002)。良好人格包括坚定的意志，温和的性格，丰富的情感和豁达的心胸，这些对于个体心理健康都会产生影响(俞国良，曾盼盼，2001)。因此在不同的文化背景下，群体间的人格特点存在差异性和共同性。中医经典著作《内经》中根据阴阳含量的多少将人分为五型，即太阴之人、少阴之人、太阳之人、少阳之人与阴阳和平之人，因为“其态不同”，故称“五态人”，书中并对“五态人”的性格、行为、体质和表现等进行了详细记录。诸如《内经》、《寿天刚柔》、《根结》、《疏五过论》等书籍中认为性格与体质有先天和后天的因素，所以对于中国群体的传统人格研究具有文化意义。杨秋莉等编制的“五态人格测验表”中，将测验表与样本按国际间同类测量进行标准化，并建立全国总体的常模，结果反映我国人群以少阴型得分最高(杨秋莉，薛崇成，2006)，少阴型人格偏稳定、克己，符合中国人中庸和谐的观念。 尽管不同理论家对人格的界定不同，但是中西方心理学家都认为人格的外显行为特点和内隐心理表现都与心理健康存在着关系(黄希庭，2004；陈仲庚，张雨新，1988)。例如，中国人的人格与心理健康的主观幸福感存在相关性，而每一个人格因素至少与三种以上的行为抑制存在显著的相关(崔红，王登峰，2007)。所以健康的心理与人格息息相关，也能预示着个体的处事态度、行为风格和自我经验。此外，相关研究说明不同的人格问卷中蕴含的维度，都能找到蕴含的心理健康指标(李儒林，2007)。基于以往的研究路径和模式，本研究提出传统中医文化背景下的五态人格理论，探讨中医五态人格与心理健康之间的相关性和预测性。同时，挖掘对两者相关性产生影响的人口学因素。
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user: 2. 研究对象 采用随机抽样的方式对高校大学生进行被试样本抽取，有效被试一共1015人，其中男生330人，女生685人；主要抚养人为父母的共516人，祖辈或其他为主要抚养人499人。平均年龄20.45 ± 2.0岁。
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user: 3. 研究工具 3.1. SCL-90心理健康量表 该量表由L.R. Derogatis于1975年编制(金华等，1986)，一共九十个题目，包含十个因子，分别是躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性和其他，当中，“其他”因子包含7个项目主要涉及睡眠、饮食两个方面。五级评分制，1分为无症状；2分为轻度；3分为中度；4分为偏重；5分为严重。SCL-90症状量表的统计指标主要为两项:总分、因子分。总分为90个单项得分相加之和，说明心理健康状况的总体水平。SCL-90总分越低说明心理健康总体水平越高，反之，则心理健康总体水平越高。因子分为组成某一因子的各项总分除以组成某一因子的项目数；若某项因子分偏高，则说明该项存在严重心理问题。 3.2. 简版中医五态人格量表 该量表由中国中医研究院于1986年编制(王昊，2013)，原版103题，之后经过筛选和测评，简版一共有四十三个题目，去掉了掩饰因子，剩下包含五个因子，分别是太阳、少阳、阴阳和平、少阴和太阴。所有题目都以“是”“否”回答，“是”记1分，“否”不计分；某项因子分高则说明人格的倾向更强。太阳因子高说明主观、冲动、有进取心、有野心、暴躁易怒。少阳因子高说明敏捷乐观、机智、喜欢谈笑、善于交际、不易坚持。阴阳和平因子高说明态度从容、无私无畏、适应能力强、顺应发展规律、心态平和。少阴因子高说明冷淡、深思而不外露、警惕性高、谨慎稳健、善于计划。太阴因子高说明多思虑、胆小、阴柔寡断、不喜亲近人、保守。 3.3. 施测与数据分析 问卷的发放以软件为平台，对大学生进行同一施测，问卷的完成情况由班级同学负责督导并要求被调查对象仔细阅读指导语后再完成问卷调查内容。数据采用SPSS 21.0软件进行数据录入与统计分析，主要统计方法有独立样本T检验、Personal相关性分析、单因素ANOVA检验、逐步回归分析。
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user: 5. 讨论 中医五态人格是中医传统文化理念对于人格特质的探讨。本研究中发现，男生在阴阳和平、少阴上得分更高，结合阴阳和平、少阴的人格特点——阴阳和平的个体态度更为从容、严谨谦虚、喜怒不形于色，更为顺应事物发展规律；少阴个体沉静冷淡、隐藏个人情绪、警惕性高、耐受性好，符合中国传统教育当中对于男性的社会角色要求。阴阳和平为平衡性，少阴为持久性，被试群体多为95后青年，对照中国常模多以少阴型为主的特点，说明95后群体中医五态人格男性在原有基础上，还具有阴阳和平的特点，这与社会文明环境的发展密不可分。另一方面，本研究发现主要抚养人的差异性对人格有深远影响，其中，主要抚养人为祖辈或其他人(即非父母抚养人)的个体可视为曾有过留守经历(徐振轩，2018；梁超，2015；刘莎，2018)，同时，结果说明非父母为主要抚养人更容易造成孩子太阴的人格特点，多悲观、失望、多疑虑、阴柔寡断、不喜亲近他人且保守自私。由此可以看出，非父母为主要抚养人，或者说，有过留守经历的个体，更容易产生负性情绪，对于社会和他人更容易没有安全感。 心理健康状况方面，本研究发现女生在抑郁、焦虑、恐怖三个维度上得分高于男生。女生对于环境更为敏感，所以情绪中容易出现抑郁、焦虑甚至是恐怖的情况(郑宏等，2018；范瑞泉，陈维清，2007)。同时相关研究也指出，虽然女性容易产生这些情况，但是其心理韧性更强(胡天强，张大均，2013；韩黎，郑涌，2013)，强有力的社会支持系统会帮助他们更快的缓解这些情况，即虽然频率高，但是持续性不强(王鹏程，2018)。另一方面，心理健康的十个维度，躯体化、强迫症、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性、睡眠及饮食在不同主要抚养人(祖辈或其他、父母)上均存在显著差异性，且“祖辈或其他”为主要抚养人的个体在所有维度上得分均高于“父母”为主要抚养人的个体。说明父母亲子教育对心理健康的重要性。父母角色的缺失会造成家庭教养方式的扭曲，没有时间或者没有精力的教导和陪伴，长久的沟通失衡，产生权威或者放纵的家庭管理方式，易导致子女的叛逆心理和自我伤害行为，从而在心理健康方面留下诸多问题。由此可以看出，源于父母的陪伴是孩子心理健康的最好良药。 中医五态人格和心理健康情况做相关性分析结果中显示，太阳人格与躯体化没有相关性，与其余心理健康因子成显著负相关；少阳、阴阳和平、少阴分别与心理健康的十个因子成显著负相关；太阴与心理健康的十个因子成显著正相关。从人格特点角度出发，太阳属于力量型群体，所以躯体化的状况与太阳人格不存在相关性。相反地，太阴属于压抑型群体，而心理健康的总分越高，说明存在更多的心理健康问题，越有可能存在负性不良的因素，故两者是正相关。少阳、阴阳和平、少阴中仍然以正向的特点为主，所以和心理健康的十个因子成负相关。 除中医五态人格与心理健康的总分有显著相关外，中医五态人格的五个方面都会对心理健康有预测作用。太阴人格的个体更容易出现心理健康问题，而太阳、少阳、阴阳和平、少阴四种人格的个体更具有积极正向的特点，会出现心理健康问题可能性较少。综上所述，虽然男女之间在某些人格、心理健康问题方面存在差异性，但这一差异性主要源于社会传统文化教养的结果。同时，本研究发现主要抚养人对于个体的人格和心理健康水平影响更为深远，父母不是主要抚养人，即可能曾有过留守经历的孩子，纵容长大成年，存在心理健康问题的倾向性更高，由此可见父母陪伴是孩子成长的良药，有利于塑造孩子健康的人格，健康的心理。
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user: 6. 结论 本研究发现中医五态人格在性别上存在显著差异，此外，主要抚养人的差异性会对中医五态人格产生影响。心理健康状况方面，本研究发现女生在抑郁、焦虑、恐怖三个维度上得分高于男生。同时，中医五态人格和心理健康情况做相关性分析结果中显示，太阳人格与躯体化没有相关性，与其余心理健康因子成显著负相关；除中医五态人格与心理健康的总分有显著相关外，中医五态人格的五个方面都会对心理健康有预测作用。
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user: 摘 要 内隐理念(implicit theories)是个体对于某一特定属性是否可塑持有的内在信念，包括增长型(incremental theory)和固有型(entity theory)两种类型。国内外研究证明，个体持有的内隐理念，影响其目标选择、挫折归因、以及未来成长。个体对于不同属性(如：智力、兴趣、人格、亲密关系)可能持有不同的内隐理念，本文对个体在不同属性上持有的内隐理念进行梳理与总结，并对未来的研究方向进行了思考与展望。 关键词 :内隐理念，增长型内隐理念，固有型内隐理念 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 内隐理念(implicit theories)是个体对于某一特定属性是否可塑持有的内在信念，内隐理念的概念由美国斯坦福教授Dweck与Leggett (1988)在成就目标理论的基础上提出，李抗与杨文登(2015)将其翻译为内隐理念。内隐理念包括两种类型：增长型内隐理念(incremental theory)和固有型内隐理念(entity theory)，持增长型内隐理念的个体倾向于用发展、可变的观念看待个体属性，持固有型内隐理念的个体倾向于使用固有不变的、稳定的观念看待个体属性。内隐理念为解释个体在认知、情绪与行为上的差异提供了一个动机性框架。搜索与梳理内隐理念的相关研究，有助于我们深入了解个体许多认知、情绪与行为背后的原因，并为提出干预策略提供理论依据。
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user: 2. 内隐智力理念 内隐智力理念，是个体对智力这一属性持有的内在信念。Dweck将个体持有的内隐智力理念分为两类：固有型智力理念(entity theory of intelligence)与增长型智力理念(incremental theory of intelligence)。持固有型智力理念的个体倾向于认为智力是固定且难以改变的，而持有增长型智力理念的个体倾向于认为智力是可调控和可增长的(Blackwell， Trzesniewski， & Dweck， 2007; Dweck & Leggett， 1988)。 人们持有的内隐智力理念影响其确定目标，看待努力，挫折归因，以及应对挑战(Dweck， 2011)。当个体认为智力是固定和难以改变时，则倾向于证明自己的智力；选择难度较低的任务，回避因失败而带来的“智力低下”的标签；将高努力看作是低能力的表现，对努力的评价较低；更多的将失败归因于智力不足，容易因失败而感到挫败与无助，在面对困难和挑战时难以坚持。而当个体将智力看作是可提高和可塑造的属性时，则倾向于发展自己的智力；选择中等难度、较有挑战的任务，在解决问题的过程中不断成长；将努力看作是成长必需的工具，重视努力；更多的将失败归因于策略选择不当、努力程度不够等可控制的因素，努力从失败中吸取经验，并不断尝试新的策略应对挑战(Dweck & Yeager， 2019)。除此之外，持有增长型智力理念的个体，比持固有智力理念的个体在活动中表现更好、进步更快，尤其是面对挑战的情形下增长型智力理念个体的优势更为明显(Blackwell et al.， 2007; Dweck et al.， 2019)。 内隐智力理念对个体产生的影响得到了实验室条件以及自然情境下的研究验证。Mueller和Dweck (1998)通过给予不同类型的表扬(表扬智力/表扬努力)操纵儿童的内隐智力理念(固有型/增长型)，探究内隐智力理念与遭受挫折之后表现之间的关系，研究结果显示，相较于操纵为增长型内隐智力理念的被试，在固有型内隐智力理念操纵下的被试在完成任务过程中，体验到的乐趣程度较低、完成任务的持久性较低，在遭遇挫折后表现更差，且更多将失败归因于缺乏能力。后来Blackwell、Trzsniewski与Dweck (2007)在Mueller的研究基础上，对青春期的373位中学生进行了为期两年的纵向跟踪研究，研究发现个体持有的内隐智力理念较为稳定，增长型内隐智力理念能够有效预测两年中成绩的上升轨迹，而固有型内隐智力理念预测了两年中成绩的平坦轨迹，个体的目标选择、对待努力的态度、对待失败的归因以及应对策略的选择在内隐智力理念与成绩表现的关系中起到了中介作用。有趣的是，Blackwell等人(2007)的研究发现，即使是在成功情境中，持固有型内隐智力理念的个体也会出现适应不良的无助模式，这可能是由于现实情境中失败和成功常常是同时出现的(只是比例不同)，而固有型内隐智力理念持有者对失败异常敏感。2018年Yeager等对来自美国公立高中的14，000位九年级学生的测验数据进行统计，研究结果再次验证了内隐智力理念与个体应对挑战以及学业表现之间的关系。 然而，近些年的一些研究结果对Dweck等人的结论产生了质疑(Sisk， Burgoyne， Sun， Butler， & Macnamara， 2018)。Paunesku等(2015)以1594位9~12年级学生为样本，探索内隐智力理念与学期结束后成绩的关系，发现只有在限制条件下，内隐智力理念才与学期结束后的学业成绩存在相关。Li和Bates (2019)对“给予个体不同类型的表扬”的内隐智力理念操纵方式提出质疑，他们对Mueller和Dweck在1998年以及Blackwell等在2007年的研究进行复制研究，结果显示增长型智力理念并不能有效预测被试认知能力以及学业表现的提高。 目前研究结论的分歧，为未来研究提供了新的方向。在现有研究的基础上，我们可以继续对内隐智力理念的影响边界进行研究，探索在内隐智力理念与学业成绩之间还有哪些中介、调节变量。我们还需要对操纵个体内隐智力理念的传统方式进一步进行验证，探索其有效性与持续性，并在研究基础上创造性地对现有操纵方式进行改进。同时，在未来的研究中，我们需要进一步排除额外变量(如：个体原有智力理念，实验过程中主试的主观期望)对研究结果的影响。
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user: 3. 内隐兴趣理念 Chen，Ellsworth与Schwarz (2015)将内隐理念的概念引入对工作兴趣的研究，从内隐理念的角度探讨个体获得工作兴趣的途径与方法。对工作兴趣持固有型内隐理念的个体认为工作兴趣来源于选择感兴趣的工作，对工作兴趣持增长型内隐理念的个体认为工作兴趣是在工作过程中不断积累和获得的。Chen等人(2015)的研究结果表明，对工作兴趣持有不同的内隐理念会引发不同的动机：在择业过程中，持固有型内隐理念的个体倾向于牺牲高薪，优先选择自己感兴趣的工作；而持固有型内隐理念的个体在择业时更多进行综合考虑。 Keefe、Dweck与Walton (2018)在Chen等人的基础上，将研究概念扩大，探讨个体对兴趣持有的内隐理念。他们发现，内隐兴趣理念影响个体的兴趣范围、动机期望、以及在兴趣活动过程中的行为表现。具体而言，持固有型内隐兴趣理念的个体倾向于认为兴趣是天生固有的，个体需要寻找和发现自己的兴趣；另外，他们认为兴趣的数量是有限的，故当他们找到自己的兴趣领域之后，便开始减少对其他领域的探索，对核心兴趣以外事物的开放度较低；同时持固有型内隐兴趣理念的个体，对兴趣活动持有不合理的动机期望，他们认为进行兴趣活动的过程应该是畅通无阻的、动机应该是源源不断的，故当他们在兴趣活动过程中遭遇挫折和挑战时，更容易对自己该活动上的兴趣程度产生怀疑，并更容易放弃；而持增长型内隐兴趣理念的个体认为，兴趣是自己主动选择的，获得和维持兴趣需要不断地投入坚持和努力，他们对核心兴趣领域以外的事物开放程度更高，对兴趣活动的动机期望较为合理，他们对追求兴趣过程中可能出现的兴趣减退、遭遇挑战与挫折有一定的思想准备，在遭遇困难时更多地选择坚持兴趣(Keefe， Dweck， & Walton， 2018)。 人们关于兴趣来源的探讨由来已久，关于兴趣是先天固定亦或是后天培养每个人都有自己的看法和观点，尽管研究并没有直接证明谁对谁错，但是持有不同的理念对个体的确会产生一定影响。目前关于兴趣内隐理念的研究，数量有限，且目前也未在现实情境中对研究结果进行验证，未来的研究可以在更多的文化环境中、在更丰富的群体中探讨内隐兴趣理念的作用与影响。另外依据Chen等的研究发现，两种内隐兴趣理念并不是完全对立和排斥的，个体可能同时持有不同程度的固有型兴趣理念与增长型兴趣理念，只是某种内隐兴趣理念占主导地位，那我们也可以进行纵向研究探讨占主导地位的内隐兴趣理念是否会随时间而改变，什么因素在内隐兴趣理念的转变中起到关键作用。
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user: 4. 内隐人格理念 内隐人格理念(Implicit personality theories， IPTs)，是个体对于人格特质稳定性程度所持有的内在信念。持固有型内隐人格理念的个体，倾向于认为人格特质是较为稳定、可预测的和难以改变的；持增长型内隐人格理念的个体，倾向于认为人格特质是灵活可塑的(Dweck et al.， 1995a)。内隐人格理念影响个体在社会交往过程中的认知加工机制、归因、压力应对以及心理健康(Dweck， Chiu， & Hong， 1995a; Dweck， Chiu， & Hong， 1995b; Schleider & Schroder， 2018)。 内隐人格理念与不同的认知加工倾向与策略存在相关(Kammrath & Dweck， 2006)。持固有型内隐人格理念的个体，倾向于根据直觉快速提取知觉对象的特质信息；持增长型内隐人格理念的个体倾向于根据记忆提取知觉对象的行为信息；与增长型内隐人格理念持有者相比，固有型内隐人格理念持有者更多使用一般性和整体性的加工策略，对外部信息进行认识和编码(Levy， Hong， & Chiu， 2006; Miller et al.， 2007; Petrocellia et al.， 2010; Yeager et al.， 2011)。我国学者在此国外研究的基础上，对印象加工策略与内隐人格理念间的关系进行探讨，发现个体在知觉他人时使用的信息加工方式与个体持有内隐人格理念存在相关。具体而言，持固有型内隐人格理念的个体倾向于使用启发式加工，通过对他人信息的即时性判断对他人形成印象；持增长型内隐人格理念的个体倾向于使用分析式加工，通过对他人行为信息进行记忆性判断，依赖情境信息对他人形成印象(王沛，崔诣晨，谈晨皓，2016)。 内隐人格理念与个体归因以及相应情绪体验、行为表现存在相关。在面对他人的负面行为时，持固有型内隐人格理念的个体，倾向于将负面行为归因于他人内在、稳定的特质，主张对负面行为进行相应惩罚；而持增长型内隐人格理念的个体，倾向于将他人负面行为归因于坏境与情境等因素，并主张对其进行相应教育以及技能培训(Dweck et al.， 1995a)。Rutledge，Crouch，Valentiner，Davila，Milner & Skowronski (2018)的研究发现：相较于持增长型内隐人格理念的父母，持固有型内隐人格理念的父母更多的将孩子的越界行为归因于孩子的负面特质，并倾向于选择严厉的教养策略(Rutledge et al.， 2018)。个体的归因也与情绪体验、行为表现存在相关，研究表明，当青少年将他们在社会交往过程中遭受的困难归因于自己的某些缺陷特质时，他们会承受更多和更强烈的自我相关消极情绪(如感到羞耻、羞辱和仇恨)；而当青少年更多将社会交往过程中的挫折归因于情境时，则体验到更多的情境相关消极情绪(如生气、难过)；当个体将同伴定义为应该受到惩罚的坏人时他们会表现出更多的攻击倾向与行为(Graham & Juvonen， 1998; Yeager et al.， 2011)。Schleider，Abel和Weisz (2015)也通过元分析证明，固有型内隐人格理念能有效预测青少年时期的抑郁情绪与攻击行为。 内隐人格理念还影响个体如何看待和应对社会交往过程中的压力与挑战。研究表明，持固有型内隐人格理念的个体更容易将社交过程中的挑战和失败视为持续性的社交现实(Yeager， Lee， & Jamieson， 2016)。固有型内隐人格理念能预测遭遇排斥后更强烈的自我报告压力与焦虑(Yeager et al.， 2014)以及更高程度的精神障碍(Miu & Yeager， 2015; Schleider， Abel， & Weisz， 2015)。通过告诉青少年个体人格是可变的，对青少年的内隐人格理念进行干预能够有效降低个体自我报告压力水平、攻击行为以及临床上的抑郁症状，帮助青少年更好的应对压力(Yeager et al.， 2014; Yeager et al.， 2013; Miu & Yeager， 2015; Yeager， Lee， & Jamieson， 2016)。
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user: 5. 内隐关系理念 内隐关系理念为人们如何理解、预测和维持亲密关系提供了理论基础，有助于解释个体在维系关系中的动机差异。Knee (1998)将内隐理念引入亲密关系领域，认为个体对于关系的本质属性持有固有型和增长型两种内隐信念；对亲密关系持固有型内隐理念的个体，强调伴侣的匹配性，强调命中注定的“对的人”；而对亲密关系持增长型内隐理念的个体，倾向于用发展的眼光看待关系，认为亲密关系中的困难和挑战是必然存在的，强调共同成长和共同应对挑战在亲密关系中的重要作用。Knee认为两种内隐关系理念不是连续体上的对立两面，而是相互独立的关系；并据此提出了内隐关系理念的四种类型：高增长和低固有型内隐理念，高固有和低增长型内隐理念，高增长和高固有型内隐理念以及低增长和低固有型内隐理念；持高增长和低固有型内隐关系理念的个体强调坚持和努力对于亲密关系的重要性，无论他们与伴侣的匹配程度如何，他们都有动力继续保持和维护关系，持高固有和低增长型内隐理念的个体强调伴侣匹配的重要性，他们更愿意找到对的伴侣而非维持一段关系，持双高内隐理念的个体既强调对伴侣的匹配性也强调维持关系需要付出努力，持双低内隐理念的个体对亲密关系感到悲观，没有兴趣去维持亲密关系(Knee， Nanayakkara， Vietor， Neighbors， & Patrick， 2001)。Babarskiene和Gaiduk (2018)的研究发现，父母关系、父母个性特征、对他人亲密关系的观察、性别意识形态、教育、媒体信息以及个体自身亲密关系的经历都会对个体的内隐关系理念产生影响。 内隐关系理念影响个体对待关系中矛盾的态度，影响个体应对关系中矛盾的策略。Kammrath与Dweck (2006)研究了内隐关系理念与冲突解决之间的关系，发现增长型关系理念与有效的冲突解决策略存在正相关，而固有型关系理念与冲突解决策略没有显著相关。Weigel，Lalasz与Weiser (2016)对187位正处于亲密关系中的学生进行在线问卷调查，发现增长型内隐关系理念与亲密关系中的维持关系行为(如：积极性行为、开发性行为、承诺性行为以及分享性行为)存在显著正相关。内隐关系理念还与个体认识和解释关系中的冲突存在相关，持增长型关系理念的个体倾向于把关系中的冲突看作是增进伴侣间理解和改善关系的机会，在冲突解决后会产生一种更强烈的关系承诺感和满足感(Knee et al.， 2004)。个体对于关系中冲突的认知进而又对个体行为产生影响，研究者在Knee的基础上，探索了增长型关系理念与关系中暴力行为间的关系，并探索个体在关系中因牺牲自己利益而获得的满足感在增长型内隐理念与暴力行为间的调节作用。研究结果表明：增长型内隐关系理念能够有效预测低程度的暴力行为，个体因牺牲而获得的满足感在对两者的关系起到调节作用(Cobb， DeWall， Lambert， & Finchan， 2013)。另外，研究还发现内隐关系理念与亲密关系中的宽恕行为存在相关：持高固有型关系理念的个体在经历依恋焦虑后较少的采取宽恕行为(Finkel et al.， 2007)。在此基础上Burnette与Franiuk (2010)发现：固有型内隐关系理念持有者会根据对伴侣匹配程度的判断，决定是否宽恕伴侣过错。内隐关系理念也与个体的关系满意度存在相关，对于持固有型关系理念的个体而言，相信伴侣就是对的人对于维护关系满意度至关重要，而持增长型关系理念的个体即使在伴侣并不符合理想的情况下也能获得关系满意度(Franiuk， Cohen， & Pomerantz， 2002)。 目前对于内隐关系理念的研究主要围绕内隐关系理念的后果研究展开，但值得注意的是，并不是简单的说，对亲密关系持有某种内隐理念就能够拥有更高的关系满意度，就能够更好的维护亲密关系。内隐关系理念与关系维持以及幸福感的关系受许多因素的影响，未来的研究可以继续探索哪些因素在内隐关系理念与亲密关系维护及幸福感之间起重要调节作用。对于内隐关系理念的前因影响因素探索也有待丰富，社会文化对于内隐关系理念的影响，不同文化熏陶下的主流关系理念也是值得继续研究和探讨的一个方向。
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user: 6. 反思与展望 天性与教养是心理学研究领域争论已久的问题，个体是否具有可塑性？是遗传还是环境对个体的行为和人格起决定作用？不同的流派、不同的个体对其都有自己的看法，尽管研究并没有直接证明谁对谁错，但是持有不同的理念的确会对个体会产生影响。不同的内隐理念使个体形成不同的目标，这些不同的目标又进一步产生了不同的行为反应和归因类型，进而影响个体发展、成长以及幸福感。就能力与智力领域而言，增长型内隐理念似乎更有利于个体更好地树立目标和应对挑战。采用大样本和纵向实验设计对内隐智力理念进行干预研究，探索在何种情境下、采用何种方法能够对个体内隐理念进行有效干预，是否可以将内隐理念巧妙地编入日常的学习材料、如何将增长型内隐智力理念嵌入社会文化，使之生根发芽……都是值得我们研究和探讨的重要方向。内隐理念是驱动个体认识和解释世界的重要基础，在个性与人格方面，内隐人格理念的相关研究也为我们深入了解和探索个体社会认知与社会行为提供了一个新的视角。探索内隐人格理念与刻板印象、攻击行为等之间的关系，使用更大的样本进行复制研究，探索其在其他文化情境下相关研究的可推广性与有效性，如何对个体内隐人格理念进行有效引导和干预……也是未来研究的重要方向。
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user: 摘 要 依托昆明理工大学水利水电工程专业“水工建筑物”课程，开展了课程考核改革的实践与探索，通过采用“雨课堂”随堂小测验、前沿问题调研与分组讨论、实物模型制作与展示、项目组工程设计等多样化考核方式，建立了一种以能力测评为核心、以过程考核为重点的多元化的考核新体系，实施结果表明考核改革的总体成效显著，学生的学习氛围大幅改观、考核成绩明显提高、综合能力和素质得到了强化锻炼和有效提升。 关键词 :水工建筑物，考核改革，小测验，分组讨论，模型制作 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 工程技术人才立足于工程行业的根本是解决实际工程问题的能力，对于工科大学生来说，专业知识固然重要，但更重要的是由专业知识转化成的专业能力，由此才能在将来的实际工作中完成和实现工程设计、开发和创新任务。因此，在工科大学生的课程教学中，必须注重学生学习、实践和创新能力的提高，由此才能培养出适应社会和行业发展、实践能力强、具有创新精神的高素质复合型人才 [ 1 ] [ 2 ]。 而传统教学采用的考核方式多为期末考试，对一门课程来说，其知识点、重点、难点等相对固定，部分学生通过考前一周或者几天的短时间突击，利用强化记忆即可达到通过课程考试的目的，久而久之，造成部分学生把心思放在“教师考什么，学生就学什么”的被动局面，导致学习目的发生偏差，着重结果而忽视过程，只看成绩而不求收获，与课程学习的真正目的背道而驰，造成学生知识结构失衡，学生的学习能力、实践能力及综合素质的培养很难在传统的课程考试中完成。因此，必须打破传统的课程考核方式，对学生的考核要由“死记硬背”转变为“活学活用”，由“一考定论”变为“多次考核”，由“独立考核”变为“协作完成”，由此促进课程教学质量的全面提高及学生综合素质的培养。 依托昆明理工大学“水工建筑物”专业课程，开展了课程考核改革的实践与探索，通过采用全过程、多元化的考核方式，取得了显著成效。
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user: 2. 课程考核改革方法与实践 昆明理工大学水利水电工程专业“水工建筑物”课程是一门必修核心专业课，针对大三年级本科生开设，共计64学时，4学分，每期学生约130名。课程的主要目的是使学生掌握各种水工建筑物的设计方法，培养学生的工程意识和工程思维，锻炼学生运用所学知识综合解决实际工程问题的职业岗位技能和工程创新能力，为学生毕业后从事水利水电工程设计、施工和运行管理等工作打下坚实的基础。经本专业几十年的人才培养实践表明，本课程对于本专业毕业生的发展起着极其重要的作用。 本课程传统的考试方式为期末闭卷考试，这种形式虽然操作简单，便于管理，但局限性非常明显，因本课程包含了水利水电工程中常见的绝大部分水工建筑物类型，知识点内容多，覆盖面广，重点、难点问题多，因此，期末考试的试卷涵盖内容有限，考查点代表性差，难以准确评价教学效果。而对学生今后发展影响深远的学习能力、动手实践能力、创新应用能力、口头表达及沟通协调能力等综合素质方面更是难以得到有效的锻炼和提高。 近年来，在新工科建设背景下，经总结国内外高等教育教学的先进理念及考核改革与实践先进经验的基础上 [ 3 ] [ 4 ] [ 5 ] [ 6 ]，结合本专业人才培养及课程特点，本课程开展了课程考核改革，探索采用多种考核方式并付诸实施。除日常考勤、作业和期末考试外，还采用“雨课堂”随堂小测验、前沿问题调研和分组讨论、实物模型制作与展示、项目组工程设计等方法，进行全过程、多元化考核，以上各环节的分值分别为：考勤和作业10分，小测验30分(10分 × 3次)，前沿问题调研和分组讨论10分，模型制作与展示10分，项目组工程设计10分，期末考试30分，总分100分。以下对各环节分别简要介绍。 2.1. “雨课堂”随堂小测验 “雨课堂”教学软件在近年来得到了广泛的应用 [ 7 ] [ 8 ]，昆明理工大学将其作为重点平台在校内推广，根据本课程内容及授课进度，开展了3次随堂小测验。小测验题目由课程组两位任课老师轮流出题、另一方审题及试做，以客观题为主，题目以ppt形式在课堂上放映，每次小测验时间一般为一个课时。学生答题交卷后即进行试题讲解，针对学生出错率较高、存在疑惑之处进行及时的重点讲解。通过小测验成绩的分析发现，章节小测验环节产生了良好的效果，可督促学生在课后进行复习，有效减轻了学生“课上听懂、课后就忘”的现象，使得学生对课程内容的理解程度明显加深。 2.2. 前沿问题调研及分组讨论 结合课程特点，组织学生在课外开展工程调研并撰写报告，调研内容以水利水电工程整个行业或某类水工建筑物的发展和应用现状、存在的问题、可能的解决思路或方案等为主。在每章课程结束后，针对所调研课题在课堂上充分讨论，每组派出一个代表进行陈述，其他组的学生负责提问和质疑，该组组长及所有成员负责解答。通过这种考核形式，可充分调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，改进学习方法，使学生有更强烈的参与感和学习乐趣，从被动接受知识转变为主动参与，促进了创新意识的培养，同时也可以启发学生共同思考讨论，增强学生团队合作精神、沟通及表达能力。 2.3. 模型制作与展示答辩 在课程学习的中后期，由学生课外制作一种水工建筑物实体模型并撰写相应的说明书。制作工具如剪刀、裁纸刀、胶水、直尺等由教师提供，制作材料如纸板、泡沫材料等由学生自行筹备，要求每位同学任选一种水工建筑物类型制作一个实物缩尺模型，同时鼓励学生勇于创新，提出新的结构类型。并针对制作的实物模型写出说明书，说明书包括几方面的内容：对所制作的模型进行介绍，要求有模型图片和工程图，并介绍所制作水工建筑物的类型、构造特点、优缺点、适用范围、主要设计步骤和设计要点等，对该种结构的发展提出展望，或学习本课程的体会，并以ppt形式进行答辩。通过此种形式的考核，可提高学生的动手能力，提升学生对实际建筑物体形的认识和理解程度，缩短学生与实际工程的距离。 2.4. 项目组工程设计 实施方式为随机分组，由任课教师布置项目设计任务，提出设计任务要求，并提供基本的设计资料，参考水利水电工程设计院的生产组织模式，在组内聘任项目经理、项目设计总工程师及副总工程师等职务，由组内项目经理和总工牵头组织协调及分配任务，并由组员共同完成设计项目，期间任课教师给与相应指导。通过这种设计院模式的工程设计考核训练，进一步拉近学生与实际工程的距离，提高学生对实际工程及日后工作岗位和职责的认识和理解程度，并可练习学生的协作能力、口头表达、讲解和应变能力，激发学习兴趣，提高主动参与和实践的热情。
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user: 3. 改革实施效果分析 以下从学生的学习氛围和主动性、考核成绩、学生评价和认可度三个方面进行改革成效分析。 3.1. 学习氛围和主动性 经过课程考核改革，在教学内容中有一部分新兴领域的前沿课题，也有新理念、新技术的融合应用，这些较为新颖的内容可提高学生的学习兴趣，调动学生主动思考的积极性。在教学方法中加入了更多的互动环节，特别是涉及分组讨论、上台演讲，使得学生必须跟上课堂节奏，必须思考问题、归纳总结及表达观点，而模型制作、工程设计使得学生必须动手操作、实践应用。考核改革将最终成绩分为多个环节，倒逼学生重视过程学习，必须认真对待每一个环节。 因此，考核改革后，课堂上，与采用传统教考方式的往届学生相比，课程组教师深切感受到学生学习氛围的明显提升，学生不再是死气沉沉、昏昏欲睡或低头看手机，而变成必须要抬头听讲、要积极参与讨论、要主动并随时准备着怎样表达以及表达什么观点。在课下，学生不再是上完课就了事，而需要课后复习、提前预习、准备演讲和报告材料。可以说，因考核方式的改变，学生主观能动性被充分调动，由被动接受变为主动参与，学习兴趣、乐趣大大增强。 3.2. 考核成绩分析 分别对以传统考核模式为主的2013、2014级和采用改革考核改革模式后的2015、2016级本专业学生，对本门课程的考核成绩进行对比分析，包括期末卷面考试成绩、课程最终总评成绩。对不同级学生成绩进行对比结果表明，开展了考核改革的2015级、2016级比起未开展考核改革的2013、2014级在期末试卷平均分上平均提高约10分，优良率、及格率提高20%~25%以上，60分以下不及格比例降低20%以上。对于总评成绩，总体上，平均分、优良率、及格率等方面均有显著提升。可以看出，开展考核改革后，学生的学业成绩均有明显提高。 3.3. 学生评价和认可度 为深入了解学生的学习效果，发现和改善课程考核改革中存在的问题，对最近2期共263名同学开展了匿名问卷调查，调查内容包括课程学习收获、是否赞成本课程考核改革、哪些环节效果较好、课程特色和不足以及建议等。经对调研问卷的统计分析结果表明，94.7%的学生认为本课程收获很大，92.0%赞成本课程开展考核改革，90.5%认为考核改革对课程学习有很大帮助。对于各考核改革环节的效果，学生认同度最高的为模型制作(97.7%勾选)，其次为上台演讲(93.5%)、小测验(90.9%)、分组讨论(83.3%)，认同度较低的为工程设计(33.8%)和作业(12.5%)。 模型制作，多数同学认为“虽然很费时间，但提高了动手能力”、“增强了对建筑物体型的认识”、“是大学以来最有意义的一次手工制作，很享受这个过程”。上台演讲则是“特别锻炼人”、“可以培养个人能力”、“提供了自我挑战的机会”。小测验“督促课后复习，发现不足”、“增强了对基本知识的理解”。分组讨论“可以共同学习、思想碰撞”、“有过争论，但觉得认识加深”、“上课不枯燥了，有意思”。对于认可度较低的工程设计环节，经调查原因，为时间过短，影响了设计方案的深入、细致程度。作业认可度最低，多数同学认为作业量过大、问答题过多、与小测验试题有重复等。这些方面将作为后续课程建设中持续改进的重要方向。 从以上三个方面的分析可以看出，本课程实施的考核改革总体成效显著，学生的学习氛围大幅改观、考核成绩明显提高、综合能力和素质得到了强化锻炼和有效提升。
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user: 4. 结语 以昆明理工大学水利水电工程专业开设的“水工建筑物”课程为例，本文开展了课程考核改革实践，构建了一种以能力测评为核心、以过程考核为重点的多元化的考核新体系，经实施结果表明，在学生的学习氛围、考核成绩、能力和素质锻炼等方面均取得了显著成效。
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user: 摘 要 本文在不定积分的基本方法的基础上，归纳总结并探究出关于三角函数的不定积分的具体方法。通过经典例题，展示各种方法的主要解题步骤，并说明了不定积分的问题往往会通过多种方法求解，在实际解决问题过程中，要根据实际题目来确定解题方法。 关键词 :三角函数，不定积分，换元积分法，分部积分法 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 在高等数学中函数的不定积分的主要方法有直接积分法、第一类换元积分法、第二类换元积分法及分部积分法等 [ 1 ] [ 2 ] [ 3 ]。 在掌握了基本积分公式及上述方法的基础上，可以求解出绝大部分函数的不定积分，但也存在少数函数的不定积分不易求得，需将上述方法、一些重要公式及技巧相结合，使得问题容易解决。
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user: 2. 三角函数积分方法的探究 由于三角函数的公式非常多，从而使得关于这类函数的积分将变得更加困难。本文将总结出关于三角函数的不定积分的规律，主要的积分方法如下： 1) 第一类换元积分法(凑微分法)。适用于 sin 2 k + 1 x cos n x 、 sin n x cos 2 k + 1 x 、 tan n x sec 2 k x 、 tan 2 k − 1 x sec n x 等形式的函数积分，例如 ∫ sin 2020 x cos 3 x d x = 1 2021 sin 2021 x − 1 2023 sin 2023 x + C . 其中这里的C和后面将出现的均为任意实数。 2) 降幂方法(二倍角公式方法)。适用于 sin 2 k x cos 2 l x 型函数的积分，主要利用 sin 2 x = 1 2 ( 1 − cos 2 x ) 和 cos 2 x = 1 2 ( 1 + cos 2 x ) 化成 cos 2 x 函数，例如 ∫ cos 2 x d x = sin 2 x 4 + x 2 + C . 3) 分部积分法。适用于一类幂函数与三角函数、或幂函数与反三角函数的积分，例如 ∫ x sin x d x = − x cos x + sin x + C . 4) 积化和差方法。适用于不同角的三角函数乘积的积分，例如 ∫ sin 2 x cos 3 x d x = cos x 2 − cos 5 x 10 + C . 5) 利用和“1”有关的公式的方法。通常利用公式 sin 2 x + cos 2 x = 1 、 s e c 2 x = tan 2 x + 1 、 csc 2 x = cot 2 x + 1 化简被积表达式，例如 ∫ sin 2 x cos 3 x d x = 1 2 sec x tan x − 1 2 ln | sec x + tan x | + C . 6) 万能公式法。适用于上述方法不易求解出的关于三角函数的有理函数积分的问题，例如 ∫ 1 1 + sin x + cos x d x = ln | 1 + t a n x 2 | + C . 7) 商的不定积分公式 [ 4 ] 定理：设函数 u ( x ) ， v ( x ) 在区间I上有连续导数，且在区间I上 v ( x ) ≠ 0 ， v ′ ( x ) ≠ 0 ，则有 ∫ u v d x = ∫ u ′ v ′ d x − ∫ ( u v ) ′ v v ′ d x . (1) 例如 . 8) 其他技巧。通常在被积表达式中同加减某一项、同乘除某一项、或者通过积分抵消掉不易积分得到的积分等方法，例如 ∫ ( 1 + x − 1 x ) e x + 1 x d x = x e x + 1 x + C .