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user: 2. 个别差异的教学意义与模式 一般而言，个别差异的教学主要在于强调学习者在课堂学习中的差异，包括个别差异与群体差异。个别差异的教学，主要包括适性教学与差异化教学二个重要的教学模式。有关适性教学与差异化教学的理念与应用，详加以说明如下。 2.1. 适性教学的意义与模式 2.1.1. 适性教学的意义 适性教学(adaptive teaching)的主要意义，是为了因应学生在学习方面的个别差异(例如不同的学习成就、学习才能、学习模式、学习经验、学习风格等)，可以达到一致性的教学方式。因此，适性教学的主要意义，在于教师的教学，从教学设计、教学实施到教学评量阶段，都应该针对学生的个别差异，进行适当的教学活动，才能在符合学生的学习需求之下，进行教学活动达到预期的教学目标。 2.1.2. 适性教学的模式 适性教学的实施和一般的个别化教学不同，适性教学的实施，重视个别学生不同的学习差异，在教学活动实施中，可以针对不同学生给予不同的教学策略；个别化教学的实施，教师必须依据学生的个别情形，做不同的教学设计(例如以分组的方式)。适性教学的模式，依据相关的文献指出，包括补救式教学方式与补偿性教学方式，教师可以在教学中考虑采用此二种模式，因应学生的个别差异情形。 1) 补救性教学方式 补救性教学方式(the remediation approach)，是教师透过教学方式，提供学生必须具备的先前概念或知识、技巧，透过教学活动学习应该具备的能力。例如，学生在上数学四则运算前，应该要先具备加减乘除的先前概念，如果学生在此方面有所欠缺的话，教师就应该实施补救性教学，先了解学生的概念学习，哪些先前概念有所不足，哪些基本的学科知识需要补充，哪些语文字会需要加强，哪些英文单字需要背诵等，在正式教学展开前，先透过补救性教学方式，强化学生的学科知识与学科能力。一般而言，补救性教学方式的实施，当学生的学科学习，产生“断层现象”时，就需要透过补救性教学方式，给予学习者额外的补救教学。 2) 补偿性教学方式 补偿性教学方式(the compensatory approach)指的是，当学生缺乏某些讯息、技巧或能力，教师选择以避开或补偿不足条件的方式来教学 [ 1 ] 。教师在运用补偿性教学方法时，可以考虑用变更教学内容，避开学生的弱点，或是加强利用学生的学习优势，进行教学活动以提高学习效能。 适性教学的实施，主要的用意在于教师针对学生的个别差异，引导学生一起学习并且透过“共同学习”的方式，达到教学预期的目标。透过补救性教学方式与补偿性教学方式的实施，让学生从教学中得到更大的效益，并且补救学生学习知识上的不足。 2.1.3. 适性教学的应用 “适性教学”(adaptive instruction)的定义来自于教育机会均等理念的延伸。教育机会均等的理念是提供每一位学生适性教育的机会，让每个学习者在学习过程中，不会因为各种先天的条件和后天的环境而造成学习上的不平等现象。 适性教学法的实施步骤分成四个基本步骤：1) 工作分析与科目分析；2) 单元工作分析和主题分析；3) 知识和技能的分析；4) 学习行为及问题的分析。 2.2. 差异化教学的意义与模式 2.2.1. 差异化教学的意义 差异化教学(differentiated instruction)是一种针对同一班级之不同程度、学习需求、学习方式及学习兴趣之学生，提供多元性学习辅导方案的教学模式。因此，差异化教学强调的是学生的学习程度、需求、方式等在学习上的特殊性。有关差异化教学的概念，请参见图1 [ 1 ] 。 差异化教学的主要理念，是希望教师透过对学生个别差异及需求的了解，弹性地调整教学的内容、进度和教学评量的方式，透过策略与方法的应用，提升学生的学习效果，并且从教学中引导学生适性的发展。差异化教学的实施，除了考虑学生的需求之外，也顾及教师教学上的需要。建立在下列的三个理论基础上1) 脑力研究(brain-based research)：透过脑力研究可以帮助我们了解到哪些因素会影响学生的学习，了解愈多，愈能有助于教师提供学生更有效学习；2) 学习风格与多元智能(learning styles and multiple intelligences)：了解学生运用视觉、听觉或动觉接收讯息的偏好，以及学生多元智慧，可以帮助教师采取适切的教学；3) 真实性评量(authentic assessment)：经过测量之后，能够了解学生是否学到老师所教的内容，所以课程必须与学生学习结合，教学策略必须配合学生需求，评量必须是多元、弹性和适切，且能评估学生持续的表现 [ 2 ] 。在差异化教学的运用方面，教师应该要深入了解学生学习的知识体系，了解学生在学习知识历程中，究竟是欠缺哪一类型的知识，了解学生在学习方面的不利情形，透过学科教学知识策略的运用，弥补学生在学习方面的不足。 2.2.2. 差异化教学的理念与实施 1) 基本理念 差异化教学的实施，主要是奠基于：a) 依据学生学习差异及需求；b) 弹性调整教学内容、进度与 图1. 差异化教学概念图 评量方式；c) 提升学习效果，引导学生适性发展。透过差异化教学的实施，有助于提升教师专业，表达对学生学习方面的关心与支持，增加并提供学生学习历程中的成功经验，进而提升学生的学习效果。因此，差异化教学的关键，在于学生重视的学习差异情形，并依据学生的学习差异情形，给予学生不同的教学策略与方法，透过不同学习策略与方法的运用，引导学生进行有效的学习。 2) 差异化教学的方针 差异化教学的实施，主要是教师应该依据学生的个别差异以及学习上的需求，所实施的教学活动。因此，教师的教学要能积极掌握学生在学习方面的各种差异，并依据学科属性，做内容的调整，针对各种需求妥善调整教学内容、进度，并采取适切的教学方法，以达到预期的教学目标。因此，差异化教学的实施，必须顾及各类型、各层级的学生需求。 3) 学生的兴趣、准备度、学习历程 差异化教学的实施，在策略的选择和运用方面，应该考虑学生的兴趣、准备度及学习历程等三方面的特性。在兴趣方面，指的是学生对学习本身的偏好、喜欢的事物、善用的策略与方法、对特定主题的喜爱、觉得有关系有吸引力的事物等；在准备度方面，指的是学生学习的旧经验、先前概念、学科基本技能与认知、对主题的基础认知等；在学习历程方面，指的是学生的学习风格、学习类型等。教师透过对学生兴趣、准备度、学习历程的掌握等，依据学生在此三方面的差异情形，选择适合学生的学习策略，让学生可以在适性、适度的情形之下学习，提升学生的学习成效。 4) 学习策略与举例 差异化教学在策略的选择方面，由于学生在学习兴趣、学习风格与准备度的不同，教师可以选用下列策略，作为差异化教学上的参考 [ 2 ] 。 a) 多元智能 多元智能的教学理论，来自于教学生了解多元智慧，是帮助他们加强这些智慧，运用这些智慧，在推动多元智能策略教学，除了遵循四步骤：唤醒智慧、扩展智慧、实施教学、迁移智慧，更要注意学童的理解与学习。例如运用多元智慧教学的方式，尊重学生的多元智慧发展。 b) 拼图法 拼图法的运用，是透过“完整、部分、完整”形式的学习方式，引导学生学习活动。例如用拼图玩具进行教学，引导学生进行学习。 c) 录音 例如，运用有声教材进行教学活动。 d) 锚式活动 例如，运用图标组织工具进行教学。 e) 多元组织策略 例如，运用多样化的教材进行概念的教学活动。 f) 多元文本 例如，运用多样化的教材。 g) 多元辅助材料 例如，运用多样化的补充教材。 h) 文学圈 例如，运用文学作品赏析的方式，进行语文方面的教学。 i) 分层式课程 例如，运用多阶梯式课堂，将课程依据层度或深度，进行分层的学习。 j) 分层中心 例如，运用阶梯中心的策略。 k) 分层式教学成果 例如，阶梯式的产品，产出型的产品。 l) 学习合约 例如，和学习者依据学习特性和教学特性，签订学习合约。 m) 小组教学 依据学生的属性(或学习成就差异)，进行分组小组教学。例如强弱搭配，两两练习时，强的学生先，有做示范的功能。 n) 团体探究 采用分组合作学习的团体探究方式。 o) 分轨研究 依据主题不同，进行研究。 p) 独立研究 进行个别性的独立研究。 q) 4MAT McCarthy所提出的4MAT教学系统着重于主动的学习和思考，是一种应用于左右脑运作的教学系统，它被称做“全脑教学系统”(whole-brain instruction system) [ 3 ] 。包含了“连结”、“检视”、“想象”、“传授”、“练习”、“延伸”、“精炼”、“整合”等八大步骤 [ 4 ] 。 r) 多元询问策略 例如，采用多种的问题教学法。 s) 兴趣中心 例如，上课的分组可以依据学生不同的兴趣为主。 t) 兴趣团体 例如，兴趣分组的策略。 u) 多元作业 例如，依据不同的学生程度，给予不同的家庭作业。 v) 压缩课程 例如，有些课程必须做浓缩，或是和其他课程合并。 w) 多元提示策略 采用多种的概念提示策略。 x) 复杂指示 采用多元、多种策略指示教学。