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user: 3. BPCC模式在水利水电工程专业的应用 在深入调查水利水电工程行业发展和市场需求的基础上，依据BPCC特色创新型人才培养模式，坚持“宽基础、强实践、重特色、育创新”的培养思路，在水利水电工程专业开展面向BPCC特色人才培养的探索与实践。 3.1. 水利水电工程专业BPCC模式的培养目标 以培养基础与实践并重、行业特色鲜明、创新能力强的高素质应用型人才为目的，实行融合基础–实践–特色–创新的特色人才培养模式(BPCC)。该模式立足于水利水电工程专业学生工程实践能力与创新思维的培养，注重数学基础、专业基础和应用技能基础三大知识体系的构建，强调课堂实践、野外实践以及社会实践能力的培养，旨在实现强化工科基础、注重地学特色、面向工程实践、保持思维创新的特色人才培养模式，保障水利水电工程专业教育的持续性和有效性。 3.2. 水利水电工程专业BPCC模式的实现途径 3.2.1. “重基础、强实践”的专业课程体系建设 目前的专业课程体系改革内容，已体现在最新版长安大学水利水电工程专业培养计划中。在新的计划中，与专业基础教育和实践性课程或教学环节相关的内容，均作了重新的梳理，并适当调整。 1) 课程结构的调整：2015版的水利水电工程专业培养计划中，自然科学类课程占20.4%，专业基础类课程占19.9%，数理基础和专业基础课的比重达到了39.3%。专业类课程占18.9%，其中工程应用类课程占67%，并直接面向生产实际中涉及的建设项目水资源论证、水电站规划、大坝设计、施工组织设计、边坡灾害防治、水土保持设计等实际问题。 2) 同步行业导向的课程改革：考虑行业发展和创新需求，设置了一定比例的行业导向类课程以及范围更广的选修课，包括环境工程地质学(面向地质灾害防治)、水土保持学(面向水土保持设计)、3S技术在工程中的应用(面向信息应用)、水资源综合利用(面向资源的统筹管理)等，为特色创新型人才在未来面临行业转型或需求变化时，提供一个更为广泛的专业基础或多学科背景。 3) 已有课程的实践性强化：如在工程制图、工程测量、工程水文学、水利水能规划、水文地质工程地质、环境工程地质学、工程环境影响评价等课程中增加了包括AutoCAD、ArcGIS与地学应用、MapGIS地质制图、MODFLOW地下水数值模拟、SWAT水文模型、SMS流域模拟等新技术的讲授与实践环节，并专门开设了3S技术在水利工程中的应用、水资源论证专题、水土保持学等课程，提升学生统筹应用基础专业知识解决行业技术问题或难题的能力，并使其及早接触学科发展的前沿，掌握未来技术革新规律。 4) 以精品课建设促特色教学质量：积极建设精品课程，要求精品课程不仅要在内容形式上有更高的质量，并且要求必须符合BPCC模式中特色培养的要求，要体现长安大学教学的特点。目前，已建设一门国家级精品视频课程《水与人类》，一门省级精品视频课程《水文地质学基础》，二门校级精品课程《工程水文学》、《水力学》。 3.2.2. 创新人才培养的阶梯式实践教学体系建设 构建以学生实践创新能力培养为主线的阶梯式实践教学体系，将基础训练、实用技能、强化训练与实践能力培养“四步走”的过程有机结合(如图3所示)，强化学生的动手能力、创新能力和解决实际问题的能力。 充分利用水利工程学科已有的实验设施和设备，将已建成的多功能降雨大厅、水力学实验室、水资源与环境实验中心三大实验基地，水与环境原位试验场、鄂尔多斯水盐运移原位试验场两大实训基地，汉中梁山地质教学实习基地、陕西蓝田专业教学实习基地、鄂尔多斯野外实习基地三大校外实习基地，中国地质调查局西安地调中心、中煤科工集团西安研究院、西安水务集团、泾惠渠灌区管理局、青海省环境地质勘查局、甘肃省地质环境监测院、宁夏地质环境监测院等9个“三结合”基地，以及1个大学生创新实验区和一个水资源系统仿真模拟实验室整合利用起来，构建了以实验–实训–实习–实践(4S)为主线的阶梯式实践教学体系。具体特点如下。 1) 贯穿型实践教学，递进式能力培养 从课程结构上看，整个培养计划中，设置了38个学分的实践环节(占总学分的22%)，覆盖了课程实验、认识实习、课程实习、教学实习、生产实习、课程设计、毕业设计、创新实践等各个环节。这些环节贯穿整个本科4年，且从不同层面分阶段开展实践能力养成。图3、图4显示了在课程设置上，从实践各个环节，包括实验、实训、实习、实践等内容的“五位一体”的课程布局，保证学生实现由基础知识到应用技能的全方位转化，最终实现实践能力养成的最终目标。 2) 实践与创新教育紧密融合，探索探究性实验新方法 充分挖掘课内外资源，融合实践与创新能力培养，积极构建“探究性实验”体系。依托原位试验场、省级水与环境实验教学示范中心和人才培养模式创新实验区，多方法、多途径地开展由本科生自主设计、自主实验、自主分析结果的探究性实验，力求实现教师引导与学生自主实验相结合、自主理论学习与课堂实践体验相结合、课内与课外相结合的新型实验课程教学方法。 3) 增大实践环节的时空覆盖范围，强化实践教学的有效性 整合校内外资源，探索“长时间实习”模式。要求学生到企业、三结合基地和实习基地进行不间断的专项实习，锻炼学生在工作中解决实际问题的能力。推进名企名校产学合作，建立健全校内外“长时间实习”基地，依托基地制定实习培养方案，明确学生在企业学习的目标、标准和实施方案，形成涵盖专业学习全阶段的课内外、校内外实践教学体系。除了“走出去”，也要“请进来”，学校邀请国内外水利行业中的高水平生产技术人员来校讲习，讲习包括两种，即案例讲习和专题讲习。案例讲习一般针 图3. “四步走”实践体系 图4. 五位一体的实践课程体系 对某个具体的工程或某个工程具体的施工或设计点来进行讲解，而专题讲习则是针对某一项专业领域的发展与技术变革来讲。专题讲习一般配合认识实习、课程实习、地质实习等进行，旨在帮助学生梳理知识。案例讲习主要在生产实习、三结合基地实习、毕业实习等环节中进行，旨在让学生深刻理解工程设计的思路和适宜的处理方法。 4) 紧追技术革新水平，保持实践教学的时效性 传统的教学中，实践环节一直没有随着技术革新而发生重大的变化。这一方面受到资金的限制，一方面也是大家习惯于既有教学模式的原因。在野外实习中，一改传统的生产实习模式，增加了如“数字地质填图”、“3S技术”、“Google Earth应用”等紧跟科技发展的“现代元素”。为此，专门购置了GPS、ArcGIS软件、MapGIS软件、高精度RTK、自动流速测试仪、地下水位自动监测仪、高精度测距仪、电子水位测试仪等先进仪器，以供学生在野外实习中掌握新技术和新仪器的使用方法，提高学生掌握新技术和使用新仪器的能力。 3.2.3. 创新实践教学方法与形式，推进创新特色人才培养实质化进程 教学方法是BPCC的重要实现形式。本研究对水利水电工程专业的教学方法和形式做了分析，提出如下改革措施： 1) 增加工程软件讲解与模拟实务，快速对接就业需求 水利工程设计与管理领域的软件日益丰富，很多生产单位或管理单位已经摆脱office的时代，开始应用一些软件来解决工程实践中所遇到的问题，因此开展常用的工程软件讲解和模拟实务的训练是必要的。借助水资源类专业所建立的水资源系统仿真实验室，解决水利水电工程专业在流域水文预报、水库调度、水资源规划与水电站布局、行洪管理等方面问题。这些问题可直接对接用人单位的业务领域，对提升学生的技术研发与管理能力，适应国家水利发展战略的转变具有重要的作用。 2) 虚实结合，课程中穿插案例，知识直接面向应用 要求工程水文学、水资源论证、水利水能规划、水利工程造价、水利工程施工、水利工程经济、施工技术等专业类课程要实现案例讲授，即要求教师将科研成果与教学环节结合，给学生呈现一个知识到应用的鲜活案例。同时，对一些重要内容，则要求学生做一些计算机模拟计算，通过分析计算，进一步了解不同的知识点如何在生产中指导实际工作。 3) 强力推行课堂讨论，提升学生思考与表达能力 要求每门课程的分组讨论环节不得少于4个学时。同时，在教学实践中，对一些工程背景要求较高的内容，学校组织校外讲师集中讲解和答疑或深入三结合基地实地教学，以保证新知识、新技术落到实地，而非纸上谈兵。 4) 渗透就业需求和行业精神教育，培养行业螺丝钉 根据学生就业和考研的不同需求，课堂教学中适当补充了“工程报告编写”、“工程试验与报告编写”，“学术论文写作与发表”，“如何做科学研究”等内容，并将补充的内容与课本知识相融合，使讲授的课程内容既符合教学大纲的要求，又提高学生就业竞争力和深造的可持续能力。同时，在课堂教学、实践实习等各个环节，强调行业精神培育，树立学生爱岗敬业的责任感 [ 7 ] ，保持长大人“呆得住，干得好”的优良传统。