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user: 2. 语料库在教材评估的具体应用 2.1. 自建语料库步骤 为了进一步评估《Bridging》教材，我们需要把整本教材转化为语料库工具可以读取的格式，这里就涉及到自建语料库的基本操作。 通常来说，有以下几个关键步骤： 1) 了解和检查语料库文本； 2) 选择语料文本； 3) 文本整理与清洁。 首先，我把《Bridging》写作教材的原稿word文档进行检查，确保文稿的完整性，以及确保文稿内容和出版物正文的版本一致，没有关键信息的遗漏。其次，我把原稿中一些无用信息如中文标记、编辑批注等内容进行清除，确保我所选择的是教材中的核心英语文本。第三，我把《Bridging》写作教材原稿的word文档转换为txt格式，这是因为虽然word文档向来以编辑方便和易于标记而著称，然而作为本次研究关键工具AntConc只能和txt文档兼容，也就说所有的word文档必须转换为txt文档。而且大多数情况下，txt文档可以轻松地消除word文档中的冗余信息，格式不统一等情况 [ 7 ]。 在转换文档的过程中，文档格式错误是值得注意的问题。尤其是汉语和英语的符号混用问题必须小心处理，不然文档的格式错误会损害最终数据的准确性。在作文数量不大的情况下，人工剔除和转换是可接受的。但在应对规模较大的语料库文本时，我们可以借助风林开发的TextEditor软件来处理(图4) [ 8 ]。 图4. TextEditor的基本界面 通过TextEditor轻松点击鼠标便可解决文本中信息冗余和格式错乱的问题。 2.2. 对于语料库词频的解读 接下来，通过AntConc工具我们可以生成一份《Bridging》写作教材的词汇表(图5)。但值得注意的是，有一些词汇是超高频出现的，比如像“the”“of”“and”等等，平均出现频率高达几百次。但事实上，针对CEFR-B1水平的学生，他们不会对这些词汇感到陌生，这也不是他们的障碍词汇(blocking vocabulary)，更不是教师想让学生重点学习的内容。 图5. AntConc的词频界面 和大众的认知相反，其实无论是标准化英语考试还是英语学习教材，其中的“中低频词”才是学生需要进一步关注和背诵掌握的内容，那么这一块正是本文研究的重点(图6)。鉴于《Bridging》这套教材最开始设计之初是针对CEFR-B1水平的学生，而且对他们比较难的也就是“低频词”(blocking vocabulary)已经被提取了出来放在《Bridging》教材后面作为附录的单词表。这部分词汇很大程度上是和单元话题紧密相关，也就是说除了在特定单元出现，他们几乎不会贯穿整本书，所以自然也不是本文研究的主体对象。 图6. 《Bridging》写作教材Unit 09 词汇表部分截图 因此，除去前文所说的“超高频词”和 “低频词”，本文通过AntConc工具、excel表格和人工筛选，可以获得这本教材的“通用中频词”，也就是本文研究的主体对象。具体来说，这批通用中频词的定义和特征是： 1) 词汇频率：在整篇教材中出现频率介于4~14次(这个数字是词频表的均值，说明在词汇教材有一定重复性)； 2) 词汇等级：在CEFR [ 9 ] 中属于B1及以上难度的词汇(相当于大学四六级词汇，适合B1水平学生)； 3) 有助于学生考试写作、属于学生需要掌握的积极词汇(active vocabulary)。 这批词表共有40个通用中频词，其中这些词已经经过lemmatization处理，比如“benefits”等含有单复数的形态会归到“benefit”词条中。具体请看表1： Table 1 The frequency and the difficulty of medium-frequency vocabulary in Bridging Writin 序号 频率 单词 CEFR级别 1 14 affect B2 2 14 issue B1 3 13 claim B2 4 13 identify B2 5 13 interact B1 6 12 significant B2 7 11 current B2 8 11 damage B1 9 11 fund C1 10 11 source B2 11 10 benefit B1 12 10 distract B2 13 9 argue B1 14 9 financial B1 15 8 bond B2 16 8 constantly B2 17 8 personality B2 18 8 participate B2 19 8 campus B2 20 7 determine C1 21 7 effort B1 22 7 harmful B2 23 7 variety B1 24 7 consequence B2 25 7 competitive B2 26 6 career B1 27 6 engage C1 28 6 motivate C1 29 6 device B2 30 6 beneficial B2 31 5 guarantee B2 32 5 resource B2 33 5 factor B2 34 5 aspect B2 35 4 evidence B2 36 4 expose B2 37 4 sustainable C1 38 4 facility B1 39 4 essential B1 40 4 address C1 表1. 《Bridging》写作教材的中频词频率以及词汇难度 2.3. 根据数据的初步评估结果 这一批通用中频词都基本属于B1~B2的难度，是托福初级班的学生可以优先掌握并且用在作文中的语言表达。而这恰恰证明了教材编纂者在处理语料时，是有较为严格的控制的。从应试角度来看，学生如果可以用好这批B1~B2的词汇，就已经可以进一步丰富表达多样性和语言准确性，并非一定要用很难的C1~C2词汇，这一点值得广大《Bridging》教材使用者注意。 另一方面，根据AntConc索引标记图的统计数据(具体请看附录1)，在这40个中频词的研究中：1) 只有4个单词(10%)的出现是贯穿整本书，满足“全局分布均匀合理”的要求，意味着学生能较为容易地自主发现单词有重复，教材前后有衔接；2) 有24个单词(60%)是“全局分布不合理”，编排不够科学，分布规律不明显，学生不容易发现单词存在跨单元的记录，不容易有连贯性和衔接；3) 有12个单词(30%)属于“全局分布一般”，虽然分布有瑕疵，但是在老师引导下学生依然能够发现词汇的重复，达成Paul Nation所主张的“spaced retrieval”的原则。 2.4. 优化教材修改的后续建议 针对教材编纂者，本文建议考虑把上述那些属于“全局分布不合理”以及“全局分布一般”的单词做进行调整和处理，具体步骤为： 1) 获取选中单词的N-gram高频短语； 2) 根据AntConc测算单词出现过的单元/未出现的单元； 3) 把N-gram高频短语根据单元主题安插对应的单元正文。 下面以address (v. 解决，处理)一词为例： 首先，根据NLP (Natural Language Processing)的N-gram原则，通过语料库算法找到“address”作为动词时最高频的短语搭配用法如下(图7)： 图7. “address”一词的N-gram高频短语在Writefull软件 [ 10 ] 的结果 由此我们可以得出，“address”作为动词的常见宾语搭配为：issue/problem/question/needs等。 其次，通过AntConc测算出“address”出现过的和未出现过的单元(图8)： 图8. “address”一词在AntConc的索引标记图 e.g. “address”首次出现在Unit 6，Page 74，para 2，line 8，“address induvial student preferences”(图9)。 图9. “address”一词在《Bridging》教材的出现语境1 第二次在Unit 7，Page 92，ex. 5 para 1，line 1，“address the topic of”(图10)。 图10. “address”一词在《Bridging》教材的出现语境2 第三次出现在Unit 8，Page 124，ex. 7 para 2，“address … sites”(图11)。 图11. “address”一词在《Bridging》教材的出现语境3 第四次出现在Unit 10，Page 132，Health Care最后一句话，“address aspects”(图12)。 图12. “address”一词在《Bridging》教材的出现语境4 根据上述调查可以发现，“address”未出现的单元为：Units 1~5，9； 第三，结合《Bridging》写作教材的单元话题，教材编纂者可以把N-gram列表中出现过的合适短语(e.g. address the problem/needs)插入到Unit 1~5中。 具体来说，可以在Unit 3 Page 38综合写作句式中加入“address the problem”： 可以在Unit 4 Page 51的段落中加入“address the emotional needs”： 经过这一番调整，教师在备课时，以及学生在上课阅读教材文本时，两者都会更频繁地接触到在不同的单元出现的“address”。通过减少目标单词两次出现的间隔，学生对这部分词汇短语会有机会更容易被唤醒，对语言使用的连贯性会更强；所以，教材编纂者也可以尝试在教材的更新改版时，把对“全局分布不合理”或者“全局分布一般”单词进行局部微调，用同样的方式进行适当的增减，提高学生的“spaced retrieval”意识。 此外，关于授课老师，本文建议在处理这批中频词或者其他类似的内容时，如果老师想要巩固学生对特定目标语言的掌握，授课教师可以人为地在一些特定单元的特点节点，对长期未出现的单词进行语料补充和单词检测，并且积极鼓励学生在习作中使用这些中频词表达，以此达到均匀分布精准学习的效果。