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user: 3. 研究结果 3.1. 问卷统计结果 小学生调研结果 其中，不同留守状态下差异性研究结果见表5，方差分析结果见表6，小学生能动性两两比较方差分析结果见表7。 Table 5 The difference of primary school students under different stay-behind condition N M + SD 学习主动性 能动性 人际适应 同伴关系 责任感 双留守 149 10.82 ± 2.16 4.61 ± 1.50 5.40 ± 1.21 7.53 ± 2.19 8.07 ± 1.67 父亲外出务工 63 10.79 ± 2.23 4.86 ± 1.47 5.33 ± 1.26 7.76 ± 2.06 8.05 ± 1.60 母亲外出务工 28 10.00 ± 2.55 3.86 ± 1.38 5.0 ± 1.43 7.18 ± 2.50 7.82 ± 1.89 非留守 57 10.74 ± 2.41 4.79 ± 1.49 5.26 ± 1.30 7.8 ± 2.18 7.53 ± 1.71 总体 297 10.72 ± 2.26 4.63 ± 1.50 5.32 ± 1.26 7.61 ± 2.19 7.94 ± 1.69 表5. 不同留守状态下小学生分量表差异性 Table 6 Anova of each subscale for primary school student Sum of Squares df Mean Square F Sig. 学习主动性 组间 16.327 3 5.44 1.07 0.36 组内 1497.477 293 5.11 总体 1513.805 296 能动性 组间 21.476 3 7.16 3.27 0.02 组内 642.039 293 2.19 总体 663.515 296 人际适应 组间 3.315 3 1.105 0.698 0.554 组内 463.655 293 1.582 总体 466.970 296 同伴关系 组间 10.680 3 3.56 0.74 0.53 组内 1410.229 293 4.81 总体 1420.909 296 责任感 组间 13.546 3 4.52 1.59 0.19 组内 831.363 293 2.84 总体 844.909 296 表6. 小学生各分量表的方差分析结果 Table 7 Anova of primary school students’ activeness by two-to-two comparison (I) 留守类型 (J) 留守类型 Mean Difference (I-J) Std. Error Sig. 双留守 父亲外出务工 −0.246 0.222 0.27 母亲外出务工 0.754 * 0.305 0.01 非留守 −0.179 0.231 0.44 父亲外出务工 双留守 0.246 0.222 0.27 母亲外出务工 1.000 * 0.336 0.00 非留守 0.068 0.271 0.80 母亲外出务工 双留守 −0.754 * 0.305 0.01 父亲外出务工 −1.000 * 0.336 0.00 非留守 −0.932 * 0.342 0.01 非留守 双留守 0.179 0.231 0.44 父亲外出务工 −0.068 0.271 0.80 母亲外出务工 0.932 * 0.342 0.01 表7. 小学生能动性两两比较方差分析结果 3.2. 中学生调研结果 1) 因中学生样本中“母亲外出务工”状态的样本量只有16个，在做统计分析时，将其与“父亲外出务工”状态合并为“单留守”类型，由此不同留守状态下差异性研究结果见表8，方差分析结果见表9。 Table 8 The difference of middle school students under different stay-behind condition N M + SD 学习焦虑 人际关系 情绪状态 孤独倾向 家庭状态 双留守 114 6.03 ± 2.17 7.84 ±1.76 5.58 ± 2.03 5.92 ± 1.95 7.42 ± 2.04 单留守 68 5.78 ± 2.16 7.59 ± 1.83 5.51 ± 1.98 5.88 ± 1.92 7.59 ± 1.90 非留守 99 5.94 ±2.27 7.70 ± 1.61 5.15 ± 1.87 5.86 ± 1.90 7.67 ± 1.78 总体 281 5.94 ± 2.20 7.73 ± 1.73 5.41 ± 1.98 5.89 ± 1.92 7.55 ± 1.92 表8. 不同留守状态下中学生分量表差异性 Table 9 Anova of each subscale for middle school student Sum of Squares df Mean Square F Sig. 学习焦虑 组间 2.598 2 1.30 0.27 0.77 组内 1346.249 278 4.84 总体 1348.847 280 人际关系 组间 2.907 2 1.45 0.49 0.62 组内 830.538 278 2.99 总体 833.445 280 情绪状态 组间 9.790 2 4.90 1.26 0.29 组内 1083.149 278 3.90 总体 1092.940 280 孤独倾向 组间 0.212 2 0.11 0.03 0.97 组内 1027.368 278 3.70 总体 1027.580 280 家庭状态 组间 3.341 2 1.67 0.45 0.64 组内 1024.260 278 3.68 总体 1027.601 280 表9. 中学生各分量表的方差分析结果 2) 特殊比较 在上述分析中，中学生的不同留守状态(双留守、单留守、非留守)下似乎并没有显著差异，但在均值分析中，“母亲外出务工”与“父亲外出务工”的均值一般都相差较大，因此，单独拿出此两种留守状态进行非参数值秩和检验分析，结果见表10。 Table 1 0 Nonparametric test result of middle school students’ mothers or fathers going out wor 留守状态 N Mean Rank 秩和检验结果 学习焦虑 父亲外出 52 34.63 Mann-Whitney U 409.00 母亲外出 16 34.06 Wilcoxon W 545.00 Z −0.11 Asymp. Sig. (2-tailed) 0.91 人际适应 父亲外出 52 33.15 Mann-Whitney U 346.00 母亲外出 16 38.88 Wilcoxon W 1724.00 Z −1.18 Asymp. Sig. (2-tailed) 0.24 情绪状态 父亲外出 52 31.56 Mann-Whitney U 286.50 母亲外出 16 44.06 Wilcoxon W 1664.50 Z −2.07 Asymp. Sig. (2-tailed) 0.04 孤独倾向 父亲外出 52 33.73 Mann-Whitney U 263.00 母亲外出 16 37.00 Wilcoxon W 1641.00 Z −2.45 Asymp. Sig. (2-tailed) 0.01 家庭状态 父亲外出 52 33.15 Mann-Whitney U 346.00 母亲外出 16 38.88 Wilcoxon W 1724.00 Z −1.18 Asymp. Sig. (2-tailed) 0.24 表10. 中学生母亲外出与父亲外出问卷结果非参数检验结果 3.3. 结果综述 3.3.1. 学习状态 小学生的是学习的主动性，不同留守状态之间并不存在显著差异；将近一半的学生认为学习压力一般，学习压力并不大是该地区小学生的主要压力来源，甚至有29.7%的小学生认为在应对学习压力上有信心。结果显示，62%的小学生都喜欢在校生活，只有1.6%的孩子表示出不喜欢学校。并且在不同留守状态下，小学生的在校愉快感业无显著差异。 中学生考查的是学习焦虑特征，60%的中学生认为学习压力属中等程度，换句话说，学习压力也不是当地农村中学生的主要压力来源。在不同留守状态下，中学生的学习压力也无显著差异。 3.3.2. 行为特征 小学生的行为特征从行为能动性、责任感两个方面进行考查。 调研结果显示，在责任感上，双留守儿童显著高于非留守儿童。75.3%的小学生持有很强的责任感，也就是说，该地区的小学生的责任感普遍偏高。各种留守状态下的小学生的责任感并无显著差异 该地区的儿童的行为能动性普遍偏高出均值，且攻击性不强，换言之，这一地区的孩子普遍能较为理智的应对攻击行为。但母亲外出务工的留守儿童与双留守、父亲外出务工及非留守的儿童在能动性方面都有着显著差异——从均值分析可以看出，母亲外出务工的孩子当遇到挫折时，更容易选择退缩和和逃避。 中学生考查的主要是孤独倾向。 在方差分析中，双留守、单留守与非留守儿童之间的方差分析结果可以看出并不存在显著差异，但在父亲外出务工与母亲外出务工的特殊比较中，非参数分析的结果可以看出是存在显著差异的，也就是说，母亲外出务工的儿童更容易出现孤独倾向。 3.3.3. 人际关系 小学生的人际适应性与同伴关系，在不同留守状态下没有显著差异。从结果看来，有平均84%的小学生同伴关系显示较好状态，只有8.4%的小学生自认不合群、孤独、自卑。 平均59%的中学生同伴关系较好，只有7.1%的学生认为同伴关系差。在方差分析的结果中，双留守、单留守与非留守儿童之间并不存在显著差异，但从父亲外出务工与母亲外出务工的非参数分析的结果可以看出，人际关系存在显著差异，似乎母亲外出的儿童相比之下对人际关系的有着较差的适应性。 3.3.4. 情绪情感 中学生的情绪状态是从“情绪焦虑”、“烦躁情绪”、“嫉妒情绪”三个方面考查，发观察分析的结果显示，双留守、单留守与非留守儿童之间并不存在显著差异，且情绪稳定度均值较高。但从父亲外出务工与母亲外出务工的非参数分析的结果可以看出，母亲外出务工的留守儿童的不良情绪显著高于父亲外出的儿童。 3.3.5. 家庭生活 中学生的家庭状态是从三个方面考证：对家庭氛围的感知、父母关心的方式、儿童遇挫时父母的态度。方差分析的结果可以看出，不同留守状态下的儿童的亲子关系不具有统计学意义，且71.5%的孩子与父母的关系较好，只有5.7%的孩子表示与父母不亲近。 该地域的孩子对家庭的感受，无论留守或非留守，均表现出较强的依赖与正面的评价。此外，留守儿童因在家庭中需要担负更多的责任，使得这个群体的自理能力都非常强，他们显示出较好的责任感，攻击性不强，能较好的处理人际关系。