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user: 3. 传热学课程思政育人机制的具体方案 3.1. 深化“效果”——由史至理 在绪论中，授课教师可展开论述传热学发展史，叙述一代代科学家是如何艰辛探索热量传递的三种基本形式及其解析理论(如傅里叶、努塞尔、普朗克等)，亦或各研究学者在探索过程中发生了哪些有趣的、偶然的事件，特别是国内学者对于传热学研究的推进(如本课程经典教材编者杨世铭教授与西迁精神、陶文铨院士的“开讲啦”)，从而促进传热学教学过程中理论知识与实际应用接轨。此部分“思政课程”主要在教学内容中穿插历史背景，人物传记等，激发学生探索未知、追求真理、勇攀科学高峰的责任感和使命感。笔者提议可将传统教学过程中的绪论化整为零，实现一模块一绪论，逐步诠释传热学所蕴含的思想价值和精神内涵，增益学生深入学习后续理论知识点的动力。 同时，对于三大模块中各知识点的要求，教师在教学设计时需以应用为目的，以必需够用为度，不能盲目追求基础理论的系统性和完整性，科学合理拓展专业课程的广度、深度和温度，从课程所涉专业、行业、国家、国际、文化、历史等角度，增加课程的知识性、人文性，提升引领性、时代性和开放性，必要时突出应用性和实践性 [ 5 ]。教师在授课内容上可采取选择性讲解，分层次、有深度地挖掘理论重点，在应用实践方面采取定向案例探讨，实现效果深化。 表1给出了传热学课程中思政穿插实践探索。笔者在此仅以第一章绪论思政素材之一，详述以下案例：在传热学课程学习方法上，授课教师可借鉴我国中医上的“望闻问切”，引导学生寻找传热问题的“根源”。面对传热问题，首先通过“望”划定该问题的类型，确定在该过程中涉及到热量传递的基本方式和机理；其次，通过“闻”挖掘出该传热过程中隐含的条件，确定边界条件以及各传热过程内在联系；再次，通过“问”(问自己、问课本)确定热量如何传递或机理是什么？热阻图如何绘制？各传热过程怎样实现合理简化？如何获得该过程中的温度分布？最后，通过“切”身计算，列出导热微分方程(对流计算关联式或辐射节点电流方程)，求解温度分布或换热量，确定该过程应该如何强化或削弱热量传递。在课堂上，授课教师对中医“四诊”的引用，弘扬国医国粹，激发学生的民族自豪感，教导学生透过现象分析问题的本质，从而提升学生对专业课程学习的乐趣，发挥出传热学的思政育人作用。 Table 1 Ideological and political education in the course of “Heat Transfer 章节 思政穿插 第一章绪论 Ø 尊师重教(教师节) Ø 铭记历史——“九一八”事件爱国教育 Ø 法定节假日——中秋节，家国情怀 Ø 传热学在各科学领域中的广泛应用——借鉴美食篇“舌尖上的中国”，利用“舌尖上的传热学”激发学生学习兴趣 Ø 传热学历史人物——普通个人与历史人物的关系，爱国主义，西迁精神，世界是一个相互联系的整体，合作共赢 Ø 传热学问题分析方法与中医“四诊”的“望闻问切”——弘扬国医国粹，激发民族自豪感，文化认同感 Ø 保温材料与国家科技水平 Ø 热阻分析法——抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，方法论 Ø 微纳尺度芯片更新迭代后的散热问题——生产力的发展，认识世界，改造世界 第二章稳态热传导的规律及计算 Ø 法定节假日——国庆节，祖国自傲感 Ø 传热学历史人物——傅里叶，埃菲尔铁塔上的名人，立德树人 Ø 非典、新冠疫情中常规测温与红外成像技术——致敬人民英雄、医务工作者，爱国主义与中国青年的使命担当，科技改变生活 Ø 三维非稳态问题的一般形式与简化形式——具体问题具体分析，共性寓于个性之中 第三章非稳态热传导的计算 Ø 习总书记每日金句 Ø 非稳态导热过程与人生起伏 Ø 非稳态导热过程温度变化尺度的广泛性——构成物质世界的多样性 Ø 集中参数法及其适用范围——方法论，抓关键，看主流，把握好两点论与重点论的统一，真理的相对性，具体问题具体分析 第四章热传导问题的数值解法 Ø 习总书记系列讲话 Ø 软件开发与卡脖子技术 Ø 求解代数方程的迭代法与解的收敛性——真理的相对性 Ø 导热微分方程的精确描写与热平衡法建立节点温度离散方程的近似解——实践与客体的关系，量变质变规律 第五章对流传热的理论分析与实验研究基础 Ø 数量级分析方法——重点论，把握复杂事物的主要矛盾，把握每一矛盾的主要方面 Ø 传热学历史人物——普朗特，立德树人，人生与奋斗 Ø 比拟理论——联系的普遍性，多样性和条件性 Ø 特征数方程——共性统摄个性，个性体现共性，认识规律就必须充分发挥主观能动性 第六章单相流传热的实验关联式 Ø 传热学历史人物——努塞尔，立德树人，人生与奋斗 Ø 同类物理现象相似的充要条件——真理的绝对性和相对性 Ø 同一关联式的系数和指数在不同工况下的取值以及不同关联式有不同的适用范围——实践与真理的关系，真理的相对性 第七章相变对流传热的计算 Ø 相变潜热积蓄与人生奋斗 Ø 不凝气体对膜状凝结的影响——细节决定成败 Ø 沸腾换热曲线中的临界热流密度和莱登佛罗斯特点——“度”，临界点，适“度”原则 第八章热辐射基本定律和物体的辐射特性 Ø 传热学历史人物——斯忒藩、玻尔兹曼、普朗克、维恩、兰贝特，合作精神，立德树人，人生与奋斗 Ø 经典物理的连续性概念与能量子假说——认识是一个不断升华的过程，实践与认识的关系 Ø “两朵乌云”——普朗克的创新与普朗克常数 Ø 实际物体对辐射能的吸收具有选择性——人的个性及人对自我的认知，共性寓于个性之中 Ø 温室效应、新型制冷剂——矛盾与事物发展的关系，人与自然的关系，节能环保理念 Ø 选择性吸收与节能玻璃涂层——客观规律性和主观能动性 第九章辐射传热的计算 Ø 法定节假日——元旦节，中国特色社会主义新征程 Ø 习总书记系列讲话 Ø 辐射传热——和谐共生的世界、人类命运共同体 Ø 角系数的相对性、完整性、可加性——人的个性，自我认知 Ø 基尔霍夫定律——得与失的辩证思维 第十章传热过程分析与换热器的热计算 Ø 换热器与大国重器、民族自豪感 Ø 肋片的安装位置——抓重点，把握事物的主要矛盾以及矛盾的主要方面 Ø 加装肋片与敷设保温层，临界热绝缘直径——具体问题具体分析的辩证思维，“度”，适“度”原则 Ø 各种换热器的紧凑性与人体的“肺”——正确认识自我，价值观 Ø 强化传热中高效、经济、可靠的相互制约——两点论，既要看主要矛盾，又要看次要矛盾；既要看同一矛盾的主要方面，又要看次要方面 表1. 传热学课程思政穿插素材 注：笔者授课时间为第一学期。 3.2. 优化“效率”——师生交互 所谓教学“效率”是指取得的效果与投入时间的关系，反映课堂的“充实” [ 6 ]。优化课程思政育人机制的“效率”，关键在于育人主导教师与育人主体学生之间的紧密配合与沟通互动。首先，在教学中亦要展现授课教师的主导作用，主动引领学生由传热学相关理论过渡到案例，由案例联想到传热学的实际应用，由课堂走向课外，让学生探索思考，在学习中发挥主观能动性。其次，反馈确保育人目标能最终转化成成果，而在传热学授课中实现反馈的形式多样化。既可在每章节末尾采用课堂小组讨论的形式对教师的授课内容进行补充说明；或者在相应的节次后邀请同学补充分享思政心得体会；也可通过课堂提问、课后交流或课后作业的方式阐述对育人机制某个环节的建议；还可以在实验模拟教学中，邀请学生共同参与实验课题设计。总之，笔者认为建立在授课过程中的育人机制是不断处于动态的平衡之中，课堂的充实与否，在于主导与主体之间的交相辉映。 3.3. 强化“效益”——主观能动，超越课堂 强化“效益”是指在传热学授课过程中，通过课程思政育人机制的桥梁作用，实现在授课教师主导下，主体学生在专业知识的承接中能实现全面发展 [ 6 ]。授课教师在课堂中引导学生了解相关专业最新前沿科技发展，引领学生认知并探索本课程的学习对科技革新、国家进步的贡献，提升学生主体的学习兴趣、责任感以及爱国主义情怀，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，成长为社会上需要的身心健康的人才，实现育人的根本目标。课程思政育人机制下的“效益”，是一个整体输出的过程，在传授过程中，主体学生有成长进步的同时，授课老师也有收获和完善。笔者从育人机制分析来看，加强教师队伍建设，提升教师思政建设与落实教师授课培训是强化“效益”的一个入口。诚然，主体学生在授课老师引导过程中的学习也应积极主动，在授课教师提出探索点后能发挥主观能动性，加以思考和再创造，亦能强化育人“效益”，超越课堂理论“价值”。