DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 4. TiO 2 光催化剂的改性方法 在众多用于光催化的材料中，由于TiO 2 耐光腐蚀、稳定性高等优点而被广泛研究。光生电子–空穴对的分离在TiO 2 光催化性能上占主导地位，光生电子与空穴的分离效率越高，TiO 2 光催化剂的催化活性越显著。TiO 2 光催化剂同时具备良好的光与化学稳定性、成本低廉、易制备和催化效能显著等优点。这些优点使其成为光催化剂领域的首选材料。 4.1. 金属离子掺杂 金属离子掺杂方法是一种简单的物理和化学方法，其原理是将金属离子注入TiO 2 光催化剂的晶格结构内部中，使TiO 2 中的晶格类型发生改变(形成缺陷或引入新电荷)，进一步降低光生电子和空穴的复合率，使TiO 2 光催化剂能带结构发生改变或者使其表面的电子分布状态发生改变，最终提高TiO 2 光催化剂的光催化效率 [ 10 ]。目前，TiO 2 光催化剂的金属离子掺杂技术已经相对成熟。刘亚子等 [ 11 ] 利用浸渍法制备了金属锌掺杂的TiO 2 光催化剂。其研究表明：该改性TiO 2 光催化剂对有机废水中C 6 HCl 5 O的降解具有良好效果，优于未掺杂TiO 2 光催化剂。 4.2. 贵金属修饰 贵金属修饰是改变TiO 2 光催化剂中的电子分布状态的一种方法，其通过提高TiO 2 光催化剂的表面性能来增大TiO 2 的光催化效率。通常，TiO 2 光催化剂的纳米能级略高于贵金属。当通过改性是贵金属与TiO 2 光催化剂复合在一起时，电子便会从TiO 2 光催化剂表面向负载的金属蒜素表面进行跃迁，这种现象会在两者的纳米能级相同时停止。这个过程会伴随新的空间电荷层的形成，在电荷层中贵金属表面会吸收TiO 2 光催化剂表面的全部的负电荷，TiO 2 光催化剂表面电子的全部消失会大幅提高光生电子对吸附氧的传输速率。与此同时，TiO 2 光催化剂的能带以形变的方式在其表面形成损耗层，并且在负载金属−TiO 2 界面形成的浅势阱以俘获电子，从而降低了光生电子和空穴的符合率。近年来，相关学者多采用光还原法和浸渍还原法对TiO 2 光催化剂进行贵金属修饰。据报道，运用TiO 2 光催化剂贵金属改性的金属主要有银、金、钴、铂等，并且TiO 2 光催化剂在负载贵金属后的光催化活性显著提高。 4.3. 半导体复合 半导体复合方法利用TiO 2 光催化剂具有的半导体特性来实现即TiO 2 与负载的半导体发生耦合反应来产生新的半导体复合材料。由于不同半导体具有的带隙、价带和导带不同，两种半导体重新结合后就具有了不同能隙，光生电子在不同的能隙作用下在TiO 2 光催化剂和负载半导体间被分离，从而降低光生电子与空穴的复合率来提高TiO 2 光催化剂的活性和催化效率。 4.4. 非金属元素掺杂 非金属元素掺杂是一种减小TiO 2 带隙的同时扩大光谱影响范围的方法。Asahi [ 12 ] 等学者在2001年制备了氮元素掺杂的TiO 2 光催化剂粉末和薄膜。其研究表明，TiO 2 光催化剂晶格中的O 2 被N替代后，TiO 2 光催化剂的带隙发生了缩小，这个反应过程中TiO 2 光催化剂的可见光活性不会被降低。然而，该方法的缺点与金属离子掺杂相同，均是在掺杂反应过程中TiO 2 所催化的污染物量极少，因此该方法仅止步于实验室研究，不能实现工业量化生产。Shankar [ 13 ] 等学者在2006年制备的N掺杂TiO 2 光催化剂，在光催化过程中成功将其光谱影响范围扩展到了400~530 nm。孙兰 [ 14 ] 等学者在2007年通过湿化学方法制备的N掺杂TiO 2 光催化剂，得出氮元素以取代掺杂的方式进行负载到TiO 2 光催化剂晶格中。且TiO 2 光催化剂在可见光区域的光催化效果更好。综上，氮元素掺杂使得TiO 2 光催化剂的光催化性能明显优于未掺杂TiO 2 光催化剂。Hahn [ 15 ] 等学者在2007年制得了碳元素掺杂的TiO 2 光催化剂。经碳元素掺杂后，TiO 2 光催化剂的带隙能可以达到1.5 eV。此时，其光谱响应范围可以扩展到近红外区，使得光催化效率大幅提高。
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user: 5. 总结及展望 太阳能资源丰富，健康环保，各国的科研工作者一直致力于太阳能光催化技术的研究，目前研究领域涉及光催化抗菌、光催化产氢、光催化降解有机废水等方面。通过对TiO 2 材料的改性，开发高效能TiO 2 光催化材料在一定程度上揭示光催化材料受到可见光激发会产生强氧化还原能力的活性物种，有利于光催化材料在环保领域的发展。
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user: 摘要 原子物理课程是应用物理专业重要的核心专业课程，对培养学解决问题能力和创新思维有重要的意义。将翻转课堂模式和PBL教学法相结合，以学生为主体，以问题为导向，激发学生自主学习的兴趣和积极性，保证了学生学习的有效性，有效发挥原子物理课程优势，培养学生的团队协作精神、解决问题的能力以及创新思维。
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user: 1. 引言 原子物理学起源于十九世纪中期，是一门以实验为基础的课程，主要研究原子的结构、运动规律及相互作用，是众多科学家智慧和创新思维的结晶 [ 1 ]。原子物理课程作为应用物理专业重要的核心专业课，其上承经典物理，其下接量子力学和固体物理等专业课程。原子物理学中所蕴藏的科学家的物理思想是培养学生发现问题、解决问题能力的很好载体，也是培养学生创新思维和能力的有效载体。
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user: 2. 原子物理课程特点及传统教学模式弊端 原子物理学是建立在力学、电学及发光学之上，以光谱为主线，研究原子和原子系统结构、性质及其应用的一门学科。课程既具有基础性，又包含了许多近代物理重要的发现，具有前沿性，课程内容遵循着“实验—理论—实验”的发展原则，由实验结果出发，建立新的理论，再通过实验验证新理论的正确性。原子物理学的这些特点，特别适合作为培养学生创新思维的载体，良好的教学质量对培养学生创新思维和解决问题的能力有着举足轻重的作用。目前很多高校原子物理课程依然采用传统的教学模式，主要采取多媒体辅助的“口授 + 板书”方式，这种模式以教师为主体，强调教师讲透，学生听明白，重教而轻学，不能激发学生的学习主动性和积极性。这种教学模式下，不能体现出原子物理课程自身的特点，也不能发挥课程的优势，培养学生的创新思维。因此，必须针对教学培养目标，对教学模式改革进行探索。
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user: 3. 基于翻转课堂的PBL教学法 PBL教学法，起源于上世纪五十年代的医学教育，全称project-based-learning教学法，即“以问题为导向”的教学法。PBL教学法是以学生为中心，以问题为导向，通过小组讨论学习，自主构建知识框架，培养解决问题能力的教学模式 [ 2 ] [ 3 ]。然而PBL教学法在实施过程中也存在不足，学生通过自我学习过程中需要花更多的时间和精力，学习效果不能保证，会打击学生的学习兴趣积极性 [ 4 ]。翻转课堂模式将课堂内外时间重新进行调整，让学生在课下进行知识学习，在课上进行知识内化 [ 5 ]。这种模式以学生为主体设计教学环节，改变传统教学的“先教后学”为“先学后教”模式，在课下通过网络和移动设备对相关知识自主学习，在课上在教师的引导下进行深入学习 [ 6 ]。然而翻转课堂也有不足之处，翻转课堂的学习指向性不够明确，知识体系不够完善，团队协作性也不强 [ 4 ]。在翻转课堂模式下，实施PBL教学法，可以发挥更大的作用，在教师提前设计好的学习框架下，学生以问题作为学习导向，既能保证学生学习的有效性，激发学生自主学习的兴趣和积极性，又能培养学生的团队协作精神、解决问题的能力以及创造力和创新思维。
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user: 4. 基于翻转课堂的PBL教学法课程教学设计案例 塞曼效应由荷兰物理学家塞曼所发现，并于1902年获得诺贝尔物理学奖。塞曼效应证实了原子具有磁矩和空间取向量子化的现象，对人们理解光谱构造和原子结构具有重要意义，这一效应不仅推动量子力学的发展，还被用于研究原子的精细结构和微量元素的检测中。塞曼效应实验很好地体现了科学研究过程，即“实验现象—新理论—实验验证”，这一部分内容也一直是原子物理课程的重点也是难点。下面我们基于翻转课堂的PBL教学法对塞曼效应进行教学设计。 4.1. 课前自主学习 课前教师围绕学习内容，使用学习通等平台提供相关学习资料并设定具体问题：塞曼效应的实验背景、原理、装置及实验现象是什么？→如何从宏观上观测能级分裂现象？→如何确定光谱分裂后波长变化？→如何解释光谱分裂现象？学生在问题的引导下，通过自主学习搭建塞曼效应实验的基本知识构架，即原子中电子能级的描述方式→塞曼效应的理论解释(原子磁矩和空间量子化概念的提出)→分裂谱线的偏振方式→塞曼效应的应用(流程如图1所示)。在这一过程中，以问题为导向，培养学生自学能力和解决问题的能力。并引导学生在学习过程中，领悟科学家由塞曼效应现象中提出原子磁矩和空间量子化概念，再由斯特恩–盖拉赫实验验证这一概念正确性，即“实验现象—新理论—实验验证”的研究过程，培养学生的创新思维。 图1. 塞曼效应教学设计中课前任务布置 4.2. 课中互动学习 课堂上，教师根据学生自主学习中遇到的问题和困难，对知识点进行梳理并进行细致的分析，详细讲解塞曼效应现象的理论分析过程。重点讲解使用经典理论、半经典半量子理论及量子力学三种方法对塞曼效应的分析过程，并让学生分析讨论三种不同处理方法得到的结论的异同及局限性。通过讨论分析，让学生对量子理论解释有更深刻的认识，深刻理解电子自旋、自旋–轨道作用能和自旋的关系，并深入的了解正常和反常塞曼效应的区别和联系。在这一过程中，通过教师的启发，进一步训练学生解决问题的能力，促进知识内化，并培养学生的创新思维。 4.3. 课后深化学习 课后教师将塞曼效应重难点进行总结，上传到学习通等教学平台，供学生复习参考，同时布置相关思考题对塞曼效应进行知识拓展。比如，让学生用格罗春图计算塞曼谱线，让学有余力的学生尝试分析帕邢–贝克效应和斯塔克效应等。通过复习和知识拓展，进一步培养学生解决实际问题的能力和创新思维。 通过对塞曼效应的翻转课堂辅助PBL教学与传统教学两种模式的比较，发现在翻转课堂的辅助下，以问题作为引导，学生自主学习的有效性得到了保证；课前的自学过程，大大增加了课堂教学容量，也有效提高了课堂教学效果；课后的互动和知识拓展也进一步地激发了学生的学习兴趣和探索精神；另外，将翻转课堂和PBL教学法相结合后，学生学习兴趣和积极性大大提高，在问题的引导下，也有效发挥了原子物理课程的优势，培养了学生解决问题的能力以及创新思维和创新能力。 4.4. 教学测评 笔者在应用物理专业三个班级的原子物理学课程教学中分别实施传统模式教学和PBL模式教学。在PBL教学班级中，我们借助学习通等在线教学平台，实施翻转课堂模式，以问题为导向，引导学生主动思考并解决问题。在学习过程中激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生创新思维能力和解决问题的能力，学生的期末考试成绩也相应的有了大幅度地提高。表1列出了传统教学班级和PBL教学班级的期末考试成绩。通过数据比较可以看出，与传统教学班级相比，PBL教学班级期末测评及格率提高了15%左右，平均分提高了11分，测评等级在中等及以上的学生占总人数77.78%，不及格率降低为8.33%。这些数据充分表明，基于翻转课堂的PBL教学模式以问题作为导向，可以极大地激发学生的学习兴趣和学习热情，不仅提高了学生认知和解决问题的能力，培养了学生的创新思维，还有效提高了学生对知识点掌握的熟练程度。 Table 1 Final score statistics of atomic physic 传统教学班1 (选课人数：34人，考试人数：34人) 总评 成绩 分析 成绩组成 成绩 等级 优秀 (90~100) 良好 (80~89) 中等 (70~79) 及格 (60~69) 不及格 (<60) 最高分 最低分 平均分 标准差 σ 人数 1 2 10 13 8 96 34 63.86 11.38 比例 2.94% 5.88% 29.41% 38.24% 23.53% 传统教学班2 (选课人数：38人，考试人数：38人) 总评成绩 分析 成绩组成 成绩 等级 优秀 (90~100) 良好 (80~89) 中等 (70~79) 及格 (60~69) 不及格 (<60) 最高分 最低分 平均分 标准差 σ 人数 1 3 7 18 9 95 36 64.51 12.39 比例 2.63% 7.89% 18.41% 43.37% 23.68% PBL教学班1 (选课人数：36人，考试人数：36人) 总评成绩 分析 成绩组成 成绩 等级 优秀 (90~100) 良好 (80~89) 中等 (70~79) 及格 (60~69) 不及格 (<60) 最高分 最低分 平均分 标准差 σ 人数 5 10 13 5 3 98 53 75.36 10.08 比例 13.89% 27.78% 36.11% 13.89% 8.33% 表1. 原子物理学课程期末成绩统计
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user: 5. 总结 在原子物理课程教学过程中，将翻转课堂和PBL教学法相结合，以学生为学习主体，以问题为导向，教师通过问题的设置，引导学生在课前自学，在自学过程激发学生的学习兴趣和学习主动性；并通过问题的引导，更好地发挥课程本身的优势，在教学过程中培养学生解决问题的能力和创新思维。
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user: 摘要 为了深入贯彻教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》，全面推进高校课程思政建设，以土建类博士研究生必修课《非线性分析》课程为例，在深刻理解“思政课程”和“课程思政”同向同行关系的基础上，梳理“课程思政”的教学目标和方法，修订融入课程思政的《非线性分析》课程教学大纲。将思政教育的要求和马克思主义的观点方法内化于《非线性分析》课程的教材编写、课堂讲授、学术探索和评价指标体系中，努力深挖土木学科中的德育元素，将立德树人的思想贯穿于教学体系的各个环节。深挖《非线性分析》课程的思政元素，从“课程思政”融入《非线性分析》课程体系的意义、具体实施方案和具备较高“课程思政”素质教师队伍的建设等几方面进行了系统的分析和论述，为其他土建类研究生课程的“课程思政”建设提供了理论依据和保障。
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user: 1. 引言 2016年，习近平总书记在全国高校思政工作会议上发表重要讲话并强调：“我国高等院校在思政工作中要因事而化、因时而进、因势而新。各类其他专业和基础课程都要与思想政治理论课同向而行，最终形成协同效应。” [ 1 ] 从此，拉开了高校课程思政的序幕。2018年3月，教育部部长陈宝生在教育工作会议上讲话中指出：“要啃下一批‘硬骨头’，解决思想政治工作发展和思政课中的一些难点问题。” [ 2 ] 同年5月，习近平总书记在北大座谈会上明确指出，思想政治工作体系贯穿人才培养体系各个环节，立德树人是高校立身之本，必须把思政工作有机融入到教学、科研、学科建设、教材编写和管理体系中，才能真正把提高育人效果落到实处 [ 3 ]。从而，课程思政被提到议事日程上来，而后，在近两年的时间里，课程思政犹如燎原之势在国内高校生根、发芽，取得很多喜人的成果 [ 4 ] [ 5 ] [ 6 ] [ 7 ] [ 8 ]。2020年6月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，要求高校要全面推进课程思政建设。课程思政建设的总体规划目标和重点研究内容在《高等学校课程思政建设指导纲要》中被明确指出，高校要继续进一步深化教育教学改革，充分挖掘各类课程思想政治资源，发挥好每门课程的育人作用，全面提高人才培养质量。课程思政建设要在所有高校、所有学科专业全面推进，围绕全面提高人才培养能力这一核心点，提升教师开展课程思政建设的意识和能力，系统深入的开展具有中国特色社会主义的中国梦教育、社会主义核心价值观教育以及中华优秀传统文化教育等等，坚定学生理想信念，切实提升立德树人的成效 [ 8 ]。至此，课程思政已成为高校的一项长效工作深入开展起来。 我校在近两年也开展了多项研究生和本科生课程思政立项建设工作，构建了立德树人长效机制，完成了所有课程教学大纲融入课程思政的修订工作，实现全员全程全方位育人，并成立了“校课程思政建设工作组”，并取得了良好的效果。《非线性分析》课自博士立项通过后一直作为我校土木专业博士研究生的一门必修课，有幸成为我校首批获批的研究生“课程思政”建设项目，在授课的各个环节中，如何深入探索与实现“思政课程”与“课程思政”协同育人的方法，将思政教育的要求与《非线性分析》课程自身的内涵相融合，使思政教育的思想真正融入到课程体系的各个环节，从而挖掘出《非线性分析》课程中的思政元素，并建立系统的研究生课程体系和评价体系等，如何将价值的引领与知识的传授相互结合，在润物细无声中实现立德树人，将是一项亟待解决的工作。
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user: 2. “课程思政”融入《非线性分析》课程体系的意义 《非线性分析》作为我校土木专业博士研究生的一门必修课，将“课程思政”融入到课程体系的各个环节有着极为重要的意义。 第一，研究生作为一类精英群体的代表，随着学历和阅历的增长，在心理上已趋于成熟，多数研究生的心态更加健康和自信，他们选择继续深造的主要原因还是怀着永攀科学高峰的决心和信念。但在这多元化时代，在社会环境的影响下，研究生队伍中也存在部分研究生出于功名、就业或其他复杂的学业动机，导致部分研究生未免也会出现社会责任感缺失、学术道德偏失、甚至悲观或抑郁等心理健康方面的问题。面对这些存在的问题，传统的思想政治理论课就无法全部解决研究生群体面临的困惑，也无法全面的对接他们存在的价值诉求。特别是在博士阶段，学生的理论课程本身安排的就比较少，在这种情况下，更要抓住有限的课堂内容，通过授课过程中加入思政内容，潜移默化的对研究生进行思政教育，达到润物细无声的效果。 第二，针对“课程思政”开展系统、全面的《非线性分析》课程设计与建设，对学生进行三全育人教育是教育部制定的《一级学科博士、硕士学位基本要求》的具体体现。将知识的传授与价值的引领二者相结合，培养具有良好的道德素质、严谨的治学态度、扎实的学术水平，以及开阔创新精神的复合型高级建筑类人才。围绕土木博士研究生课程体系的目标来挖掘《非线性分析》课程中的思政元素，建立系统、科学的“课程思政”体系，从而有助于完善研究生知识体系构建。 第三，土木类博士生研究生是中国建筑业的高层次储备人才，他们将逐步成长为工民建、道桥、地铁等单位的中坚力量。他们的思想政治素养将对中国建筑行业的政治生态有着深远的影响。通过“课程思政”在《非线性分析》课程中的运用，以立德树人为核心，因势利导的对博士生进行德育教育，最终形成“思政课程”与“课程思政”的协同效应。
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user: 3. 《非线性分析》“课程思政”建设的具体实施方案 梳理“课程思政”的教学目标和方法，修订融入课程思政的《非线性分析》课程教学大纲。《非线性分析》课程首先要立足土木学科自身的培养方案，寻找课程内容与思政教育的共鸣之处，对其切入点进行合理的论证，并将其真正融入课程的教学大纲、授课计划和讲义中去。教学大纲中应明确到章节所承担的“课程思政”具体的内容，给出相应的教学设计详案、电子教案、典型教学案例及相应的教学参考资料等具体手段与媒介。将思政教育的要求和马克思主义的观点方法内化于《非线性分析》课程的教材编写、课堂讲授、学术探索和评价指标体系中去，努力深挖土木学科中的德育元素，将立德树人的思想贯穿于教学体系的各个环节。其融入课程思政的《非线性分析》课程教学大纲具体修订方案如下： 3.1. 非线性分析概论部分 介绍非线性系统的起源、发展和应用，将科技哲学的思想渗透给学生，通过介绍艰辛的发展史让研究生体会到老一辈科学家和土建专家严谨的治学态度和永攀科学高峰的执著精神。让学生在了解土建类非线性系统发展史料的同时激发学生对知识的尊重和渴望。 3.2. 非线性微分系统定性理论部分 混沌相关理论告诉人们，尽管混沌表明看起来复杂多变，但是内部还是存在一定的规律，虽然不能够长期预测，但是可以进行短期计算和预测。尽管客观事物往往是复杂的，但只要使人们的主观能动性得以充分发挥，遵循事物发展的内在规律，就能预测、控制并利用混沌复杂性来推动科技和社会的发展。此外，混沌的演变过程也给同学们以启示：确定性的定律有时会产生貌似随机性的混沌性态，秩序中又会孕育出符合自身特性特有的混沌，研究生在求学的过程中也应不为浮尘遮忘眼，能够正视自己的得与失。 3.3. 混凝土损伤断裂的分形特征部分 对于有着广泛哲学意义的分形理论，引导学生在认识事物时应着眼于主体与个体的辩证统一性上，那些表面极不规则和支离破碎的几何形体却有着自己内在的特性和规律，而且部分中蕴含着整体，进而让学生加深理解分形的自相似性、递归性、仿射变换不变性和层次性等特征。 3.4. 混凝土结构非线性过程分析部分 在讲到运用有限元分析软件ANSYS进行求解和模拟过程中，引入学术不端的案例。深入贯彻和执行习总书记关于科研诚信和科学道德建设的重要指示精神，全面落实辽宁省文件——《关于进一步加强科研诚信建设的实施意见》和我校文件——《关于进一步加强和改进研究生思想政治教育的实施意见》，学生通过对当下一些学术不端事件的了解，使他们充分认识到：在开展学术研究中，一定要严格遵守学校学风建设相关的管理办法，遵守学术界公认的学术道德行为规范，遵守国家及相关部门制定的有关法律法规。切实加强我校研究生科学道德和学风建设制度化建设，巩固研究生学术诚信教育活动和科学道德取得的成果，完善科学道德和学术诚信教育长效机制，严格遵守和维护国家安全、生态安全、信息安全、健康安全等方面的规定。坚持诚实守信，倡导团队协作。 3.5. 混凝土结构实验数据的统计推断部分 从哲学角度来分析，概率统计相关理论揭示了一个假设可能性的世界，这是区别于客观世界的一种潜在的世界。这种想法作为认识论的范畴，突破了认识的局限性，开辟了认识的新起点，使人们意识到：研究事物的规律能够以可能性空间的存在为前提，这种思想不仅使人们对微观世界的结构有了新的认识，而且建立了科学抽象的新起点。学生可以在大量的可能性的空间里，来进行“主动的”、“多自由度的”以及“多向的”选择与探索，这是马克思主义反映论高层次的发展 [ 9 ]。 此外，《非线性分析》课程设计上要结合博士研究生的认知规律和授课进度。在最开始的几次课中要注重对研究生科学思维和科学素养的培养，学会运用马克思主义的原理和方法去审视和解决我国的具体问题。而在后半程的教学过程中则要更加注重培养研究生的科学情怀和世界格局。
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user: 4. 《非线性分析》“课程思政”高素质教师队伍的建设 要想真正实现将思政内容有机的融入课堂教学，真正达到“润物细无声”的效果，培养一支既具备高水平的专业素养，又能将“课程思政”的内容有机结合到授课过程的高素质教师队伍就显得尤为重要。提高博士研究生授课教师“课程思政”的教学效果应该做到以下几点。 第一，要努力提升授课教师开展“课程思政”的教学水平和教学动力，要让授课教师深刻体会到“课程思政”与专业课程二者是同向同行、协同育人的关系。“课程思政”在课堂上的开展不但不会干扰或削弱专业课程的教学，反而会更大程度地体现课程自身的人文价值和学术价值，使研究生从社会、历史及价值理性等各个角度更加深刻地理解土木专业的内涵和发展方向，从而达到提升整体课程教学效果和质量的目的。最终，实现提高研究生的专业素养和学术热情的目的。与此同时，还要使授课教师意识到“课程思政”的思政元素可以内化为研究生的行为规范、道德准则和科学素养，从而影响他们未来在学术道路上的发展，使学生受益终身 [ 5 ]。 第二，提升土建类专业任课教师在授课过程中开展“课程思政”的素质和能力。与思想政治理论课的授课教师不同，“课程思政”更多的来自于非思政专业教师的讲授。土建类专业教师自身的思想政治素养和水平将直接影响“课程思政”的授课效果。因此，专业教师一方面要发挥对土建类专业领域的深刻理解和领悟，深挖专业领域深层次的思政素材；另一方面，还要多组织全体教师参加“课程思政”培训，与思政课教师多多学习和交流，提升自身的思政素养，学校或学院层面应为专业教师与思政课授课教师牵线架桥，按需与马克思主义学院的思政课授课教师结对子，确立思政切入点及结合度、实施效果等，实现多措并举，扎实推进“课程思政”建设。 第三，将“课程思政”的授课情况和效果逐渐纳入教师评教、绩效考核及职称评定体系中去。“课程思政”对于研究生科学情怀和政治素养的培养是一个潜移默化的过程，因此，评价的原则更注重教学的过程而并不是结果。相应地，评价标准的也应该更侧重于定性评价而不是定量评价。现有的考评制度关注焦点是教师的专业理论知识授课水平和学术能力。而要提高和完善多方面、多层次的协同育人职责，还应将授课教师的思政育人效果和思想道德素养提到议事日程上来，贯穿于专业教师的综合考评制度中，真正使研究生专业教师和导师成为研究生思想政治教育工作的主要领路人和责任人。
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user: 5. 结语 文中以土建类博士研究生必修课《非线性分析》为例，在深刻理解“思政课程”和“课程思政”同向同行关系的基础上，深挖《非线性分析》课程的思政元素，从“课程思政”融入《非线性分析》课程体系的意义、具体实施方案和具备较高“课程思政”素质教师队伍的建设等方面进行了分析和论述。通过“课程思政”在《非线性分析》授课过程中的实践我们清楚的认识到，“课程思政”任重道远，绝不是一蹴而就的，随着课程思政的深入开展，不断深挖《非线性分析》课程体系中的思政宝藏，进而实现“课程思政”和“思政课程”二者同向同行、协同育人的目的，达到全面有效提高立德树人的终极目标。
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user: 摘要 目的：了解重症监护室内的工作人员对非限制性家属探视制度的认知与态度，以及实行非限制性家属探视制度对患者家属、患者和工作人员的影响。方法：采用自行设计的问卷对山东省青岛市3所三甲公立医院内的8个成人重症监护病房内的工作人员进行描述性调查，评估工作人员对非限制性家属探视制度的看法和态度。结果：对244名ICU医护人员进行调查后，有122名护士不赞成实行非限制性家属探视制度，占总护士人数的60.7%。18名医生不赞成实行非限制性家属探视制度，占总医生人数的41.9%。其中94.4%的医生和90.2%的护士认为非限制性家属探视制度会增加医务人员对家属管理的负担，91.7%的医生和92.6%的护士认为探视家属的手卫生以及隔离措施不合格。93.1%的医生认为会增加工作量。94.3%的护士担心非限制性家属探视制度可能有增加院感的风险。结论：医生比护士更支持在重症监护室内实行非限制性家属探视制度。院内感染的并发症、医务人员生理和心理上的倦怠感可能是重症监护工作人员不赞成非限制性家属探视制度的主要原因。
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user: 1. 引言 能够提供以家庭为中心的高质量的护理是ICU临床医师的一项基本技能 [ 1 ]。国外的多中心数据显示，非限制性ICU (Intensive Critical Unit)探视制度有促进患者的康复、改善与患者或家属的沟通、预防谵妄的发生、降低患者家属焦虑抑郁的发生、提高患者及家属满意度，改善患者的生理指标的积极作用，可以提高ICU的治愈率 [ 2 ] - [ 10 ]。美国重症监护护士协会认为以病人为中心的护理是需要围绕病人而进行的，是以病人为优先的，而不是以医生、护士或医疗机构为中心。通过文献回顾可以发现，尽管一些专业组织，如美国重症监护护士协会(American Association of Critical-Care Nurses， AACN)和世界重症医学协会联合会，推荐在ICU内实行开放的家属探视制度 [ 11 ]，然而大部分国家的医院内的ICU仍然在实行限制性的家属探视制度(荷兰87%，美国68%，英国68%，意大利86%和伊朗90%) [ 5 ] [ 8 ] [ 9 ] [ 12 ] - [ 20 ]。遗憾的是，目前对国内重症监护室探视制度认知的研究很少，因此了解国内医务人员对ICU探视制度的认知及对ICU内实行何种探视制度的态度尤其重要，有助于发挥家属探视制度的积极作用，有利于危重患者的治疗。 本研究以山东省青岛市3所三甲公立医院内8个成人重症监护病房内的工作人员为研究对象，旨在了解重症监护室工作人员对非限制性家属探视制度的认知，以及对实行非限制性家属探视制度的态度。
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user: 2. 研究方法 2.1. 研究设计 在参考相关文献和专家的指导下设计问卷，问卷共分为两部分，共54个问题。在此研究中，“非限制性”指的是除了医生查房和护士交班的时间之外，病人家属可以一直守在病人床边。邀请专家组对问卷内容进行效度分析，专家组包括2名取得硕士研究生学历的重症监护室护士长和1名有博士学位的重症监护室主任医师。问卷的信度Cronbach’s α系数和内容效度分别为0.917和0.903。 问卷的第一部分用于评估工作人员对非限制性家属探视制度的认知，以及工作人员的一般人口学信息：年龄、性别、教育背景、在ICU工作时间、技术职称。第二部分问卷共43个问题，用于探讨工作人员认为实行非限制性家属探视制度后可能对患者家属、患者和医务人员产生的影响。 2.2. 数据收集 将青岛市3家三甲公立医院内总共8个ICU单元内的医护人员当作调查对象，对其进行问卷调查。研究对象纳入标准：已取得相关执业资格证书的护士及医生，知情同意并且自愿参加本研究。各个重症监护病房内的护士长负责将调查问卷分发给每位医务人员。要求每位医务人员独立、匿名填写，以电子版或纸质版问卷的形式回收，共发放问卷300份，回收问卷244份，有效回收率为81.3%。 2.3. 数据分析 采用SPSS 22.0进行数据处理和分析。使用描述性统计来获得平均值和标准差或频率和百分比。对各变量的值进行正态分布检验，采用t检验、方差分析和Pearson相关分析。
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user: 3. 结果 3.1. 一般情况 调查了244名ICU医务人员，其中女性有189人(77.5%)，男性有55人(22.5%)。年龄21~56岁 (30 ± 6)岁。ICU工作时间1~15年，其中7年以下171人(70.1%)，8~15年66人(27%)，15年及以上7人(2.9%)。学历：专科生34人(13.9%)、本科生158人(64.8%)、研究生44人(18%)、博士生8人(3.3%)。职称：主管护师及以下199人(81.6%)，副主任护师及以上2人(0.8%)：主治医师31人(12.7%)，主任医师12人(4.9%)。 3.2. 对非限制性家属探视制度的认知 结果显示，122名护士(60.7%)和18名医生(41.9%)不赞同实行非限制性家属探视制度。医生和护士间的不赞成率差异有统计学意义(p = 0.007)。医生比护士更支持非限制性家属探视制度。特别是年轻、工作时间短、职称低的医生。相反，大多数护士反对实行非限制性家属探视制度，尤其是年轻、工作时间短、职称低的护士。具体结果见表1。 3.3. 医生和护士不赞成非限制性家属探视制度的原因如下(表2，表3) 我们的研究显示，医生不赞成非限制性家属探视的最大原因是认为会增加管理家属的负担。其次，93.1%的医生认为会增加工作量。近90%的人认为探视的家属的手卫生操作的不合格会增加院内感染发生的风险。80%的医生担心会产生心理负担，认为自己会受到探视家属的监督和监控。当对患者进行有创操作时，这些心理负担尤其明显。另外，60.3%的医生担心实行非限制性家属探视后，并不会提高患者或家属的满意度。 由于护士更加注重病人的基本日常护理，因此护士最担心的是实行非限制性探视制度会增加院内感染风险。其次，90.2%的护士认为会增加管理家属的负担，87.5%的护士认为会增加工作量，70%的护士害怕在探视家属面前犯错，60.3%的护士认为自己会被探视的家属监控，毕竟，所有的护理工作都要接触到患者本人，有更多的与探视家属接触的机会。还有56.6%的护士认为实行非限制性家属探视制度不会显著提高护理质量。他们认为，很多探视家属不愿意协助护士完成对病人的床边护理，也不愿意帮助医护人员及时发现病人生命体征的变化，甚至护士需要额外的时间花费在家属身上从而减少了护理病人的时间。 Table 1 The basic information of the intensive care unit worker 医生(n = 43) 护士(n = 201) 同意(n = 25) 不赞同(n = 18) 同意(n = 68) 不赞同(n = 122) 年龄 ≤31岁 >31岁 11 (73.3%) 14 (50%) 4 (26.7%) 14 (50%) 45 (31.5%) 23 (48.9%) 98 (68.5%) 24 (51.1%) 工作时间 ≤7年 7~15年 >15年 12 (57.1%) 8 (53.3%) 5 (71.4%) 9 (42.9%) 7 (46.7%) 2 (28.6%) 47 (32.9%) 21 (44.7%) 96 (67.1%) 26 (55.3%) 学历背景 研究生 博士生 本科生 专科生 22 (59.5%) 3 (50%) 15 (40.5%) 3 (50%) 4 (57.1%) 1 (50%) 54 (36%) 9 (29%) 3 (42.9%) 1 (50%) 96 (64%) 22 (71%) 技术职称 主治医师及以下职称 副主任医师及以上职称 主管护师以及以下职称 副主任护师及以上职称 19 (61.3%) 6 (50%) 12 (38.7%) 6 (50%) 66 (35.1%) 2 (100%) 122 (64.9%) 表1. 重症监护室医务人员的一般信息 Table 2 Reasons for disagreement of doctors with unrestricted family visitatio 原因 不赞同率 1. 探视家属的管理负担 94.4% 2. 工作量的增加 93.1% 3. 探视家属的手卫生操作不规范 91.7% 4. 探视家属对多重耐药病人隔离措施的干扰 88.9% 5. 担心医疗操作出现错误 88.9% 6. 受探视家属的监视与监督 80% 7. 不能提高家属的满意度 60.3% 表2. 医生反对非限制性探视制度的原因 Table 3 Reasons for disagreement of nurses with unrestricted family visitatio 原因 不赞同率 1. 对多重耐药病人隔离措施的干扰 94.3% 2. 探视家属的手卫生操作不规范 92.6% 3. 探视家属的管理负担 90.2% 4. 工作负担增加 87.5% 5. 担心护理工作出现错误 70% 6. 不能提高家属的满意度 65.7% 7. 受探视家属的监视与监督 60.3% 8. 不能促进以病人为中心的护理 56.6% 表3. 护士反对非限制性探视制度的原因
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user: 4. 讨论 正确认识到患者家属在重症监护室中的重要作用是以病人为中心的护理的基石 [ 1 ]。AACN建议在重症监护病房开展开放的探视制度，但不同国家和地区的医院仍然不同程度地在实施限制性的探视制度，也就是说，目前制定统一的家属探视制度很难。当地医院的医务人员对家属探视制度的态度对实施何种探视制度至关重要。然而，目前为止，还没有关于医务人员对非限制性家属探视制度的认知和态度以及实施非限制性探视制度对医疗工作的影响的国内研究。本研究是首次调查中国重症监护病房内的医生和护士对非限制性家属探视制度的认知和态度的研究。 我们的结果显示，122名(60.7%)护士和18名(41.9%)医生反对非限制性家属探视制度，68名(33.8%)护士和25名(58.1%)医生同意非限制性家属探视制度。尤其是年轻、工作时间短、职称低的一线医生更支持非限制性家属探视制度。在一项类似的瑞士的研究中 [ 21 ]，Riley发现不仅大多数护士(94.4%)不赞成开放探视，而且部分医生也不同意ICU开放探视制度的实施。根据我们对医生的问卷结果发现，医生认为由于治疗危重病人的日常工作量已经足够多，家庭成员的管理会增加额外的负担和工作量，持反对意见的医生认为他们不仅要完成临床治疗工作，还要为家庭成员提供服务，需要经常回答家庭成员提出的各种问题。类似的荷兰的相关研究发现，由于探视家属对病人和医务人员的干扰，当地危重症护理部门不得不取消开放探视政策。因此对探视家属的管理负担可能是妨碍实施非限制性探视制度的主要原因。对护士的问卷结果发现，因为无法保证家属的手卫生操作严格符合无菌要求，甚至探视家属可能妨碍对感染耐药细菌的患者的隔离，护士最担心探视家属会增加院内感染的风险。尽管目前国内尚无院内感染率与家属探视制度之间的相关性研究，但国外的研究表明，家属探视并不会增加感染率 [ 22 ]。持反对意见的护士中，超过一半的人认为他们需要在日常护理工作中分心回答家属的问题，护理过程会被家属干扰从而会影响对病人的护理，国际的研究也发现了类似的问题 [ 21 ] [ 23 ] [ 24 ]。此外，医务人员认为来自家庭成员的压力会增加医生有创操作的错误率和护理工作的出错率。家庭成员的存在会增加医务人员的心理压力，产生工作倦怠感。 已有研究证实非限制性的家属探视可以有效地降低危重患者的谵妄发生率，并有改善危重病人的结局的积极影响。合理地了解ICU工作人员对探视制度的认知及态度，是更好地实施非限制性的家属探视制度的重要前提。重症监护单元要对工作人员进行明确的心理疏导和沟通技能的培训，以促进逐步从传统的限制探视制度向非限制性探视制度过渡。加强对探视家属的规范化管理和院前教育非常重要，甚至必要时设置专门的只培训家庭成员的院前特殊工作岗位。也可以借鉴国外成功实行非限制性探视制度的例子，对ICU工作人员进行相关培训和教育。 在我们的研究中，心理上和生理上的不良影响及感染风险的增加可能是重症监护室医务人员不赞成非限制性家属探视制度的原因。但是，通过对医务人员的培训、探视家属的院前教育、国外成功案例的经验分享等方法可以克服这些阻碍。由于我们只对青岛市内三甲医院内重症监护室的医务人员进行了调查，因此我们需要对更多省份的医院进行调查，探索适合中国医院重症监护病房的家属探视制度。未来的研究还应关注不同探视政策对重症监护室的患者、家属和工作人员的影响。
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user: 摘要 本文运用科学知识图谱可视化分析软件CiteSpace对我国近二十年(2004~2019年)英语教学中信息素养研究热点与演进过程进行可视化分析，宏观勾勒了信息素养研究在我国英语教学中的三阶段发展脉络：理论研究发展阶段、教学与技术缓慢融合阶段、教育信息化高速发展阶段。通过研究发现，信息素养在我国英语教学的演进过程中涉及现代信息技术、教育信息化、大学英语教学、核心素养等10个研究热点领域，涵盖信息素养、信息技术、英语教师、翻转课堂等32个关键词。通过可视化分析得出以下结论：大学仍是信息素养在我国英语教学中主要研究范畴；英语教学中信息素养热点研究与国家政策导向和学科发展要求有明显联系；目前领域内重模式建构，轻实证研究。研究者之间相关合作仍需加强。
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user: 1. 引言 随着教育信息化2.0时代的到来，信息技术在英语教学中的作用越发突出，它能够融合文字、图像、声音等多种模态创造语言学习的真实语境，帮助学生更容易理解语言的形式、功能和意义 [ 1 ]，因此师生都需要具备良好的信息素养适应教育信息化的发展趋势。信息素养从图书馆检索领域演化而来，现在被认为是21世纪培养人才的关键素养之一。尽管学界对于信息素养尚没有统一定义，但是目前大部分学者较为认同信息素养由四个维度构成，即：信息意识、信息能力、信息知识、信息道德 [ 2 ] [ 3 ]。 通过中国知网(CNKI)检索信息素养相关文献可知，目前我国信息素养研究比较笼统，大部分研究没有聚焦于具体学科。鉴于信息时代对教育者提出的新要求，以及结合信息技术在英语教学方面特有的优势，探究信息素养在我国英语学科教学中的研究热点以及演化趋势显得尤为重要。本文运用CiteSpace V.5.5.R2科学知识图谱软件探究我国英语教学中信息素养的研究热点与发展脉络，为发展英语学科中的信息素养教育提供学术参考。
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user: 2. 数据来源与研究方法 英语教学中信息素养研究的文献可视化分析数据来源于中国知网(CNKI)数据库，高级检索方式为主题含“信息素养”并含“英语教学”，或主题含“信息素养”并含“英语教育”，检索后发现2004年开始出现信息素养在大学英语中的相关研究，因此检索时间跨度设定为2004~2019年，共得检索结果575条；对检索结果去重整理，删除会议期刊征稿、卷首语、征稿启事及不相关文献后，检索出518篇相关文献；最后将所得检索文献信息以Refworks的格式导入科学知识图谱可视化软件CiteSpaceV.5.5.R2进行分析，绘制知识图谱。CiteSpace是美国德雷塞尔大学(Drexel University)陈超美博士开发的一款可视化科学知识图谱绘制软件，用于科学文献计量分析、识别和显示科学发展新趋势和新动态 [ 4 ] [ 5 ]。本文采用文献计量学的方法对文献检索结果从发文数量和作者分布进行基础可视化分析；再根据关键词进行共词分析、突变词分析，结合时区视图厘清信息素养在英语教学领域发展的动态演进过程；最后根据CiteSpace呈现出来的关键词进行聚类分析，归纳信息素养在英语教育领域的发展热点并展望未来发展趋势。
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user: 3. 基础数据分析 3.1. 时间分布图谱 图1. 2004~2019年我国英语教学中信息素养研究发文量年度图 为直观地呈现英语教学中信息素养研究成果的变化发展规律，本研究统计了2004年至2019年的发文数量，整体呈现递增趋势(见图1)。根据明显的增长节点可以将近二十年的发展过程划分为三个阶段：萌芽发展期(2004~2008年)——缓慢增长期(2008~2016年)——迅猛增长期(2016~2019年)。在萌芽阶段，互联网与信息技术引入课堂正处于发展初期，学者们围绕技术在英语课堂中的应用展开理论探索研究，但受技术发展水平及理论认识水平限制，英语教学中信息素养的研究在较长一段时间发展缓慢。中国自2010年起持续推出关于支持教育信息化发展的相关政策，如2012年3月出台的《教育信息化十年发展规划(2011~2020年)》明确指出教育信息化要带动教育现代化以解决教育发展难题，在信息技术进步和政策的双重指引下，信息素养在英语教学领域的研究掀起了一番热潮，体现在发文数量上的平稳增长。如图1所示，发文数量最明显的增长点出现在2016年前后，一方面归结于大数据时代的到来，依托于“互联网+”和大数据平台的微课、慕课(MOOC)等新型外语课堂教学模式受到关注；另一方面国家政策的导向和引领对科学研究起重要作用，如2019年2月出台的《中国教育现代化2035》中指出要统筹建设一体化智能化教学、管理与服务平台。与此同时，英语学科也在逐步细化信息技术应用于教学的具体要求和方法，如我国2017年出台的《义务教育英语课程标准》明确提出要合理利用各种教学资源提高学生学习效率的教学建议，这也为信息素养与英语教学的深度融合迎来新的发展机遇。 3.2. 作者分布图谱 在CiteSpace软件中，将参数Node Types设置为Author，单个时间分区长度为1a，提取每年发文量排名前50的作者，生成核心作者共现图谱(图2)，通过作者共现分析可以识别学科领域的核心作者及其之间的合作强度 [ 6 ]。节点为作者姓名，节点大小代表作者发文量，发文量越多节点越大；节点之间的连线表示作者之间存在合作关系，连线粗细与作者之间合作关系成正比，合作关系越密切连线越粗 [ 7 ]。但从图2中可以发现，作者间的连线较少，N (节点数) = 21，E (连线数) = 3，说明目前我国英语教学中信息素养研究者仍处于独立研究的阶段，作者之间缺乏合作研究 [ 8 ]。 图2. 2004~2019年我国英语教学中信息素养研究核心作者共现图谱
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user: 5. 结论 随着教育信息化快速发展，信息技术与英语课程的整合更新了传统课堂教学范式，对师生的信息素养水平提出了更高的要求。本文通过使用知识图谱可视化软件CiteSpace对我国英语教学中信息素养研究的热点与发展历程进行了共词分析、聚类分析和时区分析，可以得出以下结论：1) 信息素养在英语教学领域的发文量呈现逐年上升趋势，但是研究者之间的合作关系相对薄弱，需要进一步加强领域内合作研究。2) 目前信息素养在英语教学的主阵地仍在大学，在中小学英语教学的关注度不足。3) 我国信息素养研究热点与国家政策导向和学科发展要求有明显联系。4) 目前我国英语教学中信息素养研究重模式建构，轻实证研究。本研究还将近二十年信息素养在我国英语教学领域的演进过程划分为理论研究发展阶段、教学与技术缓慢融合阶段、教育信息化高速发展阶段三个阶段，每一阶段都是在前一阶段的基础上不断创新发展。随着中国教育信息化向纵深推进，信息素养在英语教学中的研究有望成为研究重点，所以厘清信息素养在我国英语教学研究中的发展脉络，从宏观上整体把握演进历程，有助于预见英语教学领域未来发展趋势，能够更好地推动英语学科教育的改革与发展。
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user: 摘要 眼冲击伤也称为眼爆震伤，严重的眼冲击伤会使眼组织结构的破坏和视功能的丧失。随着现代高科技不断进步，防护措施的不断更新升级，爆炸冲击伤引起的胸腹部问题得到重视，而眼冲击伤造成的视功能损害显得更为突出。因此，探讨眼部冲击伤的理论，为预防眼部冲击伤的发生及防护提供理论依据。
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user: 1. 引言 近年来，世界上局部战争、恐怖袭击以及其他意外突发爆炸事故呈现逐年增多趋势 [ 1 ] [ 2 ]，随着现代高科技的发展，爆炸产生的冲击波引起的冲击伤已经严重威胁着战场上的战斗力和平民的生活工作。眼部冲击伤可造成眼组织的原发和继发性视功能损害，因此，探讨眼部冲击伤的进展，为预防眼部冲击伤的发生及其产生的并发症提供理论依据。
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user: 2. 眼部结构特点 眼是机体感受外界信息的的特殊感觉器官，人的眼睛近似球形，位于眼眶的前部，眼球位置暴露，创伤机会增多。眼球由眼球壁和眼球内容物组成。由纤维结缔组织构成的眼球壁是眼球的外屏障，由房水、晶状体、玻璃体组成的眼内容物起到缓冲外部压力，减轻眼内组织的损伤。房水为液体约占眼内容积的4%，且处于动态循环中。玻璃体是透明的胶状体，约占眼球内容物的80% [ 3 ]。由于眼球特殊的组织结构脆弱和“显眼”的位置，特别容易受到外界的碰撞，尤其在战场上，炮弹和爆炸装置的袭击，威力大的火炮、手榴弹、地雷等爆炸性武器所致眼球和眼附属器的损伤逐渐增多，一旦损伤，造成眼球结构紊乱，视功能恢复收到严重影响。研究表明 [ 4 ]，眼表面积占体表面积的0.27%，眼战伤的发生率是眼表面积与体表面积比值的20~50倍。在现代高科技条件下的战争中，随着头部和躯干的个人防弹保护的改善，面部和眼睛等未受保护区域的受伤人数可能会增加 [ 5 ]。Morley等人报告说，眼部损伤是导致眼部疾病的一个常见原因 [ 6 ]。因此，在战场上随着高科技武器的增多，造成的眼结构与功能损害明显增加，严重者甚至可致盲 [ 7 ]，可直接造成战斗减员，降低战斗力。
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user: 3. 冲击伤 冲击伤是指各种原因产生的冲击波对人体或动物机体造成的伤残和死亡。无论在战争时的核爆炸、炸弹等武器装备的爆炸，或是瓦斯煤气爆炸、化工厂、弹药库爆炸等日常的事故中，均较为常见。冲击伤分为四种：原发性冲击伤，继发性冲击伤，钝性力创伤和复合冲击伤。冲击波直接作用于机体产生的损伤为原发性冲击伤。由冲击波击起的爆炸尘埃碎屑、弹壳和砖石泥土等所致的损伤为继发性冲击伤。机体被冲击波直接作用后被急速抛出，与刚性物体碰撞后突然减速造成的机械损伤为钝性力创伤。复合冲击伤是指冲击波和其他杀伤因素(如放射性、光辐射、烧伤、机械损伤等)同时或相继作用于机体造成的损伤，其发生率高 [ 8 ]。 机体在冲击波的作用下，多以空腔脏器损伤为主 [ 9 ]，听觉器官和眼部由于与外界接触，也是受损的重要靶器官 [ 10 ] [ 11 ]。文献资料表明，眼球的损伤多为原发性和继发性因素共同导致的。由于冲击伤的致伤因素和伤情的复杂性、多样性，常常合并复合伤，有外轻内重的特点，且常无明显的外部体征，而损伤的靶器官却较重，且发展迅速；并且冲击波的远达效应，更加重了眼球及其他组织的损害 [ 8 ]。 近年来，随着科技的不断进步，人员防护装备的不断改进，爆炸伤的伤情谱也发生了较大变化。尤其在现代高科技的战争中，随着现代武器与作战方式的发展，现代战争中爆炸引起的冲击伤发生率高达80%以上 [ 12 ]。另外爆炸后吸入有害气体，导致CO中毒效应在体内蓄积，使血液流变学发生明显变化，全血粘稠度异常增高，微循环灌注不足，引起机体功能障碍，甚至产生严重的并发症等。因此，爆炸伤是一种复合伤，包括烧冲复合伤、减压伤、机械性损伤、有害气体吸入、激光损伤、缺氧窒息和热力损伤等综合因素的损害。
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user: 4. 眼部冲击伤及其危害 眼球是暴露在人体外的器官，容易受伤，影响视功能，甚至失明。国内外关于眼外伤的报道资料很多，眼外伤仍是致盲的主要原因，在单眼盲中眼外伤占首位 [ 13 ]。在伊拉克和阿富汗的作战行动中，也证实了爆炸是造成伤害的主要原因，特别是创伤性颅脑损伤和视觉系统损伤。在大鼠模型中，进一步确定了冲击伤产生的原发性爆炸对视网膜电生理学和视束传导组织病理学的影响，视力障碍是爆炸受伤的退伍军人的常见症状 [ 14 ]。 眼冲击伤是由于冲击波作用于眼部形成在眼球内的应力波造成的，严重的眼球冲击伤可导致眼球组织结构破坏和视功能损害 [ 15 ]。当冲击波作用于眼前节时，眼球受压变形，眼球内容物急剧向周边扩散，造成眼球组织结构的破坏。轻者对视功能无明显的影响，重者可导致眼球破裂，甚至更严重的并发症，眼球萎缩，视功能永久丧失等。现代战争条件下引起的战伤往往是在多种因素条件下对机体造成的一种典型的复合伤，伴有机体多发、多处、多脏器的损害。动物实验表明 [ 16 ]，胸腹部受伤后，体内血流冲击波的作用可导致眼球组织结构的改变，血流阻力增大，流速减慢，导致视网膜缺血缺氧，神经纤维层水肿，视功能下降，即便是轻型损伤，未发生可见的视神经损伤，往往也会导致眼球壁尤其是视网膜脉络膜超微结构的改变，影响视功能的恢复，甚至产生严重的并发症等，如持续性的低眼压，导致眼球萎缩，视功能永久丧失。因此，眼部冲击伤应该受到卫勤人员的高度关注。
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user: 5. 眼冲击伤的治疗及防护 眼部冲击伤致伤因素复杂，伤后眼部损害表现多样，视力损害严重。常见有开放性眼球损伤引起的屈光间质改变和闭合性损伤引起的视网膜、脉络膜、视神经的结构和功能的改变。我军眼战伤专科前救治专家共识中从现场急救，早期救治以及后送时机等方面给出了明确的方案 [ 17 ]。但是在眼冲击伤方面的治疗文献报道较少。眼冲击伤多以眼底改变为主，视网膜的损伤重于眼前节的损伤，冲击伤后引起的视网膜视细胞层结构紊乱和功能异常和继发性视细胞功能异常是临床上严重的、不可逆的视功能障碍的原因之一。根据眼冲击伤的病理改变机制，在临床救治过程中，要严密观察，争取救治黄金时间，正确的伤情评估使患者得到及时有效的治疗，挽救视功能。另外，头盔和护目镜等眼部防护物的佩戴，可有效预防眼外伤的发生，降低视力残疾的发生率。
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user: 6. 展望 眼部冲击伤严重威胁着人们的身体健康，不仅给伤员带来极大的身体残疾，也给伤员及其家庭带来巨大的心理影响和身体障碍，这也是眼外伤救治工作的难点和重点。探索眼部冲击伤的特点并加强防护，对减少眼外伤引起的残疾和战斗减员有非常重要的积极意义。
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user: 摘要 基于工程教育专业认证标准，对《互换性原理与测量》课程进行了改革，分别从教学大纲、教学模式和教育评价等方面进行了改革实践。实践表明，课程改革成效显著，学生的到课率明显提高，课堂氛围活跃，学生的学习积极性显著提高。本课程改革模式对于工科专业相关专业课的进一步改革提供了参考，具有一定的推广价值。
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user: 1. 引言 近年来，随着中国改革开放的步伐不断深入以及全球化趋势的不断发展，我国高等教育改革也不断推进。为了有效提升我国高校工科的教育质量，教育部开展了工程教育专业认证，并且，我国于2016年成为国际本科工程学位互认协议《华盛顿协议》的正式成员，这标志着我国工程教育正在与国际接轨 [ 1 ] [ 2 ]。工程教育专业认证，是国际通行的工程教育质量保证制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。工程教育专业认证的核心是要确认工科专业毕业生达到行业认可的既定质量标准要求，是一种以培养目标和毕业出口要求为导向的合格性评价。其要求专业课程体系设置、师资队伍配备、办学条件配置等都围绕学生毕业能力达成这一核心任务展开，并强调建立专业持续改进机制和文化以保证专业教育质量和专业教育活力 [ 3 ] [ 4 ]。简而言之，工程教育专业认证是以学生为中心，以学生能力培养为导向，对于加强工程教育界与工业界的紧密结合，培养适应经济全球化、具有国际竞争力的工程技术人才有很好的推动作用 [ 5 ]。 对于具体的专业核心课程，专业认证更加注重课程目标对本专业培养方案中的毕业要求的具体支撑度，教学方法和手段以及考核方式对于课程目标的达成度 [ 6 ]。这样，可以对教育教学过程及结果进行量化评估，进而可以做到持续改进和优化。本研究针对《互换性原理与测量》课程教学现状，基于工程教育专业认证要求对课程教学环节和手段进行改革，分析各教学环节和手段对学生的学习效果的影响，进而完善面向工程教育专业认证的新型教学方法和课程体系。