DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 3. 结果与讨论 3.1. 水热温度的影响 图1是钾长石粉体在4 mol/L的KOH溶液中不同温度水热处理12 h后得到产物的XRD图谱，可以看出，钾长石粉体在110℃水热处理前后，其衍射峰并没有明显的变化，并依然与标准PDF卡片(JCPDS NO.72-1114)一致。当水热温度达到140℃时，产物的XRD衍射峰与钾长石相比，发生了明显变化，通过与标准PDF卡片比对，产物主要是硅酸铝钾(JCPDS NO.31-0965)和少量未反应的钾长石。当水热温度升高至160℃时，产物的XRD图谱中仅显示了硅酸铝钾(JCPDS NO.31-0965)，而不再有钾长石的物相。图2是钾长石粉体在4 mol/L的KOH溶液中不同温度水热处理12 h后得到产物的SEM照片。可以看出，水热处理前钾长石粉体为无规则的颗粒，其粒径为0.5~2 μm。当在110℃水热处理后，其粒径与形貌没有发生明显的变化，这与其XRD结果一致。当水热温度达到140℃时，产物的大部分为长度约5 μm、宽度约0.5 μm的棒状，但还有少部分呈现出无规则颗粒形貌。结合其XRD分析结果，这些无规则颗粒应该是未反应的钾长石粉体。当水热温度升高至160℃时，产物中不再有无规则颗粒，全部为棒状粒子。以上结果表明，在KOH水热条件下，当温度达到140℃时，钾长石无规则粉体颗粒逐步向棒状硅酸铝钾转变；当温度升高至160℃时，能够完全转变成硅酸铝钾棒状粒子。因此，水热温度为160℃是最佳温度。 3.2. KOH浓度的影响 在确定了最佳的水热温度后，我们研究了KOH浓度对水热产物的影响规律。图3为钾长石粉体在不 图1. 钾长石粉体在4 mol/L的KOH溶液中不同温度水热处理12 h后得到产物的XRD图谱 图2. 钾长石粉体在4 mol/L的KOH溶液中不同温度水热处理12 h后得到产物的SEM照片 图3. 钾长石粉体在不同浓度KOH溶液中160℃水热处理12 h后得到产物的XRD图谱 同浓度KOH溶液中160℃水热处理12 h后得到产物的XRD图谱。可以看出，当KOH溶液浓度为2 mol/L时，钾长石粉体水热处理前后的衍射峰几乎没有发生变化。而KOH溶液浓度为4 mol/L时，水热产物的是硅酸铝钾(JCPDS NO.31-0965)，当KOH溶液浓度升高至6 mol/L时，水热产物的依然是硅酸铝钾(JCPDS NO.31-0965)。SEM照片显示(图4)，在KOH溶液浓度为2 mol/L的水热条件下时，钾长石无规则颗粒形貌依旧保持。而KOH溶液浓度升高至6 mol/L时，水热产物的形貌转变成棒状，其长度约3 μm、宽度约1 μm。这表明，在160℃水热条件下，KOH溶液浓度为4 mol/L时，钾长石无规则粉体颗粒能够变成硅酸铝钾棒状粒子，随着KOH溶液浓度的升高，硅酸铝钾棒状粒子的长径比变小。 3.3. 水热时间的影响 图5是钾长石粉体在4mol/L的KOH溶液中160℃水热处理不同时间后得到产物的XRD图谱。可以看出，水热2 h处理后所得样品含有较弱的硅酸铝钾(JCPDS NO.31-0965)的衍射峰，而其它衍射峰和未处理的钾长石粉体几乎一样。当水热处理时间为6 h时，产物XRD图谱中几乎没有杂相，显示为硅酸铝钾(JCPDS NO.31-0965)。随着水热时间延长至24 h，产物硅酸铝钾的衍射峰强度增大，表明其结晶性增强。图6为钾长石粉体在4 mol/L的KOH溶液中160℃水热处理不同时间后得到产物的SEM照片。可以看出，水热处理时间为2 h，产物中除了有无规则的颗粒外，还存在少部分的棒状粒子，这些棒状粒子应该是硅 图4. 钾长石粉体在不同浓度KOH溶液中160℃水热处理12 h后得到产物的SEM照片 图5. 钾长石粉体在4 mol/L的KOH溶液中160℃水热处理不同时间后得到产物的XRD图谱 图6. 钾长石粉体在4 mol/L的KOH溶液中160℃水热处理不同时间后得到产物的SEM照片 Table 1 Weight loss ratio potassium aluminum silicate particles in the different aci 酸种类 温度(℃) 浓度(mol/L) 失重率(%) 硫酸 室温 0.1 97.5 硝酸 室温 0.1 96.8 盐酸 室温 0.1 98.1 表1. 硅酸铝钾棒状粒子在不同种类酸中失重率 酸铝钾。当水热时间为6 h时，产物中的粒子全部呈现出棒状。随着水热时间延长至24 h，产物的形貌一直保持棒状，其长径比也没有明显变化。以上结果表明，水热时间为6 h时，钾长石粉体能够完全转变成硅酸铝钾棒状粒子，并且随着时间的延长，其结晶性增强。 通过分析不同水热时间得到产物的物相和形貌的演变，我们推测硅酸铝钾棒状粒子的生成机制是溶解–结晶过程。在水热条件下，反应按照方程式(1)进行。首先，钾长石粉体与KOH反应，在溶液中形成硅氧多面体和铝氧多面体生长基元，当这些生长基元达到过饱和成核浓度时，它们之间与钾离子相互聚集、缩聚，形成硅酸铝钾晶核并开始生长，当水热反应进行到2 h时，就有少量的硅酸铝钾棒状粒子生成(图5和图6)，当反应进行到6 h时，钾长石粉体几乎完全消耗掉，生成了大量的硅酸铝钾棒状粒子和水溶性硅酸钾。 (1) 3.4. 产物的酸溶性 有大量文献报道 [ 14 ] [ 15 ] [ 16 ] ，水热处理钾长石得到的钾霞石经过酸浸提后，其中的钾很容易被溶出，而硅和铝不会被溶解。有趣的是，在我们的实验中发现，水热处理钾长石得到的硅酸铝钾棒状粒子在酸性水溶液中搅拌10 min后，几乎完全溶解，只有少量的残余物不溶解。表1是硅酸铝钾棒状粒子分别用0.1 mol/L硫酸、硝酸、盐酸在常温搅拌浸提2 h后的失重率。可以看出，硅酸铝钾棒状粒子经过不同种类的酸溶液浸提，其失重率几乎是一样的。 对不同种类酸浸提后的不溶残余物的物相进行XRD与SEM分析，见图7和图8。我们发现，这些残余不溶物的衍射峰都与未经水热处理的钾长石的一样，并且SEM照片也显示这些不溶物与钾长石粉体有着相同的不规则形貌，推测这些残余物应该是由于水热处理过程中钾长石粉体未完全反应所致。通过不同种类酸浸提，表明这种硅酸铝钾棒状粒子在低浓度强酸性溶液中是可溶解的。
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user: 4. 结论 钾长石粉体经过硝酸微波水热预处理后，在KOH浓度为4 mol/L的溶液中，温度为140℃水热条件 图7. 硅铝酸钾粒子在不同种类酸处理后的不溶残余物的XRD图谱 图8. 硅铝酸钾粒子在不同种类酸处理后的不溶残余物的SEM照片 下，可成功制备出具有棒状形貌的硅酸铝钾粒子。这种水热法得到的硅酸铝钾棒状粒子在常温下，可以完全溶解在稀得硫酸、硝酸、盐酸溶液中。钾长石水热处理制备酸溶性硅酸铝钾的技术为钾长石中各元素的综合利用开辟了新思路。
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user: 摘 要 本文研究一类描述坐骨神经慢性压迫性损伤的四维神经元模型。利用快慢动力学方法，并结合数值模拟结果来分析此模型的各种放电模式。通过作出快子系统随慢变量变化的单参数分岔图，以及对相应于放电状态的稳定极限环的讨论，来得到不同放电模式出现的动力学机制。 关键词 :四维神经元模型，快慢动力学，分岔，簇放电 Copyright © 2017 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 对应不同的放电模式，神经元有着不同的编码和信息处理方式。利用动力系统的分岔理论和快慢动 力学方法来研究神经元模型的不同类型的放电模式，是近几十年被大量采用和行之有效的方法，可参见文献 [ 1 ] - [ 6 ] 等。如最早由Rinzel [ 1 ] 在研究神经元簇放电模式时提出的“切片法”(dissection)，将神经元模型看成快慢动力系统来研究，即将模型中的变量分为快变量和慢变量，快变量负责动作电位的产生，而慢变量起着调节快变量的作用，其动力学行为表现为静息状态与反复放电状态的相互转迁，从而产生出簇放电。 为了与试验数据相吻合，文 [ 7 ] 将描述坐骨神经慢性压迫性损伤的三维Chay模型 [ 8 ] [ 9 ] 进行了改进，变为如下四维神经元模型 { d V d t = g i m ∞ 3 h ∞ ( v i − V ) + g k v ( v k − V ) n 4 + g k c C i n 1 + C i n ( v k − V ) + g l ( v l − V ) ， d n d t = n ∞ − n τ n ， d C i n d t = m ∞ 3 h ∞ ( v c − V ) − k c C i n − k e r p C i n + k r e l C i n k c r c + C i n ( C l u m − C i n ) ， d C l u m d t = k e r p C i n − k r e l C i n k c r c + C i n ( C l u m − C i n ) ， (1) 其中V为膜电压，n为钾离子通道激活的概率， C i n 为细胞内钙离子浓度， C l u m 对应内质网上腔钙浓度。参数 v i ， v k ， v l ， v c 分别表示混合Na + -Ca 2+ 通道，电压依赖K + 通道(或钙依赖K + 通道)，泄漏离子通道和Ca 2+ 通道的反转电位， g i ， g k v ， g k c ， g l 分别代表各通道的最大电导除以膜电容， m ∞ ， h ∞ 分别为混合Na + -Ca 2+ 通道激活和失活的概率， n ∞ 为n的稳定态值， τ n 是松弛时间， k c 表示细胞内钙离子流出的比例常数， k e r p 表示钙库中Ca 2+ -ATPase的泵激活率， k r e l 和 k c r c 分别表示 C l u m 的释放率和 C i n 的离解常数。用y表示h、 m或n，则由 y ∞ = α y α y + β y 可得 h ∞ ， m ∞ 和 n ∞ ，其中 α h ， β h ， α m ， β m ， α n ， β n ， τ n 的表达式如下 α m = 0.1 ( 25 + V ) 1 − e − 0.1 V − 2.5 ， β m = 4 e − V + 50 18 ， α h = 0.07 e − 0.05 V − 2.5 ， β h = 1 1 + e − 0.1 V − 2 ， α n = 0.01 ( 20 + V ) 1 − e − 0.1 V − 2 ， β n = 0.125 e − V + 30 80 ， τ n = 1 λ n ( α n + β n ) . 在本文中，参数值取为 v l = − 40 mV ， v k = − 75 mV ， v i = 160 mV ， g i = 1080 pS ， g k v = 1500 pS ， g k c = 16 pS ， g l = 7pS ， λ n = 320 ， v c = 60 ， k c = 3.3 18 ， k e r p = 15 ， k r e l = 0.3 ， k c r c = 0.5 . 在文 [ 7 ] 中，作者通过数值模拟，对模型(1)进行了分析，讨论了加周期分岔、混沌在峰放电和簇放电中的变化过程等复杂动力学现象，说明了四维模型(1)与三维Chay模型相比，其放电模式与实验数据更加吻合。在本文中，我们将利用分岔和快慢动力学方法 [ 1 ] [ 10 ] ，结合分岔软件MATCONT的使用，对产生模型(1)的几种放电模式的动力学机制进行研究。
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user: 3. 结论 文 [ 7 ] 建立了一类坐骨神经慢性压迫性损伤的四维神经元模型，并通过参数的变化，讨论了该模型复杂的放电模式。本文对此四维神经元模型，利用分岔和快慢动力学的方法，选取与文 [ 7 ] 不同的参数变化，即通过 v k 的不同取值，来讨论模型的几种放电模式，即“fold/fold”点-点滞后环型簇放电，经由“fold/fold”滞后环的“Hopf/Hopf”型簇放电和“fold/Hopf”型簇放电，以及簇兴奋模式，得到了产生相应的放电模式的快慢动力学机制。通过对产生神经元不同的放电模式的动力学研究，使我们对神经元及神经网络的信息处理方式有更深入的理解。
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user: 摘 要 随着园艺专业每年毕业人数不断增加，就业压力不断加大，园艺技术专业高职生创新创业教育更显重要。基于多年园艺技术专业学生创新、创业教育教学尝试，不断探索、不断积累；总结出一套适合高职园艺技术专业学生创新创业能力培养系统化核心体系，改革提升并用与实践，使高职园艺技术专业学生的创新创业能力得到培养和提高，将会为高职园艺技术专业创新创业类人才培养起到很好的借鉴和促进作用。 关键词 :高职，园艺技术专业，创新创业 Copyright © 2017 by author and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》提出：“深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措”。相应国家号召，各大高职院校相继开展创新创业教育，组织学生开设创新创业课程和组织创新创业大赛等活动。可是由于发展起步晚，所以比较滞后，更不用说跟发达国家相比，差距更大。所以加强高职创新创业教育势在必行。需要完善高职创新创业体制，使创新创业教育真正渗透到高职教育中，对高职生终身发展有益，并且不断的深化研究，提高内涵建设。 随着园艺专业每年毕业人数不断增加，就业压力不断加大，园艺技术专业高职生创新创业教育更显重要。如果有一部分园艺专业毕业学生进行创业，可极大地缓解就业压力，还可以推进园艺产业发展 [ 1 ] 。
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user: 2. 高职园艺学生创新创业培养的作用 1) 改革人才培养模式，扩展专业发展空间高职园艺专业人才培养的目标是培养适应市场经济和农业现代化建设需要，面向基层从事生产、销售、管理和服务一线的园艺专业高技能应用型人才。高职园艺教育如果没有创业教育作支持，园艺专业教育的空间将难以拓展。高职园艺传统的人才培养模式已不适应市场需要，市场经济的重要表现形式是竞争，高职园艺教育要在市场和专业竞争中稳定发展，必须完善和建构新专业教育体系 [ 1 ] 。结合园艺学生创新创业教育发展，以适应市场发展需求和提高人才培养质量，改革创新园艺技术专业人才培养方案。 2) 提高学生职业能力，增强就业竞争力高职园艺学生在未来职业竞争中，必将面向市场，所以必须有所创新。高职园艺专业学生进行创新创业教育，可培养学生的创新创业精神，提高自身能力和综合素质，也是高职园艺学生提高职业综合能力和就业竞争力的一种有效途径。可能高职园艺学生在创业规划和过程中感到困难，只要进行创业教育和培训，就可以增加学生信心，减少不必要的创业失败 [ 2 ] 。 3) 适应市场竞争需要，缓解就业压力目前，我国园艺专业学生数量逐年增加，处于供大于求的状态。首先，园艺专业本科以上高学历毕业生数量增多；其次，我国的农业现代化技术薄弱，基层各类企事业单位对园艺专业人才的需求总体来说要求有下降趋势，学生毕业后不一定马上能找到适合自身的专业岗位，可能毕业很长一段时间找不到工作，面临着严重就业压力 [ 3 ] 。虽然高职园艺毕业生进行自主创业，也提供一定的职业岗位，有效缓解就业压力。但是由于受到多种因素制约，创业比率也比较低。
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user: 3. 高职园艺技术专业学生创新创业系统化培养研究技术路线 通过对高职园艺技术专业学生创新创业能力培养的研究现状及存在问题调查，结合我院高职园艺技术专业在学生创新创业方面取得的成果，初步构建高职园艺技术专业学生创新创业培养核心体系，再进一步探索、实践并不断改革完善，最后总结一套完整的高职园艺技术专业学生创新创业培养核心体系，见图1。
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user: 4. 高职园艺技术专业学生创新创业系统化培养核心体系 1) 整个大学学习始终贯穿创新创业教育。从新生入学开始就进行创业教育熏陶，通过渲染，学生有创新创业意识。构建创新创业指导中心，建立由院(系)到班级的创业与就业指导体系，讲授职业生涯规划课程 [ 4 ] 、进行职业素质拓展训练、聆听创业成功人士经验专题讲座等多种形式渗透创业意识，创造浓厚的创业氛围，从而使创业教育带动学生职业素质教育的提升。组织成立大学生创业协会，每学期举办大 图1. 高职园艺技术专业学生创新创业系统化培养研究技术路线 学生创业讲坛，由专业的创业指导教师进行讲授 [ 1 ] 。另外每个学生从入学开始配备专业的职业导师，指导学生在校专业课、实习实践课学习、职业规划等方面内容。总之，通过多项活动和措施增强学生的就业能力和职业素质的提升。 2) 通过内培外引，加强师资队伍创新创业教育，不断提高和更新专任教师的创新创业知识，理论水平得到提升；一方面通过“走出去”的途径，鼓励青年高学历的(博士、硕士)教师到园艺技术生产企业一线较长时间挂职锻炼，参与企业管理经营，学习企业先进的营销理念，并与企业联合申报比较有前瞻性的产学研项目，同企业合作科学研究，深化园艺科技含量，促进园艺现代农业发展，并进行科技服务，如此既提升了专业教师自身的业务能力，又丰富了创业的经验，从而加快了高职教师双师队伍建设提升 [ 5 ] 。另一方面通过“请进来”的途径，从园艺行业内聘请创业成功人士(特别是成功创业的校友)、企业家、学者、专家等有成功创业经验的社会人士作为校外兼职教师，用他们亲身创业经历作为创新创业教育的“真实鲜活”素材来培训学校教师，引导学生的创业实践，这样创业教育更接地气、具有震撼力和说服力 [ 6 ] 。 3) 在制定人才培养方案时，建成既培养专业核心能力又培养学生创新创业能力两者兼顾高职园艺技术专业课程体系；形成符合企业经营模式，并能激发学生创新创业能力培养的项目化系列体系。例如我院最新研究“二元三体系”人才培养模式，二元指的是学校和企业，一体系指的是课程体系，三体系中课程体系包括专业课、实习实践课和项目课。最能培养学生创新创业能力的是项目课，项目包括典型项目、综合项目和创新项目。通过三种项目实施完成，学生的创新创业能力得到全面提升和培养。 4) 建立高职园艺技术专业学生创新创业教育实践基地，学生更多的创新创业活动才能开展和展示平台，现在我院已经挂牌很多创新创业孵化基地项目，学校提供土地和设施，由教师和学生共同投资管理经营，最后获得效益归师生。通过创业实践，教师带动，学生创新创业意识提升上来，而且为学生将来创业做了很好的铺垫，而且涌现出现更多的创新创业成果。学生通过参与创新创业实践基地锻炼，可以让他们明白如何在实践中创新，同时也培养学生的动手能力和丰富实践经验 [ 7 ] 。 5) 健全高职园艺专业学生创新创业激励机制。学校投入较多资源和资金支持，鼓励和激励学生积极开展各种类型创新创业项目和活动，也是一条行之有效途径和方式。健全的激励机制不仅要对已经做出一定成效的创新创业项目进行奖励，而且也是对有开发潜力的新的创新创业计划和项目给予激励。让学生能够感受到创新创业项目并不那么遥不可及，离自己并不遥远，只要自己努力，很好的规划设计创新创业项目，自己创业梦想就能实现。可积极鼓励更多学生投入这样活动，参加学院、省、国家以及企业组织各种创新创业大赛，对于获奖的好项目学校和企业给予资金支持，鼓励学生自主创业 [ 8 ] 。
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user: 5. 高职园艺技术专业学生创新创业特点 1) 形式多样性园艺专业创新创业形式多种多样，主要有：① 现代最流行的网络创业和加盟创业，这种创业门槛低，成本少，可操控性强，方式比较简单灵活；② 在校兼职和毕业全职创业，但这种形式创业对创业者各方面要求比较高，适合综合能力比较强的学生，主要利用在校专业学习中积累的经验和资源；③ 有个人创业，还有团队创业，个人创业充分体现个人的能力和发挥自身优势；团队创业充分发挥团队成员的资源、知识、能力和技术上的互补；④ 另外，还可以采用参与校企合作创新科研项目、长期或短期创业项目等形式。 2) 环境真实性高职园艺学生创新创业教育和活动要体现真实性。学生从创业项目市场调查到创业规划书的撰写，从生产管理技术到园艺产品售后服务，从园艺产品生产或进货到团队成员管理，以及学校开展的创业课程、指导、培训及大赛等，所有过程都是在真实环境中进行，学生能真实体验到。可能学生刚开始在真实创业环境工作时，会感觉不适应，需要边学习边工作，但调整一段时间，就适应了这种创业真实环境。 3) 内容实效性高职园艺技术专业学生在真实创新创业环境中工作和学习，他们需要运用所学知识应用与真实生产和实际管理中，一方面学生会主动适应市场需求来提高自身的创新创业素质，另一方面有能根据职业需要提高自身的职业能力，增强学生创业的实效性和直感性，增加学生创业信心，激发学生创业热情。 4) 管理灵活性高职园艺学生创新创业教育不同于其他的专业教育，由于受园艺植物生长特点影响，存在许多不确定性和复杂过程，创新创业教育实施过程中会遇到很多预料不到的问题。因此，高职园艺学生创新创业教育管理要依据园艺专业人才培养目标和市场发展需求进行灵活管理，突出高职园艺学生职业能力的培养，使他们在未来的创业和职业生涯中能够不断地提高自身职业素质，具有较强的适应社会和转换职业的能力综合素质 [ 9 ] 。 基于多年园艺技术专业学生创新、创业教育教学尝试，不断探索、不断积累；总结出一套适合高职园艺技术专业学生创新、创业能力培养核心体系，改革提升并用与实践，使高职园艺技术专业学生的创新创业能力得到培养和提高，将会为高职园艺技术专业创新创业类人才培养起到很好的借鉴和促进作用。
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user: 摘 要 本文主要从两个方面分析一阶常微分方程通解中任意常数的含义。一：任意常数不一定取遍所有的实数；二：任意常数和方程的特解不一定是一一对应的，即取定一个任意常数不一定仅仅只确定一个特解，也不是每个特解都可以由通解中的任意常数可以确定。最后为方便使用常数变易法求解非齐次一阶线性微分方程的通解，举例阐明了一阶线性微分方程对应齐次方程通解的规范形式。 关键词 :任意常数，通解，常微分方程 Copyright © 2017 by author and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 微分方程通解中的任意常数 C 的含义，是一个较为难理解的概念，很多初学者不能很好地理解其中的含义，这对于求解微分方程及理解微分方程的其他相关概念来讲有很大的影响。本文主要阐明微分方程不同通解的表达形式，其中任意常数 C 的含义有可能不同，通解中任意常数 C 的含义不外乎是本文所给出的这几种类型。通过几个有代表性的例题及问题的分析，阐明一阶常微分方程通解中任意常数的含义，这也有助于理解高阶微分方程和偏微分方程通解中任意常数的含义。鉴于本文的目的不是讲解解题方法，所以不需要构造过于复杂的方程，仅用极为常见的一阶微分方程，就可以很清楚地说明通解中任意常数与微分方程解的关系，解决学生在学习过程中对任意常数理解上的困惑，帮助教师在授课过程中讲解微分方程通解的相关概念。
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user: 2. 主要结果 2.1. 任意常数C不一定取遍所有的实数 通解中的任意常数，并不是真正意义下的任意，下面例题的通解中任意常数 C 是不能取小于0的数。此例题根据文献 [ 1 ] 中微分方程章节的一个课后习题改写，注意 C 的取值范围。 例1：求微分方程 d y d x = e x + y 的通解。 解：分离变量可得 e − y d y = e x d x ，两边积分得到方程的隐式解 e − y = e x + C ，于是变形可得到方程的解为 ( e x + C ) e y + 1 = 0 (1) 注意(1)中的 C 必须是大于0才能使得(1)式成立，这里的 C 不能取遍所有的实数。 2.2. 任意常数和方程的特解不一定是一对一的 2.2.1. 一个固定的C不一定仅确定一个特解 以文献 [ 2 ] 中第11页例2为例说明此问题。 例2：求微分方程 d y d x = 1 − y 2 1 − x 2 的通解。 解：这是一个可分离变量的微分方程，很容易求得其通解为 arcsin y = arcsin x + C ，     − π < C < π ， (2) 将(2)式变形为 y 2 + x 2 − 2 x y cos C = sin 2 C ， (3) 由(3)式可知，对于 ( 0 ， π ) 内的每个 C ，可以确定两个特解，这是因为(3)中 C 的作用相当于(2)中 C 和 − C 的作用。另外，(3)式中的 C 可以取除 ( 2 n + 1 ) π 之外的所有实数，很明显，相差 2 π 整数倍的无穷多个数只能确定同一个特解。方程还有常数解 y = ± 1 不包含在上述通解中。综上分析，(3)式中任意常数 C 既不是任意的，也不是一个固定的 C 仅确定一个特解，而即使取遍所有 C 可以取得的值，也不能包含方程所有的通解。 2.2.2. 通解不一定包含方程的全部解 文献 [ 2 ] 中对于通解和特解定义的描述是： n 阶微分方程的含有 n 个独立的任意常数的解称为该方程的通解，如果解中不包含任意常数则称之为特解，通解不一定包含全部解，也即并不是每个特解都可以由通解中的任意常数可以确定。 例3：微分方程 ( x + y ) y ′ = 0 的解有 y = − x 及 y = C ( C 是任意常数)，显然通解 y = C 不包含特解 y = − x ，尽管这里的 C 取遍所有的实数，也不能包含特解 y = − x 。 2.3. 并不是任何一个微分方程都有通解或者通积分。 从微分方程解的存在性定理可知，当方程的系数函数满足一定条件，方程的解就存在，很自然的一个问题是，如果方程有解，是不是就一定有通解或者通积分呢？答案是否定的。下面的这个例子说明了方程只有一个解，没有含任意独立常数的通解或通积分。 例4：求解方程 y ′ 2 + y 2 = 0 。很容易求得此方程只有解 y = 0 ，没有通常意义下的通解。 2.4. 齐次方程通解的规范形式 在求解非齐次一阶线性微分方程或者可以化成线性方程通解的过程中，一般用常数变易法先求得对应齐次方程的通解，这个齐次方程通解的表达形式，对常数变易法求解非齐次方程的解很关键，如何表示才可以使得求解问题更方便、规范？下面仅通过一个例子给出对应齐次方程的通解的规范形式，这种规范形式对所有利用常数变易法求解非齐次方程的通解都适用。 例5：一阶线性微分方程 d y d x = p ( x ) y + q ( x ) 对应的齐次方程为 d y d x = p ( x ) y (4) 显然 y = 0 是(4)的一个特解，当 y ≠ 0 时，(4)变形为 d y y = p ( x ) d x 积分得 ln | y | = ∫ p ( x ) d x + ln | C |     ( C ≠ 0 ) (5) 式(5)中的 C 是不为零的任意常数，如果 C = 0 ，那么 ln | C | 就没有意义了，式(5)中不包含 y = 0 这个特解和负数解。将(5)式变形为 y = C e ∫ p ( x ) d x ， ( C 是任意常数) (6) (6)中的任意常数 C 是可以达到真正意义上的任意性，(6)包含了(4)的所有解。但如果将(5)写成 ln | y | = ∫ p ( x ) d x + C 1 (7) 也即 y = e C 1 e ∫ p ( x ) d x (8) 虽然这里的 C 1 可以取遍所有的实数，但通解(8)不包含齐次方程所有的解(不包含 y = 0 和负数解)。 分析：在用常数变易法求解一阶线性微分方程的通解时，如果将(5)或者(8)中的 C 变成函数 C ( x ) ，不但问题变得复杂，而且得不到非齐次方程的通解，而(6)才是最标准的对应齐次方程通解的表达形式，这种形式的通解有助于下面的推导。
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user: 3. 本文结论 微分方程的初等解法在几乎所有常微分方程教材中都有详细的阐述，也是学习微分方程必须掌握的知识点，例如文献 [ 3 ] 给出了几类常微分方程详细的求解方法。但是很多学生在学习一阶常微分方程通解的求解过程中，对通解中任意常数的含义理解都不是很透彻，而且教师在授课过程中在有限的课时内也很难讲解透彻，一阶常微分方程解的表达形式不同，任意常数的含义也是不一样的，所表示的是不是方程的通解也跟表达形式有关。本文主要对一阶常微分方程通解中的任意常数进行了深刻的分析，通过相关问题及例题的分析，阐明了一阶线性微分方程对应齐次方程通解的规范形式，对微分方程通解的教学与学习有一定的帮助和参考作用。本文中仅通过几个在微分方程中极为常见的例子解释了通解中任意常数 C 的含义，主要结论有：1) 任意常数不是真正意义下的任意性；2) 一个任意常数不一定仅仅确定一个特解，通解不一定包含方程所有的解；3) 即使方程有解，也不一定有通解或者通积分。最后为方便使用常数变易法求解非齐次一阶线性微分方程的通解，举例阐明了对应齐次方程通解的规范形式，在微分方程通解的学习过程中起到重要的辅助作用。
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user: 摘 要 高职院校基层党组织建设与各类团队建设有机融合，是高职院校实现立德树人思想引领作用的有效途径。基层党组织和团队建设相互依存共同促进，要以基层党组织为核心，“抓基层打基础”，深化团队建设。以北京经济管理职业学院基层党组织工程技术学院党总支为例，探讨了围绕基层党组织的领导核心作用，开展教学、科研、学工、党建等相关团队建设的具体做法，并对工作的实施成效进行了分析阐述。 关键词 :基层党组织，高职院校，团队建设 Copyright © 2017 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 “高校党建是整个党的建设的重要组成部分”，高职院校是培养高级技能人才的高等学府，切实加强高职院校的党建工作，贯彻“把抓基层打基础作为长远之计和固本之策”的指导思想，在基层党组织核心作用上下功夫。高职院校基层党组织在积极发挥政治和组织优势，确保社会主义办学方向的同时，着力实现人才培养、知识创新、服务社会的三大职能。该职能的实现需要各类专业团队的协同配合，由员工和管理层组成的一个共同体，合理利用每一个成员的知识和技能解决问题，达到共同的目标。 然而，现有的研究成果多集中在对高校党建、专业团队的单独分析上，而对高职院校党建工作和团队建设的相互作用的讨论还很欠缺 [ 1 ] [ 2 ] 。以北京经济管理职业学院基层党组织工程技术学院党总支为实际案例，来探讨高职院校团队建设中基层党组织的核心职能。
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user: 2. 基本思路 “加强党对高校工作的领导，加强和改进高校党的建设，是办好中国特色社会主义大学的根本保证。”创建和谐的校园文化，充分发挥基层党组织中党员的榜样力量，实现党组织建设与团队建设的有机结合，是带动高职院校各项工作全面发展的重要手段。 高职院校的各二级学院及系部党组织，是最贴近教师和学生群体的基层组织，如何有效的将基层党建工作与各类团队建设有机结合，并彰显共产党员的先锋模范作用，是提升高职院校全员综合素质和工作水平的有力保障，也是做好教学和科研工作，提高人才培养质量的重要手段。 各团队在创建中要以基层党组织为核心，结合各基层党组织的具体实际，组建相关团队，如教学团队、科研团队、学生团队、党建团队、其它团队等等，在各类团队的组建中，要立足基层党组织，发挥党建工作的引领作用，将各团队建设紧密围绕在基层党组织周围，激励党员在各团队建设中的榜样，见图1。 只有将高职院校的党建工作与团队建设高效融合，才能够将基层党组织工作落到实处，避免党建与教研等业务工作脱节，能够实现变“两张皮”为“一张皮” [ 3 ] ，基层党组织的建设是各团队建设的核心和基础，而团队建设的成果是检验党建工作的重要标准。抓好基层党组织建设将为团队建设做好思想统一，让各业务团队在和谐协作的氛围中推动成果频出。抓好各类业务团队建设，将汇聚人才，提升党组织的战斗能力，使党建工作不会落空落虚，从而加强党的领导力量，促进基层党组织党建工作的深入开展。 图1. 以基层党组织为核心的团队创建示意图
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user: 3. 在各类团队建设中发挥基层党组织核心作用的具体做法 下面结合北京经济管理职业学院的二级学院工程技术学院基层党组织的实际情况，详细阐述以基层党组织为核心的各团队建设的具体做法。工程技术学院党总支由教师党支部和学生党支部组成，在进行团队建设时，根据不同团队的主要功能进行分类，密切结合各项工作的实际需求，分层次，多方式进行团队建设。根据高职院校的特点，以党总支为核心，分别成立了教学团队、科研团队、学生团队、党建团队等四个创新党团组织，并针对不同团队的主体特点，发挥每个团队中党员的核心引领作用。 (一) 在科研团队中，彰显党员的模范作用 基层党建工作是科研团队的政治保证 [ 4 ] ，将党建工作的开展与科研团队的建设紧密结合，加强和促进优秀科研团队建设，充分发挥基层党组织和党员的示范带动作用，是有效实现党的核心领导力，凸显党群凝聚力的创新模式。 高职院校大部分党员教师也是学科中坚力量，牢固树立党员的大局意识，“专业发展，我的责任”的担当意识，来促进团队发展。一个勇于创新锐意进取的团队，是以集体利益为首位，以党性规范自己，不逾越规矩，又勇于创新的队伍。科研团队以党员为龙头，要求团队成员追踪职业教育改革的前沿问题，关注最新的专业技术领域的行业动态，结合具体的教学实践内容不断探索新的教学方法，并定期开展交流研讨会。以党员为核心的科研团队，有理想信念，有扎实学识，充分发挥团队中党员的模范作用，能更有效的推进专业的教学综合改革，为行业提供更多更优质的专业人才，为促进行业快速发展储备技术力量，并最终实现组建一流团队、汇聚一流资源、提供一流服务的发展目标。 (二) 在教学团队中，发挥党员的骨干作用 教学团队不是一个简单的学者集聚体，而是一个具有共同教学研究方向、较强凝聚力和研究目标的群体。教学团队建设的主要目标是以专业或课程群、课程组为基础，通过课程体系建设、课程内容更新、教学手段改革等的讨论、研究和实施，来不断提高教学水平和成果。 教学团队的组建，要充分发挥教师党员的骨干作用，以教研室为单位，分设不同专业的教学团队，根据学生特点，专业特色，创新教学模式，以现代职业教育理念为指导，以提升教学质量为主线，以教学沙龙、能工巧匠进课堂、大师专家工作坊、教学基本功竞赛、信息化教学大赛、项目化教学研讨等各种教育活动为载体，全面提高教学水平的提高。在教学团队中，积极鼓励和培养青年党员教师参加各项活动和竞赛，以党员教师为骨干，提高整体教师素质，将基层党建工作贯穿于教学团队的各个环节，使教师在教学中有理想支撑的引领，精神饱满的开展各类教学活动，从而完成教学模式的转换，实现“项目载体，任务驱动，学生主体，工学结合”的项目化教学新型模式，实现项目案例的教学活动。 (三) 在学工团队中，突出党员的领航作用 习近平总书记指出，“办好中国特色社会主义大学，要坚持立德树人，把培育和践行社会主义核心价值观融入教书育人全过程”。坚持立德树人，强化思想引领，是学生工作的重点和着力点。在学工团队中，突出党员的领航作用是关键所在。一是思想领航，高尚的道德情操，纯粹的理想信念，以党员的优秀事迹为榜样，对学生的思想进行引领和导向，密切关注学生的思想动态，发挥党员的思想领航作用；二是行动领航，高职院校学生因其自身特点，以基础素养为起点，注重行为习惯的养成教育，将学生的日常管理工作规范化制度化，因势利导的培养学生良好的学习和生活习惯。 党员的领航作用的具体做法中，首先以优秀党员、积极分子和优秀团员为成员，创建学生党团小组，以优秀学生感染身边同学，比教师说教更有效；其次加强辅导员和班主任工作，定期召开例会，与学生交流，引导学生树立正确的“三观”；第三，强化学生干部培训和执行效率，发挥学生干部的带头作用，彰显榜样力量；第四，成立督察小组和专业协会，如控烟督察小组，珠宝协会、工程造价协会等，对学风班风建设都起到了很好的促进作用。 (四) 在党建团队，实现党员的组织作用 基层党组织应坚持“以党建促教学、以党建促科研”的指导思想，引导教师和学生党员在一线工作中发挥其组织作用，把党的先进性建设落到具体业务上。根据高职院校基层实际，成立以书记、院长为核心，教师党员、学生党员为主体的党建团队。定期召开党组织生活会、专题学习、小组研讨等丰富多样的活动来提升党员素质。比如参观反腐倡廉教育警示基地的党日活动，“两学一做”的主题学习，以及“坚定信念，做一名合格党员”的党课活动等等，引导党员坚定信仰，立足岗位，争做“四讲四有”的合格党员。 基层党组织的党建团队，要以教师为中心，倾听群众心声，关心教师的切身问题，在进修培训、职称评定、教学科研等方面营造公平公正、健康良好的成长环境。为青年教师配备优秀中老年党员作为导师，指导青年教师确立科学合理的发展规划。用团队的力量将集体智慧凝聚起来，创新基层党组织，有效促进学科团队和基层党组织的协调发展。
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user: 4. 高职院校团队建设中发挥基层党组织核心职能的实施成效 基层党组织的党建带动各类团队的稳健发展，同时围绕各类团队建设抓好基层党组织的建设，二者相互依存，相互影响，相互促进，并在融合中取得相关成果。 (一) 在教学科研成果上取得凸显成效 基层党组织稳抓团队建设，组建多支教学科研团队，其成果取得不是一蹴而就的，需要长期积累，而结构合理的梯队，具有领导力和执行力的团队，则是取得成果的重要保障。各团队中以党员为核心主力，勇于发挥其领导力，全体成员共同探讨问题，解决技术难关，团队的每个成员积极执行其职责，从而将团队成果最大化，在基层党组织领导下，教学科研团队更具凝聚力，成果更突出。如工程技术学院多次获得“优秀科研组织奖”，师生数次参加各级各类教学科研和专业技能竞赛，每年获奖达百人次。其中工程造价团队在明确以现代信息技术带动职业教育现代化的定位基础上，积极与企业合作，率先引进行业最新建筑信息模型BIM技术平台，并应用信息技术改造传统职业教学，进行信息化和项目化的教学改革探索，实现工程造价技术技能人才的培养，取得了初步成效 [ 5 ] 。 (二) 党建带动团支部建设，促进学生工作稳步提升 党建工作带动学生团支部的建设，学生党支部通过优秀党员，入党积极分子、学生干部和各班班委的带动，发挥其榜样力量，分析高职学生的思想状况，根据实际情况，给予引导和帮助，利用学生党员在学业、社交等方面的特长，通过面对面、零距离的交流和沟通，带动了其它学生思想上的共同进步。如工程技术学院在校生共700余人，学生党员人数(含预备党员)5名，入党积极分子14名，培养发展对象6人，提交入党申请书的学生达到35%；2016至2017年度4个班级获得校级优秀班集体，其中201506271和201507232班在2016年北京高校优秀学生基层组织创建展示活动荣获“优秀基层组织”称号，201506271班在2016年北京高校“我的班级我的家”优秀班集体创建活动荣获“示范班集体”称号；201506271班在2015~2016年度北京市“三好学生、优秀学生干部、先进班集体”评选中荣获“先进班级体”称号。 (三) 在基层党建和团队建设的协同模式上获得良好经验 在基层党建和团队建设的协同模式的探索上获得成效，为同类高职院校的基层党组织建设和团队建设的融合与协调提供了可借鉴的良好经验。基层党组织可以通过组织主题学习、专家辅导、集体调研、学术研讨等方式，把各类团队党支部、党小组建设成为贯彻执行党的路线、方针、政策和促进学术科学发展的战斗堡垒。积极推进“双带头人”(党建带头人、学术带头人)培育工程，促进立德育人和教学科研协同发展，成就了一批党员楷模与教研标兵的双面人才。 基层党组织要充分发挥其核心的引领作用，从团队的建设入手，创新党建和团队建设的协同结合点，根据各不同团队的人员组成，研究重点、发展水平等进行分析，实行分类指导，推行宣传造势、示范推广、组织督促、激励保障等一系列组织工作 [ 6 ] ，以“党员学术带头人、中年骨干党员、青年教师党员”的梯队模式为引领，逐步形成以党员教师为先锋，团队成员全力配合，有意愿和有能力接受创新和挑战任务，为集体出精品，创品牌的成熟团队。
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user: 摘 要 随着信息时代的到来，高新技术产业及信息服务业的发展成果向生产力的迅速转化已成为提高综合国力的关键。另一方面，在我国高等教育由精英化进入大众化的历史进程中，创新应用型教育理念也应运而生。创新应用型教育的突出特点是为行业企业和地方培养急需的高级人才，主动为行业企业和地方经济建设和社会发展服务，并在行业性和地方化发展宏图中发挥优势、彰显特色。基于此，校企互利双赢的合作是培养创新应用型本科人才的有效途径，符合综合应用创新型高等教育的内涵要求。而武汉大学信息管理学院一直秉承“校企联合”理念，于2017年5月20日正式成立创新创业教育示范基地并先后深入北上广深等大城市的现代化企业进行实地调研，并对于“校企联合”驱动信息化创新应用人才培养机制有了初步研究成果。 关键词 :创新应用型，校企联合，信息人才 Copyright © 2017 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 背景综述 随着科学技术的进步和教育水平的逐步提高，高等学校与企业的联合(简称校企联合)，也在我国呈方兴未艾之势。所谓校企联合，就是通过企业的全程参与，让企业和高校共同确立人才培养目标、制订人才培养方案、实施人才培养过程、评价人才培养质量，并改变过去以学校为主、企业为辅的合作教育模式，以此让企业由单纯的用人单位向联合培养单位转变，从而校企双方在合作中实现资源共享、互利双赢、共同发展。 为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020年)》，实现高等工程教育大国向高等工程教育强国迈进，教育部近两年启动并实施了“卓越工程师教育培养计划” [ 1 ] ，其宗旨是要培养造就一批创新能力强，满足经济社会发展需求的高素质、高质量各类型应用创新型人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和实施人才强国战略奠定坚实基础 [ 2 ] 。此外，我国《高等教育法》第十二条明确规定，国家鼓励高等学校之间、高等学校与科学研究机构以及企业事业组织之间开展协作，实现优势互补，提高教育资源的使用效益。 随着信息时代的到来，高新技术产业及信息服务业的发展成果向生产力的迅速转化已成为提高综合国力的关键。另一方面，在我国高等教育由精英化进入大众化的历史进程中，创新应用型教育理念也应运而生，它是以培养学生专业知识、工程能力和综合素质全面协调发展，在相关领域从事生产、建设、管理和服务一线的高级应用型人才为目标的高等教育类型之一。基于此，校企互利双赢的合作是培养应用型本科人才的有效途径，它符合综合应用创新型高等教育的内涵要求。 近年来，武汉大学信息管理学院一直积极响应党和国家培养富有创新精神、勇于投身实践的创新创业人才队伍的号召，着力培养创新能力强、综合素质高的复合应用人才并取得了突出成果：我院学生在全国大学生“挑战杯”竞赛、中国电子商务大赛、全国大学生“未来编辑杯”竞赛等重要学科竞赛中，屡获殊荣；在国际、国家、省、市和校级各类比赛中，也获得多项荣誉。在综合分析当下社会形势、详细采集学院和学生基本情况并对北上广深等大型城市中具有代表性的企业(以互联网企业为主)展开深度调研后，我院提出并构建了具有针对性的、系统性的、多样性的创新创业工作方案并于2017年设立了“创新创业教育示范基地”，同时成为武汉大学首批创业教育示范基地。该示范基地充分利用校友、院友资源，通过与从我校、我院走出去的企业管理人才进行有效交流，最终形成企业扶持、高校支持的校企联合双赢模式，并达到向企业输送创新应用型人才的目的。
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user: 2. 现状分析 近年来，我国校企合作育人的优势较为明显，而各大高校也在积极探索新思路和新模式来加强校企合作，但校企合作的进一步发展仍存在一些制约因素，主要体现在以下几个方面： 2.1. 校企双方在对高校教育的认识上存在偏差 企业与高校的联合对于双方的正面外部效益在双方的理解中存在差异。企业认为，校企联合应该以企业为主，通过双方的合作将创新性人才向企业输出；高校则认为这种联合主要应该面向校方，大力发展校企合作可以促进科技创新、科技成果转化、经济发展、人才培养质量的提高以及高校发展。这种认识上的偏差将直接影响到校企联合培养人才的质量和效果，高校把企业纳入人才培养体系，而企业参与人才培养的深度、范围和作用有限。 2.2. 校企双方缺少交流合作的途径与平台 高校拥有丰富的教学资源，企业拥有良好的设备和实训条件，但由于校企双方缺乏有效沟通和交流，资源得不到整合与共享，导致学生无法很好的处理理论与实践的关系，更有甚者出现了理论与实践脱节严重的现象，最终限制了学生工程实践能力的培养和全面素质的提高。这样一来，学生总体质量不高，不能满足企业的实际需要，最终造成企业和社会需求人才的缺失。 2.3. 成熟的互利双赢的校企合作教育机制尚待建立 校企合作教育的发展规律尚未充分认识，校企双方的责、权、义界定不明，互利双赢的校企合作教育机制尚待建立。因此，尽管合作教育的主体是高校和企业，但企业的参与度不足，没有真正发挥合作教育的主体作用，从而导致联合培养的实效不大。 2.4. 缺乏制度支持和必要的经费保障 无论是企业提供一定岗位供学生生产实习和专业实训，还是企业员工进入高校在职进修和培训，都需要一定的经费支撑。如果没有政策上的支持和必要的经费作保障，校企合作教育难以深入推进 [ 3 ] 。
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user: 3. 调研过程 针对我国“校企联合”目前依旧存在的问题，同时为了更好地了解企业对校企联合培养信息化创新应用型人才的看法，武汉大学信息管理学院于2017年7月展开暑期实践调研，通过走访北京百度公司、上海和广州各大图书出版公司、深圳创新广场及创新创业公司(如兔展、LIVALL、澳信集团)等并在武汉大学校友会深圳分会上就“校企联合”问题做出详细探讨，深入分析了我国校企联合之路的现状及发展前景，并对当今高校人才培养模式进行了分析和研究。 与此同时，在调研之初还针对企业设计问卷，在调研期间共发放问卷90份，回收有效问卷87份，回收率达96.6%。对调查问卷采取SPSS社会统计软件包进行分析，主要的分析方法有：频率/频数分析、描述统计分析等。通过调查得到以下结论。 3.1. 企业员工对学校向社会输出的大学生实习生仍然存在需求与要求之间的不对等现象 通过调查问卷分析，有45.4%的员工觉得实习大学生整体素质一般。同时相当一部分人认为实习大学生的素质与他们的预期相差不大。有9.3%的员工认为现在的大学生整体素质与他们的预期相差较大。经过进一步的调查员工对实习大学生不满意的原因，绝大部分的员工选择了实习大学生自我期待过高，缺乏吃苦耐劳的精神以及专业基础知识和专业技能不强，不能直接上岗这两个选项。如图1所示，学校教学内容与职场需求脱节一直是企业与实习大学生所面临的难题，同时学校对于大学生就业心理培养依旧值得重视。 3.2. 大部分企业员工重视校企合作并认为校企联合可以为企业不断注入新的活力 如图2所示，有76.34%的员工认为校企联合非常重要，17.2%的员工认为无所谓，与公司今后发展没有太大关系，同时也有少部分员工，即6.45%的受访员工认为校企联合不重要。深入调查有大部分员工将物色新员工的好方法、实现校企资源共享以及社会责任的承担作为企业选择校企联合这一方式的重要原因，如图2所示。所以，企业依旧将校企联合放在至关重要的地位，因此如何更好完善人才培养与资源共享平台不仅是高校的渴望，更是企业的需求所在。校企联合机构的定位成了企业与高校互通的关键。 3.3. 政府今后在校企联合的作用值得关注 有55.3%的企业员工认为政府在加强校企联合工作中起的作用非常重要，32.4%的员工认为政府不应该在校企联合中承担主要角色，12.3%的员工也持有政府不应该干预校企联合的观点。在希望在校企合作中享受哪些方面的优惠政策的调查中，绝大部分员工选择了设立专享表彰基金以及政府补助培训费用，如图3所示。总的来说，地方学校与企业的校企联合可以带动一个区域的经济腾飞，国家与地方政府应该了解校企联合的趋势，重视校企联合机构的发展，采取相应的鼓励措施使校企联合成为高效服务经济社会的重要渠道之一。 基于以上调研分析，总体来说，企业对实习大学生的满意程度有待提高，高校企业都应该采取一定的措施加快实习大学生从学校到职场的身份转变以及提高适应性，而解决这一矛盾的最好方式莫过于校企联合。同时企业对于校企联合还是有一定的信心，认为校企联合能给企业今后发展带来优势，成为企业保持活力的关键。除此之外，政府在校企联合是否能够起到促进的作用取决于政府所采取的优惠政策，同时这也关系到地区政府的人才流失问题与经济的持续发展。校企联合能否迸发出巨大的生命力取决于校、企、政三方的联络与协调。 图1. 企业对实习大学生的满意度以及不满意原因 图2. 企业对校企联合的持有态度以及校企联合所具有的对企业的优势 图3. 企业认为政府在校企联合的作用以及希望在校企合作中享受的优惠政策
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user: 4. 前景分析 “校企合作”作为企业与高校实现双赢的有力手段，必然要应社会所需，与市场接轨；同时学校与企业的合作践行了职业教育实践与理论相结合的全新理念，为教育发展注入新的动力 [ 4 ] 。而我院所开设的“创新创业示范基地”更是“校企联合”培养模式的成功典范。高校和企业共同培养出信息化的创新应用型人才可以解决既通晓信息化技术又具备企业管理经验的复合型人才的缺口问题，从而提升高校的人才培养能力，同时也为企业源源不断的输送高水平人才，提高了企业的核心竞争力，因此，“校企联合”早已成为高等教育发展的必经之路。然而，结合前文实践调研所得结论，“校企联合”要想进一步突破传统，真正实现共赢，还应结合企业与高校本身的特色与实际，并做到如下几点： 4.1. 以双方合作共赢为前提，加强交流与资源共享 “校企联合”是高校与企业为培养出创新应用型人才的大胆探索，是高校主动参与产学研协同创新的尝试，也是企业谋求高精尖人才保障的手段，其前提是双方的互惠共赢。为此，双方应加强技术交流和资源共享，实现信息化资源的优势互补。 高校具有丰富的信息化教学资源，能为企业信息化建设提供有力的理论支撑和技术研发；而企业则能够为信息化教学提供实践机会，利用企业的经验积累为高校信息化人才的培养提供服务，从而保证人才的质量。另外，学校通过市场调研等方式走向企业、了解企业。高校专家、企业工程师及企业家组成“高参”队伍，为学校学科、专业的发展与革新出谋划策 [ 5 ] 。 武汉大学信息管理学院一直以来重视与企业合作，2014年，学院着眼于学生的就业、创业、创新的实际迫切需要，面向全社会公开招聘创业、就业导师团，通过多方协调整合和严格筛选，2015年下半年信息管理学院创业、就业导师团正式成立。首批受聘的校外导师包括九州通副总经理卢云、喜友家企业管理武汉有限公司董事长胡小海、迅牛科技创始人兼CEO高辉、湖北日报传媒集团主任记者张新雄等多位在各自领域具有突出成就的高级从业人员和企业家。双方的合作交流不仅增强了学院的教学研究实力，也通过资源的对接和共享为企业送去了一批高技术人才。 4.2. 以企业人才需求为导向，校企共建“人才基地” “校企联合”的最终目的是为了更好的培养面向企业的高水平人才，因此在合作过程中要坚定不移的以“企业人才需求”为导向，并建立专门的“人才基地”，以此来进一步促进双方的发展与合作。此外，校企联合过程中的技术人员、管理人员和高层决策者应该分别根据企业战略和人力资源培养计划，进行专业知识、技能和管理知识和技巧的多项培训，以不断储备人才，搭建人才梯队，以适应科技成果转化的需要 [ 6 ] 。 以武汉大学信息管理学院“创新创业教育示范基地”为例，该示范基地由学院搭台创建，并聘请企业的高级管理人员担任主任和高级顾问，共同参与教学、科研与管理，到如今已形成了体制健全、管理有序，机制完善、资源优质的示范性基地，并培养出了一批爱创新、重实践的创新应用型人才。 4.3. 以实践能力培养为目标，双方共建实践教学体系 实践能力随着应用型人才需求的扩大成为了学生在就业竞争中成功的关键，而实践能力的培养离不开实践教学。近年来，各高校已开始重视实践教学并着力完善相关教学体系，但与企业合作开展教学的则少之又少。事实上，校企双方共建实践教学体系或许会更加全面而科学。学生可以通过参与实际工程项目，按照企业的开发流程进行系统的学习，逐步提高自身的工程实践能力以及创新能力 [ 7 ] 。一方面，学校通过企业反馈和提出的需要，结合市场导向，有针对性的设置和调整课程，更能培养出社会需要的人才；另一方面，企业通过和学校的教研合作，也更有利于找到符合企业内在需求的人才，不仅降低了招工、用人方面的成本和风险，而且有利于企业实施人才战略。 武汉大学信息管理学院“创新示范基地”正是以培养学生实践能力为核心，注重知行合一，在理论教学培训落实到位的同时有效衔接创新创业实践活动，开展包括走访调研、创新创业大赛、实习实训等第二课堂活动在内的实践教学。其中以我院联合华中七校主办的“创意正能量”移动APP产品分析与设计大赛最为典型，该比赛作为校企联合创办的王牌创新创业实践大赛，鼓励大学生开动大脑，深入调研当下市场环境和研究用户需求后，自行创作设计移动一款完整的移动APP产品并完成规范化的商业推广计划书，专家评审根据各队伍的完成情况评选出优秀作品。同时，特别突出的作品还会被推送到合作企业，以求企业提供外部的孵化支持。
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user: 5. 结语 校企联合作为一种高效培养人才的新型教育模式，如今已得到了多数高校与企业的认可和政府的支持。联合研究机构得天独厚地依托大学和大企业的优势，围绕企业技术和人才需求，通过做好顶层设计，打造一支强大的校企联合梯队，有助于探索产学研一体化合作机制的创新之路 [ 8 ] 。武汉大学信息管理学院“创新创业教育示范基地”的诞生便是“校企联合”驱动创新应用型人才培养的其中一例。 在“大众创业，万众创新”的大背景和信息化的影响下，“校企联合”应当始终遵循创新应用型人才培养的规律，不断创新校企合作的新思路，提升双方的合作层次并着重开展信息资源的共享，为进一步培养出面向时代和未来的信息化人才提供良好的契机。
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user: 摘 要 传承模式这一概念至少应该包括传承对象、传承内容、传授理念三部分内容，近代堪舆技术传承模式的发展，是其逐步由传统走向现代，由封闭走向开放的历史。在这个艰难的发展过程中，堪舆技术传承模式也实现了其由传统向近代的转型。堪舆技术传承模式近代转型过程中，在传承人员、传承内容、传承方式以及传承观念等方面也发生了剧烈的变化。 关键词 :近代江南，堪舆技术，传承模式 Copyright © 2017 by author and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/