DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 3. 试验结果及分析 3.1. 主动位移模式下试验结果分析 3.1.1. 土压力随活动门位移量变化规律 图5分别为不同活动门宽度下的土压力变化规律。随着活动门位移量的增大，活动门上的土压力由静止土压力不断减小，而挡板上的土压力不断增大，并最终趋于稳定。活动门竖向位移在一定范围内增大，致使活动门上方土体较周围土体产生了相对较大的位移，进而对周围土体产生了向下的剪应力作用。剪应力的出现改变了土体的应力重分布，使活动门上方的土体土压力减小，而挡板上的土压力增大，即产生了“土拱效应”，土拱效应的存在将活动门上方土体竖向荷载传递至挡板上。由图可知，当活动门 图5. 不同活动门宽度下的土压力。(a) 10 cm；(b) 20 cm；(c) 30 cm；(d) 40 cm 竖向位移到达一定量的时候，活动门与挡板上的土压力均趋于一个定值，这是因为随着活动门位移的增大，土体逐渐到达屈服状态，砂土中的土拱结构随之形成并随着位移量进行自我调整力学参数，此时由土拱结构承担活动门上方砂土的大部分自重，再增加活动门位移，仅是土拱结构下方至活动板上方的土体产生竖向位移，这部分土体不影响整个砂土土体的受力状态，故挡板与活动门上的土压力均趋于稳定。 记挡板上土压力达到稳定时的临界位移量为 δ 1 ，挡板上土压力达到稳定值时的临界位移量为 δ 2 ，活动门的宽度为 ω ，分析上图5可知，挡板上的砂土土压力稳定时的临界位移量 δ 1 = ( 0.15 ~ 0.2 ) ω ，活动板上的砂土土压力到达稳定状态时的临界位移量 δ 2 = ( 0.03 ~ 0.04 ) ω 。 3.1.2. 土压力沿地板长度分布规律及与活动门宽度的关系 图6显示了在不同的位移量下不同宽度的活动门下的土压力沿底板长度及分布的规律。由图可以看出，当活动门产生平动位移时，各宽度活动门下的土压力分布规律基本一致，均呈现出活动门上的土压力大幅减小，两侧一定范围内的挡板上的土压力增大且在距活动门一定距离处达到土压力峰值。随着活动门位移量的增加，挡板上土压力峰值越来越大，但不同位移量下各宽度活动门上的土压力谷值基本不变。随着活动门宽度的增加，挡板上的土压力峰值逐渐增大，但影响范围基本相同。值得注意的是，40 cm宽度的活动门其土压力最小值并非位于中间处，而是出现在了活动门的两侧，这是由于当活动门宽度较大时，活动门上出现了局部土拱效应，致使活动门两侧处的竖向荷载被传递至中间位置，导致了40 cm宽的活动门中间土压力比两侧大。 图6. 不同位移量时的主动土压力。(a) 6 mm；(b) 24 mm；(c) 60 mm；(d) 91.5 mm 3.1.3. 砂土顶部位移随活动门位移的变化规律 图7为砂土顶部沉降量随活动门位移量的变化规律图，由图可知砂土的沉降位移随着活动门的位移量基本呈两段斜率不同的直线。当活动门位移较小时，直线斜率较小；当活动门位移量到达一定程度时，直线斜率较大。这是因为在活动门竖向位移的初期，随着活动门上方土体的沉降，周围土体对其产生了向上的剪应力，此时随着活动门位移量的增加，砂土顶部的沉降较小；当活动门位移量逐渐增大时，沉降的土体越来越多，逐渐克服了剪应力，此时砂土沉降随活动门位移的直线斜率较大。当活动门的主动位移较大时，活动门周围砂土随之流动，产生竖向沉降，且越远离活动板，产生的位移越小。随着活动门宽度的增加，砂土的沉降量随之增大。 图7. 不同活动门位移量的砂土顶部沉降。(a) 10 cm；(b) 20 cm；(c) 30 cm；(d) 40 cm 3.2. 被动位移模式下试验结果分析 3.2.1. 土压力随活动门位移量变化规律 图8分别为不同活动门宽度下的挡板及活动板上土压力随活动门被动位移量的变化规律。随着活动门被动位移量的增大，挡板上的土压力不断减小，活动门上的土压力不断增大，并最终趋于稳定。当活动门发生被动位移时，挤压上部土体，由于砂土间的剪应力与摩阻力，活动门上方的土体与周围土体产生不均匀位移，挡板上的竖向土压力就传递至活动门上方土体中，即产生了“土拱效应”，此时土拱效应将挡板上土体的竖向荷载传递至活动板上。由图可知，在一定位移范围内，随着活动门位移量的不断增大，其荷载传递能力不断增强，从而使得活动门上的土压力逐渐增加，挡板上的土压力逐渐减小。当活动门竖向位移到达一定量的时候，活动门与挡板上的土压力均不再显著变化，趋于定值。 图8. 不同活动门宽度下的土压力。(a) 10 cm; (b) 20 cm; (c) 30 cm; (d) 40 cm 记挡板上土压力达到稳定时的临界位移量为 δ ′ 1 ，挡板上土压力达到稳定值时的临界位移量为 δ ′ 2 ，活动门的宽度为 ω ，分析上图8可知，挡板上的砂土土压力稳定时的临界位移量 δ ′ 1 = ( 0.02 ~ 0.1 ) ω ，活动板上的砂土土压力到达稳定状态时的临界位移量 δ ′ 2 = ( 0.05 ~ 0.4 ) ω 。 3.2.2. 土压力沿地板长度分布规律及与活动门宽度的关系 图9显示了不同宽度活动门在不同的被动位移量下土压力沿底板长度及活动门宽度分布的规律。由图可以看出，当活动门产生被动位移时，各宽度活动门下的土压力分布均呈现出活动门上的土压力大幅增加，两侧一定范围内的挡板上的土压力减小的规律。随着活动门位移量的增加，同一宽度活动门试验中，活动板上土压力峰值越来越大，两侧挡板上土压力逐渐减小，但减小甚微，距活动门一定距离处土压力出现最小值且接近于0。随着活动门宽度的增加，活动门上的土压力峰值逐渐减小，两侧挡板受影响的范围基本相同。 图9. 不同位移量时的被动土压力。(a) 6 mm; (b) 24 mm; (c) 37.5 mm; (d) 42 mm 图10. 不同活动门位移时的沙土顶部沉降。(a) 10 cm；(b) 20 cm；(c) 30 cm；(d) 40 cm 3.2.3. 砂土顶部位移随活动门位移的变化规律 图10为竖向活动门试验时，活动板上方砂土的上升量与活动门位移量之间的关系。由图可知，砂土的上升量与活动门被动位移量基本呈线性关系，且试验刚开始时，被动位移量较小，砂土缓慢增长；当被动位移量较大时，两者呈斜率较大的线性关系。这是因为活动门产生被动位移时会挤压上方的土体使土颗粒率先填充空隙，逐渐密实，此时土体位移较小，随着活动门的位移量逐渐增大，活动门上部土体被挤密并整体向上运动，进而产生较大的位移。
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user: 4. 结论 1) 活动门产生竖向位移后将产生土拱效应，土拱结构将改变土体的应力分布。活动门产生主动位移后，活动门板上的土压力大幅减小而挡板上的土压力增大；产生被动位移时，活动板上的土压力大幅增大，而挡板上的土压力减小。在一定位移范围内，随着活动门位移量的增大，挡板上和活动板上土压力改变的幅度越来越大，活动门到达一定位移量时，挡板上及活动板上的土压力趋于稳定。 2) 活动门产生主动位移模式时，挡板上的砂土土压力稳定时的临界位移量 δ 1 = ( 0.15 ~ 0.2 ) ω ，活动板上的砂土土压力到达稳定状态时的临界位移量 δ 2 = ( 0.03 ~ 0.04 ) ω 。活动门产生被动位移模式时，挡板上的砂土土压力稳定时的临界位移量 δ ′ 1 = ( 0.02 ~ 0.1 ) ω ，活动板上的砂土土压力到达稳定状态时的临界位移量 δ ′ 2 = ( 0.05 ~ 0.4 ) ω 。 3) 不同宽度下的活动门所呈现的土压力分布规律相同。但随着活动门宽度的增加，活动门主动位移模式下的挡板土压力峰值逐渐增加，被动位移模式下活动板上土压力的峰值逐渐减小。两种位移模式下的活动门顶部砂土位移量随活动门位移量先缓慢增长，然后产生较大位移，且两个阶段基本呈线性关系。
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user: 摘要 《机械设计基础》课程注重将知识传授和能力培养融为一体，在教学过程中，加强本课程的育人导向，使本课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，优化教学内容，创新教学方法，建设新型课程思政课程体系，将思想价值引领贯穿于整个教学计划、课程标准、课程内容等教学环节，切实发挥专业课程的育人作用。通过挖掘思政元素，把立德树人的根本任务融入其中，在学习专业知识过程中，隐性融合思政理念，既培养了能力，又解决了培养什么人的问题。
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user: 1. 引言 国无德不兴，人无德不立。习近平总书记在多次重要讲话中指出，把立德树人，作为教育事业发展必须落实好的根本任务。 高校肩负着培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重任，我们要深刻认识党史学习教育是高校立德树人根本任务的一项全局性、基础性、长远性工作 [ 1 ]。2020年5月28日，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，纲要中指出，课程思政建设是坚持立德树人、全面提高人才培养质量的重要任务，课程思政的建设，教师队伍是“主力军”，课程建设是“主战场”，课堂教学是“主渠道”。
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user: 2. 《机械设计基础》课程思政建设 专业课程是课程思政建设的基本载体，时值建党100周年，在这样一个重要的历史节点，怎样坚决贯彻习近平总书记提出的将“立德树人”作为教育的根本任务的教育理念，怎样以党史学习为新发力点，筑牢不忘初心、牢记使命的思想根基，怎样将智能制造发展史、机床发展史等“四史”教育的盐融入课程思政的汤？《机械设计基础》教学内容主要包括通用零件及机构的工作原理和常用零件的设计，如何在机械设计基础课程学习中加入思政元素，如何在学习专业基础知识的同时，潜移默化地因事而化、因时而进、因势而新。 根据工科专业课程本身特点，综合分析历年教学反思，在实际教学中，除了传授教学要求中的基础知识外，还应积极引导学生培养家国情怀、提高学习能力。通过在课程实验及实践中分组协作、积极创新引导学生树立团结协作的意识，发扬开拓创新的拓荒牛精神；当遇到实际困难时，引导学生具有艰苦奋斗的意志和不向困难低头的勇气，发扬艰苦奋斗老黄牛精神；在大国重器、中国新技术日新月异发展中，发扬为国家奋斗终生的孺子牛精神……通过润物无声的引领，把原本单调、机械的纯工科教学过程转变为学生渴望探求的带有报国情感的意志活动 [ 2 ]。 2.1. 运用机械设计基本准则，高度保持思想政治“强度” 零件各有个性，而设计却有共性，即零件的设计都要有响应的失效形式和设计准则。单看这些设计准则，牵扯到材料力学、理论力学等基础内容，理论性相对较强，但是在教学中，若能和人生、和世界观、价值观结合起来，就会蕴含更丰富的哲理。 在学习过程中，让学生自觉地把自己的个人发展通过类比的方式，和这些机械设计准则紧密结合起来，引导学生思考如何做到德智体美劳全面发展的新时代大学生，从最容易发生失效的机械，联想如何处理个人与集体关系等问题……把这种设计思想引入到学生的日常行为中，引导学生常常自查，及时发现并纠正自身的弱点，不断完善自己的人生轨道。 如齿轮的设计准则为：根据齿面硬度、开式或闭式安装形式，来判断齿轮是按照齿面接触疲劳强度设计，还是按照齿根弯曲疲劳强度设计。以闭式安装为例，若是软齿面，则齿轮容易发生齿面疲劳点蚀，所以按照齿面接触疲劳强度设计；若是硬齿面，则容易发生齿根折断，所以按照齿根弯曲疲劳强度设计。因此齿轮设计准则实际是一个找出齿轮弱点，再针对弱点设计的过程。可以把这种设计思想引入到学生的德育中，个人应该常常自省，寻找自己的缺点，及时发现自身的思想薄弱点、意志薄弱点。根据自己的薄弱环节，及时调整和矫正，使自己回到正确的人生轨道，并且人格趋于完善。 2.2. 巧引机械发展过程故事，培养民族自信心和自豪感 理工科教育不只是抽象知识的“工具理性”，它必然以服务国家重大战略为价值导向，必然以回到“人”本身为根本旨归。通过以点带面、逐步推进，凝练出三个方面的课程思政核心内容。一是引入科学家的奋斗故事和卓越成就，发挥榜样的示范引领作用，培养学生严谨的科学态度和学习作风。二是弘扬高尚师德，铸就最美师魂，做塑造学生品格、品行、品位的“大先生”，鼓舞学生的奋斗精神。三是响应国家未来发展对科技创新人才的迫切需求，激发广大学生的爱国主义情怀，坚定学生的报国志向。 大部分学生都读过上下五千年，在齿轮的发展历史中，蚩尤大战揭开了中国齿轮的发展起点。通过列举差动指南车的故事，阐述差动轮系对大战胜利的关键性作用，可吸引学生的兴趣，从而增强民族自豪感。涿鹿之战，重在技术，而技术的突破点就是齿轮，黄帝依靠结构并不复杂的指南车，在大战的迷雾中指引方向，最终取得了决定性的胜利。实际授课过程中，学生一边赞叹前人的智慧，一边怀揣越来越强烈的“强国有我”的民族自豪感。 2.3. 以科技伦理和工程伦理教育为重要环节，增强责任感与使命感 中国要将“大国重器”掌握在自己手中，实现大国向强国的转变，需要更多的顶尖工程技术人才和工程技术大师。当代社会对工程师的要求不仅是纯技术效率上的，还要求他们对工程的生态环境、公众健康、安全和人文等社会影响有足够的认识，具备高度的社会责任感、正确的价值观和强烈的伦理道德意识。因此，工程伦理教育和科学伦理教育已经成为当今工程教育体系的重要组成部分。 以飞机的发展历史为例，将莱特兄弟如何研制飞机的故事引入课堂。讲解他们是如何日复一日地观察鸟类的飞行动作，如何一次一次将观察到的鸟类飞行原理应用到试验样机的制备中，之后又是如何一次次地冒着生命危险进行试飞测试，又是如何将试验失败获得的经验运用到之后样机的改进之中。这样授课可以使学生在今后的工作中遇到难题时乐观地面对各种机械设计难题，同时孜孜不倦地对机械设备进行一次次的改进，最终使之满足使用的要求。在这一过程之中逐步成长为具有工匠精神的工程技术人员，增强责任感与使命感。
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user: 3. 课程思政元素融入教学全过程探索 没有科学的过程，就没有科学的教育。“教育过程的整体优化”就是以教育过程的整体优化，特别是教学过程的整体优化为抓手，促进和提升教育目标、教育内容、教育方式和教育评价的整体优化，从而真正落实立德树人根本任务。 在教学全过程中，如何有效融入课程思政元素，并对学生的学习行为、学习习惯、学习态度、学习表现、学习积极性等学习全过程情况进行全面而综合的考量，是实施课程思政教学的重点 [ 3 ]。结合疫情防控实际，本课程实行线上线下教学双结合模式，将课程思政改革融入教学全过程，进而推动线上教学过程化考核，对于提升学生学业挑战度、实现线上管理“严起来”、促进教风学风建设、提升教学质量、进一步加强立德树人具有重要意义。 《机械设计基础》课程作为我校能源与动力工程、新能源科学与工程专业的一门技术基础课，课程教学内容注重理论联系实际，注重机械原理、设计理念的培养，注重机械零件设计知识在实际机械中的应用介绍，注重将知识传授和能力培养融为一体 [ 4 ]。该课程章节较多，知识点多且零散，目前授课形式还比较单一，主要还是以教师讲授、学生听课为主，在实际教学过程中，通过教学改革，将思政教育真正落实到日常教学全过程，将思政教育推向更高层次 [ 5 ]。具体实施内容如下： 3.1. 修订教学大纲，突出思政培养目标 完善课程教学大纲框架，增加“课程思政”元素，形成“课程思政”建设目的和任务。在新的教学大纲中，除了每一章具体的课程思政因素的引入，还有总体培养目标。通过本课程的学习，除了学习专业知识在外，将课程思政的思想融入到全部的教学过程中，旨在提高学生政治素养、社会主义核心价值观、中国传统文化及科学素养，并把培养学生成为习近平新时代中国特色社会主义的建设者和接班人。 通过修订教学大纲，进一步强化既有的思想政治理论课的显性的思想政治教育功能，充分挖掘本课程潜在的思想政治教育功能，专业知识授课全过程通过融入思想政治教育，任课教师在课堂教学中既传授课程知识，又要在知识传授中强调价值引领。 3.2. 优化教学内容，创新教学方法 针对课程思政重点内容，鼓励同学们积极准备，探讨思政导入与专业知识之间的联系和纽带，通过讨论的方式，既学习的专业知识，又加强了思政修养。 在每节课开始、课间或合适的时间，给同学们讲制造业方面的技术或著名人物故事，注重培养学生科学素养和工匠精神，并提升学生的爱国主义情操；结合案例，引导学生对案例进行剖析，或者引导学生积极参与具体的案例教学，完成有关设计过程，从而培养学生创新思维和创新思想；鼓励学生寻求课堂内容有关的中国制造、大国工匠、著名科学家的经历成果，自己形成报告形式，采取PPT方式对老师和同学们进行课堂发布；提前请同学们围绕思政教育的知识点进行深入充分的准备，并有教师在安排在课堂上进行讨论，鼓励学生积极讨论。 3.3 改善考核模式，增加考评方式多样化 当育人注重了全过程培养，考试也应不再仅仅依赖于学期末的考试时，结合课程思政，学生对每一阶段、每一过程的考核将会更加重视。课程思政建设中，增加考核方式的多样化，推行了单元小测试、原理部分测试、设计部分测试等，按各阶段测试成绩所照比例，综合得出最终学业成绩。同时，学生的课后学习任务安排尽量实体化、多元化，且具有一定的难度挑战，形成教师便于督查、学生能力可以真正得到提高的学习成果模式。让学生在此过程中，深刻意识到，科学的过程及科学的成果之间的重要联系，进一步教会学生一步一个脚印学习、做事情的良好习惯。为了增加学生的理论联系实际的能力，本课程教学改革中重点强化了课程设计及课程实验的比重，增强学生的应用能力。 3.4. 提高教师思政及教研能力 在教学及实践环节课程中，教师的意识形态潜移默化地影响着学生的心智健康、行为习惯及高尚品德的培养。专业教师不仅要具备过硬的专业理论知识，还要提升自身的政治觉悟和思想觉悟，这样教师才能将自己平时所见所闻当作思政教学素材课堂教学中取得比较好的效果。 教师通过在相关企业挂职，将自己平时在企业的所见所闻当做教学素材，从其中提炼出思政元素对学生进行讲解，比如企业工程师的螺丝钉精神、企业家凝心聚力攻克关键技术的榜样力量，又如肋板厚度对机构总体强度的影响作用、焊接参数对焊接产品质量的决定性作用等，这样不仅可以达到引导学生思想的目的，而且这种对学生讲述自己亲身经历的方式能够拉近和学生之间的关系，学生也会更加信赖教师，对于未来也充满期待和向往。
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user: 4. 课程思政思政元素章节点挖掘 通过深入挖掘课程思政元素，将课程思政教育融入到课堂教学、课程设计等完整的教学环节之中，在潜移默化中加强学生的思想政治教育的熏陶。具体挖掘思路如下： 绪论部分教学思政引入：介绍本课程与制造业的相关性，介绍由德国提出的“工业4.0”的第四次工业革命的大背景以及“中国制造2025”的提出，培养学生“四个自信”。 平面机构的自由度和速度分析思政引入：钱学森先生为中国航天航空所作出的巨大贡献，培养科学素养和爱国情操。 平面连杆机构思政引入：创新的源头，结合死点的运用(飞机起落架)，介绍中国大飞机的发展，培养学生创新的理念及为振兴中国制造业所应该付出的努力，加强“制度自信”培养。 凸轮机构思政引入：多思维、多角度创新，同济大学前校长、钟志华院士的菱形汽车介绍，培养学生创新思维和科学素养。 齿轮传动思政引入：结合国防科技大学潘存云教授的齿轮创新理念，组合和综合创新、齿轮指南车的介绍，加强“文化自信”培养。 轮系思政引入：借助时代楷模精神，培养学生爱国情操。 机械零件设计概论思政引入：从平凡走向不平凡的大国工匠精神体现，卢秉恒院士快速成型加工介绍，“中国3D打印带头人”北航王华明院士介绍。 连接思政引入：小中见大，上海交大校长林忠钦院士的2 mm工程介绍，加强科学思维和“道路自信”。 齿轮传动思政引入：注意细节、结合大飞机工匠精神(长轴打孔)、培养学生科学素养，大国重器，加强“道路自信”培养。 蜗杆传动思政引入：大传动比传动方式；动车“急诊大夫”介绍，培养从小事做起的大国工匠精神。 带传动思政引入：我国模锻压机的发展，培养学生科学素养，塑造社会主义核心价值观。 轴思政引入：结合国防科技大学潘存云教授的柔性轴创新理念，培养科学素养及工匠精神。 滑动轴承思政引入：与中国火电中所应用的滑动轴承相结合，介绍中国火电的现状，冯伟忠教授的初心和使命。 滚动轴承思政引入：广泛应用，与滚动导轨相结合，培养学生创新思，与中国高铁相结合，介绍高铁中轴承的应用。 课程思政的思政元素如表1所示： Table 1 Ideological and political elements of curriculum ideological and politica 章节 课程内容 学时 思政元素 第0章 绪论 2 中国制造业、加强创新思维 第1章 平面机构的自由度和速度分析 6 钱学森故事，培养爱国情操 第2章 平面连杆机构 6 大飞机发展，加强科学素养 第3章 凸轮机构 4 菱形的汽车，培养创新思维 第4章 齿轮机构 8 齿轮指南车，培养爱国情操 第5章 轮系 6 时代的楷模，培养爱国情操 第9章 机械零件设计概论 4 3D打印机，培养专业自豪 第10章 连接 3 小中可见大，培养科学思维 第11章 齿轮传动 8 大国之重器，加强科学素养 第12章 蜗杆传动 2 大国之工匠，培养工匠精神 第13章 带传动 4 模锻液压机，塑核心价值观 第14章 轴 4 柔性轴结构，培养创新思维 第15章 滑动轴承 2 火电发展史，培养爱国情操 第16章 滚动轴承 3 中国风电史，培养科学思维 第17章 联轴器与离合器 2 无人驾驶车，培养创新科学 表1. 课程思政的思政元素
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user: 5. 结论 通过贯彻全教学过程立德树人，在《机械设计基础》课程教学改革中，不断加强课程思政教育，通过不同的形式，优化教学内容，创新教学方法，建设新型课程思政课程体系，将思想价值引领贯穿于整个教学计划、课程标准、课程内容等教学环节，切实发挥专业课程的育人作用。该教学改革，对于提高学习学习兴趣、激发学习学习动力、增强学生民族自豪感有明显促进作用，并能有效推动教学效果的改善。
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user: 摘要 课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量。参照线上线下混合式一流课程建设要求，融合OBE工程教育理念。基于东华大学的办学定位，以数据结构课程为载体，构建“MOOC + SPOC + OJ + 翻转课堂”的混合式教学体系，为一流课程建设背景下数据结构的教学改革提供参考。
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user: 1. 引言 2019年，教育部颁布了《关于一流本科课程建设的实施意见》。意见明确阐述了关于“一流课程建设”的总体要求，强调课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量。以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻落实党的十九大精神，建设适应新时代要求的一流本科课程，形成有中国特色、世界水平的一流本科课程体系，构建更高水平人才培养体系。经过三年左右时间，建成万门左右国家级和万门左右省级一流本科课程(简称一流本科课程“双万计划”)。 线上线下混合式课程是教育部具体推荐的五种课程类型之一，主要指基于慕课、专属在线课程(SPOC)或其他在线课程，运用适当的数字化教学工具，结合本校实际对校内课程进行改造，安排20%~50%的教学时间实施学生线上自主学习，与线下面授有机结合开展翻转课堂、混合式教学，打造在线课程与本校课堂教学相融合的混合式“金课”。因此，混合式教学的核心是实现“线上”与“线下”教学的有效对接与融合 [ 1 ]，从“以教师为中心”转向“以学生为中心”，将以教师为中心的灌输式教学，逐步改变为以学生为中心、教师引导学生带着问题去学习的模式。 “以学生为中心”的混合式教学模式 [ 2 ]，其核心思想为工程教育认证中推崇的OBE教育理念，即成果导向教育(Outcome Based Education，简称OBE)。OBE的实施原则为“自顶向下，反向设计” [ 3 ]，实施步骤包括确定学习成果、构建课程体系、确定教学策略、自我参照评价和逐级达到顶峰。要求教师应该先明确学习成果，配合多元弹性的个性化学习要求，让学生通过学习过程完成自我实现的挑战，再将成果反馈来改进原有的课程设计与课程教学。 在此建设背景下，基于东华大学的办学定位，以“数据结构”课程为研究载体，结合OBE工程教育理念，对标线上线下混合式一流课程要求，构建“MOOC + SPOC + OJ + 翻转课堂”的混合式教学体系，开展混合式教学研究。
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user: 2. 数据结构线上线下混合式教学体系 数据结构课程的教学内容十分丰富，包括程序设计所涉及到的各种数据结构的逻辑结构、存储结构及算法实现和性能分析，排序和查找两种常用运算以及递归技术等内容，是操作系统、编译原理、数据库系统、算法分析与设计、软件工程、计算机网络、人工智能等后续多门计算机专业课的前导课程。针对课程特点，基于OBE的教育理念，根据课程对毕业要求指标点的对应关系，结合课程教学目标和需要解决的重点问题构建数据结构混合式教学体系。 2.1. 确定课程教学目标 基于OBE的教育理念，根据数据结构课程对计算机专业毕业要求相关指标点的支撑情况，确定课程教学目标。课程教学目标应包括知识、能力、素养三个方面，与毕业要求存在映射关系(如表1所示)。 Table 1 Correspondence between curriculum teaching objectives and graduation requirement 教学目标 毕业要求指标点 毕业要求 目标1：理解计算机应用中数据对象的特性，掌握线性结构、树、图等的逻辑结构和存储结构以及与之相对应的算法。掌握数据的逻辑结构和物理结构之间的关系，数据结构和数据类型的关系，数据结构和算法的关系。 1.3推演和分析能力：能够应用相关知识和数学模型方法对复杂软件工程问题进行推演、分析。 1、工程知识：能够将数学、自然科学、工程基础和专业知识用于解决复杂软件工程问题。(覆盖标准毕业要求1) 目标3：掌握在不同的数据结构下，排序和查找操作的实现算法。掌握排序和查找算法的分析方法，能根据实际问题提出的要求确定算法的时空要求，学会如何选择合理的排序和查找算法。 1.4比较和综合能力：能够运用相关知识和数学模型方法用于对复杂软件工程问题解决方案的比较与综合。 目标2：能够对现实世界中复杂工程问题所涉及到的数据进行分析，识别数据对象及其之间的关系，选择适当的数据结构对其进行表达。 2.2 问题表达能力：能运用相关科学原理和数学模型方法正确表达复杂软件工程问题。 2、问题分析：能够应用数学、自然科学和工程科学的基本原理，识别、表达、并通过文献研究分析复杂软件工程问题，以获得有效结论。(覆盖标准毕业要求1) 目标4：能够对各种数据结构及其实现算法，包括遍历、查找、更新、删除等常用操作的算法，用计算机编程语言进行实现，对实现结果进行性能对比和评估。 2.4总结和归纳能力：能够运用基本原理，借助文献研究，分析复杂软件工程问题解决过程中的影响因素，获得有效结论。 目标1：理解计算机应用中数据对象的特性，掌握线性结构、树、图等的逻辑结构和存储结构以及与之相对应的算法。掌握数据的逻辑结构和物理结构之间的关系，数据结构和数据类型的关系，数据结构和算法的关系。 目标3：掌握在不同的数据结构下，排序和查找操作的实现算法。掌握排序和查找算法的分析方法，能根据实际问题提出的要求确定算法的时空要求，学会如何选择合理的排序和查找算法。 目标2：能够对现实世界中复杂工程问题所涉及到的数据进行分析，识别数据对象及其之间的关系，选择适当的数据结构对其进行表达。 表1. 课程教学目标与毕业要求的对应关系 2.2. 需要解决的重点问题 在“一流课程”建设背景下，实施混合式教学改革，必须立足于本校的教学定位，了解本专业的学生情况，提炼出需要解决的重点问题。 2.2.1. 加强学生学习基础 本课程包含的内容比较广泛，包括各种常用数据结构的定义、特点以及基于这些基本数据结构的基本算法。课程本身具有的抽象性和复杂性加大了学习的难度，对学生自身的要求较高。不仅要求学生掌握基本数据结构的概念及应用，更要求学生有一定的抽象思维能力，以及较扎实的程序设计基础(C++)进行算法描述及阅读分析。相当一部分学生基础薄弱，普遍存在代码量明显不足、抽象思维能力差、对于复杂问题束手无策等，导致课程学习的积极性低，甚至放弃。为了加强学生的学习基础，需要在先修课程上做文章。 “程序设计基础”与“离散数学”都是本课程的先修课程。学好先修课程，学生对算法的抽象性和复杂性的理解会加深很多，薄弱的基础得到加强，有助于本课程的学习。因此，教学团队需要与这两门课程的教师团队充分沟通，做好衔接。一方面。课程组老师可以从“程序设计基础”到“数据结构”连续带同一批学生进行教学，加大编程实践的力度，训练抽象思维；另一方面，课程组总结出课程中与“离散数学”相关的内容，与“离散数学”课程组进行沟通，由相关老师充分讲深讲透。 2.2.2. 落实思政建设环节 教书育人中育人更为重要。课程组教师要注意在讲课的过程中穿插入课程思政的内容，引导学生在学习的过程当中，慢慢培养出正确的人生观。通过课程思政，可以让学生除了掌握理论知识外，还可以拥有善良的人格、优雅的举止、用于拼搏的精神、团队合作的意识、有效的组织能力等。 2.2.3. 融合OBE教育理念 为了将培养方案与专业认证有机结合，在深刻理解专业培养目标和毕业要求的基础上，根据课程的具体知识结构及其与先后修课程知识体系的关联，修订融合OBE教育理念的课程教学大纲。 OBE教育理念在教学设计和实施中强调以培养目标为导向，培养目标与毕业要求围绕学生的发展来确定，教学内容根据对学生的期望进行设计。本课程构建“MOOC + SPOC + OJ + 翻转课堂”的线上线下混合式教学体系，构建“学(学生线上自主学习，教师线上、线下指导学习，巩固知识点)、练(学生线上OJ平台系统训练，提高算法分析、实现能力)、用(学生结合实际应用场景，进行分析、设计、实现，提高应用能力)、研(学生线下参加各类程序设计类竞赛，如CCPC、ICPC等)”的教学模式。 利用SPOC和OJ平台，通过视频观看情况、课前练习和课堂测验，以及OJ实训题目的完成情况，教师对学生的学习过程进行管理，可以很容易获知学生的学习状态、学习效果。在此基础上，可对学生进行个性化辅导，从而达到最好的学习效果。 课前的视频、练习需要自主观看、课后的作业需要自主完成。同时通过综合考评的机制、抄袭检测的威慑、过程管理的辅助，督促学生培养起自主学习习惯。
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user: 3. 数据结构线上线下混合式教学实施 数据结构混合式教学实施过程主要分课前、课中和课后三个阶段。实施过程注重培养学生抽象思维的能力以及自主学习的习惯，培养目标围绕学生的发展来确定，把以教师为中心的灌输式教学，逐步改变为以学生为中心、教师引导学生带着问题去学习的模式。混合式教学实施流程如图1所示。 3.1. 课前 教师在MOOC SPOC上部署课程简介、教学大纲、教学日历、电子课件、课程视频、课前练习等课前课程资源，并部署自主学习任务。要求学生在规定的时间内完成在线自主学习，包括观看课程视频、PPT、完成课前练习、下载课程资料等。自主学习过程中遇到问题，可以在讨论区与同学进行讨论或者向教师提问。教师通过对学生课前练习完成情况的统计，以及讨论区内热点问题的汇总，及时了解学生对于课中相关知识点的自主学习效果，有利于课中教学活动的针对性设计，提高教学效果。 3.2. 课中 通过课前阶段的学习，学生对教学的理论内容已经有了一定程度的了解。因此在课中阶段，根据学生课前练习和讨论的结果，教师的教学重点从理论内容的讲解，转向对重难点知识内容进行梳理和讲解，同时对学生在课前学习中的问题答疑解惑。课堂教学由传统的教师主讲改变为教师主导，学生为课堂主体的模式，学生参与课堂讨论、互动问答和课堂测验等，引导学生针对学习情况进行反思，培养学生的自我思考能力。 图1. 数据结构线上线下混合式教学实施过程 3.3. 课后 引入ACM/ICPC训练模式，根据数据结构教学大纲的要求，设计系统化的数据结构实训题目，以ACM训练题目的形式布置到OJ平台上，将实验教学中传统的以算法为主线的体系结构改为以问题为主线的体系结构，使学生自主选择合理的数据结构和算法进行程序设计。学生根据课堂教学内容，完成实训平台上相应的题目；老师登录实训平台查看学生的完成进度与完成质量，并根据学生的完成情况进行针对性的问题解答。在实训内容的设计上，根据内容深浅，由浅到深逐层深入，每次实验的结果，加入ADT，最终完成一个完整的ADT。通过具体的应用，体会如何使用ADT抽象数据类型解决实际问题，以训练学生运用抽象分析能力和理论知识解决实际问题的能力，同时为下一步的数据结构课程设计打下了坚定的基础。
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user: 4. 课程成绩评定方式 本课程采取“过程考核 + 期末考核”和“课堂考核 + 课下考核”相结合的方式，建立以注重学习过程为主的全面、科学的评价体系。为此，将平时成绩和期末成绩的比例，由原来的30%和70%调整为50%和50%，目的是强调过程考核。 过程考核采取“线上 + 线下”考核相结合的方式，线上考核主要包括：视频观看、练习、讨论参与频次和质量、OJ实训题目的完成度等；线下考核主要包括：课堂发言、课堂测验、阶段考试、期末考试等。期末考试采用闭卷笔试形式，试题涵盖课程所有章节内容，侧重对学生核心知识点的灵活掌握和算法读、写能力的考核。
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user: 5. 结语 本课程采取“过程考核 + 期末考核”和“课堂考核 + 课下考核”相结合的方式，建立以注重学习过程为主的全面、科学的评价体系。为此，将平时成绩和期末成绩的比例，由原来的30%和70%调整为50%和50%，目的是强调过程考核。 基于OBE理念的混合式教学模式得到了师生较高的认可度，每年的学生评教都是优。MOOC平台容易使用，师生通过手机或者PC可以随时随地进行访问。在辅助教学方面，学生通过观看视频等线上教学资源强化对线下教学中知识、技能点的理解，破解学习中的重点和难点；教师通过设置教学评价指标体系并向学生公开，激发学生的学习积极性，同时加强对学生学习过程的管控。混合式教学模式的研究和推广，对一流本科建设具有重要意义。
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user: 摘要 2020年是我国脱贫攻坚的收官之年。在我国脱贫攻坚战取得了全面胜利后，脱贫与返贫交叉发生是我国目前面临的主要问题。因此，深入分析造成贫困的影响因素、对不同地区根据贫困程度进行聚类，从而有针对性找到脱贫方法是十分必要的。本文选取经济、人口结构、教育、医疗、文化、交通六个维度十一个指标，利用主成分分析进行降维处理，根据累积贡献率选取前三个主成分。随后进行系统聚类，利用Ward聚类方法将31个地区按贫困成因分为四类，并根据分类提出有效的建议。
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user: 1. 引言 随着扶贫进程的深入推进，全国各贫困地区不断脱贫，但扶贫政策的效果逐渐减弱，有关贫困问题研究开始受到社会的广泛关注。刘玉杰在多维贫困视角下进行了空间聚类与相关性研究 [ 1 ]；马绍东、万泽仁利用多维贫困分析方法“A-F (双重临界值法)”，在多维贫困视角下探究了民族地区返贫成因 [ 2 ]；张昭等利用AF方法测算了农村老年人的多维贫困，并进一步通过贫困分解的方式考察了人口老龄化对农村多维贫困的影响 [ 3 ]。本文在多维贫困视角下，利用主成分分析、系统聚类方法对全国各省份进行了有效的分类，以探究各地区贫困成因的不同。
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user: 2. 材料与方法 2.1. 多维贫困指标选择 经济学家阿玛蒂亚·森提出多维贫困理论，他认为贫困包括收入、健康、教育、住房及公共物品的可获得性等多个维度的缺失 [ 1 ]。基于多维贫困理论，本文在已有文献的基础上进行补充，最终选取人口结构、经济水平、教育水平、医疗、文化以及交通运输六个维度，并进一步选取多个二级指标作为衡量贫困问题的指标，如表1所示。 1) 人口结构和经济水平 经济水平是最传统的衡量贫困问题的指标。经济水平直接反应人们的生活水平，影响着一个地区贫困现象的发生。同时，已有文献资料显示，人口结构对经济的增长具有显著影响 [ 4 ]，进而对各地区贫困程度的影响也是不容忽视的问题。在人口结构和经济水平两个维度下，本文选取平均家庭户规模、总抚养比、居民人均可支配收入、公共预算收入、人均居民消费支出以及货物进出口总额作为二级指标。其中，总抚养比指人口总体中非劳动年龄人口数与劳动年龄人口数之比。 2) 教育和文化 一个地区的教育和文化水平直接反映了该地区居民的精神文化生活。在教育和文化两个维度下，本文选取了文盲人数占15岁以上人口比重、文化制造业企业数、广播节目综合人口覆盖率、文化制造业企业数作为二级指标。 3) 医疗和交通 一个地区的医疗和交通条件能够反映出该地区居民的生活便利度。一个医疗条件好、交通发达的地区往往经济水平更高，对一个地区的贫困程度也有着不可忽视的影响。在医疗和交通两个维度下，本文选取诊疗人次数和客运量作为二级指标。 Table 1 Selection of poverty inde 一级指标 二级指标 自变量符号表示 人口结构 平均家庭户规模 X 1 总抚养比 X 2 经济水平 居民人均可支配收入 X 3 公共预算收入 X 4 人均居民消费支出 X 5 货物进出口总额 X 6 教育 文盲人数占15岁以上人口比重 X 7 医疗 诊疗人次数 X 8 文化 文化制造业企业数 X 9 广播节目综合人口覆盖率 X 10 交通 客运量 X 11 表1. 贫困程度指标选择 2.2. 数据来源 本文数据来源于2020年《中国统计年鉴》。 2.3. 统计分析—主成分分析和系统聚类 由于本文选取的各个指标单位不同，为避免单位量纲的影响，首先利用统计软件R对原始数据进行标准化处理，对每个数据用以下公式进行处理： X ′ i j = ( X i j − X j ) / S j (1) 其中， X ′ i j 为标准化后的数据， X i j 为原始数据， X j 为第j个指标的均值， S j 为第j个指标的样本方差。 随后，我们从相关矩阵出发对标准化后的数据进行主成分分分析。根据累计贡献率选取少数几个主成分，在保留原始数据大部分信息的基础上，又很好的对原始数据进行了降维处理。 最后，利用降维后的数据进行ward聚类。本文选取欧式距离作为衡量样品之间的距离，通过树形图以及实际情况，最终确定分类个数，得到分类结果。
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user: 3. 结果与分析 3.1. 主成分分析降维结果 由于刚开始选入的十一个变量存在较高的相关性，观测数据中的信息在一定程度上有所重叠，因此本文利用主成分分析方法对十一个变量进行降维，从而使问题的分析得以简化。 利用R软件对数据进行标准化后，对十个变量进行主成分分析，分析结果如表2所示。 Table 2 Results of principal component analysi 主成分因子 标准差 因子贡献率 累计因子贡献率 Comp.1 2.344370 0.4996449 0.4996449 Comp.2 1.5993376 0.2325346 0.7321795 Comp.3 1.03094041 0.09662165 0.82880116 Comp.4 0.83805119 0.06384816 0.89264933 Comp.5 0.69925256 0.04445038 0.93709970 Comp.6 0.54443113 0.02694593 0.96404564 Comp.7 0.44296471 0.01783798 0.98188361 Comp.8 0.35060837 0.01117511 0.9930873 Comp.9 0.23438662 0.00499428 0.999247968 Comp.10 0.114649860 0.001194963 0.99247968 Comp.11 0.0909524465 0.0007520316 1.00000000 表2. 主成分分析结果 由表2可以看出，前三个主成分的特征值均大于1，且前三个主成分的累计贡献率达到了82.88%，可以反映原始变量的大部分信息。同时，由陡坡图(见图1)也可以得到，选取三个主成分有较好的结果。 图1. 主成分分析陡坡图 进一步，得到前三个主成分分别为： y 1 = 0.257 x 1 + 0.165 x 2 − 0.329 x 3 − 0.399 x 4 − 0.333 x 5 − 0.388 x 6     + 0.2 x 7 − 0.32 x 8 − 0.329 x 9 − 0.247 x 10 − 0.257 x 11 y 2 = 0.323 x 1 + 0.449 x 2 − 0.272 x 3 + 0.176 x 4 − 0.287 x 5 + 0.115 x 6     + 0.208 x 7 + 0.360 x 8 + 0.325 x 9 − 0.232 x 10 + 0.401 x 11 y 3 = 0.4 x 1 + 0.28 x 3 + 0.259 x 5 + 0.249 x 6 + 0.722 x 7 − 0.115 x 8 − 0.281 x 11 通过分析载荷，由于 y 1 在 x 1 ， x 2 ， x 7 上的载荷为正，其余为为负，则第一主成分可以看作度量人口结构和教育对贫困程度的正向影响变量。由于 y 2 在 x 3 ， x 5 上的载荷为负，因此可将第二主成分看作消费对地区贫困程度的负向影响变量。在第三主成分中， x 7 上的载荷最大，故我们将 y 3 看作教育对地区贫困程度的影响变量。 利用R软件分析得到各地区主成分得分如图2所示： 图2. 前三个主成分得分 3.2. Ward聚类结果分析 Ward聚类法又称离差平方和法，是一种常见的系统聚类方法。在提取完主成分以后，对选择的前三个主成分进行系统聚类分析。在Ward聚类中，定义 G K 和 G L 之间的平方距离为 D K L 2 = W M − W K − W L ，其中 W M ， W K ， W L 分别为 G M ， G K ， G L 的离差平方和，每一步合并使离差平方和增量达到最小的两个类。主要的步骤是利用上述定义的类间距离测算31个地区的类间距离，同时生成距离矩阵，选择使离差平方和增量达到最小的两个类进行合并。重复以上步骤，最终所有31个地区将合并为一个大类。聚类结果如图3所示。 从统计角度来看，理想的聚类结果应该是：类的个数适当，类之间较分开而类内相近。如果在(15， 25)内切一刀，则分为两类；如果在11附近切一刀，则分为四类。从聚类的实际意义出发，分四类似乎更加符合实际情况。北京、上海、广东、江苏、浙江由于经济发展水平高，几乎无贫困现象发生，可将其定义为无贫困地区；河北、河南、山东等地由于人口较多，劳动力充足，属于轻度贫困地区；内蒙古、吉林、黑龙江等地由于地理位置偏远，属于中度贫困地区；青海、新疆、宁夏、甘肃等地区为少数民族聚集地，经济发展较为落后，生活便利程度低，属于深度贫困地区。 图3. 树形图
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user: 4. 讨论 4.1. 结论分析 1) 经济发展水平、教育、医疗水平、人口结构、交通发达程度均对各地区贫困程度有影响。通过主成分分析的载荷可知，不同主成分分别代表了不同维度指标对各地区贫困程度的影响。由主成分得分，我们可以得到各地区的贫困影响因素，从而有针对的提出建议。 2) 根据贫困程度不同，本文将31个地区共划分为四类。第一类：北京、上海、广东、江苏、浙江。第二类：福建、河北、河南、山东、重庆、安徽、陕西、山西湖北、湖南、四川。第三类：内蒙古、吉林、黑龙江、辽宁、天津。第四类：西藏、贵州、青海、宁夏、江西、广西、海南、云南、甘肃、新疆。 4.2. 建议 1) 政府应当通过生育政策的制定来控制当地的人口结构。由本文分析可知，人口结构是影响各地区贫困的重要原因，社会抚养比过大、平均家庭户规模过大都是造成贫困的重要原因。因此，制定一个适合的生育政策对于保持脱贫成果是十分必要的。 2) 根据分类结果，政府应当分区域采取不同的扶贫措施，而不是对所有地区采取相同的扶贫政策。基于本文聚类结果，西藏、贵州、青海等地划分为一类，说明少数民族地区仍然是我国扶贫的重点关注地区，政府应当充分分析当地实际情况，保证该地区脱贫不返贫，有效维护好脱贫的成果。
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user: 摘要 沙棘果实不仅是重要的工业原料，事实上也可鲜食，是重要的“第三代”水果之一。为了评定我国沙棘属植物野生种(亚种)果实主要风味物质含量水平，对西藏、新疆、青海、甘肃等地野生的中国沙棘(Hippophae rhamnoides. ssp. sinensis)、柳叶沙棘(H. salicifolia)、云南沙棘(H. r. ssp. yunnanensis)、蒙古沙棘(H. r. ssp. mongolica)、中亚沙棘(H. r. ssp. turkestanica)、江孜沙棘(H. gyantsensis)、肋果沙棘(H. Neurocarpa)、西藏沙棘(H. tibetana)共8个种(亚种)，取果实样品29个，用紫外分光光度计测定了果肉、籽和全果3个范畴的干基的总糖、总酸及3种有机酸、多酚等呈味物质含量，计算了糖酸比，发现沙棘种(亚种)干果肉糖酸比值在1以上的有肋果沙棘(6.49)、江孜沙棘(2.76)和蒙古沙棘(1.07)；1以下的有中亚沙棘(0.67)、中国沙棘(0.54)和柳叶沙棘(0.41)、西藏沙棘(0.20)和云南沙棘(0.07)。糖酸比大者，沙棘果实酸甜适中，风味较好，不过由于一些酚类物质的出现，造成了一些种(亚种)如中亚沙棘、江孜沙棘果实以苦涩味为主。考虑到我国沙棘人工种植情况，以鲜食为主要用途的沙棘林，在东北、新疆应主要种植蒙古沙棘；在黄土高原和冀北、辽西等地，应主要种植蒙中杂交沙棘，一些选育出的中国沙棘优良类型也可用于建立鲜食沙棘林，作为这些地区杂交沙棘的补充。
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user: 1. 引言 人体所需的营养素主要为蛋白质、脂肪、糖类、维生素、矿物质、水和食物纤维7大类，其中食物纤维是近年来才加入这一行列的。大多数水果蔬菜都含有丰富的水分，是维生素、矿物质和食物纤维的主要来源，可保持人体酸碱平衡，具有重要的医药保健功用 [ 1 ]。人类对水果的利用已进入到第三代。第三代水果的营养价值比前两代水果高得多，同时多为药食同源，使种植和开发第三代水果成为21世纪果品发展的新趋势 [ 2 ]。 沙棘属植物(Hippophae)是第三代水果中的佼佼者，在我国青藏高原及周边地区广为分布和种植 [ 3 ]，国内现有各类沙棘资源200万hm 2 ，涉足沙棘产品的加工企业有200余家，年产值已达70亿元 [ 4 ]。目前，沙棘主要开发的是果实和叶子两大类资源，而重点是对果实的开发，产品有饮料食品、保健品、药品、化妆品等10大类数百种。因此，沙棘工业原料林 [ 5 ] 主要以提供沙棘果实，附带提供叶子为经营目标。 进入21世纪以来，我们致力于野生的中国沙棘(H. rhamnoides. ssp. sinensis)与引进的大果沙棘——实际上为蒙古沙棘(H. r. ssp. mongolica)之间开展的杂交沙棘育种研究，其中一些杂交亚种口感很好 [ 6 ]，有培育为鲜食亚种、在市场以水果形式直接销售的广阔前景。水果风味物质包括挥发性呈香物质和非挥发性呈味物质 [ 7 ]。因此，本文初步选题研究了我国分布和种植的主要野生沙棘资源的糖、酸、多酚等与风味有关的一些非挥发性呈味物质，以期逐步摸清家底，循序渐进，再开展挥发性呈香物质研究，为继之而来以鲜食为主要用途的沙棘选择育种、杂交育种和引种工作奠定科学基础。
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user: 2. 材料与方法 用于取样分析的沙棘果实来源于西藏、新疆、青海、甘肃等地的天然沙棘林，取样时间为2019年、2020年的9月至10月。基本情况详见表1，涉及到中国沙棘、柳叶沙棘(H. salicifolia)、云南沙棘(H. r. ssp. yunnanensis)、蒙古沙棘、中亚沙棘(H. r. ssp. turkestanica)、江孜沙棘(H. gyantsensis)、肋果沙棘(H. Neurocarpa)、西藏沙棘(H. tibetana)共8个种或亚种，29个果实样品。 Table 1 Basic information of fruits collecting locations of species and sub-species of Hipphpha 种、亚种名 测试编号 送样时间 采样地点 经度 纬度 海拔(m) 中国沙棘 QY1 2019.10.11 甘肃合水县连家砭林场 108˚27'25'' 36˚02'11'' 1209 中国沙棘 QY2 2019.10.11 甘肃合水县连家砭林场 108˚27'27'' 36˚02'12'' 1209 中国沙棘 QY3 2019.10.11 甘肃合水县连家砭林场 108˚27'22'' 36˚02'08'' 1218 中国沙棘 ZG1 2019.10.23 青海班玛县玛可河林场 100˚52'11“ 32˚42'19“ 3319 柳叶沙棘 MMX 2020.10.22 西藏错那县麻麻乡 91˚48'06“ 27˚52'27“ 2976 云南沙棘 LZ1 2019.10.16 西藏林芝市巴宜区 94˚34'30'' 29˚33'51'' 3879 云南沙棘 LZ2 2019.10.16 西藏林芝市巴宜区 94˚30'40'' 29˚33'53'' 3081 蒙古沙棘 ZYH 2019.9.18 新疆青河县塔克什肯口岸 90˚48'26“ 46˚11'26“ 1072 蒙古沙棘 SQH 2019.9.18 新疆青河县塔克什肯口岸 90˚48'26“ 46˚11'26“ 1071 中亚沙棘 ZD1 2019.9.21 西藏札达县桑达沟 79˚48'04“ 31˚30'12“ 3681 中亚沙棘 ZD2 2019.9.21 西藏札达县桑达沟 79˚48'04“ 31˚30'12“ 3680 中亚沙棘 ZD3 2019.9.21 西藏札达县象泉河 79˚40'52“ 31˚28'45“ 3590 中亚沙棘 ZD4 2019.9.21 西藏札达县象泉河 79˚40'25“ 31˚28'59“ 3585 中亚沙棘 ZY1 2019.11.6 新疆乌什县 79˚14'27“ 41˚13'14“ 1422 中亚沙棘 AX1 2019.11.1 新疆阿克陶县 75˚52'00“ 39˚00'17“ 1523 中亚沙棘 AX2 2019.11.1 新疆阿克陶县 75˚41'51“ 39˚07'34“ 1427 中亚沙棘 KS2 2019.10.26 新疆塔县塔干乡托格伦夏村 75˚16'26“ 37˚46'37“ 3073 中亚沙棘 KS3 2019.10.26 新疆塔县班迪尔乡巴扎尔村 75˚20'56“ 37˚37'16“ 3235 中亚沙棘 KS4 2019.10.26 新疆塔县提孜那甫乡兰杆村 75˚13'24“ 37˚51'02“ 3034 中亚沙棘 KS5 2019.10.26 新疆塔县塔干乡3村 75˚20'26“ 37˚37'21“ 3222 江孜沙棘 HZ1 2019.10.16 西藏墨竹工卡县 91˚56'11“ 29˚45'23“ 3955 江孜沙棘 CN1 2019.10.16 西藏错那县曲卓木乡 91˚48'09'' 28˚18'10'' 4370 江孜沙棘 LZX1 2019.10.16 西藏隆子县隆子河 92˚17'12'' 28˚27'10'' 3980 江孜沙棘 QSX1 2020.10.15 西藏曲水县 90˚11'04'' 29˚25'36'' 3775 江孜沙棘 QSX2 2020.10.15 西藏曲水县 90˚11'04'' 29˚25'36'' 3775 肋果沙棘 LG1 2019.10.9 青海门源县仙米林场 101˚58'05'' 37˚24'23'' 3115 肋果沙棘 XML 2020.10.06 青海门源县仙米林场 101˚58'05'' 37˚24'23'' 3068 西藏沙棘 PL1 2019.9.21 西藏普兰县仁贡村 81˚06'20'' 30˚26'58'' 4056 西藏沙棘 PL2 2019.9.21 西藏普兰县仁贡村 81˚06'20'' 30˚26'58'' 4052 表1. 不同沙棘种(亚种)果实采样地点基本信息 沙棘果实取样后立即混入冰块，快递至化验机构。然后按照有关标准 [ 8 ] [ 9 ] [ 10 ] 和文献 [ 11 ] 所述高效液相色谱法，采用紫外分光光度计测定干果肉、干籽和干全果等3个范畴的总糖、总酸和总多酚等含量。
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user: 4. 结论 参试沙棘果实的糖、酸、多酚等指标的分析测定，让我们了解了不同沙棘的相关情况，特别是对果实风味指标有了初步的了解。干果肉糖酸比值在1以上的沙棘种(亚种)有肋果沙棘(6.49)、江孜沙棘(2.76)和蒙古沙棘(1.07)。现场品尝的结果表明，肋果沙棘和蒙古沙棘果实不太酸，较为酸甜可口，特别是选育出大果沙棘的蒙古沙棘；而江孜沙棘呈苦涩味。干果肉糖酸比值在1以下的沙棘种(亚种)有中亚沙棘(0.67)、中国沙棘(0.54)和柳叶沙棘(0.41)、西藏沙棘(0.20)和云南沙棘(0.07)，普遍较酸，其中中亚沙棘果味苦涩，西藏沙棘虽然果肉糖酸比较低，但果实风味很好。但本文只是重点分析了非挥发性呈味物质，即蔗糖、果糖和葡萄糖等糖类，柠檬酸、苹果酸和酒石酸等酸类，及一些涩味物质，而对酯类、醛类、萜烯类和醇类等挥发性呈香物质并未触及，这些工作留待日后继续进行深入研究。 从目前国内沙棘自然分布和人工种植情况来看，肋果沙棘、柳叶沙棘、西藏沙棘、云南沙棘4种(或亚种)仅有自然分布，目前尚无或基本上无人工种植，且前两种树体较为低矮，果实产量自然不高；柳叶沙棘仅分布在喜马拉雅山南坡的小片区域，云南沙棘仅局域分布在西藏林芝和云南迪庆等地，因此，沙棘果实的获取面临着路途遥远、采收成本高，且冒着对有限自然资源造成破坏的风险。除此4种(亚种)外，江孜沙棘、蒙古沙棘、中亚沙棘、中国沙棘4种(或亚种)既有自然分布，又有大面积人工种植，其中江孜沙棘在西藏拉萨、山南和日喀则等地人工种植面积大，结实量也还可以，美中不足的是其果味苦涩；蒙古沙棘在我国东北、新疆等地，已用于工业原料林建设，而且糖酸比例又较适宜；中亚沙棘在南疆、藏北阿里有人工种植，但果味苦涩也是其问题所在；中国沙棘在整个黄土高原和冀北、辽西等地，适应性很强，是生态建设的先锋树种和伴生树种，种植区的百姓已经基本上能够适应食用这种酸度的沙棘。因此可选择蒙古沙棘、中国沙棘作为目前我国食用沙棘种植的当家树种，其中中国沙棘可继续与蒙古沙棘进行亚种间杂交，从中选择风味更好的杂交种无性系来，服务于我国的沙棘鲜食市场。以鲜食为主要用途的沙棘林，在东北、新疆应主要种植蒙古沙棘，特别是引进的大果沙棘；在黄土高原和冀北、辽西等地，应主要种植蒙中杂交沙棘，而一些优选出的果味呈酸甜味的中国沙棘优良类型，也可在这些地区用于建立鲜食用沙棘林，作为杂交沙棘的补充。 沙棘不同种(亚种)的风味物质不同，受众群和销售额也会随之发生很大变化。目前我国沙棘果实主要用于工业原料，还涉及不到风味等指标。不过相信随着鲜食市场的逐步开拓，大众慢慢会接触到沙棘果实的风味品质上来。未雨绸缪，本文开展的有关研究内容和结果，希望能对我国沙棘鲜食市场的开拓有所裨益，或至少有借鉴作用，最终体现在改善人民大众的生活水平和营养健康方面来。
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user: 摘要 我国正在加快利率市场化进程，利率期限结构越来越重要，利率期限结构在国债结构的设计、金融产品定价和国家掌握宏观经济等方面具有重要的意义，因此选取国债利率期限结构的优化模型进行研究。本文选取上海交易所某一天的静态数据，选取三次多项式样条函数模型和Nelson-Siegel模型以市场价格和理论价格误差最小为约束条件进行模型参数估计，基于熵权法以平均绝对偏差和均方差为判断标准将两种模型赋予权重进行组合，得到组合优化后的模型，利用国债价格拟合误差最小原则进行实证分析，结果显示组合后的模型在拟合国债价格要优于两个单一模型，另外，用样本外的数据进行国债定价的预测。本文最后得出结论：组合优化模型的利率期限结构的拟合优于两个单一模型。基于这一结论，本文为我国利率期限结构模型未来的研究方向提出了建议。