DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 4. 结论 本文提出了一种结合有限元方法和统计能量方法的船舶振动噪声数值评估方法，对船舶的低频和高频振动区分考虑，实现对船舶减振降噪性能进行有效分析。采用该方法，对相同型线的复合材料船和钢制船的振动噪声性能进行研究，通过量化指标来对比研究复合材料和传统材料在船舶减振降噪方面不同，总的来看，复合材料船舶的减振降噪效果优于钢制船舶。
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user: 摘 要 “立德树人”是教育的根本目标，以高度的政治责任和文化自信，不断增强专业课程思政的思想性、亲和力和针对性，是所有教育工作者的责任和使命。精心设计翻转课堂教学模式，在强化学生专业学习主动性的同时，自然融入思政教育，探究在专业课《静态网站设计》教学全过程中，提升专业课教师思想政治素质，强化专业课程思政育人工作导向。 关键词 :翻转课堂，专业课程思政，微课 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》 [ 1 ]，并发出通知，要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。按文件精神，学校进行了相应工作部署，要求：把《意见》的20条内容切实学懂弄通，结合学校实际，逐一制订具体的贯彻落实举措，形成方案。信息工程系根据学校部署，以教研室、课题组为单位，研究制订专业课思政实施方案。计算机基础教研室校级教改课题组选择《静态网站设计》专业课程进行研究。
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user: 2. 开展专业课程思政的重要意义 “课程思政”通过开发及利用相关课程的思想政治教育资源，以充分发挥课程中蕴含的思想政治教育功能，形成全方位育人局面和由点带面的育人效果 [ 2 ]。信息工程系各专业依据人才培养方案，在第一学年开设了《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《形势与政策》、《思想道德修养与法律基础》等思政课程，由思想政治教育教研室的专职思想政治课程教师主讲。专业课程主讲教师普遍认为思想政治课是对学生进行思想政治教育的主课堂，专业课程教师的主要任务是跟踪信息技术发展，潜心钻研业务，提升自身业务水平及应用能力，采用各种有效教学方法，使学生专业基础知识扎实、专业技能突出并能在实际工作场景中灵活应用。这种观念导致思政课和专业课两者没有很好地结合并相辅相成，也影响思政课程的实际成效。在2016年12月7日至8日召开的全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记强调：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治同向同行，形成协同效应。” [ 3 ] 这要求我们将思政教育贯彻落实到日常教学工作中，将思想政治教育和专业课程教学紧密结合，利用课堂教学主渠道，将思想政治教育贯穿教学全过程，践行“以生为本”、“三全育人”，培养社会主义事业合格的接班人。
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user: 3. 翻转课堂融入课程思政的意义 翻转课堂(Flipped Classroom)，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种教学模式 [ 4 ]。众多高校教师反复研究、总结翻转课堂教学方式，积极探索将翻转式教学模式应用到自己的课堂教学中。信息工程系在部分专业课程教学中，利用微视频将专业课程知识碎片化，构建独立的微课程单元，利用网络教学平台，充分调动学生实习的主动性和积极性，教学效率和质量有了很大的提高。 习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上发表重要讲话时指出，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。要遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，不断提高工作能力和水平……要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。” [ 5 ] 高校教育工作者必须把握讲话精神，从思想政治工作的总要求出发，在专业课程翻转课堂教学中全程融入思想政治教育，使学生积极主动学习专业知识的同时接受思想政治教育，这对于全面提升学生思想政治素养，提高思想政治教育实效性具有重要意义。
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user: 4. 研究对象 选取我校信息工程系2019级信息管理1班作为研究对象。该班共有40名同学，班级气氛活跃，普遍愿意接受线上线下相结合的教学方式，更喜欢以小组为单位进行学习。因此按“同质异组、均衡搭配”的原则，将同学们分成5个学习小组。根据他们的特点及长期教学经验，在教学过程中采用由教师引导与学生自主学习相结合的方式组织教学，因此课程开课前教师需要进行充分的教学准备，包括课程设计、有效提问、实践训练、课后复习、课后拓展，特别是课程设计，要充分体现因材施教的教学思想，并在教学过程中适时融入思想政治教育内容。
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user: 5. 将思政教育自然融入翻转课堂各环节 《静态网站设计》课程课时多，实现技术手段及素材丰富，教学内容延伸性强，容易建立积极互动的学习氛围。在教学中以教学内容为载体，融入德育元素，使学生在学习专业知识及掌握专业技能的同时，树立正确的人生观、价值观，激发学生的学习兴趣，提升学生的思想素养。 专业课程思政并非是在《静态网站设计》的教学过程中生硬地进行思想政治教育，而是根据课程的特点，自然、有效地融入思想政治教育，做到“润物细无声”。为此，专业课程思政的实施者、教学内容的组织、教学过程设计等都需要改进、提升。
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user: 6. 总结 “立德树人”是教育的根本目标。因材施教，充分调动学生的主观能动性，更大限度地提高课堂专业教学和思政教育的效用，是每一位教育工作者的使命。本课题的实践证明，充分设计融入思政教育的翻转课堂教学模式，在实践性、技能性强的课程中有较好的效果，思政教育与专业课程教学在专业课程翻转课堂教学中能够很自然地同向同行，在专业课程教学的全过程中，思政教育能做到润物细无声。《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》回答了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，从习近平新时代中国特色社会主义思想立德树人的战略高度，全面阐述了新时代学校思想政治课程改革创新的重要意义和总体要求，并从教材体系建设、教师队伍建设、课程质量建设及加强党的领导等方面做了全面部署，是各类学校及教师肩负的伟大历史使命和重要政治任务。紧紧围绕这一重要任务，全体教师应以高度的政治责任感和文化自信，加强专业教学的同时不断增强专业课教学过程中思政教育的亲和力和针对性，实现全方位育人，为中国特色社会主义培养可靠接班人。
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user: 摘 要 目的：分析苍耳子散加味洗剂治疗过敏鼻炎的临床治疗效果。方法：将2018年7月至2018年10月就诊的40例过敏性鼻炎患者随机分成两组，对照组(n = 20)患者采用生理盐水治疗，治疗组(n = 20)患者采用苍耳子散加味洗剂治疗。治疗6周后，观察两组患者的临床疗效以及治疗前后的临床症状和体征总积分。结果：治疗后总有效率为75%；对照组总有效率为45%。两组比较差异具有统计学意义(P = 0.035， P < 0.05)；两组患者治疗前后喷嚏，鼻涕，鼻塞，鼻痒的临床症状总积分进行比较，组间比较差异具有统计学意义(P < 0.05)。结论：苍耳子散洗剂治疗过敏性鼻炎有明显的治疗效果，能缓解和减轻鼻涕，喷嚏，鼻塞，鼻痒等的临床症状。 关键词 :过敏性鼻炎，苍耳子散洗剂，生理盐水 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 过敏性鼻炎又被称作为变应性鼻炎，现代医学认为过敏性鼻炎是免疫球蛋白介导通过释放组织胺或其他化学活性物质诱发的鼻粘膜I型变态反应 [ 1 ]，属于鼻腔粘膜的变应性疾病。在中国传统医学中属于“鼻渊” [ 2 ] 范畴，可分为常年性和季节性两种类型，以反复发作性鼻痒，流清水样鼻涕，鼻塞，打喷嚏为主要临床表现症状，严重者可影响到生活质量。同时过敏性鼻炎也是全球普遍存在的疾患之一，目前患病率为10%~25% [ 3 ]，而我国患病率高达37.74% [ 4 ]。随着生活水平的提高，人流动量的增加，该病的发病率也在逐年增加，因而引起社会的人们越来越重视。目前，临床治疗主要通过口服糖皮质激素或抗组胺药、鼻腔雾化等。近年来，中医药在治疗过敏性鼻炎中取得了一定的疗效 [ 5 ] [ 6 ]。在本文中，旨在研究用苍耳子散 [ 7 ] 洗剂治疗过敏性鼻炎的效果。
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user: 2. 资料与方法 2.1. 一般资料 2018年7月至2018年10月一共纳入目标人群45例，经筛选排除后纳入40例符合纳入标准的过敏性鼻炎患者参与本次研究，在符合《变应性鼻炎诊断和治疗指南》(2016年) [ 8 ] 下自愿参与本研究。随即各等份分成治疗组和对照组，在治疗组中男9例，女11例，年龄5~55岁，其中男性平均年龄(28.42 ± 12.11)，女性平均年龄(23.72 ± 13.60)岁。对照组中男女各10例，年龄5~55岁，其中男性平均年龄(27.40 ± 15.27)，女性平均年龄(24.40 ± 14.06)岁。两组间一般资料比较差异具有统计学意义(P < 0.05)，具有可比性。 2.2. 纳入标准与排除标准 2.2.1. 纳入标准 ① 变应性鼻炎诊断标准 [ 8 ]；② 其中皮肤点刺试验结果呈粉尘螨抗原阳性(+++−++++)，其他过敏原阴性或阳性(++或以下)；③ 行变应原皮肤点刺试验前7天未用过抗过敏药物及全身使用糖皮质激素者；④ 过去未用过粉尘螨治疗；⑤ 未参加其它临床研究者；⑥ 5岁~55岁的患者；⑦ 无肾上腺素禁忌者。 2.2.2. 排除标准 ① 有恶性肿瘤相关病史、先天性及获得性免疫缺陷性疾病、内分泌疾病患者；② 合并心、脑、肝、肾等重要脏器疾病类患者；③ 妊娠期及哺乳期者；④ 一直服用p受体阻滞剂及ACEI类药物者；⑤ 食物过敏者；⑥ 因语言、学识等无法进行沟通者。 2.3. 方法 对照组：采用按照0.9%的稀释浓度配成生理盐水 [ 9 ]，喷洗鼻腔，每日3~5次，每日总量为10 ml，症状严重患者可自行增加次数和使用量，共治疗6周，2周为1个疗程。 实验组：采用苍耳子散加减治疗，药物组成为：老盐27 g、苍耳子、辛夷、白芷、菊花、防风、白僵蚕各15 g，细辛3 g，薄荷5 g，蜜麻黄8 g。水煎成汤做成洗剂 [ 10 ] 喷洒于鼻腔中治疗。每日3~5次，每日总量为10 ml，症状严重患者可自行增加次数和使用量，共治疗6周，2周为一个疗程。 2.4. 评价疗效 参照过敏性鼻炎症状评分标准(表1)观察记录治疗组治疗前后临床症状总积分和对照组治疗前后临床症状总积分，而疗效判别标准则参照《中医病证诊断疗效标准》 [ 11 ] 对两组临床治疗效果进行评价，若患者临床症状基本消失，鼻黏膜水肿及炎症基本消失，但仍见复发则为显效；若患者临床症状明显缓解，鼻黏膜水肿及炎症有所减轻则为有效；若患者临床症状及体征无改善甚至加重为无效。过敏性鼻炎症状评分标准参照中华医学会耳鼻咽喉科分会2004年修订的变应性鼻炎的诊治原则和推荐方案(2004年，兰州)制定 [ 12 ]。 Table 1 Criteria for symptom assessment of allergic rhiniti 分级计分 喷嚏 流涕 鼻塞 鼻痒 1分 3~5 <=4 出现意识吸气时 间断 2分 6~10 5~9 间歇性或交互性 蚁行感，尚可忍受 3分 >=11 >=10 几乎全天用口呼吸 蚁行感，难以忍受 表1. 过敏性鼻炎症状评定标准 2.5. 统计学方法 采用SPSS25.0对数据进行统计学分析，首先用excel进行数据的录入并命名保存，然后用spss25打开表格，file-data-找到文件进行数据清洗，然后进行相应的正态检验和t检验。技术资料采用构成比进行描述，计量资料采用均数+−标准差描述，非正态分布资料则采用百分位数描述。
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user: 3. 结果 3.1. 对比两组治疗效果 治疗组显效率为30%，有效率45%，总有效率为75%；对照组显效率5%，有效率为35%，对照组总有效率为45%。两组比较差异具有统计学意义(P < 0.05) (详见表2)。 Table 2 Comparison of treatment effect between treatment group and control grou 分组 治疗效果 百分比(%) x 2 P 治疗组 显效 30 6.704 0.035 有效 45 无效 25 总有效率 75 对照组 显效 5 有效 35 无效 60 总有效率 40 表2. 治疗组与对照组治疗效果的比较 3.2. 对比两组治疗前后总积分 治疗组治疗前后临床症状总积分和对照组治疗前后临床症状总积分如(表3、表4)所示，对两组治疗前后总积分变化情况做差异性检验，经检验两组治疗前后总积分变化情况差异有统计学意义(P < 0.05)。 Table 3 Scores of twenty subjects before and after treatment in the treatment group and the control grou 序号 治疗 对照 前 后 前 后 1 0 0 3 2 2 1 1 3 4 3 3 1 3 5 4 10 2 4 4 5 5 2 4 4 6 4 1 4 1 7 3 1 5 4 8 4 3 4 4 9 5 4 6 5 10 4 2 4 5 11 5 2 4 3 12 6 3 4 4 13 5 4 5 5 14 5 5 6 8 15 8 4 8 6 16 4 5 5 4 17 5 5 5 5 18 6 5 5 4 19 6 5 5 5 20 5 4 6 5 表3. 治疗组和对照组各20名受试对象治疗前后积分情况 Table 4 The difference of total scores before and after treatment was compared between the two group T p 治疗组–对照组 2.902 0.007 表4. 两组治疗前后总积分差异性比较
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user: 4. 创新 充分利用传统医学中治疗过敏性鼻炎的优势，在原方基础上配伍储存四年分以上的极老盐(极老盐， 在盐垣存放四年以上的淮盐。淮盐出场，进垣存储。盐垣所存之盐分为三种：进垣四年以上者为极老盐，两年至四年者为次老盐，不满两年者为新盐。从盐垣销运盐斤，按照年限依次发售) [ 13 ]。从而改变传统的汤药剂型，利用简便、易行的洗剂外用方式。将外用洗剂直接喷洒于病变部位，药物通过鼻部黏膜吸收直接进入血液循环发挥药性，此过程减少了药物的损失，提高了治疗效果，缩短了治疗疗程。并且外用成药免去了患者煎煮药物的繁琐过程，简单、方便、快捷、适宜现代生活节奏。
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user: 5. 讨论与小结 过敏性鼻炎是一种反复、慢性、发病率高、病程漫长的疾病，易受自身条件与生活环境及季节变化等多因素的影响。并且对患者的生活产生严重的影响以及巨大的经济负担。中医认为是：“肺气虚则鼻塞不利”，《素问·宣明五气》曰“五气为病……，肾为欠为嚏”。在病因病机上大多认为因其脏腑俱虚，风寒所致。大多使用汤剂以及洗剂治疗该病鼻腔黏膜的变应性疾病，一般利用生理盐水，糖皮质激素，抗组胺药物治疗，但不良反应较多。中医认为肺为华盖属娇脏，易为外邪所袭，肺开窍于鼻，鼻为肺之外候，故外邪入侵首袭鼻窍。风邪为百病之长，外感六淫之首，常夹杂余六淫之邪犯肺。本病主要病机为本虚标实，即肺、脾、肾三脏虚损为本，风寒外袭，邪犯鼻窍为标。本研究所采用苍耳子散加味剂，原方出自《济生方》，为“鼻渊”临床治疗之经典方。主要药物组成为：老盐、蜜麻黄、苍耳子、辛夷、细辛、白芷、薄荷、菊花、防风、白僵蚕。方中苍耳子性辛、苦、温，归肺经，具有疏散风寒，宣通鼻窍，祛风除湿之功，据《本草》所载此药可“蒸脑止涕”，为鼻渊之良药；麻黄辛散苦泄、温通宣畅，具有宣肺散寒之功，两者共为君药。辛夷与细辛为臣药，辛夷归肺、胃经，辛温发散，其性上达，外可祛风寒之邪，内可升达肺胃之清气，显散风寒、通鼻窍之功；细辛辛散温通，芳香透达，具有散风邪，化湿浊，通鼻窍之功，两者合用既可增强麻黄宣肺散寒之力，亦可增强苍耳子通窍之功。白芷性辛温，归肺、胃、大肠经，具有祛风散寒、宣通鼻窍、消肿排脓之功，佐助君药散寒通窍。僵蚕性辛平，具有祛风祛痰散结之功，配以薄荷、防风加强祛风止痒之效。菊花性甘、苦、微寒，归肝肺经，以佐制君药辛温助阳太过。本虚之人表虚卫气不固，易为风邪所侵，佐以防风走表而祛风邪，固表气，实肌腠。薄荷性辛凉，归肺、肝二经，芳香通窍，解表祛风，其性轻扬升浮，可引诸药上行，直达病所。诸药合用，共奏祛风散寒，宣通鼻窍之功。现代药理学研究显示，老盐水冲洗有利于改善局部血液循环、提高鼻纤毛对局部粘液清除能力 [ 14 ]。 本次研究发现，治疗组治疗前后临床症状总积分均优于对照组。使用老盐配伍苍耳子散的洗剂治疗过敏性鼻炎，取得了良好的效果。其中老盐其具有良好的清热、解毒、凉血的作用。苍耳子所具有的二萜羟酸苍术甙有明显抗炎作用。桑叶主要成分是黄酮、甾酮等、桑叶有抗病原微生物、抗炎作用。辛夷中含有多种有效成分的抗过敏作用明显。也有研究显示，辛夷单药能够减轻肥大细胞的组胺释放，从而发挥明显的抗炎、抗过敏作用。白芷所含的氧前胡素体外试验对11种菌株有抗菌、抗炎作用。防风具有明显抗菌、抗炎作用，白僵蚕中的白僵菌素对革兰氏阴性、阳性及霉菌有较强的抑制作用。薄荷促透作用，薄荷醇常被添加于皮肤治疗的外用制剂中，发挥局部止痛、止痒、清凉等作用。麻黄中黄碱能抑制过敏介质释放，并具有明显的抗补体作用，故而具有抗变态反应作用。诸药在经过煎煮过程中相互作用，作用于鼻腔黏膜，从而起到良好的抗炎、抗菌、抗过敏作用。并且使用洗剂简单、便宜、便捷、可操作性强，且临床疗效明显，所以值得临床借鉴与推广。
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user: 摘 要 原发性胃鳞癌(squamous cell carcinoma， SCC)是胃部少见疾病，女性更为罕见。发病机制尚不明确，本文报道一例女性胃鳞癌患者。 关键词 :鳞癌，原发性 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 胃癌是全球第四癌症死亡原因，在中国发病率和死亡率居第三位。约50%~70%患者就诊时为进展期 [ 1 ]。胃癌最常见的病理类型为腺癌，占90% [ 2 ]。鳞癌相对较少，女性患者更为罕见。文献报道也不多。本例患者为我科收治的胃鳞癌患者。该病例经过伦理委员会和患者本人同意。
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user: 2. 病例特点 患者女性，67岁，“反复上腹部胀痛不适3月，加重2天。”入院。行14C呼气试验提示HP阳性。胃镜检查：胃底体粘膜粗糙充血，胃底散在斑片状浅糜烂，胃体下部大弯侧见一枚约0.3 × 0.3 cm扁平状息肉，表面光滑，灰白色，给予行高频电切、电凝止血治疗并取活检。胃窦粘膜粗糙，前壁大弯侧可见一处约2.0 × 3.0 cm不规则形凹陷性溃疡，表面粗糙，被覆白苔，周围粘膜隆起，局部取活检。镜下诊断：1) 胃体息肉电切、电凝治疗后；2) 胃窦溃疡(性质待诊)；3) 糜烂性胃炎。病理诊断(胃窦大弯侧活检)组织四块，三块低分化癌，根据免疫组化考虑为低分化鳞状细胞癌，一块粘膜组织中度慢性炎伴较多淋巴细胞增生。免疫组化：CK7 (+)，CK20 (−)，CK5/6 (+)，P40 (+)，Syn (−)，CgA (−)，ki-67 > 50% (+) (图1)。行PET-CT排除了其他来源。 图1. HE、4X、胃窦大弯侧
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user: 3. 讨论 原发性胃鳞癌较罕见，发病率在原发性胃癌中大约占0.04%~0.7%，且男性多见，男女之比大约5:1 [ 3 ]。Caixia Dong等报道在1988年到2012年间SEER (Surveillance， Epidemiology， and End Results Program)数据库登记的110365例胃癌患者，胃原发鳞状为264例，占原发胃癌的2% [ 4 ]。董淑晓等报告了原发性胃鳞癌11例，其中女性仅为3例，且单纯鳞癌为3例，大部分合并腺癌或类癌成分 [ 5 ]。临床症状跟腺癌无明显特异性，胃鳞癌诊断主要靠病理学，通常分三个亚型：1) 单纯鳞癌，2) 腺鳞癌(混合型)，3) 腺鳞癌(碰撞型) [ 6 ]。诊断参照Boswell标准 [ 7 ]。Boswell和Hewing定义了4项标准：1) 具有典型癌珠形成的角化细胞团；2) 细胞镶嵌排列，胞界清楚，有单个细胞角化，或细胞核扁而长，胞浆淡伊红染，呈致密的螺旋状排列，表面有早期癌珠形成；3) 有细胞间桥；4) 组化证实癌细胞内有高浓度的硫氢基或二硫基团，表面有角蛋白或前角蛋白存在 [ 8 ]。Parks提出发生在贲门和食管胃结合处的不能归为原发性胃鳞癌 [ 9 ]。还要除外像肺、气管、宫颈等其他器官鳞癌转移至胃。胃SCC治疗同胃腺癌。一些研究报道病灶较大或明显浸润性生长显示预后较差。然而，另一些研究认为这种类型肿瘤生长缓慢，呈息肉样外生型生长，较腺癌预后好 [ 4 ]。Thomas和Sobin应有SEER数据库报告腺癌和鳞癌5年生存率分别为17.1%和13.2%。两种类型结果相似 [ 10 ]。 该患者为女性，更为少见。复习近十年文献报道，多为男性患者。多数文献为个案报道。病理由我院诊断，并通过远程会诊均诊断为低分化鳞癌。行PET-CT排除了其他部位来源，发现腹腔淋巴结转移。根据AJCC分期为胃鳞癌IIB期(T3N1M0)。本例患者给予应用阿莫西林 + 克拉霉素 + 奥美拉唑 + 枸橼酸铋钾抗幽门螺杆菌治疗。治疗方案报道无统一标准，主要治疗以手术为主，应用DCF方案术前化疗。治疗反应及预后还需要进一步观察。
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user: 摘 要 本文通过史料分析、对比分析、归纳–演绎等规范研究方法，对施莱尔马赫的翻译思想进行溯源，旨在系统客观地探讨其理论发展的根基，以期揭示施氏翻译精神的内涵意义及其对当代西方译界的重要影响。文章发现，施莱尔马赫的翻译思想深深地浸润着路德、歌德、赫尔德及洪堡特的思想，在他们的影响下，施氏取其精华，加以思辨，提出的“异化”策略不仅加速了德意志民族的语言发展及民族统一，还启发了当代翻译伦理研究。 关键词 :施莱尔马赫翻译理论，路德，歌德，赫尔德，洪堡特 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 作为德国浪漫主义的领军人物之一，施莱尔马赫涉猎甚广，包括神学、哲学、阐释学及翻译学，其中施氏在阐释学和翻译学建树颇丰。1813年，其在柏林公开宣读长论文《论翻译的不同方法》，深刻探讨了语言和思维的关系，并基于此，提出两种翻译方法：要么“尽可能地不打扰原作者，让读者接近作者”，要么“尽可能地不打扰读者，让作者接近读者”，其中“尽可能地不打扰原作者，让读者接近作者”被后世视作异化翻译的鼻祖。基特尔和波尔特曼认为，“实际上每一个现代翻译理论，至少在德语的使用范围内，都以这样或那样的方式受到施莱尔马赫假说的影响，似乎并没有产生全新的翻译理论” [ 1 ]。回顾翻译学发展历史，施菜尔马赫影响甚广。施氏关于不同文本类型的思考在赖斯的文本类型理论中更为突出；韦努蒂借鉴吸收“陌生化”和“顺化”的对立思想提出“异化”和“归化”的概念。其次，结构派学者瓦尔特·本雅明也对施莱尔马赫的“翻译语言”进行了探求，乔治·斯坦纳的“阐释运动”则明显受到施莱尔马赫对翻译阐释学描述的影响 [ 2 ]。 在中国社会经济强劲发展的今天，正是中华文化“走出去”的蓬勃之际。借鉴17至19世纪重异质思想传统的德国，笔者发现，异化翻译提升了德国的文化事业，进而间接加速了德国民族统一的进程，显示了其“经邦致用”的功能。结合当下局势及国情，“异化”的翻译策略更加符合中国文化走出去的战略选择，为更好地理解“异化翻译”的影响及其现实意义，我们必须重新解读异化第一人施莱尔马赫的翻译思想，因而梳理其思想来龙去脉的研究也至关重要。
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user: 2. 施莱尔马赫的翻译思想 施莱尔马赫，作为一个优秀的翻译家，他翻译的德文版《柏拉图》在距离两百多年的今天还在广为流传，由此可见其翻译思想的权威性。正如斯坦纳所说“许多最有效的翻译语言和行为的研究成果都应该归功于施莱尔马赫的阐释学理论” [ 3 ]。施莱尔马赫批判吸收前人的翻译思想，结合自身翻译经历及其神学思想，其翻译思想主要表现如下：1) 翻译最主要的问题是解决目标语和源语言之间的鸿沟差异，即翻译的过程就是译者如何处理读者与作者关系的一个过程；2) 在原文语言与译入语言存在很大的文化差异情况下，译者如果通过自己的解释来重现原文的意图，他会发现，越是接近原文意图就越是在某种程度上破坏原文意图；3) 为了更好地理解原文的意图，施氏提出在翻译过程中译者还必须正确理解语言与思维之间的辨证关系，他认为人类的思维取决于人类的语言。 其中，施莱尔马赫最重要的翻译成果体现在其1813年的论文《论翻译的方法》，他认为假如要让读者理解原作者，那么读者就必须了解原作者所用源语言的真谛，同时还必须领会作者的独特思想方式和情感。为达到这两个目的，译者能够提供给读者的唯有他们自己的语言，但他自己所说的语言跟原作者的语言，实是两码事。因为他自己对原作者的诠释时而清晰，时而模糊；对他的欣赏感受又时而深刻，时而浅薄。故而施莱尔马赫批判了前人所提的两个方法：模仿法与释义法。一方面，施莱尔马赫认为释义法通过机械的方式来尝试克服语言里非理性的成分，因而其将两种语言当做数学符号一般处理，以为可以通过加加减减来达到等值的效果，然而，却无法彰显原文的精神。 另一方面，他认为模仿法服从于语言的非理性之下，要以一种语言来复制另一种语言，使其与之全部互相对应，是根本不可能的。故此，由于语言之间的分歧(以及很多其他与此有关的差别)，除了模仿法别无选择。完成后的整个译作与原文略有差别，但在不同语言文字的限制之下，从效果上来看也是最为接近原文精神的文章了。不过施莱尔马赫也指出，这种再创造已经不是原文本身，模仿作品没有以一种强有力的方式将原文文字的精髓演绎出来，反之原文创造出来的异国情调在这个过程中已经发生了重大的蜕变。据此，施氏指出，真正的译者，倘若真的希望原作者与读者联系在一起，其必须选择以下两条道路来达到目的。 他具体指出翻译的两种方法：要么“尽可能地不打扰原作者，让读者接近作者”，要么“尽可能地不打扰读者，让作者接近读者”。译者必须根据翻译的目的来二者选一，尽可能地把读者和作者放在同一个层面来解决目的语和源语言之间的差异问题。对于这两种方法，施莱尔马赫最看重前者，即通过翻译，给德语读者种阅读原文的感觉。这样，通晓目标语的译者可以帮助外语水平不高但却有着很强理解力的德国读者领略原文的风采。为了达到这样的目的，译者必须采取“陌生化”或者“异化”的翻译方法，强调异质文化的价值，通过使译文用词“屈从”源语来保证对原文的忠实。这样就能使译文忠于原文的意义和语言，并能将异质文化及概念引介到德语中 [ 4 ]。 另外，施莱尔马赫还对翻译进行系统地分类，他将翻译分为笔译和口译，笔译工作者主要从事科学艺术领域的翻译，而口译工作者则是偏重商业方面的翻译，他认为翻译还分真正的翻译和机械的翻译。真正的翻译是指对文学作品和自然百科的翻译，而机械翻译则是针对实用性翻译。 这些观点的提出无疑于给后代学者打开了一扇新的大门，当代学者们沿着施莱尔马赫的翻译思路对翻译理论进行探索，无论是从深度和广度都极大地丰富了施莱尔马赫的翻译思想，因而当代中西方的翻译学者身上都刻上了施莱尔马赫的痕迹。为更好地研究施莱尔马赫翻译思想的重要意义，笔者追根溯源寻求其翻译思想的源泉。
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user: 4. 结语 综上，可以发现施莱尔马赫的翻译思想深深地浸润着路德、歌德、赫尔德及洪堡特的思想，在他们的影响下，施氏取其精华，加以思辨，提出的“异化”策略在西方译界熠熠生辉。而且因为德意志民族没有源远流长的历史，缺乏文化根基、语言底蕴，故而德语需要经历语言、文化的扩充，从而借助翻译来丰富民族语言，基于此，无论是路德、歌德、赫尔德及洪堡特，还是施莱尔马赫都提出了自己的翻译理念，因为目的相同，即使出现偏颇，最后也是殊途同归，他们都将德语的发展视作己任，并为之奋斗终身，故而将其归为一类也是极其科学和合理的。 在全球化高度发展的今天，翻译更应该是求异而不是求同，因为有异才需译，通过梳理异化第一人施莱尔马赫翻译理论的脉络发展，我们更应该简单地高举翻译的主流旗帜——异化翻译，才能更好地构筑中国梦。
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user: 摘 要 个体在进行主动性攻击时受工具性诱因和道德去抑制驱动，通过掠夺、控制和欺负等手段伤害他人来获得自身利益，给个人和社会造成了重大损失，因此很有必要展开对其干预因素的研究。道德系统是影响主动性攻击的重要因素。伤害厌恶是由伤害行为及伤害结果引发的不安心理，包括推测他人心理状态的道德认知和以共情、不安为主的道德情绪。本研究通过攻击相关模型阐释了伤害厌恶和主动性攻击两者关系的理论依据，并得到一些相关研究支持，随后解释了两者因果关系研究难于开展的原因。未来的研究应该从主动性攻击的定义和特征出发，开发出纯粹测量主动性攻击的有效范式。 关键词 :主动性攻击，伤害厌恶，道德认知和情绪 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 2019年5月份，甘肃某初中五名学生因争抢受害同学的耳机，将其在学校附近的小巷中殴打致重伤，送医抢救无效后死亡。“校园欺凌”这一笼罩在无数学子头顶的梦魇，成为受害者一生都摆脱不掉的阴影。此类触目惊心的事件时刻提醒着我们，攻击作为一种生活中常见的反社会行为，极大地影响着我们的日常生活和社会稳定。小到人际冲突，大到跟国际争端，攻击行为造成了许多严重的后果。因此，对攻击的研究尤其是寻找能够减少攻击行为的有效手段显得格外重要。
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user: 2. 主动性攻击 2.1. 概念及界定 攻击是指故意采取某些他人企图回避的方式，来伤害他人的意图和行为(Baron & Richardson， 2004)。为了更加科学系统地研究攻击行为，学者们按照多种标准对攻击行为作了进一步的细致分类。其中一种较被广泛接受的分类方式，是Dodge & Coie (1987)基于攻击行为的诱因和外在表现，将其划分为主动性攻击(proactive aggression)和反应性攻击(reactive aggression)两类。主动性攻击也被称为工具性(instrumental)、预谋性(premeditated)、掠夺性(predatory)、深思熟虑的(deliberate)或者冷血的(cold-blooded)攻击，指通过伤害他人来获得个人的利益或实现个人目标的行为或倾向，包括对攻击线索的理性思考、工具性动机以及道德抑制与去抑制等心理因素，可以在没有激惹和情绪冷静(低愤怒和敌意)的情况下发生(Card & Little， 2006; Crockett， Siegel， Kurth-Nelson， Dayan， & Dolan， 2017; Dodge & Coie， 1987; Wrangham， 2018; Zhu， Wang， & Xia， 2019)，外在表现常为掠夺、控制和欺负等手段(Hubbard， McAuliffe， Morrow， & Romano， 2010)。而反应性攻击是指在受到他人的挑衅、激惹或攻击后，报复的、冲动的、情绪化的应对外界行为的行为反应(Dodge & Coie， 1987; Hartup， 1974)，常见表现伴有愤怒情绪等。近年来涉及攻击的研究很多，然而，其中较少涉及专门针对主动性攻击的研究。考虑到最近校园欺凌、网络欺凌等事件频发，给个人的情感、经济以及社会稳定带来了极大损失，而这类攻击事件都表现出一个相同的特点，即在他人没有招惹自己的情况下，对他人蓄意地欺负或掠夺，属于主动性攻击的范畴，因此寻求主动性攻击有效的干预手段显得尤为重要。 总的来说，主动性攻击必须具备以下五个特征：1) 工具性动机驱动；2) 获取个人利益的目标；3) 攻击前有理性思考过程；4) 自我道德许可；5) 带有伤害他人的意图或行为。除了以上5点必备特征，主动性攻击还有两个非必备但容易与反应性攻击区分开的凸显性特征：1) 产生于无激惹条件下，即他人没有对攻击者进行过挑衅、激惹或伤害行为；2) 攻击者不存在显著的负性情绪唤醒。 2.2. 相关理论 2.2.1. 一般攻击模型 一般攻击模型(general aggression model)提出个体当前的内部状态取决于个体因素(如遗传倾向、性别、人格等)和情境因素(如酒精、激起呈现等) (Anderson & Bushman， 2002)。个体的内部状态包括认知(攻击性思维)、情绪(愤怒)和生理唤醒。个体当前的内部状态继而影响到及时评价。个体有意识的、高阶的评价和决策又会影响其攻击行为。 在该模型中，涉及到主动性攻击的内容主要包括以下两点。首先，奖励是个体采取主动攻击的诱因，奖励的种类取决于人们想要达成的目标多少。通过物体价值的增加，能够转变人们感知到的成本/收益的比例，由此产生更多有意识的、工具性的攻击。其次，道德标准和道德推脱共同调节着个体的攻击性行为。一般攻击模型提到就算个体明确知道实施某类行为不会被发现或惩罚，大多数人也都不会去做极端的暴力行为(如杀人)。这样的自我调节在很大程度上是由于人们内化的道德标准在起到抑制作用。与之相反，也存在拥有正常的道德标准的人做出酷刑、谋杀、甚至是种族灭绝的行为。这便是道德推脱在起到驱动作用，使得人们能够推脱掉他们内化的道德标准。道德推脱有两个重要的机制：道德合理化和受害人的非人性化。一般极端的大规模暴力常见的理由包括了“这是为了国家的利益”、“这是为了大家的利益”或者“个人荣耀需要暴力行为”等；一般极端的个人暴力常见的理由包括了“他简直不是人”、“他禽兽不如”等，这类合理化适用于各种水平。 一般攻击模型很好地解释了攻击行为产生的心理过程，其中也提到了一些影响攻击的因素如诱因和道德等。该模型虽然并没有明确提及道德因素是否会影响主动性攻击，但提到了攻击包含了主动性攻击和反应性攻击，所以本研究认为道德因素对主动性攻击也是有影响的(Zhu， Wang， & Xia， 2019)。 2.2.2. 社会信息加工模型 社会信息加工模型(social information processing (SIP) model)从理论层面上建构了个体的特定认知模式是如何影响其攻击表现的(Dodge & Crick， 1990; Dodge & Coie， 1987)。该模型提出，个体从线索出现到攻击行为实施一共包含6个步骤。第一步，线索编码。在该过程中，个体需要在广泛的环境刺激线索中对环境中的各类线索信息进行接收并编码，海量的信息无法消化，于是个体会选择性地把注意力放到适宜的线索上；第二步，线索解释。在该阶段，个体企图理解在该情境下发生了什么以及为什么会发生。个人需要将之前接收到的信息进行解释，赋予该线索具体的意义，并将该线索以自己习惯的方式与自己的已有认知进行整合；第三步，目标澄清。个体在对信息进行整合后，从已有的记忆和认知中搜索一个合适应对当下的行为反应，或者直接构建一个新的适应该情景的行为反应；第四步，反应评估。根据自己的经验判断该行为反应是否合适，评估做出该反应的自我效能以及执行该行为所带来的积极或消极结果效价；第五步，行为启动，即执行选定的最优行为。 聚焦到个体的主动性攻击过程，第一，个体接收内外部信息，确定当前环境中具有对自己有利的信息线索(如获取社会地位或利益)；第二，个体解释该有利信息，并将该线索与已有认知进行匹配；第三，个体寻找应对该线索可能的方式，个体的长时记忆中可能储存有“为了利益可以选择攻击他人”的反应模式；第四，个体评估执行该攻击反应的收益和损失，如果此时个体从已有内在经验或外在环境线索获悉，执行攻击不会受到惩罚或收益很大，个体就有很大可能将执行攻击反应评估为一个正确的反应，因此，就会在最后选择执行攻击他人的行为。 从反应评估环节不难看出该理论认为主动性攻击与结果预期正相关(Jumarie， 2013)。主动性攻击行为是冷静的、深思熟虑的、有目的、有计划的行为，一般都会指向想要得到的目标，如外在的或内在的奖励，会受到高趋近动机的驱动(Anderson & Bushman， 2002; Dambacher et al.， 2015; Perachbarzilay et al.， 2013; Wrangham， 2018)。习惯采取攻击策略的个体总是伴有积极的结果预期(Arsenio et al.， 2004; Crick， 1996; Hubbard， Mcauliffe， Morrow， & Romano， 2010; Smithmyer， Hubbard， & Simons， 2000)，他们将攻击行为与各种各样的积极结果联系起来，包括攻击会让人觉得愉快(Arsenio et al.， 2004)，攻击能让自己收获欢迎和尊重，攻击能够获取领土或物质等(Smithmyer et al.， 2000)。 从上述理论可以看出，道德因素和结果预期是影响主动性攻击的重要因素。鉴于伤害厌恶是涉及道德认知和道德情绪的结果预期(Cushman， Gray， Gaffey， & Mendes， 2012)，与主动性攻击的关系值得探讨。
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user: 3. 伤害厌恶 3.1. 概念 伤害厌恶是指实施伤害行为或看到伤害结果时引起自身的不安程度(Crockett， Clark， Hauser， & Robbins， 2010; Patil， 2015)。伤害厌恶可分为伤害结果厌恶和伤害行为厌恶。结果厌恶模型认为厌恶感并不是行为本身固有的，而是源于对遭受伤害这一结果的预期，比如看到有人光脚踩在玻璃渣上，我们会对这种场景产生厌恶不是因为有人光着脚也不是因为他在走，而是想到他的脚会被割破时痛苦的惨状内心感到不舒服、难受。简单来说，人们厌恶有害行为是因为对受害者痛苦的同情。行为厌恶模型认为即使不考虑其造成的伤害结果，一个令人厌恶的反应也可能会被一个动作的运动或感知特性触发。例如当受害者痛苦的非条件厌恶刺激(如哭泣)与特定动作(如推或打某人)重复出现时，推、打的动作就会产生条件厌恶反应，条件反应随后可能仅由该行为的内在属性所引发。共情对于获得对有害行为的厌恶反应至关重要。总之，对结果厌恶模型和行为厌恶模型的研究表明，个体对伤害行为的厌恶可能源自对受害者痛苦的同情、共情以及根深蒂固的内化道德标准。目前关于伤害厌恶的研究多集中在道德领域(Crockett et al.， 2010; Cushman， Gray， Gaffey， & Mendes， 2012; Perera， Canic， & Ludvig， 2016)。从发展神经科学的观点来看，人际伤害厌恶是道德的必要基础(Decety & Cowell， 2018)。 3.2. 认知成分 伤害厌恶包含了道德认知和道德情绪两个方面。伤害厌恶中的道德认知主要源于对他人的意图和状态的推测(自己实施伤害行为，随之带来的他人的看法、信念、愿望，即心理理论)，比如别人看到我攻击他人会认为我很残忍，会讨厌我等；伤害行为厌恶中的道德情绪主要来源于对他人的共情(看到他人不幸自己感到痛苦、沮丧) (Civai， Crescentini， Rustichini， & Rumiati， 2012; Cushman et al.， 2012)、内疚(实施行为后可能对他人造成伤害后良心不安)和对伤害他人这种行为本身的厌恶。 3.3. 测量 目前，伤害厌恶大多数是通过实验操纵实现的。伤害行为厌恶的操作方式是让参与者做出具备伤害他人的性质但实际上并不会造成伤害后果的行为，比如用泡沫刀划过他人的脖子；指标为道德判断、道德行为的差异或者在实验过程中对压力感受的评估(测量外周血管阻力，Civai et al.， 2012; Cushman et al.， 2012; Miller， Hannikainen， & Cushman， 2014)。问卷测量工具到现在为止也只有看到Miller等人编制的行为/结果问卷(Action/Outcome (A/Q) Questionnaire; Miller et al.， 2014)，该问卷有34个条目，其中9项测量特质伤害行为厌恶，14项用于测量特质伤害结果厌恶，还有11个控制题项，用于测量一般厌恶。并得到后续研究者的认可(Patil， 2015; Reynolds & Conway， 2018)，被证明拥有良好的信度(α > 0.80)。
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user: 4. 伤害厌恶与攻击的关系 主动性攻击是蓄意伤害他人以达到自身目的(如得到金钱或利益等)的行为，此时攻击者冷静、深思熟虑，不存在明显的情绪波动，因此，行为者在攻击前就有能力意识到采取主动性攻击是一个不道德的行为。一般情况下，大多数成年人在学校、家庭及社会的正面教育下已经形成了自身完整的道德体系建构，这些内化的道德标准能够在日常生活中引导个体进行良好的亲社会行为，形成和谐的人际关系。而为了得到自己的利益去故意伤害他人这种反社会行为与我们内化的道德标准相违背，这种冲突会导致个体自我谴责和内疚，在道德标准占优势的情况下个体会选择不去实施那些违规行为(杨继平，王兴超，高玲，2010)。具体来说，我们在做主动性攻击的决策时，需要评价所有潜在的行为反应(采用主动性攻击的手段还是其他手段)。在评价的过程中会考虑实施该行为引发自身的不安程度，实施行为后可能对他人造成的伤害，以及实施行为后，他人对自己的看法(揣测他人的心理)。这些道德认知会阻止人们做出主动性攻击的行为。认知和情绪总是相伴出现引导个体的行为，因此个体还会预期自己采取某种行为后，评价自己产生的相应情绪。当人们违背自己内化的道德标准或者一般道德标准时，道德情绪就会产生(Haidt， 2003)。内疚是常见的一种道德情绪，这种情绪可以抑制自己的自私冲动，从而让自己更加关注他人，并谴责自己的越轨行为；内疚通常会伴随着修复人际关系的行为，从而推动人们做好的事情，阻止自己去做有损他人或社会利益的事情(Haidt， 2003; Jerome & Elizabeth， 2004)。 伤害厌恶与攻击的关系已经得到了一些学者的认可。在早期，Buss (1966)发现，疼痛线索(受伤害者的呻吟)会减少成年人的攻击行为。同时，个体的道德认知和道德情绪与攻击、欺凌等反社会行为显著负相关，与亲社会行为显著正相关(Laible， Murphy， & Augustine， 2014)。此外，还有研究者发现，神经递质血清素通过增加个体对伤害他人的厌恶而直接改变道德判断，并增加亲社会行为，同时抑制了反社会行为(Crockett， Clark， Hauser， & Robbins， 2010)。 结合一般攻击模型、社会信息加工理论，以及现有的伤害厌恶与攻击行为的研究，我们有理由推测伤害厌恶可能会对主动性攻击起到负向预测作用，而两者的因果关系必须通过行为实验进一步验证。但是目前并没有关于两者的实验研究，其原因可能在于实验范式的有效性。目前测量攻击行为的实验范式主要有竞争反应时范式(Taylor， 1967)、点减分范式(Cherek， 1981)等，两者虽然都能有效测量攻击行为，但其引发的攻击行为既有获利性的主动性攻击，又包括了在被挑衅情况下引发的反应性攻击，缺少纯粹测量主动攻击的实验范式。
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user: 5. 未来研究方向 首先，本研究在结合一般攻击模型和已有相关研究的基础上，推论伤害行为厌恶可能会抵御主动性攻击行为，但缺乏实证研究。未来希望能够开发出有效测量主动性攻击的实验范式，能够在实验室情境中探索两者的因果关系。结合主动性攻击的定义以及与反应性攻击的区别，本研究认为主动性攻击范式需满足以下几点：第一，攻击行为需要在没有激惹的条件下产生；第二，攻击行为有明确的工具性动机，比如获得报酬；第三，攻击行为要具备足够的道德性动机；第四，积极和消极情绪唤起均不明显，尤其是不能有愤怒、敌意等情绪唤醒。其次，本研究对伤害行为厌恶的认知成分进行了理论阐述，未来希望通过脑成像技术来进一步补充完善伤害厌恶的心理过程。
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user: 摘 要 注视追随是指个体追随他人眼睛注视方向转移注意的现象，本研究使用标准注视线索范式来检验面孔熟悉度对幼儿注视追随的影响。结果显示，当SOA为200 ms时，幼儿追随了高熟悉度面孔的注视，但没有追随低熟悉度面孔的注视；SOA为800 ms时，幼儿既没有追随高熟悉度面孔的注视，也没有追随低熟悉度面孔的注视。说明熟悉度调节注视追随的自动化加工成分，对幼儿注视追随的影响是快速且自动的。未来研究需进一步明确影响注视追随是自动化加工或控制加工的情境因素。 关键词 :注视追随，熟悉度，4~5岁幼儿，注视线索范式 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 观察者追随他人注视线索迅速转移注意的现象称为注视追随(Gaze Cueing) (Alexandra， Bayliss， & Tipper， 2007)，注视追随是获得他人非言语信息的重要方式，在人类合作，协调，社会学习，评估威胁、地位，理解他人意图方面扮演着重要的角色(Garian， Wieske， Mark， & Alessio， 2013)。成年人关注他人所关注的地方，并通过使用手势及眼神来操控他人的注意力，这种技能能够唤起人们分享共同精神状态的意识(Emery， 2000)。在这个基础之上，人们条件反射性地追随他人的眼睛注视方向。当然，眼睛注视不仅在成人世界中具有重要的交流意义，它还强烈影响着人类的早期发育。关于婴儿注视追随现象的研究发现，婴儿在两个月大时便开始追随他人的注视方向，6个月大时开始发展其注视追随的能力，将注意力转向到他人正在寻找的物体上(Morales， Mundy， & Rojas， 1998)，7~11个月大的时候以急剧增加的频率追随他人的眼睛注视(Scaife & Bruner， 1975)。 注视追随不仅是一种自下而上的注意加工过程，还会自上而下地受到面孔熟悉度的调控。面孔承载的熟悉性信息，使我们能够识别周围的人，从而为我们的人际交往提供一个基本的结构(Bindemann， Avetisyan， & Rakow， 2012; Bindemann & Johnston， 2017)。熟悉面孔的识别是基于经验而产生的，也就是说，陌生的人一开始是新异的，但是随着一些经验的积累，开始变得熟悉(Collins， Robinson， & Behrmann， 2018)。对于不熟悉的面孔，观察者最初的认知表征方式类似于快照，或者说是一种视觉图像，这种图像受限于对新面孔的有限经验(Longmore， 2008)。随着人们在不同视野中接触到的人越来越频繁，观察者可以提取更多信息，包括在不同场景中共享的人脸稳定身份定义特征(Carbon & Leder， 2005)。同时，一种进化设计使得人类具有先天的接近熟悉事物的倾向，将熟悉的人视为“温暖的光芒”(Eibl-Eibesfeldt， 2010; Foster et al.， 2015)。Deaner等曾考察了成人被试中面孔熟悉性对注视追随的影响，结果得到了显著的性别差异，发现女性被试的注视追随在发生速度、持续时间以及总体效应量上均优于男性被试(Deaner， Shepherd， & Platt， 2007)。 同样地，在婴儿刚出生的第一年里，相比较不熟悉的面孔而言，他们更偏爱高熟悉度的面孔(比如母亲) (Barrera & Maurer， 1981; Wagner， Luyster， Yim， Tager-Flusberg， & Nelson， 2013)。熟悉的父母面孔视线集中到客体时会为婴儿的实验进程提供更多资源，因为相比较不认识的人，与婴儿有过大量经历的照料者会使婴儿更快地编码照料者的脸，并使用这张脸来引导注意和加工客体(Hoehl， Wahl， Michel， & Striano， 2012; Barry-Anwar， Burris， Graf Estes， & Rivera， 2016)。3~4岁的幼儿也展示出相同的模式，更加追随熟悉面孔的眼睛注视(Dawson et al.， 2002)。然而Gredebäck和Fikee等人的研究却得出了不同的结果：婴儿相比较自己的母亲却对陌生人展现出更多的注视追随，因为婴儿对陌生人更感兴趣才会使得他们追随陌生人(Gredebäck， Fikke， & Melinder， 2010)。 研究发现，具有优秀注视追随能力的儿童词汇量更丰富，沟通技能更强(Charman， 2003)。探索幼儿注视追随的特点有利于找出注视追随与幼儿学习、社交等技能的联系；有利于帮助我们理解注视追随在认知发展和心理理论方面的重要作用，然而熟悉度对处于社交技能学习发展重要阶段的幼儿注视追随的影响还未可知。因此，在本研究中，我们将考察的问题是，4~5岁的幼儿对不同熟悉度人群的注视追随特点。
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user: 2. 方法 2.1. 实验设计 采用2 (熟悉度：高熟悉度；低熟悉度) × 2 (一致性：一致；不一致) × 2 (线索–目标间隔时间(Stimulus Onset Asynchrony， SOA)：200 ms；800 ms)被试内实验设计。 2.2. 被试 镇级幼儿园中班25人(13女，12男)，年龄为4~5岁(M = 4.64， SD = 0.49)。视力或者矫正视力正常，均为右利手。所有被试由其家长带领自愿参加实验(实验时家长在外等候)，实验后可获得一定报酬。 2.3. 实验材料 2.3.1. 图片材料 4张黑白中性情绪图片：两位本班代课老师，两位其他老师(均为女性，年龄在30岁左右)。其中，被试与自己班两位老师的相处时间为8:30~16:50 (持续过程)。被试与其他老师的见面次数为2次/天，即早晨8:30~9:00，幼儿园所有老师等着带领幼儿进校门时见一次；下午16:20~16:50，幼儿园所有老师送幼儿出校门时见一次。 研究使用的面孔皆为实地拍下的高清中性情绪面孔，拍摄过程中的相机、照明条件以及拍摄环境相同。参考中国化面孔图片系统(白露，马慧，黄宇霞，&罗跃嘉，2005)，经Adobe Photoshop CS4移除所有面孔刺激的毛发和耳朵，并处理形成三种类型的图片：高清黑白中性情绪直视图片，高清黑白中性情绪眼珠左看图片，高清黑白中性情绪眼珠右看图片。刺激材料以两种条件配对制作：高熟悉度线索一致，高熟悉度线索不一致，低熟悉度线索一致，低熟悉度线索不一致(一致：目标出现的位置与眼珠看向的方向一致；不一致：目标出现的位置与眼珠看向的方向不一致)。 为了控制实验材料的可信度，要求 20名大学生对每张图片的面孔情绪从1分(极消极的情绪)至7分(极积极的情绪)进行评价。单样本T检验结果显示，每张面孔图片的表情分数与4分(中性情绪)无显著差异(ps > 0.05)。 2.3.2. 电脑及E-Prime程序 实验刺激在纯平电脑显示器上呈现，分辨率为1024 × 768。实验刺激的呈现和被试反应数据的记录用E-Prime 2.0软件实现。 2.4. 实验程序 2.4.1. 认识面孔 实验开始之前会有一个图片展示的过程(包括两位本班代课老师和两位其他老师的日常照片4张，处理后的直视照片4张，左侧视照片4张，右侧视照片4张，共16张照片)。认识面孔时所有被试要能一眼认出自己的老师，确保他们知道面孔眼睛看向何处，并且认识到哪两个人是自己的老师，哪两个人是其他老师。 2.4.2. 访谈 对被试进行访谈。 2.4.3 正式实验 被试被要求用左手和右手食指做一个按键反应，指导语为：“欢迎小朋友来玩这个游戏，一会电脑上会出现一个‘+’号，我们要仔细看看，加号消失后会有一个老师出现，这时你要看老师的脸旁边是1还是2，如果是1你按红色小花(F键)，如果是2你按蓝色小花(J键)”，另一半被试相反。实验过程中，黑色电脑屏幕中央首先会呈现一个白色“+”，呈现时间为500 ms；接着呈现一张直视面孔，呈现时间为900 ms；然后是向左看或者向右看的面孔，时间为200 ms或者800 ms；之后面孔的眼睛旁边会出现数字1或者2，被试被要求尽可能快地做出反应，做出反应即停止，但时间不超过2000 ms。正式开始之前有16试次的练习，当准确率达到81%以上时进行正式实验，否则继续循环练习程序。 经平衡处理，实验共有256个试次，分为4个组块，每个组块64个试次。前两个组块结束之后，会有5分钟休息时间，休息时给小朋友发一颗棒棒糖，告诉小朋友所有实验结束后再得两颗棒棒糖。