DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 摘 要 鬼故事作为一种独特的文学题材，语言精练，词汇丰富，情节委曲，描写丰美，具有一定的审美和文化价值。尽管韩礼德的语境理论在文学翻译中被广泛提及或者无意识运用，但鲜有人将该理论与文学中的鬼故事翻译结合起来进行探究。本文从译者翻译过程中的心理和认知变化过程为契合点，从语言语境、情景语境和文化语境三个层面归纳了六种相对应的机制。 关键词 :语言语境，情景语境，文化语境，《西方经典鬼故事选集》，技巧，翻译 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 语境理论与文学翻译 在论述语境理论与文学翻译的联系之前，应首先对“语境”一词的历史进行考察。“语境”一词的缘起现今已不可考。在《大辞海》中，“语境”既是“言语环境”的简称，也是“语言环境”的简称。这样的划分基于使用场景的考虑，前者着眼于说话的现实情境，而后者则指代某个语言成分出现的上下文 [ 1 ]。时至今日，无论是哲学，管理学还是心理学中的“语境”一词，似乎都是context一词的对等物。context一词出现于十五世纪早期，自拉丁词contextus转化而来，起初意为“作品，文章”，在十六世纪六十年代产生了与上文“语言环境”一词相同的概念 [ 2 ]，1923年得益于马林诺夫斯基(Malinowski)的人类学研究成果内涵逐渐细化。 马林诺夫斯基在《意义的意义》(The Meaning of Meaning)一文中基于自己长期在太平洋特罗布里恩德群岛(Trobriand Islands)的实地劳动和考察创造了“情景语境”(context of situation) ( [ 3 ]， p. 306)这一术语，以帮助读者理解日记中当地土著人在不同环境中赋予同一种工具不同名称这一现象。同时他断言，情景语境只适用于发达程度处于低级的语言，而对于英语并无解释效用。十二年后，他修改了这一论断，同时提出了“文化语境”(context of culture) ( [ 4 ]， p. 18)这一概念，认为语言活动与整个文化背景相关，此后并未进行阐发。 弗斯(Firth)作为马林诺夫斯基的同事，对他提出的“情景语境”进行了细化。他的情景语境涉及：1) 参与者的有关特征如人物、人格，包括参与者的言语活动和非言语活动；2) 有关客体；3) 言语活动的影响( [ 5 ]， p. 43)。 韩礼德(Halliday)是弗斯的学生，语境理论在他这里得到了极大的发展。他将语境分为语言语境、情景语境以及文化语境，层层递进。语言语境即语言本身，由字词句段层层叠加构成。情景语境后来发展为语域理论，含有语场、语旨、语式三项。语场描述了正在进行的事件或活动；语旨关注参与双方的身份和关系；语式包含对语言在具体环境中所起的作用( [ 6 ]， p. 12)。韩礼德在1999年的文章中认为情景语境和文化语境并非是两种东西，而是由于认识的深度不同的产物( [ 7 ]， p. 20)。这并不悖于他对语境组成的划分。韩礼德重点发展了情景理论，对于文化语境而言，他认为“和文化语境相关的结构目前并不存在”( [ 8 ]， p. 47)。综合来看，韩礼德的划分更加清晰明了：语言语境涉及翻译中的词汇和语法对等；情景语境关注人际和修辞意义；而文化语境对应翻译中最容易出现问题的部分，即具有高文化负载的表达和文本。那么，文学文本的翻译与韩礼德的语境理论之间有什么契合点？ 在任何一次有始有终的文学翻译活动中，如果译者在翻译完成后将自己抽离，从一个超然的视角审视自己的翻译活动，他会发现这三个渐进的层次与翻译的一般过程是一致的。当译者首次接触到文本时，他从字面词义侵入语言，然后，随着阅读的延深，他沉浸在由语句构建的情感和想象的场景中，逐步调整自己的理解。最后，当翻译行为结束后，他从所能感知到的社会文化规约来审视整个译本，考量他所在国家的大众是否能够欣赏和接受。这一过程与科学文本的翻译截然不同，更有赖于译者深厚的文字功底和对文化的细心洞察。语境理论三个渐进的层面由下而上包含了不同语境下需要考量的元素，从简单的词义确定到语气修辞的复现再到高文化负载的表达，与译者在翻译过程中的心理认知过程相契合。因而，本文所提出的六种机制是根据每个语境的范围来选择的。语态转换以及正反转换是实现语言表面转换的机制。增译和省略机制对应修辞的复现。在这种情况下，译者必须更为谨慎地决定以何种方式复述，并更注意不同言语主体之间的关联和语言的正式性。显化的机制更具有文化导向性。有一些细微的表达并不引人注意，却承载了所在段落甚至整个文本一些至关重要的隐含信息。书中的鬼故事来自六个国家，即使在一个完全不同的文化中重读这些故事，也会感受到其中的玄奇和乐趣。
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user: 3. 情景语境下的增减翻译机制 情景语境是韩礼德语境理论重点发展，论述最多的部分。语场、语旨和语式是三个互相联结的动态结构体。韩礼德认为，情景语境是一种框架，对话双方在框架下的交流都在人类认知的范围之内，也在语言的范围之内。情景语境是人们进行预测的基础。那么，情景语境又和文学翻译有怎样的交集呢？情景语境的引入使译者更能意识到文本描写的动态性，相较于规约化的语言语境更具有张力。在具体的情景中，一些表达的内涵不能找到对应的表达，就需要增加一部分必要的内容，但并不使原文的意义扩大化。另一种情况就在于，在特定的情景下，原文某部分的构句功能要大于语义功能，此时又需要删除一部分内容。 (三) 增译(Amplification) 语法性的增译在此处不做讨论。此处的增译指在译文中增添一些内容，如词、短语或者句子，以便更准确地表达出源语文本的意思。增添的部分是原文中对源语读者不言自明，但对于译语读者不经解释便无法领会部分。增添的内容不一定和文化相关，内容至多为一句话，如若不然，应处理为脚注。例如： 例五： The dress togs are accounted for by an invitation from Captain Lockwood to bridge.…“Oh， I’ll see to it，” said Eustace， “while you and the Captain earn an honest penny.” (The Beast with Five Fingers， p.55) 译文： 他随后解释说，是因为洛克伍德船长邀他去打桥牌，他才穿成这样。……尤斯塔斯说：“嗯，我会处理的。在你和船长勤勤恳恳挣血汗钱的时候。” 划线部分是一个俚语，意为“努力工作得到一份体面的回报”，打桥牌显然不在此列。对于源语读者而言，会心一笑即可理解，但对于汉语读者而言，未必能理解这样调侃的口吻。在这样的情况下，“勤勤恳恳”和“血汗钱”就能贴切地体现出调侃地意思，读来生动有趣，跃然纸上。 例六： And so with muzzles sunk between their paws， and with their eyes straining down the pilgrims’ road， they wait outside the gate. (The Gate，p. 90) 译文： 就这样，他们脸贴着爪子，眼睛盯着前方蜿蜒的道路，似乎这条路是清教徒曾经艰难跋涉过的那条一般，静静地等在门外。 划线部分运用了比喻的手法，所在句子是整个故事的点睛之笔，也是故事的最后一句，突出了两只小狗的落寞心态和达成愿望的渺茫，读来仿佛就在眼前，触动人心。两只被遗弃的小狗远望通往人类世界的大门，按照作者的描述，好似望眼欲穿的清教徒一般。对于中国读者来说，此处需要对划线部分稍作解释，以与原文语言的情感基调相一致，此外无需过多解释。 以上所举的两个例子，将情景语境包含的三要素融为一个整体来看待，这也是情景语境的双向性所在：情景语境和语篇的语言形式及其结构的选择互为因果，可以从一头分析出另一头来。以下是情景语境下省略的相关机制。 (四) 省略(Omission) 在情景语境下，可以增添内容，同样也能省略内容。语法性和语义性的增译互不干涉，但是在省略中，这两者经常合二为一，也有少数情况下语法上应该省略但出于语义上的修辞作用做了保留。此处仅讨论这种省略机制中的特殊情况。语义性省略的必要条件是信息的冗余。比如： 例七： In the first place the Manton house has been unoccupied by mortals for more than ten years， and with its outbuildings is slowly falling into decay—a circumstance which in itself the judicious will hardly venture to ignore. (The Middle Toe of the Right Foot， p.80) 译文： 曼顿古屋空置已经十年有余，外屋逐渐颓塌，这样的景象，正常人很难视而不见。 前文在语态转换部分提到，英语中的被动结构绝大多数是要省略施动者的，但是此处划线部分恰恰点明了施动者，而且是一处语义型语言冗余。此处并非是作者粗心使然，而是故意为之，附有修辞作用，有审美信息：托显一种神秘的气息，引导读者展开联想。但是，在汉语中，多年无人居住的房屋会立马使读者的思绪聚焦到某种特定的故事情节上，原文冗余信息的修辞效果潜含在行文激活的联想中，所以将原文中划线部分在译文中省去不译。 情景语境下增译和省略的翻译机制，更多地侧重语言风格、修辞和审美，这是与语言语境最大的分野所在。值得注意的是，无论是两种语境下的哪一种机制，最根本的出发点都在于“信”，情景语境在“信”的基础上追求偏向于审美的“雅”。
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user: 5. 结语 韩礼德的语境理论是他系统功能语法中一个小环节，但对于翻译而言，语境显得尤为重要。关于语言的理论或多或少都会有不真实感和模糊感，因为语言中总是存在例外的情况，而语言又是一个整体。本文结合韩礼德的语境理论提出了鬼故事翻译的六种机制，语言语境下的两种机制主要以语态的转换以及行文的地道化为着眼点，属于基础机制；情景语境下提出的增译和省略机制的运用建立在语言语境机制发挥作用的基础上，针对修辞方面；文化语境下的显化机制，统筹考虑源语文化和译语文化，既助力文化的融合，又不失各自的特色。六种机制在文学翻译中的效用如何，一来与译者的水平有莫大的关系；二来与文本的类型密不可分。文中六种机制见于三种语境，但在实际运用时，译者识别语境不以理论的划分为准，更多是直接与生活场景和自身视域相联结，在无意识中就完成了三种语境的考虑。六种机制本质上是基于人的认知和心理过程，在无意识的调用过程中具有任意性。
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user: 摘 要 在现实生活中，我国许多城市在秋冬季节都饱受雾霾天气的困扰。雾霾天气的频繁出现，对车辆安全驾驶、道路交通管控都是一个严峻的问题。由于大气中粒子的散射作用，机器拍摄的照片质量严重下降，这不仅影响了照片的视觉效果，也对图像中关键信息的提取产生了不利影响。针对上述问题，通过采取直方图均衡化、Retinex图像增强算法、暗原色先验去雾算法等三种去雾技术，对在雾霾天实际采集的交通路况图片进行处理，并通过比较处理前后图片中车牌信息和图片灰度直方图对结果进行评估，论述不同去雾技术的有效性和实时性。 关键词 :图像去雾，直方图均衡化，Retinex图像增强算法，暗原色先验去雾算法 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 近年来，雾霾天气越来越严重，这对于安全驾驶和交通监管都带来了困扰 [ 1 ]。雾霾天气，光线发生散射，驾驶员的视线变短，从而导致驾驶员对于车辆间距和时速预估不准确，从而容易造成安全事故 [ 2 ]。雾霾天气所带来的影响，不仅会对人造成困扰，并且对迅速发展的机器视觉带来麻烦。对于大多数计算机视觉算法，一般会假定图像是由原始光线汇聚而成，所以偏光、低对比度的图像会使处理结果不理想。随着无人驾驶技术、智能交通的发展，对图像去雾有了更大的需求 [ 3 ]。整体而言，现有的去雾算法在特定的环境背景下能较好地改善图像的视觉效果，基本实现去雾 [ 4 ]，但各去雾算法难以同时满足图像处理的有效性和实时性的要求，并且较少地应用于实际生活。本文采取三种主流的去雾技术，对实际交通路况图片进行处理，同时考量不同去雾技术的有效性和实时性，有利于促进图像去雾技术在实时交通监控和行车记录方面的应用，因此具有重要的实际意义。
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user: 3. 三种去雾技术的比较 比较雾霾图像的处理效果，三种去雾技术都有一定的去雾效果，对于车牌的处理都有良好的效果，但采用直方图均衡化处理，对于远处的车辆，会变得更加模糊，不利于人眼观察，所以直方图均衡化不适用于景深较大的图片，而其他两种去雾技术在这一方面效果较高。另一方面比较三种去雾技术处理后图片和雾霾图片的图像灰度直方图，直方图均衡化处理后图片的灰度直方图偏移较大，会造成细节信息丢失，所以从去雾效果来看，暗原色先验去雾技术和Retinex去雾技术优于直方图均衡化。在实时性方面，暗原色先验去雾技术的耗时多于100秒，而其他两种去雾技术耗时均小于10秒，所以暗原色先验去雾技术的耗时远高于其他两种去雾技术的耗时，实时性最差。所以，在本实验中，从有效性和实时性两方面综合来看，Retinex去雾技术效果最好，最能满足现实生活的需要。
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user: 摘 要 大学物理是军队院校生长军官高等教育各专业的一门必修课程，在军队院校人才培养体系中具有独特的地位。军队院校是培养军事人才的，要坚持立德树人、为战育人。在大学物理课程教学过程中，将大学物理课程教育与思想政治教育有效融合，将物理知识的传授与培养德才兼备的高素质专业化新型军事人才这个根本目标相结合是新时代赋予大学物理课程新的要求。本文通过当前军队院校大学物理课程思政教育现状入手分析了大学物理课程思政的必要性，并给出了军队院校大学物理课程思政的实施途径。 关键词 :军队院校，大学物理，课程思政 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 2016年12月在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记强调“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应” [ 1 ]。2019年11月习总书记在全军院校长集训开班式上指出“发展教育，必须有一个管总的方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。新时代军事教育方针，就是坚持党对军队的绝对领导，为强国兴军服务，立德树人，为战育人，培养德才兼备的高素质、专业化新型军事人才” [ 2 ]。 军队院校不同于地方高校，全面贯彻新时代军事教育方针，全面实施人才强军战略，全面深化军事院校改革创新，把培养人才摆在更加突出的位置是新时代军队院校的光荣使命和历史责任。大学物理是军队院校生长军官高等教育各专业的一门必修课程，在军队院校人才培养体系中具有独特的地位。物理学内容具有很强的逻辑性、思想性和方法性，蕴含着朴素但深刻的辩证唯物主义思想，物理知识构建过程也是人类认知发展过程的缩影，物理学史中蕴含着丰富的人文思考和方法论 [ 3 ]。在大学物理教学过程中，如何有效融入思政元素，将大学物理课程教育与思想政治教育有效融合，将物理知识的传授与培养德才兼备的高素质专业化新型军事人才这个根本目标相结合是每一名军队院校大学物理教员都应该深入思考的问题。
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user: 2. 当前军队院校大学物理课程思政教育现状分析 2.1. 教学过程中对思政教育认识不足，思政意识不够强烈 与地方院校相比，军队院校学员面临繁重的学习和训练任务，学员在校不仅要进行各种基础课程、专业基础课程和专业课程的学习，同时每天还要进行一定强度的军事体能训练，加之近年来，很多军队院校对大学物理课程的课时一减再减，少数军队院校物理教员着眼于在有限的教学课时内向学员进行传统知识点的讲授，对大学物理课程在军队院校人才培养体系中的地位和作用理解不到位，认为思政教育只是思想政治类课程所承担的任务。归根结底就是对课程教学中融入思政教育认识不足，思政意识不够强烈，从而导致了在教学过程中忽视了对学员进行思想政治教育的熏陶。 2.2. 教学过程中对思政教育的切入点把握不清，思政方法不够丰富 大多数军队院校物理教员对大学物理课程教学中进行思政教育有着强烈的渴望，但是由于长期的教学习惯以及自身的一些限制，在课程教学过程中，往往不清楚应该在何时进行思政教育，如何进行思政教育，归根到底就是对思政教育的切入点把握不清。同时，大部分物理教员在教学过程中只是采用简单的介绍科学家的一些耳熟能详的事迹来进行思政教育，对物理学史研究不够深入，思政方法不够丰富，这就大大影响了思政教学的效果。
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user: 3. 军队院校大学物理课程思政的必要性 3.1. 大学物理课程思政是新时代赋予的新的要求 2019年11月习近平总书记在全军院校长集训开班式上指出的新时代教育方针为军队院校改革指明了方向，对铸魂育人提出了更高的要求。军队院校是培养军事人才的，要坚持立德树人、为战育人。在大学物理课程教学过程中，如何有效融入思政元素，将大学物理课程教育与思想政治教育有效融合，将物理知识的传授与培养德才兼备的高素质专业化新型军事人才这个根本目标相结合是新时代赋予大学物理课程新的要求。 3.2. 大学物理课程思政是课程本身的要求 大学物理是军队院校生长军官高等教育各专业的一门必修课程，在军队院校人才培养体系具有重要地位，在人才培养方案中大学物理课程教学承担着培养学员的科学素养、探索精神、创新意识和利用物理思想和方法解决实际问题的能力的重任，从课程教学目标和功能方面可以促进学员形成良好的世界观、价值观和人生观。物理学研究的内容是物质运动及其规律的科学，它是从实际中出来，又回归于实际的一门基础学科，它研究的内容来源于马克思主义物质观，是对马克思主义哲学的高度反映，所以通过教学内容能加强学员哲学思想的培养，尤其是对物质观、运动观和世界观的培养具有重要意义 [ 4 ]。大学物理课程思政在学员思想政治教育中属于隐形课程，侧重于在专业知识传授的过程中以润物细无声的形式对学员的思想进行教育和升华，相比较单纯的理论说教和思想教育，这种知识传播形式能够在课堂上把思政内容和物理知识兼容并蓄，有机地结合起来，有利于潜移默化地传播社会主义核心价值观 [ 5 ]。
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user: 4. 军队院校大学物理课程思政的实施途径 课程思政不是课程教育与思想政治教育的简单堆叠，而是将两者和谐的融合在一起，在课程中恰当的融入思政教育，以专业课程为载体，向学员传达正确的政治思想。不同的课程具有不同的特色和背景，思政教育的融合也必然要采取不同的方式 [ 3 ]。只有将理性的知识学习和感性的思政教育有机结合才能实现知识传授和思政教育的双赢局面。 4.1. 挖掘物理学史典型案例，实现价值引领 物理学史中包涵丰富的蕴涵人生哲理的典型案例，在授课过程中可以穿插对典型案例的介绍。比如在讲授法拉第电磁感应定律时，可以穿插法拉第的故事。出身贫寒的法拉第通过自身的勤奋和努力成为戴维实验室助手后，才有了游历欧洲近距离接触物理前沿的机会，同时法拉第有着自然界各种现象普遍联系的坚强信念，深信电和磁之间存在某种必然联系，经过十年坚持不懈地实验，终于发现了电磁感应定律。法拉第的成功不是巧合，离不开自身的不懈努力，这种坚持不懈的科学精神是值得学员学习的；又比如在讲授爱因斯坦质能公式在原子核裂变和聚变的应用时，可以穿插钱学森的故事。虽然他被美国麻省理工学院聘为终身教授，有着光明的前途，但当得知新中国成立的消息，义无反顾的决定回国参与到新中国航天事业的建设之中。即使在回国的过程中遭到了美国千方百计的阻挠，甚至将他扣留五年，但钱学森始终没有放弃心中的归国梦，最终回到祖国并为祖国的航天事业做出了巨大的贡献。5年归国路，10年两弹成，这种精神尤其是值得军队学员学习的，鼓励学员把握现在，追逐未来，树立为祖国富强而努力奋斗的雄心壮志 [ 6 ]。通过这些经典案例的介绍，可以向学员传递正确的人生观和价值观，实现对学员的价值引领。 4.2. 衔接物理军事发展前沿，坚定理想信念 大学物理课程作为一门不断发展的基础课程，在授课过程中可以穿插介绍我国物理军事前沿的发展。比如在讲授光学仪器的分辨本领时可以穿插中国“天眼”(FAST) 500米口径球面射电望远镜的发展历程。南仁东，FAST的首席科学家、总工程师，为了这项举世瞩目的工程，他倾注了自己23年的心血，为我国的天文观测做出了突出贡献，FAST成为世界上最大口径的射电望远镜，我们在缅怀南仁东先生的同时，更应当学习其为我国科研事业奋斗的执着和工匠精神；又比如在讲授衍射光栅时可以介绍相控阵雷达的工作原理，进而介绍我国最新的战机歼-20的发展。通过对这些我国物理军事发展前沿的介绍，有利于增强学员的自信心和民族自豪感，从而进一步激发学员的学习兴趣和伟大的爱国热情，使学员坚定矢志报国，为实现中华民族的伟大复兴贡献自己力量的理想信念。 4.3. 强化物理思想和研究方法，培养科学精神 大学物理知识的每一部分都是研究一种特定的运动形式，而每一种运动形式都由满足自身规律的基本物理理论所约束，这些理论由一条主线所串联，用严谨的逻辑链接形成自身的框架体系和结构 [ 7 ]。因此每一部分物理知识的传授其实也是研究问题方式方法的展示，是培养学员辩证思维和正确方法论的最佳素材 [ 8 ]。在大学物理授课过程中，应当加强对物理思想和研究方法的介绍。比如在麦克斯韦方程组的讲授过程中，要将麦克斯韦电磁场理论的建立背景、建立过程、建立后饱受的质疑以及最终理论成功的实验验证介绍给学员，让学员体会物理理论建立过程中自然和谐统一的物理思想、类比以及假设的研究方法，在增进学员对相应内容高度认同感和明显方向感的同时，使学员了解科学理论的建立过程，提高学员的科学素养，培养学员的科学精神。 4.4. 弘扬中国传统文化，树立文化自信 很多学员在大学物理学习过程中觉得物理学大厦所有的知识体系，似乎都是由牛顿、麦克斯韦、爱因斯坦等西方人所构建的。实际上物理学在我国有着悠久而光辉的历史，是值得我们自信的优秀传统文化。例如，《墨经》对光的直线传播、反射等的描述记载，比西方对光学的系统研究早了两千余年 [ 9 ]。东汉经学家郑玄在英国人胡克发现弹性定律的1500年前就已经发现了这一规律；中国古代四大发明指南针、造纸术、印刷术、火药不仅是我国科学技术发展进步的标志，同时对其他国家产生了深远的影响。所以，中国人在物理学发展史上的贡献不仅不比西方人少，而且在世界文明的发展中占据着举足轻重的地位。在课程的相应部分，将这些中国古代物理学的知识介绍给学员，对提升学员的文化自信和民族自豪感，是非常有帮助的 [ 10 ]。
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user: 5. 结语 对于军队院校来说，大学物理课程不仅仅用是来传递物理学知识的，将大学物理课程教育与思想政治教育有效融合，在物理学知识的传授过程中以润物细无声的形式对学员的思想进行教育和升华，对帮助学员树立正确的世界观、人生观和价值观有着重要的意义，是新时代赋予大学物理课程新的要求。
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user: 摘 要 通过对蔬菜生产实习教学模式的探索和实践，对学生进行“思、做、写、说、合作、交流”的综合训练，从教学方法、师生互动、考核方式、反思讨论、汇报展示等方面进行改革，提高了实习教学质量，学生综合能力得到了强有力的锻炼，有利于创新型应用人才的培养，值得在其他类似的农科实习课程中进行推广。 关键词 :农科实习，教学改革 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 农科类的实习课程，过去一般是把学生带到某单位参观，或者由老师讲解示范某些操作然后学生练习，对学生能力的培养比较单一。 智能时代，教育的本质已经由简单的知识传递转向多元化能力的培养，美国国家教育协会将“21世纪技能”简要概括为4C技能：communication (沟通交流)，collaboration (合作协作)，critical thinking (批判性思维)，creativity (创造创新)。4C技能作为21世纪学生必备的四项能力，为培养未来社会发展所需人才指明了方向 [ 1 ] [ 2 ] [ 3 ]。2015年，党中央提出了“全民创新，万众创业”的口号，这要求作为人才培养重要基地的大学改变办学理念和方法。作为第一批转型发展的本科院校，宜宾学院提出了“培养创新型应用人才”的办学目标；这不仅要求办学观念、模式、专业建设等的转变，而且要把创新思维、创新能力的培养落实到每一门课的教学中，为国家创新人才的培养贡献力量。 所以我们便尝试在《蔬菜生产实习》的教学中进行改革、探索和实践，创新实习教学的方法，以期培养学生多方面的综合能力，不再仅是动手操作能力的训练，还包括沟通交流、合作协作、创新思维等的训练，更好地适应创新型应用人才培养的需要。
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user: 2. 总体构思 我们的总体构想是在蔬菜生产实习中，通过查阅资料、制定实验方案、实践操作、收集整理数据，撰写研究报告，汇报交流等过程，对学生进行“思、做、写、说、合作、交流”的综合技能训练，不仅让学生了解蔬菜的生物学特性、栽培技术，锻炼其动手能力、实践能力等；还希望学生们通过实习把理论知识与实践相结合，锻炼其提出问题、分析问题并解决问题的能力，提高创新思维能力；再通过合作式学习及交流讨论展示强化其沟通协作能力。目前已经实践三年多，参与学生人数近200人，取得了良好的效果。
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user: 3. 任务驱动教学法和互助合作学习法 我们的《蔬菜生产实习》，以小组为单位，进行互助合作式学习，每年提供多种蔬菜让学生分组自主进行选择，每个组选一种蔬菜，学生自己查资料，草拟种植计划和方案，然后每个组和老师讨论确定最终方案。之后各组便按照方案浸种催芽、育苗、观察、移栽、管理等等。老师会不时地去查看情况，发现问题和他们讨论，引导他们想办法解决。这种以任务为主线，以学生为主体，以教师为引导的教学，被称为项目/任务驱动教学法，体现了学生的主体性，学生从配角演变为主角，从被动接受变为主动学习，提高了他们学习的主动性和积极性。 如果外出参观，我们也改变以往走一趟看一看的实习方式，而是参观前设置开放性的任务，促进学生开放性的思考，激发创造性。比如“本次活动过程中你最感兴趣的是什么？为什么？”“本次活动中你觉得最有用的是什么？为什么？”“本次活动你有何收获或感受？在哪些方面的认识有所扩展？”等，让大家带着任务去参观，并且结合现在年轻人智能手机普及、喜欢照相的特点，让大家就每个问题提供照片为证。同学们会更用心去体会和感受而不是泛泛地走一趟，参观回来后再组织反思讨论。
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user: 4. 设置研究性课题，促进学生主动探索，培养创新思维能力 一般农学类生产实习课程主要是由老师讲授示范如何育苗、移栽、嫁接、管理技术；但我们的蔬菜生产实习，在进行这些实习项目的时候，还根据每个组实际情况设置了不同的研究课题，让大家实习过程中去探讨。比如，种南瓜的小组说，瓜类是雌雄异花，他们问是否有什么措施可以提高雌花比例增加产量？老师可以指导他们查资料，通过资料查阅他们就尝试用乙烯利和三十烷醇进行处理。种紫色小白菜那一组，实习过程中看到紫色小白菜背面颜色浅，就问：“光照对紫色小白菜叶片颜色有啥影响？叶片背面会累积花青素吗？”教师可以鼓励他们试试给紫色小白菜叶片背面照光进行探讨。这些探索性问题的研究激发了学生的学习热情和兴趣，使大家的学习主动性进一步被调动起来，也培养了学生的创新思维能力。 学生们在实习过程中用心探究、仔细观察，比如有学生在实习过程中观察到了番茄花序突变产生叶子，西瓜花瓣突变为叶片等现象，就会问为什么。老师最好不要直接回答学生的提问，可以鼓励和引导他们查阅相关资料，了解植物生理学里面“花是叶的变态”的理论，使理论与实践结合起来。
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user: 5. 教学互动性 传统的教学认为教学是知识的“传授–接受”活动，其性质是教师主动、学生被动的单一活动，考量的仅仅是学生知识接受程度。但我们整个实习过程中，有大量的师生间、学生间互动。教师随时保持与学生的交流、沟通和反馈，有时在农场进行现场展示或示范，有时在课堂进行讲解，有时在课外进行讨论。学生自我组织内，相互合作，互相交流，求同存异，充分发挥学生的主动性、自觉性和创造性，并通过不同互动形式的内化与外化，促进学生知识、能力和素质的充分发展。
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user: 6. 反思讨论和交流展示 实习结束后，进行产品展示和交流汇报，每个组的所有同学都上台对本组的工作和业绩进行8~10分钟的总结汇报，也请本院5~8位老师参与和评定成绩。其他同学和老师会进行提问。成果展示可以激发学生的兴趣和成就感，是一种良性反馈；也增加了同学间的交流，拉进了老师与同学间距离，无论老师和同学都感觉收获良多。 如果是外出参观，回来后每个同学首先对任务进行反思，然后每4~5人一组进行小组交流分享，最后要求每个组对每个问题讨论出一个公认的结论在全班进行交流分享。在这个过程中能锻炼学生们准确表达自己的想法，有分享也会有争论，因为每个组的几个人感兴趣的东西可能不同；讨论的过程中原有的想法可能会改变，认识就会有提高。小组讨论促进了学生合作学习，口头展示锻炼学生公开场合讲话。这也是对大家沟通交流、合作能力的很好训练。 参观是农科实习常用的实践学习方式之一，但是往往是学校花钱老师费力学生却看过后不久就忘记了。根据教育学3 * 3法则，用三种方式，重复三次，能大大促进学习效率；所以我们的参观学习，通过提前设置任务，促使学生参观过程中认真仔细观察，参观结束后反思，然后交流讨论这三大步骤促使学生对参观内容、实习过程深入分析总结，这样使他们印象更深刻，知识内化形成技能。学生们也说：“蔬菜生产实习的汇报交流挺好的，给了我们一个展示交流的机会，大家在这个过程中也学到了很多东西。”
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user: 7. 考核方式改革 改变过去考核只由老师打分的方式，我们的蔬菜生产实习采用老师打分和学生打分相结合。因为整个实习要4个月时间，我们采取的是小组合作的方式，平时的出勤和对小组工作的贡献由组内成员相互打分决定。老师只对小组的成绩进行评定，然后小组成绩乘以组内打分算出每个同学的得分。而老师对小组成绩的考核是多纬度衡量的，由各时期植物长势、小组的数据记录和分析处理、产品展示、书面总结、口头汇报、答辩交流等方面组成。学生和老师共同打分避免了部分同学在老师看不到时工作不积极的问题，也增加了同学间的合作交流，增强了同学间的友谊。老师对小组成绩考核的多维度，对学生态度、知识、综合能力等进行评价，以学生自身能力的提高以及项目成果作为评判的依据。
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user: 8. 总结 8.1. 实习成效 在蔬菜生产实习中，我们有意识对学生进行“思、做、写、说、合作、交流”的综合训练；同学们在训练过程中团结互助，实践技能和解决实际问题的能力得到了锻炼，理论知识也得到了巩固和应用。 每次实习老师和学生都要注意一些小细节和小问题的收集、处理，把学生能力培养、知识学习巩固融入每天的实践中。比如栽培番茄的小组，除草时不小心把番茄茎秆弄断了，只剩一点皮连着，看枝条上已经结了果实，舍不得就没有拔掉，老师检查时也特意让它留在了架子上。过段时间果实成熟变红了，学生看到这个现象后谈论思考想起来植物生理学里的知识：生育后期茎秆营养物质会向果实种子调运，也就是北方生产上“蹲棵”的原理。这样学生就把书本里的知识和实践联系起来了这既巩固了理论知识又解决了实际问题，类似的案例需要老师平时多留心收集。栽培紫色小白菜的小组，想探究叶片背面颜色浅的原因是否和光照有关。在老师的鼓励下他们尝试了用灯光从下面往上照叶片背面等方法来增强叶片背面的光照，发现操作困难效果不理想。最后他们想出了一个简单而巧妙的办法是把叶片的叶柄拧一下，让叶片背面朝上对着阳光，然后用胶带固定，这样叶片背面照光就增加了。还有做水培冰菜的小组不断观察，发现问题并想办法改进。比如老师检查后说冰菜根系见光了会抑制生长，需要想点办法给根系遮光才行。学生们讨论尝试后用废弃的纸箱，把纸板拆下来放在培养架上遮光，纸板上打孔放定植穴，这样叶片能见到光而根系见不到光了。这些事情虽然简单，但对学生解决实际问题的能力是很好的锻炼；通过这些锻炼，学生对自己会更自信，将来在工作中也会主动努力去想办法解决问题。 8.2. 存在的问题及解决的方法 这种实习教学模式提高了教学质量和学生的综合能力，对培养创新型应用人才很有利，但是我们也发现了一些问题：首先老师需要投入更多的时间和精力，比如要提前查阅资料和思考准备，要根据每次参观的实际情况设置合理的问题，根据每种蔬菜或每个组的具体任务设置合适的探究性课题等，实习过程中还要及时检查和学生沟通讨论，学生人数多的时候，老师的工作强度和投入会很大，而且对老师的业务能力要求也很高。如果按照过去常规的计算工作量办法，老师们便难以长期坚持。其次实习时间跨度长，学生要每天照顾植物，需要花很多时间；即便仅是讨论，要想使交流讨论的效果好就需要深入挖掘也会花很多时间，不仅老师花时间多，学生也要多花时间。如果实习课程设置的学时数不够，便很难达到预期的效果。另外，实习过程的监管难度比较大，目前全靠老师和学生的自觉性。 因此，如果要长期、广泛地推广此项目的经验首先需要增加教师待遇激励老师愿意改革，其次要增加每门实习课程的学时数，减少班级学生人数，第三调整检查方式等，这又涉及到管理和政策的问题，需要进一步的调研和改革。
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user: 摘 要 随着我国城镇化的发展和农村社会经济的发展，绝大多数的农村留守儿童家庭都已经基本摆脱了贫困。但是由于父母常年在外打工，孩子们成长发展所需要的精神支持和社会生活知识的引导，往往不能通过家长得到及时、充分地满足。本文依据对农村小学生开展的生涯意识现状调查结果，指出在农村小学开展生涯规划启蒙教育，努力探索在留守儿童家庭脱贫之后，关爱农村留守儿童及农民工子女的有效新途径，具有十分必要和重要的社会意义。 关键词 :农村小学生，生涯规划启蒙教育，有效新途径 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 小学阶段是人一生中身心发展最快的时期。儿童的人格发展和认知能力的发展基本都在这一时期形成。目前，我国留守儿童的数量已经超过902万。其中约有1/3的儿童由于父母离异和重组，家庭环境发生巨变。虽然绝大多数农村留守儿童家庭因为城镇化的发展和农村社会经济的发展基本脱贫，但是由于父母常年在外打工，孩子们成长发展所需要的精神支持和社会生活知识的引导，往往不能通过家长得到及时和充分地满足。家长给孩子灌输的成长理念，就是好好学习，认真读书，以后找个好工作。至于什么才是好工作？家长既不清楚其标准，更无法从价值理念、兴趣爱好与未来职业之间的关系等等方面对孩子施以正确的引导，甚至简单的将好工作理解为“少付出多收入”。特别是在以应试教育为主的实际生活中，学校、家庭和社会都片面强调学生的分数和成绩，学生的学习规划往往被现实中的升学规划所取代和束缚。不仅被动，而且难以顾及社会和个人更为深远的发展。 每年有约12%的农村儿童在14岁后辍学(四川科技扶贫基金会GSK项目内容简介)。如果这些孩子抱着“少付出多收入”的愿望，不明白“只有劳动才能创造价值”，更不知道自己到底适合什么工作，茫然进入社会，他们就极易受到社会不良文化的影响走上弯路。同时，中学之前空白的生涯教育也让许多城乡学生在面对中高考等人生选择时表现出没有主见、受重要他人偏见左右的特征。这些情况说明，学生的生涯规划意识与人生选择能力不会一蹴而就，生涯教育在儿童人格成长的关键期——小学阶段就应该有目的地开展。
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user: 2. 概述 生涯规划启蒙教育是根据小学生身心发展的特点，帮助学生初步树立主动发展的理念，引导学生对自己的小学生活进行主动规划和设计，将自己的理想、憧憬与学校的学习相结合，提高学生学习的主动性、自觉性，为未来的工作、生活打下幸福基础的、专门性的、有计划的教育活动。 与国外小学的生涯教育实践相比，我国目前的小学生涯教育几乎还是空白 [ 1 ]。大多数家长和老师还是认为小学教育的惟一目的就是升学。所以，对农村小学生生涯意识现状进行调研，以期推动我国农村小学生生涯规划启蒙教育，对关爱农村留守儿童和农民工子女的健康成长，具有十分必要和重要的社会意义。 本次调查中，我们依据儿童社会化的过程和小学阶段儿童的认知发展规律，结合国外开展小学生生涯教育的内容，将农村小学生应该具有的生涯意识细分为4个基本要素，其内涵如表1所示。其中“自我认知”、“职业认知及职业价值观”两个要素主要考察学生是否已经具有对自我和对职业的认知，“生涯启蒙教育”这一要素则主要反映学生获得生涯意识的来源及路径，“生涯能力准备”则对应于了解学生是否意识到，学校的学习并不仅仅是对知识的传承，还有对自己各项社会适应能力的培养。此次的调研活动也根据该表展开： Table 1 Objectives of the survey on the status of career awareness of rural pupil 要素 目标 1) 自我认知 觉察自己的兴趣、爱好；欣赏自己的能力、特长 2) 职业认知及职业价值观 从家庭和学校了解工作的意义和价值；认识环境和个人因素对工作的影响；了解个人可以从工作获得的满足和乐趣； 3) 生涯启蒙教育 从家庭和学校了解生涯规划的知识；了解学校教育是为将来的生涯做准备；为学校和老师实施体验式生涯教育提供具体的建议； 4) 生涯能力准备 形成和发展与人合作、时间管理、计划和实施能力；知道成绩不等于分数，为实现自己的梦想需要从现在开始努力形成正确的学习态度、习惯和能力。 表1. 农村小学生生涯意识现状调查目标说明
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user: 3. 对象和方法 1) 调研对象：本次调研对象为中江县兴隆镇中心小学校4~6年级的小学生。本次调查共发放问卷1150份，回收问卷1029份，有效问卷1028份。其中四年级381人，五年级340人，六年级307人。 2) 调研方法：问卷调查。 3) 数据处理：采集的数据采用EXCEL进行统计处理。 4) 调研时间：2019年9月20日。 5) 调研内容：采用《小学生生涯意识调查问卷》为调查工具。该问卷为自编问卷，共有21道题，分别从“自我认知”、“职业认知”、“生涯启蒙教育”及“生涯能力准备”4个方面对农村小学生已经存在的生涯意识进行调查。旨在对下一步即将开展的小学生生涯启蒙教育活动提供详实的参考数据。
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user: 5. 问题分析 5.1. 学生生涯意识上的滞后 “生涯”一词最早由英文Carer翻译而来。美国心理学家萨珀(Super)认为，生涯指一个人终生经历的所有职位的整个历程，是生活中各种事件的演进方向的历程，工作之外，还包括任何与工作有关的角色，如学生、休闲者，甚至包括家庭和公民角色 [ 2 ]。所以，生涯教育并不是人生中某一阶段的教育，而是贯穿于人的一生。从幼儿至成人的整个教育过程中，都需要将传授知识与个人将来的工作和生存方式相结合，把学校教育与成人教育有机的衔接起来。无论是小学初中还是高中大学，各个阶段的生涯教育都有其特定的内容，任何一个环节的生涯教育，都是不可或缺与不可替代的。 中小学生正处于职业生涯的早期探索阶段，从出生到14岁左右，这个时期经过游戏、玩耍、电视媒体、观察家人等方式，开始发展自我观念，渐渐了解自己和能力的重要，认识工作世界，了解工作的意义，这个阶段对今后的职业生涯有很大的启发性。提高学生的生涯意识，强化对职业的认识，是生涯教育的关键。 5.2. 缺乏开展小学生生涯教育的教师队伍 小学阶段的生涯教育主要是由教师面向学生开展的一个针对其行为习惯、理想、心理、学业、职业选择和生活方式等多方面的循序渐进的指导。教师在这个过程中发挥着引导、教授和监督管理的作用。既要帮助学生分析自身内外部条件，收集资料、形成自己初步的生涯方案(梦想)，又要督促学生对方案展开实际运作，观察学生是否在知识、技能、态度方面发生变化，确定目标是否达成，如何调整修订方案。 作为学生的重要他人，教师不仅是生涯教育的学习者和实践者；更是学生生涯教育的引领者和组织者。 开展教师生涯规划教育培训不仅有利于教师本身的职业成长和职业发展，更可以帮助教师从生涯教育的视角审视现行学科教材，挖掘其中的生涯教育元素；引导小学生形成劳动创造价值的理念；找到适合自己的学习方式、探究方式和体验方式。帮助和培训家长了解学校开展的生涯教育，培养孩子更完整的生活能力，行为习惯和人际交往能力。 只有拥有生涯教育意识的教师，才能够达成培养一代一代的学生拥有生涯意识的目标，帮助儿童把现在的学习与未来的工作和生活相联系，激发主动发展的学习动机，从认知–态度–行为–能力发生改变，促进其身心健康，进而拥有实现自己美好梦想的能力！因此，培养具有生涯教育理念和生涯教育实践能力的农村中小学老师是开展农村中小学生涯教育的关键。 5.3. 生涯教育实践上的偏差 生涯教育是中小学教育的有机组成部分，各种生涯教育实践活动在教学中占有特别重要的位置。但是在我国传统的精英式教育模式的影响下，升学思想在学校和家长的思想中根深蒂固，各级学校、教育部门和学校校长还是会片面强调升学率，而大多数家长还是会认为中小学教育的唯一目的就是将来进入大学进行深造，讨论学生未来的职业生涯，那是孩子参加工作时的事情。他们觉得只要学生成绩好，能升上大学，读上研究生，学历越高就越不愁找不到好工作。在这种情况下，学生疲于应付各种学科知识考试，生涯教育也就被冷落到了一边。学校开展的生涯教育实践活动举办的次数很也是少之又少，举行的活动针对性和实效性也非常有限。
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user: 6. 小结 随着农村社会经济发发展和农民工的出现，留守儿童家庭的经济状况已经有了非常巨大的改善，一味沿用以往“救济性”的农村留守儿童关爱模式并不利于孩子们的成长。帮助和引导孩子们以积极的视角去看待自己的留守经历，培养儿童对职业和人生价值的合理认知，建立起符合自己实际情况的理想和目标，激发学习和成长的内生动力，培养良好的行为习惯，对于他们来说更加重要。 在农村小学开展的生涯规划教育，不仅能为留守儿童和农民工子女提供文化知识，还能通过职业体验活动帮助他们了解真实的社会生活，从根本上提高孩子们的主动发展能力，帮助他们将现在的学习与未来的人生联系在一起，用远大和开阔的目标激发学习的内驱力，使学习的兴趣与未来设想的职业、追求的幸福生活相关联；从而获得更多的学习成就感和幸福感。 在农村小学开展的生涯规划教育能够有效地把党和政府对留守儿童的关爱落到实处，帮助农村留守儿童和农民工子女拥有实现梦想的能力，预防和减少青少年犯罪，为国家的发展提供良好的人力资源保障。
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user: 摘 要 《信号与系统》是电子信息类专业一门非常重要的专业基础课程，具有理论性强、内容多、概念抽象、计算复杂和性质多样等特点。文章从“停课不停学”背景下慕课观看、要点串讲、辅导答疑及组织测试的教学组织方式出发，围绕“引起、维持和促进学习”的目标，提出融入思政元素、注重物理意义、联系工程案例和翻转辅导答疑的教学方法，提高教学效果。 关键词 :信号与系统，思政元素，物理意义，翻转课堂 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 《信号与系统》课程理论成熟、体系严密和方法完善，包含科学研究的一般思维方法及技术手段，是电子信息类专业一门非常重要的专业基础课 [ 1 ]。在培养学生专业知识体系上，起着连接专业基础课程和专业课程的桥梁作用 [ 2 ]。但学生不易掌握，主要是其理论性强、概念抽象、课程内容多、数学推导复杂、性质多样，学生学起来往往感觉枯燥、积极性和参与性不高。 受新型冠状病毒疫情影响，全国各级各类学校正在以在线教学方式开展“停课不停学”。在线教学中，《信号与系统》的教学应该如何展开是值得认真研究的问题。俗话说，老师的责任在于引起、维持和促进学习。本文围绕上述目标从课程教学模式、课程授课方法、课程工程应用和课程辅导和测验考核等四个方面来阐述，以期提高教学质量，让学生学会用信号与系统的知识分析问题和解决问题的能力。
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user: 2. 课程教学模式 从培养学生自主学习积极性出发，依据专业人才培养方案中的培养目标、任职需求、后续课程的要求和国内MOOC改革实践现状 [ 3 ]，经过反复甄选，在慕课学习、录播授课和直播授课等线上教学组织方式中，《信号与系统》选取慕课学习的方式，主要内容包含慕课观看 + 要点串讲 + 辅导答疑 + 组织测试等。慕课观看方面，筛选推荐的慕课课程是课本配套的“中国大学MOOC”国家级精品课程，由东南大学孟桥教授主讲，课程内容组织，授课方式循序渐进、深入浅出，适合初学者学习。显然，引起学习的课程目标迎刃而解，留给老师待解决的主要问题是维持和促进学习，也就是当老师面对一个不太想学的学生时，需要想办法引起或激发该生的学习兴趣。
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user: 3. 课程授课方式 教学过程初期，学生学习暴露出两个明显的问题：1) 知识点方面，存在学生对知识内容有疑惑、无法学以致用的情况；2) 作业和评测方面，存在参考答案情况不能独立完成甚至抄袭等情况。上述两个问题，若不及时理解消化和引导解决，问题将日积月累，从而影响后续内容的学习。美国著名教育家杜威有一句经典名言：教之于学，犹如卖之于买，没人把东西买走，就不能说东西卖掉了。同理，学生没有学会，老师不能说自己教过了。针对上述问题，笔者从课程自身特点出发，不断实践和探索，反复与学生进行沟通交流，提出融入思政内容，淡化计算、注重物理意义和工程应用的教学方法。 3.1. 融入思政元素 在大学，每门课都应重视教育学生做人，要做一个对社会有用的人就要学会学习 [ 1 ]。通过讲解《信号与系统》课程中的名人故事，一方面让学生了解本领域研究与应用的历史进展，另一方面对于继承前人成果、正确认识世界以开拓未来会有很大帮助 [ 4 ]，目的是用故事引导学生，起到润物细无声。同时教师也要以身作则，深刻注意自己的言行举止，用自己的行动影响学生，见表1。 Table 1 Some ideological and political elements in the cours 教学章节 教学内容 思政融入点 绪论 消息及信号的作用 烽火狼烟、周幽王烽火戏诸侯、马拉松的由来； 透过古代故事，了解古人的智慧，弘扬爱国主义情怀； 连续时间系统的时域分析 微分算子 卷积积分 1) 结合赫维赛德的故事，让学生保持一个开放心态，不要轻易扼杀新生事物，多鼓励学生创新实践； 2) 结合卷积积分法，突出信号分解的思想，让学生初步了不同学科之间的关系，培养学生科学的思维能力。 变换域分析(连续时间系统的频域、复频域分析和离散时间系统的Z域分析) 傅里叶变换的发展历程 拉普拉变换的发展历程 1) 结合傅里叶、拉普拉斯等人物的故事，让学生知道每项重大成果的取得都曾历经磨难，培养学生锲而不舍、顽强拼搏、一丝不苟的工作作风，不能急功近利，培养正确的人生观、价值观和世界观 2) 理论联系实际，多讲解工程、军事应用案例，增强学生的爱国情怀。 离散时间系统的时域分析 抽样定理 从抽样信号和抽样定理引申出严格遵守各种标准规定的习惯和良好的行为习惯，增强遵守法纪的意识。 表1. 部分教学内容的思政融入点 3.2. 突出主线和思想 《信号与系统》的教学内容，按照学习任务、研究对象和研究分析工具来划分，可以凝练为“一条主线，两个核心和三个变换”，如图1所示。 图1. 课程内容体系框架 “一条主线”是指《信号与系统》主要是讲确定性信号经线性时不变系统后响应的求解问题，是贯穿课程的学习任务；而两个核心是指连续时间系统和离散时间系统两个研究对象；三大变换，是指傅里叶变换、拉普拉斯变换和Z变换，三者层层推进，概念丰富、逻辑清晰 [ 5 ]，是完成响应求解的有效工具 [ 6 ]。在思维方法层面，因为实际信号比较复杂，在求解响应时，利用了信号分解思想，即以从完备性、相似性和简单性为约束条件先选择一个基本信号，然后把复杂激励信号分解为多个基本信号广义和的形式，再来研究基本信号通过系统的响应，最后按照线性叠加的思想得到原信号产生的响应，如图2所示。对应到各知识点，具体表现为： 图2. 贯穿全课程的信号分解思想 连续时间系统时域分析采用的是把信号分解为冲激函数，涉及卷积积分，如式(1)所示。 f ( t ) = ∫ − ∞ ∞ f ( τ ) δ ( t − τ ) d τ (1) 连续时间系统频域分析是把信号分解为三角函数(虚指数)涉及傅里叶变换，如式(2)所示。 f ( t ) = 1 2 π ∫ − ∞ ∞ F ( j ω ) e j ω   t d ω (2) 连续时间系统复频域分析是把信号分解为复指数函数，涉及拉普拉斯变换和Z变换，如式(3)所示。 f ( t ) = 1 2 π j ∫ σ − j ∞ σ + j ∞ F ( s ) e s   t d s (3) x ( k ) = 1 2 π j ∮ c X ( z ) z k − 1 d z (4) 在整个教学过程中，教师需要时刻抓住这条主线，学生学习才有目的性，避免出现只见树木不见森林和盲人摸象的问题，使数学真正成为一种分析计算工具，而不是学习的“拦路虎”。在繁多的数学公式推导方面，也不能完全简略不讲，这样不利于学生科学推理能力的培养。具体到知识点串讲的教学方式，可以有选择工程案例中最为精华的公式进行深入讲解，其他次要的只说明推导的思路。 3.3. 注重物理意义 《信号与系统》公式多(如微分方程求解、卷积运算、差分方程求解、傅立叶级数、三大变换运算等)，很多概念是从数学理论推导后建模得出的。授课的过程中，要重点对计算结果进行物理解释，强调公式中的概念，突出知识的应用性，弱化计算过程，同时适当引入一些学生日常生活能够遇到的现象和工程实践案例，并利用书本知识予以解释，尽可能帮助理解《信号与系统》的本质原理，激发学生的课堂积极性和提高学以致用的能力。 比如卷积积分，是一种数学运算，在讲授的过程中需要讲清楚其物理意义，具体讲解过程中可以通过生活中例子来进行，比如多次喷洒农药的残留量、长期服药的血药浓度，长期吸入污染物在人体内的积累，吸烟或喝咖啡的积累效应、核辐射以及战争毁伤效果评估等，如图3所示 [ 7 ]。至于具体的运算过程，需要课后学生通过多练习来提高自己的数学计算能力。再比如在讲授傅里叶变换时，采取案例分析的方式来讲解傅里叶变换在工程领域的应用可以更加直观和形象，比如滤除噪声、分辨男女声音、彩虹现象等，让学生领悟到看事物的角度不同，人们对事物的认识也不同的道理，如图4所示 [ 8 ]。 图3. 通俗易懂理解卷积的物理意义 图4. 傅里叶变换案例：分辨男女声音
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user: 4. 在线教学辅导和过程性考核策略 作业与测验的编制是教学环节的重要一环，前者的目的是帮助学生巩固所学、实现迁移、综合运用，而后者是检验本单元学习目标达成和学以致用的情况。 4.1. 作业反馈及讲解方法 作业由课代表收集并排序好后，线上批改作业时，用显著的红笔细致地将学生们存在的问题标记出来并且按照相应的知识点将每名学生的问题分类归纳，以便于更好的分析学生的知识盲区。以QQ群视频屏幕共享的方式讲解作业时，结合学生作业图片，选择有代表性的、共性问题进行深入透彻讲解，讲解的过程中，注重问题切入点的引导、思路的梳理和案例的引用，弱化计算；同时采取提问互动的方式，多关注基础较差或不想学的学生，了解他们的思想，引导和鼓励学生反思；最后采用“翻转课堂”的教学形式，由正确率高或者学习好的学生发挥示范带头作用，针对习题和测验题进行再讲解和再讨论，对不同学生的观点进行反馈和总结，这样不但使没有解题思路的学生加深了对解题思路的认识和对知识点的理解，又可以让讲题的同学对知识点掌握得更加深刻，促使整体学习效果的提高。 4.2. 章节测试做法 章节结束时，将进行在线单元测试。通过对每名学生的考卷进行线上判阅，就能及时掌握学生们对章节内容的掌握程度，便于老师及时调整教学内容和教学进度，而学生可查缺补漏，对知识点进行巩固，加深对课程知识的理解 4.3. 资料留存 在每次串讲课后，将上课用的讲义、重要的公式和课外素材上传到QQ群的独立文件夹中，以便于学生在作业和试题讲解结束后再次查漏补缺，并且每次的考卷和作业的批改以及学员每次课的笔记也都留存到QQ群文件里，学生可以随时下载查看，能通过一次次的测试知道自己是否进步，也可以相互借鉴课堂笔记。 Table 2 Student’s first four unit test score 学号 测验一 测验二 测验三 测验四 1 51 52 51.5 69.5 2 71 52 61 46.5 3 45 51 64 76.5 4 76 63 86 91.5 5 53 61 81.5 61.5 6 69 81 86 91.5 7 56 86 80 94.5 8 55 51.5 73 88.5 9 49 75.5 74 80 10 75 71 75 58 平均分 60 64.4 73.2 75.8 表2. 学生前四章单元测试成绩
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user: 5. 结论 在线上教学方法上，面对一个不太想学的学生时，如何维持和促进学习，需要想办法引起或激发该生的学习兴趣，是教学中的一个难点。从课堂表现和表2所示的近四次的单元测试来看，课堂参与互动更加活跃，单元测验成绩由前期的60、64.4逐步提高到73.2和75.8，见表2，表明学生对知识掌握和学以致用的能力有所提高，同时也说明本文所提的融入思政元素、注重物理意义，联系工程应用和翻转辅导答疑的教学方法，较好地激发了学生的学习兴趣，改善了教学效果。但由于样本数量较少，并不能完全反映此种教学模式实施前后的差异，在后续的教学过程中，我们将会增大统计样本数，继续尝试和完善这种教学方法。
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user: 摘 要 汉语“形散意合”与英语“形合”是英汉两种语言差异中讨论得最多的话题之一。笔者基于大量的翻译实践发现，逻辑关系的体现方式不同是导致这种差异的根本原因之一，也是中译英最大的难点之一。由此，笔者想到逻辑关系是跨越汉语“形散意合”与英语“形合”之鸿沟的一个重要突破口。本文探讨了逻辑关系之于英汉两种语言差异的意义、中医宣传文本的特点、存在的逻辑关系方面的典型问题，以及逻辑关系分析法在中医宣传文本中译英实践中的运用以及使逻辑关系明确化的翻译技巧，旨在为解决由汉语“形散意合”与英语“形合”之巨大差异所致的翻译难题提供一种可操作的思路和切实有效的方法。 关键词 :逻辑分析法，中译英，中医宣传文本，汉语“形散意合”，英语“形合” Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/