DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 4. 小结 非晶结构的讲解难度大，首先是教学内容难度大，理论知识抽象，学生反映课堂内容枯燥无味，缺乏学习兴趣。其次，传统教学限制多，多媒体教学应用不足，这对学生知识的拓展、理解能力的提升有巨大阻碍。为提高学生学习效率，降低讲解非晶结构的难度，教师可以利用数据可视化技术，引入材料学研究方法即双体分布函数以及原子平均能量图，既不增加课堂内容难度又很大程度上丰富教学内容。除此之外，运用层次分明，富含教学信息的非晶和晶体三维可视化图，给学生视觉冲击力，能极大地吸引学生学习兴趣，增强学生学习自主性。非晶结构可视化演示也让学生了解到非晶结构的形成过程是一个随温度降低从无序到短程有序的过程，让学生对非晶结构的形成有一个清晰的思路。总之，利用数据可视化技术是讲解非晶结构特点的新思路，也是一次有效的尝试。
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user: 摘 要 有效开展思想教育促使官兵保持高昂的斗志一直是军队政治工作者研究的重点与热点。由于思想政治教育效果的模糊性和范围的不确定性对其有效性评估增加了难度。本文首先采用自填式问卷法来收集思想政治教育评价指标，建立层次分析模型，对一些难定量化的指标进行定量化评价并对本次调查结果进行了客观分析，该应用研究为提高军队基层思想政治教育的客观性、科学性和可操作性提供了理论支撑和实验依据。 关键词 :思想政治教育，军队，层次分析，应用研究 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 我军自建军以来便将思想政治教育作为重中之重。而当前一线基层部队对思想政治教育工作方面的评价还只停留在定性评价和粗略评价或只进行简单的加权平均评价的阶段，这些评价存在客观性和准确度较低，评价指标不够科学全面，评价结果不够完善等问题。笔者在结合基层官兵问卷调查的基础上，提出了相对合理的评价指标，同时采用统计数学中的权重理论和层次分析的方法，建立层次评价模型，以期对基层官兵的综合思想政治效果进行更科学、更全面的评价。
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user: 3. 军队思想政治教育水平评价模型因素分析 参照文献 [ 4 ] [ 5 ] 根据综合评价指标间的判断矩阵得到了不同准则层中每个项目的相对权重。准则层B 4 思想政治教育投入对目标层的权重表现影响最大，其次是B 2 思想教育双向主体，教育过程B 3 和思想教育执行情况B 1 对教育效果的影响较小，这说明日常基层进行思想教育的过程中，整体上更加重视受教官兵自身感受以及所处营院的氛围影响力，这个结果也和实际笔者把握的教育着力点相当符合。在部队的日常生活中，思想教育投入包括文化氛围和舆论引导等衡量标准是很容易进行评判的，反映了一个连队的思想建设情况，也能反映出受教官兵参与各类演训任务的积极性以及完成任务的质量。同时，在教育官兵时也注意其主体意识，思想政治教育的主体因素将决定后续工作后具有出色表现的潜力。 指标C 11 ~C 15 对B 1 影响最大的指标是支部结构配置。“火车跑得快全靠车头带”，基层支部结构配置很大程度上决定了连队思想政治建设方向，支部人员首先要做好表率，搞好团结，保证心往一处想，劲往一处使，形成蓬勃向上的连队内核动力。 指标C 21 ~C 25 对B 2 影响最大的是官兵主观接受能力，部队的日常较为繁重和琐碎生活中，有着积极良好的主观接受能力将会大幅度的提高政治教育的效果，不然就算讲得再好、说得再溜也只是“对牛弹琴”。而在分析结果时发现军政主官思想教育应变调整能力对B 2 的影响最小，和对实际的主观认识有一定的出入，但是据了解该基层部队大多数情况下直接听从上级党委组织的教育工作计划安排，对思想教育应变调整能力重视程度较低的结果也是可以接受的，这部分的分析结果基本上符合实际情况。 指标C 31 ~C 33 对B 3 影响最大的是创新性，可见在思想政治教育过程中更加重视政工干部对教育创造性的掌握与运用。习主席强调新时代人民军队要提高创新思维能力，提升部队思想政治建设创新活力，推动部队整体作战实力良性发展。因此对创造性的重视程度则显著说明了对领袖精神的执行和贯彻力度。而其中系统性的影响最低，尽管系统性表现为基层主官日常制定教育计划的合理性以及对年度教育工作任务的执行能力，但基层临时性任务较多、大项任务交织，时常年初制定的计划安排往往得不到有效落实，所以系统性不能够很好的代表一个单位的思想政治教育水平，这一指标的影响程度较低也可以解释为有一些行管上的方法和策略与个人的经验也有很大的关系。综合以上分析这部分的结果也是可以接受的。 指标C 41 ~C 44 对B 4 的影响顺序依次为网络舆情引导、政治教育外在环境(敌社情)、政治教育内在环境、文化氛围建设情况。其中网络舆情引导的比重占了一半以上，说明互联网对年轻官兵的思想政治教育产生了重要影响。以网络为代表的新媒体为军队思想政治教育的发展提供了一个新平台。通过互联网，信息可以得到快速传播，而且传播形式、内容等也变得更加多样化。这对思想政治教育来说，是机遇也是挑战：机遇是促进了思想政治教育的发展；挑战则体现为官兵接收大量的信息，但辨别能力弱，容易受其误导。所以基层政治工作者在面对网络舆情引导时一定要慎之又慎。无疑，大多数基层干部调查周边敌社情的体系、主体细致与否都是其工作的成效好坏的重要标志。一个单位想要获得长足发展，外界稳定安全的环境必不可少。通过对实际贡献指标的判断矩阵的分析，同样的到了与实际相符合的结果。
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user: 4. 军队思想政治教育意见建议 4.1. 开展主题教育，提升政治理论水平 思想政治教育具有科学指导性和可实践性，对官兵意识观念的形成起着不可忽视的作用。基层部队战训任务交织且偏向复杂、快节奏，加上现在部队人员流动速度加快，也对思想政治教育结果产生一定影响。长期以往会增加人员疲惫感从而降低官兵参与政治教育的积极性。为了解决这个问题，首先必须要用科学理论武装观念，树立“平时就是打仗”的观念。在行动上，一是要加强官兵对习主席国防和军队建设理论的学习，建设一支听党指挥、能打胜仗、作风优良的人民军队，为实现中国梦提供坚强力量保证。二是要基层官兵要加强主题教育的学习，现在部队中80、90后是主力，他们缺乏对党历史的深刻感悟，缺乏对数十年前艰苦奋斗历程的体验，因此在思想教育中要着重提高官兵听党指挥的忠诚度。三是要基层干部要积极的、有计划的将思想政治理论融入到日常的训练与学习中，在完成任务的过程时起好带头作用。 4.2. 重视三观建设，把稳思想发展方向 现在基层官兵岗位大多为90后，70后、80后的骨干带90后的官兵已经成为一种常态现象。80后经过十余年部队生活的磨练，已经更加的沉稳，而90后作为部队、社会的新兴力量，他们有更强的自我意识，由于优渥的家庭条件，发达的科技网络，他们相比会更加在乎精神上的追求。思想政治教育是加强军队全面建设的中心环节，是增强部队战斗力、凝聚力的重要保证。这就要求实施教育者要能够将显性与隐性思想政治教育进行有机的结合。首先，实施教育者自身需要拥有良好的政治素养，并且具备较强的政治鉴别力和政治敏锐性，尤其是对官兵在网络上的相关言论及反映出的思想变化要时刻保持着警觉。面对复杂多变的社会舆论环境，要始终保持坚定的政治信仰和政治方向，在大是大非问题上要保持清醒；其次，组织者必须以自身科学的世界观、人生观、价值观和崇高理想为官兵树立良好的榜样；最后在思想政治教育过程中必须时刻注意自己的言行规范，严格按照军人职业规范要求自己，培养自己所需的职业品德。 4.3. 塑造认知结构，激发主观能动需求 主观能动性是人内在的追求，是促进人发展的内在动力，在人身心发展的过程中起主导作用。只有当官兵真正从内心，从思想上愿意接受政治教育，主动将思想理论融入到现有的价值观中，才能实现思想政治教育的目标，最大程度实现军队凝聚力的提升，并且转化为军队的战斗力。提高官兵的主观能动性，主要与隐性因素有关，即官兵需要、认知结构和官兵意识。首先教育实施者要把握“脉搏”，通过与官兵的交流，了解他们内心的真实想法，并记录相关问题，在进行教育时要因材施教，针对不同的官兵问题可以采取适当的一对一侧重教育。同时要明确教育的目标与原则，以党的领导为中心，灌输当代革命军人核心价值观，增加作为军人的使命感，责任感和荣誉感。在明确官兵需求后，下一步就是“对症下药”，形成官兵新的认知结构。除了传统的集训、开会、报告等形式进行思想政治教育外，更要使用当下流行的新媒体，多方式、灵活的将思想教育贯穿在整个军营生活中，营造浓厚的思想氛围。经过长时间的学习与熏陶，官兵能够在思想上与党和军队保持高度一致，切身感受到当下国防军队建设理论的科学性时，思想自然会得到提升。当有了明确的目标，前进的方向，人就会主动的提升自己，作为部队的一份子，团队的一部分，以部队荣誉感为首，有自己的思考能力，自觉地学习更多知识技能，完成更多任务，遇到困难坚决克服，多为战友着想，为整个团队着想。将这种热爱部队，在困难中前进、在部队中承担、在部队中奉献的思想传递给他人，最终实现整个部队积极向上氛围，势如破竹的气势，并转化为战斗力。
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user: 5. 结束语 军队基层思想政治教育工作必须要与时俱进、敢于创新、敢于突破。本文从基层官兵实际出发，通过构建基于层次分析以及权重综合评价模型，对相关影响因素有效性进行评估，对各因素在提升思想政治教育效果方面进行了客观分析。此类分析能够准确、务实地了解基层官兵目前的思想政治教育情况，另一方面为驱动军队思想政治工作创新发展提供科学依据。
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user: 摘 要 新型冠状病毒疫情防控期间，我校积极响应国家教育部“停课不停学，停校不停教”的号召，2020年春季学期采用了线上教学的方式进行了授课，获得了满意的教学成果。本文着重分析当前线上教学在医学教育中的应用发展情况、实行一段时间线上教学后显露出来的优势和不足以及小儿外科针对问题调整后的混合式教学模式。 关键词 :疫情过后，小儿外科，线上线下混合教学 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 2020年春季伊始，一场新冠肺炎的爆发猝不及防地打乱了全国学子的教学节奏，在这样一个特殊的时期，线上教学成了我们当前落实“停课不停学”工作的主要方法。这一新型教学模式给高校的广大师生提出了新的挑战，同时也加速了教育教学改革的进一步发展。医学教育作为高等教育体系中的一个重要组成部分，是一门需将基础知识和临床应用相结合的学科，更加需要确保线上线下同质量，为此我们需要思考如何在互联网时代，利用好现代信息化技术重塑课堂教学形态，寻找课程建设的发展新思路。
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user: 2. 疫情期间线上教学在小儿外科教学的应用 小儿外科作为临床学科的重要组成部分，其教学不仅要让学生理解并掌握相关理论基础和实践技能，还要求在临床工作中能融会贯通、灵活运用 [ 1 ]，为此临床教师围绕教学目标精心准备教学内容，通过录播和直播相结合等方式积极推进线上教学工作，并通过在线演示的方式进行了技能课教学，为返校后学生的实践操作做好准备，很多教师还同时用微信、QQ等通讯工具辅助进行教学组织和师生交流。另外通过在线提问、答疑、测试等方式，保证了教学进度和教学质量。 2.1. 疫情期间开展线上教学以来所呈现出的优势 首先线上教学不受时间和地点的限制，对于一些难懂的知识点学生可以通过线上回播功能随时随地进行反复观看，有利于学生更好地掌控教学知识，也方便于学生对已学知识进行及时地复习。其次网络上有丰富的教学资源，各种小儿外科手术视频、图片，使得学生学习知识的途径更广泛，文、图、声三种方式的灵活运用，演示重点结构，讲解更加详细生动直观，更大程度地满足了学生的视听感官需求，也易于理解，更能激发学生的学习兴趣与动力。另外，教师在积极探索线上教学的过程中，也通过互联网获取到了一些优质的教学资源，促使了教师“再学习”，对教学水平的提升有很好的推动作用。 2.2. 疫情期间开展线上教学以来所反映出的问题 在推进线上教学的过程中，我们也发现了一些问题，一方面，线上教学缺乏对学生的管控，虽有签到、打卡等督促方式，但施教者对学生听课过程的监测手段过于单一，很大程度依靠于学生的自我约束能力，教学效果得不到很好的保证，且医学生对于实践操作技能学习需求较多，与传统课堂相较，学生缺乏老师的现场指导，教师也无法直观面对学生的学习状态并及时发现学生的疑问，学生之间的互动与交流也没有传统课堂那般直接，学习氛围不足。另一方面，多数老师是初次接触线上授课，对于平台的使用处于摸索阶段，不能熟练掌握录屏的技术，同时对于直播了解有限，学校信息化硬件和软件建设也不够完善，无形中增加了工作难度和工作时长，有些老师没能跳出传统授课方式的思维惯性，一味地将线下课堂照搬到线上，并且没有找到科学的自主学习的反馈途径 [ 2 ]，无法像传统课堂及时根据学生反馈调整教学方法，学生的最终学习效果难以得到有效考量，教学效果将大打折扣。同时，由于线上教学依赖于学生的自律性，带来的问题是每个学生的学习进度不同，对知识的掌控程度也不同，疫情结束后，针对学情不同，线上教学和线下教学又该如何有效衔接也值得深思。
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user: 3. 疫情过后小儿外科教学模式的新发展 随着疫情形式逐渐好转，复课时间也随之到来，线上教学进入后疫情时期，在未来开学复课后，医学教学该如何调整，如何更好的转变思维和教学方式，适应新时期的教学需求，成为我们要共同应对的问题。经过一段时间线上教学的运用，可以看到诸多成效，同时也有稍许不足之处，线上教学不能完全代替传统课堂教育，两种教学模式各有特点，应将线上和线下两者联合运用 [ 3 ]，有利于提高小儿外科教学质量，优化学生学习效果。 3.1. 小儿外科教学发展的新模式 为了进一步培养学生临床思维，提高解决问题的能力，我们将推进线上线下相结合的混合式教育模式：由教师提前录制好线上课程，并将各种网络资源合理筛选和整合，做好教学设计，合理分配时间，鼓励学生课前提前预习自学，找出自己的疑难点，带着问题听课，开发利用好学生自主性，再通过直播解决学生课后互动也不能解决的重难点，针对教学重点进行有效的点拨，可以通过课堂连麦等形式提升学生的专注度和参与度，课后设计一些巩固训练或阶段测试以敦促学生对所学知识进行复习。医学生有其特殊性，需要将书本上所学到的理论知识灵活地运用于临床实践，因此在学生进入小儿外科见习或者实习时，带教老师会提前根据教学计划，选择一些临床中的真实病例导入课堂开展CBL教学 [ 4 ]，通过小组讨论、翻转课堂等形式让学生从原来的被动接收知识转变为主动思考，有利于激发学生的学习兴趣，也提高了学生对知识的掌握程度。再以疾病问题分析为教学导向，开展PBL教学 [ 5 ]，让学生在合作中学会如何处理临床中遇到的实际问题，提高学生主动发现、分析和解决问题的综合能力 [ 6 ]，有利于促进学生“基础–临床–再深化理解”的学习过程。临床思维能力得以有效锻炼。对于实践技能部分，同样可以通过线上观看操作视频自学感悟，听讲教学直播解答疑问，联合线下在模型或SP病人身上操作训练 [ 7 ]，带教老师在旁加以纠错辅导的新型教学模式，提高教学效率和学生的动手能力。 3.2. 提升混合式教育模式有效性的关键因素 一方面学生要提高自身自主学习能力与信息收集能力，培养自觉主动思考的能力，对线上教学予以传统课堂教学同等重视，主动设立学习目标以提升学习动力，自觉完成预习、听课、复习的学习任务，充分发挥学生的主体作用，不要主客倒置。 另一方面要求教师应以让学生学为主，教为辅，多注重对学生综合能力的培养，让学生掌握课堂主动权，教师则把重心放在课程引导和解决疑问上。教师应合理地选择课程的讲课方式，提前做好教学设计，并及时收集学生在听课过程中的反馈，优化课堂内容和结构，尊重学生的个体化和差异性。 同时学校应进一步加强信息化教学硬件和软件的建设，为线上教学提供坚实的网络技术支持保障，集中优势力量扩大优质资源供给，拓宽线上教学途径和渠道，加强对在线教学资源配置和平台的建设，以便学生个性化选择。另外，随着复课时间将至，还应积极推进线上教学和线下教学的衔接协调工作，预先在线上做好教学评估，根据评估结果并结合学生学情制定不同教学方案和计划，尽量将此次疫情给学生带来的不良影响降到最低。
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user: 4. 总结 线上教学是疫情特殊时期教学手段的补充，不应该处于主导地位，应该充分利用其特点，开展运用各种更高质量的线上教学，并以这次疫情为契机，大力推进“互联网 + 教学”建设，更大限度地发挥互联网与多媒体的优势，构建线上与线下融合互补的教学模式 [ 8 ]，进一步促进教学质量的全面提升。
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user: 摘 要 设G是一个3-正则的连通图。删掉G一个Hamilton圈(删边不删点)后剩下的子图是G的一个完美匹配；反之，删掉G一个完美匹配后剩下的子图只要是连通的，那一定是原图的Hamilton圈。因此本文通过删除完美匹配的方法给出了Buckminsterfullerene (C 60 )的所有Hamilton圈，进而通过Hamilton圈研究了完美匹配之间的关系。 关键词 :完美匹配，C 60 ，Hamilton圈 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 众所周知，富勒烯(Fullerenes)是由碳一种元素组成，是以球状、椭圆状或管状结构存在的物质。1985年，苏塞克斯大学的Harold Kroto与莱斯大学的James R. Heath，Sean O’Brien，Robert Curl和Richard Smalley合作，在氦气中蒸发碳时产生的烟灰残渣中发现了富勒烯。在产物的质谱中，与60个碳原子或70个碳原子的分子(即现在我们所知的C 60 或C 70 )对比时，出现了离散峰。研究小组把它们确定为我们现在所熟知的“巴克球” [ 1 ]。因为C 60 的结构与美国建筑师Buckminster Fuller所推广的测地穹顶结构相似，研究者最终给C 60 取名为“巴克敏斯特富勒烯(Buckminsterfullerene)”，以此来向Buckminster Fuller致敬 [ 2 ]；选择“烯”结尾是因为C 60 中碳原子是不饱和的，只与另外三个碳原子相连，而不是正常地与四个碳原子相连。 C 60 是富勒烯的重要成员，也是其同分异构体中稳定性最强的，因此关于C 60 的研究很多。Klein等研究得到C 60 有12，500个Kekulé结构 [ 3 ]，Vukičević根据C 60 的对称群I h 群将其所有Kekulé结构分成158等价类，还给出了这158类Kekulé结构的代表元的图示 [ 4 ]。后来Vukičević等在文献 [ 5 ] 中给出了每个类中Kekulé结构的数目，以及C 60 的共振6-圈、共振10-圈、共振14-圈和所有共振圈的数目等详细指标，并根据各Kekulé结构的自由度(df)把C 60 的所有Kekulé结构分成六大类，即df = 5，6，7，8，9，10，给出了每一类中Kekulé结构的个数，而且还表明即使具有相同自由度的Kekulé结构之间C-C单键和C-C双键的模式也存在较大的差异 [ 6 ]。Schmalz及其同事的研究表明，只有一半的Kekulé结构对C 60 分子的稳定性有贡献 [ 7 ] [ 8 ]。由此可见，并非所有的Kekulé结构都是平等的，这对于Kekulé结构较多的烃类是非常重要的。 关于C 60 的Hamilton圈的研究很早便有了一些结果。Barnette猜想所有最大面大小不超过6的3-正则多面体图都是Hamilton图(即存在Hamilton圈) [ 9 ]，Goodey也陈述过这一点 [ 10 ]，只是没有正式提出。Barnettee的这一猜想特别涵盖了富勒烯图，并且多达176个顶点的富勒烯图的Hamilton性已经被验证 [ 11 ]。František Kardoš证明了Barnette的猜想 [ 12 ]，因而C 60 必有Hamilton圈。数学软件Mathematica的图数据库中记录了C 60 的Hamilton圈的数目为1090，而且给出了C 60 的其中一个Hamilton圈。本文利用Mathematica软件计算出了C 60 的所有Hamilton圈，并且研究了Hamilton圈与完美匹配的关系。
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user: 2. 符号和预备知识 2.1. 一般图上的准备工作 设G是一个图。G的Hamilton圈是指包含G的每个顶点的圈，以下我们简写为H-圈。G的完美匹配是指覆盖G的所有顶点的不相邻边的集合 [ 13 ]。图论中的完美匹配就是有机化学中的Kekulé结构。事实上，H-圈是两个特殊完美匹配的不交并。设A，B是两个集合，A和B的对称差定义为 A ⊕ B = ( A ∪ B ) \ ( A ∩ B ) ；特别地，如果 A ∩ B = ∅ ，则 A ⊕ B = A ∪ ˙ B ，即A和B的不交并。 本文中我们只考虑3-正则图中完美匹配与H-圈之间的联系，那么显然有 命题1设G是一个3-正则图，则删掉G的一个H-圈后的图是G的一个完美匹配；反之，删掉G的一个完美匹配后的图如果是连通的，那一定是G的一个H-圈。 关于完美匹配和H-圈的关系，通常我们可考虑以下两个问题。 问题1哪两个完美匹配作对称差能得到H-圈，且剩下的完美匹配是哪一个？ 问题2哪三个完美匹配中的任意两个的不交并刚好是删掉第三个完美匹配后得到的H-圈？ 由命题1对以上两个问题换一种等价的问法。 问题3删掉哪一个完美匹配后能得到一个H-圈(该H-圈是某两个完美匹配的不交并)？ 问题4是否存在三个完美匹配，删掉其中任意一个得到的H-圈是另外两个的不交并？ 我们起初的想法是让图G的所有完美匹配两两作对称差，这样每一对完美匹配都会得到一些圈分支(也可能是一个圈，即连通)，如果是连通的圈分支，那肯定是H-圈，这刚好是问题1，2的答案；但是这 样做的话，由于要作 ( 12500 2 ) 次对称差，计算次数会比较多，所以我们可以按照问题3，4来做，即从图 G中直接删掉其完美匹配中的边，如果剩下的子图连通，即为图G的H-圈。我们可以先在一个顶点较少的图上具体看一下这种方法。例如立方体图Q 3 ，它的9个完美匹配及分别删除这9个完美匹配后的子图分别见图1和图2，其中粗边表示匹配边。 我们可以看到，删掉匹配边以后的图中只有G 4 ，G 5 ，G 6 ，G 7 ，G 8 ，G 9 这6个是连通的，即Q 3 的H-圈的个数为6，这与Mathematica中的结果是相同的。这6个H-圈的每一个都是由两个完美匹配通过不交并唯一确定，详见表1。 图1. Q 3 的所有9个完美匹配 图2. Q 3 分别删除各完美匹配的子图 Table 1 Representation by perfect matching of 6 H-cycles of Q H-圈 G 4 G 5 G 6 G 7 G 8 G 9 完美匹配不交并 M 1 ∪ ˙ M 5 M 1 ∪ ˙ M 4 M 2 ∪ ˙ M 7 M 2 ∪ ˙ M 6 M 3 ∪ ˙ M 9 M 3 ∪ ˙ M 8 表1. Q 3 的6个H-圈的完美匹配表示 由表1可知，Q 3 的完美匹配中只有问题1或问题3的答案，并不存在问题2或问题4的答案；但是由第三节内容可知，C 60 中确实存在问题2或问题4要找的那种完美匹配。 图3. Buckminsterfullerene (C 60 )及其顶点和边的标号 2.2. C 60 上的准备工作 本文是在C 60 中就问题3和问题4做了回答，计算过程在Mathematica 11.0中进行。为此我们需要先对Mathematica的程序中用到的符号简单地说明一下。 C 60 是一个3-正则图。设它的顶点标号为{1， 2， ⋯ ， 60}，边标号为{1， 2， ⋯ ， 90}，它的画法如图3所示，这种标号的顺序是由曾令辉在其学士学位论文中给出的 [ 14 ]。我们把C 60 的所有点对形式的完美匹配存放在一个数组中，记作pms，每个完美匹配均是以字典序排序，且按下标或编号1， 2， ⋯ ， 12500来表示各个完美匹配。例如，1号完美匹配为{{1，2}，{3，4}，{5，6}，{7，8}，{9，10}，{11，12}，{13，14}，{15，16}，{17，18}，{19，20}，{21，22}，{23，24}，{25，26}，{27，28}，{29，30}，{31，32}，{33，34}，{35，36}，{37，38}，{39，40}，{41，42}，{43，44}，{45，46}，{47，48}，{49，50}，{51，52}，{53，54}，{55，56}，{57，58}，{59，60}}。程序中用到的C 60 的边集是以点对形式存放在数组edges中。下面是计算的程序代码。 Rest[Union[Table[vl = {};DepthFirstScan[Graph[Range[ 60 ]， UndirectedEdge @@@ Complement[edges， pms[[i]]]]，1， {PrevisitVertex -> (AppendTo[vl， #] &)}]; If[Length[vl] = = 60， {i，Flatten[{Position[pms， Sort[Sort /@ Partition[vl，2]]]， Position[pms， Sort[Sort /@ Partition[RotateLeft[vl]，2]]]}]}， {}]，{i，12500}]]] Length[%] 简单解释一下上面的程序。首先设vl是一个变量，从pms中取出一个完美匹配，它是点对的形式，算出这个完美匹配在edges中的补集，再转换成无向边形式，以这些边为边作一个顶点数为60的图，然后从顶点1开始，对这个图作“深度优先搜索”，先把顶点1放到vl中，搜索中找到一个顶点放到vl中，再找下一个，直至回到顶点1为止；然后判断vl的长度，若长度为60，即60个顶点均在vl中，那vl中的顶点就是一个Hamilton圈的所有顶点，再把v1中的顶点两个一组进行划分，这样会得到一个完美匹配；然后把vl向左轮换一个位置，即第一个位置上顶点放到倒数第一个位置上，第二个位置上的顶点放到第一个位置上，第三个位置上的顶点放到第二个位置上，……，依此类推；轮换以后再两个一组进行划分(轮换和划分操作相当于把H-圈转了一下)，划分完以后就得到了另一个完美匹配；把后面得到的两个完美匹配进行排序，小的在前，大的在后，最后找到这两个完美匹配在12500中的编号，把vl长度为60时对应的那个完美匹配和后面得到的两个完美匹配以{*，{*，*}}的形式输出；如果vl长度不是60，那么输出一对空的{}；最后对输出结果取并集，去掉空括号就得到了附录中的结果。结果中那种三个一组的完美匹配共有1090组(这与Mathematica图数据库中的结果一致)，由于考虑篇幅问题，我们把这些结果放在了附录中。
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user: 摘 要 培养学生的自主创新能力是大学英语教学的目标之一，而以解决实践中的问题为导向的项目教学法(PBL，Project-based Learning)能帮助学生们在老师的引导下，在积极解决一个个项目问题的过程中去独立思考、主动建构自己的认知结构。本文通过PBL模式教学实践发现，基于PBL模式的大学英语教学过程充分激发了学生学习的主动性和自主创新意识，同时有助于学生元认知水平的提高及师生传统教学角色的转变。 关键词 :PBL模式，大学英语，创新能力 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 教育部新颁布的《大学英语课程要求》明确指出：“大学英语教学模式要从以教师为中心，单纯传授语言知识和技能的教学思想向以学生为中心、注重培养语言运用能力和自主创新能力的教学思路和实践转变 [ 1 ]。”在这一方针的指引下，大学英语教师及研究者必须正视目前大学本科英语教学中普遍存在的一大问题，即：学生依赖教师课堂语法、词汇讲解的现象普遍，主动建构自己认知结构的意识缺乏，自主创新意识不足。主要体现在：一是学生反映他们在已经学习了很多英语词汇、语法及理论知识的情况下，仍不会用已掌握的知识来分析和解决实际问题；二是学生在工作后，面临需要外语支持工作的情况时，普遍反映由于自我学习能力和创新意识缺乏而感觉自身发展后劲不足。 因此，如何在大学英语教学过程中，给学生尽可能地提供足够的思维空间，引导学生提高自身解决问题的能力，帮助其主动建构自己的认知结构，培养其自主创新意识、创造力，成为了大学英语教师及研究者积极探索的方向。而PBL (Project-based Learning)教学模式在提高学生解决实际问题能力、提高学生创造力方面优势显著，因此笔者进行了基于PBL模式的大学英语自主创新能力培养的具体实践，试图通过PBL模式的尝试，来帮助学生在大学英语学习的过程中，提高自主创新能力和解决问题的能力。本文将探讨以解决实践中的问题为导向的项目教学法(PBL， Project-based Learning)在培养学生自主创新能力上的效果及运用过程中应注意的具体问题。
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user: 2. PBL (Project-based Learning)教学模式 “PBL”的全称为Project-Based Learning，是一种以实际问题为导向，依托于具体项目，以展示老师的教学成果和学生的学习成果为目的的教学方式，是通过一些具有主题和实践内容的项目进行教学和学习，在项目实践过程中使得学生们的相关课程知识得到巩固，能力得到锻炼 [ 2 ]。 项目教学法将项目作为学习的载体，主张教师从现实社会生活、工作实践和社会的实际需求出发，引导学生们在解决一个个项目的问题的过程中去学习和巩固学生们独立靠自己去解决这些问题。现在的学生学习，大部分还是以接受老师课堂所讲为主，但知识学习并不只是搬运的过程，搬运的效率极低，以完成任务的目的去学习也无法有效获取新知识。知识来自于实践，所以知识是随着现实实践生活的改变而相应地做出改变，需要根据实际情况的改变来完成转化和再创造。 正是因为PBL模式在提高学生解决实际问题能力方面的优势，笔者才设计了下面的PBL模式的具体实践，试图通过PBL模式的尝试，来帮助学生在大学英语学习的过程中，提高自主创新能力和解决问题的能力。同时，积极引导学生根据项目的具体要求和面临的具体问题，在老师的帮助下，结合学习材料，以及自身已经拥有的经验，进行团队合作，在解决一个个具体、真实问题的过程中构建自身独立的知识体系，提升自己分析问题、解决问题的逻辑思维能力和自主创新能力。
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user: 3. PBL模式的具体实践 笔者在本校湖北工业大学工程技术学院2018级非英语专业的大学英语课堂上，引入PBL教学模式，针对提高学生自主创新能力进行了一次跨学科的教学试验。 1) 试验教材：《新核心大学英语 读写教程4》 2) 试验单元：第五单元The world Wide Web万维网 3) 试验单元内容简介：本单元的话题是万维网及各大知名网站，尤其是谷歌的发展过程及理念等内容。精读文章的主要内容是介绍谷歌的发展历史、辉煌成就、支柱产品及未来发展等。 3.1. 项目任务的设计及教学目的 项目任务的第一步：请学生假设自己及小组组员是一家互联网创业公司的联合创始人，在大学英语老师导读下，精读课本main reading及related reading两篇文章的内容，梳理出文章论述谷歌发展的行文结构、主题句及有用短语。此环节的教学目的：通过此环节的语言输入，引导学生在老师的指导下掌握课文重点句型、短语、词汇及文章结构，同时也为他们完成接下来的项目环节打下语言基础。 项目任务的第二步：学生以项目组为单位，在笔者本校公共课部《创新思维训练体系》老师的专业指导下，将自己与小组组员作为互联网创业公司的联合创始人想要创业的公司产品、发展理念、发展思路等整理、修改后，写成英文版创业方案。此环节的教学目的：此环节通过跨学科合作，将大学英语课文里的内容与创新创业实践相结合。学生在完成此环节任务的过程中，必须积极转变自己的思维，以互联网创业公司联合创始人的角度去思考自己和合作伙伴一起创业公司的产品、发展理念、发展思路的过程。 创新能力本就是在创新过程、创新活动中所体现出来的各自创新能力的合成。而创新思维是创新能力的核心，需要一个人具备自我创新、预测角色、应变、处理信息、组织协调和语言沟通表达能力。因为大多数学生没有相关创业经验，所以他们首先需要通过网络大量查阅信息以了解相关公司的发展之路和创业理念，这恰好锻炼了学生的收集及处理信息的能力。在这一环节，笔者本校公共课部《创新思维训练体系》老师为大家深入讲解了美国创造学家奥斯本提出的以小组的形式，无限制地自由联想和讨论，产生新观念或激发创新设想的“头脑风暴法”及其操作方法、必须遵守的原则等。学生们在老师的指导下，通过与同组成员的分工协作、积极讨论、头脑风暴、思维碰撞来得到本组最优方案，学生们的创新思维得到启迪，组织协调及创新能力也得到了锻炼 [ 3 ]。而在创业方案的制定及撰写过程中，学生们从设想、构思、证明到具体的设计、修改、完善，需要做大量的创造性工作，这也有利于他们创新思维的开发。 项目任务的第三步：在大学英语老师的帮助下反复修改、浓缩英文版创业方案，提纲挈领制作成面对天使投资人的英文宣传PPT。此环节的教学目的：此环节旨在引导学生将前期创新思考的内容落实到英语写作上来，帮助学生完成由语言和思想的输入到输出的过程。创新能力中，很重要的一个方面，即是在前人发现或发明的基础上通过自身努力创造性地剔除新的发现、发明或改进革新方案的能力。因此，老师通过帮助学生修改、打磨小组合作完成的创新创业方案，可以进一步促进学生的反思和复盘。 项目任务的第四步：在课堂上，由大学英语老师、《创新思维训练体系》指导老师、每个小组选出的一位评委组成天使投资人团队成员，他们将在听完各小组的英文presentation后，综合各小组项目的创新性、可行性、英语语言规范性等标准，选出最愿意投资的项目予以奖励。此环节的教学目的：实践是人的创新能力形成的唯一途径，也是检验创新能力水平和创新活动成果的标准，创新能力必须通过实践才能形成。因此，项目的考察环节就是给学生提供了一个完全真实的创新创业项目路演平台，引导学生通过小组展示、老师点评，以帮助学生们在创新实践中进一步提高发现问题、解决问题的能力。 3.2. 教学项目的最终产品 1) 学生创业团队给投资人的一封信：他们正在创业的公司介绍、产品介绍及发展理念英文稿； 2) 学生创业团队融资英文演讲PPT； 3) 课堂上面向“天使投资人”的现场英语presentation表演。 4) 项目考核方式：大学英语老师与创新思维指导老师将结合学生提前交上来的给投资人的信、PPT及现场表现打分，最后综合老师打分和现场“天使投资人”的打分来评定小组成绩。
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user: 4. PBL模式教学的效果 首先，基于PBL模式的大学英语教学充分激发了学生学习的主动性和自主创新意识。由于PBL教学内容多以现实中的问题为导向，考核方式强调学习过程及创新思维，学生学习的主动性和创新意识被充分激发。 其次，PBL模式教学有助于学生元认知水平的提高。在笔者的教学实验中，小组合作完成的方式使各小组在组长组织下积极提前通读单元文章内容作为演讲稿的内容参考。同时，在完成这一真实项目的过程中，同学们也积极地进行了大量的课外阅读，主动寻求老师帮助，进行了大量英文写作练习及修改，较好地实现了英语语言教学与学生自主创新意识培养的融合。 再次，PBL模式教学有助于师生传统角色的转变。在PBL模式的教学过程中，教师真正从“授课者”的身份，转化成了学生在项目执行过程中的“合作者”，以及项目实施、推进过程的“协助者”。这对转变教师教学思路，促进学生角色转变，提高团队合作精神及自我创新意识有重要意义。
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user: 5. PBL模式在运用中应注意的问题 学生分组的科学合理性对项目教学法的顺利开展至关重要。这就要求教师必须非常熟悉本班学生的英语水平、学习能力差异等。同时，在小组组队的过程中，尽可能地采用民主、开放的方式进行，充分尊重学生的意见。可以通过老师提出建议、同小组成员推选或者个人自荐的方式，在各小组中推选出一位责任心、组织能力都比较强的同学作为小组长，帮助推进本组项目的顺利进行。 教师应注意提高教学管理水平。教师应熟悉教材，熟悉学生具体情况，注意项目设计应贴近现实社会的需求，合理把控项目的难度。同时，在备课环节，在充分了解学生学习能力及英语水平的基础上，提前预算好项目每个环节的时间分配。在布置项目的环节，确保学生及各个小组成员都明确自己应承担的学习任务。在项目执行的过程中，扮演学生的“指导员”和“协助者”的角色，确保学生在完成项目的过程中有所思、有所学、有所得，从而顺利实现教学目标。 评价考核机制应科学、合理、民主、公开。为充分发挥每个成员的最大潜力，同时加强学生协作、交流的能力。在评价机制建立中，可将学习过程评价与学习结果评价相结合，积极运用形成性评价体系，以及小组集体评价与小组成员个人评价相结合。
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user: 6. 结语 PBL教学模式为学生提供了一个尽可能真实的分析问题、解决问题的探索过程，创造了积极合作、鼓励创新的学习氛围，使得学生可以在合作、创新、积极解决问题的过程中自然习得语言。PBL模式下的教学过程强调了学生的主体地位，改变了传统教学中师生的角色。同时，也给学生提供了独立思考、协同合作的机会。在学生开展分工协作、老师积极引导的过程中，学生的认知水平、创新意识得到了提高，从而也培养了他们的自主学习能力和创新思维能力。但值得注意的是，教师在PBL模式的运用中应注重学生分组的科学、合理性；同时注意提高自身教学管理水平，确保学生在完成项目的过程中有所思、有所学、有所得；在评价考核过程中，可将学习过程评价与学习结果评价相结合，以保证对学生学习效果的考核和评价具有科学性、合理性、公正性。
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user: 摘 要 当今世界面临百年未有之大变局，灾害学作为古老且深度交叉的学科，正在面临着新的机遇与挑战，培养复合型人才符合国家和新时代的需求。本文在总结我国高校灾害学课程存在问题的同时，通过问卷调查的方式了解到不同年级和专业对于灾害课程的实际需求，针对面临的实际问题和现实需求，本文提出虚拟现实技术相结合的课堂教学、“项目导向、任务驱动”的教学模式、理论学习与实地考察相结合和考核和评价多样化四种途径进行高校灾害学课程改革，试图通过多角度多手段提高灾害课程的教学质量和效果，以期达到提高学生防灾减灾意识和能力。 关键词 :灾害学，教学改革，高校课程，人才培养 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 我国自然灾害频发，且灾害空间分异特征明显，属于世界上受灾害损失最为严重的国家之一，其中，单就气象灾害来说，每年造成的损失占中国自然灾害损失的70%左右，直接经济损失占国民生产总值的3%~6% [ 1 ]，巨大的经济损失和人员伤亡对我国防灾减灾体系建设提出了更高的要求，国家层面亦意识到此种现象，对于人才培养提出了具体的要求。其中2011年国家减灾委员会根据《国家中长期人才发展规划纲要(2010~2020年)》编制印发了旨在促进我国防灾减灾人才队伍健康发展的《国家防灾减灾人才发展中长期规划(2010~2020年)》 [ 2 ]。2018年3月中华人民共和国应急管理部成立，标志着我国综合防灾减灾救灾工作进入了一个新的阶段，同时也标志着我国综合防灾减灾教育事业进入了新时代 [ 3 ]。 为了顺应时代发展，教育部于2020年初出台了《关于在部分高校开展基础学科招生改革试点工作的意见》，提出从2020年起实施“强基计划”，明确要求要聚焦服务国家重大战略需求的改革方向，为新时代选拔培养拔尖创新人才 [ 4 ]。此外，2020年6月，国务院办公厅印发了《关于开展第一次全国自然灾害综合风险普查的通知》(以下简称《通知》)，定于2020年至2022年开展第一次全国自然灾害综合风险普查工作 [ 5 ]。在当前党和国家事业发展对教育的需要、对科学知识和优秀人才的需要比以往时候都更为迫切的年代，如何抓住防灾减灾教育体系建设的发展机遇，提高人才培养的质量，这就对于高校灾害学课程设置提出了更为迫切的需求，又进一步凸显了灾害学课程的重要性。 综上所述，本文通过梳理我国高校灾害学课程存在的问题，并最终提出对于高校灾害学课程改革的具体举措，试图寻求高校灾害学课程发展路径，提高高校防灾减灾综合性人才培养的能力。
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user: 2. 我国高校灾害学课程存在的问题 2.1. 学科设置分散，高校数量少 灾害学在本科教学中的设置，可以起到导向作用，现行学科设置是根据《普通高等学校本科专业目录(2012年)》进行的学科设置。近年来我国开启了新一轮的高校课程改革，其中2020级本科生开始实施《普通高等学校本科专业目录(2020年版)》。通过查阅上述两版本目录可知，我国国内设置本科专业进行防灾减灾专业人才培养的高校主要是开设了安全科学与工程类中有安全工程、应急技术与管理；公安技术类中设置有安全防范工程、抢险救援指挥与技术、火灾勘查等专业；地球物理学类中设置有防灾减灾科学与工程专业(2018年增设)等上述几个专业，高校主要有清华大学、北京师范大学、暨南大学、河南理工大学、华南农业大学、中南大学以及防灾科技学院等高校 [ 6 ]。而对于灾害学来说，该学科和专业主要是分散在不同学科和方向下，如气象学下设置有气象灾害学方向，地质学下设有地质灾害方向等，很多高校只是把灾害学课程设置为本科生的选修课或者通识课，再或者是只在研究生阶段开设。如内蒙古师范大学地理科学学院开设有《灾害学》专业选修课，东北师范大学开设有通识教育选修核心课程《城市灾害与安全管理》，北京师范大学地学部针对研究生开设了《灾害风险科学》等等。但是现阶段并未能单独设置为一个专业，也就未能形成一个完整的教学体系，那么学生在学习灾害学相关课程时就面临着综合性和系统性缺失问题，对于学生未来参加工作和继续深造必然受到严重影响，最终影响我国防灾减灾综合性人才培养的数量和质量。 2.2. 重理论，轻应用 随着科学技术的进步，尤其是5G、AI等高新技术的商用，推动了学科与学科之间的交叉，灾害学作为自然灾害与人为灾害学的交叉学科，正在源源不断的引入新的技术，推动学科的发展，但是现阶段灾害学课程授课过程中，主要形式还是以讲授为主，甚至在有的教学内容不符合社会的实际需求，也就是还停留在教师讲、学生听的阶段，学生缺少针对性的锻炼机会，缺少师生之间的互动，对于遥感、数学、计算机、物理等学科在灾害学中的具体应用缺乏主观认识，并不能很好的将多学科融合进入灾害学的教学当中。最终的结果就是导致学生在学习过程中缺乏动力，并不能很好的理解学习灾害学课程，亦不能较系统的提高防灾减灾能力，并且不能了解学习灾害学知识后，在未来的升学深造和就业有何帮助。 2.3. 课程改革调查问卷调查结果分析 为了了解本科生对于高校灾害学课程的认识，有的放矢的提出针对性的改革措施。基于学科发展和本科生学习的角度，本人对内蒙古师范大学地理科学学院的学生发放了《高校灾害学课程改革调查问卷调查》，开展了具体的调查工作。发现了本科生针对高校灾害学课程存在着具体的要求，根据调查问卷可以看出： 1) 本科生对于自然灾害的了解处于基本了解阶段，所占调查人员的75.18%，并且由于调查者有62%来自于内蒙古自治区，因此对于沙尘暴和干旱灾害的感知所占比例为61.31%和72.99%，说明学生所居环境造成其对其他灾害不慎敏感，也就造成一旦遇到其他灾种，可能存在不知所措的情况。 2) 59.12%和75.91%的调查人员具有相关灾害防范意识和基本了解灾害救护方法，并且主要是通过学校教育(83.21%)和网络/社会宣传(81.02%)获得相关灾害防护信息，说明了处于信息社会，学生的防灾减灾意识在提升，但是远没有达到让每位同学都具备防灾减灾意识和能力的地步，高校作为教育主要的地域，继续进行灾害学课程的开设和教导，显得非常必要。 3) 学生明确提出想要加强演示教学和实验教学，并且要加大灾害事件的案例的展示力度(见表1)。并且由于现阶段地理学实习方案中缺乏灾害实习内容，针对上述问题也进行了调查，结果表明87.59%的学生认为在专业实习当中应设置单独科目进行实地考察，上述调查结果为下一步提出教学改革指明了具体的方向。 Table 1 The parts to be strengthened in the teaching process of disaster scienc 选项 课堂理论教学 实验教学 任务教学 演示教学 案例教学 比例 37.23% 63.50% 24.82% 73.72% 58.39% 表1. 灾害学课程教学过程中需要加强的部分 4) 由于我国要开展第一次全国自然灾害综合风险普查，因此本调查问卷还针对灾害风险科学设置了问卷内容。结果表明：29.2%的同学对于灾害风险科学完全不知道，而44.53%的同学仅仅是稍有了解，并且学生对于《灾害地理学》或《灾害风险科学》课程学习中，对于灾害知识的渴望(90.51%)以及对于从课程学习中得到就业、考研方向(60.58%)存在着较高的需求，那么高校开设灾害学课程就显示出其实际需求和现实意义了。
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user: 3. 高校灾害学课程改革的具体举措 根据高校灾害学课程存在的问题以及调查问卷的四点总结可知，高校灾害学课程的开设必须遵循科技发展规律和实际需求，在多学科交叉融合的基础上设置专业，或者在相关学科下设置专业必修课、专业选修课或者通识课进行灾害知识的传授，那么对于高校灾害学课程教学改革方面，可采取如下措施提高教学效果。 3.1. 虚拟现实技术相结合的课堂教学 虚拟现实技术(英文名称：Virtual Reality，缩写为VR)技术的发展，使得自然灾害安全科普教育更加的真实和有效 [ 7 ]。VR技术可以建造一个逼真的虚拟世界，让体验者在虚拟的世界里进行互动，把自己置身于“灾难之中”，从而了解不同的灾害系统，加深灾害发生发展的认识，全面提高防灾减灾意识和能力，让学生在课堂上利用VR技术完成上述教学目的。 3.2. “项目导向、任务驱动”的教学模式 针对现阶段国家开展灾害风险普查，当代大学生在未来就业或者继续深造过程中免不了有一部分学生参与到该项国家级任务当中，可以在教学当中设置一定的任务，让学生通过团队合作，面向实际需求和任务，形式完成具体项，解决实际问题。让学生在任务完成的过程和总结学习心得体会的过程当中，做到学生变被动为主动，建立探索式学习灾害课程的学习模式，最终达到将地理信息科学、地理科学、人文地理与城乡规划等学科的知识融入到灾害学当中，深化对于灾害的认识和理解，提升学生的理论与实际相结合的水平。 3.3. 理论学习与实地考察相结合 理论知识和案例可以通过课堂讲授、VR技术和多媒体教学展示进行知识的传授，但是在现实当中学生的感受还不够准确和实际。因此可以在学生教学实习方案里加入灾害模块，师范类学生可以通过自然地理和区域地理实习感受灾害事件现场对于大自然和人民生产生活的破坏，加深灾害意识。非师范类学生除了上述实习安排之外，亦可以安排公司或事业单位实习，进行具体的灾害信息收集，进而提高学生对于灾害的认知水平。 3.4. 考核和评价多样化 在对学生期末成绩的考核中，不单单采用传统的试卷考试，应该注重多个过程的考核，例如可以针对3.2设置的“项目导向、任务驱动”的教学模式下布置的任务，评估学生任务完成情况，作为期末成绩的重要参考指标。此外，还可以参加大学生创新创业大赛，通过选取灾害类项目，评估学生对于灾害的认知能力和解决问题能力 [ 8 ]。通过上述一系列的创新措施，增强学生学习的主观能动性和实践创新能力，达到深化学习、综合发展的目的。
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user: 4. 结语 当今世界面临百年未有之大变局，2019年底以来暴发的新冠肺炎疫情再次凸显了基础学科的重要性，灾害学作为古老且深度交叉的学科，正在面临着新的机遇与挑战，如何培养符合现代社会发展的复合型人才，是需要教学紧跟社会科技技术和国家重大发展战略实际需求，不断完善教学体系和教学内容。以提高灾害课程的整体教学质量和教学效果。本文通过总结现阶段高校灾害课程存在的问题，并调查了内蒙古师范大学地理科学学院学生对于灾害课程的认知，根据存在的普遍性问题和学生关心议题，提出了具体教学改革措施。总体来说现阶段高校灾害课程还存在着一系列问题，需要在今后的教学实践过程中不断学习考察中外灾害课程建设方案和教学内容，不断完善和优化灾害教学方案和教学内容等，探索出适应时代需求的高校灾害学课程教学方案和模式。
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user: 摘 要 民族团结教育是大学生思想政治教育的一个重要部分。随着新时代的带来和世界一体化建设的加快，民族团结教育面临着新形势，新变化，新内容。现就新形势下高校大学生民族团结教育意义现状及其对策予以分析，以期带来相关思考。 关键词 :高校大学生，民族团结教育，研究 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 高校大学生民族团结教育的意义 党中央历来非常重视民族团结教育。特别是党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央在决胜全面小康、实现中华民族伟大复兴的中国梦的过程中，形成了一系列重要思想和一系列民族政策，为新时代民族团结进步教育和进步事业指明了方向、提供了遵循。党的十九大报告指出：“全面贯彻党的民族政策，深化民族团结进步教育，铸牢中华民族共同体意识，加强各民族交往交流交融，促进各民族像石榴籽一样紧紧抱在一起，共同团结奋斗，共同繁荣发展。”这昭示着，民族团结进步教育对于促进政治稳定、经济发展、社会繁荣进步具有重要的现实意义。高校大学生民族团结教育是民族团结教育的重要组成部分，也是高校提升人才培养水平的重要方面。做好高校大学生民族团结教育，具有更加重要的时代价值和深远的历史意义。 1.1. 保障国家统一，维护社会稳定 中华民族是一个统一的多民族国家，民族团结是我国各族人民共同进步，共同发展的生命线。随着世界一体化的到来，国内外的反动分裂势力恶意传播谣言，千方百计制造事端，妄想挑起民族矛盾，蓄意破坏国家统一，给我国的民族团结进步事业带来了严峻的挑战。历史和现实告诉我们：于中华民族而言，团结就是力量，团结就是胜利。五十六个民族情同手足，休戚相关，一损俱损，一荣俱荣 [ 1 ]。高校的民族团结教育，能够培养大学生正确的国家观、民族观，让大学生主动自觉地维护民族团结，促使大学生敢于和分裂势力作斗争，有利于维护国家的团结统一和长治久安。 1.2. 促进学生思想政治教育，提升学校党建成效 民族团结是中国特色社会主义制度的重要内容，中华民族的发展史以其鲜活的事实告诉我们，民族团结是中华民族由弱到强的基石。加强高校大学生民族团结教育是发展中国特色社会主义的必经之路。高校加强对大学生的民族团结教育，一方面能够促进学生自觉践行社会主义核心价值观，增强学生的国家意识，促进学生的思想政治教育，另一方面能够助力校园文化建设，能极大地丰富校园文化活动内容和形式，提升文化内涵，助力形成特色鲜明的文化品牌，实现以文化人的育人功能。第三是有利于培育和创新党建协同育人机制，丰富党的建设载体，活化党建形式，提升党建成效。 1.3. 促进中华文化认同，提升民族共同体意识 文化是精神的皈依，文化认同是最深层次的认同，是民族团结之根，民族和睦之魂。文化认同是一种群体文化认同的感知，是一种文化影响的感觉。当前，我国已经进入中国特色社会主义新时代，对增进文化认同提出更高的要求，高校推进民族团结进步教育具有更为紧迫的要求和更为重要的时代意义。有效的民族团结教育，能增进各族学生间的文化交流，促进学生对各民族不同文化的认知与了解，促进各民族文化间的交流与互鉴，能提升学生的中华文化认同感和民族自豪感，归属感，提升民族共同体意识，从而聚集实现中国梦的无穷力量。 1.4. 促进学生个人成长，有效提升学生综合素养 民族团结进步教育是人才培养的重要路径。民族团结进步教育对于学生个人的成长成才发挥着重要的作用。把民族团结教育纳入学校教育教学的全过程，纳入学生的思想政治教育，以学生为主体，开展民族团结教育，有利于学生端正个人思想认识，提升个人政治站位和政治高度，有利于促进不同民族学生之间的交流、交往、交融，有利于扩展大学生视野，从而不断提升大学生政治理论水平、思想修养、道德品质素养、文化艺术涵养，促进学生成为德才兼备、德智体全面发展的社会主义建设需要的人才。
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user: 2. 高校学生民族团结教育的现状及问题 2.1. 民族团结教育顶层设计薄弱 民族团结的深入有序推进，离不开顶层设计的筹谋与安排。根据调查发现，当前，民族团结教育虽较以往有了极大程度的重视及深化，但在非民族类高校里，大学生的民族团结教育顶层设计还普遍较为薄弱，各非民族类高校不能根据自身情况设计和开展民族团结教育活动。民族团结教育力度不强，协同机制缺乏，统筹谋划不足，大学民族团结进步教育活动的主题不突出、主体不清晰、形式有局限，从而导致大学生民族团结进步教育的方式单一、创新性不够，时效性、针对性不强，民族团结教育成效不够显著。这些体制机制上存在的弊端，不利于校园民族团结教育的深入发展和深层推进，也不利于校园文化与民族团结的深度融合和相互促进。 2.2. 民族团结教育校园载体有限 高校作为传播马克思主义和中国特色社会主义思想等主流意识形态的重要阵地，要发挥出应有的引导作用，以加深学生对民族共同体的认识。虽然大部分高校都开设有相关的民族团结教育课程，如《民族理论与民族政策》，但是这些课程主要基于课堂理论的学习，课外拓展及实践运用几乎没有。大学生对于民族团结的认知和理解仅仅停留在肤浅的表面认知，甚至在课堂上也是一知半解，这与民族团结教育的目的和宗旨极不相符，对学生知识的转化也极为不益。二是契合学校自身特色的民族团结教育校园读物和可视资料极为有限。即使有但读物内容不够新颖，缺乏新意，无法激起学生的学习兴趣，不利于民族团结教育的深入推挤及全面覆盖；其三，时下学生喜欢的校园新媒体对民族团结教育的效能发挥不够。没有有针对性的民族知识、民族理论与民族政策的普及教育和宣传推广，民族团结的典型人物事迹及动人故事没有得到广泛的宣讲，新媒体在民族团结教育上没有得到充分运用和发挥。 2.3. 民族团结教育深化层度不够 一般而言，人们易将民族团结教育与大学生活动直接对接，误以为开展民族团结教育就是组织学生搞一搞活动：一场歌舞晚会，一次主题演讲，一次班团教育等。虽然，我们的民族团结教育离不开这些形式和载体，但仅靠一两次的活动显然是不够的，学生无法真正理解和认识民族团结的价值及要义，也难于形成深层次的民族文化认同，学生的民族自豪感及自信心难以得有效满足。在高校内，各族学生休戚与共，学生间的包容和接纳直接影响着高校的稳定和人才培养的质量及民族地区未来的建设，没有由表及里的理论经验的提升、整合及创新运用，极不利于学生“五个认同”的形成及中华民族共同体意识的提升。