DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 1. 心脏康复的发展史 心脏康复的发展史已经有200余年了，经历了由否定到质疑，再到接受以及大力推广等过程。发达国家心脏康复已经非常成熟了，心脏康复发展的背后是该国心血管发病率、死亡率明显下降，患者生活质量显著提高。而我国心脏康复仍处于发展甚至起步阶段，仍将面对各方面的挑战。 根据2015年中国心血管病报告显示，我国心血管疾病死亡为城乡居民总死亡原因的第一位，严重威胁到了我国国民的健康，我国现有心血管病患者数约2.9亿，即每5个成人中有即有1人患有心血管疾病，每5例死亡者病例中就有2例死于心血管病。因此我国面临的心血管疾病防治任务仍十分艰巨，加强对心血管疾病的防控是改善我国慢性病流行病学现状的重要突破口。
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user: 2. 心脏康复的定义 心脏康复是一门融合心血管病学、运动、营养、心理、行为医学的专业防治体系，通过五大核心处方，包括运动处方、药物处方，营养处方、心理处方以及戒烟限酒处方，来给予患者综合全面的干预，从而提供患者生理、心理、社会全面服务与关爱，帮助患者提高生活质量，更好的回归社会。
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user: 3. 接受心脏康复的患者主要从以下几个方面得以改善 1) 症状：适度运动训练可能改善心肌灌注。改善心肌灌注不足可能是由于某种机制间歇性缺血引起的血管新生形成或减少导致先前存在的冠状血管舒张内皮功能障碍。受过训练的患者可能部分是直接抑制神经体液激活的有害作用。从而使得缺血阈值得以提升，心肌缺血以及心衰症状发作减少 [ 1 ]。通过长期规律强度适宜的运动训练后，有氧运动的能力得以提升，自我主观运动体验较前会有明显改善，运动耐力明显增强。这种现象在日常工作中也是显而易见。 2) 呼吸：研究显示血管氧化应激日益被认为是关键动脉粥样硬化形成和加速的因素。运动训练通过减少NAD(P)H氧化酶介导的ROS (reactive oxygen species)形成，运动训练中断了这种动脉粥样硬化的临床前过程 [ 2 ]。NO代表运动过程中新陈代谢的重要分子，中等水平的动态运动训练可能会增强各种NO系统。内皮NO系统是经过较短时间的训练后上调可能是触发长期发展的机制最终使剪切正常化的结构变化压力并使基础NO水平恢复至久坐水平个人。增强型内皮依赖性扩张器储备可能代表更持久的反应保护心肌免受劳累诱导的训练缺血 [ 3 ]。这些研究均能显示患者运动后可以通过较少的换气量来完成同等负荷强度的运动。 3) 心脏：一项研究显示，规律运动6个月后，心功能不全患者的每搏输出量增加，纽约心功能分级提高，最大通气了增加，运动时间延长，运动能力提高。同时，还可以减慢静息心率和静息状态下的每搏心排量，从而心脏性事件得以减低 [ 4 ]。一项荟萃分析总结35项随机对照试验之后，评估了每项研究的方法学质量，总结了疗效的大小(SES)，并为每项结果计算了95%的置信区间(95% CI)。定量分析显示，静息状态下舒张压和舒张末期容积具有统计学意义。在最大程度的运动过程中，发现收缩压、心率、心输出量、峰值摄氧量、无氧阈值和6分钟步行测试的SES明显升高。明尼苏达州心衰患者生活调查问卷平均提高了9.7点 [ 5 ]。因此，运动康复对于心脏病患者的运动耐力提升是明确的，从而达到提高生活质量、改善预后的目的。 4) 冠状动脉：众所周知，冠心病患者运动能力下降主要是因为运动过程中冠脉供血不足，导致氧供需不平衡，引发心绞痛。研究显示运动训练可降低冠心病心外膜冠状动脉血管阻力，舒张血管，增加冠脉血流量 [ 6 ]，从而增加冠脉供血供氧，改善患者运动训练中氧供需不平衡的状况，提升有氧运动的能力。 5) 最大摄氧量：一项关于心衰患者运动康复的研究显示，运动训练后可以获得运动能力的改善，相较于未进行运动康复的人群来说，可以拥有更低的心脏性事件发生率。其原因可能为接受运动康复的患者更容易拥有健康的生活方式，从而获得更高的峰值VO2 [ 1 ]。另一项研究显示，个体化、强度中等的运动计划对于那些长期慢性心衰的患者似乎是安全有效的。然而，长期的运动康复训练的远期效果及安全性需要进一步研究 [ 7 ]。不论是心衰患者还是其他心脏疾病患者，运动康复均可以不同程度的提高峰值摄氧量，提高运动耐量。 6) AT (无氧阈)值：对于无氧阈以下的活动，人体主观感受比较轻松，心脏负荷也不会增加，相对安全。部分疾病状态下，个体无氧阈将出现前移，即使很低的活动量下就会出现无氧阈，那么该机体的活动将会明显受限。当机体经过个体化的运动方案训练6个月以上后，其无氧阈将会出现后移的现象，明显提高运动耐力。在心衰患者中，人体反射作用对运动反应的影响更大。训练可以减少这种过度的人体反射活动，从而改善运动反应 [ 8 ]。 7) 末梢循环：运动期间会发生NO介导的葡萄糖摄取。NO对血流的影响与那些可以维持肌肉代谢的物质通过促进葡萄糖的细胞内能量存储摄取并通过抑制糖酵解以及线粒体呼吸和磷酸肌酸分解有关 [ 3 ]。使毛细血管得到一定程度的扩张，改善末梢供血供氧。 8) 自主神经：在回顾了现有证据后，我们得出结论，运动训练可增加压力反射敏感性和心率变异性，并减少交感神经流出、儿茶酚胺、血管紧张素II、血管加压素和静息的脑钠肽的血浆水平 [ 9 ]。故可以有效改善自主神经调节作用。 9) 血液：研究表明静息和运动后血小板的粘附性和聚集能力在运动训练后降低；血小板的凝集性和黏附性通过短期剧烈运动而增加，但是这种现象在运动后消失。总之，血小板在纤维蛋白原涂层上的粘附性表面和ADP诱导的血小板聚集可以通过运动训练来减少，而且短期严重诱导的血小板活性增强长期运动后可减少运动量 [ 10 ]。 10) 预后：以运动为基础的心脏康复可以使心脏死亡率降低28%，其中大约一半可归因于主要危险因素(尤其是吸烟)的降低 [ 11 ]。因此，科学有效的加强危险因素的管控，比如血压、血糖、血脂的达标，科学饮食，优质睡眠，健康心理，科学锻炼，健康的生活方式等，维持时间越长久，获益越显著。
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user: 4. 总结 综上所述，在排除了相关禁忌症后，所以患者均应积极接受心脏康复的规范治疗与管理，尽早接受心脏康复，可以使机体尽快从各系统、各环节取得获益，从而整体心肺功能得以改善，提高生活质量，有效降低死亡率，改善预后。 目前，国民对于疾病预防认识较前有了更好的理解。全国各大医疗机构均在大力推进心脏康复事业的发展中，将心血管疾病防控点前移，提高国民整体健康状况。
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user: 加强人文素质教育，促进学生全面发展
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user: 摘 要 中等职业学校的任务是培养中等专业技术人才，其核心任务是“育人”，而不是“制器”。加强人文素质教育，是中等职业学校全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的重要方面。人文素质教育是培养学生人文精神、提高学生人文素养的教育，目的是培养学生努力成为德智体美劳全面和谐发展的现代人。因此，中等职业学校必须积极转变教育观念，突出人文精神培育，提高校园文化品位，全面推行人文素质教育，优化育人环境，促进学生全面发展，造就适应新时代发展需要的高素质人才。 关键词 :中等职业学校，人文素质教育，策略 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 马克思主义重视人的全面发展，认为人的发展水平是衡量社会进步的重要尺度，实现人的自由全面发展是人类社会发展的最高理想。马克思在《共产党宣言》中指出：“每个人的自由发展是一切人自由发展的条件” [ 1 ] 。在《资本论》中又进一步指出，未来的新社会(即共产主义社会)是“以每个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式” [ 2 ] 。人的全面发展既是人类社会发展的必然要求，也是人类文明进步的重要标志。人的全面发展具有历史性、时代性和社会性，而科学精神和人文精神的融合是人的全面发展的必然趋势。随着科学技术的迅速发展，现代社会不仅要求人们具有良好的科学素质和科学精神，更要求具有良好的人文素质和人文精神。 马克思在《资本论》中指出：“未来教育对所有已满一定年龄的儿童来说……它不仅是提高社会生产的一种方式，而且是造就全面发展的人的唯一方法” [ 3 ] 。党的十九大报告强调：“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育。要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”加强人文素质教育，就是实现这一任务的重要方面。 中等职业教育是我国中等(高中阶段)教育的“半边天”，是与普通高中教育不同的教育类型，是我国教育事业的重要组成部分，是我国经济社会发展的重要基础，担负着为社会主义现代化建设培养高素质劳动者的重要使命，任重道远，责无旁贷。落实立德树人这一根本任务，是促进中等职业教育健康发展的核心工作，是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。中等职业学校的任务是培养中等专业技术人才，其核心任务是“育人”，而不是“制器”。与普通高中教育相比，中等职业学校生源素质较差早已是一个不争的事实，中职学生的文化素质和技能素养很难适应我国现代化建设进程的要求。因此，中等职业学校必须转变教育观念，把人文素质教育提高到其应有的位置，积极推行人文素质教育，既要引导学生追求科学精神，又要把人文精神渗透于人才培养全过程中，促进学生全面发展，健康成长，造就适应新时代发展需要的高素质人才。 人文精神是整个人类文化所体现的最根本的精神，社会越是进步，科学技术越发展，社会生产力水平越高，人文精神的弘扬就越重要。世界近现代史上，曾经出现了一大批为人类做出巨大贡献的“巨人”——无论是科学家、文学家，还是政治家、哲学家，他们往往具有非常广博的文化知识和丰厚的人文素养。数学家莱布尼兹从小对诗歌和历史怀有浓厚的兴趣，博古通今，在哲学、数学、历史学、语言学等十几个领域都取得了开创性成果，是西方近代著名的百科全书式的天才学者。爱因斯坦不但是一位伟大的科学家，而且还是一位出色的小提琴家，对音乐有很深的造诣——他曾经多次说过，如果在科学上不成功，他或许会成为一名音乐家。居里夫人十分爱好诗歌和文学，并喜爱欣赏舞蹈和绘画。奥地利杰出的理论物理学家、波动方程的发现者薛定谔在艺术方面也取得了突出成绩，他十分热爱于戏剧评论，并发表过一些诗作，1957年曾获得奥地利艺术与科学勋章。著名的哲学家、逻辑学家罗素也是一个文学家，有多部小说集出版发行，令许多专业作家望尘莫及的是，非科班出身的他于1950年获得诺贝尔文学奖。我国科学家华罗庚、苏步青、钱学森等都有很深的文学造诣。华罗庚是举世闻名的大数学家，具有很高的文学修养，常常出口成章，一生写了许多诗词。著名学者、数学家苏步青是我国科学界有名的文理全才，少年时期能够完整地背出《左传》、《唐诗三百首》和《史记》、《汉书》中的名篇，他一生与诗结缘，从事诗歌创作的时间长达七十余年，出版了《苏步青业余诗词钞》与《数与诗的交融》等著作。著名科学家钱学森不仅爱好文艺，还从事美学与思维科学的研究，并发表过许多有影响的文章。 人文素质教育是现代教育的重要组成部分，其目标是培养学生努力成为德智体美劳全面和谐发展的现代人。一个既有深厚专业造诣，又拥有高尚情操和审美能力的人才有可能成就更大的事业。在职业教育领域提倡人文精神，目的是克服职业技术的过度专门化造成的科技与人文的分裂，改变专业人才的“单向度”倾向，培养全面发展的人，促使学生既有科学素养，又有人文精神，既有专业知识，又有健全人格。爱因斯坦在《培养独立思考的教育》一文中说：仅仅“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情，那是最基本的。他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力。否则，他——连同他的专业知识——就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人” [ 4 ] 。中等职业教育的目标是培养全面发展的人，应当重视和发挥人文学科的作用，强化学生人文精神的培养。因此，实施人文素质教育，有利于中等职业学校更好地落实立德树人根本任务，促进学生全面发展，培养出适应新时代社会进步和经济发展需要的合格人才。
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user: 2. 中等职业学校在人文素质教育方面存在的问题 2.1. 教育教学理念落后，忽视人文素质教育 相当多的中等职业学校还没有意识到人文素质教育的重要意义，只注重单一的专业教育和技能训练，严重忽视学生人文素质的培养，连最基本的语文课的教学时间也难以保障，而职业道德教育也流于形式，更不必说其它的人文课程了。由于中等职业学校多是由普通中学改建而来，仍然难以摆脱应试教育的影响和对口升学指挥棒的左右，陈旧的教育理念和教学方式依然扼杀着学生丰富的创造力与想象力。学校虽然口头上依然高喊着“改革”，但往往不支持教师标新立异，大胆革新，教学上也仍然是应试教育和常规教学的老一套。许多中职学校选择压缩文化基础课的教学时间来充实专业课教学，甚至使最具人文性的语文学科也沦落为“鸡肋”。有些学校比较重视语文课，也只是由于部分学生要参加对口升学考试的需要——语文是必考科目之一。中职学校对专项职业技能培养的过度强化与引导，无形中助长了学生按实习就业岗位需要对课程和知识进行取舍的倾向，许多学生几乎放弃了文化基础课的学习，从而造成学生人文精神的淡薄。 2.2. 人文学科支离破碎，存在随意增减现象 中等职业学校的人文类课程主要有语文、思政、历史、地理等，这些人文类课程开设情况不容乐观。语文和思政是教学计划规定必须开设的课程。由于政治的高度敏感性，每周2节的思政课程一般不会再压缩。思政课的教学也无非老师照本念经、学生照搬照抄，左耳朵进、右耳朵出而已。由于思政课的内容与社会生活实际相去甚远，并没有起到什么效果。而语文课的教学时间由原来的每周5节压缩到每周4节，甚至每周3节，日常教学也不过是语言、文法、修辞等理性内容的枯燥训练，文学的价值、情感的体验不复存在，最具有人文特征的语文课也就几乎丧失了人文气息。历史和地理课程除个别专业外，一般不再开设。有的学校开设了美术类专业，为了学生参加普通高等学校招生考试，文化课采用了普通高中的教材，还需要开设历史和地理。多数中职学校的历史和地理教师大都选择调离，没有调走的也改行做了其它工作。更过分的是，一些中职学校任意增减文化基础课，甚至在学生进入二年级后直接砍掉所有文化基础课。总之，中等职业学校的人文课程可以说是支离破碎，根本不成体系。 2.3. 缺少人文知识教材，无法开展人文教育 当前，一些中等职业学校已经意识到人文教育的重要性和必要性，正在逐步开展人文素质教育。但是，仅仅依据现有的文化基础课程是远远不够的，还需要专门的人文知识读本或教材。不少中职学校自行开发编写了校本教材或乡土文化教材，如《经典晨读》、《国学经典诵读》，由于编写者水平参差不齐，这些校本教材难免有失偏颇，也难以推广。因此，教育行政部门有必要加强统一指导，组织人力编写适合中职学生阅读的人文知识教材，以期推动人文素质教育深入开展，毕竟“巧妇难为无米之炊”。 2.4. 教师人文素养欠缺，难以引领学生发展 当前，教师不读书是教育界关注的焦点之一。中职学校的教师不读书现象更突出。很多老师缺乏主动阅读意识，除了不得不读的教科书和教学参考书外，一年到头能读几本流行杂志就很不错了。由于微博、微信等新媒体的强大魔力，许多年轻教师的日常阅读局限于手机上的“碎片化阅读”。苏东坡诗云：“腹有诗书气自华”。如果没有大量阅读，何来“人文素养”？怎能引领学生成长？许多教师都是应试教育培养出来的，本身的文化素养就先天不足，又没有自觉读书的好习惯，怎么提升自身素养？教育界人士常说：“要给学生一碗水，教师要有一桶水。”可是，如果教师不读书、不学习、不进步，天长日久，那“一桶水”不是枯竭，就是发臭。 2.5. 校园文化氛围不浓，缺少人文精神内涵 我国现有中等职业学校中，大多是由原来的普通中学改办而成。有些学校在办学实践中逐渐形成了有中等职教特色的校园文化，但更多的中职学校由于招生困难、生存艰难，校园文化建设工作不仅滞后，而且水平不高。或一味模仿和复制普通中学的校园文化模式，缺乏鲜明的职教特色；或倾向于校园物质文化，忽视精神文化建设，往往流于形式，忽视内容。有的学校只重硬件建设，轻视内涵发展，以为挂几幅名人画像、扯几条标语口号、贴几句名人名言，就是校园文化了。有的学校甚至连所谓“校训”都是随意抄袭、胡乱拼凑而成。 2.6. 学生培养畸轻畸重，因材施教尚待强化 中职学校许多学生自己根本不愿读书，只是在家长逼迫利诱下才进入职业学校，学习上缺乏自觉性、积极性，文化知识贫乏，对文学、历史、哲学、艺术缺乏基本的了解和认识。这些学生心比天高，争强好胜，表现欲较强。这种状况，正是中职学校大有可为之处。然而，许多中职学校忘记因材施教原则，往往一筹莫展，放任自流，无所作为。相当多的学校为了确保个别学生能在国家级、省级、市级技能大赛上获得名次，不惜以牺牲学生未来全面发展的能力为代价，抽调参赛学生开展专项技能训练。尤其是在备赛期间，完全停止学习其它课程，专门组织学生集中起来进行强化训练，以期取得好成绩，靠几个学生的“佳绩”为学校撑门面。 由于人文素质教育长期得不到应有的重视，中等职业学校的学生存在着道德水平不高、自我防范意识差、法制观念淡薄、心理健康水平低等问题。不少学生以自我为中心，自私自利，社会公德意识差，更谈不上有社会责任感。少数学生人文素质低下，言行举止不文明，违法违纪现象层出不穷，屡见不鲜。 中等职业学校大力加强人文素质教育，正是时代发展和社会进步的需要，是适应国内外教育改革新趋势的必然要求。目前，少数中等职业学校已不同程度采取专业渗透、环境熏陶等形式开展了一些人文素质教育活动，但还存在着内容的全面性、时代性不强，实施形式和方法欠佳，活动零散、收效不大等问题。
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user: 3. 中等职业学校加强人文素质教育的基本策略 由于人文素质教育融知识传授、环境熏陶和自身实践为一体，因此，中等职业学校加强人文素质教育就应当从人文知识的传授入手，注重人文环境的建设，抓好对学生自身实践的引导，培养提高学生的人文素质，促进学生人文精神的养成和自身人格的完善，促进学生全面发展、健康成长。 3.1. 积极转变传统教育观念，树立人文素质教育理念 当前，重视人文教育，促进科学教育与人文教育的融合，已经成为国际社会教育改革的主流。适应这一趋势，大力加强人文素质教育是发展中等职业教育的必然选择。培养适应新时代发展需要的、科学素质与人文素质兼备的全面发展的优秀人才，是二十一世纪中等职业教育的历史责任。中等职业学校应当适应社会主义现代化建设和全面建设小康社会的需要，积极转变教育教学理念，重视人文素质教育，树立人文素质教育观念。否则，我们的职业教育所培养的学生只会越来越工具化，越来越功利主义，越来越实用主义。 3.2. 积极开设人文学科课程，大力深化课堂教学改革 人文学科是集中体现人文精神的知识教育体系。可是在过去相当长的时期内，在强烈的功利主义背景下，职业学校的课程内容大多狭窄单薄，连基本的人文课程也不能保证，学生在课堂上根本无法得到完整的、适当的人文精神的启蒙和培养，距离培养健全人格、陶冶思想情操、传承文化传统的人文教育的要求相当远。越是在经济建设迅速发展的时候，人文教育的地位就越重要。如果少了人文精神作根本，不仅是素质教育的不健全，也会导致民族精神的不健全。人文学科(如文、史、哲、艺等)是人文素质教育的主要载体，中等职业学校应大力开设人文课程，深化课堂教学改革，把人文教育渗透在各学科教学中，不仅传授人文知识，更重要的是在教育活动中全面提高学生的人文素养，培养学生的人文精神，塑造良好人格，促进学生全面和谐发展。以培育人文精神为核心，应是中等职业学校教育教学改革的立足点。 3.3. 积极编写人文知识教材，广泛开展人文素质教育 人文知识是人类认识改造自身和社会的经验总结；人文精神则是人文知识化育而成的内在的精神成果，它蕴含于人的内心世界，见之于人的行为及其结果。具有人文知识并不必然具有人文精神。而人文素质教育也不能简单等同于人文知识教育。即使有了人文知识教材，也并不等于有了人文素质教育。文学、历史、伦理、哲学等人文学科知识都有专门的课程，但仅仅具有一定的人文知识是不够的。人文知识如果不与真正的人文精神联系在一起，只是死背教条，而脱离实际的感性生活，那么，学生即使把知识因素都接受了，也未必能真正具备人文精神。仅仅传授一些零星的人文知识，并不是人文教育的理想结果。但是，没有深厚的人文知识作为基础，人文精神就会成为无源之水、无根之木。目前，普通高级中学已经有了较多的人文知识教材，但至今还没有发现供中等职业学校学生阅读的人文知识教材，这是一个应当引起重视的问题。 3.4. 加强教师职业道德教育，全面提升教师自身素质 教师是学生成长的导师，其一言一行都会对学生产生影响。全面提升学生的人文素养，需要首先提高教师的人文素养。教师只有具备良好的职业道德和丰富的学识修养，具有对学生发展负责、对教育事业负责以及对民族进步负责的高度事业心和责任感，热爱学生，平等对待学生，尊重学生人格，才能创造性地开展教育工作，才能适应素质教育的需要。人文素质的高低，在文化素养、审美情趣、思想感情、理想追求、价值取向、思维方式、行为习惯等方面都能体现出来。人文素质教育最重要的承担者是教师，教师自身的人文素质，直接影响着人文素质教育的实际效果。因此，教师要注重学习，不断提高人文修养。朱熹诗曰：“问渠那得清如许？为有源头活水来。”教师唯有牢固树立终身学习理念，才能把自身文化素养化作“一溪活水”，引领学生成长。当前，已经有了供教师阅读的人文书籍，如张民生、于漪主编的《教师人文读本》，应当引起教师的重视和学习。 3.5. 大力提高校园文化品位，优化校园人文教育环境 人文素质教育需要浓郁的人文教育环境。中等职业学校实现人文素质教育的根本突破，需要师资队伍、教育教学和教育科研等方面的整体提升，以塑造人文精神为核心，构建高品位的校园文化。校园的自然环境、文化设施和校舍建筑是学校重要的隐性课程，对学生健康人格的形成具有潜移默化的教育和熏陶作用。学校的各项工作都要充分体现教书育人的特色，都要围绕立德树人的目标进一步改进和加强。职业学校更要结合专业特点，积极营造健康向上的文化氛围，唤醒学生对自由精神的追求、对个性充分发展的向往，引导学生形成正确的人生观、道德观、价值观和审美观，促使学生的个性得到丰富、和谐、完美的发展。 3.6. 突出学生人文精神培养，强化学生健康人格塑造 人文精神指向的是以真、善、美为核心的人类理想体系，是“人之所以为人”的精神本源。人文知识仅仅是人文精神的外在表现，人文知识必须经过内化和整合过程才能变成人的意识、思想、情感，形成人文精神。人文知识并不能等同于人文精神。人文知识可以呈现在口头上、试卷中、文章里；人文精神却只能体现在人的情感里、实践中、行动上。人文知识的内化更主要的是一种自省的过程——能够正视自己的错误，有自省的精神和勇气，这正是人文精神培育过程中不可缺少的重要方面。职业学校在抓好人文知识传授的同时，应当不断引导学生把人文知识逐渐内化为人文精神。这个过程也正是学生完善自我、塑造人格的过程。 有些人认为，人文素质教育没有实际价值，没有用。其实，人文素质教育有大用。人文素质教育的宗旨在于促成个人作为生命主体、精神主体的完全独立与自我完善，从终极意义上解答“如何做人”、“做什么人”的根本问题。人文素质教育没有直接的功利性，不能直接产生经济效益，但这并不等于说人文素质教育没有用。从根本上说，人文素质教育不仅能提高人的文化素质和文化品格，而且能提供正确的价值观念和意义体系，为个人和社会的发展提供正确的人文导向，塑造诚实、正直、公道、正义、善良、利他的人文精神，塑造文明、开放、民主、平等、科学、进步的民族精神。中等职业学校在推进人文素质教育的工作中，应当坚定不移地弘扬社会主义核心价值观，正确认识人文教育内涵，正确定义全面发展理念，彻底摆脱应试教育的影响，全面整合人文学科与专业课程，培养思想健康、品德高尚、精于技能、勇于创新、人格健全、和谐发展的时代新人。
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user: 摘 要 航海英语作为专门用途英语，涉及诸多领域，包含大量的专业词汇。而人类身体部位类词汇作为航海英语中常见的专业词汇，在船舶驾驶、电子电气等诸多领域中被赋予了特殊含义。本文从人体部位类词汇的构成特点和原由出发，探讨该类词汇在航海英语中的汉译策略。 关键词 :航海英语，人体部位词，明喻，隐喻，汉译策略 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 人类在认识外部世界的过程中，以自己的身体经验为基础，不可避免地借用描述身体的词汇来描述世界，在言语中产生了大量与人体相关的词汇 [ 1 ]。这种“以身喻物”的词汇作为一种构词简单、实用性强的词汇类别，易于派生和组合成新的词汇，通过其形态、功能等特征，形成明喻或隐喻现象，在航海领域中使用范围广阔、种类繁杂。航海英语不但专业性强，而且与其他学科交叉性强，这为该类词汇的汉译带来一定难度。因而在对航海英语中的人体部位类词汇进行汉译时，应当考虑具体语境，结合背景知识，采取最为适合的翻译策略。本文从航海英语词汇的使用特点，以及人体部位类词汇的构成特点和释义原由入手，探讨航海英语中人体部位类词汇的汉译策略。
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user: 2. 航海英语词汇在不同领域的应用 航海英语作为专门用途英语，含有大量的专业词汇，涉及船舶驾驶、电子电气、物流贸易等多个方面，在使用和翻译过程中应当注意其涉及的专业背景知识，不能望文生义。航海英语词汇有航海类词汇，如“mooring buoy (系泊浮筒)”“navigator (领航员)”“advised route (指定航线)”“berthing area (停泊区)”之外，还有通用词汇，如“airport”一词在航海英语中为“气门”，在日常用语中为“航空港，飞机场”；“issue”一词在航海英语中为“狭水道的开口，河口”，在日常用语中为“签发，发布；争端，发行物”。 在对航海英语汉译策略的分析过程中，既要注意航海类词汇的正确使用，也要注意其他领域词汇在航海英语中被赋予的特殊含义。
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user: 3. 航海英语人体部位类词汇的构成 人体部位属于基本词汇的范畴，具有稳固性，常用性和能产性，因而能够通过派生与组合广泛地应用于各个领域 [ 2 ]。如“arm”“leg”“eye”“hand”“tooth”等词往往在习语以及不同学科的英语中有着新的用法和涵义，并以隐喻或明喻的方式来实现这种转换。 航海英语中，常见的人体部位类词汇从构成上往往可以分为两类，分为单纯词和复合词。 其中单纯词体现的是人体部位词本身在航海领域中的特殊含义，见表1。 Table 1 Simple words of human body part 词汇 航海领域译词 其他领域译词 arm 狭长港湾；(机器、仪器等的)臂；杆；(轮)辐(锚)臂；(横桅)杆臂 [ 3 ] 臂，前肢；臂状物；武器，军火 leg (帆船抢风直驶所行的)一段航程；(游艇比赛的)每段直驶航程 [ 4 ] ；某一索股 腿；假腿；(形状、用途、位置)如腿的东西 tongue 伸入海中的狭长陆地；岬；狭长的水湾 [ 5 ] 舌头；说话能力，说话方式；语言，方言；舌状物 back 龙骨；(螺旋桨叶的)叶背；上表面；(风)逆时针转向 背；脊骨；背面，反面；后面，后部；使后退；(矿)巷道顶板 表1. 人体部位单纯词 复合词分两类，一类是人体部位词与其他名词组合，一般构成“名词 + 名词”或“名词 + 介词 +名词”为主要形式的新词，见表2。 Table 2 Words combining human body parts with other noun 词汇 译词 eye bolt 带环螺栓；环首螺栓 eye brow 舷窗楣板 mouth of a hatch 舱口 mouth piece 泵吸口 hand by-pass valve 手动旁通阀 hand rope 扶手绳 foot boat 载人渡船 foot valve 底阀 arm of anchor 锚臂 arm of the sea 海湾；内海 表2. 人体部位词与其他名词组合的词 另一类则是使用连词符号组成新词，见表3。 Table 3 Words of human body parts with hyphen 词汇 译词 hand-control wheel 手动操作轮 hand-driven steering wheel 手操舵(手)轮 hand-hole 手孔门 hand(-)steering 手操舵；手动舵 表3. 人体部位带连词符号的词 此外还有少量复合词为其他类型的组合形式，如“hand red flare”为“动词 + 名词”形式，译为“手持红色火焰信号”；“hand over hand”为人体部位词叠加形式，译为“两手交替拉绳法”；“toothed gear”为人体部位类名词加形容词后缀并与其他名词组合的形式，译为“齿轮”等。
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user: 4. 人体部位类词汇的释义原由 概念作为人脑对客观事物本质的反应，是通过身体、大脑和对世界的体验形成的，并只有通过它们才得以理解。概念是通过体验，特别是通过感知和肌肉运动而获得的 [ 6 ]。可见，人类通过自身特殊的生理结构和器官，从外部世界获得了相应的感知与认知，建立起了对文化、物质、社会、心理等各方面的基本概念和基本范畴。 从认知语言学角度来说，人体范畴属基本等级范畴，人体部位词属基本等级范畴词。人体部位词音节较少、构词简单，在使用时易于和其他词组合；且其出现时间较早，在使用上任意性较大，容易形成转喻和隐喻的现象 [ 7 ]；同时，部分人体部位类词汇在特殊领域内的应用，又往往与人体部位本身的形象或性质相同或相似，源语言和译词均能够套用于“看起来像”这样的句式中，因而具有强烈的明喻特征。 4.1. 航海英语中人体部位类词汇的明喻特征分析 在航海英语中，有些词汇与人体部位有着相似的外形特点，具备显著的明喻特征。如“chest (胸，胸部)”作为航海类词汇时多用作“sea chest”，通常指“水手用的储物箱；通海阀箱”。西方人用“chest”多是代指“比较大而且牢固用来存放贵重物品或包装货物的箱子”，而人体的胸腔近似于一个容器，用其代指“箱子”则是明显的明喻现象。再比如“waist (腰，腰部)”在航海英语中意为“上甲板中部”，这是因为从外形上看，人的腰部位于身体的中间部分，而对于船身来说，其甲板中部就如同其“腰”，也是明喻现象。此外，像eye of line (缆绳的琵琶扣)、loading arm (输油臂)、arm of the sea (海湾，内海)、heart cam (心形凸轮)等带有人体部位词汇的航海英语也具有鲜明的明喻特征。 4.2. 航海英语中人体部位类词汇的隐喻特征分析 航海英语中有较多的隐喻词汇，在词中隐含代指某物，把某事物比拟成和它有相似关系的另一种事物。以“foot”为例，本义为“脚，最下部，英尺；支座”，而在英语的使用过程中，又往往可以隐喻和引申出“动作”“性格”和“情感”三种含义。在航海英语中，“foot”体现得较为明显的隐喻化特征主要存在于“动作”引申出的“功能”这一含义，如“foot pedal (踏板)”“foot switch (足踏开关)”“foot valve (底阀)”均为需要足部发挥动作功能参与的船舶工具，体现出“foot”在航海领域的重要功能。此外，航海英语作为科技领域的专门用途英语，在选词上更加注重实际的功用功效，“性格”和“情感”这两种含义则在航海英语中应用不明显，在日常英语中的应用更加突出。如“have one’s feet on the ground (脚踏实地)”“stand on one’s feet (实事求是)”，此处的“foot”实际上体现的也是动作功能，但主要用来表示人的性格“踏实、坚定”，故而用作表性格的词义；再如“stamp one’s foot in anger (气得直跺脚)”“get cold feet (临阵退缩)”，此处的“foot”用作人在遇到外界刺激时做出的情感反应，可用作表情感的词义。 从以上例子中可见，英语中存在着大量与人体部位类词语相关的明喻和隐喻，人在“身体化活动”或“体认”世界过程中将对自身各部位的认识投射到周围事物上，由此建立一个由各个明喻和隐喻概念构成的相互联系的庞大系统，也即人类通过类推，依靠自己最熟悉的身体结构和身体经历来认识及解释世界，从而形成“万物是人”的明喻和隐喻概念系统 [ 8 ]。
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user: 5. 人体部位类词汇的汉译策略 由于航海英语涉及大量的科技知识，在对其中的人体部位类词汇进行翻译时，译者应当谨慎关注用词的准确性、结构的严谨性、语言的简洁性、内容的等效性等诸多方面，从而让受众能够清晰明了、及时准确掌握词汇的相关信息，避免受众产生疑惑或多余的想象。 5.1. 功能为导向 某些人体部位类词汇需要使用到人体部位的功能，如表4。表中所列举的主要为轮机词汇和船舶航行词汇，这些部件和行为均需要“手”的参与才能实现其功能。故在翻译此类人体部位词时，应当采用直译的方法，使用直白明了的译词，首先突出该部位的主导作用。 翻译策略：将人体部位的译词放在前面，再说明其自身功能，后面顺承动作或事物。 Table 4 Words with the interpretation of human body parts’ function 词汇 译词 hand oiling 手工加油 hand signal 手动信号；手旗信号 hand by-pass valve 手动旁通阀 hand capacity control valve 手动能量控制阀 hand change-over valve 手动换向阀 hand-control wheel 手动操作轮 hand (bearing) compass 手提罗经 表4. 人体部位功能释义词 5.2. 具体形象为导向 有许多船舶部件、海洋气候地貌的外形容易和人体部位联系到一起，因而可以根据其外形，使用直译的汉译策略。具体可以分为以下几类： 1) 根据外形直接赋予新的含义。如用“tongue (舌头)”表示“伸入海中的狭长陆地”，用“arm (臂)”表示“(机器、仪器等的)臂；杆；(轮)辐；狭长港湾(或通道)”，用“leg (腿)”表示“机器支架；(帆船抢风直驶所行的)一段航程；(游艇比赛的)每段直驶航程”，用“nose (鼻子)”表示“鼻状物，前端突出部，突出部分(如船头、弹头、喷嘴等)”，以上例子均以人体部位突出的形状、特征构成明喻，或以其作用构成隐喻。 翻译策略：根据明喻和隐喻的用法特征，分析其形状、特征和作用，择其突出点并根据具体语境进行翻译。 2) 根据人体部位词所处的位置，分析词汇成分。如“mouth of a hatch (舱口)”中mouth为中心词，“heart cam (心形凸轮)”中heart为定语，这两种情况均按照“定语+中心语”结构翻译；由人体部位词“tooth”派生的形容词“toothed”通常译为“有齿的，锯齿状的”，如“toothed rim (带齿凸沿转盘)”。 翻译策略：① 无论人体部位词在短语中是定语还是中心语成分，均按照“定语在前，中心语在后”的方法翻译，见表5。 Table 5 Words of human body parts translated according to the locatio 词汇 译词 mouth of a hatch 舱口 heart cam 鸡心凸轮；心形凸轮 toothed control rod 调节齿条 eye of the wind 风眼 mouth of shackle 卸扣开口 表5. 根据所处位置翻译的人体部位词 ② 译出人体部位类名称，并使用增译法，前面加上“带”字，见表6。 Table 6 Words of human body parts with “带” in translatio 词汇 译词 eye block 带眼滑车 toothed rack 带齿齿条 toothed rim 带齿转盘 表6. 译词加“带”的人体部位词 5.3. 文化为导向 对于通过文化背景进行释义的人体部位类词汇，在进行翻译时，除了需要考察其构词方法和一般释义外，还要探究其词义延伸的外在文化因素。在航海英语中，人们对人体部位类词汇的用词赋予了丰富的联想和复杂的感情色彩，从而形成了独特的语言现象，见表7。 Table 7 Words of human body parts with external cultural factor 词汇 译词 hand 收卷风帆 leg (帆船抢风直驶所行的)一段航程；(游艇比赛的)每段直驶航程 表7. 带有外在文化因素的人体部位词 以“hand”为例，在西方世界中，许多人曾以航海为生，尤其是四面环海的英国，与海洋有着更为密切的联系。航海文化深深植根于人们的生活中，因此船在人们的生活中扮演着重要的角色，而升起和收纳风帆都需要手的参与，且船帆收纳后的形状与手握拳的形状相似，因而hand也可以释义为“收卷风帆” [ 9 ]。而在中国文化中，以农耕文明为主，与海洋的联系并不紧密，故在中国文化中，“手”并未引申出“收卷风帆”的含义。同样，以“leg”为例，因人在行走时产生距离，这与游艇比赛或帆船抢风行驶产生的一段直驶航程存在性质上的相似，从而引申出“直驶航程”的含义 [ 10 ]。然而中西方国家的游艇或帆船等水上比赛受技术发展和文化差异等因素的影响，产生和引进的时间差距较大，因而在汉语中“腿”并未延伸出“直驶航程”的含义。 由此可见，文化对语义产生的影响较为深远。中国自古以来以农为本，农耕文化较为深远，这要求人们适应定居生活，海洋文化产生的时间较晚；而西方文明起源于地中海，海外通商贸易较为发达，而其陆上土壤较为贫瘠，不适于耕种，因而西方海洋文化较为深厚，因而两种不同的生产文化衍生出不同的语言文字，形成了独特的思维、价值观念和行为规范。而人类熟悉的人体部位类词汇，则拥有更浓厚的文化气息，运用到了包括航海以内的各个领域中。 翻译策略：分析该人体部位词所处的具体语境，根据其功能、形态进行汉译。 5.4. 约定俗成为导向 部分人体部位类词语在航海领域和其他领域的用法、含义较为近似，因而在不影响理解译文的情况下，避免译词冗长，往往会根据人们约定俗成的表达进行翻译，见表8。与其他译法的不同之处在于，以约定俗成为译法的人体部位类词汇在译词中往往会省去人体部位词，着重强调其功能、目的或形态。 Table 8 Words of human body parts translated by convention and custo 词汇 译词 hand shears 剪刀 hand face shield 护面罩 hand glass 沙漏 hand lead line 测深绳 foot boat 载人渡船 eye brow 舷窗楣板 表8. 以约定俗成为译法的人体部位类词汇 如表8所示，这些带有人体部位词的航海英语在翻译过程中并没有直接体现该部位的参与作用，而是直接采用其外形或功能来构成译词中的定语部分，再接上其中心词。 翻译策略：以该词的功能、目的或形态为定语，按照“定语 + 中心语”的方式翻译。
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user: 6. 结语 航海英语词汇在不同的领域所包含的词义有所差异。航海英语中人体部位类词汇因其基本性、简单性以及在组合上的任意性主要形成单纯词和复合词这两类词汇，其释义起源于对人体部位类词汇的明喻和隐喻。译者汉译这类词汇时常采用以功能、具体形象、文化和约定俗成为导向的四种翻译策略，力求译文的准确、严谨、简洁，从而有效地传递文本信息。
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user: 摘 要 语音感知是二语习得研究的重要组成部分。本文以中日同形同义词为实验材料，通过听觉通道的词汇判断任务，考察不同水平日语学习者对中日共有元音/a/、/i/的感知。结果发现：1) 二语水平和词汇熟悉度对语音感知起到重要调节作用；2) 在二语语音加工中，存在一语激活。研究支持了二语习得的趋同性假说。 关键词 :元音感知，二语水平，中国日语学习者 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 二语语音习得是二语习得的重要研究方向之一。语音习得包括语音感知和语音加工，而感知是加工的基础。关注二语语音感知的发展特点，有助于理解语言与脑的关系，同时对语音教学具有重要的启示意义。
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user: 2. 二语习得的相关假说 在二语习得水平与母语关系上，存在两种假说。第一种是差异假说，该假说认为，语言加工能力随着年龄的增长在不断丧失，过了儿童语言学习的敏感期后，大脑的可塑性将丧失，致使成年二语学习者需要依靠与母语不同的神经认知机制来学习二语，代表观点有关键期理论。第二种是相似趋同假说，该假说认为，二语学习与母语使用同一神经认知机制，二语与母语在习得的最初阶段有所不同，但随着学习经验的增长，二者之间的差异逐渐缩小，同时因为使用共同的神经认知机制，二语经验将会造成母语和二语之间的相互影响。代表观点有陈述性/程序性模型 [ 1 ]。
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user: 3. 已有相关研究梳理及问题提出 语音加工相关的先行研究中，有从母语迁移的角度进行相关研究的，如：Cutleretal. (2006)通过实验研究发现，母语为日语的日本人在学习英语时经常混淆/r/-/l/ [ 2 ]；Broersma & Cutler (2011)在实验中发现，受母语影响，母语为荷兰语的英语学习者难以区分英语对比元音/æ/-/ɛ/，并通过后续的研究认为，即使二语水平很高，也难以摆脱母语的语音干扰 [ 3 ]；杨枫(2015)通过三个跨通道启动实验研究了中国英语学习者口语词汇加工中/i/-/I/的感知困难情况，认为受母语语音影响，二语语音感知中容易造成错误的词汇激活，这种情况在低水平二语者和高水平二语者身上均有体现 [ 4 ]。姜帆(2016)采用启动范式和朗读任务考察了中国英语学习者/s/-/θ/、/d/-/ð/的听辨情况，发现被试利用一个汉语音位同化两个英语相似音位的现象，这些研究都支持了差异说 [ 5 ]。 与此同时，也有不少研究结果支持趋同假说，如：Francis， A. L.， & H. C. Nusbaum (2002)发现经过训练英语母语者可以使用母语中没有的新的声学提示辨别韩语的塞音 [ 6 ]；Guion， S. G. & E. Pederson (2007)通过实验研究发现母语为英语的高水平汉语学习者可以像汉语母语者一样通过基频的斜度去感知汉语普通话的声调，而低水平的汉语学习者更多依赖基频的高度 [ 7 ]；纪晓丽(2018)借助合成实验语料，考察了中国学习者对英语语调感知情况，发现随着英语习得水平的提高，学习者会像母语者一样逐渐把语调的形式与意义作为整体去考虑等 [ 8 ]。 还有关于语音加工脑机制的相关研究，这些研究利用功能磁共振成像(fMRI)技术，在实验设计中控制语义、正字法等干扰项，研究双语者加工母语和二语的脑机制，内容涉及语音加工的年龄研究、语言种类研究、语言熟练程度研究等 [ 9 ]。因研究的方法、刺激方式、受试特征等的不同，研究结果存在较大差异，有支持差异说，也有支持趋同说。 总结前人的研究，我们发现有以下局限：通过视觉通道进行的研究，在语音加工的同时，必然会混入正字法和语义的加工，为了避免正字法和语义加工的干扰，有的实验通过听觉通道，选择本身没有语义的材料，如对单一一个元音、辅音或假音进行判断，而这样的实验任务考察的只是对音素或音节的加工，是否适用于自然语言还有待商榷。 选择中日两种语言中共有的表意文字“汉字”作为实验材料可以很好地解决这一矛盾。基于以上考虑，本研究拟选用中日同形同义词作为实验材料，来探究二语经验对语音感知的调节作用。中日同形同义词因具有相同的字形表征和相似度高的概念表征，可以较为严格地控制正字法和语义加工的影响，同时可以保障在自然语言环境下进行研究。 关于中日同形词的界定，茅本百合子(1995)将中日汉字繁简字体差别分为五个等级，其中等级0表示完全相同(如“日”–“日”) [ 10 ]，本研究中的同形词指等级0的词。关于同义词的界定，本研究将其界定为翻译对等词，如：安全–安全。关于中日共有元音，朱川(1981)对汉语和日语的元音进行了分析，认为/a/、/i/、/o/三个元音是两种语言共有的 [ 11 ]，陈淑梅(2002)考察了中国人对日本人发音的感知，认为日语和汉语中/a/、/i/的发音最接近 [ 12 ]。本研究借鉴以上研究结果，将/a/、/i/作为目标刺激。 为了考察不同环境下日语水平对语音感知的影响，将实验条件设为高频词和低频词、跨语言和不跨语言两种条件，同时将中国学习者按照日语水平分为高水平组和低水平组。具体研究问题如下： 1) 低水平日语学习者、高水平日语学习者、日语母语者的元音感知有何异同？ 2) 二语水平是否会影响元音感知？
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user: 4. 实验方法 4.1. 被试 三组被试参加实验并得到一定报酬。第一组被试(A组)为20名日本大学生，年龄19~21岁，听辨能力正常，自述未学过汉语。第二组被试(B组)为20名中国某大学大三学生，通过日语国际能力2级测试，接受正规教育学习日语的时间为2年半。第三组被试(C组)为20名大一学生，进入大学前未学过日语，接受正规教育学习日语的时间为半年。两组中国被试均来自华东地区同所高校，平时在校讲普通话，自述无听力障碍。三组被试均为右利手。 4.2. 设计与材料 采用3 (水平：日语母语者、低水平日语学习者、高水平日语学习者) × 2 (词频：高频词、低频词) × 2 (跨语言、不跨语言)三因素重复测量设计。 目标刺激由以元音/a/、/i/开头的中日同形词组成，如：安全(anzenn)/医療(iryou)。标准刺激为首音发音非/a/、/i/的中日同形词，如：内容(naiyou)，如表1所示。实验由同一语言和跨语言、高频词和低频词(2 × 2) 4个block组成。每个block中包含目标刺激30个，标准刺激85个，目标刺激随机出现，分别按照同一语言高频词、低频词，跨语言高频词、低频词的顺序进行。词频标准根据日本国立国语研究所使用频率统计，从中选出前5000位与汉语字形相同的双字词作为高频词，使用频率在9000位以下的为低频词。声音刺激材料来自Google词汇机器发音，使用声音编辑软件SoundEngine进行音质调节，声音长度在550~850 ms之间，音量在600~750之间，其他参数也基本调整到实验材料物理特性一致。实验过程采用E-prime软件系统编程，在计算机上实验。 Table 1 Examples of experimental material 内容 形状 安全 方向 结婚 访问 医疗 形成 心理 日语发音 (罗马字标音) Nai- You Kei- Jyou An- Zen Hou- Kou Kei- Kon Hou- Mon I- Ryou Kei- Sei Sin- Ri 表1. 实验材料词汇示例 注：黑体词汇为目标刺激。 4.3. 程序 实验在安静的隔音暗室进行，被试被告知耳机里将会播放多组单词，21寸底色为黑色的屏幕正中央呈现白色“+”注视点800 ms；随后以听觉方式随机地呈现双汉字单词，此时注视点“+”变为灰色；声音呈现完毕时注视点“+”变为白色。被试判断首音发音是否为元音/a/或/i/，如果是，按鼠标左键；如果不是，不做反应。刺激呈现后1200毫秒为反应时限，两个刺激间隔800毫秒，间隔时注视点“+”变为白色。正式实验前被试有练习过程，按照实验任务让被试判断10个随机出现的单词。练习用的单词不会出现在正式实验中。
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user: 5. 实验结果 在计算反应时均值时，删除错误反应及反应时不在300~1200毫秒之间的数据，同时删除正确率2个标准差以外的数据。整理后的数据用SPSS软件对反应时和正确率分别进行三因素混合实验设计的方差分析，总结结果如下。 5.1. 反应时 反应时数据如表2所示。方差分析显示，组别主效应显著，F(2，194) = 45.947，p < 0.001，进一步多重比较显示，三个水平组之间均存在显著差异，p < 0.001，说明在日语元音感知的速度上，日语母语组快于高水平组，高水平组快于低水平组。频率主效应不明显，F(1，194) = 0.02，p = 0.888；跨语言主效应不显著，F(1，194) = 1.188，p = 0.277；频率与跨语言交互作用不显著，F(1，194) = 0.495，p = 0.483；频率与组别交互作用不显著，F(2，194) = 0.829，p = 0.438；组别与跨语言交互作用不显著，F(2，194) = 0.085，p = 0.918；频率与组别与跨语言三个因素间的三重交互作用不显著，F(2，194) = 0.02，p = 0.98。以上说明，频率和语言环境对感知速度影响不显著，无论是高频词还是低频词、跨语言还是不跨语言，在反应时水平上，均表现为日语母语组快于高水平组，高水平组快于低水平组。 Table 2 Reaction time in different condition 高频一致 高频不一致 低频一致 低频不一致 均值 标准差 均值 标准差 均值 标准差 均值 标准差 反应时(RT)毫秒 低水平 954 132 1008 169 938 138 957 152 高水平 840 147 851 176 854 160 861 184 日语母语者 670 148 722 190 716 169 744 202 表2. 不同水平组在不同条件下，反应时的差异 5.2. 正确率 反应时数据如表3所示。方差分析显示，组别主效应显著，F(2，207) = 45.718，p < 0.001，进一步多重比较显示，低水平组与其他两组差异显著，p < 0.001，高水平组与日语母语组差异不显著，p = 0.200，说明在日语元音感知的正确率上，低水平组显著低于其他两组，而高水平组与日语母语组持平。频率主效应显著，F(1，207) = 19.939，p < 0.001，说明高频词的感知正确率高于低频词；频率与组别交互作用显著，F(2，207) = 3.799，p = 0.024，对交互作用进行简单效应分析：对于高水平组和低水平组，高频词的正确率显著高于低频词[p < 0.001 (低水平组)、p = 0.006 (高水平组)]，对于日语母语组，两者差异不显著(p = 0.596)；对于低频词，三组之间均存在显著性差异[p < 0.001 (低水平组与日语母语组)、p < 0.001 (低水平组与高水平组、p = 0.004 (高水平组与日语母语组)]，对于高频词，低水平组与其他两组差异显著(p < 0.001)、高水平组与日语母语组差异不显著(p = 0.882)。需注意的是，在高频跨语言的条件下，高水平组正确率高于日语母语组。说明日语水平对日语高频词的反应准确性有显著影响。 跨语言主效应不显著，F(1，207) = 3.633，p = 0.058；频率与跨语言交互作用不显著，F(1，207) = 0.300，p = 0.584；组别与跨语言交互作用不显著，F(2，207) = 2.316，p = 0.101；频率与组别与跨语言三个因素间的三重交互作用不显著，F(2，207) = 0.886，p = 0.414。说明是否跨语言对日语元音的感知能力影响不大。 Table 3 Accuracy in different condition 高频一致 高频不一致 低频一致 低频不一致 均值 标准差 均值 标准差 均值 标准差 均值 标准差 准确率(ACC) % 低水平 87.21 12.19 90.84 8.06 83.74 8.79 85.53 9.05 高水平 97.78 3.3 99.33 1.28 87.89 7.74 94.37 4.22 日语母语者 98.28 1.99 96.58 5.86 96.94 3.52 96.28 6.49 表3. 不同水平组在不同条件下，正确率的差异
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user: 6. 讨论 本研究在前人研究的基础上，对比了不同日语水平的学习者进行中日语共有元音/a/、/i/的感知情况。实验结果显示：1) 日语水平越高，在日语环境下，对/a/、/i/的感知速度和准确性越好；2) 在二语语音加工中，存在一语激活。 本研究的实验结果印证了二语习得的趋同假说。趋同假说认为二语习得在一定程度上使用跟母语一样的神经认知机制，并且这一神经认知是动态的，随着语言训练的加强和语言水平的提高，逐渐趋向达到类似母语的水平(张辉，2016) [ 1 ]。本文的理论假设是：/a/、/i/元音在中日语中共有，因此日语水平的高低对其感知的影响不显著。但实验结果表明，日语母语者对/a/、/i/在日语环境下的感知速度和准确性均显示最优，且这是一个动态的过程，低水平日语学习者在感知速度和准确性上均显著低于日语母语者，但高水平日语学习者在高频词的准确性上已与日语母语者无显著差异，甚至在跨语言高频词的条件下，出现比日语母语者更高的准确率，说明母语经验对二语语音感知有一定的促进作用，但这种促进作用受到词汇熟悉度和二语熟练度的调制。 同时，高水平组和日语母语组的比较显示，在高频词的感知上，准确性差异不显著，但反应时却差异显著，这很可能是高水平日语者在感知二语语音时，激活了一语的语音和语义，产生资源竞争，致使反映时间比日语母语者长。这一结论与高悦(2015) [ 13 ]、肖巍(2016) [ 14 ]、李嘉华(2018) [ 15 ] 的研究一致。 综上所述，基于本研究的结果和先行研究的相关理论，可以推测二语习得和母语习得共用同一神经认知机制，且在加工同一认知资源时产生竞争。
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user: 7. 结论 本研究比较了不同日语水平学习者和日语母语者在加工中日语共有元音/a/、/i/在日语环境下的感知情况。结果发现，二语水平和词汇熟悉度对语音感知起到重要调节作用，研究支持了二语习得中大脑重塑说和一语激活说。 本文只研究了对元音/a/、/i/在日语环境下的感知情况，没有研究在汉语环境下的感知，无法通过两种环境下的数据对比，更直观展现二语经验对元音感知的影响，这是本研究不足的地方。未来的研究可加入对汉语环境下元音/a/、/i/的感知研究，在研究方法上也可采用事件相关电位、眼动跟踪等技术手段，为揭示双语加工的认知机制进一步提供科学依据，同时为制定合理的外语教学方案提供科学参考。
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user: 摘 要 在福建省南平市烤烟烘烤工艺的基础上，研究了关键烘烤温度点对烤烟身份的影响。结果表明，下部叶烘烤，延长42℃时间，缩短42.5℃时间，烤后烟叶的干鲜比、单叶重较重，身份略厚。中部叶烘烤，延长43℃时间，缩短43.5℃时间，烤后烟叶的干鲜比、单叶重较重，身份略厚。上部叶烘烤，延长43℃时间，缩短44℃时间，烤后烟叶的干鲜比、单叶重较重，身份略厚。 关键词 :烤烟，烘烤，关键温度点，身份 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 烘烤调制是决定烟叶最终质量和可用性的一个重要环节，从更深一个层次讲，反映烟叶最终质量的外观商品等级指标，如成熟度、叶片结构、颜色、色度、油分、身份等，以及内在化学成分和烟叶的香气吃味指标，只有通过烘烤调制后才能表现出来 [ 1 ] [ 2 ]。一方面，具有潜在质量的鲜烟叶必须经过烘烤过程的转化，其优良品质才能表现出来，才具有商品的质量要素，才具有使用价值和经济效益；另一方面，相同潜在质量的鲜烟叶以不同的工艺条件烘烤，将得到具有不同外观和内在质量的干烟叶 [ 3 ]。因此，本试验在福建省南平市烤烟烘烤工艺的基础上，研究关键烘烤温度点对烤烟身份的影响，进而探明光泽烟区内最佳提高烟叶身份的温度点。