DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 3. 建立和谐的师生关系，了解幼儿社会情感技能发展短板 和谐的师生关系是平等交流的基础，教师只有放下权威，平视幼儿，才能获得幼儿的赤诚之心。建立和谐平等的师生关系，有助于教师了解幼儿的内心，从而有针对性的解决幼儿发展过程中出现的问题。教师的力量在建立和谐的师生关系中起着主导的作用。要建立和谐的师生关系。首先教师要转变自身的教育观和儿童观，不以权威的态度面对幼儿。正如瑞吉欧儿童观中所强调的那样：“儿童与你是平等的；儿童是有独立思想和行为的人，他享有一切公民权利。”这就要求教师把幼儿当作与自己平等的个体来对待，尊重幼儿的主体意识和主体权利。其次，幼儿期的特殊依恋情节要求教师给予幼儿更多母亲般的关怀。对于刚入园的幼儿，分离焦虑是普遍存在的一种现象，教师可通过依恋的转移来缓解幼儿的这种情绪。通过给予幼儿母亲般的呵护和关怀，给幼儿创建一个家庭般温暖安全的环境，以此来帮助幼儿适应园所氛围，提高幼儿的适应力。再次，教师要合理评价幼儿的行为，通过赞扬提升幼儿的自信心，对于幼儿不合理的行为也要及时批评并加以指导，做到严慈相济，恩威并施，既增强幼儿对教师的信任感，也避免了教师对幼儿过度溺爱行为的出现 [ 4 ]。 最后，教师可以尝试做幼儿的玩伴，以平等的身份和幼儿交流，以真挚的感情面对幼儿，让幼儿感受到被关怀被尊重，师幼间的距离在一定程度上得以缩小。从大量的文献中可以了解到，和谐的师幼关系有助于教师和幼儿相互接纳，相互了解，促进幼儿身心健康发展。通过建立和谐的师幼关系，教师可以了解幼儿社会情感技能中存在的问题，从而制定有针对性的指导策略，培养幼儿的社会情感技能。
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user: 4. 开展社会情感技能学习的活动 游戏作为幼儿教育的一个重要手段，在幼儿园教学中占据着举足轻重的作用。在游戏中，幼儿的认知水平得到提高，头脑风暴中的幼儿其创造力、想象力以及解决问题的能力迅速发展。根据不同幼儿游戏特点，教师可以开展有针对性的游戏活动来培养幼儿社会情感技能。 4.1. 开展愉悦的游戏活动 首先，教师可引导幼儿开展自主性游戏，培养幼儿的学习力。幼儿经验的获得大多是操作性的直接经验，让幼儿自主探索能够有效提升幼儿的学习力，以此可训练幼儿思维的灵活性和问题解决的能力。如建构性游戏中，幼儿要对建构作品进行空间及平衡的探索和判断，以此来搭建出满意的作品。安吉游戏案例中，某幼儿通过多次探索，最终成功搭建倾斜的屋顶，这是一次对摩擦力的自主探索，幼儿的学习力在这些操作性的直接经验中积淀，为以后系统知识的学习打下屋基。幼儿在这种以自我兴趣为基础开展的建构活动中，充分调动了学习的内驱力，自我学习动机和学习能力都在自主探索中逐渐发展。同时，在游戏中幼儿要自己做出决策，确定合理有效的游戏行为来保证游戏的顺利进行和自我游戏目标的实现，因此，在自主游戏中，幼儿的学习力和决策力能够得到一定的训练。 其次，角色游戏作为幼儿游戏中不可缺少的活动之一，也不可避免的成为幼儿社会情感技能的培养的重要途径。角色游戏中，幼儿要对角色的特性进行判断，并做出表演形式的决策。这种判断–决策–再判断–再决策的过程，实质上也是训练幼儿决策力的过程。教师在游戏过程中可适当给予幼儿自我商讨决定游戏设计和开展过程的机会，以此来训练幼儿的决策力和解决问题的能力，同时，幼儿的社交力在同伴相互交流讨论的过程中也在逐步发展。 最后，教师可利用规则游戏来培养幼儿的社交力和情绪力。群体的规则游戏可以约束和规范幼儿的游戏行为，帮助幼儿“去自我中心”。为了保证游戏的质量和进度，幼儿要适当地站在同伴的角度思考问题。在游戏过程中，幼儿的情绪可能会影响游戏的开展，因此，遵守游戏的既定规则和调整自己的情绪是维持游戏进程的重要条件，这就使得幼儿要适应不同个体的特性，对幼儿的社交力和情绪力也提出了更高的要求。刘焱将幼儿的游戏比作一面镜子，反映着幼儿的发展水平，幼儿的情感技能在游戏中一览无余，游戏也便成为了幼儿情感技能培养的重要途径 [ 5 ]。 4.2. 有针对性的教学活动 基于对小学一年级社会情感学习资源课堂教学材料的学习，我们可以获取一些培养幼儿社会情感技能的启示。首先，在培养幼儿社会情感技能的问题上，我们需要有针对性地开展教学活动，以帮助幼儿更好地适应幼儿园学习生活，从幼儿入园开始，就要注重对幼儿情绪力、决策力、学习力、适应力以及社交力的培养，因为幼儿园生活对于幼儿而言是一个全新的开始，他们第一次在没有家人陪伴的情况下独自面对如此多的陌生人，极易引起幼儿焦虑。而对于幼儿的入园焦虑，我们需要引起重视并寻求行之有效的方法加以解决。 其次，合理的情绪表达和有效的调节对幼儿的健康心理和社会情感技能的形成至关重要。圆圈游戏作为幼儿园中常开展的一项教学活动，能有效促进幼儿之间的了解，消除幼儿的陌生感，该活动以增进幼儿、师幼关系为目的，能有效缓解幼儿入园的焦虑情绪，进一步提升幼儿的认同感和活动参与感，从而为幼儿建立良好人际关系奠定基础。在活动开展过程中，要求幼儿和教师围坐成一个圆圈，相互交流、自由发言，彼此之间的关系正是在不断交流、讨论、分享的过程中得到巩固。教师可以根据幼儿的情绪反应，开展一些帮助幼儿缓解消极情绪的教学活动，当前，在幼儿情绪调节中，较为常见的是音乐教学和体育活动教学，这两种教学活动简单易行且能在不知不觉中帮助幼儿将不良情绪转化为积极情绪。在音乐教学活动中，要求幼儿教师了解学生对音乐的喜好，在具体操作过程中细心观察幼儿的情绪反应并作出适当地调整；在体育活动教学中，幼儿教师除了注重利用相关体育动作帮助幼儿缓解消极情绪以外，也要做好学生的安全工作。两者都是借助于刺激性较强的教学活动，转移幼儿的注意力，从而减轻幼儿的消极情绪。 最后，幼儿教师也可以在幼儿入园之初，开展幼儿入园焦虑相关的情绪主题教学活动，具体操作如下：幼儿教师可在教学过程中，以幼儿喜爱的玩偶、玩具等为教学工具，引导幼儿表达出自己的情绪。同时，幼儿教师也要注重观察幼儿在游戏中的反应，对个别有情绪障碍的儿童重点关注，并在后续的幼儿教学中给予更多地鼓励与支持。通过这些教学活动，幼儿能够正确认识情绪并采取合理的办法调节，提高情绪力 [ 6 ]。
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user: 5. 创设温馨和谐的园所环境 幼儿园环境的创设包括心理的和物质的这两方面。维果斯基提出教师要采取支架式教学，环境对于幼儿的社情感技能培养来说，也相当于是一个支架。幼儿在安全温馨的园所环境中一步步习得社会情感技能。 5.1. 创设安全有趣的心理环境 心理环境的创设相对于物质环境来说对于幼儿的影响更大，运用一个温暖的、平等的、积极的心理环境来培养幼儿的社会情感技能往往能产生事半功倍的效果。要创设良好的心理环境，教师可以从心里环境的安全性和趣味性着手。首先是安全性，包括对尊重幼儿，接纳和包容幼儿，给予幼儿关心和爱护以及师生平等交流。当幼儿处于一个安全的心理环境中，其情绪是具有稳定性的，有强烈的归属感和较高的活动参与度，在教师的关注和鼓励之下，通过教师的期望效应，幼儿的自我效能感逐步提升，从而变得自信，能够进行和谐的人际互动。在有趣的心理环境中，幼儿能够根据自我兴趣挑选合适的任务、开展活动，自主决定活动中的事宜，通过自主探索、自我学习，在玩中自发成长。在兴趣基础之上，幼儿学习内驱力和学习动机较高，学习力也随之提升 [ 7 ]。 5.2. 创设适宜的物质环境 首先是物质环境要与幼儿的生活环境相契合，也就是要打造一个家庭般温暖的园所环境，增强幼儿的归属感，提升幼儿的适应力。其次是在物质环境的创设中要尊重幼儿的意见，让幼儿来设计他们生活和学习的场所，培养他们的决策力和学习力。再次是物质环境要具有童趣性，符合幼儿的身心特点是创设幼儿园环境的一大原则，如：在材料的摆放上，要考虑到幼儿身高等特性，要给幼儿完成力所能及任务的机会，提升幼儿的自信心。在充满童趣和温馨的物质环境中，幼儿的感受是安全的、幸福快乐的，对于幼儿情绪的稳定和完整人格的塑造起着潜移默化的熏陶作用。
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user: 6. 积极开展家校合作 美国心理学家丹尼尔·戈尔曼认为“家庭生活是我们学习情绪的第一个学校……在这所学校里，不但家长对孩子说了什么、做了什么会影响孩子，父母还通过自己的言行举止来告诉孩子，他们是如何处理情绪的。”家庭是幼儿的第一所学校，父母是幼儿的第一任老师，幼儿社会情感技能的习得靠教师的一己之力是无法完成的，还需要家长的合作。首先是，教师可以通过家长开放日与家长委员会等方式与家长分享社会情感技能学习的意义，获得家长的支持。其次是开展主题家长会，帮助家长了解社会情感技能培养的内容与方法，使得家庭教育和学校教育能够有效结合，形成统一的教育理念和教育方式。最后是教师要时刻与家长保持联系，及时反馈幼儿在园内的表现，也及时了解幼儿在家庭中的状态，从而能够建立起家校联合培养幼儿社会情感技能的桥梁 [ 8 ]。
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user: 7. 结论 幼儿作为社会中的一员，其社会角色要求他具有社会交往的能力，能够适应社会，具有良好的人际交往能力和完整的人格。通过有针对性的教学活动的开展，积极的家校合作以及创设温馨和谐的园所环境，能够有效地培养幼儿的社会情感技能。幼儿社会情感技能的提升既有利于幼儿的健康成长和全面发展，也有利于社会和谐。
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user: 摘 要 植物幼苗能否在盐碱地定植成功是种群建立、维持发展的关键环节。研究表明，盐碱胁迫下成体植物对同种植物幼苗的定植有重要促进作用，目前对其解释主要围绕地上部分形成的冠层效应展开的，而对根际效应的研究较少，本文阐述成体植物地上部分和地下部分对同种幼苗的生长发育资源权衡分配策略，分析成体植物是如何通过根际资源的重分配来“保护”同种植物幼苗的生长发育；分析成体植物根际因子对同种幼苗的影响。揭示成体植物根际对幼苗“保护”的根际机理及丛枝菌根的作用，对加深认识植物种内相互作用机制和指导盐碱胁迫下种群的建立都有重要意义。 关键词 :盐碱胁迫，成体植物，同种幼苗，资源分配 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 盐碱土是盐土和碱土的总称，当土壤盐类以NaCl和Na 2 SO 4 等中性盐为主时为盐土，以Na 2 CO 3 和NaHCO 3 为碱性盐主时土壤为碱土。其中，碱土pH值可达8.5以上，甚至高达10。盐碱土对植物的毒害主要包括盐胁迫和高pH胁迫及这两种因素相互作用产生的复合毒害。会严重影响当地的农牧业的发展。引起越来越多国家和地区的重视。对种子植物来说，幼苗阶段是植物一生中较为脆弱的发育阶段，幼苗的定植成功及生长与发育直接影响到植物种群的动态变化和结构变化 [ 1 ]。 在盐碱胁迫环境中，植物幼苗的成功存活与顺利成长是植物种群重建、维持和发展的关键所在 [ 2 ]。 因此，研究盐碱胁迫环境下影响植物幼苗存活与生长的因素及其适应机理，在盐碱环境植被的恢复重建中具有重要的实践意义 [ 3 ]。 植物幼苗生长发育受环境中的生物和非生物因素的强烈影响 [ 4 ] [ 5 ] ，在影响植物幼苗建立的因素中，成体植物与幼苗的关系一直受到关注 [ 2 ]。 成体植物对邻近幼苗究竟是抑制或促进作用。已有研究发现，成体植物可与邻近的幼苗竞争养分、水分、空间和光照，从而抑制了幼苗的定植、生长发育、维持和发展，甚至涉及到种群的建立、维持、发展、平衡。但越来越多的研究发现，在盐碱胁迫环境下，成体植物像“保护伞”一样，对邻近植物种子的萌发、幼苗的存活和生长发育都起到保护和促进作用 [ 5 ] [ 6 ] [ 7 ] [ 8 ]。 因此，本文阐述盐碱胁迫下成体与幼苗之间的关系，成体植物“保护”幼苗的机理，丛枝菌根对植物成体对幼苗的作用机理。
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user: 2. 植物对同种幼苗地上部分的“保护”机制 近年来，有许多研究者是从植物地上部分的遮荫、改善小气候、驱逐害虫等形成冠层效应的研究展开。其中有学者研究还发现，在盐碱、干旱等逆境环境影响下，成体植物枝叶的遮阴作用，降低了土壤水分蒸腾，能够促进邻近种子的萌发和幼苗的存活率 [ 9 ] [ 10 ] [ 11 ] [ 12 ]。 由于成体植物枝叶的遮挡，阻止了邻近的幼苗被害虫侵害 [ 9 ]。 在胁迫环境下幼苗的存活和生长更多得益于成体植物的冠层效应，而并非对土壤物理和化学性质的改良 [ 4 ]；也有学者对成体植物地上和地下部分效应的研究表明，在半干旱林地，只有地上部分冠层对幼苗期有“保护”作用，在盐碱地羊草和芦苇对幼苗都也有保护和权衡作用。
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user: 3. 植物通过根系对同种幼苗的“保护”机制 许多学者的研究发现，成体植物会通过根系及根际微生物对幼苗生长和发育产生促进作用。成体植物的根系及根际微生物可使土壤容重减小、土壤孔隙度增大进而改良土壤理化特性，有利于植物幼苗的存活及生长 [ 4 ]；在盐碱胁迫严重的土壤，成体植物的根际可富集碳氮磷元素、水分等养分，另外和土壤共生真菌等共同作用，而逐渐形成“资源岛” [ 6 ] [ 13 ] [ 14 ]。 但土壤盐碱胁迫下，成体植物形成的根际资源分配与邻近同种幼苗共同分享而进行权衡分配。
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user: 4. 植物根系通过根际微生物对同种幼苗的“保护”机制 根系分泌物是植物根系与根际微生物相互作用而形成的中间媒介。可以互相传递信息，又可作为根际微生物的主要碳源和能源， 植物根系分泌物的种类和数量影响着根际微生物的种类和数量及其生理作用，并对根际微生物的代谢、生长发育及多样性有一定的影响作用。在植物根际土壤微生物类群之中，丛枝菌根真菌(arbuscular mycorrhizal fungi， AMF)是一类广泛分布而又与植物形成共生的真菌。地球上80%左右的陆生植物的根系都可与AMF形成共生关系，形成的分泌物与植物共生的丛枝菌根(arbuscular mycorrhizae， AM)，与植物形成的共生体对植物吸收水分、矿质元素及其他养分起着重要作用，尤其是盐碱胁迫环境条件下 [ 15 ]。 植物幼苗期，根系及共生体尚未发育完全，对土壤中矿质元素的吸收能力是有限的，AM菌丝的形成可扩大根系吸收水、矿质元素的范围 [ 15 ] 或通过其菌丝体代谢产生的小分子有机物加速矿物质(如磷酸盐)的溶解促进植物对元素的吸收 [ 16 ] [ 17 ] ，或通过改变根系形态 [ 18 ] 和根系生理活性 [ 19 ]。 从而促进根系吸收营养的功能和提高同种幼苗的抗逆性；因而AMF的生长发育对幼苗的成功定植和生长发育具有非常重要的生态学意义。然而，有学者的研究表明，土壤盐胁迫对会降低植物与AMF的共生 [ 20 ]；土壤养分含量影响到AMF种群丰富度。如按照土壤盐碱分梯度取样分析，AMF的孢子数量随土壤盐分浓度的增加而降低；在土壤盐碱分较高且无植物分布的碱斑中，土壤AMF孢子数量稀少或无AMF分布，而在有耐盐碱的植物分布区域，植物根际的附近土壤AMF的相对丰富 [ 20 ]；也有研究还发现，分布在成体植物附近的同种幼苗，其根内形成明显菌根共生体，且共生的AMF种类与成体植物根内的相似，而远离成体植物的幼苗，根内只有极少了菌根共生体形成 [ 19 ]。 由此，我们推测“土壤盐胁迫下成体植物根际富集的丛枝菌根真菌(AMF)为植物幼苗提供了接种体(孢子和菌丝)，从而促进幼苗根系形成丛枝菌根共生体”。 另外，还有学者研究表明，宿主植物之间的根际可通过形成丛枝菌根菌丝网络(mycorrhizal newtwork)传信息，碳、氮、磷等元素也可通过菌丝网在不同宿主植物间进行的物质交换 [ 20 ] [ 21 ] [ 22 ]。 在研究丛枝菌根真菌对幼苗影响时，AMF会影响成体植物与幼苗之间的关系，在无AMF的情况下，成体植物冠层对幼苗产生负的效应，而在有AMF的情况下，幼苗通过的AM菌根菌丝从土壤中获得更多水分，可弥补了成体植物冠层的负面影响 [ 23 ]；在养分缺乏的土壤，成体植物则通过菌丝的连接对邻近幼苗生长产生抑制 [ 7 ]。 我们通过根隔离生长室的途径，初步研究了柽柳(Tamarix chinensis)的成体植物对同种幼苗的影响，发现在高盐分的土壤，有AM菌丝连接成体植物的幼苗，其幼苗的生长量明显高于无AM菌丝连接的幼苗 [ 19 ]。 但成体植物是否通过AMF菌丝网与幼苗共享资源仍不清楚。在胁迫环境下，与生长在正常土壤生境的幼苗相比，生长在成体植物附近的幼苗，能够很快加入到成体植物已建立的根际菌根菌丝网络系统，并与成体植物共享氮、磷等营养资源。
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user: 5. 盐碱胁迫下植物根际微生物对同种幼苗的“保护”机制 土壤盐胁迫下，成体植物根际富集的丛枝菌根真菌(AMF)给同种幼苗提供了孢子和菌丝作为接种体，进一步促进幼苗根系形成丛枝菌根共生体，与成体植株形成共生体。宿主植物之间的根际可形成丛枝菌根菌丝网络(mycorrhizal newtwork)，碳、氮、磷等元素也可通过菌丝网在不同宿主植物间进行的交换 [ 7 ] [ 17 ] ，AMF会影响成体植物与幼苗之间的资源分配关系，在无AMF的情况下，成体植物冠层对幼苗产生负面的效应，而在有AMF的情况下，幼苗通过的AM菌根菌丝从土壤中获得更多水分，可弥补了成体植物冠层的负面影响；研究发现，在养分缺乏的土壤，成体植物则通过菌丝的连接对邻近幼苗生长产生抑制 [ 24 ]。 我们通过根隔离生长室的途径，初步研究了柽柳(Tamarix chinensis)的成体植物对同种幼苗的影响，发现在高盐分的土壤，有AM菌丝连接成体植物的幼苗，其生长量明显高于无AM菌丝连接的幼苗 [ 20 ]。 但成体植物是否通过AMF菌丝网与幼苗共享资源仍不清楚。我们推测“在胁迫环境下，与生长在空旷生境的幼苗相比，生长在成体植物附近的幼苗，能很快加入到成体植物已建立的菌根菌丝网络，并与成体植物共享碳、氮、磷等营养资源”。
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user: 6. 在盐碱胁迫对根系分泌物的影响 在盐碱胁迫能很快加入到成体植物已建立的菌根菌丝网络，并与成体植物共享氮磷等资源，植物在生长发育中，根系不仅从环境中摄取养分和水分，同时也向生长介质中释放质子、无机离子和大量有机物，这些物质统称为根系分泌物 [ 25 ]。 根系分泌物被划分为低分子有机化合物、组织脱落物溶解产物、高分子黏胶物质和高分子黏胶细胞，其中低分子有机化合物活化养分最为显著，包括糖类、有机酸、氨基酸和酚类化合物等。低分子有机化合物可分为专一性根系分泌物和非专一性根系分泌物。专一性根系分泌物是某种特殊植物或某个植物在特定条件下分泌的化合物，它的合成、释放、在根际的消长动态及其对土壤性质、微生物活性和植物生长发育的影响等，都具有重要的理论研究价值和实践意义。非专一性根系分泌物是大多数植物共有的化合物，许多非专一性根系分泌物的营养作用尚不完全清楚，其重要性也次于专一性根系分泌物 [ 24 ] [ 25 ]。 对根系分泌物的研究主要开始于20世纪50年代，近年来根系分泌物的研究逐渐成为社会的热点问题，根系分泌物的各种作用也同时被社会认知。研究发现，生长环境的变化对植物的根系分泌物数量和种类有一定的影响。例如，NaherU等人发现，在缺磷时萝卜产生的酒石酸分泌量是正常生长条件下的10倍左右，而且根系分泌物中有机酸和糖的分泌量在缺钾时会发生改变；另外豆科作物根系分泌物在缺锌时其有机酸、糖和氨基酸之间的比例关系也会改变。李勇等报道，人参根系分泌物在缺微量元素锰、铁、硼、锌的情况下，会减少醇类和脂肪酸酯的分泌。此外，徐卫红，强维亚和张玲等分别发现，在Cd胁迫的环境下黑麦草，大豆和小麦根系都会分泌更多的有机酸、氨基酸、多肽以及酰胺来适应环境。研究同时发现，根系分泌物反过来对其周围的生长环境也有着重要的影响。如在缺磷的环境中，白扇豆根系分泌产生大量柠檬酸．对缺磷胁迫的缓解非常有利。黑麦草根系可以将金云母中的K+吸收，使得金云母转化为蛭石，进而分裂其结构，对土壤肥力的改善非常有利。湿地植物根系分泌的一些物质能有效吸收掉废水中存在的部分重金属，减少废水中的重金属含量，改善其生长环境。
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user: 7. 植物对同种幼苗的“保护”及根际作用机理研究 在土壤盐碱胁迫下，植物间通过地下效应互惠，在土壤盐胁迫下，植物间相互作用的地下效应比冠层效应更重要，尤其是以成株植物为邻体时，总邻体效应和地下效应均表现为正值，而冠层效应不显著 [ 26 ]。 在土壤盐碱胁迫下，限制植物生长的主要胁迫因子来自于地下部分。盐逆境对植物的胁迫主要是渗透胁迫、离子毒害、离子不平衡或营养缺乏，使植物生长受到抑制，光合作用效率下降、能耗增加、加速衰老，植株最终因碳饥饿雨死亡 [ 24 ] [ 26 ]。 随着土壤含盐量的升高，植物的生长受到抑制，但当有邻体植株存在时，尤其是当成株邻体存在时，目标植物的生长状况要优子单独生长条件下。相邻植物间地下部分的效应主要是通过对根际环境的影响实现的 [ 27 ]。
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user: 8. 问题与展望 盐碱胁迫植物对同种植物幼苗的生长发育研究多集中在形态、生理生化方面的研究，缺少遗传及分子机理的研究，盐碱地上丛枝菌根在植物之间的作用机理研究的较少，多从形态、生理生化方面展开，遗传学、分子生物学、进化方面研究的不足，随着研究手段不断改进会有新的进展。
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user: 科研平台 吉林西部环境保护与生态工程综合技术研究中心，吉林西部湿地生态与文化研究中心，吉林西部生态文明研究基地。
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user: 摘 要 针对当前“双一流”及“新工科”背景下对地质资源与地质工程专业人才的新要求，本文以河北工程大学地质资源与地质工程学科为例，探索了该专业培养方案在研究方向、课程设置、综合实践、国际视野拓展等方面的改革。结果表明，经过培养方案的改革，2017~2019级研究生数量显著增加，学缘结构更加多样化，专业背景日趋丰富。 关键词 :研究生，培养方案改革，地质资源与地质工程 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 硕士研究生教育作为本科教学与博士生创新能力培养的衔接阶段，承担着专业技能提升和科研能力养成的双重任务 [ 1 ]。地质资源与地质工程是与国家资源需求和国民经济建设息息相关的重要学科 [ 2 ] [ 3 ]，近年来各高校围绕该学科研究生培养改革与创新做了大量工作，取得了卓有成效的结果。例如南京大学以该校“二三三”硕士研究生培养改革为契机，对其地学硕士研究生培养方案课程体系进行了优化和提升，在培养质量提高上取得了显著效果 [ 4 ]；华北科技学院探讨了“新工科”背景下煤炭院校地质工程专业的综合改革，并从基础环节培养和个性化创新两个环节进行了探索 [ 5 ]。在当前“双一流”及“新工科”战略背景下 [ 6 ] [ 7 ] [ 8 ]，面对我国低碳转型的关键期，未来社会的发展给地质工作者提出了更高的要求和新的挑战。因此如何充分融合“互联网+”、“云计算”、“大数据”等最新技术，向以“深地”、“深海”、“深空”为导向的国家战略需求转向，为地质资源与地质工程专业研究生培养注入新的活力，最终培育出符合国家和社会需求的“新地质人”是地质资源与地质工程专业亟需解决的问题。基于上述分析，本文在充分借鉴已有高校地质资源与地质工程学科改革经验基础上，结合河北工程大学自身特点及办学特色，对2018级地质资源与地质工程专业硕士研究生培养方案进行了改革，在培养方向、课程设置、综合实践、国际视野拓展等方面进行了探索。
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user: 2. 河北工程大学地质资源与地质工程学科概况 河北工程大学地质资源与地质工程学科是我校较早具有硕士研究生授予权的学科，1993年水文地质与工程地质获二级学科硕士学位授予权；2006年，地质资源与地质工程获一级学科硕士学位授予权；2016年，本学科入选河北省“国家一流学科”建设项目，是河北省高校同类学科中唯一入选的学科。学科现有河北省高端人才1人，省创新团队领军人才1人，国务院特贴专家1人，省突出贡献中青年专家1人，省杰青1人，以及10余名省“三三三”二、三层次和省高校百名优秀创新、优青等多层次人才。
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user: 3. 地质资源与地质工程专业研究生培养方案改革内容 3.1. 研究方向 赵晓明等 [ 9 ] 对世界一流大学的地质资源与地质工程学科的课程设置进行了深入调研，并得出这些大学的课程设置表现出强烈的学科交叉特色，在开设地质资源与地质资源传统方向基础上，均向空间信息科学领域进行了拓展，例如英国利兹大学、美国俄克拉荷马州立大学、英国曼彻斯特大学、赫瑞瓦特大学、英国阿伯丁大学等均设置了地理信息系统相关方向。基于国外一流大学培养经验，2018级地质资源与地质工程专业除了传统的矿产普查与勘探、地质工程方向外，新增了地球信息技术方向，见图1所示。该方向以地球信息获取、分析处理与开发利用的理论、方法与技术为研究对象，基于航天、低空、地面遥感及野外调查数据，利用计算机和数学模型对信息进行挖掘、分析、融合，并重建和推断各种地质过程和结果。该方向的开设，将传统地质领域向空间信息技术进行了有效拓展，丰富了学生的知识结构，有效提高了学生利用遥感、地理信息系统、机器学习等手段解决地质问题的能力。 图1. 地质资源与地质工程学科研究方向图 3.2. 课程设置 基于国内外一流大学办学经验，结合河北工程大学自身特色，在培养方案课程设置上采取“空天地一体化”的课程群建设思路，将培养方案课程分为公共课、基础地质、空间信息技术三个课程组群(见图2)。图2表明，在保证传统地质资源与地质工程专业基础课程前提下，新培养方案增加了地理信息系统、遥感、机器学习、模式识别等课程，确保了在当前“大数据”、“云计算”、“人工智能”等新技术潮流下，能够将上述技术有效与地质学科相结合，借鉴其他学科的研究，思考地质学科的问题和对象，融合其他学科的研究方法，以达到对本领域研究对象的新认识。 3.3. 实践环节 多学科交叉是现代科学技术发展的趋势，是科技创新的源泉，也是学科增长点最重要的来源之一。 图2. 培养方案课程组群图 为此，在增加空间信息技术课程群的同时，新培养方案在实践环节也新增了一系列融合多学科能力的综合型实验，以此提高学生利用多学科交叉知识解决复杂地学问题的能力。例如高光谱原理课程和高级地球化学课程联合进行实验，以便将野外高光谱数据反演的土壤重金属浓度、土壤有机质含量、植被叶绿素浓度等指标与地球化学实验结果进行对比，从而为高光谱反演提供训练和验证参考，对模型修正提供依据。 3.4. 国际视野 “双一流”建设的总体目标是推动一批高水平大学和学科进入世界一流行列或前列 [ 6 ]，因此，与世界一流大学接轨，拓宽学生的国际视野是当前研究生培养的大势所趋。为此，河北工程大学地质资源与地质工程学科与俄罗斯远东联邦大学、美国阿拉斯加大学、德国法兰克福大学、加拿大拉瓦尔大学、托木斯克理工大学、日本熊本县立大学、俄罗斯远东地质研究院、德国亚琛工业大学等国外高等科研院所建立了合作关系，定期邀请领域专家为学生做学术报告，以此让学生了解领域的最新发展动态及科技前沿。
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user: 4. 改革效果 4.1. 学生人数呈显著增长趋势 自2018级地质资源与地质工程专业培养方案改革以来，生源数量呈显著上升趋势，如图3所示，2017级硕士研究生24人，2018级增加为29人，增加了5人，增加率为21%，2019年研究生录取人数为41人，比2017级增加了17人，增加率为71%。 4.2. 缘结构呈现多样化趋势 除研究生数量明显增加外，图4表明学生的学缘结构也日趋多样化，例如2017级24名研究生分别来自于10个高校，其中河北工程大学学生人数为15人，占学生总人数的63%，其他高校学生人数为9人，占总人数的37%；2018级29名学生同样来自10个高校，河北工程大学学生人数为16人，占学生总人数的55%，相比2017级下降了8个百分点，其他高校学生人数13人，占学生总人数的45%；2019年41名学生来自于25个高校，其中河北工程大学学生人数为9人，占学生总人数的22%，其他学校学生人数32人，占学生总人数的78%。 图3. 2017~2019年地质资源与地质工程专业研究生数量变化图 图4. 2017~2019级地质资源与地质工程专业研究生学缘结构
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user: 5. 结论 经过地质资源与地质工程研究生培养方案改革，研究生入学人数持续增加，增幅比例达到了71%。研究生学缘结构更加合理，在原有地质工程、矿产普查与勘探背景基础上，地球探测与信息技术方向学生明显增多，进一步完善了地质资源与地质工程一级学科的研究方向。
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user: 摘 要 植原体是四川新发现的花椒病原，本文运用有害生物危险性分析(Pest Risk Anlaysis， PRA)的方法，从国内分布状况、潜在危害性、寄主植物经济重要性、传播扩散的可能性，以及危险性的管理难度等方面，综合评价了四川花椒植原体病害的危险性。研究结果表明花椒植原体病害的风险性指数R值为2.72，属于特别危险性林业有害生物。目前的防治技术主要以预防为主，防控结合。一是加大检疫措施，严禁发病区域与非发病区域间进行苗木运输，保护未发病区域；二是尽快清除并烧毁感病植株，减少病源；三是加大人工管理，做好花椒园的杂草清理，减少病害的发生。 关键词 :花椒，植原体，风险性分析 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 花椒是属于芸香科、花椒属(Zanthoxy L.)的落叶小乔木，原产于我国。是我国栽培历史悠久的树种之一，其果皮是一种深受人民喜欢的特有香料 [ 1 ] [ 2 ] ，近年来，花椒产地病害发生严重，引起了许多学者的广泛关注，众多的学者探索与研究了花椒病害的发生情况。曹支敏 [ 3 ] 等人调查研究了陕西和甘肃两省的主要花椒病害，共计18种，而在四川部分产区新发现了更为严重的植原体病害 [ 4 ] ，导致花椒花发育异常，雌花变成雄花不结果实，叶片变小变窄，向上卷曲，偶尔发黄，严重时整株死亡，严重影响花椒的产量，成为提高花椒产量的“瓶颈”，影响花椒产业的健康快速发展。如果一旦传播扩散，将对四川的花椒产业造成巨大的损失。为了有效地防治该病害的传播与扩散，本文基于有害生物危险性分析(Pest Risk Anlaysis， PRA)的方法，在四川花椒产区调查基础上，对该病的危险性做出综合评价。
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user: 2. 定性分析 2.1. 国内分布情况 目前花椒植原体病害主要分布在四川三台县(北纬30˚42'34''~31˚26'35''，东经104˚43'04''~105˚18'13''，属于中丘陵地区，气候温和，四季分明，最高气温39.9℃，最低气温－15℃，年平均气温16.7℃，日照1376小时，无霜期283天，降水量882~1134毫米，主要栽培青花椒)、峨眉山市(北纬29˚15'25''~29˚43'50''，东经103˚10'48''~103˚36'42''，亚热带湿润性季风性气候，年平均气温17.2℃年均降雨量1555.3毫米)、眉山市(东经102.49'~104.30'，北纬29.30'~30.16'之间，气温由于受地形、地势影响，年平均气温呈东高西低趋势，日照年日照时数1060~1202小时，为可照时数的24%~28%，比同纬度的地方偏少，属全国低日照区域之一。)、雅安市(东经101˚56'26''~103˚23'28''之间，亚热带季风性湿润气候，年均气温在14.1℃~17.9℃间，降雨多，多数县年降雨1000~1800毫米以上，栽培红椒、青花椒)等地。在此次调查过程中，发现其危害三台县花椒最为严重，一般发病株在20%左右。调查时间在2016年~2017年夏季。 2.2. 扩散传播可能性 随着国内花椒种植面积的不断扩大，花椒种苗在各省市区县之间的调运越来越频繁。人为调运未经检疫的花椒种苗成为该病菌远距离传播的主要途径。另外在自然条件下，昆虫介体通过取食植物韧皮部来将植原体进行传播和扩散。植原体的昆虫传播介体为叶蝉、飞虱、木虱、蚜虫、螨类等 [ 5 ]。 植原体在被昆虫介体获得后，再到其被传播这一过程需要经过潜育期，然而潜育期又分为三个阶段 [ 6 ]。 第一阶段是昆虫介体在消化道中获得的植原体病原，并且经过血淋巴传递到唾液腺；第二阶段是昆虫介体将植原体侵染到植物的韧皮部组织中；第三阶段是植原体在植物中的扩散，主要是通过植物的筛管组织进行的。在自然条件下植原体还可以通过植物媒介菟丝子进行传播，菟丝子可以与寄主植物建立共同的输导系统，当寄主植物体内含有植原体时，植原体就会通过共同输导系统进入菟丝子体内，该含有植原体的菟丝子将吸盘刺入健康植株时，植原体随之进入健康植株，完成传播过程 [ 7 ]。 人工嫁接是植原体的另一个传播方式，皮接、芽接、根接等方式都可以传播病原，发病情况随环境条件和管理措施不同而不同 [ 8 ]。 由于该病菌有多重传播方式，因此该病菌在各地区间危害花椒的可能性很高。 2.3. 截获难度 发病初期的椒树一般先在花上表现出症状，然后逐步扩散到全株，导致花椒树叶片叶片变小变窄，向上卷曲，黄化(图1)，开黄花，与蚜虫同时发生，蚜虫可传播植原体(图2)。植原体在植株种有25 d至1年的潜育期，在检疫截获过程中有一定的难度。 2.4. 寄主植物的重要性 花椒在我国是用途多重、栽培历史悠久的经济树种之一 [ 1 ]。 椒树栽种方法简单，极易繁殖，挂果年限较长，具有较高的栽种价值，又因为其具有较高的经济价值 [ 9 ] ，因此，国内花椒的种植面积不断扩大，正在成为调整农村产业结构和增加农民收入的原动力，是山区脱贫致富的支柱产业。花椒植原体病害影响花椒的开花，花椒由开雌花变为开雄花，直接导致花椒不结果，影响花椒的产量，减少经济收入，危害了花椒产业的发展。 图1. 花椒植原体病害田间症状(左：病株，右：健株) 图2. 发病椒叶上的蚜虫危害与传毒(植原体通过蚜虫取食传染) 花椒主根较浅，侧根发达，同时抗旱、喜光、耐瘠薄，利于固持土壤，是水土保持的优良树种 [ 10 ] [ 11 ] [ 12 ]。 该病害导致花椒叶片变小变窄，偶尔发黄，影响椒树的光合作用，导致椒树树势衰弱甚至死亡，对干旱、土壤贫瘠地区的生态环境造成极大的影响。 2.5. 危险管理难度 症状鉴定检查是植原体病害检测的最直观的检测方法，但症状检测只是一个基础检测，可靠性不高，具有局限性电子显微镜检测诊断结果可信，是鉴定植原体病害不可或缺的方法，但由于周期长、费用高，使得电镜的检测应用有一定的限制性。分子生物技术的检测耗时较长，且容易导致遗传信息的丢失。因此，植原体病害在实际生活中检疫难度较大。 目前为止，由于植原体不能在人工培养基上进行培养，所以对其没有具体有效的防控措施。目前的防治技术主要以预防为主，防控结合。一旦发现花椒植原体病害，立即拔出感病植株并烧毁，减少对其他花椒树的再次侵染，这对花椒产业影响较大。
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user: 3. 定量分析 根据林业有害生物(病、虫)风险分析指标体系 [ 13 ] [ 14 ] [ 15 ] ，将花椒植原体病害的上述定性分析指标作为评判指标赋分(详见表1)。 Table 1 A critical index table for risk analysis of Zanthoxylum bungeanu 序号 评判指标 评判标准 赋分 1 国内分布情况(P 1 ) 分布面积小于5% 3 2.1 有害生物被截获可能性小(P 21 ) 有害生物被经常被截获 3 2.2 运输中有害生物存活率(P 22 ) 10% ≤ 存活率 < 40% 2 2.3 有害生物的适生性(P 23 ) 繁殖能力和抗逆性都强 3 2.4 自然扩散能力(P 24 ) 随风力传播，扩散能力强 3 2.5 适生范围(P 25 ) 适生面积在20%~50%之间 3 3.1 潜在经济危害性(P 31 ) 20% > 如传入可造成的树木死亡率或产量损失 ≥ 5% 2 3.2 经济方面的潜在危害性(P 32 ) 潜在的环境、生态、社会影响中等 2 3.3 官方重视程度 从未列入以上名单 0 4.1 受害寄主的种类(P 41 ) 受害寄主1~4种 1 4.2 受害寄主分布面积或产量(P 42 ) 分布面积广或产量大 3 4.3 受害寄主的特殊经济价值(P 43 ) 经济价值高，社会影响大 3 5.1 检疫识别的难度(P 51 ) 现场识别可靠，简便快速，一般技术人员就可掌握 1 5.2 除害处理的难度(P 52 ) 除害率在50%~100%之间 1 5.3 根除的难度(P 5 3 ) 介于效果差成本高难度大和效果好成本低简便易行之间 2 传播风险评估值(R) 2.72 表1. 花椒植原体风险性分析批判指标赋分表 根据有害生物危险性定量分析计算公式，分别对各项评判指标(Pi)和危险性R值进行计算 [ 16 ]： P 1 为表3-3内的赋值，即P 1 = 3 P 2 = P 21 ∗ P 22 ∗ P 23 ∗ P 24 ∗ P 25 5 = 2 ∗ 3 ∗ 3 ∗ 3 ∗ 3 5 = 2.77 P 3 = 0.4 ∗ P 31 + 0.4 ∗ P 32 + 0.2 ∗ P 33 = 0.4 ∗ 3 + 0.4 ∗ 2 + 0.2 ∗ 0 = 2 P 4 = Max ( P 41 ， P 42 ， P 43 ) = Max ( 1 ， 3 ， 3 ) = 3 P 5 = ( P 51 + P 52 + P 53 ) / 3 = ( 3 + 3 + 3 ) / 3 = 3 有害生物花椒植原体病害的R值： R = P 1 ∗ P 2 ∗ P 3 ∗ P 4 ∗ P 5 5 = 2.72 通过对花椒植原体病害进行定性以及定量分析，计算出该有害生物的危险性R值为2.72，参照我国风险等级划分标准将林业有害生物的危险等级分为4级，其中特别危险有害生物的R值为2.5~3.0，高度危险有害生物的R值为2.0~2.4，中度危险有害生物的R值为1.5~1.9，低度危险有害生物的R值为0~1.4 [ 14 ]。 花椒植原体病害属于特别危险的有害生物。
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user: 4. 结论 有害生物风险分析(Pest Risk Analysis)简称PRA。联合国粮农组织1999年版的《国际植物检疫措施标准第5号：植物检疫术语表》中将其定义为：评价生物学或其它科学、经济学证据，确定某种有害生物是否应予以管制以及管制所采取的植物卫生措施力度的过程 [ 17 ] [ 18 ]。 国内学者对有害生物风险分析的定义为：分析某一外来有害生物是否能成功传入某一新的地区，在成功传入并且在新地区定殖后，对当地农林业产业发展以及生态系统带来的具体危害，根据危害制定相应的检疫检验措施和风险管理措施，保护被传入地区的生态安全，保障农林生产健康发展 [ 19 ] [ 20 ] [ 21 ]。 本文通过运用多指标综合评价方法对花椒植原体病害进行了定性与定量分析，明确该病害的风险等级为高风险，属于特别危险的有害生物，危险性R值为2.72，表明该病有较强的扩散蔓延趋势，对我国花椒产业有极强的潜在威胁，建议加大检疫监管力度。目前国内并未对花椒植原体病害进行风险分析，但对其他由于植原体病害引起的病害进行了风险分析。张静文等枣疯病入侵新疆进行了风险分析，表明枣疯病属于特别危险性林业有害生物，并提出相应的管理措施，花椒植原体病害也属于特别危险性有害生物，因此应该加强对该病害加强管理。 目前为止，由于植原体不能在人工培养基上进行培养，所以对其没有具体有效的防控措施。目前的防治技术主要以预防为主，防控结合。一是加大检疫措施，严禁发病区域与非发病区域间进行苗木运输，保护未发病区域；二是尽快清除并烧毁感病植株，减少病源；三是加大人工管理，做好花椒园的杂草清理，减少病害的发生。
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user: 摘 要 过去，只有特殊学校的教师才需要具有特教专业知能。随着融合教育在我国的推行，学习能力较好的有特殊教育需要学生将会回到普通学校，普通学校教师则需要掌握更多教导有特殊教育需要学生的技巧。本文首先会分享澳门在促进普通学校教师具备特教专业知能的经验与做法，然后剖析我国在融合教育的推行下，普通学校教师应具备的特教专业知能的内涵，以期望作为我国教师专业发展的参考。 关键词 :特教专业知能，有特殊教育需要学生，融合教育，普通学校教师 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 教师是一种需要经过长时间专业知识培训后才能提供服务的职业，要成为一名教师，则必须具有足够的“专业知能”，这包括正确的教育价值观、信念等专业态度，亦需要掌握不同层面的教育知识，以及具有教学、班级经营、合作沟通等各类技能。而“特教专业知能”是指教导有特殊教育需要学生的教师所需要具有的专业知能，由于以前我国特殊教育主要是以特殊学校为安置模式，有特殊教育需要学生主要由特殊学校的教师教导，因此在以前，特教专业知能只是特殊学校的教师所需要掌握的能力。 然而，随着教育机会均等理念的趋势及在融合教育推行下，有特殊教育需要学生在普通教育环境里就学已是事实，对于有特殊教育需要学生能否在普通学校环境中成功的学习，将取决于教师的特教专业知能与训练是否足够 [ 1 ]。 我国在2017年初公布了修订的《残疾人教育条例》，其中一项重点工作就是加大力度推行融合教育 [ 2 ]。 可以预计，未来我国将会有更多有特殊教育需要学生会回归到普通学校就读。因此，在时代的变化及融合教育的发展下，有特殊教育需要学生安置于普通学校、普通班接受教育已成为特殊教育的主要安置型态，特教专业知能已不再是在特殊学校、特教班的特教教师所必备的能力，普通学校教师也必须教导有特殊教育需要学生，所以他们也应具有相应的特教专业知能，因为特教专业知能是在面对有特殊教育需要学生时，可以帮到这些障碍孩子发挥潜能的关键 [ 3 ]。 可见，在国际教育的趋势、以至我国近年对融合教育的重视下，普通学校教师必须要具有某几项特教专业知能，才能够为回到普通学校的有特殊教育需要学生提供教育服务。 澳门于2006年颁布了“第9/2006号法律：《非高等教育制度纲要法》”，提出明确的特殊教育发展方向，强调特殊教育优先在普通学校内以融合教育的方式实施 [ 4 ] ，澳门特殊教育正式向融合教育发展。在这政策推行下，澳门开始为普通学校教师进行具基础性的融合教育师资培训工作。本文首先会分享澳门在促进普通学校教师具备特教专业知能的经验与做法，然后剖析我国在融合教育的推行下，普通学校教师应具备的特教专业知能之内涵，以期望作为我国教师专业发展之参考。
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user: 2. 澳门普校教师特教专业知能的师培经验 过去，澳门在中学教育、小学教育、学前教育等教育阶段的师范培训上，并没有提供足够的融合教育培训，以至大量师范毕业的教师都不具备特教专业知能，因此面对融合教育的有特殊教育需要学生时都会束手无策。自从《非高等教育制度纲要法》推行后，澳门在普通学校教师的特教专业知能的师资培育政策上，主要从以下两方面实践： 2.1. 在职师资培训 为了使融合教育有效实施，2006年，澳门地区开始重视普通学校教师的特教专业知能的在职培训工作，澳门教育暨青年局于2006年6月至7月间，委托香港教育大学举办了两期30小时的“融合教育证书课程”及一期100小时的“资源教师证书课程”，有关课程共培训了约100多名具有特教专业知能的教师 [ 5 ]。 其中“融合教育证书课程”的目标，是希望普通学校教师具有最基础的特殊教育知识与技能，令到进修有关课程的教师具有教导有特殊教育需要学生的基础教学策略、课程调适与基础理念。而“资源教师证书课程”的目标，是希望培训每所参与融合教育的学校，都有只专为有特殊教育需要学生提供教学的专职教师，使在普通学校学习的有特殊教育需要学生得到更优质的教学辅助。近几年，“融合教育证书课程”再从原先的30小时增至36小时，课程除了讲解各种障碍类别的教学辅助外，更强调各方的协作 [ 6 ]。 自2006年起至2017年间，澳门总共培训了超过1700多名“融合教育证书课程”与“资源教师证书课程”的教师，并于2018/2019学年，澳门地区推动以校本形式为学校教师提供融合教育培训，推动方式是澳门教育暨青年局透过教育发展基金，向未进修融合教育证书课程的教师推出“融合教育校本培训资助计划”，让学校自行组织教师人员参与，资助金额为十万元，用于导师、培训机构、场地与设施等费用 [ 7 ]。 因此，澳门地区在每年推出大量的培训，使澳门多所普通学校有更多教师具有相关的专业知能。 2.2. 实施政策 另外，目前澳门教育暨青年局还以其它方式来提高普通学校教师的特教专业知能，这包括：组织各所学校的校长、主任、教师到包括香港、台湾等地区进行参观交流活动，并在澳门举办与融合教育有关的不同类型之讲座与工作坊 [ 8 ] ，目的是令到在普通学校从事教职的前线教师、主任与校长等具有更为广泛的特教专业知能。在职前的培训方面，近年澳门地区开始以“特别奖学金”鼓励高中毕业生到外地修读特殊教育学士 [ 9 ]。 此外，从2017/2018学年开始，澳门大学正式规定修读学前教育师范学士学位、小学教育师范学士学位、中学教育师范学士学位等的师范大学生，必须要进修“特殊教育导论”学科，其目的是希望在澳门培训出来的师范毕业生，在入职前就具有基础的特教专业知能。
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user: 3. 我国普校教师所需要的特教专业知能 从上述澳门的经验做法可知，要使普通学校教师具有足够的特教专业知能，前提是须要经过不同渠道进行师资培育工作。而从有关做法可以发现，目前澳门地区比较着重教师对融合教育的基础理念、对不同障碍类别的教学、情绪辅导，以及团队间合作等特教专业知能。当然澳门在职前的特教专业知能培训上仍然不足，因为仍然欠缺本地化的特殊教育学士学位课程，这是未来仍需要努力的地方。至于其它地方、学者对特教专业知能的定义，例如美国特殊儿童委员会曾经就教师需要具备的特教专业知能订立包括：基本原则、学习者的发展与特征、个别学习差异、学习环境和社会互动、教育计划、评量、教学策略、专业和道德实践、语言、合作等十个范畴 [ 10 ]。 学者Ellis、Rountree与Larkin于1993年提出幼儿教育、小学教育的教师应具有四项特教专业知能，这四项包括：教学内容与实务、教学规划与环境设计、教学评量与个案评鉴、具有合作能力等 [ 11 ]。 王正幸于2008年认为，普通学校教师应具有五个特教专业知能范畴，包括：融合教育理念、课程与教学、班级经营、亲师合作、专业合作 [ 12 ]。 刘佐鳯于2011年提出普通学校教师的特教专业知能应包括：特教理念、特教专业知识、班级经营及辅导、鉴定及评量、课程及教学设计、咨询与合作协调 [ 13 ]。 近期，何雅玲则认为普通学校教师具有的特教专业知能应该包括：特殊教育基础知能、课程与教学、班级经营及辅导、亲师沟通、专业间合作等五个范畴 [ 14 ]。 综合上述观点可以发现，各个学者、相关组织都会根据当地的特殊教育发展状况、研究或者自身的经验而对普通学校教师提出不尽相同的特教专业知能。而笔者根据自身从事融合教育的经验，认为对现时我国来说，要成功让有特殊教育需要学生在融合教育环境下能适应普通学校的学习生活，可能更重要的是教师首先要对这些障碍孩子有足够的了解，并能为他们提供足够的学习支持。因此目前我国普通学校教师首先最需要掌握的特教专业知能，可能会较集中在以下几个层面： 3.1. 一般特教知能 这层面的知能可以包括普通学校、普通班的教师所具有的特殊教育与融合教育的理念，对特殊教育法规、政策的认识或了解，对不同障碍类别学生的特点认识与了解，以至融合教育的执行方法等。以上内容可以说是特殊教育领域中最基本的特教专业知能，亦可以是我国普通学校教师最需要了解的特教专业知能。虽然国家近年加紧推行融合教育，然而，不少教师仍然可能对融合教育的基本认知存在不足，因此对目前大力推行融合教育的我国来说，一般特殊教育的基础知识，对普通学校教师是最为需要掌握的基础知能。 3.2. 教学策略知能 这层面的知能可以包括为有特殊教育需要学生拟定合适的学习目标，能因应他们需要而制订合适的教学策略等。由于有特殊教育需要学生的能力普遍要比普通学生差，在一般的教学法下未必像普通学生一样能够理解到教师所教授的内容。所以在融合教育推行下，普通学校教师有必要掌握教导有特殊教育需要学生的不同技巧。以香港为例，香港在融合教育推行上，会采取三层的教学支援模式，对于学习能力较好的有特殊教育需要学生会优化课堂教学，而对于学习能力较差的有特殊教育需要学生，则会采用补充资源、额外支持、重点加强辅导等教学手段来协助这些孩子 [ 15 ]。 因此如果我国普通学校要使有特殊教育需要学生能够在融合教育环境中成功学习，有关教师对有特殊教育需要学生的教学能力就需要进一步深化。 3.3. 课程设计知能 这层面的知能是指普通学校教师需要具有课程调整的概念，能具有对不同障碍类别、不同障碍程度、不同学生特质制订合宜的课程与教材的知能，另外也包括为有特殊教育需要学生编选或调整教材的能力，具有任教科目的课程或教材的调整能力等。参考近年推行融合教育的澳门，其融合教育理念强调，课程应根据学生的个别差异作出调整，课程内容应该能切合不同学生的需要，学校需要根据不同学生的特殊教育需要而作出课程裁剪 [ 16 ]。 因此如果我国普通学校要使有特殊教育需要学生学习到普通学生的课程，有关教师就需要掌握必要的课程教材设计知能。 3.4. 多元评核知能 这层面的知能包括具有不同评量方式的知识及技巧，具有对不同障碍类别、不同障碍程度、不同学生特质而制订合宜的多元评核的知识与运用能力。对有特殊教育需要学生来说，即使优化了教学以及课程教材的设计，若然没有调整评核方式，则最终这些障碍孩子在一般纸笔测验下，学业成绩仍然会不好。所以采用多种不同的评核方式就成为有特殊教育需要学生在融合教育环境中学习的重要支持手段。我国学者邓猛认为不同评核模式对融合教育很重要，因为采用不同评核模式，除了能够了解有特殊教育需要学生的真实学习情况外，还可以提高有特殊教育需要学生的学业成就 [ 17 ] ，早前澳门就有关评核方面推出的教育政策---《本地学制正规教育学生评核制度》，提出对有特殊教育需要学生的学习评核上需要具有多样化 [ 18 ]。 这显示如果要使有特殊教育需要学生在融合教育下能有较好的学业表现，则须要重视运用不同的评量方式来协助这些障碍孩子的学习。 3.5. 班级经营管理知能 这层面的知能是指具有能够因应普通班里的有特殊教育需要学生而制订合宜班级经营策略的知识与能力，具有对障碍孩子的情绪、行为问题处理的技巧等。早前有融合教育研究显示，有情绪问题的有特殊教育需要学生，会在普通学校适应上存在困难 [ 19 ]。 因此，如果目前我国让不同障碍类别的有特殊教育需要学生能够回流到普通学校学习，就表示教师在一个班级里可能要面对更多不同类型的障碍孩子与普通孩子一起学习，对教师的班级经营必然会是一种挑战，普通学校教师实在需要掌握有关的特教专业知能。
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user: 4. 建议 4.1. 学校方面 由于目前融合教育在我国各地(包括香港、澳门)加紧推行，因此我国的普通学校有必要配合全国以至地方政府的融合教育政策，加强学校的师资培训，令到教师在有关的特教专业知能可以持续提升。在实行上，建议学校除了鼓励学校教师参加各省、各市、各县的融合教育基础课程的在职培训，让国内著名专家、学者来教授前线教师外，亦建议我国各学校可以仿效香港、澳门等地的一些做法，多向地方政府申请合理的资助，让邻近的香港、台湾等地区的特殊教育学者、专家为我国学校进行校本的融合教育培训，以更广泛地、全面地提升教师在特教理念、教学调整、课程调整、评量调整与班级经营等各方面的专业知能。 4.2. 政府方面 目前我国多地的幼儿教育、小学教育、中学教育等非高等的师范教育上，涉及到特殊教育知识的学科仍然不算特别多，这可能使到很多刚大学毕业的新晋教师在以前大学间就失去接触特殊教育的学习机会，并使到他们刚面对有特殊教育需要学生时就欠缺教导这些身心障碍孩子的知识、技巧与经验。因此，各个地方政府应该为以前毕业的普通学校教师进行有系统、有阶段的培训，使“旧一批教师”能够掌握应有的特教专业知能，从而能够有效应对目前融合教育的需要。另外地方政府应该尽量将在职培训方式，视作为一种“过渡”的政策，考虑到全国有特殊教育需要学生数目不停的增加，长远来说还需要加强职前的特殊教育师资训练。建议我国各省、各市等地方政府与当地的高等院校之间有充份的沟通，国家亦可以在此时期推动一系列政策，鼓励全国有条件的高等院校就幼儿教育、小学教育、中学教育等不同阶段的普通师范学士课程上设置合适的特殊教育科目，例如可以在幼儿师范学位设置早期疗育的导论，使幼儿师范专业学生掌握基本康复训练、康复教学的技巧；而小学、中学阶段的师范专业学位则可以针对融合教育而设置教材、教法、评量等的科目，从而令到有关师范专业学生能够掌握融合教育的课程设置、教学策略、多元评量的技巧。地方政府亦应该预留充足的资金，合理地资助当地学校进行各类的校本培训，从而提高教师在教导障碍孩子的专业能力。
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user: 5. 结语 随着融合教育在国际上倡导公平、平等的教育理念，我国其它地区如澳门、香港、台湾等已陆续加紧推行融合教育，我国亦开始提高对融合教育的投入与支持。因此，各省、各市及各县，为了能够有效落实融合教育在普通学校的推行，首先还是需要配合国家政策，加紧提升普通学校教师在特殊教育的认知、班级管理以至教学、课程、评核等各项的特教专业知能，以利国家的融合教育发展。
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user: 摘 要 从野外病亡的大栗鳃金龟Melolontha hippocastani mongolica体内分离出了疑似病原物，经鉴定为布氏白僵菌Beauveria brongniartii。为了明确布氏白僵菌对大栗鳃金龟不同虫龄幼虫的致死能力，实验采用了拌土法和直接喷洒法将布氏白僵菌孢子接种到不同虫龄的大栗鳃金龟幼虫，并定期观察期死亡率。结果表明：布氏白僵菌对大栗鳃金龟1龄和2龄幼虫的致死率与对照具有显著差异，且具有较强致死能力，35 d时最高达到了93.3% ± 0.1745和66.7% ± 0.1434；大栗鳃金龟3龄幼虫和成虫的致死率最高仅为25.1% ± 0.0598和2.22% ± 0.0148，与对照和低龄幼虫均有显著性差异；并且土壤温度和致死率呈高度正相关，12℃~20℃范围内，观测所得的决定系数(R 2 )分别为0.97267；0.99725；0.98256；0.96223；0.92550。因此，布氏白僵菌在生产上有作为生物杀虫剂的巨大潜力，可用于鳃金龟低龄幼虫的生物防治，具体的方式方法还有待于进一步深入研究。 关键词 :布氏白僵菌，大栗鳃金龟，毒力测试，致病，死亡率 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 中药川贝主要用于平喘镇咳，其生物学本质是贝母属植物的干燥鳞茎，包括暗紫贝母Fritillariae unibracteatae，川贝母Fritillaria cirrhosa，梭砂贝母Fritillariae delavayi和甘肃贝母Fritillariae przewalskii等几个常见种。近年来优质川贝母的市场价格高达1000元/kg以上，成为中药材中价格最昂贵的根茎类药材之一。在四川甘孜，川贝母的生产受到地下害虫的严重侵扰，经调查发现，大栗鳃金龟Melolontha hipocastaneamongolica是最主要的地下害虫。布氏白僵菌从野外病亡的大栗鳃金龟幼虫体内分离得到，并经过科赫实验验证了的致死性病原物。目前国内并无关于大栗鳃金龟的生物防治试验，我们尝试利用布氏白僵菌对大栗鳃金龟进行了毒力试验，并观察了其感病过程。