DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 5. 商标指示性合理使用的应然构成 对指示性合理使用的构成要件理论界存在不同观点。有学者认为须衡量三个要素：使用他人商标的必要性、使用的数量和形式、是否引起混淆。也有学者认为主要在于两个方面：一为商标性使用，二为正当性使用。当然也不乏学者从主观和客观两方面进行判断。借鉴国内外学者的判断标准以及域外法院的成熟做法，并结合我国司法实践，笔者认为，其构成应从以下三方面进行认定，并且不应把混淆可能性作为构成要件。 5.1. 使用前提——必要性 使用的必要性是指第三人的使用行为对其描述其自身商品或服务指向的对象来说是不可或缺的。由于商标不仅具有起源功能，而且具有较强的代表性和指示作用，特别是在维修服务行业和销售零部件行业，不可避免地要使用特定的商标来传达其商品或服务与商标所有者的商品和服务的兼容性。 5.2. 使用目的——善意目的 出于善意目的是指该使用行为必须是一种善意行为，这主要从是否存在不正当竞争的角度来考虑的。这主要是指在正常的经营活动中第三人使用他人商标不处于恶意剥夺商标权人的商誉为目的，或者第三人主观上不能在产品或者服务的来源上欺骗相关公众，简单来说第三人在主观上不能有“搭便车”的心理来使用他人的商标，更重要的是使用的过程中不能有意损害商标权人的正常利益。 5.3. 使用方式——限度性 未经授权而使用他人注册商标必须在合理限度内，即仅仅只是指示和区分商标权人和使用人的商品和服务来源，而不能过度使用。这也就意味着使用人并没有将商标权人的商标以识别来源作用来使用，以引起消费者对自己商品的注意；使用人未暗示自身与商标权人存在某种关联，以引起消费者对自己商品的关注。具体体现在：第一，第三人不得将他人商标作为区分自己产品或者服务的来源来使用；第二，第三人不得在使用过程中突出使用第三人的商标，须适当使用；第三，在使用他人商标时须标注相关说明文字，向公众解释二者无关联，比如“本店独立于商标权人”或“与商标权人无关”等澄清使用该商标标记的用途。 5.4. 不应当把混淆可能性作为构成要件 最高院2006年颁布的《关于审理商标民事案例若干问题的解答》第26条中明确规定了正当使用商标的三个构成要件，其中对2004年颁布的该解释第19条中的“使用不会造成相关公众的混淆、误认”这一内容进行了删除，也就意味最高院对之前的观点进行了否定，不再将“混淆可能性”作为构成要件。除此之外笔者认为，只要第三人使用商标权人的注册商标是出于善意目的，并且是在合理限度范围，就不会使相关公众产生混淆。善意使用目的和使用的限度性已经暗含了对混淆可能性的判断，因此若再将混淆可能性作为构成要件加以再次判断无疑是画蛇添足。 混淆可能性是从与原告与被告使用的商标标识的相同或者相似度来考虑，如果仅根据混淆可能性的判断标来判断该行为是否构成侵权，则几乎所有指示性使用都有可能被视为商标侵权的可能性 [ 8 ]。这是因为其本质避免不了使用与商标专有权人相同的标记。如此一来，有可能导致商标专有权人其专有权利的扩张，则很难实现知识产权制度的基本原则——兼顾各方利益，有悖于公平公正原则。 首先，从使用人来说，很难判断其是否具有混淆的可能性，也许其主观上不具有混淆可能性，但客观上却使消费者形成了错误认识，或者主观上有混淆可能性，却并未造成消费者的误认，这种情况下，如何认定存在一定的困难 [ 9 ]。 其次，就算使用者主观上有混淆的意图，客观上也能够达到使消费者误认的可能性，但不同的消费者的认识不同，其是否实际上会产生误认是不一样的，使用者对此也难以掌控，对于一般公众心理的判断法官也很难揣测。 最后，从举证责任分配而言，将此项作为构成要件的话，可能会造成主张权利一方举证困难，存在极大的不合理性和难以预测性。
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user: 6. 结语 虽然《商标法》完善了描述性合理使用制度，而没有为商标的指示性合理使用做出任何规定，并且不能满足现实的需要。随着社会商业活动的日益繁杂，商标权纠纷也日益增多。如上所述，立法的缺失导致不同地方法院司法实践中没有统一的适用标准，在处理该类案件也面临诸多困难。笔者认为，在明确上述构成要件之后，结合我国实际认定商标指示性合理使用，并将其尽快将其写入法律，以期减轻司法实践中长期存在的冲突和不确定性。
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user: 摘要 以沙田柚自交1~3 d以及异交1~3 d花柱为实验材料，构建小RNA测序文库。利用HiSeq深度测序对Small RNA进行测序，然后对差异表达miRNA进行分类注释和靶基因预测，并对靶基因进行GO功能注释以及KEGG pathway注释。结果表明自交1~3 d花柱中已知miRNA的个数分别为178、179和186个，而新miRNA分别为640、739和801个。异交1~3 d花柱中的已知miRNA的个数分别为232、122和219个，新miRNA分别为1184、476和836个。在YJ1/ZJ1、YJ2/ZJ2、YJ3/ZJ3的比对中共获得了16个差异表达的已知miRNA以及23个差异表达的新miRNA。差异表达miRNA靶基因的GO功能显著性富集分析结果表明，这些miRNA靶基因的功能涉及到RNA降解、转录因子、植物激素、植物与病原菌相互作用、结合功能、激酶等代谢过程。通过本研究，挖掘出了一些与沙田柚自交不亲和相关的miRNA，可为今后阐明沙田柚配子体自交不亲和的分子机理提供依据。
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user: 1. 引言 自交不亲和(self-incompatibility， SI)是植物经过长期自然进化形成一种特殊的生殖隔离机制，这种现象对于维持物种的遗传多样性有着重要作用 [ 1 ]。目前，人们发现在蔷薇科、茄科、玄参科、罂粟科和十字花科等80多个科的3000多种植物中广泛存在着自交不亲和现象，并对其进行了相关研究 [ 2 ] [ 3 ] [ 4 ] [ 5 ] [ 6 ]。 沙田柚属芸香科柑橘属果树，为高度自交不亲和。薛妙男等 [ 7 ] [ 8 ]、杨继华等 [ 9 ] [ 10 ]、秦新民等 [ 11 ] [ 12 ] [ 13 ] 对沙田柚自交不亲和的细胞学、蛋白质化学，以及相关基因进行了相关研究，证实了沙田柚的自交不亲和属于配子体自交不亲和类型，发现了自交花柱中一些蛋白参与了自交不亲和过程，并对一些相关基因进行了克隆和功能验证。 MicroRNA (miRNA)为基因组中一类内源性的非编码RNA片段，长度约为19~24 nt。对植物的生长发育、代谢、信号转导、胁迫应答等生理过程有重要的调节功能 [ 14 ] [ 15 ] [ 16 ] [ 17 ]。但目前在植物自交不亲和研究中尚未见涉及miRNA的研究报道。本研究以自交和异交1、2、3天花柱为材料，构建小RNA测序文库，进行miRNA测序和分类注释，对差异表达的miRNA进行靶基因预测，并对靶基因所在的GO功能注释以及KEGG pathway注释，探讨miRNA在沙田柚自交不亲和中的作用。
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user: 2. 材料与方法 2.1. 材料处理与收集 实验材料为沙田柚(Citrus grandis var. Shatianyu Hort)花柱。在沙田柚的盛花期(4月中旬)分别对沙田柚样树进行人工自花授粉(沙田柚×沙田柚)和异花授粉(酸柚×沙田柚)，然后分别采集自交1~3 d (标记为ZJ1、ZJ3、ZJ3)和异交授粉1~3 d (标记为YJ1、YJ2、YJ3)后的花柱，立即放入液氮，保存于−80℃超低温冰箱中备用。 2.2. 总RNA的提取及文库构建 总RNA的提取采用TRIzol试剂盒(Invitrogen公司)并参照其操作手册进行。建库与测序由华大科技有限公司进行。 2.3. 花柱中miRNA的鉴定 将获得的sRNA经过blast或者bowtie比对到miRBase数据库，鉴定得到已知的miRNA。新miRNA采用华大自主开发的Mireap软件进行预测。 2.4. miRNA靶基因的预测、GO功能注释及KEGG代谢通路分析 采用psRobt和TargetFinder软件进行miRNA靶基因的预测。靶基因进行GO功能富集显著性分析与KEGG 代谢通路富集性分析分别采用GO数据库(http://www.Geneontology.org/)和KOBAS (2.0)软件进行。
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user: 摘要 目的：为了解立项课题档案馆藏的现状和存在的问题。方法：用横断面的调查方法对立项课题档案的馆藏情况进行跟踪调查。结果：立项课题的馆藏率为59.8%。馆藏的课题案卷有研究成果的占72.3%，其中研究成果的类型为发表论文的案卷占71.5%，人才培养的案卷占61.1%，科技成果证书的案卷占8.9%，科技成果获奖证书的案卷占4.2%。结论：立项课题档案馆藏率比较低，档案管理工作者，应当进行跟踪监督，督促课题的档案管理人员按时提交其档案案卷，不断提高立项课题档案的馆藏率。科研成果在立项课题档案中的比例不高，是案卷的精华部分，应当作为重点档案珍藏，科技成果获奖证书和科技成果证书，是案卷的精髓部分，应当原件归档，专柜保存，标著收藏。
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user: 1. 引言 立项课题档案是科技工作者在科学研究实践活动中通过招投标形式取得立项资格而进行的研究活动所形成的具有保存价值的文字、图表、数据、声像等多种载体的原始性材料，其既能真实记录又能还原真相的单项科学研究活动全过程的物质材料，是一类重要的档案资料。立项课题档案包括前期研究概况，课题申报，取得立项资格，研究对象和方法的选取，研究运行(开题报告，阶段小结，结题报告和验收等)，取得的研究成果及其成果的推广应用情况等档案信息，是研究工作宝贵财富的档案资源，具有教学，研究，人才培养和科技创新等的多重性能。一套完整的立项课题档案，可以完整地展现一项科技创新活动的实时过程，能够精确反映科技进步活动的代价，艰辛，成就与真伪，与研究实践的再创新，借鉴与凭证作用息息相关。为能够完整地再现科学研究动态的历史真实面貌，根据《中国档案分类法科学研究档案分类表》中的相关管理制度规定，开展科研工作的相关单位，必须建立健全科研档案管理机构，所有的立项课题档案实行全卷宗馆藏。妥善管理立项课题原创档案资料，为借鉴，传播，宣教科学研究知识，培养专业人才奠定基础。立项课题档案的馆藏工作意义重大。立项课题具有投资规模大，实施周期长，跨领域，跨学科，跨机构，多目标，研究人员荟萃，责任主体多，全宗建档难度大等特点。成套的立项课题档案，几乎涵盖一个全宗所涉档案，涉及的专业多，门类广，载体多重性，并有归档渠道复杂，归档周期长等特点。给馆藏工作带来不少的困难。为了解立项课题档案的归档质量，本文用横断面的调查方法对我校部分单位的640份立项课题档案的馆藏情况进行跟踪调查，结果如下。
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user: 2. 立项课题档案馆藏率与逾期未馆藏情况调查 选取我校基础医学院，临床医学院和检验医学院三个单位，在2013年1月至2015年12月期间，收集本校为第一完成单位取得的国家级课题，省级课题和地厅级课题的立项课题，摘录课题编号，立项级别，课题名称，成果观察指标，合同金额和完成时间等。跟踪调查期间立项课题档案的归档套数，课题编号，立项级别，课题名称，成果观察指标，合同金额和完成时间。按合同约定完成时间在2020年1月之前，立项课题总项数为640项，其中国家级课题26项(占4.1%)，省级课题81项(占12.7%)，地厅级课题533项(占83.3%)。截至2020年10月，已经馆藏的立项课题案卷数为383套，其中国家级课题案卷26套，馆藏率100%。省级课题案卷75套，馆藏率92.6%，地厅级课题案卷282套，馆藏率52.9%，提示高级别课题档案的馆藏率比较高，低级别课题档案的馆藏率比较低。在对257项逾期未馆藏的课题档案资料的跟踪调查中得知，有145 (占56.4%)项正在提交结题材料，等待审批，有81 (占31.5%)项准备提交结题材料，还有31 (占12.1%)项研究工作尚未完成。提示逾期未馆藏的课题档案资料的原因是不能按时结题，其中还有87.9%的档案预期可以馆藏，仅有12.1%的档案不能馆藏，见表1。 Table 1 Comparison between the number of projects approved and the number of projects approved in the same perio 任务来源 同期立项数 馆藏数(%) 未馆藏数(%) 国家级课题 26 26 (100) 0 省级课题 81 75 (92.6) 6 (7.4) 地厅级课题 533 282 (52.9) 251 (47.1) 合计 640 383 (59.8) 257 (40.2) 表1. 立项课题档案馆藏资料与同期立项数比较
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user: 3. 立项课题馆藏档案的成果产出情况调查 在馆藏的383套科研课题卷宗中，产出研究成果的卷宗有277套，占72.3%。其中国家级课题卷宗有成果26项，占100%，省级课题卷宗有成果68项，占90.7%，地厅级课题卷宗有成果183项，占64.9%，提示高级别课题卷宗的成果产出率比较高，低级别课题卷宗的成果产出率比较低，见表2。 Table 2 Statistics on the output of 383 scientific research project files in the librar 任务来源 馆藏卷宗数 产出成果数 构成比(%) 国家级课题 26 26 100 省级课题 75 68 90.7 地厅级课题 282 183 64.9 合计 383 277 72.3 表2. 馆藏383套科研课题卷宗成果产出情况统计
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user: 4. 立项课题馆藏档案产出的成果类型情况调查 在对馆藏的383套卷宗所产出的成果的类型及其比例的调查中发现，至少有1篇论文在期刊杂志上发表的卷宗有274套，占71.5%，至少有1人获得学位，职称或职务等晋升的卷宗有234套，占61.1%，至少有1项成果鉴定证书或专利证书的卷宗有34套，占8.9%，至少有1项成果获奖证书的卷宗有16套，占4.2%。提示立项课题卷宗产出的成果类型以论文和人才培养的产出率比较高，成果证书和奖励证书成果的产出率比较低。见表3。
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user: 5. 讨论 1) 我国对科研档案的管理工作非常重视，为有效保护和利用科研课题档案，出台了一系列的档案管理制度，国家教委在1982年印发《高等学校科学技术档案工作办法》，并在1984年和1989年分别作出修订。国家档案局、国家科委1987年就印发《科学技术研究档案管理规定》，2020年再次修订，并于本月起施行，明确规定“科研档案是指科研项目在立项论证、研究实施及过程管理、结题验收及绩效评价、成果管理等过程中形成的，具有保存价值的文字、图表、数据、图像、音频、视频等各种形式和载体的文件材料以及标本、样本等实物”。科研课题资料档案的馆藏制度，目前主要是根据《中国档案分类法科学研究档案分类表》中的相关规定，实行全卷宗馆藏的管理办法 [ 1 ]。由档案管理工作者系统地收集具有保存价值的科研课题档案资料，进行准确性的价值鉴定，程序性的整理，科学性的编目，安全地性的馆藏和维护科研课题案卷 [ 2 ]。其主要目的是构建一个能够完整地再现科学研究动态的历史真实面貌的原始文献宝库，为保存研究档案资料，传播，宣教科学研究知识，培植专业人才提供高效便捷的服务，是档案管理工作重要的组成部分 [ 3 ]。 Table 3 Achievement types of 383 scientific research project files in librar 任务来源 研究论文(%) 人才培养(%) 科技成果证书(%) 获奖证书(%) 国家级课题 26 (100) 21 (80.8) 11 (42.3) 3 (11.5) 省级课题 68 (90.7) 55 (73.3) 13 (17.3) 8 (10.7) 地厅级课题 180 (63.8) 158 (56.0) 10 (3.5) 5 (1.8) 合计 274 (71.5) 234 (61.1) 34 (8.9) 16 (4.2) 表3. 馆藏383套科研课题卷宗的成果类型情况 2) 课题档案资料如实地记录每一项课题的招标情况，课题组在前期研究情况，参与竟标的标书，获准立项的资格与研究任务的协议，实施研究的人员，开展研究的方法，取得的研究成果及其形式，课题结题的申请，参与验收组的成员，验收的形式和验收的结论等，是参与科技奖励的竟标及其获奖情况等研究全过程的佐证载体，是再现课题科研历史真实面貌的原始文字与物质材料，全卷宗馆藏立项课题档案资料，是实现科研工作的历史再现的重要举措，在档案管理中有非常重要的意义 [ 4 ]。课题档案资料在课题研究过程中以流水记帐方式形成，是课题研究工作的重要组成部分，其如实地记载课题的立项依据，采取的研究方法和取得的研究成果 [ 5 ]。档案管理人员经过分类，组合，案卷和卷内文件材料排列，编号，编制卷内目录和备考表，装订装盒，编制案卷封面和脊背，编制案卷目录，入库上架等过程整理课题案卷 [ 6 ] [ 7 ]。从本组资料的情况来看，课题档案资料的馆藏率为59.8%，其中国家课题的馆藏率达到100%，省级课题的馆藏率为92.6%，而地厅级课题的馆藏率仅为52.9%。提示研究工作者比较重视高级别的课题，而对低级别的课题的研究工作比较消极，按时完成率比较低。在对257项逾期未馆藏课题档案的跟踪调查中得知，有145项正在提交结题材料，等待审批，还有81项准备提交结题材料，有31项研究工作尚未完成。提示有87.9%的案卷预期可以馆藏，仅有12.1%的案卷不能按时馆藏。调查结果表明，立项课题案卷的馆藏率比较低，档案管理工作者，应当定期或不定期地进行档案馆藏情况的跟踪监督，提醒课题负责人员按时结题，督促课题档案管理人员按时提交付课题档案资料，不断提高课题档案资料的馆藏率。 3) 从馆藏的383套立项课题卷宗中得知，仅有277套案卷有研究成果，占72.3%。其中国家级课题卷宗有研究成果26项，占100%，省级课题卷宗有成果68项，占90.7%，地厅级课题卷宗有成果183项，占64.9%。提示课题卷宗立项的级别与成果的产出有关，高级别课题卷宗的成果产出率比较高，低级别课题卷宗的成果产出率比较低。从课题卷宗产出研究成果的类型中，发表研究论文的卷宗为274套，占71.5%，培养人才的卷宗为234套，占61.1%，科技成果证书的卷宗为34套，占8.9%，科技成果获奖证书的卷宗为16套，占4.2%。调查结果表明，科研成果，特别是科技成果证书，科技成果获奖证书等在课题档案卷宗中的比例不高，是档案材料中的珍贵资料，应当作为重点档案珍藏，科技成果获奖证书和科技成果证书，应当原件收入专柜档案，标著收藏。 综上所述，立项课题档案是科技工作者通过招标和投标程序，取得立项资格而开展的科学研究活动，其过程中形成的档案材料，按规定应当全卷宗馆藏。从本组资料的情况来看，立项课题档案馆藏率比较低，档案管理工作者，应当立项课题档案进行跟踪监督，督促立项课题档案管理人员及时提交案卷，提高立项课题档案的馆藏率。立项课题有数量多，选题广泛和成果多样性等特点，根据馆藏档案分级管理制度和知识产权等的法律法规的相关规定，为优化档案馆藏质量，促进档案的社会效率，作者认为，在立项课题档案中科研成果，是案卷的精华部分，应当作为重点档案珍藏；科技成果获奖证书和科技成果证书，是案卷的精髓部分，应当原件归档，专柜保存，标著收藏。
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user: 摘要 总结了“软件工程”课程教学在新工科视角下存在的主要不足并分析了形成原因，概述了CDIO工程教育理念的基本内涵、国内外发展历程和应用趋势，构建了基于新工科视角的“软件工程”CDIO教学模式，即：提出了“软件工程”CDIO教学模式的体系构架；以软件工程知识体(SWEBOK V3)为基准，构建软件工程教学知识体系；通过理念引入、概念建立、课程教学、软件生产实习、毕业设计进行大跨度、无缝的渗透教学，学生的课程边界得到扩大，能力边界得到拓展；展望了下一步在软件工程教学中培养学生综合创新能力需要关注的新视点。
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user: 1. 引言 随着创新驱动发展、“互联网+”等国家战略的推进，物联网、3D打印、大数据、人工智能、5G通信等新兴技术蓬勃发展，新业态、新产业不断出现，社会对工程科技人才的培养提出了更新要求，大学工科教育变革势在必行。2017年2月以来，教育部组织专家学者先后开展了一系列大学新工科建设研讨，形成了“复旦共识” [ 1 ]、“天大行动” [ 2 ] 和“北京指南” [ 3 ] 等纲领性文件，为工程教育创新改革指明了方向。但这些纲领性文件整体思维较为宏观，如何有效地将新工科的宏观理念落实在人才培养的具体过程中，尚需进行深入细致的探讨。“软件工程”是计算机及其相关专业人才培养的一门重要的核心课程，任务是使学生掌握软件开发和维护的理论、方法、技术、标准和工具等，具备借助工程化手段从事软件设计、开发、维护和项目管理、运营的能力。 本文总结了“软件工程”课程教学在新工科视角下存在的主要不足并分析了形成原因，介绍了CDIO (Conceive-Design-Implement-Operate，构思–设计–实现–运作)工程教育理念的基本内涵、国内外发展历程和应用趋势，构建了基于新工科视角的“软件工程”CDIO教学模式，即提出了“软件工程”CDIO教学模式的体系构架；以软件工程知识体(SWEBOK V3)为基准，结合实际构建“软件工程”教学知识体系；通过理念引入、概念建立、课程教学、软件生产实习、毕业设计等进行大跨度、无缝的渗透教学，将传统“软件工程”课程进行扩充性改造，使课程知识边界得到扩大，学生能力边界得到拓展，展望了下一步在软件工程教学中培养学生综合创新能力需要关注的新视点。
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user: 2. 新工科视角下“软件工程”教学的主要不足及形成原因 新工科 [ 4 ] 是指针对新兴产业的以物联网、数据科学和工业智能为核心的工科和云计算、大数据、区块链、虚拟现实、人工智能和机器人等应用于传统工科专业的升级改造所形成的新型工科，其内涵是以立德树人为引领，以应对变化、塑造未来为建设理念，以继承与创新、交叉与融合、协调与共享为主要途径，培养多元化、创新型卓越工程人才，其本质是“工科”，取向是“新”。 软件工程教育在迎来巨大的人才需求的同时，也面临着满足人才培养要求的巨大压力。这要求软件工程教育应主动对接工程实际，围绕工程需求，按照工程逻辑来构建学生的思维、知识及能力。目前，软件工程教育教学与新工科的要求存在一些明显不足 [ 5 ]，这些不足主要表现在以下几个方面： (1) 软件工程实际与软件工程教育存在壁垒。工程教育回归工程、服务社会，要求工程实际应有效地映射为工程教育的具体方案，工程教育的内容则应最大化体现工程实际。现实中，IT企业的工程实际与大学软件工程教育教学两个不同的体系之间存在着壁垒，部分教师缺乏工程经验的直观积累和对工程逻辑的必要认知，导致软件工程教育与工程实际产生偏离。 (2) 现有课程体系重视能力培养与遵循工程逻辑不够。教育教学的最终实施都离不开具体的课程，课程是教育教学目标的主要载体，软件工程教育教学也不例外。目前，软件工程课程体系对能力培养重视不够，过于强调知识灌输，课程体系不能很好地体现工程逻辑。 (3) 课程知识体系设计面临挑战。目前，软件工程课程知识体系都是基于知识传授的逻辑体系，而非能力培养的逻辑体系。由于历史沿革、师资力量等原因，软件工程教育教学对于专业性要求较高，但对课程知识体系与工程相结合，即如何培养学生遵循全周期、全流程工程逻辑以解决复杂工程问题的能力不够。 上述不足的形成原因是非常复杂的。任何教育教学模式都不可能脱离技术发展的特定历史背景，任何高校和教育教学参与者不可能游离于特定历史背景的制度范畴之外。从系统而理性的视角去看，以下几个方面 [ 6 ] 必然会对上述不足的形成产生重要影响： (1) 新工科教育无既定人才培养模式。无论何种专业的新工科，都会受到所处时代的技术局限，缺乏既定人才培养理念和模式，短时间内难以满足相关产业领域对新型人才的迫切需求。同时，由于新工科往往产生于多个学科的交叉融合，表现出较强的学术活跃度和前沿性，相关产业领域技术变革、转型升级迅速，新经济对人才的需求与新工科教育创新人才培养滞后的矛盾难以避免。 (2) 教学科研渐行渐远的现实困境。现代大学作为一国科技创新的重要力量，在科研上追求卓越本无可厚非，但因此忽视教学和人才培养则背离了大学的应有之义。当前，由于高校教学科研的分轨发展，科研未能充分有效地融入教学，教学科研渐行渐远，不利于创新人才的培养。 (3) 传统课程及知识体系的单一性与新工科交叉性之间的矛盾。对于传统主流学科和课程而言，经过多年的沉淀已经形成了较为清晰的学科边界和完备的课程及相关知识体系。但对于新工科而言，其显著的多学科交叉特征和多向度知识结构对课程及其知识体系提出了新的要求。 总之，研究探索软件工程课程教学的新模式，既是新业态的不断出现提出的新要求，又是新工科建设不断发展的必然选择。
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user: 3. CDIO工程教育 CDIO [ 7 ] [ 8 ] 是由美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等机构联合创立的先进工程教育模式，代表了现行国际工程教育的最新成果。它根据卓越工程技术人员必须具备的知识、能力和素质，系统全面地定义了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准，以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程，其培养大纲将毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标，实现知识、能力与素质一体化培养，成为既具备扎实的专业基础知识，又具备较强的专业技能与素养的创新型人才。 CDIO于2005年由汕头大学率先引入中国，并创造性地设计了基于项目设计为导向的EIP-CDIO工程教育模式，在专业培养架构、培养标准体系、一体化课程体系、教学体系以及质量保障和评估体系等方面进行了积极的探索和实践，这些探索和实践已成为中国高等工程教育界具有重要影响力的改革行动之一。教育部也成立了相关推广工作组，已有汕头大学、成都信息工程大学等40余所高校参与试点，部分高校已经将CDIO的理念延伸至教学改革的各个领域，但多数仍局限于机械、电气、化工、土木、农业等类专业。 通过对已有文献的梳理分析发现，CDIO在我国的发展应用呈现以下趋势： (1) 本土化实践探索。研究者基于本土特征和产业需求，陆续提出EIP-CDIO理念 [ 9 ]、CDIOCMM能力成熟度模型 [ 10 ]、CDIO-CBE (能力本位CDIO模式) [ 11 ]、SCCIM-CDIO [ 12 ]、TOPCARESCDIO [ 13 ]、N + CDIO [ 14 ] 等，为我国高校培养大学生创新精神和实践能力，提供了工程教育本土模式。 (2) 专业性应用总结。借鉴“实践导向”与“全过程性”等核心理念，研究者对测控 [ 15 ]、电工电子 [ 16 ]、新型临床药学 [ 17 ] 等专业人才的培养，提出了基于CDIO工程能力要求和以项目驱动方式开展教学的人才培养方案、课程体系、工程能力培养过程和措施等，立体化、多层次地循序渐进提升学生工程实践能力。 (3) 兼容性模式探索。如在数理等公共基础课程教育教学改革过程中创新提出MPCCDIO教育教学模式 [ 18 ]、校企双导师制的教学模式引入CDIO工程教育理念 [ 19 ] 等，培养学生的自主学习能力、创新意识、团队合作能力等综合素养。 上述应用和发展表明，CDIO本身具备的系统性、科学性和可操作性等特点，能够切实提高人才培养模式改革的科学性与系统性，其应用已成为推进高等工程教育改革、提升工程人才培养质量、推进工程专业认证的重要手段，对于新工科建设具有重要的参考价值和实践意义，利用CDIO推进新工科行动不失为一条值得尝试的道路。 根据对国内外工程教育模式改革的分析和总结，我们发现：CDIO基于工程全周期、全方位的工程教育模式将工程知识和工程问题紧密结合起来，有效培养学生的实践与应用能力，取得了较理想的效果，与我国“新工科”回归工程之内涵具有较高的契合度。我们认为：将此模式应用到新工科建设中，无疑是一条非常有实践价值的途径。基于此，针对目前“软件工程”课程教学中存在的主要问题，结合CDIO工程教育模式的意愿、大纲和标准等核心文件要求，构建了新工科视角下软件工程课程教学新模式。
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user: 5. 教学成效分析 通过多年在计算机科学与技术、信息安全、物联网工程和网络工程等专业的“软件工程”课程教学改革的实践，整体上看，基于新工科视角的“软件工程”CDIO教学模式的应用取得了以下主要成效： (1) 学生的软件工程综合素养获得全面提升。学生通过课程实践所开发的软件系统代码规模平均超出4000行，设计文档规范性明显提高；软件系统的集成性和综合性明显提高；软件质量意识和质量水平得到提升；总结、讨论时的分析、表达等方面综合素养得到了显著提升；基于互联网的现代软件工程技术和工具应用得到全面掌握；课程设计的累积成果向毕业设计转化和延伸等。 (2) 学生毕业后的社会竞争力得到明显提高。主要表现在：一是进入国外高水平大学和国内985、211大学的深造人数逐年提高；二是相关专业毕业生入职IT行业知名企业的比例不断提高；三是相关专业毕业生就业向IT行业发达城市和地区聚集。 (3) 教学与科研相互促进使得教学团队师资水平整体提高。四年来，“软件工程”课程组成员发表相关专业高水平论文近20篇，主持或参与包括国家自然科学基金在内的科研、教研项目8项，3获得博士学位，1人晋升为教授。
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user: 6. 总结与展望 软件工程内容丰富，发展迅速，作为计算机及其相关专业一门重要的核心课程，其教学质量对学生职业实践能力的培养影响深远。突破传统的软件工程教学模式，基于新工科视角的“软件工程”CDIO教学模式秉承国际工程教育先进理念，教学知识体系完善，教学形式符合软件人才的市场需求，教学目标注重学生的多维度能力整合，实践效果总体良好。 如何从单纯的技术发展上升到更高的层次，进而领悟新工业革命的影响，从更深的层次体会技术在工业和社会中的走向以及未来技术融合的大趋势，这些都是未来卓越的工程师及技术人才需要关注和思考的问题，为此，未来的软件工程教育教学需要注重从以下几个视点 [ 22 ] 对学生进行综合创新能力的培养： (1) 问题视点。培养“问题视野”比“知识视野”更重要的意识。中国教育中存在的一个普遍问题，便是重知识、轻问题。教师多看重知识的完整性、系统性，而不注重引导学生联系“问题”，不注重拓宽学生的问题视野。 (2) 趋势视点。卓越的工程师不能局限于仅仅掌握自己所从事专业领域的一些知识，还需要了解技术综合发展的大趋势以及对相关专业或行业的影响，或者自己所从事的专业或行业对大趋势可能的贡献等，以更为开阔的视野审视技术发展的前瞻趋势。 (3) 逻辑视点。网络技术的发展，使得知识的逻辑在悄悄变化，如知识的存在逻辑变化：知识不仅存在于老师那里和书本中，还存在于网络和人工智能系统中，甚至存在于看似垃圾的数据里(大数据)；知识的传递逻辑变化：网络知识传递呈现碎片化、去中心化特征等。 软件工程教学应该摒弃“以教师为中心”的教育模式，利用学生的“群体智能”和自主学习能力，使学生掌握的知识更“完整”、更“系统”，使学生的“问题视野”更开阔，这些都是需要在教学实践中进一步探究的问题。
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user: 摘要 针对工程测量课程在教学过程中课时不足、仪器陈旧、新知识无法进课堂等问题，采用现代信息技术构建了测量仪器三维模型工具箱、仪器操作仿真平台、实验操作视频和动画视频等教学资源，通过线上线下混合教学模式的实施，突破了时间与空间的限制，转变教师的主导地位为引导地位、学生的被动学习为主动探究，提升了教学效果，实现了对学生实践能力、自主学习能力和创新能力的培养。
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user: 1. 引言 随着“一带一路”倡议的提出和《中国制造2025》项目的深入推进 [ 1 ] [ 2 ]，行业对具有创新能力、实践能力及工程应用能力的复合型人才的需求与日俱增。作为培养交通土建专业人才的高等院校，构造“厚基础、强能力”的工程应用型人才培养模式是交通土建专业教学改革的必然趋势。 《工程测量》课程作为土木工程专业一门理论与实践紧密结合的基础课 [ 3 ] [ 4 ]，旨在培养学生利用现代测绘仪器进行数据采集与处理，为工程决策提供科学依据的能力。随着信息技术的发展，测绘理论、技术和仪器日新月异，传统的课堂教学模式受限于教学时间，无法兼顾基础知识与新型技术、也不能真正做到理论与实践并重。在当今高等教育信息化改革的大趋势下 [ 5 ]，基于现代信息技术，采用线上线下教学模式，解决工程测量教学面临的困境，值得深入研究和改革实践。
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user: 2. 工程测量课程教学现状分析 2.1. 教学内容与教学时间的矛盾突出 最近十年，大部分院校为了进行素质教育改革，普遍存在压缩课时的现象 [ 6 ] [ 7 ]。以我校土木工程学院为例，“工程测量”课程理论部分32学时，实践部分16学时，在规定的教学时间内，最基本的理论知识如水准测量、高程测量、距离测量、误差知识、控制测量等教学任务的完成都比较紧张，更不用说顾及不同专业开展具有针对性的拓展教学，如隧道专业的隧道测量、道路专业的道路测量等。而且，还要安排水准仪、经纬仪、全站仪等测量仪器的认知和操作实验，目前我校实践课程的时间采用教师与学生协商灵活安排的方式，导致实践时间一般安排在非教学时段(如中午、周五下午或周末)，占用学生的休息活动时间导致学生先入为主的排斥心理和不重视认知，进而严重影响了实践教学的效果。尤为值得注意的是，目前随着计算机技术、通信技术和地理信息技术的发展，工程测量领域新技术和新仪器层出不穷，但有限的教学时间严重制约了这些新内容进入课堂，导致教学内容相对陈旧。可见，在目前信息化飞速发展的时代，工程测量课程内容有增无减，但行课时间严重不足，导致课程教学进度偏快、教学内容陈旧，影响了学生综合能力、创新能力的培养。 2.2. 教学仪器严重滞后于测绘技术的发展 得益于高精端制造业和信息技术的发展，测绘技术得到了长足的进步，全站仪、GPS等高精度、高效率的测绘仪器生产成本大幅下降，成为了土建工程施工中的常规仪器。反观高校测量实验室，由于经费和政策的限制，大部分的高校测量实验室主打的仪器为光学水准仪、经纬仪和低精度全站仪，而高精度全站仪、电子水准仪、GPS仪器相对比例较少，其他测量机器人、三维激光扫描仪、无人机等高新技术设备的配比更是少之又少 [ 3 ] [ 8 ]，甚至没有。而高校学生人数逐年增多，以我校为例，每年要进行工程测量实验课的学生就多达1千人左右，由于测量仪器数量有限，在实验教学过程中，光学水准仪、经纬仪一般为5~7人一台；电子水准仪、全站仪和GPS只能优先保证测绘专业学生，大部分土建专业学生只能观摩，无法实际动手操作仪器。高校测量实验室仪器更新速度慢、数量不足，导致学生使用的基本是市场淘汰的仪器，而且还不能充分地接触仪器，大大降低了学生对实践教学的兴趣，影响了学生实践动手能力的培养。 2.3. 教学方法陈旧 目前，以教师为中心的保姆式、注入式教学方法仍在工程测量的教学中占据统治地位 [ 9 ] [ 10 ]。教学过程仍采用传统的多媒体结合板书进行；教学模式主要为教师讲、学生学，教师演示、学生操作；学生始终处于一种被动学习的状态。最近几年，随着信息技术与教学的不断融合，许多教师对信息化教学也进行了探索，对各种测量原理制作了动画、对仪器操作过程录制了视频，并将这些视频动画带入课堂，极大的解决了以往传统实物仪器讲解的弊端。但是，应该注意到这些信息化技术仍旧是围绕教师的教学展开的，没有充分发挥信息化教学的时空延展性，教师的讲授与学生的学习仍旧处于传统的灌输模式，不利于学生自主学习能力的培养。 国家《教育信息化“十三五”规划》中把“教育信息化建设”列为重大项目 [ 11 ]。教育信息化的核心是指以现代信息技术为基础，将多媒体技术、网络技术、虚拟现实技术、人工智能技术等应用于教学 [ 12 ]，以提升教学质量。信息技术的使用，能够突破时间与空间的限制，整合优质资源，转变传统的教学模式，解决目前工程测量课程教学面临的问题。因此，本文通过采用现代信息技术对测量仪器构造、操作过程等进行仿真模拟，建立网络化的教学资源库，并通过线上线下混合教学模式的实施来缓解课时不足、仪器陈旧、新知识无法进课堂的限制，转变教师的主导地位为引导地位、学生的被动学习为主动探究，从而提升教学效果，实现对学生实践能力、自主学习能力和创新能力的培养。
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user: 3. 信息化教学资源建设 教育信息化的首要条件是基于信息技术构建数字教学资源，而在这一建设过程中必须遵循“适宜性”原则 [ 13 ]：在适宜的应用时间采用适宜的信息技术展现适宜的教学内容。因此，基于这一原则对信息技术和工程测量课程教学内容开展研究，确定了信息技术应用的方案和具体实现方法，据此构建了信息化教学资源。 3.1. 测量仪器工具箱 工程测量课程一个非常突出的特点是涉及的测量仪器比较多，而且学生必须熟悉仪器构造，了解每个部件的功能 [ 14 ] [ 15 ]。为了实现这样的教学目标，在传统的课堂教学中教师采用实物讲解的方式帮助学生了解仪器部件，但随着课堂人数的增多，这种方式逐渐流于形式；随后，采用不同角度的仪器图片放置于多媒体课件上进行展示，效果有所改善，但大部分同学仍旧反映图片不够直观，对于多个部件协同工作的现象无法得到直观的认识。为此，本课题组采用近景摄影测量技术和对象全景技术，实现了测量仪器的三维模型构建，并将常见的测量仪器模型组合起来，形成了测量仪器工具箱(如图1所示)。 在测量仪器工具箱中，可以浏览各种仪器(如水准仪、全站仪、GPS接收机、测量机器人、三维激光扫描仪等)，并能对仪器进行旋转、放大、缩小等操作，下面以全站仪为例进行介绍。在界面的右上角两个小的全站仪图片是进行水平和垂直旋转的转换按钮，如图2(a)和图2(c)所示，当仪器处于水平旋转位置时，在屏幕中拖动鼠标，仪器照准部会随着鼠标进行水平方向的360˚旋转，屏幕下方的左右箭头按钮也可控制仪器顺时针或逆时针方向旋转；当仪器处于垂直旋转位置时，在屏幕中拖动鼠标，仪器望远镜会随着鼠标进行垂直方向的360˚旋转。滑动鼠标滚轮会实现放大缩小仪器模型的功能，而且当鼠标停留在仪器部件上时，部件名称会以红色文字显示出来，如图2(b)所示。 图1. 测量仪器工具箱 图2. 全站仪三维模型。(a) 水平旋转；(b) 部件热点；(c) 垂直旋转 3.2. 仪器操作仿真平台 工程测量课程不仅仅要让学生了解测量仪器及其部件，还要通过教学让学生能调节各部件以达到仪器使用的条件，进而熟练使用各种测量仪器，因此，在测量仪器三维模型的基础上，设计开发了一个仪器操作仿真平台，用于展示仪器各部件的功能效果，如图3所示。 图3展示了全站仪对中操作仿真平台，在界面的中部载入工具箱中的全站仪三维模型，可对仪器360˚环绕观察，在界面右侧模拟光学对中器中的场景，并在右下角模拟了脚架伸缩的场景。进入该界面，系统会随机配置对中器中目标的相对位置和模糊度。随后，用户通过鼠标左右键单击三维模型上对中器的目镜和物镜调焦螺旋，可分别改变右侧图像中对中环和地面点的清晰度，以此模拟仪器的对中调焦过程，如图4(a)所示。对中过程的模拟则是通过右下角的脚架伸缩场景来实现的。当鼠标进入脚架区域时，会出现方向箭头的提示，意味伸缩该脚架，左击鼠标对中环会朝着箭头所示方向移动，如此反复直到对中环移动到地面点上，从而实现精确对中，如图4(b)所示。 图3. 全站仪对中操作仿真平台 图4. 全站仪对中过程模拟。(a) 调焦过程模拟；(b) 对中过程模拟 3.3. 实验操作视频 工程测量课程目标之一是能够使用水准仪、经纬仪和全站仪进行水准测量、角度测量和距离测量。需要注意的是会操作这些仪器并不意味着能进行相应的测量，需要设置单个实验让学生明确其操作过程。为此，对工程测量课程中涉及的实验进行了梳理，列出了需要开设的实验项目(如表1所示)，并录制了实验操作视频，如图5所示。 Table 1 Experiment item 序号 实验名称 实验内容 1 水准仪的认识 掌握水准仪的架设过程 2 闭合水准测量 掌握闭合水准测量的过程、数据记录和内业数据处理 3 四等水准测量 掌握四等水准测量的过程、数据记录和内业数据处理 4 经纬仪的认识 掌握经纬仪的架设过程 5 水平角测量——测回法 掌握测回法测水平角的过程及数据处理方法 6 水平角测量——方向观测法 掌握方向观测法测水平角的过程及数据处理方法 7 竖直角测量 掌握竖直角的测量方法和计算过程 8 全站仪的认识 掌握全站仪的使用方法 9 坐标测量 掌握利用全站仪测量点的坐标的方法 10 三角高程测量 掌握利用全站仪进行三角高程测量的过程和数据处理过程 表1. 实验项目 图5. 实验视频库 3.4. 知识点剖析动画 工程测量课程的许多原理需要学生具有较强的空间几何知识，使得学生在掌握上存在一定难度。为了解决这个难题，使学生能够更轻松的掌握这部分原理，梳理了工程测量课程中的知识难点(见表2)，通过网络搜索共享资源和自我创建两种方式搭建了动画视频库，采用更加直观形象的方式来帮助学生理解这些知识点，如图6所示。 Table 2 Animated vide 序号 知识难点 序号 知识难点 1 高斯投影 9 竖直角测量原理 2 水准测量原理 10 竖直角的计算原理 3 水准仪的粗平 11 经纬仪十字丝照准过程 4 水准仪的精平 12 横轴检验 5 水准仪i角检验 13 竖轴检验 6 四等水准测量原理 14 等高线的原理 7 测角原理 15 地图上量算点 8 水平角测量原理 16 碎步点测量原理 表2. 动画视频 图6. 动画视频库
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user: 4. 线上线下混合式教学过程的实施 基于课程大纲，采用线上线下混合式教学方式，在我校土木工程专业二年级学生中开展工程测量课程教学改革，分两部分进行。第一部分是理论知识的学习，采用线上教学为辅、线下教学为主的方式。线上教学主要体现在课前的预习阶段，要求学生进入慕课平台，学习课程组预先建好的SPOC课程(该SPOC课程基于东南大学的工程测量MOOC课，结合本校学科特点进行修改而来)；课中阶段采用线下课堂教学的方式进行，对基础理论知识以作业测试的方式进行、对重难点以教师讲解为主、对仪器操作和新技术以讨论为主。课后阶段采用线上方式进行，通过学校的超星平台发放作业和测试，对学生的学习情况及时跟踪了解。同时，上述构建的资源库通过学校的超星平台向师生开放，教师可以在课堂上利用这些视频资源来辅助课堂教学，以降低教学难度，帮助学生更好地掌握知识；学生在课后也可访问这些资源，进一步加深了解。 第二部分是实践教学，包括8次课间实验，采用线上线下并行的方式。对于仪器的认识、基本架设采用线上自学和练习、线下考核的方式；其他独立实验需要学生先在线上观看实验视频，然后线下预约实验的方式进行，具体流程如图7所示。 图7. 实践教学流程 线上线下混合式教学在我校已经实施了两届，教学效果显著，学生满意度较高。我们在课程结束时通过超星平台开展了网络问卷调查。问卷设计了6个客观题，给出满意、较满意、一般和不满意四个选项，并配合1个主观题，共收回问卷93份，调查结果如图8所示。 图8. 线上线下混合教学满意度调查结果 从图中可以看出，学生对课题组创建的信息化教学资源的满意度达到了100% (满意为84%、较满意为16%)，对线上线下混合教学满意度达到了98% (满意为70%、较满意为28%)，说明信息技术与工程测量课程的融合较好，实现了基于信息技术的课程改革。从图中也可以看到，实验教学有待改进，学生的不满意度达到了16%，SPOC课程不满意度也在11%左右。结合学生主观题的建议来分析，学生对实验教学的组织形式意见较大，普遍反映线下实验预约无法得到实时反馈，导致实验进度不能按计划进行，严重挫伤了学生自学的积极性，导致实验教学效果不理想。而且，从完成实验的效果来分析，学生两极分化情况严重，自觉性高、自学能力强的同学能紧跟教学进度、甚至超越教学进度，其不仅完成了课程大纲要求的8个基本实验，还有时间进行拓展实验；而有一小部分同学无法跟上教学进度，极个别同学在课程结束时无法完成要求的实验内容。这种现象在期末考试成绩中也同样体现出来。基于上述分析，明确今后线上线下混合教学的改进方向： ① SPOC课程应结合本校工程测量课程特色进行调整、删除部分内容；调整课后的练习和作业，保留练习部分，删除课后作业，和超星平台上的作业合并，以此来减轻学生的负担。 ② 优化实验教学的组织形式。安排专门的教学辅助人员安排实验申请和组织线下实验的实施。 ③ 教学过程中要强化教师的引导作用，特别是针对自觉性不高和自学能力欠缺的同学要重点关注。
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user: 5. 结束语 《工程测量》课程作为土木工程专业一门基础课，强调理论与实践的紧密结合。通过将现代信息技术融入到课程教学中，采用线上线下混合教学模式的实施能有效解决目前该课程面临的课时不足、仪器陈旧、新知识无法进课堂等问题，转变教师的主导地位为引导地位、学生的被动学习为主动探究，从而提升教学效果，实现对学生实践能力、自主学习能力和创新能力的培养。
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user: 摘要 后疫情时代军队院校士官高职学员的高等数学课程受线上教学的启发，基于智慧教学雨课堂平台开展以学员为中心的混合式教学改革，切实解决传统教学中学员上课注意力不集中的问题，大力带动学员的学习兴趣。同时，利用雨课堂平台增加开课前摸底、课前测试、课后章节考核等环节对课堂进行延拓，避免了因学员抄作业而无法真实了解其真实学习情况的问题。实践教学证明，此教学模式比较适合士官高职学员高等数学课程的教学，对学员成绩的提高具有显著的效果。
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user: 1. 引言 上半年，新冠疫情的到来极大地冲击了传统的线下教学模式。为了响应教育部“停课不停教、停课不停学”的号召，各大高校如火如荼地开展起了线上教学，推动了我国教育的多维创新。随着疫情得到有效控制，学员陆续返校复课，高校逐步恢复面对面的传统教学方式，教学进入后疫情时代 [ 1 ]。受众多互联网教育教学平台以及线上教学新技能的启发，我们依托清华大学开发的雨课堂平台，针对士官学员高等数学课程进行教学改革探索。
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user: 2. 士官高职学员学情分析 据调查数据显示，士官学员入伍前的学历层次与入学成绩基本呈正相关。士官学员中只有少数是本科或者专科在读入伍的，大部分是高中毕业直接入伍的，学员整体文化课基础薄弱，且个体差异较大，对高等数学课程有一定的畏难心理。但士官高职学员普遍思维敏捷，学习积极性高，都很珍惜学习机会，愿意配合教员努力完成学业。目前针对士官高职学员开设的高等数学课程大多采取的是传统教学模式，以教员讲授为主，课后答疑为辅，留给学员自主消化的时间少，加之平时训练任务重，导致学员上课注意力难集中，抄作业现象严重，教员很难实时且真实掌握学员情况。 面对如此现状，高等数学课程的教学要解决以下三个问题：1) 增加学员学习高等数学课程的信心，疏导心理障碍；2) 巩固初等数学基础知识，实时掌握学员学习情况；3) 提高学员学习兴趣，把复杂知识简单化，抽象问题具体化 [ 2 ]。
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user: 3. 疫情期间以学员为中心的高等数学课程线上教学实践 疫情期间，通过对士官高职学员开展高等数学线上教学，构建了一整套基于雨课堂平台的以学员为中心的全生命周期管理教学模式。借助雨课堂平台记录学员课前、课中、课后的学习数据，实时掌握学习情况，通过有效的课堂设计实现了以下三个目标：1) 激发学员学习的内驱力，建立新的考核模式；2) 实时反馈学员学习情况，及时抓住学员注意力，逐步提升学习能力；3) 构建和谐共进的学习氛围，让学员实时看到和感受到其他学员的学习积极性，从而激发自身学习兴趣 [ 3 ]。 对于军队院校士官高职学员高等数学课程的教学而言，疫情期间开展线上教学实践，极大推进了教学改革，这是机遇也是挑战，经历了前期线上教育的学习与探索，我们有理由相信“互联网+教育”的混合式教学模式将会成为后疫情时代教育的发展主流。在该模式下，教员对教学的掌控更具有实时性与全面性，同时根据反馈的情况对每位学员进行因人而异地定制化教学，真正实现以学员为中心的教学改革 [ 4 ]。
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user: 4. 后疫情时代基于雨课堂平台的高等数学课程教学改革 1) 感受数学文化，激发学习兴趣。课前，教员依托平台发布一些趣味数学故事，寓乐于学，让学员了解数学问题的产生及发展过程，感受科技进步与数学发展的联系，体会数学之美，从而提升学员对数学的兴趣，感悟数学文化与思想。课后，教员在平台分享补充学习资料，使学员能够多方位加深对所学知识的理解。利用平台可以将课堂进行多维延拓，不仅能够帮助学员学好数学知识，更能提升学员的数学修养。 2) 课前测试，聚焦问题。教员在开课前两天依托雨课堂平台对高等数学预备知识进行摸底测试，根据平台的测试数据分析出学员对于各个知识点的薄之处，从而可在教学过程中有的放矢，突出重点，更好的帮助学员巩固基础知识，增强学习信心；每次课前10分钟，教员在雨课堂平台上进行限时的重难点内容测试，快速了解学员前次课重点内容掌握情况，让学员提前“热身”，并把结果投到多媒体屏幕上，让学员感受到班集体的学习氛围，也对自己的学习水平有一定的客观认识。 3) 结合问题，激活旧知。教员在教学中主要采取提问式教学方法，让学员充分发挥学习主动性，增加学员对教学过程的参与度。同时，学员可利用互联网学习平台独有的弹幕功能，实时地进行“学与学”的交流、“教与学”的反馈。新一代的年轻学员从心理上比较乐于接受这种学习方式，它充分调动了学员的积极性，让学员感受到浓烈的学习氛围，也让他们不再有答错问题的恐惧，减轻了他们的心理压力。教员也可通过平台对弹幕信息关键词提取的功能，时刻了解学员对眼下内容的聚焦点，及时作出反馈和评价，帮助学员更好地理解相应内容。 4) 课堂小测，巩固新知。教员在课前进行课堂设计时，在平台中设计了针对某些知识重难点的问题，当在课堂中对相关内容讲解完毕后，可立刻用准备的问题进行随堂小测试，让学员在学习重点知识点后做到快速巩固，加深记忆；根据平台反馈的详细答题情况，教员将对具体学员的做题情况作出评价和有针对性的讲解，其他学员可对比总结，起到更正一人错误，多人收益的效果；同时，教员也要对教学过程进行快速反思，同步调整讲授内容及重点倾向。 5) 章节测试，检验学习效果。教员根据教学计划，对教学大纲中一个章节的内容授课完毕后，就基于平台对学员进行章节测试。电子化阅卷不仅大大节省了教员的阅卷时间，更加提供了全方位视角下的成绩分析，从而做到对每位学员整个学习周期更全面的记录，使教员能更有针对性地辅导，更高效地帮助学员提升成绩。经过实践教学，士官学员高等数学总体成绩提升显著，学员的学习兴趣和信心也较以前大幅增加。
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user: 5. 结束语 高等数学作为士官高职学员必修的一门重要基础理论课，将为学员学习后续课程奠定基础。针对后疫情时代士官高等数学课程教学改革的探索对于调动士官学员的积极性、增强士官学员利用数学知识解决相关实际问题以及培养士官学员良好的数学思维、提升其数学修养都有着十分重要的意义。雨课堂平台的使用，摒弃了以教员为中心的传统教学设计理念，使课堂不仅是教员讲授、学员聆听的场所，更是学员积极思考、不断交流的论坛。教员可以通过平台记录准确地掌握每名学员的学习情况，有针对性地答疑解惑，真正做到因材施教。“雨课堂”为教员和学员搭建了一个更灵活、更高效、更智慧的学习平台，对教员教学和学员求学都具有十分重要的意义。
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user: 摘要 随着我国社会经济的快速发展，水资源污染的问题日趋凸显，水安全问题逐渐受到人们的关注和重视。在水安全问题的研究中，城市供水安全一直是研究的核心问题之一，而水质安全又是城市供水安全建设的重要影响因素，对水质安全如何做出科学合理的评价并对水安全程度进行表征是水质安全领域研究中的首要问题。因此，开展水质安全评价是一个既基础又重要的工作。同时，水质安全评价也是开展流域水资源保护工作的重要前提，对其开展文献综述研究能够为水质安全评价研究提供参考。本研究利用CiteSpace软件进行我国水质评价核心文献的知识图谱可视化分析，绘制发文量统计、关键词分析和热点词分析图。研究发现：1992~2019年间，我国水质评价研究的发文量主要分为“稳定波动–迅速增加–剧烈波动”3个主要阶段；关键词分为“领域–对象–方法”3个主要类型；热点词主要有环境质量评价、人工神经网络、因子分析等。该研究将为我国流域水资源的开发、利用和保护以及水质综合评价提供一种有效的评价方法和数据支撑。
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user: 1. 引言 随着我国社会经济的快速发展，水资源污染的问题日益突出，已对人类的生存和发展产生重大的影响。针对水资源污染问题，专家学者采用不同的研究分析方法对我国水环境领域的水质安全问题做出了合理的分析和评价并根据评价结果提出了相应的建议和措施，例如，主成分分析法，模糊综合评价法和人工神经网络法等。在水资源污染问题日趋凸显的背景下，分析水资源安全领域的研究热点及发展趋势显得尤为重要。相比于以往研究，文献计量法是以定性与定量相结合的方法对研究内容进行综合分析。本文基于CiteSpace软件对既有的水质评价相关研究文献进行知识图谱可视化分析，绘制发文量统计、关键词分析和热点词分析图，以期为我国后续的流域水质安全评价研究提供一种有效的评价方法和数据支撑。
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user: 2. 文献综述 水质评价是水环境评价的重要组成部分，也是合理开发、利用和保护水资源的重要基础工作 [ 1 ] [ 2 ]。王业耀 [ 3 ] 等梳理国内外常见的水生态环境质量评价的指标与方法，结合实际案例阐明其存在问题与发展方向；王锋 [ 4 ] 等指出区域土壤水资源评价工作具有重要意义，并对现行研究方法进行适度补充；刘玲花 [ 5 ] 等总结国外部分较成熟的地表水水质指数评价法，并倡导构建适合我国国情的评价方法；姜明岑 [ 6 ] 等肯定水质评价是水环境质量管理的重要基础，并指出水质评价向流域综合评价转变的发展趋势。上述学者运用文献综述法对水质评价的具体领域进行阅读、分析、提炼和整理工作，对该领域内的当前研究进展、困境和对策进行系统性介绍与阐述。 基于CiteSpace软件的知识图谱可视化分析为文献综述类研究带来新的技术突破，现已广泛运用于农业工程 [ 7 ]、生态工程 [ 8 ]、环境工程 [ 9 ] 和水利水电工程 [ 10 ] [ 11 ] 等研究领域。在我国水质评价综述研究中，既有研究仍以文献搜集、汇总为主，结合知识图谱可视化分析技术手段的可靠研究不多，且对水质评价整体研究领域的广度和深度存在不足。基于此，本研究运用CiteSpace软件进行我国水质评价研究的知识图谱可视化分析，以期为我国后续的水质评价提供一些研究思路。
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user: 3. 数据与方法 3.1. 数据来源 本研究中的数据来源为中国知网(CNKI， China National Knowledge Infrastructure)，选取CNKI的4类核心期刊中的中文文献：北大核心、CSSCI、CSCD、EI，选取检索主题词为“水质评价”、发表时间为“1992~2019年”的1778篇文献，经过剔除其中的会议征文、卷首语、通知、公告等无作者文献或作者为“编辑部”或“本刊编辑部”的文献，最终整理后获得1774篇文献并导出其Refworks格式的引文条目，即为本研究的数据来源。 3.2. 研究方法 常见的文献计量软件有Ucinet [ 12 ]、Bicomb [ 13 ]、CiteSpace [ 14 ] 和HistCite [ 15 ] 等，本研究中运用CiteSpace软件进行知识图谱的可视化分析。CiteSpace软件是以Java程序为基础开发的文献计量软件，能够由关键词的频次和联结情况进行节点、连线和热点的可视化处理，主要步骤为；① 选取检索条目进行文献的筛选与整理；② 导出Refworks格式的引文条目；③ 数据源的预处理；④ 绘制并分析相应的知识图谱。