DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 2. 一类特殊泊松代数的构造 定义2.1 [ 4 ] 设P是域F上的线性空间，P中有双线性代数运算 [ ， ] ， ∘ : P ⊗ P → P ，如果 ( P ， [ ， ] ) 为李代数， ( P ， ∘ ) 为交换结合代数，并且 [ x ， y ∘ z ] = [ x ， y ] ∘ z + y ∘ [ x ， z ] ， ∀ x ， y ， z ∈ P ， (2.1) 则称 ( P ， [ ， ] ， ∘ ) 为泊松代数。 定理2.1 设 ( P ， [ ， ] ， ∘ ) 是泊松代数， ω 1 ， ω 2 : P ⊗ P → P 为双线性映射，定义 [ x ， y ] t = [ x ， y ] + t ω 1 ( x ， y ) ， x ∘ t y = x ∘ y + t ω 2 ( x ， y ) ， ∀ x ， y ∈ P ，t为参数，则 ( P ， [ ， ] t ， ∘ t ) 是泊松代数当且仅当对 ∀ x ， y ， z ∈ P ， k 1 ， k 2 ∈ F 满足下列方程 ω 1 ( x ， y ) + ω 1 ( y ， x ) = 0 ， (2.2) [ x ， ω 1 ( y ， z ) ] + ω 1 ( x ， [ y ， z ] ) + [ y ， ω 1 ( z ， x ) ] + ω 1 ( y ， [ z ， x ] ) + [ z ， ω 1 ( x ， y ) ] + ω 1 ( z ， [ x ， y ] ) = 0 ， (2.3) ω 1 ( x ， ω 1 ( y ， z ) ) + ω 1 ( y ， ω 1 ( z ， x ) ) + ω 1 ( z ， ω 1 ( x ， y ) ) = 0 ， (2.4) x ∘ ω 2 ( y ， z ) + ω 2 ( x ， y ∘ z ) − ω 2 ( x ， y ) ∘ z − ω 2 ( x ∘ y ， z ) = 0 ， (2.5) ω 2 ( ω 2 ( x ， y ) ， z ) − ω 2 ( x ， ω 2 ( y ， z ) ) = 0 ， (2.6) ω 2 ( x ， y ) − ω 2 ( y ， x ) = 0 ， (2.7) [ x ， ω 2 ( y ， z ) ] + ω 1 ( x ， y ∘ z ) − ω 1 ( x ， y ) ∘ z − ω 2 ( [ x ， y ] ， z ) − y ∘ ω 1 ( x ， z ) − ω 2 ( y ， [ x ， z ] ) = 0 ， (2.8) ω 1 ( x ， ω 2 ( y ， z ) ) − ω 2 ( ω 1 ( x ， y ) ， z ) − ω 2 ( y ， ω 1 ( x ， z ) ) = 0. (2.9) 此时称 ( P ， [ ， ] t ， ∘ t ) 为泊松代数 ( P ， [ ， ] ， ∘ ) 的形变。 证明：由于 [ ， ] 双线性且 ω 1 双线性，显然 [ ， ] t 双线性。同理可知，P上的代数运算 ∘ t 也是双线性的。对 ∀ x ， y ， z ∈ P ， k 1 ， k 2 ∈ F ，由于 [ x ， y ] t + [ y ， x ] t = t ( ω 1 ( x ， y ) + ω 1 ( y ， x ) ) ， 因此 [ ， ] t 反对称当且仅当 ω 1 反对称，即 ω 1 满足(2.2)。由于 [ x ， [ y ， z ] t ] t + [ y ， [ z ， x ] t ] t + [ z ， [ x ， y ] t ] t = t ( [ x ， ω 1 ( y ， z ) ] + ω 1 ( x ， [ y ， z ] ) + [ y ， ω 1 ( z ， x ) ] + ω 1 ( y ， [ z ， x ] ) + [ z ， ω 1 ( x ， y ) ] + ω 1 ( z ， [ x ， y ] ) )     + t 2 ( ω 1 ( x ， ω 1 ( y ， z ) ) + ω 1 ( y ， ω 1 ( z ， x ) ) + ω 1 ( z ， ω 1 ( x ， y ) ) ) ， 因此 [ ， ] t 满足Jacobi恒等式当且仅当 ω 1 满足(2.3)、(2.4)。由于 ( x ∘ t y ) ∘ t z − x ∘ t ( y ∘ t z ) = t ( ω 2 ( x ， y ) ∘ z + ω 2 ( x ∘ y ， z ) − x ∘ ω 2 ( y ， z ) − ω 2 ( x ， y ∘ z ) )     + t 2 ( ω 2 ( ω 2 ( x ， y ) ， z ) − ω 2 ( x ， ω 2 ( y ， z ) ) ) ， 因此 ∘ t 满足结合律当且仅当 ω 2 满足(2.5)、(2.6)。由于 x ∘ t y − y ∘ t x = t ( ω 2 ( x ， y ) − ω 2 ( y ， x ) ) ， 因此 ∘ t 满足交换律当且仅当 ω 2 满足(2.7)。由于 [ x ， y ∘ t z ] t − [ x ， y ] t ∘ t z − y ∘ t [ x ， z ] t = t ( [ x ， ω 2 ( y ， z ) ] + ω 1 ( x ， y ∘ z ) − ω 1 ( x ， y ) ∘ z − ω 2 ( [ x ， y ] ， z ) − y ∘ ω 1 ( x ， z ) − ω 2 ( y ， [ x ， z ] ) )         + t 2 ( ω 1 ( x ， ω 2 ( y ， z ) ) − ω 2 ( ω 1 ( x ， y ) ， z ) − ω 2 ( y ， ω 1 ( x ， z ) ) ) ， 因此 [ ， ] t ， ∘ t 满足等式(2.1)当且仅当 ω 1 ， ω 2 满足(2.8)、(2.9)。综上可知，结论成立。
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user: 5. 结束语 本文给出了一类特殊泊松代数的构造方法，并且由此为基础进一步研究泊松代数的模、无穷小形变以及泊松代数半直积的Nijenhuis算子。对于这类特殊的泊松代数的研究具有一定的意义。
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user: 摘要 本文假设部件工作时间和修理工空闲时间服从指数分布，部件维修时间和修理工休假时间服从一般分布。把系统方程化为Cauchy问题，通过C 0 半群理论得到系统动态解的性质，再分析算子的性质得到算子的本征值，从而得到修理工带休假的两同型部件冷贮备可修系统的指数稳定性。
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user: 1. 引言 冷贮备是当主单元出现问题时，贮备单元才开始运行的系统，贮备期间不发生故障，例如文献 [ 1 ]。对于冷贮备系统来说，它的性能通常通过系统稳定性来判断例如 [ 2 ]。 目前多数文章都假设系统发生问题之后能马上维修来讨论系统的稳定性，例如文献 [ 3 ] [ 4 ]。但是实际上，当系统故障时可能由于修理工不一定在场，系统需要一段待处理时间。因此将修理工的休假和空闲等状态考虑到可修系统中是有意义的例如 [ 5 ]。这类系统大多数采用的是马尔可夫等方法比如文献 [ 6 ] [ 7 ]。 因此文章在文献 [ 7 ] 的基础上讨论修理工带休假的冷贮备可修系统，主要运用C 0 半群理论，根据系统动态解的性质和算子性质得到系统的指数稳定性。
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user: 2. 系统模型 2.1. 基本假设 回顾文献 [ 7 ] 中系统模型：假设部件分别记为M，N，修理工记为V： M，N的工作时间分布为 J 1 ( t ) = 1 − exp ( − λ t ) ， t ≥ 0 ； V空闲时间的分布为 J 2 ( t ) = 1 − exp ( − β t ) ， t ≥ 0 ； M，N修复时间的分布为 U ( t ) = ∫ 0 t u ( y ) d y = 1 − exp ( − ∫ 0 t μ ( y ) d y ) ； V休假时间的分布为 H ( t ) = ∫ 0 t h ( x ) d x = 1 − exp ( − ∫ 0 t α ( x ) d x ) 。 2.2. 系统的状态 状态0：M工作，N贮备，V空闲。 状态1：M工作，N贮备，V休假。 状态2：M工作，N故障，V休假。 状态3：M在工作，N在修理。 状态4：M，N都待修，V休假。 状态5：M在修理，N待修。 2.3. 系统的符号与方程 X(t)代表t时系统所处状态的一个变量，Y(t)代表t时系统出现问题时所对应的维修时间。 系统数学方程为 { ( d d t + λ + β ) P 0 ( t ) = ∫ 0 ∞ P 3 ( t ， y ) μ ( y ) d y ( ∂ ∂ t + ∂ ∂ x + λ + α ( x ) ) P 1 ( t ， x ) = 0 ( ∂ ∂ t + ∂ ∂ x + λ + α ( x ) ) P 2 ( t ， x ) = λ P 1 ( t ， x ) ( ∂ ∂ t + ∂ ∂ y + λ + μ ( y ) ) P 3 ( t ， y ) = 0 ( ∂ ∂ t + ∂ ∂ x + α ( x ) ) P 4 ( t ， x ) = λ P 2 ( t ， x ) ( ∂ ∂ t + ∂ ∂ y + μ ( y ) ) P 5 ( t ， y ) = λ P 3 ( t ， y ) (1) 边界条件如下 { P 1 ( t ， 0 ) = β P 0 ( t ) P 3 ( t ， 0 ) = λ P 0 ( t ) + ∫ 0 ∞ P 1 ( t ， x ) α ( x ) d x + ∫ 0 ∞ P 2 ( t ， x ) α ( x ) d x + ∫ 0 ∞ P 5 ( t ， y ) μ ( y ) d y P 5 ( t ， 0 ) = ∫ 0 ∞ P 4 ( t ， x ) α ( x ) d x P 2 ( t ， 0 ) = P 4 ( t ， 0 ) = 0 (2) 初始条件为 P 0 ( 0 ) = 1 ，其余是0 (3) 为了使方程更合理，做以下假设： (1) 0 ≤ α ( x ) < ∞ ， 0 ≤ μ ( y ) < ∞ ， ∫ 0 x α ( ξ ) d ξ < ∞ ， ∫ 0 y μ ( ξ ) d ξ < ∞ 。 (2) ∫ 0 ∞ α ( ξ ) d ξ = ∞ ， ∫ 0 ∞ μ ( ξ ) d ξ = ∞ 。 (3) 0 < C 1 = lim x → ∞ 1 x ∫ 0 x α ( ξ ) d ξ < ∞ ， 0 < C 2 = lim y → ∞ 1 y ∫ 0 y μ ( ξ ) d ξ < ∞ 。 选择合适的状态空间 X = { P → = ( P 0 ， P 1 ( x ) ， P 2 ( x ) ， P 3 ( y ) ， P 4 ( x ) ， P 5 ( y ) ) T | P 0 ∈ R ， P i ( x ) ∈ L 1 ( R + ) ， P j ( y ) ∈ L 1 ( R + ) ， i = 1 ， 2 ， 4 ; j = 3 ， 5 } 并且定义范数为 ‖ P → ‖ = | P 0 | + ‖ P 1 ( x ) ‖ + ‖ P 2 ( x ) ‖ + ‖ P 3 ( y ) ‖ + ‖ P 4 ( x ) ‖ + ‖ P 5 ( y ) ‖ 明显得到 ( X ， ‖ ⋅ ‖ ) 是一个Banach空间。 在X中分别定义算子A，B如下： A = ( − ( λ + β ) 0 0 0 0 0 0 − d d x − ( λ + α ( x ) ) 0 0 0 0 0 0 − d d x − ( λ + α ( x ) ) 0 0 0 0 0 0 − d d y − ( λ + μ ( y ) ) 0 0 0 0 0 0 − d d x − α ( x ) 0 0 0 0 0 0 − d d x − μ ( y ) ) 并且算子A的定义域为 D ( A ) = { P → ∈ X | d P i ( x ) d x ， d P j ( y ) d y ∈ L 1 ( R + ) ， P 1 ( 0 ) = β P 0 ( t ) ，       P 3 ( t ， 0 ) = λ P 0 ( t ) + ∫ 0 ∞ P 2 ( t ， x ) α ( x ) d x + ∫ 0 ∞ P 5 ( t ， y ) μ ( y ) d y ， i = 1 ， 2 ， 4 ; j = 3 ， 5 } B = ( 0 0 0 ∫ 0 ∞ μ ( y ) d y 0 0 0 0 0 0 0 0 0 λ 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 λ 0 0 0 0 0 0 λ 0 0 ) 所以 D ( A + B ) = D ( A ) ∩ D ( B ) = D ( A ) ， D ( A ) 中 P i ( x ) ， P j ( y ) 绝对连续，因此系统方程转化成Banach空间X中的Cauchy问题： { d P ( t ) d t = ( A + B ) P → ( t ) ， t ∈ [ 0 ， ∞ ) P → ( 0 ) = P 0 = ( 1 ， 0 ， 0 ， 0 ， 0 ， 0 ) T
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user: 4. 算子的性质 定义3 如果算子 A + B 是半群 T ( t ) 的无穷小生成元，那么增长界 ω ( A + B ) = inf { ω ∈ R | ∃ M ≥ 1 ， s . t .   ∀ t ≥ 0 ， ‖ T ( t ) ‖ ≤ M e ω t } 定义4 算子 A + B 的谱上界 s ( A + B ) = inf { ω ∈ R | ( ω ， ∞ ) ⊆ ρ ( A + B ) } 定理8 算子 A + B 的增长界 ω ( A + B ) = 0 。 证明 { d d t P 0 ( t ) = − ( λ + β ) P 0 ( t ) + ∫ 0 ∞ P 3 ( t ， y ) μ ( y ) d y ∂ ∂ t P 1 ( t ， x ) = − ( ∂ ∂ x + λ + α ( x ) ) P 1 ( t ， x ) ∂ ∂ t P 2 ( t ， x ) = − ( ∂ ∂ x + λ + α ( x ) ) P 2 ( t ， x ) + λ P 1 ( t ， x ) ∂ ∂ t P 3 ( t ， y ) = − ( ∂ ∂ y + λ + μ ( y ) ) P 3 ( t ， y ) ∂ ∂ t P 4 ( t ， x ) = − ( ∂ ∂ x + α ( x ) ) P 4 ( t ， x ) + λ P 2 ( t ， x ) ∂ ∂ t P 5 ( t ， y ) = − ( ∂ ∂ y + μ ( y ) ) P 5 ( t ， y ) + λ P 3 ( t ， y ) (4) 把(4)从0到 + ∞ 积分，代入(2)，(3)，同时把每个式子左右分别相加有 d ‖ P → ‖ d t = 0 。 所以方程组对应的半群是非扩张的，由初始条件 P 0 ( 0 ) = 1 可得 ‖ T ( t ) ‖ = 1 。因此半群的增长界 ω ( A + B ) = 0 。 定理9 算子 A + B 的谱上界 s ( A + B ) = 0 。 证明由定理6和 [ 11 ] 中的定理2.2，有 s ( A + B ) = ω ( A + B ) = 0 。
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user: 摘要 高等数学的学习对培养学生的逻辑思维能力、创新能力具有重要的作用。因此，提高高等数学的课堂教学质量成为高校教师重要研究课题。针对当前课堂教学效果低下这一现象，笔者结合自身的教学实施方法，探讨了提高课堂教学质量的有效措施：注重课前准备；加强课堂互动；综合运用多种教学方法，培养学生创新性思维。
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user: 1. 引言 高等数学是本科院校理工科专业一门非常重要的课程，对于学生能否顺利完成本科学业和考研起着举足轻重的作用。为了切实有效地完成教学任务，让学生在课堂中真正学到知识，许多教师深入探讨了提高教学质量的有效措施 [ 1 ] [ 2 ] [ 3 ]。结合自己从教以来的心得，笔者认为，优质、高效的课堂教学是在教师和学生共同参与下完成的一场“知识大探险”。为了让学生在这场探险中，学到新的知识，具备解决问题必需的逻辑思维能力和创造力，笔者认为可以从课堂内容、授课对象的主体地位、教学方法三方面积极探索和思考，寻求提高教学质量的有效途径。
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user: 2. 课前精心设计，认真“背”好每堂课 课堂的讲授内容是整个课堂教学的生命，同时也直接影响着教学效果。为了讲好每一堂课，教师在课前要做好充足的准备。 在备课的过程中，教师应在课前设计好整个课堂内容：包括整堂课的开场白、本堂课主要内容的引入、课堂互动环节、课堂练习和教学效果反馈、板书的安排等。一名优秀的教师，应该根据整堂课的教学目标、重点和难点合理分配好整堂课各个环节的时间，选择合适的例题并遵循“由易到难”的原则安排例题的讲授顺序以及学生的练习题目，吸引学生对课堂内容的关注。此外，在课堂教学中，教师应把握好整个课堂内容的深度和广度，其目的不仅能让学生获得新的知识，达成本堂课的教学目标，久而久之，还会让教师形成自己独特的授课风格，吸引学生自主学习、积极思考，在学习中获得快乐和享受。 说到这里，跟大家分享一下笔者讲述微积分基本公式时的一点体会。在讲述这一节的内容时，我们通常会先讲述积分上限函数及其导数公式，然后利用积分上限函数及其性质推导出牛顿–莱布尼兹公式。学生对这种常规的授课思路大多会感到枯燥乏味。众所周知，微分学和积分学可以说是数学史发展过程中的重要里程碑。为了让学生意识到微积分的重要性，同时也为了提高学生学习的兴趣，在这一部分的授课中，尝试着加入了微积分发展史这一内容。首先从费马讲起，费马在1629年陈述的思想–利用一个函数的增量在极值附近变得无限小这一事实来求解极大值或者极小值–中第一次真正对微分作出了预言，以小故事的形式跟学生讲讲费马在数学上的贡献，比如大家熟知的费马引理、在笛卡尔坐标系中利用已知曲线方程求某点切线的一般方法等。然后介绍伊索克·巴罗。巴罗在其著作《光学与几何学讲义》中发现了微积分，这本书可以说是微积分发展中的一个重要里程碑。同时，巴罗是微积分的奠基者牛顿在剑桥大学的导师，他在《光学与几何学讲义》中的思想为牛顿在微积分中取得的成就提供了极大的帮助。接着就到了本节课要讲的微积分基本公式的主人公-牛顿和莱布尼兹两位数学家了。这两位数学家学生们都很熟悉，课堂中主要介绍他们在微积分中的重要贡献。最后引入本堂课的课堂教学任务。通过课堂反馈，微积分发展史这部分内容的加入，增加了课堂教学的趣味性，抓住了学生们感兴趣的点，由此将学生的思维引入到课堂的授课思路中，整堂课收到了非常好的效果。 如果说课堂内容整个课堂教学的生命，那么恰到好处的开场白和结束语就是将课堂教学推向高潮的助力。精心设计的开场白和结束语，不仅会将课堂教学内容深深印在学生的脑海中，还会让学生对下一次的课程充满期待。 我个人认为，每堂课的开场白是将学生的思维拉入本堂课的教学氛围中最关键的一步。好的开场白，是达成课堂教学目标的开始。通常情况下，开场白包括以下几种 [ 4 ]：1) 新课。教师需要明确告诉学生本堂课是书中哪一章节的内容，强调本堂课的重点、难点，以及本堂课的达成目标。2) 上次课内容的延续。教师可以先带着学生简单回顾一下上次课的主要内容，然后适时地引入本次课的教学内容，并阐明新旧知识点的关系。这样的开场白在教学思路上能起到承前启后的作用，给学生留出思维缓冲的时间，以便将学生状态及时调动到老师的教学思路中。3) 新学期的开场白。特别是新生进入大学后第一堂课的开场白，教师一定要给予重视，在上课前应精心设计，规划好开场白的整个流程。可以介绍数学史，但在介绍时要把握主体内容，掌控好各个环节时间，设计好其中的案例争取在讲述案例时能呈现出一种难度逐渐增加的层次感，让整堂课给学生留下深刻的印象。 同样地，精彩、简短、到位的结束语，紧扣本堂课的主体内容，突出强调重点、难点内容，与开场白前后呼应，不仅仅是对本次课堂教学的总结，同时还能对课堂教学起到锦上添花的作用。
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user: 3. 以学生为主体，注重课堂互动 教师是课堂教学的组织者，学生是整个课堂教学的组织对象 [ 5 ]。教师的根本任务在于通过合理的安排，引导学生全身心地投入到课堂教学中。这就意味着，教师在讲授知识的同时，应加强与学生间的互动，让学生从思维上发挥其主观能动性，积极参与到课堂教学中，引导学生自主地探索新知识并建立自己对知识的理解，掌握运用已有知识去解决实际问题的技巧和方法，并逐步构建起自己的知识体系。上课时，教师应改变传统的“以讲为主”的授课方式，结合本堂课的教学目标和教学内容，适当安排课堂提问、课堂练习、小组讨论等环节，让学生化“被动为主动”，在听完老师对知识的讲述后，独立思考新的知识点，慢慢消化新知识并将其纳入到自己固有的知识体系中。通过师生互动的环节，一方面调动学生的思维，在有限的课堂教学时间段内思考、掌握新知识并加以练习，使课堂教学收到事半功倍的效果；另一方面，教师可以结合学生的回答，充分了解学生对该部分内容的接受程度，并以此作为依据及时对课堂教学的进度进行调整，最终保质保量地完成教学目标。 数学不仅仅是一门课程，它更是引领学生打开知识宝库的一把“钥匙”。在教学中，我们应该着眼于培养学生学会学习，逐步掌握运用习得的数学知识去探索其他知识的能力，让学生的知识库逐渐完善、强大。我想这种教学思路是对学生自学能力和创新性思维培养的真正体现 [ 6 ]。在独立思考和自主学习的过程中，学生会发现、提出新的问题，这些新的问题可能会成为对教师授课内容的一种挑战，督促教师不断提高自己的教学水平和业务能力，这样的课堂氛围真正实践了“教学相长学为主”。
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user: 4. 综合运用多种教学方法，培养学生创新性思维 为了有效提高高等数学的课堂教学效果，教师可以尝试以兴趣驱动学生学习 [ 7 ]。作为教师，在课堂讲授中灵活运用启发式、讨论式、探究式、参与式等多种教学手法，可以营造出优质的学习情境，充分调动起学生学习的兴趣，引导学生自主、自发地融入到课堂学习的氛围中。 为了培养学生学习的兴趣，教师在课堂教学中可以适当借助多媒体课件等辅助教学 [ 8 ]。比如，在讲授三重积分的计算时，学生最大的困惑在于如何找出积分区域。考虑到三重积分中积分区域是三维空间中的几何体，像圆锥、球、圆柱体这些常规的几何体学生们很容易想象，也能够画出来，这时学生们可以顺利地把三重积分化成三次积分进而计算出结果。但是，当积分区域比较复杂时，学生往往会因为想象不出积分区域而感到无从下手。为了帮助学生直观地理解三重积分的求解思路，教师可以通过PPT课件将积分区域的动态图形展示给学生，这样既增加了课堂教学的趣味性，又能帮助学生更为直观地理解将三重积分化简为三次积分的一般思路。教师在使用多媒体课件时需要特别注意的一点是，一定要给学生留出充足的时间让学生去思考，思考之后再让学生观看课件。目的在于让学生养成独立思考、自主学习的习惯。在步入大学校园之前，很多学生在不知不觉中对老师产生了一种过渡的依赖性，使得他们在做题时常常带着懈怠的情绪、懒于思考。作为高校教师，我们应该在课堂中帮助学生戒掉依赖老师解题的习惯，逐步培养学生自主学习的能力，以及解决问题所必备的各项思维能力。 笔者认为，学生能力的培养不应局限在课堂教学中，也可以在课下开展。根据教学目标的需要，可以适当给学生安排一些课下的“作业”。作业不光包含书面作业，还有一些难度适宜的思考题。而这些思考题可能需要小组成员分工合作，通过查阅文献、以及数值仿真等完成。整个过程中，小组成员间需要相互协作、积极探讨，最终找到问题的答案，实现了学生“学会如何去学习”的目的，同时也激发学生去发现新旧知识间的相容性，将新知识纳入到自己的知识体系中，成为自己的知识。通过这样的练习，学生在动手的过程中享受到了解决问题后获得的成就感，既肯定了自身的能力，又重拾自信。有了自信后，学生可以更好地从思维上发挥个人的主观能动性，积极投入到下一次的学习中，在学习中收获新的知识，养成自主学习的好习惯并逐步提升自己的思维和能力，具备大学生必须的创新性思维。长此以往，学习于学生不再是一种任务，变成了生活中一种不可或缺的乐趣。
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user: 5. 结语 笔者认为，提高高等数学的课堂教学效果是一个艰巨、长远的任务。在教学中，教师应该不断提高自身的教学水平，尝试新的教学方法，让课堂教学散发独特的魅力，吸引学生学习的兴趣，让学生在有限的课堂教学中最大限度地掌握新知识，并将其纳入自己的知识体系中。
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user: 摘要 非化学专业的化学实践项目简单、学生兴趣及重视度不高、与实际应用联系不足等问题的存在，不利于创新应用型人才培养的教学目标。本课题就化学实践教学改革做了相应思考，从教材编写到课程设置，均以培养应用型人才为主导，致力于完善教学结构，提高学生的学习兴趣，满足非化学专业学生创新应用型化学实践能力的培养要求。
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user: 1. 引言 高等教育是社会培养高级人才的摇篮。高校一直立足于为社会培养具有高知识、高思想、高素质、高技术和高适应力的高级应用型人才。应用型高校的首要任务是培养大批具有丰富行业背景知识和较强实践创新能力，能胜任行业发展需求的高素质应用型人才 [ 1 ] [ 2 ]。从根本上说，应用型人才培养，重点在于培养学生的实践能力，创新精神与综合素质 [ 3 ]。在应用型大学建设的新形势下，加强教育教学实践改革刻不容缓。其中，针对化学专业，主要体现在优化课程设置、加强学生实验技能训练、创新能力培养及搭建创新创业平台等方面 [ 4 ] [ 5 ]。对于非化学专业的化学实践改革更应跟上节奏，积极探求有效的方法，努力提升学生学习兴趣，提高学生创新应用型实践水平。因此，探索非化学专业化学实践教学改革，培养出符合就业市场需求的应用技术型人才，显得尤为重要。
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user: 2. 我校化学实践教学存在的问题 随着应用型人才培养教学目标的确立，普通化学、物理化学和分析化学课程作为航空院校非化学专业的基础学科，多年来在基础设施及课程设置上并未做适当的调整和更新。已经不能满足教学要求，主要体现在以下几方面： 1) 学生对课程重视度及兴趣不足，缺乏探索创新精神。化学实践课程作为一门基础学科，授课对象主要是全校理科专业学生，环境和材料专业的学生对化学课程有一定的基础和认识，而像计算机、机械专业的学生常认为，化学的学习与自己所学相关专业知识关系不大，于是存在着学习化学实践课程“无用”的想法，导致学生的学习积极性差等一系列问题，更无法开展化学实践的应用创新。 2) 实践教学课程结构单一，教学体系不够系统。随着学校其他专业的发展，化学始终没有建立自己的专业，学校对化学课时做了相应压缩，原来64学时的普通化学课程缩减到48学时，以至于化学实践课程越来越单一，课程设置主要以基础实验为主，内容简单无趣，对学生无吸引力。另外，分析化学实践教学中的仪器分析课程被删减，整个化学实践课程中无仪器分析课程，而仪器分析是化学分析的主要手段，也与实际应用的联系最为广泛。 3) 化学实践课程与实际应用脱轨。多年来实践课程只有内容的删减，并未做符合应用型人才培养要求的相应课程设置。课程设置还是以基本操作，其中，简单的酸碱滴定和称量等实验项目重复，没有设置与实际应用联系紧密的实践课程。
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user: 3. 实践教学改革方向 3.1. 加强实践教学的应用型转型，提高学生学习兴趣 为了加强化学实践教学的应用型转型，首先在《普通化学》教材改编上加强了应用型章节。即在《普通化学》教材的每一章节后都附有化学实际应用的相关内容，囊括了电化学、水化学还有配位化学的各个方向的实际应用与前沿知识。 实践教学内容上更加突出应用型实验。强调化学在各专业方向的应用。重点突出化学实践课程与环境、材料、航天宇航等专业都有着紧密的联系。例如：普通化学实践中《配合物的形成与性质》的实验，其中配合物可以作为发光材料进行合成和应用 [ 6 ]。分析化学实践教学中涉及的比色法实践内容，是环境检测的重要手段，如污水中氮含量的测定及常见甲醛检测等。在污水处理中，所使用的沉淀除氮就是使用化学沉淀法进行工作的。 另外，突出化学在实际生活中的应用。学生兴趣不足的另一主要原因是认为化学与生活脱节，并无实际用处。实践课程中让学生了解化学关系到我们生活的衣食住行，存在于生活的每个角落。如布匹衣料的印染工艺，其中的染料就是我们实践教学的配合物息息相关；食品添加剂的检测，之前牛奶中三聚氰胺的检测属于分析化学实验高效液相检测项目；白酒中甲醇的测定，使用的是分析化学和物理化学实践教学中的分光光度法。 让学生主观感受到化学的重要性，提高学生的学习兴趣。除了化学实践课程的学习，“化学竞赛”和“大创项目”一系列化学实践活动，是提高学生实践能力及创新精神的延续，最能调动学生的兴趣和学习主动性。开展有特色的大学生化学实践竞赛是推动学生学习积极性，培养学生创新精神，让学生有更广阔的自主天地。也有着较强的动手能力，为以后进一步学习和工作打好坚实基础。 3.2. 加强仪器分析课程的补充与建设 仪器分析课程是以动手能力及实际操作为基础，学习仪器分析理论知识、应用仪器分析解决实际问题是完成“知识–能力–素质”三位一体知识格局的重要方式 [ 7 ]。 在如今的化学学习中，没有仪器分析课程，何谈创新应用人才培养。因为历史原因，化学仪器课程被删减。于是必须补充合理的仪器分析课程。以物理化学实践课程为例，之前无任何仪器分析课程，现已经引入仪器分析实验《化学动力学研究》，通过该课程的设置，把理论知识与实际操作相结合，发现更有利于学生对晦涩难懂的动力学知识的理解，也更符合学生对化学实践的要求。普通化学实践课程中加入电化学实验《饮料中果糖含量的测定》，让学生了解分光光度法在质量检测、药物成分分析等定量分析中的应用分析。分析化学实验引入《邻二氮菲分光光度法测微量铁》的实验后，学生通过实验发现分光光度计在物理、环境和材料专业都有很广泛的应用，明显增强了对化学实践课程的重视，达到了很好的教学效果。这些仪器分析课程的引入，完善了化学实践教学体系，使得学生对常见化学仪器的操作方法和应用方向有一定的掌握，为学生以后步入相关工作岗位打好基础。 3.3. 授课方式的转变及开放性实验的开设 在实验操作讲解过程中，基本内容要以“问题的为导向”贯穿课程，老师通过问题的引导，让学生经过自己的思考构建整个知识体系，更有利于实践技术的掌握、问题的发现以及相应知识点的理解，进而提高学生发现问题、分析问题、理解问题、解决问题的能力，达到实现理论和实践紧密结合的目的，在学习过程中埋入应用创新的种子。 开放性实验的开设是提高学生学习兴趣和实现学生自主创新的手段。只针对课程开设的实验课程已经满足不了学生学习要求，开放性实验的开设和试行是全面开放式创新实践教学体制的重要手段。选择相应的项目方向，在教师指导下，满足学生对某一实验领域开放性的实验要求。在此期间，老师要做有针对性的指导和管理，在安全有效的情况下使学生的实践能力和综合素质得到很好的锻炼和提高。
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user: 4. 结语 以应用型人才培养为核心，以化学实践教学与实际应用的紧密联系为主旨，对非化学专业的化学实践教学做了相应的改革思考。从《普通化学》教材内容的编写到化学实践课程的改革，都紧紧围绕化学知识在相关专业和现实生活中的实际应用这一主线，努力建立符合应用型人才培养教学要求的化学实践教学体系。进而提高学生的实践能力和创新精神。
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user: 摘要 概述中职学校“课程思政”研究文献基本情况，并从“课程思政”内涵、现状与问题、实施路径和发展趋势等专题做了梳理，认为“课程思政”是落实立德树人根本任务的战略举措，有利于提高中职学校人才培养的质量。要从中职学校的办学理念，思政元素的挖掘，教师德育水平，保障机制建设等方面认识到中职院校“课程思政”建设的现实困境和突出问题，树立正确的“课程思政”理念，深入挖掘课程中的思政元素，提高教师思政素养，健全保障机制建设，在此视角下中职学校未来发展趋势将向新的发展阶段、课堂、课程评价方面转变，进一步推动中职学校技能学习与价值引领的统一。
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user: 1. 引言 习近平总书记在其重要文章《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》中强调，青少年最重要的是教给他们正确的思想，引导他们走正路。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课作用不可替代。办好思政课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。“课程思政”正是全面贯彻落实习近平新时代重要思想，培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要举措。课程思政已成为教育教学改革创新发展的新趋势，也是信息化时代下对中国教育改革提出的必然要求。现今中职学生在课程思政视角下的教学发展情况是怎样的？中职学生在课程思政视角下的发展趋势又如何？本文以“课程思政”为基点，尝试探讨中职学校课程思政的内涵，并梳理在课程思政视角下中职学校发展现状及其发展趋势。
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user: 2. 课程思政的研究进展 课程思政研究进展通过查阅整理CNKI知网文献，利用知网特有“高级检索”功能进行检索，选取来源于SCI、EI、核心期刊、CSSCI四类主要期刊关于课程思政的研究，时间节点为2021年3月31日。发现以“课程思政”为关键词的研究在国内始于2000年，从2000年至2012年间每年呈上升趋势增长，2012年至2016年呈跌宕起伏阶段，其中2016年跌至最低点，从2016年至今，实现谷底反弹，呈爆发式趋势增长，预计2021年将达到新一轮的峰值(见图1)。课程思政的研究受教育政策的影响较大。2014年上海率先实行课程思政的政策，但由于各个地方对于课程思政的认识比较短浅，没有意识到课程思政的重要性，导致课程思政的研究一开始处于跌宕起伏阶段；2016年全国高校思想政治工作会议成为各高校“课程思政”改革的重要推力，开启了第一轮的增长趋势；随后，2017年教育部发布的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》中，指出“大力推动课程思政为目标的课程教学改革”，这是官方文件中首次出现课程思政的概念 [ 1 ]，更加促进了学者对于课程思政的研究；时隔两年的发展，课程思政上升成了一项国家政策，2019年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》 [ 2 ]，要求整体推进高校课程思政和中小学学科德育，促进了课程思政的研究呈现爆发式增长的趋势；2020年，教育部颁布了《高等学校课程思政建设指导纲要》(以下简称《纲要》) [ 3 ]，该《纲要》的正式颁布，为高等学校课程思政建设指明了方向，促进了高等学校课程思政方面的全新变革。 图1. 课程思政文章发表年度趋势图 2.1. 课程思政内涵解读 课程思政最早可追溯到西方学者对课程育人的研究，源自亚里士多德，后经英国哲学家形成的“经验论”和柏拉图的“唯理论”认为，所有的知识来自个人，学校应该充分发挥教书和育人的作用，以培养学生优良的品德 [ 4 ]。我国课程思政最早源于上海高校思想政治教育综合改革的实践，自2014年以来，上海高校在通识课程中融入国家建设成就，弘扬社会主义核心价值观，引起了国家的高度重视，从此以后，各高校纷纷学习，进行课程思政建设。目前，关于“课程思政”的内涵，学术界可谓是“百家争鸣，百花齐放”。谭泽媛(2020)对“课程思政”的概念界定为：课程思政是学校利用非思政课程开展的思政教育的体系 [ 5 ]。王学俭、石岩(2020)从五个方面系统阐述了课程思政的内涵，即：课程思政的本质、理念、结构、方法和思维等几个维度来理解课程思政的内涵 [ 6 ]，具有一定的参考价值。各学者虽然对“课程思政”内涵的表述不尽相同，但其本质上是一样的，本文通过对805篇文献进行可视化分析，研究得到课程思政关键词的共享网络分析图(见图2)，经过分析得出：立德树人、三全育人、协同育人、价值引领、新时代、课程建设等是出现最多的关键词。参照各学者对课程思政的理解和可视化分析图，本文认为，课程思政是新时代，为实现立德树人的根本目标，通过价值引领、协同育人从而实现三全育人的一种新型课程建设，通过新型的课程建设，从而促进学生德智体美劳的全面发展。 2.2. 中职学校课程思政内涵解读 2017年，课程思政首次在教育部文件中的出现，促使学界开始对课程思政进行探索、研究 [ 7 ]。2020年5月，教育部发布了《高等学校课程思政建设指导纲要》，为各高校“为什么进行课程思政建设，怎样进行课程思政教学”提供了实质性的策略，在全国掀起了一股研究课程思政的热潮，然而，反观中职学校，对其影响平淡如常，究其原因，并不是中职学校不需要进行课程思政建设，而是众学者对于中职学校的关注颇少。在知网以“课程思政 + 中职”为关键词进行高级检索，时间点截止到2021年3月31日。2019年6月，陈文娟 [ 8 ] 开始研究中职商贸专业市场营销与课程思政融合的研究，这是研究中职学校的开端，此后黄蕊 [ 9 ]、陈全堂 [ 10 ]、李志华 [ 11 ]、孙永 [ 12 ]、张林林 [ 13 ]、刘多文 [ 14 ]、杨国栋 [ 15 ] 等分别对中职护理、语文、电子商务、农业、印刷业、计算机应用技术、音乐等课程中进行课程思政建设进行了探索，各学者对于中职学校单科与课程思政融合的见解较多，对于中职学校综述性理论性的文章很少，对于中职学校课程思政内涵的解读也没有一个明确的界定，本文通过对文献的分析和总结，对于当下中职学校课程思政概念可界定为：在掌握专业知识的同时不断渗入“思政元素”，把中职学校学生培养成思想修养高和技术技能高的“双高型”复合人才。其中思想修养包括：爱国、爱党、爱社会主义、践行社会主义核心价值观、学习中国传统文化、了解我国的宪法法治教育、深化职业理想和职业道德等。 图2. 课程思政关键词共享网络分析图
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user: 3. 中职学校进行课程思政建设的关键 3.1. 新时代中国思政教育的要求 我们党自古以来十分重视青少年的思想教育和价值引领，我们党立足于自身实际，制定符合自身发展特色的教育方针。当前，我国正处于实现中华民族伟大复兴和党成立100周年的关键节点，这对教育提出了更高的要求，要求全面推动教育的高质量发展，尤其是思政课建设的高质量发展。中职学校作为我国教育类型中的一种特殊类型的学校，教育和技能并重，再加上以往的思政课程已远远不能满足目前的需要，所以，中职学校要将思政课向课程思政拓展，充分发掘各门课程中的思政元素，不断发挥其“先导”“渗透”效应。中职学校进行课程思政建设不仅是实现自身高质量发展的需要，也是新时代我国思政教育对于中职学校的要求。 3.2. 全面发展人的需要 在当代，随着专业化越来越细，人们对专业知识的掌握越来越深，但人对专业以外的事物缺乏必要认知和兴趣，人的知识论存在状态就呈现为“有知的无知者” [ 16 ]。这种“有知的无知者”在中职学校中表现为：中职学校的学生对于专业知识掌握的程度越来越深，而对于思想政治教育的认识却越来越生疏，中职学生对不同专业之间的学习很难进行有效的沟通和交流，中职学生就相应地变成了马尔库塞(Marcuse， H.)所说的“单向度的人” [ 17 ]。因此，中职学校不仅要重视学生专业技能的培养，还要重视学生思想教育的引导，以此来促进学生的全面发展，把学生培养成道德修养高的技术技能型“大国工匠”。
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user: 4. 中职学校课程思政研究现状 通过对期刊相关文献发表时间的统计分析，我们大致了解关于中职学校课程思政这一主题的论文的总体发展趋势。在知网以关键词“课程思政 + 中职学校”进行高级检索，时间截止到2021年3月31日。经过分析研究，发现目前中职学校课程思政建设主要有以下几个特点： 4.1. 关于中职学校课程思政的研究越来越热 关于中职学校课程思政的研究，多年来一直处于平淡阶段，但自从2019年以来，关于中职学校课程思政类的文章出现急剧增长的趋势，而且增长的势头只增不减。这一现象出现的原因主要归功于国家对高等学校课程思政建设的高度重视，自2019年以来，国家相继出台了一系列的关于课程思政的指导文件，即，2019年的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》；2020年的《高等学校课程思政建设指导纲要》；2021年教育部发布了《开展课程思政示范项目建设工作》的通知。通过国家这些文件的发布，可以看出，国家已经把学校的思想政治教育摆在了极其重要的地位，呼吁各大高校积极响应国家号召，进行课程思政的建设。当然，中职学校也不例外，通过对文献的阅读和分析可以理解到目前关于中职学校课程思政建设的文章越来越多，预计2021年也会有新的进展和突破。 4.2. 中职学校课程思政研究的学科分布 各学者目前对于中职学校各学科课程思政的研究十分广泛，主要涉及社会科学、经济与管理科学、信息技术、医药卫生科技、农业科技等(见图3)。例如：潘莉萍(2021)认为中职语文具有天然的思政元素和进行思政教育的独特优势 [ 18 ]，在中职语文中挖掘思政元素很容易找到他们的触点，更有利于学生的理解吸收，更易于达到课程思政的教学目标。冼旺灿(2021)研究了“课程思政”背景下中职学校基础会计教学设计，他指出，教师在进行基础会计教学时，要抓住学生对于课程的契合点，适时的融入思政元素，培养学生诚实守信的优良品质，使学生养成良好的职业素养和职业道德 [ 19 ]，为以后进入会计行业打下坚实的基础。刘多文(2020)分析了在中职计算机应用技术专业中融入思政教育的现状，指出在计算机应用技术专业课中渗透思政教育，有利于促进学生素质的全面提高，为国家培养较多的优秀人才。黄蕊(2020)分析了课程思政融入中职护理专业，他认为中职护理专业中进行课程思政建设是培养新时代工匠精神的有效途径。孙永(2020)对中职农业中应用课程思政进行了分析，他指出，在中职农业中融入课程思政，在学生掌握专业知识的同时，还能把学生培养成现身农业、开拓创新的新时代农业技术技能人才。通过对以上文献进行梳理分析，可以看出，目前研究中职学校课程思政的文章主要集中于研究学科课程方面，涉及面较广，针对于不同的学科分别挖掘出适合本学科教学的思政元素，有力的促进了课程思政在中职学校的实施，使课程思政在中职学校的发展呈现出一种“百花齐放”的局面。 不仅如此，通过对相关文献的梳理分析，发现课程思政的关键词大部分为立德树人、思政教育、思想政治教育和德育(见图4)，这表明中职学校进行思政教育主要还以思政课程为主，而没有使课程与思政教育相结合。侯雨欣，侯建东(2020)学者认为中职学校应加强公共基础课、专业课、实训课与思政课的紧密结合 [ 20 ]，这样才有利于中职课程思政工作的顺利进行，进而实现培养大国工匠的目标。 图3. 课程思政研究的学科分布 图4. 课程思政关键词分布
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user: 5. 中职学校课程思政建设中出现的问题 5.1. 课程思政理念缺失 中职学校的课程主要由公共基础课、专业课和实训课组成，然而中职学校的教育理念主要以专业课和实践实训课为主，对于公共课的重视程度较低，把育人和育才的任务分离开来。张妮妮、陈东梅和李小燕(2020)等学者指出中职学校十分重视学生动手实践能力的培养，忽视了对学生进行道德教育，还强调，中职学生本来文化素养水平较低，如果不对其加强思政教育，那么后果将不堪设想，不利于学生的身心健康发展。由此可见，中职学校把专业课和思政课割裂成两部分，没有形成在讲授专业课的同时渗入思政元素的教育理念，只重视专业技能的培养而忽视了道德水平的提高，不利于学生思想道德水平的提高。 5.2. 课程中思政元素的挖掘较为困难 中职教师在讲授公共课、专业课、实训课时，课程中所包含的思想政治教育资源对于学生的育人效果将产生积极的影响，在课程思政的教学中，思政元素的挖掘是一个不可回避的问题。崔佳佳(2019)总结出教学内容针对性不足、深入性不够，时代性不强，认为教师所讲思政内容与课程内容无法进行有效的衔接，课程思政沦为一种形式 [ 21 ]。教师要深度挖掘课程中的思政元素，找到思政元素与课程教学的“触点”和“融点”，适时的融入思政元素，使所挖掘的思政元素与课程内容相联系，贴近学生的生活实际，易于学生的理解和掌握。 5.3. 教师育德意识，育德能力缺乏 崔佳佳、文学、李虹、李小燕、田梓腾等分析了中职院校的师资情况，认为中职学校的教师有自己的优势和不足。他们认为中职学生以学习技术技能为首要任务，而忽视了对学生进行道德教育，认为德育教育属于思政老师的任务，自己无暇顾及，甚至有的教师本身思想教育水平薄弱，对于专业课中的思政元素的挖掘难度较大，再加上教学方式老旧，导致学生的学习效果较差，很难完成立德树人这一根本任务。 5.4. 课程思政的保障机制不健全 课程思政保障机制的建设，对于课程思政的实施影响重大。课程思政是一个整体、系统的工程 [ 22 ]，中职学校要从整体上给予高度的重视和关注。但是目前一些学者发现中职学校课程思政的保障机制尚未健全。谢晶星(2020)以广西部分中职学校为例，对“课程思政”的建设进行了调查分析，他发现，中职学校“课程思政”建设在整体规划、经费支持、校本课程开发等方面都没有得到有效的保障。崔佳佳(2019)指出，中职学校协同管理机制缺乏合理性，各部门对于课程思政的建设尚未达成共识，保障机制建设尚未完善。
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user: 6. 课程思政视角下中职学校实践路径 6.1. 贯彻课程思政发展理念 明确的思政理念指引有助于实现中职课程思政协同育人效应。中职学校要实现立德树人这一根本目标，首先要贯彻落实课程思政的发展理念。积极响应国家对于高校课程思政建设的号召，把价值引领融入到每一门课程教学中去，发挥好每门课程的育人作用。林琼(2020)指出课程思政理念的落实需要多方的认可才能有效发挥作用，不能仅仅依靠任课教师，还要学校及学生家长等多方面的共同努力 [ 23 ]。所以，各高校，各专业要全面推进，突出强调思政教育在立德树人背景下的重要作用，加大对思政教育的宣传力度，促使课程思政的教育理念在全社会形成广泛的共识，得到广泛大众的认可和接受，才能使课程思政建设进一步发展。 6.2. 深入挖掘课程中的思政元素 课程思政如盐入水，润物无声。进行课程思政建设，要以专业课为主要载体，充分发挥课堂主渠道的作用，深入挖掘各门课程中的思政元素，才能有效促进学生思想水平的提高。李虹(2020)以玛纳斯中等职业技术学校为例探究课程思政在中职院校的建设，通过食品生物工艺专业课、学前教育专业课、机电技术与应用专业课探究了专业课中如何挖掘思政元素，实现技能传授与价值引领的统一。思政元素的挖掘是一项复杂的工程，需要多方面、多学科的协同合作，思政元素的挖掘也不是一蹴而就的，不能操之过急，否则将会适得其反。中职学校要根据每门课程的育人特点，结合学生的实际情况，找到本课程思政元素的切入点，充分挖掘适合本学科课程特点的思政元素 [ 24 ]，使之融入到课程体系之内，努力打造一批课程思政的金课。 6.3. 提高教师的育德意识和育德能力 全面推进课程思政建设，教师是关键。要推动广大教师进一步强化育人意识，找准育人角度，提升育人能力，确保课程思政建设落地落实、见功见效。侯雨欣，侯建东(2020)从培养大国工匠的视角出发，认为提高教师课程思政育人的内驱力、胜任力、创新力三个方面是加强师资队伍建设的关键。根据《纲要》对教师队伍建设提出了明确的五方面的要求，再加上中职学校的办学特色，本文认为教师队伍建设：一是要共享教学资源，各地区、各区域、各学科的中职老师要积极分享自身课程思政建设的经验和成果，建设网络共享平台，实现资源共享，协同发展。二是要强化教师培训。中职学校要定期邀请优秀大学的学者对本学校的专业课教师进行培养，把课程思政教育融入教师教学能力培训之中，不断提高教师的思想道德水平，深入学习如何挖掘本课程的思政元素。三是要重视团队之间的广泛交流与合作，思政课教师与专业课或者其他教师应共同进行教学设计，实行跨学科联合开发教育资源的模式，共同研究如何使课程思政的教学效果达到最优化。 6.4. 健全“课程思政”保障机制 课程思政建设是一项长期性、系统性的工程，建立完善的课程思政的保障机制是确保课程思政建设取得成效根本保障。如果没有机制作为保障，“课程思政”就会沦为一种虚无形式 [ 25 ]。陆丹丽(2020)指出，学校要做好统筹规划，中职学校根据自身的办学特点，给予“课程思政”充分的保障，各学校要根据上级的要求，认真进行“课程思政”建设，最后，注重相互学习，借鉴其他高校的探索经验，实现资源共享 [ 26 ]。所以，首先，中职学校要积极响应国家的号召，从上到下贯彻落实课程思政的行动规划，保障课程思政能够顺利的进行，其次，中职学校要优化课程评价机制，把课程思政建设作为课程质量评价机制和激励机制的重要方面，最后，中职学校要积极培育课程思政的典型示例，在全国树立课程思政的标杆。
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user: 7. 课程思政视角下中职学校的发展趋势 7.1. 立足于新的发展阶段 随着教育的发展和国家对于教育发展的高质量要求，课程思政已成为教育发展的一个重要的阶段。新时代中职学校的发展要向新的发展阶段转变，这一阶段对于中职学校的课堂、教师和评价都提出了更高的要求。在课堂方面，改变了传统的“满堂灌”的课堂模式，把课堂分为第一课堂和第二课堂，特别要注意深挖第二课堂的思政元素。在教师方面，教师不再是传统的单一科目的授业者，转变为既是一名授业者也是一名传道者，教师不仅要教好自己的专业科目，还要挖掘本科目中的思政元素，潜移默化的融入到本课程的教学过程中，对学生达到润物细无声的效果。在课程评价方面，把课程思政教学融入到评价体系之内，对教学的评价不仅仅局限于本课程的学习层面，还注重思政教育的传授方面。因此，中职学校要立足于新的发展阶段，不断对教育体系进行变革，以教育高质量发展的要求。中职学校尤其要重视学生的思想教育工作，学生的思想修养提高了，有利于学生培养良好的职业素养和职业道德，有利于为我国提供大量的高素质的技术技能人才，为我国制造业的发展储备了充足的骨干力量，从而提高了我国从业者的素质。所以，中职学校要立足于新的发展阶段，培育道德修养高的技术技能型的具有工匠精神的人才是目前中职学校的迫切需要。 7.2. 构建以课堂为主体，专业教育与思政教育相互促进的新型发展格局 课程思政的顺利实施，离不开课堂教学这个主渠道。中职学校人才培养是育人和育才相统一的过程。建设高水平人才培养体系，必须将思想政治工作体系贯通其中，必须抓好课程思政建设，解决好专业教育和思政教育“两张皮”问题 [ 27 ]。课堂是学生学习的主阵地，教师是课堂教学的引导者。因此，中职教师要合理的利用好第一课堂和第二课堂，深入挖掘课程中的思政元素，适时的融入到课程教学中，避免出现专业教育与思政教育不相容的尴尬境地，教师在教学中要不断改进教学的方式和方法，开展以学生为中心的教学方式和评价，通过新的教学方式和方法，激起学生学习的兴趣，引起学生深入的思考，启发学生对知识的领悟和理解，从而实现对学生的价值引领。总之，中职学校要构建以课堂为主体，专业教育与思政教育相互促进的新型发展格局，从而促进专业教育与思政教育的协同发展，进而实现立德树人这一根本目标。 7.3. 课程评价的转变 课程思政的课程评价不仅仅局限于学生的学业分数，打破了传统的“唯分数”论的评价，课程思政的课程评价主要包括：学生的思想政治素养的评价、对教师教学的评价和学科课程设置的评价。学生思想政治素养的评价是一个渐进的过程，因为学生的思想政治素养会随着课程思政的开展而逐步提高，所以需要对学生每个阶段的发展情况都进行评价，主要评价学生对课程中思政元素的理解情况，对专业知识的掌握情况，以及基于专业角度对思政元素的价值引领的理解状况，对学生进行分段式评价，有利于教师针对学生的评价结果调整教学计划，有针对性的进行教学。对于教师教学的评价，主要帮助教师进行教学反思，改进，以有效的将思政元素融入到专业课程中，实现对学生思想的启迪和价值引领。对于学科课程设置的评价，主要包括：本课程的设置是否有利于学生思想政治素养的进阶型发展 [ 28 ]，本课程中的思政元素的挖掘是否符合学生的身心发展规律，是否可以被学生所接受等。中职学校要不断改进自身课程评价的方式，课程评价应以学生思想素养为核心进行评价，中职学校课程评价的转变，有利于推动中职学校课程思政的内涵式发展。
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user: 8. 总结 课程思政建设是教育和社会发展的必然选择，中职学校进行课程思政建设是走向实现教育高质量发展的必由之路，因此，中职学校要不断加强对课程思政的研究和实施，不断提高中职学生的思想政治素养，进而提高中职学生的社会地位。对于课程思政的建设，中职学校还有很长的路要走，仍需要各方的共同努力，最终实现全员、全过程、全方位育人的教育目标。
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user: 摘要 目前对创新型人才的培养是我国高校的培养目标和重点。要培养创新型人才，加强理论与实践的融会贯通再创造是教学的重点。共熔理论是金属材料合成方面的重要理论，对教育学同样有借鉴意义。以新能源材料与器件专业为例，针对现在部分高校理论与实践课程脱离的教学现状，以共熔理论为基础，在课程设置、教学方式和实践方式等方面提出建议，希望能改善目前的实践教学模式。
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user: 1. 引言 2020年9月，习近平总书记在科学家座谈会上发表重要讲话，当今世界正经历百年未有之大变局，我国发展面临的国内外环境发生深刻复杂变化，我国在“十四五”时期以及更长时期的发展对加快科技创新提出了更为迫切的要求。创新型技术人才是发展科技创新的重要基石，因此，当今高校在人才培养的过程中，应该紧跟国家政策导向，着重培养、挖掘、激励创新型技术人才，为深化工程教育改革、建设工程教育强国添砖加瓦 [ 1 ]。 新时代的能源创新发展和绿色转型也是我国十四五时期的重要目标。新能源材料与器件专业将为国家在未来的很长一段时间内，培养输送新能源产业链所需的各类人才。其中兼具理论基础与实践创新的应用型技术人才的培养是重中之重 [ 2 ]。但是如何培养创新型应用人才，或者说如何在教学过程中，培养学生的创新性思维是高校教学工作中首要思考的问题。 以新能源材料与器件为例的工科专业，实践教学是培养创新型人才的重要环节，有相当多的专业课分为理论教学和实践教学两个部分。旨在让学生充分掌握理论知识，并通过实践基本清楚理论的实际应用，这样才能更进一步的谈创新。如果基本理论及应用都掌握不好，又如何能谈创新呢？但是目前在大部分高校中，理论和实践的教学过程中还存在一些问题，使得学生对专业知识掌握不牢，学过就忘，缺乏对创新型思维的培养。