DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
system: [SYSTEM]

user: 1. 引言 近年来，随着急诊医学的蓬勃发展，急诊科既是医院急症诊疗的首诊场所，也是社会医疗服务体系的重要组成部分，肩负着本专业一定范围的医疗、教学、科研、预防等多项工作。目前很多教学医院为加强教学管理，提高教学质量，在急诊科成立专科的教研小组及教学秘书以负责科内教学管理工作。教学秘书在急诊教学管理工作中发挥了不可替代的重要作用，然而急诊科作为医院最为忙碌而快节奏的特殊科室，为保证临床教学工作的顺利开展，教学秘书不得不放弃下夜班和休息的时间处理各种琐碎而又繁杂的临床教学任务，这无疑是一项增加负荷的事。因此，在急诊科如何规范、有序、高质、高效地做好教学秘书一职，本人根据一年多来的感悟和体会进行总结。
system: [SYSTEM]

user: 2. 充分理解急诊科教学秘书的特殊性 急诊医学秉着“挽救生命、减轻病痛、明确诊断、确保安全”的基本工作任务，发扬救死扶伤的革命人道主义精神，一切工作都要突出“方便、快捷、高效、优质”的特点，在现代医疗体系中有着不可替代的特点和规律性，其主要的特点是：患者发病急，变化快，时间性强；疾病谱广，病情复杂；具有先保命后治病的逆向思维模式及特殊的临床实践规律；急诊医师工作强度大，医疗风险高；对医德医风有更高要求，职业敏感性更突出 [ 1 ] 。该学科的特殊性决定其临床教学模式的不一样，然而急诊医学临床教学作为教学后与临床前的一个衔接过程，目前仍存在诸多不足：如甚少教学医院在学生临床实习前开展院前急救知识培训，即使有，其培训内容也有待规范和优化；鲜少对实习生进行医德医风和建立良好医患沟通关系等人文素质的教育；急诊科带教老师工作强度超大，系统性教学实习生的时间较少，而很大程度靠实习生自觉学习，加上急诊实习时间短，因此急诊医学临床教学的质量难以有明确保障。教学秘书既是临床教学管理的执行者、实施者，又是各项临床教学活动的组织者、协调者，同时还是教学管理部门与科室之间、教师之间、师生之间开展临床教学活动的桥梁和纽带 [ 2 ] ，许多工作具有较强的时效性，必须保质、保量、及时完成。教学秘书在教学管理中承担的独特角色，迫切要求其具备一定得综合管理能力和较强的人际协调能力，扎实的专业基础，创新的处事思维，良好的职业道德和高度的工作责任心，否则将无法在繁忙而高强度的临床工作中兼职胜任这一工作并高质量的完成急诊临床教学任务。
system: [SYSTEM]

user: 3. 教学秘书在急诊科教学管理中发挥的作用 3.1. 急诊教学管理帮手 为进一步提高急诊工作质量，确保急诊绿色通道的畅通，贯彻便捷、安全、高效、优质的服务理念，科普和优化急诊诊疗理念，教学秘书成为医院、教务部和科室进行急诊教学任务的最佳帮手。在医院各项教学方针与要求下，按照急诊科工作性质，因地制宜组织和协调相关的急诊教学活动，因材施教，为培养合格的急诊科本科实习生和研究生奠定良好的基础。教学秘书承担的教学计划执行与管理工作，包括做好轮转医师、研究生和本科实习生日常教学的组织与管理工作，负责统筹安排他们的急诊入科宣教，以及详细讲解急诊科的工作流程，如急诊分诊制度、首诊负责制、会诊制度、抢救工作制度、疑难及死亡病例讨论制度、值班医生职责及患者收住院制度。教学秘书根据教务部提供的来科人员名单，提前建立微信群，及时发布通知和解答相关疑问。并且充分利用出夜班早上时间，召集新来的实习生和研究生进行相关入科知识讲解，并将其讲授过程录制视频，上传微信群，便于请假同学及时学习，争取让每一位入科同学对急诊工作性质及专科特殊制度有所了解。转发、分享一些国内外先进临床诊疗经验和最新指南，让学生利用碎片时间学习诊疗理论及新技术，提高教学质量。 3.2. 提高临床水平扶手 结合急诊医学临床教学的现状并借鉴我院急诊临床教学的经验，教学秘书在急诊医学本科实习生、研究生临床教学方面建立了一套系统教学模式。包括：1) 针对每一个疾病，突出强调指南的规范性和重要性，正确解读指南，从诊断、治疗与预后尽量以该疾病的指南模式为教育入口，培养对疾病诊疗的正确性引导，以指南为蓝本，同时加强个体化治疗。2) 加强急诊操作的培训，熟悉并掌握院前急救与院内急救的流程，急危重症的处理原则，科室常规呼吸机、除颤仪、心电图机、吸痰机、洗胃机、纤支镜的临床操作与应用。胸腔穿刺、腹腔穿刺、腰椎穿刺、骨髓穿刺、动脉及深静脉穿刺置管术、气管切开术等具体操作及适应症与禁忌症。严格要求每个本科实习生、研究生都能掌握急诊最常见的仪器和技术操作。3) 合理安排教学时间，将学生分成几个分小组，由前台、留观病区和急症重症监护室相应的带教老师指导，鼓励并欢迎学生在课余闲暇时间到科室学习，跟随老师查房。4) 交代带教老师在不影响日常诊疗的情况，在带教老师亲自指导下尽可能放手给予学生动手操作的机会，如心肺复苏(CPR)、气管切开术、胸腔穿刺等操作，百看不如一做。5) 规范严苛的教学查房让本科实习生和研究生熟悉并掌握某一专科疾病的病因病理、临床表现、诊疗措施及最新治疗进展等，通过师生互动，启发和鼓励学生提出问题，循序渐进引导他们积极思考问题从而提高他们分析临床问题和解决问题的能力。6) 鼓励学生将平时工作遇到的疑问在微信群发布，学生之间积极讨论。教学秘书将汇总疑问，通过查阅相关资料，咨询科内外专家后，在每周一次的科内小讲课或病例讨论一并讲解。通过这一系列的急诊临床教学方法，不仅让学生对急诊科临床工作有全面了解和熟悉，而且能让学生亲自动手激发成就感和学习的积极性、主动性，真正提高实习生、研究生的临床水平。 3.3. 擅长协调沟通能手 急诊科是医院的服务形象窗口，必须保证就诊秩序的有条不紊，维护绿色通道的畅通。急诊患者多，危重病急，患者家属多为情绪高度焦虑、不冷静的表现，极易发生医疗纠纷。本科实习生是初学者，临床技能水平有限，如何在初次进入临床时识别和处理急危重症以及建立良好的医患交流沟通能力是急诊医学教学前的必修课。教学秘书在带教指导过程中，应该强调医患沟通的重要性，同时告诉带教老师在接诊患者进行病史询问、体格检查以及交代病情时，可有意识地向学生传授一些医患交流及建立良好的医患信任关系的技巧。强化医学人文素质教育，要求临床教师言传身教，教会学生关爱病患、学会与患者进行沟通，构建和谐医患关系 [ 3 ] 。并且组织进行一些情景教育，设计一些医患沟通的场景，让实习生自我处理，并进行集体观摩点评，这不仅有利于亲历沟通技巧的掌握，而且增强自我保护意识，为日后进入临床工作奠基人文基础。此外，学生进入临床初期，性格刚烈耿直，不懂圆滑处理医患关系，教学秘书在业余时间特别注重实习生的情绪变动、学习态度和思想政治，发现问题及时疏导、批评和指正。在微信上积极发布向上的正能量信息，并进行人文关怀和正面教育，保证临床教学工作有序开展。 3.4. 引领科研思路舵手 积极发挥多元化科研教学的思想，结合急诊医学的特点，疾病谱广，定期科内多媒体小讲课与学习交流会，传授一些关于临床医学方面新理论、新方法、新知识，同时提出待探索问题，给学生足够的思考空间去引出一个科研思路。另外，一些内、外科急危症病例，比如急性上消化道出血、急性心肌梗死、急性酒精中毒、蛇伤、急性阑尾炎、骨折、外伤等在内、外科见习中很难遇到的病例，在急诊很常见 [ 4 ] 。充分利用这一急诊资源，从流行病学、发病机理、诊疗特征、预后等多角度出发，结合现在的精准医学、转化医学、大数据运用理念，引导本科实习生、研究生在以后的工作中学以致用，能将科研理论与临床相结合，提高自我科研嗅觉和科研能力。
system: [SYSTEM]

user: 4. 小结 为提高急诊医学的教学管理水平，教学秘书需要在本职工作中充分发挥主观能动性，发挥其在稳定教学秩序、深化教学改革、提高教学质量、服务师生等方面的积极作用。通过对实习生和研究生严格加强实习与轮转纪律，认真执行考勤制度，加强思想政治、学习态度、工作纪律、医德医风等学习，培养本科实习生与研究生养成良好的工作习惯，提高急诊技能与操作水平，在临床工作中摸索科研思路，使其成为一名德才兼备的医者。总之，教学秘书是教学管理工作中的重要组成部分，为急诊医学的发展发挥不可替代的积极作用。
system: [SYSTEM]

user: 摘 要 本文给出了随机矩阵非1特征值的一个含有n个参数的Brauer型定位集，并应用此定位集得到了随机矩阵次占优特征值模的一个新上界。文中数值算例表明通过适当选取参数，该文所得集合对随机矩阵非1特征值的定位优于一些现有文献中所给集合。 关键词 :随机矩阵，特征值定位集，次占优特征值
system: [SYSTEM]

user: 1. 引言 随机矩阵及其特征值定位在诸如计算机辅助设计、人口流动模型、有限马尔可夫过程等领域都有着重要应用 [ 1 ] [ 2 ] [ 3 ] ，其定义如下： 定义1：设 为非负矩阵。若它的所有行和都为1，即 则称A为(行)随机矩阵。 由著名的Perron-Frobenius定理 [ 4 ] 知，1是随机矩阵的模最大特征值，称为占优特征值，且 是其对应的一个特征向量。设 为矩阵A的特征值}，若对任意 ， 且 ，都有 ，则称 是随机矩阵 的次占优特征值。 由于随机矩阵的次占优特征值在随机过程收敛速度的估计中有重要作用，因此定位随机矩阵的非1特征值或估计次占优特征值的模具有重要意义。Li等在 [ 5 ] 中应用 和著名的Brauer矩阵特征值定位集，给出了下面五个随机矩阵非1特征值定位集。 定理2 [ 5 ] ：设 为随机矩阵。若 ，则 其中 定理3 [ 5 ] ：设 为随机矩阵。若 ，则 其中 注意到 都在区间 上，自然要问：在该区间上可否选择其它值使得用其得到随机矩阵非1特征值的Brauer型定位集更为精确？本文就来讨论该问题，在第二节给出随机矩阵非1特征值的一个含有 个参数的Brauer型定位集，当这些参数分别取 时，该集合就分别成为定理2中的 和定理3中的 。在第三节应用该集合给出随机矩阵次占优特征值模的一个上界。
system: [SYSTEM]

user: 2. 随机矩阵非1特征值的含有n个参数的Brauer型定位集 本节我们给出一个新的随机矩阵非1特征值定位集。为讨论方便，先给出如下引理。 引理4 [ 6 ] ：设 为随机矩阵， ，则对任意的 ， 是矩阵 的特征值。 设 ， ，取向量 ， (1) 记 。 定理5：设 为随机矩阵。若 ，则对任意的 ， ， 有 ， 其中 (2) 证明：令 ，记 ， 其中 . 设 ，由引理4知 。再由Brauer矩阵特征值定位定理 [ 7 ] 得 ， 即 。 由于对每个 故 . 于是 ■ 例1：考虑由MATLAB代码 生成的50个随机矩阵，应用MATLAB代码 产生向量 ，其中 。并对 和 作图，得出它们的包含关系(见表1)。由表1知，其中有40个 ，9个 ， ，1个 。此表1表明定理5中得到的集合 在大多数情况下含于Li等在 [ 5 ] 中所给的集合 之中。 Table 1 The comparisons of an 与 包含情况 矩阵个数 9 1 40 矩阵序号 1，5，12，13，14，15，16，31，45 49 其它 表1. 与 比较表 注：(I) 当取 ， 时， 且 ，这时定理5中的 就是定理3中的 。 (II) 当取 ， 时， 且 ，这时定理5中的 就是定理3中的 。 (III) 当取 ， 时， 且 ，这时定理5中的 就是定理2中的 。 (IV) 当取 ， 时， 且 ，这时定理5中的 就是定理2中的 。 (V) 当取 ， 时， 且 ，这时定理5中的 就是定理2中的 。 因此，定理5是定理2及定理3的推广和改进。同时，由定理5易得下面结果。 定理6：设 为随机矩阵，若 ，则 且 由于该定理中的集合 涉及无穷多个参数 ，不易得到。在实际中，可选取特殊的参数 来获得 的近似集，下面我们用数值算例来进行说明。 例2. 考虑例1中的第31个随机矩阵 ，由表1知 且 。 此包含关系也可见图1。进一步，通过MATLAB代码 生成3个参数向量 ， ， 。 由定理6知，对任意 ，有 。 图2给出了 。由图2知 ， 且 图1. 且 图2. 该例表明，通过适当的选择参数 (不必太多)，可得到比 [ 5 ] 中 更小的特征值包含集 的近似。 下面应用定理5 (或定理6)给出随机矩阵的一个非奇异条件。 定理7：设 为随机矩阵，若存在 ， 使 (3) 则A是非奇异的。 证明：我们用反证法来证明。假若 是奇异的，则 。由定理5知，对任意的 ， 有 因此，存在 ， 使得 即对任意的 有 这与(3)矛盾，故 是非奇异的。
system: [SYSTEM]

user: 3. 随机矩阵次占优特征值模的一个上界 作为定理5的应用，下面我们给出随机矩阵次占优特征值的模的一个新上界。 定理8：设 为随机矩阵，若 ，则 ， 其中 (4) 这里 同(2)。 证明：令 其中 ， 则每一个 ， 都是 在[0，1]上的连续函数，故存在 ，使得 (5) 对于这些 由定理5知 因此，存在 使得 即 故 又由(4)式得 故 ■ 下面用一个数值例子说明定理8所给(4)式是有效的。 例3. 考虑随机矩阵 经计算 的特征值为1，0.1018，−0.3934。取 ，应用定理8所给(4)式计算得 的次占优特征值−0.3934的模的一个上界为0.4797。此上界与次占优特征值的模0.3934较为接近。
system: [SYSTEM]

user: 摘 要 设 为 连续统， 为连续自映射，其中 ， ， 。本文指出：如果 为逐点链回归映射，那么，若 连通，则 为恒等映射；若 不连通，则当 或者 非退化不连通时， 含湍流，当 ， 且 时， 不含湍流。 关键词 : 连续统，逐点链回归，恒等映射，湍流
system: [SYSTEM]

user: 1. 预备知识 设 ， ，记 ，我们称 为 连续统。由 [ 1 ] 知， 为紧的，类弧连通的，但不是弧连通的，也不是局部连通的。 连续统在拓扑学的综合文章中提到的不少，而且也引起了动力系统研究者的兴趣。本文主要研究 连续统上逐点链回归的性质。 首先，列举本文的一些符号和定义如下： 设 为紧致度量空间， 为连续映射。若对任意 以及某个正整数 ，有 且当 ，则称 为周期 的周期点，其中 ，特别地，如果 ，则 为 的不动点，分别用 和 来表示 的不动点集和周期点集。对于任意 到 的 链就是一个有限序列 ，其中 且对于 ，一个点 被称为链回归的是指存在从 到 的 链。用 来表示 的链回归点集。如果每个点在映射 下都是链回归的，则称这个映射 为逐点链回归的。下面关于链回归的事实是明显成立的： (1) 如果 是逐点链回归的，则 是 上的满射。 (2) 为逐点链回归的当且仅当对于任 ， 是逐点链回归的。 (3) [ 2 ] 若 是连通的且 是逐点链回归的，则不存在非空开集 使得 。 链回归是一个系统的重要动力学性质，近年来，在这方面的研究已取得突破性进展，详情可见 [ 2 ] - [ 7 ] 。 一个映射 称为含湍流，是指如果存在非退化闭的连通子集 和 且 内部不交使得 。 下面关于链回归的事实是明显成立的： (1) 如果 含湍流，则对于任意 ， 含湍流。 (2) 如果存在 使得 ，则 含湍流。 文献 [ 3 ] 中证明了紧致区间上的逐点链回归映射 必须满足 为恒等映射或者 含湍流；文献 [ 6 ] 中证明了 空间中逐点链回归映射 必须满足 为恒等映射或者 恰有一个不动点或者 为恒等映射或者 含湍流；文献 [ 7 ] 中证明了区间 上每个点都为链回归点的映射 ，若 连通，则 为恒等映射，若 ，则 含湍流。 本文主要证明了以下定理： 设 为 连续统， 如前所述， 为连续映射，如果 为逐点链回归映射，则 (1) 若 连通， 为恒等映射； (2) 若 不连通，则当 或者 非退化不连通， 含湍流，当 ， 且 ， 不含湍流。
system: [SYSTEM]

user: 2. 主要定理的证明 引理1 [ 8 ] ：设 为 连续统， 如前所述， 为连续映射，则下列之一成立： (1) ； (2) ； (3) 。 引理2 [ 9 ] ：设 为连续映射，则存在唯一的一个连续映射 使得 。 引理3 [ 7 ] ：设 为连续自映射，如果 是逐点链回归的，那么，若 是连通的，则 是恒等映射；若 是不连通的，则 含湍流。 定理1：设 为 连续统， 如前所述， 为连续映射， 为逐点链回归映射，则 。 证明：由引理1可知，若 为 连续统， 如前所述， 为连续映射，则 ，或者对于任意 。又因为对于任意 ， 不是S上的满射，因此 不是逐点链回归映射。因此若 为逐点链回归映射，则 。 定理2：设 为 连续统， 如前所述， 为连续映射， 为逐点链回归映射，则 (1) 若 连通， 为恒等映射； (2) 若 不连通，则当 或者 非退化不连通， 含湍流，当 ， 且 ， 不含湍流。 证明：由定理1可知， 。设 上连续自映射的不动点集为 ， 上连续自映射的不动点集为 ，则 ， 情形1：若 连通，即 连通。若 ，由于 连通，则 。又 不连通，所以 不连通，与 连通矛盾。故 ，从而存在 使得 ，因此与 连通。又设同胚映射 为连续满射，由引理2可知存在连续映射 使得 。若 则 且 ，因此 。因为 连通，所以 连通，又 逐点链回归，因此 逐点链回归，由引理3可知 为恒等映射，则 。所以 为恒等映射，故 为恒等映射。 情形2：若 不连通，即 不连通。 子情形1：若 不连通，即 ，则 含湍流，因此 含湍流。 子情形2：若 非退化不连通，又设同胚映射 为连续满射，由引理2可知存在连续映射 使得 。若 ，则 且 ，因此 。因为 不连通，所以 不连通，又 逐点链回归，因此 逐点链回归，由引理3可知 含湍流，则 。所以 含湍流，故 含湍流。 子情形3：若 ， 且 ，反设 含湍流，由于 为恒等映射，所以 含湍流，则存在闭集 使得 ，所以 ，因此存在 使得 ，使得 ，若 ，因此存在不动点 ，与 矛盾，若 ，即 ，则 ，故存在 使得 使得 ，因此存在不动点 ，与 矛盾，故与 不含湍流。
system: [SYSTEM]

user: 摘 要 目的：探讨大学生完美主义与成就动机的现状及两者之间的关系。方法：用中文版Frost多维完美主义量表(CFMPS)和成就动机量表(AMS)，对重庆400名在校大学生进行问卷调查，数据用SPSS17.0统计软件分析处理。结果：1) 大学生具有中等水平的完美主义心理倾向。2) 大学生具有较高的成就动机水平。3) 大学生完美主义与追求成功和避免失败的动机均存在显著正相关。结论：大学生完美主义与成就动机两者之间互相影响。 关键词 :大学生，完美主义，成就动机
system: [SYSTEM]

user: 1. 引言 完美主义心理的研究最早可以追溯到个体心理学派的创始人Alfred Adler。Adler认为，在人类的众多动机中，追求完美是最为纯净和最为本质的动机 [ 1 ] 。完美主义是一个深刻影响人格的心理特征，表现为在个性中具有凡事追求尽善尽美的倾向。完美主义是在资质优异和成绩出众的学生中普遍存在的心理现象。成就动机的概念最早是由H. A. Murry提出的，他认为，凡是成就动机高者，在从事任何工作时，都会设定较高的目标，并能全力以赴，以期做到尽善尽美的地步 [ 2 ] 。成就动机对个人发展和社会进步都具有重大意义。通过对国内外完美主义和成就动机的研究进行综述发现，完美主义既是一种思维方式又是一种稳定的追求高标准的人格特质，而成就动机的核心是一种追求高标准的倾向 [ 3 ] [ 4 ] ，因此，完美主义与成就动机之间存在着本质上的一致性。当代大学生是国家的希望和未来，作为一个特殊的、社会期望值较高的青年群体，当代大学生具有自己独特的性格特征和心理特征。他们自我评价及抱负水平比较高，普遍存在着追求尽善尽美的自我完美主义倾向和较高的成就动机水平。 本研究尝试在以往研究的基础上，通过问卷调查的方式了解大学生完美主义与成就动机的现状，并探讨两者之间的关系，从而为大学生心理健康工作提供理论支持。
system: [SYSTEM]

user: 2. 研究方法 2.1. 研究对象 采用随机取样的原则，选取重庆4所本科院校学生为研究对象，样本在不同性别、年级、专业等属性的分布都较为均匀。当场发放问卷，当场回收。共发放问卷400份，回收389份，回收率97.25%。剔除无效问卷，共有有效问卷341份，有效率85.25%。 2.2. 研究工具 2.2.1. 中文版Frost多维完美主义量表(CFMPS) [ 5 ] 采用由者香港学者Cheng等人修订后的中文版Frost多维完美主义量表(CFMPS)。该量表共有35个题目，分为5个维度，分别为：① 担心错误(CM)，反映个体对错误的消极反应，以及将错误等同于失败、认为失败就意味着会失去他人对自己的尊重的倾向；② 行为疑虑(DA)，反映人们怀疑自己完成任务的能力的程度；③ 条理性(OR)，反映个体想使物体整齐、有条理的倾向；④ 个人标准(PS)，反映个体设置高标准，进行自我评价时过度依赖这些高标准的倾向；⑤ 父母期望(PE)，反映个体意识到父母是过度苛刻的倾向。采用5点记分法，从“完全不符合”、“比较不符合”、“不能确定”、“比较符合”、“完全符合”分别记1~5分，各维度所属项目的总得分就是5个维度得分，计算量表总分时不包括“条理性”维度，得分越高表明完美主义心理倾向越强。此量表已被使用多次，具有很高的信效度。在本研究中总量表Coronbach α = 0.876，各分量表的信度分别为0.808、0.703、0.511、0.801、0.740。 2.2.2. 成就动机量表(AMS) [ 6 ] 采用叶仁敏修订奥斯陆大学Gjesme和Nygard编制的成就动机量表(AMS)。该量表共有30个题目，分为两部分，每部分15道题，分别测量追求成功的动机(Ms)和避免失败的动机(Maf)。采用4点记分法，从“完全不符合”、“有点符合”、“基本符合”、“完全符合”分别记1~4分，得分越高，表明这类动机越强。同时根据Atkinson的理论得到成就动机总分(Ma = Ms − Maf)，得分越高，表明成就动机越强。此量表已被使用多次，具有很高的信效度。在本研究中总量表Coronbach α = 0.826，各分量表的信度分别为0.848和0.889。 2.3. 数据处理 本研究所有数据均采用SPSS17.0统计软件包进行统计分析，主要有信效度检验、独立样本T检验和相关分析。
system: [SYSTEM]

user: 3. 结果分析 3.1. 大学生完美主义的结果分析 由表1可知，大学生完美主义心理倾向总体呈中等水平，完美主义总均分为2.99 (0.47)。其中，在“担心错误”和“父母期望”两个维度上得分偏低，而在“条理性”维度上得分偏高。与其他研究者所得数据较为一致 [ 5 ] [ 7 ] [ 8 ] 。 3.2. 大学生成就动机的结果分析 由表2可知，大学生成就动机总体呈现较高水平，其中追求成功的动机要略微高于避免失败的动机。与其他研究者所得数据较为一致 [ 5 ] [ 9 ] [ 10 ] 。 3.3. 大学生完美主义与成就动机的相关分析 由表3可知，大学生完美主义总均分与追求成功和避免失败的动机均存在显著正相关，但与避免失败动机的相关程度更高。完美主义各分量表与成就动机各分量表也存在一定的相关，其中完美主义量表的“个人标准”、“条理性”与成就动机量表的“追求成功”均存在显著正相关；完美主义量表的“担心错误”、“行为疑虑”、“父母期望”与“避免失败”均存在显著正相关。
system: [SYSTEM]

user: 4. 讨论 4.1. 大学生完美主义的讨论 大学生完美主义心理倾向总体上呈现中等水平，在“担心错误”和“父母期望”两个维度上呈现中等偏下水平，在“条理性”维度上呈现中等偏上水平，与王春娜 [ 5 ] 和杨宏飞 [ 8 ] 的研究结果一致。这说明大学生普遍具有自信、自立的特点，他们不会因为失败而轻易放弃自己的理想和奋斗目标，不会因为父母给予的压力而轻易放弃自我价值观，在处理事情时具有条理性。因而他们具有更强的社会适应和社会成长能力，这也正是当今社会对当代大学生提出的迫切要求。 4.2. 大学生成就动机的讨论 大学生成就动机总体上呈现较高水平，追求成功的动机要略微高于避免失败的动机，与丁新华 [ 10 ] Table 1 General situation of the perfectionis 本研究所得数据 (n = 341) 王春娜测量数据 (n = 189) 杨雪艳测量数据 (n = 375) 杨宏飞测量数据 (n = 505) 张萍测量数据 (n = 1197) 担心错误 2.79(0.67) 1.77(0.72) 2.24(0.83) 2.69(0.77) 2.14(0.41) 个人标准 3.32(0.59) 2.38(0.74) 3.12(0.78) 3.48(0.71) 3.06(0.40) 行为疑虑 3.13(0.65) 2.01(0.78) 3.02(0.79) 2.89(0.80) 3.14(0.44) 条理性 3.81(0.69) 3.04(0.86) 3.98(0.72) 3.75(0.87) 3.94(0.39) 父母期望 2.74(0.60) 1.85(0.67) 2.98(0.91) 3.11(0.75) 2.98(0.47) 完美主义 2.99(0.47) 2.16(0.57) 3.07(0.51) 3.05(0.49) 表1. 大学生完美主义的总体情况 Table 2 General situation of the achievement motivatio 本研究所得数据 (n = 341) 杨林测量数据 (n = 187) 王春娜测量数据 (n = 189) 丁新华测量数据 (n = 353) 赵忠宇测量数据 (n = 332) 追求成功 36.70(7.08) 50.21(8.03) 40.91(6.86) 50.34(7.38) 38.86(6.77) 避免失败 32.48(8.02) 47.59(8.17) 37.52(6.97) 43.77(9.22) 31.59(8.01) 成就动机 4.22(10.86) 2.62(0.53) 3.39(8.30) 6.56(13.47) 表2. 大学生成就动机水平的总体情况 Table 3 The relationship between perfectionism and achievement motivatio 担心错误 个人标准 行为疑虑 条理性 父母期望 完美主义 追求成功 0.151 ** 0.410 ** 0.194 ** 0.320 ** 0.083 0.274 ** 避免失败 0.410 ** 0.030 0.381 ** −0.090 0.316 ** 0.384 ** 成就动机 −0.204 ** 0.245 ** −0.155 ** 0.275 ** −0.179 ** −0.105 表3. 大学生完美主义与成就动机的相关分析 注： ** p < 0.01， * p < 0.05。 的研究结果一致。这说明大多数大学生属于高成就动机者，追求成功的动机较强。当代大学生处于一个高速竞争的时代，学业竞争、考研竞争、求职、择偶等各种各样竞争使得当代大学生具有较高的成就动机。由此可以说明这是当代大学生具有的一个普遍特征，这说明大学生渴望成功，为了追求成功而敢于冒风险、不怕失败，具有较为积极的进取心态，甚至也可以说是当代大学生的一个优势。 4.3. 大学生完美主义与成就动机的关系讨论 完美主义的总均分与追求成功和避免失败的动机均存在显著正相关，但与避免失败动机的相关程度更高，与马珺 [ 2 ] [ 11 ] 的研究结果一致。这就说明大学生的完美主义心理倾向越高，追求成功的动机也就越高，避免失败的动机也越高。因为完美主义者通常都用高标准要求自己且害怕失败，而高成就动机的个体也有追求高标准的倾向，因而完美主义者在追求成功和避免失败的动机上都是很强烈的。由于成就动机的总分是“追求成功”的动机与“避免失败”的动机之差，因而导致成就动机在总分上反而与完美主义的相关性不显著。 完美主义量表的“个人标准”、“条理性”与成就动机量表的“追求成功”均存在显著正相关。说明对自己的标准越高、做事情井井有条的重庆大学生追求成功的动机越强烈。完美主义量表的“担心错误”、“行为疑虑”、“父母期望”与“避免失败”均存在显著正相关。这可能与中国强调父母权威的文化背景有关，子女为了避免失败的恐惧追求完美主义，提示父母对子女过高的成就期望，可能使子女表现出神经质的完美主义，不利于心理健康。 从以上比较可以看出，完美主义的“个人标准”、“条理性”可强化个体的成就动机，而“担心错误”、“行为疑虑”、“父母期望”则会减弱个体的成就动机。所以说，完美主义在成就动机上是一把“双刃剑”，既可加强个体对成功的追求，也会强化个体害怕失败的动机。
system: [SYSTEM]

user: 5. 结论 (1) 大学生具有中等水平的完美主义心理倾向。 (2) 大学生具有较高的成就动机水平。 (3) 大学生完美主义与追求成功和避免失败的动机均存在显著正相关。
system: [SYSTEM]

user: 摘 要 基于符号动力系统及拟移位映射，给出了一种用5-进制小数描述的扭转型Smale马蹄模型，找到了该模型的一个局部线性表示，并证明它与传统的移位映射拓扑共轭。 关键词 :双边符号空间，扭转型Smale马蹄，拟移位映射，Cantor五分集，拓扑共轭
system: [SYSTEM]

user: 1. 引言 在符号动力系统的广泛应用之中，最富思想性和影响最为深远的是Smale马蹄，它解释和澄清了某些带有根本性的动力系统基本问题 [ 1 ] [ 2 ] [ 3 ] [ 4 ] ，而它的动力学行为可以通过符号序列空间的移位映射来刻画，在动力系统的研究中起了巨大的推广作用 [ 5 ] [ 6 ] [ 7 ] [ 8 ] [ 9 ] 。对各种复杂系统，如果能找到子系统与符号动力系统中的移位映射拓扑共轭，那么原系统的动力学性质就易于讨论了。如文献 [ 10 ] 定义了双边符号空间上的一种拟移位映射，且成功地刻画了Mlbius带上一类映射的吸引子的结构及动力学的移位映射。文献 [ 11 ] 借助5进制小数给出圆盘上的微分自同胚不变集与双边符号空间上的移位映射拓扑共轭的一个简洁的证明。传统的Smale马蹄构造是沿垂直方向线性压缩而沿水平方向线性拉长，并弯曲成马蹄形状放回原来的图形上。本文考虑先扭转再弯曲成马蹄形状放回原图的情况，找到它的局部线性表示及拟移位映射，同时证明了该拟移位与传统的移位映射拓扑共轭。本文的思想和方法也适合拉伸和压缩非线性的各种曲边马蹄模型，在许多符号空间的自映射及动力系统的研究中有一定的意义。
system: [SYSTEM]

user: 2. 扭转型Smale马蹄表示 在欧式平面 中取一个单位正方形 ，定义一个从 到 的映射 如下：先把 沿水平方向线性拉长 倍，再沿竖直方向压缩 倍，得到一个 单位长和 单位宽的长方形；再把这个长方形扭曲成马蹄形状放在 上。本文中我们考虑 的扭转情况，如图1、图2(a)和图2(b)。 对于图2，显然，映射 将 中的长方形 、 和 分别映射到长方形 、 和 ，这个映射是局部线性的，即有 (1) 于是，由 可得到 的不变集 ，其中 ， 为 区间上的Cantor五分集，将 上点 表示成级数： (2) 或 (3) 若 ，则 的展开式(2)或(3)中可以使 (或 ) 。 事实上，以式(2)为例，若 使 ，即 ，则有 ，同理，若 图1. 单位正方形 图2. 几何马蹄扭曲变换图 使 ，即 ，则有 ，所以论断成立。于是，对于 ，因为 (4) 即 对应一个双向无穷序列， ，这种对应是一一的，我们称这个对应是 的点的符号表示。即 ，可以证明 是 到 的同胚映射。 由式(1)和式(4)，对于任意的 ，有 即 (5) 即 相当于 中定义的映射 。 (6) 这就是映射(1)的双边序列空间的表示(仅仅这里取的3个符号为 )。
system: [SYSTEM]

user: 3. 符号序列空间上的一个拟移位映射 设由3个符号 构成的双边符号序列空间为 ，即 。传统的移位映射为 (7) 其中 。现定义一种拟移位映射： 定义1：对 ， (8) 定理1： 与 拓扑共轭。 证明：首先在 上定义距离为 (9) 其中 现设 为映射： (10) 易看出 是一个一一映射。下证 的连续性。 设 ， ，则有 ，使得 ，显然，此时 。当 时，由距离 的定义(9)可得，对 ，有 ，显然此时 。仍由(9)式，有 。即取 ，当 时，有 。同理可得 的连续性。故 是 到自身的一个同胚映射。 进一步有： 即 ，即 与 拓扑共轭，于是有如下的交换图3。因而 与 拓扑共轭，证毕。
system: [SYSTEM]

user: 4. 结论 Smale马蹄模型构造可以作多种改变，例如，可以沿垂直方向线性拉长而沿水平方向线性压缩，并以各种方式弯曲马蹄形状或类马蹄形状放回到原来的图形上。进而，拉长和压缩可以不必是线性的，形 图3. 与 之间的一一对应交换关系图 成种种曲边的马蹄型。本文，仍然是在拉长和压缩式线性的基础之上，通过扭转弯曲成马蹄形状，并通过5进制小数来刻画这种局部线性的映射，严格证明了这种映射与传统的移位映射拓扑共轭。但对于各种不同马蹄模型，得到的各种拟移位映射之间又有什么关系，这些拟移位映射能否刻画其它复杂的映射等，都有待进一步研究。
system: [SYSTEM]

user: 摘 要 直招士官任职培训是直招士官生长路线中的重要环节，对其部队任职能力有效形成作用极其重要。直招士官任职培训采用“训练机构入伍训练 + 部队院校专业训练”两阶段模式，培训时间4至6个月不等。目前任职培训存在军政素质训练强度不足、职业养成熏陶不够和专业训练质量不高等问题，需采取对策予以解决。 关键词 :直招士官，任职培训，提高对策
system: [SYSTEM]

user: 1. 引言 我军从2008年开始从普通高等院校直接招收毕业生到部队担任士官(以下简称直招士官)，现已成为我军士官人才补充的一个重要渠道。在一些复杂专业技术士官岗位，如航空机务、通信导航、导弹、舰艇等，一定程度上改善了士官文化素质不高、发展潜力低的问题。但随着直招士官工作的开展，暴露出目前直招士官院校任职培训存在的一些问题，影响了直招士官培养质量和部队使用，这些问题需引起重视并采取对策加以解决。
system: [SYSTEM]

user: 2. 直招士官任职培训的主要问题 直招士官从地方普通高校毕业后，首先需在部队院校(训练机构)进行任职培训，培训时间四至六个月不等，然后才能到部队任职。以海军航空机务专业为例，直招士官在入伍后，首先在训练机构进行两个月的入伍训练，然后到专业院校进行两个月的专业培训。根据部队用人单位反映的情况，直招士官分到部队存在以下三个“偏低”问题。一是军政素质总体偏低。直招士官军事素质、政治素质明显低于部队生长士官，与刚接收的国防生军官相比也有不小差距。二是岗位和职业认知程度普遍偏低。大多数直招士官对于士官岗位及所从事职业缺乏正确、全面的认识，职业素养和敬业精神有较大欠缺。三是专业能力明显偏低。直招士官不论是专业理论还是专业技能，距离其所任职的专业岗位有较大差距，专业能力满足不了任职需要。这三个“偏低”，反映了目前直招士官任职培训存在明显问题，对应概括起来主要有以下三个：即军政素质训练强度不足、职业养成熏陶不够和专业训练质量不高 [ 1 ] 。
system: [SYSTEM]

user: 3. 直招士官任职培训存在问题原因分析 对上述直招士官任职培训存在的主要问题逐一分析。 3.1. 军政素质训练强度不足原因 目前直招士官入伍后一般先进行2~3个月的入伍训练，主要进行部队条令条例和规章制度学习以及队列、基本军事技能强化训练，然后转入院校进行为期2~3个月的专业学习训练，主要进行针对今后任职岗位的专业理论学习和技能训练。在院校专业训练期间，由于训练时间有限(如海军航空机务专业为两个月)，军事训练中断，政治类课程数量学时也压缩到最低极限。由此，直招士官的军事素质养成训练、政治理论学习就主要集中在入伍训练阶段，本来时间就短，加之军事训练不够系统，且不能持续进行，使得直招士官的军事素质难以到达《中国人民解放军军事训练与考核大纲》(入伍训练)及队列条例的要求；政治上由于在短短的几个月时间内不能系统接受有关政治理论、我军光荣传统革命军人核心价值观和作风纪律教育，政治素质难以有明显改观。以国防生为比较对象，虽然也是从地方院校入伍，但国防生在四年本科学习期间安排了专门的军事训练和政治教育环节，且四年间军政训练不断线，时间长，跨度大，这就使得整体上直招士官的军政素质比国防生有不少差距 [ 2 ] 。显然，直招士官任职培训时间短、必要军政训练内容缺失是造成直招士官军政素质训练强度不足的主要原因。 3.2. 职业养成熏陶不够原因 对士官而言，正确的职业认知和岗位认知是必须具备的，但目前的直招士官在这方面普遍比较缺乏，究其原因，任职培训模式和学员管理方式不科学是主要原因。在培训模式上，直招士官的任职培训以院校短训方式进行，入伍训练后直接进入院校，缺少到部队的岗位见学环节，造成其对士官岗位、对今后所从事专业缺乏感性认识和准确定位，而且在整个训练期间，缺乏诸如《中华人们共和国兵役法》、《士官管理规定》等针对士官岗位认知的学习，也缺乏对部队专业岗位认知的环节。在学员管理上，学员管理单位对短训班次的管理相对而言比较简单，学员管理人员的安排比较随意，日常管理以行政管理为主，对学员的职业精神教育重视不足，造成学员队专业氛围不足，影响了直招士官的职业养成进度。 3.3. 专业训练质量不高原因 士官是技能型和技术性融合性人才，直招士官要达到这个要求，应该在专业理论和专业技能上都满足岗位任职要求。但目前的直招士官任职培训中，由于训练学时的限制，训练内容一般只是设置为数不多的专业基础理论、专业理论课程以及专业基本技能，且学时数普遍较少，这就使得直招士官在任职培训期间的专业训练质量很难达到要求。以航空机务岗位为例，直招士官接受两个月任职培训后到部队是担任专业业务师，而国防生在完成地方学历教育到部队院校接受一年任职教育后，到部队也是担任专业业务师(干部岗)。对同一机务岗位的业务师，虽然身份不同，但显然对于专业要求是应基本相同的。直招士官与国防生相比，任职培训时间只有其六分之一至五分之一，其专业训练质量不高就不足为怪了。另外，直招士官在任职培训期间缺乏必须的专业技能训练，即使有，训练时间设置也很少，训练科目的覆盖性和强度都达不到满足岗位任职的基本需求，这也是专业训练质量偏低的原因之一。综合起来，直招士官任职培训训练内容不全、强度不大、针对性不强都影响了任职培训质量质量，其根本原因都是学制太短所致。
system: [SYSTEM]

user: 4. 提高直招士官任职培训质量的对策 针对目前影响直招士官任职培训质量的主要问题，特提出如下对策加以解决，概括起来就是：增长任职培训学制、改进培训模式、优化培训内容。 4.1. 采用任职培训“一年制” 分析上述制约直招士官任职培训质量的因素，最根本的原因就是直招士官任职培训学制太短，难以满足要求，尤其难以满足直招士官的岗位需求，应当更新观念，延长任职培训时间，具体来说，可以将现行的直招士官培训时间(包括入伍训练和专业训练)从4~6个月延长至一年。在这一年时间里，除了集中一段时间(3个月)进行入伍训练外，其余时间重点安排进行岗前的专业技术培训，时间大约安排9个月左右。专业技术培训期间，一是要给直招士官补专业基础，即根据学员未来任职岗位的专业属性，学习其在地方院校所未学到的专业基础理论；二是进行专业技术理论学习，即根据直招士官未来所执掌的装备，按照“必需、够用”原则，学习所从事技术岗位的专业理论知识；三是进行专业技能训练，包括专业基本技能和专业技能训练，主要是针对岗位专业技能需求，对所执掌装备的操作、维护、修理等进行一定强度的训练。在进行专业技术培训期间，全程不断线对直招士官穿插进行政治思想教育和军事训练。 4.2. 采用“四阶段”培训模式 直招士官“四阶段”培训模式，即将直招士官的任职培训划分为入伍训练、院校专业基础训练、部队岗位见习和院校专业训练等四个阶段。 1) 入伍训练阶段 入伍训练阶段在训练机构进行，时间可定为3个月。主要对直招士官进行三方面的强化训练：一是思想方面，强化政治理论、我军光荣传统、革命军人核心价值观以及作风纪律教育等，树立正确的人生观、价值观，打牢献身国防思想基础。二是军人素质方面，学习队列条例、内务条例等部队规章制度，进行队列和军事基本技能强化训练，促进直招士官军人基本素质养成，增强其军纪、军容、军姿意识，培养令行禁止、雷厉风行的作风。三是身心方面，进行体能训练和心理适应能力训练，强化其军营适应能力，使直招士官逐步适应紧张、艰苦的部队环境。通过入伍训练，使直招士官完成从普通学生到合格军人的转变。 2) 院校专业基础训练阶段 院校专业基础训练在入伍训练完成之后进行，安排在与直招士官从事专业相对应的军事院校进行，时间可定为3个月，主要对直招士官进行专业基础理论培训和专业基本技能训练，使其具备未来从事专业岗位所必须的专业理论基础，掌握必须的专业基本技能。直招士官所从事的岗位，大多是部队特有专业，属于技术性和技能型相融合的岗位性质一，在技术方面对士官专业基础要求较高，如航空机务、潜艇、导弹等复杂专业，都要求从业士官具备较全面、扎实的专业基础理论，所以要在这个阶段给直招士官开设其在地方院校没有学习到的专业基础理论课程，同时，对直招士官进行职业和岗位认知的启蒙教育；在技能方面，对直招士官专业基本技能要求同样较高，必须在此阶段对其进行系统的专业基本技能强化训练，为其最终形成岗位任职能力打下基础。另外，在专业基础训练阶段，应全程不间断对士官进行军事训练和政治思想教育，继续强化其军人养成。 3) 部队岗位见习阶段 部队岗位见习阶段安排在院校专业基础训练之后进行，在直招士官任职部队完成，时间可定为1个月左右，主要使直招士官了解未来任职岗位的性质、工作环境、岗位职责、工作内容和要求等。在此前院校专业基础训练阶段，直招士官已经对所从事专业岗位有了一定的了解，在部队岗位见习应分配到专业对口的岗位，由部队指定专人带教，安排直招士官参加部队的军事训练活动，进一步熟悉部队的生活工作环境及要求，进一步明确任职岗位职责要求、士官应履行的职责，深化对士官职业的认知，同时，更加清楚下一阶段进院校进行专业训练的重点。 4) 院校专业训练阶段 院校专业训练阶段阶段安排在部队岗位见习之后进行，继续回到专业基础训练所在院校进行，时间为4个月左右，主要围绕直招士官岗位任职能力的生成，对直招士官进行专业理论教学和专业技能训练，同时，继续进行军政素质保持性训练。专业理论教学可参考士官职业技术教育相应专业进行课程设置，紧紧贴近直招士官未来从事专业岗位安排教学内容，突出针对性、适应性；专业技能训练则应保证足够的训练强度，最好在与部队同步的实装上进行，条件达不到时可进行替代性训练或模拟(虚拟)训练。 4.3. 培训内容“三突出” 在延长直招士官任职培训学制的前提下，应针对直招士官特点，进一步优化培训内容。 1) 突出军政素质 针对直招士官军政素质偏低、国防意识不强的特点，在直招士官入伍训练阶段，强化进行队列和军事基本技能训练，训练内容设置多样化，合理安排政治思想教育、作风教育和心理教育等环节；在两个院校培训阶段，除了进行专业训练之外，合理设置军事基础课程和军事专业课程，如军事理论基础、军队政治工作、军队管理学、军事心理学等，安排必要的军政训练科目，保证必要的训练强度，使得直招士官任职培训全程军政素质训练不断线。 2) 突出专业技能 针对直招士官专业能力尤其是动手能力偏低的实际，在培训中把专业技能训练突出出来。在院校专业基础训练阶段，针对直招士官未来岗位基本操作、基本维护，设置专业基本技能强化训练科目，训练学时数应大于总学时的50%；在院校专业训练阶段，专业技能训练设置成直招士官的出口课程，考核可以结合士兵职业技能鉴定进行，未通过考核的不能取得岗位资格认证。在此阶段，还应结合专业技能训练，对直招士官安排组训能力训练环节，强化直招士官的管理技能。 3) 突出岗位针对性 在院校专业训练阶段，以满足培养岗位合格士官为根本要求进行专业课程体系构建，所开设课程以直招士官岗位需求为牵引，依据细化分解的培训目标及规格设置。打破传统士官学历教育课程内容设计思路，以岗位工作任务为线索安排教学内容，立足岗位工作任务，贴紧岗位实际构建一系列行动化训练项目。
system: [SYSTEM]

user: 摘 要 本研究从巴陵石化己内酰胺污水中分离高效好氧反硝化菌，并对菌株的反硝化特性进行研究。通过BTB培养基初筛及菌株硝酸盐的降解实验，从样品中分离得到一株脱氮性能最好的好氧反硝化菌，结合其生理生化特性和16S rDNA测序结果，对菌株进行鉴定。研究不同碳源、C/N、温度及pH对其反硝化能力的影响。筛选得到高效好氧反硝化菌B-5，经鉴定属于假单胞菌属(Pseudomonas sp.)。降解特性研究表明，当碳源为琥珀酸钠或乙酸钠，C/N为15:1，温度为30℃~35℃，pH为6~7时，菌株B-5的降解性能最佳。 关键词 :好氧反硝化菌，分离与鉴定，反硝化能力 Copyright © 2017 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
system: [SYSTEM]

user: 1. 引言 随着我国经济的迅速发展，生活污水、工农业废水、水产养殖废水的不当排放等人为因素严重破坏了自然界的氮素循环，造成了氮素的累积，对自然环境及人类生存健康造成极大的危害。水体中的氮元素以硝态氮、亚硝态氮、氨氮和有机氮的形式存在，现有的物化脱氮工艺包括电渗析法、反渗透法、离子交换法、折点加氯法和化学沉淀法等 [ 1 ] ，但由于物化脱氮工艺的成本较高、效率较低且容易造成二次污染，现在较少应用于废水的脱氮。而生物脱氮工艺由于具有低成本、高效率、无二次污染等特点，已作为主体工艺被广泛应用 [ 2 ] 。传统生物脱氮技术认为硝化作用和反硝化作用是两个完全独立的主体：好氧条件下，氨氮经自养硝化菌转变为硝酸盐和亚硝酸盐，再在厌氧条件下通过反硝化作用还原成氮气 [ 3 ] 。直到1984年Robertson和Kuenen首次分离出好氧反硝化菌株 [ 4 ] ，之后越来越多的学者开始关注好氧反硝化菌的研究，并且从各种环境中都分离出了好氧反硝化细菌如土壤中、活性污泥中、地塘里等 [ 5 ] [ 6 ] 。与传统的厌氧反硝化菌相比，好氧反硝化菌能够在有氧气时进行反硝化，实现了硝化和反硝化在时间和空间上的统一；硝化过程生成的硝酸盐、亚硝酸盐可以直接被反硝化过程利用，防止了它们对反硝化过程的抑制；而反硝化过程产生的碱可中和硝化过程产生的酸，维持了系统的酸碱平衡 [ 7 ] ；一些好氧反硝化菌本身还可以进行硝化作用，独立的将水体中的氨氮除去 [ 8 ] [ 9 ] [ 10 ] 。 本研究着重对好氧硝化菌的反硝化特性和生理生化特性进行了研究，从巴陵石化己内酰胺污水中分离筛选好氧反硝化菌，得到一株高效菌B-5，再对其最佳反硝化培养体系条件(碳源、C/N、温度及pH)进行优化，目的在于使该菌株最大程度地发挥其好氧反硝化潜力。由于好氧反硝化理论突破了传统的反硝化理论，是一种新的微生物学现象。只有通过对好氧反硝化菌的深入研究，才能够对好氧反硝化技术进行更有意义的理论和技术指导，充分发挥这一新型生物脱氮技术的优势。
system: [SYSTEM]

user: 2. 材料与方法 2.1. 材料 2.1.1. 样品来源 巴陵石化的己内酰胺污水。 2.1.2. 培养基 1) R 2 A培养基：0.5 gL −1 yeast extract；0.3 gL −1 K 2 HPO 4 ；0.5gL −1 peptone-D；0.5 gL −1 casamino acid；0.5 gL −1 D-glucose；0.5 gL −1 starch soluble；0.05 gL −1 MgSO 4 ·7H 2 O；0.3 gL −1 C 3 H 3 NaO 3 。R 2 A固体培养基需要加15 g琼脂。将pH调到7左右。 2) 反硝化细菌培养基(DM)：7.9 gL −1 Na 2 HPO 4 ·7H 2 O；1.5 gL −1 KH 2 PO 4 ；0.3 gL −1 (NH 4 ) 2 SO 4 ；0.5 gL −1 MgSO 4 ·7H 2 O；5.062 gL −1 sodium succinate；1.5 gL −1 KNO 3 和2 mL微量元素溶液。将pH调到7左右。微量元素溶液的配方为：50 gL −1 EDTA；2.2 gL −1 ZnSO 4 ；5.5 gL −1 CaCl 2 ；5.1 gL −1 MnCl 2 ·4H 2 O；1.1 gL −1 (NH 4 ) 6 Mo 7 O 2 ·4H 2 O；5.0 gL −1 FeSO 4 ·7H 2 O；1.6 gL −1 CuSO 4 ·5H 2 O；1.6 gL −1 CoCl 2 ·6H 2 O。 3) 溴百里酚蓝选择性培养基BTB：1 gL −1 KNO 3 ；0.2 gL −1 CaCl 2 ；1 gL −1 KH 2 PO 4 ；0.5 gL −1 FeCl 3 ·6H 2 O；1 gL −1 MgSO 4 ·7H 2 O；8.6 gL −1 sodium succinate；21 gL −1 agarose；1 mL溴百里酚蓝。将pH调到7左右。 2.2. 好氧反硝化菌的富集与分离 将10 mL的样品加入到装有250 mL反硝化培养基的三角瓶中(已灭菌)，用透气膜密封住瓶口，将三角瓶放在30℃、160 r/min的摇床中培养两天，对好氧反硝化菌进行富集培养。将最终得到的细菌悬液按10 2 、10 4 、10 5 、10 6 梯度稀释 [ 11 ] ，涂到BTB固体培养基上。将平板放在恒温培养箱(30℃)培养几天后，找出BTB培养基变蓝的平板，用无菌接种环分别挑取形态不同的菌落到新的BTB培养基平板上划线，如此反复直到出现单一的纯菌落。最后将分离纯化后的单菌落接种到R 2 A固体培养基上，在恒温培养箱里培养2天后于4℃保存。 2.3. 好氧反硝化菌的反硝化性能测定 挑取不同的单菌落分别接种到装有50 mL的DM培养基的150 mL三角瓶中(已灭菌)，将三角瓶在好氧条件下于30℃、160 r/min的摇床中培养一天，再从中取2 mL菌液接种到新的装有100 mL的DM培养基的250 mL三角瓶中，在同样条件下再培养一天，最后将菌液离心取上清液测量其中的氨氮、硝态氮、亚硝态氮、总氮和化学需氧量。通过计算各菌株的氨氮、硝态氮、总氮的去除率以及亚硝态氮的累积量确定反硝化性能最佳的菌株以进行后续的研究。 2.4. 好氧反硝化菌的鉴定 2.4.1. 生理生化鉴定 参照《伯杰细菌鉴定手册》 [ 12 ] 和《常见细菌系统鉴定手册》 [ 13 ] 对筛选出的菌株做进一步鉴定，包括革兰氏染色、运动性观察、葡萄糖发酵实验、氧化酶实验、过氧化氢酶实验、甲基红实验、硝酸盐还原实验、柠檬酸盐利用实验、V-P实验、H2S产生实验。 2.4.2. 16S rDNA序列同源性分析 使用Omega Bio-TEK公司的细菌基因组DNA提取试剂盒，按照说明书提取DNA。将提取的菌株DNA作为PCR模板进行扩增，PCR引物选用27F (AGAGTTTGATCATGGCTCAG)和1492R (TACGGTTA CCTTGTTACGACTT) [ 14 ] 。将所测序列提交到GenBank并使用Basic Local Alignment Search Tool (BLAST)进行对比，再用Neighbor-Joining方法在MEGA7.0软件中构建系统发育树，确定菌株的属。 2.5. 菌株生长曲线的测定 为了解菌株的生长情况，按2%的接种量将处于对数生长期的菌株接种到液体培养基中，调整摇床转速为160 r/min，温度30℃，振荡培养。通过定时测量培养过程菌液的OD 600 值的变化，绘制菌株的生长曲线，掌握其生长规律。 2.6. 环境因素对细菌脱氮性能的影响 2.6.1. 碳源对脱氮效果的影响 为探求不同碳源对菌株好氧反硝化作用的影响，以DM液体培养基为基础，以硝酸钾为唯一氮源，分别以琥珀酸钠、乙酸钠、柠檬酸钠、蔗糖为碳源，初始C/N为15，初始pH值为7，温度为30℃，转速为160 r/min的条件下恒温振荡培养24 h，测定培养液中硝态氮和亚硝态氮的浓度，确定菌株利用不同碳源进行好氧反硝化作用的情况。 2.6.2. 不同C/N对脱氮效果的影响 为探求不同C/N对菌株好氧反硝化作用的影响，以DM液体培养基为基础，以琥珀酸钠为碳源，硝酸钾为唯一氮源，初始C/N分别设为6、9、12、15、20，初始pH值为7，温度为30℃，转速为160 r/min的条件下恒温振荡培养24 h，测定培养液中硝态氮和亚硝态氮的浓度，确定菌株利用不同初始C/N进行好养反硝化作用的情况。 2.6.3. 不同温度对脱氮效果的影响 为探求不同温度对菌株好氧反硝化作用的影响，以DM液体培养基为基础，以琥珀酸钠为碳源，硝酸钾为唯一氮源，初始C/N为15，初始pH值为7，温度分别为20℃、25℃、30℃、35℃、40℃，转速为160 r/min的条件下恒温振荡培养24 h，测定培养液中硝态氮和亚硝态氮的浓度，确定菌株在不同温度的条件下进行好养反硝化作用的情况。 2.6.4. 不同pH对脱氮效果的影响 为探求不同pH值对菌株好氧反硝化作用的影响，以DM液体培养基为基础，以琥珀酸钠为碳源，硝酸钾为唯一氮源，初始C/N为15，初始pH值分别为5、6、7、8、9，温度为30℃，转速为160 r/min的条件下恒温振荡培养24 h，测定培养液中硝态氮和亚硝态氮的浓度，确定菌株在不同初始pH值的条件下进行好养反硝化作用的情况。