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user: 4. 听力元认知意识 4.1. 听力元认知意识的相关研究 根据Wenden的听力元认知理论，国外许多学者开始关注听力过程中的心理和意识。他们发现听力元认知知识是听力元认知活动的核心，它有助于听者对听力理解全过程进行有效的监控和评价。由于强调听力过程中的心理意识活动，他们提出了听力元认知意识(listening metacognitive awareness)一词 [ 16 ] [ 17 ] [ 18 ] ，即听力元认知意识就是听力元认知知识。他们认为，听力元认知意识是指听者对听力的过程、结果及相关活动的意识。在此基础上，一些学者开始对二语听力元认知意识进行实证研究。 Goh [ 19 ] 以40名在新加坡的中国留学生为研究对象，以听力日志为调查工具，开展二语听者的听力元认知意识分析的研究。Goh对这40名留学生进行了为期10周的听力训练，并要求他们把每次的听力状况记录下来，写成日记。通过分析日记，Goh将观察到的学生在听力过程中的元认知意识分为三类：主体知识、任务知识和策略知识。主体知识包括：1) 对听力认知过程的了解，如将单词或句子翻译成母语、在脑中进行单词拼写、停下来思考单词意思、重新构建单词意思等；2) 认识到听力过程中的问题，如看字幕或记笔记扰乱听力过程、不能区分相似发音的单词、记不住刚听过的词或句子、理解单个单词却不知道整段文章的意思、走神错过了对部分听力材料的理解、不能将语流分解成意群或句群等；3) 意识到听力理解的障碍，如词汇贫乏、不能识别单词重音或连读、无法理解习惯表达、特殊的语言结构、不熟悉的地方口音、语速过快、记忆力差等；4) 认识到提高听力能力的障碍，如学习者的性格、学习环境等。 任务知识可以归纳为：1) 了解影响听力理解的因素，如不熟悉的词汇、句子结构和长度、语速、语音语调的变化、特殊的语言变体和口音、会话类型、噪音等外界因素、紧张焦虑等精神状态、以往的体验和经历等；2) 了解提高听力有用的输入，如具有连续性和重复性的新闻广播、具有趣味性和娱乐性的英文歌曲、具有多样性的广播播音、具有信息性的语言类节目、具有可观性和提供上下文线索的视频节目等；3) 认识到二语听力的本质，如与母语听起来非常相似、与母语听起来极具差异、需要依赖各种语言技巧、积极去听。 策略知识可分为：1) 了解利于理解和回忆的策略，如使用手势语或图片等可视线索、从关键词或标题切入、搁置不熟悉的词、记笔记、猜测或推测意义、注意重复、识别标志会话、联想话语背景等；2) 认识了提高听力水平的策略，如扩大词汇量、听各种听力材料、听各种语言变体和特殊口音、经常与口语好者进行交流、提高具体听力技巧、熟悉语音变化等；3) 认识了偶尔有效的听力策略，如推测单词和短语的意思、运用已有的知识、重复听语音变化、读字幕等。 此研究表明了每个留学生在二语听力上都具有元认知意识。Goh认为学生要学会反思自己的听力学习，不仅仅对听力内容进行反思，更重要的是对听力过程进行反思，即提高学生听力元认知意识。 Goh的研究对其他学者产生了重要的启示作用。Vandergrift [ 10 ] 也开始对学习者的听力元认知意识进行描述性研究，结果显示听者的听力元认知意识可以提高其听力水平。此后，Coskun [ 20 ] 在对土耳其大学预科生的英语听力元认知意识的研究中发现，听力元认知意识是影响学生听的能力的重要因素。Kassaian [ 21 ] 对30名伊朗学生的英语听力元认知意识和学习动机的关系进行研究，其研究表明元认知意识能引导积极的听力理解过程，可以提高听力过程中信息处理和加工效率，保证听力活动的成功。 受此影响，国内也开始有学者关注听力元认知意识的研究。施渝、吕嫒玲 [ 22 ] 通过听力课堂实践活动和课后周记的方法对学生进行了为期一个学期的听力元认知意识培训，结果表明元认知意识的培养对提高学生的听力水平有效；于翠红、张拥政 [ 23 ] 借助Vandergrift设计的听力元认知意识问卷，结合听力能力测试和访谈，对中国大学生的英语听力元认知意识与听力能力进行了一个半学期的历时研究，结果发现英语专业学生的听力元认知意识的发展要优于非英语专业学生，并且元认知意识会显著影响学习者的听力能力发展。邓巧玲 [ 24 ] 对250名中国非英语专业大学生的听力元认知意识进行研究，结果显示：调查对象的听力元认知意识处于中高水平，其听力元认知意识与听力水平显著正相关，且听力水平高分组和低分组的听力元认知意识存在显著差异。但钟岚 [ 25 ] 通过访谈与问卷调查的方法发现二语为英语的学生的听力元认知意识与听力能力不存在任何重大相关关系。 综上所述，随着听力元认知研究的逐步深化，越来越多的学者发现元认知意识在听力过程中的重要性。国内外研究者对不同母语背景、不同二语水平学习者的听力元认知意识进行探讨，发现听力元认知意识是提高学习者听力水平的重要因素。 4.2. 听力元认知意识测量的研究 研究者们早期对于听力元认知意识的调查通常采用日记、访谈和听力困难问卷等调查工具来进行 [ 19 ] [ 26 ] [ 27 ] 。随着研究的深入，原来所使用的自我陈述和不严谨的问卷方式无一经过严格的效度检验，这对于听力元认知意识的研究造成了阻碍。2005年7月，第14届世界应用语言学大会在美国威斯康星州麦迪逊市召开。参会期间，Vandergrift和Goh通过与其他学者的讨论，意识到早期听力元认知意识的研究工具存在缺陷。因此需要一个有效的工具来精确考量听者的听力策略意识和使用情况，同时帮助研究者评价语言学习者对听力理解过程的意识和调控 [ 28 ] 。在此基础上，Vandergrift和Goh借鉴了Flavell的元认知知识模型及Wenden的听力元认知的概念，在对现有的二语听力元认知意识测量工具进行研究的基础上，列出了包含88个题项的问卷。之后，经过专家的判断，去除多余的37个题项。他们把这份有51个题项的问卷分为从“完全同意”到“强烈反对”的6个等级，先后对966名和512名被试进行调查，目的是测试问卷的有效性。这些被试母语不同，处于不同的外语水平，不同的学习环境。对问卷进行统计处理之后最终得到的问卷有21个题项，体现五大因子，这就是最终的听力元认知意识问卷(The Metacognitive Awareness Listening Questionnaire)，以下简称MALQ [ 28 ] 。 听力元认知意识问卷的五因子包括：1) 解决问题(problem-solving)：指学习者对听不懂的部分进行推理时使用的策略。2) 计划和评价(planning and evaluation)：指听者用来为听力做准备，对听力结果进行评价的策略。3) 心理翻译(mental translation)：指学习者成为有技巧的外语听者必须学会避免的策略。4) 主体知识(person knowledge)：是指听者对于外语听力难度以及自己在二语听力中的自我效能的认知。5) 集中注意(directed attention)：指学习者集中注意力听下去所使用的策略。 MALQ是一套相对简洁、行之有效的考察学习者听力策略意识的测量问卷。该问卷是专门测量二语听力元认知意识的调查工具，该问卷的开发是二语听力元认知研究的一个里程碑 [ 29 ] 。Vandergrift和Goh肯定了MALQ对语言教学的价值。对于学生而言，他们可以用该问卷自我评价当前的元认知水平，详细记录一段时间内自己的策略使用和听力意识的变化发展状况，逐渐培养成功的听力意识。对于教师，MALQ可以作为诊断学生元认知意识的工具。另外，MALQ还可以作为研究工具，研究者可以把此问卷作为前测和后测工具，考察策略引导和训练是否产生有益影响，评价学习者对成功的听力策略的意识是否逐渐增强。