DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 3. 饥饿素(Ghrelin)与血糖的调节 有研究表明，在给实验对象静脉滴注Ghrelin时，会使机体的血糖水平急剧升高，但是具体的机制和原因不详。在动物实验的研究表明，给动物体内注射Ghrelin时，动物的血糖水平也会相应增高，但是无论是人体试验还是动物实验，静脉滴注Ghrelin时，可以造成机体或者实验动物的糖耐量异常。所以，他们认为，外周循环血中的Ghrelin含量过高时，可以导致糖耐量的异常 [ 8 ] [ 9 ]。并且，静脉注射GHSR或Ghrelin拮抗剂可降低小鼠的空腹血糖并改善其葡萄糖耐量。也有研究表明，在平常情况下，缺乏Ghrelin功能的基因缺陷小鼠模型(包括Ghrelin敲除(KO)、GOAT敲除(KO)、GHSR敲除KO和GHSR基因沉默小鼠)表现出与野生型小鼠相似的血糖水平，但当受到外周血中葡萄糖含量急剧增高的挑战时，它们就会表现出明显的糖耐量的异常 [ 10 ]。也有研究表明，在高脂饮食喂养的小鼠模型中，葡萄糖耐量的改善并没有伴随着体重的增加而发生变化。因此，他们认为，尽管在饮食诱导肥胖的小鼠模型中，外周血中Ghrelin普遍较低，但外周血中Ghrelin的较低量足以导致葡萄糖耐量的异常 [ 11 ]。有的研究表明，静脉注射Ghrelin 2小时后会增加体重正常对照者和肥胖者的血糖水平，与体重正常的对照人群相比，肥胖者的血糖升高幅度更高 [ 12 ]。 在一些减肥实验中，Ghrelin的糖调节作用也被研究过。例如，缺乏Ghrelin功能的小鼠模型在一夜禁食后表现出较低的血糖水平。如果实验动物出现极致饥饿的情况下，可能出现致命性的低血糖水平 [ 13 ]。在以接受Roux-en-Y胃转流术(RYGB)肥胖的人群受试者为研究对象，术后2周检测血清中的Ghrelin水平和血糖水平，结果表明，Ghrelin静脉输注在增加血糖方面无效 [ 14 ]。在动物实验中，接收垂直套筒下小鼠胃切除术后，野生型小鼠血浆内的Ghrelin水平明显下降，葡萄糖耐量可以明显改善 [ 15 ]。但是，也有相反的研究表明，在接收垂直套筒下小鼠胃切除术后，小鼠血清中Ghrelin的减少并不能改善葡萄糖耐量 [ 16 ]。所以，相反的结果说明，血清中Ghrelin的水平对血糖的相关升高作用高度依赖于个体的营养和代谢状态。 Ghrelin对血糖的调控作用是可以通过下游效应器参与的过程，这些过程包括胰岛素敏感性的降低。此外，这些还包括对几个主要胰岛内分泌细胞类型的直接或间接影响，例如，抑制胰岛β细胞的胰岛素分泌。其他因素包括胰腺α细胞胰高血糖素分泌的调节和胰腺β细胞生长抑素(Somatostatin简称SST)分泌的刺激、肠L细胞胰高血糖素样肽-1 (GLP-1)分泌和垂体生长激素GHSE分泌。食物摄入刺激也可能很重要，糖皮质激素在Ghrelin相关的血糖调节中的作用尚不明确 [ 17 ]。尽管还需要进一步的研究来确定这些因子在调节Ghrelin的糖调节作用方面的作用，但看起来很明显的是，Ghrelin对这些因子的补充依赖于个体的营养和代谢状态。 3.1. 饥饿素(Ghrelin)与胰岛素分泌与胰岛素敏感性 胰岛素分泌减少和/或胰岛素敏感性形成一个主要的刺激因素，Ghrelin通过该刺激因素在餐后环境和肥胖条件下升高血糖。静脉滴注Ghrelin蛋白对胰岛素的刺激作用并不明确，有的研究认为，静脉滴注Ghrelin蛋白可以抑制胰岛素的释放，有的研究认为静脉滴注Ghrelin蛋白可以促进胰岛素的释放，也有的研究认为静脉滴注Ghrelin蛋白与胰岛素的释放是没有关系的。而动物实验中，以小鼠作为研究对象，肌肉注射或静脉注射Ghrelin剂量依赖性地抑制葡萄糖刺激的胰岛素分泌 [ 18 ] [ 19 ]。相反，抑制Ghrelin的活性可以增强葡萄糖刺激的胰岛素分泌，改善了小鼠的葡萄糖耐量。在GHSR-null和Ghrelin-KO小鼠中观察到的葡萄糖耐量的改善也伴随着葡萄糖刺激的胰岛素分泌的增强，并且与胰岛的密度、大小、胰岛素蛋白含量或胰岛素mRNA水平的改变无关。在高脂饮食中Ghrelin-KO和GOAT-KO小鼠的葡萄糖耐受与胰岛素反应增强相关。相反地，如果小鼠体内的Ghrelin基因过度表达后，会导致转基因小鼠在受到葡萄糖刺激时，胰岛素的分泌减少 [ 20 ]。外源性注射Ghrelin也可以抑制人类受试者餐后胰岛素分泌和葡萄糖刺激的胰岛素分泌 [ 21 ]。令人遗憾的是，关于内源性Ghrelin对胰岛素分泌的作用尚未见报道。 Ghrelin抑制胰岛素分泌的机制很可能是对胰岛组织产生的直接作用。有研究表明，将实验小鼠的Ghrelin表达抑制后，胰腺中胰岛组织分泌胰岛素的含量增加，而药物阻断GHSR后，可以促进胰岛素的释放，他们的结果均证明，Ghrelin可以直接作用于胰岛细胞，进而抑制胰岛组织分泌胰岛素。但是，比较有趣的结果显示，Ghrelin对胰岛素分泌的抑制作用在GHSR缺失小鼠中不存在，这表明Ghrelin的这种作用依赖于GHSR的表达 [ 5 ]。类似的研究表明，Ghrelin对胰岛素分泌的抑制作用可以通过对胰腺β细胞表达的GHSRs直接参与。例如，Ghrelin蛋白可以与GHSR相结合，进一步减弱细胞内钙离子浓度，从而抑制单个胰岛β细胞动作电位的激活，从而抑制胰岛组织分泌胰岛素。进一步探究其机制，证明Ghrelin蛋白与GHSR相结合后，可以对钙离子通道发生改变，进而抑制胰岛β细胞动作电位的激发。还与百日咳毒素敏感的G蛋白信号通路，瞬时受体电位2 (TRPM2)通路和电压依赖性KV钾电流的改变有关 [ 22 ]。此外，有研究表明，在胰腺β细胞中可以选择性表达GHSR，并且可以通过将具有大鼠胰岛素启动子的Cre重组酶的转基因小鼠与具有Cre依赖性GHSR表达的小鼠杂交，进而恢复内源性Ghrelin的胰岛素抑制作用。GHSR在一些胰岛素瘤细胞系INS-1SJ、INS-1 (832/13)、INS-1E、bTC6和MIN6中也有表达。此外，Ghrelin还可以抑制胰腺β细胞在葡萄糖的刺激下对胰岛素的过多释放 [ 23 ] [ 24 ]。 3.2. 饥饿素(Ghrelin)与胰高血糖素的作用 长期注射外源性Ghrelin蛋白或通过Ghrelinomas转基因过度表达后导致的小鼠血浆Ghrelin升高，会进一步导致小鼠血浆内胰高血糖素升高，而与此相反，GHSR阴性小鼠的空腹血浆胰高血糖素降低，从而降低血糖水平。这些结果与Ghrelin诱导小鼠胰岛和胰腺α细胞株aTC1和InR1G9分泌胰高血糖素的结果相结合，提示Ghrelin可以直接刺激胰腺α细胞分泌胰高血糖素，从而提高血浆中血糖含量 [ 25 ]。然而，上述两项胰岛转录组研究中只有一项研究证明，在分离的α细胞中可以表达GHSR mRNA，并且其水平相当低。同样，使用灌流小鼠胰腺模型，同样的研究表明Ghrelin可以以SST依赖的方式减少胰高血糖素释放，再次表明GHSR是Ghrelin与胰高血糖素必不可少的部分 [ 26 ]。Ghrelin对胰高血糖素释放的间接影响也可能通过下丘脑弓状核发生。尤其是，弓状AgRP/神经肽Y神经元限制性GHSR表达的禁食小鼠的血浆胰高血糖素和血糖水平与禁食野生型小鼠相似，而禁食GHSR空白小鼠的血浆胰高血糖素和血糖水平较低。然而，血浆胰高血糖素在随意喂养的GAOT-KO小鼠中是不变的。因此，Ghrelin利用胰高血糖素作为提高血糖途径的潜力似乎仅限于设置一夜禁食，而不发生在非禁食条件下。需要进一步的研究来确定胰高血糖素在这些条件下介导Ghrelin的糖调节作用。
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user: 4. Ghrelin与糖尿病的相关性研究 Ghrelin可能影响糖尿病(DM)患者的血糖水平，并且肥胖者和2型糖尿病(T2DM)患者血浆Ghrelin水平较低。有研究以肥胖小鼠模型为研究对象，通过饮食诱导后，他们发现实验动物血清中的Ghrelin含量较低，然而，尽管血浆Ghrelin水平较低，但GHSR的慢性药物阻断或Ghrelin基因敲除后，仍旧可以改善饮食诱导肥胖小鼠的葡萄糖耐量。而瘦素缺乏(ob/ob)小鼠是一般都是体重偏重，多伴有糖尿病，当ob/ob小鼠与Ghrelin-KO杂交后，检测发现杂交小鼠具有血糖降低，血浆胰岛素降低，葡萄糖耐量增加的特点，这些结果表明Ghrelin对ob/ob小鼠模型糖尿病的治疗具有积极意义，但是对小鼠的体重影响不大 [ 27 ]。另外，连续6天给ob/ob小鼠模型注射GHSR拮抗剂也能降低血糖。同样，长期服用GHSR的反向激动剂也能改善糖尿病超重大鼠模型的葡萄糖耐量。也有研究者提出相反的观点，他们的研究表明在ob/ob小鼠中沉默Ghrelin基因的表达并不改变ob/ob小鼠的葡萄糖耐量，敲除ob/ob小鼠的GHSR会导致高血糖和葡萄糖耐量的恶化。不同的研究结果可能与GHSR高构形活性有关，或者Ghrelin的作用与其单环状态密切相关。总之，Ghrelin与糖尿病密切相关，但是与体重控制无关。因此，阻断Ghrelin系统作为改善肥胖/T2DM患者糖耐量的方法 [ 28 ] [ 29 ]。 虽然1型糖尿病(T1DM)患者血浆Ghrelin的变化没有一致的报道，但在动物实验中，用链脲佐菌素处理胰β细胞后，可以造成血浆中Ghrelin和总Ghrelin升高。值得注意的是，基因沉默GHSR后也能降低链脲佐菌素诱导的小鼠的空腹血糖异常情况。这些结果表明，外周循环学中的Ghrelin升高可导致T1DM患者血糖升高。但是具体的机制需要进一步的研究 [ 30 ]。 还有研究证明，除了T1DM和T2DM的患者之外，患有肝细胞核因子-1a-相关的糖尿病和葡萄糖激酶-MODY (或MODY2)型糖尿病的人血浆Ghrelin也升高。MODY3小鼠模型中外周血Ghrelin和总Ghrelin水平也明显升高，这可能与HNF-1a缺乏相关。用GHSR拮抗剂同样可以降低小鼠模型外周血中的高血糖水平，从而改善低胰岛素血症，进一步影响葡萄糖耐量。因此，Ghrelin的增加可能有助于MODY3型糖尿病患者胰岛素分泌受损和血糖水平异常，但是血浆Ghrelin升高的原因尚不明确 [ 31 ]。
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user: 5. 以Ghrelin系统为靶点可以控制血糖水平 Ghrelin蛋白在糖尿病中的相关作用引起了人们对研制Ghrelin拮抗剂和相关化合物的研究兴趣，对糖尿病患者的胰岛素抵抗情况和葡萄糖不耐受情况进行探索，为糖尿病患者的治疗提供新的思路和方法。使用GHSR或Ghrelin拮抗剂代替现有的抗糖尿病药物的好处是，它们有可能改善葡萄糖稳态，而不会导致显著的低血糖，根据动物实验的研究结果，这种情况可能只发生在特定的环境中，比如饥饿状态。尽管这些药物在临床前研究中是有效的，而且至少有一种药物已经进入了第一阶段的临床试验，但还没有一种药物成功上市。最新的研究表明，LEAP2可以作为内源性GHSR拮抗剂，其作用靶点是靶向调控GHSR的构象关系。研究表明，在负能量平衡的情况下，小鼠过表达LEAP2基因可以降低动物模型的外周血的血糖水平。至于提高LEAP2活性的方法是否能改善糖尿病患者的血糖稳态，还有待于检验。在一项随机安慰剂对照临床试验中，该化合物也被证明能改善患有Prader-Willi综合征的成年受试者餐后血糖水平，与体重变化无关 [ 32 ]。因此，服用稳定的Ghrelin类似物是实现血糖控制的另一个潜在途径，尽管需要了解Ghrelin如何调节其对葡萄糖的影响。
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user: 6. 研究展望 尽管在理想的代谢环境中，Ghrelin并不是葡萄糖稳态的主要参与者，但在代谢和营养的极端环境中，Ghrelin成为血糖控制的先锋。Ghrelin的葡萄糖调节作用可能是在极端负能量平衡(如饥饿)期间作为一个调节血糖的主要分子，在此期间，其血浆的葡萄糖水平自然升高。所以，我们认为靶向Ghrelin系统仍然是糖尿病患者血糖控制的可行机制。值得进一步研究。
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user: 摘要 随着海洋经济的不断发展，对海洋科技创新水平的需求不断提高，海洋科技创新能力决定一个国家的海洋经济发展水平。山东省作为我国海洋经济和渔业大省，至今尚未成为经济和渔业强省的重要原因，显然有科学规划滞后，科技发展带动不足以及只顾眼前、不求长远的发展意识制约和影响。本文根据山东半岛海洋渔业的发展现状及存在的问题，以新旧动能转换背景下的山东半岛蓝色经济区为研究对象，通过建立山东半岛蓝色经济区的海洋渔业科研创新能力和经济发展的指标体系，对2006~2019年协调度进行测算实证分析。研究结果表明，海洋科技和海洋区域发展是一个整体，一方面加大海洋科研力度可以促进蓝色经济增长、促进产业结构优化升级、增强海洋经济的核心竞争力；另一方面，海洋经济发展可以为海洋科研创新提供资源，包括人力、财力和物力，也可以相应的加大市场需求，最终两者相互促进协调发展。
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user: 1. 引言 2001年，“21世纪是海洋世纪”的概念首次在联合国提出，这肯定了海洋经济在世界和各国各地区经济中发挥的重要作用。海洋蕴含丰富的资源，例如生物、矿产和可再生资源等等。科技是第一生产力，国家的发展力度取决于一国的科技强度，科技创新可以促进经济发展这一事实已经被多国验证。随着海洋经济的不断发展，对海洋科技创新水平的需求也不断提高，对蓝色经济发展需求也与日俱增。因此，海洋科技与蓝色经济发展这两者互相促进、互相影响。这也越来越受到各国的广泛关注。 国际上普遍认为海洋经济能有效促进国民经济发展，因此海洋经济发展迅速，国际海洋竞争愈发激烈。就国内环境来言，我国的某些海洋产业在国际上占据重要的地位、海洋经济总体处于世界中上水平。从根本上讲，海洋科技创新能力决定一个国家的海洋经济发展水平，其在推进产业结构升级、产业转型方面发挥强大动力作用。 山东半岛是我国最大的半岛，地理位置、自然条件以及海洋科技创新方面存在巨大优势。2011年１月国务院批复《山东半岛蓝色经济区发展规划》，山东半岛蓝色经济区建设正式上升为国家战略，这是我国首个海洋经济发展战略区。现代海洋开发的许多重要方面，是技术和知识密集型事业，海洋经济的发展水平在一定程度上取决于海洋科技的发展。因此海洋科技创新是蓝色经济区建设的核心战略。但在海洋经济发展的同时，海洋生态环境也每况愈下，海洋资源减少、赤潮、海洋生物多样性锐减等现象屡见不鲜。为推动山东省从海洋大省到海洋强省转变，发展低碳、循环经济，使海洋经济可持续发展务必协调好海洋科技创新与生态环境及经济发展的关系。
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user: 2. 文献综述 国外学者较早的对科技创新和经济发展的关系进行了研究。熊彼特 [ 1 ] (Schumpeter， 1934)最早提出了创新一词。1999年在加拿大蓝色经济主体论坛上首次提出了“蓝色经济”的概念 [ 2 ]。国内学者开始越来越关注创新和经济发展的关系。朱李鸣 [ 3 ] (2000)首次提出了创新与经济发展的评价指标体系。孙健、林漫(2001) [ 4 ] 认为海洋高新技术需要金融的支持和推动，当然海洋高新技术也会受到其他条件的约束，提出了金融创新可以推动海洋高新技术创新的观点。高艳(2004) [ 5 ] 首先以海洋资源属性为基础，阐述了海洋综合管理的内涵；其次，分析了海洋管理的现状及趋势，并以韩国和美国为研究对象进行了比较；最后，分析了我国海洋管理的现状，并提出了相应的政策建议。郑贵斌(2005) [ 6 ] 认为要想推动沿海经济创新发展，最重要的是树立创新发展理念，协调好各方面促进海洋创新发展的要素，形成综合协调机制，以此推动海洋经济发展。赵敏(2017) [ 7 ] 通过构建复合系统，发现科技投入能对经济发展起到促进作用。谢子远(2014) [ 8 ] 发现海洋科技对海洋各产业比重能起到调节作用。 刘弈(2015) [ 9 ] 以山东半岛蓝色经济区为研究对象，通过耦合理论，运用了耦合度、耦合协调度模型，研究了海洋产业集聚与生态环境的作用机制，得出了以上两者存在长期稳定的耦合交互关系的结论，最后提出了推动海洋产业发展的相应建议。杨薇(2017) [ 10 ] 提出实现对海洋资源的利用和海洋环境保护间形成平衡，其认为这是蓝色经济的核心。彭明铭、陈东景(2019) [ 11 ] 为研究我国各省份海洋经济创新发展的差异，通过对要素–结构–功能的分析后，利用主成分分析法对海洋经济创新发展能力进行了研究，得出了不同沿海地区的海洋创新能力存在一定的差异，经费、人才和环境污染是影响省际差异的重要因素，最后提出了改善海洋创新能力省际差异的诸多建议。 学者对海洋经济创新能力的研究和评价一般从以下几个层面展开。一是科技层面，殷克东、卫梦星(2009) [ 12 ] 利用2002~2006年沿海地区的面板数据构建了我国海洋科技实力的综合评价体系，并通过多种方法对模型进行了测度，探究了我国海洋发展的影响因素。戴彬、金刚、韩明芳(2015) [ 13 ] 运用2006~2011年面板数据通过构建SFA模型对11个沿海省份进行了全要素生产率的测度，得出了技术进步是提高海洋科技全要素生产率提高的重要因素的结论。二是区域海洋经济可持续发展层面，狄乾斌、韩增林(2009) [ 14 ] 运用复合生态系统场力框架分析，得出了辽宁省的海洋可持续发展状态逐渐增强的结论。李夫星等(2013) [ 15 ] 对2008年环渤海的城市海洋可持续发展进行了评析，研究表明天津和山东的海洋可持续发展总能力相对其他城市较强。赵子乐、林建浩(2019) [ 16 ] 运用微观数据中国工业企业数据库，研究了海洋文化对企业创新投入的影响，得出了在海洋文化氛围下政府补贴有明显的创新激励效果。 从以上文献综述中可以看出，各国学者的研究主要集中在一是创新与经济发展的关系上；二是对区域海洋创新发展上，很少考虑绿色发展，忽略环境保护和生态问题；三是对于蓝色经济与海洋经济的研究较少，且留在表面，对于海洋科技创新与海洋区域协同度发展的研究较少。本文从实证角度，通过构建评价指标体系，研究山东半岛蓝色经济区的海洋科技创新和海洋经济区域发展之间的协同发展具有一定现实意义。
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user: 3. 指标体系及模型构建 3.1. 相关概念界定及指标体系构建 本文是关于山东半岛蓝色经济区的科研创新与区域经济发展的协调度的研究，故选取科研创新水平来衡量科研创新、区域经济发展水平衡量区域经济发展。为此需要建立相应的海洋科研水平和海洋区域发展水平指标体系，从而测度两者的协调发展度。 3.1.1. 山东蓝色经济区科研水平指标体系构建 首先建立山东半岛蓝色经济区的海洋科研创新的指标体系，本文将海洋科研机构数、海洋科研从业人数、海洋科研机构专业计数人员作为海洋科研创新投入要素。科技产出是衡量海洋科研水平的重要标注，将海洋机构收入总额、海洋科研机构科研课题数、拥有发明专利总数作为海洋科研创新的产出要素，可以直观的体现技术转化效果。 3.1.2. 山东蓝色经济区经济发展水平指标体系构建 山东半岛蓝色经济区经济发展水平指标体系的建立，首先生态环境是影响海洋经济发展水平的重要因素，将其作为一级指标，将海洋环境治理项目数、沿海工业废水排放达标率和沿海地区固体废弃物综合利用量作为生态环境的二级指标，其次，将经济规模和经济结构也作为一级指标，与它们对应的二级指标分别为地区海洋生产总值、主要港口货物吞吐量、主要港口旅客吞吐量、山东蓝色经济区第二产业生产总值、海洋第二产业比重、山东蓝色经济区第三产业生产总值、海洋第三产业比重和海洋生产总值占沿海地区生产总值比重。 因此山东蓝色经济区海洋科研水平和区域经济发展水平共分为五个一级指标和十七个二级指标，如表1所示。 Table 1 The index evaluation system of Marine scientific research level and regional economic developmen 总指标 一级指标 二级指标 单位 海洋科研水平 创新投入 海洋科研机构数 个 海洋科研从业人数 个 海洋科研机构专业技术人员 人 创新产出 海洋科研机构收入总额 万元 海洋科研机构科技课题数 项 拥有发明专利总数 件 区域经济发展水平 经济规模 地区海洋生产总值 亿元 主要港口货物吞吐量 万吨 主要港口旅客吞吐量 万人次 经济结构 第二产业生产总值 亿元 海洋第二产业比重 % 第三产业生产总值 亿元 海洋第三产业比重 % 海洋生产总值占沿海地区生产总值比重 % 生态环境 海洋环境污染治理项目数 个 沿海工业废水排放达标率 % 沿海地区固体废弃物综合利用量 万吨 表1. 海洋科研水平与区域经济发展指标评价体系 3.1.3. 协调发展和协调度 为了更准确的描述协调状态的发展变化，结合协调概念的内涵，本文对“协调发展”进行如下的界定：协调发展是指各子系统或系统的各构成要素间为达到整体的发展目的而相互协同作用，共同向理想状态发展的过程。 协调度是指系统内部各构成要素或多个子系统之间协调一致发展的程度，用数学的方法定量表示协调状况的优劣。本文中讨论的区域海洋科技创新和蓝色经济之间的协调发展是指区域的海洋科技创新与蓝色经济发展之间互为条件，相互配合，共同推进蓝色经济区建设发展。海洋科技创新与蓝色经济发展的协调度是指通过建立模型，采用数学的方法量化协调发展的状态和程度。图1刻画了海洋科研水平与区域经济发展水平的协调度影响因素。 图1. 海洋科研水平与区域经济发展水平的协调度影响因素 3.2. 海洋科研水平与区域经济协调发展模型构建 根据山东蓝色经济区的海洋科研能力和区域经济发展水平的指标体系，分别用 x 1 ， x 2 ， ⋯ ， x m 及 y 1 ， y 2 ， ⋯ ， y n 表示，那么其海洋科研能力综合得分由公式(1)得出；海洋经济发展水平综合得分由公式(2)得出。 P ( x ) = ∑ i = 1 m α i x i (1) Q ( x ) = ∑ i = 1 n β i y i (2) 其中 α i 和 β i 分别表示各指标的权重。协调度系数M如下，其取值在 [ 0 ， 1 ] 范围内。显然，当 P ( x ) 与 Q ( x ) 相等时， P ( x ) Q ( x ) 能取最大值，且 M = 1 。M值的大小可以反映区域经济发展水平与海洋科研水平的协调程度，随着增大，M两者越协调，当 P ( x ) = Q ( x ) 两者相等时，两者最协调。q为调节系数，其取值大于等于2。 M = { P ( x ) Q ( x ) ( P ( x ) + Q ( x ) ) 2 4 } 2 (3) 协调发展度K的计算公式如(4)，Y为综合得分指数， φ 、 ω 为待定系数，根据上文提及，两者贡献度相同，故取 φ = 0.5 ， ω = 0.5 。 K = φ P ( x ) + ω Q ( y ) (4) Y = M + K 2 (5) 本文将海洋科研能力和区域经济发展的协调度分为以下5个等级(表2)： Table 2 Grade classification of degree of harmon Y 0~0.2 0.2~0.4 0.4~0.6 0.6~0.8 0.8~1.0 协调度等级 严重不协调 不协调 勉强协调 基本协调 协调 表2. 协调度等级分类
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user: 5. 研究结论与政策建议 山东省作为我国海洋经济和渔业大省，至今尚未成为经济和渔业强省的重要原因，显然有科学规划滞后，科技发展带动不足，各地海洋经济条块分割、各自为政的发展管理体制，以及只顾眼前、不求长远的发展意识制约和影响。山东半岛海洋渔业作为传统海洋经济的支柱产业，长期以来惯用有利可图便一哄而上的过度捕捞和过密养殖方式。这种以无限消耗资源、污染环境的发展模式，既不符合统筹兼顾协调发展的方针，海洋新兴产业规模小，科技含量低，发展速度缓慢等。山东半岛海洋渔业经济走入了发展瓶颈，面临着生态危机，遭遇了前所未有的发展困境。 为此，本文根据山东半岛海洋渔业的发展现状及存在的问题，以新旧动能转换背景下的山东半岛蓝色经济区为研究对象，通过建立山东半岛蓝色经济区的海洋渔业科研创新能力和经济发展的指标体系，对2006~2019年协调度进行测算实证分析，总体上看协调发展度是呈现增长趋势，由2006年的0.0533增长到0.5363，涨幅为0.4830。研究结果表明海洋渔业科技和海洋经济发展是是相互影响相互依赖共同发展的，也就是说，海洋科技和海洋区域发展是一个整体。一方面加大海洋科研力度可以促进蓝色经济增长、促进产业结构优化升级、增强海洋经济的核心竞争力；另一方面，海洋经济发展可以为海洋科研创新提供资源，包括人力、财力和物力，也可以相应的加大市场需求，最终两者相互促进协调发展。 为进一步提高和协调好海洋渔业科研创新与区域发展协同发展，促进山东半岛蓝色经济区的发展，根据实证分析提处如下建议： 第一建设海洋人才市场。海洋科技人才是海洋科技创新的强有力基础，所以，加大海洋科技人才的引进和培育是促进山东蓝色经济区发展的关键性因素。着力引进高层次海洋科研人员。以中国海洋大学等以海洋研究为中心的高校、研究所为依托，培育科研水平强的复合型创新人才。鼓励高校和专科院校开设海洋相关专业，推动产学研一体化发展。建设山东半岛特色的海洋人才市场，使其趋于专业化、规范化。 第二加快海洋科研成果转化。创新是蓝色经济的重要动力。一是要建设海洋创新平台，通过创新平台，加强各个创新主体间的交流合作，各主体间可以取长补短，实现优势互补。二是在上文的海洋科技创新产出中发现课题数、论文成果数较少，应加大海洋科研成果的转化，从而推动海洋科研水平的提高。 第三加强海洋生态环境保护。山东半岛蓝色经济区的发展应该是绿色的、可持续的，不能因为盲目追求经济增长而加速对环境的破坏。如果忽视环境的保护，也会降低创新与区域发展的协调度。所以、应建设海洋环境监督机制，加强对海洋生态环境的监管和治理力度。再是积极推进海洋生态项目建设。最后，通过新媒体平台，面向全社会宣传和开展海洋资源、环境教育，提高人们的海洋意识。 第四建设海洋产业集聚机制。一是培育发展涉海企业，完善产业链。海洋企业是区域海洋科技创新的主体，更是带动蓝色经济发展的主要力量。可通过建设海洋产业基地引导同类涉海企业集聚发展，弥补产业链上相对薄弱或缺失的企业和项目，完善海洋经济产业链条和创新链条带动海洋产业的全面、持续发展。二是调整产业结构。坚持优化海洋第一产业，大力发展现代特色渔业、调整养殖结构，发挥海洋第一产业的支撑作用；坚持做强海洋第二产业，强化海洋装备制造、深海工程、海洋生物等产业的战略地位，建设海洋优势产业群；坚持做大海洋第三产业，发展新兴服务业，强化海洋第三产业的引导地位。
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user: 摘要 本课题研究采用张绍兴编制的大学生健康素养问卷，从2017年3月至2017年6月，对天津市部分高校大二选修运动与健康课的部分学生进行问卷调查，进行健康素养水平评估；并以天津某应用职业技术大学参加健康素养测评的选修健美操的班级为实验对象，随即抽取三个班级，两个实验组(班)、一个对照组(班)，进行为期2个月的准实验干预研究。结果显示：1) 从本研究的有效被试在构成健康素养的8个纬度及健康素养总分差距及四分位点分析看：被试最大得分与最小得分差异巨大，将近1/4~1/3的被试得分处在小于或等于四分之一分位点(25%)以下；2) 实验结果证实，三组被试无论是在健康素养总分，还是在健康素养构成的8个纬度上，三组结论差异均达到p < 0.01的显著水平。在非强迫学习情况下，健康知识讲授优于提供学习信息及无要求的对照组。
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user: 1. 引言 20世纪90年代以来，健康素养开始成为人们关注的话题 [ 1 ]。2005年的第六届世界健康促进大会通过的《全球健康促进的曼谷宪章》，将提高人们的健康素养作为健康促进的重要行动和目标之一 [ 2 ]。美国国家医学图书馆提出的概念更为广泛，指“个体获得、理解和处理基本的健康信息或服务并做出正确的健康相关的决策的能力” [ 3 ]。世界卫生组织(WHO)认为“健康素养代表着认知和社会技能，这些技能决定了个体具有动机和能力去获得、理解和利用信息，并通过这些途径促进和维持健康” [ 4 ]。健康素养内涵并不只是单纯的知识和技能，而是一个多层次、融合多种素养的内涵体系 [ 5 ]。目前国外健康素养研究分为三个层次、两个取向、三个热点：三个层次是基本/技能素养、交流/沟通素养和批判素养；两个取向是临床医学和公共健康两种研究取向；三个热点是精神健康素养、功能性健康素养和健康信息素养等研究。 中共中央、国务院于2016年10月25日印发并实施《“健康中国2030”规划纲要》 [ 6 ]。《“健康中国2030”规划纲要》中明确提出：普及健康生活方式、提高全民健康素养，到2022年和2030年，全国居民健康素养水平分别不低于22%和30%。2017年全国城乡居民健康素养调查显示，我国居民健康素养水平仅为14.18%，说明我国居民保持和增强自我健康的能力还相对较弱。《中国居民健康素养监测报告(2018年)》发布近日发布的《中国居民健康素养监测报告(2018年)》显示，我国居民健康素养升至17.06%，农村居民、中西部地区居民、老年人群等的健康素养水平仍相对薄弱。报告显示，城市居民健康素养水平为22.44%，农村居民为13.72%，但农村的提升速度高于城市。从地区分布来看，东部地区为22.07%，中部地区为13.51%，西部地区为13.23%。党和政府近年来也高度关注人民的健康，把健康摆在重要的战略地位，相继发布了一系列健康战略措施，旨在提高居民的健康水平。而提高健康素养水平是国际上统一认可的维系全民健康最经济、有效的方法。既往研究显示，语言、文化和环境对居民的健康素养水平有着不可忽视的影响。因此，研究大学生健康素养对提升全民健康水平，推进中国建设，实现“健康中国2030”具有重要的指导意义。
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user: 2. 研究对象及方法。 2.1. 研究对象 2017年3月至2017年6月，对天津市部分高校的大二选修体育课的部分学生进行问卷调查。发放问卷906分，回收有效问卷834份，有效率为92.19%。其中男生374人占44.8%，女生460人，占55.2%，被试平均年龄19.47岁。 以天津某应用职业技术大学参加健康素养测评的选修健美操的班级为实验对象，随即抽取三个自然班级，一个为实验1组(提供健康知识网站、微信等信息，100分钟健美操教学)，一个为实验2组(100分钟分为：40分钟健康知识 + 60分钟健美操运动教学)，最后一个为对照组(正常健美操教学，不提供任何信息)。 2.2. 研究方法 2.2.1. 健康素养问卷 本文采用2016年，张绍兴编制的大学生健康素养自评问卷，问卷包括营养与维护体重、压力与调节、性与健康维护、锻炼知识与行为、成瘾物质防范、传染疾病预防、安全维护与暴力规避、用药安全与保健8个维度146个条目，评价自己的健康素养状况。该量表的内部一致性Cronbach’s α为0.813表明该量表的内部一致性较高，重测信度为0.826，信度较好。 2.2.2. 准实验设计 研究采用实验组、对照组前后测设计，以天津中德应用职业技术大学接受健康素养测评的院系为实验对象，将不同的院系随机分配到实验组、对照组。实验组参加健康素养定期讲座，对照组提供健康知识学习的网站、微信等，实验共进行10周，健康素养讲座每周1次，每次40分钟。
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user: 3. 统计与分析 3.1. 大学生健康素养调查分析 从健康素养构成的8个纬度及健康素养总分，我们可以看出：被试最大与最小得分差异巨大，两者相差70~118、425分。进一步将数据进行四分位划分，将近1/4~1/3的被试得分处在小于或等于四分之一分位点以下(见表1)。 Table 1 Survey and analysis of college students’ health literac Mean Std. Min Max Per25 ≤P25 (%) 营养与维护体重 62.11 9.26 32 119 56 219 (26.26) 压力与调节 46.29 7.58 20 138 42 235 (28.18) 性与健康维护 57.09 9.44 30 96 51 220 (26.38) 锻炼知识与行为 59.78 9.22 25 115 54 241 (28.90) 成瘾物质防范 67.12 8.60 32 106 63 226 (27.10) 传染疾病预防 52.88 7.57 25 95 48 213 (25.54) 用药安全与保健 53.48 9.20 27 103 48 212 (25.42) 安全维护与暴力规避 54.26 8.15 28 120 49 217 (26.02) 健康素养 4.5291E2 5.68390E1 225.00 650 4.1600E2 211 (25.30) 表1. 大学生健康素养调查分析 3.2. 大学生健康素养性别差异比较 对大学生健康素养及纬度进行t检验，男女被试在健康素养总分上存在差异，并且达到p < 0.05的水平；男女被试同时在营养与维护体重、性与健康维护、锻炼行为以及安全维护与暴力回避4纬度上也存在显著差异。男性平均得分高于女性，但女性得分比男性更分散。从四纬度及健康素养总得分看，男性高于女性(见表2)。 Table 2 Comparison of gender differences in college students’ health literac 性别 N Mean Std. t Sig. 营养与维护体重 男 374 63.01 8.36 2.547 0.011 女 460 61.37 9.88 压力与调节 男 374 46.80 8.191 1.750 0.080 女 459 45.88 7.01 性与健康维护 男 374 58.21 8.84 3.092 0.002 女 460 56.19 9.82 锻炼知识与行为 男 373 60.66 8.90 2.499 0.013 女 460 59.06 9.42 成瘾物质防范 男 374 66.86 8.71 -0.811 0.418 女 460 67.34 8.51 传染疾病预防 男 374 53.31 6.79 1.464 0.144 女 460 52.54 8.14 安全维护与暴力规避 男 374 55.02 7.76 2.409 0.016 女 460 53.65 8.42 用药安全与保健 男 372 53.47 7.15 -0.051 0.959 女 460 53.49 10.58 健康素养 男 372 4.5725E2 53.87 1.986 0.047 女 459 4.4939E2 58.97 表2. 大学生健康素养性别差异比较 3.3. 不同培养途径对大学生健康素养的实验研究 从实验数据统计分析看，三组被试无论是在健康素养总分，还是在健康素养组成的8个纬度上，三组结论差异均达到p < 0.01的显著水平。经事后检验，比较结果如下：就营养与体重维护纬度，对照组和实验两组存在显著差异，但不同的实验处理并不存在差异；就压力与调节纬度，三组之间存在显著差异，实验2组优于实验1组和对照组，实验1组优于对照组；就性与健康维护纬度，实验2组与实验1组及对照组存在显著差异，实验1组与对照组不存在差异(见表3)。 Table 3 Experimental research and analysis of different training approaches on health literacy of college student N Mean Std. F Sig. 营养与维护体重 对照组 33 55.91 12.08 6.596 0.002 实验1组 29 61.97 8.97 实验2组 36 64.28 7.89 Total 98 60.78 10.34 压力与调节 对照组 33 41.39 6.50 13.619 0.000 实验1组 29 44.76 6.00 实验2组 36 49.20 6.17 Total 98 45.26 7.00 性与健康维护 对照组 33 52.36 7.52 11.340 0.000 实验1组 29 52.69 9.25 实验2组 36 60.72 7.97 Total 98 55.53 9.06 锻炼知识与行为 对照组 33 53.73 7.36 10.635 0.000 实验1组 29 58.79 10.09 实验2组 36 62.75 6.94 Total 98 58.54 8.89 成瘾物质防范 对照组 33 58.21 9.46 14.087 0.000 实验1组 29 61.79 9.79 实验2组 36 69.39 7.65 Total 98 63.38 10.08 传染疾病预防 对照组 33 47.12 7.26 15.676 0.000 实验1组 29 50.24 7.88 实验2组 36 56.36 5.88 Total 98 51.44 7.97 安全维护与暴力规避 对照组 33 48.94 5.99 8.197 0.001 实验1组 29 53.10 14.61 实验2组 36 58.08 5.98 Total 98 53.53 10.07 用药安全与保健 对照组 33 48.33 7.30 9.445 0.000 实验1组 29 50.83 6.87 实验2组 36 55.50 6.72 Total 98 51.70 7.55 健康素养 对照组 33 4.0776E2 47.90553 16.265 0.000 实验1组 29 4.3417E2 58.56624 实验2组 36 4.7629E2 45.30769 Total 98 4.4075E2 57.79115 表3. 不同培养途径对大学生健康素养的实验研究分析
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user: 4. 结论与建议 4.1. 结论 研究采用张绍兴编制的大学生健康素养问卷，对天津市部分大学生进行健康素养水平评估，并以天津科技大学选修太极拳的班级为实验对象，随即抽取三个班级，随机分为实验1组(提供健康知识网站、微信等信息 + 100分钟太极拳运动教学)；实验2组(40分钟健康知识 + 60分钟太极拳运动教学)；对照组(正常太极拳教学，不提供任何信息)，进行为期2个月的准实验干预研究。结果显示：1) 从构成健康素养的8个纬度及健康素养总分差距及四分位点分析看：研究被试最高得分与最低得分差异巨大，将近1/4~1/3的被试得分处在小于或等于四分之一分位点(25%)以下。2) 男女大学生被试在营养与维持体重、性与健康维护、锻炼知识与行为、安全维护语暴力规避以及整体健康素养水平均存在显著差异，女性被试得分均低于男性被试；在压力与调节、成瘾物质防范、传染疾病预防、用药安全与保健不存在显著差异，但值得重视的是压力调节和成瘾物质防范维度，男性均低于女性素养水平。3) 实验结果证实，三组被试无论是在健康素养总分，还是在健康素养组成的8个纬度上，三组结论差异均达到p < 0.01的显著水平。在非强迫学习情况下，健康知识讲授优于提供学习信息及无要求的对照组。 4.2. 建议 第一，健康素养作为健康中国国民素质基础，应引起各级教育机关、学校领导的高度重视，把提高学生健康素养纳入工作、培训、学习交流的计划之中。全面研究、落实、执行健康中国2030规划，把此项规划严格考核，而不是形式运动等面子或政绩工程。第二，健康教育进课堂，定期举行专业健康知识讲座、报告、论坛，加强健康知识、行为宣传。本研究证实在非强迫条件下课堂讲授的方式优于其他方式。第三，树立性健康观念，增强自身、他人及社会健康意识，科学引导对性行为的认知，提升自身责任感。根据学生课余时间分配方式，充分利用网络这种途径，建立校园健康素养微信、校园健康素养网站等形式，加强学生碎片化学习，随时随地满足学习的需求。第四，加强女大学生健康素养提升力度，增强其健康及自我保护意识。
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user: 5. 存在的不足 第一，本次研究以方便取样选取被研究对象，没有涵盖天津市的大部分群体，高职院校学生相关偏少，同时没有考虑被试年龄因素(没有采取分层取样)，样本代表性存在不足的缺点。但本研究依然能在一定程度上反应大学生的健康行为及健康素养水平。第二，健康素养评价工具。国内目前健康素养的测评研究主要采用卫生部编制的“中国公民健康素养调查问卷”或以卫生部《健康66条——中国公民健康素养读本》为基础编制测评问卷。“中国公民健康素养调查问卷”是评估居民健康素养较好的评价工具。考虑到健康素养作为核心素养的重要组成部分，不同教育阶段具有不同的教育内容，为此张绍兴等在参考《健康66条——中国公民健康素养读本》、相关健康量表结合专家意见，编制了含有8各维度，146条目的大学生健康素养评价量表。本研究采用张绍兴编制的“大学生健康素养量表”，该量表内容效度、预测效度等缺乏相关实证研究，但信度、效度都符合测量学要求。第三，干预措施采取准实验的形式，存在一些不可控因素的影响，干扰了实验的效果。言而总之，在今后健康素养的相关研究中，不断完善健康素养评价工具的信效度、进一步扩大样本范围及代表性，结合网络发展趋势探讨课上、课下、线上线下符合当代大学生心理需求和灵活多样的健康信息提供途径，以提升大学生的健康素养及健康意识。
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user: 摘要 教练是一种以互动式沟通为基础，以成果为导向，关注主体和未来的活动过程。在教育教学中对优化师生关系，促进学生发展成效显著。随着对师生关系本质研究的不断推进，师生关系呈现出依靠主体间性建立起来的民主、平等、互动、理解的新样貌。采用教练式的沟通技巧，进行开放性、假设性提问，关注不同层次的聆听，结合恰当的语音语调给予回应，有利于主体间师生关系的形成，更好地促进学生发展。
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user: 1. 引言 教练概念最开始出现在体育领域，因网球教练Timothy Gallway用短短20分钟教会零基础的人打网球而风靡体育界。20世纪80年代，美国AT&T公司率先将教练作为一种管理技术应用到企业管理领域 [ 1 ]。2009年清华大学首次将教练技术引入到中国高校大学生职业生涯规划教育中，这一时期还出现了很多教练技术在大学生职业生涯规划中的应用与实践研究 [ 2 ]。由此，教练技术开始向教育领域迈进，“教练型教师”、“教练式教学”等概念也逐渐出现在人们的研究视野中。 师生关系作为学校教育中最基本、最日常、最核心的人际关系，直接影响教育目的的实现和教学质量的提升。一直以来，“主–客”二元对立的传统教育理念深深根植于我们的教育教学之中，导致学生始终处于“被教育”的客体地位，经常出现教师权威极端化、师生暴力等师生关系不和谐现象。一方面反映出教师没有真正承认学生在师生交往过程中的主体地位；另一方面表现出教师群体缺乏良好师生关系构建方面的实践指导，二者都不利于良好师生关系的构建。“教练”自出现以来就以尊重主体地位、关注主体发展为导向，注重个体的自我思考、自我分析，从而有效的激发其内心潜能，实现既定目标。教练技术的合理应用有利于改善当前忽视学生主体地位的现象，构建良好和谐的师生关系。
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user: 2. 教练技术的内涵和特点 国际教练联盟(International Coach Federation，简称ICF)对教练的官方定义：“专业教练旨在帮助客户成为生活和事业上的赢家，帮助他们提升个人表现，提高生活质量。其职责是提供支持，以增强客户已有的技能和创造力。” 1 陈国海在《企业心理教练》一书中提出，“教练的过程是一系列有方向性、有策略性的过程，它以教练技巧反映受教练者的心态、所处的位置，并就受教练者表现的有效性给予直接回应，令对方认清自己，以最佳状态去实现设定的目标 [ 3 ]。” 从企业管理角度出发延伸到各个培训领域之中，教练的工作并不是简单的知识传授或者问题解决，而是通过一系列教练技术，支持被教练者的全面成长与发展。其重点在于强有力的发问，真正的聆听和感同身受的陪伴。 教练过程的核心即教练技术的应用。教练技术作为一种新兴的管理方式，整合了管理学、社会学、哲学、心理学等多学科领域的知识，由一系列有效的教练工具、技巧和模型组成 [ 4 ]。是以信任为基础，以互动为手段，以程序为方向的科学和艺术的结合。教练以中立的身份，用技巧来反映被教练者的心态，使对方洞悉自己，并就其表现给予直接的回应，令对方及时调整心态、明晰目标，以最佳状态去创造成果 [ 5 ]。 作为一套完整、系统的技巧方法，教练技术的特点主要包括：一是始终以被教练者为主体，关注当事人的感受，对被教练者持积极的态度，肯定被教练者的行为和改变；二是注重彼此之间和谐关系的建立和有效沟通，通过特定的沟通技巧和语言艺术，使被教练者不断明晰自己；三是具有很强的目标导向性，在尊重被教练者主体性的基础上激发其的潜能，促进个体或团体向其期望的方向改变。
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user: 3. 主体间师生关系的内涵 进入到“以人为本”和“以学生为主体”的历史新时期，在批判传统师生观的基础上，教育理论界衍生出众多关于师生主客体地位的争论，主要包括主体客体说、主导主体说，双主体说、主体间性说等 [ 6 ]。新型师生关系逐渐呈现出趋向主体间性，强调交往理性的趋势 [ 8 ]。追求民主、平等，强调主体性、理解性、对话性的主体间师生关系的构建成为师生关系变革的出发点和归宿。 “主体间性”(inter-subjectivity)又译作“互主体性”，作为现象学和阐释学中的一个重要概念，最初由胡塞尔提出，在伽达默、哈贝马斯等人的探讨下得到了发展。其研究对象是“主体与主体之间的相互性和统一性，两个或多个主体的内在相关性” [ 7 ]。现象学认为，我、你、他或者我们、你们、他们不仅相对于自然物质世界是主体，人与人之间也是主体与主体的关系。 主体间师生关系的研究发端于社会学视野中的师生交往，基于哈贝马斯的交往理论。在教育活动中，不仅教育者是具有主动性、自主性和创造性的人，受教育者同样如此，师生间的关系应该是是主体间的关系，师生交往的过程应该是一种相互对话、相互沟通和相互理解的过程 [ 8 ]。 在主体间师生关系中，教师的角色更倾向于是一个观察者、提问者、倾听者，只有在师生相互尊重的、平等交往的主体间关系中，才能实现真正的师生对话、交流和指导学习，只有在师生主体间关系中进行有效的指导学习，才能有效提高师生主体性和创造性等 [ 9 ]。因此，主体间师生关系既是教育活动本身的目的和需要，又是提高师生主体性的前提条件。
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user: 5. 总结 强有力的提问，投入、认真的聆听和温暖的语音语调，将在很大程度上实现师生之间心灵与心灵的沟通、灵魂与灵魂的碰撞，这也是主体间师生关系本质的最好诠释。 时代在飞速的发展前进，教育作为培养人的活动，要时刻保持对新时代的敏感性和对新事物的接纳性，不断尝试将新的元素融入到教育事业当中。主体间性的师生关系作为一种理想的、值得追求的师生关系理念，不仅有利于改善当前教育过程中的师生交往状况，还可以促进教师和学生主体性的发展。合理地利用和借鉴教练的理念和技术，学会平等、尊重、引导性地提问、聆听与回应，有利于构建新型的主体间师生关系，促进教师和学生的共同进步。
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user: 摘要 教学案例作为教师教学的重要辅助工具，应做到及时更新。为适应部编本初中语文教材的全面使用，特对部编本初中语文课外古诗词教学案例库进行建构，以真实性、典型性、多样性及时代性为案例选择标准，以部编本初中语文48篇课外古诗词为文本基础，构建包括评述型和讨论型两大类典型教学案例及教案、教学课件、微课视频、朗读音频等教学辅助资料在内的部编本初中语文课外古诗词教学案例库，为广大教师进行教学实践提供可借鉴和使用的案例资源库。
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user: 1. 引言 教学案例库建设是规范案例开发和案例教学的理论工具，是实现理论与实践有效结合的实践平台。部编本初中语文课外古诗词教学案例库是结合教育部最新修正发布的《初中语文新课程标准》及部编版初中语文教材特色进行的归纳整理，不仅能够促进案例资源的共建共享，提高教育教学质量，还能帮助学生完成高效自学。师生在学习过程中可以随时从案例库中提取他们想要的学习资料。部编本初中语文课外古诗词教学案例库的每一篇课外古诗词案例大致包括案例发生的背景、案例主题、案例具体细节、案例故事的结局、对案例的反思和评价五部分，同时每篇配备教案、教学课件、微课视频、朗读音频等教学辅助资料，较大程度地体现着教学内容的内化更新。
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user: 2. 案例类型 2.1. 评述型教学案例 评述型教学案例包括两部分，一部分是再现课堂现实状况，另一部分是总结案例或者做评述性分析，让学习者从中获得一些方法或者经验，这种案例比较适合初中新入职的语文教师使用，因为新入职的初中语文教师关于课外古诗词教学的理论和实践还不丰富，通过借助这一类型的案例进行学习，恰好可以达到学习的目的。帮助新入职的初中语文教师快速适应部编本初中语文课外古诗词的教学思路，掌握合适的教学方法。诸如《给孩子一双腾飞的翅膀——<秋词>教学案例》 [ 1 ] 一文中，作者从案例背景、案例描述反思与分析三个方面，深入浅出地对《秋词》的古诗教学进行阐述，能够给刚接触语文教学的新教师起到引领教学实践，摸清教学思路的借鉴作用。 2.2. 讨论型教学案例 讨论型教学案例和评述型教学案例不同，它只有再现课堂现实状况这一部分，没有对案例的评述分析与经验总结，主要由学习者进行研究学习，一般也没有绝对正确的答案。讨论型教学案例适用于熟悉部编本初中语文教材课外古诗词部分并且教学实践和经验都比较丰富的语文教师，因为这些教师已经具备一定的诗歌教学理论基础和实践经验，通过研究与讨论就可以从案例中汲取对课外古诗词教学有益的经验。以《景语，情语，诗语——我的<约客>磨课历程》为例 [ 2 ]，该文通篇围绕《约客》的不同教学切入角度进行教学案例阐述，于有多年教学经验的一线教师而言，在教学实践中可起到举一反三的启发效果，帮助老教师形成更富有新意的教学思路。 教师可以根据自身情况对案例库中的这两种类型的案例做出选择。
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user: 3. 案例内容构成 为了更好的适应不同层次的学习者的学习要求，部编本初中语文课外古诗词教学案例库主体部分是诗歌教学案例，主要包含以下五大要素： 3.1. 背景 因为纳入案例库的诗歌教学案例真实的发生在教学实践中，所以在写作伊始，就需要向读者交代案例发生的时间、地点、人物以及事情的起因。例如介绍一堂诗歌教学课，就需要向读者交代这堂诗歌教学课是在什么背景下展开的，上课的教师是刚入职的新教师还是教学经验丰富的优秀教师、是一堂临时抽查的“家常课”还是经过长时间准备的“公开课”。重点介绍案例中的特殊背景。 3.2. 主题 每一个部编本初中语文课外古诗词教学案例都有一个主题。也就是本篇教学案例想向学习者反映的一个诗歌教学问题。有的教学案例是围绕如何恰当运用诵读法帮助学生领会诗句的深层含义而展开的，有的则关注教师怎样启发学生的思维。 3.3. 细节 案例中的细节服务于主题。诗歌教学案例中的细节是对部分教学实践的放大，有针对性地向学习者交代一定的内容，捕捉关键性的教学细节。比如介绍如何恰当运用诵读法帮助学生领会诗句的深层含义，案例就会把学生怎么从对诗歌由“陌生”到“豁然开朗”的转变，特别是关键性细节交代清楚。细节是最有利于学习者从中汲取诗歌教学经验的构成要素之一。 3.4. 结果 教学结果，也就是教学效果。和教学实录不同，教学案例不仅记录教学过程、思路，还关注教学的效果，这种效果包括学生与老师的内心感受。读者在知道结果以后，将对整个教学过程有更深入的理解。 3.5. 评析 评析是指对教学过程及指导思想、利弊得失的分析。这种评析能够向读者揭示整个诗歌教学案例的意义和价值，从教育学、心理学、社会学等不同理论角度切入，挖掘诗歌教学的规律，最终指导实践。
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user: 4. 案例选择标准 4.1. 真实性 纳入部编本初中语文课外古诗词教学案例库的案例必须是真实发生在教学实践过程中的，而不是某一个人或者某一机构编造而来的。只有这样，才能真正实现教学案例从实际教学中来再到实践活动中去，发挥教学案例对教学活动的指导作用。细节描写是展现真实性的重要方法，因此，部编本初中语文课外古诗词教学案例尤其重视对反映案例主题所要交代的特定内容的细节描写，真实的再现教学过程中的矛盾冲突和师生的心理活动情况，而不是作者对人物行为的主观臆断，只有符合现实情况，案例才能引起读者的共鸣，进而引发其思考，指导课外古诗词教学。 4.2. 典型性 一个好的诗歌教学案例必须包含一个典型的问题情境。部编本初中语文课外古诗词教学案例库中的每一个案例都包含若干教学疑难问题，它们发生于教学实践过程中，是教师“意料之外，情理之中”的事。 4.3. 多样性 学生是独立于教师的生命个体，不以教师的意志为转移，所以在真实课堂情境中，教师抛出一个疑难问题，不同学生会给出不同回答，尤其是诗歌教学，没有绝对正确的答案，面对不同的看法，教师需要对各种问题情境进行判断、选择与决定，现场组织教学语言，引导学生解决问题，完成既定的教学目标。部编本初中语文课外古诗词教学案例库将这些复杂的情境一一体现在文本中，从不同角度反映教师在课外古诗词教学中的行为、情感和态度。各个案例既有值得学习之处也有值得一线教师反思之处。 4.4. 时代性 被选入库的部编本初中语文课外古诗词教学案例应当符合当前新课程改革实践的需要，体现新课改所倡导的自主、合作、探究这三种学习方式。同时，被选中的教学案例都在紧紧围绕丰富学生语言积累、发展学生语文思维、掌握语文学习方法展开，努力减少学生的“被灌输感”。
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user: 5. 教学案例库的总体架构 部编本初中语文课外古诗词教学案例库以六册教材共48篇课外古诗词的典型教学案例为内容，在团队成员的搜集整合下，拟以应用方便的共享文件夹、微信公众号、网页等为载体，多渠道构建专业化的学习平台，动态补充更新案例库内容，方便师生自主选择学习。 图1. 教学案例库总体架构 教学案例作为案例库建构的根本，结合学科特点及应用实践，拟分为具体案例和辅助资料两个一级子库，在此基础上，下设评述型教学案例、讨论型教学案例、教案、教学课件、微课视频、朗读音频等六个二级子库，见图1。
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user: 6. 案例库应用潜力 6.1. 指导教学 案例教学法对课堂教学的参与人员即教师和学生产生的作用是最直接和显著的。具体来说，一方面，实施案例教学法不仅有利于教师教育观念的更新和角色的转化，而且可以促进教师个体的专业发展。另一方面，运用案例教学法能缩短教学情景与理论之间的距离，为学习者架构知识之间的桥梁，更好地培养他们主动发现问题、积极分析问题、探讨解决问题的能力 [ 3 ]。 6.2. 增强教师的教学能力 近年来，国家越来越注重深耕母语文化，部编本初中语文教材增设课外古诗词部分就凸显了对优秀传统文化的重视。与此同时，考试也加大了对学生诗歌鉴赏能力的考察，这都对语文教师的诗歌教学能力提出了更高的要求。新课程改革以来运用案例库指导教学的方式被提出，对典型诗歌教学案例进行整理从而形成案例库，再辅助诗歌教学则可以大大提升教学效率。因此研究部编本课外古诗词教学案例库的建构，对帮助古诗词教学有一定的现实意义。
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user: 7. 结语 案例可以直接、生动地反映教学的具体过程，因而其可操作性较强，相信教师在充分了解了部编本初中语文课外古诗词教学案例库的案例选择、架构以及构建方式以后，将会更加信赖案例库教学方式，最终应用于教学实践中，提高课外古诗词教学效率。
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user: 摘要 中国正处于海岛旅游发展的起步阶段，旅游海岛开发模式比较单一。本文从投资者角度出发对海岛单岛开发模式进行了分类。将旅游海岛分为：度假型旅游海岛、观光型旅游海岛、生态旅游海岛、专项旅游海岛、私人海岛。并在在世界范围内选取典型海岛开发案例进行分析、评价，总结分析了各类型海岛开发的要求和特点以及兼容性。对中国旅游海岛开发模式的选择具有十分重要的借鉴意义。