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user: 4. 我国教师情绪研究的热点与发展趋势 我们依据CiteSpace提供的模块值(Q值)和平均轮廓值(S值)来判断绘制效果。当Q值 > 0.3，S值 > 0.5时，聚类是令人信服的(陈悦等，2015)。本文绘制的知识图谱中Q值为0.6349，S值为0.8754，聚类效果较显著，具有一定研究价值。 4.1. 研究热点分析 关键词是文章核心内容的凝结。在关键词知识图谱中，节点代表关键词，圆圈越大代表这个关键词出现的频率越高；节点为紫色外环则说明该节点中心度较高，和周围节点都有着密切的联系。图中有374个关键词节点和822条连线(见图3)。 在本研究中，最大的节点是“情绪劳动”(见图3)，其次分别是：“教师”、“情绪智力”、“职业倦怠”、“工作满意度”、“教师情绪”、“情绪”、“情绪管理”、“幼儿教师”、“元分析”、“大学教师”、“中小学教师”、“教师情绪”、“工作投入”(见表1)。依据这些关键词可以判断出我国教师情绪研究内容丰富，涉及到教师工作、教师教学、教师情绪调节等多个方面，充分说明了教师情绪研究视角的多元化。 图3. 高频关键词共现知识图谱 Table 1 High frequency keywords word frequency statistics tabl 序号 关键词 频次 中心性 1 情绪劳动 90 0.44 2 教师 69 0.38 3 情绪智力 52 0.31 4 职业倦怠 42 0.09 5 工作满意度 36 0.02 6 教师情绪 36 0.27 7 情绪 32 0.19 8 情绪管理 31 0.16 9 幼儿教师 28 0.09 10 元分析 24 0.00 11 大学教师 24 0.00 12 中小学教师 15 0.1. 13 教学情绪 13 0.05 14 工作投入 11 0.05 表1. 关键词词频统计图 为了能够更加形象的呈现出20年来我国教师情绪领域的发展趋势，运行CiteSpace获得了关键词聚类和共现时区图谱。关键词聚类选取了前9个：“教师”、“教师情绪”、“工作满意度”、“情绪管理”、“情绪劳动”、“职业倦怠”、“消极情绪”、“初中教师”、“教学情绪”、“分析与对策”、依据主要聚类在不同时间段的发展(见图4)，本文从中发现以下特点： 2000年~2001年教师情绪研究主要关注教师的情绪情感、沟通技巧、教学情绪。在研究对象上主要针对幼儿教师和大学教师，幼儿教师面对的是生理和心理都尚未成熟的孩子，情绪起伏较大，所以幼儿教师经常会受幼儿情绪影响导致自身情绪失控(舒仙桃，2000)。2001年~2004年，研究者们关注教师自身素质的发展、情绪的有效控制、情绪体验、以及构建和谐的师生关系。2004年~2007年，研究开始侧重教师专业社会化、情绪社会化、情绪能力、课堂教学、情绪规则等。2007年~2010年，国内针对教师情绪的研究大幅度增加，开始关注教师自身情绪的研究，比如教师的幸福感、教学效能感、情绪状态、教学心境、消极情绪等。2010年~2013年开始探寻教师情绪的影响因素，如工作和家庭的冲突、教师职业的压力、情绪耗竭、心理资本、人格特征等都是关注的重点。2013年~2016年，更多的研究开始关注中小学教师的情绪状态，以及学校生活中的同事关系，学生情绪和工作特质等。2016年~2019年，随着互联网的迅速发展，传统课堂和互联网 + 课堂形式相结合，教师的培育路径需要新的转变，教师处于应然的素质教育和实然的应试教育的双重压力下，心智调节、教师管理、教师发展、离职意向、职业压力、工作控制感等都受到研究者的关注。从2019年至今，研究主要围绕着情绪能力、乡村教师、学校资源、情绪表达、公共服务、学生课堂表现等。 图4. 关键词共现时区图谱 4.2. 阶段性热点研究领域分析 关键词突现可以反映出在某一时间段内引用量有较大变化、影响力也较大的研究领域。本文选取了研究最广泛的前7个突现词热点(见图5)。“教师情绪”体现在2001~2011年，“情绪”体现在2007年~2010年，“教师”体现在2008~2009年，“情绪智力”和“高校教师”都体现在2015~2017年，“工作投入”体现在2015~2016年，“幼儿教师”和“特殊教师教育”体现在2018~2020年。从突现词影响的周期来看，影响年限最长的是“教师情绪”，达11年。从最近的突现词“特殊教育”可以发现教育的发展和国家政策是紧密联系的。随着国家教育的不断发展，对特殊教育的关注从量的发展到质的提升，教育部从2017年起出台了一系列政策扶持特殊教育的发展(熊紫媛，2018)，特殊教育教师作为特殊教育服务的直接提供者，对特殊教育者的重要作用不言而喻，所以特殊教育教师的情绪发展逐渐受到学者们的重视。这里可以将教师情绪发展分为两个阶段：第一个阶段是2000~2010年，研究者主要关注教师情绪的教育价值，情绪状态，以及如何发挥教师情绪作用的理论；第二个阶段是2010年~2020年，研究者更加关注不同阶段的教师情绪发展状况，在社会人际关系下影响教师情绪的相关关系研究以及情绪智力、情绪劳动在教育研究领域的运用等。 图5. 关键词突现知识图谱前7位 4.3. 我国教师情绪研究的发展趋势 通过研究发现，我国二十年来教师情绪研究内容主要围绕以下几个主题： 一是教师对学生情绪的影响。研究者们主要是从不同的角度去探讨了教师对学生情绪的影响，如教师反馈，教学行为，教学期望等。有学者将情绪分为了消极和积极两个维度，并论述了积极情绪和消极情绪分别对教学和师生关系的不同影响(李森，钟巧平，2011)。虽然教师在教学过程中可能试图掩盖自己的情绪，但是学生往往能意识到教师的情绪，尤其是负面情绪，并且受到其影响。邱莉利用自然实验的研究方法，表明了教师不同的课堂情绪对教师教学效果有直接影响，教师消极的课堂情绪状态导致教学效果的下降(邱莉，2014)。马惠霞在此基础上通过问卷法和访谈法发现学生对教师的情绪，尤其是负性情绪记忆尤为深刻，所以应重视师生之间的情绪互动和传递，避免教师负性情绪对学生产生不良影响(马惠霞，苏鑫，刘静，2016)。 二是教师的情绪衰竭。本主题的重点是研究教师情绪衰竭与职业倦怠或幸福感的关系，此外还关注了教师的抑郁、焦虑、工作满意度、压力、动机、自我效能感等概念。这些文章主要是从社会和个人的角度去探讨情绪耗竭及其相关因素。社会方面主要是指人际关系、学校资本和组织承诺等，个人方面主要是指认知自我调节、坚韧、教师目标、工作满意度等。张艳芬在新课改背景下对中小学教师的抑郁和焦虑情况进行了现状调查研究(张艳芬，2012)。姚计海通过问卷调查证明了教师沟通满意度与情绪枯竭存在显著的负相关关系，教师的沟通满意度可以通过情绪枯竭影响组织承诺的机制(姚计海，相晓彤，朱进杰，2018)，在此基础上张丽使用田野调研与数据分析法表明了中小学教师的工作困扰和消极情绪对职业幸福感有负向预测作用(张丽，傅海伦，申培轩，2019)。仅有较少研究探讨了降低教师情绪衰竭的优化策略，如蒋小群和李超平提出通过在校长领导提升中推广服务性领导方式，降低教师的工作倦怠(蒋小群，李超平，2020)。 三是教师的情绪智力、情绪劳动和情绪管理。教师会根据情境和目的有意识地决定表现或抑制自己的情绪。教师在课堂上的情绪表达包含了各种复杂的情境判断，这说明教师进行教学活动需要情绪智力、情绪劳动和情绪管理。教师的情绪智力主要从职业倦怠、工作投入、教学效能感等角度来进行分析，郑楚楚，郭力平通过元分析方法发现了教师情绪智力分数越高，越不容易感受到职业倦怠(郑楚楚，郭力平，2018)，以及面向幼儿教师李永占提出教师情绪智力对其工作投入有明显的影响(李永占，2016)。在教师劳动方面，教师作为高情绪劳动者，其情绪劳动对学生、教学效果等方面都有重要影响，因此近年来受到研究者的关注，其中张鹏程和徐志刚梳理了教师情绪劳动的内涵、表现形式以及价值，并提出优化教师情绪劳动的策略(张鹏程，徐志刚，2016)。目前有越来越多的研究将情绪智力、情绪劳动作为一种中介或调节作用来探析教师情绪内部因素之间的关系。最后在情绪管理方面主要是关注教师如何使用和管理情绪。如高福霞提出目前教师情绪管理面临的困境以及如何选择策略管理自身情绪(高福霞，2015)。 四是历史、政治和社会背景下的教师情绪及其改革。教师情绪受到多方面因素的影响，既有教师自身的原因，也还有教师所处环境的原因，大到当下的时代背景，教育改革等；小到学校教学环境、同事关系、学生言语行为等。如金琦钦基于情绪地理学、社会—认知框架等理论探讨了教师对课程变革的情绪体验及其影响因素(金琦钦，张文军，2016)，引入情绪地理的概念有助于发展情绪的理论，黄亚婷在此基础上通过情绪地理学和叙事研究探讨了高考改革中的教师情绪，并提出要分析情绪背后的社会、文化、教师专业等多维度机制，为教师提供情绪支持(黄亚婷，刘浩，2020)，卢家楣指出要从权利关系、情绪规则等方面来研究教师情绪的塑造和转换(孙俊才，卢家楣，2007)。