DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 6. 实验结果及分析 6.1. 实验测试 本文选取两组遥感图像作为实验用图。第一组实验图是通过Google Earth针对同一乡村区域拍摄的两幅遥感图像，如图6所示，第二组是针对某城镇采集的两幅遥感图像，如图7所示，图(a)作为参考图像，图(b)作为待配准图像，且两组序列图大小均为512 × 512，试验环境：操作系统Windows7，CPU的主频为2.80 GHz，VS2010+OpenCV2.4.2。图8中(a)、(b)分别为图6和图7配准图像序列经过本文方法错误匹配剔除后得到的匹配结果。 6.2. 与各配准算法性能比较 为了验证本算法性能优势，本文与其它5种配准算法在匹配率与配准速率两方面进行了比较。其中SIFT和SURF利用Low [ 11 ] 的比值方法进行控制点匹配，比值阈值设置为0.8，ORB为Ethan Rublee所提方法，其它两种分别为FAST检测 + FREAK描述 + Hamming匹配、SURF检测 + FREAK描述 + Hamming匹配，本文方法通过公式(1)求得两组遥感图像阈值t分别为25和20。此五种算法均采用RANSANC随机一致性进行错误匹配剔除，各算法的性能比较如表1~4所示。 由表1与表3可知，本文提出的改进配准算法在提取的总匹配点数不如SIFT、SURF方法，但均高于其它三种算法；匹配正确率上接近SIFT算法，均高于其它四种配准算法。另外，由表2与表4可知本文方法相比于其它几种配准算法，在运行时间行上有了大幅度的提高。由此可知，本文所提遥感图像匹配方法不仅提取的匹配点数相对较多且匹配正确率高，还具有较好的实时性。 图5. 遥感图像配准方法流程图 图6. 第一组遥感图像。(a) 参考图像；(b) 待配准图像 图7. 第二组遥感图像。(a) 参考图像图；(b) 待配准图像 图8. 图像序列匹配结果图。(a) 图6图像序列匹配结果图；(b) 图7图像序列匹配结果图 Table 1 The matching performance comparison about image sequence for some algorithms in Figure 算法 总匹配点数 正确匹配点数 正确率(%) SIFT 957 729 76.2 SURF 643 417 64.9 ORB 296 135 45.7 FAST + FREAK 346 195 56.4 SURF + FREAK 584 326 55.8 本文方法 395 265 67.1 表1. 图6图像序列各算法配准匹配率性能比较 Table 2 The speed performance comparison about image sequence for some algorithms in Figure 算法 检测(秒) 提取(秒) 匹配(秒) 总用时(秒) SIFT 0.565 0.637 1.378 2.580 SURF 0.314 0.285 0.392 0.991 ORB 0.046 0.035 0.197 0.278 FAST + FREAK 0.007 0.275 0.237 0.519 SURF + FREAK 0.411 0.060 0.412 0.883 本文方法 0.005 0.065 0.156 0.226 表2. 图6图像序列各算法配准速率性能比较 Table 3 The matching performance comparison about image sequence for some algorithms in Figure 算法 总匹配点数 正确匹配点数 正确率(%) SIFT 828 615 74.3 SURF 543 330 60.8 ORB 264 107 40.4 FAST + FREAK 306 164 53.5 SURF + FREAK 513 265 51.7 本文方法 256 171 66.7 表3. 图7图像序列各算法配准性能比较 Table 4 The speed performance comparison about image sequence for some algorithms in Figure 算法 检测(秒) 提取(用时) 匹配(秒) 总用时(秒) SIFT 0.478 0.526 1.127 2.131 SURF 0.225 0.273 0.286 0.784 ORB 0.061 0.044 0.154 0.413 FAST + FREAK 0.006 0.136 0.112 0.254 SURF + FREAK 0.294 0.055 0.299 0.648 本文方法 0.004 0.056 0.124 0.184 表4. 图7图像序列各算法配准性能比较
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user: 7. 结束语 本文针对传统方法速度较慢，主要做了两点改进：第一点，将自适应通用加速分割角点检测算法AGAST与FREAK算法相结合；第二点，基于FLANN快速匹配搜索结合相似三角形的错误匹配对快速剔除。针对FAST算法的不足，本文使用AGAST算法进行角点快速检测，且对AGAST角点检测的阈值获取进行了改进，并结合二进制描述子FREAK算法，实现遥感图像的配准。在实现遥感图像配准的过程中，针对误匹配问题，改进了相似三角形方法剔除误匹配点，最后利用最小二乘拟合方法估算几何空间变换参数，最终实现遥感图像的配准。本文选取两组遥感图像进行了测试，并与传统的算法进行了比较。根据上述试验结果可以得出本文方法不仅保证遥感图像配准精度，而且大幅度提高遥感图像的配准速度，基本满足对遥感图像配准的实时性要求。本文方法针对遥感图像的配准精度虽然有所提高，但相对来说配准精度依然不足，后续工作可以针对遥感图像配准做深入研究，提高图像的配准精度。
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user: 摘 要 行政不作为是行政违法行为的一种，其在社会生活中大量存在，影响人们的生活，它不仅破坏了政府形象，损害广大人民的合法权益，也是依法行政和依法治国的重大阻碍，对社会也有着巨大的破坏作用。如何准确的界定行政不作为行为，寻找出合适的法律救济途径不仅是我们做到依法行政的必要环节，也是我们建设民主、法制国家的必然要求。本文从行政不作为的概念界定入手，通过指出我国行政不作为的法律救济缺陷，比较欧美发达国家相关救济途径，来找寻完善我国行政不作为法律救济途径的道路。 关键词 :行政不作为，法律救济，完善
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user: 1. 引言 在行政权存在的伊始，行政不作为便根植其中，这是政府的伴生弊端，也是困扰世界各国数百年的难题。在德日欧美等发达国家，行政法相对较为完备，行政不作为的现象早在上世纪二三十年代便引起了他们的重视，随着公权理论的发展和人民对民主权利的要求，行政不作为理论到上世纪九十年代日趋发展完备。但由于我国行政法起步较晚，行政不作为理论还没有形成一个统一的体系，我国行政不作为理论相关研究依然停留在概念的界定和特征方面的分析和论述上，有关其救济途径的研究则更显单薄。虽然我国学者对此现象发表了大量的著述和提出有益的探讨，但由于我国对行政不作为相关研究时间较短，学界充斥着不同的意见，所以依然没有形成统一的见解。本文通过归纳总结我国的行政不作为研究成果，同时糅合西方的相关理论，寻找出一条适合我国国情的行政不作为制度建设路径。
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user: 2. 行政不作为的相关理论 2.1. 行政不作为的概念 关于行政不作为的界定国内有多种观点，但都是依据依申请的行政行为和依职权的行政行为这两种行政行为的基本分类来进行划分的。目前主要观点如下： 第一种，行政不作为是行政机关不履行法定职责的行为[ 1 ] 。 第二种，行政不作为是行政主体依行政相对人的申请，具有行政义务，应当履行且具有履行可行性，却不履行或拖延履行的行为 [ 2 ] 。 第三种，行政不作为是指行政主体有积极实行行政行为的法定义务，并且能够履行而未履行的状态 [ 3 ] 。 以上是目前国内几个有代表性的行政不作为概念，他们都在一定程度上抓住了行政不作为的本质，但依然具有片面性。如第一种概念过于笼统，不利于实践中的界定，对于理论研究来说也过于宽泛。而第二种和第三种观点具有相同的缺点，就是将依申请和依职权的行政行为分开表述，是不全面的，真正的行政不作为应包含依申请行政行为和主动行使的行政行为。综上，本人认为行政不作为的概念应该是：行政主体在依行政相对人合法申请或依法具有积极作出行政行为的法定义务时，应当履行而不履行，或者拖延履行的状态。 2.2. 行政不作为的构成要件 1) 行政不作为的主体 行政不作为的主体必须是行政主体与其工作人员，其中还包括法律法规授权的组织和行政机关委托的组织，对于后者，虽然行为责任直接归于委托机关，但被委托的组织在行使行政权时对于被委托的事项应视为具有完全的行政主体资格，承担相应的行政权利和义务，所以当被委托组织具有以上行政不作为情节之一的，应视为行政不作为。关于除行政机关工作人员之外的其他工勤人员是否能构成行政不作为的主体，应进行区别分析，在工勤人员本无权限进行的行政行为中其当然不能成为行政不作为主体，但在一些足以使他人认为其代表行政机关、具有行政职责的情况下时，工勤人员便也具有了积极义务，“如公安机关中不具有公务员身份的汽车司机属工勤人员，但当其驾驶有警用标志的车辆在道路上行驶，遇到交通事故受伤的或其他危急病人，其应当有义务将病人尽快送往医院，否则即构成行政不作为” [ 4 ] 。 2) 行政不作为主观方面 行政不作为的主观要件是指行政主体和其工作人员在进行行政行为时的主观心理态度。其分为故意和过失。故意指行政主体及工作人员明知自己负有作为义务故意不为，或拖延履行。过失指行政主体及工作人员应知自己负有作为义务因疏忽大意，导致对作为义务的违反。这两种主观要件皆要求行政主体具有过错，如果因台风、洪灾等不可抗力所导致的行政作为义务无法履行则不属于行政不作为，应属于不可抗力事件。 3) 行政不作为的客体 行政不作为的客体是我国对行政法律关系的管理秩序。行政不作为不仅侵犯了公民、法人和其他社会组织的利益，也有可能侵犯公共利益、社会利益。同时行政不作为还损害政府公信力，危害政府形象，因此我们有必要加强对行政主体行政不作为的监管。 4) 行政不作为客观方面 在客观方面，行政不作为表现为消极的对待作为义务。这里的消极不是主观的，而是客观的。例如主观上本想积极履行作为义务，但因过失或其他非不可抗力因素导致的对作为义务的消极不作为状态。
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user: 3. 国内外行政不作为救济制度之现状 3.1. 外国行政不作为救济制度 1) 英国 越权无效原则作为英国所遵循的行政法首要原则，英国对行政不作为救济制度也围绕此原则展开，法院的作用在于运用越权无效原则确保行政或其他行为限定在法律的范围内 [ 5 ] 。在英国，对行政不作为进行救济的途径为法院，而法院采取何种救济手段具有广泛的自由裁量权，其有三种独特的公法命令：撤销令、禁止令和强制令。其中，公法命令中主要为强制令，强制令能够要求任何人和机关履行某种公共职责，来应对行政不作为带来的结果，所以，“强指令是一种特权救济，所谓的特权救济是指对行政机关不履行其职责，公民向王座法庭申请以英王名义向行政机关发出履行义务的命令。如行政机关不履行强指令将以藐视法庭论处” [ 6 ] 。 2) 德国 德国《行政法院法》第42条规定了课予义务诉讼，课予义务诉讼是指行政相对人在对行政主体申请了行政行为后，行政主体违法不为或拖延履行而向法院提起的诉讼。此种作为义务来源为依申请，保障的是行政相对人从行政主体处获得行政给付的权利。由此可以看出德国对行政不作为的救济限于依申请的行政行为，而依职权的行政不作为并未表述。 3) 美国 美国在1946年《联邦行政程序法》中提到行政不作为的概念，其中第706条第一款“负责审查的法院司法审查的范围为：1、强制机关履行其非法拒绝或者不当延误的行为……”第551节以不完全列举的方式规定了行政不作为的种类和救济方式，如机关的法规、裁定、许可证、制裁、救济的全部或一部分。在《联邦求偿法》中，政府工作人员在职务范围内因其疏忽或过错所导致的相对人财产损失或人身损害的，属于美利坚合众国的侵权赔偿范围。 西方各国出于各自不同的社会背景与法律传统，形成了不同的行政不作为救济制度，它们为我国行政不作为制度建设提供了宝贵的经验。如美国将行政工作人员不作为所引起的财产和人身的损失列入国家侵权损害赔偿范围，对我国是具有借鉴意义的。 3.2. 我国行政不作为救济制度的现状与缺陷 随着法治国家建设进程的加快、公民保护个人合法权益意识的增强，我国行政不作为救济制度也得到了长足的发展。但由于我国行政法从理论到制度建设只用了短短三十多年，对理论建设必然无法做到面面俱到，因此行政不作为救济制度依然存在诸多缺陷。 1) 救济范围的不足 我国目前对行政不作为的救济制度均为事后救济，分别为行政复议与行政诉讼，《行政复议法》中，仅规定了三种行政不作为的复议救济：在《行政复议法》第6条规定中，(1) 符合申请条件向行政机关申请颁发许可证而行政机关没有依法办理的；(2) 申请行政机关保护人身、财产和受教育的法定权利，行政机关没有依法履行的；(3) 申请行政机关依法发放抚恤金、社会保险金或者最低生活保障费，行政机关没有依法发放的。由此可见，《行政复议法》相对于行政不作为的救济方面范围非常狭小，而且仅依靠行政复议这种行政主体内部的监督机制来实现救济途径，对行政相对人来说其公正力也是值得怀疑的。 关于《行政诉讼法》对于行政不作为救济的范围与《行政复议法》是相同的，依然为3种依申请的行政不作为。与行政复议相比，由第三方确认和督促行政不作为在公正力与公信力上具有一定的进步，但范围依然狭窄，依靠目前的行政诉讼制度为主要救济途径也是不足的。 2) 主体资格确定的不足 在行政不作为诉讼中，当事人主体资格、第三人的确定没有明确的法律规定，在司法实践中，人民法院仅对行政行为直接侵害合法权益的当事人进行立案受理，显然法律对提起行政不作为诉讼的主体范围规定较为狭隘，虽然近年来公益诉讼这种第三方诉讼当事人主体资格被法律所确认，但在实际操作中依然具有很强的限制性，例如，环境公益诉讼中，诉讼主体必须为成立五年以上的社会环境保护组织，甚至在最初的新《环境保护法》草案中，相关主体仅限定为中华环保联合会。对当事主体进行如此限制势必导致主体范围过于狭隘且与立法目的相违背。 3) 行政不作为侵权赔偿困难 我国对行政不作为行为所导致的侵权是否具有赔偿责任、如何赔偿，法律均没有做出明确规定，《国家赔偿法》对行政机关的行政侵权行为造成的损失做出了赔偿规定，但没有对行政不作为导致的侵害确定赔偿责任，这在实践操作中对行政不作为案件的审理造成了相当大的困难。
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user: 5. 结语 行政不作为对公民和社会流弊已久，世界各国不论何种政体、何种政府组成形式都对此问题展开过深入研究。当下，我国依然处于“人民”政府的初级阶段中，公民和政府的利益关系依然未从对立转为统一。在这样的政治环境和社会背景下，对行政不作为的法律救济途径研究终究只是杯水车薪。政府的合法性与正当性来自于人民的认同，而统治阶级何时转变其统治理念，认清政府与人民之间的本质关系，才能够真正做到执政为民，一切相应的矛盾也就迎刃而解了。
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user: 摘 要 精神病人不能辨认和控制自己的行为，其随时可能实施暴力危害行为。因此，对精神病人实施强制医疗，是一项非常重要的措施。2012年新《刑事诉讼法》的出台，从法律层面填补了我国关于精神病人强制医疗措施的相关空白，使我国强制医疗措施正式步入了法治化的轨道。但其作为初次确立的程序，在实际的运行过程中也凸显了一些有待解决的问题，因此确有必要对这些问题进行探讨，以期更好的完善精神病人刑事强制医疗特别程序。 关键词 :刑事诉讼法，精神病人，刑事强制医疗程序，法律问题
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user: 1. 引言 精神病人是指因各种有害因素导致的大脑功能紊乱，临床表现为精神活动异常的人。具体表现为感知觉、思维、情感、记忆、行为以及意识等方面不同程度的障碍。由于心理活动障碍，致使患者歪曲的反映客观现实，丧失社会适应能力，常常做出伤害自身和危害他人以及扰乱社会秩序的行为。精神疾病是由很多因素综合作用而导致的，其发病原因大概可以归纳为精神刺激、个性素质、遗传因素、躯体因素、社会因素等几个方面。据中国疾病预防控制中心下设的精神卫生中心2009年初提供的数据，我国各类精神障碍患者人数在1亿人以上，重症精神病人有1600多万[ 1 ] 。近几年，这个群体的数量仍在大幅度快速增长。精神病人被一些学者称为“生命极地之外的人”，他们由于饱受病情和社会因素的干扰，无法辨认和控制自己的行为，常常做出一些危害社会秩序及他人人身财产安全的触犯了刑法规定的危险行为，给社会带来极大的危害，造成了人类社会正常秩序的破坏。 随着精神病患病人数的不断增多，也就无形中增加了其行为触犯刑事法律规范的可能性。我国关于精神病人刑事强制医疗程序的立法在制定之初就存在些许不足，因此给随之的实践过程带来了一系列问题，国内目前的研究都着重强调存在的问题，却忽视了对这些问题的本质进行分析并提出可行性改善建议。本文旨在探讨该项特别程序在实际运行过程中存在的问题并针对这些问题提出了相应的改进建议，以期完善精神病人的刑事强制医疗特别程序。
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user: 2. 刑事强制医疗的概念及内涵 现实生活中大多数人在听到刑事强制医疗时一定会因为“刑事”、“强制”这样的字眼而误会了刑事强制医疗的性质。人们往往会因为“强制”而联想到对精神病人人身自由的限制，从而误认为这是对精神病人的刑事处罚措施。实则不是这样，这不仅仅不是刑事处罚措施，而是一项保障精神病人合法权益和人身利益的社会保安处分措施。刑事强制医疗是指对经过法定程序鉴定为不负刑事责任的且行为有继续危害社会可能的精神病人的人身自由给予一定的限制并对其精神疾病进行治疗，以此来保障精神病患者的健康权益并消除其人身危险性、保护社会公共安全而采取的保安措施 [ 2 ] 。其存在的两个核心价值就是精神病人的健康权益和社会公共安全。为维护社会公共安全，法律的规定更倾向于对精神病人的人身自由进行暂时性的限制。但这样的限制并不是对其行为触犯了刑法的精神病人的处罚，强制医疗是为了在特定的场所对精神病人进行治疗，削弱其行为的社会危险性，排除行为继续危害社会的可能性，使其精神疾病得到有效的治疗。这样一来，更好的维护了精神病人的健康权益，同时也起到了社会预防作用。
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user: 3. 我国法律关于精神病人刑事强制医疗的规定 精神病人是时刻存在社会危险的“灵魂植物人”，其行为可能会随时破坏社会公共秩序，威胁到他人的生命财产安全，影响社会生活的正常开展。因此，为了维护社会的安定，保护社会的整体利益，保护社会成员的生命和财产安全，对行为触犯了刑法却又依法不负刑事责任的精神病人采取强制医疗措施是非常必要的，这也几乎已经成了整个人类社会的共识。 目前，世界上大多数国家都通过立法的方式明确了对精神病人的刑事强制医疗措施。我国最早关于对精神病人采取强制措施的规定可以追溯到清朝《大清新刑律》的第12条当中。之后的规定则是在体现在1997年修改后的《中华人民共和国刑法》第18条中。该条规定涉及到了精神病人的强制医疗问题。对经鉴定确定为不负刑事责任的精神病人在必要的时候由政府对其进行强制医疗。然而这条规定过于笼统和原则化，在实践中很难把握什么条件才符合法条中所述的“必要时候”，而且对强制医疗的决定主体、执行主体也没做出明确规定。实际操作性不强。这使得司法行政机关掌握了较大的裁量权，在判断过程中没有一个统一的标准，范围可大可小。实践中常常把一些本身没有患有精神疾病的犯罪嫌疑人也列为精神病人，限制其人身自由，对其采取不必要的强制医疗措施。把本应该被采取强制医疗措施的人拒之门外，导致了一系列“被精神病”事件的出现。这样规定的不好之处就在于使得公权力过度扩张，从而过分干涉了公民的私权利，导致公权力的滥用和“权力寻租”现象的产生。违背了现代国家对公权力进行限制的法治理念，与当前法律的发展规律背道而驰。 至此，不难看出，我国法律中关于精神病人刑事强制医疗措施的规定较少，存在空白，不利于刑事强制医疗措施的贯彻实施。使精神病人的人身权益得不到切实保障，同时也不利于社会秩序的维护。为了使刑法中的刑事强制医疗措施得到程序衔接，为了化解刑法第18条对强制医疗措施定位不明，规定不明的尴尬处境，为了避免社会舆论对强制医疗措施存在合理性的否定及对其公正性的质疑，我国在2012年修改通过的新刑事诉讼法中第一次较为系统完整的规定了依法不负刑事责任的精神病人强制医疗程序，将其作为一个专门针对精神病人刑事强制医疗的特别程序写入刑事诉讼法中。此次修改新增了6个条文，分别从“适用对象”、“诉讼程序”、“庭审模式”、“法律监督”、“权利救济”等几个不同的方面进行了规定，结束了我国以往刑事强制医疗程序空白的局面。完成了我国刑事强制医疗从“行政化”到“司法化”的跨越，使得我国关于精神病人的刑事强制医疗措施正式步入了法制化的轨道，有了规范化的调整。明确规定了刑事强制医疗的适用程序与救济途径。这在我国刑事强制医疗的立法领域中具有里程碑式的意义，弥补了之前规定过于粗糙的缺陷，可谓是一大进步。
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user: 5. 结语 立法者出台强制医疗特别程序来规范精神病人的刑事强制医疗确实很有远见，在很大程度上弥补了我国立法上关于刑事强制医疗的程序缺失，也同样完成了我国刑事强制医疗措施由“行政化”向“司法化”的历史性飞跃。该项程序自出台至今已有两年，在实践过程中也难免发现了一些问题。毕竟仅用6个法条的规定很难穷尽精神病人刑事强制医疗的方方面面。正所谓法律的生命在于运行，在运行中规范社会，在运行中调整纷繁的法律关系。然而法律运行的价值更在于发现立法时没有预见到的东西，发现不完善之处，从而去指导将来的立法与法律修改。正视不足的甚至是缺失的地方，针对这些问题做进一步的探讨和分析，以期将来实现立法上的完善，从而也更好在精神病人的健康权益和社会公共安全之间找到平衡点。期许这些实践中存在的问题在将来的立法中能够得到进一步的完善。
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user: 摘 要 楔块是电梯安全钳中重要的零部件，实际工况要求楔块表面具有高硬度的特点。本文以Q235钢为基体，以含WC的镍基合金粉末为熔覆材料，采用激光熔覆技术制备了大面积的熔覆层。采用扫描电镜、能谱仪对熔覆层进行了微观组织的分析，测试了熔覆层、结合处以及基体的硬度。研究表明以Q235钢为基体时，在激光功率1200 W至2000 W之间，扫描速度在2 mm/s左右时能获得表面质量良好的熔覆层。由于涂层中不同部位的成分、温度分布及冷速不同，组织中析出了多种尺寸及形态的WC颗粒，基体组织梯度特征明显，实现了涂层与基体间的冶金结合。熔覆层表面硬度高达1100 HV以上。 关键词 :安全钳楔块，激光熔覆，显微组织
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user: 1. 引言 安全钳装置是电梯保护系统中重要的安全保护装置，在即使其他所有电气、机械安全装置失效导致电梯发生超速坠落的情况下，限速器会带动安全钳使轿厢可靠制停以保护乘客及设备的安全[ 1 ] 。安全钳的制动作用最终是通过安全钳中的楔块与导轨接触后产生正压力和摩擦力并夹紧在导轨上完成的 [ 2 ] ，因此对楔块的表面硬度和摩擦系数要求较高，一般硬度要求达到65 HRC (~830 HV)以上。目前楔块材料表面的高硬度是通过热喷涂技术在楔块表面涂以高硬度材料来实现的，但是热喷涂技术的主要缺点是楔块表面涂覆的硬化层容易脱落，实际使用寿命低 [ 3 ] 。 激光熔覆技术是一项新兴的表面改性技术，具有成分可调范围大、不需要严格前处理、熔覆层致密均匀无孔隙、与基体呈冶金结合等优点，可极大地提高零件表面的硬度、耐磨、耐腐蚀、耐疲劳等机械性能 [ 4 ] - [ 6 ] 。实际应用过程中需要对产品进行大面积熔覆，但是通常的激光光斑尺寸较小，而最简单易行的办法是通过激光扫描带间的相互搭接来满足要求。到目前为止对于激光搭接熔覆的研究和应用较少。本文对楔块表面进行激光熔覆研究，基体采用常用的Q235钢，具有强度、塑性、韧性等综合优点 [ 7 ] ，熔覆材料使用F105自熔性合金粉末，以提高楔块表面的高硬度及实现基体与熔覆层间的冶金结合，并对其熔覆层的显微组织、成分、物相进行分析比较研究。
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user: 2. 试验材料与方法 针对Q235钢零件表面高硬度、高耐磨性要求，熔覆材料选为F105自熔性合金粉末(F102 + 50%WC)，粒度为45~105 μm。其中F102粉末作为粘结相，具有良好的耐磨性、抗冲击性、韧塑性、润湿性和抗氧化性等诸多优点，属于高硬度的Ni-Cr-B-Si合金。F102合金粉末的化学成分如表1所示。WC作为硬质相，具有高硬度、良好的热强性、耐蚀性和耐磨性、低热膨胀系数、抗氧化性强等诸多优点。经过充分搅拌制成成分均匀的合金粉末。 试验采用SLC-20X30D数控激光多功能加工机，配备ROFIN DC 030激光器(最大输出功率为3 KW)、DPSF-2型同轴自动送粉器、西门子数控系统和四轴联动数控机床。试验装置见图1。 基体材料采用Q235钢，尺寸为120 mm × 50 mm × 25 mm。激光熔覆时以宽25 mm的面为熔覆面，扫描长度为120 mm。试件先经过磨床磨光再用进行喷砂处理，以减少加工时被加工表面对激光的反射。 Table 1 Composite of F102 alloy powder (wt% C Cr Si B Fe Ni 0.6~1.0 14.0~18.0 3.5~5.5 3.0~4.5 ≤5.0 余量 表1. F102合金粉末成分(wt%) 图1. 扫描实验装置 扫描工艺采用五道搭接，搭接宽度为1.2 mm，搭接率为20%，先进行连续五道扫描同时送粉，然后结束送粉再进行一次搭接扫描，扫描工艺见图2。 采用不同激光功率、不同扫描速度及送粉速度进行熔覆试验，得出宏观质量较好的工艺参数。对宏观质量好的制样，采用HXD-2000TMC/LCD维氏硬度计测试硬度，采用JSM-7500F场发射扫描电镜对熔覆层及界面观察并进行能谱分析。
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user: 3. 实验结果与分析 3.1. 工艺参数与熔覆层宏观质量分析 为了研究扫描速度对激光熔覆层质量的影响，在激光功率为1200 W时，采用了三种不同的扫描速度2 mm/s、2.5 mm/s、3 mm/s。多次试验后发现，扫描速度在2 mm/s时获得了较好的宏观质量。当扫描速度增至2.5 mm/s及3 mm/s时，在不同的激光功率下熔覆层表面有起伏，送粉量不足，熔覆层厚度不足搭接之间有凹弧产生，较难获得平整的表面。 为了研究激光功率对激光熔覆层质量的影响，在扫描速度在2 mm/s时，选择了一系列激光功率：1200 W、1400 W、1600 W、1800 W、2000 W。经过多次试验表明，采用Q235钢作为基体时，在多种工艺参数下都获得了良好的宏观表面质量。加工完成后的楔块及不同工艺参数下楔块熔覆层表面分别见图3。获得的熔覆层经过后续的磨削加工后可获得平整光洁的熔覆层表面，并且可控制熔覆层的厚度。 3.2. 熔覆层微观组织分析 对熔覆样品进行了扫描电镜观察，其典型的组织全貌如图4所示。图左边为熔覆层，右边为基体组织，界面用白色虚线标示。从图中可知，熔覆层显微组织较为均匀，其中分布着不同形状与尺寸的颗粒，基体受到激光加工影响，其组织呈现出梯度变化，两者之间界面较为平直，宏观质量较好。 对熔覆层的显微组织进行了高倍表征，如图5所示。熔覆层受到激光直接照射，因而接受能量最多。熔池形成时，由于内部对流现象的存在，因此散热速度就不同。离激光光斑中心越近，熔体的温度越高，远离熔池中心的部分温度较低。由于存在着温度的不均匀分布，再加上熔覆粉末成分的不均，熔覆层显 图2. 扫描工艺图 图3. 不同工艺参数下熔覆层表面质量图 图4. 熔覆样品的总体组织 图5. 熔覆层的扫描电镜显微组织 微组织中出现了大尺寸块状、针状、多边形状及雪花状颗粒，如图5中箭头所示。在大的颗粒周围也析出了尺寸较小的羽状晶体，这是颗粒界面非均匀形核的结果。 对这些衬度较亮的颗粒进行了能谱分析(图6(a))，结果表明主要元素为W和C，且两种元素的原子比近似为1:1，因此可以确定这些白色析出物主要为WC相。加入WC后，激光熔覆相同厚度的熔覆层所需要的最小比能量将发生变化，改变了相同激光工艺条件下熔覆层温度梯度，进而改变了熔池的传热传质特性，增加了熔覆层组织的非均匀性 [ 7 ] 。对WC周边的黑色基体相进行了能谱分析(图6(b))，结果表明主要含量为Ni和W，并含有Cr、Fe等元素。说明WC中有W向周边的Ni等元素中扩散。从微观组织图可以看出碳化钨颗粒在熔覆过程中发生熔化、分散、扩散、析出等过程。 图7为合金样品的界面显微组织，左侧为熔覆层，右侧为基体。由于靠近熔覆层，这部分基体区域受热影响较大，组织与基体有所不同。经激光熔覆，涂层与基体没有明显的界面缝隙，形成了良好的冶金结合。同时，由于熔池的对流作用，导致结合面出现微观粗糙的现象。在靠近界面的熔覆层局部区域中，虽然熔覆层虽然和基体形成了良好的冶金结合，但由于稀释率过高，造成了WC粒子浓度过低。因此在界面达到良好冶金结合的前提下，应减小功率密度，降低稀释率，尽量提高WC粒子浓度。 右侧热影响区组织有明显转的马氏体相存在。在激光熔覆过程中，当热量传到该区域时，基体温度上升到奥氏体转变温度以上，而当激光停止照射时，温度急速冷却，奥氏体迅速转化成马氏体。随着深度的增加，温度降低，残余奥氏体也相应地出现。 在热影响区下部为基体组织，由于在该区域吸热少，没达到奥氏体相变点，所以还是原来的珠光体和铁素体。激光照射处理后，基体显微组织呈明显的梯度分布，如图8所示。形成这种梯度分布的原因是：当熔覆层中的热量传递到基体的上表层时，上表层的温度迅速升高，在较短时间内快速达到奥氏体化温度，而此时基体仍处于冷态，这就造成了基体沿深度方向很大的温度梯度。显然，这个温度场是动态的。随着光束扫描移动，被加热区因具有足够冷却速度的急冷而实现了自身淬火，而被处理区内各层的冷却速度沿着层深方向也呈梯度分布。正是由于沿深度方向呈梯度分布的温度场及冷却速度的联合作用，造成了基体组织呈梯度分布。 图6. 熔覆层的能谱分析(a) WC颗粒，(b) 基体组织 图7. 熔覆样品的界面显微组织 图8. Q235钢的显微组织 图9. 熔覆样品的硬度分布图 3.3. 熔覆层硬度分析 分别测试了熔覆层、热影响区以及基体的硬度。硬度分布图见图9。显微硬度分析表明熔覆层硬度最高，基本都达到了1100 HV。能谱分析结果表明，熔覆层上部WC含量较高，组织均匀致密，这是表层硬度最高的原因。在热影响区，由表及里，显微组织由马氏体逐步转变为珠光体，对应的硬度值也下降较快。曲线最后是基体的硬度，约为180 HV。熔覆层硬度值约是基体硬度值的6倍，可见在Q235钢表面激光熔覆F105自熔性合金粉末，能够明显提高Q235钢的硬度，从而提高其耐磨性。
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user: 4. 结论 1) 当激光功率为1200 W~2000 W，扫描速度在2 mm/s时(送粉气压约~12 Pa，送粉转速约20 r/min)，均可以获得厚度合适质量良好的熔覆层，激光功率的大小在此范围内影响较小。 2) 熔覆层与基体形成冶金结合，质量良好。熔覆层内组织较为均匀，且析出多种尺寸与形状的WC颗粒。基体组织具有明显的梯度特征。 3) 熔覆层硬度可以达到1100 HV以上，样品的耐磨性能得到较大的提高。
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user: 摘 要 在Gleeble-3800热模拟试验机上对Al-4.5Mg-0.6Mn铝合金进行热压缩实验，研究该合金在变形温度为300℃~500℃、应变速率为0.0l~10 s −1 条件下的热变形行为。分析了Al-4.5Mg-0.6Mn铝合金的高温流变行为。结果表明：变形温度和应变速率对Al-4.5Mg-0.6Mn铝合金流变应力影响显著，流变应力随变形温度的升高而降低，随应变速率的增加而增大。建立了Zener-Hollomon参数的本构方程，可对Al-4.5Mg- 0.6Mn铝合金在不同应变速率和变形温度下的峰值流变应力进行预测，发现本构方程预测值与流变应力实测值吻合较好。 关键词 :Al-4.5Mg-0.6Mn铝合金，热压缩变形，高温流变应力，本构方程
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user: 1. 引言 Al-Mg系具有中等强度，加工性能和焊接性能好，耐腐蚀性能良好，广泛应用于交通运输、建筑装饰、瓶罐制造等领域[ 1 ] -[ 3 ] 。金属塑性变形过程中的流变应力值决定了加工时设备所需施加的载荷值及能耗，金属高温变形行为受合金化学成分、变形温度、变形程度和应变速率的影响，是变形体内部显微组织演变的综合反映 [ 4 ] - [ 6 ] 。近年来物理模拟和数值模拟技术在金属热加工领域获得了越来越广泛的应用，为了提高金属热加工数值模拟精度，合理制定材料热加工工艺，必须了解合金高温变形时的流变行为及精确的流变应力值 [ 7 ] - [ 10 ] 。为此，本文作者以热粗轧态Al-4.5Mg-0.6Mn铝合金为研究对象，采用高温圆柱体等温压缩法研究其流变行为，建立该合金的高温流变应力本构方程，为Al-Mg系合金热加工工艺的制定提供参考。
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user: 2. 实验材料与方法 实验用材料为已完全再结晶的Al-4.5Mg-0.6Mn合金热粗轧板材，板材经机加工成Φ10 × 15 mm的圆柱体试样。在Gleeble-3800热模拟机上进行等温压缩实验，压缩温度分别为300℃、400℃、500℃，应变速率分别为0.01、0.1、1、10 s −1 ，变形量为50%，压缩时试样两端添加石墨片并均匀涂上润滑剂(75%石墨 + 20%机油 + 5%硝酸三甲苯脂)以减小摩擦的影响。加热温度为5℃/s，保温2 min，变形后立即水淬，以保留其高温变形组织。
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user: 3. 实验结果与分析 3.1. 流变应力曲线特征 Al-4.5Mg-0.6Mn铝合金在不同变形条件下的流变应力曲线如图1所示。从图1可以看出，峰值流变应力随着应变速率的增加而增大，随着变形温度的升高而降低。在一定变形条件下，Al-4.5Mg-0.6Mn铝合金热压缩真应力随着应变的增加而迅速增大，当应变量超过一定数值时，流变应力随应变的增大变化非常小，应力值趋于稳定，甚至在一些变形条件下，随着应变量继续增大流变应力出现降低现象。总体上来说，图1所示的真应力–应变曲线可以划分为加工硬化阶段、过渡阶段和稳态阶段3个部分。在开始变形阶段，位错不断增殖，并且相互之间交错，随着位错密度的增加，回复的驱动力增大，使得动态 图1. Al-4.5Mg-0.6Mn铝合金不同变形条件下的真应力–真应变曲线：(a) έ = 0.01 s −1 ；(b) έ = 0.1 s −1 ；(c) έ = 1 s −1 ；(d) έ = 10 s −1 回复的速率也相应增大。当应变量增加到某一个值时，加工硬化和回复软化达到动态平衡，此后的位错密度将保持稳定，这时流变应力也保持不变。值得注意的是，当变形条件为500℃，变形速率为10 s −1 时，应力达到峰值后出现明显下降现象，这是发生了动态再结晶的表现。由图1还可知，在同一应变速率下，随变形温度的增大，真应力水平明显下降；在同一变形温度下，随应变速率增加，真应力水平升高，说明Al-4.5Mg-0.6Mn铝合金在该试验条件下具有正的应变速率敏感性。 3.2. 本构方程模型 材料高温变形过程中流变应力、变形速率、变形温度间的关系可用如下关系式进行描述 [ 11 ] [ 12 ] ： (1) 其中：A为与温度无关的常数；Q为热变形激活能；R为摩尔气体常数；T为变形温度；f(σ)与应力水平有关的函数。 在低水平应力(ασ < 0.8)下， (2) 在高水平应力(ασ > 1.2)下， (3) 整个应力范围内： (4) 式(2)~(4)中，α、β、n均为与温度无关的常数，且α = β/n。 在所有应力状态下，式(1)可表示为： (5) 应变速率和变形温度关系可用Z参数表示 [ 9 ] [ 10 ] ： (6) 当变形温度T或应变速率 不变时，流变应力σ及其对数与应变速率 的对数(lnσ-ln ， σ-ln ， ln[sinh(ασ)]-ln )，流变应力σ的对数与温度T的倒数(ln[sinh(ασ)]-1/T)，流变应力σ的对数与Z的对数(ln[sinh(ασ)]-lnZ)之间均满足线性关系。图2~5所示为实验合金在不同变形条件下各关系的线性回归图，由各图中直线斜率的平均值可求得本构方程所需常数，计算得到A = 1.1336 × 1013 s −1 ，α = 0.0102 MPa −1 ，n = 6.1407，Q = 178.962 KJ/mol。 将求得的A、α、n、Q等参数代入式(5)，可得Al-4.5Mg-0.6Mn铝合金的流变应力本构方程为： (7) 为了检测上述本构方程的准确性，根据求得的Al-4.5Mg-0.6Mn铝合金峰值流变应力本构方程，将不同变形条件下的材料参数代入式(7)中计算出不同变形条件下的流变应力。 图6所示为实测流变应力曲线和本构方程计算值的对比。可以看出实测曲线与本构方程预测曲线吻合较好。为了更清晰的评价实测值与计算值之间的误差情况，可引入以下误差分析表达式： 图2. Al-4.5Mg-0.6Mn铝合金的应变速率与流变应力的关系：(a) lnέ-σ；(b) lnέ-lnσ 图3. Al-4.5Mg-0.6Mn铝合金流变应力与应变速率的关系 图4. Al-4.5Mg-0.6Mn铝合金流变应力与变形温度的关系 图5. Al-4.5Mg-0.6Mn铝合金流变应力与Z参数的关系 图6. Al-4.5Mg-0.6Mn铝合金在应变速率为1 s −1 时实测应力与计算应力值的对比 (8) (9) 式中：σ E 为流变应力实测值；σ C 为本构方程计算值；R err 为相对误差值；R ave 为平均相对误差值。 根据式(11)和(12)的计算可得，本构方程的计算值与实测流变应力值的平均相对误差仅为3.85%，且误差值都在10%以下。
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user: 4. 结论 1) Al-4.5Mg-0.6Mn铝合金峰值应力随应变速率的增大而增加，随着变形温度的升高而降低；真应力–应变曲线可以划分为加工硬化阶段、过渡阶段和稳态阶段3个部分；当变形温度为500℃，变形速率为10 s −1 时，合金发生了动态再结晶。 2) 可以用包含Z参数的双曲正弦函数关系来描述Al-4.5Mg-0.6Mn铝合金高温变形时的流变应力行为，其材料常数A、α、n和Q分别为1.1336 × 10 13 、0.0102 MPa −1 、6.1407和178.962 KJ/mol。
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user: 摘 要 目的：学生对“问题为导向的学习”(Problem-Based Learning， PBL)的认识直接影响此教育理念的实施。从医学生角度评价PBL的效果，从中发现问题，并提出可能的解决方案。方法：对经历了基础医学整合课程PBL的学生进行问卷调查，并对回馈进行分析。结果：57.7%的学生喜欢PBL课程，90%以上的学生对自己、所在小组以及小组教师的表现比较满意。但是有12.9%的同学不适应PBL，有22.9%的同学更喜欢传统的授课为基础的学习。结论：PBL有助于提高医学生的胜任力。应加强教师及学生培训，合理调整课程体系，充分发挥PBL在基础医学教育中的优势。 关键词 :问题为基础的学习，医学生，整合课程，胜任力
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user: 1. 引言 “问题为基础的学习”(Problem-Based Learning， PBL)强调把学习设置到复杂的、有意义的情境中[ 1 ] ，它以“提问–分析–讨论”为主要过程，通过学习者的合作来完成学习目标，从而学习隐含在情境中的科学知识，形成解决问题的能力、自主学习的能力、信息处理的能力、与人沟通的能力以及团队协作的能力等 [ 2 ] ，这些是一个合格医学毕业生应当具备的胜任力 [ 3 ] ，也是PBL与传统的“课堂授课为基础的学习”(Lecture-Based Learning， LBL)相比的主要优势。近年来，吉林大学基础医学院在基础医学整合课程中开展了PBL，课程结束后通过问卷调查了解学生的体会，发现问题并提出可能的解决方案，为改进PBL设计，使其更有利于我国医学生的学习提供参考。
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user: 2. 对象与方法 吉林大学基础医学院从2012年秋季开始运行基础医学整合课程，2011级医学七年制学生首批进入整合课程体系，此体系包括基础医学导论、健康模块及疾病模块三部分。PBL课程从2011级的大二年级开始到大三上学期结束，历经三个学期，与整合课程的三个模块同步实施，共讨论14个案例。学生共分为20个小组，每组平均10名学生和一个教师。结束PBL课程后进行问卷调查，所有学生均参加，共发放问卷201份，全部收回，问卷有效率为100%。问卷内容包括对PBL课程的认识及理由、对自己、所在小组及小组教师表现的评价等，最后对回收问卷进行整理分析。
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user: 3. 结果 3.1. 学生对PBL课程的认识 3.1.1. 喜欢的学习方式 如表1所示，有57.7%的同学更喜欢PBL，认为其课堂气氛轻松，给学生思考的空间，自己发现问题再解决问题的过程很有成就感，还可以将各个基础学科的内容联系在一起，锻炼自主学习能力。另外，小组上课时同学之间、师生之间的沟通充分，让每个学生有存在感。有22.9%的同学喜欢LBL，因为教学重点明晰，学习效率高，上课压力小；面对目前的应试教育，更习惯教师讲学生听的模式。有19.4%的同学喜欢将二者结合，通过LBL打基础，通过PBL应用所学。 Table 1 PBL course evaluatio 项目 百分比(人数/总人数) 喜欢的学习方式 PBL 57.7 (116/201) LBL 22.9 (46/201) 二者结合 19.4 (39/201) 最难的PBL环节 头脑风暴，提出假设 35.8 (72/201) 讨论，提出学习目标，机制图 44.3 (89/201) 课后查阅资料，汇报 19.9 (40/201) 喜欢的PBL环节 头脑风暴，提出假设 28.9 (58/201) 讨论，提出学习目标，机制图 37.8 (76/201) 课后查阅资料，汇报 33.3 (67/201) 信任小组成员 信任 81.6 (164/201) 基本信任 14.9 (30/201) 不信任 3.5 (7/201) 适应PBL模式 适应 78.1 (157/201) 基本适应 9.0 (18/201) 不适应 12.9 (26/201) 表1. 学生对PBL课程的认识 3.1.2. PBL过程中最难的环节 每个PBL案例2次课。第一次课，找出关键词，进行头脑风暴，提出假设，找出课后学习的议题，初步构建机制图。课后组员根据学习议题查阅资料，自主学习。第二次课，组员针对课后所学的议题进行汇报和讨论，对概念图进行修改和完善。 从表1看出，有44.3%的同学认为讨论、提出学习目标和机制图最难，因为知识掌握不够，提不出讨论内容。机制图是对讨论内容的分析与整合，同学们更热衷于还没有学习的临床信息，而忽视用基础知识解释临床现象，所以很难画出有价值的机制图。有35.8%的同学认为头脑风暴和提出假设难，如果知识容量和反应能力不够，很难作出有说服力的假设，对于习惯了灌输式教育的学生难度极大。有19.9%的同学认为查阅资料和汇报难，因为不清楚如何寻找所需的信息，需要花很多时间去甄别和挑选。 3.1.3 . PBL过程中最喜欢的环节 如表1所示，37.8%的同学喜欢讨论、提出学习目标和构建机制图，讨论时同学们各抒己见，促进交流，加深对知识的理解。机制图能把从案例中学到的知识联系到一起，建立基础医学与临床医学之间的联系，而且每个组员都对机制图有所贡献，增加了团队的凝聚力乃至决策力。33.3%的同学喜欢查阅资料和汇报，认为能够接触很多理论课上没认识到的知识点，也掌握了一些获得信息的渠道，丰富了自己的视野。汇报可以将学到的知识与大家共享，也锻炼了语言表达能力，获得自主学习的满足感。28.9%的同学喜欢头脑风暴和提出假设，认为头脑风暴可引发思维碰撞和深度思考，锻炼分析问题的能力。另外，提出假设并在下一幕中去验证是令人激动的环节。 3.1.4 . 对组员的信任 表1显示，81.6%的同学对组员提供的信息表示信任，因为自己很认真，也相信组员会以同样认真的态度来对待。表示基本信任的同学占14.9%，认为有的组员态度不端正，信息来源不专业。有3.5%的同学表示不信任，除了资料来源的权威性不确定外，对所查资料理解的不准确性也降低了组员的信任度。 3.1.5 . 对PBL的适应程度 从表1可看出，78.1%的学生非常适应，除了喜欢PBL的形式以外，也有性格开朗、乐于小组讨论、有很强的自学能力、愿意尝试新鲜事物等原因。有9%的同学基本适应，能及时完成作业，但不能主动提出问题，查阅资料的能力很欠缺。不适应的占12.9%，因为不爱说话，或者基础知识不牢固，无法参与到小组讨论。还有同学认为，花大量的时间不能学到相应数量的知识，效率不高；理论课压力大，没有太多经历来参与PBL；对LBL习惯了，更喜欢一个人思考；个别同学甚至感觉上完课身心疲惫。 3.2. 学生对自己、小组及教师的评价 3.2.1. 对自己表现的评价 如表2所示，在自主学习方面，95%的同学认为能自觉学习，完成学习任务，并有效运用相关资料及理论知识进行讨论。91%的同学能达到预定的学习目标，知识整合和解决问题的能力有所提高。在团队合作方面，90%的同学主动分享想法和意见，积极参与讨论，语言表达和沟通能力都有所提高。99%的同学能够尊重他人。不到10%的同学认为自己的表现一般。 3.2.2. 对所在小组的评价 表2显示，97%的同学认为组员能有效运用相关资料及所掌握的理论知识来进行讨论，3%的同学认为讨论的层面很浅，甚至跑题，很难运用所学进行讨论。有92%的同学认为讨论是互动式的，大多数人都能参与其中；但是8%的同学认为，个别学霸抢尽风头，占据讨论的主导地位。有94%的同学认为组员 Table 2 Self-evaluation， team evaluation and the tutor evaluatio 项目 非常好 较好 一般 较差 自己的表现 主动自觉学习，完成学习任务 59.6 35.6 4.3 0.5 有效运用相关资料及理论 49.0 45.7 4.8 0.5 能达到预定的学习目标 44.7 46.6 7.3 1.4 分享想法和意见，积极参与讨论 57.2 33.2 7.7 1.9 尊重他人，感谢他人的分享 71.1 27.9 1.0 0 小组的表现 彼此间能做有意义的讨论 70.2 26.9 2.9 0 有效运用相关资料及理论进行讨论 71.1 26.0 2.9 0 互动合作式讨论 65.4 27.4 6.7 0.5 鼓励彼此发言 67.3 27.4 5.3 0 彼此尊重 82.7 16.3 1.0 0 教师的表现 活跃小组讨论氛围 67.2 31.3 1.0 0.5 鼓励同学发言及展示 76.5 22.1 1.4 0 引导同学讨论的方向和学习的方法 76.9 23.1 0 0 对PBL教学充满热情 81.9 17.1 1.0 0 尊重同学的表现 88.4 11.1 0 0.5 表2. 学生对自己、所在小组及小组教师的评价(%) 能互相鼓励参与讨论，但有6%的同学认为有些同学只是自顾自地发言，完全不照顾他人的反应。99%的同学都认为组员能够彼此尊重，营造和谐的团队氛围。 3.2.3. 对小组教师的评价 从表2可以看出，绝大多数同学认为教师在活跃小组讨论氛围、鼓励同学发言及展示等方面做的很好，能够引导学生讨论的方向，教会学生学习的方法，而且对PBL教学充满热情，非常尊重同学的表现。但是有2%的学生认为有的教师对学生讨论要么干涉太多，要么放任不管，严重影响了学生的学习热情。
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user: 4. 讨论 从问卷结果可以看出，在PBL过程中，绝大多数同学认为自己和组员在分析问题、资料查阅、语言交流、团队协作等方面有很大进步，同学们感觉难度大的环节，也是他们很喜欢的部分，反映出大多数同学能够调整自己来积极应对具有挑战性的学习。但仍有少部分同学习惯了传统的授课方式，不能适应这种新的学习理念，对小组教师的表现也不认可。针对问卷中反映的问题，可尝试通过以下方式来解决。 4.1. 学生培训 就PBL的理念及意义进行宣传，示教上课过程或观看示教录像。然后开设1~2个案例的PBL练习课，编制学习指导，使同学们熟悉其流程，清楚自己在学习中应尽的责任，合理安排学习时间。对于因为学习能力、性格等原因不适合PBL的同学，也可以采取选修的方式。 4.2. 教师培训 PBL模式使教师由知识的传授者，转变为学生学习的引导者。教师对PBL的看法、对同学的态度都会影响学生参与PBL的热情。因此尽可能吸纳对PBL有热情的教师加入教师团队，通过多种渠道进行培训，使教师理解PBL宗旨，熟悉其过程，掌握引导技巧，清晰自己的职责，对学生多给予正向回馈。问卷显示，学生喜欢查阅资料和汇报，但是却很少能将所学内容用于案例的分析，过于关注诊断和治疗 [ 4 ] ，这就需要小组教师及时引导讨论方向。尽管在教师版案例中已经有引导提示，但是由于教师来自不同学系，学科专长不同，当涉及其它学科的内容时往往信心不足 [ 5 ] 。因此，除了学校组织的培训以外，作为教师个人，也需要加强自我学习，拓展知识的深度和广度。学院还可以组织教师座谈会，彼此交流带教体会，共同提高引导技能。 4.3. 调整课程体系使之更适合PBL模式 国内很多学校是在单个学科(非整合课程体系)内开展PBL，也取得了一些效果，但是课程设置缺乏整体性，开展的PBL教学既缺少学科间教学内容的有机整合，也缺乏基础与临床知识的交叉融合，没有真正体现PBL的优势 [ 5 ] [ 6 ] 。真正的PBL是不分学科的，在整合课程体系下开展PBL更符合PBL理念 [ 2 ] [ 5 ] 。而且，如果多个学科同时开展PBL，将会增加学生的负担和师资数量的不足。有教师认为，PBL应当在基础课结束之后开展，从我们的经验看，基础医学阶段的学生在讨论案例时面临的困难并非知识储备不足，而是知识应用能力不够。在整合课程体系下，通过小组教师的适时适当引导，学生还是有能力运用所学，解决案例中涉及的问题。此外，沟通技巧、团队协作、责任心等非认知技能的培养并非一朝一夕能完成，因此，尽早从基础医学阶段开展PBL仍然很有必要。 4.4. 相关课程的协调与配合 PBL案例常涉及查体、实验室检查及影像学检查等，但是在基础医学阶段学生还没有接触这些内容，因此，可以将案例中经常涉及的诊断学部分内容提前到基础医学阶段，与PBL同步或略提前开设。另外，PBL给学生提供了自主学习的机会，查阅文献是自主学习的主要途径之一，掌握正确的检索方法将有助于PBL学习 [ 7 ] ，所以文献检索课程也应与诊断学一样，与PBL同步或者略提前开设。PBL案例中常涉及到人文的内容，因此，医学与人文课程的有机整合也将提高PBL的效果。
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user: 5. 小结 尽管大多数同学更喜欢PBL的理念和上课形式，但目前状况下不能用PBL完全取代LBL，混合式的PBL可能更适合中国学生的学习方式和能力。至于比例多少，需要根据课程体系、教师及学生接受状况等进行整体设计，尽可能地创设硬件及软件条件，保护教师和学生对PBL的热情，最大限度地发挥PBL在培养医学生胜任力方面的优势。另外，对PBL效果不能只靠在校期间的评价和传统考试分数来衡量，需建立长效评价机制，追踪随访，尽可能地观察其远期效果。
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user: 摘 要 教学考核是教学过程中不可或缺的组成部分，完善的课程考核体系是培养创新型高素质人才的保证。本文根据独立学院学生的特点，基于独立学院教学管理和教学过程中存在的问题，提出构建“一个定位、三条原则”的教学质考核评价体系，完善质量管理制度和管理机制，合理高效地利用课程考核促进教育和培养人才的要求。 关键词 :独立学院，考核方式，考核内容
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user: 1. 引言 独立学院作为我国高等教育发展的创新举措，已经成为高等教育的重要组成部分。独立学院确立“适基础、强实践、高素质”的应用型人才培养目标，并构建与之相适应的可操作的人才培养体系，突出人才培养特色，这样既体现了独立学院的客观条件，也避免了与传统高校的精英人才培养体系竞争，符合社会分工和发展需要[ 1 ] 。独立学院的教学考核体系应与上述目标进行深度接轨，通过充分利用网络、实验室、企业等各种资源，引入多样化的教学考核手段和复合的绩效评估方式使课程教学与培养高素质人才相结合，有效的提高教学质量激发学生的学习兴趣达到人才培养目标。
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user: 2. 构建独立学院教学考核体系的基本原则 目前独立学院教学考核体系大多采用多维度的成绩评价体系，减少记忆性内容，增加能促进学生的专业理解、思维训练、能力培养的实质性内容 [ 2 ] 。但仍存在考核指标体系不够全面、更新程度不高和没有合理、高效地利用考核结果等问题。尤其是缺乏对学生最终学习效果和能力的考核。 根据高等教育发展的新形势、遵循育人为本和全过程育人的理念，构建了独立学院基于“一个定位、三条原则”的应用型人才培养教学考核体系。 “一个定位”即以应用型为定位，着眼长远、统筹协调，加强顶层设计，即面向生产、管理、服务一线，培养适应用人单位实际需求的高素质应用型人才 [ 3 ] 。“三条原则”主要体现为： 1) 坚持本科学业基本标准和相对完整培养周期，即要达到本科办学的基本要求，又要与普通本科以注重夯实基础有所区别，同时又要把应用型本科同高职或中职教育区别开来，使学生通过四年的应用型本科教育，能够经历涵盖通识教育、专业教育及就业教育的全方位培养。 2) 突出能力导向和职业导向，遵循“注重基础、面向就业、强化实践、突出应用”，注重学生应用意识和创新意识的培养，切实提高学生运用所学理论知识提出问题、分析问题和解决问题的能力。 3) 贴近个体，满足学生个性发展需求。尊重学生的个体差异，因材施教，分层教学，促进学生全面、持续、和谐发展。