DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 3. 盾构隧道密封垫转角数值分析 3.1. 数值分析模型 盾构隧道接缝密封垫防水主要是依靠密封垫在一定的压缩量下保持一定的接触应力，其中密封垫转角是接缝密封的薄弱环节，因此开展了相关数值计算，对压缩状态下密封垫转角不同工艺进行分析，考虑密封垫实心转角、空心转角两种不同工艺进行分析研究，示意图如图3所示。 根据相关文献研究，本文建立了如下模型模拟密封垫转角压缩过程，如图4所示。采用ABAQUS有限元软件对密封垫转角进行数值分析。弹性密封垫材料模型选取Mooney-Rivlin超弹性本构模型，混凝土沟槽采用刚体模拟，密封垫与混凝土之间的相互作用采用罚函数摩擦考虑，计算参数见 [ 4 ]。设置不同分析步，模拟密封垫转角拼装压缩过程。 图3. 盾构隧道密封垫转角不同工艺示意图 图4. 盾构隧道密封垫转角数值模型 3.2. 数值分析工况 基于前文的分析，对不同转角工艺进行数值分析计算，为了模拟真实过程中的密封垫角部压缩情况，模拟过程考虑先将上部左右两部分向内压缩一定量，然后再整体向下压缩同样的量，保证上下各密封垫均处于同一压缩量下。根据实际工程中密封垫的压缩过程，设置了如表1所示的计算工况，分析在不同的压缩量情况下，不同转角工艺下不同转角位置的压缩量、压缩力的变化规律。 Table 1 System resulting data of standard experimen 工况 压缩量(mm) 转角工艺 1 6 实心 2 6 空心 3 8 实心 4 8 空心 5 10 实心 6 10 空心 表1. 密封垫转角数值计算工况 3.3. 数值计算结果分析 为了对不同转角工艺的压缩性和力学性能进行分析，如图5所示，提取图示红色路径的压缩量进行分析，同时对密封垫的压缩力进行提取，具体分析结果如下。 图5. 密封垫转角部位计算云图 3.3.1. 不同转角工艺压缩量分析 根据数值计算结果，提取不同工况下的密封垫转角部位的压缩量值，如图6、图7所示。根据计算结果，在不同的压缩量工况下，空心转角工况对应的转角部位两侧压缩量大，中间压缩量小，实心转角工况对应的转角部位压缩量基本一致，中间的压缩量稍大于两侧；随着压缩量的增加，空心转角工况下，密封垫转角部位的压缩量显著提高，并且随着整体压缩量的增加，空心转角部位的压缩量逐渐大于实心转角部位；随着整体压缩量的增加，空心转角及实心转角压缩量均有所提升，空心转角对应的压缩量增加幅度更大。 在密封垫实心转角工况下，密封垫转角处相互接触部分，密封垫压缩性低，两侧压缩量小，导致压缩之后会出现密封垫被挤出的现象。在密封垫空心转角工况下，转角部位压缩量中间及两侧的压缩量基本相同，整体压缩性较好且不存在密封垫挤出的情况，更有利于结构设置。在实心转角工况下，密封垫中心点压缩量较大，两侧角部位置的压缩量小，在实心转角工艺下，密封垫转角处只有中间位置压缩量大，两侧的压缩量小。在空心转角工况下，密封垫各处的压缩量基本相同，表明在空心转角工艺下，角部密封垫开孔率变大，压缩性提高，密封垫各处均较好压缩。 图6. 不同转角工艺下密封垫转角部位压缩曲线 图7. 不同压缩量下密封垫转角部位压缩曲线 3.3.2. 不同转角工艺压缩力分析 为了确定压缩过程中密封垫角部的力学性能，对上部密封垫的压缩力进行分析，如图8、图9所示。计算结果表明，随着压缩量的增加，实心转角与空心转角对应的密封垫压缩力均增加，实心转角压缩量增大时，压缩力增大的幅度更大；在压缩量一致时，实心转角的压缩力远大于空心转角，在压缩量为10 mm时，空心转角的压缩力仅为实心转角的1/3，由于空心的存在使得转角的开孔率变大，从而增大了转角的压缩性，降低了转角的压缩力；同时，采用实心转角设置，在实际工程中为了达到同样的压缩量，需要的压缩力非常大，会在密封垫接触部位以及密封垫与混凝土接触部位形成非常大的应力集中。 实际工程中盾构隧道管片拼装力有限，由于实心转角的压缩力大，可能造成盾构隧道管片接缝拼装过错中无法达到设计的压缩量，从而使得管片接缝处于一定的张开量，不利于盾构隧道接缝防水体系。根据计算分析结果，空心转角的存在大大增加了密封垫转角的压缩性，同时大幅度的降低了密封垫转角的压缩力，对于实际工程施工，空心转角可以在更小的压缩力情况下实现更大的压缩量，保证了密封垫在转角这一薄弱部位，仍然能够保证足够的压缩性，提高整体结构的安全性。 图8. 不同转角工艺下密封垫压缩力曲线 图9. 不同压缩量下密封垫压缩力曲线
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user: 4. 盾构隧道密封垫转角工艺优化 根据数值分析结果，密封垫实心转角会降低密封垫转角的压缩性，增大密封垫转角处的应力，非常不利于盾构隧道现场施工。因此在数值分析计算的基础上，提出需要对密封垫转角制作工艺进行改进，将密封垫转角设置为空心转角，加大密封垫转角的开孔率，从而提高密封垫转角的压缩性，减小转角部位的应力集中，如图10所示。根据实际工程中的应用情况，空心转角工艺的采用有效的降低了密封垫角部的欠压缩情况以及密封垫挤出情况，有利于盾构隧道现场施工，同时提高了盾构隧道接缝防水体系的可靠性。 图10. 盾构隧道密封垫空心转角示意图
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user: 5. 结论 本文主要分析了盾构隧道密封垫转角工艺问题，建立了数值计算分析模型，对转角问题进行分析，得出了以下结论： 1) 通过现场排查及室内试验研究结果，发现了传统密封垫实心转角工艺存在的问题，提出实心转角对于隧道密封垫防水体系的影响。针对性提出空心转角优化工艺。 2) 对不同转角工艺进行数值分析，发现实心转角会降低密封垫转角的压缩性，在相同压缩工况下，采用实心转角工艺是的密封垫的压缩量增大，大大提高了密封垫转角的压缩性，使得密封垫角部压缩的更加密实，有利于盾构隧道接缝防水结构体系。 3) 数值分析发现实心转角造成密封垫转角的压缩力非常大，采用空心转角能够大幅降低密封垫转角处的压缩力，保障在低压缩力的情况下实现高压缩性，有利于实际工程中密封垫转角部位的施工。 4) 结合分析结果，提出了密封垫空心转角的工艺优化方案，实际工程应用反馈效果好，有利于盾构隧道现场施工及隧道整体接缝防水体系。
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user: 摘要 本文主要探讨研究生数值分析课程的教学案例如何设计及其重要性。该过程由浅入深、层层推进，引导学生进行思维探索，不断发现新问题并逐步分析解决问题，使学生在寻找解决问题的思路、讨论解决问题方法的过程中学习数值分析的基本方法，体会数值分析的核心思想，培养提出、分析和解决问题能力的创新型应用人才。
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user: 1. 研究背景 自20世纪70年代起，国外一些大学开始积极探讨实施研究性案例式教学。“以项目为中心”和“以问题为中心”的研究性案例式教学改变了单一的以教师为中心的传统课堂教学，将问题作为学习的最初动机和挑战，激发学生的求知欲，引导寻求多种途径解决问题，有助于学生获取“非确定性知识”。国内的研究性教学起步较晚，但近年来也逐步被推向高校教学改革的前台。要积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力，要增加综合性和创新性实验，积极推进讨论式教学、案例式教学等教学方法，引导学生提高自主学习和独立研究的内容 [ 1 ] [ 2 ] [ 3 ]。 数值分析是工科研究生很重要的一门基础课程。它既有数学的理论抽象性和严谨性，又有实用广泛性和实际实验的高度技术性特点。通过数值分析的学习对今后在石油、石化领域中遇到的数学问题具有指导意义。随着高等教育的大众化，学生的素质基础参差不齐，数值分析教学面临着巨大的困难与挑战。为了尽快培养出创新型应用人才，对研究生数值分析课程进行改革是十分重要和必要的。 由于数值分析课程包括大量繁琐的计算公式和对各种算法的理论分析，目前所有教材均根据算法功能安排教材的章节体系。受课时和国内课堂条件所限，教师在授课时往往只能按照算法的功能选取重要的算法逐一讲解，如线性方程组的直接方法选主元高斯消去法，迭代法如高斯–赛德尔方法，求数值积分的牛顿科特斯法、高斯方法等。然而，对一个实际问题进行数值求解是一个复杂的过程，人们首先要分析实际问题的主要特征，建立恰当的数学模型；针对所建立数学模型的主要特征，选取恰当的数值方法；针对所采取的数值方法进行程序设计并上机计算，最后将计算结果与实际实验结果对比，大多数情况下甚至需要多次对模型和算法进行改进直至符合实际。传统的教学方法很难对学生这方面的能力得到锻炼，学生学到的数值分析知识往往是纸上谈兵，真正面对具体问题时仍然束手无策。 有鉴于此，数值分析课程必须注重解决实际问题的思想，注重编程实现算法的能力，注重所采用数值方法的准确性和有效性之间的平衡。而作为研究生课程，数值分析教学还必须注重提升学生创新性地应用所学的知识解决实际问题的科研能力。在这方面，已有文献从宏观层面论述较多，真正具体到教学实践和教学设计方面的则少之又少。
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user: 2. 案例设计教学过程 加大启发式和引导式教学力度，激发学生的学习兴趣，促进灌输填压式被动学习向“以教促学、以教助学”的自主型学习方式的转变；透过实际问题加深对数值分析涉及的基本概念、基本理论的理解；掌握分析问题的思路，在复杂的实际应用中能够抓住问题主要矛盾；掌握书面表达的手段和基本方法 [ 4 ]。在多年的教学实践中，我们坚持教学过程要符合学生认知特点，坚持培养学生进行自主学习和研究型创新的能力，设计了一系列综合性较强的研究型教学案例，在教学中收到了很好的效果。具体案例设计教学如下： 1) 提出问题 教师设计结合工程实际问题对性强的案例，不仅要符合教学要求，不偏离教学大纲要求，还要能吸引学生的注意力，使学生乐于参加 [ 5 ]。例如从实际工程问题得到泊松方程数学模型， { − ( ∂ 2 u ∂ x 2 + ∂ 2 u ∂ y 2 ) = f ( x ，   y ) ，   0 < x ，   y < 1 ， u ( 0 ，   y ) = u ( 1 ，   y ) = u ( x ，   0 ) = u ( x ，   1 ) = 0. 这类模型属于椭圆型偏微分方程，在油藏数值模拟及半导体器件模拟等领域有广泛的应用。对实际问题应用数值分析所学的算法进行数值求解，学生非常感兴趣，由此引导学生利用数值分析中线性方程组的迭代法思想解决问题，从而收到良好的教学效果。 2) 探究学习 教师引导学生对已提出的实际问题先考虑从简单的问题出发，理解简单问题求解的思路与方法，然后推广应用至更复杂的问题。如对上述泊松方程的应用高斯–赛德尔方法进行数值求解。由于数值算法在计算机上实现上，进一步启发式教学，如何求解以及如何采用计算机近似求解。 首先对求解区域做等距剖分，然后对微分算子进行离散得到经典的五点差分格式， 4 u i ， j − u i − 1 ， j − u i + 1 ， j − u i ， j − 1 − u i ， j + 1 = h 2 f i j ，   1 ≤ i ，   j ≤ N ， u 0 ， j = u N + 1 ， j = u i ， 0 = u i ， N + 1 = 0. 再次对非边界点进行编号，顺序为从下往上，从左往右， ( x 1 ，   y 1 ) ，   ( x 2 ，   y 1 ) ，   ⋯ ，   ( x N ，   y 1 ) ，   ( x 1 ，   y 2 ) ，   ( x 2 ，   y 2 ) ， ⋯ ，   ( x N ，   y 2 ) ，   ⋯ ，   ( x 1 ，   y N ) ，   ( x 2 ，   y N ) ，   ⋯ ，   ( x N ，   y N ) . 教师演示泊松方程的高斯–赛德尔方法的求解过程，由于该方法是异步迭代，需要一套数组即可。高斯–赛德尔迭代格式为 u i ， j ( k + 1 ) = ( u i − 1 ， j ( k + 1 ) + u i + 1 ， j ( k ) + u i ， j − 1 ( k + 1 ) + u i ， j + 1 ( k ) + h 2 f i j ) / 4 学生尝试自己求解，通过类似的练习领会和熟悉求解的思路方法，巩固学习的成果，引导学生总结规律，消化知识。以此可以继续增加难度，由学生尝试用雅各比算法求解泊松问题，雅各比迭代格式为 u i ， j ( k + 1 ) = ( u i − 1 ， j ( k ) + u i + 1 ， j ( k ) + u i ， j − 1 ( k ) + u i ， j + 1 ( k ) + h 2 f i j ) / 4 雅各比算法是同步迭代，需要两套数组。也可以由学生自己发现问题，引导学生认识到数值方法的优点，因此实现计算机求解更方便。 3) 推广应用 教师对已提出的实际应用问题，可以引导学生对前面提出的问题以及探究学习中的思想进一步的思考，在这个阶段推广应用。例如前面提到高斯赛德尔方法和雅各比方法，算是线迭代，可以推广到分块的思想处理泊松方程进行数值求解。提示学生区域的剖分也可是不等距的，根据实际所需完全可以采用多尺度来计算。引导学生推广应用思考不同算法不同尺度对实际问题的迭代次数和程序运行时间的影响，从而学生注意到理论对实践的重要指导作用，培养学生具体问题具体分析和解决实际问题的能力。 4) 归纳总结 教师建议学生每个教学案例需要针对每种数值方法给出计算流程图，这样既能帮助学生理清思路，又为学生课后的具体上机编程实践提供详细的路线图。在明晰求解过程后，学生分组讨论并上机实验。教师点评总结性地给学生一个评价。同时，引导他们利用课本的基本理论、原理、方法去解决实际问题，最终促进学习为自主学习。
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user: 3. 结语 提出面向工科研究生的数值分析课程的教学案例设计完整的教学过程，引导学生进行思维探索，将简单问题的求解方法推广应用于复杂的问题的求解，在解决问题的过程中不断发现新问题并逐步分析讨论并解决问题，由浅入深、层层推进。涵盖了数值分析中涉及的各种数值算法的核心内容，不仅能够使学生深刻理解相关算法的具体步骤，领会数值分析求解问题的思想与数值方法设计理念，而且使学生深刻认识到理论的重要性以及理论与具体实践的差别，培养学生解决新问题的思维和能力、发展学生整合知识解决复杂实际工程问题的能力，为后期从事研究及应用于工程实践做准备。 在学习的过程中，学生也应该重视基本理论和思想的学习，而不仅仅是只会基本的公式和算法。教师仅提供书面指导，由学生分组讨论完成并上机实验，提交报告。所涉及的基本知识简单，可以作为研究生数值分析课程的绪论课，激发学生对课程的兴趣，同时对数值分析的知识体系有提纲挈领的作用，引导学生之后的学习，使学习更有目的性。 通过研究性教学案例设计过程，学生能够体会到应用实践中的数值分析综合性很强，数值分析理论与应用实践中的具体方法有较大差距，但却无时无处不在地指导着数值分析的应用实践。学生只有深刻地领会了数值分析求解问题的思想和方法，才能做到厚积薄发，灵活地运用所学的数学知识解决实际问题。从而培养出新工科背景下的创新型应用人才。
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user: 摘要 通过岩心观察、薄片鉴定、物性测试、扫描电镜、阴极发光等手段，以及定性描述与定量表征相结合的方法，对塔里木盆地玉北地区鹰山组成岩作用特征及其对储层的影响进行分析。结果表明：溶蚀作用能大幅改善孔渗性能，胶结作用不同程度地减低孔隙度和渗透率，由热液活动伴生的溶蚀、交代作用能改善储层的储集性能，埋藏白云化能够促进优质储层形成，压溶压实作用对孔隙的影响具有两面性，玉北地区鹰山组储层主要受溶蚀、热液白云化控制。
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user: 1. 引言 经过长期的勘探实践，塔里木盆地海相深层超深层碳酸盐岩油气勘探取得了重大突破，但仍存在部分问题亟待解决 [ 1 ] [ 2 ]。热液流体对储层的改造作用一直是碳酸盐岩优质油气储层形成的一个重要因素。大气淡水淋滤溶解作用和各种类型白云岩化作用有利于优质储层的形成，而胶结作用及压实作用则阻碍了储集空间的形成，玉北地区鹰山组不同类型流体作用下储层形成机制和叠加改造机制研究有待深入，不同流体作用下，储层发育模式尚不清楚。碳酸盐岩储层埋藏深，多期构造运动与岩溶改造使得此类储层有较强的非均质性 [ 3 ] [ 4 ]。塔里木盆地具备深层–超深层油气勘探的有利地质条件 [ 5 ] [ 6 ] [ 7 ] [ 8 ]；奥陶系是塔里木盆地油气勘探的重要目的层 [ 9 ] [ 10 ] [ 11 ]，中石化在麦盖提斜坡玉北地区进行了充分的地震勘探工作，并在玉北1构造带多口钻井测试获工业油气流，一系列勘探成果表明玉北地区具备良好的勘探前景，奥陶系鹰山组为该区今后勘探的重点地层 [ 12 ] - [ 17 ]。
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user: 2. 玉北地区 塔里木盆地经历了加里东中期、海西期、印支–燕山期和喜马拉雅期等构造运动，是大型叠合复合盆地 [ 18 ] [ 19 ] [ 20 ] [ 21 ] [ 22 ]。玉北地区位于塔里木盆地西南凹陷东北部的次级构造单元玉北斜坡东部，北邻巴楚隆起南缘的玛扎塔格断裂带，东部延伸至塘古兹巴斯凹陷内部，南邻塔西南叶城–和田凹陷，总面积约1.3 × 10 4 km 2 。受和田古隆起演化影响，玉北地区构造格局受基底断裂控制，发育了加里东早期基底正断裂、加里东中晚期–海西早期盖层滑脱型逆冲推覆、海西晚期继承性逆冲和走滑断裂、喜山中晚期挤压逆冲断裂 [ 23 ]。加里东中期的构造运动导致奥陶系中上统部分地层缺失，蓬莱坝组和鹰山组则为连续沉积 [ 24 ]。
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user: 3. 储层岩石学及储层物性特征 3.1. 岩石学特征 玉北地区奥陶系储层的主要岩石类型为云质灰岩、灰质云岩、泥晶灰岩、泥质灰岩以及砂屑灰岩等。从岩电特征分析，鹰山组岩性以浅灰色–灰色、灰黄色泥晶灰岩、砂屑灰岩、云质灰岩和灰质云岩为主，鹰山组储层的主要岩石类型以灰质云岩、砂屑灰岩、云质灰岩为主(图1)。 图1. 玉北地区鹰山组典型岩石类型 3.2. 储层物性特征 通过对玉北地区玉北5井、玉北7井、玉北6A井、玉北8井各井实测孔隙度进行统计得到鹰山组84个孔隙度数据，并对其进行分析，孔隙度主要分布于4.5%以下(图2)，结果表明玉北地区鹰山组岩石以中低孔隙度为主，总体反映出较强的非均质性。 图2. 玉北地区鹰山组储层实测基质孔隙度分布直方图
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user: 4. 成岩作用对储层的影响 4.1. 压溶压实作用 压实作用产生于第一期方解石胶结物形成之后，常见的现象包括颗粒间的镶嵌接触、变形、压塌、压断等，是造成原生孔隙度减小的重要作用。 压溶作用是本区奥陶系鹰山组灰岩中常见的成岩作用类型之一，发生于第二期胶结物形成之后的埋藏环境中，缝合线是压溶作用的直观表现，据岩心和薄片观察，缝合线可分为早、晚两期。早期缝合线多呈水平状或缓倾斜状，大致呈与层面或不同岩性响应单元的界面平行的锯齿状，它常可切割早期的成岩收缩缝，缝中常充填泥质、沥青和黄铁矿。晚期的缝合线常垂直层面或斜交岩性界面产出，延伸较远，规模较大，常切割不同时期的缝合线、构造裂缝和溶蚀孔洞充填物，常被泥质、沥青、原油充填，溶蚀作用沿缝合线常可扩溶成串珠状溶孔。 4.2. 溶蚀作用 通过岩心及镜下薄片观察分析，认为玉北地区溶蚀作用可以分为大气淡水溶蚀作用、不整合面形成期的岩溶作用等。 4.2.1. 大气淡水溶蚀作用 受次级沉积旋回、海平面变化和构造作用等因素的影响，玉北地区鹰山组沉积期发生抬升暴露，受到富含CO 2 的大气水的淋滤，对不稳定组分选择性溶蚀，形成大小不一，形态各异的溶孔，主要产生粒内溶孔和粒间溶孔。溶孔直径一般较小，常为0.01~0.05 mm，有以蜂窝状(图3(a)、图3(c))和顺层状(图3(b))。 玉北地区多口井在钻遇奥陶系时出现放空与漏失现象，岩心观察可见溶蚀孔洞发育。通过储层发育特征及物性特征的总结可知，玉北地区溶蚀作用发育程度具有从蓬莱坝组到鹰山组逐渐减弱的特征。且从岩心和成像测井特征来看，孔洞发育并未受单一统一暴露界面的控制，表明并非是区域上加里东晚期–海西早期的构造运动导致的表生暴露控制着玉北地区储层的发育，而可能是海平面升降作用导致的短期暴露产生准同生溶蚀作用的结果。表生岩溶作用与准同生岩溶作用在溶蚀孔洞发育位置、规模和分布规律等多方面存在差异，除上述不受单一统一暴露面控制外，玉北地区的溶蚀孔洞发育尺度较小，部分具结构选择性，且其纵横向分布规律也符合准同生溶蚀的特征。 图3. 大气淡水溶蚀作用 4.2.2. 不整合面形成期的岩溶作用 岩层在鹰山组沉积期被抬升暴露，随后接受沉积，和上覆地层形成不整合接触，大气水对岩层进行非选择性溶蚀。不整合面附件的岩溶作用特征，可借助常规测井和电成像测井加以识别，在鹰山组顶面不整合面附近，常规测井中自然伽马GR表现为锯齿状低值，光电吸附指数PE表现为突然变大(从2突变为11左右)，在电成像测井图像上表现为明暗相间的暗斑相，未被充填的溶孔为黑色斑点，围岩为亮色。 4.3. 胶结作用 胶结作用作为一种最为常见的碳酸盐岩成岩作用，在玉北地区主要表现为地层水、热液等流体通过先期孔缝中沉淀形成或粗或细的方解石或白云石的胶结物，其对储层重要的影响是使孔隙度下降，渗透率减低。在玉北地区鹰山组可识别三期次的胶结作用产物。 4.3.1. 海底胶结作用 第一期方解石胶结作用发生在海底成岩环境，主要发生在残余砂屑颗粒间或白云石晶体间，在岩心薄片的观察中发现，其产物主要有微晶方解石、纤状方解石、放射纤维状方解石等(图4)。 图4. 第一期胶结作用特征 4.3.2. 大气淡水胶结作用 第二期的胶结作用是在第一期海底胶结作用完成后，岩层由于构造作用或海平面相对下降，抬升暴露，接受大气淡水淋滤作用，方解石接受沉淀或高镁方解石转化为低镁方解石。胶结成岩作用多形成等轴细粒状、等厚的叶片状、刀刃状或犬牙状、菱形、六面体的粉–细晶方解石。它们常沿早期纤状环边胶结物的外缘生长，并与之呈胶结不整合接触，部分地区沉积期并未经历海底胶结成岩环境，因而大气淡水胶结作用也可作为“第一期”胶结物充填于早期大气淡水溶蚀形成的次生孔隙中(图5)。 图5. 大气淡水胶结作用特征 4.3.3. 第三期胶结作用 第三期胶结作用是在前两期胶结作用后发生的，该期方解石胶结物的共同特征是晶体明亮粗大，一般大于0.1 mm，以单晶或嵌晶形式充填于孔隙或孔洞的中心部位，与前两期方解石胶结物呈胶结不整合接触，或直接与颗粒或洞壁接触。这一期方解石多见于颗粒灰岩孔洞中，虽然含量不高，但往往导致原生孔隙、次生孔隙储集性能的降低(图6)。 4.4. 热液作用 4.4.1. 岩浆作用 深部岩浆等流体通过断裂进入鹰山组，对灰岩溶蚀、交代或充填先期孔缝。具体于玉北地区表现为：① 硅质交代充填裂缝(图7(a))；② 自生石英充填晶间孔(图7(b))。 图6. 第三期胶结物特征 图7. 岩浆作用特征 4.4.2. 白云化作用 富Mg热液流体岩裂缝使方解石发生白云化。玉北地区鹰山组发育白云岩及灰质云岩、云质灰岩。根据岩心和镜下薄片观察，结合各项测试分析，玉北地区白云化有热液白云化和埋藏白云化。热液白云化作用所产生的白云石主要包括中晶(图8(a))和粗晶白云石、沿裂缝分布的晶型保存完好的白云石(图8(b))、雾心亮边白云石、亮晶白云石、环带白云石和异形白云石等，以晶体粗大和结构复杂为特征。 图8. 白云化作用特征 4.5. 埋藏白云化 虽然热液白云化也发生于埋藏期，为区分热液作用产生的热液白云岩，将埋藏期白云化单独分为一类作为讨论。埋藏白云岩化发生于浅–深埋藏环境中，环境相对稳定，所形成的白云石多呈细晶、中晶甚至粗晶，半自形到它形，显微镜下显得混浊，晶体比较混浊，一般呈分散状、斑团状或窄的条带状沿压溶缝及其附近分布。埋藏白云化易形成晶间溶孔能够改善储层储集性能，促进优质储层的形成。 玉北地区鹰山组下段的白云岩储层主要受断裂裂缝、溶蚀、热液白云石化等控制；鹰山组上段尤其是逆冲断裂上盘或形成的构造高部位的白云岩储层，主要受到岩溶作用控制(图9)。 图9. 玉北地区白云岩储层发育模式图 图10. 玉北地区鹰山组孔隙演化模式 4.6. 孔隙演化模式 玉北地区鹰山组经历了同生–准同生成岩阶段、浅中深埋藏成岩、中深–深埋藏阶段等三个成岩阶段，结合成岩演化建立了孔隙演化模式(图10)。
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user: 5. 结论 1) 玉北地区奥陶系鹰山组储层岩石类型主要为灰质云岩、砂屑灰岩、云质灰岩，储层物性主要以中低孔为主，储层的非均质性强。 2) 玉北地区奥陶系鹰山组储层经历了压溶压实、溶蚀、胶结、热液作用、埋藏白云化等多种成岩作用。胶结作用是造成储层物性变差的因素，溶蚀、热液、埋藏白云化作用可有效改善储层物性，压实压溶作用对孔隙的影响具有两面性。 3) 多种成岩作用在不同时期对玉北地区鹰山组储层均产生一定的影响，但影响程度不同，玉北地区鹰山组储层主要受溶蚀、热液白云化控制。
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user: 摘要 针对物理教育存在过于注重学生对物理知识的理解、接受和反复的做题训练，而忽视唤起学生对自然之神秘性的探索欲望，本文在“信仰美、探索真”视野下，通过挖掘“物理美”来探讨“物理美”与“物理规律”、“物理教学”与学生“科学信仰”培养之间的关系以设计物理教学案例，建构具体的落实路径。本文巧妙地将“物理美”与科学规律、物理教学以及学生的科学信仰的培养融合起来，既为物理教学中培养学生的“科学精神”和“科学信仰”提供建设性意见，又能增加学生的学习兴趣和热情，促进学生的全面发展。
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user: 1. 引言 随着当今科研条件的优化，中国科技水平极速提升，取得了一定的成就。在世界科研领域，诺贝尔奖无疑是最具权威、影响力的奖项。诺贝尔奖获得者的人数在一定程度上可以反应出一个国家的科研实力。我们可以看到，美国、日本几乎每年都有诺贝尔奖获得者，而中国这样的泱泱大国竟寥寥无几。国家的经费投入也很多，实验器材也很先进，但是科学水平却难以根本提高。这固然有多方面的原因，但其中把科研当作手段，缺乏虔诚的科学信仰和执着的探索科学真理的精神，是一个为人忽视的重要原因。而这显然又与物理教育密切相关。为解决这个问题，本文试图在“信仰美、探索真”视野下，通过对“物理美”的挖掘，探讨“物理美”与“物理规律”之间的关系，进而在物理教学中通过唤起学生对物理世界的神圣性的美感来培育学生的科学精神与科学信仰。
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user: 2. 美育之于科学精神、科学信仰的培养 2.1. 科学精神 科学精神的核心是崇尚理性、具有辩证性，以实事求是和开拓创新为根本，是怀疑批判与实践探索的相互渗透，是无畏精神与探索精神的相互融合 [ 1 ]；笔者认为，不断地求真实证和开拓创新是科学精神的本质精神，科学精神即以实事求是为初心、以求真实证为根本，以理性的思维审视问题、以科学的态度处理事情的精神。于个人，科学精神的培育使人具备正确的是非观，有利于受教育者树立实事求是的人生观；于国家，只有具备实事求是的科学精神，才能创造性地解决国家发展过程中可能遇到的一切问题，中国特色社会主义道路之所以能够成功通过实践的考验，正是因为我们党无论遇到任何阻碍都能够一如既往地秉持实事求是的理念；于社会，每个时代的进步与发展都需要一批具备实事求是之科学精神的人才来推动。 2.2. 科学信仰 信仰是对超验本体观念的热爱与仰慕的心理活动，其本身是一个包含理性和非理性、超越性和现实性的复杂矛盾集合体，它所要达成的目的通常是用目前实践无法切实触及的观念或对象 [ 2 ]。科学是对客观认知的一个概括，具体指人类基于理性辩证思维的本原上客观地去观察、探索、研究的自然规律，以及人类利用科学规律对客观事物进行有效预测并能通过实践检验的知识体系。科学能够使信仰理性化，科学与信仰能够和谐统一，两者的有机融合即构成科学信仰。科学信仰以理性分析与辩证为基础，将“知、情、意”与“信”统一，使人对某种观念或物象产生坚信不疑的信仰，并借此“信”来指引思想及行动的前进方向，以实现其理想中符合自然规律的美好的世界。 科学创造主体是一个内在求精神、外在求物质的灵魂与实体的特殊结合体，即人类 [ 3 ]。科学聚焦于人外在的物质需要，而科学信仰聚焦于人内在的精神需要。科学主属人类已知的、有限的经验领域，它通过探索事物间的奥秘、寻求丰裕的物质供应以满足人的生理基础；而信仰主属人类未知的、无限的超验领域，通过与科学不同的方式来满足人类幸福离不开的超越终极关怀。科学信仰借未被满足的需要创造高峰体验使科学家个体拥有强烈精神追求，同时在科技研究分化程度日益变高的背景下，科学信仰对科学家团体有着定向和聚焦、整合和放大作用；科学信仰为科学发展提供哲学依据并构建了基础型、先验性的理论框架，培育了人们心中“世界是可知的”的科学信仰，加深和扩大了人类科学探究的领域 [ 4 ]。 2.3. 美育及其于科学精神、科学信仰培养的意义 美育是一种运用美学理论培养善于发现各种形式美、具有积极审美观念和健康审美趣味、善于创造美的人的情感教育，它有利于提升并融合学习者认识、欣赏、感受美的能力于一体，并升华为创造美的综合能力 [ 5 ]。 美育于科学精神培养具有重要意义。其一，美育与科学精神的培养目标交叉重叠有利于推动受教育者的全面发展。美育意在培育受教育者高尚的情操与积极的审美观，使受教育者能够更好地辨别事物的美丑、善恶、是非，进而健全学生人格、提升其品质。科学精神是优秀文化的灵魂和精神特质，善于辩证是非、敢于求真实证是其重要特征。其二，美育是培育受教育者具有科学精神的润滑剂。美育能以情动人、以美启真，促进积极审美观念的形成，使美与真相统一、感性与理性相统一，进而推动科学精神与人文精神的协调统一。 科学精神和科学信仰彼此发挥作用、互相配合与补充，美育不仅有利于科学精神的培养，在科学信仰的培养中也扮演着不可或缺的角色。其一，美育增强人的创造性思维，有助于科学信仰的树立和创造欲望的产生 [ 6 ]。在物理学发展史上，不少科学家正是受到“物理美”的启发，产生创造欲望与创造动力，并通过努力探索发现了新的物理概念、物理规律。法拉第根据电和磁的对称美、和谐美猜想：电可以生磁，则磁亦可以生电。其二，美育培育人的健康情感，唤起人对人生价值之于科学信仰的探寻欲望。个人本位论虽有一定的片面性，但它对教育目的的强调从一定程度上反映了培养人对其人生价值的追求和发挥人的潜能的重要意义。
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user: 3. 物理美及其与物理规律的关系 3.1. 物理美 美存于各处，关键要用心挖掘。物理美的范围广而深，它从感性美螺旋上升至理性美，既有物理现象之自然美、物体之运动美、又贯穿了物理规律之简洁美、和谐美，及物理学蕴涵的人文意义。 物理美首先体现在物理现象之自然美，在“光”的世界里，有悬浮在云端的海市蜃楼(图1)、五彩纷呈的极光(图2)……当然，物理美不仅有静态现象美，亦有物体的运动美。由于运动具有绝对性与永恒性，分子在做毫无休憩的无规则运动，我们所生活的环境是不断运动、变更的自然物理世界。电子的绕核旋转运动看似毫无规则而言，其运行的原子轨道却在遵循物理规律的同时宛如美丽的同心球壳(图3)，表现了物理运动的和谐美；理想状态下的弹簧振子的简谐运动(图4)，表现了物体运动的平衡美、守恒美。 图1. 海市蜃楼 图2. 极光 图3. 碳原子模型 图4. 简谐运动图 物理美随处可见，只要认真观察，你我便可切身感受到具有物之理的世界是有规律的、美好的、值得探索和追寻的！ 3.2. “物理美”与其背后的物理规律的关系 物理学集美与真于一体，其美既遵循客观世界的规律，又符合人设的标准。美和真彼此促进，外在显美，内在显真，因真而美的同时因美达真。 物理美因契合自然规律而存在，物理现象美、物体的运动美的前提是要符合物理规律，两者是现象与本质的关系。前者是客观事物的显现联系，亦是后者联系事物的外部表现；后者属于客观存在事物的隐匿联系，确定事物的特征、决定事物的进展方向。好比湛蓝的天、彩锦般的霞之所以存在是因为其符合瑞利散射定律，该定律是蓝天、彩霞形成的本质原因。再如焰火的形成：当礼花上升至一定高度绽放时，炸裂中央向周围喷射速率几乎一样的微粒，它们于相同时刻飞落形成圆周，若无风便形成边下落边扩大的彩球 [ 7 ]。在这抛体运动美的背后蕴涵的“真”是抛体运动规律，它说明了物体在上升与下降过程中在离最高点的位移大小相同时，这两段位移所用时间、速率亦相等，体现了对称美。可见，抛体运动规律是焰火运动美形成的原因、决定焰火运动的发展趋向。
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user: 4. 初中物理教学中科学信仰的培养的策略 4.1. 增强教师物理美育、科学精神和科学信仰的培育意识 更新物理教师的美育观，以新的美育观来加强教师对物理美育、科学精神和科学信仰培养的重视程度及相关理论和观念的深层理解，让教师在教学中学习、尝试并融合知识、审美、信仰教育于一体。 4.2. 提高教师教学艺术美的技能 授课过程是培养学生物理美感的重要环节，课堂美也是学生所期盼的。教师用其一言一行塑造课堂，课堂能否吸引学生，主要由教师决定。因此，在提高教学技能的同时，融入艺术美技能是必要的。倘若一个物理教师拥有丰富的知识，且能以美的板书、美的语言、美的教态来打造美的教学情境，让课堂充满生机和活力，势必能以身作则、以己育人，在潜移默化中培养学生对物理的美感 [ 8 ]。要提高教学艺术美的技能，教师应积极参加审美实践活动，如：学习与物理科普相关的书籍；关注时代科技发展，观看相关新闻影像资料；参与有利于提高自我教学水平的培训；深化学习Flash、Adobe Audition、WPS等教学软件，增强使用现代信息技术教学的能力。 4.3. 备课时充分挖掘物理美 能够灵活挖掘教材、教参与生活现象中的物理美的教师才能更加自如地在课堂上运用物理美熏陶学生爱美和好奇的心灵，以物理学的人文意义让学生感受具有物之理的美好世界。例如在人教版八年级物理教材里，在《功和机械能》的章节页面引入一张唯美的过山车图片，既贴近学生生活、给人以美的视觉感受，又灵活地运用优美的文字描述给人以意境遐想美和规律思考美；在本章第4节《机械能及其转化》中的“科学世界”栏目里，通过人造卫星的轨道示意图和阅读材料展示了能量守恒的对称美，培养了学生对物理科学的理性美感…… 4.4. 根据学生认知规律和心理特点施教 物理教学以理性美为主，感性美为辅。初中年级学生正从低层次的感性认知水平上升至高层次的理性认知水平。他们对物理的兴趣线呈现为“直觉兴趣–操作兴趣–因果认–概括认识兴趣”。教师应当遵循学生的认识规律，巧从物理现象与物体运动的美逐渐深入物理规律美。借物理现象、物体运动的有形美、感性美挖掘物理规律的无形美、理性美。例如我们要引入新课《流体压强与流速的关系》，可让学生欣赏一段足球小视频，引导其观察足球飞行路径并感受“香蕉球”的运动美；在新课探究环节，让学生合作探究“吹纸片”和“漏斗吹乒乓球”实验，满足学生的操作兴趣，引导他们理解其中的因果关系、综合概括出流体压强和流速之间的关系，同时感受物理规律的简洁美；在应用环节，让学生运用规律解释“香蕉球”以及“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”的形成原理，感受物理的诗意美、理性美；课终，布置“吸管喷雾器”制作作业，让学生感受物理的探究美，培育其克服苦难、乐于探究的科学精神。 4.5. 拓宽科学信仰的基础培育途径 充分利用实验的直观、可重现的特点，教师可自制教具，引导学生利用生活常见的材料探索实验，在实验教学中开展物理美教育；学校有条件的，可适时举办与物理美学及物理学家人文轶事相关的演讲；开展校园科技制作比赛与科技展活动；举办校园读书月活动，鼓励学生阅读物理科普书籍；举办科技博物馆学习活动……
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user: 5. 基于“物理美”与培养学生科学信仰的教学设计 本人基于前期的理论分析，针对粤教版9.2节《阿基米德原理》进行教学设计探讨，具体流程图说明(表1)及教学设计流程图(图5)如下。 5.1. 教学设计流程 Table 1 Flow chart descriptio 教学开始或结束 教师活动 媒体运用 物理美学 表1. 流程图说明 5.2. 教学过程设计 5.2.1. 新课导入 利用多媒体呈现生活中浮力现象的精美图片，提出思考问题:如何测定“蛟龙号”潜在海中的浮力？接着组织学生模拟“蛟龙号”从漂浮状态逐渐淹没的潜水过程，并介绍曹冲称象的故事以引导学生猜测物体受到浮力的替换量为“蛟龙号”排开水的重力。 (设计意图：引导学生观察生活中美的浮力现象，感受物理现象的自然美；利用故事引导学生产生替换思想，使学生感受物理的思想美；通过课堂模拟实验，让学生在愉悦的课堂氛围里感受到物体所受浮力和它排开水的多少一定存有关联，进而找出替换量，感受物理规律的和谐统一美。) 图5. 教学设计流程图 5.2.2. 新课讲授 1) 小组探究实验：浮力大小与被排开液体的重力的关系 教师展示实验器材，通过提问来引导学生制定合理的实验方案：实验仪器要如何选取和组装？组内如何分工？如何设计实验表格？实验过程需要注意什么？如何分析实验数据？接着，教师指引学生按照设定实验方案进行实验，巡堂查看及时发现并解决存在的问题。实验结束后，引导学生分析比较石头浮力和排开水的重力数值大小之间的关系并总结概括出阿基米德原理： F 浮 = G 排 = ρ 液 V 排 g (设计意图：物理实验通常按一定科学探究步骤展开，实验探究是培养学生感受物理思想美的一个过程，通过让学生思考一系列问题促使他们对整个实验有全局思考并设计科学的方案，使学生体会科学探究活动的有序性、周密性、目的性，培育他们实事求是、勤于思考、认真严谨、相互配合的科学精神；通过从生活中美的浮力现象深入背后物理规律的理性美来引导学生赏析具有简洁美的阿基米德原理，以提高学生对物理的审美能力。) 2) 回顾课前，学以致用 我国自主研制的蛟龙潜水器突破了七千米的下潜深度，倘若它排开海水的体积为5 m 3 ，请计算出它受到浮力的大小。( ρ 海 为1.025 × 10 3 kg/m 3 ，g为9.8 N/kg) (设计意图：通过练习解答课前疑问，学以致用的同时让学生感受物理美的运用。) 3) 人文知识拓展 教师向学生简单介绍我国古代独木舟和现代轮船的发展历程，并讲述阿基米德发现浮力以及他充分利用科技力量保卫国家的小故事。 (设计意图：感受我国科技的高速发展与物理学的人文意义；借物理史熏陶学生品格，培育他们爱国情怀与认真思考、不惧权威、勇于探索、实事求是的科学精神，推动科学信仰的构建，同时更好地实现“生活–物理–社会”的教学理念。) 5.2.3. 课堂总结 教师通过简洁的板书总结课堂内容如下图6： 图6. 板书设计 (设计意图：通过简洁的板书促进学生对本节课知识系统的形成，进一步巩固所学内容。) 5.2.4. 课后作业 最后，教师让学生欣赏伽利略温度计中的彩球随温度变化而发生浮沉的运动美并课后思考其制作原理。 (设计意图：让学生感受物体的运动美，使学生在课堂上由此至终都有美的感受，通过课后作业与思考，培育学生严谨规范、独自思考的科学能力，同时为讲授《探究物体的沉浮条件》做铺垫。)
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user: 6. 结束语 以“物理美”的教学来培养学生的科学精神和科学信仰是今后物理教学的发展趋向。本文对科学信仰构建中的美育的提出符合物理核心素养的要求，一定程度上表明以往倾向于知识本位和学科本位的物理教育开始向素养本位的物理教育转化，促进了科学教育和人文教育的和谐统一，通过注重对学生理性美的培养，帮助学生树立科学信仰。 本文研究既遵循初中生的学习认知特点和心理特点，以物理现象美和物体运动美为感性支撑，通过物理现象和物体运动及其背后规律的密切联系，带着学生由感性审美层次逐渐上升至对物理规律的理性审美层次；同时将人文精神与科学精神、科学信仰的培养在物理教学中有机结合，有利于物理课堂通过对“美”的教育和“信仰”的教育改变传统偏向于做题训练的物理教学，真正唤起学生对物理的兴趣乃至热爱，激发他们对物理规律乃至真理的追寻与探索之欲，使学生渴求知识、乐于学。
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user: 摘要 意大利符号学家昂贝托·埃科(Umberto Eco)的长篇小说《玫瑰之名》描绘了中世纪意大利一所修道院的一系列命案。修道院的禁区——图书馆是整部小说最为重要的场景之一，其错综复杂的构造则暗合了“迷宫”这一常见文学主题。作者通过小说中对二元符号“图书馆/迷宫”的设计展现了他对符号学和建筑学的一些思考，而该符号所体现的统一性、矛盾性及其中世纪背景则带来多重的文本诠释可能。此外，根据小说改编的同名电影《玫瑰之名》虽然在图书馆设计和相关情节上有所变动，但意在强化符号的无限性，本质上仍与小说中图书馆的形象一脉相承。
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user: 1. 引言 意大利符号学家昂贝托·埃科的长篇小说《玫瑰之名》(Il nome della rosa) [ 1 ] (注1)发表于1980年九月，两年后被译成德语 [ 2 ]。1986年10月16日，根据小说改编的德、意、法三国合拍的同名电影在德国首映 [ 3 ]。小说主人公——巴斯克维尔的威廉(William von Baskerville)和他的学徒——梅勒克的阿德索(Adson von Melk)受邀调查意大利北部一所修道院一系列命案。在调查过程中，师徒二人逐渐接近了真相，却无法阻止凶手继续杀人。小说的末尾，修道院在一场大火中化为灰烬。 修道院的神秘禁区——图书馆——无疑是整部小说中最重要的地点，其错综复杂的构造暗合了“迷宫”这一文学主题。“迷宫”主题在文学史的各阶段都有所体现，在古希腊文学、中世纪文学末期、文艺复兴时期、巴洛克时期、浪漫主义时期与二十世纪文学中尤甚 [ 4 ]。在文学文本中，人们总是能对“迷宫”作出多层次的解读，《玫瑰之名》亦是如此。 笔者就小说中的“迷宫图书馆”提出以下几个关键问题：作者为何要把图书馆构建为迷宫的形式？图书馆/迷宫的二元形象有何象征意义？图书馆在电影拍摄中如何被改编又为何要做出这样的变动？小说如何通过图书馆来展现中世纪元素？ 本文将分为三个部分来探讨这些问题：第一部分概述小说作者埃科对迷宫的定义；第二部分把图书馆/迷宫这一形象作为建筑符号来着重分析；第三部分则讨论电影《玫瑰之名》中的迷宫图书馆。
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user: 2. 埃柯对“迷宫”的定义 通常“迷宫”被简单定义为“让人迷路的地方” [ 4 ]。埃科在他的长篇小说《玫瑰之名》的附录中则定义了三类迷宫：经典的古希腊迷宫，巴洛克式迷宫和根茎状迷宫 [ 5 ]。 经典的古希腊迷宫或称为“米诺斯迷宫”(注2)，只有唯一的一条路，沿着这条路可由迷宫入口处到达迷宫中心，又经中心走到出口。迷宫深处，古希腊怪物米诺陶虎视眈眈。米诺斯迷宫中其实没有障碍物，也没有死胡同，路线纠缠在一起却并无截断处，探路者因此不会迷路。据此，埃科认为该经典迷宫即“阿里阿德涅线团”本身。这样的单路线迷宫一方面“并无迷人之处” [ 5 ]，另一方面又让人兴奋，因为迷宫中的人既不知道自己究竟身在何处，也无法预料碰到米诺陶之后会发生什么。 巴洛克式迷宫也叫花园迷宫。与古希腊迷宫的单线路径相反，它有足够多的支路和死胡同。行径过程中，探路人须不停地在至少两条路之间进行选择，每个细微的决定都有可能导致走不到最后。出口只有一个且极难找到，此时手持“阿里阿德涅线团”就相当有必要了。埃科在《玫瑰之名》中构想的图书馆就是这样一个花园迷宫。 最后一种是根茎状迷宫，也可以叫网状迷宫。就像树的根茎或者错综复杂的网络那样，该迷宫的每一条路都和其他路息息相关。它“既没有中心，也没有边缘”，甚至可以说是“没有出口” [ 5 ]。它表现的不是统一，而是多样性 [ 6 ]。这样的迷宫是无限的。埃科认为，主人公威廉所处的中世纪时代就如同这样一个“根茎状迷宫” [ 5 ]，充满了无限的可能性。
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user: 4. 图书馆/迷宫在电影《玫瑰之名》中——电影的改编及其效果 1986年10月16日，德国、意大利和法国三方合作的电影《玫瑰之名》在德国电影院上映。电影极其注重道具的真实感，出色营造出了“中世纪氛围”。在电影中，书中的许多场景都经历了一定程度的改编，图书馆/迷宫也是如此。 1) 电影原创情景：图书馆门口 为了探查一系列死亡事件的线索，威廉和阿德索想要进入图书馆。在图书馆门口，他们被管理员——希尔德斯海姆的玛拉基(Malachias von Hildesheim)——告知了禁令。威廉和玛拉基间出现了如下对话： 威廉：玛拉基兄弟，我请求你们的帮助。[...]贝伦加尔兄弟在这里吗？ 玛拉基：不在。 威廉：啊哈……那么你们知道，我……我们在哪儿能找到他吗？ 玛拉基：不知道。 威廉：他可能在这楼上吧。在……图书馆里？ 玛拉基：不在。 威廉：我特别好奇，想看看图书馆……可以吗？ 玛拉基：不可以。 威廉：为什么不可以？ 玛拉基：这是我们修道院一条严格的规定。没人可以进入图书馆……除了我自己，还有我的助手。 威廉：我明白了。谢谢。 (场景时间0:54:21) 这里是一处非常重要的改编：小说中，威廉在自己的房间中被告知了图书馆禁令。而电影中则把禁令可见地呈现在了“侦探威廉的调查正要开始的地方” [ 17 ]。图书馆大门也是一道界限象征，它通过禁令把威廉和凶杀案的解答隔开。此外，如果我们把图书馆看作知识和理性的符号，那么这道门在这里则既是通往知识和理性的钥匙，也是阻碍。 2) 阿里阿德涅线团 威廉和阿德索进入图书馆/迷宫后很快迷了路，通过在岔口做标记的方式他们最终找到了出口。这是一个聪明的办法，但是很难在电影里表现出来——影片里的角色还得花时间来解释如何做的标记。对观众来说，在几分钟时间内理解书中的标记方式是很困难的，因此改编在所难免。 电影里，阿德索把穿的衣服拆出一个线头勾在某一道门上(场景时间1:14:22)然后朝迷宫深处走。后来威廉和阿德索正是沿着这衣服拆出的线走出了迷宫。这很容易让人联想到古希腊神话中的阿里阿德涅：她给了英雄忒修斯一个羊毛线团，而后忒修斯依靠线团的引导走出了米诺斯迷宫。影片中阿德索勾在门上的即是“阿里阿德涅线团”，它让两位主人公穿越迷宫的过程显得更加有趣，同时也表现出了阿德索的智慧。此外，这样的改编在视觉上增强了迷宫的效果。基于空间局限，电影不能呈现每一间迷宫中的房间。而通过线团引导，观众则可以看到迷宫的概貌。 3) 从平面到立体 小说中的图书馆是一个单层迷宫，而电影中的迷宫则表现出立体的多层，数不尽的楼梯和长廊把各个房间连接起来，这是小说和影片中关于迷宫的最大的不同。导言让·雅克·阿诺对此给出了好几个理由： 既然已经有一座塔楼了，为什么迷宫只能是里面的一层呢？[……]如果整座塔楼内部都是迷宫，给人带来的心理冲击则会大得多。[……]平面的迷宫很难用电影表现出来，空间太狭窄，到处都是墙壁，各个角度都会受到限制 [ 18 ]。 此外由于《玫瑰之名》和阿根廷作家博尔赫斯的短篇小说《巴比伦的图书馆》(1941)的联系，导演在此也特意表现出了一个“博尔赫斯式的迷宫”。仍需一提的是，电影《玫瑰之名》中迷宫的样式显然同时参考了著名荷兰版画家M.C.艾雪(Maurits Cornelis Escher) (注8)的风格，表现出了“无边际和无限”(图9)，逻辑与错乱仅一步之遥。电影镜头用两个半楼层表现出迷宫的各个令人晕眩地角度，而这只是整座塔楼的一小部分。小说中修道院图书馆的“不可预料、无法感知全貌、隐喻了无穷无尽知识”的特点通过多楼层的复杂构建得到了很好的表达。 图9. 左：电影《玫瑰之名》中图书馆场景；右：艾雪版画“相对性” 然而，从历史真实来说，这样的迷宫是不可能存在的。中世纪的建筑做不到在各楼层各墙面之间自由搭建楼梯，直到18世纪，它才在建筑学上可行。
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user: 5. 结论 图书馆是埃科小说《玫瑰之名》中最为重要的场景，它的迷宫形式则尤其值得研究。迷宫式的图书馆是小说的一个重要主题，它一定程度上反映了埃科的建筑符号学理论。 埃科定义了三种迷宫：米诺斯迷宫，花园迷宫和网状迷宫。小说中的图书馆是花园迷宫，它在图书馆/迷宫这一点上表现出了矛盾：一方面图书馆的一般功能是借出书籍和传播知识，而另一方面小说中的图书馆则通过禁令和迷宫结构把知识隐藏了起来。图书馆/迷宫同时隐含了“守护”和“囚禁”。而当我们从“无限性”的角度来考虑，图书馆(因其无尽的藏书)、迷宫(因其无数支路的特点)、世界(也即无尽的宇宙)则是三位一体的。图书馆/迷宫以毁灭告终，“整个符号宇宙” [ 7 ] 也因此陷落。 同名电影《玫瑰之名》对图书馆/迷宫场景进行了明显的改编：迷宫被立体化为好几层，其关联不仅是博尔赫斯的《巴比伦的图书馆》，也接近艾雪的版画《相对性》(Relativität)中所表现出的无限性。 埃科把小说背景设定在14世纪，即1327年。小说有许多中世纪的元素，但也存在更多不合年代的设定，因为埃科并不是要写一个真实的中世纪，而是在自己的作品中构建了一个可以折射现状的时代。 可以说，迷宫图书馆是小说《玫瑰之名》的一个重要符号。我们再深入一点探究便会发现，整部小说就是一座迷宫，充满了影射和暗喻。图书馆/迷宫这一构建一定程度上表现了埃科的符号理论，因为许多的符号在迷宫世界中得到了展现。“迷宫是无限的(就像在《玫瑰之名》的图书馆里那样)，而人们只能够摸索着新路线不断前行” [ 14 ]。
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user: 摘要 非裔牙买加作家帕特丽夏·鲍威尔(Patricia Powell)的长篇小说《宝塔》讲述了华人移民刘(Lowe)在牙买加的生活经历。19世纪中期，刘为躲避包办婚姻女扮男装搭乘贩运契约华工的船到了牙买加。作为在殖民地生活的移民女性，刘的性别身份认同遭到了父权制的侵害，其文化身份认同也受到了殖民主义文化霸权的压制。本文从后殖民女性主义的角度出发，深入探究主人公如何在父权制与殖民主义的双重束缚下，产生了性别与文化身份认同的双重危机。
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user: 1. 引言 《宝塔》(The Pagoda)是非裔牙买加作家帕特丽夏·鲍威尔(Patricia Powell)于1998年创作的一部长篇小说。小说主人公刘(Lowe)在广东农村长大，十几岁时父亲为还债打算把她嫁给隔壁村的瘸腿老人，为了逃避父亲安排的婚姻，她女扮男装登上了一艘载满契约华工的船，前往牙买加。在船上刘被白人苦力贩子塞西尔(Cecil)发现女性身份并被他强暴，生下了一个女儿。塞西尔在牙买加乡下买下了一间杂货铺，让刘继续扮成男人打理店铺，塞西尔声称这一安排是为了保护刘，因为刘作为当地唯一的一名华人女性，随时都有被男性侵犯的危险，之后塞西尔又安排白人克里奥尔(Creole)妇女塞维尔(Sylvie)假扮刘的妻子并让她以母亲的身份照顾他和刘的女儿莉兹(Liz)，刘则扮成莉兹的父亲。刘从小被父亲当男孩子养育，对自己的性别身份本就感到十分困惑，到牙买加后又被迫伪装成男性戴着假面具生活了几十年，逐渐产生了性别身份认同障碍。由于刘特殊的性别身份，小说用“他”而不是“她”指代刘，本文接下来也与小说保持一致，用“他”来指代主人公。 在牙买加这片刚刚摆脱奴隶制的殖民地上，黑人和黑白混血占了人口的大多数，华人是少数族裔，遭到来自黑人与白人的双重歧视，而中华文化在牙买加属于末流文化，长期受到忽视和压抑，许多华人为了生存和自我保护，不敢强调甚至隐藏自己的华人身份。长期生活在这样的异国文化环境中，刘也逐渐淡忘了自己的中华文化，甚至逐渐遗忘了自己的母语，出现了文化身份认同危机。由此可见，在父权制与殖民主义的双重压迫下，刘对于自我的认识不断模糊，无法获得性别与文化身份认同，产生了身份焦虑。 目前，国内学界鲜有对该小说的研究，国外学界对该小说的批评则主要集中在女性主义与后殖民主义两个角度。女性主义批评的主要对象是父权制度，即男性的霸权与支配地位( [ 1 ]， p. 87)，而后殖民主义则旨在反思殖民所产生的影响与危害，批判殖民与帝国主义( [ 2 ]， p. 41)。然而，本文认为，无论是单从女性主义角度还是后殖民主义角度出发来分析《宝塔》，都是不充分的，因为刘作为来自半殖民地半封建社会旧中国的女性，在父权制和殖民主义的双重影响下，丧失的不仅是性别身份认同，还有文化身份认同。为了更好地理解这部小说，本文将从后殖民女性主义的角度展开分析。后殖民女性主义结合了女性主义与后殖民主义，旨在探讨生活在殖民地、半殖民地以及后殖民地社会的女性是如何在父权制与帝国主义的压迫下被双重殖民与伤害( [ 2 ]， p. 42)。基于此理论，本文将通过文本细读分析小说主人公刘如何在其父亲与塞西尔的男权压迫下失去了性别身份认同，并同时在殖民主义的影响下失去了自己的文化身份认同。
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user: 2. 后殖民女性主义 女性主义内部也存在一种西方中心主义，主流的西方女性主义将“女性”这一范畴看作是一个统一的、同质性的、有着一致利益与诉求的整体，而忽略这个群体内部存在的各种差异，想当然地用受压迫来定义全世界的女性，缺乏对具体社会、历史语境下非白人、非西方女性真实处境的正确认识。此外，西方女性主义将殖民地、半殖民地、前殖民地等非西方社会的女性认定为落后的、没有文化的、受传统观念束缚的、没有权利意识的，用作为他者(the Other)的非白人、非西方女性陪衬西方女性的进步和优越地位，这样的看法明显受到殖民话语的影响。后殖民女性主义产生于19世纪80年代，它批判西方女性主义的内部等级关系和欧洲中心主义倾向，将性别问题与社会中的其他问题如种族、阶级、国家、帝国主义相联系，关注的是不同种族、不同阶级、不同社会的女性个体不同的生活经验，从而弥补了西方女性主义以中产阶级白人女性为中心，仅仅关注性压迫的缺陷 [ 3 ]。 同时，后殖民女性主义还对后殖民主义提出批评，认为后殖民主义集中探讨的是殖民主义和帝国主义在政治、经济、文化方面带来的长期影响，但对性别问题缺乏关注。后殖民女性主义理论家认为殖民地女性同时被父权制和殖民力量所压迫，也就是说殖民地女性同时被男权主义和帝国主义两种霸权双重殖民，男权者和殖民者实施压迫的方式是通过一种广义的语言、文化、心理、物质暴力，这种双重殖民压迫在殖民地独立之后仍然存在，持续影响着后殖民社会的女性地位 [ 4 ]。后殖民女性主义里的“后殖民”一词，与后殖民主义里的“后殖民”一样，隐含着殖民之后的意思，所指的并不仅仅是殖民地独立之后，还包括了殖民地被殖民后的时期 [ 5 ]。因此，后殖民女性主义关注性别化的殖民主义历史以及自殖民时期以来的各种经验。 运用后殖民女性主义的角度解读小说《宝塔》有助于揭露加诸在殖民地华人女性身上的双重殖民，曝光父权制与殖民主义话语如何将殖民地华人女性建构为他者，让她们受到双重的压制与掩盖。小说中的华人女性同时受到来自白人与黑人的歧视，她们不仅是白人眼中的他者，还是他者(黑人)眼中的他者，用后殖民女性主义的视角关注牙买加华人女性特殊的处境和经历，将进一步揭示殖民主义权力话语的复杂性，以及被殖民者与殖民者之间既对抗又共谋的矛盾关系。