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user: 3. 通过培养自主学习和研究提高学生更新知识和创新思维能力 培根说：“知识就是力量。”每个青年学生都渴望通过学习掌握知识，拥有改变自己和社会的能力。青年毛泽东在成长过程中，就曾深受曾国藩、郑观应、康有为、梁启超、孙中山、陈独秀、李大钊、胡适等人的影响，渴望像这些风云人物一样参与到中国历史变革的大潮中。当然，青年毛泽东不可能直接接触到这些名人，他主要是读书读报接触到这些人的思想和事迹。曾国藩编纂的《经史百家杂钞》、郑观应的《盛世危言》、康有为的《孔子改制考》和《大同书》、梁启超编的《新民丛报》、孙中山领导的同盟会办的《民报》、陈独秀、李大钊、胡适等新文化运动领导人在《新青年》杂志上发表的文章，记录了毛泽东早起思想的发展历程。正是这些思想家和文化人的思想和事迹引起了他探究解决当时中国和世界面临的问题的兴起，最终确立了他不屈不挠地领导中国人民开展革命斗争的历史使命。思想政治教育首先要注重思想性，要满足学生渴望提高思想水平和改进国家社会的愿望，而要达到这个目标就得靠自主学习和研究掌握不断更新的知识和形成创造性思维。 3.1. 培养自主学习习惯 毛泽东从小就喜爱读书——每个人回顾自己的小时候可能都觉得自己曾喜爱读书，在私塾接受严格的《四书》《五经》等传统国学教育，但他更喜爱读《三国演义》《西游记》《水浒传》《精忠传》《隋唐演义》等小说，通常白天读《四书》《五经》，晚上在油灯下读小说。中学时代为了博览群书毛泽东曾经每天到湖南图书馆，一开门就进去，中午只停下来买两块米糕吃，读到关门才出来。毛泽东读了斯密的《原富》、达尔文的《物种起源》以及约翰·穆勒、卢梭、斯宾塞、孟德斯鸠等人的书。在认真研读俄、美、英、法等国历史地理的同时，也阅读诗歌、小说和古希腊的故事。毛泽东自己认为，这样度过的时间极有价值 [ 26 ]。从《毛泽东早期文稿》我们可以看到，毛泽东和师友的通信基本上都是在谈读书。事实上，引领中国近代历史发展的重要思想流派，包括洋务派的、维新派、革命派、新文化运动的著述，都曾是震撼毛泽东思想的书籍。通过阅读这些思想流派的代表性著作，毛泽东成为中国近代文化发展的集大成者。这里值得我们注意的是，在毛泽东的学生时代知识更新已经越来越快，从曾国藩、郑观应到康有为、梁启超，从孙中山、黄兴再到陈独秀、李大钊，这些人物在毛泽东心目中地位的变化，也正是中国政治和文化的快速变化。今天的世界和中国变化速度又更快了，学生只有学会自主学习和研究才能跟上知识更新的速度，只有学会创造性思维才能赶上时代进步的步伐。因此，思想政治教育一定要把推动思想理论创新和国家治理现代化作为主要内容。 当然，创新并不是完全抛弃历史的“无中生有”，而是博学基础上“守正创新”。2014年5月4日，习近平在北京大学师生座谈会上的讲话中明确提出，广大青年“要勤于学习、敏于求知，注重把所学知识内化于心，形成自己的见解，既要专攻博览，又要关心国家、关心人民、关心世界，学会担当社会责任。” [ 27 ] 2016年5月17日，习近平在哲学社会科学工作座谈会上的讲话中特别强调说，革命战争年代，毛泽东同志就说过，必须用社会科学来了解社会，改造社会，进行社会革命。他谈到中西方不同历史时期的伟大思想家在社会变革中的先导作用，他熟悉承载中国传统文化精华的经典著作并能够经常在讲话中引经据典，他说柏拉图的《理想国》、亚里士多德的《政治学》、托马斯·莫尔的《乌托邦》、康帕内拉的《太阳城》、洛克的《政府论》、孟德斯鸠的《论法的精神》、卢梭的《社会契约论》、汉密尔顿等人著的《联邦党人文集》、黑格尔的《法哲学原理》、克劳塞维茨的《战争论》、亚当·斯密的《国民财富的性质和原因的研究》、马尔萨斯的《人口原理》、凯恩斯的《就业利息和货币通论》、约瑟夫·熊彼特的《经济发展理论》、萨缪尔森的《经济学》、弗里德曼的《资本主义与自由》、西蒙·库兹涅茨的《各国的经济增长》等西方重要思想家的著作，过去自己都翻阅过。当然，他特别强调“马克思主义经典作家眼界广阔、知识丰富，马克思主义理论体系和知识体系博大精深，涉及自然界、人类社会、人类思维各个领域，涉及历史、经济、政治、文化、社会、生态、科技、军事、党建等各个方面，不下大气力、不下苦功夫是难以掌握真谛、融会贯通的”，“有的人马克思主义经典著作没读几本，一知半解就哇啦哇啦发表意见，这是一种不负责任的态度，也有悖于科学精神” [ 28 ]。 毛泽东和习近平其实在告诫我们，从事思想政治教育的人首先应该自己多读书，古今中外的书都要读，并且要把主要精力用于引导学生多读书，当然是在马克思主义指导下读书。毛泽东一生对于重教轻学的教育理念极其反对，在学生时代他曾离开学校自学。毛泽东在选择湖南师范学校时曾说：“其制大要与书院相似，重自习，不数上讲堂，真研古好处也。” [ 29 ] 毕业之后他更是醉心自修学校，1919年他提出的教育改革是“学校教授之时间，宜力求减少，使学生多自动研究及工作” [ 30 ]。“人力资本之父”，美国经济学家西奥多·舒尔茨也大声疾呼：“教师和学生在课堂上花费的时间太多了。我确信，总有一天我们将会发现，只要花费我们现在让学生在教室里的时间的一半，我们就会更接近最优。” [ 31 ] 他认为：“我们能用阅读代替讲课，而且，学生可能会学到更多的东西。如果我们讲得少一点，学生阅读的时间就多一点。我相信，原始的论文和文献能够代替教科书，教育质量在这里也会有一个提高。代替上课时间的另一种可能性是用大学生的研究取代传统的课堂教学。” [ 32 ] 很显然，用更多的阅读原始论文和文献以及研究取代传统的课堂教学，正是毛泽东推崇的自修学校教育模式。 3.2. 推动学习和研究相互促进 除了广泛地学习前人的思想以外，同样重要的是通过写作表达自己的思想。伟大革命马克思著作等身，正是这些著作传播了马克思主义。毛泽东在湖南省立高等中学的作文《商鞅徙木立信论》一文被国文老师柳潜称赞“切实社会立论，目光如炬，落墨大方，恰似报笔，而义法亦骎骎入古”；“精理名言，故未曾有”；“逆折而入，笔力挺拔”；“历观生作，练成一色文字，自是伟大之器，再加功候，吾不知其所至” [ 33 ]。在湖南第一师范学校的作为《心之力》像前文一样获得100分，老师杨昌济先生还称赞他“资质俊秀若此，殊为难得。余因以农家多出异材，引曾涤生、梁任公之例以勉之” [ 34 ]。毛泽东文章写得好，不只是因为他书读得多，也是因为他勤于写作读书笔记、思想论述、诗词绝句、亲友书信、新闻评论、布告宣言、章程纲领等各种各样的文章。今天我们的大学生读书首先就很少，说到写作就更少了。思想政治理论课主要是上课听老师讲，不少学生上课也不听讲。既没有课前阅读要求也没有课后作业，结果就是既没有接触伟大思想家的著作也不能表达自己的思想，这样就很难成为有思想深度、政治觉悟、道德情操和品行修养的人才。 思想政治理论课教师要像毛泽东的老师杨昌济、黎锦熙一样，首先自己是一个勤奋的学者和作者，进而能够激发学生学习和研究前人的思想，能引导学生思考和解决道德、政治、社会等问题。我们并没有看到毛泽东赞扬教师课讲得好，但我们读到了毛泽东和老师的书信往来以及思想交流，这种师生关系就是今日思想政治理论课教师和学生关系的典范。当然，在读书问题上，对于本科生，尤其是理工科的本科生，教师列一个书单，要求学生完成必读书目，不会有很好的效果。应该允许学生有一定的自选书目，此同时，教师也应该根据教学内容制定教学参考书和必读内容。阅读材料不应该让学生感到厌倦甚至大受打击，而应该是能吸引学生的现实性和针对性很强的教学资料，甚至是某篇文章的某个段落。在此基础上，应该要求学生写读书笔记，或者课后作业。这就对教师自身的阅读能力和理论水平提出了很高的要求，要求他先就教学内容搜集、整理、研究适合学生学习需求的教学资料，而且还要能够对不同的思想观点进行评价和引导。不过，这些工作也不是完全要依靠老师来完成，学生完全可以通过小组讨论、学生社团交流读书经验和开展问题研究，就像毛泽东学生时代经常做的一样。 3.3. 加强人文社科通识教育 毛泽东1913年考入湖南省立第四师范学校预科，1915年他在《致湘生信》中提出：“为学之道，先博而后约，先中而后西，先普通而后专门。” [ 35 ] 1915年9月6日在写给学长萧子升的信中认为，孔、孟、朱子强调博学“是天经地义，学者之所宜遵循”；“通为专之基，新为旧之基，若政家、事功家之学，尤贵肆应曲当”；据此他认为同样作为政治家，德国俾斯麦因“通识最富”而取得成功，王安石“有专门之学者矣，而卒以败者，无通识，并不周知社会之故，而行不适之策也” [ 36 ]。毛泽东所说的“通识”教育，包括中文、历史、地理、体育、美术等科目，并提出斯宾塞所著《群学肄言》(《社会学原理》)作为方法指导。他特别强调说“然而何苦而为中华民？顾吾人所最急者，国学常识也。” [ 37 ] 毛泽东“通识”或“常识”教育的思想对于当前我国高等教育，尤其是以理工科为主的思想政治教育，具有极其重要的指导意义。通识教育也早已经被发达国家的高等教育所普遍实行，清华大学新雅书院以“古今贯通、中西融汇、文理渗透”为宗旨，以“欲求超胜，必先会通”为导向，也正是对“通识”教育的探索。 “通识”教育的理念不是学习一项专门技能，而是培养学生广泛的学习兴趣和探究真理的热情。科学技术日新月异，曾经的新技术很快被技术创新所淘汰，唯有学习的兴趣和探究真理的热情才是人类知识和社会进步的不竭源泉。思想政治教育并不能直接给学生带来一门谋生的技能，更应该注重培养学生的研究思想政治问题和探究人类解放真理的热情。阅读和写作是教师教学和学生学习的最基本手段，也是通识教育的最基本方法，这是青年毛泽东的成长发展充分证明的教育规律。目前来看，我国高校对“通识教育”还没有达成通识，尤其是理工科为主的大学太过专注专业教育，对“通识教育”没有足够的重视。与此同时，思想政治教育又对阅读和写作不够重视，主要的精力都放在课堂教学上。由于没有课前阅读要求，也很少组织有利于学生学习交流的小组研究讨论，即便积极组织课堂讨论也往往因为天马行空不着边际而流于形式。普遍的情况是学生课前课后都不学习，课堂上还经常做专业课作业。究其原因，是不注重阅读和写作、过分注重教师讲授造成的，是教师主导型教学的必然结果。要改变这种状况唯有把教学重点转移到读书和写作上来，不论教师还是学生都要以读书和写作为重。不大量阅读书籍，不大量地写作文章，教师自身也很难成为一个有思想深度和政治觉悟的理论创新者和实践者。 总之，学校应该把通识教育放在重中之重，把营造读书氛围和培养写作能力作为第一要务。思想政治理论课作为面向全体学生的公共课，应该主动满足学生“通识”或“常识”教育的需要。思想政治理论课教师应该把指导学生读书和写作放在第一位，把学生的“阅历”和“作文”作为评判学生成绩的第一标准。