DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 2. 新冠肺炎与雾化吸入用药 2.1. 一氧化氮 一氧化氮是一种内皮衍生的舒张因子，在血管信号传导、血流调节和宿主防御中发挥关键作用 [ 10 ]。当前SARS-CoV-2的总核苷酸序列显示出与SARS-CoV-1约79%的相似性 [ 11 ] [ 12 ]，病理学和遗传结构的重叠使得SARS-CoV-2与更多关于SARS-CoV-1病理生理学的已有文献具有相似性。正常的一氧化氮/活性氧平衡对正常的血管功能至关重要。其在调节炎症级联反应中起关键作用，当在内皮功能下降的情况下过度激活时，炎症级联反应会导致急性肺损伤和急性呼吸窘迫综合征。缺乏一氧化氮的脉管系统受到炎症和氧气输送减弱的影响，清除有毒副产物的能力会大大降低 [ 13 ] [ 14 ] [ 15 ]。在宿主细胞中，病毒感染期间iNOS通常会升高，而在SARS-CoV-1感染中，一氧化氮通过氧亚硝酸盐等中间体通过细胞毒性反应抑制病毒复制 [ 16 ]。红细胞表面和血红蛋白四聚体β链上反应性硫醇的亚硝化作用分别稳定了溶血和氧化损伤 [ 17 ] [ 18 ]，赋予一氧化氮控制新型冠状病毒红细胞相关致病过程的潜力。因为新型冠状病毒会感染内皮细胞，而内皮细胞是一氧化氮合成的主要来源，所以这种分子还能很好地应对病毒攻击。大流行中的脆弱人群可能具有较低水平的内源性一氧化氮。由一氧化氮合酶产生的一氧化氮随着年龄的增长而下降，患有慢性血管炎症的患者，如2型糖尿病、慢性阻塞性肺病的患者，可能产生较少的一氧化氮合酶 [ 19 ] [ 20 ] [ 21 ]。此外，血管紧张素转换酶活性相对于血管紧张素转换酶2活性可能在慢性血管炎症患者中升高 [ 22 ] [ 23 ]。患有潜在慢性疾病血管应激源的老年患者可能表现出血管一氧化氮水平不足，增加了他们对缺血/再灌注和缺血/再灌注损伤的脆弱性。因此，针对目标患者群体的外源性一氧化氮可能是一种治疗方法，可以减少肺部的病毒载量，促进ARDS的临床恢复。 通过上文的描述不难看出，在新冠肺炎感染的早期，给予适量的、持续的一氧化氮可能会限制向ARDS和暴发性全身衰竭的进展，并且可以减少病毒复制，下调血管紧张素转换酶，防止任何基于缺氧-复氧/缺血再灌注的炎症的发作，控制细胞因子级联，允许去除细胞碎片，限制脂质过氧化和伴随的细胞损伤，降低有害的血管通透性并保持适当的血流。 2.2. 吸入性糖皮质激素(Inhaled Corticosteroids， ICS) ICS作为经典的雾化吸入用药，常常单独使用或与支气管扩张剂联合使用，被广泛用于哮喘的治疗 [ 24 ]，与支气管扩张剂联合使用在部分COPD患者的管理中发挥作用 [ 25 ]。在新冠肺炎大流行期间使用ICS时，关于其对病毒感染和恶化率的影响存在许多争论。过去的研究已经证实，在哮喘和慢性阻塞性肺疾病中使用ICS与上呼吸道感染风险增加相关 [ 26 ] [ 27 ]。在慢性阻塞性肺疾病患者中，使用ICS与更高的肺炎患病率和肺部微生物组的变化有关，尽管这并不是呼吸系统病毒检测的变化 [ 28 ] [ 29 ]。但有不同的研究提示ICS可以成为新冠肺炎的治疗干预。首先，在有急性呼吸窘迫综合征风险的患者中使用ICS已被证明可以改善生理状况并降低炎症标记物水平 [ 30 ]。在入院前使用ICS的高危患者中，甚至在控制年龄、性别和慢性呼吸系统疾病后，ARDS也减少了50% [ 31 ]。此外，ICS的使用似乎还可以改善肺生理状况 [ 32 ]。其次，体外数据表明ICS在抑制感染上皮细胞的冠状病毒复制(包括SARSCoV-2)中起作用 [ 33 ]。在体外，ICS已被证明可以减弱导致病毒清除延迟的抗病毒先天免疫反应 [ 34 ] [ 35 ]。在以前的新的冠状病毒爆发(SARS， MERS)中，关于ICS的研究没有显示出益处或危害 [ 36 ]。然而，在被诊断为新冠肺炎的患者中，地塞米松显著降低了28天的死亡率，特别是在那些接受补充氧气或机械通气的患者 [ 37 ]。 目前，没有确凿证据表明在冠状病毒引起的急性呼吸道感染中，疾病前使用或持续服用ICS是否是不良或有益结果的一个因素。这迫切需要进一步的数据和研究。临床医生应该意识到，没有证据支持在使用这些药物治疗的患者中停用ICS，这样做很可能产生不利的影响。使用ICS时病情稳定的哮喘和慢阻肺患者应继续治疗。 2.3. 羟氯喹 羟氯喹(Hydroxychloroquine， HCQ)为4-氨基喹啉衍生物类抗疟药，这是一种已获批准的抗疟疾和抗风湿剂，具有众所周知的安全性 [ 38 ] [ 39 ]。HCQ在体外显示出了抗SARS-CoV的活性 [ 40 ]，这使得其在新冠肺炎大流行期间被提出将其作为用于治疗冠状病毒疾病的再利用药物之一。但是它作为一种有效的新冠肺炎治疗方法的潜力仍然存在争议 [ 41 ] [ 42 ]。所有已发表的临床试验都涉及口服该药物，尽管该疾病主要是呼吸系统疾病。直接吸入给药可以减少与口服相关的副作用，并确保药物在肺部的高浓度。目前，Albariqi A. H.等人已成功制备出HCQ-舒乐可吸入结晶粉末，可作为潜在的吸入新冠肺炎疗法用于临床试验 [ 43 ]。在未来，吸入性的HCQ若顺利通过临床试验，可能作为一种潜在的治疗选择，以较少的频率和相对较低的剂量将HCQ直接输送到肺部治疗新冠肺炎肺部疾病。
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user: 3. 新冠肺炎传播与雾化吸入 越来越多的证据证明，SARS-CoV-2的大部分传播是通过呼吸道途径，病毒潜伏在飞沫中，或者是气溶胶中 [ 8 ]。一些超级传播事件提示着呼吸道途径在SARS-CoV-2传播疫情方面起着重要作用 [ 8 ]。特别是，这些事件主要影响那些在通风不良的室内环境中长时间保持密切接触的人。到目前为止，空气采样在一些研究中发现了病毒RNA，但在另一些研究中没有 [ 44 ]。显然，当易感人群吸入了在环境中仍能存活的携带病毒的细小呼吸道飞沫时，就会发生空气传播 [ 45 ]。该病毒可以通过吸入感染者排出的细小飞沫直接传播，也可以通过在感染者身上产生气溶胶的过程传播。因此，受感染患者产生的生物气溶胶是SARS CoV-2和其他感染源的主要潜在传播源 [ 46 ]。意识到病毒通过空气传播的风险使患者在使用吸入性药物时犹豫不决，因为它们被认为是病毒传播和免疫抑制的潜在来源 [ 47 ]。尽管新冠肺炎上有很多讨论，但对于在家中治疗的肺部疾病患者却鲜有人关注 [ 47 ]。无论如何，许多医生和患者认为，避免对在家中治疗的新冠肺炎和肺部疾病患者进行不必要的雾化治疗是很重要的 [ 9 ]。然而，在2020年的全球哮喘倡议(GINA)战略中，建议也在新冠肺炎大流行期间，所有哮喘患者按照医生的处方继续使用包括吸入性皮质类固醇在内的所有吸入性药物 [ 48 ]。控制良好的患者出现哮喘似乎不会增加感染SARS-CoV-2的风险，也不会增加新冠肺炎引起的并发症 [ 49 ]。此外，目前没有任何确凿证据支持冠状病毒感染可能导致哮喘加重的可能性 [ 50 ]。 总之，为了降低传染他人的风险，患者在使用雾化吸入药物时，应遵循社交距离指导，避免在他人在场的情况下使用。此外，还应实施严格的雾化器卫生等预防措施，雾化应在打开的窗户附近或空气流通增加的区域进行。在适用的情况下，可以考虑使用长效药物进行雾化治疗，这样可以减少给药频率，进一步减少暴露。充分利用好雾化吸入药物的优势，同时避免新冠肺炎传播。
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user: 4. 结语 新冠肺炎大流行的出现正对患者身体与医疗基础设施施加着巨大压力，患者迫切需要有效的药物来减缓疾病。疫苗和靶向药物的研究仍在继续，许多医学研究也正在积极探索其感染的病理生理学，寻找合理的干预点。夸张的免疫反应和不受控制的炎症可能是严重疾病的根源 [ 51 ]。雾化吸入用药在类似的呼吸系统疾病模型中显示出不错的前景，早期报道的概念证明迫切需要治疗新冠肺炎的随机对照试验。如果雾化吸入用药能在为新冠肺炎寻找其适应症时证明它的功效，那么在不久的将来雾化吸入用药定会在全世界抗击新冠肺炎疫情的斗争中发挥重要作用。
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user: 摘要 为探究统计专业实验课非标准化考核的新形式，采用问卷调查的方法对相关的在校本科生进行抽样调查，分析了传统实验课考核的特点和弊端，研究了实验课考核中如何考核学生的实践能力，探索了通过实验课考核去引导提升学生综合能力，形成了统计专业实验课非标准化考核的新形式，为相关专业的非标准化考试提供一定的参考。
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user: 1. 引言 课程考核是衡量学生知识掌握水平的重要依据，是检验高校教学质量的有效手段 [ 1 ]。目前，大部分高校实行的都是标准化考试，其中存在着许多突出的问题，比如：考试形式单一、侧重教材、题型统一、创新程度低、与实践脱轨等 [ 2 ]。其次，当前的考试普遍只强调理论课程的考核而弱化了实验课程的考核，致使学生实践能力不强。基于此，我们提出了本课题的研究，以统计专业为例，改革考核内容和考核方式，探究非标准化考核的新方法，破除“高分低能”的积弊。 统计学实验课程不同于其他一些实验课，是一门基于理论知识运用统计软件进行数据处理和分析的课程，对代码编写有着一定的技术要求 [ 3 ]。因此，标准化考试与此类应用型学科不相适应，不能全面考查学生的问题分析能力、设计能力、编码水平和创新能力等，且标准化答案使得学生偏向于死记硬背，助长侥幸之风 [ 4 ]。本文旨在立足于实践，从实际调查和数据分析的角度出发，具体专业具体分析，针对统计专业，考虑应该设置什么样的考核方式，什么样的试题结构，以及什么样的评分机制等。
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user: 2. 调查问卷 2.1. 问卷设计 本文采用问卷调查的方法，设计两份问卷，针对不同的群体进行调查。《实验课非标准化考核问卷一》为普通问卷，面向三个学院的学生进行分层抽样：选取云南大学数学与统计学院、信息学院、软件学院三个理工科学院的在校本科学生进行网络问卷调查，由于大一较少开设实验课，所以调查对象为本科大二、大三、大四的学生。共发放问卷240份，收回有效问卷221份，有效样本比例为92%，性别、年级分布较为均衡(见图1、图2)。《实验课非标准化考核问卷二》是专业问卷，仅针对统计专业的学生，在问卷一的被调查者中抽取数学与统计学院统计系的学生进行随机抽样调查，发放问卷50份，有效问卷42份。 《实验课非标准化考核问卷一》设计为4个部分共21个题：1) 个人基本信息；2) 传统考核方式特征；3) 传统考核的弊端；4) 能力提升因素探究。《实验课非标准化考核问卷二》由两个部分组成：1) 不同形式的考核成绩，选同一学期内的两门课程作为代表；2) 传统考试和非标准化考试对能力提升的得分情况。两份问卷都采用五星级量表，该量表由一组陈述组成，每一陈述有“完全符合”、“比较符合”、“基本符合”、“比较不符合”、“完全不符合”五种回答，对应的分值分别记为5、4、3、2、1，得分越高代表越同意题目的观点。每个被调查者的态度总分就是他对各道题的回答所得分数的加总，这一总分可说明他的态度强弱或他在这一量表上的不同状态 [ 5 ]。 图1. 问卷一被调查者性别比例 图2. 问卷一被调查者年级比例 2.2. 问卷信度分析和效度检验 对于信度，本调查主要检验内在一致性，一般用α信度系数(也称克隆巴赫系数)来检验。效度反映了对问卷的系统误差的控制程度，效度越高表示该问卷测验的结果所能代表要测验的行为的真实度越高，越能够达到问卷测验的目的，该问卷才准确而有效 [ 6 ]，一般用效度系数(KMO值)进行检验。使用统计软件SPSS对15个量表题进行信度分析，个案数221，克隆巴赫Alpha值为0.911，基于标准化项的克隆巴赫Alpha值为0.905，均大于0.9，说明信度非常好 [ 7 ]。检验的效度系数为0.947，表明数据效度很高。
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user: 3. 调查结果描述 3.1. 传统考核方式的特点 对于实验课程的标准化考核方式，共有5个问题(见表1)。可以看出，标准化考核方式通常为统一试题的考试，这样的考试形式导致有47.96%的学生复习时完全采用突击记忆的方式。同时，大多数学生表示实验课考核的评分方式是完全由老师评分，通过率普遍较高，得分差距不大，且大多数学生对现阶段的实验课考核方式是不够满意的。 Table 1 The characteristics of traditional examinatio 指标 完全不符合 比较不符合 基本符合 比较符合 完全符合 传统考核方式的特点 通常为统一考试 14.03% 18.10% 14.93% 22.17% 30.77% 复习通常采用突击记忆的方式 4.98% 4.98% 12.67% 29.41% 47.96% 成绩完全由老师评分 6.33% 7.69% 13.12% 31.13% 40.72% 考试通过率很高 8.60% 9.50% 13.12% 31.67% 37.10% 对标准化考试不够满意 8.14% 9.95% 19.91% 31.22% 30.77% 表1. 传统考核方式的特征 3.2. 传统考核的弊端 对于实验课传统考试存在的弊端，大部分同学认为有：考核性不够强，抄袭借鉴严重，得分差距不大，对能力提升不大等。尤其是对能力的提升，有超过60%的学生于认为实验课的标准化考试对综合能力的提升不大(见表2)。 Table 2 The disadvantages of traditional examinatio 指标 完全不符合 比较不符合 基本符合 比较符合 完全符合 传统考核方式的弊端 考核性不强 16.29% 18.55% 16.74% 19.91% 28.51% 抄袭借鉴严重 16.74% 16.29% 15.84% 23.98% 27.15% 得分差距不大 7.69% 12.22% 9.50% 31.67% 38.91% 对能力提升不大 8.14% 4.07% 16.74% 34.84% 36.20% 表2. 传统考核方式的弊端 3.3. 提升能力的因素探究 针对标传统考核存在的问题，探索真正能提升能力的因素，将其纳入新的考核方式。根据文献资料 [ 8 ] [ 9 ]，整理出以下几个需要考虑的方面：理论知识点、解决实际问题的能力、软件运用能力、合作能力、表达能力、自主学习能力，分别记为A，B，C，D，E，F。基于此，对同学们进行问卷调查，五星级量表的5种程度分别记为1~5分，分数越高表示越需要提升这种能力。结果显示，6个因素的星级得分平均值都大于3分(见表3)，达到“基本符合”的程度，说明大部分同学认为确实需要提升这几个方面的能力。 Table 3 Average score of factor 理论知识点(A) 解决实际问题(B) 软件运用(C) 合作能力(D) 表达能力(E) 自主学习能力(F) 星级得分平均值 3.28 4.98 3.72 3.21 3.79 3.67 表3. 因子平均得分
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user: 4. 调查结果的进一步统计分析 4.1. 交叉分析 4.1.1. 性别与需要提升能力交叉分析 对于能力中需要提升的6个方面，男生和女生需求最高的都是解决实际问题的能力，该项需求占比男生达86.9%，女生达89.9%；其次需求较高的是自主学习能力的提升；而男女生需求差异较大的是软件运用能力和表达能力，男生对于提升软件运用能力的需求远高于女生，而女生对于提升表达能力的需求远高于男生；对于理论知识点理解以及合作能力，男女生需求都相对偏低(见图3)。 图3. 性别与相关测度项之间的差异 4.1.2. 年级与需要提升能力交叉分析 从年级来看，大二、大三、大四三个年级需求最高的是解决实际问题的能力，其次是表达能力；相比之下大二学生对于能力提升的需求较为分散，对调查的几个方面的能力提升需求占比都相对较高，而大四学生对于能力提升的需求相对集中，主要集中在解决实际问题的能力和自主学习能力上；对于理论知识点的理解以及合作能力，三个年级的需求都相对偏低(见图4)。 图4. 年级与相关测度项之间的差异 4.1.3. 成绩水平与需要提升能力交叉分析 《实验课非标准化考核问卷一》收集了每个被调查学生已有实验课考核的平均成绩，作为衡量该学生基础的指标，问卷将成绩划分为3个分数段，对应的学生归为3个群体：70分以下为“成绩较差”、70~80分为“成绩中等”、80分以上为“成绩较好”。 成绩较差和成绩中等的同学，最想提升的都是对于实际问题的解决能力，与之相反的是，在传统考试中取得较好成绩的同学对于实际问题的解决能力需求是最低的，这类同学更倾向于考察理论知识点；成绩中等和成绩较好的同学在其余各个方面的需求都远高于成绩较差的同学(见图5)。 图5. 考试成绩与相关测度项之间的差异 4.2. 多因素方差分析 为探究影响综合能力提升的因素，《实验课非标准化考核问卷二》选取同一学期开设的两门统计专业课：计量经济学实验和应用回归分析实验，其中计量经济学实验采用的是统一题目提交实验报告的考核方式，而应用回归分析实验采用的是自选课题以小组的形式进行研究汇报并形成论文的方式，这两门课的考试分别代表了传统考核方式和新型考核方式。问卷二调查了42名同学在这两门实验课考试后的能力提升情况。 将能力提升的6个因素记为6个因子，分为两大类：一是专业技能，二是全面发展。每个大类下有三个5水平因子，每个因子水平的重要程度由1至5递增，最终六个因子的总得分为综合得分(见表4，表5)，以综合得分为因变量进行多因素方差分析，探究这些因子不同水平对综合能力提升的影响是否显著，选择出影响显著的因子。 Table 4 Explanation of factor 因子 符号 水平 专业技能 对理论知识点的理解 A 1、2、3、4、5 解决实际问题的能力 B 1、2、3、4、5 软件运用能力 C 1、2、3、4、5 全面发展 合作能力 D 1、2、3、4、5 表达能力 E 1、2、3、4、5 自主学习能力 F 1、2、3、4、5 因变量：综合能力T = A + B + C + D + E + F 表4. 因子说明 Table 5 The meaning of each level of facto 水平 含义 重要程度 1 对综合能力提升非常小 ＊ 2 对综合能力提升较小 ＊＊ 3 对综合能力提升一般 ＊＊＊ 4 对综合能力提升较大 ＊＊＊＊ 5 对综合能力提升非常大 ＊＊＊＊＊ 表5. 因子各水平含义 4.2.1. 专业技能 对专业技能因子A，B，C进行有交互作用的多因子方差分析，结果如表6所示。因子B和因子C的显著性水平低于0.05，差异显著而因子A不显著，即不同水平的实际问题解决能力和软件运用能力对综合能力提升的影响有显著差异，而理论知识点的理解能力对于综合能力提升的影响是不显著的。A，B，C三个因子的交互作用也不显著。再用LSD方法进行因子各水平间的多重比较，发现A，B，C单个因子各水平间都存在显著的差异。同时图6可以看出A，B，C三个因子不同水平下的因变量估算平均值，重要程度越大的因子水平对应的因变量估算值越大；三个因子对应的因变量估算平均值构成的轮廓图既不相似也不重合，说明三个因子交互作用不显著。 4.2.2. 全面发展 对于全面发展因子D，E，F，同样进行有交互作用的多因子方差分析，结果如表7所示。因子D和因子F显著性水平低于0.05，差异显著而因子E不显著，即只有不同水平的合作能力和自主学习能力对于综合能力提升的影响有显著差异。再用LSD方法进行因子各水平间的多重比较，发现D，E，F单个因子各水平间都存在显著的差异。同时，图7可以看出D，E，F三个因子中，重要程度越大的因子水平对应的因变量估算值越大且三个因子交互作用也不显著。 Table 6 Analysis of variance of professional skil 源 III类平方和 自由度 均方 F 显著性 修正模型 796.071a 22 36.185 12.062 0.000 截距 8787.051 1 8787.051 2929.017 0.000 A 27.276 3 9.092 3.031 0.055 B 87.138 3 29.046 9.682 0.000 C 31.270 3 10.423 3.474 0.036 A * B 11.494 3 3.831 1.277 0.311 A * C 4.349 3 1.450 0.483 0.698 B * C 6.211 3 2.070 0.690 0.569 A * B * C 15.805 2 7.902 2.634 0.098 误差 57.000 19 3.000 总计 16359.000 42 修正后总计 853.071 41 a. R方 = 0.933 (调整后R方 = 0.856) 表6. 专业技能因素的方差分析 图6. A， B， C三因子轮廓图 Table 7 Analysis of variance for overall developmen 源 III类平方和 自由度 均方 F 显著性 修正模型 789.238a 20 39.462 12.982 0.000 截距 7490.458 1 7490.458 2464.224 0.000 D 37.062 3 12.354 4.064 0.020 E 15.429 3 5.143 1.692 0.199 F 90.033 3 30.011 9.873 0.000 D * E 5.266 2 2.633 0.866 0.435 D * F 0.114 1 0.114 0.037 0.849 E * F 3.672 3 1.224 0.403 0.753 D * E * F 0.000 0 0.0 0.0 0.0 误差 63.833 21 3.040 总计 16359.000 42 修正后总计 853.071 41 a. R方 = 0.925 (调整后R方 = 0.854) 表7. 全面发展因素的方差分析 图7. D， E， F三因子轮廓图
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user: 5. 结论 传统实验课考核形式单一、答案标准化、考试内容局限、考核过程性不强、与实践结合不紧密；绝大部分学生复习时都采用突击记忆的方式，且抄袭借鉴严重；考核成绩完全由老师评分，通过率普遍较高，得分差距不大，衡量不出每个学生学习质量的优劣，对综合能力的提升不大。 综合能力的提升要考虑几个方面的因素：对理论知识点的理解、解决实际问题的能力、软件运用能力、合作能力、表达能力、自主学习能力，在考察专业技能的同时得到全面发展。 不同性别，不同年级的学生对能力提升需求最大的都是解决实际问题的能力，但不同成绩水平的学生中，以往成绩较好的同学适应传统考核形式，更倾向于对理论知识的考察。性别方面，男生对于提升软件运用能力的需求远高于女生，而女生对于提升表达能力的需求远高于男生；年级方面，大二学生对于能力提升的需求较为分散，而大四学生对于能力提升的需求相对集中。 将综合能力分为专业技能类和全面发展类两个角度分别分析。不同水平的解决实际问题的能力和软件运用能力对综合能力提升的影响有显著差异，而理论知识点的理解能力对于综合能力提升的影响是不显著的。不同水平的合作能力和自主学习能力对于综合能力提升的影响有显著差异，而不同水平的表达能力对于综合能力提升的影响差异不显著，因子间的交互作用不显著。
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user: 6. 建议 通过问卷调查和统计分析，对统计专业实验课考核的非标准化改革给出以下建议： 应对实验课传统考核形式进行改革，不再进行统一试题的知识点考察，避免学生死记硬背的学习方式和突击记忆的复习方式；不再采用统一题目提交试验报告的传统形式，避免学生抄袭借鉴，分数集中的情况。实验课的非标准改革应该着重考察学生解决实际问题的能力、软件运用能力、合作能力、表达能力、自主学习能力等。 实验课的非标准化改革，应该把握以下几个方向：1) 实际问题。新的考核方式应以实际问题为背景，探究解决方法。2) 均衡发展。不同性别的学生在能力方面有不同的优势和需求，考核方式应融合女生需要的表达能力考察和男生需要的软件操作考察。3) 逐级递进。低年级的考察注重学科基础，高年级的考察注重专业技能和合作、表达等能力，以适应即将步入的工作岗位 [ 10 ]。4) 全面发展。非标准化的考核，应兼顾专业素养和综合素质两个方面。 建议采用的考核形式：1) 平时测验可采用不统一试题的方式，进行随机抽题的实验考核，以巩固专业知识、训练统计软件的使用能力。2) 考核成绩可包含平时课堂交流等方面，鼓励学生在课堂上讲解相应课程的拓展知识，老师同学一起评分，激发学生的自主学习能力。3) 期末考以解决某一实际问题为目的，组成男女生合作的学习小组，不同优势、不同需求的学生负责不同的任务板块进行问题的探究 [ 11 ]，在实际问题中扎实专业知识，促进全面发展。
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user: 摘要 蚯蚓能够对多种决定土壤肥力的过程产生重要影响，在自然生态系统中具有非常重要的作用。土壤中的各种有机物经发酵，蚯蚓食用后，在蚯蚓体内多种消化酶分解作用下，转化为蚯蚓粪。在土壤中养殖蚯蚓或施加蚯蚓粪能够加速土壤有机质分解，改良土壤结构，缓解农作物的连作障碍，减轻土壤中病原微生物对蔬菜和农作物的危害，提高土壤微生物活性，提高农作物的产量和品质。目前，蚯蚓及其代谢产物不仅广泛应用于蔬菜、食用菌生产及提高作物品质等方面，还对土壤污染物消解，水体污染治理，大气污染防治等方面有重要贡献。
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user: 1. 引言 蚯蚓属于环节动物门寡毛纲后孔寡毛目，依据其栖息环境分为陆生蚯蚓和水栖蚯蚓两大类。依据其习性及其在生态系统中的功能，蚯蚓一般分为三种生态类群，即表栖类、内栖类和深栖类 [ 1 ]。蚯蚓为雌雄同体且异体受精，一般情况下，每条蚯蚓均可以产卵繁殖。蚯蚓是腐食性动物，以发酵后的禽畜粪便和腐烂的蔬菜、瓜果，凋落的枯枝落叶等为食，能够将禽畜粪便、落叶和秸秆等转化为有机肥料。 蚯蚓粪是一种表面积大，质地均匀疏松，团粒结构良好，具有保水性、通气性和自然泥土味的黑色有机肥料 [ 2 ] [ 3 ]，其中富含大量的有益微生物菌群和植物生长调节物质 [ 4 ] [ 5 ] [ 6 ] [ 7 ]，具有提高土壤肥力、缓解连作障碍、提高农作物品质和产量的作用 [ 8 ] [ 9 ]。研究表明，500 g高品质的蚯蚓种苗每年可食用3亩左右的秸秆，生产约600 kg蚯蚓粪 [ 10 ]。
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user: 2. 蚯蚓及其代谢产物的多功能性 2.1. 蚯蚓可以加速有机质的分解 土壤有机质受土壤中各类生物，如细菌、真菌、植物根系、昆虫和蚯蚓等，土壤团粒结构及其相互作用的调控 [ 11 ]。蚯蚓在土壤中的活动加速了农作物残体分解的生物过程，富含水解氮的蚯蚓粪又能够加快土壤中凋落物的矿化过程，促进土壤中有机质分解 [ 12 ]。不同种类蚯蚓的取食偏好不同，因此凋落物的分解过程受到其物理化学组成和蚯蚓种类共同作用的影响 [ 13 ]。 2.2. 分解废弃有机物 蚯蚓具有较为发达的消化系统，能够以土壤和有机废物为食。除金属、玻璃、橡胶、塑料以外，发酵后的有机废物，通过蚯蚓消化系统中蛋白酶、脂肪分解酶、甲壳酶、纤维素酶和淀粉酶的作用，迅速分解、转化。蚯蚓在获得自身所需营养后，排泄出富含速效氮、速效磷和速效钾等养分的蚯蚓粪 [ 14 ]。蚯蚓具有食性广，食量大的特点，可以处理城市垃圾以及造纸、服装、食品加工、屠宰场等产生的工业废渣。现阶段许多国家广泛研究应用蚯蚓防治工业有机废弃物污染。我国的垃圾一般用来堆积发酵做农业有机肥使用。目前，我国已开始利用蚯蚓处理生活垃圾和工业有机废弃物 [ 15 ]。在此基础上，用蚯蚓分解经发酵有机废弃物，获得大量的蚯蚓粪，作为农业生产和城市绿化肥料，实现变废为宝。 2.3. 改良土壤结构 土壤作为农作物生长的载体，是保证农作物品质和产量的根本要素。大量的研究结果和生产实践表明，土壤中施用蚯蚓粪后，其理化性质和团粒结构均有所改善。邱江平 [ 16 ] 认为，由于蚯蚓粪的相互堆叠形成了许多特殊的网状孔隙和孔道，这种结构大大提高了土壤内部的通气性和透水性。Ketterings等 [ 17 ] 在苜蓿地中发现，蚯蚓的活动提高了土壤结构的稳定性，增加了土壤碳、氮在团粒结构中的含量。张荣涛等 [ 18 ] 研究表明，施用蚯蚓粪后可以明显提高盐碱土中速效氮、速效磷、速效钾的含量，降低土壤pH值，增加土壤的阳离子交换量，改良土壤结构，从而减轻了盐碱土壤对作物的危害。 2.4. 保护水体 现阶段我国大部分污水未经处理直接排放，造成了一定程度的水体污染。在被污染的河流湖泊中，广泛分布着多种水栖蚯蚓。这些栖息在水体底部的蚯蚓，在污染水体的缺氧环境中生长繁殖，成为高密集的底栖动物群落。它们多以腐败物为食，通过其生命活动，对污水有一定的净化作用 [ 19 ]。它们的存在与否及数量、种群的变化，能够作为水体污染的指标。把水栖蚯蚓作为水体污染的指示生物，能较准确地指示污染源强度及水体净化过程，还可为测定水体中重金属及久效农药残毒提供测试样品，是一种简便准确的河流生态环境监测方法。因此，水栖蚯蚓在水体保护上是易于推广并有重要实用价值的生物。 2.5. 蚯蚓粪便的使用可以降低土壤污染 现阶段，由于在耕作过程中大剂量施用农药和化肥，造成了土壤污染，对农作物、禽畜和人类的危害极大。蚯蚓在土壤中能吸收、富集多种有害物质，根据蚯蚓种群、数量及体内重金属含量的多少，可作为土壤重金属污染的生物指示物。已有试验研究表明：有机氯农药和重金属农药施用后，在土壤中的残留量较高，有的农药半衰期可达10~30年。而栖息于土壤中的蚯蚓则能吸收、富集残留农药，特别是位于土壤表层的小型蚯蚓比位于土壤深层的大型蚯蚓富集作用更强，这些蚯蚓机体中的有机氯农药含量比其栖息的土壤环境高出数倍。通过蚯蚓在土壤中的栖息及其水平和垂直运动，不仅对土壤污染物具有疏散作用，而且通过吸收、富集土壤有害物质，降低了土壤中的有害物质积累，利于保护土壤生态环境 [ 20 ]。利用人工饲养蚯蚓，富集受污染土壤中的有害物质，再采取灌水、电激法等收集蚯蚓进行集中处理，从而达到减轻或清除土壤污染物的目的。 2.6. 蚯蚓粪便的使用提高土壤微生物活性 目前，由于耕作过程中长期大量使用农药和化肥，导致耕地土壤中有益微生物含量降低。蚯蚓粪中微生物含量较高、种类较多，且含有拮抗微生物和多种植物生长素。蚯蚓粪中的有益微生物进入土壤中后，能够迅速抑制土壤中有害菌群的繁育，减少土壤病虫害的发生，提高农作物抗病能力，增加植株根系的固氮、解钾和解磷能力 [ 21 ]。多种有益微生物的代谢活动能改善土壤理化性状，提高土壤有机物和无机物之间转换的动力，使土壤养分更有利于农作物吸收，保护土壤微生态环境，提高土壤微生物活性。 2.7. 蚯蚓粪便的使用有助于缓解连作障碍 连作是目前农业生产中广泛采用但不合理的一种耕作方式。连作会导致土壤含盐量增加、酸碱度失衡，土壤中多种病原菌积累，微生物种类和含量减少，农作物病虫害加重。研究结果表明，蚯蚓粪具有防治土传病害，缓解连作障碍的作用 [ 22 ]。赵凤艳等 [ 23 ] 研究蚯蚓粪对番茄连作土壤中真菌群落结构的影响，结果表明番茄连作土壤中添加蚯蚓粪后，可以提高土壤养分的含量，降低优势真菌的相对丰度，有效解决了番茄的连作障碍问题。张俊英等 [ 24 ] 研究表明，大棚黄瓜连作土壤中施加蚯蚓粪可以提高土壤肥力，改善根际土壤微生物生长环境，能够有效缓解黄瓜连作障碍的问题。 2.8. 蚯蚓粪便的使用有益于减轻大气污染 畜禽产品加工厂、化粪池、化学制品厂、垃圾处理场和下水道等均检验出多种恶臭气体，其中危害最大的有二氧化硫、硫化氢、硫醇等。这些有害气体成分是污染大气环境的主要污染物。蚯蚓粪具有高孔隙度、较大的表面积和相当强的脱臭能力等特点，能够吸附环境中的有害恶臭气体。蚯蚓粪中还含有丝状菌、放线菌、大肠杆菌等多种微生物菌群，吸附的二氧化硫、硫化氢、硫醇等恶臭气体，在多种微生物的作用下迅速分解为无臭气体，改善大气污染状况。因此，蚯蚓粪可以作为天然的气体脱臭剂。宋忠俭等 [ 25 ] 通过实验室内的模拟试验发现，蚯蚓粪对以硫化氢和氨气为代表的恶臭气体的吸收效果较好，随着蚯蚓粪的增加恶臭气体消除效果随之提高，研究表明一般条件下，覆盖厚度为5 cm的蚯蚓粪对恶臭气体的消除效果最明显。 2.9. 蚯蚓粪便的其它用途 蚯蚓粪不仅在大田蔬菜种植和农作物生产中被广泛应用，而且在生产食用菌、促进种子萌发、蔬菜育苗和提高蔬菜品质等方面也有大量的应用。韦珂等 [ 26 ] 采用桑枝秆作为培养基，添加适当比例的蚯蚓粪，进行鲍鱼菇栽培试验，发现添加10%蚯蚓粪的培养基最有利于鲍鱼菇的生长。张玥含等 [ 27 ] 研究表明，蚯蚓粪浸提液可以促进高羊茅和黑麦草种子的萌发和生长，进一步满足种植需要。王中旭等 [ 28 ] 研究了蚯蚓粪基质在茄子育苗中的效果，研究结果表明蚯蚓粪作为穴盘育苗基质，可以使茄子幼苗质量好，生长健壮。高明慧等 [ 29 ] 分析了施用蚯蚓粪肥对马铃薯植株生长和产量的影响，结果表明，施用蚯蚓粪能显著改善马铃薯植株地上部分的长势，促进干物质转运，增加马铃薯产量。崔文静等 [ 30 ] 的试验结果表明，蚯蚓粪能够代替草炭作为樱桃萝卜和茼蒿等阳台蔬菜的栽培基质。应晓成 [ 31 ] 等进行了蚯蚓粪浸出液浸种育苗和替代化肥施用于甜椒的田间实验，研究结果表明，当蚯蚓粪浸出液替代量为50%时，甜椒的产量最高。
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user: 3. 结论和展望 蚯蚓可以通过取食、消化和排泄等生理活动对土壤生态系统的多种生物反应过程产生影响。蚯蚓粪是一种优质高效的生物有机肥料，养分全面，富含有机质和多种有益微生物菌群。在土壤中养殖蚯蚓或添加一定量的蚯蚓粪，可以改变土壤理化性质，促使土壤中空气流通，加速微生物繁育，利于农作物吸收养分；增强土壤保水保肥性能，防止水土流失，促进土壤中矿物质的分解，供农作物吸收利用，增强农作物对病虫害的抵抗能力，抑制土传病害，改善农作物品质，提高产量，使农民增收。
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user: 摘要 思想政治教育是高校的一项重要任务，研究“课程思政”对发挥高校思想政治教育具有重要作用。十八大以来，创新性的提出了“课程思政”的教育新理念，要合理阐发新时代“课程思政”的基本内涵；当前课程思政建设存在发展的现实困境，涉及到授课形式、课程作用、评价形式、教师队伍等方面；加强课程思政建设意义重大，是实现立德树人教育的关键选择、适应新教学改革的应有之义、符合时代发展的现实之需等；在实践路径上主要从思政课程、学生本身、外部条件、考评体系等四个方面入手。
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user: 1. 引言 2012年，党的十八大宣告中国进入新时代，站在新的历史方位，立足中华民族伟大复兴的美好诉求、办好人民满意的教育事业、培养合格的社会主义建设者和接班人，需要全面推进思政课程的建设，这是高校立德树人根本任务的重要探索。 习近平总书记指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。” [ 1 ] “课程思政”建设作为传统思政课程的延展与深化，是新时代思想政治教育理念的创新发展，它的产生、运用和推广是一项系统的工程，是动态发展的过程。2020年教育部颁发的《高等学校课程思政建设指导纲要》(以下简称《纲要》)从各个方面对“课程思政”做出详细的规划与安排，为新时代高校“课程思政”的建设指明了前行方向，说明“课程思政”这一新的议题从幼小走向壮大，从理论认知向实践深化，从试验区发展为全国范围，可见，该教育理念拥有强大的社会实践意义。对“课程思政”作具体阐释与探究，理清其现实困境，探索实践路径，从而使思政课程能够更好的发挥它的应有作用，更好促进课程思政的建设。
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user: 2. “课程思政”的基本内涵 “课程思政”是一种较为先进的教育理念和思路，同时也是一种重要的教育方法。它以构建全员、全程、全课程育人格局的形式为主要形式，将思政理论有机地融入到各类课程之中，增强其育人的作用，突显“立德树人”这种综合的教育理念。人的本质决定教育的本质，教书育人是所有课程的共同目的。课程的作用是教授知识，它同样也需要发挥育人效果，任何课程都要肩负起德育的责任，让思政课活起来，焕发新的时代生机。 “课程思政”建设要善于运用课堂教学这个主渠道，要把思想政治理论课的教学在改进中不断加强和完善，遵循“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”重要嘱托，形成育人的“蝴蝶效应”。值得注意的是，“课程思政”不是将所有课程都当作思政课程来教授，也不是用思政教育“垄断”专业的教育，而是大力彰显课程培育人才的优势，引领正确的价值导向，活用、巧用它的教化思想，汲取专业课程中埋藏在深处的文化细胞和理念倾向，将其更为顺势地转变为核心价值观的教育，能够以活泼动人的教学途径达到“润物细无声”的道德教育和精神指引的效果。比如说：地理老师可以在讲到祖国概况中渗入热爱祖国山川河流，从而激发学生爱国主义情怀；医学老师也可以通过讲授对身体的知识来使学生尊重生命、尊重人的价值，也同时引起学生对医责医德的重视。 总而言之，课程思政建设的目标和内容，是价值观引领、知识传授以及能力素质的培养等各方面统一的存在。课程思政这一理念是十八大以来以习近平同志为核心的党中央对高校思想政治教育工作做出的顶层决策和重要安排，在某种程度上为加快推进中国特色社会主义学科体系建设提供了理论和逻辑要点。
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user: 3. “课程思政”建设的现实困境 3.1. 授课形式单一，学生积极性不高 我国高校普遍采取惯有的思政课教学，课程形式、教授方式大多相似，被一些专业课压缩成所谓的“水课”的现象也时有发生，导致学生和老师们不够重视。由于思政课是一门理论强的课程，授课内容大多为学生已经耳熟于心的普遍知识，学生对老师所讲内容都很熟悉，讲授的老师如果没有在自己的课堂中加入特有的“吸睛点”来抓住学生眼球，培养学生对它的兴趣，那就很可能会导致学生轻视课程知识、轻视课堂，甚至轻视老师，只是追求最终考试的结果合格为目标。这势必会造成学生的学习积极性下降，从而思政课的教化效果就显现不出来。 3.2. 课程作用微小，实质内容不充分 课堂是思政教学的主要阵地，课程是育人的关键环节，教师在其过程发挥重要作用。然而，有些老师并没有深厚渊博的专业知识，固于课本，以课程讲授完成、任务结束为目标，难以开发创新，课程效果微乎其微，进而陷入一个恶循环之中；另外，鉴于某些原因，思政理论课也缺乏必要的课程实践活动，甚至有些课程设置不够合理，致使课堂讨论、争辩问题的气氛比较弱化，师生之间达不到应有的交流和有效的沟通，没有达到实质性的效果，使原有思政课价值的作用无法得到发挥。 3.3. 评价形式单一，价值渗透不深刻 思想政治教育课程从本质上来看，它是一种集意识形态、价值渗透为一体的课程存在形式，是价值观念、文化素养等一体化的综合教育。这类课程重在解决人们的思想问题、立场问题，进而调整和改变人们的价值判断与精神取向。反观现实境况，当今众多思政课程的考核方式，多数采取的是与一般的文化课相类似的“末考定胜负”的方法，仅以期末考试成绩为标准的评价考核，只是锻炼学生的一种突击复习、背诵的能力，并没有考核出学生的实际的“思政成绩”，并没有达到真正的价值教育，这也是学生大多在考前的很短时间内记忆、背诵所考篇章的重要知识的原因所在，缺乏真正的育人价值的作用。而实际的道德素质，没有更好的考核出来，并没有达到应有的思政课教育效果。 3.4. 教师队伍有限，育人效果不显著 在数量上，一些高校的思政教师并没有达到一定配比，存在一定的缺口，并且某些是转岗的老师；在质量上，受教范围比较窄，知识相对薄弱，这些原因就造成了部分任课教师对思政教育的认知不足，不能够发挥应有的教育作用，导致教学效果不够显著；当下，信息技术快速发展、社会环节复杂多样、教学任务科研等外部事件造成教师的压力加大，加上一些相关培训、各种文件和会议，导致专门的思政任课教师并没有很多时间来顾及学生的真实状况，仅局限于课堂的教学，而把其他琐碎事情转给辅导员或其他老师，使得传统课程的育人效果达不到。
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user: 4. “课程思政”建设的重要意义 4.1. “课程思政”建设是立德树人教育的关键选择 在校大学生的专业学习是通过老师所讲授的各个课程这一载体来实现自身的学习与成长，专业课上是学生思想碰撞、行为引导、价值观形成的一个重要场合，相应的，就要求他们在课堂上尽量将自己的立场观点、行为方式等充分的表达出来。相比而言，课程思政是一种以课堂为形式手段，使学生以达到思想指引为目的而实行的重要的育人途径。在当下的教学中，课程思政可以发挥其独特的优势，将课程知识与思想教育同步进行，更好的将专业课与思想政治理论课融合发展，两者同向同行，互为补充，为思政课提供一个良好契机，这也丰富了思政育人的作用，是思政课育人目的推向新高度的生动体现。 4.2. “课程思政”建设适应新教学改革的应有之义 毛泽东曾教育我们，“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者” [ 2 ]。教学活动不仅是传播知识，也是教授一种能力，一种自己发现、自己学习的能力。更何况现在的大学生正是培养各种能力、接受新教育、新知识的良好时机，应该发挥他们的优势在课堂中加以运用。而在课堂上一味的输入已有的课本知识并不是真正的教学，相应的如何将知识更好的“教”出来，在老师的引导启发下如何让学生自己探索、领悟出来，这个体验创新学习的过程无疑中锤炼了学生的思辨能力、开拓创新精神和求知探索精神。“课程思政”体系将思政课与其他课程有机联合，不仅为教授知识提供更充分更成熟的手段，而且也有助于课堂有效性更好发挥出来，正是教学改革的方向所在。 4.3. “课程思政”建设符合时代发展的现实之需 面临世界经历百年未有之大变局，信息更新迅速的现代，如何迅速吸收新知识能力，如何将它转化为自己能用的知识，将显得尤为重要。实事求是、与时俱进作为马克思主义独有的先进品格，在中国革命年代、社会主义建设时期以及现代的改革开放的伟大进程中，都时时刻刻的指导着我们的行为发展，我们党创造性的运用和联系马克思主义理论，并在教育思想和课程建设方面卓有贡献。课程思政的建设正是符合这一时代发展，在时代发展进程中创新思政教育的理念，无疑是未来教育发展的重要之势。
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user: 5. “课程思政”建设的实践路径 2018年3月，教育部部长陈宝生指出：“要啃下一批‘硬骨头’，包括教师思政课程、网络思政等，解决思政课和思想政治工作发展中的一些难点问题。” [ 3 ] 其中，“课程思政”就是其中一个“硬骨头”，可见这一问题是亟待进一步破解的大课题。 “课程思政”这种新体系、新理念用其独特的课程设置方式在一定程度上避免了原有课程的弊端，对高校思政课的教学具有一定的启示、引领、导向作用。新时代推动高校“课程思政”建设，主要从思政课程及教师素质、学生本身、外部条件、考评体系等四个方面入手。 5.1. 以思政理论课主渠道为关键，提高各科教师的综合素质 思政理论课是高等学校开展思想政治教育的重要通路。课程思政的建设，首先是重视思政理论课主渠道的重要作用，在此基础上要加强思政课程质量的建设，确立思政理论课教学质量至上的理念，切实提高教授课程的质量，向课堂所授要质量，这就需要培养思政课教师的教课能力、研究能力、开创能力等。针对思政课中普遍存在的问题，教师们要坚持在日常中提高，在创新中加强，在实践中完善，也要因状而变，因时而进，因势而化，需要教师有更高的学科知识、课程知识、育人方法等，这对老师的各方面能力提出更高标准的要求。 课程思政切忌生搬硬套，千篇一律，出现把各类课程都上成思想政治理论课的荒唐局面，造成“两张皮”“形式大于内容”的不良效果 [ 4 ]。《纲要》明确提出，“全面推进课程思政建设，教师是关键” [ 5 ]。要在提升教师的育人意识和育人能力上下功夫，打造优质的课程思政教师团队。教室是教学的主要平台，教师在课堂中起着主要作用，也是提高“课程思政”教学的重要因素。在学校里，不仅是思政老师在课程讲授、理论内容上需要设计、斟酌，而且各个专业任课老师也需要学习一些相关的思政理论课、教育心理学、时事政治等来拓展自己的教学，充实知识以备课堂教学之需，甚至于不担任教学的一些辅导老师也要深入学习“课程思政”的理念，发挥一个老师应有的立德树人之本。同时除了思政课堂这一基本方式之外，还可以利用好学生的课外活动、实践活动、实习练习等第二课堂，多种途径加大思政教育的力度。 5.2. 提升学生本身的思维范式和创新能力 ，积极引导学生的学习观念 在信息资源更新、发展、变换速度如此之快的现代化社会，区分人和人之间差别的，已经不是知识信息的拥有数量，而是一个人是否懂得要快速学习新知识的思维与技术。“课程思政”的有用性主要显示在课程的教学内容、教学方式对学生价值方向的发展和精神食粮的满足需要上，其中课程思政是进行学习的一种客观载体，而班集体中的学生群体和个人则是教师进行价值引导的主体对象。既然如此，老师需要要注意在各个方面引导学生，开发学生的思维，拓宽学生的视野，尊重学生个人的独立品格，积极鼓励创新，加大创新激励方式等。“课程思政”价值引领的成功与否在于老师对学生内心深处是否进行了必要的精神需要满足，在于课程思政培育人才的作用是否得到应有的发挥程度和深度，最终落脚于高校是否大力、完整的培养了有助于社会主义建设的接班人，是否培养了为人民、为社会、为国家做出贡献的年轻一代。要让学生明白课堂的学习不仅仅只是知识的学习，更是要让他们懂得如何发现问题、分析问题、解决问题这种能力的重要。这才真正的达到了学习的本质目的。 5.3. 运用多种方式，挖掘教学资源，丰富教学内容，拓展教学方式 随着科学技术的改革进步、工业化信息化的不断发展、大数据互联网时代的到来、人工智能等先进技术的广泛应用，这些科技手段既使课程思政的主客体变得复杂多样，另外又使得价值观所反映出的主客体关系更加全面地体现出来，这对社会状况的发展和个人的成才成长起着强大的引领作用。 在挖掘教学资源上，要以学科内容为主题，充分考虑学科特点，可以适当融入模范人物、优秀文化传统、当地特色资源优势等，将知识的教授与观念的指引相结合。另外，要实事求是，将生活实例细节化、生动再现化，转化为学生乐于接受、喜闻乐见的形式，也是一种丰富的教学资源。 对于授课内容，在每个学科门类、每个具体科目、甚至每一节课的课程设计上，既要按照专业大纲的要求和人才培养计划的规定设置，又要遵循教育教学规律，也要紧跟时代进步的步伐，更新知识内容与知识体系，减少课堂所学知识与现实生活应用的脱节现象，这样才能实现课程的预期目标。 对于教学方式来说，老师要善于、乐于采用多媒体、计算机等教学方式，在时间允许的情况下，还可以适当组织课堂的活动，使学生在亲身亲历中体会所学。同时，学生要跟上老师的节奏，积极配合老师，包括课堂讨论，在线问答作业等。另外，也可以开展定期的网络思政教育，使思政教育普遍化、常态化、长期化。 在当下时代，网络思政教育将会发挥不可估量的作用。高校大学生是社会中相对活跃的一部分，接受新事物的适应力强，对于网络的熟知度也相对较高，因此，可以加大对网络思政的宣传与教育。另外，校园环境的优化对学生的思想道德建设也起到一种潜移默化作用。校园中的雕塑、建筑名称，教室的标语、门牌以及寝室楼道的文化长廊也可以作为思政教育的平台。 5.4. 建立健全领导体制和工作机制，加大力度完善“课程思政”体系 课程思政作为一项基础系统的工程，必须要加强顶层设计，细致地全面规划部署，逐步推进体系化、规模化建设。“课程思政”作为一种新的教学体系，它需要上下通力，共同创建。在领导制度上，要形成以校长、学校各领导为主的管理体制，深化对“课程思政”的思想引领，成立“课程思政”改革小组等，将其落实到下一级院级领导或老师行动上；在教学管理上，要立足学校特色办学的标准与定位，在对于学生培养方案、教材选取、考核标准等一系列环节里贯彻好“课程思政”的思维理念，相应建立“课程思政”教学改革指导委员会，在课程评价标准(学生评教、督查督导、偕行听课、例行评课)的制定中应设置“育德效果”的观测点。在教师发展上，学校要针对专业课教师开展富有针对性、示范性、实践性的“课程思政”的教学指点与探究，形成集体化的备课制度、教学激励制度、课堂讨论及相关实践环节等。同时，举办各种教学研讨会，加强各学科老师之间的教育知识、实践经验的交流，为下一步开展新的教学提供必要指导。总之，学校各处各部门积极配合学生工作、研究工作和德育等各综合中心，合理发挥管理职能，将“课程思政”纳入学校管理的关键工作、重要工作，各方各级汇合整理资源，发挥优势，为“课程思政”的实行、创新等提供应有的支持。 综上，新时代高校“课程思政”的建设是一个动态发展、不断完善的过程，我们要深刻把握其内涵，在此基础上有效运用各种方法，不断创新，发挥课程思政的最大效用，以培养担当大任的时代新人，更好地服务于中华民族伟大复兴的建设。
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user: 摘要 冷战结束后，印度适时调整对缅甸的外交政策，两国开启了能源外交的历程。此后两国不断加强能源领域的交流与合作。在这场能源外交中，双方均有各自的利益诉求，并通过切实的合作部分地满足了自身的需求。印度与缅甸的能源交流与合作对保障两国能源安全、推动经济社会发展以及维护国家利益等方面以及地区局势均产生了重要影响，并且还波及到了中国，可能加剧中国与印度在本地区的经济博弈与竞争。
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user: 1. 引言 进入20世纪90年代以后，印度面临的国际国内局势均发生了深刻的变化，推动了印度内外政策的调整。此后印度对内进行了经济改革，对外于1991年底推出了“东向政策”(Look East Policy)，重点发展与东南亚的经济贸易。而缅甸由于其拥有丰富的油气资源和邻近的地理位置逐渐得到了印度的重视，同时随着经济的快速发展，印度对能源需求不断增加，印缅双方开展了能源外交 1 ，两国能源合作兴起。
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user: 2. 印度与缅甸能源外交实践 1991年随着苏联解体，冷战宣告结束，世界政治局势发生了翻天覆地的变化，同时印度自身也陷入了经济困境。同年5月，印度由于外汇短缺爆发了严重的国际支付危机，再加上此前印度长期推行半管制计划经济带来的弊端日益凸显，印度经济濒临奔溃的边缘。为应对国内外不断涌现出的新形势，印度政府一方面进行经济改革，另一方面调整对外政策，试图实现从理想主义外交向现实主义外交的转变，使其更注重务实性。这其中一个显著的标志便是于1991年底出台的“东向政策”。该政策首先强调加强印度与东南亚的经贸联系，而缅甸作为与印度山水毗邻的东南亚陆上邻国，蕴藏有丰富的油气资源，且由于印度经济的快速发展，本身对能源的需求越来越大。另一方面，缅甸正因政治问题遭到西方国家集体制裁，缺乏国际社会的有力支持；而印度作为世界性大国在国际社会中占有较大分量，如果与之达成合作则会推动打开缅甸通向国际社会的重要突破口。故此两国能源合作与开发应运而生。 早在1998年，印度便开始与缅甸洽谈能源合作。1998年，在印度政府的支持下，印度天然气管理有限公司与两家经缅甸政府批准的第三国油企签署合作谅解备忘录，商定缅甸每年向印度供应28万立方米的天然气，输送方式采用陆上跨境天然气管道或者海上天然气管道 [ 1 ]。2000年5月，印度一个企业代表团访问缅甸，双方探讨了铺设缅甸至印度的天然气运输管道的可能性。2001年，时任印度外交部长贾斯旺特·辛格(Jaswant Singh)率团访问缅甸，开始与缅甸就购买天然气进行谈判，将油气资源的勘探和供应作为两国基础设施项目合作的一部分参与讨论。2002年1月，印度的天然气管理有限公司和石油天然气有限公司与缅甸石油天然气公司以及韩国大宇国际天然气公司四方签订合作协议，合作开发若开邦境内的A1天然气田 [ 2 ]。2003年1月，缅甸外交部长吴温昂(U Win Aung)的印度之行推动了两国在电力和能源领域的合作，尤其是关于勘探缅甸陆上石油和天然气资源。2004年，吴温昂率团再次访问印度，双方就合作开发缅甸海上油气田以及建设跨境天然气管道交换了意见，并签署了能源合作协议。2005年1月，印度石油与天然气部长访问缅甸，双方签署了关于石油和天然气领域合作的谅解备忘录。同年5月，为开采缅甸境内两个区块的油气资源，印度石油公司Essar与缅甸国有石油天然气公司达成合作协议。2006年3月，印度总统卡拉姆访问缅甸期间，两国签署了包括油气资源合作在内的三个谅解备忘录，并且确认印度可优先购买缅甸天然气资源。同年底，印度盖尔天然气有限公司与一家缅甸以及一家新加坡能源公司三方合作开发缅甸近海A7天然气田。2007年9月，印度石油与天然气部长与缅甸当局签署合作开发缅甸海域AD2、AD3以及AD9天然气田的协议 [ 3 ]。2010年3月，印度一家能源公司与两家缅甸公司签署联合开发油气资源的协议。同月，印度出资13.5亿美元入股中缅油气管道，占据12.5%的股份份额，并参与石油天然气资源的开发与管道建设，与中国、缅甸和韩国一块成为中缅油气管道项目的共同股东。2016年，缅甸总统吴廷觉(Htin Kyaw)和国务资政昂山素季(Aung San Suu Kyi)先后访问印度，两国签署了相关能源合作协议 [ 4 ]。据统计，在1991年冷战结束到2009年这段时间内，印度共获得5块石油和天然气田项目(参与)，在数量上仅次于泰国和中国，位列第三名 [ 5 ]。 总体来说，印度与缅甸的能源外交是在国内外局势发生重大变动的情形下产生，并且得到了官方的重视；两国政府高层为能源合作项目牵线搭桥，从而推动项目顺利进行。在能源外交过程中，石油与天然气领域的合作开发是其主要表现形式，而合作载体则是双方大型油气企业。冷战结束后尤其是步入21世纪以来双方能源外交在各自政府的直接推动下展开并取得了较大成就。