DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 4. 结论 1) 主动瞬时最优控制有明显的减振效果，可以通过调整权重参数Q、R达到目标减振效果。 2) 主动瞬时最优控制，顶层控制力最大，当Q = 1e8、R = 0.1减振效果较好时，顶层控制力幅值为楼面重力荷载7.9%。 3) 瞬时最优控制及LQR控制可达到同样效果，动力反应几乎相同，但LQR控制不受步长影响。瞬时控制结果受步长影响。瞬时控制受滞后效应的影响，动力反应有所放大。
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user: 摘 要 作为自然界与人类社会的主流色彩，红色是颜色心理学中的核心关注颜色。红色心理效应取决于个体所处的情境(成就与关系)，国内外对成就与关系情境中的红色心理效应进行了大量研究。研究对关系情境下的红色心理效应研究进行了全面回顾与梳理，认为红色–吸引力心理意义联结在男性观察女性的情境中较为凸显，而在女性观察男性的情境中的红色–吸引力心理意义联结还需更多实证研究的支持；红色–吸引力心理意义联结内在机制存在性别差异，男性观察女性的情境中以性接受程度与健康感知为中介，女性观察男性的情境中以社会地位与健康感知为中介。最后，在对以往研究现状评述的基础上对未来研究方向进行了展望。 关键词 :红色，吸引力，颜色情境理论，关系情境，中介效应 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 毋庸置疑，色彩对于美化自然环境与装饰人类社会具有重要的意义。然而，色彩不仅仅是一种视觉刺激，它更会对我们的心理与行为产生重要影响。色彩充斥于我们每天的生活，会影响到我们的工作、学习、消费、饮食以及思维决策等生活的各个方面(赵孟炎&洪晓彬，2019；Shi， Zhang， & Jiang， 2015；Puccinelli et al.， 2013；Rohr et al.， 2015；Jiang et al.， 2014)。Elliot等(2010)在对颜色心理功能多年研究基础上提出了颜色情境理论(Color-in-context) (Elliot & Maier， 2012)。颜色情境理论认为，颜色对个体的心理与行为的影响取决于个体所处的情境。由于红色在生物进化与社会文化中扮演着重要角色，因此，红色受到了更多的关注。颜色情境理论认为，红色心理功能主要在两个情境中发挥作用，即成就情境与关系情境。关系情境主要是指两性交往的情境，在此情境中红色影响个体对他人的吸引力的感知、性渴望程度以及交往行为等。那么，红色是否能够提高个人在他人眼中吸引力？这种效应是否存在性别差异？红色提高个人吸引力的机制是什么？基于以上问题，本文拟对关系情境中的红色心理效应研究现状进行回顾与梳理，并在此基础上对未来研究走向进行展望，以期为关系情境视角下红色心理效应研究以及该效应的中国化研究提供参考。
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user: 2. 红色对个人吸引力的影响：基于实证性研究结果 (一) 红色提高女性魅力：来自认知态度与行为表现的双重证据 Elliot和Niesta (2008)的系列实验证实了红色能够提升男性对女性魅力的感知。该研究发现，与白色等其他颜色边框相比，由红色边框包绕的女性相片被男性被试评价为更具吸引力；由边框颜色拓展至女性衬衫颜色的实验也支持了红色提高女性魅力的效应。值得注意的是，该研究发现，关系情境下的红色心理效应独立于成就情境中的红色心理效应，即红色提高对女性吸引力的评价，但不影响对女性智力、亲和力以及可爱程度的评价(Elliot & Niesta， 2008)。后续的相关研究也得到类似的结果(Roberts， Owe， & Havlicek， 2010; Guéguen， 2012)。红色相片边框效应的研究提示，与个体相近位置的红色亦可能提升个人魅力。为此，Lin (2014)考察女性随身物品的颜色是否影响异性对其个人吸引力的评价。结果表明，与黑色、蓝色以及银色笔记本电脑相比，男性对携带红色笔记本电脑的女性魅力评价更高(Lin， 2014)。 红色不仅影响男性对女性魅力的认知评价，也会影响其相应的行为表现。例如，Guéguen (2010)进行的一项大样本现场实验研究中，记录了5000名司机对身穿不同颜色服装女性实验助手提供搭顺风车概率，结果表明，当实验助手身穿红色衬衫时比身穿其他颜色衬衫(蓝色、绿色、黑色、白色和黄色)更容易搭上顺风车(Guéguen， 2010)。近期，Guéguen和Jacob (2014)进行的一项为期6周的现场实验研究表明，当餐厅女服务员身穿红色工作服时(相比蓝色、绿色、黑色、白色和黄色)，更可能得到男性顾客的小费且小费更多(Guéguen & Jacob， 2014)。 (二) 红色对男性魅力的影响：基于认知态度的研究 以往有关红色提高个人魅力的研究主要集中男性对女性的评价，即红色是否提高男性眼中女性的吸引力。那么，对于女性评价男性魅力，是否也存在相同的效应呢？为此，研究者对红色是否提高女性对男性魅力的感知进行了验证，得到了与男性评价女性魅力类似的结果，即红色同样提高女性对男性魅力的感知(Roberts， Owen， & Havlicek， 2010; Elliot et al.， 2010; Elliot & Maier， 2013)。不仅红色感知能够提高女性对男性吸引力的评价，而且“红”字启动也能提高女性对男性吸引力的评价。Pazda和Elliot (2017)考察了“红”字启动是否提高女性对男性魅力的感知。该研究要求女性被试阅读一段关于一名男子身穿红色衬衫或身穿其它颜色衬衫的文字描述，随后要求女性被试对该男子的吸引力进行评价，结果表明，阅读关于身穿红色衬衫的文字描述比阅读身穿灰色与绿色衬衫的文字描述后对该男子吸引力评价更高(Pazda & Elliot， 2017)。 然而，与红色提高男性眼中女性魅力的研究共识不同的是，红色提高男性魅力的研究结果不尽一致。Francis (2013)首先对Elliot及其团队的研究结果提出了质疑，认为Elliot等(2010)的研究中统计效力不够，可能存在出版偏差(Francis， 2013)。随后的研究者进行的大样本研究也未能重复Elliot等(2010)的研究结果。例如，Hesslinger等(2015)对Elliot等(2010)的研究进行重复验证，该研究要求被试(17男与72女）对红色与白色背景下的男性相片吸引力进行评价，无论是男性被试还是女性被试均未发现红色背景下的男性相片被评价为更具吸引力。此外，该研究增加了服饰风格变量(正装与休闲)，结果表明，相片背景颜色不存在主效应，服饰风格存在主效应(Hesslinger， Goldbach， & Carbon， 2015)。近期，Peperkoom等(2016)也对以往有关红色增强个体吸引力的研究结果再次验证，结果未发现红色提升个体的吸引力(Peperkoom， Roberts， & Pollet， 2016)。Haran和Briggs (2017)对175名被试的研究表明，色彩与女性眼中的男性吸引力不存在相关，即红色未能提高女性眼中的男性吸引力(Haran & Briggs， 2017)。对于红色提高男性魅力研究结果不一致的原因，笔者认为可能与红色提升女性魅力和男性魅力的内在机制存在差异有关(下文将对此阐述)。 如前所述，无论是从认知态度还是趋近行为上来看，男性观察视角(男性评价女性)得到的研究结果较为一致。换言之，红色提升男性对女性魅力的感知比红色提升女性对男性魅力的感知得到了大多数研究的支持。此外，与红色提升男性对女性吸引力感知研究相比，红色提升女性对男性吸引力感知也缺乏来自行为表现类研究证据的支持。可能的原因与男女进化机制、社会分工有关，如男性比女性更为主动，女性比男性更为矜持。因此，难以通过操控实验获得红色提高男性吸引力的女性趋近行为表现证据。另一方面，考察红色提高女性吸引力的男性趋近行为表现研究中，研究者主要通过操控女性助手服装颜色来考察男性的行为表现，以验证身穿红色服装的女性会引发男子的趋近行为。然而，这类研究未考虑身着不同颜色服装的女性助手与男性被观察者之间的互动差异，这可能导致了男性的趋近行为受到干扰从而使研究结果不一致。例如，当女性助手身穿红色服装时可能比身穿其他颜色服装时与男性进行了更多的互动行为。显然，今后的研究应采用控制更为严格的实验考察红色是否提升男性对女性趋近行为表现。
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user: 3. 关系情境下红色心理效应的作用机制与影响因素 (一) 红色–吸引力联结的作用机制 红色物品(服装、相片背景、随身物品等)为何能够提男性对女性魅力的感知？红色–吸引力联结的内在机制是什么？在动物世界中，雌性动物在排卵期间，身体私密部位的颜色会更红，从而吸引雄性动物与之交配。因此，从生物进化视角来看，对于雌性动物而言，红色是一种性信号。基于生物进化解释，研究者认为，对于女性而言，红色–吸引力联结可能与性接受程度有关。Guéguen (2012)研究发现，女性身穿红色服装时性接受程度被感知为更高且更具吸引力(Guéguen， 2012)。Pazda等(2012)的研究也表明，身穿红色服装的女性被男性感知为具有更高的性接受程度，同时，性接受程度感知能够解释红色与吸引力感知之间的联系(Pazda， Elliot， & Greitemeyer， 2012)。 红色–吸引力联结对于男性而言是否也与性接受程度有关？动物世界的研究发现，对于雄性动物，红色肤色可能是其在族群的地位象征。肤色越鲜艳的物种，其攻击性、危险性越强，统治地位越高。因此，从物种进化视角来看，肤色更红的雄性物种之所以吸引雌性物种与其交配，并不是性接受程度的体现，而是统治地位的象征。因此，人类社会很可能承继了这一机制。此外，相关的研究表明，身穿红色比赛服装的男性运动员被评价为更具攻击性、统治性，在比赛中更可能获胜(Feltman & Elliot， 2011)。基于此，研究者推测，对于男性而言，社会地位感知可能是红色–吸引力联结的中介因素。Elliot等(2010)的研究表明，红色提高女性对男性吸引力的感知，也提高女性对该男性社会地位的感知，且社会地位感知对红色与男性吸引力具有中介作用(Elliot et al.， 2010)。Stephen等(2012)发现，男性面孔的色彩影响女性对其统治性的感知，女性为了提高男性的统治力给予男性面孔更高的红色粉装(Stephen et al.， 2012)。近期，Hesslinger等(2015)对服饰风格与男性吸引力关系的研究发现，服饰风格对女性感知男性吸引力具有显著影响，女性对身穿正装风格的男性吸引力评价显著高于休闲风格。同时，该研究发现正装风格提高女性对男性地位感知，从而提升其对男性吸引力的感知(Hesslinger， Goldbach， & Carbon， 2015)。该研究再次表明，地位感知可能是男性的红色–吸引力心理意义联结的中介变量。 除了性接受程度与社会地位可能是红色–吸引力心理意义联结的中介变量外，健康感知也可能是红色提升个体魅力的中介变量。Pazda等(2016)从面孔红晕与个体吸引力之间关系中验证了健康感知是作为红晕面孔提升女性吸引力的中介变量(Pazda et al.， 2016)。以往的研究表明，面部红晕能够提高男性对女性吸引力的评价。那么，对于女性评价男性吸引力是否也具有类似的效应呢？Thorstenson等(2017)的研究表明，对于面孔红晕的男性，女性对其吸引力评价更高。其中，健康感知是面孔红晕与吸引力感知之间的中介变量(Thorstenson et al.， 2017)。 (二) 红色–吸引力联结的影响因素 红色是否提高个人魅力与个体的初始吸引力有关，个人初始吸引力会影响红色心理效应。例如，Young (2015)的研究表明，红色提高男性对女性吸引力评价受到女性相貌吸引力的调节，即红色能否提高女性魅力取决于女性相貌(Young， 2015)。对于具有相貌吸引力的女性，红色能够起到锦上添花的作用，而对于不具有相貌吸引力的女性，则红色不能提高其魅力。今后研究需要注意的是，如何确定相貌吸引力高低。吸引力过高，即非常漂亮，可能存在天花板效应；吸引力过低，即非常难看，可能出现地板效应。此外，还有研究发现两性异形(sexual dimorphism)是调节红色–吸引力联结效应的影响因素。该研究对于具有明显女性化面孔的相片，红色能够提升男性对其吸引力的感知，而对于中性面孔的图片，红色则不具有此效应(Wen et al.， 2014)。 除了相貌吸引力之外，个体的面部表情也可能影响红色–吸引力联结效应。Buechner等(2015)研究发现，当呈现的男性相片表情为自豪时，红色提高女性对其吸引力的感知，而当表情为害羞时，红色降低女性对其吸引力的感知(Buechner et al.， 2015)。如前所述，红色与性信号、物种繁衍有关，因而雌性动物利用红色肤色吸引雄性动物与其交配繁殖后代。对于那些不具备繁殖后代能力的雌性动物或人类(绝经妇女)是否依然具有这种联结呢？Schwarz和Smager (2013)比较了年轻女性与绝经妇女之间的红色–吸引力联结效应，研究表明，红色提高女性魅力的效应仅存在于年轻女性，对于绝经女性则未有红色效应(Schwarz & Singer， 2013)。该研究结果提示，年龄可能是调节红色–吸引力联结效应的重要因素。因此，年轻女性更可能得益于红色装饰。以往围绕红色提升男性魅力的研究均以年轻男性为目标任务，鲜有研究选择年老男子作为目标任务。那么，对于男性而言，年龄是否也会调节红色–吸引力联结效应？目前，鲜有研究考察红色对年老男子吸引力的影响。因此，未来应加强此方面的研究。
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user: 4. 未来研究走向 (一) 比较黑色与红色对个体吸引力的影响效果差异 目前，围绕颜色与个体吸引力关系的研究以红色为主，较少研究考察黑色与个体吸引力的关系。Roberts等(2010)比较了6种颜色(红色、黑色、绿色、蓝色、黄色以及白色)对提升女性吸引力的影响差异，结果表明，身穿红色与黑色T恤的女性被认为更具吸引力，且两种颜色不存在显著性差异(Roberts， Owen， & Havlicek， 2010)。Pazda等(2014a)也比较了红色、黑色与白色对提升女性吸引力的影响差异，结果表明，身穿红色与黑色服装的女性被认为更具吸引力，两者之间不存在显著性差异(Pazda， Elliot， & Greitemeyer，2014a)。由此可见，认知态度的研究结果提示在关系情境中黑色可能具有类似红色的心理效应。不足的是，目前未发现来自趋近行为表现方面的证据(Guéguen， 2010; Guéguen & Jacob， 2014)。如果在关系情境中黑色具有类似于红色的心理效应，两者的机制是否一致？以往的研究表明，红色提升个人吸引力与生物进化有关。然而，目前没有生物学的证据显示黑色与性接受程度有关。Pazda等(2014b)对比红色、黑色与白色服装对女性吸引力影响效果差异的研究显示，红色提升女性吸引力与性接受程度有关，而黑色提升女性吸引力与时尚有关。因此，黑色提升个人吸引力可能与社会文化有关(Pazda， Prokop， & Elliot， 2014b)。例如，在各种文化中，黑色代表庄重、神秘、时尚等。黑色–吸引力联结表现在女性中与时尚有关，男性是否也是如此呢？有研究表明，身穿正装风格的男性吸引力显著高于身穿休闲风格的男性。因此，考虑到正装与社会地位的密切联系，可以推测，黑色服装可能提升女性对男性的社会地位感知，从而提升其对身穿黑色服装男性吸引力的评价。由此可见，与红色–吸引力联结一样，黑色–吸引力联结可能也存在性别差异。因此，未来研究不仅需要比较红色与黑色对个体吸引力的影响差异，而且应从性别视角比较此种差异的内在机制。 此外，文化差异也是值得考虑的变量。在不同文化背景下，颜色具有跨文化的普遍意义也具有与文化相适应的特异性。在中国文化背景中，红色总是与积极事物相联系，如红利、红运、婚礼、喜庆、红色文化等，而黑色总是与消极事物相联系，例如黑社会、黑市、死亡、悲伤等。因此，在中国文化背景下黑色是否具有与红色类似的提升个人吸引力的效应呢？显然，比较中国文化背景下红色与黑色对于提升个人(男性或女性)吸引力效应的差异是值得研究者继续探索的问题。 (二) 加强同性间红色–吸引力研究 已有的研究表明，红色–吸引力的心理意义联结可能只在异性间存在，即男性评价女性或女性评价男性，而在同性间不产生相应的心理效应，即男性评价男性或女性评价女性(Elliot & Niesta， 2008; Elliot et al.， 2010)。红色未能提高同性对同性吸引力的感知，是否意味着在同性间不存在任何红色心理效应？例如，红色是否会抑制同性对同性吸引力的感知，是否会影响同性间的行为表现？同性间红色–吸引力研究是否属于纯粹的关系情境？还是既涉及关系情境又涵盖成就情境？只有搞清楚个体所处的情境，才能对红色引发的认知与行为表现进行合理的解释，才能揭示红色心理效应产生的机制。例如，相关研究表明，当女性发现其他女性身材红色服装时会产生防御行为(言语诋毁)以避免她的男性伴侣为身穿红色服装女性所吸引。同样，男性也可能对身穿红色服装的男性产生防御行为(言语诋毁) (Buss， 1988)。显然，这些研究提示，同性间红色–吸引力联结研究中可能会存在社会竞争，从而导致关系情境与成就情境的交融。因此，今后针对同性间红色–吸引力心理效应的研究应严格控制研究情境，避免产生两种情境的交叉融合。 以往的研究主要以异性恋者为被试，那么对于同性恋者这一特殊群体在同性间的红色–吸引力联结中是否与异性恋者的研究一致？男性同性恋与女性同性恋是否存在差异？假如红色能够提升同性恋者眼中同性的吸引力，这或许可以作为今后诊断同性恋倾向的一个指标。因此，开展以同性恋者为被试的同性间红色–吸引力联结的研究是今后研究的一个重要方向。 (三) 拓展两性关系情境领域 颜色情境理论认为，红色提升个人吸引力或趋近行为表现仅在关系情境中发生，而在成就情境中，红色诱发个体的回避动机，从而抑制个体的行为表现。正如学业情境中红色(刺激)抑制或削弱个体的认知表现，竞技运动中红色(身穿红色队服运动员)抑制对手运动表现在格斗类项群也已被发现(Hill & Barton，2005)。无论是学业领域还是竞技运动中的格斗类项群，两者均属于典型的成就情境。因为，学业领域和格斗类项群存在明显的竞争，尤其是格斗类项群中运动员的运动表现取决于双方面对面的对抗竞争。然而，竞技运动中存在一类项群，其运动表现形式并不存在面对面的对抗竞争，而是由裁判员根据运动员个人的动作难度、美感、技术特点、气质等方面进行裁定，这类项目被称为表现难美型项群。由于表现难美型项目运动员没有与对手面对面的对抗，因而表现难美型项目运动员的比赛服装颜色仅对裁判员产生作用。基于此，有研究者认为，竞技运动中的表现难美型项目运动表现评定方式与色彩情境理论中的关系情境非常契合(洪晓彬，张志华，&邹利民，2015)。对于体操、体育舞蹈、跳水、武术套路等表现难美型项目，红色比赛服装是否能够发挥关系情境下的心理效应呢？如前所述，同性间红色–吸引力联结研究结果表明，同性间红色可能会产生竞争，从而形成关系情境与成就情境的交融。竞技运动领域属于典型的成就情境，而表现难美型项目运动表现裁定方式又与关系情境类似，那么，表现难美型项目运动员的红色比赛服装是否存在与成就情境的交互效应？裁判判罚决策领域的研究表明，手球与足球比赛中犯规判罚存在裁判员与运动员的性别判罚偏差，即男性裁判给予女性运动员更多的犯规判罚(Souch et al.， 2004; Coulomb-Cabagno， Rascle， & Souchon， 2005)。那么，表现难美型项目中裁判员性别与运动员性别是否存在交互作用？即红色比赛服装对同性裁判员或异性裁判员是否产生不同的心理效应？显然，对上述问题的解答不仅可以为竞技体育参赛方案预设提供参考，也可以丰富与拓展颜色情境理论。
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user: 5. 小结 综上，在西方文化背景下，研究者围绕红色–吸引力心理意义联结进行了大量研究，取得了丰硕的研究成果并丰富了颜色心理学理论。对前人的研究进行总结后可知，红色–吸引力心理意义联结在男性观察女性时比女性观察男性更为突出，红色不仅提高男性对女性吸引力感知，而且红色能够引发男性对女性的趋近行为。在红色–吸引力心理意义联结的内在机制上，存在性别差异。男性观察视角中，红色–吸引力心理意义联结可能是由男性对女性的性接受程度与健康感知为中介；女性观察视角中，红色–吸引力心理意义联结可能由女性对男性的社会地位与健康感知为中介。红色心理效应受到情境(成就情境与关系情境)的影响，红色在不同情境下产生不同的心理效应。研究表明，如果情境模糊或存在交叉可能会导致研究结果出现偏差。因此，今后的研究要避免两种情境的交融以确保情境的单一性。此外，由于影响红色–吸引力心理意义联结的因素繁多，如个体自身的吸引力、年龄、红色物品、情境等，今后应进一步确定其边界条件。
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user: 摘 要 本综述报告对近五年来Matlab在大学物理实验教学中的应用研究进行了概括，主要体现在三个方面：Matlab在大学物理实验数据处理中的应用、Matlab在大学物理实验数值仿真中的应用、Matlab GUI在仿真课件制作和虚拟仿真实验平台中的应用。结合这些研究成果，对进一步的研究提出建议。 关键词 :大学物理实验教学，Matlab Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 2012年3月，教育部印发《教育信息化十年发展规划(2011~2020年)》强调以教育信息化带动教育现代化；2019年2月中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》也强调充分利用现代信息技术，丰富并创新课程形式。大学物理实验是本科生进入高校最早接触的实验课程之一，目前大学物理实验课程的现状远远落后于现代教育技术的发展，虽然多媒体已经引入课堂教学，但是课程内容的展现以及数据处理的进行依然采用的是传统的方式，课程内容大部分是理论课程的重复，很难激起学生兴趣，数据的处理依然是人工手动操作，繁琐落后，并且极易带来人为误差，学生在花费了大量时间的同时，并没有在自身获得预期的提升，往往感觉这个课程是枯燥、无趣的“水课”，课堂效果可想而知。如何借用现代教育技术提高大学物理实验教学质量，是亟待解决的问题之一。 随着计算机技术的普及，先进的科学计算技术，科学计算软件层出不穷，MATLAB是由美国mathworks公司发布的数学应用软件，其主要功能有数值分析、矩阵计算、数据可视化、交互式程序设计、非线性动态系统的建模和仿真等。 其功能强大且简洁易学，利用MATLAB辅助大学物理实验课程，使实验变得更加生动有趣，丰富了教学手段，充分调动了学生的积极性，提高了学生的科学素养，是不断提高教学质量的新方法。
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user: 2. 大学物理实验Matlab教学研究综述 笔者通过对知网搜索到的近五年来的几十篇相关论文进行整理分类发现，Matlab在大学物理实验教学中的应用主要体现在以下几个方面： 2.1. Matlab在大学物理实验数据处理中的应用 大学物理实验数据处理的方法主要有列表法，作图法，逐差法和最小二乘法等。许多学生对数据的处理依然停留在用计算器计算数据、用坐标纸手工作图、拟合直线，人工处理效率低、误差大，尤其逐差法和最小二乘法计算量大 [ 1 ] [ 2 ] [ 3 ]，耗时且准确程度不高。 检索的相关文献中，用Matlab处理相关实验数据占比最高，如徐少刚 [ 2 ] 等在牛顿环测量平凸透镜的曲率半径实验中，对实验数据用Matlab软件的功能函数进行最小二乘法曲线拟合，得到了平凸透镜的曲率半径；岳鹏 [ 4 ] 等在测量玻璃热膨胀系数和折射率温度系数实验和太阳能电池基本特性测量实验中，直接利用MatLab曲线拟合工具箱对实验数据进行直线及曲线拟合，无需编程，展示了MatLab曲线拟合工具箱方便、快捷的优点；曹旭 [ 5 ] 等在支撑共振法测量固体材料杨氏模量的实验中，用最小二乘法代替人为误差较大的外延法进行曲线拟合处理测量数据，减少了实验误差，简化了处理过程。利用Matlab处理实验数据，帮助学生摆脱繁重的人工计算工作的同时，也提高了学生的科学素养。 Matlab处理实验数据的优点有：1) 数据处理过程简洁；2) 实验结果准确程度高；3) 创新实验数据处理方法，激发学生对大学物理实验的兴趣。所有文献对Matlab在大学物理实验数据处理中的作用给予了高度肯定，用科学计算软件处理实验数据，不仅提高了实验者的工作效率，又提升了科学计算能力，为学生工作和进一步的科研学习奠定基础。 2.2. Matlab在大学物理实验数值仿真中的应用 Matlab在实验数值仿真中的具体研究，涉及到的范围较广，起到了很好的教学辅助作用，如崔连敏 [ 6 ] 通过数值仿真模拟了驻波法测量声速的过程，帮助学生更好地理解抽象的实验；秦华 [ 7 ] 等利用Matlab对球面光学系统成像的过程进行了仿真模拟实验；罗志荣 [ 8 ] 等用Matlab模拟了机械波的衍射和干涉现象，形象、直观的演示帮助学生更好地理解实验理论；陈振华 [ 9 ] 等利用matlab模拟了驻波的发生过程，培养了学生用数学建模解决物理问题能力；李玉波 [ 10 ] 等通过光强分布解析表达式仿真，蒙特卡洛模拟和基于惠更斯原理的数值模拟，用多种方法对同一物理现象进行数值仿真，激发学生的创新思维，培养学生用计算机研究问题的能力。 Matlab用于实验仿真的优势有：1) 仿真实验直观、生动、形象，帮助学生理解实验；2) 克服仪器限制，用仿真实验部分地替代演示实验，显示出很难实际操作做出的图形；3) 拓展学生的知识面，激发学习兴趣。所有文献充分肯定Matlab数值仿真用于大学物理实验教学的辅助作用，也有一些作者更加理性，如李小燕 [ 11 ] 等用Matlab描绘了力学过程、模拟了光学现象、演示了热学规律，通过简单的程序模拟物理过程和现象，便于学生对抽象的物理现象和规律的理解，同时也提出任何教学辅助仿真实验绝对不能代替真实实验实际操作；潘尹凡 [ 12 ] 等在迈克尔逊干涉仪测量钠双线的波长差的实验中用Matlab模拟了条纹变化过程，弥补了因仪器或操作经验问题无法得到理想干涉结果的不足，也强调了计算机模拟实验不能代替真实实验的观点。实验仿真只是方便学生理解的手段，是授课方式的一个补充，绝不是目的。因此，既要注重Matlab在教学过程中的辅助作用，更要培养学生在实际仪器操作过程中的动手能力。 2.3. Matlab GUI在仿真课件制作和虚拟仿真实验平台中的应用 MatlabGUI仿真界面友好逼真，功能多样，交互性好、开放性强，一些抽象实验用Matlab GUI技术进行仿真演示，学生更容易理解，教学过程也更加生动、形象，达到事半功倍的效果。如刘志成 [ 13 ] 等在光电效应实验中用Matlab GUI建立光栅衍射界面，对光栅衍射可视化，对一些光学现象进行了仿真，完成实际实验操作难以实现的效果；赵晓霞 [ 14 ] 等利用Matlab GUI制作的弦振动仿真课件，包括实验原理、动画仿真、模拟测量、数据处理四大模块，集成了多种功能，不具备Matlab知识也可轻松操作，激发了学生的学习兴趣；曾立 [ 15 ] 等用Matlab GUI设计和开发了光学实验牛顿环虚拟仿真实验平台，包含实验仪器的使用、实验原理、实验操作过程、牛顿环虚拟仿真实验及拓展实验等功能模块，实验平台采用文字、图片和微视频相结合的方式，给学生提供了更详细、更生动、更形象的实验内容，学生理解更深刻，实验教学效果更好。李海涛 [ 16 ] 等用Matlab GUI设计了牛顿环、杨氏双缝干涉等实验仿真平台，帮助学生更深入的理解实验原理，实验现象也更完美、更全面。 检索的相关文献充分肯定Matlab GUI在仿真课件制作和虚拟仿真实验平台中的作用，没有提到不足之处。相对而言，Matlab GUI在仿真课件制作和虚拟仿真实验平台中的应用研究文章不多，还存在不足，有待加强。 综上所述，近年来Matlab辅助大学物理实验教学的相关研究在逐步深入，范围也不断在扩大，但也存在没有涉及到的盲区，更细致、深入的研究，能为Matlab更好地服务大学物理实验教学提供助力。
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user: 3. 深化大学物理实验教学中Matlab应用研究的建议 3.1. 多角度深层次研究Matlab对于大学物理实验教学的辅助作用 随着现代教育信息化的发展，Matlab辅助大学物理实验教学是教学方法上的新进步，如何把Matlab和传统的大学物理实验教学很好的结合服务大学物理实验教学，运用Matlab辅助大学物理实验教学的效果研究，从检索到的相关文献来看，绝大部分都对Matlab对大学物理实验课程的辅助作用持肯定的态度，相对应的不足之处和负面的影响涉及很少，相关的研究还有待加强。 3.2. 加强实验任课教师在Matlab应用方面的培训及相关的研究 在大学物理实验教学中引入Matlab辅助实验教学，对实验任课教师进行相关的Matlab应用培训必不可少。在实验教学中应用Matlab是一个循序渐进的过程，定期组织实验任课教师教学研讨与交流，能够及时发现教学过程中存在的问题，使信息技术与大学物理实验教学深度融合，在教育内容、教学手段和教学方法上不断改革，使大部分实验任课教师，特别是青年教师积极参与到创新实践教学中来，逐步提高教师的实践教学能力和科学研究水平，提升教师教育技术应用能力，推进信息技术在教学中的普遍应用，保证实验教学工作的高效开展。鉴于此，培训以及相关的研究必不可少。
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user: 4. 结论 总之，Matlab在大学物理实验教学中的运用研究涉及方面较广，很多具体实验都有涉及，尽管有一些不足之处，随着教育信息化的不断发展和完善，都会得到很好的解决，使Matlab更好地服务大学物理实验教学，提高大学物理实验教学质量和效果。
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user: 摘 要 “数学分析”是数学专业的一门基础学科，它在产生和发展的过程中，一直是和各种各样的应用问题紧密相连的。建模思想是可以根据实际问题来设计教学，不仅能提高学生的学习兴趣，更有助于培养学生的创新研究能力，而且建模过程中每阶段的拓展能给不同层次的学生带来不同的收获。本文以曲率为例，研究建模思想在“数学分析”教学中的应用。 关键词 :建模思想，数学分析教学设计，曲率 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 目前，高等教育正朝着普及化的方向发展，进入同一所大学学生的学习能力与扩招之前相比有很大的差距。同时，经过高中阶段“魔鬼刷题式”的训练后，很多学生已经没有了对数学的好奇和渴望。而《数学分析》这门课程是数学专业本科生最重要的基础课之一，具有知识点多而难的特点。学生缺少学习兴趣，不愿深入思考，学习主动性差，再加上课程本身的特点，使得“数学分析”教学面临着严峻的挑战。显然，传统的讲授式的教学方式已经不适合今天的大学生了。为此，专家们也对大学数学的学习提出了很多教学改革的方法和手段，包括线上线下相融合的教学实践，分流学习讨论和多媒体的有效利用和项目教学法得实施等等 [ 1 ] [ 2 ] [ 3 ]，另外针对《数学分析》课程的教学改革也是层出不穷 [ 4 ] [ 5 ] [ 6 ] [ 7 ] [ 8 ]，但是授课内容还是完全依照讲义居多。所以，现存的“数学分析”的教学方法还是重视理论而忽视了应用。而真正能引起学生兴趣的恰恰是来自于生活和工作的实际应用。学生只有学以致用，才能学得认真，学得深入。 教学方法中融入建模思想能引起学生的好奇心，激发其解决问题的欲望，从而能认真有效地学习必要的知识点。同时，如果要使建模问题得到解决，还需要很多拓展知识和研究能力。可以鼓励一部分有能力学生完成建模，形成论文，培养其解决问题和做研究的能力。因此，建模教学思想的应用弥补了传统教学方法的不足，值得推广。
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user: 3. 结束语 《数学分析》教学中引入建模思想，不仅提高了学生的学习兴趣，更使学生对知识点的理解更加的深刻。实践结果显示，能最终成功解决问题的学生大概在20%左右，这部分学生的学习总结能力、科学研究能力都得到了充分的锻炼，不仅有机会成功申请大学生创新计划，而且在数学建模竞赛和数学竞赛中也取得了好的成绩，更是为研究生阶段打下了良好的基础。 信息化时代已经来临，固守传统的教育模式不再能收到预期效果，我们要与时俱进，不断地追求和探索新时代的教学方法和教学改革，为培养基础扎实的创新型人才而努力。通过建模教学在“数学分析”教学中的实施，不仅激发了学生的学习兴趣，提高学习效率，拓宽了学生的知识面，更加培养了学生的创新能力和解决问题的科研能力，给“吃不饱”的学生一个充分的发展空间，为将来的研究工作打好基础，达到了层次化教学的目的。
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user: 摘 要 项目式教学法是以项目为主线、教师为主导、学生为主体的一种教学方式。本文以生物学专业研究生学习中所存在的主要问题入手，向传统教学过程中融入了项目式教学的理念和手段，以生物学研究生的课程——现代微生物学专题为例，针对项目式教学模式的实施提出了相应措施，以帮助教师通过这一教学模式提高学生的综合素质。 关键词 :项目式教学，生物学，研究生，课程建设 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 伦敦大学学院的教育学教授Robin Attfield曾指出，互联网时代使知识的获取越来越便捷，在新的时代中如何利用知识、发现并解决实际问题的能力变得尤为重要。基于21世纪学生的核心技能框架，在学科知识基础之上，更应注重培养学生的学习技能、读写技能和生活技能，而传统的“灌输型”教学显然无法应对未来人才的需求。 项目式学习(Project-based Learning， PBL)自1897年被首次提出以来，从单纯的教育理论到目前的普遍应用，这一教学方法被证实有其独特的优势。该方法是以实际问题为依托，以开展项目为手段，通过完成项目同时掌握理论知识和实践技能的教学过程 [ 1 ]。其核心理念强调以学生为主体，以教师为主导，以实际为背景，以项目为媒介，通过项目实施与目标的达成提高学生的综合能力 [ 2 ]。经过对比实验，在美国K-12的教学环境中，使用PBL之后，学生对课程内容的掌握能力、课堂学习的参与度以及对项目的理解程度都有明显的提高。同时，相比较以教师为核心的传统教学法，PBL可以帮助学生提高学习效率、自主性及其个性化的表达能力 [ 3 ]。 项目式教学不仅在北欧、北美等国家被广泛采用，在我国的教育机构中也逐渐受到重视。笔者在多年的高校任课经验基础上，将项目式教学方法在研究生课程中进行了应用和实践，本文将阐述传统教学方法的弊端，采用PBL对我校生物学专业研究生自主学习能力的影响，以及笔者运用PBL过程中的一些思考。
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user: 2. 生物学研究生课程建设的现状 生物学是医学、农学、生态学等多个学科的理论基础，这些领域毕业的研究生将在多个相关行业中成为中坚力量，因此加强生物学专业研究生的课程建设，培养能够适应未来发展的高素质人才，势在必行 [ 4 ]。当前生物学专业的研究生培养还存在很多问题，在教学方法上依然采用传统的培养模式，理论课多以教师讲解为主，学生被动接受知识，缺少创造性和实际应用背景，到了研究生阶段学生依然不能很好地将知识运用于实际工作，其自主创新能力和分析问题、解决问题的能力培养不足。从现状来看，高校教师的任务应该是着重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，这不仅可以帮助学生养成终身学习的习惯，也能使学生通过获取新知识、新理念具有解决现实问题的素质和水平 [ 5 ]。 在研究生阶段，学生基本具备了本专业的基础知识，对于“灌输型”教学并没有很大的兴趣，因此课堂氛围并不活跃，教师和学生的态度都未免敷衍。而笔者认为该阶段的学生应该进行思维训练，在已有理论知识的基础上锻炼学生能够发现社会存在的重要问题，并运用知识和技能加以解决。基于目前科学范式的课程体系，教师应当在课程环节中引入项目教学方法，在课堂上抛出一个具有现实意义的问题，由学生自主地收集信息、获取并组织知识、探讨方案，以此来解决教师提出的问题。
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user: 3. 项目式教学在研究生课程中的应用：以现代微生物学专题为例 PBL倡导以教师为主导、以学生为主体，这与传统教学模式存在较大差别，其实施过程中教师要注意两个方面的变化 [ 6 ]。一是教师角色的变化。教师从教学主体变成教学客体，即所谓的“翻转”课堂，从向学生输出知识的人变成学生任务实施过程中的指导者和服务者。二是学生心态的变化。学生必须改变被动接受的心态为主动学习的心态，加强培养自身的思维能力及社会适应能力。 微生物学是生物学专业研究生的必修课。从2003年以来，人类社会经历了非典、禽流感，及今年年初开始爆发的新型冠状病毒。日益受到重视的公共卫生危机要求生物学专业研究生具备更为系统和全面的微生物知识。教师必需针对社会现状，改革教学方法，全面提高研究生的专业素质。 本文以“现代微生物学专题”这一研究生课程为例，来切入项目式教学方法的实施案例。通常，项目式教学包括以下四个环节 [ 7 ]。 1) 选择项目：在选择项目任务的时候首先需要教师和学生对微生物领域中的最新进展和事件进行充分调研，在考虑学生的意向和兴趣的前提下，教师指导学生自行对搜集的资料进行归纳整理，并构建项目框架。 项目中所提出的问题不一定是一个现实世界真实存在的问题，可以是根据学生需要锻炼的某些技能来设置问题。如在某个虚拟问题中，可以锻炼学生的批判性思维、团队合作能力、决策能力等。 2) 制定计划：在制定项目计划的过程中，教师应充分考虑学生的实际情况，指导学生完成文献、资料的搜集，制定行之有效的项目计划，确保项目中采取的方法和技术符合科学原理及现实条件。在这种教学方法的实施过程中，看似教师并没有进行任何讲授，但实际上完成项目教学对教师和学生的专业基础要求很高，教师需要具有微生物学领域的专业敏感性，学生需要掌握项目相关的大量的专业知识，甚至还包括专业外语的阅读能力，学习基础较好的学生在落实项目计划的时候比成绩较差的学生要更加容易。这一阶段要求学生有良好的心理素质，制定的项目计划很可能在实际操作过程中进行反复修改，学生应对遇到的困难做好的心理准备，锻炼百折不挠的精神。 3) 方案实施：在这一环节中，为了保证项目的顺利实施，教师需指导学生进一步探讨项目的任务和要求，学生按照项目计划对其加以落实，在实施过程中发现并提出问题，根据具体情况优化和调整项目方案。在本阶段，教师应始终保持为学生(项目实施者)提供服务和指导的态度，而学生才是这个活动的“主体”。 学生可以小组活动的形式对项目进行实施，教师可以引导学生需要根据自身的具体情况，选择最擅长的部分与其他同学之间进行合作，形成3~4人的小组，落实团队协作精神。教师每讲授一个专题就布置一个相应课题，小组成员围绕课题任务共同展开研讨和设计，进行发散思考，提出并优化实施方案，开展演说介绍、解答质疑、教师点评、完善定稿等一系列教学活动，还可以通过举办课题成果展互相观摩学习。 学生也可以根据自己的能力，在组内进行职责分配，如选择领导能力强的学生担任项目方案实施的统筹者，选择语言能力强的学生负责项目实施的讲解工作，选择动手能力强的学生负责项目的幕后工作。 4) 效果评价：在对所完成的项目进行评估时，可以采用三种方法，一是学生自评，二是小组互评，三是教师总评。其中教师总评可以省略，由学生来完成评估也是对决断力和全局观的培养。评价的内容不能只局限于项目活动的结果，而是要对整个过程进行评价，不仅从项目的全局看，更要从项目落实的步骤细节看。学生首先对自身的表现等进行自评，教师以学生的自评为基础，指导学生进行相应的反思，总结心得体会；在共同讨论项目教学法的过程中对相关的问题进行分析和解决。 我校生物学研究生开设的现代微生物学专题共40课时，教师主讲形式4课时，项目式教学形式36个课题，可以设置9个课题，其中6个由教师拟定，3个由学生自选，笔者根据课程主要内容提出了6个研究/设计项目，每个项目均有明确的研究主题，并规定了完成时间(见表1)。 Table 1 The design/research projects proposed for the special course of modern microbiolog 序号 项目名称 目的 学时 1 筛选一株高效固氮菌 熟悉微生物筛选和培养程序，了解固氮酶催化氮气和氢还原的分子机制 4 2 土壤中富集重金属的高活性微生物筛选 了解宏基因组文库构建及新基因筛选 4 3 酵母蛋白的发酵生产 了解模式微生物酵母的遗传体系；酵母菌细胞周期循环；熟悉发酵工艺及产物的分离 4 4 绿藻生物质在乙醇生产中的应用 了解真菌基因组研究，了解大型真菌的性质与功能 4 5 高活性甘露聚糖酶基因的异源表达 熟悉大肠杆菌遗传工程及应用，微生物酶的制备和纯化程序 4 6 一种快速检测病毒的试剂盒 了解病毒的种类及结构特点，病毒的危害、防控及其利用，了解检测试剂盒的设计思路 4 表1. 为现代微生物学专题课程提出的设计/研究项目
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user: 4. 项目式教学存在的问题及应对策略 PBL可以让学生留意观察自己所生活的环境，学会应用知识发现并解决实际问题，还能有效提高学生的沟通、合作和展示等综合素养，让他们变成终身的学习者，这是项目式教学的显著优势 [ 8 ]。 但PBL存在的问题也不少，具体表现在：1) 课程中引入的项目不合适。项目的选择需要有一定的挑战性，借助课程理论可以成功完成。另外，PBL跟进过程中需要有一定资金作为实施动力，因此如何选择适合课程的项目是最根本的问题所在；2) 某些教学过程流于形式。在项目式教学过程中没有使学生真正达到主动获取知识、解决实际问题的能力，教学环节设计和管理还不够严谨，有些流于形式的PBL反而降低了学生的学习效率；3) 我国处于教育改革过程中，教学模式的转型期，协调新的教学方法与考试评估体制之间的冲突，也是目前比较突出的问题之一。 针对以上问题，笔者认为PBL进行过程中可以通过以下策略来保证项目的有效实施。首先，课程教师必须拥有丰富的专业经验，同时愿意投入精力，灵活运用项目式教学的方法。由于在教学过程中学生会遇到许多未预期或不熟悉的问题，教师要保证能够应对，这对教师的业务能力和素质要求极高，也可以同时促进教师在此过程中不断更新自己的思维方式。其次，控制项目实施团队的规模。由于项目式教学过程需要教师的密切监督与引导，所以一名教师通常能够同时指导的学生数量约为10人以内 [ 9 ]。另外，考虑到项目所需资金和设备的限制，实施团队规模不宜过大。若授课班级人数较多，则需要配备多名教师进行监督和引导，以分担教学任务和精力，或将学生合理分组，交错指导，确保学生理解、使用以及掌握专业领域的知识和方法。其三，教师应多评估、少评分，允许学生进行差异化学习，并注重对学生的核心技能进行评估，而不仅仅是学生的知识掌握程度 [ 10 ]。在这种教学模式下，老师也可以不是唯一的评估者，其他同学、外部专家、家长、社区成员等都可以是评估者，让学生听到不同角度的反馈更加有效。 PBL不仅改变了“灌输型”的被动教学模式，更促进了学生运用专业知识能力的提高。在生物学专业研究生的教学过程中，教师要勇于打破传统教学模式的束缚，结合自身与学生的兴趣点，同时考虑项目实施平台与技术的条件，将PBL融入到专业教育过程中去，激发学生的兴趣，提高学习效果，为研究生今后步入社会、参加工作打下坚实的基础。教育学家杜威强调：“如果我们用过去的方式教育现在的学生，那么我们便会掠夺他们的未来。”在这场创新性的革命中，项目式教学方法为现在和未来都提供了一种极有可能的成功路径。
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user: 摘 要 中国的精准扶贫工作已接近尾声，但并不等于结束。可以预见，在未来相当长的一段时期里，巩固当前扶贫成果、实现扶贫的长效性，成为了扶贫工作的新方向。本文基于智联网平台和消费扶贫相关理论的分析，探讨生态农产品消费扶贫的跨界平台构建，以促进“造血式”、“内生式”长效扶贫机制的形成。 关键词 :智联网，生态农产品，跨界平台，消费扶贫 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 党的十八大以来，以习近平总书记为核心的党中央，把脱贫攻坚作为全面建成小康社会的底线任务和标志性指标，在全国范围内打响了脱贫攻坚战。2013年11月，习近平首次做出了“实事求是、因地制宜、分类指导、精准扶贫”的重要指示，国家扶贫工作从粗放扶贫转为精准扶贫。国家统计局2020年2月28日发布数据，2019年末农村贫困人口551万人，比上年末减少1109万人；贫困发生率0.6%，比上年下降1.1个百分点。2019年全年贫困地区农村居民人均可支配收入11567元，比上年增长11.5%，扣除价格因素，实际增长8.0%。 可以说，我国脱贫攻坚工作取得了辉煌的成绩，贫困发生率和绝对贫困人口显著下降。然而，从脱贫路径来看，无论是粗放式扶贫还是精准扶贫，主要是依靠中央财政专项扶贫资金(2800多亿元，2019年政府工作报告)和地方各级政府及职能部门的扶贫资金等转移支付，采取“基础设施、产业扶持、教育培训、危房改造、生态移民、结对帮扶”等措施。这种“输血式”、“外推式”的扶贫措施过度依赖于各级政府的财政扶贫资金投入和政策扶持，一旦政府财政扶贫资金和扶贫政策减少或终止，脱贫攻坚所取得的成果将受到很大冲击，甚至部分脱贫人员因各种原因可能重新返贫。因此，目前扶贫工作的重点已转变为：在已有脱贫攻坚成果的基础上，进一步寻找“造血式”、“内生式”的可持续扶贫措施，建立长效扶贫机制。
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user: 2. 国内消费扶贫工作的现状 2016年11月，国务院扶贫办牵头联合国家发改委、国家网信办、商务部、工信部等15个部门出台了《关于促进电商精准扶贫指导意见》，提出“消费扶贫”概念。消费扶贫是指以广大消费者为主体，通过购买和消费来自贫困主体的产品与服务，达到使贫困主体增收脱贫的扶贫方式。2019年1月，国务院办公厅印发《关于深入开展消费扶贫助力打赢脱贫攻坚战的指导意见》，号召社会各界通过消费来自贫困地区和贫困人口的产品与服务，帮助贫困人口增收脱贫。目前，“消费扶贫”已经上升为国家战略，被正式纳入国家脱贫攻坚政策体系。 2018年5月四川省工商联、省扶贫移民局等单位率先启动了“万企帮万村”消费扶贫活动，号召民营企业、企业家以产业扶贫方式、消费产业扶贫企业产品的方式参与精准扶贫行动。2019年1月22日，北京市扶贫支援办、北京市商务局、北京首农食品集团共同主办，在首农双创中心大厦正式启动极具北京特色的“京援”国企精准产业扶贫创新模式——北京消费扶贫产业双创中心。从实践看，消费扶贫模式在短期内取得了一定成效，已成为当前脱贫攻坚工作的新路径，但在实际操作中仍面临一些实际问题，贫困地区农副产品“从田间到餐桌”的所有痛点、难点和堵点依然没有打通。行政手段干预为主的消费扶贫模式使得很多企业和平台的消费活动是一次性的，缺乏可持续性。从现有研究成果来看，对消费扶贫的研究既缺乏理论深度和系统性，也缺乏从技术、系统、机制设计等方面的系统思考。 5G“智联网”时代的到来，使得数字技术与农业农村加速融合，新产业新业态竞相涌现。本研究基于5G“智联网”与生态农业产业链、利益相关者等视角，探讨贫困地区生态农业消费扶贫的跨界平台构建，以期拓展消费扶贫理论、创新消费扶贫路径、优化脱贫工作机制，为推进精准扶贫工作、实现消费扶贫的长效性提供理论支撑和实践指导。
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user: 3. 基于智联网的生态农产品消费扶贫理论基础 3.1. “智联网”与农业产业链 互联网不能独立成为一个产业，要和产业紧密结合才能发挥很大的价值。“智联网”(Internet of Intelligences)，是由各种智能体，通过互联网形成的一个巨大网络。其目的是集小智慧为大智慧，群策群力，帮助人们更好地认识世界，获得更好的生活质量。伴随着5G网络的成熟和普及，智能交互技术将在物联网得到广泛应用，并推动物联网交互和服务的智能化升级。 农业产业链是指由价值链、信息链、物流链和组织链等功能链组成的集产前、产中、产后加工、流通和消费环节为一体的有机整体 [ 1 ]。“智联网”+农业产业链将有效地实现对农产品的种养、加工、运输、销售四个环节的供应链全面升级，全链路数据监测，确保农产品的品质最优、运输最快、消耗最小。 3.2. 平台理论 平台理论紧跟产业实践步伐，经历了从产品开发平台到双边市场平台、再到创新平台的流派演进(Gawer， 2014) [ 2 ]。从研究趋势上看，尽管对平台特征认识基本达成了以“多边框架”和“网络效应”为基础的共识(Mcintyre and Srinivasan， 2017，吴义爽和王节祥，2017) [ 3 ] [ 4 ]，但是实践界和理论界对于平台属性的认识尚存在明显分歧。其中，“二元观”认为平台交易和创新属性不可兼得，传统观点认为平台只是交易市场，并不产生创新；而持“二重观”的学者则认为，二元观只看到了电子商务型的交易市场，而没有注意到大量创意、创新平台的涌现 [ 5 ]。在生态农产品消费扶贫的跨界平台中，平台主体之间可以通过共享式架构和业务间的互补创新，提供更好的产品和服务体验。 3.3. 跨界合作理论 生态农业消费扶贫跨界平台和长效机制的建立，涉及到的组织和利益相关者众多。关于组织间的合作动机、机制等方面较为成熟的理论视角包括：1) 资源依赖理论，认为组织选择合作策略是为了满足其对特定稀缺资源的需求，该理论同时关注了组织对资源提供方的潜在依赖性及自主性的部分丧失。2) 社会交换理论，该理论更加关注相互性，即每一个合作者均从合作过程中获得大致对等的价值。3) 合法性理论，认为组织合作的动机在于，借助合作者的威望来提升其自身的声誉与公信力。4) 效率理论，从微观经济学角度出发，认为合作的动机在于通过整合资源与能力，降低交易成本。5) 战略管理理论，强调了合作行为对组织战略的贡献，与跨界合作有关的战略特别关注企业与外部利益相关者的关系与责任 [ 6 ]。 以上理论从不同的视角来解释跨界合作的动机与机制，均有其合理性。不同的主体有不同的利益诉求，上述理论为消费扶贫跨界平台和长效机制的构建提供了理论研究基础。