DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 4. DNA指纹图谱构建和品种鉴定 一直以来，对莲品种的分类主要根据形态特征，如花型、花色、花态、花径、花期、株高、雄蕊、雌蕊、莲蓬的形状、主藕的节数和节间形状等 [ 34 ]。然而大多数形态性状受不同产区环境的影响较大，因此很容易出现同物异名，或者同名异物等问题。 DNA指纹图谱是指DNA样品用特定分子标记技术处理显示出具有特定DNA片段的总称 [ 35 ]。指纹图谱个体特异性高、多态性丰富且不易受环境影响较为稳定，类似人类的指纹，因此称为“指纹图谱”。DNA指纹图谱是新品种评审的重要依据之一，该技术可为种质资源的准确鉴定提供重要的理论指导。 莲是我国特色的水生蔬菜，其分布广泛且栽培面积较大，随着新品种的不断增加，加强新品种的准确识别与鉴定对于合理优化种植区域进而提高生产效率意义重大。莲传统的分类方法主要是以形态学特征为依据，通常大多数形态性状受不同产区环境的影响较大，因此鉴定起来存在一定的困难。DNA指纹分析技术能够解决这一难题，为品种间的遗传差异研究提供便利。韩延闯等 [ 36 ] 采用RAPD技术成功地绘制了14个莲藕品种的DNA指纹图谱，并通过实验验证了该图谱中的每个品种均有其特异的DNA指纹。该发明专利为莲藕新品种的登记和保护提供了分子依据。全志武等 [ 37 ] 利用6对基因组SSR标记得到10个藕莲品种的SSR指纹图谱。10个藕莲品种的SSR指纹图谱互不相同，可以作为各品种的特定图谱，作为品种鉴别的重要依据。碗莲的DNA指纹图谱也被成功绘制，还利用RAPD分子标记对这些碗莲品种进行了遗传多样性的分析 [ 38 ]。薛建华等 [ 39 ] 将双亲遗传核微卫星(nSSR)和母系遗传的叶绿体微卫星(cpSSR)两种标记相结合，利用72个莲品种材料进行分子标记，成功筛选出扩增效果好、多态性高的 引物鉴定莲品种，构建了DNA指纹图谱数据库。他们进一步提出将形态特征与DNA指纹两者相结合作为莲品种的鉴定标准，为品种的精确鉴定提供了一个有利的参考依据。2017年，山东省水稻研究所采用高多态性InDel分子标记绘制了15个莲藕品种的指纹图谱，进一步丰富了莲的指纹图谱库 [ 40 ]。最近，武汉市农业科学院蔬菜研究所利用SSR标记分析了9个藕莲新品种的遗传多样性，并构建了DNA指纹图谱，为藕莲种苗的认证及近似品种的鉴定提供重要参考 [ 41 ]。李青竹等 [ 42 ] 利用荧光标记SSR结合毛细管电泳技术对72个不同类型的莲品种进行遗传多样性分析，构建了指纹图谱。相比传统的形态学品种鉴定方法，DNA分子标记技术的使用在一定程度上提升了遗传分析的准确性及品种选育的有效性。将形态特征与DNA指纹两者结合作为莲品种鉴定的标准，有助于解决目前品种分类出现的同物异名或同名异物等问题，对于规范品种分类管理、新品种选育及品种产权的保护等都具有重要意义。但目前莲指纹图谱所涉及到的品种数目还比较少，相对于近千种的莲品种，所构建的指纹图谱还远远不够，应加大测试品种数目。随着基因组学等新兴学科的兴起，尤其是二代、三代测序技术的迅猛发展，新型分子标记将会出现，更高质量的指纹图谱也会在品种鉴定中广泛应用。
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user: 5. 分子遗传图谱的构建 遗传图谱(genetic linkage map)又称染色体图谱或者连锁图，是以与目的基因紧密连锁或共分离的遗传标记为路标，以两个位点的交换率为图距的图谱。遗传图谱作为遗传研究的重要内容之一，是基因组学研究和数量性状位点QTL定位的基础，同时也是作物遗传育种、目的基因定位与克隆等研究的重要工具之一 [ 43 ] [ 44 ]。2012年中国科学院武汉植物园与美国伊利诺斯大学香槟分校合作进行“中国古代莲”基因组的测序工作，组装基因组大小约804 Mb，完成了26685个基因的注释工作，并首次绘制了“中国古代莲”的基因组图谱 [ 45 ]。同年，中间湖野莲的全基因组测序完成，组装基因组大小约为792 Mb，编码基因40348个 [ 46 ]。2018年，利用高分辨率的遗传图谱和Bio Nano基因组技术进一步完善了这两个基因组图谱 [ 47 ]。在此基础上，Yang等人 [ 48 ] 率先利用中国古代莲和美洲黄莲杂交的F1代分离群体，基因组SSR标记和SRAP标记分别构建了首张中国古代莲和美洲黄莲的遗传连锁图谱，其中亚洲莲的遗传图谱包含7个连锁群，47个标记，全长365.67 cM；美洲黄莲的遗传图谱包含11个连锁群，177个标记，全长524.51 cM。随后，Zhang等 [ 49 ] 进一步利用RAD测序技术对此群体进行加密，构建了一张包含9个连锁群，562个RAD标记和156个SSR标记的遗传连锁图，全长543.4 Mb。此遗传连锁图的绘制不仅为莲重要农艺性状的QTL定位及候选基因的挖掘奠定了理论基础，同时对更高质量遗传图谱的绘制具有重要的借鉴意义。近几年基于基因组重测序、简化基因组测序等测序技术的不断发展，促进了莲遗传图谱构建工作的开展。2016年武汉市蔬菜科学研究所利用鄂子莲1号和鄂莲9号杂交的F2代分离群体，结合简化基因组测序技术构建了一张由8个连锁群构成的遗传图谱，该图谱含有891个分子标记，全长556 cM，平均遗传图距为0.74 cM [ 50 ]。陈岳等 [ 51 ] 以美洲黄莲和亚洲单瓣莲品种“单洒锦”杂交获得的F1代群体为研究材料，利用EST-SSR标记和SSR标记成功构建了莲的遗传连锁图谱，包括8个连锁群，88个SSR标记，覆盖基因组420.7 cM，平均遗传图距为4.8 cM。李玲 [ 52 ] 以温带型莲“白鸽”和热带型莲“冬红花”杂交后代F2分离群体为作图群体，利用全基因组重测序技术获得了该群体的SNP标记，构建了一张遗传连锁图谱，该图谱含有9个遗传连锁群，862个bin、22728个SNP，全长706.31 cM。目前莲遗传图谱构建工作尚处于初级阶段，存在着所用标记少、密度低等问题，需开发更多的分子标记。随着高通量测序技术的发展，有望开发大量密度高、多态性强的分子标记用于高饱和密度的莲遗传连锁图谱的构建，将推动莲分子遗传育种的跨越式发展。
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user: 6. 农艺性状定位及分子标记辅助选择育种 莲具有多个重要的农艺性状，如花色、花型、花期、莲子产量和地下茎节数等。这些农艺性状多为数量性状，受多基因控制。以已构建的遗传图谱为基础，结合莲的表型数据，对这些农艺性状进行QTL定位以获得与目标性状紧密连锁的遗传标记，对莲重要农艺性状的定位、分子标记辅助选择育种具有重要的意义。 中国科学院武汉植物园Yang等 [ 53 ] 人在2014年选择210个莲种质为研究群体，对其开花相关表型数据(花色、花瓣被数、始花期和持续花期时间)进行了连续两年的观测，并采用11个AFLP标记、24个SRAP标记和38个SSR标记对目标性状进行关联分析。结果共检测到与花色显著相关的标记13个分子，与花瓣被数显著相关的分子标记14个；与莲始花期显著相关的分子标记3个；与开花持续时间显著关联的分子标记7个。这些分子标记的发现为莲花色、花瓣被数、始花期等重要农艺性状的精细定位研究提供了重要的理论参考。李玲采用全基因组测序技术开发了大量SNP分子标记，构建莲高密度遗传连锁图谱，进行花期QTL的定位，共检测到9个与花期相关的QTLs，对基因进行功能分析最终筛选到三个与莲花期调控相关的主要候选基因 [ 52 ]。这是国内首次对莲花期性状进行的QTL研究，为进一步揭示莲花期差异的遗传机制、选育长花期莲新品种提供重要的理论基础。为挖掘调控莲株型相关性状的基因，杨郭阳等 [ 54 ] 以小株型品种“艳阳高照”和大株型品种“建选-35”杂交得到的F1代植株为作图群体，利用SSR和InDel分子标记构建了荷花遗传连锁图谱，共检测到14个与株型相关的QTLs位点，为开展莲株型的遗传学研究奠定了良好基础。严寒松 [ 55 ] 以花瓣数差异大的花莲“金秋”和子莲“白花建莲”杂交得到的F2代植株为作图群体，利用全基因组重测序的方法开发SNP分子标记并构建遗传连锁图，通过QTL定位到了一个与花瓣数性状连锁的高质量QTL位点，最终筛选出了35个候选基因和3个主要候选基因。这为进一步进行莲花花瓣数调控基因的功能分析及相关分子标记的开发奠定了基础，将有助于莲花花瓣性状改良的分子标记辅助选择育种。 现阶段对莲重要遗传性状遗传定位的研究十分有限，因此莲重要农艺性状的遗传调控机制目前仍不清楚，这在很大程度上阻碍了莲遗传育种产业的快速发展。目前，杂交育种仍是莲育种的主要育种方式。这种育种方法主要是通过表型特征来确定亲缘关系，而莲藕的许多重要农艺性状遗传能力往往较弱，此外，环境、基因间互作、基因型与环境互作等诸多因素也会产生不确定性，影响植株的表型选择而降低筛选效率。由于莲的许多农艺性状遗传机理复杂，无法直接找到调控性状的关键基因，导致育种效率低、周期长 [ 56 ]。迫切需要开发莲的分子育种技术。其中分子标记辅助选择(Molecular Marker Assisted Selection， MAS)以QTL作图和基因定位为基础，直接从DNA水平上入手，通过遗传标记对目标基因进行间接选择。MAS受环境影响小且数量多分布广泛，能够在一定程度上弥补传统育种的不足，减少育种筛选工作人力物力和时间的大量投入，大大缩短育种周期，在莲育种方面有着巨大的发展潜力。
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user: 7. 问题与展望 我国莲研究起步相对较早，最初采用传统的形态学、细胞学等方法进行分类、生长发育、品种鉴定及育种等方面的研究。随着分子生物学技术的不断发展，逐渐深入到分子水平，研究内容包括莲基因组测序、莲遗传图谱的构建、莲种质资源的鉴定与保存、莲系统进化及遗传多样性研究、莲重要基因的挖掘与功能验证等，对莲产业的发展有重大的意义。 近年来，随着测序技术的快速发展，基于莲基因组序列开发了大量的分子标记，为莲生物学研究奠定了重要的理论基础 [ 45 ] [ 46 ] [ 47 ] [ 48 ]。目前针对莲分子标记的使用中存在的主要问题及提出的建议如下：(1) 加强DNA指纹图谱技术在莲品种鉴定方面的应用。DNA指纹图谱作为新品种评审的重要依据之一，对莲品种的精确鉴定具有重要的实用价值。然而，目前莲指纹图谱供试品种太少，实际应用意义并不大。因此，应该加强对不同莲品种DNA指纹图谱的绘制，进一步丰富DNA指纹图谱库。同时加大测试品种数目，提高品种鉴定的准确度。在此过程中可以加强新型分子标记的开发，如SSR、SNP等，有望提高遗传分析的准确性，为种苗的认证及近似品种的鉴定、新品种的登记和保护等提供重要的理论参考。(2) 加大新型SNP分子标记的开发。21世纪初，莲基因组信息的不完善在很大程度上限制了莲的分子研究，此后随着莲全基因组测序完成及二代、三代测序技术的兴起，莲的分子研究取得了重大突破。但仍存在许多不足，例如在莲的遗传多样性研究中，现存的分子标记会存在特异性不高、重复性差、多态性不高等问题，会对研究结果产生一定的影响。因此可以利用全基因组重测序对莲品种进行测序，开发覆盖全基因组的SNP分子标记进行分析，有望得到更全面、更准确的分析结果。(3) 构建更高密度遗传连锁图谱，并加强不同遗传图谱的整合。遗传连锁图是基因组学研究和数量性状位点QTL定位的基础，同时也是目的基因定位与克隆、遗传育种等研究的重要工具。目前莲遗传图谱构建工作尚处于初级阶段，遗传图谱数量不足且质量欠佳，饱和密度不高，分子标记间遗传距离较远，无法实现目的基因的精确定位，直接利用存在一定困难。因此需加大力度开发大量密度高、多态性强的分子标记用于构建高饱和密度的莲遗传连锁图谱，同时还可以进行不同遗传图谱的整合构建更高质量的遗传连锁图。基于基因组重测序、简化基因组测序等测序技术的不断发展，相信更高密度的遗传连锁图谱必将推动莲分子遗传育种的健康发展。(4) 开发与功能基因连锁的分子标记，加强农艺性状的QTL定位和基因挖掘研究，进行分子辅助选育工作。现阶段分子标记在莲的遗传育种方面的研究甚少，由于现有的分子标记大多在基因组中的位置都是随机的，特异性不高，导致标记鉴定与分子标记辅助选择育种之间存在很大的脱节 [ 57 ]。因此，可以从功能基因入手，开发与功能基因紧密连锁或者在功能基因中的分子标记，将该类分子标记用于筛选杂交亲本材料，直接筛选出优质、高产、抗病等具有优良品质的莲新品种。此外，目前莲中重要功能基因的研究十分有限，如抗病性、花色、花型、产量等，这严重阻碍了莲藕重要应用价值的利用。因此，应加强农艺性状的QTL定位和基因挖掘研究，并进行分子辅助选育工作，这对缩短莲品种选育周期有很大帮助，有利于莲优质新品种的快速培育，提升莲藕产业的市场竞争力。
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user: 摘 要 实验室安全是保障高校实验教学正常运行的基本条件。药学类专业的学科领域众多，涉及的实验室安全知识较为复杂，刚走进大学校园的本科新生很难全面地掌握实验室安全知识。我们在已开设实验室安全教育课程的基础上，分析及总结目前课程存在的问题，并提出了一些实验室安全教育课程改革的思路，对提高药学类专业学生的实验室安全意识及提升学生的实验室安全技能具有重要的意义。 关键词 :实验室，安全教育，药学，课程建设，探索 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 实验教学是高等学校本科教育不可或缺的重要组成部分，尤其是在高等中医药院校，实验教学、实验研究是药学专业人才培养的重要环节。实验室是进行教学和科研的重要基地，是培养学生理论联系实际能力和创新精神的重要场所。因此实验室在学生的日常学习和科学研究中占据重要的比重 [ 1 ]。近年来，高校实验室出现了大量的实验室安全事故，给高校实验室安全管理敲响了警钟。纵观各类高校实验室安全事故，本质原因都是人的安全意识薄弱以及安全知识与技能不足 [ 2 ]。相关研究数据表明，大学生实验室发生事故的概率是企业的100~1000倍，该数据从侧面反应目前高校学生实验室安全意识低以及高校实验室安全教育不到位的现状 [ 3 ]。因此开设实验室安全教育课程，对于保护师生的人身安全以及保障实验教学科研的顺利开展有着重要的意义。贵州医科大学药学院民族药与中药实验教学中心在药学专业认证的背景下，于2018年秋季开始面向本学院药学，中药学，药物制剂学，临床药学四个专业的新生开设“实验室管理与安全”课程，以加强本科生实验室安全教育。但药学类专业涉及的学科领域众多，安全规范侧重也各不相同，因此如何让刚进入大学的药学类专业学生掌握广泛的实验室安全知识，是当前药学类专业实验室安全教育课程体系建立需要思考的关键问题。
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user: 2. 我中心所开设的“实验室管理与安全”课程简介 贵州医科大学药学院民族药与中药实验教学中心作为贵州省省级实验教学示范中心，是面向全校药学、中药学、药物制剂、临床药学、药事管理、药学营销、生物技术及化学生物学等多个专业的本科生开展基本技能、专业技能、综合性设计性实验教学的重要场所。中心主要包括化学、分析、制剂、药用资源与鉴定等涉及多个不同学科领域的实验教学平台，分别承担相应教学内容的基础与专业实验课程。由于学生在实验室面对不同的实验教学内容，所使用的仪器及试剂也各不相同，同时随着实验教学的高频率运转，实验室安全问题也尤为显现。尤其是刚踏入大学校园的本科新生普遍存在安全意识薄弱、知识与技能不足的问题。为此我中心为药学院各专业的大一新生开设“实验室管理与安全”课程，并将其设置为基础必修选修课，列入相关专业培养方案并设定学分进入学校的常规教学体系。该课程共16学时，并以课堂授课的方式要求学生掌握实验室管理与安全的含义与原则，了解实验室管理体系的概念、总体要求及构成要素，熟悉实验室人员的组成、结构、素养及职责，掌握实验室环境、仪器设备、化学品安全、药品安全、动物安全、生物安全、特征设备安全以及消防安全管理。通过系统地对学生进行实验室安全知识的教育及培训，增强学生实验室安全防范意识以及提高解决突发实验安全问题的能力，从而避免实验室安全事故以保障实验教学科研的正常运行。
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user: 3. “实验室管理与安全”课程开设现状 目前，我中心已对两届的药学类专业大一新生开设“实验室管理与安全”课程。总体而言，通过该课程的学习，绝大多数的学生明显地对高校实验室有比较全面的认识。相对之前未经实验室安全教育的高年级学生，最近两届本科生的实验室安全素养以及实验室安全行为规范都有明显的提升。例如，能在上实验课前自觉穿戴好实验服，不带与实验课无关的物品进入实验室，自觉开窗保持实验室内良好通风，实验中不随意使用、抛弃试剂，实验完毕妥善处理废弃物，离开实验室前检查实验室水、电、门、窗并填写实验室使用记录表等。但我们开设“实验室管理与安全”课程的目的不仅仅限于这些常规的实验室安全规范，尤其是贵州医科大学药学专业已被评为全国一流专业，在高素质药学类专业人才的培养上也具有更高的要求。增强学生的实验室安全意识，提升学生的实验室安全知识及技能储备也是药学人才培养的重要内容。当前，我中心开设的实验室安全教育课程正处于发展阶段，该课程的实施也并未达到期望的效果，主要呈现出来的问题有一下几点： 1) 药学相关专业涉及到的学科领域较多，实验室安全的侧重范围也各不相同，因此实验室安全知识体系庞大，学生很难做到在短时间内掌握全面的实验室安全知识内容。例如，我院药学类专业的本科生首先会学习无机化学、物理化学、分析化学、有机化学、药物化学及药物分析等与化学紧密相关的实验课程，因而学生需要掌握大量的化学实验室安全知识及行为规范。接着会学习生药学、植物学、中药炮制及鉴定、药剂学等与药品相关的实验课程，因而学生也需要掌握实验室药品管理与安全的相关知识。另外部分专业也会学习药理学、微生物与免疫学等与动物或生物相关的实验课程，更要求学生掌握相关的动物安全及生物安全知识及行为规范。可见，药学类专业的实验室安全知识教育具有复杂性及广泛性。 2) 另外，大一新生刚进入学校对很多学科还没有具体的认识，对课堂讲授的部分实验室安全知识没有切身体会，因而重视程度不高。这种问题具体体现在学生课前不预习、课堂不重视、课后不复习，很多学生也仅是在考前进行突击复习。这使得学生对实验室安全知识的掌握极不牢靠。 3) 目前开设的课程仍以课堂讲授为主，教学方式单一，不利于学生切身体验实验室安全的重要性，以及不利于培养学生对实验室安全的学习兴趣。另外，该课程的考核方式是以开卷考试为主，对考核知识点的覆盖不够全面，对学生安全教育的有效性大打折扣。开卷考核的方式也进一步降低了学生对该课程的重视程度。 4) 安全问题无大小，实验室安全应作为高校药学类本科学生硬性要求掌握的一门课程。但目前该课程的设立仅是顺应学科发展需求，学校并未对本科生的实验室安全素养有严格标准，这也使得大部分学生并未发自内心地对实验室安全课程进行重视。
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user: 4. “实验室管理与安全”课程建设探索 鉴于以上存在的问题，我们希望通过以下的一些方法或举措规范教学，从根本上促使学生提高实验室安全意识及增强实验室安全技能，保障高校实验室安全及师生安全，为培养高素质的药学专业人才提供安全稳定的环境。 1) 根据药学类各学科领域的特点编写适合本科新生学习的药学类实验室安全教育教材。药学实验室涉及的实验室安全知识非常广泛，囊括了化学、生物、动物以及药品相关的实验室安全内容，学生要在短期的时间内掌握这些内容具有一定的难度，尤其是在学生平时的学习及科研中不常涉及的实验室安全知识很容易遗忘。因此可在实验室安全教材编写的内容中，将实验室安全的相关知识与学生的实验及科研内容相结合，并通过分析讲解实验室安全事故的典型案例，预测实验室可能出现的安全事故以及遇见事故可采取的应急措施，通过多角度、多方式的讲解以提高学生的学习兴趣，增强学生对实验室安全知识的记忆。 2) 以理论教学为主，实践教学为辅并结合网络课程的多种教学手段，让学生不仅学习到实验室安全知识，并能参与到实验室日常管理，达到“应知”且“应会”的教学目的。如我中心开设的“实验室管理与安全”课程可将课时增加至24学时，其中16学时为理论课学时， 8学时为实践课学时。理论课主要讲解实验室组织、质量、人力资源、环境设施、仪器设备及信息管理等与药学专业紧密相关的实验室管理的专业知识，以及化学品、药品、动物、生物、特征设备与消防安全的专业知识。而实践课以实际演练的方式，进行“消防安全”、“用电用气安全”、“特种设备使用”、“化学危险品使用”、“生物医药安全”、“实验室废弃物处理”、“事故应急处理”等其它日常生活多个方面的安全技能培训。 3) 建立实验与实践安全教育的试题库及考试系统，并建立在线学习，模拟自测，考试查询等功能，督促学生开展实验室安全知识的学习。同时建立实验室准入制度，硬性要求学生只有当实验室安全知识培训合格后才能进入实验室进行学习和科研。另外，在实验教学中，也要对学生的实验室安全素养及操作行为规范进行考核，使对学生的实验室安全教育贯穿整个高等教育，而不仅限于实验室安全课程的学习。 4) 组织开展实验室安全知识的系列讲座。如邀请安全管理经验丰富的知名化学品供应商负责人针对安全管理规范、化学品管理、实验操作管理和应急处置等四个方面对实验室安全管理知识进行介绍，讲解实验室安全管理的几个重要环节。或邀请消防中心教员开展消防安全知识讲座，进一步提高学生的消防安全意识，掌握突发状况下灭火、逃生技能等。 5) 开展实验室安全事故应急演练，具体演示人员疏散、启动应急预案、危化品泄露处置、初期火情应急处置、现场医疗救助、事故报告等环节。
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user: 5. 结语 “安全第一，预防为主”是安全生产的基本方针，同样也是保障高校实验室安全运行，保护国家财产及师生人身安全的基本原则。高校实验室的安全问题，绝大多数都是人的问题。因此开设实验室安全教育课程，对培养本科新生实验室安全意识，提高学生的实验室安全能力具有重要的意义。我们通过对目前所开设的“实验室管理与安全”课程中存在的问题进行分析与总结，提出接下来对该课程进行教学改革的思路，有利于高素质药学专业性人才的培养。
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user: 摘 要 随着机器翻译的快速发展，越来越多的学生在翻译实践中借助机器翻译，开设译后编辑课程势在必行。本研究以船舶英语中的“管”字为例，剖析了三种常见的机器翻译工具在汉译船舶英语时出现的问题，提出了通过译后编辑解决问题的方法，旨在译后编辑教学中，对机器翻译问题进行分类，采取相应策略，提高学生的译后编辑能力。 关键词 :船舶英语，译后编辑，机器翻译，翻译教学 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 机器翻译，又名自动翻译，是利用计算机将源语言转换成另一种目标语言的过程；而译后编辑(post-editing)是指对机器翻译输出的译文进行修改和加工的过程(崔启亮，2014: 68) [ 1 ]。船舶英语属于科技英语，是一个语言学和船舶专业的边缘交叉研究方向，具有较强的实用性、知识性和专业性(周密，2011) [ 2 ]。船舶英语包含大量的专业词汇，大量冗长且结构复杂的句子，这就导致了人工翻译船舶资料效率低且成本高。机器翻译的快速发展，大大减少了译员的工作量，节省了译员的时间，提高了译员的工作效率。尽管近年来机器翻译在翻译质量上有了很大的提高，但是单纯的机器翻译不能完全保证译文的准确性，机器翻译仍然在理解并翻译出中文词句的引申含义，正确处理中文中的一词多义现象等方面存在问题。例如在翻译船舶英语中的“管”时，机器翻译存在不能翻译出采用隐喻法命名的词语，不能准确判断词语的词性等问题。因此，教师需要采取正确的教学策略，以帮助学生掌握译后编辑技巧，提高译文准确性。
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user: 2. “管”在字典中的释义 2.1. 科技词典中名词“管”的释义 1) pipe n. (常用词，多指较大、较长的输送液[气]的金属管) 2) piping n. (管路，管系，管道系统) 3) tube n.(指金属、玻璃、橡胶、塑料等制成的管子或管件，包括细小的管子；也用于电子元件[光学元件]的管) 4) duct n. (带有出口的管道、管渠、导管) 5) hose n. (橡胶、塑料、帆布等制成的挠性软管、蛇管，水龙软管) 6) conduit n. (导管，输送水[气、电缆]等的大管道) 2.2. 英汉通用词典中“管”的释义 1) (管子) pipe; tube：气~ windpipe；trachea；水~ water pipe；吸~ siphon；滴~ dropper。 2) (吹奏的乐器) wind musical instrument: 双簧~ oboe；单簧~clarinet。 3) (形状似管的电器件) valve; tube:晶体~ transistor；电子~ electron tube。 4) (动植物体内细长的中空组织;通道或管道) duct; canal; vessels:胆~ bile duct；淋巴~ lymphatic vessel；门脉~ portal canal。 5) (古国名) Guan， a state in the Zhou Dynasty。 6) (姓氏) a surname：管仲Guan Zhong。
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user: 4. 总结 机器翻译船舶英语中的“管”字时，出现六种错误类型，采用隐喻法命名的术语翻译错误、多义词翻译错误、词性判断错误及语法错误、过度翻译、选词不准确和省略词汇翻译错误。针对以上六种错误类型，教师应提醒学生在译后编辑时明确原文的文本类型，充分理解字词的含义，快速阅读译文，准确判断机器错误类型，确定译后编辑目标，重点关注中文采用隐喻法命名的术语、多义词、词性和语法以及省略词汇，借助权威术语平台和专业词典核实验证专业词汇，确保专业词汇翻译准确。通过译后编辑教学，帮助学生熟练掌握可采用的译后编辑策略，提高学生运用译后编辑技巧的能力，帮助学生在翻译实践中提高译文的质量。
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user: 摘 要 新时代廉政教育工作的针对性、科学性和实效性，对提高党的执政能力和领导水平具有重要的理论意义和实践价值。在回顾廉政教育方式现状的基础上，对廉政教育存在的问题进行分析，提出应从五个方面提升廉政教育的有效性：因时因事分层施教，强化廉政教育的针对性；创新廉政教育内容和载体，营造尊廉尚廉的整体氛围；注重新技术新方法应用，强化廉政教育的实施效果；构建廉政大教育格局，形成廉政教育的强大合力；增强教育绩效考核，推进廉政教育长效机制建设。 关键词 :廉政教育，廉政建设，教育方式 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 廉政教育既是党员干部拒腐防变的思想保证，又是我们党和国家惩治预防腐败体系建设的重要环节。加强廉政教育，对于从源头预防和打击腐败，提高党员干部的思想政治意识，落实全面从严治党至关重要。习近平同志在十八届中央纪委五次全会上强调，反腐败斗争形势依然严峻复杂，反腐败体制机制建立了但还不够完善，思想教育加强了但思想防线还没有筑牢 [ 1 ]。为此，创新党员干部廉政教育，筑牢反腐思想防线始终是当前开展反腐倡廉和全面从严治党的重要命题。
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user: 2. 党员干部廉政教育的现状 所谓廉政教育，是指党和国家为了使党和国家的工作人员遵循廉政准则，有组织有计划地对他们施加思想影响，从而达到贯彻廉政规范的一种教育活动 [ 2 ]。在党风廉政建设和反腐败斗争中，各级党委高度重视廉政教育并积极推进，廉政教育工作取得了较大进步，尤其是十八大以来，在中央纪委和地方党委坚强领导下，纪委和各级部门多方研究和不懈探索，使得党员干部廉政教育取得了较大成绩，在有效预防腐败方面起到了重要的积极作用，具体表现如下： 2.1. 廉政教育效益理念的确立，为推进廉政教育发展提供了价值指引 针对廉政教育工作，提出了坚持效益理念。在教育质量上求精，在教育效果上求实，抓一次廉政教育解决一个问题，做一次廉政活动达到一个目的。廉政教育以效益理念为指引，积极推动廉政教育资源统筹有序、廉政教育要素协同发展，切实加强对党员领导干部的廉政教育，将青少年廉洁教育纳入国民教育体系，推动党政机关、国有企事业单位不断深化廉政教育工作。 2.2. 历年来开展廉政教育的有效探索，为推进廉政教育发展积累了实践经验 坚持突出重点与兼顾一般相结合，针对不同对象，持续改进教育方式，丰富传播手段，拓展教育载体，组织开展“学、看、讲、考、赛”等系列廉政教育活动，取得了良好的效果。例如，组织开展评选表彰廉政勤政优秀党员干部活动，促进形成了持续健康发展要求的良好作风。以发生在本地的典型腐败案件为素材拍摄制作《忏悔录》、《国企反腐启示录》、《利剑高悬，警钟长鸣》等警示教育专题片，以案说理、以案示警，广泛开展警示教育活动。坚持办好廉政教育基地，依托红色博物馆、纪念馆建立“党风楷模”廉政文化教育基地、革命传统教育基地、优秀传统思想教育基地，并进一步挖掘其他纪念馆、展览馆的廉政内涵，形成廉政文化宣传教育阵地群。坚持廉政教育面向全社会的宗旨，艺术院团先后创作编排了京剧、现代京剧、评剧等一批廉政文化主题剧目，取得了良好的社会效果。 2.3. 各类教育传播媒介的有机融合，为推进廉政教育发展开拓了成长空间 紧紧抓住传统媒体与新兴媒体融合发展的趋势，掌握主动权、抢占制高点，使党风廉政宣传教育真正动起来、活起来、实起来。如建立健全与新闻媒体的日常沟通、季度选题、合作宣传等联动机制，在重大宣传报道上做到各级纪检机关“齐发声”、媒体“全覆盖”。建立与主流报刊媒体的宣传协作机制，定期专版宣传党风廉政建设和反腐败工作举措和成效，进一步扩大廉政教育的影响力。充分利用纪检门户网站、微信公众号、政府发布等多种传播媒介和平台，以“用户”的需求和体验为导向，创作并推送了一批“纪检大数据”、“家规家风”、“违纪忏悔录”等新颖宣传教育作品，满足不同教育对象的个性化和多层次需求，初步实现了廉政宣传精准传播、廉洁教育量身定做。
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user: 3. 党员干部廉政教育存在的主要问题 通过对各级党员干部的问卷调查和走访调研，发现当前廉政教育工作中的问题和不足集中体现在以下几个方面： 3.1. 施教模式存在偏差，廉政教育的针对性有待加强 有些单位对开展廉政教育的时机把握不准，没有抓住关键节点，教育内容和对象身份不相匹配，案例没有针对性，出现用“一锅菜”招待“八方客”的问题；有的单位没有充分利用巡视巡察、责任追究等契机强化廉政教育，存在上面“九级台风”、下面“纹丝不动”的现象；有的单位没有区分不同教育对象，眉毛胡子一把抓，存在教育形式同质化、教育对象分类不清的现象。在问卷调查中，分层次进行廉政教育的占42.8%，分阶段进行廉政教育的占34%，分节点进行廉政教育的仅占29%，大部分单位廉政教育的针对性有待加强。 3.2. 教育内容和载体固化，廉政教育的整体氛围有待提升 有些单位的廉政教育仅注重强调理论知识的普及和学习，教育内容僵化教条难以做到理论联系实际；有些单位对于如何落实上级要求和结合本单位实际，有效开展廉政教育，推动原有的传统教育模式转型升级方面考虑不多；有些单位将廉政教育主要针对党员干部，而忽视了对普通群众廉洁意识的涵养和廉洁行为的培育。 3.3. 教育方法和技术单一，廉政教育的感染力有待提高 对在廉政教育方式上，大部分单位还停留在会议、文件、读报纸、看视频、记笔记、写心得等单向灌输层面上，由此导致党员干部形成“闭目塞听”的心理投射，造成教育者与被教育者间的严重隔离；有些单位把廉政教育等同于学习党纪条规、观看警示教育片，规范性和完整性有余，而趣味性和通俗性不足，在如何运用新方式，提升廉政教育感染力方面显得力不从心；有些单位的教育内容不切合当前实际，是“新瓶装老酒”。 3.4. 教育整合力度不足，廉政教育的系统性有待强化 有些单位党政一把手重视程度不够，没有落实好“主体责任”；有些协调配合单位没有把廉政教育的任务和职责担负起来，从而出现认认真真走过场，扎扎实实搞形式的问题；有些单位把廉政教育工作孤立化，习惯单打独斗，系统性考虑不足，协调发挥组织、宣传、人事、文化、广播影视等部门独特优势不够明显；有些单位虽然建立了廉政教育的协调系统，但没有形成任务分解和责任体系，缺乏有效的制度规范，实际只是一种“纸上格局”。 3.5. 量化考核机制薄弱，廉政教育的长效机制有待完善 有些单位将廉政教育单纯量化为开了几次会议、听了几场报告、写了几篇心得，考核机制较为简单；有些单位把廉政教育当作“软指标”，把廉政教育和政绩能力割裂开来，同思想建设分离开来，时抓时松、可有可无；有些单位为教育而教育，虽然要求上交的材料很多，看似轰轰烈烈，但实际效果却如隔山打牛、隔靴搔痒；有些单位虽然将廉政教育列入考核目标，但划定分值较低，且考核中并无具体内容，从而导致考核与否一个样。
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user: 摘 要 固定收益证券是金融数学专业本科生的一门重要课程，债券价格与收益率的计算是该课程的重点和难点 [ 1 ]。但在教学过程中，偏重讲解理论，如何编程计算很少讲授，导致学生学习枯燥，编程能力差 [ 2 ]。本文介绍用Matlab软件计算债券的价格与到期收益率，教会学生编程解决计算问题，激起学生的学习兴趣，切实提高学生的编程能力。 关键词 :Matlab，固定收益证券，债券价格，到期收益率 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 计算公式 1.1. 债券价格计算 [ 3 ] 1) 一次还本付息债券的定价公式 V = P ( 1 + r c ) T ( 1 + r ) T (1) 其中，P为债券面值，V为债券价格，r为到期收益率， r c 为票面利率，T是债券期限。 2) 附息债券的定价公式 V = ∑ t = 1 n T P r c n ( 1 + r n ) t + P ( 1 + r n ) n T (2) 其中，P为债券面值，V为债券价格，r为到期收益率， r c 为票面利率，T是债券期限(以年为单位)，n为年付息次数。 1.2. 到期收益率计算 [ 4 ] 到期收益率是指使得债券未来现金流的现值正好等于债券当前的市场价格的贴现率 [ 1 ]。到期收益率考虑了货币的时间价值，是按复利计算的收益率，能够较好地反映债券的实际收益。 1) 零息债券的到期收益率 零息债券只有到期时得到面值，中间不支付利息，到期收益率计算公式为： V = P ( 1 + r Y ) T (3) 式中，P和V分别为债券面值和债券的市场价格，T是距离到期日的年数， r Y 是到期收益率。 2) 附息债券的到期收益率 在付息日购买的债券的到期收益率计算公式为： V = ∑ t = 1 n T P r c n ( 1 + r Y n ) t + P ( 1 + r Y n ) n T (4) 上式也适用n = 1，即每年支付一次利息的情形。
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user: 2. Matlab计算 2.1. 债券价格计算 Matlab的Financial Toolbox提供了计算债券价格的bndprice函数，该函数既可用于计算付息日交割的债券价格，也适用于计算两个付息日之间交割的债券价格 [ 5 ] [ 6 ] [ 7 ] [ 8 ]。 [例1]债券A：面值为100，票面利率5%，到期收益率为4%，年付息2次，交割日为2019年6月1日，到期日为2021年6月1日。 债券B：面值为100，票面利率4%，到期收益率为4%，年付息2次，交割日为2019年3月1日，到期日为2021年6月1日。 债券C：面值为100，票面利率5%，到期收益率为4%，年付息2次，交割日为2021年3月1日，到期日为2021年6月1日。 分别求债券A、B和C的净价和应计利息。 解：债券A交割日在付息日，债券B交割日在多于1个付息期的两次付息日之间，债券C交割日在不足1个付息期的两次付息日之间。 在 MatlabR2016a 运行环境下，输入计算代码如下： Yield=0.04; CouponRate=0.05; Settle_A='01-Jun-2019'; Settle_B='01-Mar-2019'; Settle_C='01-Mar-2021'; Maturity='01-Jun-2021'; [Price_A，Accured_A]=bndprice(Yield，CouponRate，Settle_A， Maturity); [Price_B，Accured_B]=bndprice(Yield，CouponRate，Settle_B， Maturity); [Price_C，Accured_C]=bndprice(Yield，CouponRate，Settle_C， Maturity); Price=[Price_A;Price_B;Price_C] Accured=[Accured_A;Accured_B;Accured_C] 计算结果如下： Price = [101.9039， 102.1277， 100.2428]; Accured =[ 0， 1.2363， 1.2363]. 2.2. 到期收益率计算 Matlab的Financial Toolbox提供了债券到期收益率的计算函数bndyield。该函数既可用于在付息日交割的债券到期收益率计算，也适用于在两个付息日之间交割的债券到期收益率计算 [ 9 ] [ 10 ] [ 11 ] [ 12 ]。 [例2]债券A：面值为100元，票面利率为6%，每年付息两次(6月底和12月底)，交割日为2017年12月31日，到期日为2022年 6月30日，净价为106.81元。 债券B：面值为100元，票面利率为6%，每年付息两次(6月底和12月底)，交割日为2018年12月31日，到期日为2022年6月30日，净价为97.43元。 债券C：面值为100元，票面利率为6%，每年付息两次(6月底和12月底)，交割日为2019年1月20日，到期日为2022年6月30日，净价为100.99元。 分别求债券 A、B和C的到期收益率。 解：在MatlabR2016a环境下，输入计算代码如下： CouponRate=0.06; Price_A=106.81;Price_B=97.43;Price_C=100.99; Settle_A='31-Dec-2017'; Settle_B ='20-Jan-2018';Settle_C ='20-Jan-2019 '; Maturity='30-Jun-2022'; Yield_A=bndyield(Price_A，CouponRate，Settle_A， Maturity) Yield_B=bndyield(Price_B，CouponRate，Settle_B， Maturity) Yield_C=bndyield(Price_C，CouponRate，Settle_C ， Maturity) 可得计算结果如下： Yield_A =0.0432；Yield_B =0.0668；Yield_C =0.0568.
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user: 3. 结语 固定收益证券这门课知识点较多，计算公式多而复杂，很多计算是无法用笔能完成的，因此需要学生熟悉计算软件，具备一定的编程能力。这就要求授课教师不能光讲理论，必须教授学生如何编程解决具体的计算问题，提高学生的实践动手能力，有利于学生毕业时找工作。
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user: 摘 要 我校测控技术与仪器专业根据自身特点，提出对单片机课程实验教学环节进行改革。在实验教学中以培养学生创新能力为目的设计实验内容，分阶段带任务进行设计，从基础模块到综合、创新设计分阶段设置实验内容，融合创新比赛与工程实际项目，以赛代练带学，以创新激发创造，并在实验室建设和实验考核方式等方面进行改革，以学生为主体，以产出为导向，充分发挥学生的主观能动性。实践证明，通过相应的教学改革，学生在动手能力、分析/解决问题能力和创新能力等方面均有显著提高。 关键词 :单片机课程，实验教学改革，创新能力，创新创业比赛 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 单片机课程是我校测控技术与仪器专业的一门重要的专业基础课，理论联系实际要求较高。对于测控专业本科生而言，专业课的实验是培养综合创新型人才最重要的环节 [ 1 ]。传统的单片机课程实验内容根据课本单元知识设置，没有形成系统，学生按照老师已经编好的步骤实验，依据现成的电路接线，下载程序运行，记录实验结果，完成实验报告。学生按部就班被动做实验，对硬件电路设计和程序设计浅尝辄止，无法深入实践，更谈不上创新能力的培养。随着目前智能制造、智慧化工厂等新技术、新理念的涌现，目前社会对综合创新型测控人才的需求日益增加，为了更好地培养学生工程素质和团队合作意识，尤其是实践能力、分析和解决复杂工程问题能力和创新能力，满足“新工科”对学生培养的要求，我校测控技术与仪器系根据自身特点对单片机课程实验教学环节从实验内容、实验室建设、实验考核方式等方面进行了改革。
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user: 2. 改革实验教学内容 传统单片机实验教学中，实验内容均依据模块展开，如基本输入/输出实验、中断实验、定时器/计数器实验、串口通信实验、存储器实验、I/O口扩展实验、键盘/显示器实验、AD/DA转换实验等 [ 2 ]。各个模块彼此独立，难以形成系统性，在进入课程设计环节，大部分学生感觉困难，无法进行。因此，我系将实验内容分三个阶段进行设置：基础实验，综合实验，创新实验。各个阶段通过实验内容设计，给学生指定明确需要完成的实验任务，达到的能力，各阶段环环相扣，逐步提升。具体如下： 1) 第一阶段基础实验阶段：针对中断、定时器/计数器、串行接口、键盘显示、A/D、D/A和功率驱动等基础知识由教师提供指导书。结合测控技术与仪器专业实验室现有嵌入式单片机实验箱，学生按照指导书要求完成实验，分析实验结果，提交实验报告。通过验证性试验，教会学生如何进行实验，观察实验现象，准确记录数据，培养良好的实验习惯。通过实验环节的设计，让学生学会在实验过程中发现问题、利用调试仪器查找问题并解决问题，达到预期实验目标，为第二阶段综合实验打下坚实的基础。 2) 第二阶段综合设计实验阶段：此阶段通过设置具体项目的办法，将分散知识点通过合适的逻辑关系整合到一起，培养学生系统分析问题的能力。根据前期的基础实验知识储备，给学生布置设计秒表、燃气报警器、人体红外报警器、温度监测报警器、室内入侵报警等项目，实验室配备各种类型单片机、传感器、执行器等开发元器件，将学生进行分组，由学生自己选择实验仪器，设计实验步骤，画出设计电路图，完成硬件电路连接，完成软、硬件联调，实现其功能，完成实验报告。小组之间进行PK，根据作品的实用性、科学性及创新性进行评比，找出不足之处，进行总结，将优秀作品进行展示 [ 3 ]。这样不仅培养了学生团队协作能力，而且激发了学生的学习主动性与潜能，在将理论知识应用到实践过程中感受到自身的进步，增进学习信心，为第三阶段创新实验做好准备 [ 4 ]。 3) 第三阶段创新实验：此阶段为创新型实战实验，测控技术与仪器系参加“全国挑战杯大赛”、“全国工程训练大赛”、“中国工程机器人大赛”等大学生创新创业大赛中所设置的智能避障小车、智能搬运机器人、舞蹈机器人等与测控专业相关项目，将参赛项目作为单片机课程实验教学的延伸。这一阶段的实验学生利用课余时间进行。提供参赛设备，学生根据比赛内容及项目要求拟定设计方案，学生自由组合，从硬件选型、设计、制作到软件编写，小组成员分工协作完成。学生从开始报名到参加比赛全程自主管理。同时建立导师负责制，每个导师负责若干个小组，跟踪进展，给予专项指导。经过一到两个月的训练，学生将所学知识融会贯通，完成了比赛项目要求，拓展自身知识面及综合能力，激发学生学习知识、掌握知识的欲望。 通过上述实验教学内容的改革，以各类大学生创新创业比赛代替学生实际项目的训练，带动学生主动学习的积极性；以各类创新比赛及创新学分作为激励措施，激发学生的创造力和创新力。
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user: 3. 实验室建设改革 随着高校招生规模不断扩大，需要建设大量的实验设备，很多单片机教学仪器和设备都得不到及时的配置和更新，一些硬件设备还停留在比较落后的阶段。此外，由于仪器设备的重复使用，很多仪器容易老化和发生故障，而对仪器设备的维护和维修力度不够。针对上述问题并结合测控技术与仪器专业特点，测控技术与仪器专业实验室配置了嵌入式单片机开发实验箱。该实验箱不仅可以实现传统单片机的实验项目，还配套了湿度、温度、加速度、磁场、超声波等传感器实验项目。针对目前社会对嵌入式应用人才的需求，将该实验箱进行了功能扩展，配备了ARM内核单片机上位机进行数据传输的无线通信接口，可以支持包括嵌入式系统、信号处理相关技术的综合实验设计 [ 5 ]。主要用于基础实验和综合设计实验项目训练。除此以外，购买了参赛设备，单独设置创新实验室，用于创新型实验阶段；创新实验室建立了资源库，分类建立台账，对学生开放，交由学生自主管理。设备出现故障，由教师带着学生一起检查维修，循环使用。经过两年的运行，不仅培养了学生自主管理能力，也提高了学生的发现问题解决问题的水平，促使学生进一步学习硬件电路，形成良性循环。
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user: 4. 改革实验考核方式 为了更加灵活、科学合理地评价学生实验效果，测控技术与仪器系对实验考核方式进行了改革，把考核重心转移到培养学生创新能力和实践能力的环节上。按照实验内容三个阶段设置成绩百分比，其中基础阶段成绩占实验成绩的40%、综合阶段成绩占实验成绩的30%、创新阶段成绩占实验成绩的30%。同时引入竞赛学分制和奖励机制，学生通过参与竞赛并取得成绩可以申请创新学分、奖金、奖状以及各类荣誉评选资格。相较于传统考核方式，这种考验学生实践能力、合作精神的“实战”方式更易引起学生的兴趣与积极性。
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user: 5. 改革效果 单片机课程实验教学改革前，学生对单片机应用系统的电路设计、编程和系统调试的能力弱，直接影响到后续课程的学习和毕业设计的顺利进行，甚至影响了学生毕业后的综合能力。改革后，测控技术与仪器专业的学生学习单片机课程积极性提高了，在单片机测控系统设计、硬件接口电路设计、软件开发和硬软件系统联机调试、团队合作协调等各方面都得到了较好地训练。学生勇于尝试、勇于参加各类创新比赛，成绩斐然，在多个全国性的大学生创新创业大赛中获得奖项。
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user: 6. 结语 经过单片机实验教学改革，教学效果明显改善，提高了学生单片机测控系统设计能力，使学生掌握单片机测控系统设计方法和相应的设计开发工具，为将来快速适应工作岗位做基础，同时提高了学生的学习主动性及综合创新能力。
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user: 摘 要 作为教育领域重要改革，慕课对我国护理高等教育带来了巨大机遇和挑战。本文基于山东大学护理学院临床慕课建设，打破内外科的传统分类教学，围绕消化系统疾病病人的健康需求及护理整理教学内容，从知识、技能、情感三个维度设计教学目标开展慕课教学。在对本慕课开展现状、问题与矛盾的分析基础上，提出自己的思考和对策，为临床护理教育的深入发展提供思路。 关键词 :护理高等教育，慕课，内外科护理学 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 “消化系统疾病病人护理”是由山东大学护理学院临床慕课团队策划、制作，以系统为中心的临床护理系列慕课之一，主要面向高校本科护理学生、相关患者及照护人员。之所以选择消化系统作为开始临床系列慕课建设的突破口，一方面是由于消化道疾病多为常见病和多发病，且心身疾病占本系统所有疾病的42%，对护理工作者提出了更高的要求 [ 1 ]，另外，消化系统教学占我校内外科护理学理论总学时的五分之一，而涉及的教学人员和临床科室又相对较为集中，便于开展慕课建设。自2019年4月第一轮开课，至今已在中国大学慕课平台开课三轮，下面将从课程概况、问题与矛盾，思考与对策三个方面进行总结与分析。
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user: 2. 课程概况 2.1. 教学目标 本慕课围绕消化系统疾病相关知识和护理要点，旨在提升护生、患者及其家属的综合护理能力。在参照既往文献基础上，从知识、技能、情感三个维度进行教学目标设计 [ 2 ]，在此基础上，以教学视频为贯穿主线，以课件、学习指导、护理文书等作为知识载体；以操作教学小视频和技能视频测验等富媒体资料作为技能载体、以论坛病例讨论、互动问答等作为情感载体，将三者有机结合体现在每一章的慕课建设中。 2.2. 课程内容 包括教学视频(5~10分钟每个)、辅助文档(相关病例、解剖、药理知识、临床病例、病人故事等)、视频中穿插小测验、章测试题和论坛互动。主要参考教材是《内科护理学》(人卫第6版，尢黎明，吴瑛主编)、《外科护理学》(人卫第6版，李乐之、路潜主编)，以及中英文对照教材《内外科护理学》(人卫第一版，刘华平，李铮主编)。教学内容基于教材，但又有所扩充。 2.3. 考核方式 考核：每章的分数总分100分，由单元测验和期末考试四部分组成。平时成绩占百分之七十(章测试题)，期末考试占百分之三十。最终成绩60分及以上为“合格”，80分及以上为“优秀”，学员应至少完成四个章的学习才能计算平均分，否则判定不及格。 2.4. 课程数据 中国大学慕课平台三次开课的相关课程数据(见表1)。 Table 1 Number of participants and grades on China University MOO 第一次开课(N = 1857) 第二次开课(N = 1755) 第三次开课(N = 2849) 单元测验1 112人(67.6分) * 55人(71.5分) 968人(84.7分) 单元测验2 52人(76.8分) 30人(87.5分) 144人(84.7分) 单元测验3 35人(81.0分) 23人(87.0分) 117人(86.4分) 单元测验4 28人(89.0分) 空缺 97人(89.7分) 单元测验5 20人(88.0分) 9人(96.4分) 77人(90.9分) 单元测验6 18人(81.4分) 9人(87.2分) 67人(91.2分) 期末考试 15人(81.4) 12人(80.5) 63人(78.2分) 人数(及格/优秀) 2/10 2/8 14/40 表1. 中国大学慕课测验参加人数及成绩 N = 选课累计总人数； * 括号中为成绩平均分。
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user: 3. 问题与矛盾 3.1. 以系统为中心的慕课教学与现行教材的关联与矛盾 关于消化系统疾病病人护理，人卫版教材由内科护理学(包括概述、胃食管反流病、胃炎、消化性溃疡、胃癌、肠结核、炎症性肠病、脂肪性肝病、肝硬化、原发性肝癌、肝性脑病、急性胰腺炎、上消化道出血、常用诊疗技术及护理)与外科护理学(包括食管疾病、腹膜炎、胃十二指肠疾病、小肠疾病、阑尾炎、大肠肛管疾病、肝脏疾病、门脉高压、胆道疾病、胰腺疾病)两本教材分别讲述。目前国内大部分院校在实际理论教学中，也是将内科与外科分开讲述 [ 3 ]。但是，由上述的列举可以看出，目前内科护理学教学内容以临床诊断作为分类标准、而外科护理学则以病变部位进行划分，这样在教学衔接上容易出现问题(内外科分别由不同教师授课)，且不利于缺乏临床经验的护生对疾病知识的系统掌握。 本慕课打破了内外科的区分，采用疾病为分类标准，选取了消化系统疾病概述、急性胰腺炎、消化性溃疡、肝硬化、炎症性肠病和胆道疾病等六组临床多发疾病着重讲述。对于内外科兼有的疾病如消化性溃疡、肝硬化等，在疾病机制、临床表现部分侧重内科教材，在治疗方式和并发症防治部分侧重外科护理内容(如溃疡的外科治疗与护理、肝癌的插管化疗等)。对于以外科治疗为主的疾病(如胆道疾病)则以外科教材为主，着重患者的术前、术后评估及术后并发症预防、专科护理(如T管护理、胃管护理、营养干预)等内容，同时配合补充学习材料和论坛讨论，保证学员对所涉及疾病知识及护理有较为完整的认知。 3.2. 学员选课总数与取得有效成绩人数反差较大的关联与矛盾 三次开课，选课人数均在2000人上下，但随着时间进展，完成单元测试的人数逐渐递减，最终完成期末测试并取得有效成绩的人数均为两位数。笔者认为应辩证看待该数据：一方面，选择学习但未取得有效成绩，并不意味着其没有收获，且有可能与成绩设置要求至少完成四个单元的学习才能取得有效成绩有关。另一方面，慕课的优势在于循环开课，学员错过其中一轮的学习，并不意味着失去继续学习的机会。该课程的收藏人数较稳定(前两次均为134人，第三次135人)，也可从侧面说明该课程在学员中的关注度是比较稳定的，这利于下一步开课。 3.3. 课程运行过程及问题 3.3.1. 运行团队管理疏漏 本慕课聘请了高年级本科生作为课程助教，教师负责制定课程、发布计划；助教负责执行并定期汇报。一方面管理团队建立微信群定期提醒、交流、自我检查。同时与慕课平台管理人员建立一对一的联系，有问题及时发现、处理。但是，由于各种原因还是出现一些纰漏，如公告漏发、测验成绩未及时公布等问题。第二次开课还出现第四章测验成绩空缺的问题(测验内容重新修订后未及时发布)，影响了课程数据的一致性。 3.3.2. 平台设置有待改进 慕课平台作为重要的教学载体，尚存改进空间。如：如何有效提醒学生开课时间、测验时间，防止有些学生错过测试截至提交时间而失去成绩，目前采用网站公告且发送邮件的方式，但还是缺乏及时性，正在与平台沟通是否可通过微信等方式提醒学员。另外，我们在第三次开课公告中教授学员自己制作手机备忘，自我提醒开课和测验信息。 另外，针对已发布教学内容，目前课程平台要求所有内容如经修改则必须重新发布，否则默认不发布，设计的初衷是为了确保发布内容是最终版，但也无形中增加了工作量和发布的不确定性。 3.3.3. 考核方式的困惑 本慕课未将讨论区发帖作为成绩评定手段，究其原因在于大量复制帖、码字贴的出现，如何既能调动学员积极性，又能避免这种单纯为刷分而发帖的现象是个难题。我们在考虑今后采用针对主动提出问题和发表有价值回帖的学生制定加分规则，但这样需要专业教师参与到评价过程中来。 关于考核，鉴于慕课的学员背景多元化且人数众多，目前采用客观题的考核方式，这样就失去了针对学生临床问题的灵活分析应用能力观察与考核。