system: [SYSTEM]

user: 1. 导言 1.1. 国内外英语分级阅读研究现状 阅读是人们“获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径” [ 1 ] 。 外语阅读是对母语阅读的重要补充，对青少年的语言和全人类的发展具有积极作用。首先，外语阅读是读者学习外语语言知识和发展外语语言能力的基本途径。研究表明，外语阅读对青少年学习外语词汇和语法知识，发展听、说、读、写能力有积极的促进作用。随着经济全球化和社会信息化的加速发展，我国改革开放不断深入，英语的重要性愈发凸显，我国的少年儿童越来越早地接触英语 [ 2 ] 。特别是在《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》颁布之后，明确了在义务教育阶段开设英语课程的必要性，规定从小学三年级开设英语课程(很多发达地区则从小学一年级起实施英语课程)。该标准对中小学生的英语阅读能力提出了循序渐进的要求，并规定了各个级别的阅读目标，也对各个级别提出了相应阅读要求。其中对除教材外的课外阅读量提出了量化要求：三级4万词以上，五级15万词以上，六级20万词以上，七级30万词以上，八级36万词以上，最终达到九级时，学生要有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯。这些都表明，提高学生的英语阅读能力是英语课程的基本要求之一。 然而，现有的英语课本所提供的阅读量非常有限，真正的阅读能力不可能通过课堂教学来培养，学生需要补充适合不同阶段认知发展需求和语言发展水平、题材和体裁丰富的读物，特别是要能够在教师的指导下，逐步发展各种阅读策略，养成良好的阅读习惯，以达到《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》在英语阅读内容和阅读能力两方面提出的要求。 从目前英语阅读教学的普遍现状来看，大部分的英语阅读教学停留在词汇记忆、语法、句式讲解学习层面，而没有抓住阅读教学的核心，想要真正地掌握英语这门语言的精髓，感受西方文化的魅力，获取纯正的英语思维、熟练地在日常生活和学术环境中使用英语，仅靠背单词、记语法、学习做题技巧是远远不够的，大量的英文阅读才是重中之重。阅读能力是发展其他语言技能的基础和前提，它是一种综合性的积极思维活动。一些国家的发展规划也从侧面印证了阅读的重要性。 我国在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020年)》(中华人民共和国国务院，2011)中倡导全民阅读，提出要在2020年前基本完成全民学习、终身学习的学习型社会 [ 3 ] 。2011年，国务院在《中国儿童发展纲要(2011~2020)》中提出：“推广面向儿童图书的分级制，为不同年龄儿童提供适合其年龄特点的图书” [ 4 ] 。2016年2月，国务院新闻出版广电总局根据国务院立法工作计划起草了《全民阅读促进条例(征求意见稿)》 [ 5 ] ，督促“国务院教育行政部门在推进实施素质教育的过程中，根据未成年人身心发展状况和实际情况，加强培养阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力”，鼓励中小学教师“开展阅读指导，有针对性地开展教师培训，开设必要的阅读课程，开展多种形式的校园阅读活动”。 近年来，越来越多的学校开始在课程体系里加入阅读课程，有的还成立了自己的图书馆，目的都在于希望孩子们能够养成良好的阅读习惯，从而提升综合语言运用能力。然而在阅读课程实施过程中，教师们会发现同龄学生之间的阅读能力也会有巨大差异，传统的全班同学共读一本英文读物的方法并不科学，为每个学生量身打造的分级阅读计划正成为大势所趋，按照学生不同阅读能力为他们提供科学且有针对性书籍的分级阅读理论正走进英语课堂。 分级阅读的理念旨在鼓励读者根据个人不同的阅读能力水平，选择不同难度等级读物进行的阅读。早在19世纪初期，分级阅读的理念就已由国外学者提出，随后在欧美国家被广泛接受并不断发展，各种分级阅读标准体系也应运而生并逐步完善。分级读物的最大特点是按照分级体系和主题编写。先定难度，再编写读物，整套书形成由易到难循序渐进的体系，读者可以从易到难地阅读同一主题的读物，更适合英文的初级读者 [ 6 ] 。分级读物的内容和体裁丰富，内容包含社会科学、自然科学、虚构类文学等多个领域，能够满足学生学习阅读和扩大学科知识的双重需求。欧美国家普遍使用的分级标准体系主要有蓝思分级阅读测评体系(Lexile®)，指导性阅读分级体系(Guided Reading Levels)，以及DRA (Developmental Reading Assessment Levels)等。 指导性阅读分级体系(Guided Reading Levels)按照字母A到Z的顺序将读物分为26个级别：A级为最低级别，表示读物难度最低；Z级为最高级别，表示读物难度最高。 DRA分级是从阅读测试的基础上发展而来，其考察维度是：阅读融入度(Reading Engagement)、朗读流利度(Oral Reading Fluency)、理解力(Comprehension)、连续性和专注力(Continuum/Focus)。 蓝思分级阅读测评体系(Lexile) (以下简称：蓝思测评)，作为全球最权威的分级阅读体系之一，蓝思分级阅读测评体系的使用机构遍布美国50个州，大约覆盖了美国全国学生人数的50%，有180个国家在使用蓝思分级阅读测评体系。 蓝思分级阅读测评体系为英语阅读者提供了一个阅读学习的闭环，学生通过进行蓝思测评，得到代表其阅读能力的相应蓝思值，蓝思公司在全球范围内，一方面与权威的专业测评架构开展合作，另外也与全球知名的多家线下、线上出版社开展合作，对于英文阅读出版物进行文本难度测量，从而得出文本的相应蓝思值，进而根据读者的蓝思值为其匹配与之能力相适应的英文读物，从而不断进阶提升学生的英语阅读能力(见图1)。 我们可以把蓝思测评当作一把尺子，一方面对于学生的英语阅读能力进行测量，另一方面对于文本的复杂程度进行测量，它的单位是“L”(见图2)。学生的英语阅读能力越高，文本越难，对应的蓝思值就越高，学生的英语阅读能力越低，文本越简单，对应的蓝思值就越低。蓝思值有正值，也有负值，为了鼓励孩子，蓝思将0L定义为Beginner Level (简称BR)，我们会经常在一些低幼英文读物上看到BR200L，实际就是蓝思值在0L以下。 蓝思阅读测评体系与其他阅读测评体系不同，它是基于语料库语言学研究，同时结合计算机大数据分析，对于文本进行测量，对于学生阅读能力的测评使用自适应技术，这样灵活、精准地测量文本的难度和学生的真实阅读能力。 图1. 蓝思简介 图2. 蓝思测量 蓝思测评一方面将全球范围内的多种考试连接起来，使用同一个标准来衡量不同考试阅读部分难度，提出具体蓝思值的要求，同时它不仅仅只是针对考试，蓝思公司也针对高中毕业学生在未来面对大学学习，未来生活、工作中遇到的英语文本进行测量，给学生们提出了更真实的英语阅读能力的要求，给予他们真实世界的阅读体验，全面提升学生的真实语言运用能力！ 相对于国外成熟的英文阅读分级体系和标准来说，国内的英文分级阅读比较成形的是由北京师范大学和外语教学与研究出版社联合创办的学术机构——中国英语阅读教育研究院，其研发出版的《中国中小学生英语分级阅读标准(实验稿)》，其根据中国学生核心素养培养标准，将学生阅读素养发展目标分为三阶九段，从阅读能力和阅读品格两个方面详述各阶段学生阅读素养发展参考目标。这本书在2017年出版，可见国内的英语分级阅读才刚刚起步。 伴随着国家英语课程改革进程的推进，从原来把英语看作是一个学科，到后来强调英语是一个交流工具；而现在，我们认识到英语不单是一个语言信息的承载工具，不单是一个交流工具，甚至不单是一个文化的承载工具，它就像其它的学科一样，它是用来培养人、塑造人的一个工具。英语阅读教学也不应单纯以训练学生的英语阅读能力为目标，而是以提升学生的阅读素养为最终目标。“阅读素养”是对“阅读能力”概念的发展。“阅读素养”的内涵要大于“阅读能力”，它不仅涵盖了“阅读能力”所涉及的各要素，如解码文本信息和理解文本内容所涉及的一系列知识、技巧和策略，如语言知识、音素知识、拼读能力、阅读流利度、阅读技巧和策略等。还包含了阅读动机、态度、习惯等促进个体参与社会活动、促进其全人发展所具备的综合素养，即阅读品格。所以我们把“阅读素养”理解为“阅读能力”加“阅读品格”。 1.2. 英语阅读教学使用信息信息技术的优势所在 1.2.1. 英语阅读教学需要信息技术是由信息存在方式的多元化决定的 阅读是人类特有的获取信息手段，信息社会的信息可以是静态的文本，也可以是动态的。信息的存在方式更为多种多样。 • 信息存在方式的多元化导致了阅读的能力内涵扩大。信息时代的阅读，要培养学生以图、文、视等为载体的信息理解、调取、提炼、重组、反思、评价等能力。 • 增加学生通过视、听、读，对文本进行立体化信息与文字的转述，能够提高学生单位时间获取信息、过滤信息、处理信息的力量。 1.2.2. 新技术、新媒体对于基础英语教育正在发生深刻的变革。 • 新技术、新媒体的应用强化了英语语音、语流的表意作用，实现了语言语境化学习，提供了语言应用的虚拟空间。 • 新媒体、新技术的应用让学生的学习方式变得更加灵活、促进了学生学习兴趣的提升。 • 新技术、新媒体的应用为学生扩大语言输入量，为教师增加教学容量，增强教学深度提供了帮助。 • 新技术、新媒体的应用有利于培养学生自主学习精神、探究意识，促进学生现代信息技术意识和能力的提升，有助于培养学生信息时代的学习和生存能力，增强学生的成功体验。 • 同时，新技术、新媒体的应用也促进了教学相长，促进了教师自身能力的提升。 信息技术给英语阅读教学提供了大量信息和多种手段，为教学内容、教学方法和学习方式等提供了更深更广的可挖掘潜力。新的课程标准又为我们提出了崭新而丰富的总目标。信息技术应用于英语阅读教学要立足于英语课程，要与英语课程体系改革、英语课程的教学内容、教学方法和教学目标相结合，为英语课程和信息化教育手段的深度融合提供平台。 1.2.3. “线上英语分级阅读平台”有助于全方位评估一名真正的独立阅读者 一名真正的独立阅读者应该是各项能力都均衡发展的阅读者(balanced reader)，需要具备Decoding (对于文章的解码能力)、Fluency & Phrasing & Accuracy (阅读的流畅度、韵律和准确性)以及Comprehension skills (对于文章的阅读理解能力)几方面能力。 信息技术为全方位评估学生的阅读能力提供便利，比如：AI语音识别技术能够通过学生的跟读录音对于学生的阅读流畅度、韵律以及准确性进行精准评判，结合大数据分析，指出学生朗读的不足之处，进行有针对性的辅导。 “线上英语分级阅读平台”能够为学生提供海量的阅读资源，使得学生可以根据自己的阅读兴趣进行读物选择，更有利于激发学生的阅读兴趣，同时线上阅读平台能够及时记录学生的阅读情况，提供“智能阅读电子档案袋”，便于教师对于学生的阅读情况进行监测，同时能够捕捉学生的阅读动机、态度、习惯，有利于学生整体阅读素养的提升。 为了激发学生的英语阅读兴趣，培养学生的英语阅读习惯，帮助中小学生提高英语阅读能力和阅读素养，目前市面上相继出现很多智能化的操作灵活、便捷的线上英语分级阅读产品。这些产品大都从国外引进原版的英语阅读资源，同时采用国外权威、科学的英语阅读分级体系，为学生提供丰富、充足的英语阅读内容来源，覆盖寓言、童话、诗歌、历史、科技、生物、人物传记等不同主题，体裁也包含了小说、诗歌、说明文、传记等多种。同时依据学生不同的英语阅读能力分类阅读读物，适应不同年龄段学生的心智和认知水平，融合多模态学习、动态化、强交互、及时性反馈等多项信息技术，旨在为每位学生提供个性化的阅读学习解决方案，定制个性化的阅读学习路径。 只要在有网络接入的状态下，学生可以随时、随地使用产品进行听读、跟读读物内容并答题，老师可以根据学生的英语阅读能力给学生布置阅读作业和安排阅读测试。 为了对“线上英语分级阅读产品”在提升学生英语阅读素养方面所起到的作用做深入研究，验证“线上英语分级阅读产品”是否对于防止学生假期英语阅读量流失起到关键性作用，本文作者在2017年寒假组织学生参与了为期四周的线上寒假阅读计划。平台每日向学生定时推送一本读物，将读物学习分成三个任务完成：听读 + 跟读语音评测 + 读后阅读测试，对于学生任务的完成情况，系统会根据学生的表现给出相应的得分。学生通过使用产品移动端，每日完成推送的读物学习任务，四周阅读计划结束后，汇总学生的总分成绩进行排名。通过数据统计、分析，问卷调查和访谈解答下述问题： 1) “线上英语分级阅读平台”是否能够有效防止学生假期阅读量的流失？学生在英语阅读方面都有哪些收获？ 2) 学生家长如何评价“线上英语分级阅读平台”？ 这些问题的提出旨在探讨寒期阅读计划的实施是否对于防止假期学生学习的断层现象，防止学生假期阅读量的流失起到一定的作用，同时，在激发学生的阅读兴趣、培养良好的阅读习惯，整体提升英语阅读素养方面是否有一定的促进作用。