DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 2. 实验 实验中所有试剂均为分析纯，使用前未经纯化处理。将0.5 mmol Bi(NO 3 ) 3 5 H 2 O、0.5 g PVP、1.5 mmol KCl均匀溶解在20 mL一缩二乙二醇(DEG)中后装入20 mL的聚四氟乙烯高压釜芯中，密封放入180℃通风干燥箱处理12 h，离心分离后分别用蒸馏水、乙醇清洗沉淀三次，放入60℃烘箱中干燥后得到样品。 样品的晶型和相纯度用粉末XRD表征。测试是在Smartlab X射线衍射仪上进行，使用铜靶(Cu Kα，λ = 1.54056 Å)为辐射源，加速电压和发射电流分别为40 kV和40 mA；样品的尺寸、形貌和结构通过场发射扫描电镜(SEM)和透射电镜(TEM， HRTEM)表征。TEM和选区电子衍射(SAED)照片在日本电子株式会社(JEOL)电子显微镜上获得，加速电压为 200 kV。TEM样品的制备是将所测样品分散至乙醇溶液中，然后滴于带有碳膜的铜网上，在室温下干燥。SEM图谱在日本电子株式会社(JEOL)生产的型号为JSM-7001F上测得，工作电压15 kV。电子能谱表征是在Thermo ESCALAB 250 X射线光电子能谱仪上进行，采用Al Kα，hν = 1486.6 eV作为标准单色激发源；氮气吸附脱附等温曲线与孔径分布在Mircromeritics ASAP2020上测得。 光催化性能测试：光催化测试是在常温常压下溶液中进行。以RhB为模型化合物，考察实验得到的BiOCl材料的光催化活性。在反应瓶中，将40 mg BiOCl光催化材料加入100 mL浓度为5 × 10 −5 mol/L的罗丹明B溶液中，在黑暗无光照条件下磁力揽拌30 min，使反应体系达到固液吸附平衡。随后开启反应光源(200 W高压汞灯)，在一定反应时间间隔，取3 mL反应溶液离心数分钟后，取其上清液，用紫外–可见分光光度计在波长553 nm处测定罗丹明B溶液的吸光度。根据朗伯–比尔定律，溶液的吸光度与溶液浓度成正比关系，通过吸光度替代浓度计算去除率，以此为罗丹明B溶液的去除率。计算公式：去除率 = (1 – C/Co) × 100% = (1 – A/Ao) × 100%，其中Co、C分别为光催化降解前后的浓度，Ao、A别是降解前后的吸光度值。紫外吸收光谱在普析通用光谱仪(Perkin Elmer公司生产的型号为Lambda750S)上获得。同时在其他条件不变的情况下开展暗处无光照的空白对照实验和不加BiOCl的空白对照实验。此外，将100 mL 5 × 10 −5 mol/L的罗丹明B水溶液分别换成5 × 10 −5 mol/L的甲基橙水溶液，按上述实验步骤进行光催化性能测试实验。
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user: 4. 结论 采用溶剂热法合成了组织形貌均匀的三维BiOCl纳米片花状微球结构，微球直径控制在600 nm，次级纳米片厚度控制在30 nm，样品的比表面积达到了33 m 2 ∙g −1 ；通过改变溶剂、PVP用量、KCl用量等实验条件，研究了这些因素对BiOCl样品合成的影响，确定了稳定的合成条件。实验结果表明：实验合成的三维BiOCl分级纳米片花状结构在紫外光下对罗丹明B、甲基橙均能实现有效迅速降解，且多次降解后催化剂的形貌和结构基本未发生变化，循环稳定性良好。
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user: 基于工作过程系统化的高职《外贸跟单实务》实践教学研究
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user: 摘 要 高职院校以培养高技能应用型人才为人才培养目标，相应的，在课程建设上，强调以工作过程系统化为主的设计理念，《外贸跟单实务》作为高职国际商务专业的一门专业核心课程，在其实践教学内容的选取上应具有针对性和适用性， 并为学生可持续发展奠定良好的基础。上海工程技术大学高职学院采用基于岗位能力训练流程的模块式教学，实践教学项目设置体现跟单过程，以学生为主体，教师为主导，培养学生独立完成外贸跟单业务活动，加强学生实践能力的培养和职业素养的积累。 关键词 :高职，外贸跟单实务，实践教学
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user: 2. 基于工作过程系统化的高职《外贸跟单实务》实践教学模块项目设计 基于工作过程系统化的高职《外贸跟单实务》实践教学模块项目设计，如表1所示。
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user: 摘 要 “大众创业，万众创新”背景下如何培养当代大学生的创新精神与创业能力已经成为高等教育面临的重要课题，本文在这一大背景下对北京服装学院项目驱动教学的范畴进行了重新界定，并探讨了项目驱动教学的评价与反馈及项目驱动教学对教师的要求等重要问题，以期进一步提升大学生的能力和素质，为日后的创业之路打下坚实基础。 关键词 :大众创业，万众创新，项目驱动教学，创新精神，创业能力
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user: 1. 引言 李克强总理在2014夏季达沃斯论坛开幕式中讲到：“中国永远做开放大国、学习大国、包容大国。从中国国情出发，努力建设成为一个创新大国”；“要借改革创新的‘东风’，推动中国经济科学发展，在960万平方公里土地上掀起‘大众创业’、‘草根创业’的新浪潮，形成‘万众创新’、‘人人创新’的新态势”。从总理的讲话中我们深刻的领悟到作为高校教师在建设创新大国中的责任。大学毕业生将成为大众创业、草根创业的重要群体。现代大学生应有创新精神，有对传统观念和传统行业挑战的信心和欲望，而这种创新精神也往往造就了大学生创业的动力源泉，成为成功创业的精神基础。那么在大学期间如何培养大学生具备这样的创新精神已经成为摆在教育者面前的重要课题。 近年来，北京服装学院的部分教师逐渐意识到项目驱动教学在培养学生创新精神与创造能力方面的重要性，并尝试在课程教学中采用项目驱动教学模式，如有的教师将全国大学生广告艺术大赛项目引入课堂和毕业环节，作为项目教学的内容和学生的毕业设计题目，结果取得了非常优异的成绩，获奖学生和组织竞赛的学生都得到企业的优先录用。根据我校招生就业部门提供的资料显示，凡在学校参加过学科竞赛、科研训练项目和在课堂上接受过项目训练的学生，在就业中都深受用人单位的欢迎，就业岗位比较好，工资待遇也较好，在毕业后的创业之路中走的更加顺畅。究其主要原因是这些学生的综合素质高，具有较强的研发与设计创作能力。然而，与兄弟院校相比，北京服装学院项目驱动教学开展的深度和广度还有待强化，还有部分教师对项目驱动教学的认识不足。北京服装学院培养的是高级专门应用型人才，要实现“学以致用”，使学生真正能够应用知识解决实际问题，就必须将课堂理论教学与实践教学紧密结合，采用项目驱动教学法以真实的项目为基点，让学生利用各种校内外资源及自身的经验，采取“做中学”的方式，通过完成工作任务来获得知识与技能，并充分挖掘学生的创造潜能，培养学生的创新精神，增强学生的创业创新创造的积极性。
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user: 2. 项目驱动教学的含义及范畴 2.1. 项目驱动教学的含义 著名的瑞士心理学家皮亚杰提出的建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。以项目为驱动的教学模式借鉴了当前三大教学法(探究教学法、任务驱动教学法与案例教学法)的思想和特点，通过选取项目来创设学习情景，通过协作学习的方式开展学习，通过完成项目来达到意义建构[ 1 ] 。以项目的完成来开展教学，在教学中可充分体现和营造适宜学生创造力发展和表现的环境，鼓励学生敢于充分表现自己的思想，最大限度地开发学生的创新潜能。 项目驱动教学的指导思想是将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责；通过一个个项目的实施，使学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点和难点，教师在教学过程中起到组织与指导作用[ 2 ] 。 项目驱动教学的核心追求是：不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。教师已经不是教学中的主导地位，成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生具有90%的主动性。 2.2. 项目驱动教学在北京服装学院的范畴界定 项目驱动教学法目前在德国已经普及。实施项目驱动教学必须有充足的教学资源，主要是教师资源和设备资源，同时实施项目驱动教学的班级人数不能太多，在德国一般在12人左右。这是严格意义上的驱动教学法。而在中国，由于学生人数较多，大部分的课程教学都很难做到十几人的小班授课，因此，考虑中国的国情和我校的实际情况，可以对项目驱动教学的范畴进行适当的外延。近年来，中国高等教育在本科教学中大力提倡实践教学，以增强本科生的创新意识和创造与创作能力，为适应新的形势和社会对本科生的能力要求，北京服装学院大力提倡本科生参与教师的科研项目，为本科生提供参与学科竞赛的机会，为学有余力的学生创造条件，让他们尽早进入教师的工作室和实验室。笔者认为，针对我校的实际情况，可以将以下内容划归到项目驱动教学范畴：教师根据教学内容设定的教学项目，艺术类工作室教学及科研项目；各科类实验室教学及科研项目，本科生科研训练项目；学生参与教师的科研项目；各类学科竞赛项目等等。 如，由服装设计专业和服装工程专业学生组成艺工结合的学习团队，在教师的指导下进行实际或模拟品牌的策划和产品开发，通过市场调研，提出新产品的整套设计方案和市场营销方案，使学生既掌握了现代服装企业品牌和产品开发的流程和要求，又培养了学生的团队合作精神和沟通能力。在审计课程中，在风险导向审计模式下，将审计学科内容分成5个项目，以五个项目的形式呈现风险导向审计模式下审计流程的整个过程。在市场营销课程中，走访相关企业获取项目，然后将筛选过的合适的项目融入到课程实践教学中，同时校内教师与企业工程师联合指导项目教学开展，最后学生拿出项目成果接受企业检验，通过检验后投入到企业营销实战中。又如，艺术设计类专业将全国大学生广告艺术大赛等一些重要的竞赛项目融入到课程教学中，这个竞赛已经举办多年，平均每两年一次，每次都有很多学生参加并获大奖。艺术设计作品必须面对客户，面对市场，既要从设计师的角度考虑问题，同时也要从客户的角度考虑问题。如果仍然采用传统的教学模式，显然达不到意想的效果。另一方面，如果只为完成竞赛作品，急功近利的获奖，缺乏对知识的学习以及专业体系的把握，也是有缺陷的。因此必须对二者加以协调，以设计流程为主线，每个工作环节配合相应的体系模块，精心设计每个模块的知识点，典型案例，应用技能等内容。 以上都可以归类为项目驱动教学。这样的教学方法，让学生所学到的理论知识能够及时运用到具体实践当中去，及时发现学习中存在的不足，进而对自身的学习进行调整和改进，既可以调动学生的学习积极性，增强学习的目的性，同时也会提高学生的学习兴趣，增强团队意识与合作能力。更重要的是可以为大学生增加社会实战经验，为其就业和创业打下坚实的基础。
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user: 3. 项目驱动教学的评价与反馈 目前课程设计等实践教学环节仅仅是对最终交付的设计结果进行评分，而缺少必要的过程考评和有效的反馈机制。实际上，考评的目的不仅是为了给出一个成绩，更是为了让学生改进和提高。所以，对于项目教学必须建立科学的考评与反馈机制。项目驱动教学的评价方法和标准必须设计得到，才能使学生的理论知识和实践能力得到提高。 评价方法与标准的设计应注意的问题：1) 项目执行期间学生应完成哪些工作要求，比如建议书，策划方案，结果总结，小型汇报，模型，示例等。在项目结束时学生是否要准备最终的汇报或成果展示；2) 测量学生预期成果的标准是什么？如策划方案的评价标准为格式规范，逻辑性和操作性强等；3) 企业是否参与审查和制定项目标准；4) 评价人员的构成的合理性等，即教师、学生、企业、社会等各部分的评价在总成绩中所占的比重[ 3 ] 。 对项目的评价与反馈不能只是针对最终的成果，而应对项目进行的全过程进行评估。这个过程主要从内容和方法两个方面进行。 1) 内容评估。评估内容包括“知识、能力、态度”三个方面。 知识方面：基本知识掌握程度、项目总结报告的水平。对于基本知识的测评，不局限于传统的名词解释、问题回答等测试形式，而是通过具体案例，要求学生对项目开发步骤的分析与建立，每一步骤的具体要求进行详细说明，有效地将学生所掌握的相关课程知识进行具体化的逻辑串联[ 3 ] 。 能力方面：收集资料的能力、提炼资料能力、分析资料的能力、与小组成员的合作能力、与企业等外界部门的沟通能力。此外，还包括工作说明、解答问题和成果评价的能力。 态度方面：遵守纪律状况与学习态度、参与小组集体活动情况、参与班级研讨的积极程度。 2) 方法评估。应采取自评、互评、教师总评、业界评价相结合的方法。自评有利于学生的自主学习，重视学生的反思；互评有利于学生共享学习成果，从不同的角度发现问题以及提出改进意见；教师评价这个环节不只是评出分数，更要对项目进行的全过程进行评价和评估。要针对学生出现的问题尤其是共性问题和重点难题予以深入分析和有效突破，让学生在质量评价环节获得新的启迪。如，每一部分的授课内容和实践工作结束后，要求学生进行工作步骤和相应成果的陈述，同时接受其他小组对于其完成工作的询问，解答其它小组提出的问题，最后对小组完成工作的开展自我评价，同时在学生自评基础上，授课教师对每个小组的表现开展综合评价[ 4 ] 。 当所有课程结束后，学生的最终成绩将由这三个部分综合评定，通过这一机制将有效帮助学生找到知识和实践能力不足之处，实现学生进一步完善的目标。 有些项目，比如学生参加的竞赛项目除了进行自评、互评和教师总评外还应该考虑业界和大赛评委的评价。如，每两年举办一次的全国大学生广告艺术大赛项目的评审已经形成省级和国家级两级考核机制。评审专家由各院校专业教师和业界知名设计师组成，评审名次与作品进行网络公示。不仅有专业教师，也有业界人士，甚至还有社会其他层面的参与监督，形成学生自我评价、教师评价、企业评价、社会评价等综合评价体系。这种综合的评价比较具有权威性，使得参与竞赛的学生能够对自己的作品有个全面，客观的认识。因此，在项目驱动教学的评价与反馈环节应尽量增加这种评价方式。
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user: 4. 项目驱动教学对教师的要求 与传统的教学方式相比，项目驱动教学对教师素质提出了更高的要求，在教学中教师将面临许多新的问题与挑战，主要体现在以下方面：要求教师熟悉职业实践；要求教师具有跨学科和团队合作能力；要求教师具有创设学习情境的能力；要求教师对自身在教学过程中的角色进行重新定位[ 5 ] 。也就是说，引进实际项目后，一定要有懂得项目运作的教师、通过教师将项目分解成具体任务，组织学生实施、从事项目教学的教师必须具备一定的相关企业工作经验，从事过类似的项目运作，同时，还要有一定的教学经验，懂得如何将企业所需与学生应学有机结合。 但目前我校的教师，特别是年轻教师大部分都是从大学本科直接读到博士毕业，在此期间很少参加企业实践，缺乏专业实践能力，即使有企业的实际项目摆在面前，有些教师恐怕也难以驾驭，无法将其有效地融入到课堂教学中去。因此，我校已出台相关文件，对中青年教师进行专业实践能力的培训。学校为缺乏实践能力的中青年教师提供机会将其送到企业中实践半年，同时解决其后顾之忧，让这些教师能够安心在企业锻炼，而不是身在曹营心在汉，走走形式而已。只有教师的专业实践能力提升了，项目驱动教学的效果才能真正显现。
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user: 5. 结语 “大众创业、万众创新”是中国经济提质增效升级的有力引擎，在大创业浪潮来袭的背景下，现今大学生创业问题越来越受到社会各界的密切关注，因为大学生属于高级知识人群，并且经过多年的教育往往背负着社会和家庭的种种期望。在现今社会经济不断发展就业形势却不容乐观的情况下，大学生创业也自然成为了大学生就业之外的新兴的现象。要提高大学生的创新精神和创业能力，大学教师更加要重视教学方法，而不是教学内容；更要重视教学过程，而不是教学结果。重视的不是学什么，而是怎样学，从而在他的人生当中，有一套学习方法，教师变成训练者、管理者。在教学中，要培养出具有独立工作能力和较强实践能力的学生，教师就要转变传统观念，在教学中大胆引入能适应当前教育形式和创业背景的新的教学方法。
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user: 摘 要 铜氧化物高温超导体中纳米尺度的电子态对理解这类材料的复杂物理特性和非常规超导机理具有重要的意义。本文采用数值精确对角化方法研究了纳米尺度四方哈伯德团簇中对角跃迁t'和近邻库仑相互作用V对电子对束缚能、自旋和电荷能隙及其对应跨越温度的物理影响。研究结果表明对角跃迁t'有效地扩展了电子配对、自旋和电荷配对的哈伯德U参数区间，升高了它们对应的跨越温度；与此相反，近邻库仑相互作用V显著地缩小了电子配对、自旋和电荷配对的哈伯德U参数区间，并降低了它们对应的跨越温度。当V与哈伯德U产生的有效电子吸引相互作用能量尺度相当时，在整个U值区间不能形成稳定的电子配对态。我们的研究结果说明t'有利于形成电子配对的超导态，而V将抑制超导态的形成。 关键词 :铜氧化物高温超导体，四方哈伯德团簇，电子配对，自旋和电荷配对
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user: 1. 引言 铜氧化物高温超导体属于典型的低维(二维)强关联电子系统，对其正常态性质和非常规超导机理的理解是当今凝聚态物理领域的一个难题。人们普遍认为该类材料的物理行为可以根据掺杂的莫特(Mott)绝缘体来加以描述。随着掺杂载流子性质(空穴或者电子)和浓度的变化，铜氧化物高温超导体中存在电荷和自旋自由度的相互竞争、多种不同的长程和短程自旋关联、电荷有序、以及d波超导电性等复杂的相图。近年来，中子散射、角分辨光电子谱、扫描隧道显微镜等大量的实验研究发现铜氧化物高温超导体呈现出纳米尺度的非均匀特性[ 1 ] ，包括条纹电荷序[ 2 ] 、棋盘电荷序[ 3 ] 、非公度电荷序[ 4 ] 等。这些实验结果表明澄清纳米尺度的电子态对于理解铜氧化物高温超导体的物理特性具有重要的意义。由于四方哈伯德团簇(图1实线围成的正方形)是构成CuO 2 平面(由图1所示点线连接而成)的基本结构单元，因而研究其自旋和电荷关联特征有助于理解铜氧化物高温超导体在纳米尺度的电子态[ 5 ] 。 A.N. Kocharian等人在考虑图1所示近邻电子跃迁t和在位哈伯德U的情况下，研究了四方哈伯德团簇的自旋-电荷分离、相分离、电子配对涨落、以及赝能隙等物理特性[ 6 ] - [ 11 ] 。研究结果表明当平均电子数 且U小于临界值U c = 4.584 t时，电子趋于形成配对状态，并导致出现 和 的相分离状态；而当U大于U c 时，体系趋于形成自旋–电荷分离的莫特–哈伯德绝缘态。他们的研究结果不仅证实关联电子系统在纳米尺度上表现出复杂的物理行为，而且成功地解释了铜氧化物高温超导体中观测到的重要实验现象。 在铜氧化物高温超导体中，次近邻格点间电子跃迁 (或者称为对角跃迁，如图1所示)对其磁性和d波超导特性具有重要的影响。我们前期关于二维哈伯德模型的量子蒙特卡罗模拟结果发现 抑制了反铁磁自旋涨落[ 12 ] 。此外，大量的理论研究结果表明近邻库仑相互作用V对多电子体系的电荷和自旋关联、以及电子配对态等同样具有重要的影响。例如，Onari等人对二维扩展哈伯德模型的研究发现V将引起电荷涨落的增强，从而使得电子配对的对称性发生改变，而且在 时甚至导致电荷密度波的出现[ 13 ] 。 图1. 四方哈伯德团簇及其连接而成的CuO 2 平面 为了进一步理解铜氧化物高温超导体在纳米尺度上的物理特性，本文采用数值精确对角化方法系统地研究了四方哈伯德团簇中 和V对电子对束缚能、自旋和电荷能隙、及其对应跨越温度的物理影响。
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user: 2. 模型和物理量 我们研究的四方哈伯德团簇如图1中实线围成的正方形所示，其哈密顿量表达为： (1) 这里 和 分别代表近邻和次近邻的一对格点 与 ，并约定每对只求和一次，也即描述从格点 向格点 的跃迁， 向 的跃迁用它的厄米共轭 表示。 和 分别表示近邻和次近邻跃迁积分， 表示自旋为 电子密度算符， 和 分别表示在位哈伯德与近邻库仑相互作用强度。本文中我们取近邻跃迁积分 作为能量单位。 在铜氧化物高温超导体中，自旋和电荷之间的相互竞争、多种竞争序、以及超导状态出现在靠近电子半填充的低掺杂区域，因而我们将集中分析当平均电子数 (对应于在 的半填充系统中加入一个空穴)时四方哈伯德团簇的物理特性。为了考察加入的空穴是否形成配对状态，我们定义如下的电子对束缚能： (2) 式中 表示平均电子数为N温度为T时系统的总能量。当电子对束缚能 时，加入的空穴易于形成配对状态，同时平均电子数 的体系趋于相分离为 (半填充)和 (加入两个空穴)的非均匀分布状态，相应于图1中不同的四方团簇具有不同的电子数。 定义有限温度下的化学势如下[ 6 ] ： (3) (4) 式中 表示上下电子分别 为 和 时的系统总能量， 和 代表体系电子数为 时，增加或者减少一个电子所需要的最低能量。对于我们研究的情况， ， ， 。注意公式(1)采用的是巨正则系综、而公式(3)和(4)采用的是正则系综。根据上述两个化学势，电荷能隙可以表示为[ 6 ] ： (5) 与电荷能隙相类似，在一定温度下，我们定义自旋能隙为两种不同自旋位形的能量差[ 6 ] ： (6) 这里， ， 和 分别对应于体系处于最低能量状态和第一激发态的总自旋值。
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user: 3. 计算结果和讨论分析 我们首先考察对角跃迁t'和近邻库仑相互作用V对电子配对的影响。由图2(a)可以看出 为负值对应的最大U c 随着 的增加逐渐向右移动，导致电子配对的U值区间不断扩大，而且当U > 1.5时， 随着 的增加逐渐降低。由图2(b)可以看出 为负值对应的最小U o 和最大U c 随着V的增加分别向右和向左移动，导致电子配对的U值区间缩小，而且在整个U值区间， 随着V的增加逐渐升高。我们还发现当V > 0.05时，在整个U值区间 皆为正值。图2(a)和图2(b)表明 有利于电子形成配对态，而V将显著抑制电子形成配对态。图2(c)和图2(d)分别表示 = 0.2和V = 0.04时，温度对电子对束缚能的影响，从中可以看到，当U < 4.0时，电子对束缚能随着温度的升高而增加，表明电子配对受到热涨落的削弱。 图3表示温度T = 0.001、对角跃迁 取不同值时，自旋和电荷能隙随U的变化关系，其中U c 代表电荷能隙由负变正对应的临界哈伯德相互作用强度。在 区间，负的电荷能隙意味着电子形成配对状态，正的自旋能隙意味着配对电子处于总自旋为0的自旋单重态。当 时，我们发现自旋能隙与电荷能隙的绝对值相等，即 。该行为与U取负值(相互吸引哈伯德模型)时的结果类似，表明电子间形成相干配对，从而容易产生超导状态。而当 时，四方哈伯德团簇处于 的未饱和铁磁态，正的 和 表示在 和 态之间存在自旋能隙，且单粒子激发需要提供有限能量，因而该区域可以称为自旋液体态。由图3可以发现，从 增加到 的过程中， 随着 的增大而增大，表明 扩展了电子配对的U值区间。 图2. 电子对束缚能随哈伯德U的演化曲线。(a)和(b)分别对应于温度T = 0.001，t'或者V取不同值；(c) t' = 0.2， T = 0.001和0.05；(d) V = 0.04， T = 0.001和0.05 图4表示温度T = 0.001、近邻库仑相互作用V取不同值时，自旋和电荷能隙随U的变化关系，其中U o 和U c 代表电荷能隙取负值对应的最小和最大临界哈伯德相互作用强度。与图3类似，在 区间，电子间形成相干配对状态，而当 时，四方哈伯德团簇处于自旋液体态。当 时，零自旋能隙和有限电荷能隙表明系统处于哈伯德-莫特绝缘体状态。由图4还可以发现，从 增加到 图3. 电荷能隙 和自旋能隙 随哈伯德U的演化曲线。温度T = 0.001， 从0.0增加到0.2 图4. 电荷能隙 和自旋能隙 随哈伯德U的演化曲线。温度T = 0.001，V从0.0增加到0.04。内图显示U < 5的部分曲线 的过程中，U o 随着V的增大向右移动，而且 随着V的增大却向左移动，表明V显著缩小了电子配对的U值区间。 对于一个无相互作用多电子体系，电子的电荷和自旋激发具有相似的特征，即不产生自旋–电荷分离。然而在相互作用系统中，情况会有所不同，电子的电荷自由度可能会与它的自旋自由度产生分离。图5给出 取不同值时的T-U相图。图中Fermi liquid， MH insulator，charge pairing，和spin pairing分别代表费米液体，莫特–哈伯德绝缘体、电荷配对、以及自旋配对相．电荷配对临界温度 和自旋配对临界温度 可以从相应的能隙为零条件( 和 )得出，而金属–绝缘体转变温度T c 同样根据电荷能隙为零的条件给出。在费米液体区，自旋和电荷能隙皆为零，而在莫特–哈伯德绝缘体区，系统处于电荷能隙有限但自旋能隙为零的自旋–电荷分离态。在温度低于 而高于 时，电荷形成配对而自旋能隙为零，表明系统处于自旋–电荷分离态。在临界温度 以下，电荷配对与自旋配对同时形成，即自旋和电荷自由度同时发生凝聚，从而可以导致图1中CuO 2 平面内超导态的形成。由图5可以发现， 曲线随着 的增加扩展到更大的U c ，且在同一U值 随着 的增加而升高，该结果进一步证明 有助于形成电子配对的超导态。 图6给出 取不同值时的T-U相图。图中各相与图5给出的结果相同，电荷配对临界温度 和自旋配对临界温度 ，以及金属–绝缘体转变温度T c 同样根据电荷和自旋能隙为零的条件给出。从图6可以看出，随着V的增大，电荷配对及自旋配对相应的U值区域急剧缩小，且在同一U值 随着V的增加而迅速降低，该结果进一步证明V对超导态具有显著的抑制作用。我们还发现，当 时，自旋能隙区将从相图中消失，表明系统不能形成稳定的电子配对态。
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user: 4. 结论 为了深入理解铜氧化物高温超导体在纳米尺度的电子态性质，我们采用数值精确对角化方法研究了 图5. t' = 0.0， 0.1， 0.2时对应的T-U相图。实心符号、空心符号、无符号曲线分别代表电荷配对、自旋配对、以及金属-绝缘体转变的相边界。U c 代表自旋配对的最大U值 图6. V = 0.0， 0.02， 0.04时对应的T-U相图。实心符号、空心符号、无符号曲线分别代表电荷配对、自旋配对、以及金属–绝缘体转变的相边界。U o 和U c 代表自旋配对的最小和最大U值 四方哈伯德团簇中对角跃迁 和近邻库仑相互作用V对电子对束缚能、自旋和电荷能隙及其对应跨越温度的物理影响。我们考察了系统在低温T = 0.001和有限温度下，且平均电子数 时的电子配对、自旋和电荷配对等物理特征。研究结果表明对角跃迁t'有利于形成电子配对的超导态，而近邻库仑相互作用V将显著抑制超导态的形成。我们的研究结果对于理解铜氧化物高温超导体的物理特性具有重要的意义。
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user: 摘 要 木质素是制浆造纸工业的副产物，是地球上最丰富的可再生资源之一。木质素的高值化利用已倍受研究学者的关注。本文全面归纳了木质素炭化及其在活性炭、碳纤维、炭黑等领域的研究现状，并对今后木质素炭化材料的开发提出了展望，旨在使国内的研究者对当前木质素炭化材料的研究有一个概括性的了解，为科学、高效地利用木质素提供参考。 关键词 :木质素，炭化，应用
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user: 1. 引言 木质素是自然界惟一能提供可再生芳基化合物的非石油资源，是仅次于纤维素的第二大天然高分子材料[ 1 ] -[ 3 ] ，人类研究纤维素己有几千年的历史，而木质素至今没有得到很好的利用。木质素主要来源于木材水解工业和造纸工业的废液中，废液的不合理排放，不仅污染了周围环境，还造成了资源的浪费。随着环境、资源问题日益突出，对木质素的综合、高效利用受到了国内外研究人员的高度重视。 我国是木炭生产及使用大国，化工、冶金、食品加工以及出口对木炭的年需求量达上千万吨，但是由于我国“草多林少”的特点，使得木材、木炭的来源严重萎缩[ 4 ] ，其需求量却仍在逐年增加，导致供不应求的形势加剧。木质素中包含大量苯基丙烷和不饱和双键，芳构化程度较高，具有高的碳含量和高储能量，同时具备可再生，无污染等优点，因此木质素现已成为制备活性炭、催化剂载体、电极材料、碳纤维等方面的潜力材料，这不仅拓宽了木质素的利用方向，还可以缓和当前市场上供不应求的矛盾，具有良好的社会效益和经济效益。现国内外对木质素的炭化研究主要集中在活性炭、碳纤维、焦炭和炭黑等方面。
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user: 2. 活性炭 目前黑液木质素最为现实可行的应用领域是将其制备成活性炭[ 5 ] 。木质素具有较高的碳含量和与烟煤相似的分子结构，与纤维素炭相比具有更多的孔隙，可以作为生产活性炭理想的前驱体。木质素制备活性炭的方法主要为物理活化法和化学活化法[ 6 ] 。 物理活化法是将原料在无氧环境下先炭化，生成非多孔的焦炭，炭化温度一般为600℃；再利用气体进行炭的氧化反应，形成发达的多微孔结构，活化温度一般在800℃~900℃之间，常用气体有水蒸气和二氧化碳。该方法反应条件温和，对设备材质要求不高，对环境无污染[ 7 ] [ 8 ] 。Rodriguez-Mirasol等[ 9 ] 通过氮气氛围保护下，在350℃对桉树硫酸盐木质素炭化2 h，然后在二氧化碳中850℃高温下活化20 h。实验结果显示，炭化得到的活性炭比表面很大且微孔体积小。但是该实验方案的活化时间过长，不利于资源的合理利用。Kaifang Fu等[ 10 ] 将木质素在氮气气氛中炭化，再利用水蒸汽活化。通过改变炭化工艺条件，分析氮的吸附情况。实验结果表明，该木质素基活性炭最佳炭化条件为在450℃炭化60 min，活化条件为在725℃下活化40 min。可观的最大吸附量表明该木质素基活性炭可作为一种具备较大潜力的染料废水处理材料加以利用。 物理活化法由于其时间长，能耗高，因此近年来，许多关于活性炭的研究更倾向于化学活化法。化学活化法具有反应温度低、一步完成、产率较高和比表面积大等优点[ 11 ] 。化学活化法是将活化剂如磷酸、氯化锌等与原料在惰性气体中混合，同时进行炭化和活化[ 12 ] 。Gonzalez-Serrano等[ 13 ] [ 14 ] 对硫酸盐木质素用氯化锌活化的方法制得高比表面积的活性炭，研究结果显示，最佳配比为m (氯化锌):m (木质素) = 1:2.3，活性炭的最佳活化温度在400℃~500℃，进一步研究表明当温度低于400℃时制备出的活性炭更加适用于气体吸附领域。虽然这种方法能够得到性能优越的活性炭，但是由于目前氯化锌的毒性问题还没有被全面评价而限制了其应用。磷酸活化法所使用的磷酸可以回收循环使用，因此该方法制备活性炭被广泛地采用。Kriaa等[ 15 ] 采用m (木质素):m (磷酸) = 1:1.026的浸渍比，在170℃下将木质素与磷酸混合溶液浓缩1 h后，以磷酸为活化剂，在不同的炭化温度下制备活性炭。结果表明，最佳炭化温度为500℃，制得的活性炭比表面积和孔容增大，在污水中对Cu 2+ 的吸附量高。最近，碱金属氢氧化物如氢氧化钾和氢氧化钠已越来越多地被用作制备高比表面积活性炭的活化试剂，制得的活性炭可用于当前较为热门的储氢技术领域或用于制备高电容电极等[ 16 ] [ 17 ] 。采用m (云杉亚硫酸盐酸析木质素)：m (氢氧化钾) = 1:1的浸渍比在110℃进行干燥后，通过氮气氛围保护进行活化炭化1 h，结果表明，活化温度从500℃到900℃的变化过程中，活性炭的BET比表面积先增大后减小，在800℃下可以得到最大BET比表面积。蒋莉等[ 13 ] 将木质素与NaOH (质量分数为20%)溶液混合，于110℃下烘干，放入管式电阻炉中进行活化，活化时通入氮气进行保护，加热速率控制在10℃/min。系统研究了活化温度、活化时间和浸渍比对炭化产物比表面积的影响，优化后的工艺条件为：活化温度为751℃，活化时间为57 min，m (氢氧化钠溶液)：m (木质素) = 2.06:1的浸渍比。
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user: 3. 碳纤维 碳纤维的主要制备原料为聚丙烯腈[ 18 ] ，但由于其成本高且为不可再生资源，开发低成本碳纤维成为目前碳纤维领域的研究热点。木质素[ 19 ] [ 20 ] 因其价廉易得、可再生而成为制造低成本碳纤维的理想原料。以木质素为原料制备碳纤维有很多方法，本文着重讨论高温炭化工艺。Otani等[ 21 ] 在1969年首先报道了木质素基碳纤维，采用热熔融纺丝法和溶剂纺丝法对硫代木质素，碱木质素和木质素磺酸盐纺丝，在600℃~1000℃热处理制得碳纤维。研究人员最初认为木质素和纤维素一样，炭化前不必进行特殊处理，但近年来的工作改进了这一过程。张涛等[ 22 ] 用不同质量比例的木质素、甲醛与苯酚合成酚醛树脂，并进一步制备成碳纤维，在250℃下保温1 h进行纤维的预氧化，在炭化炉中氮气气氛下在800℃下炭化。木质素除了自身可以直接制备碳纤维，还可以通过与其他物质结合，制备复合碳纤维。Kubo等[ 23 ] 曾对木质素与PET和PP的共混纤维分别进行了炭化研究。研究发现：PET的加入提高了共混纤维炭化的热稳定性，这样可以加快炭化时的升温速率，PP的加入有助于形成空心和/或多孔碳纤维。而且，由于此共混体系的相容性较好，所以炭化制得的纤维表面也非常光滑。显然，这对基于木质素的高性能产品开发是非常重要的[ 24 ] 。Lallave等[ 25 ] 将乙醇法木质素(Alcell木质素)溶解于乙醇中，利用高压静电纺丝，制备出直径为400 nm~2 μm的木质素纤维，此纤维在200℃进行稳定化处理24 h，然后在900℃碳化，得到直径为微米及纳米尺度的碳纤维。
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user: 4. 焦炭 焦炭的制备方法一般包括炭化和活化2步，步骤繁琐且成本较高，通过木质素直接炭化制备焦炭，可以简化制备工艺，降低制备成本。Ramesh K. Sharma和Jan B. Wooten等[ 26 ] 研究表明，木质素在惰性气体下，当热解温度从150℃升高至550℃时，焦炭的比率随温度的升高而降低。Huiyan Zhang和Rui Xiao等[ 27 ] - [ 29 ] 将木质素采用水热法进行降解，研究结果表明，木质素的分解程度随着温度的升高而增强，制得的炭表面粗糙并具有少数囊泡，在350℃除了羟基外的大部分官能团均消失，在较高的温度下制备的炭具有更加有序的结晶结构。吴荣兵、肖刚等[ 30 ] 将木质素高温炭化后制备出了导电性及孔隙结构良好的焦炭。许啸、曹俊等[ 31 ] [ 32 ] 发现炭化温度的提高和催化剂的添加有利于焦炭石墨化，提高焦炭导电性能，镍基和铁基催化剂可以做木质素炭化的催化剂，添加催化剂需要采用两步炭化，此方法获得的焦炭电阻率较小，可用于制取电磁屏蔽材料等[ 33 ] -[ 35 ] 。
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user: 5. 炭黑 炭黑可作为黑色染料，制造中国墨、油墨、油漆等，也可做橡胶的补强剂，利用木质素制备炭黑为木质素的有效利用又增加了一条实用的新途径。美国的Michael R. Snowdon等[ 36 ] 将生物乙醇副产品木质素炭化，制备出了炭黑，此方法先将木质素在球磨机中球磨，然后将其在900℃氮气氛围下进行炭化，之后再次用球磨机球磨24 h，用此方法制备出的炭黑粉末碳纯度高于90%，接近高纯度的炭黑粉末，颗粒尺寸可达到纳米级别，同时还具有优良的导热性、导电性，可应用于墨水、碳粉、涂料、导热膏，导热和导电连接材料等[ 37 ] [ 38 ] 。吴丹美[ 39 ] 利用木质素含量高的糠醛渣制备炭黑并应用于改性橡胶中，制备出的橡胶拉伸强度、撕裂强度、硬度等力学性能参数达到普通橡胶的标准，不仅有效地利用了糠醛渣，还为改性橡胶所需炭黑提供了更加环保的制备方法。
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user: 6. 其他方面 树脂基炭泡沫具有很大的孔和棱柱，其炭形态为难以石墨化的玻璃态炭，因此密度低，绝热性能优异，广泛应用于绝热、过滤和催化剂等领域。Junyoung Seo和Hyounmyung Park等[ 40 ] 研究发现，用木质素代替炭泡沫中的不可再生且有毒的苯酚，可以增强炭泡沫的热稳定性、机械性能，增加炭泡沫的含碳量。此外，碳膜电阻是目前电子电器，设备，资讯产品最基本的零组件，钟磊等[ 41 ] 用木质素与甲醛、苯酚合成得到碳膜，与普通碳膜相比木质素酚醛树脂制备的碳膜具有微纳米孔径的特征，且孔径可控。木质素还可以用于制备离子交换树脂，朱建华等[ 42 ] 利用木质素磺酸盐和碱木素合成了球形木质素阳离子交换树脂和阴离子交换树脂，具有丰富的孔结构，较好的物理化学性能，可应用于吸附材料，水力材料。
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user: 7. 展望 木质素炭化材料的应用经近年来的研究，已经在吸附材料、电极材料、碳纤维、塑料改性、色素炭黑等领域得到了应用。但目前，木质素炭化应用的研究尚处于实验室的研究阶段，还未将其大量应用，我们相信在未来的时间里木质素的应用将逐步实现的工业化，木质素代替木材制造各种炭材料将成为木质素研究的一大趋势。结合木质素炭化及应用的现状，木质素苛刻的炭化条件是没能使其工业化的重要原因，且木质素的炭化方法只有高温、水热和微波这三种，所以开发出方法更加简单、更易于实施、低成本的炭化木质素是使木质素炭化材料工业化的关键。
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user: 父爱缺失与孔孟学说
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user: 摘 要 本文通过孔子和孟子的个体幼年经历分析孔孟学说的生发缘由和内在境况。孔子和孟子幼年均存在父爱缺失，由此引起的父性诉求心理导致了孔孟学说的大部分内容。父爱的需求呼唤在对尧舜以至文武周公等前代盛世的憧憬追忆中得到宣泄，并使孔孟在实践上对亦“师”亦“父”的角色进行了扮演。父性权威的诉求在对“礼”的强调提倡中得到实现，“礼”是对个体的规约，孝父、忠君、敬天是以“礼”为内在根由的逐次跃转和放大投射。孔孟学说对当时社会提出了大量批评，同时也没有得到当时社会的接纳，反映了父爱缺失带来的不完整的社会适应及认知能力特征。文章认为“父爱缺失”是孔孟学说得以提出的心理动因，是考察孔孟学说的一个可能而有效的切入点。 关键词 :父爱缺失，孔孟学说，父性诉求，心理动因
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user: 1. 孔子、孟子的幼年情况 孔子和孟子是儒家思想的创始人。没有人能够否认，孔孟思想在中国的历史上产生了长久而深远的影响。他们提出的儒家学说不仅影响了中国几千年的政治、思想乃至各种文化层面，同时也一般地对中国人的整体民族心理打上了深刻的烙印。 孔、孟是构建社会理想的先驱。孔子提倡“仁”的学说，重视和谐的人伦关系，主张为政以德，向往平稳有序的社会。孟子提倡仁政，主张重民爱民，他认为人性本善，应该培养个体的良知良能。总起来看，他们都主张和平，反动战争，希望建立一种和谐友善的社会秩序。他们坚持理想，信念坚定，不与世沉浮，具有独特的人格风貌。他们是那个时代伟大的思想者与实践者。 对于孔孟思想的研究，古往今来的论著汗牛充栋，蔚为大观；论述所及也博杂赅备，林总满目；固然所持之观点亦参差繁富，异见纷呈，或相尊崇推衍，或相辩难抵啎。本文不打算对孔孟思想之趋诣是非进行评说，而只就某些事实进行探考，希望对于孔孟学说的内在境况，及其生发缘由能够有所助益。 在孔孟的个体经历中，有一个不巧的事实是，孔子和孟子都成长于单亲家庭。他们可能都在幼年时丧父，和母亲生活长大。 孔子幼年丧父是没有疑问的。孔子父亲叔梁纥，是鲁国的一名武士，先娶了一位夫人施氏，生九女，不生男。其后娶妾，生男孟皮，但孟皮腿脚有毛病；再娶颜征在，才生孔子。叔梁纥娶颜征在时已经六十岁以上，颜征在年二十左右 1 。《史记·孔子世家》说：“丘生而叔梁纥死。”看起来仿佛是孔子一出生父亲就去世了。而《孔子家语》则说孔子生三岁而叔梁纥死。据说叔梁纥的第一位夫人施氏心术不正，虐待孟皮母子及孔子母子，孟皮之母已经在叔梁纥去世前一年死去。父死之后颜征在携孟皮及孔子移居曲阜的阙里。孔子是在这样的家庭背景下长大的。 孟子幼年的情况记载很少。东汉赵岐《孟子注》的《孟子题辞》中说：“孟子生有淑质，夙丧其父，幼被慈母三迁之教。”所谓“夙丧其父”时间应该很早，但具体是何时不得而知。不过这一看法也受到一些学者的质疑，原因是《孟子·梁惠王下》中说到孟子“前丧后丧”的问题。关于这一点因为年代久远、文献缺乏而很难了解详细的情况 2 。但是母亲在孟子幼年生活中占据非常重要的位置是确凿无疑的。广为流传的孟母教子故事就是对这一情况的反映。西汉刘向《列女传·母仪》较为详细地记叙了孟母从墓地附近迁到市场附近，又从市场附近迁到学宫附近(即孟母三迁)之事。孟母教子不只这一个事例。西汉韩婴《韩诗外传》还记载了孟母断机教子、买肉啖子等故事。这些事例都广为流传，成为后代母教的典范。如果说孟子没有幼年丧父，那么在传说中多少应该留下一些孟父的影子。孟母教子的竭虑殚精、耗费心血应该与一位父亲的缺席有关，否则就缺乏依凭，至少是令人可疑。东汉赵岐“孟子夙丧其父”的说法应该不是毫无根据的杜撰。明代陈镐则在《阙里志》中明言“孟子三岁丧父”，这在年龄上就和孔子完全一致。但是这种说法没有注明其来何自，只能备一说。不过总起来看，不论当时的具体情形怎样，父亲的缺席应该是孟子幼年生活的真实状况。关于孟子幼年的情况，除此而外我们不能知道得更多。
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user: 4. 丧父经历作为生发孔孟学说的根本因素 前文以孔孟幼年个体的父亲缺席经历为起点对孔孟学说的有关内容进行了探讨。看起来孔孟学说与父爱缺失带来的父性诉求是不无关系的。在发展心理学研究中，幼年经历对个体的影响是长久而深入的。在某些精神分析中，这种影响更具根本性和决定性。从孔孟自己来看，孔子说：“出则事公卿，入则事父兄”(《子罕》)，“父母在，不远游”(《里仁》)；孟子说君子三乐中的第一乐是：“父母俱存，兄弟无故。”(《尽心上》)可见孔孟对于作为家庭成员(父母兄长)的完整存在并非认为无足轻重，而是把它看重为生活的一个重要方面。它是个体得以身体力行的必要环境，并且也是生命中的一大快乐。这种看重投射到他们自身的经历上，是不能排除他们心理上是存在缺憾的。可以宽泛地说，我们以为重要的幼年丧父经历是影响孔孟学说中大部分内容的根本因素。 父爱缺失与孔孟学说的内在关系还可以从一个旁证来进行观察，即孔孟学说并非继承而是首创于孔子的。 从记载来看，孔子的父亲叔梁纥是鲁国还算有名的武士，曾立过两次战功，任过陬邑大夫。孔子显然没有继承父亲的武业，他所提倡的学说也很难说与他父亲的主张有某种关系。当然，后世提出了儒家一脉相承的所谓“道统”，即从尧、舜、禹、汤、文、武、周公传至孔子。孟子首先隐约表述了这个传承关系，他说：“由尧舜至于汤，五百有余岁；若禹、皋陶，则见而知之；若汤，则闻而知之。由汤至于文王，五百有余岁，若伊尹、莱朱，则见而知之；若文王，则闻而知之。由文王至于孔子，五百有余岁，若太公望、散宜生，则见而知之；若孔子，则闻而知之。”(《尽心下》)第一个正式提出这个道统的是唐代的韩愈 6 。他在《原道》中说：“尧以是传之舜，舜以是传之禹，禹以是传之汤，汤以是传之文武周公，文武周公以是传之孔子，孔子传之孟轲。轲之死，不得其传焉。”显然这个道统是后世儒者追加勾画出来的，儒家学说的真正创始人应该是孔子。在孔子以前，虽然相传周公等曾制礼作乐，但是作为一种学说还并没有被专门提出来。孟子主要继承了孔子的学说。孔孟之于儒家的创立，不能再作更远的追溯。 作为孔孟个人来说，是怎样思考建立出这一套学说的？这可以从他们个人的经历及其心理以至对社会的观点、认识来考察，大略已如前述。我们提出一个初步的看法，即孔孟学说的心理出发点为幼年的丧父经历及其心理情结。学说的主要内容以父性诉求为中心，生发出多种具体层面的外围展现。当然，孔孟得以建立对后世产生深远影响的学说，还在于他们非凡的个人特质。他们杰出的识见，卓绝的努力，仁厚的胸怀，刚毅的态度，对于学说的建立都必不可少。但是作为学说的生发缘由，则应该与其内在底层心理相关。 孔孟提倡的一些行为方式看起来似乎在孔孟之前已经存在，并且在社会中已广泛实行，例如礼、乐等。孔孟的学说仿佛只是对本已存在的观念进行了整理规范。但这可能仅是一个片面的印象。由于后世长时期对儒家的尊崇，现在看到的传世上古文献差不多都是儒家经典，而且更反复经过了后世儒家学者的推敲整理。这些经典包括上古历史文献集(《尚书》)、文学歌谣集(《诗经》)、占筮记录集(《周易》)等。简言之，大多上古文献是经过了儒家的修正改造的。 另外，孔孟学说在当时也只是众多学说中的一种。《韩非子·显学》称：“世之显学，儒墨也。”可见在儒家之外还有墨家。孟子则说当时“杨朱、墨翟之言盈天下。天下之言不归杨，则归墨”。(《滕文公下》)当然，他的说法可能有所夸张，但其他学派较多应该是当时的事实。儒家提倡的行为方式在当时也受到很多批评，例如晏婴说“孔子盛容饰，繁登降之礼，趋详之节，累世不能殚其学，当年不能究其礼”(《史记·孔子世家》)。《墨子·非儒》则批评得更激烈：“盛容修饰以蛊世，弦歌鼓舞以聚徒；繁登降之礼以示仪，务趋翔之节以观乐。博学不可使议世，劳思不可以补民。当年不能行其礼，积财不能赡其乐。”从《仪礼》、《礼记》等记叙的礼仪制度来看，儒家的礼仪环节确实比较冗杂繁琐。很多内容在后世也没有真正得到实行。朱熹说：“有圣人者作，必将因今之礼而裁酌其中，取其简易易晓而可行，必不至复取古人繁缛之礼而施之于今也。古礼如此零碎繁冗，今岂可行！亦且得随时裁损尔。”(《朱子语类》卷八十四)但是儒家重视师生的继承服从关系，重视文献的整理传播，则是儒学得以延续传承的重要原因 7 。而其他学派包括当时较为显赫的墨、杨等，由于与这些原因相反的原因，在后世都渐趋湮灭式微。在这些原因中，权威与服从是较为根本的。考之历史与社会，凡强调权威与服从的学说多得以推行流传。相反，号称自由与散漫的，无法进入主流自不待言，飘散湮灭正是其合适的结果。 我们从孔孟的个体经历出发分析了与他们学说的关系。幼年丧父经历以及由此带来的父性诉求是孔孟学说得以生发的心理动因。这是分析孔孟学说生发缘由及其内在境况的一种可能的切入点。孔孟的主张、观念在中国历史上都产生了长久而深远的影响；儒家的精神理念对中国人的整体民族心理和文化特质都打上了深刻的烙印。一般认为中国文化尚和谐内敛，重伦理秩序，这是否也有可能与父性缺乏具有某些联系，一时还难以简单地下结论。有关问题笔者将做更深入的研究。
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user: 基于工作过程系统化的高职《外贸跟单实务》课程体系建设
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user: 摘 要 外贸跟单员是随着我国国际贸易的发展和业务细分而出现的一个新岗位，是外贸企业开展业务的重要基础人才。上海工程技术大学高职学院《外贸跟单实务》的课程建设以培养具有高素质、高职业道德修养的技能型专业人员为目标，形成了鲜明的课程特色。同时，通过设计工作过程系统化的教学环节，提高实践教学的教学质量和教学效果；在教学团队中采取项目教学、工学交替、课堂与校内外实训基地一体化等行动导向的教学模式；并将职业资格证书纳入专业培养方案等，形成了以提高学生职业技能为主线的课程体系。 关键词 :高职，外贸跟单实务，课程体系
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user: 1. 引言 企业外贸业务中有外贸业务员、外贸跟单员、单证员、报关员、国际货运代理员和报检员等岗位，外贸跟单员是随着我国国际贸易的发展和业务细分而出现的一个新岗位，是外贸企业开展业务的重要基础人才。 上海工程技术大学高职学院自2004年开设国际商务专业，注重根据社会需要动态调整课程设置，传统的外贸课程体系中不包含《外贸跟单实务》，2013年开始我们将《外贸跟单实务》纳入教学计划中。外贸跟单实务课程的建设就是基于对外贸跟单员的岗位需求分析，以培养具有高素质、高职业道德修养的技能型专业人员为目标，强调课程的教学目的、教学内容和教学方法，不仅要满足人才培养的知识目标，还要满足技能目标和职业素养目标。目标的设定进行具体量化，具有可测定型性。
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user: 2. 课程建设目标 《外贸跟单实务》的实践性很强，涉及国际贸易进、出口两个过程的实务问题，作为订单的跟进者，跟单员的工作跨越了企业运作的每个环节，它是一项综合性的工作，既要了解企业生产、管理流程，又要熟悉企业对外交往、出口贸易的运作方式，更要有高校的沟通和订单跟催能力，外贸跟单员被定义为外贸业务员的业务助理，国际贸易中的跟单工作是外贸进出口业务的辅助，其工作过程与外贸业务一致，但工作重点有所不同。课程建设的目标是：培养外贸跟单岗位的高技能专业人才，培养外贸跟单员的基本技能和素质。 课程体系培养学生的职业能力和职业素养在教学内容的组织方式上，我们根据“理论以必须够用唯独，重视实际操作能力”的原则，在教学过程中采取真实案例的项目为载体，课内外实训并举，项目综合实训等时间教学模式，实现课堂、实训基地及真实工作任务相结合的教学方式，突出工学结合的特点。外贸跟单员资格获得已纳入国家岗位资格考试，本课程涵盖考试全范围知识点和技能[ 1 ] 。
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user: 3. 课程建设特色 (一) 将理论知识的学习融入能力训练之中 我们的课程特色和创新包括课程内容设计和组织是全新的， 基于工作过程的教学项目设计和以具体任务为教学情境设计，以不同商品为载体，每个教学单元均以任务为驱动，工学结合的项目训练的教学模式是全新的，具有创新性，在同类课程中具有积极引导意义[ 2 ] 。我们将外贸跟单员所必备知识，整合到课程中，以实践教学带动理论教学，课内教学和课外自学结合，理论知识放在课前、课外，以学生自学为主，课堂上的实训以使用和验证理论知识为主，通过创新教学模式设计和运用，边讲边练，运用案例式和启发式的多种教学方法相结合的，形成工学结合的新型教学模式，达到既学到知识有培养能力的目的。 (二) 创新的教学方法有利于学生职业素养的养成 在教学中我们注重渗透跟单员职业素养的培养，如对企业的忠诚度、工作的主动性和责任心、团队的合作精神、无障碍的沟通能力、细致的观察力和准确的判断力等。我们的教学活动主要以小组为单位进行，对于小组进行评价，其中大量使用小组讨论和角色扮演，学生参与度高，各负其责、相互沟通，营造出一个生动活泼的、互帮互学的教学氛围，大量的理论知识被安排在课前自学，创造了学生主动求知的学习环境。这种教学方法渗透了对学生情感的培养，希望在情感、态度、人生观和价值观等方面给学生一个正确的、积极地暗示。学生的学习不仅包括知识、技能的获取，同时也是体验情感、锤炼品格的过程。 (三) 全新的教学模式锤炼了教学团队 基于工作过程方法的、工学结合的教学模式给了教师更加宽阔的舞台，教师的教学不用拘泥于课本，可以把自己的实践经验充分的带到教学中来，教学情境和载体可以不断变化，常讲常新，形成自己的讲课风格。这就要求教师本身具有很高的实践能力，从理论到理论的学院派将无法胜任，如果教师没有实践经验，教学的效果将会大打折扣。因为在教学实施过程中教师负责设计教学情境，任务背景要真实，教学载体要变化，要求教师了解通用知识在多种行业和不同商品中的具体应用，只知道概念不行还要落实到细节。这需要教师走出课堂，深入企业，学习最新的跟单经验、将最新的信息引入进课堂。所以，我们制定出了3+2的教师企业实习计划，主讲教师轮岗，每个教师五年时间内，都要有3年从事校内教学，2年到企业实践实习的规划。深入企业实践一方面丰富自己，另一方面还可以提供对企业的服务，是教师为社会做出更大的贡献。经过社会实践将会锤炼出强有力的教学团队。
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user: 4. 基于工作过程系统化的高职《外贸跟单实务》课程建设具体思路 (一) 通过设计工作过程系统化的教学环节，提高实践教学的教学质量和教学效果 通过任务引领的项目活动，使学生掌握国际商务各种单证的基本知识，具备缮制常用国际商务单证的工作能力，能够快速、准确地阅读英文合同和信用证，掌握常用单证缮制所需资料，够熟练地缮制出口业务和进口业务全套单证，毕业后从事单证员、报关员、货代员等岗位奠定扎实的基础[ 3 ] 。 (二) 教学团队采取项目教学、工学交替、课堂与校内外实训基地一体化等行动导向的教学模式，实现了多种创新性教学方法的融合。 1) 项目教学法与传统教学法的融合 按照进出口业务的具体环节，根据不同的支付方式、运输方式、成交条件创设不同的工作项目，设置不同的业务情景，结合本课程的教学目标和要求，采取“教学做”一体的教学方法，并运用归类、分析、议题等传统的教学方法，围绕知识技能的重点、难点开展教学[ 4 ] 。 2) 情景教学法与案例教学法的融合 根据不同的商品、贸易术语、支付方式、运输方式等交易条件，创设不同的业务情景，和不同的业务案例，使学生系统掌握进出口业务中不同交易条件下单证缮制的技能。 3) 实训与实习的协同融合 根据本专业现有的校内实训室、实训软件和校外专业实训基地，分别制定针对性的实训与实习模块，提出不同的操作要求，利用校内的实训软件进行仿真综合业务演练，通过校外专业实习基地群的工学交替进行实战演练，采取协同的技能培养模式来实现学业与就业对接[ 5 ] 。 (三) 将职业资格证书纳入专业培养方案，形成了以提高学生职业技能为主线课程体系 高职院校国际商务专业人才培养的目标就是培养面向企事业单位的第一线的具有较强实践操作能力的应用型人才。将职业资格证书纳入专业培养方案能提高学生专业水平，提高学生核心竞争能力，是实现专业培养目标的一种重要手段，是学校教育与企业需求的最好衔接，是实现“零接轨”的最好途径。
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user: 摘 要 庐山牯岭别墅群，有着优越的地理位置和垂直高差十分显著的独有自然环境，而且在李德立等人生态城市理念的科学设计开发下，不仅形成了世界建筑园林，而且形成了基础设施完备日渐繁荣的东方田园城镇，这些都使得庐山东谷别墅群越来越具有生机和价值。本文首先对庐山牯岭别墅群进行自然人文因素分析，对早期的牯岭别墅群进行结合自然设计的人居理念分析，然后结合其规划开发历史及现状制作庐山牯岭别墅群布局图，具体分析牯岭别墅群的人居环境。 关键词 :庐山，牯岭，别墅群，人居环境，分析
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user: 1. 引言 庐山把古人的隐逸理想和现代历史风云悄然归于那山间秀丽的景色与那牯岭上宁静的老别墅中。朦胧中庐山在向世人传递着生活的真谛。1996年12月6日，联合国教科文组织世界遗产委员会批准庐山作为“世界文化景观”列人《世界遗产名录》。而今的庐山牯岭历经风雨和历次规划，现已成为一座兼容古今中外人文自然风情的祥和城镇。本文旨在以理想人居环境的角度分析庐山牯岭别墅群存在价值，通过在庐山实习实地考察的基础上，运用GIS软件对庐山牯岭别墅群的空间设计布局进行了初步分析整理，并展现一张庐山牯岭别墅群布局图(见附录4)以便于对庐山感兴趣的游客学者提供参考。
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user: 2. 别墅群自然背景条件分析 庐山牯岭别墅群之所以出现在庐山而不是在长江中下游的其他地方，从它的自然地理环境背景条件来看，主要原因有这些方面： 2.1. 地理位置分析 庐山位于东经115˚52'~116˚08' (约45千米)，北纬29˚26'~29˚41' (约35千米)，总面积约302平方公里；位于江西省北部，北倚长江，东临鄱阳湖，山高谷深，屹立在长江鄱阳湖大平原上，属于副热带湖盆地区山地。庐山牯岭正位于庐山牯岭方圆五百里，海拔千米上下的山峰间。 庐山地处长江沿江经济带和京九经济带的交叉点上，交通条件十分便利 [ 1 ] 。 2.2. 气候条件分析 庐山地处于我国亚热带季风区域，基带气候受大范围气候制约，滨江临湖，山体又具有山地气候特点 [ 1 ] 。庐山的四季分配状况是：夏短、冬长、春长于秋。由于庐山海拔较高，降水随海拔高度的增高而增多。春夏季多雾雨，天气阴霾，秋季雨水较少，且天气晴朗；冬季由于山地气温较低，经常出现雾淞和雨雪的混合冻结现象。 2.3. 地质地貌条件分析 庐山位于江南台背斜与下扬子陷的交接地带地壳运动具有较大的活动性，岩浆活动性较强，混合岩化作用明显，地层较齐全，岩性复杂，断裂发育，地貌形体典型多样，一般以九奇峰-仰天坪一带为界，将庐山山体分为南北两部分 [ 2 ] 。 早在20世纪30年代，著名地质学家李四光首次在庐山发现第四纪冰川遗迹，虽然目前在地理学界存在争议，但庐山也因此成为科学研究上具有一定意义的名山。 今日的庐山，主要是新构造运动强烈上升形成的。庐山坐落在湖盆、平地之间，牯岭东西十分平坦，面积较大，还有许多小型盆地，为别墅群的兴建提供了良好的场所。此外，牯岭的岩石质坚纹美，地质基础坚硬，为别墅建设提供了取之不尽的原材料和好的地基承载力。 2.4. 水文条件分析 庐山地势较高，地形特殊，因而与邻近平原相比，雨量充沛，并以庐山中部海拔1347 m的仰天坪为分水界 [ 1 ] 。位于庐山上的长冲河，河流冲积谷底为别墅群的建设提供了绝佳的平台。 2.5. 植被条件分析 庐山属于亚热带常绿阔叶林区域，东部常绿阔叶林亚区域，中亚热带常绿阔叶林地带。植被上显示出有暖温带落叶阔叶林向亚热带常绿阔叶林的过渡特征。 由于较高的地势和森林覆盖率，庐山在自然植被上，其水平地带是常绿阔叶林，随着海拔高度的增加，地表水、热状况的垂直分异，深刻地制约着植被的垂直分布，由山麓到山顶的分布规律是：常绿阔叶林–常绿及落叶阔叶混交林–落叶阔叶林 [ 1 ] 。 综上所述，庐山别墅群选址上因山就势，依山傍水，藏而不露。庐山得天独厚的自然条件，为庐山牯岭别墅群的形成提供了非常好的地理环境基础。