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user: 2. 个人及先天因素 这里所指的个人及先天因素分别是智力因素、年龄因素、性别因素、幼儿个人情绪因素，以及个人生理机能及表观遗传因素等。 2.1. 智力因素 黄志成、王淑芬(1999)总结出智力高的幼儿有以下三点特征：智力高的幼儿开始学说话的时间较早，反之则较晚；智力高的幼儿使用语句较长，反之会比较短；智力高的幼儿，在语言所使用的质量会较好些，反之则较差些。陈颖(2011)指出一般智力较高的幼儿，会在出生十一个月就可以开始说话，智力较差的幼儿，则约在三十四个月左右开始说话，智力更差的幼儿则会在五十一个月才开始说话。倘若幼儿具有智能不足的情况，其语言就可能会出现发展迟缓，而高度语言有迟缓的儿童，大多均是智能就有不足，这是因为对学习高度复杂化的符号沟通工具－语言来说，幼儿需具备一定的智力(林宝贵，1994)。 Davidse、De Jong、Bus、Huijbregts与Swaab (2011)的研究，就指出幼儿的智力与幼儿语言能力之间存在关系。该研究以荷兰当地背景的幼儿园的228名幼儿为研究对象(117名男孩及111名女孩)，这群幼儿的平均年龄在54.29个月(标准偏差在2.12个月)，研究主要是了解幼儿的智力与其早期识字能力的关系，结果发现，幼儿的认知对幼儿早期识字能力有影响，幼儿的智力与其语言能力有着显著的相关(Davidse et al.， 2011)。由此可见，幼儿语言发展的快慢与认知能力有关，智力高低是影响语言发展的原因之一(白华枝，张丽君，2013)。智力高的幼儿，其语言能力有较高的趋势，知道的语言会较多，运用语言的能力也越强，只是智力与幼儿的语言发展虽有关系，但不能以其为唯一的因素，因为影响语言发展还有很多不同因素(王慧君，2007)。 2.2. 年龄因素 黄志成、王淑芬(1999)及陈颖(2011)均认为，年龄的大与少会影响幼儿的语言发展。他们均总结幼儿的语言随年龄增加会出现一些特点：其一，一岁的幼儿有一至二个词汇，一岁半有十至二十个词汇，两岁有五十至二百五十个词汇，两岁半有四百至五百个词汇，三岁时可加到五百至一千个词汇，因此幼儿掌握的词汇应会随年龄的增加而不断增加；其二，年龄越大的幼儿说话句子会较多，句子会较长、复杂，且句子含有各种词性的种类也会较多，句型有较多变化，亦即是幼儿使用的语句会随年龄的增加而会变长、变复杂；其三，幼儿在五岁前较难使用礼貎性用语，而六岁左右可作礼貎性的请求，到九岁可完全熟习礼貎性的词汇，因此幼儿社会化的语言会随年龄的增加而变多(黄志成，王淑芬，1999；陈颖，2011)。 Justice、McGinty、Piasta、Kaderavek与Fan (2010)的研究，就指出幼儿的年龄与其语言之间存在一定的关系。该研究以59名教师随机分配到2组来训练一批379名4岁到5岁的幼儿，研究发现幼儿的词汇、语句长度及结构随着年龄的增加而更好，而随着年龄增加，幼儿的语言发展能力有所进步。由此可见，幼儿的语言能力会随着年龄的增加而有更好表现。 2.3. 性别因素 黄志成、王淑芬(1999)及陈颖(2011)均认为，性别会影响幼儿的语言发展。他们均总结幼儿的语言会随两性的不同而使幼儿的发展就有差异：其一，通常女童的语言发展会比男童早些，女童会比男童早开口说话，女童平均在14.88个月，而男童则需在平均15.76个月。女童所使用的句子会较男童长、复杂，词汇也较男童多；其二，女童的语言质量(如构音和语言流畅上)会较男童佳，虽然这种发展上的差异到后期会消失，但在拼音、书写及外语学习能力，女童比男童会好些；其三，男童出现语言障碍的比率比女童高，四、五、六岁男童语言障碍出现比率为7.47%、4.72%、4.31%，但女童却分别只有4.96%、3.22%、2.83% (黄志成，王淑芬，1999；陈颖，2011)。王慧君(2007)也认为，女孩子的语言发展，例如在词汇方面及理解上，女生也较男孩为快，只是两者在五、六岁之后的差异就会有所减少。 吴咏兰(2006)采取实验研究法，以立意取样方式从台中县某所公立幼儿园挑选了58名幼儿，分为实验组(对话式阅读)与对照组(有声书阅读)，并各进行十二周次，总计各二十四次的阅读教学。该研究的其中一个研究目的就是：探讨家庭背景对幼儿之听觉词汇理解能力的影响，而其中一个了解变项就是姓别会否对幼儿的听觉词汇能力造成很大的差异(吴咏兰，2006)。研究发现，幼儿性别的不同，他们的听觉词汇能力没有显着差异，说明性别的不同并不会影响幼儿的语言发展，这与上述黄志成、王淑芬(1999)及陈颖(2011)所论述的结论是相反。因此关于性别的背景是否对幼儿的语言发展构成影响，还有待进一步的研究。 2.4. 幼儿个人情绪的因素 林宝贵(1994)认为，倘若家庭气氛良好也稳定，则幼儿就获较稳定的情绪及理想的语言环境；倘若家庭气氛不好，例如家人关系较差，母亲处于焦虑或挫折的状态，则幼儿不容易获得充分的爱，就会影响其情绪上的发展，继而间接使幼儿没心情接受外来的语言刺激，造成语言发展上的缓慢。陈颖(2011)亦认为幼儿的情绪与人格特质会影响其自身的语言发展，并从幼儿的负面情绪上将语言发展出现问题的幼儿分为四类别：其一，幼儿自婴儿时期常拒绝吃饭、常反抗，他们语言表达较慢；其二，过份受家人保护的幼儿，会使用太多婴儿的沟通方式；其三，失去情绪依靠的儿童，其语言发展较差；其四，若幼儿以不当方法压抑情绪，会有口吃现象(陈颖，2011)。 江苏省人民医院以一名两岁的语言迟缓幼儿為研究對象，该名幼儿经测试后其听力、智力、发音器官正常，并没有生理缺陷，然而研究分析指出因为家长的过份溺爱，最终就是阻碍了该名幼儿的语言能力发展(孕妇健康网，2007)。可见情绪有没有较好的发展，亦可能影响幼儿的语言能力。 2.5. 个人生理机能及表观遗传因素 儿童自出生后，若出现生理机能上的问题，例如脑伤、听觉器官受伤、视觉器官受伤、大脑受损、发音器官出现运动机能障碍等，这些生理机能若出现一定程度的问题，就有机会影响幼儿自从出生起的语言发展(林宝贵，1994)。另外，表观遗传(epigenetics)的因素亦可能影响着幼儿的语言发展。近年国外的研究证据显示，成人的生活习惯、经验、处事方式，不单成为儿童的榜样，还可能透过遗传的方式来影响其孩子、甚至子孙的健康与发展(Bell， 2011; Cloud， 2010)。新的生物学研究显示，人类的遗传是十分复杂，当中更涉及到我们的生活环境及经验，在环境的作用下，基因表达是会出现改变，并会影响着后代(Bell， 2011)。而研究这个因个体的生活环境、经验对自身基因表达的影响、并对后代产生影响的遗传，就是表观遗传(Epigenetics) (董志文，2015b)。因此由此观点可见，儿童的发展可能会受到其上一代的成人、甚至更上一代的成人的生活环境、经验所影响。 Laplante et al. (2008)就是一个研究表观遗传与语言、甚至智力的研究。该研究根据1998年在加拿大魁北克省(Quebec)发生的大规模冰暴中所导致超过一个月里没有电力供应的数千个家庭所进行的一个研究。研究招募了超过150位在冰暴间已经怀孕的妇女及其孩子进行深入探讨，目的是了解在经历了冰暴的怀孕妇女的孩子发展状况，研究者利用问卷访问了这些妇女，以了解其压力程度，亦利用韦氏学前班和小学智力量表修订版(IQ) (Wechsier Preschool and Primary Scale of Intelligence-Revised (IQ))和皮博迪图片词汇测验–修订版(语文) (Peabody Picture Vocabulary Test-Revised (language))来与这批儿童进行测试，以了解经历了冰暴压力下的女性所生的孩子的认知、智力和语言等多方面的发展(Bell， 2011; Laplante et al.， 2008)。结果显示：孕妇在冰暴中经历的极端困难，会导致他们子女有较低的智力、语言及认知发展。其结论认为：孕妇在极端压力下，胎儿的神经发育会受影响，从而影响了长大后的认知、智力及语言发展(Bell， 2011; Laplante et al.， 2008)。由此可见，表观遗传因素可影响幼儿的语言发展。