DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 4. 结论 自旋电子学是一门正在发展的学科，实验、理论与应用均表明自旋电子学有着广泛研究前景。近年来对自旋热效应的研究，展示出温度在自旋电子学中扮演着不可忽视的角色。在自旋电子器件中，自旋输运过程中产生的热量损耗对器件许多方面的性能有显著影响。所以，对磁性多层结构热产生的研究是需要被关注的问题，这对精确得到器件中的各类数据以及器件应用的限制条件有重要意义。 巨磁阻模型是磁学领域的经典模型，我们在巨磁阻模型中通过公式推导和图像分析得出了一些结论。我们通过铁磁层和非磁层中自旋相关热产生的表达式可以看出，热产生的分布并不是处处相同，而是与位置相关的，从界面处以特征长度向两侧扩散。这种特点意味着在巨磁阻模型中由于热量分布不均匀，将会存在温度梯度，进而可能引起器件中发生一些热效应，以及影响器件的基本参数。在理论研究和实验探索方面，我们应该考虑到这些效应的影响，使用更恰当的参数。各层的自旋相关热产生的大小不仅依赖于该层的材料参数，也与相邻层的材料参数密切相关。那么，在选择实验材料时，我们也应该考虑到材料参数对整体器件的影响，以便获得适当的实验数据。 我们在反平行结构和平行结构两种情况下用实际材料的参数作图，发现反平行结构的铁磁层中自旋相关热产生较多，与普通材料热产生相比也很可观，而平行结构中自旋相关热产生较少，几乎可以忽略。当巨磁阻模型中铁磁层磁化方向为反平行时，通入电流后，器件中的热产生来自于两部分，即体材料的焦耳热和自旋相关热产生，且这两部分的热产生在铁磁层中的数值都大于非磁层，那么自旋积累将使铁磁层与非磁层中的热量差值增大，器件中由于温度梯度导致的热效应也会更加明显。但遗憾的是，这些理论结果并不能用当今的实验手段给出佐证。最后，反平行结构和平行结构中热产生的情况差异很大，说明器件中的热产生与两个铁磁层的磁化方向密切相关，所以我们称这种现象是一种类巨磁阻效应。当实验中的器件出现这种类巨磁阻效应时，两类结构的热产生的差异会使器件受到不同程度的热效应影响，进而对两类结构各类参数造成影响。如果在实验操作和实际应用中考虑这种效应的存在，将会对设计出更合理的实验方案有一定的帮助。 通过对巨磁阻模型的热产生进行计算和分析，我们可以更清晰的了解巨磁阻模型中各层热产生的情况，也为今后更准确获得器件运行时的材料参数提供了帮助。
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user: 从主题对应到理论构建
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user: 摘 要 随着生态环境的恶化以及女性参与生态保护实践的发展，生态主义和女性主义由于女性与自然的主题对应性从而实现了完美的结合，实现了生态女性主义多元理论体系的构建。在这一过程中，生态女性主义一方面加进了生态要素批判和完善了传统女性主义，另一方面又在有关解放女性道路、拓展实践领域、批判二元论体系方面超越了传统女性主义。 关键词 :女性主义，生态主义，生态女性主义，女性与自然 Copyright © 2017 by author and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 生态女性主义是生态主义理论和女性主义理论在后现代主义思潮影响下汇流而成的一个新的女性主义流派。1974年法国女性主义学者弗朗索瓦·德·埃奥博尼 (Fnarociesd Fuabonne) 在其作品《女性主义毁灭》中首次提及“生态女性主义”这一术语，之后随着全球范围的生态环境恶化以及女性参与生态问题实践与研究的发展，生态女性主义逐步实现了从女性与自然的主题对应到多元化理论体系构建的成功转换。所有的理论都与其他理论有着这样或那样的联系，脱胎于第二波女性主义的生态女性主义也不例外。生态女性主义是传统女性主义的新发展，但它不仅在理论的视野上超越了传统的女性主义，而且在自身理论价值上适应了女性主义发展的时代诉求。
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user: 5. 总结 自然属性是一些传统女性主义流派早就发掘出来的女性价值的一部分，但是在解放女性的道路上，女性的自然属性具有什么样的价值以及该置于什么样的位置一直是女性主义发展中一个有争议的话题。生态女性主义借着全球生态环境恶化的契机，自产生以来就批判性地、创造性地将女性与自然的主题对应起来，认为保护生态环境是女性主义者义不容辞的责任，女性的解放和自然的解放是一体两面的问题。生态女性主义通过深入分析女性与自然的关系，揭示了人与自然以及人与人关系的压迫性结构，倡导差异的非等级化的关怀伦理关系，不仅为女性的解放提供了新的思路，而且也为保护人类生态环境提供了有力的辩护，更为人与自然、人与人之间建立新型的平等关系指明了新的正确方向。
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user: 摘 要 目前在培养小学生自主性与民主性管理的新型班级管理模式中，普遍存在偏重教学部分，在安排社会活动时忽视民主意识的培养，不重视班级民主化管理体制建设，班级管理目标常缺乏阶段性和个性化。建议将符合小学生心智特点的社会活动融入课程教育；与时俱进的制定符合班级实际的阶段性和个性化管理目标；改变传统的师生授课模式，学生逐渐变成课堂的重要参与者，班主任成为教学活动的组织者、引导者与合作者。有利于培养小学生的民主意识，激发其批判和创新精神，启迪其梦想和灵性思维。 关键词 :班级管理，小学生，民主意识，启蒙教育 Copyright © 2017 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 随着人类文明的不断进步以及科技水平飞速发展，促使着个体的受教育程度不断提高。在人们思想觉悟越来越高的今天，“民主”已经逐渐成为社会文明的象征，民主意识的养成也已经成为社会进步的需要。然而民主不是与生俱来的，在某种意义上讲民主是一种观念，这种观念的萌芽、滋长、形成是至关重要的。目前认为民主意识的培养应该从娃娃抓起，因为民主意识不仅符合孩子心理发育的特点，更符合社会发展的需要，所以在小学阶段就应该高度重视儿童民主意识的启蒙教育工作 [ 1 ] ，而良好的班级管理既是学生民主意识生成的土壤，也是学生民主意识发展的摇篮，更是学生民主意识巩固的阵地 [ 2 ] 。
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user: 2. 国内小学班级民主化管理的现状分析 教育是民族振兴、社会进步的基石，强国必先强教，因此党和政府历来都很重视教育工作。在2010年发布的国家中长期教育改革和发展规划纲要 [ 3 ] 中提到：“要把育人为本作为教育工作的根本要求。要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。”纲要出台之后，很多学校都结合自身实际对学校的教育工作进行一系列新的部署和安排。越来越多的学校(以中小学为主)在班级管理这部分做了一些调整，更大程度上鼓励和支持以学生为主体开展班级日常的管理工作，进一步发挥学生自主管理的主观能动性。 不过，纵观当前各式各样的以培养学生自主性与民主性管理为前提，开展的新型班级管理模式中，确实存在着一些不足和潜在的问题，如若不重视这些客观问题，民主化的班级管理模式将不可能实现，甚至离预想的目的地越来越远。 2.1. 班级管理偏重教学部分，忽视学生社会实践及生活体验过程中 民主意识和自我决策能力的培养 班级管理的定义中提到其目的是为了实现教育目标，使学生得到全面的、充分的发展，使学生成为自主学习、生活自立、积极工作的人，还要培养学生对社会生活的熟练认知、适应能力以及社会角色感。然而，如今很多学校在注重让学生参与进行班级管理的同时，却忽视了对于通过常规课堂外途径所获得的知识和技能的培养．例如，“社会实践及生活体验课”这类课程时间安排上的不固定性，以及配备有与主课相比少之又少的时间、师资等资源，从而使得不仅是教师，就连学生都觉得这些课程可有可无，对自己的升学无关紧要。与国外一些小学相对照，“素质教育”的理念无时不刻的融入其教学活动之中。既然育人的初衷是使学生得到全面的、充分的发展，那教师也应该注重创设在课堂教学之外的一些教学活动内容，需符合学生对社会生活进行更好的认知这一目的。同时，在社会实践及生活体验过程中穿插对学生民主意识的培养，以及自我决策能力的养成和挖掘。 2.2. 小学班级管理目标普遍缺乏阶段性和个性化 因小学班级管理工作头绪很多，每个班主任在开始管理一个班级前会设定一个具体可行的班级管理目标，目标制定后很多班主任就按部就班地开始带领班级朝着这个目标前进。我们认为，班级管理目标的制定不仅需要紧密结合学校 和 老师对班级的期望，具有可操作性，更需要紧密贴合当前学生和班级的发展现状。所以，就需要明确在班级管理目标制定后，在实践过程中这个目标是否可以更改？无论从理论上还是实际上看，这都是应该可以的。因为不同班级不同时期在各方面的情况都不一定相同，学生培养的侧重点也会有所差异，此时教师应该重新审视之前的目标，是否适应当前大多数小学生发展的现状。当发现有些目标学生们已基本达到，而有些目标大部分学生难以达到，或是按照小学生现阶段的身心和智力发展难以立刻达到。那就应当考虑到这个目标可能定得太高或太低，不适合这个班级的具体情况，或不适合大部分的学生。因为实现目标的主体是人，是学生，特别是初入课堂的小学生，他们入学前个体差异较大，个性和特长也不尽相同。目前普遍存在教师未根据这些特点来观察学生发展的阶段性状况，并以此为依据调整管理的目标。这种一成不变且过于单一和传统的班级管理目标，已不再适应当前小学生全面发展的要求。 2.3. 小学普遍不够重视班级民主化管理体制的建设 很多学校正在开始重视对班级和学生实行民主化的管理，为了体现学生在班级管理中的自发性和主动性，教师频频出招，充分挖掘班级里的各种岗位资源，以求让更多的学生民主地参与到班级事务中来，让参与者在与老师和同学的互动中展现自身的潜能，获得更多的成长机会。这本身没有任何问题，不过班级作为一种教育性组织，从这点上看班级就需要有相对合理的组织结构，需要建设适应其自身的民主化管理体制。 举例更便于理解重视班级民主化管理体制建设的重要性。在传统教育理念的影响下，我们普遍认为提出和确立班级发展的新目标和新计划是 班主任 老师的职责。但在新型民主化管理理念下和班级民主化管理体制的框架下，学生民主选举出的班干部就可能具有这个职能。在班级内部民主设立岗位的意图，不仅仅是为了协助班主任管理、协调班级事务，也是为了服务于学生成长的需要。被选举出来的负责人，不仅要完成平日里必要的任务，而且要在为同学服务的过程中实现主动发展。一个得力的班干部或其他岗位负责人，不应被视为教师的眼线或控制学生的工具，而应被当作主动处理班级事务的责任人之一。班主任应该让班干部尝试着根据学校教育要求和班级生活实际情况，主动提出班级发展的新目标和新计划，同时还应该激发其他班级成员的主动性与创造性活力，进一步升华班级自主管理的民主化氛围与质量，促使整个班级团结一心、拧成一股绳，由此班级凝聚力也可得到提升。
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user: 3. 小学生参与班级民主化管理的可能性 培养出一个民主意识完备的人，必定会是一个循序渐进的过程，同时，这也符合当今社会发展的需要，更是教育实现“成人”使命的内在规定 [ 4 ] 。然而，如今在为数不少的课堂里，很多教师却常常不自觉地成为学生民主意识萌芽的绊脚石。班级管理中常常看到教师以学生缺乏经验为由，一些事情的最终决策权的归属没有倾向于学生．完全由教师主导和决断。 那么，教师应该从何入手呢？这里举一个瑞典幼儿园的例子，瑞典虽然是一个君主立宪制国家，但百姓的民主意识却非常强，这与他们从基础教育阶段就开始注重培养儿童的平等意识、独立思考能力与团结协作精神有关 [ 5 ] [ 6 ] 。瑞典的学校为了让孩子能尽早地了解社会，每周都会给学生们提供一到三次外出到社会活动中进行实践的机会，孩子们可能去博物馆，也可能去公园，或者是去他们想要去的地方。每次去哪，老师都会征询孩子们的意见，是他们自己决定他们想要去的地方，而不是老师告诉他们该去哪。面对此类问题时，尽可能的让学生来进行通篇决策，真正将民主权杖归还到孩子手上。就算只是幼儿园学生，也能做到不剥夺任何孩子行使民主的权利，让他们在这个过程中体会到自主能动性的意义和伴随产生的一系列积极的情绪和心理反应，最终获得学校、老师与学生本人都很满意的效果。 就从小学班干部选举来说，教师所指定的班干部候选人通常是那些成绩较好的学生，但他们就真的适合做班干部吗？班干部的职责不仅仅是辅助 班主任 老师进行一些班级的日常管理，需具备一定的组织、协调能力，同时更为重要的是要有一颗乐于助人、为他人服务的奉献精神。如若没有这种热情与觉悟，学生在履行班干部职责的时候一定是较为生硬、被动且缺乏热情，在处理与同学的关系时也一定不会微笑待人、处处耐心。如此看来，班干部的选择还不如优先考虑那些平日里主动关心同学、积极参与班级活动的学生来担任更为合适。因为这样的学生，一定会受到大多数同学的好评和拥护，如果进行班级的民主选举，也一定能够当选，能够成为老师的小助手、同学的好榜样。 从上面这个案例中能够看到教师先指定候选人再进行全班票选产生班干部的模式，确实在一定程度上体现出学生享有民主的权利，但就对候选人日常性格和行为的深入了解而言，教师(班主任)的体会还不如其同班同学来的真实和全面。最终与班干部进行互动的还是学生，若在班干部选举程序中更大程度参考学生的意见，则更能体现出学生们的意愿，也可在一定程度上使班级管理的过程变得更加民主、高效和融洽，既能够激发小学生的主人翁精神，也有利于小学生逐步建立民主意识。 所以，班级管理不单单是教师的决策和行为，实质上更是体现了教师的民主意识。如此看来，实行班级民主管理的一个很重要的目标，就是逐步形成学生的民主意识。那到底应该何时让他们参与到民主管理中来呢？有的人认为小学生初入学堂还太小，高中生需应付高考又太忙，初中生正合适。恰恰，我们认为最应该对孩子民主意识进行启蒙的时期就是小学阶段，甚至可以从幼儿园开始。从某种程度上说，培养这个群体的民主意识，有时候比单纯的教他们学习各类文化知识来得更重要。同时，民主意识的培养带来的成果，也必定能体现在他们现在和将来学习各类文化知识，以及进行各类社会交往的过程之中。
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user: 4. 对小学生班级实行民主化管理的若干建议 对于以上提及的民主化班级管理模式中存在的一些问题，我们结合美国著名教育家杜威先生“‘传统教育’有‘三大弊病’”的教育思路 [ 7 ] ，来谈谈小学在实施班级民主化管理时需注意的几个方面。尽管由于时代和指导思想的局限性，杜威的教育思路不可避免地有其缺陷与不足，但其合理内涵对于我国目前正在进行的基础教育民主化管理改革仍然有一定参考价值 [ 8 ] 。 首先是将班级的社会实践活动融入课程教育。杜威先生认为“传统教育”传授的是死知识，这种知识以固定的教材形式传授学生，教师照本宣科，学生则死记硬背。对照当前班级管理常偏重教学部分，忽视学生社会实践及生活体验过程中民主意识和自我决策能力的培养这点，如今教师将教学重点放在传授书本知识上并没有错，但是忽略社会实践活动能够促进学生对于书本知识的理解与应用，忽视社会实践活动也是丰富生动的不同形式的课堂教育活动 [ 9 ] 。学生脱离了社会就如同鱼儿离开了大海，在淡水中生活多年后却还不知道海水是咸的。因此，学校和教师应该提供更多的符合小学生心智特点的校外实践活动，让学生多一些接触社会的机会。可以事先通过征询学生意见确定实践地点，之后以班集体为单位，班干部为组织者开展教学与讨论活动。班级活动的核心任务是让学生们根据学习目标，自身探索，自发学习。不仅能培养学生独立自主的意识，也使他们在亲身体验中了解什么才是民主，如何民主的发表自己的意见，如何正确对待他人的意见，学会如何与人沟通的技巧。借由社会这个大课堂来进行教育活动，有利于学生们逐步走向社会、融入社会，并很好地适应社会，并且能够承担一些必要的社会责任。 其次，摈弃“传统教育”中按过去传下来的道德规范去训练学生的管理目标。对照当前小学普遍缺乏阶段性和个性化的班级管理目标这方面来看，教师应该破除传统旧观念，让班级管理目标也跟上时代发展步伐，与时俱进，以适应不同时期的不同要求。在实际操作中应该充分调动学生发挥主观能动性，为班级管理目标的制定主动献计献策。例如教师可以参考班干部们提出的一些意见和建议，因为他们根据学校教育要求和班级生活实际情况，所提出的班级发展的新目标、新计划，可能就代表了学生普遍的意愿和要求。如此一来下一阶段的目标设定会更具有针对性，更加有利于班级全体学生民主意识的培养，也在一定程度上有助于班级凝聚力的形成。时刻牢记班级发展目标应该是因人、因时而设定的，所以目标也应该分阶段性进行调整，且应具有个性化的元素在内，时刻将“以人为本”这个核心理念贯穿在班级教学和管理活动中。带有每个班级个性化色彩和自身特点的民主化管理目标，将会使其未来发展变得更朝气蓬勃、富有生机，这样才能真正实现现代教育最重要的目的，有助于促进小学生自由心智的培育 [ 10 ] 。 最后， 杜威 先生三大弊端中的最后一点提到“传统教育”中的教师，是传授知识和技能以及实施行为准则的代理人。对应到班级管理中教师常常以学生缺乏经验为由，在处理一些事情的最终决策权的归属时没有倾向学生，而是由教师完全主导和决断 [ 11 ] 。这也许是受中国自古以来“教师应该是在讲台授课，而学生就应该坐在下面听”的一种教育模式所影响，大部分人潜意识里都带有这样的思维定式。要想打破这样的思维禁锢，必须先从教育者传统观念的改变入手。如今教学方式的多元化，其实已经悄悄改变了传统的师生授课模式，学生不单单只是听众，而逐渐变成了课堂上的重要参与者甚至是主导者。在传统课堂中失去的很多宝贵的东西，例如批判和创新精神、梦想和灵性思维等，现在都能通过师生互动、民主平等交流的教育新平台来实现。过去很多班主任在“经验主义观”的驱使下不自觉地剥夺了小学生的民主权利，随着班主任自身教育理念的转变和教育视野的拓宽，班主任真正成为教学活动的组织者、引导者与合作者 [ 12 ] 。课堂教育已经出现了学生可随时表达自身想法与授课教师互动、互通的渠道，相信随着未来教师对学生民主化教育和管理的模式逐步深入，对学生的教育过程将是民主化、多元化、动态化的全面呈现，真正能展现富有生命和活力的班级体。 若将学校比作是孩子民主意识萌发所需的一块肥沃土地，那教师就是孩子民主意识启蒙的播种人。通过班主任对班级进行民主化的管理，促进小学生民主意识的不断形成和民主观念的逐步树立，协助他们建立起良好的班级氛围，并鼓励学生主动参与民主化管理，真正在小学生的心中植入一颗“民主”的种子，并且不断呵护其成长。运用这种全新机制最终起到提升学生地位、搭建学生自主平台、不断增强他们民主意识的作用。教 师 教授学生各方面的知识和方法，带领学生体验生活了解社会的目的，是引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，将学生培养成一个全面发展的人，适应社会的人。任何剥夺孩子民主权利的做法必然是错误的，我们应该抓住和创造机会来培养小学生的民主意识，积极引导孩子正确认识民主，合理运用民主权利，才能为社会培养出优秀的栋梁之才。
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user: 摘 要 以文献资料法为主要研究方法，对我国农村留守儿童体质健康的影响因素及我国农村留守儿童的体育干预途径进行了研究。研究发现：影响我国农村留守儿童体质健康的主要因素有学校教育环境、家庭观念引导、社会服务支持等。研究还提出：加大政府和社会对农村地区体育硬件设施的投入；充分发挥留守儿童监护人在家庭体育中的作用；拓展学校体育教育的功能；充分发挥农村社区体育的促进作用；创办学校、家庭、社会一体制，共办体育，为留守儿童提供一个良好的成长环境等发展对策。 关键词 :留守儿童，体质健康，体育干预 Copyright © 2017 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 随着我国农村人口持续大规模地向城市流动，导致农村留守儿童群体规模逐渐增长，他们所面临的诸多社会问题也逐渐暴露，成为社会各界关注的焦点。根据《中国2010年第六次人口普查资料》样本数据推算，“全国有农村留守儿童6102.55万，占农村儿童37.7% [ 1 ] 。”当前，我国农村留守儿童群体不仅数量庞大，而且他们的教育、生活、心理健康状况等都不容乐观。2016年2月14日，国务院出台《关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》，明确要求“实行动态管理、精准施策”，从“三元免费午餐”到“阳光体育”“走向操场”都着眼于留守儿童的身体健康 [ 2 ] 。国家和政府对农村留守儿童的体质健康状况问题给予了前所未有的重视。因此，对我国农村留守儿童的体质健康状况进行梳理分析，通过体育的途径改善留守儿童的体质健康状况，这不仅对农村留守儿童体质健康起到促进作用，而且对整个家庭、学校乃至社会和谐发展都有积极意义。
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user: 2. 我国农村留守儿童体质健康问题的社会背景 20世纪90年代以来，我国城镇化进程飞速发展，在社会结构与经济制度方面上也经历了深刻的变迁，大量的农村剩余劳动力向城市流动。同时，由于我国城乡二元结构的影响，农民工在城里的生活与工作受到很多的限制，举家流动对于他们是非常困难的，所以他们不得不将孩子留在农村，从而形成了庞大的留守儿童群体。因此，留守儿童作为一个社会转型期的特殊社会群体，开始进入公众视野。 2004年5月31日，教育部召开了研究农村留守儿童问题的“中国农村留守儿童问题研究”研讨会，认为农村大量劳动力向城市转移、政策法规滞后于社会变迁是导致留守儿童问题的主要成因，并提出了解决留守儿童问题的短期和长期规划。2005年5月21日至22日，全国妇联和中国家庭文化研究会召开了“中国农村留守儿童社会支援行动研讨会”，提出农村留守儿童问题是现阶段农村劳动力流动转移过程中带来的问题之一，这将会是在较长时期内一直存在的问题，因此必须将这一问题纳入到社会经济发展的总体规划中，并给予更多措施加以解决。2010年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出，要“建立健全政府主导、社会参与的农村留守儿童关爱服务体系和动态监测机制”。 目前，我国农村地区的经济发展水平较低、社会保障不健全等客观因素客观存在，加之父母长期不在身边缺乏关爱和正确有效引导，留守儿童群体在体质健康、社会适应、思想行为上出现了一系列的问题。有相关研究表明：合肥地区留守儿童在生长发育水平、身体机能状况方面上与全国同龄儿童的体质健康均出现显著性差异，分别表现在女生的身高、体重以及胸围的发育水平，女生中12岁和14岁的农村留守儿童安静时脉搏明显高于全国同龄儿童的均值 [ 3 ] 。 留守儿童体质健康问题直接关系到国民素质的提高，关系到国家和民族的未来，因此，关注我国农村留守儿童的体质健康状况，为他们的健康成长创造良好的社会环境，是建设和谐社会的重要命题，也是体育领域所要承担的责任。
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user: 3. 我国农村留守儿童体质健康的影响因素分析 3.1. 家庭环境的影响因素 家庭环境是影响儿童健康状况的直接因素，父母在儿童的健康投入中扮演着至关重要的角色。家庭教育是人生接受教育的起点，它既是学校教育的基础，又是学校教育的延伸，对留守儿童群体的成长和社会化有着全面的影响。家庭环境对学生体育锻炼习惯的影响是多方面的、动态的，贯穿于学生成长的始终。家庭环境以及家庭结构的变动对留守儿童群体的健康成长起着很重要的作用。例如，鲁西南欠发达地区中的留守儿童与非留守儿童在身高、坐高、体重、胸围等形态学指标上均是非留守儿童优于留守儿童，说明由父母双亲照顾的非留守儿童可能在饮食结构、营养以及心理健康方面均优于非父(母)照顾的留守儿童 [ 4 ] 。留守儿童多由祖辈照顾，父母监护角色的缺失，可能对留守儿童的身体健康成长造成一定的不良影响”。在身体素质指标方面，男、女学生的坐位体前屈、平衡木时间、双脚连续跳、10 m折返跑均是留守儿童优于非留守儿童，这种现象的形成主要是因为留守儿童由于父(母)单亲或双亲照顾的缺失， 大部分留守儿童的活动处于一种自由放任的状态。 家庭成员对体质健康观念的不同也是影响留守儿童体质健康的重要因素。由祖辈或者亲戚代为抚养，监护中普遍存在“重养而不重教”的现象。相关调查发现：监护人认为在留守儿童饮食和生活方面给予足够的关爱和帮助，就可以使留守儿童健康成长，他们却忽略对留守儿童的体育文化教育以及对体质健康的误解，加之代沟、亲情上的疏忽，监护人的文化程度大部分偏低，体育意识淡薄对孩子的体育锻炼与体质健康未能给予应有的重视。这是影响留守儿童体质健康的重要因素之一。 父母对留守儿童的经济支持行为和养育照料行为等家庭环境的因素也是影响留守儿童体质健康的重要因素，其主要包括家庭成员对体质健康的观念认知、家庭收入水平、家庭结构格局等都对留守儿童的体质健康产生一定的影响。有相关研究发现：在农村留守儿童家庭中，父母外出务工导致父母对留守儿童的经济支持和养育照料行为在一定程度上都发生了偏差，主要表现为父母对留守儿童经济投入的增长和照料时间的缺失，且因父母与子女的分离使得亲子关系的疏远、父母自身养育照料行为的改变或其他亲戚、祖父母作为留守儿童主要照顾者的教养行为、教养方式与儿童父母有所不同等，这些家庭环境的改变都可能在不同程度上影响着留守儿童的体质健康。 3.2. 学校环境的影响因素 学校是农村留守儿童的第二个家，学校教育环境对留守儿童的体质健康的发展起着非常重要的作用。 由于农村留守儿童的特殊性，在亲子关系缺失，家庭教育功能弱化的情况下，学校对体育教育有着不可替代的作用。当前，农村学校不但没有充分发挥自身应有的功能，还出现了弱化趋势。 学校活动内容单一，有大量研究表明由于小学没有寄宿学生，学校没有开展早操活动，只有课间操和体育课，仅有中学实行了早操制度，但活动内容仅为广播体操，由于单调，缺乏趣味性，学生完成效果不好。多数学校开展了课间操，但活动内容缺乏多样性，除城区学校有开展大课间体育活动外，农村学校几乎都是以广播体操为主要内容，剩下的时间就是众多学生争抢一个篮球之类的活动 [ 5 ] 。在河南省留守儿童的体质健康调查中发现，周口市4所农村学校中有3所学校没有《体育与健康》教材，在教学内容方面，基本以田径、球类为主，没有什么趣味性，枯燥乏味，容易引起学生的反感情绪 [ 6 ] 。调查发现，农村留守儿童平时在学校的体育活动内容和形式缺乏多样性，可供留守儿童选择的体育活动较少，体育娱乐设施相对缺乏，活动内容枯燥、单调。放学后，做家务和做作业往往成为留守儿童的主要事务，留守儿童的体育活动时间少，缺乏引导。这些情况说明农村留守儿童难以实现有效的身体锻炼。内容单一的体育活动不仅难以达到体育教学的目的，而且也使留守儿童的体育参与兴趣未能得到有效激发，在无形之中影响了留守儿童的体育参与热情。 在农村学校环境中不仅活动内容比较单一，可供学生选择的活动项目较少，而且在学校的体育教学中也缺乏应有的规范，农村留守儿童的体育课教学得不到保障，以致于留守儿童的体育锻炼受阻。在贵州省仁怀市被调查的绝大多数农村学校没有《国家学生体质健康标准》测试仪器，实施测试的学校测试数据准确性、可靠性方面仍然与城市中的学校存在很大的差距，在农村地区，学校缺乏用测试数据认真分析学生体质健康状况的实践，未将测试结果反馈给学生并指导学生进行针对性的体育锻炼 [ 7 ] 。除此之外，农村学校的体育课没有真正达到国家所要求的负荷强度，并且运动量也没有达到国家标准，在很大程度上影响了农村留守儿童的体质健康促进。 学校环境对农村留守儿童体质健康的影响主要受学校体育课和课外体育的制约。除此之外，学校领导的重视程度、体育课程设置、学校场地设施、教师的引导与对课外体育活动的组织以及学校作息时间安排也都是影响留守儿童参加体育锻炼的因素，从而间接影响农村留守儿童的体质健康状况。 3.3. 社会环境的影响因素 社会关注度不够也是影响农村留守儿童体质健康的重要因素之一。例如，在对河南省留守儿童体质健康现状调查中发现政府和社会各界对农村留守儿童体质健康状况关心不够，尽管村村都有健身器材，但损坏、缺失严重。由于农忙和体育意识淡薄等多种因素影响，留守儿童居住的村庄、社区往往缺乏组织体育活动，社会对健康知识、体育文化宣传不够，体育锻炼的氛围不够浓厚 [ 6 ] 。因此，社会的关注度和政府的投入力度也影响了农村留守儿童的体质健康促进。 农村留守儿童周边的体育文化氛围通过组织一些乡间活动可以间接地影响农村留守儿童的体质健康水平。有研究者对贵阳、安顺、黔西南、黔南等4个地区进行走访调查，结果发现：在经常参加课外体育锻炼的留守中学生中，80.5%的学生会选择同村大多数人参加的运动项目作为自身的锻炼方式 [ 7 ] 。在各个村落的体育文化氛围都有所不同，由于体育文化的制约，导致留守中学生参与体育锻炼的动机和运动方式也表现出一定的差异。因此，农村留守儿童生活的周边环境的文化氛围对他们选择活动项目以及参与体育活动的积极性也有一定的影响。
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user: 4. 我国农村留守儿童的体育干预途径 4.1. 加大政府和社会对农村地区体育硬件设施的投入 农村留守儿童问题是我国发展阶段中出现的社会问题，是社会转型发展中的代价与成本，这个成本和代价不能仅仅依赖农民自己来解决，更需要国家、政府、社会来共同承担。我国在2000、2005、2010年分三次进行了全国性的国民体质监测，并对监测结果中存在的问题发出了社会红色预警号，目的是夺得社会和政府更多的重视，充分体现了政府的监管职责。但针对留守儿童体质发展过程中出现的问题。体育场地器材是体育发展的基础，不仅农村学校体育需要场地器材，农村周边的社区和村委会也需要一定的场地器材供村民们健身运动。体育场地器材等硬件资源的均衡发展离不开充足的经费支持，政府和社会应加大对体育硬件设施的投入，为留守儿童创建一个良好体育参与设施条件的生活环境，改善留守儿童体育参与的基本设施条件，从而促进他们的体质健康水平。政府应积极引导，给予必要的政策、资金和人才支持。通过政府和社会通力合作，为农村留守儿童积极创造良好的体育生活环境。 4.2. 充分发挥留守儿童监护人在家庭体育中的作用 由于农村留守儿童的特殊性，导致家庭结构的变化，不能保证留守儿童在家庭环境下正常参与体育活动，但是可以通过多种途径来增强家庭体育的职能。加强看护或监管留守儿童的家庭成员宣传体育锻炼能促进身心发展的健康理念。增强留守儿童监护人的体育文化知识，纠正体质健康的概念，优化生活环境，改善生活质量，使监护人重视留守儿童的体育参与和体质健康问题。监护人和留守儿童共同参与体育活动，对家庭和睦相处、为留守儿童提供一个健康的生活环境、促进留守儿童身心健康发展有着积极的促进作用，进而带动和影响留守儿童自身的体育参与意识，为留守儿童形成终身体育观念发挥积极作用。 4.3. 拓展学校体育教育的功能 推动农村学校在农村留守儿童所处的环境中，从各个方面广泛挖掘本土的有利资源，不断拓展学校体育教育的功能，使学校体育资源能够被最大化利用。 首先农村学校要制定一些规范的制度和准则关心留守儿童的健康成长，建立长效机制，督促留守儿童参加体育锻炼，派专人负责阳光体育运动的安排组织、指导，从而积极引导、培养留守儿童终身体育的意识和习惯。经常组织各种体育活动与竞赛，建立留守儿童体育体质健康档案，掌握留守儿童的体育锻炼的情况及效果，及时发现问题和解决问题，确实提高农村留守儿童的身体素质；其次是通过相应的政策法规来规范体育教学行为，切实保障农村学校留守儿童接受体育教育的权利。制定一些法律法规，比如：《义务教育法》、《体育与健康课程标准》、《学校体育工作条例》等法律法规，并且学校必须遵守和执行，同时，应加大对这些与体育教育相关政策执行情况的督导力度，杜绝不按要求开足开齐体育课、不按要求配备体育器材等现象的发生，使学校各级领导和教育者重视农村学校体育，重视留守儿童的体质健康发展；最后，农村学校开展体育课程和体育项目，鼓励体育教师就地取材、因地制宜，多开发地方特色的趣味性体育运动项目，激发留守儿童参与体育运动的兴趣，做好校园体育文化建设的宣传工作。广泛开展具有地方特色的民族传统体育项目，传播传统体育文化知识，增加留守儿童的课外体育活动内容，尤其注重校本特色的体育活动，使农村学校培育留守儿童体质健康的促进发挥更大的作用。 4.4. 充分发挥农村社区体育的促进作用 充分发挥农村社区的作用，建设社区小型“阳光体育俱乐部”。农村村委会与社区携手，借“阳光体育”的“阳光”，将村里闲置的房屋改造成阳光体育俱乐部，作为留守儿童放学后或节假日进行体育锻炼场所。组织儿童进行各种有益活动，根据儿童的活动兴趣，开设各种体育兴趣小组，如开展篮球、乒乓、绳毽等各类有助于儿童开发智能和运动水平的活动，让留守儿童自由选择喜爱的活动内容，积极开发适合农村留守儿童的传统体育项目。在此基础上，可以积极地利用大学生村官、大学生志愿者、社会指导员等人力资源，为留守儿童组织更多有趣的课外体育表演与竞赛活动。例如大学生假期支教，为留守儿童义务进行体质健康测试，陪留守儿童一起参加体育锻炼等。在社区或村委会举行以“阳光体育”为主题的丰富多彩的体育比赛，联合其他社区举办一些小型多样的竞赛活动。如广播操、拔河等多样性社区活动。高效利用现有体育资源，充分发挥农村社区体育文化，动员多方社会力量，为留守儿童构建综合的参与体育活动体系，为农村生活贫困的留守儿童家庭提供更多的体育援助，改善农村留守儿童的体育活动现状，提高农村留守儿童的体质健康水平，对留守儿童给予精神支持，爱心陪护。
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user: 5. 结语 在当前我国经济社会发展背景下，解决好农村留守儿童的体质健康已成为首要任务，切实改善农村留守儿童的体质健康问题，这对促进农村留守儿童特殊群体的身心发展，促进社会和谐发展以及提高全民族体质健康水平都有着积极而深远的意义。
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user: 摘 要 实践教学是以培养学生实践能力为目的，与理论教学相辅相成的一种教学模式。本文对实践教学的类型和特征分别展开了分析，其类型包括课堂实践教学、校园实践教学、校外实践教学，其特征包括：实践性、主体性、生活性、创新性、时效性。根据当前中学思想政治课实践教学的理论研究，论述了针对中学思想政治实践课实践教学现状，开展中学思想政治课实践教学研究的目的和意义。同时，对于中学思想政治课实践教学存在缺少理论指导、教育理念偏差、缺乏经验借鉴、实践教学的实施、组织困难等问题，提出解决这些问题的几点建议和对策：加强实践教学的理论研究；提高中学思想政治课实践教学的重视程度；借鉴国内外好的实践教学经验；完善中学实践教学的长效机制。 关键词 :中学思想政治课，实践教学，教学理念 Copyright © 2017 by author and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 实践教学的概念及特征 1.1. 实践教学的定义 实践是马克思主义哲学的核心概念，实践的观点是马克思主义哲学的基本的、首要的观点，马克思主义哲学的实践观认为“实践是人为之为人的存在方式，实践是人类生成自身本质的对象性活动” [ 1 ] 。实践具有自觉能动性和主动创造性，人们可以在亲身实践中改变自己、完善自己。在教育活动中，无论是哪种形式的实践模式，能够达到培养创新型人才目标的教学方式都是值得提倡和鼓励的。实践教学即“教师根据教学目的和要求，通过设定特定情境，让学生亲身参与实践，以实现教师以经验形态存在的知识向学生个体经验的转化，并促使学生生成新知识” [ 2 ] ，包括课内实践教学以及课外实践教学，其中课外实践教学又包括校园实践教学和校外实践教学。实践教学是提高学生理论联系实际的重要桥梁，搭建锻炼学生实践能力的平台，对于促进学生的全面发展具有重大意义。 思想政治课，它的主要任务是培养学生的实践操作能力和社会责任感，引导学生形成科学的世界观、人生观和价值观。中学思想政治课实践教学，主要是按照教学目标，构建特定的情境，让学生有计划、有组织地参与实践活动，进而培养学生养成优秀的道德品质。 1.2. 实践教学的特征 1.2.1. 实践教学的实践性 实践性是实践教学最显著的特征。所谓的“实践性”，就是在实践教学活动过程中，重视学生参与社会活动的能力培养，开展教学活动时，开展主题鲜明、内容丰富、形式多样的实践活动，调动他们参与实践活动的主动性与积极性，同时也激发他们的学习热情，将课堂中所学的书本知识有效地应用到日常生活当中，做到理论联系实际，“知行”相结合。学生通过参与实践教学活动，获得亲身的情感体验，在实践教学活动过程中培养学生的感性认识。 1.2.2 .实践教学的主体性 主体性是实践教学的重要特征之一。实践教学的主体指的是学生。所谓“主体性”，就是在开展实践教学的活动中，充分尊重教育客体的主体地位，以学生为出发点，从学生的角度去设计实践教学方案，把促进学生的主体性发展置于首要地位。与传统的理论教学相比，实践教学更突出个体的全面发展，关注学生的成长。同时，学生也要充分发挥主体性作用，自觉地投入实践活动中去，在亲自体验的实践活动中增长知识，增强实践能力。 1.2.3. 实践教学的生活性 生活性是实践教学的又一重要特征。美国著名的教育家杜威曾提出“教育即生活”的重要教育思想，强调了教育应该来源于生活，又服务于生活。所谓的“生活性”，就是指教学实践应更加注重教育者对于生活的细心观察，收集更多的生活素材，以便更好地运用于实践教学。思想政治课教学要坚决执行“理论联系实际的教学方针”，思想政治课教学理论结合实践的教学方针，要求教学“要从我国社会主义建设的实际出发”，要求“从学生的实际出发” [ 3 ] 。只要这样，学生才能更效地结合自身的实际生活情况，加深对理论和实践教学内容的理解和掌握。因此实践教学必须建立在学生的生活阅历，服务学生的发展要求，把书本教材的知识寓于生活的环境之中，让学生形成良好的学习思维习惯。 1.2.4. 实践教学的创新性 创新性是实践教学的重要特征。创新是要从实践中来，如果没有进行科学合理的实践，就没有创新的可能性。所谓的“创新性”，指的是实践教学应该遵循创新性原则，加强对实践教学方式方法的创新研究，开展新颖、有趣的实践活动，增强实践教学的吸引力，切实有效地培养学生的创新思维能力，让学生更加积极有效地投入到实践活动中来。中学思想政治课实践教学不同于以往的传统理论教学，它是一种新型教学形式，其致力于培养学生的创新精神，增强学生的创新能力，同时创新性这一特征还体现在要提高实践主体的实践能力这一目的上。 1.2.5. 实践教学的时效性 时效性也是实践教学的重要特征。“时效”指实践教学要及时、有效。“时”，指的是实践教学的内容要与时俱进，能够及时反映出学生实际生活环境的变化和发展；“效”，指的是实践教学可产生深远、持久的影响效果。教师在进行思想政治课实践教学时，根据社会大背景构制情境，采用典型新鲜的事件激发学生的学习兴奋点，针对学生的年龄特点设计实践教学的方式方法。实践教学的时效性体现在学生主体在生活实际中“知”和“行”的有机统一，能够做到思想观点与行为习惯保持一致，防止出现“言行脱节”的情况。
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user: 2. 中学思想政治课实践教学类型及其分析 2.1. 课堂实践教学 2.1.1. 课堂实践教学的含义 课堂实践教学是“在课堂讲授的基础上，为了深化和巩固学生的认知而形成的一种实践教学形式” [ 4 ] ，其依据据实践教学理念，以理论知识为基础，以课堂实践性教学方法为载体的教学过程，课堂实践教学包括：课堂小组辩论、主题班会、典型案例分析教学、情景教学等。 2.1.2. 课堂实践教学的实施过程 教师在设计课堂实践教学活动的过程中，首先，教师应做到用心充分了解学生的真实状况，“备学生、备教材”，精心设计活动方案。教师根据学生的实际情况，认真研读教材，精选生活中的典型现象或事件，采用学生喜闻乐见的教学方式，将其整理、加工成教学案例。其次，教师要有明确目标、有精细计划地安排组织课堂教学案例分析。教师将事先指定完成的案例告诉学生，让他们在课余时间广泛阅读相关资料、收集相关素材。充分调动学生的学习兴趣和参与热情，积极投入案例分析的教学活动中，力求让每个学生都有表达自己想法的机会，在参与中掌握知识，得到锻炼，不断进步。再次，教师依据课堂的实践教学程序，引导学生及时进行课堂教学实践的评述，整理书面材料。通过讨论分析典型案例，学生发表各自的想法和观点，加深对书本理论内容的认知和理解。最后，学生分别将自己的观点和所收集的材料装订成册，上交给教师，作为此次实践教学的书面资料。 2.1.3. 课堂实践教学的特征 第一，可操作性。课堂实践教学是一种小范围的实践活动，因此这种方式可操作性和可行性比较强，是一种比较普遍的实践教学形式。第二，参与性。在课堂上，教师在进行实践教学时，基本上可以关注到学生的学习情况和学习状态，能让大部分学生参与到课堂实践教学中来。第三，有效性。在课堂实践教学中，教师明确教学目标，能够把握课堂的主动性，师生之间可以开展互动，因此可以有效地进行课堂实践教学活动。 课堂实践教学是中学政治课实践教学的基本形式之一，教师通过案例分析、情景教学等方式，帮助学生理解和掌握书本知识，使学生自觉将思想政治课与日常生活紧紧联系在一起，实现教与学的结合，从而达到思想政治课的教学目标。 2.2. 校园实践教学 2.2.1. 校园实践教学的含义 校园实践教学是“学生在校园从事的实践活动，指有教学计划、教师要求有明确要求的学生实践活动。其中包括为课堂教学做的准备、课堂教学的延续和各种校园文化活动” [ 5 ] 。校园实践教学模式一般包括：报告会、交流会、专题讲座、演讲赛、唱歌竞赛、征文比拼、在校园内开展好人好事宣传活动等。 2.2.2. 校园实践教学的实施过程 首先，确定校园实践活动的主题。思想政治课的内容应该根据当前的时政热点，与时俱进，贴近学生的生活情况。因此，教师或者相关人员要精选学生喜闻乐见的主题、热点，开展学生感兴趣的各类活动，如十八届三中全会后“依法治国”理念的新动向、暑期中学生社会实践活动等。第二，开展有效的宣传工作。成功举办成功的活动需要多方面力量付出努力。其中，有效的宣传工作是不可或缺的。因此教师应针对学校当前的软件和硬件设施做好广泛、合理的宣传工作，帮助学生通过有效的途径收集资料，做好前期准备工作。第三，进行做好后期的归总工作。活动结束后，教师要根据报告会的现场活动情况，针对具体的实际工作，做出合理判断，学生的积极性是否被调动起来，是否达到了预定的教学目标等，进行总结、反思。学生也要积极主动参与讨论，确保举办活动的实际目标的实现，达到加深学生对国家大政方针的认知。 2.2.3. 校园实践教学的特征 第一，多样性。开展校园实践教学的活动形式多种多样，学生可以自主选择感兴趣的活动方式参与实践。第二，开放性。相比较而言，校园实践教学的时间和空间更具有开放性，相对比较灵活多变。第三，竞争性。校园实践教学通过竞赛活动等方式，让学生在合作、竞争中不断提高自身的思想政治素养。 校园实践教学是中学政治课实践教学独具特色的形式之一，它打破了课堂讲课“时空”上的局限性。通过校园活动，如演讲比赛、知名学者的报告会、身边榜样的言行举止以及学生自己对书本知识的理解和运用，让学生真实的感受和体验来自外界和自身的力量，达到“知”与“行”的有机结合。 2.3. 校外实践教学 2.3.1. 校外实践教学的含义 校外实践教学，也称为社会实践教学，是“教师根据国家培养目标的要求，设计一些有现实意义的课题，让学生根据自己的知识结构、认知程度和兴趣程度选题，参与到生产实践中直接体验、引起思考、深化认识、寻求答案的一种教学方式” [ 4 ] 。校外实践教学活动一般包括：学习访问、问卷调研、志愿活动等。 2.3.2. 校外实践教学的实施过程 校外实践教学的实施过程分为三个步骤。第一，前期准备阶段。教师要提前制定调查计划、提纲，明确调研的要求和目的，为实践者提供相应的资料，交代调研过程中的注意事项，做好各方面的准备工作，如确定调研的具体方式，走访或者问卷，设计好问题，开展有关的社会调查。第二，中期调查阶段。依据事先制定好的调查计划开展调查，坚持理论与实际的相结合，坚持学生在实践活动的主体地位，培养他们在实践中主动发现存在的问题、分析可能的情况以及最后成功解决的能力。第三，后期总结阶段。教师在活动结束后要及时组织学生进行讨论和交流，整理、加工社会调研所获得的资料，进行反思与总结，使学生对所调查地区相关的社会现状有较为全面的了解，及时找出存在的问题，能够提出有建设性的意见和解决对策。 2.3.3. 校外实践教学的特征 第一，广泛性。校外实践教学的活动范围和活动主体都比较广泛。第二，灵活性。校外实践教学的实施方式比较灵活，学生可随机选择参与实践的时间和地点。第三，创新性。在参与校外实践活动过程中，学生可发挥主观能动性，有效运用各自的特长和优势，创新参与实践活动的方式方法。 校外实践教学活动是中学思想政治实践教学的重要途径，它可以有效弥补课堂实践教学的不足，让学生更灵活、更自主地参与实践，充分体现学生的自主性，使学生的实践过程中巩固课堂理论知识，学会将理论知识用到实践当中，在亲身体验中增长知识，提高自己各方面的素质。 通过以上这些实践教学形式，教师能够及时准确地掌握学生的思想动态，创新中学思想政治课实践教学的方式方法，引导学生形成良好的思想品德。
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user: 4. 结论 随着新课程改革的深入推进，《普通高中思想政治课程标准（实验）》强调课程实施的实践性，这是由教育的本质所决定的，也是社会发展的要求，是教育发展的必然趋势 [ 7 ] 。学校教育越来越重视课程实施的实践性，但是由于一些客观因素的影响，实践教学还存在着一些不足，通过对中学思想政治课实践教学的理论研究，深入认识实践教学的概念和特征。针对中学思想政治实践课实践教学现状，深刻了解中学思想政治课实践教学研究具有重要的意义。同时，对于中学思想政治课实践教学存在缺少理论指导、教育理念偏差、缺乏经验借鉴、实践教学的实施、组织困难等问题，本文了提出解决这些问题的几点建议和对策：加强实践教学的理论研究；提高中学思想政治课实践教学的重视程度；借鉴国内外好的实践教学经验；完善中学实践教学的长效机制。
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user: 摘 要 符号消费也叫炫耀消费和象征性消费，是对商品符号价值的消费，人们通过这种消费，满足自身对于符号价值认同的符号消费心理。本文认为产生符号消费的主要心理是身份认同。本文从身份认同角度探索符号消费的产生，通过符号消费的概念与身份认同的概念、金钱观视角和价值观视角，探讨身份认同与符号消费的关系。并探讨符号消费研究的角度和意义。 关键词 :身份认同，符号消费，炫耀性消费 Copyright © 2017 by author and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 随着时代的发展与进步，我国的经济也进入了飞速发展的时代。人民的生活水平不断提高，居民的可支配收入也在不断增加，人们的消费观念也随之发生改变。消费已经不再仅仅满足消费者的刚性需求，而是越来越多地满足消费者的多元化的需求。满足了消费者心理需求的符号消费也随着时代的进步越来越多地出现在经济社会。在富裕的西方国家和发展中国家中，许多人购买以及明显展示奢侈品，并且这已经成为了一种现代生活方式 [ 1 ] 。符号消费问题也引起了学者的重视，其研究横跨了经济学、社会学和心理学等多个学科领域。因此身份认同与符号消费研究值得予以关注和重视。
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user: 2. 从身份认同与符号消费的概念谈两者的关系 身份认同一直是哲学、社会学和心理学等多个学科领域关注的研究重点。符号消费同样也是多个学科领域的研究重点。目前关于符号消费与身份认同的关系研究也是多角度，多方式的。通过梳理以往文献，发现从符号消费和身份认同的概念角度入手的比较少见，而概念本身是研究之源。因此从概念的角度对符号消费和身份认同的关系进行分析，是值得引起重视的。 2.1. 从身份认同的概念谈其与符号消费的关系 身份应该被理解为一种由环境所激发的认识和认识所促动而表达在一定环境中的互动过程，而认同的过程就是找出不同点与相同点并进行归类的一个过程 [ 2 ] 。Weeks认为认同，即你和一些人有何共同之处，以及你和他者有何区别之处：从本质上来讲，认同给人一种存在感，它涉及个体的社会关系，包含你和他者的复杂牵连 [ 3 ] 。Jenkin R认为，认同的过程就是追求与他人相似或者与他人相区别的过程 [ 4 ] 。曼纽尔∙卡斯特认为，认同是人们获得其生活意义和经验的来源，它是个人对自我身份、地位、利益和归属的一致性体验 [ 5 ] 。符号消费中的符号意义，为人们追寻自我与他人的相同或者与他人相区别提供了物质载体，为此人们获得归属感。 身份认同概念的研究跨越了哲学、社会学和心理学等多个学科领域，其概念从心理学的角度可以归纳为个体对自我身份的确认和对所归属群体的认知以及所伴随的情感体验和对行为模式进行整合的心理历程 [ 6 ] 。身份认同主要是对两个问题的概括，即我是谁以及我归属于哪种群体。身份认同是一个人对自己归属哪个群体的认知，这是自我概念中极其重要的一个方面 [ 7 ] 。黄铃指出，身份认同是个人对所属群体的角色及其特征的认可程度和接纳态度 [ 8 ] 。一方面，符号消费的符号性，能够使个体表达自我概念，并且通过这种表达不断加深自我认知。另一方面，符号消费被赋予的群体标志和意义，满足了个体的群体归属感。 身份认同包含个体认同(自我认同)、社会认同、种族认同、职业认同等。在个体认同方面，Tajfel认为，个体认同是指个体对自己独特性的意识，由此，个体认同使个体在时空上确立自己是同一个人而不是其他人。在社会认同方面，Tajfel将社会认同定义为个体认识到自己所在群体的成员所具备的资格，以及这种资格在价值上和情感上的重要性 [ 9 ] 。在种族认同方面，Smith等人认为，种族身份认同是对关于种族意义和其重要性等方面产生的态度和信念 [ 10 ] 。在职业认同方面，Samia等人认为，职业身份认同是个人作为职业中的成员的自我定义，它和职业角色的制定有关 [ 11 ] 。不同类型的身份认同，都可以通过不同的符号消费手段而被满足。例如：对于某种职业装的符号消费是对此种职业认同的一种表现之一。 2.2. 从符号消费的概念谈其与身份认同的关系 消费者作出的选择是受心理和社会影响的 [ 12 ] 。人是作为经济人、社会人、文化人和符号人等多种属性而存在着的，对于商品的消费动机和行为，也是由其经济心理、社会心理、文化心理和符号心理等多种心理交互作用而实现的，其复杂多样的心理动机和心理结构直接支配和影响着人们的整个消费行为和过程。Schau等人认为消费是这样一种行为，它可以通过个体对自己的认知和在社会中的定位来表现出自我，人们以自我相关性为标准在众多产品中做出选择，并对所选择的商品赋予与自己相应的身份认同，通过自己所选择并拥有的物品传达出自己想要展示的形象和喜欢的风格，进而营造出一个理想主义的自我身份及相应的认同 [ 13 ] 。 最早提出符号消费理念的是Veblen，他论述了“炫耀消费”这一概念，这种消费指向的往往不是物本身，而是物所承载的地位、身份、财富、品位等，即其符号价值。符号消费以及符号消费显示出来的价值，是在主体与客体的交往关系中实现的，即是在交际过程中由客体(别人)来评价和认可的 [ 14 ] 。消费者的个人偏好是由他的社会地位决定，消费者总是模仿处于比自己高的社会地位的人们的消费方式，调控人们模仿的社会标准随着经济的发展而改变，社会组织也相应发生变化。符号差异是一种边缘性差异，来源于对个性化的追求。受消费主义的影响对个性化的追求是一种极端的自恋式投入，它通过对消费品特征与消费主体的个性特征严格吻合的追求，来实现自我形象的外化。 从符号消费的概念中，可以看出符号消费也就是一种炫耀消费和象征性消费，是对商品符号价值的消费，即是对于商品所蕴涵和指称的意义高于其所具有的使用价值的消费，通过这种消费，满足人们对于符号价值认同的符号消费心理。符号消费行为出自于个体对身份的认同心理。人们进入快速发展的时代，需要不断地对自己的认同进行建立和加强。而其过程是动态而非静态的，并且也随着时代发展的多样性而缺少明确的发展方向，这样一个不断变化且不确定的过程也决定了身份的不确定性，要想实现身份的短暂确定只能依赖于不断的消费过程。
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user: 3. 金钱态度视角下身份认同与符号消费的关系 金钱态度是指个人对金钱的价值观念、金钱的伦理、金钱所代表意义的认知等 [ 15 ] 。符号消费是金钱态度的一种行为表现。 金钱不仅融入人们的生活，也促使自我以十分微妙的方式与他人进行金钱比较的行为，比较的范围包含社会权力、品质、控制和自由 [ 16 ] 。金钱是权力和控制力的象征，金钱引发某些负面态度和情感，金钱代表个人能力和成就，金钱在人际互动中扮演重要的角色 [ 17 ] 。Tatzel认为金钱代表了权力、安全、成就，甚至是爱与邪恶 [ 18 ] 。邱宜箴则认为金钱有自我肯定及负面的意义，而且在生活中必不可少 [ 19 ] 。由此，可以看出在金钱态度视角下，由于金钱带来的象征意义，对自我权利、能力等的提升感，使个体产生了认同感。个体通过符号消费体现个人能力，并且在人际互动中扮演重要角色，这是一种对自我的认同，并且通过这样的象征意义在群体中获得认同。 实验研究表明金钱可以缓解生理疼痛和社会痛苦，特别是社会排斥带来的痛苦 [ 20 ] 。此外金钱除了镇痛效用外，还可以缓解生存焦虑 [ 21 ] 。由此可以推断，由于金钱态度的提取给个体带来缓解痛苦的效用，因此个体愿意进行此类体验。社会排斥带来的痛苦源于社会认同感和自我认同感的缺失，符号消费则是通过个体对自己的认知和在社会中的定位来表现出自我，因此符号消费是个体为了获得身份认同感而产生的行为。
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user: 4. 价值观视角下的身份认同与符号消费的关系 人们对特定产品或者品牌的偏好受他们所在社会的价值观的影响 [ 22 ] 。人们在特定文化下的消费观念与他们的集体主义或个体主义值观取向有关系，相对于集体主义者而言，个体主义者更有品牌意识，更倾向于使用名牌产品，买自己喜欢的品牌 [ 23 ] 。因此社会认同会影响符号消费行为的产生。 Park (1986)等人从消费者需要出发，划分出三个消费者的基本需要：象征性需要、功能性需要和体验性需要。其中象征性需要是消费者对产品满足自我提升、角色定位或自我认同等内在需要的需求 [ 24 ] 。Sheth等人提出了五种类型消费价值来解释消费者如何对产品进行选择的，分别为：功能性价值、社会性价值、情感性价值、好奇性价值与条件性价值。其中功能性价值是产品和象征意义 [ 25 ] 。Holbrook (2006)认为消费者价值观有两个维度：即“自我—他人导向”和“内部—外部导向”这两个维度，并把消费价值观分为四种类型：经济型价值观、享乐型价值观、社会型价值观和利他型价值观。经济型价值观是把商品或消费经历作为实现消费者自身目的的手段；社会型价值观把消费行为作为使自己符合他人评价；享乐型价值观是把消费中使自己感到愉悦作为自己的目标；利他型价值观关注于自己的消费怎样影响他人 [ 26 ] 。 通过对消费观和消费者基本类型的划分，其共同点都是表明了商品具有符号价值，个体受身份认同的影响产生符号消费的行为。