DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 3. 广西地区夏季极端高温时空分布特征 3.1. 南部子区域 利用上述方法对1961~2012年广西南部子区域的极端高温进行研究分析，如图2所示。图2显示1961~2012年近52年夏季的广西南部子区域的极端高温频次呈现增加的趋势，增幅为0.084次/年，极端高温频次与年份之间的相关系数r为0.32，通过相关系数的显著性检验。表明广西南部夏季极端高温的增加趋势是显著的。广西南部夏季极端高温频发的高值年在1998年，达到18次，超过52年的年平均频次(4.6次) 13.4次，而在1970、1974、1976以及2002年广西南部的极端高温气候事件没有发生。 图2. 1961~2012年夏季广西南部极端高温发生频次的年际变化 图3. 上图为1961~2012年夏季广西南部极端高温合成平均分布图；下图为1961~2012年夏季广西南部气温气候平均态 1961~2012年夏季广西南部子区域极端高温合成平均分布图以及气温气候平均态图如图3所示。图3上显示，在该52年夏季期间广西南部夏季发生极端高温气候事件合成平均空间分布特征。合成平均的高温事件温度分布的极大值区位于南宁南部、崇左东部、钦州、北海北部，合成平均气温达到30℃以上。而崇左西北部、崇左南部、防城港、玉林地区的合成平均气温较极大值区偏低，均为29.5℃~30℃之间，极小值区位于百色西南部地区。则广西南部夏季发生极端高温气候事件合成平均的温度分布由中心向两边逐渐降低。图3下显示该52年夏季广西南部气温气候平均态，夏季气候平均态极大值区位于钦州西南和北海西北临海区域，平均气温约为28℃以上，南宁南部、钦州的大部分区域约为27.5℃~28℃左右，而极小值区位于崇左的西北部，则广西南部夏季气温气候平均态特征为从中心向两边逐渐降低。结合图3，广西南部夏季极端高温合成平均比夏季气候平均态高2℃左右，日平均气温极大值区的分布区域不同，而极小值区的分布区域相同。夏季广西南部子区域极端高温合成平均与气温气候平均态呈现一致的空间分布特征。 3.2. 中部子区域 对1961~2012年广西中部子区域极端高温气候事件频次的年际变化的分析如图4所示。 图4. 1961~2012年夏季广西中部极端高温发生频次的年际变化 图5显示夏季广西中部子区域极端高温合成平均分布图及气温气候平均态图。广西中部夏季极端高温合成平均的分布特征如图5上所示。合成平均气温极大值区位于来宾南部、南宁中部以及贵港南部达到30℃以上，而梧州、百色东部地区的合成平均气温约为29℃~30℃左右，极小值区位于百色西部仅有25℃左右，则广西中部极端高温合成平均的空间分布从中心向两边逐步降低，其中往西降低的幅度较大。图5下显示了广西中部夏季气温气候平均态特征，平均态气温大于27.5℃极大值区主要分布于来宾南部、贵港南部。而南宁北部、贵港北部、梧州、来宾西部和东部平均态气温均为26.5℃~27℃左右，极小值区位于百色西部，平均态温度仅有22.5℃。因此广西中部夏季平均态的空间分布特征为从中心向两边逐渐降低。结合图5，广西中部夏季极端高温合成平均比夏季平均态气温约高2.5℃，极大值区的分布区域相似，但极端高温合成平均的极大值区较夏季平均态的极大值区更大，范围更广，极小值区的分布区域相同。夏季广西中部子区域极端高温合成平均与气温气候平均态呈现一致的空间分布特征。 3.3. 北部子区域 对广西北部子区域1961~2012年夏季的极端高温日数的研究和分析如图6所示。图6表明广西北部子区域1961~2012年近52年夏季期间的极端高温发生频次呈现增加的趋势，增幅为0.068次/年，极端高温发生频次与年份之间的相关系数0.244，没有通过相关系数的显著性检验，表明广西北部夏季的极端高温频次增加的趋势并不显著。广西北部夏季极端高温气候事件频发的高值年为2010年，达到21次，接近52年平均频次的5倍。而在1968、1970、1974、1976、1993、1996、1997、1999以及2006年夏季广西北部没有发生极端高温气候事件。 图5. 上图为1961~2012年夏季广西南部极端高温合成平均分布图；下图为1961~2012年夏季广西南部气温气候平均态 图6. 1961~2012年夏季广西北部极端高温发生频次的年际变化 图7显示的是夏季广西北部子区域极端高温合成平均分布图及气温气候平均态图。广西北部夏季极端高温合成平均的空间分布特征如图7上所示。合成平均的极大值区位于柳州南部，达到30℃以上。而河池东南部、柳州中部、桂林南部、贺州西南地区的合成平均气温约为29℃~29.5℃左右，极小值区位于百色西北部，约为24.5℃左右，则广西北部夏季极端高温合成平均的空间分布特征为从南向北逐渐降低。图7下显示了广西北部夏季气温气候平均态特征，其呈现从南向北逐渐降低，夏季气候平均态极大值区为27℃~27.5℃，极小值区为21.5℃~22℃，分布区域与夏季极端高温合成平均的极大值区与极小值区的分布基本相同，但温度值较极端高温合成平均偏低3℃。河池东南部、柳州东部、桂林南部以及贺州地区的夏季气候平均态约为26℃~27℃之间，比同一区域合成平均的高温事件的温度低3℃。两图相较，广西北部子区域夏季极端高温合成平均与气温气候平均态的分布特征大致相同，无明显差异。 图7. 上图为1961~2012年夏季广西北部极端高温合成平均分布图；下图为1961~2012年夏季广西北部气温气候平均态 3.4. 三个子区域极端高温时空特征对比分析 1961~2012年夏季广西南部，中部，北部子区域的极端高温气候事件频数都呈现一致增加的趋势，但只有南部子区域的极端高温气候事件与年份的相关系数通过显著性检验，则南部的极端高温的增加趋势是显著的，北部的增加趋势次之，中部最弱。且南部夏季极端高温的阈值在三个子区域中最大，中部次之，北部最小。南部极端高温气候事件频发的高值年在1998年，而中部、北部在2010年发生极端高温频次最多，南部于2010年的频次也达到14次，表明2010年夏季是广西三个子区域极端高温频发的高值年，气候较为温暖。在1974年南部、中部、北部都没有发生极端高温气候事件，则1974年夏季是三个子区域极端高温少发的低值年。根据空间分布的特征，夏季极端高温合成平均和气温气候平均态是大致相同的，广西南部和中部子区域都是从中心向两边逐渐降低，而北部子区域是从南向北逐渐降低。从平均气温的数值上看，夏季极端高温合成平均比气温气候平均态偏高，广西南部偏高2℃。中部偏高2.5℃，北部偏高3℃。三个子区域夏季极端高温合成平均的极大值区都为30℃以上，但南部的分布区域范围最广，而南宁，钦州，北海市区大部分区域都处在极大值区中的，表明这三个市区的气候较为温暖，极端高温的强度更大；极小值区都发生在广西三个子区域的西北部，且都位于百色市内。南部极小值区为27.5℃~28℃，中部25℃~25.5℃，北部最低为24℃~24.5℃。
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user: 5. 结论 本文利用国家气候中心CN05.1格点资料，分析了1961~2012年近52年夏季广西极端高温和极端降水气候事件的时空分布特征，主要结论如下： 1961~2012年夏季广西三个子区域，南部、中部和北部极端高温气候事件频次都有一致增加的趋势，且南部增加的趋势最为显著。在52年中，2010年是为三个子区域极端高温频发的高值年，而在1974年三个子区域都没有极端高温气候事件发生。从多年夏季极端高温事件气候态区域平均情况对比可以得知，合成平均的高温事件温度分布在广西南部和中部子区域都存在一个高值中心，并且从中心向两边界逐渐降低，而北部子区域则是从南向北逐渐降低。其中南宁，钦州，北海市区大部分区域合成平均的高温事件温度值较大，百色的西部区域的温度值较小。 与极端高温气候事件不同，极端降水气候事件在广西南部和北部子区域都有微弱增加的趋势，但中部子区域呈现微弱下降的趋势。1994年同时为三个子区域夏季极端降水事件发生的高值年，而1989年则同时是低值年份，极端降水都仅发生1次。从多年夏季极端降水气候态区域平均情况对比可以得知，合成平均的极端降水事件降水量分布在广西南部子区域为从沿海向北逐渐减少，中部和北部子区域都是存在一个高值中心，并从中心极大值区向周围边逐渐减少。北部湾沿岸以及南宁北部与百色、河池、来宾的交界区域，桂林与柳州交界处中部合成平均的极端降水事件的降水值较大，而在百色西北部的降水值较小。
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user: 摘要 “停课不停学”是“新冠疫情”防控期间高校因延期开学而实行的一项新举措，其中在线网络教学发挥了重要的作用。《材料力学》是工科类专业重要的基础课之一，为该学科学生后续专业课程的开展提供了基础。本文以疫情时期土木工程专业开设的《材料力学》课程为研究对象，以超星学习通为教学管理平台，QQ群为在线讲授和辅导答疑的交流平台，成功的完成了该课程在线教学过程。本文首先从在线教学课程的内容设计，其次通过数据分析了该课程在线教学过程中的访问量、到课率、作业完成率和考试成绩等在线教学效果，最后阐述了在线教学的优缺点和一些建议。综合表明，超星学习通和QQ群相结合的在线教学形式与线下教学相比同样受到学生的认可且参与性高，教学效果良好。
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user: 1. 引言 2020年春季学期，为做好新型冠状肺炎(2019-nCoV)的防控工作，教育部发布通知，指导各高校充分利用优质在线课程教学资源，展开在线教与学活动，实现“停课不停教”“停课不停学” [ 1 ] [ 2 ] [ 3 ]。在抗击新冠肺炎疫情的特殊时期，为积极响应教育厅、学院、系部关于“停课不停教，停课不停学”的教学方针。本教研室全体教师积极按照学校教务处【2020”战疫“1~5号】文件精神扎实有序推进各项线上教学相关工作。从2月27日开始春季学期的网络教学工作，要求采取多种措施，确保在线学习与线下课堂教学同质等效，做到“标准不降低、学习不停顿、研究不中断”。本教研室承担17门课程，在线开课15门，线上开课率88.2%，没有开课的课程属于实践类课程；15门开课课程中完全采用在线直播方式的有11门，占73.3%，录播 + 直播的4门，占26.7%；直播类平台主要集中在腾讯系、优学院；管理类平台主要集中在超星平台、优学院；线上课程开展完全按照课表时间进行，课堂过程包括签到、内容讲授、课堂互动、课后作业，基本达到不降低在线课堂质量标准的原则，截止2020年6月底，本教研室承担的在线课程顺利完成了教学任务。本文以笔者承担的材料力学课程为研究对象，以超星学习通为教学管理平台，QQ群为在线讲授和辅导答疑的交流平台，阐述线上教学的课程内容设计和实施效果，并据此分析线上教学的影响因素。
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user: 2. 基于“超星学习通”的在线课程过程设计 2.1. 在线内容过程设计 本课程3.5学分56课时，其中理论部分48课时(直播方式)、实验部分8课时(仿真试验室实验)。本课程主要培养学生掌握杆件强度、刚度、稳定性的计算和分析能力以及一定的实验能力，最终培养理论联系实际及分析问题、解决问题的能力。课程考核最终成绩由平时成绩(10%)、试验成绩(20%)、期末成绩(占70%)构成。基于学习通的学生成绩计入平时成绩，平时成绩由签到、课堂话题讨论、课后作业组成。成绩由学习通平台自动计算以表格形式导出，试验成绩签到、试验完成情况、试验报告提交组成。期末成绩由系统自动组卷，采用随机分配的方式进行线上考试。在线课程内容过程设计包含课前内容设计，课中内容设计和课后内容设计详见图1。 图1. 在线教学过程设计 2.2. 课前内容设计 新冠肺炎疫情期间进行在线教学，做好课前内容设计是一项非常重要的工作。课前内容的设计包括超星学习通网站在线课程内容的搭建，课程QQ群的建立。超星学习通网站在线课程内容的搭建主要针对学生课程学习资料不足的问题，充分利用线上免费的课程资源，我们提前给学生发放课程免费资源链接，并上传该课程的教学大纲，课程教案，课本PDF让学生自学，完成预习任务。另外针对网络在线教学的特殊性，我们要重新编写教案，新的教案针对每一讲内容，从课时安排、知识关联、教学目标、教学内容、重难点分析和教学过程与方法等方面，进行了重新的编写，时期更适合在线教学。课程QQ群是为了建立教师和学生课程学习过程中交流沟通的渠道。任课教师可通过QQ群发布群公告，使全体学生了解课程在线教学的开展方式、课程资源的网址和所需软件等，引导和帮助学生安装“超星学习通”APP程序。 2.3. 课中内容设计 通过课前资源的发布和课程QQ群的建立，按照学校课表课位，采用QQ群课堂直播方式进行课本知识的讲解。一次完整的课中内容设计应该包括以下内容：1) 签到，上课前5分钟在超星学习通中发布签到，并在QQ群中通知学生准备加入QQ群课堂进行上课；2) 知识回顾，利用QQ群课堂分享屏幕功能，回顾和总结上一讲的内容、公布超星学习通自学学习进度和上次课后作业完成情况。3) 知识讲授和课中互动，按照课程教学大纲和教案，对本次课程内容进行在线直播讲授。期间采用随机点名抽查学生听课情况和回答教师的提问，引导大家在QQ群中展开讨论。4) 随堂练习，每次课利用10分钟左右时间布置与该次课程相关的测试题以检验学生对该堂课的掌握程度，教师根据学生的作答情况进行重难点和薄弱点的重点讲解。 2.4. 课后内容设计 课后内容的设计是及时掌握和反馈学生对该次课程掌握程度的有效手段 [ 4 ]，主要包括，课后作业的布置，超星学习通中学生学习数据的分析，辅导和答疑等内容。课后作业通过超星学习通的作业功能进行完成，老师通过学习通进行批改，对作业中普遍存在的问题在下节课程中进行统一讲解。根据超星学习通统计的学习数据，可以了解学生的学习进度和学习难点，及时进行总结，在QQ群中予以反馈；课后及时解答学生通过QQ群或者QQ提出的问题。
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user: 3. 在线学习效果分析 该课程56课时，平均每周4课时(2次大课)，共计14周，授课时间从3月份到6月份。该课程选课人数133人，1班人数71人，2班人数62人，其中正常学习学生107人，重新学习学生26人。笔者主要通过访问量、到课率、作业完成率和考试成绩等方面阐述该课程在线学习效果。 3.1. 学生访问在线课程资源的次数 该课程1班访问次数3490次，平均每人每周3.5次。该课程2班访问次数3977次，平均每人每周4.7次。图2统计图显示了该课程每个月学生的学习页面访问次数。可见平均学生每周访问次数远远大于我们每周上课的次数(2次)，在一定程度上反映学生对在线课程还是有一定积极性。课程初期，每月学生的访问量都在约1500次以上，每周每个学生的访问量都在6次以上，随着任务次数和作业次数的变化，访问量出现一定的变化、但学生访问次数均大于每周在线课程的实际次数(图3)，可见学生对于在线课程还是由一定的积极性。随着学习课程的时间增加，不管是在任务驱动下，还是个人兴趣下进行学习，学习投入的最少次数均大于每周在线课程的开课次数，这种在线课程资源的主动学习使学生学习主动性增强，有助于增加学生深入了解课程知识目的。 图2. 学生访问课程次数 3.2. 学生参与在线课程的到课率 在本科教育中，到课率不仅能反映学生学习状况，而且能反映课堂教学情况，还能反映学校的教学管理水平，总之到课率是影响教学质量的重要因素之一 [ 5 ]。本课程在线教学要求学生签到。签到方式有两种，一种课堂前5分钟开始点名。另外一种通过超星学习通软件进行签到，每次课至少有一次签到机会，图4中数据是由超星学习通统计数据绘制。到课率按照签到人数占班级总人数的百分比。通过整个学期统计学生签到率达到90%以上的占总签到次数(23次)的比值，1班占87% (20次)；2班占91.3% (21次)。发现以下原因：1) 通过查阅课表发现第16，17次课程是5月30日(周六)和5月31日(周日)，周末期间上课，可能是导致学生到课率没有达到90%以上的主要原因。2) 可见有一部分学生对周末安排上课有一定抵触情绪。另外发现引起到课率不足的学生中有个别固定学生，通过调查，这几个固定学生学习积极性不高，自控能力较差。3) 到课率呈现两头高中间低的现象。起初，学生对在线课程的热情很高，也需要急切了解教师课程教学的风格、特色、水平和基本要求以及主要内容等，因而到课率较高。但在过程中，教师对学生出勤考核不严或学生不喜欢或不习惯教师的教学方法，到课率会降低，最后课程快结束或最后一次课时，大部分学生认为老师会告知该门课程考试的事项，并划定考试范围特别是重点，因而到课率有较大幅度回升，接近100%。 图3. 学生每周访问课程平均次数 图4. 每次课程学生平均到课率 3.3. 学生在线课堂课后作业完成情况 材料力学培养学生的计算能力，因此要求学生能够完成一定数量的计算题。本次在线课程教学依托超星学习通，在每一章节学完之后，会有相应课后作业，用于提高学生分析问题和计算问题的能力 [ 6 ]。作业的布置以每一章节学完之后，布置一次作业。本教材在线课程共计7章节，除去不作考核的章节(扭转和截面几何性质)没有布置作业，共布置作业5次。从图5可以看出作业完成率全部都在90%以上，但是第六章作业完成情况相对其他章节最低，主要原因是第六章为杆件的弯曲，为本书中难度最大的章节，可见学习内容和作业难度的大小，在一定程度上也会影响作业完成率。 图5. 章节作业完成率 3.4. 期末考试成绩分布 本次在线课程结课考试以超星学习通为基础，建立题库，随机组卷的形式进行。题型上与以往线下教学方式考试题型基本一致。要求学生在考试过程中全场开启摄像头，监考教师全程进行视频监考的方式进行在线考试。图6显示本学期线上教学方式和2019年线下教学方式的考试成绩区间分布比例基本一致，及格率都在85%左右。可见线上教学效果和线下教学效果基本一致。 图6. 在线考试和线下考试成绩分布比例
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user: 4. 在线教学的优缺点和建议 4.1. 在线教学的优点 通过一学期《材料力学》线上教学实践的探索，笔者对本课程线上教学模式有了更深的认识 [ 7 ]，它有一些传统课堂教学无法替代的优点：1) 教学资源广泛，学生更加灵活主动。通过课前将该课程的教学大纲、课程教案、课本PDF上传超星学习通，让学生可以通过学习通APP随时随地，不受时间地点限制自学完成预习任务；2) 增加了教师与学生的互动交流。在互不见面的在线课堂上进行文字讨论，更多的学生能够参与进来，课堂气氛热烈，有利于提高学生的学习积极性。3) 使教师更容易把握学生的学习进度。教师可以根据超星数据统计查看学生任务点的完成情况，作业以及答题情况统计分析学生的各项学习数据，更加全面地把握学生的学习情况，以便下一步教学计划的制定。 4.2. 在线教学的缺点 线上教学有一定优点的同时势必也有一定的缺点，主要表现在以下几点：1) 网络的通畅性，上课过程受网络限制严重。线上课程离不开网络的支持，由于全国学生上课的时间基本一致，因此，极容易出现网络拥堵的现象，导致线上课程无法正常进行；2) 教师缺少对学生的管控。由于线上课程对上课地点无特定要求，教师和学生不能实现面对面教学，因此，学生的学习主动性就显得尤为重要；3) 学习效果受周围环境影响过大。由于线上课程上课期间难以保证周围环境安静，不受其他人员打扰，因此，线上课程上课过程中很容易被周围环境因素影响；4) 部分课程无法线上开展。本科课程除了课堂讲授课程外还有实验课程，试验部分课程是无法在线上开展的，这也直接体现了线上课程的局限性。 4.3. 一些建议 在在线教学优缺点分析的基础上，笔者谈一谈自己的一些建议：1) 在线教学平台应多备，防止在线教学过程中出现网络拥堵时无法恢复课堂教学，确保在线教学的连续性和稳定性。2) 首选在线直播方式，但也应有录播作为备份，防止网络中断。3) 在选用在线教学资源的时候，尽量选择与本教材匹配的在线资源，以充分发挥在线教学的特点和优势。4) 应多增加在线课堂中间互动环节，互动不仅可以拓展学生思维，还可引导学生主动探究。本次在线课程在新冠疫情暴发的背景下开展的，由于时间紧、任务重，在课程资源上和平台选择上可能不是最优，在课程内容设计上可能不是很全面，特别是该课程的试验部分，在线主要采用讲授 + 视频 + 仿真试验方式进行，缺少学生亲自操作的环节。但大部分学生的学习情况良好，在一定程度上反映学生的积极性更胜于线下，如果能有效解决网络拥挤、在线资源、在线试验等问题，让线上教学的质量可以与线下媲美，仍需在今后教学中进一步的探索。
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user: 摘要 机械创新设计课程注重将知识传授和能力培养融为一体。本文以该课程中硬币清分机系统的设计实例为研究对象，阐述对硬币清分机机械系统部分设计及制造过程，设计制作了硬币自动分离计数包装机构，完成从杂乱硬币的投入到对硬币的清点分类整理工作。通过引入设计实例，采用项目教学法，引导学生分组完成设计、制造全过程，更好地培养了学生的创新及综合应用能力。
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user: 1. 引言 习近平总书记强调，我国科技发展的方向就是创新、创新、再创新，实施创新驱动发展战略，最根本的是要增强自主创新能力。高等学校作为培养创新人才的基地和摇篮，肩负着重要的历史使命，要把培养大学生的创新能力作为教育改革的核心。机械创新设计课程作为我校机械设计制造及其自动化专业的一门拓展课程，是一门综合运用机械相关理论知识模拟解决工作过程中实际问题的应用性课程 [ 1 ]。它对巩固知识和提高运用知识的能力起关键作用。本课程是培养学生灵活运用机械设计、原理与零件加工知识模拟解决实际问题的能力，最终达到提高学生的设计与制造水平能力 [ 2 ]。为更好地提高学生创新能力，本课程在实际教学过程中，以全国机械创新设计大赛学科竞赛为导向，通过引入设计实例，采用分组教学法，引导学生分组完成设计、制造全过程，更好地培养了学生的创新及综合应用能力。
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user: 2. 机械创新设计课程与项目教学法 机械创新设计作为机械设计制造及其自动化专业的一门专业拓展课，其主要任务是不断发挥学生的创造性思维，将科技、文化、艺术等融汇在传统的机械设计中，设计出具有新颖性、创造性和实用性的符合新时代特点的新产品。在教学过程中，应注重引导式教育，既要及时为学生提供帮助，同时还要不断弱化教师在课堂教学中的作用，使学生逐渐成为课堂的主人。传统的机械创新设计授课方式仍然习惯于沿袭传统的讲授教育，忽视学生课堂主体性，学生缺乏学习的动力。为了适应新时代发展的要求，国家越来越需要具有创新创造能力、综合型、应用型、实践型的人才，教师必须更加重视实践教学环节在保证人才培养质量方面的重要性。 项目教学法是一种以学生为主体，以教师为主导，以岗位工作流程为线索，以典型项目为中心，以产品(或者服务)为载体，以能力为目标，理实一体、做学一体、做学结合的一种教学方法。项目教学法最显著的特点是以项目为主线，以教师为引导，以学生为主体，具体表现在：目标指向的多重性；培训周期短，见效快；可控性好；注重理论与实践相结合。 机械创新设计课程教学改革中，采用项目教学法，把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的综合能力，这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力：方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作的社会能力等几个方面。
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user: 4. 结论 在机械创新设计教学中，通过改变传统教学方式使用，利用项目教学法进行《机械创新设计》课程教学改革，选择硬币分类系统的机械系统部分设计及完善作为教学项目，通过分组协助设计三大机构：传送机构、分离机构、包装机构来完成硬币的分离包装，运用3D打印技术做出分离滑道，达到高精度高准确度分离。该教学方法通过分析项目需求、制定项目计划，学生在分组中实际进行项目式教学方法的应用，教师在教学后，应对不同小组实践情况进行评价及反思，加深了学生对于机械创新设计教学理论知识更进一步的理解，提升了学生的实际动手操作能力及创新能力，增强了教学整体效果。
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user: 摘要 在“大众创业、万众创新”背景下，创客教育正在成为高等教育体系中积极应对创新性人才培养所面临挑战的关键组成部分。校企一体化创客实训基地是实施大学生创客教育和创新人才培养模式的重要途径和载体。本文以湖南信息学院为例，探讨了校企一体化创客实训基地的建设思想、建设内容、建设成效，为创新性人才培养、创客教育研究提供了建议和实践参考。
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user: 1. 引言 创客教育作为一种新型的创新教育模式，正在成为已有高等教育体系中积极应对创新性人才培养所面临挑战的关键组成部分，深度影响着教师的教学方式，改变着学生的学习方式，重构着教学组织和对应的评价体系 [ 1 ] [ 2 ] [ 3 ] [ 4 ]。创客教育集创新教育、体验教育、项目学习等思想为一体，以创客课程为载体，在创客实验室、创客空间的平台下，培养学生的创新思维、跨学科运用及解决问题的能力 [ 5 ] - [ 11 ]。与STEAM教育不同，STEAM教育重视跨学科的“知识融合”，而创客教育则是提倡开发自己的创意，通过软硬件将创意实现成具体物品，更加注重“实践创造”。目前，我国大学生的创客教育刚刚起步，各大高校主要依托图书馆和创客空间为载体，通过举办各种培训活动，整合到创新创业教育课程中实施创客教育 [ 12 ] [ 13 ] [ 14 ] [ 15 ]。在“大众创业，万众创新”的时代背景下，大学生是实施创新驱动发展战略和推进大众创业、万众创新的生力军，是最具创业活力和潜力的群体。因此，积极开展大学生创客教育探索，培养创客型人才，对于提升人才培养质量与水平、促进高等教育改革与发展、实现创新型国家建设目标具有重要的理论与现实指导意义。 近年来，湖南信息学院从自身办学特点和专业特色出发，不断加强与相关行业、企业及部门间的合作，不断创新校企联合培养创客人才的思路，拓展合作渠道，逐渐探索出一条适合我校发展且具有鲜明地方特色的校企合作道路。校企合作整体呈现良好发展态势，特别是在创新型人才培养、专业建设、教学改革及促进学生就业等方面均取得较好成绩，合作成效显著。本文将结合湖南信息学院校企一体化创客实训基地的建设发展历程，探讨和分享大学生创客工作室建设和运行机制创新的有关措施和理念。
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user: 2. 建设背景 2.1. 校企合作、产教融合是应用型人才培养的必然要求 目前，我国已经建成了世界上最大规模的高等教育体系，为现代化建设作出了巨大贡献。但不可回避的问题是，我国高等教育的结构性问题日益凸显：部分高校游离于经济社会发展的需要，与产业发展脱节、脱钩，人才培养的类型、层次特征不清晰，办学封闭化倾向严重，缺乏与行业企业需求和区域发展需求紧密结合的应用型人才培养机制。高等教育大众化的快速推进使高校毕业生逐年增加，高校毕业生就业形势严峻，而各地众多企业又难以找到所需的大量应用技术型人才。校企合作、产教融合是高校利用自身优势，与政府、行业、企业、社会相结合，积极推动学校对接产业，工学结合，提高教学质量，促进高等教育链深度融入产业链，构建以职业能力为本位、学生为主体的工学结合体系，实现“教、学、做”合一，推行“产学研结合”高层次应用型人才培养新模式的重要举措，是培养多规格、多样化的应用型、复合型人才，培养具有较强岗位适应能力的面向地方、面向行业企业的高素质人才的必由之路。 2.2. 创客实训基地是实施大学生创客教育和创新人才培养模式的重要途径和载体 实训教学是培养大学生创造能力、开发能力、独立分析和解决问题的能力，全面提高大学生综合素质的重要教学环节。校企一体化创客实训基地是实施大学生创客教育和创新人才培养模式的重要途径和载体，实训基地为大学生群体打造无风险、低投入的真实创业环境，通过具有实践性的创业教育培养大学生创业人才，激发大学生创新创业活力，通过创新应用型、复合型、技能型人才的培养机制，着力突破实践动手能力这个薄弱环节，全力打造湖南信息学院“动手能力强、综合素质好”的人才培养特色。
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user: 3. 校企一体化创客实训基地建设的实践探索 湖南信息学院在深入研究产教融合和协同育人基础上，本着逐步提高行业企业参与办学程度，健全多元化办学体制的原则，采用多方投入、真实项目驱动、校企一体等方式，建设了具有实物工厂特点的集教育、仿真、实训于一体的校内“现代置业集团公司”实训基地，为培养应用型创新人才奠定了基础。 3.1. 校企一体化创客实训基地的管理运行机制 现代置业集团公司，下辖锐先电子科技、汇智管理服务、尚能商贸、蓝天文化艺术传媒4家总公司，分别为电子信息学院、管理学院、商学院、人文艺术学院4个教学部门提供大学生创客实训基地和产学对接的平台，集教学、生产、科研、实习实训于一体，形成校企“资源共享、互惠双赢”的有利局面，创客实训基地框图见图1所示。四个二级学院建立了电子线路安装与调试、电子商务、高端物流仿真、人力资源管理等31个大学生创客工作室，分别对接各专业的工作项目，实施了教学与工作室一体化运行，使教学具有开放性、实践性和职业性，实现高素质、高技能创新型人才培养目标。 图1. 校企一体化创客实训基地框图 通过校企对接产业平台，建立了与产业紧密联系，以专业建设、人才培养为纽带的公司化人才培养体系，建成了横向多元化、纵向多层次的人才培养构架，促进了公司—基地—学院之间的联系与交融；通过学校对接现代置业集团公司、各二级学院对接各总公司、各专业对接各大学生创客工作室，实现了双向链接，构建了具有鲜明特色的创客人才培养新机制，提高了学生创客的实践操作能力，形成了工学结合创新型的人才培养体系，建立了对接产业、服务产业、工学结合的人才培养模式新机制。 3.2. 校企一体化创客实训基地指导教师团队建设 为提升学校创客实训基地孵化效果，提高学生创新创业能力，制定创客实训基地指导教师团队建设模式如图2所示。建立教师到企业实践锻炼，企业技术专家、工程师到学校任教的双向交流机制。安排实训基地指导教师到企业参加职业技能训练，引导教师深入企业一线，参与产品生产的全过程，参与企业科研项目。通过专业培训、企业现场训练、完成教研科研课题等途径，全面提升创客实训基地指导教师专业综合素养。与企业共同制定《湖南信息学院创客指导教师引进与管理的实施意见》，建立兼职创客导师资源信息库。建立并实施实训基地指导教师认证制度。根据认证层次等级给与不同待遇和政策保障，对已认证的指导教师进行动态跟踪管理，构建校企一体化实训基地教学质量监控体系。 3.3. 大学生创客工作室的建设与项目实施 大学生创客工作室以学生参与为主，以教师指导为辅，依托专业优势创建工作室，按照专业模块，根据各成员的专业基础水平与能力，建立不同的工作室，配备专门的指导老师。二级学院定期组织创客工作室学生、指导教师参加校内外学术活动，为学生学科、专业技能竞赛和项目研究提供交流经验、展示成果、共享资源的机会。学生在完成专业人才培养方案中的课程学习和实践环节之外，结合所学知识，在教师指导下，利用业余时间进行专业技能训练、学科竞赛和科技实践创新活动，自主成为本校各项学科、专业技能竞赛和科技实践创新活动的参与者、组织者与管理者。 锐先电子科技公司充分运用在智能电子技术领域师资、技术和设备上的优势，对外开展智能电子产品的研发业务，并根据实际产品和实训要求，开发了项目导向、任务驱动的工作过程系统化课程：《智能电子产品的设计与装接》，按照通用工作过程，将电子产品的研发过程分解为功能设计、硬件设计、软件设计、外观设计、硬件制作、软件编制、软硬件联调、功能测试及改进等步骤；电子信息学院信本尚大学生创客工作室(如图3所示)，承接硬件制作，负责PCB研发、设计、生产一体化。人才培养方案分为基本职业素质、工作过程情境教学、创新创业能力提升三大模块，按照理实一体教学方式完成教学任务，注重学生职业素质与创新创业能力的培养，并使之与教学过程的明确任务、跟我想、跟我做、自己做等步骤相对应，既满足了产品研发的要求，又使学生真正体验了电子研发工程师的的工作全过程，实现了“教、学、做”合一的要求。 3.4. 建设成效 大学生创客工作室已成功申报10项湖南省大学生研究性学习和创新性实验计划项目，2019年，电子信息学院申报14项大学生研究性学习和创新性实验计划项目，其中信本尚电子工作室和美蓝3D打印工作室等工作室在研的8个项目已推荐申报为湖南省大学生研究性学习和创新性实验计划项目。目前，工作室学生已获得国家发明专利2项，国家实用新型专利6项，参加全国、全省创新创业大赛和技能竞赛，获得国家级二等奖4项，省级一等奖8项，省级二等奖6项，省级三等奖12项。 图2. 校企一体化创客实训基地教师团队建设模式 图3. 教学、研发、生产一体化信本尚创客工作室设计
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user: 4. 结论 湖南信息学院在深入研究产教融合和协调育人基础上，以现代置业(仿真)集团为依托初步构建了“二级学院 + 公司”校企一体化创客实训基地的运行机制，形成了校企一体化实训基地的四个对接，即：学校与集团在协同育人体制与机制下的对接；二级学院与总公司在服务产业对接产业下的对接；系部与企业在教学过程与生产过程中的对接；课程体系与大学生工作室在产教融合下的对接。学校通过校企一体化创客实训基地构建大学生创客实验室，为大学生创客团队提供充分的创业实践机会，探索了创新创业人才培养的新途径，为推动区域经济社会创新转型发展提供了智力资源支撑。
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user: 摘要 随着信息时代网络通信技术的日益发达，“互联网+”的模式逐渐走入千家万户，知识付费已成为一种有众多用户的新型学习模式，尤其是对于大学生这一群体，更是与之紧密相关。本文主要以大学生为对象，通过实时问卷调查，采用统计软件SPSS对知识付费的影响因素及满意度数据进行描述性分析和回归分析，得到影响显著的因素。最后，在调查所获得的数据中，通过分析和预测，提出知识付费这一新兴消费模式现阶段所存在的问题，以及对其未来的发展趋势做出进一步合理的预测。
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user: 1. 引言 近两年，知识付费成为一种高端且时髦的消费方式。随着“万物互联”时代的到来，互联网科技、“5G”通信技术、人工智能已逐步迈进当今时代发展的最前列。有人将2016年称为“付费元年” [ 1 ]，从这一年开始，相应的产品和用户井喷式增长，目前已形成了规模庞大的独立产业。特别是今年，由于疫情影响知识付费平台用户增长很快。据第三方产业研究机构中投顾问发布的《中国知识付费行业深度调研及投资前景预测报告》 [ 2 ] 显示，2019年我国知识付费行业用户规模已突破4亿，市场规模也达到了空前绝后的庞大数字，而今年预计将突破392亿元。互联网为知识付费提供了重要的发展基础，使人们在学校、机构之外也能获取优质知识，行业规模将持续扩增。 近年来，随着线上知识付费行业的蓬勃发展，与其有联系的研究开始受到各界的广度关注 [ 3 ]。在国内，李晶、张帅等 [ 4 ] 通过分析个体需求等7个在线知识分析付费影响因素，探究重要影响部分，黄钰婷等 [ 5 ] 人通过统计软件构建相应的回归模型，从模型显示的结果中可以获取影响知识付费的关键因素，并通过进一步的对比分析，提出合理的改进建议。刘国安等 [ 6 ] 借助问卷调研数据，对大学生在线知识付费行为因素进行研究，结果发现了付费者信任、安全性、感知有用性与易用性、平台声誉、知识质量、知识的服务质量以及免费替代品，都对大学生在线知识付费行为有着影响。 目前，线上知识付费行业整体增速已呈现下降趋势。其存在的问题主要是产品内容质量良莠不齐，商家为了销售自己产品，使用各种手段进行产品包装，炒作等等，生产者只负责生产内容而缺少售后方面的服务，造成消费者的用户体验感较差。在面对机遇的同时，知识付费面临极大的挑战。 因此，本文在文献 [ 7 ] 的研究方法基础上，以回归模型分析为主，分析线上知识平台的付费产品与用户满意度，需求等之间的影响关系，并且研究分析用户继续付费意向的影响因素，进而为线上知识付费行业的发展提供理论依据和意见参考。
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user: 2. 大学生知识付费现状分析 2.1. 数据来源 本文以合肥市大学生为例，选取了各大高校涵盖大一至大四的所有专业学生，采用问卷调查法，以自填式问卷为主，关于知识付费的用户使用情况和满意度的问卷共设置16道问题，其中12道单选题，3道多选题，1道问答题。通过预调查确定样本量为420份，共发放问卷450份，实际回收问卷402份。对初始数据进行筛选，整理和汇总，再通过SPSS软件进行统计建模，进一步确定自变量与因变量之间的关系，得到更为精确的结果。 2.2. 描述性统计分析 在实际回收的有效问卷中，男生占比48.04%，女生占比51.96%，大一年级占比28.43%，大二年级占比39.22%，大三年级占比16.67%，大四年级或研究生占比32.36%。大学生没有固定收入，可支配收入在500元以下的占45.59%，500~800元占25.49%，800~1000元占18.63%，1000元以上占10.29% (见图1)。 图1. 大学生可支配收入 调查数据显示，随着知识的多元化，越来越多的学生倾向于网络知识付费这一新型付费模式，高达70.1%的学生表示曾有过或正在进行知识付费行为，将近30%的学生从未使用过知识付费，而这70.1%的学生表示自己对于知识付费平台的使用情况也不尽相同。 图2. 大学生使用知识分享平台情况 针对知识付费平台：调查显示大学生经常使用知乎网、百度文库等知识分享平台，通过这些平台，他们可以获取各种领域的知识来源，且有专业资深人士通过详实的讲解将专业术语通俗化，便于学生理解及学习。其次就是慕课，新东方等各种网课平台的使用率比较高(见图2)。
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user: 3. 大学生知识付费的实证分析 3.1. 变量选择 根据以上数据分析，筛选出了作为自变量的影响因素。自变量X有性别、年级，每月除去必要生活费的可支配收入，平均每日上网时间，是否进行过知识付费，对知识付费的态度，接受单项知识付费的内容价格，对知识付费平台收费价格的满意度，对知识付费内容的满意度，对知识付费平台服务的满意度，以及是否愿意向身边的同学朋友推荐知识付费平台共11个因素，将大学生是否有过知识付费行为作为因变量Y，研究因变量Y与自变量X的回归分析。 3.2. 建模分析与讨论 对十几个变量进行多元回归分析，通过SPSS软件分析后得出，性别，年级，每日上网时间，知识付费学习经历等10个影响因素通过了显著性检验，而有些因素未通过。 Table 1 Multiple regression analysi 模型 非标准化系数 标准系数 t sig B的95%置信区间 B 标准误差 试用版 下限 上限 常量 1.419 0.018 78.284 0.000 1.384 1.455 1.性别 0.012 0.008 0.220 1.432 0.044 0.006 0.300 2.年级 0.023 0.004 0.033 3.723 0.038 0.006 0.084 3.可支配收入 0.034 0.004 0.460 4.719 0.307 0.014 0.540 4.上网时间 0.004 0.004 0.015 1.025 0.049 −0.001 0.045 6.学习经历 0.023 0.004 0.046 3.488 0.000 0.001 0.096 7.态度 0.450 0.005 0.580 5.134 0.000 0.200 0.840 9.接受价格范围 −0.355 0.005 −0.680 −3.844 0.000 −0.884 −0.215 11.价格满意度 0.660 0.007 0.680 7.317 0.001 0.234 0.874 12.内容满意度 0.680 0.009 0.795 8.673 0.000 0.500 0.945 13.平台服务满意度 0.470 0.011 0.560 5.134 0.015 0.260 0.660 14.是否愿意推荐 0.260 0.008 0.273 3.748 0.004 0.100 0.423 表1. 多元回归分析 见表1可以看到大学生对付费内容，价格的满意度，对进行知识付费的频率的影响更为显著，与付费内容的价格成负相关。同时从学生每月生活费、平台服务等角度对大学生知识付费影响因素展开全面调查。 调查显示，近45.59%的同学每月除去必要生活费后的可支配收入大概在500元以下，有37.76%的学生能接受单项知识付费内容价格是5~10元，44.06%的学生仅能接受单次付费价格在5元以下。由此可见，大部分学生都希望通过最低的价格来获取最前沿、最高端的知识，并且不愿意让知识付费占据日常消费的大部分比例，同时，有60.84%的同学表示自己宁愿去百度、Google、搜狗等搜索引擎去免费搜索自己需要获取的学习资料，也不愿花费不必要的金额在知识付费上，然而有32.1%的学生表示，自己愿意花费更多的金额在知识付费上，尤其是知网、万方等提供论文的平台，不同层次的收费标准也间接反映知识的廉价与否(图3)。 图3. 知识付费态度 在众多的付费内容中，有高达91.61%的同学对专业知识领域更感兴趣，同时，对职场技能方面感兴趣的同学也超过了五成，而对娱乐时尚、情感咨询、生活杂谈等非正式平台APP感兴趣的同学所占比例较少，甚至从未对这些内容进行过付费。在付费信息获取途径调查中，大学生获得付费信息的主要途径有学习类APP、网络平台的搜索，而通过他人推荐和向专业人员咨询等途径使用较少(图4)。 图4. 知识付费的领域分析图
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user: 4. 结论与建议 4.1. 知识付费平台现阶段存在的问题 1) 传统免费思想根深蒂固 知识付费作为一种新兴的消费模式，在一个相对较短的时间内，很难使客户产生强烈的认同感。平日里客户习惯利用搜索引擎免费获取知识资源，而这些都无需通过微信和支付宝进行货币交易，这就使用户形成了固有的免费思维。“知识付费”这一模式的出现，改变了人们免费获取知识的方式，但他们依旧认为知识可以通过其他渠道得到，因此他们并不愿意为此而买单。这就需要各大平台采取一些新的强有力的措施提升用户的满意度和扩大用户覆盖面。 2) 知识付费内容质量参差不齐 用户愿意为“知识付费”，就证明付费的内容得到了用户的认可，用户就应当得到有价值的优质内容，那么收费平台就应该以内容为王，持续高效地提供给用户高质量的阅读内容。而现在有相当一部分知识付费平台提供的内容如出一辙，没有什么专业化的知识，不能实际解决用户遇到的问题。 3) 缺乏盗版监测机制 目前中国的知识市场依然存在比较严重的侵权问题。不公平的盗版市场会大大降低购买者的动力，同时也重挫了被侵权作者的创造积极性，对于未来的知识付费时代也有非常不好的影响。相关部门应该建立“知识付费”平台的知识产权保护机制，重视知识产权保护。出现盗版等相关问题时及时抑制和打击，成立专门的知识产权维护团队，维护平台自有知识产权。学生尊重生产者的知识产权，并开设专门的投诉渠道，处理侵权内容。让作者有信心创造出更好、更优质的知识，不会担心自己辛苦创作出来的作品被人抄袭。 4) 用户黏度低，不稳定 在“知识付费”平台上，我们可以看到一个相对普遍存在的现象。用户会对一些感兴趣的内容进行付费，但是当用户看完这个内容或者学习完这个知识，就继续去另外的平台学习其他的新奇的东西。用户对某一个特定内容的关注度并不高，大多都是走马观花的浅尝辄止。所以，应该让用户在自己的平台上形成良好的使用感，进而形成对平台的依赖性，我们平台应该充分深入了解用户的需求，为用户提供个性化定制服务。 4.2. 知识付费平台发展的建议 第一：合理定价，发布正版内容 据调查显示：大约50%的学生认为当前知识付费的价格过高，而大学生又是这一行业的主流消费群体，建议相关部门控制好价格的增长幅度，使学生从中掌握到真正的知识。而与此同时付费平台则应提供高质量的内容，严厉禁止提供盗版内容。 第二：加强付费平台与用户之间的沟通 知识付费的宗旨是为了给用户提供良好的网络学习环境，而不是只看重资源方面的提供，知识付费平台可增设与用户的交互模式，使人们在获取信息的同时，也能表达自己的意见与想法，做到信息的反馈与获取交替进行。此外，平台还可以开发出能够帮助用户深入学习的趣味性学习模式，以此来激发用户的兴趣及脑力，真正做到开发智力，拓宽眼界，陶冶情操。 第三：优化筛选平台机制，保证内容优质 要求知识生产者进行更精确、更专业、更具有特色的知识创造。针对大学生群体，可以倾向于提供外语学习、操作技能、自我素质等产品，提供学校没有的资料，注重提供知识的专业化，注重监督，做好学习管理工作，更好地提供售后服务。 第四：重视宣传推广，加大大学生的认可程度 据调查问卷显示，在我们所调查的大学生中还有近30%的大学生没有过知识付费行为，在有过知识付费的大学生中又有相当一部分很少使用，相关知识付费平台应该加大宣传推广，可以使用名人代言，以此增加大家的认识程度，进一步深入了解知识付费这一领域。
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user: 摘要 民间传统武术是中华民族文化的主体部分，传播民间传统武术尤为重要。文化反哺作为一种传播方式，拓宽了民间武术的传播渠道。本文对民间传统武术的文化反哺进行探析，提出以武术动画、武术电影或电视为载体，以武术动画课程与武术文化鉴赏课程为途径，对小学与高校的学生进行武术文化反哺，达到传播武术文化，在学校与社会中形成浓厚的武术文化氛围。武术影视课程不仅能和学校武术课结合，传授技术同时推进文化反哺，还能促进学校思想政治教育，培养学生的文化意识与爱国情怀。各校以武术影视课程对学生进行文化反哺同时还需重视学生的主体性、能动性，给予学生充分的创作空间。
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user: 1. 引言 民间传统武术是中国武术文化整体结构中的主体部分，能集中体现我国各民族文化。2017年1月，国务院办公厅印发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》文件，明确提出了弘扬和传承中华优秀传统文化的意义价值、目标和要求。在这种历史的新时代背景下，传播民间传统武术也是刻不容缓的使命和任务。文化反哺作为一种传播方式，可以促进某一事物的传播与发展，使事物的生命力更为旺盛。目前影视，如动画、电影、电视等作为新时代蓬勃发展的产业，通过其可以了解各种文化，了解世界各地不同事物。从众多武术发展路径与措施中发现，影视是文化反哺的载体，能引起广泛的社会效益，带给武术前所未有的关注度。因此本文利用影视的文化反哺效应，以动画、电影、电视为载体，反哺大众武术文化，对民间传统武术进行传播，使民间传统武术走出民间，走向大众，走进社会。
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user: 2. 概念的界定 2.1. 民间传统武术 郭玉成教授 [ 1 ] 早在文中谈到“传统武术”是中国武术拳种流派的统称，在竞技武术的冲击下，其概念的内涵和外延发生异化，已经不能代表“非竞技武术”。在国家“保护非物质文化遗产”的文化语境中，“民间武术”的称谓更准确，更能代表具有民间特征的中国武术的传承发展状态，民间武术的传承与发展是我国武术非物质文化遗产的重点保护内容。传统武术缘起于民间并广泛的分布于民间，所以其恰当的称谓应该是民间传统武术。民间传统武术是文化的武术，其技术也属于文化的范畴。笔者将民间传统武术的文化分为硬文化(技术文化)，软文化(内涵与空间文化)。 2.2. 文化反哺 关于文化反哺，早在1988年，国内专家学者创用了“文化反哺”这一概念来指代这种由年轻一代将知识、文化传递给他们生活在世的前辈的现象，将“文化反哺”定义为在急速的文化变迁时代所发生的年长一代向年轻一代进行广泛的文化吸收的过程 [ 2 ]。后有学者 [ 3 ] 在此基础上提出如果突破代际文化传承的束缚，将会发现同样发生在因为文明转型而社会变迁剧烈年代的不同群体之间的文化反哺的截然不同的意义，将文化反哺理论用于分析民间文艺市场的经济学，发现精英——官媒精英成了民间文艺的供应商，民间文艺来源的民众则成了消费者和使用者，得出这种反哺在一定意义上能促进民间文艺的传播，但不能忘记民众的主观能动性。由此，笔者试着借鉴以上学者的研究观点探讨怎样在传播民间传统武术技法同时推进传统武术文化反哺，更好的发扬民间传统武术的优秀文化。
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user: 3. 文化反哺在体育领域及其它领域的相关研究 学者 [ 4 ] 运用文献资料、逻辑分析等方法，对竞技体育“反哺”体育公共服务进行分析，认为竞技体育具备一定的基础、功能和路径来“反哺”体育公共服务，并给出了反哺功效的主要表现。由此可以看出，通过竞技体育的“反哺”，能进一步推动体育公共服务的发展，从而实现竞技体育与体育公共服务的联动发展。学者 [ 5 ] 通过分析欠发达地区农民体育存在的诸多障碍，给出了对欠发达地区农民“体育反哺”相关的策略，为此，在日常教学过程中，老师可以通过家庭作业的形式，让学生把自己掌握的体育健身方面的知识传播给家长。文化反哺能使文化传承、价值传承发生转变，也就是知识传承的主客角色由相对固定变为频繁互换 [ 6 ]。 民间音乐中的“老歌翻唱”作为一种重要的音乐流传机制，在推动民间音乐流传，形成音乐文化反哺中的作用重大，翻唱形式都会给歌词文本带来的新的诠释。原词与新词、原风格与新风格、原语境与新语境之间的冲撞，会引发新的意义的可能性。老歌翻唱保证了音乐比许多其他艺术具有更长久的生命力，这是实践文化传承与文化反哺的重要途径 [ 7 ]。 民间文艺的传播也得益于各学者、采风专家深入民间调查收集民间文艺的优良传统，将其整理然后以新的形式反馈给大众 [ 3 ]。暂且不去评论这种传承方式是不是忽略了民众的能动性，但这种文化反哺在一定程度推动了民间文艺在大众中的传播，延续了民间文艺的生命力。 根据文化反哺在体育及其它相关领域的研究结果看出，文化反哺可以促进某一事物的传播与发展，使事物的生命力更为旺盛。文化反哺作为一种传播方式，可以拓宽民间传统武术的传播范围。因此研究民间传统武术的文化反哺形式与社会效益对于民间武术的传播有着重要的意义。
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user: 5. 反刍 [ 3 ]：学生的主体性、能动性 哺乳纲偶蹄目中部分草食性动物进食经过一段时间后将半消化的食物从胃里返回嘴里再次咀嚼，这样的行为称之为反刍。而学生是有着强烈的情感和意识的群体，他们对事物有自主性、能动性和强大的反刍功能。媒体精英与专家学者们将武术文化赋于武术影视或者武术文学等，通过学校课程这个途径反哺给学生。学生在某种压力下有限度地迎合学校意愿表现出顺从，遵循学校教学的安排认真上武术动画课程与武术文化鉴赏课程。但是，学生也会根据自己的理解与需求选择性的学习。谁也不能保证，专家们精心准备的课程内容会对学生产生什么影响。 学生具有强大的反刍功能，会利用学校提供的知识写出自己的文章。因此，学校在开设课程后要重视学生的能动性。如学校应该组织开展武术文化节，向全体师生征集关于武术作品的创作。如武术相关的任务绘画创作，武术漫画创作，武术小说的创作，武术音乐的创作等，以这样的方式一方面可以了解学生对武术文化的理解，另一方面促进小学和高校的武术文化课程的改进与发展。
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user: 6. 小结 “反哺”是值得人类尊敬与效仿的生物本能行为，利用“文化反哺”方式传播民间传统武术，使民间武术走出民间，走进社会，面向大众，在社会上产生浓厚的武术文化氛围。传统武术早已进校园，如何让其更好的开展是值得思考的问题，而武术动画课程与高武术文化鉴赏课程在小学和高校中开设正好与武术技术课结合，促进传统武术的发展。在传授武术技术的同时推进武术文化反哺，传播传统武术文化。因此武术动画与武术文化鉴赏课程是武术文化反哺的有效途径。
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user: 摘要 车辆定位是车联网技术中重要组成部分，当前城市高楼密集区等环境下，车载全球导航卫星系统定位精度不佳，难以实现高精度定位。随着5G无线通信的快速发展，用组合定位来改善车辆定位精度具有重要意义。本文通过研究车辆运行中传感器采集到的速度及偏转角度信息，结合5G通信系统，提出一种基于5G的车载组合导航系统来提高定位精度，仿真结果表明，在室内或室内外交界处等缺少GNSS信号情况下，组合导航系统能够有效提高车辆定位精度。
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user: 1. 引言 随着汽车产业和第五代移动通信技术的快速发展，车联网技术在近年来得到迅速发展，并广泛应用于车辆调度、防盗报警等领域。作为车辆网关键技术之一的车辆导航定位技术不仅能够提供基于位置的服务，还能够用于紧急情况下的救助、车辆的调度和行驶车辆的安全管理等方面，引起了广泛关注 [ 1 ]。全球导航卫星系统(Global navigation satellite system， GNSS)可以为车辆提供连续实时、精度较高的三维位置信息而得到广泛应用。但随着现代化城市的建设，GNSS信号在城市高楼密集区、隧道、地下车库等盲区情况下失锁、丢星而无法单独实现可靠定位，通常采用由GNSS和无线通信等其它系统组成组合导航来实现定位 [ 2 ]。无线通信系统作为车联网中的重要技术，为车联网提供全方位的网络连接，同时能够实现定位，近年来得到迅速发展。 无线通信系统中传统的3G/4G网络通过计算目标移动台的位置来定位，计算位置时需要用到的定位测量参数来自于对传播于多个基站和移动台之间的定位信号的测量，但是其实际定位精度普遍在100 m [ 3 ]，无法满足用户定位精度需求。随着技术发展，5G是首个将定位服务作为设计目标之一的移动通信系统，5G在推进车联网技术的腾飞同时，可用于提高无线定位的精度和适用范围 [ 4 ]。5G毫米波通信可以实现高数据传输速率、低延迟通信，能够获得高精度的波束到达方向，文献 [ 5 ] 分析了毫米波技术对于定位精度的影响，研究结果表明室外环境下存在可视路径时，5G定位能够很好地改善非可视距路径下的定位效果。文献 [ 6 ] 通过联合处理在分布式大规模MIMO基站处获得的观测数据对用户的位置进行定位，结果表明5G定位精度较高。文献 [ 7 ] 将5G与GNSS信号进行组合定位，仿真结果表明，在室内或室内外交界处等多径干扰严重的环境下，组合定位精度能够达到亚米级。随着5G技术发展，车辆导航系统能够结合5G通信实现组合导航的小型化、低成本，在不增加成本的基础上提高定位精度成为研究的趋势。本文通过研究车辆运行中惯性器件，采集到汽车每个时刻的速度及偏转角度信息，通过将此信息返回给用户后与5G通信结合，提出一种基于5G的车载组合导航系统，建立了松组合模式下的5G/车载传感器组合导航系统的状态方程和量测方程，系统中通过汽车自身传感器实时提供车辆姿态信息，与5G系统提供的位置信息通过卡尔曼滤波实现组合导航，满足车联网低成本需求，为车联网的发展提供了基础。
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user: 2. 车载自主导航系统 汽车实际行驶过程中会遇到隧道内、建筑物密集的闹市等复杂的地理环境，这种环境下GNSS不能提供足够精确的位置信息，需要汽车依靠其他方式实现导航 [ 8 ]。汽车通过CAN总线得到的车速传感器采集的汽车速度信息v以及通过方向盘角度传感器采集的角度信息 θ ，可以利用位置速度关系，得出每个时刻的位置从而进行导航。 汽车行驶轨迹导航需要考虑汽车运行过程种的速度、航向角，以及汽车进入GNSS信号盲区前一个时刻的位置，这个位置将被作为初始位置。通过测量汽车移动过程中的方向盘航向角变化值及汽车运动载体的位移量，来推算下一时刻汽车位置。汽车自主导航算法原理如图1所示，设汽车进入GNSS信号盲区前为A点，位置坐标为 ( x 0 ， y 0 ) ，速度传感器测得速度为 v A ，方向盘测得偏航角为 θ A ，汽车在GNSS信号盲区中运行时间T到达位置B点的坐标为： [ x 1 y 1 ] = [ x 0 y 0 ] + [ v A × T × θ A v A × T × θ A ] (1) 图1. 车辆自主导航推算 由上述分析可知，如果汽车在进入GNSS信号盲区 t 0 时刻初始位置为 ( x 0 ， y 0 ) ，则 t n 时刻的位置 ( x n ， y n ) 可由(2)式计算得到： { x n = x 0 + ∑ i = 1 n − 1 v i cos θ i y n = y 0 + ∑ i = 0 n − 1 v i sin θ i (2) 式中 v i 表示车辆运行过程中第i个位置的速度信息， θ i 为车辆运行过程中第i个位置的方向盘提供的转向角信息，因此在GNSS信号盲区环境中，通过汽车CAN总线能够获取车载的速度传感器和方向盘传感器的参数，实现车辆运动行驶轨迹预测。车辆实际运行过程中，由于环境的变化，方向盘提供的角度 θ i 和速度信息 v i 变量在每一个时刻T都不完全相同，其精度情况决定了车辆的预测轨迹精度。