DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 3. 军事装备学硕士研究生培养中存在的问题 军事装备学重点研究武警部队军事装备体系建设、发展、保障及其管理规律，旨在指导武警部队军事装备实践活动，培养武警装备和管理高层次人才。纵观当下军队院校军事装备学硕士研究生的培养现状，现对存在问题进行分析。 3.1. 学员在校学习时间不充分 军校硕士研究生一般分为学术型与专业型。以我校军事装备学硕士研究生为例，学术型硕士要求学员脱产在校学习；专业型硕士分为全日制与非全日制，全日制要求学员在校学习时间为一年，非全日制要求学员一学期至少有一个月时间在校学习。从总体情况来看，学术型研究生名额少、入学要求高，学习时间长，因此我校硕士研究生学员大多为专业型硕士。这就导致学员在校学习时间较短，学习之余还要兼顾原单位任务与工作，使学员很难全身心投入到学习中，更无法更加深入的展开学术研究，科研能力较弱。 3.2. 教学内容与部队实践脱节 军事装备学重点学习军事装备发展、使用、管理和保障等基本理论，教学内容涉及定性抽象知识多。事实上，很多学员，甚至是教员并没有真正接触到军事装备，授课内容往往对照教材“照本宣科”，导致教学理论与实践脱节，教学内容枯燥。可见，传统授课依旧强调理论学习而忽略部队实践，导致教学过程流于形式、纸上谈兵，学员对教员所授内容无法充分吸收与内化，更别说将所学运用于实践。 3.3. 考评形式单一、人才培养机制呆板 目前，军校硕士研究生教育中仍然存在传统教学中只重视理论成绩的短板。教员大多以学员期末考试成绩作为考评依据，缺乏对学员科学研究和科研能力提升等全方面的跟踪评价。事实上，这种单一的考评模式已经无法满足研究生综合素质发展的需要，不利于学员自主性与创造性的发挥。另外，大多院校依旧受传统教育理念束缚，教学存在因循守旧、更新滞后、人才培养机制呆板等问题，使得考评形式无法真正起到检验学员所学质量及实际能力的作用。 综上所述，当下军队院校军事装备学硕士研究生培养机制还不完善，依旧存在传统教学中重理论、轻实践的弊端。因此，要想实现新时代下装备人才队伍的快速发展，就必须更新教学理念，创新教学方法，推动军队院校硕士研究生教育教学改革与创新。
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user: 4. 研讨式学习下军事装备学硕士研究生教学模式的运用 所谓研讨式学习是指以解决问题的方式展开教学。在军队院校教学中引入研讨式学习，有利于实现以师生合作方式推进教学 [ 2 ]。一方面，研讨式学习有利于培养学员独立思考与动手能力，充分发挥学员主体作用。针对学员在校学习时间短的问题，教员可以基于学员课前掌握情况在教学中更加突出重点与难点，提高教学效率。另一方面，研讨式学习能够激发学员学习积极性，发挥学员主观能动性。针对问题，不仅促进学员积极收集资料展开学习，对教员也能起到很好地激励作用，有利于教学内容及时得到更新，更加与部队实践相结合。最后，研讨式学习丰富了教学方法与考评机制。教员可以将学员研讨学习过程纳入到形成性考核中来，使人才培养机制更加成熟。由此可见，在教学中引入研讨式学习对更好地完成军队院校军事装备学硕士研究生培养目标而言发挥着积极作用。基于此，就研讨式学习下军事装备学硕士研究生教学模式改革提出几点建议。 4.1. 明确教学目标，优选研讨主题 学员参与研讨兴趣的高低很大程度取决于教员所选研讨课题 [ 3 ]，要想发挥研讨式学习的积极作用，教员在在教学过程中首先要深入挖掘教学内容，优选研讨主题，多设置开放性问题，积极带领学员对相关问题展开研究。例如，教员在讲授专业课《军事装备学》这一课程时，首先要依据教学内容与教学目标，结合该门学科重点、难点，针对性地选择研讨主题，最好多选取一些与军事装备理论相关的典型问题或代表性事件。其次，教员可以依据教学计划将确定的研讨主题下发至各个小组，各小组学员在课前分工收集相关资料，在课堂上上对收集的资料与研讨成果进行展示汇报。例如在学习“军事装备发展规律”这一内容时，教员便可以让学员课前自己动手去收集相关资料。这样不仅有利于丰富授课内容，提高学员积极性，也有利于增长学员见识，加深学员对军事装备发展规律的认知。 4.2. 采取小班教学，合理划分研讨小组 研讨式学习的核心要求是大多数学员均能参与其中。因此，教员要选择合适对象。一方面参与研讨人数不易过多，要视班级人数适当分组 [ 4 ]。传统大班教学要想实现所有学员均能参与发言只能缩短学员发言时间，导致发言质量低、研讨效果差。只有采取小班教学才能保证所有学员均有机会参与研讨，畅所欲言。另一方面，合理划分研讨小组，可视情况设置不同的研讨主题。不同主题的研讨有利于推动学员之间的交流与互动，有利于深华、扩展视野。 4.3. 加强教员引导，注重研讨效益 教员在组织研讨时，要关注研讨质量，提高研讨效果，要突出培养学员科研能力 [ 5 ]。一方面，要保证研讨前给学员充足的准备时间，如果时间仓促，学员很难进行充分的知识积累，很容易产生应付心理，研讨流于形式。另一方面，教员要积极参与学员研讨的全过程，加强引导作用，在每一次研讨结束时，教员要组织各研讨小组进行汇报。事实上，汇报内容对整个课程学习而言起着“抛砖引玉”的作用。因此，要想提高研讨质量，就要对学员汇报内容严格把关，教员要及时对学员汇报内容给予指导。例如，教员可以要求各研讨小组将汇报材料提前上交审阅，从系统性、完整性及条理性等方面对汇报内容进行指导并提出修改意见。可以说，研讨式教学追求的就是师生之间的交互式学习，不仅推动学员积极参与其中，也鼓励教员不断提升自我知识积累与专业能力素养的提高。 4.4. 建立科学、完善的考核机制 对于研究生教育而言，简单的理论考核无法真正体现学员的综合能力。因此，研究生考核还因充分考虑学员的专业技能及各种综合素质能力。基于研讨式教学，教员可以将研究生考核分为三个部分，分别为理论成绩、研讨成绩、论文或其他形式的作业。研讨成绩主要参考学员整个研讨过程的表现。例如，课前是够积极收集资料，课堂是否能够认真参与研讨以及研讨汇报成果的质量等。另外，除期末考试和研讨表现外，教员还可以利用论文或其他形式的作业作为最终成绩的考核依据。这样有利于考核机制更加科学、完善，有利于学员更加积极参与到课堂研讨过程中，提高学员综合素质与能力，最终实现人才培养目标。
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user: 5. 结论 军队院校军事装备学硕士研究生的教学涉及课程大都涉及武器装备，理论性强、内容抽象、难点较多。实践证明，硕士课程教学中采用研讨式学习有利于激发学员学习热情，锻炼学员思考、动手能力，还有利于帮助学员更好地运用所学知识分析、解决问题，提升学员综合能力与素养。可见，军事装备学硕士研究生教育要遵循新时代教育发展的大方针，及时更新教学理念，转变教学模式，积极发挥学员主体作用，将课堂交给学员，全面提升学员综合能力水平，这样才能培养出满足新时代下部队建设发展需要、德才兼备的高素质、专业化新型军事装备人才。
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user: 摘要 Degasperis-Procesi方程是偏微分方程中非常重要的一个方程。本文主要介绍扩展的Degasperis-Procesi方程，利用行波变换将偏微分方程转换成常微分方程，再对方程中的参数进行分析得到相图分支，根据相图轨道构建出方程精确行波解，求出其参数表达式。同时证明了在某些参数条件下，扩展的Degasperis-Procesi方程具有光滑的孤立波解和周期波解。
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user: 1. 引言 孤立波最初由英国科学家罗素(Russell)于1842年发现并于1844年提出 [ 1 ]，它满足以下条件：1) 只在浅水中出现；2) 只有一个波峰或波谷；3) 是有限振幅波。罗素认为孤立波是流体运动的一个稳定解，但他并未成功解释该现象。罗素提出的孤立波现象于1895年被荷兰数学家Korteweg和de Vries成功解释 [ 2 ]。他们在研究浅水中小振幅长波运动时导出了一种单向运动浅水偏微分方程——KdV方程，获得了KdV方程的一个行波解，证明罗素所提出的孤立波是存在的。 1965年Zabusky和Kruskal发现，假定FPU问题的震动是连续的，就可以用KdV方程近似描述。对于KdV方程中波速不同的两个孤波，相互碰撞后，只发生位移，而波形波速不改变，类似于粒子的碰撞，所以他们将这样的孤波命名为孤立子。Cammassa和Holm于 [ 3 ] 1993年导出了Cammassa-Holm (CH)方程，得到了方程带尖点的孤立子解，说明孤立子并不都是光滑的。 与孤立波理论研究相关的方程有很多，其中就包括Cammassa-Holm (CH)方程和Degasperis-Procesi (DP)方程。Degasperis和Procesi [ 3 ] 在研究动力学的非线性浅水波模型时提出了以下方程： u t − u t x x + ( a + 1 ) u u x = a u x u x x + u u x x x ， (1) 当且仅当 a = 2 或 a = 3 时，方程(1)完全可积。当 a = 2 时，方程(1)是Cammassa-Holm (CH)方程，可积且具有多孤子尖波峰解；当 a = 3 时，方程(1)是无色散形式的Degasperis-Procesi (DP)方程。 最近Helal [ 4 ]、王 [ 5 ]、刘 [ 6 ] 等研究了扩展的CH和DP方程： u t − u t x x + ( a + 1 ) u 2 u x = ( b + 1 ) u x u x x + u u x x x . (2) 情况1： a = 2 ， b = 1 ，方程(2)是扩展的Camassa-Holm (mCH)浅水波方程(见 [ 3 ] )。 情况2： a = 3 ， b = 2 ，方程(2)是扩展的Degasperis-Procesi (mDP)方程(见 [ 7 ] )，文献 [ 4 ] [ 5 ] [ 6 ] 通过使用tanh和sine-cosine、动力系统的分支理论等方法得到了两个扩展Degasperis-Procesi方程的具有peakon解的孤立波解。 本文研究 b = 2 ， a ≠ 3 的情况，即以下形式的扩展Degasperis-Procesi方程： u t − u t x x + ( a + 1 ) u 2 u x = 3 u x u x x + u u x x x ， (3) 利用动力系统分支理论 [ 8 ] 研究其相图分支和对应的行波解。
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user: 2. 方程(3)的相图 对方程(3)作行波变换 u ( x ， t ) = u ( ξ ) ， ξ = x − c t ，其中c是波速。代入式(3)，积分忽略积分常数，方程(3)转化为如下的常微分方程： − c u + c u ″ + a + 1 3 u 3 = ( u ′ ) 2 + u u ″ ， (4) 将其转化为以下的二维系统： d u d ξ = y ; d y d ξ = c u − a + 1 3 u 3 + y 2 c − u ， (5) 并得到它的首次积分为： H ( u ， y ) = − c 2 u 2 + 2 3 c u 3 + 1 6 c ( a + 1 ) u 4 − 2 15 ( a + 1 ) u 5 + ( c − u ) 2 y 2 = h ， (6) 通过变形可以得到： y 2 = h + c 2 u 2 − 2 3 c u 3 − 1 6 c ( a + 1 ) u 4 + 2 15 ( a + 1 ) u 5 ( c − u ) 2 ， (7) 当 c − u = 0 时，记 h = h s 。 可以看出，方程(4)是一个平面动力系统，定义在参数空间 ( c ， a ， n ) 上。由于在实际模型中，有界解才具有物理意义，同时(4)式的相图轨道决定了的所有行波解，所以我们将研究(4)式在相平面 ( u ， y ) 中的相图分支，对于给定的物理模型，仅求出方程(4)的有界解。通过观察在系统参数发生变化时，相图的分支情况，得出方程的行波解。 设 u ( ξ ) 是(5)在 ξ ∈ ( − ∞ ， + ∞ ) 上的一个连续解，且 lim ξ → − ∞ u ( ξ ) = a ， lim ξ → + ∞ u ( ξ ) = b 。①若 a = b ，称 u ( x ， t ) 为一个孤立波解；②若 a ≠ b ，称 u ( x ， t ) 为扭结或反扭结波解。式(1)的一个孤立波解对应式(5)的一个同宿轨道，式(1)的一个扭结或反扭结波解对应式(5)的一个异宿轨道。因此想要分析所有式(1)孤立波的相图分支，就得先找到式(5)基于系统参数的同宿轨道。 考虑式(5)，首先令 d ξ = ( c − u ) d τ ，式(5)变为 d u d τ = ( c − u ) y ; d y d τ = c u − a + 1 3 u 3 + y 2 ， (8) 显然，除直线 c − u = 0 外，式(8)与式(5)具有相同的拓扑相图。且式(7)与式(5)可积，首次积分与式(6)相同。当h不变时，式(7)确定式(8)的一组不变曲线，包含不同的曲线分支；当h变化时，式(7)定义了式(8)不同曲线的动力学行为。 令 F ( u ) = c u − a + 1 3 u 3 ，为了研究系统的临界点，我们需要找到方程 F ( u ) = 0 的所有零点。在 ( u ， y ) 相平面中，方程(5)在u轴上的横坐标是 F ( u ) 的零点。 可以发现，若 c ( a + 1 ) > 0 ，则 F ( u ) 有三个平衡点，分别是 E 0 ( 0 ， 0 ) 、 G 1 ， 2 ( 3 c a + 1 ， 0 ) 。若 c ( a + 1 ) < 0 ，则 F ( u ) 有一个平衡点 E 0 ( 0 ， 0 ) 。 设 E ( u i ， 0 ) 是式(7)的平衡点， M ( u i ， 0 ) 是式(7)线性化系统在 E ( u i ， 0 ) 处的系数矩阵， J ( u i ， 0 ) 是它的雅可比行列式，则 J ( u i ， 0 ) = det M ( u i ， 0 ) = − ( c − u i ) [ c − ( a + 1 ) u i 2 ] 由平面动力系统分支定理可知，当 J ( u i ， 0 ) > 0 时，哈密顿系统平衡点 E ( u i ， 0 ) 是中心；当 J ( u i ， 0 ) < 0 时， E ( u i ， 0 ) 是鞍点；当 J ( u i ， 0 ) < 0 ，且Poincaré指数为0时， E ( u i ， 0 ) 是尖点。 由(6)定义的函数，有 h ± = H ( u ± ， 0 ) = u 2 ( − c 2 + 2 3 c u + 1 6 c ( a + 1 ) u 2 − 2 15 ( a + 1 ) u 3 ) ; h o = H ( ± y ， 0 ) = 0 ， (9) 由以上分析得到四种不同的参数条件下的相图分支，见图1。 图1. 系统(5)在不同参数条件下的相图 可以发现，(1-1) c > 0 ，   a + 1 < 0 、(1-2) c < 0 ，   a + 1 > 0 两种情况下，方程不存在行波解，(1-3)与(1-4)对称。
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user: 3. 方程(3)的精确行波解及其参数表达式 本章根据第二章所求得的结论，对动力系统进行相图分析，在 取不同的值时，得到不同的轨线分支，通过(7)式的变形，借助文献 [ 9 ]，对得到在某些参数条件下方程光滑的孤立波解、周期波解的参数表达式。 3.1. h = 0时的孤立波解 由图1(1-3)可知，当 h = 0 时，出现同宿轨，则(7)可变形为 y 2 = u 2 [ c 2 − 2 c 3 u − c ( a + 1 ) 6 u 2 + 2 15 ( a + 1 ) u 3 ] ( c − u ) 2 = u 2 ( u − t 1 ) ( u − z 1 ) ( u − z 2 ) ( c − u ) 2 ， (10) 其中 t 1 是 c 2 − 2 c 3 u − c ( a + 1 ) 6 u 2 + 2 15 ( a + 1 ) u 3 的实根， z 1 、 z 2 是它的复数根。结合(10)和(5)的第一个式子得 ± d ξ = c − u u 1 ( u − t 1 ) ( u − z 1 ) ( u − z 2 ) d u ， (11) 由 [ 9 ] 的公式241.00、241.04和361.60得到 ± ξ = g 1 F ( φ 1 ， k 1 ) − c g 1 A − t 1 [ − u + A + t 1 2 t 1 ∏ ( φ 1 ， α 2 α 2 − 1 ， k 1 ) − α f 1 ] ， (12) 其中， A 2 = ( z 1 + z 2 2 − t 1 ) 2 − ( z 1 − z 2 ) 2 4 ， g 1 = [ ( z 1 + z 2 2 − t 1 ) 2 − ( z 1 − z 2 ) 2 4 ] − 1 4 ， k 1 2 = A + z 1 + z 2 2 − t 1 2 A ， k ′ 1 = 1 − k 1 2 ， φ 1 = cos − 1 ( u − t 1 − A u − t 1 + A ) ， α = A − t 1 A + t 1 ， f 1 = 1 − α 2 k 1 2 + α 2 k ′ 1 2 tan − 1 ( k 1 2 + α 2 k ′ 1 2 1 − α 2 s d u ) . (12)是方程(3)在 c > 0 ，   a + 1 > 0 条件下孤立波解的参数表达式。同理，也可求出方程在 c < 0 ，   a + 1 < 0 条件下孤立波解的参数表达式。 3.2. h = h s 时的周期尖波解 由图1(1-3)可知，当 h = h s 时，出现周期轨，则(7)式可变形为 y 2 = ( c − u ) 2 ( u − t 1 ) ( u − t 2 ) ( u − t 3 ) ( c − u ) 2 = ( u − t 2 ) ( u − t 3 ) ( u − t 4 ) ， (13) 其中 t 2 > t 3 > t 4 。结合(13)和(5)的第一个式子得 ± d ξ = d u ( u − t 2 ) ( u − t 3 ) ( u − t 4 ) ， (14) 由 [ 9 ] 的公式237.00得 ± ξ = g 2 s n − 1 ( sin φ 2 ， k 2 ) ， (15) 由(14)式计算(15)式，得 u = t 2 − t 3 s n 2 ( ξ g 2 ， k 2 ) 1 − s n 2 ( ξ g 2 ， k 2 ) ， (16) 其中， g 2 = 2 t 2 − t 3 ， φ 2 = sin − 1 u − t 2 u − t 3 ， k 2 2 = t 3 − t 4 t 2 − t 4 ， s n u = sin φ 2 。
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user: 4. 结论 本文利用动力系统分支理论研究扩展的Degasperis-Procesi方程，在不同的参数条件下获得四个相图，证明了孤立波解、周期波解的存在，并获得对应精确解的参数表达式。
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user: 摘要 数学史是数学教育研究的重要组成部分，在教学实践中起着重要作用，本文通过在CNKI中检索关键词查阅相关文献，对其有效文献285篇进行分析并绘制可视化知识图谱，通过分析知识图谱总结该领域的研究现状及未来的发展趋势。
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user: 1. 引言 HPM视角下的教学实践是指在数学课堂中，充分利用其数学历史资源，借助数学历史发展中的思想发法引导学生探究新知，将数学史融会贯通在课堂教学实践中的教学实践。数学史融入数学课堂使得数学教学观念与方式得到了巨大的创新，合理将数学史融入中学数学课堂有利于数学思想方法及数学文化的渗透，有利于展现概念形成及发展的过程，营造浓郁的数学文化氛围，有利于学生对其本质的认识与深入理解。教师在将数学史融入中学课堂教学的实践过程中，必须先对相关课程的数学史内容进行“加工”，通过选取、整合史料，结合教学情境、考虑学生已有的知识水平，在现有的生活经验的基础上，将其有效地融入课堂教学活动中。以在中学课堂教学实践中巧妙地运用数学史料为线索引入课题为例，从数学知识发展角度进行学习能够有效地降低概念、定义、定理的难度，不仅能够推动课堂内容顺畅自然的发展，而且在开展教学活动中能够起到增强学生对数学的学习兴趣，调动学生学习积极性与探索性的作用 [ 1 ]。
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user: 2. 中外研究背景 2.1. 中国研究背景 自19世纪以来，教育研究者们对“数学史在数学教育中所体现的价值”相关研究进入热潮，我国最早接触HPM的数学家是台湾师范大学的洪万生与香港大学的萧文强教授，其对我国HPM教学的发展起到领军的作用。继2005年首届“数学史与数学教育”大会后HPM研究吸引了更多学者的加入，以华东师范大学的汪晓琴教授为代表对HPM教学进行更深层次的研究。 查阅近年来学者的研究发文量发现，其相关研究逐年递增，通过对发文量的分析，结果说明近三年来对于HPM视角下的课堂教学实践研究已成为热点话题。教育研究者更加喜欢在HPM视角下进行教学案例分析与研究，教育工作者们也更加喜欢在讲授枯燥的概念、定义、定理知识时借助数学史的融入来调动学生学习的积极性，启到活跃学生的思维的作用，在了解古人研究历史的基础上唤醒求知欲，激发学习兴趣。 2.2. 外国研究背景 欧洲数学家最早在19世纪末就认识到了数学史的融入对数学教育有着重要作用，自1992年第二届国际教育大会成立HPM后，以J. Fauvel，Gulikers，Blom为代表的学者为数学史在数学教育中的作用做了大量的研究。近年来欧美HPM学术会议的论文也日益剧增，HPM视角下的教学教法方案增多，“为何运用”的问题研究已取向成熟，“如何运用”也更趋近于课堂实践，以Panagiotou为代表的者开始借助数学史进行教学设计并应用在课堂教学活动中。数学史应用在中学数学课堂教学实践中以得到广泛的应用。
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user: 3. 研究方法 文献分析法；本文通过运用文献计量学中的研究方法，借助Bicomb2.0和SPSS23软件对HPM教学实践研究的研究演进、热点和趋势进行分析总结。
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user: 4. 研究过程 4.1. HPM视角下中学课堂教学实践高频关键词统计分析 对CNKI收录的以“HPM视角下中学课堂教学实践”为主题的相关文献进行检索，共检索到285篇有效文献。使用Bicomb2.0书目分析工具对285篇文献进行关键词统计，共检索这881个关键词，合并相似关键词剔除无关关键词后对843个有效关键词进行统计分析，截取频次大于5的高频关键词共计562个， [ 2 ] 关键词排序表如表1。 Table 1 Ranking of the top 29 keyword 序号 关键字段 出现频次 序号 关键字段 出现频次 序号 关键字段 出现频次 1 HPM 127 11 教学研究 12 21 教育价值 6 2 数学史 105 12 核心素养 11 22 课堂教学 6 3 教学设计 61 13 教学策略 9 23 数学文化素养 6 4 中学数学 29 14 中学数学教学 9 24 HPM案例 6 5 教学实践 23 15 中学教学 8 25 大学数学 6 6 数学思想方法 22 16 数学史与数学教育 8 26 数学素养 6 7 数学教学 19 17 数学文化 7 27 数学史价值 5 8 数学教育 17 18 融入教学 6 28 HPM视角 5 9 数学学科核心素养 13 19 教学实践研究 6 29 中学数学教材 5 10 行动研究 13 20 数学史融入教学 6 合计 562 表1. 前29位关键词排序 从表1可以看出，在选出的前29位高频关键词一共出现了562次，占关键词呈现总频次843次的66.67%。在所呈现的前29位高频关键词中HPM出现了127次、数学史出现了105次、教学设计出现了61次、中学教学出现了29次等。这一结果表明，将数学史融入数学课堂在中学课堂教学实践中得到了广泛的应用，学者们对于HPM教学实践的研究多注重在教学设计上，围绕“为何”与“如何”在HPM视角下进行教学实践展开研究。 4.2. 高频关键词Ochiai相似系数矩阵 在聚类分析过程中产生的前29个高频关键词进行词之间的联系度分析，借助BICOM生成Ochiai相似系数矩阵，抽取其部分结果见表2。 Table 2 High-frequency keywords Ochiai similarity coefficient matrix (partial HPM 数学史 教学设计 中学数学 数学教学 数学教育 行动研究 HPM 1.000 0.391 0.414 0.274 0.277 0.242 0.151 数学史 0.391 1.000 0.201 0.285 0.329 0.317 0.167 教学设计 0.414 0.201 1.000 0.243 0.000 0.035 0.158 中学数学 0.274 0.285 0.243 1.000 0.165 0.183 0.000 数学教学 0.277 0.329 0.000 0.165 1.000 0.106 0.000 数学教育 0.242 0.317 0.035 0.183 0.106 1.000 0.000 行动研究 0.151 0.167 0.158 0.000 0.000 0.000 1.000 表2. 高频关键词Ochiai相似系数矩阵(部分) 从表2可以看出，在矩阵中数值代表两词性之间的关系，数值越接近1则表明两者之间的联系越紧密，其相似度较高，反之则表示两者之间距离较远，其相似度也越低。 4.3. HPM视角下中学课堂教学实践高频关键词聚类分析 为了更直观的看出高频关键词之间的联系，将表2中的高频关键词Ochiai系数相似矩阵导入SPSS23中进行聚类分析，生成高频关键词的聚类分析谱系图，结果见图1 [ 2 ]。 在图2中，纵轴的数字表示与之相应的高频关键词，横轴数字代表高频关键词之间的距离，数字越大说明距离越远，反之说明距离较近 [ 2 ]。若在横轴方向较短的距离中，两个关键词聚类在一起，则说明其两者的关系较紧密。根据其聚类关系可将高频关键词分为四大类，具体见表3。 Table 3 Analysis of the results of high-frequency keyword cluster analysi 种类 名称 关键词 种类1 HPM视角下数学教学研究 HPM、教学设计、中学数学、数学史、数学教学、数学教育、数学思想、 教学、调查研究、行动研究、HPM案例、教育价值 种类2 HPM教学实践研究 策略、中学数学教学、核心素养、教学实践、教学策略、发生教学法、融入 种类3 HPM教学实践中课程改革研究 教学改革、教学研究、案例分析 种类4 HPM教学效果与影响研究 中学数学教材、数学史与数学教育、数学文化、数学素养、实践研究、 课堂教学、教学案例 表3. 高频关键词聚类分析结果分析表 结合图2和表3的结果，我们可以清晰的看出HPM视角下中学课程教学实践研究可分为四大类。种类1是HPM视角下的数学教学研究(12个高频关键词)，种类2是HPM教学实践研究(7个高频关键词)，种类3是HPM教学实践课程改革研究(3个高频关键词)，种类4是HPM教学效果与影响研究(7个高频关键词)。 图1. HPM视角下中学课堂教学实践高频关键词聚类分析谱系图 4.4. 高频关键词的多维尺度分析 在多维尺度分析时将最大迭代设为30，从而绘制HPM视角下中学课堂教学实践研究领域的可视化研究热点知识图谱，如图2。 从图2中可以看出领域1为HPM视角下的数学教学研究，主要在第三、四象限，以数学史和教学为中心展开至第三象限HPM案例分析，说明HPM视角下的数学教学主要以教学案例为研究对象，借助数学史进行教学设计体现数学史融入课堂的优越性。领域2为HPM教学实践研究，主要分布在第1象限，在中学数学教学中对于数学史融入教学实践的途径与过程的研究对进一步发展有着重要的作用。领域3为HPM教学实践课程改革研究，主要分布在第二象限，但又与第一领域有交集，说明教学改革已经引起教育研究者的广泛关注，对于教学改革也更加取向于将数学史融入中学数学课堂中。领域4为HPM教学效果与影响研究，主要位于第二象限，数学素养与数学史、数学教育研究较为活跃，但关键词数学文化与其距离较远，说明数学文化与HPM教学间的联系研究有进一步发展的空间。 图2. HPM视角下中学课堂教学实践研究领域热点
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user: 5. HPM视角下中学课程教学实践的研究现状及发展趋势分析 5.1. HPM视角下的数学教学已日益成为中学教师的常用教学方法之一 数学史是穿越时空的智慧。在数学历史发展的长河中，数学史凝结古人智慧，一代代数学家在认识自然与完善自我的过程中探索数学历史，一条概念的形成与完善就需要经历大约300多年时间。数学教育的重点是传授数学思想，而数学思想的形成离不开对数学历史发展的认识，在HPM视角下进行中学数学课堂教学已日渐成为教师的常用方法，教师深入研究数学教材的背景，理解数学的产生与发展之路，合理将其引入到教学实践中，能够让学生明白所学知识 “来龙去脉”的同时深入感受所蕴含的数学思想方法，进一步激发学生的求知欲与学习兴趣，不仅活跃了学生的思维，而且在其学习过程中培养的学生的数感 [ 3 ]。 5.2. 注重HPM视角下教学实践融入的过程与途径 数学史与数学教育的融合需要在实践中展现，关于HPM的研究文献大多以阐述数学史的教育价值、数学史料的分析，汪晓勤将数学史在数学教学中的融入方式分为四种类型，分别是附加式、复制式、顺应式、和重构式，这四种类型如何有效的融入需要中学一线教师的实际应用 [ 4 ]。而目前很多地区的教师虽然认同数学史的教育价值，但对其如何在课堂中有效的应用仍然不是很清楚，融入的方法不够合理、衔接不够恰当的问题频频发生。结合学生已有的知识水平与经验如何调整数学史引入的深度？如何将数学史完美的融入教学实践中？这些问题仍然需要进行探讨，这也是HPM落实教学的重要环节。 5.3. 注重数学史融入中学数学教材 实践研究表明，在数学概念、定义中引入数学史知识能够有效的唤醒学生的求知欲与探究意识 [ 5 ]，割裂数学史与数学知识的教学实践是无法达到预期的教育效果。学教材是教师把握教学方向的尺度标准，在教材中如何合理的引入数学史是HPM研究所不断研究探讨的热点问题。数学史的引入会丰富数学知识，教育者应当尽力丰富所使用的教材，并从历史的角度审视教材，这样才会有利于数学教材的完善与建设。 5.4. 注重加强教师数学史知识的提升与应用 数学史在教学实践中的应用程度很大程度上取决于教师数学史知识的储备量与专业素养，成功的实践需要建立在扎实的理论基础之上，不断的学习才能有效的提升数学史知识储备量，结合实践才能有效的应用 [ 6 ]。教育的历史相似性告诉我们，教师在提升数学史知识的过程中，也是增强数学素养的过程。因此数学史知识的学习不仅可以作为教学实践素材，还能够给予教师一些数学及教学启示。
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user: 6. 总结 通过文献分析工具对HPM视角下中学课堂教学实践的相关文献进行分析，直观地展示了关于HPM教学研究的热点问题。数学史融入教学活动是数学教育研究的重要组成部分，在教学实践中运用数学史能够有效地提高教学水平，更好地体现数学教学观念与方式的创新，在渗透数学思想方法的同时，促进了数学学科核心素养的落实 [ 7 ]。数学教育热点问题不断更新，数学史融入课堂教学逐渐成为数学教育研究的热点话题，数学史在激发学生学习兴趣促进学习的同时，也在提升教师的专业技能知识与学科素养，因此数学史融入教学是数学教育研究发展的必然结果，在HPM视角下进行的教学实践是符合数学教育发展趋势的。
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user: 摘要 2019年发布的《教育部关于加强和改进中小学实验教学的意见》已明确中小学将会越来越重视实验教学。本文旨在研究更为新颖且适应当下实验教学的教学模式，通过分析传统实验教学模式的不足，以化学典型实验——高锰酸钾制氧气为例剖析虚实融合技术支持下的探究式实验教学模式，从而总结出虚实融合技术支持下的探究式实验教学的优点以及其存在的必要性。
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user: 1. 引言 互联网时代的信息技术水平的高速发展催生了虚实融合技术的迅猛发展。而新课标的制定，新课程改革的深入，强调了实验教学的重要性。中小学实验的地位得到明显强化，实验室建设、管理和设备的充实正在日益加强 [ 1 ]。因此当下亟需探索更完善的实验教学方案以适应教育体系的完善。那么传统实验教学模式存在着哪些弊端和不足？虚实融合技术支持下的探究式实验教学模式能对当下的实验教学产生何种程度上的改进与提升？虚实融合技术支持下的探究式实验教学在疫情时代和后疫情时代的大背景下又能发挥怎样的作用？针对这些问题，研究从初中化学典型实验——高锰酸钾制氧气入手，进行了一定的探索，期待能为未来的实验教学提供一定借鉴。
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user: 2. 研究背景 2019年，《教育部关于加强和改进中小学实验教学的意见》提出2023年前要将实验操作纳入初中学业水平考试，考试成绩纳入高中阶段学校招生录取依据，意见指出实验教学是国家课程方案和课程标准规定的重要教学内容，是培养创新人才的重要途径，各地各校要丰富实验教学实施形式，促进传统教学与现代新兴科技有机结合，对于有危险性、破坏性和对环境有危害的实验，可用增强现实、虚拟现实等技术手段予以呈现 [ 2 ]，可见我国教育对于学生实验操作和动手能力越来越重视。 2019年3月，教育部印发《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》中指出要支持有条件的学校主动应用互联网、大数据、虚拟现实、人工智能等现代信息技术，探索跨学科教学、智能化教育等教育教学新模式 [ 3 ]，足以见得教育部对中小学在现代技术支持下的教学模式的重视。 而新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。在理科各科国家课程标准中，科学探究的意义以及如何通过国家标准促进探究式学习实施的问题，得到了普遍的重视 [ 4 ]。 由此见得，在时代背景和政策支持下，虚实融合技术支持下的探究式实验教学模式将在中小学的实验教学领域发挥至关重要的作用。
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user: 3. 传统实验教学模式与虚实融合技术支持下的探究式实验教学模式 3.1. 传统实验教学模式的不足及弊端 在中小学的理科教学中，实验教学是必不可少的一环，但是不难发现的是在当下的中小学实验教学的过程中，由于某些实验存在危险性较强的、成本较高、实验效果不明显等问题，例如：部分化学实验会用到强酸强碱类试剂，产生易燃易爆或是有刺激性气味甚至有毒的气体，这些会给学生带来一定的安全隐患；一些物理实验中涉及到电路等问题会受到现实诸多干扰因素的影响和限制，许多理想化实验无法正常展开，许多实验的误差过大，因此当下的中小学生极少有机会可以亲自动手进行实验操作。 即便是一个极为普通的实验，打碎玻璃器皿，打翻酒精灯等实验操作失误都有可能对正常教学以及学生的主观实验体验造成影响。因此目前实验教学中，多数情况下学生是靠观看教师的实验操作甚至视频中的实验操作进行学习。但是，此类学习过程很难让学生完全掌握实验的相关知识，学生对于知识的掌握更多的只停留在理论了解和表层记忆，无法深入到实践应用和深层思考，这对于学生的学习和今后的发展都并无益处。只有当学生进行了亲自的实验操作，经历了多次的尝试，才能更好的进行“沉浸式”的学习，从而更好的掌握知识，加深对知识的记忆，加强动手能力，甚至加强应用知识与举一反三的能力。 此外，传统的实验教学中，由于受到场地、教师人力等的限制，一位教师将负责整个班级的实验操作过程教学，教师无法关注到每一位学生的实验操作情况，无法对学生展开小规模甚至一对一的较为细致的实验教学，而学生个体在动手能力和实验操作等方面存在的较大差距会导致实验进度差异等问题的产生，对于擅长实验操作的学生来说，他们会失去进一步进行探索和深度学习的时间和机会；而对于在实验上存在一定的困难的学生来说，他们很难在没有外界帮助的情况下较好的进行实验操作。因此，即使学生们有机会进行亲手实验操作，其效果可见一斑，此类实验教学模式不利于学生们进一步的学习和发展。 3.2. 虚实融合技术支持下的探究式实验教学的特点及优势 虚拟现实技术教育应用的潜力源于其在激发学习动机、增强学习体验、创设心理沉浸感、实现情境学习和知识迁移等方面的优势 [ 5 ]，而学习动机与知识迁移的培养对于学生的终身学习而言至关重要。因此，为进一步提高中小学的教学效率并促进学生各方面的综合发展水平提升，虚实融合技术支持下的探究式实验教学步入中小学一线实验课堂已是大势所趋。 而虚拟和现实的学习环境各有利弊，前者有利于学习者使用丰富的数字化资源开展跨地域的协作学习、拓宽知识视野，后者有利于学习者的临场体验和实际操作能力培养 [ 6 ]。由此可见，若将虚拟现实结合起来并各取所长可为学生创造更优的学习环境。虚实融合技术支持下的探究式实验教学模式可以解决目前传统实验教学模式存在的问题和不足，并更好的巩固教师的“教”和学生的“学”，从而出打造出更适合学生的实验教学模式。 首先其可以解决由于实验安全性太低、实验受外界影响因素太大等造成的无法让学生亲手实验这一问题，从而让更多的中小学生有机会在实验课上进行实验操作。由此，虚实融合技术支持下的探究式实验教学模式让学生在实验课堂上接受到的“输入”与通过自我实验操作和探索后的“输出”有了更多的交互。虚实融合的实验环境让学生不再是在置身事外的“被动接纳者”，而是沉浸在整个实验教学体系里的“主动探索者”。当学生掌握课堂知识的过程由“被动接纳”向“主动探索”过渡，由“集体听讲”向“独立实践”转变，由“观摩式学习”向“沉浸式学习”递进，其学习的进度和效率会显著提高，各方面综合能力也会在潜移默化当中得到提升，而学习习惯、思考习惯和探索精神的培养将在学生的终身学习中处于举足轻重的地位，如图1所示。 图1. 虚实融合技术支持下的探究式实验教学模式流程图 诚如中国教育科学研究院未来学校实验室副主任曹培杰所言，“未来，基于数据的精准学习、混合现实、虚拟现实将实现真正的大规模的个性化教学，发现差异，尊重差异，实现个性化学习、差异化教育。” [ 7 ] 对于不同层次的学生而言，实验操作水平较低的学生可通过虚实融合实验教学用具的提示语等更好的进行自我学习和研究探索；实验操作水平较高的学生可以在完成课堂实验学习的基础上进行自我更深入的探索学习。 由此可见，虚实融合技术支持下的探究式实验教学就能很好的体现个性化教学，学生们可根据自己的兴趣在课堂实验教学的基础上设计更多的实验，进行探究式的实验学习，以更深入地挖掘自己感兴趣的领域，从而更好的掌握以已学知识并将其灵活运用、举一反三，以促进综合素养的发展。
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user: 4. 虚实融合技术支持下的探究式实验教学模式案例——高锰酸钾制氧气 浙教版的科学教材在八年级下册第三单元学习高锰酸钾制氧气的实验，教学内容涉及到方程式及实验操作等方面。第三章的第1节、第2节的学习均与高锰酸钾制氧气实验有着一定的联系，或作为铺垫教学，或作为后续教学。而高锰酸钾制氧气实验在初中科学的教学中也是一个相对重要的实验，并且此实验在高中化学中也有一定的涉及。因此初中的实验教学不仅关乎学生对于初中知识的学习与掌握，也能为学生的高中化学知识、实验技能等打下一定的基础。 4.1. 传统实验操作的弊端 1) 高锰酸钾存在一定的腐蚀性，可能对实验操作不当的学生造成一定的影响。 2) “手捂法”检查装置气密性所呈现效果不明显。 3) 预热不完全、冷凝水回流等可能导致试管炸裂的实验危险的存在。 4) 酒精灯、试管等玻璃仪器的使用安全性无法完全保证。 5) 气体收集时客观因素的影响使后续氧气验纯等实验现象无法较好的进行展示。 6) 整套装置较多且固定无法移动，难以让整个班级的学生仔细看到实验操作的流程。 4.2. 虚实融合实验教学对其的解决 1) 虚实融合实验装置避免了学生对高锰酸钾的直接接触，从而有效降低实验风险。 2) 虚实融合实验建立在理想实验情境下，因此“手捂法”检查气密性产生气泡、氧气收集时气泡、氧气验纯时带火星的木条复燃等实验效果更为明显。 3) 虚实融合实验可向学生展示不同实验操作失误可能引起的事故，但又不会对学生的安全产生危害，从而让学生更好的学习实验失败的相关知识。 4) 减少了实验中可能产生危险的酒精灯火焰、试管等装置，从而更大程度上确保实验的安全展开。 5) 虚实融合实验的实体装置较少，方便移动，也利于学生亲手进行实验操作。 4.3. 实验虚实项目和过程设计 1) 实验虚拟内容设计： 虚拟的水，火，高锰酸钾，试管，火柴，水槽，导管，棉花，集气瓶 2) 实验实体内容设计： 实体的实验器材：烧杯，铁架台，药匙，火柴盒，酒精灯 其他实体器材：摄像头，显示仪，接触式手套 3) 实验交互及过程设计： 实验者的语音提示可以使显示屏中出现相对应的虚拟物象，例：实验操作员说：“试管。”则显示屏中出现虚拟试管，此时便可用此试管进行虚拟现实交互，并进行虚拟现实实验。此外，虚实融合技术较好的采用了虚拟遮挡技术，可增加实验的真实感，如图2所示。 图2. 虚实融合技术进行高锰酸钾制氧气过程 [ 8 ] 4.4. 实验目标分析 任何一种科学技术都有其产生的背景，也都有其真正适用、能够发挥作用的领域。VR的本质作用就是“以虚代实”、“以科学计算代实际实验” [ 9 ]，这恰好决定了虚实融合技术在实验教学中所处的至关重要的地位。实验教学的功能不仅是掌握科学实验的方法、技能和验证已知的科学原理、重现自然现象，更重要的功能就是发现与探究未知的 [ 10 ]。因此，虚实融合技术支持下的探究式实验教学模式在解决传统实验课堂受时间、空间、仪器设备等限制而无法较好的开展实验教学的问题，和培养学生动手操作能力等基本能力的同时，也促进学生对高锰酸钾制氧气的相关基础知识和技能的提升，并提升学生对化学实验的兴趣以及学习的积极性，从而让学生拥有更多的自我探索发现和实践的机会，使学生的实验学习不仅仅停留在看别人操作的“输入”的层次上，而是进入经过自我消化后可以自行实验的“输出”的层次上。 4.5. 实验教学重难点分析 实验的重点是虚拟模块呈现出能够助力实验操作和实验感受的真实场景，让学生在更加安全的情况下也能体会到实验的魅力所在，以更好的培养学生的动手能力和自我思考问题、解决问题的能力。 实验的难点是实验交互的自然呈现，虚实融合实验技术希望能给学生更加真实的实验体验，能更好的运用好虚拟现实的交互性、沉浸性等特点，在知识素养、动手能力、独立思考等方面让学生收获更多。 4.6. 实验教学解读 课前，教师可提出一系列与实验操作步骤、实验细节、实验结果等相关的问题，供学生进行自我思考。学生在阅读课本资料之后自行对问题进行尝试性解答和初步探究学习，从而有所发现和收获。 课堂上，教师对高锰酸钾的相关教学内容进行解读和讲解，帮助学生更好的理解与掌握，学生在老师的讲解下能解决许多自己课前遇到的问题，但仍会有一定的问题余留。于是，带着自己的问题，学生用虚实融合技术进行高锰酸钾制氧气的实验操作，在自我动手操作的过程中逐步解决自己之前的疑惑，并通过自己在实验操作中遇到的各种问题对实验流程、实验注意事项等展开深入思考，从而进行反思总结和应用。在自我操作的实验过程中，学生会比在观看他人实验和他人视频操作时更重视自己的操作步骤，因此，对于实验会有更好的理解和体验。使其对于实验的流程、注意事项、实验结果等的思考不仅仅局限于高锰酸钾制氧气这个实验本身，而是可以应用到其他类似的实验当中去，达到举一反三的教学目标。
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user: 5. 疫情及后疫情时代背景下的虚实融合实验技术 虚实融合技术在疫情时代和后疫情时代都可以发挥其独特并且至关重要的作用，正如华南师范大学教育信息技术学院教授钟柏昌所言：“教育教学改革任重道远，不是一次疫情就能轻易改变。变革一定是系统性的，单纯某种技术的介入不会引发教育的重大变革。诱因和尝试已然出现，要成为新常态还有很长的路要走，让我们期待这一天。” [ 11 ] 这正体现了虚实融合实验技术不会仅仅因为疫情这一契机而发展起来，虚实融合技术与教学的结合是时代进步和科技发展带来的必然结果，也是为教育发展所选择的最优道路。 此外，教师可在班团课等课程中介绍疫情的相关知识时结合虚实融合技术，从而让学生们更好的了解疫情的传播模式和预防模式等。该虚实融合实验技术在虚实融合的虚拟方面，会虚拟小球人物的移动，感染变化以及在变化的数据内容；在虚实融合的实体方面，整个实验过程的展示会在一张固定的展板上，其中固定的房间以及类目不变的文字等是实际的。一方面，可让学生对虚实融合教学设备有更好的了解，利于其它学科课程实验教学更好的进行；另一方面，让学生对疫情有更直观的了解，利于学校在疫情时代和后疫情时代的管理。
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user: 6. 研究展望 现代科技发展的日新月异，其已催生一次又一次的革新与技术发展，而在教育领域同样不该例外，教师应更好地利用现代化教育技术，让教师的“教”与学生的“学”都能有所创新、有所突破应是教育研究者所应该探讨和努力的方向。虚实融合技术支持下的探究式实验教学模式将为一线中小学理科教师提供一条更好的实验教学道路，在提升教学质量和教学效率的同时也能促进对学生其它素养的培养。而虚实融合技术支持下的探究式实验教学模式将遵循探究式教学的三点基本总宗旨：一是打破传统教学束缚学生手脚的一套做法；二是遵循现代教育以人为本的观念给学生发展以最大的空间；三是能根据教材提供的基本知识把培养创新精神和实践能力作为教学的重点 [ 12 ]，并在其基础上有所创新和突破。 但是，虚实融合实验器材的稳定性和价格等会在一定程度上制约其落地速度，并且有部分研究表明，使用虚拟现实技术不一定能对学习带来积极作用，其效果会受到具体的教学方法、学习对象的影响 [ 13 ]。因此，如何解决虚实融合实验器材落地所面临的问题，让其尽快走入一线教学的实验课堂，并让虚实融合技术在实验教学中尽可能大地发挥其积极作用是我们所需要进行艰苦努力和探索的。虚实融合技术支持下的实验教学模式仍面临巨大挑战，其仍需得到社会各界的广泛关注和重点研究。
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user: 摘要 本文利用2012年的第十次全国私营企业调查数据，探究企业和企业家的政治关联与企业的社会责任行为如何对企业获得银行贷款产生影响。研究发现，在政治身份方面，人大代表或政协委员的政治身份以及企业党建对企业获得贷款上具有积极作用，而且企业的慈善捐赠、环保投入和公益合作这三个外部社会责任行为对企业获得贷款有积极作用。在政治关联对社会责任行为进行调节时，发现政治身份和党组织建设对于企业外部社会责任行为调节进而获得银行贷款作用都较为显著，而内部社会责任行为员工缴纳社会保险，只有通过企业党建进行调节时结果才显著。这些发现说明：一方面无论是在企业层面建立党组织还是企业主获取政治身份，对于企业获得银行贷款都有一定影响；另一方面，拥有政治身份的企业往往关注于外部社会责任的承担，对企业员工的内部社会责任承担存在一定的扭曲现象，而党组织嵌入对于规范企业行为起到重要作用。与此同时，本文也对执政党和政府如何应对“政商关系”纽带下映射出来民营企业党建作用如何发挥、企业承担社会责任的高成本以及民营企业融资难等问题提出了建议和思考。
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user: 3. 研究设计 3.1. 数据与研究样本 本研究所使用的数据来自于2012年全国私营企业调查。该数据由中共中央统战部、全国工商业联合会、国家工商行政管理总局和中国民(私)营经济研究会所组建的“私营企业研究课题组”于2012年完成，样本基本涵盖了我国31个省、直辖市、自治区中各种行业、规模、类型的民营企业。相比CSMAR、Wind等数据库，“调查数据”不仅覆盖面广、可信度高、代表性强，而且统计了银行融资、缴纳税收、资产负债率等经济指标，中国私营企业调查一个与众不同的地方是，它关心的不仅仅是企业，更关心的是人—企业家，这个特点与中央统战部、全国工商联、原国家工商总局、中国社会科学院、中国民营经济研究会的工作或研究对象密切相关(陈光金等，2018) [ 30 ]。企业慈善捐赠、环保投入、社会保险、公益合作等社会责任行为的数据，以及企业主的政治身份和等级与企业党组织建设的完整数据，这为研究提供了有力支撑，本研究采用了最近一次的2012调查的数据，原有数据量为5074份，经过数据清洗和无效数据剔除，最终留下2335份数据。 3.2. 模型设定与变量定义 1) 因变量 如表1，对于企业所获得的银行贷款，本文采用获得商业银行的贷款总额的对数值进行衡量，不包含民间金融机构、民间贷款。 Table 1 Variable tabl 变量类别 变量名称 定义及度量 因变量 银行贷款数额 企业在股份制商业银行贷款数额的对数值 自变量 慈善捐赠 虚拟变量，企业近两年是否为扶贫、救灾、环保、慈善等公益事业捐赠，否 = 0，是 = 1 环保投入 虚拟变量，企业是否为环境保护，防治污染进行投资或交费，否 = 0，是 = 1 社会保险 虚拟变量，企业是否为员工缴纳社会保险，包含医疗保险、养老保险、工伤保险、 失业保险和生育保险，否 = 0，是 = 1 公益合作 虚拟变量，企业是否与政府公益组织或民间公益组织进行合作，否 = 0，是 = 1 调节变量 政治身份 虚拟变量，企业主现在是否担任人大代表或政协委员，否 = 0，是 = 1 党组织建设 虚拟变量，企业是否建立党组织，否 = 0，是 = 1 控制变量 企业主年龄 企业主年龄 企业主性别 企业主性别，男 = 1，女 = 2 企业主教育背景 企业主的教育背景，初等(小学及以下、初中) = 1，中等(高中或中专、大专) = 2， 高等(大学、研究生及以上) = 3 是否为党员 企业主是否入党，0 = 非党员，1 = 党员 企业利润 企业利润对数值 企业资产负债率 企业负债总额/资产总额 企业所有者权益 企业的资产扣除债权人权益后应由所有者享有的部分，反映所有者投入资本的 保值增值情况，取所有者权益的对数值 企业注册类型 企业注册类型分为4类，独资企业 = 1，合伙企业 = 2， 有限责任公司 = 3，股份有限公司 = 4 是否改制企业 企业是否由国有企业或集体资产改制成的私有企业，0 = 否，1 = 是 企业年限 企业注册为私营企业的年限 省份人均GDP 各省份(去除西藏)国民人均生产总值取对数值 市场化指数 来自樊纲负责编写的中国省份市场化指数报告中的市场化指数(樊纲，2011) 省份 全国31个省份、自治区、直辖市(去除西藏)分别按1~31的顺序依次编码， 在回归中做固定效应 表1. 变量表 2) 自变量 对于企业的社会责任行为的衡量，本文采用虚拟变量。如表1，如果企业有慈善捐赠行为，则赋值为1，若无则赋值为0。如果企业在环境保护方面有投资或交费，则赋值为1，若无则赋值为0。如果企业为员工缴纳了医疗保险、养老保险、工伤保险、失业保险和生育保险，则赋值为1，若无则赋值为0。如果企业与政府公益组织合作或社会公益组织合作，则赋值为1，若无则赋值为0。 3) 调节变量 对于政治身份的衡量，本文采用虚拟变量。对于企业主政治身份的衡量，如果企业主担任人大代表或政协委员，则赋值为1，若无则赋值为0。对于企业党组织嵌入的衡量，如果企业建立了党组织，则赋值为1，若无则赋值为0。