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user: 3. 教学改革的基本内容 3.1. 加强专业教育，提高学生专业认知度 专业认知度是学生形成积极的专业情感、稳定的专业忠诚度的重要基础，也是激发学生学习热情的必要条件 [ 11 ]。大部分调剂到水产专业的学生对水产专业没有概念，认为水产养殖学就是养鱼。因此，在强化专业优势的同时，海洋学院近几年专门安排了水产养殖学专业入学教育—新生导学课，主要介绍本专业的专业内涵、课程体系及发展前景等，帮助学生制定合理的职业规划，以提高教学质量。然而笔者认为这仍然远远不够，在教学过程中可以适当开展水产知识竞赛等主题活动，鼓励全体新生参与，激发学习热情并深入了解专业相关知识、引入专业认知学习实践活动，带领新生去现代水产基地参观学习，提高学生的专业认知度；开展新老生交流会，邀请高年级学生代表跟新生交流心得体会，帮助新生制定奋斗目标，掌握专业学习方法，增强专业自豪感。这些举措可以开拓新生的水产见解，改变学生对水产养殖学专业的表面认识和刻板印象，提高学生对水产专业的兴趣，对自己的未来规划有一个初步的定位。 3.2. 重新定位人才培养目标 水产养殖学专业不仅要求学生掌握大量基础理论和专业知识，还要求培养学生的实践能力和综合素质 [ 12 ]。多年来本专业依托南海丰富的渔业资源和热带优势，形成了鲜明的“海洋、热带、生态”特色，立足海南、面向全国、服务东南亚。然而目前的人才培养目标和规格仍然过于单一，应根据海南自贸港的需求，明确海南大学的办学定位和培养目标，修改培养方案，促进水产养殖学专业的健康可持续发展。 海南大学作为全国25所“三全育人”综合改革试点高校之一，应围绕“素质教育”这一核心，强调学生的创新能力和综合素质的培养，培养出知识、能力、素质三位一体的新型水产专业人才。在知识经济时代，应当以社会对人才的需求作为参照系调整人才培养目标。具体到海南，应结合我省水产养殖业规模化生产中水产动物疾病频繁发生的现状，对标我省自由贸易港的建设需求，确定人才培养目标：培养热爱社会主义祖国，具有良好的社会道德、职业道德及团结协作精神的高素质人才；培养具有国际意识和视野、良好科学素养，掌握水产动植物养殖科学、水产动植物疾病诊断与防治的基本理论、基本知识和基本技能的科研型人才；培养具有良好职业道德和创新精神，并适应水产养殖业一线工作、能够为社会主义新农村建设贡献力量的技能型人才；培养适应海南旅游业开发的观赏鱼类养殖技术专员；培养学生具有渔业管理、科学研究、养殖技术、产品推广多方面能力，使人才培养目标由过去的培养单一专业型人才转变成现在的培养“基础扎实、知识面宽、能力强、素质高”的“面向一岗、精通一岗、掌握多能”的复合型人才 [ 13 ]。 3.3. 调整课程设置，优化课程体系 人才培养目标的实现要通过构建具体的培养方案和课程体系来完成。目前的课程设置应以主干课程为主线进行整合优化，使之既符合国家专业目录的要求，同时又充分考虑海南省区域经济与社会发展需要，体现地方特色 [ 14 ]。“实践是新世纪人才培养关键环节，是高校培养学生创造能力的前提” [ 15 ]，由于水产养殖学的实践性、技术性较强，在具体安排教学计划时，要处理好加强基础理论教学、重视实践教学和培养综合能力等诸方面的关系。因此，可通过适时增设特色专业课程、建立实践教学创新体系等一系列针对性措施优化现有课程体系，让学生积极参与实践操作，有效增强学生学习的主动性，使学生掌握专业的发展方向和前沿，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高教学质量。 3.3.1. 增设特色专业课程 对于水产养殖学专业而言，普通生态学、生物化学、鱼类生理学、微生物学以及组织胚胎学等专业课程是主干也是至关重要的专业基础课程，要调整主干课程教学大纲，保证学科基础课程和学科专业课程学习的系统性和完整性 [ 16 ]，优化整合传统教学内容和现代创新内容。 建议在水产养殖学专业本科大一新生中开设水产养殖概论课程，主要以专题讲座的形式详细介绍水产专业中养殖技术、遗传育种、营养与饲料、资源与保护等行业发展动态，先进的水产技术等，让学生了解水产行业，拓宽学生的专业视野。休闲渔业是现代渔业乃至海洋经济发展的重要发展方向和趋势，对建设国际旅游岛、海洋强省和实施乡村振兴战略具有重大意义。应根据海南特色和产业发展实际，在传统的课程体系的基础上，适时增设休闲渔业、地域特色水产品养殖技术、观赏鱼养殖技术作为专业选修课，以适应产业需要，完善课程体系结构。 3.3.2. 建立实践教学创新体系 “产学研”相结合是当代高校教学改革的热点，加强实践教学可以促进教师的科学研究和产业的实践生产相融合，从而推动产学研一体化形成。水产养殖学专业对人才的需求不仅是知识的储备，更多是将知识应用到生产中的实践能力，有报道指出，德国对高等职业教育提出以专业理论学习和实践实验教学为2个核心教育理念的“双元制”模式 [ 17 ]。然而在我国，目前水产类高校大部分学生在不同程度上脱离专业生产实际，有着重理论、轻实践的倾向以及学生实践能力不强的情况，因此，应把实践教学改革作为水产养殖专业改革的重点。应构建一种新型的实验课程体系，适量增加实验教学课时，课堂教学和实验教学的学时比宜为1:1，在基础性实验的基础上增加针对性的综合性实验和设计创新性实验。其中，基础性实验可占60%，综合性实验和设计创新性实验各占20% [ 18 ]。可以把多门基础专业课例如《鱼类学》《水生生物学》《水产动物遗传育种学》《水产动物疾病学》等结合起来进行综合教学实习，实现课程融合，让学生把水产专业基础知识相互联系和渗透。例如以罗非鱼烂鳃病作为教学案例，指导学生在养殖场采集病鱼，进行水质检测，并在实验室分离、培养和鉴定病原，筛选药物指导渔场用药，开展水质调节和改良等理论和实践教学，并确保每一位学生积极参与教学实习、生产实习、毕业论文设计等实践教学环节，提高学生的主动性和实践能力，实现实践教学体系的整合和优化，使实验教学具有系统性、创新性和高效性。 3.4. 改善学生培养方式，形成特色教学 “老师照本宣科、学生死记硬背”的传统人才培养方式和理念已经不能满足水产行业对人才需求的多样化和专业化，应强调因材施教，培养学生的创新能力和综合素质，培养出知识、能力、素质三位一体的新型水产专业人才。每个学生都有独特的想法和未来职业规划，学习的方法和侧重点也存在差异，因此，水产类高校应针对不同学生进行针对性培养。 大一学年应进行公共课程和基础知识的培养，在大二上学期开始根据学生的学习情况、结合对未来的期望和个人兴趣，将学生划分为专业型和学术型，专业型类别的学生应根据社会需求，充分结合产业实际生产，更注重综合性实践技能训练，加重专业实习和社会实践的比例；而对于学术型类别的学生，应更注重基础知识、创新能力、学术研究能力和实验室技能的培养，积极鼓励学生参加基础科研实践和相关活动，例如科研系列专题讲座、学术研究方法和技巧，让学生学会查找并阅读文献，接触实验，提高学生的学术能力和创新意识。通过这种改革和创新的人才培养模式可以提高学生学习的兴趣和主动性，在教学实施中融“教、学、做”为一体，实现“做中学、做中教”。 3.5. 加强专业教师队伍的建设 习近平总书记提出“教师队伍素质直接决定着大学办学能力和水平”，《中国教育现代化2035》中也明确指出，建设高素质专业化创新型教师队伍是面向教育现代化的十大战略任务之一。纵观全球外顶尖高校，不难发现这些学校在师资队伍建设上都有一个共通之处，即以教师为中心，服务于教师的发展。建立一支教学、科研和实践能力均过硬的专业师资队伍对于提高水产养殖学教学质量至关重要，在师资力量的高层次人才培养上，应从以下几个方面着手：首先，鼓励学科教师参加学术交流、学术会议。通过学术交流，能够促进教师自身成长，提高业内的影响力，帮助教师了解到本学科建设最前沿的研究领域，做到与时俱进；其次，搭建新平台，促进创新型人才输出。提供展示自身才华的平台，挖掘青年教师的潜力，采取一定的激励方式，鼓励青年教师探索未知领域，促进创新性人才的培养；最后，要重视中青年学术带头人和学术骨干的培养 [ 19 ] [ 20 ]。也可以通过与知名企业建立稳定的校企合作，为专任教师到生产一线的交流、学习及合作提供便利，一方面促进教师将理论知识与科研技术运用到生产实践中，另一方面又能通过生产实践促进教师教学与科研水平的提升，形成一种良性的发展氛围，从而建立一支教学经验丰富、实践能力过硬、科研水平出色的双师型教师队伍。