DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 摘 要 目的：分析III型急性共同性内斜视术前与术后双眼视功能的变化。方法：回顾性分析2017年1月至2018年12月就诊于厦门眼科中心并行手术治疗的AACE (III)型患者52例，发病年龄15~41岁，性别男30例，女22例，屈光度−2.25 D~−6.50 D，最佳矫正视力0.8~1.0。33 cm斜视度+15~+25 PD，6 m斜视度+18~+40 PD，病程6月~3年，其中病程6月~1年组27例，>1年组25例，术前23例配戴压贴三棱镜，配戴时间>6月。评估术前及术后3个月双眼视的变化，近立体视和远立体视分别采用Titmus、同视机检查。结果：52例患者术后复视消失。病程6月~1年组术后分别有24例和21例获得了远立体视和近立体视；病程>1年组术后分别有15例和13例获得了远立体视和近立体视，同视机检查结果组间比较，无显著性差异(p > 0.05)，Titmus检查结果组间比较，差异有显著性(p < 0.05)。术前和术后组间比较，远立体视和近立体视差异均有显著性(p < 0.05)。配戴压贴三棱镜组术后分别有23例和21例获得了远立体视和近立体视；未配戴压贴三棱镜组分别有18例和15例获得了远立体视和近立体视，两组比较同视机检查结果，无显著性差异(p > 0.05)，Titmus检查结果组间比较，差异有显著性(p < 0.05)。结论：III型急性共同性内斜视病程超过1年，近立体视丢失几率增加。及时配戴三棱镜能够有效的保留近立体视。近立体视的丢失要早于远立体视，术后恢复亦较远立体视难度大。建议发病6个月后手术治疗，消除复视，改善外观，重新建立双眼视功能。 关键词 :急性共同性斜视，手术，双眼视功能 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 前言 急性获得性共同性内斜视(AACE)是一种急性发生的共同性内斜视，相对少见，多发生在年长儿童、成人，其特点是突然出现的共同性内斜视伴有水平同侧复视，各个方向斜视度一致，眼球运动正常，具有一定的双眼视功能。其发生可能与融合机能破坏、近视、原有的隐斜或单眼注视综合征失调、身体或精神因素等有关。根据Burian和Miller的研究 [ 1 ]，AACE可分为3种类型：I型(Swan型)是指继发于一段时间单眼遮盖或者视力丢失后融合被打破；II型(Burian-Franceschetti型)除了生理或心理压力外，没有明显的潜在原因，这种类型通常伴随中度远视和和微小调节；而III型(Bielschowsky型)常发生在近视患者中，看远内斜，看近正位或内斜度较小，不伴外直肌麻痹。III型急性共同性内斜视发生的机理被认为是由于近视未矫正，导致视物过近，诱发辐辏过度，内直肌张力增加，导致眼的集合与分开之间的力量不能平衡，最后导致内斜视 [ 1 ]。近年来，其发病率有上升趋势。本文旨在分析III型急性共同性内斜视术后双眼视功能的变化及相关因素对术后双眼视功能的影响。
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user: 2. 资料和方法 收集2017年01月至2018年12月就诊于我科并行手术治疗的AACEIII型患者52例。52例患者均无眼部疾患史或既往斜视史；无全身疾病或头部外伤史；神经系统检查未发现神经系统疾病，大脑和眼眶计算机断层扫描(CT)/磁共振成像(MRI)均未见异常。眼科检查包括屈光状态，眼球运动、斜视角度和双眼立体视功能。斜视角测量用三棱镜结合交替遮盖试验，距离近(1/3 m)和远(6 m)。 远立体视采用同视机(TSJ-IV型A，长春)测试同时视、融合和立体视觉三级功能，均采用10˚画片检查，我们用I、II、III分别表示同视机检查一级同时视功能、二级融合功能和三级立体视功能，结果记录为有(+)或无(−)。 使用Titmus在40 cm的距离测量近立体视，结果≤60为具有正常的立体视，结果为60~800的患者被认为具有异常的立体视敏度，异常的立体视敏度又被分为80~200和400~800两组。如果患者不能识别，结果被记录为无(−)。 统计分析： 采用SPSS 16.0进行统计分析，检验方法为秩和检验。双尾P值<0.05被认为具有统计学意义。
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user: 3. 结果 52例患者中，发病年龄15~41岁，男30例，女22例，33 cm斜视度+15~+25 PD，6 m斜视度+18~+40 PD，远、近斜视度一致12例，看远度数大于看近度数40例。病程6月~3年，病程6月~1年27例，>1年25例。检影验光测屈光度−2.25 D~−6.50 D，最佳矫正视力0.8~1.0。所有的患者表现为同侧复视，眼球运动无明显受限。基本情况见表1。 根据术前测量的斜视度，手术方式采用单侧内直肌后退或者双眼内直肌后退。52例患者术后照影正位，交替遮盖30例有隐斜，三棱镜中和+3 PD~−5 PD，视远、视近复视均消失。52例患者中，术前有28例(53.84%)有完整的同视机三级功能，11例(21.15%)有40~60的近立体视，术后这个比例分别为(86.53%) 45例和20例(38.46%)，术前及术后的远立体视和近立体视比较，两组统计学上均有显著性差异，p < 0.05。病程6~12月组术后分别有24例和21例获得了远立体视和近立体视；病程>1年组分别有15例和13例获得了远立体视和近立体视，Titumus结果比较p < 0.05，提示有统计学差异；同视机结果比较p > 0.05，提示统计学无差异。配戴压贴三棱镜组术后分别有23例和21例获得了远立体视和近立体视；未配戴压贴三棱镜组分别有18例和15例获得了远立体视和近立体视，同视机检查结果，配戴组与未配戴组比较，p > 0.05，统计学上无显著性差异。Titumus检查结果，配戴组与未配戴组比较，p < 0.05，统计学上有显著性差异。结果见表2~7。
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user: 摘 要 着眼于我国中小学教育现状，研讨基础教育中存在的问题和改革措施。以国外课程改革的发展历程为参照，阐述顶层设计在教学资源体系建设中的作用。本文提出以创新课程建设为引领，以顶层设计为抓手，促进目前高度分立教育科目间跨越式整合和相互交融，完善德智体美劳全面发展教育课程体系建设。面向现代家庭需求和科技高度发达的现代社会，调整现有课程设置和教学内容，同时增设“人与社会”和“通用技术”课程，将人本教育和服务社会的教学方针落实到实处，强化学生生活、学习和交流等方面素质与能力培养。设立不同年龄段手工学习间并制定教育标准，有效夯实动手能力培训机制。通过出台相应法律、法规和开展法制化管理，努力消除现代科技产品和资讯泛滥对青少年成长造成的不良影响。 关键词 :中小学教育，创新课程，课程体系建设，文化素养，能力培养 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 现代社会日新月异的科技进步对个人和家庭生活乃至社会的运作方式构成重大影响。教育作为一种系统传授知识和技术规范等内容的社会活动，难免受到冲击，其中针对青少年成长过程的基础教育则首当其冲。与此同时，社会和科技持续发展亟待注入与时代相适应的新生力量。中共中央和国务院新近出台“中国教育现代化2035”规划中提到，到2035年总体实现教育现代化，构成学习大国、人力资源强国 [ 1 ]。这切实体现政府对教育尤其基础教育的高度重视和推进教育发展的决心。 长期以来，我国中小学教育成功向社会输送大量人才，对国家发展和科技进步发挥极其重要的作用。但是，随着百姓对生活质量的期待和价值观的转变以及社会对外开放的不断深化，一贯努力的基础教育颇显问题突出。姑且不论历经12年寒窗之苦学子的评论，来自高校和社会各行业的评价亦褒贬掺杂。一个不争的事实是，中学毕业生在走向社会和行业时，均须接受再培训。这不只是目前社会分工高度专业化的结果，也反映中小学教学内容与社会需求日益脱节的现象 [ 2 ]。目前，教科书涉及的学习内容，与作为现代社会一分子生活与成长所需能力之间，存在明显鸿沟。 我国青少年在完成中小学教育后，不少以留学海外的形式走向国际舞台。他们的表现成为与西方发达国家基础教学质量比较的标杆。目前以各种形式反馈回的正面评语主要是数理文化基础扎实，也暴露出一些问题。这些问题集中在学子们动手能力、交流能力、小组协作能力、自制力和独立生活能力等方面的不足。无须讳言的是，在海外甚至出现成年学生仍需家长陪伴和督促完成预科以上学业的情形。目前金字塔型家庭后代培养的难度增加，还得加上物质生活水平改善对教育造成的双重影响以及信息爆炸时代带来的新挑战，可是在现行教育体制中并没有明显策略性调整，也没有落实到具体应对办法和措施上。 我国改革开放总设计师邓小平同志曾指出，“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”在科技高度发达的新时代，如何面对现状、励精图治，这是当代教育工作者面临的重大课题和任务。作者从中小学教育现状入手，分析现下问题产生的根源。由青少年健康成长的科学认识和教育的基本要义出发，探索中小学教育目标定位及教育资源的改革措施。本文提出以课程改革为导向，以顶层设计为抓手，创建享誉国际基础教育品牌，为青少年架设通往美好未来新干线。
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user: 2. 教育改革顶层设计的作用和课程建设的地位 随着国际交流的日益频繁，国人对西方发达国家、日本以及东南亚国家和地区的教育现状已有清晰而全面了解。见诸于报刊和教育类期刊的论文，对许多行之有效的改革计划和方案均有报道，其中相当一部分有借鉴意义 [ 2 ]。但是，针对某种弊端提出的相应改进办法和措施最终只停留在纸面。这是因为任何个人观点或团体的认识，改变不了现行体制及其运作方式。涉及现行教育体制中结构性问题，只有通过自上而下的改革才能奏效。 顶层设计是运用系统论的方法，从全局的角度予以统筹规划和调度，集中有效资源以统一标准高效和快捷实现既定目标；例如，我国近十余年间广泛推行的高速铁路发展计划就是一个成功的实例。尽管现代社会中教育改革的顶层设计要复杂许多，难度亦大很多，正如图1展示的，相应顶层设计的优势和效果仍具有决定性：作为政府行为可以动员全社会资源，最大限度保障实施有效性；由于其高度一致性，贴合教育公平服务于全社会的理念，从而为衡量教育质量和效果提供相同基准 [ 3 ]。欧美主要发达国家在这方面有许多成功先例。自1776年建国起，美国政府成功主导贯彻“保证教育机会均等，提高教育质量”办学理念；1983年全国创优教育委员会推出“国家处在危险中”法案 [ 3 ]，进一步促进办学水平和质量的提升；2002年由政府颁布并推行“不让一个孩子掉队”教育改革计划 [ 3 ]，以具体项目的形式落实发展学生心智和培养学生品格的任务，确保公立学校教育的公平性。英国政府也曾于1988年颁布《教育改革法》以推行教育相关改革方案 [ 4 ] [ 5 ]。 图1. 教育改革中顶层设计的作用以及课程和教学资源建设的地位 我国基础教育中的问题与现行的应试教育模式存在一定联系。在社会、学校和家庭多重压力下，学习活动基本以升学考试或高等教育入学考试内容为导向，这在高年级尤为显著。为应付一轮又一轮的考试，学生将主要时间和精力投入到招考科目的学习中。因无瑕顾及多元发展，导致出现偏科和“高分低能”现象。应试教育培养的高分学生，被发现少有个性和主见，并缺乏对现代社会的了解。现行教育体制中的问题成为贯彻教育服务于家庭和社会理念的主要障碍。这在某种程度上也深切反映教育格局以及主科设置对学生知识和能力培养的重大影响。 针对学生的学习压力问题，2018年底教育部等九部门印发中小学生减负措施的通知 [ 6 ]，进一步明确并强化政府、学校、家庭等诸方责任，推进育人方式改革，发展素质教育，引导全社会树立科学教育质量观和人才培养观，促进中小学生健康成长。今年初政府发布新时期教育工作规划中提出 [ 1 ]，以凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民为工作目标，坚持教育为人民服务、为现代化建设服务，大力推进教育体系、制度、内容、方法和治理的现代化，努力提高教育质量，促进教育公平。在具体实施办法中强调，加强课程教材体系建设，科学规划课程设置，增强教材系统性、科学性、时代性、思想性和民族性，完善教材编写、修订、选用和退出机制。出台的政策为新时代教育改革大开绿灯。 万丈高楼平地起。作为改革框架着力点和基础，课程与教材建设和相应的教学资源的储备是落实教改效果的重要保障(图1)。这里以英国相关基础教改为例证：为推行综合课程“设计与技术”，以颁发国家文件方式将教育改革内容法制化 [ 4 ] [ 5 ]。该课程前身为“手工、设计与技术”，教学内容涉及材料成分、结构、产品与应用、品质、质量与安全、系统与控制以及烹饪和营养。1990年颁布“国家课程：设计与技术”，将课程推广至全国各中小学校；1993年对课程内容做修订；1995年进一步调整课程结构。在实践中边修改边审定相关教学内容、教学方法、效果评价等环节，还就相应师资力量做长期储备 [ 4 ] [ 5 ]。 基础教育对每个成长期的儿童来说，都具有唯一性，直接关系到其身心发育和健康以及后续的发展走向，包括是否有资格享受高等教育以及未来职业定位。在科技高度发展的新时代，让现代人都享受到与国际接轨、与西方教育相媲美的教学服务，不仅是体现当今社会人人平等的人文理念，更是为构建现代化人力资源强国迈出至关重要的一步。
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user: 3. 现下中小学教育瓶颈问题和根源分析 长期以来，中小学课程设置基本以语文和数学等为主要科目，相应开设有思想品德(道德与法治)、自然常识、体育、美术和劳动课；在高年级则开设政治、物理、化学、生物、历史(和社会)、地理等课程。各级管理机构连带庞大中小学教师群体，致力于各类科目授课、作业评阅和考核评估工作，并在政府倡导下，努力培养“德、智、体、美、劳”全面发展的学生。然而，深究各自具体内容靠哪些课程和教学内容支撑，具体教学效果保障程度如何，则难以一言以蔽之 [ 2 ]。 作为素质教育的核心，德育涉及价值观、人生观和世界观培养以及科学的思想方法等内容；比如，构建良好道德品质和健康的心理素质，热爱劳动、勤奋学习、勇于创造，拥有良好的安全意识、法制意识、知识产权保护意识、质量意识、效率意识、社会与环保意识，并具有正确的个人和集体荣誉感及社会责任感 [ 7 ]。但是，目前相关的课程设置似乎只有思想品德和政治这类课。依赖课堂填鸭式的知识点板书，能否引导学生形成这些品质，营造良好的心理素质，树立起健康的三观并掌握科学的思想方法，其间难以划出等号。近些年推出的统编教材“道德与法治”，在教学内容上有所拓宽，但由于没有摆脱传统思想品德课程的窠臼，没能凸显人在教育中地位尤其是以人为本的教育基本要义。 智育是促进学生掌握知识、形成技能、发展智能、培养创新精神和创造能力的教育活动，是全面发展教育的重要组成部分。除基础文化课程外，还应包括掌握具体学习方法、生活的常识和基本技能并拥有表达和交流的能力等。现代意义下“智”范畴广，仅靠语文、数学、物理、化学和生物课程中的知识点教学无法涵盖“智育”全部内容，其中分析、解决问题和创造能力培养更难以通过目前教科书中知识点板书来实现并产生预期的教学效果。由于科目间分得过细，加上缺少关联彼此的主线，课程内容颇显分立并脱离高度技术化的现代生活场景。 与前些年相比，现下的“体育”教育有所改进，教学内容增加了相关理论知识并涵盖健康的范畴。由于改革方式的局限性，目前关于体育教育的内容高度独立，没有能与其他科目相通相融。体育与人体的本质联系以及人体作为精密生命载体的技术内涵无法系统体现。更为要紧的是，现下中小学课程中生理学与日常膳食科学基础基本被架空。图2对课程设计格局中的薄弱环节以及潜在影响作了展示。 “美育”是对美的认知和欣赏能力的培养，对于丰富和调剂精神世界和建立品位人生至关重要 [ 2 ]。相关教学在培育学生这方面认知和兴趣的同时，还可能开启部分学生这方面的天赋，相应为从事美学相关职业储备人才。在中小学校渐次开设关于音乐欣赏、美术教育等课程，应可以完成这方面的任务。该课程同样被高度割裂开来，在高年级课程设置中，多以学习负担过重为由颇受挤压。如图2所示，结果当然不容乐观。 现代社会“劳”的概念，不应仅限于传统的劳动和劳动精神的培育。其核心是引导学生拥有灵巧双手，学以致用，具备一定动手实践、制作与创造的能力，其中牵涉到“智育”内容。目前不但教学内容不完整，而且还缺少与其他科目间相互匹配、补充和叠加的机制(参见图2)。由教育学基本原则可知，一旦课程内容配给不足，学习环节严重缺乏平行相衬和互补的支撑机制，根本无法达到预期教学效果，相应难以贯彻在校生诸方面全面发展的目标。 图2. 目前课程设置格局中薄弱环节和潜在影响 目前应试教育的实质，教给学生是笔试上的分数比较，属纸上谈兵，欠缺知识的体验与实践。动手能力的培养一直是我国基础教育弱项。一旦落下眼高手低病根，对学生未来走向高等教育和职业生涯发展均会产生难以估量负面影响。 现行基础教育体系中，对身体作为精密生命载体的认知以及生长发育期中正确面对成长和日常健康生活技能的教育重视程度不够，缺乏以一贯之系统教育内容。孰轻孰重，是了解古代某位名人的生平和主要文学作品重要，抑或是对每天维持生命活动正常饮食结构和摄入量基本知识重要？关系到每一位青少年日常生活、身心发育和健康成长的卫生常识，得以主体形式强化教育才有实际效果和意义。 现代社会包罗万象，分工细致而复杂。对社会结构和功能的认识、个人与社会关系的认识以及对未来发展走向的认识，有太多需了解和学习，不应将社会这个大词典摒弃在长达12年教育时光外。如果将核心内容留给中小学生走出校园后自学，势必难以让青少年带着自信进入高度自主高等学校学习生涯或直接面对社会。 我国的教育正在走向世界。但是，近数十年的教育没有真正意义上现代特色。教学科目设置、主要授课方法、考试方法以及具有重大导向的考查重点布局基本没有明显改进，只是偶尔增加了些现代元素。一些中小学校设立计算机、信息技术以及智能科技等特色课程，由于其为无本之末，相应蜕变成增加噱头和赶时髦的产物。这种赶时髦可能会导致难以预料的负面效果：与网络信息技术相关联的是各类资讯、手机和网络游戏，其诱惑力远胜于传统的中国文学、数学以及自然科学的学习。开设这些课程一旦疏于管理和控制，等于过早给“网络洪水”打开闸门，严重缺乏自制力的青少年会轻易沉溺其中而难以自拔。许多发生在校生身上的恶性案例表明，这不但会导致正常学业荒废，也会对其身心的健康成长产生难以估量的负面影响。
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user: 5. 结论 由国外课程改革的发展历程入手，分析顶层设计在教学资源体系建设中的作用。本文提出以创新课程建设为引导，以顶层设计为抓手，促进教育体系改革，切实贯彻教育面向人本、面向家庭和社会以及未来的办学方针。调整现有课程体系并通过引入学科间相互渗透与融合机制，大力推动重育人和重能力教育理念的落实。在“人与社会”课程框架下，确保学生系统学习身心健康成长的基本知识点和健康维护的基本方法，植入健康生活习惯、安全保障意识、法制意识、知识产权保护意识、质量意识、效率意识、社会与环保意识，树立正确的价值观、人生观和世界观，建立良好个人与集体荣誉感、社会责任感和与外界的沟通能力，努力营造个体与集体乃至社会之间的和谐关系。瞄准高度技术化的现代社会和不断更新的生活方式，增设“通用技术”特色课程以系统学习与生活和未来发展密切相关技术基础。在国家层面上构建课程建设标准和考评标准并配套必要师资力量和辅助教学资源，确保创新课程在全国中小学中有序推广并产生预期效果。 对每个在校生学习情况建立电子档案，动态跟踪设置课程的学习情况和效果，并由各级管理机构对教学改革中的问题予以督察。中小学毕业生升学遴选实现考试与考查结合。合并部分考试科目，同时增设“人与社会”和“通用技术”课程的笔试。针对青少年饮酒、抽烟、使用兴奋剂等有碍身心健康成长的问题，出台相应的法律、法规以实施法制化管理。动员全社会力量，最大限度地避免青少年过早遭受泛滥的科技产品和资讯的冲击，确保其专心于设定课程的有序学习。在科学发展的新时代，打造享誉世界的青少年教育品牌，开创我国教育史上的新篇章。
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user: 摘 要 本文针对我国大学生学习方式、内容和时间的碎片化特点，提出将社交媒体与口译教学进行深度融合，实现口译课堂的翻转，延伸口译课堂的时空，帮助学生深入自主学习，促进师生的良性互动，提升口译教学效果。本文以笔者所在高校的口译课程教改为例，探讨借助社交媒体的口译翻转课堂在提升学生自主口译学习效率、改善口译教学效果和优化教学环境等方面的积极影响。 关键词 :社交媒体，口译，翻转课堂，自主学习，师生互动 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 我国快速的经济社会发展急需大量高层次的口译人才，但当前口译教学难以满足市场的期待和需求 [ 1 ]。其中很大一部分原因是传统口译教学方法已无法跟上高等教育信息化的步伐，单一机械的教学方法和陈旧的教学内容难以适应当代大学生新的知识获取方式。当代大学生生长于互联网和社交媒体时代，智能手机拥有率接近100%，社交媒体已经深深融入到他们的学习生活中，高校口译教学模式也应相应地进行改革，以适应学生新的学习方法和预期。如何将学生热衷的社交媒体融合于口译教学是口译教学改革的一大挑战。有鉴于此，本文笔者在本校口译课程教学中借助社交媒体，推行翻转课堂，以期利用学生的零碎时间，实现师生间的交流互动和学生间的互助协作，提升整体口译教学效果。
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user: 2. 口译翻转课堂简介 口译要求学生具备扎实的视、听、说、读、写、译等综合能力 [ 2 ]，教学目标与社会需求衔接紧密，知识更新极快。因此，口译教学的方法和内容都应随时更新换代，坚持“以学生为中心、教师为主导”的教学理念 [ 3 ]，重视学生学习的个性化、自主性和运用性。而现实的口译教学时间有限、地点固定，“重课堂，轻自学；重灌输，轻启发”的传统教学模式无法与社交媒体争夺学生的注意力和时间。将社交媒体融合于口译教学，将耗时的知识记忆理解和技能的训练等环节置于课外，实现口译课堂的翻转，可以突破传统口译教学的诸多限制，充分调动学生的自主学习积极性，达到新的口译教学预期。 口译翻转课堂要求教师根据课程主题和学生需求，整合网络口译学习资源，制作教学短视频、音频和测评表，共享至社交媒体，并将主题知识设计成立体现实的学习任务。学生在课前利用社交媒体，通过理解和记忆积累相关语言、知识和技能，在线上阅读、撰写、共享、交流、互动、探索，进行深入的个性化自主学习，并完成自我测评；教师引导学生探索发现，并记录整理学生提出的疑难问题，以备课堂上进行讨论解答。课堂中强调师生讨论互动，教师走下神坛，变身为学习活动的组织者和引导者，与学生一起完成“知识的构建和内化” [ 4 ] [ 5 ]，加强口译技能的训练。课后学生进行知识巩固和技能强化，交流学习心得和技能，教师在线上对学生的提问进行解答，综合线上互动和课堂表现对学生进行跟踪评价，形成课前、课上和课后的良性互动。总的来说，借助社交媒体的口译翻转课堂可以延展口译课堂的时空，形成线上和线下、课内和课外、校内和校外、面对面沟通和网络互动、正式学习和非正式学习有机融合 [ 5 ] 的口译学习共同体。
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user: 3. 社交媒体与口译翻转课堂的融合 口译翻转课堂能否顺利实施取决于三个关键因素：丰富优质的资源共享、有效的课前深入学习和良性的师生交流互动 [ 1 ]，社交媒体能够为满足这三个条件提供得力工具。 3.1. 社交媒体提供丰富优质的口译资源 学生在口译练习过程中普遍存在“听不懂、说不出、译不好、讲不完” [ 6 ] 等问题，这很大程度上源于口译学习材料不够或不适合，实践训练不足。口译教学的成功与否与学习的材料密切相关。社交媒体的用户既是内容的受用者也是创造者，职业译员、教师等随时可以在微信、微博、QQ等社交媒体上创造共享口译资源，确保学习材料的即时性和多样化。无处不在的社交媒体连接，结合微课(micro-course)和慕课(MOOCs)，为口译翻转课堂提供立体化口译学习资源 [ 2 ]，以视频、音频、文本、测试题等不同形式，为师生创设广阔的教学平台和互动式的课外学习环境。酷爱数字连接的大学生更乐于从社交媒体上获取知识，丰富多样的内容不仅能提升学生在课堂中的参与度，还能综合提升学生的听辨理解、口头表达和双语转换能力，扩充百科知识和各专业主题知识，进而全面提高学员口译素养。 3.2. 社交媒体促进深入自主学习 Billet [ 7 ] 认为，高校学生的学习应该是随时随处发生的，而且学生学习所得更多地来源于正式课堂教学之外。由于慕课和微课的广泛运用，高校“课程学习在内容、时间以及学习方式等方面呈现碎片化” [ 5 ] 的特点，手机不离手的当代大学生也已习惯“点击式、搜索式、碎片化”的学习方式 [ 8 ]。禁止学生使用社交媒体无助于教学效率的提高，设法将其融入到教学中才是口译教学改革的成功之道。 口译技能的形成需要依靠事实性知识和概念性知识作为支撑 [ 9 ]，但百科知识和双语知识的阅读、理解、记忆等环节以及口译训练耗时过长，不适合在课内完成。社交媒体与口译教学的融合能够突破传统口译教学模式的时空限制，方便学生随时随地利用碎片化的时间，无形中拉伸口译课堂的时空，使学生的个性化自主学习成为可能。而且，社交媒体为师生整合丰富、即时的口译学习资源，用更“亲民”、更直观的方式综合提高学生的口译能力。 3.3. 社交媒体促进良性师生互动 口译的交际属性和口译员的知识和技能培养需要良性的师-生和生-生互动环境。社交媒体上的学习交流是无预期、无组织、下意识的，对现代学生来说更为私人且友好，为师生提供不同的交流范式和平台，使学生和教师进行有效交互协作，共同完成知识建构 [ 10 ]。 当代高校师生都是社交媒体的真实拥趸，QQ、微信、直播、网络课程等新媒体技术正在重构口译学习环境，帮助师生在课堂之外进行积极良性的共享和互动。学生也能通过参与阅读、分享、评论、探索等社交环节获得全新的学习体验，提升学习的满意度。教师则利用社交媒体构建在线口译学习共同体，隔空组织学生交流互动，引导学生探索新知。
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user: 4. 社交媒体在口译翻转课堂中的运用 4.1. 研究对象 笔者选取了某二本院校2015级本科英语专业两个班的学生作为研究对象，每个班人数皆为36人，学生已学了一个学期的口译课程，基本掌握口译的基础知识和技巧。开学初，学生已按照教学设计进行分组，教学过程中可能按需进行分组调整。 4.2. 教学实例的具体实施 整个学期共24个学时，每周两个学时，共90分钟。未安排固定教材，教师借助社交媒体整合学习资源，采取翻转课堂的形式，每周完成一个主题的教学和训练。 以“旅游(Tourism)”主题为例。接到任务的组先进行角色分配，三位同学分别扮演中国导游、外国游客和译员三个角色，选取南昌一处景点，模拟导游为不懂中文的美国游客介绍该景点的情境。具体环节包括以下： 前期学习准备：教师先收集整理与旅游口译相关的百科知识、常用词汇和句型、译员应做的准备等相关材料(包括文本、音频和视频)，并将口译技巧录制成短视频，将资料、自评表和任务上传至微信公众号、微博和QQ空间，也实时推送至班级学习群。学生收到学习任务后，先认真学习共享的材料。遇到难点和信息空白时，组员先进行讨论，亦可在公众号上询问或在群里进行讨论，这促使学生进行思考和深入学习。教师会及时查看问题并引导学生寻找解决的方法，并整理学生提出的疑难问题，以在课堂上给予讨论解答。 情境口译实践：学生按照要求选定南昌的一处景点，在游览景点过程中完成口译练习，并用手机记录整个过程。练习中，扮演中国导游的学生故意讲解地很深入，南昌当地的特色小吃和楹联典故等难点信息给译员的工作造成不小的障碍，非常考验译员的百科知识和临场应变能力。学生将录制的视频上传至班级口译学习群，并填写口译自评表完成自我测评。教师下载该实践视频并存档，观看并记录每位学生的表现，以建立学生的具体学习档案，总结学习重点和学生遇到的难点。 课堂讨论和评析：在课堂上，教师播放视频，要求学生观看并记录优缺点。学生在观摩过程中分析每组的表现，对每位成员的表现进行打分，完成三张测评表，并讨论其优势和不足。教师在此过程中充分发挥其引导者的角色，鼓励学生畅所欲言，分享各自的观点。经过学生间的交流互动，教师可总结该主题的重难点，并进行具体的评析和讲解，帮助学生真正理解和掌握与旅游相关的知识和技巧。最后，教师再组织学生进行旅游主题的模拟口译练习，以趁热打铁强化学生对旅游口译的理解记忆和技巧的掌握，达到该主题口译知识技能的内化。 4.3. 运用结果 在期末考试之前，笔者发放了72份调查问卷，收回70份，有效问卷70份。并按照期末口译口试成绩分数段选择个别学生进行访谈，具体问题见表1。笔者发现学生总体上欢迎教师运用社交媒体进行口译教学，大部分学生认为借助社交媒体进行翻转课堂的教学改革对其口译学习大有裨益。 Table 1 Major questions asked in the interview 1) 你是否觉得口译课程很难？ 2) 口译学习最难的是哪个环节？ 3) 你觉得口译能力中哪个方面最需要提高？ 4) 你觉得与口译老师交流是否充分？ 5) 你觉得口译课有趣吗？ 6) 你最常用的社交媒体是什么？你每天花多少时间在社交媒体上？ 7) 你是否会主动在社交媒体上交流口译学习？ 8) 自主口译实践让你学会了什么？ 9) 课前自主学习是否有助于你理解和记忆口译知识？ 10) 课外的同学协作对你有何帮助？ 11) 借助社交媒体的口译翻转课堂是否提升了你的双语能力？ 12) 借助社交媒体的口译翻转课堂是否强化了你的口译技能？ 13) 借助社交媒体的口译翻转课堂是否扩充了你的知识面？ 14) 用社交媒体学习口译遇到什么问题？ 15) 你喜欢这种口译上课形式吗？ 表1. 访谈主要问题 4.4. 讨论 教学系统的基本构成要素包括学生、教师、教材和教学环境等 [ 11 ]，借助社交媒体的口译翻转课堂正在改变各要素的地位和作用。 4.4.1. 社交媒体是学生学习口译的利器 为学生创造第二课堂，移动设备不再是课堂的公敌，而是口译学习的利器。这种教学模式以任务为导向，能有效激发学生的学习动机，促使学生筛选和深入学习丰富的即时口译资源，运用口译练习软件按照自己的节奏和时间进行口译练习，自主创设口译情境实行模拟仿真实践，在社交媒体上共享口译技能方法，也实现了良性的师生隔空互动，延展口译课堂的时空。这整个过程同时也综合锻炼了学生自主学习、信息筛选、团队协作、思辨能力和口译技巧。 4.4.2. 社交媒体是口译教师的得力帮手 借助社交媒体构建的口译学习共同体可成为“教师即时获取学生反馈、建议和评价的窗口” [ 1 ]。与传统的“一考定终身”的测评模式不同，教师可以通过跟踪和分析社交媒体上学生的互动交流，了解学生的学习水平、喜好和特点，看出学生的学习态度和程度，追踪其课前、课上和课后的学习轨迹，从而得出更加客观的形成性评价和终结性评价。这不仅能够对学生起到鞭策激励作用，还能追踪检验教师自身的教学水平和教学效果，根据学生交流和反馈改进后续教学内容、方法和进度。 4.4.3. 借助社交媒体的口译翻转课堂催生立体教材，优化口译教学环境 教材是口译教学体系中最重要的元素之一，社交媒体可以帮助教师高效整合网络口译资源，自制共享教学材料，催生主要包括电子版教材、网络课程学习资源、在线学习系统等课程材料 [ 2 ] 在内的立体化口译教材。任务导向型的翻转课堂模式也把情境教学引入口译教学中，使学生如临实境，实现课堂与社会的对接。这种以学生为中心的口译课堂翻转模式把学生从被动接受者转变为积极参与的内容创造者，真正把口译学习过程变成实际的交际过程，为学生营造“课内与课外、书本与网络、学习与实践有机结合的多角度、立体式学习环境” [ 12 ]。
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user: 5. 结语 在大数据时代，大学生获取知识的主要渠道不再是教师的讲授，而是课堂之外的自主学习。口译课程与社会衔接紧密，教学内容和方法更新很快，更需要学生在数字环境中进行深入的自主协作探索性学习。社交媒体与翻转课堂的融合正是口译教学对社会人才培养和学生学习方式改变的呼应。口译课堂翻转能延伸课堂时空，提升学生的口译实践能力。社交媒体的介入可以实现口译翻转课堂的多样教学资源、学生深入自主学习和师生充分交流互动。 本研究将社交媒体运用于口译翻转课堂，细致呈现教学实施步骤，教学结果基本实现了改革的预期。但是，该教学实践也凸显了社交媒体介入口译教学的一些问题，如教学管理部门和师生间的配合不够、社交信息的干扰、教师信息素养不足等问题。这些负面影响有待后续进一步研究。
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user: 摘 要 为探讨紫色土土粒的不同机械组成同团聚体结构特征的内在联系，分别选取川东北丘陵地区8组紫色荒土的3个深度(10 cm，30 cm，50 cm)的土样为实验样本，通过干筛法和湿筛法对土壤团聚体进行分析，选取GMD，MWD，以及分形维数D表征团聚体抗稳定性，同时探讨各粒径土粒同各粒径团聚体的相互关系，结果表明不同粒径土粒在复合胶结成土壤团聚体具有不同偏好：1~0.05 mm的砂粒容易胶结成0.5~1 mm和1.0~2.0 mm的大团聚体；粗粉粒含量较难形成1~2 mm团聚体，却较易形成大于5 mm团聚体，抗水稳性较差；土壤中较细部分同微团聚体的含量多寡呈现明显的负相关，同大团聚体的多寡呈现显著正相关。 关键词 :嘉陵江，紫色土，土壤粒径，土壤团聚体 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 四川盆地紫色土是在各种紫色泥岩、砂岩、页岩上发育而来，其磷钾含量丰富，有机质偏低，盐基饱和度高，土壤发育常停留在幼年阶 [ 1 ]。紫色土由于其自身理化性质加之四川盆地全年降水充沛，连绵分布的低山丘陵，工农业以及城市化对原有自然植被的破坏，较之其它土种更易发生土壤侵蚀、土壤退化。 因此，本文以四川盆地非地带性土壤–紫色土为研究对象，为尽量规避人为因素对紫色土理化性质的影响，选取荒土为样本，通过干筛和湿筛两种方法对土壤团聚体相关特征进行分析，探讨紫色土机械组成同团聚体的耦合特征，为紫色土合理开发利用提供科学依据。
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user: 2. 材料与方法 2.1. 研究区域概况 南充市顺庆区照壁沟村(30.846˚N~30.849˚N、106.056˚E~106.059˚E)，位于嘉陵江流域中游，属川东北丘陵地带、紫色土区，平均海拔高度在320 m左右，属中亚热带湿润季风气候，降水年际变化不大但季节分配不均，炎夏多暴雨，初秋现伏旱，自然植被为亚热带常绿阔叶林。地形以中丘、浅丘和平坝为主。土壤以紫色土的开发利用最为典型。 2.2. 土样采集与处理 秉承一致性和代表性原则，在照壁沟村小流域范围，选择坡向、植被生长大体一致的8组荒土，在土层3个深度(10 cm、30 cm、50 cm)设置三个采样点，共利用环刀采集新鲜原状土壤样品24份(具体情况见表1)。土壤粒径选用比重计法测定，依据卡庆斯基土壤粒径划分标准进行土壤粒径命名。 Table 1 Basic condition of sampling sit 点号 The dot 经纬度 Latitude and longitude 坡度 Slope (˚) 海拔 Altitude (m) 植被 Vegetation ZB-S01 30.848 N， 106.057 E 3 361 ± 5.2 铁仔(野茶明立花) (Myrsine africana) 金佛山荚蒾(Viburnum chinshanense) 地果(Ficus tikoua) 平贝母(Fritillaria ussuriensis) ZB-S02 30.848 N， 106.057 E 8 350.6 ± 5.3 黄荆(Vitex negundo) ZB-S03 30.848 N， 106.057 E 6 350.6 ± 5.4 马兰菊(Indian kalimeris) ZB-S04 30.848 N， 106.057 E 2 355 柏树(Platycladus orientalis) ZB-S05 30.848 N， 106.057 E 6 334 白茅(Imperata cylindrica) 黄荆(Vitex negundo) 地果(Ficus tikoua) 金佛山荚蒾(Viburnum chinshanense) ZB-S06 30.847 N， 106.057 E 0 320 芦苇(Phragmites australis) 苍耳(Xanthium sibiricum) 白茅(Imperata cylindrica) 地果(Ficus tikoua) 西南假毛蕨(Pseudocyclosorus esquirolii) 小槐花(拿身草) (Ohwia caudata) ZB-S07 30.847 N， 106.057 E 0 307 西南假毛蕨(Pseudocyclosorus esquirolii) 白茅(Imperata cylindrical) 节节草(Equisetum ramosissimum desf) 地果(Ficus tikoua) 薹草(Carex linn) ZB-S08 30.847 N， 106.058 E 0 300 西南假毛蕨(Pseudocyclosorus esquirolii) 白茅(Imperata cylindrica) 地果(Ficus tikoua) 金佛山荚蒾(Viburnum chinshanense) 瓜木(Alangium platanifolium) ZB-S09 30.846 N， 106.058 E 0 283 车前(Plantago asiatica) 羊蹄(Pumex japonicus) 表1. 采样地基础状况 2.3. 数据处理 选取指标，MWD [ 2 ] (平均重量直径)，GMD [ 3 ] (几何平均直径)，D [ 3 ] (团聚体分形维数)采用公式： M W D = ∑ i = 1 n D i ⋅ W i G M D = E X P [ ∑ i = 1 n W i ⋅ I n D i ∑ i = 1 n M i ] ( 3 − D ) ⋅ log [ D i D max ] = log [ M M o ] Di表示第i个筛子上团聚体的平均直径(mm)；Wi表示第i个筛子上团聚体的质量百分比；Mi表示第i个筛子上团聚体的质量(g)；Dmax表示团聚体最大几何直径；M表示小于Di的所有团聚体质量之和；MO表示土壤团聚体总质量。 数据基础整理运用EXCEL，相关显著性分析选用SPSS25中的皮尔逊相关系数分析法。
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user: 4. 结论与讨论 本次实验的紫色土样质地总体呈现轻粘、重壤和中壤类，优势团聚体含量较多。在分析过程中，土壤机械组成同各级团聚体体现出以下关系： 1) 砂粒含量多寡同大团聚体的形成具有较强的相关性，如砂粒易同土壤中较细颗粒结合如粘粒、中细粉粒胶结形成更大一级或几级的土壤团聚体，但抗外力稳定性不高。 2) 粗粉粒与微团聚体，0.25~0.5 mm，0.5~1.0 mm团聚体形成相关性不大，与1~2 mm和大于5 mm团聚体相关性较强，但团聚体抗水稳性不高。 3) 物理性粘粒同微团聚体相关性不大，同大于5 mm团聚体呈现显著正相关。 4) 粘粒含量同微团聚体相关性弱，同大于5 mm团聚体相关性强。 5) 在土壤抗外力稳定性的测试中，GMD同MWD和土层深度增加呈正相关，土壤抗外力稳定性增加，优势团聚体增加，其中MWD同GMD体现出与物理性粘粒、中细粉粒及粘粒较强正相关性。 综上所述，紫色土壤微团聚体的多寡应取决于团聚体的抗外力稳定性，其次受限于土壤质地。优势团聚体和砂粒、物理性粘粒、粘粒及中细粉粒正相关，但砂粒及粗粉粒含量较多的土壤抗水稳性较弱。 在紫色土治理，开发和保护过程中，应减少人为扰动，注重改善土壤理化性质，提高土壤粘粒及较小土粒含量，从而形成优势水稳性团聚体，从而减少紫色土水土侵蚀。
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user: 摘 要 面孔在社会交往中发挥重要作用，人类对威胁面孔的记忆优势能帮助我们更好地规避风险、适应环境.根据影响记忆的几个重要因素，揭示威胁面孔加工的行为和神经机制是理解威胁面孔记忆优势的关键，也是心理学研究的重要问题。目前的行为研究探讨了威胁面孔的记忆优势主要源自编码阶段的注意和知觉优势；神经机制研究揭示了威胁面孔的记忆优势在威胁身份面孔和威胁表情面孔加工中的体现。与非威胁面孔记忆的比较研究发现，威胁面孔记忆有着独特的以杏仁核、颞上沟、眶额叶和脑岛为主的神经加工机制。未来研究需要考虑不同的威胁种类，区分记忆的不同阶段以及情绪和知觉因素在其中发挥的作用，并尝试采用多种技术手段来探索威胁面孔记忆优势背后的认知神经机制，有助于进一步完善本领域的研究。 关键词 :威胁情绪，面孔身份，面孔表情，记忆，神经机制 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 对环境中的威胁信息做出快速识别和准确记忆是生物的本能之一。威胁信息的自动化加工使个体能够迅速做出逃跑或攻击的决定，从而提高生存概率(Boyer & Bergstrom， 2011)。不同于一般性的威胁刺激(如蛇、电击等)，人类在日常生活中面对的威胁主要来自于社会环境，这种威胁的传达方式之一就是他人的面孔。威胁面孔是指通过表情、身份等传递了威胁性社会信息的面孔。常见的威胁性社会信息有两种：一种是即时威胁，此类威胁即刻发生并产生伤害，常来自于社会成员的攻击或敌意。即时威胁面孔表达了对目标个体的即时威胁和直接反对，是一种传达强烈敌意或支配地位的社会信号(Arne， 1986)，如嫌疑犯面孔、愤怒面孔。另一种是潜在威胁，这种威胁不一定立即发生或产生伤害，常来自于疾病或他人所处环境间接对个体产生的危害。潜在威胁面孔表达了对目标个体直接或间接的潜在威胁和回避，如传染病面孔、恐惧和厌恶面孔(Vermeulen， Godefroid， & Mermillod， 2009; Whalen， 1998)。 威胁面孔的记忆优势，是指人们对威胁面孔的记忆成绩优于其它面孔，从而表现出记忆加工的优势 (Thomas， Jackson， & Raymond， 2014)。在每天加工的众多面孔中，威胁面孔会引发更有效的记忆编码，并在面孔再次出现时促进适应性反应。换言之，人们通过记住具有威胁的面孔从而做好充足的应对准备，如记住骗子的面孔以提高警惕以防上当受骗，记住愤怒的面孔以针对性预测该个体的后续行为并做好相应准备。以往的大量研究发现，人们对不同威胁情绪的面孔形成了不同的记忆优势。比如，愤怒面孔视觉短时记忆的记忆容量更大(Jackson， Wu， Linden， & Raymond， 2009)，恐惧面孔的源记忆存在优势(Davis et al.， 2011)。然而，现有研究多关注面孔表情所传达的威胁信息，较少关注面孔身份的意义。比如，与记忆厌恶表情面孔类似，当人们记忆厌恶行为者的中性情绪面孔时，也会激活脑岛(Todorov， Gobbini， Evans， & Haxby， 2007)。这表明身份与情绪对面孔记忆加工的影响是相关联的，个体的威胁身份同样导致了对其面孔的记忆优势。为了更清晰地梳理目前较为分散的研究结果(Righi， Gronchi， Marzi， Rebai， & Viggiano， 2015; Shimamura， Ross， & Bennett， 2006)，本文将从面孔身份和面孔表情两种威胁信息来源分析威胁面孔记忆优势的认知神经机制，并阐述相关的理论依据。
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user: 2. 威胁身份对面孔记忆的影响 2.1. 行为证据 在实验室中，研究者为陌生面孔赋予“欺骗者”的威胁身份。比如，Mealey，Daood和Krage (1996)据行为描述将面孔分为可信、中性和不可信三类，要求被试评价每张面孔的吸引力，并在一周后进行面孔再认。结果发现，不可信面孔吸引力更低，但具有更高的再认准确率。Oda (1997)采用囚徒困境博弈(Prisoner’s Dilemma Game，PDG)范式，向被试呈现搭档的面孔图片，这些面孔图片被随机贴上“背叛者(坦白)”或“合作者(沉默)”标签。同样发现，背叛者的面孔在一周后的测试中再认准确率更高。Yamagishi，Tanida，Mashima，Shimoma和Kanazawa (2003)通过拍摄囚徒困境博弈中真实的合作者和欺骗者面孔照片进行再认实验。结果发现，欺骗者的面孔同样比合作者面孔具有更高的再认准确率。无论是真实的欺骗者，还是背叛者标签，都可能会在未来的社会交往中更可能产生欺骗行为，给个体带来更大的威胁，从而引发了威胁面孔记忆优势。 为了进一步探究人们会更好地记住具有威胁身份的面孔的原因，研究者们提出具有威胁身份的面孔更加重要且稀有的解释。Dan等人(2004)在实验中描述对手的行为，让被试根据描述判断对方的身份是欺骗者、合作者或中性，随后判断记住这张面孔的重要性。结果发现，记住欺骗者重要性的评分高于合作者以及中性身份面孔。进一步的实验发现，被试在编码阶段对欺骗者面孔的注视时间更长，进而导致了对欺骗者面孔的记忆成绩更好。这一结果说明，人们认为记住威胁身份面孔更加重要，因此在编码阶段付出了更多努力。为验证威胁面孔本身重要性，还是威胁信息的罕见度产生了威胁面孔的记忆优势，Barclay (2008)在信任博弈(Trust Game)中以三种比例(2:8，5:5，8:2)呈现合作者和欺骗者面孔，随后进行面孔再认。结果发现，人们只对出现比例少的面孔存在记忆优势，而与面孔本身是否具有威胁身份无关。该结果表明，人们对威胁面孔的记忆优势可能是因为，在社会交往中威胁面孔相比于其它面孔较为少见，记住罕见的威胁面孔会更为高效。 遗憾的是，现有行为研究多以欺骗、背叛等威胁面孔身份为主，缺乏传染病、暴力犯等不同类型威胁身份的研究。威胁身份对于面孔记忆优势的普遍性仍值得进一步研究。 2.2. 神经机制 目前针对威胁身份的面孔记忆研究主要是从个体行为和面孔评价的角度出发，采用情绪中性面孔作为实验材料，分离了威胁表情与威胁身份面孔的记忆，结果发现威胁身份面孔会自动诱发威胁情绪体验，并伴随更多的注意资源分配。Todorov等人(2007)发现人们会自发回忆与面孔相匹配的行为描述，并伴随前旁扣带回(anterior paracingulate cortex，APC)和颞上沟(superior temporal sulcus，STS)更大的激活，其中与厌恶行为配对的面孔在前脑岛(anterior insula)会产生更高的激活。前旁扣带回和颞上沟与对他人特征和意图判断有关(Gallagher & Frith， 2003; Harris， Todorov， & Fiske， 2005; Mitchell， Banaji， & Macrae， 2005; Winston， Strange， O’Doherty， & Dolan， 2002)，这两个区域的激活表明被试再认面孔时，会自发回忆面孔的身份特征，且该自发的回忆与特定威胁信息相关联。此外，人们在编码不可信面孔时会伴随右侧脑岛激活，这暗示着个体在面对具有威胁身份的中性情绪面孔时可能产生类似厌恶情绪的加工模式，同时编码过程中双侧海马的激活程度可以预测后续对不可信面孔的成功记忆(Tsukiura， Shigemune， Rui， Kambara， & Kawashima， 2013)。脑电研究也发现，人们在加工威胁身份(如罪犯)面孔时，会诱发顶叶更强的P300成分波幅(Lefebvre， Marchand， Smith， & Connolly， 2007)，这意味着相比于普通身份的面孔加工，威胁身份面孔的加工会吸引更多的注意资源。 进一步研究发现，面孔身份会优先于面孔表情影响威胁面孔的记忆。Vrtička等人(2011)将面孔身份和面孔表情结合，发现再认“敌人”的面孔会比“朋友”的面孔在梭状回、杏仁核，以及与动机控制相关的前扣带回产生更大的激活。这意味着提取阶段的面孔加工会受到该面孔威胁身份记忆自上而下的调控，即“敌人”所代表的威胁情绪信息激活了杏仁核(amygdala)和前扣带回(anterior cingulate cortex，ACC)，进而影响左侧梭状回(fusiform gyrus)的激活，产生威胁面孔的记忆优势，这一过程与面孔本身的表情是高兴或是愤怒无关(Vrtička， Andersson， Sander， & Vuilleumier， 2009)。这暗示了威胁身份和情绪对于面孔记忆的影响层级可能存在差异，且威胁面孔的记忆优势可能源于对威胁信息自上而下的调节。
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user: 3. 威胁表情对面孔记忆的影响 3.1. 行为证据 研究者们在实验中常采用愤怒、厌恶与恐惧面孔，探讨威胁面孔表情的记忆优势，并发现威胁面孔表情可能从两个方面影响面孔记忆。一是威胁面孔有更高的加工效率和质量。Sessa，Luria，Gotler，Jolicoeur和Dell’acqua (2011)使用延迟匹配任务发现，恐惧面孔比中性面孔的辨别力更高、工作记忆容量更大。Becerril和Barch (2011)采用面孔2-back任务，同样发现恐惧面孔相比于中性面孔的判断正确率更高，反应时更短。Jackson等人(2009)通过面孔再认任务发现，愤怒面孔短时记忆的准确率和记忆容量都显著高于高兴和中性面孔。二是对威胁面孔的再认具有更宽松的反应标准。Johansson和Mecklinger (2004)采用回忆/知道范式(Remember/Know/Guess paradigm)，发现威胁情绪面孔(愤怒、恐惧、厌恶)的正确再认主要基于回忆，并且人们倾向于把不确定的威胁情绪面孔判断为知道，即对于威胁“宁可错杀三千不可放过一个”。 3.2. 神经基础 目前针对威胁表情面孔记忆的研究普遍认为威胁表情有利于注意和知觉，从而产生记忆促进作用(Davis et al.， 2011; Stiernströmer， Wolgast， & Johansson， 2016)。很多研究证实，威胁表情面孔具有与中性面孔不同的神经机制，会特异性激活与威胁注意偏向有关的杏仁核‒前扣带回网络、脑岛等区域(Druzgal & Desposito， 2006；Fenker， Schott， Richardson-Klavehn， Heinze， & Duzel， 2005; Liu， Zhang， & Luo， 2014; LoPresti et al.， 2008; Van den Stock， van de Riet， Righart， & de Gelder， 2008)，表明威胁情绪信息通过吸引注意，促进信息编码巩固达到记忆增强的效果(Ohman， Flykt， & Esteves， 2001)。进一步的研究发现，威胁面孔的再认过程会自动唤醒编码阶段的威胁情绪信息，从而在再认过程中引发左侧杏仁核和右侧眶额皮层(orbital frontal cortex，OFC)的更大激活(Satterthwaite et al.， 2009)。 威胁情绪面孔的脑电研究给出了精细的时间加工证据，在早期注意分配相关的N2pc成分(Holmes， Bradley， Kragh Nielsen， & Mogg， 2009)，P1成分和晚期P300成分(Lassalle & Itier， 2013; Liu et al.， 2014)上的波幅优势表明，威胁表情通过注意捕获和注意维持增强威胁面孔的注意偏向。另有研究发现，倒置的威胁表情面孔相比于倒置的中性面孔会产生更小的N170波幅，以及与面孔表情相关的顶枕叶P2成分和额叶中部N2成分更小的波幅。威胁面孔倒置带来的影响更小，表明威胁表情面孔的编码优势可能依赖于局部的视觉结构(Ashley， Vuilleumier， & Swick， 2004; Stekelenburg & De， 2004)。
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user: 4. 威胁面孔记忆优势的产生原因 4.1. 进化优势假说 从进化心理学角度，能对威胁刺激进行意识下快速反应在自然环境中极占优势，而物种是否具备这种自适应功能会制约其进化与发展(Gernot， 2009)。这一假说认为进化的压力塑造了这种独特的视觉加工系统，从而能高效探测和加工威胁信息(Blanchard & Shiffrar， 2011)。具体而言，感觉信息的早期加工独立于当前的注意焦点，但及时探测威胁信号有利于生存，因此一旦发现威胁信息，系统就将注意指向威胁信息，这个过程又被称为自动威胁探测(Ohman & Mineka， 2001; Schmidt-D， 2011)。这意味着被视为短时记忆大门的注意会优先对威胁情绪信息敞开，使情绪信息得到更多的注意分配(Fox， Russo， Bowles， & Dutton， 2001; Hansen & Hansen， 1988)。大量研究证实了威胁面孔会产生选择性注意偏向(Feldmann-Wustefeld， Schmidt-Daffy， & Schubo， 2011; Fox & Damjanovic， 2006; Huang， Chang， & Chen， 2011)，造成注意脱离困难(Belopolsky， Devue， & Theeuwes， 2011; Horstmann & Bauland， 2006; Oaten， Stevenson & Case， 2009)。因此，进化优势假说认为，威胁面孔直接驱动的、自下而上的自动化注意捕获优势导致了威胁面孔的记忆优势，不过这种优势未区分威胁情绪和威胁身份。 4.2. 情绪唤醒假说 与LeDoux (1996)的恐惧情绪唤醒的高低通路理论类似，Ohman和Mineka (2001)的恐惧刺激分析模型认为，恐惧刺激在初步特征加工后，会进入意义评估和唤醒系统；而恐惧刺激也可以跨过特征分析和意义评估系统，粗略分析后直接进入唤醒系统，随后再把信息传至意义评估器，使加工过程更加迅速。可见威胁面孔可以迅速进入唤醒系统，提高个体唤醒水平，从而提升在任务过程中的努力程度和效率。威胁面孔的相关研究表明，具有威胁身份的面孔(如欺骗者)更值得被记住，并在编码阶段受到更久的注视，从而具有更好的再认成绩(Dan et al.， 2004)。这反应了威胁面孔的编码优势源于对威胁情绪唤醒的评估，意义评估系统会因威胁信息的重要性而进行自上而下有意识的注意导向(Lagattuta & Kramer， 2017; Moriya， Koster， & De Raedt， 2014)。威胁面孔通过提高个体的唤醒水平提升加工效率，并自上而下将注意资源分配给威胁面孔，从而促进威胁面孔的记忆。这里突出了威胁的意义和重要性，但同样适用于威胁身份和威胁情绪面孔。 遗憾的是，目前的假说虽然出发点不尽相同，进化优势说是从注意捕获的角度，加工优势说主要从认知调控的角度，但这几种假设在一个实验中很难区分开，在威胁身份和情绪的实验中也同时存在。进一步精细的实验设计将有助于研究者在威胁面孔记忆的不同阶段验证两种假设的作用方式。