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user: 4. 关于生物科优质高考试题标准的若干思考 4.1. 有关生物科优质高考试题标准所含基本要素的思考 在心智特质测量中，试题是一个具有刺激情境和作答要求的测量单元，目的是获取被试的作答情况，进而推测他们在某些心理构念，例如知识、能力等方面的表现 [ 3 ]。根据这一定义，可以看出试题具有3个要素，即立意、情境、设问三个方面，立意是试题的考查目的，情境是实现立意的材料和介质，设问是试题的呈现形式。以知识立意的试题和以能力立意的试题都会对知识和能力进行考查，但其主要区别在于“立意”的侧重点不同，前者是将知识考查放在首位，而后者是将能力立意放在首位。以知识立意还是以能力立意，只要满足测量学基本要求都可成为一份合格试题。这里所指的“合格”，意在表明对试题质量的最基本要求，是指既表现在其科学性、严谨性、逻辑性和规范性等方面，表现在效度、信度、难度和区分度等方面。相比而言，优质试题的是指，在满足试题质量最基本要求的前提下，试题不仅信息充分、适合考生、科学、严谨、规范、难度适中、区分度高、有利于高校选拔人才、有利于中学实施新课程改革，更为重要的是将能力考查放在首位，把探究能力、思维能力和创新能力等能力作为重要维度，创设恰当的情境，自由裁剪和搭配考试内容作为能力考查的载体，确定科学适宜的表现形式和提问方式，使情境与设问服务于能力考查的立意，达到考查目的与手段、形式与内容的完美统一。本文调查结果显示，高中生自主描述生物科优质高考试题不论是关于选择题、非选择题还是实验题的特征时，都从内容考查、能力考查、情境选材、试题表述、呈现形式、试题难度等方面进行描述。可见，不论是从试题基本要素还是从高中生对优质高考试题基本特征描述的结果来看，生物科优质高考试题标准的基本要素应包括能力考查、内容考查、情境选材、呈现形式、试题表述方面。 4.2. 从能力考查角度，对生物科优质高考试题标准的思考 高中新课程标准非常重视能力的培养，在课程目标对能力培养有明确规定：学生通过高中生物课程的学习，初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决实际问题的能力以及交流与合作的能力，特别是对科学探究能力作了细化描述和具体要求。我国高考属于纸笔考试，除了交流与合作能力无法在高考试卷中实现考查外，以上要求的其他能力均能在试卷中考查和体现。 为较好地考查高中课标要求培养的能力，生物科高考考试大纲中明确规定，生物科的命题要重视对考生科学素养的考查，在生物科学和技术的基础知识、科学探究的方法、获取新知识和处理信息的能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力等方面对考生的表现进行测量，要重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展，并将理解能力、实验与探究能力、获取信息能力和综合运用能力的考查要求进一步细化，实验与探究能力、获取信息能力、思维能力、综合运用能力、分析和解决实际问题能力一直是生物科高考试卷重点考查的内容。 本文调查结果显示，高中生心目中的生物高考优质试题，是侧重考查图表解读能力、推理能力、实验与探究能力、创造性地解决问题尤其是综合运用多个章节知识解答问题能力的题目，意味着高中生将图表解读能力、推理能力、实验与探究能力、创造性解决问题、综合运用知识分析和解决问题能力考查与否，作为评价试题优质的标准。高中生心目中的理想题型都要侧重考查能力、综合考查多个模块基础知识，反映出高中生的看法既是考纲中能力考查要求科学的佐证，也是对目前生物高考试卷能力立意、综合性等特征的充分肯定。不论是考纲的硬性要求还是高中生的主观意愿无不反映出，生物科优质高考试题应考查多维度能力，主要包括推理能力、实验与探究能力、创造性解决问题、综合运用知识分析和解决问题、解读图表获取信息等能力。是否对以上重要能力进行了综合考查，是评价生物科高考试题是否优质的首要标准。 虽然高中生很重视能力考查要求，但他们并不赞同将文字阅读理解、文字书写表达能力考查和需要借助大量数学或化学知识方法去解答生物学问题能力的考查，作为优质试题的评价标准，分析原因是处于生物学科特点和学科本位考虑。因为文字阅读理解、书写表达能力更多的应是语言类学科的核心学科能力，用数学或化学知识方法去解答问题应属于数学或化学学科培养和测试的重要学科能力，从课程标准的能力培养要求来看，这些能力不属于生物学科的核心能力，在生物科测试中会涉及到这些能力，但不能要求太高，笔者也赞同这一观点。高中生不赞同条件隐藏性高作为优质试题的特征，并希望题干清晰明了，分析原因是高中生从本身实际考虑，因为条件隐藏越深，意味着解题时要动用的知识和能力越多，要求学生的综合素质和能力越高，对大部分中等生而言的确要求太高。笔者认为，一份试卷中可有极少量这类题，但解题条件隐藏深否，不是评价试题优质的标准。 4.3. 从知识考查角度，对生物科优质高考试题标准的思考 高中生物必修模块中的内容都是从现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域中选取出来的，是生物科学的核心内容，是高中教学的核心内容，帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分间的相互作用，领悟观察、实验、比较、分析、综合、假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究过程中的应用，对提升学生生物科学素养具有重要作用。而选修内容主要选取与社会关系密切的生物技术和方法，以及现代生物科学技术一些重要领域的研究热点、发展趋势和应用前景，重在培养学生设计实验、动手操作、收集证据等科学探究的能力，拓展学生的生物科技视野，增强学生的科技意识。目前，我国高考考纲对必选修内容比例没有明确规定，大部分省市的理综综合试卷中，主要以一道选做题题型体现对选修模块内容的考查，必修模块的内容是高考考纲中所列出的、重点考查的核心内容。 调查结果显示，高中生不赞成对单一知识进行考查，而是希望综合考查多个模块尤其是必修模块间的多个知识内容，这一结果再次反映综合性是优质试题的基本特征，同时也是对课程标准内容分布、高考考试大纲知识考查要求的呼应，是解决高考理科综合试卷题量少、考查内容多这一困难的好途径，更为重要的是通过综合多个知识考查，能更好地实现对创造性解决问题、尤其是综合知识分析与解决问题等能力考查的目的。此外，高中生还强调要紧扣中学教材、多考查基础知识，用大家共同学习的基础知识作为能力考查的载体，更能反映不同群体对知识掌握和运用能力的差异，有利于能力立意的实现。在考查学科能力的前提下，能否将能力与学科基础知识综合考查，是评价生物科高考试题优质与否的标准之一。 4.4. 从情境设计角度，对生物科优质高考试题标准的思考 生物科学与日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关，注重与现实生活的联系是高中课程标准的基本理念，提升生物科学素养是高中生物教学的核心任务。在现实生活背景中学习生物学，在解决实际问题过程中深入理解生物学核心概念，运用生物学的原理和方法去分析现实生活中的生物学现象和解决现实生物学问题，培养学生具有参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的知识和探究能力等，具有对生物科学领域中核心基础内容的掌握和应用水平以及不断提高自身素养的能力，是中学生物教学的主要目的和重要内容。试卷中呈现的鲜活素材越贴近社会实际和学生的生活经验，不仅体现了素材的真实性，还能让学生身临其境去思考问题、分析问题、探索问题、解决问题，越能反映出学生的观察力、洞悉力、创造力、获取新信息能力、分析解决问题能力、实践能力和创新意识。因此，用生活中生物学现象和问题创设情境，考查学生对知识的理解、掌握和运用，不仅是体现生物科高考试题要理论联系实际的基本要求，也是生物科优质高考试题的标准之一。 生物学科是一门发展迅速的科学，研究新成果不断涌出，推动生物理论和技术的发展。用生物学新进展和社会生物学热点话题开展教学，拓展学生的科学探究能力和研究方法，开发学生的批判性思维，培养学生获取新知识能力和学以致用理念，已成为高中生物教学的重要部分。运用课外生物学新进展材料信息，结合所学知识分析和解决生物学问题；呈现生物科学和技术的新进展要求对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订，也是高考考纲中重点考查的内容。高中教材中绝大部分实验是从生物科学史中提选出来符合中学生学习思维的经典实验，这些经典蕴育着丰富的科学思维和方法，对学生的科研思维、实验与探究等能力的培养，有着重要意义。以中学教材中的实验为原型创设试题，不仅能较好地考查学生对经典实验目的与原理、实验方法与技能的掌握，同时也能考查学生灵活运用知识分析解决问题的能力、对现实问题进行生物学探究的能力，可更好地反映教学实际和学生真实水平。因此，能否以中学课本实验为原型，结合日常生活中生物学现象和问题、或生物学研究前沿等素材，有机结合考查学生的能力，可成为评价生物科高考实验题优质与否的重要标准。 生物科学是人们不断探究的过程中逐步形成的生物学事实和理论知识体系，生物科学的发展就是一个探索生命的历程，探索历程中所积累的大量的经典科学史，是中学教学和高考命题的宝贵资料库。探究既是一种方法，也是一种能力；探究既是发展生物科学的重要途径，也是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。通过提供各种实验教学和课外探究活动，逐步培养学生的搜集和处理信息能力、获取新知识能力、批判性思维能力、分析和解决问题能力、尤其是创新精神和实践能力，为学生进入高校深造打下基础，既是中学教学的重要内容，也是高考考查的重要内容。此外，关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展以及生物科学发展史上的重要事件，既是中学教学的重要部分，也是高考考查的内容。为了检验中学教学实效，为了检验学生进入高校深造学习的能力，高考试卷中除了要呈现日常生物学现象或问题情境外，还应结合生物科学发展成果、实验素材创设问题，考查学生的探究思维、探究能力和探究方法，考查综合运用知识分析和解决问题等能力。因此能否以日常生活生产中的生物学现象或问题、或结合研究实验、科学史或科研进展创设情境，考查实验与探究、综合分析问题、综合解决问题、获取信息、创新与实践等能力，是评价生物科高考试题优质与否的重要标准。 4.5. 从呈现方式和试题表述角度，对生物科优质高考试题的标准的思考 一道优质试题的命制，要使考查目的与手段、考查形式与内容达到完美统一，除了要根据能力立意从日常生活、农业生产、实验活动、科技进展等方面挑选好素材，创设恰当的情境，搭配好考试内容外，确定科学适宜的呈现形式和提问方式尤为关键。目前，我国高考生物试题的呈现形式主要包括表格、文字、流程图、系谱图、示意图、柱状图等，非选择题的设问方式主要包括填空题、计算题、简答题、绘图题、作表题等。一份试卷采用多样的呈现方式和设问方式，主要目的是从多个角度对获取信息能力、逻辑推理能力、综合运用能力、科学探究能力、创新解决问题等多种能力进行综合考查。 生物科优质高考试题需要生活生产实践等素材作为背景，为确保条件充分、避免学生对陌生现象和术语费解，文字描述不可避免，但高考作答时间是有限的，既要使情境与现实生活相联系、确保解题条件充分、素材符合学生理解水平和思维发展层次，又要确保考生思考和作答时间充分，这是存在矛盾的。如何解决好这一矛盾，目前最有效的办法是用图表配以文字描述来呈现条件和创设情境，减少文字阅读量，使试题更直观、明了、美观，同时以图表为载体，达到考查提取有效信息、综合分析、比较判断等能力的目的。本文的调查结果显示，不论是选择题、非选择题还是实验题，高中生希望题干文字量不要过大，提供的信息有用有效，解题条件不要隐藏太深，问题表述简洁明了，素材呈现形式多样化，图文并茂。因此，能否用最简洁方式准确表达题意，是评价生物科高考试题优质与否的标准之一。 高中生还对选择题的呈现方式提出要求，建议各选项既相对独立又互相关联，说明高中生知道不同的题型对呈现方式和试题表述的要求是有所不同的。选择题看似简单，但要命制一道优质的选择题不易，主要难在题干和选项的设计。选择题的题干情境既要真实又要简洁，又要确保题干与选项、选项与选项之间具有一定的关联和逻辑性，选项之间又要相对独立；各选项呈现形式要统一，选项长度基本相同，避免猜疑的存在。相对选择题而言，优质非选择题的命制困难在于，用多种设问方式对应多种能力的考查，选用最佳的设问方式考查对应的能力，确保设问方式和能力考查的不重复性，还要确保设问与情境有关联、不脱节，避免题干情境“戴帽穿靴”化。在评价生物科高考选择题是否优质时，要考虑选项设计是否科学、合理；在评价生物科高考非选择题是否优质时，要考虑设问方式是否科学、合理。优质选择题和非选择题该如何命制，有待进一步的具体研究。