DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 2. 生态翻译学 (一) 生态翻译学概述 “生态翻译学”这一概念最早是由胡庚申教授提出，经过十多年的发展，目前仍处于蓬勃发展中。生态翻译学(Eco-translatology)可以被理解为一种生态学途径的翻译研究(an ecological approach to translation studies)，抑或生态学视角的翻译研究(translation studies from an ecological perpective)。生态翻译研究范式以生态整体主义为理念，以东方生态智慧为依归，以“适应/选择”理论为基石，系统谈论翻译生态、文本生态和“翻译群落”生态及其相互关系和相互作用，致力于从生态视角对翻译生态整体和翻译理论本体进行综观和描述 [ 3 ]。 由于生态翻译学涉及了“生态学”和“翻译学”两种学科，因此这也是一项具有跨学科的交叉研究( [ 4 ]， p. 11)。“生态学”被定义为“研究生物与环境以及生物与生物之间相互关系的生物学分支科学”，而现代生态学扩展到研究人类与自然界之间的逻辑关系。生态学是奠基于整体主义的科学，其研究方法强调相互关联、相互作用的整体性；“翻译学”则是研究翻译的规律和艺术的学科 [ 5 ]。作为翻译的一部分，翻译理论是对翻译实质、原理、过程和方法、标准等一系列翻译知识的理性认识和高度抽象( [ 4 ]， p. 11)。 这一理论主要包含了两大主要思想：其一是生态整体主义。生态整体主义(ecological holism)的核心思想是把生态系统的整体利益作为最高价值，把是否有利于维护和保护生态系统的完整、和谐、稳定、平衡和持续作为衡量一切事物的根本尺度 [ 3 ]。生态翻译学认为，翻译是一个整合一体、和谐统一的系统，一种生态行为的产生会受到全局性的多因素影响，都是整体效应的体现。这种“整体综合”的生态译学整体观，既有利于在整体的翻译生态学中形成互利共进的关系，也有利于不同译论理念在形成和发展过程中相互借鉴，最终走向“整合一体”； 其二是适应与选择理论。这是借用达尔文“适应选择”学说的原理，指的是“以译者为主导、以文本为依托、以跨文化信息为宗旨，翻译是译者适应翻译生态环境而对文本进行移植的选择活动”。这一思想的具体特征：一是“适应”，即译者对翻译生态环境的适应；而是“选择”，即译者以翻译生态的“身份”实施对译文的选择。因此，在翻译过程中，既要适应又要选择。适应中有选择，即适应性选择；选择中有适应，即选择性适应，这一过程被描述为译者适应和译者选择的交替循环过程 [ 3 ]。 生态翻译学是从翻译生态的视角出发，以生物进化论中的“自然选择”、“适者生存”等基本原理为基石，以中国古代哲学中的“天人合一”、“适中尚和”的经典智慧为依旧，提出了“翻译即适应与选择”的翻译理论 [ 3 ]。“译者为中心”的理念也体现在“翻译即适应与选择”这一主题中——翻译是“译者适应翻译生态环境的选择活动”。面对范式危机以及生态学思潮的滥觞，中国学者最早基于“生态视角”开展相关翻译研究，建构了“翻译适应选择论” [ 6 ]。 生态翻译学所提倡的“多维度适应与适应性转换”翻译原则指的是译者在翻译过程中，原则上在翻译生态环境的不同层次、不同方面上力求多维度适应，继而依次作出适应性选择转换( [ 6 ]， p.129)。评判译文的标准是在保持文本生态的基础上，为实现译文能在新的语言、文化、交际生态中的“生存”和“长存”所追求的译文整合适应选择度。 所谓“多维转换程度”，即译品的“整合适应选择度”，首先看译者是否多维度地适应了特定的翻译生态环境，尤其是否做到了“三维”转换( [ 7 ]， p. 4)。因此，在文本适应性转换过程中，胡庚申教授将翻译方法具体落实在“三维”转换中，即语言维、文化维、交际维的“三维”转换模式。在翻译中要进行多维度适应，注重追求译文整合适应选择度，继而做出与翻译生态环境相适应的选择。 (二) “三维”概念阐述 根据生态翻译理论，理论和译语系统的文本生态包括以下三个方面：语言生态、文化生态和交际生态。翻译的过程不止是源语系统与译语系统之间语言文字的差别问题，而是源语生态与译语生态里的语言生态、文化生态、交际生态之间的：“差异度”问题 [ 8 ]。因此在翻译过程中译者要进行“语言维”、“文化维”和“交际维”的适应性选择转换。 生态翻译学概括为“多维转换”，具体强调“三维”转换的翻译方法。语言维关注的是翻译的文本语言表达，文化维关注的是翻译的语境效果表达，交际维关注的是翻译的交际意图 [ 2 ]。翻译要保证源文本在译语中的平衡，则需要译者不仅从语言维、文化维和交际维的角度以源文本为基础进行选择性适应，还需要译者从语言维、文化维和交际维的角度以译文为基础进行适应性选择。
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user: 3. 电影字幕的翻译特点 电影是文化的载体，电影翻译在促进中西方文化跨文化交流方面起着重要的作用。电影翻译作为文学翻译之一，也适用于“三维”转换的翻译方法。 字幕翻译是一种将言语或非言语的视觉和听觉的内容转换为言语视觉内容并增译在屏幕下方的一种翻译模式 [ 9 ]。字幕翻译工作的核心就是将原文语境与译文语境进行意义的准确而有效的转换，实现不同文化背景的语境下表达者与接受者之间最完整的意义衔接，进而对电影内容的情感进行准确传递( [ 10 ]， p. 138)。由于字幕中的信息内容是与观众的视听感受一致，所以三者也应保持同步性。 由于时空因素的影响，电影翻译无法与文学文本一样给人们提供深入品味的机会，电影翻译要求简洁、及时和通俗易懂 [ 2 ]。在电影《阿甘正传》的字幕翻译中，影片中含有很多文化意义词，但由于中西方文化差异，导致中国观众在文化理解上存在偏差。因此，在处理这些文化词时，译者不仅要适应翻译的语言环境，还要考虑文化维和交际维的问题，最终达到最高整合适应选择度；同时在翻译过程中也要关注背后的文化内涵，从而采取不同的翻译策略正确表达出源语中的含义，减少观众在影片理解上所花费的时间，从而达到最佳翻译效果。
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user: 5. 结语 随着全球经济化的发展，影视作品作为一种文化传播的艺术形式，影视作品的字幕翻译为国际交流提供了便利，字幕翻译对译者也更具挑战。在胡庚申教授提出的生态翻译学理论中，电影翻译者不仅要适应翻译生态环境，在文本转换过程中，还要深入了解文本背后的含义，进行语言维、文化维、交际维层面的适应转换，提升字幕翻译的整合适应选择度，达到影视交际的目的。本文结合胡庚申教授的三维适应性转换，通过对《阿甘正传》的字幕翻译分析，语言维主要以词法和句法的转换为基础；文化维下的俚语和惯用语转换主要运用于文化内涵的解释和转换的基础上，针对文化方面；而交际维下的转换主要关注双语背景下的交际意图和人物心中的真实目的，综合考虑源语文化和译语文化之间的背景，既有利于文化传播，又保留了双语特色。然而，这三种维度在字幕翻译中的实际效用，译者不仅要遵守字幕翻译的原则，而且还在统筹考虑字幕翻译下的语境，更多是直接与电影场景和背后的文化语域相结合，凸显出字面翻译下的文化背景和内涵，便于译入语观众的理解。本文不仅为影视字幕翻译提供了一些思路和参考，还为更多优秀的外国电影进入中国市场提供了文化导向。
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user: 摘 要 现实生活中无处不存在概率，且概率论与数理统计是高等院校中一门重要的公共基础课，而条件概率在概率论与数理统计中是一个重要的知识点。本文从案例出发，使用通俗易懂的例子，先回顾以往知识点，再引出相关公式，并加以相关推导，简单明了地让学生掌握相关公式，并让学生更好地感受相关公式本质的含义。 关键词 :概率论与数理统计，条件概率公式，乘法公式，全概率公式 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 前言 《概率论与数理统计》是高等院校理工科专业、经管类专业重要的公共基础理论课程，它是研究现实中“随机现象”统计规律性的数学学科，对后续专业课程的深入学习有深远影响。《概率论与数理统计》是数学课程中一个很有特色并且又十分活跃的分支：一方面，它内容丰富，具有自身独特的概念和研究方法；另一方面，它与其他学科有着密切的联系，是近代数学的重要组成部分 [ 1 ]。随着科学技术的发展，概率论与数理统计的理论与方法广泛应用于自然科学与社会科学的研究中。例如：它在生物医学、金融、经济管理、工农业生产都具有广泛的应用。 《概率论与数理统计》在大学课程中具有举足轻重的地位，然而，它因理论复杂、应用广而且灵活，长期被看成是一门枯燥难学的课程，从而学生不爱学、难学，教师教学难度也随着增加。因此，研究如何才能提高学生对这门课程的学习兴趣，如何才能提高学生的学习效率与应用能力具有重要的意义。 在教学研究当中，“案例教学法”是许多学者探讨的热门课题之一 [ 2 ] [ 3 ] [ 4 ] [ 5 ]，也是广泛应用于《概率论与数理统计》课堂教学的方法之一，案例教学法是美国学者C. C. Langdell于19世纪70年代首创的教学方法。这种教学方法将理论与实践联系起来，教师可以通过适当的案例，来让学生体会如何解决来自于生活中的问题，从而激发学生的学习热情，调动学生的积极性，从而提高概率论与数理统计的教学质量与教学效率 [ 2 ] [ 6 ]。因此，在概率论与数理统计的课堂教学中提倡案例教学是有必要的，并且具有其独特的意义。 然而，若过分的强调案例的重要性，也容易让学生顾此失彼，而忘了相关理论推导的重要性。本文将使用通俗易懂的例子，简单的变形推理，结合适当的案例，浅谈条件概率这一小节的课堂教学设计。
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user: 3. 结语 由于《概率论与数理统计》本身的特点，学生在学习相关知识的时候，往往都是给一个公式记一个公式，并不能真正理解它们的基本思想和原理，固然也就不能很灵活地应用相关知识点。因此，我们在讲解相关知识点(公式)时，尽可能地从最简单的入手，将复杂的问题一步步分割成简单问题，从而通过已经掌握的知识或工具来解决它。适当的案例，能帮助学生更牢固地掌握相关知识并提高其应用能力，但在选择案例的时候，不是说越复杂越好，而是要看能否说明问题，能否承上启下，简单明了地引出相关知识点，并让该知识点(公式)的基本思想和相关原理一目了然地呈现在学生面前，这才不会让学生觉得学习这门课程乏味、难学。
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user: 摘 要 本文尝试从三个平面来分析网络流行语“可盐可甜”的语义以及句法功能等，并对“可盐可甜”这一网络流行语进行评析。从语义上看，网络流行语“可盐可甜”中的“盐”在不同文化中的内涵和象征影响了它在不同文化圈中的隐喻义；从句法平面来看，“可盐可甜”属于缩略语构词。用法上大致相当于一个形容词，具备形容词的某些语法特征，在句中主要做定语、谓语，有时也作主语、宾语。受内在程度语义和语义的正面积极性的影响，不可受程度副词和否定副词的修饰；在语用方面，“可盐可甜”具有娱乐化和创造性的特点，其创造性体现了语言的类推原则。 关键词 :三个平面，隐喻，网络流行语，可盐可甜 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 绪论 网络流行语产生于网络交流，满足了广大网友们提高网上聊天效率或表达打趣、逗乐、营造轻松愉快的网络氛围的需求，受到广大网民的喜爱，逐渐成为网民相互交流时使用的日常用语。网络流行语的产生，一般来源于某个热点事件，在这个热点事件中相关的当事人所说的话或者采用的表达方式又或是网友根据热点当事人行为所概括出的语词。由于热点事件本身具有广泛的社会关注度这些具有代表性的语词同样成为关注焦点。又由于这些语词简洁凝练，一经传播，极短时间内能获得比热点事件本身更高的关注度，随着传播范围越来越广，使用的对象和范围、领域也不再局限于它最初诞生时的用法，意义也在逐渐扩大和转变。近来，“可盐可甜”读音为kěyánkětián，指的是可以很霸气酷帅，也可以很可爱，风格可以在两者之间一秒转换，因其生动形象的表达受到网民的偏爱，从饭圈用语成为了新闻标题、广告软文、娱乐话题的高频词语 [ 1 ]。由于BCC和CCL语料库中尚未系统收录“可盐可甜”的例句，本文的语料主要来源于网络搜索引擎，主要是百度。 “盐”刚开始其实是日本饭圈用词，最早是形容日本组合AKB48的岛崎遥香性格坦率直接，无论对领导还是粉丝都不卑不亢，不会讨好对方。她的这种“平淡”和“冷漠”，被她的一位粉丝说“参加她的握手会感觉像被塞了满嘴盐一样难受。”后来“盐”这个词汇进入内地饭圈之后，意思完全变了，成为“酷炫”、“高冷”、“吊炸天”的同义词。根据百度百科的说法，该词在内地最早出现的时间是在2016年，最早是张艺兴粉丝用来形容自家偶像，后来这一说法也得到张艺兴的认证，并逐渐在其他明星的粉丝之中传播开来。2018年6月12日主持人吴昕也在微博发表博文，询问粉丝们“可盐可甜”的含义，微博内容为：弱弱的问一下：可盐可咸，可盐可甜，是什么意思。使得该词再次被大家所熟知。
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user: 2. “可盐可甜”语义分析 从词义上来看，念阳平调的“盐”在《辞海》中只有两个义项。第一，食盐。有海盐、井盐、池盐、岩盐等。第二，由金属离子(包括铵离子)和酸根离子所组成的化合物称为盐(类)。因此，单从词义上来分析，盐并不能直接引申出“霸气”、“酷帅”等的含义，但作为每个人生命体液中不可缺失的溶剂和人类生活和饮食不可或缺的最基本的调味品，在中国文化里，“盐”在历史中占有十分重要的位置。《说文解字》中记载：盐，咸也。从卤，监声。古者，宿沙初作煑海盐。凡盐之属皆从盐。是说盐一种咸味佐料。字形采用“卤”作边旁，采用“监”作声旁。古时候，一个名叫“宿沙”的人最早开始通过蒸煑海水制盐。所有与盐相关的字，都采用“盐”作边旁。天生曰鹵。人生曰鹽。“盐”的繁体字为“鹽”，是一个由三部分组成的象形文字，下面那部分表示煮盐的器皿，左上是一位朝廷官员，右上是盐。这表明了表示国家对产盐的控制 [ 2 ]。20世纪50年代，在我国福建出土的文物中有煎盐工具，证明了仰韶时期古人已学会煎煮海盐。最早的盐是用海水煮出来的，这种原始的煮盐方法要安装炉灶，耗时长、耗燃料、产量极低，价格高。于是，从盐一诞生起，王室就立有盐法。后世为了管控盐业，专门设立了管理盐政的官“盐人”，设立“盐法”，对市民食盐的量也有明确规定，对百姓私自制盐的刑罚更是相当严苛。在我国古代，盐还常常被作为流通货币，代表着财富。因此，盐被古人投以了神圣的感情色彩。这可能就是今天内地的饭圈粉丝拿“盐”来形容自己偶像的气质背后的文化心理依据。与之相反，在日本，古时候，山地里的房子完工之后和戏院演出之前，人们都要在在房柱的周围和舞台前撒盐，为的是不受鬼怪恶魔邪灵的侵袭。由此可以看出，“盐”在日本文化里是用来辟邪、驱鬼，使鬼怪都难受的东西，这也就很好理解，“盐”最初在日本饭圈出现是形容明星对粉丝高冷，甚至让人感觉“像被塞了满嘴盐一样难受。”，而并非作为一个褒义词出现。 认知语言学派认为，隐喻是人类思维的重要手段，直接参与人类的整个认知过程，是人类生存的基本方式。隐喻能使两个不同的事物之间建立起联系，随着互联网的发展，网络生活已经成为人们生活的一个重要组成部分，作为新兴语言的网络语言十分流行。作为语言的一个分类，网络流行语同样也体现了隐喻现象。“可盐可甜”的背后同样也隐含了人们的认知。 按照Lakoff&Johnson的概念隐喻理论，隐喻是人们用已知事物来认识未知事物的手段，是从一个认知域向另一个认知域的映射 [ 3 ]。从认知语言角度分析，“可盐可甜”在网络语境中均为从物理状态域投射到心理感受域。原有的意思里，“甜”表示一种很多人喜爱的令人享受愉悦的味蕾感受，“盐”是一个名词，通常表示烹饪时增加咸度的调味品，而在网络语境中，人们往往通过具体的、自己熟悉的概念域来认知无形的，不熟悉的，抽象的概念域。近些年随着互联网的发展和普及，网络语言和词汇层出不穷，网络流行语的不断产生发展，更新换代和不断完善，到现在已经成为了年轻一代网友上网普遍使用的一整套动态发展的语言体系，“甜”在经历了“甜心宝贝”、“你是我的小甜甜”的广泛流传之后，从最初的仅表示味道感受则变成了“可爱”、“软萌”、“甜美”的意思并为大众所广泛接受和使用，而在这个词中，具有“咸”味的“盐”作为“甜”的反义，和“甜美可爱”截然不同，则自然变成了“霸气”、“酷帅”的意思，“可盐可甜”就解释为既可以很可爱很甜，也可以很霸气，风格可以在甜咸之间快速转换。 束定芳认为，人类使用隐喻，可以分为被动与主动两种情况 [ 4 ]。主动使用隐喻就是使用者实际知道两者之间的差别，但为了追求更好的表达方式，取得更好的表达效果，他选择用另一种事物来谈论。“可盐可甜”之所以发展了其语义内涵，正是人们主动使用隐喻的结果。网络环境更倾向于结构简单、内涵丰富的词汇，当网友们想表达非常丰富的内心情绪时，为了更好的交际效果，“可盐可甜”应运而生。“甜”表示可爱、软萌的义项是通过“美好的感受”这一义项引申出来的，而这些新增的“可爱”、“甜美”、“软萌”的义项的出现和被接受丰富和发展了“甜”的内涵。
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user: 3. “可盐可甜”语法分析 首先，从构词方式来看。网络流行语的构词方式主要有：谐音构词、仿拟复合词、变音构词、析字构词、缩略语构词、借用方言、外来语构词等 [ 5 ]。“可盐可甜”的构词方式属于缩略语构词中的汉字缩略语构词，是当今网络流行语构词的一种最主要的方式。“可盐可甜”就是“某人既可以高冷霸气存在感十足也可以软萌可爱”的缩略语构词。 除“可盐可甜”之外，还有“可奶可狼”、“可奶可仙”等说法，它们分别是“可以像奶狗一样黏人呆萌也可以像狼狗一样霸气”、“可以很可爱也可以像仙女一样散发仙气”。由此我们可以总结出它们属于同一个结构：“可X可X”。“X”大多数时候为名词，如“盐”、“奶”、“狼”、“御”、“仙”，当“X”为名词的时候，它代表的是该名词所相关的象征意义，比如“盐”表示盐系干净酷帅的气质，“奶”是“小奶狗”的缩略词，表示温柔体贴浪漫，“狼”表示霸道，“御”表示高冷，“仙”表示有仙气；也可以为形容词，如“甜”、“暖”、“燃”，分别表示可爱温柔、贴心细致，气氛火爆。 其次，从功能分布上看。“可盐可甜”大致相当于一个形容词，具备形容词的部分语法特征，在句中主要做定语、谓语，有时也作主语、宾语。受语义影响，“可盐可甜”在语义表达的是一种褒义正向的涵义，因此前面不能加否定副词“不”。“可盐可甜”表达能驾驭多种风格而不显违和的内涵，其内在语义本身就包含了“多种风格融合统一”的程度意义，因此也不可受程度副词如“很、非常、十分、更”的修饰。 1、作定语 1) 可盐可甜连衣裙的设计十分特别，整体的造型犹如海军制服，给人致命的美丽。(——百度，《靓妹说时尚》，2018-8-24) 2) 只知道追“可盐可甜”的爱豆？“可盐可甜”的家了解一下(——《凤凰时尚》，2019-01-08) 3) 2018年很流行的“可盐可甜”短发发型，超美的，你换了吗？(——百度，《思思说潮流，2018-08-24) 4) 收集了300条适合发朋友圈可盐可甜的文案。(——《小红书》，2019-09-08) 5) 做个可盐可甜的少女。(——《豆瓣》，2018-06-14) 2、作谓语 1) “马化腾认真，李彦宏严肃，只有董明珠，可盐可甜。”(——新浪科技2019-03-10) 2) 他可盐可甜，他也可以很中二，年纪轻轻也很红！(——百度，《秀绵说娱乐》，2018-11-29) 3) 长相清秀帅气的他，可盐可甜可邪魅，多种风格都能轻松驾驭！(——新浪网，2020-02-20) 3、做主语 1) 可盐可甜，一个好品牌的自我修养。(——虎嗅网，2019-03-27) 2) 可盐可甜，人生才充满趣味嘛。(——枫糖盒子，2019-04-24) 4、作宾语 1) “性冷淡已经OUT了，现在流行可盐可甜！”(——《齐家》2018-12-27) 2) “家装风格流行可盐可甜，快来设计你喜欢的！”(——《华宁装饰装修》2018-11-24)
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user: 4. “可盐可甜”语用分析 (一) “可X可X”的语用特点 1、偶然性与娱乐性 通过观察，我们发现某一网络流行语体话语原型的出现带有偶然性，“可盐可甜”的原型来自微博上一组照片对张艺兴的描述：“时而调皮时而禁欲，可甜可盐，诱人深入。”其实“可盐可甜”就这样在微博出现了以后并没有引发舆论，而是在得到张艺兴本人微博的认证之后，“可盐可甜”才得以传播和流行。网络语言是网络参与者在网上交流的一种表达方式和介质，介于口语和书面语之间，具有追求新奇、简洁和娱乐化的特点。而这种特性与网络语言不像手写那样正式的指头输入方式、网络语言的娱乐游戏心态有很大关系。网络流行语体作网络语言中作为更为流行的一部分，其娱乐性往往是更加显而易见的。“可盐可甜”属于称赞用语，表现说话人的称誉、喜爱，认同。在成为流行语之后，使用的范围越来越广，不限于用于明星，平常人们在交流时，为了表达对方风格多变也经常使用，具有娱乐性和随意性。 2、凝缩性与创造性 “可盐可甜”采用四字格形式，缩略构词，将复杂的意义凝缩，吸取了中国传统语言以四字为佳的传统，符合经济原则，同时结构具有一定对称性，易于理解。与随着传播越来越广泛，使用的领域和对象的扩大，网络流行语的意义也在逐渐扩大、转变。除此之外它们的类推和衍生能力也极强，除“可盐可甜”之外，还有“可奶可狼”、“可奶可仙”等说法，它们分别是“可以像奶狗一样黏人呆萌也可以像狼狗一样霸气”、“可以很可爱也可以像仙女一样散发仙气”。索绪尔认为类推是语言创造的原则，由“可盐可甜”衍生出“可奶可狼”、“可奶可仙”正体现了语言的这一原则。 (二) “可盐可甜”的语用效果 受语义影响，“可盐可甜”在语义上表达的是一种褒义的涵义。“可盐可甜”表达能驾驭多种风格、百变百搭、不拘一格的内涵，其内在语义包含了“怎么样都可以，富有个性又有机统一”的程度意义，同理，“奶”、“狼”、“仙”、“甜”等原本普通的形容人气质的词语，在“可X可X”结构中，变得更加饱满生动，有机统一。 “可盐可甜”大多数情况下还是用来形容人既可以有很甜美，软萌的一面，也可以有很霸气的一面。但还搜到了极少数其他的用法。 1、“马化腾认真，李彦宏严肃，只有董明珠，可盐可甜。”(新浪科技2019-03-10) (此文写的是两会期间，企业家代表和委员们，在会场上的样子。“甜”在这里表示愉悦开心，“盐”明显不是指原来的霸气酷帅，而是指严肃，这句话说的是董明珠有时神情严肃，有时又笑的很开心。) 2、“性冷淡已经OUT了，现在流行可盐可甜！”(齐家 2018-12-27) (用来形容家居风格，既能让你家拥有简约轻奢的质感，但又不失家的温度，充满生活气息) 总之，随着“可盐可甜”用法的广泛使用和传播，它的用法不仅局限于最初形容人可以驾驭多种不同风格，随着使用者的增加和使用对象的扩充，后来也有了形容家居风格等不同的用法。“可盐可甜”结构的凝缩性和简洁性，使它在用来描述特点时，意义实际是具有一定模糊性的，到底是什么样的“甜”，到底是什么样的“盐”，给听话者留下了广泛的想象空间，可以使人产生丰富的联想，具体怎么理解，在不同语境中会产生不同答案。但无论如何，都含有形容使用对象可驾驭多种风格，融合统一，怎么样都行的意思在里面。
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user: 5. 小结 语言的经济性原则驱使人们在表达清楚的原则上，使用的字符“能省则省”。“可X可X”完全符合人们理解、记忆和交流的经济性原则。它结构形式简洁，并且具有一定的对称性，很容易被人们接受并进行传播。从语义上看，“盐”的引申含义在中国和日本不同与不同的民族文化有关，而“可盐可甜”在内地饭圈的流传则和人们主动使用隐喻，盐“霸气”、“酷帅”的义项和甜“甜美”、“软萌”、“可爱”义项的广泛传播和接受分不开；从语法平面来看，“可盐可甜”是“可以高冷霸气存在感十足也可以很可爱”的缩略形式，属于缩略语构词，用法上可相当于形容词，在句中主要做定语、谓语，有时也作主语、宾语，受内在程度语义和语义的正面积极性的影响，不可受程度副词和否定副词的修饰；从语用平面上来看，网络流行语自身的偶然性、即时性与娱乐性，“可盐可甜”最初是饭圈用语，随着认可度的提高、使用者的增加，使用范围也逐渐扩充了，从形容偶像能驾驭气质引申为“品牌定位、家居风格、食物风味、衣着、发型、文案，待人处事等不拘一格”的语义。
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user: 摘 要 学徒制是近年来教育行业推行的一种人才培养模式，结合学习国外双元制和中国技能传递精髓，实施的一种基于学生的技能、知识、技术的培养体系。企业新型学徒制，是建立在以企业为主体的新型人才培养模式，在经过几年的试点后给予推广，但其主要人才培养的知识性课程学习依然放入教育体系，是典型的“三方共管，协调共有”新型人才培养模式。学生培养的主体责任的变更，为企业培养出实实在在的需求人员，是以就业为主导的人才培养模式，但在实施过程中，教育体系和企业体系的培养人才都是按照各自的既定线路在走，而针对新型学徒制的人才培养，其创新创业课程项目是缺乏的，本文就专项针对校企合作体系下开展“新型学徒制”的创新创业课程项目实施研究，以给出在校企合作模式下的“新型学徒制”新创业课程项目实施的过程，以期达到在技能培养的同时，培养具有行业背景的创新创业型人才。 关键词 :企业新型学徒制，校企合作，创新创业课程 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 2015年8月人社部、财政部共同印发了《关于开展企业新型学徒制试点工作的通知》，制定了《企业新型学徒制试点工作方案》。2018年10月12日，由财政部、人社部发[ 2018 ]66号《关于全面推行企业新型学徒制的意见》，提出了企业新型学徒制的实施意见。为结合现代学徒制在高职院校中的推行，企业新型学徒制更加明确了培育方法和实施意见 [ 1 ]。2018年11月21日召开的全面推行企业新型学徒制工作电视电话会上获悉，在2015年以来的学徒制试点工作基础上，企业新型学徒制工作将在2019年全面推开。 企业新型学徒制旨在引导企业建立技能人才工作新机制，通过在企业推行以“招工即招生、入企即入校、企校双师联合培养”为主要内容的企业新型学徒制，组织企业新招用人员和新转岗人员参加新型学徒培训，可建立长期、稳固的企校合作模式，探索企业职工培训新方式，完善培训政策措施和培训服务体系，加快企业青年技能人才的培养 [ 2 ]。经济社会的发展离不开知识型、技能型、创新型劳动者队伍。技能人才尤其是高技能人才，更是国家与地方发展的“宝贝”，他们在生产、运输和服务等领域岗位一线，熟练掌握专门知识和技术，具备高超的动手能力、突出的创造能力、极强的适应能力，更或言之，高技能人才已成为一个国家核心竞争力的体现。 培养模式采取“企校双制、工学一体”的方式，即由企业与技工院校、职业培训机构、企业培训中心等教育培训机构(以下简称“培训机构”)采取企校双师带徒、工学交替培养、脱产或半脱产培训等方式共同培养新型学徒。但是，于我国而言，技能人才以及高技能人才缺失是不争的事实，比如，《人民日报》曾对三省六市100家企业的问卷调查，结果显示，制造业吸引人才正面临“三难”——找不到、招不来、留不住！高达73.08%的企业认为，企业迈向高质量发展的过程中最主要困难就是“技术人才缺乏” [ 3 ]。同时，“工匠型”技能人才存在较大缺口更尤为明显。 让技能人才充盈起来，全面推行企业新型学徒制至关重要。在试点成熟的基础上，此次《意见》直接提出，深化产教融合、校企合作，创新中国特色技能人才培养模式，面向各类企业全面推行企业新型学徒制，扩大技能人才培养规模，为促进劳动者更高质量就业，实现经济高质量发展提供有力人才支撑。 据了解，企业新型学徒制主要包括以下内容，在培养对象上，学徒培训以与企业签订一年以上劳动合同的技能岗位新招用、转岗等人员为培养对象。企业可根据生产实际自主确定培养对象，采取“企校双制、工学一体”的培养模式，即由企业与技工院校、职业院校等教育培训机构采取企校双师带徒、工学交替培养等模式共同培养学徒。 从具体来看，新型学徒制实现的是多赢之举。比如，于学生而言，可以真正学到学以致用的本领，而且企业应当按照劳动合同法的规定支付学徒工资，且工资不得低于企业所在地最低工资标准，这就相当于有了工资保障；于企业而言，可以享受到人社部门会同财政部门对开展学徒培训给予的职业培训补贴，还可以在一定程度上纾解用工短缺问题。 同时，新型学徒制能够真正推动产教深度融合。比如，按照上述《意见》建立企校双师联合培养制度。企业应选拔优秀高技能人才担任学徒的企业导师，培训机构应为学徒安排具备相应专业知识和操作技能水平的指导教师等等 [ 4 ]。总而言之，新型学徒制的全面推进，必将大大助力技能人才培养，进一步纾解技能人才短缺问题。《意见》明确了目标任务：从2018年起到2020年底，力争培训50万以上企业新型学徒，努力形成政府激励推动、企业加大投入、培训机构积极参与、劳动者踊跃参加的职业技能培训新格局。2021年起，继续加大工作力度，力争年培训学徒50万人左右。《意见》明确了工作的主要内容：培养对象上，学徒培训以与企业签订一年以上劳动合同的技能岗位新招用和转岗等人员为培养对象。培养模式上，采取“企校双制、工学一体”的培养模式，即由企业与教育培训机构采取企校双师带徒、工学交替培养等模式共同培养学徒。培养主体职责主要由企业承担，企业应与学徒签订培养协议，明确培训目标、培训内容与期限、质量考核标准等内容。企业委托培训机构承担学徒的部分培训任务，应与培训机构签订合作协议，明确培训的方式、内容、期限、费用、双方责任等具体内容，保证学徒在企业工作的同时，能够到培训机构参加系统的、有针对性的专业知识学习和相关技能训练。培养目标上，以符合企业岗位需求的中、高级技术工人为主，培养期限为1年至2年，特殊情况可延长到3年。在企业主要通过企业导师带徒方式，在培训机构主要采取工学一体化教学培训方式。
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user: 2. 校企合作模式下的“新型学徒制”培养基础 2.1. 校企合作模式介绍 “企业新型学徒制”人才培养模式已经进入现有体制下的人才培养快速车道，校企合作、产教融合中对“企业新型学徒制”人才培养也是非常的关注。本文以应用型职业合作学院“鼎利学院”为例，该类学院是“世纪鼎利集团公司”下属教育子公司的上海智翔信息科技发展有限公司(“智翔教育”)与当地高校联合办学的专业学院。合作项目面向移动通信、电子信息工程、计科及大数据、电商、机械等专业，以“企业新型学徒制”UBL人才培养为主攻方向，打造领域内优势特色专业，带动移动通信技术、软件技术、物联网应用技术等专业水平、创新服务能力等人才培养质量整体提升，形成支撑地方产业转型升级的智力支持体系，完善支撑区域经济社会发展的创新创业“企业新型学徒制”人才培养体系，构建支撑创新驱动战略的科技服务体系，推动区域竞争力、服务创新发展能力跃上新台阶。由鼎利学院构建的校企合作模式来看，可得出图1的优质合作模型。 图1. 基于企业现代学徒制的校企合作模型 图1是基于企业现代学徒制的校企合作模型，主要由五个方面构建：一是企业学徒制建立优选企业为实体行业的龙头企业，这样的企业建立有完善的用人标准和体系，是企业学徒制培养行业人才的基础保障。二是建立专门开展和实施企业现代学徒制的专门机构，如领导小组、专项项目组等，主要由企业人事部门、技术部门和学校校企合作部门构成，共同推进和制定企业人才培养需求计划和督察人才培养过程监督。三是实施三方共管，协调共用人才培养体系，模式及案例的建立是一个重要的长期过程，需要有政府职能部门监管过程，成熟后便于行业融合和跨界人才培养。四是强化企业领域的专业合作，以企业专业需求为载体，纵向企业行业人才需求为范围，不强跨，不强行，更不做拍脑袋的人才培养。最后是在人才培养过程的模式中，一定是以岗位与理论交替进行，类比德国双元制教学，但基于企业的现代学徒制人次培养，岗位固定，需求确定，知识用于实践检验，实践促进理论学习，才是一套完善的企业新型学徒制人才培养构建体系。 2.2. “企业新型学徒制”在校企合作中的课程开设问题 目前，在职业院校中，开展“企业新型学徒制”的学校越来越多，公共基础课程已成为大家特别关注的重点。特别是基于“企业新型学徒制”人才培养的创新创业课程，更是备受关注。在未来，每个省均有数万甚至数十万的“企业新型学徒制”培养目标，建立创新创业的公共基础课程，更是非常的必要 [ 5 ]。针对目前的“企业新型学徒制”人才培养的创新创业课程建设，不足或缺少以下内容： 1) 创新的定义问题：创新概念一直被认为是技术方面的从无到有的一个过程，或在原来技术方面的改进、技术组合等，或社会经济、市场的一种新概念、新利用等方面。而国际上的创新，或更广泛的创新，应该是一种意识状态，即对某个方面的改进，都应该是创新。 经过多途径调研，在目前的高职院中实施“企业新型学徒制”人才培养中，更加需要凸显“技能应用”、“技能改进”、“工艺改进”，这些用于实际行业、岗位、技能的“改进”能力的培养，将是创新课程涉及到的重点，即在面向创新课程的设计中。需要宽范围面积的适应于“企业新型学徒制”的创新型课程，见图2所示。 图2. 企业新型学徒制创新课程设计调研统计 2) 课程培育的创新创业能力，是基于课程体系的，企业岗位需求的人才培养，而相互结合的创新创业课程设计与实施，是“企业新型学徒制”人才培养的创新创业课程建设中所必须的阶段，也为创新创业奠定基础，为企业技能领域创新注入活力。 3) 经过调查发现，目前各大高职院校开设的创新创业课程，多数是在基于现有课程体系下的创新创业课程设置，而对于“企业新型学徒制”人才培养的创新创业课程建设，目前国内还处于“零”时代。针对专项型的创新创业课程体系建设，是有利于促进和保障“企业新型学徒制”人才培养的顺利进展。 4) 创新创业的针对性问题，每个行业和领域，都有不同的属性，不同的要求。在于“企业新型学徒制”人才培养的创新创业体系中的需求，在经过大量调研和数据分析后，才获得了不同行业背景下的创新创业点、需求各不相同，如生产型企业的创新创业需求和文创类企业的创新创业是不一样的，虽然目前各个领域进行融合创新，但其各自的领域跨度也是有针对性的。故此在设置创新创业课程时，需要根据专业属性、企业需求属性进行，当然根据实际的创新课程设计，通过调研认为，根据专业大类进行创新创业课程属性划分较为合理，并且将创新创业的案例融于“企业新型学徒制”人才培养的创新创业课程体系是较为妥善的、最有效方式之一。 5) 创新创业课程的定性问题。目前的技能创新与岗位结合度方面，在创新过程中的具体原则、方法、适应性等方面，即适宜于企业新型学徒制下的创新创业课程开展和培育方法是我们研究的重点之一。在教育部的指导性文件中，不论是大学生还是高职院校学生，都要求有创新创业的相关课程开设。那么面向一般性大学生的创新创业课程开设，是面向所具有大学层次学历教育的创新创业能力培养，而面向“企业新型学徒制”下的创新课程体系，应该属性明确，指向性明确，任务明确，而不是宽泛的创新创业 [ 6 ]。 6) 企业新型学徒制的创新创业课程建设中，需要协调的资源和应用场景。在不同行业中，需要有不同的场景和资源，将按照专业大类进行整合与融合，是解决当前各个领域之间、各个试点企业学徒制解决创新创业课程建设的有效方法。故此，不论是在面向企业招聘后的人才培养，还是直接由学校招生进入的学生，在创新创业课程建设体系中，始终需按类进行。如果行业或企业有特殊的培养需求，则更应该与行业和企业进行结合。 7) 由调查问卷统计分析发现：现代学徒制在高职院校中以普遍实施，但企业新型学徒制的人才培养模式与之既有相关性，又有不同性，其协调创新创业课程的设置与实施，也是值得借鉴和研讨的重点之一。 完整的课程体系是否能解决企业新型学徒制带来迎刃而解的创新创业课程体系建设，还需要一个漫长的适应和建设过程。
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user: 3. 校企合作模式下的“新型学徒制”创新课程研究实施 1) 以参与“学徒制”项目学生为主题，对技能创新需求进行调研 以企业为主导的企业新型学徒制，本身由企业服务技能而培养新型人才，但众多企业在人才培养方面的最初阶段总是粗犷的，难以满足学生们创新创业课程的需求。当然，为了满足学生的“就业”后期创新创业发展，就务必遵循学生群体的述求，以达到培养学生创新创业的能力。学生的培养实施主体最终还是在某个模式下对学生的后期技能和知识进行，其培养主体是学生，对学生的自我需求进行调研分析，是实施创新创业课程建设体系的必要措施之一，特别是已毕业学生在岗位上的创新认识，更加能对创新创业课程体系建设起到重要作用。 在研究本课题时，面向学生发放纸质调查问卷160份，电子网络调查问卷1200余份，对其需求分析见图3所示。 图3. 创新创业需求调研分析 2) 设立课程研究站，专门设立课程研究小组，邀请教育类、企业专家进深入研究 为了有效建立新型学徒制的创新课程体系研究，通过四川23所职业院校、19个企业联系(详细分布见图4所示)点共同探讨创新公共课程体系建设，包含应用本科、大专及高职高专和中等职业院校的参与，并邀请四川电子信息、智能制造、通信技术、汽车制造等领域19个企业共同建立，为建设创新公共课程提出有具有非常重要的参考依据和建议 [ 7 ]。 图4. 创新课程体系建设联络分布状况 3) 借鉴国外先进创新课程体系，加强理论研究与调研 建立以四川省内职业院校与企业建立创新公共课程为主要研究对象的同时，通过网络大数据分析高职院校公共创新创业课程实施情况，收集国外先进的“学徒制”等先进职业教育理念下的创新创业课程设置。主要分析借鉴德国、日本、美国等先进制造业发达国家对技能应用的创新人才培养(见图5：根据国外网络数据分析调研获得，可能与实际存在误差)。获得以开源课题、资源共享、行业融合、校企共育、学工交替、实验场所开放、创客集市等多种线上与线下创新课程培育模式，为建立面向新型企业合作学徒制体系下的创新公共平台课程设置提供参考和借鉴。 图5. 国外关于创新课程的设置的网络分析调研 4) 以“项目班”落地实施，不断完善修正体系 通过实际产业“项目班”，结合实际的ICT产业岗位人才需求为培养目标，进行课程需求和建设实施。经过一年的应用与完善，在项目班中实施的情况结合学生参加竞赛、申请专利、科研论文刊发等创新能力展现，综合分析与其他没实施创新课程的同学对比，能够达到一定的创新能力培养和驱动创新项目的设计与研究。图6是在鼎利学院开展项目班的面向创新体系公共课程设置状况分布，为创新平台课程建设的思路与应用，特别是分布在专业课程的体现方面，一是结合创新能力培养的需求，二是完全以真实的创新项目为驱动学习，结合工程案例应用，在实践岗位上获得创新的真实场景，结合案例，驱动创新能力提升。 图6. 创新体系公共课程设置状况分布 5) 通过在本院系统类实施创新创业课程，并进行实施意见回馈和建议，完善课程建设 在结合项目班推广和实践创新平台课程建设的同时，在较为有起色的课程中向普通班进行扩展应用推广。虽然现在的新型企业学徒制的班级很少，但借用企业新型学徒制的推广模式，也能对课程建设起到促进作用。以上述图6所示的课程体系，在模拟的企业新型学徒制班级开展，针对专业性较强情况下，能获得创新能力和可迁移能力的提升。 6) 通过与多家企业、高职院校建立公共创新创业课程体系并实施 为了使较为宽泛的范围对课程体系的建设应用情况摸底，本项目课程研究过程中，将课程案例与企业、高校共同定制，并在各自的范围内进行推广和应用。将与多家企业、高职院校建立公共创新创业课程体系并实施的举措，是对创新课程体系建设中，面向专业和行业应用的落地，更加贴近行业需求人员的能力培养。 7) 将高职院校创新创业课程项目，作为新型学徒制的公共课进行调研分析 在实施所调研分析建立的基于ICT行业的创新课程体系建设的同时，本课题研究也调研了其他高职院校对创新创业课程项目的应用开设情况。要将创新创业课程作为所有大学生的公共基础课程实施，虽然教育部在新的指导意见中明确规定，高职学生不少于2个学分的创新创业课程学习，但很多高职院校仅为了满足或应付检查，在人才培养方案中植入了这样的创新创业课程，而无实质内容 [ 8 ]。或对其开课，就简单的选择一本大型出版社的创新创业课程教材，以其教材为蓝本，完成课时任务，对实际的创新能力培养和创业发展根本不负责任。为此，建立适应于企业新型学徒制的创新创业课程作为公共课程就特别重要，也需要更多的企业、高职院校共同推进面向行业的创新创业课程建设，更加精准化的培养企业有潜力的学徒和员工。 8) 通过建立定点企业和高职院校对现代学徒制与新型学徒制的相关性进行研究 经过调研和分析，通过企业人才需求分析和高职院校校企合作的创新创业课程开设对比，特别是现代学徒制的试点学校课程体系对比，发现现代学徒制和企业新型学徒制在创新课程的设置和应用中，完全是两个不同的方向，基本没有可借鉴性。这是由于，现代学徒制是由大师或工匠对学生技能的指导和培训，主要是让学生掌握大师或工匠已有的精湛技术和技能，以满足更多、更高的环境需求的技能型人才，而企业新型学徒制，则是由企业岗位需求为主导，初期培养的就是岗位的操作工人，且比较广泛，还不能和现代学徒制比横，但在企业需求的人才培养方面，完成岗位技能的培养只是一部分，而更多的部分则是培育新技术新技能，以及适应环境变化带来的创新创业活力注入。 9) 建立意见与改善进度表，建立课题独立小组对课题进行专项负责跟踪 针对本项课题的研究，根据时间进程，建立了独立的课题小组对各项研究工作进行表单式的过程记录和跟踪，这种方式非常有利于推进课题的研究，也在预先制定的节点前进行新的工作预期安排。 10) 建立高职院校新型学徒制创新课程联盟 建立高职院校的新型学徒制创新课程联盟，是有利于各学校进行相互交流的桥梁。课程联盟的建立，不仅是高职院校的参与，同时也纳入了向上衍生的应用职业本科，以及向下归纳的中职课程体系应用与研究。目前通过公共课程平台中的创新创业课程体系建设，联络更多的兄弟院校和面向行业的企业建立课程联盟，目前中职学校9所，高职学院16所，应用本科5所学校共同发起联盟，并将在全国双创会期间发挥更加重要的作用。
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user: 4. 校企合作模式下的“新型学徒制”创新课程创新举措 在ICT专业群中的创新创业课程建设中，采用了“三外五内”的应用方法以解决课程设置在教学中的匹配问题。在实践探索和课程改革实施过程中，面向ICT专业群建设的双创课程实施，采用了如下方法给予推进。 本成果应用的“三外”是指对校外需求进行分析研究，对用人单位的双创后期能力需求研究，对毕业学生双创成果的途径进行研究。“五内”为校内建设ICT专业群所搭建的：专业平台课的研究、双创课程案例研究、学生选拔实施研究、兄弟院校联盟研究和实施相关竞赛成果输出方面研究。 1) 校外需求进行分析研究 选择企业作为双创课程实施服务对象，对技能创新需求进行调研，以企业为主导的创新发展，是每个企业生存和发展的必然，企业在人才培养过程中要避免粗放，力求精准和对口，需要遵循学生的需要出发，以满足学生的创新创业课程需要和“就业”后期创新创业发展，以达到培养学生创新创业、以创业促就业的能力。 针对校外需求分析研究，主要采用的是进行校企联合跟踪人才成长的模式进行。通过对接建立专项跟踪人员，以同一企业为基准，对一个实施双创课程体系的学生和一个非专门双创课程设计实施的学生进行跟踪分析，以便获得追踪数据的真实性和有效性，为成果的修正和验证提供保障。 2) 对用人单位的双创后期能力需求研究 学生创新创业能力的培养，在课程设置初期一般很难体现，但在实际的工作岗位中，在2~3年即能体现出一个人的双创能力。通过在企业设立课程研究站，专门设立课程研究小组，邀请教育类、企业专家进深入研究。根据实施情况和状况分析，ICT专业群学生的双创能力主要分布在：市场洞察能力、市场服务能力、产品功能创新能力、产品设计能力，产品市场转化能力、合作服务意识创新能力等方面，其能力需求见图7所示。通过在本院系统类实施创新创业课程，并进行实施意见回馈和建议，完善课程建设。 3) 对毕业学生双创成果的途径进行研究 图7. 创新能力需求与专业关系 建立定期毕业生情况回访机制，特别选择就业创业毕业生的发展状况，通过他们的双创轨迹分析研究，将他们成功的案例更新到教材或课程项目之中。这样的实际案例驱动，既可以是双创的典范，也可以是借鉴实施的案例，还有双创榜样的力量，为推动学生们的双创参与和积极性有着重要作用。另外，毕业生的双创成果实施途径，也是ICT专业群建设创新创业课程的重要方面，能获得的成果，都是成功案例的借鉴。获得成功的成功途径，更是学生们仿真双创的真实项目展现。故此在对毕业生的跟踪调研中，每年都将双创主体的学生进行分类调研和分析，特别突出的邀请回学校进行经验分享，传递双创课程的地位和重要性，促进ICT专业群建设中的创出课程建设和实施。 4) 专业平台课的研究 建设ICT专业群的创新创业课程，是经过长期实践和应用后获得的平台课程建设，这其中我们包含可迁移能力培养和职业素养培养的7门课程：大一年级分布为ICT导论(专业群的发展与新技术、新行业、新动态)、C语言程序设计(底层语言基础，非常重要的创新能力奠基石)、互联网 + 创新项目技能基础实践(面向ICT领域的创新课程体系实践基础)这三门课程；以及各分专业群的4~5门课程。建立前瞻性、广域性的面向ICT专业群创新课程建设体系，是保障学生双创能力培育的保障。 专业平台课程是培育创新能力的必要基础，交集性专业课程设置和专项专业领域课程设置体系，均是建设ICT专业群的创新课程实施保障。 5) 双创课程案例研究 双创课程案例的引入，必须是真实的、新型的、有直观感的。在本学院建立双创课程体系的案例中，不是采用教材或通用创新创业课程案例，而是将学长们的双创案例引入课程体系的案例中。虽然这些案例没有公开宣传的案例那么“高大上”，或层次、创业资金、创业成果没有那么“厉害”，但是面向学生层次的创新案例，是结合实际，他们能模仿、能沿着轨迹和途径进行效仿，学习，能看到一些预见的成果。并将成功的案例引入之前，在新生入校时，开启专业引导时，都植入学长们的创新创业案例介绍，使得真实、促进学习的动力更足劲头。 6) 学生选拔实施研究 在具体的教学过程中，通过实际创新创业课程“项目班”，通过实际的产业岗位人才创新能力需求为培养目标，进行课程需求和建设实施。在进入项目班之前，需要对学生进行选拔。“有竞争才有压力，有意愿才有动力，有比较才有奋力”作为学生项目班的选拔体系，是将ICT专业群建设的创新课程体系的学生以分层分类形式给予实施，以相同的意愿驱动学习，以相同的群体汇聚学习，以相同的目标共同学习。 7) 兄弟院校联盟研究 倡导专业群建设，建立课程体系，树立创新创业的榜样，靠一个学校是不能给予实施的。在结合校企合作、兄弟院校共建课程体系、共同推进ICT专业群建设双创课程体系，由一个、两个组建扩散和响应，目前已建立包括：西南科技大学城市学院、雅安职业学院、成都师范学院、四川长江职业学院、四川现代职业学院、成都职业学院等20多所院系建立联盟关系，共同推进ICT专业群建设双创课程体系，且通过与多家企业建立公共创新创业课程体系并实施，以获得后续创新课程体系和创新案例更新与推广。 8) 实施相关竞赛成果输出方面研究 通过近3年的ITC专业群双创课程建设与实施，统计鼎利学院专业群内双创方面的学生竞赛成果非常显著。获得过“挑战杯”国家三等奖、“全国软件和信息技术人才竞赛”团体三等奖、“全国计算机设计赛”三等奖及省级二等奖；“全国高校网络挑战赛”西南片区二等奖、三等奖，“全国大学生创新方法赛”省级二等奖等各类省级以上奖项百余次。由竞赛促进课程体系建设，是学生满意、社会适用、专业建设需要共同进步的重要方面，同时也是创新创业课程体系实施的具体途径的重要方面。
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user: 5. 小结 针对企业新型学徒制的模式建设，本文就伴随着课程体系建设和人才培育模式输出的探索。通过以下六方面创新举措，对本课题进行了深入的研究。 1) 将ICT专业群建设的创新创业课程体系进行研究和应用，是当前高职院校双创课程改革的重要创新之一。 2) 通过建立定点企业和高职院校对ICT专业群建设的创新课程需求及相关性进行研究，高职院校的创新课程，必须与企业结合，与行业发展结合。 3) 建立意见与改善进度表，建立课题独立小组对课题进行专项负责跟踪制度，使得这项工作的常态化。 4) 建立高职院校ICT专业群建设创新课程体系联盟。 5) 企业的创新创业课程建设中，需要协调的资源和应用场景。在不同行业中，需要有不同的场景和资源，将按照ICT专业群专业大类进行整合与融合，是解决当前各个领域之间、各个试点学徒制解决创新创业课程建设的有效方法。 6) 由调查问卷统计分析发现：ICT专业群建设创新课程体系在高职院校中已普遍实施，但ICT专业群建设创新课程体系的人才培养模式与之既有相关性，又有不同性，其协调创新创业课程的设置与实施，也是值得借鉴和研讨的方法之一。 本文结合项目进行阐述、分析，获得了项目的顺利进行，建立了四川省教育厅创新创业示范课程及面向ICT信息产业的创新创业的一门公共平台课程：《互联网+创新项目技能基础实践》，并直接应用： 1) 在鼎利学院进行实践与推广，获得了用人单位的认可，激发了用人单位的创新设计与产品提升、市场拓展。 2) 课程体系在同类院校中得以推广，虽然联盟成立，但由于专业化的差异，后期将阶段考核进行区分，并以专业侧重的实训实践考核为主进行。 3) 每年参加各类省级竞赛，成绩均为优秀。 4) 课程体系的项目案例更新，为增加和完善教学资源库提供帮助，协助课程体系建设相关任务。 5) 加强与用人单位、双创主体单位的合作，优质孵化创新项目团队近百个，输送优质双创潜能毕业生，后期获得高度认可。 同时获得了兄弟院校的大力支持，及行内企业的积极配合和应用，才能使得课程推广和应用的试点经验丰富，分析更加准确的课程体系信息，为更为广泛推广创新创业课程作为公共平台课程建设做出参考。
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user: 摘 要 基于ROS机器人操作系统的SLAM建图方法作为目前最主流、最具研究价值、商业价值的方法深受广大机器人开发者和企业青睐。本文主要研究内容为对URDF建模的仿真机器人模型进行优化配置，为其添加Gazebo仿真环境标签，使其满足Gmapping功能包仿真实验要求；分析Gmapping功能包的整体框架并对主要参数进行说明，最终实现Gmapping功能包的建图功能。实验表明本文所设计的Gazebo仿真环境能够完成Gmapping功能包建图任务，Gmapping算法可以稳定快速地完成栅格地图构建。 关键词 :SLAM，Gazebo，Gmapping功能包，仿真，建图 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 人工智能、芯片制造、互联网等技术的快速发展，机器人行业市场需求的飞快增长，再次点亮了机器人行业的未来。随着各类高新技术的不断升级、创新，人类的学习、工作、生活等都会变得更加智能化，人类的日常生活将会变得科技感十足。最能接近人类生活的高新技术莫过于机器人技术，其中机器人的软件开发技术尤为关键，曾经诞生了多种针对机器人开发的软件框架，它们为机器人行业的发展奠定了基础，其中应用最为优秀的软件框架之一就是ROS (Robot Operating System)机器人操作系统 [ 1 ]。 在复杂未知环境中，进行自主定位和地图构建是机器人实现自主导航、探索的基础，所以它是整个机器人行业能够迅猛发展的前提条件之一。目前，应用最多的GPS全球定位导航系统 [ 2 ] 主要应用于室外等建筑物稀疏的环境中，对室内环境下的即时定位和未知环境下的地图构建则应用较少。SLAM起源可以追溯到1986年，基于概率的方法首次引入到机器人实时定位和建图中 [ 3 ]。SLAM技术经过30余年的发展已经能够很好地解决复杂未知环境中的定位与地图构建问题。 ROS作为目前应用最广、最优秀的机器人操作系统，它为机器人的SLAM建图、自主导航提供了很多功能全面的功能包，并提供了丰富的可视化显示与仿真工具，而Gazebo仿真平台与Rviz可视化平台就是其中的代表。Gazebo具备强大的物理引擎、高质量的图形渲染、便捷的编程和图形接口，并且免费开源。Rviz既可以实现外部信息的图形化显示也可以对Rviz中的对象发布控制指令实现对机器人的控制与监测。ROS机器人操作系统极大地提高了机器人的研发速度，使机器人开发变得更加简单，开发成本更低廉。
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user: 2. ROS机器人操作系统 Willow Garage公司在2010年发布了开放源码的ROS框架，这一举措使得ROS在机器人领域掀起了开发与应用的热潮。此后，Pioneer、TurtleBot等机器人平台都开始支持ROS框架。以上的种种举措使得ROS的开源功能包数量呈指数级增长，它的应用涉及到服务机器人、工业机器人、植保机器人等诸多领域。近年来国内的机器人行业科研人员也逐渐接受，并使用ROS框架，他们取得了显著的成果，并通过在ROS社区中分享经验、成果促进了ROS社区的迅猛发展。ROS机器人操作系统的飞快发展，使得它成为一种机器人领域的应用标准。 ROS的设计目标是提高机器人研发中的软件复用率，总体来讲，ROS的特点主要有以下几点：1) ROS的核心是一个分布式、低耦合的通讯机制，由具备发布和订阅功能的RPC协议完成节点间的通信。2) ROS提供多种机器人开发工具、支持多语言编程极大的降低了机器人开发的难度，提高了机器人的开发效率。3) ROS开源社区免费开源提供大量的架构精简、集成度高的机器人应用功能，可以帮助我们快速开发功能原型。4) ROS已经成为一个庞大的生态系统，ROS软件包的数量呈指数级增加，越来越多第三方工具的支持，为机器人开发提供了系统化的解决方案。 ROS中把具体任务的进程、独立运行的可执行文件这些最小的执行单元统称为节点(Node)，不同的节点可以运行在同一网络中的不同主机，节点的编程语言可以各不相同，但是节点在系统中的名称必须唯一。节点的控制中心是ROS Master，它为节点提供命名、注册服务以及参数服务器，并跟踪和记录话题/服务通信辅助节点间相互查找，辅助节点间建立连接，实现节点的分布式、松耦合通讯。 节点间的通讯方式可分为异步通讯(话题Topic)和同步通信(服务Service)。话题是节点间用来传输数据的重要总线，使用发布/订阅模型，数据由发布者传输到订阅者，同一个话题的发布者和订阅者均可为多个。话题传输的数据类型称为消息(Message)，它包括ROS提供的标准类型和用户自定义类型，使用与编程语言无关的.msg文件定义。话题通讯流程图如图1所示。 图1. 话题通讯流程图 服务是节点间的逻辑处理重要总线，使用客户端/服务器(C/S)模型，客户端发送请求数据，服务器完成处理后返回应答数据，适用于与编程语言无关的.srv文件定义请求和应答数据结构，编译过程中生成对应的代码文件。服务通讯流程图如图2所示。 图2. 服务通讯流程图