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user: 4. 研究结果与分析 4.1. 载文情况 4.1.1. 研究历程分析 由图1中的数据可得，我国有关STEM教育的核心文献始于2013年，之后逐年上升，直至2018年有所下降，在2019年又恢复至正常水平。2015年，教育部在《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见(征求意见稿)》中首次提出要“探索STEM教育等新教育模式”，引发了研究STEM教育的热潮，相关文章数开始较往年有较大增长。纵览研究初期的核心文献发现，我国最初以美国STEM教育的发展历程作为研究对象，到目前有越来越多研究者参与探讨STEM教育本土化的理念与方法。其中，理论层面的研究占据多数，这也从侧面反映了我国STEM教育当时仍处于初级阶段。从图中可以看出，2017年的增长幅度最为显著。2016年10月北京师范大学成功承办了第四届STEM国际教育大会，来自世界各地的众多学者与会并分享了他们在STEM教育领域的学习研究与创新实践成果。研究认为，此次大会对上述研究数量的加速增长起到了一定催化剂作用。2018年结束了五年的增长态势，研究数量少于2017年，但仍高于2016年。分析认为，STEM教育研究整体呈发展趋势，但由于2016年的STEM国际教育大会促发了2017年的研究的大幅增长，导致2018年的研究数量略有下降。由图看出，2019年的研究数量的继续增长也验证了此种分析 [ 15 ]。 图1. 总体趋势分析图 4.1.2. 研究力量分析 由图2的统计结果可知，有关STEM教育发文数量最多的是北京师范大学(10篇)，其次是华东师范大学和东北师范大学，各9篇。从数据结果来看，目前我国STEM教育研究的领军力量来自各高校，且以北京师范大学为代表的各师范院校投入研究相对较多。中小学和职业院校对STEM教育的相关研究较少，可能与中小学更注重实践探索，职业院校更注重技能实操有关。 图2. STEM教育研究论文作者机构 由图3可知，合作次数达2次以上的网络数目较少，且作者分布较为离散，并无明显合作团体，主要在学校单位内进行合作，说明STEM教育发展至今还没有形成一个连通密集的合作网络 [ 16 ]。 图3. 作者合作网络 4.2. 研究热点 一般而言，期刊的关键词由文献的主题内容提炼而成，构成了文献的整条研究主线，对关键词进行词频分析能间接反映出当前STEM教育的研究热点。本研究通过对关键词进行词频统计来研究目前国内STEM教育的研究热点，通过对有效样本来源的关键词进行梳理和关键词词频统计，并将指代含义相同的词语进行归类合并，如STEM教育和STEM教学、小学和中小学教育，得到频次排名前七的关键词，如图4所示。 图4. 关键词词频分析 从图中可以看出，出现频率最高的且显著高于其他关键词的关键词为STEM教育，除此之外，STEM和STEAM占据第二的位置。接下来出现的关键词为课程和教学模式，STEM教育提倡的课程理念是指由单一学科逐渐向多学科融合发展，即跨学科式的多学科课程整合，这较大地区别于传统的分科课堂教学。学科融合相对课程整合更进一步，不仅强调内在学科思想和思维层面的相互融合，还强调外在活动的完整体验和系统建模，真正形成一个全面理解世界不同侧面的棱镜，以及推动创新能力发展的合理场域 [ 17 ]。对学校层面来说，课程范式的革新使得课程实施具有了非同一般的特殊性。因此，近年来国内不断涌现出学者从研究国外STEM课程的发展历程和教学成果，逐渐转向国内基础教育阶段中STEM课程的本土化实施，助力STEM课程本土化，寻求将STEM真正融入我国课程教学的方法，从而改变传统教学模式。 此外，出现频率较高的关键词还有科学教育、创客教育和中小学教育。由此可以看出，STEM教育中更受关注的层次是科学教育，同时STEM教育和创客教育联系颇为密切，在中小学教育中实践较多。中小学阶段正是学生逐渐形成长期思维方式和问题解决模式的时期，也是个人发展的关键期，更是培养创新创造能力的最佳时期。但由于我国“应试”教育的影响，传统教学难以达到工程和技术的要求，因此我国正致力于将STEM教育融入进中小学课程中，培养中小学学生的创新思维和实践能力。同时，通过这些关键词的词频高低来看，目前我国STEM教育的应用领域主要集中于中小学，研究的热点包括STEM课程整合、学科融合研究以及与创客教育相关的研究等，这预示着国内STEM教育的研究正在从初步的理论探索向实践探索不断发展，且STEM教育与创客教育的融合研究和STEAM教育也是未来STEM教育研究的方向之一。 4.3. 研究内容 在对STEM教育的研究热点进行分析后，为了更好地明确研究内容，本研究对有效的77篇文献内容进行分析总结，在设计类目时参考了STEM教育的相关综述，并结合STEM领域研究内容进行划分，制定了如表1所示的一级类目和二级类目，并统计了相应的篇数。 从表1可以看出，目前STEM教育的研究热点比较集中在应用研究，不仅有一定数量对STEM教育模式研究，同时也有对具体课程的设计及实证研究；其次是对STEM教育的理论研究，主要是对STEM教育的概念、方法等理论基础进行研究分析；对STEM教育现状和相关专业发展上的研究较少。接下来将从一级类目所分的四个研究方面进行详细剖析： Table 1 Literature category design and result analysi 一级类目 二级类目 篇数 基础研究 STEM教育的概念、方法、策略、理论基础 19 STEM教育的作用、意义 3 现状研究 国外STEM教育的发展现状 11 国内STEM教育的发展现状 1 应用研究 STEM教育模式研究 17 STEM教育课程设计与实践研究 15 专业发展研究 STEM教师教学能力和素质培养 4 STEM学生的能力培养 2 其他 5 表1. 文献类目设计及结果分析 4.3.1 . STEM教育的基础研究 通过收集的期刊文献来看，我国对STEM教育的基础研究主要分为两个层次： 其一是STEM教育的概念、方法、策略和理论基础。发现目前对于STEM教育的本质存在着不同的意见。有学者认为STEM教育的本质在于跨学科整合，即不仅仅是几门学科的简单叠加，强调要将不同学科知识组合形成有机整体，而跨学科学习要求学生学习不同科学知识，面向问题开展合作与交流，并形成跨学科的创新方案 [ 18 ]。但也有部分学者认为STEM教育实则为一项教育国策，以培养学生的STEM素养为基本目标，由构成STEM的学科可知，STEM素养包含了科学素养、技术素养、工程素养和数学素养，同时又不是这四种素养的简单组合，包含了运用这四门学科的相关能力、把学习到的零碎知识与机械过程转变成探究真实世界相互联系的不同侧面的综合能力，通过培养学生的综合能力，以提高国家竞争力 [ 2 ]。一种从学生角度出发，另一种则提升到国家战略层面，这也体现出基础研究中STEM教育的多重作用和意义。STEM跨学科学习活动有助于提升学生的科学精神和创新实践等能力，并且通过培养学生的综合能力，从而有助于提高国家竞争力。 此外，在STEM教育策略方法层面，已有学者提出STEM教育学习活动5EX设计模型 [ 19 ]，同时也有学者整合现有资源提出STEM教育的优化研究，如结合图示化支架 [ 20 ]、TRACK模型 [ 21 ]。此外，也有学者进行思维测评等方面的评价研究 [ 22 ]。由此可见，STEM教育策略方法从教学设计至教学活动以及教学评价均有涉及，但相较其他领域的教学而言，整体的研究内容还不够丰富。 4.3.2 . STEM教育的现状研究 由统计结果可知，虽然锁定的目标期刊均为国内核心期刊，但绝大部分文献均是对国外STEM教育的现状研究，包括了大量对国外STEM相关政策和战略的解读，对优秀课程案例进行分析，鉴其教育框架和趋势，从而对STEM本土化教育获得启示。其中研究美国STEM教育的更是占绝大多数，这可能与美国的STEM教育发展蓬勃有关。STEM教育起源于美国，至今发展已逾30年，在这期间更是得到了美国的高度重视。美国发布了近20项与STEM教育相关的政府报告及政策，从教育集成的纲领到立法形式的保障。近年来，美联邦政府专项拨款不断增加，为STEM教育提供有力保障，并且动态跟踪相关项目进展。在推进STEM教育的过程中，美国充分利用企业、非营利机构等组织与政府部门共同建立了一个高效的跨部门合作的新模式 [ 11 ]。 结合国内现状研究的文献来看，我国的STEM教育与美国相比，研究起步晚、文献数量少、介绍解读多、实践少、缺乏系统化，且很大程度上依赖于国外各项政策与解决问题的方法 [ 23 ]。STEM教育作为创新人才培养和提高国际竞争力的关键举措，我国目前关于STEM教育的研究仍需加强。较为熟知的教育主体有国家、学校和家庭，往往忽略了社会层面，但STEM教育的进一步开展离不开国家、社会、学校、家庭等多元主体的支持。并且美国等其他国家的案例虽然可供我国参考，但也应考虑中国的具体国情，教育观念等因素，将STEM教育本土化，从而在我国得到很好的宣传推广，加强学生的综合能力，提高我国竞争力。 4.3.3 . STEM教育的应用研究 从统计结果来看，我国的STEM教育研究已经初步进展到了应用层面，大体可以分为STEM教育模式研究以及STEM教育课程设计与实践研究。众多学者从STEM教育跨学科融合这一核心理念出发，结合教学设计，探索适合我国本土化的STEM教学模式。傅骞、刘鹏飞将STEM教育分成验证型、探究型、制造型和创造型四种不同的应用模式，但其只考虑了学习者的最终学习成果，对学习者的学习过程未加分析 [ 24 ]。此外，融合创客教育、人工智能、教育游戏和线上实验室等现代教育技术的STEM教学模式纷纷涌现，促进培养学生的STEM素养，提高学习者实践能力和创造力 [ 25 ] [ 26 ]。 当前，与中小学教育相关的STEM教育课程设计与实践研究较多，主要强调跨学科整合和在具体学科教学中的创新应用，旨在培养学生的STEM素养和学科专业素养，做出了开展基于STEM教育的教学活动设计的有效尝试 [ 27 ]。因此总体来看，目前尚未出现统一的教学框架和真正具体且可操作的教学模式。从现有文献可推测，学段、学科和技术载体均为STEM教育模式的限制性因素，有许多研究仅针对中小学生开展实验，或者更加确切地指向小学生，因此无法将教学模式推广应用至其他学段。其次，不同学科的特性不同，要求学生掌握的核心素养不同，在跨学科融合视角下总结的STEM教学模式也会有所差异。此外，技术载体也是STEM教学模式推广的一大限制性因素，结合STEM教育跨学科融合的特性，许多课程都会涉及实践操作环节。因此部分应用研究有明确地要求载体的支持，例如开展3D打印课程则需要相应的3D打印设备 [ 28 ]，或者虚拟现实技术设备 [ 29 ] 等，往往这些设备需要一定的财力支持，而不同学校的财政预算不一致，故而在技术载体的限制下，STEM教育模式的应用也有一定限制。 4.3.4 . STEM教育的专业发展研究 教师是保证STEM教育效果的关键角色，然而，世界范围内具有跨学科综合教学能力的卓越STEM教师极其稀缺，这成为了影响STEM教育发展的最紧迫问题。据统计分析，我国的STEM教育研究对象已拓展至STEM教师，高巍等人借鉴美国UTeach项目在卓越STEM教师培养的课程体系，对我国STEM教师培养从课程体系设置到课程保障系统多方面提出针对性建议 [ 30 ]。此外，我国STEM教育研究也对学生能力培养进行初步分析，但目前在此研究层面仅有两篇文献，分别对STEM研究生的培养提出建议和基于STEAM教育视角下为教育技术学人才提供可行的理论与实践路径。STEM教育除了关注K-12阶段外，也应注重STEM相关专业本科生及研究生的培养，如何利用STEM教育，仍可以探索更多可能 [ 31 ]。 因此，在STEM卓越教师稀缺的背景下，相关教育研究者应认真思考如何提升现有STEM教师的专业能力，完善STEM教师教育课程体系。促使STEM教师在理论基础支撑的条件下，能够在实战课堂中得以运用，从而提高STEM教育基础能力，推动我国STEM教育事业的发展。与此同时，我国也需不断推广STEM教育，为学生能力的培养提供新的方式，建立相关能力测评标准，检测学生STEM相关能力的获取情况。 4.4. 研究总结与展望 总体来看，国内对STEM教育的研究起步较晚，研究深度较浅。早期以探索美国STEM研究的方法为主，本土化理论和实践不足，整体处于探索与初级应用阶段。研究的主要力量是以师范院校为主的各大高校研究者，研究的主要内容由最初主要集中于对国外STEM教育政策与案例的解读和总结，逐渐发展到目前对STEM教育基本理论、跨学科教学模式、专业发展研究以及与创客教育和STEAM教育的融合创新，加强了如何结合具体国情来开展本土化的研究与思考。进一步开展STEM教育研究，需要鼓励中小学教师参与或协同高校研究者进行相关理论和实践研究，促进STEM教育于中小学课程中落地。其次，注重STEM教育教学模式设计和教学评估设计，是实施STEM教育的重要举措。同时，教师需要加强对STEM教育理念的理解并提高学科知识素养，建立高质量的中小学STEM教育师资队伍。