DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 3. 新时代高职院校产教融合协同育人的策略 3.1. 基于区域产业结构调整优化专业 我国的高职教育有明显的区域特征，高职院校应依托当地产业形态以及产业集群来办学，因此，以地方产业需求为导向调整优化专业方向，加强专业群建设与区域产业链的有效衔接，是产教融合协同育人模式下的可行路径，特别是随着的产业链赋能指数越来越低，可持续发展能力逐渐减退，以轻资产、重技术创新和高成长为特征的新经济发展方式迅速形成，催生了新的产业链，比如新能源汽车、物联网、智能制造、云计算源等，高职院校应该构建专业与新产业协同发展，形成产教融合利益共同体，根据产业发展需求建设自有品牌专业，同时也可以利用高职院校优势专业引导产业发展，以特色专业建设带动产业链延伸。 3.2. 耦合资源，深化“政校行企”协同育人机制改革 构建“政校行企”协同育人机制，首先要实现“政校行企”四方资源的有效耦合，构建协同育人的合理机制，可以成立“政校行企”协同育人理事会 [ 9 ]，建设多元化主体互相合作的命运共同体，从而保证“政校行企”对协同育人机制的发言权；其次要构建信息互通的人才互补机制，邀请企业技术型人才参与制定“双专业负责人”制，共建企业兼职教师人才储备库，实现校企双方教师和技术技能型人才的“角色互通”；然后设计教学过程与生产过程互通的教学活动。企业根据行业新技术发展定期更新岗位的技术技能需求和标准，学校则根据行业发展的新方向，调整和优化专业(方向)，并开发与新技术和新要求相匹配的课程教学，促进专业课程体系与岗位深入融合。最后，构建人才共育培养模式，“政校行企”通过共同建设新型实训基地、创新创业培养基地、技术研发等协同育人平台，一方面可以通过协同育人平台共同提高学生的实践技能和工程应用能力，另一方面学校教师还可以通过协同育人平台服务企业，提升教师自身的科技创新和服务的能力。 3.3. 建设高水平产教融合平台，拓宽合作路径 产教融合平台是协同育人的载体，对于提高学生的实践操作能力、岗位适应能力以及职业精神的培养非常重要，也是高职院校产教融合的出发点，然而，在目前高职院校产教融合平台的建设中，存在着企业参与积极性不高，双方资源共享偏少的要问题，因此，职业院校应该发挥知识传承和创新的优势，建设高水平产教融合平台，拓宽合作路径，为产教融合各方主体的合作互赢建设，提供有效的交流平台，将更有利于为“政校行企”提供更为丰富、专业、优质的服务。具体路径有：1) 将企业生产技术难题融入校企合作的举措中，学校定期派专任教师去企业进行项目调研、合作交流等方式参与企业关键技术攻关中，为企业的发展瓶颈提供一定程度技术解决方案，同时专任教师也可以通过参与企业实际项目的研发，建设相关课程真实项目教学资源；2) 学校教师在为企业提供技术解决方案的同时，积极建设产教融合交流合作平台，通过产教融合平台实现企业数字化装配、单元技术应用、制造装备的开发等技术方案实时共享和讨论，促使企业从被动参与变为积极主动；3) 学校要结合教师的实践锻炼需求、学生的实践学习需求与企业的生产经营需求，依托产教融合平台，教师可以带领学生参与行业企业的产品开发与改良、技术研发与改造、服务创新与提升等，在企业生产、经营、管理的真实情境中开展实践教学。
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user: 4. 结语 实施产教融合协同育人对国家产业转型升级和职业教育发展具有重要的意义。然而，当前高职院校产教融合效果一般，无法满足产业结构调整和经济转型升级的现实需求。深化产教融合协同育人是高职院校培养高端技术技能型人才、提高社会服务能力、提升人才培养质量的重要手段。通过产教融合协同育人战略的实施，高职院校可以借助行业企业资源，合理分配，创新合作模式，培养出符合企业和市场需求的创新创业人才。
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user: 摘要 三角函数是高中数学的一个重要内容。本文针对人教版第五章《三角函数》，从教材的总体、教学目标、知识内容、数学思想方法的应用等方面进行了分析，建议教师在使用本教材时要注重创设问题情境，引导学生通过类比与数形结合来获取知识。
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user: 1. 引言 三角函数为描述周期现象的十分重要的数学模型，也是高中数学的一个重要内容，并为后续进一步深造奠定必要的基础。本文对人教版《三角函数》一章进行了教材分析，通过从教学目标、教材知识内容与数学思想方法等方面的论述，提出了使用该教材的几点建议，希望能够起到抛转引玉的作用，促进我们的教学。
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user: 2. 教材总体分析 2.1. 地位与作用 三角函数是新教材高中必修一第五章的内容，与后继内容的向量、复数、解析几何等联系紧密。在学习三角函数之前，学生应该熟悉了函数的基本概念，也掌握了幂函数、指数函数与对数函数的基本性质，具备了利用函数图像来分析函数基本性质的方法。学生在初中阶段已学过了相似图形以及单位圆的相关知识，而分析图像和代数法又是研究三角函数的主要方法，由此可见三角函数把几何和代数联系起来了，并且是学习后续内容的基础。 2.2. 基本内容 人教版第五章《三角函数》的编排如下，通过介绍任意角与弧度制，借助单位圆理解和掌握任意角的三角函数的概念，进而借助函数图像了解三角函数的性质，再利用圆的对称性讨论简单的三角恒等变换，最后研究函数 y = A sin ( ω x + φ ) 性质，了解该函数中参数的变化是如何影响三角函数的图像的。 第五章三角函数总共教学时间约18课时，具体分配如表1所示(仅供参考)： Table 1 Class hour schedul 章节内容 课时分配 5.1任意角和弧度制 2课时 5.2三角函数的概念 3课时 5.3诱导公式 2课时 5.4三角函数的图像和性质 4课时 5.5三角恒等变换 2课时 5.6函数 y = A sin ( ω x + φ ) 2课时 5.7三角函数的应用 2课时 本章小结 1课时 表1. 课时分配表
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user: 3. 教学目标分析 3.1. 知识与技能 理解任意角、弧度制的定义，掌握弧度制与角度制的换算；掌握三角函数的概念及其基本性质；掌握并运用三角函数的诱导公式；掌握用“五点作图法”作三角函数的图像；学会对三角函数式进行三角恒等变换，并能运用三角恒等变换公式进行简单的三角函数恒等变换 [ 1 ]。 3.2. 过程与方法 掌握用建立坐标系的方法讨论角，利用前面学习过的单位圆和角的终边来研究任意角的三角函数值的求解方法；通过学习象限角领会数形结合思想方法；让学生经历诱导公式是如何推导的，培养学生的归纳能力和分析解决问题的能力。 3.3. 情感态度价值观 在学习本章内容过程中，训练学生的归纳转化思维，提高学生的数学素养和数学品质，使学生体会到数学图形的美，增强学生独立探究、交流合作的能力，增强学生学习数学的兴趣。 3.4. 核心素养的体现 核心素养对学生的发展十分重要，在人教版数学教材中无时无刻不体现着数学核心素养。课程标准提到，必修系列的函数主题的学业要求包括重点提升数学抽象、数学建模、数学运算、直观想象和逻辑推理等核心素养。三角函数作为函数之一能够提升上述核心素养。教材中体现的关于三角函数的核心素养如表2所示： Table 2 Core accomplishment manifests tabl 数学抽象 获得三角函数概念并用数学语言表达三角函数的概念及其性质 直观想象 通过单位圆和函数图像研究其定义与性质，建立数与形之间的联系 数学运算 通过同角三角函数基本关系式，诱导公式以及三角函数的恒等变换进行计算 逻辑推理 推理证明同角三角函数基本关系式与诱导公式 数学建模 利用三角函数的性质探究周边事物的周期性 表2. 核心素养体现表
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user: 4. 教材内容分析 4.1. 知识点的分析 4.1.1. 三角函数的概念 在人教版高中数学教材中，通过单位圆和角的终边得出任意角三角函数的概念，再通过圆周运动“周而复始”现象强调完整的概念 [ 2 ]。 4.1.2. 诱导公式，同角三角函数的基本关系式 诱导公式，同角三角函数的基本关系式是解三角形的基础知识，并且也是求解三角函数数值的基本工具，在以后做题中经常用到。 4.1.3. 三角函数的图像与性质 三角函数的图像与性质这部分内容在教材中占较大篇幅，教材中分别对正、余弦函数以及正切函数的图像和性质做了细致的分析，通过对三角函数图像的观察，分析三角函数的单调性、奇偶性、周期性等性质及最值问题。 4.1.4. 三角恒等变换 这部分内容要求学生掌握推导两角差余弦公式的方法，并能从两角差余弦公式推导出两角和与差的正余弦、正切公式，并且了解它们之间的内在联系。 在三角函数这一章中，重点是掌握三角函数的概念、图像及性质，掌握并熟练运用各种三角函数公式。难点是掌握两个变换，“图像变换”和“三角变换”。 4.2. 例题、练习和习题的设置 本章的例题是按每节而编排的例题，本章的习题分为“练习题”与“习题”，其中练习题是子节习题，习题是每节后面的习题。本章各节的例题、练习题和习题数目如表3所示： Table 3 Table of examples， exercises， and exercise 章节内容 例题数目 练习题数目 习题数目 5.1任意角和弧度制 6 11 12 5.2三角函数的概念 7 14 18 5.3诱导公式 5 7 10 5.4三角函数的图像和性质 6 18 19 5.5三角恒等变换 10 23 20 5.6函数 y = A sin ( ω x + φ ) 2 4 7 5.7三角函数的应用 2 5 4 表3. 例题、练习和习题数目表 数学教材中的例题和习题是教材中十分关键的部分，三角函数的每一章节中都设置了相应的例题、练习和习题，在一些重点内容上，设置的例题和习题较多，层次性较丰富，例如在三角恒等变换这一节中，设置了10道典型例题、23道练习、20道习题，对三角恒等变换这部分内容起到了很好的启发引导，融会贯通，巩固深入的作用。 例题是学生学习知识的范本，起到探究、示范、发展思维、培养能力以及归纳知识等作用。例题都是一些典型且难度不高的题目，并且例题与例题之间是具有联系的，发挥正迁移作用。教师通过对例题做引导性分析，可以使学生抓住新旧知识之间的联系，快速通过例题掌握新知。三角函数这一章中的例题都是典型例题，帮助学生理清知识，明确算法。以三角函数的概念这一节中的部分例题为例，进行以下具体分析。 例1求 5 π 3 的正弦、余弦和正切值。 这道题目是在讲完三角函数的概念之后，初步运用单位圆的知识来简单求解任意角的三角函数，是紧扣新知识的基础题目，较为简单。 例2如图1，设 α 是一个任意角，它的终边上任意一点P (不与原点O重合)的坐标为 ( x ， y ) ，点P与原点的距离为r。求证： sin α = y r ， cos α = x r ， tan α = y x . 图1. 附图 例2是在例1基础上深入的一道典型例题，由例2可知，只要知道角 α 终边上任意一点P的坐标，就可以求得角 α 的各个三角函数值，而不仅仅局限于单位圆求解，而且函数值是固定的，不会随点P位置的移动而改变。 例3以知 sin α = − 3 5 ，求 cos α ， tan α 的值。 例4求证 cos x 1 − sin x = 1 + sin x cos x 。 例3、例4这两个例题设置在得到同一个角的正、余弦的平方和等于1，并且商等于这个角的正切此结论的后面，例3是针对这一结论的典型且重点的基础例题，帮助学生理清思路，快速学会运用同角三角函数的基本关系。例4是对本节知识点灵活运用的一道基础例题，帮助学生活跃思维，培养学生灵活解题的技能。 三角函数这一章设置了大量的练习和习题，练习和习题最主要的作用就是复习巩固新知，教材中编写的练习和习题是针对每节讲授内容精挑细选的练习和习题，对每节课的知识恰到好处地进行巩固，针对性很强。每一章节的习题按照复习巩固，综合运用，拓广探索三个层次设置，具有层次性，题目难度逐渐加大，对知识点的运用越来越灵活。以三角函数的概念这一节中的部分习题为例，进行以下分析： 习题1用定义法、公式一求下列角的三个三角函数值(可用计算工具)： (1) − 17 π 3 ; (2) 21 π 4 ; (3) − 23 π 6 ; (4) 1500 ˚ . 该习题是复习巩固板块中的第一道习题，考察了同角三角函数的概念，终边相同的角的同一三角函数值相等这些知识点，有针对性地巩固了所学知识，较为简单，属于基础题。 习题2根据下列条件求函数 f ( x ) = sin ( x + π 4 ) + 2 sin ( x − π 4 ) − 4 cos 2 x + 3 cos ( x + 3 π 4 ) 的值： (1) x = π 4 ; (2) x = 3 π 4 . 该习题属于综合运用中的一道习题，把题中条件带入后，求解 f ( x ) 涉及到了 π 2 ，0， π 的正、余弦 函数，要求学生熟练掌握任意角三角函数的概念及求解方法，很好地巩固了三角函数的概念。 习题3化简 1 + sin α 1 − sin α − 1 − sin α 1 + sin α ，其中 α 为第二象限角。 该习题属于拓广探索中的一道习题，本题利用平方差(和)公式化简去根号，由已知可得 cos α < 0 ， 1 − sin α > 0 ，从而去掉绝对值，根据同角三角函数关系式即可化简。本题考察了平方差(和)公式，同角三角函数关系式的应用，比前两道习题要灵活一些。
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user: 5. 数学思想方法的应用 5.1. 联系、类比 在三角函数教学中，用到了联系、类比这些思想方法，在学习三角函数知识之前，学生已经学过函数的相关知识，所以在学习三角函数的概念及其性质时，要提示学生用一般函数概念的学习方法作为参考进行联系类比学习。例如，三角函数这一章的章前语中指出前面我们学习过一般函数的概念，并研究了指数函数、对数函数等，这告诉学生，我们在学习三角函数的概念、性质等内容时，要学会借鉴之前建立的关于函数和其他基本初等函数的已有经验，形成一条知识链，从已有的知识启发到三角函数新内容的学习，这对学生学习三角函数相关知识有很大帮助。 5.2. 数形结合 在三角函数的教学中，认识任意角、弧度制，探究三角函数的概念，学习诱导公式以及分析三角函数的图像与性质，这些内容都涉及并运用了数形结合思想。在教科书中，三角函数这部分内容对几何直观进行了加强，在解决数学问题时启发并引导学生运用数形结合的思想对问题进行思考。在学习任意角、三角函数的概念以及推导诱导公式时，单位圆起了相当关键的作用。比如，借助单位圆上一点的坐标建立正弦函数、余弦函数的概念；利用单位圆以及三角函数线突出三角函数的本质等，使学生体会到数形结合思想的重要性。在三角函数的图像这部分内容的学习中，也蕴含着许多数形结合思想。比如，在正弦函数图像的基础上，利用诱导公式进行图像变换得到余弦函数的图像；利用三角函数的图象学习并掌握三角函数的周期性、奇偶性、单调性、最值等性质 [ 3 ]。数形结合思想贯穿在整个三角函数内容的学习中，这也深深体现了数形结合思想在数学学习中的重要作用。 5.3. 换元法 换元思想在数学中是一个重要并且应用广泛的数学思想方法，在三角函数这一章中尤为重要，尤其在学习三角函数的性质时，换元法可将原问题进行转化，使问题变得容易理解，使其简单化，便于解题。研究三角函数的性质时，经常用到令 z = ω x + y ，这样换元后，就可以将三角函数 y = A sin ( ω x + φ ) ， y = A cos ( ω x + φ ) 的函数性质与正弦函数 y = sin x 或余弦函数 y = cos x 的函数性质相关联起来，这样就可以在求解函数的值域，单调性，奇偶性，周期性，甚至在画函数图像时都能找到更加简单的解决办法，进而可以方便快捷地得出 y = A sin ( ω x + φ ) 和 y = A cos ( ω x + φ ) 的一些性质。在教材中多次出现诸如 z = ω x + y 的形式，即换元，例如求最值，求函数的递增区间或递减区间，求周期等等，换元法涉及到了三角函数性质的各个方面。
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user: 6. 使用教材的几点建议 6.1. 利用已有经验创设问题情境 三角函数是周期性函数，可描述周期现象。周期现象在生活中十分常见，我们可以通过日常生活中的一些周期现象来进行三角函数的学习。例如，指针的旋转、车轮的旋转、季节的变化、月份的变化等都是一些周期变化现象，并且是学生熟知的日常经验，教师在教学时可以通过它们来创设学习三角函数的问题情境，从生活中的常见现象入手，可使学生在开始接触三角函数内容时更便于理解和接受，并且使数学内容更贴近生活。 6.2. 利用相关知识引导类比学习 我们在学习三角函数的概念时，是在已有的函数概念的经验上进行学习的，把三角函数的概念看成函数概念的特殊形式。教师在教学中要学会利用学生在之前学习函数概念以及指数函数、对数函数等函数时所积累的经验，通过类比，使学生明确三角函数这章需要探究的内容及其探究方法，使学生在接触三角函数的新内容时更加得心应手，使教学事半功倍。 6.3. 注重数形结合思想的运用 在三角函数这一章的教学中，数形结合思想的运用很重要，这其中单位圆的作用功不可没。例如，三角函数的概念是利用单位圆上点的坐标来定义的；诱导公式就是圆的对称性的代数表示；单位圆上点的旋转就表达为三角函数的周期性；两角差的余弦公式是利用单位圆的旋转对称导出的。可见，教师在教学三角函数时，要利用好单位圆，启发学生通过单位圆来探究三角函数的概念及其性质，在此过程中，可以通过小组讨论来利用单位圆探索三角函数的性质，加强学生的几何直观素养 [ 4 ]。
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user: 摘要 大力提高研究生培养质量，可以更好地促进海军院校研究生教育服务于部队建设和发展，向实现德才兼备的高素质、专业化新型军事人才的培养目标迈进。论文阐述海军院校研究生培养的目标定位和重大意义；剖析当前海军院校研究生培养存在的不足，如培养目标需要无缝对接部队需求、学位论文选题质量有待加强、培养过程质量管控缺乏科学有效的方法等，难以满足现代战争对高层次人才的迫切需求；分别从培养目标、学科建设、培养模式和管理教育等方面提出有针对性的建议。
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user: 1. 引言 随着世界新军事变革蓬勃发展，战争形态和作战样式加快由机械化向信息化转变，如何做好未来军事斗争准备，一方面部队要加强“杀手锏”武器装备的发展和提高，另一方面更要加快德才兼备的高素质、专业化新型军事人才培养。强军兴军，基础在教育，关键在人才 [ 1 ]。谁抢占了人才，谁就拥有了战略制高点。军校研究生教育担负着“培养军事人才”和“创新军事科技”的双重使命，地位更加重要，责任更加重大。海军院校作为培养海军军事人才的主阵地，研究生更是海军装备研发和技术革新的生力军。目前，海军院校研究生教育既面临着难得的机遇，也面临着严峻的挑战。海军院校研究生教育培养什么人才，如何培养高素质人才，关系海军综合作战能力的提高 [ 2 ]。因此，必须准确认识新形式对军事技术人才的新要求，着眼于高技术条件下海上局部战争需要，认真思考和探索研究海军院校研究生的培养问题，进一步提高海军院校研究生创新能力、实践能力和创造精神，推动海军院校研究生教育又好又快发展。
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user: 2. 海军院校研究生培养的重要意义 首先，世界新军事变革加速推进，信息化战争快速发展，需要大批高层次应用型军事人才 [ 3 ]。主要体现在以下几个方面：远程精确打击、电子网络攻击为主的作战样式，要求军事人才必须具备很强的科技素质和信息素养；各种作战力量、单元要素的融合，要求军事人才必须具备很强的军事素质、指挥素养和协调能力；战争形态多样，战场空间扩大，作战密度高，转换节奏快，要求军事人才必须具备很强的身心素质和战斗作风 [ 4 ]。 其次，随着海军逐渐走向深蓝，对外交往更多、接触视野更广 [ 5 ]，培养的研究生不仅需要具有过硬的综合素质、扎实的外语语言能力，而且需要紧跟装备发展、精通装备性能、掌握装备结构原理、具备解决“疑难杂症”的能力。因此，站在建设具备信息主导、联合作战等特征的信息化军队的崭新起点和关键阶段，迫切需要培养大批懂指挥、会管理、精技术的复合型人才。
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user: 3. 当前海军院校研究生培养的问题剖析 3.1. 培养目标对接部队需求不够 美国海军研究生院明确提出“要在与国防相关的研究生教育和相应的研究领域中成为世界领头羊”，并承诺“为明天的部队培养智慧型的领导人”。由此可以看出，美国海军研究生教育是以应用型人才培养为主，兼顾相关学科学术型人才的培养 [ 6 ] [ 7 ]。 然而，海军院校研究生培养过程中，应用型高层次人才学术化的现象较为突出，按学术型人才培养模式培养应用型人才的问题较为普遍，导致研究生在学术上造诣很深，但在工程中解决装备实际问题的能力却不足，久而久之很可能失去面对高技术装备解决实际难题的信心，更谈不上开展进一步创新性研究，容易造成人力资源的浪费。 3.2. 培养对象遴选对接部队需求不够 美国海军研究生院在选择招生对象时明确规定招收人员必须为大学毕业后到单位服役或工作不超过4年的表现突出者。学院学制1到2年不等，约90%学员毕业时获硕士学位，只选择极少数学员，再经过3~4年的学习后获得博士学位。由此可以看出，美国海军研究生培养对象既强调了工作经验，又兼顾了学习的连续性 [ 8 ]。 然而，海军院校研究生在培养对象及层次结构与部队需求需进一步加强。当前，研究生导师在招生时大多数还是按照学术型研究生培养的思路，倾向于选择应届本科毕业生，对有着一定部队工作经验的往届生招生较少，只关注了学习的连续性，而未重视工作经验的要求。因此，大部分学员对实装的经验较少，难以将所学的和所研究的内容与岗位所需的知识有机结合起来。 3.3. 学位论文选题对接部队需求不够 学位论文选题与部队需求脱节的主要表现是以下几点：一是缺乏实效，二是缺乏个性，三是缺乏焦点，四是缺乏亮点。首先，部分学位论文选题脱离实际，对装备存在什么问题、需要解决什么问题理解还不够深刻，容易凭主观臆断选题；这类论文主观与客观相脱离、理论与实践相脱离，实效性不够强。其次，容易盲目跟风，在论文选题中缺乏冷静的理性思考，脱离装备迫切解决的实际问题，盲目跟随热点；这类论文随波逐流，缺乏个性，针对性不够强。再次，选题大而空，口子开得过大，涉及很多问题，但每个都只浮在表面，最后是问题很多，却什么都没有解决好；这类论文选题难度过大，脱离自身研究能力现实，纯属好高骛远，其结果只能是耗时费力，收获屑微，虽有新意，但价值不大，聚焦性不够强。最后，选题学术调研不全面，重复研究，或者选择别人剩下的边边角角问题；这类论文看似与前人的论文不一样，其实在理论上缺乏亮点，创新性还不够强。 3.4. 培养过程对接部队实战化需求不够 为贯彻落实军委关于院校教育一系列重要指示要求，推进军事院校教育向实战聚焦、向部队靠拢，培养能打仗打胜仗的高素质新型军事人才，对新时代条件下的研究生培养提出了更严格的要求。但是，在目前的研究生培养模过程中，课程的教学理念、教学内容、教学模式、教学保障、教学管理等各方面，以及针对不同作战任务、作战对手、作战环境下的实战化教学还不够系统和深入，部分课程还未按实战化要求去教和研，导致教、研和战脱节，研究生教学硝烟味不浓，难以适应信息化战争以及制衡强敌条件下的培养需求。
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user: 4. 提高海军院校研究生培养质量的思考 质量是研究生教育的生命，如何提高研究生培养质量是学位与研究生教育的永恒主题。海军院校要以提高研究生综合素质为核心，从多个方面入手，努力促进研究生培养质量又好又快发展。 4.1. 以岗位需求为牵引，优化培养目标 人才培养是否与部队需求一致，直接关系到研究生培养质量的好坏。实践证明，提高研究生培养质量涉及各方面多因素，是一个训和用相互支持、相互协作、共同完成的复杂系统工程。需要立足现状，坚持学术型人才与应用型人才培养并重的发展思路，即海军院校高层次人才培养以应用型为主，兼顾学术型人才培养。建成一批具有海军特色鲜明、学术水平领先的重点学科，为海军建设提供强有力的人才和智力支持。 4.2. 立足学科建设，改革培养模式 在人才培养模式方面，有的放矢，改变目前单一化的人才培养模式，不同的培养目标应采用不同的培养模式，同样的培养目标也可采用不同的培养模式。如采用“军民融合”的方式，依托地方高校研究生教育来充实教学科研力量，遴选理论水平高、学术能力强的研究生到地方知名院所攻读博士学位；招收一些优秀的地方研究生到海军院校及科研院所进行高层次的学习与研究。优化人才梯队学缘结构，避免“近亲繁殖”。 同时，研究生培养要重视基层用人单位的实际需求，进行研究生培养模式的转变，形成“研练一体”的实践育人模式；选择少量实践能力强、理论水平高的研究生进行重点培养和特色培养，由导师为其单独制订个性化培养计划，走一条“精兵之路”。 在师资队伍方面，采取灵活政策，吸引军地优秀人才参与学科建设，不为我所有，但为我所用。选出一些具有海军特色鲜明、学科力量较强、与一些重点装备建设息息相关的优势学科和实验室进行重点建设，并应给予一定的政策倾斜，吸引一些知名专家和优秀青年人才前来担任专职教授、兼职教授或进行博士后科研工作，同时拓展导师参加高水平教学科研活动，优先安排优秀导师参加国际护航、交叉培训、交流任职和出国留学，丰富经历阅历，打造晓于实战的导师。 4.3. 突出质量要求，完善评价机制 以战斗力为唯一根本标准，狠抓研究生培养质量。众所周知，质量是研究生培养的生命，创新是研究生培养的灵魂。导师及研究生教育管理工作者对研究生培养倾注更多的精力，充分掌握研究生个人情况，既要因材施教、实事求是，也要步调一致、刚性约束，增强课题选择的针对性、学位授予条件的灵活性和综合能力评价的可实践性，不断提高研究生岗位适应能力和可持续发展能力。 对研究生应该严格要求，严格管理，并引入科学的奖惩机制。加强学位论文过程管理，严格把好选题、开题、中期检查、评阅和答辩各个环节。设定严格的研究生综合知识、学术研究能力、学术创新能力考核指标，对一些达不到培养要求的研究生应予以警告甚至中止培养，予以淘汰。对一些表现突出的研究生应予以一定的激励，为研究生学员“当梯子、搭台子”，使其才能得到充分发挥。 4.4. 加强思政教育，筑牢研为战基础 研究生的管理绝不是单纯的行政管理，而是一种集知识传授、能力培养、价值塑造三位一体的综合管理。研究生思想比较活跃，心理的变化从入学到毕业呈现一定规律性，要把握研究生培养进程中的心理变化和思想动态，协调好教与学、研与学的关系，发挥好激励自主学、全程引导学的作用，深度融合课程思政教育元素，同向同行，构建全员全程全方位育人大格局，进一步提高研究生的思政素质，激发学员爱岗敬业、乐于奉献，增强学员创新意识、团队合作意识，培树战斗作风、铁纪意识。
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user: 5. 结语 研究生是军队高层次人才的主要来源，是军队建设发展的中坚力量。海军院校研究生培养既要紧密对接部队需求，又要注重学科建设。核心工作是以学员发展为中心，进行研究生培养模式的转变，形成“研战一体”的实践育人模式；以实战教学为牵引，优化课程教学内容，深度融合课程思政，创新教学手段，突出能力生成，提升研究生学术水平、科学研究水平。
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user: 摘要 “课程思政”理念是近几年高职教育教学改革方向，将课程思政渗透于高职建筑类专业课教学活动中是新时代提出的新要求。而本文则是从课程思政概念着手分析了“课程思政”下高职建筑类专业课教学改革的意义，同时提出了“课程思政”下高职建筑类专业课教师要树立起立德树人教育新意识、承担起为人师表的重要职责、教书与育人协同发展教育教学新职责，此外在课程改革实践期间则需要立足课程思政育人原则创新教学、明确高职建筑类专业课教学目标、深挖课程思政教育资源、优化教育评价等改革措施。
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user: 1. 引言 高等职业教育教学活动在实施的时候，其不单单只是为学生传授应有的专业技能，同时还需要做好学生道德素质等方面的建设，让学生在学习的同时传承工匠精神，全面促进素质教育实施。“课程思政”本就是有效贯彻与执行立德树人这一教育理念的关键 [ 1 ]，教师在开展教育教学活动的时候，最好是以“课程思政”作为整个教学改革实施方向，也是有效凸显全课程育人理念的关键，更是有效优化高职建筑类专业教学的有效方法，为学生思想政治素养及能力得以提升的关键。可是，究竟要如何做好高职建筑类专业教学改革与创新呢？对于这一问题，笔者也基于“课程思政”视角来展开了如下分析。
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user: 2. “课程思政”相关概述 “课程思政”这一词汇最开始出现于2014年，其主要是由上海市委、市政府所提出的一个概念，其并非是新设计的课程，反而是属于一门全新的教育实践活动，具体而言就是思政教育与其他传统课程的有效结合 [ 2 ]，同样也是教育改革的具体表现形式之一，其能够更好地促进德育教育效果得以提升，同时还能有效实现立德树人这一教育目的。从广义层面来分析的话，“课程思政”提倡的是将思政学科与专业学科进行有效整合，然后基于此而展开的教育教学工作，考虑到“课程思政”建设重点以及其所涉及到的课程部分。课程思政本作为一种全新的教育教学理念，也是大思政理念与隐性思政教育理念在课程教学中的具体表现。“课程思政”具有一定的大思政教育功能，重要是表现在其自身具有较为明显的育人功效，需要教师在教学实践期间充分凸显出教师育人职责，深挖高职建筑类专业所具备的思政教育元素，然后基于此来对学生展开思政、德育教育，通过合力育人的方式来促进高职建筑类专业学生得以发展和提升，这样才能让学生在课程实践中掌握专业理论与实践的同时促进其思想价值观有效形成 [ 3 ]。
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user: 3. 基于“课程思政”的高职建筑类专业课教学改革意义 在社会不断发展的环境下，人民生活水平也有了明显的提升，处在这种环境下如何为群众建设出一个生态、适合居住的城市也成为广大群众关注的问题，其不仅能够促进建筑行业有效发展，同时也有在建设与发展中带来一定的挑战。相较于之前而言，群众不再只关注城市建设的实用性，其也开始更加注重健康、绿色、美观与舒适；另外高职建筑类专业本身就呈现出了全新的发展趋势，各类新技术、新工艺、新材料与新方法才能让其得到更为良好的发展与提升。在新形势之下，建筑类学科毕业生自然也需要适应市场及行业提出的新要求，这促使他们面临着更高的专业及能力诉求，而高职院校本就是人才输送重要场所，这种情况下自然需要及时改革传统人才培养形式，不仅要让高职建筑类学生形成良好的创新学习能力、实践操作能力以及专业技能，还需要强化对于学生职业素养、职业道德素质以及正确三观方面的教育。职业院校教育在社会不断发展过程中 [ 4 ]，其整个内涵也在不断扩张，这种环境下高职院校德育教育形势也有受到影响。基于“课程思政”的高职建筑专业课教学改革则能够为高职院校培养出正确三观、能力素质较高的专业技能型人才。首先，“课程思政”理念的提出，本就有效改进了传统模式下高职建筑类教学过分重视技能而忽视育人的教学现状，其主张在教学期间将思政教育、专业知识教育有效整合在一起，也有效应对了新时代对于建筑类人才提出的新要求。其次，“课程思政”下的教学改革还突破了传统局限于思政德育的教育的教学弊端，让学生在建筑类专业课程活动学习的同时也能够接受德育教育，这有助于学生专业能力与德育品质的有效发展与提升，同时也能有效改变传统单一的专业学科教育形式，让学生在获得专业能力与素质的同时还能得到道德培养、人文情怀与素质教育等多方面的教育，从而真正有效实现协同育人的教育效果。最后，“课程思政”下的教学改革提倡在教学期间有效挖掘高职建筑类专业知识内所蕴含的思政教育元素，同时还要求其贯穿于整个教学活动之中，主张以熏陶与整合的方式来对专业学生进行德育教育，以此来有效挑学生思想觉悟，为思政教育范围拓展提供良好环境，而学生综合素质及能力自然也能发展。
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user: 4. 基于“课程思政”的高职建筑类专业课教学改革教师职责 高职建筑类教师在将“课程思政”理念作为专业课程改革方向的时候，专业课在整个课程体系之中所占比重较大，要想真正实现高职教育育人全过程，专业课“课程思政”建设就显得尤为重要，而高职建筑类专业教师在整个“课程思政”建设中担负着十分重要的职责，所以教师在工作期间需要做好以下几点： 1) 树立起立德树人意识 立德树人是教育教学活动实施的总结与规律，立德主要提倡在教学期间坚持德育为先，通过正面的教育与引导来有效激励、感化、引导人，而树人则是在教育期间坚持以人为本的教育理念，将借助于恰当的教学方式来有效塑造人、发展人与改变人。育人的关键还是在于立德，身为建筑类专业课教师在教学期间一定要对自身角色形成良好的认识与定位，在课程实践期间不断提升自身立德树人意识，这样才能将自身在整个教学体系中的价值与职能有效发挥出来，从而有效培养与引导学生成才。所以从这一点分析的话，在教学的同时打造出一支具有良好立德树人意识的师资队伍就显得尤为的必要，只有做好这一工作才能为“课程思政”下的高职建筑类专业课教学改革打好基础。 2) 承担起为人师表重要职责 常言道，亲其师、信其道。只有专业教师自身具备较为丰富的知识体系才能起到良好的教育效果，教师与学生接触的机会也较多，感情上更加容易与学生形成良好的沟通，可谓是学生整个专业成长道路上的引路者。知识教育或许还可以言传，可是道德教育离不开身教，高职建筑类专业教师在教学实践期间一定要承担起为人师表的重要职责，在教育教学实践期间，不断提升自身道德素质、政治思想、知识修养以及情感意志，这样才能在无形之中教育与影响学生，从而有效促进立德树人教育目的得以实现。 3) 教书与育人能力协同发展 高职建筑类教师在将“课程思政”理念作为专业课程改革方向的时候，还需要做好教书与育人能力协同发展。建筑类专业课程偏向于工科，而要想在理工科专业教学活动中有效渗透思政教育内容，对于教师能力与素质有着较高的要求。一方面，教师在教学实践期间一定要准确意识到“课程思政”教学改革并不是用思政教育来完全替代专业教育，而是在传授专业知识技能的时候，将思政教育内容也合理的渗透于专业教育活动中，以此来促进两者的结合与渗透。现如今科技技术发展势头十分迅猛，建筑领域新工艺、新知识与新技术也不断出现，这种情况下，教师自然需要及时调整与优化教学方式，通过教学方式与教学内容创新来有效提升教学效果，这样才能进一步提升课程思政实施效果。另一方面，教师在教学实践期间还需要立足于高职学生身心发展规律来进行合理教学，在课程实践期间注重教育教学原理的合理应用，不断提升育人理论、实践技巧以及方式，改变传统灌输式教学，挖掘专业课程之中的思政元素，以此来对学生展开正确的指导与教育。
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user: 5. 基于“课程思政”的高职建筑类专业课教学改革具体措施 高职建筑类教师在将“课程思政”理念作为专业课程改革方向的时候，教师一定要准确意识到，其并不是简单的课程与思政的叠加，需要教师在教学期间把握好专业课程改革核心，将学生成长教育与专业化发展有效结合在一起，充分利用专业课程育人价值来做好课程思政建设。具体改革方案如下： 1) 立足育人规律，凸显建筑类专业课程特点 近几年，高职教育教学领域招生规模有了明显的扩张，这也促使高职建筑类专业课程整个生源结构发生了较为显著的变化，生源途径相较于之前而言有了明显的拓宽，入学门槛因为要扩大招生也明显有所降低，这种情况下高职学生能力与素质自然也呈现出了良莠不齐的现状 [ 5 ]。处在这种环境下，高职建筑类教师在将“课程思政”理念作为专业课程改革方向的时候自然需要结合实际来做好有效调整，无法实现一蹴而就。纵观高职院校学生，我们能够发现其普遍基础知识较为薄弱、学习能力不足、学习参与度也不高，相关课程理论知识储备量较少，但是身处在新时代互联网环境下，他们的思维十分活跃，个性也十分鲜明，具有较强的可塑性，教师在展开课程思政教育的时候，可以立足于思想政治教育客观规律来进行合理教学。高职院校是职业院校，与普通院校不同之处就是其培养的人才应该是应用技能型人才，教学改革活动在开展的时候，可以从联系建筑类专业学生今后工作场景来渗透思政教育要点，立足于建筑类专业学生实际情况来调整教育教学活动，因材施教来有效提升教育教学效果。除此之外，还需要充分认识到建筑类专业课程知识内容本身就较多，涉及到的内容有工程、自然、社会、人文等多方面，而且不同课程内容、教学方式以及知识点也有不同，所以在教学改革的时候一定要结合专业课程特点来进行合理的改革，有效凸显建筑类专业课程特点，这样才能真正提升教育教学实效。 2) 明确教学目标，构建示范课程 高职建筑类专业学生在毕业之后从事的工作大多是与建筑相关的工作，像是建设设计、施工与管理等多方面，整个工作压力较大。实践调查结果显示，建筑类的工程项目在建设的时候，其对于相关从业人员有着较高的要求，不仅要学生掌握工程项目经济与技术，还需要具备较高的专业水准，能够在实际工作过程中有效解决遇到的技术问题。并且还需要其具备良好的社会责任感。为此，高职建筑类教师在将“课程思政”理念作为专业课程改革方向的时候，还需要对专业课人才培养方案进行调整与优化，真正以社会主义核心价值观作为导向，立足于建筑行业特色来明确教育教学目标，对培养什么人、为谁培养、如何培养等多方面进行思考，而且一定要确保专业教育与十思政教育的有效结合。可是，在教育教学实践期间我们却发现有些人认知上存在误区，觉得价值引领并不是专业课程的任务，应该是思政教育课程的职责，在高职建筑类专业课程教学活动实施的时候没有注重思政教育，这促使教学改革流于表面。为了改善这一现象，高职建筑类专业课程实施最好是围绕着知识传授、能力提升与机制引领等多方面教学目标来展开教育教学，同时将思政育人目的也充分渗透于整个专业课程体系建设之中，在对学生专业理论与技能进行培养的同时增设一些建筑行业岗位诉求的思想道德目标。除此之外，还可以在教育教学实践期间，选择一些具备示范性的专业课程来将其作为改革教育试点，主动构建出学科育人示范专业课程，同时还需要做好教学大纲、人才培养方案等多方面的明确工作，从而有效优化课程实施效果。 3) 深挖思政教育资源，完善建筑类课程教学设计 课堂本就是教育教学活动实施主要阵地，高职建筑类教师在将“课程思政”理念作为专业课程改革方向的时候，需要在教育教学实践期间一定要深挖专业课中的思政教育资源，然后基于此来对建筑类课程教学进行完善与优化设计，这样才能有效提升课程思政渗透效果。在这一过程中，专业教师可以与思政教师形成良好的合作，通过协同合作来为教育改革实施提供良好环境与保障。思政教师本就拥有较为系统化的思政理论知识，所以让其参与到专业教师教学指导中，能够让专业教师学会借助马克思主义立场与观点对问题进行分析，这样就能更好地满足学生专业诉求，从而有效优化课程实施效果。在教学资源选取的时候，教师可以从两个层面来进行分析，一方面需要强化对学生基础素质方面的教育，这里提到的内容有理想信念教育、爱国主义教育、社会公德教育等等；另一方面则是立足于高职建筑类专业课程特色来展开教育，像是职业道德素养教育、法律相关教育、行业经济形势等等。教学设计一定要尽可能改变传统生搬硬套的教育内容，在教育期间把握好课程思政与专业课程知识之间的关系，在教学期间认真挖掘并且钻研教学大纲以及教材内容，把握好思想政治教育切入点，这样才能进一步拓展其教育深度和广度，有效促进教学改革顺利推进 [ 6 ]。而在教学方法上，教师也需要及时创新，采用理论讲解、案例探讨、角色扮演与合作互动等多种手段来有效推进课程思政活动的顺利实施，从而有效提升课程实施趣味性和学生接受度。例如，教师在为学生讲解建筑史相关知识的时候，教师可以将其与思政教育内容形成良好的衔接，以微课视频来为学生介绍林徽因、梁思成、齐康等卓越的建筑家事迹，让其能够形成文化自信心以及民族自豪感，有效激发学生进取与学习精神；此外还可以为学生渗透一些绿色建筑相关内容，以此来提高学生绿色环保意识。 4) 优化教学评价，构建专业课程“课程思政”考核与评价体系 高职建筑类教师在将“课程思政”理念作为专业课程改革方向的时候，除了上述几点之外，还需要进一步强化顶层设计、落实主体责任，主动构建出规范且完善的考核评价机制，这也是有效促进课程思政常态化发展的关键。在进行专业“课程思政”考核的时候，一方面可以针对现如今专业教师普遍存在的重智育轻视德育的现象来展开教学，课程思政考核则可以将其交由教务管理部门牵头成立相应的考核评价小组，对具体的考核标准来进行明确，同时还需要对专业教师教学全过程进行监督与评价，以此来有效推进课程思政渗透与实施，而教师教育教学主动性也能在这一过程中有效发展。另一方面，还可以在教育改革过程中，构建出师生互评教学反馈机制，在评价的时候增设一些对于教师师德师风、德育教学法方法合理性等方面的内容评价；而对于学生的评价则可以将学生品德素质也纳入到评价之中，从而有效提升评价效果。
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user: 6. 结语 综上所述，教育教学活动实施根本任务就是立德树人，高职教育教学本身就不是简单的技能教育，高职建筑类专业课程教学改革工作在实施的时候，不能只是以技能培训为主，还需要注重“课程思政”，在教学课堂上基于“课程思政”理念来做好教学改革与创新，这样才能有效提升高职建筑类专业课程教学实效，让学生获得良好理论与技能的同时，还能树立起正确的道德认知以及职业素养，从而最大程度提升教学改革实施效果，为学生全面发展与提升提供良好环境。
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user: 摘要 随着我国经济的迅速发展，动漫行业受到越来越多人的关注，在社会中已逐渐演变成一门特色的热门行业。高职院校也察觉到这势不可挡的发展前景，开始纷纷设置动漫专业。此专业需要影视动漫设计能力强、文化艺术修养高、原创及制作能力都突出的人才。本文以动漫人才市场的需求状况为切入点，探讨了高职动漫美术基础课程教学存在的问题以及美术基础课对动漫专业的重要性，并总结出了具体的教学改革策略，以期为相关教育者提供参考。
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user: 1. 引言 动漫不仅是作为一门艺术去学习，也可作为一项产业去发展。动漫作品以其夸张的造型设计，以及豁达向上的人生态度而获得各个年龄段人群的青睐。动漫已成为一个经济成长和产业结构演变过程中，带动国民经济上升到一个新台阶的新兴行业，并逐渐发展演化而形成独特的文化，因此，动漫产业相关的研究不断增加，且政府部门也加大了支持力度 [ 1 ]。而美术基础课程不仅是动漫教学、动漫创作的基础及动漫链条保持平衡的重要因素，也是培养动漫人才的重要课程，更是中国动画产业得以发展的重要保障。
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user: 2. 动漫人才市场的需求状况 2.1. 需要高质量的动漫人才 新世纪下，IT产业以迅猛之势占领经济市场的半壁江山，其中以动漫业最为显著，作为一个崭新的经济增长点，其扮演的角色越来越重要。中国动漫是世界动漫的一部分，面对外来文化的冲击，振兴民族动漫产业的意识逐渐强烈起来，近几年，在国家政策的大力扶持与推动下，随之展现出一片大好的发展前景，进一步加快了动漫的市场化及产业化。另一方面，与世界发达国家相比，中国动漫刚刚迈出起点，但我国的优势在于拥有约3.67亿青少年消费群体，业内专业人士对我国的动漫产业市场的发展前景的认可不谋而合。相关数据表明：目前动漫产业在国民生产总值中的比例约为十万分之一，若经过5~10年的时间，将会提升到百分之一，这个数据说明，到那时我国的动漫产业会拥有1000亿元产值的巨大发展空间，相应的发展前景广阔，有很大的吸引力。目前来看，中国动漫产业发展停滞不前的主要因素之一就是人才的问题，据调查所示：韩国动漫从业者约为3万人，是我国的3倍，据推测，我国影视动漫人才总需约14万以上，游戏动漫人才总需也不低于10万，事实上，这些数据虽然只是理论上的推测，但潜在的人才需求量是很难用具体的数字来估测的。那么，动漫人才到底是紧缺还是过剩，有句话是这样说的：“只有做垮的店子，没有做垮的行业，”简言之就是紧缺的是货真价实的动漫人，过剩的是技术平平的动漫人，这对于开设动漫专业的高职院校来说是一种巨大的挑战，培养动漫人才不是目的，培养高质量的动漫人才才是最终目标。 2.2. 动漫人才就业前景及能力需求 全国各地的重点城市都纷纷设置动漫产业基地，尤其以北京、上海、广州、深圳、杭州、大连等最为繁盛，据相关专家透露，中国的动漫人才时代已经来临。相较于庞大的市场需求，此领域的人才不足，远远达不到实际需求，据不完全统计，我国动画片的缺口巨大，需要引进大量的动漫资源，需要数万名此方面的人才及约9万左右的辅助性人才。现阶段随着动漫行业的飞速发展，在哔哩哔哩、腾讯动漫等企业的联手开发下，许多优质的动漫不断问世，如“斗罗大陆”“罗小黑战记”等等，还有动漫大电影，如“熊出没”系列，“哪吒之魔童降世”等，叫好又叫座，动漫在这数年间收获了大批90、00后粉丝。随着90、00后的成长，其消费能力的增长在不断促进产业的发展。如今，动漫产业发展现状十分良好，很多公司加大了对动漫人才的招聘，也有大量年轻人想投身于动漫行业。目前动漫行业缺口最大的是是动漫美术人才，这就需要各大高校在美术基础课程上下足功夫，以培养出适合动漫行业需求的人才。
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user: 3. 高职动漫美术基础课程教学存在的问题 从表面上来看，高职动漫美术基础课程教学是一门简单的基础课程，但是却难以达到良好的教学效果，究其原因有五点，以下进行了详细地阐述。 3.1. 教学理念落后，缺乏创新精神 在课堂学习中，大部分学生会感到该课程缺乏激情且枯燥乏味，主要原因在于课堂教学没有吸引力，教师教学理念陈旧，使用的是“填鸭式”的单一化的教学模式，高职美术基础课程主要分为素描和色彩两大部分，目前延续传统教学的临摹和写生的方法并且绘画对象大多是和本专业不相关的静物，没有为学生营造多元、自由、开放的学习氛围。在教学实践中，教师缺乏对课程设计和规划方面的经验，且缺乏课程功能等方面的思考，缺乏激发学生兴趣的创意性的教学活动，也很少开展适合学生发展的课外教学，此方面的创新性不足，对应的艺术观念淡漠 [ 2 ]。 3.2. 学科划分不清、专业定位不明确 在高职动漫美术基础课程教学中，部分教师依旧采用之前的美术基础教学方式，思想观念被传统的教学体系禁锢着，致使产生学科划分不清、专业定位不准等情况。计算机多媒体应用方向或数字媒体设计与制作专业是高职院校动漫专业的原型，渐渐发展成现在的动漫专业。因此，各种与动漫有关的专业容易和多媒体制作产生混淆，以至于在专业定位不明确的情况下，部分教师随意更改教学计划，任意调换教学大纲，从现阶段的高职院校动漫专业来看，这一现象已经普遍存在 [ 3 ]。 3.3. 缺乏专业化的师资团队 目前，大部分动漫专业的教师并非出自数字媒体或多媒体技术领域的顶尖专家或教授，甚至是刚刚从各大美术学院或计算机专业毕业就被高职院校所聘请，由此看来，高职院校缺乏的是真正参与完整的动漫项目开发的实战教师；另一方面，由于他们对该领域的了解知之甚少，缺乏对动漫艺术的深入理解，这种情况下他们无法科学、合理地构建符合动漫专业发展要求的美术课程。 3.4. 培养目标与企业需求存在差异 作为一门新型的学科，动漫美术基础课程是艺术和技术的综合体，以跨学科性为主，特别是电脑动画的产生和发展，致使传统美术基础教学内容无法满足现如今的动漫教学需求。此外，市场导向性也是该专业明显的特点，动漫专业之所以快速成为热门，是因为动漫产业的迅速崛起。通过对多家动漫用人企业调研反馈，大多企业认为学生入职后实际操作技能较好，能快速上手，但学生审美能力较差，作品缺少美感。美术基础课程承担着美育这一项重要的任务，而目前国内大部分院校动漫专业只注重培养学生的表现力，也就是素描、速写、造型等，而忽略了培养学生的审美感受能力。 3.5. 理论教育不足，学生基础功底薄弱 首先，高职学生绘画功底普遍不高，具体表现在：实际操作过程中学生线造型能力、速写能力差，对人体的造型规律和特征的认识欠缺，基础知识不全面，这就说明教师对理论知识不重视，致使学生掌握的不扎实、缺乏好的学习习惯等 [ 4 ]；其次，其次，在美术基础方面，只达到了美术学院绘画专业的美术基础的水平，与现代动漫相关的精细化，特异化需求相差甚远。 动漫专业表现出一定综合性特征，其融合了美学、哲学各方面知识，需要学生对这些都有一定程度了解。学生除了要懂艺术，也需要对数学和计算机相关知识有所了解。不过很多高职院校由于自身条件的约束，主要是进行学生美术基本功的训练，其他相关课程的训练严重不足。这也导致学生的综合素养不高，创新和实践能力差，动漫设计过程中主要是进行模仿，而不知道如何去创新。许多学生毕业后没有能力和经验，难以设计出新颖、优秀的作品，不适应工作要求 [ 5 ]。
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user: 4. 基于高职动漫美术基础课程的教学改革策略 4.1. 明确美术基础课程的培养目标 高校动漫专业美术基础课程主要是培养学生的美术专业基本能力，此外还需要结合他们日后的发展情况，而提升他们的美术素养。这样在实际的教学过程中，就应该针对性的进行学习，不断的提升学生学习动漫设计创作能力，且适当的穿插一些美术素养和计算机技术能力相关的课程，这样才可以符合美术综合素养要求。在实际的教学过程中，可结合哲学、美学、书法、自然相关的知识，扩展他们的视野，提升审美观与创作能力，也为创新能力培养提供支持。重新定位人才培养的目标，根据目前的企业需求和学生的未来发展目标，而开设相关课程。从而培养学生人文修养与专业素养、实践和创新技能，这也是动漫专业的未来发展主要目标。 4.2. 加强速写和场景绘画训练 绘制动漫作品就要具备良好的造型能力，并扎实地掌握人体结构和比例。这就需要教师对这方面加以重视，为学生增加锻炼和积累的契机，帮助学生打造出较好的绘画基本功，从而使动漫制作水平更进一步，因此，加强速写积累是高职动漫美术基础课程教师教学改革的第一步。要掌握速写的训练的方法。首先是数量方面的积累，所有的体会及经验都来自于具体的实践。其次是善于总结规律，将感性的经验升至理性的经验。再次便是多读书，开阔眼界，在阅读的过程中能够积累大量创作素材，从而为多画提供便利条件。重视环境与社会的影响，对于高职动漫专业的学生来说，要经常调节自己感受环境的角度，让自己创作的内容永远保持充满活力的状态。 动漫场景设计动漫创作的基础，场景设计所体现的风格、水平关系着动画的制作效果。要想在动漫绘画创作过程中精准地把握画面的感知规律，如：压抑感、空间关系、距离感等，就要加强场景绘画训练的力度，因此，教师必须重视训练学生的场景绘画，进而提高学生作品效果。在训练方式上，相关教师应遵循先易后难，循序渐进式地训练方式，可先以人物少、情节简单为主的场景进行训练，然后再由室内两三人的组合逐渐扩展到户外较为复杂的场所学习，如地铁、操场、超市、菜市场等场所，为之后的艺术创作做好准备。在训练内容方面，要对画面中心、场景构图、情节发展、人物动态以及场景道具进行重点训练，以此来达到提高学生绘画水平、增强作品艺术感染力的目的。 4.3. 更新教学理念，创新教学模式 教师要改变传统课堂教学模式，改变“满堂灌、填鸭式”的单一化的教学模式、针对当代大学生的学习习惯，积极开展网络在线教育教学 [ 6 ]。例如，让学生通过使用数位板等画图工具，配合使用Photoshop，Painter等绘图软件，使学生在练习作画的过程中提高美术绘画能力，还可在教学过程中运用投影仪幻灯片播放一些动漫画小片段和动漫画原画设计图片，以及动漫画的制作过程，从而为学生营造多元、自由、开放的学习氛围；此外，为促进学生创新能力的发展，教师可看开展创意性的教学活动。例如，临场发挥素描大赛、创新速写大赛、场景绘画创作大比拼等，既改善了压抑、乏味的课堂学习氛围，又提高了学生创新的积极性；最后，教师还可将课堂教学延伸到课外教学，带领学生参加学术研讨会，使他们感受专业学者的精辟见解，了解最前沿的学术信息，让有基础有兴趣的同学通过讲座或系列活动得到更好的提高。如组织学生进行校外的写生、参观，有效的拓展其视野，使其专业技能不断提升，且明确日后努力改进方向。同时在具备条件时引领学生去动漫企业参观，让学生接触了解动漫企业的工作项目，这样的体验式教学有多方面的好处，如激发他们的学习积极性，同时也对真实的作品有直观和真切的感受，这对今后专业课学习打下良好的基础。 4.4. 构建多媒体动漫美术基础实训室 在市场需求促进作用下多媒体教学的重要性日益增长。多媒体技术可以完美地替代纸质资料，将作品转化为数字化图像，在视觉画面上更为逼真，精美和丰富。多媒体投影展示仪表现出等方面的应用价值，不仅能够起到更好的示范效果，而且可以将教学内容形成视频资源高效便捷的分享给学生，方便学生的学习和参考。因而与此相关实训室的构建是十分必要的，可以使教师更加灵活地运用多种教学手法，从而使教学效率和质量得到提升。
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user: 5. 结束语 总而言之，加强高校动漫专业学生美术基础的培养有多方面的价值，可提升他们的综合素养和实践能力，满足长远发展要求。因此，相关院校的教师要整合动漫人才市场的需求状况，深刻探究此领域存在的问题，进行适当的优化改进，加强学生的速写训练，为其创作素材的积累提供便利条件，加强场景绘画训练，提高作品的效果，更重要的是教师自身要更新教学理念，创新教学模式，做到与时俱进，勇于实践，只有这样，才能培养出符合国家经济发展趋势的高质量人才。
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user: 摘要 本研究通过文献梳理、行为事件访谈(BEI)、问卷调查等方法，利用质性与量性相结合的方式对通过初试的考研学生胜任特征模型进行调查研究，构建了通过初试的考研学生胜任特征模型，并得出以下结论：1) 通过初试的考研学生胜任特征模型包括自我控制、状态调节、学习能力和目标明确四个因子，囊括努力、自律、毅力、专注度、抗压能力、情绪调节、自信、学习能力、目标明确共9项胜任特征。2) 通过胜任特征编制了《通过初试的考研学生胜任特征》预测问卷，对问卷进行发放和数据收集，并进行了项目分析、探索性因素分析，最终得到《通过初试的考研学生胜任特征自评问卷》正式问卷，再次进行问卷的发放与数据收集后，发现信效度良好。