DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 3. 青岛市商业银行理财产品存在的问题 基于第二部分关于青岛市商业银行理财产品现状以及对青岛市居民理财的问卷调查分析可得，青岛市商业银行理财产品主要存在以下问题。 3.1. 商业银行的分业经营制约了理财业务的发展 由于我国的商业银行实行的是分业经营的模式，分业经营包含三个层次，一是具体划分了只包括金融行业，而不包含非金融行业；二是金融行业中再进行仔细划分，如银行、保险、证券等；三是最重要的，企业和金融分离，商业银行的理财产品不能直接相关于证券、保险、基金业务。在这一模式下，大部分商业银行的理财产品都没有自己的，而是其他金融机构的，商业银行只起了代销平台的作用。因此，商业银行的个人理财业务受到一定程度的限制。 同时，我国的金融行业也在实行分业监管的政策，这阻隔了各金融行业之间的联系，银行业、保险业、证券业都有其自己的市场，在发行产品、沟通客户等方面缺少联系，在一定程度上阻碍了金融行业的发展，同时更制约了银行个人理财业务的发展。 3.2. 理财产品“同质化”问题严重，缺乏创新性 从青岛市现在的金融市场环境来看，虽然各商业银行理财产品发行数量众多，但都大同小异，只有量的提高，而没有质的提升，通过青岛市各商业银行官网的产品了解到，在各银行在售理财产品大致都是将存贷款、各种基金、债券相互组合，在产品上出现“同质化”问题，产品缺乏创新性。然而，一个金融市场的稳定，必须不断注入新鲜元素，银行理财产品的创新更是重中之重，在金融业迅速发展的时代，如果各商业银行继续墨守成规，那银行的竞争力也将会随之下降。 3.3. 与互联网金融脱轨现象严重 从第二部分的调查问卷中我们可以看到，理财产品信息透明度的问题是人们比较关心的一个话题，对于理财产品来说，信息透明是对抗风险最好的武器。 从青岛市各银行官网来看，几乎所有的商业银行在销售理财产品，但是有不少商业银行在产品信息披露方面做的很不完善，披露的信息很少，一些银行甚至不披露。并且在资产新规发布后，银行理财产品在信息披露这一方面在各商业银行之间的差异非常大，有些银行信息透明度很高，而有些银行信息透明度极低，使得投资者很难及时、准确、完整地获得理财产品的信息，这时不利于投资者做出投资决策，很容易产生负面影响，同时也不利于金融市场的良性竞争。 3.4. 银行缺乏高素质理财人员 银行个人理财业务迅速发展的同时，银行理财人员的专业素质成为越来越不可回避的问题。问卷调查的结果也告诉我们在人民进行理财的时候对银行理财人员的专业素质是非常重视的。能做理财的人应该在素质模型上具有销售人员的素质和金融相关的专业知识，显然很多银行的理财人员不具备这种能力，因此会在一定程度上损害投资者的利益。 3.5. 产品缺少市场调查，目标客户群体不明确 青岛市商业银行向居民推广个人理财业务的同时，并没有做到明确的客户群体的划分，投资者在进行投资理财时，面对复杂多样的理财产品，难以把握哪一种是真正需要的、真正适合的。 究其原因，主要是对于理财产品的市场需求调查不明确，目前的理财市场，没有对理财客户进行划分，不明确投资者需求，没有根据投资者的投资取向、生活方式以及购买能力等各种因素来对其进行更深化的细分，只一味发行大众化的理财产品，有时候会无法满足人们的理财需求。 3.6. 技术因素制约理财业务的发展前景 随着互联网的不断发展，互联网理财产品已经从增加数量发展到提升质量了，随之而来的，便是商业银行个人理财业务暴露缺点：缺乏技术支持。 调查问卷的结果显示，像余额宝等网上个人理财产品深受青岛市民喜爱，而反观各类APP，有多少是专门运行理财产品的呢？在这个网络发达的年代，想要更好的发展个人理财业务，必然不能脱离网络。然而现阶段，青岛市的商业银行中，有多少发展了网上理财业务呢？有多少通过网络技术填写表格、进行产品讲解呢？少之又少。不得不说，技术已经成为制约个人理财业务发展的重要因素。
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user: 4. 青岛市商业银行理财产品问题的对策与建议 4.1. 政府角度 4.1.1. 逐步推行金融业的混业经营 在当今世界，绝大多数国家都倾向于实行金融业混业经营，中国已经逐步放开商业银行、证券公司等的限制，在我国这样混业经营已经成为一种趋势。政府应该加强关于实行混业经营的政策扶持力度，鼓励商业银行与相关企业的合作，逐步清除金融机构间的合作障碍，努力创造个人理财业务的良好市场环境。 4.1.2. 加强政府对银行的监管，实行配套的金融体制 首先，政府应该加强对商业银行的监管，尤其是商业银行个人理财产品信息透明度的监管，提高商业银行的服务质量，保护投资者的利益，使个人金融服务逐步向标准化、一体化发展。 其次，政府应该实行配套的金融体制，完善商业银行理财用户的个人征信系统，建立信用评级体系，从某种意义上来说，市场经济是信用经济，信用是经济行为的基础。政府在加强信用建设时，尽可能的协调各方利益的关系。同时，政府要通过立法为信用评级提供法律保障。 4.2. 商业银行角度 4.2.1. 改变传统商业银行的运行模式 在互联网的时代，由于受互联网技术的影响，商业银行应该减轻对线下网点的依靠，从而减少运营成本和物理成本，通过大数据、云计算等技术的分析使商业银行的办理理财业务效率逐渐提升。在互联网的助推下直销银行迅速增长，这种模式不发实体银行卡，没有物理网点，通过互联网、ATM购买产品和服务，能将服务成本降到最低，给客户最大的利益。2018年11月底中国直销银行共有135家，其中城商行直销银行数量72家，在国内直销银行的占比超过一半，达到53.3%，这源于城商行突破网点区域限制，借助电子账户(II类账户)拓展域外用户的迫切需求。部分商业银行积极的在改变传统运行模式，积极创新，充分利用互联网技术，提高业务效率，保证银行的收益最大化，将目标客户定位在互联网客户，以及追求快节奏、新潮、精致生活的年轻人。 4.2.2. 创新商业银行的理财产品 互联网理财产品以“余额宝”为例，在2013年6月一经推出低门槛、交易灵活、高收益赢得了中低端客户的青睐，取得了很大成功，因此，各大互联网平台纷纷推出了理财产品，得到了客户的更多的关注，让客户有了更多的选择，使得商业银行的存款业务和理财业务减少，对商业银行的发展带来了巨大冲击，因此商业银行开始吸收借鉴互联网理财产品的优势，对其理财产品积极创新，降低了起购点，丰富了产品的结构，各大银行积极推出类似余额宝的理财产品。 4.2.3. 推行多样化的理财产品，满足不同客户需求 首先，商业银行要加强金融产品创新，只有不断创新，不断注入新鲜的活力的市场，商业银行才能够持续稳定的发展。 如果一个市场上出现某一种畅销的理财产品，那么同一时间就会出现很多同样的产品，投资者会陷入选择困难，这时，创新对于一个银行来说是必要的，当某个银行在许多同样的产品面前推出令人耳目一新的产品，就会获得市场大部分客户的认可。 其次，商业银行应加强市场调研，知己知彼，百战不殆。只有充分了解客户的需要，将不同的客户进行分类，在开发产品时具有针对性，才能避免大众化产品，才能满足不同客户的需求。 4.2.4. 提高银行理财人员的专业素质 金融行业是高薪行业，同时更是需要专业化人员的行业，理财人员是理财产品与理财客户之间的媒介，商业银行理财人员的专业素养如何，会对银行的口碑、投资者的利益产生很大的影响。商业银行应该提高银行理财人员的素质，第一，在入职门槛方面，商业银行要提高理财人员的入职门槛，银行间制定统一标准；第二，在进行岗位培训方面，进行“高素质”、“专业化”培训，不断进行考核淘汰，选拔综合素质高的人才；第三，在从业过程方面，实行严格的奖惩制度，表现好进行相应的奖励，如出现违规行为，则进行相应的惩罚。 4.3. 青岛市居民角度 4.3.1. 学习理财知识，形成正确的理财理念 第一，在理财时选择正规的商业银行进行投资理财，保证本金的安全；第二，在投资时，要学会规避风险，分散投资；第三，很多东西需要学习理财知识，时刻关注投资项目；第四，建立长期投资，而不是急功近利的概念，但不要期望收益率始终超过收益的平均市场利率。 4.3.2. 制定合理的理财目标，规范理财 我们要根据自己的实际情况，制定合理的理财目标，符合实际的目标就是指所制定的目标有实现的可能性，这样的目标不仅让人更有动力去达成，一旦实现还会让人有成就感，制定更远、更高的目标。
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user: 5. 结语 总体来看，青岛市商业银行个人理财业务的发展是很有前景的，随着经济增长，也有越来越多的人关注理财业务，人们的理财意识也不断提高。因此，青岛市商业银行理财业务也一定会越来越好。
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user: 摘要 目的：将基于反馈环的过程性评价引入诊断学实验课教学中，以病史采集和病历书写为例，探讨过程性评价对诊断学实验课教学的促进作用。方法：选取浙江大学医学院2018级5年制医学生，实验组和对照组各50人。实验组采用“老师讲解 + 学生病史采集 + SP反馈 + 病例书写 + 老师审阅点评 + 过程性评价 + 同学匿名反馈教学满意度”教学方法，形成以“评价–反馈–修正”环为核心的过程性评价。对照组：老师讲解 + 学生病史采集 + 病例书写 + 老师审阅点评 + 终结性评价。病史采集和病历书写成绩用SPSS 19.0软件进行统计学分析。结果：实验组考试成绩无论在病史采集技巧还是病历书写中得分都较对照组高，差异均具有统计学意义。实验组学生对标准病人病史采集的逻辑性和病历书写的技巧得到熟练掌握，认为病史采集和病历写作能力得到提高，对该教学方式满意，100%学生支持该教学方式。结论：基于反馈环的过程性评价教学方法可以提高学生病史采集和病历书写的成绩，极大地调动了学生们的学习主动性，为教师和医学生提供了更有意义的教学评价和反馈。
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user: 1. 引言 病史采集和病历书写是《诊断学》教学的重要内容之一，通常安排在临床医学大三阶段进行，此阶段的医学生刚完成基础医学相关学科学习，尚未接触临床病人，对如何与患者沟通和采集病史尚无经验，常常表现出病史采集时逻辑紊乱，医学术语过多，提问浅尝辄止，不能深挖主要症状和鉴别诊断的信息，沟通技能和人文关怀欠缺，导致书写的病历质量不高。因此，对医学生病史采集技巧和病历书写能力的培训，是诊断学教学中重点内容，是培养医学生临床诊疗思维、从基础理论学习向临床应用过渡的重要一环。 在病史采集和病历书写的教学工作中，笔者所在的教研组引入了标准化病人(Standardized Patients，下文简称SP)辅助教学模式。SP由浙江大学医学院培训，病史采集实验课当天，根据SP的年龄、性别等指定其扮演不同角色。SP拿到“剧本”，熟悉当天所扮演角色的情景说明、个人史，并排练对话内容等。小班实验课开始，让学生穿白大衣，进入模拟场景，运用诊断学理论课上学过的基础理论、疾病知识和病史采集技巧，完整地采集病史，同时记录病史采集内容。为了让医学生掌握病史采集的方法和技巧，充分采集病史信息，在SP模拟病史采集教学过程中，笔者尝试引入了反馈环过程性评价，现将实验过程和结果汇报如下。
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user: 2. 研究对象与方法 本次研究在正常教学活动中开展，以浙江大学医学院2018级五年制本科生为研究对象，按实验课小班为单位整群抽样，实验组选取30名女生，20名男生，其中48名汉族，2名维吾尔族；对照组选取30名女生，20名男生，其中48名汉族，2名维吾尔族。前期课程均在同一个大班学习，学习进度一致，理论课教学老师一致。小班实验课老师教学经验和年资相当。开展研究前，未对学生说明研究内容，属于单中心单盲实验设计。 实验组：老师讲解 + 学生病史采集 + SP即时反馈 + 病例书写 + 老师审阅点评 + 过程性评价 + 同学匿名反馈教学满意度。对照组：老师讲解 + 学生病史采集 + 病例书写 + 老师审阅点评 + 过程性评价(见图1)。 图1. 实验组病史采集和病历书写教学流程
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user: 3. 评价指标 3.1. 考核成绩 病史采集和病历书写考试后，试卷姓名和学号侧密封，由教研组老师分题型改卷，满分均为10分。 3.2. 教学满意度 学生使用METESP微信小程序，匿名填写课堂教学质量评价表，内容包括培养自主学习能力、培养合作意识、培养批判性思维、培养问题意识与解决问题的能力、构建知识框架、促进知识保持、介绍学科前沿、激发专业兴趣、言传身教职业精神以及提升专业英语水平10个方面，可选很满意(4分)、满意(3分)、一般(2分)、不满意(1分)四个选项。
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user: 4. 统计方法 统计分析采用SPSS 19.0软件，计数资料用频数和百分比表示，符合正态分布的计量资料采用均值±标准差表示，组间比较采用独立样本t检验，但由于病史采集和病历书写的成绩均不符合正态分布，故采用中位数和四分位数描述，做非参数秩和检验(Mann-Whitney U)，检验基准为双侧α = 0.05，P < 0.05则认为差异有统计学意义。
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user: 5. 结果 5.1. 一般资料 实验组学生平均年龄20.37 ± 0.61岁；对照组学生平均年龄20.30 ± 1.06岁，P = 0.60，一般资料无统计学差异。 5.2. 实验组和对照组的考试成绩 两组学生在既往诊断学体格检查的考试成绩无明显差别(见表1)，表明其对诊断学基础知识掌握程度无明显差异，但实验组的学生在SP模拟病史采集和病历书写教学时采用了SP反馈、过程性性评价，无论在病史采集技巧还是病历书写评分都较对照组高，P < 0.05差异均具有统计学意义(见表2)。 Table 1 Physical examination result 组别 人数 体格检查(分) Z值 P值 * 实验组 50 9.00 (8.00， 9.00) −1.59 0.11 对照组 50 8.50 (8.00， 9.00) 表1. 两组学生体格检查成绩 * P > 0.05，两组学生的体格检查成绩无统计学差异。 Table 2 History taking and medical record writing score 组别 人数 病史采集(分) Z值 P值 病历书写(分) Z值 P值 实验组 50 9.50 (9.50， 10.00) −2.02 0.04 8.00 (7.00， 9.00) −2.62 0.01 对照组 50 9.50 (9.00， 10.00) 7.50 (7.00， 8.00) 表2. 两组学生病史采集和病历书写成绩 * P < 0.05，两组学生的病史采集和病历书写的成绩均有统计学意义。 5.3. 两组学生的教学满意度比较 学生对实验组教师的评价是9.995分，对照组教师的评价是9.929分。实验组学生对“教学满意度”10个方面的评价均是“很满意”，与全校学生相比，在培养自主学习能力、培养合作意识、培养批判性思维、培养问题意识与解决问题的能力、构建知识框架、提升专业英语水平方面有统计学意义(P < 0.05)。
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user: 6. 讨论 教学相长是动态的过程，需要将评价贯穿在整个教学过程中，才能达到客观评价和管理的目的。教学考评的方式很多，常见的包括形成性评价 [ 1 ]、终结性评价、过程性评价等等，从最初关注课程教案的设计到关注学习质量，从收集阶段学习成绩到每个单元课后收集学生在学习过程中产生的问题和考试成绩，用于反馈学习和调整教学，教与学相融合，最终提升学生的自主学习能力。反馈是医学教育中的一个关键因素，特别是在需要沟通的教学活动中。传统教学中常采用的终结性评价结论虽然具体直观，但过度强化最终考试成绩，容易导致学生为了应试而突击学习，忽略了学习过程需要循序渐进。本研究采用基于反馈环的过程性评价即关注学习过程也注重学习成果，主要是针对个体内差异评价，把评价对象的过去与现在，或有关侧面相互比较，得到评价结论，及时地反映学生学习中的情况，促使师生及时反思和总结。 笔者的诊断学实验课每节课的学生在8~11名不等，相对大班模式教学，可以更好的以学生为中心，关注到每个学生的学习过程，便于师生互动，更有针对性的指导 [ 2 ]。利用SP情景式病史采集并即时反馈方法，可以对学生在病史采集中经常出现的问题，比如心情紧张、问话缺乏条理性、夹杂大量医学术语、封闭式问题、诱导性问题、人文关怀欠缺等方面给出即时反馈，使理论与实践相结合，教、学、做一体化。使用SP还可以保证教学反馈一致性，同一个SP和预先设计好的病史，提高了评估结果的可靠性。医学生根据SP反馈意见和带教老师作为旁观者给出的点评，学生意识到自己的不足之后再次病史采集练习，记录采集到的病史信息、书写病历。李书卫等 [ 3 ] 对实验组学生接受SP的强化病史采集技巧训练，包括病史采集的条理性、避免诱导性提问及连续性提问等病史采集技巧，和本研究结论一致。 病历书写技能，在每个医学生都必须掌握的，通过病历书写，可以建立对这个疾病的直观认识，也是培养临床思维的一环 [ 4 ]。带教老师收集写好的病历，采取一对一点评模式，并总结常见错误在下课前统一讲解，比如一般项目填写不全或错误；主诉片面化不能完全概括主诊症状、或主诉拖沓超过20字以上；现病史书写不全面，主要包括疾病的诱因、发展演变过程、伴随体征、鉴别诊断、就诊经过、辅助检查结果和用药种类剂量、治疗效果等；既往史、过敏史、个人史、婚育史和家族史等采集信息不全；初步诊断不准确等 [ 5 ]。带教老师对病历的反馈，让学生认识到医疗文书书写的规范性，调动学生的学习热情。薛缪群 [ 6 ] 等的研究也发现“纠错式”病历培训模式与“授课式”模式相比可获得更好效果。但是，本研究对象是小班化实验课学生，每班次上课人数较少，便于沟通互动，有足够的时间进行一对一反馈。若想把该结论推广到学生人数较多的课程中，可能会受到学生人数、授课时长和场地大小的制约，可以选择用小组代替个人，或者增加授课时间，采取归纳常见问题集中反馈等方法。 本研究结束前，对学生进行的病史采集和病历书写考试，实验组的学生取得了更优异的成绩，并在最后的满意度调查表的填写中，实验组的学生满意度更高，以上结果证明基于反馈环的过程性评价极大地调动了学生们的学习主动性和积极性，彭丽娟等 [ 7 ] 将反馈环过程性评价引入了基础医学教学中也取得了很好的效果。因此，本研究可以为教师和医学生提供更有意义的教学评价和反馈。
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user: 摘要 课程思政是新时代高等教育的重要任务之一，测量学是地球信息科学与工程技术专业的必修课程，是土木工程、测绘工程、交通工程的重要基础课，将课程思政融入到测量学的教学中有利于学生培养和教学效果的提升。本文首先介绍课程思政的基本内涵；然后挖掘测量学中的思政元素，并将思政元素融入到课程内容和教学方法的设计中，以提高学生的培养质量。
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user: 1. 引言 习主席在全国高校思想政治工作大会上明确指出，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”。随后，国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》中进一步强调高校的教育理念须从“思政课程”转变为“课程思政”，这就需要教师利用好课堂这一平台，将思想政治融入到所授课程中 [ 1 ] [ 2 ] [ 3 ] [ 4 ] [ 5 ]。 测量学是地球信息科学与工程技术专业的必修课程，也是土木工程、水利工程、测绘工程、交通工程等诸多专业的基础核心课程，在工程专业中占据着重要的地位。如何挖掘出测量学中的思政元素，如何将思政元素贯穿与课程教学内容的方方面面，如何设定好合适的教学目标，如何制定好相应的课程内容和教学方法，这些都是需要解决的问题。本文阐述了课程思政的内涵、制定了测量学的课程思政的教学目标，针对课程内容挖掘出了合适的思政元素，并将思政元素融入到课堂教学中，以期提升测量学的教学效果和人才培养质量 [ 6 ] [ 7 ] [ 8 ]。
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user: 2. 课程思政内涵与教学目标设定 下面首先阐述课程思政的基本内涵，然后针对测量学的课程内容，制定相应的教学目标，让思政元素融入到测量学的课堂教学中。 2.1. 课程思政内涵 课程思政是指以课堂为平台，基于所学的教材内容，包括理论知识和实践内容，对学生进行思想政治教育。“思政课程”和“课程思政”在本质上都是培养知识、能力、素质全面发展的社会主义建设者和接班人。思政课程主要以思想政治理论课作为主要载体，对学生进行立德树人的教育；而课程思政是以专业课程为载体，是指所有专业课程的知识点，都需要融入思政元素，使得对学生的思政教育润物细无声。思政课程是思想政治教育的主要方式，课程思政是思想政治教育的辅助途径，两者相辅相成，共同完成对学生的思政教育。课程思政更加强调在课程教学中增强学生的政治意识，从而达到思想政治教育的目的，通过专业课程内容中所蕴涵的道德品质、爱国敬业、优秀文化以及时事分析等内容，发挥对学生思想的引领作用 [ 9 ] [ 10 ] [ 11 ] [ 12 ]。 综上所述，课程思政是基于专业课程，将思政元素融入专业课程知识点中，以实现寓教于人的教育实践活动。 2.2. 测量学课程思政教学目标 将思政元素融入到测量学的课程教学中，可设定以下的教学目标： 1) 促进学生了解对所学专业在社会活动中的地位、价值，激发学生学好专业的动力，提升学生对专业的自信。测量学是水利工程、交通工程、土木工程等多个专业的核心课程，在各行业中具有广泛的应用，可以说是许多工程建筑活动的基础，让学生了解测量学的基本概念和内涵，激发学生学好测量学的兴趣。 2) 培养学生团队合作能力、严谨的做事态度和不怕苦不怕累的精神。测量学不仅包括一些基本的概念和测量原理，最重要的是要求学生能利用测量仪器完成测量任务，这就需要学生进行团队协作、能在恶劣天气下完成测量工作。同时，培养学生实事求是的做事态度，测量工作所采集到的数据需要达到一定的标准才能进行工程实践，需要学生能本着负责任的态度来处理测量数据，完成测量任务，促进学生热爱测量工作。
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user: 3. 融入课程思政的教学设计 下面针对测量学各章节知识点挖掘出相应的思政元素，然后依据思政元素进行教学方法的设计。 思政元素是指在测量学各章节的专业知识点的讲授过程中，潜移默化的给学生树立的正确价值观。测量学围绕着测量高程、角度、距离三个元素进行展开的，内容分别包括：测量的基本知识、高程测量、角度测量、距离测量、误差理论、控制测量和测量实践共7章知识。针对学习的内容，挖掘出知识点所蕴含的思政元素，可从以下几个方面进行思政元素的挖掘： 1) 社会主义核心价值观：富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善。 2) 爱国精神：通过展示测量学的历史发展，结合当前先进的测量技术，让学生充分了解老一辈测量工作者的爱国情怀和无私奉献精神，增强学生对测量专业的自信。同时，在西方国家技术封锁的情况下，我国自主研发并组建成功的北斗卫星导航系统，增强学生的爱国主义精神。 3) 无私奉献精神：通过讲述老一辈测量工作者在条件艰苦的情况下，跋山涉水，耗时十几年完成全国的测量基础工作，让学生不忘初心担起测量的重任，引导学生向老一辈测量工作者学习。 4) 诚信友善的品质：在实际测量工作中，测量数据是工程施工的基础，关乎施工安全，许多测量数据需要实事求是的处理，当数据不合格时，要及时指出，引导学生树立诚信的品质；同时，测量工作需要小组分工协作完成，需要学生相互学习、合理分工，引导学生树立友善的为人处事态度。 表1给出了各章节所要学习的知识点，根据知识点挖掘出的思政元素。 Table 1 Ideological and political elements corresponding to each chapter of surveyin 序号 章节 教学内容 思政元素 1 测量的基本知识 测量的基本概念；测量学的基本任务和原则；测量技术的发展历史与趋势； 树立正确的世界观、人生观、价值观；爱国主义精神 2 高程测量 高程测量的方法；水准测量原理；四等水准测量的外业工作；四等水准测量的内业处理；水准测量的去查分析 大局意识、集体主义精神；诚信友善品质；无私奉献精神 3 角度测量 角度测量原理；水平角测量方法；竖直角测量方法；角度测量的误差分析 多视角看待与思考问题；诚信友善品质；实事求是 4 距离测量 钢尺量矩；视距测量；光电测距；直线定向；方位角与象限角 诚信友善；爱国主义精神；无私奉献精神 5 误差理论 测量误差的来源与分类；测量精度的评定标准；误差传播定律；按真误差求观测值中误差 实事求是；诚信友善 6 控制测量 控制测量概述；导线测量原理；导线测量的外业工作；导线测量的内业处理 自我价值实现；爱国主义精神 7 测量实践 闭合路线的水准测量；附合路线的导线测量 诚信友善；团结协作 表1. 测量学各章节对应的思政元素 基于上述挖掘出的思政元素，依据测量学的教育理念和教学方法，设计相应的教学目标。表2以角度测量为例，给出融入课程思政的教学设计。根据已制定的教学目标确定学生的学习行为，并利用MOOC、测量学教材和PPT课件等资源来设计教学活动；同时，教师需要根据学生的学习情况，不断改进和完善课堂的教学方法和手段。融入课程思政的教学设计更加注重问题导向式学习，在课堂教学中潜移默化的树立社会主义核心价值观、引导学生培养爱国主义精神，激发学生担起科技报国的责任感。 Table 2 Teaching design of “angle measurement” with ideological and political element 等级 程度 教学目标 教学活动 教学评价 一级 理解记忆 分析问题 解决问题 理论联系实际 MOOC 小组讨论 师生互动 课堂作业 课后作业测试 课堂讨论 期末闭卷考试 二级 掌握实践 角度测量仪器 角度测量原理 角度测量误差 分组练习 室外实践 数据处理 实践报告 翻转课堂 实践报告 期末考试 小组讨论 三级 熟悉了解 爱国主义精神 无私奉献精神 团队协作意识 课堂练习 小组讨论 实践教学 答疑解惑 教学总结与反思 信息反馈 表2. 融入思政元素的“角度测量”教学设计
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user: 4. 结语 测量学课程体系中的基本知识和实践内容蕴含了丰富的思政元素，以课程思政为契机，从习近平新时代中国特色社会主义思想和社会主义核心价值观两方面来挖掘出测量学的思政元素。通过将思政元素融入到测量学的教学活动中，对测量学的教学内容和方法进行设计，可有效提升学生的人文素养，有利于培养学生的爱国主义精神，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，为社会主义现代化建设贡献自己的力量。
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user: 摘要 本文从“课程思政”的定义出发，分析了军队院校实施“课程思政”的重要性。另外，对于如何实施“课程思政”，文章从顶层设计、课程设计、教员角色等几方面进行了深入的探讨。
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user: 1. 引言 2016年12月，中共中央总书记习近平出席全国高校思想政治工作会议并发表重要讲话，强调“高校思想政治工作关系到教育的目标，即培养什么样的人，教育的手段，如何培养人，以及教育的受益者，为谁培养人这些根本性的问题，要坚持立德树人这个中心环节不动摇，把思想政治教育贯穿教育教学全过程。” [ 1 ]。这对地方高校或是军队院校教员的课堂教学以及高校课程体系的再建设提出了更高的要求。同时，这一指导性的文件，引领了高校课程和教员价值观重构的风向。根据这一纲领性文件，高校“课程思政”体系与其它课程体系的深度融合势在必行。课堂教学是实施“课程思政”的主渠道，通过课堂教学实施思政教育是高校义不容辞的责任。
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user: 2. “课程思政”的内涵 在教学改革浪潮背景下，以构建全方位、全课程育人体系为依据，上海高等院校率先提出了“课程思政”这一理念，目的在于拓展思想政治教育并将其融入各类课程中，形成辐射状、由点带面的全新育人局面。但是，由于其新生事物的特殊和复杂性，学术界还没有对“课程思政”做出明确的定义和界定。 有学者认为，“课程思政”是在教学过程中附带的，隶属教学体系。“课程思政”则是面向学生进行思想政治理论教育的课程体系 [ 2 ]。笔者认为“课程思政”从提出到实行，其本质是立德树人。立德树人就是坚持以人为本，德才并重，通过合适的教育来塑造人。因此，在传授知识的同时“课程思政”需要润物细无声的融入到人才培养乃至人才成长的全过程，课程思政和育人精神是一致的。 “课程思政”实质上是一种适应新时代要求的创新教育理论，它不仅存在于传统的思政课程中，也存在于其它培养学生的各类课程中。教员通过深入挖掘课程中的思政元素，融入课堂教学，促进显性和隐性的双面思政教育的融合，从而构建思政课程、专业课、基础理论课三位一体互相搭台的院校思政教育体系和思政教员、专业教员、基础教员联动互补的全方位育人体系，推动从思政课程单一化育人渠道向“课程思政”多渠道立体育人体系的转化。这意味着院校课程的设置、师资力量的搭配都要考虑思政教育的因素，这种考量要求学生在接受文化知识的同时，还要在无形中接受思政教育的熏陶。 “课程思政”还是高校落实习近平同志关于加强学生思政教育的全新理念。要做到“课程托举思政”与“思政依托课程”两者相得益彰。“课程思政”作为高校加强思政教育的一种新手段，为落实立德树人这一根本目的，实现全课程、全方位育人提供了充分的实验依据。因此高校领导和教员对“课程思政”的丰富内涵要充分理解，重视“课程思政”在育人方面的价值，进而对“课程思政”的实施方案进行科学系统地规划。这对高校立足初心为人的办学方向，培养德才兼备的新时代人才具有重要的现实意义。
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user: 3. 军队院校实施课程思政的意义 军队院校是培养军事人才的重要组成部分，第一要务就是培养政治合格的高素质新型军事人才。从政治高度上来讲，抓好思想政治教育是部队院校办学的核心。包括军队院校在内，高等院校实施思想政治教育的主阵地是思想政治课程。受限于这一渠道的单一性，目前军队院校的思想政治教育出现了“孤岛”化的现象。追本溯源，要归结为学科专业的不断细化，导致不同学科、不同课程的教员各自为政。因此军校学生的思想政治教育，仅仅依靠思想政治课来实现显然是不够的。 当下，“90后”在军队院校中占据了绝对比例，这是一群伴随改革开放不断深入成长的一代，个性的一代，存在着思想的多元化、信念坚守困难的问题。同时社会上的诱惑增多，影响学员正确价值观的形成 [ 3 ]。这就要求学校把立德树人、教战育人这个根本任务放在军队院校教育的首位，把“德”的培养与塑造，始终放在人才培养的首位。“课程思政”提供了一种如盐在水的思政教育模式，以润物细无声的形式帮助学员树立正确的世界观、人生观和价值观。这种长期的坚持教育能对军校学员进行理想信念教育，使其永做党和国家的忠诚卫士。
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user: 4. “课程思政”教学改革的设计思路 根据军队院校实际在“课程思政”教学改革的实施过程中，可以从以下几方面入手。 1) 落实主体责任，加强顶层设计 军队院校作为推动“课程思政”教学改革的主体，应强化自身顶层设计，将“课程思政”的实施及所要达到的目标纳入课程教学目标。军队院校课程教学主要包括装备实操教学、军事训练教学以及理论课程教学，这些教学活动中的教学目标要明确体现该思政目标。把这些教学目标作为硬性考核评价指标，驱动教员在课堂上完成，从而在制度层面上保证“课程思政”从设计到实施的连贯性。此外，作为思想政治教育的补充，军队院校应统筹好实操课、训练课、理论课以及思想政治理论课四类课程之间的主次关系，着力打造四位一体的课程思政体系。充分挖掘每门课程的内在特点，立足为战育人的前提下对学生潜移默化的思想政治教育。明确院校主体责任有利于预见问题，并及时解决课程思政实施过程中产生的矛盾，反馈顶层设计的不足，保证在实践创新教学的过程中持续性地修正和完善“课程思政”，对教学效果进实时评估。院校应积极引入其他院校的“课程思政”案例，定期组织教员观摩学习，做到以战促教，教战结合。在院校二级学院层面，根据情况成立完备的“课程思政”运作小组，紧紧围绕整个学院“课程思政”这个主题开展相关工作。 2) 破除专业壁垒，贯通课程思政全过程 目前军队院校课程设定的首要依据是要贴近实战，满足学员毕业后的岗位任职需求，其次要满足社会发展和自然科学发展的远期目标。学生通过课程学习，首先要了解基层部队的武器装备现状，激发学员为国防事业献身的热情，其次是要丰富个人的精神世界，储备科学文化知识，塑造优秀的思想品德。最终的教育目标都是思想政治教育，所以开设的各门课程都必然具有立德树人的功能，都有可以充分挖掘和利用的“课程思政”元素。为了启发思路和保证观念一致，破除各类课程之间的壁垒限制，学校教务部门应协调分批次组织“课程思政”研讨会。充分发挥各类课程的思政功能，实现同向同行的课程思政教育。只有这样，思政课走出课堂后，才会有更广阔的空间进行发挥，才能形成全方位、全过程育人的新局面。因此军队院校教员目前的任务应着力破除思政教育的孤岛化现象，实现思政课程与“课程思政”协同育人的立体模型。值得注意的是，在“课程思政”的过程中不能顾此失彼，教员要明确知识和“课程思政”的辩证关系，知识的传授是进行“课程思政”的基础，不可剥离知识只讲“课程思政”。 3) 提升学生思想需求，化解学生思想矛盾 现代社会是开放、多元化的，价值取向也是纷繁复杂的。学生在享受多元化价值选择的同时，也被不同的价值观冲击，进而产生思想上的冲突和矛盾。要解决学生的思想冲突和矛盾不能简单从事，要从根源上理解学生的现实需求，进而找到解决问题的思路。思想政治理论课由于其具有特别强的理论性，趣味性偏弱的特点，学生很难对其产生学习兴趣。这使得思政课在育人方面起到的作用逐渐弱化，这就要求各类专业课和综合素质课需要协同发力，深入挖掘思政元素，寓教与课，在思政课外进行思政教育，起到课程知识传授和价值引领的双重作用。 例如笔者所在教研室按照“瞄准学员思想需求靶心、搞好教育主体角色转换、注重创新形式增强实效”的思路，鼓励大胆创新教育形式，活跃教育氛围。在课堂教学中，发动学员“晒”出课程思政元素，结合从军目的，围绕“如何坚定信念”等话题进行简短研讨。鼓励学员打开“话匣子”，讲家乡巨变，谈部队发展，叙党情军恩，从而引起学员之间的共鸣。 4) 完善教员自身，身正为范 教员作为“课程思政”的实施者，正所谓“学高为师，身正为范”，教员自身专业素养和品德修养对实施“课程思政”至关重要。军队院校教员95%以上都是党员，均受到过良好的思想政治教育，各类课程的教员都要发挥主体性，不断提高业务素质和思想品德修养。课前必须深入备课，通过实地基层部队调研，深入了解部队上有关装备、人员的典型事例。另外，通过搜集互联网新闻、文献找到教学内容与思政元素的结合点，精心教学设计，而不能只做知识的“搬运工”。教员应避免思政空洞化、说教化、单一化，注重思政融入的自然性，让学生在内化知识的同时领悟到其所蕴含的思政教育。在教授本职课程、实施“课程思政”的同时，教员也要主动融入到其他课程中，架起教员之间互通互助的交流，有利于不同学科背景的教员进行互动，更有利于教员“同向同行，协同育人”。 5) 教材内容和形式要与时俱进 教材是为战育人的重要载体。教材的意识形态属性较强，在一定时间内反映了执政党、国家和军队的主流价值观。因此教材在优化知识传授设计的同时，还要兼顾隐性的价值观建设。对于军队院校而言，教材内容的建设在贴近实战的同时要兼顾对学员的思想政治教育。中国科学院院士张杰曾说过，应该通过加强思政课程体系建设，分析经济社会变化对大学生价值观念造成的影响。“课程思政”就是要通过教学内容的再设计，充分挖掘各类课程所蕴含的育人元素。这就涉及到将反映习近平新时代中国特色社会主义思想和社会主义核心价值观的内容及内涵，或显性或隐性的融入到教材中去。从授课方式角度来看，互联网技术和媒体技术的迅猛发展，课堂授课方式和辅助教学工具呈现多样化，也更为便利。对教员而言，要将传统课堂模式与互联网、新媒体技术、新装备相结合，改革授课模式，激发学员学习兴趣，为实施“课程思政”营造良好的课堂氛围和恰当的环境。 6) 建立课程评估体系 “课程思政”所要达到的最终目的是知识与思政教育的广泛融合，这就要求统筹军队院校所开设的所有课程，将其打造成为思政教育的拓展载体。“课程思政”的实施和成效的检验需要科学的评估体系。科学的评估体系能实时接收“课程思政”过程中反馈的信息，并及时将信息传递给实施者和参与者。因此，科学的评估体系应包含“课程思政”的相关对象，例如思政课、专业课教员等“课程思政”的实施者，同时还要有学员这类“课程思政”的对象，这些都应成为评价的主体。另外为了完善“课程思政”，还应倾听知名专家和学者的评价，这样才会得出科学的结论，真正推动“课程思政”的不断发展和持续创新。
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user: 5. 总结 在军队院校不断深化学员思想政治教育的大背景下，思政课程与“课程思政”两者的融合发力，对于构建完备的思想政治教育课程体系，形成全过程、全方位育人的新格局有着至关重要的作用。高校和教员应充分理解立德树人、为战育人的价值本源，利用科学的方法手段，发挥“课程思政”强大的育人作用。培育具有积极向上的价值观，满足向战而生要求的合格军人是每一名教员义不容辞的责任。
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user: 摘要 随着互联网产业的发展，电视节目的个性化推荐已经成为了许多电视节目制作者和观众们的共同需求。为达到电视节目个性化推荐的目的，本文通过结合用户共同评分项和用户所有评分项之间的关系，将基于修正Tanimoto系数的推荐算法运用于电视节目个性化推荐的研究中。实验结果表明，本文所运用的算法具有一定的提高电视节目个性化推荐系统的精度的效果。
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user: 1. 引言 伴随着互联网的迅猛发展，信息化的浪潮逐渐席卷各行各业，报纸新闻、广播、电视节目、电影等传统媒体都面临着向互联网产业转型的时代需求。对于报纸、电影等传统媒介，由于其内容的整体性，很容易作为一个个媒体单元出现在互联网上。然而，以各类电视剧为主的电视节目媒体，却由于整部电视剧的体量庞大，难以在碎片化阅读的时代获得观众们的持续关注。此外，由于信息爆炸的现象，观众也难以从浩如烟海的电视节目中选取自己喜爱的节目。做好电视节目的推荐算法，对观众来说，能够为观众减少大量用以寻找符合个人口味的电视节目的时间，达到增加效率的目的；对于电视节目制作方来说，能够增加节目在对应受众中的曝光度，降低许多无效的宣传费用，获得更好的经济效益。 现有的各种推荐算法大多是基于用户兴趣数据进行推荐，例如以点赞数为主导的短视频推荐算法、搜索记录为主导的热门信息推荐算法、以用户过往评分为主导的评价推荐算法等。这些推荐算法的共同特点是需要大量的用户基础，在用户群体数量足够大的情况下，作出大范围的用户画像，推荐给个人用户的往往是大多数人喜欢的内容。这就导致现有的推荐算法容易引导用户查看更加热门的内容，使得热门内容更加热门，冷门内容无人问津。然而每位用户都是相对独立的个体，其所选择的内容更多是基于个人喜好的，与大众喜好有可能存在一定的差异，这部分用户就难以寻找到与个人爱好相似的内容，从而导致潜在的用户流失风险。 因此，近年来许多文献致力于改进相似性度量方法达到更好的内容推荐效果。Banagans [ 1 ] 等人选取了收藏列表、观看时长、点播记录三个方面的数据，对基于评分的用户兴趣偏好进行加权处理，进而优化基于用户偏好的相似度算法。宋月亭 [ 2 ] 基于用户隐式评分特征的相似度优化，利用流形学习改进聚类算法的方式改进了协同过滤算法。陈娅昵、苏岐芳 [ 3 ] 等人在相似度计算中加入了相对偏好和绝对偏好，改进了协同过滤推荐算法。虽然这些算法在一定程度上改善了在现有的相似性度量下的协同过滤推荐的效果，但仍存在针对用户个性化、精确化推荐性能不够完善的问题。 就用户行为而言，每个人都有过对自己喜好的内容反复观看，而对自己不喜欢的内容直接忽略或中途中断的经历，这就提示我们从用户对内容的观看时长出发，利用用户对内容的观看时长的相似性，寻找更加精准的用户喜好，进而达到改进推荐算法的目的。本文针对现有的各种推荐算法中对于相似性度量部分的考虑，提出一种修正Tanimoto系数改进相似性度量的算法，以用户对内容的观看时长为数据基础，针对用户个性化的观看时长，达到针对用户个人喜好的精准推荐。同时，对于没有任何观看时长的初始用户，将利用对其提问的方式，令用户事先选择好自己喜爱的领域，作为本文相似度算法的初始值。改进的相似性度量算法，能够有效规避传统相似度度量中的大多数人数据，在用户个性化行为的基础上作出推荐。
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user: 2. 算法步骤 本文通过结合用户共同评分项和用户所有评分项之间的关系，利用传统相似度计算方法和加入修正Tanimoto系数，二者不同权重来计算用户之间相似度，预测评分，得出推荐结果，根据此方法得出的结果准确度较高，效果较好。具体算法步骤如下： Step 1 获取用户–项目评分矩阵 协同过滤算法的输入数据通常表示为 a × b 的矩阵R [ 4 ]，其中，矩阵中的每一行代表系统中的一个用户，每一列代表系统中的每一个项目(在本文中表示电视节目)，用U表示用户集合，用I表示项目集合，a行表示有a个用户，b列表示有b个项目， R i j 表示矩阵中第i行第j列的数据，代表用户i对项目j的评分。用 s i m ( m ， n ) 表示用户m与用户n之间的相似度 [ 5 ]。 R ω 表示用户m和n共同评分过的项目集合， R m 、 R n 分别表示用户m和用户n评分过的项目集合，相似度计算公式为式(2-1)。 s i m ( m ， n ) = ∑ i ∈ R ω ( R m ， i − R ¯ m ) × ( R n ， i − R ¯ n ) ∑ i ∈ R m ( R m ， i − R ¯ m ) × ∑ i ∈ R n ( R n ， i − R ¯ n ) (2-1) Step 2 找到最近邻居用户集合 通过相似度计算之后，对于目标用户m，根据其与系统中其他用户相似度排序后，可以找到与该目标用户的邻居集合 M = { m 1 ， m 2 ， ⋯ ， m i | m ∉ M } ，相似度由大到小排序。M表示项目b的i个邻居集合。 Step 3 计算共同评分项目占用比 假设有两个用户 m 1 ， m 2 ，他们感兴趣的电视节目相似，则他们共同评分的项目在二者所有已经评过分的项目中所占的比例较大，记为共同评分占用比。可以有效解决当这两个用户有且只有一个共同评分项目 n 1 且评分值相同时造成相似度为1的问题。在本文中，利用Tanimoto系数表示目标m、n之间的共同评分项目占用比，记为 T ( m ， n ) ，其表达式为： T ( m ， n ) = ∑ i ∈ I ( m i ∧ n i ) ∑ i ∈ I ( m i ∨ n i )     (2-2) 从用户对项目评分的角度来看，共同评分项目占用比越高，则说明用户之间感兴趣的电视节目越相似；相反，共同评分项目占用比越低，说明二者的相似度越低。可以得出结论，T系数值越大，用户m和n的整体相似度越高。其中，Tanimoto系数是一种针对二元数据的计算， m i 和 n i 表示用户m和n是否对项目i进行评分，如果用户有进行评分，则 m i = n i = 1 ，反之，其值为0。这样得出的Tanimoto系数存在不足之处，此计算方法只关注用户是否对项目进行评价，没有考虑到用户对项目的评分值的大小问题。因此，在确保共同评分项目占用比还能够准确衡量用户整体相似度的前提下，本文利用修正的Tanimoto系数来计算共同评分项目占用比，从而计算用户之间相似度。修正Tanimoto系数表达式如下： T ( m ， n ) + = ∑ t ∈ R ω ( 1 − ( m t − n t N ) 2 ) ∑ t = 1 k ( m t ∧ n t ) (2-3) 其中，k表示评分项目集合的数量， m t 和 n t 表示用户对项目i的评分，系统评分所允许的最大分值设为N。在该式中，只有用户之间对相同的项目有进行评分且评分值也相同时，用户此项目的相似度才为1。相对于传统的Tanimoto系数，修正后的系数充分考虑到了用户之间评分值的差异，通过使用此方法能够得到更为准确的共同评分交集数目，从而得到更加准确合理的用户相似度，使产生的推荐结果更加精准。 Step 4 组合修正Tanimoto系数相似度 利用修正Tanimoto系数与传统修正余弦相似性度量公式结合之后可以得出本文最终采用的相似性度量方法，即组合修正Tanimoto系数相似度 [ 6 ]： s i m τ ( m ， n ) = α × T ( m ， n ) + ( 1 − α ) × s i m ( m ， n ) (2-4) 参数 α 为调节因子，主要作用是调节修正Tanimoto系数与传统相似度二者之间的权重。 Step 5 根据评分产生推荐结果 利用以上方法计算得出项目之间的相似度从而得到目标项目的最近邻居，在获取了邻居集合后，本文使用权值和法对目标用户进行预测评分 [ 7 ]。具体公式如下： P m ， i = R ¯ i + ∑ j ∈ M ( i ) s i m ( i ， j ) × ( R m ， j − R ¯ j ) ∑ j ∈ M ( i ) | s i m ( i ， j ) | (2-5) P m ， i 表示对目标用户的预测评分， M ( i ) 是通过计算相似度得出的最近邻居集合， s i m ( i ， j ) 表示项目i与其最近邻居j之间的相似度， R ¯ i 和 R ¯ j 分别表示用户对项目i和项目j的评分。最终对预测评分进行从高到低进行排序产生推荐结果，结果准确度较高。
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user: 3. 实验结果及分析 3.1. 实验数据集 本实验选用的数据集来源于第六届“泰迪杯”数据挖掘挑战赛B题电视产品的营销推荐，此数据集是由用户收视信息数据、电视产品信息数据和用户基本信息数据等数据组成。我们将数据进行预处理后最终得到数据集包括1000个观看用户对1200部电视节目的观看时长，定义指标将观看时长转化为观看用户评分，每个观看用户对电视节目的评分数量不少于15条，评分是1~5的整数，表示观看用户对电视节目的喜好程度。随机地选取90%的数据进行训练集，10%的数据作为检验和测试集，使得同一个观看用户在训练集和测试集中评论的电视节目不相同，通过训练集中观看用户的评分，确定用户偏好，根据训练集计算出的结果预测测试集中用户对电视节目的评分。 3.2. 评价标准 电视节目个性化推荐任务是为观看用户推荐其最感兴趣的相关的n个电视节目，准确率precision、召回率recall和综合评估的指标f-measure等都是推荐体系常用的一个评估指标 [ 8 ]。准确率表示观看节目的用户对推荐系统所推荐的电视节目喜爱的概率，召回率表示观看用户感兴趣的电视节目被推荐的概率，两个概率值越高说明推荐的质量越好。f-measure主要作用是对precision和recall的加权调和平均，用作准确率和召回率的综合评定。 precision = | h i s m | | r e c s e t m | (3-1) recall = | h i s m | | t e s t s e t m | (3-2) 其中 h i s m 表示推荐系统正确地推荐给观看用户m的感兴趣电视节目数量， | r e c s e t m | 表示推荐系统推荐给观看用户的电视节目的总数量， | t e s t s e t m | 表示用户实际感兴趣的所有电视节目数量。 f-measure = ( α 2 + 1 ) precision × recall α 2 ( precision + recall ) (3-3) 当参数 α = 1 时，就是最常见的 f 1 ，也即 f 1 = 2 × precision × recall precision + recall (3-4) 可知 f 1 综合了precision和recall的结果，当 f 1 较高时则说明推荐系统的个性化推荐效果较好。 3.3. 实验结果分析 该实验将本文研究的改进相似性度量的协同过滤推荐算法和传统的基于用户的协同过滤算法 [ 9 ] 在相同数据集上的推荐效果进行了对比分析。该算法的工作过程采用Python编程语言进行实现，两种算法的准确率、召回率和 f 1 值的对比分析结果如图1、图2所示。 图1. 修正Tanimoto系数改进相似性度量的协同过滤推荐算法与传统基于用户的协同过滤算法准确率及召回率 从图1中可以看出，两种算法的召回率随着推荐电视节目数量的增多而升高。两种算法的准确率随着推荐电视节目数量的增多而降低，这可能是由于随着推荐电视节目数量的增加导致与目标用户兴趣不同的电视节目可能会被推荐，降低了推荐电视节目的准确率。但是本文所研究的改进的协同过滤算法的准确率和召回率都优于传统的基于用户的协同过滤推荐算法的准确率和召回率，个性化推荐电视节目的效果较好。 f 1 值是准确率和召回率的综合，从图2可以看出，当推荐电视节目数量 n ≤ 10 时，随着推荐电视节目数量的增加，两种算法的 f 1 值都呈现上升趋势。当推荐电视节目数量 n > 10 时，两种算法的 f 1 值呈现下降趋势。但本文所提的基于修正Tanimoto系数改进相似性度量的电视节目个性化推荐算法的 f 1 值始终高于传统的基于用户的协同过滤算法的 f 1 值，个性化推荐电视节目效果较好，并且当推荐电视节目数量 n = 10 时，推荐效果最好。 通过以上实验结果我们可以清晰地看出，本文提出的基于修正Tanimoto系数改进相似性度量的电视节目个性化推荐算法和传统的基于用户的协同过滤算法相比，具有了更好的预测准确性，因而可以进一步改善和提高个性化推荐信息的准确性。但是随着推荐的电视节目数量增多的情况下，算法的准确率会降低。综合来看，本文所提的算法具有一定的优势，可以提高电视节目个性化推荐系统的精度。 图2. 基于修正Tanimoto系数改进相似性度量的电视节目个性化推荐算法与传统基于用户的协同过滤算法 f 1 值
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user: 4. 总结 本文将共同评分项目占所有评分项目的比例引入到传统的相似性度量方法中，提出了一种改进Tanimoto系数的新的相似性度量方法。实验结果表明，通过与传统的基于用户的协调过滤算法的对比，本文所提的基于修正Tanimoto系数改进相似性度量的电视节目个性化推荐算法在准确率、召回率和综合 f 1 值上具有一定的优势，能够进一步提高推荐系统的质量，能够对电视节目推荐系统产生较好的个性化推荐效果。
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user: 摘要 在经济发展“新常态”的大背景下，深入实施产教融合协同育人是实现高职教育“双高建设”发展的重要途径，本文以培养学生的职业核心能力为出发点，将岗位职业能力标准融入专业课程教学，通过加强产业链与专业的有机衔接，耦合资源，深化“政校行企”协同育人机制改革以及构筑高水平产教融合平台作为主要任务和突破口，提出推进新时代背景下产教融合的实施策略，为我国新时代高职院校深入产教融合的实践提供有效途经。
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user: 1. 引言 产教融合是我国始终坚持的职业教育发展重要方向 [ 1 ]，因为产教融合不仅可以推动高职院校向特色鲜明、双高建设发展，而且还能助力区域经济转型升级、企业生产力提升、竞争力增强，实现社会经济协同发展 [ 2 ] [ 3 ]。从社会经济环境来看，“一带一路”、“互联网+”、“中国制造2025”等一系列国家重大战略的实施为产教融合发展提供了广阔的前景 [ 4 ]；从国家政策层面来看，党的十九大报告对职业教育做出了“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”的总体要求，国家层面相继出台了系列政策文件，如《关于深化产教融合的若干意见》、《建设产教融合型企业实施办法(试行)》、《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》等一系列重要文件的颁布 [ 5 ] 为高职院校产教融合的发展提供了强有力的支持；从现实实践角度来看，全国各地在贯彻落实中央文件精神的基础上，积极探索产教融合的新模式、新路径、新形态，积累了宝贵经验。 当前我国高职院校综合办学实力普遍不强，专业设置与区域产业的匹配度不是很高，特别是人才培养的“结构性矛盾”较为突出，社会服务能力总体偏弱，在经济社会发展中的作用发挥还不到位。与此同时，作为“产教融合”另一主体–行业、企业，对产教融合、校企合作的参与度始终不高，主动性不强 ，“产教融合”始终是浅尝辄止，浮于表面，存在“一头热一头冷”、“雷声大雨点下”的现象。因此，本文通过研究确定新时代产教融合的内涵和特点，从而提出高职院校产教融合协同育人的策略，促进产教全面深度融合，对于进一步促进高职教育“双高建设”发展，强化高职院校社会服务职能，具有重要的理论意义和实践价值，同时高职院校产教融合协同育人也助于推动经济社会转型发展，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，对新形势下全面提高教育质量、扩大就业创业、推进经济转型升级、培育经济发展新动能具有重要意义。
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user: 2. 高职院校产教融合协同育人的内涵与要求 2.1. 产教融合 产教融合通过高职院校与行业、企业等机构的进行深度融合发展，从而实现专业建设与产业需求、课程教学内容与行业标准、教学过程与生产过程、毕业证书与职业资格证的无缝对接 [ 6 ]。产教融合具有一下几个特点：1) 整体系统性。产教融合是一个融合多元主体和多层次的体系，并非只是将国家政策、企业标准与学校教育等的进行整合，而是通过各种机构的职责和特点在协同发展的机制下进行科学重组，必须进行深度交流、高度合作，形成协同效应，从而形成产教融合这一整体，具有鲜明的整体系统性。2) 开放公开性。产教融合不仅要求高职院校打破以往的封闭式教育体系，开放人才培养的全过程，还要求企业、行业开放全部生产过程，可以让学生深入企业生产一线训练专业所学的职业技能。除此之外，还要求政府及时公开各类人才、就业、行业政策信息，通过各个主体的开放与公开，实现资源的共享。 产教融合对于高职教育的改革发展具有重要的意义 [ 7 ]，主要体现在以下几点：第一，产教融合是高职院校“双高”建设的必由之路。产教融合集职业教育、科研攻关、社会服务以及生产经营等于一体，很好凸显了高职教育的特点与优势，可以有效深化校企深度合作，促进区域经济的发展。第二，产教融合是助推高职教育改革的内在动力。从高职教育教学而言，产教融合是一种改革方式，其强调人才培养与产业转型升级需求相结合，要求课程实践环节与企业生产过程对接，将职业标准引入课程实践教学，势必会推动高职院校的师资队伍建设、专业课程建设、教育教学评价、人才培养模式等教育教学的变革。 2.2. 协同育人 高职院校协同育人主要是以协同体制为原则，促进高职院校与政府机构、行业、区域产业进行深度的合作，充分发挥各类育人主体的作用，凸显最大化育人的协同效应，构建多元化主体参与的高端技术技能人才的培养模式，从而提高高职院校人才培养的质量 [ 8 ]。从高职院校协同育人内涵分析可知，构建高职院校协同育人机制，应着重注意以下几点：第一，高职院校协同育人的关键在于“协同”，落脚点在于“育人”。因此应该始终以提高人才培养质量为最终目标，把育人工作作为根本任务。第二，强调多元化主体参与的“协同”建设，凸显协同育人效应。应该采取多种形式合作，搭建多个育人平台，构建充分彰显协同效应的育人机制建设。第三，建立协同育人的长效合作机制。与以前的校企合作和产学研合作相比，协同育人更加强调育人的系统性和整体性，因此只有构建长期有效的合作机制才能稳定的、可持续的发展合作。