DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 3. 结果 现将结果报告如下。经统计，患眼MI为89.67 ± 7.64，AT为22.21 ± 2.6 dB，平均P1、P2分别为81.97% ± 4.26%、92.63% ± 3.19%。平均logMAR BCVA为0.3 ± 0.28，平均SFCT为314.19 ± 76.24 μm，平均SRFH为119.38 ± 53.17 μm。在21只患眼中，全部固视稳定。 相关性结果显示，logMAR BCVA与SFCT (r = 0.808， p = 0.001)、SRFH (r = 0.604， p = 0.004)成正相关(见图1、图2)，与AT (r = −0.621， p = 0.003)成负相关(见图3)。而与MI (r = 0.232， p = 0.311)、P1 (r = 0.156， p = 0.501)、P2 (r = 0.267， p = 0.241)均无相关性。AT与SFCT (r = −0.724， p = 0.000) (见图4)、MI (r = −0.331， p = 0.007)成负相关，与P1 (r = 0.075， p = 0.747)、P2 (r = 0.143， p = 0.537)、SRFH (r = −0.356， p = 0.113)均无相关性。MI与SFCT (r = 0.09， p = 0.699)、SRFH (r = 0.151， p = 0.514)均无相关性。SFCT与P1 (r = 0.335， p = 0.137)、P2 (r = 0.196， p = 0.394)均无相关性。SRFH与P1 (r = 0.064， p = 0.783)、P2 (r = 0.057， p = 0.807)均无相关性。
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user: 4. 讨论 自最早的微视野计–扫描激光眼底镜(Scanning laser ophthalmoscope， SLO)于20世纪70年代末发明以来，微视野检查在临床的应用价值逐渐显现出来。其可在直视眼底的条件下对黄斑和后极部特定区域病变所致的视网膜功能变化进行定位及定量检测，同时也可观察注视点的变化。MAIA微视野计是新一代的黄斑功能检查仪器，以830 nm的红外光作为光源，实现眼底图像的自动对焦及高频的眼球追踪，以完成25次/s的固视检测 [ 6 ]。OCT检查是一种非接触式、非侵入性的眼科影像诊断技术，能直观显示视网膜内部结构，在活体上获得类似眼组织病理学的影像，可客观定量地对视网膜结构进行检测分析 [ 7 ]。由于患者的临床症状多样、轻重程度不一，两者联合可有效地检测黄斑部结构和功能变化。 图1. 最佳矫正视力与中心凹脉络膜厚度相关性散点图(r = 0.808， p = 0.001) 图2. 最佳矫正视力与视网膜下液高度相关性散点图(r = 0.604， p = 0.004) 图3. 最佳矫正视力与视网膜敏感度相关性散点图(r = −0.621， p = 0.003) 图4. 中心凹脉络膜厚度与视网膜敏感度相关性散点图(r = −0.724， p = 0.000) 近年来，随着研究的深入，CSC已经认为是“肥厚性脉络膜疾病”的一部分。这一疾病谱系包括了许多种疾病，主要特征是脉络膜厚度局限性或弥漫性增加，脉络膜血管迂曲扩张及高渗漏，也可出现脉络膜内层萎缩 [ 8 ]。相关研究证明 [ 9 ]，在未经治疗的CSC患眼中SRF的增加与SFCT的增加关系密切。Kim [ 10 ] 等发现脉络膜厚度会随视网膜下液自发性吸收而下降。叶汉元 [ 11 ] 等人通过对13项CSC病例对照研究进行Meta分析进一步验证了脉络膜厚度与视力之间存在相关性。另外一些学者也发现 [ 12 ]，即使是极少量残存的SRF也可对视网膜感光细胞产生不可逆的损伤。本研究证明了慢性CSC患者logMAR BCVA与SFCT、SRFH成正相关，也印证了脉络膜结构与功能的损伤及SRF的持续存在对于视功能的不良作用。然而，本研究结果与Sugiura [ 13 ] 等人研究结果不符，他们并未发现视力与SRDH之间具有相关性。推测可能的原因为所研究的人群基线水平，如种族、年龄、基因背景等，不同所致。 AT作为一种量化指标，相较于BCVA能更准确提供黄斑中心凹视功能改变程度的具体信息，是判断视力的最优指标之一。本研究结果显示，logMAR与AT呈负相关。这一结果与之前的相关研究相同 [ 14 ] [ 15 ]。并且本研究还发现SFCT与AT也存在负相关关系。故我们认为AT也是评价黄斑部功能的重要指标，除CSC外还可用于评价许多其他的重要黄斑部疾病。另外，微视野检查的优势还体现于可以观察固视性。本研究中，发现视力与P1、P2之间的关系无统计学意义。这与周立军 [ 16 ] 等人的研究结果有所不同，他们通过对急性与慢性CSC患者微视野检查，发现慢性CSC患眼固视率及固视稳定性均较急性CSC有所降低。推测可能的原因为本研究中患眼均固视稳定，无固视相对不稳定及不稳定患眼。 然而，本研究尚存在一些缺陷。其一，样本量较小。其二，未设置对照组。其三，视网膜敏感度与视网膜结构之间的关系一直存在一些争议，并且已有相关研究提出使用自发荧光评价这种关系 [ 17 ]，本研究未将微视野检查与自发荧光结合对比，故此方面尚需要进一步完善。
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user: 5. 结论 综上所述，微视野检查、视力联合OCT对于慢性CSC患者黄斑部结构与功能变化相关性的评价具有重要意义。
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user: 摘 要 外掠平板湍流流动特性是研究湍流传热特性的基本问题之一，具有重要的理论意义和工程应用价值。将不可压缩湍流边界层划分为层流底层和湍流核心区，分别采用三次多项式和幂函数代表两个区域的速度场(温度场)分布，利用积分方法建立了动量方程和能量方程组并获得显式解析解，通过四阶龙格–库塔法得到速度和温度边界层厚度分布。与以往模型对比表明，选择1/5次幂函数在湍流核心区符合得较好。以此为基础同时获得了湍流边界层的对流热传递特性。获得的解析解与Blackwell、Moffat和Kays等人的试验结果，以及普朗特–泰勒二层模型和Schlichting经验公式对比表明具有较好的一致性，证明了理论模型的正确性。 关键词 :湍流边界层，积分法，解析解，速度场，温度场，对流换热 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 湍流边界层广泛应用于航空航天、能源动力和冶金等领域 [ 1 ] [ 2 ]。外掠平板湍流流动特性是研究湍流速度场、温度场和对流热传递特性的基本问题之一，具有重要的理论研究意义 [ 3 ]。湍流边界层形成的物理机制极为复杂，常用的湍流模型包括BL代数模型(零方程模型)、SA一方程模型、k-ω和k-ε等二方程模型，以及雷诺应力模型等 [ 4 ] [ 5 ]。目前，外掠平板湍流问题研究主要采用数值模拟和试验分析的方法 [ 6 ] [ 7 ] [ 8 ]，理论研究方法的文献相对较少，典型的包括：Rubesin [ 9 ] 研究了变壁温不可压缩湍流边界层内对流换热问题，采用1/7幂律描述速度和温度分布，但需以速度边界层厚度作为已知条件。Reynolds [ 10 ] 对比了Rubesin等人的求解过程，通过积分分析研究了具有壁面阶梯温度分布的平板传热。Thomas [ 11 ] 采用基于表面更新模型的速度和温度分布，获得了均匀壁面处不可压缩湍流边界层的换热特性。崔杰 [ 12 ] 根据不可压缩湍流边界层内的Reichardt立方律得到了湍流边界层内速度分布显式表达式。Sucec [ 13 ] 考虑了尾迹强度对速度和温度分布的影响，利用积分法研究了零压力和逆压力梯度条件下湍流边界层的对流传热。Khademi [ 14 ] [ 15 ] 利用积分法研究了湍流边界层流动换热特性。上述研究尽管对复杂的湍流机制进行了合理简化，但是大多数模型仍存在相对复杂、求解困难、部分输入参数需要依靠试验结果等不足。为此，本文将在课题组以往研究基础上 [ 16 ]，拟采用积分方法，试图建立一种新的解析模型，它无需以试验结果作为已知输入条件，分别采用三次多项式和1/5次幂函数描述层流底层和湍流核心区的速度/温度分布，利用四阶龙格–库塔法获得湍流速度场和温度场的解析解，以此为基础分析对流换热特性分布规律。
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user: 3. 结果讨论 3.1. 速度场 为便于比较，将本文速度解析解转换成无量纲形式 u + = u / u τ ，并令 y + = y u τ / ν ，其中 u τ = τ s / ρ ， τ s / ρ = ν a 2 ，这里 ν 、 τ s 分别为运动粘度和壁面处剪应力。针对湍流核心区速度分布函数分别取幂指数 n = 4 ， 5 ， 6 ， 7 ，并与普朗特–泰勒二层模型 [ 20 ]、卡门三层模型 [ 20 ]、1/7幂律 [ 21 ] 进行对比，如图4，发现当 n = 5 时，在 y + ≤ 100 范围内本文速度解析解在层流底层( y + ≤ 10.9 )与普朗特–泰勒二层模型、卡门三层模型几乎完全重合，而在湍流核心区( y + ≥ 10.9 )与普朗特–泰勒二层模型、卡门三层模型和1/7幂律符合得较为满意，尤其与二层模型最接近，这是由于本文将边界层也划分为两个区域的缘故。为准确计，以下分析中幂函数的指数项均取为1/5。 图4. 本文速度解析解与以往理论模型对比 本文速度解析解与Blackwell [ 18 ] 试验结果(其中IDENT 91871为Kays专著 [ 18 ] 中的试验数据编号)比较如图5，发现在层流底层和湍流核心区两者均符合得较好，最大相对误差为6.5%。 图5. 本文速度解析解与Blackwell试验结果的比较 3.2. 温度场 图6是本文温度解析解与Blackwell [ 18 ] 试验结果的对比情况。如图可见，无论在层流底层还是湍流核心区二者均符合得很好，最大相对误差为0.2%。 图6. 本文温度解析解与Blackwell试验结果对比 将本文温度解析解转换成无量纲形式 T + = ( T s − T ) τ s / ρ q / ρ c p ，其中 q = − ρ c p ( a + a t ) d T d y ，a为热扩散率。 图7是本文温度解析解与普朗特–泰勒二层模型 [ 19 ] 在 y + ≤ 100 范围内的对比表明，在层流底层( y + ≤ 13.1 )和湍流核心区( y + ≥ 13.1 )本文解析解与普朗特–泰勒二层模型均符合得较好，最大相对误差为6.0%。 图7. 本文温度解析解与普朗特–泰勒二层模型对比 3.3. 对流热传递特性分析 由努塞尔数的定义可知： N u = h x / λ = b 2 x ，这里h是对流换热系数。Schlichting提出的拟合公式 [ 20 ] 为 N u = 0.0296 R e 4 / 5 P r 1 / 3 ，本文解析解与拟合公式的对比情况如图8，它在 5 × 10 5 < R e < 10 7 范围内与试验结果符合得较好，二者相对误差不超过2.5%。 图8. 本文解析解获得的努塞尔数与拟合公式对比 本文解析解获得的斯坦顿数 S t = h ρ u ∞ c p = λ b 2 ρ u ∞ c p = a b 2 u ∞ ，其中h为对流换热系数。本文斯坦顿数解与 Blackwell [ 18 ]、Moffat和Kays [ 22 ] 的试验结果均符合得很好，最大相对误差分别为1.4%、2.9%，如图9(a)和图9(b)。 图9. (a) 本文斯坦顿数解与Blackwell试验结果对比；(b) 本文斯坦顿数解与Moffat和Kays试验结果对比
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user: 4. 结果讨论 1) 针对外掠平板不可压缩湍流边界层对流传热问题，将湍流速度(温度)边界层划分为层流底层和湍流核心区，分别采用三次多项式和幂函数代表两个子区域的速度和温度分布，利用积分方法建立了动量方程和能量方程，通过四阶龙格–库塔法获得了速度和温度解析解，并以此为基础获得了湍流边界层的对流热传递特性分布。 2) 经过与以往经典模型比较，发现当幂函数的指数项取1/5时近似效果最佳。本文获得的速度解析解与Blackwell试验结果相比最大相对误差为6.5%，与1/7幂律、普朗特–泰勒二层模型、卡门三层模型符合得较好。温度解析解与Blackwell试验、普朗特–泰勒二层模型结果最大误差为0.2%和6.0%。获得的Nu数与Schlichting经验解误差不超过2.5%。获得的St数分别与Blackwell试验、Moffat和Kays试验的结果相比表明，最大相对误差分别为1.4%和2.9%。以上诸多对比证明了建立的速度、温度和对流热传递解析模型预测结果的正确性和可信性。 3) 提出的理论模型与以往模型相比，形式简单，易于计算，收敛速度快，计算成本低，便于应用；同时也为后续气膜冷却、发汗冷却等边界层理论的深入研究奠定了理论基础。
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user: 摘 要 空间稳定惯性导航系统的动基座初始对准过程中，由于其平台系统稳定在惯性空间的特点，传统对准网络存在对准时间较长，动态下对准精度不能保证的问题，本文考虑运用H ∞ 控制技术设计对准方案，并进行了仿真设计。通过传统对准网络和H ∞ 控制网络在对准性能和对准误差的比较，验证了H ∞ 控制对于噪声的不敏感性，使系统在不确定干扰的噪声条件下的初始对准具有快速性和较高的精度，仿真分析表明H ∞ 控制技术应用于空间稳定惯性导航系统的初始对准中，能有效缩短约初始对准时间。 关键词 :H ∞ 控制，空间稳定，惯导系统，初始对准 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 惯性导航系统(Inertial Navigation System)在启动时，必须依赖提供的外部精准信息完成初始对准，以修正惯性系统惯性平台的初始失调角。由于使用惯性导航系统的运载平台的差异，其采用的初始对准方式也不一样，如机载平台通常采用“传递对准”方式、陆用平台则“行进间”对准方式较为普遍、船载平台以码头条件的“系泊对准”为主要考虑的对准方式；同时由于惯导设备形态的差别，采用的对准方式也不尽相同，如捷联惯导系统主要采用凝固坐标系 + 卡尔曼滤波器的方式完成初始对准、液浮惯导则采用传统的经典控制网络实现初始对准。本文讨论的是空间稳定型惯导系统，采用H ∞ control的方式实现初始对准。 空间稳定型惯导系统平台框架结构如图1所示，由于陀螺和加速度计装于惯性平台，一起稳定于地心惯性坐标系，相对于当地重力矢量翻滚 [ 1 ]。加速度计输出含有重力分量，为了得到地理坐标系中水平面内的加速度，必须精确分辨出重力分量。所以对空间稳定惯性导航系统的加速度计标度因数非线性、标度因数稳定性及零偏提出了很高要求，如果加速度计的动态特性稍差，必然在加表信号输入中带入干扰。同时由于静电支撑陀螺壳体连续旋转，虽然调制了其陀螺本身常值漂移，但是因为壳体翻滚轴或台体翻滚轴不可能与陀螺动量矩矢量一致，即存在壳体翻滚或台体翻滚失准角，也给惯性导航系统带来附加的误差 [ 2 ]。在考虑动态情况下，加速度计、陀螺壳体旋转、框架的随动跟踪误差等因素，造成了在初始对准过程中对准时间长，对准精度不高。考虑到H ∞ 控制技术对于噪声不敏感性和鲁棒性，本文将H ∞ 控制的设计方法，运用于空间稳定型惯导系统的初始对准中。研究表明，该方法能有效抑制不确定性干扰的影响，对于提高空间稳定惯性导航系统的动态对准性能效果明显。
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user: 2. H ∞ 控制技术 以连续定常系统为例，其动态方程作为广义控制对象： { x ˙ ( t ) = A x ( t ) + B 1 ω ( t ) + B 2 u ( t ) y ( t ) = C x ( t ) + D 11 ω ( t ) + D 12 u ( t ) z ( t ) = L x ( t ) + D 21 ω ( t ) + D 22 u ( t ) (1) 其中， ω ∈ R m 1 为外输入信号，包括外干扰、噪声、参考输入等； u ∈ R m 2 为控制信号； z ∈ R p 1 为被控输出信号； y ∈ R p 2 为被测信号。 P ( s ) 代表广义被控对象， K ( s ) 代表要设计的控制器。 图1. 空间稳定系统框架结构示意图 在确定性次优滤波过程中，可将噪声看作是能量有限的随机信号，使系统的干扰到估计误差的闭环传递函数的范数小于给定的正数 [ 3 ]。 若相应的传递函数形式为 P ( s ) = [ P 11 P 12 P 21 P 22 ] (2) 则从 ω 到z的闭环传递函数为 (3) 其中， F l ( P ， K ) = P 11 + P 12 K ( I − P 22 K ) − 1 P 21 。最优 H ∞ 控制的目的就是设计控制器 K ( s ) 使闭环系统内稳定且使系统闭环传递函数 的无穷范数极小。由于寻找 H ∞ 最优控制器在数值计算和理论上都很复杂，且在实际应用中往往没有必要，因此通常设计的控制器是在范数意义上接近最优控制器的次优控制器，即满足 ‖ F l ( P ， K ) ‖ < ς (4) 其中 ς 为给定常数。
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user: 4. 结论 本文针对空间稳定型惯性导航系统的特点，开展其初始对准的研究。在系统分析和设计阶段，充分考虑被控对象所存在的不确定因素，如空间稳定型惯导系统各框架的“牵连”干涉运动，对精确初始对准带来的影响，因此利用H ∞ 控制技术设计了近似最优控制器，给出了保持系统渐进稳定且满足给定H ∞ 性能指标的充分条件，针对空间稳定型的对准方式，引入了加权函数进行自适应调节，根据空间稳定型惯性导航系统的误差规律，得到了可用于控制输入的未知时滞参数的自适应律。通过仿真实验，验证了H ∞ 控制技术克服系统噪声的不确定等因素的有效性，提升了10%的初始对准精度，同时能够一定程度缩短约系统初始对准时间。
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user: 摘 要 近年来，国内外愈加重视学习者合作问题解决能力的研究。但目前中国大多数学生的合作解决问题能力较低。因此，本研究从当今的学生因其生活的时代背景和社会背景的差异，导致与教育者交流存在问题；课堂大多以学生个人学习为主，缺乏合作观念和能力；学生的问题解决能力——“未来生成能力”之一不强等问题出发，尝试提出用游戏学习结合认识论的概念解决以上问题，并提出了“建立游戏情境–发现问题–自主探究–小组合作交流–知识构建–反思评价”的游戏学习模式。以期了解初中学生在数字游戏式学习环境下，其认识论在合作问题解决历程、行为与成效的角色，并且提高学生的合作问题解决能力。 关键词 :合作问题解决能力，认识论，游戏式教学，设计，策略 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution-NonCommercial International License (CC BY-NC 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
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user: 1. 引言 随着合作在当今社会发展中发挥着越来越重要的作用，国内外学者越发注重学习者合作问题解决能力的研究。2015年PISA (Program for International Stu-dent Assessment)首次将作为跨学科核心素养的合作解决问题能力作为测评项目，结果发现参与测试的中国学生的合作解决问题能力竟低于整个测量结果的平均水平 [ 1 ]。 游戏式教学作为可以快速吸引学生进入情境进行互动，达到体验式学习的方法，近些年来受到了很多学者的关注。在报告21世纪技能成果的29篇论文中，协作是针对性最强的游戏设计元素。因此，通过游戏式教学来促进合作问题解决能力的培养是十分有力的方法，而相关研究指出，学习者的个人信念(如认识论)对于进行合作问题解决能力有一定的影响，然而现阶段对于数字游戏式学习的研究，仍聚焦与促进学生对学习活动的投入程度、增强学习动机与提升学习成效(e.g.， Annetta et al.， 2009 [ 2 ]; Johnson & Mayer， 2010 [ 3 ]; Lin et al.， 2019 [ 4 ])，鲜少有研究者探讨学习者的认识论对于进行合作问题解决的游戏式学习历程的影响。而认识论又是教育观的基础，它是构成教育改革的基本前提，以知识为主要内容的教学活动，无论是教学观念的生成还是教学行为的展现均与认识论有着密不可分的关系 [ 5 ]。因此，从知识论层次角度切入，将认识论融入游戏学习中，并通过巧妙的课堂设计，探究出学习者在游戏学习中如何更好地构建正确认识论，在情景融入式游戏的设计中有利于学生的体验式教学环境下，提升学生学习的综合素质。又由于游戏的趣味性和互动性，可以激发学生学习的兴趣与主动性，提高合作问题解决能力，提高学习效率。这有助于我国课程改革总体质量的提高。
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user: 2. 概念界定及研究综述 合作问题解决能力，是学生在复杂问题情境中投入个人学习、同伴学习、小组互助、认知发展、情感要素过程中与他人合作共同找到解决方案的综合素养 [ 6 ]。在信息化和大数据的时代，相较于单打独斗的去解决问题，以合作的方式进问题解决能达成有效分工，合作团体中的不同成员因其不同的认知和经验，对问题的解决有不同的思路和看法，因此可以整合出不同来源的知识、观点和经验信息，促进合作成员之间的相互促进，以形成更加全面而创新的问题解决方案。可见，合作解决问题不仅能高效解决问题，还能通过合作成员之间的差异和特长，让学生在合作问题解决的过程中相互取长补短、彼此学习，从而获取更多元的知识，也在合作分工的过程中逐渐完善个人的学习流程、规范学习经历，发展学生的关键能力与跨学科核心素养。 目前，国外针对提高学生合作解决问题的策略目前主要分为基于网络的协同解决问题系统和基于课堂的协同动手学习活动。Andrew等人(2014)提出了基于案例库的学习 [ 7 ]。基于详细的专家叙述的案例库去培养学生协作解决问题的技能，例如通过情景化叙事进行推理，类比推理的讨论和发现深层意义的导向转移。学生可以通过利用来自专业者领域的专业知识和已发生的案作为指导，促进学习者在线协作解决问题。其研究数据及结果表明，基于案例库的合作学习能够增加学生对他人意见的支持度，同样在面对不良的团队组织架构时也能更快更及时地进行处理，在合作解决问题上也有更好的结果。同样，Nonose等学者研究表明，团队的元认知对协作解决问题的提升上有积极效果，在开始解决问题前进行一次元认知的培训，或是在团队中安排管理层对团队协作进行监控，都将对团队协作解决问题有很大提升 [ 8 ]。因此，国外对合作问题解决能力培养的研究主要以PBL项目式学习和翻转课堂学习为主要研究背景。 相对于国外较为系统的合作问题解决能力的培养策略，我国的课程与教学虽然也逐渐开始聚焦于发展学生的核心素养与关键能力，尤其是培养学生的合作能力和问题解决能力。但目前我国仍然没有将这两个能力结合在一起做系统性的研究，也没研究出一个对合作解决问题能力评价的规范性和通用性标准。大多数学者对于提高学生合作解决问题的策略研究的应用都是借鉴国外研究成果，或者在国外研究成果基础上小范围的进行突破，很少整个策略研究的创新实践。但合作解决问题的重要性仍被我国学者所肯定的。林晓凡等提出在融入技术的小组合作教学中，教师应根据不同所设定的体验式教学任务的难度和特点来确定分组策略，结合增强现实技术使得学生在小组合作中更有沉浸感 [ 9 ]。因此，设计合作问题解决的培养策略，应当在应用合作学习模式的同时要注意分组的策略，更多融入技术因素增进合作问题教学活动的有效实施。 游戏学习作为一种新的学习方法，是指在游戏中进行学习。目前已被引用到课堂中，教师在遵循教学原则的前提下，根据教学目标以及学生情况，设计包含教学内容及规则目标等要素的一个或多个游戏。游戏学习在课堂中的应用要以学生为中心进行的教学，与传统的以教师为中心的教学模式不同，它能够以游戏的方式进行知识的传授，强调学生的体验感，也强调学生可以在放松有趣的氛围下通过多样的环节掌握知识。通过此过程，可以发掘学生的兴趣点，并促进学生主动学习，提升学生学期兴趣，发掘学生的学习潜力，并且在游戏中融入合作探究知识内容的环节，探究学生合作问题解决能力的影响因素，并提升学生的合作解决问题能力。若在其中融入合作环节，既给教育者一个培养学习者正确认识论的新方式，又给学习者一个提高合作解决问题能力的新空间。在对于学习者而言晦涩的知识中融入有趣的游戏，且和其他学习者合作探究问题解决，有助于学生提升学习兴趣，合作解决问题能力，培养正确的认识论。
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user: 3. 融入认识论的游戏式学习促进学生合作问题解决的设计 本研究结合教学设计理论、建构主义理论和知识的概念，提出融入认识论的游戏教学策略，该策略包含六个环节：建立游戏情境–发现问题–自主探究–小组合作交流–知识构建–反思评价，如图1所示。根据文献和理论的研究，和应用游戏学习的课堂与传统课堂进行对比，本研究提出了游戏学习课堂的几大关键点。 图1. 融入认识论的游戏教学策略 3.1. 在进行游戏学习的过程中要以学生为中心 虽然融入了游戏情境的课堂主要引导者是老师，但不能忘记游戏学习的主要对象是学生，所以整个游戏式学习的过程都要以学生为中心，不能仅仅从课件的角度去思考如何设计更加华丽的样式，而要从学生学习需求出发，思考资源的如何设计才能使学生从中获得所需知识，避免为使用资源而用资源的冗繁的教学活动。设计出的游戏内容要针对性地的思考运用到哪些知识，从而了解学生的知识储备以及学习需求；设计游戏情景时要尽量选择学生较为熟悉的背景；在学生进行自主探究时，根据学生的学习情况进行适当的引导；在反思评价过程中要鼓励学生自评与小组互评，以激发学生利用资源解决学习问题的欲望，从而提高学生的学习兴趣和学习效率，通过课堂活动设计促进学生在课堂上与老师和同学的互动，同时鼓励学生更多地与学习资源进行接触，实现资源的有效利用。 3.2. 小组学习建立任务驱动式课堂 小组合作交流是游戏学习的一个重要环节，也是区别于传统的课堂，使得基于游戏学习的课堂能够提高学生与学生之间的合作，使学习效率最大化的利器。使用小组型教学是指在以小组的形式来完成一个共同的任务，是小组成员们亲自实践、合作探索和合作交流的过程。其中，小组成员之间有明确分工，且在此过程中，小组成员们相互帮助，以更好更快的完成任务。同时，通过设定游戏任务，为小组合作制定了一个共同的目标，让小组共同完成，更好的促进小组之间的合作，并创造出以学定教、学生参与度高、自主协作、探索创新的新型学习模式。在这样的学习模式下，学生的学习兴趣可以显著提高，同时在完成任务的过程中，学生需要对问题进行分析，拆解，以此更好合作，这可以很好地培养学生问题分析、问题解决的能力，从而也提高了学生自主学习和协作学习的能力。 3.3. 情境化学习，引导学生探索学科知识 全过程的游戏化教学旨在能够利用将游戏与知识点的结合，帮助学生提高学习请求，鼓励学习进行自我反思与调节，这要求课堂游戏能够将课堂知识内容融入游戏情境中，同时要预分析学生对于课堂游戏的期待和想法，从学生的角度考虑如何能够迎合学生可能提出的兴趣需求设计游戏背景，且能让所有教师依照范式将认识论的游戏式教学融入到课堂中，从根本上提高学生的合作问题解决能力。这是游戏学习走进课堂必不可少的一步，也是让学生提高参与感的重要一步，基于游戏学习的课堂构建游戏的背景，让学生通过角色扮演，或直接作为游戏者的方式来学习知识，提高学生学习兴趣，并且更好的接受新知识，构建清晰的知识框架。通过游戏情境来引导学生进入课堂、参与课堂、融入课堂来实现学习沉浸。 3.4. 将认识论融入游戏学习 根据文献研究，我们发现知识论(epistemology)是探讨知识本质以及知识建构的过程 [ 10 ]。而学习者对于知识以及知识取得(Knowing)所持有的信念想法，一直受到许多教育学者及心理学者的重视(e.g.， Buehl， Alexander， & Murphy， 2002 [ 10 ]; Duell & Schommer， 2001 [ 11 ]; Hofer， 2000 [ 12 ])，许多研究者也指出这样的认识论在学习者的学习历程中扮演非常重要的角色(Hofer & Pintrich， 1997) [ 13 ]。而在2004年Tsai提出，游戏化学习环境应被视为“知识论层次(epistemic)”的工具 [ 14 ]，而不应只是当成“认知层次”或“元认知层次”的工具。因此，本研究认为，若在游戏中合理融入认识论可有效帮助学习者学习探究能力的提高。 经济合作暨发展组织(Organization for Economic Co-operation and Development，简称OECD)将认识论融入于其所发展且大型跨国学习成就评比“国际学生能力评量计划(PISA)”的评量命题框架中。这一框架能够让学习者在特定情境下展现其对于知识本质与知识取得的认识论，跳脱以往去情境化的研究方式(如问卷或访谈)所得知的认识论面向，更能让研究者贴切了解在实务探究的情境下，学习者的认识论与探究实践之间的关系。这使得认识论和游戏教学的结合更加简单。而融入了认识论的游戏式教学不仅仅加强了师生和学生之间的互动，更是通过任务驱动的策略促进了学生的自我反思和自我调节 [ 15 ]，从而提高学生的合作问题解决能力。通过研究游戏学习对学生合作问题解决能力的影响，在前人的基础上，提出融入认识论的游戏式教学，从课堂导入、情境创设到师生教学互动、学生学习反馈的整个过程，都充分融合游戏化教学的教学资源，通过比较传统课堂与游戏化教学课堂之间的异同，利用教学策略提升传统课堂，扬长补短，结合游戏化教学的特性，将传统课堂提升成游戏化课堂，既保留了传统课堂的特性，又集合玩中学的优点。例如，在地理中的讲述美国的某一节课上，进行讨论活动，让学生讨论美国不同地区地势气候经济的问题，学生在教学游戏中模拟为某工厂的老板，在学习过程中鼓励学生相互交流，分析经验，从多方面考虑，选出最合理的工厂选址。
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user: 4. 研究启示 本研究提出融入认识论的游戏式学习促进学生合作问题解决的设计策略。为了更好地促进学生能力的提高和知识的获取，教师在选择使用游戏学习进行教学时，需要做好以下工作：1) 建立游戏情境。教师要把新知识融入到游戏背景中，使学生在游戏过程中不经意地获取知识，使得学习的过程更加富有乐趣。2) 鼓励学生发现问题，自主探究。3) 设计小组合作交流环节。使学生更好地融入知识环境，获得更多的参与感，同时还可以提高学生的沟通能力。4) 反思评价。开展多样化评价，包括学生自我评价、组间互评、组内互评和教师评价。评价维度也不仅限于学生的知识学习情况，更重要的是对学生认识论等级的评价和对学生合作问题解决能力高低的评估。
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user: 摘 要 党的十九大做出了实施乡村振兴战略的重大决策部署。乡村旅游不仅可以助力脱贫攻坚、推动实现小康，同时也是促进乡村振兴的重要载体和抓手。在乡村振兴战略这一时代背景下，天津市蓟州区通过结合自身的地理位置、生态资源、乡土文化等优势，大力发展乡村旅游，形成了一批独具地方特色的乡村旅游景点，民宿业的发展也因此取得了一定的成绩。然而，蓟州区民宿业蓬勃发展的同时，一些问题也日益凸显，从民宿用户的评论可以看出，解决这些问题的关键在“人”。因此，本文针对当前民宿业复合型人才短缺的问题，对民宿经营复合型人才所应具备的基本素质进行了分析，并从政府、高校和企业三个层面为蓟州区民宿经营复合型人才的培养提出了一些建议。 关键词 :乡村振兴，民宿经营者，复合型人才，蓟州区 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 “三农”问题关系国计民生。习近平总书记在党的十九大报告中提出了乡村振兴战略。2017年12月，中央农村工作会议提出了实施乡村振兴战略的目标任务和基本原则。2018年9月，中共中央、国务院印发的《乡村振兴战略规划(2018-2022年)》为各地区各部门推进乡村振兴提供了重要依据。作为补齐发展短板的重要保证，乡村振兴战略使美丽乡村建设再次被纳入国家发展战略，同时也使得乡村旅游得到了快速发展。乡村民宿经济作为乡村旅游的重要组成部分，其快速发展对于乡村环境的建设和改善、乡村产业的振兴以及农民收入的增加都具有重要意义。 近年来天津市蓟州区结合地域文化特色、生态环保理念以及线上线下宣传大力发展乡村民宿。本文将结合天津市蓟州区民宿经营现状，在乡村振兴的背景下分析天津市民宿经营人才存在的问题并提出一些关于民宿经营复合型人才的培养问题的建议。
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user: 2. 文献综述 上世纪80年代国外便展开了关于民宿旅游的研究，并以旅游者行为，经营者行为，民宿旅游产业，民宿旅游行业管理，市场与环境等作为主要研究内容。其中，关于民宿经营者行为的研究主要集中于经营者工作与生活的平衡，经营动机以及民宿经营者所应该具备的素质等方面，如Yuan Li等(2013)以工作–家庭边界理论为基础，对工作–生活边界特征以及创业动机对民宿经营者工作–生活平衡的影响进行了研究，研究表明，边界有形性与工作–生活平衡正相关，两者之间的关系完全通过工作–生活的整合来调节，且以生活方式为创业动机的经营者比以商业为创业动机的经营者享有更高水平的工作–生活平衡 [ 1 ] ；Peter F. Stringer (1981)对英国民宿经营者参与民宿经营的动机等问题进行了研究 [ 2 ] ；Chun-Min Kuo (2018)针对台湾民宿业面临的供应过剩和同质化问题，采用半结构化访谈的基础理论与30个民宿经营者的面对面访谈确定了决定民宿经营成功的八个因素，提出了基于这些因素中的一个或多个因素，以民宿经营者偏好以及他们可以整合和重新配置的独特目的地资源为依据对民宿进行创新和差异化的战略 [ 3 ] ；Pierre Walter等(2018)认为民宿经营者应具备环境清洁、卫生和保护，重视当地文化和寄宿家庭人员管理三个方面的能力和素质，通过研究表明了经营者学习的复杂维度，且证明了经营者的学习对民宿经营至关重要 [ 4 ] 。 国内民宿旅游的研究若以2010年为节点可分为两个阶段，2010年之前，国内民宿旅游多为对概念和现象的描述；2010年之后，研究内容开始深入，主要涉及民宿社区居民及旅游者行为、民宿旅游发展及对策、民宿旅游关联产业等方面。如张咪(2018)以恩施州利川市民宿旅游为主要研究对象，在精准扶贫研究视野下，探讨居民感知与满意度的影响关系，通过研究发现经济发展感知对居民满意度的影响最为显著 [ 5 ] ；应安浪(2016)调查了永康县大陈村的民宿游客和经营者对公共服务重要性和满意度情况，并且对民宿政府主管部门、村级组织进行访谈，而后进行了数据分析 [ 6 ] ；黄枫(2017)在新型城镇化背景下对江南乡村民宿的设计进行了研究探索，并通过设计实践验证了其设计方法的现实可行性和可操作性 [ 7 ] 。在民宿人才培养方面，傅玉敏等(2020)以黄山乡村民宿为例，通过调阅相关文献，并实地调查走访相结合，对从业人员服务水平难以提升的症结进行了剖析，发现了经营户提升意识不强等制约因素，并提出了一些有针对性的对策 [ 8 ] 。综上所述，民宿作为未来旅游业发展的支柱之一，其发展应受到更大的关注，但是目前关于民宿经营人才培养的研究较少，本研究理论结合实际，分析民宿复合型人才需具备的素质，探讨天津市蓟州区民宿经营复合型人才培养的途径。
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user: 3. 天津市蓟州区民宿经营人才现状及存在的问题 3.1. 天津市蓟州区民宿经营人才现状 蓟州区是天津唯一半山县和“后花园”，居京津唐承四市之腹心拥有独特的区位优势，旅游资源丰富，生态环境优良，且历史悠久，文化底蕴深厚，既有评剧、皮影、商家武术、剪纸等非遗文化，又是革命老区，红色文化底蕴丰富，还有长城、山地、民俗等文化，对于民宿业的发展十分有利。2019年7月，新版《旅游民宿基本要求与评价》的发布为民宿业发展提供了一个统一的行业标准。以上因素使得蓟州区民宿业发展呈现出星火燎原之势。近年来，蓟州区以山里人家、水岸人家、稻香人家等为主题，建立蓟州民宿品牌体系，推进民宿产业的纵向深入和横向集聚发展。目前，蓟州区在全球最大的民宿短租平台airbnb上登记的房源已包括别墅，公寓，农家房，木屋等多种类型。据《蓟县国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》显示，截至到2018年，全区发展精品民宿20户、农家院2583户，直接从业人员1.2万人，带动就业6万人，受益人口18万人。2019年4月，蓟州区精品民宿达24户。为推动乡村旅游高质量发展，2019年12月4日，蓟州区文化和旅游局在老电车大酒店举办了民宿管家第六期培训班暨农家院“中国服务”第二期专题轮训班，下营镇道古峪村、赤霞峪村、小港村农家院经营管理人员约60余人参加了此次培训。然而，其他学者走访21家蓟州区民宿后发现，在调研样本中，有22.2%的民宿经营业者为员工提供过相对专业的培训，且这些培训项目大多来自由村委会组织的培训活动；其余77.8%的民宿经营业者都未为员工提供过专业培训 [ 9 ] 。由此可见蓟州区民宿经营人才相对匮乏。 3.2. 天津市蓟州区民宿经营人才存在的问题 据《2019中国大陆民宿业发展数据报告》显示，中国大陆2019年民宿用户评论提及最高的前十个名词间包括老板、房东和服务态度等，可以看出民宿用户对民宿经营者的关注极高，因此，民宿经营人才的培养是制约民宿发展的关键因素。尽管国家乡村振兴战略的大力推进使得近年来民宿业展现出勃勃生机，然而伴随着民宿行业的快速发展，由于缺乏民宿经营人才，民宿经营中的一些问题日益凸显，如盲目跟风、不接地气、卫生堪忧、服务水平低等致使部分消费者对民宿失去信心。当前，蓟州区民宿业经营人才主要存在以下几方面问题。 3.2.1. 行业认知低 调研发现，蓟州区很多民宿经营者对行业的认知存在误区。经营者对民宿的认识不全面，大多数经营者认为民宿就是农家乐，对环境、卫生和安全等方面不够重视，忽视了文化在民宿中的地位以及游客对民宿人性化的需求；且缺乏对旅游六要素中其它要素的开发与利用，只经营食和住，缺乏对接及开发意识，使游客对民宿旅游的整体体验感不足。 3.2.2. 缺少专业管理知识 经营者缺乏民宿专业知识素养。民宿经营者自身缺少民宿管理知识、能力以及主人文化素养，致使整体服务质量不佳，且经营者与游客缺少交流和互动，无法让游客感知到民宿的魅力。在走访调研过程中发现，只有西井峪石头村部分民宿由酒店管理专业公司经营管理，内部井井有条，但是周边很多散户自主经营农家乐，并且低价位，一定程度上影响其发展。 3.2.3. 缺乏创新意识 大部分民宿经营者缺乏自主开发与创新意识。经营者常常忽视文化在民宿中的地位以及游客对民宿人性化的需求，且文化创新意识不足，一味的宣传和保护本土文化，忽视了对传统文化的包装及其与现代化元素的融合，使民宿特色不够鲜明。不管是最早发展乡村旅游的常州村还是近年来红火的毛家峪或者小穿芳峪，活动内容主要还是吃农家饭、采摘、垂钓等传统项目。虽然小穿芳峪开设了乡野公园，但是作为景区收费，一定程度上又限制了回头客。 3.2.4. 经营门槛低 现阶段，蓟州区民宿经营的行业门槛较低，经营者的知识结构、社会背景、经营动机、经营理念等差别较大，使政府部门对民宿业进行统一管理造成了困难。特别是在补贴政策出现后，大量的农家乐出现，无序竞争现象时有发生，调研中发现相邻的两个村，民宿费用差别大，由于地域文化和家族文化等原因，政府难以对其进行统一管理。
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user: 4. 培养天津蓟州区民宿经营复合型人才的对策建议 4.1. 民宿经营复合型人才需具备的基本素质 4.1.1. 复合型素质 复合型人才是指不仅精通于所在领域的专业知识和技能，而且还掌握了大量相关技能的人才，即一专多能或多专多能的人才。随着社会的发展，学科交叉，技术集成已成为各行各业的普遍现象。当前，对于民宿经营来说，一方面需要知识复合型人才，如民宿营销人才、民宿投融资人才、民宿行业管理人才、民宿社团管理人才等不仅要具备民宿、市场营销、金融等方面的专业知识，还要具备互联网及法律等相关知识；另一方面还需要能力复合型人才，如对于管家、房娘(客房服务员)、厨娘(厨师)等在内的一线民宿经营管理者来说，他们不仅需要具备力量、速度、耐力、反应力等体能方面的素质，同时，他们还需要了解并能够传达民宿所要表达的文化的核心，从而让游客真实地感受到文化，实现民宿个性化发展。 4.1.2. 创新型素质 当前，民宿业竞争十分激烈。据《2019中国大陆民宿业发展数据报告》显示，截止到2019年，中国大陆共有民宿66，405家，天津共有717家。想要在众多民宿中脱颖而出，民宿经营者必须具有创新思维，这就要求经营管理者紧跟时代步伐，挖掘自身特色结合游客需求，对民宿的内容、功能、文化特色、经营制度、经营理念等不断进行创新性设计，使民宿个性鲜明，能够吸引目标市场游客。除此之外，复合型民宿管理人才还应具备对创新型事物的接受能力，以开放性思维对民宿进行运营管理工作。 4.2. 天津市蓟州区民宿经营复合型人才培养的途径 强化乡村振兴人才支撑，既要加强农村专业人才队伍建设，也要鼓励社会人才投身农村建设。而对于复合型、务实型和应用型人才的培养需要政府，高校和企业三方共同努力。 4.2.1. 以政策引导，加大扶持力度，定期开展培训 1) 加大扶持力度，完善奖励政策 蓟州区政府应大力支持民宿经营复合型人才的培养，通过组织实施复合型人才培养项目助力高校和企业对民宿经营复合型人才的培养，另外，借鉴浙江丽水将“民宿人才”纳入技能人才队伍，并给予5000元补贴的经验，蓟州区可每年定期举行“民宿复合型人才”大赛，将复合型素质和创新型素质均列为考察要素，能够在最后脱颖而出的，给予一定补贴，并且天津市蓟州区民宿发展协会给予其“最佳民宿经营者人才”称号，凭借此称号在蓟州区经营民宿可享受一些优待。 2) 设立培训基地，定期开展培训 相关部门或协会(如天津市蓟州区民宿发展协会)可定期在大平安村后营寨和西井峪村等精品民宿所在地开展民宿人才教育培训座谈会或设立培训基地，组织阶段性社会培训，为需要知识的民宿经营者提供民宿运营管理培训和经验交流的机会，从而提高民宿经营者整体素质及整体民宿服务质量。如为以怀旧为主题的民宿提供生活美学鉴赏和设计、摄影技巧、创新素质训练等相关知识的培训；为以生态为主题的民宿提供农业生态学为以生态为主题的民宿提供农业生态学、环境生态学、资源生态学等相关知识拓展，为民宿经营者对民宿进行创意性管理提供思路。 4.2.2. 从学校抓起，建立“双师”制度，加强在职教育 1) 建立“双师”制度，多形式教学 作为人才培养基地，高校对于培养适应社会需求的复合型人才责无旁贷。一方面，高校可通过设立民宿学院，打造民宿复合型人才培养课程方案以及线上线下教学结合等方式做好民宿复合型人才培养的准备工作，培训形式方面，随着5G时代到来，互联网普及，在线平台的功能日益丰富，可采用多样化方式进行人才培训。师资方面，建议采用“双师”制度，为学生配备校内专职导师和校外业内导师，搭建“产学研”协同联动平台，既要请进来有实战经验的民宿经营者让学生了解业内真实情况，又要让学生走出去，前往蓟州区实习，强化实践教学环节，培养学生的创新能力。 2) 开展在职教育，提高培训效率 开展在职教育一方面可解决在职民宿经营者专业知识匮乏的情况，另一方面，由于在职民宿经营者拥有实践经验，因此对于在职民宿经营者的培训不仅高效，而且可为高校提供教学案例，因此，高校不仅可以通过在职教育培养能够将实践与理论相结合且能够胜任民宿管理部门高层管理工作的民宿 MBA，而且可以为专业导师培养校内民宿经营复合型人才积累经验和素材。由于攻读MBA一般学费较贵，因此为鼓励蓟州区民宿经营者接受教育，高校应适当降低学费或设立相应奖学金机制。 4.2.3. 在企业培训，创新管理体系，开展校企合作 1) 创新管理体系，激励员工成长 对于有能力的企业可通过建立国际化复合型人才培训的全套管理体系，让员工前往国外进行民宿管理培训，或者通过建立良好的薪酬管理制度，给予复合型人才较高的薪资待遇，激发员工潜力，从而激励员工去主动学习成为一名复合型的民宿经营人才。对于一些不具备上述能力的企业，可通过旅游类电商平台合作，如携程、马蜂窝、美团等平台，完善的民宿评分体系，通过游客对民宿经营者的打分设立奖惩制度，这样一方面可以监督员工认真工作，另一方面，也可以激励员工进步。 2) 开展校企合作，实现校企双赢 开展校企合作，人才共享，一方面，企业的员工可以得到专业教授的指导，而且从高校前来实习的学生日后可增加企业的人才储备；另一方面，高校教授可以通过实地考察，增加实践经验，丰富履历，高校学生可以在实践过程中提升对民宿业的认知，从而确定其日后复合发展的方向。如可以请民宿专业导师对员工进行与专业知识相关的，而且具有针对性的指导和培训。除此之外，还可以定期组织员工前往拥有优秀民宿经营人才的地区或企业进行调研和学习，如西井峪村、小穿芳峪村等。
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user: 5. 结论 乡村振兴战略背景下，乡村旅游得到了迅猛发展，乡村民宿作为乡村旅游发展的支柱，对乡村民宿人才数量及质量上的需求也不断增加。由于人才培养应符合社会需求，而随着互联网技术的快速发展，各行各业对人才的要求越来越高，因此对民宿经营复合型人才的培养迫在眉睫。本研究在分析天津蓟州区民宿经营旅游人才建设一系列问题的基础上，通过借鉴国内外其他区域旅游人才培养的经验，结合蓟州区的发展实际，研究蓟州区民宿经营旅游人才建设的制约因素、素质要求，并围绕政企校安排确立蓟州区民宿经营旅游人才建设的实施路径，以期解决蓟州区民宿经营瓶颈。本研究属于定性研究类型的文章，未来可以针对民宿经营复合型人才的培养进行定量研究，同时从民宿经营旅游人才培养模式、人才结构及规划、民宿经营专业教育模式、民宿经营课程与教学内容等方面做进一步的研究，以增加民宿经营高级人才，实现民宿业的蓬勃发展。
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user: 摘 要 《机械虚拟设计与仿真》是机械工程专业研究生的一门重要专业课程。本文将MOOC网络教学与PBL工程问题教学模式在《机械虚拟设计与仿真》课程在线教学中有效结合，在分析工程类课程在线教学普遍性问题前提下，结合当代研究生对于《机械虚拟设计与仿真》课程在线学习的实际情况，提出具体的MOOC与PBL联合在线教学模式以确保《机械虚拟设计与仿真》课程在线教学的有效实施，并通过具体的案例分析总结评价MOOC与PBL联合在线教学的可行性，为后续研究生工程类课程小班在线教学设计提供理论和应用参考。 关键词 :MOOC在线教学，PBL学习，联合教学模式，案例分析 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 出于国家新冠肺炎疫情防需要，各个高校陆续开展了线上教学尝试，这对我国的传统教学方法和教学模式提出了全新的要求。结合国家对工程类毕业生知识、能力和创新素养提出了新的要求，迫切需要对研究生在线教学方法和模式进行改革和尝试 [ 1 ]。为实现线上教学目的和培养要求，采用慕课(Massive Open Online Course，简称MOOC)和问题型学习(Problem-Based Learning，简称PBL)的联合在线教学模式，是目前基于现有基础应对挑战的一种有益探索。 目前MOOC教学在高校逐渐推广开来，MOOC作为一种网络开放式在线课程教学，相比较传统教学而言是为学生和教师之间提供一种交互式教学平台。MOOC不仅有课程信息的多媒体教学、可视化课件、动画视频等辅助教学资源，同时在智慧平台上整合了随堂测试、课后任务以及即时反馈等模块，以网络资源的结构化、信息的碎片化教学，循序渐进地达到教学效果。PBL教学则是将学习以工程问题的方式设置到教学目标中，通过同学之间相互合作、自主探索，在老师的指导之下，靠学生自己主动地解决问题，从而达到理解隐含在问题之中学习知识的目的 [ 2 ] [ 3 ]。在MOOC教学中，虽有丰富的教学资源，但基于优质资源共享的理念，主要建设面向是公共课、基础课等大班课，由于学生的学习能力参差不齐，学习动力和学习目标不明确，导致MOOC的学习效果不能达到最优 [ 4 ] [ 5 ]。而PBL学习的优点则是目的性强，学生自主性强，PBL教学中设定有明确的学习目标，过程管理和评价机制，如果能分别取其长处把二者结合起来，应用于目前的高校机械工程专业研究生课程教学领域，突破单纯的MOOC网络资源型教学，结合有效的PBL工程实践问题教学，既可以解决学生在单调乏味的灌输知识型教学，也可以提高在线教学的效果，促进学生创造能力的培养。 综合目前国内机械工程专业的实际情况，本文以《机械虚拟设计与仿真》课程为例，将MOOC教学与PBL教学模式进行有机融合，对其应用方式进行有益探索，让学生们通过设置合理的PBL问题，在充分利用MOOC在线资源的基础上，实现在解决问题的过程之中掌握和理解知识，增强学生的主观能动性，提高学生思维创新和工程实践的能力，对课程资源的建设和在线教学模式探索提供理论与实践价值。
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user: 2. 目前《机械虚拟设计与仿真》课程在线教学面临的挑战 经过对机械工程专业学生的在线学习调查梳理发现，目前对于《机械虚拟设计与仿真》课程在线教学中普遍存在以下几个方面的问题： 第一，《机械虚拟设计与仿真》课程具有虚拟与现实相结合的特点，在线资源建设困难。这类课程的在线教学资源建设目标和方向应以实际的工程问题为学习的源头，如何将学习中心由传统教学模式中的“教师”改变为了“学生”，并合理的针对工程实际问题进行在线网络资源建设，对采用在线教学的老师而言是一大挑战。 第二，《机械虚拟设计与仿真》课程在线学习的特点对学生的学习能力提出了新要求，要求学生具有能够靠自己获取知识，通过搜集信息、相互交流和自我反思来获取和掌握知识的能力。在此过程之中，学生需要培养思考能力，动手能力，以及一定的空间想象力，学生能够将脑海里所想象的物体通过虚拟仿真软件具象化、模型化，不能天马行空，偏离理论基础。 第三，《机械虚拟设计与仿真》偏向于工程的课程属性，要求学生在自主在线学习过程中要有团队合作能力。为了解决工程实际问题，要求学生必须能够自主地组织构建知识，并且不断进行互相讨论、批判性思考。学习目标的最终学习达成应当是学习小组成员之间分工合作、共同努力的结果。这就使得学生还应当具有相应的团队合作能力，包括欣赏和包容优秀伙伴的精神。