DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 1. 引言 《中国制造2025》颁布以来，新一轮科技革命和产业变革在中国大地悄然兴起，产教融合更加紧密，一方面推进了高科技向企业转移，另一方面有力提升了高校办学实力。但从人才培养视角观察，目前普遍还存在着两个问题，一是在“大众化”教育背景下，粗放型的人才培养思维使拔尖人才得不到有效地培养；二是“重知识、轻能力、轻素质”的习惯性教育理念阻碍了高素质人才的进一步发展。为了更有效地培养人才，需要通过精细化的教学工作，尤其在产教深度融合背景下，更应深入探索培养体系。从课堂改革、创新机制、产教融合三个途径入手，提高应用型创新人才培养质量。
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user: 2. 围绕创新能力培养力促课堂改革 创新思维是人类发展道路旁永远怒放的鲜花，也是人类社会进步的宝贵资源。创新方法需要挖掘、创新能力需要培养，创新是人类发展永恒的话题，从“李约瑟之谜”到“钱学森之问”都涉及到了创新问题。 创新能力P可以用一个简化公式来表达 [ 1 ] ： P = K × ( R + S + C + F ) × Z 2 (1) 式子中P表示创新能力；K、R、S、C、F、Z分别表示与个人综合素质相关的系数、创新人格、创新思维、批判性思维、创新方法、知识量。创新能力是这些要素结合形成的关系总和，创新能力可以通过知识学习及过程来长进，还可以通过创新环境营造、创新意识培养和创新活动来提高。创新不是发明家的专利，陶行知先生说过：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。接受高等教育的青年学生正处思维最活跃时期，该时期的创新能力培养对其一生起着决定性的作用。 不同专业对知识的需求是不同的，但通过培养方案，开发创新思维则有共通规律。近年来，各个高等院校在教学改革方面做了大量工作，加强了过程考核，提高了平时成绩在总成绩中的占比，推动了大学生能力与素质的提高 [ 2 ]。各个专业也相应地制定了培养方案，它是师生开展教学活动的纲领。目前的绝大部分培养方案在知识目标上具有很强的逻辑性，但在创新能力目标上与教学活动缺乏内在关系，难以达成创新能力培养目标。为此，应对教学活动进行改革。 图1. 课堂教学对创新能力的影响 先从课堂改革入手，如图1所示。图1中的理论课程和实验课程对创新能力的多个方面产生影响，其主要影响用实线表示，时间因素和空间因素通过前两者发生作用，用箭头表示。下面对图1中左边四个方面做进一步分析。 1) 理论课程教学方法。德国的雅斯贝尔斯在《大学的理念》中指出：大学应对学生全面的教育和培养，进行各种各样的交流。在今天的信息化社会里，网络化课程平台已普遍应用，应全面开展探究式、翻转式等课堂。在每一个授课单元，通过课前预习、课堂探究、课后总结三个阶段进行深度学习 [ 3 ]。在课堂上，让每一位同学有机会进行各种交流，发表自己的观点来解答问题或者以批判性的思维对他人解答提出质疑 [ 4 ]。宋代朱熹指出：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑不进”。质疑精神是一种优秀的品格，质疑也是一种讨论方式。讨论可以在同学个体之间、小组之间、也可以在全班发表，网络评价(打分)、同学评价与教师评价共同促使学习、讨论不会流于形式。 2) 实验课程指导方法。除课程设计、毕业设计、科技活动外，传统的实验往往重视知识的验证而忽视探究性思维的开发，需要进行优化设计。优化设计原则为：一、利用课程网站、实验指导书和交流工具(如QQ群)，改善课前、课堂、课后的师生互动方式，发挥学生的主观能动性、探究精神和团队协作精神。二、将多个2学时的实验按内容优化合并成4学时实验，实验次数减半，一般可以有效减少总的实验操作时间。然后，在每次实验后面增加一个提高型指标或功能，不给出操作步骤，学生通过实验课前预习、同组讨论和教师指导来解决。三、实验课后除总结报告外，还要完成与实验内容密切相关的设计题，写出实验方案，尽量采用学科竞赛真题或类似的题目。这样，只要督促及时、评价打分合理，学生都会参与课前、课堂和课后的深度学习 [ 5 ]。 当大部分理论课程、实验课程都以这种方式授课时，则探究、讨论、质疑就成为习惯，逐渐养成批判性思维。 3) 时间因素。学习过程中如果缺少认知活动正向的或反向的推动作用，将会阻碍学生达到该学科认知领域的高级层次(按照布鲁姆的“教育目标分类法”)。教学计划中如果总学时数太多，导致学生无法按时研习理论知识和实验设计，那么，学习效果则会大打折扣；反之，如果总学时太少，研讨的氛围将会被破坏。好在一些专业经过多年的运行，把握总学时不会成为难事，但要特别注意每个学期总学时、理论课时、实验课时等，尽量降低学生在每个学期的学习压力，使学生有更多时间用于探究性学习 [ 6 ]。 4) 空间因素。创新活动需要空间，学生实验需要实验室空间。由于学生个体的差异，总有学生在规定时间内无法完成全部实验内容，实验室应充分考虑到这种情况，合理安排，同时，应全面推行开放实验室制度。这样，如果有些学生希望进一步进行实验研究，在一定程度上得到实验室空间上的保证，使实验研究活动更为流畅，实验探究思维得以延续，促进创新思维的培养。 时间与空间因素是实验活动的保障基础，亲身实践才是根本。我国古代教育家墨子说过：“士虽有学，而行为本焉。”大学生的学习也要经过各类实习、实验的锤炼，逐步增加知识量，提高创新人格，强化创新思维。
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user: 3. 建立应用实验平台和创新活动机制 中国近代职业教育家张伯苓说过，学生“不单是要从书本上得到学问，并且还要有课外活动，从这里得来的知识学问，比书本上好得多”。培养计划课程体系中的理论课程模块和实验课程模块都是基于完整知识系统的，两者相辅相成。在教学实施过程中，应扭转以理论知识为主实验为辅的教育体系，践行陶行知先生所倡导的“教学做合一”的教育思想。在应试环境下成长起来的学生，唯书本观念已经形成，所以，要扭转这种状况，培养方案必须面向知识系统化、面向实验、面向应用 [ 7 ] [ 8 ]。为此，建立了应用平台：一是应用实验平台，二是创新活动机制。 1) 应用实验平台。建立应用实验平台，建立基于实验平台的实验体系，突出综合设计型、应用创新型的实践教学环节 [ 9 ]。以培养学生的创新能力为核心，提高学生的综合能力和尽快适应未来工作能力为目标，实现学生知识面的拓展、实践能力的增长、创新意识和创新能力的提高 [ 10 ]，为解决复杂工程问题打好基础。例如，浙江工业大学的所有工科专业都建立了应用实验平台，与之相关的教学计划做了相应的调整。在不包括跟课实验学分的情况下，综合设计型、应用创新型等实践教学环节的学分达到了总学分20%，由于实验学分的学时数是理论课程的两倍，这就意味着所有实践环节(包括跟课实验)的学时数超过总学时数的40%。所以，以应用创新为主的实验体系在学生创新能力培养中起着非常重要的作用 [ 11 ]。为了达到期望的效果，每个实践环节不仅要求写出教学大纲，而且都要求写出实施细则，在强调过程评价的机制下，保证课前、课堂、课后的学习质量。由于学生在跟课实验中，已经养成课前准备、课堂研究和实施、课后总结与提高的习惯，所以，只要教师的要求不放松，综合运用知识、深入探究科学问题的教学目标是可以达到的。 2) 创新活动机制。如果说综合设计型实验仅对应课程模块、知识综合运用程度不高的话，那么，科技创新活动是一种很好的补充。培养方案中要求学生完成一个科技项目，两到三人一组，题目自拟，自找指导教师。这是一种人人参加、普惠型的创新活动机制，从组队、拟题、申报、寻求指导、完成，无不体现个人的综合能力。产教深度融合的今天，一般水平较高的大学都能找到校友企业的资助。以浙江工业大学信息学院为例，每届300多位学生，银江科技集团近年来投入300万元用于学生的科技创新，平均1个小组有7000元的项目经费，但实际经费按项目优劣确定，学生的参与积极性很高，在教师的指导下，完成率达到100%。 应用实验和科技项目是直接的创新活动，对提高应用型创新能力大有裨益 [ 12 ]。
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user: 4. 以产教深度融合为契机培养创新能力 为了进一步培养学生应用创新能力，应积极开展校企对接活动，形成产教深度融合的新机制 [ 13 ]，促使人才培养质量有较大地提高，努力培养出能为区域经济发展做出更大贡献的“特色”人才。“特色”作为人才培养水平的重要标志，已经引起更加社会各界的关注 [ 14 ]。盛产“特色”人才的高校更容易与地方政府展开深度合作，建立地方研究院、企业研究院。 在市场竞争压力下，为了满足市场需求、获取利润，企业愿意主动拥抱高校、进行技术创新，这样的创新活动更为及时有效。在此背景下，所建立的地方研究院、企业研究院(统称为研究院)主动以培养大学生工程应用能力为己任，遵照教育规律和人才成长规律，构建有针对性的实践教育方案，积极推动应用创新能力培养模式改革。图2为产教融合的创新能力培养方案，包含四个方面，下面分别阐述。 图2. 产教融合的创新能力培养 1) 管理制度。完善管理制度，为创新活动提供保障。第一，健全组织管理体系。产教融合研究院的功能之一是双方的人才培养。以人才培养为目标，建立有关教学运行、安全保障和学生管理等规章制度，为学生的科技活动提供了制度上的保障，同时，让学生感受企业文化，提高职业素养，为科技创新活动打下基础。第二，建设产教融合师资队伍。指导教师队伍，由高校教师和企业单位的专业技术人员、管理人员共同组成，学生与指导教师一起工作，同时也培养了“双师型”导师。第三，建立保护学生合法权益制度。提供充分的安全保护设备，保护学生的身心健康与安全。当学生取得科技成果时，按研究院人员获得奖励，激励学生参与项目创新活动的热情。 2) 创新动力。产品需求来自市场，市场需求是创新的原动力，了解市场需求可以扩展创新灵感维度。当一个学生还在为选择毕业设计题目而苦恼时，经过实习并了解市场需求的学生已经在为解决核心问题而忙碌了。“市场(产业)、大学、科研”合三为一的发展模式已经被证明是一条可持续创新发展之路，美国斯坦福大学就是一个范例。可以说，科技创新灵感来自于市场的需求，来自于经济社会发展的需求。 3) 项目研究。在老师的指导下，学生参与项目研究，这是最直接的应用创新活动，也是培养创新能力最直接的方法。研究院主要功能是为企业解决核心技术难题，为企业开发新产品。这些项目往往具有区域特色，也往往与高校的专业特色相适应 [ 15 ]。通过跟课实验、综合实验、科技活动训练的毕业班学生，可以在大三大四之间的暑期进入研究院实习，充分了解产品开发流程，使应用创新活动有章可循，消除天马行空的想象。针对性地选择具有特色的应用型项目作为实习内容，为毕业设计的课题打下基础。 4) 团队精神。团队合作精神可归纳到创新人格范畴，团队合作是创新活动的必要条件，顺畅的合作使科技创新更具有生命力。在经济全球化背景下，大多数科技创新不是一个人搞出来的，团队合作使创新活动更容易取得成功，当然，这种合作不一定仅限于技术的合作，还可以是技术、营销、生产、物流等方面的合作，良好的合作能力有助于创新能力的提高。 产教融合创新活动具有整体性，管理措施、需求调研、项目研发、团队合作都是产教融合创新活动的必要环节，这与单纯以解决产业问题的项目研究有所区别。经历过产教融合创新活动的学生，能够更好地满足产业需求。
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user: 5. 结语 创新能力培养要从理论课堂和实验课堂做起，在课堂中积累知识并运用知识，树立探究的习惯，逐渐培养批判性思维和创新思维。通过创新实验与创新项目的锻炼，完善创新人格、积累创新经验。以此为基础，积极参与产教融合活动，进一步培养创新能力和工程应用能力。创新人才是产业变革的需要，也是时代发展的需要。具有创新能力的本科学生，可以从容应对未来的变化，适应未来的发展。
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user: 摘 要 本文针对大学物理实验教学现状，结合学校多专业的实际情况，提出了对大学物理实验课程进行改革的一系列措施，分别为丰富开放实验项目，必修和选修相结合，开放实验和竞赛、项目相结合，教学模式的改革，实行组合成绩的考核方式，汇报了专业差异性教学情况和开放实验进展，期望大学物理实验课程在学生的培养方面发挥更大的作用和价值。 关键词 :大学物理实验，教学改革，专业差异性 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 随着高等教育的发展，培养理论与实践并重、具有较高综合素质与创新能力、适应社会发展需要的人才，是高等学校在新形势下面临的新任务。大学物理实验课一直是高等院校理工科学生的一门公共基础必修课程，也是本科生进入高校最早接触的实验之一，对培养学生实践能力、激发学生创新能力和科研兴趣方面起到了承前启后的作用 [ 1 ]。如何结合各个专业的专业特色和培养方向，使大学物理实验课发挥更好的培养作用，是我们一直在做的重要工作，也是亟待解决的重要问题之一。
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user: 2. 大学物理实验教学现状分析 我校大学物理实验课程面向全校50多个个理工科专业、4500余名本科生开设，实验教学学时为50学时，必修20个实验项目，另外面向本学院应用物理专业开设近代物理实验和普通物理实验，近代物理实验学时为32学时，普通物理实验学时为48学时。实验教学中心目前可开设35个实验项目。这些实验项目大部分都是包含力学、热学、光学、电学、电磁学等学科领域的基础验证性实验和综合实验，设计性实验和开放性实验项目不多，探究性、应用型实验更少，学生看不到大学物理实验课程的用处，导致学习的主动性变差。 随着信息社会的到来，传统的授课方式已经不能适应现代教育的发展，虽然已经采用多媒体教学，但是主要还是采用传统的教学模式 [ 2 ]，课前预习——课堂老师讲解，学生操作——课后分析处理、完成报告，课前预习时因为看不到仪器，学生不能将理论和实践很好结合，影响学生的积极性和预习效果，在有限的课堂时间就不能很好的消化吸收，更不要奢望学生能在操作中有创新的想法，上课的效果可想而知。 目前我们已经考虑到专业差异性，正逐步针对不同的专业安排不同的实验项目，但是由于种种限制，学生的大部分实验项目还是相同的，导致有些实验项目和学生专业相关度不大，影响学生的学习兴趣和积极性；并且我们采用的课堂评分的考核方式，学生很难引起重视，学生应付上课，获得相应学分的现象严重，教学效果很不理想。
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user: 3. 针对现状采取的改革措施 3.1. 丰富开放实验项目，必修和选修相结合 大学物理实验的改革首先应该结合不同专业的教学特色和培养方向，这对大学物理实验课程提出了不同的专业需求 [ 3 ]。针对不同专业选择不同实验项目，丰富开放实验项目势在必行。 目前我们开设的实验项目共20个，分两个学期进行，每个学期10个实验项目，这些实验项目大部分都是基础验证性实验，综合性和设计性的实验较少，开放性的实验项目更少，基础验证性实验项目大部分都是大学物理课程教学内容里的经典内容，是实验课程必不可少的一部分，我们可以选取一部分作为必修实验内容。 针对大部分实验项目与物理相关专业关系密切，与其他专业的联系较少的情况，我们可以在这些实验项目的基础上，丰富开放性实验项目供不同专业的学生进行自由选择，设置为选修实验内容。或者根据不同的专业类别把必修实验项目和选修实验项目打包设置，学生可以结合自己的专业或兴趣选择不同的课程包，这样即针对专业差异性开设了不同专业特色的实验内容，又增加了学生的自主性，提高了学生的学习兴趣 [ 4 ] [ 5 ] [ 6 ]，课程包设置举例如表1所示。 Table 1 Course package settin 课程包1 课程包2 课程包3 温度传感器设计性试验研究 旋光仪测糖溶液浓度 直流单臂电桥制作 数字温度计的制作 阿贝折射计测材料折射率 全息照相实验 多功能信号发生器制作 示波器观测铁磁材料磁化曲线和磁滞回线 X射线的衍射 微波技术试验研究 太阳能电池利用模型制作 MATLAB在物理实验中的应用 表1. 课程包设置 实验室往往有坏掉的仪器仪表闲置在实验室的柜子里，我们可以放置一部分在开放实验室，任学生自由拆装，如果修好，可以得到实验项目之外的附加分值，学生在维修仪器的过程中把学习的理论和实践相结合，平时所学知识有了用武之地，学生的成就感不言而喻，积极性必然会大大提高。 3.2. 开放实验和竞赛、项目相结合 由于人力，财力所限，开放实验项目的数量肯定是有限的，并不能满足4500余名学生的兴趣爱好，我校大学物理实验中心的现状又不适合完全开放的自由选题模式，把开放实验和竞赛、项目相结合，即可以把部分学生的好想法变成现实，又是不断丰富开放实验项目的有效途径之一。 目前我们带领学生参与的比赛和项目有“飞思卡尔”杯全国大学生智能汽车竞赛(图1)，安徽省大学物理实验设计与创新大赛，安徽省大学生物理学术竞赛，大学生创新创业项目，“挑战杯”等，参与比赛和项目的过程就是师生共同学习、共同进步的过程。学生把所学知识应用到实践当中，实践和理论相互促进，更能获得学习的乐趣和成就感。教师带领学生参与比赛，既能增进院校之间交流，又能体现职业价值，这是一个良性的发展，是值得一直坚持去做的事情。 图1. 智能汽车参赛中 3.3. 教学模式的改革 把MOOC和SPOC引入实验教学，建立信息技术和教育教学深度融合的新型教学培养模式，充分利用在线资源，建立网上在线实验室，学生可以进行模拟仿真操作，遇到疑难问题，可以直接网上反馈，建立师生课堂外的一个很好的交流渠道 [ 7 ]。将在线资源与课堂教学更好地融合，混合了自主学习、探究式学习、合作学习等多种学习方式，更能够激发学生的学习兴趣和热情。 3.4. 实行组合成绩的考核方式 目前我校大学物理实验课程是考查课，结合课堂操作和实验报告给出成绩，这种考核评价方式其实存在很多弊端，教师仅仅在课堂时间并不能准确评价一个班级近40名学生的操作情况，实验报告抄袭现象严重。采用考查和考试相结合的考核方式，把课堂操作和实验报告的成绩作为考查的一部分，占比50%；学期末举行期末考试，占比50%，可以引起学生对大学物理实验课程的重视，获得更好的教学效果。
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user: 4. 改革效果 4.1. 专业差异性教学尝试 安徽理工大学大学物理实验教学中心搬迁至新校区后，教学中心的场地扩大了，针对不同专业进行专业差异性教学的尝试才得以逐步开展。我们首先选取了平行班级较多的电气专业和自动化专业进行了差异化教学尝试，电气专业和自动化专业都属于电气与信息工程学院，学生们的入校成绩相当。电气专业的实验项目大部分调整为与电相关的实验，自动化专业的实验项目是与学校其他班级相同的实验，涵盖力学、热学、光学、电学、电磁学等多门学科。 选取电气和自动化专业的前4个平行班级作为对比组，对教务网调出的大学物理实验课程期末总成绩分布的相关数据进行分析，图2是成绩对比图，可以看出，电气4个班级的良好率总体远高于自动化的4个班级，班级成绩的平均分总体也偏高，一定程度上说明大学物理实验课程的内容与学生专业相关性越强，学生参与的积极性越高，成绩也更加优秀。 图2. 成绩对比图 由此可见，对不同专业的学生进行专业差异性教学，突出专业特色，是值得我们不断探索的大学物理实验教学改革的课题之一。 4.2. 竞赛和项目带动开放实验 安徽理工大学大学物理实验教学中心充分依托现有的应用物理和光电信息专业，将光电物理专业实验中心与大学物理实验教学中心紧密结合，充分整合现有资源，努力构建了适合于本科生探究性实验需要的实验训练平台。 随着大学生相关竞赛、项目的开展，我们开放实验的项目越来越丰富，尤其在安徽省大学物理实验设计与创新大赛和安徽省大学生物理学术竞赛开展以来，我们的开放实验室逐渐变成了学生自主学习、探究学习的开放场所。将科研与探究性实验相结合 [ 8 ]，培养了学生解决实际问题的能力，锻炼了学生的科学思维，激发了学生的学习积极性，提高了大学物理实验课程的教学质量，满足了学生个性发展的需要。
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user: 5. 结语 对大学物理实验教学进行改革是一条漫长的道路，是需要教师们不断摸索、不断尝试、不断完善的过程。希望通过大家的不断努力和探索，增强大学物理实验课程的针对性和实效性，能够让大学物理实验室成为激发学生兴趣的沃土，培养学生创新能力的摇篮。
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user: 摘 要 生态学视角下的课堂管理能使课堂微生态中的学生、教师、教学环境、教学内容能够和谐共存，持续发展。本文通过编制“生态学视角下高中地理课堂管理观察量表”，以课堂环境管理、课堂纪律管理、课堂关系管理和课堂教学管理作为量表的四个一级指标，并将一级指标划分为多个二级指标来衡量课堂管理现状。通过观察十个随机课堂实录和分析当前地理课堂的管理现状，得出目前地理课堂的教学纪律管理情况较好，但课堂环境管理、课堂关系管理和课堂教学管理情况较差，并提出了相应的生态学视角下的管理改进方法。 关键词 :生态学，高中地理，课堂管理 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 21世纪是生态学的世纪，生态学为我们提供了一个新的探索世界万物之间相互关系的视角，从21世纪起，“生态”一词已经不仅仅局限于生物领域，开始渗透到人类文明的各个方面，正如十八大提出要大力推进生态文明建设，把生态文明建设放在突出地位，融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各方面和全过程，生态教育思想也开始越来越受重视。地理是一门综合性、应用性较强的学科，其中涉及了一些抽象、难理解的内容，还包括了大量琐碎、记忆性强的知识点，并且地理作为一门与现实生活联系紧密的学科，学生易将教学内容代入到自己的生活和过往经历中。当前，高中校园里活跃着的00后学生有着比90后学生更加强烈的表现欲，学生课堂生成性问题更多，更加向往自由的生活学习空间，希望在成长的过程中拥有更多的自主性，而现在的高中生一天在学校里的时间超过8小时，其中课堂教学时间占了90%，迫切需要一种新的课堂方式的出现。本文将从生态学视角探索高中地理课堂管理目前现状，以及课堂管理方法和措施。 生态课堂是指在生态学思想的指导下，在课堂教学过程中坚持以学生发展为主体，实现师生共同、和谐、持续发展的课堂教学模式。生态学视角下的课堂管理将“学生、教师、教学环境、教学内容”看成是生态课堂这个生态系统中的生态因子 [ 1 ]。该如何采取适当的方法管理生态课堂中的各个生态因子，使各因子之间能够保持动态活力、相互依存共生、和谐持续发展呢？
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user: 2. 制定生态学视角下高中地理课堂管理观察量表 生态学视角下高中地理课堂管理观察量表(以下简称“量表”)包括标题、导语、主题和总结四个部分，主题部分包括一级指标、二级指标、指标要求、权重和得分五个部分 [ 2 ]。 根据新课程对课堂管理的内涵和理论要求，并结合生态课堂的理念，建立起了《生态学视角下高中地理课堂管理观察量表》。将组成生态地理课堂管理的四大部分——课堂环境管理、课堂纪律管理、课堂人际关系管理和课堂教学过程管理作为量表的一级指标，并将四个一级指标划分为多个二级指标，课堂环境管理包括物理环境、社会环境、教学情境三个二级指标；课堂纪律管理包括教师管理下的纪律、学生自律促成的纪律、集体约束形成的纪律三个二级指标；课堂人际关系管理包括师生关系管理、生生关系管理两个二级指标；课堂教学过程管理包括教学任务、教学活动、教学资源、教学参与四个二级指标，并且每个二级指标的指标要求也有详细说明，具体见表1。基于生态课堂管理的内涵，并采用德尔菲法征询了多名一线地理教师的意见，对各一级指标和二级指标进行了权重赋值，以确保量表指标与权重的权威性。 Table 1 The observation scale of geography classroom management in senior high school from the perspective of ecolog 编号： 课题： 评价者： 时间： 一级指标 二级指标 指标要求 权重 得分 A课堂环境管理 (18%) A1物理环境 教室的物理环境(包括教室空间、教室光线、教室颜色、座位安排等)能够让学生感到舒适 5 A2社会环境 班级的社会环境(包括教室文化、教室学习氛围等)能够激励学生学习 5 A3教学情境 教师在教学中能够创设贴近真实的地理教学情境 8 B课堂纪律管理 (22%) B1教师管理下的纪律 教师在教学过程中利用多样的管理措施(如组织纪律管理、提问等)，使课堂纪律维持在可控范围，教学可以有序进行 7 B2学生自律 促成的纪律 学生在课堂上可以约束和管理自己的言行(如不交头接耳等)，并发挥自己的主观自动性，配合教师进行教学行为 7 B3集体约束 形成的纪律 教师和学生，学生和学生之间在教学过程中能否保持一个开放互动、持续交流沟通的过程，并保持教学节奏 8 C课堂人际关系管理 (20%) C1师生关系 管理 教师和学生在课堂中是一种动态的、平等对话的关系，学生在课堂生态中居于主体地位，教师则处于一个引导者地位 12 C2生生关系管理 学生之间是一种共同学习、共同进步的合作关系，并且形成相互影响，和谐共生的学习共同体 8 D课堂教学过程管理 [ 3 ] (40%) D1教学任务 师生能够共同完成教学设计中的地理教学任务 8 D2教学活动 教师能够引导学生在地理学习过程中进行问题活动探究 10 D3教学资源 教师能够及时发现和利用地理课堂教学过程中的生成性资源 10 D4教学参与 学生能够全员参与并以多种方式参与地理教学 12 评价结论 总分： 主要优点及指标： 主要缺点及指标： 表1. 生态学视角下高中地理课堂管理观察量表
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user: 3. 生态学视角下高中地理课堂管理现状 3.1. 观察评价 因研究目的为生态学视角下的高中地理课堂管理现状，对于选取的教学内容无特殊要求，所以将在一师一优课平台(即国家教育资源公共服务平台)上选取完整的课时进行观察评分；为避免选取的样本相似而导致观察结果过于局限，将选择不同优秀等级的课进行观察评分，笔者从近五年不同地域等级的优质课中选取了10个不同优秀等级的课例，其中有3个省优，4个市优和3个县优。最终确定样本如表2所示。 本文采用的是课堂观察法对教学设计和课堂实录视频进行评价，在观察之前将与各观察者沟通明确观察目的、方法和评分标准等事项，具体观察流程如图1。 Table 2 A general survey of example 序号 属地 内容 年份 等级 一 山东省 世界地理：东南亚 2014 省级 二 安徽省 交通运输布局的区位因素分析 2015 省级 三 江苏省 大气运动 2016 省级 四 深圳市 区域和区域差异 2015 市级 五 舟山市 工业的区位因素与工业地域联系 2015 市级 六 郑州市 自然地理环境的整体性 2014 市级 七 渭南市 世界地理：欧洲西部 2018 市级 八 阳谷县 城市空间结构 2018 县级 九 凤凰县 湿地资源的开发与利用 2018 县级 十 保靖县 人口、城市与环境 2018 县级 表2. 选取的课例概况 图1. 观察流程图 根据观察流程将三位观察者的平均分整理如表3所示。 Table 3 The detailed list of average scores of sample lesson 一 二 三 四 五 六 七 八 九 十 平均分 A (18) A1 (5) 2.33 2.67 2.33 4.00 2.33 2.33 4.00 3.33 2.33 1.67 2.73 A2 (5) 2.67 2.00 2.67 3.67 3.00 3.33 3.00 2.33 3.00 2.33 2.80 A3 (8) 6.67 5.67 6.33 6.33 6.67 6.67 6.33 5.00 5.67 5.00 6.03 B (22) B1 (7) 6.33 5.67 6.00 5.67 5.67 6.00 6.00 6.33 5.67 6.00 5.93 B2 (7) 5.67 5.33 5.33 5.33 5.33 5.67 5.33 5.67 4.67 5.00 5.33 B3 (8) 7.33 6.33 6.00 6.67 6.33 6.67 6.00 6.33 5.67 5.67 6.3 C (20) C1 (12) 9.67 10.33 9.67 10.00 10.00 8.33 9.67 9.67 9.00 7.67 9.4 C2 (8) 6.33 6.67 6.00 7.00 6.33 6.00 6.33 7.33 5.67 5.67 6.33 D (40) D1 (8) 7.67 7.00 7.00 6.67 7.33 6.67 7.00 7.33 5.67 6.33 6.87 D2 (10) 9.33 9.33 7.67 8.67 7.33 8.00 7.67 9.00 7.33 6.00 8.03 D3 (10) 9.00 6.67 7.33 7.67 8.33 7.33 6.33 6.67 6.00 6.00 7.13 D4 (12) 9.33 10.33 9.67 9.33 7.67 7.33 8.67 9.67 8.00 7.67 8.77 总得分 82.33 78.00 76.00 81.00 76.33 74.33 76.33 78.67 68.67 65.00 75.67 表 3. 样本课例平均得分明细表 3.2. 现状分析 根据样本课例平均得分明细表，将样本在生态学视角下的各一级指、二级指标以及总分得分情况总结分析如下，这样可以直接且直观比较样本不同指标间的得分差异。 通过对图2、图3的分析可知，目前生态学视角下的课堂管理情况为中等，并且差距较大，从总体来看，等级越高的优质课情况越好，等级较低的优质课情况则较差，但也能看出，课堂管理情况与当地的经济发展状况也有一定关系，表现为经济发达地区情况较好。通过对图4的分析可知，目前对课堂环境的管理的情况较好，特别是教师比较注重对课堂教学情境的塑造，但是对当前的教室物理环境和社会环境的管理还没有体现强烈的学习氛围。通过对图5可知，当前中学地理课堂的纪律管理很好，不管是教师、学生和集体都为课堂纪律的维持做出了贡献。图6反映出目前生生之间关系很好，这也与00后学生热爱表达、交流有着密不可分的关系，但是师生关系有待进一步加强，从样本反映的现象来看，目前中学地理课堂师生关系有一个很大的问题就是师生之间的交流互动是以教师为主导的，且对话是以简单是非题为主，并没有体现动态、平等对话的关系。图7体现出当前教师在地理教学中能够采用多种教学活动完成教学任务，但是对于教学过程中生成的教学资源的挖掘和利用不够充分，以及学生参与教学的方式较为单一，主要以问答形式为主。
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user: 4. 生态学视角下高中地理课堂管理改进方法 生态学视角的教学管理并不是像传统的管理方式一样用说教惩罚的方式来管理课堂，而是利用学生的兴趣和关注点来管理学生，让学生在教学过程中凭借着这些吸引力自觉地跟着教师的引导进行学习 [ 4 ]。有以下几点方法。 图2. 生态学视角下各项得分情况 图3. 生态学视角下各样本总分得分情况 图4. 生态环境视角下课堂环境管理各项得分情况 图5. 生态环境视角下课堂纪律管理各项得分情况 图6. 生态环境视角下课堂关系管理各项得分情况 图7. 生态环境视角下课堂教学过程管理各项得分情况 4.1. 创造和谐的教学环境 和谐的教学环境是学生安心学习的基础，目前中学的班级规模普遍偏大，根据研究，20~30人的班级规模是最理想的。教师还要立足于本节内容整体的教学目标，创设符合学生学习心理的教学情境，让学生可以在教学情境中思考、学习、完成教学目标。 4.2. 使用开放的教学资源 地理是一门综合性极强的学科，不仅其研究内容包罗万象，其研究方法和研究思维也是综合性极强，并且地理学科和生活联系相当紧密。由于学生的兴趣爱好、社会经历和成长背景的不同，学生对教学内容的思考会不一样、由教学内容联想到的事物也会千差万别。所以教师在上课时要特别注意使用与学生生活相关联的教学资源，鼓励学生将所学知识和生活联系起来，并且把握住教学过程中生成的教学资源，以此来抓住学生的眼球，使学生可以紧跟老师的思维，达成教师和学生的和谐持续的发展。 4.3. 注重多样的教学方法 生态的课堂作为一个微观的教育系统，需要针对不同差异的学生个体采用适当的教学方法，因材施教，确保每一个学生都能够参与课堂。采用能够促进学生全面发展的教学模式代替满堂灌和简单的问答互动模式，利用多样的教学方法，如“自主–合作”、“探究–体验”等方法。做到全员参与，实现学生主体、教师引导，师生平等互动、对话的课堂。 4.4. 打造生产的教学过程 课堂本身就是一个动态的过程，师生互动过程中会产生很多难以预设的事件，而往往也会是这些不能预设的事件使得课堂活跃、学生注意力集中。教师要尊重学生每一个发源于教学的事件，捕捉住这些生成性的事件，将这些事件转化成可供学生思考、讨论、探索的问题，并针对问题提出阐述自己的看法，使教学过程更加丰富多彩。这也要求教师要不断丰富自身的知识储备，掌握各方面的资讯，以便可以淡然应对学生在教学过程中的生成性问题。
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user: 摘 要 文章全面回顾和评述了基于语料库的学术英语(EAP)研究发展历史。基于此，借助CiteSpace软件，对我国近十年(2009~2018年)来语料库与学术英语相结合的研究文献进行质性和量化分析，通过绘制的科学知识图谱，直观、准确地呈现文献研究的热点与发展趋势。文章最后对基于语料库的学术英语教学和科研提出了几点建议。 关键词 :基于语料库，学术英语，热点与趋势 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 近些年，随着国内各高校“双一流”建设发展以及国家提出的具有较强综合能力和素养的国际化复合型人才培养的要求，以通用英语(English for General Purposes，简称EGP)为主要内容的传统英语教学已经不再适应现在的国内外大环境以及学生的需求了。因此，需要进行大学英语教学改革，不仅要从教学内容上进行彻底的变革，还应据此改变原有的教学模式。这就需要了解学生的需求，帮助学生从高中毕业时的英语水平提高到具备国际化复合型人才的英语水平，以及解答大学四年英语该教什么、该如何教等问题。为了解决这些问题，近些年国内各专家学者纷纷研究学术英语(English for Academic Purposes，简称EAP)及其教学模式，以此为改革的契机，找到改革突破点。同时，由于语料库研究在国内突飞猛进的发展，语料库也被专家们用到学术英语教学和研究中来，成为英语教学和研究的新起点。 本文的回顾和评述基于语料库的学术英语研究的发展历史，并借助科学知识图谱(mapping knowledge domains)绘制工具CiteSpace软件，对我国近十年(2009~2018年)来语料库与学术英语相结合的研究文献进行质性和量化分析，通过绘制的图谱，直观、准确地呈现文献研究的热点与发展趋势。
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user: 2. 基于语料库的学术英语研究的发展历史回顾与评述 Hyland [ 1 ] 曾在其合著的Corpus Applications in Applied Linguistics中写道：It is difficult to imagine a domain of applied linguistics where corpus studies have had a greater influence than in the description of academic discourse. 简单的一个比较级却体现了语料库对学术英语研究的影响力。Barber [ 2 ] 在1962年发表了题为Some Measurable Characteristics of Modern Scientific Prose的文章，标志着学术英语研究的开端。而Barber的研究使用了2.3万词的语料，包括工程、化学和天文学三类学科，并手工统计了这些语料的平均句长、小句数量、动词的时态额语态形式等。由此可见，学术英语研究自始就是与语料库相结合，通过统计描述，得到学术英语的语言特征。随着计算机技术的发展，各种语料库分析软件的研发，语料库在学术英语研究中的应用成为一种必然趋势。 利用语料库研究学术英语，主要从语料库处理所得的词表(wordlist)、主题词(keyword)和索引(concordance)三方面展开。通过观察这三方面的统计数据和语料共现，探索得到学术英语的话语特征。 再从语料库研究的角度看学术英语，研究人员主要从词汇和语法句式这两个层面展开研究，即从微观到宏观。由于学术英语词汇一直以来是教学重点，而语料库提供的词表正是学术英语学习者需要学习和掌握的专业词汇，尤其是词表中的高频词汇，这种通过语料库得到的高频词汇并非来自教师或学者经验和直觉，因此更真实和客观反映了一门学科的核心专业词汇。 目前国内外很多学科都建立了学术英语语料库，表1所示即为国内外学术英语语料库。 从表1可以看出，我国在理工科类学科领域已经建立了不少学术英语语料库，大多数语料库是单语(英语)语料库，但也已经有高校建成了难度更大的双语平行语料库，促进了我国双语教学和研究。同时，基于这些建成的学术英语语料库，大量研究成果也应运而生，如多个学科的专用词汇表的形成及学术词汇的研究、语法句型的研究、语言学语体分析和研究等，实现了语料库和学术英语研究的完美结合和互补。 Table 1 EAP corpus in Chin 语料库名称 建设国家/机构 江汉石油学院语料库 江汉石油学院 航海/轮机英语语料库 大连海事大学 农科学术英语英语论文语料库 华中农业大学 医学研究论文语料库 第四军医大学 医学学术英语语料库 华中科技大学 医学英语教材语料库 华中科技大学 商务英语语料库 黑龙江大学&对外经济贸易大学 英语语言学语料库 广东外语外贸大学 Beijing CARE学术英语语料库 北京航空航天大学 军事英汉汉英平行语料库 解放军外国语学院 中国法律法规汉英平行语料库 绍兴文理学院 新型双语旅游语料库 香港理工大学 DEAP学术英语语料库(建设中) 北京外国语大学中国外语与教育研究中心 英国学术笔语语料库BAWE 华威大学、雷丁大学和牛津布鲁克斯大学 高水平学生论文语料库MICUSP 美国密歇根大学 英国学术口语语料库BASE 华威大学&雷丁大学 学术英语口语语料库MICASE 美国密歇根大学 哲学英语文本历时语料库CEPhiT 西班牙拉科鲁尼亚大学 表1. 国内外学术英语语料库
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user: 3. 基于语料库的学术英语研究文献可视化分析及述评 3.1. 数据来源 为保证数据的质量，本文的文献研究数据来源定位于国内期刊论文最有影响力的平台中国知网(CNKI)，并进一步限定在核心期刊和CSSCI检索期刊。检索条件为主题是“学术英语”或“专门用途英语”、并在摘要中包含“语料库”一词。研究的文献时间跨度为2009~2018年(十年)。数据检索时间为2019年8月24日，数据收集过程中对与主题关系不大的文献条目进行了人工剔除，最终生成了有效文献条目为351条。 3.2. 研究方法及工具 本文将对近十年(2009~2018年)语料库与学术英语相结合的国内研究文献通过可视化分析进行述评。为了实现大量文献的可视化分析，将使用科学知识图谱绘制工具CiteSpace软件，该软件是美国德雷塞尔大学(Drexel University)陈超美博士开发的。CiteSpace又被称为“引文空间”，是一款着眼于分析科学分析中蕴含的潜在知识，是在科学计量学、数据可视化背景下逐渐发展起来的引文可视化分析软件。由于是通过可视化的手段来呈现科学知识的结构、规律和分布情况，因此也将通过此类方法分析得到的可视化图形称为“科学知识图谱” [ 3 ]。本文所用软件版本为CiteSpace5.4.R4。 3.3. 可视化结果及讨论 3.3.1. 作者发文量情况 作者、机构合作网络分析图中节点的大小反映作者及其机构的发文量，而发文量又体现了该领域的主要研究者及其研究机构及其活跃程度。图1为2009~2018年间本研究的作者发文量情况。从图1中可以看出，节点最大的是复旦大学外文学院的蔡基刚教授，十年间发文量达22篇；海南大学外国语学院的符雪青教授3篇，其余作者十年在该领域的研究成果皆为2篇期刊论文。这表明基于语料库的学术英语研究的主要研究人员为蔡基刚，其次为符雪青。 图1. 十年间作者发文量情况 图2. 十年间高校和科研机构发文量情况 再看图2十年间高校和科研机构在该研究领域的发文量，其中复旦大学发文量达14篇，南京大学外国语学院为4篇，分别为王守仁和徐昉教授。湖北经济学院、海南大学和东北大学秦皇岛分校各占3篇。这些高校为基于语料库的学术英语研究的主要阵营。 3.3.2. 研究热点与动向分析 主题、关键词的共现分析图中的节点大小可以反映出主题或关键词的频次。这种主题和关键词相结合的分析图谱可以用于探究该领域学者共同关注的话题，并据此进一步分析该领域的研究热点和动向 [ 4 ]。 图3和图4显示了十年间基于语料库的学术英语研究热点和动向。从主题词的角度分析，十年间所发表的国内期刊论文中与专门用途英语有关的主题词有大学英语(29次)、学术英语(28次)、语料库(20次)、大学英语教学(14次)、专门用途英语教学(12次)、需求分析(11次)、教学模式(8次)、教学改革(7次)、大学英语教学改革(7次)、通用英语(7次)、《大学英语教学指南》(6次)、课程设置(6次)等。这些主题词主要集中于英语教学改革和研究，尤其是大学英语教改研究。对于教学研究主要集中于需求分析、教学模式和课程设置的研究。 图3. 十年间专门用途英语研究热点及动向 图4. 十年间学术英语研究热点及动向 图4显示了十年间所发表的国内期刊论文中与学术英语有关的主题词有专门用途英语(110次)、大学英语(29次)、语料库(20次)、大学英语教学(14次)、通用英语(7次)、词块(4次)。这些主题词主要集中于专门用途英语的研究，究其原因是学术英语属于专门用途英语的一种，且是近些年的热门研究问题，尤其是大学英语教改的提出，其实就是通用英语与学术英语之争。在此值得一提的是，基于语料库的学术英语研究中主要是研究英语词块。 主题突增情况体现了特定时期某一议题的活跃程度或新兴趋势 [ 4 ]。关于语料库在学术英语研究中的应用，主要集中在2009、2015~2017年四年，这表明近几年学术英语研究越来越趋向于采用语料库的方式开展。 3.3.3. 研究述评 通过梳理后发现：近十年我国学术英语研究与语料库的关系较为紧密，语料库在学术英语研究中主要充当研究方法的角色。研究者主要通过自建或借用各种已有的语料库、采用检索软件、结合统计分析方法，研究学术英语领域的各个方面。而我国学者针对学术英语的研究中主要集中于大学英语教学改革中的学术英语教学问题，这与当前所处的教改模式有紧密关系，也是基于现实问题进行的实证研究。
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user: 4. 结论与启示 通过对上述十年的文献综述研究分析，结合我国目前的研究现状，可以在以下几方面拓展： 第一，学术英语不止于大学英语，可以更细致地分学科、分语言学习技能地研究，这样才能从纵深拓展研究。 第二，语料库在学术英语中多数停留在工具的层面，今后的研究可以从语料库驱动的角度进行研究，采用自下而上的归纳法，拓展语料库语言学领域。 第三，我国的专家学者或是语料库领域的专家或是学术英语研究领域的专家，却很少有能融合两个领域并在这两个领域有所成果的专家学者。这也是我们这样的语言研究人员今后的个人发展方向。面对多元化的社会，我们的研究领域和专长也应该多元化，从而突破已有的成果。
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user: 摘 要 本文为了比较不同水处理方式对方斑东风螺幼体生长发育的影响，选择同一批卵囊孵化的幼体，采用多肽菌素、芽孢杆菌、噬菌肽和溶菌酶、二氯海因等试剂处理育苗过程中的海水，检测处理后海水中弧菌和总细菌含量，并测定方斑东风螺幼体的生长率和变态率等指标。结果显示，处理过的育苗海水中细菌和弧菌含量均有不同程度的下降，幼体的生长速度较对照组显著提高。用多肽菌素处理后，育苗用水中的弧菌量最低，幼体生长速度最快，变态率最高，表明多肽菌素可有效提高方斑东风螺苗种成活率。本研究可为方斑东风螺人工育苗过程中合理选择水处理制剂和方式提供参考。 关键词 :方斑东风螺，育苗，水处理，生长率，变态率 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 方斑东风螺(Babylonia areolata)隶属于软体动物门、腹足纲，分布于中国东南沿岸，是一种经济价值较高的海洋贝类。近年来，对该种类过度捕捞已导致资源的明显衰退 [ 1 ] [ 2 ]。为了满足市场需求和增养殖需要，对方斑东风螺人工育苗技术已开展了大量研究 [ 3 ] [ 4 ] [ 5 ]。 水是贝类幼虫的生存环境，水质是决定育苗成败的关键因素 [ 6 ]。在方斑东风螺的人工育苗过程中，由于育苗水体中存在较多细菌、真菌、原生动物等，极易引起方斑东风螺幼体的发病死亡 [ 7 ]。因此，有必要使用药物杀灭或控制水体中的有害菌。以前水产养殖中主要使用化学杀菌剂或抗生素处理海水，常用的化学杀菌剂如二溴海因、二氯海因(DCDMH)、甲醛、高锰酸钾等 [ 8 ] [ 9 ]。但是，抗生素的大量使用使致病细菌的耐药性增加，增加了养殖对象染病的机会；抗生素可在生物体内残留，最终对人体产生危害。 近年来，人们越来越注意到有益微生物在水产养殖中的重要作用，各种微生态制剂、益生菌和抗菌肽等逐步应用在水产养殖和育苗过程中 [ 10 ] [ 11 ] [ 12 ]。研究表明，益生菌可促进方斑东风螺幼体的生长，提高变态率和存活率 [ 13 ]。本研究选择多肽菌素、芽孢杆菌、噬菌肽、溶菌酶、二氯海因等不同试剂，在方斑东风螺人工育苗过程中处理海水，评估不同处理方式对方斑东风螺幼体生长和变态的影响，并与体统人工育苗方法进行对比，为方斑东风螺育苗过程中合理用药提供参考。
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user: 2. 材料与方法 2.1. 方斑东风螺幼体 实验于2017年7月~8月在海南省市省海洋与渔业科学院琼海科研基地开展。实验用方斑东风螺卵囊采自海南琼海长坡椰林海达养殖场，采用同一批二代海南当地品系亲螺所产的卵囊。卵囊先用2 ppm的蛋氨酸碘处理3 min。幼体孵化前分6个组提前1~2天处理育苗用水，处理期间曝气；育苗期间不换水，育苗用水开始微充气，3天后逐渐加大充气量。实验水温28℃~29.2℃，盐度31~32，pH 7.8~8.1。育苗海水经沙滤后，再用10 μm网袋过滤。幼体孵化后，调整密度至0.15个/ml。 2.2. 水处理试剂 实验用多肽菌素为S100产品中的主要成分——APSH-07，由山东深海生物科技股份有限公司提供。该多肽由44个氨基酸组成，分子量为4.4 KD。噬菌肽和溶菌酶为混合试剂，购自海南卓越生物有限公司，按使用说明添加。二氯海因(含量20%)购自海口乐洋生化科技有限公司。芽孢杆菌(5 × 10 7 cfu/g)购自广东白鹤生物科技发展有限公司。 2.3. 实验处理与投喂管理 实验在18个规格为3 m × 4 m × 1 m室内育苗池内进行。实验分6组，每组设3个平行。各育苗组用水分别用不同的试剂处理(表1)。第1组用1.0 ppm的二氯海因处理12小时；第2组用1.0 ppm的二氯海因和0.5 ppm的芽孢杆菌试剂各处理12小时；第3组用5.0 ppm的噬菌肽 + 溶菌酶处理，每2天添加一次，每次2.5 ppm；第4组用2.0 ppm的芽孢杆菌试剂处理，每5天添加一次，每次1.0 ppm；第5组用0.2 ppm的多肽菌素处理，每天添加3次。 幼体发育变态前期，投饵种类为螺旋藻粉、虾片。幼体开始变态时，投饵种类为螺旋藻粉、虾片、车元配合饲料，投喂量分别为每个池1~2克。幼体大部分开始变态时，投喂螺旋藻和虾片，每次投喂量各10克。每天早上根据幼体发育情况和摄食情况适当调节投饵量，以池底没有残饵为准；每天投喂3次，分别为8:00、15:00和21:00。 Table 1 Water treatment methods for experimental group 组别 处理试剂 处理浓度(ppm) 处理时间(h) 1 二氯海因 1.0 12 2 二氯海因 + 芽孢杆菌 1.0 + 0.5 12 + 12 3 噬菌肽 + 溶菌酶 5.0 24 4 芽孢杆菌 2.0 24 5 多肽菌素 0.2 24 6 空白对照 表1. 实验各组水处理方式 2.4. 弧菌含量和细菌总量检测 分别在幼体培育第5、15天取200 ml的育苗用水检测弧菌和细菌含量。弧菌数量测定用TCBS培养法 [ 14 ]，现场取水样分别用无菌海水做梯度稀释至1、10 − 1 、10 − 2 ，各梯度取100 μL涂布TCBS琼脂平板，每个梯度做3个平行。接种后的平板28℃恒温培养48 h，选取平均菌落数在30~300以内为有效菌落，计数菌落形成单位(CFU)数目。细菌总数参照国家标准GB 17378.7-2007《海洋监测规范》第7部分 [ 15 ]，采用平板计数法，用2216E琼脂培养基，现场取水样梯度稀释至1、10 − 1 、10 − 2 ，各梯度取100 μL涂布平板，每个梯度做3个平行。接种后的平板25℃恒温培养7 d，以平均菌落数在30~300为有效菌落，计数CFU数目。 2.5. 幼体生长与变态测量 方斑东风螺幼体生长以壳高为指标，以幼体外壳长轴的长度为壳高 [ 16 ]，显微镜下用目镜测微尺测量。自第4天起，每隔两天测量一次。测量前，用筛网收集幼体，每次随机测量30只，计算日生长率。以面盘消失、不再浮游、栖息于池底或池壁为幼体变态指标。开始出现变态幼体后，每日统计各实验组的变态数量，直至全部变态。 2.6. 数据分析 实验数据以平均数 ± 标准偏差(Mean ± S.D.)表示。利用Excel进行数据处理并作图，用SPSS 20.0统计软件对数据进行单因素方差分析(One-Way ANOVA)，以P < 0.05为差异显著水平。
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user: 3. 结果与分析 3.1. 弧菌和细菌总量的变化 幼体培育第5天，空白对照组水体中弧菌和总细菌含量最高，分别为212 CFU/ml和2910 CFU/ml (表2)。多肽菌素处理组弧菌含量最低，仅为20 CFU/ml，其他各处理组也显著降低(P < 0.05)。噬菌肽和溶菌酶处理的海水中总细菌数最低，芽孢杆菌、多肽菌素、二氯海因处理的海水中总细菌数也显著降低(P < 0.05)。二氯海因和芽孢杆菌处理过的海水中总细菌数无显著变化。 幼体培育第15天，二氯海因处理的海水中弧菌含量最高(表2)，二氯海因 + 芽孢杆菌、噬菌肽 + 溶菌酶处理过的海水中弧菌含量显著降低(P < 0.05)，而多肽菌素处理组弧菌含量依然最低，仅为4 CFU/ml。空白对照组同芽孢杆菌处理组相差不大。 Table 2 Vibrio and total bacterial content in water after 5 days and 15 days of larval rearin 实验时间(d) 含菌量 (CFU/ml) 处理组 1 2 3 4 5 6 5 弧菌 总细菌 62 a 2055 a 40 b 2780 b 33 b 97 c 45 b 132 c 20 c 660 d 142 d 2910 b 15 弧菌 总细菌 213 a 1455 a 87 b 1850 b 151 c 1250 a 40 d 212 c 4 e 2450 d 122 c 2400 d 表2. 幼体培育5天、15天后水体弧菌和总细菌含量 3.2. 幼体生长发育 在相同孵化条件下，经不同药物处理育苗用水后，第5组添加多肽菌素的幼体生长速率最快(表3)，日生长率达23.71 μm/d (图1)。其次为芽孢杆菌处理组，日生长率为21.43 μm/d。二氯海因与二氯海因 + 芽孢杆菌处理组相差不大。空白对照组生长速率最慢，仅为9.21 μm/d。 3.3. 幼体变态率 由表4可知，经多肽菌素处理后，方斑东风螺的幼体成活率和变态率均大幅上升，分别高达86%和79.2%。芽孢杆菌、二氯海因 + 芽孢杆菌以及二氯海因处理海水后，幼体的成活率和变态率也均有不同程度的升高。空白对照组幼体的变态率仅为3.3%。 Table 3 Changes in shell height of Babylonia areolata larvae in each experimental grou 幼体发育时间(d) 幼体壳高(μm) 1 2 3 4 5 6 0 488 ± 22 - - - - - 4 537 ± 35 542 ± 19 533 ± 33 545 ± 26 556 ± 31 502 ± 29 6 572 ± 25 585 ± 41 560 ± 21 585 ± 21 601 ± 41 517 ± 27 8 610 ± 24 612 ± 36 599 ± 27 616 ± 31 617 ± 32 535 ± 17 10 625 ± 23 631 ± 34 610 ± 33 632 ± 25 667 ± 31 560 ± 38 12 661 ± 34 686 ± 23 633 ± 35 693 ± 28 725 ± 21 581 ± 29 14 719 ± 32 742 ± 37 669 ± 35 788 ± 37 820 ± 36 617 ± 36 表3. 各实验组方斑东风螺幼体壳高变化 Table 4 Metamorphosis of the Babylonia areolata larvae in each experimental grou 各处理组培育情况 实验组 1 2 3 4 5 6 幼体初始数量(万个) 180.0 185.0 180.0 181.0 184.0 171.0 幼体变态前数量(万个) 148.5 153.7 126.2 154.6 158.2 107.4 幼体成活率(%) 82.5 83.1 70.1 85.4 86 62.8 稚螺变态数量(万个) 32.8 39.2 15.6 42.1 68.1 2.1 幼体变态率(%) 39.8 47.2 22.3 49.3 79.2 3.3 表4. 各实验组方斑东风螺幼体变态发育情况 图1. 不同水处理方式对方斑东风螺幼体生长的影响