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user: 5. 国内概念迁移研究现状 近年来，在国外概念迁移研究的基本成果之上，国内学者也开始从概念层面考察语际影响。参考国内外权威研究者Pavlenko [ 5 ] ，Jarvis [ 4 ] ，等使用的术语，文秋芳 [ 18 ] ，姜孟 [ 19 ] 以“概念迁移”为主题词，以“中国语言文字”和“外国语言文字”为学科，笔者对中国知网文献进行检索(截止至2016年12月31日)。仔细阅读检索后文献，剔除不相关文档，符合要求的目标文献共计83篇。总体来看，国内概念迁移研究的发展呈稳步上升趋势，具体年度刊载数量和发展趋势，。如图所示：2002年~2011年，研究发展缓慢，年度刊载论文仅有1篇；2012年，研究论文数量有所增加，该年度刊发相关论文4篇；2012年到2016年，相关研究发展态势良好。从图1可以看出，概念迁移研究呈稳步发展的趋势，该领域的研究逐渐得到国内学者的重视。笔者根据研究的性质和侧重点将83篇文章分为三类：1) 理论研究；2) 实证研究；3) 介绍、综述类研究。各类研究论文分布情况见表2。 Table 2 Classification of publications on conceptual transfer in Chin 研究类型 理论研究 实证研究 介绍、综述类研究 数量(篇) 6 60 17 百分比 7.22% 72.22% 20.48% 文献类别(数量) 期刊5 硕士论文0 博士论文1 期刊28 硕士论文30 博士论文2 期刊16 硕士论文1 博士论文1 总计(篇) 83 表2. 国内概念迁移研究论文分类情况 图1. 国内概念迁移研究论文刊载量与发展趋势 5.1. 理论发展及研究 在国外概念迁移假说的理论基础之上，结合我国英语初学者的特点，张会平、刘永兵先后提出了“汉语背景的英语学习概念迁移框架” [ 20 ] (简称框架1)、“汉语[句子]语法概念迁移框架” [ 21 ] (框架2)、“二语学习概念迁移理论框架” [ 22 ] (框架3)这三大主要理论框架。这三个理论框架均包含3个维度，分别是：“语言文化概念”、“英语语言学习过程”和“中介语形式层面的表征”维度(框架1)；“文化、语言、概念之关系”、“英语构句学习过程”和“中介语句子形式层面的表征”(框架2)；“语言文化概念”、“二语学习过程”和“中介语形式层面的表征”维度(框架3)。虽然名称各异，但三个框架的三个维度内涵基本相似，都清晰地展现了汉语背景下二语习得概念迁移的来源和表现形式。 蔡金亭、李佳 [ 23 ] 对张会平、刘永兵 [ 20 ] [ 21 ] [ 22 ] 所提出的概念迁移理论框架进行评论和反思，提出了“语言迁移的多维动态理论框架”。该框架以二语学习者为主体，涵盖语言迁移和概念迁移，涉及5个维度，即“自然语言系统”、“语言的心理表征”、“语言迁移”、“学习者因素”以及“过渡语系统”。与上述三个理论框架相比，“语言迁移的多维动态理论框架”呈现出两个主要特点：第一，它包括了直接参与语言迁移和间接影响语言迁移的诸多重要维度和要素，并把语言迁移分为动态变化的3个阶段(对应学习者二语水平的初级、中级和高级发展阶段)；第二，它从多维度、多模块的工作机制和相互关系的角度解释了形式、语义和概念层面不同方向、不同性质的迁移发生的规律和特点。蔡金亭指出语言迁移的多维动态理论框架吸收了现有的研究成果，但其中包含的一些“假说”成分仍需通过实证研究进一步检验。 以上理论研究所提出的理论框架不仅是对现有研究的概括，而且在一定程度上为概念迁移假说提供了理论支撑，进而为未来的相关研究提供理论支持和研究框架。 5.2. 国内概念迁移研究典例 当前有关实证研究的研究内容涉及词汇、句法和语用，其中词汇层面包括介词搭配、动名词搭配、冠词习得或误用、形名搭配、名名搭配、动词搭配或误用等，其中相关介词和名词的研究居多；句法层面涉及英汉被动句的双向习得、句法偏误等；语用层面主要有对汉语赞扬应答语行为和身势语的研究、英语句子加工或理解中的母语概念迁移；也有学者从词汇、句法、语篇等多角度出发，如以运用概念迁移理论分析或解释二语习得中的一些现象。 按概念域归类，当前研究涉及“空间域”的研究较多(见表3)，如：骆雪娟 [ 24 ] 采用体验主义语言观， 以24个英语本族语者(控制组)和36名英语专业研究生以及36名非英语专业大一学生为实验对象，通过对比被试对五个相关空间介词“on，onto，on top of，over，above”的语义范围的划分的不同来探寻汉语概念系统在中国英语学习者英语空间介词习得过程中的影响作用。实验结果在一定程度上验证了研究者的假设，即二语习得过程中确实存在母语概念迁移现象。同样是研究“空间域”的概念迁移，王瑞 [ 25 ] [ 26 ] 则通过无声电影短片视频法收集受试者的口头叙事语料。该研究以30名英语本族语者，30名中国高级英语学习者(语言学专业)和30名汉语本族语者(没有接触过英语或者英语水平较低)为研究对象，利用BFSU Qualitative Coder编码工具和中介语对比分析法对所收集的语料分别进行编码与分析，研究结果表 Table 3 Classic studies on conceptual transfer in Chin 研究者 研究内容 研究对象 研究方法 研究发现 骆雪娟 [ 24 ] 词汇 (空间) 1. 英语本族语者 2.英专研究生/非英专本科生 1. 介词填空 2. 语义相关性判断 二语习得过程中确实存在母语概念迁移；高水平学习者受影响较小。 王瑞 [ 25 ] [ 26 ] 综合 (空间) 1. 英/汉本族语者 2. 中国英语学习者 无声电影片段的口头叙事 中国英语学习者在二语产出时会发生空间概念迁移：很少以被提及的物体作为出发点开始讨论。 王丹妮 [ 27 ] 词汇 (运动) 1.西语专业本科生 2.中文专业本科生 1. 问卷调查(确定实验对象) 2. 笔试(英语路径小品词) 西语(L3)动作动词的学习对英语(L2)路径小品词的习得产生了侧向迁移，而且可用概念迁移来解释实验结果。 罗明惠 [ 28 ] 词汇 (物体) 1. 英/汉本族语者 2. 英专研究生/非英专大一学生 1.图片命名 2.问卷调查(确定被试给物体命名时所采取的策略) 中国英语学习者和英语本族语者对物体的命名很不同；高水平英语学习者比低水平英语学习者表现出较少的母语概念迁移。 张爱萍 [ 29 ] 语用 (汉语赞扬应答言语行为) 1. 英专大三学生 2.日专大三学生 1.语篇补全测试 2.访谈 对于赞扬，英专学生的应答行为多为感谢，而日专学生是接受并解释，这为语用层面的反向迁移提供了直接证据；此外，有限的反向概念迁移可能和二语水平、学习环境等有关。 樊可 [ 30 ] 词汇 (写作冠词偏误) 英专大学生 语料库分析 (ST5/ST6) 冠词偏误是因为在二语产出中错误地调动了基于一语的概念，错误地建构了共享概念和基于二语的概念。 吴文宇 [ 31 ] 综合 (句子) 英专研究生 1. 行为实验(以反应时和正确率为指标) 2. 意义判断 母语概念化模式在外语句子理解中发生了迁移，且可能存在预先诱导作用。 肖聪 [ 32 ] 句法 (情感) 1. 高级英语学习者 2. 低级英语学习者 中文语料库对比分析 情感概念反向迁移确实发生在汉语感叹句句法层面；英语对汉语情感概念反向迁移的影响有消极的、中性的、积极的。 柴晓华 [ 33 ] 句法 (写作句法偏误) 300篇非英语专业大学生的作文 1.批改与分析样文 并将错误归类 2.访谈(分析错误产生 的原因) 在写作过程中，受汉语影响的习惯性思维及概念范畴化方式发生了迁移，以至于在英语表达的不同层面表现出汉式表达法，且出现频率较高。 表3. 国内概念迁移实证研究典例 明，中国英语学习者在二语产出时会发生空间概念迁移。 语义判断、无声电影片段复述是早期相关概念迁移研究常用研究方法，但目前国内研究所采取的研究方法主要还是基于语料库的对比分析。例如，杨爱研 [ 34 ] 和樊可 [ 30 ] 都利用中国英语学习者语料库中ST5和ST6两个子语料库分别探究了中国英语专业大学生在写作中的动名搭配错误和冠词偏误。研究都发现词类错误的产生原因可以从概念层面上得以解释。此外，樊可 [ 30 ] 的研究还发现学习者使用冠词的能力不会随着英语水平的提高而有所提升。肖聪 [ 32 ] 则是利用语料库研究“情感域”的概念迁移。 对反向迁移的系统研究表明了迁移是语言之间的相互影响，而不仅仅是母语的专权。然而，国内当前研究大多致力于探讨母语对目标语的正向迁移，极少涉及目标语对母语的反向迁移，研究过渡语之间的侧向迁移则更少。对侧向迁移的研究主要致力于回答迁移的源语言问题，即目标语的学习更容易受到母语还是中介语的影响，这对于进一步认识概念迁移的本质意义重大。鉴于此，王丹妮 [ 27 ] 以中国高校西班牙语(西语)专业学生为研究对象，考察了西语(L3)对英语(L2)可能产生的侧向迁移，并用概念迁移解释了实验结果。 概念迁移似乎成了万能法宝，任何形式层面(如语音、词汇、句法、语用等)的迁移都可以从深层的概念迁移角度加以解释。究其根源，不难发现，概念迁移吸收了认知语义学的观点，认为语言的所有要素(包括语音、句法、形态等)都有概念对等物，所以任何形式层面的迁移都可以升华成深层的概念迁移。