DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 1. 引言 一维波动方程基本形式为： { ∂ 2 u ∂ t 2 = a 2 ∂ 2 u ∂ x 2 u ( 0 ， x ) = φ ( x ) u t ( 0 ， x ) = ψ ( x ) 其中， x ∈ ( 0 ， ∞ ) ，a是正常数， φ ( x ) 和 ψ ( x ) 是定义在R上的已知函数。 一个微分方程中出现多元函数的偏导数，或者说如果未知函数和几个变量有关，而且方程中出现未知函数对应几个变量的导数，那么这种微分方程就是偏微分方程。在科学技术日新月异的发展过程中，人们研究的许多问题用一个自变量的函数来描述已经不够，故而常常用偏微分方程来描述世界现象的发展规律。但是，在现实生活中不确定性无处不在、不可避免，含有随机项的偏微分方程可以更加贴切地描述客观规律，在量子场论、统计力学、金融数学等领域有着广泛的应用。因此，研究含有随机项的偏微分方程有重大意义。 近些年来，Claudia Knoche [ 1 ] 证明了无限维波动方程解的存在性，唯一性和可微性及初始条件相关的规律性。Sergio Albeverio，Jiang-Lun Wu和Tu-Sheng Zhang [ 2 ] 建立了由纯泊松白噪声驱动的抛物型随机偏微分方程的解的存在唯一性。Caroline Cardon-Weber [ 3 ] 证明了受时空白噪声扰动的抛物线型微分方程的大偏差原理。Max-K. von Renesse和Michael Scheutzowr [ 4 ] 证明了随机泛函微分方程解的存在唯一性，基于此Michael Röckner和Tusheng Zhang [ 5 ] 提出了跳跃型随机偏微分方程的存在性，唯一性和大偏差原理。 对于白噪声驱动的随机微分方程解的相关问题，也有大量学者对其进行的研究阐述。陶文健 [ 6 ] 研究了具有乘性白噪声项的波动方程生成的一族半群以及其全局吸引子的存在性；朱星亮 [ 7 ] 研究了一类由Gaussian型Levy白噪声驱动的半线性随机波动方程Cauchy问题解的存在唯一性；Alebeverio，Wu和Zhang [ 2 ] 将泊松白噪声驱动的随机微分方程转化为带跳的随机积分方程，证明了希尔伯特空间中的解的存在唯一性。中国科学技术大学成丹 [ 8 ] 也曾研究过泊松白噪声驱动的一维随机方程解的存在唯一性，考虑了随机波动方程的mild解，利用Picard迭代的方法证明了一维随机波动方程解u的存在性，同时证明Picard迭代中的随机过程的un关于时间变量和空间变量具有正则性。 本文主要对泊松白噪声驱动的一维随机波动方程的解的存在唯一性进行证明。在文献 [ 8 ] 中给出的解的证明方法的基础上，假设方程(1)的解满足文中假设的条件下，证明方程(1)的解存在且唯一。 本文考虑如下泊松白噪声驱动的一维随机波动方程： { ∂ 2 u ∂ t 2 ( t ， x ， ω ) = ∂ 2 u ∂ x 2 ( t ， x ， ω ) + f ( t ， u ( t ， x ) ) + ∫ u g ( t ， x ， u ( t ， x ， ω ) ; y ) η t ( d y ， ω ) u ( 0 ， x ) = 0 u t ( 0 ， x ) = 0 (1) 其中， t ∈ [ 0 ， ∞ ) ， x ∈ R ， ω ∈ Ω 。映射 g : [ 0 ， ∞ ) × R 2 × U → R ，为 B ( [ 0 ， ∞ ) ) ⊗ B ( R 2 ) ⊗ B ( U ) / B ( R ) 可测函数， η t 是泊松白噪声，并称如下随机积分形式的解，为上述方程(1)的mild解： u ( t ， x ， ω ) = ∫ 0 t + ∫ u ∫ R ( G t − s ( x − z ) g ( s ， z ， u ( s ， − z ， ω ) ; y ) ) d z   q ( d s ， d y ， ω )   + ∫ 0 t ∫ R ( G t − s ( x − z ) f ( s ， u ( s ， z ) ) ) d s d z (2) 这里 t ∈ [ 0 ， ∞ ) ， x ∈ R 。
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user: 摘要 经济德语课是我国高校德语专业和英德双语专业必开的课程之一。但是，长期以来，关于这门课的性质，人们并没有一个统一的认识。通过分析我们发现它是语言实践课，以实践为主，传授某个具体领域的实践知识；其教学目标应该是培养学生从事德汉外贸的信函之写作和互译工作的职业能力以及跨文化交际能力，教学内容应该是模块化的、与外贸信函为主；其练习设计应该口语与写作能力为导向的。我国经济德语课亟待解决的问题是合格的师资、合适的教材与教学质量管控。
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user: 1. 引言 据统计，截止到2019年，我国大陆高校开设德语专业已经达到了113所 [ 1 ]。德语已经是通用语种之一 [ 2 ]。“经济德语”(Wirtschaftsdeutsch)是我国高等学校德语专业普遍开设的课程之一，这是因为，一方面，德语专业本科教学大纲明确指出，要培养学生具有相关的经贸知识 [ 3 ]。同时，我国理工科大学26%的德语专业的总体定位是“以教授德语作为专门语(如科技德语、经贸德语等)为主” [ 4 ]；另一方面，也是就业的需要。因此，普遍开设经济德语是我国德语专业的常见做法。 我国高校“经济德语”课程开设现状。有如下情况值得关注。一是课程名称在不同的学校不一致。在有的学校，该课叫“商务德语”或者“经贸德语”或者“外贸德语”或者“商贸德语”。可是，在德国，“经济德语”(Wirtschaftsdeutsch)则是大学里给学经济的学生开设的，并非不是给德语语言文学的学生开设的。二是教材的使用也是五花八门。这个领域国内外成熟的教材比较少 [ 5 ]。列表如下。 上述教材的问题要么就是基于德国视角或编者随意的选择和设计 [ 6 ]。这里的问题是，我们的学生毕业后去外贸部门工作，不懂外贸应用文，不知道如何下订单，如何询价，我们觉得开设经贸德语或者经济德语这门课的意义就是失去了。我们认为经贸德语教材，其核心之一应该是教授学生外贸应用文的写作，传授必要的经贸概念。假如把阅读放在首位，这门课似乎就跟普通的阅读课没有什么不同。由此观之，既能满足学生的口语、听力能力之培养，又能培养学生外贸应用文写作的教材，上述教材只是部分达到了要求，有的根本没有达到。 三是课时长短不一。大部分德语专业开设“经济德语”课程，周课时2节，绝大多数是1学期，往往是安排在3年级下学期。授课时间短。 四是关于“经济德语”课程教学的研究论文很少。根据我们2021年1月10日在中国知网上的检索，在“经济德语”检索词下，1991到2012年之间，只有区区11篇，有的论文还是29年前写的： 硕士论文仅仅1篇。能够对教学很有帮助的、独创的研究论文就更少了。 在德国，虽然也有3篇针对我国“经济德语”教学的3篇论文，尤其是2006年Liu Fang在德国发表的论文，由于国内师生无法获得这些国外资料，其在国内的影响是零 [ 7 ]。 五是，我们的教学对象是经济贸易知识少、甚至全无的国内本科生 [ 8 ]。今天，我们生活在一个已经“全球化”了的新时代。怎样建设“经济德语”这门课程，是需要深思熟虑的。
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user: 2. 新时期的经济德语的性质及课程定位 要开设好新时期的“经济德语”课程，就必须厘清“经济”这个概念的内涵，知晓经济德语的性质，必须先给出课程定位。这是开好课前提。“经济”(Wirtschaften)这个概念，根据《杜登经济学词典》(Duden Wirtschaft)”涵盖微观经济和宏观经济，涉及到经济政策、财政学、世界经济、企业经济、劳动界、消费者保护、银行往来、上市和保险等诸方面 [ 9 ]。中文里的“经济”一词，是指一定范围(世界、国家、区域)内，组织一切生产、分配、流通和消费活动与关系的系统之总称。现代经济伴随着货币，当中被生产、流通、交换的物品被称为商品，其中既包括苹果和衣服等的物品，也包括法律咨询、邮政递送等的服务，还有证券等的权利，以及信息 [ 10 ]。 课程的性质与定位。“经济德语”，顾名思义是指应用在经济领域，例如贸易、股票、期权、消费、保险等一系列领域里的德语。经济德语的性质是一种特殊用途的专门语言。其目的就是服务于经济的相关领域，使生产、流通、消费能够最终实现，而不是为了理论或者仅仅为了理论研究而存在。 课程定位上说，这门课程是属于语言实践课，即不是为了讲经济德语的理论，为了向学生传授经济理论知识，解释经济领域里的概念，而是以实践为主，传授某个具体领域的实践知识。这个知识可能涉及到经济德语领域的写作，例如下订单，也可能涉及到相关领域的口语交际，例如德汉外贸翻译或者阅读，例如翻译编辑相关中德经济信息。基于马哲与体育等公共课占总课时多，加之德语难学，假如我们教师还一直纠缠在德语经济的理论概念的解释上，学生毕业后进入企业，连下个德语订单都不能。这应该引起各高校的高度重视。
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user: 3. 新时期的“经济德语”课程的教学目标 我国高校德语专业虽然开设了这门课程，但是，并没有人对“经济德语”课程所面临的问题，也就是课时很少，学生没有多少相关的经济德语知识，毕业后大多到与德语国家有经济或者技术合作的厂矿找工作，进行反思，以至于个个学校德语专业教学重点不一样。比如，有的学校以阅读传授经济概念为重点，有的以外贸信函为主。 既然我们的学生德语经济知识少，毕业后去厂矿或者外贸单位当任翻译，这就决定了这门课程的教学重点不是向学生传授德国经济领域的概念，不是以讲经济理论为主，而是通过实践为主、理论为辅的教学，向学生传授德语外贸知识，培养学生德语外贸信函的写作与德汉外贸信函互译能力、商务谈判的口语能力以及跨文化交际能力。 简言之，就是要培养学生从事德汉外贸的信函之写作和互译工作的职业能力以及跨文化交际能力。
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user: 4. 新时期的“经济德语”课程的教学内容 在确定了新时期“经济德语”的教学目标之后，借鉴国外的教学经验并根据学生毕业后在国内去厂矿和外贸公司的实际，我们将“经济德语”教学和实践内容分为以下3个模块： 1. 经济德语的特征， 2. 经济领域里的外贸信函写作， 3. 经济领域的听力提高。 模块一涉及到的是经济德语的特征。这包括经济德语领域的词汇特征，比如用词准确，正式严谨；大量使用专业词汇并语义精确；经济领域的缩略语；经济德语领域里的同义词区分问题 [ 11 ] 以及经济德语里的常用词汇。同时，也要注意经济德语的句法特征，比如外贸信函的句子结构式，外贸信函的时态问题以及外贸信函里的叙述方式。 模块二涉及到具体内容 [ 12 ]：公司联系地址、询价、供货、下订单、撤销订单、供货、收货、支付、延迟交货、催款、信贷信用问题。 模块三包括 [ 13 ]：同客户、供应商等建立联系的常规电话联络用语与内容，比如介绍自己公司、要求跟对方主管领导通话、提出诉求等。 总之，本课程教学内容之丰富绝非其他高校德语专业所开设的相关课程或者德语写作课所能比拟的。
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user: 5. 新时期“经济德语”课程的习题设计 “经济德语”课程是一门实践性极强的教学课程，它既是写作课，也是词汇和语法练习课，也是听力提高课。因此，在教学过程中，我们必须两手抓，一方面，要培养学生具有德语商务信函的写作能力，复习并提高学生的词汇和语法能力，另一方面，我们还要培养学生的经济德语的口语交际能力。 为了训练和培养学生的经济德语信函写作能力，我们为此针对模块二的具体内容进行了专门的习题设计。写作习题设计的原则是，面向实践，面向实用，面向实际，难度适中，题材多样，注重中德文化差异。例如，在学习要求对方提供公司联系方式(Firmennachweis)这一写作主题时，除了让学生以教材为中心，弄懂原文，将德文“公司信息证明”翻译成中文外，还要求学生写一篇类似的信件并提醒学生注意文化差异，注意培养学生的跨文化交际能力。例如在中国，一家公司想跟另一家(外国)公司建立业务联系，在写信给对方的时候，一般我们都不会告诉对方公司我们公司的银行账号，打官司的法院所在地，国际增值税号码(VAT， Value Added Tax Number， VAT)。其实，我们现在最缺的，是对德国传统文化的研究，即德国人自己定义概念中的传统德国 [ 14 ]。 关于经济德语听力能力的培养，这里主要是训练学生怎样针对不同的交际场合来跟对方打电话，询问报价，接受对方的投诉等等。在经济领域里或者说在外贸领域里，礼貌是非常重要的。同时注重效率。所以，对答如流，言简意赅，是非常重要的，因为德语里有一个谚语“SchnapsistSchnaps， ArbeitistArbeit.”翻译成汉语是工作归工作，工作之后的和朋友的喝酒聊天归喝酒聊天。一句话，工作就要好好干！ 关于经济德语领域的词汇意义之区分，很多教师或者说绝大部分教师都不注意。Skonto，Rabatt，Preisnachlass/Nachlass/，翻译成汉语都指“减价”，但是，区别很大。Skonto指prozentualer Abschlagvom Preiseiner Ware oder Dienstleistung (Preisnachlass) beimBarkauf。译成汉语就是在用现金购买时对一商品或者服务之价格进行百分比的减价，它的同义词为Barzahlungsrabatt (付现折扣)，Rabatt指einPreisnachlassi.d.R. beiAbnahmegrößererMengen (Mengenrabatt)，译成汉语就是一般是对较大的量采购所做出的价格折扣(批量折扣)。 Preisnachlass/Nachlass指Abschlägevom Verkaufs-oder Einkaufspreis in Form von Bonus，Rabattoder Skonto，译成汉语就是以红利、折扣或者付现折扣的形式获取卖出或者买入价格上的跌价或者减价。由此可见，Preisnachlass是个属概念，其他的两个词都是分概念。这些都要通过练习来巩固。
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user: 6. 新时期“经济德语”课程建设中存在的问题及其解决 尽管“经济德语”课程在我国高校开设时间也不短，但是，从各高校的情况来看普遍存在以下几个亟待解决的问题。 6.1. 师资队伍建设问题 其实，由于“经济德语”的课程定位是德语外贸信函的写作，同时兼顾复习提高学生的德语词汇和语法能力与听力能力。本课程对教师的要求很高。这表现在教师既要德语知识好，理论水平高，还要科研能力强，更要翻译实践经验和教学经验丰富，最好是教过写作课。仅仅这一条很多人达不到。科研能力强就是德语知识好，理论水平高的表现。前面提到开展经济德语课程研究现状的事，特别令人惊讶的是，以经济德语为例，建国以来，尤其是改革开放以来，这方面的论文仅区区9多篇。我国德语专业截止到2019年达113所，教经济德语的人起码也有113人。关于写作课的教学，我国德语专业90%的德语写作课全部交给德国外教来教。 关于经济德语的口语交际和跨文化能力之培养，单单是作为公司雇员给合作伙伴打电话时的自我介绍就有好几种变体。例如，常规的说法是：Guten Tag. Firma Erretre，mein Name ist Fabio Bonato。变体可以有4种：(1) Guten Tag. Mein Name ist Fabio Bonato von der Firma Erretre aus Mailand。(2) Firma Erretre，Fabio Bonato，guten Tag。(3) Guten Tag. Mein Name ist Bonato。(4) Guten Tag， Herr Assmann。Mein Name ist Fabio BonatoausMailand。这些变体，我们的老师未必都知道。 经济德语商务信函时态有什么特征，我们很多教师因为自己没有研究，也就无法指出其特征有哪些。对Geschäftskommunikation一书前５课课文Ａ的句子的统计，经济德语商务德语信函在时态方面的特征是多为现在时，现在完成时，过去时少见。其句式的特征是最常见的是直陈式，很少使用命令式，虚拟式几乎不用。列表如下： 6.2. 教材建设问题 现有的“经济德语”教材的最大问题是以阅读为重点，笔者认为这是一个错误，因为阅读能力是每一个人都应该具有的，不管他是学外语还是学其他专业。德语专业的毕业生完成学业后肯定有人要参加具体的翻译工作，需要跟外方合作伙伴建立联系。连一个德语的外贸订单都不会下，在大学“经济德语”课程里都没有学过，能说我们的课程开设没有问题吗？教材建设是合格的吗？以高等学校德语专业教材“经济德语基础教程”为例，它跟普通的德语阅读教材没有什么差别。该教材第一课讲的是需求，物质和物质的总类。先是对上述概念的解释，接着就是词汇列表(德语–汉语)，解释，词语与例句，练习一是与课文相关的练习，对上述概念的图表描写及其相关填充练习，汉译德，练习二是纯粹的词汇语法练习。很显然，在编者的眼力，“经济德语”课更多就是一个阅读课，词汇与语法的练习课。 所以，笔者建议，我们一定要针对学生的实际需求采用不同的教材。假如一半的学生毕业后是去就业，那么我们就应该以德语商务信函的写作作为重点，采用国外相关原版教材。因为另外一半的学生肯定会分成不同的兴趣组：他们当中的一部分会在国内继续深造，另外一小部分会去国外深造。照顾大部分在国内就业同学的利益是应该的。 6.3. 教学质量的管控问题 正如前面所谈，我国高校德语专业开设这门课程的历史也不算很短，但是，在质量管控方面无统一标准，无统一行动。我们的建议是， (1) 加强教学经验的交流。“经济德语”课程在不同的学校，其重要性不一致。例如前面提到了在我们理工科大学的德语专业，经济德语课是专业的重点所在；在其他学校，这门课则是选修课。 (2) 加强师资队伍建设。由于这门课课时一般很少，教学的内容多，教学难度大，对教师的业务水平和教学经验都有很高的要求。任课教师压力很大。开展师资培训对于推动本课程的教学，提高教学质量一定会有很大的帮助。 (3) 针对各个学校德语专业具体的情况，设计好教学环节。例如我们都知道德国德语(Bundesdeutsch)和奥地利德语(österreichisches Deutsch)是有区别的。那么，德国和奥地利商务德语中用词有无不同？答案是肯定的。限于篇幅，仅举几例。在德国，“赔偿”这个词叫der Schatzenersatz，在奥地利则用Pönale；“发票”在德国一般叫Rechnung， Handelsrechnung；在奥地利和瑞士，人们一般称它为die Faktur，复数形式为die Faktura，动词：fakturieren (vt.给...开出帐单，给某物品算账)。此外，瑞士的汇票(Wechsel)种类繁多，比法国的复杂很多。再就是商务信函的格式和称呼语，跟普通信函有无区别？商务信函的“事由”栏目一定要出现吗？如果这封信是一封广告信(Werbebrief)，它当然是商务信函的一种，其日期的给出有何特点呢？这些问题或者说知识点我们都可以通过设计相关练习来让学生掌握。
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user: 摘要 基于地方高校产学研发展改革新理念，围绕地方高校科技管理机制创新改革需求，采用对比分析法、逻辑演绎法和案例分析法等，以黑龙江八一农垦大学为例，阐述了地方农业高校科研管理机制的定义、特征及实施效果，分析了新形势下地方农业高校科技管理机制面临的创新挑战，重点研究了地方农业高校科技管理机制创新的策略，期能为地方农业高校健全、完善和落实科研管理机制改革创新以促进其科技进步提供科学参考。
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user: 1. 引言 地方农业高校有其便于就地开展科学试验、就地应用推广科技成果等优势，也有其纵向科研课题级别和经费额度受限、高端科技人才流动性大等劣势。这就给其科技管理带来巨大挑战。科技管理机制是科技发展的助推器和强劲保障，也是衡量地方农业高校科技管理水平和科研奋进能力的“试金石”。机制新则体制活，体制活则管理强，管理强则事业兴。地方农业高校在不断探索改革创新发展体制的同时，务必认真研判国家高教形势，正确对待自身所处社会环境，顺势应时地改革创新科技管理机制，承载学校科研发展和学科建设运行的重担。
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user: 2. 文献综述 在国际范围内，学者们普遍认为高校是科研主力军，代表这一个国家的创新水平。而科技管理创新则是学校提高科技发展效率的重要引擎。Abbott M等(2003)认为，大学发展效率优先科技效率。教学是专业知识的传达，同时也是科技信息传递、科学方法传授与科研成果普及。这种教育能量的输送，让年轻学生成长进步，并承继这种能量为单位、为国家发挥创造力并产生超出教育本身的奇迹 [ 1 ]。Nasierow Skiw等(1999)国家创新需要通过多维组织要素实现，其中最重要的就是高校利用大批科技人才运用其专业教学和学科建设智慧，实现的一系列科学实验和科技研究所取得创新成果。这些科技成果不断运用和更新，推动者区域经济乃至全国经济社会发展前进，并引领全球。在此过程中，高校科技管理制度改革是促其科研能力和水平提升、推动国家科技创新的重要保障 [ 2 ]；在国内，学者们普遍重视高校科研管理评价研究。李书钦(2020)采用实证分析方法，依据2012~2017年北京高校在R&D人员、R&D经费投入、科技产出及成果、专利所有权转让及技术合同成交等方面的数据，找出北京高校参与科技创新中心建设的问题与短板，并给出积极的对策与建议 [ 3 ]。蔡万刚(2019)以2017年上海24所本科高校为样本，采用因子分析法评价对科技创新能力，得出各高校科技创新能力的综合排名，并且采用熵值法对北京、上海、广东省、江苏省四个地区的高校科技创新能力进行对比，确立了上海各高校科技创新能力具有较大差异，并据以提出上海高校科技创新能力处于中等水平的论断 [ 4 ]。关于科技创新管理研究，较有代表性的是李磊(2019)，他根据当前高校科技创新活动的发展状况，构建了高校科技创新能力的评价指标体系，并以2017年全国31个省、自治区和直辖市统计数据为样本，采用因子分析法提取5个公因子对各省市高校科技创新能力进行比较分析。结果表明高校科技创新能力在省际间存在较大差距，并由此提出加大对中西部地区高校的支持力度、鼓励国家交流与合作、推进科技成果转化、加强科技成果鉴定的对策建议 [ 5 ]。殷绚(2019)等则以南京工业大学为例，分析了该校科技政策的变迁以及各管理要素的影响。结果表明，南京工业大学近年来加大了人文社科方面的政策管理力度，在科技管理办法、科技经费和科技成果转化促进政策方面都有所加强。在科技人才政策方面还有所欠缺，需出台能推动科技创新的灵活用人举措 [ 6 ]。 国内外研究证明，高校是国家科技发展的前沿阵地。地方高校立足地方经济，发挥着区域科技创新和促进社会经济进步的重要作用。衡量一个高校科技创新能力的重要标志，就是高校科技管理工作体制和制度的改革进程和创新程度。为此，高校需建立健全科技管理体制，不断完善科技管理措施与办法，用科技考评和激励手段，促进高校科技发展，推动地方经济建设和社会进步。这些重要观点，为本文研究提供了重要启发和学术借鉴。
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user: 4. 新时期地方农业高校科技管理机制创新挑战 4.1. 服务对象需求强劲的科技管理机制效能 科技工作是高校的核心工作，农业高校科技工作的开展是科技服务社会的窗口，是助力现代化大农业的需要。而高校一线师生群体又是建设现代农业、发展新农村经济的重要力量，是新农村建设的主体力量和主要参与者。通过科技管理的科学性，强化师生群体的组织化、社会化程度，激励师生投身科研事业和服务社会事业，涉农高校师生科技化程度加强，与现代化、数字化、机械化时代距离逐渐缩短差距，就能在未来的合作社建设、城镇化建设、样板村建设等现代化农业和新农村建设中产生积极的连锁反应，降低操作过程当中的各种成本耗费，保证现代化大农业和新农村建设的质量，对现代农业建设将会产生更大贡献 [ 8 ]。对此，农业高校都纷纷建立科技服务平台，以满足教职员工科研积极性和实验需要。从而，为科技管理机制建设带来新的创新机遇和挑战。受科技管理主管权限、区域空间、经费指标以及农业经营体制改革等影响，多数地方农科高校在科研课题方面政策要求数量多、档次高，而实际落实效果差，不论课题数量特别是横向课题数量和经费指标层面，都难于满足教师晋职晋岗需要。比如黑龙江八一农垦大学多年建成的科研教学基地——黑龙江农垦，在上世纪90年代中期实行企业化经营和家庭农场承包经营体制后，学校会计、农学、农机、畜牧兽医等专业的学生实习受阻甚至搁置，种子、植保、耕作机械、疾疫病防治等很多科学实验也被迫转向自建实验室，横向委托科技项目凤毛麟角并且经费数额大幅下降，无法保证研究周期和优良科技成果形成的户外规模化生产需求，既影响了教师科研工作积极性，也限制了学校科技成果推广能力，使学校科技管理效能难于有效发挥，科技管理政策贯彻和科技管理效率、质量和水平受到很大干扰。 4.2. 科技管理服务机构组织力量亟待提高 科技管理服务机构缺乏长期工作且经验丰富的管理人员，人员流动大。从中层干部构成上，科技管理部门学术人员兼职较多，在科技管理上提供了新鲜的血液和思路之外，此类人才流动性大，缺乏长期有效的改革思路和手段；研究和挂靠原学科的多，从事科研管理专项研究的少。缺乏长期培养的专职管理人员，工作的连续性缺乏跟进，导致工作和创新改革的方式方法缺失；科技管理队伍数量不足，院系科技管理职能薄弱。人事制度制约科技管理队伍的建设与发展，院系的科技管理专门人才缺乏，兼职教师积极性不高且很难长期兼职，导致基层学院的专职科研秘书、甚至科研副院长更换频繁，缺乏长期的经验积累，在科研管理和创新上缺乏智力支持 [ 9 ]。这充分表明，地方农业高校科技管理缺乏系统化的机制，亟待健全和完善。而科技管理机制创新性缺乏，其应有的管理效能难于充分发挥，必然阻碍地方农业高校科技进步和发展。 4.3. 科技管理机制改革创新潜力大 地方农业高校科技管理范围广，任务重，需求旺盛。实践证明，许多地方高校都从以科研促学科建设的指导思想出发，积极探索和改革科技管理创新机制，并取得显著成效。如黑龙江八一农垦大学近年来致力于深化科技管理改革和制度建设，陆续出台了保障科研和学科健康发展、激发体制创新活力、完善科技管理机制等的系列文件，包括加强科研人员科学精神和学术道德建设的《学术规范管理办法》、《科研诚信管理办法》，强化“三横三纵”建设的《发明专利基金管理办法(试行)》、《科研业绩奖励办法》、《科技成果转化管理办法》和《国家杂粮工程技术研究中心综合改革方案(试行)》等系列文件，并要求科技处、研究生与学科建设处、人事处和计财处等相关部门紧密配合，全面协调工作，狠抓政策落地，以广泛支持教师、科研人员开展有科学研究，同时重点鼓励人才冲击高水平项目；既引导开展基础、前沿研究，又倡导应用研究，同时大力支持与企事业单位开民有联系攻关和促进成果转化。国内许多地方农业高校都面对各种压力和困难，不断探索科技管理机制上革新挖潜并取得显著成效。说明全国各地方农业高校科技管理机制具有巨大创新潜力和改革空间。
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user: 5. 地方农业高校科技管理机制创新策略 虽然地方农业高校科技管理创新资源有限，但通过切实有效的组织和管理手段，加强学校中各种科技创新组织、各个创新要素以及各个创新主体间的协同效应，提升学校科技管理机制改革创新势在必行。 (1) 适时修订和创新激发科研活力的科研激励机制 紧跟国家科研管理政策，制定科研人员拥有更大自主权的管理制度，给科研人员松绑、减轻负担，让科研人员把更多精力投入到科研创新中。进一步建立和完善科技评价体系和科技奖励制度，为质量为导向，鼓励科研人员凝神聚气产出高水平成果 [ 10 ]。大力加强诚信建设，严守学术规范。遴选农业科技成果丰硕并得到农村社会和地方政府广泛而高度认可的学者，联合地方政府共同按照学科、专业或某一科研方向、领域，定期评选出地方专家学者，打造一批农业科技经营团队；同时，也要加强学术道德和学术风气建设，健全学术诚信机制，营造崇尚科学、务实求真的学术氛围。 (2) 加强保障科技发展支撑保障体系的经费投入机制 投入是产出的必要条件。有投入不一定有产出或有理想的产出，但不投入就一定没有产出。很多地方高校都高度重视科技发展，积极鼓动教师在做好专业教学工作条件下，努力争取科研，并将科技成果考核作为教师绩效考评、晋岗晋职的必备标准。然而，预算指标低、筹资渠道狭窄导致的投入不足，是多年农科高校普遍存在的科研投资诟病。捉襟见肘的科技经费，造成科学实验地点紧张，装备落后，设备性能差甚至试验材料都残缺不全，严重制约着科研立项、科技研发和成果推广，给科技管理工作带来巨大负担和压力。就八一农垦大学目前情况看，其科技经费和科技奖励经费投入远远低于东北四省其他农业高校，特别是学校近年来科技事业快速发展，科技资源储备消耗严重，目前的科技经费投入和科技资源培养已经远远不能满足我校科技事业快速发展的需求。建议设立“高水平科研平台、项目、人才、团队及成果培育基金”，以校内科研项目立项的形式对具有发展苗头的人才团队和成果突出、积淀丰富的平台项目进行资助。完善学校科技发展支撑保障体系，加速科技资源积累和成果产出。 (3) 强化经济社会效益和公众影响力的科技服务机制 现阶段我校科技服务社会工作处于较成熟时期，但社会效益和经济效益有待提升。建议根据不同服务项目来源进行经费管理或支持；主张由学院负责制定具体管理办法并执行，对社会服务中产生的工作量及成绩给予认可；建议在完成培养本科、研究生教育教学的基础上，扩大基地的使用功能；建议采取多种方式缓解社会服务技术人员数量严重不足的问题。在此基础上，建立服务内容计划落实和服务质量考评工作的系统化控制措施，考评结果计入个人年终绩效考核范围，纳入个人晋岗晋职选聘条件，督促科技管理团队的服务意识提升和服务责任强化。同时，要求科技管理团队成员要经常走基层，包括走访二级学院和基层系部，了解科研动态，掌握科研工作者愿望、需求和呼声，共同交流和探讨所熟悉或广大教师迫切关注、关切和关心的学科领域问题和科研攻关想法；还包括深入垦区和农村，调查其农业生产经营和管理中对农业装备、设备、品种、植保、种植养殖技术、经营模式、管理体制等的科技攻关需求，及时向一线教师反馈信息，积极开展校内科研立项储备。 (4) 搭建高层次学科为支撑点的科研平台创新机制 紧密围绕国家重大战略、区域经济社会发展和产业转型升级需求，优化科研条件，提升创新能力，深入实施“科研创新团队和平台提升工程”，切实增强科技创新能力 [ 11 ]。借鉴八一农垦大学经验，加强现有学科平台的建设，努力搭建作物、兽医、农业机械化与电气化、农业气象与水利工程、农业信息化工程等高端学科平台，充分运用博士后科研流动站及博士后科研工作站；重点发挥国家杂粮工程技术研究中心科技研发、成果转移转化、企业孵化、产业协同创新的功能，汇聚科研力量，提升国际影响力。加大投入，将现有7个重点实验室建设成为本领域具有重大影响的学术高地；对12个工程技术研究中心打造成为成果孵化的重要基地，持续产出具有重大带动和影响的创新成果 [ 12 ]。全力加强北大荒现代农业产业技术协同创新中心建设。联合国内高等院校、科研机构和企业集团，精准对接北大荒现代农业产业重大战略需求，对北大荒农垦集团基于消费安全的“种–养–加–销”全产业链条关键共性技术联合攻关，构建“产学研用”高度融合的现代农业科技创新体系。 (5) 促进“大项目”领军团队建设为核心的人才创新机制 积极挖掘区域内农业科技和管理高端人才，通过激励机制和服务机制等提升凝聚力，围绕精准农业、精准扶贫、病虫害防治、抗旱防涝、有机农业、杂粮培育、马铃薯主粮工程等项目，建立“大项目负责人”制度，形成大项目负责人领军的“梯形团队”，着力打造以科研高地和人才领地打造科研高地和人才领地；树立“平台引人、团队留人、环境育人、事业成人”科技人才观，大力加强科技创新队伍建设。在校内设立“农垦学者”称号，一方面鼓励学校科技人员投身科研事业，专心科学研究，产出高水平成果；另一方面示范引领，形成良好科研风气。围绕农业产业链和涉农产业，开展种植业、养殖业、食品加工业、农机智能装备和智慧农业科研攻关，重点支持玉米、水稻和杂粮种植、“两牛一猪”、现代奶业、农产品加工与质量安全、保护性耕作等技术产出标志性益地成果，力争获得国家科技奖；还要致力实施“团队G20工程”。组建创新团队、示范推广团队，以制度保障投入，以投入保障团队稳定性，促进成果不断积累、持续产出，在研究的深度和推广的宽度上不断拓展。
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user: 6. 结论 从某种程度上讲，科技管理关乎到高校科研建设水平，并进一步决定着学校的社会威信和名望。为此，地方农业高校应认清发展形势，冷静分析本校科技管理机制特性及其客观要求，着力健全完善科技管理机制并不断探索改革创新之路，用好现有科技资源，发挥各阶层的科技管理力量，努力构建校级强化科研项目发掘、科技装备服务、研发关系协调与科研计划落实重点监控，院级优化科技环境、培育和扶持科技人才、锻造项目人才梯队等的“二级科技管理网”。同时，各个学院以及各个基层组织提供必要的科技资源和公共行政管理，提供必要的技术和生活后勤服务。学校根据社会发展的要求，提出学校科技创新规划，合理配置学校的科技资源，把握学科发展方向，制定各个学院的科技创新目标和制度并实施考核，从原有过多的过程管理中解脱出来，多做宏观的政策研究和导向，重视学术权力在高校科技创新中的参与，调动学者们的积极性，焕发基层的办学活力，尽快实现以机制促管理、以管理带科技、以科技树权威、以权威兴学校的宏伟目标。
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user: 摘要 本文以教育部提出的“新工科”指导意见为依据，结合“职教20条”，以上海版专印刷设备工程系为例，从专业转型、书证结合、世赛引领三个方面阐述了AI时代“新工科”技能型人才培养模式的创新实践途径，以总结其共性，探索其普遍规律，并加以推广。
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user: 1. 背景 “互联网+”和“人工智能”技术快速发展、广泛应用，数字化浪潮给国家制造业的变革带来深远影响。未来的各行各业会融合越来越多的新技术，比如人工智能、边缘计算、5G等，这对未来的“新工科”技能型人才的培养提出了新的要求。AI时代，各项应用都跨界融合，智能制造、无人驾驶、远程医疗、远程教育、互动媒体等各项应用都对新工科人才培养的素质结构、能力结构、知识结构等方面提出了新的改革要求 [ 1 ] [ 2 ]。 职业院校、应用型本科高校近年来陆续开展了“学历证书 + 若干职业技能等级证书”制度试点(以下称1 + X证书制度试点)工作。“1 + X证书制度”指的是职业院校学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书，提高就业创业本领，缓解结构性就业矛盾 [ 3 ] [ 4 ]。
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user: 3. 结论和展望 AI时代，面对未来社会变化，高等教育的模式也要以人为本，围绕培养新工科专业人才的具体内涵，培养新工科基础研究、应用研究、运行维护等方面的专业研究与技术人才，使其掌握跨学科的自然科学基础知识，具备良好的外语应用能力，具有扎实的数学理论、计算机科学基础和新工科专业的基础，具有丰富的实践、动手能力，能自主发现问题、解决问题、发扬个人的自主能动性，在新工科专业领域研究创新能力、应用创新能力和交叉领域融合创新能力方面具有特色，满足国家、军队、社会智能化社会建设和发展的需要，推进技术进步，引领社会发展 [ 5 ] [ 6 ] [ 7 ]。 高校新工科专业的建设，要建立多学科多交叉的融合的课程体系，面向行业或领域交叉综合应用，根据人才培养目标，可设定通识类、学科专业类、学科拓展类、专业拓展类、交叉复合类、应用实践类等各类课程模块。新工科专业建设还应加强与企业、行业的联系，做好行业认证，将相关企业合作伙伴的应用需求融入新工科专业的育人计划和课程教学大纲、制定项目化的学习实践计划培养学生的创新能力，将科学知识、工程应用、设计理念、合作场景和课外实习等各个教学环节真正与社会需求接轨与企业需求接轨 [ 8 ]。
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user: 摘要 案例教学法在高中地理课堂教学有积极意义，可以有效降低难度，便于学生对知识的理解，促进教师的教学，是地理课堂必不可少的教学方法。“洋流对自然环境的影响”这一节知识比较抽象且是高中地理的难点，学生难以深入理解。为了促进地理教学，本教案设计以小黄鸭漂流旅程案例为主线，利用小黄鸭漂流路线将洋流对地理环境的影响所涉及的知识点结合起来。通过案例教学法增强学生对知识的理解能力，提高课堂教学效率，为高中地理教师提供教学参考。
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user: 1. 引言 案例教学法是根据教学目标和教学内容的要求，将案例讲解融入课堂知识，并引导学生对案例进行分析，在特定案例中学习解决问题的能力，同时理解课堂知识的内涵和应用，并能明确知识点的运用方法 [ 1 ]。案例教学法有两大优势，一是可以使学生占主体地位，培养学生自主分析问题的能力；二是从生活和经验中学习地理，学生可以联系实际生活，加快地理创造性思维方式的转变 [ 2 ]。“洋流对自然环境的影响”课标要求是举例说明洋流对地理环境和人类活动的影响 [ 3 ]，因此应使用案例教学法。本节课重点是让学生理解洋流对气候、生物及人类活动的影响，学生能举出适当的案例。洋流在地理教材的地位很重要，有利于学生分析地理要素对环境的影响。目前地理课堂的教学案例存在过于分散，不能完全贯穿整个教学环节，学生过度关注案例而非知识点本身。为了将学习思维过程贯穿于课堂，本文利用小黄鸭漂流路线为案例，进行“洋流对自然环境的影响”教案设计，为教学提供依据。
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user: 2. 实施流程 第一选取案例。选择的案例要符合本节课的原理，具有普遍性，能够揭示一般地理原理和现象。不同案例的选取得到的教学效果不同，因此案例应该满足真实性、典型性及多样性三个原则 [ 4 ]。例如北大西洋暖流对气候的影响，是洋流对自然环境影响中最为典型的案例。 第二分析案例。可以使用小组合作法，组织学生分小组进行讨论分析，教师在这个过程中应加强引导和点拨，实时关注每组的分析进展。例如在分析秘鲁渔场的成因时，各成员之间相互分工，每位成员得到答案进行综合，最终得出完整的结论。 第三归纳总结。学生小组分析得出案例反应出来的地理原理和规律，教师应适当给予评价和总结，启发学生课后思考。例如在分析洋流对海洋环境的影响时，老师适当进行总结。
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user: 3. 教案设计思路 课前选取案例，以小黄鸭漂流事件导入，利用世界表层洋流分布相关知识，小黄鸭途径北太平洋暖流–加利福尼亚寒流–墨西哥湾暖流–北大西洋暖流–加那利寒流–南赤道暖流–秘鲁寒流–南赤道暖流。漂流到五个区域，给予五个主要的案例，分析洋流对本区域自然环境的影响。本节课首先呈现哥伦布航行的两条不同路线，分析洋流对航海航行的影响。其次分析洋流的性质对气候造成的影响，北大西洋暖流对大西洋沿岸气候增温增湿的影响。接着利用秘鲁渔场的案例，学习洋流对海洋生物分布的影响，通过小组讨论，分析渔场的成因。然后学习秘鲁寒流对科隆群岛降温减湿的影响。最后呈现印度洋海洋污染的新闻，引导学生从洋流对海洋污染的有利影响和不利影响两个方面辩证分析。
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user: 4. 教案设计过程 4.1. 课标要求及解读 课标要求是举例说明洋流对地理环境和人类活动的影响。通过分析这条标准，归纳总结如下两个部分：第一部分要求学生分析洋流对地理环境的影响，主要表现在气候和海洋生物分布两个方面，通过分析秘鲁渔场的案例，可以分析得出渔场的成因。第二部分要求学生分析洋流对人类活动的影响，主要表现在航海及海洋污染的影响。课标重视学生地理综合思维的发展，分析不同区域的案例，有利于加强学生区域认知的能力，培养学生人地协调观的意识，体现了现代地理学科的核心素养。 4.2. 教材分析 教材第一课时已经学习了洋流的分布规律，学生对洋流有一定的认知，为本节课的学习做好铺垫。第二课时进一步学习洋流对地理环境的影响，本节课的重点是能够让学生举例说明洋流对地理环境和人类活动的影响，主要讲授四个方面的影响，分别为气候、海洋生物分布，对航海以及海洋污染的影响。本节课涉及到的地理知识非常丰富，对培养学生分析地理要素对环境的影响有重要借鉴意义。 4.3. 学情分析 本节课主要针对选考地理的高二学生，有基本地理知识基础，学生要熟悉世界的海陆分布、气候类型图等知识、而且要有较强的读图观察和空间想象能力。本节课有一定的难度，此时学生地理素养还不够完善，需要逐步引导学生树立科学的地理核心素养。 4.4. 教学目标 区域认知：通过小黄鸭漂流旅程的案例了解洋流对不同区域地理环境的影响，形成区域概念。 综合思维：掌握不同性质洋流对地理环境的影响，通过分析洋流对自然环境的影响，学生能联系实际事物。 人地协调观：能够分析洋流对人类活动的影响，养成求真求实的科学态度，培养学生分析地理问题的科学方法和精神。 地理实践力：通过识图读图，掌握处理地图信息的能力，培养学生的实践能力。 4.5. 教学过程 教学过程详情参见表1： Table 1 Teaching proces 教学环节 师生互动 设计意图 新课导入 [案例回顾] 1992年，中国一艘装载着近3万只在中国玩具之都澄海产的橡皮小黄鸭的货轮开往美国华盛顿州，在太平洋遭遇强风暴。从破损的集装箱里散落的小黄鸭组成了“鸭子舰队”，开始了它们的“奇幻漂流”，最远的竟然漂行了3万多公里。不少海洋爱好者表示，在印度洋、大西洋乃至世界各地均看到过他们的踪迹 [ 5 ] 。 [教师]上节课我们已经学习了洋流的分布，大规模的海水运动必定会对所经地区的地理环境产生影响，这节课我们将跟随鸭子舰队漂流到的地方，来学习洋流对这些地方都产生哪些影响呢？ 将小黄鸭案例作为课前引入，先讲述小黄鸭事件的经过，引起学生们学习兴趣。 知识点一 洋流对航海 的影响 (一) 小黄鸭漂流之北美洲 [教师]小黄鸭沿着北太平洋暖流–加利福尼亚寒流–墨西哥湾暖流，来到了北美洲。 [案例一]历史上哥伦布从欧洲横渡大西洋到美洲，走了两条不同的路线。距离较短的路线共花了37天的时间。距离较长的路线只花了22天时间就顺利到达，这是为什么？ [学生]顺着洋流节约燃料，加快速度。逆着洋流增加燃料，降低速度。 [教师]1492年哥伦布第一次横渡大西洋到美洲，是逆着北大西洋暖流航行的，共花了37天的时间；1493年哥伦布第二次去美洲，是顺着加那利寒流和北赤道洋流航行的，结果只花了20天时间就顺利到达。如果掌握洋流规律，可以节约时间、缩短运转周期、节约燃料、减少事故 [ 6 ] 。 培养学生的读图能力，将理论用于生活实际，学习对生活有用的地理。 知识点二 暖流对气候 的影响 (二) 小黄鸭漂流之大西洋 [教师]小黄鸭散落在世界各地，其中一部分小黄鸭向北漂流，来到大西洋两岸，结合上节课的知识，它们是利用哪些洋流漂流到大西洋呢？ [学生]墨西哥湾暖流–北大西洋暖流 [案例二]大西洋两岸的自然景观截然不同，西岸的拉布拉多半岛北部呈现苔原景观，同纬度的大洋东岸却呈现森林景观，北极圈出现了不冻港。分析造成大西洋同纬度地区东西两岸景观差异的原因。 [学生]北大西洋暖流流经欧洲西部沿海地区，对沿岸的气候起到增温增湿的作用，因此卑尔根的气候相比同纬度拉布拉多半岛更温暖湿润，有利于森林植被的生长。而西部没有受到暖流的影响，且纬度较高，气温较低，只适合生长苔藓植被。 [教师]洋流对气候的影响主要表现在暖流增温增湿，寒流降温减湿。洋流的规模十分巨大，因此它在高、低纬度海区的热量输送中占有十分重要的地位。洋流对气候的影响最典型的例子是洋流对欧洲西部形成终年温暖湿润的温带海洋性气候起了巨大的作用。由于受到北大西洋暖流的影响，在北极圈内出现了像摩尔曼斯克那样的终年不冻港。 通过北大西洋暖流的案例，引导学生通过读图，简单直观，更具说服力。 知识点三 洋流对海洋生物分布的影响 (三) 小黄鸭漂流之南美洲 [案例三]小黄鸭继续沿着北大西洋暖流–加那利寒流–南赤道暖流–秘鲁寒流，来到了南美洲的秘鲁。秘鲁沿岸海域是世界著名渔场，水产资源十分丰富，盛产鳀鱼等800多种鱼类及贝类等。秘鲁渔场的形成原因是什么？ [学生]小组讨论，在秘鲁沿海，在东南信风的吹拂下，表层海水偏离海岸，深部海水带着海底的营养物质上涌，以浮游生物为饵料的鱼群聚集，形成大渔场。 [教师]在低纬度信风带海区，常因离岸风吹送形成上升补偿流。那么寒暖流交汇的海域也会形成大渔场，比如北海道渔场，是日本暖流和千岛寒流交汇形成。 运用小组讨论法，提高学生合作和交流能力。 思维提升 寒流对气候 的影响 (四) 小黄鸭漂流之大洋洲 [教师]我们学习了北大西洋暖流对沿岸气候有增温增湿的特点，那么寒流对气候是否降温减湿呢？小黄鸭漂流到了大洋洲的一个名叫科隆群岛的岛屿，科隆群岛的气候受到洋流怎样的影响呢？ [案例四]科隆群岛位于赤道太平洋东部，距离南美西海岸约1000千米。这里气候凉爽干燥。分析科隆群岛气候特征形成的原因。 [学生]思考后回答，科隆群岛位于赤道附近，纬度较低，全年正午太阳高度和昼夜长短变化小，所以气候温和，气温年较差较小。但沿海有秘鲁寒流经过，对气候有降温减湿的作用，空气较为干燥，因此降水较少。 [教师]科隆群岛是受寒流控制的海区，气流以下沉为主，下沉气流比较干燥，不易形成降水。 通过对比科隆群岛和热带雨林的气候差异，培养学生对比分析和归纳能力。 知识点四 洋流对海洋 污染的影响 (五)小黄鸭漂流之印度洋 [案例五]小黄鸭顺着南赤道暖流来到了印度洋，发现1991年爆发的海湾战争中，大约有600万到800万桶原油被倾倒进了印度洋，造成了人类有史以来最大的一起石油污染，对周围海域海洋生物形成了严重威胁，甚至危及我国和日本沿岸的渔业生产，对虾产量锐减，贝类养殖几乎瘫痪。洋流对海洋污染有什么影响呢？ [学生]思考后得出洋流可以净化污染物，可以加剧海上污染。 [教师]洋流对海洋环境既会产生有利影响，也会产生不利影响。可以加快污染海域的净化速度，也会把污染物带到其他地方，扩大污染范围。 利用图文分析，培养学生提取信息并进行加工分析的能力。 小结作业 引导学生回顾课堂知识点，并在课下收集洋流对自然环境影响的资料。 知识总结， 加深理解。 表1. 教学过程
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user: 5. 结论 案例教学可以促进学生对知识的理解，通过教学过程总结发现，案例教学需要调动学生全员参与到课程中来，同时教师给予及时点拨以拓宽学生思路。在运用案例归纳地理原理规律时，教师应指导学生注意语言描述的精确性，并且保证适当引导性和启发性，以此提高课堂教学效率。
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user: 摘要 环境生物学是面向本校环境科学与工程专业学术型/专业型硕士的基础必修专业课程。为提高该课程的教学质量，紧跟学科前沿发展的改革目标，本文探讨了本校研究生课程环境生物学在教学过程中所使用的新的教学模式和教学方法，结合线上/线上的教学特点在教学实践中进行了教学结构的调整，注重利用Sakai系统平台的教学资源，并将课前、课中、课后的学习过程均列入考核标准，以期使该课程的教学效果得到持续改进。
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user: 1. 引言 环境生物学是在20世纪50年代全球环境问题日益严重的情况下，生物学家在运用生命科学的理论和方法，认识环境问题实质并寻找解决环境问题途径的过程中逐渐形成的一门新兴的交叉学科，并与环境地学、环境化学、环境物理学、环境医学、环境经济学、环境管理学等学科共同构成环境科学。因此，了解与掌握环境生物学的基本理论和方法，是环境类专业人才认识和解决环境问题所必须的 [ 1 ]。该课程是面向本校环境科学与工程专业学术型/专业型硕士必修的基础理论课程，采用双语教学，目的在于除了使学生掌握环境生物学专业理论知识的同时，掌握相关的外文专业词汇，提高文献阅读及科研能力，拓宽视野，向国际化水平迈进。
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user: 2. 课程教学内容的合理整合与配置 目前国内以环境生物学命名的教材或参考书有多个版本，但每个版本的侧重点并不相同，笔者在课程开设初期也参考了多本教材对本课程的内容进行合理整合与调整。孔繁翔等编写的《环境生物学》 [ 2 ] 是教育部“高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”的研究成果，也是面向21世纪课程教材和教育部环境科学“九五”规划教材，常被各大高校作为通用教材。熊治廷主编的《环境生物学》 [ 3 ]、段昌群主编的《环境生物学》(第二版) [ 4 ] 和耿春女主编的《环境生物学》 [ 5 ] 都较侧重于环境生物学的基本理论，也适用于普通高校环境类专业学生的学习教材。除了参考上述教材外，笔者还参考了周启星等编著的《生态毒理学》 [ 6 ] 以及王建龙等编著的《现代环境生物技术》 [ 7 ] 等。由于该课程面向环境科学与工程的研究生，其课程的内容体系和学习难度有别于本科生。在考虑学生的知识背景、注重课程基础、兼顾理论与应用的原则下，将该课程的教学内容分为九章，从基础理论分析再到知识应用模块，各章节之间体现了知识层次的递进关系。主体内容包括生物学的基础理论、环境污染物在生态系统中的迁移、受损环境对生物的影响与毒害、生物在受损环境中的变化及适应性、生物监测以及生物对环境质量的改善等。同时，课程着眼于将一些前沿领域的热点环境问题贯穿授课中，如全球变化中的生物学问题、污染全球化的长期生物学效应，以及现代生物技术在环境污染治理方面的应用等，旨在培养和提高学生运用环境生物学的原理与手段来解决环境问题的基本素质与创新能力。
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user: 3. 课程教学模式的改进与结构设计 针对课堂教学和在线学习的双重需要，笔者利用Sakai系统平台(http://sakai.ujs.edu.cn)构建了较为系统和全面的课程教学资源，结合线下的课堂教学将线上线下教学内容进行融合和对接。 Sakai系统平台 [ 8 ] 结构上的设计主要包括以下模块：课程大纲、课程组织、日程、通知、资源、讨论区、作业、练习与测验、成绩册、聊天室、班组管理、站点信息、站点统计、花名册等。为更好地方便学生开展自主学习，开课前笔者教师组从每一章节内容中挑选出1~3个着重知识点作为专题拓展准备教学幻灯片，并完成相应的教学视频录制。基于sakai系统的文件大小要求和保证学生学习的效果，每个教学视频时长控制在10~15分钟左右。开课前两周，教师从Sakai系统平台上传教学日历、教学大纲、并按照章节单元文件夹上传教学幻灯片、教学视频、以及单元测试、复习题等电子文档资源，同时将教学幻灯片、教学视频、在线作业、单元测试、话题讨论区等多类资源通过课程组织进行有机融合，设计学习单元体系。该体系参照教材，以章为基本学习单元，每章设置在线作业、在线测试等模块，各章下面分别包括不同文件类型如教学幻灯片、教学视频、专题知识点幻灯、参考文献、拓展资源等，涵盖各章的重要知识点。学生可以选择以章为单位展开系统地学习，也可以选择以知识点为基础的子单元展开学习，学习方式更为灵活，也能够帮助学生在短时间内抓住学习的重点核心内容，更为有效。从扩大学生知识面的角度，建设、拓展Sakai系统平台在线学习资源，推荐学生电子书籍、外文文献、视频及网络资源等。从师生互动交流层面，利用Sakai系统中的作业、讨论、单元测验等内容了解学生对知识点的掌握情况，还可以利用QQ群、企业微信群、邮件等方式加强沟通联系，得到学生对线上线下课程的效果反馈，对疑难问题进行课前或课后辅导。这种立体化的教学资源与平台，可以弥补线下课堂教学学时不足的缺陷，拓宽学生专业学习的视野，为教学提供较为开放、宽松的环境，因而能有效提升课程的整体教学质量。
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user: 4. 课程教学方法与手段的改进 课程教学采用混合式教学模式，包括Sakai系统平台的线上学习和课堂线下学习两部分。这种混合式教学模式打破了原有传统课程以教师主导的教学模式，更注重调动学生学习的积极性和主动性，更有利于课程效果的提升 [ 9 ]。在这种混合式教学模式中，以学生为主导的内容包括：课前微视频及拓展资料的学习与测试、课堂教与学交流互动、课后反馈及网络学习评价等，而以教师为主导的内容则包括：课前教学视频的设计与制作、拓展资料的查找与收集、教学问题的答疑解惑、教学反思、教学管理机制等。通过这种多元化的学习模式将培养学生的专业知识与能力素养融为一体、有机结合。 课程的管理和设计也分为三个阶段。课前，学生通过微视频及拓展资源的学习，发现问题，根据自身对知识的理解程度进行针对性练习，评价课前理论知识的学习掌握程度；课堂上，教师梳理课程核心知识点，补充板书、电子文档等其他形式的学习资源，解析学生疑难问题，同时设置讨论的环节，教师确定讨论的主题，实现学生为主体的翻转课堂教学，学生在分组讨论时收集的必要的学习资料并准备授课内容，教师进行点评总结；课后，学生在完成线上线下所有的课堂教学内容后，课后与教师交流反馈课堂知识点的掌握程度，对仍然存在的问题可在线上与教师进行深入互动，直到问题解决，教师对自我教授进行评价和反思(如下图1)。课堂线下教学部分由教师课堂讲授、学生专题讨论、师生面对面互动等方式组成，注重启发式教学和研讨式教学，这种方式能克服传统教学方式中专业课教师与学生交流沟通偏少的情况，突出教师与学生的交流与反馈，将教与学有效结合，以促进学生自主学习，培养学生的综合素质，以期获得好的教学效果。 在课程的实践中笔者教师组也采取了一些手段来保障这种混合式教学的顺利实施。如：(1) 自主学习视频：根据课程教学内容的特点，教师对各模块逐一进行知识点细化整理和重点、难点的梳理。对于一般知识点，主要通过网络现有资源，或收集、购买已有教学视频资源；对于难点知识，课程组对各知识点进行分解说明，明确教学内容，自行录制微视频(10~15分钟)，上传至网站，供学生自主学习；(2) 网上作业及试题库：针对各章节对应的知识点及重点、难点，设置相应的课前课后思考题、测试题、阶段考试题，并形成一套完整的试题库，为网上教学测试环节提供便利。结合当今全球环境变化问题，与时俱进，收集相关案例和工程实践等文献资料、电子书籍，不断更新试题库中需要更新的部分，以保证课程的前瞻性和创新性；(3) 网上互动保障：为确保线上线下混合教学模式的顺利开展，在开课前，笔者教师组首先集中对选课学生进行教学模式的介绍，主要向学生介绍开展课程教学改革的目的、新教学模式的特点和优势、教学内容及模块的安排等，着重向学生介绍课程考核方式的改变及标准、学习资源的下载及前期准备，让学生初步了解网络时代下新的教学趋势、新教学模式下教学总体安排，让学生意识到成绩评定更注重过程考核和研习在线教学内容等。 图1. 教学模式设置
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user: 5. 课程考核评价体系 作为研究生的基础必修专业课程，对本课程考核不仅应重视学生对环境生物学基础理论及前沿热点知识的掌握程度，更应注重学生对这些知识的活学活用及解决实际问题的创新能力。传统考核评价体系以期末闭卷考试的成绩为主，辅以课堂表现成绩。而基于本课程是Sakai系统平台线上和课堂线下的混合教学模式，将其考核评价体系分为线上考核和线下考核两部分内容，线上考核部分包括在线作业、线上学习情况、线上互动情况等；线下考核则以期末闭卷考试、课堂小组讨论、出勤记录为主，涵盖了学生课程学习的整个阶段。为加强学生登录Sakai系统平台的频次和学习时间，增加学生线上学习的成绩在总成绩中所占的比重，将学生的在线作业、在线测试、线上学习时间、线上互动交流等方面的表现均列入考核指标。这种考核体系更突出过程成绩，更能体现出学生在课程学习过程中的积极性和主动性。通过线上作业、线上测验、线上交流等环节也能使教师快速及时地了解学生对线下课堂内容的掌握情况以及存在的问题，并通过下一堂课对教学内容进行相应调整和偏重。 总之，本课程结合线上/线下教学的特点采用综合教学模式进行教学，至今已完成多次实践教学，虽在实践过程中仍存在一些问题如：线上资源学习效果的考核等，但总体来说这种教学模式还是有效激发了学生主动学习的热情，改善了课堂氛围，对提高课程的整体教学质量有明显的帮助。
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user: 摘要 受新冠疫情的影响，我国教育迅速进入全民网课时代，师范生作为中小学网课中的最直接的重要媒介把关人，人们对其媒介素养的测量并不充分。对此，本研究对358名师范高校内师范生展开媒介素养调查。通过数据的因子分析，我们发现了组成师范生新媒介素养结构的12个成分；通过多变量方差分析，我们发现师范生公民参与、媒介接触度对其新媒介素养具有显著影响。