DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 3. 结果 3.1. 调查对象的一般人口学特征 性别特征：男性191人(占比37.09%)，女性324人(占比62.91%)。年龄特征：18岁以下30人(占比5.83%)，18岁至40岁423人(占比82.14%)，40岁至60岁47人(占比9.13%)，60岁以上15人(占比2.90%)。学历特征：学历为大专以下80人(15.54%)，学历为大专或本科415人(80.58%)，学历为硕士研究生及以上20人(3.88%)。城乡地域特征：城市260人(50.49%)；乡村255人(49.51%)。有医药类教育背景185人(35.92%)，无医药类教育背景330人(64.08%)。 3.2. 对新冠病毒及其疫情的认知情况 调查内容包括：对新冠疫情的关注程度、对新冠病毒的传播途径、主要症状和防治有效措施等的了解与认知、对研究出有效疫苗或药物的信心、对研发药物以及疫情得到控制的时间的预测等。 结果显示，在疫情的关注程度上，调查对象中253人(49.13%)表示十分关注此次疫情，其中包括53.85%来自于城市的调查对象和44.31%来自于乡村的调查对象，另有245人(47.57%)表示对疫情有一定了解。在流行病学特征方面，383人(74.37%)了解新冠肺炎的主要症状为干咳、发热、乏力和呼吸困难等。在主要传播途径方面，487人(94.56%)和149人(28.93%)分别认为新冠病毒能通过飞沫和触摸传播，479人(93.01%)认为新冠病毒具有高传染风险。在感染症状方面，总共有326人(63.30%)包括有医药背景的调查对象125人(67.03%)和无医药背景的调查对象201人(60.90%)认为新冠肺炎和普通流感的主要区别是呼吸困难、持续高热和潜伏期长，仅有8人(1.55%)表示不知道。在防治方法的认知方面，分别有474人(92.04%)和457人(88.74%)做了戴口罩和勤洗手等相关的预防措施，454人(88.16%)选择在居家隔离，其中51.85%的女性和33.51%的男性完全做到了戴口罩、勤洗手和居家隔离等多项预防措施。此外，348人(67.58%)认为药物在预防或者降低新冠肺炎感染的风险中有一定作用，这其中包括48.75%的学历为大专以下的调查对象39人和学历为大专以上的调查对象309人(71.03%)。392人(76.12%)认为政府在一年以内能够研制出疫苗，456人(88.55%)认为政府在1年以内能够全面的控制疫情。这些结果说明，在电视、网络等媒体的帮助下，相关部门能够很好地及时普及疫情信息，使得大部分调查对象均认识到了新冠肺炎疫情的严重性，对病毒的传播有一定的了解，并自觉做好一定的防护工作。同时，这些结果也说明不同的人口学因素下，公众对新冠病毒及其疫情的认知情况不同。 3.3. 对疫情下合理用药的意识与态度的调查情况 调查内容主要包括对网络传闻的预防药物的态度、对待不理性的药物抢购潮的态度、购药的因素、合理用药的认知及行为和态度等(表1)。 Table 1 Contents and results of the survey on the awareness and attitude of rational drug us 项目 选项 人数(人) 比例(%) 是否有阅读说明书的习惯 有 433 84.08 没有 82 15.92 阅读说明书的着重点 主要成分 293 56.89 药理作用 337 65.44 不良反应 436 84.66 用法用量 429 83.30 注意事项 404 78.45 其他 57 11.07 是否会留意药物副作用 会 468 90.87 不会 47 9.13 若服用药物出现不良反应的做法 选择停药观察 236 45.83 停药并到医院就诊 274 53.20 改用其他药物 5 0.97 是否会在用药后留意身体相关变化 表示特别注意，一有不适立马记录 139 26.99 会留意身体的各种变化 327 63.50 表示不会在意 49 9.51 是否会考虑到和正服用的 药物间的相互作用 会 333 64.66 十分小心 156 30.29 不关心 26 5.05 在使用药物后，情况有所好转后 是否会继续按照指导用药 会继续按照指导用药 411 79.81 将适当加大或减小剂量 104 20.19 发现药物即将过期的做法 弃用并及时补充 433 84.08 认为不影响使用 63 12.23 不做任何处理 19 3.69 获取用药知识的途径 教材和学习 282 54.76 道听途说 44 8.54 常识与积累 189 36.70 表1. 关于合理用药的意识及态度调查内容及结果 调查结果显示，大部分的调查对象(70.68%)愿意尝试网络传闻中的预防药物，说明公众对新冠肺炎的传播还是持有谨慎的态度，内心还是十分担忧感染新冠肺炎。但同时78.64%的调查对象表示不会参与网传预防药物的抢购潮，这其中又有61.06%的调查对象表示不参与抢购的原因是在等待官方建议，说明公众仍然保持着较大的理性，对官方依然保持最大的信任度。这也说明有关部门应该对公众最关心的问题及时调整并组织对应的健康教育和宣传，并根据疫情的最新动态、流行病学特征变化不断更新宣传内容。 而在合理用药的各项测量指标中，对于普通群众较为常见的不合理用药情况，比如用药一到两天不见成效，便私自停药、换药或改变剂量等行为 [ 10 ]，在此次疫情期间的调查中鲜有体现。这就说明大部分调查对象虽然对疫情防护知识的掌握不够全面，但在此次疫情中关于合理用药比平时更加注意。当然，这可能也与我们的调查对象的选取有一定关系。因为采取的是网络调查，调查对象一般都具有了一定的文化水平。大部分调查对象通过学习了解到合理用药的相关知识，并在疫情期间采取了有效的防护行为，当然也存在小部分测试者更愿意相信道听途说的、从亲朋好友处打听得到的消息，从而选择并不一定有效的防疫药物。同时，研究也显示，学历、教育背景等因素也会引起合理用药的意识和态度的调查结果存在差异。但是性别因素在本次调查中并不显示显著的差异。比如调查显示，83.77%的男性和84.30%的女性均有阅读药品说明书的习惯。
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user: 4. 讨论 4.1. 对新冠病毒及其疫情的认知调查分析 根据调查对象关于新冠病毒及其疫情的认知的得分，按照既定标准处理后，结果如图1所示。根据结果可以得知，总体而言，在不同的人口学特征下，公众对于新冠病毒以及疫情的知晓度呈现高认知状态。因为性别、学历、居住地和教育背景等人口学特征的不同，调查对象对新冠病毒以及疫情的认知存在差异。在性别因素影响下，相比于男性，女性的高认知比例较高，这可能与女性的家庭角色和社会地位有关。女性更加细致，有更多的时间可以而且也会主动的关注周边的社会现象，特别是疫情的发展，因而认知度较高。学历或受教育水平也是影响认知水平的重要因素。学历高的调查对象由于具有更多的知识、更丰富的信息来源和更强的信息鉴别能力，因而对新冠病毒及新冠疫情的认识更多。所以随着学历的提高，高认知的比例也逐渐增加。另外，是否具有医药教育背景也是影响调查对象关于新冠病毒及其疫情的认知的重要因素之一。调查发现有医药教育背景的调查对象中的高认知比例更高，这与其医药背景和掌握的医药知识是密切相关的。这就提示我们，政府应该充分发挥职能，加大教育投入，提高公民的整体文化水平和医药知识。同时，我们也发现70%以上的乡村居民表现出低认知状态，这个程度远远高于城市居民中的比例，这可能是由于乡村居民总体文化水平较低、网络等信息化程度不高和信息传播不及时等而引起的，这说明今后政府应更多的针对乡村居民加强宣传教育，这有利于其改善其认知水平和行为模式，减少社会恐慌。 4.2. 对疫情下合理用药的意识与态度的调查分析 根据调查对象关于新冠疫情中合理用药的意识和态度的得分，按照既定标准处理后，如图2所示。据调查显示，调查对象中意识和态度基本符合合理用药的人数多于不符合合理用药的人数，且性别的不同所带来的差异不够显著。随着学历的升高和受教育程度的增加，公民的用药行为也更趋向于合理。比如学历水平为大专以下的调查对象中，接近80%的人用药行为不规范，而学历水平为硕士及以上的调查对象中，这一比例下降到了40%左右，原因可能是学历高的人群学习能力强，更容易筛选错误信息，接受正确信息。同时，有医药教育教育背景的调查对象由于对新冠肺炎等疾病的认知水平更高，其采取有利于健康的规范行为的可能性与及时性越高，因而规范合理用药的比例较高，达到了80%。此外，在合理用药中，城市地区的群众表现明显优于乡村地区，原因是城市人口接受的各种教育培训活动更为丰富，总体知识水平更高。结果提示我们应积极开展防疫教育，尤其是加强农村地区的相关工作。 图1. 人口学特征及其对应的对新冠病毒及其疫情的认知情况 图2. 人口学特征极其对应的合理用药的意识与态度情况 此次调查结果显示，公众用药合理性总体一般。在我国，药品安全教育对于没有医药背景的公众来说目前更多的属于一种公益性活动，公民在参加相关教育活动时面临着各种限制。因为药学具有门槛高、学科逻辑性强等特点，普通公民由于对医药背景知识知之甚少，在自我治疗和用药中常常是顾此失彼甚至是没有合理用药的意识。因而，我们的医疗机构，特别是基层社区卫生服务机构在条件许可的情况下，可组织医师、药师等专业人员走进社区开展药学知识讲座，以指导居民的合理用药，保障居民在疫情期间的用药安全，为抗疫工作保驾护航。同时，政府也需要利用网络的特性，长期对群众普及合理用药知识，帮助其建立用药合理意识，保证用药的安全性，此外对网络中关于用药的谣言的控制和打击也是决定防疫效果中流砥柱的一环 [ 11 ]。
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user: 5. 结语 本次研究是在新冠肺炎流行上升阶段对公众进行快速的调查、统计和评估而来的。研究表明公众对于新冠病毒以及疫情的知晓度总体呈现高认知状态，同时与性别、学历、居住地和教育背景等人口学特征密切相关。针对不同的人口学特征，我们需要采取不同的应对和宣传措施，以减少社会恐慌。针对公众合理用药的研究显示，疫情中公众用药的合理性总体情况一般，同时与性别、居住地和教育背景等也有密切关系。因而，我们的医疗机构在有条件的情况下，应该针对性的经常组织开展形式多样的药学知识讲座和合理用药宣传，提高公民的药学整体水平。需要注意的是，受样本数量和调查方式的限制，相关结果具有一定的局限性，当样本数量增加时，结果还可能发生变化。同时，由于时间紧迫，所制定的调查表还有些粗糙。但通过本次调查，在一定程度上还是可以判断新冠疫情中不同的人口学特征下公众的用药行为特点，可以为相关部门制定相应的措施和政策提供一定的参考。
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user: 摘要 近几年迎来锂离子电池的研究热潮，建立可靠的电池模型和进行准确的电池参数辨识是开展电池研究的首要任务。文章以三元锂电池为研究对象，选用兼顾准确度和简易度的二阶RC电池模型，采用MATLAB自带的Parameter Estimation Toolbox对电池模型进行参数辨识。最后在HPPC工况和DST工况下验证了电池模型精准性，证明电池参数辨识具有很好的效果，该辨识方法简单实用，可以广泛用于电池的研究。
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user: 1. 引言 锂离子电池凭借着绿色环保、无记忆效应、有效寿命长以及体积小质量轻等诸多优势，已经成为新一代动力电池的主流 [ 1 ] [ 2 ] [ 3 ]。虽然锂离子电池的优势众多，但是由于锂电池材料本身的特性，使其在过充、过放、过温的工况下性能会严重衰减甚至出现安全问题 [ 4 ]。为了保证电池的性能、延长使用寿命，电池管理系统(BMS)起着关键作用。而对电池参数准确辨识，建立可以准确表征电池工作特性的电池模型，是电池管理系统有效工作的基础。 等效电路模型将电池内部复杂的电化学反应抽象化，利用电容、电阻等电子器件来表征电池的工作特性。目前常用的等效电路模型有3种：Thevenin模型、PNGV模型和多阶模型。经综合对比分析，二阶RC模型考虑了电池的极化现象，可以及时准确地反映电池的状态信息，在保证模型精度的同时也使模型相对简单。因此，选用二阶RC电路模型展开研究。 非线性最小二乘法可以对电池的参数进行有效辨识，是最常用的电池参数辨识方法之一 [ 5 ]。本文在搭建二阶RC电池模型后，使用MATLAB自带的Parameter Estimstion Toolbox对电池参数进行辨识，工具通过利用非线性最小二乘法将电池的试验数据与电池模型的仿真数据不断进行对比，来辨识电池模型参数。该方法只需要进行简单的图形化操作，不需编写代码，具有简单实用的优点。
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user: 2. 电池模型的建立 2.1. 二阶RC等效电路模型 二阶RC等效电路模型如图1所示，由一个稳定电压源、两个RC环、一个欧姆内阻串联组成。R 1 、C 1 模拟电池的极化影响，R 2 、C 2 模拟电池的扩散效应。 根据基尔霍夫定律可以得到电池模型的状态方程： { U O C ( t ) = I R 0 + U 1 + U 2 + U L ( t ) I = U 1 R 1 + C 1 d U 1 d t I = U 2 R 2 + C 2 d U 2 d t } (1) 式中， U O C 为稳定电压源， U 1 为第一个RC环的并联电压， U 2 为第二个RC环的并联电压， R 1 为极化电阻，C 1 为极化电容， R 2 为浓差电阻，C 2 为浓差电容，R 0 为电池的欧姆内阻，U L 为端电压，I为电流大小。 由式(1)可以看出，想要建立一个精确的电池模型来表征电池的特性，辨识出 R 1 、 C 1 、 R 2 、 C 2 、 R 0 这五个电池参数是关键。 图1. 二阶RC等效电路模型 2.2. 基于Simscape搭建等效电路模型 常用的锂离子电池建模方法有Simulink建模和Simscape建模等，本文基于Simscape来搭建电池模型。Simscape提供了一个简单、高效的搭建模型的方法，其中的组件可以直接表示物理元件。使用Simscape搭建电池模型时，模型之间的连线与实物中连接一一对应，过程简单，不需要计算复杂的状态方程。根据二阶RC等效电路搭建的Simscape模型如图2所示。 图2. 二阶RC等效电路的Simscape模型 图2中，电池电动势E m 、R 1 、R 2 、C 1 和C 2 均随着电池荷电状态(SOC)的变化而取值。封装后的电池模型如图3所示。 图3. 封装后的电池等效模型 在图3的模型中，测试脉冲电流作为模型的激励，参数辨识的过程就是输出的仿真电压与输入的测试电压做匹配的过程。
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user: 3. 电池模型参数辨识 电池模型建立后，输出的仿真电压与导入的测试电压动态相匹配，这样所搭建的电池模型才能代替真实的电池应用于汽车研究中。 本文使用Parameter Estimation Toolbox对电池参数进行辨识，通过在相同输入下，将输出的仿真数据与实验数据不断进行对比直至匹配，从而达到模型参数估计的目的，是一个优化的过程。其基础主界面如图4所示。 图4. Parameter Estimation Toolbox主界面 使用Parameter Estimation Toolbox辨识电池参数的流程如图5所示。首先导入测试得到的脉冲电流数据和电压数据。然后将通过改变参数使得仿真计算的电压与实验数据电压匹配。 图5. 参数估计流程
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user: 4. 电池参数辨识结果 本文所使用的电池测试试验数据来自于美国马里兰大学CALCE电池研究小组 [ 6 ]，电池额定容量为2000 mAh，测试环境温度为25℃，脉冲电流倍率为0.5 C (即1 A)。 在进行电池参数辨识前，设定电池参数的初始值为：E m = 3.8，R 0 = 0.01，R = R 2 = 0.0001，C 1 = C 2 = 10000，导入的测试脉冲电流和测试电压以及辨识前模型输出的仿真电压如图6所示。 图6. 参数辨识前测量电压与仿真电压对比 4.1. 参数辨识结果 电池参数辨识过程中仿真电压与测试电压的对比如图7所示，参数变化如图8所示。 图7. 测试电压与仿真电压对比 图8. 电池参数的变化 本文使用的优化方法是工具箱提供的非线性最小二乘法，使用的算法是Trust-Region-Reflective，由图7的参数估计结果可以看出，测试电压曲线与仿真电压曲线最终重合，仿真电压能够很好地跟踪测试电压，输出的仿真电压与导入的测试电压动态相匹配，说明采用Parameter Estimation Toolbox可以实现对电池参数的精确辨识。 4.2. 辨识结果的验证 参数辨识完成后，将估计结果与其他实验进行对比验证是非常重要的。一个成功的估计将不仅匹配用于估计的实验数据，而且匹配在实验中收集的其他独立测量数据。为了加深模型的可信程度，分别在HPPC和DST工况下，使用工具箱的validation部分对电池模型的辨识结果进行验证，验证结果分别如图9、图10所示。 图9. HPPC工况下测试电压与仿真电压对比 图10. DST工况下测试电压与仿真电压对比 由图9和图10的验证结果可以看出，测试电压曲线和仿真电压曲线无论是在HPPC工况下还是在DST工况下，均能达到高度重合，模型输出的仿真电压能够很好地跟踪测试电压。说明电池的参数辨识结果准确度高，所建立的电池模型可信度高，并且可以适用于不同的工况条件。
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user: 5. 总结 本文所使用的电池测试试验数据来自于美国马里兰大学CALCE电池研究小组 [ 6 ]，电池额定容量为2000 mAh，测试环境温度为25℃，脉冲电流倍率为0.5 C (即1 A)。本文首先选用了选用兼顾准确度和简易度的二阶RC电池模型，并使用Simscape搭建对应的等效电路模型，接着使用Parameter Estimation Toolbox辨识出了电池的参数。最后分别在HPPC工况下和DST工况下的仿真电压与测试电压对比。结果表明：模型输出的仿真电压能够很好地跟踪测试电压，验证了电池模型的准确性。基于Parameter Estimation Toolbox的电池参数辨识，可以得到准确的参数化的电池模型，该方法操作简单，不需要编写复杂的代码，具有很强的工程实用性。
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user: 摘要 目的：探索预防医学本科生开展临床实习教学的有效方法。方法：采用以翻转课堂为主的混合式教学方法，先后设计了12次翻转课堂教学探索实践，每次课程安排每2周以一个主题进行线上(微信群)学习和讨论，视频PPT汇报个人作业，每4周一次线下集体讨论小组汇报作业，共有45名学生自愿参与翻转课堂教学实践，本研究采用自身前后对照研究方法、对照组实验组学习成绩比较法，结合定量和定性方法评价教学效果。结果：临床实习结束后，采用不记名问卷调查方法，课程满意度包括7个维度11个条目，参加翻转课堂45位学生的满意率为100%；教学效果评价采用学生从“核心知识”、“临床技能”和“自主学习能力”三个方面进行评价，显示学生的专业知识的掌握程度和技能方面有明显的提高，与对照组比较，参加翻转课堂学生的出科理论成绩和技能操作分数明显高于対照组分数。教学结束后，对10名学员进行访谈，参与翻转课堂临床实习的学生反馈最大收获是学以致用。结论：以翻转课堂为主的混合式教学方法，能够很好地激发学员整合已有知识，提高学习效率，提高学习的主动性和积极性，值得进一步探索和推广。
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user: 1. 项目的背景 临床实习是预防医学本科生实习计划的重要组成部分，是预防医学本科生了解医院运作、形成临床思维、加深所学的临床理论知识并将其转化为实践操作的主要途径，在预防医学本科生的培养中具有重要意义。 临床医学知识是公共卫生专业人士从业的基础，只有掌握了基本临床知识才能做好预防医学工作，因此，在预防医学人才培养中临床实习是必须的基本要求。然而，由于学校、实习医院对非临床专业学生临床实习的忽略，预防医学专业临床课程安排的不合理以及预防医学学生本身对学习临床知识的重要性认识不够，使得目前预防医学专业的临床实习现状不容乐观 [ 1 ]。 首都医科大学的李月平等 [ 2 ] 通过调查发现，在预防医学系临床实习中常见的问题：1) 临床教学医院认识不足；2) 带教老师重视不足；3) 学生本身对实习重视不足，等等原因导致预防医学专业本科生临床实习达不到教学目标的效果，临床实习效果较差。 翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生 [ 3 ]。基于这种教学模式，在宝贵的课堂教学时间内，学生能够更专注于围绕教学目标的主动学习，共同研究解决医学核心知识以及知识和技能重点难点，从而获得更深层次的掌握和理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前碎片化的时间内完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读电子书及文献，还能在移动互联网即时通讯软件上与别的同学进行讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习 [ 4 ]。“翻转课堂”是对基于医学教育的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革 [ 5 ]。因此，我们认为将翻转课堂运用到目前信息时代预防医学临床实习教学中具有实际意义。
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user: 2. 项目的具体实施方法与过程 2.1. 研究对象 在2019年6月~2020年9月，公共卫生学院2016级和2017级预防医学专业104名学生在上海市第五人民医院临床实习，共有45名学生自愿参与翻转课堂教学实践(其中2019年13名，2020年32名)。我们以参加翻转课堂的学生为研究对象，作为实验组，余59名学生作为对照组。 2.2. 研究方法 本研究采用对照研究方法，结合定量和定性方法评价翻转课堂教学效果 [ 6 ]。成立翻转课堂核心教学团队和备课专家组，团队成员中，既有临床科室获得带教资格的临床医生和护士，也有专职教学管理人员和资深教育学专家。入科前，专职教学秘书使用团队自行设计的调查问卷，调查45名学员的基本情况和学习需求。出科后，采用自行设计的满意度调查问卷，调查45名学员对翻转课堂课程的满意度。临床实习教学结束后，实验组和对照组同学参加同样的出科考试，包括理论知识笔试和临床技能操作考试两部分，对部分参加翻转课堂的学生进行定性访谈，以进一步评估课程的教学效果。 2.3. 教学实施 运用以翻转课堂为主的混合式教学方法，同时结合PBL、TBL、病例汇报和移动即时通讯软件微信群组讨论 [ 7 ]。复旦大学公共卫生学院预防专业临床实习时间目前为18周，课程安排每2周以一个主题进行线上(微信群)学习和讨论，视频PPT汇报个人作业，每4周一次线下集体讨论小组汇报作业，目前一共进行了12次的翻转课堂教学(见图1)。 1) 教学方案设计根据“以学为中心”的课程设计理念和复旦大学上海医学院预防医学临床实习教学大纲要求，针对不同专科常见疾病的特点，成立临床翻转课堂教学团队，教学开始前组织科室带教老师讨论并制定具体教学方案，在此基础上设计翻转课堂。微课程的设计主要包括临床常见疾病相关的基础知识、常见病诊治、临床技能培训(体格检查、心肺复苏、留置胃管、留置导尿管、浅静脉穿刺术、四大穿刺)、临床典型病例汇报和最新医学进展等5个部分。其中基础知识主要包括疾病相关的组织解剖学、病理学、病理生理学、分子生物学等相关学科知识，便于学生从疾病的病因及发病机制入手进行学习。常见病诊治根据预防医学专业本科生教学大纲要求，选择常见病多发病的基本诊疗方案制作微视频或PPT。总体上把握此学习专题分解为2~3个视频微课程进行学习，也就是首先设计学习专题概览(比如急性中毒、脑卒中、急性心肌梗死)，然后根据学习大纲要求，选择2~3个学习重点和难点，选择2~3视频微课程，即微课程1，微课程2，微课程3等 [ 8 ]。 图1. 临床实习翻转课堂教学流程示意图 由于是新的临床教学模式，学生和部分老师对这种教学模式并不是很熟悉，甚至比较陌生，所以必要设计表格式学习任务清单，任务清单中明确指出学习的目的、学习任务以及学生自主学习采用合适的学习方法。 2) 组建学习小组每3~4名学生组成一个学习小组，学生推选1名作为小组长，以小组为单位开展临床实习学习。利用目前便捷的信息交流技术微信App，建立共同的微信群，增加学生与学生，学生与老师之间的培训和沟通的效率，同时教学督导能够第一时间给予教学观察和督导。带教老师在微信群内进行入科宣教、实习要求、布置学习任务、发放课前自学材料、组织课前课后讨论、利用碎片化时问答疑等。 3) 学习主题确立从复旦大学上海医学院预防医学本科教学大纲要求的重要疾病知识结合实际临床工作需求出发，确立学习内容。根据迪·芬克的有意义学习分类理论 [ 9 ] [ 10 ]，具体包括6个学习维度(核心知识、学以致用、触类旁通、人性维度、人文关爱和学会学习)，每个维度的学习配套理论课和临床操作实践，在2周的专科(急诊科)实习时间内，带教老师利用临床查房时间内进行讲解演示和学生操作，部分在模拟实训中心练习。6个学习主题分别为：① 专科常见疾病(比如急诊科常见的中毒、车祸、心力衰竭、呼吸衰竭、脑卒中等)的特点(核心知识、触类旁通)；② 常用的诊疗技术(测血糖、测血压、留置导尿、留置胃管、心电图、四大穿刺等) (学以致用、触类旁通)；③ 重要的体格检查(心肺听诊、腹部触诊等) (学以致用)；④ 病史采集和医患沟通(人性维度、人文关爱)；⑤ 拓展学习医学进展(学会学习)。 4) 理论学习学生入科后成立学习小组，由带教教师在微信群学习小组中发布阶段学习目标、确定课程主题和自学任务、发放自学材料(视频和PPT)，要求学员利用临床实习碎片化时间自学相关理论知识，明确重点和难点知识，并分别围绕不同知识点进行主动学习，制作汇报PPT，并且在微信群中视频PPT汇报。汇报后，教师对相关主题进一步答疑、讲解、澄清和拓展，引导学员提问讨论，鼓励学生在线上和线下继续讨论学习，引导部分学有余力学生进行学习反思报告书写 [ 11 ]。 5) 技能操作在每日病房实习过程中，由带教老师带领学生进行教学查房，具体实习内容分别为：①小组成员分工协作，在专科病房(比如急诊观察室)内采集病史，体格检查，完成一例病例汇报(Case report)。② 学生互相作为SP病人，配合练习专科检查(比如心肺听诊、腹部触诊等)。③ 学生将病例汇报制作成视频PPT形式，发至微信群，由同学互评。④ 带教老师和专家对汇报进行点评。以上每次授课均包含教师督导和同伴讨论。整个教学过程中，教师起到组织、引导和促进的作用。一方面，鼓励学员由被动学习向主动学习转变；另一方面，带教老师要及时给予反馈，引导学习深入并针对问题进行反思。 在每4周一次的线下现场汇报中，由学生汇报经修改过的病例汇报PPT，组织同学讨论和学习，指导老师进行反馈和延伸知识点，提供最先的研究文献，进一步指导学生深入学习。 6) 教学效果评价 ① 满意度问卷调查临床实习结束后，通过不记名在线问卷调查45名学员的教学满意度。本问卷自行设计，上海市第五人民医院教学管理者和临床医师参与制定，经过复旦大学教育学专家和教学督导审核，问卷克朗巴赫系数为0.885。问卷包括7个维度，共有11个条目，条目采用Likert 5分制，每个问题设置“非常满意”“比较满意”“基本满意”“不太满意”和“非常不满意”5个选项，1分为非常不满意，5分为非常面议，3分为基本满意(合格)。调查内容包括：学习总满意度 (学习目标、课程设计和考核形式，共15分)、教学平台(5分)、教学资源(5分)、技术支持(5分)、翻转课程组织(线上和线下，共10分)、个人学习能力提高(激发学习兴趣和提高临床实践能力，共10 分)、团队协作能力提高(5分)。每次翻转课堂结束后，由专职教学秘书进行问卷调查，学生需要反馈本次翻转课堂的学习效果。学生现场扫描二维码，匿名填写，以问卷星形式对翻转课堂学生进行调查。包括方面的问题 ② 自身前后对照课程结束后，请45名学员为自己的临床实习“核心知识”、“临床技能”和“自主学习能力”评分，并与入科时前测各项评分进行比较。 ③ 理论和操作考核　预防医学学生在专科临床实习结束时，由临床教研室专职老师进行出科考试，包括理论和操作考核。理论考核采取纸质闭卷形式总分100份，限时60分钟，两组均由相同教师阅卷，操作实践考核内容为本科实习规定实践操作项目，每项满分100分，考官根据操作考试评分表判断打分。两组学生操作考核均由相同的教师监考。 ④ 定性访谈对10名学员进行定性访谈，评估培训效果。访谈内容包括：本次培训中没有达到预期的部分；培训的最主要收获；未来学习的最主要期待；对临床实习疾病理论知识的认识和临床操作的认识的变化。
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user: 3. 项目的主要成效与价值 1) 教学满意度调查结果临床实习结束后，采用不记名在线问卷调查方法，对45名学员进行课程教学满意度调查。共收到45份问卷，翻转课堂学生全部参加了课后问卷调查，问卷调查覆盖率100%，调查结果显示学生对教学平台和课程整体满意比例最高，具体结果详见表1。 Table 1 Student satisfaction evaluation of the flipped classroom in preventive medicine clinical practice in Shanghai Fifth People’s Hospital of Fudan University (case % 编号 项目 非常满意/比较满意/满意 1 学习总满意度 45 (100.0) 学习目标明确 45 (100.0) 课程设计合理 45 (100.0) 考核形式多样 45 (100.0) 2 教学平台方便 45 (100.0) 3 教学资源丰富 45 (100.0) 4 技术支持完善 45 (100.0) 5 翻转课程组织 45 (100.0) 线上 45 (100.0) 线下 45 (100.0) 6 提高个人学习能力提高 45 (100.0) 激发学习兴趣 45 (100.0) 提高临床实践能力 45 (100.0) 7 提高团队协作能力 45 (100.0) 表1. 复旦大学上海市第五人民医院预防医学临床实习翻转课堂学生满意度评价(例%) 2) 教学效果调查教学前后分别请45名学员对自己在临床实习“核心知识”、“临床技能”和“自主学习能力”方面进行评价，学生的专业知识的掌握程度和技能方面有明显的提高。 与对照组比较，参加翻转课堂学生的出科理论成绩和技能操作分数明显高于対照度分数，其差值具有统计学意义。 3) 培训后学员反馈结果教学结束后，对10名学员进行了一对一的访谈，了解其对培训效果的评价，并且用问卷星进行问卷调查。采用质性分析方法对所收集的访谈资料进行分类整理，主要采用了词频分析方法。 参与翻转课堂临床实习的学生反馈最大收获是学以致用，能够将书本上学到的理论知识应用到临床实践中，将既往已有但较为散乱的知识点系统化和规范化，同时又加深了对医学核心知识的理解 [ 12 ]。以翻转课堂为主的混合式教学方法，能够很好地激发学员整合已有知识，提高学习效率，提高学习的主动性和积极性。部分同学反馈，在医院临床实习不同于在学校的课堂学习，时间都是碎片化的，需要寻找一种适合碎片化的学习方法，而翻转课堂是一种有益的尝试。
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user: 摘要 通过建立全面的调查框架，对所收集到的调差数据进行数据清洗，对样本的基本特征进行统计分析。采用描述性分析、列联分析等分析手段得到初步的结论。然后，对网络视频网站会员制现状与可接受度，进行定性和定量的分析。最后，利用SPSS通过主成分分析确定网络视频网站会员制可接受度的影响因素构建Logistic模型，探求对网络视频网站会员制可接受度最大的影响因素，调控各服务的权重比，并基于该模型完善网络视频网站会员制产品。
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user: 1. 调查背景与意义 1.1. 调查背景 随着网络化的发展，视频网站播放终端的普及、视频资源的丰富，各大平台争相提供优质资源，不仅使得盈利增长，也成为了学术界争相讨论的话题 [ 1 ]。随着互联网技术的不断更新，视频网站改变盈利模式引发了消费者的普遍关注，同时也暴露出自身存在的问题。 爱奇艺在2019年率先宣布会员数过亿，随后腾讯视频会员数也过亿，国内视频网站的亿级会员时代随即到来 [ 2 ]。然而，在视频行业蓬勃发展的背后，视频网站的巨额亏损还在继续。 1.2. 调查意义 国内外学者对视频网站会员制的相关研究较少，通过对此方面的研究可以使相关理论体系更为完善。对于视频网站经营者，研究视频网络会员制不仅可以增加盈利空间也可以为观影用户提供优质的体验。 本次调查主要围绕视频网站会员制用户普及度和用户体验情况展开。
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user: 2. 数据处理与分析 2.1. 调查方法 为了解视频网站会员制使用体验及用户普及度，此次研究采取问卷调查与实地访问相结合的调查方式，增强了市场调查的可信度。通过对视频网站会员制用户体验初步定性研究，对可能有关的影响因素进行初步定量分析，建立相应的模型，对未来市场做出评估。最后，基于调查结果与对数据的研究分析，总结出视频网站会员制的市场现状及相应的建议。 2.2. 数据预处理 2.2.1. 数据的收集与清洗 首先，采用线上问卷调查，利用社交平台发送问卷链接来收集数据；其次，为保证数据的准确性与科学性，运用SPSS对预调查收集到的200份线上问卷的数据进行清洗，去除相关的缺失值、异常值、奇异点等不符合的数据。此次收集到的问卷数据没有缺失值，有少量异常值，直接将其删除。 2.2.2. 信度及效度分析 1) 信度分析 度量综合评价体系是否具有稳定性和可靠性的方法为信度分析方法 [ 3 ]。信度越高，说明预调查使用的问卷获得的结果越可信。SPSS对数据进行信度分析，得到克隆巴赫系数评价量表，根据此表可以进一步判断该问卷信度的高低，得到的克隆巴赫系数评价表1如下： Table 1 Kronbach’s coefficient evaluation tabl 克隆巴赫系数 项数 0.753 47 表1. 克隆巴赫系数评价表 2) 效度分析 效度分析可以反映结果和内容的吻合程度。SPSS对数据进行效度分析，得到KMO和巴特利特检验表，以此判定问卷效度的高低。表2为KMO和巴赫利特检验表。 Table 2 KMO and Bachlet test tabl KMO取样适切性量数 0.735 Bartlett的球形度检验 卡方度 2855.442 自由度 896 显著性 0.000 表2. KMO和巴赫利特检验表 KMO值为0.735 > 0.7，Bartlett检验的显著性水平p-value = 0.000 < 0.01，可得原始变量存在相关性，样本数据可以做因子分析。 本次以网络问卷调查法的方式收集数据。在腾讯问卷平台回收样本数据593份。首先利用EXCEL对所有问卷数据进行编号、加工、汇总，利用SPSS对该问卷所收集到的数据进行数据处理。最后得到有效问卷593份。 2.3. 样本的描述性统计 对清洗后的有效数据进行定量统计分析，得到男女性别比约为0.946:1，性别比例分布较为合理。18~22岁占总体比例最高。家庭常住地比为0.234:1。家庭常住地分布不太均衡，在校学生占总体的比例最高。原因可能是调查范围与数量过小导致此次回收问卷的年龄分布存在偏差。
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user: 4. 结论 从2015年起，视频网站从不同的领域吸引着消费者的兴趣。在网络电影发展日趋成熟的背景下，网络自制剧和自制综艺不断进入到了观众的视野 [ 7 ]。会员服务逐步走进了人们的生活。国内视频网站通过大量的免费内容吸引流量，并将流量引入其他相关的付费视频服务中。视频网站对此模式进行了创新，提出了“超前点播”的播出方式，同时也加强了用户的付费意识，实现了多元化的收入。视频网站的收入来源于用户，为了视频网站的长期稳定发展，提升用户的体验感是不可缺少的。我国视频网站发展没有精准的定位，这就需要各个视频网站根据自身特点做适当强化，将特点发展成为优势。品牌的多元延伸是借助视频网站的版权优势将各个视频资源利用最大化，多开设视频网站独有的综艺节目，建立起一整套独具特色的自制节目系列。寻求更为合理的“超前点播”制度，及时调查消费者的用户期待。对于不同热度的影视作品在“超前点播”的集数和费用上采取弹性制度，合理进行，形成长期并稳定的情感依赖。这需要通过长期的市场调研来制定出切实有效的会员制方案，促进视频网站长效发展。
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user: 摘要 仿真职业情境的创设是高等职业院校开展职业技能训练和创新创业教育的重要举措。以苏州市职业大学为例，借助创设营养类课程的仿真职业情境、打造专业化仿真实训平台，在训练学生专业素养、职业技能与创新创业能力的同时，有效地普及与传播营养与健康知识，倡导平衡膳食的理念，形成良好的饮食行为，促进大学生的营养与健康，并在实践基础上提出了基于仿真实训平台开展大学生营养与健康促进活动的若干实施策略。
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user: 1. 引言 开展职业技能训练和创新创业教育是高等职业院校高技能人才培养的基本要求与重要任务，仿真职业情境的创设是高职院校开展职业技能训练和创新创业教育的有效举措。苏州市职业大学(下简称“苏职大”)紧密结合“健康校园”建设，与行业学会(协会)共建基地建设、食品专业及其营养类课程建设等工作，以江苏省大学生创新创业训练计划项目与校研究性课程开设、教育科学研究开展等为抓手，打造营养健康小屋、健康烘焙工作坊、校园食品营养节等专业化仿真实训平台，在训练学生专业素养、职业技能与创新创业能力的同时，有效地普及与传播营养与健康知识，倡导平衡膳食与健康理念，形成良好的饮食行为，促进大学生的营养与健康，在实践中探索出基于仿真实训平台开展大学生营养健康促进活动的若干实施策略。
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user: 2. 基于仿真实训平台开展学生营养与健康促进之现实意义 2.1. 有利于学生营养素养的提升 大学生是一个国家与地区未来建设的中坚力量，其营养状况不仅影响自身的身体素质与智力发展，还对本地区经济建设与社会发展产生间接的影响。根据本研究团队主持的江苏省大学生创新创业训练计划项目与校研究性课程调查显示，大学生的膳食营养和健康状况不容乐观，集中表现在大学生营养知识存在偏差，饮食行为方面存在不同程度的缺陷，学生中存在不吃早餐现象严重(每天吃早餐的学生不到三成)、每天饮奶率低下(每天喝奶的学生只占15%)、消瘦与超重肥胖并存(BMI显示的消瘦率与超重肥胖率分别为17%、13%；中心型肥胖率达到35%)等方面。开展大学生营养与健康促进工作、促进大学生的营养健康状况刻不容缓。苏职大食品专业师生组织的一年一度的校园食品营养节，现场活动一般选择在5月20日前后进行，主题内容紧扣“5·20中国学生营养日”宣教主题，在广大学生中有效地推动权威营养知识的普及。以营养健康小屋为核心组成部分的校地共建“苏州市大学生营养与健康促进基地(暨食品、营养与健康创新项目孵化基地)”也落户苏职大，在学生营养健康素养提升方面发挥积极的作用。 2.2. 有利于健康中国行动的落实 食物与营养是人类维持生命、生长发育和健康的重要物质基础，国民营养事关国民素质提高和经济社会发展。随着《国民营养计划(2017-2030年)》、《健康中国行动(2019-2030)》的出台，“学生营养改善行动”、“合理膳食行动”被列为“国民营养计划”、“健康中国行动”重大行动之一 [ 1 ] [ 2 ]，大学生营养与促进工作、膳食营养宣教活动在全国各地蓬勃开展。借助校园食品营养节、营养健康小屋、健康烘焙工作坊等专业化仿真实训平台，苏职大食品专业以学生喜闻乐见的“节日”、“工作室”、“DIY”等形式开展大学生营养与健康促进工作，避免了营养科普宣教落入单纯说教的俗套，故而起到比较好的营养健康宣教效果。近年来校园食品营养节与“全民营养周”主动接轨，2019苏州市“全民营养周”启动仪式于校园食品营养节期间在苏职大举办，在促进大学生营养健康的同时，也推动了“全民营养周”活动、健康中国行动进校园。 2.3. 有利于学生职业技能的锻炼 《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》(国发[ 2002 ] 16号)的颁布，“加强职业指导和就业服务、拓宽毕业生就业渠道、调动学生学习职业技能的积极性、帮助学生提高职业技能”成了高等职业院校的重要任务 [ 3 ]。高等职业院校食品专业课堂上传统的知识传授与技能训练方式，已经不能适应高速发展社会对创新型、复合型、应用型的人才培养的基本要求。苏职大《食品营养与健康》、《营养配餐与设计》、《公共营养实训》等营养类课程，为培养学生专业素养、职能技能与创新创业能力，在课程教学必备的营养与配餐实验室配备的同时，积极创设仿真职业情境，打造校园食品营养节、营养与健康小屋、健康烘焙工作坊等专业化仿真实训平台，为食品专业学生提供了有效锻炼职业技能的场所。食品专业高年级学生借助这些专业化仿真实训平台，以全校师生为服务对象，应用课堂上所学的相关专业知识与技能，开展综合性、跨专业性的营养与健康促进活动，在公共营养师、营养指导员、营养配餐员等“角色扮演”中开展职业体验，在促进营养与健康的同时，培养了能力、训练了技能，实现了课堂与职场的“无缝对接”，为将来走向社会积累实战经验。
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user: 3. 基于仿真实训平台的大学生营养与健康促进之实施策略 3.1. 以项目学习为组织原则 项目学习(project-based learning) (简称“PBL”)是以项目为载体、以学生为主体、以教师为主导的一种现代课程理念与教学方法 [ 4 ] [ 5 ]。基于校园食品营养节、营养健康小屋、健康烘焙工作坊等专业化仿真实训平台的营养与健康促进活动，其在组织上应以项目学习为原则，整个活动学生全程参与、重在体验，充当了活动的主角；教师则退至“幕后”，从旁引导、提供咨询与帮助，成为活动的配角。活动的主题由学生决定，或由活动指导老师提出建议后由学生选定，活动总指挥、各项目工作小组组长也由学生担任。在学生“总指挥”、组长的带领下，学生全程参与营养与健康促进活动的决定–计划–准备–实施–总结的全过程。以项目学习为组织原则的营养与健康促进活动，有助于激发学生的兴趣与主人翁态度，锻炼学生的自主性、独立性以及组织能力和团队精神。正如苏职大食品专业学生在“校园食品营养节”活动总结中所写的：“校园食品营养节激发了我们每位参与者作为活动一员的使命感、自豪感、集体归属感，充分实现了自我价值”；“活动还能对我们紧张的学习生活起到调节与舒缓的作用，在丰富校园生活的同时，普及营养与健康知识。”；“校园食品营养节是我们‘食品人’自己的节日！”。 3.2. 以创新创业体验为活动主线 《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》(国办发[ 2015 ] 36号文)对高校增强教育服务创新发展能力、培养学生的创新意识、创业精神和创新创业能力提出了新要求。近几年来，苏职大食品专业强化了实践教学中的创新创业元素，通过组建营养类、健康烘焙类学生专业社团，为专业化仿真实训平台的创新创业体验培养业务骨干。在校园食品营养节、营养健康小屋开放日等全校性营养与健康促进活动中，由食品专业学生充当的公共营养师、营养配餐员、营养指导员们，在仿真的职场情境中，借助“情景模拟”、“角色扮演”等手段，为非食品专业学生及教职员工开展营养健康咨询、健康烘焙展示等活动，以综合应用与训练相关职业技能。学生以小组形式开展的小型调查研究、营养健康食品研发等主题活动，更是锻炼了学生的科研能力与创新实践能力。以创新创业体验为活动主线的大学生营养与健康促进活动，无疑为学生将来走上社会、从事相关的职业工作积累了宝贵的经验。 3.3. 以学生同伴教育为活动特色 同伴教育(peer education，简称PE)又称“伙伴教育”，“儿童与儿童模式”、“CTC教育”实质上也是一种“同伴教育”模式 [ 6 ]。苏职大基于专业化仿真实训平台的营养与健康促进活动，先由食品专业营养类等课程专业老师通过课外学生专业社团、兴趣组等形式，对营养与健康促进活动的业务骨干进行培训与教育；系统学习过营养类等课程的高年级学生全员作为“施教者”，部分低年级学生作为见习生或助教，全校非食品专业的学生成为营养与健康活动的“受教者”。受过培训的食品专业学生在专业指导老师的引导下借助专业化仿真实训平台，再去向更多的未接受过培训与教育的同伴传播营养理念、分享营养信息、传授营养技能，最终实现促进全校大学生营养与健康的同伴教育之目的。在同伴教育中，学生之间由于处于相同的环境、具有相似的年龄与背景等，同伴教育中的“施教者”与“受教者”具有共同语言，熟悉同伴们接受知识和技能的方式，熟知同伴们的需求，故能起到良好的营养与健康促进效果。
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user: 4. 结语 基于仿真实训平台的营养与健康促进活动是开展大学生营养与健康促进的有效途径，它通过仿真职业情境的创设，创新了营养与健康促进活动形式，开展了专业素养、职业技能与创新创业能力训练，有效地在校园内普及食物与营养、食物与健康知识，倡导平衡膳食理念，促进良好饮食行为的养成，最终促进大学生的营养与健康。
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user: 摘要 利用智能移动设备强大功能和可视化教学的优势，结合化学实验课特点，对公共基础有机化学实验可视化教学进行分析，结合实践对其应用进行举例，为化学实验课程教改研究提供有益借鉴。
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user: 1. 引言 有机化学实验课是一门重要基础课程，是理论知识得到验证和深化的重要环节，对学生化学科学素质的培养具有重要作用。目前，高校公共基础有机化学实验课程存在学时不断缩减、教学模式单一、教学内容多、教学效果不理想、学生学习热情不足的教学现状。 随着科技的日新月异，各种智能移动设备(如智能手机、平板电脑、笔记本电脑等)在大学生中应用，强大的功能成为学生学习生活的一部分，并逐渐成为高校大学生进行移动学习的一种主要终端设备。在当前教改研究中基于智能终端的移动信息化、可视化化学实验教学正逐渐成为热点 [ 1 ] [ 2 ] [ 3 ] [ 4 ] [ 5 ]。因此，我们如何充分利用可视化教学资源，发挥其在化学实验教学中的重要作用，将成为我们不得不思考的一个问题。本文结合公共基础有机化学实验课程特点和基于智能移动设备的可视化教学实践进行介绍，希望对公共有机化学实验课程教改提供有益的借鉴。
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user: 2. 可视化有机化学实验教学的优势和必要性 可视化教学利用视频、动画、图片等多种媒介，将抽象的事物或过程变成可见、清楚的呈现方法 [ 6 ]。已有研究表明，人们对信息的获取绝大部分是依赖视觉实现，占比可达70%以上，这也是当下抖音、火山小视频等各种流媒体大流行的主要原因。随着时代的变化，高校化学实验教学在方式、形式、内容等方面都发生了很大的变化。其主要原因有：一是各种智能移动设备在学生中应用和普及，为各种新的教学形式的出现提供了硬件基础；二是网络信息的爆炸式增长和前期积累的大量可视化资源素材为基于互联网+学习提供了丰富的素材；三是社会生活的快节奏，使得人们的学习碎片化、外延化、可视化，知识的学习已不仅仅局限在课堂或实验室中传统的面对面授课方式；四是新冠疫情下的线上教学培养了学生利用各种智能设备进行可视化学习的习惯。 在公共有机化学实验课程中应用可视化教学具有众多优点：1) 应用可视化教学，可节约大量时间，可极大提高实验教学效率；2) 化学实验自身教学内容的特点，使得应用可视化教学能够更好的展示一些实验教学细节，或在传统教学中无法展示的一些变化或现象，显著提高学生学习效果；3) 顺应时代需求，借助实验过程和现象可视化这一方法，传统文字、图片教学，正在逐渐演变为图文视频并茂身临其境的体验式教学，让学生实现核心素养和知识技能的共同发展。
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user: 3. 智能移动设备在有机化学实验教学中的应用 基于智能移动设备在有机化学实验可视化教学中的优势，在具体实验教学中可有以下三方面的应用：实验教学资源可视化，实验过程和现象可视化，实验评价结果可视化。 3.1. 教师实验教学资源可视化 基于智能设备的强大可视化功能，在课前，利用各种教学平台发布可视化实验教学资源让学生进行充分的可视化预习，摆脱传统纸质版实验教材束缚，为学生提前了解、掌握知识点，进而在具体实验课程中充分熟练的应用奠定基础；同时，实验仪器、过程、现象、结果等以更形象直观和生动的形式展现给学生，具有目标性、可预见性、可对比性，学生在动手做实验之前就能直观了解整个实验的过程，可以有效提高学生的学习兴趣，促进学生对每个实验内容的理解和认识，帮助学生更好掌握实验教学中的要点，优化教学过程，提升教学效果。课中，还可以将可视化教学应用于具有危险性、有毒性的化学实验，或安全事故的讲解和处理，或大型仪器的演示教学，通过可视化视频、图片的强烈感官刺激，使学生留下深刻的印象，实现良好的教学效果。利用可视化教学资源的可重复使用性，在课上可以用各种智能设备循环展示，在有限的教学时间内，增强学生信心，提高学生实验操作练习的成功率，起到事半功倍的效果。 3.2. 学生实验过程和现象可视化 智能设备在实验过程和现象可视化技术的主要应用一是可用于一些实验现象的细微观察，展现真实而生动的化学反应过程，体会用无字文字无法传达的化学迷人魅力，探索微观世界，激发学生学习兴趣，培养学生化学学科素养。如有学者研究用智能手机用于相变类的实验，放大观察效果非常好，有效提高了实验观察的准确性和效果 [ 7 ]。再如我们教学团队利用智能设备和无线WIFI技术实现了无线可视化显微熔点仪的研制与教学应用，解决了此类实验教学中的痛点问题，极大提高实验教学效率，显著提升教学效果，减少新冠疫情下的卫生安全隐患。应用二是在公共基础课程由于实验课中学生人数较多，教师虽认真讲授，并在课上不断在学生间巡视，但因为教师少，无法及时进行细致指导，所以，学生在做实验时会凭感觉个人感觉做实验，实验结果的准确性、科学性无法保证。利用智能设备拍照、录像功能，学生可以把实验过程中一些意外的、特殊的、好的实验现象拍照录像。学生间、师生间可以进行充分讨论，避免了实验现象短，教师无法及时指导的弊端。也是培养学生形成及时认真记录实验现象的科研习惯的好方法。 3.3. 学生实验结果评价可视化 可视化教学也可用于学生实验结果的评价。主要体现在；一是通过课堂上所拍照片、录像的实验结果和过程，在课后的各种教学平台，如微信公众号、超星、慕课等，进行师生间的互动讨论，巩固学习效果，加深学习印象，使学生准确掌握实验操作技能 [ 8 ] [ 9 ]。二是在实验报告上体现出实验结果，如把实验产物、现象拍照形成报告，便于验证学生实验过程的准确性，避免个别学生为了单纯追求分数，在实测效果不好时，而编造虚报实验数据和结果，切实提高实验教学质量，很好的督促学生认真实验，杜绝学生课堂操作的散漫行为。三是学生可通过微信、微博等社交平台，把自己的实验经历、结果，以图片、视频等可视化形式与外界进行交流分享，极大地增加了学生的自信心和围观者的好奇心，获得肯定，激发学习兴趣。
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user: 4. 结语 随着现代社会的发展，基于智能移动设备在化学实验中的可视化教学为实体教学起到了很好的辅助和补充作用，并将成为必然趋势，在这一进程中如何充分发挥可视化教学的优势，让实验教学效率得到提升，教学效果提高，教学效益得到优化，激发学生学习兴趣，优化课堂教学过程将成为重点教改方向。
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user: 摘要 高校生物学科中的分子生物学是与生物化学、细胞生物学和遗传学等生物学科中相互融合的主要专业课，是研究生命活动规律与学科前沿联系紧密、能够综合反映生物学科发展新动向的应用型学科。随着科学技术迅速发展，促使分子生物学教学内容与前沿研究更新迅速，传统的教学方式已无法满足当今高校人才培养的要求。因此，为使高校大学生及时了解并掌握分子生物学最新学科前沿动态和方向，学校改革教学方法，优化课程体系，本文主要阐述高校分子生物学的教学改革实践，创新能力培养，以达到更好的教学效果，同时为生物学科类似课程及研究提供一定的参考。
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user: 1. 引言 2010~2020年国家中长期教育改革和发展规划纲要中明确指出，要大力推进我国高校大学生培养机制改革，优化专业课程体系，提升大学生的创新素质和能力 [ 1 ] [ 2 ]。随后在国家教育事业发展第十三个五年规划的方针中又进一步指出，以高校大学生学习中心为出发点，注重大学生综合素质和能力培养 [ 3 ]。高校开设的分子生物学是生物学科和医学学科的科学家们结合现代分子生物学理论要点，利用现代科学技术手段，从分子、基因、细胞、组织以及个体水平等方面解析生命活动的主要规律的学科。近些年来，随着我国科学家们通过不断探索，对分子生物学进行系统的分析与研究，一直都在教学改进；对大多数专业教学人士来说，分子生物学的教学改进还需要与研究前沿无缝结合，最终在生命科学的研究领域获得重大突破，从而推动了我国生物学、医药学、农林学、畜牧学等的快速发展。当然分子生物学的实验课对于帮助同学们掌握理论与实践相结合极其重要，基础实验如：基因组提取→PCR目的基因扩增→质粒的提取→酶切和连接→大肠杆菌感受态细胞的制备→质粒的转化→琼脂糖凝胶电泳检测→目的片段纯化及回收→重组子的筛选等实验串联整合，以便于学生牢固掌握分子生物学中从基因克隆到基因产品开发全过程的系列实验技能。随着“双一流”高校建设的进度日益推进，高校分子生物学课程教学内容也随之更新。为了更好地调动高校大学生在分子生物学课程的学习积极性，使学生在简短的教学课堂时间中掌握更深入的分子生物学知识，这就要求高校教师更好的结合学科前沿研究，积极引导学生去主动发现科学问题，设计实验解决问题，从而激发学生的求知欲望，提升高校大学生发现科研问题以及解决问题的能力，所以加快对分子生物学教学方法以及改革创新刻不容缓。
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user: 3. 结语 总而言之，分子生物学已成为生物、医学、农林和畜牧学学科等专业的基础课程，通过分子生物学教学的探索与实践，能够培养学生的兴趣、科学创新的精神，全面推进素质教育，提高学生的创新实践能力。近些年，随着生物学相关产业的兴起，分子生物学也将逐渐成为生命科学中多学科研究与应用的重要交叉点。为有效提高教学质量，教师要认真研究教学内容，不断尝试将分子生物学与不同生物类以及其他学科专业课程内容有机结合。通过教研组成员和学生的反馈信息，本人的教学改革与实践收获了一些成效。建议教师必须结合学生的专业特色和学科发展要求，根据教学实践不断改进教学方法，逐步优化教学评价手段，同时充分培养学生的创新思维能力，将学生培养成为综合性应用型专业人才。建设一流学科和世界一流大学的关键是推进学科专业课程的一体化建设 [ 8 ]，然而，课程改革永远在教学路上，如何进一步在分子生物学额课程建设中推动专业建设与学科建设，着力培养创新型和应用型人才，助推地方经济发展，向服务社会培养人才，还需要高校教师在教学过程中的进一步实践与探索。
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user: 摘要 新时代对高等教育提出了新要求，即落实立德树人的根本任务。课程思政是落实立德树人的有效途径。在课程思政引领下，大学英语的教学目标要将知识目标、能力目标和育人目标融为一体。本文分析了通用学术英语课程思政模式的必要性和重要性，并从社会文化理论和活动理论的角度探讨了教学模式的创新与整合。分析表明，在活动理论的视角下，教师、教学目标、教材、教学活动是构建该模式体系的重要因素。
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user: 1. 引言 根据《大学英语课程指南(2020版)》，大学英语教学可分为通用英语课程、专门用途英语课程和跨文化交际课程三大类。专门用途英语分为学术英语和职业英语。在我国高校本科阶段开设的学术英语的课程性质与定位是面向所有非英语专业的通用学术英语。课程思政给教师和教学带来了新的挑战，教师及研究者需研究课程思政引领下的学术英语课程的模式构建。本文基于社会文化理论，采用活动系统分析法，对《学术英语》开展课程思政教学进行模式构建，分析教学活动系统的构成要素及运行机制。