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user: 4. 幼儿教师职业幸福感的讨论与分析 4.1. 幼儿教师职业幸福感的整体情况 通过对幼儿教师职业幸福感总体得分、不同维度下幼儿教师职业幸福感均值得分与理论平均值的对比发现，接近一半的幼儿教师能够体验到职业幸福感，而其他教师对于职业幸福感的体验不佳，存在着一定的问题。 4.2. 不同层面幼儿教师职业幸福感的差异比较 对于不同园所性质幼儿教师职业幸福感的差异分析表明，公立幼儿园教师的职业幸福感显著高于私立幼儿园，相关研究表明，幼儿园级别意味着组织文化氛围的优劣、教师个人发展机会的多寡、工作条件的优劣、教师社会地位的高低、经济待遇的高低、受家长尊重的程度等 [ 2 ]。在公立幼儿园工作的教师通常拥有稳定的工作状态，事业编制，收入较有保障，进修学习机会较多。然而，在私立幼儿园中，大部分幼儿教师是合同聘用制，工作压力大，考核制度更为严格，竞争激烈，学习进修机会较少，教师薪资与幼儿安全、考勤息息相关，甚至需要承担部分招生任务，从而影响了职业幸福感。 对于不同学历幼儿教师职业幸福感的事后比较表明，学历为本科及以上的幼儿教师职业幸福感显著高于学历为大专、高中及中专的幼儿教师。这可能是因为，经过多年学前教育专业训练，本科学历及以上的幼儿教师有更为坚定的职业理想与职业信念，更加长远的职业规划，能够积极地处理工作中所遇到的各种问题，因而更能体验到职业幸福感。这与以往的已有研究不完全一致。操凯 [ 3 ] 等人的研究表明，本科学历的幼儿教师职业幸福感低于高中、大专学历的幼儿教师，可能性原因是，幼儿教师整体待遇相对较低，且本科学历幼儿教师有部分没有编制，理想与现实相差较大给幼儿教师带来了较大的心理压力。唐冬梅等人的研究表明，学历为中专或高中的幼儿教师职业幸福感总体是最高的，其次是研究生、大专和本科生 [ 4 ]。受制于研究对象的选取、研究方法的不同，相同的研究主题可能会出现截然不同的结果。 对于不同职务幼儿教师职业幸福感的事后比较分析表明，职务为管理人员、园长的职业幸福感显著高于班主任、其他教师，可能性原因是，管理人员、园长，在引领幼儿教育事业导向、支持幼儿教师专业发展、促进幼儿全面发展方面，发挥着举足轻重、不可替代的作用，有更为强烈的主人翁意识与职业责任感，有较多的决策自主权，能够体验更多的职业成就感与幸福感。 4.3. 不同维度幼儿教师职业幸福感的讨论分析 1) 幼儿教师职业认知与职业幸福感 Table 6 Preschool teachers' professional cognition and professional well-bein 题目 完全不符合 比较不符合 不确定 比较符合 完全符合 频次 (次) 百分比(%) 频次 (次) 百分比(%) 频次 (次) 百分比(%) 频次 (次) 百分比(%) 频次 (次) 百分比(%) 13 8 4.02 4 2.01 13 6.53 83 41.71 91 45.73 14 8 4.02 9 4.52 15 7.54 108 54.27 59 29.65 15 8 4.02 11 5.53 43 21.61 92 46.23 45 22.61 16 10 5.03 15 7.54 18 9.05 66 33.17 90 45.23 34 8 4.02 8 4.02 12 6.03 102 51.26 69 34.67 35 4 2.01 7 3.52 30 15.08 120 60.30 38 19.10 表6. 幼儿教师职业认知与职业幸福感 幼儿教师职业认知即幼儿教师对自身职业的认知，包括是否热爱所从事的职业、职业满意度、离职倾向等内容 [ 5 ]。 由表6可知，45.73%以上的教师认同幼儿教育行业所具有的价值，例如为幼儿的成长奠定基础、促进社会的发展等(第13题)。70%以上的幼儿教师能够坦然地告诉别人自己的职业，但仍然有30%左右的幼儿教师在社会交往中对于自己的职业缺乏自信(第16题)。46.23%以上的幼儿教师认为自己适合当一名幼儿教师(第15题)。51.26%的幼儿教师愿意通过各种渠道来提升自己的专业素质(第34题)。60.3%的幼儿教师经常对自己的教学工作进行反思(第35题)。 随着学前教育的不断发展，社会大众对学前教育价值的认识更为深刻，幼儿教师职业认同感有所提升，这使得大部分幼儿教师能够更为自信地面对所从事的工作。然而，随着媒体行业的快速发展、受过高等教育适龄幼儿父母的增长、对高质量学前教育服务的追求以及社会发展的必然趋势，质疑幼儿教师这一职业专业性的声音一直存在，这对于幼儿教师而言，既是机遇，又是挑战。调查结果显示，有一半左右的幼儿教师对自己的职业有清晰的认识，愿意提高自己的能力，以更好地完成工作。 2) 幼儿教师职业成效与职业幸福感 Table 7 Preschool teachers’ career effectiveness and professional well-bein 题目 完全不符合 比较不符合 不确定 比较符合 完全符合 频次 (次) 百分比(%) 频次 (次) 百分比(%) 频次 (次) 百分比(%) 频次 (次) 百分比(%) 频次 (次) 百分比(%) 17 15 7.54 15 7.54 35 17.59 91 45.73 43 21.61 18 9 4.52 18 9.05 37 18.59 88 44.22 47 23.62 19 10 5.03 21 10.55 38 19.10 91 46.73 37 18.59 21 4 2.01 4 2.01 13 6.53 108 54.27 70 35.18 22 3 1.51 10 5.03 23 11.56 113 56.78 50 25.13 25 7 3.52 18 9.05 44 22.11 98 49.25 32 16.08 表7. 幼儿教师职业成效与职业幸福感 幼儿教师职业成效关注幼儿教师在本职工作中，因为个人或幼儿的成长与进步而体验的积极情感 [ 5 ]。由表7可知，45.73%的幼儿教师可以在工作中展现出自己的价值(第17题)，46.73%的幼儿教师在工作中经常体验到成功(第19题)。此外，有接近一半的幼儿教师无法在日常工作中发挥出自己的才能，导致成就感低下。54.27%的幼儿教师对所在班级幼儿情况十分了解(第21题)。56.78%的幼儿教师可以积极有效地处理幼儿的问题(第22题)。在面对幼儿时，大部分教师可以做到心中有数，但面对突发情况时，22.10%的教师无法确定自己能否有效地处理问题。 成就感高低是幼儿教师体验职业幸福感的重要因素之一，是专业能力在工作中的一种反映。由于幼儿年龄较小，生理心理发育不成熟，面对突发意外伤害事故，幼儿教师容易产生紧张、焦虑、懊悔的消极情绪。 3) 幼儿教师工作状态与职业幸福感 Table 8 Preschool teachers’ work status and professional well-bein 题目 完全不符合 比较不符合 不确定 比较符合 完全符合 频次 (次) 百分比(%) 频次 (次) 百分比(%) 频次 (次) 百分比(%) 频次 (次) 百分比(%) 频次 (次) 百分比(%) 8 5 2.51 15 7.54 37 18.59 109 54.77 33 16.58 9 7 3.52 9 4.52 12 6.03 111 55.78 60 30.15 10 4 2.01 18 9.05 28 14.07 108 54.27 41 20.60 11 29 14.57 65 32.66 46 23.12 48 24.12 11 5.53 12 33 16.58 53 26.63 35 17.59 61 30.65 17 8.54 20 2 1.01 7 3.52 17 8.54 112 56.28 61 30.65 24 10 5.03 31 15.58 31 15.58 78 38.19 51 25.63 43 28 14.07 31 15.58 63 31.66 52 26.13 25 12.56 表8. 幼儿教师工作状态与职业幸福感 工作状态主要关注幼儿教师工作中的情感体验。由表8可知，54.77%的幼儿教师在工作中可以保持充满热情的状态(第8题)，36.19%的幼儿教师在工作一天后感到身心疲惫(第24题)，56.28%的幼儿教师能够与幼儿融洽相处(第9、20题)，有接近30%的幼儿教师无法在工作中积极地调节情绪(第10题)，24.12%的幼儿教师对于部分幼儿觉得烦躁无法忍耐。 幼儿教师的工作状态与其职业的特殊性有较大关系，幼儿教师的教育对象是天真无邪的幼儿，在教育教学过程中，教学目标的达成、课程主题的生成、孩子的天真烂漫时常感染着一线教师，让胸怀教育情怀的幼儿教师保持工作的热忱。此外，受制于幼儿年龄较小，各方面身心发展相对稚嫩，幼儿园坚持保育与教育相结合的原则，幼儿教师日常工作需要处理许多繁琐的事情，幼儿园的工作性质，在一定程度上会造成幼儿教师的职业倦怠与身心疲惫。 4) 幼儿教师园所环境与职业幸福感 Table 9 Preschool teachers’ working environment and professional well-bein 题目 完全不符合 比较不符合 不确定 比较符合 完全符合 频次 (次) 百分比(%) 频次 (次) 百分比(%) 频次 (次) 百分比(%) 频次 (次) 百分比(%) 频次 (次) 百分比(%) 23 11 5.53 42 21.11 33 16.58 66 33.17 47 23.62 28 18 9.05 42 21.11 46 23.12 71 35.68 22 11.06 29 7 3.52 17 8.54 28 14.07 101 50.75 46 23.12 33 21 10.55 48 24.12 38 19.10 70 35.18 22 11.06 41 4 2.01 15 7.54 37 18.59 107 53.77 36 18.09 42 13 6.53 24 12.06 37 18.59 101 50.75 24 12.06 表9. 幼儿教师园所环境与职业幸福感 由表9可知，50.75%的幼儿教师认为在幼儿人数较少的班级里工作会相对轻松(第29题)，35.18%的幼儿教师认为园所经常为其提供进修学习的机会，53.77%的幼儿教师认为其所在幼儿园的管理制度有待改善(第41题)。 在一定程度上，园所环境的好坏直接影响幼儿教师在园的工作感受。园所积极提供专业发展的机会，对幼儿教师而言，是一种无形的鼓励与支持。管理制度是否合理直接影响教师工作的舒适度，进而影响其职业幸福感。 5) 幼儿教师人际关系与职业幸福感 Table 1 0 Preschool teachers’ interpersonal relationship and professional well-bein 题目 完全不符合 比较不符合 不确定 比较符合 完全符合 频次 (次) 百分比(%) 频次 (次) 百分比(%) 频次 (次) 百分比(%) 频次 (次) 百分比(%) 频次 (次) 百分比(%) 30 3 1.51 11 5.53 17 8.54 119 59.8 49 24.62 31 20 10.05 28 14.07 40 20.10 94 47.24 17 8.54 32 5 2.51 27 13.57 26 13.07 104 52.26 37 18.59 36 5 2.51 15 7.54 18 9.05 111 55.78 50 25.13 37 6 3.02 9 4.52 34 17.09 104 52.26 46 23.12 38 5 2.51 35 17.59 40 20.10 83 41.71 36 18.09 表10. 幼儿教师人际关系与职业幸福感 由表10可知，59.8%的幼儿教师与同事关系融洽(第30题)，52.26%的幼儿教师能够从同事那里获得帮助(第32题)，52.26%的幼儿教师得到了家长的认同(第37题)，41.71%的幼儿教师表示压力很大(第38题)。 和谐的人际关系是维持良好工作不可或缺的条件，幼儿教师作为合作性质极强的专业技术岗位，班级教师之间的通力协作能够更好地支持教育教学目标的达成，促进幼儿的健康成长，能够让幼儿教师体验到更多的职业成就感，产生积极的情感体验。与此同时，较差的人际关系使得班级工作举步维艰、难上加难，难以凭借个别教师的一己之力实现需要教师合作才能够达到的教育目的。 6) 幼儿教师薪资待遇与职业幸福感 Table 1 1 Preschool teachers’ salary and professional well-bein 题目 完全不符合 比较不符合 不确定 比较符合 完全符合 频次 (次) 百分比(%) 频次 (次) 百分比(%) 频次 (次) 百分比(%) 频次 (次) 百分比(%) 频次 (次) 百分比(%) 26 45 22.61 68 34.17 24 12.06 50 25.13 12 6.03 27 42 21.11 54 27.14 57 28.64 34 17.09 12 6.03 表11. 幼儿教师薪资待遇与职业幸福感 由表11可知，34.17%的幼儿教师对目前薪资待遇表示不满意(第26题)，17.09%的幼儿教师认为他们的薪资优于与自己年龄学历接近的朋友(第27题)。 绝大部分幼儿教师对自身薪资待遇不满意，根据赫茨伯格激励–保健理论，当保健因素(如管理、环境、工资等)没有得到满足时，则会出现消极态度，对工作产生不满 [ 6 ]。因而，工资收入低下可能会使幼儿教师成就感降低，产生消极的工作体验，降低职业幸福感。 7) 幼儿教师生活状态与职业幸福感 Table 1 2 Preschool teachers’ living conditions and professional well-bein 题目 完全不符合 比较不符合 不确定 比较符合 完全符合 频次 (次) 百分比(%) 频次 (次) 百分比(%) 频次 (次) 百分比(%) 频次 (次) 百分比(%) 频次 (次) 百分比(%) 39 5 2.51 18 9.05 24 12.06 92 46.23 60 30.15 40 24 12.06 35 17.59 50 25.13 52 26.13 38 19.10 表12. 幼儿教师生活状态与职业幸福感 由表12可知，46.23%幼儿教师的家人支持他们从事幼教工作，25.13%的幼儿教师认为，这一职业对其交友恋爱产生了一定的影响，可能性原因在于幼儿教师忙于日常工作，周围所接触的大多以女性为主，社交范围相对狭窄，这在某种程度上，会影响幼儿教师的职业幸福感。