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user: 5. 案例教学与基于合作游戏的主动学习实践中存在的问题和可能的解决途径 将案例教学和基于合作游戏的主动学习法协同应用于我校的生态学、经济学和环境科学专业《生态经济学》教学实践的成效评价和反馈中发现，基于合作游戏的主动学习法能提高案例教学环节实施成效及实践效果。首先，就教学方式而言，相较于只简单结合案例的方法，利用主动学习策略在案例教学过程中的作用机制进行课程设计，能更大程度地提升学生在案例分析过程中的参与度，更为有效地引导案例讨论环节学生间的互动，进而真正发挥学生在案例教学中的主导地位。其次，与传统教学手段相比，采用游戏化策略的实践，能进一步带动学生参与主动性、增强吸引力、激发求知欲和挑战欲。进而帮助学生更好地理解问题及其后果、促进学生间的互助与团队合作，并有助于改善课堂环境、巩固课程知识、激发对所讨论主题的研究、提升应用创新能力。 然而，案例教学与基于合作游戏的主动学习法相耦合的作用机制通过具体化的实施思路作用于教学实践对象及教学过程的关键是设计质量和教学实践效果。为了能真正达到提高课堂效率和提升教学质量的教改成效，将该耦合方法引入跨学科课程的教学实践过程，除了常规教学实践反思，还必须对决定/影响设计质量和实践效果的关键要素及影响机制进行多方位的总结，列举可能存在的问题，积极思考可能的解决途径。本文所涉及的案例教学与基于合作游戏的主动学习法协同应用于教学实践中可能存在的问题及合理的解决思路如图3所示。 图3. 案例教学与基于合作游戏的主动学习法协同应用于教学实践中存在的问题及可能的解决途径 5.1. 可能存在的问题 (1) 学校重视程度有待提升。 我国地方本科院校的发展重心在于发挥区位优势培养适合地区经济发展的人才以及面向一线的复合应用型人才。但由于学校教育过分重视专业人才的培养，在教学改革体系设置上，很少考虑跨学科课程的教学改革和实践探索研究。案例教学法的课程改革实践也没有将案例库的建设和推广作为教改成果验收的硬性指标及评估考核的重要依据。因此，教师对跨学科教学实践的改革探索以及案例库建设的积极性不高。本科生的主要任务是公共课、专业基础课以及专业理论课等必修课的学习。跨学科课程一般设置为选修课，被安排在大三下学期或大四上学期，这个时候很多学生都开始忙于考研或找工作，上课积极性不高。因此，对学校来说，也不会将大量的精力培养其跨学科应用型能力，所以大部分学校并不会将培养学生跨学科的实践能力水平作为必要项纳入相应学生的培养计划。长期的不重视将很难达成应用创新能力的人才培养目标。 (2) 经费短缺。 教师需要花费大量的精力、时间和金钱在教案设计和材料准备(案例搜索、精心编排、游戏设计等)上。而经费的短缺是最为重要的制约因素之一。以案例教学与基于合作游戏的主动学习法相耦合，并应用于生态经济学教学实践为例：案例库的建设和游戏耦合设计需要求助于专业的软件技术人员，不断的沟通和协商。这中间产生的技术服务费、交通费、住宿费及其他办公费用等，显然是一笔不小的开支。如果得不到资助，仅靠教师自己微薄的薪水则难以长期维系，这将挫伤教师教学改革实践探索的积极性。案例设计、课堂设计以及教学环节设计质量将无法得到有效的保障，进而影响整个课堂实践效果。 (3) 企业实践应用的作用太少。 高校毕业生的就业率以及学生毕业后的职业发展前景最终取决于企业的用人需求以及学生的竞争力。因此，结合了企业实践应用的课程教学实践将在学生的应用创新能力培养过程中发挥巨大作用。这一点在欧美国家以及我国教育行业、大中专等职业教育院校的学生管理和培养工作中已经得到了充分的利用，且成效卓著。而我国地方本科院校在这方面的探索相对较少，尤其是非定向培养专业的学生的培养上，很少考虑到企业实践的作用机制。取而代之的是企业参观或课程实习，显然学生能力培养效果远不如前者。 5.2. 合理的解决思路 (1) 学校加强对教改成效的重视、建立相应的奖励和激励机制 教改成效是指课程教学改革目标及人才培养目标的实现及实现程度。为了确保教改活动良性运转，进而促进高质量的教改成果的产生，学校的重视以及过程化的激励机制是必不可少的。(1) 首先，学校需要加强对教改成效的重视。具体的实施思路包括，增加对案例库研发项目的资助、强化教学改革质量评估考核、以及适当纳入学生能力培养计划等。(2) 其次，学校需要推行针对教师的合理的资助奖励政策，包括建立良好的教学评估考核机制、科研资助机制等。(3) 另外，教师在实施实践教学的过程中也需要积极思考针对学生的奖励和激励举措。比如，教学在课程考试方案设计时，教师可以适当提高课堂表现在课程成绩总体评定中的权重，并将课程互动次数纳入课程成绩总体考核。案例讨论中，教师可以通过表扬促进课程互动的小组成员，奖励案例互动表现进步者和优秀者，来鼓励所有学生(尤其是不爱发言的学生)积极参与。在课堂实践活动完成后，为了积极鼓励学生课后主动思考，激发创新思维，教师可以从自己的经费或收入中，拿出一部分资助想进行进一步的创新探索的学生。 (2) 改善教学环境 便利的教学条件和方便适用教学设备是实施实践活动的基本保障。现在大多数的学校都具备有多媒体教室、计算机房、电子阅览室、会议室、实验室等硬件条件，以及可供申请使用的网络资源和实验器材等。这些基本能满足不同课程的传统式理论讲授和常规实验教学的需要。现在很多老师或机构都开始探索不同教学方法/模式下课程效率的提升。为了保障实践活动的顺利进行，需要学校和施教者共同努力，不断改善教学环境。这主要从加强教学设施的完善、合理安排教学学时以及灵活运用其他辅助手段或课堂设计方法等方面进行。以案例教学与基于合作游戏的主动学习法协同应用于《生态经济学》的课堂教学实践为例。合作游戏和小组讨论是情景式案例教学和自主学习的核心环节。(1) 首先，为了保障小组活动的效果，在已有的教学设施的基础上，还需要配备适合分组游戏和讨论的设备，适合组内活动的小型活动室、便于师生互动或组间交流互动的马蹄形或半圆形桌椅、方便记录和总结的移动式黑板或白板等。(2) 其次，为了实现该联合方法在大型课堂中的有效使用，需要将案例和课堂分为几个部分，每个部分再划分小组，结合对分课堂、翻转课堂等形式，或者通过开发“慕课”平台，结合手机APP，采取线上线下混合式教学模式，让实践环节在每个小班间轮番进行。(3) 另外，可以适当对课程设置进行优化设计。主要以分析、解决社会经济背景下实际的生态环境问题为依据，加深理论的理解层次，拓宽知识的涵盖面。根据新经济、新融合背景下面向未来的创新发展和技术应用，适当提高务实性章节的案例和合作游戏教学环节与课堂理论讲授的结合，让学生实现从传统模式到新型教学模式的顺利过渡。 (3) 加强合作、促进共享 将案例法和基于游戏的主动学习方法进行有效耦合，并成功应用于跨学科课程的教学实践，案例的查找和精心编排、课堂翻转和资源重构等设计技巧的灵活应用是必不可少的。但仅凭教师一己之力，很难在短时间内实施成功应用。因此，需要统筹各方力量，开展多方位的合作。(1) 首先，需要加强教师间合作、促进经验交流和技能提升、促进案例共享。比如，教师可以通过建立网络交流平台，或加入国际和国内主流的跨学科科研和教学组织，参加案例教学和游戏情境化的教学研讨、观摩或技能培训，提升自身的专业教学技能以及课堂驾驭能力。也可以组建自己的情景游戏式案例教学团队，建立设计交流和案例库建设、研讨和共享机制等。(2) 其次，需要加强校企间的合作，促进课题共享。案例设计和基于跨界游戏的生态经济学课程实践过程的最大特点是虚拟仿真技术、参与式案例情境模拟、探索体验、决策和试错机会。那么，怎样将案例设计和基于跨界游戏的生态经济学课程实践情境真正搬到现实问题的解决过程中，学以致用，是学生研究能力提升的另一个挑战。要想仅靠学校和老师的力量将课程实践投入真正映射到应用所有学生的研究型培养计划上，显然不太可能。所以最为有效而现实的解决思路就是与企业合作。校企合作对于培养本科应用型人才具有重要的理论和实践意义。地方本科院校的生态学、环境学和经济学专业的学生，大多为非定向培养模式。毕业后，这些学生中的大部分(大约70%)生态学专业的学生，大约30%的环境学专业的学生以及不足10%的经济学专业的学生会选择继续进行研究生学习；其余的学生基本上是要进各种企业或事业单位上工作，也有少数学生会选择出国进行留学深造。因此，要谋求企业在对该类学生应用创新能力培养过程中的作用，实现共赢，可以通过加强实践培养环节，建设校企合作的培养基地，建立校企合作实践培养研究机制等实现。 (4) 教师加强自身能力提升、促进成果的推广应用 案例教学与基于合作游戏的主动学习法相耦合的教学模式中，教师逐渐转变成了实践的设计者和小组讨论的倾听者、课堂秩序的维持者以及创新思维的启发者。因此，为了实现更高的课堂效率，教师既要有深厚而广博的理论知识进行教学设计，引导学生思考，点评总结小组分析结论，更要有效组织和掌控课堂游戏和案例教学的能力。(1) 首先，教师需要不断提高自己的知识技术水平，不断钻研提升案例设计质量。(2) 其次，通过充分的课前反思，避免经验主义。比如，学生可能需要一些时间来掌握该方法。所以，在决定如何使用基于游戏的学习之前，在设计过程的早期，可以通过从学生那里收集信息，了解学生在一般技术或特定类型的应用中需要什么。早期参与需求收集，可以发现学生在与技术相关的偏好，如导航技能、呈现文本信息的方式、与应用程序相关的特定内容的偏好、需要包含在用户界面及其结构中的各种元素等。(3) 通过课中反思，确保教学活动的有效开展。比如，在小组讨论的环节，可能会出现跑题、离题、争执、冷场等情况。教师需要注意观察和适当引导，出现问题时，采取评论、总结、解释或提问等方法进行灵活处理。(4) 加强课后反思内化，总结实践过程，找出存在的不足，不断改进案例设计、课堂设计以及教学实践环节的设计，提高教学水平。(5) 本文提及的将案例教学与基于合作游戏的主动学习法相耦合的教学方式与创新应用型人才培养目标具有内在一致性，都强调理论知识理解与实践应用能力培养相结合。因此该方法在其它课程的教学实践中具有可行性。怎样充分发挥该方法的教学实践改革成效服务于教学实践的作用，进行教改成果的推广应用，是接下来需要积极思考和探索的。