DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 3. 实施路径 该校的《高等数学》课程以理解知识、掌握运算方法为教学目标，以分析、提升、应用能力为培养目标，以提升思想品德、素质和无私服务、奉献社会为思政建设目标。本文主要从以下方面对《高等数学》的思想政治教育因素进行充分挖掘，发挥高等数学课程的育人功能： 1) 规范日常行为，进行思政教育。“无规矩不成方圆”。课前，严格考勤，要求不迟到、不旷课；课中，认真听课、不玩手机；课后，诚信、独立地完成作业，进行总结并乐于分享，帮助有困难、有疑问的同学答疑解惑。通过日常行为，规范学生的学习习惯，培养学生严谨的治学态度，发扬学生热爱同学、互帮互助的高尚品德。 2) 融入人文素养，感受数学之美。高等数学中的概念较多且比较抽象，难理解，因此，从古诗词入手进行讲解，用具有独特韵味的中国古诗词滋养学生的心灵，使学生在“诗词美”的角度上去感受数学之美，进而提升学生人文素养的培养。比如：用李白的诗句：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”来进行无穷小量概念的讲解，以渐行渐远、直至不见的“孤帆”来帮助学生理解极限为零的变量。在定积分几何应用的教学中，引导学生欣赏我国古代建筑赵州桥、现代建筑凤凰国际传媒中心(形状：莫比乌斯带)等图片，在授课过程中使学生感受我国建筑之美，享受数学美的熏陶中。 3) 结合数学发展史，感受数学发展之魅力。极限是贯穿整个高等数学学习过程的重要工具，对于初学者来说，其概念很抽象，难以理解。因此。在讲解极限的概念时，结合庄子的“一尺之锤，日取其半，万世不竭”与刘徽的“割之弥细，所失弥少，割之又割以至于不可割，则与圆合体而无所失矣”，这些均是极限思想在中国古代的凸显，这样，不仅促进学生对此抽象概念的理解，也使学生在心里树立我国的文化自信感和认同感，同时，学生的爱国热情与民族自豪感也得了激发和激励。 4) 融入数学家的成就，激发兴趣与爱国情感。该课程涉及到的一些定义、公式和定理，如：牛顿-莱布尼兹公式、泰勒定理、拉格朗日中值定理、柯西中值定理、洛必达法则等，都是由著名数学家的名字命名的，当教师讲授这些定义、公式和定理时，介绍相应的著名数学家的简介与成就，用数学家的刻苦钻研、百折不挠、坚持真理的精神，激励学生，让学生树立积极乐观的生活态度和战胜困难的决心。如：讲授伯努利方程时，介绍伯努利家族的学术成就，以及约翰·伯努利对牛顿的学术造诣进行挑战的小故事，这些数学家们的小故事既有趣又有意义。这样，使学生掌握数学知识点的同时，一方面调动了学生的学习积极性和创造性，激发了学生对于真理的渴望，另一方面，增加了学生对数学家们严谨的学术态度、深厚的数学成就以及乐于奉献的伟大精神的认同感。 5) 结合人生哲理，感悟做人与做事的道理。如：定积分的概念中，求解曲边梯形的面积，不能直接利用梯形的面积公式进行求解，但是，可以将曲边梯形分成若干个小曲边梯形，而小曲边梯形的面积用矩形的面积来近似，再对若干个小曲边梯形的面积进行和求，最后利用极限的思想，进而求解出曲边梯形的面积。这样的“分割、近似、求和、取极限”的解决问题的思想，在日常生活中我们也能用到，如：要解决一个复杂问题，同学们不要畏惧，要冷静、理性地去对待，首先明确问题目标，其次从简单处、小处入手，循序渐进，化繁为简，逐步来解决，最终向着目标一直努力，就会有所成就。 6) 切入唯物辩证法，培养数学情操。在高等数学中，用发展、辩证、联系、全面的观点看待问题与处理问题的唯物证法的涉及点很广。如：庄子的“一尺之锤，日取其半，万世不竭”，芝诺的“阿基里斯永远追不上乌龟”，都是唯物辩证法的体现。如：极限的概念中，结合刘徽的“割圆术”，利用动画，使学生形象地看到随着圆的内接正多边形的边数的不断增加，则正多边形周长就会越接近圆的周长，但是，不管正多边形的边数怎么增加，总与圆的周长有一定误差，而当正多边形的边数无限增大时，其周长与圆的周长就相差无几了。在图形的演变过程中，学生形象地、直观地体会了从有限到无限的具体转化，克服了学生对“无限”的恐惧；多元函数的极值问题中，用苏轼的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”图文并茂的方式呈现庐山连绵起伏、远近高低不同的样貌，启发学生用发展的眼光看待问题。人生并不是一帆风顺的，有高峰也有低谷、有顺境也有逆境，顺境中则谨慎从事，逆境中也不悲观、不动摇。 7) 解决社会问题，培养社会责任感。数学来源于生活，并服务于生活。在高等数学教学中，实用而有意义的案例很多，数学知识的掌握固然重要，但是学生是否能将所学的知识作以应用更重要，因此，教师可以利用这些实际问题来引导学生，不仅培养了学生的实际应用与动手能力，也增强了学生社会服务意识与责任感。如：在学习最值问题时，让学生帮助商家或厂家解决如何定价才能保证最大收益的问题；又如，让学生利用微分方程中的知识来对当前的新型冠状病毒肺炎的发展情况，建立数学建模，并进行求解，虽然学生的知识是有限的，得到的结果也可能不理想，但是，学生感受到了自己利用大脑中储备的知识，来实现了实际问题的解决，对于学生而言，是非常喜悦与开心的，学生深刻地感受到了自己的价值。通过这种方式，学生不仅对数学产生了浓郁的兴趣，还学会了如何用数学思维来观察世界、提出问题并解决问题，如此实现了理论和实际的完美结合，也培养了学生强烈的社会责任感与使命感。 8) 塑造教师人格魅力，感染学生的高尚情操。教师是知识的传播者，灵魂的塑造者。习近平总书记对思政课教师素养提出六个方面的要求：“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”。作为一名思政课教师，要在教育教学过程中展现出独特的人格魅力，真正影响和感染学生，实实在在地给学生的心灵埋下真善美的种子。高等数学教师与学生的接触时间跨度很长，是学生在大学阶段的重要引路人，在教学过程中，教师要多读书学习，完善知识结构，滋养人文情怀，开阔教育视野，更新教学行为和教育方式，抓住学生所思、所想、所需，找准思想矛盾点、政治困惑点、学习生活的烦恼点，启迪课堂创新，使思政课不仅“有意义”，而且“有意思”，把深刻的道理说清楚、讲透彻，引起学生的共鸣和共情，思政课的魅力和激情便会点燃，教师的人格魅力也会随之丰满起来，达到感染学生的高尚情操培养的目标。
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user: 4. 总结 本文突破基础课程的局限性，从规范学生的日常行为、融入人文素养、结合数学发展史、融入数学家的成就、结合人生哲理、切入唯物辩证法、解决社会问题、塑造教师人格魅力等方面，对《高等数学》课程思政进行充分挖掘，使学生的基础知识及思想政治教育得到融合提升，从而发挥高等数学课程的育人功能。通过该课程思政，强化了学生的创新意识、科学素养、人文情怀等方面的提升，促进了学生的爱国情怀和民族自豪感的培养，进而达到了思政育人的目的。
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user: 摘要 特纳综合征(Turner syndrome， TS)是女性最常见的性染色体异常疾病，患有TS的女性以骨骼异常、身材矮小、子宫和卵巢先天发育不足，心脏异常和神经认知问题等为特征。TS女性的骨量减少、骨质疏松和骨折发生率高于正常女性，鉴于骨质疏松的高患病率，本文就TS患者骨质疏松的危险因素作一综述，并对其管理提出建议。
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user: 1. 引言 特纳综合征(Turner syndrome， TS)是一种由部分或全部X染色体单体造成的性染色体疾病，其发病率在1/2500到1/3000之间，其特征是骨骼异常、身材矮小、子宫和卵巢先天发育不足，心脏异常和神经认知问题 [ 1 ]。对于患有TS的青少年和年轻成年患者，骨健康和骨密度是主要关注的问题。TS女性的骨量减少、骨质疏松和骨折发生率高于正常女性 [ 2 ]。低骨密度和骨脆性增加的危险因素很多，包括长期激素缺乏(特别是雌激素缺乏)、X染色体异常(特别是SHOX基因的单倍充足性)和其他环境因素(如骨骼肌发育不良导致的体力活动少)等。鉴于TS中骨质疏松症的高患病率，本文就TS骨质疏松症的危险因素作一综述，并对其管理提出建议。
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user: 2. Turner患者骨质疏松的危险因素 1) 雌激素缺乏原发性性腺功能减退症是TS的主要特征。大约6%的女性有规律的月经周期，而其中90%的女性缺乏青春期发育，出现原发性闭经或青春期停经伴继发性闭经，需要雌激素替代治疗(ERT)。雌激素在骨骼生长增加、成年后骨骼的稳态以及绝经期间减少骨丢失具有重要作用。Nguyen的实验表明，TS患者与对照组相比，雌激素替代治疗(ERT)过晚和雌激素缺乏多年与脊柱和股骨颈平面骨密度、骨矿物表观密度和Z评分降低有关(p < 0.05)，即使在调整了年龄和BMI后也是如此(p < 0.05) [ 3 ]。Nakamura等人也证明了类似的结果，报告称早期雌激素替代治疗组(18岁之前开始)的骨密度显著高于晚期治疗组(18岁或以上开始)。早期治疗组和月经来潮组的骨密度没有显著差异 [ 4 ]。日本的一项多中心回顾性队列研究证明，在15~39岁年龄组中，雌激素对骨密度起决定性作用，有自发月经的女性的骨密度明显高于没有自发月经的女性。在没有自发性月经的女性中，骨密度与雌激素治疗的持续时间相关，并且TS患者的年龄相关性骨丢失发生的时间早于健康的绝经前妇女 [ 5 ]。以上研究均表明雌激素的缺乏是TS患者骨密度低的主要因素之一。 2) X染色体异常(特别是SHOX基因的单倍充足性) Hansen发现，患有TS的女性皮质孔隙率较低，小梁密度较低，桡骨和胫骨的小梁微结构较差，对生物力学强度的评估也较低。此外，当检查桡骨时，即使在调整身高、青春期年龄、雌激素治疗时间和血清维生素D水平后，TS患者的皮质骨密度仍明显低于对照组，这表明这些骨骼差异与X染色体基因的单倍充足性有关 [ 6 ]，可能是由矮身材同源盒基因(SHOX)缺失或突变引起的，SHOX位于性染色体的假常染色体1区，它编码一种与骨骼生长有关的转录因子。SHOX或其转录调节元件的点突变、缺失或重复复制与骨骼发育不良相关，在一项横断面研究中，发现TS受试者与单纯SHOX单倍体不足的受试者在骨骼几何结构和体积密度方面有很大的相似性 [ 7 ]。根据这些发现，Frederiksen等人强调了SHOX突变对骨微结构的影响，而不是对骨强度的影响 [ 8 ]。 3) 维生素D缺乏骨密度与维生素D的摄入量直接相关，提高维生素D血清水平是降低老年人骨折风险的有效策略 [ 9 ]。在TS中，目前的研究已经报道低血清维生素D浓度可能导致骨质疏松症，可能是由于心理原因阳光照射不足，维生素D缺乏，导致钙减少和PTH水平的增加 [ 10 ]。TS患者维生素D受体基因多态性也与骨密度降低有关 [ 11 ]。有研究表明，KL和CYP27B1基因均参与维生素D代谢途径，其变体可能导致钙代谢的严重缺陷，变异体之间的基因相互作用导致了TS患者的低骨密度 [ 12 ]。此外，维生素D的生物活性由维生素D受体(VDR)介导，其基因水平与Cdx-2和FokI多态性位点的变异相关，VDR基因表达的下调导致TS患者免疫失衡，影响骨密度 [ 13 ]。 4) 运动减少 Talia Thompson等人通过亲子报告证明TS青少年的身体活动水平较低，并探讨了活动水平降低的原因，包括与TS相关的身体和心理社会并发症(例如，身材矮小、疲劳、焦虑、视觉空间缺陷) [ 14 ]。波兰TS青少年自我报告的体育活动发现，只有19%的青少年达到每周体育活动的建议水平。在这项研究中，25%的TS青少年医生不建议上体育课(可能是由于心肺功能限制)，另外30%的人不喜欢体育课 [ 15 ]。许多非TS患者的研究报告表明在儿童和成人人群中，体育活动对骨骼健康的益处 [ 16 ]。肌骨相互作用对骨量的增加和维持具有重要意义。当骨受到机械力的压力时，通过骨细胞的反馈回路被设定来增加骨量并改善最大应变部位的微结构。这一过程已经通过前人提出的“机械静态模型”的概要模式进行了概念化 [ 17 ]。另外，局部性的“骨载荷理论”体现为外界冲力，肌肉牵拉等机械负荷影响局部骨结构代谢，与骨密度有着显著的关系 [ 18 ]。 5) 其他可能的机制TS患者的身体成分、代谢和炎症标志物可能发生显著改变，损害骨骼健康。Gravholt证明，与同龄人相比，TS受试者与对照组相比，瘦体重较低，BMI升高，脂肪质量增加，调节内脏脂肪含量升高、炎症标志物IL-6、IL-8、肿瘤坏死因子a升高，睾酮水平降低 [ 19 ]。另一个可能导致低骨量的因素是GH/IGF-1失衡，GH/IGF-1轴受体内多种激素、受体和信号的调节，任何导致其失衡的原因都可能导致骨质疏松的发生 [ 20 ]。Turner患者易患的腹腔疾病和炎症性肠病等营养性疾病进一步增加患者骨质疏松症风险 [ 21 ]。
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user: 3. 治疗管理建议 对TS患者骨质疏松症的一级和二级预防建议与非TS人群的建议一致。虽然已知这些女性存在骨质疏松症的风险，但除了维持雌激素水平外，不建议对有骨质疏松症风险的妇女进行常规建议以外的其他具体干预措施。骨健康的管理应该注意防治结合，预防骨质疏松应该从儿童时期开始，并定期检测骨密度情况 [ 22 ]。此外，对SHOX基因的深入研究也将为目前的结论添砖加瓦 [ 7 ]。关于TS患者骨质疏松的管理治疗措施尚有争议，已被证明可能对骨质疏松有一定疗效的治疗措施主要包括生长激素治疗，雌激素替代治疗，提供营养补充剂(如钙、维生素D)，生活方式和运动干预。到目前为止，在TS人群中还没有使用双磷酸盐药物的治疗或预防试验。 1) 生长激素治疗关于生长激素治疗对TS妇女骨密度影响的文献还存在争议。目前还没有随机对照研究比较生长激素和安慰剂的效果。一项对28名TS妇女的回顾性队列研究显示，儿童生长激素治疗与身高增加、骨骼增大和极惯性矩(pMOI)呈正相关。即使没有发现骨密度或微结构参数的差异，较高的pMOI和较大的骨尺寸似乎对骨折起到保护作用 [ 23 ]。一组对32例6至16岁的TS少女的前瞻性研究也证明了类似的结果，在这项研究中，接受生长激素治疗的TS女孩骨折发生率与年龄匹配的未患病儿童人群相同 [ 24 ]。与这些发现一致的是更早的研究，其报告了生长激素对骨密度的积极影响 [ 25 ]。但更多的研究则没有发现生长激素对骨密度的任何关系。到目前为止，在TS中使用GH的建议只是促生长疗法的一部分。 2) 雌激素治疗 雌激素替代疗法(ERT)是TS治疗的基石，包括青春期诱导、第二性征的初现、子宫正常生长和骨量获得。ERT通常能有效改善青少年TS患者的骨密度，尤其是全身骨密度、髋部骨密度和股骨颈骨密度 [ 26 ] [ 27 ]。D. Cintron在一项总结了12个随机对照试验和13个观察研究的综述中表明雌激素替代治疗使骨密度基线测量值增加0.09 g/cm 2 (95%CI: 0.04~0.14) [ 28 ]。ERT似乎还会导致TS女性的骨密度发生与普通人群中观察到的相似的发育变化，并将她们的骨密度提高到健康个体的水平，从而改善她们骨折和骨质疏松的风险。T. Nakamura等人在一组100例TS患者(88例原发性闭经(PA)和12例自发性月经周期(MC)组成的研究表明高剂量的雌激素替代治疗对骨密度或骨标记物没有影响，而早期使用(<18岁)显著加快了骨密度的增加 [ 4 ]。PhD等在一组评估口服两种不同剂量17ß-雌二醇对青年TS妇女骨密度(BMD)、骨转换生化指标和身体成分影响的实验中得出结论，较高的雌激素剂量对骨密度或骨标记物无显著影响 [ 29 ]。这些研究结果表明，早期开始和持续使用ERT有助于保持小梁骨评分和骨密度，及时的青春期和最佳的骨骼发育可能需要比通常使用的更早地开始雌激素。但青春期前开始ERT对骨骼的影响目前尚不明确，仍需要更多的研究来阐明这一问题。关于给药途径，最近的一项荟萃分析表明，经皮雌激素比口服雌激素对骨量的影响更大 [ 30 ]，然而，在一项随机对照试验中没有报道这种相关性，该试验报告了剂量的滴定而不是给药途径会影响骨密度 [ 31 ]。 3) 补充钙和维生素D研究表明，即使在激素替代治疗后，骨量仍然不足，如果同时使用激素替代治疗和维生素D，BMD会显著增加 [ 32 ]。丰富的钙和维生素D的摄入对于骨健康是必须的，TS研究小组推荐TS患者在青春期前至少摄入1000毫克元素钙，11岁以后每天至少摄入1200~1500毫克元素钙 [ 1 ]。TS患者护理指南建议对9至11岁的TS女孩进行维生素D缺乏症筛查，此后每2~3年监测一次血清25-OHD，并在必要时用非活性维生素D (麦角钙化醇)进行治疗 [ 33 ]。ELD是一种在增加骨量和改善骨代谢方面优于先前存在的活性维生素D类似物(alfacalidol)，与单独使用ERT相比，联合使用ELD可使骨密度得到更大的改善，ELD可被认为是一种对TS患者的高效辅助治疗 [ 34 ]。 4) 身体活动和生活方式干预与任何患者一样，强调戒烟和减少酒精摄入是很重要的 [ 35 ]，同时研究表明运动疗法可以提高患者骨密度情况，改善妇女雌激素分泌，对于防治骨质疏松有很好的疗效 [ 18 ]。一项对188名骨质疏松妇女的随机对照实验表明在雌激素替代疗法治疗骨质疏松症的基础上联合运动疗法能够显著提高临床疗效 [ 36 ]。负重运动对于达到和保持骨密度非常重要，应该鼓励。此外.影响骨质疏松风险的共病，如乳糜泻、炎症性肠病和听力问题，应寻求治疗 [ 33 ]。 5) 双磷酸盐治疗TS研究小组对年轻TS女性的骨质减少的治疗建议中不推荐首先使用双磷酸盐，对于骨质疏松患者存在骨折风险时，推荐使用常规医学治疗。因为TS中皮质骨密度的降低并未被证明会导致骨折的增加，并且双膦酸盐也未被证明能有效增强TS中的皮质骨密度 [ 1 ]。到目前为止，在TS人群中还没有使用这些药物的治疗或预防试验。
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user: 4. 结论 患有特纳综合征的女性患骨质疏松症的风险增加。其原因可能是雌激素缺乏、维生素D代谢异常、身体活动减少等，建议尽早开始雌激素替代治疗并迅速滴定至成人剂量，长期监测激素替代疗法的依从性，定期筛查相关骨质疏松危险因素。对于临床工作而言，加强TS患者骨健康的管理除了药物治疗外，应该关注TS患者的生活方式和心理健康，以便早期采取积极的干预措施来预防TS骨质疏松的发生或发展。
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user: 摘要 帆船运动项目属于体能主导类耐力性项目，在比赛中运动员的技术、战术和体能共同构成了其竞技能力。采用文献资料法和访谈法对帆船项目女子激光雷迪尔级运动员的竞技能力特性进行了一些探究，为帆船运动员的训练和选材提供参考。
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user: 1. 引言 帆船是在规定距离内竞速的一项水上运动项目 [ 1 ]。帆船作为一项竞技体育运动项目，其竞技能力主要由技术能力、战术能力和体能能力等构成。根据群项训练理论的分类，帆船属于体能主导类耐力性项目。在运动训练和运动竞赛中，帆船项目既有体能主导类耐力性项目的共性特点，也有它自身的专项特点。
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user: 2. 技术特点 运动技术是完成体育动作的方法，是运动员竞技能力水平的重要决定因素 [ 2 ]。帆船在比赛中要完成规定的航程，通常要经历3种不同的航段：迎风段、顺风段和横风段。在不同的航段需要不同的航行技术，在不同的外界环境下，也需要运动员调整自己的技术来适应环境条件的变化。下面来主要分析一下雷迪尔级帆船的技术的特点。 2.1. 迎风能力主导因素表现为体能主导 雷迪尔级帆船在迎风航段行驶时，风在帆上除了产生一个正作用的推力之外，还产生一个使船向下风倾斜的横倾力。这就要求运动员随时用自己的体重来调节船的重心，以保持船的平衡，称为“压弦”。由于外界风力随时会发生变化，作用在船上的横倾力也随之发生变化，所以要求运动员压弦时要灵活多变 [ 3 ]。 根据孙学勤等人的研究，在风力较大或者在大风条件下，要想获取较快的迎风直线速度，运动员则需要具备充沛的专项体能，维持较强的压弦力度和耐力，推迟疲劳的出现。因此，迎风航段技术特点表现为以体能主导的身体动作为主 [ 4 ]。 因此，在训练中脱离体能而只关心专项技术的训练模式应该极力避免的，体能的不足必定影响技战术的正常发挥。从比赛中世界优秀选手的表现来看，她们的体能充沛，在大、中、小风均有较强的迎风相持能力。 2.2. 顺风能力主导因素表现为技能主导 女子激光雷迪尔级帆船在顺风航段的受力特点，决定了运动员不需要太多的体能用于压弦操作，而是需要更多的操作技能。为了在顺风段获取更快的速度，运动员要保持帆船的平稳性，能够凭借细腻的控船技术，处理每一个波浪，借浪滑浪的连续性好，器材调整和身体动作的配合恰到好处。 顺风技术特点表现为专注性、技巧性要求高，因此，顺风技术是许多优秀选手的制胜法宝。例如荷兰的Marit、比利时Evi在许多比赛中第一次绕第1标志的名次并不太好，但是她们的顺风技术好，很多名次都是在顺风航段追赶得到的。
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user: 3. 战术及心理特点 战术是指在比赛中为战胜对手或为表现出期望的比赛结果而采取的计谋和行动 [ 5 ] [ 6 ]。帆船比赛中，运动员拥有较高的战术意识十分重要，这是因为竞技比赛的目的就是为了压制对手，取得比赛胜利，而不能脱离对手只顾自己的行动。 3.1. 稳定优于波动 雷迪尔级的战术指导思想中最重要的部分就是稳定性，这是比赛中遇到具体情况提出的战术运用的活动准则。稳定性的原则在帆船比赛中体现在许多方面，在运动成绩方面，追求好名次的同时，要维持每轮成绩的稳定性，避免“大输大赢”。从过去几年的国际大赛来看，冠军的每轮成绩并不一定是最好的，稳定性却是最高的。例如2011年珀斯世锦赛中，亚军Evi获得了2个第一、3个第二，而冠军荷兰Marit仅仅获得1个第一、2个第二；在2012年伦敦奥运会中，爱尔兰Annalise尽管获得了4个第一，然而她的稳定性并不好，最终的总成绩仅仅是第四名。 稳定性的原则贯穿整个比赛，适用于比赛中的每个细节。例如，在起航战术中，如果运动员不能准确地判断有利航线，那么最佳的选择就是靠近起航线的中间部分起航，而不是选择两端起航。在选择航线时，坚持自己的有利航线的同时，不孤立地选择脱离帆群的航线，尤其是在领先的状况下，如果不采取看住对手的战术，往往会被对手反超，从而丧失取得的优势。 3.2. 合理运用规则 帆船的对抗都是建立在合理运用规则的基础上进行的，合理运用规则制约对手是常用的战术之一。比赛中为了阻止对手而采取了明显犯规的措施，是得不偿失的。在比赛过程中，优秀选手往往能够预料事情的发展，先发制人。欧洲国家的一些选手由于语言的便利性，对某些规则的理解较为透彻，在实战中往往能够熟练地运用规则来牵制对手。 3.3. 智能和心理能力 帆船是在复杂的海面环境竞技的体育运动，因此观察力敏锐的选手往往善于抓住战机，想象力丰富的选手富于创造性，注意力集中的选手常表现出坚韧不拔，责任感强烈的选手能够坚持刻苦训练 [ 7 ]。 在日常训练过程中，运动员要有意识地、积极地利用头脑中已经形成的运动表象，进行充分的想象训练 [ 7 ]，有意识地发展思维能力。在赛期心理训练中，赛前要树立正确的比赛动机，建立稳定而又灵活的参赛程序和预案；赛中要保持一个良好的稳定的情绪；赛后要积极总结成功或者失败的原因，对于失败者要力求消除因失败带来的消极情绪，寻找比赛中的亮点和积极的心理体验。
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user: 4. 体能特点 体能是指运动员机体的基本运动能力，高水平的体能储备不仅是运动员发挥技战术水平的基础，也是保持头脑清醒、精神饱满的根本要求。 4.1. 身体形态特点 对于雷迪尔级运动员来说，适合的身高和体重是取得胜利的捷径。身高影响人体压弦“力臂”的长短，体重影响压弦力度，二者达到最佳的匹配，能够确保运动员在不同风力情况下的压弦力度。目前国内的雷迪尔级优秀选手的身高和体重普遍偏小，这也导致了在国际比赛中，一旦风力条件过大，运动员就会产生力不从心的感觉。 由表1可见，雷迪尔级优秀运动员身高平均值在176 cm左右，体重在66公斤左右，才能适应大、中、小风比赛条件的需求。身高超过180 cm的选手，由于体重过大，在小风天或者顺风航段的难以达到很好的船速。而身高小于170 cm的选手，在大风天或者迎风航段的压线力度不够而影响船的速度。身高和体重数值过大或者过小均不是最佳的身体形态特性。 Table 1 The height and weight of the excellent laser radial sailors in the wor 运动员 身高cm 体重kg 徐莉佳-CHN 175 65 Marit-NED 177 66 Evi-BEL 172 70 Paige-USA 173 69 Anna-USA 170 66 Sari-FIN 176 69 Gintare-LTU 171 65 Alison-GBR 181 67 Annalise-IRL 185 72 Sarah-FRA 176 69 Tina-CRO 176 63 表1. 国际优秀运动员的身高和体重 运动员的身体形态一方面受遗传因素的影响，另一方面也可以通过训练来进行塑造。在身体形态训练过程中，要根据不同生长发育阶段的形态特征来安排身体形态训练 [ 2 ]，使运动员的身体形态发展符合本项目的特点。 4.2. 帆船女子激光雷迪尔级运动员的选材 帆船女子激光雷迪尔级的选材就是把在身体形态、心理素质等方面具有专项特点，或者具有专项特点潜能的少年儿童选拔出来。运动员的身体形态特点对于竞技能力的形成和发展，具有重要的意义，是选择首先要考虑的问题。在进行选材时，少年儿童的预测身高须在1.7 m以上，下肢修长而且笔直，臀部和腿部的肌肉丰厚、有力，才能满足项目的需求。 对于帆船运动员而言，敏锐观察能力、缜密的分析能力、顽强勇敢的拼搏能力、良好的情绪控制能力等心理特性是领悟技术、运用战术的重要条件，因此，通过心理问卷调查和心智测试，应该有意识地选择心智能力比较突出、心态稳定的青少年儿童从事训练。 4.3. 一般体能训练 一般体能训练的目的是提高身体机能和运动素质。一般体能训练是专项体能训练的基础条件，它保证运动员能够承受大负荷的训练和高强度的比赛，有助于预防伤病，延长运动寿命。帆船项目的一般体能训练以力量、耐力和柔韧为主。 首先在力量训练中，力量耐力的训练尤为重要，这是因为帆船比赛持续时间长、运动员需要长时间克服阻力。其次，随着肌肉力量和肌肉围度的增大，柔韧性往往是呈现下降趋势的。因此，在发展柔韧素质时要与发展力量素质相结合，并保持连续性。第三，在帆船项目的耐力训练中，有氧耐力的发展占据主要地位，较好的有氧耐力可以确保肌肉长时间工作的能力。 4.4. 帆船的专项体能训练 帆船是在复杂的海洋环境下的竞技运动项目。帆船项目的专项运动能力就是运动员利用外部条件(主要是海风、洋流)驾驭帆船的能力，外部条件的复杂性和帆船技术的特殊性，要求运动员必须具备一定的专项体能水平。 女子激光雷迪尔级的专项体能主要包括压弦的力度和耐力，拉缭的速度和耐力等。压弦的力度和耐力主要发力的肌肉包括下肢屈伸肌群(股四头肌、股二头肌、小头三头肌等)和腰腹肌肉群，肌肉的工作形式是力量耐力和最大力量，主要表现在帆船的迎风速度上，在中、大风条件下，将船压得越平越稳，持续时间越长，船的速度越大。拉缭的速度和耐力主要用力的肌肉是手部屈、伸肌，肌肉的工作形式是快速力量和力量耐力。在换弦、借浪滑浪和迎风行驶过程中，收缭绳的速度决定着技术动作完成的速度，手部良好的肌肉耐力能够让运动员更好地感觉帆上的张力。 专项体能直接影响着专项运动技术水平，因此运用正确的训练方法，合理地安排专项体能训练显得十分重要。在专项训练中，应该注意两个方面的关系。第一个关系是一般体能与专项体能的关系，一般体能可以全面地提高运动员的身体机能和运动素质，为专项体能训练打下基础，其最终的目的提高专项体能训练水平。第二个关系是专项体能与专项训练的关系。专项体能的好坏并不能直接代表专项成绩的好坏，对于帆船项目而言，要合理地安排专项体能训练和水上专项训练的比例，运用有效的手段促使专项体能能力转化为水上专项运动能力。
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user: 5. 结语 帆船女子雷迪尔级的竞技能力的构成不是单一的，一成不变的，而是由多方面因素相互作用决定的。由此也导致了有的运动员擅长于迎风，有的擅长顺风；有的运动员习惯于中小风天气条件，有的在大风天的条件表现突出。在训练过程中要注重把每一个因素加以分解，针对每个运动员的特性进行分析，找出她真正缺失的是哪一部分，从而加以调整和提高。同样，也要辩证地看待选材的条件，先天不足但是后天肯努力的运动员，通过科学系统的专业训练，是可以达到较高的专业水平。
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user: 摘要 课程思政常态化的展开，对课程教学提出了更高的要求。本文针对《Python程序设计》的教学特点，确定了课程思政目标，并提炼了Python中部分知识点中蕴含的思政元素。文章结合当前具体教学环境，提出了问题讨论、项目实战、课外阅读、挑战英雄台等四种课程思政教学实施方法，并设计了以知识点为中心的教学方案，将思政元素全方位地融入到Python程序设计语言的教学中。实践发现，这有利于实现隐性思政教育的育人目标，也是对建设一流课程的有益探索。
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user: 1. 引言 习总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，立德树人是高校教学工作的中心任务，要将人的发展作为教育价值的起点和终点 [ 1 ]，把思想政治工作贯穿教育教学的始终，实现全过程育人、全方位育人。高校要通过积极开展课程思政建设，与思政课程形成同向同行、多方协同的新育人格局，全面推进高等教育教学改革的新发展 [ 2 ]。
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user: 2. 课程思政 “课程思政”作为一种教学理念，需要通过充分挖掘各门课程自身的思想政治教育资源，并融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机融合。只有深植于对课程体系的全面理解，才能恰当地运用现代化教学能力，实现课程思政建设的有效切入——挖掘与融合。我国高等教育要为祖国培养的是“德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，希望他们具有做人做事的良好素质和品格、坚持社会主义核心价值观、肩负实现民族复兴的理想和责任。而课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定了人才的培养质量。任何一门课程都天然蕴含着丰富的价值观元素，因此课程在知识传授的同时也在进行价值观的传达 [ 3 ]。“人”比“才”更为根本，课程思政的核心在于：强调价值塑造，在知识传授中实现价值塑造。
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user: 3. Python程序设计中的课程思政 3.1. 课程概述 《Python程序设计》课程是一门计算机公共基础课程，也是一门工具课，可以帮助学生解决专业、工作、生活中的实际问题，是智能时代的学生所必备的实用知识。《Python程序设计》课程中课程思政的融入，能够借助它将所学运用于问题解决贯穿于学习和生活的特质，让学生顺其自然地接受爱国情怀、科学伦理、责任担当等方面的教育 [ 4 ]。 3.2. 课程思政目标 通过《Python程序设计》课程的学习，帮助学生逐步掌握利用Python进行问题求解的方法，培养学生的计算思维。通过在教学中融入思政元素，使学生掌握将复杂问题逐步细化的逻辑思维能力，培养模块化的程序设计思想，掌握分工合作的学习方法进而增强学生解决复杂问题的信心，增强团队协作意识、团队精神，以发展的眼光看问题，着眼未来，培养大局观。 3.3. 课程思政元素的提取 课程思政是对教育理念的发展。它不是要抛弃知识点，而是要深入挖掘课程中蕴含的思政元素。作为教师，需要做到“节节课有思政”，实现价值引领、知识教育和能力培养的融合统一。基于此思路，我们提炼了Python程序设计中部分思政元素： 1) 数据类型知识点，通过讲解不同类型数据的存储空间占用情况，讨论为什么要划分数据类型，进而延伸到资源节约。也可通过讲数据的精度问题而联想到中国的超级计算机，使学生具有民族自豪感。 2) 顺序结构程序设计，通过讲解IPO编程方法和技巧，讨论问题求解的基本方法，通过对算法设计、程序设计，引导学生体会工匠精神核心思想。 3) 分支结构程序设计，分支即面临着选择，我们人生面临着多次的抉择，引导学生进一步体会社会主义核心价值观，为了实现自己人生目标、为了为社会做贡献，我们要慎重选择我们的方向。 4) 循环结构程序设计，在程序设计的教学中，给学生灌输“周而复始、熟能生巧”的工匠精神，我们要掌握一项技术，必须付出百倍的努力，反复实践，方能到达成功的彼岸。 5) 函数知识点，合作共赢作为构建人类命运共同体的前提、核心和目的，有分工就有合作的需要，有合作才可能有分工者之间的共赢。在Python中，函数的重要作用就是实现分工合作的模块化程序设计，学生体会到合作学习的重要性。 6) 网络爬虫知识点，“盗亦有道”，不同的爬虫会对爬取的网站产生较大的影响，通过介绍公共文件数据处理方面的法律法规，引导出学生在数据存储、数据文件操作等方面的安全意识及道德规范。
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user: 4. 课程思政教学实施 计算思维的本质是抽象和自动化。因此，计算机类课程在讲授知识的同时，非常注重学生的主动思考和实践应用。这两个维度能帮助学生极大提高知识习得的内化率。我校的《Python程序设计》课程是一门异步SPOC课程，注重线上线下混合式教学，在共享中国大学MOOC上嵩天老师的国家一流课程资源的同时，在学校网络教学平台上建立了丰富的自有资源库，为学生在EDUCODER平台上设置循序渐进的实训环境。此外，每个教学班在QQ上都建立了学习群，来及时跟进互助和答疑。 基于此教学模式，在课程教学中，课内主要采用问题讨论、项目实践，课外主要采用课外阅读、挑战英雄台方式进行课程思政教学实践。 4.1. 问题讨论 课堂教学时，根据某一个知识点引出的问题进行探究与合作，主要用于一个知识模块结束后的拓展与延伸。将知识的讲授改变成问题的讨论和话题的辩论，减少知识的讲授环节和时间，由问题完成对学生价值引领，培养学生的思辨能力。流程由设置情境、提出设问﹑思考探讨、深入提升构成 [ 5 ]。 例如，在计算生态的机器学习知识点，设置问题讨论：AlphaGo为何能打败围棋职业高手？人工智能的出现和应用，会对你们将来的职业发展带来什么影响？ 思政元素：思考“人”的关键作用，思考科技发展给社会和个人带来的连锁变革，培养人工智能意识和思维方式，建立大局预判意识，鼓励同学们探索未知，掌握过硬的本领，适应新技术迅猛发展的新时代的需要。 4.2. 项目实践 多个同学一起完成一个实践项目，过程贯穿课程教学的周期，此方式主要用于完善Python学习的闭环。学生按组间同质、组内异质的原则组建成4~5人的实践小组，让不同层次的学生都在项目中找到适合自己能力的任务共同进行项目体验学习。实践任务紧密联系学生实际，通过实践项目培养学生的科学探究精神和团队合作精神，提高学生的编程实践能力。 例如，布置Python课程大作业——设计一个小游戏或一个应用工具。确定选题后，大任务分解细化成若干Python语言的小任务；组长组织小组成员进行讨论，分配小任务给具体承担人，把控任务执行进度；组员们定期讨论，共同确定实现任务的库和工具、任务实现的具体功能，交流个人任务的进展情况，反馈遇到的具体问题，共同进行问题分析和解决。 思政元素：身体力行地体验把一个大的复杂问题层层转化为一个个小的简单问题来解决的科学思维，体会“简单与复杂”、“整体与局部”的辩证关系，并以此为基石，理解“分工合作”的重要意义，思考个人在团队中特点、责任和提升方向，以认真求实的科学态度在认知–实践–反思–改进的循环中完成团队和个人的共同成长，培养团队沟通互助的核心能力。 4.3. 课外阅读 课程在学校网络平台中提供了关于计算机文化及Python应用等方面的内容，这些内容以图片、视频、音频、论文等多种形式呈现，教师引导学生课外阅读 [ 6 ]，并提出引导性问题，鼓励学生在讨论区上留言。 例如，在学习“Python特点”知识点时，让学生学习通观看资源：Python开源IDE环境、解释器；年增长以万计数的第三库等。同时在讨论区提问：开源给Python带来了什么？ 思政元素：“团结合作才是人间正道”。在软件开发领域，团结合作的最佳途径就是开源。软件的开源极大地提高了人类的工作效率，促进了全社会文明的进步。那些不太愿意看到中国发展壮大的势力，试图对我国进行科技封锁。我们应该具备宽广的胸怀，乐于奉献，团结和服务于世界人民的大多数，决不能走主动脱勾、闭门建设的错误道路。 4.4. 挑战英雄台 在QQ学习群发布编程题，进行一周一次的编程小挑战，挑战截止后，请最完成挑战的同学用屏幕分享，给大家介绍他的想法思路和实现过程，教师最后进行引导总结。最早成功的三名同学登入当周英雄榜，并请他们留下对挑战题的感受作为签名。 例如，通过信息化工具发布挑战题：一张厚度为0.1毫米的足够大的纸，对折多少次以后才能达到珠穆朗玛峰的高度？ 思政元素：“九层之台，起于累土”。建立起指数增长的概念，消除错误的“直觉和经验”；当下力量弱小没关系，就怕不努力和不坚持，只要有恒心、有毅力，坚持不断成长，日积月累，终会有所成。
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user: 5. 课程思政实践效果 从课程思政建设的内容上来看，我们主要从修正师生角色作用、改进和完善教学资源(教学内容)、灵活教学形式和方法等几个方向上进行了研究和实践。在原来的教师为主导、学生为中心基础上，改革推动教师越来越重视教的创新性，以激发学生学的主动性上。这种创新体现在对教材的编排和呈现、教学体系的规划和教学内容的设置上，落实在自主学习、合作学习、课外阅读、挑战英雄台等多种教学形式和手段的综合运用上，充分调动了学生的学习兴趣，引导学生深入思考，实现了思想启迪和价值引领。合适的教学方法的使用，通过“基因式”融入，让立德树人“润物无声”，将思政的“盐”融入到课程的“汤”中。
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user: 6. 小结 在课程教学中，通过课内、课外的无缝融合，基于讨论、项目实战等方式，在信息化工具辅助下将课程思政隐性地融入到知识点教学中，使学生切实地感受到了教学方式的变革创新和高效运用，有助于课程思政在知识传授中的隐性实施。同时，好的思政元素可以使课堂更加形象、生动。所以，深入挖掘思政资源是一项要长期进行的必要工作。但要完整地实现课程思政的教育目标，还需要教师设置有效的形成性评价和全面性评价相结合的激励体系 [ 7 ]，帮助学生发现自身特点，培养运用能力，学会协作与信任，在学习迭代中帮助学生从内到外真正实现价值塑造，这也是我们教学改革的下一步工作。
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user: 摘要 目的：了解COVID-19疫情防控期间居家大学生的心理健康状况，帮助大学生科学对待疫情，减轻疫情对他们心理干扰及可能造成的心理伤害。方法：通过网络在高校群随机抽样调查的方法进行调查。结果：新冠疫情下居家大学生GAD-7阳性检出率为30.8% (244/792)，其中轻度焦虑占26.8% (212/792)，中度焦虑占2.9% (23/792)，重度焦虑占1.1%。不同年级的焦虑得分有统计学有意义，毕业班高于非毕业班(OR = 1.725， 95% CI: 1.005~2.959)。结论：新冠肺炎疫情期间绝大多数居家大学生心理素质较好，但毕业班的同学更需要关怀与辅导。
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user: 1. 引言 2019年12月29日，武汉报告了一起不明原因重症肺炎聚集性病例事件，次年1月8日WHO将引起此次暴发的病原命名为2019新型冠状病毒(2019-nCoV)。3月11日晚，WHO宣布新型冠状病毒肺炎疫情(COVID-19)已构成“全球大流行”，这是首次由于冠状病毒引起的大流行。我国采取了历史上最为严格的围堵措施：积极发现并管理病例、对密切接触者进行严格追踪并隔离观察，采取特定措施阻断人际传播(武汉封城、全国各地出行限制)等。教育方面，全国各地高校开学时间不断推迟，居家大学生不得不在短期内适应“停课不停学”、“线上线下”相融合的教学方式。面对疫情和学业的双重压力，大学生会产生焦虑、抑郁等负性心理情绪(韩拓等，2021)。为了了解居家大学生在面对突发传染病疫情时的心理状态，开展此次调查，为政府有关部门和高校有针对性的心理健康宣传教育和心理危机干预服务提供依据。
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user: 2. 对象与方法 2.1. 调查对象 江苏某大学新冠肺炎疫情期间居家学习的大学生。 2.2. 调查内容 采用自行设计的问卷进行调查。调查内容包括一般人口学特征、居家大学生对新冠肺炎疫情的态度及居家大学生的焦虑状况。焦虑状况采用中国版广泛性焦虑障碍量表(GAD-7)进行评定，包括7个负面情绪的问题(Plummer et al.， 2015)。调查者被问到在过去的两周内，他们被每一种负面情绪困扰的频率。回答选项是“完全没有”、“有几天”、“一半以上”和“几乎每天”，得分分别为0、1、2和3分。GAD-7的总分范围是0~21分，0~4分认为无明显焦虑症状，5~9分为轻度焦虑，10~14分为中度焦虑，≥15分为重度焦虑。本研究中以得分≥5为焦虑。 2.3. 调查方法 采用整群抽样的方式，以班级为单位，利用问卷星平台开展线上调查。调查时间为2020年3月20日~2020年3月25日。 2.4. 统计学处理 采用SPSS 22.0软件进行统计分析。对定性资料采用构成比、率进行统计描述，利用卡方检验和Logistic回归进行假设检验，P < 0.05为差异具有统计学意义。
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user: 3. 结果 3.1. 一般情况 本次共发放问卷820份，回收792份，回收率为96.6%。性别、年级、专业背景、居住地等情况见表1。 Table 1 The baseline information of the study sample 人口学特征 人数 构成比(%) 性别 男 357 45.08 女 435 54.92 年级 大一 129 16.29 大二 373 47.10 大三 228 28.79 毕业班 62 7.82 专业 医学院 362 45.70 非医学院 430 54.30 居住省市 湖北 43 5.43 国内非湖北 744 93.94 国外 5 0.63 市区 259 32.70 居住地区 城镇 249 31.44 农村 282 35.86 表1. 调查样本基本信息 3.2. 新冠肺炎疫情下居家大学生的焦虑状况 本研究中居家大学生焦虑得分最低分0分，最高分21分。阳性检出率为30.8% (244/792)，其中轻度焦虑(总分5~9分)占26.8% (212/792)，中度焦虑(总分10~14分)占2.9% (23/792)，重度焦虑(总分 ≥ 15分)占1.1% (9/792)，GAD-7量表中各条目的阳性检出率见表2。 3.3. 居家大学生焦虑发生的单因素分析 本研究中，以得分≥5分为焦虑，探索焦虑发生的影响因素，单因素分析结果如表3。结果显示毕业班的焦虑发生率高于非毕业班，OR = 1.696 (95% CI: 1.000~2.878)，差异具有统计学意义(χ 2 = 3.907， P = 0.048)，且年级与焦虑发生率之间存在线性趋势，年级越高，焦虑发生率越高(趋势χ 2 = 6.941， P = 0.008)。湖北省内居家大学生焦虑发生率20.9%，低于湖北省外居家大学生，OR = 1.727 (95% CI: 0.815， 3.659)，但差异并无统计学意义(χ 2 = 2.081， P = 0.149)。 Table 2 GAD-7 positive detection rate for each item of college students at home during COVID-19 epidemi GAD-7条目 轻度(1分) 中度(2分) 重度(3分) 感到紧张、焦虑或烦躁 374 (47.2) 26 (3.3) 9 (1.1) 不能停止或无法控制担心 233 (29.4) 14 (1.8%) 3 (4.0) 对各种各样的事情担忧过多 360 (45.5) 35 (4.4) 9 (1.1) 很难放松下来 302 (38.1) 32 (4.0) 14 (1.8) 非常焦躁，以至无法静坐 227 (28.7) 21 (2.7) 12 (1.5) 变得容易烦恼或易被激怒 269 (34.0) 27 (3.4) 15 (1.9) 感到好像有什么可怕的事会发生 171 (21.6) 11 (1.4) 3 (0.4) 表2. 新冠疫情下居家大学生GAD-7各条目阳性检出率[n = 792，例(%)] Table 3 Monofactor analysis of anxiety on college students at home during COVID-19 epidemi 因素 焦虑人数 焦虑发生率 χ 2 P OR (95% CI) 性别 男(n = 357) 103 28.9 1.167 0.280 1.183 (0.872， 1.604) 女(n = 435) 141 32.4 专业 医学院(n = 362) 110 30.4 0.056 0.814 1.037 (0.766， 1.404) 非医学院(n = 430) 134 31.2 居住省市 湖北省内(n = 43) 9 20.9 2.081 0.149 1.727 (0.815， 3.659) 湖北省外(n = 749) 235 31.4 居住地区 市区(n = 259) 74 28.6 0.903 0.342 1.171 (0.846， 1.621) 非市区(n = 533) 170 31.9 年级 非毕业班(n = 730) 218 29.9 3.907 0.048 1.696 (1.000， 2.878) 毕业班(n = 62) 26 41.9 父亲文化程度 高中及以下(n = 564) 177 31.4 0.304 0.582 0.910 (0.650， 1.273) 大学及以上(n = 228) 67 29.4 母亲文化程度 高中及以下(n = 629) 198 31.5 0.644 0.422 0.856 (0.586， 1.252) 大学及以上(n = 163) 46 28.2 表3. 新冠肺炎疫情下居家大学生焦虑发生的单因素分析 3.4. 居家大学生焦虑发生的多因素分析 以焦虑发生与否作为因变量，性别、年级(分为毕业班、非毕业班)、专业(分为医学、非医学专业)、居住地(分为湖北省内、省外)、父母亲文化程度等为自变量，做多因素Logistic回归，具体变量赋值见表4。 Table 4 Variable assignment in multivariate logistic regression of anxiety of college students at hom 变量 赋值说明 性别 0表示男 1表示女 年级 0表示非毕业班 1表示毕业班 专业 0表示医学类专业 1表示非医学类专业 居住地 0表示湖北 1表示湖北以外地区 母亲文化程度 0表示高中及以下 1表示大学及以上 父亲文化程度 0表示高中及以下 1表示大学及以上 焦虑是否发生 0表示没有焦虑 1表示发生焦虑 表4. 居家大学生焦虑多因素logistic回归中的变量赋值 经过多因素Logistic回归分析，结果显示影响居家大学生焦虑状况发生的因素是年级，毕业班焦虑发生率高于非毕业班，OR = 1.951 (95% CI: 1.137~3.348)，见表5。 Table 5 Multivariate logistic regression analysis on anxiety of college students at hom 变量 β P值 OR OR的95%置信区间 下限 上限 性别 0.112 0.516 1.118 0.798 1.567 年级 0.669 0.015 1.951 1.137 3.348 专业 0.000 0.998 1.000 0.716 1.398 居住地 0.371 0.337 1.449 0.680 3.087 母亲文化程度 −0.116 0.658 0.891 0.534 1.487 父亲文化程度 0.152 0.513 1.164 0.739 1.832 表5. 居家大学生焦虑多因素logistic回归分析
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user: 4. 讨论 本次调查中居家大学生的焦虑发生率为30.8%，与疫情期间在全国其他地区开展的研究结果一致，焦虑的检出率在26.9%~33.61% (王英雯等，2020；任翰林，李翠，张青，2020)之间，高于非疫情期间大学生群体的焦虑检出率10.37%~27.4% (柳絮，2014；邹芙蓉等，2007；牛荣华，姜桂兰，房征岩，2010；蒋德勤等，2011；郑世华，仝巧云，郑爱军，2016；冯凤莲等，2018；高迪，张红杰，2019；张小凤，2021)，更明显高于SARS期间大学生群体的焦虑检出率9.5% (党卫民等，2004)。说明此次新冠肺炎疫情对大学生群体的影响更加严重。究其原因，可能与此次新冠肺炎疫情在突发原因、严重程度、政府响应程度等方面与SARS都有所不同有关，且新冠肺炎疫情对社会以及公众的影响与SARS相比较也有很大的差异(王英雯等，2020)。对未知事物的恐惧也会导致健康人和先前存在心理健康问题的人的焦虑水平更高(Torales et al.， 2020)。本次调查发现湖北省内居家大学生焦虑发生率20.9%，低于湖北省外大学生的焦虑发生率31.4%，提示可能在在新冠肺炎疫情中出现了“心理台风眼效应”(许明星等，2020；Li et al.， 2010)。虽然并未发现统计学意义，可能是由于湖北省内学生的数量过少造成的。 本研究中女性焦虑发生率32.4%，稍高于男性发生率28.9%，然而差异并无统计学意义，与杨兴洁(杨兴洁等，2020)等人的研究基本一致，但与部分研究(王亚，2020；连选，谭鑫，张江华，2020)不一致。此外，2003年SARS疫情和2009甲型H1N1流感疫情中均发现女性焦虑程度高于男性(王学义等，2003；刘玉梅等，2009)，究其原因可能女生心思比较细腻，情绪更为敏感，易被激惹，心理恢复期更长，而男生更愿意接受新事物，迎接新挑战，在经历挫折后也能较快地恢复(万美容，曾兰，2014)。 本研究中影响大学生焦虑发生率的因素是年级，年级越高，焦虑发生率越高，毕业班焦虑发生率41.9%明显高于非毕业班，差异具有统计学意义，且表现为明显的趋势效应。这与杨兴洁(杨兴洁等，2020)、连选(连选，谭鑫，张江华，2020)等人的研究一致，且大四学生是导致焦虑的危险因素(刘诗茗，袁源，罗斌，2020) (OR = 5.233， P < 0.05)。可能是因为毕业生担心疫情引起研究项目和实习的中断，会影响他们的学习计划、甚至毕业，削弱他们在就业市场上的竞争力，从而加剧了焦虑感。 总之，新冠疫情期间，居家大学生们应该摆正心态，科学对待疫情，理智安排应对，为复学或就业做好充足的准备以便更好地适应返校后的学习与生活或就业后的生活。学校也可适当减轻学生的学业负担，组织各种线上活动，丰富学生的生活(陈翔，胡志斌，2020)，鼓励学生主动交流，在必要时寻求专业的帮助，做好学生的心理疏导工作。
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user: 摘要 为探究社会支持对于疫情风险感知的作用及机制，本研究采用问卷法对376名被试进行了调查。研究结果表明：1) 社会支持对疫情风险感知存在显著的负向预测作用；2) 归属感和生命意义感在社会支持对疫情风险感知的影响中起中介作用，该中介作用包含归属感、生命意义感的单独中介作用以及归属感、生命意义感的链式中介作用等三条路径。本研究不仅丰富了已有的理论研究，同时也发现了可以通过提升个体的归属感和生命意义感来降低疫情风险感知，这对于公共突发性事件的应对具有重要的实践意义。
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user: 1. 引言 2019年12月以来，中国武汉爆发了大规模的传染性疾病，官方命名为新型冠状病毒肺炎，简称新冠肺炎。作为一种公共突发性事件，新冠肺炎机制复杂、传染性强的特点极大地增加了我国居民的风险感知程度。风险感知是指个体对风险特征及严重性的主观判断，具有模糊性、复杂性等特点(谢晓非，徐联仓，1995)，这也是个体常常基于有限的、不确定的信息进行风险评估，进而高估风险的主要原因(Arma & Avram， 2012)。研究表明，过高的风险感知会增加个体的自杀倾向(Ursano， Kessler， Naifeh， Herberman， Fullerton， & Bliese， 2017)，加速群体性事件的爆发(汪伟全，2015)。因而如何降低个体的风险感知颇受学界和政界的关注。 当前风险干预的研究大都以内部心理与外部环境两方面为切入点，普遍认为风险感知是人格特质等内在因素(Cullen & Anderson， 2017; Wang， Xu， Zhang， & Chen， 2016)与时间、距离、客体支持等外在因素交互作用的结果(叶仁荪等，2003；Zhu， Xie， & Gan， 2011)。“一方有难，八方支援”，作为一个以集体主义文化背景下的国家，社会支持是我国风险管理极为普遍的模式。研究表明，社会支持在经济风险管理、特殊群体风险管理、疾病风险管理中均有良好的干预作用(赵仲杰，郭春江，2020；叶春丽，谢小玲，罗美莲，黄丽慧，徐小平，2019)。而疫情作为一个全国性且存在死亡风险的公共事件，可能与一般的风险管理存在差异。因此，社会支持对于疫情治理是否存在作用有待研究，其中的影响机制也需进一步考证。本文旨在探讨社会支持对疫情风险感知的作用和机制，以期为疫情治理工作提供借鉴。 1.1. 社会支持与疫情风险感知 社会支持涉及到认知、行为等多种心理活动的人际互动关系，包含实际支持与情感支持两部分(肖水源，1994；Raschke， 1988)。社会支持常常是疾病风险感知的有效缓冲。有研究表明，社会心理支持系统的建设对于降低冠心病病人的疾病风险感知有着重要作用，这可能是因为社会支持增加了患者面对风险的信心(谢晓非，王惠，任静，于清源，2005)。也有学者基于疫情风险感知本身的特殊性论证两者的关系。有关非典风险感知的研究发现，民众对于非典的高风险感知是其不认同社会心理支持系统的结果(叶仁荪等，2003)。相反，在个体得到更多的情感性和工具性支持后，他们对于SARS等事件的风险感知均呈逐步降低的趋势(Lu， Shi， Lu， & Shi， 2004)。之后甲型H1N1的干预研究也再次印证了这一观点的正确性，如田玲等人(2015)的研究发现，社会支持的增加可以降低民众对于H1N1流感的风险感知程度。总之，以往的疫情治理深受社会支持的影响，基于新冠肺炎与以往疫情风险事件的相似性，本文提出第一个假设：社会支持负向预测疫情风险感知(H1)。 1.2. 社会支持与疫情风险感知：归属感和生命意义感的中介作用 归属感是指个体在某种程度上参与到某个系统或环境中，并感受到自己在其中扮演了重要角色的经历和体验，其中人际行为、认知过程和情感体验是满足归属感的必要条件(Hagerty & Patusky， 1995)。归属感的获得常常是大范围社会支持的结果。有研究表明，给予流动儿童、班级适应不良儿童社会支持可以促进其对于社区、班级的融入(赵英淑，杨磊，2011；肖庚生，徐锦芬，张再红，2011)，而相关支持性政策的制定会进一步增加弱势群体的归属感(曾秋芬，刘启营，2019)。与之相反，许多中国移民在异国他乡之所以会感到融入困难，很大程度上是因为他们在跨文化适应中并没有得到曾经享有的社会支持等积极资源(Cheng， Tu， & Yang， 2016)。据此，本文提出第二个假设：社会支持正向预测归属感(H2)。 生命意义感是指人们领会和理解自己生命含义的程度(Steger， Kashdan， Sullivan， & Lorentz， 2008)。一些中国文化背景下的研究常常将生命意义感与归属感相联系，这可能是由于中国人生命意义感的实现形式一般是社会取向(杨国枢，1993)。具体来说，归属感可以帮助个体创造一种共享的社会身份，拉近个体与一般他人、亲近他人的心理距离，允许个体追求与领悟更高层次的生命意义(Haslam， Jetten， & Postmes， 2009)。据此，本文提出第三个假设：归属感正向预测生命意义感(H3)。 生命意义感带来的积极影响尤其体现为糟糕情境的转变。研究表明，生命意义感可以有效促进患者的积极情绪，降低其对于疾病风险的感知程度(熊朋迪，杨乐，祝卓宏，2015)。相反，生命意义感的缺失会增加个体对于乳腺癌等疾病的风险感知(Spector， Mishel， Skinner， Deroo， & Sandler， 2009)，进而增加个体的自杀倾向。此外，在有关灾后心理重建的研究中，有研究者以汶川等三地中职生为研究对象，发现灾后生命意义感的建立降低了他们的风险感知(刘夏竹，2019)。综上，尽管当前关于生命意义感与疫情风险感知关系的直接研究较少，但基于生命意义感在以往风险管理中的作用，本文提出第四个假设：社会支持可以通过归属感和生命意义感的链式中介作用对疫情风险感知产生影响(H4)。