DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 4. 生物质炭对土壤环境质量的影响 4.1. 生物质炭对土壤碳循环的影响 农田土壤在陆地生态系统碳循环中具有重要的作用，生物质炭在土壤中的驻留和难以被降解特性对农田生态系统的碳源汇功能具有重要影响。将生物质经热裂解过程炭化为固态稳定物质，可以降低碳的排放和循环速率 [ 2 ] 。基于历史存留、室内和田间试验的分析结果表明，生物质炭的周转时间可达数百至千年不等 [ 4 ] 。Woolf等研究认为，尽管人工裂解得到的生物质炭的存留时间无法与历史存留炭相比，但也超过一般有机物的降解时间，可达数百年。Lehmann等 [ 2 ] 的研究指出，全球范围内可用于生产生物质炭的最大原料总量约为2.30 × 10 9 ~5.10 × 10 9 t∙a −1 ；其中，农林废弃物的数量可以达到0.16 × 10 9 t∙a −1 。可见，生物质转化为生物质炭的碳封存潜力巨大，是实现土壤碳库增加和温室气体减排的重要措施。 生物质炭本身碳含量非常高，在土壤中加入生物质炭可以提高土壤有机碳的含量，其提高的幅度取决于生物质炭的用量及稳定性。研究表明，因生物质炭的原料、制备条件和土壤类型等的差异，添加生物质炭对土壤有机碳矿化的影响程度和方向可能会发生变化。Hilscher等 [ 22 ] 发现在壤质土中添加松木生物质炭对土壤呼吸没有影响，而添加草本植物源的生物质炭则有机碳矿化过程显著增强。罗煜等 [ 5 ] 的研究均发现，黑麦草炭的添加可以促进土壤原有机碳的矿化；而其他在水稻土上的试验则表明，添加小麦秸杆炭可以降低土壤中有机碳的矿化速率。较低温度下制备的生物质炭对土壤活性较高的水溶性有机碳形成有促进作用，能促进土壤有机碳的矿化；而高温裂解的生物质炭，因较高的孔隙率和吸附能力对土壤中活性碳有吸附固定作用，从而抑制土壤有机碳的矿化 [ 19 ] 。 4.2. 生物质炭对土壤氮循环影响 氮素是作物生长必需的营养元素，在土壤生态系统的诸多养分物质循环体系中，氮循环也一直是人们研究关注的重点。近年来的研究表明，生物质炭作为土壤改良剂施用，因其高孔隙度和较大比表面积等特性，对NH 3 、 NH 4 + 和 NO 3 − 都具有吸附能力和固持效果，进而减少土壤中氮素的损失 [ 16 ] 。研究表明，生物质炭配合无机氮肥的施用可以有效保持土壤养分状态，提高氮素肥料利用率，保障作物生长和产量。以往研究得出，生物质炭添加可能会减弱、或增加或没有影响土壤有机氮素的矿化过程。虽然生物质炭含有一部分生物可利用的氮素组分，但是生物质炭对土壤有机氮矿化影响的方向和程度主要取决于生物质炭的结构特性、土壤碳氮水平、混合环境中的C/N值以及土壤类型 [ 13 ] 。 生物质炭可以通过对土壤理化性质的改变以及在土壤中的降解过程，直接或间接地影响氮素周转过程中硝化细菌、反硝化细菌和固氮菌的多样性和丰度，进而影响土壤氮素物质循环 [ 23 ] 。生物质炭对农田土壤的净硝化速率影响可能并不明显 [ 23 ] ，但是添加生物质炭可显著促进土壤中的硝化过程 [ 17 ] 。以往研究表明，生物质炭的施用可以降低N 2 O的排放。其可能的原因为：生物质炭施用降低了土壤容重，增加土壤中氧气含量，从而降低反硝化过程；生物质炭中的碱性物质可以增加土壤pH值和N 2 O还原酶的活性，有利于反硝化过程中N 2 O向N 2 的转化，从而减少了N 2 O的排放；生物质炭发达的孔隙结构和较大比表面积，增加对土壤中 NH 4 + 和 NO 3 − 的吸附，从而减少反硝化作用的基质 [ 16 ] 。 4.3. 生物质炭对土壤理化性质的影响 生物质炭不仅是含碳量丰富的稳定物质，而且具有多孔结构、容重小、比表面积大和吸附能力强等特性，在自然条件下通常呈碱性。由于生物质炭的容重远低于矿质土壤，其添加往往可以显著降低土壤的容重 [ 24 ] 。生物质炭的孔隙分布、颗粒大小以及在土壤中的移动都可以影响土壤孔隙结构，其多孔结构使表层土壤孔隙度增加，进而促进微生物的活动和植物根系的生长。生物质炭可以吸附和保持土壤水分，增强水分的渗透性；其对土壤孔径和分布的改变，可以影响土壤水分的渗滤模式、停留时间和流动路径 [ 6 ] 。生物质炭的添加不仅有利于土壤团聚结构的改善和稳定，其自身也因团聚体的物理保护作用而得以在土壤中长期存留。另外，生物质炭的施用还可以加深土壤颜色，增强土壤吸热能力，从而提高土壤温度。大部分生物质炭含有大量的灰分元素而呈碱性，作为土壤改良剂施用后，可以降低土壤氢离子和交换性阳离子水平，从而提高土壤pH值，其效果因生物质炭本身的酸碱度和土壤pH缓冲能力而异 [ 11 ] 。生物质炭对土壤CEC的改变程度往往受到土壤类型、生物质炭性质及其在土壤中存在时间长短的影响 [ 4 ] 。 生物质炭的施用不仅能够影响土壤中碳氮的循环过程 [ 13 ] ，而且会对土壤中其他营养元素的状态产生作用。研究发现，生物质炭本身即含有大量的磷素组分，并且有效性较高，输入土壤后可以显著增加有效磷的含量 [ 7 ] 。Liang等 [ 9 ] 的研究还发现，生物质炭对Ca 2+ 、Al 3+ 等离子的吸附作用，可以减少这些阳离子与磷作用产生沉淀，进而增加土壤中磷素的可利用性。以往研究还表明，生物质炭的施用可以大大增加土壤中K、Ca和Mg等盐基离子的含量。Laird等 [ 24 ] 开展的土柱淋洗实验也表明，虽然生物质炭本身含有较为丰富的N、P、Mg等元素，随着生物质炭添加量的提高，淋洗液中这些元素的含量与不加生物质炭的处理相比，都显著降低。
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user: 5. 生物质炭对土壤微生物学特性的影响 已有研究显示，生物质炭的添加可以刺激土壤微生物活动 [ 8 ] ，从而影响微生物群落的特性及代谢酶活性。生物质炭良好的孔隙结构和较大比表面积，可以为土壤微生物的栖息提供空间，并为微生物逃避捕食者提供物理保护 [ 9 ] 。罗煜等 [ 5 ] 发现，经过90天培养后，在生物质炭与土壤作用微域，可以观察到微生物群体的定殖。Steinbeiss等 [ 20 ] 研究得出，生物质炭的添加显著促进土壤微生物活性和生物量增加，并且随添加量水平提高，趋势更为明显；而其他研究则表明，添加生物质炭会引起土壤微生物生物量碳的含量显著降低。同时，土壤中不同微生物群体对生物质炭输入的响应可能存在差异 [ 25 ] 。Steinbeiss等 [ 20 ] 的研究就得出，葡萄糖来源炭主要被革兰氏阴性菌利用，而酵母炭则主要促进真菌群体的生长。Kuzyakov等 [ 14 ] 的研究表明，生物质炭0~40 t∙ha −1 施用量下，显著增加了稻田土壤细菌群落的丰度，而真菌群落受到抑制。 以往研究表明，生物质炭的多孔结构和大比表面积可以为微生物提供适宜的生境，微生物可以直接利用生物质炭含有的活性组分作为能源物质 [ 25 ] 。虽然生物质炭具有化学和生物学惰性，但Cheng等 [ 15 ] 和Knicker [ 21 ] 的研究表明，生物过程也是影响生物质炭在土壤环境中稳定性的重要因素。研究指出，生物质炭可以通过提高土壤物理和化学性质，如提高有机碳含量，Ca含量，降低可交换Al含量，来改善微生物生存环境 [ 21 ] 。生物质炭对有毒化合物的吸附，如酚类、农药等，可以降低这些有害物质的移动性，进而保障微生物的正常活动；而生物质炭对土壤原有机物质的吸附可能导致其在炭表面的固定或者炭内部的物理保护，降低了与微生物群体的接触机会，进而对微生物活动产生抑制 [ 18 ] 。此外，生物质炭添加对土壤持水能力和团聚结构等方面的提高，也有利于土壤环境中微生物群体的生长和代谢。
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user: 6. 生物质炭在土壤环境中的应用前景 生物质炭制备原料来源广泛，且具有绿色可持续发展的特点。在全球资源日益匮乏、环境污染问题日趋严重的今天，利用含碳量高的生物质废弃物原料制备生物质炭不仅避免了环境污染并可生成新的能源，也是一种废物资源化的良好途径。基于生物炭材料的优良吸附特性和丰富表面火星，其未来不仅再农业土壤改良和质量提升方面大有可为，在水体环境改善和污染治理、烟气净化、环境功能材料等方面也有巨大的应用潜力。 虽然生物质炭的施用对土壤环境功能(改善土壤结构和理化性质、提高土壤利用效率并增加肥效、实现固碳减排)等有多方面的积极作用，但大量和长期施用生物质炭可能存在的环境风险和长期效果、生物质炭的碳汇稳定性和生态效应还不完全清楚；生物质炭对农田土壤生态系统环境功能影响的机理目前还缺乏系统全面的研究；生物质炭基肥料的效果改善研究还处于起步阶段，且目前的研究还停留在室内模拟与小规模的田间试验阶段，后续生物质炭在土壤环境中的应用研究还需在以上方面予以加强。
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user: 7. 结语 当前农业生产活动下，相当规模的农业废弃物资源利用率较低，任意堆置或直接焚烧现象普遍，造成资源浪费；同时带来一系列环境污染问题，威胁人们生活健康。秸秆转化为生物质炭还田成为有效的处置途径，不仅可以解决农业废弃物的资源化利用问题，实现生物质固碳封存效果，减缓全球变化；还可以对土壤环境产生多方面的有益影响，如提高土壤有机碳库、增加养分固持和有效性、改善土壤肥力质量状况，进而保障作物生长和粮食产量。因此，利用农业废弃物热解制备生物质炭，在未来土壤环境质量改善与提升方面具有较好应用前景。
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user: 摘 要 信息技术与课程整合是教师专业发展的重要内容，分析教师在教学中使用信息技术的影响有助于学校制定更加合理的推进教育信息化的决定。本文在文献综述的基础上，以中小学教师的信息技术培训经历，信息技术价值观，计算机自我效能感，教龄，学校的组织支持、管理支持和工作支持预测教师日常教学中的信息技术使用情况。研究发现，教师的信息技术自我效能感、教师的信息技术培训、组织支持、管理支持、教师的价值观和教师的信息技术价值观是预测教师信息技术教学应用的显著预测变量。其中，计算机使用的自我效能感和信息技术培训经历的影响最大。最后，研究者讨论了研究对于改进教师教育的意义并提出了后续研究计划。 关键词 :中小学教师，信息技术，结构方程模型，影响因素 Copyright © 2018 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 教育信息化是国内外学校教育改革和发展的重要内容，也是教师专业发展的重要途径，如何让教师把信息技术有效地整合到日常教学中是其中很重要的一个环节。教育部更在2012年发布了《教育信息化十年发展规划》，希望通过规划的发展和实施，建设覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进优质教育资源普及共享，推进信息技术与教育教学深度融合，实现教育思想、理念、方法和手段全方位创新以期通过教育信息化带动教育现代化。然而有研究发现，当前的教育信息化存在对信息化认识不够深刻、信息化教学资源及软件建设滞后、信息化培训重技能轻应用、教师的信息化教学技能有待提高等问题。即使学校不缺乏相应的信息技术软硬件设施，不少教师也不会在教学中使用信息技术或使用效果不佳 [ 1 ] [ 2 ] ；部分研究者还进一步分析了影响教师使用信息技术的因素 [ 3 ] 。但是，目前针对信息技术教学应用的分析还存在一定局限： 首先，国内针对教师信息技术应用的范围界定不是很清晰，研究者大多没有明确指出这些技术是用于教学、办公、班级管理还是日常娱乐，因而分析存在泛化的倾向；第二，不少研究是描述性的，没有区分不同影响因素之间的相对重要性，因而不能解释教师的技术应用是直接受到了技术培训的影响，或是受到了教师对教学或技术应用理论等因素的影响。 针对现有研究中存在的问题，本研究试图通过定量研究，在综述相关研究及理论的基础上，构建预测教师信息技术的教学应用的结构方程模型，分析影响教师开展信息技术与课程整合的因素，从而为改进学校教学决策，提高教师的信息技术培训课程开发质量，更好地促进教师专业发展提供依据。 本研究的基本内容主要围绕以下4个部分展开： 第一，以中学教师为对象，针对他们日常教学中的信息技术应用，在文献综述和访谈的基础上，了解影响教师在教学中使用信息技术的因素； 第二，在确定影响因素的基础上，建构影响教师信息技术教学应用因素的预测模型和形成研究假设； 第三，设计测量模型中各变量的指标体系研究框架。通过问卷调查方式，了解高校教师信息技术教学应用情况，并利用结构方程模型对提出的假设模型进行验证； 第四，确定不同因素对教师信息技术的影响程度及其相对重要性，在此基础上提出改进教师的信息技术与课程整合的方针和策略。
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user: 2. 文献综述 本研究在文献综述的基础上，选择了与教师的信息技术应用影响较大的诸多要素，从教师的信息技术培训经历、教师的技术价值观、技术应用自我效能感、学校情境和教师的教龄等角度，对影响教师教学中使用信息技术的因素进行调查。 2.1. 教师的技术培训经历的影响 教师的信息技术水平很大程度上取决了教师的信息技术应用能力。目前，信息技术技能学习是大多数师范大学本科生信息技术类课程和在职教师专业发展项目的核心内容 [ 4 ] 。信息技术技能培训有助于提升教师对技术价值重要性的认识和使用信息技术的自信心 [ 5 ] [ 6 ] 。 研究发现，面向课程整合的信息技术培训方式有助于广大中小学教师提高信息素养、转变观念，并最终把信息技术整合到学科教学中 [ 7 ] 。针对教师参与基于技术的教学培训项目作用的研究证实，整合技术的方法类课程会影响新教师在教学中的技术应用和提升他们的信息技术与课程整合的效能 [ 6 ] [ 8 ] [ 9 ] 。这意味着教师的技术熟练程度及其对使用信息技术的态度会影响他们的技术应用 [ 6 ] 。因此，本研究假设： H1：中小学教师的技术培训经历会显著影响他们的技术价值观。 H2；中小学教师的技术培训经历会显著影响他们的信息技术自我效能感。 H3：中小学教师的信息技术培训经历会显著影响他们教学中的信息技术应用。 2.2. 教师的信息技术价值观和技术应用自我效能感的影响 期望价值理论认为，个体从事某项任务的动机受到个人成功完成这一任务可能性的期待和对这一任务所赋予的价值这两个因素的影响。个体自我感觉达到目标的可能性越大，从这一目标中获取的激励值越大，个体完成这一任务的动机也越强。首先，个体必须相信执行某个特定任务会带来某种好处；其次，个体必须相信自己能够取得成功。教师的技术价值观对于促进信息技术的有效应用具有重要意义。 信息技术是构建新型学习环境中的重要组成部分，但信息技术的引入使教学情境变得更加复杂，因此，教师的技术价值观对教师的信息技术应用有很大。研究也证实，教师信奉的技术价值观会对他们在教学中的技术应用产生重要影响 [ 10 ] [ 11 ] [ 12 ] [ 13 ] 。 针对教师的计算机自我效能感，研究发现它与信息技术与课程整合之间显著相关 [ 14 ] 并对推进信息技术与课程整合具有重要意义 [ 9 ] 。教师越是相信自己能够顺利地在教学中应用信息技术，教师越可能在实际教学中使用信息技术。因此，本研究假设： H4：中小学教师的技术应用自我效能感会影响他们的技术价值观。 H5：中小学教师的信息技术自我效能感会影响教学中的信息技术应用。 H6：中小学教师的信息技术价值观会影响教师教学中的信息技术应用。 2.3. 环境的影响 研究还发现，教师的技术应用还受到环境因素的影响 [ 7 ] [ 15 ] [ 16 ] 获取和使用各种技术和设备的机会、领导和同事的支持、学校基础设施建设情况、学校的政策制度、外部的支持和刺激，以及充足的用于探索技术的教育应用资源有助于推动教师实施信息技术与课程的整合活动 [ 12 ] [ 13 ] [ 15 ] 。 在中国这样一个行政主导的国家，学校的支持有时候往往是决定性的。中小学教师所在学校的支持，特别是来自管理人员、其他教师和合作教师的帮助和支持是影响教师技术使用意图和具体使用的另外一个重要因素 [ 13 ] [ 17 ] 。支持性的实践环境有利于教师的技术专业发展。教师在教学中进行新技术尝试的时候，是否有支持性的学校环境非常重要。其中，管理支持、工作支持和组织是影响个体参与技术培训和职业发展活动的关键环境因素，它们反映了组织在人际关系、工作绩效要求和组织目标等不同层面所提供的支持常用于分析组织的培训设计及其效果 [ 18 ] 。因此，本研究假设： H7：管理支持有利于中小学教师教学中的信息技术应用。 H8：工作支持有利于中小学教师教学中的信息技术应用。 H9：组织支持有利于中小学教师教学中的信息技术应用。 2.4. 教师教龄的影响 王春蕾的综述也发现，美国中小学教师的教龄和年龄是影响他们信息技术教学应用的重要因素 [ 7 ] 。Russell及其同事对美国密苏里州2894名教师的教学经验和技术使用方式分析后发现，教龄低于5年的新教师与教龄在6~10年的成熟教师和退休教师相比后发现：新教师比熟练教师和退休教师的技术准备更充分，但退休教师对电子邮件的使用比比新教师更广泛；同时新教师的信息技术虽然较高，但他们在教学中并没有显示出更高的技术应用能力 [ 19 ] 。国内研究者针对中小学教师的研究也发现了类似的结果：林秀钦针对中小学教师的研究结果显示不同教龄的教师信息技术使用和价值认同差异显著 [ 20 ] ，刘磊光则证实了不同教龄的教师信息技术所应用的课程类别和整合应用能力都存在较大差异 [ 21 ] 。因此，本研究假设： H10：中小学教师的教龄会影响他们的信息技术应用自我效能感。 H11：中小学教师的教龄会影响他们的信息技术教学应用。 根据前面的分析，本研究提出图1所示的分析模型，作为本研究的理论基础。 图1. 中小学教师信息技术教学应用预测模型
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user: 3. 研究设计 3.1. 研究参与者和数据收集方法 本文以中小学教师为研究对象，并通过调查问卷的方式，向单县实验中学、单县一中、七中和希望小学、师范学校等学校的教师发放了320多份纸质问卷。问卷的发放从2014年5月持续到2014年7月，历时两个月。同时为了对参与调查的老师表示感谢，研究者还在老师填写问卷的同时向他们赠送小礼物以示感谢。最后回收后共得到231份有效问卷作为最后的研究数据来源。 统计分析发现，在接受问卷调查的教师人群中女性占样本的60.77%，男性教师占39.23%；教师的年龄分布看，中青年占据了中小学教师的主体，30岁以下的教师占35.23%，45岁以下的教师占80.35%；几乎所有学生在校都有使用计算机的机会，他们平均使用计算机的年限为7.4年(SD = 4.12)，他们每天使用计算机的时候是3.8小时(SD = 1.23)。教师大多具有5年以上的互联网使用经验。教师们平时在家使用计算机的主要目的包括浏览网页、查找信息资源、备课、上网聊天、打游戏等活动。 3.2. 量表和变量 为了保证研究量表的内容效度，本文参考了国外相关领域研究成果，并结合中小学教师课程教学实际情况设计了研究量表，然后再通过小范围试用调查结果和征求中学教师的意见的基础上上形成正式量表。整个问卷共包含6个部分，第一部分主要了解教师的人种志信息，包括年龄、性别、每天使用计算机的时间；第二部分主要了解教师在日常教学过程中使用信息技术辅助教学的情况，共包含5个题项；第三部分主要了解教师的信息技术技能培训情况，共包含9个题项；第四部分的信息技术价值观量表改编自林秀钦的信息技术价值认同量表，主要用于测量教师对于信息技术的作用和价值的看法，包含8个题项 [ 20 ] ；第四部分涉及教师所在学校的组织环境，则是在Tracey和Tews的量表基础上改编而成，共包括8个题项 [ 22 ] ；第五部分的计算机自我效能感量表源于Compeau和Higgins等人的研究，共包括10个题项 [ 23 ] 。表1是问卷中所涉及的变量及其涵义。 3.3. 数据分析方法 本研究采用基于结构方程模型的定量分析方法进行数据分析，之所以选择这种方法是因为它可以分析涉及多个自变量和因变量的因果关系模型，且能综合考虑了测量误差、相关残差、模型的交互和自变量之间的相关等因素的影响。由于教育和行为研究中诸如感知、信念和态度等变量都是不能直接观察的潜在变量，因而特别适合使用SEM进行分析。 Table 1 Latent variables and their indicators in the structural equation mode 潜在变量 涵义 题项数 信息技术教学应用 教师利用信息技术作为信息收集、课堂演示、师生学习交流、学生个别辅导和协作工具 5 信息技术培训 诸如电子表格、Word、PPT、动画、声音、视频、网页制作、 图片处理等技能培训和信息技术价值观念培训 9 信息技术价值观 教师对信息技术教学应用价值的感知，得分越高，则教师对技术的价值感知就越高 6 计算机自我效能感 教师对使用信息技术处理各种任务的自信程度。得分越高，自我效能感越高 10 组织支持 学校在规章制度、程序和教学中凸显信息技术教学应用重要性的程度，例如奖励机制 2 管理支持 学校领导、行政人员支持教师参与信息技术的在职培训 和开展信息技术与学科教学和研究工作 3 工作支持 教学过程中为教师提供使用信息技术的机会、技术设备、网络资源等 3 表1. 结构方程模型中的潜在变量及其指标 SEM不仅可以分析两个变量之间的直接和间接(通过中介变量)影响，它还可以对不同的替代模型进行对比以分析模型的适配度。本研究涉及一系列潜在自变量和因变量，因而研究者选择了结构方程模型的定量分析工具。
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user: 4. 数据分析结果 研究者首先对量表题项数据进行了描述性统计和信效度分析，然后测试了研究模型并对变量间的因果假设关系进行了验证。 4.1. 描述性统计 针对各个测量变量的描述统计分析显示，所有变量的平均值均超过2.5，取值范围从2.941~3.813，各个题项中，有9个平均值超过3.8，这显示学习者对测量变量的整体反应是积极而正面的，题项标准差在0.56和0.89之间，显示题项值主要围绕均值小幅变化。表2为各个变量及其对应题项描述性统计分析结果变量内部cronbach的a内部一致性系数。吴明隆认为a系数达到0.90及其以上被认为是优，达到0.8为良好，0.7以上为可以接受。可见，本研究的观察变量具有较好的内部一致性。 4.2. 聚合效度分析 量表题项聚合效度用题项的因素载荷值、组合效度和抽取的平均变异量这三个指标来表征 [ 24 ] 。具体判断标准就是题项的因素载荷值大于0.5，平均变异抽取量要大于0.5 [ 24 ] 。从表3可以看出，各个潜在变量的平均变异抽取量均高于0.50，表示模型的内在质量理想。综上所述，可以认为本研究量表具有较高效度。 4.3. 区分效度分析 区别效度(discriminant validity)是指构面所代表的潜在变量与其他构面所代表的潜在变量间相关程度低或者存在显著差异。根据判断变量间区别效度的标准：如果对角线位置所对应的表中单元格的数值比它所对应的行和列的数值更高的话，就可以认为不同变量间具有良好的区分度。它通过对某个潜在变量抽取出来的平均变异数平方根和潜在变量与其他变量间的相关系数获得。表4显示了这些不同变量间的相关系数矩阵，其中相关矩阵对角线上的数值1用抽取的平均变异数平方根数值所代替。从表4可以看出，本研究中各个变量间在概念层次上具有较好的区别效度。 Table 2 Descriptive statistical analysi 变量 平均值 标准方差 信息技术的教学应用 3.342 0.725 信息技术培训 3.195 0.684 信息技术价值观 3.813 1.019 计算机自我效能感 3.136 0.746 组织支持 3.039 0.453 管理支持 3.547 0.82 工作支持 2.941 0.537 教龄 12.754 5.618 表2. 描述性统计分析 Table 3 Confidence values and average variance of variable 变量 Cronbach的α系数 组合信度 平均变异量抽取值 信息技术的教学应用 0.845 0.932 0.733 信息技术培训 0.816 0.932 0.605 信息技术价值观 0.852 0.937 0.713 计算机自我效能感 0.827 0.949 0.649 管理支持 0.810 0.893 0.676 组织支持 0.712 0.787 0.649 工作支持 0.738 0.795 0.565 表3. 变量的信度值和平均变异量抽取值 Table 4 Correlation coefficient matrix for variable 1 2 3 4 5 6 7 信息技术培训(1) 0.605 信息技术价值观(2) 0.342** 0.713 计算机自我效能感(3) 0.367** 0.196* 0.650 组织支持(4) 0.328** 0.313** 0.183* 0.692 管理支持(5) 0.283** 0.234** 0.165* 0.393** 0.676 工作支持(6) 0.180* 0.180* 0.212** 0.282** 0.254** 0.649 教龄(7) 0.152 0.181* 0.281** 0.102 0.163 0.135 信息技术教学应用(8) 0.385** 0.282** 0.536** 0.253** 0.194* 0.196* 0.717 表4. 变量的相关系数矩阵 4.4. 模型的适配度检验 在利用结构方程模型进行分析的时候，研究者常常会选择一系列指数来测量模型的适配程度。除了利用卡方值大于0.05作为模型适配良好的参数外，研究者还经常利用AGFI、GFI、RMSEA、CFI等指标测量模型的适配情况。在初始的模型分析中，RMSEA和AGIF的系数均未达到适配的标准。在仔细分析后发现，学习环境中的多种组织支持变量之间具有较强的相关性，因为如果学校重视信息技术的话，相应也会在学校的规章制度上予以体现，并在工作和管理支持上有所体现，因此在建立了这几个变量的相关关系后，得到修正后的模型指数，这时整体的适配情况良好。表5是本研究模型适配度指数分析结果，从中可见模型适配度较好。 4.5. 结构方程模型分析 从图2中所示的中小学教师信息技术教学应用预测参数的结构方程模型中可以看出，信息技术自我效能感(b = 0.376， p < 0.001)、信息技术培训经历(b = 0.284， p < 0.01)、组织支持(b = 0.239， p < 0.01)、信息技术价值观(b = 0.174， p < 0.05)和管理支持(b = 0.185， p <0.001)对中小学教师的信息技术教学应用有显著影响。此外，培训显著影响价值观(b = 0.414， p < 0.01)和自我效能感(b = 0.528， p <0.001)。情境和培训这两个外生潜在变量至今的相关系数为0.68 (p < 0.001)。这表明，师范生接受的技术教学训练对他们感知资源的方式以及在学校所获得的支持显著相关。 Table 5 Hypothesis model fit index summar 适配度指数 可接受的适配指数值 本研究初始指数值 修正模型指数 X 2 显著性概率值p > 0.05 (未达显著) 0.096 0.352 AGFI ≥0.80以上 0.826 0.878 GFI ≥0.90以上 0.867 0.902 RMSEA ≤0.05 (适配良好) 0.058 0.029 CFI ≥0.90以上 0.908 0.989 表5. 假设模型适配度指数汇总 图2. 中小学教师信息技术教学应用预测参数的结构方程模型
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user: 5. 结论和后续研究计划 教师的技术专业发展被视为教师专业发展的一个重要组成部分，本研究利用结构方程模型系统分析了影响教师在教学过程中使用信息技术的一系列因素。研究结果有助于进一步改进学校的信息技术课程设置，促进信息化条件下的教师专业发展。 5.1. 研究对教师教育的启示 研究发现，教师的信息技术教育培训、自我效能感、学校的管理支持和组织支持、教师的信息技术价值观、和教师的教龄对教师的技术应用有很强影响。自我效能感是影响技术应用最强的因素(系数为0.376)，而培训的影响次之，影响最弱的是价值观(效果量 = 0.174)。虽然期待价值理论认为个体对任务的感知价值观和自我效能感会决定其行为意向，但是该理论并没有指出这两个因素的相对重要性。本研究发现自我效能感比感知价值观对信息技术的培训有更强的影响力。这和已有的研究发现一致，即绝大多数教师虽然意识到技术的价值及其教育上的好处，但很多人并不会在教学中应用各种技术。只有教师能够在教学中有效使用技术并获得理想的结果才是影响教师教学中的技术应用的决定性因素。 研究发现，技术培训会直接影响他们的技术使用决定，同时还通过价值观和自我效能感的中介作用对教师技术应用有间接影响，帮助教师理解技术的价值和优缺点，提升他们的自我效能感和信息技术与课程整合的能力。由于信息技术的发展日新月异，学校应该定期为相关学科的教学提供相关的信息技术理论和技能的培训，以便提升他们的技术应用能力。 研究发现，学校的环境也是影响教师使用技术的重要因素(有效因子 = 0.43)。但如果认为只要有充足的资源和支持就能实现技术整合显然是不现实的想法。因为技术整合还涉及到其他的因素。本研究结果显示，管理支持(r = 0.278， p < 0.01)和组织支持(r = 0.283， p < 0.01)和信息技术培训经历显著相关，这意味着教师的信息技术能力与他们的信息技术教育培训经历及与他们获得的组织支持和管理支持息息相关。那些有机会接受信息技术培训的教师更可能得到学校来自组织层面、管理层面和工作上的支持，这也意味着在面临信息技术与课程过程中可能出现的挑战时，他们更有可能获得相关的信息技术技能和拥有更加积极的心态。 学校的组织支持和培训显著相关意味着为教师培训项目中所涉及到的技术需要与实践协调。由于技术和实践之间可能存在差异，因此，为了使培训确实发挥效果，应该为那些接受了教育培训项目的教师提供相关的技术资源和支持信息技术与课程整合的教学情境。教师教育项目可以借助工作坊的方式发展教师的相关技术能力，为参与培训的教师提供所教学科与信息技术具体整合的培训项目，并在适当时候涉及具体学科的信息技术与课程整合的现场示范课，帮助教师提升信息技术与课程整合的自我效能感。 研究还发现，不同教龄的教师虽然对信息技术教学应用没有显著影响，但是教龄对教师的计算机自我效能感有显著的负面影响，从而造成年龄越大，教师越是没有在教学中应用新的信息技术的自信心。因此学校在开展信息技术培训和信息技术与课程教学实践的时候，应该关注年龄较大教师所面临的困难。 实践也证实，为了让在职教师更好地应用技术，教师的培训项目应该聚焦于具体学科与信息技术的整合而非一般意义上的通用信息技术使用。由于技术应用的复杂性，教师教育应该有针对性的把时间和精力用在设计和实施技术支持的具体学科的培训项目上，以便取得更好的效果。 5.2. 研究的局限和后续研究计划 虽然研究者在研究过程中做了诸多努力来保证研究的信效度，但是本研究仍然存在一定的局限。首先，本研究采用自我报告式的量表获取数据信息的方式有可能导致参与者在填答问卷时做出符合社会期望的选择而造成偏差。此外，本研究从方便取样的角度选择了特定地区的中小学教师作为研究对象，因此研究结论的推广存在一定局限。 此外，本研究没有考虑影响教师决定实施信息技术与课程整合活动时的社会和环境因素等特征。实际上，教师在教学中是否使用信息技术的决定受到了包括班级计划、课程和教学文化等环境的影响。后续研究可以将上述因素包括在内，特别是影响教师在教学中采纳信息技术的情境性限制因素作为潜在变量。 综合以上分析，如果希望进一步分析影响教师信息技术教学应用的因素，后续研究可以考虑不同地区和不同特征的中小学教师作为研究对象进行分析，并考虑结合问卷访谈、现场观摩和访谈的方法，通过研究方法和数据收集的三角互证来提高分析的信度。
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user: 摘 要 为持续提升长输管道工程建设投资管理水平，增进工作业务，完善管理措施，促进企业健康发展，进一步做好管道建设项目投资管理工作，针对中石油行业内长输管道建设项目招投标、投资过程管理、工程结算等相关工作提出合理化建议。 关键词 :长输管道，项目管理，经营管理，工程结算 Copyright © 2018 by authors， Yangtze University and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 项目招标投标管理方面 招标投标是合同签订、工程施工、变更签证索赔、项目结算等工作的基础，因此招标文件的编制及招标文件界面的界定就会极其重要。 1.1. 坚持线路土石方工程报价择优原则 在长输管道线路施工中的土石方是施工过程中变化最大的部分，占造价的比重较高。目前，投标文件中多以2种方式进行报价，第1种是根据业主提供的土石方招标清单工程量，按照固定单价包干的方式；第2种是采用土石方清单单价报价，按照施工现场据实调整土石方工程量的方式。 在招标文件中，建议根据项目勘察情况确定土石方报价原则，如果地质条件简单，线路路由变化不大，勘察详细，可采用第1种报价方式；如果地形复杂，地质描述不清，设计深度不够，可采用第2种报价方式 [ 1 ] [ 2 ] 。 因选择土石方报价方式不同，在结算过程中往往造成差异，延迟结算进度，同时也给施工单位带来了巨大的经营风险。目前，征地拆迁工作开展困难，造成线路路由变化大，设计不能提供详细地勘，造成施工与招标时的土石方差异非常大，因此选择土石方清单单价报价，据实调整土石方工程量的方式，对施工方及建设方而言是最优方案 [ 3 ] 。 1.2. 慎用管道建设征地投资包干的模式 长输管道建设中征地管理是制约项目建设的重要因素之一。从中石油华东地区长输管道建设临时用地费用补偿投标、管理等来看，线路施工临时用地、征地经费等全部委拖给施工单位，给投标单位带来了巨大的经济风险。建议在招标过程中临时用地补偿由业主直接负责，同时为了保证线路临时征地不影响施工进度，可以在招标条件中适当加大征地人员配置数量。 1.3. 缩小招标文件与施工图纸工程量的差异 目前招标文件大部分采取工程量清单报价模式，报价基础主要是初设工程量。但在施工过程中，设计单位给出的施工图工程量与招标时工程量会有差异，就会造成工程造价偏差。建议在合同中补充对所增加的工程量可以进行调整的原则。
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user: 2. 项目投资过程管理方面 投资过程管理是项目实施的重要阶段，也是项目施工过程的重要方面，投资管理与工程安全、质量、进度、经营等方面息息相关。 1) 做好施工基础资料的收集整理工作。建议业主单位要求施工单位、监理单位做好施工变更、签证资料的搜集整理工作，监督施工单位、监理单位做好施工日志、监理日志 [ 4 ] 。尤其要做好土石方工程量签证工作，及时对施工单位上报的土石方工程量原始签证确认并核实，避免在工程结算中因为土石方等分项工程的工程量确认问题上出现双方扯皮的现象。 2) 简化工程进度款付款审批流程。工程进度款是工程顺利进行的保障，若是审批时间过长，不仅给施工单位造成资金压力，同时也会给工程工期造成影响，例如项目投资方过多或属于合资公司，项目拨款由业主审核会签后再由合资公司审核，付款程序较繁琐，周期较长。建议在合同中规定进度款申批时间，让施工单位也做好垫付资金的计划。 3) 合理制定阻工索赔方案。工程项目施工中，由于各种原因引起的阻工问题非常频繁，严重影响了项目整体工期，也极大地增加了施工单位成本。阻工问题的原因基本可以分为以下几类： ① 用地手续审批滞后； ② 赔偿标准不一致； ③ 各类管道路由、通过权手续办理困难； ④ 由于设计变更，需超计划用地、临时突发用地。建议在招标文件或合同签订时针对阻工发生的原因，区分不同情况，制定相应的结算索赔方案，尽量避免结算产生分歧。
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user: 3. 工程竣工结算管理方面 3.1. 结算方式的确定 在竣工结算中需要注意施工单位是按照“施工图 + 变更 + 签证”进行结算还是“竣工图 + 签证”进行结算，这2个概念往往容易混淆。石油建设工程多年来惯用“施工图 + 变更 + 签证”结算方式，要求形成工程实体的变更签证必须在归档的施工图中标注清晰，能够依据归档的施工图、变更签证准确地计算出结算工程量，比较易于施工费用、变更签证费用的划分管理。按照“竣工图+签证”进行结算难以体现变更内容及变更工程量，需要施工单位依照竣工图重新计算全部结算工程量，造成计算图纸工程量的重复性劳动。 建议采用“施工图+变更+签证”的结算方式，因其对施工图施工费用、变更费用、签证费用的归集更加清晰，大大降低了施工单位、审计单位的结算工作强度，避免二次计算图纸工程量的重复性劳动，其前提是在施工图的基础上整理竣工图和竣工资料时，必须在原图纸中准确地标注变更内容、数量等，对于幅面变动不大的图纸最好在施工图上进行手工标绘。 3.2. 变更及签证专业管理 由于长输管道工程的不可预见性，在工程施工过程中，设计变更、合同变更、施工条件变更等情况常有发生。施工中的变更签证应严格区分技术类、经济类及技术经济混合类。 应建立专业分工的签认制度。对技术类的签证，应授权施工技术部门的专业人员实施；对经济类的签证，应授权经营管理相应业务水平的人员实施；技术经济类的签证则应由主管技术的人员与主管经营的人员共同商讨后再签署。 3.3. 结算审核的全过程管理 结算审核是对工程全过程的审核，除了依据资料来进行审核，还要掌握现场实际情况，从而在结算时就会减少误差，减少审核的片面性。
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user: 摘 要 结合西气东输二线东段南昌–上海支干线钱塘江盾构隧道管道安装，介绍了在受限空间内进行大口径管道安装的关键施工技术及关键施工工序。该施工项目对管道施工队在受限空间内作业提供了经验。 关键词 :受限空间，管道安装，大口径管道 Copyright © 2018 by authors， Yangtze University and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 工程概况 西气东输二线东段南昌–上海支干线属于国家重点建设项目，设计压力为10 MPa，管径1016 mm，钱塘江盾构隧道穿越为西气东输二线管道工程上海—南昌支干线穿跨越工程，隧道水平长度2792 m，隧道断面为圆形，内径3.08 m。始发井为矩形，长22 m，宽8 m，深18.5 m，接收井为圆形，内径14 m，深28.5 m。成型后隧道成“V”型，轴线为折线形，坡度2.8%。
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user: 2. 施工关键技术 2.1. 施工准备 施工用电为专线外接电，采用6台550 kW箱式变电站，备用两台220 kW发电机。因空间受限，每隔2 m设置1个挂钩，将电缆敷设在隧道壁上。隧道内每隔5 m安装一盏40W-36V防水、防焊渣照明灯用于照明。为确保作业空间空气流通，在井口安装一台射流风机。在隧道的最低点安装1台功率为15 kW的排污泵，用镀锌钢管连接至井口，便于隧道内排水。 2.2. 布管 2.2.1. 垂直运输 为防止在钢管吊运过程中滑管，在钢管两端各设置一根晃绳，以便于调整钢管吊运的方向 [ 1 ] 。钢管吊运时设专人指挥，将钢管平放到自制运输车上，用倒链将钢管与拖车固定(图1)。 图1. 钢管垂直运输下井示意图 2.2.2. 水平段运输 在隧道内铺设运管轻型轨道，选用24 # 轻轨，轨道安装位置须与设计的管道安装中线一致，用水平尺找平，并用不同壁厚的钢板垫实。用轨距杆控制两根轨道的间距，偏差控制在−2~+6 mm，轨道下铺设钢枕木，轨距1000 mm，钢枕木间距650 mm (图2)。 图2. 轨道安装示意图 安装电瓶车2台，运管小车2组，分别在距离管端2 m处与钢管用倒链绑在一起，使钢管与运管小车形成一个整体。在钢管与小车弧板之间垫20 mm橡胶板，防止钢管防腐层损伤。 钢管运输至安装位置后，通过2个自制龙门架吊起，退出电瓶小车，拆除轨道，利用龙门架将钢管放置在临时支架上，使钢管与隧道之间的距离大于350 mm，满足焊接施工的要求。 2.3. 管道安装 2.3.1. 隧道内管道支撑架安装 在钢管运输同时交叉运输管道支架。布置钢管就位后，用自制的液压龙门架和千斤顶配合安装管道支撑架，同时把橡胶板安装在管道支撑架上，开始进行管道组对。待支撑架全部安装并在完成管道焊接以后，将管道上半部分管卡用高强度螺栓与安装好的管道支撑架进行固定。 2.3.2. 隧道内管道安装 采用符合焊接施工要求的小体积电焊机，自制运载焊接设备专用小车。小车上可放置两台电焊机，在管道一侧的垫层上移动，确保两名焊工能同时开展焊接作业。利用电动葫芦将钢管进行提升，安装外对口器；管道焊接作业全部完成后，撤离临时设置的木方。隧道内根据施工情况，设置多个配电箱，焊接作业时根据电焊机移动位置及时更换焊机电源(图3)。 图3. 组对焊接示意图 2.3.3. 竖井内管道安装 在地面上提前预制竖井井壁钢管和弯头，经无损检测、防腐补口、补伤等各工序完成并检验合格后，进行吊装。吊装时，在钢管管壁周围捆扎一层10 mm橡胶，避免管道损伤。管道下端安装2根晃绳，管道弯管上安装1根晃绳，管道弯管及下端管头处安装防滑卡具各1套，卡具下面用10 mm橡胶进行铺垫，并用2根管径12 mm钢丝绳将卡具进行连接。钢管吊装作业到管道弯头与预留孔洞等高位置时，停止下放，用钢筋钩将管道弯管上晃绳钩进预留洞，并控制弯头方向。搭建脚手架焊接底部横口，钢管安装时采用临时措施进行固定，待全部钢管管夹完成安装后，管夹上紧(图4)。 图4. 竖井内管道安装示意图
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user: 3. 结语 通过对施工各个关键工序和环节全面、细致的控制，钱塘江盾构隧道管道安装施工顺利完成。该施工项目对管道施工队在受限空间内作业提供了经验。
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user: 摘 要 淮阴工学院作为一所苏北普通高校，办学条件有限，学生的科研能力与985、211高校有着明显的差距。本文结合苏北高校的实际情况，对如何在信号处理类课程的教学过程中培养工科生的科研能力，提高大学生的综合素质，进行了分析和探讨。 关键词 :苏北高校，科研能力，信号处理类课程 Copyright © 2018 by author and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 习近平总书记曾指出：“从全球范围看，科学技术越来越成为推动经济社会发展的主要力量，创新驱动是大势所趋”。钱伟长院士曾说过：“大学必须拆除教学与科研之间的高墙，教学没有科研做底蕴就是没有观点的教育、没有灵魂的教育”。大学生是祖国的未来，是未来的中流砥柱，是民族振兴的希望 [ 1 ] [ 2 ] 。 在新时代高校发展的过程中，科研能力的培养变得越来越重要。这就对高校教师提出了新的要求，也对新时代的大学生提出了新的要求，好的大学不仅因为有好的教师，更要培养出具有科研能力，能够实际解决问题的学生，这种高素质的学生才会成为未来社会的中流砥柱和中坚力量 [ 3 ] 。 淮阴工学院是一所位于苏北的普通本科院校，由于办学条件有限，学生的科研能力与985、211高校有明显差距。如何根据苏北高校的实际情况，切实贯彻科教兴国的战略？如何在信号处理类课程的教学过程中培养工科生的科研能力，提高大学生的综合素质？便成为了我院一线教师亟待解决的重点和难点问题。下面结合我校教师在信号处理类课程的教学实践中的体会，谈谈加强工科学生科研能力培养的几点措施。
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user: 2. 整合信号处理课群的课程内容，注重基础性和前沿性的有效结合 我校本科教学中信号处理课程模块主要由《信号与系统》、《数字信号处理》、《随机信号分析》、《DSP处理器及应用》构成，这4门课程在电子信息专业和通信工程专业中占有非常重要的地位。其中，“信号与系统”和“数字信号处理”是电子信息类专业的专业基础必修课，“信号与系统”主要研究信号与系统理论的基本概念和基本分析方法，课程范围限定于确定性信号(非随机信号)经线性、时不变系统传输与处理的基本理论。“数字信号处理”主要研究如何用数字方法对信号进行分析、变换、滤波、检测、调制、解调以及快速算法。“随机信号分析”主要讨论随机信号的基本理论和分析方法。“DSP原理及应用”让学生理解DSP的硬件结构，培养学生开发、调试DSP应用系统的能力。这四门课程构成了一个层次清晰、课程内容不断深化、理论和实际相结合的课群体系 [ 4 ] [ 5 ] 。 由于上述四门课程各自的教材内容都比较成熟，但是，这四门课的部分内容是彼此重复的。比如：在“信号与系统”和“数字信号处理”这两门课程中，都包含离散信号的傅里叶变换和Z变换的内容；在“数字信号处理”教材中包含部分“DSP原理与应用”的内容。为了更加有效率的在计划学时内传授更加丰富的知识，我们应该如何对信号处理系列课程内容进行整合，避免重复，使信号处理课群成为一个有机的整体 [ 6 ] [ 7 ] 。 然而，仅仅传授基础理论是远远不够的，学生学完课程后往往很茫然，不知道这些课程到底在哪些领域有其实际的应用价值。我们要怎样将基础性和前沿性的有效结合起来呢？于是，我们将与每一门课程相关的前沿科技加入到我们的课程内容当中，比如：计算机视觉、虚拟现实、人工智能等，这些当前最前沿的研究领域都离不开信号处理的相关知识。学生在了解这些前沿的研究领域后，会有一个更加清晰的学习方向，也会对所学的信号处理类的专业课内容更加感兴趣。
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user: 3. 将科研成果引入课堂，开展专题讲座，激发学生的科研兴趣和科研热情 学生在了解了前沿的应用领域后，对信号处理类课程的实际应用价值有了基本的了解，在此基础上，我们要如何让学生对理论知识怎样解决具体的科学问题有直观的认识呢？所以，课题组开设了信号处理专题讲座类的课程，充分利用任课教师的科研实力，把各位任课教师的科研成果引入到专题讲座的课堂上，让学生看到信号处理类的专业课内容是如何解决一个又一个的具体问题的。比如：视频监控中的多目标跟踪，如何设计高性能的处理系统，将视频信号输入进去，获得我们想要的多目标跟踪输出结果。学生会在科研成果的演示过程中切实的体会到信号与系统这么课程的具体作用。 近年来的实践证明，将科研成果引入课堂可以为教学注入新的活力，使教学内容更加饱满，拓展学生的知识眼界，让学生体会到科研并不是那么遥不可及。通过课堂上对科学成果的探讨，让学生初步了解什么是科研，培养自己的分析和解决问题的能力，这些措施可以激发学生对于科研的兴趣和热情。
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user: 4. 以科研项目为依托，为学生提供更多的实际参与科研的机会，培养科研意识和科学精神 学生的科研兴趣被激发后，往往没有实战的机会，我们需要考虑怎样给学生提供更多实际参与科研的机会？ 信号处理课群的任课教师具有很强的科研能力，主持国家自然基金，江苏省自然基金，中国博士后特别资助项目，江苏省六大高峰人才项目等等，在SCI检索的一区二区期刊上发表多篇重要的科技论文，获得多项发明专利的授权。 科研项目是真刀真枪的实战，学生能够参与到科研项目的实际研究过程中，无疑对于培养学生的科研素质会起到十分重要的作用。于是，我院对以科研项目为依托，培养学生科研能力的模式进行了初步探索。我们将教师主持的科研项目的部分内容，分解出来部分子课题，为学生提供更多的实际参与科研的机会，给予必要的科研经费和科研设备的支持，让大学生在实践过程中培养科研意识和科学精神。 参与科研项目能培养大学生勤与思考、乐于思考和善与思考的习惯，同时，还能够培养大学生发现问题、探索问题、和解决问题的能力，这些习惯和能力无疑对他们以后走向工作岗位是有着非常重要的帮助的。
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user: 5. 加强学术交流，开阔大学生的学术视野 学术交流的形式很多样，我校在每个学期都会聘请国内外的著名专家学者来我校作学术报告，2018年还请来了王泽山院士来我校做学术报告，王院士讲了如何坚定理想信念，书写人生华章。学术报告会可以让大学生更加广泛的了解国内外最前沿的科研学术成果。 同时，我院还设立了学术论坛，组织大学生科协等， 采用网络等最新的技术手段增强学生和教师之间，大学生之间的学术交流。通过交流，了解学生在实践过程中存在哪些问题，通过彼此不同的思维模式来进一步增强创新意识，提高科研能力。 此外，我院还举办了各类大学生科研创新创业活动，为学生提供更多的科研实践载体。这些活动无疑对培养学生的团队协作精神、激发学生的参与热情、提高学生分析和解决问题的能力具有非常明显的辅助作用。
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user: 6. 结论 本文针对“如何根据淮阴工学院的实际情况，在信号处理类课程的教学过程中培养工科生的科研能力，提高大学生的综合素质”进行了初步的探讨和论述，我们主要在四个方面进行了展开：如何整合信号处理课群的课程内容；如何将科研成果引入课堂，开展专题讲座；如何以科研项目为依托，为学生提供更多的实际参与科研的机会；如何加强学术交流，开阔大学生的学术视野。多年的实践证明，上述方法对大学生科研能力的培养确实起到了很显著的作用，仅供大家参考。由于办学条件有限，我们还存在很长的路要走，也欢迎多提宝贵意见，对我们采取的措施进行批评和指正。
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user: 摘 要 《热带作物资源学》是作物学专业硕士研究生的核心课程，也是海南大学一门精品课程和特色课程。该课程主要学习热带作物资源的理论及重要热带作物的起源、种质创新利用现状、研究前沿进展等。通过基本理论和实践教学相结合的教学形式，旨在培养热带作物研究领域高素质的专业人才。 关键词 :热带作物，资源，特色课程，教学重点 Copyright © 2018 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 海南大学位于中国亚热带地区的海南省，“作物学”是海南大学的特色优势学科，被评为教育部“双一流”建设学科。作物学学位点的一个重要目标是培养面向国内外热带和亚热带地区，服务于热带农业的创新型高级人才。该学科的研究生绝大多数以热带作物如巴西橡胶树(Hevea brasiliensis Muell-Arg)、椰子(Cocus nucifera L.)、木薯(Manihot esculenta Crantz)、香蕉(Musa nana Lour.)、咖啡(Coffea spp. L.)等为研究对象，开展富有特色的基础性和应用基础型研究。 在教育部学位管理与研究生教育司下发的《教育部关于改进和加强研究生课程建设的意见》 (2014年12月)的指导下，海南大学组织作物学和生物学学科建设的专家们研讨课程设置，构建了作物学和生物学一级学科下各个二级学科专业的硕士研究生选修课程库，《热带作物资源学》是课程库中增设的一门学位课程。该课程讲解一些重要的热带作物资源学知识，旨在提高研究生对热带作物的理解和认识，增加科研探索的兴趣和创新能力，提升综合素质。《热带作物资源学》课程开设已有三年，通过对2015、2016、2017级研究生教学实践的调查，笔者认为该课程的教学取得可喜成效。
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user: 2. 课程内容设置和教学组织方式 海南大学研究生生源广泛。选修《热带作物资源学》课程的同学来自全国各地的农业大学、林业大学、师范院校等，有不同的本科学习背景。有的同学一直在北方地区读书，没有接触过热带作物，对热带作物只有神秘而模糊的感觉，充满好奇。而来自于南方院校的研究生们在本科阶段也几乎没有客观具体地接触热带作物，更不用说对其深度和广度的理解，渴望得到系统的学习。因此，热带作物种质资源学课程教学内容在设置上以典型热带作物为主线，把热带作物的植物学特征、起源、演化、分类、保存、评价、鉴定、种质创新利用以及热带作物研究的前沿进展等知识整合起来，不同类型的作物设置成不同的专题，内容具体而丰富。 研究生的培养目标之一就是培养具备国际视野的科技人才。热带作物在全球的分布范围有个规律：“中国热区小，世界热区大” [ 1 ] 。中国的热带和亚热带地区主要分布于海南、广东、广西和云南、福建、台湾、贵州、湖南的部分地区，仅占国土面积的5%即48万平方公里 [ 2 ] 。然而，全世界共有140多个热带国家(或地区)，面积约5300万平方公里，其中典型热区国家98个，局部热区国家24个(包括中国)，非典型热区国家20个。《热带作物资源学》作为硕士生课程，在教学内容设计上就应该立足国内，放眼世界。该课程一共32学时，理论课18学时，实践课14学时。理论课分为八章，课程设置内容如下：第一章，热带作物种质资源学的基本理论；第二章，热带产胶作物资源；第三章，热带淀粉作物资源；第四章，热带香料饮料作物资源；第五章，热带果树资源；第六章，热带药用植物资源；第七章，热带花卉资源；第八章，热带饲用植物资源。该课程没有现成的教材，但是组织教学内容的教学资源极为丰富，笔者将热带作物研究领域出版的著作和期刊论文进行了整理、归纳和分析，从中选择了一些重要的知识和经典案例融合到教学中。 实践教学是理论课程的重要补充，尽管在理论课程的幻灯片中有许多热带作物的图片，但是绝大部分学生们从来没有实地见过热带作物，缺乏感性认识。热带植物有其独特的生长发育和开花结实特性，为了让学生对热带作物的具有真切感受，非常有必要进行实践性教学。除了校内实践外，精心挑选海南大学作物学联合培养基地中有代表性的实习地点，让学生走出校门，到农业部所属的热带作物种质资源圃实习，到国家级平台增长见识。本课程的实习地点选择在中国热带农业科学院儋州“国家橡胶树种质资源圃”、“国家木薯种质资源圃”，以及万宁兴隆热带植物园、文昌椰子大观园。这些资源圃拥有大量的热带作物种质资源材料，是热带作物的博览园。 在实习基地，学生们看到了从树干分泌出白色乳汁巴西橡胶树，了解到橡胶树属的种质资源还有光亮橡胶树(H. nitida)、少花橡胶树(H. pauciflora)、色宝橡胶树(H. spruceana)、边沁橡胶树(H. benthamiana)、坎普橡胶树(H. camporum)、小叶橡胶树(H. microphylla)、硬叶橡胶树(H. rigidifolia)、圭亚那橡胶树(H. guianensis)，这些种质材料是巴西橡胶树研究的宝贵资源；看到了木薯植株及其膨大的块根，认识到木薯种质资源对于种质创新的重要性；看到热带植物“老茎生花”、“板根”等特征。学生们通过园圃专家的全面介绍和实地观察，把理论课讲授的知识和实习看到的作物紧密联系起来，相互渗透、相互交叉、相互补充，形成对热带作物的整体认识。