DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 6. 人际信任的产生机制 人际信任研究的一个关键切入点就是人际信任究竟是如何产生的，研究者也从不同的角度提出了自己的见解。从学习动机角度，研究者提出了“三重驱动”模型；从期望角度，研究者提出了“期望匹配”模型。 6.1. 三重驱动的人际信任机制 学习动机可以激发学生学习并使之得以保持。由人际信任的特征可以知道，信任是人类在与人交往过程里而习得的能力，而学习是需要由一定的条件驱动的，这种条件也可被称为学习动机，学习动机强的个体也就更容易学会某种能力。由此，研究者提出了三重驱动模型(张含宇，2006) [ 21 ] ：有限理性与经济利益驱动、社会认同驱动以及自我实现驱动。 “三重驱动”机制认为，当其他外部条件不变时，信任给个体带来的经济利益越多，或个体越渴望得到他人的认同，或个体实现自我价值的愿望越强烈时，人际信任的产生和维持也就更容易了。当然，这三种驱动并不是独自作用于信任的，而是三者相辅相成，共同作用，无论缺少哪一个部分，信任都会遭到破坏，从而使个体失去信任。 6.2. 期望匹配的人际信任机制 期望是对自己或者对他人的一种判断，希望自己或者他人做出某种行为或者实现某种目标的预估。韩振华(2010) [ 22 ] 将期望分为过程期望(对被信任在完成任务过程中是否能遵守规则的预期)和结果期望(目的是否能够达成的预估)，并提出了人际信任的“期望匹配”模型。 “期望匹配”机制指出，假如过程期望与结果期望均匹配一致就是被信任者的行为与信任者的预期是一样的，这种情况对信任的增强作用最大；假如过程期望一致而结果期望不一致对信任产生的不利影响较小；假如结果期望一致而过程期望不一致，则对信任产生的不利影响最大。所以，我们就能够明白为什么在生活中，当个体托付的任务被完成不一定双方的信任就会得到增强或者任务没有完成而信任未遭到损害。
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user: 7. 反思与展望 目前，国内外研究者对于人际信任的研究不断地往各个方向开展。从一开始更多的关注成人的人际信任，到现在逐渐关注到社会上儿童的人际信任发展。 7.1. 人际信任究竟是怎样产生的？ 首先，人际信任作为一种复杂的心理功能，不是人类先天就形成的，而是在社会的与人交往过程中慢慢地通过对人际交往的对象的人品、能力以及其它诸多方面的了解后，做出的相信对方的决定。社会学研究者认为，人际信任是以社会结构及制度为背景而产生的，也就是说，人际信任的定义和组成会随着社会的变化而变化。但是，社会学家在研究中忽略了人际信任是在人际交往中产生的，信任是在两人及两人以上的交往行为中的产物，若抛开交往的主体，将人际信任看成社会制度的产物，单纯地通过社会认可的既定的关系来划分人际信任，每一种关系类别都单一地对应这一种人际信任，但事实上，在真实的人际交往中，我们看到的并不是这样。 其次，“关系运作”是信任形成的重要方式。人际关系由两个最基本的成分组成：现有关系和交往关系。现有关系指血缘、地区等不由个人主观因素决定的关系，交往关系指两人之间通过实际的交往行为产生的关系，可以由个人主观因素决定。关系运作的主要方式有六种：袭(承继现有联系)，认(积极与他人建立联系)，拉(加强双方联系)，钻(使用种种方式靠近权威人士)，套(如拉近乎)，联(扩展个人的交际网) (乔健，1982) [ 23 ]。在研究者大量的研究中，不难看出关系运作是一种能够较为迅速的建立人际信任的一种方式。 最后，法制手段也会通过某些方面影响人际信任的建立。中国传统社会是人情社会，所以当时的法律重视关系和地位的制度。在中国，人际交往中会制定契约，例如“君子协议”，主要就是为了限定人际关系的具体内容，从而在人际交往中起到人际关系之间提醒、记录的功能，契约参与度能提高对共同参与契约制定的同伴的信任，且社会认同在其中起中介作用(马华维，韩景云，2019) [ 24 ] ，当然这种契约一般在不熟悉的人之间使用地较为广泛，这种通过签订契约而建立起的信任也被称为制度化信任，并且这种信任不能脱离人际关系网独立存在，因此，制度化信任和私人信任是相辅相成的。 7.2. 干预研究对于人际信任的改善是否能起到实际意义的作用？ 人际信任干预研究有三种主要方法：团体咨询、沙盘治疗以及心理剧，在前文中已对三种方式进行了具体的描述。 首先，信任是在人与人的来往过程中，交往双方根据对方的能力、承担责任的可能等方面做出的相信对方的决定，根据这一定义，人际信任是产生在个体与人交往过程中的，并且是无法脱离团体而由个体单独形成，因此人际信任一定是发生在两人或两人以上的团体中。这也就为通过团体咨询以及沙盘治疗提供了理论依据。 其次，个体本身的因素也会影响人际信任。个体因素大体上可以被分为人格因素以及后天造成的性格因素(比如在经历过被骗等类似事件后变得不容易信任他人)。在心理咨询领域，个体沙盘疗法以及心理剧疗法，应用的十分广泛，这也可以证明这两种方式是可以改善个体的人格因素以及性格因素的。 所以，有理由相信干预研究能够有效改善人际信任。目前，国内外学者对于人际信任的研究正在不断地往不同的方向发展。从一开始更多的关注成人的人际信任，到现在逐渐关注到社会上儿童的人际信任发展。
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user: 摘 要 针对多径信道中的MPSK信号的分类识别，提出一种新的识别算法。该算法在高阶累积量方法的基础上引入小波变换，利用小波去噪的相关结果有效地抑制了加性和乘性噪声的影响，与现有的其他方法相比，本文所针对的信号模型更普遍，有更广泛的适用范围。后面的试验证明方法的有效性和实用性。 关键词 :小波变换，高阶累积量，MPSK信号，调制分类 Copyright © 2019 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 在电子战截获接收机的信息处理功能中，调制识别的目的是给出输入射频信号的调制类型和调制参数，以供解调器选择相应的解调算法。目前，关于信号分类的研究主要集中在恒参信道，而本文针对变参信道中的MPSK信号的分类问题，通过考察噪声的频谱分布，提出一种基于小波和高阶累积量的识别算法，通过计算机仿真证明了新算法的有效性。
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user: 3. 仿真结果及讨论 下面我们将对前面提到算法中的误差做简单的讨论。在文章中我们用小波累积量来近似实际的高阶累积量。下面我们将对文献 [ 7 ] 中的方法与本文中的方法进行比较，我们取试验信号为2/4 PSK信号，先对其加性高斯白噪声，信噪比取−5 db到20 db，研究不同数据长度，不同信噪比对识别准确率的影响。 由图1，图2的结果可以看出：无论本文的方法还是文献 [ 7 ] 的方法对加性高斯噪声都有很好的抗干扰性，在低信噪比条件(信噪比小于5 db)下，本文的方法好于文献 [ 7 ] 。 图1. 文献 [ 7 ] 中的方法对于加性高斯噪声的识别率(%) 图2. 本文方法对于加性高斯噪声的识别率(%) 在对乘性噪声和乘性加性混合噪声的试验中，我们取信噪比等于5 db，独立进行500次Monte Carlo试验；在试验本文中提出的方法时选取二阶Daubechies小波对采样点做一次小波分解， χ 2 -检验的方法进行阈值化处理，其中 β = 0.5 。 仿真结果如下： Table 2 The recognition rate for multiplicative noise using method in [ 7 ] (% 64 128 256 512 1024 2PSK 100 100 100 100 100 4PSK 50 48 66 86 98 平均 75 74 83 93 99 表2. 文献 [ 7 ] 中的方法对乘性噪声识别率(%) Table 3 The recognition rate for multiplicative noise using new algorithm (% 64 128 256 512 1024 2PSK 100 100 100 100 100 4PSK 38 70 74 94 100 平均 69 85 87 97 100 表3. 本文中的方法对乘性噪声信号的识别率(%) Table 4 The recognition rate for multiplicative and additive mixed noise using method in [ 7 ] (% 64 128 256 512 1024 2PSK 100 100 100 100 100 4PSK 4 14 20 38 44 平均 52 57 60 69 72 表4. 文献 [ 7 ] 中的方法对乘性加性混合噪声信号的识别率(%) Table 5 The recognition rate for multiplicative and additive mixed noise using new algorithm (% 64 128 256 512 1024 2PSK 100 100 100 100 100 4PSK 8 22 26 42 68 平均 54 61 63 71 84 表5. 本文中的方法对乘性加性混合噪声信号的识别率(%) 由表2至表5的结果我们可以看出，无论对于哪种噪声，随着采样点个数的增加，其识别准确率都会有明显提高。对于2 PSK信号我们都可以准确地识别出来，而对4 PSK信号的识别比较困难，从表4和表5看出在数据长度为64时几乎不能识别，这是由于我们考虑了乘性噪声的影响，使得数据失真较大，但是随着长度的增加，效果会有明显的提高。与文献 [ 7 ] 中的方法相比，本文的方法对信号的识别准确率明显提高，具有较好的实用性。
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user: 摘 要 媒介素养是信息化时代大学生必备的素养之一，而批评思辨能力是媒介素养的核心。传统的大学英语报刊教学以提高学生的英语读写能力为目标，忽视了学生批评思辨能力的培养。本文建议大学英语报刊阅读课程改变教学策略和方法，将传播学理论和批评话语分析方法引入课堂，从宏观和微观两个角度分析英语新闻语篇的产生过程及其话语特征，提高学生的媒介素养水平。 关键词 :媒介素养，英语新闻，批评思辨能力，批评话语分析 Copyright © 2019 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 研究背景 互联网和各种传统媒介的融合为媒体机构传播信息提供了极大的便利，人们随时随地可以查阅各类信息。这些信息鱼龙混杂，信息消费者需要具备一定的批评思辨能力才能去伪存真，利用这些信息为自己的工作和生活服务。在面对海量信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和制作能力以及思辨的反应能力已成为当代公民必备的素质，这种素质被称为媒介素养(Media Literacy)。大学生处于人生观和价值观定型时期，媒介素养教育对他们来说尤为重要。 英语新闻报刊犹如一个包罗万象的万花筒，为读者提供各类新闻和信息。英语新闻报道语言新颖，叙事手法多样，更重要的是各家报刊以自己的视角和方式报道新闻事件，反映了记者和编辑所代表的新闻机构的立场和观点。与阅读文学作品不同，新闻读者会发现世界各国的新闻媒体对同一新闻事件会有不同甚至完全相反的解读。正是这种特性使得英语新闻读者必须具备较强的批评思辨能力，才能形成自己的观点，做出正确的判断，避免被误导。英语报刊为训练学生的媒介素养提供了丰富的语料，所以，英语报刊阅读一直被列为英语语言文学专业高年级本科生的一门选修课程。近年来，越来越多的高校开始把该课程作为非英语专业本科生的高级选修课，并且从这门课衍生出数门相关课程，如新闻英语、新闻英语视听说、新闻英语读写等。但是传统的英语报刊教学仍然停留在提高学生的听、说、读、写等基本语言技能层次上，教学重点是词汇的认知，长句、难句的分析和理解，忽略了学生批评思辨能力的培养，更谈不上媒介素养水平层次的教育。
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user: 2. 国内外媒介素养教育介绍 媒介素养概念起源于二十世纪三十年代末的英国，之后逐步在美国、澳大利亚、加拿大、新西兰、日本等发达国家传播开来。现在，媒介素养在西方发达国家被认为是信息时代大众必备的一种素质，已成为学校教育的重要内容。在英国，媒介教育早在1988年就被纳入正式教学体系中，学生从小学阶段就要接受媒介素养教育。他们按照学生年龄将媒介教育国家课程的实施划分为不同阶段，并为每一阶段制定了目标。教育管理部门联合社会传媒机构规划了媒介素养教育的六个教学范畴，即媒体机构、文本形态、媒体科技、媒体语言、听众(观众、读者)、媒体再现，对学生的媒介素养教育围绕着六个范畴展开。从2005年开始，英国全国通信机构Ofcom每年发表一份国民媒介素养报告，分为成年人和未成年人两部分，为相关管理、研究和决策机构提供数据参考。美国学者对媒介素养教育的兴趣始于20世纪初，一些高中教师尝试利用电影开发学生的批评思维和沟通技能。但直到20世纪90年代，美国学校才把媒介素养纳入英语教育课程体系框架内。几乎所有州在其课程框架中都强调了媒介素养的重要性 [ 1 ]。越来越多的学区注重开发全校性计划、选修课、以及其他课外活动来开展媒介素养分析及媒介产品制作活动。由于美国各州教育的独立性，各地区的媒介素养发展并不平衡，但美国中小学开展的媒介素养教育成效显著，重点培养学生的批评思辨意识 [ 2 ]。另外，美国多所大学和研究机构积极开展针对教师的媒介素养培训并提供媒介素养学位教育。 与英美等西方发达国家相比，我国的媒介素养教育相对滞后。主要表现在以下几个方面。第一，我国的媒介素养教育还停留在学者的讨论层面，尚未引起国家教育主管部门的足够重视。第二，媒介素养尚未以完整的课程被纳入义务教育的课程体系。第三，媒介素养师资缺乏，接受过专业教育的授课教师不足。媒介素养教育的滞后导致我国学生的媒介素养水平落后于发达国家同龄人的媒介素养水平。研究发现，我国高校英语专业学生对新闻文化了解较少，缺少基本的新闻文化知识和对重大新闻事件缺乏关注 [ 3 ]。学生对西方报刊缺乏批评能力 [ 4 ]。因此，在高校开展媒介素养教育非常必要。在现有的条件下，作者认为把媒介素养教育融入到传统的课程之中是一条行之有效的途径。
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user: 3. 媒介素养教育融入英语报刊阅读课程的尝试 在教育部于2018年4月公布的“外国语言文学类教学质量国家标准”文件中，思辨能力首次被确定为外语类专业学生必须具备的能力之一。英语报刊阅读课程只注重低层次的词、句、语法、修辞的学习显然是远远不够的，而应该以培养学生的思辨能力为终极目标。在面对海量的英语新闻时，学生要具备能够准确地理解、合理地选择、客观地评价、熟练地制作新闻的能力。换句话说，通过这门课程的学习，学生不仅要能够读懂英语报刊文章，而且要学会批评地分析这些新闻报道中所隐含的立场、观点和意识形态。 3.1. 英语报刊阅读课程要向学生介绍传播学经典理论和新闻话语分析方法 报刊自诞生之日起就被视为重要的大众传播媒介，是传播学研究的主要对象之一。传播学关于新闻的理论有助于读者从宏观的角度认识新闻产生和传播过程。相关理论主要有框架理论(Framing)，把关人理论(Gatekeeping)和议题设置理论(Agenda-Setting)。框架理论认为，新闻并非自然产物，而是对一种客观现实(如，新闻事件)的建构过程，而且是媒介组织与社会文化妥协的产品，具有转换或传达社会事件的公共功能 [ 5 ]。新闻记者和编辑通过框现、选择、重组或强调某些新闻事实，形成新闻的框架，这个框架赋予新闻文本特定的意义，从而影响读者对新闻事件的解读和诠释。把关人理论认为，在新闻信息的传播过程中，传媒组织扮演者“把关人”的角色，他们对新闻信息进行取舍，决定与受众见面的内容 [ 6 ]。并非所有发生的新闻事件都可以见诸与报端或其他电子媒体，最终面世的新闻是大众传媒组织在某种原则指导下完成的选择，反映的是传媒组织的立场和意识形态。议题设置理论指“新闻媒体对公众议程重要性的影响力”。这种理论认为，大众传播只要对某些问题予以重视，为公众安排议事日程，那么就能影响公众舆论 [ 7 ]。传媒机构的新闻报道活动赋予各种议题不同程度的显著性，从而影响读者和观众对所报道事件的重要性的判断。上述三种理论虽然名称不同，但其内涵基本是一致的。刊登在报刊上的新闻并非新闻事件的真实再现，传媒机构的主观性介入影响新闻报道的客观性。 对新闻语篇的宏观分析得出的是概括性的结论，对新闻语篇进行批评话语分析(Critical Discourse Analysis， CDA)可以证实这些结论的合理性。通过对新闻语篇中的及物性、转化(被动化、名词化)、词汇选择、情态、互文性、命名和指称等文本特征进行分析，教师帮助学生从微观层面分析新闻语篇的话语特征，揭示新闻媒介机构的立场和态度倾向，认识新闻报道受意识形态操控的客观事实。 3.2. 英文报刊阅读课程要为学生提供对同一热点事件的多渠道、多角度报道 在为学生提供新闻阅读语料时，教师其实也在扮演一个“把关人”的角色。教师可以决定学生读什么新闻，读多少新闻，怎样读新闻。因选材和出版之间的时间差，多数英语报刊阅读教材收录的新闻一般会滞后，时效性不强。任课教师应该选取那些当下正在发生或刚刚发生过的新闻事件报道作为阅读材料，而且要选择不同甚至是政治立场对立的媒体机构对同一新闻事件的报道。比如，2017年10月18~24日，中国共产党第十九次代表大会在北京召开，本次大会吸引了世界各地的媒体记者前来采访报道。授课教师可以选取三篇来自不同国家的新闻媒体关于本次盛会的新闻报道。“Xi Jinping’s Party Congress Speech Leaves No Doubts over His Leadership Role” (美国《时代》周刊，2017年10月18日)；“CPC National Congress Matters to Australia’s Future” (《澳大利亚人报》，2017年10月18日)；“Xi Jinping delivers report to 19th CPC National Congress” (《中国日报》，2017年10月18日)。教师要求学生在课前完成阅读，并利用框架理论、把关人理论或者议题设置理论比较三篇报道的特点，形成书面报告。很明显，这三篇新闻报道的视角不同，侧重点与叙事手法迥异。三家报刊的新闻记者和编辑依据自身的立场选择要呈现给读者的事实，而刻意屏蔽与自己的意识形态相左的事实。因此，他们报道十九大的语气、措辞和切入点也各有特点。《时代》周刊作为美国的主流新闻期刊，其读者群体主要是接受过良好教育的美国人。为了迎合其读者的期待，这篇报道用美国的民主价值观和选举制度来审视中国国家领导人的产生过程，而对会议的其它议题却避而不谈。作为一个亚太国家，澳大利亚是美国在该地区的盟友，但近年来与中国的经贸关系密切，虽然立场忽左忽右，但《澳大利亚人报》对十九大的报道总体来说比较客观，态度务实，关注的焦点在于本次大会制定的政策对澳大利亚未来有何影响。 另举一例，近年来中国南海已成为世界媒体关注的焦点，美国等西方国家罔顾事实，谴责中国在南海岛礁的建设为“扩张”、“霸凌弱小国家”。批评话语分析认为，对一个物体或活动的命名方式体现了命名者的态度。比如，钓鱼岛及其附属岛屿是中国固有领土，但日本也声称对该岛拥有主权。日本称钓鱼岛为“尖阁诸岛”，英语译名为“Sankakus”。奇怪的是美国报刊在报道与钓鱼岛有关的新闻时更趋向于使用“Sankakus”，而不是中国官方使用的英文名称“Diaoyu Islands”。美国等西方国家刻意使用“Sankakus”指称中日之间存在争议的岛屿表现了美国媒体选边站的立场 [ 8 ]。美国的这种做法发出了错误的信号，使日本误以为美国支持日本对这些岛屿的诉求。批评话语分析为新闻读者提供了一个从语言学角度分析和判断报刊新闻立场的实用工具。 3.3. 英语报刊阅读课程要在新闻创作实践中提高学生的媒介素养水平 媒介素养的另外一个方面体现在学生的新闻创作能力上。教师应该为学生提供多种实践机会来提高学生的媒介素养水平。新闻编译是一种结合了新闻阅读、新闻语篇归纳、新闻翻译三种技能为一体的综合训练。教师扮演编辑的角色，学生扮演记者的角色。比如，编辑要求记者把来自美联社和英国BBC的两篇甚至多篇报道同一新闻事件的新闻进行编译，完成之后提交编辑审查出版。教师要提出明确要求，如，新闻事件、稿源、字数(依据报刊版面限制而定)，等，学生以小组完成编译任务并发至班级微信群，供全班同学阅读、欣赏、评价。教师在课堂点评学生的编译作品，师生共同确定参考译文。第二种实践方法是每周新闻发布。学生二人一组，在班级举办模拟新闻发布会。学生选择一周国内外发生的重大事件(限两条，国内一条，国外一条)，一位学生负责介绍新闻事件，另一位负责回答“国内外记者”的提问。这种实践能够训练学生的新闻选择能力、归纳能力和沟通能力。总之，英语报刊阅读课程的实践教学要以学生为中心，改变教师在课堂讲解难词、难句和要点的传统做法，教师扮演辅助、指导和评价者的角色，学生在实践中提高自己的新闻资源搜索、理解、归纳、评价、创作以及批评思辨能力。
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user: 4. 结语 互联网与新闻媒体的融合为人们获取和传递信息提供了极大方便，但海量信息也给人们带来不少困惑。因此，现在比以往任何时候都更需要媒介消费者具备一定的媒介素养，对接收到的信息进行合理加工，同时对自己发出的信息负责。大学生处在人生观和世界观形成的关键时期，接受媒介素养教育非常必要。英语报刊阅读作为一门英语专业和非英语专业学生的选修课程，其教学目标不应该局限在认知新词汇、修辞、句法甚至了解新闻内容本身上，更重要的是引导学生对新闻报道的立场、观点、倾向性进行分析，变消极性接受思维为积极性批评思维，提升学生的媒介素养水平。
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user: 摘 要 5G通讯技术逐步投入商用，大数据信息量剧增。挖掘大数据的价值并应用是时代发展的必然趋势。高校作为重要的教育机构，在思想、知识、技术等方面都处于社会发展的前沿，在大数据应用方面也取得了一定的成效，然而仍有不足。大数据在高校教育管理中应用的关键问题是什么？该如何应对？成为我们思考的一个重要议题。 关键词 :大数据，高校，教育管理 Copyright © 2019 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 随着基础设施建设的快速发展和软硬件技术的迭代升级，每天产生大量的、增长速度极快的大数据，其产生的价值已经在多个领域发挥了极大的作用。在教育领域也是如此，随着教育化信息政策的逐步出台和大数据信息技术的不断进步，大数据教育迈进了大数据的收集、存储、分析和呈现的应用探索阶段。高校作为社会文明的促进者和支持者，在知识经济时代，是极为重要的社会核心机构，而统一性和规制是传统教育管理的突出性特征，缺乏个性化和人性化，与现代管理的科学化、精细化、个性化和智能化还存在一定的差距 [ 1 ] ，大数据在高校教育管理中的应用是大势所趋。在新技术的探索应用中，由于试错成本高、未知风险等影响因素，需要慎重考虑，逐步探索，由此，就需要找出其中较为关键的问题，并找到相应的解决对策，逐步解决。那么，大数据在高校教育管理应用的关键问题是什么？该如何应对以充分挖掘并利用大数据的价值？这一议题成为我们深入思考和实践应用的重要议题。
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user: 2. 大数据与高校教育管理的连接 —般情况下，大数据是指大于1 TB的数据量，又称巨量或海量数据 [ 2 ] 。但就目前而言，还没有就大数据的定义做出统一规范的定义，各研究机构和学者从不同的角度和立场，给大数据的定义做出了不同的界定，对大数据的定义比较有代表性的有全球知名咨询机构——麦肯锡全球研究所，其在《大数据：创新、竞争力和生产力的下一个前沿》中对大数据给出了一个较为明确的定义：“大数据”是“通常指大小规格超越传统数据库软件工具抓取、存储、管理和分析能力的数据群”，无需对于大数据体量定出一个具体标准的尺度，因为这个尺寸本身会随着科技的进步不断地增大 [ 3 ] 。此外，其他专家也对大数据的“大”给出了自己的观点，如观点之一——学者邬贺铨认为“大数据是指其规模大到(或变量复杂到)从中可以挖掘出符合事物发展规律性的数据集。” 就目前而言，大数据已渗透在人们工作、生活和学习的方方面面，我国的网民数量居世界之首，每天产生的数据量可想而知，囊括了各个方面，量级早已达到了PB级，增长速度也是不断加倍，在5G通讯技术逐渐投入商用后，数据的产生量更是上升到一个难以想象的程度。对大数据的收集、分析、存储和应用已经是当下的一个重要话题。随着研究的不断深入，人们对大数据的特征总结的更为全面，更加深入，即海量化、多样性、高速性、关联性、精确性、有效性、易变性、价值大等 [ 4 ] 。大数据已然成为战略级别的重要资源。 高校在培育人才、生产知识、发展技术以及服务社会的进程中，以—种隐性而强健的巨大力量，予时代以进步，予社会以发展，高校处于特殊的社会地位，“以人为本”是高校一直以来的教育目标之一。但在互联网的冲击下，传统教育管理方式缺乏个性化和人性化的缺点日益突出，如数据的非即时性，预测和评估的滞后性，数据分析偏宏观，缺乏对微观、个体层面的关注等 [ 4 ] 。就本质而言，大数据与传统数据有着根本区别，大数据的即时、互动、微观、个性化、可选性等优点，若在高校教育中，能够以一种良好的方式进行应用，那么，将会对高校教育管理注入创新的源泉。高校的师生及相关者每时每刻都在产生各类数据，数据量非常巨大，从中进行积极深入的研究分析，必然能够从数据之间找到事件发生的相关性，挖掘出教育管理的规律。对高校教育管理进行细分，其包括了教学管理、科研营理、学生管理、物资管理、师资管理、财务管理及服务管理等内容，本文重点讨论的内容主要是从教学管理和学生管理两个方面。
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user: 3. 大数据在高校教育管理中的关键问题 3.1. 大数据思维转变缓慢 随着技术的进入和人们生活习性的改变，每时每刻都有新的大数据产生。第41次《中国互联网络发展状况统计报告》(中国互联网络信息中心(CNNIC)发布)显示，截至2017年12月，我国网民规模达7.72亿，17年新增网民4074万人。互联网普及率为55.8% (较上一年年底提升了2.6%)，网民使用手机上网人群的占比为97.5%，移动端上网比例不断提高，互联网已成为大部分人生活中不可或缺的一部分。在此趋势下，高校也努力构建高校的信息系统，但教师和管理团队对大数据的认知跨度大，承认大数据的巨大价值，但真正应用起来却困难重重，思维方面存在“形转神不转”的状况。教育管理者和教师的精力更多的投入到对教育本质的探讨，对信息技术的应用更偏重于提升工作效率，而非教学效果，传统思维转大数据思维缓慢，如教育管理者担忧网络教育资源真伪难辨、参差不齐，教育效果难以把控而不得不浅尝辄止，缺乏一个能够打消这种顾虑的统一管控平台，比如专门针对高校在校师生开发的APP。 3.2. 传统教育缺乏与大数据结合的手段 自古，就有孔子“因材施教”的理念，但在信息爆炸、学生人数众多、教育者教育水平不同的情况下，个性化教育难以实现。如今，网络教育兴起，比如慕课、各种知识付费平台，但网络资源尽管达到了某个知识子系统的完整，在培育人才这个大系统上仍旧缺乏力量。教育者应当在系统教育和大数据的基础上探讨大数据时代教育学生的方式，在打开网页就能查找信息的时代，如果缺乏正确的引导，野蛮学习或兴趣学习在一定程度上会延缓学生成长速度甚至误导学生，如导致学生注意力易分散，价值观易偏离，难以深入思考问题等。大数据与教育的结合正是解决这一时代教育难点和痛点的有效途径，大数据通过记录每位师生及管理者的行为轨迹和思想动态，让师生之间更加了解，学生根据自身面临的问题选择更加合适的老师或寻找更快更好的解决途径；教师根据每位学生的表现调整授课难度和进度，给学生推荐合适的学习资料；教育管理者可以根据师生的教学效果，做出更合理的决策、提供更好的服务、最大化地配置资源，增强教学目标与实际教学的互动性和权变性。因此，在被眼花缭乱的信息干扰时，如何正确及时的引导学生甚至教师更全面、更快更好的自我成长是教育管理者避不开的问题。 3.3. 高校大数据应用缺乏共享机制 大数据在应用中存在一些现实的问题亟待解决。中国信息通信研究院(CAICT)发布的《中国大数据发展调查报告(2018年)》中显示，中国大数据产业在2017年的总体规模为4700亿元人民币，较上一年增长30%，增幅巨大；大数据核心产业规模为236亿元人民币，增速达到了40.5%，预计2018~2020年增速将保持在30%以上。接近四成的企业已经应用了大数据，与2016年相比上升了4.5%，企业家们已意识到，大数据的开发和应用是企业发展必须得面对的竞争力趋势，但企业投入时，同样避不开财力、人力及物力投入的现实问题。高校教育的稳步发展，开发和应用大数据是重要的一环，但在应用中同样存在成本高、耗费精力大等问题，导致应用普及难度大。根据已有数据，各高校对大数据的应用探索各有千秋，如浙江大学构建的可视化资产管理平台，上海交通大学面向学生建立的数据开放平台等，但高校之间的共享性不足，已取得的成果难以相互共享，究其原因在于高校之间缺乏合理的共享机制，如果对数据共享的边界有清晰的界定，把握好数据共享的“度”，既能够节约成本和精力，加快大数据应用进程，又能够增加数据量，从大数据中找出相关关系，总结规律。与此同时，要做好数据保护工作，维护师生权益和保护数据成果安全； 除此之外，大数据在高校教育管理中的应用还有粗放型管理转向精细化管理、缺乏资金保障和数据人才、法律法规不完善等问题 [ 2 ] ，但问题还是要根据先后顺序，找出关键问题，逐步解决。大数据在高校中的应用必须先树立大数据意识，培养大数据思维，思考教育与大数据相结合以及如何更快更好的将大数据应用于各大高校出发，这三个问题是传统教育管理走向大数据教育管理的关键问题。
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user: 4. 大数据在高校教育管理中的应对措施 4.1. 加大培训力度 大数据的量和价值不再强调，但对这个时代来说，更大的问题在于缺乏对数据分析结果的应用。中国信息通信研究院(CAICT)发布《中国大数据发展调查报告(2018年)》。调研结果显示，调研对象中22.5%的企业已经聘用专职首席数据官(CDO)，12.3%的受访企业聘用专职首席数据官已经超过两年；聘用专职首席数据官(在两年以内)的企业占比为10.2%。此外，33.4%的受访企业表示将在一年内聘用或正在考虑聘用专职首席数据官，说明大数据时代对数据人才的需求日益旺盛，高校中也同样需要一批即具有大数据知识背景，又熟悉学生教育和管理规律的教师团队。因此，想要在高校教育中加强对大数据技术的应用，必须先建立拥有大数据意识和思维的团队，才能够充分推动大数据在高校的应用。对高校大数据团队加强培训力度，不仅仅要利用网络资源，学习大数据技术知识，增强意识，转变传统教育思维，为智慧化教育管理打好基础；又要能够走出去，向有经验的企业和已经应用大数据并取得良好成效的高校进行实践学习，并且能够将学习到的经验、知识以合适有效的方式传达给其他教师和管理者。与此同时，团队也要能够根据高校自身特色，秉承“以人为本”的理念，更有针对性的提出或调整适合本校特色的大数据管理手段。 4.2. 进行系统规划 美国教育部部长邓肯曾提出著名的“乔布斯之问”，同样也给出了明确的答案——教育因其公益性、非盈利性而缺少开发利用信息技术和大数据的外部动力。所以，在大数据应用方面，高校把系统规划放在重要位置是明智之选。由于历史原因，高校每个部门都设立了单独的信息系统，且不统一，存在成本、性能、安全及资源管理等各种问题，这对大数据的管理和融合带来了极大的挑战和不便。首先，大数据软硬件方面的采购、设计应具有前瞻性，由于资源有限和资源分配问题，采购方面均采用预算制，预算一般情况根据高校目前的状况综合考虑，大数据在未来的发展中势不可挡，决策者应根据趋势适当加大投入力度，在软硬件规划、采购方面要综合考虑多方意见、借鉴先进经验；其次，成立大数据应用的“高校联盟”，应该就大数据共享标准达成一致，如区分大数据种类，明确界定共享界限等；最后，做好制度先行工作，有时候出现问题，更多是由管理不善造成的，在大数据技术出现时，我们应用先储备一个前瞻的制度为未来预备工作，避免出现不可逆的后果，比如数据泄露，被别有用心者擅用学生隐私信息、数据丢失等。 4.3. 融合多方力量 从内部协作上来看，高校目前建立的信息系统，大多存在各个信息系统分离，系统间信息闭塞，学生需登陆多个管理系统等问题 [ 5 ] 。学生是高校最重要的用户，要做到真正以学生为中心，就需要深入研究用户群体，建立一个统一的平台，整合各个信息端口，比如开发与学生需求契合的网页端或APP，一方面可以为学生提供更加系统全面的信息咨询服务，帮助关注学习及生活，减少被零散的网络信息分散精力和浪费时间的情况；另一方面，能够有效的收集、整理、汇总和分析各方面数据，提高大数据分析效率，便于教育管理者管理和做出决策。如今网络上已有大量的平台在传播着优质资源，比如慕课，但也存在学习资源难以推送到学生手中、学生动力不足和缺乏互动性等问题，引起学生的关注大多数只是一时兴起，难以持久，并不能够进行系统的学习和分享。如果将这一平台连接起来，将课程按照数据算法推荐给学生，并建立交流社区，设置社区意见领袖，做好舆论引导和监控，鼓励学生和教师、甚至社会人士在“志同道合”的氛围中交流心得、激发探索新世界的好奇心、培养批判性思维和判断力，培养学生学会多角度、多层次地看待问题。 从开放性上讲，高校可以借助外部力量，比如现如今很多成功的企业或校友在取得成功后，会向高校做捐助以回馈社会，可以将捐助形式多元化，比如除了捐资，还可以捐助智力，成为学校的咨询顾问或者为学校的发展提供建议等，尤其是在互联网应用方面；另一方面，高校本身也要走出去，向有应用大数据的企业及高校学习，加入协会等，多接触外部实践力量，学习大数据应用理念及手段，完善自身体系。与此同时，也要做好数据安全保护工作，从国家层面，需要完善的法律法规保障，从高校层面，要制定完善的数据安全保护制度；从管理者层面，要树立大数据安全意识，储备安全经验，恪守原则，保护学生隐私、科研等信息不泄露等。
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user: 5. 结束语 这是一个好的时代，也是一个坏的时代。我们既要学会正确运用大数据的红利，拥抱变化，也要面对大数据的一些挑战和风险，做好预测防护工作。“攻与守”是一个亘古不变的矛盾，矛盾是事物发展与前进的前提，如何恰当地处理好这个矛盾，是大数据时代人们不断思考和实践的重要事件之一，使高校教育能够稳步向前。
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user: 摘 要 图G任意两个顶点之间的电阻距离指的是它们之间的网络有效电阻，如果将图G的每一条边都用一个单位电阻代替，图G的基尔霍夫指标指的是图G的所有点对之间电阻距离之和。在本文中，我们通过推导增强超立方体网络 Q n ， k 和它的两个变型网络 s ( Q n ， k ) 和 t ( Q n ， k ) 的拉普拉斯特征多项式的关系，从而得到了增强超立方体网络 Q n ， k 和它的两个变型网络 s ( Q n ， k ) 和 t ( Q n ， k ) 的基尔霍夫指标的关系。同时，我们还分别得到了 s ( Q n ， k ) 和 t ( Q n ， k ) 的具体的基尔霍夫指标公式。 关键词 :增强超立方体，基尔霍夫指标，电阻距离 Copyright © 2019 by author and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 在这篇文章中考虑的图都是有限、无向、简单的图。图G的剖分图，记作 s ( G ) ，指的是图G的每条边用P 2 替代之后得到的图。图G的全图，记作 t ( G ) ，顶点集是图 的顶点集与边集的不交并，两顶点相邻当且仅当所对应的两个元素在图G中是相邻的。 图 G = ( V ， E ) 中电阻距离的概念最早由Klein和Randić在 [ 1 ] 中提出来。图G是连通图， V = { v 1 ， v 2 ， ⋯ ， v n } 和 E = { e 1 ， e 2 ， ⋯ ， e m } 分别是图G的顶点集和边集。在图G中顶点v i 和v j 之间的电阻距离，记作 r i j ，指的是把图G中的每条边看作一个单位电阻由欧姆定律计算得到的节点v i 和v j 之间的有效电阻。图G中顶点v i 和v j 之间的普通距离，记作 d i j ，指的是v i 和v j 之间最短路的长度。在 [ 2 ] 中，图G的Wiener指标被定义为 W ( G ) = ∑ i < j d i j 。在 [ 2 ] 中定义了一个与Wiener指标相似的和式 K f ( G ) = ∑ i < j r i j ，后来在 [ 3 ] 中被称作图G的基尔霍夫指标。Klein和Randić在 [ 1 ] 中证明了 r i j ≤ d i j ，因此 K f ( G ) ≤ W ( G ) ，等式成立当且仅当图G是树；基尔霍夫指标在物理解释、电路学、图论、化学等方面有广泛的应用 [ 5 ] 。例如，Gutman和Mohar在 [ 4 ] 中已经证明有 n ( n ≥ 2 ) 个顶点的连通图的基尔霍夫指标是它的顶点数与所有非零拉普拉斯特征值倒数之和的乘积。 增强超立方体 Q n ， k ( n ≥ 2 ， 1 ≤ k ≤ n − 1 )是超立方体 Q n 的一个重要变型网络，指的是顶点集为 V = { x 1 x 2 ⋯ x n | x i = 0   or   1 ， i = 1 ， 2 ， ⋯ ， n } 的一个无向简单图，两顶点 X = x 1 x 2 ⋯ x n 和 Y = y 1 y 2 ⋯ y n 相邻，只需Y满足其中之一的条件：1) Y = x 1 x 2 ⋯ x i − 1 x ¯ i x i + 1 ⋯ x n ， 1 ≤ i ≤ n ；2) Y = x 1 x 2 ⋯ x k − 1 x ¯ k x ¯ k + 1 ⋯ x ¯ n 。由此定义，我们可以看出 Q n 是 Q n ， k 的一个子图。事实上， Q n ， k 是一个顶点数为 2 n ，边数为 ( n + 1 ) 2 n − 1 的 ( n + 1 ) 正则图。当 k = 1 时，就是我们熟知的折叠超立方体 F Q n 。 本文的框架如下。第二部分，我们给出了一些文中要用到的基本定义和引理。第三部分，我们给出了主要结果以及证明。
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user: 2. 基本定义和引理 图G的邻接矩阵是一个 n × n 阶的实对称矩阵，记作 A ( G ) ，其 ( i ， j ) 阶元素是1若顶点v i 和v j 相邻，否则为0。对 v i ∈ V ，记 N ( v i ) 是v i 的邻集，即 N ( v i ) = { v j ∈ V | v j ~ v i } 。我们把 N ( v i ) 的阶数称作是v i 的度数，记作d i 。图G的度对角矩阵记为 D ( G ) ，其第i个对角元素就等于d i 。图G的拉普拉斯矩阵定义为 L ( G ) = D ( G ) − A ( G ) ，记 μ 1 ≥ ⋯ ≥ μ n = 0 为图G的拉普拉斯特征值。图G的拉普拉斯特征值以及重数构成的多重集称为图G的拉普拉斯谱，记作 Spec L ( G ) 。 引理2.1： [ 1 ] 设图G是一个连通图，顶点数 n ≥ 2 ，则 K f ( G ) = n ∑ i = 1 n − 1 1 μ i 其中 μ i 是图G的非零拉普拉斯特征值。 引理2.2： [ 6 ] [ 7 ] 设图G是一个d正则的连通图，顶点数和边数分别为n和m，则 1) P L ( l ( G ) ) = ( x − 2 d ) m − n P L ( G ) ( x ) 。 2) P L ( s ( G ) ) = ( − 1 ) n ( 2 − x ) m − n P L ( G ) ( x ( d + 2 − x ) ) 。 3) P L ( t ( G ) ) = x ( x − d − 2 ) ( x − 2 d − 2 ) m − n ∏ i = 1 n − 1 [ ( x 2 − 2 x − d x ) + ( 3 − 2 x + d ) μ i + μ i 2 ] 。 其中 P L ( l ( G ) ) ( x ) ， P L ( s ( G ) ) ( x ) 和 P L ( t ( G ) ) ( x ) 分别是图 l ( G ) ， s ( G ) 和 t ( G ) 的拉普拉斯矩阵的特征多项式。 引理2.3： [ 6 ] 设 P L ( Q n ， k ) ( x ) = x 2 n + a 1 x 2 n − 1 + ⋯ + a 2 n − 2 x 2 + a 2 n − 1 x ， 1 ≤ k ≤ n ，为增强超立方体 Q n ， k 的拉普拉斯特征多项式，那么 K f ( Q n ， k ) 2 n = − a 2 n − 2 a 2 n − 1 其中 a 2 n − 1 ， a 2 n − 2 分别为多项式 P L ( Q n ， k ) ( x ) 中x和 x 2 的系数。 引理2.4：设 1 ≤ k ≤ n − 1 ，增强超立方体 Q n ， k 的基尔霍夫指标为 K f ( Q n ， k ) = { 2 n − 1 ∑ t = 0 n ∑ j = 0 n 1 t + 1 ( n − k + 2 2 j ) ( k − 1 t + 1 − 2 j )           n ≡ k ( mod 2 ) 2 n − 1 ∑ t = 0 n − 1 ∑ j = 0 n 1 t + 1 ( n − k + 2 2 j ) ( k − 1 t + 1 − 2 j )           n ≡ k ( mod 2 ) 引理2.5：设 1 ≤ k ≤ n − 1 ，增强超立方体 Q n ， k 的拉普拉斯谱为 Spec L ( Q n ， k ) = { 0 ， [ 2 ] k − 1 ， [ 2 t + 2 ] γ t ， [ 2 n + 2 ] γ n | t = 1 ， 2 ， ⋯ ， n − 1 } ， 其中 γ t = ∑ j = 0 n ( n − k + 2 2 j ) ( k − 1 t + 1 − 2 j ) ， 1 ≤ t ≤ n − 1 ，且 γ n = ∑ j = 1 n ( n − k + 1 2 j − 1 ) ( k − 1 n + 1 − 2 j ) 。
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user: 摘 要 化学修复技术是土体污损修复中常用且不可或缺的手段。本文基于修复方式、污染物特征及化学反应机理总结了化学修复技术类型，概述了化学淋洗、化学固化/稳定等化学修复技术原理、特征及适用性，并对其发展前景进行了展望。 关键词 :土体，污染，化学修复 Copyright © 2019 by author and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 土体污染是人类社会可持续发展过程中的全球性问题，也是各界研究的热点问题。随着工农业生产发展和乡村城市化，土体污染范围迅速蔓延，污染程度逐渐加剧。根据污染物特征及土体理化性质，利用物理、化学、生物等方法转移、吸收、降解或转化土体中污染物，使其含量降低到可接受水平，或改变污染物在土体中的存在形态或同土壤的结合方式，降低其在环境中的可迁移性与生物可利用性，恢复土体特性和使用功能。化学修复技术相对于其他修复技术来说是发展最早、相对更成熟的修复技术，利用加入到污损土地中的化学修复剂与污染物发生一定的化学反应，使污染物被降解和毒性被去除或降低。
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user: 2. 土体化学修复技术分类 污损土体化学修复利用加入到污损土地中的化学修复剂与污染物发生一定的化学反应，使污染物被降解和毒性被去除或降低的修复技术。根据污染土体理化性质、污染物类型及污染程度、处理方式、污染范围与特征等可分不同类型。 1) 按污染修复方式分类 按照污染处理方式，化学修复技术分原位修复和异位修复两种。其中，原位修复在污染原地进行化学修复处理，对受污染的环境介质不做迁移。异位修复将污染介质输送至异地进行化学修复处理，主要适用于污染严重、易造成二次污染、污染土体易搬运或不宜采用原位化学修复的情况。 2) 按污染物特征分类 按照修复污染物类型，化学修复技术分重金属污染修复技术与有机物污染修复技术。 3) 按化学反应机理分类 按照污染土体修复过程中的化学反应类型与机理，化学修复技术分固化处理、电化学、土壤淋洗、化学还原与还原脱氯技术、光催化降解技术、化学氧化、溶剂浸提技术和改良剂法、化学淋洗技术、化学还原与还原脱氯修复技术、化学氧化修复技术、溶剂浸提技术和土壤性能改良修复技术等 [ 1 ]。
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user: 3. 土体化学修复技术特征及应用 3.1. 化学淋洗修复技术 化学淋洗技术借助化学溶剂，利用水力压头将注入到被污染土体中，促进土体中污染物溶解与迁移能力，最后将含有污染物的液体抽提出土体进行分离处理。化学淋洗技术主要分原位化学淋洗与异位化学淋洗，且关键在于淋洗剂的选择。其中，原位化学淋洗技术直接在受污染土体中投加淋洗剂，通过土体下层淋出液收集、处理与再生完成土体修复，修复过程中淋洗剂降解、吸附、螯合、溶解与络合等理化作用形成可迁移态化合物。原位淋洗技术无需开挖土体、较易操作、高渗透性、费用合理，可修复有机物、重金属等多种污染物，尤其适用于多空隙、渗透性强(水力传导系数 > 10 −3 cm/s)的土体修复，不适用于渗透性差、质地粗糙土体以及非水溶态、石棉、强吸附于土体和极易挥发的有机物等污染物修复 [ 2 ] [ 3 ]。 不同于原位化学淋洗技术，异位化学淋洗技术将污染土体挖出在异地用水或淋洗剂清洗土体、去除污染物，对清洗废液进行处理再生，并将修复后的清洁土体回填或作他用。异位淋洗技术操作的关键是控制土壤颗粒粒径最低下限为9.5 mm，可通过水力方式机械地悬浮或搅动方式实现，因大于此尺寸的颗粒才较易将污染物从土壤中洗去。对于污染土壤中粒子或砾石含量大于50%时，异位化学淋洗技术效果显著，而对于污染土壤中黏粒、粉粒含量大于30%~50%或者腐殖质含量较高时，异位化学淋洗技术分离去除效果较差。化学淋洗技术对于大粒径级别污染土壤的修复更为有效，砂砾、砂、细砂以及类似土壤中的污染物更容易被清洗出来，而粘土中的污染物则较难清洗。一般来说，当土壤中粘土含量达到25%~30%时，不考虑采用该技术。 3.2. 化学固化/稳定修复技术 化学固化稳定技术利用磷酸盐、硫化物和碳酸盐等化学试剂，与土体中污染反应形成不溶性或迁移性差、毒性较低的物质，降低其生物有效性与潜在生态风险，从而实现污染土体化学修复，主要分为原位固化稳定与异位固化稳定技术。其中，原位固化稳定技术可单独使用，也可与其他修复技术联合使用，但在一定程度上受土体中污染物埋藏深度限制；异位固化稳定技术一般不适于处理有机物和农药污染，不能保证污染物的长期稳定性，且处理过程会显著增加产物体积，主要用于修复同时受多种物质污染的复杂土体，不会造成地下水污染 [ 4 ]。化学固化稳定化技术可用于修复由难挥发有机或无机有毒有害污染物造成的土壤污染，特别是重金属离子造成的污染，但不适用于挥发性有机物造成的土壤污染。 3.3. 化学氧化修复技术 化学氧化修复技术利用化学氧化剂与土体中污染物发生化学反应，达到污染物降解或转化为低毒性、低迁移性产物。主要用于修复其他修复技术无法有效处理的污染土体，油类、有机溶剂、多环芳烃、农药以及非水溶态氯化物等生物有效性差且长期存在的有机物污染土体。根据所以氧化剂不同，化学氧化修复技术可分Fenton法、类Fenton法、H 2 O 2 氧化法、O 3 氧化法、K 2 MnO 4 氧化法和过硫酸盐氧化法等 [ 5 ] (见表1)。化学氧化修复技术修复速率快、性价比较高，可用于修复有机物污染严重的土体，而对于轻度污染土体则并不经济。 Table 1 Characteristics of chemical oxidation repair technolog 方法 优点 缺点 Fenton法 反应速率快、设备简单，Fe 2+ 和H 2 O 2 无毒且性价比高， 反应过程无需额外光照，无污染物浓度限制 H 2 O 2 消耗量大，需考虑潜在生态影响和化学 物质处理，化学试剂对工作人员与一定危险 类Fenton法 相对Fenton法污染物降解效率高、 活化H 2 O 2 反应的pH值范围宽，应用前景好 H 2 O 2 消耗量大 O 3 氧化法 有效处理无机物和有机物(低挥发性)，沙质土壤效果好 须就地生成O 3 ，对设备有腐蚀性 H 2 O 2 氧化法 绿色环保、无二次污染、适用范围广， 对土体类型与pH要求较低 稳定性差，贮存要求严 过硫酸盐氧化法 有机污染水土修复 土体中钒影响效果 K 2 MnO 4 氧化法 稳定性高、持久性好，操作简单、适用范围广、修复效率高 需确定最佳投加量，易氧化土体中天然有机质 表1. 化学氧化修复技术特征 3.4. 化学还原与还原脱氯修复技术 化学还原与脱氯修复技术利用化学还原剂将污染物还原为难溶态，降低污染物的生物有效性和迁移性以达到修复目的。从而使污染物在土壤环境中迁移性和生物可利用性降低。多用于地下水的污染治理，是目前在欧美等发达国家新兴起来的用于原位去除污染水中有害组分的方法。该方法的核心是构建一个可渗透反应区或可渗透反应墙，并填充以化学还原剂或吸附剂，修复地下水中对还原或吸附作用敏感的污染物如铀、锝、铬酸盐和一些氯代试剂，当这些污染物迁移到反应区时，或被降解、吸附、或者转化成固定态，从而使污染物在土壤环境中的迁移性和生物可利用性降低。通常反应区设在污染土壤的下方或污染源附近的含水土层中 [ 6 ]。常用的还原剂包括液态、气态和胶体还原剂如SO，H 2 S气体和FeO胶体等。根据污染物的特征，可分别采用不同的吸附剂，如活性铝、铁铝氧石、离子交换树脂、三价铁氧化物和氢氧化物、磁铁、煤、钛氧化物、粘土及沸石等，使污染物通过离子交换、表面络合、表面沉淀以及对非亲水有机物而言的厌氧分解作用等不同机制被吸附、固定。 3.5. 光催化氧化修复技术 1976年John等首次研究了光催化技术在环境污染治理方面的应用，光催化氧化技术通过光和金属氧化物、硫化物等催化剂共同作用发生化学反应，以分解、减缓、消除污染物，并因氧化性强、清洁、无二次污染等优点而得到众多学者研究。其中，二氧化钛(TiO 2 )为光催化氧化修复技术最重要、最常见的催化剂，由充满电子的低能价带(VB)和空的高能导带(CB)组成，其间为禁带(Es)，当受到能量 ≥ 禁带能级的光波照射时，价带上的电子被激发，跃迁至导带，生成高活性光生电子(e − )，而在价带上留下带正电的光生空穴(h + )，光生空穴具有强氧化性，可直接夺取吸附在催化剂表面上有机物的电子使其氧化，或与水或氢氧根离子作用，形成氧化能力更强的羟基自由基(∙OH)将污染物彻底矿化为CO 2 和H 2 O。 光催化氧化法具有反应条件温和、氧化能力强、绿色无二次污染等优点。但光催化氧化法也存在一些不足，由于土壤对光的通透性差，其光催化效果会受到一定的影响，因此在实际的土壤修复中，该法往往耗能较大，其修复效果不理想 [ 7 ]。针对土壤中污染物质种类复杂、修复时间紧等问题，综合应用多种处理技术进行修复是当今土壤修复领域的发展方向，将光催化技术与其它处理技术联合使用，将会达到更佳的修复效果。
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user: 4. 土体化学修复技术发展趋势 4.1. 从异位修复向原位修复发展 我国污染土地资源治理、开发需求迫切，污染土体修复周期要求较短，且因基础研究及修复技术应用与发展以借鉴发达国家经验为主等因素，现阶段我国土体污染修复多采用异位修复技术，即将污染土体挖出或将地下水泵出再进行异地或原地异位处理。异位修复技术修复污染土体快速、高效的同时，也不可避免的存在不足：难实现完全修复，受污染地下水易修复不彻底易造成土体二次污染；规模与污染深度大的污染土体采用异位修复时，污染土体挖掘、运输、堆放及设备维护等成本较高；环境破坏大，作业风险高 [ 8 ]。相反，原位修复技术无需运输、可修复深层污染土体与地下水，相对异位修复更为彻底、经济、破坏小，并可对深层土壤和地下水进行修复。随着修复技术的不断发展成熟，污染土体原位修复技术将得以快速发展与广泛应用。如美国超级基金污染场地修复项目，从1982到2005年期间的977个项目中，原位修复技术累计使用占比47%，其中2002~2005年原位修复技术使用比例达到了60%。 4.2. 从单项修复技术向综合修复技术发展 我国污染场地土体中污染物种类众多、污染程度差异大、复合污染普遍，场地水文地质条件各异，加之区域经济发展不同，仅用传统单项修复技术很难在规定期限达到修复目标。为了提高修复效率，须发展协同联合综合修复模式，按照污染土体的特征联合物理、化学和生物修复技术综合使用，因地制宜的采取最为高效经济的修复技术成为必然趋势。 4.3. 修复技术向绿色与环境友好型发展 土壤污染修复技术的发展趋势是既能有效消除有毒有害的污染物，又不能破坏土壤的生态环境功能，不应在修复的过程中产生二次污染。 4.4. 水土共治 污染场地是由土壤和地下水共同构成的有机统一体，降水与地表径流垂直入渗以及地下水流经受污染土壤时，污染物将从土壤相以溶解和解吸等作用进入地下水相，而经污染的地下水在流经未污染或已修复的土壤时，其中的污染物亦会通过土壤的吸附作用从地下水相传递到土壤相上。这种土壤和地下水的相互作用，使场地修复中土壤和地下水联合治理显得尤为重要，重土壤而忽视地下水导致场地二次污染风险巨大。因此，土体修复必须基于精准的场地调查、再次开发利用途径与区域自然环境特征，以水–土一体化修复为基础。
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user: 5. 结论与展望 污染土体化学修复技术高效、快速、修复污染物种类多，在场地土体污染治理修复中得到广泛应用。从污染物处理方式、种类特征和反应机理等三个方面总结了化学修复技术类型、特征和应用研究状况。分析了土壤系统中化学淋洗、固化/稳定、化学氧化、化学还原与还原脱氯以及光催化氧化等修复技术化学机理及应用特征。展望了污损土体化学修复从异位、单项的修复技术到原位、多项综合的环境友好型修复技术，以及从土体转向水土一体化共治的发展趋势，为污染场地化学修复技术应用与发展研究提供基础参考。
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user: 摘 要 结合情感过滤理论，探究歧义容忍度对高中生外语学习成绩的影响机制。在云南某高中整群抽取在校生245名，采用歧义容忍度问卷(SLTAS)和外语课堂焦虑量表(FLCAS)进行测试。结果显示，1) 外语课堂焦虑在歧义容忍度影响高中生外语学习成绩的过程中起着完全中介作用；2) 歧义容忍度不能通过课堂发言焦虑和负面评价焦虑影响外语学习成绩，但能通过课堂考试焦虑和一般性焦虑影响外语学习成绩，且两条路径的中介效应大小无显著差异。结论：教师在外语教学中应主动排解学生的焦虑情绪，以课堂发言和课堂互动等综合评价方式取代高强度的课堂考试。 关键词 :歧义容忍度，外语学习成绩，中介效应，情感过滤理论 Copyright © 2019 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/