DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 6. 对房颤治疗方案的选择提供参考 房颤合并长RR间期是老年慢心室率房颤中比较常见的情况。应用动态心电图监测到房颤合并长RR间期时，RR间期的长度和出现次数，可以作为是否建议病人选择安装起搏器的标准 [ 32 ]。在动态心电图检测中，总心博数大于13万次、平均心室率大于100次/分的房颤，被定义为快速型心房颤动 [ 27 ]。其中平均心室率的诊断标准，与心电图一致。如果动态心电图检查呈现快速型心房颤动，需要使用降低心室率的药物，对心室率进行控制。由于房颤合并不同类型的宽QRS波，治疗方法完全不同，有研究应用动态心电图对其类型进行鉴别诊断 [ 33 ]。这样可以为临床诊断治疗提供证据。
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user: 7. 观察其它疾病与房颤间的关系 一些研究通过对某种疾病的患者进行动态心电图检查分析，能够发现该疾病与房颤发生的关系及预后情况。Pedersen K. B.等人回顾性调查了短暂性脑缺血发作(TIA)的患者的心电图和72小时动态心电图检查结果，发现TIA患者的房颤发生率较低 [ 34 ]。Siontis KC等人则利用心电图与动态心电图，结合心脏彩超，对肥厚性心肌病(HCM)的病人进行研究，发现HCM患者并发房颤者占18%。并发房颤患者，相对于没有并发房颤的患者生存情况较差，但房颤对心源性猝死和心脏相关性死亡没有影响 [ 35 ]。
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user: 8. 评估老年房颤治疗情况及预后 房颤的治疗目的是：转复窦性心律、控制心室率、防止血栓形成。治疗方法主要是药物治疗以及非药物治疗。 8.1. 药物治疗情况评估 治疗房颤的药物主要有三类：抗心律失常药、抗心衰药及抗凝药。其中抗心律失常药、抗心衰药主要作用为转复窦性心律、降低心室率、对抗心衰。动态心电图在转复窦性心律和心室率控制中能起到重要的监测、评估和作用，在降低房颤时的心室率治疗中，则能对比治疗前后患者动态心电图总心博数、平均心室率。冯长有的研究内容，是通过动态心电图与心电图对老年持续性房颤的心室率进行监测，来对比美托洛尔与地高辛联合用药的治疗效果，发现疗效显著，安全可靠 [ 36 ]。中医也进行了几项关于中药或中西药联合治疗房颤的疗效观察研究，同样使用动态心电图作为评估疗效的主要检查方法 [ 37 ] [ 38 ] [ 39 ]。动态心电图不仅能对临床药物治疗进行疗效评估，也能根据记录中的一些心电变化，判断用药是否过量，提示减量或停药，降低用药风险，尤其是使用洋地黄时。 8.2. 非药物治疗及预后的评估 房颤的非药物治疗，主要是导管消融术和左心耳封堵术，术前需要进行动态心电图检查评估病情，术后则需要通过动态心电图了解疗效和随访复发情况。Allam L.等人对老年人阵发性房颤导管消融的治疗及预后进行前瞻性研究，在导管消融术后，第3个月、6个月、12个月进行24小时动态心电图检查，观察房颤是否复发。研究发现导管消融术后1年，老年人群治疗效果与青年人群相当 [ 40 ]。刘梅也进行了类似研究，将心电图、动态心电图作为一个重要指标，对导管消融联合左心耳封堵治疗的疗效和预后进行多方面细节评价 [ 41 ]。 8.3. 运动治疗评估 近几年，运动与康复治疗房颤也逐渐受到广泛关注。Plisiene J.基于对永久性房颤患者来说控制心室率比较困难，进行了一项有趣的前瞻性研究，用以评估定期适度的体育锻炼对老年房颤患者心室率的影响。研究采用动态心电图采集分析，对坚持体育锻炼四个月后，研究对象的心室率与之前的不同之处进行观察。经过对比发现，在通过定期适度的体育锻炼后，这些老年房颤患者静息和运动时的心室率均有降低。因此房颤期间可以通过适度运动来进行心室率控制 [ 42 ]。
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user: 9. 小结 综上所述，动态心电图被广泛应用于老年房颤的风险评估、辅助诊断、特点分析、治疗及预后评估。动态心电图的应用促进了老年房颤的检出、分型、心率与心律特点观察、治疗和预后观察，不仅能评价新检查设备的灵敏度、准确度、准确性，还能观察其它疾病与房颤的关系。动态心电图记录方式和分析技术的不断变革和发展，也使动态心电图的记录与分析更加精准和完善，对心律失常的记录和观察，也更加详实、准确。在不久的将来，长程监测动态心电图，将更便捷地为老年房颤发现、跟踪提供更加精准的检查资料，也为研究、治疗提供客观依据。由于科技创新发展和医学观念的转变，动态心电图更将作为主要的心脏监测手段，广泛应用于老年患者的心脏运动与康复治疗的评估、评价和随访中，发挥无可替代的作用。而在老龄化日趋明显的今天，了解更多老年房颤的心电学特征，与老年房颤患者治疗预后、生活质量息息相关。要了解这些，还有赖于应用动态心电图对患者心电图进行连续不断的采集、记录和分析。
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user: 摘 要 高等院校的专业课程教学是实现专业技术人才培养的主要环节，而当今各类学习内容增多，使得课时压缩以及学生课堂学习主动性降低，课堂教学效果差等学习问题。本文重拾传统的教学检验手段应用于专业课程教学中，通过优化教学内容，加强提问、章节总结、作业布置三个主要课堂教学检验环节，以提高学生学习主动性和对课程的专注度。通过检验手段的严格实施，学生配合课程教学程度提高，期末卷面成绩有所提高，说明有效的教学过程检验是提高当前高等教育教学效果的有效手段。 关键词 :教学检验，大学课程，回答问题，布置作业 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 长期以来，专业和各类基础知识在增加，专业课时受到压缩，因此大学教师在课堂上过度关注教的内容，而较少考虑学生学习的效果 [ 1 ]。且自21世纪以来，我国的高等教育招生规模不断扩大，高校学生的人数逐渐增加，教育效果不断降低，一方面是由于教学质量的下降，另一个重要方面是多样化的电子化生活环境导致学生主动学习的时间减少、主动性降低 [ 2 ]。对此，2018年的全国教育大会后，全国高等教育掀起了以教学质量为核心的教育改革，并随着国家“双万计划”的提出和实施，很多高校开始重点关注大学本科教学效果和教育质量。例如翻转课堂的出现和流行 [ 3 ] [ 4 ]，提高教室视觉环境、创造良好教室氛围 [ 5 ]，优化课堂提问，提高教学效果 [ 6 ] 等。由于大中专学生的学习主动性大为降低，专业学习时间减少，只有通过教师的主动甚至是强制性引导才是当前促进学习提高效果的关键。因此只有充分利用好有限的课堂教学时间，才是提高本科教育教学质量的关键 [ 4 ] [ 7 ]。据此，西南林业大学自2017年开展以回归教育本质为核心的“四回四创”专题教育实践活动，促进课堂教学有效开展。 教学检验主要就是教学效果检验，是课堂教学过程和教学总结的有效检测手段，很多高校仍以卷面考试为主要方式，也是学生课程完结的必要环节。但是从学习知识的角度，课终考试并不能完全促进学生的主动学习，也无法促进学生对专业知识的全面掌握，因此很有必要在教学过程中应用教学检验，并将课堂检验一并纳入结课考核成绩中去理解，一是克服学习惰性，专注于课堂和课本，促进学生主动进行课程学习；二是检验教学效果和存在的问题，及时有效进行调整和完善，提高教学效果，真正让学生学到知识；三是形成有效的、有参考价值的教学过程策略，提高教师教学水平。提问、随堂测试等课堂教学检验是教师掌握课堂教学效果，促进学生主动学习的基本方法 [ 6 ] [ 7 ]。 《水土保持工程学》是水土保持与荒漠化防治专业的专业核心课程，是一门应用型课程，需要学生很好的掌握才能在将来就业中灵活使用，本研究以该课程为例，探索教学检验手段的应用方式及其效果，以形成有效的专业课程教学策略，为其它课程更有效应用教学检验提供参考。
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user: 2. 课程内容简介及考核办法 《水土保持工程学》主要内容包括与山区水土保持综合治理有关的各种坡面工程、沟道工程、小型蓄水工程、山洪及泥石流防治工程、护岸与治滩工程等，要求学生掌握基本措施的适用和设计。规划教材共427页，主讲八章内容，计划授课学时32学时，本次授课共36名学生。 根据课程考核要求，本次课程结课成绩由平时成绩(总分100，比例30%) + 期末卷面考试成绩(总分100，比例70%)组成，为了提高和检验课堂检验效果，增强学生紧迫感，本次平时成绩全部由课堂检验成绩组成。
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user: 3. 课程教学组织与教学检验方法 3.1. 教学组织 在历年的《水土保持工程学》课堂教学中，也采取了提问、要求学生总结和完成作业的教学方法，但是不强制要求提交手写总结和作业内容，根据调查有90%以上的学生不主动完成课程预习和总结，课堂提问效果也很差。本次教学组织根据班级已学课程和往届学生的课程学习情况，优化课堂主讲内容，增加课堂检验的用时。具体讲授组织为：(1) 课堂讲授、布置内容总结和预习；(2) 课前要点提醒，重复(1)；(3)重复(1)、(2)并穿插进行课堂检验。 3.2. 教学检验设计 适时运用课堂提问、知识自我总结、布置学习或作业任务这3种课堂教学效果检验方式(表1)，增强学生们紧张感和识记水平，检验课程总体教学效果，实时完善教学过程。 Table 1 Classroom test method and scorin 检验方式 学生完成量 频次 分值 总分 占用学时 备注 提问 0.5~1 min/次/生 2次/生 5分/次 10分 3 分8次完成，含辅导时间 章节总结 平均1.5页/次 8次 5分/次 40分 1.5 完成情况通报与辅导 自我学习课程作业 平均1.5页/次 5次 10分/次 50分 1.5 完成情况通报与辅导 表1. 课堂检验过程与打分 (1) 提问，每一章内容授课结束后，用0.5~1个学时进行逐个提问，根据回答情况进行打分并记入平时成绩，提问以简单易掌握的内容为主。 (2) 知识总结，每完成1章的教学，要求学生按照布置的题目手写章节内容总结1~2页，并按时提交，根据总结内容打分并计入平时成绩，知识总结以章节重点和归纳性较强的内容为主。 (3) 学习和作业任务，根据授课内容和讲授进度，安排课程相关知识的自我学习和作业布置，自我学习摘抄内容和作业全部为手写提交，根据完成情况打分并计入平时成绩，以本课程基础关联知识和计算题为主。 课堂检验总用课时约为6学时，较往年总用时增加约3个课时，在良好的教学内容组织下，教学大纲和教材规划内容全部按照计划顺利完成。
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user: 4. 效果与分析 4.1. 课堂检验分析 在课程前2章的教学中，学生回答问题、章节总结等效果不理想，总体得分较低。通过加强要求和得分通报，后续授课以及检验完成情况明显好转，学生听课注意力普遍更为集中，课后主动提问和交流频率增加，课堂检验得分显著提高。具体完成情况见表2。 Table 2 Number and proportion of students of score in classroom tes 检验方式 次序 0~2分 % 3~4分 % 5分 % 提问 第1批次(11人) 7人 63.6 2人 18.2 2人 18.2 第2~8批次(62人次) 12人次 19.4 18人次 29.0 32人次 51.6 章节总结 第1次(36人) 5人 13.9 18人 50.0 13人 36.1 第2~8次(252人次) 1人次 0.40 54人次 21.43 197人次 78.17 自我学习课程作业 分数段及比例 0~5分 % 6~7 % >8 % 第1次(36人次) 11人 30.6 11人 30.6 14人 38.9 第2~5次(144人次) 16人次 11.1 21人次 14.6 107人次 74.3 平时成绩 分数段 <60 60~69 70~79 80~89 90~100 - 人数 0人 0人 0人 6人 30人 - 表2. 课堂检验得分统计人(人次)数及比例情况 课堂检验过程表明，在教师主动给与学生学习压力，及时反馈检验结果的情况下，学生可以很好的完成学习任务。因此在今后的教学中不仅要组织好授课内容，给出学习任务要求，更要加强课堂检验及结果反馈，将不良的学习后果及时告知学生，增强其危机感。平时成绩主要为了加强课堂纪律，检验课堂效果，促使学生主动学习知识等，本次平时成绩与往年比较平时成绩分段组成差异不大。 4.2. 期末卷面分析 卷面成绩采用闭卷形式，更能反映学生对课程知识的掌握程度，主要针对期末卷面成绩的统计见表3和图1。 Table 3 Statistics of course score 年级 成绩等级 90~100 80~89 70~79 60~69 <60 班级人数 (优秀) (良好) (中等) (及格) (不及格) 2009 人数 1 12 19 11 0 43 所占比例 2.33% 27.91% 44.19% 25.58% 0.00% 2010 人数 11 15 6 1 1 34 所占比例 32.35% 44.12% 17.65% 2.94% 2.94% 2011 人数 1 3 15 8 2 29 所占比例 3.45% 10.34% 51.72% 27.59% 6.90% 2012 人数 1 1 8 11 8 29 所占比例 2.27% 2.27% 18.18% 25.00% 18.18% 2013 人数 2 4 16 8 10 40 所占比例 5.00% 10.00% 40.00% 20.00% 25.00% 2014 人数 0 2 17 12 15 46 所占比例 0.00% 4.35% 36.96% 26.09% 32.61% 2015 人数 4 9 16 16 7 52 所占比例 7.69% 17.31% 30.77% 30.77% 13.46% 2016 人数 1 15 21 9 19 65 所占比例 1.54% 23.08% 32.31% 13.85% 29.23% 2017 人数 2 13 15 13 9 52 所占比例 3.85% 25.00% 28.85% 25.00% 17.31% 2018 人数 1 13 8 9 14 45 所占比例 2.22% 28.89% 17.78% 20.00% 31.11% 2019 人数 2 11 11 8 4 36 所占比例 5.56% 30.56% 30.56% 22.22% 11.11% 表3. 课程卷面成绩统计 图1. 历年平均成绩 表3统计了2009年至2019年的课程卷面成绩，平均不及格率为17.1%，不及格率最低的前三年是2009~2011年，平均不及格率为3.3%，2019为11.11%，排在11年中的第四位，2012~2018年的不及格率平均为23.8%。2019年虽不是历史不及格率最低的，但是是近8年来最低的，比前7年的不及格率降低了50%以上。 图1是近11年的平均成绩(含标准差)，2009~2019年期末考试卷面平均成绩为70.71，2019年为74.53，排在近11年第三位，前两位为2009、2010年。2011年~2018年平均成绩为67.98，2019年较历史平均成绩提高了3.82分，比近8年提高了6.55分。 通过分数段和标准差分析，2019年80~100分数段的学生比例据11年来第二位(36.11%)，标准差据第六位(11.27)。通过课堂检验使不及格率显著下降，高分段学生比例明显提高。
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user: 5. 总结与讨论 专业知识和其它课程内容逐渐增加，导致专业课时逐渐被压缩，因此提高教学效果就尤为重要。通过前述分析说明，有序严格的课堂检验，可以有效提高学生学习的主动性和授课过程中的学习效果，提高期末卷面成绩，但仍旧反映出学习效果具有一定的差异性，这也符合一般的班级学生成绩规律。 在当前电子产品盛行的网络时代，普遍认为一般高校招生质量显著下降，更多的学者开始注重利用好电子化资源提高教学质量，如慕课和雨课堂工具的出现，对当代高等教育发展起到了积极作用。但是慕课不能对学生学习施加主动压力、情感交流和实时更新有困难 [ 8 ]。雨课堂对网络环境、硬件条件和教师的技术水平都有较高的要求，全面适应性差，雨课堂也要依靠学生的自觉性 [ 9 ]。因此高等教育课堂教学效果的提高，更应该秉承“回归课堂”的理念，在课堂上提高学生学习的主动性和紧迫感，传统的课堂检验方式具有直观性、实时性、具有广泛的适用性，不仅可以增强学生的压力感，更有助于脱离手机、网络等环境，促使形成以书籍、课堂为主的学习氛围。
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user: 摘 要 随着“互联网 + 教育”时代的来临，智慧课堂教学模式创新了高职教育课程教学的授课模式。为克服“数控加工与编程”课程的传统课堂教学模式的弊端，本文利用互联网技术，结合“数控加工与编程”课程的授课特点，将课程知识点进行重构，开发了课程学习通平台和微信公众号微课资源，科学设计了课前、课中、课后三个环节教学策略，对智慧课堂教学模式的实践开展应用研究，通过同年级2个平行班的实践教学，智慧课堂教学模式取得了较为良好的教学效果，提高了课程教学绩效，为智慧课堂教学模式的研究和推广应用提供了借鉴。 关键词 :互联网+，智慧课堂，教学模式，数控加工与编程 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 随着“互联网+”时代的来临，信息化技术发展更加迅速，为高等职业教育的发展带来了更多的机遇和挑战 [ 1 ]。传统的职业教育课堂教学模式以难以满足“互联网+”时代学生学习的需求，高职学生已不再遵从单一传统课堂教学模式中获取知识点 [ 2 ]，越来越多的学生更习惯在互联网上搜索知识、获取知识点，这对教师的课堂授课模式提出了更加严峻的要求 [ 3 ]。然而，以大数据、云计算、物联网等技术引领的“互联网+教育”为高等职业教育课堂教学模式的创新发展提供了新的实践途径 [ 4 ]，MOOC、SPOC、微课等越来越多地应用于职业教育教学翻转课堂。“互联网 + 教育”时代背景下高等职业教育课堂教学模式改革更应具有信息化手段和创新教学模式 [ 5 ]，更加有效利用现代化信息技术和社交媒体网络，促进职业教育多平台融合的课堂教学模式的实施，寻求职业教育课堂模式的创新发展和实施路径，智慧课堂教学模式是当前高职教育信息化教学手段的一个大热点，是互联网与教育进行高度融合的产物 [ 6 ]。本研究以衢州职业技术学院“数控加工与编程”课程为例，以学习通和微信公众号平台为基础，构建智慧课堂教学模式，把传统课堂延伸成课前、课中和课后三个阶段，将知识内容以多元化的呈现方式推送至学生，开展真正的“互联网 + 教育”翻转课堂教学模式。
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user: 2. “互联网 + 教育”智慧课堂教学模式的内涵 2013年，马化腾首次提出“互联网+”这一概念 [ 7 ]，他指出互联网不仅仅是一种工具，而是利用信息通信技术以及互联网平台实现深度融合，创造新的发展生态，在与各行各业结合之后，能够赋予后者以新的力量和再生的能力。“互联网 + 教育”是互联网技术与教育教学相结合的一种新的教育形式 [ 8 ]，运用信息技术进行教育管理、评价，改变重构传统教育模式 [ 9 ]。主要有五大特征：一是跨界融合，可以与教学、课程、资源、管理、评价、理念等多个方面的跨界连接，每个领域的连接是对传统教育模式的改变；二是创新驱动，运用互联网思维，对教育整体及部分进行创新，使教育发生质的变革，达到质性飞跃；三是优化关系，打破原有的关系结构，对其进行优化重组，使师生关系、教育机构与学习者的关系发生根本变化，升级到更高水平；四是使教育跨出了学校的围墙，不论国家，全球连成一体，实现了真正的开放；五是更具生态性，充分表现教师主导、学生主体的关系，学习方式更加个性化、适配化，学习可以发生在任何时间、任何地点，教师也从以前的讲授者转变为引导者、启迪者。智慧课堂是以智慧教育理念为基础，在把互联网某项信息技术融入到课堂内和课堂外的教学活动、学习活动之中 [ 10 ]，提供具有针对性的教学资源，形成个性化、智能化、灵活化、交互性的学习环境，智慧课堂是“互联网 + 教育”背景下教育信息化聚焦于课堂教学、聚焦于师生活动、聚焦于智慧生成的必然结果 [ 11 ]。
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user: 3. “互联网+”智慧课堂教学模式的实施 《数控加工与编程》作为高职院校机械类专业的核心课程，它以培养学生熟练掌握常用数控机床的加工工艺、手工编程、基本操作技能为目标。本文以《数控加工与编程》课程为研究对象，利用MOOG平台、微信公众号等网络教学平台，整合教学任务资源，在“互联网+”视域下研究智慧课堂教学模式的实施。 3.1. 构建“互联网+”智慧课堂教学模式 智慧课堂是在“互联网 +教育”理念的延伸下，所产生的新型课堂教学模式发展方向，智慧课堂教学模式的价值取向是通过构建个性化、数字化的课堂学习环境，达到提升学生解决问题能力，培养智慧型创造思维。本文所设计的智慧课堂教学模式如图1所示，在教学实施过程中，利用微信公众号和MOOG平台，结合“数控加工与编程”课程的学习归路，构建多平台融合的智慧课堂教学模式，整个教学过程分为课前、课中、课后进行实施。 图1. “互联网+”智慧课堂教学模式 “碎片化知识 + 移动学习环境”构成了一个“互联网+”模式的教学平台，学生自主学习不受时空限制，可以随时随地完成教师课前预习知识、微课视频学习、任务点测试、小组个人测试等环节，教师可以根据学习平台反馈情况随时向学生进行重难点答疑和解析。 3.2. 教学实施过程 教学过程的实施是课程学习目标实现的最重要途径，也是智慧课堂整个教学模式核心。智慧课堂的教学过程分为三个阶段(如表1所示)，每个阶段都强调学生为中心、教师为辅导的原则，通过不同阶段的活动设计，高效完成教学目标，具体教学实施过程如下： 课前，教师课程教学任务目标，进行预习学习数字资源设计，通过微信公众平台向学生推送预习教学资源(见图2)，根据学生预习情况收集分析学生的当前课程任务所存在的共性问题，并在此基础上设计之后课堂教学活动。 课堂教学，采用混合翻转课堂的教学模式，针对课前预习进行答疑解析讲授课程新知识，利用MOOC平台组织课堂任务学习、主题讨论等教学活动(见图3)，激发学生的创新设计思维，且发布工件加工任务，教师通过MOOC平台设置随机分组任务训练，学生通过个人手机，进行主题讨论、查看工件图纸、编写加工程序、模拟仿真加工等，完成教师布置的进阶学习任务，充分利用“互联网+”的教学环境调动每个学生的积极性。最后学生根据任务工单内容完成机床实操加工(见图4)，学生可直观地从工件实际加工过程中观察加工参数对实际加工的影响，评价方式主要以工件加工质量为主，小组内借助游标卡尺等测量工具进行测量，教师讲评为辅。 课后，教师分析MOOC平台记录的学生学情数据，发布针对性较强的作业，学生通过MOOC平台可随时提交作业，并及时得到作业评价，并通过平台进行学习优秀作品展示，分享学习经验，师生之间通过在线问题探讨，增强师生之间的关系，促进良好师生关系的建立，且教师通过微信公众平台推送具有实践性、案例性、启发性的内容当课程延伸内容，丰富数控加工与编程的课程知识体系，有利于学生调节学习计划与学习方向，增强实践意识，拓展创新思维。 Table 1 Implementation process of smart classroom teachin 阶段 活动设计 活动对象 具体要求 课前 任务导学、视频助学、自学测试 教师 任务导学：围绕学习主题，提供学习通自主学习资源，以微视频为主，图文资料辅之；发布学习任务单和自学测试题；收集整理学生的反馈问题，并公开发布于微信公众平台，为课内的“答疑解惑”做好充分准备 学生 视频助学：围绕任务单，自主下载并学习学习通微视频资源 自学测试：依据个人实际情况，反复观看视频资源，随后自主进行自学测试，并向教师反馈疑难问题或提出自己感兴趣的问题 教师、学生 互动环境：学习通 + 微信公众号 + 宇龙模拟加工软件 互动重点：师生互动 互动内容：师生之间资源传递互动、问题反馈互动 课中 答疑解惑、验收测试、精讲促学、自制作品、成果展示、分享交流、深度内化 教师 第一步，答疑解惑：以诘问的方式开展师生互动，解答学生在课前学习中存在的问题；第二步，效果测试：随堂发布效果测试题，开展学习效果检测，针对测试结果，凝炼精讲，强化促学；第三步，以项目为驱动，给出明确的制作要求，引导学生在规定时间内互助完成作品，对问题学生及时给予帮助；第四步，引导学生展示作品，并开展学习交流活动 学生 第一步，合作共学：协助教师，帮助同学，积极参与答疑解惑环节；第二步，参与测试，检测自身学习效果；第三步，按教师给出的作品制作要求，在规定时间内互助完成作品，有困难及时寻求帮助；第四步，成果展示，分享交流，深度内化 教师、学生 互动环境：学习通 + 微信公众号 + 宇龙模拟加工软件 + 数控机床 互动重点：师生、生生直面互动并重 互动内容：师生答疑解惑互动、测试反馈互动和任务实践辅助互动； 生生分享结果交流互动 课后 反馈评学、反思总结、方向引导、独立探索 教师 反馈评学：对学生的整体表现给予正向评价；针对学生个体差异，采取激励机制，以私信互动的方式向学生提供可持续的深入学习策略 学生 反思总结，让反思成为习惯 教师、学生 互动环境：学习通 + 微信公众号 互动重点：师生个别化私信互动 互动内容：学习评价、激励成长、方向引导 表1. 智慧课堂教学实施过程 图2. 微信公众平台的课程预习教学资源模块 图3. MOOC平台教学资源 3.3. 智慧课堂实施效果评价 智慧课堂教学模式实施效果的研究方法采用了对比分析法和问卷调查满意度。通过1个教学班级的《数控加工与编程》课程进行教学，对“互联网 + 教育”背景下智慧课堂教学模式进行可行性验证实践，与同年级其他1个平行教学班级的传统学习数据进行对比，成绩结果如图5所示，其中1班为智慧课堂教学模式实施班级，2班为传统教学模式实施班级，从班级平均分和及格率可以看出，1班的成绩平均分超过2班8分，1班的及格率高达90.2%比2班高出9个百分点左右，成绩优秀率2班几乎持平，但1班还是比2班高2个百分点，由此可以看出，采用智慧课堂教学模式可以提高课程班级平均成绩，班级整体水平都提高了。 对参与智慧课堂教学模式实践的52位学生进行问卷调查，问卷调查内容主要包括“学习需求满意度、学习兴趣满意度、学习效果满意度、教师评分满意度、学习能力提升满意度”，发出有效问卷52份，收回52份，调查结果如表2所示，可知，智慧课堂教学模式各方面满意度都在71.5%以上，除了学习需求满意度稍微低点，学生对课程教学模式其他项都非常认可。 图4. 数控加工任务实施过程 图5.智慧课堂案例的班级学习成绩对比数据 Table 2 Satisfaction survey of smart classroom teaching mod 问卷内容 评价结果 非常满意 比较满意 不满意 人数 比例 人数 比例 人数 比例 学习需求满意度 37 71.5% 13 25% 2 3.7% 学习兴趣满意度 38 73% 13 25% 1 2% 学习效果满意度 39 75% 10 19% 3 6% 教师评分满意度 41 79% 8 15% 3 6% 学习能力满意度 42 80.5% 7 13.5% 3 6% 表2. 智慧课堂教学模式满意度调查
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user: 4. 结语 本文通过“互联网+”视域下智慧课堂教学模式的设计与应用，将智慧课堂教学模式的创新点在高职《数控加工与编程》课程进行实践应用，开启以学生自主学习为中心的教学资源建设，创新教师的教学实施模式，从而为智慧课堂的全面开展积累经验。总体而言，智慧课堂教学模式顺应了互联网的时代潮流，能满足不同层次学生的学习需求，丰富了课程学习内容、灵活了学生学习时间，给予了学生自主学习的平台和机会，也达到了更好的教育效果，同时也为教育发展提供了一种崭新的思维和发展方式，它将使课堂教学从基于知识传递走向基于个性学习和数据分析，使师生从单一角色定位走向多维角色互构，从而深度重构课程教学。
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user: 摘 要 根据一流本科专业建设“双万计划”的要求，通过物理化学实验教学模式的改革，以学生为主导，调动学生的学习积极性，更新实验教学手段，强化操作技能，注重网络应用水平的培养。充分地发挥学生在实验中的主动性和独立性，强化了实践环节，提高了学生的创新思维，有效地培养学生化学实验能力。 关键词 :教学设计，物理化学实验课程，教学改革 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 为加快推进教育现代化进程，贯彻落实“以本为本、四个回归”，坚持立德树人、以学生为中心，全面提高人才培养能力、做强一流本科、建设一流专业、培养一流人才，近期教育部颁布实施了一流本科专业建设“双万计划”。在当前的背景下，进行教育和教学改革，培养和提高学生综合素质势在必行。物理化学是以物理的原理和实验技术为基础，研究化学体系的性质和行为，发现并建立化学体系中特殊规律的学科。物理化学是连接基础学科和应用学科的桥梁，对学生综合素质、动手能力和创造思维能力的培养起着至关重要的作用 [ 1 ] [ 2 ]。实验教学过程是实施教育的过程，是培养学生实践能力和科研能力的重要环节。物理化学实验教学是理论教学的重要组成部分，学生通过物理化学实验来验证理论，加深理解，掌握实验基本操作技能，同时通过实验来提高观察问题、发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养严谨求学的科学态度 [ 3 ] [ 4 ]。物理化学实验教学改革是一个复杂的系统工程，必须与物理化学理论课及相关学科教学相结合，并与学校的科研工作密切结合，进行全方位、多层面的物理化学实验教学改革，才可能设计和探索出与化学创新人才培养相适应的个性化和人性化的物理化学实验教学新模式和新体系。立足于一流本科专业建设“双万计划”背景下，本人对化学创新人才培养的物理化学实验教学改革进行了一些探索。
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user: 2. 以学生为主导，调动学生的学习积极性 要提高实验教学质量，就必须充分调动学生的学习积极性，激励学生探索创新。抓好实验前预习精心布置、组织学生的实验前预习，如建立微信群，学生将预习时遇到不清楚、难理解地方及时讨论、消化，充分预习，要求每个学生认真完成预习报告。针对先前在实验教学中采用灌注式教学方法存在的问题，如学生“参与”不够，不能充分调动学生学习能动性，学生的实验过程只是机械地按照实验指导书上的实验步骤要求去做，自然是动手而不动脑，只知其当然而不知其所以然。因此，在指导方法上除了要求学生认真预习实验外，在实验课开始时，指导教师首先通过提问方式，逐一由学生简要讲述本次实验的原理、实验用仪器、方法步骤以及注意问趣。对于学生回答中的不当之处或错误及时纠正。然后再让学生提出自己在实验预习中遇到的问题并予以解答。例如学生做用化学电池温度系数测定实验，实验课上教师在检查学生预习情况后，提问该实验原理、电极制备和电位差计使用方法，学生接着会提出一些问题，比如电位差计测试电池电动势的原理，教师根据电位差计原理示意图和学生一起讨论。在实验课教学过程中，教师的指导严格履行“只动口，不动手”的原则，只作指导性提示、启发性引导，不做具体回答，更不动手帮助学生解决实验中问题。
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user: 3. 更新实验教学手段、确保实验效果 在实验教学中应用多媒体等新型教学手段(如介绍仪器操作使用、仪器原理图)，借以提高实验教学效果。物理化学实验课在讲授实验方法原理时，往往要用到实验仪器的结构原理示意图、有关图表曲线及反应式等，在受黑板限制、只能边讲边写边画边擦的情况下，既费力又要用掉较多课内时间，改进教学方法，采取提问交流方式，当学生讲解缺乏讲课技巧和严密逻辑性时，则上述问题更为突出。在实验课上应用投影仪等先进设备进行教学，通过事先将可能用到的图表、曲线、反应式等按讲解要求制作到投影胶片上，因而使用方便快捷，可显著地提高了实验教学效果。此外，实验教学效果在很大程度上依赖于实验设备。淘汰一些陈旧落后教学仪器，购入较为先进的教学仪器，如金属相图仪、古埃磁天平、气相色谱仪、电位差计、电泳仪、紫外光谱仪等，为确保实验教学质量与水平提供了物质前提。一方面对已有实验项目作了充实提高，如在燃烧热实验反应实验中应用计算机进行联机实验，分光光度法测电离常数、纯液体饱和蒸汽压的测量等实验应用了计算机进行数据处理；另一方面又增开了一些新的实验项目，如气一液色谱法测定非电解质溶液的热力学函数、电渗电泳、沉降分析、紫外光谱分析等。
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user: 4. 注重操作技能的培养，培养学生实践能力和科研能力 通过预习实验讲义，阅读相关的理论书籍和文献，掌握实验的目的、原理及方法等，在教师的指导下进行设备的调试和安装，准备和配制试剂。实验准备工作完成后，要经过教师的检查(特别是电学方面的线路连接)，教师再对实验的安全性进行指导。在实验的过程中，应尤为注重培养学生的操作时间优化能力，在整个实验过程中，操作程序有先后之分，操作时间有长有短，合理的工时安排可以提高实验结果的有效性又可节省大量的时间。这就需要学生在做实验对操作时间进行优化，提高操作效率。以学生发展为本，使学生独立实验与教师指导相结合，突显学生主体地位，让学生大胆操作。学生以小组为单位分批进行实验，组内每个学生都熟知本实验的全过程，可给下批实验的同学进行指导；同样，在做其他实验时，其他组的同学也是自己的“老师”。每个学生均可负责在本组内指导一个实验，教师实施答疑。在实验过程中出现异常现象和仪器设备发生故障时，注意启发学生用物理化学逻辑思维的方法去推理和分析，找出原因和解决方法，对实验失败的学生，在帮助找出失败原因的基础上，要求其重做。对学生进行分组，可以节约教学资源和教学成本。组成一个小团体，在团体之间形成竞争气氛，可提高实验效率。另外，在“指导教师”头衔的鞭策下，可提高学生的实验自主性和实验质量。更重要的是，学生有了足够空间发挥实验技能，避开了实验老师的局限，突显了学生的自主能动性、从而培养学生实践能力和科研能力。
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user: 5. 强化网络应用能力，培养学生综合素质 计算机网络以其快速运算能力而成为一种新型的运算工具，在物理化学实验中，我们要求学生必须学会利用常用的计算机软件进行作图，实验数据的处理和存贮。还学会利用计算机进行检索，从众多文献资料和数据中快速准确地查出符合特定需要的文献或数据，目前我们学校有CNKI中国学术文献总库、万方数据CSSCI中文社科引文索引、超星读秀、ELSEVIER电子期刊、索引ACS数据、IEEE-IEL全文数据库、RSC(英国皇家化学学会)等各种文献化数据检索。新世纪对工程技术人员综合素质要求之一：应具有更好的交流能力、合作精神以及一定的商业和行政领导能力。在整个物理化学开放性实验过程同学之间相互协助，通过文献调研，小组讨论，共同制定实验的较佳方案。学生从中学会了接受自己和他人的新的不同思想、方法和善于欣赏他人的工作成果。学会团队合作工作的配合等。提高了学生表达交流沟通能力与团队合作精神，显著地提高教学效率和教学质量。
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user: 6. 结语 随着时代的变迁和科技的进步，新形势下社会对大学生的要求也发生了改变，因此对教师的素质和能力提出了更高的要求，作为教师的我们也要不断地去研究和摸索适合现阶段学生的教学模式，这是一项系统工程。教学是要以人为本，坚持学生为主体，尝试多元化的教学模式，调动学生的学习兴趣和积极性，使学生学会思考问题的方式，成为一个不仅具有扎实理论基础知识、并且具有独立思考和处理问题能力，符合21世纪要求的高素质的创新型人才。
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user: 摘 要 为查明淮南矿区不同含水层(松散、煤系砂岩和太原组灰岩含水层)地下水的水文地球化学组成及其影响因素，在系统收集资料的基础上，对其常规离子组成进行了综合分析。结果表明，三个含水层地下水的水化学组成存在差异，表明其水化学组成控制因素(主要离子来源)互不相同。其水化学类型以Na-Cl型和Na-HCO 3 型为主，反映矿区整体处于排泄区域或地下水补给不充分。Gibbs图、离子之间的相互关系及因子分析结果表明硅酸盐矿物的风化和含Ca、Mg氯盐矿物的溶解(源1)以及含Na硫酸盐及氯盐矿物的溶解(源2)是水化学组成的主要贡献来源。这一结果在Unmix模型分析中得到了进一步的证实，且Unmix模型分析结果表明源1对煤系砂岩含水层地下水贡献率最高，而源2对松散含水层地下水贡献率最高。 关键词 :水文地球化学，含水层差异性，离子来源分析，水岩相互作用 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 作为世界上最为重要的水资源组成部分，地下水在人类的生产、生活中扮演了重要角色 [ 1 ]。但对于煤矿而言，地下水是一把双刃剑：一方面，矿区水资源的严重缺乏使得地下水尤为重要 [ 2 ]。另一方面，地下水又是煤矿安全开采的重要威胁之一 [ 3 ]。因此，如何在防治水的同时利用好矿井水是当前煤矿生产中面临的重要问题。 在过去的20多年里，作为最为重要、也最为有效的工具之一，水文地球化学在探讨煤矿区地下水演化以及应用(水源识别及资源化)方面发挥了至关重要的作用：出于煤矿突水水源识别的需要，早期的研究者对煤矿深部地下水(深度 < 1000 m且与煤矿防治水密切相关的部分)开展了大量水源识别模型的研究工作，主要是基于不同含水层水化学组成的差异性，在方法上则以特征元素/离子及数理统计分析(如判别分析、神经网络等)为主 [ 4 ] - [ 10 ]，而缺乏了对造成这种差异性原因的探讨。基于此，在后续的研究中，以水岩相互作用为主导的矿区水文地球化学演化研究得以展开，并在元素/离子来源、水文地质条件、含水层水力联系分析等方面取得了一系列进展 [ 11 ] [ 12 ] [ 13 ] [ 14 ] [ 15 ]。 淮南矿区在华东地区经济发展中发挥了重要作用。然而，矿区的安全生产同样面临瓦斯和水害等一系列安全问题。因此，大量相关研究得以展开，为矿区安全生产提供了大量优异的科学信息。然而，这些研究主要集中于瓦斯演化及防治 [ 16 ] [ 17 ] [ 18 ] [ 19 ] [ 20 ]，对于水文地球化学的研究极其有限 [ 21 ] [ 22 ]。基于此，本研究以淮南矿区四个煤矿(板集矿、刘庄矿、口孜矿和杨村矿)的三个代表性含水层(主要与煤炭安全开采有关，包括松散含水层、煤系砂岩含水层和太原组灰岩含水层)地下水为研究对象，利用多种方法分析其水化学组成以获取其主要影响因素及离子来源，并结合Unmix模型定量分析不同来源对其水化学组成的贡献率。
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user: 2. 材料与方法 2.1. 研究区简介 淮南矿区位于安徽省中北部，区域横跨淮南和阜阳。正因为煤炭资源的高度丰富，区内交通四通八达。矿区面积近3000 km 2 (其东西长100公里，南北宽30公里，图1)。其探明煤炭总储量占安徽省的74%，且品位优良，被誉为绿色能源和环保煤。淮南煤田属于华北赋煤区南缘，该区煤炭资源主要富集在二叠系地层。由于该区缺少中生代地层，导致二叠系含煤地层直接与上覆新生界松散层和下伏石炭系太原组灰岩相接触。因此，在煤炭开采过程中，松散层、含煤二叠系和太原组灰岩中的含水层就成为潜在危险含水层 [ 22 ]。 图1. 研究区地理位置图 2.2. 数据收集与分析 本研究从板集矿、刘庄矿、口孜矿和杨村矿共收集了48个样品的常规离子组成，其中阳离子包括K + + Na + (因为K + 含量普遍较低，所以和Na + 合并)、Ca 2+ 和Mg 2+ ，阴离子包括Cl − 、SO2− 4、HCO− 3和CO2− 3。在数量分布上，松散含水层、煤系砂岩含水层和太原组灰岩含水层分别为18、10和20个。 数据分析共分为两个部分：首先是水化学组成主要影响因素的定性分析，主要通过Gibbs图 [ 23 ] 先确定水岩相互作用是否对于水化学具有决定性作用，然后利用离子之间的相互关系 [ 24 ] 分析其主要的水岩相互作用类型，进而利用因子分析 [ 25 ] 做进一步的确认。其次是水化学组成主要影响因素的定量分析，主要利用Unmix模型 [ 26 ] 完成。
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user: 4. 结论 基于对淮南矿区代表性煤矿三个含水层(松散、煤系砂岩和太原组灰岩)地下水水化学组成的分析，共取得了以下认识： 1) 三个含水层地下水的水化学组成存在差异，表明其水化学组成控制因素(主要离子来源)互不相同。其水化学类型以Na-Cl型和Na-HCO 3 型为主，反映矿区整体处于排泄区域或地下水补给不充分。 2) Gibbs图、离子之间的相互关系及因子分析结果表明硅酸盐矿物的风化和含Ca、Mg氯盐矿物的溶解(源1)以及含Na硫酸盐及氯盐矿物的溶解(源2)是水化学组成的主要贡献来源。这一结果在Unmix模型分析中得到了进一步的证实，且Unmix模型分析结果表明源1对煤系砂岩含水层地下水贡献率最高，而源2对松散含水层地下水贡献率最高。
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user: 摘 要 河南省是农业大省，区位优越，交通便利，本地客源市场广大，具有发展休闲农业乡村旅游的优势条件。通过对河南省休闲农业发展的现状优势分析，对河南省休闲农业类型、业态的梳理，指出河南省休闲农业发展的主要问题，提出了发展休闲农业的总体思路，做出了对河南省进一步发展休闲农业的战略思考。 关键词 :河南省，休闲农业，战略思考 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 河南省发展休闲农业的优势条件 河南省地处“中国之中”，是中国内陆交通运输的重要枢纽，交通优势明显。河南是一个农业大省，农村人口众多，原生农耕文化底蕴深厚。从休闲农业景观旅游资源来讲，河南具有良好的乡村生态环境，地形地貌多样，盆地、平原、丘陵、山地等农业景观丰富多彩。全省旅游资源单体39，802个，其中70%分布在农村。特别是太行山、伏牛山、大别山面积约6万平方公里，涉及全省11个市、30个县、1万多个乡村，生态良好，发展乡村旅游空间大，自然景观优美，农业经营类型多样，农耕文化丰富，乡村民俗风情浓厚，发展休闲农业具有优越的条件、巨大的潜力和广阔的前景 [ 1 ]。 休闲农业的客源目标市场在城市。河南省有大中城市近20个，城镇常住人口为四千多万人，这为以城市居民为主要服务对象的休闲农业，提供了巨大的客源市场。2018年，河南省休闲农业经营主体达到1.6万个，接待人数达9千多万人次，全年营业收入实现440亿元，从业人数达37.2万人。全省创建全国休闲农业与乡村旅游示范县16个，示范点21个；中国美丽田园6处，中国美丽休闲乡村24个，中国重要农业文化遗产2处。总之，成绩是建立在丰富的资源和客源基础上，河南省具有开发休闲农业乡村旅游的明显优势。
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user: 2. 河南省休闲农业主要类型业态 河南省山河秀丽、文化灿烂，是一个历史底蕴浓厚的农业大省、文化大省、旅游大省，拥有丰富的乡村旅游资源，乡村旅游市场旺盛，发展潜力巨大。近年来，河南抓住乡村旅游热潮的机遇，形成了栾川模式、新县经验、南太行农家休闲度假等乡村旅游新业态，整个中原大地乡村旅游亮点不断涌现。目前，休闲农业的类型业态主要有：乡村林果采摘休闲游、乡村花卉观光休闲游、乡村餐饮休闲游、综合性休闲农业基地等几种类型。 2.1. 乡村林果休闲采摘游 以林果业为主的乡村休闲游，在河南省比较多见。目前具有代表性的主要有郑州的樱桃沟、新郑的“好想您”枣园、荥阳市广武石榴园、商丘宁陵县的梨园、三门峡陕州区的苹果园等，这种类型主要以观光采摘为主。就拿商丘市宁陵县刘花桥村的梨园来讲，已成功创建“全国休闲农业与休闲农业示范点”，花开季节观花，果实成熟季节采摘，重点加大旅游环境的完善和建设，导视牌、停车场、旅游厕所、餐饮服务、游线组织、旅游商品、导游服务等全方位营建休闲农业环境，使其成为豫东休闲农业的好典型。再如荥阳邙岭，这里是历史上有名的石榴生产地，西起高村乡枣树沟村，东至广武镇唐垌村，长达15千米。每年举办河阴石榴文化节，除了大田石榴园以外，每家每户还发展盆景石榴，进一步增加石榴的附加值。为了接待采摘石榴的市民游客，农家乐、石榴养生酒、榴叶茶等产品也应运而生，使其成为郑州市休闲农业采摘型的一个亮点。 2.2. 乡村花卉观光休闲游 河南省地处中原，是我国重要的气候过度带，构具有独一无二的花木旅游优势，“牡丹花”、“菊花”、“腊梅”、“杜鹃”等各类花卉，具有栽培、苗木种植、盆景制作等优势，适宜开发花木观光、生态采摘、花艺设计等主题的各类休闲农业活动，树立过渡带“花木之乡”品牌，提升河南休闲农业的品质及特色，是当前一大任务 [ 2 ]。目前河南花卉代表性景区(点)有：洛阳牡丹园、鄢陵的腊梅园、汝阳的杜鹃园、开封的菊园、南阳月季园以及信阳黄川卜塔集的花卉游、嵖牙山的薰衣草婚纱摄影基地游等。这类旅游，往往有着丰富的历史和地域文化，使传统的花卉种植与地域风情和现代旅游意识相结合，注重游客的休闲观光，婚纱摄影等活动的举行。如鄢陵县种植花卉始于唐宋，盛于明清，享有“鄢陵腊梅冠天下”之美誉。以花卉观光为主，目前已达三十多万亩，花卉品种2100多个，已成为我国北方最大的花卉苗木生产地。再加上地热温泉的开发，使这里成为河南省乡村休闲体验旅游区。 河南省乡村特色花卉节庆活动，也是休闲农业的重要组成部分。如开封菊花节、洛阳牡丹节、南阳月季节、信阳桂花节、汝阳杜鹃节等，节日期间，游人如潮，观花、摄影、休闲、购物等活动，带动活跃了地方经济，为休闲农业增添了新的活力。 2.3. 乡村餐饮休闲游 这种类型的休闲农业，往往以城郊乡村生态游为主。由于餐饮资源的普遍性，基础市场的本地性，消费的重复性，郊区乡村游憩成为休闲农业中产业规模最大的一种类型。而这种类型主要是以餐饮为主要内容，以生态休闲观光为主要形式。城郊乡村餐饮休闲游一般是城郊生态环境较好的地方，农户利用庭院或增加必要的接待设施，开展旅游接待；也有越来越多的企业在郊区乡间建设一些具有一定农家色彩的度假村，利用产业化经营的菜园、果园开展城郊休闲餐饮游。还有的以特产养殖为基础的乡村美食旅游，巧妙创新出“城郊乡村游”美食大餐。如郑州北郊黄河滩区的四季通达、丰乐农庄、富景生态园等都属于这种类型。再如巩义市竹林镇的长寿山，推出特色美食旅游模式，挖掘郑州会面、逍遥镇胡辣汤、武陟油茶、洛阳水席等河南乡村特色饭菜，并取得了非常不错的社会影响和经济效益。 2.4. 乡村民宿、民俗体验游 休闲农业是农业的一种延伸 [ 3 ]，同时与休闲农业相配套的乡村旅游活动也很多，比如：利用村庄中的闲置宅院，结合所处的环境位置，布局一些乡村特色民宿。这种乡村民宿不同于现代的城镇宾馆，属于传统特色民居，给游客的感受不同，特别是对于城市游客，有回老家一样的感受。也有的地主，依山就势，把乡村民宿建在景观田园的环境之中，利用当地的建筑材料进行民宿建造，如太行山区的石头屋，豫西黄土分布区的黄土窑洞、地坑院等，以传统地域特色民宿建筑吸引游客休闲度假。 中原民俗文化形式多样、内容丰富。如能进行包装打造和挖掘创新，则是很好的乡村旅游项目。如豫南地方戏、豫西社火、豫北庙会等民间曲艺、民歌、小调、锣鼓，民间舞蹈，民间工艺美术等，这些都具有很强的地方特色，对于外地人甚至海外都具有极强的吸引力。目前，省内影响比较大的有陕县天井窑院民俗文化村、渑池县赵沟古村落，辉县市郭亮村、回龙村，濮阳市西辛庄等，都具有开发乡村民俗游的条件。例如陕县的天井窑院民俗村及孟州市古周城民俗文化村，都是利用当地的乡村环境，以乡村传统的制作工艺，生产地道的美食美味，并展示了传统文化，游客体验了乡土风情，丰富了休闲农业乡村旅游项目。 2.5. 综合性休闲农业基地 真正单一的休闲农业类型，其实并不多见，一般都是以一种为主，其他形式为辅 [ 4 ]。而具有综合性，各种功能集于一身的休闲农业基地，则为游客提供全方位的旅游服务。为游人提供良好的健康食品、生产观模、生态观光、绿色休闲、乡村度假和农业生产环境体验。这种类型的休闲农业地，目前发展迅速，正在由比较单一的休闲农业形式向综合类发展。如栾川县根据景区多为“农家乐”的实际，结合不同乡村的山区农业特点，开展“生态农庄”、“农家采摘”、“乡村休闲”、“山乡避暑”等旅游项目，在完善重渡沟、寨沟等乡村休闲度假旅游品牌的基础上，又新增加了一批新的休闲农业示范村。如冷水镇的龙庙村、东西曾河村，打造具有综合性的休闲农业基地，2019年实施后和效果不错，吸引了大量的郑州、洛阳城市游客前来体验观光度假。
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user: 3. 河南发展休闲农业的总体思路 3.1. 休闲农业与乡村振兴相结合 河南省休闲农业发展，要明确乡村旅游在乡村振兴发展中的积极作用，一定要把休闲农业纳入乡村振兴战略的大盘子之中。乡村振兴首先要使乡村有人愿意去，有人流就会有物流和资金流，而休闲农业乡村旅游，就是吸引城市人到乡村去的重要途径。因此乡村旅游是乡村振兴的前哨、前站，是乡村振兴的重要抓手，通过乡村旅游、休闲农业的开展，可以把人流、物流、资金流带到乡村，改变乡村生存环境，提高农民文化素质，增加农民收入和脱贫致富。河南是农业大省，乡村人口相对较多，发展休闲农业，应该引起各级重视，提高认识，做好品牌建设的顶层设计，加大扶持力度，推进品牌建设高质量发展。把旅游作为乡村发展的一项基本职能，在各项建设中充分考虑旅游发展的要求，从而营造乡村发展的整体合力。 3.2. 布局体现“三近”、“两环”、“两沿”原则 河南省发展休闲农业，应该利用河南省农业大省的优势，凭借人口大省和良好的交通区位，突出中原地域农耕文化特色，休闲与农事紧紧挂钩。豫东平面区，重点建设休闲农业公园，豫西、豫南山地区，结合地形地貂，发展山地休闲农业，一是要突出特色，二是要布局合理，尽能体现“三近”原则，即“近路”、“近城”、“近景”，也就是休闲农业的重点布局在交通方便地，大中小城市周边农业区以及成熟旅游景区附近的村庄或主要旅游线路附近。乡村旅游、休闲农业的主要客源地在城市，因此要与市民进行互动和宣传营销。逐渐形成“两环”“两沿”总格局，即“环城”、“环山”、“沿河”、“沿路”的全省休闲家业发展格局，由点到线，由线到环，由环到面，形成河南省不同特色的休闲农业旅游观光区。 3.3. 提昌乡村文明，保持乡村特色 休闲农业开发，首先要提昌乡村文明，改变“脏、乱、差”现象；游客通过休闲农业乡村旅游，可以唤起人们的“乡愁”，“百里不同风，十里不同俗”，一方水土养一方人。因为乡村景物有别于城市，乡村特点是“乡土性”、“原真性”，即与自然环境的天然相融。因此新的旅游设施的建设，要在统一规划的前提下进行布局，杜绝私搭乱建，破坏乡村的古朴风貌；特色是乡村旅游发展的核心竞争力，也是可持续发展的驱动力，要坚持因地制宜，分类指导，有序推进，尽可能做到一村一特色，一村一主题，一村一卖点。充分挖掘历史文化资源，彰显本土建筑文化、传统民俗、饮食文化特色，不生搬硬套，盲目跟风，扎实打造乡村旅游的品牌和名片，展示河南最代表性最原汁原味的民俗文化和地域风情，让旅游者真正体验“返璞归真”、“回归自然”的感觉。 3.4. 城镇周边示范，龙头带动推广 农业休闲事业首选是城市周边地带，一是紧邻城市客源多，二是交通方便，花费小，易于招徕游客。因此要以大中城市周边的休闲农业为示范，进行龙头带动。省会郑州有天然地域优势，近年休闲农业的发展迅猛，对城市居民双休日休闲城郊游，提供了良好的旅游环境，增加了城郊农民的经济收入。全省各地市级城市周边也具有发展休闲农业的客观条件 [ 5 ]。休闲农业开发应突出特色，龙头带动推广，强调示范作用，突出项目的地域性、乡土性和原真性，旅游活动尽可能体现参与性、互动性和体验性，以良好的乡村生态环境为基础、以乡村餐饮民宿度假为重点，以传统乡村地域文化为特色；创建乡村旅游示范区，休闲农业示范园，打造龙头，示范带动；使休闲农业成为农民增收的一条途径，成为河南省旅游大家庭中的重要组成部分。