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user: 3. 学生学习评价项目内容与反馈 教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见中提出，“加大过程考核成绩在课程总成绩中的比重。”还指出，“综合应用笔试、口试、非标准答案考试等多种形式，全面考核学生对知识的掌握和运用，以考辅教、以考促学，激励学生主动学习、刻苦学习” [ 7 ] 。考察学生对知识的掌握、数学原理的应用、主动学习的意识等方面情况，必然要对学生的学习过程进行全面、多角度地进行考核，对学生在整个学习过程中的表现进行跟踪与评估，并通过形成性评价保证学生毕业时达到工程教育认证毕业要求。它应当包括对学生学习状态、学习行为方式、平时学习材料、阶段性终结性考核等方面的评价。基于上一节工程教育认证背景下课程学习评价的几点思考与认识，关于课程学习过程评价内容以及学习评价如何适应于认证标准，论述如下。 3.1. 学生形成性学习过程的评价 3.1.1. 学生学习档案信息评价 为充分了解学生学习状态，教师应当有意识地建立学生课程学习档案信息，不仅包括学生成绩档案，也包括网络学习痕迹，如在线课程学习、第三方交流平台交流信息(包括课程学习QQ或微信群)等。课程学习档案信息也包含学生课程学习目标和未来工程师职业规划期望等，也要了解那些涉及课程知识的考研等学生的学习过程情况，在其学习评价上要求严格、标准要高。这可以作为对学生进行学习过程评价的一些依据，学生学习档案信息评价力争客观，注重增强评价的透明性、公正性。不牵涉学生隐私的平时考核内容及时定期公布、更新，期末之前进行综合评分、公示，允许学生质疑。另外，对学生学习评价不局限于结果性评价，质性评价与量化评价充分结合，对学生学习上的优秀表现作口头表扬亦可以看作是一种评价。课程学习群等第三方交流平台信息持续更新学生学习过程进展情况，让学生随时查阅，了解自己学习过程以及评价情况，这些信息可以一直保存至学生毕业以后若干年。在工程教育认证标准中，要建立毕业生跟踪反馈机制，除了采用问答卷形式对毕业生了解情况，事实上，这些评价信息档案和平台交流情况的持续使用，都可以作为对学生毕业后从事专业发展情况的侧面了解。从另一个角度来讲，用于对学生学习评价的档案信息材料，不仅是教师认识学生、考察学生知识掌握、能力获得和思想表现的一个重要渠道，也是学生毕业后入职单位人事部门征询任课教师意见的可靠考察材料。 3.1.2. 学生学习行为方式、平时学习材料的评价 根据学生在课堂表现、知识应用、个人素养、突出表现、网络学习表现等方面综合平衡评价指标。在学生学习形成性评价当中可以采取多种形式。如可布置学生分组解决数学实验、数学建模问题，在体现课程应用性的同时鼓励学生合作学习，能进行有效沟通和交流，包括撰写实验报告和设计文稿、当众发言、问题表达或回应指令等；布置书面作业督促学生平时积累；实行分阶段、分层次的课堂内外测验。对学生课堂及网络学习、论坛表现、小论文答辩、解决概率问题的突出表现、以及对作业、测验或学业考试对出现错误的处理方式等，作出适当评价。作业内容可以采用已经得到解决、有现成方案可供参考的案例，也可给出开放性的题目让学生自由发挥，注意培养学生的创新创业意识。 除了平时规定的作业，定期检查学生学习笔记、抽检笔记内容和每堂课的随堂小考也是学生学习评价的形式。每堂课尽可能地进行一次随堂测验，检验学生的听课质量；平时测验成绩，听课笔记记录情况都是作为评定学习成绩指标之一。学生参加数学建模、课程设计竞赛或论文撰写情况，网上课程学习浏览痕迹、电子邮件、第三方交流平台空间中的答疑环节，都可以作为学生平时学习评价的参考依据。 3.2. 学生阶段性、终结性学习评价 3.2.1. 学生课程实践学习能力的评价 在课程单元或全部内容结束后，教师可以指定题目，要求学生按照科研论文格式撰写综述性的课程论文。可以让学生初步应用概论统计的基本概念、基本方法和基本计算，识别、表达、并通过文献研究分析具体工程问题，以获得一定结论。如让学生收集关于工程企业所面临的风险事件研究文献，论述如何将统计学理论运用到工程(监理、造价、合同、管理等)风险的定量分析中，并尝试通过实例进行验证，了解统计学知识的应用价值。教师针对学生文献资料查阅整理情况、写作态度、撰写质量、内容完整程度等方面作出评价。另外，通过数学实验项目考核、实验报告的撰写、课程实践性作业等环节，利用书面、当面答辩等方式，对学生的创新能力、实践能力作出定性评价。该评价结果可以适当量化计入学生的总体评价当中。 在上述形成性评价内容上，根据评价方式和评价设计环节，在学生实践性作业和课程论文注意如下两点：a) 在基本作业题目基础上适当增加设计性、实践性强的作业题目，这些作业题目需要利用统计方法得出结果并作出一定的结论。让学生根据自己所学专业的特点，收集和处理数据，利用课程所学的统计方法解决一些简单工程问题，让学生接触概率论与数理统计在工程的可靠度估算、安全度、灵敏度设计等方面的应用。突出在实际中有重要应用价值的数理统计方法应用，增加数据处理方法应用的题目。b) 作业中增加数学实验。期末试卷考试侧重于知识、方法掌握，缺乏学生对应用数理统计方法整理数据的能力，而一些计算机软件Excel、Mathematic等软件的引入，可以用来处理数理统计问题。如让学生利用Excel处理数据分布的箱线图、直方图，求解假设检验问题等。 3.2.2. 学生阶段性、终结性考试的评价 学生阶段性考试可以由任课教师自命题，学生期末考试可以采用全校统考、集体命题、校外命题等方式，避免任课教师考前划范围、说重点。考试题目尽量无教材原题，避免考试背题的情况发生，将考试的重点放在数学方法的选择上，而非计算的技巧。期末考试增加选做题、附加题，选作题目可以提高及格率，使学生对学习增加自信心。附加题不仅是难度大的题目，而且可以是超出考试范围乃至教材范围的“超纲”题目，可以检验学生的课外阅读能力、自学能力、创新能力，也能真正检验考试成绩的优秀率。 3.3. 学生学习评价反馈 在同一学期不同阶段，教师及时反馈对学生学习评价的情况，要充分运用评价结论为学生提供信息。形成性评价结论主要反馈教师教学过程与学生学习过程的信息，终结性评价结论主要反馈学生基础内容学习结果的信息。要注意形成性评价评价的反馈，重点放在反馈学生知识的掌握情况上，使学生不去“功利”地追求平时成绩，而真正成为反馈当时学生学习情况的手段。同时通过学生评教、评价反馈活动，根据学生意见或建议，制定持续性改进措施。为发挥课程考试作为学生学习评价、资格认定、教学激励与指导等功能，每门课程考试结束后，及时进行试卷评析。通过试卷的讲评，使学生了解自身对课程的掌握情况，对所学知识深入理解，真正学会掌握不清、未掌握的知识，清楚知识掌握的短处，明确进一步努力的方向，以指导自身更加科学、有效地进行学习。通过考试的反馈环节，学生还可以了解教师给分依据，了解批阅试卷存在标准答案的尺度，明白教师关注题目解答中的创新点，从而知道自己在哪一方面还需要加强学习。特别地，对于考题中学生不拘一格、具有创新意识、独特新颖的解答方法，评价时分值要高，多加鼓励。这样有利于教与学的改进，有利于学习评价工作质量水平的提升。 工程教育认证标准“持续改进”部分要求定期开展毕业要求达成情况评价，其中包括课程质量评价，因而需要对学生评价情况进行成绩分析和反馈，从而持续改进教学。需要在终结性考试结束后，形成课程培养目标达成度分析报告。要对各评价环节成绩分布情况进行分析，判断学生的总体水平和个体差异，分析教师教学水平、班级学风、学生个体学习因素等各方面对学习效果的影响，从而为任课教师、教研室提供学生真实学习信息、课程目标达成情况，为教务督导部门对课程运行检查、正确决策提供依据。要有每个学生课程目标指标点达成度分析，根据指标点对应的试题题目或其他学习评价材料分项内容，对每道题的得分情况进行分析，评价每位学生对每个课程目标知识点的达成情况，根据设定的达成度进行全面的分析，以利于下一步的考评。要分析关注目标未达成学生，对其进行重点关注，分析未达成原因问题，引起下游课程教师关注。同时结合全体学生课程分目标平均达成度分析，寻找课程目标短板，发现问题，提出针对性改进措施。