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user: 3. 结果 3.1. 各个维度满意度的描述统计分析 由表1可知，研究生在人际关系上的满意度最高(M = 4.35)，在教学管理上的满意度最低(M = 3.64)，其余几项满意度顺序从高到底依次为教师教学(M = 4.01)、总体学习满意度(M = 3.91)、学习环境(M = 3.83)、学习成果(3.72)、实践学习(M = 3.65)。 Table 1 Description statistical results of satisfaction for each dimensio 均值 标准差 教师教学 4.01 0.671 学习成果 3.72 0.614 实践学习 3.65 0.718 教学管理 3.64 0.754 人际关系 4.35 0.6 学习环境 3.83 0.737 总体学习满意度 3.91 0.77 表1. 各个维度满意度描述统计结果 3.2. 年龄对学习满意度的影响 如表2所示，不同年龄在学习成果、教学管理、实践实习、学习环境上存在差异。且从平均数及标准差中可看出，30岁以上的研究生在学习成果、教学管理、实践实习、学习环境这四个因子上的满意度最高，而20~24岁的研究生在上述四个维度上的满意度最低。 Table 2 Analysis of different ages in different dimension 20~24岁(N = 86) 25~29岁(N = 50) 30岁以上(N = 5) F p 教师教学 4.06 ± 0.661 3.89 ± 0.677 4.33 ± 0.697 1.7 0.186 学习成果 3.79 ± 0.582 3.56 ± 0.643 4.15 ± 0.495 3.67 * 0.028 实践实习 3.77 ± 0.670 3.42 ± 0.750 4.03 ± 0.670 4.785 ** 0.01 教学管理 3.72 ± 0.726 3.45 ± 0.766 4.10 ± 0.805 3.081 * 0.049 人际关系 4.40 ± 0.545 4.23 ± 0.667 4.57 ± 0.728 1.68 0.19 学习环境 3.96 ± 0.591 3.56 ± 0.879 4.25 ± 0.829 5.797 ** 0.004 总体学习满意度 4.00 ± 0.719 3.76 ± 0.847 4.00 ± 0.707 1.581 0.209 表2. 不同年龄在各维度上的差异分析 “ * ”表示在0.05水平上达到显著；“ ** ”表示在0.01水平上达到显著；“ *** ”表示在0.001水平上达到显著。 3.3. 年级对学习满意度的影响 如表3所示，不同年级的研究生学习满意度在教师教学、人际关系、学习环境上存在显著差异。且均为研究生一年级最高，研究生二年级次之，研究生三年级最低。 Table 3 Analysis of different grades in different dimension 研一(N = 100) 研二(N = 26) 研三(N = 15) F p 教师教学 4.11 ± 0.575 3.92 ± 0.752 3.52 ± 0.906 5.517 ** 0.005 学习成果 3.79 ± 0.594 3.63 ± 0.682 3.59 ± 0.629 0.848 0.43 实践实习 3.66 ± 0.712 3.74 ± 0.667 3.49 ± 0.856 0.548 0.58 教学管理 3.7 ± 0.718 3.45 ± 0.801 4.10 ± 0.805 2.883 0.059 人际关系 4.43 ± 0.482 4.22 ± 0.763 4 ± 0.842 4.239 * 0.016 学习环境 3.94 ± 0.683 3.72 ± 0.832 3.28 ± 0.949 5.788 ** 0.004 总体学习满意度 3.98 ± 0.696 3.85 ± 0.881 3.6 ± 0.986 1.734 0.18 表3. 不同年级在各维度上的差异分析 “ * ”表示在0.05水平上达到显著；“ ** ”表示在0.01水平上达到显著；“ *** ”表示在0.001水平上达到显著。 研究生一年级的学生刚进入研究生学习生活，对周围环境及教学内容充满热情和好奇，因此满意度较高。随着在校时间增长，对专业知识和周围环境的了解日益增加，好奇心和敏感度逐渐降低，学习满意度也随之降低。其次，研一时研究生大多会关注教师教学、学校环境和学习成绩等，专硕的研究生在研二时和学硕的研究生在研三时会面临就业问题，他们大多会关注自己所学是否可以帮助他们找到满意工作，如与理想有差距，则满意度会降低。因此，研一时学习满意度最高，研三时学习满意度最低。 3.4. 是否对本专业感兴趣对学习满意度的影响 如表4所示，是否对专业感兴趣的研究生在各维度上满意度均存在差异，而且对专业感兴趣的研究生在各维度上的满意度均高于对专业不感兴趣的研究生。由此可见，研究生对专业的感兴趣程度对这些维度上的满意度均存在影响，是否对其专业感兴趣也基本决定了学生的学习满意度。 Table 4 Differences of professional interests in different dimension 感兴趣(N = 133) 不感兴趣(N = 8) t p 教师教学 4.05 ± 0.649 3.38 ± 0.755 2.821 ** 0.005 学习成果 3.75 ± 0.604 3.16 ± 0.521 2.722 ** 0.007 实践学习 3.69 ± 0.699 2.97 ± 0.722 2.763 * 0.025 教学管理 3.67 ± 0.743 3.02 ± 0.693 2.423 * 0.017 人际关系 4.38 ± 0.56 3.7 ± 0.882 3.258 *** 0.001 学习环境 3.86 ± 0.736 3.22 ± 0.471 2.441 * 0.016 总体学习满意度 3.95 ± 0.772 3.38 ± 0.518 2.066 * 0.041 表4. 专业兴趣在各维度上的差异分析 “ * ”表示在0.05水平上达到显著；“ ** ”表示在0.01水平上达到显著；“ *** ”表示在0.001水平上达到显著。 3.5. 是否推荐他人就读本校研究生对学习满意度的影响 如表5所示，学生是否愿意推荐他人就读本校研究生的学习满意度在教师教学、学习成果、实践学习、教学管理、人际关系学习环境和总体学习满意度上均存在差异，且愿意推荐他人来本校就读的学生比不愿意推荐他人来本校就读的学生的学习满意度高。 Table 5 Analysis of whether to recommend others to study in different dimension 推荐(N = 99) 不推荐(N = 42) t p 教师教学 4.18 ± 0.629 3.61 ± 0.601 4.964 *** 0.000 学习成果 3.85 ± 0.586 3.39 ± 0.557 4.34 *** 0.000 实践学习 3.84 ± 0.677 3.2 ± 0.603 5.339 *** 0.000 教学管理 3.84 ± 0.71 3.16 ± 0.638 5.323 *** 0.000 人际关系 4.5 ± 0.516 3.98 ± 0.634 4.666 *** 0.000 学习环境 4.01 ± 0.636 3.4 ± 0.794 4.749 *** 0.000 总体学习满意度 4.1 ± 0.692 3.48 ± 0.773 4.732 *** 0.000 表5. 是否推荐他人就读在各维度上的差异分析 “ * ”表示在0.05水平上达到显著；“ ** ”表示在0.01水平上达到显著；“ *** ”表示在0.001水平上达到显著。 由此分析，是否愿意推荐他人就读本校基本可以看作学生对学校教学质量、基础设施、规章制度等方面的整体认可程度以及其对自身在研究生期间的发展的整体感受，可直接显示其在研究生期间的学习满意度。 3.6. 是否有工作经历对学习满意度的影响 如表6所示，研究生有工作经历的学习满意度和没有工作经历的学习满意度在学习环境上存在差异，且没有工作经历的研究生在学习环境上的满意度更高。有过工作经历的同学在工作生活的环境上有一定的见识，因此更难以引起他们对环境上的满意度。 Table 6 Differences in dimensions of job experienc 是(N = 66) 否(N = 74) t p 教师教学 4.03 ± 0.653 3.99 ± 0.693 0.32 0.75 学习成果 3.85 ± 0.635 3.74 ± 0.602 −0.549 0.584 实践学习 3.59 ± 0.725 3.72 ± 0.711 −1.119 0.265 教学管理 3.68 ± 0.76 3.6 ± 0.755 0.59 0.556 人际关系 4.3 ± 0.617 4.38 ± 0.588 −0.82 138 学习环境 3.69 ± 0.827 3.96 ± 0.613 −2.157 * 0.033 总体学习满意度 3.86 ± 0.839 3.96 ± 0.711 −0.731 0.466 表6. 是否有工作经历在各维度上的差异分析 “ * ”表示在0.05水平上达到显著；“ ** ”表示在0.01水平上达到显著；“ *** ”表示在0.001水平上达到显著。