DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 3. 平面应力复变函数解法 在解决弹性力学平面边值问题时，利用复变函数及其坐标变换法得到了一些经典的结果，若采用实函数求解就十分困难。为了解决复合材料中的应力边值问题，引入一个复变量w，并用直角坐标和极坐标表示为： w = x + i h y = r cos θ + i h r sin θ = r ( cos θ + i h sin θ ) w ¯ = x − i h y = r cos θ − i h r sin θ = r ( cos θ − i h sin θ ) } (11) 式中，h为实常数(且令： h > 0 )。当 h = 1 时， w = z = x + i y ，就是习以为常的基本复数，即： z = x + i y ， z ¯ = x − i y ( i = − 1 )。再用字母 β 表示角度，与 θ 相关联，并设两个角度之间具有以下的转化关系： h sin θ = M sin β ，     cos θ = M cos β (12) 可以导得： h tan θ = tan β ，     β = arctan ( h tan θ ) M = h 2 sin 2 θ + cos 2 θ = h 2 sin 2 β + h 2 cos 2 β } (13) 复数w和共轭复数 w ¯ 可表示为： w = r M ( cos β + i sin β ) = r M e i β w ¯ = r M ( cos β − i sin β ) = r M e − i β } (14) 复变量的偏导数为： ∂ w ∂ x = ∂ w ¯ ∂ x = 1 ，     ∂ w ∂ y = − ∂ w ¯ ∂ y = i h 应力函数 F = F ( x ， y ) = F ˜ ( w ， w ¯ ) 的偏导数可用复变量表示为： ∂ F ∂ x = ∂ F ˜ ∂ w ∂ w ∂ x + ∂ F ˜ ∂ w ¯ ∂ w ¯ ∂ x = ∂ F ˜ ∂ w + ∂ F ˜ ∂ w ¯ ∂ F ∂ y = ∂ F ˜ ∂ w ∂ w ∂ y + ∂ F ˜ ∂ w ¯ ∂ w ¯ ∂ y = i h ( ∂ F ˜ ∂ w − ∂ F ˜ ∂ w ¯ ) } (15) 再求高阶偏导数并代入式(7)，可将应力函数表示的基本方程转化为： ( h 4 − 2 B h 2 + C ) ( ∂ 4 F ˜ ∂ w 4 + ∂ 4 F ˜ ∂ w ¯ 4 ) + 4 ( C − h 4 ) ( ∂ 2 ∂ w 2 + ∂ 2 ∂ w ¯ 2 ) ∂ 2 F ˜ ∂ w ∂ w ¯ + 2 ( 3 h 4 + 2 B h 2 + 3 C ) ∂ 4 F ˜ ∂ w 2 ∂ w ¯ 2 = 0 (16) 情形1： h 4 − 2 B h 2 + C = 0 ， C − h 4 = 0 ， ∂ 4 F ˜ ∂ w 2 ∂ w ¯ 2 = 0 在这种情况下，其解答为： h 4 = B 2 = C 。再根据前面对常数的限定，可得： h = E 1 2 G 12 − μ 12 = E 1 E 2 4 (17) 可确定出应力函数的一般形式为： F = F ˜ ( w ， w ¯ ) = D 1 w ¯ Φ + D 2 w Φ ¯ + D 3 Ψ + D 4 Ψ ¯ (18) 这里复变函数记为： Φ = Φ ( w ) ， Φ ¯ = Φ ¯ ( w ¯ ) ， Ψ = Ψ ( w ) ， Ψ ¯ = Ψ ¯ ( w ¯ ) 。 情形2： h 4 − 2 B h 2 + C = 0 ， ∂ 2 F ˜ ∂ w ∂ w ¯ = 0 在这种情况下，其解答为： h 2 = B ± B 2 − C 现设 B 2 > C (已知： B = E 1 2 G 12 − μ 12 ， C = E 1 E 2 )，再令 h 1 > h 2 > 0 ，则有： h 1 = B + B 2 − C ，     h 2 = B − B 2 − C (19) 此时可引入两个复变量( w 1 ， w 2 )： w 1 = x + i h 1 y = r cos θ + i h 1 r sin θ = r ( cos θ + i h 1 sin θ ) w 2 = x + i h 2 y = r cos θ + i h 2 r sin θ = r ( cos θ + i h 2 sin θ ) } (20) 则有： w ¯ 1 = x − i h 1 y = r ( cos θ − i h 1 sin θ ) ， w ¯ 2 = x − i h 2 y = r ( cos θ − i h 2 sin θ ) 。 再由 ∂ 2 F ˜ ∂ w ∂ w ¯ = 0 可确定出应力函数的表达式为： F ˜ = D 1 Φ 1 + D 2 Φ ¯ 1 + D 3 Φ 2 + D 4 Φ ¯ 2 (21) 复变函数为： Φ 1 = Φ 1 ( w 1 ) ， Φ ¯ 1 = Φ ¯ 1 ( w ¯ 1 ) ， Φ 2 = Φ 2 ( w 2 ) ， Φ ¯ 2 = Φ ¯ 2 ( w ¯ 2 ) 。
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user: 5. 结论 简要介绍了复合材料力学平面问题的基本理论，根据复合材料各向异性本构关系，建立求解平面应力问题的基本方程。基于复变函数理论和坐标变换法对控制方程进行求解，选用合理的应力函数推导出正交异性板平面应力场的表达式。
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user: 摘要 自上世纪末以来，行政协议的概念和范围界定就一直成为国学学者讨论的热点，并且在实践中也萌发出了行政协议的种子。与此同时纵观西方各国和我国台湾地区，对此形成了许多学说来认定行政协议，主要包括主体标准、目的标准、法律关系标准以及行政优益权标准等等。但是我国在法律框架内并未明确什么是行政协议，直到2015年，最高人民法院出台司法解释定义了行政协议，并将其纳入行政诉讼的范围。2019，最高人民法院在此基础上又进一步界定了行政协议。但是宽泛的行政协议范围势必会造成行政权力的滥用以及与民事合同的区分困难等一系列问题，最终损害的是法治的统一。虽然国内也有学者尝试进一步明确行政协议的范围，并区别于民事合同，但是在现行法律和司法解释框架之内显得还不够全面，因此有必要结合域外经验和我国实践对此进行探讨。
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user: 1. 问题的提出 自19世纪世界各国推进国家与社会的民主化、现代化以来，特别是第二次世界大战以后，各国政府普遍发现一元执法的模式、刚性执法的方式已经满足不了社会的各方面发展以及服务型政府的建设。于是，执法机构开始寻求多元执法模式，积极引入社会力量加入执法来改变只有行政机关的单一执法。同时在一部分执法领域也开始探索柔性执法方式，试图改变以往执法中行政机关对行政相对人所采取的命令与服从的方式，转而采取对行政相对人指导、激励、引导、协商等方式。当然，多元执法与柔性执法的出现必然需要行政机关与公民、法人或其他组织达成共识后签订协议。于是，为了行政机关多元执法模式与柔性执法方式的转变，行政协议由此诞生。 在各国都探索行政管理多元化和柔化的背景之下，我国政府也积极寻求向服务型政府转型。在这个过程中，行政协议具有必不可少的作用。纵观我国行政协议的发展历程，自十一届三中全会之后，政企体制改革导致政府职能转变，出现了大量具有行政性质的协议。例如家庭联产承包责任制之下的农村土地使用权承包协议，以及粮食棉花订购合同以及企业承包合同等 [ 1 ]。从改革开放以来，实践中已经大量出现了行政协议，但是在学术界，对于行政协议的范围、界定等一系列理论体系却没有系统的认识。学者们只能参考国外的行政合同来认识这一阶段的行政协议。与此同时，在立法层面，1989 年实施的《行政诉讼法》规定行政诉讼的受案范围仅包括具体行政行为。而行政协议与具体行政行为有本质上的区别，具体行政行为属于单方职权行为，行政协议则属于双方行为，因此公民、法人或其他组织不能对行政协议提起行政诉讼。到了21世纪，2000年最高人民法院发布《关于执行<中华人民共和国行政诉讼法>若干问题的解释》，该解释把行政诉讼的受案范围由具体行政行为变更为行政行为。随后在2004年，最高人民法院在《关于规范行政案件案由的通知》中明确把行政合同作为行政行为种类。与此同时，在实践中，各地法院对于行政协议的归属依旧含糊不清，有的法院认为应纳入民事诉讼，有的则主张纳入行政诉讼。一直到2015年，最高人民法院才在《关于适用<中华人民共和国行政诉讼法>若干问题的解释》中明确指出行政机关为实现公共利益或者行政管理目标，在法定职责范围内，与公民、法人或者其他组织协商订立的具有行政法上权利义务内容的协议，属于行政诉讼法中规定的行政协议。同时列举政府特许经营协议和土地、房屋等征收征用补偿协议以及其他行政协议纳入行政诉讼的范围。到了2019年，最高人民法院专门针对行政协议颁布了《关于审理行政协议案件若干问题的规定》，将行政协议重新定义为“行政机关为了实现行政管理或者公共服务目标，与公民、法人或者其他组织协商订立的具有行政法上权利义务内容的协议”，并且在2015的司法解释的基础上增加了国有自然资源使用权出让协议、政府投资的保障性住房的租赁、买卖等协议以及政府与社会资本合作协议三类行政协议。至此，行政协议范围变得更加的丰富，其概念也得到了进一步的认识。 随着政府与公民、法人或其他组织的合作增加，以及柔性执法、多元执法的需要，行政协议在各个领域的应用也会逐渐增加，虽然司法解释中明确列举了五类具体的行政协议，也阐述了行政协议的定义与范围，但是该定义的范围仍然不够清晰。现实中，一方面行政协议的范围过度扩大解读，往往导致一些行政机关以公共利益的名义，滥用行政优益权，任意解除合同、单方违约，并拒不承担民事责任，严重破坏了合同严守原则，有害于交易安全和交易秩序 [ 2 ]。另一方面，随着行政协议在实践中的广泛应用，行政协议的种类不断增加，由此也导致了行政协议的不当扩张，不少实际上属于民事法律关系的协议也被错误的认定为行政协议。为此非常有必要对行政协议的范围做一次限缩解释，从而防止行政权力的滥用，同时也能够更好地区别于民事合同。
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user: 2. 行政协议范围的现实运行 2.1. 国外理论界对行政协议范围的界定 在界定我国行政协议的范围之前应对国内外的一些学者或实践做一次的梳理，并最终结合我国的实际来做出取舍。法国是世界上最早出现行政协议的国家，但其并没有系统的对行政协议进行概念的界定。但行政法院判决出大量关于行政协议的案件，从而可以归纳出法国行政协议的一些条件：其一是行政协议的一方当事人须为行政主体；其二是行政协议的目的应以执行公务为目的；其三是行政主体有权单方面调整协议所约定之权利与义务关系。因此，符合这三个条件的协议在法国即可被认定为行政协议。在日本，以田中二朗、和田英夫教授为主流的学者认为“以公法上的效果发生为目的，由复数的对街者之间相反的意思达到一致而后成立的公法行为” [ 3 ]，也就是说，日本通说认为，判断一个契约是民事合同还是行政协议，主要看该契约是否是为了实现特定的行政管理的目标。在德国，《行政程序法》中明确了行政协议的范围和概念。德国行政法学家哈特穆特·毛雷尔认为，根据《行政程序法》中的规定，行政协议与其他协议的区别在于客体而不在于主体，双方当事人是否是行政主体并不重要。若协议一方或者双方是公法上的行政主体，并不能够确定该协议就是行政协议，行政主体之间签订的协议也可能是私法协议 [ 4 ]。因此可以得出结论，德国认定行政协议的标准是该协议是否涉及公法领域的法律关系。我国台湾地区由于受到德国法学界的影响，也同样采用了德国这一类似的界定方式。黄异认为所谓的行政契约是指行政主体、行政机关或人民针对行政事务处理问题，在公法领域中达成的共识 [ 5 ]。吴庚主张行政协议是能够发生行政法上的法律效果的双方法律行为 [ 6 ]。张家洋指出行政协议是行政法关系由联立当事人，各别以平行意思表示的结合所形成者 [ 7 ]。 2.2. 国内理论界对行政协议范围的界定 自我国建设社会主义法治国家以来，我国服务型法治政府的进程就逐步加快。在这样的背景之下，行政机关以单方、命令式的传统行政管理方式，也正逐渐向以协商、合作式的方向转变。并开始注重于行政相对人的合作，优先采用行政协议的方式达到行政服务的目标。因此我国学者自上世纪末也纷纷开始行政协议，并提出自己的主张与见解。杨临宏教授是我国大陆地区较早研究行政协议的学者，他认为行政协议是行政主体间为确保国家行政权力的有效行使及国家行政管理职能的切实实现，明晰职责权限而意见一致达成的双方行政行为 [ 8 ] 胡建淼教授认为判断行政协议是“主体兼目的”的标准，也即行政合同是指行政主体为实现一定的行政目标，在法律并不禁止的范围内与行政相对人就有关公益事项经协商一致达成的协议 [ 9 ]。余凌云教授在《行政契约论》一书中系统的阐述了行政协议的理论，这是我国第一部专门针对行政协议理论的著作。他主张将行政契约应当包括行政机关和其所属下级机构或公务员之间存在的行政契约关系。也就说余凌云教授所论述的行政契约是一个广义的概念。 姜明安教授则比较赞同德国对于行政协议的判断标准，即是否属于公法领域的法律关系。同时还将行政合同区分为广义与狭义之不同，狭义的行政合同仅包括行政主体与行政相对人之间签订的涉及公共利益的合同。广义的行政合同不仅包括行政主体为实现行政目标而与行政相对人签订的合同，以及行政主体相互之间签订的合同 [ 10 ]。与此同时，行政协议在民法学界也引起激烈的讨论，一些学者认为判断一份协议是行政协议还是民事协议，且这份协议同时存在行政性质与民商法律关系的属性的情况下，若行政性质处于重要的地位，起主导作用，则为行政协议，反之若民商性质处于更重要的地位，更起主导作用，则为民商合同。 2.3. 实践中对行政协议范围的界定 以上为理论界对行政协议的范围的认识。在实践中，早在2019年年末最高人民法院发布司法解释之前，全国各级人民法院就已经对一些协议是否属于行政协议在案例中进行了认定。其一，对于土地、房屋征收征用协议，在二七区人民政府边钢剑房屋拆迁管理案中 1 ，郑州市中级人民法院认为在政府与被征用人之间签订的征用补偿协议的目的是为了实现经济发展、城市建设的需要，符合公共利益的标准。因此协议符合行政协议的主要特征，属于行政协议。其二，政府特许经营协议。在田阳新山新能燃气有限公司诉田阳县政府管道燃气特许经营案中 2 ，广西壮族自治区高级人民法院认定行政机关与法人签订的城市管道燃气特许经营协议是行政协议，纠正了一审二审中下级人民法院对其民事合同的界定。核心理由是因为该协议涉及到了公共利益的需要，由此被认定为行政协议。其三，招商引资协议。在香港斯托尔实业有限公司诉泰州市人民政府经贸行政管理一案中 3 ，法院认为，该协议立该协议主要是为了实现行政管理目标。招商引资协议是行政机关在职责范围内出于行政管理的目标，为了公共利益，发展本地经济而签订的。同时该招商引资协议的核心内容应属于行政法律关系的范畴，双方所协商的权利义务是行政法上的权利义务关系，因此该协议是行政协议。其四，息诉息访协议。在陈明树、黎万琼诉四川省仪陇县人民政府行政协议一案中 4 ，最高人民法院认为，该协议一方主体是行政机关，且协议是在行政机关的法定职责的范围内订立，目的为了实现公共利益或社会管理目标，同时协议是在双方主体自愿协商一致的情况下订立的，具有合意性。因此本案中的协议具备行政协议的核心要素，属于行政协议的范围。其五，由政府投资的保障性住房租赁、买卖协议。在陈志淮诉淮南市住房保障和房产管理局房屋租赁合同一案中，一审二审法院都认为该租赁协议是为了保障困难群众的住房问题，明显带有公共利益的因素。但最重要的是，住房保障局是监督者，而行政相对人则是被监督者，两者之间形成的是监督与被监督的行政法律关系。因此，该协议是行政协议。此外，还有行政机关与行政相对人签订的项目开发建设合作协议书、师范生免费教育协议书、政府采购合同、医疗保险协议书在实践中也被法院鉴定为行政协议。不过，这一鉴定是否正确还有待商榷。当然，有法院判决中将一些协议认定为行政协议，也会有法院把一部分协议不界定为行政协议。以农村土地承包协议为例，农村土地承包协议是家庭联产承包责任制背景下，一般由村集体与村民之间签订的协议。在周克荣诉通江县人民政府土地行政管理一案中，法院认为农村土地承包合同签订的双方属于民事法律关系的范畴，不认定为行政协议，因此不属于行政诉讼的受案范围。
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user: 3. 对现行行政协议范围判断标准的反思 通过阐述国内外专家和学者对于行政协议范围的判断标准以及实践中各级法院对于行政协议的认定，基本上可以总结为主体标准、目的标准、法律关系标准以及行政优益权标准四类对行政协议范围的认定标准。主体标准即认为签订协议的一方为行政主体就是行政协议。目的标准则主要判断协议的目的是否符合公共利益的需要或行政管理的目标。法律关系标准即主要观察协议的内容是否属于行政法上的权利义务，将行政法律关系作为判断的依据。行政优益权标准则根据行政机关在协议中是否享有行政优益权的标准，从而认定为行政协议。在2019年最新的司法解释中，最高人民法院认为行政协议指的是“行政机关为了实现行政管理或者公共服务目标，与公民、法人或者其他组织协商订立的具有行政法上权利义务内容的协议”。这一概念实质上是把现存的认定行政协议的标准综合考虑，以主体标准、目的标准、法律关系标准、行政优益权标准为主要框架，将这些标准粘合在一起从而形成最后的概念。但是，无论是上述各种学说对行政协议的界定标准，还是2019最高人民法院的司法解释中的界定标准，这些界定标准都较为宽泛，在实践中，行政机关与各级人民法院依旧难以把握、认定不一。如此宽泛的标准会产生如前文所述的“行政机关打着公共利益的旗帜，滥用行政优益权”以及“民事合同与行政协议的界限不分”等问题。与此同时，也会导致法律的适用不一，损害了法律的统一性。 韩宁老师结合了前人和大量案例的基础上，对行政协议判断标准进行了重构。首先对实践中常见“疑似”的行政协议进行了整理，主要包括承包租赁合同、行政补偿协议、政府采购合同、政府特许经营协议、国有自然资源使用权出让合同以及和解协议等六种行政协议。 其次把行政权在各类行政协议中的“浓度”作为一把标尺，那么从浓度接近于零的承包、租赁合同开始，行政权在其他“疑似”行政协议中的渗透程度逐渐升高 ，直到和解协议中“浓度”达到最高。故承包、租赁合同并非行政协议，而其他几类“疑似”行政协议都是行政协议。最后在此基础上提出“行政法上权利义务”是认定行政协议的核心标准。具体来说，需要从三个层面来判断，其一是首先分析该协议中包含了哪些权利义务的内容；其二，权利义务的来源如果与行政法规范的内容无关，则为民事合同。如果其协议本身就在行政程序中开展，则必定就是行政协议。此外若受先行行政行为的波及，则一样被认定为行政协议；其三，行政机关在协议中所享有的权利中，有些权利能够产生质变而变成行政权，那么就有可能被认定为行政协议 [ 11 ]。王利明教授提出认定行政协议的关键因素在于非市场行为性。民事合同是当事人之间产生、变更、消灭民事法律关系的协议，其本质上是一种市场交易的产物。但行政协议并非如此，当行政机关与行政相对人订立协议时，并不是一种市场交易行为，而仍然具有高权性、代表公权力行使行政权的过程。原因就在于单一的行政行为管理模式有时候已经无法满足社会的发展与进步，而行政协议的出现为了行政管理的需要而补充或代替行政行为，其本质上依旧属于行政机关行使行政职权、履行行政职责的一种方式，由此而具备非市场行为性的特点。国内外的许多专家、学者也是持有类似的观点，例如易普森(Joerg Ipsen)和科赫(Thorsten Koch)、崔建远、杨临宏。与此同时，非市场行为性的认定标准也与我国目前法律制度相契合。一方面，该标准与《中国人民共和国民法总则》中“行政机关作为机关法人，可以从事为履行职能所需要的民事活动”相一致，也就是说，行政机关可以和其他民事主体一样参与民事活动并订立民事合同。另一方面，该标志与《行政诉讼法》的规定也相一致，该法第十二条中明确说明政府特许经营协议、土地房屋征收补偿协议等行政协议是纳入行政诉讼的范围之内的。我们可以明显观察到，该条款中所列举的政府特许经营协议、土地房屋征收补偿协议是行政机关在行政审批权与征收权，即本质上是行使行政职权 [ 2 ]。 韩宁与王利明两位老师在现有的法律框架之内对行政协议的范围做了进一步限缩，明确了行政协议的具体界定标准，区别了行政协议和民事合同的不同。但以非市场行为性作为识别标准本质上还是行政法律关系的范畴，因为市场性行为代表着民事法律关系，开展的是民事上的权利义务关系。而以非市场行为性为标准的识别因素具有高权性，开展的确是行政法上的权利义务关系。同时韩宁老师提出“行政法上权利义务”三个层面的判断过程毫无疑问的也同样属于行政法律关系的范畴。因此，其实本质上说这两种不同的界定标准都是从行政法律关系、以行政法上的权利义务的角度去观察行政协议。可是，最新的司法解释中认为行政协议的概念是“行政机关为了实现行政管理或者公共服务目标，与公民、法人或者其他组织协商订立的具有行政法上权利义务内容的协议”。很显然，这两种方式只是解析了该概念一半的内容，至于另外一半的内容并没有体现在其界定标准中。
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user: 4. 完善认定行政协议范围的标准 无论如何认定行政协议的范围，都必须在现有的法律框架内进行，因为跳脱出现有法律框架对实践是没有任何现实意义的，故而需要从最高人民法院给出的司法解释种对行政协议的定义进行分析。具体来说，可以从两个层面对该概念进行解读。 4.1. 对“实现行政管理或者公共服务目标”的分析 第一个层面主要从目的角度观察，据此行政协议的签订目的主要是为了实现行政管理或者公共服务目标，也就是说，协议的内容要反映出行政管理或者公共服务目标。但如何来认识行政管理或者公共服务的目标？行政管理一般来说指的是是拥有行政权力的组织，包括一切企业、事业单位和行政机关，运用行政手段对社会事务的管理行为。具体可包括经济、教育、文化、卫生、环境、社会秩序等各个领域。但此处的行政管理不可泛指，仅指行政机关。可见，行政管理的理解相对简单，协议内容上只要体现出行政机关根据其法定职权，履行法定职责管理相关事务都是行政管理。但是公共服务的认定则会复杂地多，因为如果公共服务地认定范围过宽，会导致行政机关不当滥用权力，若认定范围过窄，则会束缚行政机关的“手脚”，不利于公共利益的实现。为了实现二者之间的平衡，可以采用“协议内容与公共服务之间有直接、紧密地联系 [ 12 ]，且行政相对人能直接从该公共服务当中获得实质性的相关利益”的标准。具体来说，比如在政府特许经营协议中，行政机关通过行政协议委托行政相对人具体执行某种像天然气之类的公共服务，那么该协议就是与公共服务之间有直接、紧密地联系，且行政相对人直接能从通过该协议中公共服务的所提供的天然气获得实质性的好处。此外，还有在政府投资的保障性住房的租赁、买卖等协议中，此类协议就是通过与行政相对人签订协议直接去实施公共服务。也就是说该协议本身就构成了实施公共服务的手段，自然与公共服务之间有直接、紧密地联系，同时行政相对人通过与行政机关租赁、买卖的形式直接获得住房的利益。最后还有政府与社会资本合作协议，此类协议通过与社会资本签订协议将行政相对人纳入并长期参与公共服务的实施中。此类协议中社会资本直接参与了公共 服务的运行，明显与公共服务之间有直接、紧密地联系，并且社会资本也能直接从中获得经济利益。 4.2. 对“行政法上的权利义务”的分析 第二个层面则是从内容角度观察。根据司法解释的定义，行政协议在内容上需要有行政法上的权利义务。这也是行政协议的这一特征与民事合同中“民法上的权利义务”最大的区别。一份在内容上完全都是行政法上的权利义务，体现行政法律关系的协议必定是行政协议，同样一份在内容上完全都是民法上的权利义务，体现民事法律关系的协议则一定是合同。但是，在实践中，一份行政协议往往既包括行政法上的权利义务又包括民法上的权利义务。在法国一个国家私产相关的租赁合同案例中，国家将一块属于国家私产的场地租给私立学校，随后管理私立学校的公司破产，于是国家与私立学校之间产生争议。但这一案件究竟由普通法院还是行政法院管辖?巴黎上诉行政法院认为该合同中有两条内容不具有平等性，超出普通法条款的范围：一是条款中国家可以不经学校同意单方取消合同；二是国家对学校享有监督权。故该合同属于行政合同 [ 13 ]。我国对于行政法上的权利义务的认定可参考法国的标准，只要在协议中出现不平等的属于行政法律关系的内容，无论其内容多少，条款多少，都可被认定被行政法上的权利义务关系。因为行政机关完全适用这些少量的约定条款和内容行使其行政权力，而使协议失去民事法律关系的色彩。事实上，这一标准与韩宁老师的提出“行政法上权利义务”三个层面的判断过程有异曲同工之处。 通过以上两个层面的分析，我们可以总结出满足行政协议的范围的两个条件。其一，行政机关签订的协议在内容上要反映了实现行政管理或者公共服务目标。其中行政管理特指行政机关运用行政职权，履行职责管理相关社会事务的行为。另外公共服务的认定标准必须与协议内容之间有直接、紧密地联系，且行政相对人能直接从该公共服务当中获得实质性的相关利益；其二，协议在内容上需要有行政法上的权利义务。只要协议中出现不平等的、带有高权性、可纳入到行政法律关系的范畴中，无论其数量多少，都可被认定被行政法上的权利义务关系。综上所述，简单来说行政协议的范围包括内容上体现“行政管理+行政法上的权利义务”和“公共服务+行政法上的权利义务”两种模式。
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user: 5. 结语 行政协议在我国的发展从无到有，从有到多是历史发展的趋势，也是满足行政机关多元执法、柔性执法的需要。自然，为了契合这样一种发展方向，行政协议的范围扩大在所难免，但是行政协议过度的扩张不仅会导致行政机关滥用权力，还可能会损害行政相对人的相关利益。因此，对行政协议范围的扩张必须要有所节制，当然这种节制必须在法律的框架之内，同时也要适应社会现实的需求。本文在结合中外学者提出的理论、以及实践中案例的基础之上，并参考了2019年最高院发布对行政协议的界定，在现有法律体系的框架之内提出了新的限定行政协议的方式，即“行政管理 + 行政法上的权利义务”和“公共服务 + 行政法上的权利义务”两种模式。这两种模式的独特之处在于有较强的可操作性，一定程度上加深了对行政机关权力的控制，并且与目前司法解释中对行政协议的认定和法院对行政协议的界定相契合，因此，这或许能够进一步在实践中明确行政协议的范围，使行政协议获得有序发展。
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user: 摘要 弧菌病是一种由弧菌引起的水产动物细菌性疾病，在我国海水养殖业中具有流行广，发病率高，死亡率高等特点。长期使用抗生素药物会导致细菌耐药性增强以及产生抗生素残留等问题。而中草药具有抗菌、副作用小、不易产生抗药性等优点。基于此，笔者对历年来关于中草药对弧菌的抗菌作用进行综述，旨在为弧菌病的防治提供科学的参考依据。
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user: 1. 引言 弧菌是一种革兰氏阴性菌，是引起海水养殖动物细菌性疾病的重要病原菌之一。近年来，弧菌病已给我国海水养殖业造成了巨大的经济损失。目前对于弧菌病的防治，主要采用抗生素药物等化学方法。虽然抗生素能够有效治疗弧菌病，但抗生素的滥用和过量使用会导致细菌耐药菌株的产生，以及抗生素药物残留等环境及人类健康问题。 因此，寻找能够替代抗生素药物的天然药物势在必行。而中草药作为天然药物在疾病治疗方面具有潜在的应用价值。且中草药副作用小、不易产生抗药性等特点。因此许多学者在中草药治疗弧菌方面做了大量研究。本文从不同中草药对弧菌的抗菌效果进行归纳总结，为防治弧菌病提供了理论参考依据。
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user: 2. 弧菌引起的水产疾病概况 弧菌是一种海水养殖中的主要细菌性病原之一，广泛分布于半咸水、河口、海洋的水体和海洋生物中。水产养殖中常见的弧菌有鳗弧菌(Vibrio anguillarum)、创伤弧菌(V. vulnificus)、哈氏弧菌(V. harveyi)、溶藻弧菌(V. alginolyticus)、副溶血弧菌(V. parahaemolyticus)等，可引起水产动物细菌性败血症、细菌性肠炎等症状，给水产养殖行业造成巨大损失。弧菌也能引起对虾、海水鱼类体表发炎及充血，并且在全世界范围内弧菌病都较为流行 [ 1 ]。如感染鳗弧菌的鳗鲡鱼体表面会出现充血，皮下组织水肿，眼球突出等症状 [ 2 ]；感染副溶血弧菌的对虾会出现红腿，烂鳃，进食减少或者停止进食，有的会伴随出现肠炎症状。感染创伤弧菌的对虾虾苗会出现空肠空胃，肝胰腺颜色变淡等症状 [ 3 ]。
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user: 4. 中草药防治弧菌相关疾病面临的问题 4.1. 中草药方面 中草药的组成成分复杂，其抑菌成分主要包括挥发油类、生物碱类、黄酮类、有机酸类、醌类等物质。目前对中草药的抑制作用研究机理还不够深入，由于中草药成分复杂，大多数实验都只探究了中草药抑菌作用的初步机理，无法确定其抑制作用是否通过多种成分或者多种抑菌途径共同实现。目前大多数研究都是针对中草药整体或者中草药中的部分成分进行研究。对于不同种中草药以及不同活性成分之间的相互作用还有待于进一步探究。 4.2. 水产养殖实践方面 目前大多数实验主要集中在体外进行，体内研究较少。体外与体内环境条件存在较大的差异，且在体外实验中，酸碱度等实验条件稍有调整，实验结果就会有所偏差。在这些不确定的因素影响下，目前在水产养殖实践中，对于中草药的用法用量有待实践探究。在水产养殖实践中，还要重视如何合理高效利用中草药的抑菌成分，因为高效利用中草药可提高中草药的抑菌杀菌效果，降低水产动物的死亡率，从而减少水产养殖的损失。
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user: 5. 小结与展望 目前中草药对弧菌的抑制研究很多。在常见的几种中草药中，大多数研究结果表明中草药复方抑菌效果要好于单味中草药的效果，中草药之间具有协同抗菌作用，对弧菌有着积极的预防和抑制效果。同时，中药与抗生素等西药联用，不仅可以降低抗生素的耐药性，且抑菌效果要比复方中草药或者单味中草药抑菌效果显著。因此，中草药在弧菌方面有着较好的研究前景，广泛且深入地开展中草药抗弧菌性疾病研究具有重要实践应用价值。
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user: 摘要 以华中师范大学物理科学与技术学院的230名大学生为被试，考察物理性别刻板印象、学业自我效能感和学业情绪的关系及其相互作用机制。结果表明：1) 物理性别刻板印象正向预测消极学业情绪、负向预测积极学业情绪、负向预测学业自我效能感；学业自我效能感正向预测积极学业情绪、负向预测消极学业情绪；2) 学业自我效能感在物理性别刻板印象和学业情绪的关系中起中介作用；3) 性别在模型中的调节效应不显著；4) 相对中学生而言，大学生的物理性别刻板印象水平很低，且男性的物理性别刻板印象高于女性。本研究发现了物理性别刻板印象对学生自我效能感和学业情绪的消极影响，启发教育者在教学中减少学生的物理性别刻板印象，为大学专业的物理教学提供了理论和实践参考。
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user: 1. 引言 1.1. 研究背景 现实中，人们普遍存在着物理性别刻板印象，认为男生比女生更适合学习物理专业，在物理上的成就更高。从物理学家以及从事STEM领域的性别比例来看，女性在物理行业一直处于劣势状态。“女生究竟能不能学好物理？”“男性和女性在物理方面的差异是由什么因素导致的？”“外界对女性从事物理行业的看法能否影响女生的职业选择自信程度？”这些都是物理性别刻板印象研究领域提出的问题。 从后效来说，物理性别刻板印象可能会影响在校大学生们的物理自我效能感和和学业情绪。物理性别刻板印象会使得女生在物理学习过程中因为害怕自己的消极表现会验证这种消极刻板印象而产生众多负面情绪，从而降低学业自我效能感，影响学业成绩。尤其当学生的父母、教师受到性别刻板印象的影响时，这种观念也会影响到学生对自己的期望，让学生产生学业危机感。 1.2. 研究目的和意义 目前关于物理性别刻板印象与自我效能感和学业情绪之间关系的研究比较少，且关于物理性别刻板印象的研究对象大多为中学生，大学生较少，具体到大学物理师范专业刻板印象的研究几乎没有。因此本研究假设了一个有调节作用(性别)的中介模型，以华中师范大学物理系大学生为研究对象，旨在探讨物理性别刻板印象、物理学业自我效能感和学业情绪之间的关系以及性别在其中所起的调节作用。 本研究拟从物理学科角度探讨物理性别刻板印象对大学生自我效能感和学业情绪的影响：物理性别刻板印象如何影响大学生学业自我效能感；物理性别刻板印象如何影响大学生的学业情绪；学业自我效能感又如何影响学业情绪。同时考虑性别在上述机制中的调节作用。 尽管现在学生拥有的教育资源越来越好，尤其在发达地区，男生和女生受教育程度和拥有的教育资源几乎相同，男生和女生的数理学科成绩差异在不断变小，但是选择参加数理课程或以此为职业道路的女生还是较少，大部分人仍然保持有传统的性别刻板印象，认为女生没有男生适合学习理科专业，这种性别刻板印象可能会影响女生的学业情绪和职业选择。本研究希望通过调查大学生中的物理性别刻板印象水平和相关的物理学业自我效能感和学业情绪，帮助人们理解物理性别刻板印象在大学生中的表现情况以及对大学生学业的影响等，因此对于降低物理性别刻板印象的消极影响，促进女生的学习积极情绪和提高学业自我效能感有重要的理论意义。大学生是个人探索生涯发展的重要阶段，需要摆脱传统性别角色的框架，正确看待和分析自己，储备应对环境变化、有利于个人发展的能力，从而对未来拥有更多的选择权和可能性。本文的相关结论希望能够提高人们对于教育中的性别刻板印象的认识，提升人们对教育性别公平的关注，帮助男女生更好地进行个性发展，促进我国教育性别公平的实现。
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user: 3. 研究方法 3.1. 被试 本研究的被试选自湖北省武汉市华中师范大学物理科学与技术学院大学生，平均年龄21岁，标准差为2.15。总共发放问卷270份，回收有效问卷246份，其中男生109人，占总被试比例44.3%；女生137人，占比55.7%。 3.2. 研究工具 3.2.1. 物理性别刻板印象量表 由于目前大陆没有物理性别刻板印象的问卷，本研究选用宋淑娟等修订的数学–性别刻板印象问卷(宋淑娟，刘华山，2015)，将数学改为物理。量表共11个项目，量表采用5级计分，从1为“完全不符合”到5“完全符合”，其中条目1、3、5、7、9、10为反向计分，总分分布范围在11~55分之间，得分越高表示物理性别刻板印象水平越高。本研究中总量表的Cronbach’s α系数为0.860，在本研究中信度良好。 3.2.2. 物理学习自我效能感量表 本研究选用Pintrich等人编制的学习动机策略问卷，并选取其中含有学业自我效能感部分的分量表(Pintric et al.， 1994)。该分量表一共8个项目，采用7点计分，从1为“完全不同意”到7“完全同意”，得分越高表示学业自我效能感水平越高。本研究中量表的Cronbach’s α系数为0.919，说明研究数据信度质量很高。 3.2.3. 学业情绪量表 本研究选用李赛丽编制的中学生学业情绪量表测量学业情绪，量表一共40个项目，采用5点计分法，从1分到5分别为“很不符合”到“很符合”(李赛丽，2012)。由于学业情绪分为积极情绪和消极情绪，分两个维度进行信度分析得到积极学业情绪的Cronbach’s α系数为0.783，消极学业情绪的Cronbach’s α系数为0.855，研究数据信度质量很高。 3.3. 数据处理与统计方法 利用SPSS 22.0进行数据处理，对物理性别刻板印象、学业自我效能感和学业情绪进行信度分析、共同方法偏差检验、相关分析和Process宏程序分析，重点分析中介效应和调节效应。
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user: 5. 讨论 5.1. 不同性别、不同专业的大学生物理刻板印象、自我效能感和学业情绪差异 不同于中学生，本研究发现，大学生的物理性别刻板印象水平很低，在五点计分法中平均值小于2.5。分析可能原因，其一为内隐性别刻板印象较难测量，被试不愿显示自己有性别刻板印象这类偏见(马静影，2009)。其二，随着社会越来越趋向现代化，传统的性别偏见观念在大学生中意识已经淡化，随着越来越多女性在职场担任重要位置，女性已经能够很好地平衡事业与家庭，导致人们的性别刻板印象水平呈下降趋势。其三，大学生对自己的专业和爱好有更深刻更现实的认识，导致刻板印象水平偏低。性别刻板印象会被受教育的程度所影响，被试受到的教育程度越高，刻板印象越不明显。而且，很多能力是可以通过后天的培训而提高的，即使女生在数理方面上的天赋没有男生高，但数理逻辑和思维模式可以通过数学、物理、哲学等科目的学习逐渐深化提高，从而使女生外显出的数理能力与男生并未有太大差距，学业情绪和自我效能感也没有显著差异，到了大学之后男生和女生都不承认物理与男生更相关。 男性物理性别刻板印象显著高于女性。该结果和姜晓琳等对大学生职业性别刻板印象的研究结果相似，该研究发现男大学生的职业性别刻板印象水平显著高于女大学生(姜晓琳等，2010)。这种现象可能与男生在性别上被人们施加了更大的压力有关，比如人们可以接受女生成为“假小子”却很难认同男生的“娘娘腔”，在从事职业的问题上同样，这种外在的评价被男性不断内化，导致男性比女性刻板印象水平更高。其他的原因可能是因为物理性别刻板印象指的是认为男生比女生更适合学习物理，并且会在将来取得更高的物理成就，男性是受益方，所以男性会具有更高水平的认知偏见，是一种对优势的自我保护机制。 不同性别大学生在学业自我效能感和学业情绪上没有显著差异，不同专业性质的学生在物理性别刻板印象、学业自我效能感和学业情绪上均没有显著差异。这个结果和王云鹏研究得出的结论“大学生学业自我效能感无论在性别、年级还是专业上均无显著差异。”相符合(王云鹏，2007)。 5.2. 物理刻板印象、自我效能感和学业情绪的关系 本研究发现物理性别刻板印象能够正向预测消极学业情绪，负向预测积极学业情绪，这与假设1一致。研究表明，学生学业情绪会受到环境因素例如他人期望的影响(Pekrun， 2006)。物理性别刻板印象显示社会在物理方面对男生的期望更高，导致男生在物理学习中产生更加积极的学业情绪；反之，则会让女生在物理学习中产生消极的学业情绪。因为物理性别刻板印象是一种偏见，它的存在会让部分女生产生“女生注定在物理方面不如男生”的先入为主的消极心理，从而降低学生的学业自我效能感，导致物理系学生的消极情绪。因此从实践的角度对大学生物理性别刻板印象进行干预会有效提高他们的自信，从而改善他们的学习情况。 本研究发现，物理刻板印象会通过自我效能感负向预测积极情绪，正向预测消极情绪，这与假设2一致。首先，物理性别刻板印象负向预测学业自我效能感。基于张鼎昆等的研究，他人的评价是影响学业自我效能感的因素之一，且这种影响效果在直接经验或替代经验的基础上最大(张鼎昆等，1999)。因为目前社会上比较普遍的观点是“女生在物理方面不如男生”，且现实中，从物理学家以及从事STEM领域的性别比例来看，女性在物理行业一直处于劣势状态，这种间接经验会增大物理性别刻板印象对学业自我效能感的消极影响。这启示我们应该注意增强学生学业自我效能感，从而培养学生积极的学业情绪。其次，学业自我效能感能够正向预测积极情绪、负向预测消极学业情绪。不少研究中发现学生的学业自我效能感能够显著预测学业情绪，本研究的结果也得到了相同的结论。根据学业自我效能感的定义，学生的学业自我效能感越高，他们对学习的投入程度越高，考试和遇到学习困难时的表现也就越好，从而提高他们自信、愉快等积极情绪，降低焦虑、受挫等消极情绪。 综上所述，大学生的物理性别刻板印象是其学业情绪的有效预测变量，其不仅可以直接影响学业情绪，还可通过学业自我效能感间接影响学业情绪，即学业自我效能感在物理性别刻板印象和学业情绪之间起中介作用。 5.3. 性别的调节效应 本研究发现，性别并不调节物理刻板印象对自我效能感和学业情绪的影响，假设3未被证实。这表明无论是男性还是女性，物理性别刻板印象均能够正向预测消极学业情绪、负向预测积极学业情绪、负向预测学业自我效能感。讨论原因可能为：其一，高校女生的刻板印象产生了性别威胁，因此负向预测自我效能感，而高校男生的刻板印象威胁(尤其是在师范生群体中)实际上可能反映了他们的不自信，性别刻板印象是他们的一种自我保护机制，因此也是负向预测自我效能感，导致性别的调节效应不显著。其二，大学生的物理性别刻板印象本身水平过低可能也会导致本研究性别的调节作用不显著，该原因已经在前面对变量水平的讨论中进行了分析。其三，虽然Bootstrap的模型结果显示性别的调节效应不显著，但是分别从男女生的水平分析，数据还是存在一定的差异：在女生中，自我效能感的中介效应显著；而在男生中，自我效能感的中介效应不显著。所以性别的调节效应不显著的原因可能是被试样本还不够大，该研究需要增加被试的数量。 5.4. 研究的局限性与展望 样本数量局限性：根据统计学规律，样本数量越大结果越接近真实值。因为调查者本身是学生，没有能力组织大型调查，且华中师范大学由于师范性质的原因，物理系男生偏少、师范生偏多，被试数量不均匀，可能对调查结果有部分影响。 区域局限性：我国区域教育发展水平存在较大的不均衡性，从某一区域、某一学校中抽调出来的学生情况并不能反映整个学校甚至整个区域的情况。本论文的调查仅调查了华中师范大学物理科学与技术学院部分同学的情况，且华中师范大学是中华人民共和国教育部六所直属重点综合性师范大学之一，部分地区招收的免费师范生源质量很高，学生整体水平偏上。 根据李戈对中学生物理刻板印象的研究，性别在物理性别刻板印象对物理学业效能感的预测中起调节作用(李戈，2019)。但在大学生中，性别的调节作用并不显著，可能是因为随着受教育程度的提升和刻板印象的内隐性质，大学生本身性别刻板印象的水平较低，亦或是师范院校中男性大学生的自我保护机制，相关方面的详细原因和影响因素有待进一步研究。
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user: 摘要 分层教学是在班级授课制的教学组织形式下所采取的个性化教学策略。如今，受到疫情的影响，学校复课后，班级内学生层次差距大、学习态度欠佳等成为了教学中的突出问题，为了解决这些问题，分层教学策略发挥了非常大的作用。本课题组将线上线下相结合并采用分层教学来最大程度发掘学生潜能。线上通过教学APP做到微预习、微练习、微反馈；线下对教学对象、教学目标等五方面分层，帮助各层次学生提升自己的学习能力，让每一层次的学生都得到最合适的教育。
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user: 1. 研究背景 1.1. 课堂现实背景——疫情后学校学生现状 今年由于疫情影响，初中阶段的学生普遍两极分化，尤其是数学这种需要大量练习的科目，基础差异明显。从开学第一周的入学考试成绩以及学生上课的状态看，学生成绩两极分化严重，分数主要集中在三十分以下和九十分以上两个分段，位于中间的学生寥寥无几，学生的求知态度、学习动力等方面也表现出极大的差异。若用传统的教学方式教学，学生得不到适合自己水平的教育，必将会导致两极分化现象越来越严重。 1.2. 课题研究意义 由于环境和学生个体主观能动性是影响教育的重要因素，所以本文对不同的学生应视具体情况而提出不同的要求。传统教学模式已无法满足教学环境需求。微预习·微练习·微反馈——浅析分层教学在初中数学教学中的应用具有以下研究意义： 1) 构建良好的学习环境。根据耶克斯–多德森定律 [ 1 ]，适度的动机水平有助于学习成绩的提高，但过高或过低的动机水平势必影响学生身心的健康发展，而不同的任务对应的动机水平是不同的，因此分层教学模式要让每个学生处于适度焦虑的环境中，追求最佳效果。 2) 教学效果最优化。鉴于此情况本文结合因材施教以及最近发展区等教学理论，把教学目标、教学对象分层要求，将教学过程分层推进，使得优生辅优、差生补差的工作得以顺利进行，促使全体学生在各自原有知识水平的基础上得到充分发展。 1.3. 教学模式示意图 本论文教学模式探究分为两个部分：线下分层教学模式探究和网络平台使用探究。具体探究设置见图1。为了更好的体现教学改革的效果，我们还对教学评价方式进行了改变，形成了线上线下相结合的多元化的教学评价体系。 图1. 教学模式示意图 线下分层教学探究主要分为以下几个部分：① 教学对象分层，② 教学目标分层，③ 课堂提问分层，④ 课堂练习分层，⑤ 阶梯式作业布置，将学生的层次划分后继续对相对应的目标、提问、练习、作业环节进行具体探究。 而线上网络平台的探究主要针对预习，利用线下的学生分层对不同层次学生给出不同的预习推送，以及后续的预习检测和预习反馈，让不同层次学生都能获得相适应难度的新知识。 线上线下两个部分的融合运用也是本文重点探究的对象，在下文将详细阐述。
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user: 2. 线下分层教学模式探究 2.1. 教学对象分层 新课标指出学生是学习的主体，这就意味着分层教学活动的关键是学生分层 [ 2 ]。分层过程不可简单地根据教师和学生的意见进行分层，应该综合考虑学生的学习态度，学习能力和学科成绩等方面。根据以上标准，本课题组将学生分为三类：A层次学生具有较高的学科成绩，较强的学习能力以及较好的学习习惯，这类学生只需要教师不断地提供支持即可；B层次学生通常三项中有一项较为薄弱，如学习态度、习惯优秀但思维能力欠佳导致成绩不佳，这类学生主要针对薄弱项进行补缺；C层次学生通常基础较薄弱，学习习惯不佳，此类型学生通常对学习没有积极性 [ 3 ]。 2.2. 教学目标分层 分层教学过程要根据教学对象分层情况制定相对应的教学目标：基础性目标，提高性目标，发展性目标。如C层次学生通常只要求掌握基础性目标，因此教师设置问题时要简单明了，让学生获得一定的学习成就感，激励学习；B层次学生应该在达到基础性目标的前提下实现提高性目标，问题的设置要有点难度，学生可以在掌握基础知识的前提下灵活运用基础方法；而A层次学生要求最高，需要在灵活运用基础上还要有一定的综合运用的能力。 如“一次函数的图像和性质”教学层次目标：C层：记忆k和b对图像的影响，并解决一些基础问题；B层：理解并记忆性质，并运用其对一般问题进行探究；A层：探究图像的性质，并且灵活运用在一些复杂问题中。 通过不同层次要求，每一个学生都能获得自我效能感，从而在此基础上有所进步，最终接近上一层次或者说进步到上一层次。 2.3. 课堂提问分层 课堂反馈时既要面向全体学生，又要设置不同层次。因此提问时一定要低起点，多个问题难度递增，让每一层次学生都能加入到课堂活动中。 例：在面积都相等的所有矩形中，当其中一个矩形的一边长为1时，它的另一边长为3。 1) 设矩形的相邻两边长分别为x，y。 ① 求y关于x的函数表达式； ② 当y ≥ 3时，求x的取值范围； 2) 小明说有一个图形的周长为6，小红说有一个图形的周长为8，你认为小明和小红的说法对吗？为什么？ 提问C层次的问题：根据题目矩形相邻两边长有何关系；提问B层次题目：k的正负给函数图像带来什么变化，本题图像应该是在哪个象限；提问A层次的题目：周长和这个反比例函数的关系是什么，该如何利用。 2.4. 课堂练习分层 教学效果的好坏一方面是通过练习所体现的。正确的课堂练习要让题目难度和学生层次有所匹配。由于已经进行了班级分层，不同层次的学生是在不同班级的，因此在课堂练习设置上有着更大的余地，不会出现时间分配上的问题。例如： 1) A班(A和B中较好的部分同学)练习设置举例： 例1如图2双曲线 y 1 = 9 x 经过矩形OABC的顶点B，双曲线 y 2 = k x (x > 0)，交AB、BC于点E、F， 且于矩形的对角线OB交于点D，连接EF，若OD:OB = 2:3， ① 双曲线 y 2 的表达式； ② △BEF的面积。 图2. 例2图示 2) B班(包括B层次中较差同学和C层次同学)练习设置举例： 如图3，一次函数 y = k x + b 的图象与x轴交于点A，和反比例函数y = x (m < 0)的图象交于点B(−2， n)，过点B作BC⊥x轴于点C，且BC平分∠ABP，点 P ( − 3 2 n + 3 ， 2 ) 是该反比例函数图象上的一点。 ② 反比例函数和一次函数的表达式； ③ △POB的面积。 图3. 例3图示 2.5. 阶梯式作业布置 阶梯式作业布置：按照由浅入深的原则，在夯实基础的前提下提高能力，作业分为以下几个题组：基础题组，衔接题组，综合题组，拓展题组。对于C层次的学生来说在进行一段时间的基础训练后，需要在完成基础题组的基础上，尝试衔接题组；B层次的学生则要求他们完成衔接题组后尽量去完成几道综合题组的题目；A层次的学生我们要求他们不能仅仅止步于综合题组，还要向更高水平的拓展题组发起挑战。为了激励学生向上一层次的题目发起挑战，规定对额外完成上一层次题目的学生进行一定的班级加分。阶梯式的作业对不同层次的学生来说更有针对性，同时让学生也明白这样的分层只是暂时的，学生的学习动机被激发，长此以往形成学习中的正循环。
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user: 3. 网络平台使用探究 “微预习·微练习·微反馈”课堂实际是一种预习性质的翻转课堂(以下简称“三微”课堂)，它是通过课前推送相关微课、完成具有反馈意义的针对性练习、教师给予反馈的形式来提高学生课前预习的效果以及教师的备课水准。 3.1. 预习推送 “三微”课堂对学生而言的关键就是课前预习的信息化学习方式。传统的学习方式是学生上课时才对学习内容进行接触，只有少数自觉的孩子才会提前进行预习。相较于它而言，信息化学习方式通过线上平台推送预习内容，将预习常态化、数据化，保证了学生课前预习的参与程度。 教师推送的内容：1学习任务清单2一段5~10分钟微课。学习清单要根据上课所要学习的内容进行问题设置，如表1： Table 1 Learning List of Anti-proportional Function 环节 内容 学生笔记区 知识储备 什么是函数？ 问题导学 (1) 反比例函数是什么？ (2) 什么是比例系数？自变量因变量和比例系数什么关系？ (3) 已知数据如何求反比例函数 表1. 反比例函数教学学习清单 学习清单要以问题导向形式出现，让学生带着问题看微课，引导学生进行自学，自主探究。问题设置要注意① 结合学生基础，问题要难度适中。不可太简单无法满足学生的成就感，也不可太难，打击学生的积极性；② 要能对学生有所启发，帮助对微课的要点进行理解。 推送的微课要注意① 时长不可过长，现在学生学习任务较重，微课不能占据太多的时间，一般设置5~10分钟就可以满足需求；② 微课内容要富有趣味性，切不可选择枯燥乏味的纯知识点讲解微课；③ 微课推送要保证能反复观看，对于学习能力较差的同学可避免错漏或者混淆知识点。 为了帮助学生改变传统的学习方式，让学生能够积极参与预习工作，学习清单中特别设置了学习笔记区，给学生自由发挥的空间，让每个学生都能个性展示自己的学习情况，也可反映学生听课认真程度。 3.2. 预习检测 为了保证预习的效果，教师应设置适量具有反馈意义的针对性练习，在微课学习结束后线上发布和批改。当然预习检测题的选择也应有梯度，这能让每个层次的学生预习完都有收获并在练习中运用。 3.3. 预习反馈 预习反馈主要分为两部分： 1) 学生的反馈 ① 学生根据学习任务清单观看微课之后肯定有所疑问，此时可线上对教师提出疑问进行反馈；② 学生预习数据的反馈，预习参与度如何，预习检测完成质量如何。 2) 教师的反馈 教师结合学生预习检测的反馈情况二次备课，明确本班学生的易错点和教学难点，课上有针对性地讲解，这不仅提高了学生的课堂专注度也提高了课堂效率。此外教师可了解学生预习参与度，对完成的同学进行勉励；对未完成的同学进行分析，了解其原因，根据原因对症下药，解决问题，让学生更加有效地学习，重拾学习乐趣。
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user: 4. 教学评价方法改革 在应试教育的年代，分数成为评价学生好坏的唯一标准，教师成为评价的权威，因此传统的教学评价方式以单一性、主观性而淘汰。而在素质教育的大背景下，应采用多样性、客观性的教学评价方法，这在“三微”课堂中就有所体现：网络平台的使用带来了大量的数据去佐证教学评价，评价主体也从原来的一个扩展到多个。具体评价方式可参照表2、表3。 Table 2 Quantification table of student assessment in class “Three Micro “三微”课堂学生评价量化表 环节 知识储备 问题导学 听课笔记 预习检测 线下上课状态 综合得分 标准 完成情况 完成情况 认真程度 正确情况 学生互评 教师评价 各环节总评 分值 10 15 15 20 20 20 100 得分 表2. “三微”课堂学生评价量化表 在学生评价量化表中，通过网络平台预习阶段分数评判、上课状态学生互评以及教师评价等环节很大程度上减少了教师主观意向的影响，对学生学习有了一个较为客观的评价。这种评价方式目的在于让学生了解自己课堂效率如何，该从哪方面改进自己的学习方式来进一步提高自己的学业水平。 Table 3 Quantification table of teacher evaluation in “Three Micro” classroo “三微”课堂教师评价量化表 环节 知识储备 问题导学 预习检测 预习反馈 线下上课情况 综合得分 标准 与要学习内容的关联程度 问题设置是否有利于预习 练习设置梯度是否合理 反馈是否及时，能否解决问题 学生评价 教师互评 各环节总评 分值 10 15 15 20 20 20 100 得分 建议 表3. “三微”课堂教师评价量化表 另外引入了对教师评价的环节，传统评价中往往只有对学生的评价，导致教师很难得到客观的评价，这很大程度上阻碍了教师的进步。尤其是年轻教师很难对自己的上课情况有一个客观的了解。在教师评价量化表中，通过学生对教师以及教师对教师的评价结果分析，了解该教师的优点和不足，不断改进，获得进步。具体评价方式可参照表3。 通过该评价方式帮助教师和学生养成自我反思的习惯，学生不再因为成绩被一票否决，成为真正发展中的人；教师了解自己哪些能力需要提升，明确自己的方向，与学生共同进步。学生也可从评价中看到自己星星点点的进步获得自我效能感，避免了以往认真了一段时间但成绩进步并不显著而失去信心放弃继续努力的现象。
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user: 5. 总结 线上线下相结合的分层教学方式虽适用于学生学业水平差距较大的班级，但其中很多形式对不同情况的班级均可借鉴。例如本文提到的线上预习 + 线下二次备课的形式就适用于大多数情况下的教学。课堂教学模式要达到好的效果应紧紧围绕下述两点展开： 1) 以学生为主体 自新课改后“教师主导，学生主体”的理念已深入人心，学生学的如何才是评价教师教的水平的标准。本文提出的评价方式在一定程度上改变了教师一言堂的现象，让教师和学生都慢慢从被动学习的方式转换成自主探究的学习方式，如在线预习有利于教师了解学生的学习情况二次备课帮助学生解决问题，同时也有利于学生自主探究养成独立思考的好习惯，而不是被动接受知识。 2) 问题导向 一个只知道听而不知道思考的学生是无法提高能力的。独立思考才是提高能力的法宝，因此课堂问题导向很关键，学生从预习开始就是带着问题上课，自然而然会去思考、去汲取知识。教师也从学生的预习中了解到本班学生的薄弱之处，课上重点讲解，提高学生水平。
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user: 摘要 新时代背景下，课程思政已经成为高等教育中教学改革的重要内容。大学物理课程是高校中理工科专业的必修公共基础课程，是实施课程思政的良好平台和载体。本文首先探讨了大学物理课程思政教学的必要性和可行性，分析了大学物理课程思政的现状，结合笔者多年教学经验，提出了“四位一体”的大学物理课程思政教学模式，对大学物理课程思政教学改革具有一定的参考和借鉴意义。