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user: 2. 教学改革的基本内容 2.1. 树立创新能力培养观念 2.1.1. 明确培养目标 把学生培养成为具有较高的创新意识，敢于承担风险的勇气，敢于行动、坚持不懈、不屈不挠的创新创业人才 [ 1 ] 。 2.1.2. 遵循“以人为本”的教育教学规律 了解到少部分学生已基本掌握计算机的基本操作，学习计算机课程相对容易；大部分学生接触计算机的经验少，所拥有的计算机知识很有限，甚至有的学生从未接触过计算机，计算机技术对于这部分学生有着神秘感，使学生对计算机信息管理专业的学习有畏惧心理。由于教育背景、学习经历、动手能力等的不同，学生之间存在个体差异。创新能力培养模式根据学生之间存在的差异性，做到按需施教，因材施教，重视发展学生的个性及创新潜能，激发创新活力。 2.2. 探索新的人才培养模式 教学改革的核心是创新型人才培养，以促进少数民族学生适应信息化时代需求。根据专业特点、西藏地区行业发展水平、社会需求多方综合考虑，列出了适合本专业工作岗位的岗位群需要的能力，提出了岗位的工作任务、完成任务需要的专业能力的要求，依照任务制定教学项目，最后按照项目形成具体课程，从而探索出“能力为本、项目导向”的成人高校计算机信息管理专业民族学生创新能力培养模式，见图1“能力为本、项目导向”少数民族学生创新能力培养模式图。 此创新能力培养分为三个阶段： 第一阶段——基础能力培养 重点加强① 语言文字表达能力；② 熟练操作计算机常用软件；③ 从简单处理公文提升到办公软件高级应用。 第二阶段——专业核心能力培养 重点加强① 对信息系统进行操作、管理、维护的能力；② 具备组装、维护计算机系统的能力；③具有局域网系统的设计安装、调试、运行、维护、管理的能力；④ 具有图形图像处理、多媒体制作、网页制作能力。 第三阶段——专业拓展能力培养 重点加强① 具有设计、维护、推广网站的能力；② 具备开发电子商务网站的能力；③ 具有能从事信息和项目管理的能力；④ 具有一定的调研、组织、管理、决策、自主创业的能力。 根据上述“能力、任务、项目、课程”之间的关系，每门课程的教学内容均针对具体的岗位能力实施，课程的学习内容与能力培养要求一致。岗位能力、任务项目的概念贯穿教学整个过程，帮助学生在 图1. “能力为本、项目导向”少数民族学生创新能力培养模式图 学习过程中，明白自己需要哪些方面的知识，从而制定好自己的职业规划，避免了学生学习的盲目性和目标不确定性 [ 2 ] ，知行统一，加强了学生创新意识的培养，有效克服了成人高校教学效果与经济社会人才需求脱节的弊病。 2.3. 构建适应创新能力、以项目为主体的模块化课程体系 教学改革的关键是创新能力的提升，以推动少数民族学生掌握适应未来社会的专业技能。具体做法是： 1) 依据任务所需技能，剖析与之相关的课程以及它们之间的主次、先后关系。 2) 寻求与技能相干的项目进行分析、总结，设计与课程相接近的项目。 3) 对课程内容与教学项目进行结合，使课程项目化。 教学过程按两条线展开：一是主线——项目任务，以教学过程的不同阶段进行的教学内容模块化构筑，确保了阶段优化和教学过程的完整性，实现对知识的整体把握和创新技能的提升。其二是辅线——知识建构任务，它依托于项目任务，目的是引导学生实现知识的内化和系统化 [ 3 ] 。在基础能力培养阶段，《计算机应用基础》、《软件技术基础》等课程运用图文排版、学生成绩分析、应用软件维护等典型项目进行教学。在专业核心能力培养阶段，《Photoshop》、《网页制作》、《网络技术》、《计算机组装与维护》等课程运用照片处理、Logo设计与制作、效果图修改、网页美化、网络环境维护、数据备份管理、系统安装等典型项目进行教学。在专业拓展能力培养阶段，《网站开发》、《管理信息系统概论》等课程运用服务器选择、网站的组织与风格、创建电子商务网站等典型项目进行教学。 通过对项目教学中典型学与教活动的归纳，开发了指导教师进行项目教学设计的工具，同时形成适合创新能力培养的教学大纲、教材、多媒体课件、试题库等教学资源。 2.4. 创新教学方法和手段 创新教学方法和手段是落实创新能力培养目标的关键。积极推行运用“项目教学法”，穿插“任务驱动教学法”、“案例教学法”等行动导向教学措施，充分使用现代信息技术，运用多媒体教学手段，采取项目引领、任务驱动、自主合作学习等形式，指导学生学习探究活动，激发学生学习主动性、积极性，创设了良好的学习情景，优化了创新培养环境，实现“教、学、做”为一体，加强了学生创新能力的培育，铺设了民族学生创新能力人才培养的实现途径。 2.5. 构建实践教学，建立实践平台 2.5.1. 更新观念，统一认识 通过开展以实践教学为主题的教育改革研讨、业务培训、到企业和高职院校参观交流等多种形式，在教师中宣传实践教学理念的创新，使教师统一认识，主动参与和推行各个教学环节的实践教学活动。 2.5.2. 将创新能力培养与实践教学环节相融合 实践教学环节包括各种实验、实训、实习、以及毕业设计与论文等。率先在校内将课题制作运用到2014级、2015级计算机信息管理专业毕业设计方案中，以学生动手操作、完成课题为目标来贯穿整个毕业设计。在毕业设计中运用项目教学，不但能大大提高学生的积极性、主动性，促进学生创新思维的发展，培养学生团队精神、团结协作能力，而且使学生综合运用所学知识解决实际问题的能力得到增强，学生的创新能力获得提升。 2.5.3. 将创新能力培养与大学生实践活动相融合 通过技能大赛、组建信息技术兴趣小组，引导学生积极参与社会实践，活动涵盖平面设计、计算机系统安装与维护、病毒查杀与防御、网络维修、计算机故障诊断等内容，推动了大学生“创新教育、实践教育”向纵深发展。 2.5.4. 搭建实践教学运行平台 一是设置特色实训室，如计算机网络实训室、计算机组装和维护实训室、多媒体制作实训室、计算机图形制作实训室等。二是建设1个校外实践教学基地——四川华迪信息技术有限公司。三是运用先进教学设备。充分运用电子图书馆设备、校园互联网设备，为学生提供创新能力培养平台。 搭建实践教学运行平台，是培养学生掌握创新方法、提高创新能力的重要载体，实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，实现了教学中知识传授与创新能力培养的有机结合。 2.6. 建立创新能力培养保障体系 2.6.1. 更新教材 结合少数民族学生的认知规律，紧密围绕项目教学的过程安排教材内容，编写过程中注意各项目知识点的衔接，做到循序渐进。编写了《大学计算机基础实验教程》、《高级办公软件实验教程》，出版教材《常用软件基础》、《单片机原理及应用》。 2.6.2. 组建适应实践教学需求的教师队伍 一是聘请专家作为兼职教师。二是在招聘教师过程中注重引进已具备双师型条件的应聘者。三是强力促进在职教师掌握有效的创新方法。能用这些创新方法解决企业生产中的具体问题，又能根据学生的认知规律，在专业课程、毕业设计等教学环节中，将先进创新方法传授给学生。为了达到以上目的，采用“请进来、走出去”的办法。根据《四川科技职工大学教师企业实践管理办法》，计算机教研室全体教师接受四川华迪信息技术有限公司的专门培训，人均受训达70学时以上，培养了创新教育骨干队伍。 2.6.3. 改革考试方法和内容，推行新的考核制度 积极探索和推行创新教育考试评价制度，建立以能力考核为核心的教学考核内容体系，改变传统试卷内容和试卷形式，不再仅仅注重“学分”和学生试卷成绩，而是更加注重“能力分” [ 4 ] ，培养了学生创新热情。总评成绩由三部分组成：平时成绩(课堂操作占10%、课后作业占10%、出勤情况及课堂表现占10%)、项目大作业成绩(40%)、考核成绩(30%)。不同课程采用不同考试方法，形成教考分离参与全国计算机等级考试、机考系统、上机操作考试等形式多样的考试方式。