DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 3. 润滑油常规理化分析案例 表1为目前世界范围内各知名供油商或检测机构对船用润滑油的常规理化指标提出的船用润滑油常规理化指标的警告值与极限值，虽然目前没有相应国际标准和国内标准，但对油液数据分析仍然具有很重要的参考价值。 实例1 表2为某船舶发电柴油机系统油4030的常规理化检测数据，从表中的数据发现，黏度和机杂均已超过表1所示的极限标准，表明该发电柴油机的润滑油已经严重劣化变质，不能满足柴油机的润滑要求，所以建议更新全部柴油机润滑油，以确保其可靠运行。 同时，为了便于轮机管理人员对船用润滑油化验数据的分析判断，应向供油商索取所用油的技术数据或者通过其官方网站查找所用润滑油的相关技术参数，这样做一方面为了对所使用润滑油的性能进行充分了解，另一方面也为船舶机械在用油的化验分析数据提供判断依据。如果没有船舶机械所使用新油的相关技术参数，同时，机务和相关管理人员又不了解该油的性质，就很难对化验机构提供的润滑油分析报告进行评判，因此也就失去了对油品进行分析化验的目的和意义。 表3为某船舶主柴油机系统油4008的常规理化分析数据，同样，从表中的分析数据发现，黏度和机械杂均已超过表1所示极限标准，表明该润滑油已经严重劣化变质，不能满足柴油机的润滑需要，所以应更新全部润滑油。 实例2 表4为某船舶发电柴油机系统油4030的常规理化分析结果，从表中的数据可以发现，除水分指标外，其他各项指标均在表1所示的正常范围内，并且该油样在送检时并未发现乳化变质的情况，因此建议船舶轮机人员立即查找漏泄部位，另一方面建议追加光谱分析，以确认该水分是淡水还是海水，因为常规理化检测无法确定油品中的水分是否属于淡水还是海水，只有通过光谱检测是否含有高浓度的钠、镁、钾等元素，才能确定润滑油中水分的性质。该样品经光谱分析后发现并未含有高浓度的钠、镁、钾等元素，从而可以确认该水分为淡水，于是立即建议船舶轮机人员查找该淡水的泄漏源，并要求轮机人员加强润滑油的分离，以便分离掉润滑油中的水分，使油品的使用性能得以恢复正常。 实例3 表5为某船舶热油锅炉的热导油的常规理化检测数据，从表中的数据可以发现，该油的闪点指标已严重超过表1的标准，因此建议船东查找原因。一般其原因有两种，一种是因为油品长时间使用后衰变劣化所致；另一种是由于该系统漏泄等原因混入了低闪点的柴油或燃油所致。在查找到具体原因后再更 Table 1 Marine oil warning value and limit to conventional physical and chemical indicator 项目 黏度 水分/% 碱值 机械杂质/% 闪点/℃ 警告值 ±25% 0.5 ±50% 0.1 <200 极限值 ±30% 1.0 ±75% 0.2 <170 表1. 船用润滑油常规理化指标的警告值与极限值 Table 2 Routine physical and chemical analysis data of ship vice machine system oi 项目 黏度(40℃)/cSt 水分/% 碱值 机械杂质/% 闪点/℃ 分析值 175.3 无 23 0.386 232 表2. 某船副机系统油常规理化分析数据 Table 3 Routine physical and chemical analysis data of ship main engine system oi 项目 黏度(40℃)/cSt 水分/% 碱值 机械杂质/% 闪点/℃ 分析值 177.4 无 5 0.443 232 表3. 某船主机系统油常规理化分析数据 Table 4 Routine physical and chemical analysis data of ship vice machine system oi 项目 黏度(40℃)/cSt 水分/% 碱值 机械杂质/% 闪点/℃ 分析值 138.2 0.6 26 0.0632 230 表4. 某船副机系统油常规理化分析数据 Table 5 Routine physical and chemical analysis data of heat transfer oil of hot oil boile 项目 黏度(100℃)/cSt 水分/% 碱值 机械杂质/% 闪点/℃ 分析值 6.12 无 Pass 0.003 170 表5. 某热油锅炉的热传导油常规理化分析数据 新全部热导油，一方面可以避免事故的再次发生，另一方面也避免了严重的事故隐患。 事实上，闪点指标是热导油最为重要的一项指标，如果热导油的闪点太低，热油锅炉就存在爆炸的危险。因此，作为闭式系统的热导油，其闪点一般需要确保在220℃以上。 实例4 表6为某船舶发电柴油机系统油3030的常规理化分析数据，从表中的数据发现，黏度和闪点指标已超过表1所示的标准，而其他各项指标基本在正常范围内，同时，该油品在送检时有强力的柴油气味，因此可以判断油品中混入柴油，因此，建议船上查找混入柴油的原因，同时建议全部更新润滑油，以避免发电柴油机恶性事故的发生。
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user: 4. 润滑油光谱分析 实例1 表7为某船舶发电柴油机系统油4030的3次连续光谱检测数据，由于该船为新造船舶，3次光谱分析均为船舶投入使用后的连续检测数据。从3次连续检测数据中可以发现，铁、铅和铜等元素明显呈连续升高的趋势，因此，怀疑该发电柴油机存在磨合不良的问题，导致汽缸套及轴瓦的异常磨损，立即建议船上吊缸检查气缸组件的磨损状况。船上吊缸检查后发现，汽缸套、活塞环的磨损率确实远远大于标准，立即采取相应的措施，从而避免了恶性事故的发生。 实例2 图1为某船舶主机连续光谱检测数据图，经检测发现，在2005年8月11日以前的各次光谱检测数据均比较稳定，但8月11日检测的光谱分析数据却呈明显的上升趋势，表明可能存在汽缸套异常磨损的问题，因此建议船舶所有人再次取样分析。在2005年9月3日再次取样光谱分析发现，各磨损性元素依然呈上升的趋势，并且上升幅度增加较快，因此进一步怀疑缸套异常磨损，建议船上立即吊缸检修，吊缸后轮机人员发现主机缸套和活塞环确实异常磨损，从而避免了拉缸等事故的发生。 实例3 图2为某船舶主推进动力装置的连续光谱数据趋势图，主要监测其磨损性元素铜、铁、铝和铅的变 Table 6 Routine physical and chemical analysis data of ship vice machine system oi 项目 黏度(40℃)/cSt 水分/% 碱值 机械杂质/% 闪点/℃ 分析值 92.36 无 23 0.048 173 表6. 某船副机系统油常规理化分析数据 Table 7 Spectrometric analysis data of ship vice machine system oi 分析项目 1 2 3 Iron (Fe)铁 Lead (Pb)铅 Copper (Cu)铜 Tin (Sn)锡 Antimony (Sb)锑 Chromium (Cr)铬 Aluminum (Al)铝 Nickel (Ni)镍 Molybdenum (Mo)钼 Vanadium (V)钒 Silicon (Si)硅 Calcium (Ca)钙 Sodium (Na)钠 Phosphorus (P)磷 Zinc (Zn)锌 Magnesium (Mg)镁 Barium (Ba)钡 15.3 3.6 3.6 0.0 4.0 3.6 7.3 15.2 0.3 30.5 10.5 >10，000 73.0 382.2 591.6 82.3 2.7 34.0 8.4 6.1 0.0 4.9 6.0 11.3 38.6 0.0 70.4 11.2 >10，000 97.0 383.0 570.1 82.2 2.4 53.7 17.4 10.7 0.0 6.1 8.9 12.8 56.4 0.0 93.2 12.8 >10，000 127.4 363.8 545.0 74.8 2.4 表7. 某船副机系统油(4030)的光谱分析数据 图1. 某船主机连续光谱分析的趋势图 图2. 某船主机连续光谱分析的趋势图 化趋势。从图中可以发现，在2005年2月22日光谱检测数据出现了异常突变，铁元素升高较快，而其他磨损性元素却相对稳定。因此，怀疑主机缸套可能存在异常磨损的问题，立即建议船上吊缸检修，吊缸后发现主机缸套和活塞环均存在异常磨损。在采取相应的措施后，随后的2次跟踪光谱检测发现磨损性元素含量均呈下降趋势，表明该柴油机的运转恢复了正常。 从上述3个实例中可以看出，油液光谱检测的主要作用是判断船舶机械设备的磨损情况，为其视情维修提供相应的技术依据。
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user: 5. 结论 通过上述分析可知，船舶机械的油液分析能够有效地防止其突发事故的发生，为船舶设备开展视情维修提供技术支持。
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user: 摘 要 本文研究一类具有标准发生率的SIR网络病毒传播模型，得到病毒入侵失败和成功的阈值及病毒存在情形下的平衡点的稳定性，在此基础上为控制病毒传播提出了一些策略。 关键词 :计算机病毒，稳定性，控制
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user: 1. 引言 随着互联网的飞速发展网络病毒随之兴起，种类也越来越多，破坏性日益剧烈，互联网的安全受到了严重威胁。因此，研究互联网上的计算机病毒传播特性，建立贴近实际的病毒传播模型，并通过对模型的分析掌握病毒传播特点，为防控计算机病毒提供理论支持和帮助，具有重要的意义。而生物学中早就开始了对病毒传播的研究，并且针对不同特性的病毒建立了各种数学模型来研究其传播行为。最早在1991年J. O. Kephart和S. R. White [ 1 ] 就注意到生物病毒与计算机病毒有一些共性，第一次用流行病学数学模型对计算机病毒的传播进行了分析。此后，很多学者也陆续把生物学中的一些模型以及分析方法引入到对计算机病毒的研究之中，相关方面的研究工作可见文献 [ 2 ] - [ 6 ] 。时至今日，流行病学模型的基本思想仍是建立计算机病毒传播模型的重要基础。本文考虑具有标准发生率且对计算机安装杀毒软件的SIR网络病毒传播模型，重点考察病毒入侵失败和扩散的阈值及病毒存在情形下的平衡点的稳定性，从而为控制病毒传播提出一些建议。
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user: 2. 具有标准发生率的SIR网络病毒传播模型 计算机网络中的主机可分为已感染病毒和未感染病毒两类。在本文中，将已感染病毒的主机记为 类。当然，感染了病毒的机器有一部分可能采取杀毒等措施将重新恢复使用而成为未受感染的主机，中毒严重的就有可能报废。我们将未感染病毒的主机分为易感染的(记为S类)和已修复的(记为R类，并假设其不再感染同一病毒)。以 表示 时刻网络中机器的数量，有 。研究以下具有标准发生率的计算机病毒传播的 模型： (2.1) 其中 、 、 、 、 、 、 均为正常数。 为报废率， 为网络中机器的增长率， 为中毒率， 为修复率， 为中毒报废率， 为对新机器采取防御措施的比例， 为对已有机器安装最新防御系统的比例。 由系统(2.1)可得 ，令 ， ， ， ， ， 分别表示易感染类，已感染类和修复类在主机总数中所占比例，显然 。于是将系统(2.1)变形为 (2.2) 由于系统(2.2)的前两个方程不含有变量 ，所以只需对系统(2.2)的子系统 (2.3) 进行研究，易知 是系统(2.3)的正向不变集。
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user: 3. 系统平衡点的稳定性分析 本节我们首先讨论系统(2.3)的平衡点的存在性，为了讨论的方便我们引入阈值 ，有如下结论成立。 定理1：当 时，系统(2.3)仅存在网络病毒不存在的唯一平衡点 ，此时，说明病毒入侵失败；当 时，系统(2.3)还会出现一个网络病毒存在平衡点 ，此时，说明病毒入侵成功，其中 ， 是方程 的正根。 证明：显然系统(2.3)总是存在无病毒平衡点 ，且正平衡点满足方程组 (3.1) 由第二个方程解得 ，代入第一个方程中化简得 。 1) 当 时，直线 位于 区域之外，因此，方程组(3.1)在区域 内无解，这时 。 2) 当 时，这时有 ，且直线 和直线 在第一象限内相交，交点的纵坐标为 ，且 ，因此，系统(2.3)病毒存在时的平衡点 的存在性等价于方程 在区间 内根的存在性。 因为 ，所以当 时，有 ， ，而 的图像是一条开口向上的抛物线，因此 且 时，方程 在 内无解。 综上所述，当 时，病毒不存在时平衡点 是系统(2.3)在区域 内的唯一平衡点。 当 时，这时有 ，且 ，于是 ，同时 ，从而 在区间 内有唯一的解，记为 ，这时系统(2.3)除病毒不存在时平衡点 外，还有唯一的病毒存在的平衡点 。 不难看出，与系统(2.3)的病毒消失平衡点 相对应的系统(3.1)的病毒消失平衡点为 ，与系统(2.3)的病毒存在的平衡点 相对应的系统(3.1)的病毒存在的平衡点为 。 3.1. 病毒不存在时平衡点M 0 的稳定性分析 定理2：当 时，系统(2.3)仅存在病毒不存在平衡点 ，且是局部渐近稳定的；当 时， 是不稳定的。 证明 考虑系统(2.3)在平衡点 处的Jacobian矩阵 。 通过计算得到，矩阵 的特征根为 ， 。 当 时，由于系统中参数均为正数，故两个特征根均为负数，则 是局部渐近稳定的；当 时，特征根 ，则 是不稳定的；当 时，两个特征根异号，则 也是不稳定的。 综上所述，我们可以得到结论：当 时，系统(2.3)仅存在病毒不存在平衡点 ，且是局部渐近稳定的。 3.2. 病毒存在时平衡点M * 的稳定性分析 定理3：当 时，病毒存在时平衡点 是局部稳定的。 证明 考虑系统(2.3)在平衡点 处的Jacobian矩阵 。 通过计算得到 ， 。由 ，所以 。下面我们讨论 的正负性： 1) 当 时，有 ， ， ，故 ； 2) 当 时，有 ，故 。 综上所述，我们可以得到结论：当 时，有 ，于是病毒存在时平衡点 是局部稳定的。 根据文献 [ 7 ] 适当变换，类似地可证明 还是全局渐近稳定的．因此对于病毒控制而言，做好防护措施使系统参数满足 就显得尤为重要。
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user: 4. 对病毒进行控制的策略 通过对模型的分析可知网络病毒的传播主要由 的取值决定，即：当 时，病毒消失的平衡点全局渐近稳定，即网络病毒入侵最终失败；而当 时，病毒存在的平衡点全局渐近稳定，即病毒入侵成功。因此，为了减少病毒在网络中的传播，应该尽量减小 的取值，阻止病毒的成功入侵。但从实际情况来看，应当采取有效的方法，使得即使当 时，系统的病毒消失平衡点也能全局渐近稳定，从而消灭病毒。针对这一情况，我们考虑如下系统： 由关系式 ，将系统(2.2)变形为 (4.1) 施加控制器 ，则系统(4.1)变形为 (4.2) 令 和 ( 和 )分别表示机器安装最新防御系统的比例和修复率，考虑如下形式的控制器 定理4：取 ，且 和 满 ， ，则当 时，系统(4.2)的病毒不存在时的平衡点 在 内全局渐近稳定。 证明：考虑Lyapunov函数V = y，函数V沿系统(4.2)的轨线的全导数为 ， 等号成立的充分必要条件是 ，而 是 上的最大不变集，所以可知 是全局渐近稳定的。 上述结论表明，在 的情形下，为了控制病毒的传播，比较有效且可行的办法是给机器安装病毒防御系统以及及时更新杀毒软件，此外，尽可能提高主机的修复率。
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user: 摘 要 本文以X射线荧光光谱法测定铝土矿中Al 2 O 3 为例，详细论述该方法在分析过程可能产生的不确定来源，并对各分量不确定进行了评定。通过研究可知，X射线荧光光谱法测定铝土矿中Al 2 O 3 时不确定来源有许多，主要有测量不确定度引入的不确定度、标准样品引入的不确定度、称量误差导致的不确定度等方面，本文通过计算出各分量的不确定度，对各个分量不确定度进行定量分析，最后合成得到测量结果的扩展不确定度。 关键词 :X射线荧光光谱法，铝土矿，不确定度
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user: 1. 引言 测量不确定度是表征合理的赋予被测量值的分散性，是与测量结果相联系的参数。根据1995年公布的国际标准《测量不确定度表示指南》，我国于1999年发布JJF 1059-1999《测量不确定度评定与表示》 [ 1 ] 计量技术规范。近年来测量不确定度的评定在理化检验中越来越重要，在ISO/IEC 17025: 2005《校准和检测实验室能力的通用要求》中明确指出，实验室的每个证书或报告必须包含有关评定测量结果不确定度的说明 [ 2 ] ，检测结果的不确定度也是实验室资质认定评审准则中的要求，因此开展实验方法的不确定度评定具有重要的意义。 X射线荧光光谱分析具有制样简单、准确度高、重现性好、分析速度快、分析含量范围宽等优点，已成为众多领域(比如：地质、矿产、钢铁、有色金属、建材、环境、石油化工等)的常规分析手段之一 [ 3 ] - [ 6 ] 。为了提高X射线荧光光谱法的测量结果质量，也为了使该方法的测量结果与其他方法的测量结果具有可比性，本文以X射线荧光光谱法测定铝土矿中Al 2 O 3 为例，制定X射线荧光光谱法测量结果不确定度评定方法。本方法是分析测试中X射线荧光光谱法测量结果评定的通用程序，适用于分析测试中X射线荧光光谱法测量结果不确定度的评定 [ 7 ] 。
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user: 2. 实验方法 2.1. 仪器及试剂 PNAalyticalAxios mAX 波长色散X射线荧光光谱仪(荷兰帕纳科公司)，4 kW端窗铑靶陶瓷光管(电压20~60 kV，电流10~160 mA)，Super Q 5.0分析软件，M4型丙烷气体熔样机(加拿大Classise公司)，铂-金专用坩埚(wPt95% + wAu5%)。 混合熔剂：Li 2 B 4 O 7 -LiBO 2 (质量比67:33)，加拿大Classise公司生产。 脱膜剂：NH 4 Br溶液(100 mg/mL)。 2.2. 实验过程 准确称取6.00 g混合熔剂(偏硼酸锂和四硼酸锂) + 0.6000 g样品于铂金坩埚中，混合均匀，将坩埚置于融样机上，1050℃下将样品熔融21 min，将熔融均匀的样品倾倒于铸模中，取出样品，贴上标签，放于干燥器内保存，防止吸潮和污染。用X射线荧光光谱仪测量玻璃片中待分析元素的X射线荧光强度，根据标准样品制作的工作曲线，求出待测元素的含量。 环境条件：本次实验将温度设置为22℃ ± 3℃，湿度 ≤ 50%，电源220 V，波动小于5%。 2.3. 方法所用数学模型 X射线荧光光谱仪是以X射线为激发光源的发射光谱仪，其定量分析的原理是根据分析元素发射的特征谱线强度确定样品中相应元素的含量(定量分析)。仪器特征谱线强度y (kcps)与浓度x%的数学模型可以用下式表示： (1) (2) (3) (4) 式中： ， ； x为被测物质含量(%)；a为截距(kcps)； y为被测元素特征谱线强度(kcps)；b为斜率(kcps/%)。
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user: 3. 结果与讨论 3.1. 不确定度来源分析 对于采用X射线荧光光谱法测定铝土矿中组分中由随机效应所引起的不确定度来源有：测量重复性、样品的矿物效应和颗粒效应、环境温度、湿度变化、标准工作曲线线性回归等，这类不确定分量可采用A类方法进行评定(其中熔融方法可以有效的消除样品矿物效应和颗粒度效应所引起的不确定度)。由系统效应引起的不确定度来源是：标准物质、称量误差、熔剂和脱模剂的杂质导入、供电电源变化等，这类不确定分量可用B类方法评定。 综上所述，在X射线荧光光谱定量分析中，导致分析结果具有一定不确定度的因素很多；但是很难直接计算出每一种因素所引起的不确定度分量，其实在实际分析过程的所有不确定度分量中，往往其中的某个或者某几个分量就决定了合成不确定度的大小，而某些对合成不确定度贡献很小的不确定分量可以忽略。下面我们对铝土矿分析中主要的几个不确定度的来源进行一下分析和探讨： 1) 测量重复性引入的标准不确定度u 1 ； 2) 标准样品导致的标准不确定度u 2 ； 3) 称量误差导入标准不确定度u 3 ； 4) 熔剂杂质导入的标准不确定度u 4 ； 5) 仪器测量及工作曲线绘制的标准不确定度u 5 ； 6) 检测环境和设备供电电源变化引入的标准不确定度u 6 。 3.2. 标准不确定度评定 以铝土矿成分分析中Al 2 O 3 为例，对测定结果进行测量不确定度分量的评定。 3.2.1. 测量重复性的标准不确定度u 1 根据X射线荧光光谱法测量铝土矿样品的方法，将铝土矿国家一级标准物质(标准值71.06%) GBW 07177重复测量9次，结果见表1。 则Al 2 O 3 的不确定度u 1 为： 相对标准不确定度为： 式中：a为重复测量次数。 3.2.2. 标准样品引入的不确定度u 2 所用标准物质的不确定度由标准物质证书给出，Al 2 O 3 的不确定度分别为0.15%，则由所用标准物质引入的相对标准不确定度为： 。 3.2.3. 称量误差引起的不确定度u 3 由试剂称量不准确性引起的不确定度与总试料量相比可忽略不计，因此可忽略试剂称量引起的不确定度。 称量试料时要求精准至0.002 g，按均匀分布，其不确定度为 ； 由天平准确性引起的不确定度，根据检定证书给出的天平的称量不确定度为0.1 mg； 将上述两项合成，由称量引起的不确定度为： ， 相对标准不确定度为： 。 注：称量是以常规方式在空气中完成的，因此未考虑浮力修正。 3.2.4. 熔剂杂质引入的标准不确定度u 4 在熔制玻璃样片的过程中，熔剂中的杂质将会对结果产生不确定度，根据高纯试剂提供的数据可知，影响Al 2 O 3 分析的杂质含量小于0.005%，按X射线荧光光谱法测定铝土矿样品的方法，熔剂与样品是10:1的配比关系，其分布服从均匀分布，所以u 4rel 为： 。 3.2.5. 仪器测量及工作曲线绘制的标准不确定度u 5 将已制备好的标准样片10片，每个样片进行三次重复测定，得到标准样片的测量强度(测量结果见表2)，本次实验所使用的标准样品均为国家一级标准物质或者由国家一级标准物质按一定比例混合制成。根据测量数据采用线性回归法求出标准工作曲线，得到回归参数是a = −0.2889、b = 0.3781、r = 0.9999， Table 1 The results of repeat measurement about bauxite standard sample 1 2 3 4 5 6 7 8 9 S Al 2 O 3 71.12 71.09 71.15 71.06 71.02 71.1 71.09 71.08 71.04 71.08 0.0397 表1. 铝土矿标准物质重复测量数据表 Table 2 The results of measuremen Al 2 O 3 y ij (kcps) (kcps) (kcps) 1 46.80 17.350， 17.363， 17.371 17.361 17.401 2 53.93 20.153， 20.125， 20.147 20.142 20.099 3 59.25 22.043， 22.078， 22.097 22.073 22.114 4 63.06 23.463， 23.441， 23.508 23.471 23.552 5 71.06 26.361， 26.412， 26.339 26.371 26.412 6 74.19 27.724， 27.719， 27.691 27.711 27.759 7 80.14 30.016， 29.975， 30.016 30.002 30.011 8 86.59 32.346， 32.357， 32.423 32.375 32.448 9 89.83 33.556， 33.623， 33.678 33.619 33.678 10 94.71 35.671， 35.623， 35.632 35.642 35.523 表2. 测量结果一览表 其中r为相关系数。若显著度α取1%，即置信概率p = 1 − α = 99%，自由度 ，查相关系数检验表得临界相关系数 ，所以表2数据回归所得 ，说明y与x之间存在密切的线性关系，回归方程为 是显著有效的。 回归直线的标准偏差(即y残差的标准差) S Y/X 可用下式表示： 式中：y ij 为仪器各点响应值；y i 为回归直线计算值；n为测量点数目(n = 10)；m为每个测量点重复测量的次数(m = 3)；m × n − 2为回归自由度。 Y残差的不确定度分量为： 。 3.2.6. 环境和设备供电电源变化导致的标准不确定度u 6 X射线荧光光谱法测定过程中对环境温度、湿度有一定的要求，有效控制环境温度、湿度将有利于提高仪器的检测精度，故本次实验将温度设置为22℃ ± 3℃，湿度为 ≤ 50%。另外，仪器内部温度控制在29.91℃ ± 0.1℃，由于实验环境变化较小，因此环境变化引入的不确定度可忽略。 根据仪器厂商提供的数据，电压每波动1%时，稳定性为±0.0001%，设电压波动为5%时，稳定性为±0.0005%，结果服从均匀分布，以仪器对以上标准样品测定的平均值来计算，所以由此引入的不确定度分量u 6 为： 。 3.3. 合成标准不确定度u rel 由于各分项的不确定度来源彼此独立不相关，故其合成标准不确定度为： 。 3.4. 扩展标准不确定度评定 按国际惯例，在95%置信区间下，取扩展因子k = 2。则扩展不确定度为： 。 3.5. 测量不确定度报告 X射线荧光光谱法测定铝土矿成分的测量结果可表示为： ， 。
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user: 4. 结语 本文以X射线荧光光谱法测定铝土矿中Al 2 O 3 为例分析了实验过程中不确定的来源、并对各不确定度分量进行了量化计算，最后合成扩展不确定度。本方法可以作为X射线荧光光谱法测定岩石、土壤、沉积物样品中元素含量的不确定度评估的通用方法，所评估的方法不确定度准确、可靠，可用于实验室间测量结果的比对。
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user: 摘 要 作为学校中层的科组主任，是一个多角色的混合体，既要教学，又要管理和领导科组，但却得不到相关的职前培训，故有些香港学科组主任在管理和领导上会感到力不从心。加上，很多学校每年都有新晋升的科组主任，提供有效培训以支持中层人员的管理和领导力成长，已成为香港教育界持续关注的内容。香港初等教育研究学会于2012至2013年获优质教育基金拨款推行“提升小学科组主任的领导力”计划，目的是向科组主任提供系统培训、校本诊断、校本教师培训、友校参观和行动学习等专业活动，以提升他们领导科组的能力，从而优化其科组管理和促进校务发展。这篇文章的主旨是回顾上述香港专业发展计划的经验，并从剖析计划历程中显示参与科组主任在专业社群学习的成长。 关键词 :科组主任的领导力，中层人员的培训，香港教师在职发展
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user: 1. 科组主任领导力的重要性 “因教师的背景没有培养他们承担协作领导的角色，一旦教师处在领导地位，他们缺乏这些角色的准备就是不言而喻的” [ 1 ] 。此乃国际教育改革专家富兰的提示。作为学校中层的科组主任，是一个多角色的混合体，既要教学，又要管理和领导，但却得不到相关的职前培训，故有些科组主任在管理和领导上会感到力不从心。香港学者余煊多年前的研究已发现“很多小学中层管理人员都面对着或多或少的困难，包括领导同工、与校长的合拍、作为团队领袖的自信心和校内外文化环境的影响，增强及提升中层人员的领导及管理技巧和能力是有殷切需要的” [ 2 ] 。因此，香港教育局和办学团体近年都举办了不少相关培训课程，以支持学校中层人员的专业成长；而因应很多学校每年都有新晋升的科组主任，提供有效培训以支持中层人员的管理和领导力成长，已成为香港教育界持续关注的内容。 以教师网络促进教师在职学习已成为一个国际趋势，学者Lieberman (2008)指出：“在美国近年有不少教师网络和协作计划去帮助教师学习，让教师们增加在公众分享实践经验和与同工一起工作中改善教学” [ 3 ] 。英国国家学院有提供发展中层领导力的课程，其课程提及学校领袖角色如下。为了支持香港小学科组主任的专业发展，香港初等教育研究学会向优质教育基金申请拨款推行“提升小学科组主任的领导力”计划；而这篇文章的要旨就是分享这个提升香港科组主任领导力的培训经验。 一个学校领袖的角色包括： 1) 保证学校每一个成员能理解原则并有能力令各成员感到有个人意义。 2) 从工作中建立基于原则的共识，并使其能一致性地在学校中应用。 3) 坚持恰当行为及敢于挑战不恰当行为。 4) 愿花时间在监控、检察和重整系统中的个人及组织价值 [ 4 ] 。
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user: 2. 提升科组主任领导力计划 香港初等教育研究学会是一个积极提供小学教师发展的专业团体，多年来得到优质教育基金的支持，分别主办多个专业培训计划，包括：小学中层人员专业培训计划、小学校长实践学习计划、建构小学专业学习社群计划、优化小学的学校行政计划和知识管理与小学发展计划等；这些计划的服务对像是小学同。正如北京教师教育专家朱旭东、周钧指出“人们对教师专业发展的理解越来越宽泛，从关注教师专业发展的结果，转变为强调教师专业发展的过程，再转向注重教师专业发展的目的，即发挥教师的自主意识并鼓励教师参与变革” [ 5 ] ，作为专注小学教育发展的专业团体，香港初等教育研究学会于2010年在《小学中层人员学习指引》中指出“新晋升的中层人员要透过系统学习、岗位培训或自学进行专业发展，使自己掌握中层人员的技巧和相关岗位的技能，才可有效完成推动科组和学校的发展工作” [ 6 ] ；可見該会一直以来透过培训服务，促进参与行政人员的专业成长，从而使他们有意识地带领学校发展和变革。 这个“提升小学科组主任的领导力”计划的目的是向科组主任提供系统培训、校本诊断、校本教师培训、自学文献、友校参观、内部网络和行动学习等专业活动，以提升他们领导科组的能力，从而优化其科组管理和促进校务发展。正如香港的师训与师资咨询委员会指出：“与同校或他校教师交流，可以扩阔教师的专业知识基础；设立跨校网络和教师持续专业发展统筹主任的社群，有助巩固个别学校实施持续专业发展计划的成果” [ 7 ] 。这个专业培训计划便是一个面向全港小学的跨校网络，以系统课程和校本培训两个阶段去提升参与科组主任的领导力。计划的第一个阶段是向小学科组主任提供系统课程，为了设定适合小学科组主任的培训课题，计划筹委会回顾相关的培训经验和反思现时科组主任的实务需要后，拟定了下列12个系统课程的课题(表1)；当中每一节课都由两位或以上的师训学者及资深学校领导作为主讲导师，使参与科组主任能得到理念与实践相结合的知识与技能。香港教师工作量大是国际公认的，大多数科组主任在教学和行政两方面皆十分忙碌的，要他们在工余时间自愿地参与在职培训并不容易，但这个课程一共吸引了214名科组主任参加，共计有562人次参与于周六举行的三小时培训，平均每节课堂有47人出席，单看这个课程学员统计数字，便可看出这课程对香港小学科组主任的吸引力。 这个专业培训计划第二阶段是以校本形式支持科组主任的发展，筹委会在报名小校中殷选了八所学校，包括九龙塘天主教华德学校、中华基督教全完第二小学、仁济医院何式南小学、保良局何寿南小学、保良局雨川小学、基督教宣道会宣基小学、圣公会基爱小学及圣公会锦田圣何塞小学，向参与学校提供校本诊断、支持行动学习及校本培训，并安排相关科组主任到友校作专题性参观，以提升参与培训科组 Table 1 Training programme of cultivating leadership for subject heads in schoo 课题 主讲 科组领袖与建立团队 余煊副教授、郑丽娟副校长 外评机制与自评文化 李少鹤主席、李小娟副校长 管理资源与知识管理 朱启荣校长、黄锦良老师 学校沟通与人事管理 冯文正校监、甘艳梅校长 同侪观课与校本教师专业发展 黄仲基校长、王云珠校长 教学试验与校本课程的评鉴 林惠玲女士、黄玉婵校长、李焕莲副校长 科组计划、管理与监督 辛列有校长、谈凤仪校长 学习评估与学校评核制度 黄雪银主任、吴咏诗主任 教育法例与危机管理 陈湛明博士、庄圣谦校长、何汉权副校长 个人专业成长与行动学习 邓瑞莹校长、郑家宝主任 课程领导与执行 徐国栋博士、陈凤仪主任 自我减压与时间管理 陈美娟校长、陈喜泉副校长 表1. 提升小学科组主任领导力的系统课程 Table 2 The school-based training arrangement of participating school 学校名称 校本培训主题 对象及人数 九龙塘天主教华德学校 学校情境分析与科组领导 校本生命教育课程的分享 全校教师：39人 生命教育组老师：9人 保良局何寿南小学 中层人员的管理与科组领导 行政沟通与团队协作 中层人员：21人 中层人员：20人 圣公会基爱小学 教师专业成长与知识管理 科组主任的领导力 中层人员：34人 科组主任：26人 圣公会锦田圣何塞小学 学校情境分析与科组领导 如何撰写周年计划 中层人员：13人 科组主任：6人 中华基督教全完第二小学 知识管理在数学科的应用 中层人员角色与科组领导 数学组老师：10人 科组主任：8人 保良局雨川小学 科组协作与团队领导 促进高阶思维发展的观课 科组主任：9人 科组主任：6人 基督教宣道会宣基小学 学校沟通与教师专业成长 中层人员角色与团队领导 全校教师：55人 中层人员：22人 仁济医院何式南小学 中层人员管理与变革 科组协作与团队领导 中层人员：15人 中层人员：15人 表2. 参与计划学校的校本培训安排 主任的领导力。计划筹委会吸收了该学会于2004至2005年举办的“小学校本中层人员专业培训”计划的经验，先安排专家与参与学校负责人作校本诊断后，再按各校需要设计校本培训主题。上表2是八所小学校本培训的资料，从中可见各校校本培训的主题虽有差异，但一半的参与学校皆安排科组主任学习团队课题。其实，早于2005年香港初等教育研究学会的研究已发现，很多小学层中人员认为自己对团队工作理解是不足的；而在《怎样当好基层管理者》指出“中国人性格多含蓄，不善于表达，故人际关系比较复杂，有的真合，有的真不合，有的面合心不合，有的心合面不合，这些不同的关系在工作中有时甚至起了决定性的作用” [ 8 ] 。故此，向科组主任提供与团队协作相关的学习，是不少参与计划学校指定的培训主题之一。
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user: 3. 科组主任领导力的成长 香港教师工作委员会报告指出“置身于整个改革浪潮中，作为学校的领导者，校董会、校长和中、高层管理人员，应该因应学校的能力和发展阶段，发挥专业管理和自主精神，为学校订立理念和编排工作优次” [ 9 ] 。自始之后，香港学校决策层认识到要让科组主任了解学校发展，并要要求他们提升管理和领导科组的能力，才能有效促进校务和发展科组；与此同时，有香港学者亦指出“培育教师领袖和分布式领导应成为香港教育政策的优先” [ 10 ] 。科组主任既是学校领导团队的一员，也是个别科组的领导人和管理者，平衡科组发展和全校协作是每位科组主任需处理的两难。而国际学者亦指出“在分布式的管理方式下，校长和其他领导者肩负着不同的责任，在学校发展和改进中更好地发挥作用；教师领袖也扮演着一个重要的角色，并且要承担学校的部份领导和管理职责” [ 11 ] 。而这个专业培训计划的一个重点是科组主任知悉分布式领袖的角色及其具备的领导力。“中层人员同时具备管理和领袖功能是必须和重要的。作为一个管理者，要维持日常运作，保证工作完成，监督成果和结果，与及要有效率；而作为领袖，要懂得个人与人际行为、重视未来、关心转变和发展、重视质素和有成效的” [ 12 ] 。经历筹委会提供的校本培训后，不少科组主任在领导方面有所学习和反思；下文摘要是其中一所小学受训科组主任于校本培训后在领导力方面得到的启示。 - 对领导者角色有更深的认识 - 领导、管理的不同 - 领导要有远景、鼓舞同工、共同发展 - 资源与工作分配如何取得平衡，令大家觉得公平 - 成功变革的五个元素 - 改革要三思而行 这个专业培训计划的另一个重点，是让科组主任对组织变革有深入的认识，台湾学者在《学校经营管理与领导》指出：“要改变个人知识较为容易，其次为态度改变，改变个人行为较改变个人知识与态度，显然较为困难，需时较多” [ 13 ] 。因此，学校决策层和培训者都期望科组主任能掌握推动变革的策略，科组主任要懂得先对成员作相关知识的讲解，然后鼓励其改变观念和态度，及让成员对改革和新措施不反感变革计划才有可能见诸于行动。下文是一个受训科组主任于自学文献后向筹委会提交的学习分享；从中可看到这科组主任深入认识变革对员工心理的影响，并理解到自己作为团队领袖在带领变革时的责任。正如多年前一个香港中层人员培训计划学员得到感悟提出“了解到中层人员要转变，要有做一领导者的观念；并认为没有这个观念的转变，其他的改变是不会发生的” [ 14 ] 。科组主任若知悉其角色与基层教师的不同，对其领导力成长有重要性影响。 阅读此文章后，令我明白到变革对员工做成的心理变化。这种心理变化未必是我期望得到的，由焦虑开始，然后是否认，接着是恐惧、指责和愧疚，纵使我不愿见到，甚至是害怕见到这些负面情绪，不过从阅读此文，才知道原来这些都是人们面对变革时情绪变化的阶段。既然是必经阶段，那么我就要学习坦然接受与面对这些负面情绪。我要学习在变革开始阶段带领组员与负面情绪同在。……… (一位受训科组自学《浅谈变革管理》一文的感想) 国际行动学习协会全球首席执行官接受访问时指出：“行动学习法是一个能够为个人、团队、领导者和组织成功适应、学习和创新提供多种可能的强力的管理工具；对于组织而言，它是一个能够帮助组织改进绩效，促进成员潜力挖掘的有效培训方法” [ 15 ] 。在香港，资深校长辛列有亦指出：“行动学习是一种反思及实践的学习，透过行动学习学员可以把思维提炼出精华并加以系统化；学员把心中所要解决的问题，用行动学习来实践” [ 16 ] 。要求在培训过程中开展一个校本行动学习，是这个培训计划的一个重要环节；筹委会是要求每间参与学校进行一个行动学习，下表(表3)是八所参与学校行动学习的主题。在推动校本行动学习计划的过程中，参与培训科组主任要不断反思和检视校本行动学习，从而累积了自己专业实践的智慧；上海学者王洁、顾冷沅亦指出：“实践智慧是缄默的，隐含于实践过程之中，更多地与个体的思想和行动过程保持着一种共生关系” [ 17 ] 。为鼓励实践智慧的交流与分享，筹委会会选出优秀的行动学习报告于分享会作报告和编印于计划专集内。
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user: 4. 科组主任领导力计划的经验 透过校长、副校长及主任们的详尽介绍，从中深深体会学校从管理、课程规划及学生德行培育方面都以人性化、PIE及“保、改、开、停”作为基础，全校理念一致、正面及态度开放。…….“保留好东西、改善不足处、开展新项目、停止非必要”，这些想法谈何容易，可是这所学校真的能够做到，实是校内各教职员的福气。(一位科组主任的友校观后感) 香港学者李子建教授多年前已指出：“不少学者开始重视知识管理的观念，并把知识管理的理论应用于教育改革和教师专业发展” [ 18 ] 。为了有效促使参与科组主任隐性知识的外显，计划筹委会安排参与科组主任到友校作主题性参观，并要求科组主任写一份参观后感。上文是一位科组主任的友校观后感的摘要；从中可见，这位科组主任十分欣赏受访学校能将教育行政理论付之实践，并认同学校同工的正 Table 3 The theme of school-based action learning in participating school 学校 校本行动学习主题 九龙塘天主教华德学校 优化生命教育校本课程 中华基督教全完第二小学 知识管理在数学科的应用 仁济医院何式南小学 如何提升科组协作及领导能力 保良局何寿南小学 运用平板计算机提升信息科技互动学习的行动研究 保良局雨川小学 《高阶思维能力观课表》之设计 基督教宣道会宣基小学 教学并长创能量、家校同心建栋梁 圣公会基爱小学 知识管理行动报告 圣公会锦田圣何塞小学 如何提升中层领导能力 表3. 各校校本行动学习的主题 面及态度开放是重要的。正如有内地学者强调“拥有积极的心态才能使你理性地面对工作、生活中的成功和挫折，积极的心态能够激发你的潜能，并使你积极主动地将这种正向能量传递给你的团队” [ 19 ] 。在变革过程中，同工若能持积极心态便可将正能量传给科组内成员。再者，国际管理大师杜拉克指出：“在组织中培育管理人才的第一步，是了解员工必须学习什么，而他们如何学习这些内容，则要透过经验，以及与他人的互动” [ 20 ] 。故此，提供不同平台让学员分享和交流管理与领导的经验，是这个计划筹委会的培训策略；筹委会还在香港初等教育研究学会网站内开设了一个计划内部网络，让科组主任在网络中得到相关培训的数据和讯息，并可从中与学习群体成员作出分享和交流。 “实践分布式领袖要透过专业学习社群的方法，去培训中层人员具备以下的特质：分享使命、远景和价值；集体探究；协作团队；行动为本和重试验；持续改善；成效为本等” [ 21 ] 。从上述一篇与培训分布式领袖有关的国际文献中可见，培训实践分布式领袖的关键元素是为受训者提供一个专业学习社群。为了让科组主任提升领导团队的能力，这个计划创设不同的学习机会让参与科组主任反思其领导力；正如学者赵明仁、黄显华在《建构主义视野中教师学习解析》一文指出“营造促进教师理解与思考的环境，帮助教师在拓展和提升经验基础上，融合理论知识进行自内而外式的反思性学习” [ 22 ] 。这个“提升科组主任的领导力”计划就是一个应用专业学习社群理念的培训计划；参与科组主任在多元的培训过程中，可在专业社群中学习到团队、领导和变革等理论和实践经验，并在不断的反思行动实践和与同侪交流分享中得到专业成长，从而有信心和有能力去带领科组的变革。这个“提升科组主任的领导力”计划成效与国际同类培训经验相近；“参加了中层领袖课程学员在分享课程成果时表示，他们较关注自己的团队，较清晰了解团队的工作，更多的授权，及有一些能更有效教导队员” [ 23 ] 。
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user: 摘 要 采用问卷法，以220名大学生为被试，考察大学生的QQ空间自我表露状况及其与性格的关系。结果表明：1) 98%的大学生都开通了QQ空间，95%的大学生愿意在QQ空间中与人互动，67.3%的大学生认为自己在QQ空间展示的性格和现实生活中一样；2) 大学生的QQ空间自我表露的性别、年级差异不显著，大学生的QQ空间自我表露的专业差异显著；3) 大学生的QQ空间自我表露与性格的相关不显著。 关键词 :大学生，QQ空间自我表露，性格
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user: 1. 引言 “自我表露”(self-disclosure)由人本主义心理学家Jourard，S.M.于1958年提出，他认为“自我表露”是指让目标人了解有关自己的信息(包括思想、感受和经历)，目标人是指与其进行信息交流的人  (Jourard & Lasakow， 1958) 。后来他又在《The Transparent Self》一书中将其定义为：一个人告诉他人关于自己的信息，真诚地与他人分享自己的私密想法与感觉的过程  (Jourard， 1971) 。网络自我表露是随着信息技术的不断发展而出现的，它是指个体通过网络对目标人表露自己的情感、想法和观点等，使他人了解自己的过程，其表露途径包括MSN、电子邮件、QQ即时信息、博客和QQ空间等(  吴巧云，牛晶晶，魏红艳，2008 ；  周林，2012 )。  Walther (1994) 研究发现，在网络的匿名性和去抑制性环境中，人们会更直接和无所顾虑的吐露内心的情感，也更能揭露自己长期隐藏于心的秘密。  吴巧云，牛晶晶，魏红艳(2008) 指出，网络的匿名性和物理距离可能会提高一定背景下的自我表露水平，如在个人交流中。众多研究指出，自我表露关系到个体的心理健康和生活幸福，对于建立和维持人际关系也有着更特殊的现实意义。 QQ空间(QQ zone)是腾讯公司在2005年开发的一个个性空间，也是展示QQ用户个性化的综合平台，在QQ空间里可以通过写日志、写说说、上传图片等多种方式展现自己  (张小发，2011) 。  杨天瑜(2010) 指出，当个体在现实中的矛盾和伤害不能得到尽情宣泄时，他们会转向QQ空间向那些耐心倾听的人倾诉，以实现对生活的规避。QQ空间自我表露即个体自愿的把自己的信息(如个人资料、日志、经历、情绪情感等)发布在QQ空间中进行自我表露的过程。  中国互联网信息中心(2011年) 调查发现，截至到2010年12月，中国社交网络用户达2.35亿，用户年龄呈现年轻化特点，以20~29岁的青年为主，其比例达到37.4%。  彭远方，陈冲(2008) 研究发现，QQ和QQ空间是大学生使用较多的即时联络和交互的网络平台。大学生作为一个庞大的群体，面临极大的就业压力，颇受社会关注，研究大学生的自我表露有助于了解大学生心理发展的特点，提高其心理健康水平。 目前，有关网络自我表露的研究还在不断兴起，其理论和实证方面的研究还有待发展成熟，以往自我表露的研究很少考虑到网络情景和人格特征之间的关系。  孙传英(2012) 指出，自我表露程度的高低受表露者人格特质的影响，互动中倾听者的人格特质同样会影响表露者的表露。  李林英和陈会昌(2004) 探讨自我表露与人格特征的关系发现：大学生的自我表露与人格特征存在正相关，尤其是其内外向性格特征对自我表露的影响较为显著。但也有研究发现人格特征与自我表露之间不存在这种关系或存在负相关。彭聃龄(2004)指出：“性格是个体在对现实的稳定态度和习惯化的行为方式中表现出来的人格特征”，它是个性中的最核心的部分，最能表现出个别差异。文章选择QQ空间这一情景和性格这一人格特征进行自我表露研究，探究大学生的QQ空间自我表露状况及其与性格的关系，一方面可以丰富和完善网络自我表露的研究，为QQ空间自我表露的研究提供参考，另一方面也可以更好的了解大学生的自我表露状况，为促进大学生心理健康发展提供实践指导。
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user: 2. 研究方法 2.1. 被试 对武汉市、贵阳市高校220名大学生进行随机抽样调查，经过筛选得出有效问卷202份，年龄分布在20~26岁之间。其中男生88人，女生114人；文科90人，理科78人，其他35人；大一学生14人，大二学生18人，大三学生90人，大四(大五)学生80人。 2.2. 研究工具 2.2.1. 艾森克人格问卷(EPQ)——内外向分问卷 采用信效度较好的艾森克人格问卷的内外向分问卷进行性格调查，共21个项目，采用“是否式”问题，“是”计1分“否”计0分，其中7、9、13为反向计分题。分数低表示内向，分数高表示外向。根据艾森克问卷的评分标准，算出被试的原始分后，转换为Z分，再根据常模转换出标准T分，平均分为50，标准差为10。T分在43.3~56.7之间为中间型；在38.5~43.3或56.7~61.5之间为倾向型，表示倾内向或倾外向；在38.5以下或61.5以上为典型型，表示典型内向或典型外向。得出被试的三种性格类型后，用来分析大学生的QQ空间自我表露与其性格的关系。 2.2.2. 大学生的QQ空间自我表露问卷 采用自编形式。以往有关网络自我表露的研究工具尚不统一，涉及内容各异。研究通过查阅相关文献，参考网络自我表露问卷，结合大学生群体和QQ空间的特点，编制我国大学生的QQ空间自我表露问卷。对15名大学生进行访谈并对其内容进行分析，通过一位心理学教授和三位心理学研究生分析了问卷的内容效度，对问卷进行表述纠错。最终确定大学生QQ空间自我表露问卷的条目，共21个题项，采用4点计分，从“从不”–“很少”–“一般”–“经常”，分别计1，2，3，4分，得分越高表示QQ空间自我表露程度越高，反之，越低。通过项目分析和因素分析，删除题总相关较低(r < 0.3)的项目和因素负荷小于0.4的题目后重新进行项目分析和因素分析，得出大学生的QQ空间自我表露问卷共14个项目。通过鉴别度分析发现，大学生的QQ空间自我表露问卷的14个项目的鉴别度良好。对数据进行奇偶分半，奇数样本用于探索性因素分析，对获得的14个项目使用主成份分析、正交旋转法抽取因素，生成特征根大于1的因子3个，根据题项内容和理论构想三因子为：内容公开、经历分享、情绪情感表露，解释总方差的61.46%。对偶数样本进行验证性因素分析发现，问卷具有较好的结构效度，χ 2 /df = 1.979，CFI = 0.857，IFI = 0.862，RMSEA = 0.099。总问卷的Cronbach α系数为0.82，三个因子内容公开、经历分享、情绪情感表露的Cronbach α系数分别为0.84、0.79、0.79。因此，大学生的QQ空间自我表露问卷具有良好的信效度。 另外，对大学生的QQ空间使用状况进行了调查，包括9个题目，如：“你是否开通QQ空间？”，“你QQ空间动态更新频率是？”用于了解被试QQ空间使用现状和对QQ空间自我表露调查作进一步的分析和验证。 2.3. 数据收集和分析 问卷在图书馆随机发放与网络发放测试并即时收回。所有数据采用SPSS11.5进行缺失值的处理，项目分析，描述性统计分析，信度分析，奇偶分半，探索性因素分析和相关分析。采用Amos17.0进行验证性因素分析。
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user: 3. 结果与分析 3.1. 大学生的QQ空间自我表露及其维度的描述性统计 大学生的QQ空间自我表露问卷的得分范围为14~56，总体均分为38.39，标准差为6.774，说明大学生的QQ空间自我表露程度总体较高，其中内容公开维度表露较多。大学生的QQ空间自我表露及其维度的描述性统计见表1。 3.2. 大学生的QQ空间使用现状 该部分共包括9个题项。在202个被调查的大学生中，使用QQ空间的大学生约占了98%，有67.3%的大学生认为自己在空间中展示的性格和现实中一样；对于自己在QQ空间进行的表露是否会担心别人的评价问题上，只有36%的大学生做出肯定回答，在与人互动上，95%的大学生都愿意在QQ空间中与人进行互动。 3.3. 大学生的QQ空间自我表露在性别、年级和专业上的差异分析 对不同性别大学生的QQ空间自我表露进行独立样本T检验发现：大学生的QQ空间自我表露的性别差异不显著，结果见表2。对不同年级和专业大学生的QQ空间自我表露进行方差分析发现：大学生的QQ空间自我表露的年级差异不显著，结果见表3；大学生的QQ空间自我表露的专业差异显著，F (4，197) = 3.04，P = 0.019 < 0.05，文科大学生的QQ空间自我表露高于理科等专业的QQ空间自我表露，结果见表4。经过多重比较发现：在大学生的QQ空间自我表露上，文科和理科、医科的差异显著；在经历分享维度上，文科和理科、艺术类的差异显著；在情绪情感表露维度上，文科和理科的差异显著。 3.4. 大学生的QQ空间自我表露与性格的相关 采用皮尔逊相关，分析大学生的QQ空间自我表露与性格的相关发现：大学生的性格类型与其QQ空间自我表露总的相关不显著(P > 0.05)，与其QQ空间自我表露各维度的相关不显著(P > 0.05)，如表5所示。