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user: 3. 基于网络自主学习平台教学的现状调查 本研究选取了东北林业大学文法学院本科生2012级和2013级两个年级开展网络自主学习教学的班 图1. 网络自主学习平台体系 级作为调查对象。调查共发出100份，回收93份，问卷回收率为93%。其中有效问卷为87份，问卷有效率为87%。 3.1. 问卷设计 针对学生基于网络自主学习平台教学情况，选择了5个维度进行考察，分别为学习条件、学习能力、学习内容、学习意愿和学习效果，5个维度下设了23个指标进行考察。题目选项为完全不符合、不符合、不确定、符合和完全符合，给定选项答案赋分，分别为1分、2分、3分、4分和5分，分数越高说明对此问题同意程度越高。指标体系如表1所示。 3.2. 调查结果 3.2.1. 学习条件 硬件设备拥有率：进行网络自主学习，首要的条件是有能上网的电脑，在被调查者中，92%学生拥有个人电脑，图书馆及学院机房可以保证学生的上网需求，这个问题不构成障碍性因素。 网络自主学习平台使用频率上，在被调查的学生中，70%学生一个月只使用2~3次网络自主学习平台，使用频率较低，有12%学生一周使用2~3次，还有18%学生一学期才使用2~3次网络教学平台。使用频率较高的时间段集中教师要求进行网上讨论和提交作业，期中和期末复习阶段。在被调查者中，有80%学生只在上课的学期使用网络自主学习平台，只有20%学生使用网络教学平台2个学期以上。 平台使用的培训及问题解决方面，学校有专门的网络自主学习平台维护人员，并设有专门的办公室。调查中，学生对此问题的回答90%以上选择了不符合，说明有关方面对于网络自主学习平台的介绍、培训以及相关宣传工作仅仅停留在教师层面，学生层面缺失。学生在平台中遇到问题需要解决大部分是求助于课程的主讲教师。 Table 1 Learning index system of network autonomous learning platfor 维度 指标体系 学习条件A 1 B 1 自己拥有网络自主学习平台学习的硬件设备 B 2 学校的硬件条件可以满足使用网络自主学习平台的要求 B 3 网络自主学习平台使用频率高 B 4 学校有专门的部门负责解决使用网络自主学习平台中遇到的问题 B 5 学校为师生开展网络学习提供了专门的培训服务 学习能力A 2 B 6 能熟练使用网络自主学习平台各个模块 B 7 知道采用网上哪些资源和工具来完成学习任务 B 8 学习时会把一个大问题分解成几个小问题去完成 B 9 学习之前会根据学习任务的特点制定一个具体的学习计划 学习内容A 3 B 10 教师网上提供的课程重难点指导便于学习内容的掌握 B 11 教师网络课件翔实生动 B 12 教师网上发布讨论和作业频率较高 B 13 教师提供网络资源内容丰富新颖 B 14 教师课程任务设置难易适中 学习意愿A 4 B 15 老师要求进行网络自主平台学习 B 16 愿意参加老师在网上布置的作业、测试及讨论内容 B 17 课余时间会利用网络自主学习平台补充学习上课时不懂的知识 B 18 学习中遇到的问题在网络平台互动中能及时得到帮助 B 19 能够从网络学习活动中获得满足感 学习效果A 5 B 20 网络自主学习平台提供的内容能很好的满足学习需求 B 21 网络自主学习平台能很好检测学习任务和目标的完成程度 B 22 网络自主学习平台能很好提高自我学习的能力 B 23 网络自主学习平台能提高学习效率 表1. 网络自主学习平台学习情况指标体系 3.2.2. 学习能力 通过数据统计发现，学生通过网络进行自主学习的能力高低不同。只有不到5%学生在开展网络自主学习前能够制定学习计划。也就是说，大多数学生没有在网络学习前制定学习计划的习惯。在应用网络自主学习平台学习时，能将学习任务分解完成的比例为35%，有60%以上学生不会分解任务，喜欢在连续的时间内一次性完成学习任务。还有5%左右学生会在本次任务最后期限那天突击完成。在完成任务的时间段中，能有计划并合理利用时间的比例只有23%，多达55%学生不能够有计划的利用时间，还有22%学生对此问题不确定。在应用网络自主学习平台学习时，能够根据实际情况及时调整学习方法的比例有67%，有10%左右学生不能够及时调整学习方法，另外有多达23%学生对此问题不确定。 在进行网络自主学习时，93%以上学生知道采用哪些资源和工具来完成学习任务问题，说明学生对于利用网络检索资源的能力较高。在这些学生中，56%学生能够自如应用网络进行学习，快速找到自己需要的资源。有12%学生认为自己不能够很好地利用网络资源和工具，原因有学生对于学习内容的理解能力偏差，也有自身平时对网络的使用频率较低。通常对网络资源和工具使用效率高，能力强的学生，遇到障碍快速调整学习策略的能力也较强。 3.2.3. 学习内容 学习内容部分考察的主要是教师上传资源、发布参与讨论及作业，设置课程内容和重难点的情况。从统计数据来看，教师网上提供的重难点指导及课程任务设置方面，学生的满意度很高，56%学生选择了完全符合，37%学生选择了符合。说明教师在网络教学平台使用中，能很好的掌握平台模块，结合多年教学经验和学生学习的特征，准确给定任务内容。 教师网上发布讨论和作业频率方面，以每个单元发布一个讨论题目，发布一次作业为频率较高。从数据统计结果看，有近一半学生认为不符合(48%)，选择符合的占10%，选择完全符合的有6%。从这组数据可以看出，对于作业或讨论的发布并不是每个单元或者章节都有设计的，这可能是出于课程教授内容的限制，以及学生做出判断是由于教师对于讨论和作业参与互动的频度不够，以致学生做出不符合的选择。 教师网上发布课件详实生动，提供的资源内容丰富新颖方面，获得的数据显示，网络资源丰富新颖占78%，课件内容详实占59%。可以看出，网络资源的提供方面，教师自己搜集以及通过学习平台拓展的资源比较丰富，新颖性较强，相对于传统课堂教学模式传播及分享内容的有限性，网络自主学习平台提供了获取更多资源甚至利用国内外优秀相关资源的途径 [ 4 ] 。课件内容的详实方面，有41%学生认为不够详实，原因可能是由于教师考虑课件的下载及传播的不可控性，所以网络上传课件会选择精简版。 3.2.4. 学习意愿 对于是否是教师明确要求学习者使用网络教学平台的情况，被调查者中有94%学生参与学习是因为教师明确要求其使用网络教学平台辅助课堂教学学习。 在教师要求进行网络自主平台学习的前提下，“愿意参加教师在网上布置的作业、测试及讨论内容”一项，学生选择符合和完全符合的比例总计63%，可见，学生还是愿意参与交互学习的。“学习中遇到的问题在网络平台互动中能及时得到帮助”和“能够从网络学习活动中获得满足感”可以部分解释学生的参与意愿，一方面是由于在网络互动中需要帮助的学生能够比较及时的得到来自老师或同学的帮助，这一选项选择完全符合和符合的占68%；另一方面，帮助了别人的同学能够在网络学习活动的满足感和成就感，获得帮助的同学能够享受解决难题的满足感，这一项选择完全符合和符合的也占到57%。“课余时间会利用网络自主学习平台补充学习上课时不懂的知识”这一选型选择符合的占46%，说明在网络自主学习平台使用中，学生的主动性调动还需要进一步激发。 3.2.5. 学习效果 对自身网络自主学习能力及效果的评估，被调查者中有70%学生认为自己完全具备网络自主学习的能力，可以适应网络自主学习的教学模式。有3.5%被调查者选择不符合，更倾向于传统的教学方式。对于“网络自主学习平台能很好检测学习任务和目标的完成程度”，“能很好提高自我学习的能力”这3个题目，被调查者的认可度较高，分别为77%和73%。对于“网络自主学习平台能提高学习效率”这一题目，选择完全符合和符合的占53%，选择不确定的占34%，选择不符合和完全不符合的占13%，说明网络自主学习平台对于学习效率的提高，一方面取决于学生参与学习的程度，更重要的是取决于学生利用网络学习的自觉性和自主性 [ 5 ] 。