DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 2. 研究对象与方法 2.1. 研究对象 本研究以高校大学生为研究对象，采用匿名填写线上问卷的信息收集方式，共收集457份问卷，所有问卷均为有效问卷。研究对象详情信息“见表1”：男性253人(55.36%)，女性204人(44.64%)；，高职高专23人(5.03%)，二本121人(26.48%)，一本234人(51.2%)，重本79人(17.29%)；年级比上，大一128人(28.01%)，大二67人(14.66%)，大三191人(41.79%)，大四71人(15.54%)。 Table 1 Data information table of the research objec 项目 类别 样本数 百分比 性别 男 253 55.36% 女 204 44.64% 学校 高职中专 23 5.03% 二本 121 26.48% 一本 234 51.2% 重本 79 17.29% 年级 大一 128 28.01% 大二 67 14.66% 大三 191 41.79% 大四 71 15.54% 表1. 研究对象数据信息表 2.2. 研究方法 1) 文献分析法：通过分析国内学者关于线上教学问题的文献，结合我国当下线上教学的现状，探究我国当下线上教学模式存在的问题，在结合学术研究和现实情况的基础之上最终形成了本研究的基本思路和框架。 2) 访谈法：编制访谈提纲，围绕“您在线上学习中有什么收获”、“您在参与线上学习的过程中获得感如何”、“影响您线上学习获得感的因素有哪些”、“对提高大学生线上学习获得感您有什么建议”这四方面进行研究，收集数据并筛选出反馈频次较高的词条，为自编封闭问卷提供大数据调研方向。 3) 问卷调查法：结合前期访谈结果，筛选出高频次词条作为问卷题目设置选项，自编形成电子问卷《大学生疫情期间线上学习获得感调查》。问卷大致分为：研究对象个人信息，研究对象线上学习总体获得感，研究对象的线上学习收获，影响研究对象的三大角度具体分析，以及研究对象的对策建议五大方面。
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user: 4. 对策建议 4.1. 大学生应调整认知、重塑自己 1) 改变传统观念，适应线上教学模式 大学生自身应该尽快转变心态，对线上学习有一个正确的认识并以积极的心态接受这个暂时无法改变的状况，让自己尽快适应线上教学，提高线上学习获得感。首先线上学习既是当前疫情形势下教育系统的积极应对之举，也是实现高等教育转型的重要契机；其次“互联网+”发展势不可挡，数字经济、知识经济成为了新引擎，大学生应尽快适应线上教学模式，充分汲取知识，携手攻克难关，为助力祖国未来发展打好坚实的知识基础。 2) 加强自我监督，保持规律作息 大部分大学生都知道自己自控能力较弱，而线上学习需要较强的自控力和自律力，所以大学生们需要想尽一切办法提高自己的自控能力，做好自我监督：做一个日程计划表(做好相应奖惩措施)；观看阅读积极向上的节目和文章激励自己努力奋进。当然，自我调节也很重要，面对疫情威胁，我们需要有健康的身心状态。规律作息，加强自身对于各种情况下的自我调节能力尤为重要；要更多的关注自身健康，掌握必要的防疫知识并养成良好的生活习惯，建立积极健康的生活态度，尤其注意居家运动，做好周期性锻炼计划。 3) 合理利用外力监督自己 合理利用外力资源提高线上学习获得感的重要举措之一(详情见表9)。大学生可以通过老师的在线特色打卡、课堂定时测试、课下留堂作业等监督自己；也可以寻找学习伙伴，一起学习进步，每天互相提醒对方健康打卡、课堂签到、课后作业等，分享日常趣事，活跃疫情期间枯燥乏味的生活；还可以让家长监督自己注意学习，适当安排一些利于放松心情、缓解疲劳的课后活动。 Table 9 Influence of external factors on improving college students’ sense of achievemen 选项 人数 百分比 改变传统观念，适应线上学习模式 279 61.05% 加强自我监督，调节作息 396 86.65% 利用老师、朋友等外力监督自己 229 50.11% 其他 7 1.53% 表9. 外力因素对提高大学生获得感的影响 4.2. 教师应关注学生诉求，提升教学效果 1) 增加师生互动，增进知识理解与内化 本次研究发现，在线上学习中大学生更渴望和教师产生互动。如：希望老师打开可以摄像头，让课堂有更灵动的互动；希望老师们可以在课间放音乐、或者小视频等活跃课间氛围。教师可在课堂中尝试让学生“畅所欲言”、“各抒己见”，激发学生主观能动性。希望采取录播 + 直播的线上教学方式，录播时老师可以一边放录播视频一边在需要强调补充的地方开麦讲解，有需求的也可以设置一些问题让学生思考交流，如此尽可能减少上课期间播放视频的枯燥感，也可以让学生在课余时间看录播视频回顾课堂知识。教师可以设置趣味打卡、随机点名、定时答疑、等特色互动，可以适当进行课堂知识以外的知识延伸，以弥补过多的理论教学给同学们带去的枯燥感。 2) 调整线上教学方式与课程内容时应匹配学生的需求 线上教学主要围绕学生展开，老师在传播知识的过程中应以学生为中心，把握好每一个教学班级的特征，遵循因人而异的原则，对教学方式做出一定调整。教学资源的及时分享对学生预习与复习知识有着重要影响，在教学资源，如课件、习题、相关阅读材料和视频等方面能充分考虑学生学习能力与教学内容的匹配度，激发学生形成学科思维。大部分学生表示直播互动效果更好，选择“直播 + 录播”的教学形式可以及时发现并解决问题。专题复习、作业评讲等则可以采用录播教学并把录播视频放在学习平台上，方便学生后期进行期末复习查阅。在教学内容方面，教师应该循序渐进、由浅入深、由易到难，据学生实际情况采用多种教学方式激发学生学习兴趣和降低学习难度。在教学进度方面，教师据学生的学习情况随时调整进度，不上满堂、不赶进度。在课后作业方面，客观性与主观性作业都要适量，尽量减少刷网课视频的数目或者延长平台截止时间，只有适量的作业才可以达到复习巩固知识的效果。详情见表10。 Table 1 0 College Students’ demands for online learnin 选项 人数 百分比 增加互动，多分享课外知识 288 63.02% 及时分享学习资料 287 62.8% 合理调配学时，精准把握课程进度 242 52.95% 采用以学生为中心的授课方式 192 42.01% 尽量录播 189 41.36% 加强线上教学技术培训 187 40.92% 增加打卡、随机抽问等考勤形式 139 30.42% 其他 9 1.97% 表10. 大学生对线上学习的诉求 3) 增强线上教学技能培训，提升线上教学效果 在调查过程中，部分学生反映在线上教学过程中许多教师因不太熟练教学软件操作而耽误了上课时间，也一定程度上影响了线上学习体验感，故教师，尤其是对教学软件运用不熟练的老师能接受操作技能培训。通过线上培训帮助老师掌握使用教学平台的技能，支持老师线上教学方法和技术研修，鼓励老师间的进行线上教学经验分享，塑造良好教师角色，提高线上教学质量，提高学生线上学习获得感 [ 7 ]。同时，各大高校可设立线上教学保障组，最大程度解决教师线上教学遇到阻滞的问题，保障线上教学顺畅进行。 4.3. 校企协同合作，提升大学生线上学习获得感 为改进线上教学，达到培养人才的目标，更为提升大学生线上学习获得感，我们既要进一步激发“高校主导、大学生积极主动作为”的作用，同时还需要社会各方面的协同合作。其一，通信运营商应加强技术支持，提升网络流畅度，适当给予师生特殊优惠，做到“提速降费”。同时，在线学习平台或者软件运营商也要加强技术支持，解决软件漏洞，尽量减少因使用人数过多产生的网站崩溃问题所导致的学生学习获得感降低。其二，教育部应出台线上教学质量监控与评价的具体政策，提出明确要求并落实。其三，各高校要主动承担起引领师生参与学校高质量线上教学的责任，制定线上教学标准，组织线上教学督导，进而保证教学质量不滑坡。其四，高校老师应从优质教学(学习)资源的准备、教学内容与管理、学生能力培养、教学方法、教学效果等多方面及时做出调整改进，促进线上教学。其五，大学生需要提高自控能力与自我调节能力，适应线上学习并从中学会自我管理，自我规划与自我发展。最后，家长们应该相信学校和老师，积极配合学校工作，为大学生线上学习提高一个良好的学习环境。 相信通过各方合力，大学生线上学习状态、学习效果、学习获得感必能有效提升。
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user: 5. 结语 青年是祖国的未来，大学生是助推“中国梦”的庞大力量，推动我国社会发展的强大人力资本基础。线上教学随着时间的推移，依然成为高校培养人才的常态化方式。大学生线上学习获得感势必与其对知识理解掌握的深度与广度，综合素养的形成以及有效的生涯规划能力密切相关。本次研究发现因为学习环境较差、自身自控能力低、师生互动少、学习资料分享不及时等，大学生普遍都认为线上学习效果没有线下好，所以提高大学生线上学习获得感需要社会各方共同努力。本次研究存在调查样本较少、研究方法不够丰富，数据分析不够深入的问题，故今后的研究会增强在调查方式的选择，加强数据收集与分析等方面进行改进，以期获得更好的研究成效。
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user: 摘 要 新时期民办本科高校的教学管理信息化建设是指学校将教学管理与信息化相结合，从而解决当前民办本科高校教学管理信息化存在的一系列问题，例如教学管理信息系统需科学重建、教学信息化管理队伍素养有待提升、教学管理信息系统安全仍需完善等。对此提出健全教学管理信息系统、加强教学信息管理队伍建设、加强系统的安全和维护等措施，以提高教学管理质量，推动民办本科高校教学管理信息化建设。 关键词 :民办本科高校，教学管理信息化，教学管理系统，教学管理质量 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 2011年12月3日，在江苏无锡召开了全国民办本科高校战略发展研讨会暨首届全国民办本科高校联席会议。国家教育行政学院院长顾海良在会议发言中提到：“当前我国社会发展已进入新时期，民办本科高校建设也面临着新的机遇和挑战。”顾院长还强调了民办教育发展的重要意义，他指出：“民办教育是我国教育发展的一个重要增长点，也是推动我国教育改革的基本力量。”民办高校的发展应以“强化内涵发展，提高培养质量”为宗旨、坚持“优势互补、资源共享、互惠互利、共谋发展”四项原则，在此基础上深入贯彻落实教学管理信息化，以推动我国民办本科高校教学管理水平跨越式发展 [ 1 ]。 我国民办本科高校起步较晚，在全国高校中所占比例较低，且民办本科高校教学管理工作涉及面广、事务繁杂、工作量大，尚未形成科学合理的教学管理体系 [ 2 ] [ 3 ]。新时期，教学管理信息化在高校逐步普及，在教学过程中建立教学管理信息系统，并充分利用多媒体和网络通讯等现代网络信息技术，简称EMIS [ 4 ]，并配备必要的信息化电子设备，共享信息资源，从而适应教学管理信息化要求 [ 5 ]。 民办本科高校建设教学管理信息化，使管理工作实现程序化、标准化，有序高效进行，提高教学管理工作效率和质量 [ 6 ] [ 7 ]。通过教学管理信息系统，实现以信息技术为基础的数据化管理，减轻教学管理人员的工作强度，提高工作效率，高效准确、方便快捷地进行教学管理工作，逐步实现教学管理信息化 [ 8 ]。本文通过探究民办本科高校在教学管理信息化建设中所存在的问题，对于教学管理和信息化建设中存在的具体问题有针对性地提出解决措施，旨在提升民办高校教学管理质量，加强民办本科高校的教学管理信息化建设。
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user: 2. 民办本科高校教学管理信息化存在问题 2.1. 教学管理信息系统需科学重建 新时期民办本科高校，在教学管理信息化的建设过程中，未充分发挥多媒体技术及数据库的优势，教学管理不能高效运行。并且有些教学管理系统设计不尽合理，系统界面繁杂、操作不便，部分模块不够完善，与实际需求不符，影响正常功能发挥，导致管理效率低下。主要表现为以下几个方面： 1) 学生教学信息管理体系不够全面。民办本科高校由于社会认可度较低，导致生源不理想，学生整体素质较低，学习积极性不高。且日常教学过程中，学校未将学生的考勤、作业、实验、学科考试等纳入教学管理信息系统，学校和教师都不方便了解学生，管理学生，缺少有效的措施管理学生日常学习。 2) 教师的教学信息管理不完善。当前，民办本科高校对于教师教学信息的管理缺乏一定的经验，同时没有建立切实可行的教学信息管理系统。因此，一些教学信息，例如教师的上课时间、地点、教学内容等不能及时通知到每位学生，这就严重影响了学校的教学质量。 3) 师生互动平台不健全。民办本科高校缺乏师生互动的平台，教师和学生学术交流不畅，不能良好沟通，学生不能及时反馈自己的学习状态，教师不能根据学生具体情况安排以后的教学内容，没有推动师生交流，这也会对教学质量产生严重的影响。 2.2. 教学信息化管理队伍素养有待提升 教学管理队伍由高校管理工作的领导者、实施者组成，是落实和完善民办高校教学信息化管理的重要支点。民办本科高校大多对于建设教学信息管理队伍缺乏经验，因此教学信息化管理队伍整体水平不高，这将会影响学校的教学管理质量，同时阻碍民办本科高校的发展。主要表现为以下三个方面： 1) 教学管理人员对教学管理信息化缺乏知识层面的认识。民办本科高校中教学管理人员在思想上不重视信息化管理，仍旧依赖传统的管理方法。由于这些认识上的不足，导致教学管理信息化建设发展滞后，管理人员仍旧沿袭传统的管理观念，运用手写的方法统计、管理数据，严重影响教学管理效率。 2) 教学管理人员在教学管理信息化过程中缺乏基本层面的技术支持。突出表现在民办本科高校的教学管理信息化中，教学信息化管理队伍的信息技术水平整体落后，且教学管理人员业务水平低，互联网、计算机等多媒体设施运用能力有限，对信息的收集、处理仍以文字记录和报表为主，计算机等高新产品未能在教学管理中得到普遍应用，使查阅资料、审核信息都十分不便，影响民办本科高校教学管理信息化建设，阻碍高校稳步发展。 3) 民办本科高校所招收的学生类型较多，培养层次也不尽相同，本科、高职、中专等不同层次的学生都有，所以其教学模式种类多，学籍管理困难，基础信息量大，数据繁杂，这给教学管理带来很诸多不便。同时，在教学实施过程中，由于教学模式、教学计划的调整，课程考试等信息变动快，数据统计和分析都不易进行，这对教学管理提出了更高的要求。 2.3. 教学管理信息系统安全仍需完善 现如今，随着人们经济文化水平提高，更加重视高等教育的发展，本科高校学生人数剧增。显然，过去传统的教学管理方法不再适用于新时期的现状，必须采用计算机、互联网等多媒体工具进行高校教学管理，现代信息技术服务于教学管理的同时也威胁着信息资源的安全性。民办本科高校对教学管理系统的安全性缺少重视，教师信息、学生信息、教学信息都可能泄露，社会不法分子窃取这些信息，将严重威胁教师、学生、学校的安全。
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user: 3. 完善民办本科高校教学管理信息化建设的措施 3.1. 健全教学管理信息系统 民办本科高校教学管理信息系统是以教师学生的教学管理工作为中心，以服务师生为宗旨，管理日常教学工作合理有序进行，端正学生学习态度，督促学生高效学习，管理教师教学任务，建立积极向上的良好学风。民办本科高校应针对以下三个方面来全面管理教学管理信息系统。 1) 学生教学管理。针对目前民办本科高校学生信息化管理问题，高校需要注重学生日常的考勤、作业、试验以及考试成绩，这些部分都应纳入教学信息管理系统中，严格管理学生的学习进程，督促学生高效学习，提高民办本科高校教学质量 [ 9 ]。并且应充分利用现代信息技术，合理规划，将考勤、课程、作业、成绩等教学管理信息统筹处理，并将教学管理各系统数据信息集成，实现数据共享，使系统更加简约合理、方便实用。 2) 教师上课管理。民办本科高校对教师的教学管理也应更加注重，合理规划教师的教学任务，安排上课时间地点，将这些信息纳入教学管理信息系统中，利用多媒体信息技术将这些信息及时通知到教师和学生，使教学活动尽然有序进行。 3) 师生互动管理。要提高民办本科高校教学质量，师生之间的教学互动尤为重要。高校应在教学信息管理系统中提供师生互动平台，创造学习沟通环境，增进学术交流，巩固教学知识，这也是学生对所掌握知识技能情况的反馈，教师可根据学生具体受学程度，来制定下一步教学计划，以提高民办本科高校教学质量。 3.2. 全面提高教学信息管理队伍建设 民办本科高校欲大力推动教学管理信息化建设，其中对教学管理人员的培养有着不可替代的作用，同时必须加强管理教学管理队伍。对于学校日常的教学管理工作，教学管理人员需要掌握一定的现代多媒体信息技术以替代过去表格记录等传统管理统计方法。教学管理人员应与时俱进，跟上时代发展的步伐，认识教学管理信息化，学习现代信息化管理科学，深入认识学生教学管理工作的内容，并熟练掌握教学管理信息系统的操作方法。民办本科高校主要从提高教学管理人员的认识、加强引进培养、注重学校信息管理三个方面建设教学信息管理队伍。 1) 教学管理人员需深入认识到教学管理信息化的重要性，树立信息化管理理念，统筹规划，改革创新教学管理模式，在民办本科高校中推行教学管理信息化。民办本科高校应大力推广教学管理信息化模式，让高校师生切实体会到教学管理信息化的优越性。教学管理信息系统以为师生服务为宗旨，方便师生的校园生活，对使用系统过程中遇到的问题及时予以解决。教师和学生也应在适应教学管理信息系统的同时，对信息系统设计建设中的不足之处及时反映，管理者须认真严谨对待系统的缺陷之处，对系统加以修复改进，逐渐完善 [ 10 ]。 2) 教学管理队伍建设要引进与培养双管齐下，才能带动教学管理信息化的发展。双管齐下具体是指一手抓人才引进，一手抓人才培养。民办本科高校应引进具有较高信息技术水平的人才，提高教学管理队伍整体水平。同时还要通过培训学习等方式来培养教学管理人员深刻了解教学管理信息化，完善学生教学管理工作，加强信息技术水平，熟练操作教学管理系统。同时，教学管理人员应实行持证上岗制，完善考核制度，才能加强教学管理队伍建设，构建一支具有现代信息化管理理念，以服务师生为宗旨、技术信息素养较高，具有高水平、强技术的信息化教学管理队伍。 3) 民办本科高校教学信息化管理为教学工作的顺利进行提供可靠保障，同时学校应加强教学管理队伍建设，严格把控教学管理任务的推进，全面提高学校教学管理效率和质量。在教学管理信息系统实施过程中，教学管理人员应加强对学生基础信息准确性的核查，落实教学计划进程和教学任务，强化对考试成绩的监控管理，严格把关信息异动处理，降低教学管理工作中出错的机率，有效提高教学管理工作的工作效率，推动民办本科高校教学管理信息化发展。 3.3. 加强系统的安全和维护 教学管理中的各种信息资源庞大复杂，教学管理系统需要科学处理，保障教学管理正常运行。新时期，科学技术飞速发展，现代信息技术服务于教学管理的同时也威胁着信息资源的安全性。民办本科高校的教学管理信息系统数据库面临各种黑客木马的威胁，应注重信息资源的安全，不断维护改进系统，同时安全备份数据，以防意外之需。民办本科高校应对教学管理信息化加大投资，用以维护、改进、完善、升级教学管理信息系统，对其提供资金保证。同时，高校需要配备专业的信息技术人员负责管理系统的安全和维护工作，更新服务器、维护系统、变更权限、备份信息数据、建立网络防火墙等，为教学管理信息系统的安全和稳定保驾护航，从根本上保护教学管理系统不会受到木马病毒和网络黑客等的攻击。如若教学管理信息系统瘫痪，泄露学校信息数据，这将会严重影响教学管理工作的正常运转，以及民办本科高校教学管理信息化进程。
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user: 4. 结论 1) 民办本科高校教学管理信息系统需科学重建，学校应加强对教师、学生的教学管理，建立健全科学的教学管理信息系统，提高教学质量。 2) 民办本科高校教学信息化管理队伍素养有待提升，学校应全面提升教学信息管理人员的思想认识，强化教学管理队伍建设，提高教学管理质量。 3) 民办本科高校教学管理信息系统安全仍需完善，学校应加强系统的安全和维护，保障教学信息数据安全性。
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user: 摘 要 针对航空机务维修工作由于人员主观性大、不按规程操作以及可追溯性差等诸多问题，基于React Native框架对航空机务维修终端的功能需求、总体框架、UI、详细功能等工作开展初步分析和设计。结合维修工作流程和软件设计方法，以任务管理、专业管理、业务工作为典型模块进行功能实现，应用Spring Boot框架完成航空机务维修智能终端移动端与后台的互联以及整个系统的数据传输。通过研究，探索了航空机务维修智能终端的实现可行性，应用React Native框架实现了移动端和后台两个平台的开发，初步证明了所提终端系统的功能符合性，为后续开发其他军事智能终端提供参考。 关键词 :机务维修，移动智能终端，React Native框架，Android Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 航空机务维修中由于个别保障人员依托自身经验，不按流程操作，存在误操作、漏操作、违规操作等现象 [ 1 ]。这类维修差错轻则耽误飞行训练，重则造成系列飞机事故以及飞机事故症候，严重制约和限制了装备完好水平的保持和战斗力的提升。当前，世界各国军队都在大力推进信息化转型，装备保障模式也正在由传统的保障模式向信息化、网络化、智能化保障模式转变 [ 2 ]。作为现代空军战斗力的重要保障，航空机务维修是航空装备保障的主要内容。将移动智能终端技术应用在航空装备维修作业领域，开发并应用交互式电子技术手册、便携式维修辅助设备等维修辅助工具，能够满足信息化战争的时效性、准确性和高质量，提高装备保障能力 [ 3 ]。 各行各业都在应用智能终端解决规范性、流程性和可追溯性问题 [ 4 ]，华中科技大学的曾侃基于手持终端建立的固定资产管理系统结合工作流技术，应用手持终端开发出客户端/服务器加网页/服务器的条码识别系统，完成资产清点工作 [ 5 ]。南京理工大学的张立研以平板电脑为终端平台，研究炮兵射击指挥平台的设计开发 [ 6 ]。电子科技大学的包江奇将维修工作与终端技术相结合，针对民用航空维修领域中大量使用数字化信息的特点，采用无线网络技术，探究了一款PMA终端系统的设计开发方法 [ 7 ]。 上述这些文献对维修保障信息化进行了理论研究，建立了完整的技术模型，也给出了相应解决方案，但未深入基层实际操作，与当前航空兵机务部队实际问题有所差距。因此，本课题结合当前理论研究以及成果，在此基础上将基于Android的终端技术应用于外场机务质量检查工作，具有实际意义。 本文将紧紧围绕航空机务维修保障业务，分析基层机务维修作业的实际需求。初步构建出基于Android的机务维修终端的流程体系，应用互联网技术，实现文字、图片通信、拍照摄像等功能，完成机务维修流程电子指令发放、机务维修故障实时反馈、维修进度实时监控、辅助指挥决策等操作。提高工作效率，减少人为出错率，以创新为驱动来提高空军部队的战斗力。
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user: 2. 关键技术分析 2.1. 智能终端 智能终端是集硬件、软件、通信协议于一体，能够通过(WI-FI)等无线网络实现前后端服务器、数据相连及设备之间互联 [ 8 ]。基于开放式操作系统，用户可根据自身特定需求开发出应用程序和软件，实现工作、学习等相应功能的移动设备 [ 9 ]。智能终端从个人计算机发展而来，满足了人们对于小型化、便携化、智能化的需求，通常包括：智能手机、笔记本电脑、平板电脑、PDA智能终端、可穿戴设备 [ 10 ]。随着终端的迅猛发展和不断更新换代，智能手机成为一个功能强大、可靠性高的手持设备，占据着终端市场的半壁江山。特别是，当前可用于航空维修领域的智能终端拥有流畅的系统，可靠的防水、防摔、防抖能力，大容量电池的长效续航能力，适应场站内机务维修作业环境。 2.2. React Native框架 React Native框架(简称RN)不是一个新型模式，而是将React框架应用在移动应用领域的派生物，由Facebook公司最先提出并开源化应用，它具有跨平台的优势，能够在IOS和Android两大平台应用 [ 10 ]。React Native APP由JavaScript语言编写，依托Bridge实现与Native的调用 [ 10 ]。随着React Native的发展越来越多互联网大公司都采用此模式，如：百度、淘宝、腾讯、Face Book，Instgram等。其具有如下优点： (1) 可跨终端系统，代码复用率高，统一运用一套JavaScript代码，封装程度高 [ 11 ]； (2) 性能接近于原生应用； (3) 单一技术栈，只需学习JavaScript一门语言，开发社区活跃，帮助指导多 [ 12 ]。 结合现行开发趋势和实际需求，考虑到航空机务维修终端需要在一定程度上的交互及性能需求上，兼并可靠稳定特性，并且降低开发难度，所以应用React Native框架。 2.3. 使用环境分析 基层机务维修作业环境概略地分为内场和外场，内场主要负责飞机定检及修理等主要工作，在修理厂内工作，工作环境较为干净、有序。室内工作环境能够较好地排除天气因素影响，智能终端设备能够顺利完成工作。外场主要负责保障飞行，完成简单更换件、调试工作，主要在机场跑道附近工作，要求具备全天候作业能力。根据目前智能终端使用情况来看，其能够适应气候环境的影响，正常工作 [ 13 ]。
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user: 3. 需求分析与设计 3.1. 需求分析 当前多数航空机务维修人员在维修过程中仍然缺乏信息化手段，多依托纸质介质或电子卡片，通过维修作业卡片、履历本、登记簿等文档，实现任务发放、情况登记、责任人签字、问题反馈等功能。容易出现填写不规范、填写错误、填写问题纠正、反馈不及时等现象，从而导致维修差错发生。 因此，航空机务维修终端系统主要分为面向作业人员的移动端APP和面向管理者的后台端维修管理系统 [ 14 ]。基层机务工作人员作为用户通过移动端主要完成验证登录、专业选择、任务选择、业务操作、故障反馈等工作。室内值班员负责运营后台维修管理系统收集数据监督整个机务工作的完成情况、各架飞机的健康状态、以及飞机故障处理情况等工作。结构如图1所示。 图1. 航空机务维修终端系统业务结构图 各主要功能模块需求如下： (1) 任务管理模块要具备稳定、可靠的性能，并且满足在未来能够增添内容的要求； (2) 专业选择模块具有正确链接作业内容的能力，确保工作内容不混淆，达到可靠、准确的目标，并且可扩展、可合并； (3) 根据规定的顺序正确显示维修作业任务，合理的人机交互界面，方便基层维修人员的使用。顺利地完成信息录入，可靠地调用拍照、录像、录音等功能，可更新、升级。 3.2. 总体设计 航空机务维修终端分为两级结构，分为智能终端和后台。后台置于总值班室内，既包括智能终端的服务器，又配套相应Web软件。后台接收前端传来的信息，负责监控整机机务维修工作进度，对反馈问题进行处理后，将解决结果返回至手持端。智能终端则交由各专业分队，由作业人员手持终端，进行信息采集，辅助完成作业。 3.3. UI设计 航空机务维修终端配套软件UI设计总体秉持便于操作、重点突出、使用简单等理念。总体结构由一个MainActivity包含若干Activity组件和ReactRootView类构成 [ 15 ]。软件的主页面是经典的登录验证界面，由Android提供的两个TextView和一个Button组件构成，从上至下是账号、密码、登录。其他页面均由RN层构成，包括任务选择界面、专业选择界面、检查界面、故障反馈界面，都存储ReactRootView类中。 3.4. 详细功能设计 (1) 终端配套软件 结合终端需求分析，本文中航空机务维修智能终端软件典型功能结构的设计如图2所示，总共分为业务工作、任务管理、专业管理、健康状态管理四大模块。 任务管理模块主要功能是结合实际工作情况，在进行维修业务操作之前，进行任务选择。任务管理模块分为飞行日任务、机械日任务、安全警示日任务三部分，每一部分链接着当日不同的作业任务。通过任务管理模块，对工作业务进行选择，减少了任务内容纸质化记录，防止失泄密，更加保密安全。由后台控制当日作业内容，实现作业任务电子化记录。未来可基于作战装备保障模式的更新进行内容重新规划，加载新的任务记录。 图2. 终端配套软件功能结构图 专业管理模块主要根据目前飞机保障模式划分，根据不同类型的专业构成。机务维修人员通过对专业的选择，进入对应专业的作业模块，是完成下一步工作的承接模块。各个专业在同一任务下，对应不同的工作内容，且根据作业计划，在相应时间内完成。 业务工作模块是机务维修人员进行作业的主要功能模块，包含着机务作业的主要内容。业务工作模块由业务流程功能、信息采集功能、异常及故障上报功能三部分组成。在信息采集方面，机务维修人员手持终端设备，根据工作流程，按照顺序逐步进行操作，避免出现未按步骤操作现象。与此同时，维修作业的流程化、电子化固定，减少了人为因素的干扰。给机务维修人员做到了提醒、辅助的功效，简化了持卡、读卡操作等步骤，提高了机组作业效率。机务维修人员在使用时，根据终端界面内容显示，利用终端触屏、拍照、摄像、录音功能，实现实时信息采集。相对于传统的填写纸质文档，内容更加丰富、多样、纪实、完整，采集速度更快，实时记录的方式，给予工作更清楚的追溯情况，有效地防范了以往的事中不填、事后补填、乱填、无法追责的现象。并且采集到的信息都存储在后台数据库，减少了纸质文档存储，电子化存储容量更大，存储效果更好，占地面积更小，成本更低。在异常及故障上报方面，当机务维修人员在作业过程中，遇到特殊情况，无法在现场及时做出明确的决定时，机务维修终端提供利用照片、文本形式将现场问题反馈至后台。后台可结合专家系统或有经验处理类似问题的人给出初步判读，为操作人员提供辅助，指导机务维修人员继续作业，完成其余各项工作，将工作计划尽量按时完成。实时的功能上传、反馈，相比于传统登记问题反馈过程，更加简便，反馈内容更加丰富，缩短了问题处理时间，增强了机务保障能力。 (2) 后台软件 后台软件由数据库管理、系统通信、任务完成情况监督、问题反馈接收、问题处理结果下达、作业任务下达六个功能模块构成，其结构如图3所示。 数据库管理功能基于后台服务器，整个终端数据存储在后台服务器上，前端访问服务器，调用数据，更改后传回后台存储 [ 16 ]。系统通信功能是后台服务器与智能终端之间进行数据传输的基础，实现后台服务器与智能终端相连 [ 17 ]。作业任务下达功能是根据前端的选择，针对不同的专业不同的飞机，下达给用户今日的作业任务，实现任务下达的信息化过程。任务完成情况监督功能主要由智能终端传来实时完成进度，后台软件基于数据进行可视化操作，形成任务完成进度条，提供后台实时监督任务完成情况。问题反馈接受功能和问题处理结果下达功能是对前端反馈的作业问题进行接受，再由后台值班人员寻找其他力量去帮助处理，并将结果下达至终端。 图3. 后台软件功能图
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user: 4. 典型功能实现 4.1. 流程实现 根据功能流程实现界面跳转流程如图4所示，在手持终端打开应用软件后进入应用登录界面，输入账号和密码后进入任务选择页面。选择完成后进入专业选择界面。然后进入任务界面，逐步操作，遇到异常或故障，进入故障上报界面或异常上报界面。随后利用终端拍照功能，进入拍照界面，反馈完成后继续操作，直至任务完成。 图4. 页面流程图 4.2. 功能实现效果 点击军事航空装备智能保障终端图标后，进入登录界面，键入机检人员的工作账号和其密码便可登录至终端的移动端，其后进行当日任务的选择与专业的选择，如图5。 图5. 初始界面图 后台Web应用程序部署在浏览器上，开机后，显示用户名、用户密码、登录指令框，登录以后，系统经过初始化(自主入网、部件互连、同步通讯录及共享数据列表、统一时钟、自动定位)后进入主界面如图6，界面顶端显示飞机基本状态、操作注意事项、时间信息、单位名称、终端编号信息、故障处理与各专业处理情况等。界面下方还有工作的总进度条，方便机务总指挥对进程的判断与决策。 图6. 初始界面图 选择相应的专业后进入相对应的定检界面，根据页面提示，连续进行每一步的检查，完成检查后会有相应专业提示。 机务维修人员作业过程中遇到特殊情况时，需手动退出工作流程。即可点击下方“终止检查”按钮退出检查工作。若检查其中某一步发现了异常，即可点击“故障”按钮进入故障汇报功能。此时智能终端弹出了故障上报界面，可进行故障的拍照与文字状况描述，及时将故障状况传送到后台。 当智能终端将现场故障或异常情况通过照片和文字描述返回至后台时，后台界面实时接受到信息。后台值班人员对信息进行查看、分析，通过采取查询资料、应用专家系统、咨询等方式，单击“去处理”，进入故障处理界面，给出处理意见。 智能终端实时接受后台处理信息，获取了故障解决方案或者下一步指令。根据终端界面所显示的解决方案，排查故障后，可继续进行下一步操作。 在作业完成后，智能终端又跳回专业选择界面。在已完成专业进行标记，机务维修人员可单击界面下方“查看检查记录”对检查情况进行查看。同时，后台指挥人员也可以在后台软件界面右上方进行查询，对排查故障情况进行记录。
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user: 5. 软件测试 软件测试是软件开发过程中必不可少的部分，不仅仅包括代码结构检查，而是按照规定的标准原则对软件各方面、各种情况进行系统、严谨的验证和确认 [ 18 ]。白盒测试主要是对软件代码进行检测，在软件开发过程中应用IDEA等规范化编辑器，软件代码结构完整规范，纠错及时。并且Android studio自带Android Device Monitor工具对软件进行检看，包括UI结构、应用线程等。因此，本系统主要进行软件黑盒测试，主要根据软件功能顺序，验证功能是否正确、界面是否错误、输入输出是否错误、访问数据库是否存在问题等。最后按照实验运行结果，是否达到预期成果。如果某个模块出现错误，进行修复后，在进行回归测试。 根据功能分析，设计终端软件测试内容主要为：登录界面初始化、账号登录、任务选择、专业选择、工作检查、故障上报、处理信息接收、查看检查记录。测试结果显示软件系统能够顺利实现预期设计功能，各功能模块使用正常，页面显示正常，功能跳转正常，按照预计标准运行，运行状况稳定，无特殊情况，达到预期效果。
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user: 6. 结束语 以智能手机为依托，结合机务检查工作，辅助开发了React Native应用程序，进行了系统需求分析，划分系统功能模块。通过初步设计终端系统框架，最终实现部分功能，完成机务工作案例的演示，实现机务维修终端的设计初想。论证智能手机与机务工作结合的可能性，为后续终端开发提供思路。 相信在5G时代，智能终端远不止于此，功能会更加强大与完美。未来必定是基于终端的时代，航空机务维修终端的功能也会更加丰富饱满，在后期的开发过程中还可以加入新的功能模块，如：在线学习、备件管理等。
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user: 摘 要 自2015年国务院提出的到2020年高校创新创业教育目标至今已五年，高校学生对该政策及其配套体系的满意度评价如何？如何真实客观地对高校创新创业教育水平进行评价，对培养创新创业人才，加速建设创新型国家有重大意义。本文对在校研究生展开调查，采用熵值法进行创新创业教育满意度测算，并运用多元线性回归模型分析研究生创新创业教育满意度的影响因素。研究发现研究生对创新创业教育的满意度总体介于一般和满意之间，地区、年级差异、学位类别、对学校开展创新创业教育支持程度等对于硕士研究生创新创业教育满意度有显著影响。高校要加强高校创新创业教育教师资力量、课程体系建设，加强创新创业宣传，积极促使研究生参与到创新创业教育中，将创新创业教育与专业教育相融合，重视综合素质与能力的培养。 关键词 :创新创业教育，研究生，熵值法，满意度，影响因素 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 绪论 1.1 引言 深化高校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进学生创业就业的重要举措，是建设创新型国家的关键。创新创业教育的核心是教育而非创新创业本身，应贯穿大学的整个人才培养体系，将创业精神培育和创业素质教育纳入国民教育体系，实现全社会创业教育和培训制度化体系化 [ 1 ] [ 2 ]，不管本科生还是硕士生、博士生，只要存在创业需求或创业可能，都需要创新创业教育 [ 3 ]。作为衡量改革成效的重要方式，创新创业教育评价体系的建立对强化管理过程和提高教育质量意义重大。目前，创业教育的评价经验性研究过多，基于实证研究方法的多以本科生作为研究对象，以绝对量的变化作为评价的重要标准，过于强调服务外部社会组织的经济压力 [ 4 ]，学生作为创新创业教育的“顾客”，而研究生作为未来建设创新型国家的重要人才，其对创新创业教育的看法和建议将是改进与完善创新创业教育的重要切入点。为此，本文以在校研究生为研究对象进行创新创业教育满意度测度及影响因素分析。 1.2. 文献综述 创新创业教育是创业教育与创新教育发展而来，创新教育与创业教育都旨在培养学生的创新精神和创业能力 [ 5 ]。创业教育最重要是从观念上改变学生的态度和价值观，使他们具备更强烈的创业意愿和创业精神，而非促使学生创办企业 [ 6 ]。高校创业教育的核心是培养学生的创新思维意识与能力和对创业的基本认知，将创业教育和专业教育融合在一起，培养学生自主学习和终身学习的能力 [ 7 ]，创新创业教育要将人才的培养与科研以及社会的需求紧密结合，从传统注重知识传授向重视能力与综合素质培养转变 [ 8 ]，是素质教育的一部分，要回归人的发展 [ 9 ]。创新创业教育应纳入教学主渠道，贯穿人才培养全过程 [ 10 ]。 我国创新创业教育评价研究仍处于探索时期，2010年前主要是理论研究，随着创新创业教育的发展，其评价主体、其评价方法模型方面都有一定发展。评价主体方面多从政府、学校、学生、社会等多角度进行 [ 11 ]，也有学者主张依托高校、企业、政府建立多元主体 [ 12 ]。评价指标体系构建主要从产生的成效或投入产出角度进行，徐朗(2011)认为参照Vesper (1997)对创业教育的“七因素评价法”从创业率和就业率之比、毕业生创业效果、毕业生自身素质的提高、提供的就业机会等相关方面来评价创新创业教育 [ 13 ]。Moica认为对经济和社会影响是评估高校创新教育效用的主要指标 [ 14 ]。梁海霞从社会创业视角建立了课程、活动、教学和环境四个投入指标和教学效果、获奖情况、创业情况和社会影响四个产出指标的评价体系 [ 15 ]。李阿力等(2018)从课程、教师、经费、平台等投入及自主创业人数、课题、比赛、创新项目获奖数量等产出角度进行评价 [ 16 ]。评价方法学者根据评价指标体系采用不同的评价方法，如模糊综合评价法、层次分析法及数据包络法等。冯艳飞(2013) [ 17 ]、徐英(2014) [ 18 ] 利用模糊综合评价法从政府、高校、社会、学生四个维度构建指标体系进行评价。高苛(2015)从社会支撑、学校投入和学生三个层面用改进AHP法对创新创业教育进行了评估，发现高校投入对创新创业教育的影响排在首位 [ 19 ]；黄兆信(2019)采用因子分析课程体系、组织领导、师资建设、教学管理、机制保障五个维度对创新创业教育质量进行评价，并采用回归分析进行影响因素研究 [ 20 ]。梁海霞等(2016)、李阿利等(2018)利用DEA模型从投入产出角度对创新创业教育进行效率评价 [ 15 ] [ 16 ]。 虽然关于高校创新创业教育评价的研究已经取得了一定的成果，但评价往往关注效益类的评价指标，多从创业项目创造的经济效益、创业率、创新创业竞赛得奖率、创业成功率等指标来衡量学校的创新创业教育水平，把学生当作客观考察对象，往往忽视学生的主观感受和需求。学生对创新创业教育的满意度是衡量高校提供的创新创业教育质量衡量的重要指标，学生满意度是学生实际感知与预期比较后所产生的心理状态 [ 21 ]，是学生在学习过程中所呈现的心理状态，是基于期望、过程及收获的一种价值判断 [ 22 ]。现有研究多研究在校学生，不能很好地把握不同层次学生的特点，研究生是未来建设创新型国家的重要人才，其对创新创业教育的满意度和建议将是改进与完善创新创业教育的重要切入点。 因此，本文从高校在校研究生的主观视角出发，参考前人文献以及研究需求从激励形式、开展方式、课程体系、师资等方面构建创新创业教育满意度评价指标体系来测度满意度，并在此基础上进行满意度影响因素分析。
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user: 2. 样本描述统计及现状分析 2.1. 调研样本描述性统计分析 本次调研以在校研究生为调查对象，采取随机抽样的方法，在全国范围内发放问卷400份，其中有效问卷371份，问卷有效率为92.8%，样本基本情况见表1。 Table 1 Basic information tabl 基本信息 比例 性别 男 135 36.4% 女 236 63.6% 年级 研一 220 59.3% 研二 80 21.6% 研三 57 15.4% 博士 14 3.8% 学位类别 学硕 234 62.8% 专硕 137 37.2% 地区 中部地区 245 66.0% 东部地区 109 29.4% 其他地区 17 4.6% 表1. 基本信息表 可以看出，被调研的研究生中，女性的比例高于女性，大部分被调研学生处于研一研二两个阶段，被调查学生学位类别大多为学硕，专硕比例为37.2%，从学生学校所在区域分布来看，中部地区占比例最大，为62.8%，其次是东部地区，再次是西部和东北地区。 2.2. 学生创新创业教育现状分析 在创新创业教育现状分析层面对学生创新创业教育的了解层度、学生对创新创业教育的参与层度、学生对创新创业教育的态度及看法等进行了调查，发现被调查者中仅有39%对学校的创新创业教育有了解，60.02%参与了创新创业教育，其形式主要有创新创业讲座、沙龙、主题报告(19.96%)，科研项目(17.22%)和“挑战杯”创业计划大赛等创新创业竞赛(16.12%)。接触和获取创新创业信息的途径主要有移动互联网等新媒体(35.29%)、学校开展的相关活动(29.90%)，没有参加过创新创业教育的主要是研究生一年级学生。绝大多数研究生认为进行创新创业教育是有必要的，50.40%认为创新创业教育是为了转变就业观念，拓宽就业渠道；28.30%认为创新创业教育目的是为了传授创业知识，培养就业能力；14.82%认为是为了革新教学内容，丰富课堂教学，仅有6.47%认为创新创业教育是为了帮助学生实现创业。
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user: 3. 高校创新创业教育满意度测度 3.1. 评价指标的构建 通过参考相关文献以及实际情况分析，本文将高校创新创业教育满意度评价指标体系分解为激励机制、教育形式、课程体系、师资满意度四个方面，并对每个方面再次进行细化，分别有五个指标来对各方面满意度作出详细评价，从而构建出如表2，具有4个一级指标及20个二级指标的评级指标体系。 Table 2 The evaluation index system of college innovation and entrepreneurship education satisfactio 目标 一级指标 权重 二级指标 权重 满意度 激励机制 0.2358 提供创新创业教育基地及小额资金支持 X1 0.0395 科技园、实验基地等创业园区建设 X2 0.0473 提供创新创业的机会和平台 X3 0.0514 设立创新创业教育基金 X4 0.0489 为科研成果及专利的转化提供便利和支持 X5 0.0486 满意度 开展方式 0.2411 免费为学生开设创新创业培训课程 X6 0.0466 组织学生参加创新创业讲座、沙龙等活动 X7 0.0486 组织学生去创业基地考察 X8 0.0557 鼓励学生申请并参与创新创业科研项目 X9 0.0390 举办模拟创业活动 X10 0.0511 课程体系 0.2437 创新创业教育课程涉及多学科交叉融合 X11 0.0451 创新创业教育课时量 X12 0.0518 创新创业知识核心课程内容具有系统性、全面性、实践性和适宜性 X13 0.0476 创新创业教育课程与本专业的结合程度 X14 0.0520 专业课程对学生创新创业素质和能力的培养 X15 0.0471 师资 0.2795 从事创新创业教育的专职教师数量 X16 0.0563 从事创新创业教育的教师的实践经验 X17 0.0550 教师上课的内容和方法 X18 0.0546 教师的课程考核方式 X19 0.0531 教师与学生的交流探讨 X20 0.0605 表2. 高校创新创业教育满意度评价指标体系 3.2. 评价方法 问卷满意度评价问题采用李克特五级量表：非常满意、满意、一般、不满意、非常不满意并分别对其赋值5、4、3、2、1。为避免人为因素导致的判断误差，采用熵值法对各指标进行赋权，通过计算熵值来判断某个指标的离散程度，指标的离散程度越大，该指标对综合评价的影响越大。 具体计算步骤如下： 1.设置m个评价指标，n个观察样本，构建原始数据矩阵 X i j ( i = 1 ， 2 ， ⋯ ， m ;   j = 1 ， 2 ⋯ ， n ) ， X i j 表示第i个受访者关于第j个指标作出的评价。 2.计算第j项指标下第i个受访者评分所占的比重 p i j = x i j ∑ i = 1 m x i j 。 3.计算第j项指标的熵值： e j = − k ∑ i = 1 x ( p i j × ln p i j ) 其中，常数， k = 1 ln m 满足 0 ≤ e j ≤ 1 。 4.计算信息熵冗余度： d j = 1 − e j 。 5.计算各项指标的权重： w j = d j ∑ i = 1 m d j 。 6.计算高校创新创业教育满意度评价结果： 一级指标的满意度指数 C k i = ∑ j = 1 q w j X i j ，   ( k = 1 ， 2 ， 3 ， 4 ) ，q是第k一级指标所含的二级指标个数，C ki 代表第i个受访者对第k个一级指标的满意度评价。 高校创新创业教育整体综合满意度指数： 。 根据以上步骤，对所得有效数据进行计算，可求得各项指标的权重如表2；根据各项二级指标的权重可计算出激励机制、开展方式、课程体系、师资这四个维度的权重分别为0.2358、0.2411、0.2437、0.2795，其中师资方面的权重最大，激励机制方面的权重最小。 3.3. 满意度测度 根据熵值法计算得出的权重来计算各个二级指标的平均评价得分，结果见表3，可以看出各指标满意度得分在3.40至3.89之间，介于一般与满意之间，其中对鼓励学生申请并参与创新创业科研项目、提供的创新创业教育基地及小额资金支持上满意度最高，而在从事创新创业教育的专职教师数量上满意度则相对较低。整体而言，学生对于学校的创新创业教育的满意度水平为3.618，处于一般与满意之间，其中，对于学校所采取的创新创业教育激励机制以及发展方式方面的满意度要高于对课程体系及师资力量方面，但总体差异不大，均处于一般及满意之间。 Table 3 Average evaluation of secondary indicators of satisfaction with innovation and entrepreneurship educatio 目标 一级指标 得分 二级指标 得分 满意度 激励机制 3.7197 提供创新创业教育基地及小额资金支持 3.8706 为科研成果及专利的转化提供便利和支持 3.7062 科技园、实验基地等创业园区建设 3.6846 设立创新创业教育基金 3.6739 提供创新创业的机会和平台 3.6631 开展方式 3.7332 鼓励学生申请并参与创新创业科研项目 3.8949 免费为学生开设创新创业培训课程 3.8005 组织学生参加创新创业讲座、沙龙等活动 3.6954 举办模拟创业活动 3.6604 组织学生去创业基地考察 3.6146 课程体系 3.5801 专业课程对学生创新创业素质和能力的培养 3.6685 核心课程内容系统、全面、适宜性 3.5957 创新创业教育课程涉及多学科交叉融合 3.5822 创新创业教育课程与本专业的结合程度 3.531 创新创业教育课时量 3.5229 师资 3.4836 教师上课的内容和方法 3.5337 从事创新创业教育的教师的实践经验 3.5175 教师的课程考核方式 3.4933 教师与学生的交流探讨 3.469 从事创新创业教育的专职教师数量 3.4043 综合 3.6291 表3. 创新创业教育满意度二级指标平均评价
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user: 4. 创新创业教育满意度影响因素分析 创新创业教育满意度受诸多因素的影响，内外部均有，有来自学生、教师、平台、资源等多方面的因素。本文将着重分析学生层面的影响因素，并分为三个维度即个体特征、参与特征、意识特征，在每个维度下，又分成不同的影响因素。考虑到不同人群年级有着不同的学习需求，本研究个体特征维度包括学生的性别和年级、学位类别、地区；参与程度用创新创业教育参与次数来代表；意识特征包括对创新创业教育看法、创新创业与专业的关系等主观想法评价。 综上所述，本研究提出以下3个假说： 假说1：学生的个体特征对学习满意度有显著性影响。女性学习者常比男性学习者更认真，对创新创业教育满意度更高；年级越高，其受创新创业教育越多，满意度越高；学硕对创新创业教育的满意程度高于专硕；东部地区总体而言经济教育资源优于中部、西部、东北部地区，因而学生创新创业教育满意度更高。 假说2：创新创业教育参与程度对满意度有显著性影响。参与次数越高，满意度越高。 假说3：意识特征对学习满意度有显著性影响。主观想法评价教学资源直接关系着学习效果，认为创新创业教育与专业联系程度越高，创新创业教育满意度越高。 因此，本文通过构建如下多元线性回归模型探讨学生的个体特征、参与特征、意识特征对创新创业教育满意度的影响，分析不同个体特征、不同创新创业教育参与经历等的硕士研究生的实际感知满意度的差异，具体形式如下： Y i = a i + a 1 x 1 + a 2 x 2 + ⋯ + a n x n 其中， i = 1 ， 2 ， 3 ， 4 ， 5 ，Y 1 = 激励机制满意度、Y 2 = 开展方式满意度、Y 3 = 课程体系满意度、Y 4 = 师资满意度与Y = 总体满意度，创新创业满意度的四项评价指标由上文熵值法得出，学生总体满意度Y是前面四个因子的加权得分，以每个因子的方差贡献率占公共因子总方差贡献率的比例为权重。x i 代表自变量，包括个体特征(性别、学位类别、年级)，参与特征(创新创业教育参与次数)，意识特征(对创新创业教育的理解、认为创新创业与专业的联系程度)。 本文运用Stata 14.0对创新创业教育满意度的影响因素模型进行估计，在分析过程中采用逐步加入变量的方法，且已经消除可能出现的异方差问题。经计算，变量的方差膨胀因子(VIF)值最大为2.53，平均值为1.41，说明回归模型不存在多重共线性问题。 Table 4 Regression model of factors affecting graduate students’ satisfaction with innovation and entrepreneurship educatio 变量名称 Y Y 1 Y 2 Y 3 Y 4 地区 东部地区 中部地区 −0.024 −0.009 −0.075 −0.035 −0.019 西部地区 −0.170 −0.247 −0.027 −0.285 −0.343* 东北地区 −0.057 0.158 −0.325 −0.293 0.037 学位类别 学硕 专硕 0.048 0.124* 0.087 0.062 0.015 性别 男 女 −0.023 −0.013 −0.082 −0.058 −0.001 年级 硕士一年级 硕士二年级 −0.085 −0.126 −0.136* −0.073 −0.103 硕士三年级 −0.045 −0.062 −0.031 −0.056 −0.082 博士 0.100 0.314* 0.184 −0.024 0.021 创新创业教育参与程度 −0.010 −0.014 −0.022 −0.018 −0.008 对学校创新创业教育了解程度 0.0616*** 0.0933*** 0.0776** 0.0849** 0.0833** 对学校开展创新创业教育支持程度 0.111*** 0.138*** 0.158*** 0.151*** 0.146*** 认为创新创业与所学专业相关程度 0.113*** 0.172*** 0.116*** 0.167*** 0.156*** 常数项 −0.999*** −1.454*** −1.163*** −1.389*** −1.360*** 表4. 研究生创新创业教育满意度影响因素的回归模型 注：*、**、***分别表示 10%、5%、1%的显著性水平下显著。 如表4所示，从总体满意度来看，仅有意识特征对总体满意度有显著性影响。学生对创新创业教育了解程度、开展创新创业教育支持程度、创新创业与所学专业相关程度对创新创业教育总体满意度有显著正向影响，加强学生对创新创业、高校组织的创新创业教育的理解有利于提高学生总体满意度。而个体特征与参与特征对创新创业教育总体满意度没有显著影响。 进一步研究表明，学校地区、学位类别、年级对激励机制满意度、开展方式满意度、师资满意度有一定影响。对激励机制满意度的影响，与学硕相比，与学硕相比，专硕对激励机制的满意度较高；与研究生一年级相比，博士生对激励机制的满意度则较高，可能在政策上对于这类学生有所倾斜。对开展方式满意度的影响，与研究生一年级相比，研究生二年级对创新创业教育开展方式满意度影响为负。与东部地区相比，西部地区对师资满意度为负向影响，东西部地区创新创业教育师资力量存在一定距离从而影响创新创业教育师资满意度。
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user: 5. 结论与启示 通过问卷调查发现，目前高校研究生创新创业教育满意度相对较低。满意度测算均值比较的结果显示激励机制、发展方式、课程体系、师资力量等四个方面的满意度均有显著差异，其中激励机制与发展方式较高，课程体系与师资状况偏低，师资状况满意度最低，创新创业教育师资状况存在不足。创新创业教育满意度影响因素分析发现，仅有意识特征对总体满意度有显著性影响。除此之外，学校地区、学位类别、年级对激励机制满意度、开展方式满意度、师资满意度有一定影响，学位类别、年级对激励机制满意度影响显著，年级对开展方式满意度影响显著，学校地区师资满意度影响较为显著。 通过对个体特征、意识特征对创新创业教育满意度影响的研究，本文有以下几点启示：首先，要加强高校创新创业教育教师资力量建设，尤其是中西部地区，目前学生对师资满意度最低。其次，借鉴先进的创新创业教育经验，加强对研究生创新创业教育的课程体系建设。最后，加大研究生创新创业教育宣传力度，加强激励机制建设，尽快完善资助制度。高校要积极促使研究生参与到创新创业教育中去，培养研究生的科研创新精神和创业实践能力，积极促进研究生参与创新创业。
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user: 摘 要 空间飞行器数字系统工作在含有大量辐射粒子的宇宙环境下，单粒子软错误会对飞行器的安全性、可靠性造成很大威胁，亟需建立单粒子软错误测试系统以完成对象数字系统的测试。论文以Xilinx公司的XC5VFX130T SRAM型FPGA和TI公司的TMS570LS3137型号CPU器件及其构建的数字系统为对象，分析了软错误测试系统的功能需求，提出了系统总体结构，进而定义功能、划分模块，设计了监控FPGA和上位机之间的通讯协议，从监控FPGA、被测FPGA和CPU，对硬件平台和系统逻辑进行了设计和实现。 关键词 :FPGA，CPU，单粒子效应，单粒子软错误，测试系统 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/