DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 2. 研究设计 2.1. 研究案例地简介 张谷英村位于湖南省岳阳以东的渭洞笔架山下，至今已有五百余年历史，是我国目前保存最为完整的江南民居古建筑群落之一，为全国重点文物保护单位、中国历史文化名村、中国传统村落，被誉为“天下第一村”“民间故宫”。张谷英村古建筑群保存完好，拥有民居、巷道、桥梁、古井等多处古建筑，总建筑面积达5.1万多平方米，整个古建筑群极具特色，其严谨神秘的排水系统、巧妙的建筑选址、清晰的家庭脉络，体现了明清古民居文化的丰富蕴涵，是人与自然和谐统一的典范，也是研究湘楚文化的“活化石”。非物质文化遗产方面，湘北风俗、张谷英礼仪、扎火龙等习俗是其文化瑰宝。张谷英村人历来信奉孔孟之教，重视礼仪教育，尊老爱幼，孝敬父母，并形成了“孝当先、和为贵、勤耕读、崇廉洁”的淳朴风情。数百年来，张氏家族中出外为官者多达三百余人，但张氏后裔中没有一名贪官，其家规家训因此获得了中纪委全国推广。张谷英村保存完好的文化遗产是典型的乡愁景观与乡村旅游资源，选择其作为案例地具有一定的代表性。 2.2. 研究方法 本研究采用问卷调查法测量传统村落旅游者乡愁景观感知的维度及影响因素。调查问卷共包括三部分。第一部分为传统村落乡愁景观的旅游者感知量表，测量题项借鉴了已有乡愁景观研究成果 [ 10 ] [ 11 ]，主要从物质景观与非物质景观两大方面构建传统村落乡愁景观要素，并结合张谷英村的具体情况遴选出17个乡愁景观因子，请被调查者对张谷英村的旅游景观勾起其乡愁情感的程度进行评价，并在问题后附上了“乡愁指内心深处对家乡及儿时生活过的地方的追忆与怀念”的说明以便让被调查者更好地理解题目。量表采用李克特5级评分法进行测量，选项“非常同意”、“同意”、“一般”、“不同意”和“非常不同意”分别赋予5、4、3、2、1分。第二部分为被调查者的张谷英村旅游消费情况，包括旅游的目的、方式、花费、停留天数等内容。第三部分为被调查者的基本个人信息。 2.3. 数据收集与样本概况 本研究以张谷英村旅游者为调研对象，由调研人员在景区内通过随机抽样的方式开展调查。调查前调研人员向被调查者表明身份、说明意图，并征得被调查者同意后发放问卷，并在调查现场填写与回收问卷。调查人员共发放问卷128份，回收问卷125份，有效问卷123份，有效率98.4%。调查样本的人口统计特征如下(表1)：男性与女性基本持平，18~34岁年龄段的游客较多(61.79%)，学生、自由职业者、个体经营者与企业职工四类职业群体占83.51%，本科(43.09%)与高中及职高(31.71%)学历的人数最多，月收入5千元以下的居多(71.54%)，岳阳以外(73.98%)与农村长大(65.85%)的样本占大部分，约一半的被调查者(50.41%)常年远离故乡(指从出生一直到18岁生活的地方)。 Table 1 Sample demographic informatio 基本情况 类别 比例 基本情况 类别 比例 性别 男 50.41% 籍贯 岳阳本地居民 21.14% 女 49.59% 岳阳以外的游客 73.98% 年龄 18岁以下 18.7% 暂住者 3.25% 18~34岁 61.79% 其他 1.63% 35~54岁 17.89% 婚姻 状况 未婚 67.48% 55~64岁 1.63% 已婚 32.52% 65岁以上 0% 学历 初中及以下 7.32% 职业 企业职工 16.26% 高中及职高 31.71% 政府及事业单位员工 8.94% 大专 12.2% 个体经营者 15.45% 本科 43.09% 学生 31.47% 硕士及以上 5.69% 农民 0.81% 月收入 3千元以下 38.21% 退休人员 1.63% 3，001~5千元 33.33% 自由职业者 20.33% 5，001~1万元 15.45% 其他 4.88% 10，001~2万元 9.76% 农村长大 是 65.85% 远离故乡 是 50.41% 否 34.15% 否 49.59% 表1. 调查样本人口统计情况 被调查者的旅游消费情况如下(表2)：出游目的主要是观光(50.41%)，停留时间为两天及以下(97.56%)与消费金额1000元以下(95.93%)的占绝大部分，旅游花费主要用于餐饮(31.71%)、交通(29.27%)与住宿(19.51%)，出游方式以与同事朋友一起游玩(34.15%)和参加旅行团(30.89%)为主。 Table 2 List of tourism consumption behaviors of sample 基本情况 类别 比例 基本情况 类别 比例 旅游目的 观光 50.41% 旅游形式 一个人 10.57% 度假 7.32% 与家人亲戚 24.39% 回忆过去 5.69% 与同事朋友 34.15% 科学考察 5.69% 参加旅行团 30.89% 摄影/艺术创作 5.69% 停留时间 半天 33.33% 其他 25.2% 1天 28.46% 花费用途 住宿 19.51% 2天 35.77% 餐饮 31.71% 3天及以上 2.44% 交通 29.27% 消费金额 300元以下 40.65% 娱乐 4.88% 301~500元 31.71% 购物 7.32% 501~1千元 23.58% 其他 7.32% 1千元以上 4.07% 表2. 调查样本旅游消费行为一览表
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user: 3. 研究结果 3.1. 传统村落乡愁景观旅游者感知的维度结构 采用SPSS17.0对传统村落乡愁景观旅游者感知量表的各题项进行探索性因子分析。17个题项的KMO值为0.918且Bartlett的球形度检验结果显著，说明数据适合因子分析。经过两次正交旋转因子分析，分别删除在两个因子上具有较高载荷的“磨豆腐、碾糙米、打菜刀等工艺”与“红灯笼、对联”两个题项。对剩余的15个题项进行因子分析，KMO值为0.902，结合碎石图共抽取出3个公因子，累计解释的总方差达74.76%。 根据因子分析后各因子所包含的变量分别将其命名为场所与用具、民俗活动、建筑与环境。其中，“场所与用具”因子为最主要的维度，解释了58.62%的方差，包含7个观测变量，反映的是旅游者对传统村落中场所与用具乡愁景观的感知；“民俗活动”因子为第二大维度，解释9.71%方差，包含5个观测变量，反映了旅游者对传统村落村规民约、习俗、技艺等非物质文化乡愁景观的感知；“建筑与环境”因子包含3个观测变量，解释6.42%方差，反映的是旅游者对传统村落历史建筑与自然环境乡愁景观的感知(表3)。 Table 3 Factor loading and mean value of tourist perception of nostalgia landscape in traditional village 场所与用具 民俗活动 建筑与环境 均值 标准差 1. 天井、池塘、河边洗衣地 0.876 4.37 0.899 2. 收谷机、水车、石磨 0.872 4.29 0.956 3. 青山、村头的古树、草垛、稻田、菜园、果园 0.813 4.29 0.930 4. 田埂、青石板路、乡间小路、石桥 0.786 4.46 0.842 5. 簸箕、扫把、箩筐、竹篙等工具 0.742 4.19 1.035 6. 灶台、水缸、木栏杆、长板凳、栅栏 0.702 4.35 0.923 7. 鸡、鸭、狗、猪等动物 0.662 4.09 1.024 8. 村规民约 0.861 3.85 1.178 9. 祭祖活动 0.817 3.94 1.104 10. 花鼓戏、皮影戏表演 0.713 3.89 1.154 11. 油豆腐、霉豆渣、土鸡汤等特色小吃 0.713 4.04 1.043 12. 绣花、纺纱织布、制作画扇等手艺 0.664 4.03 1.086 13. 古屋、牌坊等民居建筑 0.861 4.37 0.977 14. 巷道、长廊 0.820 4.33 0.979 15. 门前小河、溪流 0.579 4.36 0.959 各维度的均值/标准差 4.30/0.784 3.95/0.941 4.35/0.876 4.16 1.024 表3. 传统村落乡愁景观旅游者感知的因子载荷与均值 3.2. 传统村落旅游地乡愁景观旅游者感知的特征 乡愁景观感知量表的总均值为4.16，说明旅游者对于传统村落乡愁景观的认同度较高，即旅游者认为张谷英村的乡村景观能引发其乡愁情绪。各维度的均值中“建筑与环境”的均值最高(4.35)、“场所与用具”其次(4.30)、“民俗活动”最低(3.95)，说明旅游者对于张谷英村的人文建筑与自然环境、场所与用具场景等乡愁景观感知度很高，而对民俗活动类乡愁景观的感知度相对较低，表明传统村落物质文化乡愁景观的旅游者感知强度要大于非物质文化乡愁景观。各观测变量方面，均值排名前五位的乡愁景观分别为“田埂、青石板路、乡间小路、石桥”(4.46)、“天井、池塘、河边洗衣地”(4.37)、“古屋、牌坊等民居建筑”(4.37)、“门前小河、溪流”(4.36)、“灶台、水缸、木栏杆、长板凳、栅栏”(4.35)，均来自“建筑与环境”与“场所与用具”维度；均值排名后三位的分别是“村规民约”(3.85)、“花鼓戏、皮影戏表演”(3.89)和“祭祖活动”(3.94)，均来自“民俗活动”维度。 3.3. 传统村落旅游地乡愁景观旅游者感知的影响因素 采用独立样本T检验与单因素方差分析检验不同类型旅游者是否在传统村落乡愁景观感知上是否存在差异，如果检验结果中的显著性水平低于0.05则认为旅游者在该乡愁景观的感知上存在显著性差异。检验结果表明“场所与用具”、“民俗活动”、“建筑与环境”三个维度在性别、婚姻状况变量上独立样本T检验与单因素方差分析的显著性概率值分布为0.043、0.009、0.016和0.030、0.011、0.001，均小于0.05，说明不同性别与不同婚姻状况的旅游者在三个乡愁景观维度的感知上均存在明显差异。均值比较可知女性旅游者的乡愁景观感知程度明显高于男性、已婚人士旅游者的乡愁景观感知程度明显高于未婚者。 “民俗活动”维度在学历变量上单因素方差分析的显著性概率值为0.004，说明不同学历人群对于“民俗活动”乡愁景观的感知存在差异，学历为高中及职高人群相比较于其他学历群体对于传统村落民俗活动的乡愁情感更高。“场所与用具”维度在月收入变量上单因素方差分析存在明显差异(显著性概率为0.006)，月收入为3001至5千元的旅游者在“场所与用具”乡愁景观感知均值达到4.60，表明中等收入的旅游者相比较于其他收入群体而言更为认同传统村落中“场所与用具”方面的乡愁景观。“建筑与环境”维度在职业变量上在存在明显差异(显著性概率为0.020)，说明不同职业的旅游者群体在“建筑与环境”乡愁景观维度上的感知存在差异，其中，职业为企业职工的旅游者群体的“建筑与环境”感知均值高达4.77，说明该群体更偏爱“建筑与环境”型乡愁景观。 旅游消费行为变量方面，“建筑与环境”维度在旅游目的、停留天数两个变量上单因素方差分析的显著性概率分别为0.040、0.048，均小于0.05，说明不同旅游目的与不同停留天数旅游者在“建筑与环境”乡愁景观感知上存在差异。具体而言，旅游目的为“回忆过去”(均值为4.62)、停留时间为1天(均值为4.50)的两类旅游者在“建筑与环境”维度上的感知均值明显高于其他旅游目的人群，说明怀旧旅游者与停留时间较短的旅游者更为认同传统村落“建筑与环境”方面的乡愁景观。“民俗活动”在旅游方式变量上的单因素方差分析显著性概率为0.037，说明不同旅游方式的旅游者对于“民俗活动”乡愁景观维度的感知存在显著差异。其中，旅行方式为“参加旅行团”的旅游者感知均值最高(4.24)，表明组团前往传统村落旅游的旅游者更喜欢“民俗活动”类乡愁景观。
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user: 4. 研究结论与建议 4.1. 研究结论 第一，传统村落乡愁景观的旅游者感知主要包括“场所与用具”、“民俗活动”和“建筑与环境”三个维度。“场所与用具”维度主要指传统村落中的乡村生活与农业劳作方面的景观，“民俗活动”维度主要包括传统村落中的村规民约、技艺、美食等传统民俗，“建筑与环境”指传统村落中的文化建筑与自然环境。三个维度包括了传统村落中的物质文化与非物质文化方面的乡愁景观。“场所与用具”与“建筑与环境”两个维度为物质文化乡愁景观，其中，“场所与用具”为最主要的维度，说明传统村落中有形的乡村生活场所与劳作工具是旅游者乡愁情感的主要触发器。尽管“门前小河与溪流”属于自然景观，但旅游者已将其视为乡村生活与乡愁景观的重要组成部分。 第二，旅游者的“建筑与环境”乡愁维度感知度最高，说明旅游者对于传统村落的历史建筑与自然环境类乡愁景观认可度较高。这可能与张谷英村独具特色、保存完好的明清江南传统民居建筑以及周边优美的自然环境有关，因此，历史建筑与自然环境是张谷英村乡愁体验产品开发的重要资源依托。旅游者的“场所与用具”乡愁维度感知均值较高，表明旅游者对于传统村落中的有形乡愁景观较为满意，这与张谷英村保存较好的生活设施、农作工具、水体景观等密切相关。旅游者对于“民俗活动”的感知度相对较低，说明旅游者对于传统村落中非物质文化型乡愁景观认可度不高，这可能源于调研期间张谷英村旅游景区民俗文化及深度体验方面的旅游活动较少，但也反映了现阶段我国传统村落非物质文化遗产的保护力度不够、开发不足的问题。 第三，传统村落旅游者乡愁景观感知在部分人口统计因素与上存在显著性差异，不同性别、婚姻状况、学历、月收入和职业的旅游者群体的传统村落乡愁景观的感知不同，旅游者旅游目的、旅游方式和停留天数等旅游消费行为变量对其乡愁景观感知具有显著性影响。已有研究结果表明具有不同人口统计特征的旅游者在“乡景观赏”上表现出不同程度的差异性 [ 12 ]，本文研究结果验证了该结论，但同时发现旅游消费行为变量也是乡愁景观体验的重要影响因素。 4.2. 旅游开发建议 4.2.1. 营造原生态的乡愁氛围 旅游者对于传统村落中的物质文化遗产感知强烈，传统村落应着力营造原生态的乡愁氛围，让旅游在切身感受村落乡土气息中怀旧过往、忆起乡愁。传统村落应在保护较好的历史文化建筑中融入乡村元素，在传统村落的生活与劳动场所中复原当年的场景与物品，如在民居建筑里陈列生活用品，在院落里设置家禽家畜的雕塑，在稻田中放置农作用具。营造原生态氛围的同时一定要避免传统村落内部的商业化，因为商业化不仅破坏了传统村落本身的氛围，同时会让旅游者感叹淳朴民风不再。传统村落内只能允许少量餐馆、住宿、小卖店等简单的商业形式存在，购物店、咖啡馆等与传统村落氛围不符的商业场所可集中设置在在村落入口处或停车场附近。 4.2.2. 展现多样化的民俗文化 非物质文化遗产是传统村落乡愁景观的重要维度，但其保护与开发却是传统村落旅游化进程中遇到的难点问题，特别是民俗活动所具有的时间性与空间性特点限制了其旅游产品开发的广度与深度。传统村落旅游景区应积极探索非物质文化遗产的特色旅游开发模式，通过多样化的开发方式展现丰富多彩的民俗文化。一方面，可通过讲解牌、影片、场景复原等形式将传统村落的节庆活动、村规民约、地方习俗等直观地展现给旅游者，同时通过活动参与的方式让旅游者体验传统手工艺与文化。另一方面，将传统村落中具有代表性的民俗文化活动通过舞台化形式呈现给旅游者，从而突破民俗文化的时空限制，让不同区域、不同时间段的旅游者在民俗文化欣赏中体验乡愁。 4.2.3. 开发差异化的体验产品 不同的群体具有差异化的乡愁景观感知特征，因此，传统村落应针对不同旅游者群体的乡愁体验需求采用差异化与定制化的产品策略。针对家庭市场主要推出知识性与趣味性强性的旅游项目，通过给小孩讲解农村习俗、演示农业器具的方法增强儿童的农业知识与农村情感，同时设置吹糖人儿、放风筝、滚铁环等童趣性强、参与性强的游乐项目，让家长在陪伴子女游玩的过程中回味童年、品味乡愁。针对年轻人市场则可推出休闲型和参与性较强的旅游产品，让他们在进行乡村休闲游、骑行游的同时感受传统村落的历史底蕴与文化魅力，而对于年轻情侣则可向其介绍乡村特有的恋爱方式与传统婚俗，为情侣们安排许愿树下许愿、共连同心锁等活动。
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user: 摘 要 新高考改革的推行，加强了对学生全面发展和核心素养的要求，从根本上改变传统的高中育人模式，引导基础教育深化改革，促使高中学校进入创新发展与变革阶段。以“3 + 3”为基础的新高考模式逐步形成，分类考试、综合评价、多元录取、选课走班等，高考改革正向着这些蓝图目标探索前行，与此同时也给学校带来了一定的机遇与挑战。本文将从学校顺应变革的先决条件——教学资源的角度出发，分析教学资源中硬件设施、教师资源、课程内容、平台发展及区域差异等存在的问题，立足校内、校级、地区等区域视角构建新高考背景下学校教学资源流动协调策略，为高考改革推进和实施提供借鉴。 关键词 :新高考，教学资源，协调策略，高中生 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 新高考改革的现状 2017年为“新高考元年”，浙江、上海作为首批城市正式开展试点工作，开启新形势下的探索，成为全国新高考改革的风向标。随着改革的不断推进，越来越多的省市加入新高考实施行列。新高考改革贯彻“以人为本”的育人理念，对“三位一体”的招生录取机制进行探索，以“增加学生选择权，促进科学选才”为改革核心，制度变迁目标为“形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式” [ 1 ]。新高考改革制度下以“6选3”的选科模式为基础，统考科目对学生必备知识、核心素养、学习能力等进行综合考量，选考科目则以促进学生个性化发展为前提，根据自身特长兴趣对课程进行针对性的选择，以此发掘学生的专业特长与创新潜质。统考与选考相结合，形成了注重学科的基础性与综合性多样式跨层次的选课制度，打破了原有固定化的行政班管理界限，使得新形势下走班式教学模式成为新常态。 新高考改革下衍生的走班制教学模式，综合考虑各学科的教学目标，衔接高校招生要求，立足于学生个人发展规划、兴趣方向及自身的知识基础与学习能力，结合学校教学资源配置等问题，允许学生在选修科目中选择适合自身学习发展类型层次的课程。选课走班制度作为一种实现个性化教学的有效组织形式，在因材施教的原则下通过走班上课的形式，寻求传统班级授课制与创新个性化人才培养的平衡状态 [ 2 ]。通过指导学生进行合理的自主流动选课，帮助其更好地行驶选择权利，增加多样化知识的兴趣与学习热情，融入课堂学习过程，从而不断提高自身学习能力，找到符合自身特长及爱好的个性化发展道路。在课程改革教学模式转变的新形势下，多样化的课程类型作为学生选课走班的基础，需要学校针对创新型、实用型与实践型人才培养的需要进行课程系统的更新与转换，以满足学生个性化与全面发展的需求 [ 3 ]。 作为学校进行适应系列改革决策的先决条件，现有教学资源配备情况及承受能力成为不可忽视的关键一环，成为新形势下评判学校应对新高改革成效与方向的重要切入点。对于教学硬件、师资、教学模式、教学管理、教学结构等构成学校系统的多方面资源，需要进行合理的统筹与规划，充分考虑到学生群体差异及个性化差异，围绕学生发展潜能与需求构思教育方式。面对学校资源结构性不足问题，结合校本实际动态与区域整体情况调配现有资源，开发新资源，从而实现教学资源效能最大化，为学生提供丰富的选择条件，创造适合教学开展的充足空间，以适应新形势下教学变革要求 [ 1 ]。
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user: 2. 新高考改革下学校教学资源存在的问题 2.1. 教学形式的转变催生资源设施与管理制度的有效转化 在新高考改革的背景下，促进学生全面发展要求高中学校的教学形式做出相应的改变，以个性化教育为特点的走班制教学形式将会被广泛采用，以此满足对学生综合素质及全面发展培养的现实需要。而传统的教学资源与走班制实施需求并不能完全匹配，学校管理与现有资源调配该如何与“走班制”结合，在学生自由选课的基础上，保证教师、平台、活动场地等资源得到充分合理的利用，也成了学校顺应新高考改革关注与着重解决的问题。新高考改革强调学生的个性化发展，提供多学科组合方式增加学生学习选择权，促使在学科之间存在选择侧重偏差，因此要求学校在不同科目的教学资源分配上做出统筹规划。教学组织形式的变革体现在由“固定班”向“流动班”转变，现有的教学资源空间是否能够满足走班制下班级数量扩充的需求，呼唤学校进行合理统筹与规划。传统的教学以“升学主义”为中心的理念要求，着重于课本知识的获取及考试成绩的要求，各类仪器、设备、多功能教室、实验室等教学资源利用率低，对于学生的核心素养培育造成一定的束缚作用。而新高考改革将教育中心更多地向学生个体发展倾斜，以促进素质教育、人才选拔为动因，使得学校教育资源由原先的批发派送转向学生个性化的私人订制，推动学校整合现有的资源，深入挖掘潜在的资源价值，加快资源的优化配置，以适应教育变革所带来的挑战。在传统的教学模式下，课程教学的开展相对固定化，学生集中在某一班级步调统一地依照固定的课程内容进行学习，教学平台的统筹规划管理作用不受重视。而新高考改革催生的选课走班制教学新模式，以学生个性化发展为前提需要学校提供多样化的科目选择与走班上课形式，需要学校依据选课走班数据进行合理的资源调配与排课排版，催生了对于信息化教学平台的迫切需求。 2.2. 核心素养培育要求课程教学与教师资源的转型升级 新高考政策要求培育“全面发展的人”，着力于培养具备核心素养的创新性人才以顺应当代社会发展需求，而核心素养是知识、能力、情感态度与价值观等多方面的综合表现，其中包括了问题解决、探究能力、批判性思维等认知性素养，又包括自我管理、组织能力、人际交往等非认知性素养 [ 4 ]。以人为本，以学生发展为核心的课程改革理念，对于学校的课程内容设置、教学开展与管理评价方式等多个方面做出了一定要求。在以往的普通高中课程设置中多以考试内容为导向，强调习得知识与成绩分数间的转换效率，缺乏知识本质性、多样性、丰富性的关注。在以考试成绩与升学效率至上的传统高考模式下，教学内容与活动是限制于固定的科目与知识传授形式，而新高考选课摆脱了“标配”向学生“自选”转变，让学生选择适合自我发展规划需求、富有兴趣的课程。这要求学校强化学生对自我发展道路与方向的认知能力与规划意识能力，增强学生自主选择性的同时，在课程发展中融入顺应需求的理念与技术，建设选择多样化、高水平水准的课程，提升学生综合素质，顺应新时期人才培育趋势。与其同时，在传统的教学理念与教学方式的影响下，教师围绕着课本知识内容进行讲解与传授，以提高成绩为目标进行开展教学活动，忽略了对于教学方式策略与学生全面发展的需求。新高考改革要求教师打破陈旧的认识与理念，针对学生核心素养的培育要求进行转型升级，真正实现培养人的目的。同时选课走班制对于教师提出了更高的素质要求，亟需教师改进自身专业行为以增强专业素养，在教学中以学生为中心突出学科特点，进而增强在新要求下选课走班的教学适应能力。而推行选课走班，由于各学生学习兴趣与擅长科目有所差异与不同学科的侧重考察的核心素养区别，对于学科的选择比例会存在比例不同的问题，造成有些科目选择率高，师资资源不足，有些科目较为冷门，师资有所盈余，使得各学科教师的数量结构与现实需求存在不匹配问题，而放眼到地区间选课比例也不尽相同，如何解决区域各范围内师资资源的合理调配问题不容忽视。教学模式的变革要求学校立足核心素养，聚焦课堂有机统整课程，打造师生共同成长的教育生态，方能推动素质教育的发展。 2.3. 区域之间教学资源发展差异亟需合理有效的统筹协调 立足于不同省份与地区的教育现状及人才综合素养的要求，新高考改革对区域教育发展的要求存在层次性的差异，新高考改革以“3 + 3”选课模式为基础，倡导各区域基于基础模式结合发展实际情况进行有机调整，如“3 + 1 + 2”的选考科目方案是第三批试点省市基于先行改革试点省市的实践经验基础依托现实发展情况所提出的。不同区域间的地方发展差异性使得各地区需要根据现有的资源及层次水平进行合理的统筹规划，如何根据地方的实际情况制定与发展路径相适应的人才培养模式成为一个至关重要的问题。而同区域内资源分配不均衡问题在传统的教学形势下也较为凸显，优质资源集中于某几所学校呈零散分布状，导致优质模范效应难以在大范围内发生作用，促进学校间的交流学习，且易造成课程资源重复开发以及由此造成的资源浪费、使用率低的问题 [ 5 ]。与此同时，在现有的教学环境下，对于在长期发展过程中具有校本特色教学模式的学校而言，由于传统的升学体制中分数、单一评价模式等的制约，未能很好地体现出来，而新高考的到来为教育的多元化提供了充足的发展空间，也呼唤各类学校积极培育本校特色。由于不同地区、不同类型学校对于选课走班的具体形式、实施范围、操作难度、前景发展等有着不同的认知与判断，即便是围绕着新高考改革下选课走班的教学形式，在同一地区的学校也体现出了明显的差异 [ 5 ]。
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user: 3. 基于区域视野的学校教学资源协调策略 3.1. 校内资源合理配置，避免学校承受资源优化负担 为了更好地应对新高考改革带来的教学资源优化配置问题，学校应该立足于本校现有资源情况与可发展空间，做好具备前瞻性和适应性的动态调整，提高自有资源利用率，挖掘资源潜在发展性，为教育教学的开展提供充足的条件。在走班教学实施过程中，需要依托信息化平台的建设与投入，融合科学合理的排课规则与对应的统筹管理机制，满足学校在管理、教学等各方面的现实需求，在选课中扩大学生自主选择权利，尊重不同学生的个性差异，按照不同学习能力与认知水平、情感偏好等开展分层次教学，促进学生围绕自身实际情况进行学习，获得全面而有个性发展，从而在整体上提升教育教学质量 [ 6 ]。走班制教学的展开将对学校各类资源的调配提出更高的要求，在教室方面，依托于信息化平台，基于实际学生及班级数据做好教室资源评估分析，判断学校在走班制下对教室的需求并完善相关配套设施，推动教室资源得以有效利用并发挥其潜在作用，使得课堂作为教育开展主要环境和教学活动主要场所的课堂，能以高效的资源使用方法促进教学环境的优化升级，让学生在走班制教学形式下积极开展个性化学习，有效地化解因由传统的固定教室向流动式教室的转变给学生带来的归属感不强的问题。在教师方面，多种学科组合选择使得不同学科教师的教学负担和数量要求存在差异化，根据校内学生选课情况对教师资源进行合理调配，形成一定的走班制排课制度，从而解决新形势下教学形式中涉及的师资时间、空间冲突问题。而针对师资质量方面，走班制教学对教师的知识素养、能力水平各个方面都有较高的要求，在当今高速发展的互联网信息化时代中，要想从教学的模仿模式转变到教学的变化模式，需要转变教师的专业教学方式 [ 7 ]。教师需要详细了解学生的基本学习情况，依照不同学生具有个体差异性的特征进行教学方法与课程内容的分层归类，采纳恰当的个性化教学活动，才能符合目前提倡的以学生为本、促进学生综合发展及终身教学的教学理念。教师也应当强化自身专业发展能力与水平，对教学实践过程进行及时总结与完善，促进教学反思以推动教育升华，在精通本专业内容的同时努力学习跨学科知识，成为“一专多长型”人才以适应多元化教学融合，组织教师之间的研讨交流，多角度展开教研活动，从教师学科素养能力、教学组织管理能力、综合素质评价能力、团队协作能力等多方面升级以实现校内师资力量的优化升级。针对教学管理体制，由于新高考背景下走班制教学班级的多元化与不稳定性，需要摆脱以升学效率为中心的传统学校管理制度，加强对于学校文化环境建设与班级有效管理，强化对学生综合素质评价体系建设与德育管理新途径。 3.2. 校际资源优势互补，解决选科资源欠缺及分布不合理问题 不同学校因定位规划和学生特点，选科侧重点有所偏差，存在部分学科教师结构性缺编、学科资源分布不均衡等问题，需要学校之间充分发挥外部联合作用，实行校间资源流动，根据学校具体情况进行资源互换或平衡化调配，能够有效提高教学资源的利用率，实现应对走班制教学模式下教学资源调配最优解，为人才核心素养培育模式提供环境与资源支持，促进以核心素养为导向的学生全面化发展。强化校本化特色教学资源之间的交流互通，在一定程度上形成优势互补与跨校融合，有助于在新形势下各类学校培育本校。特色新高考实行之后，人才培养价值观的变化呼吁依照学生特点实现个性化发展，在此基础上学生对于职业规划、自我价值认识、拓展知识学习、兴趣爱好及特长等系列体制外课程的重视度和参与度有所提升，需要学校对此类课程进行设计开展以为其核心素养在各方面的培育和发展创设学习环境 [ 8 ]。由于课程类型多样性的要求，单凭学校自身教学资源难以承担起高基数与高质量并重的课程研发与优化负担，因此基于各个学校重点发展学科定位和发展程度的差异，可实行优质特色课程跨校走班制，利用区域学校间不同的发展优势对课程进行综合利用和资源整合，实现多样式学习环境的优化，促进校际之间的交流与合作，从而推动新高考下高中“走班制”教学形式和资源优化配置的实施。以上海普陀区推行的跨校走班为例，作为其区域学生创新素养提升实验项目，通过实行校级之间优质资源全区共享的形式，将区里的市、区级实验性示范性高中曹杨二中、晋元高级中学和宜川中学作为先行试点学校，选取其中各自的品牌课程在固定的教学时间点以实现跨校区的走班制教学模式，充分发挥不同学校的教学特色，使得不同个性的学生在区域的创新大平台中获得个性发展。而选课走班下延伸的教师结构性短缺，在同区域内进行综合统筹或建立教育教学联盟，有助于分担因各校选课比例差异化带来的师资压力，促进优秀教师校际间合理流动，借助校际公开课、示范课等形式提供不同学校间的教学交流，同时有利于教师之间相互学习，缓解师资压力。 3.3. 地区资源科学流动，促进教育优质均衡发展 各省市立足实际经济社会发展情况，教育发展方向与水平不尽相同，如东西部地区、发达地区与欠发达地区、及同区域范围内各级别地区存在的教育发展差异性，催生了应对新高考改革和人才培养的不同策略和方法，各学校除了强化自身发展与对外交流联通，在一定程度上也依托于建立省级联动的资源共享平台促进优质资源均衡发展。省级推行、区域自主化发展等方式结合现实情况，能够持续地推进新高考改革下人才培养和核心素养发展，跨校、跨区域的资源统筹以积聚并最大限度调配、利用优势资源，以海南省推进高考综合改革情况为例，立足于全省教育发展水平较低的现实，海南省采取全省统筹、整体联动的方式，以省级为改革单位通过对全省范围内高中教学情况的数据收集和分析，整合省内教学资源，建立全省师资教室资源评估系统，并通过信息化平台，以市、区、县、各为单位，根据各级学校需求及资源状况提供合理的分班方案，体现了基于促进资源最优化的基础下区域合理调配 [ 9 ]。相比于省级联动的模式，北京市东城区则采取区域统筹管理方式，将北京市第二中学作为探索新高考改革示范学校，积极开展学校资源评估工作，系统化部署走班制教学模式，针对学生选科组合情况、教师资源匹配情况、教师资源需求情况等，制定一系列新高考改革解决方案，实现学校改革工作的稳步进行。在试点北京市第二中学后，北京市东城区开展了全区部署工作，设计了一套完整的高考改革区域解决方案，通过统筹全区域学校与教师培训等方式，促进优质资源合理流动，结合人才全面发展的现实需要和培养核心素养的教学目标，帮助各个学校从意识、师资、教育、管理等方面进行资源筹备，充分应对，完成平稳、顺利过渡新高考改革。以问题导向为指引，充分考虑各个地区的现实发展状况与教学资源差异性，对于针对教学资源有较高要求的改革措施，应当因地制宜出台具体方案以促进政策的实施落地，确保新高考改革平稳有序地在各地开展；坚持区域内协同推进，进一步加强省际、省内等区域之间的统筹联盟，才能形成协调联动、整体推进的良好局面，见图1。 图1. 基于区域视野的学校教学资源协调策略
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user: 摘 要 我国牛仔服装的生产与销售在服装行业占有相当比重，传统牛仔面料及服装产品在染整、后整理等生产加工过程中的用水、三废等环境问题也是服装行业的突出问题。随着我国产业结构调整、消费升级以及人们的环保意识增强，企业绿色发展成为大势所趋。也迫使服装行业企业必须适应生态环境发展及企业社会责任要求，研发环保生产技术和工艺，实行清洁生产。本文基于绿色发展背景下对牛仔服装生产过程的深入研究，详细分析了牛仔服装清洁生产的现状与关键要素，并提出清洁生产的对策建议。 关键词 :绿色发展，牛仔服装，环境污染，清洁生产 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 在党的十八届五中全会上，习近平总书记提出将绿色发展作为“五大发展理念”之一 [ 1 ]。绿色发展是集效率、和谐、持续为一体的经济增长和社会发展方式 [ 2 ]。当今世界，绿色发展已经成为一个重要趋势，在此背景下，许多国家把发展绿色产业作为推动经济结构调整的重要举措 [ 3 ]。已有的学者大多基于广义上的绿色发展研究，并没有具体到某个行业。近些年，绿色发展一直是牛仔服装行业可持续发展关注的焦点，但目前牛仔面料服装生产工艺技术还没有完全符合清洁生产的要求。本文基于绿色发展背景下对牛仔服装生产过程的深入研究，详细分析了牛仔服装清洁生产的现状与绿色环保，经济高效的新的发展趋势，提出要做到顺应时代发展需要，首先要确保做到清洁生产，清洁生产是实施绿色发展的重要前提和手段。
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user: 2. 牛仔服装生产规模 全球每年牛仔布产量约为55亿米，而我国占比为50%左右，其中我国生产的高档牛仔面料占30% [ 4 ]。从数量上看，我国生产的牛仔布及牛仔服装产量均居世界第一，已经成为国际牛仔布生产的重要核心力量(牛仔服装生产的主要地区，见表1)；从生产技术上看，我国研发的新型环保技术，新型纺织设备都逐渐与国际纺织技术水平接轨。2011~2017年，我国牛仔服装产量增速约为5%。2017年，我国牛仔服装产量约6.2亿件，出口量约为2.8亿件，出口额约16亿美元。 Table 1 The main production area of Denim clothin 牛仔布生产地区 企业数量(家) 牛仔服装年产量(件) 年产值(元) 广州增城新塘镇 4766 3亿 442.62亿 佛山市顺德区均安镇 2000 2亿 100多亿 中山市大涌镇 300 3亿 25亿 表1. 牛仔服装主要生产地区 根据美国棉花公司的调查数据显示，美国人均拥有量牛仔裤为8条，我国人均拥有量约为4条，牛仔服装需求量占整个服装需求的15%，牛仔裤的需求量占整个牛仔服装的81%，可见，牛仔服装行业是服装行业的主要组成部分，有着举足轻重的作用 [ 5 ]。中商产业研究院最新报导指出，到2023年，预计全球牛仔成衣市场规模将可突破20亿条的门槛，中国牛仔成衣市场规模也正在逐年持续扩大。永续性和有机生产将持续成为牛仔布产业的主要趋势(见图1)。 图1. 2012~2021年全球及中国牛仔成衣大众零售市场规模对比走势图
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user: 3. 牛仔服装清洁生产的关键要素 3.1. 清洁生产的内涵 牛仔服装行业在推行清洁生产的过程中，势必会遇到多方面的问题。《中国二十一世纪议程》中对清洁生产的定义分为生产全过程和产品整个生命周期全过程 [ 6 ]。对生产过程而言，清洁生产包括节约原材料与能源，尽可能不用有毒原材料并在生产过程中尽量减少它们的数量和毒性 [ 6 ]；对产品而言，则是从原材料获取到产品最终处置过程中，尽可能将对环境的影响减少到最低 [ 6 ] (见图2)。 图2. 清洁生产的关键要素 3.2. 牛仔服装生产工艺过程 牛仔服装生产工艺过程复杂，一件牛仔成衣的生产要经过76道工序，其中在退浆、清洗、酵素洗、柔软等阶段会产生大量的废水(牛仔服装生产工艺过程见图3)。 图3. 牛仔服装生产工艺过程 3.3. 牛仔服装生产加工过程中常见的“三废”问题 染料使用过程中其主要原料利用率一般只有30%~40%，即有60%~70%以“三废”形式排入环境。据中国棉纺织纺织协会统计，纺织行业废水排放总量约18亿吨，其中纺染行业印染废水排放量在13.5吨左右 [ 7 ]。牛仔面料的生产是一个极其复杂的过程，涉及纺纱、织布、退浆、清洗、喷砂、印染及后处理等工序。尤其在印染过程中要使用和排放包括重金属在内的许多有毒有害物质，导致水源和土壤污染(见图4)。 图4. 牛仔服装生产加工过程“三废”主要污染来源 3.3.1. 废水问题 水洗贯穿着牛仔服装从生产到销售后期的整个生命周期。而且牛仔服装耗水阶段主要在棉花种植、染整加工及消费者平时对牛仔服的清洗，这三个阶段的耗水量约占牛仔服整个生命周期耗水量的95%以上 [ 8 ]。此外，在牛仔面料染整后整理阶段的用水量、废水量巨大，排放污染物在废水中的浓度较高。消费者将牛仔服装带回家进行日常清洗时，仍然有有害物质残留在牛仔面料上，被冲洗掉后会随着洗涤水进入排水管道，从而形成污染循环链条。人们在日常生活中继续使用及饮用这类水，严重可导致患癌率上升。据绿色和平组织调查显示，在新塘镇河流所采集的泥沙样本中镉和水的PH值均超过《土壤环境质量标准》国家标准数倍(见表2)。 Table 2 Analysis of indigo dyeing wastewater treatment effect of deni 项目指标 单位 进水 出水 去除率% 数值 国家排放标准 BOD 5 (生物化学需氧量) mg/L 650 8.5 98.7 400~700 60 COD cr (化学需氧量) mg/L 900 70 92.2 700~1000 100 色度 倍 350 23 93.4 300~400 100 悬浮物SS (悬浮固体物) mg/L 250 23 90.8 200~300 150 PH值(氢离子活度) 8.9 8.1 8~9 6~9 表2. 牛仔布靛蓝染色污水处理效果分析 3.3.2. 废气问题 废气产生的主要来源是面料在进行打磨，烧毛等工序产生的毛尘，定型废气。可导致生产工人吸入口鼻中，从而引发肺病、肾病、胃病等疾病。 3.3.3. 固废问题 服装面料在裁剪过程中大约要损耗3%~5%，损耗的部分变成了边角料 [ 9 ]。并且由于在后续的运营过程中出现的失误或技术不当，会出现产品过剩和次品等问题，造成库存的大量积压，销售不出产品，最后成为废旧牛仔布。例如，每一条牛仔裤大约需要使用1.15 m的牛仔面料，但要有样品，存档，裁剪等需求，工厂都会按每条牛仔裤1.37 m的牛仔面料进行余量生产，这就造成了大量的废旧牛仔面料的出现。此外，工人在生产车间所产生的生活垃圾，生产后所排放的污泥等都直接造成了固废的形成。
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user: 4. 牛仔服装行业清洁生产遇到的问题 通过对清洁生产过程关键要素的分析可以看到，牛仔服装行业亟待有效推行清洁生产。推行清洁生产主要途径是节能、减排、降耗，但这也势必带来成本增加等问题。 4.1. 原材料问题 棉花作为牛仔面料的主要生产原材料，占生产成本的70%。据国家统计局数据显示，近十年来，我国棉花产量呈整体下降趋势，2017年和2018年稍有回升。但棉花市场的不稳定性对牛仔行业仍带来较大的影响。此外，中国的主要棉花进口来源国是印度和美国，由于近几年我国对美国棉花征收25%的关税，从而增加了棉花的进口价格，并且中美贸易摩擦导致棉花的进口量逐年下降。 棉花价格的上涨对牛仔企业的产品成本增加有着直接的关系，企业不得不考虑使用其他原材料对棉花进行替代，寻找替代品这也将是一个漫长的过程。 4.2. 工艺技术问题 牛仔的水洗工艺技术在牛仔服装生产过程中起着重要作用，也是最能体现牛仔服装的核心附加值。数百年的传统水洗工艺流传至今，由于牛仔服装在生产过程中要经历数道工序，其中石磨洗，喷砂，退浆酵洗等工序会产生高耗能、高污染的现象。牛仔服装行业要想顺利推行清洁生产，就要创新牛仔服装水洗工艺，利用更加生态环保的技术进行生产。 4.3. 技术装备问题 4.3.1. 生产设备 企业设备的升级同时提高了面料的附加值，顺势牛仔服装的价格在市场上相对也会有所上升。由于目前国内的生产设备还没完全达到国际领先水平。国内牛仔服装企业要想推行清洁生产，势必要投入大量资金在引进或研发新的生产设备上。浙江鑫兰纺织有限公司作为国内主要牛仔面料生产制造商，其牛仔面料的产量占全球15%。从公司主要生产设备的产地可以看出，主要产地为香港，处于国际先进水平，其次产地是意大利等地，国内主要产地为江苏(见表3)。设备的价格成为企业所要考虑的主要问题，由于大多数设备要从国外进口，其中设备的关税等费用都会附加到设备的成本价格上，导致部分中小型企业不得不考虑设备成本价格，没有先进的生产设备，企业生产无法达到国内乃至国际清洁生产水平。 Table 3 Zhejiang Xinlan Textile Co. Ltd. Main production equipmen 设备名称 产地 套(台)数 先进程度 高速整经机 江苏 4 国内先进 自动络筒机 意大利 2 国际领先 莫瑞森自动穿梭机 美国 2 国际先进 必家乐高速大剑杆织机 比利时 320 国际先进 片状浆染联合机 香港乐丰 4 国际先进 束状染色机 香港乐丰 1 国际先进 浆纱机 香港乐丰 1 国际先进 球经机 江苏 3 国内先进 分经机 江苏 6 国内先进 丝光机 香港乐丰 1 国际先进 定型机 香港乐丰 1 国际先进 预缩机 香港乐丰 3 国际先进 坯成验卷机 江苏 33 国内先进 缝纽设备 日本 350 国际先进 表3. 浙江鑫兰纺织有限公司主要生产设备 注：数据来源浙江鑫兰纺织有限公司官网。 4.3.2. 环保设施 企业在生产牛仔服装后的后续环保工作上也是至关重要的，牛仔服装行业的清洁生产不只是停留在生产阶段，而应该贯穿整条生产线，将清洁生产落实到每个环节。据环保局公开的项目资料显示，某公司总投资2500万元，其中环保投资200万元。从环保设施投资表可以看出，生活污水、生产废水的投资额140万元是最高的，其次是定型废气40万元，排水系统10.5万元。环保设施的运用主要是针对牛仔服装生产过程中的所产生的“三废”问题的解决(见表4)。 因为环保设施的费用在企业投资中占有不小的比重，对中小企业产生了一定的负担，所以一部分中小企业冒着环境破坏的风险，将污水废水直接排入河流中，导致了河流污染及周边环境生态平衡的破坏。 Table 4 Investment sheet for environmental protection facilitie 污染源 环保设施 投资额(万元) 生活污水、生产废水 自建污水处理设施+污水处理厂 140.0 定型废气 集气罩+净化器+排气筒(15 m) 40.0 毛尘 袋式除尘器 8.0 设备噪声 设备减振、隔声处理 1.0 生活垃圾 垃圾桶 0.5 污泥、毛尘 有相关厂家收购 0 原料空桶 由厂家统一回收利用 0 排水系统 清污分流排水系统 10.5 合计 200.0 表4. 环保设施投资表 注：数据来源福建省环境保护局。
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user: 5. 牛仔服装行业开发环保新技术对策建议 随着人们对服装品质要求的不断提高，来自环保和能源方面的压力以及纤维面料、水洗技术和化学原料的进步与发展，服装水洗行业将展现出更加广阔的发展空间和前景，其地位和作用也将进一步提高。牛仔服装行业要想跻身于世界水洗行业的供应链中，就要有效解决“三废”等环境污染问题，研发先进的加工生产工艺及相关技术，进行装备更新和技术改造，积极履行企业社会责任。 5.1. 选择环保原料 牛仔服装清洁生产应首先对生产原材料和化学染料的把控。对棉花，纱线，胚布等生产原材料的品质的把控；由于牛仔服装的污染主要来源染剂等化学制剂的使用，所以企业要严格依照国家相关标准选择使用环保安全的化学制剂，包括配件如牛仔服装上金属拉链和金属纽扣的替代品等。清洁生产成为新的健康的社会发展方式。研发任何产品的时候首先考虑的就是产品原材料是否做到环保，不损害生产工人及消费者的身体健康。 5.2. 研发创新环保技术 牛仔面料生产的一大特点是在加工过程中大量的水洗环节，同时需要加入化学制剂营造艺术风格。虽然现在企业都在努力进行技术创新，但这条创新之路是艰难的，很多企业想尽办法做到尽量减少水资源与化学物质的使用，在不破环牛仔原有的艺术特性的同时，做到清洁生产。我们可以学习借鉴国内外的成功经验和做法。 美国GAP公司在探寻牛仔服装的清洁生产之路时秉承着“让身体拥抱舒适，让时尚与环保共生”的环保经营理念，自2016年GAP公司以环保水洗工艺WashwellTM取代了传统水洗方式，至今已节水约2.48亿升，可装满4.96亿瓶水。 日本时尚品牌优衣库在节水技术方面也做出了很大改进。研发出一款带有纳米气泡和臭氧洗涤技术的设备，在保证牛仔服装的质量和水洗效果的前提下，同时极大减少了生产过程中的用水量 [ 10 ]。与传统染洗方式相比，这种新型节水技术最大程度的节约了99%的用水量，这一技术在牛仔服装的清洗环节成为新的里程碑。同时，他们也使用“生态磨料”取代了传统的石磨工艺，并将激光用于牛仔布做旧工序，减少了因开采浮石和使用有毒化学物质对水源和环境带来的污染 [ 10 ]。 目前国内牛仔行业也在积极研发环保技术设备，通过对设备的升级改良，达到节能减排的目的，从而进一步推动清洁生产的发展(见表5)。 Table 5 Innovative application technologies for energy conservation and emission reductio 企业名称 应用名称 应用类型 开平奔达纺织有限公司 无水染色环保彩牛面料 纺织新工艺 定型机两浸一扎技术 纺织新工艺 灯芯绒煮漂优选工艺 纺织新工艺 环保节能型牛仔面料工艺 染色技术 黑牡丹纺织有限公司 染色水洗自动控制系统 染色新工艺 引进高速机电一体化无梭织机，生产高支、高密等高档机织牛仔布项目 设备升级 低碳节水型牛仔布纱线清洁染色关键技术 低温染色技术 江苏瓯堡纺织染整有限公司 淡碱回收项目 循环利用技术 新疆如意纺织服装有限公司 活性染料染色残液三相旋流连续脱色与再生盐水循环技术及其产业化 染色新工艺 魏桥纺织股份有限公司 喷气织机废边纱改造节约棉纱 设备专件 全自动理管机的研发与应用 设备专件 表5. 节能减排创新应用技术 注：数据来源中国棉纺织行业协会。 5.3. 加强行业监管和企业自律 随着人民消费水平的提高和环保意识的增强，更多的消费者开始关注纺织服装产业供应链的透明度，关注和期待服装面料及产品在制造过程中能够尽可能的符合绿色可持续标准，因此，提高牛仔服装生产经营企业信息透明度势在必行。相关部门应建立清洁生产的评价体系，完善科学有效的测评和监控系统，及时公开、公布企业生产过程中使用和排放有毒有害物质的情况，促进节能减排技术应用，引导牛仔服装企业走上绿色发展之路。 牛仔服装企业要积极履行企业社会责任，把清洁生产放在生产管理工作的核心地位。从产品设计、原材料及染化料选购，到生产工艺、技术装备配置等，都应把环保理念放在首要位置。将自主创新意识与引进再创新行动相融合，加强技术改造，将低耗能、高效率设备为首选，改良工艺和利用环保制剂，采取先进技术等，减少污染物排放。
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user: 6. 结束语 在绿色发展的大背景下，未来的牛仔服装行业应是集技术、时尚和绿色可持续为一体的绿色产业，环境效益与经济效益一致，绿色环保也将是牛仔行业竞争的新优势，企业率先研发生态环保面料和掌握先进的环保设备，有利于企业走在国际牛仔生产领域的前端。技术前端与国际生态标准相契合的绿色工艺生产过程是未来牛仔服装生产发展的必然趋势。
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user: 摘 要 本文从教学理念、教学活动、教学平台、考评方式四个方面对计算机公共基础课程改革进行探索，构建基于计算思维的“课堂教学 + MOOC + SPOC”混合教学模式，努力培养具备计算思维素养的高质量创新型人才。 关键词 :计算思维，计算机公共基础课，混合教学模式 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 作为我国高等教育教学内容的重要组成部分，计算机公共基础课程在培养学生信息能力、计算思维和创新意识等方面具有不可替代的基础性作用。随着现代信息教育技术的快速发展，“教师讲授，学生实践”的传统教学模式已经不能完全适应教学需求，充分结合线上线下教学优势的新型教学模式是课程改革和建设的努力方向，以计算思维为导向构建“课堂教学 + MOOC + SPOC”混合教学模式真是改革探索的具体体现与实际操作。
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user: 2. 基于计算思维的混合教学模式 目前，安徽省省属高校的计算机公共基础课一般作为通识课程或基础课程在低年级非计算机专业开设，主要有以下特点：大班授课，学生基础参差不齐；课程定位不准，教学模式单一；知识点庞杂，课程内容滞后；课时压缩减少，资源配备不均衡；智能终端不断向传统课堂延伸。 随着云计算、大数据、移动互(物)联网、智能终端等网络信息技术产物在教育领域中的应用，其带来的冲击和产生的影响促使高校计算机公共基础课程教学模式必然发生变化。因此，有针对性的选择利用 MOOC和SPOC，结合传统课堂优势，进行基于计算思维的教学改革和研究势在必行，探索构建能较好满足创新人才培养需求的高校计算机公共基础课程混合教学模式。 2.1. 计算思维 2006年美国卡内基梅隆大学周以真教授首次提出计算思维的定义，她认为“计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动” [ 1 ]。简单来说，计算思维就是“利用计算机解决计算问题”，它反映了计算机学科最本质的特征和最核心的方法。2009年，教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会提出的计算机基础教学四个方面的能力目标中，涉及计算机学科专业能力的是对计算机的认知能力和应用计算机的问题求解能力 [ 2 ]，而这两方面都属于计算思维的范畴。因此，将计算思维能力培养作为计算机基础教学的核心任务，不仅是现有计算机基础教学的根本任务和核心知识内容，而且反映了计算机学科的本质，也体现了通识教育应有的特征 [ 3 ]，将计算思维贯穿大学计算机公共基础课程教学改革具有重要的现实意义。 2.2. MOOC模式 MOOC (Massive Open Online Course)，指大型开放式网络课程，近年来被广泛融入传统课堂，是新型教育学习的典型模式之一 [ 4 ]。不同时空地域、不同起点层次的学生可以在MOOC平台上共享国内外知名高校各学科最优质的开放性课程资源，自主完成学习、考核、评价、结业等各个过程。MOOC具有开放快捷的巨大优势，但学生与教师的虚拟接触使师生间缺乏了解的过程，课程与内容的开放普适使教学缺乏一定的针对性，这些局限性也逐步显现。 2.3. SPOC模式 SPOC (Small Private Online Course)，指小规模限制性在线课程，它继承了MOOC教育思想，使用MOOC的技术平台和教学手段，但相对于MOOC的Massive和Open而言，“Small”和“Private”是SPOC的显著特征，是针对小规模特定人群的一种新的教育教学模式 [ 5 ]。各个高校可以根据各自生源特点和专业需求，建设具有本校特色的课程资源，通过设置申请和审批流程，为本校学生开设微课、微视频等形式的小众化特色教学。 2.4. 基于计算思维的“课堂教学 + MOOC + SPOC”混合教学模式 针对当前计算机公共基础课教学中存在的问题，以计算思维为导向，充分利用课堂教学情感融入自然、互动交流直接的特点，融合MOOC与SPOC的平台资源优势，构建符合本校教学需求的“课堂教学+ MOOC + SPOC”混合教学模式。在具体实施中以计算思维为导向，从教学活动、教学平台、考核方式等方面进行分析设计，推动课程各方面、教学各环节的创新与改进，提高课程教学质量与效果，增强学生自主学习的能力与效率，培养提升学生的综合能力和全面素质。
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user: 3. 计算思维教学理念的融合 长期以来，认为计算机基础课就是介绍“计算机硬件组成”、讲解“办公软件使用方法”、讲授“简单程序设计”的片面观点，使学生和教师轻视课程学习和教学投入，严重影响教学质量和效果。因此，要努力转变课程教学理念，将“计算思维”融入教学全过程各环节，确立培养具有较高计算思维素质的创新型人才为课程教学目标；同时，引导学生树立正确的课程观，明确课程学习目标，在增强计算机认知能力的同时，更注重应用计算机解决问题能力的提升。 3.1. 优化课程内容层次 目前，计算机公共基础课程教学内容偏重于对计算环境的介绍和方法技能的讲解，各知识点分散，计算思维的逻辑脉络不清，对设计思路、解决方法等涉及思想培养的内容有所缺失。因此，需要以培养计算思维能力为目标，组织优化课程教学内容，重新梳理知识点与计算思维的内在联系，形成信息素养通识、计算思维训练、综合应用实践的分层次课程内容体系，组织和运行分层次分类别教学。以我校开设的《大学计算机基础》和《C语言程序设计》为例，对教学内容进行重组梳理和优化分层，通过提炼信息通识的核心思想、加强软件与算法设计的思维训练、培养自主解决问题的综合能力层层推进，逐步实现计算思维培养目标，如图1所示。 对教学内容进行优化分层，从提炼讲解信息通识的核心思想，到注重加强软件与算法设计的思维训练，再到培养自主解决问题的综合能力，紧扣计算思维培养目标逐层逐步推进教学，如图1所示。 3.2. 挖掘计算思维教学内容 计算思维是运用一系列计算科学的办法来解决问题的思维方式，常用的办法包括约简、嵌入、转化、仿真、递归、抽象、分解等。在教学过程中，有意识地梳理提炼日常工作生活和课程教学内容中的典型问题及案例，基于有关知识点进行思维诠释和传授，引导学生利用计算机思维表述问题、分析问题和解决问题。以《大学计算机基础》为例，挖掘课程内容中的计算思维相关知识点，根据内容层次确定有所侧重的培养目标，如表1所示。 图1. 分层次的课程内容体系 Table 1 Relative knowledge unit about computational thinking in Basic Computer Scienc 知识点 计算思维相关方法 内容层次 思维培养 …… …… …… …… 计算机的发展历程 拓展 信息素养通识 发展思维 图灵机模型 抽象 信息素养通识 抽象思维 操作系统的产生和使用 抽象、分解 信息素养通识 发展思维、抽象思维 存储器管理 预置、缓存 信息素养通识 并行思维、共享思维 人工智能概述 转化、启发式推理 计算思维训练 学习思维、系统思维 算法与程序 抽象、分解、系统 计算思维训练 抽象思维、系统思维 数制与编码 计算、转化 计算思维训练 数据思维 多媒体技术概述 转化、递归 计算思维训练 信息处理思维 数据的存储与传输 冗余、容错、纠错 计算思维训练 数据思维、校验思维 网上信息搜索 关注点分离、抽取 信息素养通识 检索思维、折中思维 Office软件操作 分解、约简、归纳 计算思维训练 操作思维 求职材料设计 分解、系统 综合应用实践 系统思维 关于×××的设计方案 分解、系统 综合应用实践 系统思维 …… …… …… …… 表1. 《大学计算机基础》计算思维相关知识点一览表(部分) 在实施本校计算机基础课程改革时，根据优化后的教学内容层次，适当减少单纯计算机软件使用操作的教学时数，加强算法与程序设计内容的讲解，突出计算机系统基础重点内容，注重综合应用实践的引导与分析，促使学生从自然思维向计算思维转变。