DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 4. 提高高校就业指导队伍专业化建设的建议 4.1. 建立一支数量充足的就业指导队伍 具有一支数量充足的具有良好综合素质、熟练业务水平的工作队伍从事就业指导服务工作，是保障该工作顺利开展服务质量和提高队伍水平的前提。与国外对比，如美国高校就业指导专职人员与毕业生的比例多在1:200，这一比例可使每个毕业生都能得到一对一的就业指导 [ 1 ]。对比我国1:500的比例，专业人员数量要求仍存在差距。为吸引优秀人才加入就业指导队伍，应给予适当的政策倾斜，如教育部在《关于做好2017年全国普通高等学校毕业生就业工作的通知》中提到要“在专业技术职务评聘中充分考虑就业指导教师的工作性质和工作业绩，并在同等条件下予以适当倾斜” [ 6 ]。高校通过必要的政策倾斜，给予从事就业指导的工作人员和教师合理的职位发展通道，达到吸引更多的优秀人才从事该工作的效果。当前已提出鼓励倾斜政策，但具体的实施办法还需进一步完善和落实。 4.2. 严格就业指导队伍准入制度 借鉴国外对就业指导工作人员的要求，如德国，职业生涯辅导的工作人员一般都须具备心理学或教育学的大学教育背景(Magister/Diplom相当于中国硕士学历)；要具备职业规划师/职业咨询师的资质，且资质要求非常严格，必须具有在不同行业的实际工作经验3~5年以上，以及必须接受规范的专业学习和培训 [ 7 ]。近几年高校招聘就业指导工作人员时，已开始逐渐重视相关专业学历背景和工作经验。因此，要从受教育背景、从业资格证书、培训经历、工作经验等方面规范招聘条件：第一，要具备心理学、教育学、人力资源管理等相关专业教育背景；第二，要执行双职业资格准入制，即专职职业指导教师必须具备高校教师资格和职业指导师或职业规划师资格证书。职业规划师资格证书是当前我国就业指导工作方面具有权威性的证书。第三，有一定时长的相关工作经验。 4.3. 加强就业指导队伍的培训 当前了解到已开展的培训活动有全国高等学校学生信息咨询与就业指导中心组织的就业创业培训活动，以及17年河南省出台的“关于加强‘十三五’时期全省高校就业创业指导队伍培训工作”方案，制定了对就业指导队伍各级各类工作人员开展分层分类的培训计划。在培训方式上，除集中上课培训外，可通过到学校进修或短期脱产学习、在职业余学习、到企事业挂职锻炼等形式丰富培训活动：在培训的组织单位方面，还可引入人力资源和社会保障部门，市级就业创业指导中心、职业咨询培训公司(向阳、北森等)等相关工作人员或专家给予培训指导工作，使就业指导队伍在国家政策、学生就业信息、职业咨询等方面保持前沿的认识和工作技能。为紧随时代的发展需要，培训内容还可涉及毕业生就业和市场劳动力需求的数据统计分析、及利用新媒体技术等方面。 4.4. 建立完善的考核评价体系 当前，我国就业指导教师和工作人员的工作考评办法作出了明确规定，教育部文件中已经提出各地各高校要将就业指导教师纳入学校教师专业技术职务评聘范畴统筹考虑；并且在地方省教育厅也已出台相关文件积极推进就业指导人员培训和就业指导专业职称评定工作，以便于队伍人员依据工作绩效作为考评、晋升发展等方面的依据，激励其不断提高专业服务水平。对于高校，要制定具体的就业创业指导服务工作考核和奖励办法，将考评结果与就业指导队伍的工作晋升或职称评定挂钩，并采取给予一定奖励措施，达到激励的效果。同时，省级教育行政主管部门要做好对高校就业创业工作的督查评价和问责工作，把督查评价结果作为高校调整人才培养结构、教育质量评估以及经费投入等工作的重要依据，达到激励就业指导队伍不断提高专业服务水平的目的。 4.5. 加快就业指导相关专业和学科建设 在专业学科建设上，当前我国高校就业指导或职业规划等相关专业或方向呈现开设时间较晚、数量不多、理论基础较薄弱等特征。据不完全统计，开设相关硕士专业或方向的高校有19所，下属在心理学、应用心理学、企业管理、高等教育学、教育学、职业发展教育、职业技术教育、人力资源管理等硕士专业的方向居多。因培养的专业人才有限，不能满足当前的社会需要。因此，要加强学科建设，扩大专业人才的培养规模，增设就业指导相关专业点和研究中心，提供更多国家级高校就业指导研究课题项目等，也是当前就业指导队伍专业化建设需要努力的一个方面。
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user: 摘 要 学生进入大学以后，很容易出现懈怠学业的现象，因此研究预警模型对大学生能够顺利毕业以及求职十分重要。本文通过梳理文献及本校学生实际情况，确定以每周的日常学习时间，学生选课数目，学期迟到、早退、逃课次数，学期补考课程学分，学期成绩总和五个要素建立学业预警指标体系，再基于判别分析法中的距离判别法、Fisher判别法以及贝叶斯判别法建立3个学业预警模型，并对结果进行检验，其中距离判别法和贝叶斯判别法的准确率达100%。最后进行了三个方法的比较分析。 关键词 :学业预警，判别分析，SPSS Copyright © 2018 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 学业预警是高校在教育管理实施过程中，对学生在校期间已经发生或者即将发生的学习方面的问题和学业上的困难进行危机干预，并有针对性地采取防范和补救措施，通过学校、学生及其家长三者之间的沟通与协作，帮助学生克服学业困难，使学生重返正常的学习、工作与生活常态并顺利完成学业的一种信息沟通和危机干预制度 [ 1 ]。 普渡大学的Course Signals (课程信号)系统是数据量化和监测学生学习状态的系统。对课程GPA成绩、等级考试成绩、排名、学术经历及学生登录课程网站频率等进行了分析。普渡大学的研究者发现，那些曾经被亮黄灯，即处在中度学业失败危险的学生，收到预警邮件后会在课堂上表现得更好。而那些直接被亮红灯，即处于高危群体的学生，即便收到了预警邮件，他们在课堂表现上也不会有太大改观。由此也可以看出，早期预警对成绩不佳的学生顺利完成学业十分重要。国外有预测系统性银行危机的模型，采用了信号方法和Logit模型的方法进行研究 [ 2 ]。为了防止钢铁企业事故发生，利用组合加权和灰色预测模型对钢铁企业事故预警系统进行了探讨 [ 3 ]。BP神经网络模型应用于寿险偿付能力预警体系，利用改进的BP网络预测寿险公司的偿付能力 [ 4 ]。 2007年广西师范学院的陈钦华按照以学生为本、过程管理和目标管理的统一、全面性、便利性原则，设计了学业预警机制 [ 5 ]。深圳大学管理学院华金秋介绍了我国台湾高校学业预警制度背景、规定和特点，然后就建立大陆高校学习预警机制进行了探讨 [ 6 ]。2009年苏州科技大学的丁福兴、蔡熹芸、翁丽祥针对苏州科技大学的现实情况，以该大学的学习困难群体为研究对象，选取2007年9月和2008年9月的学籍处理数据进行比较，得出的研究结论认为：实施学生学业预警措施在降低学籍处理率方面的绩效是显著的 [ 7 ]。2010年张海舰等提出了以学生的平均绩点来作为界限标准的建议，并就学业预警的工作程序和运行进行了论述，但是如何公平评价学生的问题没有得到解决 [ 8 ]。2011年范冰通过构建高职院校学业预警机制，提出应高度重视、加强防范初期的准备不足，应利用教务管理系统建立学生预警数据库，应加强辅导员的监管工作力度，应加强落实后期等措施 [ 9 ]。关于学业预警模型的建立，2015年郑俊玲基于核主成分分析建立了学业预警模型 [ 10 ]。 综上所述，国外各高校已经具备了相对完善、严格、科学的学业辅导制度，而我国的学业预警机制还没有深入实施，大部分停留在定性分析的研究上，因此，本文针对数据难以人工处理、复杂多样的特点，选取判别分析方法建立学业预警模型，对大量数据进行量化分析处理，对需要预警的指标进行分析和计算，利用现有数据总结得出判别分析方法的出错率低，为预警的确定和预警等级的划分提供直观的依据，有利于采用定量的方式为学业预警工作提供高效率高质量的保障，相关部门可依据分析完成后的数据商讨如何指导学业预警工作的展开，进行接下来的学业帮扶工作。
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user: 2. 大学生学业预警主要指标的选取 学业预警的前提是建立一套科学的预警评价指标体系，它决定着预警对象的准确性和预警程度的精确性，还直接影响着后续帮扶与激励的效果。指标的选取要能够反映评价对象的各方面状况，而且针对指标采集的数据应该容易收集、计算或估计的。 根据指标体系建立的原则以及文献资料，再结合本校的实际预警情况，本文选取了日常学习时间/周，学生选课数目，学期迟到、早退、逃课次数，学期补考课程学分，学期成绩总和共五个指标构成学业预警模型的指标体系。 数据采用黑龙江八一农垦大学的学业预警评价体系：根据学生的实际情况及所产生影响的程度，发出不同等级的预警信息，分为口头预警、蓝色预警、黄色预警、橙色预警、红色预警五个级别。此次选取了黑龙江八一农垦大学某学期获得学业预警40位同学的相关数据来进行模型的建立，采集的指标有日常学习时间，选课数目，学期迟到、早退、旷课次数，补考课程学分，学期六门成绩总和这五个指标。其中，las、xtg、erd、ers四位同学作为待判样本。借助的数学分析软件为SPSS。
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user: 4. 结论 本文就学业预警工作中的情况加以判别分析方法的应用，使学业预警工作由定性转变为定性定量相结合；确定了建立学业预警模型的指标，建立了距离判别分析模型、Fisher判别分析模型、贝叶斯判别分析模型对学业预警情况进行了预测，其中距离判别法、贝叶斯判别法的模型，这两种模型的误判率为0，预测精度高，可靠性强，同时为学业预警等级评价中提供可供参考的评价指标；该模型由于数据、条件的限制，所以还存在很多不足之处，如果能够尝试更多条件，相信会对学业预警机制提供指导意义。
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user: 摘 要 利用多水平模型讨论地区生产总值影响因素。方法：以河北省15年统计年鉴中11市的132个县(市)的主要国民经济指标研究对象，以132个县(市)为第一水平，以11个地级市为第二水平，拟合两水平模型进行地区生产总值影响因素的分析。结果：该数据在地级市间存在聚集性，应用多水平模型后得到，工业总产值对河北省各县(市)生产总值有较大影响，全社会资产投资额、地方公共财政预算收入、城镇在岗职工工资总额、农林牧渔业总产值、社会消费品零售总额、城乡居民储蓄存款年末余额对地区生产总值也有一定程度的正面影响。其各变量皆为固定效应。讨论：多水平模型适用于层次结构数据，具有众多优点。从地级市角度来控制地区生产总值更有效。 关键词 :多水平模型，地区生产总值，影响因素 Copyright © 2018 by author and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 问题的提出 在许多社会经济领域，我们得到的数据都具有层次或聚类结构。例如在分析地区经济发展的研究中，城市嵌套于省，省嵌套于国家或地区，城市的经济发展与时间有关(时间层)，也形成了一个多个层次的数据结构。这种分层数据常见于人口普查、经济普查、抽样调查及跨地区跨文化的研究中。对层次或聚类数据，同一层次的数据具有较高的相似性，不同层次的数据具有较强的差异性(或异质性)，传统的最小二乘(ordinary least squares， OLS)估计的假设(如同方差及独立性)不再适合这类数据的要求，使用传统的线性回归方法将会产生较大的估计误差，并得出不正确的推断结果 [ 1 ]。这时就需要用多水平模型来分析。多水平模型(Multilevel Models)又称随机效应模型(Random Effect Models)，它是在二十世纪八十年代，由英美教育统计学家基于方差成分分析而提出的统计模型，用于研究具有层次结构或嵌套式结构的数据，如分层抽样或整群抽样的数据 [ 2 ]。生产总值是衡量一个地区经济发展的重要依据，研究生产总值的影响因素，是为了以更加科学、更加可持续地方式促进地区生产总值增长，从而更好地推动人民生活水平的提高。由于一个市内的发展战略、基础设施建设、扶持政策相类似，所以同市的各县生产总值会存在聚集性。本研究考虑了河北省同一个市内的各县不独立的特性，采用多水平模型来分析处理数据。
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user: 2. 生产总值和多水平模型的相关文献 2.1. 生产总值实证分析 李丽敏(2010) [ 3 ]用多元线性回归的方程，选取固定资产投资、消费、进出口、第一产业、工业、建筑业、第三产业和税收等影响因子，对吉林省GDP增长因素进行分析。得到了吉林省目前固定资产投资过量，已经造成了投资囤积，从机会成本来看，已经阻碍了吉林省的经济增长的结论。文静(2011) [ 4 ]通过对国内生产总值的变动进行多因素分析，建立以国内生产总值为因变量，以利用外资情况、国家财政支出为自变量的多元线性回归模型，并利用模型对国内生产总值进行数量化分析，就有关国内生产总值进行深入分析。冶涛(2012) [ 5 ]对影响新疆GDP增长因素进行实证分析，并以全社会固定资产投资总额、财政收入、出口总额、居民消费总额、能源生产总量、工业生产总值六个代表性的解释变量建立影响GDP的多元回归模型，以阐明影响新疆GDP的主要因素。 但是由上可知，国内对国内生产总值或地区生产总值影响因素的分析，大多都建立在多元线性回归模型的基础上。但事实上，一个县(市)的生产总值，脱离不了它所属地级市的政策指引，而属于不同地级市的县(市)的生产总值又有很大差异。如果脱离这种分层关系，强制认为各县生产发展独立，可能会使研究结果不准确。在这种具有分层现象的情况下，我们可以利用多水平模型来研究县(市)生产总值。 2.2. 多水平模型 2.2.1. 多水平模型的理论研究 王艳梅等(2007) [ 6 ]应用多水平模型分析山东省和河南省不同级别的45家医院8个年度的业务收入水平。以两省间医院业务收入水平及其增长速度和增长加速度的差别无统计学意义，而省内不同级别医院间的差别具有统计学意义的结果，得到多水平模型可以有效地分析具有层次结构的、含有缺失值的纵向数据资料的结论。张旭等(2010) [ 7 ]对两水平模型与静态面板数据模型进行对比分析，面板数据可以看成是具有截面水平与时间水平的两层数据，两水平模型也能对面板数据进行分析，在一定条件下具有一定的相似性。因此，提出多水平的静态面板数据模型，为分析具有多个层次结构的面板数据提供分析工具。 2.2.2. 多水平模型的实际应用 近年来多水平在经济、医疗及教育等各方面都有新的发展和应用。向其凤 [ 8 ]等基于云南红河州农村住户调查的微观数据，使用多水平模型分析了多种因素对农户消费支出的影响，结果发现：消费环境影响农户的自发性消费，但不影响农户的边际消费倾向；消费环境中，农户居住地的地势、交通状况、到乡镇一级市场的距离以及民族文化传统对农户的生活消费支出均有显著的影响。刘彩(2014) [ 9 ]构建两水平模型，探讨农村成人乙肝疫苗接种现状及影响因素。得到结果显示，受教育程度、乙肝知识得分是促进因素，年龄是阻碍因素。认为多水平模型适用于层次结构数据的成人乙肝疫苗接种分析，应重视村级卫生组织建设，提高村级医务人员素质，加强健康教育。
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user: 3. 理论模型与数据 假设数据具有两个层次， 表示第i个个体(第二层次)的第j次(第一层次)观测变量，此时j表示2水平，而i代表1水平。1水平表示个体单位，2水平表示组单位。 3.1. 无条件两水平模型 [ 10 ] 考虑最简单的无条件两水平模型，又称为截距模型(Intercept-Only Model)或空模型(Empty Model)，是两水平模型建模的基础。其形式为 水平1： (3.1.1) 水平2： (3.1.2) ； 。将式(3.1.2)代入式(3.1.1)可得总模型为 (3.1.3) 可用ICC值衡量组间、组内变异，范围在0到1之间。当ICC值趋于1时表示组间方差相对于组内非常大；当ICC值趋于0时表示没有组群效应，此时两水平模型可简化为固定效应模型。ICC值若统计性不显著，则进行多元回归模型分析，而无需两水平模型分析。 3.2. 条件两水平模型 条件两水平模型是在截距模型中加入了解释变量，其中既包括1水平解释变量也可能包括2水平解释变量。设y为因变量，x为1水平解释变量，w为2水平解释变量，且均为线性函数形式的关系(可以具有其他函数形式的关系)。 当只有1水平解释变量时为如下模型 水平1： (3.2.1) 水平2： ， (3.2.2) 将式(3.2.2)代入式(3.2.1)可得总模型为 (3.2.3) 3.3. 数据结构 分层数据经常出现于社会问题中，这些数据具有层次嵌套结构，如学生嵌套于学校，时间嵌套于个体。在许多经济数据的分析中，层次结构的数据也经常出现如宏观经济测量数据中，城市嵌套于省区，乡镇嵌套于县市，不同省区或县市的测量指标数据的差异是非常明显的在微观经济数据中，个体嵌套于乡村，乡村嵌套于县市，时间测量变量嵌套于个体等。传统的最小二乘法以高斯假设为基础，不考虑数据的层次结构，忽略了层次上个体的差异，在这种同质性的假设下，必然带来较大的估计误差。多水平模型是近年提出的一种研究具有层次结构数据的统计模型，能够较好的处理数据中的组内同质或组间异质问题，从而保证了用模型估计参数进行统计推论的准确性 [ 11 ]。 3.4. 数据来源和变量 3.4.1. 数据来源 数据来源于河北省统计局15年经济年鉴，包含14年河北省11市所辖的132个县区(除市区)的主要国民经济指标，主要摘录了如下指标作为我们关注的变量：工业总产值、城镇在岗职工工资总额、全社会资产投资额、地方公共财政预算收入、农林牧渔业总产值、出口总额、社会消费品零售总额、城乡居民储蓄存款年末余额。 3.4.2. 变量介绍 本数据中选取的各变量的变异程度和单位有所不同，而相差较大的变异，会使不同变量的关系系数比重相差很大。为了消除量纲、变量自身变异大小和数值大小的影响，故将数据标准化。y为因变量，x为1水平解释变量，为线性函数形式的关系，无2水平解释变量。各变量定义见表1： Table 1 Definition of variable 类别 变量名 变量说明 决策变量 y Z地区生产总值(万元) (标准化) 1) 水平解释变量 x 1 Z工业总产值(万元)标准化 x 2 Z城镇在岗职工工资总额(万元) (标准化) x 3 Z全社会资产投资额(万元) (标准化) x 4 Z地方公共财政预算收入(万元) (标准化) x 5 Z农林牧渔业总产值(万元) (标准化) x 6 Z社会消费品零售总额(万元) (标准化) x 7 Z出口总额(万美元) (标准化) x 8 Z城乡居民储蓄存款年末余额(万元) (标准化) 2) 水平解释变量 w 1 Z市生产总值(万元) (标准化) 表1. 变量定义
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user: 4. 实证分析 4.1. 数据层次结构的检验 本研究以河北省11个地级市作为第二水平，132个县(市)作为第一水平，拟合河北省地区生产总值的影响因素。 截距模型(空模型)，由SPSS软件分析，得到结果表2。 由表2的结果可知，组间方差 的估计值为0.648623，组内方差 的0.578757，P值分别0.000和0.045，P < 0.05具有统计意义，则组内相关系数 这表明在地区生产总值约有52.846%的变异是由所属地级市不同而起的，河北省各个地级市间的地区生产总值存在差异，同一个地级市的县(市)地区生产总值有相似性。因此，该数据须用多水平模型。 4.2. 多水平模型的建立、估计和检验 本节将截距模型(空模型)纳入第一水平解释变量，在截距模型中引入性工业总产值、城镇在岗职工工资总额、全社会资产投资额、地方公共财政预算收入、农林牧渔业总产值、出口总额、社会消费品零售总额、城乡居民储蓄存款年末余额等变量。 将以上变量全部假设为固定效应，同时考虑多水平结构的随机(效应)截距方差，SPSS软件分析，得到结果表3。 Table 2 Covariance parameter estimation of county (city) GD 参数 估计 标准误差 Z 显著性 残差 0.578757 0.074547 7.764 0.000 截距 0.648623 0.323475 2.005 0.045 表2. 县(市)生产总值的协方差参数估计 Z score：生产总值。 Table 3 Fixed effect parameter estimation of county (city) GD 参数 估计 标准误差 统计量值 显著性 固定效应 0.021480 0.047886 0.449 0.665 (工业) 0.616566 0.020245 30.456 0.000 (工资) 0.058989 0.016524 3.570 0.001 (投资) 0.063012 0.018562 3.395 0.001 (预收) 0.089262 0.016879 5.288 0.000 (农林) 0.070929 0.013319 5.326 0.000 (出口) −0.010933 0.010283 −1.063 0.290 (消费) 0.077871 0.023297 3.343 0.001 (储蓄) 0.078108 0.027562 2.834 0.005 随机效应 残差 0.008306 0.001110 7.481 0.000 截距 0.024295 0.012020 2.021 0.043 表3. 县(市)生产总值的固定效应参数估计 a. 因变量；Z score：生产总值。注：固定效应部分的统计量值为t值，随机效应部分为z值。 如表3结果显示，截距项不显著(P > 0.05)，其它固定效应变量工业总产值、城镇在岗职工工资总额、全社会资产投资额、地方公共财政预算收入、农林牧渔业总产值、社会消费品零售总额、城乡居民储蓄存款年末余额(P < 0.05)具有统计意义，出口总额(P > 0.05)无统计学意义。截距方差 的估计值为0.024295，P值 < 0.001，有P < 0.05具有显著统计意义，这表明市与市之间的截距有显著差异。因此具有截距项的随机效应 。 以上是把第一水平的解释变量全部假设为固定效应变量，即认为解释变量对结局变量的效应在组间是无差异的，但是在实际中有些解释变量对结局变量的影响是会随着组单位的不同而变化的，即还需要确定第一水平解释变量是否有随机效应 [ 12 ]。 将以上变量全部假设为随机效应，同时考虑多水平结构的随机(效应)截距方差，SPSS软件分析，得到结果显示若变量作为随机效应都不显著，即都有P > 0.05，所以确认第一水平解释变量全部为固定效应。 SPSS软件结果显示(由于不显著表格略)，截距方差以及各随机效应变量的方差都不显著(P > 0.05)，故认为解释变量对结局变量的效应在组间是无差异的。 4.3. 多水平模型的结论 结果显示，工业总产值(x 1 )、城镇在岗职工工资总额(x 2 )、全社会资产投资额(x 3 )、地方公共财政预算收入(x 4 )、农林牧渔业总产值(x 5 )、社会消费品零售总额(x 7 )、城乡居民储蓄存款年末余额(x 8 )共7个因素对地区生产总值(y)都有影响。其中每增加100万元的工业总产值，会同比增加61.66万元的正产总值，即工业产值对河北地区生产总值影响最大。剩余6个因素对河北省地区生产总值产生不同程度正的影响。模型大致为 。
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user: 5. 结论与建议 5.1. 河北省生产总值影响因素结论分析 研究结果显示河北省各县(市)生产总值在其所属的地级市里存在聚集性，属于相同地级市的县(市)的生产总值较相近，不同地级市的县(市)生产总值差异较大。比如唐山市，在国家倡导可持续发展政策之前，唐山长久地大力发展工业，其所辖的县(市)依照唐山市统一部署的发展战略，定位在重工业，着力于开采煤矿、铁矿等自然资源以及锻造钢铁。由多水平模型中得到的结论，工业产值对地区生产总值的影响占极大的比重，所以唐山各县生产总值居高就得到了解释。另外唐山是地震之后建造的新兴城市，三十多年来，伴随城市的新生，也提供了大量的就业岗位，由于城镇在岗职工工资总额、全社会资产投资额、地方公共财政预算收入也对生产总值有着不同程度的影响，所以唐山地区有着普遍较高的生产总值。 同样道理，石家庄、邯郸以及沧州市自上世纪八十年代起，对自己所辖县区有着相似的部署定位，着力发展工业及矿业，虽然近年来国家推崇绿色发展，提倡节能减排，但他们三十年积累的工业有一个相对较大的发展基数，由工业产值对地区总产值的影响占大比重，所以石家庄、邯郸以及沧州的各县(市)有相似稳定的生产总值。 而承德、张家口市及其县(市)，多年政策是保持生态，绿色发展。并没有着力推动工业进步，各县(市)工业产值相对较少；而且承德和张家口所辖县(市)，有大概一半是覆盖草原的坝上地区，由于其地理环境、气候特点让其城市化较为缓慢，城镇在岗职工工资总额、全社会资产投资额、地方公共财政预算收入、出口总额、社会消费品零售总额、城乡居民储蓄存款年末余额都相对较少，故这两个地区的生产总值处在河北省靠后的位置。当然利弊同在，承德和张家口没有通过重工业发展来提高经济等实力，却也得到了与河北其它市、县大相不同的碧水蓝天。他们现在主打生态发展，有了不一样的综合实力。 5.2. 关于提高生产总值的建议 由多水平模型得到，工业总产值对地区生产总值有较大影响，城镇在岗职工工资总额、全社会资产投资额、地方公共财政预算收入、农林牧渔业总产值、社会消费品零售总额、城乡居民储蓄存款年末余额对地区生产总值有相似比重的影响。所以想要提高生产总值，要在可持续战略的前提下保证工业稳定地发展。同时又要加快产业结构调整，逐步解放传统工业，使工业化稳步、快速地向科技化、信息化转换。农业化向林牧渔化转换，推动承德、张家口地区草畜牧业发展，做到生态、绿色、进步。从而创造更多的就业领域及岗位，曾加城镇在岗职工工资总额、社会消费品零售总额和城乡居民储蓄存款年末余额。宏观方面，加大投资力度，合理进行全社会资产投资以及地方公共财政预算的投入，要因地制宜，根据地方特点着重支持，使得投入有所收获。
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user: 摘 要 软件产业需要具有创新创业素质的软件人才，本文针对目前软件人才培养模式存在的问题，对软件协同设计课程的教学进行了探究，提出增加软件项目开发中需要的团队、协作、交流、文档撰写等教学内容，提出“项目导向”的教学模式并对其进行了阐述。教学实践证明，该课程有助于学生综合能力的增强，从而有效促进大学生的创业。 关键词 :教学研究，软件协同设计 Copyright © 2018 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 软件产业是极为重要的战略性产业，是信息产业的核心和灵魂，所以大力培养软件人才，培养具有创新创业素质的软件人才，成为了计算机专业教学中的焦点。纵观我校计算机专业的课程安排，笔者发现存在下述问题。 软件产业经历了从软件作坊生产向大规模工业生产的转变。早期的软件项目规模不大，通常单人就可以完成，不考虑团队合作。随着软件规模与复杂性的不断增加，目前软件开发多以团队方式开展，这就要求软件从业人员除了具备专业知识与技术以外，还要求具有团队协作能力、交流沟通能力、文档写作表达能力、项目组织与管理能力、应用软件过程改进的能力等 [ 1 ]，而目前计算机专业开设的课程主要有：C语言程序设计，JAVA程序设计，WEB应用开发，数据结构，软件工程，数据库原理，算法分析与设计，分布式计算等。这些课程多数侧重于学生编程能力的培养，对软件开发需要的团队协作及文档撰写等能力的培养都存在明显不足。 基于学生创业技能的需要，我们于2004年首次为软件专业学生开设了软件协同设计课程，该课程经过十几年的建设并推广到计算机专业。
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user: 2. 软件协同设计课程的设计 软件协同设计课程以培养学生协作开发能力为目标，根据软件协同开发的特点，课程做了如下设置： 2.1. 课程引入团队建设 当前软件产品的规模与复杂性不断增加、软件涉足的领域也越来越多、软件的实现技术也日益复杂，为此在软件开发过程中就形成了许多开发组织，如需求分析、系统设计、系统测试、过程与质量管理等团队。如何高效地组织安排这些团队工作、度量其工作与产品质量，如何使团队的过程活动能力不断提高，从而使团队在预计的时间与费用内开发出符合质量要求的产品，是当前软件组织追求的重要目标 [ 1 ]，为此本课程增设了团队建设教学内容。 团队建设的教学目的就是构造一个高效的团队。一个高效团队必须具备如下特点：1) 团队成员之间的紧密联系，互相尊重、互相支持；2) 每个团队必须有明确和可量度的目标；3) 每个团队必须制定项目计划以及对计划的跟踪与反馈。 为此，我们采取了如下步骤： 1) 组建团队 首先由教师向学生展示一个实际项目案例，教师借助实际的案例给学生介绍软件项目开发中的团队、团队中人员的职责以及团队成员如何协作完成任务；其次教师要求学生提交个人信息表(信息表由学生个人学习经历、参与的实践项目以及个人特长等方面的信息组成)，教师根据信息表筛选出小组组长备选人，并通过面试确定小组长；小组长和教师一起根据学生信息表、学生彼此之间的熟识度、学生成绩以及学生个人意愿等方面的信息确定小组成员及其角色。 2) 建设团队 一个高效的团队是项目成功的保障，但是一个高效团队中的队员，除了具备一定个人能力与技巧外，更为重要的是团队的协作力和凝聚力，而团队的协作和凝聚力必须通过实践才能得以锻炼，为此，本课程组要求每个团队实际开发一个项目，规定每个项目组：a) 在老师的协助下定义团队和个人的目标，按照明确的目标，进行分工协作。通过实际运作，让成员学习协作。b) 在老师的协助下制定项目组定期交流的主题、交流方式、交流次数以及对待分歧的处理方式。在实际项目运行时，老师参与到项目组定期讨论会中，在倾听的基础上进行辅导，协助项目组成员进行主题讨论。通过交流充分调动了项目团队成员的积极性，大家集思广益，群策群力；通过交流，大家的联系更加紧密，增进了友谊，提升了团队的凝聚力。 2.2. 以创业能力为导向的教学内容的设定 课程组按照软件协同开发的过程将课程的教学设定为5个过程，它们分别是启动过程、计划过程、执行过程、监控过程以及收尾过程 [ 1 ]。 1) 启动过程 启动过程是一个项目的开始，其教学的主要内容有：a) 组建高效团队。确定项目经理、关键团队成员以保证项目团队完成所有的工作；b) 项目经理与团队成员共同完成产品范围及项目章程制定。c) 团队成员的分工以及合作形式。 2) 计划过程 计划是对一个项目的护航，其教学的主要内容有：a) 项目计划的种类以及制定流程和方法；b) 项目计划说明书的攥写；c) 项目计划的执行以及跟踪；d) 团队成员在此阶段的分工以及合作方式。 3) 执行过程 执行过程主要是协调人力和其他资源来执行项目的计划，以产生项目或项目阶段的产品、服务或结果。具体教学内容由系统的需求、系统的设计、系统的实施和测试组成，每个教学内容又包含：a) 需求/设计/实施/测试的内容以及方法；b) 需求/设计/测试说明书的攥写；c) 团队成员的分工以及协作。 4) 监控过程 监控过程就是项目经理和项目成员通过对项目相关指标的测量(如质量指标、进度指标、成本指标等)来监控项目进程，分析造成问题的原因，在需要的时候采取正确的行动以保证项目团队能够满足项目目标。 5) 收尾 收尾就是对项目或项目阶段的正式验收和结束文档的撰写，并有效地终止。 上述教学内容的实施不仅给学生一个完整的项目概念和体验，还将本科期间所学的诸多课程知识点串接起来，例如软件工程、数据结构、操作系统、数据库原理及应用、程序设计语言等课程，同时又增加了软件开发中必要的团队协作、交流及文档撰写等内容，力争实现通过该课程的学习将学生的课程知识转换为专业能力。 2.3. 设定与软件协同开发相吻合的教学方法 根据课程内容，我们将课程的教学环节设为理论教学和实践教学。 1) 项目导向式的授课模式 项目导向式的授课模式是一种以实际项目为基础、以问题为核心、教师在此模式中兼顾教学内容的设定、组织、讲解、引导、评价等诸多任务的教学模式 [ 2 ]。在实际教学时，教师选择了图书管理信息系统作为教学项目，教师围绕着图书管理系统，进行了进度计划、系统分析、系统设计和系统测试等知识点的讲授，通过对实际项目的讲解，将抽象的知识具体化，更有利于学生对课程内容的理解以及掌握。 2) 项目式实践教学模式 项目式实践教学模式倡导学生为主体，教师起引导和指导作用。在实际应用中：a) 学生以团队形式自主完成指定项目的开发：b) 要定期召开团队会议，在会议上每位学生学会表述自己的观点，通过讨论取得团队对项目的统一认识，通过会议纪要记载团队的决定；c) 团队成员分工协作完成项目开发和文档的撰写任务；d) 对团队每一阶段的工作，教师要进行跟踪，对于正确的部分，教师一定要及时肯定，对有问题的地方也要认真提出并给予指导。e) 以团队为单位进行项目的交流和相互学习。每个团队定期向全班演示团队工作成果，其他团队进行补充或表述不同观点，最后由教师对各团队工作进行总结性点评，包括存在的问题、下一步的工作方向等。 项目式实践教学模式的实施，一方面形成以学生为主体的学习局面；另一方面也在实践教学中培养学生的团队协作精神。 2.4. 设定与教学模式相适应的考核方式 采用以项目式实践教学的根本目标是训练学生知识迁移的能力、学生交流协作能力、学生文档的撰写能力。根据教学模式的特点，该课程的考核点主要有：协作能力、交流能力、文档的撰写能力、语言表达能力和项目的开发能力等，考核方式有：项目答辩、项目汇报、项目报告、系统运行和期末笔试等，课程的最终成绩构成为课堂汇报(15%) + 课后讨论(15%) + 报告(20%) + 系统运行(10%) + 期末笔试成绩(40%)。 课程以全面的考核评价方式激励学生钻研学习内容，提高专业综合能力。
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user: 3. 小结 软件协同设计课程强调学生“知识、能力”的协调发展，该课程的开设给学生一个完整的项目概念和体验，将学生诸多专业课程串联起来，将课程能力转化为专业能力；培养了学生的创新意识和团队协作精神，提高了学生的动手实践能力。近3年来，计算机专业学生积极申请各级大学生创新训练计划项目的人数逐年增多，3年共获批国家级大创项目15项、校级大创项目20项，毕业生的就业竞争力增强，3年就业率保持在95%以上，毕业生也普遍受到用人单位的好评。
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user: 摘 要 以工程专业认证核心理念为引导，如何进行“测量学”教学与实践的改革来满足新形势下“学生适应用人单位”的需求，是每一个测量专任教师和用人单位共同关注的热点话题。专业认证的目的是提高人才培养的质量，建立评价–反馈–改进闭环的质量持续改进机制，其核心理念为：以学生为中心、成果为导向进行持续改进。本文以“遥感专业”专业认证为契机，以遥感专业毕业生跟踪调研为基础，结合笔者多年的教学经验，遵循工程专业认证的核心理念，制定出持续改进“测量学”教学目标，更新和丰富了教学内容，引入多种教学手段，强化实践教学方式的融合，完善了课程达成度评价系统。实践表明：测量学教学改革取得了较好的效果，受到了学生和用人单位的一致好评。 关键词 :数字地形测量学，整合教学内容，强化实践教学，完善评价系统 Copyright © 2018 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 “测量学”是“遥感专业”的一门基础专业课，也是一门创新性和实践性要求很强的课程，2015年武汉大学潘正风、程效军等老师把“测量学”更名为“数字地形测量学”，从内容上进行了部分更新。随着空间信息技术的迅速发展，GNSS技术的日益完善，“测量学”从教学手段上、教学内容上、实践教学的方式等应该进行大幅度的改革，从普通高校的培养人才目标结合社会人才的需求角度，以能力培养为核心的测绘应用型人才培养模式是社会的需求 [ 1 ][ 2 ][ 3 ][ 4 ]。2016年河南理工大学“遥感专业论证”本着以“学生为中心、成果为导向”核心理念，最终目标是为了与毕业要求达成一致 [ 5 ]。从对近三年毕业生的访谈中可知：专业课尤其是基础专业课与用人单位需要存在一定程度的脱节，一些学生感叹所学知识过时不能满足单位的需求，虽为各别现象，但是从一定程度上反映了高校专业课的教法、内容等确实不能与时俱进，紧跟工程实践需求。 笔者针对“遥感专业”毕业生的调研情况，结合自己多年的教学经验，对“测量学”这门专业基础课的教学内容、手段、数据处理、实践方法等进行了系列化的改革与探索，寻求最有效的方式，提高培养学生的质量 [ 2 ]。
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user: 2. “测量学”课程现状及改革思路 2.1. “测量学”课程现状 “测量学”是遥感专业一门实践性很强的核心专业基础课，但是通过对近几年遥感专业毕业生的调查，80.25%的学生表示喜欢这门课，认为该课简单，但是认为老师教的内容老化、陈旧。例如水准测量，就是测量3~4个测站，手工处理数据处理，根本都用不上《平差基础》这门课的内容。35.46%的毕业学生不能确定“测量学”与遥感专业的关系，23.53%的毕业生认为该课程内容太多、比较琐碎、没有整体的思路；测角、测高、测图等，整个过程好像都在“学仪器”。上述毕业生反映的现象，说明该课程是实践性很强且内容很多的一门课，实习效果不佳，与企业需求脱钩。 2.2. 整体改革思路 针对上述毕业生的追踪调研的情况，秉承以培养“能力为核心的测绘应用型人才”理念，提出了教学改革的思路，明确测量学与遥感专业的关系，进一步分解测量学课程环节，针对各个环节进行整合优化、分解、完善实践教学与企业需求结合 [ 2 ]，具体改革的思路：以社会的需求为核心(通过对毕业生调研、反馈信息)——对课程体系进行改革(通过课堂组和企业专家)——尤其对教学目标、教学大纲等进行具体改革——对改革结果进行综合评价(见图1) 。
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user: 4. 结束语 本文在分析“测量学”的特点及理论教学和实践教学不足的基础上，以“遥感专业”专业认证为契机，以“测量学”课程适应信息时代的需求为目标。提出了“测量学”改革的思路：制定出持续改进“测量学”教学目标，更新和丰富教学内容，引入多种教学手段 [ 10 ]，强调创新，强化实践教学方式的融合 [ 11 ][ 12 ]，完善课程达成度评价系统。实践表明：测量学教学改革取得了较好的效果，受到了学生和用人单位 Table 3 Evaluation of curriculum teachin 课程名称 评价措施 执行人 执行频度 形成的文件记录 评价结果 记录、结果的处理方式 测量学基础 教学督导 同行评教 学生评教 考试考核 教学院长、 系主任、 督导专家、 教师、学生 1次/年 教学评价表、 同行评价表、学生评语、 考试考核分析报告 良好 教务处、学院、系、 教师分析评估、改进 数字测图 原理与方法 优秀 表3. 课程教学评价 的一致好评，推动了遥感专业认证的顺利推进。但培养适应用人单位需要的高素质测绘人才，仍要求广大从业者按照专业认证的要求，不断完善教学内容、教学方法、教学理念。
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user: 摘 要 托马斯·哈代是英国文学史上一位杰出的悲剧作家，虽然一生屡遭变故，他却从未忘记他幽默乐观的天性。作为一位悲剧大师，虽然哈代反对将自己定性为悲观主义，但还是留下了难以磨灭的标签。作为一位严谨的艺术家，哈代想向人们展示的是一个喜剧与悲剧共存的现实世界。然而他作品中运用的喜剧元素却时常被读者和评论家忽视，这些喜剧元素并非是作者的疏忽大意，它们是作者特意安排用来诠释悲喜共存世界的工具，反映了哈代观察生活的广阔视野。《还乡》是哈代第一部受重视的悲剧作品，其中运用了包括幽默、讽刺、巧智在内的喜剧元素，但是却被悲剧的故事所掩盖，未得到足够重视。本篇文章旨在通过对《还乡》中喜剧元素的分析，帮助读者更好地理解哈代的作品和他对于生活的理解。 关键词 :托马斯·哈代，《还乡》，幽默元素 Copyright © 2018 by author and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 托马斯·哈代是英国文学史上一位杰出的悲剧作家，虽然一生屡遭变故，经历挚友、至亲、挚爱离世的痛苦，他从未忘记他幽默乐观的天性。在作为悲剧大师受人瞩目同时，哈代一直反对人们将自己的文学创作贴上悲观主义的标签。在悲观、乐观、社会向善之上，哈代所憧憬的是真实，既不想矫揉出美满结局欺骗世人，也不将一切都沉浸在痛苦和无力之中，他所做的是向人们展示一个喜剧与悲剧共存的现实世界。本文通过针对《还乡》的文本细读，查找并分析哈代关于喜剧元素的使用，重点分析文中幽默的人物、社会讽刺和语言中体现的巧智元素，进而挖掘作者的思想内涵。联系哈代本人的背景和写作经历，避免一味强调悲观主义作家的孤立视角，转而寻找喜剧元素在哈代文学世界中的意义，拓展增进对哈代及其写作艺术的理解。
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user: 2. 幽默——解说者和解围者 哈代作品中带有悲剧色彩人物大多拥有着变幻无常的人生轨迹，如克莱姆和尤斯塔西雅，裘德和淑。然而，喜剧人物则多拥有着亘古如斯的稳定生活。例如，埃顿荒原上围绕篝火闲聊的农民们，无论主线故事出现了怎样的变数，他们的生活依旧一成不变，在一个风雨飘摇的世界中搭建出难得的避难所。如维吉尼亚·沃尔夫在《普通读者》中所描述的那样，这些威塞克斯的农民们集合在一起“构成了日常经验、幽默的源泉和一众永恒的日子” [ 1 ]。 在希腊戏剧中，有特定的人员担任解说者(choruses)，负责向观众传达背景信息，评价每幕剧情。“解说者游离在情节之外，他们解释、评价故事主线却不影响关键走向”( [ 2 ]， p. 92)。很多时候这样的角色虽不能改变故事的大方向，但是依然有着其独特的地位。 《还乡》中哈代描绘的多位幽默角色就肩负着解说者的任务，其中坎特大爷和他的儿子克里斯廷，就用他们独特的方式讲述着整个故事。纵观全文，坎特大爷可算是埃顿荒原最粗心大意的人物。他总是做出不合时宜的举动，热衷跳舞唱歌，打探八卦传闻，即使在悲伤压抑的场景下也不改本色。在坎特大爷初次登场的第三章中，哈代通过他同乡民在篝火堆边的闲聊，自然地带出了故事的背景信息。在篝火的吸引下，坎特大爷兴奋异常的加入到闲聊的人群中，自告奋勇表演余兴节目，然而尴尬的是“由于气太短，他的歌唱中断了”( [ 3 ]， p. 19)。被听众揭短后，他面无异样为自己辩驳道：“可我倒很懂这唱歌的技巧呢！如果我没法用我这么短的气儿唱出大段歌词的话，敢情我也就不会显出这副比上了年纪的人更年轻精神的模样了……”( [ 3 ]， p. 19)如此蹩脚的借口从不会给他本人带来困扰，用他的话说“尽管大伙都知道我是个好开玩笑的人，可你看到我一本正经起来，我就成了个很通晓事理的人了，现在，我是一本正经地在说话”( [ 3 ]， p. 20)。身边的听众们不会泼他冷水，因为他们希望从坎特大爷口中听到更多八卦传闻。就像默认的开场惯例一般，坎特大爷上来又跳又唱，讲一些漫无边际的话，然后才进入人们关心的话题。在他偶尔伤感的时候，人们则会送上几句安慰之词，“尽管你身体干瘦了些，可你还是个绿叶犹在的老人。你还有足够的时间去填写整部编年史哪”( [ 3 ]， p. 438)。然后他就马上抖擞起精神，准备再给花落村的村人唱一首歌。一段故事就在这个怪老头喋喋不休中，渐渐展现在读者面前。 扮演解说者的还有坎特大爷的儿子，克里斯廷。首次出场也是第三章火堆边的闲聊，然而区别于他父亲的无所顾忌，克里斯廷展现出的更多是畏首畏尾的懦弱。他羞于走上台面，害怕被人嘲笑。一直担心人们讨论中的“没女人肯嫁他的男人”( [ 3 ]， p. 26)指的是自己，沉默的隐藏在闲聊的人群中，直到因为牙齿打颤被人发现，错误地“投案自首”，还不打自招地供出女人对他的评价是“软蛋，瘦猴似的蠢货”，场面十分滑稽，“坎特大爷的眼睛也瞪得老大，就像母鸡瞪住它刚孵出的小鸭一样”( [ 3 ]， p. 27)。面对这样的软柿子，乡人们不约而同地上来挤兑他。为了吓吓这个年轻人，人们开始讨论荒原上“红鬼”的传言。幽默的氛围是作者故意安排的契机，目的在于引出重要事件和人物。接下来乡民的讨论牵出了怀尔德夫和托马茜的婚事风波，而“红鬼”的真实身份则是另一位重要角色红土贩子维恩，维恩同时也是推动故事发展的解围者(deux ex machine)。 解围者通常在故事走入死胡同时出现，意外介入并扭转局面。根据《戏剧词典》上的解释，“在剧本中解围者通常被用来强行达成逻辑上的合理结论，可以将所有矛盾和对立一口气解决” [ 4 ]。《还乡》中的两个角色，红土贩子维恩和查理就表现出这类似机械降神的作用，他们解决问题的手法出神入化，同时引人莞尔。红土贩子的职业让维恩过着吉普赛式的流浪生活，经常被人误认为游荡的鬼魂和罪犯，然而这些都不能抹杀他在爱情上的纯粹和忠诚。对于拒绝自己求婚的托马茜，维恩保持着距离，选择默默守护在爱人身旁。在发现怀尔德夫和尤斯塔西雅间的情愫后，几天几夜苦等在荒原上，又因为担心托马茜失去幸福，没有直接告发她的丈夫，而是拿着手中的证据卑微地请求尤斯塔西雅退出。在托马茜、尤斯塔西雅、怀尔德夫三者间的关系陷入两难境地的时刻，维恩成为了破出死局的关键。然而同其它机械降神的快刀斩乱麻不同的是，维恩的行为处处谨慎低调，小心翼翼地维护着爱人的声誉。而在自己得偿所愿，尤斯塔西雅选择跟怀尔德夫一刀两断的时候，这个一直隐忍稳重的年轻人“啦—啦——啦—啦”地哼起了歌( [ 3 ]， p. 172)，随后在被告知托马茜可能接受自己的时候，又被人用同样的方式戏弄了回来。哈代以一种幽默的方式疏解着多角关系曝光摊牌的压力，让读者会心一笑。 类似的角色还有暗恋尤斯塔西雅的查利，相比前一位他的单相思在尤斯塔西雅面前显得更加卑微。维恩尚且尝试过求婚，查利始终将尤斯塔西雅奉为女神，从不敢越雷池一步。在能够施恩给尤斯塔西雅帮她偷溜入舞会时，手握主动的查利的选择是：“‘小姐，你知道上回在五朔节你没答应我的事情……’小伙子嘟哝道……‘如果我没记错的话，你想在围成圆圈跳舞时拉着我的手，是不？’……‘只要拉半小时，我就同意这事’……‘好吧’……‘就一刻钟’……‘我想我不打算在今晚上都握完了’”( [ 3 ]， pp. 141-143)。他拒绝了尤斯塔西雅五先令的交易，只希望交换一个握手的机会。“查利以一种难以形容的温柔，将她的手捧在自己的两只手里，简直就像是一个孩子捧着一只逮到的麻雀”( [ 3 ]， p. 142)。他的出现促成了尤斯塔西雅和克莱姆的第一次见面，对故事的发展起到了至关重要的作用。面对心高气傲的女神，他的恋情始终得不到回报，即使是微小的亲近也会让他满足。他近乎讨好的举动惹人发笑，也能让读者感受到人物真诚纯粹的内心。故事进行到后半段，这份柏拉图式的情愫成为了忧郁中的尤斯塔西雅身边唯一的安慰。故事最后得知爱人已逝，查利和身为尤斯塔西雅丈夫的克莱姆一样悲伤。哈代的幽默并非能让人笑得前仰后合，但是它可以在不知不觉中，让读者为人心的善意和宽恕嘴角微翘。如拉里·琼斯所说“真正的幽默发自心灵而非头脑；它的本质不是轻蔑，而是爱”( [ 2 ]， p. 62)。
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user: 3. 讽刺——矛盾的社会 如果幽默发自慈爱和宽恕，讽刺就来自渴望变革和正义的冲动。讽刺意在责难、争辩、挑战社会上约定俗成的声音。写作生涯的初期，哈代就擅长运用讽刺。夭折的处女作《穷人与贵妇》，就是“针对乡绅、贵族社会、伦敦社会、中产阶级的庸俗、现代基督教信仰、修复教堂运动、政治和家庭伦理道德的彻底的讽刺”( [ 5 ]， p. 61)。相比之下《还乡》中讽刺的内容较为含蓄，本章将通过举例分析针对阶级、宗教和婚姻的讽刺，揭露当时社会的矛盾。 哈代认为“一个阶级的缺陷总是在低一级的人群中暴露无遗”( [ 5 ]， p. 34)，出身平民的哈代自小就能感受到农村社会中的等级差异，“农业工人同有产者和经商者间的差距真切地反映到相关者的身上” [ 6 ]。《还乡》中情况也是一样，上位者鲜少能察觉到自己的优势已经大不如前，而这种微妙的衰败在他们的“下级”眼中却一览无遗。 在第三章乡民篝火闲聊的场景中，约布赖特太太也短暂出场，她始终保持着高人一等的姿态。“她瞧着这批荒原居民的神色表明她丝毫没把他们放在眼里，要不就表明她对他们或许会产生的、对她在这一时刻来到这一孤寂冷落之地的种种揣测毫不在乎，这就间接地表明了，在某种程度上，他们并不是同她处于同一等级之上的。这一切的原因就在于她的丈夫曾是个小农场主，而她自己则是个教区助理牧师的女儿，曾梦想着能干出一番更好的事业来。”( [ 3 ]， p. 35)。她努力维护着过去的荣光，相比友善好客，她简洁的言行中透露更多的是距离感。约布赖特太太在乡里是个远近知晓、受人尊敬的人物，“唯有用‘有教养’这个词儿才能表明她的身份”( [ 3 ]， p. 35)，大多数农民在她面前表现得很顺从，意图留下好印象。然而世事总有例外，当尤斯塔西雅想要亲近约布赖特家的时候，老船长维伊表示反对，“你是个城里人，你会发现他家实在是太乡巴佬气了。他们坐在厨房里，喝的是蜂蜜酒和接骨木果酒，地上铺的是沙子，用来保持干净。这种过日子的方法挺有头脑，但你会喜欢这种生活吗？”( [ 3 ]， p. 131)满怀抱负的女主角没有想到，约布赖特家的繁荣和高贵只是个假象，如老船长所说约布赖特太太没法维持原来副牧师出身的地位权势，只好屈就于她丈夫过的那种生活，完全不是想象中城里上流社会的做派。这种阶级身份上的错位，为之后故事的发展埋下伏笔。讽刺的是，当乡民看到尤斯塔西雅和克莱姆在一起时，他们依然认为两人门当户对，以为克莱姆属于巴黎的花花世界，尤斯塔西亚来自城市，十分般配。 阅读过《德伯家的苔丝》和《无名的裘德》的读者，能够体会到哈代对当时基督教会虚伪残忍、压抑人性的直接批判。《还乡》针对宗教的讽刺较为委婉，隐藏在荒原居民对教区活动的冷漠反应中。“名义上他们都是教民，可实际上他们不属于任何一个教区”( [ 3 ]， p. 135)，很少有人愿意长途跋涉到邻近的教堂进行宗教活动。因此两年没上过教堂的坎特大爷没有被众人责难，人们对此不以为意的原因，用汉弗莱的话来说就是“你们到了那儿，说来可怜，却根本没机会选中你们上天堂，有那么多人都挨不上呢，那我还是呆在家里，别去的好”( [ 3 ]， p. 21)。乡民们并不奢望上帝有限的拣选能落在自己头上，与其费力争取渺茫的拯救，他们选择肉眼可见的安逸。主持礼拜的教区牧师也少有敬意，在法衣底下随意地穿着便服。 关于婚姻，很多童话的结局重复着这样的美好，“王子与公主从此幸福的生活在一起”。然而现实往往不尽如人意，婚姻很多时候不是绵绵幸福的开始，而是往昔情谊的终结。哈代的婚姻生活也印证了这个遗憾，他在个人记录中曾写下这样的感叹“爱情只可亲近，不可碰触” ( [ 5 ]， p. 47)。《还乡》中针对婚姻的讽刺也直指人心脆弱的角落，苦笑中牵引出现实的苦涩。克里斯廷因为自己年近三十还没有结婚而成为人们嘲笑的对象，到处被人指指点点，而结过婚的人却依然为此烦恼。费厄韦回忆结婚时犹豫时如此说道“如果说你爹和你妈怒气冲冲地吵过一回嘴，那打他们结为夫妇以后就已经干过二十回了，我眼瞅见自己也会陷入同样的麻烦，成为又一个可怜的傻瓜……哎呀——嘿，那天可真是够受的”( [ 3 ]， p. 25)。上一秒还在嘲笑人家吵闹的婚后生活，眼下自己也难逃一劫，感慨今后数不尽的鸡毛蒜皮。尤斯塔西雅对克莱姆的迷恋，开始于第一次在梦中对情郎的幻想，然而直到二人结婚，他们才意识到彼此间的鸿沟。婚姻并不如他们想象中的一样简单，单纯因爱结合没有迎来想象中的美好。尤斯塔西雅对此的反思是：“婚姻本身并不是不幸的……可是我希望得到的所谓生活——音乐、诗歌、感情、战争，以及世上所有伟大命脉中流动的种种令人激动和兴奋的东西——难道说太无理过分了吗？这一切是我年轻时的梦想所在；可是我没有得到它……我同他结婚是因为我爱他，但是我不否认，我爱他的部分原因是因为我觉得，从他身上看到了能过上那种生活的希望”( [ 3 ]， pp. 310-311)。婚姻本身让人向往，使人憧憬不一样的生活，爱情曾经的甜蜜让人幻想往后精彩的人生，然而激情消退之后，面对的是生活的考验，以及落差过大导致的破灭感。哈代没有否定婚姻的价值，而是巧妙讽刺揭露出其中的种种矛盾，展现真实的相貌。