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user: 2. 学习困难的工作记忆研究 从认知加工机制看，与学习正常儿童相比，学习困难儿童的工作记忆、短时记忆、加工速度、长时记忆信息的提取、抑制机制和有意遗忘均存在明显的不足，而在这些因素中，工作记忆(working memory ，WM)对造成学习困难原因的解释量最大(王恩国，2011)。工作记忆是指在解决认知任务的过程中，用于信息加工并同时保持与当前任务相关的信息的系统或机制，是一个位于知觉、记忆和计划交界面上的重要系统，对于学习、运算、推理、语言理解等复杂的认知活动起关键作用，能有效鉴别学习困难儿童和非学习困难儿童(王恩国，刘昌，2005a；周世杰，杨娟，等，2006b；Becky & Connie， 2010)，并且对复杂认知操作具有良好的预测性(Anderson， Reder， et al.， 1996)，可以预测未来学业成就(Tracy & Ross， 2009)，工作记忆缺陷会造成多方面的学习困难(Sluis， 2005)。 传统的Baddeley模型认为工作记忆由语音回路和视觉空间模板两个附属系统和中央执行系统(central executive， CE)组成。其中语音回路负责操作以语音为基础的信息；视觉空间模板负责视觉信息的保持和控制；中央执行系统负责协调各子系统之间的活动，且与长时记忆保持联系。工作记忆模型提出后，许多研究证明了此三成分的存在，并在此基础上对工作记忆的认识不断深入和精细化。随着对工作记忆研究的深入，人们开始意识到学生学习成绩上的差异，不仅与知识水平有关，而且与工作记忆有关，因为在学习、记忆、思维及问题解决等高级认知活动中，人们需要一个暂时的信息加工与存储机制，它能保存被激活的信息表征，以备进一步加工之用，而这种储存和加工能力的差异，将直接影响学习成绩。而工作记忆子成分对不同类型学习困难的影响存在差异。 2.1. 言语工作记忆 语音回路是工作记忆成分中研究较多的部分，它与语言学习有着密切关系，许多研究表明，语音系统通过语音回路影响阅读者的记忆能力，进而影响理解，故而语音回路的缺陷会导致语言学习方面的困难(王恩国，刘昌，2005b)。 静进等(2000)采用修订版学习障碍筛查量表(PRS)等对广州市小学生进行测评分析，结果表明，言语型学习困难儿童存在明显的认知障碍，尤其是听觉理解和记忆以及语言两项。信息加工理论把符号的输入和输出作为语言学习的基本环路，因此，这实际上反映了语言的输入和输出问题，说明言语型学习困难儿童表现特征为言语理解和表达方面的不足，进一步研究发现，学习困难儿童在注意力、语法、词汇理解能力等方面存在障碍，上述障碍与言语加工能力有关，如注意力缺陷问题。Swanson (2003)对工作记忆中的语音回路在阅读理解中的作用进行考察， 相关与回归分析结果表明，语音回路和中央执行功能都与阅读理解关系密切，与数学学习困难相比，语文学习困难儿童存在特定的言语工作记忆缺陷。随后研究进一步证实，语文学习困难儿童以语言的运用和理解障碍为主要特点(郭靖，陶德清，黎龙辉，2001b)。然而，王艳(2018)的研究却表明，数学学习困难儿童在言语信息和数字信息的暂时储存功能上都存在缺陷。由此可见，不同类型学习困难言语工作记忆尚待进一步考察。 2.2. 视觉空间工作记忆 视觉空间加工缺陷是学习困难儿童的一个重要认知特征。赫尔实(2005)研究发现，儿童的视觉信息加工障碍是造成阅读困难的主要原因。郭靖等人(2001a)的研究证实，视觉空间加工障碍是造成学习困难的重要原因之一，表现在阅读时错读、漏读、跳读等。但是也有研究发现(王恩国，沈德立，吕勇，2008)，视觉空间工作记忆与数学成绩的相关远远高于与语文成绩的相关，在随后的协方差分析中也显示，语文困难儿童并不存在视觉空间工作记忆缺陷。另外，视觉空间认知障碍会造成计算时对位困难从而导致成数学学习困难。周世杰、杨娟等人(2006a)利用自行研制的工作记忆测验工具对数学学习困难儿童和数学学业成绩正常儿童进行测试，结果发现，数学学习困难儿童在视觉工作记忆上比数学学业成绩正常的儿童要差，尤其是与数字信息加工有关的工作记忆损害较为严重。类似的，郑惠等人(2008)发现数学学习困难儿童从记忆中提取算数知识存在困难，并且他们对记忆提取的过程会受到干扰，这种干扰可能和视觉空间工作记忆存在加工缺陷有关。由此可见，数学学习困难存在视觉空间工作记忆缺陷已达成共识，而语文学习困难者是否存在视觉空间工作记忆缺陷仍存在较大的分歧。 2.3. 中央执行功能 中央执行功能是工作记忆的核心成分，负责视觉空间模板和语音环路两个子系统之间以及它们与长时记忆的联系，同时，负责注意资源和策略的选择与计划，执行功能是一个复杂的认知技能(王恩国，2011)，目前大多数研究都采用Miyake等人(2000)提出的整合性执行功能的框架，认为执行功能可以分为三种子成分，即信息更新、抑制和转换，三者具有可分离性。执行功能不仅包含工作记忆、有目的的注意转换(Garon， Bryson， & Smith， 2008)，还包括计划、形成策略、监控、思维的灵活性、组织性策略以及顺序安排等。Johnson (2010)等人的元分析发现，数学或早期阅读困难儿童与一般儿童的一个显著差异就是认知能力上的差异。认知测查得分在很大程度上能解释这种差异，如儿童的执行功能、工作记忆、注意、语言发展都与儿童的数学学习困难有着密切的关系。在这些认知因素中，执行功能被认为是影响儿童早期数学学习的一个重要因素。 2.4. 工作记忆容量 工作记忆容量(Working Memory Capacity)，又称工作记忆广度(Working Memory Span)，是工作记忆研究的一个重要指标。“工作记忆”是用来表征和处理人类在面对并行处理或分心时如何保持与目标相关的信息(Darren & Joni， 2014)，与选择性注意是密不可分(金志成，陈彩琦，2001)，工作记忆的内容影响选择性注意的分配，高工作记忆能力意味着在处理分心刺激方面占优势(Paul， 2000)。工作记忆负荷对注意选择具有调节作用，增加工作记忆负荷会形成资源竞争，这种资源竞争导致对目标的视觉搜索速度降低(Woodman & Luck， 2004)。 已有研究发现，工作记忆容量与注意瞬脱存在显著的负相关(Colzato et al.， 2007)。个体对于在相同位置上快速呈现的事物很难进行准确的识别，即存在辨识盲点，也称注意瞬脱(attentional blink， AB) (陈江涛等，2014)。注意瞬脱效应可以考察个体对目标的觉察和选择性注意力(吴瑕，张明，2011)。一般采用快速序列视觉呈现任务(rapid serial visual presentation， RSVP)研究注意瞬脱现象。Groot等(2015)采用RSVP任务操作注意瞬脱，发现阅读困难和有注意力问题的被试均表现出注意瞬脱效应，但是语言障碍者却没有这一效应。前人研究(程浩，刘爱书，2017)揭示，注意缺陷多动障碍患者比正常被试的注意瞬脱更严重。陈江涛等(2014)进一步分析了影响注意瞬脱个体差异的因素，发现工作记忆的过滤效率和对分心刺激的抑制能力，是导致注意瞬脱的关键。最新有研究以年龄为8~12岁的四年级学生为研究对象，探讨了学习困难儿童不同记忆负荷下的注意瞬脱现象，结果发现在高工作记忆负荷下，学习困难儿童的注意瞬脱效应大于普通儿童，且工作记忆负荷可能影响注意瞬脱效应的大小，这表明学习困难儿童短时期的选择性注意力可能存在缺陷，且在高工作记忆负荷下对目标的选择性注意力下降(周敏，彭文波，2020)。该结果支持了以往注意瞬脱相关研究的结果(Akyürek， Hommel， & Jolicoeur， 2007)，即学习困难儿童独立性弱且注意保持性差，换言之，学习困难儿童的工作记忆容量相对较小。