DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 4. 传统漆艺与奢侈品包具设计结合的可行性分析 根据大漆材料特性和较高的工艺成本，奢侈品包具的主要功能部件及装饰部件将是更为合适的载体，将其作为整个设计过程中的创意增值部分去提升产品人文艺术价值最为合适。首先，找寻包具组成部分中适合与大漆涂料结合的载体，如将传统五金配件替换为大漆配件，在包具手柄上髹涂大漆，或者在包具配饰上采用漆艺制品，呈现大漆精美独特的艺术效果。其次，大漆具有防腐防潮的特性，最早应用领域为生活日用品，能够保证产品使用年限和材质稳定。最后作为绿色环保材料，大漆无毒无害，其生态特性具有非常重要的现实意义。 4.1. 将大漆应用于包扣 以罩染髹涂技法为例，将黑漆作为底漆反复髹涂，并在达到一定厚度后加入金箔，再经过不同力度地打磨后形成黑金渐变效果，使得漆器表面不同于传统黑红常见色泽状态，展现出一种不规则金色晕染的视觉效果，最后进行抛光处理得到图片所示的纹路肌理(图3，图4)。这种传统工艺对原材料底漆和金箔的质量要求颇高，并且需仔细配比大漆与桐油的用量，用油的多少决定了底漆的色泽与顺滑程度，而底漆作为工艺之本也影响着最终效果。其次金箔粘贴环节也十分考验操作者的工艺熟练度，金箔薄而不易控制，需在底漆将干未干之际，将其快速准确贴至器物之上，过早贴箔会导致底漆难以干燥，过晚则会使得金箔容易脱落，因此掌握适当的贴箔时间是技法之关键。不同于传统金属材料，通过这种漆艺技法的处理，包扣表面层次更加丰富，犹如在黑夜中燃起的熊熊烈火，热情而神秘，是其他材料无法实现的。 图3. 包具包扣与大漆工艺的结合 图4. 包扣细节图 4.2. 将大漆应用于手柄 以传统犀皮漆技法为例(图5，图6)，表面呈钿砂纹似犀牛皮而得名“犀皮漆”，此制作工艺属于彰髹技法，是通过媒介物起纹而得到的纹样效果，使用不同的媒介物而产生的纹路千变万化，钿砂纹就是其中一种。制作“犀皮漆”时，先准备好漆胎，再将较为浓稠的色漆点涂于胎面，或者撒上螺钿砂粒，等待荫干之后再多次髹涂其他推光漆堆叠出错落层次，最后打磨抛光得到斑斓漆面展现出生动的艺术效果。天然大漆可以在包柄上形成保护膜，降低磨损历久如新。因为技法的独特性，加之不同的颜色以及自然形成的层次落差，每件犀皮漆器都是独一无二的，最大程度的满足了奢侈品包具的个性化需求。 图5. 包具手柄与大漆工艺的结合 图6. 包具手柄与大漆工艺的结合 4.3. 将大漆应用于包具配件 以莳绘技法为例(图7)，以黑漆为底，使用螺钿，金、银丝，金属丸粉等材料在表面描绘出吉祥图案或者花鸟草虫以达到绘画效果。制作过程中需先在底胎上拷贝图稿，后根据图稿需要准备不同的莳绘材料，为了避免出现窜色或者镶嵌脱落的情况，每种材料需单独使用并固定之后再进行其他操作。在播撒金属丸粉时，需要操作者控制手腕用力准确的将粉质材料从粉桶抖出，均匀细致地撒至胎面。不同于其他技法，莳绘技法绘画性突出呈现效果风格静谧，工艺复杂对操作要求之高，使得莳绘技法艺术造诣之惊叹。在包具配牌上采用大漆元素，拆装方便搭配不同包具灵活使用是其突出特点，也为应用实现提供了助力。 图7. 包具配饰与大漆工艺的结合
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user: 5. 传统漆艺结合奢侈品包具的设计展望 现代设计离不开传统文化与工艺，传统工艺的继承与发展也需要现代设计的理论支撑，传统漆艺与现代设计的融合是一种必然趋势 [ 2 ]。在传承手工艺的过程中，将大漆文化的艺术价值转化为产品的文化创意，向用户提供更加符合当前消费趋势的产品，既满足对人文内涵的价值需求又促进手工艺与现代产品的融合发展。 5.1. 传统漆艺的传承 手工艺的发展应注重传承，而传统的传承模式较为保守，新时代的漆艺传承需要适时做出改变。通过将漆艺与奢侈品包具的结合挖掘其无法替代的艺术价值，推出漆艺文化创意产品，从而丰富消费市场。通过将传统手工艺与现代消费品结合，将极大地拓展传统手工艺的应用范畴，客观上将有效促进传统手工艺的传承。 5.2. 生态环保意识 某些奢侈品品牌会采用野生动物皮革来制作包具，随着全球对生态环境保护愈加重视，传统选材会与之背道而驰，因此需要新材料来促进奢侈品设计理念的转型。大漆原料提取自普适性植物对环境危害较小，其人文价值与艺术性可以替代动物皮革稀缺性所带来的增值部分，同时，将有利于奢侈品稀缺性由材料稀缺性向工艺稀缺性的转变。
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user: 6. 结语 综上，将传统漆艺应用于奢侈品包具设计将会是一次中国传统工艺与现代消费品有机结合的有益尝试，将为传统手工艺传承找到新的应用载体，也将为我国诞生出基于传统手工艺的奢侈品品牌的建立提供一定的参考价值。
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user: 摘要 随着“互联网+”时代的不断深入，混合式学习模式以其应用优势和发展趋势，成为大学英语信息化教学的重要方面。文章基于湖南工业大学搭建的网络教学平台，以艺术类“大学英语视听说”课程2018~2019秋季学期的教学实践为例，从学习设计、学习环境、学习内容、学习活动以及学习评价等方面对听说混合式教学进行了深入探究。该课程混合学习实施结果表明，个性化、多元化的混合学习设计是听说混合学习中必不可少的前提；线上线下无缝对接是听说混合学习有效实施的重要环节；新颖性、系统性、互补性的学习内容是听说混合学习中的核心部分；及时、有效的师生交流、师生互动是听说混合学习的关键一环；过程化、指标化的学习评价是听说混合学习的有力保障。
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user: 1. 引言 “互联网+”的逐步推进为教育带来了新的机遇与挑战。有学者把“互联网+”与教育的结合定义为一种新型教育形态，并指出它能在一定程度上推动社会进步和革新教育 [ 1 ]。具体而言，“互联网+教育”不同于传统的教育模式，它指运用科学技术，跨越时空限制，为学习者提供个性化、优质化、弹性化的服务模式 [ 2 ]。由此可见，技术与教育的深度融合为混合式学习的开展提供了智力支持与思想保障。早在2013年，全国就有超过3/5的高校投放使用网络教学课程管理系统，基于网络教学平台的混合学习模式应运而生，其应用实践为高校在线教育提供了新的发展方向 [ 3 ]。 目前混合式学习已经成为当前教育模式探索的热门话题，它能有效整合线上线下优质资源，给学习者带来传统与新型模式的双重体验。慕课(MOOC)、微课(Micro-lecture)、翻转课堂(Flipped classroom)等新型学习方式层出不穷，为混合式学习模式探索打开新的思路。学界对混合式学习的研究方兴未艾，但大多围绕其理论基础与实践效果展开。听说英语历来从属于大学英语课程，但在大学英语课程设置中并未将其教学目标与学生水平匹配和细化。笔者认为，英语的听说能力不容忽视，它呈现的是英语学习者的“门面”和“招牌”，是英语学习中最基础和必不可少的部分。因此，在“互联网+教育”这一背景下构建听说英语的混合学习模式具有现实意义。本研究从混合式学习背景出发，以高校网络教学平台为依托，对湖南工业大学“大学英语视听说”课程2018~2019年度秋季学期的混合式学习进行设计与实践，以期为高校师生实施混合式学习模式提供点滴思考。
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user: 2. 开展混合式学习的背景 “充分利用优质资源和技术整合，促进学习内容、学习手段和学习方法的现代化，从而把教育信息化提升至国家信息化发展整体战略” [ 4 ]，这是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出的教育信息化要求。2020年，修订版的《大学英语教学指南》对大学英语课程定位和性质作了明显调整，适应了新形势下“新文科”发展理念。《指南》提出，大学英语课程不仅要重视学生人文精神和升综合素质的培养，而且还要求学生“具有世界眼光、国际意识和跨文化交际能力，通晓国际规则，精通国际谈判”，成为“促进国家改革开放和社会经济发展、提高我国履行国际义务及参与全球治理的能力、构建人类命运共同体”的优质人才 [ 5 ]。新文科背景下的信息技术发展为大学英语教学提供了更丰富的教学资源以及更现代的教学手段。移动终端的应用为学习者带来众多便捷和自主的同时，在实践层面如若缺乏正确引导和监控，教学目标也难以有效达成 [ 6 ]。 为整合教学资源，优化教学环境，提升教学效果，基于网络教学平台的混合式学习模式呼之欲出。这一新型学习模式是“互联网+”背景下教学信息化改革的必然产物，也是提高大学英语教学质量行之有效的解决方式 [ 7 ]。若发挥得当，它能在受众中建构学习共同体，实现线上线下学习环境的有效衔接。值得一提的是，教师和学生的角色发生了相应变化：教师从“演员”转变为“导演”，集教学设计、材料甄选、活动组织、效果评控等于一体；学生则从“观众”转变为“演员”，主动的、创造性地交互参与成为混合式学习的关键 [ 8 ]。因此，无论是教师还是学生，都应摒弃被动型知识传递或接收理念，合理利用现代化教学手段，发挥教师主导和学生主体的作用，达到教学效果的最优化。
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user: 3. “大学英语视听说”课程混合学习的总体思路 目前，基于网络教学平台的混合学习开展正如火如荼，内容主要分为两大部分，一是借助混合学习理论探讨具体的学习模式，二是对实施混合学习的教学效果、实践方法及教学策略等加以探讨。很明显，本研究属于前者。众所周知，听说课程是大学英语基础课程，对于非英语专业学生而言，学习周期较短。长久以来，听说课程的特殊性并未得到应有重视，现有研究在系统建构、理论创新等方面存在不足。如何充分利用高校网络教学环境，结合学习规律和学科特点，开展混合学习的设计与实践成为高校教师日益关注的焦点。本文以湖南工业大艺术类教学中的《大学英语视听说》课程进行混合学习模式实践，并对其学情分布、平台设计及应用实践三个方面展开分析。 3.1. 学情分析：课程基本信息、学生整体英语学习情况 《大学英语视听说》是我校艺术类专业学生的通识类课程和必修课。它以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能为核心，从而实现学生学习策略的优化和跨文化交际能力的提升。大学英语课时缩减背景下，该课程时长共计8周，共16学时，学习时间短，学习任务重。本研究时间设定为2017~2018 学年度秋季学期，授课班级为艺术设计专业学生大一学生。原则上该课程实施小班教学，但为了方便统一管理、整合资源，该课程由合班(1801和1802)组成，班级容量为58人，本研究以1801班、1802班作为研究对象。 考虑到班级人数过多，该课程授课通常进度统一、内容一致。在学期初期，教师针对学生英语听说水平做了初步调查，主要以个体访谈及调查问卷为主。结果显示，4/5的学生觉得自己听说能力不行，3/5的学生担心跟班不上。由于学生是艺术类特长生，他们把大部分时间主要用于专业课程上，这也导致英语类课程基础相对薄弱，且班上同学来自全国各地，个人信息化能力水平不一。总而言之，学生的专业特征明显、听说基础差异较大。因此，传统型授课方式“难以为继”，个性化，交互式的学习效果难以得到有效保证。好在学生人手一台手机，且每人都以实名身份注册“学习通”，这在客观上开辟了线下师生沟通渠道，为听说混合式学习提供了重要条件。 3.2. 混合学习模式的平台搭建 目前，《大学英语视听说》课程并不是单纯意义上的在线课程，课程的交流性质决定了课堂交互有着无可比拟的优势。换言之，本课程是通过线上学习和线下学习完成，需要注意的是，这并不是两种方式的简单相加，而是课堂学习和网络学习的有机融合而成。学生通过混合式学习方式，能形成学习共同体，分组完成学习任务，达成学习目标。 《大学英语视听说》课程混合学习模式是从教育信息化背景出发，旨在通过四个学期的系统训练使学生掌握基本的听力技巧，达到初级英语听力水平；能够听懂课文听力和视频材料，并能根据场景进行基本会话；并能在第二学年听懂类似慢速“VOA”的新闻，并就所听内容进行总体概述。因混合式学习存在一定的有效性，加上教师和学生信息化能力各异，师生从课程内容和网络技术的应用为前提，利用信息技术进行相关学习活动。教师在混合式学习中要学会适当“隐身”，目的在于激发学生学习的主导性、积极性、参与性。基于此，本研究以“任务驱动”型教学方式和“混合式学习”理论为依托，构建了基于网络教学平台的《大学英语视听说》课程混合学习平台(见图1)。 图1. 《大学英语视听说》课程混合学习平台 如图所示，该课程模式整合了多种资源，构建了课堂学习、网络学习和听说训练三大平台，形成了混合式学习模式。其学习资源不再局限于课堂，学习方式呈多样化趋势，如自主学习、分组讨论、同伴对话、任务驱动等，混合成教与学的多元协作模式。这种混合式学习模式的开展，不仅有利于师生交互、生生交流，而且能培养学生的信息素养能力，并让学生在听说实践中培养相关技能，从而实现本课程的学习目标。 3.3. 混合学习模式的应用实践 结合已搭建的《大学英语视听说》课程混合学习平台，本研究还设计了该课程的混合学习实践流程图(见图2)，并针对艺术类专业学生，包括包装设计、艺术设计学、音乐表演、音乐舞蹈、动画等500多名学生作为实践对象，开展基于网络教学平台的听说课程混合学习实践。 图2. 《大学英语视听说》课程混合学习流程图 总体来看，本课程的混合流程图由教师、学生作为主要参与者，其中教师作为主动引导方、学生作为主体学习者。值得注意的是，其角色作用依据课程学习的步骤发生变化：第一阶段的网络学习以学生自主学习、教师给予指导为主；第二阶段的课堂学习以教师引导、学生积极主导为主；第三阶段的听说实践则以学生主导、师生及生生互评为主。三个阶段依据课程目标及学习任务加以推进。期间涉及学情分析、学习目标、环境设计、活动设计、内容甄选、活动组织及学习评控等多个环节。在这个混合学习过程中，师生充分意识到信息技术带来的便捷，使线上线下英语听说材料得以整合，体现新技术在大学英语教学中的应用。以下将基于网络教学平台的建设，从听说混合学习的设计、环境、内容、活动、评价等方面进行具体阐述。
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user: 5. 教学效果评估 为了深入把握混合式学习的教学实践，本研究采取了问卷调查、课堂观察、访谈的方法，对其效果进行了相关分析。研究对象为“大学英语视听说”艺术设计学1801、1802班学生，共计58人。通过学生英语学习的问卷调查，研究发现：85.5%的学生认为通过基于网络平台的混合式学习，能有效提升自己的英语水平，尤其是听说能力得到一定程度的提高。10.5%的学生倾向于传统教学，且认为利用网络平台开展学习难以集中精力。还有4%的学生觉得无论采取何种学习方式，听说能力都难以得到提高。很明显，大部分学生对混合式学习还是抱着积极的态度，其接受和应用程度也比较高。 通过对学生一个学期的课堂观察，研究发现：在听说词汇比赛、角色扮演、在线讨论、话题陈述、活动展示等活动中，学生表现存在差异。其活动的开展均有赖于教师对整体活动的规划、设计及引导。由此可见，贴切于学生的个性化学习设计是开展听说混合式学习的前提条件。此外，结合学生在讨论区与课后交流，笔者发现：存在明显进步的学生在学习态度、学习方法、学习策略上发生改变，他们不仅能主动融入课堂的意义建构活动，而且对于课外及线上的学习任务也是积极参与，能灵活运用所习得的听说技巧。因此，实现线上线下的有效衔接是开展混合式英语听说学习的关键部分。 此外，笔者针对英语听说水平不同的10名学生进行了深度访谈，以期了解混合式学习需要改进的地方。结果显示：每位同学都对混合式学习的内容提出了自身看法，如在线系统不稳定、线下沟通不及时、学习自主意识不强、需要教师加以监督引导等，但相同点在于他们都认同听说材料的重要性，并且表示新颖、有趣的语料能激发混合式学习的兴趣，教师的讲解、引导以及互动交流决定了听说学习的深度。由此可知，学习内容的甄选及师生双向交互不容忽视。
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user: 6. 结语 在科学技术日新月异的今天，教育信息化为高等教育的发展提供了重要背景及新型教学手段。混合式学习模式的出现可谓应运而生，它的优势在于传统学习与数字化学习的“合二为一” [ 10 ]。基于网络平台建设的混合式教学能有效解决传统教学中存在的问题，但其实施关键在于寻找传统与变革之间的平衡点，达到学习效果最优 [ 11 ]。 文章首先对混合式学习开展的背景、总体思路做了大致概述，随后基于湖南工业大学艺术类专业学生的“大学英语视听说”课程进行了为期一个学期的教学实践。本研究主要以高校教学平台为依托，对英语听说混合式学习模式进行了具体探究，结果发现：在混合式学习过程中，课程设计是前提，课内外衔接是灵魂，学习资源是核心，交互协作是关键，学习评价是保障。 虽然混合式学习模式为英语听说能力的提高开辟了新的空间，但也存在些许问题，如交互问题、衔接问题、自主意识问题、个性化需求问题等。因此，高校在大力推进混合式学习的同时，要对其涉及的方方面面(包括教师需求与学生需求)加以考量，只有这样，混合式学习模式才能得以改进与完善，信息化的学习道路才能越走越宽、越走越远。
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user: 摘要 坚持“五育并举”的理念，是落实立德树人根本任务的重要途径。近年来，上海市曹杨第二中学探索将劳动教育融入于德语课程的教学，取得了一定成果与收获。本文通过对劳动教育融合德语课程进行课例分析，意在对劳动教育融入于德语学科教学进行思考和分析。劳动教育融合德语教学的实践成效表现在以学生为主体，创设真实场景，拓展校内外劳动实践基地。如何形成德语教学中劳动教育的课程化，如何在劳动教育中形成对学生的过程性评价以及如何提升德语课程教师的劳动教育专业素养是需要思考的地方。
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user: 1. 引言 推进素质教育的重要原则，就是坚持“五育”并举的理念，也是落实立德树人根本任务的重要途径。2019年国务院发布的《关于深化义务教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中，郑重提出了“五育”并举的纲领，提出要全面发展素质教育，要着力培养德、智、体、美、劳全面发展、能担当民族复兴大任的时代新人 [ 1 ]。 2019年1月教育部长陈宝生在全国教育会议上进一步指出，当前我国学校教育要有效推进劳动教育，要从教育政策、课程设置、教学实践等多个角度全面落实劳动教育。在这样的背景下，劳动教育成为了当前课程改革的重点和研究关注的焦点 [ 2 ]。 劳动教育秉承着“以促进学生形成劳动价值观和养成良好劳动素养为目的的教育活动”的原则，旨在促进学生的身心发展，以精神价值性、时代性和社会性为显著特征。新时期下，劳动教育在整个教育体系中具有基础性和全局性地位，渗透在德、智、体、美教育的全过程之中，在学科课程中融入劳动教育，不仅有助于学生形成正确的劳动观念，发展其劳动能力，还可以使学生在道德、智力、审美、体能等方面得到全面发展 [ 3 ]。 上海市曹杨第二中学在最近几年持续探索贯彻劳动教育的方针，尝试探索在德语教学中将劳动教育与德语课程相融合，本文通过对劳动教育融合德语课程进行课例分析、意在对劳动教育融合进学科教学进行思考和分析。
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user: 2. 劳动教育融合德语教学的必要性 劳动教育的思想最早来自托马斯·莫尔(St. Thomas More)，他在《乌托邦》一书中提出，人人劳作应该是一种良性状态，不仅需要通过正规教育对儿童普及劳动教育，而且需要通过社会实践来拓展劳动的经验。西方教育家洛克和卢梭也都提倡劳动教育，他们认为劳动教育是一种手段，劳动可以使儿童的身体、智力和道德得到发展 [ 4 ]。 上海市曹杨第二中学德语课程是以德国语言考试证书(DSD)项目为基础的综合德语实验国际课程。2009年6月，我校正式挂牌成为DSD项目中国学校。德语语言证书(Deutsches Sprachdiplom)，简称DSD证书，是在世界范围内提供的德国大学入学语言证明。 本着“助工薪子弟登国际舞台”的办学理念，在开展德语教学的同时，我校也积极探索将“五育教育”融合进德语课程中，通过在德语学科教学中融入劳动教育，借鉴德国高中课程中的优秀元素，帮助学生形成正确的劳动观念，使得学生能够在德智体美劳等方面得到全面发展，以应对国际社会的激烈竞争，培养社会主义建设者和接班人。在世界经合组织(OECD)确立的三类当代亟需的“核心素养”中蕴含了“五育”的特性，如“交互使用语言、符号、文本的能力，交互使用技术的能力” [ 5 ] 其实就是符合了“劳动教育”的内涵。可以说，将劳动教育融合入德语课程，符合对学生核心素养的培养，也符合了国际教育的时代特征和对国际人才的要求。
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user: 3. 劳动教育融合德语教学课例分析 3.1. 课例一：德国早餐会 我校使用的德语教材《快乐德语》A1第二册第9单元“Das schmeckt gut”(味道真好)中要求学生可以掌握德语食物词汇，能够说明自己一日三餐的用餐情况，并能表达对某些食物的喜好。为了匹配该单元的学习内容，我校德语教师会结合相关的劳动元素，增加一堂劳动实践课——“德国早餐会”。 1) 劳动实践课前期准备 劳动实践课“德国早餐会”的前期准备主要在德语课堂中进行，通过1到2节课的语言教学，学生学习了该单元中关于三餐的食物名称，如面包、奶酪、香肠等，在学习语言的过程中，结合该类单词的特点，即零冠词名词，通过对话的方式，强化学生对该类名词的掌握。通过前期的语言输入，为学生后期的劳动实践课打下语言基础。 除此以外，教师也将学生分成相应的小组，每一组都需要为劳动实践课提供相应的任务清单，包括购买食材、准备餐具、提供饮料、清洁打扫等任务。小组成员认领相应的任务，并形成小组名单。 2) 劳动实践课开展过程 劳动实践课通常为1个小时，往往安排在早晨7点左右，实践课开始的前一天，同学们根据事先的任务清单，提前完成采购工作及场地布置。当天课程开始时，德语老师会根据情境，用德语询问学生一日三餐的情况，最喜欢的食物等，同时引导学生观看学校录制的德国早餐会视频，学习用餐礼仪。经过德语讲解后，老师和学生们就开始品尝德国早餐。劳动实践课的过程中，同学们一边品尝着德国早餐，一边充当着为其他同学服务的工作，也不忘记用德语进行相互的交谈。 3) 劳动教育融合的形式与效果 德国早餐会劳动实践课，从前期食材的准备，到活动开展，全程以学生为主体，以学生的个人体验为中心，凸显了学习过程中学生的主体地位。通过学生合作的方式，同学们自己动手准备早餐，锻炼了动手能力，也加深了对德国饮食习惯、德国文化的了解。除此以外，也培育学生热爱劳动、勤俭节约、吃苦耐挫的精神品质，更加重视增强学生的社会责任意识，开阔学生民胞物与的博大胸襟、弘扬学生悲天悯人的人文情怀。 3.2. 课例二：圣诞饼干烘焙 高二年级德语学习中一个重点及难点就是对“被动态”的学习，枯燥的语法讲解，重复的操练往往让同学们失去了学习乐趣。但是结合这个语法学习的时间，往往是12月份，也就是圣诞节的前期，德语教师们创设了“圣诞饼干烘焙”这堂劳动实践课，为同学们提供了一个真实的生活劳动场景。 1) 劳动实践课前期准备 在劳动实践课开始前，德语教师会在德语课堂上引入“被动态”这个语法概念，同时结合饼干烘焙食谱，输入相应的词汇，如“称重(wiegen)”、“揉，搓(kneten)”，这些词汇在后面的劳动实践课中会被学生反复使用。学生们根据教师下发的食谱，在家提前准备好烤制饼干的原材料，如面粉、鸡蛋、黄油等。 2) 劳动实践课开展过程 烘焙劳动实践课在学校食堂进行，实践课开始后，同学们分为4到5人一个小组，需要边动手，边用被动态描述自己在做的行为，比如用德语说“鸡蛋被搅打”、“面粉被加入”等，同时小组其他成员用视频记录下被一个步骤。经过40分钟的时间，大部分的同学们都制作出了饼干。在劳动实践过程中，学生们记录下自己动手制作的每一步骤，让自己烤制地饼干变得更加美味，也让单调的语法学习不再枯燥，配合着圣诞节的氛围，同学们也在劳动中体验到了德国国情。 3) 劳动教育融合的形式与效果 在“圣诞饼干烘焙”劳动实践活动中，基于真实的学习情境下，同学们用自己的劳动解决了真实的问题，体现了劳动的价值和意义。同时该真实情境又与德语学习本身息息相关，“饼干烘焙”为德语语法、词汇的学习提供了载体和途径。经过教师的策划与思考，让学生从劳动中感悟到生命的意义与成长的快乐。 3.3. 课例三：德国魏德米勒工厂实习 从2014年开始，我校与德国戴特默德市雷奥中学(Gymnasium Leopoldinum Detmold)缔结了友好关系，双方共同推动了一项特别的学生交流活动。在每两年举行一次的互访活动中，中德学生不仅需要共同参与到友好学校的校园学习活动中，而且还需要在德国魏德米勒公司的工厂(分别位于德国戴特莫德市以及中国苏州市)参加为期一周的企业实习活动。 1) 劳动实践课前期准备 “海外交流”这个主题是德语学习中较为重要的一部分，德语学习过程中，教师会引导学生列举海外交流(Schüleraustausch)的优缺点，并让学生提出自己的想法，并说明原因。在劳动实践课的前期，教师会从语言上，为学生进行铺垫和准备。 2) 劳动实践课开展过程 德国魏德米勒工厂劳动实践课程分为两个部分，第一部分是学生在校的理论学习，第二部分是前往工厂进行劳动实践。在工厂实习中，学生们每天要处理不同的手工任务，比如“电烙铁焊接”、“利用Java编程设计手机小程序”等。同学们在工厂实习过程中，很容易就发现与平时在课堂上学习内容的不同之处，比如在德国工厂里，一把看似简答的剥线钳，能够把所有难处理的铜线统统搞定，既节省时间又便于操作。另外，烙铁架的设计也很是巧妙：铁架上的两只钳子能够帮助使用者更容易固定要焊接的物品，铁架上面还装有一个放大镜，可以更容易处理细节之处。 3) 劳动教育融合的形式与效果 在这项以学生职业生涯规划为亮点的交流活动中，两国学生不但收获了宝贵的伙伴友谊以及新奇有趣的体验，而且还走入了真实的劳动职场之中，感受工匠精神，正是这种与众不同的经历促使学生怀抱着对于未来的憧憬，第一次开始对未来职场进行思考。
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user: 4. 劳动教育融合德语教学实践原则 4.1. 明确学生作为活动主体对象 将劳动教育融合德语教学中，应明确劳动实践者的主体对象就是学生本人，应凸显其在学习过程中的主观能动性。通常可以采用学生小组合作的方式，将劳动教育以“活动”的形式融合进德语教学中。这些活动并非为了劳动而劳动，而是贴合学生学习德语的实际内容和主题，学生自己动手，不仅要锻炼学生的劳动能力，同时也提升对德国文化的了解和认识，培养学生热爱劳动，吃苦耐挫的精神品质。 4.2. 创设真实语言学习情境 无论是“德国早餐”还是“圣诞饼干烘焙”，这些劳动教育活动的情境都是真实存在的，与德语学科本身的语言教学主题息息相关，因此将劳动教育融合进德语教学中，也要遵循这样的原则，即将劳动教育放在真实的情境中。只有在真实情境中，劳动教育的思想，才能渗透弥漫于真实的日常教育教学之中。 4.3. 拓展跨文化劳动实践基地 将劳动教育融入德语教学中，不仅要开拓校内的资源，也要开发教育外部系统资源，将学校国际交流海外伙伴学校提供的平台变成学生劳动教育的实践基地。比如以研学旅行为载体，来融合劳动教育，使得学生不仅能动手制作，试验体验，更能在另一种文化环境下学习德语，起到培养学生跨文化的沟通能力。通过创设劳动教育实践基地，可以全面塑造学生的劳动能力、劳动意识和劳动态度，帮助学生为个人和家庭生活做准备，也为其未来的职业生涯规划奠定了基础。
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user: 5. 劳动教育融合德语教学过程中的反思 5.1. 如何形成德语教学中劳动教育的课程化 在德语学科融合劳动教育过程中，存在一个较大的困难，即每位德语教师在进行劳动教育实践部分均不相同，从前期的准备到后续的实施过程，由于个人风格不尽相同，因此实施劳动实践的效果也不同。解决这个困难就要将劳动教育在德语教学中形成课程化标准。 应该通过对该劳动实践课程进行规划和设计，保证课时的分配及教学过程的连贯与循序渐进。课程体系是劳动教育的基础和关键，以保证其有效实施。在校本德语教学大纲中应明确其地位和课时，不断优化课程结构；借鉴优秀的教育理念，综合在实施过程中收集的经验，可以编撰德语劳动教育活动课程手册，在课程手册中明确劳动实践课程方案、实施步骤、准备过程及记录内容。 5.2. 如何在劳动教育中形成对学生的过程性评价 目前劳动教育在德语教学实施过程中还缺乏过程性的评价，存在着学生不重视、浑水摸鱼的情况，学生也缺乏了自主劳动、自主学习的积极性。 要解决这个难题，就少不了评价环节，区别于一般的评价内容和结果，劳动教育实践的评价应注重过程性评价，确保评价内容的真实性。过程性评价内容应该体现在德语课上教师对学生参与劳动过程的记录观察；学生在劳动实践中的主动性、探究性和实践性；也要包括学生与他人的合作能力，可以分为学生自我评价、同学互评、教师评价几个内容，该过程性评价也可以记录在德语课程劳动实践手册内。 5.3. 如何提升德语课程教师的劳动教育专业素养 将劳动实践融入德语教学中还存在一个困难，就是如何解决德语任课教师个人负荷问题，德语任课教师往往只是语言教师，融入劳动教育内容，各种问题的难度和复杂性不断增加，作为教师个体往往需要综合多门学科的知识和技能才能解决生活和工作中的出现的问题。 这时就需要学校提供相应的帮助和辅导，以减轻任课教师的负担，同时也为劳动教育实践融合德语教学提供机制和体系，通过相应的培训和辅导，使得教师理清劳动实践融合的教学设计、教学过程、教学反思，最终提升教师的专业素养。 将五育教育融合进课程，帮助学生形成正确的劳动观念，这不仅符合新时代下对学生核心素养培养的要求，也符合了国际教育时代的特征。通过对我校德语课程与劳动教育融合三个课例的分析，可以看到，我校在德语课程中融入劳动教育元素的探索中取得了一定的成果，明确了劳动教育融合德语教学的三个实践原则：明确学生作为活动主体对象、创设真实语言学习情境、拓展跨文化劳动实践基地。如何形成德语教学中劳动教育的课程化、如何在劳动教育中形成对学生的过程性评价以及如何提升德语课程教师的劳动教育专业素养，这些问题还亟需在实践中进一步完善。
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user: 摘要 以商业模式“魏朱六要素”模型为基础，对国内某船舶配套领先企业W公司的现有商业模式进行了分析。从企业和所处市场环境实际出发，指出其适宜利用技术能力这一核心资源，开展基于产品的创新。通过挖掘用户在设备使用的价值盲区，打造独特的产品和服务，为用户带来更多的价值，形成与竞争对手的突出优势，提高产品市场竞争力，实现商业模式创新。
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user: 1. 引言 商业模式作为企业生产经营活动的核心内容之一，已存续数百年。但这一概念直到20世纪50年代才首次被提出。现代管理学之父彼得·德鲁克认为，“当今企业之间的竞争，不是产品和服务之间的竞争，而是商业模式之间的竞争”。
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user: 2. 商业模式创新概述 2.1. 商业模式的概念 目前，学术界尚未就商业模式形成统一的定义，国内外专家学者分别从不同角度对商业模式进行研究。从已有的研究成果来看，商业模式概念大致分为三种，即盈利模式论，价值创造论，体系论 [ 1 ] [ 2 ]。 1. 盈利模式论。该理论是指企业为获取持续利润，利用一切资源维持企业生存和发展的一种模式。盈利论商业模式可以从两个层级进行理解。一是经营性商业模式，即商业模式代表企业的运营机制，这是商业模式最直观的表达。更深层次的是战略性商业模式，是指企业在动态的环境中通过内部资源协调达到持续盈利的目的，这是企业持续运行的基础。 2. 价值创造论。价值(战略)类商业模式是指以客户为导向，通过可持续发展，为顾客创造更多价值的模式，商业模式就是企业创造价值的模式。沃顿商学院的拉斐尔·阿米特和克里斯托弗·佐特认为，商业模式是企业创新的焦点和企业为自己、供应商、合作伙伴及客户创造价值的决定性来源。 3. 体系论。体系论商业模式认为，商业模式是由很多因素构成的系统。其中，最具代表性的是国内著名学者魏炜、朱武祥两位教授。他们将商业模式定义为利益相关者的交易结构，并以此建立魏朱六要素商业模式模型。商业模式由六种要素组成，分别是商业定位、业务系统、核心资源能力、企业现金流结构、企业盈利模式以及企业价值。 对比不同视角下商业模式概念的研究内容，不难发现盈利模式论，价值创造论和体系论，是伴随着商业模式内涵的客观发展以及国内外学者的研究深度循序渐进的。总体来说，体系论的内涵更为全面，更具有一般意义，是近年来商业模式相关研究的热点。 2.2. 商业模式的特点 虽然各种理论对商业模式的定义还无法达成共识，但对于商业模式具有的下述特性的认识较为一致。普遍认为，成功的商业模式具有如下共同特点： 有效性。商业模式的有效性，一方面是指能够较好地识别并满足客户需求，做到客户满意，不断挖掘并提升客户的价值。另一方面，商业模式的有效性还指通过模式的运行能够提高自身和合作伙伴的价值，创造良好的经济效益。同时，也包含具有超越竞争者的，体现在竞争全过程的竞争优势，即商业模式应能够有效地平衡企业、客户、合作伙伴和竞争者之间的关系，既要关注客户，又要企业盈利，还要比竞争对手更好地满足市场需求。 整体性。好的商业模式至少要满足两个必要条件：第一，商业模式必须是一个整体，有一定结构，而不仅仅是一个单一的组成因素；第二，商业模式的组成部分之间必须有内在联系，这个内在联系把各组成部分有机地关联起来，使他们互相支持，共同作用，形成一个良性的循环。 差异性。商业模式的差异性是指既具有不同于原有的任何模式的特点，又不容易被竞争对手复制，保持差异，取得竞争优势。这要求商业模式本身必须具有相对于竞争者而言较为独特的价值取向、以及不易被其他竞争对手在短时间内复制和超越的创新特性。 适应性。商业模式的适应性，是指其应付变化多端的客户需求、宏观环境变化以及市场竞争环境的能力。商业模式是一个动态的概念，今天的模式也许明天被演变成不适用的，甚至成为阻碍企业正常发展的障碍。好的商业模式必须始终保持必要的灵活性和应变能力，具有动态匹配的商业模式的企业才能获得成功。 可持续性。企业的商业模式不仅要能够难于被其他竞争对手在短时间内复制和超越，还应能够保持一定的持续性。商业模式的相对稳定对维持竞争优势十分重要，频繁调整和更新不仅增加企业成本，还易造成顾客和组织的混乱。这就要求商业模式的设计具备一定的前瞻性，同时还要进行反复矫正。 生命周期特性。任何商业模式都有其适合的环境和生存土壤，都会有一个形成、成长、成熟和衰退的过程。 2.3. 商业模式创新 商业模式创新是指企业商业模式的整体性变化和创新，它可以是一种全新的商业模式替代原有的商业模式，也可以是由系统内关键要素变化所引起的原有商业模式的整体性改变。商业模式创新一般表现为企业提供全新的产品和服务，或者商业模式系统内关键要素和其他企业有所差别，或者企业盈利能力得到提高，取得持续性的竞争优势。 商业模式创新的动力源主要指商业模式变革和创新的驱动力 [ 3 ]，包括技术变革、客户需求、竞争压力、企业家精神等方面。技术变革作为商业模式创新的动力来源已成为共识。德勤2002年对15家目标企业的研究发现客户需求是商业模式创新的重要动力源。企业家精神和竞争压力也会促进商业模式创新和变革。综上，商业模式的创新动力并不是唯一的，也不是单独或者孤立发生作用的，而是整合在一起发挥作用的。 张敬伟总结了商业模式创新背后存在五种机制。一是基于价值链的创新机制，主要通过价值链新定位、价值链重组和构造独特价值体系来实现商业模式创新；二是基于资源能力的创新机制，主要通过对公司掌握的新资源的利用、创造性利用现有资源即通过对现有资源潜在价值的发掘实现商业模式的创新；三是基于价值网络的创新机制，主要通过交易机制的设计，构建价值网络整合各种资源，实现商业模式的创新；四是基于收入模式的创新机制，主要通过扩大收入来源实现商业模式创新；五是基于产品或服务的创新机制，主要通过发现价值盲区，打造独特的产品或服务，实现客户价值。综上，无论是基于价值链、价值网络，还是自身的资源、收入模式，乃至基于产品或服务，根本都在于发掘客户需求，开发能满足客户需求的产品或服务，最终实现为客户创造价值 [ 4 ]。 商业模式的变革或创新必须要使得企业对自身的商业模式进行有效的评估，从评估的过程和结果中发现商业模式存在的问题，从商业模式的角度进行改进、调整。企业面临着动态的环境变化，商业模式不是一成不变的，需要随时调整适应，但变革创新的前提是清楚的认识自身的商业模式，需要一套评估工具来衡量商业模式是否有效，进而发现模式中存在的问题，定期检查，保持良好的发展状态，才能经得起市场的考验。
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user: 3. W公司商业模式分析 3.1. W公司基本情况 W公司是隶属于国资委下辖某船舶集团公司的船舶配套企业，始建于上世纪50年代。1980年，W公司在相关政策指引下，引进国外专有技术，开始生产船舶配套甲板机械，是我国最早进入船舶配套产品制造领域的国有大型企业，迄今已有近40年的历史。公司作为中国船舶配套的旗舰企业，始终坚持走“引进、消化、吸收再创新”的路线，致力于船舶配套产品的研发制造。经过多年努力，W公司在消化吸收引进技术的基础上，逐步掌握了船用克令吊和锚绞机等设计、制造的核心技术，目前已具有完全自主研发能力，并成功推出了自主品牌甲板机械。 近年来，在全球经济增长放缓、船舶运力相对过剩的持续影响下，新造船需求大幅萎缩，船舶配套行业市场低迷。W公司较为成熟的甲板机械配套产品，国内同质化竞争严重，导致单船合同价格不断走低。因此，目前W公司传统甲板机械配套产品面临“量价齐跌”的局面，严重影响了W公司相关产业的持续健康发展。 3.2. W公司商业模式分析 本文按照商业模式体系论中魏炜、朱武祥教授的“六要素”模型对W公司现行商业模式做简要分析。 1. 定位。W公司作为一家大型国有制造企业，长期向国内外船厂、船东等提供船舶配套设备、售后服务和技术支持，立足于成为中国船舶配套旗舰企业。 2. 关键资源能力。作为中国船舶配套的旗舰企业，W公司具有强大的技术研发能力和生产加工能力。公司为国家认定企业技术中心，拥有一流产品研发团队，在船舶配套产业有强大的技术能力和工程实践经验，近年来相继开发出一批性能优异的关键配套设备和系统，形成了一批具有国际先进水平的技术成果，能够满足新船设备配套、旧船维修改造以及核心部件检修的技术需求。 W公司加工手段齐全，拥有各类机械加工设备1500余台，其中大型关重和数控加工设备近300余台，小型数控加工设备1200余台，具备长轴、深孔、平面、空间曲面的系统、批量加工能力，满足各类产品加工需求。配备有各类检测仪器设备和特种工艺设备，具备从零部件尺寸、形状等几何量测量到材料理化检验分析完备的测量测试能力。 3. 业务系统。针对船舶配套行业，W公司目前主要开展三类业务。一是针对新造船，W公司积极开展各类大型、特种船舶的甲板机械配套服务，向船厂提供满足船舶运营需求和船级社规范要求的锚绞机、舵机以及克令吊等各类甲板机械产品。此为W公司船舶配套领域的主要经营业务。二是针对在营船舶，W公司依托强大的全球服务网络，为船东提供各类备件更换、故障排查技术指导以及必要的登船检修等售后服务，为船舶运营保驾护航。第三，W公司凭借自身强大的技术研发实力，近年来逐步发展在营船设备改造和升级服务，并且服务范围不局限于其自身提供的配套设备。 4. 盈利模式。通过梳理W公司的业务系统不难看出，其盈利模式可以简单概括为新船配套设备销售、在营船设备备件、检修服务以及在营船设备升级改造的增值。新船配套设备销售是企业盈利的核心基础。 5. 现金流结构。W公司属于传统的船舶制造业企业，主要向市场提供大型、成套、非标的小批量设备。生产过程中，对设备需求、人员投入等均有较高要求。另一方面，W公司新产品销售主要采取“预付款、提货款和质保金”的付款模式，由于产品生产制造周期较长，企业现金流一直承受较大压力。 6. 企业价值。W公司作为行业领先的船舶配套企业，公司在船舶配套产品合同承接方面一直处于较高水平，但受限于船舶行业的整体持续低迷，主要船舶配套产品的单品销售利润呈逐步下降趋势，企业投入与产出比增长缓慢。另一方面，船舶配套产业历经几十年的发展，市场上的技术准入门槛已相对较低，价格在合同承接上占据主导地位。
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user: 4. W公司商业模式创新研究 4.1. W公司商业模式创新分析 W公司作为国资委直属央企下辖大型国有企业，资产保值增值是相关领导部门对企业发展的基本要求。定位为国内船舶配套旗舰企业，产品的市场占有率、技术附加水平一方面是企业相关产业发展的必然需要，另一方面也是提升市场竞争力的重要影响因素。 W公司所处的船舶配套行业，近年来受到国际航运市场持续低迷的不利影响，主要船东对于新造船持谨慎态度。新造船船东对于设备的价格变得更为敏感，产品本身所依附的品牌、技术等，成为影响供需方交易的次要因素。另一方面，W公司主要向市场提供的典型船舶配套甲板机械配套服务，历经数十年发展，技术上并未出现质的突出，产品同质化竞争严重。在此环境下，主要竞争对手利用更为灵活的企业体制，充分采用低成本策略，给W公司的市场竞争带来诸多困难。 分析W公司现有商业模式不难发现，船舶配套产品以新产品销售为主导的盈利模式，已经无法满足企业相关产业的发展需求；而企业的核心能力在现行船舶配套产品的市场竞争中，并未体现出较大竞争力优势。相应的，由于新产品盈利能力持续降低，对企业价值的实现产生了负面影响。 W公司作为一家历史悠久的大型船舶配套企业，技术基础雄厚，研发实力强大，但并未将上述核心资源转换为产品市场竞争中的相对优势。为了适应市场竞争，被动的采取低价策略，导致新产品盈利能力与市场竞争力每况愈下。以W公司船舶配套的核心产品克令吊为例，近年来，主要竞争对手充分利用相对较低的成本，以绝对的份额优势承接了市场上新造散货船克令吊配套合同。W公司短时间内，难以将成本控制在超越竞争对手的水平。 结合W公司的核心资源能力以及目前所面临的市场困境，采用基于产品创新的商业模式创新，是迅速摆脱目前不利局面的有效办法。具体来说，即是充分发挥其在船舶配套领域的技术积累和研发能力，通过对终端用户使用需求的发掘，对产品进行数字化升级，形成用户切实需求、竞争对手难以复制模仿的新功能，有效提升现有产品技术附加值，从而形成显著的产品技术优势，在市场竞争中占据领先地位，促进公司新合同承接与销售利润的同步增长。 4.2. 基于克令吊数字化升级的商业模式创新 作为船舶配套的核心甲板设备，克令吊一直是配套厂家市场竞争最为激烈的产品之一。传统的甲板克令吊，在实际使用过程中往往存在较为严重的“用管分离”状态。即克令吊作为随船主要设备，日常管理和维护保养工作由船员完成，但其使用通常由作业所在地码头工人完成。克令吊被使用时，其使用状态无法被有效观察和监控。一旦出现停机故障，一方面由于船方不是第一当事人，无法对故障发生时的现象进行有效掌握；另一方面，受限于随船船员业务水平参差不齐，难以确保故障被有效查出和消除，给设备的顺利使用造成不利因素，也给船舶的正常营运带来未知风险。 W公司充分利用其在船舶配套领域的深厚基础，充分发掘和收集主要用户对于克令吊的使用、维护需求，结合自身技术积累和研发能力，设计开发了数字化升级系统，并在为某希腊船东64000DWT散货船配套克令吊上实现了实船安装。 利用克令吊数字化升级系统，随船管理者可以通过手机等移动设备，实施查看克令吊使用状态，确保设备被合理使用；异常状态能够及时被发现和处理，避免不必要的停机。当设备出现故障时，系统能够迅速指导船员确定和消除故障，减少设备停工可能造成的损失。同时，通过随机电子文件指导，以及定期的专业化分析维保分析建议，有效延长了设备使用寿命。 W公司开展并实施的克令吊数字化升级，充分利用其在相关产品领域的技术积累和研发能力，对产品技术附加值进行了提升，实现了产品创新。由于该创新在一定时间内，无法通过简单复制实现，从而形成了对主要竞争对手的比较优势，在市场竞争中处于领先地位。 数字化升级克令吊，抓住了用户在实际使用中的痛点，消除了管理者在产品使用过程中的监视盲区，强化了设备运行过程管理，提升了设备使用体验。故障排除指导，则是将W公司在产品使用方面的技术优势，通过机载系统的方式，提供给用户，有效提高了设备故障消除效率，降低了设备故障停机时间，避免了不必要的船舶怠时甚至船期延误。而年度维保手册功能的设计，则是通过离线技术指导的方式，加强用户与厂家的联系，一方面为用户提供了使用保障，同时也为W公司开展相关产品的备件增值服务，提供了丰富的资源。 综上所述，W公司克令吊数字化升级，是通过利用其技术能力这一核心资源，开展基于产品的创新，挖掘用户在设备使用的价值盲区，打造独特的产品和服务，为用户带来更多的价值，形成与竞争对手的突出优势，提高产品市场竞争力，实现该类型产品的商业模式创新。
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user: 5. 小结 《中国制造2025》明确提出中国制造企业已处于转型升级和跨越发展的关键时期，要持续深化互联网在制造领域的应用，促进“互联网+制造业”发展。技术创新是制造企业获取竞争优势的前提，但它与商业模式创新的完美结合才是企业持续成功的关键 [ 5 ]。 近年来，W公司将从生产型制造企业向服务型制造企业转型确定为公司中长期发展目标，并在2019年明确提出聚焦产品提档升级。作为传统制造型企业，W公司通过挖掘自身核心资源中的技术优势，基于产品的技术创新，形成产品竞争优势；与此同时，通过提供在线和离线的技术支持，为设备的使用保驾护航，提高用户的品牌归属和依赖，为后期的增值服务奠定基础，从而实现了基于产品创新和业务系统的创新，实现企业价值的持续增长。
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user: 摘要 教材是教师教学的主要依据。本文以人教版新版教材第八章《立体几何初步》为例，与旧教材的相关内容比较，从两版教材的编写理念、知识结构、教学内容等方面进行了分析，并为使用新教材的教师提出了若干教学建议。
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user: 1. 引言 新教材的修订，以《普通高中数学课程标准(2017年版)》为依据，以人教材A版为基础 [ 1 ]。新教材注重数学核心素养、基本理念的培养 [ 2 ]。新教材有什么特点？如何使用新教材？成为人们关注的问题。本文对人教版新版高中数学A版“立体几何初步”单元分析，并给出相关使用建议。
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user: 2. 教材编写理念的比较分析 旧教材的编写理念：提倡课程的选择性、学生学习的主动性、重视“双基”的培养、注重学生数学思维能力和应用意识、体现数学文化、合理的评价体系。 新教材的编写理念：注重核心素养的培养、以数学文化贯穿主线、提高学生的数学思考能力、加强“四基、四能”的培养、建立多元的评价体系。 新教材强调学生核心素养的培养，强化数学文化的价值、增加了思想方法和活动经验的培养、更加强调多样化、多元的评价方法，两版教材都强调自主学习，在学习的过程中要善于自主发掘知识的特点，便于产生深刻的理解。通过自主学习培养搜集和处理数据、分析问题和解决问题的能力。
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user: 3. 知识结构的比较分析 新版教材打破了旧版教材“模块化”结构和内容分布“螺旋上升”的安排。 3.1. 章节内容的比较 旧版教材内容的安排采用“螺旋上升”的结构，在对“平面”、“直线”及其相关内容的安排上互相穿插，螺旋发展。新版教材在章节安排上按照中学数学逻辑发展，将“直线与平面”平行与垂直内容分开讨论，为学生学习该内容时提供了一个参考模板，在学习一个内容时可以比较前一个内容，更符合中学生心理发展规律。 3.2. 编排顺序的比较 旧版教材内容采用“模块化”的结构，割裂了数学知识的连续性。在章节安排方面，在“立体几何”内容前面的模块为“必修一”的“集合”和“函数”的内容，在其后安排了“直线的方程”与“圆的方程”内容，造成了“必修一”模块和“必修二”模块之间知识不衔接的问题。新版教材在内容的安排上有了很大的变化，在“立体几何初步”内容前面章节安排的内容为“平面向量”和“复数”，在其后安排的内容为“统计”和“概率”。这样的编排顺序有利于凸显知识之间的联系。 3.3. 逻辑关系的比较 新版教材保留了旧版教材主体内容，对一些内容的编排做出了修改，让学生体会数学知识产生的全过程，促进学生对知识的自主吸收，增强学生的学习数学兴趣。 新版教材改变旧版教材的中的一些表述方式，如将“公理”表述为“基本事实”，再根据内容调整先后顺序，先让学生学习由“点”确定“平面”再学习后续，这样更符合学生学习数学的逻辑顺序，先学会了什么是平面，再运用在学习平面时产生的知识和结论去学习平面内直线的关系，更符合数学知识的连贯性。旧版教材对于平面的学习，先通过平面之内的直线关系学习，再学习平面，这样显得内容的反复。 新教材在第四节中先介绍直线之间的关系，再介绍平面之间的关系，将点、直线、平面间逻辑关系完美联系起来。将旧教材第二章内容分成了两小节，将部分零散的知识融入整体中集中比较学习，体现了数学知识的系统性。
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user: 4. 教材内容的比较分析 4.1. 知识点的比较 为了适应现代社会，教材内容也需要做出相应改变，更改一些陈旧内容，新教材删去“三视图”的内容，将公理用基本事实代替，符合当前高中阶段数学学习的特点。 4.2. 知识点的叙述方式比较 在对棱柱、棱锥、棱台、圆锥、圆柱、圆台内容的学习时，在结构图前面增添了实物图，对学生学习空间图形提供了帮助，促进学生思维由平面几何过渡到空间几何。对理解数学知识的“生活化”提供了实物模型。 旧版教材对球体的体积描述时未给出详细证明，而是提及以后学习会证明，给学生留下了疑惑，不利于学生对这个内容的理解，新版教材在对球的体积公式学习时，先用已学过的求圆面积的方法类比， 利用球的表面积求球的体积，在通过逐步的推理得出球的体积公式： V = 4 3 π R 3 ，利用表面积求出体积的 做法，为学生拓充了数学思想方法，初步介绍了无限分割思想，为以后学习微积分内容打下了知识基础。 4.3. 例题与习题的比较 例题作为教材的重要组成部分，也作为学生学习知识必不可少的重要资源，它的选择、数量、难度、设计等都影响着学生的学习 [ 3 ]。 习题是教材编写者们根据学生的实际情况安排的能够促进学生对课程内容巩固学习，具有代表性的题，新版教材相对于旧版教材习题设置更加注重层次性，新版教材对于习题的设置分为三层次：第一层次“复习巩固”、第二层次“综合运用”、第三层次“拓广探索”。三层次习题的分布数量(见表1)。 Table 1 Distribution number table of three-level exercise 章节\层次 复习巩固 综合运用 拓广探索 基本立体图形 5 4 1 立体图形的直观图 4 3 1 简单几何体的表面积和体积 5 3 1 空间点、直线、平面之间的位置关系 5 3 2 空间直线、平面的平行 8 5 2 空间直线、平面的垂直 10 8 3 表1. 三层次习题的分布数量表 通过表格发现教材对于习题的设计最多的是“复习巩固”占了习题总数的51%，其次是“综合运用”占了习题总数的35%，对于“拓广探索”安排的较少只占了习题总数的14%。 新版教材对于“复习巩固”中的题目设计都为基础的题目，设计的的意图主要为复习章节的基础知识，通过直接代入概念就能求解，有助于学生巩固概念，夯实基础，同时较为基础的习题设置也有利于培养学生学习数学的自信心。 对于“综合运用”中的题目设计为需要学生运用所学的基础知识才能解答出来，通过灵活运用概念，了解概念所运用的不同条件，和不同的概念对于不同问题的解答。通过对概念的深入体会，更为深刻的理解数学知识。 对于“拓广探索”中的题目设计的具有一些难度，学生要求解出问题，需要深刻的理解，也具有一定的开拓性，提升学生举一反三的能力。 通过三个层次的习题安排不仅夯实了基础知识的学习，也照顾了不同发展水平的学生，符合当前数学教育的现实。 4.4. 阅读材料的比较 新版教材更加注重数学文化内容的安排，强调数学文化渗透到其他板块，在教材的每一小节后都加入了数学文化的内容简介，同时增加“文献阅读与数学写作”，让学生体会数学概念产生的历史，思考数学概念从何而来。对于学生来说，了解一个概念的历史往往可以引导他们对问题有更深刻的理解 [ 4 ]。
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user: 5. 教学建议 教材是教师教学和学生学习共同的媒介，是教材编写者根据国家课程标准要求精心编写的，符合当前时代对学生能力的要求，每一个版本的教材都有不同的特色，教师要充分发挥教材的作用。根据新教材的特色，对新版教材的使用提供以下参考。 5.1. 重视基本概念的理解 新版教材优化基本概念的表达方式、呈现方式，将基本概念以学生最易接受的方式和顺序出现。教师在教学的过程中必须依据教材中的主要内容设计课程，将教材中涉及的基本概念以学生现阶段发展水平为基础落实，例如，在讲解“直线与平面垂直”定义的举例时，通过旗杆与地面、门框边线与地面垂直的例子，初步抽象出“直线与平面交成直角”，在此基础上，利用两直线垂直来进一步解释“直线与平面的交成直角”的涵义，过渡到“直线与过交点的所有直线都垂直”，然后通过一个反例，进一步明确“过交点的所有直线”应该在平面内，最后得到“直线与平面垂直”的结论。 5.2. 重视学生空间想象能力培养 直观想象中学生必须具备的核心素养之一，空间想象能力是直观想象的一个重要方面。立体几何初步为培养学生的空间想象能力提供了丰富的素材。教学过程中应该通过教材的空间图形的概念的学习，让学生自己在头脑中生成相关图形表象，通过联系生活中的实际物体开阔学生思维，体会数学知识的学习是为了解决实际的问题，例如，对于教材中的定理和例题的直观图，可以借助实物模型和多媒体演示，要求学生通过观察、比较，看出点、直线、平面各元素之间的实际关系和变化情况，并进行验证。对于文字叙述的例题中的图形，要求学生先依题意想象其立体图形，然后再画草图，经过讨论修改，正确做出符合题意的直观图，进而提高对立体图形的认识和空间想象能力。 5.3. 重视数学文化的渗透 新版教材突出数学文化的学习，在每一个章节的最后都加入了数学阅读材料的介绍，力求学生通过这个内容历史的学习，了解这个数学概念产生的历史背景以及作用。例如，在学习完立体图形的直观图后增加画法几何和蒙日的内容，让学生明白一个数学概念的产生是通过漫长的验证过程。在教学过程中应该注意这一部分内容的讲解，避免直接过渡，要通过数学文化的学习带动学生学习数学的积极性，充分发挥教材对于数学文化内容安排的意义。 总之对于新版教材，应当了解教材中的每一处变化，了解教材中每一个知识点，以及这个知识的深化，最后能够通过对教材的学习学会需要学习的知识。
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user: 摘要 互联网时代的到来，新媒体在人们的生活中愈加重要，碎片化学习方式也越来越普遍。在理工科大学生的学习过程中，碎片化方式的侵入对思维方式、学习习惯的影响是潜移默化的。文章探讨了碎片化学习对理工科的影响，并试图提供相关对策，在教学过程中充分利用碎片化学习方式的长处，引导学生规避其弊端，扬长避短。
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user: 1. 引言 伴随着互联网时代的到来和新媒体的发展，数字化阅读方式呈现迅速上升趋势。2018年，我国成年国民数字化阅读方式(网络在线阅读、手机阅读、电子阅读器阅读、Pad阅读等)的接触率为76.2%，较2017年的73.0%上升了3.2个百分点 [ 1 ]，已成为最重要的阅读形式之一，不但丰富了阅读体验，还有即时性、便捷性，极大地改善了人们获取信息(知识)的便利程度 [ 2 ]。但随之而来的就是“碎片化”。 在数字化阅读的成年人群中，19~29岁人群相对占比较多，为32.8%，大学生是其中的主力军 [ 1 ]。国内外对大学生的阅读情况进行了深入广泛的研究，如《新时代上海大学生阅读报告(2018)》指出，84.3%的大学生将手机阅读作为最主要的阅读方式；李亭松的调查数据显示，74.32%的大学生认为碎片化阅读有着很大的发展空间，体现出碎片化阅读得到大学生们的普遍认可与支持，大学生群体成为日益壮大的“低头族” [ 3 ]。且该阅读方式延伸到课堂，很大程度上改变了大学生的学习方式。国内外的研究都表明，碎片化阅读、学习方式虽然获得了众多大学生的青睐，但其存在的隐患却不容忽视。
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user: 2. 碎片化阅读与学习方式的特点 2.1. 内容碎片化 体现在阅读内容往往短小精悍、零乱细碎、不成体系。时间空间碎片化，体现在阅读时间短、不连续，时长在3~5分钟至一二十分钟之间，可以使茶余饭后、候车乘车，甚至某活动间隙 [ 4 ]； 2.2. 思维跳跃化 由于集中力受到破坏，导致学习思维常处于跳跃状态，学习者面对庞大的资源库，信息资源频繁交互，导致注意程度降低，体现为注意力的碎片化和思维跳跃化 [ 1 ] [ 2 ] [ 5 ]。一部分学生自我监控能力较差，学习过程中容易被外界环境影响，导致不能长时间将注意力维持在学习上，学习效果大打折扣 [ 4 ]。 2.3. 阅读逻辑浅层化 与传统阅读强调连贯与衔接不同，碎片化阅读方式大多忽略其品质，取材缺少内在逻辑，属于表层阅读、浅尝辄止；这种走马观花的所谓“学习”缺乏深入思考，对只是的认识停留在表面状态，知识间无法形成内在的逻辑联系 [ 6 ]。 2.4. 思考停滞化 在碎片化学习的时候，大部分学生只是简略浏览，尤其对于晦涩难懂、逻辑性强的学习内容，不太愿意耐心仔细的分析、思考，相反选择一种“逃避”的方式对待。大多数的阅读内容停留在短阅读和图片浏览等浅阅读层面，这些碎片化的信息质量难以保证，长期大量的快速碎片化学习导致受众不愿意花更多时间和精力对信息进行结构化梳理和分类，碎片化学习的浅表性蔓延易造成社会思考力的下降 [ 4 ] [ 7 ]。 虽然碎片化学习有助于学习者利用零散的、不连续的时间间隙，依靠互联网获得海量的信息，但缺少了筛选、思考、分析的信息源呈现“泥沙俱下、鱼龙混杂”的乱象，并不能依靠碎片化的阅读获得较深入的信息。对理工科的学生而言，这个问题更加需要反思。