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user: 3. 研究结果分析 3.1. 时间分布阶段分析 发文量的年度变化可以反映出某项主题的研究在国内的进展情况，以“小学科学”为关键词在知网进行文献检索，将检索出的文献按照发布时间进行统计分析，分析结果如下。 图1. 文献数量年度图 从图1中可知，关于小学科学的文献从2004年起才慢慢出现，2006年开始呈现上升趋势，说明我国的小学科学研究正处于不断发展的阶段。 小学科学研究情况年度分布图所展现的趋势，结合现实背景可解释为党的十六大及十六届三中、四中、五中全会精神，依照《中华人民共和国科学技术普及法》和《国家中长期科学和技术发展规划纲要(2006~2020年)》(国发200544号)，制定并实施的《全民科学素质行动计划纲要(2006-2010-2020)》这一文件的发布。国家的重视使得全民重视科学素质的培养，进而开始注重小学科学教育。 国务院办公厅2016年3月印发了《全民科学素质行动计划纲要实施方案(2016~2020年)》，对“十三五”期间中国公民科学素质实现跨越提升作出总体部署。结合年度分布图，可以预见我国未来对小学科学的研究数量将持续增加。 3.2. 核心作者分布统计 核心作者可以通过参考作者最低发文量数量来确定。关于这部分数据的统计，本研究主要关注第一作者和独立作者的发文情况。对于2009~2019年国内小学科学研究文献的作者进行分析统计，以第一作者(含独立作者)发文量最多的为15篇，借鉴普赖斯定律( [ 5 ]， pp. 220-232)判断出核心作者候选人的最低发文量计算公式如下： Mp = 0. 749 Npmax = 0. 749 × 15 = 3 . 9 00 864 (式中Npmax = 15) 根据取整选择，发表论文4篇或4篇以上的作者为核心作者，共18人，发表论文110篇，占论文总数(2638篇)的4.16%。 “根据普赖斯定律，核心作者群撰写的论文数量应约占该领域论文总数的50%左右”( [ 6 ]， pp. 98-100)。但上述核心作者(含独立作者)发表论文的比例远低于50%。因此，我国小学科学的研究还没形成严格意义上的核心作者群。 通过图2可知，当前关于小学科学文献数大于4的作者有18人，其中，高翔以15篇位居第一，叶宝生12篇位列第二，张俊10篇排在第三。前三位高产作者发表相关研究文献37篇，占总样本的1.4%。虽然作者数量不能构成核心群体，但在小学科学研究中也起到了引导和促进作用。 图2. 作者文献数量分布图 3.3. 研究机构分布统计 图3. 研究机构分布图 对文献发表的机构进行分析，有利于了解我国关于小学科学研究的主要阵营。运用Citespace软件，依据样本文献的起止年份设置时间区域为2009~2019年，时间切片为1年，在Note Type里选择Institution (机构)，运行后可获得整体的研究机构及作者共现图，再对共现图进行微调，得到图3。依据图3，我国小学科学研究机构主要是部分高校和部分小学。山东省高密市康成市发文量最多，共计发文33篇，发文量并列第二的有六个机构，分别是：人民教育出版社综合理科编辑室、广东省深圳市龙岗区依山郡小学、南通市通州区赵甸小学、山西省孝义市青年路小学、义龙新区万屯镇围山湖中心学校、四川省三台县八洞镇中心小学校，发文量为22篇。数据表明我国小学科学的研究机构还相对比较分散，尚未形成稳定的研究机构群。 3.4. 小学科学研究高频关键词与共现网络分析 关键词作为文章内容的浓缩能较好的反映某一领域的研究热点。笔者将数据导入，时间跨度设为改为2009~2019，时间切片为1，主题词来源选择标题、摘要、关键词，节点类型改为关键词，运行软件生成关键词图谱，如图4。 图4. 2009~2019年我国小学科学研究关键词共现图谱 该图中N为关键词，有219个，E为节点间的连线，有475条。节点的大小表示关键词的频次，节点越大频次越高，反之则越低。节点间的连线越粗，关系越密。如图4所示，“小学科学教育”为最大的节点，这表明在小学科学这块，研究者们关注最多的是小学科学教育，按照节点大小，其次是教学方式、科学探究、小学科学教学、小学生、科学素养、小学科学课程等。 此外，运用CiteSpace5.6.R5软件，网络节点选择Keyword (关键词)，选择Visualization中的Graph Views，再选择Cluster Views，得到核心关键词共现网络，如图5所示。图谱中的节点代表关键词，节点旁的括号里的数字表示出现频次，图5是以小学科学为中心关键词进行的关键词合作关系分析。 从图5可以得知，与小学科学有合作关系的词涉及多个领域：课程、教学、生活、实践、方法、探究甚至是初中物理，由此可以推测出小学科学的重视带来的将会是多方面的改善，对学生以后中学物理、化学、生物的学习也有一定的影响。 图5. 2009~2019年我国小学科学研究核心关键词共现网络 3.5. 小学科学教育研究热点聚类分析 如果只对某一学科领域文献中的关键词进行简单的统计，可以看到该学科研究的热点，但是对关键词间的相互关联程度却难以看出。因此，对图4的关键词进行聚类分析，可以进一步了解国内小学科学主题的构成，从而能够更好地对国内小学科学研究的热点进行探讨。 在图4的操作之后，点击“Find clusters”并选择“keywords”，在“clusters”里选择展示“convex hull”，生成如图6所示的关键词共现聚类图谱： 通过对聚类词的整理，对关联性不大的词使用“Filters”进行隐藏，生成了四大聚类。该分析中，模板值Q = 0.88，平均轮廓值S = 0.93。当Q > 0.3时，聚类结构显著；当S > 0.5时，聚类合理，S > 0.7时，聚类令人信服。由此可知，该聚类结构显著，令人信服。 3.5.1. #0小学科学教师 科学教师作为保障科学教育品质的工作者，在培养学生科学素养的过程中有着主导作用。他们的专业发展对推动小学科学教育的发展具有重要的现实意义。然而，当前我国小学科学教师兼职教师比例偏高、专业知识和能力普遍偏低、缺乏对科学教育课程的系统学习或培训、理论深度不够等现状，不能满足科学素养导向下科学教育的现实需求 [ 7 ]。因此，我国应加强对科学教师的引导，完善教师培训与管理制度，为小学科学教师创造一个良好的教学环境。 3.5.2. #1处理教材 教材作为教师上课所使用的最常见的辅助工具，对学生具有重大的影响，笔者认为，一个好的教学活动离不开对教材的处理，这里可以分为两个角度。一个是教材的编订，另一个则是教师的运用。前者主要是由国家教育部、地方教育局、各大出版社等教材编写与选用者所需重点留意的，他们必须对教材进行严格的把关，让学生使用优秀的教辅用品；而后者则是教师所必须掌握的，尤其是科学课，如何生动有趣的运用教材、让学生积极主动的学习是每个教师的难题也是必做题。因此，今后我国不仅要对教材的编订进行严格的审查，还需多次开展优质课程的评选，让教师之间互相学习，取长补短。 图6. 2009~2019年我国小学科学研究热点聚类图谱 3.5.3. #2中小学 核心素养是一个学生应该具备的基本素养，它是其他各方面的一个综合表现。科学素养的形成并不是一蹴而就的，是在长期的实验和培养过程中逐渐形成的，所以小学阶段的科学教育对于一个人科学素养的形成是十分重要的 [ 8 ]。中学里的物理、化学、生物等课程可以说是小学科学的进一步分化，在小学阶段培养学生的科学素养对学生中学的学习具有不可忽视的作用，因此，加强小学科学教育至关重要。 3.5.4. #4小学科学教育 国家的强盛离不开人们的科学素养，而科学素养的形成又离不开科学教育。小学是培养儿童科学兴趣的关键期，在此阶段进行科学教育有利于学生创造能力和探究精神的培养。如今，我国科学教育仍处于探索阶段，如何在实践中落实新的科学教育理念还有不少困难，科学教育在提升学生素养方面还需努力。