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user: 2. 研究方法 2.1. 研究对象 本研究共访谈13名被试，均为某一重点本科院校研究生，其中男性访谈对象共3名，女性访谈对象共10名。本次访谈过程均选取绩优组作为访谈对象，参考前人研究，本次研究绩优组选取标准即为考上该校研究生。 2.2. 研究设计 辛伟(2014)等人通过对专业优秀导师和博士生进行访谈以及对全国大学生的问卷调查得出了11个心理学专业研究生的胜任力特征：领悟能力、综合分析、坚持性、主动性、计划与组织、执行力、自我监控、道德与诚实、尽责性、团队合作和本领域的承诺 [ 8 ]。本研究在此研究基础上进行改进，该项研究主要运用了质性调查访谈法与量化问卷分析法两种研究方法，先对以往国内关于考研学生胜任特征的研究以及相关文献进行系统的整理，理清了研究的脉络，并从中提取出几个关键的胜任特征。再在已有的关键事件访谈法的基础上进行改进，针对大学生考研过程进行访谈，从而得到能够影响考研绩效的各种关键性事件，以及那些关键性事件所具体要求的相关胜任特征。然后，利用先前从以往研究和访谈中获得的胜任特征，编制《通过初试的考研学生胜任力特征问卷》 [ 8 ]。最后，向经历过考研的学生大面积地发放问卷并回收，对问卷数据进行分析，以衡量胜任特征是否有效。经过胜任特征的筛选后，初步建立通过初试的考研学生的胜任力特征模型。 在访谈阶段，仿照程选等人的访谈过程 [ 9 ]，根据从前人研究中归纳出来的通过初试的考研学生的胜任特征来构建访谈提纲，基于BEI行为事件访谈法采用半结构化访谈法，让受访者回忆在考研过程中感到最成功的三件事以及感到最失败的三件事，其中需要被试详细说明事件的起因、经过、结果以及过程中的情绪情感 [ 9 ]。将访谈内容整理成文本以后，让心理学专业学生对访谈文本进行编码，初步提炼出通过初试的考研学生胜任力模型。 在问卷方面，根据访谈录音制成近3万字电子文稿，团队内成员对其进行独立编码，找到对应的胜任力特征，随后团队成员集体讨论达成一致意见，并带着终稿询问专家意见，专家对胜任力特征的重要程度进行打分。结合专家意见与打分，团队成员经过讨论交流制成问卷(桑琳洁)，设计思路结构如图2所示。 图2. 研究设计思路 2.3. 研究工具 研究胜任特征最重要的一种方法是行为事件访谈法(Behavioral Event Interview，简称BEI) [ 9 ]。BEI是一种开放式的让被试进行行为回顾的一种方法，实施过程主要为让被试回忆在以往工作生活经历中感到最成功或者最失败的事件，描述的过程中应遵循“STAR”原则包括：个体实际采取的行为、对具体情境的描述、个人的主观感受、事件参与人、事件结果等 [ 9 ]。 程慧等人通过对卫生高职院的高层管理者、中层管理者和专业课教师进行行为事件访谈，初步得出了51项胜任特征指标 [ 10 ]。本研究的行为事件访谈过程将以程慧等人的研究方法为基础，在访谈过程中，使用手机软件进行录音并转换为文本，通过“个人–小组–专家”的形式进行编码。问卷法采用电子问卷的方式发放和回收问卷，并根据问卷结果得出数据，整个过程均使用问卷星平台来进行，最后使用SPSS软件进行数据的处理 [ 10 ]。 2.4. 胜任力特征提取过程 整个编码过程中采用内容分析的方法对访谈内容进行概括和归纳，从13份访谈文本中提取通过初试的考研学生胜任特征共15条，结合专家意见与团队讨论最终确定了14条胜任力特征。包括专注度、主动性、抗压能力、自律、目标明确、自信、努力、毅力、自我定位、动机明确、情绪调节能力、良好心态、学习能力、考研形式了解程度。 2.4.1. 团队内成员独自编码 胜任力特征编码的初始阶段，团队内成员相互交换录音文稿，对近3万字的录音文稿进行独自编码，每位成员根据文字稿内容整理成对应胜任力特征。 2.4.2. 团队讨论初步确立胜任力特征 研究者先每个人单独对各自提取出相应的胜任力特征模型，之后团队针对各自整理内容反复讨论，对每条胜任特征均进行客观、精准地定义，并列出能够描述该定义的行为事件。通过聚类分析对这些胜任特征进行了细致的整理和归纳，对相同的特征进行合并，对出现频率较低的胜任特征进行删减，最终确定了15条胜任力特征，并制成胜任力特征编码表。 2.4.3. 结合专家意见确定最终胜任力特征 为确定通过初试的考研学生最终胜任力特征，研究团队带着已完成的胜任力特征编码表分组询问专家，并要求专家对初步确定的胜任力特征重要程度进行打分，打分标准为1~5分，其中分值越大表示越重要，得到描述性结果如下(表1)。 Table 1 Statistical results of the significance degree of 15 competency characteristic 胜任力特征 平均分 标准差 变异系数 专注度 4.000 1.265 0.316 主动性 4.333 0.816 0.188 抗压能力 4.333 0.816 0.188 自律 4.667 0.516 0.111 目标明确 4.500 0.548 0.122 自信 3.167 0.408 0.129 合理归因能力 2.833 0.753 0.266 自然环境中的物质运动和能量交换 地壳的物质循环 2011年 岩石的组成和岩石圈的物质循环 选择题1~2题 6分 地表形态变化的内、外力因素 2016年 青藏高原的冰川作用(地壳抬升) 选择题10~11题 6分 2018年 自然地理，贝加尔湖形成成因、变化及水体更新原因 选择题6、7、8题 9分 大气的受热过程 2011年 气温垂直方向递变规律及风向的判断 选择题9~10题 6分 2015年 下垫面变化对局部气候的影响 选择题第1题 3分 自然灾害与大气受热过程结合 选择题第5题 3分 大气的运动 2013年 风的来源、形成 主观题36题第(2)问 8分 全球气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响 2013年 以区域等值线为信息载体，从等温线的角度考查气候 选择题6、7、8题 9分 锋面、低压、高压等天气系统的特点 2010年 影响沙尘暴的天气系统(气旋、冷锋) 选择题第2题 3分 2015年 自然灾害与冷锋的结合 选择题4、5题 6分 2017年 自然地理、读图、材料分析，地形雨形成的条件 主观题37题 22分 2018年 读图分析，气压、冷暖锋形成的原因及对天气变化的影响 主观题37题 24分 水循环的过程、主要环节及其地理意义 2012年 河流流量变化特点及其影响因素 选择题4~5题 6分 2016年 植被对水循环进程的影响 选择题7~9题 9分 2019年 影响河床形态的因素，河流水文特征变化及其原因 主观题37题 22分 自然环境的整体性和差异性 地理环境各要素的相互作用，地理环境的整体性和差异性 2017年 海域区浮游植物分布规律和成因 选择题7、8、9题 9分 2019年 影响区域植被变化的因素 选择题6、7、8题 9分 自然环境对人类活动的影响 自然环境对人类活动的影响 2013年 环境因素对人类生产生活的影响 选择题3、4、5题 9分 2018年 结合自然地理分析该地气候类型及居住宅选址的合理性 选择题9、10、11题 9分 全球气候变化对人类活动的影响 2019年 气候变暖的影响 选择题6、7、8题 9分 自然灾害发生的主要原因及危害、防治 2012年 结合图例，判断自然灾害的类型，提出防范该自然灾害的措施 选考题43题 10分 2013年 某地风沙的来源，沙源丰富的原因 主观题36题第(1)问 6分 东北地区气候变化对农作物产量和质量的影响 选考题43题 10分 2015年 中国长江出口某地洪涝灾害发生的自然原因 选考题43题 3分 沙尘暴的成因 选择题第4题 3分 自然灾害凌汛的防治 选择题第11题 3分 表1. 15项胜任力特征重要程度结果统计 Continued 根据专家意见，突破自我的能力的平均得分2.833 < 3，分数较低，且专家意见不同意(变异系数为0.565，较大)，故删除；合理归因的能力得分2.833 < 3，分数也较低，但专家意见较为统一(变异系数为0.266，较小)，但专家表示，合理归因本身就是属于情绪调节的方式，与情绪调节(自我调节)能力较为重复，故删除；对于自我调节能力，专家认为与抗压能力之间存在重复，自我调节能力所包含内容过大，与专家交流后综合考虑修改为情绪调节的能力；另有专家着重表示应有“清晰考研形势”这一重要胜任力特征，故综合考虑，加上这一特征。形成最终胜任力特征为：专注度、主动性、抗压能力、自律、目标明确、自信、努力、毅力、自我定位、动机明确、情绪调节能力、良好心态、学习能力、清晰考研形式。