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user: 4. 教师职业道德缺失成因分析 通过对国内已有文献资料整理发现，已有研究主要从社会环境、高校管理体制和教师自身因素三方面分析高校教师职业道德缺失的原因。 4.1. 社会环境因素 首先是社会价值观念的转换对青年教师的思想道德观的影响。当前正处于改革攻坚期，伴随着利益格局的深刻调整，人们的思维方式和思想观念发生了很大变化，价值取向多元化，“学而优则仕”、“学而优则商”、功利主义和权利寻租等思想冲击着高校传统的价值观念 [ 7 ] 。其次学校层次差异对师德也有影响。目前我国高等院校的办学层次日趋多样化，在师资来源上参差不齐。部分高校尤其是民办院校教师、教育管理人员来源复杂，部分教师、教育管理者缺乏教育的基本理论和教育的基本常识，在教育、教学管理中时常出现违背教育理念的行为 [ 8 ] 。此外还有西方文化引进与传统中方文化的冲突所带来的影响。市场经济的等价交换原则强化了经济效益的社会地位，使谋取经济利益几乎成为一切活动的基础，这很容易导致一部分教师的价值观出现偏差，拜金主义、享乐主义思想乘虚而入 [ 9 ] ，一些教师开始以新的眼光审视自己的职业，以新的价值标准衡量与自己相关的利益分配，从而导致价值理念实惠化，教师理想实际化。 4.2. 高校管理体制因素 高效管理体制主要与高校领导者对高校教师职业道德的培养的重视程度有关，在这因素分析中，借鉴途径–目标理论模型 [ 10 ] ，该理论以期望机率模型和俄亥俄四分图理论为依据，认为领导者只有具备激励下属实现组织目标的能力，只有让下属在工作中得到满足，才能真正提高领导效能。注重对于下属的行为和目标之间关系的影响，由伊凡斯和豪斯提出该理论认为，领导者的工作是帮助下属达到他们的目标，并提供必要的指导和支持以确保各自的目标与群体或组织的总体目标相一致。而高校领导者往往会重科研轻教学，更多的关注的是高校教师科研能力，在对高校教师职业道德建设方面重视力度不够，已有研究从高校管理体制因素方面对高校教师职业道德缺失的原因总结为以下几方面。 1) 高校教师思想道德建设不健全 第一，高校对于青年教师的思想政治教育在方法和形式上过于单一，内容上过于陈旧 [ 11 ] 。第二，高校工作安排中对于教师的思想道德教育较为忽视。长久来看，高校在长期发展中更注重的必然是学科的建设，科研的成果以及对科研能力较强者的重点培养，而在对青年教师的思想道德的教育上往往容易忽略。第三，高校的思想政治教育者的个人素养参差不齐。很多高校忽视教师职业道德建设，很少将教师职业道德建设纳入学校中长期发展战略规划，在人才引进的过程中，也往往只注重高学历和高职称而忽视了对道德素质的考核 [ 12 ] 。 2) 高校考核激励机制不科学 高校没有给教师的职业生涯发展提供合理科学的培养方案。高校对于教师工作安排的科学性有所欠缺。高校对于教师的考核标准的不完善，过于片面追求科研成果从而引发青年教师职业道德的缺失 [ 13 ] 。现行的以量化为基础的学术考评机制只片面地将学术成果作为评价教师的条件，有时甚至是唯一条件，这种“重才轻德”的考评机制 [ 14 ] 必然带来学术的浮躁和师德的滑坡。 3) 师德建设体系不完善，重罚轻建 师德建设是一个长期而复杂的过程，需要社会、教育界和教师本人的共同努力和认真研究。目前很多高校没有建立规范的教师教育培训制度，在培训的过程中往往只注重教师业务素质和学历层次的提升，而忽视了职业道德的教育 [ 15 ] 。目前在师德建设过程中普遍存在着重罚轻建的情况。有的学校对师德建设无目标、无措施、无督促反馈，不组织教育、不开展活动。一旦出现违背师德的现象，能遮掩就遮掩，不能遮掩就一罚了之，以罚代建，仅仅以通报批评、扣除奖金津贴之类的强制措施来威慑当事人，而缺乏耐心细致的思想工作和从制度上来防止类似情况的发生。受罚教师往往心存抵触，在得不到及时劝导的情况下又以更坏的方式发泄不满，师德建设如同水中的葫芦，按下这个，冒出那个，屡禁屡犯。 4.3. 高校教师自身因素的影响 高校教师自身因素影响的理论基础是动机理论。所谓动机理论 [ 16 ] 是心理学的一个概念，指关于动机的产生、机制、动机与需要、行为和目标关系的理论；指通过一定的方式引起并维持人的行为的内部唤醒状态，主要表现为追求某种目标的主观愿望或意向，是人们为追求某种预期目的的自觉意识；动机是由需要产生的，当需要达到一定的强度，并且存在着满足需要的对象时，需要才能够转化为动机。从教师自身因素分析教师职业道德缺失的原因主要取决于教师自身内部动机，已有研究主要从以下几个方面对教师自身进行分析。 1) 教师自身理性精神的缺失 主要表现是：教师缺乏敢为人先的创新精神和胆魄，有时仅满足于一般性常规工作任务的完成，没有充分发挥主观能动性，局限于完成上级布置的任务，由此表现出对教育事业的创新动力不足，为教育事业奋斗的热情不高，习惯于循规蹈矩；缺乏全局观念和服务意识，求真务实的精神不够，教书育人的进取意识不够，在教育教学活动中所表现出来的精神状态不够饱满 [ 17 ] ；还有一些教师在遇到困难时，考虑个人利益更多，想到学校发展和社会进步的时候少，思考和解决问题不能站在战略的高度和全局的高度，不能从教师职业道德的高度去思考和解决问题。 2) 高校教师职业道德修养自律自控意志的衰减或缺失 在前面两个不良因素影响下，学高为师，德高为范的知识分子形象，已经受到明显俗化。不少教师道德信念失落，道德自律自控意志薄弱，如出现有的高校教师内心矛盾斗争后放弃道德坚持，随波逐流，为达到晋升目的，不惜加入作假造假的行为等等现象 [ 18 ] 。而这种自身道德意识俗化、道德自律自控意志弱化的现象是高校教师职业道德修养存在问题的自身内在原因。高校教师职业道德修养自律自控意志的衰减和缺失，容易使教师在育人过程中放松对自身的要求，放弃对高尚师德的追求，甚至认为师德修养与自身利益没多大关系，没必要约束牺牲自己去追求更高的师德修养，这些行为将直接造成高校教师的职业道德修养越来越不能满足学生和社会的需要，终将导致这批教师被学校和社会所淘汰。 3) 教师年龄结构不平衡，高校教师队伍以青年教师为主力 第一，青年教师心理层面不够成熟，主观意识较差。目前高校青年教师的队伍主力基本上是刚走出校园有一定知识底蕴但缺乏社会阅历的优秀毕业生们。这些青年教师社会阅历较少，在心理层面还不够成熟，思考问题可能会过于理想化，青年教师们对于我国国情民情缺少具体且实际的理解，对于社会道德意识没有切身的体会，自身的思想状态本来就不够稳定成熟，从而导致容易被社会大环境所干扰，主观意识较差。第二，青年教师所面临的成家立业的压力。青年教师们在生理年龄上处于人生的忙碌期，面临着物质与精神上的双重压力，理想化的生活与现实市场残酷的竞争相矛盾，这些都会对青年教师的情绪产生一定的影响。第三，自身经历对青年教师职业生涯的影响。目前的青年教师的主要年龄结构是“80后”，虽然是教师，但实际上从来也没有走出过校园，与老一辈不同，这一代的青年教师的所闻所思所感基本源自课本，自己本身没有经历过过于艰苦的生活，对生活的理解可能不如老一辈来的那么深刻，享福意识强烈，吃苦耐劳的意识比较薄弱 [ 19 ] 。另一方面，现在社会讲求“专才”，这也导致青年教师们成为某一领域的高材生，但总体知识架构却是不完整的 [ 20 ] ，所以可能无法站在更高层次去理解高校青年教师这一职位带给社会的巨大价值，以及此职位本身的责任与使命。 4.4. 小结 通过文献整理发现，已有研究大多从主要从社会环境、高校管理体制和教师自身因素三方面分析高校教师职业道德缺失的原因，因此，本文从这三方面对教师职业道德缺失的原因进行归纳，总结出教师现有文献仍存在一些不足：没找到相关的英文文献，专门研究道德缺失原因的文献很少，大多是在文献中有所涉及，主要是高校教师职业道德缺失的现状和对策方面的研究；在社会环境方面，主要从社会大背景和中西文化的交流与冲突方面总结。学校管理方面，主要从高校教师思想道德建设、高校考核激励机制、师德建设体系三方面总结其缺失的原因；个人因素方面主要从教师自身理性精神的缺失、高校教师职业道德修养自律自控意志的衰减或缺失、教师年龄结构不平衡，高校教师队伍以青年教师为主力方面，在这部分相关文献主要是对高校青年教师的自身影响因素进行分析，鲜有针对全部高校教师自身影响因素的分析；此外，关于教师职业道德缺失原因的分析仅从问题中分析其背后的原因，缺少理论依据。