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user: 3 结果 3.1. 大学生学校适应的基本状况 3.1.1. 大学生学校适应的总体状况 表1为大学生学校适应的得分状况。由表1可知，大学生的学校适应总分高于中等评级，除满意度得分接近中等评级外，其他各维度得分均高于中等评级。 3.2. 大学生压力与学校适应的关系 3.2.1. 大学生压力与学校适应的相关分析 表2为大学生压力及其各维度与学校适应及其各维度之间的相关关系。由表2可知，个人烦扰、学习烦扰及消极生活事件与学校适应总分呈显著负相关，相关系数分别为−0.204，−0.204和-0.104。压力总分与学校适应总分呈显著负相关(r = −0.223)。 3.2.2. 大学生学校适应对压力的回归分析 表3为大学生学校适应对压力的回归分析。由表3可知，在控制了性别、年级、专业及生源地后，大学生压力对学校适应仍具有显著的负向预测作用(B = −0.126，Beta = −0.235，p < 0.001)。换言之，在控制了以上因素后，随着压力的增加，大学生的学校适应水平会显著降低。因此，自变量的主效应显著，验证了假设1。 3.3. 大学生坚韧性人格与学校适应的关系 3.3.1. 大学生坚韧性人格与学校适应的相关分析 表4为大学生坚韧性人格及其各维度与学校适应及其各维度间的相关关系。由表可知，任性、控制、投入与挑战与学校适应总分之间呈显著正相关，相关系数分别为0.389，0.318，0.366和0.357。坚韧性人格与学校适应呈显著正相关关系，r = 0.413。 3.3.2. 大学生学校适应对坚韧性人格的回归分析 表5为大学生学校适应对坚韧性人格的回归分析。由表5可知，在控制了性别、年级、专业及生源地后，大学生坚韧性人格对学校适应仍具有显著的正向预测作用(B = 0.234，Beta = 0.425，p < 0.001)。也就是说，随着坚韧性人格水平的提高，大学生的学校适应水平会显著提高。因此，调节变量的主效应显著，验证了假设2。 Table 1 The scores of undergraduates’ school adjustmen 人际关系适应 学习适应 校园适应 择业适应 情绪适应 自我适应 满意度 学校适应 M 3.25 3.19 3.12 3.17 3.23 3.28 2.97 3.19 SD 0.36 0.42 0.35 0.39 0.35 0.43 0.61 0.22 表1. 大学生学校适应的总体状况 Table 2 The correlations coefficients of undergraduates’ stress and school adjustmen 人际关系适应 学习适应 校园适应 择业适应 情绪适应 自我适应 满意度 学校适应 个人烦扰 −0.142 ** −0.090 ** 0.022 −0.089 −0.241 ** −0.198 ** −0.026 −0.204 ** 学习烦扰 −0.133 ** −0.133 ** −0.013 −0.101 * −0.176 ** −0.151 ** −0.046 −0.204 ** 消极生活事件 −0.065 −0.096 * 0.030 −0.027 −0.093* −0.073 −0.044 −0.104 ** 压力 −0.150 ** −0.126 ** 0.014 −0.098 * −0.232 ** −0.192 ** −0.043 −0.223 ** 表2. 大学生压力及其各维度与学校适应及其各维度间的相关 Table 3 Regression analysis of undergraduates’ stress and school adjustmen 第一步 第二步 B Beta B Beta 性别a 0.022 0.051 0.026 0.060 专业b −0.032 −0.074 −0.029 −0.065 生源地c 0.012 0.025 0.016 0.033 年级虚拟1d 0.067 0.144 ** 0.070 0.152 *** 年级虚拟2e 0.047 0.102 0.061 0.133 ** 压力 −0.126 −0.235 *** △R 2 0.025 0.054 R 2 0.025 0.080 F 2.469 * 6.847 *** 表3. 大学生学校适应对压力的回归分析 注：a:1 = 男生，0 = 女生；b:1 = 理科，0 = 文科；c:1 = 城镇，0 = 农村；d:1 = 大二，0 = 大一、大三；e:1 = 大三，0 = 大一、大二(下同)。 Table 4 The correlations coefficients of undergraduates’ hardiness and school adjustmen 人际关系适应 学习适应 校园适应 择业适应 情绪适应 自我适应 满意度 学校适应 韧性 0.119 ** 0.360 ** 0.168 ** 0.211 ** 0.160 ** 0.291 ** 0.103 * 0.389 ** 控制 0.137 ** 0.285 ** 0.196 ** 0.156 ** 0.107 ** 0.204 ** 0.078 0.318 ** 投入 0.174 ** 0.274 ** 0.189 ** 0.195 ** 0.135 ** 0.283 ** 0.108 * 0.366 ** 挑战 0.119 ** 0.358 ** 0.179 ** 0.175 ** 0.116 * 0.238 ** 0.103 * 0.357 ** 坚韧性人格 0.159 ** 0.370 ** 0.214 ** 0.212 ** 0.149 ** 0.291 ** 0.113 * 0.413 ** 表4. 大学生坚韧性人格及其各维度与学校适应及其各维度间的相关(r值) 3.4. 大学生坚韧性人格对压力与学校适应关系的调节作用 基于温忠麟等(2005)的建议，对所有的变量进行了中心化处理，以避免共线性问题。为控制人口学变量的影响，采用层次回归分析，第一层纳入人口统计学变量，第二层纳入自变量和调节变量，第三层纳入自 变量和调节变量的交互项。表6为大学生坚韧性人格对压力与学校适应间关系的调节作用的具体效果。由表6可知，压力与坚韧性人格的交互项对大学生学校适应有显著的预测作用，即坚韧性人格在压力与大学生学校适应之间具有调节作用(B = −0.235，Beta = 0.083，p < 0.05)。 采用简单斜率分析法进一步分析坚韧性人格的调节作用，将坚韧性人格得分按 >(M + 1SD)，<(M − 1SD)分为高低两组，图1为坚韧性人格在压力与大学生学校适应间调节作用的效果图。根据图1可知，坚韧性人格可以调节压力和大学生学校适应之间的关系，即低压力条件下，无论是高坚韧性人格、低坚韧性人格的大学生，学校适应状况都比较好；在高压力条件下，高坚韧性人格大学生的学校适应状况显著好于低坚韧性人格的学生。 紧接着，采用层次回归的方法考察坚韧性人格各维度在压力各维度与大学生学校适应之间的调节作用。分析步骤同上，表7为调节作用的具体效果。由表7可知，个人烦扰与挑战的交互项对大学生学校适应有显 Table 5 Regression analysis of undergraduates’ hardiness and school adjustmen 第一步 第二步 B Beta B Beta 性别a 0.022 0.051 0.012 0.027 专业b −0.032 −0.074 −0.035 −0.081 生源地c 0.012 0.025 0.009 0.033 年级虚拟1d 0.067 0.144 0.084 0.180 *** 年级虚拟2e 0.047 0.102 0.060 0.130 ** 坚韧性人格 0.234 0.425 *** ΔR 2 0.025 0.179 R 2 0.025 0.204 F 2.469 * 20.286 *** 表5. 大学生学校适应对坚韧性人格的回归分析 Table 6 The analysis of the moderating effect of the hardines 第一步 第二步 第三步 B Beta B Beta B Beta 性别a 0.022 0.051 0.016 0.036 0.022 0.049 专业b −0.032 −0.074 −0.032 −0.074 −0.032 −0.072 生源地c 0.012 0.025 0.012 0.025 0.012 0.026 年级虚拟1d 0.067 0.144 0.085 0.184 *** 0.085 0.183 *** 年级虚拟2e 0.047 0.102 0.070 0.153 *** 0.069 0.151 ** 压力 −0.099 −0.185 *** −0.100 −0.186 *** 坚韧性人格 0.221 0.402 *** 0.225 0.409 *** 压力×坚韧性人格 0.144 0.083 * ΔR 2 0.025 0.212 0.007 R 2 0.025 0.237 0.244 F 2.469 * 21.030 *** 19.084 *** 表6. 大学生坚韧性人格的调节作用分析 Table 7 The analysis of the moderating effect of the dimensions of the hardines 第一步 第二步 第三步 B Beta B Beta B Beta 性别a 0.022 0.051 0.021 0.047 0.023 0.053 专业b −0.032 −0.074 −0.034 −0.077 −0.032 −0.074 生源地c 0.012 0.025 0.007 0.015 0.007 0.015 年级虚拟1d 0.067 0.144 0.095 0.204 *** 0.094 0.203 *** 年级虚拟2e 0.047 0.102 0.080 0.174 *** 0.078 0.171 *** 个人烦扰 −0.060 −0.197 ** −0.060 −0.198 *** 韧性 0.083 0.178 ** 0.085 0.181 ** 投入 0.075 0.160 ** 0.076 0.163 ** 挑战 0.069 0.147 * 0.072 0.151 * 个人烦扰×挑战 0.055 0.081 * ΔR 2 0.025 0.228 0.006 R 2 0.025 0.253 0.260 F 2.469 * 17.768 *** 16.508 *** 表7. 大学生坚韧性人格分维度的调节作用分析 图1. 坚韧性人格对压力与大学生学校适应之间关系的调节作用 著的预测作用，即挑战在个人烦扰与大学生学校适应之间具有调节作用(B = 0.055，Beta = 0.081， p < 0.05)。 同样绘制挑战在个人烦扰与大学生学校适应间的调节作用效果图，如图2所示。结果发现，大学生坚韧性人格的挑战维度可以调节个人烦扰和学校适应间的关系，具体来讲，低个人烦扰条件下，无论是高挑战、低挑战得分的大学生，学校适应状况都比较好；在高个人烦扰条件下，高挑战得分大学生的学校适应状况显著好于低挑战得分的大学生。