DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 6. 结语 第二次世界大战之后，若干发展中国家靠着美援扶持发展新兴产业，而初期最常见的新兴产业就是纺织业。这些国家地区在出口导向发展策略引导下，纺织品和成衣大量出口至美国，造成美国大幅贸易赤字。到了1970年代，美国经济无法继续承受，于是美国开始管制发展中国家纺织品进口数量，欧洲共同体也跟进。对于发展中国家经济、社会发展、及出口创汇而言，纺织品的生产与贸易扮演极其重要的角色。在MFA源始于贸易摩擦的VERs框架，各国期望能促进纺织品生产和贸易健全发展。无奈在GATT主持下签署的一个协议：多种纤维协议(MFA)。 VERs是出口国顺从进口国强制下签署的协议，它是大国国内产业面对日益高涨进口的竞争困境下，所采取的保护措施。为了消除进口国家的市场受到扰乱，进口国强势要求和出口国协商，缔结双边协议。MFA对纺织业比较优势转移到低收入国家纵然有些延迟的作用，但它阻碍世界上数百万穷人发展前景是一件不争的事实。MFA订立初衷是建构一项临时性措施，列出指导国际纺织品和成衣贸易的规则而已；在实践中，该协议既未能提供发展中国家出口日益增长的保证，也未能有效防止发达国家市场扰乱。后来，乌拉圭回合达成协议废止MFA，尽管其进展过程缓慢，但最终MFA已在世界贸易舞台谢幕了。 MFA从出现在世界贸易舞台到落幕，走过31个年头，往事如云烟，凡走过必留下痕迹。尽管它曾经掀起各国贸易政治纷争，但在MFA展期中，确实带给纺织品出口国生产面质量升级效果；在MFA废止之后，也带给纺织品进口国消费面质量降级效果，这是本文的重要研究发现，也都是我们要铭记这段经济史的智慧遗产(intellectual heritage)。综上分析，纺织业是一种传统古老产业，对此产业课征高关税早就不新鲜，存活下来的纺织公司都有一套「逐水草居，永不凋谢」本事，充分反映其动态比较优势发展路径。
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user: 摘要 应用集值分析理论，证明了控制系统关于右端函数发生扰动时，一类二人微分博弈问题Nash均衡集存在极小本质集和本质连通区。
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user: 1. 引言 博弈论是自1944年 [ 1 ] John Von Neumann和Oskar Morgenstern合著出版《Theory of Games and Economic Behavior》一书而宣告诞生，该书主要介绍矩阵博弈、零和博弈、及合作博弈，同样他们的工作孕育着微分博弈的思想。微分博弈以R. Isaacs于1965年 [ 2 ] 的专著《Differential Games》为其主要标志，是指博弈参与人在进行博弈活动时，参与人从各自的控制集中选择控制策略，策略间的相互作用要通过的状态由微分方程(微分系统或状态方程)来描述的博弈。1971年 [ 3 ]，A. Friedman在起其专著《Differential Games》中，应用离散近似序列的方法建立了微分博弈的值与鞍点的存在性，奠定了微分博弈的数学理论。 国内关于微分博弈的最早专著是1987年 [ 4 ]，由科学出版社出版，东北大学张嗣瀛院士编著的《微分对策》。2000年 [ 5 ]，由国防科技大学李登峰教授编著，国防工业出版社出版的《微分对策及其应用》，该专著是国内第一部从数学角度详细、系统介绍微分对策的概念、理论、方法及其应用的专著。 此外，2015年 [ 6 ]，J. M. Yong编著的《Differential Games (A concise introduction)》，对近年来关于二人零和微分博弈、无界控制微分博弈、追逃微分博弈、线性二次微分博弈和切换系统微分博弈等的研究进行了详细阐述，并撰写了大量的研究评注以及列举了大量参考文献。 无论是一般非合作博弈，合作博弈，还是微分博弈的研究，其解的存在性和稳定性都是研究热点问题，也是基础问题。同时，我们也深知，相对存在性的研究，其稳定性研究更复杂、更本质。事实上，对一般博弈模型，我们不仅关心博弈均衡的存在性，因为对大多数博弈问题，Nash均衡是存在的，但通常不唯一，甚至许多博弈模型存在无穷多均衡解，这就给博弈参与人带来选择困难，甚有可能博弈的结果是非博弈均衡点。此外，当我们研究问题的环境或参数发生微小改变时，改变后的博弈问题是否还存在博弈均衡点？若存在，对其均衡点的影响是大还是小？这些就是稳定性问题。 事实上，关于稳定性研究，有许多专家学者已经做了大量富有成效的研究工作。1950年 [ 7 ]，Fort为研究连续映射不动点的稳定性，引入了本质不动点的概念。1962年 [ 8 ]，W. T. Wu和J. H. Jiang对有限N人非合作博弈首先引入了本质Nash平衡点的概念。1963年 [ 9 ]，J. H. Jiang进一步对有限N人非合作博弈首先引入了Nash平衡点集本质连通区的概念，并证明了对任何有限N人非合作博弈，其Nash均衡集至少存在一个本质连通区。1986年 [ 10 ]，Kohlberg和Mertens研究了均衡策略稳定性，他们应用代数几何的方法证明了每个有限博弈的Nash平衡点集由有限个连通区组成，而且其中至少有一个是本质的。之后，本质稳定性的概念被广泛用于最优化问题、不动点问题、向量优化问题、无限博弈Nash均衡问题等(见文献 [ 11 ] 及其相应的引用文献)。J. Yu和S. W. Xiang [ 12 ]，以及J. Yu和H. Yang [ 13 ]，应用集值分析方法，先后在1999年和2004年，分别证明了Nash均衡点集的本质连通区，以及集值映射均衡点集的本质连通区。 特别地，在2020年 [ 14 ]，J. Yu和D. T. Peng讨论了非合作微分博弈平衡点集的通有稳定性，他们证明了微分博弈均衡点集形成一个稠密剩余集，并且任何一个微分博弈都可以通过一个稳定博弈任意逼近，也就是在Baire分类意义下，大多数微分博弈是通有稳定的。实质上，早在2014年 [ 15 ]，J. Yu等人，也是基于集值映射理论，研究了经典最优控制关于状态方程右端函数扰动时的通有稳定性。受到 [ 15 ] 的启发，2015年 [ 16 ]、 [ 17 ]，H. Y. Deng和W. Wei已先后基于集值映射理论，应用非线性方法，状态方程关于右端函数扰动时，分别研究了具有一阶等度连续的非线性最优控制的通有稳定性，以及半线性发展方程支配的目标泛函为二次型时，最优控制问题的通有稳定性。 受到以上文献的启发，应用文献 [ 18 ] 的存在性结果，我们构造一个完备度量空间，应用集值分析的方法，证明了一类微分博弈关于控制系统关于右端函数发生扰动时，对应的Nash均衡点集至少存在一个极小本质集，每个极小本质集都是连通的，以及本质连通区的存在性。
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user: 2. 模型和预备知识 我们考虑如下的控制系统支配的二人微分博弈模型。设 R p ， R q 是实Euclidean空间， U ⊆ R p 和 V ⊆ R q 是度量空间，对任意的 0 ≤ s < t ≤ 1 ， U * [ s ， t ] = { u ( ⋅ ) | u ( ⋅ ) : [ s ， t ] → U 连 续 } ， V * [ s ， t ] = { v ( ⋅ ) | v ( ⋅ ) : [ s ， t ] → V 连 续 } 。 函数 u ( ⋅ ) ∈ U * [ s ， t ] 和 v ( ⋅ ) ∈ V * [ s ， t ] 分别叫做参与人1和2的控制过程，也即参与人1和2分别从控制选择集 U 和 V 中选择控制。考虑如下的状态方程： { d x d t = A ( t ) X ( t ) + B ( t ) u ( t ) + C ( t ) v ( t ) ， t ∈ [ 0 ， 1 ] ， x ( 0 ) = x 0 。 (2.1) 为了度量控制过程 u ( ⋅ ) 和 v ( ⋅ ) 的性能指标，我们引入如下的目标泛函： P 1 ( u ( ⋅ ) ， v ( ⋅ ) ) = ∫ 0 1 F 1 ( t ) u ( t ) d t + ∫ 0 1 G 1 ( t ) v ( t ) d t + H 1 ( x ) (2.2) P 2 ( u ( ⋅ ) ， v ( ⋅ ) ) = ∫ 0 1 F 2 ( t ) u ( t ) d t + ∫ 0 1 G 2 ( t ) v ( t ) d t + H 2 ( x ) (2.3) 我们定义如下的博弈问题。 博弈(DG)：对任意的 ( u ( ⋅ ) ， v ( ⋅ ) ) ∈ U * [ 0 ， 1 ] × V * [ 0 ， 1 ] ，若存在 ( u * ( ⋅ ) ， v * ( ⋅ ) ) ∈ U * [ 0 ， 1 ] × V * [ 0 ， 1 ] ，使得下式成立： P 1 ( u * ( ⋅ ) ， v * ( ⋅ ) ) = sup u ( ⋅ ) ∈ U * [ 0 ， 1 ] P 1 ( u ( ⋅ ) ， v * ( ⋅ ) ) ， P 2 ( u * ( ⋅ ) ， v * ( ⋅ ) ) = sup v ( ⋅ ) ∈ V * [ 0 ， 1 ] P 2 ( u * ( ⋅ ) ， v ( ⋅ ) ) 。 则称 ( u * ( ⋅ ) ， v * ( ⋅ ) ) 是Nash均衡点。 现在，我们引入如下假设。 [C1] 控制取值集 U ， V 分别是 R p 和 R q 中的紧凸集。 [C2] A ( t ) ， B ( t ) ， C ( t ) 分别是定义在 [ 0 ， 1 ] 上连续的 n × n ， n × p ， n × q 维矩阵。 [C3] F 1 、 G 1 、 F 2 和 G 2 均是定义在 [ 0 ， 1 ] 上的连续函数。 H 1 和 H 2 则是定义在 C [ 0 ， 1 ] 上的连续线性函数。 1975年 [ 18 ]，T. Parthasarathy和T. E. Raghvan在以上假设条件下，证明了Nash均衡点的存在性结果。 引理2.1 [ 18 ] 假设[C1]~[C3]成立，给定初始对 ( 0 ， x 0 ) ，则博弈(DG)存在Nash均衡点。 下面，为研究本质连通区的存在性，我们构造如下的问题空间。不妨设 f ( t ， X ( t ) ， u ( t ) ， v ( t ) ) = A ( t ) X ( t ) + B ( t ) u ( t ) + C ( t ) v ( t ) 。 和 M = { f | f 满 足 条 件 [ C 2 ] } 。 ∀ f 、 g ∈ M ，定义距离为： d ( f ， g ) = sup ( t ， x ， u ， v ) ∈ [ 0 ， 1 ] × R n × U × V ‖ f ( t ， x ， u ， v ) − g ( t ， x ， u ， v ) ‖ 。 则容易证明 ( M ， d ) 是一个完备度量空间。 定义2.2：设 N ( f ) = { ( u * ( ⋅ ) ， v * ( ⋅ ) ) | ∀ f ∈ M ， ( u * ( ⋅ ) ， v * ( ⋅ ) ) 是 微 分 博 弈 ( DG ) 的 Nash 均 衡 点 } 。 则 N : f → N ( f ) 定义了一个 M → U × V 集值映射，记为 N : M → 2 U × V 。 为研究其解集的本质连通区，根据文献 [ 11 ]，我们引入如下必要的定义和引理。 定义2.3： ∀ f ∈ M ， N ( f ) 是一个非空集合，对 2 U × V 中的任意开集 G ， G ⊃ N ( f ) ( G ∩ N ( f ) ≠ ∅ ) ，若存在 V 的任意开领域 O ( f ) ，使得 ∀ g ∈ O ( f ) ，有 O ⊃ N ( f ) ( O ∩ N ( g ) ≠ ∅ ) ，称集值映射 N 在 f 上半连续(下半连续)。若集值映射 N 在 f 既上半连续，又下半连续，则称 N 在 f 连续。若 ∀ f ∈ M ，集值映射 N 在 f 上半连续(下半连续、连续)，则称 N 在 M 上半连续(下半连续、连续)。 定义2.4：若 f ∈ M ， N ( f ) 是一个非空紧集，且 N 在 f 上半连续，则称 N 是一个上半连续紧映射(USCO)。 定义2.5：称 Graph N ( f ) = { ( f ， u ， v ) ∈ M × U × V | ( u ， v ) ∈ N ( f ) } 为 N 的图像，若 N 的图像 Graph N ( S ) 是闭的，则称集值映射 N 为闭映射。 引理2.4：设集值映射 N : M → 2 U × V 是闭的，且 U × V 是紧集，则 N 是一个上半连续映射。 下面，我们给出一个关于集值映射 N 的结论。 定理2.1集值映射 N : M → 2 U × V 是一个上半连续的紧映射(USCO)。 证明：因 U 是紧集，而 ∀ f ∈ M ， N ( f ) ⊂ U × V ，所以再由引理2.1可知，我们只需证明集值映射 S 的图像 Graph ( S ) = { ( f ， u ， v ) ∈ M × U × V : u × v ∈ S ( f ) } 为闭即可。即证明 ∀ f n ∈ M ， f n → f ， ∀ ( u n ， v n ) ∈ S ( f n ) ， ( u n ， v n ) → ( u * ， v * ) ，则 ( u * ， v * ) ∈ S ( f ) 。 因 ( u n ， v n ) ∈ S ( f n ) ，所以 ∀ ( u ， v ) ∈ U × V ，我们得到： P 1 ( u n ， v n ) ≥ P 1 ( u n ， v ) ， P 2 ( u n ， v n ) ≥ P 2 ( u ， v n ) 。又因为 u ( ⋅ ) 和 v ( ⋅ ) 连续，并且积分区间为有限区间。因此，通过假(C3)，令 n → ∞ ， ∀ ( u ， v ) ∈ U × V ，我们可得到 P 1 ( u * ， v * ) ≥ P 1 ( u * ， v ) ， P 2 ( u * ， v * ) ≥ P 2 ( u ， v * ) 。因此， ( u * ， v * ) ∈ S ( f ) 。即：集值映射 N 是一个上半连续的紧映射。
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user: 3. 本质连通区 这一节，我们将给出本质连通区和极小本质集的存在性结论。因此，我们先给出本质集、极小本质集、本质连通区的定义。 定义4.1： ∀ f ∈ M ，设 d ( f ) 是 N ( f ) 中的非空闭子集，如果对 2 U × V 中任意开集 O ， O ⊃ d ( f ) ， ∃ δ > 0 ，使得 ∀ f ′ ∈ M ， ρ ( f ， f ′ ) < δ ，有 N ( f ′ ) ∩ O ≠ ∅ ，则称 d ( f ) 是 N ( f ) 中本质集。 定义4.2：设 m ( f ) 是 N ( f ) 的本质集，且是 N ( f ) 中所有本质集按包含关系为序的极小元，则称 m ( f ) 是 N ( f ) 极小本质集。显然若 N ( f ) 极小本质集存在，则它不一定是唯一的。 定义4.3：若 N ( f ) 可以分解为有限或无限个两两不相交的连通区的并集，即 N ( f ) = ∪ i ∈ I C i ( f ) ， 其中 Ι 是一个指标集。若存在 N ( f ) 的一个连通区 C i ( f ) 是 N ( f ) 本质集，则称 C i ( f ) 是 N ( f ) 一个本质连通区。 定理4.1： ∀ f ∈ M ， N ( f ) 至少存在一个极小本质集。 证明：由定理2.3知道， 集值映射 N : M ⇒ 2 U × V 是一个上半连续的紧映射，即对 U × V 的任意开集 O ，且 O ⊃ N ( f ) ，则存在 δ > 0 ，使得 ∀ f ′ ∈ M ，当 ρ ( f ， f ′ ) < δ 时， O ⊃ N ( f ′ ) 。因此， N ( f ) 是它本身的一个本质集。设 θ 是以包含关系为序，且由所有本质集组成的集合，且 θ 是一个半序集，且 θ ≠ ∅ ，下令 e ( f ) = ∩ i ∈ Ι e i ( f ) ，其中 { e i ( f ) : i ∈ Ι } 是 θ 中的全序子集，不难验证 e ( f ) 为紧集， e ( f ) ≠ ∅ ，且 e ( f ) 显然是递减的。 θ 中任意全序子集 { e i ( f ) : i ∈ Ι } 必有下界 e ( f ) ，由Zorn引理， θ 必有极小元，因而极小元必是的 N ( f ) 的极小本质集。 定理4.2： ∀ f ∈ M ， N ( f ) 的每个极小本质集都是连通的。 证明：用反证法给予证明，设 m ( f ) 是 N ( f ) 的极小本质集，而 m ( f ) 不是连通的，则存在两个非空闭集 C 1 ( f ) ， C 2 ( f ) ，和两个开集 W 1 ， W 2 ，使得 W 1 ⊃ C 1 ( f ) ， W 2 ⊃ C 2 ( f ) ， m ( f ) = C 1 ( f ) ∪ C 2 ( f ) ，而 W 1 ∩ W 2 = ∅ 。因 m ( f ) 是极小本质集，故 C 1 ( f ) ， C 2 ( f ) 都不是 N ( f ) 的本质集，所以存在两个开集 G 1 ， G 2 ， G 1 ⊃ C 1 ( f ) ， G 2 ⊃ C 2 ( f ) ，而 ∀ δ > 0 ， ρ ( f ， f 1 ) < δ ， ρ ( f ， f 2 ) < δ ，而 N ( f 1 ) ∩ G 1 = N ( f 2 ) ∩ G 2 = ∅ ，记 U 1 = W 1 ∩ G 1 ， U 2 = W 2 ∩ G 2 ，则 U 1 ， U 2 是开集，则 U 1 ⊃ C 1 ( f ) ， U 2 ⊃ C 2 ( f ) ，且 U 1 ∩ U 2 = ∅ ，存在两个开集 V 1 ， V 2 ，使得 C 1 ( f ) ⊂ V 1 ⊂ V ¯ 1 ⊂ U 1 ， C 2 ( f ) ⊂ V 2 ⊂ V ¯ 2 ⊂ U 2 ，显然 N ( f 1 ) ∩ V ¯ 1 = ∅ ， N ( f 2 ) ∩ V ¯ 2 = ∅ ， V ¯ 1 ∪ V ¯ 2 ≠ ∅ 。 因此，存在 f ˜ ∈ M ，使得， ρ ( f ˜ ， f 1 ) ≤ ρ ( f 1 ， f 2 ) ≤ ρ ( f ， f 1 ) + ρ ( f ， f 2 ) < 2 δ ， ρ ( f ˜ ， f 2 ) ≤ ρ ( f 1 ， f 2 ) ≤ ρ ( f ， f 1 ) + ρ ( f ， f 2 ) < 2 δ ，而 N ( f ˜ ) ∩ ( V ¯ 1 ∪ V ¯ 2 ) = ∅ 。因 V 1 ∪ V 2 是开集，且 V 1 ∪ V 2 ⊃ C 1 ( f ) ∪ C 2 ( f ) = m ( f ) ，而 ρ ( f ˜ ， f ) ≤ ρ ( f ， f 1 ) + ρ ( f ˜ ， f 1 ) < 3 δ 。这显然与 N ( f ˜ ) ∩ ( V 1 ∪ V 2 ) = ∅ 矛盾。因此， m ( f ) 是 N ( f ) 的极小本质集。 定理4.3： ∀ f ∈ M ， N ( f ) 至少存在一个本质连通区。 证明：由定理4.1和定理4.2， N ( f ) 至少有一个极小本质集 e ( f ) ，且 e ( f ) 是连通的，故 ∀ i ∈ Ι ，使 e ( f ) ⊂ C i ( f ) ，对 U 中任意开集 O ， O ⊃ C i ( f ) ，则 O ⊃ e ( f ) ，因 e ( f ) 是本质的， ∃ δ > 0 ，使得 ∀ f ′ ∈ M ， ρ ( f ， f ′ ) < δ ，有 N ( f ′ ) ∩ O ≠ ∅ ，于是连通区 C i ( f ) 是本质的。
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user: 4. 结论 应用集值分析理论，文献 [ 14 ] [ 15 ] [ 16 ] [ 17 ] 开启了从整体上考虑问题对象发展扰动时，微分博弈的稳定性研究。本文基于集值映射理论，应用非线性方法，讨论了一类特殊的二人微分博弈控制系统关于右端函数发生扰动时，Nash均衡本质连通区和极小本质集的存在性。
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user: 摘要 在素质教育的时代背景下，提高学科教师的教学质量也成为教育改革的重要方向，在教育的各个阶段都需要对学科教学的现状进行调整，在这种背景下，各高校的英语学科教师也应该寻找高等英语的发展新路径，为核心素养背景下的大学英语教师专业化发展寻找合理出路。但是，从目前的教育现状来看，许多高等院校以及相关学科的教师依然坚持传统的教学策略，在开展大学英语教学的时候依然会受到各种因素的限制而陷入困境，最终很难实现大学英语教师的专业化发展。所以，本文主要从核心素养的背景出发，对核心素养的内容以及在高校实现大学英语的专业化发展的策略进行探究。
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user: 1. 引言 长期以来，英语学科始终是各高校的教育体系中的重要组成部分，在我国的教育整体布局中也始终占据着重要的地位，从小学阶段的教育开始，英语学科就贯彻在学生的教育生活始终，而大学英语更是对学生学过的英语知识的归纳总结和升华，所以大学英语的开展对学生的要求更高，即学生应该首先具备良好的英语素养，大学英语的开展才能够更加顺畅。但是，目前许多高校的学生并不具备良好的英语基础，而且很多教师在开展教学活动的时候也没有掌握符合现状的教学策略，以至于在开展教学活动的时候经常会因为专业性的问题而出现教学低效化等情况。
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user: 2. 核心素养背景下大学英语教师专业发展时存在的问题 (一) 教学理念缺乏更新 在传统的大学英语教学中，教师担任着管理者的角色，在课堂上占据着绝对的主体地位，学生只能被动的接受知识灌输，很难进行主动的课堂思考。但是在核心素养的时代背景下，大学英语教师应该对传统的教学观念进行及时的调整，重新认识教育对学生的塑造作用，并且重视对学生的核心素养的提高 [ 1 ]。从目前的教育经验来看，教师的自身理念往往会对其教学开展活动的情况产生重要的影响，所以教师需要及时更新专业理念，紧跟大学英语发展前沿，掌握先进的教学策略和教育理念，从而改变目前的教学现状。根据调查结果来看，只有不到三成的大学英语教师了解核心素养的教育理念，这也导致素质教育的进程很难在大学英语的教学中推进下去，许多教师依然坚持“唯成绩论”的观点，只提高学生的知识掌握程度，忽视了学生在学习过程中的自身成长和核心素养的培育，这反而不符合目前的教学发展需求，也无法真正为学生的全面发展提供动力。 (二) 知识结构缺乏优化 大学阶段要讲解的英语课程在内容体系上更加复杂，涵盖的知识面也较为广泛，所以教师必须要具备更加扎实的知识基础，同时对英语文化有着广泛地涉猎，优化自身的知识结构，尽可能满足大学英语教学的需求。但是，根据调查数据来看，许多高校的英语教师并不是师范专业出身，教育教学理论不够扎实，专业基本功也很难满足大学英语课程的开展。而且，由于教学压力过重，许多教师在入职以后都忙着进行课程设计和教学内容的熟悉，忽视了自身综合素养的提高，这也导致很多教师逐渐很难满足核心素养的教育需求，在开展教学活动的时候也很难满足学生的实际需要。由于常规化的教学内容占据了大量的时间，很多教师的专业知识在入职以后就停滞不前，并没有借助职业培训的机会来不断的充实自身，自然也就无法实现专业素养的有效发展，知识结构也很难适应当下的教育需求。 (三) 教学实践缺乏反思 教学反思在教师的教学实践中占据着重要的地位，高效的教学反思是对教学环节的合理复盘，能够帮助教师迅速定位教学实践中的不足之处并加以改进，从而显著的提高教师的课堂教学水平。但是，由于教学积极性的问题，很多教师都忽视了教学反思的重要性，在开展教学活动的时候也只会为了应付学校检查而进行被动反思，缺乏足够的自我提升主动性 [ 2 ]。事实上，教学反思的环节与教师的专业能力的提高有着密切的关系，通过对教学实践中的每一个细节进行反思，教师能够结合现有的知识去优化以往的教学手段，这能够帮助教师打破传统的教学思维，避免教学模式僵化的问题。核心素养的背景意味着社会更需要那些既掌握坚实的基础知识，又具有良好综合素养的复合型人才，而僵化的教育模式往往只重视教学形式，反而忽视了教学活动的本质，无法对学生的综合素养进行针对性的提高，自然也就不满足当下的教育需求。 (四) 素质教育缺乏落实 提高学生的核心素养是素质教育进程对教师提出的新要求，但是由于应试思维的长期禁锢，许多教师都忽视了素质教育的重要性，在部分高等院校的英语教学中，素质教育往往只是教师应对检查的一种形式，很少能被真正落实到教师的教学实践中。许多教师在开展课堂教学的时候依然选择照本宣科的方式，片面的讲解教材中的知识，既不会围绕着教材内容进行知识扩充，也不会对学生的听、说、读、写等综合素养进行提高，教学课堂都围绕着词汇量的提高和单词语法的讲解来开展，学生在课堂上无法进行积极主动的思考，也无法融入到教师的课堂教学环节中，自然也就无法实现核心素养的提高。
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user: 3. 核心素养背景下大学英语教师的专业发展方向 (一) 教学手段多样化 在国家教育部最近出台的关于大学阶段英语教师教学的指南中明确提高，大学的英语教师应该具备良好的信息技术能力和意识，并且在教学的活动中应该能够将信息技术的元素灵活的运用起来，从而更好的顺应信息技术的时代发展。此外，习近平总书记也在北京大学的师生座谈会中提到，由于信息化社会的发展，大学英语学科的教学应该随之发生一定的改变，这种改变主要就依靠教师的信息素养来彰显，同时也要求教师能够对所拥有的信息技术能力进行灵活应用，确保学生能够在信息社会的发展中得到学习能力的有效提高 [ 3 ]。尤其是在人工智能的冲击下，许多新的教学形式不断涌现，线上教学的渠道也逐渐增多，大学英语教师要保持教育优势就必须要结合信息技术来进行教学方式和教学内容的调整，从而将信息技术的优势深刻的融入到大学英语的课堂中，打破传统课堂教学的时间和空间的限制，从而为国家的现代化发展培养更多的优秀人才。 (二) 理想信念合理化 与基础教育阶段的英语教学不同，大学阶段的英语教师在开展教学活动的时候更应该坚定自身的政治素养，在完全理解教育发展目标的前提下，真正让大学英语的教学能够实现培养人的作用。从目前的教育发展方向来看，大学英语的教学主要应该满足国家在人才培养方面的战略需要，让学生掌握良好的英语应用和沟通能力，从而更好的满足学生的国际交流的需要 [ 4 ]。所以，大学英语教师不仅仅应该掌握良好的教学技巧，同时也应该储备足够的思政知识，坚定政治信念，深刻的意识到大学英语课程的开设对于学生成长以及国家发展的重要作用，以国家十九大精神为核心去进行中国特色社会主义伟大理念的学习。尤其是在道德教育逐步推进的进行，要实现对学生的道德素养的提高，教师自身也应该具有坚定的政治信念，培养自身的民族自信心，为思政教育与大学英语教学的融合渗透创造条件。 (三) 教学能力专业化 要实现核心素养背景下大学英语教师的专业发展，教师自身首先应该具备良好的专业素养，培养专业化的教学能力，为未来的专业化发展奠定坚实的基础。当然，大学英语的教学内容相对复杂，所以教师的专业素养不仅仅体现在教师应该具备专业教学所应该具有的知识，更体现在教师应该具备完善的教育学知识和心理学知识，能够为学生提供必要的心理疏导，同时能够用教育学的知识来辅助教学，为教学质量的有效提高创造条件 [ 5 ]。目前，很多教育领域的研究人员认为，大学英语学科教师的专业素养应该从学科知识和教育学知识两方面入手进行分析，主要指的是教师应该具有良好的英语听、说、读、写能力，同时能够熟练运用教育学的相关理论，能够从理论层面和实践层面开展高效的教学，真正实现教育“教书育人”的作用。
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user: 4. 大学英语教师专业化发展的策略 (一) 规范教师培训，提高教师教学水平 要实现核心素养背景下高校英语教师的专业化发展，国家教育部门首先应该为高校教师的专业化发展提供一定的制度保障，这将是各地高校开展高校教师培训的重要依据，同时能够为大学英语教师的专业发展提供必要的保障 [ 6 ]。 根据目前的教学发展现状来看，许多高校都会存在着英语教师培训力度不足以及培训方法不正确等问题，所以有关教育部门应该及时与高校达成一致，为高校教师的专业化培训制定专门的标准，从而更好的规范教师培训流程。在核心素养的背景下，高校英语教师的培训应该从教师的专业知识能力的教学能力的提升入手，提高教师的世界观引导能力，从而为学生的综合素养的提升奠定坚实的基础 [ 7 ]。此外，由于大学阶段的英语教学主要是要培养学生掌握良好的英语知识素养和口语运用能力，所以教师自身应该在这两方面有所长处，学校和有关教育部门自然也就需要组织英语知识和口语运用能力的相关培训，对于教师自身存在的短板进行补足，从而为教育开展创造良好的条件，实现教师自身的知识运用能力的完善。 (二) 创新教学方法，贯彻终身学习理念 针对目前存在的许多教师的专业素养不足等问题，学校应该积极组织教师去进行英语专业知识的巩固和学习，并且真正引导教师形成自我发展和终身学习的意识，这是实现英语教师专业素养提高的有效途径，也是促进大学英语教师专业发展的治本之策 [ 8 ]。在进入工作岗位以后，很多教师就慢慢放弃了自我发展，转而由学校来负责教师培训的事务，教师自身则是被动的接受学校的培训，这种做法反而违背了教师发展的重要方向。尤其是在教育改革的时代背景下，越来越多的新兴的教学策略和教学理念被探索和提及，如果教师只是固步自封，不肯接受这些先进的教育理念和教学知识，那么在开展教学活动的时候必然会出现教学过程不符合教学现状的问题，对于学生的核心素养的提升来说也并无益处，最终反而会影响英语教师专业发展的效果。 (三) 强化职业认同，提高教师职业待遇 针对目前大学英语教师的社会地位较低的问题，这就需要高校和当地有关部门共同发力，通过舆论的方式来宣传尊师重道的传统美德，真正将尊师融入到目前的社会风气之中，从而为大学英语教师的职业现状起到改善的作用。而从高校的角度来看，校方也应该给与高校全体教师足够的认可和尊重，适度放开部分学校管理事务，让部分教师能够积极参与到学校的事务管理之中，同时从物质条件方面提高教师的待遇，让教师能够对学校产生归属感和荣誉感，真正为教师的工作和生活提供更好的物质与精神生活条件。当然，这种让教师参与管理的方式也能够很好的激发教师的自我管理意识，也能让学生对教师有更多的尊重意识，这种尊重能够真正意义上提高教师的职业地位。从国家发展的角度来看，国家的未来主要就是由这些学生来承担的，所以学生在步入社会以后对教师这个职业的认可和尊重程度将会直接决定教师的社会地位的提高情况，这对改善大学教师生存现状来说有着重要的意义。 (四) 构建发展平台，实现教师综合提高 根据调查数据显示，很多教师在入职以后依然有着强烈的自我发展观念，但是这种自我发展的需求往往得不到有效的回应，长期以来自然也就导致很多教师听之任之，反而忽视了自身的有效发展 [ 9 ]。所以，为了改变这一现状，学校的负责人员也应该及时的做出调整，在学校里组织建设教师可持续发展平台，由在职老教师或者离退休教师来负责新教师的培训工作，同时在可持续发展平台中定期开展一些专业性较强的教师培训活动，让新入职的教师能够得到更多培训的机会，同时也能够更好的融入到高校的教学环境之中 [ 10 ]。当然，教师发展平台不能够仅依靠学科教研室的力量来搭建，而是应该更多的从线上平台构建的角度进行考量，将教师的可持续发展平台与大学英语教研室的培训活动相互区别，在发展平台上更应该坚持自愿报名的方式，学校只负责给教师提供一些培训渠道，由教师来自发的进行学习，从而实现教师专业素养的有效提升。
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user: 5. 结语 在核心素养培育的时代背景下，高校教师的自身素养的提高反而更加受到外界的关注，由于大学是很多学生步入社会前最后的教育阶段，所以大学英语教师的教学活动将会直接对学生的未来起到促进作用。因此，大学英语教师的自身发展就显得尤为重要，高校以及有关的教育部门应该为教师的专业化发展创造有利条件，并且积极组织教师培训活动，为大学英语教学的教学质量的提高奠定基础。
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user: 摘要 本研究以2011~2018年15所湖北省省属高校为研究对象，运用数据包络分析法和Malmquist指数模型对湖北省省属高校科研效率进行测算，结果表明：样本高校科研效率整体水平偏低，仅有33%的省属高校DEA有效；非DEA有效的省属高校绝大多数存在科研规模投入冗余和各省属高校技术效率差异性较大等问题。建议省属高校应该制定人才引进与培养方案；对科研经费的分配进行调整，要关注科研成果的质量和转化率；提高对低效率省属高校的关注等。
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user: 1. 问题的提出 “双一流”建设为省属高校建设与发展创造提供了新的方向，省属高校可借此契机找到自身与部属重点大学差距，然后根据自身的条件，借助当地的经济制定一套属于自身的有特色的学科发展策略，提升自身的科研水平。 对高校科研效率的研究颇多。从已有的研究成果来看，有以下三个方面：1) 对不同类型的高校进行科研效率的研究。姜彤彤以区域差异角度，研究发现我国36所“985”高校科研效率情况总体较好，大多接近生产前沿面 [ 1 ]。宗晓华等人运用超效率BCC模型和Malmquist模型，对59所“双一流”建设高校进行科研效率分析，发现样本高校科研效率整体偏低，科研效率提升速度缓慢，提高科研效率的路径有提升科研管理水平和规模效率，但科研规模不宜持续扩大 [ 2 ]。彭迪等人用BCC视窗分析模型，以32所“双一流”建设高校为研究对象，发现各地区样本高校的全要素生产效率呈现“中部塌陷”态势 [ 3 ]。2) 对不同的地区的高校进行科研效率的研究。崔维军等人运用DEA方法对江苏省30所本科院校进行效率评价，研究发现样本高校科研效率差距明显且普遍偏低，盲目扩大科研规模路径不可行 [ 4 ]。苏荟等人以全国31个省份的面板数据，运用DEA测算样本高校的科研效率，发现西部地区好于中部和东部 [ 5 ]。吴宏超等人DEA-Malmquist模型测算“一带一路”沿线省份高校科技创新效率，进一步对理工科和人文科的效率进行比较 [ 6 ]。3) 对不同学科的高校进行科研效率的研究。蔡文伯等人基于SE-DEA模型对25所地方高等师范院校进行效率评价，发现大多院校呈现无效率状态，无效率的原因是物质资源紧张，地方高等师范院校研究生培养和科研产出不足 [ 7 ]。邱泠坪等人利用综合DEA模型对32所高等农业院校科研生产绩效分析，研究发现，科研效率整体情况不理想，绝大多数存在科研投入规模过大、科研产出不足等问题 [ 8 ]。 对文献深入研究发现，对高校科研效率的研究中：很多学者研究指标体系构建，但都主观性较大，缺乏统一的科学合理的指标体系。之前的研究从微观层面上对高校科研效率的研究往往是以“双一流”高校或者某省份的高校为研究对象。因研究的是高校科研效率，以科研规模来划分更具针对性，故本文结合高校自身特点，将湖北省省属高校划分为综合类和理工类，进行针对性研究，最终选取15所具有代表性的湖北省省属公办本科院校作为研究对象。
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user: 2. 研究设计 2.1. 模型选取 2.1.1. DEA概述 美国著名运筹学家A. Charnes等人于1978年提出数据包络分析法(Data Envelopment Analysis)，该方法对数据处理方便，选择指标也不用设置特殊参数 [ 9 ]。考虑到实际情况，规模报酬一般可变，故本文选用DEA-BCC模型。 其基本表达式如下： min ϕ S . t .   ∑ i = 1 n x i λ i ≤ x 0 ∑ i = 1 n y i λ i ≥ ϕ y 0 ∑ i = 1 n λ i = 1 λ ≥ 0 ;   i = 1 ， 2 ， ⋯ ， k (1) 如(1)所示，Xi 代表DMU对第 种输入的投入量，Xi > 0；Yi代表代表DMU对第 种输出的产出量，Yi > 0；λ为最优解。f表示表示评价单元的效率值，当f < 1时，评价单元处于非有效状态。 2.1.2. Malmquist 指数模型 Malmquist指数最初由Malmquist [ 10 ] 于1953年提出，并将其分解为技术进步(TE)和技术效率(EF)。Malmquist指数又称全要素生产率指数，可以观察跨年份的变化趋势，相比传统DEA模型只能够测算各城市群高校科研投入产出的静态效率，非常有优势。随后Fare [ 11 ] 在此基础上又将技术效率(EF)进一步分解为纯技术效率(PE)和规模效率(SE)，并广泛应用于动态分析各领域的投入产出效率。 M ( x t ， y t ， x t + 1 ， y t + 1 ) = ( M t × M t + 1 ) 1 2 = [ D c t ( x t + 1 ， y t + 1 ) D c t ( x t ， y t ) × D c t + 1 ( x t + 1 ， y t + 1 ) D c t + 1 ( x t ， y t ) ] 1 2 (2) (2)式中，D t 表示t时期的距离函数，x t 表示第t期的投入值，y t 表示第t期的产出值。当M < 1时，表明全要素生产率随时间的推进而降低；当M = 1时，表明全要素生产率随时间的推进没有变动；当M > 1时，表明全要素生产率随时间的推进而上升。 2.2. 指标构建 通过文献梳理发现，目前对高校物力资本投入仍然没有形成一个可靠的衡量标准，学者们在收集高校科研投入指标时基本是从人力和财力两个方面着手。为此，本研究在综合考量数据科学性和可行性的基础上，最终构建了地方本科院校科研活动的投入产出指标体系。借鉴宗晓华、蔡文伯等学者的研究，选取研究与发展全时当量人员和科研经费内部支出作为投入指标的代理变量。借鉴Bhutto、覃雄 [ 12 ] [ 13 ] 等学者的研究，选取科技课题总数、科研专著与论文数、技术转让当年实际收入作为产出指标的代理变量。如表1所示： Table 1 Input output index of scientific research activities of provincial universities in Hubei Provinc 类别 指标 投入 科研人力 研究与发展全时当量人员 科研财力 科研经费内部支出 产出 科研数量 科技课题总数 科研成果 专著与论文数量 社会服务 技术转让当年实际收入 表1. 湖北省省属高校科研活动的投入产出指标 2.3. 选取对象与数据来源 因本文研究的是高校科研效率，故以科研规模来划分更具针对性，重点参照马陆亭、潘憋元，根据高校类型和层次分类 [ 14 ] [ 15 ]，再结合高校自身特点，将湖北省省属高校划分为综合类和理工类，进行针对性研究，最终选取15所具有代表性的湖北省省属公办本科院校作为研究对象。数据指标均截取于历年《高等学校科技统计资料汇编》，基于高校科研效率的显现具有一定的滞后性特征，通过对2011~2018年高校科研效率指标进行Pearson相关系数检验，相关性很强且显著，在此不再进行滞后性处理。
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user: 4. 研究结论与优化对策 4.1. 研究结论 本研究首先利用DEA模型对2011~2018年湖北省省属高校进行了生产效率的静态分析，继而运用 Malmquist指数法对各年度城市群高校科研创新效率的进行动态分析，主要得到以下研究结论： 第一，从静态效率分析来看，2018年相较于2011年，样本高校的科研效率水平整体较低，非DEA有效的高校占了总体样本高校的三分之一。从综合技术效率来看，2018年综合技术效率有效的高校有武汉工程大学、武汉纺织大学、湖北汽车工业学院、湖北工程学院、湖北理工学院，总体样本高校综合技术效率均值为0.705，说明平均有29.5%的资源被浪费，说明若是这些资源被充分利用，定能提高科研效率。从纯技术效率来看，2018年纯技术效率有效的高校有10所，说明总体管理水平俱佳。从规模效率来看，2018年规模效率有效的高校只有5所，总体样本高校规模效率均值为0.801，说明科研投入规模存在较大冗余。 第二，从动态变化趋势可以看出，15所湖北省省属高校2011~2018年全要素效率指数年均值为0.951，样本高校除2011~2012和2016~2017年度全要素生产率大于1，其他年度全要素生产率都是小于1，说明样本高校整体科研效率下降明显。从具体高校来看，2011~2018年度只有5所高校全要素生产率大于1，因此那些全要素生产率值小于1的省属高校值得我们更加关注，让湖北省省属高校科研绩效的可持续增长。 4.2. 优化对策 第一，在“双一流”背景下，湖北省各省属高校要为科研人员制定人才引进与培养方案，包括绩效评价方式和职位晋升机制，充分挖掘科研人员的创新能力和科研潜力，提升高校创新型人才的科研水平。在严重缺乏高水平科研人才的中西部高校，可以根据当地发展的实际需求为其制定青年人才定向培养方案，并依托当地的经济、资源优势，建立科研创新研究中心，从而吸引一批更高质量的科研人才，防止人才流失和人才浪费的现象发生。 第二，财力资源的持续投入对高校科研效率并没有产生持续的积极作用。湖北省各省属高校应改变盲目追求积累财力资源的发展模式，并不是积累得越多越好，而应该基于当前财力资源的水平、科研创新能力、科研项目等级等标准对科研经费的分配进行适当调整，寻求各类财力投入的最优投入。同时，完善科研经费管理体系，针对不同高校科研活动的实际需求，坚持不同高校不同对待原则，对各类财力投入进行适当增加或缩减，切实提高湖北省省属高校整体科研效率。 第三，高校在科研成果评定方面不仅要重视项目、专著与论文等数量指标，更要关注科研成果的质量和转化效率。高校应建立有特色的同行专家评议机制，扩大科研成果的后续评价比重，凸显高校科研创新质量的综合评价体系，充分激发科研人员的创新活力，提高高校科研绩效水平。政府部门应该按照市场需求对科研成果进行修正和筛选，大力发展高校科技产业园，以高校数量多的城市为载体服务于地方经济发展，实现高校与产业的良性互动。 第四，省属高校在全国高校中扮演重要角色，但目前对省属高校的关注程度不高，因此要提高对省属高校的重视程度。省属高校中，不同区域高校科研效率相差很大，对此相关部门应该引起重视。对科研效率偏低高校，在经费分配和人员引进方面制定一定的优惠政策，让这些高校自身能得到充分的发展。此外，加强国内外的合作和交流，及时“充电”，为提升自身的科研水平得到充分的“营养”，经济不发达地区的高校更应该如此，去学习先进高校的经验，找到自身的不足，发挥自身长处，弥补自身的劣势，走出富含自身高校特色的科研发展道路，不断向先进高校看齐，迈进。
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user: 摘要 本文首先阐述了德国学者对残疾的定义及德国对残疾儿童与青少年实施特殊教育的框架条件，随后从德国特殊教育的运行机制、德国特殊教育的特点及发展趋势等方面对德国的特殊教育作了阐述。
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user: 1. 德国对残疾的定义以及实施特殊教育的框架条件 德国社会将自己称之为极具团结性的社会，谁参与社会生活受到了妨碍，社会便会帮助其，也就是说，残疾人在德国不只是受到亲属的照顾，整个社会均会对其伸出援助之手。德国基本法第3条的基本权利中写道：“无人因其残疾而处于不利地位” [ 1 ]。依据德国《社会法法典》第三部中的劳动促进法以及《社会法法典》第八部中的联邦社会救助法中的相关说明，身体、智力或者心灵残疾者可获得法律的特别保护，可享受特殊救助，以便最终能参与社会生活，适应职业劳动。 依据世界卫生组织对残疾的界定，以及教育学与社会学所达成的共识，残疾就其本质而言并非是静止的，它形成于一种社会联系中。相较于非残疾人，患有残疾的人在与他人的社会互动中处于劣势地位。因此，德国学界认为，与其说“残疾人”，毋宁说“有残疾者”更为恰当。“残疾人”这个术语强调此人的本质特征是残疾，而“有残疾者”这个术语便不同，它首先肯定此人是人，但是此人由于身体、智力或者心灵方面受到损害，使得他与别人互动时会遇到较大困难，甚至无法完成互动，如某人依靠轮椅才能移动，若只有楼梯上楼，他便无法进入一座建筑物的二层以上，那人们可以说：此人有残疾，因为他无法正常行走。人们同样可以说：此人活动受阻，因为没有斜坡，他便无法上楼。 鉴于残疾形成于社会关联中，德国学者强调，残疾不能被理解成静态或者始终保持相同或者是命中注定的，它具有动态性，且可以改变其影响。 德国各州的教育法对有残疾的儿童与青少年提供特别保护，以使得他们不因其在身体、感知、智力与心灵方面的残疾而落后于同龄人，并受到歧视。学校有义务为他们提供救助，使得他们能顺利就读各类学校，并帮助他们获得与其能力相符的结业证书。 为在学校中有效地实施对残疾儿童与青少年的教育促进，德国教育学界创建了一门新学科：特殊教育学，或曰残疾人教育学、治疗教育学或者融合教育学，并设立了相应的教学机构：特殊学校，亦称残疾人学校，新近也称促进学校。与此同时，还发展出一种具有独特职业性质的教师职务：特殊学校教师职务。
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user: 2. 德国特殊教育的运行机制 为卓有成效地帮助残疾儿童与青少年，德国在实施特殊教育时通常采取下列步骤： (一) 确定有否必要进行促进 倘若儿童与青少年在其教育、发展与学习方面有某种障碍，若不对他们实施特殊教育，便无法在普通学校正常地进行学习，便可认定有必要对他们实行特殊教育。在此值得一提的是，德国在界定特殊教育需要时，不仅关注被界定者的不利因素，亦挖掘其长处，后者构成教育促进的重要立足点。调查个人促进需要又可称为“特殊教育诊断术”，旨在拟定量与质方面具有特色的个人促进计划。通常由一名特殊学校教师负责此项工作，前提是，他或她在残疾儿童及青少年的促进方面拥有一定的权限。 德国主要依据下列信息来界定有否必要进行促进：人生经历与行为特征、行动能力与学习方式、个体发展与学业成绩、交往与互动能力、个人教养与生活状况以及家庭环境等。这些信息来源于：其一，与当事儿童或青少年谈话，与班主任和其他教学人员、与双亲或者监护人以及与当事人教育与教养密切相关者进行谈话；其二，在教学与学校日常生活中观察有关儿童或者青少年；其三，借助为学生拟定的特定筛选程序；其四，进行标准化测试 [ 2 ]。 在此基础上，受托的教师撰写一份鉴定报告。报告应详细叙述能在教学中得以实施的促进计划。 (二) 确定促进的重点 当下德国特殊教育依据促进重点来安排具体的教养与教学工作，不像先前那样依据儿童与青少年的残疾情况将他们分成不同的群体。依据德国文教部长会议精神，德国学校中残疾儿童与青少年的教育促进围绕下列重点进行： 1) 学业成绩方面的促进，主要围绕在校学习进行，以应对学习障碍， 2) 语言及交流行为的促进，以应对语言障碍， 3) 情感与社会发展、体验与自控的促进，以应对体验与行为障碍， 4) 智力促进，以应对智力障碍， 5) 身体与运动机能发展领域的促进，以应对运动能力的受损， 6) 听力、听觉的促进，以应对听力受损， 7) 视力、视觉的促进，以应对视力受损， 8) 健康促进，以应对长期患病 [ 3 ]。 在此得强调的是，“促进重点”这个概念表示，在对有残疾的儿童与青少年实施特殊教育时，应依据具体情况，设定不同的促进重点，但德国在日常的教学与教养活动中不将各种促进重点理解为彼此独立的范畴而将其断然分开，而是始终将其彼此关联，因为通常情况下有特殊教育需要的儿童与青少年需要获得若干促进重点的服务。 (三) 选择促进的形式以及场所 接下来便选择促进形式与场所。对促进形式与场所的选择旨在尽可能有效地实施对残疾儿童及青少年的促进，帮助他们提高自我意识，发展个性并为步入社会及从事力所能及的职业作好准备。通常情况下，受托的特殊学校教师及一名校方领导、残疾儿童或青少年目前就读学校的教师代表、双亲或者监护人等共同参与此项决定。 值得一提的是，德国对残疾儿童与青少年实施特殊教育时不受制于他们的年龄与学校类别，特殊教育的具体形式以及场所见下： 1) 借助预防性措施实施特殊教育：在特殊教育领域，德国目前越来越注重采取预防性措施。预防性措施能有效避免即将发生的残疾，控制现有残疾的影响，并尽可能缩小之。就此而言，教育工作者、医务人员、心理师、双亲以及监护人的通力合作极为重要。这在德国被称为“跨学科早期促进”。越早实施预防性措施，其成效越好。 2) 在普通学校实施特殊教育：有促进需要的儿童与青少年与正常儿童与青少年一起在普通学校就读。课程设置在适合所有儿童与青少年的基础上，为有促进需要的儿童与青少年提供额外的场所、硬件配置、适当的师资，即针对他们的特点因材施教，也就是说，特殊教育促进通常在班级教学中进行，若有必要，有时也在它之外额外实施，简言之，课程设置有机兼顾统一性与灵活性。 3) 在特殊学校实施特殊教育：倘若有促进需要的儿童与青少年难以跟上普通学校的教学进度，可选择就读特殊学校。这些学校能依据学生的重点促进需求，设计符合学生具体情况的教养与教学内容。 4) 合作形式的特殊教育：目前德国许多特殊学校与普通学校维系着密切的合作关系，共同商定校园生活及校园文化，并在一定的专业领域实行共同的教学形式。此种教学与学校生活的通融性为学生提供了相互接近的机会，积累了共处以及相互学习的经验，同时亦便于学生从特殊学校转入普通学校就读。 5) 特殊教育中心范围内实施的特殊教育：德国的特殊教育中心为地区性或者跨区域性机构，旨在整合促进重点，在预防、诊疗以及与合作领域实施地区性，乃至跨区域性的特殊教育。 6) 职业教育领域中以及转入劳动世界时实施的特殊教育：为步入职业世界，有促进需要的青少年可在残疾人职业学校，或曰特殊职业学校的职业预备年中为职业生涯作准备，亦可在双元制培训范围内在专业班中得到促进，获得职业培训结业证书 [ 4 ]。 可以说，经过不断摸索，德国构建了整体、发展、多元的特殊教育的形式与场所，将特殊教育理解为一个动态的持续过程，在此过程中凸显“以人为本”的特殊教育理念。
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user: 3. 德国特殊教育的特点 德国的特殊教育有着悠久的历史，在国际特殊教育领域占据重要地位，总体而言，德国的特殊教育呈现下列几大特色： 1) 普通学校与特殊学校间的融合与开放。如前所述，在德国，对残疾儿童和青少年的促进被视为是满足其不可剥夺的基本权利，因而德国尽可能让他们不受隔离地接受一体化教育，特别值得一提的是，德国的普通学校与特殊学校，或曰促进学校共生存在，相互支持。此外，就读特殊学校并非强制性的，学校给家长提供咨询，最终是否入读由家长自行决定，且特殊学校具有较强的流动性，学生可随时回归主流学校，因此德国普校和特校之间的教学大纲具有较好的街接性，这两类学校的课程设置呈现多层性与交叉性，籍此在特校教育和普校教育之间构建起内在的逻辑联系，为残疾儿童和青少年适时在普校和特校之间的流动提供了灵活的学习支持。特校教师也积极致力于让有特殊教育需要的学生回归主流学校接受一体化教育。 2) 有效的保障机制。这主要体现在下列几方面： 第一，法律保障：德国目前有16个联邦州，每个州有自己的宪法，教育制度由州宪法规定。特殊教育在各州教育法中占有很重要的地位，它规定了特教的任务，强调所有的特殊儿童不管其程度如何，均享有受教育的权利。 第二，资金保障：德国各联邦州每年拨出专款，为有残疾的儿童与青少年提供特别救助，如在德国最大的联邦州巴伐利亚州，每名有残疾的学生从州政府获得的资金双倍于普通学校每名学生所获得的资金 [ 5 ]。 第三，就业保障：德国从法律层面保障残疾人的就业，残疾人有选择自己职业的自由，企业有义务接受一定数量的残疾员工，若拒不执行，会受到重罚。因此，残疾青少年接受职业培训后，总体而言能解决就业问题。对少数接受职业训练后仍不能胜任工作者，劳动部会安排其去残疾人福利工场工作 [ 6 ]。 第四，师资保障：德国积极为特殊教育提供师资保障，在德国普通学校从业的是承担各领域教学任务的教师。在特殊教育促进领域则不同，那里的教师职务与职业类别繁多：特殊学校教师、具有其他教师职务的师资、心理师、护理人员、治疗医生等。为成功地实施特殊教育，德国一方面非常重视特殊教育教师的专业发展，同时强调教师必须能够与其他职业类别人员开展密切合作，必须定期对合作个案进行商讨，遇冲突时，得借助专业化的帮助化解矛盾。为稳定师资队伍，德国给特教教师工资高于普校教师，他们每周授课时数也少些。此外，德国定期举行实用性极强的特教师资的在职进修，为教师专业水平提升提供实质性支持。鉴于医学、心理学和教育学中知识的更新，社会福利立法与司法领域的巨大变革，为迎合当前国内政治与社会发展的需求，德国政府要求从事特殊教育的教学人员不断进取，持续钻研、与同事和其他职业类别的工作人员进行批判性对话，以便能够及时并非常专业地满足当事人的需要 [ 7 ]。 凡此种种，为残疾儿童和青少年的学习与就业提供了完备的保障和有效的支持性服务。 3) 注重营造一个有利其成长的环境。需要接受特殊教育的学生均有失败的学业经历，因此他们需要一项符合其个人需求的学习服务，以促成学业成功。因而德国致力于为需要实施特殊教育的学生开辟一个与其能力和愿望相符的学习领域，让他们在其中感受到自己是行为者，能够有所作为，从而提升他们的自信性与独立性，同时尽可能为需要接受特殊教育的学生提供一个能让其意识到自身强项的环境，让其产生自豪感，从而增强生活的勇气。
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user: 4. 德国特殊教育的发展趋势 随着融合教育在全球的迅速发展，近年来，德国特殊教育领域中越来越多的人意识到融合教育的重要性。为进一步发展融合教育，德国不断地在更新特殊教育的教育目标，制定新的教学大纲，将学习者的各种需求纳入学习范围，并将这种多样性理解为有助于让残疾儿童及青少年尽早融入主流社会。 近年来，德国越来越来强调特殊教育是一个涉及整个教育资源的过程，为有效贯彻执行不断发展变化的特殊教育政策，德国不断地在加大对该领域从业人员进行高标准的教育、咨询和培训的力度，缩短对教师进行教学评价的周期，使得他们有更好的专业素养，实现更好地为残疾儿童和青少年服务的目标。 目前德国特殊学校的功能正由单一化向多元化发展，除对残疾学生实施特殊教育外，越来越多地承担起对家长进行咨询以及对教师进行培训的任务，以使得他们在融合教育中发挥更大的作用，与此同时，特殊学校还不断尝试拓展其功能，如教育与康复的整合、送教上门等服务，以实现特殊教育学校的转型发展。与此相宜，在各个特殊教育中心的协调下，德国特殊教育也正由原先相当细致的分工向着综合化的趋势发展着。 在强化职业导向方针的引领下，德国残疾学生的职业技术教育日趋完善，在兼顾学生特点的情况下，职业培训的双元制特色日益明显，越来越多的残疾学生经考试有望获得与正常人一样的定专业和定级的专业证书，逐步走上工作岗位，能自食其力，并与其他人正常交往，为社会作出力所能及的贡献。 为深化特殊教育与普通教育的融合，德国正在研发并应用更加科学的特殊教育评价体系。在肯定教师在教育评价中具有主导性同时，倡导多元化的教育评价原则，将特殊教育的实施过程看成一个动态及开放性的过程，以为残疾学生制定更为科学合理的个性化促进方案。
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user: 5. 结语 以融合为导向，为残疾儿童与青少年创造与普通学生平等的学习条件，提升他们的学业水平和生活技能，这是当今全球特殊教育担负着的重大使命。特殊教育在德国过去百年间取得了长足发展，且日趋职业化及专业化，特别是上世纪60与70年代出台的相关法律极大地推动了德国特殊教育的发展，德国的特殊教育经历了一个从重视参与到重视教育过程，再到重视教育质量的演变过程。在这一过程中构建起了一套完善的特殊教育体系：从服务周到的早期诊断与干预、经作为中间道路的特殊教育学校到以回归主流社会为目标的职业技术教育。可以说，德国的特殊教育较好地实现了各学段、各阶段、各机构的相互衔接与统筹规划，残疾者的义务教育延续至职业教育，这也体现了德国特殊教育着眼于残疾儿童与青少年的终身生涯发展，以让其最终过上与常人一样的幸福生活。 鉴于此，可以说，德国在特殊教育方面积累了许多宝贵的经验，特别是其特殊教育全过程的专业服务、着力提升教师的特殊教学素养、培养他们对特殊教育的高度责任感、多样化的特殊教育评价体系、人本取向的课程教学、实施生涯教育，帮助学生实现成功就业以及所构建的合理有效的特殊教育保障机制等为我国发展特殊教育提供了一种别样的启示。我国可借鉴德国特殊教育的经验，结合国情来完善发展本国的特殊教育。
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user: 摘要 教师教学发展实训室是高校为提升教师教学水平而建设的具有专一性、综合性、开放性、先进性等特点，能够促进教师学习交流，辅助教学和科学研究的专用实训室。打造金课背景下，教师对此类实训室的呼声越来越高。调查发现目前许多高校并未建设教师教学发展实训室，严重影响了教师教学技能的提升。为此，从四个方面提出教师教学发展实训室的建设思路：一是借鉴师范院校成功经验；二是整合校内外优质资源；三是与创客空间相互融合；四是构建教师学习共同体。