DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 2. 实验部分 2.1. 改性粉煤灰的制备 将粉煤灰浸泡在一定浓度的NaOH 12 h后，过滤，用蒸馏水洗至中性，烘干后放入马弗炉中，在400℃下煅烧2 h将其中的有机物碳化。用蒸馏水分选出完全漂浮在水面上的粉煤灰，经过过滤干燥过筛，选取粒径为100~125 um的粉煤灰备用。 室温下将34 mL钛酸丁酯加入90 mL无水乙醇中，不断搅拌至完全溶解，再加入10 mL乙酰丙酮得到A溶液；将1.8 mL蒸馏水和50 mL无水乙醇充分混合后得到B溶液。将B溶液逐滴加入A溶液中并不断搅拌，用浓硝酸调节其pH至5，搅拌1 h后加入2 g聚乙二醇，在50℃的水浴锅中继续搅拌1 h，得到黄色透明的溶胶，将其置于室温下陈化12 h。 将一定量的备用粉煤灰加入到上述溶胶中，室温下搅拌1 h使粉煤灰与溶胶完全混合，水浴加热至80℃使溶液蒸至近干，冷却至常温后放入恒温干燥箱(80℃)烘干，然后在马弗炉中匀速加热到500℃煅烧2 h，冷却至室温后取出备用。 2.2. 仪器与分析方法 实验采用了双层大容量全温摇床NRY2102(上海南荣实验设备有限公司)，实验氨氮采用纳式试剂光度法 [ 11 ] ，硝酸盐采用酚二磺酸光度法，亚硝酸盐采用N-(1-萘基)-乙二胺光度法，pH的测定采用pH计。 粉煤灰(安徽电力淮南田家庵发电厂提供)；所有试剂均为分析纯(钛酸丁酯为化学纯)；实验用水为实验室自制蒸馏水。 2.3. 垃圾渗滤液吸附实验方案 将一定量的改性粉煤灰加入不同浓度的垃圾渗滤液中，垃圾渗滤液的COD浓度为0~300 mg/L，在恒温25℃、振荡频率为150 r/min的条件下振荡24 h。振荡后取出，采用纳氏试剂法在420 nm处测量样品中氨氮的浓度。氨氮去除率：DR = (1 – C t /C 0 ) × 100%，C 0 为垃圾渗滤液初始氨氮浓度，C t 为震荡48 h后垃圾渗滤液中氨氮的浓度。 本实验采取双因素设计实验，考察不同垃圾渗滤液调节pH、起始浓度、改性粉煤灰投加量三项影响因素对氨氮去除率的影响。得出氨氮吸附实验所得的最佳反应条件，在最佳反应条件下探索吸附时间与氨氮吸附量之间的关系，根据所得数据进行动力学方程拟合和分析。具体实验步骤为：取9个血清瓶，编号0~8，称其质量，并称取9份0.15 g改性粉煤灰分别放入9个血清瓶中，称量总质量。将垃圾渗滤液调节pH至中性，分别倒20 ml于0~8号血清瓶中。将1~8号血清瓶放入摇床中，转速为150 r/min，温度为25℃。分别在20 min，40 min，1.5 h，24 h取出1~8号血清瓶，0号血清瓶不做处理。待8个血清瓶全部取出后，静置24小时。静置后测定其氨氮含量。
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user: 3. 结果与讨论 3.1. 垃圾渗滤液起始浓度对氨氮吸附的影响 为了考察垃圾渗滤液起始浓度对氨氮吸附的影响，分别配制了8、10、16、32 mg/L四种不同浓度的垃圾渗滤液，并采用控制变量法研究了在同一垃圾渗滤液浓度下，pH不同对氨氮去除率的影响，处理效果如图1所示。由图1可知，四种不同浓度的氨氮渗滤液在中性条件下对氨氮的去除率明显高于酸性和碱性条件的去除率。在同一pH时，垃圾渗滤液氨氮浓度越高，氨氮去除率反而越低，因为改性粉煤灰的吸附量是有限的，即它的比表面积和表面活性基团是有限的，当吸附达到饱和时便不再吸附 [ 12 ] ，所以垃圾渗滤液氨氮起始浓度升高时氨氮去除率下降。这说明垃圾渗滤液中改性粉煤灰吸附已经达到饱和，粉煤灰表面和空隙中氨氮吸附量不再发生变化。 3.2. 改性粉煤灰投加量对氨氮吸附的影响 为了考察粉煤灰投加量与氨氮去除率之间的关系，设置了8、10、16、32 mg/L四组垃圾渗滤液氨氮浓度，并向每组渗滤液中分别投加0.3、1.0、1.5、2.0、3.0 g/L的改性粉煤灰进行氨氮吸附实验，处理效果如图2所示。由图2可知，垃圾渗滤液浓度为8 mg/L时的平均氨氮去除率最高，为83.13%，同时在同一垃圾渗滤液氨氮浓度的条件下，氨氮去除率随着改性粉煤灰投加量的增大而增大，在垃圾渗滤液起始氨氮浓度为8 mg/L的条件下，改性粉煤灰投加量从0.3 g/L到3.0 g/L时氨氮去除率从68.84%达到 图1. 不同起始浓度对氨氮吸附的影响 图2. 改性粉煤灰投加量对氨氮吸附的影响 95.87%。因为改性粉煤灰的投加量越大，其有效比表面积及孔隙率越大，表面活性基团越多 [ 13 ] ，越有利于其对氨氮的吸附。 3.3. 不同pH对氨氮吸附的影响 本实验设置了0.3、1.0、1.5、2.0、3.0 g/L五组不同的改性粉煤灰投加量，并在每组中分别调节pH至1、4、6、7、8、10、13进行氨氮去除实验，实验效果如图3所示。由图4可知，pH为中性时，氨氮去除率显著增高。改性粉煤灰投加量为3.0 g/L的条件下，pH为酸性和碱性时均低于中性时氨氮的去除率，即80.24%。实验结果表明：在强酸或强碱性溶液下，氨氮去除率低。这充分说明了pH是影响吸附 图3. 不同pH对氨氮吸附的影响 图4. 不同时间对氨氮吸附的影响 的重要因素，垃圾渗滤液过酸或者过碱都不利于改性粉煤灰的吸附。pH影响吸附质的理化性质，即改性粉煤灰表面带电情况，从而影响其对渗滤液中氨氮的吸附。因为pH过低时改性粉煤灰表面会存在大量的氢离子，不利于对铵根离子的离子交换吸附，从而导致氨氮去除率的下降。而pH过高时，改性粉煤灰表面带负电，存在大量的氢氧根离子，破坏了粉煤灰表面的理化性质从而导致氨氮去除率下降 [ 14 ] 。溶液中H + 越多，H + 和 会发生竞争吸附而更容易进入改性粉煤灰孔道与阳离子交换，导致氨氮去除率下降；碱性环境下，部分 与OH − 反应生成NH 3 。 3.4. 时间对氨氮吸附的影响 在氨氮初始浓度为16 mg/L，pH为中性环境，改性粉煤灰投加量为1.5 g/L的条件下进行氨氮吸附实验，实验效果如图4所示。由图4可知，前20 min内改性粉煤灰对垃圾渗滤液中氨氮的吸附速率较快，从0%增加到40.74%，之后吸附速率逐渐减慢，到90 min时吸附达到平衡，此时吸附率为72.07%，吸附量为2.8828 mg/g。 3.5. 改性粉煤灰吸附氨氮动力学 吸附动力学主要研究吸附反应的速率和影响因素，伪一级，伪二级和颗粒内扩散模型是描述液-固吸附的常用动力学模型 [ 15 ] - [ 18 ] ，因此采用这三种方程分别利用最小二乘法对氨氮吸附进行拟合。 改性粉煤灰吸附氨氮的速率与垃圾渗滤液中氨氮的浓度呈线性的关系，由于平衡时氨氮吸附量不易准确测得，所以采用伪一级反应动力学模型，表达式如下(1)： (1) 式中： 和 分别为平衡时和t时刻改性粉煤灰的吸附量(mg/g)； 为伪一级吸附速率常数(h −1 )。 内部颗粒扩散模型用Weber-Morris方程来描述，其表达式如下(2)： (2) 式中： 为内部颗粒扩散速率常数(mg/(g∙h 1/2 ))；C为常数。 对 若是一条经过原点的直线则说明吸附过程主要是粒子内部扩散控制，若偏离了原点则说明主要是外部扩散和内部扩散控制。 伪二级反应模型由Macky提出，类似于伪一级反应模型，由于实际过程中不易准确测得平衡的氨氮吸附量，所以采用伪二级模型，它是在二级反应动力学基础上建立的，表达式如下(3)： (3) 式中： 和 分别为平衡时和t时刻改性粉煤灰的吸附量(mg/g)； 为伪二级吸附速率常数(g/(mg∙h))。 在时间对氨氮吸附的影响实验中，对吸附早期实验数据进行伪一级模型和内扩散模型拟合，拟合方程分别为： ； ，并对吸附时间为0~24 h的改性粉煤灰的氨氮吸附量进行了伪二级模型拟合，拟合方程为： 具体参数见表1，拟合结果见图5~7。 通过观察图5~7改性粉煤灰对氨氮吸附的三种动力学模型拟合结果和表1的相关动力学参数可知，在吸附时间1.5 h内，伪一级模型和内扩散模型均能较好地描述改性粉煤灰对垃圾渗滤液中氨氮的吸附过程，相关系数分别为0.9887，0.96558，但是大多数情况下平衡吸附量 是未知的，所以伪一级模型较适合吸附初期的描述；内部颗粒扩散模型中，Weber-Morris动力学方程拟合直线不经过原点，说明内扩散不是控制吸附过程的唯一步骤。该模型将吸附分为两个阶段，初始阶段为改性粉煤灰表面吸附阶段，该阶段用时短，反应速率较快，之后是以改性粉煤灰内部颗粒扩散为限制速度的吸附阶段 [ 19 ] ，最后达到吸附平衡。相比较于前两种模型，伪二级模型能更好地描述吸附全过程，其相关系数为0.99948，吸附可分为三个阶段，第一阶段为垃圾渗滤液中 通过改性粉煤灰表面液膜扩散至其表面，第二阶段为 在粉煤灰内部孔隙扩散吸附，第三阶段达到吸附平衡。
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user: 4. 结论 1) 改性粉煤灰对垃圾渗滤液中氨氮吸附的最佳条件是垃圾渗滤液氨氮浓度为16 mg/L，pH为中性，改性粉煤灰投加量为1.5 g/L，吸附时间为40 min，此时氨氮去除率达到60%左右。 Table 1 The related parameters on the adsorption kinetic mode 伪一级反应模型 内部颗粒扩散模型 伪二级反应模型 2.28467 2.9780 0.9887 2.4297 0.96558 −67.68 2.7867 0.99948 表1. 吸附动力学模型的相关参数 图5. 改性粉煤灰吸附氨氮的伪一级反应动力学模型 图6. 改性粉煤灰吸附氨氮的Weber-Morris内部颗粒扩散模型拟合 图7. 改性粉煤灰吸附氨氮的伪二级反应动力学模型拟合 2) 在最佳反应条件下做动力学实验，可知在90 min时改性粉煤灰对垃圾渗滤液中的氨氮吸附达到平衡，此时吸附率为72.07%，吸附量为2.8828 mg/g。 3) 伪二级反应动力学模型更适合改性粉煤灰对氨氮的吸附全程的描述，其相关系数为0.99948；伪一级模型和颗粒内扩散模型也可描述吸附初期的过程，相关系数分别为0.9887，0.96558。
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user: 摘 要 校企合作人才培养模式是应用型人才培养的有效途径。本文结合吉利集团“GM1000”人才培养模式的经验，通过企业和高校的调研，提出了校企合作研究生培养的主要途径。 关键词 :校企联合，人才培养模式
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user: 1. 引言 近年来，我国研究生教育创新型人才的培养取得了一定的成绩，但是研究生培养的质量和就业的趋势仍然是研究生培养过程中的重要问题。校企合作双方共同培养人才的培养模式将成为研究生培养的必然趋势。
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user: 2. 目前研究生教育培养的现状 西方高等教育发达国家在研究生培养模式方面各有特色和优势。美国形成了建立在学院制基础上的专业式研究生培养模式，进而发展了协作式研究生培养模式，实现教学、科研与生产的一体化，其教育目标是培养应用型和开发型的研究人才。德国也在逐渐改变其单一的学徒式培养模式而效仿美国专业式培养模式，并建立了培养研究生的新模式——德国式研究生院。而日本“产官学一体化”研究生培养模式，实质上是协作式研究生教育模式的进一步发展。 这些不同的培养模式都存在着某些共性：注重为社会经济发展服务，提高实用性；强调理论学习与科学研究并重；注重研究生创新能力的培养；形成有本国特色的研究生培养模式。 我国现行的研究生培养模式主要体现在分类培养上，按照学术型学位和专业学位两种类型培养研究生。学术型学位侧重于学术性培养，专业学位突出职业性培养，还不能完全适合于人才的个性发展和创新能力的培养。研究生教学内容、教学方法及实践能力的培养，与社会的实际需要还有较大差距，因此也必然要求我国研究生培养模式的发展和变革。 目前我国研究生培养正朝着校企合作的模式发展，基于校企合作的研究生培养模式有多种，每种模式也存在相似的运行机制。校企双方都是为了达到互相发展的目的，为了各自的发展目标，通过资源共享、优势互补，从而实现高校、企业和学生三者的共赢。一个合理有效的运行机制对校企合作的顺利进行是不可缺少的。以下为校企合作研究生培养模式比较 [ 1 ] (见表1)。
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user: 3. 以“GM1000”为背景校企合作研究生培养模式 3.1. “GM1000”产生与背景 随着发展战略的转型，吉利汽车集团开始了国际化并购与全球布局，在研发、制造、采购、海外营销及工厂建设等方面急需大量创新型、应用型的高层次人才。面对在职员工知识体系不全面、研究生重理论轻实践，无力支撑企业高速发展的现状，在2010年国家颁布《高等教育改革纲要》、鼓励教育创新的大形势下，吉利汽车联合吉利教育推出以社会认可、企业认可为宗旨的“千名研究生培养计划(GM1000计划)”。 3.2. “GM1000”研究生培养模式 “GM1000计划”，是为吉利汽车培养实践型高层次人才而诞生的项目。主要培养特色： 1) 采用“双轨制”，变学校培养为学校和企业共同培养，集学校理论教学与企业实践为一体的定制定岗培养模式，学员带项目课题入学。 2) 实行“三导师制”，变传统的一师多生制为本校导师、合作院校导师及企业高管共同担任不同方面的指导老师，共同培养。 3) 该培养模式将企业管理和用人理念前置，由用人单位参与招生、课程设计、导师队伍建设、论文开题、答辩、毕业等各个重要培养环节，并要求每个学员有6~12个月的在企实习，深度参与工作。 “GM1000计划”研究生培养模式的核心价值体现在人才储备、人才培养前置、校企联盟等方面。为此，吉利以培养定制的应用型人才为目标，以企业的人才需求作为学校的招生计划，以企业任职资格标准和素质模型作为学校对学员的考核标准，以企业的岗位体系作为学校设置教学专业的依据，以企业的人才能力需求作为学校课程设置的基础，实现校企联合培养人才的对标和互动。人才培养体系见图1。 Table 1 Four kinds of graduate training modes of university-enterprise cooperatio 培养模式 校内导师主导型 双导师并重型 校外导师主导型 校外独立导师型 校方责任 制定培养计划，注重理论学习与课题研究 校内导师主要负责理论指导 校内导师处于从属地位，配合企业完成培养计划 服务和配合校外导师制定的培养方案和培训计划 企业责任 参与培养方案，配合校方完成培养计划 校外导师主要负责实习与实践环节 确定培养计划，制定培养方案 制定培养方案，培训计划，全面负责研究生培养 优点 具备掌握系统的理论知识体系能力 学生的综合素质和竞争力较强，能够将理论与实践结合 与社会需求对接，使研究生毕业即可投入工作 研究生熟悉企业氛围，有较强的社会适应性和主动性 缺点 培养的人才不具备广泛的社会需求性 校企双方在对问题的处理以及权责利方面发生冲突 研究生缺乏系统的理论体系和相应的科研能力 研究生缺乏本专业系统的知识体系 表1. 基于校企合作的四种研究生培养模式比较 图1. “GM1000计划”人才培养体系图
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user: 4. 结论 “GM1000”研究生的培养模式区别于普通的校企合作模式，采用“三导师”制培养模式，更注重培养结果。校企合作研究生培养模式应建立适合的人才培养评价体系，同时校企双方应遵循信任原则、兼容原则、互补原则、平等原则、共赢原则、灵活原则等。建立校企双方合适的激励机制和约束机制，有利于规范校企双方的合作行为，双方在参与过程中互相监督、互相吸取有益知识，使得双方的优势发挥到最大程度，培养出合格的人才。
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user: 摘 要 目的：评价模拟病例教学法在外科学教学中的效果。方法：随机将广西医科大学2012级本科生100名分为两组，实验组在传统教学内容中引入模拟病案教学，每3个课时利用30分钟进行分组讨论，由组内成员模拟提出一个已学疾病的主诉症状，全组讨论分析诊疗原则，最后由教师总结。学期末评价教学质量和学生的外科学成绩。结果：统计学生参与的教学评分，实验组启发性、兴趣性、实践能力方面的比较高于对照组，P < 0.05，师生互动和基础知识复习方面的评分差异没有统计学意义；学期末实验组外科学成绩以及主观病例分析题成绩高于对照组，P < 0.05。结论：模拟病例教学法可以提高外科学见习的教学质量。 关键词 :模拟病例，外科学，医学教育
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user: 1. 引言 外科学见习是医学本科生进入临床实习前最重要的内容之一，虽然其课时数最多，但是由于学科内容量大，涉及相关基础学科内容较多，第一次接触临床的学生很难在有限的时间进行临床思维的培养和理论知识的应用，见习质量难以保证。为改善这种情况，通过在教学过程中引入模拟病例教学法，观察学生的学习效果。
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user: 2. 对象 广西医科大学2012级本科生100名，男生43名，女生57名，年龄(22.31 ± 1.46)岁，随机分为实验组和对照组各50名，两组年龄、性别、末次期末考试必修课平均成绩等特征比较，差异无统计学意义(P < 0.05) (见表1)。
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user: 3. 方法 两组课程均安排在第3学年下学期，教学大纲、教材、课时、主讲教师相同，实验组在对照组传统 Table 1 Comparison of characters between group 实验组 对照组 检验值 P值 性别 男 20 23 χ 2 = 0.367 0.686 女 30 27 年龄 22.42 ± 1.80 22.20 ± 1.62 t = 0.639 0.524 末次期 末成绩 78.68 ± 15.41 81.66 ± 10.74 t = 0.639 0.265 表1. 组间特征比较 教学的基础上，每3节课时加入30分钟模拟病例讨论(共40次)，病例由小组讨论和自学为主，每组进行讨论记录，记录结果由教师参与纠正和解答。教学病例以前一章节所学疾病作为病例选择标准，由一名组员综合教材知识点后模拟扮演一名病人表达主诉，然后其他学生渐进式发问，询问有针对性的症状、体格检查和辅助检查，并给予治疗方案，每组同学尽可能完善整个诊疗过程中的细节，讨论完毕每组将讨论记录书面形式交给教师进行疑问解答、修正和总结。 评价方法：课程结束后评估课程质量，统一给学生发放测评表，包括20项评价指标，每项1~5分，满分100分，采用无记名调查，收回有效问卷100份；统计并比较两组参与实验学生的外科学考试成绩。使用spss19.0进行统计学分析，运用t检验，检验水准α = 0.05。
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user: 4. 结果 4.1. 课程质量评分的比较 实验组得分(87.46 ± 8.08)分，对照组得分(82.76 ± 9.47)分，两组比较差异有统计学意义，P < 0.05 (见表2)；实验组在启发性、兴趣性、实践能力方面的比较高于对照组，P < 0.05；在学生与教师互动、对基础知识复习的方面比较差异无统计学意义，P > 0.05。 4.2. 外科学成绩的比较 学期末实验组外科学成绩以及主观病例分析题成绩高于对照组，P < 0.05 (见表3)。
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user: 5. 讨论 传统的临床课程授课以上课讲述或穿插录像、提问互动为主，尽管教学过程中非常强调知识的严谨流程的规范性，但是课堂不够生动缺乏趣味性，学生认为教师会仔细讲解而不会主动预习和复习，缺乏学习主动性，降低学习热情，将学生由课堂带入到临床是临床见习课程授课中可以发掘的一个优势。 模拟病例教学法更具有启发性。实验组对课程的兴趣性评分高于对照组。课堂中用启发代替灌输可以灵活机动的适合课堂教学各个环节和时间安排，有利于培养学生的个性，给学生理解时间，认知快慢不受统一思维进度的影响，都能把知识基本掌握 [ 1 ] 。在见习中，学生对临床病例诊疗的被动盲目性灌输转 Table 2 Curriculum quality scor 评价指标 实验组 对照组 t值 P值 启发性 15.22 ± 3.16 12.66 ± 3.96 3.570 0.001 兴趣性 16.14 ± 3.16 13.88 ± 3.54 3.812 0.000 实践能力 16.42 ± 2.24 14.92 ± 2.97 2.958 0.04 学生与教师互动 16.78 ± 1.86 16.20 ± 2.11 1.456 0.148 对基础知识复习 16.58 ± 1.80 16.01 ± 2.12 1.476 0.143 总分 87.46 ± 8.08 82.76 ± 9.47 2.670 0.009 表2. 课程质量评分 Table 3 Comparison of final surgical score 总成绩 t值 P值 病例分析题成绩 t值 P值 实验组 85.56 ± 8.52 2.355 0.021 13.88 ± 4.01 2.809 0.006 对照组 81.36 ± 9.29 11.54 ± 4.31 表3. 外科学成绩的比较 变为主动的思考分析，由抄写模仿完成病历的书写转变为分析、讨论自我决策的过程，真正达到见习的目的，而不只是机械联系病例与课本的内容。 模拟病例教学法可以提高学生的兴趣，实验组对课程的兴趣性评分高于对照组。兴趣在教学过程中和工作中有着重要的地位 [ 2 ] [ 3 ] ，一方面优于参与式的教学提高了学生的学习兴趣，小组间以及师生间的互动可以活跃课堂气氛，提高学习效率，学生在病例场景模拟中身临其境的思考，可以提高学习兴趣，加深学习印象。 模拟病例教学法可以提高学生的实践能力。外科临床教学的最终目的是培养临床诊治的医师，通过缜密的设计有特点的逻辑性强的病例，可以让学生逐渐的主观的发现自己在外科疾病分析中忽略的问题 [ 4 ] ，给予一定的引导，可以提高学生面对真实病例的临床决策能力，减少陌生感，鼓励学生独立的分析、归纳、总结和表达临床获得信息，提高临床思维和实践能力[ 5 ] 。 模拟病例教学法可以提高教学质量。实验组的外科学成绩特别是病例分析题成绩优于对照组，特别是病例分析题的解答更具有逻辑性针对性和准确性，由学生自己设计病例，可以使其主动归纳分析某个疾病发生发展的特点，并将其联系起来形成自己思维中的一个习惯性定式，更有助于理论知识的记忆。当然，实践过程中不能脱离实际，需要教师进行严格的矫正引导，才能发挥其作用。
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user: 摘 要 分子生药学是近年来兴起的一门新课程，作者通过近年来对该课程在教学大纲、教学内容、教学方法及考核方式等方面的改革和探索，初步形成了适合中药专业学生的《分子生药学》课程教学模式和教学体系。 关键词 :分子生药学，改革与实践
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user: 1. 引言 分子生药学(molecular pharmacognosy)是在分子水平上研究生药的分类与鉴定、栽培与保护及有效成分生产的一门科学，是近年刚刚兴起的生药学的一个分支。其主要任务是解决疑难药材及饮片的鉴定、阐明药材道地性及其形成机制、解决药用植物种质资源评价、保护及优良品种的分子选育[ 1 ] 。2010年版《中华人民共和国药典》收载了部分药材的DNA分子鉴定，使得分子生药学由理论研究走向了应用之路。由于分子生药学具有广阔的发展前景，我校2004年率先在本科生和研究生两个层面开设了《分子生药学》课程，在近10年的教学探索中，我们始终坚持在培养目标上加强能力培养、在教学内容上力求突出中药专业的特点和紧随国际最新研究现状和热点，重点加强分子生药学和中药的相关性、在教学方法上注重理论联系实际的原则，为培养出新形势下创新型中药学专业人才方面取得了一定的有益信息和经验。现总结如下。
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user: 2. 优化教学大纲，合理安排教学内容 我们目前使用的教材还是由黄璐琦先生主编、中国中医药出版社于2008年出版的《分子生药学》教材。教学目标注重在现有教材框架下突出应用能力和创新能力、自我学习能力的培养，对不同类型、层次的学生有清晰的培养侧重点。根据不同专业的特点和教学目标，完善了《分子生药学》课程教学大纲。教学内容上强调在学习理论知识的基础上，重点突出新技术和新方法在中药研究中的应用，加强应用实例的讲授。在生药鉴定章节要着重讲解名贵野生药材、名贵栽培药材及不同栽培类型的名贵药材的分子鉴定方法及鉴定效果，并提出其它名贵药材在传统鉴定中存在的问题及如何通过分子鉴定的方法解决了此难题。以西红花为例，西红花货源稀少，价格昂贵，常以红花、莲须、玉米须、黄花菜等掺假作伪，通过ITS序列可将西红花与其它伪品可区分开来，也可用DNA图谱的差异鉴别西红花。另一名贵中药野山参和栽培人参(园参)采用显微鉴定和理化鉴定都很困难，多年来主要依靠有丰富经验的劳药工、老专家凭借外观性状特点进行甄别，通过研究发现可应用分子生药学的DALP分子标记技术可作为鉴别野山参和栽培人参的依据。冬虫夏草、灵芝、三七等名贵药材的真伪也可通过分子鉴定进行确定[ 2 ] 。这样教学形式突出了本课程特色，提高了学生学习的主动性，加强了学生应用能力和分析创新能力。
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user: 3. 用心准备教学素材，精心制作教学课件 目前随着科学技术的不断完善和进步，多媒体技术在各大高等院校教学中越来越普及，教师通过多媒体技术可以对文本、声音、图像、动画等的综合处理，充分创造出一个图文并茂、生动逼真的教学环境，从而非常有效地激发学生的学习兴趣和热情，为教师教学的顺利实施提供有效的辅助工具。为了能够使多媒体成为有效的辅助工具，我们在备课过程中做好了以下两件事： 1) 整理和挖掘各类教学素材 多媒体是教学的辅助教学工具，教师在展示课本内容的基础上再查阅相关的资料、文献、图片、动画等内容将课本上学生难以理解的重点、难点及延伸的知识通过多媒体来充分展示，因此，需要老师在课后花费大量的时间和精力去搜集和挖掘与本节讲授知识相关的内容。 由于《分子生药学》课程内容既包括微观的知识，如DNA的结构，碱基的序列及各类实验操作等，又包括宏观的知识，如各类药用植物的形态、药材的性状。那么，如何采用最佳的方法讲授相关的内容？这需要老师掌握充足的图片、视频和动画等备课素材进行游刃有余的遴选。获取素材主要由以下3个方面：① 做个有心人，在课余的时候，多翻阅专业杂志和不同版本的教材，并把其内有价值的图片扫描备用；② 从相关视频资料中获取相关信息。如果我们需要视频中的某个镜头，可使用一些专业抓图软件来完成。如果需要视频中的一段视频，我们可以截取上课备用；③ 从网络上下载视频或图片，现在网络技术很发达，很多视频和图片都可以下载，我们可以从中选取所需部分。有了这样一个良好的收集资料的习惯，我们就会有丰富的备课素材库，在具体章节的备课中，我们就会游刃有余地摄取从中最符合教学内容的相关材料[ 3 ] 。 2) 选择适宜的课件内容 制作一个成功的《分子生药学》课件，不是机械地把书本上的文字、图片搬到屏幕上，若是这样，那只是由原来的“满堂灌”变为“满屏灌”，再加上大多数学生惯于课后拷贝老师的课件，上课不做笔记，那么，一堂课上下来，几乎没有什么影响，这种结果是老师和同学们都不愿意看到的，课件的辅助教学功能也没有完全发挥出来。为了避免这种情况的发生，我在制作课件时首先注重内容的选择必须遵循选材要贵在精而不在多，多媒体是为教学目标服务的这一原则。在具体课件设计中，要根据《分子生药学》的教学大纲要求，从深入钻研教材、分析教学内容、确定重点及难点，确定教学目标，建立教学内容知识结构，分析学生特征，选择合适的多媒体信息等方面，做好教学设计这一重要环节。制作的课件中要多图片、少文字；多问题，少陈述。这样可激发学生积极思考，提高上课的效率。 另外，为了丰富教学内容和扩大学生的视野，课件中必须加入相关教学内容的最新研究动态。我们定期定时查阅《中国中药杂志》、《中草药》、《药学学报》、《中国药学杂志》、《中药材》等期刊选取相关研究论文进行补充，也充分利用互联网的优势，从国内外相关专业网站下载很多近年来发表的与所授内容相关的学术论文，补充和延展课堂教学内容，同时与同学们一起展开探讨，加深学生对课堂理论知识的理解，开阔学生这一领域研究现状的了解，开阔了学生的知识面。
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user: 4. 灵活运用各种教学方法 分子生药学是一门逻辑性很强的课程，也是一门理论联系实际的课程，因此，为了提高教学效果，增加学生学习积极性，我们根据不同教学内容采用提出问题贯穿教学、以学生为主体的教学讨论、转换教学场景不同教学方式。如在学习道地药材的相关内容时，让学生讨论道地药材形成的分子机制，并选一种道地药材举例说明。有时大家展开讨论，发表自己的观点，有时以小组为单位，小组成员查阅文献后再派出一名代表在全班讲解，讲解结束后其他同学提问、讨论，这既可以促进学生们对已学知识的及时巩固，又可以调动学生的学习积极性。当学生发现所学理论知识可以解决问题时，他们主动就渴求对新知识的学习，增加学习的兴趣。使学生在不知不觉中接受掌握了知识，提高了教学效果，同时学生的观察能力、想象能力、分析能力及语言表达能力等都得到相应的提高。
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user: 5. 采用多层次的考核方式 为了激发学生学习该课程的积极性、克服部分学生被动应付期末考试过关的相法，本课题拟采取综合评分方式的研究，采用多层次、多类型的综合评分方式。具体考核方式为：2次研究报告各占总成绩的10%、期末考试占70%、考勤占10%。这样在教学的各个环节都有不同的要求，让学生不能被动应付考试过关，而要注重平时的课堂学习和科研能力训练，这样有利于促进和约束学生学好这门课程。 总之，在《分子生药学》课程开设以来，我们通过认真组织教学、不断改进教学方法，取得了良好的教学效果，教学质量也不断得到提高。同时我们也认识到在中药专业开设的分子生药学课程一定要突出中药的特色，注重将专业理论知识与实践教学相结合，使学生在全面掌握理论知识的基础上，加强对实际问题的分析和解决问题能力的培养，为培养面向21世纪的优秀中医药人才的发展做出应有的贡献。
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user: 摘 要 创新人才培养方案的研制对于创新人才的培养具有基础性、决定性的意义。本文在阐析当前水产专业人才培养方案缺陷的基础上，介绍了上海海洋大学在拔尖创新型水产专业人才培养方案研制中的探索与实践，进一步揭示了其在创新型水产专业人才培养方案改革的亮点，以为其他水产类高等院校在拔尖创新型水产专业人才培养方案的研制方面提供参考借鉴。 关键词 :拔尖创新型水产专业人才，培养方案，探索与实践，亮点
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user: 1. 引言 我国是世界水产养殖大国，水产养殖产量已经连续11年位居全球第一，对世界水产品结构的变化起着极其重要的作用。水产养殖业是我国渔业的重要增长点，据国家统计局资料，2010年我国水产品产量5366万吨，其中养殖水产品产量3850万吨，占总量的71.7% [ 1 ] 。然而，随着我国水产品质量安全意识的日益增强，传统的养殖方式已经不能适应当前的环保与食品安全的需求，水产健康养殖必然成为今后我国水产养殖的主要发展方向。要从根本上转变传统水产养殖方式，必然依赖于水产专业人才的培养，尤其是拔尖创新型水产专业人才的培养。创新人才培养方案的研制对于创新人才的培养具有基础性、决定性的意义。上海海洋大学水产养殖以及水族科学与技术专业在2014年入选国家教育部第一批卓越农林人才教育培养计划改革拔尖创新型试点项目，为研制拔尖创新型水产专业人才培养方案，校、院、专业教学管理人员进行了长期的不懈探索。
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user: 2. 水产专业人才培养方案的现实缺陷 在我国，大多数水产高等院校历年培养方案的制定采取四年一大修、一年一小修的研制方式。然而，在当前人才创新机制改革的驱动下，通过与教学管理人员、学生的座谈与调研，发现现行人才培养方案存在一些缺陷，主要包括毕业学分过多引起的学生学业压力大负担重、教育模块结构设置不合理、专业课程内容之间衔接不流畅、核心课与选修课之间学分平均分布未突出重点等问题，严重阻碍了创新性人才培养目标的实现。下面，以上海海洋大学为例，具体介绍以往人才培养方案存在的问题： 1) 毕业总学分过多，尤其是必修课学分数过多 本科生毕业总学分在165~171之间，其中必修课学分在140~144之间，必修学分占总数约85%。学生普遍反映，课业压力较大，必修课时多，课程多的学期往往从周一到周五、早上到晚上都有课。学生上课压力大，导致课后预习、复习、巩固的时间不断压缩。这实质上是形式上加法、内涵上减法的模式，学生学业清单上可能有冗长的一串课程，但若在一段时间后再考察学生的知识点、操作技能，能熟练作答者却寥寥无几。必修课比例高导致选修比例低，学生学习主观能动性和自主个性化培养遭到遏制。 2) 理论学分偏高，实践学分比例过低 在以往的培养方案中，专业实验课学分约11.5学分，实践实训模块学分数为10~13学分，根据教育部文件、教指委办学标准要求，实践类学分需达到总学分的25%以上。由于实践学分设置与标准数额存在较大差距，导致学生往往存在实验动手能力差、理论与实践难以衔接等问题。 3) 课程模块设置分类不清晰 在旧版培养方案中，专业教育模块设置了专业必修、专业方向选修、相关专业选修、实践实训四个模块。从性质上来说，专业必修与实践实训属于必修课，专业方向选修和相关专业选修属于选修课，这两类选修模块之间没有明显的区分度和差异性，分类的依据和理由不够充分。此外，两类专业选修模块中还设有多门限选课，这些限选课的性质为必修课。从这个角度说，旧版培养方案中在一定程度上存在着课程类别属性不明确、课程归类混乱的问题。 4) 专业课的教学内容存在重合或雷同的现象，专业课程体系布局不尽科学、合理 专业课之间部分内容重合的问题最早发现于学生座谈调研中。部分学生反馈，有些专业课之间的知识点在之前的专业课中已学过，有些知识点甚至在中学阶段已滚瓜烂熟。如“细胞的结构与功能”在分子生物学、细胞生物学、遗传学中都有涉及；“DNA复制与基因表达”在基因工程、遗传学、细胞生物学、分子生物学中都有包含。学习内容衔接的不流畅、教师对学生学情掌握的不充分，在一定程度上造成了学生的厌学情绪。专业课内容的重合将导致专业知识主干、分支架构的模糊，造成主干不充实、分支不够细的局面，各个分支的选修课之间往往又存在着内容相近的状况。由于选修课准入、评价制度不够完善，没有形成专业选修课优胜劣汰的竞争机制，这在客观上影响和挫伤了学生学习积极性。 5) 各个课程之间的学分较为平均，同一门课的必修课和选修课之间学分相同 专业课程的构架应由“主干”和“分支”共同有机组成，“主干”应翔实、具体来发挥其基础作用，“分支”在于前沿、细致发挥其学科交叉作用。而以往的人才培养方案中，学分在各个课程中平均分布，重点不突出。在旧版培养方案中，专业必修理论课学分范围为1.5~3，选修课学分范围为2~3学分，学分非常接近，没有体现出必修核心课程的重要性。而以往的人才培养方案中，学分在各个课程中平均分布，重点不突出。此外，同一门课程在不同专业中存在着必修与选修共存的状态，而必修课与选修课不仅学分学时相同，教学大纲也完全相同，则模糊了其在各个专业中作用和地位的不同。
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user: 3. 水产专业人才培养方案的探索与实践 根据上海海洋大学《关于制定2014版本科人才培养方案的指导性意见》，按照“以人为本，德育为先，能力为重，全面发展”的总体要求，注重知识、能力和素质三位一体协调发展与综合提高，注重培养学生的创新精神、实践能力和创业意识，参照国内外标杆学校本科专业培养目标、课程设置、教学质量评价体系等，构建本科人才培养新方案。新方案不仅要体现科学性和前瞻性，还要体现社会发展与人的全面发展的需要，体现专业规范与特色的融合，体现理论教学与实践教学的有机结合，体现研究成果与教学内容的有机结合，体现人才培养目标实现的有效支撑。基于新培养方案的改革思路，上海海洋大学主要针对以往人才培养方案中存在的课程体量大、学生压力重、选修范围窄等问题开展培养方案研制实践。 1) 降低毕业所需总学分，打通大类专业的学科教育共享平台 在研制的新人才培养方案中，总学分以168为上限，并在大类招生制度的基础上打通大类专业的学科教育与选修教育共享平台。通过大类学科教育平台的打通，使大类学生在大二确定专业前能够接受平等的学科基础教育，使大类确定专业工作基于更为良好的学生学业基础来开展。降低综合通识教育模块比例，将教育的重心放在学科专业教育上。删除原有的学科选修模块，将学科专业选修课全部纳入专业选修模块(如表1)。 2) 筛选专业核心课程，设置大类专业选修课程库 根据教育部高等学校水产类专业教学指导委员会的《水产类专业本科教学质量标准》，结合上海海洋大学的特色，首先各专业负责人列出专业核心课程的清单，并修订核心课程大纲。大类专业中其余非 Table 1 Comparison of 2014 and previous edition education program in curriculum provision [2 14版 10版 06版 模块 课程类别 课程性质 学分 综合与通识教育 (30%) 综合必修 必修 38 46 45~52学分 综合选修 选修 10 8 + 1 学科基础教育 (20%~30%) 学科必修 必修 35 必修 + 选修 35~64学分 必修 + 选修 35~50学分 专业教育 (40%~50%) 专业必修 必修 30 专业必修 + 专业方向选修 + 相关专业选修50~60学分 专业必修 + 专业方向选修 + 相关专业选修 50~60学分 专业选修 选修 30 实践实训 必修 25 实践实训 11~20学分 集中安排实践性教学环节(含基础实践) 20~25学分 总学分 159.6~176.4学分(均值168学分) 164~178.5学分 161~170学分 表1. 2014版与前版培养方案课程设置框架对比表 [ 2 ] 核心的专业课纳入大类选修课库，即大类选修课库中可包含各细分专业的专业课。同时合并原有的专业方向选修和相关专业选修模块并统称为专业选修课。 3) 提高实践学分比例，优化实践课程教学大纲 本科教育是培养本科生独立学习能力的重要阶段，本科层次的卓越人才的培养目标包括基础素质与技能、专业知识和职业技能三个方面[ 3 ] 。在以往的人才培养方案中，实践实训的学分比例与国家规定的比例有较大差距。由于拔尖创新型卓越人才培养的需要，新方案在专业知识和职业技能方面着重加强，这两方面通过实践课程突出强化。在新版方案研制过程中，加大了实验、实习类课程的门数、学时数，增加完善了实践课程教学大纲。为保障增加的实践课程的运行，需配套提高教学运行管理的机制和效率。 4) 梳理专业课程大纲，研制具有专业特色的学生学习手册 由于学科、专业必修课之间、专业选修课之间、必修课与选修课之间存在着教学内容重复的现象，需梳理各专业课程教学大纲，使课程内部结构更为科学和紧凑、课程之间的衔接更为流畅和具有层级递进关系；同时基于专业人才培养方案编制学生学习手册，对教学计划的学习要求进行全面系统的分析说明，帮助学生详细了解专业的学习目标、人才培养的过程和师资的专业背景、学术环境、开课情况等信息。对于庞大的选修课程库，学习手册相当于一个“方向性指导意见”，即将同学可能感兴趣的学习方向与建议其选修的课程列出一个对应的清单，使其选课更有指向性。比如对于希望考研或做创新项目的同学，建议学习“文献检索与利用”等。 5) 梳理专业模块中与学校综合模块教育中重复的部分，保持培养方案的系统性和完整性 梳理专业模块中与学校综合模块教育中重复的部分，主要是创新实习课程内容的整合、梳理。如此前水产养殖专业中《综合实习与创新实践》实习课，与综合模块的《创新创业教育》课程的认定方法存在部分重叠，课程可根据学生参加学校组织的学科竞赛、大学生创新活动计划、创业实践、教师科研课题研究等各类创新创业项目，通过项目验收或取得经认证的成果等情况认定学分，最终删去《综合实习与创新实践》专业实习课，以综合教育模块课程为认定口径。
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user: 4. 新版人才培养方案探索中的亮点 上海海洋大学通过对2014年人才培养方案的修订以及实践，在创新型水产专业人才培养方案的上形成了三大亮点，有效地促进了拔尖创新型水产专业人才培养目标的实现。 1) 必修课前移、选修课放开 真正放开选修课的学期限制，并适当引入选修课的竞争机制，不仅能够实现大平台的课程供应，学生能够按照自己的兴趣选到心仪的选修课，有利于他们的个性化培养，对于学生而言是福音；由于选课人数过少会被关课，而学生数是有限的，能使教师感受到一种危机感，潜意识中提升自身的教学水平，对教学管理是一种利好；此外更多教师能公平地接受学生的选择，一些不合格的课程被淘汰，优质课程得以保留。从学生培养、师资培养、课程建设、教学管理方面讲无疑是一种多赢的局面。“基础课前移、选修课放开”的方案中，将大类内选修课汇总作为选修课程大库，使大类中所有专业都可以选择。并且为每一门选修课设置最低修学学期，在最低修学学期之后都可选。在纵向和横向上提升专业选修课的受众面和利用率。 2) 实践课增加、专业课夯实 通过加强理论知识与实践操作的接轨，使学生切实做到厚基础、宽口径、高素质、精技能。实习课是否增加。此前的培养方案中，实践实训模块学分数为10~13学分，新版要求的实践实训模块学分数为17学分。此前的培养方案中，大一暑假的短学期仅是名师导航讲座，通过将专业基础课前移，在新版方案中设置引领性专业实习来替代名师导航讲座，即在大一短学期中增加一些运用到专业知识的实习课程，将理论知识巩固起来。 3) 构筑大平台、给予学生更多选择的空间 通过第一学年学科大平台的构建，使学生有更多空间在大类中选择心仪的专业。此前水产大类的《水产学导论》课程由于其讲座的大班授课形式效果不佳，将其作为大一选修课。在新版方案中，引入以激发学生学习兴趣、引领学生专业入门的新生研讨课，此外将《普通动物学》、《鱼类学》、《水生生物学》等课程提前到一年级。通过学科专业平台的前移，使学生在高年级的学习中有更多专业发展空间。学校在高年级时为学生创设了优秀高年级学生进导师实验室、科创竞赛、大学生创新活动等机会，学生有更多专业成长的道路以供选择。 专业人才培养方案的研制的科学与否与人才培养质量的好坏有直接相关联系，然而一个科学的人才培养方案的实施运行更需要全校方方面面资源的统筹、配合，需要建立起教学保障工作的常态化运行机制。世界上顶尖的高校之所以能够在科研水平、教学质量上遥遥领先，并非依靠硬件的增加和外在的华丽，而是依靠一个良性循环、有助于师生共同发展的管理机制，以及学生为重、学术为先的校园氛围。目前在国内高校的二级学院层面，仍然不具备统筹各方面资源的权限和能力，如何更好地协调有关各职能机构、树立以教学为先的教育办学理念、简化职能部门办事手续、优化教师考核机制、建立积极向上且可常态化的教学保障工作运行细则，对于国内高校而言是亟待思考和解决的问题。
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user: 海上丝绸之路建设对人民币区域化的助推作用
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user: 摘 要 中国经济实力的不断增强，以及1997年的亚洲金融危机和2008年的全球金融风暴为推进人民币区域化提供了契机。但随着西方发达国家经济体经济复苏，人民币区域化面临挑战。2013年国家提出建设21世纪海上丝绸之路的区域经济发展战略，本文在介绍现阶段人民币区域化现状，并说明建设21世纪海上丝绸之路实际上是推进海上丝绸之路经济区域贸易一体化的基础上，从贸易视角用中国——东盟自由贸易区(CAFTA)背景下人民币区域化进展的经验论证中国建设21世纪海上丝绸之路将助推人民币区域化，并提出在建设21世纪海上丝绸之路过程中助推人民币区域化的措施。 关键词 :21世纪海上丝绸之路，人民币区域化，CAFTA，贸易一体化
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user: 1. 导言 随着中国经济实力的不断增强，实现人民币国际化显得非常必要，人民币成为国际储备货币不仅能提升我国国际地位，还可以稳定和促进我国经济的发展。人民币区域化是实现人民币国际化的必经之路，1998年的亚洲金融危机和2008的金融危机为人民币区域化提供了机遇，但随着西方发达经济体的经济复苏，人民币区域化面临着考验。中国必须对此作出应对，为人民币区域化创造新的机遇和良好的外部环境。恰逢2013年10月，习近平在出访东盟国家之时，提出建设21世纪的海上丝绸之路，加强中国同沿线各国的国际关系，促进中国与这些国家的经贸合作是习近平主席提出建设21世纪海上丝绸之路的意图。显然，海上丝绸之路建设成为国家战略，近段时间引起了社会各界的广泛关注，建设海上丝绸之路是否有利于推动人民币区域化，是否能够在新时期为人民币区域化提供良好的外部环境？本文试图以建设中国–东盟自由贸易区背景下人民币区域化的进展这一经验来说明“建设海上丝绸之路”中否可以助推人民币区域化。然后，提出“建设21世纪海上丝绸之路”新战略下推动人民币区域化的措施。
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user: 2. 人民币区域化与建设海上丝绸之路 2.1. 人民币区域化现状 一般情况下，一种货币在某个区域内能够自由兑换、交易，并具备储备功能就可以称为货币的区域化。现阶段，人民币应首先成为中国周边区域内的关键货币，在这个过程中通过与区域内日元、美元等主要国际支付结算货币的合作和竞争而提高人民币在周边区的影响力。因此，在区域内跨境贸易支付结算和金融中发挥不可或缺的作用，行使关键货币的职能是人民币区域化目标实现的前提条件，绝不能一开始就追求人民币在亚洲内的货币一体化[ 1 ] 。近年来，在西方发达国家经济体经济萎靡的良好机遇下，中国经济稳中有升，GDP增速继续领跑，2013年中国进出口贸易总额首次突破4万亿美元 1 ，并超越美国，人民币国际使用不断扩大，为人民币区域化奠定了基础也促进了人民币区域化的发展。2012年至2013年，人民币国际化指数(RII) 2 总体上稳步上升，如图1所示。 图1. 人民币国际化指数 2012年第1季度RII数值为0.56，而后逐渐攀升，直到2013年第4季度，RII已达1.69，创历史新高。期间，RII每季度平均增长率达15.7%，较同期中国GDP和贸易的增幅要大得多。人民币国际化指数的走势趋好说明人民币在区域和国际经济中发挥且充当了越来越多的有关国际货币的职能，人民币区域化的成效显现。但另一方面，截止至2013年底美元国际化指数高达50多、欧元则高达30多，连日元国际化指数也在4以上 3 ，人民币国际化指数不及美元国际化指数的1/25，不及欧元的1/15，不到日元国际化的1/2，从这角度看，人民币国际化程度还处于很低的水平，人民币离完全充当真正意义上的国际货币还有很大的一段距离，这就需要进一步推进人民币的区域化来实现人民币国际化。 其次，跨境人民币业务方面势头良好，潜力巨大。跨境人民币结算规模及全球占比平稳上升。如图2所示。 从2012年第1季度到2013年第4季度跨境人民币结算规模由不到0.6万亿增长到1.5万亿左右，环比增长率约14.0%。同时，跨境贸易人民币结算规模全球占比也从2012年第一季度的1.0%提高至2013年第4季度的2.5%，增长空间巨大，但与美元、欧元等国际主要储备货币所占比例差距尚大。 尽管现阶段，人民币区域化取得不错的成绩，但与国际化程度较高的美元、欧元等相比还有很大的成长空间。2013年以来随着美国、欧盟等发达经济体经济逐渐出现复苏迹象，美元等主要国际储备货币币值趋于稳定，人民币区域化面临着挑战。特别是美国在2014年10月底美国退出QE后，美元开始升值，人民币相对美元贬值，世界各国、特别是中国周边各国对美元的需求量就会增加，在贸易中就会更多地使用美元进行结算，从而减少用人民币来进行跨境贸易结算，这将不利于人民币国际化[ 2 ] 。另外，数据显示欧元区2013年下半年经济加速回暖，在国际外汇储备中欧元份额上升至24.45%，这直接表明欧元国际地位开始呈现上升趋势 4 。面临美元、欧元等主要国际结算货币“趋硬”的挑战，在新时期，要实现人民币区域化这一阶段性目标，必须要抓住一切机遇来推进人民币区域化。 2.2. 海上丝绸之路内涵及其对人民币区域化助推展望 海上丝绸之路涵盖区域是整个区域经济中重要的一环，对人民币区域化前景有重要影响。海上丝绸之路经济带幅员辽阔，人口众多，经济前景巨大，而且中国与其经贸密切，十分有利于人民币的区域化。 图2. 跨境人民币结算规模 2012年中国对东盟、南亚及波斯湾航线、红海湾及印度洋西岸航线的贸易额分别达到4001.46亿美元、2334.54亿美元、265.53亿美元，分别占中国对外贸易总额的10.34%、6.04%、0.69%，合计共占17.07% [ 3 ] ，成为中国对外贸易重要组成部分。贸易发展是一国货币国际化的决定性推动力量。推动人民币在国际贸易，特别是与周边国家一般贸易中的普遍使用，是人民币区域化的突破口和重中之重[ 4 ] 。因此，建设21世纪海上丝绸之路，从交通运输、信息交流方面打通双方互通互联的脉络，建立和完善经济合作体制，进一步扩大中国与沿线各国的经济交流与合作，推动加快中国与21世纪海上丝绸之路经济带的贸易一体化进程，实现双边贸易额和贸易人民币结算额的平稳快速增长，将有利于人民币区域化。
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user: 3. 建设海上丝绸之路助推人民币区域化的经验论证：以中国–东盟自由贸易区(CAFTA)为例 建设21世纪海上丝绸之路是否对人民币区域化有推动作用？建设21世纪海上丝绸之路本质上就是推进21世纪海上丝绸之路经济带贸易一体化过程。在贸易一体化过程中，随着贸易机制的建立和健全，双方的贸易无论实在量上还是质上都会有所突破，从而为人民币区域化提供贸易保障。而在这方面中国也有过不少实践，最明显的例子就是“中国–东盟自由贸易区”。基于此，本文以“中国–东盟自由贸易区”为例子从经验层面论证建设21世纪海上丝绸之路对人民币区域化的助推作用。自从中国–东盟自由贸易区建立以来，中国同东盟的经济贸易关系发展迅速，从贸易的角度出发，探究中国–东盟自由贸易区对人民币区域化的影响，可以明确分析建设海上丝绸之路对人民币区域化的助推作用。 3.1. 中国–东盟自贸区不断增长的双边贸易额推动人民币跨境结算 人民币区域化需要坚实的贸易基础，中国同东盟迅速增长的贸易总量既推动人民币跨境贸易结算，也满足了这个需求。毫无疑问，人民币区域化在贸易总量上要求中国自身必须具有能够支撑人民币“走出去”的贸易基础。由于人民币国际化处于起步状态，如果与其他贸易国没有一定的贸易额来支撑，那么也不能自然而然地进行跨进人民币结算了。自从2002年中国与东盟十国签订《中国与东盟全面经济合作框架协议》以来，中国与东盟单双边贸易额除了在2008年受全球经济危机影响有所回落之外，总体上保持快速增长(见图3)。 图3. 中国与东盟贸易额 如上图所示，1995年至2000年，中国与东盟进出口总额增长缓慢，到2002年增长速度加快并首次突破1000亿美元，然后在2007年、2011年分别突破2000亿美元和3000亿美元。中国与东盟不断扩大的双边贸易额有力地推动了人民币跨境结算。2009年至2013年6月末，中国与东盟跨境人民币结算量11，200多亿元人民币，数量逐年增加。此外，人民币与马来西亚林吉特、泰国泰铢实现直接交易[ 5 ] 。从另一方面来看，中国与东盟诸国在双边贸易中使用人民币进行跨境贸易结算能够有效抵御西方发达经济国家经济波动带来的风险。近年来，美元、欧元等国际主要结算货币汇率在美国次贷危机、欧债危机的影响下趋于不稳定，这给使用人民币进行跨境贸易结算提供了契机，因为这样可以降低汇率波动的风险和金融交易成本。因此，中国与东盟国家“向好”的贸易能够有力推动人民币作为结算货币。 3.2. 中国与东盟贸易依存度不断提升有利于人民币区域化 中国–东盟自由贸易区的建设和完善使得中国与东盟双边贸易依存度不断提升，对推动人民币区域化有十分重要的意义。中国与东盟国家的贸易依存度就越高，就越有利于为人民币的输出和跨境流动奠定坚实的贸易结算基础[ 6 ] 。一个国家或区域的对外贸易额进出口总额占国内生产总值(GDP)的比重可以用来表示贸易依存度，表示如下： 其中FTD、FTT、GDP分别是是贸易依存度、对外贸易总额、国内生产总值的英文缩写，一般情况下，FTD越大，表明贸易依存度越高。2002年至2013年，中国与东盟贸易依存度总体上呈上升趋势(见图4)，不过东盟对中国的贸易依存度要比中国对东盟贸易依存度要高、要增长的快，这对于推动中国与东盟在双边贸易中使用人民币进行贸易结算，进而推动人民币区域化大有裨益。同时，2002年至2010年中国对东盟的贸易基本上保持逆差(见表1)，这说明东盟对中国的出口依赖要高于进口依赖，为人民币在东盟流动提供了良好途径。 3.3. 中国–东盟自由贸易区挖掘中国与东盟贸易发展潜力，持续为人民币区域化提供动力 随着的中国与东盟贸易合作进一步拓展和深化，根据比较优势贸易理论，中国与东盟各国会根据各国自身优势形成专业的国际分工。这必然使中国与东盟的贸易互补性得到逐渐增强，进一步挖掘中国与东盟之间贸易的发展潜力。 图4. 中国与东盟双边贸易依赖度 Table 1 Trade balance condition between China and CAFT 年度 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 贸易平衡 −76.3 −164.1 −200.8 −196.3 −182.1 −141.9 −28.3 −4.2 163.7 表1. 中国对东盟贸易平衡情况 资料来源：中国商务部《中国对外贸易形势报告(2011年秋季)》。 反过来，两个经济体之间的贸易互补必然意味着两国之间存在较大的贸易额[ 7 ] ，而贸易额的增大为人民币的跨境结算提供了机遇。在这里本文采用贸易互补指数来测度贸易互补程度，其计算公式如下 5 ： 当一个国家出口产品的主要类别和数量与进口国进口产品很大程度上一致，即出口国的产品结构与进口国的产品结构吻合程度高时，贸易互补指数就越大，意味着出口国与进口国的贸易具有较强的增长潜力，反之亦然。2004年至2012年，中国与东盟10国的贸易互补指数基本上呈上升走势(见图5)，中国与新加坡、印度尼西亚、文莱、菲律宾、马来西亚、老挝和泰国等东盟7国的贸易互补指数一直大于0.6，这表明中国与东盟国家的贸易互补无论是在广度，还是深度都在不断强化，中国与东盟的贸易发展潜力正在不断得到挖掘。在这种利好形势下的带动下，人民币的跨境结算必定会有上一个阶梯，进而推动人民币区域化。 综上所述，中国–东盟自由贸易区的建设和完善促进中国与东盟贸易一体化方面，特别是在扩大中国与东盟的双边贸易额，提升中国与东盟的贸易依存度以及挖掘双方的贸易发展潜力方面有极大的促进作用，这对于推动人民币跨境结算在周边国家进行，从而对促进人民币区域化进程有极大的帮助。事实上，建设21世纪海上丝绸之路也是促进中国与丝绸之路经济带经济贸易一体化的过程，在这个过程中国与丝绸之路各国的双边贸易额也会不断扩大，并逐渐提升中国与丝绸之路经济带的贸易依存和互补，最后为丝绸之路经济带的跨境人民币结算和投资打下坚实的基础。中国–东盟自由贸易区的经验表明国家关于建设21世纪海上丝绸之路之路的提议是正确的，对于促进区域贸易和人民币区域化是有帮助的。21世纪海上丝绸之路经济区域经济潜力巨大，与中国经贸往来密切、传统渊远，相信促进建设21世纪海上丝绸之路会助推人民币区域化。 图5. 中国与东盟国家贸易互补指数