DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 3. 系统功能设计 作为信息时代的产物，普通用户对3D打印的了解还很少，为了通过平台普及3D打印相关的一些知识，本平台的功能设计上包括了一些信息咨询以及行业相关的动态信息作为平台的辅助功能，以便能够更好的拓展用户群体，挖掘更多有需求用户可以通过本平台进行3D模型的在线打印。平台的协作设计上包括用户功能和系统管理维护的功能设计 [ 3 ] 。根据平台面向用户的不同，把普通用户常用的一些功能，如平台首页展示的功能和用户完成在线3D打印的功能称之为用户的功能模块，而拥有平台管理和维护功能的用户可操作的一些功能组成称为系统管理维护的功能模块。 3.1. 用户功能设计 其中最为主要的功能模块是在线打印：其包括打印任务申请、模型编辑、打印预览子功能。 该模块是3D云打印服务平台的核心模块，也是创新点，实现了在线用户实现对3D打印单机软件的在线使用。广大的使用者用户，包括个人用户、企业用户等，他们通过把设计制作的3D模型，通过网络上传到3D云打印服务平台，通过提出打印任务申请、模型的编辑、打印预览、打印申请等操作，然后3D云打印服务平台根据现有资源的当前状态，动态地把用户的打印申请调度到最佳的打印机进行打印工作。打印完成后根据用户提交的交付方式进行交付，最后完成用户的在线打印。 整个过程是分阶段的，用户可根据一个流程完成相应操作，在完成前一个操作后，自动进入下一个操作。若是中间发生了中断，系统会自动记录中断的节点，下次用户可以再进行之前未完成的操作。 此外，还有模型库功能模块，管理员可以向3D云打印服务平台添加模型库，满足一些普通用户的需求。并且按用户对模型文件进行分类管理，属于用户私有；公共模型库管理员上传或者专业的用户也可以共享自己的模型来扩充模型库，便于后来者对模型的使用。总体服务平台的用户功能如图2所示。 3.2. 系统管理维护功能设计 平台涉及3D打印设备、工作站、用户、3D模型文件和在线打印任务这些实体，为了实现统一有效的管理，必须有系统管理维护的功能模块。本文结合一些行业内的实践，设计了一下的系统管理维护功能模块，详情如图3所示。 1) 3D设备管理。作为服务平台的出现，随着时间的推移加入平台提供3D打印服务的设备也会越来越多，必然给各设备的统一管理带来困难。在平台上，对各个3D打印设备的信息进行统一管理，有利于后期的业务拓展。 2) 工作站的管理。由于地理位置的差异，各个3D打印设备所在的地点称之为工作站。在工作站，首先可以提供远程的在线用户对3D打印模型的编辑工作，用户编辑完成后，真实的耗材打印也是在工作站完成。以及对3D打印设备的维护工作，包括软件的升级，硬件的设备的维护等。 3) 用户管理。互联网时代的到来，抓住用户就是抓住了经济的命脉。为了更好的服务客户，在对用 图2. 用户功能图 图3. 系统管理维护功能图 户的信息进行基本的维护外，还要根据以往大量的用户数据进行用户行为模式的跟踪，进行关联规则的挖掘，给用户推送服务。最大限度的满足用户所需的基础上，同时从用户身上获取利益。 4) 模型库的管理。模型库里存放着可供用户公共访问的模型文件，可以给3D模型设计的爱好者提供一个库，方便下载后修改，实施打印。包括模型的上传、删除，以及对用户上传的模型的可用性进行相应的检查工作。原创的模型文件，在服务器端搜集之后，并且在上传之前做出了权责声明，也可以利用好的一些创意，实现模型文件的二次利用。模型库的管理，一定程度上涉及到了保密性和使用权的问题。 5) 3D打印管理。每位用户的每次打印都称为一次任务，任务添加、审核申请、任务查询等。用户打印之前必须提交包含打印关键信息的内容，包括模型文件、打印耗材、打印颜色等。管理员审核任务是否可以打印，以及对打印文件发放到某个3D打印工作站，审核通过后，以满足用户的下一步工作的顺利进行。对紧急任务，管理员还可以调整任务的优先级，以便调度的算法能够优先对该任务进行处理等。 6) 文件管理。每次用户上传的模型文件都存储在指定文件目录下，管理员可以根据实际情况修改文件存放路径，管理用户文件。用户文件，可能因算法调度而导致用户文件中的某个模型文件要实现迁移，文件管理能够实现对某用户实时的动态查看。 7) 信息管理。前台展示页面的服务咨询、业内动态、成功案例、资料下载等信息的维护、上传等。 8) 综合查询。这里集成了一个综合查询页面。通过下拉列表的形式，给出待选项，用户可以选择用户、任务、模型、打印机等作为关键字，在文本输入框里输入要查找的内容，点击搜索后，对相关的数据库进行检索，然后把得出的信息列出。管理员点击查看详情可以对某一条记录进行查看、编辑等操作。 为了平台更好的运行，有部分功能是拥有特殊权限的人能进行的操作模块，把这些汇集一起，本文称之为后台，例如系统维护功能，维护打印机信息、用户管理、权限分配、远程操作用户注册登记、打印监控、打印作业管理、文件管理、用户作业调度管理，以及平台运行的各种信息的维护，适当的对用户的行为进行干预，以及一些公共模块的管理，包括模型公共库的管理、用户信息的管理和工作站管理员的管理。 在这里就涉及到了权限的设计。为了更好地管理3D云打印服务平台，对系统的使用者设置了不同的权限。不同权限的使用者登录后的操作界面有所不同，即所能操作的功能是不同的。 用户：能够查看平台发布的信息，并对信息进行一些评论操作，可以对平台的一下资源进行下载等。拥有打印权限的用户能够使用在线打印功能打印3D模型文件。进入个人中心，进行用户的信息的设置和修改，以及对历史提交的3D打印任务和当前的任务进行查看，收发与3D云打印服务平台的交互信息等。 工作站管理员：一个工作站管理员负责一台3D打印设备，工作站管理员只负责与自己相关设备的设备管理、任务管理与文件管理。 系统管理员：系统管理员则需要负责整个系统的设备管理、用户管理、任务管理、文件管理。
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user: 4. 系统平台体系架构设计 为便于用户基于公网在线进行3D模型的打印，本文着眼于目前的线上用户数量的增长，以及未来的发展趋势，为广大3D设计爱好者、设计提供方、3D打印资源拥有者设计开发了相应的服务平台，设计了供用户通过浏览器访问信息、技术咨询、上传模型、在线编辑模型、在线打印模型并对打印的最迟完成时间以及查询耗材类型和进行打印的3D打印服务平台的前台，以及具有用户管理、模型文件管理、任务管理等功能的后台，基于前后台的功能实现，以及未来平台的可扩展性，综合考虑网络带宽的差异和软件技术的发展，提出本平台的体系架构设计模型。图4给出了包括访问层、服务层、封装层和支撑层的云打印服务平台的体系架构。 访问层：提供了对3D打印服务有需求的用户的服务接口，用户通过选择不同的栏目，从而能够获取到不同的服务。 服务层：该层接收访问层发来的3D打印操作命令，通过调用封装层相应的封装函数实现对命令的解析，然后把解析后的用户3D打印真实的操作命令发送到指定的执行模块。再者，接收执行模块的反馈信息，通过对信息解析实现对当前3D打印相关的状态的获取，然后把3D打印的状态信息发送给访问层的用户。 封装层：该层把用户通过浏览器的执行3D操作命令进行获取，然后根据预先设定的规则对命令进行 图4. 系统体系架构图 解析，封装成执行模块易于理解、执行以及易于传输的格式。再者就是把执行模块的执行结果信息进行解析，以用户易于理解和辨识的格式进行信息的封装。 支撑层：该层是物理上的实际执行模块，3D打印机通过接收执行命令，进行相应的3D打印操作。通过网络把在线用户的实际操作命令传输到指定的工作站上，以及把工作站实际的打印机状态传输到指定的客户端等。 在图4给出的体系结构中，封装层的设计最为重要，这源于桌面型的3D打印机价格相对便宜，但是由于个人用户对此的使用不像日常用的打印机使用的那么频繁，因此没有必要自己出资金买一台放在家里闲置。而另外的问题在于，想要共享自己的3D打印资源，存在着一些困难。原因是它的打印方式像word一样，必须通过单机软件把(3D模型)文件处理后，再把要打印的数据发送到3D打印机，从而开始打印工作。封装层就是把这种单机的操作，通过封装以使它能通过网络，在某种协议的支持下，实现用户的在线使用 [ 3 ] 。对于封装层，从另一个维度上讲，只要是相同机理的3D打印机，通过一些小的修改，都能够很好的完成功能的Web化，并最终很好的实现与平台的对接，而形成具有自己特性的3D打印服务平台。一种好的体系架构要具有易扩展性和保证具有系统要求的实时性以及数据的准确性。这种体系架构能够很好的解决扩展性问题以及后期的维护性。
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user: 5. 单机软件的封装和Web化 本文中各种对单机软件的操作命令不是直接作用于软件，而是通过Web对命令封装后传输到指定的工作站进行操作，这些操作包括把待编辑模型文件下载到工作站、使用单机软件打开文件、获取用户编辑命令、解析后模拟执行到软件，一系列的操作完成后才真正的实现了编辑操作到模型文件本身 [ 4 ] 。这其中的通讯协议是基于http协议，重新设计了适合本平台的通讯操作协议，用户在操作界面想要实现某一个具体的操作，当这一事件发生时会触发相应的命令存储到一个系统预留的命令交互内存中。同时为避免命令的异常丢失，在这里还引入了数据库技术，对命令的交互过程进行了记录。使用目前较为流行的服务器端的推送技术，把用户触发的事件，根据通讯操作协议推送到工作站端的接收处理程序。接收处理程序根据通讯操作协议，解析后然后把命令发送给单机软件模拟执行，从而完成打印命令的封装和解析。对3D打印机即时状态的获取，是以上过程的逆过程。 总而言之，如何将单机UP软件接入到Internet平台，是实现3D云打印服务平台的难点。本文设计的平台采用工作站的方式，将UP软件安装在虚拟工作站(Virtual Workstation)上，有工作站接收来自Web服务器的命令，然后模拟人员操作UP软件。最终实现将单机的UP软件接入网络平台，从而保证用户顺利完成打印编辑和在线打印操作。
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user: 6. 系统平台的运行模式 在云打印服务环境下，平台要支持各类参与角色所拥有的广域、异构打印资源的实际集成，实现打印资源的共享和优化利用，为此，本文设计了一种支持用户基于网络在线使用云打印设备的服务平台，其运行模式 [ 5 ] 如图5所示。 首先，平台运营方提供基础的平台服务，包括平台的建设，后期平台的维护和扩展等业务。开发出一系列的平台相关的工具集，以使资源的提供方、资源的需求方能够依托强大的平台支持，开展各自相关的工作以及满足自己的需求 [ 6 ] 。设备的生产商，能够专注于设备的研发工作，其销售渠道由平台大量的服务提供商的支持，很容易实现其商业的价值。 其次，资源的提供方要首先把自己拥有的资源通过3D云服务平台进行共享，有偿或者无偿。打印设备的拥有者通过部署自己的3D打印设备，他们之间形成一个分布式的资源，通过平台的整合，能够消除之间的异构的差异化，实现资源需求方的无差别使用体验。耗材的提供方能够紧跟用户的需求供给他们的个性化所需，通过平台的用户日常的打印任务分析，指定合理的研发生产策略，形成一个良性的闭环生产模型，改善企业的信息不完备现状。 最后，无论设备的部署，还是耗材的供给，抑或是3D打印成品的交付，都需要整体解决方案方的大力支持。3D云服务平台是一个全方位的服务体系，设备的在线部署，实时动态的耗材配置，都有平台的运维方承担，从而保障3D资源充分的利用。 基于以上分析，3D云打印服务平台是一个涉及完整产业链在线沟通与多方参与的服务体系[ 7 ] 。
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user: 7. 结束语 本文对在线3D打印这个新的领域，针对用户业务流程、系统功能的不明确问题，提出类似于普通纸质打印机的打印协作流程，基于科技信息平台的功能划分的基础，提出模型共享、资源共享等相关功能的平台实现。针对平台的主要功能，为实现在线打印在技术上融合了Http传输协议、服务器推技术、Windows操作模拟技术、网络技术和数据库技术实现了单机软件的封装和操作的Web化。 针对现有的电子商务，提出基于本文设计平台的运行模式的探索，受限于实验环境，平台运行模式目前仅处于研究阶段，还有待于进一步验证其有效性以及可实施性。 图5. 系统平台的运行模式图
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user: 摘 要 恰当的研究方法是优秀的心理学研究的必要条件，因此心理学研究者不断开发新的研究方法。文章提出了心理与行为科学研究方法的结构框架，从传统的定量研究和定性研究的角度出发介绍了几种主要的心理学研究方法的概念和应用条件，并从内外部效度、控制和操纵方面对其进行了比较。文章最后对不同研究方法的综合运用作了展望。 关键词 :研究方法，定量研究，实验法，操纵，效度
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user: 1. 引言 心理学研究方法对心理学研究具有指导意义，不同的研究主题应该选择不同的研究方法。虽然国内有文章详细论述了特定的研究方法，如个案法和实验法等等，但并未有专门的文章对不同的心理学研究方法进行比较论述。在阅读以往文献的基础上，本文整合后提出了心理与行为科学研究方法的结构框架。 通常把心理学研究分成定量研究和定性研究。定量研究(quantitative research)是指用科学的方法对研究对象进行测量和分析，以检验研究者关于该研究对象的某些理论假设的研究方法。其基本的操作步骤是研究者事先建立研究假设，确定具有潜在因果关系的研究变量，采用恰当的抽样方式选择样本，使用标准化的工具收集数据，对数据进行统计分析，最后检验研究者的理论假设。定量研究强调对客观资料的收集，注重测量过程的信度和效度，要求研究结果具有可重复性和可证伪性。甚至在  Berg (1995) 看来科学的研究就应该是定量研究。 定性研究(qualitative research)是指为了发现特殊现象的意义而对文本和访谈进行分析和解释的研究方法  (Auerbach， Silverstein， & Louise， 2003) 。其概念比较宽泛，如哲学思辨、个人见解、政策宣传和解释都可以归入定性研究的范畴  (王磊，2002) 。定性研究强调有计划的收集大量的经验性材料，并试图理解和解释其背后的意义  (Denzin & Lincoln， 1994) 。  Lee，Mitchell和Sablynski (1999) 认为定性研究有助于理论的开发、阐述、甚至检验，同时能够启发其他研究者重新审视和扩展其研究。虽然一直以来定性研究都被排除在科学研究之外，但其在心理学研究中的比重随着时间推移逐步上升。尤其在咨询心理学领域，研究者对定性研究更为接受，应用更为广泛  (Overcash， 2004; McEwan， Espie， Metcalfe， Brodie， & Wilson， 2004; Miller， Druss， & Rohrbaugh， 2003) 。 定量研究和定性研究的研究范式不同，一直以来心理学领域对两者的争论从未停息。但也有更多的研究者为两者的整合进行探索。已有一些文献对是否应该在同一个研究中同时使用定性研究方法和定量研究方法展开了讨论，包括定性研究方法和定量研究方法是否是研究的同一个现象，两类方法的研究范式是否能够合理地整合在一个研究中  (Sale， Lohfeld， & Brazil， 2002; Yauch & Steudel， 2003) 。
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user: 3. 总结 心理学研究方法的选择并不是着眼于范式，而应该聚焦于具体的问题。  Onwuegbuzie与Teddlie (2002) 提出应该弱化定性研究和定量研究两种研究范式，将研究方法分为探索性的方法与验证性的方法。探索性分析的方法包括描述统计、因素分析等；而探索性分析的方法包含传统的主题分析；定量的验证性的方法包含一系列的推论性的分析，而质的验证性分析的方法包含验证性的主题分析  (Onwuegbuzie， 2003) 。国外有一些研究已经摒弃定性研究和定量研究的框架，将两者同时应用于同一个研究中  (Ponterotto， 2005; Witcher， Onwuegbuzie， & Minor， 2001) 。心理学的目的是为人类服务，研究者应该从多个视角理解所研究的问题，不同方法之间并没有好坏之分。同时，不同方法的综合运用，可以使数据分析更加深入，并给其带来更加广阔的前景  (Foss & Ellefsen， 2002) 。
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user: 摘 要 学习策略研究近年来已成为教育学、心理学领域研究的热点问题。本文主要对国内学习策略研究的进展，学习策略研究发展的阶段成果，学习策略研究现状和趋势进行了归纳与总结，为今后学习策略的研究提供借鉴。 关键词 :学习策略，认知，元认知，策略
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user: 1. 引言 近年来，对于学习策略的研究探讨已经成为学术界的一大热门话题，在学习领域，掌握更好地学习策略不仅是个体获得更有效率学习的关键，而且是衡量学生学会学习、学会思考的标志。在学习者的学习过程中，策略的习得与否已成为学习者是否能进行自助有效学习的关键，关于学习策略实质的研究，以及怎样更好促进学习者学习策略的发展，已经成为心理学一个颇有影响的领域。
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user: 2. 什么是学习策略，学习策略的实质 1956年布鲁纳(Brunner， J.S.)提出了认知策略，关于认知策略，普遍被认为是鉴别新颖问题并将已知规则转化为能用于解决这样的问题的形式的一种能力。美国心理学家加涅在1977年提出“认知策略”是学习者用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的技能。关于学习策略的界定，目前学术界尚未取得一致的看法，国内外学习策略的研究者众说纷纭，根据已有文献可以归纳为以下几种：1) 把学习策略看作是学习的程序与步骤(Rigney， 1978)；2) 把学习策略看作是内隐的学习规则系统(Duffy， 1982)；3) 把学习策略看作是学生的学习过程(Nisbet， 1986)；4) 把学习策略看作是具体的学习方法或技能(Mayer， 1988)；5) 把学习策略看作学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式  (黄希庭，刘电芝，2002) ，这一定义认为，学习策略既是内隐的规则系统，又是外显的方法、程序、步骤。这种观点因为既阐明了学习策略可操作的外显特征，又揭示了其作为思维过程的内隐属性，因而对学习策略实质的探讨更深入、全面。 从另一个角度进行归纳，对于学习策略的分类也是五花八门的，有人把学习策略看作具体的学习技能，诸如复述、想象和列提纲等；有的人将之看成是学习中自我管理的活动，比如计划和领会监控等；有人将之看成是几种具体技术的复杂计划；甚至有的与元认知、认知策略、自我调节的学习等的含义相互重叠；刘儒德认为学习策略就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的的、有意识的制定学习制定有关学习过程的有关学习过程的复杂方案。 由以上各种对学习策略的表述可以看出，关于学习策略不仅定义不统一，而且不同的策略定义之间存在明显的分歧，其争论点主要有：1) 策略究竟是指可视行为，还是指大脑中无法观察到的心理活动，还是兼而有之；2) 策略是指某人学习方法的总体特点，还是指完成某个具体任务所采取的技巧；3) 策略是只存在于意识之内还是也存在于意识之外，(是否存在内隐的学习策略)；4) 策略是否对学习的发展产生直接的作用。 关于什么是学习策略以及学习策略的特点，本文综合近年来有关文献，归纳起来有以下几个方面； 1) 学习策略是有关学习过程中的动作，目的是为了达到更有效更快捷的学习  (张向葵，张林，王颖， 2003) 。 2) 学习策略既可以是总体意义上整体的方法动作，也可以是局部范围中的具体的方法和技巧  (张俊，刘儒德，2011) 。 3) 学习策略的运用既可以是外显的，即是可以被学习者主观感知的，也可以是内隐的，即学习者虽然应用了学习策略，但主观上并没有觉察到这种应用。这又可以分为不同层次；策略的使用已相当熟练，达到了自动化的水平，对策略使用的意识水平即便不高，但当要求描述策略的内容，特别是当要求他们注意自己的活动时，也能意识到所用的策略；低水平的策略使用者，往往是随机地、盲目地使用，对策略的应用通常处于无意识状态  (吴灵丹，刘电芝，2006) 。 4) 策略的应用有水平层次之别，学习者可能在某一项目上使用较简单的策略，也可能使用较复杂的策略，即使是在同一策略的使用过程中，也可能会有不同注意水平和资源分配量  (王鹏，孙日红，2010) 。 5) 凡是有助于提高学习质量、学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属学习策略范畴。学习策略从不同的角度可以有不同的表述，其中有些表述甚至相离甚远，但只要对学习有帮助的就可以归为学习策略。
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user: 3. 学习策略的分类 关于学习策略的分类在不同分类原则上可以有不同的分类标准，从而也就造成了不同的策略类型，其中有些策略的类型已获得普遍认可。O’Mallev和Chamot (1990)根据信息处理的理论，将策略分为元认知策略、认知策略和社会情感策略三大类。元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用；认知策略用于学习语言的活动之中；社会情感策略只是为学习者提供更多接触语言的机会。这三类策略之中元认知策略高于其他两类策略，而每一类又包括若干小类。Mackachie等人(1990)将学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理策略三类；Pintrich (1994， 2000)建构的自我调节学习模型中，学习策略也包括认知策略和元认知策略两类。其中，认知策略包括；复述策略、精加工策略和组织策略。元认知策略包括：计划、监控和调节。Oxford (1990)根据策略与语言材料的关系将策略分为两大类：直接策略和间接策略。直接策略就是策略的使用与所学语言有直接联系;间接策略就是策略的使用与所学语言没有直接联系。直接策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略；间接策略包括元认知策略、情感策略和社会策略。Cohen (1998)根据运用策略的目的，把学习策略分为两大类：学习语言的策略和运用语言的策略。前者指为学习语言而使用的策略，后者指为运用语言而使用的策略。
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user: 4. 学习策略的研究方法 国内外关于学习策略的研究已渐趋成熟，一些关于学习策略的研究工具也越来越被大众所熟知，根据对学习策略不同的分类和不同的维度对于策略也编制了不同工具。其中包括：Claire.E.W.weinstein和Davide. R，Palme等编制的学生学习策略量表(LASSI-HS)，该量表由76个有关如何学习的题目组成，要求被试在“1”完全不符合到“5”完全符合的5级量表上回答每道题，包括态度、动机、时间管理、焦虑、专心、信息加工、选择要点、学习辅助、自我测试、考试等10个分量表，该量表在国内外已取得了较广泛的应用；Pintrich & DeGroot (1990)编制的学习策略量表；中国学习策略量表，该量表是由洪邦辉在采用迈克等人(Mckeachie et al.)将学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理利用策略的基础上编制。因此，该量表分为认知策略，元认知策略，资源管理利用策略3个维度，共包含了45个项目，总分的变化范围在15~125分之间，并且在每个学习策略的维度下又分别包含不同的分量表，分数越高表明分量表的学习策略掌握的越强；周国韬、张林将学习者学习策略分为认知策略和认知调控策略，编制出《中学生学习策略量表》，该学习策略量表(SS)有两个分量表：一个是认知策略分量表(SC)，主要从信息加工过程考察学生在学习中使用的认知方法。胡桂英、徐白华采用北京师范大学发展心理研究所编制了学习策略量表。量表中的学习策略包含四个维度：元认知策略、认知策略、动机策略和社会策略。该量表共52道题。采用五点记分，被试从“总是如此”(5分)到“从不如此”(1分)。 关于学习策略的研究工具十分繁多，但能够得到普遍认可和使用的却不多，随着认知心理学和实验心理学的发展，关于学习策略的研究也出现了很多的实验研究方法，并由此发展出了许多策略生成与选择的理论，  Payne，Bettman与Johnson (1988) 提出了适应性决策者理论，认为学习者会权衡不同策略的损益情况，所谓的损失即指执行某个策略时需要付出的努力，而收益则是策略解决问题的准确性；  Lovett与Anderson (1996) 提出了思维的适应性控制理性模型，这个模型认为学习者头脑中具有两种信息：过去使用策略的信息以及当前问题情境中的信息；  Siegler与Lemaire (1986) 提出了适应性策略选择模型，该理论认为学习者在选择特定策略时受到两种问题特征的影响，问题的结构特征和策略的表现(解决此类问题的速度和准确性)；  Rober， M. J.， Gilmore， D. J.， & Wood， D. J. (1997) 提出了策略选择学习理论，该理论认为学习者对自己的学习策略会有一个主观的期望值，面临学习任务时他们会选择与自己预期相符的策略并根据策略解决实际问题的准确性来进行调整；  Ashby， F. G. & Maddox， W. T. (2005) 认为策略选择理论具有局限性，因为认为学习者选择特定策略的主要依据是策略的准确性，而实际上这个过程还会受到个体认知能力因素的影响。他们提出了认知龛理论，所谓认知龛指的是策略可以使用的情境，它体现了策略被使用的可能性，由于认知系统能同时加工的策略有限，学习者并不会从所有可能的策略中进行选择而是缩小可用的策略集合以简化决策过程。 以上策略选择的五个理论均认为学习者会权衡策略的损益并选择最具有适应性的策略，但五个理论衡量策略损益的方面有所不同，策略选择学习理论注重策略的准确性、适应性；控制理性模型和适应性策略选择模型注重策略的速度和准确性；适应性决策理论注重策略的准确性和所需的努力；而认知龛理论综合了前人的理论，认为学习者会从执行策略的速度、准确性和所需付出的努力三个方面来进行选择。 关于策略选择研究的范式，起初有研究者采用选择法，这是一种最简单常用的方法，在这种范式中研究者给被试呈现一个特定的问题，考查他们使用的策略以及采用策略解决问题的准确性和花费的时间。在此基础上，  Siegler与Lemaire (1997) 提出了有无选择法，在选择的条件下，学习者可以自由选择不同的策略，在无选择条件下，学习者必须按照实验程序的要求使用研究者规定的策略，研究者衡量不同策略的速度和准确性。这是一种适应性策略选择模式。  Rieskamp与Otto (2006) 在进行策略选择实验时则采用了微观调节法。这是一种补偿性的策略，因为学习者可以对积极线索和消极线索进行权衡。 在学习策略研究的领域中实验范式亦是十分繁杂的，但实验都是建立在将学习策略分为认知策略、元认知策略和监控策略等维度进行探索。大多数实验都首先从认知策略的角度对策略进行实验设计，借以得出自己想要得出的结果，一部分研究者从元认知即学习者对自己是否知道应用认知策略，以及应用认知策略与不应用认知策略之间学习的差异来进行研究。监控策略的研究者主要是从学习者策略使用过程中对策略的选择，使用策略的时间，以及投注的资源等进行研究。
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user: 5. 学习策略研究的历史 1956年布鲁纳等人在研究人工概念学习过程中发现了聚焦策略和审视策略，并发现运用一定的策略进行学习能极大地改善学习者的学习效果，从此以后“认知策略”研究兴起并受到极大关注。此时认知策略的学习研究都是从假设检验、样例学习等概念形成角度进行的。同样的，这一阶段以儿童不熟悉的认知任务为主，研究学习者新概念、新法则的形成。这种利用生疏任务的研究优点在于可避免儿童鹦鹉学舌地重复从成人那里学来的答案，且由于远离儿童的现实知识而能更彻底地反映儿童的认知能力。但Siegler指出，单纯在生疏的任务环境中研究儿童认知发展，会低估儿童的推理能力，忽视不断发展的渐变式机制对认知能力的影响。 随着认知心理学研究的发展，记忆策略、组织策略、精加工策略等不涉及特定学科知识的通用策略相继出现。1971年自Flavell提出元认知概念以来，以此为基础形成、发展的元认知理论极大地丰富了学习策略的理论研究和训练指导。涌现出丹塞路学习策略指导教程、芝加哥掌握学习策略阅读教程、赫伯内容指导教程、魏斯坦认知学习策略等通用学习策略教程及其训练研究。但研究表明，不与学科知识相结合的训练研究对学科成绩的提高帮助甚小。由此学科学习策略研究兴起，特别是第二语言获得的学习策略与阅读策略研究已成为学科学习策略研究的热点学科。20世纪90年代语言策略研究进入正规，一些关于语言学习策略研究的专著相继问世，这些专著主要对语言学习策略的研究方法、语言策略的训练、策略教学对学习第二语言的影响和对策略运用的评价等内容进行了阐述。关于阅读策略的研究，研究者提出了“自下而上，自上而下，相互作用”三种阅读理解模式，对阅读的有效程序、阅读的方式、影响阅读的因素和阅读图式的构建等内容进行了大量研究。 我国学习策略的研究起步较晚，学科学习策略的研究开始于20世纪80年代后半期，主要集中于第二语言和阅读领域，90年代后半期出现了比较系统的、以通用学习策略研究为主的刘电芝主编的《学习策略研究》和蒯超英撰写的《学习策略》专著，而其它学科学习策略研究则比较零星。 综上所述，学习策略研究领域的变化经历了从研究生疏的认知任务→通用学习策略→学科学习策略的发展进程，这反映了学习策略研究从探讨儿童认知发展的基础领域研究已逐步发展到应用领域研究。 关于策略研究的产生与发展，有研究者提出了策略发展的三阶段过程  Lemaire， P. & Lecacheur， M. (2002) 。第一阶段，儿童不能自发产生策略，这种缺陷被称为策略运用能力缺乏阶段。第二阶段，儿童能部分地使用策略。第三阶段，儿童能使用策略。但研究者提出后两阶段儿童会出现“策略使用缺陷”。即儿童儿童使用策略，却没有帮助儿童更好的提高学习效率。故在策略发展的第三阶段有研究者提出应分为“儿童策略利用缺陷阶段和儿童能有效利用策略并最终使成绩提高阶段”。 在过去的研究中发现对于任何任务，儿童都是用同一种策略，然后随时间和实践的增长采用另一种策略。最近也有研究表明，儿童使用多种策略来解决同一个问题，同时又使用几个策略来解决一个问题。策略使用多样性和多变性的证据在数学、科学学习、记忆、拼写、守恒等研究中都可找到。应用Seigler适应性策略选择模型也可以对此做很好的解释。 关于策略使用中知识量的作用以及专家和新手的区别，研究发现专家会对任务重的信息进行分类和组块，以此来更好地解决问题  (刘志雅，黄艳丽等，2012) 。策略的加工依靠相关知识的获得和利用。这一观点也得到了越来越多的研究者的承认，这一观点基于以下论断：详细、精细的知识基础导致对领域特殊性知识更快的加工，这反过来导致更有效的加工图和获得更多的心理资源。知识和策略使用的关系在很多领域的研究中都有发现，这些领域包括：数学、阅读、文章理解、问题解决、计算、记忆和推断等。当然，策略和认知任务间的关系很复杂，是人的发展研究的中心问题之一，个人已有的知识背景影响个人如何思考。随着年龄的增长儿童获得更多的知识。
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user: 6. 学习策略研究的现状和发展前景 学习策略的研究从上世纪开始已进入研究的黄金时期，除了上述研究进展以外，关于策略的研究出现了一些新进展。主要包括： 1) 学科学习策略研究系统的建构 学科学习策略即指与特定学科知识相联系，适合特定学科知识的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式。学科学习策略研究的是结合具体学科进行的学习策略研究，如数学、英语  (葛明贵，晋玉，2005) 等学科学习策略的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式。一方面，学科学习策略是通用学习策略在具体学科中的具体化；另一方面，学科学习策略的研究也可上升、提炼、转化为通用学习策略  (Liu， F. Y. & Yao， Z. G. 2008) 。 学科学习策略的研究标志着学习策略的研究进入了成熟时期，国内外近年来对各学科学习策略进行了研究，并将各个学科分为若干知识板块，每个知识板块由若干策略组成，每个策略选取最适宜的知识点来说明策略的运用。以此对各个学科诸如语文、数学、外语等的学习能从各个方面进行了研究。 2) 学习策略的中介作用研究 国内外已有研究表明有很多心理因素比如动机、自我效能感、成就目标  (高炳成，刘儒德，2011) 等都会通过学习策略对学习效果产生影响，张亚玲，杨善禄认为中学生的学习动机与学习策略有显著的正相关，低水平的动机，往往更多运用一些较消极的学习策略，高水平的动机，能较多运用一些积极、主动的学习策略。王振宏等也通过研究指出，自我效能感通过学习策略对学习成绩产生作用。王凤霞，陆运清研究发现内部动机通过认知策略和元认知策略的中介作用间接影响英语成绩。外部动机主要是直接对英语成绩起作用，认知策略和元认知的策略对外部动机中介作用较小。
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user: 7. 内隐学习的发现与研究兴起 以前策略的界定中提到，策略至少要能被意识到。但后来有研究者发现学习策略是可以被内隐习得并应用的。1967年，美国心理学家Reder首次使用被称作“人工语法”的材料证明了内隐学习的无意识特征(Reder， 1967)。Seigler和Stern通过实验发现儿童使用简算策略进行计算，但个体并未意识到。一个策略到另一个策略的转变可能不是猛的一下实现的，而是最初内隐的表达，然后到策略使用灵活时才被意识到。Sigler设计实验通过给儿童提供a + b − b形式的简算数学问题，发现了策略发现的无意识性，90%的儿童在能够报告出简算策略之前就已使用了这一策略，这表明在某些情况下策略是在无意识水平上进行的。而  Ith， J. D.， Chapman， W. P.， & Redford， J. S. (2010) 提出有关球–箱问题的研究则进一步将策略推向内隐领域的研究，研究发现问题解决过程中会发生解题策略的内隐学习，这至少表明在问题解决中策略可被内隐习得。褚勇杰、刘电芝等采用乘法算式答案正误判断的实验室任务，发现奇偶检查策略可以存在于内隐状态中，但经过不断练习可逐步上升到意识层面，只是从无意识到意识的发展过程存在较大的个体差异。 随着中国教育的发展，社会对学生学习技能的要求越来越高  (孟琦，陈云奔，2009) ，对于学习策略进一步探讨研究已经是十分热门的一个领域。但是对于策略的开发以及应用还需要进一步的努力。国内以后研究应注意对在实际教学学习的过程中策略的训练和应用，学以致用，这也是学习策略研究的意义所在。
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user: 摘 要 扎根理论被誉为自然主义研究范式下最具有科学逻辑的方法论，已被国内外越来越多的教育研究者所重视，该方法的特点是从现象中提炼理论，从而创建或丰富既有的理论体系，本文对扎根理论的概念、特征以及基本流程进行了阐释，比较了其与其他质性研究的不同，从而客观的评价其对心理学、教育学的贡献，但同时仍有许多局限性，需要研究者不断的去改进、完善。 关键词 :扎根理论，质性研究，操作过程
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user: 1. 引言 定性研究是一组各类研究方法的统称，如民族志法、自然探究法、片段分析法、个案研究法以及生态样本记录分析法等等都属于定性研究的范畴  (Dumas， M.， 2014) 。扎根理论(Grounded theory)被视为是定性研究方法中比较科学有效的一种方法  (Jeong H， Hmelo-Silver et al.， 2014) ，扎根理论这要是整合“理论与经验研究之间的天堑”  (Charmaz， K.， 2011) ，因为扎根理论不仅强调系统地收集和分析经验事实，同时还注重在经验事实上抽象出理论，就像Strauss & Corbin 指出的，扎根理论强调理论的发展，而且该理论植根于所搜集的现实资料，以及资料与分析的持续互动  (Corbin & Strauss， 2014) 。但同时该方法论也被称为在社会科学中使用最为广泛却误解最深的研究方法论之一  (Suddaby， 2006) 。
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user: 2. 扎根理论的概述 扎根理论是一种质性方法，而不是理论  (张敬伟，马东俊，2009；张敬伟，2010)  ，“扎根”意指研究的分析和结果根植于所收集的资料基础之上；“理论”是指将一组已经充分发展了的概念、类别及其关系的陈述，形成一个理论架构，用以解释一些与社会、心理、教育、护理或其他有关的现象  (孟娟，2008) ，扎根理论作为一种质的研究的方式，其主要宗旨是从经验资料的基础上建立理论  (Strauss， 1987) 。研究者在研究开始之前一般没有理论假设，直接从实际观察入手，从原始资料中归纳出经验概括，然后上升到理论。这是一种从下往上建立实质理论的方法，即在系统收集资料的基础上寻找反映社会现象的核心概念，然后通过这些概念之间的联系建构相关的社会理论。扎根理论一定要有经验证据的支持，但是它的主要特点不在其经验性，而在于它从经验事实中抽象出了新的概念和思想  (陈向明，1999) 。 最早发现和提出这一研究方法的人是格拉斯和施特劳斯(1965， 1968)，20世纪60年代，格拉斯和施特劳斯在一所医院里对医务人员处理即将去世的病人的一项实地观察研究。正是这一实地研究萌生了一种新的质化研究方法，也就是扎根理论。后来格拉斯(Glaser)和斯特劳斯(Strauss)于1967年专著《扎根理论之发现：质化研究的策略》中提出，从而宣告扎根理论从此诞生  (Glaser， Strauss， & Strutzel， 1968) 。然而这两位学者在不同年代所出版的有关扎根理论描述时，对其进行了一定的补充与修改。其发展拥有三个时期，每个时期的内容分别如下  (王敏顺，1995) ：如在1967年认为，扎根理论强调其在社会研究中经由系统化的施行与分析来获得理论  (Glaser， Strauss， & Strutzel， 1968) 。其次Strauss在1987年所出版的书中对于扎根理论的定义是，扎根理论方法论的出现在质化资料上是朝向发展一个理论，无需要委托任何特别形式的资料，研究的管道。扎根理论并非是一个特别的方法或技能，它是进行质化分析的一种方式，它包含了一些区分的特征，例如理论性抽样(theoretical sampling)；某种方法论的引导，例如持续的比较及使用译码的典范(coding paradigm)，确立概念化发展  (Strauss， 1987) 。 最后Strauss与Corbin在1990年所著一书中，认为扎根理论是用归纳的方式，对现象加以分析整理所得的结果。换言之，扎根理论是经由系统化的资料搜集与分析而发掘、发展，并已暂时地验证过的理论。因此，资料的搜集和分析，与理论的发展是彼此相关、彼此影响的。发展扎根理论的人，不是先有一个理论然后去证实它；而是他先有一个待研究的领域，然后自此领域中萌生出概念和理论  (白蓉，2014) ，而此时，扎根理论在社会科学研究方法中已经占据了绝对主导地位，Bryant，Charmaz之后再经过后面的研究者不断完善，进而形成了现在有着自己的理论基础，操作程序研究方法——扎根研究。
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user: 3. 扎根理论的理论渊源与发展 扎根理论渊源于以下几个方面。首先，是芝加哥社会学派的影响。该学派强调实地观察、深度访谈等收集第一手资料的方法。其次，是美国杜威、米德、皮尔斯等人提出的实用主义的深刻影响，因为实用主义强调理论应当来源于实践，并能够解决实际间题，反对空洞的、抽象的理论。实用主义提出的最著名的研究方法，是杜威的反省思维：首先，是需要有一个经验情景；再从经验情景中产生问题；对于这个问题，研究中凭个人的经验和知识，提出多个假设；占有详尽的资料；根据资料，检验假设，提出解决问题的方法。对于上述步骤，扎根理论汲取了要从现实情景中产生问题、要占有详尽的第一手资料、所提出的理论要能够解决实际问题等思想，但是反对假设检验的思想。因为，在正式拥有资料之前，一个人提出的假设往往是有限度的；而且，假设也可能成为一种偏见，使研究者看不到假设之外的种种缘由  (冯生尧，谢瑶妮，2001) 。然而同时，扎根理论同样受到符号互动论的影响，具体体现在，符号互动论中“修正的理论主张”；“互动的观点”“扎根的观点”。 随着时间的推移，目前，扎根理论的发展已经形成了三足鼎立的格局：一是具有客观主义精神的由格拉斯(Glaser)开创的“经典扎根理论”，其致力于一套系统的方法论建设；二是斯特劳斯(Strauss)所主张的作为质性研究具体操作方法的“程序化扎根理论”；三是美国社会学家卡麦兹(Charmaz)为代表的“建构主义扎根理论”  (Charmaz， K.， 2011) 。至此，扎根理论进入了“多元发展时代”。 不同领域的学者由于研究问题上的差异，选择扎根理论版本上缺乏相应的共识  (Wells， 1995) 。在现有的诸多关于扎根理论研究方法论的文献中，绝大部分是被认为违背和脱离原始版本的  (Eaves， 2001) 。
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user: 4. 扎根理论的特征 扎根理论既不像实证研究那样将经验数据量化 处理后就藏于理论论述之后，不再多角度挖掘其深层含义，结果使其数据的真实性、可再现性无从考证；也不像其他质性研究那样，将经验事实推向理论前台，让读者在费尽周折之后才能领略其真谛  (薛晶心，2011) 。而关于扎根理论研究的特征，列出以下六点： 1) 扎根理论研究为建立理论提供了一个如何发展概念的程序，能以一个基于现实数据的方式发展概念，从而避免研究者受之前的框架束缚 2) 扎根理论研究以现实的数据挑战既有的理论，达到微观和宏观的契合。主要以归纳为主，慢慢建立概念 3) 扎根理论的数据指微观的发展中的、脉络中的、扎根的、社会互动的，是隐约、暧昧、非正式、私下领域互动活动过程中的资料。 4) 就扎根理论研究的策略而言，它是由当事人的眼光搜集数据，此数据是藉由研究者与被研究者之间不断地互动，搜集在发展中、变化中、富有意义之过程的、脉络式的数据。 5) 研究策略的弹性使得被研究者有机会提供回馈，使研究能切合现实状况与被研究者的需要，使研究者能妥善的利用任何资料。 6) 扎根理论研究主张由日常生活经验中孕育研究，也将研究回馈于日常生活问题的解决中，换言之，正如质化研究方法要求研究者深入了解之后也能幡然更新，对所研究之现象有着观点上的改变  (王敏顺，1995) 。 扎根理论研究作为质性研究生最具代表性的研究之一，就与其他质性研究不同，扎根理论与一般的质性研究方法的区别就在于强调 “社会学需要建构理论”的目标，认为社会学需要建立理论，认为质性研究应当重视资料分析以及理论建立  (齐玲，漆昌柱，2007)  。因此，扎根理论就诠释角色、强调数据搜集和持续互动、概念丰富性使其更具影响力  (王舒芸，余汉仪，1995; 徐亚瑛，1996) 。
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user: 5. 扎根理论的操作过程 扎根理论不提倡仅仅依靠具体流程对问题进行研究，提出了一套清晰的实施步骤，主要包括了资料收集过程，分层次编码过程和理论生成与检验三个阶段。在具体实施过程中，图1展示的是扎根理论归纳式思维的自下而上的研究过程，是一个不断提出问题，进行比较，建立分类，建立联系和发现理论的过程  (张敬伟，马东俊，2009) 。 1) 资料收集过程 扎根理论是一种从现象归纳理论的研究方法，需要搜集大量的资料。资料搜集包括访谈记录，文献资料和视频录像等多种形式。但对于文献的依赖程度不是特别高，但前期的研究文献也是资料集的重要组成部分。只有基于文献回顾和分析，才可以找出研究领域的盲点，或者已有的理论是否能够有效的解释现象，不可能存在完全孤立的现象和理论  (李志刚，2007) 。 2) 编码过程 编码过程是扎根理论研究中最重要环节。编码就是把资料分解-概念化-组合的过程。编码过程包括开放性编码，主轴编码和选择性编码三个阶段。开放式编码是分析的初始水平，需要打破原先的资料，进行逐级概念化，即识别各个概念的属性及其维度  (苏彦捷译，2010) ；主轴编码是第二个阶段，需要简历概念与其范畴间的联系，用全新的方式将揉碎的数据进行整合。选择性编码是最后一个阶段，指选择核心范畴，主要指将概念化没有发展完备的范畴填补完整，可以通过故事开发等形式，说明需要阐述的对象  (李志刚，2006) 。 3) 理论生成与检验阶段 理论的形成具体有实质性理论和形式理论两种。实质性理论来源于原始资料，适用于特定研究对象 图1. 扎根理论思维流程 的解释，形式理论则相对于新研究者，是一个系统的逻辑框架和理念体系。之后将对理论进行检验，检查理论是否已经完善和饱和。
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user: 6. 评价 扎根理为研究者提供了步骤清晰严谨，有着高度结构化的研究方法，帮助总结和发展研究观点；同时由于注重定性和定量的联系，使其拥有更强的实践性，强调团队成员的参与；最后扎根理论还涉及了大量质性研究、搜集资料的方法，为今后的学习打下坚实的理论基础。 尽管扎根研究在范式上、方法上拥有很大的弹性，但始终基于实际材料而发展起来的，仍有一定的局限性(吴芝仪，李奉儒译，1990)，首先，很少有人真正把“概念”上升到“理论”程度，面对大量的资料，难以即刻整理、分析；其次，研究者基本会进行一种“事后诸葛”的解释，即自己难以保持在搜集资料和理论分析的互动；最后，其非学术性的预备工作耗费的资源实在太大，忽略了实地研究需要大量的准备，让自己前后为难。
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user: 摘 要 “现代教育技术”是教师教育课程体系中的重要课程，专门培养未来教师信息技术的教育应用能力。本文分析蒙古文网站资源和“现代教育技术”网络课程的概况的基础上，并详细阐述了“现代教育技术”蒙古文网络课程的设计及其难点。 关键词 :蒙古文，网络课程，现代教育技术
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user: 1. 引言 网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，是信息时代条件下课程新的表现形式。它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。“网络课程”作为一种新型的教学理论和实践活动，是基于网络环境的教育探索，促进了教育资源的共享。网络课程作为用户者在线学习，教师在线进行教学管理的教育资源的载体，为教学活动呈现出新型的活动平台。因此网络课程作为一种以网络为基础的学习方式，以其便捷、快速、实用的特点在高校师生中越来越受欢迎。
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user: 2. 关于蒙古文网络资源 蒙古民族是中国重要的少数民族之一，以蒙古语为基本媒介，再以蒙古语为重要生活和交际语言的人群中，如何利用互联网这种具有跨越时间和空间能力的强大的传播工具，对搞好国家政策经济信息、现代文化和科技传播具有重要的现实意义。据不完全统计，目前与蒙古文相关的网站已有500余个，这些网站涉及到了政治、经济、科技、体育、军事、宗教文化、医药、娱乐等各个领域，对蒙古文语言资源的数字化、资源分享、民族文化的传播起到了积极的作用 [ 1 ] 。这些网站主要是由各级政府、学校、研究机构、企业、个人来建设的。 近年来，建设的蒙古文网站中有综合类网站，如，《草原雄鹰》(www.burgud.com)、《蒙古包》(www.mongolger.net)、《蒙古文化》(www.mongo图1蒙古文网站向导——蒙古族网址之家的一角各网站的内容越来越丰富多样。各个网站也lculture.com)等;教育领域方面的网站有《内蒙古教育》(www.nmgov.edu.cn)、《蒙古语言文学》(www.nmgyw.cn)、各学校的网站等；娱乐方面的网站有《蒙古音乐网》(www.tsono.com)、《蓝色的草原》(www.morinhor.com)、《蒙古文化MTV》(www.mgwhw.com)等；民族工艺品类网站有《马头琴网站》(www.mtqin.com)、《民族工艺品网》(www.mzgyp.com)、《蒙古浩特》(www.mgl.cn)等；文史类网站有《蒙古族通史》(www.e56.com)、《元上都文化》(www.shdwh.cn)等。除此之外还有民族事务、宗教、论坛、技术、旅游、蒙医等各类网站被相继建立起来。从查阅的文献和网站资源看，共享的蒙古文网络学习资源很少，更没有共享的蒙古文网络课程。
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user: 3. 关于“现代教育技术”网络课程 早在1999年，我国教育部就启动了“新世纪网络课程建设工程”，批准四所高校成立网络学院，随着这个工程的逐渐开展，全国各高校、远程教育单位、研究院所等就开展了有关各学科的网络课程的建设工作，组织了两批近300门网络课程和一批素材库、案例库的建设，网络课程的建设取得了较大的成绩。截至2004年8月，国内就有68所院校拥有现代远程教育学院，注册用户者达230多万。国内很多高校和部分中小学正在积极建设有关学科的网络课程，如清华大学的网络课程就建设得很有成效，仅在2008年秋季就开发了关于15个专业的72门课程，浙江大学远程教育学院也有4个专业设置了57门网络课程，其它高校和中小学也在积极地开发网络课程 [ 2 ] 。目前，国内高校与《现代教育技术》课程相关的网络课程并不多，比较成型的有11个，其具体信息如下表格所示：
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user: 4. “现代教育技术”蒙古文网络课程的设计 “现代教育技术”是教师教育课程体系中的重要课程，专门培养未来教师信息技术的教育应用能力。由于现代教育技术的学科性质，传统课程往往产生教学内容多与课时少、用户者人数多与教师数量少、课程内容的通识化与用户者专业的个别化、课程的实践性强与实验条件不足、教学形式的单一性与能力培养的多样性等矛盾。开发网络教学平台，构建网络课程，引导用户者课后积极主动探究，能够有效解决这些瓶颈。网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。网络课程被网络教学平台作为软件技术支撑环境。 1) “现代教育技术”网络课程框架图(见图1) 在用户者进入用户者界面之后，用户者可以选择“学习模块”“资源模块”“评价模块”“交流模块”“名人讲座”等模块进行学习。在设计的过程中，在用户者和教师分别登录之后将会打开不同的界面，在用户端，能够实现下载文件资料及上传文件资料、查看该课程的历年评价标准和问卷调查及本学期评价标准和问卷调查、留言和可查看留言情况。在教师端，能够上传教学资源，下载用户者上传的作业等文件资料，留言板管理。“现代教育技术”网络课程的首页如图2所示。 该网络课程的主要特色是以用户中心、工作过程为向导组织教学过程，容“教、学、做”为一体，教师从教师端为用户者上传学习资料，以文本视频、PPT、案例等多种行式为用户者提供多种多样的教学资源，从而用户者可以在用户者界面进行资源的搜索，查看，下载等多种形式进行学习，找到符合自己的学习方式。 2) 实现“现代教育技术”网络课程中一个模块的案例 “现代教育技术”网络课程中学习内容模块的总体框架图如图3所示。 图1. “现代教育技术”网络课程框架图 图2. “现代教育技术”网络课程的首页 图3. 学习内容模块的总体框架图 课程内容的组织方式主要以章节形式为主，同时结合以在线学习形式呈现。教学的内容是按照学习者认知特点，经过精心设计的，将学习内容与学习资源、教学交互活动整合在一起。如在学习者学习某个知识点时，给出精心选择的学习资源链接方式，方便学习者学习。学习者需要就某个问题进行讨论，直接给出到讨论区相关位置的链接。网络课程不是简单的“课本搬家”，信息组织要丰富多彩，并尽可灵活应用各种媒体形式，彩色图片、动画、视音频案例，调动学习者学习的积极性。同时在设计网课程时要考虑到网络的传输速度，以免传输速率太慢，影响学习者交互的积极和学习的耐心。在使用web服务器及装有iis或安装有虚拟web服务器等电脑上可以正常的预览，并能够顺畅的完成个功能的运行。
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user: 5. 制作蒙古文网络课程中的难点 蒙古文独有的排版特点及文字编码规范不统一、网页布局技术的局限性等多种原因，蒙古文网络资源的制作和管理方法仍处在研究和探索的阶段 [ 3 ] 。因为传统蒙文须要竖排显示，所以这是制作一个蒙文网站的最基本要素。普通的网页文字竖排显示需要使用css样式去实现，而竖排样式因浏览器不同而写法也不同。为了在任何电脑上都能正常显示蒙文，本网站将需要显示的所有蒙古文字通过使用Fireworks和photoshops制作成了图片。 由于汉文的输写是横排的，而蒙古文的输写是竖排的，所以，在两种文字交替显示时要考虑两种文字的排版问题[ 4 ] 。在动态蒙文网站中，蒙文字信息在数据库中的存储与读写的过程中会存在选择数据库软件的问题，并且通过Web应用程序进行访问时能否读出和写入正确字符也是急需解决的问题。在本模块中，使用文字图片来显示学习内容的。不同版本的浏览器。在本网站制作结束后在多个浏览器中的背景音乐就会有所不同，有的浏览器上有声音、有的浏览器上没有声音。针对此问题在调试之后才发现，因制作本网站的使用软件版本的高低和浏览器的高低有直接影响。 该网络课程在使用web服务器及装有iis或安装有虚拟web服务器等电脑上可以顺畅的运行，因此能给蒙语授课的学生提供在线学习的机会。在信息化高度发展的今天，大量开发蒙古文网络学习资源具有十分重要的意义。然而，蒙古文网站却因为蒙古族语言文字独有的排版特点及文字编码规范不统一、网页布局技术的局限性等多种原因发展缓慢，蒙古文网络资源的制作技术和管理方法仍处在研究和探索的阶段。
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user: 摘 要 对3D设计模型进行编辑和驱动3D打印机进行打印的单机软件，例如UP，先捕获其对安装在机器中的模型文件的编辑命令，以及其对打印机的驱动控制命令，然后对这些命令分别解析，并封装为Web化，以支持基于Internet实现对UP操作和对3D打印机进行驱动，实现了用户基于互联网使用散落在不同地方的3D打印机资源。 关键词 :云打印，UP，命令解析，捕获模型编辑命令，捕获打印命令
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user: 1. 概述 论文平台充分利用互联网优势，也充分利用闲散的自主3D打印机资源，为广大3D设计爱好者、设计提供方、3D打印资源拥有者、系统管理方提供一个交流与协作的服务平台，让他们在新媒体的大环境中，能够很快的把自己的知识转化成生产力，并进一步促进产品设计的快速成型[ 1 ] 。3D打印机在工业、医疗、建筑等行业都有高可用性，因此对3D云打印的研究是十分必要和有意义的。 3D云打印服务平台的设计与实现已有另一篇文章详细介绍，本文介绍打印过程中，针对3D打印机任务要求的实时性、安全性与高效性，从如何捕获对其机器上模型文件的编辑命令和驱动打印机的打印命令，并将命令封装Web化和解析执行这几个方面研究了3D打印机接入平台的实现方法。编辑命令和驱动打印机命令的捕获、封装与解析的实现用相同的协议进行传输，但是执行两个命令的驱动对象不同。编辑命令经解析驱动的是UP软件，由UP软件执行命令；打印命令经解析后，是由UP软件执行驱动3D打印机。 系统故障或者是网络故障都会对3D云打印操作产生很大的影响，本论文就命令传输过程中可能出现的故障提出了解决方案，以确保当故障发生时，不会造成特大损失或给用户带来恶劣体验。