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user: 1. 成果导向的3333课程大纲和PIPE教学方案 2015年5月4日，国务院办公厅下发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，要求各高校面向全体学生开发创业基础等方面的必修课和选修课，并纳入学分管理。时至今日，缺乏师资、缺乏立足本土的课程体系，缺乏创新和创业有机融合的“双创”教材，缺乏创新创业教学学分的确定依据依然是创新创业教育的短板。其实无论是创新教育还是其他专业的教育，师资培训、课程开发、教材编写和教学实施等都离不开两个纲领性的教学指导文件：教学大纲(大纲：syllabus)和教学方案(教案：teaching plan)。虽然近几年从国外引进了一些课程培训，但有时只是窥窃一斑，并不系统全面，大家对课堂游戏和互动环节如何活跃课堂气氛特别关注，对课程的教学大纲和教学方案则不太关心，很多培训也不提供教学大纲。殊不知游戏和教学方法并不一定代表教学内容，游戏化教学(gamification of learning)并不仅仅是游戏(game)，互动教学并不是满教室跑来跑去，课堂效果并不等于学习效果。很多学生甚至老师都有一个非常普遍的印象：创业课就是玩游戏，如果不玩游戏就不是创业课，就没有兴致参加！如果这样下去，创业教育迟早会沦为课外活动或者业余活动，创业教育就难登大雅之堂，难以被接受为正规的专业和纳入学分的课程。学分是用来计算学生完成计划的学习份量的一种计量单位。一门课程或者实践活动的学分是根据事先设计的教学内容和考核标准来确定的。学分多少和获得学分的条件必须事先设计好并记录在教学大纲里面，而不是事后确定的。教学大纲是获得学分的唯一法律文件。目前创业教育和实践的很多问题都源于缺少教学大纲。如果没有严谨系统的教学大纲和教学方案，创业教育和创业实践活动就没有纳入学分的合法性。没有教学大纲，就没有办法确定创业活动是否和创业教育有关，就没有转换成创业学分的科学依据和学术标准。如果没有纳入学分的教学大纲和教学标准，失业青年创业、退学创业和农民工创业岂不是都可以到大学申请转换学分了。如果这样，大学岂不是成了社会救济和职业培训中心，大学精神和大学思想岂不是荡然无存？创业教育和课外业余活动、社会活动岂不是没有任何区别了？这样的担忧并不是多余的，而是有先例的。大家还记得几年前的创新学分转换吗？曾几何时很多大学都流行着创新学分一览表，做好事儿、到养老院慰问、修理学校围墙、读红楼梦、文艺演出、体育比赛、诗歌朗诵以及各种各样的业余活动统统可以转换成创新学分。原本非常有意义的一项创新能力素质教育慢慢地变成的一场为所欲为的走秀运动而不了了之。创业教育纳入学分和创业实践学分转换会不会重蹈覆辙非常值得关注，这是创新创业教育所面临的一个十字路口！一个正规的学校，教学计划安排的每一门课程和每一项教学活动(包括实习项目、实践环节、实验环节、毕业设计等)都应有相应的教学大纲和教学方案，并标明学习内容，应得学分和考核办法，这样才能区分纳入学分的课程和没有学分的课外活动，才能解决所谓学分转换的困境和质疑。所以创新创业教育的关键就是教学设计是否合理，是否有严谨的教学大纲，并落实到具体的教学方案里面。本文应这一迫切需求介绍成果导向的创新创业基础3333课程大纲和PIPE教学方案，抛砖引玉，仅供同行参考。 教学大纲是根据学科内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件，它以纲要的形式规定了课程的教学目的、任务、知识、技能的范围、深度与体系结构；教学进度和教学法的基本要求。它是编写教材、选择教材和进行教学工作的主要依据，也是检查学生学习成绩、确定学分和评估教师教学质量的重要准则 [ 1 ] 。教学大纲是教师和学生之间的一个契约，是学生选课主要依据，也是帮助师生共同完成教和学的任务的工具。 目前最为流行的是结果导向或成果导向的教学大纲。成果导向的教育(outcome-based education：OBE)在美国、英国、加拿大、中国台湾、中国香港等国家和地区成为了教育改革的主流理念，引导教育把知识变成能力和成果。成果导向教育强调如下四个问题 [ 2 ] ： 1) 我们想让学生取得的学习成果是什么？ 2) 我们为什么要让学生取得这样的学习成果？ 3) 我们如何有效地帮助学生取得这些学习成果？ 4) 我们如何知道学生已经取得了这些学习成果？ 这些问题恰恰对应创新创业面临的一些问题，即：为什么教，教什么，怎么教，怎样考核等 [ 3 ] [ 4 ] 。笔者对这几个问题进行了将近10几年的思考、研究和实践，总结出结果导向的创新创业教育3333课程大纲，如表1所示。3333课程大纲的核心是“三创、三新、三动、三力”，对应结果导向的四个基本问题。第一个3指的是“三创”是指创造、创新、创业三个阶段，3333比较明确地区分三个阶段的区别然后再把三者有机地衔接起来，为各专业学生跨越专业界限学习创业提供了理论依据和教学内容；第二个3指的是“三新”是指新想法、新产品、新企业，这是三个阶段对应的学习成果；“三动”是指动脑思考、动手参与、动脚走向社会和市场，这是三个阶段的教学和学习活动；“三力”是指探索能力、动手能力和执行能力，这是三个阶段要培养的学生的能力。其中的学习成果是关键，不能用常规的“了解，学习，掌握”等模棱两可的词汇来描述，而是要用具体落地的动词，比如，设计，开发，计算，分析等等。这是成果导向的教学大纲的一个核心特点，也是解决创新，创造，创业等概念容易模糊不清，高大上空的最有效的方法。成果导向的大纲挖掘出创造，创新和创业的核心和本质，避免概念的混淆和无休止的辩论。 为了有效地实施创新创业教育结果导向的3333课程大纲，我们开发了以学生为中心、问题驱动、项目为载体、团队参与式学习的PIPE ® 教学方案(即：Problem，Idea，Product，Enterprise)，如表2所示。PIPE对探索、创造、创新和创业的复杂过程做了高度概括和提炼，然后对每个环节的目标、结果、方法、 Table 1 The 3333 syllabus for innovation and entrepreneurship foundatio 步骤 内容 第一步 第二步 第三步 简记 教学范畴 创造 创新 创业 三创 学习成果 发现新想法 设计新产品 计划新企业 三新 教学活动 动脑 积极思考 动手 主动参与 动脚 市场调查 三动 素质能力 探索能力 发现问题 动手能力 解决问题 执行能力 承担风险 三力 表1. 创新创业基础的3333课程大纲框架 Table 2 The PIPE model for teaching innovation and entrepreneurshi Areas 知识领域 探索 Discovery 创造 Creativity 创新 Innovation 创业 Entrepreneurship Achievement 成果，目标 Problem: Idea Product: Enterprise: (新)问题 新方案 新产品 新企业 Activities 教学活动(游戏，工具) 动嘴提问 游戏：到此一游 工具：7W5H 动脑思考 游戏：杯子的作用 工具：形意八卦图 动手制作 游戏：纸飞机 工具：BAH模型 动脚调查 游戏：中坑集团 工具：9P画布 Ability 能力 观察提问 发现问题 分析问题 探索能力 解决问题 创造思维 提出方案 描述产品 专利检索 设计产品 成本分析 市场调查 财务分析 创业计划 整合能力 Attitude 态度和思维方式 黑色思维： 批判质疑 开放奇心 喜欢发问 红色思维： 直觉发散 自由联想 自由自信 绿色思维： 追求新奇 动手参与 切合实际 黄色思维： 价值利益 正面积极 商业头脑 Assessment 评估指标 Desirability 市场期待性 Originality 想法原创性 Feasibility 技术可行性 Viability 商业持久型 阶段报告 报告一 问题清单 报告二 解决方案 报告三 产品设计 专利报告 报告四 商业计划书 表2. PIPE教学方案框架 评估以及前后缓解的衔接和联系做了深入的开发。PIPE可以把创业过程的概念贯穿创业教学的自始至终。PIPE还是教师教学，学生学习以及师资培训的一个实际操作手册和开发教案的指导文件。下面分别对四个阶段的主要教学活动和教学工具逐一介绍。详细内容参见配套教材 [ 4 ] 。