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user: 3. 研究结果与讨论 制定和颁布0~3岁亲子园的办园标准是国家规范早期教养机构开办行为的主要手段。所谓0~3岁亲子园的办园标准是政府对举办合格早期教养机构的必备基本条件的规定，目的在于促进其提供基本而有质量的教养服务。 3.1. 0~3岁亲子园办园标准的制定部门及目的 比较分析发现，台湾地区和大陆南京、上海0~3岁亲子园办园标准的目的、理念具有共性，制定部门存在差异。首先，在目的方面，两岸都通过办园标准来规范管理早期教养机构，促进婴幼儿身心的健全发展。其次，在理念方面，台湾地区和大陆上海、南京都倡导为0~3岁婴幼儿提供安全、适宜的教育环境，重视基本设施、人员配备、领导管理的标准。第三，在制定部门上，台湾地区和大陆南京、上海存在差异，反映了不同地区行政主管部门对0~3岁婴幼儿早期教养的政策导向不同。台湾地区托婴中心归由卫生福利部社会及家庭署主管，属于社会福利系统一部分。目前，大陆0~3岁亲子园没有全国范围内统一的主管部门，有的地区由人口与计划生育部门主管，有的地区由教育部门主管。OECD国家中幼托整合与分流管理体制几乎各占一半，其中英国、丹麦、芬兰、挪威、瑞典倾向整合教育与保育，强调机构与家长一起为婴幼儿发展与福利努力。 研究指出，当由一个部门主要负责婴幼儿保育与教育时，可以增进政策、社会及教育目标系统间的衔接性 [ 1 ] 。因此，从政策导向来讲，大陆可以总结试点地区经验，并与其他国家、地区先进经验相比较，从而对0~3岁亲子园办园标准的管理体制进行适宜的国家顶层设计。 3.2. 对0~3岁亲子园办园标准构成要素的比较分析 通过对办园标准文本内容分析，本研究将0~3岁亲子园办园标准的构成因素分成：基本设施、人员配备、领导管理、教养活动、婴幼儿发展、家庭社区合作等6个要素。在各地办园标准中，这6类要素所占比重有所不同。 3.2.1. 基本设施 基本设施是指0~3岁亲子园为教养活动所提供的物质方面的投入，包括建筑场地、空间规划、空间面积、设备设施等具体项目。 台湾对托婴中心的基本设施进行具体、灵活和可操作的规范。托婴中心的建筑物楼层以一楼至三楼为限，儿童活动室空间规划包括有活动区、睡眠区、盥洗室、清洁区、厨房、备餐区、用餐区、行政管理区、其他与服务相关的必要空间，婴幼儿生均使用面积每人不得少于2平方米，室外活动面积，每人不得少于1.5平方米，但无室外活动面积或不足时，得另以其他室内楼地板面积每人至少1.5平方米代替，儿童盥洗室需配备专用固定坐式小马桶等。 大陆南京、上海对亲子园基本设施的规定范围较广，包括建筑场地、空间规划、面积要求、设施设备等方面。例如，南京市要求，婴幼儿活动室人均活动面积原则上不得低于4平方米/人，绿化面积不少于1平方米/人，配有防暑保暖、报警监控设备等。上海市考虑到儿童活动时，成人在场看护和指导的需要，儿童活动室人均不少于5平方米，活动人数增加，活动室的面积应按人均5平方米作相应的增加，根据用房功能配备相应基本设备以及服务需要配置相应的设施等。 比较分析发现，台湾和大陆的办园标准的条文用词清晰性、可操作性较高，同时进一步明确相关参考文件或法规，有利于提高办园标准的权威性以及标准的有效实施。 3.2.2. 人员配备 人员配备是指0~3岁亲子园为教养活动所提供的人员方面的投入，包括人员构成、师幼比、班级人数等。 台湾和大陆南京、上海的办园标准对机构负责人、教师和保健指导人员的学历、资格、经验等进行逐项规定。总体来看，台湾地区侧重于从儿童保育方面对教保人员进行认定，大陆侧重于从儿童教、保两方面进行认定，同时各地区对于从教人员的学历、职业资格要求也存在差异。具体分析如下： 1) 教养人员的学历、资格要求不一 大陆南京市对教养人员的学历、职业资格要求与幼儿教师相似，要求从教人员具备幼儿教育(含教育管理)大专以上学历，具有幼儿教师资格证和育婴师资格证。保育员要求高中毕业以上，并经过保育职业培训。 台湾和上海市要求教养人员学历为高中(职)以上，资格方面台湾要求具有保姆资格，上海市要求具有幼儿园教师或育婴师资格。研究发现，正规的学校教育与专业化的师资培训与教师的关注、敏感、友好、支持的教学行为之间存在显著相关 [ 2 ] 。美国有20个州要求托婴中心专业人员必须为四年制学院以上学校毕业 [ 3 ] 。 教养人员标准是0~3岁亲子园办园标准的重要构成因素。特别是对于从教人员学历、资格的认定应根据国家、地区对婴幼儿师资培养状况的改进、对婴幼儿教育发展的高度关注等实践进展进行适时更新。大陆2012年起全面实施幼儿教师资格的认证工作，其中对学历要求即为学前教育大专以上，由此若要具备幼儿园教师资格首先要有大专学历。因此，科学、合理的设置0~3岁亲子园从教人员的学历门槛极其重要，既要考虑到婴幼儿教养的实际需求，更要符合国家对于幼教人员资格认定标准的要求，力求体现出从教人员标准的科学性、合理性和时代性。 2) 详细规定师幼比 作为影响托幼机构教育质量的重要结构性因素，师幼比不仅是很多国家和地区早期教育质量认证指标，也是国际学前教育发展的质量监测指标 [ 4 ] 。 台湾地区和大陆南京、上海亲子园的设置标准对师幼比进行详细规定。南京市按规月龄段确定的师幼比依次为：0~6个月：1:2；7~12个月：1:4；13~18个月：1:5；19~24个月：1:6；25~36个月：1:7。台湾地区规定为1:5，上海市规定1:4-5，随年龄增大可至1:8。OECD国家报告显示的保育机构师幼比平均水平为1:7 [ 5 ] ，3岁以下的婴幼儿需要更加密切的关注和细致保教，因而与3岁以上幼教机构相比，其需要更高的师幼比对其保教质量加以保障，这已成为多数国家的共识与普遍做法。 有研究指出，在确保师幼比同时也要注意将班级规模控制在适宜的范围内，多方面综合提高教育质量 [ 6 ] 。特别对3岁以下的儿童来说，师幼比比率高和班级人数少对儿童发展的益处是显而易见的。例如，英国要求2岁以下婴幼儿的团体大小不超过12人，师幼比为1:3。美国要求2岁儿童的班级人数为8~12，师生比相应为1:4~1:6。因此，0~3岁亲子园的办园标准在分月龄段设定师幼比，同时限定每个月龄段的班级人数和机构的总人数，可以较好保障儿童的安全，减少许多不利安全因素。 3.2.3. 领导管理 领导管理是指0~3岁亲子园有关人、财、物、事、时、空等方面的计划、组织、检查、调整、总结等。 台湾侧重对人员的管理，重视对特殊儿童、低收入家庭儿童的接纳。托婴中心设置专任主管人员一人管理业务，并置特约医师或专任护理人员至少一人。托婴中心不得以儿童发展迟缓、身心障碍或其家庭为低收入户、中低收入户为理由拒绝收托。 大陆上海、南京侧重不同层级的管理，关注接受上级指导和机构内部管理。例如，南京市规定亲子园应当接受当地人口和计划生育部门的指导和管理，机构实行园长负责制。上海市规定0~3岁亲子园主动地接受所在区、县教育部门、卫生部门的业务指导，制定机构内人员管理措施。 领导管理层面追求教育质量与公平并重，关注与保障弱势群体接受早期教育的权利。有关儿童照料机构师资研究发现，教师工资是最重要的质量预测指标。新西兰教育部对于托育质量的要求，包括保育人员薪资的合理性，将继续朝向提升到与小学教师薪资的水平 [ 7 ] 。因此，各地在0~3岁亲子园中若具体规定保教人员的薪资水平，将有助于降低保教人员流动率，保障早期教养的质量。 3.2.4. 教养活动 教养活动是指以0~3岁亲子园从教人员的教养行为为核心的活动，包括教养人员与婴幼儿的交往、游戏、课程、学习、环境创设等。 台湾和大陆南京、上海的办园标准中教养活动多为原则性规范和陈述。台湾规定，提供儿童生活照顾、发展学习、卫生保健及其他有益儿童身心健全发展的服务，提供受托儿童获得充分发展的学习活动及游戏，协助其完成各阶段的发展。大陆南京市要求课程设置和实施应当科学、规范，注重游戏性、生活性和互动性，关注个体差异，促进每个婴幼儿健康发展。上海市要求依据《上海市0~3岁婴幼儿教养方案(试行)》来制定工作内容，以促进儿童身心和谐健康发展为目标，对家长进行科学育儿的指导等。 班级是早期教养机构办园标准的基本单位，教保人员的教养行为是评价的中心内容 [ 8 ] 。办园标准突出课程与学习标准，突出可操作性，不仅为教养人员开展教养活动提供依据，还向家长提供了家庭教育的有效指导，从而更能规范0~3岁亲子园开办行为。 3.2.5. 婴幼儿发展 婴幼儿发展是指0~3岁婴幼儿在亲子园的体能、认知、社会性、情绪美感等方面的发展状况。各地办园标准中，婴幼儿发展一方面采用关注个体差异，促进每个婴幼儿健康发展；另一方面从婴幼儿群体发展水平要求协助社区卫生服务中心做好婴幼儿智力、体格生长发育监测和计划免疫接种等儿童保健工作、记录儿童生活成长与咨询及转介等等。 随着评价理论和评价技术的发展，新的评价工具和评价方法不断涌现，为大规模、长期、动态数据的采集和使用提供了便利，使教育评价更加关注过程 [ 9 ] 。OECD各国对儿童发展的数据收集，主要采用参与式观察、调查、社会文化分析等方法进行 [ 10 ] 。0~3岁亲子园的办园标准需充分关注教养结果的评估和管理，积极倡导发展性评估，重视婴幼儿个体的历时性发展变化。 3.2.6. 家庭社区与合作 指0~3岁亲子园的教师与家长的交流、指导、与社区合作等，包括提供社区及家长政策宣传、亲师互动、亲职教育等。 台湾和大陆上海对于家庭社区合作的功能、内容及形式进行具体规定。台湾要求托婴中心发挥亲职教育及支持家庭功能，上海市要求指导内容应针对婴幼儿特点和家长的需求，指导形式要根据婴幼儿的年龄、家长的需求、地域的特点、机构的条件来设计，如父母学校、专家咨询、网上查询、热线电话、资料宣传、亲子学苑、送教上门、育儿沙龙、社区儿童活动中心等。 有关婴幼儿照顾与教育的家庭参与研究强调，教师的中心角色是家长教育者，主要职责是提供大量的资讯支持家长育儿 [ 11 ] 。OECD国家促进家长和社区参与的有效措施有大力宣传、建立健全的相关法规和政策、吸纳家长参与决策、为家长和社区参与提供资源和智力支持。家长参与0~3岁亲子园办园标准设定的重要方面，办园标准应全面具体规定亲子园对于家长指导、社区合作的要求。 3.3. 对0~3岁亲子园办园标准的类型分析 结合文献研究，0~3岁亲子园的办园标准可以分为：结构标准、过程标准和结果标准。具体内涵如下： 一是结构标准，指教育者对提供给受教育者(0~3岁婴幼儿)的教育经验和资源的性质和质量规定。它包括人力、财力、物力投入和管理水平等方面标准，主要有基本设施、人员配备、领导管理等。 二是过程标准，指与婴幼儿的生活和学习经验有更直接联系的因素，如课程与学习、教养活动、健康和安全等。一般来说，过程标准最初表现形式是0~3岁婴幼儿教养活动、课程与学习标准等。 三是结果标准，指基于过程标准描述在0~3岁婴幼儿发展的核心领域，如动作、语言、情绪、认知、社会性等方面发展中，每个婴幼儿应达到的水平和进步的水平。因为0~3岁婴幼儿早期教养机构指导对象也涵盖家长指导，一般将0~3岁婴幼儿发展，为社区家长服务等作为考察亲子园教育工作效果的结果标准。 分析结果发现，总体说来，台湾和大陆南京、上海现行的办园标准注重基本设施、人员配备和领导管理等结构标准，其次为教养活动等过程标准，最后是婴幼儿发展、与家庭社区合作等结果标准。这与杨晓苓、胡倩瑜研究结果类似，托育服务评价会以某一个特别强调的托育服务面向作为评量的标准。 3.3.1. 重视结构标准的设定，对人员标准的设定有待优化。 台湾和大陆南京、上海设置标准的相似之处在于均重视结构标准的设定，确保提供有质量的教育设施。例如，各地区都对亲子园的基本设施，包括建筑场地、空间规划、面积要求、设施设备进行逐项规定，值得一提的是，台湾地区建筑场地、空间规划的可操作性较高，如规定建筑物的具体楼层，室内外面积的灵活调整等。有研究指出，有效的学习环境，能创造有形与无形的教育空间，优化教育的有效性 [ 12 ] 。 但是，有关人员标准的分析发现，两岸亲子园的办园标准均未明确规定保教人员的薪资待遇，有些地区对从教人员的学历门槛要求有待商榷(仅为高职或高中学历)。人员标准是亲子园教养质量的基本准则，教师是教养质量的重要保障，因此，亲子园的办园标准应该充分重视人员标准，尤其是教师学历标准的提升，促进从业人员的专业化水平。 3.3.2. 过程标准和结果标准为原则性规范陈述，体现最低标准要求 过程标准的设定是0~3岁亲子园办园标准设定的一个重要方面，过程标准的因素对儿童发展的影响更为直接、重要。台湾、大陆南京、上海的办园标准中对过程标准的设定集中在基本原则规范的陈述。在OECD国家中，澳大利亚颁发了0~5岁的早期教育与保育课程或标准，新西兰颁布了0~4岁的早期教育课程框架，英国的苏格兰分别设置了孕期至2岁的专业人员工作指南，德国黑森州设置了0~10岁的课程框架，汉堡则颁发了0~15岁的课程框架。关注婴幼儿个体发展，促进婴幼儿健康快乐成长，充分发挥标准的改进功能是国际共同取向。未来标准设定若能从早期教养机构的保教人员的教养活动出发，考察是否为婴幼儿提供有益的学习经验，将更能引导亲子园提供有质量的教养服务。