DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 2. 优化研究生培养方案，完善课程体系建设，明确培养标准 充分发挥产学研合作优势，共同分析行业发展趋势，结合社会需求和学科特色，设定明确的学术型研究生和专业型研究生培养目标。以理论学习、科研训练、创新实践为基础，整合产学研各方力量，统筹协调各方优势，联合制定不同研究生的培养方案，探索培养目标和培养方案完善优化机制 [ 3 ] [ 4 ] [ 5 ] [ 6 ] [ 8 ]。着力培养研究生的创新应用能力，提升对社会发展的支撑服务，形成一个融理论教学、科学训练、创新实践为一体的整体化协同培养机制，让研究生的基础知识、科学素养、专业知识、创新能力、实践能力和职业素质都能得到全面均衡的发展。围绕促进研究生创新精神和创新能力的人才培养，以产学研协同创新机制为平台，深入挖掘符合应用创新的教学方式，并形成可复制推广的经验和做法。 在完善课程体系建设方面，制定了明确的课程教学质量和持续改进机制。实施多导师的课程参与制，即至少有两位导师参与同一门课程的课堂教学和课程建设，每位研究生导师至少承担两门研究生专业方向课程，切实提高课堂教学和专业实践的教学质量。进一步完善研究生教学的软硬件资源，打破教室和实验室的界限，在实践中夯实理论基础，在理论学习中强化应用能力，实现理论教学与实验环节的同步融合。积极鼓励导师进行双资源库建设。以山东省“核心课程”和“案例库”建设为指导，建立完善的基础核心课程资源，包括讲义库、课程设计库、教学大纲库、实验项目、授课视频、习题库等；以联合培养基地的实际应用项目和科研项目为基础，建立项目驱动的案例库，规范案例教学模式。积极引进国内外优质网络教学资源，通过MOOC和网络课堂资源共享海外知名高校经典课程、国际顶级学术会议报告等，拓宽学生的学术视野，强化学术经典理论的认知，紧跟最新计算机前沿技术。 我们学院现设有计算机科学与技术、通信与信息系统两个学术型硕士学位专业，计算机技术一个专业型硕士学位专业，形成了16个主要研究方向，见表1。根据上述不同研究方向，开设相应的学位课、必修课、选修课和导师方向课等，突出学科专业核心课程的设置与考核。同时，加强研究生实践能力的培养，通过设计不同层次的实践课题，在循序渐进的原则下，让他们在实践中增强对理论的感性认识，既可增强自信心，又能激发学习兴趣和拓展视野，从而提高他们的应用创新能力。实践课程设计见表2。 Table 1 The core course content of the computer field graduate student each discipline specialt 学科专业 主要研究方向 计算机科学与技术(学术型) 1、计算机网络与通信 2、服务计算 3、无线网络与通信 4、信息安全、嵌入式系统5、智能信息处理 6、图像分析与处理 7、并行与分布式计算 8、大数据挖掘与分析 计算机应用技术(专业型) 1、计算机网络与应用 2、网络数据库 3、嵌入式系统 4、信息安全技术 5、物联网应用技术 6、图像处理技术 通信与信息系统(学术型) 1、信息处理与信息安全2、无线移动通信与随机过程 表1. 计算机领域研究生各学科专业的核心课程内容 Table 2 Practical curriculum design for graduate students of various disciplines in computer fiel 课程类别 课程名称 专业实践课 计算机体系结构实验、面向体系结构的软件优化实验、计算机网络协议实现、新型软件开发方法实验、软件测评实验、大数据与智能计算实验、嵌入式系统实验、计算机安全技术实验等。 科研实践课(学术型) 1. 参与综合项目研发；2. 到著名科研院所的国家重点实验室或企业研究院进行短期访学；3. 参与导师的科研课题；4. 联合科技攻关；5. 联合培养等。 工程实践课(专业型) 针对不同专业方向开设不同的工程实践课，例如领域知识查询系统设计等。 行业实践课(专业型) 根据所修研究方向，开展诸如信息安全行业实践，大数据分析行业实践，智能技术行业实践，无线传感网络行业实践，物联网行业实践，智能医疗行业实践等。 素质实践课(全体研究生) 主要以“五个十”拓展学习计划为核心，进行教学实践、科研实践、科研或行业见习、暑假社会实践、外文文献阅读与翻译、聆听学术报告、研究生学术报告等 表2. 计算机领域研究生各学科专业的实践课程设计 在科研训练方面的培养过程中，增加研究方法论等课程，分析工具与实际应用相结合，使研究生学会如何选取合适的方法分析研究不同的问题 [ 4 ] [ 5 ] [ 6 ]。充分利用学校图书馆Web of Science等数据库，广泛研读国内外相关文献，定期参加学术交流与项目研讨，学习别人在发现问题、分析问题以及解决问题时所用的不同方法和手段，从中发现进一步值得研究的问题。通过科研训练或参加学科竞赛，重点培养针对相同问题对比不同分析方法的发散思维能力以及针对不同问题搜索相似分析方法的知识迁移能力。为此，提出计算机专业研究生科研训练方案，见表3。 Table 3 Research and training program for graduate students in computer field 类别 科研情怀与道德情操 工程知识与研究 终生学习与交流 实践应用与创新 科研训练目标 人文素养、科学精神与学术道德培养 实践能力与实验技能，建模能力，方案优化能力 文献收集、研读与分析能力 科研方法、创新思维等综合素质 科研训练平台 计算机科学系列讲座、专家学术报告、学术论坛等 计算机类课程综合设计项目实训、ACM学科竞赛等 文献翻译、学术报告与学术研讨等 创新创业项目，技术攻关，学位论文等 表3. 计算机领域研究生科研训练方案 在实践创新方面，积极为研究生搭建创新平台。例如，开放山东省物联网信息技术工程实验室、“网络计算和大数据技术”山东省“十三五”高校重点实验室和“大数据与智能计算”日照市重点实验室等。让研究生广泛参加各种学术活动，定期举办研究生科技文化节、学科前沿讲座、优秀成果奖励、创新竞赛、展览等活动，开拓研究生视野，激发创新兴趣。鼓励研究生参与导师的科研项目，对研究生进行严格的、完整的、系统的科研训练，通过“助教、助研、助管”等方式引导研究生参与科研及教学活动。主要通过综合课程设计、项目研发、联合攻关和学位论文等方面得以实现实践创新。为了充分挖掘与利用多方育人的优势，形成强大合力，这就要求不断深化“产学研”协同育人的参与度，拓展“产学研”协同育人的广度，加强实践基地建设和校内协同创新实验室建设。通过完善“产学研”合作模式，建立互惠共赢机制，以多项国家发明专利与基础，进行产学研融合的探索研究和成果应用转化，切实提高研究生的创新应用能力和职业能力。
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user: 3. 基于培养目标评价，持续进行培养方案的周期性完善优化 研究生对学校教育的满意度以及社会对毕业生的认可度是评价研究生培养质量的两个重要标准，也是完善优化培养方案的重要参考。为了全面掌握研究生对计算机教育满意度情况，我们设计了“研究生学习满意度调查问卷”，该问卷涉及到课程体系、导师指导和科研等多个方面，见表4~5。在表4~5中，评价指标“优”、“良”、“中”和“差”分别代表“非常满意”、“比较满意”、“一般”和“不满意”。根据反馈情况，有针对性地对课程体系建设、导师指导团队建设以及科研素养的培养方面进行不断优化完善。 Table 4 General evaluation form of cultivation system for graduate students in computer field 培养总体评价 1.研究生管理服务水平 优¨良¨中¨差¨ 2.课程体系设置与教学实施 优¨良¨中¨差¨ 3.教师教学水平与教学效果 优¨良¨中¨差¨ 4.学术资源与学术交流 优¨良¨中¨差¨ 5.创新实践基地建设与服务 优¨良¨中¨差¨ 6.就业指导与服务 优¨良¨中¨差¨ 表4. 计算机领域研究生对培养体系总体评价表 Table 5 Instructor team evaluation for 导师团队评价 1.导师团队设置与学术水平 优¨良¨中¨差¨ 2.导师指导频率与指导效果 优¨良¨中¨差¨ 3.导师的道德修养和育人职责落实 优¨良¨中¨差¨ 4.校外导师的指导 优¨良¨中¨差¨ 5.导师团队对自身学术兴趣的影响 优¨良¨中¨差¨ 6.导师团队对自身专业知识的影响 优¨良¨中¨差¨ 7.导师团队对自身科研能力的影响 优¨良¨中¨差¨ 8.导师团队对自身治学态度的影响 优¨良¨中¨差¨ 9.导师团队对自身道德修养的影响 优¨良¨中¨差¨ 表5. 导师团队评价表 为了适应新工科发展的新要求，确保培养目标的合理性，要进行培养目标的评价，及时完善优化培养方案，主要措施如下： 1) 培养目标合理性的评价依据：培养目标与社会需求的吻合度；培养目标与育人要求的吻合度；培养目标与学校定位的吻合度；培养目标与专业定位的吻合度； 2) 评价周期：每年请毕业3年左右的研究生对培养目标的合理性进行评价；合理性评价周期一般为3年一次；对反馈比较集中的问题，可以提出提前评价与修订； 3) 评价方法与流程：评价时，委托第三方对毕业3年左右的研究生进行培养目标合理性调查，然后对用人和招聘单位进行培养目标合理性调查，再经“产学研”协同创新主体共同讨论，确定评价意见，最后报请学校主管部门对培养目标合理性评价进行审核； 4) 评价结果的利用：结合培养目标合理性评价意见，对培养目标修订提出建议，为培养目标和培养方案的完善优化提供依据。
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user: 4. “学科交叉、专业融合、产学研协同”的导师队伍建设 为了强化协同育人，适应“新工科”背景下人才培养新要求，主要从以下几点加强导师队伍建设： 1) 建立灵活多样的导师遴选制度。在新工科大背景下，建立灵活的导师选聘制度，对实践经验特别丰富的人才，可适当放宽学术和学历的要求，逐步形成稳定的研究生导师队伍。完善导师考核评价体系，突出育人责任。同时，限制导师指导研究生的数量，严格控制师生比例。 2) 加强师资队伍培训，打造校企跨界、专业融合的产学研导师指导组。鼓励导师到相关企事业单位顶岗实习，获取实践经验，提升导师面向实践和对外合作交流的能力。大力推广多导师制，构建协同创新培养机制，积极推进多导师制的落实。开设校企合作课程，促进导师之间、师生之间的合作与交流。同时，探索学科交叉、专业融合的导师指导团队的运行机制，建立导师组内部交流机制和观点分歧消解机制，实施导师组指导下的“第一导师负责制”，促进导师组有效参与到每名研究生培养中。 3) 建立多维度全程式导师考核和反馈机制。制定导师的多维度评价机制，科学合理地对导师进行考核评价。把师德师风和研究生培养质量作为导师评价的重点，突出对育人责任和岗位职责落实情况的考核评价。将优秀教学案例、教材编写、专利申请、行业服务等教学、实践、成果转化纳入到导师考核评价体系中。另外，将指导研究生参加ACM程序设计大赛和全国研究生数学建模大赛等重要比赛获奖作为导师考核的重要参考。对高校导师不仅仅只看重职称、学历和科研能力，还应注重其实践经验、解决实际问题能力以及对学生的实际指导和职业素养培养的能力。对企业导师应着重考察其培养研究生的专业技能、组织管理能力以及自身的从业资格，而不应过多的关注于其论文数量和水平。保证企业导师的相对稳定，不能频繁变更，从而有利于企业导师积累教学经验，提高指导水平。定期举办研讨会，促进企业导师与高校导师的交流。 4) 建立的导师监督激励机制。探索“一诺双述三评四比五提升”的工作模式 [ 7 ]。“一诺”是公开承诺，树立标杆；“双述”是激励机制，督促兑现承诺；“三评”是监管措施，保证持续学习的有效性和持久性。通过“一诺双述三评”的活动，力求在导师中形成“比学习、比师风、比创新、比实干”的“四比”良好氛围，并以“四比”为抓手在导师队伍的凝聚力、导师的综合素质、导师的服务意识、导师的满意度和研究生培养质量等五个方面得到全面提升。实行导师定期述职制度，对导师的业务水平、科研情况以及培养研究生的情况等定期进行考核。实行了导师每周讨论班制度，并按照双月提交学院学术委员会核查。
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user: 5. 计算机领域研究生的招生方案改革、分类指导和特色培养 改革招生方案，采取多元化招生措施，重点选拔创新人才或有创新潜力的人才，提高研究生招生质量，进行分类培养，突出特色培养。 1) “产学研”共同探索本硕贯通的人才培养模式，完善推免研究生工作。将研究生培养工作适当前移到本科阶段，为研究生推免和后期的研究生培养打下坚实基础。本硕贯通的人才培养模式能够将本科和硕士学习设计成一个有机连贯的整体，将本硕学生的学习、实践、创新融为一体。在本科阶段强化通识教育、加强实践创新能力培养、适当了解计算机科学前沿方向，硕士阶段重点强化研究开发训练、科研创新及应用。研究生推免坚持以提高质量为核心，完善全面考查、综合评价、择优选拔的推免生评价体系和工作机制，突出能力考查，注重一贯表现，强化对学生科研创新潜质和专业能力的考核。推免工作在学校推免遴选工作领导小组的统一领导下进行，学院成立推免生遴选工作小组，广泛征求师生的意见，提前公布推免标准和推免名额，落实集体议事和集体决策制度。 2) 主动服务考研学生，保障考生自主报考。所有推免生均享有依据招生政策自主选择报考招生单位和专业的权利，所有推免名额(除有特殊政策要求的专项计划外)，均可向其他招生单位推荐。推荐高校要充分尊重并维护考生自主选择志愿的权利，不得将报考本校作为遴选推免生的条件，也不得以任何其他形式限制推免生自主报考。 3) 广泛征求意见，强化信息公开。将推免名额、推荐办法、推免生名单(含姓名、院系、综合测评成绩等)、复试录取办法、拟录取推免生名单(含姓名、复试成绩等)、咨询申诉渠道等推免招生重要信息的公示、公开。将推荐、接收工作分为互不交叉的两个阶段。推荐工作结束后启动接收录取工作，推荐阶段招生单位不得进行与考生签订接收录取协议等接收阶段工作，接收阶段不得开展推荐工作。 4) 研究生的分类指导，注重特色培养。研究生培养要因材施教，根据研究生的自身特点与未来定位进行分类指导。学术型研究生以科学研究为主，专业型研究生以培养实践应用型人才为目标，对两类研究生的培养必须各有侧重，建立不同的培养机制。既要培养高水平的学术研究型人才，又要培养符合社会需求的高层次应用型人才。注重课程的交叉融合和协同创新，合理开设理论课与实践课程，合理开设特色课程。
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user: 6. 计算机领域研究生培养环节中的全程性深度合作模式与实施方案 为了达成适应“新工科”要求的人才培养目标，需要搭建产学合作、科教融合的协同创新平台，为人才培养提供软硬件资源支撑。硬件资源主要包括实习实训基地、校企合作企业、创新项目组、科研创新团队、实验实训室等。软件资源包括学校导师团队、企事业对接导师、计算机专业课程体系。具体实施包括校本教学模块和对外合作模块。校本教学模块包括教学方式改革、实践教学融合、课程体系建设三部分。对外合作模块包括校企合作、产业融合、校校合作等多种面向外部的合作形式。强调学科交叉、校企联合、科教融合，倡导企事业导师进课堂、工程现场或实验室，帮助学生深入理解、应用理论知识。但是，在协同创新培养过程中，各主体的目的、目标和利益需求不同，需平衡各方利益，建立分工明确、利益共享的合作培养机制，充分调动各方积极性、主动性和创造性。 1) 共同制定并完善研究生培养方案，加强“合作共赢”制度建设。为了保障各方利益，切实提高协同育人的质量，提高研究生的创新实践能力，除了共同制定培养方案外，还需要加强有关“融合办学，协同育人，深度合作，过程共管，资源共享，明确责任”的制度体系建设。 2) 综合运用多种教学模式，加强产学研深度合作，全程联合培养。在教育教学方面，不断创新与企事业的交流机制，采用突出实效的多样化教学模式。学校精心挑选一批知名度高、行业背景深厚和综合实力强的企事业单位全程参与研究生的培养过程中，见表6。 Table 6 Deep Cooperation of production， teaching and research， combined training in the whole proces 计算机专业研究生 课程教学 “产学研”导师组充分发挥自身优势共同承担课程讲授、前沿学术报告以及实践项目讲座等，培养研究生“从理论研究中发现实际问题，从实践应用中挖掘理论依据”，实现理论知识与实践创新的有机统一。 科研训练 “产学研”导师组共同参加训练项目筛选、学术研讨、项目论证、项目难点问题分析、优化，考核评价等。 学位论文 产学研导师组全程指导论文选题、开题、阶段性检查、中期成果检查、学术报告、论文查重、定稿和预答辩 表6. 产学研深度合作，全程联合培养 3) 拓展产学研合作广度，探索多种合作方式。创建产学研合作“学科交叉、专业融合”项目群，给研究生提供宽阔的实践平台，提高研究生的参与度。研究生全程参与到项目设计、项目研发、科技攻关和知识产权申报整个过程中，从而培养研究生发现、筛选、分析和解决实际问题的能力以及反思能力，而且通过研究生的视野拓展了企事业的设计理念，还能够进一步充实企事业研发力量。 4) 探索协同创新基地或实验室新模式，拓展基地或实验室服务的内涵和外延。
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user: 7. 总结 为了培养满足“新工科”背景下社会需要的计算机领域高层次人才，需要制定在协同创新环境下计算机专业研究生联合培养机制，主要涉及到交流协调机制、运行实施机制以及过程管理机制。本文主要探讨了“产学研”协同育人中的运行实施机制，重点分析培养方案制定、课程体系建设、导师队伍建设、招生方案改革与分类培养以及教学管理体系建设等五个方面的改革思路。通过制定联合培养过程中的交流协调机制，可以使产学研各主体实时掌握人才培养的第一消息，有利于制定科学合理的人才培养方案、灵活多样的教学模式、系统性的课程体系、前沿性的实践创新计划以及分歧与矛盾化解机制，实现人才培养、社会需求和科研前沿的有机结合。通过制定联合培养过程中的运行实施机制，可以打破各主体之间的多种壁垒，改变资源浪费现象，从而整合各方优势资源，发挥优质资源的最大效益，实现目标共建、过程共管、资源共建、责任共担和成果共享，进而实现各主体自身的利益诉求，促进自身良好发展。通过制定联合培养过程中的过程管理机制，保证培养方案中“理论学习–科研训练–实践创新”任务的落实，保证各主体在各个培养环节都有章可循、有规可依，达成研究生的培养目标，改变人才培养与社会需求脱节的现象。通过不断实践优化完善可以将该模式推广应用到人工智能专业本硕贯通式联合培养中。
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user: 摘 要 本文从学生生活问题导入教学，运用多媒体及绘图等教学手段，引导学生感知大气受热的三个过程及理解大气的保温作用和削弱作用形式，来构建大气受热过程图，并运用大气受热过程知识解决生活中的问题。 关键词 :大气的受热过程，削弱作用，保温作用 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 课标分析 1.1. 课标要求 运用图表说明大气的受热过程。 1.2. 课标解读 课标重在要求学生能通过在课堂中的学习来熟练掌握大气的受热过程，并利用图表来说明，课标注重让学生读图、析图来学习受热过程环节，所以这就需要教师进行引导，而不是教师单向的教学，需要教师边讲授，让学生参与到对大气的受热过程环节的学习中来。
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user: 2. 教材分析 2.1. 地位分析 本节内容是必修一《地球上的大气》中的一节，此节内容是在前面对行星地球学习的基础上，进一步对地球的大气的学习，是对前面所学知识的递进。按照课标要求，必须熟练掌握大气受热过程的环节及在受热过程中的大气的保温作用和削弱作用形式，为后面学习热力环流做准备。 2.2. 内容分析 本节主要是对大气的受热过程进行讲述，以及相对应的大气的保温作用和削弱作用两种形式，通过对大气层成分的分析，以及下垫面不同的特点，来解析保温作用和削弱作用的强弱以及在生活中的应用，进一步促进学生对大气受热过程的整体性感知。
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user: 3. 学情分析 3.1. 已有的基本知识分析 学生初中就学习了气温的知识，知道了海拔与气压、热胀冷缩的特点；在前面学习了地球的圈层结构，对大气层有一点了解；也学了太阳辐射的知识。这都利于大气受热过程的学习。 3.2. 学生已有的基本技能 学生已具备基本的读图、析图、画图的能力。
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user: 4. 教学目标 4.1. 知识与技能 1) 让学生掌握“太阳暖大地”、“大地暖大气”和“大气还大地”的大气受热过程。 2) 熟记大气辐射削弱作用的形式。 3) 理解并能解释大气对地面保温作用原理及其在生活中的应用实例。 4) 熟记大气的受热过程图，掌握读图、析图及画图等运用地理图表的技能 4.2. 过程与方法 1) 在教师的指引下，通过对大气受热示意图的讲解和绘图来引导学生进行析图和绘图，加强学生的读图、绘图的锻炼。 2) 结合图表，让学生从新的角度对大气的削弱作用及保温作用的原理及实例进行举例和阐述。 4.3. 情感、态度与价值观 1) 激发学生通过探索大气受热过程来解释自然现象的兴趣。 2) 通过对大气热状况各个环节的学习，使学生建立科学世界观。 3) 通过学习温室效应知识，培养学生环保意识，建立人地协调观。
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user: 5. 教学重难点 5.1. 教学重点 1) 理解大气的削弱作用。 2) 理解大气的保温作用。 5.2. 教学难点 1) 理解大气受热过程的各环节转换过程。 2) 解析与大气受热过程之相对应的自然现象。
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user: 6. 教学方法 讲授法；合作法；探究法。
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user: 7. 教学过程
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user: 8. 教学反思 本节课的成功之处在于：非常重视示意图的应用，课本的知识点都回归图示，理解大气的受热是过程，而不是分散的、毫无联系的环节 [ 1 ]。教师通过边对课件进行讲授边让学生动手画图的形式，来帮助学生更好地理解大气受热过程的环节，也锻炼了学生读图、析图的技能，促进了学生掌握地理的基本技能 [ 2 ]。同时，在对知识的讲授过程中积极让学生参与进来，让学生参与知识的构建，让学生自主学习发展，体现学生主体性 [ 3 ]。 不足之处在于：本节课虽然是引导性学习，让学生合作学习，但学生的积极性不强，学生的合作性存在不足，学生的主体性没有得到很好的发挥。还有就是本节课内容较多，对于问题不能很好地进行深入探讨，比如对于保温作用中的“温室效应”时，由于时间关系，本来有很多生活的实例不能进行详细拓展。此外，由于每个学生的知识储备和理解能力不同，教师没有很好地因材施教，以达到最好的教学效果。 改进措施：设立学习小组，加强合作学习，提升合作能力；设立学习探究环节，加深对学习的探究 [ 4 ]；继续锻炼地理技能，提升读图、绘图能力；对不同学生因材教学，制定不同的学习任务 [ 5 ]。
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user: 摘 要 自然界中大量水合物均赋存在海底和永冻区土壤的孔隙中，而非以块状水合物的形式存在。因此，研究多孔介质孔隙环境中水合物生成特点对于水合物资源的商业开采具有重要的意义。通过采用粒径为100，200和300目的氧化铝和二氧化硅颗粒，研究了该孔隙环境中水合物在纯水和表面活性剂十二烷基苯磺酸钠(SDBS)溶液中的生成特性，得到了如下结论：对于本实验采用的粒径尺度内，水合物在较大粒径的颗粒中生成时，有利于其储气能力的提升，并且生成速率较快；由表面具有微孔的氧化铝组成的水合物生成体系对于气体有着更好的吸附能力；表面活性剂SDBS的加入可以降低气液界面的表面张力，使气体分子更易向液相中溶解，促进水合物晶核的生成，进而可以较为显著地改善水合物的生成效果，提高水合物生成速率的同时增加其储气能力。该研究可为水合物的快速生成技术提供理论指导，进而促进水合物法的工业应用和自然界水合物资源的商业开采。 关键词 :多孔介质，水合物，十二烷基苯磺酸钠(SDBS) Copyright © 2020 by author(s)， Yangtze University and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 天然气水合物作为一种新兴能源，具有储量大、热值高和燃烧污染小等优点，被认为是21世纪最具有开采价值的环境友好型化石能源。它由水分子和一些被称为客体分子的小分子量气体在低温高压的环境下生成，已有的研究表明，甲烷、乙烷、二氧化碳以及液相的四氢呋喃等均可与水分子生成水合物，并可根据生成水合物微观结构的不同而分为1型，2型和H型水合物 [ 1 ] [ 2 ] [ 3 ]。 在标准状态下，1体积的水合物可以储存164~180体积的甲烷气体 [ 4 ]，因此，其优良的气体储存能力以及安全性使其在工业应用领域扮演越来越重要的角色，比如天然气的储存与运输、气体分离、二氧化碳捕集、海水淡化以及制冷等行业 [ 5 ] [ 6 ] [ 7 ] [ 8 ]。研究表明，改善水合物生成过程中的传热传质条件，能够显著地加快其生成速度 [ 9 ]。而多孔介质和表面活性剂的加入则可以通过增加水合物生成体系传热能力和降低气液界面表面张力的方式改善该体系的传热和传质条件 [ 10 ] [ 11 ]，进而改善水合物的生成情况；Linga等 [ 12 ] 分别在硅砂颗粒内和纯水中进行水合物生成实验，结果表明，在硅砂中水合物的生成速率明显比水溶液中高。Mohammadi等 [ 13 ] 分别在纳米银颗粒与SDS (十二烷基硫酸钠)的单一体系和两者的复配体系中进行了水合物的生成实验，最终发现该复配体系中气体的消耗量提升较大。周诗岽等 [ 14 ] 则通过将纳米石墨颗粒和SDS (十二烷基硫酸钠)复配来研究其对诱导时间的影响，结果表明，两者的引入可以使水合物生成的诱导时间相对于纯水体系明显缩短，并且其效果较于相同量的单一添加剂更好。 目前，关于对水合物在多孔介质颗粒和表面活性剂溶液中生成特性的研究较多，也有着较为丰硕的研究成果，但是，对于水合物两者共存体系中的生成情况，尤其是在多孔介质孔隙环境下水合物的生成特点和表面活性剂对水合物的促进机理，目前的研究仍有待加强。为此，本文通过采用不同粒径的氧化铝和二氧化硅颗粒，研究了该条件下水合物在纯水和表面活性剂十二烷基苯磺酸钠(SDBS)溶液中的生成特性，探讨了多孔介质颗粒粒径，多孔介质种类以及表面活性剂的存在对于水合物生成促进的影响，有利于实现水合物的快速生成进而促进水合物的工业应用。
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user: 2. 实验部分 2.1. 实验材料 粒径为分别为100，200，300目的硅砂颗粒和氧化铝颗粒，天然气(甲烷纯度 ≥ 84.6%)，由沈阳科瑞特种气有限公司提供；去离子水，实验室自制；十二烷基苯磺酸钠(SDBS)，纯度 ≥ 90.0%，由青岛优索化学科技有限公司提供，规格为5.5 cm × 6.5 cm的塑料容器，材质为聚对苯二甲酸乙二醇酯(PET)。 2.2. 实验仪器 图1. 水合物动力学实验装置 为模拟水合物生成过程，需要达到水合物生成所需的温压条件，即通过调整反应釜中气液两相的温度压力条件以生成水合物，因此本文采用图1所示的实验装置进行水合物生成过程的模拟。该装置主要由高压反应釜、恒温水浴、温压传感器、数据采集系统组成，反应釜材料为不锈钢，有效容积350 ml，最高工作压力为25 MPa，工作温度范围−10℃~90℃。反应釜的温度由恒温水浴控制，恒温水浴的控制精度为0.1℃。釜内的温度由两个100/3铂电阻测量，精度为0.1℃，反应釜内的压力传感器测量范围0~30 MPa，精度为0.01 MPa。 该水合物生成动力学装置主要分为三个模块，其功能和主要设备分别为： 稳压供气模块：提供稳定高压气流，提供反应釜、平衡釜所需要的反应气源。主要设备为：12 MPa高压气瓶、12 MPa高压气罐、压力调节阀。 温度控制模块：提供模拟管道运行实验中所需的温度，所提供的温度范围是：−10℃～90℃。主要设备为：一套可连续高低温恒温水浴、电加热器、PID程序控温仪、探灯。 数据采集模块，本主要采集数据有：2支温度传感器测量的温度，2支压力传感器测量的压力，将数据传至计算机集中处理、记录与显示。上述温度、压力均自动逐时采集。 2.3. 实验步骤 由于实验中水合物在多孔介质中生成，孔隙中水合物的生成情况难以观测，因此为了便于观察水合物生成形态及其分布位置，将底部直径为5.5 cm，高6.5 cm的塑料容器放入反应釜中，加入多孔介质及气液两相，使水合物在该容器中生成，实验结束后，可将其取出，以更好地研究水合物生成特点。 1) 使用电子天平称重，配制浓度为300 ppm的表面活性剂SDBS溶液，保存待用； 2) 用去离子水将反应釜内壁和塑料容器内部和外部壁面反复冲洗并干燥，防止原有杂质对水合物成核及生长过程产生干扰； 3) 将表观体积为100 ml的多孔介质颗粒放入塑料容器中，之后放入反应釜并密封，气密性检验之后，开启真空泵将反应釜抽真空，避免残存气体的干扰，通过反应釜上方的进液口加入100 ml表面活性剂溶液； 4) 将反应釜放入温度为274.15 K的恒温水浴箱中，当反应釜温度降至实验温度后，打开进气阀，通过进气系统向反应釜内通入甲烷气体，压力达到6 MPa时自动停止进气(大于该温度下的相平衡压力)； 5) 通过数据采集系统实时记录反应釜中的温度压力数值，当反应釜内压力在150 min保持稳定时(波动不超过0.1 MPa)，即可认为水合物生成结束，快速拆卸反应釜，水合物在自保护效应下分解较慢，对水合物的原始分布影响较小，取出塑料容器后观察水合物的生成形态和分布位置。
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user: 4. 结论 本文通过采用粒径分别为100、200和300目的氧化铝和二氧化硅颗粒作为多孔介质，研究了该条件下水合物分别在纯水和浓度为300 ppm的SDBS溶液中的生成情况，得到了如下结论： 1) 在氧化铝和二氧化硅颗粒中，对于本实验采用的粒径尺度内，水合物在较大粒径的颗粒中生成时，有利于其储气能力的提升，并且生成速率较快。 2) 氧化铝颗粒中，存在着数量丰富的微孔，该微孔对于气体也有一定的吸附能力，因此对于表面无微孔的二氧化硅颗粒，由氧化铝组成的水合物生成体系对于气体有着更好的吸附能力，所以将具有吸附能力的材料作为水合物生成介质可以有效地提高该生成体系的气体储存能力。 3) 表面活性剂SDBS的加入可以降低气液界面的表面张力，使气体分子更易向液相中溶解，促进水合物晶核的生成，进而可以较为显著地改善水合物的生成效果，提高水合物生成速率的同时增加其储气能力。 目前，国内外众多学者的研究成果指出，大粒径条件下水合物生成速率快，原因是当粒径较小时，其孔径越小，产生较强的毛细管力会阻碍气体的扩散并降低液相的活度，而大孔径由于对水分子和气体分子的束缚较小，并且介质表面增大了气–水接触面积，因此能加快水合物生成速率 [ 25 ] [ 26 ] [ 27 ]。在表面活性剂方面，研究指出表面活性剂通过降低液体的表面张力，减小气液传质阻力，能有效促进水合物生成时气体分子进入液相，以改善水合物的生成效果 [ 13 ] [ 28 ] [ 29 ]，与文中进行的实验结果及分析相一致。本文进行了静态条件下多孔介质和表面活性剂SDBS的复配体系中水合物的生成研究，由于是在材质为不锈钢的反应釜中生成，并不能在水合物生成过程中进行观测，目前通过拆卸反应釜取出观察的方法存在水合物一定程度上溶解的问题。因此，在接下来的研究中，应采用便于观察的透明反应釜及显微摄像机，以更好地明确水合物在多孔介质孔隙中的生成过程及分布情况。
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user: 摘 要 面对高校人数的扩张，英语听力课面临一系列挑战，培养学生的自主学习能力显得尤为重要。教育部《大学英语教学指南》更是将发展自主学习能力作为大学英语教学的目标之一，TED演讲以其开放性、多样性和趣味性的特点符合当前英语听力自主学习的需要，因此受到学习者的青睐和课堂教学的欢迎。本研究先从国内外论证了TED演讲应用于英语听力课堂的必要性和可行性，然后把其作为提高学生自主学习能力的教学工具，并在支架理论下设计课堂。课后调查显示学生有较多的正反馈，这对培养学生的听力自主学习能力和提高英语教师的教学方法都有所启发。 关键词 :TED演讲，英语听力，自主学习，支架理论 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 当今时代信息化发展不断标新立异，信息获取方式层出不穷。信息科技的进步推进了教育界的发展，学习资料的呈现方式从之前的纸质黑板到现在的虚拟屏幕，从而促进了学习方式的变化，课堂不再是获取知识的唯一途径。在多样繁杂的网络知识体系中获取有用的信息，考验的不仅仅是信息筛选能力，更重要的是自主学习能力。而且，伴随着高校人数的扩张，大课堂成为现状，个性化学习及自主性学习也成为现代教育的追求和目标。自主学习以现代语言教学理论为基础，是基于学习者的个体认知差异之上的，因此满足我国外语教学现状的要求。教育部《大学英语教学指南》最新版把大学英语教学的目标定为：“培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力等” [ 1 ]。并且其中也要求大学英语教师善于利用网上优质资源，激发学生学习兴趣，使学生朝着自主学习和个性化学习的方向发展。听力作为外语学习的重要技能之一，在实际教学中却没有受到足够的重视且存在以下问题：课时少；学生需求大、基础参差不齐、主动性不强。TED演讲作为权威地道的英语视频，为听力学习者提供了原汁原味的学习素材。本文将其作为教学工具，在支架理论下设计以培养自主学习能力为目标导向的英语听力课堂。
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user: 2. 相关研究综述 2.1. TED演讲作为教学工具 TED演讲起源于西方，是Technology Entertainment Design的缩写形式，即科技、娱乐和设计，这是TED最早成立初期的三大演讲主题，并邀请该领域的精英人士进行演讲。自2007年面向全球免费开放后，到如今广受欢迎，其宗旨是“传播有价值的思想”。起初研究者讨论了TED演讲成功的秘诀，并出版了关于TED演讲技巧的书籍。随着TED演讲进入教育界，许多研究在课堂中调查了TED演讲作为教学工具的有效性。例如在公共演讲课上使用TED演讲作为原版教学材料，研究结果表明TED演讲对学习者学习演讲技巧是有益的，也证明了TED演讲作为英语课堂视听输入来源的潜力 [ 2 ] 、TED演讲用于英语听力学习的合适程度究竟如何？通过在学术词汇量、词汇密度和说话频率等方面对TED演讲语料库和学术演讲语料库进行比较，得出的结论是：TED演讲适合应用于学术英语听力 [ 3 ]。这个结果为此次研究铺平了道路，我们可以认为TED演讲对英语听力课是适用和可行的。有关TED的研究在中国也相继而生，特别是在教育界得到重视。洪岩，梁林梅解释了TED的历史和发展，以及TED在中国受欢迎的原因和对中国在线开放课程的启发 [ 4 ]。吴玲娟在英语听说课堂进行了准实验研究，一组由传统方法教授；另一组通过TED演讲进行翻转课堂学习。结果表明，在听力和口语方面，翻转式学习环境下的学生比传统的教学学生进步更大 [ 5 ]。这些研究都肯定了TED演讲的教学价值，也为本研究奠定了基础。 总之，TED是信息时代的产物，近几年在教育界得到了重视。许多学者对TED演讲在语言教学中的应用进行了研究。然而，这些研究侧重于为学生提供关于TED演讲技巧的培训，以TED为工具促进语言自主学习能力的研究少之又少。TED的作用并没有被完全发挥出来，未来的研究应强调TED演讲作为一种教学工具，以扩大其功能。 2.2. 听力自主学习能力 关于自主学习能力的定义多从学习者自身的特征来解析自主，归纳起来主要包括学习者能力、心理和行为 [ 6 ]。英语自主学习能力是提高英语学习的关键，因此在本研究中，自主学习能力指的是学生是否具备制定学习计划并且实施和监控自己学习的能力，行为和心理。 国内外关于听力自主学习能力的研究较少。Kemp一直致力于探索如何提高学生的自主听力能力。他试图用要求学生写听力日志的方法来培养学生的自主听力能力，这种记录以回答问题的形式写成，包括练习中的难点、影响听力理解的因素、使用倾听策略等。经过一段时间的测试，结果表明，编写听力日志除了能促进学生的自主学习，包括监测自我表达和决策外，还有助于增强学生的积极性和参与力，这项研究证明了编写听力日志对听力自主学习能力的支架作用 [ 7 ]。 我国关于英语听力自主性的研究还只是起步阶段。中国传统的英语教学注重语法、阅读和写作，而听力和口语能力则不太受重视 [ 8 ]。近年来，听力已成为一些高校的自主实验课程之一，一些研究者对自主听力进行了研究。张翼、陶立军设计了一个基于建构主义的个性化学习推荐系统。通过实验、问卷调查和访谈方法，证明这种模式能够提高学习者的听力动机、主动性和自主学习能力 [ 9 ]。纵观中国自主听力研究后发现，许多实证研究为测试学生设计了系统的独立听力教学模型，但实验结果仅以问卷调查结果和听力测试结果为主，看不到学生听力意识和能力变化的过程。因此，除了以问卷和听力测试的形式收集数据外，后续研究还可以利用学生的听力日志来分析他们的行为过程，从而增强结果的说服力。 2.3. 支架理论 本研究的理论框架是以心理学家Vygotsky的社会建构主义为基础的支架理论。社会建构主义认为学习者自主并不意味着学习者是孤立地学习，而是发生在社会文化框架内的。Vygotsky于20世纪60年代创建了社会文化理论，并在研究儿童发展时提出“最近发展区”概念 [ 10 ]，即儿童实际发展水平与可能发展水平之间的差距。对独立解决问题能力较弱的儿童或新手学习者而言，若要达到可能发展水平，需要借助成人或能力较强同伴的辅助，这种与“脚手架”作用相似的帮助又被称为“支架” [ 11 ]。支架概念被界定为帮助儿童或新手独立解决问题、完成任务或达到目标的过程 [ 12 ]。本研究将支架定义为在听力学习中教师为学生所提供的课堂教学指导，教师以TED演讲辅助课堂听力教学，激励学生的学习兴趣，不断鼓励学生向自主学习的目标前进。 作为现代学习理论，建构主义的观点对传播式教学模式的效能产生怀疑，更倾向于探索和解释性学习。Little声称，第二语言和外语学习的成功取决于三个相互作用的原则：学习者参与、学习者反思和目标语言使用 [ 13 ]。他还认为学习是行动的结果，自主能力是将能够主动为自己做事作为学习的目标 [ 14 ]。也就是说学好英语，首先学生需要积极参与学习互动之中，然后要有内在的反思和消化过程，最后是在实践运用中掌握要领，获得真知。这三个原则指导了本研究中TED辅助教学课程的设计。 严明在专著《大学英语自主学习能力培养模式研究》中提出支架式的教学步骤有共同之处，即支架是教师或更有能力的人为学生或能力较差的人提供帮助的过程。然后，他们把负责学习的任务转移给学生自己，最后在适当的阶段把支架移走。因此，他提出了支架式教学的五个环节：搭建支架，进入情境，独立思索，合作学习及总结评估。这和Little的三个学习者原则有异曲同工之妙 [ 15 ]。本研究将借鉴上述研究结果，在支架理论框架下，以培养自主学习能力为目标设计TED课程。 总之，现有关于支架理论和听力自主学习的研究，多利用听力日记，角色扮演，移动设备等设计课程来研究其对学生听力自主学习能力的影响，用TED演讲视频来激发和研究学习者自主学习能力的研究少之又少，在支架理论下设计TED辅助英语听力课堂的学习模式也是一次大胆的尝试。综上所述，本研究在研究视角上具有一定的创新之处。
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user: 3. TED在听力自主学习中的教学设计 3.1. 可行性调查 教学设计之初，对本校54名英语听力课上的大一学生进行了问卷调查，以了解大学生对TED演讲网络视频的认识和利用情况。结果发现70%的学生以前看过TED视频，只有30%的学生从来没有看过。初步调查结果具体显示：29.63%的同学对TED演讲不了解，53.7%的同学对TED只有一点了解，但是72.22%的学生觉得观看TED演讲视频对英语听力有帮助；学生认为TED的优点依次是：提高英语水平、丰富知识储备、激发英语学习兴趣、提高自学能力；大部分学生可以接受把TED演讲视频作为英语听力课堂教学的补充材料。 基于上述调查结果得出的启示是：学生对TED演讲引入课堂持积极态度，所以本研究具有实际意义；鉴于一部分同学对TED演讲不够了解，所以需要任课教师提前作简要的介绍；学生们比较认可TED演讲的学习价值，这为课堂教学打下了基础。 3.2. 课程设计与实施 支架式教学流程，是一个学生自主性不断提高的过程。教师在课堂中依据学生的水平提供相应的指导，最终目标是学生学习自主性的培养。自主学习不是自学，也不是独立学习，自主学习是仍然需要教师的指导，但学生在情感上和选择上自由，教师不规定学生的学习范围，学生在学习材料上有选择范围 [ 16 ]。在本研究中，TED演讲作为在支架式教学中的示范例子，以激发学生课上和课后的自主学习能力与积极性。 本研究设计的教学步骤如图1所示，将采用三个循序渐进，相互作用的步骤，它们是课前、课中、课后，依次是教师主导、师生互动、学生为中心。 下面以一节TED课堂为例： 课前(教师主导)： 1) 选择主题：How to get better at the things you care about? (如何在你重视的事情上做的更好？) 图1. 支架式教学流程 2) 主题介绍：你有没有曾经觉得自己一直在积极努力的做一件事情，可还是没有长进，是时候反思一下学习的方法了，这篇演讲深入剖析学习的两种状态，带你更好地掌握学习方法。 词汇学习： ① Alternate 切换，交替 ② execute 执行 ③ Minimize 最小化 ④ Maximize 最大化 ⑤ hinder 阻碍 ⑥ solicit 征求，请求 ⑦ deliberate practice 循序渐进的练习 ⑧ low-stakes situation 低风险状态 课中(师生互动)： 1) 带着问题(图2)观看视频 图2. 课程问题示例 2) 教师要求学生组成3~4人的学习小组，讨论答案。 3) 小组成员回答问题 4) 教师对回答问题和整体课堂情况给予评价 课后(学生为中心)： 1) 学生提交关于这篇演讲所引发思考的书面报告 2) 学生课下自主观看其他TED视频，并定期进行课前口头报告 3.3. 学生反馈 在经过两个月的TED演讲辅助听力教学后，我们对学生的听力自主学习能力进行了书面调查。根据本研究对自主学习能力的操作定义，包括学习者的学习能力、学习心理和学习行为，本次调查从这三个方面，以图3中的八个具体问题对学生进行课后调查，包括课堂反思和评价。 图3. 学习自查表 对于以上问题，综合学生的课堂反思和自我反思，得出的结论是：大部分学生认为目前的听力课与以往不同，但是更容易接受目前的上课模式。原因是大学课堂较之前课堂，把学生作为中心，提倡个性化发展，多样丰富的课材激发了学生的学习热情，所以课堂更有趣，学生都有展示自己的机会。比如： 甲同学：高中时的听力课很枯燥，有时就放音频，听一会就容易开小差，我喜欢现在的听力课，一边看一边听，而且内容还有趣…… 乙同学：刚开始我不太能跟上现在的课，觉得听不懂……课下就自己重新听，慢慢就找到方法了，觉得听力没那么可怕，基本能跟上了…… 只有少部分学生有自己的英语听力学习计划，很多学生不习惯做计划，或者是有计划但总被耽搁。课下有意识会抽时间观看TED视频的同学为多数，但真正看的不多。根据学生的反馈，原因主要有：课程太忙；没时间；计划执行力低。比如： 丙同学：我本来记得有计划，但专业课占我的时间太多了，所以课下只听了一篇TED……争取周末再听几篇吧……希望老师能推荐到群里吧，这样省去了找的时间。 学生对课程的评价较高，对TED演讲视频有了进一步的了解，多数学生很喜欢这种学习方式，认为演讲话题很好，老师的教课方式也能够接受，一堂课下来即学了英语，又积累了有趣的观点。 丁同学：以前我不知道TED演讲，不过上过一次课就特别喜欢这种视频，课下就下载了TED软件，里面有很多主题，谢谢老师。 乙同学：我在TED演讲里学到的不是只有语言，特别是表达的思想，有一次的课前presentation，我就是选用了一篇TED演讲里面的内容……
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user: 4. 教学设计反思 本研究是基于支架理论而设计的英语听力课堂，TED演讲视频作为教学工具，目的是提高学生课上和课下的听力自主学习能力。经过课堂的实践，在教学设计中有以下几点反思： 1) TED演讲视频的选择应该在难度上递进，可以根据演讲者语速，时长，用词等方面筛选合适的视频。在初期，应该先选择难度较小，容易理解的演讲，可以让学生在心理上有缓冲期。根据课程的推进，再选择难度稍大的演讲，比如有深度的主题演讲，词汇在学生现阶段能力之上增加难度，这就考验任课老师对学生学习进度的了解程度。选择适合大部分学生的演讲，对于程度较好或较差的学生，老师应当给予适当的演讲视频推荐，鼓励其课下学习，以弥补课上的不足。 2) 自主学习和参与式学习相互促进。自主学习既课上也包括课下，教师应该引导学生培养自主学习能力，明确课程大纲，让学生提前安排学习计划。教师引导具体体现在各个教学环节中，比如在课前预习环节，教师要推荐资料并鼓励学生自主查找；在课上，应该对学生所了解的背景知识给予反馈；课下，教师应该推荐和补充其他相关主题演讲以促进课下自主学习，并对学生的学习情况进行评估。这种自主性和参与式的课堂能有效提高学生的行动力和积极性。 3) 改进研究方法，推展对比性的实证研究。本次研究只涉及少量学生，结果不具有代表性，未来的研究应该增加被试人数，采取历时研究，以深入观察学生学习的变化和教师支架的作用。对比性的实证研究非常重要，比如采取实验组，控制组，并且对教师教学和学生水平这两个变量进行控制，这样所得出的结果更具有说服性。
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user: 5. 结语 本研究是TED演讲进入英语听力自主学习课堂的一次教学设计尝试，该教学的目的是在信息便利的时代，提高学生的自主学习能力，培养学生的终身学习意识。结果表明学生的反馈有积极性，也有对教学改进的建议，这证实了TED演讲用于听力自主性学习课堂的可行性和必要性，未来的研究应该对TED演讲的教学价值进行实验研究，以更好地引入课堂。自主学习的道路是一个终身的道路，授人以鱼不如授人以渔，在进一步的教学中，教师应该不断鼓励学生，启发学生自主学习，做学生的引路人。
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user: 摘 要 随着生活水平的提高以及生活方式的改变，青年卒中的发病率逐渐提高，由于青年卒中患者的年龄特殊性，卒中带来的不良影响较老年人更为严重。因此加强对青年卒中相关危险因素的认识及研究，对降低卒中发病率改善患者预后尤为重要。青年卒中的危险因素较为复杂，本文将危险因素分为三类，一不可控因包括：性别、遗传。可控因素包括：高同型半胱氨酸血症、高脂血症、高血压、高尿酸血症、吸烟、酗酒、长期服用避孕药；其他因素包括：心脏夹层、单独心房颤动、卵圆孔未闭、偏头痛、血液系统疾病等不常见危险因素。本文针对青年病人脑卒中的危险因素作一综述，以期为青年脑卒中的治疗、预防、宣教等相关研究提供参考。 关键词 :缺血性脑卒中，病因，青年，研究进展 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 缺血性脑卒中又称脑梗死，是指因脑部血液循环障碍，缺血，缺氧所致的局限性脑组织的缺血性坏死或软化，主要发病于50岁以上的终老年人，但随着当今社会工作的压力增加，生活节奏的加快，不良生活的方式等影响，15~45岁青年缺血性脑卒中的发病率逐渐增加，目前统计报道，青年卒中占所有卒中发病率的15%~18%，全球每年新增200万青年卒中患者，且发病率逐年上升 [ 1 ]。研究调查发现，青年缺血脑卒中的危险因素及病因较为复杂，复发率高，并且由于患者年龄特殊性，青年缺血性脑卒中给患者和家庭带来的生活苦难以及经济负担较老年患者更为严重 [ 2 ]。因此通过了解青年缺血性脑卒中患者的危险因素及病因，来制定了合理预防措施尤为重要。本文就对青年缺血性卒中的危险因素进行系统性综述。
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user: 2. 青年卒中常见TOAST分型 目前，在临床试验和临床实践过程中应用最为广泛的脑卒中分型系统是TOAST分型，该分型主要分为五种亚型：大动脉粥样硬化型、心源性脑栓塞、小动脉闭塞型、其他明确病因型以及不明原因型。研究调查发现，大动脉粥样硬化型脑梗死为我国青年卒中的首位病因，而心源性栓塞排在次位。这可能与随着人民生活水平的升高，青年喜好高油脂、高热量的快餐，日常膳食结构不合理，再加上平时运动减少、工作压力大等原因导致高血压、高血脂等相关疾病发病提高有关。相关研究显示血浆中血管脂质和复合糖类积聚、纤维组织增生和钙质沉着形成斑块，引起动脉管壁增厚变硬、弹性降低和管腔狭窄。
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user: 3. 病因分析 3.1. 不可控因素 3.1.1. 性别 有调查显示，我国青年缺血性脑卒中男性患者所占比例明显高于女性，男:女 = 2.7:1。可能与男性吸烟、长期大量饮酒、偏爱高脂饮食、工作生活压力大等有关。 3.1.2. 遗传因素 遗传性疾病可引起脑卒中的发生，但所占比例一般较低。常见的遗传性疾病有CADASIL、脑淀粉样血管病、Fabry病、家族性Sneddon综合征、MELAS等。虞美慧等人对186例青年缺血性卒中患者研究发现，其中22.0%的患者有脑卒中病史，提示脑卒中病史是脑卒中的危险因素，然而研究同时发现遗传因素在临床上无法得到控制。 3.2. 可控因素 3.2.1. 高同型半胱氨酸 Wilchen等人研究发现，人体内同型半胱氨酸的的主要来源是蛋氨酸脱甲基后的产物，同型半胱氨酸通过自身氧化以及氧化应激反应损伤内皮细胞，导致动脉粥样硬化。其机制有以下几点(1) 血浆中的同型半胱氨酸通升高氧自由基引起血管内损伤，高同型半胱氨酸血症可增加细胞内S腺苷高同型半胱氨酸，后者调控内皮细胞的凋亡，从而引起内皮细胞的功能，损伤血管内皮；(2) 高同型半胱氨酸可促使平滑肌细胞的增生，增加低密度脂蛋白的氧化，降低高密度脂蛋白的保护作用，促使泡沫细胞的形成，使管壁增厚，官腔狭窄，导致血管闭塞。(3) 同型半光氨酸可诱导血小板活化，增加血小板凝血恶烷的产生，促进凝血机制，导致粥样板块的形成。(4) 同型半胱氨酸可作为一种血栓机制，加速血栓的形成。(5) 血浆同型半胱氨酸升高的同时还伴有纤溶活性的降低，影响纤溶系统活性。戚飞腾等人研究发现，同型半光氨酸酶升高3 mol/L，卒中发生率增加19% [ 3 ]。于泓、李云革等人以60名患者作为研究对象，对照组给予叶酸与维生素B 6 将同型半胱氨酸治疗6个月后，对照组血浆同型半胱氨酸水平降低，临床症状改善，降低疾病的复发。据了解，国外已经推行加强服用日常叶酸食品，并强调定期进行同型半胱氨酸常规检查，即时筛查高同型半胱氨酸血症患者，给予降同型半胱氨酸治疗。但目前我国尚未强调叶酸日常服用，需加强对具有危险因素的青年患者日常的干预 [ 4 ]。 3.2.2. 高脂血症 高脂血作为青年缺血性脑卒中的独立危险因素，由Giovanni Zillion谁提出，并且随着研究发现，血浆中的血脂与遗传因素、生活习惯、饮食方式以及环境等多种因素有关。血浆中脂质代谢紊乱会导致低密度脂蛋白和甘油三酯升高，进入血管内皮下细胞膜，经氧化应激反应和炎症作用导致血管内皮的完整性的破坏，引起血小板的聚集，造成管腔狭窄甚至堵塞。同时，血脂浓度升高会增加血液的黏稠度，增大血栓形成的风险。何元发对150例青年脑卒中患者危险因素进行回顾性分析，发现高脂血血症患者102例，占比68.0% [ 5 ]。卞雅静等人运用中国传统针灸疗法对84例进行针灸降脂治疗后发现，降低血浆中的总胆固醇，甘油三脂后能降低血液粘稠度，改善脑阻抗血流，增加脑血流量及血液中的氧含量，有利于神经功能的恢复，改善患者的预后，提高生活质量，这与李东芳、闫小林等人研究结果一致 [ 6 ]。 3.2.3. 高血压 高血压疾病属于临床常见疾病，但随着近年来社会结构的变化，人们生活方式、工作环境以及饮食结构的改变，高血压疾病的发病率逐渐年轻化，高血压的主要临床表现为体循环动脉压升高，长期的高动脉压造器官器质性损害，当体循环动脉压过高超过器官循环负荷时，引起一系列临床症状，甚至引发心肌梗死，肾功能衰竭以及脑卒中。黎逢光等人调查研究发现，青年缺血性脑卒中危险因素及控制情况缺血性脑卒中患者中高血压病患病率为79.8%以及伴有高血压的卒中患者的复发率为15.6%，并且研究发现不论血压控制是否达标与无高血压病史的卒中患者相比复发率明显增加。同时研究结果显示，高血压在青年缺血脑卒中患者危险因素占比高达76%，位居第一；青少年高血压患者服用降压药比例低于老年人的个人因素以及人们缺乏对青少年高血压等疾病重视的社会因素所造成的 [ 7 ]。 3.2.4. 高尿酸血症 关于高尿酸血症引起缺血性脑卒中的机制包括以下几点：(1) 尿酸可促进血管平滑肌增殖，从而引起动脉粥样硬化最终导致缺血性卒中；(2) 血浆中尿酸过多时体内产生过多尿酸盐结晶，过多的尿酸盐结晶易沉积于动脉壁，造成动脉内膜的损伤激活内源性、外源性凝血系统，促进局部血栓形成，加重动脉硬化。(3) 尿酸使血管内皮功能紊乱，内皮素分泌增多而一氧化氮减少，使血管舒张功能紊乱，引起管腔狭窄，造成血栓的形成。KIM等人研究显示高尿酸血症会使脑卒中的发病率及死亡率升高 [ 8 ]。高尿酸血症与动脉硬化及脑卒中的关系得到了一些研究的证实，但血清尿酸与血管病的相关性存在争议，因此仍需要期待更大样本、更严格控制条件下的相关研究，从更准确的揭示血尿酸与心脑血管疾病的关系。 3.2.5. 吸烟 研究显示我国青年缺血性脑卒中患者存在不良的生活方式，其中存在吸烟不良生活习惯的患者占全部青年缺血性卒中患者的49.8% [ 9 ]。Li H等人研究证实，吸烟与缺血性脑卒中的发生与发展密切相关，同时增加疾病复发的风险。仲艾芳等人对120例青年缺血性脑卒中患者研究发现吸烟可导致动脉粥样硬化和动脉壁破裂，造成血栓形成，阻塞脑血流，增加脑卒中发生的风险，另外吸烟可增加血浆中纤维蛋白原的含量，促进血小板聚集，减慢血流，从而加速血栓形成，引发脑卒中。何元发等人对150例青年缺血性脑卒中患者研究发现吸烟患着45例占比30.0% [ 5 ]。侯训尧等人研究发现吸烟青年脑卒中的发生率是不吸烟者的2.2倍 [ 10 ]。 3.2.6. 酗酒 有研究报道，酒精摄入量与缺血性脑卒中发病率的关系呈J型曲线，适量饮酒风险最低，戒酒和重度饮酒风险最高 [ 11 ]。饮酒不仅可使胆固醇水平升高，且能减弱红细胞柔韧性，进而影响血运致使脑灌注量降低。同时摄入过量酒精加重高血压病和糖耐量异常，进一步减少脑血流，可诱发栓塞的形成。酒精在人体内可代谢生成乙醛，乙醛具有毒性，引起血管内皮细胞膜损伤，造成血小板凝集，管腔增厚，官腔狭窄。王里等人对76例青年缺血性卒中患者研究发现，酗酒者占31.6%，并且有文献报道，系统性评价结果显示酗酒青年脑卒中发生概率是不饮酒者的2.51倍 [ 12 ]。 3.2.7. 长效避孕药的使用 相关研究表明，口服避孕药的使用在卒中女性中很常见，长期服用避孕药会促使血液处于高凝状态以及血管内膜增厚。调查显示，长期服用避孕药的女性发生缺血性脑卒中的概率是正常女性发生缺血性脑卒中概率的2~4倍。但目前我国相关报道较国外少，特别是在印度，产后卒中所占的比重很大，Srinivasan回顾了在印度Madurai地区的相关资料显示该地区产后卒中占青少年卒中的15%~20%。