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user: 2. 材料与冶金国际化人才培养存在的困难 2.1. 师资队伍与需求不匹配 武汉科技大学材料与冶金专业的专任教师通常是在我国高等院校博士毕业后，直接走上专业教学岗位的，虽然有一定的英语读写水平，但由于国内大环境下英语使用频率低，使得大部分教师英语口头交流能力欠佳，短期无法完全满足国际化人才培养中对双语或者英语教学的要求。同时，近年来新引进的青年教师英语表达能力相对较强，然而，他们科研任务较重无法全身心的投入到教学中，且教学经验不足导致授课期间无法把握教学重点和难点以及吸引学生注意力，教学效果还有待提高。此外，材料与冶金相关专业教学过程中还需要一批工程背景较强的教师，有钢铁企业工作经验的这些教师，非常熟悉钢铁实际生产流程，能简单明确地将钢铁生产的复杂工艺过程讲授清楚。然而这些具有企业背景的教师通常英语表达能力较弱，也难以胜任双语或者英语教学 [ 4 ]。最后，国际化人才培养中的国际化教学，并不只是简单地用外语传授材料与冶金相关专业的知识，更需要在言谈交流过程中让学生逐步理解国际化的规则、外国人思考问题方式及处事风格 [ 5 ]。这些国际化的规则、习惯等知识传授，国内没有海外经历的教师难以胜任。 2.2. 冶金学科优秀生源不足 生源质量是国际化教学工作的起点，从根本上影响人才培养质量。培养高素质人才，不仅取决于优质的教育资源，更取决于优质的生源供给。近年来，随着社会发展及经济条件的改善，电子信息通讯等行业快速发展，这些行业需要大量专业技术人才，其工作环境和福利待遇较好。而传统专业如钢铁冶金属于艰苦行业，鉴于钢铁产能过剩，行业经济整体下滑的影响，工作环境相对较差，福利待遇跟不上，特别是受部分钢铁企业合并裁员及暂停招收新员工的冲击，导致现在许多高考学生对材料与冶金相关专业存在偏见，报考处于劣势 [ 6 ]。材料与冶金专业报考的学生少，导致本科生源质量不佳，这严重影响了材料与冶金国际化人才的培养。其次，国际化人才培养的前提是有一定的外语沟通能力，部分新入学学生英语基础薄弱，后续需要花大量的时间来提高英语，易导致专业课程学习跟不上进度而失去信心，影响国际化人才培养效果。此外，前期本科学生对材料与冶金专业存在偏见，考研时纷纷选择其他专业，导致后续材料与冶金相关专业研究生生源不足。材料与冶金国际化人才培养面临严重的优质生源不足的困难。即使完成了培养的学生，如果不能理解和热爱材料与冶金行业，可能也面临着毕业就转行，从事与材料与冶金无关的工作，这种无效的培养也不能有效缓解钢铁企业国际化人才短缺的困境。近年来，国家大量招收留学生来华学习，在招收外国留学生方面生源上也存在诸多问题和困难，如国外生源多来自非洲，当地学生的基础知识的掌握程度相对较弱，后续专业课程学习过程中难以跟上进度。 2.3. 培养方式国际化欠缺 我国钢铁企业以前将生产经营活动的范围限定在国内，近几年才逐步走出国门，促使国际化人才需求急剧增加。然而国内高校对国际化人才的培养还处于起步阶段，暂未形成系统的培养理念，也没有把国际化人才的培养作为一项长期战略，这导致国际化人才培养方法缺乏创新和改革 [ 7 ]。材料与冶金国际化人才培养的目标是具备扎实的材料与冶金相关学科基础知识、还需要熟悉国际化规则和具备跨文化沟通能力的创新拔尖人才。这一目标与现在国内通用的材料与冶金相关学科培养方式不匹配，主要体现在以下几个方面。 首先是课程体系不合理，国际化人才培养并不能简单粗暴的认为就是双语或者英语教学，其课程体系也需要调整。国内材料与冶金学科的课程体系主要是围绕钢铁制造相关知识设置的专业课程，比如钢铁冶金学、传输原理、冶金物理化学等课程，然而国际化人才在海外期间主要是围绕钢铁企业建设及其生产相关的工作，不仅仅只是了解材料与冶金学科的基础知识，还需要大量涉及钢铁生产过程中众多其他学科的知识，比如机械、化工等，培养方案中主干专业课程需要涉及到多个专业的知识内容，需要采用大类培养，与现行的专业培养方案不匹配。 现在部分高校开展国际化人才培养时照搬国外课程的情况并不鲜见，然而国外教学课程中部分内容并不适合中国国情，比如国外一年期硕士，这种时间短、见效快的模式并不能很好的提升学生的学习和研究能力。照搬国外模式没有起到取其精华、去其糟粕的效果，在国际化人才培养的课程方案修订上还需要仔细斟酌。 其次是教学方法不完善，国内常规教学模式主要以讲授课程相关知识点为主，突出学生对材料与冶金核心知识理论的掌握程度，着重培养理论基础扎实专注本行的人才，强调个人专注本行的螺丝钉精神。然而海外工作更加复杂，不仅要求掌握扎实的基础知识，更要求全能型的国际化人才，能解决钢铁企业突发事故、以及知晓管理、法律、财务等各方面的事宜。这更需要培养国际化人才具备解决突发问题及现学现用、主动思考和解决问题的能力，主动思考意识的培养是将来决定是否能够自主学习、思考和解决问题的基础。传统讲授模式使得学生成为被动式学习人才，在培养主动思考意识方面尚有欠缺 [ 8 ]。 最后是教学理念不妥当，国际化人才培养不仅仅是讲授相关的专业知识，还需要传授相关的国际化规则和培养具备跨文化沟通能力。学生在接触老师中可以学习到部分处事规则，然而这些学到的处事规则具有非常明显的中国特色。 中国的处事原则，总体上来讲，是儒家思想。比如，国人倾向于个人利益服从基体利益，工作时偶尔加班也能接受，然而外国人在个人和集体之间选择时，更认可个人自由神圣不可侵犯。还有国人工作时讲究自觉，对于默认的规则不着重强调、或者隐晦地提出，然而在国外重要和不重要的事情都需要以书面形式明确下来，外国人只服从契约。在海外，处事规则的差异影响工作生活的方方面面，因此国际化人才培养过程中还需要对这些规则进行传授，然而当前教学理念只是专注于专业知识 [ 9 ]。 2.4. 学生国际化不足 材料与冶金专业国际化人才培养中遇到的困难来看，学生国际化水平的提升及未来发展也存在一定的问题和阻碍。传统的学生国际化模式是在国内开展英语教学，待学生毕业后去欧美继续深造，学成后留在欧美，中国成为欧美国家稳定的生源地。随着经济发展，现在已逐步开始引进欧美国家教师到国内教学、与国外高校合作开展本科“2 + 2”和本硕“3 + 2”等联合培养项目、引进优秀的海外归国博士进行教研工作、以及招收外国留学生来华学习 [ 10 ]。然而，对于材料与冶金国际化人才培养而言，其国际化程度还处于较低水平，仍然还存在诸多问题。例如：1) 学生生源国际化程度不足，国外来华生源多来自非洲，且多为我国资助来华学习，非洲工业化水平较低导致大多数学生选择医学等专业。而我国钢铁企业海外投资最多的东南亚、南亚，该地区来华留学人数不多，就读钢铁冶金专业的留学生更少。2) 学生与外国教师交流不足，学校多引进欧美发达国家的知名专家来华讲学，但由于大部分知名专家在欧美均有较为繁重的教学科研任务，因此每次到访时间极短，甚至仅做一场报告就离开，与学生互动较少。3) 学生国外访学机会单一，近年来学生充分利用国家高水平人才派出和硕士、博士研究生的联合培养计划，争取了一些国际交流机会，拓展在校学生的海外经历。然而，相对于国际化人才需求和培养目标，外出交流人数仍然较少且为硕士和博士生，材料与冶金的本科生外出访学机会极少。同时，国外政府奖学金、国外学校奖学金、国外教师科研经费、国外社团资助经费等众多渠道信息不畅通，导致我校材料与冶金相关专业的学生申请并获得资助的机会较小。4) 学生国外访学目的地单一，国内高校自从开展国际交流以来，一直是以欧美发达国家为目的地，至今仍未改变。如今，国际形势急剧变化，中国与美国为首的部分欧美发达国家关系不佳，且“一带一路”沿线国家多为发展中国家，国内钢铁院校与沿线国家针对材料与冶金技术交流较少，学生之间基本没有互动。为此，在材料与冶金国际化人才培养中，学生交流国际化程度还有待进一步提高，争取从各个方面与国际接轨，为学生国际化交流拓宽道路。