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user: 4. 人文社科硕士研究生创新培养模式 在国家新文科建设的背景下，结合我院人文社学专业研究生人才培养现状， 我们提出构建一种“资源共享式”社会人文学科的研究生培养模式，旨在促进研究生教育优质资源的共享，提高研究的整体培养质量。 “资源共享式”研究生培养模式是指，在研究生教育创新计划实施的基础上，搭建并利用多种资源共享平台，实现研究生教育优质资源的共享，加强对研究生课程学习与科研训练的指导，以达到培养具有开放观念、创新意识与合作精神、具有一定的学科交叉背景的高质量的多样化人才，提高研究生整体培养质量的目的。 该模式以解决现有问题为导向，坚持“面向现代化、面向世界、面向未来”的指导方针，按照“强化特色、提高质量、深化改革、创新发展”的总体思路，遵循“外适应”、“内适性”和“个适性”三原则，体现社会本位的教育价值观，知识本位的教育价值观和学生本位的教育价值观。 4.1. “资源共享式”研究生培养模式的建构框架 培养目标：研究生培养模式作为一种“形式”的存在，不管如何变迁，必然要为研究生教育的“内容”，即研究生培养目标服务。因此，“资源共享式”研究生培养模式的培养目标，就是培养适应国家和社会经济发展的要求、促进知识的创新与发展、完成一定阶段上的自我实现，具有开放观念、创新意识与合作精神、具有一定的学科交叉背景的高质量的多样化人才。 培养过程：培养过程是培养模式的组织性要素，回答“怎样培养人”的问题，包括学制、课程设置、科学研究和导师指导。“资源共享式”研究生培养模式就是要打破以往的非“学术”即“应用”的人才培养观念，建立灵活多样的课程体系与模块，让研究生在老师的指导下，在必要的限制下，根据自己的知识基础和兴趣爱好来制定自己的培养计划，选择适合自己的课程。 培养评价：培养评价是培养模式的调控性因素，贯穿于研究生培养的全过程。“资源共享式”培养模式的培养评价不仅仅关注培养成果，还要评价培养过程。该模式的评价主体不仅仅是学校，针对不同的培养目标，评价主体也可以是社会和个人。 4.2. “资源共享式”研究生培养模式的具体实施 在“资源共享式”研究生培养模式中，研究生进行科学研究不仅仅是为了教学需要也不仅仅是为了实现成果转化，更多的意义在于对研究生进行科研训练，包括研发训练和实践操作的训练。 1) 设置模块化课程：我院新修订的2020版研究生培养方案以模块化课程设置为特色，把专业课程进行优化组合，以团队形式进行授课，让学生接触各学科前沿，熟悉学术研究方法和实践策略，共享国内外学术资源。同时，提供多方向选修课程，学生可以根据兴趣、工作需要选择性地修课，大大提高了在职学生学习与工作的匹配度。如，最近刚刚完成的国际前沿课程，学院共邀请了英国牛津大学、美国佛罗里达大学、印第安纳大学，加拿大、日本、拉脱维亚等11位大学教授或专家线上开设专业讲座，其中学术写作及跨文化交流等三个主题讲座是三个学科专业硕士生必听讲座，讲座氛围活跃，不同专业学生互相激发思维，收效很好。 2) 建立导师组制度：“资源共享式”研究生生培养模式采取第一导师负责制下的导师组指导制度来加强对研究生的指导力度。导师组负责审核制定本专业学生培养方案，共同监督修正指导培养过程中出现的问题，涉及论文开题、写作、答辩及评阅，学术活动、实习实践活动等环节。此外，专业硕士的培养实行双导师制，由专任教师和行业导师共同指导完成。例如，公共管理学科聘请政府部门、社会组织、科研机构中副处级及以上具有扎实理论功底、丰富实践经验和研究成果的中高层领导干部担任行业导师；法律硕士专业选聘检察官、律师、企业高级管理者任校外导师，为学生提供更多实践指导；英语笔译专业聘请国有企业、翻译公司、出版社等高级翻译人才或管理人员任行业导师，指导学生的翻译实践及实践报告的撰写与评阅工作。 3) 建立多元联动机制：在人才培养过程中，学院采用多元联动的方式：学术 + 实习实践。通过鼓励学生参与学术论坛、科研课题、学术规范训练、各类比赛等活动，提升学生的实践能力，将理论应用于实践，并通过实践丰富所学理论。如，每年一次的“中吕杯”研究生学术论坛，采用投稿、宣讲、点评的方式进行。两周一次的双周论坛邀请知名专家学者来校做学术讲座，方便全院研究生了解学科前沿动态，拓展知识面；集中开设《学术规范与中英文写作》《社会研究方法》等课程，向研究生普及学术规范，宣传学术伦理，以增强自己的学术意识，提升学术能力和思维，学习正确的研究方法，撰写规范的学术论文，产出有效的学术成果，为毕业论文以及未来的学术发展奠定基础。此外，各专业硕士点均设立了一些优质实习基地和专业实验室和实践平台，为学生实习实践调研提供了必要的场所和实训场地和设备，提升了教学效果。组织并鼓励学生参加各类专业比赛，如北京市研究生英语演讲比赛、各类口比译大赛、机器翻译大赛、全国研究生案例大赛、模拟法庭大赛等。 4) 构建创新机制：加强创新教育、培养创新型复合性人才是现代教育的基本目标。中国矿业大学(北京)是一个以理工科为主、以矿业与安全为特色的高校。在这样的背景下，学院各学科专业依托学校能源安全研究的优势，努力打造特色学科方向，如英语笔译专业提出了建设能源英语人才的战略，开设了相关系列课程，使学生掌握能源领域的专业词汇及术语，熟悉能源科技英语的基本特征，广泛涉猎与能源相关的知识；了解能源工程相关专业知识，提高专业职业翻译能力和水平；行政管理专业突出“入主流、办特色”的专业建设思路，突出与学校优势学科(安全科学与工程)交叉融合，在协同建设大安全学科的前提下，主打应急管理、安全监管监察的专业特色方向，实现应急安全技术与管理的深度融合；法律硕士设有“应急管理法治”学科方向，开设相关专业方向选修课；公共管理硕士专注于能源资源集中地区党政机关、国有企业、事业单位及其他公共部门管理人才培养，积极探索联合培养模式。 5) 优化整合校内外教师资源：研究生培养模式变革，首先需要从整体观念上树立研究生教育多种培养模式并存的认同感，克服传统观念中的研究生教育职能定位。从某种意义上说，只有创新型的导师才能实施创新教育，才能培养出创新型的学生。发展交叉学科是新文科建设的主要内涵，为此，我们要打破学科壁垒，突破院校专业限制，发掘优势资源，实现资源共享。例如，学院法学系教师融入行政管理专业硕士生导师队伍，增加行政法治研究方向，邀请能源与安全专业、思想政治教育专业教师或管理人员加入我们公共管理硕士论文指导工作。此外，各专业硕士还聘有多名校外企业导师，不定期进行师生交流，共同指导培养专业特色研究生等。 6) 构建“资源共享”教育实践平台：整合校内外优质资源，构建教育平台，促进各高校内部及高效之间在师资力量、课程设置、科研选题以及学位论文评审等方面的资源共享。例如，学院联合校内部分优势专业资源设立了系列校级科研平台，如矿业法研究中心、安全生产与应急管理法治建设协同创新中心、公共政策与应急管理研究院、北京安全生产法治研究会、能源政策与公共治理研究中心、能源政策与公共治理研究中心、土地政策研究中心等。还与国家民政部、北京市纪检委、应急管理部、矿业集团、翻译公司等进行研究生教育创新计划项目实施与合作，以期培养与社会接轨，服务国家战略需求的毕业生。 7) 建立多元化培养评价机制：关注并考察学生在课程学习与科研训练过程中是否能体现出开放的思想，创造意识与协作精神等。评价主体也不仅限于任课教师或导师，可以是社会、高校和个人。具体来说：培养对象是否适应国家和社会经济发展要由社会来评价，培养对象是否能促进知识的创新与发展可以由高校来评价，培养对象是否完成一定阶段上的自我实现就由个人对自身进行评价。学校和学院定期涉及毕业生及用人单位反馈意见，以期更好地引领研究生教育改革。 以上举措体现出了新文科背景下的学科建设要求，整合了校内外的优势资源，实现了资源共享，同时也开拓了各学科专业发展的新途径。