DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 2. 文献概况 2.1. 各年份文献分布 文献检索时间为2010~2019年，检索数据库包括中国知识资源总库(CNKI)，Medline，Pubmed，中国生物医学文献数据库(CBM)，英文检索词为：“Diabetic nephropathy”；“traditional Chinese medicine”；“Huangkui capsule”；中文检索词为“糖尿病肾病”、“黄葵胶囊”、“中医药”、“中西医结合治疗”。共筛选相关黄葵胶囊治疗糖尿病肾病文献51篇，其中有效文献35篇，均为采取随机对照方法进行临床疗效观察研究。本文中涉及到的文献对糖尿病肾病的治疗方案均为在原有治疗基础上联用黄葵胶囊及其他药物，原有基础治疗包括给予患者控制血糖、血脂、血压及生活方式干预等治疗。其中使用黄葵胶囊联用西药文献14篇，使用黄葵胶囊联用其他中药19篇，单独使用黄葵胶囊文献2篇。 2.2. 病例选择 所选文献均以糖尿病肾病患者为研究对象，纳入标准参照1999年世界卫生组织(WHO)糖尿病专家委员会建议的糖尿病诊断标准 [ 4 ]，糖尿病肾病(DKD)诊断和分期按Mogensen标准，患者在年龄、性别及病情方面比较差异无统计学意义，具有可比性。考察指标主要包括24 h尿蛋白定量、血肌酐(SCr)、尿素氮(BUN)、肾小球滤过率(eGFR)、糖化血红蛋白(HbA1c)、血清胱抑素(Cys-C)、血常规、肝功能、肾功能等相关实验室指标。病例数范围为19~111例。给药时间范围为1~6个月。每类使用药物均对其有效考察内容、病例数、用法用量、给药时间、观察组总有效率(部分文献中未提及)、不良反应发生率(部分文献中未提及)及考察内容和进行汇总分析。疗效标准：1) 显效：临床症状完全缓解；24 h尿蛋白定量 < 0.3 g；2) 有效：临床症状明显缓解，24 h尿蛋白定量减少50%以上；3) 无效：症状与体征无明显好转，尿蛋白无明显减少，或有肾功能减退。总有效率 = (显效 + 有效)/例数。所有数据应用SPSS 18.0 (或SPSS 16.0、SPSS 17.0)统计软件处理，计量资料用均数 ± 标准差( x ¯ ± s )表示，治疗前后比较用配对t检验，各组间比较采用独立样本t检验。P < 0.05为差异有统计学意义。所选35篇文献中黄葵胶囊组治疗后疗效与对照组治疗后疗效相比，皆有统计学差异(P < 0.05)。
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user: 3. 黄葵胶囊联用西药 3.1. 联用血管紧张素转化酶抑制剂(angiotensin converting enzyme inhibitor， ACEI) 或血管紧张素II受体拮抗剂(angiotensin-II receptor blocker， ARB)类降压药 肾素–血管紧张素–醛固酮系统(RAAS)在糖尿病肾病的起病及进展过程中起重要作用。血糖升高可以激活RAAS系统，使血流动力学发生变化，这种变化是触发糖尿病肾病的重要因素之一。血管紧张素Ⅱ(AngⅡ)是肾脏进行性损害的一个病理生理基础；AngⅡ可以通过与血管紧张素受体AT1结合，增加肾小球囊内压，造成肾小球高压、高灌注和高过滤状态，进而增加尿蛋白排泄 [ 5 ]。ACEI和ARB保护糖尿病肾病的机制可能为：① 能够扩张肾小球出球小动脉，降低肾小球囊内压，从而改善肾小球的高滤过，减少尿蛋白的排泄；② 通过保存肾小球基底膜的负电荷，改善肾小球膜的机械屏障作用，从而减少蛋白从基底膜的漏出；③ 可减轻Ang-II对细胞生长因子的刺激，防止系膜细胞增生和肾小球肥大，抑制小管间质炎症、阻止肾小球硬化，从而逆转或延缓早期糖尿病肾病向临床糖尿病肾病发展，延缓临床糖尿病肾病患者肾功能的下降速度 [ 6 ] [ 7 ] [ 8 ]。KDOQI指南推荐，糖尿病肾病或非糖尿病肾病患者，无论是否伴有高血压，均应选择一种ACEI/ARB类药物治疗 [ 9 ]。此外，缬沙坦(valsartan)作为血管紧张素Ⅱ受体拮抗剂，具有独立于降压的肾脏保护作用，仅30%经肾脏代谢，对肾脏毒副作用较小 [ 10 ]。 相关文献共计9篇。治疗方案均为在原有治疗基础上加上黄葵胶囊联用ACEI/ARB治疗。考察指标包括24 h尿蛋白定量、血肌酐(SCr)、尿素氮(BUN)、总胆固醇(TC)、甘油三酯(TG)、血清超敏C反应蛋白(Hs-CRP)、白细胞介素-2(IL-2)、肿瘤坏死因子-α (TNF-ɑ)肾小球滤过率(eGFR)、血清胱抑素(Cys-C)等 [ 11 ] - [ 19 ]。除上述指标外，傅秀慧 [ 12 ] 还增加了丙二醛(MDA)、超氧化物歧化醇(SOD)、谷胱甘肽过氧化物酶(GSH-Px)等氧化应激指标；丁花花 [ 13 ] 增加全血比黏度，血浆比黏度，全血比还原黏度(Vaspin)等血流动力学指标及中性粒细胞明胶酶相关载脂蛋白(NGAL)和肾损伤因子-1 (Kim-1)能够早期反映肾脏损害的重要指标。具内容详见表1。 Table 1 Clinical observation of ACEI drugs in combination with Huangkui capsule 有效考察内容 病例数/例 用法用量 给药时间/个月 观察组总有效率% 不良反应发生率% 24 h尿蛋白定量、BUN、Cr TNF-ɑ，IL-2，CRP 40 厄贝沙坦0.15 g qd 4 87.50 - 24 h尿蛋白定量、BUN、Cr TNF-ɑ，MDA，SOD，GSH-Px 40 缬沙坦0.5~1 g qd 3 92.50 12.5 24 h尿蛋白定量、BUN、Cr Vaspin，NGAL，Kim-1 55 缬沙坦80 g qd 3 89.09 - 24 h尿蛋白定量、BUN、Cr、HIF-1α， VEGF，TG、TC、LDL-C、Cys-C 62 缬沙坦80 g qd 6 - - 24 h尿蛋白定量、BUN、Cr TNF-ɑ，CRP 42 缬沙坦80 g qd 2 90.48 - 24 h尿蛋白定量、BUN、Cr 40 缬沙坦80 g qd 3 - - 24 h尿蛋白定量、BUN、Cr 28 缬沙坦80 g qd 3 - 3.57 24 h尿蛋白定量、BUN、Cr Cys-C、HIF-1ɑ、IL-6、β2-MG 19 贝那普利10 mg qd 3 89.47 - 24 h尿蛋白定量、BUN、Cr 40 缬沙坦80 g qd 2 92.5 - 表1. 黄葵胶囊联用ACEI类药物临床疗效观察 3.2. 黄葵胶囊联用羟苯磺酸钙 羟苯磺酸钙是一种醛糖还原酶抑制剂，可减少山梨醇含量，降低毛细血管通透性，从而保持Na + -K + -ATP酶活性、肌醇数量。羟苯磺酸钙改善糖尿病肾病机制可能为：① 减少血小板聚集因子的产生和释放，纠正白蛋白与球蛋白的比值，降低血液黏稠度；② 改善肾脏内血流动力学，通过舒张肾小球的出球、入球小动脉改善微循环；③ 减少炎症介质产生，抑制细胞凋亡、血管内皮损伤及肾小球基底膜增生，减轻肾小球纤维化 [ 20 ] [ 21 ] [ 22 ]。 黄葵胶囊联用羟苯磺酸钙相关文献共计3篇。治疗方案均为在原有治疗基础上加上黄葵胶囊(2.5 g tid，餐后半小时服用)联用羟苯磺酸钙治疗。考察指标包括空腹血糖、糖清胱抑素、血清超敏C反应蛋白、血清同型半胱氨酸、血清肿瘤坏死因子等 [ 23 ] [ 24 ] [ 25 ]。具体内容详表2。 Table 2 Clinical observation of Huangkui capsule combined with calcium dobesilat 有效考察内容 病例数/例 用法用量 给药时间/个月 观察组总有效率% 不良反应发生率% 24 h尿蛋白定量、BUN、Cr 60 0.5 g tid 2 83.33 - 24小时尿蛋白定量、BUN、ScrTC、TG 48 0.5 g tid 3 - 12.5 24小时尿蛋白定量、 尿微量白蛋白排泄率、BUN、Scr 46 0.5 g tid 2 - - 表2. 黄葵胶囊联用羟苯磺酸钙临床疗效观察 3.3. 黄葵胶囊联用还原性谷胱甘肽 还原型谷胱甘肽(GSH)是由谷氨酸、甘氨酸及半胱氨酸组成的生物活性三肽。参与的糖、脂质、蛋白质代谢，是体内天然存在的抗氧化剂 [ 26 ]。肾脏组织内含有丰富的GSH，在肾脏的抗氧化过程中起到重要的作用。外源性补充GSH可以部分复活被活性氧损伤的含巯基的蛋白质或酶，减轻肾脏损伤。黄葵胶囊与GSH联用，可加强抗氧化、抑制炎症因子、改善肾脏微循环的作用 [ 27 ]。 相关文献共计2篇。治疗方案均为在原有治疗基础上加上黄葵胶囊联用还原性谷胱甘肽治疗。考察指标包括24 h尿蛋白定量、尿白蛋白排泄率(UAER)、血肌酐(SCr)、尿素氮(BUN)、甘油三酯(TG)、总胆固醇(TC)、C-反应蛋白(CRP)、尿β2微球蛋白(β2-MG)白介素-1β (IL-1β)、晚期氧化蛋白产物(AOPP)等 [ 26 ] [ 27 ]。具体内容详见表3。 Table 3 Clinical observation of Huangkui capsule combined with reduced glutathion 有效考察内容 病例数/例 用法用量 给药时间/个月 观察组总有效率/% 不良反应发生率/% 24 h尿蛋白定量、Scr、BUN 尿β2-微球蛋白、CRP 48 1.2 g qd ivgtt 1 - - 24 h尿蛋白定量、UAEＲ、 β2-MG-SCr、AOPP、IL-1β 64 1.2 g qd ivgtt 2 90.6 - 表3. 黄葵胶囊联用还原性谷胱甘肽临床疗效观察
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user: 4. 黄葵胶囊联用中药 4.1. 黄葵胶囊联用雷公藤多苷 雷公藤多苷主要有效成分为雷公藤内酯醇，具有免疫抑制、抗炎、清除氧自由基、改善足细胞损伤的作用；能够起到抑制肾小球系膜增生、增加滤过膜通透性、抑制炎症反应的效果 [ 28 ] [ 29 ]，进而缓解肾小球硬化和肾间质纤维化，降低尿蛋白。 相关文献共计11篇。治疗方案均为在原有治疗基础上加上黄葵胶囊联用雷公藤多苷治疗。考察指标包括24 h尿蛋白定量、血清白蛋白(Alb)、血肌酐(SCr)、尿素氮(BUN)、甘油三酯(TG)、转氨酶(GPT)、尿β2微球蛋白(β2-MG)、血清炎症指标IL-1、IL-6、IL-18、Hs-CRP，氧化应激指标MDA、SOD等。高素华除上述指标外增加了透明质酸(HA)、层黏连蛋白(LN)、III型前胶原(PCIII)及血清IV型胶原(IV-C)等纤维化指标 [ 30 ] - [ 40 ]。其中栗红蕊 [ 39 ]、徐小君 [ 40 ] 提出双倍剂量雷公藤多苷可明显改善患者血浆白蛋白水平。 雷公藤晋碱、雷公藤次碱等生物碱类成分是雷公藤多苷的主要毒性成分，其不良反应涉及生殖系统、泌尿系统、消化系统和血液系统等。生殖系统是雷公藤多苷引发不良反应的常见系统，常见为月经紊乱、闭经、精子数量减少，停药后多可恢复正常；对消化系统产生的损害主要表现为恶心呕吐、腹痛、腹泻、食欲减退等症状；对血液系统的影响表现为红细胞、白细胞和血小板减少；予减少剂量、延长用药间隔、加用升白细胞药物、护肝药物治疗等对症处理后可好转 [ 41 ]。具体内容详见表4。 Table 4 Clinical effect observation of Huangkui capsule combined with tripterygium wilfordii polyglycoside 有效考察内容 病例数/例 用法用量 给药时间/个月 观察组总有效率% 不良反应发生率% 24 h尿蛋白定量、BUN、Cr ALT，Alb 43 20 mg tid 3 75.47 - 24 h尿蛋白定量、BUN、Cr GPT，Alb 34 10 mg tid 2 76.50 11.76 24 h尿蛋白定量、BUN、Cr GPT，Alb 45 1 mg/(kg·d)， tid 3 76.50 20 24 h尿蛋白定量、β2-MG、 HA、LN、PCIII、IV-C 45 20 mg tid 3 90. 90 24 h尿蛋白定量、BUN、Cr ALT，Alb 23 1 mg/(kg·d)， tid 2 78.00 17.39 24 h尿蛋白定量、BUN、Cr TC、TG、MDA、SOD 41 20 mg tid 3 78.00 9.76 24 h尿蛋白定量、BUN、Cr IL-1、IL-6，Alb 52 1 mg/(kg·d)， tid 3 92.31 - 24 h尿蛋白定量、BUN、Cr TG，Alb 45 20 mg tid 3 85.00 11.76 24 h尿蛋白定量、BUN、Cr IL-18，IL-6 45 40 mg tid，4周后减量至20 mg tid 2 86.67 - 24 h尿蛋白定量BUN、Alb 后减量至0.5 mg/(kg·d)， tid 52 1 mg/(kg·d)， tid两个月 后减量至0.5 mg/(kg·d)， tid 6 92.31 - 24 h尿蛋白定量BUN、Alb IL-18，IL-6，Hs-C 63 40 mg tid，4周后减量至20 mg tid 2 85.71 - 表4. 黄葵胶囊联用雷公藤多苷临床疗效观察 4.2. 黄葵胶囊联用其他中药 相关文献共计8篇。治疗方案均为在原治疗基础上加上黄葵胶囊联用其他中药治疗，主要包括尿毒清颗粒、白令胶囊、金水宝胶囊、银杏达莫注射液等。方中药物多为活血益肾的中药。剂型主要包括颗粒剂、丸剂和注射液 [ 42 ] - [ 49 ]。中医理论中，糖尿病属于消渴病范畴，病机为阴津亏损，燥热偏胜，而以阴虚为本，燥热为标。糖尿病肾病、糖尿病眼病等多种并发症的病机以血脉瘀滞，淤血痹阻为核心，活血化瘀是防治糖尿病并发症的关键。杜渊 [ 50 ] 提出兼有血瘀证的患者有更高的尿蛋白排泄率，活血化瘀法应贯穿糖尿病肾病治疗的始终。潘勤 [ 51 ] 提出舌苔厚黄、尿色黄等湿热证明显的患者服用黄葵胶囊有更明显的缓解蛋白尿的作用，在消渴病热盛期既糖尿病肾病早期尽早进行干预治疗可以有效延缓病情进展。 黄葵胶囊通过与其他中药联用能提高其治疗糖尿病肾病的疗效，改善中医证候，具体内容详见表5。 Table 5 Clinical observation of Huangkui capsule combined with other traditional Chinese medicin 联用中药 有效考察内容 病例数/例 用法用量 给药时间/个月 观察组总 有效率% 不良反应 发生率% 尿毒清颗粒 24 h尿蛋白定量、BUN、Cr血清白蛋白 90 5 g tid 3 93.30 6.70 脉血康胶囊 24 h尿蛋白定量、BUN、Cr、TC、TG 50 0.75 g tid 1 - - 百令胶囊 24 h尿蛋白定量、BUN、Cr、CRP 30 3 g tid 3 86.70 - 金水宝胶囊 24 h 尿蛋白定量 50 1.98 g tid 3 86.70 - 肾康注射液 24 h尿蛋白定量、BUN、Cr、TC、FBG 36 60 ml ivgtt qd 1 - - 银杏达莫注射液 24 h尿蛋白定量、BUN 30 20 ml ivgtt qd 1 - - 红花注射液 24 h尿蛋白定量、Cys、PT、APTT、TT 30 20 ml ivgtt qd 1 83.30 - 丹参川芎嗪注射液 24 h尿蛋白定量、BUN、Cr 32 10 ml ivgtt qd 1 - - 表5. 黄葵胶囊联用其他中药临床疗效观察
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user: 5. 单独使用黄葵胶囊临床疗效分析 相关文献共计2篇。治疗方案均为在原有降压、降糖、生活方式干预等基础上加用黄葵胶囊 [ 52 ] [ 53 ]。文献中，治疗前后观察组结果具有显著性差异的指标主要是24 h尿蛋白定量、尿微量白蛋白、血肌酐(SCr)、尿素氮(BUN)。具体内容详见表6。 Table 6 Clinical effect observation of Huangkui capsule used alon 效考察内容 病例数/例 用法用量 给药时间/个月 观察组总有效率% 不良反应发生率% 24 h尿蛋白定量，Scr，BUN，全血粘度，血浆粘度 26 2.5 g tid 4 69.3 - 24 h尿蛋白定量，尿微量白蛋白，尿酸，TC 111 2.5 g tid 6 81.10 - 表6. 单独使用黄葵胶囊临床疗效观察
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user: 6. 小结 黄蜀葵花有效成分为类黄酮、有机酸、单宁和长链碳氢化合物；主要的生物活性成分是类黄酮(如：槲皮素、杨梅黄素、金丝桃苷、槲皮素-3’-葡萄糖苷、槲皮素-3-洋槐双糖苷) [ 3 ]。糖尿病肾病主要病理改变为肾小球硬化(glomerular sclerosis)和肾间质纤维化(renal interstitial fibrosis， RIF)；各种细胞因子、炎症介质等参与了肾纤维化的形成过程。黄葵胶囊治疗糖尿病肾病的机制主要包括免疫反应、减轻炎症反应、改善肾纤维化、保护肾小管上皮细胞、保护足细胞、清除氧自由基、改善肾小球系膜增厚和机体高凝状态作用等 [ 54 ] [ 55 ]；可显著降低24 h尿蛋白量，改善肾功能。 从上述文献中可知，黄葵胶囊在治疗糖尿病肾病机制方面具有较大的研究价值。糖尿病肾病隶属于中医学的“肾消”、“水肿”、“尿浊”等范畴。《证治要诀》曰：“三消久而小便不臭，反作甜气，在溺中滚涌，更有浮溺面如猪脂，此精不禁，真元竭也”。中医学认为本病病机为本虚标实、虚实夹杂，以气虚、阴虚为本，湿热、瘀血为标。黄葵始载于《嘉佑本草》，味甘、性凉，入心、肾、膀胱三经；功效利水通淋、清热解毒、活血通络，因此黄葵尤其适用于糖尿病肾病的湿热瘀滞之证，症见颜面及双下肢浮、腰酸、腰痛、恶心、欲呕、血尿、蛋白尿、舌苔黄腻、脉滑数等。其治疗糖尿病肾病的作用机制主要为抑制免疫反应、减轻炎症反应、改善肾纤维化、保护肾小管上皮细胞等；在临床上能有效降低蛋白尿，保护肾功能，改善肾脏病变进程。糖尿病肾病患者，在综合治疗的基础上加用黄葵胶囊治疗有助于减少蛋白尿、缓解临床症状、延缓慢性肾功能衰竭进展，疗效优于单用ACEI/ARB等药物，且不良反应发生率低。文献中提到观察指标取得明显疗效的主要是24 h尿蛋白定量，其水平是预测糖尿病肾病远期预后的重要临床指标，是预测糖尿病肾病患者进入终末期肾病的独立危险因素。 同时，本次分析也存在不足，如文献水平参差不齐，部分文献杂志级别不高；联用黄葵胶囊等中药治疗糖尿病肾病作用机制尚不明确。希望今后能开展更多相关优化试验，对黄葵胶囊治疗糖尿病肾病的疗效补充更高级别的依据。
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user: 摘 要 针对初中英语教学“学用分离”的现状，本文在“产出导向法(POA)”理论体系的指导下，基于初中英语教学实践，采用调查问卷、访谈等方法，考察产出导向法在初中英语教学中实施的有效性。通过研究发现，学生在口语和写作方面取得进步、学习兴趣提高，师生对此方法评价良好。本研究表明，“产出导向法”能够有效改善“学用分离”的现状，因此是一种提高初中生英语能力的有效方法。 关键词 :产出导向法，初中英语教学，有效性 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 新课标要求初中生掌握一定的语言基本知识和基本技能，获得初步运用英语的能力。但当前我国初中英语教学普遍重知识输入，轻视知识输出，造成“学用分离”，限制学生英语综合运用能力的发展。因此，当前初中英语教学亟待改善。学界一直探索和尝试新的英语教学方法试图解决当前英语教学中“学用分离”的问题，但效果并不显著。针对高等英语教育“学用分离”的现状，文秋芳提出产出导向法(Production-oriented Approach，简称POA)。因此，本研究团队试图将产出导向法应用于初中英语教学并探讨其有效性，具体的研究问题有：1) POA教学对学生的口语、写作、表演三方面有什么影响？2) 学生和老师对POA教学总体评价如何？
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user: 2. 文献综述 “产出导向法”由文秋芳教授团队提出，经过十余年的发展，已形成比较完善的理论体系。文秋芳阐述了“输出驱动假设”，并对英语专业技能课程提出一些意见 [ 1 ]。2015年“产出导向法”正式提出，包含教学理念、教学假设、教学流程三大部分 [ 2 ]。教学理念包括学习中心、学用一体、全人教育三方面。教学假设包含输出驱动、输入促成、选择学习三部分。教学流程以教师为中介，进行驱动、促成、评价。2018年出现最新版“产出导向法”，教学理念升级为学习中心、学用一体、文化交流、关键能力 [ 3 ]。教学假设演变为输出驱动、输入促成、选择学习、以评为学四部分。在教学流程中，实现驱动、促成、评价的N次循环，同时整体大循环分为若干内部小循坏。驱动是教师创设潜在的交际场景，学生尝试产出。促成是根据产出任务的需要，学生先尝试产出，认识自己的不足，激发内驱力，然后学生选择学习材料，教师提供所需词汇、句子等所需的训练。评价为即时评价和延时评价，并将师生合作评价用在延时评价中 [ 4 ]。 随着“产出导向法”理论体系不断完善，应用领域越来越广。起初，该理论应用于大学英语教学。如文秋芳探讨了“输出驱动假设”应用于大学英语课堂中的可行性并分析可能面临的问题 [ 5 ]。齐品、史晓春探究“产出导向法”学生可选择性输出语言的成效和口语产出能力有何影响 [ 6 ]。曾佑琴探究了POA对一名中等写作水平的大学生的影响 [ 7 ]。目前，“产出导向法”也逐渐应用于其他领域。朱勇、白雪从参与度、获得感、产品质量三方面，考察POA理论对产出目标的达成性 [ 8 ]。当前在初中英语教学中，“产出导向法”的应用相对较少，所以本研究团队将该理论应用于初中英语教学，探究其对初中英语教学的有效性。
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user: 4. 研究结果 本研究团队从过程和结果的主观和客观评价两方面，考察学生口语产出、书面产出、角色表演方面的变化情况，调查学生老师对产出导向法的意见。以Why do you like pandas? Section B的教学实践为例，进行数据的整理与分析。 4.1. 英语口语产出的变化 首先我们通过学生分数的变化，分析了POA实施前后学生的口语在语音、语调、流利度和交互性四个方面的变化(表1)。 Table 1 The comparison of students’ oral production score 口语 语音(25) 语调(25) 流利度(25) 交互性(25) 总分(100) 实施前 实施后 差值 实施前 实施后 差值 实施前 实施后 差值 实施前 实施后 差值 实施前 实施后 差值 最高分 15 21 6 10 13 3 17 27 10 8 13 5 48 70 22 最低分 7 10 3 5 8 3 10 20 10 4 8 4 30 45 15 平均分 10 15 5 7 10 3 15 23 7 5 10 5 27 58 31 表1. 学生口语产出分数前后对比表 语音方面，学生平均分值提高五分，单词发音的准确性有所提高，比如单词“interesting”的重音，在实施前学生普遍把“interesting”的重音落在第二个音节，实施后学生能够正确找出“interesting”的重音的位置。语调方面，学生平均分值提高三分。实施前，大部分学生通篇使用降调；实施后，学生可以根据不同的情境使用相应的语调进行产出，比如一般疑问句“Do you like pandas?”，学生正确使用声调。流利度方面，学生平均分值提高了七分。学生多次阅读并修改自己的讲解稿，对其内容和相关话题较为熟悉，因此在表达时，一些语气词如“emm”，“ah”，明显减少。交互性方面，学生的平均分提高五分。教学实验前，学生无法脱稿，全程无眼神交流；实验后，学生与台下“观众”进行眼神、表情、语言等交流，仪态自然。 整体来看，学生平均分提高三十一分，学生口语表达在实施前后有明显差异。综上，POA教学法实施后，学生的口语输出在语音、语调、流利度和交互性等发面都有所进步，说明POA教学法对口语促成是有效的。 4.2. 书面产出的变化 本研究团队对比了学生POA实施前与实施后在书面产出三个方面的变化(表2)。 Table 2 The comparison of students’ written output score 书面产出 内容丰富度(30) 语法正确(35) 词汇量(35) 总分(100) 实施前 实施后 差值 实施前 实施后 差值 实施前 实施后 差值 实施前 实施后 差值 最高分 25 27 2 25 32 7 17 28 11 65 85 20 最低分 17 23 5 15 23 8 10 21 11 45 67 22 平均分 20 25 5 18 27 9 13 25 12 51 77 26 表2. 学生书面产出分数前后对比表 从内容丰富度来看，学生平均分提高了五分。在实施前，很多学生不能对话题多角度思考，出现描述单一，逻辑混乱等问题。比如描述熊猫时，学生从外貌描写到实施后可以从性格特点、饮食喜好、以及自身对它的态度等多种角度描写。从语法方面来看，学生的平均分提高九分，学生能较好的掌握语法并合理运用。比如，实施后，学生能修改语法错误如“It like bamboo.”。从词汇量来看，学生的平均分提高十二分。POA教学法中的反复修改与写作产出，让学生不仅能掌握本单元的单词，还能对已学单词进行二次学习并且通过补充材料扩充词汇。比如一位同学初次描述老虎时的语句是“Tiger is黄色的，可怕的。”实施后，该生巩固了已学词汇“yellow”，掌握了新授词汇“scary”，做到了词汇的学用结合。 从整体来看，学生平均分提高二十六分，我们发现学生实验前和实验后在写作方面有明显差异。综上，POA教学法实施后，学生的写作输出在内容丰富性、语法和词汇量方面有所进步，说明POA教学法对写作的提高是有效的。 4.3. 角色表演方面的变化 学生在实施前的表演，语言表述简单，几乎无肢体动作。实施后，学生口语表达较为流利，逻辑较为清晰，状态自然且有自信，并伴有肢体动作。比如，班内一名性格内向的同学王小军(化名)，平时较为安静，但在实施后，他却能自信地站在讲台上，绘声绘色地演好自己的角色，甚至在描述“考拉”时，做出了模仿考拉抱树的动作。 4.4. 评价 4.4.1. 学生评价 1) 问卷评价 从学生问卷(表3)中我们可以看到，所有学生都对此种教学方式表示肯定，都认为可以激发英语学习兴趣，对他们的口语表达、写作水平和词汇量有帮助。其中89%学生认为英语学习兴趣显著提升，67%学生认为此方法能显著提高口语表达能力和拓展词汇量，56%学生认为写作有显著提高。 Table 3 The result of questionnaires for student 与传统形式相比，你认为这种形式是否对你有帮助 显著提升(%) 提升(%) 一般(%) 没有提升(%) 英语学习兴趣 89% 11% 0% 0% 口语表达 67% 28% 5% 0% 写作水平 56% 39% 5% 0% 词汇量 67% 33% 0% 0% 其他(必填) 增进师生友谊，感到老师用心，表演力显著提升 表3. 学生调查问卷结果汇总表 2) 访谈评价 在访谈中，学生们肯定该方法对英语学习有积极作用。一些同学过去认为“学习英语只是为了考试”，“学了也用不到”。但是在本次教学实验中，学生们知道了“学了干什么”“自己有哪里学的不好或者不够”，从而想要做得更好，激发了学习兴趣，转变了学习态度。 4.4.2. 老师评价 大多数老师肯定了这一教学方法，认为这是一种初中英语教学法的创新。他们认为此种教学方法可以调动学生的积极性，让学生主动学习，弥补了传统教学方式的弊端。某老师评价到“知识的学习在于重复，而我们目前的教学是通过一遍一遍灌输，检查，强调实现的。而POA则是让学生在尝试输出的过程中反复重复，效率高，学生学习兴趣高，学起来也高兴”。 一些老师也提出此教学方法相对脱离考试重点、不能兼顾每一个学生、花费时间较长等问题，给我们提出了宝贵的建议。
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user: 5. 讨论与分析 5.1. 优点 5.1.1. 英语核心知识 POA对学习英语核心知识的影响体现在语音词汇语法。在语音方面，教师根据学生口语产出出现的问题展开针对性教学，讲解发音规则，督促学生练习，学生在输出活动阶段，有意识的运用教师所输入知识提高语音准确度。在词汇方面，学生词汇量增加。在POA理论下，补充材料的学习使学生词汇量大大增加。在语法方面，在本次教学实验中，学生不仅学习文章中的语法，并且在讲解稿的撰写中使用语法。学生边学边用，做到了学用一体。 5.1.2. 英语核心技能 英语核心技能包括语言技能和非语言技能。POA 对英语技能的影响体现在口语和写作的提高，对非语言技能的影响体现在自我表现力方面。 在语言技能方面，由于学生在语音、词汇和语法方面都有进步，所以口语表达和写作相较于在传统英语教学法下得到更好地发展。在非语言技能方面，学生自我表现力提高。在促成阶段，教师提供视频材料帮助学生学习。在产出阶段，在组内成员和教师的鼓励下，学生能自觉运用适合情景的表情和手势，自信心有所提高。 5.1.3. 英语学习兴趣 产出导向法的实施给予了学生一定的自主性，使其不同于传统的英语教学活动。以情景驱动，将学生置于潜在的教学情境中，学生兴趣大大提高。在促成阶段，在教师的主导下，学生自主探究，自我总结，组内合作，调动学习热情。此外，输出活动的新颖性，也充分激发了学生的学习兴趣，使其积极参与到课堂中来，提高学生课堂参与度。 5.2. 局限性 5.2.1. 耗费时间长，教学进度缓慢 在走访中我们了解到，当前初中英语课程一个单元的讲课时间平均为8课时，但是在实验过程中，仅Section B课文部分就花费6课时，影响正常的教学进度。 5.2.2. 部分学生实际英语水平较低，学习压力大 当前部分学生英语水平较低，在完成产出活动时，需要教师提供大量帮助。在传统英语课堂教学中，一些学生已比较吃力。在本次教学实验中，又增加了补充材料的学习，他们倍感压力，会丧失对英语学习的信心。
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user: 6. 结语 综上所述，“产出导向法”对于初中英语教学的有效性显而易见。在教学实验中，“产出导向法”将学生的“学”和“用”紧密结合，提高了学生语言运用能力，同时也激发了学生的英语学习兴趣，学生课堂参与度大大提高。但我们也无法否认其在初中英语教学实施的不足。另外，由于时间和班级人数有限，实验数据也有一定的局限性。但从研究结果来看，效果还是令人满意的。在教学实验中，针对初中生的年龄特点，英语基础以及学习能力，我们对POA理论中部分环节做出调整，使其能更好地适应初中英语教学环境。产出导向法在初中英语教学的推广仍需要不断地实践来累积经验。
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user: 摘 要 微课与专题教学相结合，可以使教学形成课上与课下互动、线上与线下互联的良好教育效果。但在微课与专题教学结合运用中存在“微课–教材–专题教学”关系模糊、学生成长发展需要与教学内容供给错配、微课与专题教学“两张皮”等困境。只有提升网络技术的开发与利用、加强课程设计的合理性和科学性、实现以学生为核心的供需平衡，才能提升课程质量及教学效果，推动教材体系向教学体系转化。 关键词 :高校思想政治理论课，微课，专题教学，结合 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 “微时代”的到来，对高校思想政治理论课(以下简称思政课)传统教学模式提出了全新的挑战和更高的要求，也为创新教学模式提供了广阔的发展空间和创新视界。习近平总书记强调：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。” [ 1 ] 新时代，在混合学习、移动学习、深度学习等学习需求背景下，以问题为导向的专题教学和短小精悍的微课等崭新教学方式应运而生并得到广泛推广。
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user: 2. 微课与专题教学相结合教学模式的构成逻辑 2.1. 微课与专题教学的内涵 随着时代的不断发展，学界对于微课和专题教学的研究也不断涌现出来。对于微课的含义目前国内暂时没有一个明确的界定。国内最早提出微课概念的是胡铁生，2013年其又对微课的内涵进行了丰富，得到了多数学者的认同：“微课又名微课程，是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而开发的一种情景化支持多种学习方式的新型在线网络视频课程” [ 2 ]。微课程不只是资源的堆砌，而是以微视频为基础，从课上学习到课下学习的延伸，有着课程碎片化、短小精悍、主旨突出、目标明确、资源多样、获取便利、课下学习等诸多特点。并且还有易于扩充、动态更新、沟通性强以及关注学生等特有特征。 专题教学与微课略有不同，国内学者对其含义、特征以及功能的看法比较一致。思政课专题教学指的是思政课教师针对思政课教学内容和教学要求，以理论性、科学性、系统性与思想性、现实性、针对性相结合的原则，打破传统按教材顺序和章节进行授课的方式，以专题为主体，并且将教材内容整合成若干个专题再将其呈现给学生。专题教学打破了传统的授课方式，这在一定程度上也解放了教师，同时也给课堂增添了活力。专题教学以学生为主体，以问题为导向，将学生的需求融入到教学之中，具有深度性、灵活性、实用性、问题性、系统性、针对性、方法性等优质特性。专题教学在一定程度上解决了当前思政课教学方式、方法落后的困境。 微课与专题教学相结合的教学模式，则是以专题教学的问题逻辑主导微课内容设计，微课直击专题教学的重点、难点与热点，弥补专题教学未涉及的知识盲区，从而使思政课专题明确、内容聚焦、深度加深。“将专题教学内容以微课的形式呈现给学生，既保持了课堂体系的系统性、完整性，又体现了课堂内容与时俱进的时效性” [ 3 ]，是一种多层次、多视角、立体式的新型教学模式。 2.2. 思政课微课和思政课专题教学具有紧密联系 2.2.1. 专题教学推动着微课的产生和发展 微课与专题教学既是两个相对独立的“个体”，但是在结合中又有着千丝万缕的联系。首先，专题教学的发展推动着课堂教学的不断进步，教育指导者都在积极探索着能够融入课堂的新方式、新方法，加之互联网的快速发展为微课的产生提供了可能。其次，微课的特点是短小精悍，具有很强的针对性，但同时也决定了微课只能以单一知识点为基础进行设计，并不能全面的覆盖教学内容，将微课应用到专题教学中在很大程度上会消弭专题教学的弊端，使二者能够达到比较完美的结合。 2.2.2. 微课是对专题教学的补充和丰富 首先，微课是针对课堂上存在的重点、难点而产生的，它在一定程度上解决了传统教学知识点冗杂、授课时间被挤占等困境。而思政课专题教学在设计和实施的过程中同样会存在类似的问题，微课自身优点可以使问题迎刃而解。其次，专题教学很难对教材中的知识点进行全面讲解，而短小精悍的微课恰好能够弥补这种不足。在内容上，可以针对专题教学中遗漏和无法单独进行专题设计的知识点来主导微课的设计，这样在内容上既可以保证专题教学的完整性，又能够突出专题教学的重点。 2.3. 微课与专题教学相结合具有突出优势 2.3.1. 创新教学方法，培养学生自主学习能力 微课具有短、平、快的特点，专题教学兼具专、精、深的特长，将微课与专题教学相结合形成独具特色的教学方法。学生在课外利用移动设备终端完成知识点和概念的自主学习，教师则“从习惯的细节中寻找追问、思考、发现、变革，由学习者变为开发者和创造者” [ 4 ]。通过课下与课上的有效配合，实现三个转向，即“先教而后学”转向“先学而后教”，“注重学习结果转向注重学习过程”，“以教导学转向以学定教”，最终解决学生的思想实际问题，增强思想政治理论课的吸引力、感染力。 2.3.2. 有利于增强学生课下交流协作的能力 微课为学生提供充足的自主学习资源，专题教学则为学生提供较为深入的“热点、重点、难点”，这种结合使课堂突破时空界限，成为师生互动的场所，更加注重教师与教材、教师与学生、学生与微课之间的交流互动。 2.3.3. 有利于实现资源利用的最大化 通过引进国内知名高校的优秀成果和经验并且进行积极的交流与分享，将会提高优秀资源的利用率，使其具有更强的应用价值和社会意义。
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user: 3. 微课与专题教学相结合教学模式面临的困境 3.1. 微课与教材、专题教学三者关系模糊 3.1.1. 微课与专题教学课程主体设计混乱 首先，专题式教学的内容设计，本应以教材为依据，解决教材的重点与难点问题。但部分教师在专题教学时，忽视深耕教材，直接按教材章节换个名称，变成专题，其实质就是给教材换个包装，有其“形”无其“质”。其次，部分教师在设计专题教学内容时，标新立异、追求差异性，教学内容与教材内容脱节，随意处置教材内容，任性设置专题，教材被肢解，缺少整体性和规划性，教学中让学生无所适从。最后，部分教师忽视了教材和教学仍是整个课堂体系的主体这一点，课堂上微课的展示远远超出了设计时间，俨然将教学变成了“视频教学”，这也背离的课程的初衷。部分高校的思政课虽在形式上贴近微课与专题教学，但是在目标上出现了淡化甚至是缺失，不注重学生的接受能力和提出的问题，依旧按照设计好的课程继续进行，过于注重课程本身而忽略了“以人为本”的教学目标。 3.1.2. 貌合神离：课程缺乏顶层设计 微课与专题教学的结合运用中缺乏课程顶层设计。一方面，表现为缺乏统一性、一体化布局，当前众多高校缺乏系统性、一体化的课程规划布局，教师依然是按部就班的讲解、上课，学校依然是按照老旧的标准来进行考核，俨然传统课堂的“翻版”。另一方面，还表现在缺乏统一的交流平台上，部分教师在微课制作的过程中存在诸多不足，但是却苦于没有有效的学习和交流平台，同样诸多优秀微课作品也缺乏共享渠道。 3.2. 学生成长发展需要与教学内容供给的错配 3.2.1. 微课是传统课堂的“搬家” 微课作为教学媒体，是为教学内容服务。因而专题教学选题与内容是课堂教学的核心，微课是专题教学内容的载体之一。微课又以专题教学内容为蓝本，部分教师带着传统教学模式来录制微课，“微课是以教师‘教’为主，并没有转换到学生主动‘学’的教学理念上来” [ 5 ]，所以在某种程度上微课就是传统课堂的“搬家”。另外，部分教师在专题教学中依旧采取以教为主的传统授课方式。这也在很大程度上影响了学生学习的积极性和课堂教学的效果。 3.2.2. 教学“供需失衡” 将微课与专题教学相结合就是要完成教材体系向教学体系的转化，知识体系向价值体系的转化。在部分教学中存在着专题教学的定位不准确的问题，因而出现了教学内容供需上的错配。第一，重复供给。专题教学和微课的设计是以教材为基础的，教材内容(例：“毛中特”前六章与“史纲”内容的重复，又如大学教材与高中内容的重叠)的重叠同样也会导致专题教学以及微课设计的重复和冲突，这在一定程度上造成了专题教学和微课的重复供给。第二，有效供给不足。时代快速发展，几年更新一次的教材在教学内容上略有脱离实际之处，以教材为依据的专题教学设计也会出现专题教学与实际相脱离的现象，造成微课与专题教学结合运用中有效内容供给不足的困境。 3.3. 微课与专题教学“两张皮” 3.3.1. 微课与专题教学“各自为政” 微课与专题教学二者既相互独立，又相互联系。但是，目前很多高校在将微课应用到专题教学中时，只注重微课与专题教学的表现形式，却忽略了二者之间的相互联系，造成了微课与专题教学“各自为政”的局面。一方面，微课“非微”，部分教师在利用微课介入专题教学时并没有把握好微课的时间，反而将微课发展成了视频讲课；还有部分教师将多个知识点、热点浓缩在一节微课中，这不仅大大缩短了授课时间，还在很大程度上影响了专题教学课程的进度。另一方面，部分教师专题教学授课速度过快，忽视微课。专题教学是以专题为板块，以问题为导向进行授课，部分教师一味的追求速度，为了赶超进度，甚至只用了一半学时就讲授完毕了。虽然依旧保持着专题教学的形式，但是对于知识点的重点讲解则被忽视。 3.3.2. 微课与专题教学“有量无质” 一方面，教师应付考核需要，只注重微课和专题教学的形式，而不注重专题教学的质量。造成实际教学与比赛“两张皮”的现象，使实际教学微课设计质量不高、内容粗浅、实际教学效果不佳。另一方面，部分教师重视科研工作而轻视教研工作，重视成果而轻视教学。这也致使其所设计出的微课和专题教学必然是浅显的、凌乱的、与实际脱轨的。
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user: 4. 微课与专题教学相结合教学模式困境的有效消解 4.1. 开放兼容：提升开发技术与加强平台建设 要重视课程建设的过程，使微课与专题教学能够形成配合效应，由单纯的教师“教”为主导，转变为教师“教”、学生“学”的双主体互动。教学主管部门要牵头，使多部门协调，制定整体规划，分阶段提升课程的开发与应用。 4.1.1. 提升教师队伍微课与专题教学课程开发能力 “教育部门和高校要统筹规划人才队伍建设，从综合能培训、完善评价机制等方面提供人才保障。” [ 6 ] 首先，微课制作技术培训迫在眉睫，高校应该提供多样化的微视频制作技术培训，构建专门性的培育制度，能让教师灵活选择、综合使用、提高制作水准。其次，高校牵头教师和专业教育技术人员深度合作，必要时可以成立专业制作团队，在专业人士的帮助下，教师可以将教学理念和教学内容通过微课与专题教学相结合的教育模式深度展现出来。再次，深化奖励制度改革。要根据高校思政教师的切身实际，制定出一套符合高校思政教师发展特点的评奖标准，避免重视科研而轻视教学的情况发生。最后，更加注重对于中青年优秀的教师的引进。 4.1.2. 加强微课资源库和统一平台建设 高校可以借鉴国外微课网站建设的经验，整合现有的优质资源，使之产生集聚效应，打造高品质微课资源平台。首先，统一资源平台除了具有满足教师相互借鉴、相互学习的功能外，还要具有交流、共享、评价、技术培训的功能，为教师提供课程建设、管理、应用和研究一条龙服务。其次，学生也可以登录统一平台进行高效学习。学生可以在平台上学会收集和分析资料，并且可以快速获得最优质资料，交流学习心得，对于学生的学习有很大的帮助。微课和专题教学统一平台的建设，能够突破时空的束缚，突破传统教学方式的局限。 4.2. 统筹兼顾：加强课程设计的合理性和科学性 4.2.1. 深度整合，进一步以专题教学紧扣教学目标 微课与专题教学相结合，教材是教学内容的依据，专题教学是完成教材体系向教学体系转化的路径之一。专题教学紧扣教学目标，以教材体系为依据设定理论主题、在学生关注点和教材重难点的结合点上精心设计的问题为核心，以环环相扣、层层递进的问题为牵引，重塑教材结构、优化教学内容，避免面面俱到的铺陈和罗列。微课与专题教学结合运用的一个重要目标，就是实现学生的自主化学习、实现教材体系向教学体系的转化。教师需要在进行专题教学的设计时，充分考虑到对学生自主学习的引导，充分考虑学生的特点以及其关注点来进行专题教学设计，这样不仅仅能够增加课堂的丰富性，还能够激发学生学习的兴趣，从而实现学生的自主化学习。 4.2.2. 释理融情，加强专题教学主导微课的设计 部分教师在课程的设计过程中，过于注重微课，甚至颠倒了微课与专题教学的主体关系，严重压缩了专题教学的空间。以专题教学主导微课设计，充分重视了微课与专题教学之间的关系。不仅仅为微课的制作提供了基础和方向，还为整个课程的主体设计提供了方向。这样既能够在课程设计中抓住重点，引导学生的兴趣，将学生感兴趣的热点、难点利用微课与专题教学相结合，还对实现学生的自主化学习起到了至关重要的作用。 4.3. 趋利避害：实现以学生为核心的供需平衡 4.3.1. 提供以问题为导向的优质供给 第一，减少重复供给。一方面，需要高校思政课教学认真研读和梳理高校思政课的教材，有目的地整合教材；另一方面，在进行专题教学的设计时，要对教材中重复的知识点进行有效的“盘活”。将课上和课下的资源进行整合，调整教学结构以及教学结构要素，从而实现高校思政课教学的平衡发展。第二，坚持以问题导向，提供优质供给。微课和专题教学的设计要聚焦高校思想政治工作的重点任务、重点群体、重点领域以及薄弱环节，坚持以问题为导向，遵循高校思想政治理论课教学原则，把握学生成长的规律，提出相应解决办法、精准找到对策，从而才能提高教学供给能力。第三，以学生为中心，实现精准供给。以学生为中心，根据学生的需求来增加教学供给才能实现教学的供需平衡。只有以学生为中心备好课，精心设计教学内容，才能够更好地帮助学生掌握这些知识。 4.3.2. 优化教学供给侧改革，从构建合理的教学结构入手解决教学供给侧与需求侧的错配 第一，进一步完善各教学要素。想要构建合理的教学结构，就要先从教学结构的各个要素入手，首先，在教学指导者的选择上要选取能力强、理论性强、经验丰富的教师来担任。其次，是对教学工具的改善。提高教学工具的先进性不仅需要教学指导者的努力，更需要的是教学单位对微课与专题教学的协作运用产生足够重视并积极投入，努力建设微课与专题教学的“基础工程”。最后，积极开展课后反馈以及教学评价，只有认真的听取学生的反馈和评价才能够从根本上了解学生的思想动态，了解学生在“想什么”，才能够更好地把握在教学供给侧的输出。第二，加强教学结构要素之间的协调配合，构建合理教学结构。教学指导者要利用先进的教学工具对专题教学和微课进行精心设计，保证优秀的课程能够完整、清晰的呈现在学习者的面前，然后教师要对课程进一步精心讲解，方便学生更进一步对知识点的掌握，最后通过教学评价和课后反馈来清楚的了解课堂教学是否符合学生的预期，并通过这些评价和反馈进行下一阶段的微课和专题教学的设计，以此来贴近学生实际。可以看出，只有将这些要素和衔接过程合理的协调配合起来才能够构建一个合理的教学结构，而一个合理的教学结构对于提供有效教学供给是有重要意义的。
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user: 摘 要 为了有效地改善《工程制图》的教学效果，提高学生的学习主体地位和学习积极性，本文将“雨课堂”引入《工程制图》的传统教学中，从课前预习、课堂教学、课后复习与辅导以及考核方式等方面探讨教学方法改革，注重培养学生对知识点的学习、总结归纳和实际运用能力，增强学生对生活环境的观察意识。通过对比研究发现“雨课堂”可以显著提升教学效果，而且便于教师把控学生学情和量化平时考核。 关键词 :雨课堂，工程制图，教学模式 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 《工程制图》已经成为高等院校工科专业的一门基础必修课，该课程以投影理论和工程制图国家标准为基础，培养学生空间想象力以及绘制与阅读工程图样的能力 [ 1 ]。学好该课程对后续课程的学习以及将来的就业具有很大的帮助。传统的课堂教学是“以教师为中心”向学生进行知识灌输，课程内容抽象，且枯燥乏味，学生普遍表现出学习兴趣低、主观能动性差 [ 2 ]。另一方面，依据专业不同，《工程制图》教学时长有所区别，以岭南师范学院化学化工学院的《工程制图》为例，该课程32学时，课时少但教学任务较大。采用传统的教学模式，尽管利用多媒体教学在一定程度上能够提高教学效率，但是由于讲授内容信息量大，学生只能被动地听讲，所能记住的知识点很有限，作业中时常出现对知识点张冠李戴的现象，甚至部分学生无法正常应用知识技能。工程制图课程各个知识点间紧密相连，若前期没有打好专业基础会影响课程后续的学习，从而会产生一系列不良连锁反应。随着社会的进步，传统的教学模式已经不能满足现代教学的发展要求，为了取得良好的教学效果，有必要对授课模式进行改革。相对于“以教师为中心”的教学模式，“以学生为中心”的教学理念更加强调学生的主观能动性 [ 3 ]。学生不再被动地接受知识而是主动学习，学生之间以及学生与老师之间有更多的互动与合作，这就需要一个平台能够将学生与老师紧密的联系在一起。 雨课堂是一个很好的教育教学平台，它不仅能够将学生与老师紧密地联系在一起，实现“以学生为中心”的教学模式，还能将知识点分散在课前和课中，缓解课堂压力，能够有效激发学生学习积极性，提高教学质量和效果 [ 4 ]。采用新型的“雨课堂” + 课堂教学的混合教学模式，需要统筹规划教学设计，建立完善的考核制度。
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user: 2. 雨课堂在《工程制图》教学中的运用 我们将“雨课堂”引入《工程制图》教学环节，对教学内容进行了统筹规划，设立了课前预习、课堂教学和课后复习与辅导三部曲。 2.1. 课前预习——任务驱动法 教师提前将相关课件和知识点微视频通过雨课堂提供给学生，让学生提前预习相关教学内容。为了把控和量化学生预习情况，可以在课件中布置预习任务书(题型涉及选择题、填空题、判断题、作图题、开放性试题等)。学生在学习绘图和读图过程中存在着想象能力方面的差异性，需要学生对三维空间立体图形进行构思并通过二维平面图形进行表达。现代化教育注重发展个性，使人的潜能得到最大限度的发挥，为了能够照顾到基础较差的学生，又能让空间想象能力强的学生体现其优势，预习任务书应该是开放性的、个性化的。以“组合体三视图的画法”为例，可以让学生观察我们生活中接触到的组合体(比如学校标志性建筑物、单杠和水杯等)，通过照片进行记录并选择其中一个或几个进行三视图的绘制，并将结果上传至雨课堂，由教师根据照片和绘制的三视图的正确与否以及难易程度进行量化评分。通过源于生活的、个性化的任务驱动，不仅能够提高学生学习的趣味性和积极性，增强学生对生活环境的观察意识，还能够培养学生对知识点的学习、总结归纳和实际运用能力，体现了学生学习的主体地位，而且便于教师对预习结果进行量化考核，了解学生预习效果。此外，学生在预习过程中遇到的困难可以通过雨课堂反馈给教师，教师根据任务完成情况和问题反馈结果有针对性的进行教学，这是传统教学不可比拟的。 2.2. 课堂教学 “雨课堂”注重课堂教学的互动性，可以采用个别式或讨论式等多种教学方法进行教学。经过课前预习，学生已经了解了知识点基本概念和简单应用，课堂上教师设立一些问题引导学生思考和讨论，发掘学生潜能，进行深入学习。通过师生互动和生生互动可以调整课堂氛围，增加学生学习积极性，从而提高学生学习效率。比如，教师讲的每页PPT都会通过微信及时传到学生手机端，学生通过“懂”或“不懂”按键以及发送弹幕实时反馈学情，教师根据现场反馈随时调整讲课节奏和内容进度，体现了学生的重要作用，有利于提高学生自信心。在教学过程中还可以通过“雨课堂”发布测试题，现场作答，检验学生随堂吸收情况；为了防止学生出现精神松懈或情绪低落情况发生，还可以通过“随机点名”功能制造“小紧张”提高学生注意力。此外，“雨课堂”还具有签到功能，学生签到能够直接体现出学生出勤情况，无需刻意点名，节约时间。 2.3. 课后复习与辅导 传统的教学模式需要在时限的教学计划中进行教学和补习，教育方式较单一，一般情况下都是由教师来评价学生的学习状况，教师在整个学习过程中都处于不可动摇的主导地位，而对学生的学习细节把握不足，另外，学生在课后的信息补充方面缺乏自主性。“雨课堂”兼具线上教学和线下教学优势，通过“雨课堂”可以发布和收集作业，并进行在线批阅，学生可以随时在线进行问题反馈，教师根据具体问题通过文档或录制小视频等形式及时进行答疑。此外，学生也可以通过“雨课堂”扮演“教师”的角色对同学存在的问题进行在线解答。根据“学习成效金字塔”理论，“教别人”是最有效的巩固和学习方法之一，为了鼓励学生教别人，可以将“教别人”纳入平时考核 [ 5 ]。 “雨课堂”除了具有教学交流平台作用之外，它还具有记录和统计功能。对于学生，“雨课堂”建立了学生课前–课中–课后表现的完整数据链，根据数据统计可以对学生进行客观的综合评价。对于教师，在传统教学模式下教师只能通过回忆录的方式进行教学反思，容易遗漏某些问题，而采用“雨课堂”进行教学，整个教学过程中有迹可循，能够据此进行全面反思，不断改善教学方法，提高教师教育教学水平。
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user: 3. 规范课程考核标准 规范化考核是高质量课程教学的必要条件，通过考核增强学生的学习积极性，并且能够及时发现教与学过程中存在的问题和纰漏，以此及时调整教学方法而提高教学质量。传统的考试并不能真实的反映学生对知识的掌握和应用情况，尤其对于实践性较强、读图和绘图比较耗时的《工程制图》课程，在有限的120分钟考试时间内，绘图的数量和难度都是受限的。有必要规范化考核方式，既要反映出学生对知识的掌握和应用程度，又能激发学生的积极主动性和思考性。我们采取的考核包含两部分，即平时成绩40%和期末成绩60%。其中平时成绩包括课前预习30%、课堂表现30%、课堂考勤10%和平时作业30%。
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user: 4. “雨课堂”教学效果评价 我们选取我校2018级制药工程专业1班作为对照组实施传统课堂教学，2班作为实验组采用“雨课堂” + 传统课堂教学的混合教学模式。通过期末考试成绩和教学评价两方面进行综合对比分析，探讨“雨课堂”对教学效果的影响。 4.1. 期末考试成绩 对照组和实验组期末考试成绩分布分别见表1和表2。相对于对照组，实验组学生平均成绩获得提升，成绩在70~79、80~89和80~90三个分数段内学生占比高于对照组，低于60分的学生由19.35%降至6.25%，实验组的考核结果明显优于对照组，说明“雨课堂”可以有效提升教学效果。 Table 1 Final score analysis of control grou 分数段 <60 60~69 70~79 80~89 90~100 学生数 6 7 10 8 0 比例 19.35% 22.58% 32.26% 25.81% 0.00% 平均分 70.87 最高分 89 最低分 47 标准差 10.96 表1. 对照组期末成绩分析表 Table 2 Final score analysis of experimental grou 分数段 <60 60~69 70~79 80~89 90~100 学生数 2 7 12 9 2 比例 6.25% 21.88% 37.50% 28.13% 6.25% 平均分 74.25 最高分 93 最低分 49 标准差 10.20 表2. 实验组期末成绩分析表 4.2. 教学评价 通过学校正方教务系统查看学生对任课教师的评价，发现实验组学生评价相对更好，满意度更高，说明学生更倾向于“雨课堂”教学。
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user: 5. 结语 综上所述，以“雨课堂”为载体进行混合式教学，能够实现线上线下无缝衔接，便于师生以及学生之间互动交流，有利于建立“以学生为中心”的教学模式，调动学生学习积极性和主观能动性，丰富教学内容和教学方式，能够有效地改善教学效果。此外，课前预习–课堂教学–课后复习与辅导都有迹可循，使得教师能够对学生平时成绩进行量化考核，并便于教师进行教学反思，更好地发展自我。
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user: 摘 要 为了更好地提升幕墙建造人员技术实力，常常利用虚拟现实(VR)技术来对幕墙建造人员进行虚拟式培训。在此背景下，本文针对VR在幕墙工程培训的应用过程中涉及到的关键技术，完成模型的建立与导入、脚本的编写及组件的设置、碰撞范围检测、材质的渲染等进行研究和应用，并以Unity3D和3DSMax为背景，对其中的关键操作步骤进行说明，最终实现模拟仿真培训效果。该模块的研究与实现，解决了传统建筑工程培训中的场地限制、场景限制并且降低了安全事故的发生，创造出了不被干扰的教学环境，同时也提高了技术人员安全意识以及技术实力。 关键词 :VR技术，Unity3D，3DSMax，技术培训，虚拟现实 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/