DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 2. 公共基础设施系统建设状况评价模型构建及其测算 2.1. 公共基础设施系统社会效益评价指标体系 根据1994年世界银行发展报告，公共基础设施可以分为两类：经济基础设施和社会基础设施。经济基础设施的定义是永久性的工程构筑、设备、设施和它们提供的为居民所用和用于经济生产的服务。这些基础设施包括公用事业(电力、管道煤气、电信、供水、卫生设施和排污，固体废弃物的收集和处理系统)、公共工程(大坝、灌渠和道路)以及其它交通部门(铁路、城市交通、海港、水运和机场)。同时，该报告将经济基础设施之外的其它基础设施定义为社会基础设施，通常包括文教、医疗保健等方面。而现在国内学者对公共基础设施给出了更为明确的定义，公共基础设施包括城市能源动力、水资源和供排水、道路交通、邮电通信、生态环境和城市防灾等六大系统 [ 4 ] 。 本文中的“公共基础设施”是指包含六大系统的公共基础设施，但是由于统计数据限制，所研究的公共基础设施系统不包括城市防灾系统。公共基础设施建设状况是指公共基础设施系统整体建设存量与建设规模的情况，是以整个公共基础设施系统为研究对象进行综合评价。 本文以对公共基础设施建设状况为研究目的，依据指标体系建立的普遍性与特殊性统一、科学性与现实性统一、相关性、可操作性等原则，基于公共基础设施系统结构和内涵的角度，构建公共基础设施建设状况评价指标体系(见表1)。 Table 1 The evaluation index system of construction conditions of urban public infrastructur 系统层 准则层 指标层 单位 公共基础设施 交通系统 对外交通 高速公路里程 （公里） 铁路里程(X 2 ) （公里） 民航航线长度(X 3 ) （公里） 对内交通 城市人均拥有道路面积(X 4 ) (平方米) 城市道路面积(X 5 ) （万平方米） 城市每万人拥有公共交通车辆数(X 6 ) (标台) 能源系统 供电 年人均电力消费量(X 7 ) （kwh） 发电装机容量(X 8 ) （万千瓦） 燃气 城市天然气管道长度(X 9 ) （公里） 城市用气普及率(X 10 ) （%） 集中供热 城市供热面积(X 11 ) （万平方米） 城市集中供热热水管道长度(X 12 ) （公里） 通信系统 邮政 邮政营业网点(X 13 ) （处） 邮路长度(X 14 ) （公里） 电信 （电信）局用交换机容量(X 15 ) （万门） 电信长途光缆线路长度(X 16 ) （公里） 移动电话普及率(X 17 ) （部/百人） 电信移动电话交换机容量(X 18 ) （万户） 给排水系统 水资源保护 用水消耗量(X 19 ) （亿立方米） 工业直接排入海的工业废水排放总量(X 20 ) （万吨） 给水 城市供水管道长度(X 21 ) （公里） 城市人均日生活用水量(X 22 ) （升） 排水 城市排水管道长度(X 23 ) （公里） 污水处理率(X 24 ) （%） 环境系统 环境卫生 城市清扫保洁面积(X 25 ) （万平方米） 城市垃圾无害化处理厂座数(X 26 ) （场） 生活垃圾无害化处理率(X 27 ) （%） 环境保护 建成区绿化覆盖率(X 28 ) （%） 城市公园数(X 29 ) （个） 城市园林绿地面积(X 30 ) （公顷） 表1. 公共基础设施建设状况指标评价体系 2.2. 公共基础设施健康状况评价模型构建 主成分分析(Principal Component Analysis)是从多个指标中提取少数几个综合指标而保持原指标所提供的大量信息的一种多元统计方法。主成分分析能从选定的指标体系中归纳出大部分的信息，根据主成分提供的信息进行综合评价，可以有效避免指标在重要性判断中所带来的主观性，保证评价结果的客观性和准确性。通过研究和借鉴参考文献 [ 5 ] ，如下给出了主成分法确定权重的测算步骤： 1) 构建评价矩阵 基于构建评价指标体系基础上，收集2004~2013年评价数据，其数据序列形成如下矩阵： 在本文中，X所代表的是指标层中的指标，其中n的值为30，表示共含30个指标，m表示评价对象个数，其中m值为10，表示总共有10年评价数据。 2) 对原始矩阵进行标准化处理 由于评价指标中数据的类型和单位不同，需要对其进行标准化处理，采用如下公式对指标数据进行标准化： 其中， ，并且 。 3) 用SPSS软件对各系统进行主成分分析，并确定主成分个数 在对原始数据进行标准化的基础上，利用SPSS软件进行主成分分析。求出对应的特征根和特征向量，并由累积方差贡献率大于等于90%来确定主成分的个数，写出各个主成分的表达方式。 4) 利用主成分分析结果进行综合评价 假设主成分个数为3个，分别为F 1 、F 2 、F 3 ，对应方差贡献率为 ，则系统的综合得分为 。同理，可以计算出各子系统的综合得分。
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user: 3. 天津市公共基础设施建设状况评价实证研究 本文原始指标数据来源于《中国统计年鉴》(2004~2013)、《天津市统计年鉴》(2004~2013)、《中国城市统计年鉴》(2004~2013)。 3.1. 天津市公共基础设施建设状况评价实证分析 1) 运用SPSS软件对各系统进行主成分分析，并确定主成分个数在对原始数据进行标准化处理的基础上，运用spss软件进行主成分分析，在累计贡献率大于90%情况下，共有3个主成分，其特征值，分别为22.533、2.925、1.793，其对应的方差贡献率为75.11%、9.75%、5.978%。各主成分对应的表达式为： 2) 利用主成分分析结果进行综合评价 在求得各主成分表达式时，利用综合评价公式 计算出天津市公共基础设施系统建设状况评价值及各公共基础设施子系统建设状况评价值(见表2)，并绘制了天津市公共基础设施系统建设状况评价值折线图(见图1)。 Table 2 The evaluation value of the construction conditions of urban public infrastructure and each subsystem in Tianji 年份 交通系统 能源系统 通信系统 给排水系统 环境系统 总评价值 2004 −1.28 −1.20 −0.87 −1.09 −0.92 −5.36 2005 −1.08 −1.00 −0.72 −0.85 −0.72 −4.38 2006 −0.41 −0.65 −0.42 −0.35 −0.49 −2.32 2007 −0.67 −0.36 −0.17 −0.39 −0.19 −1.77 2008 −0.10 −0.13 −0.05 −0.08 −0.04 −0.40 2009 −0.10 0.11 0.18 0.18 0.05 0.41 2010 0.20 0.36 0.19 0.33 0.29 1.37 2011 0.65 0.65 0.26 0.46 0.60 2.63 2012 1.13 1.01 0.73 0.74 0.61 4.23 2013 1.66 1.20 0.88 1.04 0.81 5.59 表2. 天津市公共基础设施系统及各子系统建设状况评价值 图1. 天津市公共基础设施建设状况评价值折线图 Table 3 The level of the urban public infrastructure conditions of each subsystem in Tianji 子系统 等级 子系统 等级 交通系统 优 给排水系统 差 能源系统 良 环境系统 差 通信系统 差 表3. 天津市公共基础设施建设各子系统建设状况等级表 3.2. 天津市公共基础设施建设状况评价结果分析 从图1可以看出2004~2013年来，天津市公共基础设施建设状况评价值逐年提高，其中从2004年的−5.36提高到了2013年的5.59，其中涨幅为10.95。从曲线各年的纵截距可以看出，2007年至2010年，评价值增长幅度相对比较固定，其增长值保持在1.0左右，从2010年至2013年，评价值增长幅度相对较大，每年的评价值增长幅度将近为1.5。从图像整体来看，图像在2006年处出现的相对较大的波动，主要是因为其评价值从2005至2006年出现了较大幅度增长，增长值为1.94，而2006年至2007年处其评价值增长幅度仅为0.55。通过对上述评价结论研究发现，天津市公共基础设施建设状况评价值逐年递增和天津市重视公共基础设施建设、加大公共基础设施投资力度、从而导致的公共基础设施存量不断增加密切相关。公共基础设施建设状况评价值逐年稳定的增长与天津市在公共基础设施方面持续稳定的投入密切相关。 从表2可以看出，天津市公共基础设施各子系统建设状况评价值均呈现出稳定的上升趋势，但是在上升程度中各子系统表现各自的不同。在2004年时，交通系统、能源系统、通信系统、给排水系统、环境系统各子系统建设状况评价值分别为−1.28、−1.20、−0.87、−1.09、−0.92，其中，交通系统评价值最小为−1.28，通信系统评价值最大为−0.87。在2013年，各子系统建设状况评价值分别为1.66、1.20、0.88、1.04、0.81，其中，交通系统建设状况评价值最大为1.66，环境系统建设状况评价值最小为0.81。在这10年中，各公共基础设施子系统建设状况评价值涨幅为2.94、2.40、1.75、2.13、1.73，依据各子系统涨幅由大及小进行排序，依次为: 交通系统、能源系统、给排水系统、通信系统、环境系统。通过上述数据分析发现：2004~2013年，天津市公共基础设施各子系统建设均得到了较大程度的提升，其中交通系统发展最快，环境系统发展最慢。 以2013年公共基础设施各子系统建设状况评价值进行分析，以各子系统中最大值和最小值为界，把评价值分为三个部分：其中当0.81 ≤ f(x) ≤ 1.09时，该阶段表示为公共基础设建设状况等级为差；当1.09 ≤ f(x) ≤ 1.37时，该阶段表示为公共基础设施建设状况等级为良好；当1.37 ≤ f(x) ≤ 1.66时，该阶段可以称为公共基础设施建设状况等级为优。为此，2013年各子系统公共基础设施建设状况等级如下(见表3)。 通过上述分析可以看出，近年来，天津市公共基础设施系统建设状况一直在提升，其中交通系统建设状况较优，能源系统次之，给排水系统、通信系统、环境系统建设状况较差，有待进一步提高。
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user: 4. 结论 本文利用主成分法对天津市2004~2013年公共基础设施建设状况进行评价，评价结果显示在这10年来，天津市公共基础设施建设水平逐年提高，已经达到了较高程度，但是各个公共基础设施子系统建设水平存在着一定差异。为提高公共基础设施系统整体建设状况，一方面要加大公共基础设施整体投入力度，提高公共基础设施整体存量；另一方面要重视天津市公共基础设施子系统建设状况，加大公共基础设施在给排水系统、环境系统、通信系统投入力度。
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user: 摘 要 “卓越工程师教育培养计划”是我国高等工程教育改革的重大举措。工程专业本科学生毕业后成为一名具有创新精神的卓越工程师，是中国工程教育的主要目标，也是中国进行现代化建设的迫切需要。依照国家“卓越计划”的基本要求，分析整合工程经济学课程内容，提出将案例教学法应用于《工程经济学》课程的教学过程，以学生为中心，激励学生在案例中学习和提高。 关键词 :卓越计划，工程经济学，案例教学
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user: 1. 引言 2010年教育部启动实施“卓越工程师教育培养计划”(简称卓越计划)，旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务 [ 1 ] 。《工程经济学》课程是一门针对土木工程专业和工程管理等专业的实用性很强的课程，可以有效地帮助工程技术人员及工程管理人员培养和增强经济意识，同时该课程的内容也是国家注册建造师和注册造价工程师等注册资格考试的重要内容，该课程对于培养学生成为既懂技术又懂经济和管理的有较强适应工程岗位能力的卓越土木工程师具有重要意义。在近年来的教学过程中，发现传统的教学计划安排，重点难点不够突出；很多教师的授课方式是整堂课一直是自己在讲，与学生很少互动交流；课堂上只注重传授理论知识，案例和实践教学部分做得不到位。以上问题导致学生主动学习和分析解决实际问题的能力不足，与卓越计划的要求存在一定的差距。
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user: 2. 课程分析 2.1. 课程的性质、目的及任务 本课程为土木工程、建筑学、工程管理与建筑环境与设备专业的主干课程。本课程的目的是通过本课程的教学使学生了解工程技术与经济效果之间的关系，熟悉工程技术方案选优的基本过程，全面掌握工程经济的基本原理和方法，具备进行工程经济分析的基本能力。 2.2. 课程的基本要求 本课程的主要内容为可行性研究与建设项目评价，其基本要求是使学生了解工程项目可行性研究的编制方法；熟悉价值工程及其在建筑业中的应用；掌握资金的时间价值及其应用；掌握技术经济预测与决策的方法；掌握建设项目财务评价与国民经济评价的编制方法 [ 2 ] 。 在这门课程中，资金时间价值的相关概念及计算、预测决策技术、方案评价等内容是重点和难点，在教学改革中，以工程应用为导向，科学设计课程体系，对传统课程体系和内容进行调整，突出重点内容与实际的结合，采用案例教学法改进提高教学质量。
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user: 3. 案例教学法的理念及优点 3.1. 案例教学法的理念 案例教学，是一种开放式、互动式的新型教学方式。案例教学法(Case Method)是由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·朗代尔于1870年首创，并从美国迅速传播到世界许多地方，被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。案例教学不是将教学目的简单地放在老师对学生的“教”上，而是着眼于老师和学生、学生和学生相互之间彼此互动的“学”上 [ 3 ] 。通常，案例教学要经过事先周密的策划和准备，要使用特定的案例并指导学生提前阅读，要组织学生开展讨论或争论，形成互动与交流，在课堂讨论和分析之后会使学生有所收获，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。 3.2. 培养学生独立思考能力 案例教学不同于传统较沉闷的知识灌输，是师生互动的模式，让学生在扮演各种角色的情况下，解决不同背景下的问题。例如：在融资结构和资金成本这部分内容中，可以让同学们分别站在投资方、项目公司、担保方、用户、政府等角度对投资项目的融资结构和成本进行分析，运用角色扮演、演讲、辩论等模式，创造良好的课堂气氛，增强学生自主学习的兴趣，促使学生独立思考，激发学生创新和团队协作能力，有利于学生吸收和应用专业知识。 3.3. 锻炼学生实践能力 我国在相关专业注册师执业资格考试(包括建造师、监理师、造价师、结构工程师等)中，包含了大量工程经济学的内容，这些资格考试均有案例分析，而且难度和权重数较大。另外土木工程和工程管理等专业学生就业后面临实践性很强的工作，需要面对各种综合性较强的复杂专业问题。需要独立思考、团队协作，从诸多方案中作出选择，解决问题。传统的教学，使学生较少了解实际工程中容易出现的问题，缺乏应变的能力。案例教学基于实践培养学生的思考和动手能力，注重学生的创造能力，提高学生的实践能力，以更好地满足用人单位的需求 [ 4 ] 。比如：以真实的房地产开发项目为背景，给出一些基础资料，要求学生收集完善资料，进行市场调查，估算投资，编制财务报表，分析计算财务评价指标，对项目进行可行性分析和评价。从而掌握财务报表的编制、财务评价指标的计算、可行性研究报告的编制方法，以及风险分析的方法，提高学生运用理论知识解决实际问题的能力。 所以，案例教学可以模拟实际问题，通过课堂讨论、角色扮演、团队协作等方法来帮助学生主动学习，解决传统教学中理论与实际相脱节、课堂教学枯燥的问题，以应对今后工作中出现的复杂问题，更好地满足卓越计划要求。
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user: 4. 案例教学应用 4.1. 课前准备阶段 案例教学应在一定理论知识学习基础上进行，教师应对课程内容进行整合，列出教学目标和重点、难点，分析教学内容之间的内在逻辑，理论教学问题应选择反映实际问题的情境，做好教学设计，教学设计应反映出理论与实践的联系，精心选择案例。例如，在工程经济中，资金时间价值的原理和复利公式贯穿始终，是本课程的基础，如果学生没有学好，就无法掌握投资方案评价、不确定性分析等内容，可以说复利公式是这门课程中的基本公式。6个复利公式中，只要记住复利终值公式和年金终值公式，其余公式可很快推出。在课堂上，教师重点讲解这两个公式的推导过程，其余公式则留给学生自己推导。这样既突出了重点，也锻炼学生的思维能力。此外，由于终值、现值、年金等概念大部分学生从来没接触过，往往感到不好理解，教师就结合住房贷款实例来讲解。从银行贷款买房，贷款即为现值；以后每月要等额偿还银行贷款，即为年金。在理论讲解完之后，又在课堂上给出如下相关案例资料：现在购买一套商品住房，需向银行贷款80万元，采用商业贷款和公积金贷款两种方式组合(各贷40万元)，公积金贷款利率为5%，商业贷款利率为7%，贷款期限为十年，求每月应等额偿还给银行多少钱？如果第5年提前偿还20万元，如何处理？要求学生课后阅读案例、个人分析，然后进行小组讨论，在下次课中进行课堂讨论。通过该案例学生可以明确不同的贷款还款方式对银行和贷款人的影响，使学生掌握资金时间价值的基本知识和资金等值的计算技能也使同学们明白这部分内容与自己的生活紧密相连，增强了他们的学习兴趣。 4.2. 课堂实施阶段 授课作为教学重要的阶段，关键是要激发学生的学习兴趣。在案例教学应用中，对一些较大的案例，在案例分析前，将学生进行分组，每组6人~8人；提前发送案例给学生，要求先独立分析，再进行小组讨论。课堂实施中，在教师引导下，以学生发言为主，采用互动、讨论式等教学手段加强学生的参与意识，使其获得成功体验，激发学生的兴趣；教师设计问题，进行激励和引导，调控好课堂气氛，与学生互动，并根据学生发言进行点评总结 [ 5 ] 。例如：上述公积金与商业组合贷款买房的案例中，每月应等额偿还给银行多少钱的计算主要是复利年金公式的套用，难度不大，同学们计算讨论后结果基本一致。而第二个问题，即提前偿还部分本金后，以后年份的按月等额偿还额应为多少？在这个问题的讨论中，同学们的争论变得非常热烈，同学们按照自己的理解进行计算和讨论，计算结果也变得不尽相同。这时，请每组同学派一个代表发言，论述本组的思路、计算过程和结果。同学们发言后，教师选择一个便于理解的相对简洁的思路给同学们进行讲解，即提前偿还的部分本金(20万)相对于后面年份而言是现值，运用资本回收公式可以计算出由于提前偿还部分本金(即第5年提前偿还20万元)导致以后年份每月少偿还的等额金额，并给出正确答案。最后，教师进行简短点评和总结。通过该案例的探讨，使同学们对于现值、终值、年金、等值等概念和资金时间价值的原理的理解更加深刻，对复利公式的应用也更加灵活。此外，在一些工程实际案例中，还可以把同学们分组站在不同的角度进行思考和讨论。例如，在工程索赔案例分析中，同学们分组讨论，分别站在业主方和施工方甲乙双方的角度进行辩论，使同学们对索赔的程序、费用的计算、相关合同约定等知识有了较为深刻的理解，具备一定解决合同纠纷和索赔问题的能力。 4.3. 课后考察评估阶段 教师在课后应对学生课堂参与情况；小组讨论、汇报、辩论的过程；个人及小组形成的分析报告进行评估，给出分数，作为课程考核成绩的一部分。另外，还要在学生中调查，接受或听取学生的反馈意见和改进建议。对于课后作业，可以采取多种形式，除了布置习题，还可以让学生写作课程论文或让学生进行课后实践调查等 [ 6 ] 。课后作业应让学生自主或团队协作完成，调动学生的主观能动性，而不是被动地完成作业。课程的考试考核避免过于注重期末笔试成绩的现象，将案例分析成绩作为平时成绩考虑，并加大其在总评成绩中的比重，下一步可以考虑将课程设计的成绩也计入总评成绩，以体现实践能力评价的重要性。
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user: 5. 结论 针对“卓越计划”的要求，对工程经济学课程教学过程中存在问题进行研讨，分析案例教学法的优点及采用案例教学的必要性，提出以工程应用为导向，科学设计课程体系，突出重点内容与实际的结合，采用案例教学法改进提高教学质量，强化培养学生的工程实践能力和创新能力。
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user: 摘 要 双语教学是当前高等教育改革的热点，也是我国高等教育与国际接轨的必然趋势。专业课作为不同专业间的区别与特色，如何提升专业课双语教学效果成为教学改革与研究的一项重要课题。本课题通过对学生问卷反馈信息的分析，了解了学生对双语教学的基本看法，进而指出双语教学在教学管理中存在的问题，并提出了相应的改进措施。 关键词 :双语教学，教学效果
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user: 1. 引言 2001年教育部提出了各高校要积极推动使用英语等外语进行公共课和专业课教学的要求。2004年初，教育部印发的《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》指出：要提高双语教学课程的质量，继续扩大双语教学课程的数量。2007年，教育部决定在2007~2010年期间，在全国范围内确定500门双语教学示范课程，每门课程资助经费10万元进行重点建设。自2007年8月全面启动申报评审工作以来，仅07年一年就有100门课程被评为2007年度双语教学示范课程 [ 1 ] 。 双语教学在我国高校中推进的较快，铺开的力度较大，但是各高校水平不一。根据各高校推行双语教学的实践和教学现状调查分析，目前双语教学在实施过程中还存在一些影响教学效果的因素。分析其中的原因有助于提高双语教学质量，更好地开展双语教学。
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user: 2. 研究背景 课题负责人曾于2012~2013学年第2学期对我院11级劳动与社会保障专业的《劳动经济学》和《就业管理》两门课程试用英文原版教材。通过一个学期的学习，大部分同学表示在英语和专业上有了比较大的收获。但是，也有部分同学觉得双语课程的学习难度较大。在总结经验的基础上，课题负责人在2013~2014年第1学期对该班进行《劳动力市场概论》双语教学时，对教材内容进行了取舍，删除了比较艰深、和我国实际联系不是非常紧密的内容；把教学课件提前发给同学，要求大家提前做好预习；布置适当数量的课后思考题；组织一些课堂测验等多种方式来提高教学效果。 总的看来，通过对11级劳动与社会保障班一年时间、三门课程(劳动经济学、就业管理、劳动力市场概论)的双语课程教学，同学们在专业知识、英语阅读和写作等多方面有了显著的提高，在劳动力市场概论期末闭卷考试中取得了比较优异的成绩。当然，在教学中仍然还存在很大的改进空间。 从教学的基本规律来看，教学过程可以视为信息在教师和学生中传递、转化的过程，而双语教学作为一种新型的教学类型，格外需要注重教学过程中的信息反馈，增强信息传递及接受过程中的师生协调合作，从而实现教学过程组织调控的最优化，使教与学更加和谐地发展。为了进一步提高双语教学质量，重要的一个环节是了解学生对双语教学的基本看法。本课题力图通过对学生问卷反馈信息的分析，为以后的双语教学改进提供依据。
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user: 3. 双语教学概述 3.1. 双语教学的含义 双语教学的定义是由bilingual education翻译的。目前尚没有公认的定义。国外称之为双语教育，而我国则称之为双语教学。 《朗文语言教育及应用语言辞典》认为，双语教育指在学校里运用第二语言或外语教学知识性科目 [ 2 ] 。 在我国，“双语教学”中的“双语”是指将母语和外语尤其是英语相结合来完成教学任务，方式主要有三种：① 母语教材、英文讲授；② 英文教材、母语讲授；③ 教材、讲授全部用英文。这三种方式中的师生互动多用母语交流。根据各高校推行双语教学的实践和教学现状情况调查，第一种方式用的很少，第三种方式对于教师和学生的英语水平有很高的要求。目前我国高校中应用最广的是第二种方式，本课题负责人在双语教学中使用的也是该种方式。 3.2. 双语教学的模式 世界各国在实施双语教学的过程中摸索出了不同的双语教学模式，根据《朗曼应用语言学词典》，双语教学主要包括下列不同的模式： (1) 学校使用一种不是学生在家使用的语言进行教学，这种模式被称作浸入型双语教学。 (2) 学生刚进入学校时使用本族语，然后逐渐使用第二语言进行部分学科的教学，其他学科仍使用母语教学，这种模式被称作保持型双语教学。 (3) 学生进入学校以后部分或全部使用母语，然后逐步转变为只使用第二语言进行教学，这种模式被称作过渡型双语教学。 我国高校高考招生的批次和分数不尽相同，这就意味着不同的高校，其师生的外语(主要是英语)水平也不尽相同。同时，考虑到我国的国情，比较而言，第二种模式——保持型双语教学模式为最佳选择 [ 3 ] 。本课题负责人所在高校使用的双语教学模式也是该种模式。
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user: 4. 问卷设计与调查 为了了解学生对双语教学的基本看法以及对专业课双语课堂教学效果进行有效评估，研究者从教学过程的主要方面设计了针对学生的调查问卷(见附录)。问卷内容共分为六大类，第一类是对学生基本情况的调查，问题涉及学生的英语水平、学习时间、预习/复习情况和对课堂内容的掌握程度，该类题目包括第1题到第6题，共计6个题目；第二类是学生对老师授课方式的信息调查，包括老师的授课方式、学生对授课方式的接受程度和需要改进等，该类题目包括第7题到第9题，共计3个题目；第三类是对学生所使用英文原版教材的看法调查，涉及到的题目有学生对教材难易程度的评价、使用时的主要困难、外文教材的特色及外文教材的所需改进之处，该类题目包括第10题到第14题，共计5个题目；第四类是对学生总体感受程度的调查，包括适应度及不适应之处、帮助度及有帮助的方面、满意度及不太满意的原因、学习兴趣的变化，该类题目包括第15题到第22题，共计8个题目；第五类是对双语教学优劣势的比较，该类题目包括第23题到第24题，共计2个题目；最后一类的开放性题目询问的是学生对课程改进的建议，该类题目包括第25题，共计1个题目。 本次调查问卷的调查对象是2011级劳动与社会保障专业的学生，采用非实名制调查方式，目的是希望获取学生真实信息。共发放问卷30份，其中有效问卷28份。
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user: 6. 提高双语课程教学效果的建议和措施 问卷调查的分析结果使我们能够比较完整、真实地了解学生对双语教学的看法，从中也发现了一些 Table 5 Reasons for the difficulties in understanding teaching materials (N = 28 觉得有困难的原因 所占百分比(％) 单词量不够，专业词汇不理解 61 专业基础知识不扎实，无法理解更深一层的知识内容 46 因英文教材的编写思维与中文教材不同而无法理解 7 表5. 教材理解困难的原因(N = 28) Table 6 Descriptive statistical analysis of satisfaction (N = 28 非常不 比较不 一般 比较有 完全有 合计 适应度 4% 54% 29% 7% 7% 100% 帮助度 4% 32% 39% 21% 4% 100% 满意度 4% 21% 57% 14% 4% 100% 表6. 对满意度的描述性统计分析(N = 28) Table 7 Comparison of advantages and disadvantages of Bilingual Teaching (N = 28 双语教学的优劣势 比例(％) 优势 提高外语水平 75 内容组织更适合认知需求 25 有助于理解专业知识内涵 61 与国际接轨 68 劣势 使课程难度加大(与汉语教学相比) 71 耗费更多的时间(与汉语教学相比) 57 影响自己对知识的透彻理解 50 降低自己的学习兴趣 32 使课堂传递的信息量减少 18 老师教学水平有限 25 表7. 双语教学的优劣势比较(N = 28) Table 8 Summary of the open-ended questio 需改进方面 改进建议 教材、讲义、课件 上课所使用的教材应更有条理 教材的目录部分应更完善 授课方式 讲课应更突出重点、难点 思路应更清晰、易懂 适当提高音量 对每部分内容进行总结以便学生加深记忆 课堂气氛 增加课堂讨论和学生发言机会，活跃课堂气氛 考核方式 适当安排课后作业以鞭策学生课后的学习 适当进行课堂测验以便及时掌握学生掌握情况 最后的期末考试应与其他汉语教学班相区别 课程设置 安排在学生精力充沛时，而不是下午或晚上 表8. 开放式问题汇总 问题。针对存在的问题，主要有以下几方面建议。 6.1. 课程设置的调整 2011级劳动与社会保障班整体来说，学习氛围比较浓厚，基础较好。在大二第二学期给该班采用双语教学时，全班就有三分之二的同学已经通过英语四级，接近三分之一同学过了六级。即便该班英语基础较好，英语词汇、特别是专业词汇仍然是学生理解英文教材的主要障碍之一。相对常规教学方式，双语教学对教师的备课和授课提出了更高的要求，一般来说教师的备课时间至少是中文教学的2倍以上。同样，学生对双语教学课程必须要花费比其他课程更多的时间才能有所收获，遗憾的是，调查发现，70%左右的同学课前和课后都没有预习和复习，仅依靠教师在课堂的讲授。通过和一些学生课后交流得知，这主要有两个原因：一是有畏难情绪，不想再花时间；二是想学但没有时间学，据了解，他们大二上学期和大三上学期是课程最为集中的时间，一个学期平均有6门以上课程，大大制约了他们花在英文课程上的时间。 针对“英语基础和学习时间的制约双语课程学习”这一问题，可以进行课程设置的调整，具体有以下两个措施。 第一，增开专业英语课。当前，学生需要在大一、大二时学习公共英语课程，但公共英语对专业双语课程的学习只能起到一定的帮助。因此，可以在大二第二学期加开一门专业英语课，让同学们对专业词汇，专业知识背景等方面提前熟悉，为以后的双语课程的学习打好基础。 第二，双语课程在大三第一学期开始开设。学生在前两年对专业知识以及专业英语有了一定的积累，在大三第一学期开设双语课程可以使学生更容易适应双语教学模式，同时可以减少英语给学生带来的学习障碍。 6.2. 选择多元化的教学方法 在调查中发现，学生普遍反映教师教学手段比较传统和单一，基本上采取的还是老师讲、学生听的形式。枯燥的专业知识，英文阅读的困难，再加上教师乏味的讲解势必会让教学的效果大打折扣。这就要求双语教学老师不仅要有广博的专业知识和熟练的外语读写与交流能力，而且要求教师在授课方法与手段上也要有所创新。在教学方法上，避免采用填鸭式教学方法，运用启发式、互动式教学方法，借助多媒体教学手段，采取灵活的教学方式。为了提高学生的学习兴趣、增加教学交互性，鼓励学生课上对相应有案例进行讨论，通过案例讨论和发言，不断加深学生对基本概念和理论的理解和掌握。课后作业是熟悉和掌握决策方法的有效途径，也是学生练习外语写作的好时机 [ 4 ] 。 教师在备课时应区分哪些内容适合学生自学，哪些内容应该重点讲解。对于自学内容，教师课前对学生提出相应要求，在下次课堂上以讨论或提问的形式来检查。对于重点和难点内容，要在课堂充分讲授，突出教学的重点和难点。 6.3. 科学合理地选用双语教材 目前我国引进的原版外文教材数量有限，因此造成教师和学生可选择的双语教材少之又少。因此如何选用合适的教材成为了影响双语教学效果至关重要的问题。对于如何科学合理地选用双语教材，主要有以下两点原则。 第一，双语教学教材的选择必须坚持适用性的原则，确保符合整个专业教学体系和教学大纲的要求。双语教学的根本目的在于促进学生专业知识学习和外语应用能力的协调发展 [ 5 ] 。 英文教材普遍视野开阔，涉及的主题很多，并且教材内容有较大的弹性。一本好的教材在国外至少适应本科生和研究生两个层次(有的甚至还可以做博士生的教材，比如伍德里奇的计量经济学等)，因此，双语教师在备课时需要根据本校本课程的教学要求对教材的内容进行选择和补充。 第二，按照“合理引进，去粗取精，洋为中用”的原则，在细选国外先进的课程教材后，进行本土化改造 [ 6 ] 。 国外教材基本上依据发达国家的经济社会现实编写，而我们的学生对美国等国的一些基本背景和制度缺乏了解(这些背景的了解并不是学生理解基本知识点必须的)，但由于不了解背景影响了学生学习的积极性。因此，双语教师需要结合我国国情和国外教材中的知识点进行授课。 6.4. 扬长避短、变劣势为优势 “使课堂传递的信息量减少”是双语教学的主要劣势之一。在相同课时内，由于英语非母语的限制，英语授课中教师输出的信息和学生摄入的信息两个方面都达不到中文授课时的程度及规模。授课信息量的不足将会影响学生对这门课程的系统掌握，这也是学生认为这种教学模式对其学习的帮助有限的原因之一。为了弥补这一缺陷，可以把教学内容适当分散。比如，对英文单词和句子本身的理解放在课前预习阶段，不占用课堂教学时间；相关主题的延伸阅读、理论和中国问题的结合和思考等可以放在课后复习阶段。在课堂教学过程中，采取提问式教学引导学生完成预习和复习；采取案例式教学等方式变单向信息传递为双向信息交流，把学生从被动接受转为主动思考和学习等。 6.5. 完善考试考核方式 同一门课程，如果既有双语教学，又有中文授课，则前者花费的时间和精力将大大多于后者。因此，有学生认为，单纯依据考试结果考核全体学生，将会使英语授课班的学生面临不利，从而影响学生参与英语授课的积极性。可以考虑提高英语授课班级的平时成绩所占的比重，采取多种方式考核的手段来克服这个问题。
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user: 7. 总结 随着国际化人才培养理念的深入，教育行政主管部门和各高校都积极鼓励双语教学模式的探索。课题负责人在美国密歇根州立大学做完一年的访问学者后，开始在我院11级劳动与社会保障班使用英文教材进行双语教学。通过两个学期、三门课程的教学，笔者给该班发放了问卷，希望通过调查学生对这一教学模式的看法和体会，为以后提高教学质量提供参考。本课题的主要发现和分析都是基于该班的问卷调查。由于这并不是一个统计意义上的随机样本调查，因此课题的结论不具有普遍推广的意义，只能为我们学院完善双语教学提供一定的参考。
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user: 摘 要 为测查高中生职业价值观的特点及其与积极品质、学业成绩之间的关系，随机选取200名高二学生为被试，开展针对高中生职业价值观、积极品质的问卷调查，并收集他们在秋季学期和春季学期的期末成绩。结果发现：(1) 家庭维护和成就实现职业价值观是高中生主导性的职业价值观，地位追求职业价值观较为次要，社会促进职业价值观最不明显；(2) 高中生职业价值观与学业成绩关系不显著；(3) 高中生职业价值观与积极品质相关显著：地位追求职业价值观水平越高的高中生，越不容易表现出诚实正直的积极品质；成就实现职业价值观水平越高的高中生，越容易表现出热爱学习的积极品质；社会促进职业价值观水平越高的高中生，越容易表现出诚实正直、积极乐观和关爱友善的积极品质。可见，职业价值观会影响高中生的发展，在学校教育过程中有引领、有侧重的培养学生的职业价值观，具有非常重要的意义。 关键词 :高中生，职业价值观，积极品质，学业成绩
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user: 1. 引言 职业价值观是价值观在职业生活上的体现，是个体评价和选择职业的标准。金盛华和李雪(2005)将职业价值观划分为目的性职业价值观和手段性职业价值观。其中，目的性职业价值观是指个体评价和选择职业的内隐动机性标准，例如“工作能使我有高于一般水平的年薪”；手段性职业价值观是指个体评价和选择职业的外显条件性标准，例如“一开始的薪酬要多”；目的性职业价值观会影响手段性职业价值观。从影响因素上看，职业价值观受性别、年龄、专业、受教育程度以及家庭背景等因素的影响；从预测作用上看，职业价值观能够预测个体的自我和谐、择业效能感和求职行为(曲媛媛，2009；李婵，2011；汪沁，2014)。 《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》指出要重视培养高中生的职业价值观，即帮助学生在充分了解自己的兴趣、能力、性格、特长和社会需要的基础上，确立职业志向，培养职业道德意识，进行升学就业的选择和准备。这具有非常重要的教育意义，一方面，随着自我意识的成熟，高中生能够更为客观的评价自己的能力、兴趣、世界观和价值观，并且会尝试着在现实生活中观察和实践自己理想的职业(李婵，2011)，在高中阶段的职业价值观教育能够起到重要的引导作用；另一方面，逐渐成熟的职业价值观可能会影响高中生的学校适应，有助于他们为自己将来的发展设定长远的目标，更有针对性的去努力和尝试。但是，职业价值观在高中生发展过程中的重要作用尚缺乏来自实证研究的证据。 除学业成绩外，积极品质也是高中生发展结果的重要衡量指标。学校教育不仅要强调学生学业技能的发展，更应该重视和发展学生的积极品质。积极心理学将研究视角从关注问题行为转向关注积极发展，主张用一种更加开放的、欣赏的眼光去看待人的巨大潜能，重在研究人的积极力量和积极品质。研究发现，积极品质有助于促成青少年积极的发展结果，比如较高的学业成就、更多的亲社会行为等；同时也有助于预防消极的发展结果，比如更少的危险行为和情绪问题等(张婵，2013)。积极品质不仅能够使青少年成为自己命运的主宰者，自律主动的成长，也能够使青少年为家庭、学校、社区以及整个国家和社会做出贡献(盖笑松，2013)。 为此，本研究将在测查高中生职业价值观特点的基础上，分析高中生职业价值观与积极品质、学业成绩之间的关系，旨在明确高中生职业价值观的特征及其重要性，为教育实践提供理论基础。
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user: 2. 方法 2.1. 被试 随机选取山东省青州市两所高中理科班的200名高二学生为被试。其中有效被试为181名，男生102名，女生79名，平均年龄为16.75岁，标准差为0.47。 2.2. 工具 2.2.1. 职业价值观迫选问卷 职业价值观迫选问卷的题项源自《目的性职业价值观问卷》(金盛华，李雪，2005)，包括家庭维护、地位追求、成就实现和社会促进四个职业价值观维度。其中家庭维护职业价值观强调家庭的安全和人际关系和谐，包括“工作能使我方便照顾父母”和“工作能使我和未来的配偶在一个城市”；地位追求职业价值观强调获得传统上社会赞许的个人物质和利益，包括“工作能使我有高于一般水平的年薪”和“工作能使我容易晋升到高地位”；成就实现职业价值观强调不以物质利益为目的的能力展现和目标抱负的实现，包括“工作能使我施展自己的能力和特长”和“工作能使我实现自己的抱负和目标”；社会促进职业价值观强调超越个人目标和利益要求而关注整个社会和人类的发展，包括“工作能使我改变目前令人担忧的社会现状”和“工作能使我为社会发展创造价值”。 职业价值观迫选问卷包含四个职业价值观维度的6种配对比较，共24个配对项目。其中，每个配对项目有两个选项，被试需要从中选择更重视的一项，选中计1分，未选中计0分。最后计算被试在每个职业价值观维度上的总得分(最高分为12分，最低分为0分)。在本研究中，家庭维护与地位追求、家庭维护与成就实现、家庭维护和社会促进、地位追求与成就实现、地位追求与社会促进、成就实现与社会促进6种配对比较的内部一致性系数分别为0.671、0.697、0.684、0.798、0.777、0.742。 2.2.2. 积极品质问卷 采用《青少年积极发展问卷》(张婵，2013)来测查高中生的积极品质，该问卷包含热爱学习、兴趣与好奇心、灵活创新、领导能力、诚实正直、自我调节、乐观积极、关爱与乐群8个维度。其中，前5个维度各包含1个测试项目，自我调节维度包含努力坚持、稳重细心和独立自主共3个测试项目，乐观积极包含乐观、挑战精神共2个测试项目，关爱与乐群包含关爱他人、乐群宜人共2个测试项目，总问卷共包含12个测试项目。 采用同伴提名法在班级内集体施测，学生需要从所在班级中挑选出最符合项目特点的1至3名同学并写下他们的名字，例如“热爱学习的人”、“喜欢挑战，做任何事情都不怕困难勇敢面对的人”等，不同题目可以选择相同的人，也可以是自己。以班级为单位计算每个维度被提名次数的标准分数。在本研究中问卷的内部一致性系数为0.685。 2.2.3. 学业成绩测试 收集被试在秋季学期和春季学期的期末成绩，以班级为单位计算标准分数。因为被试均为理科生，期末成绩为数学、语文、英语、物理、化学和生物6科的总成绩。两次期末成绩标准分数的相关系数为0.921 (n = 180)。 2.3. 程序 在秋季学期，对所选取高中的二年级学生施测职业价值观问卷和积极品质问卷，并收集他们在秋季学期和春季学期的期末成绩。
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user: 3. 结果 3.1. 高中生职业价值观的特点分析 为了解高中生职业价值观的特点，计算迫选问卷中四种职业价值观的平均分数，见表1。 统计分析发现，高中生在家庭维护和成就实现职业价值观上的平均得分较高，地位追求职业价值观上的平均得分次之，社会促进职业价值观上的平均得分最低。 依据被试在四种职业价值观中的最高得分划分职业价值观类型，即在四种职业价值观中，若被试的家庭维护(地位追求/成就实现/社会促进)职业价值观得分最高，则为家庭维护(地位追求/成就实现/社会促进)型。结果发现家庭维护(83人，39.52%)和成就实现(79人，37.62%)职业价值观类型的人数百分比较高，地位追求职业价值观类型的人数百分比(29人，13.81%)次之，社会促进职业价值观的人数百分比(19人，9.05%)最低 1 。 3.2. 高中生积极品质与学业成绩之间的关系分析 为验证积极品质在高中生发展过程中的重要作用，分析高中生积极品质与学业成绩之间的关系，结果分析见表2。 在高中生积极品质与学业成绩的相关分析中，热爱学习、灵活创新、领导能力、诚实正直、自我调节、积极乐观和关爱友善均与两次学业成绩相关显著，仅兴趣与好奇心与学业成绩相关不显著。 3.3. 高中生职业价值观与积极品质、学业成绩之间的关系分析 为验证职业价值观对高中生发展结果的影响，分析高中生职业价值观与积极品质、学业成绩之间的相关关系，结果见表3。 在高中生职业价值观与积极品质的相关关系中：地位追求职业价值观与诚实正直积极品质显著负相关；成就实现职业价值观与热爱学习积极品质显著正相关，社会促进职业价值观与诚实正直、积极乐观和关爱友善积极品质显著正相关，但家庭维护职业价值观与积极品质相关不显著。此外，高中生职业价值观与秋季学期和春季学期期末成绩的相关均不显著。
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user: 4. 讨论 陈青(2008)研究发现高中生择业趋向现实，即已从对职业的幻想阶段过渡到关注现实工作单位阶段， Table 1 The mean scores of high school students’ work value 职业价值观 平均分 标准差 家庭维护 8.18 2.84 地位追求 4.59 3.19 成就实现 7.88 2.48 社会促进 3.34 3.15 表1. 高中生在四种职业价值观上的平均得分 Table 2 The correlation analysis of high school students’ positive traits and academic score 秋季学期期末成绩 春季学期期末成绩 热爱学习 0.42 *** 0.38 ** 兴趣与好奇心 0.01 −0.03 灵活创新 0.20 ** 0.20 ** 领导能力 0.20 ** 0.16 * 诚实正直 0.19 * 0.19 * 自我调节 0.46 *** 0.42 *** 积极乐观 0.27 ** 0.27 ** 关爱友善 0.15 * 0.18 * 表2. 高中生积极品质与学业成绩的关系分析 注：①“ * ”表示p < 0.05；“ ** ”表示p < 0.01；“ *** ”表示p < 0.001；②秋季学期和春季学期的期末成绩均为以班级为单位的标准分数。 Table 3 The correlation analysis of high school students’ work values， positive traits and academic score 职业价值观 家庭维护 地位追求 成就实现 社会促进 热爱学习 −0.11 −0.08 0.15 * 0.06 兴趣与好奇心 0.01 −0.05 0.06 −0.01 灵活创新 0.04 −0.04 −0.04 0.04 领导能力 −0.08 0.01 0.05 0.03 诚实正直 −0.10 −0.17 * 0.04 0.24 ** 自我调节 −0.11 −0.10 0.14 0.09 积极乐观 0.05 −0.14 −0.07 0.15 * 关爱友善 0.01 −0.12 −0.10 0.19 * 秋季学期期末成绩 0.01 0.05 −0.04 −0.02 春季学期期末成绩 −0.04 0.05 −0.01 −0.01 表3. 高中生职业价值观与积极品质、学业成绩的关系分析 注：①“ * ”表示p < 0.05；“ ** ”表示p < 0.01；“ *** ”表示p < 0.001；②秋季学期和春季学期的期末成绩均为以班级为单位的标准分数。 并且高中生职业价值观偏重以追求经济收入最大化为特征的“经济价值型”和以追求自我价值实现为特征的“自我价值型”，经济利益与个人发展并重。与此一致，本研究发现家庭维护和成就实现职业价值观是高中生的主导性职业价值观，地位追求职业价值观较为次要，社会发展职业价值观最不明显。这一结果是可以解释的。 人对内部环境或外部生活条件的稳定的要求，即需要，是人活动的基本动力(彭聃龄，2004: pp. 327-330)。人本主义心理学家马斯洛将人的需要区分为两种类型，一是匮乏性需要，例如对食物、身体安全、尊敬、声望等的需要；二是成长需要或自我实现需要，是对实现使命、命运、天职等的需要([美]R.默里•托马斯，著，郭本禹，王云强 等，译，2009: pp. 236-239)。在需要层级中，只有低级需要得到满足后人们才会关注高级需要。正处于职业尝试阶段的高中生对面向自我的稳定舒适的需要较多，对面向社会的成长挑战的需要较少。 然而，不同的职业价值观与高中生积极品质的关系不同。一方面，地位追求职业价值观水平越高的高中生，越不容易表现出诚实正直的积极品质。另一方面，成就实现职业价值观水平越高的高中生，越容易表现出热爱学习的积极品质；社会促进职业价值观水平越高的高中生，越容易表现出诚实正直、积极乐观和关爱友善的积极品质。可见，成就实现和社会促进职业价值观与高中生的积极发展关系更为密切。当高中生的职业选择标准不再局限于考上好大学、找到好工作、得到高收入等功利性条件，而是上升到关注社会发展和人类进步的社会高度时，就会树立忧患意识和使命感，激发品格优势。反过来，品格优势越多的高中生，越容易超越自我，关注高级自我实现的需要，有助于社会促进职业价值观的形成。 为此，在学校教育过程中应当重视职业价值观教育，并且在职业价值观教育中有必要引导高中生关注高级需要、趋向更清晰的生命目标以及对需要和价值观的更好整合。从培养形式上看，可以通过在高中开展职业生涯规划课程，或鼓励高中生参与相关的实践活动来培养高中生的职业价值观；也可以通过学科教学或校园文化等间接渗透职业价值观教育。从培养内容上看，可以在尊重高中生身心发展规律的基础上，有引领、有侧重的培养高中生的成就实现和社会促进职业价值观，增进学生对高级需要的关注。 尽管研究反映了高中生职业价值观的特征及其重要性，但对职业价值观的测查局限于目的性职业价值观，也并未发现职业价值观对高中生学业成绩的预测作用。虽然职业价值观与高中生当前学业成绩的关系不明显，但可能会影响他们将来的学业表现。一方面，职业价值观与积极品质相互影响，而积极品质与学业成绩密切相关，那么高中生职业价值观与未来的学业成绩也可能会存在相关关系；另一方面，当前对培养高中生职业价值观的重视程度不够，并未激活特定职业价值观对学业表现的促进作用，随着高中生职业价值观的逐渐成熟，其与学业成绩的关系可能才会表现出来。未来有必要增加对高中生手段性职业价值观的测查，并深入分析高中生职业价值观与学业成绩之间的关系。
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user: 摘 要 在调整能源结构的大背景下，清洁能源行业发展前景明朗，投资和新增装机容量均呈增长趋势。如何以最大效益将清洁能源送出是一个不可忽视的问题。本文介绍了碳纤维复合芯导线在清洁能源送出中的应用方案，通过对各类输电导线材质的机械性能和经济性比选和分析，提出碳纤维复合芯导线在清洁能源送出工程中的应用建议。 关键词 :清洁能源，碳纤维复合芯导线，机械性能，经济性，应用
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user: 1. 引言 我国一次能源基地和用电负荷中心呈“逆向分布”：76%的煤炭资源在北部和西北部，80%的陆地风能主要集中在西北、东北和华北北部，太阳能年日照超过3000小时地区主要在西藏、青海、甘肃、宁夏、新疆等西部省区 [ 1 ] ；而75%以上能源需求在东中部 [ 2 ] ，距离一般在800~3000 km。这就迫切要求电力实现经济高效的大规模送出和大范围消纳。但大量位于西部地区的清洁能源电网薄弱，接网资源匮乏，需要充分利用现有资源。而核电等能源虽然距离负荷中心较近，但输电通道受限，需要在有限的通道内尽量提高利用率。因此研究应用契合清洁能源输送需求特征的新型导线具有重要意义。
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user: 2. 清洁能源发展形势 统筹全球能源资源开发、配置和利用，构建包括洲内互联、洲际互联和全球互联的能源互联网，有两个重要前提：其一是清洁替代和电能替代两个替代的实现；其二是全球能源观的形成 [ 3 ] 。中国在可再生能源电力新增和累计装机容量以及可再生能源发电总量均领先全球。在光伏发电和风力发电领域，风电装机规模全球第一，截止2014年底，风电并网装机容量达到9581万kW；光伏发电增长速度全球最快，装机容量位居世界第二，截止2014年底，全国光伏发电并网容量达到2652万kW [ 4 ] 。
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user: 3. 碳纤维复合芯导线方案 碳纤维复合芯导线(图1)是采用高强度复合材料芯替代传统钢芯制成的新型输电导线。其承力部分主要为高强度复合材料芯棒，是由外层玻璃纤维、内层碳纤维及树脂复合而成的棒状材料；载流部分为外层包覆的多层铝或铝合金绞线 [ 5 ] 。 目前，我国已成为世界上使用碳纤维复合芯导线最多的国家，全国已有超过300多条ACCC导线输电线路运行，主要以增容改造或扩建为主，电压等级覆盖35 kV到500 kV。并且已批准实施的相关标准体系基本包含了产品及施工的相关内容，能够较好地满足碳纤维复合芯导线工程施工需要。截至2015年，JLRX1/F2B-800/80及以下截面碳纤维导线已通过有关鉴定，相应型式试验也基本完成。 碳纤维复合芯是非铁磁性材料，不会产生磁损和涡流损耗。与相同外径的常规钢芯铝绞线相比，碳纤维复合芯型线软铝导线的铝线截面积可以提升超过28%，同时可以将工作温度提高到150℃。因此碳纤维复合芯型线软铝导线在相同温度下输送能力更大，在高温条件下更具备成倍提高输送能力特点 [ 6 ] 。针对风电、光伏等新能源送出利用小时数低的特点，可以采用小截面或更少分裂根数的碳纤维复合芯导线以减小初投资 [ 7 ] 。针对核能送出容量大，负荷小时数高的特点，可以采用等直径增大载流截面，降低运行损耗的方案。 图1. 碳纤维复合芯导线结构示意图 针对核能、风能和光伏的发电特点，分别选择不同型号的碳纤维复合芯导线进行对比分析研究。 3.1. 核能送出线路 目前国内核电厂送出多采用500 kV交流输电线路。年最大负荷利用小时数高、对线路损耗较为敏感是核电送出线路工程的主要特点。结合碳纤维复合芯导线截面大时，损耗小，而且核电的利用小时数过高的特点 [ 8 ] ，确定与常规钢芯铝绞线导线4×JL/G1A-630/45按照综合年费用法进行经济性能分析比较，寻找出年费用较优的碳纤维复合芯导线类型。 3.2. 风电、光伏送出线路 对于年负荷利用小时数相对火电设备较低的风电和光伏送出线路工程，接入电网电压等级以110~220 kV为主、对输电线路储备容量要求较高，结合线路负荷波动大、损耗小时数小的特点 [ 9 ] ，确定与常规JL/G1A-300/40导线按等输送容量的方法选取相应截面的碳纤维复合芯导线，以降低本体投资，寻找两者在全寿命周期内年费用的平衡点。最终给出碳纤维复合芯导线在风电和光伏220 kV送出工程的应用场合建议。