DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 4. 展望 自然界中大多数的肠球菌可能并不致病，但是却是院内感染肠球菌群的基因库。肠球菌具有极强的毒力因子转移能力，减少毒力因子的转移尤其是屎肠球菌，可以大大降低肠球菌耐药性产生的速度。因此，在人医和兽医中应该更加谨慎使用抗生素，另外选择其他药物代替抗生素刺激禽类生长。还应严格控制环境和食物来源中是否存在肠球菌，以防止或限制致病性肠球菌菌株的传播。
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user: 摘要 新冠肺炎疫情期间，为响应教育部“停课不停学”的号召，各大高校依托在线教学平台开展大规模线上教学。在此背景下，本研究通过网络调查问卷在本校展开调研，旨在了解疫情期间口译课程线上教学情况及学生的自学效果。调研结果发现口译课程线上教学存在教学适应性不足、师生互动不良、监管督查不力、师生信息素养欠佳、教学支持服务不足等问题。在此基础上，为口译教师、学生和学校提出针对性的措施建议，以提升后续口译教学质量和学生学习效果，帮助推进学校信息化教学，同时也为我国口译在线教学持续健康发展提供有益参考。
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user: 1. 问题提出 面对突如其来的疫情，各级各类学校充分利用互联网和信息化教育资源，制定本校的线上教学方案，并对教师进行线上教学技术培训，提供详细的线上教学指导手册和培训教程，保证“停课不停教、停课不停学” [ 1 ]。接下来半年时间，教师在线授课、学生居家学习、家长配合指导成为疫情防控期间在线教学方式的主要形态 [ 2 ]。对此，专家学者们纷纷提出自己的看法和建议。祝智庭、彭红超等 [ 3 ] 提出直接教学、自主学习和翻转学习三个全媒体学习生态解决方案；焦建利等 [ 4 ] 通过对疫情期在线教学典型案例的剖析，针对不同实践主体总结出网络在线课程、网络直播教学、学生自主学习、电视空中课堂等在线教学的典型方案；宋灵青等 [ 5 ] 提出了促进学生学习质量提升的“教师–家长–学生”共同体框架模型，并构建了基于班级虚拟共同体的精准在线教学+居家学习模式。口译作为英语专业必修课程，在疫情防控期也通过各大平台和社交媒体完成教学任务。对于许多口译教师来说，线上教学都是首次尝试，由于师生信息素养、支持在线教学基础设施、教师教学理念等原因，师生在教学过程中面临诸多挑战。有鉴于此，本研究通过问卷调查在本校展开调研，以期了解疫情防控期间学生线上口译学习的现状，深入分析口译线上教学存在的问题，为以后的口译教学提供指导，同时也为信息时代我国在线教育相关研究提供有益借鉴。
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user: 2. 疫情防控期学校线上教学的现状 2.1. 学校组织 自教育部于2020年1月27日发布《教育部关于2020年春季学期延期开学的通知》之后，笔者所在学校立即制定了相应的“停课不停学”工作实施方案，先后出台系列文件，规范学校线上课程教学，实现“开学延期课不停”。同时根据疫情情况，适时出台相应文件，继续推进线上课程教学。全校自2月13日起全面开展线上课程教学，整个学期整体教学运行秩序良好。 2.2. 平台选用和教学模式 本校教师主要选用中国大学MOOC、超星学习通和智慧树三大平台。同时，考虑到教学双方网络条件、平台服务器以及教学效果，部分教师除了使用三大平台上传教学资源和考勤外，还结合使用钉钉、微信、腾讯课堂等直播平台进行直播或在线答疑，以确保在线教学的顺利开展。 教师普遍采用以下四种教学模式： ① 在线同步直播模式：师生在不同空间，教师利用钉钉、腾讯课堂、腾讯会议等网络平台开展“同时间、同步调、同进度的教与学活动 [ 2 ] ”。这种模式即时性强、技术难度系数小、师生互动水平高、临场感强 [ 6 ]，但对师生网络要求较高。 ② 在线课程异步教学模式：师生的时空和教学行为分离，教师将教学资源上传至在线教学平台，或借用现有优质教学资源，通过教学平台发布学习任务、监控学生学情、完成评价等；学生通过学习平台自主学习、参与互动讨论、完成练习测试等，也可通过社交媒体进行互动分享。学生可以自定节奏、自主安排时间，较为灵活自由。 ③ “录播 + 直播”模式：教师将部分知识点提前录制成教学视频并准备拓展资源，推送至平台，实践性和互动性强的环节通过在线直播的方式完成。学生可提前预习消化关键知识点，直播过程中即时互动交流，教师根据反馈随时调整教学策略和内容，能更直观了解学生的学习动态。 ④ 在线混合多元教学模式：师生综合利用在线学习平台、社交媒体、网络资源、虚拟仿真等完成教学和学习活动。这种模式强调多元互动，可充分利用各种优势资源，弥补单一教学模式的不足和局限。 2.3. 技术支持 学校教学部门与各线上教学平台“一对一”对接，进行包括建课在内的线上教学环境搭建，以保证线上教学的顺利进行。为及时有效解决教师线上教学技术问题，三大平台分别建立技术指导交流互助群，全天候为教师答疑解惑。同时，先后多次聘请线上课程专家，通过视频会议，组织全校教师掌握线上教学的基本技能，使师生对线上教学有了较好的心理准备。同时，许多教师通过工作群分享各种技术贴，并录制操作指导视频，相互交流在线教学经验和心得。多种举措结合，保证了线上教学的组织效率和教学效果。
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user: 3. 疫情防控时期口译教学情况调研 为深入了解疫情防控期口译线上教学质量和学生学习效率，本研究通过“问卷星”展开问卷调查，问卷题项包括学生的基本信息、对口译课程的认知和态度、线上学习的情况和对线上口译教学的态度等。问卷于5月23日~27日发放，共收回有效问卷268份，问卷有效收回率100%。 3.1. 调查样本基本情况 本研究对象是2017级三年级下学期的学生，来自四个不同的专业(见图1)，此前已经过三年的系统英语学习，刚开始接触口译课程，每周两个口译课时。从性别上看，样本女生居多，占78.73%。疫情期之前，调查样本大多习惯线下学习，较少进行线上学习(见图2)。 四位口译教师，年龄28~35周岁，都是讲师职称，已具备一定的教育信息技术技能，皆无线上教学经验，疫情期采用多元化教学模式，其中录播和群分享 + 在线答疑模式的比率最高(见图3)，学习通、钉钉和班级群是运用最多的教学工具。 图1. 问卷调查样本的专业来源 图2. 疫情期前调查样本线上学习频率 图3. 疫情期口译教师上课模式 3.2. 调查样本对口译课程的认知情况 从口译学习基础和意向来看，样本学生此前未接受过口译课程的系统学习，但大多对口译课程已有初步的了解(约76.8%)，其中55.2%的学生表示这门课程非常实用有趣，希望继续深入学习。但是，也有部分学生(21.6%)认为口译这门课程难度太高，未来从事口译这个行业的几率太小，不想继续学习。 从口译学习动机来看，学生对口译学习的动力不足，大部分学生(79.1%)只是把口译学习当作提升综合英语能力的途径，近一半的学生(44.8%)认为口译是必修课而“被迫学习”，只有16.4%的学生是出于自身兴趣而学，有意将口译译员作为未来职业的方向。以上学习动机的差异源于学生对口译课程难度和要求的过高估计，近91%的学生认为该课程前期积累要求太高，自身基础不够。在口译技能当中，学生认为最难的是听解(33.6%)、口语表达(23.1%)和记忆(26.1%) (见图4)等口译技能对学生造成巨大的心理压力，88%的学生认为口译学习起来过于吃力。 3.3. 疫情防控期口译学习情况 从口译学习自主性来看，自从展开线上教学之后，样本学生口译自主学习情况不容乐观，约77.2%的学生日平均线上自主学习时间不到半个小时，15.3%的学生除被迫观看教学视频外从不自主学习。线下自主学习情况令人堪忧，约88.2%的学生自主学习口译时间不到30分钟，近15%的学生线上课程结束后从不接触口译材料。 图4. 学生认为较难的口译技能 从学习模式上看，大部分学生使用移动设备学习，借助手机、笔记本电脑和平板电脑学习的学生占92%。因口译第一学期的教学内容较多涉及介绍和技巧讲解，教师大多采用录播 + 线上答疑的授课形式，但是学生最喜欢的是直播 + 录播模式。 学生线上学习的自觉性远远差于线下课堂，79.8%的学生认为在线口译学习状态更为松懈，自觉性明显变差，能做到全程专注的学生不到1/3 (30.1%)。63.8%的学生表示不管如何努力，都难以做到始终专注。尽管有签到、作业抽查、课堂提问等课堂监督，由于嘈杂的环境、监管不足、班级气氛缺失、个人学习态度和兴趣等原因，上课期间吃饭、刷新闻八卦、聊天、打游戏的学生仍不在少数，甚至有少数同学直接将教学视频打开不管，只为“刷够学习时间”。 从学习效率来看，近95%的学生认为线上口译学习的效果要远远低于线下课堂，没有一位学生认为自己完全理解学习内容，只有一小部分学生觉得自己能掌握80%以上(15.7%)，大部分同学(47%)只能吸收60%~80%，近1/4的学生只能掌握一半的课程内容，一半多内容都看不懂的同学仍占约15%。学习效率的低下是由诸多原因造成的，网络条件、长期看电子屏幕带来的不适、在线平台漏洞、教师的教学能力和模式等都不同程度上影响了学生的口译学习体验。其中，网络拥堵、数据流量不足、平台漏洞是拉低学生口译学习参与度和效率的几大因素(见图5)。 图5. 口译在线学习的影响因素 此外，师生互动的不足也消磨了学生口译学习的积极性。口译教师主要采用布置学习任务、提问、讨论、借助微信群和QQ群鼓励学生反馈等方式进行师生互动，个别特殊情况会运用社交媒体与学生沟通，但是这些互动远远不够，认为口译线上教学师生互动不足的学生比率高达75.7%。学生普遍认为线上教学有利于师生互动(近60%)，但是害怕与老师交流(14.6%)、口译课太难而不知从何说起(57.8%)或认为师生没必要沟通(3.4%)。由此可以看出，口译教师普遍对探究学习和协作学习的重视不够。 3.4. 样本对线上口译教学的态度 73.1%的学生认为，近一个半小时的连续学习时间过长，缩短至1小时以内将会使学习专注度和效率提高。75%的学生认为口译这种实践性和情境性较强的课程不适合在线上完成，只有约5.2%的学生认同疫情过后继续采用纯线上教学方式，75%的学生希望学校能够线上线下教学融合，只是线上教学和线下教学的主导模式差异，也有约12%的学生支持纯线下教学(见图6)。这主要是因为学生已经习惯线下课堂的环境，离开老师和同学的监督，在家学习自主性较差，学习效果难以保证。线上教学虽然对学生产生的压力较小，但需要学生有较强的自律性。 图6. 学生对疫情期后口译教学模式的态度
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user: 6. 结语 突发的疫情使在线教学成为全国教学的主要形式，但是实际教学效果远不如预期。“赶鸭子上架”式的线上教学实践让众多教师认识到，未来的高等教育必将信息化，“能够在互联网世界中也游刃有余的教师，才是完整的教育工作者 [ 9 ] ”。借着疫情期这个成长契机，口译教师既要以开放的心态积极探索，更要以理性的态度深刻反思：“停课不停学”不仅是面对疫情不可替代的应急之举，更是促进口译教学改革、推进信息技术与口译教学深度融合的契机。一个学期的实践证明，开展口译线上教学具有其独特优势，但教学过程中出现的诸多困难和问题也不容忽视。师生都需要快速适应新的教学手段、教学环境和教学角色，调整新的教学技能和学习方式。口译课程的特点和教师的工作要求决定了口译教师是个终身学习者。世事万变，口译知识和人才需求每天都在变化，口译教师更应该不断学习，努力将现代信息技术优势转化为高质量的口译教学效能。
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user: 摘要 本文讨论了高等数学教学的开展线上线下“混合式”教学思路，阐述“混合式”教学模式的实践应用并提出实施建议。综合考量多种教学模式，笔者认为基于OBE教学理念开展线上与线下相结合的“混合式”教学模式，无论是在提高教学效率还是激发学习动力方面均具备显著效果。以往的课堂教学中侧重于对教材内容的讲解和习题巩固，对于学生来说学习过程相对枯燥、学习效率不高。通过混合式教学的实施，学生通过线上预习和自学，既可对教学知识有大概了解，又能培养自主学习能力，线下师生交流互动，解答学生存在的问题，消除知识盲区，对学生学习技能养成，都大有裨益。
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user: 1. 引言 突如其来的新冠疫情，迫使包括高等数学在内的很多课程授课无法延续线下教学模式。为应对这一突发状况，响应国家“停课不停学”的号召，保证大一学生“高等数学线上教学”的顺利进行，全国各高校高等数学教师都在最短时间内学习研究线上教学的开展，迅速积累了大量的线上教学经验。现代网络遍布全球，通信设备踏过人类留下的每一个足迹，庞大的数据库可随时随地获取最新资讯，地球王国的浩瀚无边，变成了触手可及的地球村，各国发展依靠网络紧密联系，这便是信息化时代，是一个高速发展不断变革的时代。 长期以来，人们总把数学作为工具性学科，在数学教学中只重视数学的工具性价值，而忽视数学的专业支持性价值 [ 1 ]。2015年教育部颁发的《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中强调：加强文化基础教育，注重学生文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力培养，在相关课程中增加中华优秀传统文化内容比重 [ 2 ]。这就要求数学教育回归生活，注重学生数学素养的培育，数学教育需要用数学思想、方法分析解决问题，数学教育在提高高校学生全面素质方面具有重要影响。2017年6月，教育部通过了《新工科研究与实践项目指南》(即“北京指南”)，“新工科”要着眼于互联网革命、新技术发展、制造业升级等时代特征，培养学生最核心的能力——学习而且是快速学习新事物的能力。新工科需要在高等工科教育中建立新体系，从而培养新型工科人才 [ 3 ]。我国各高校相继涌现一大批如人工智能、智能科学与技术和数据科学与大数据技术等新工科专业，传统工科专业也要顺应时代逐步实现向新工科转型。这就要求高等学校创新人才培养机制，完善课程体系，更新教学内容，改革教学方法和手段，不断满足社会经济发展对新工科人才的需求。 高等数学在高校教学中，曾被无数学生称为“魔鬼”学科。作为一门必修的基础学科，其在大学教育中始终占领着重要地位，学好高数，几乎是每一位大学生共同的学习目标。而高数之所以这么难学，在于其抽象的概念、严密的思维逻辑、高度的抽象和统一。很多学生在开始接触时都难以适应，但正是这些原因，才使得高等数学在很多先进的科技和理论中得到广泛应用，无论从哪个角度都可见高等数学改革势在必行。
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user: 2. 混合式教学的实施 混合式教学模式的开展不代表全部授课内容均采用学生线下自学，课堂讨论的模式开展，而是对部分内容如抽象性比较强、理论比较难理解的部分借助智能手机、PAD、手写板等移动终端设备以及MOOC、微课等新型教学资源的整合应用，借助雨课堂、钉钉等工具实现“线上 + 线下”混合教学 [ 4 ]。在高等数学授课中逐步分块开展线上线下混合教学，既可实现网络优质教学资源的整合利用，在减轻教师备课压力、丰富教学内容等方面取得了积极效果，同时又能营造更加活泼的课堂氛围，在一定程度上减轻教师和学生的双重压力，有助于对高等数学知识的掌握和运用。 在应用型本科院校，“线上 + 线下”混合教学的开展整体理念应当以OBE教育理念，以成果为导向，且在教学过程中持续改进。OBE教育理念构建了PDCA教学闭环，即Plan (确立学生达到毕业要求的能力指标)、Do (实现学生的能力和素质要求)、Check (评估检验预期成果)、Act (持续反思改进教学) [ 5 ]。与传统教育相比较，传统教育以教师、教材为中心，以教师的个性为驱动，关注学生所学内容的多少，而不是学生毕业最终能掌握的技能的多少。作为应用型本科院校学生数学理论基础知识较薄弱，接受知识能力相对较弱，研究问题、解决问题的能力更待加强，因此，要想将OBE教育理念融合高等数学课程教学中，就要打破传统“填鸭式”教学的壁垒，聚焦学生预期学习成果，将现行的知识导向逐步转变为成果导向，因此，在实施高等数学学科讲授过程中，以我校为例针对OBE的五大核心问题给出参考和建议： (一) 学生学什么，掌握什么？ 这个问题既是OBE的起点，也是OBE的终极目标，主要体现在针对教学目标而提出的问题。OBE 教育理念在教学目标上，更加注重Out-put，即教学的产出，因此要跳出数学基础理论知识的框架，逐渐淡化知识的系统性和理论性，旨在将学生的培养目标与毕业要求达成一致。我校作为应用型本科院校，学生高等数学的学习在知识技能目标设定上，强调“理论够用、实践结合、服务专业”。目前我校总体分为理工类和经管类两类课程模式开展高等数学教育，在后续过程将在理工类高等数学授课中对专业课需求进行细化，真正实现学以致用，深入专业，帮助学生学有所成学有所得；教学方法上面主要运用现代教学方法，任务驱动法、翻转课堂等突出学生课堂主体地位，并借助现代化信息技术手段，如雨课堂、问卷星、钉钉直播等学习平台等激发学生学习动机遵循“以学定教”的原则实施教学 [ 6 ] [ 7 ]；培养学生情感态度方面，要在课堂种融入课程思政教育，培养学生的爱国情怀以及探索新知的科学态度；实践教学环节训练方面，我校开展了数学建模与数学试验，目的在于训练学生在实践中解决问题，培养实践能力和数学应用能力，并通过各类数学知识竞赛和数学建模竞赛拉动学风、督促学生主动学习、自主学习加强知识不断内化，帮助学生在数学思维上、实践能力上、应用意识上不断提升；教学内容分为基础模块、提升模块以及实践应用模块。基础模块主要包括高等数学课程中最基本的教学内容，通过本模块的学习和训练使学生能掌握最基本的数学知识、计算技能和数学思维方法，为后续专业课程的学习提供必需的数学储备；提升模块主要包括该课程在基础学习模块中没有讲的但考研或数学竞赛有要求的内容，通过本模块的学习可加深学生对数学知识的进一步理解，同时帮助有进一步升学需求的学生提升综合运用数学的能力；实践应用模块主要包括如何将数学知识和实际问题结合，应用数学解决实际问题，引入数学建模和数学实验，选择与教学内容相对应的又与专业知识有关的数学建模问题，让学生自己动手解决实际问题．这样学生在学会利用数学软件(Matlab， Spss， Lingo等)解决具体实际问题的过程中真正体会到应用数学的乐趣 [ 8 ] [ 9 ] [ 10 ]。 (二) 为什么需要学生学这些内容？ 根据反向设计原则，任课教师通过对专业的服务领域、职业能力、毕业条件等的调研分析，根据行业、职场、市场需求、教育教学规律、学生成长愿景等多方面需求而决定的。以防灾科技学院为例，学校主要以防震减灾为主要特色专业领域，专业性很强，对数学的要求也不尽相同，高等数学作为公共基础课程需要根据不同专业的需求开设。针对不同的专业需求，对教学内容整合梳理，加强或减弱部分内容的讲解，让高等数学的学习与学生学习基础相匹配，又能保证今后在从事相关专业相关工作或研究时能应对自如，所谓学得恰到好处。 (三) 如何帮助学生取得这些学习结果？ 根据“线上–线下混合式教学”开展，教师要辅助引导，确立不同阶段的能力目标，将教学任务模块化，由简到难，逐层递进，适时反思改进，进而形成动态化的教学–评价–优化体系，最终提升学生自主学习、自我管理能力，课堂效能最大化，学生掌握职业技能适应度最优化，达到人才培养预期成果。根据高等数学的显著特征： 课程特点——难度大、逻辑性强、内容多、班容量大、学时长； 学生特点——硬件条件多样化、基础不同、00后占比高、课程多； 线上 + 线下混合教学——网络和设备依赖性大、互动、教学管理难度增加； 教学团队——线上教学与协作经验仍需积累改进，教师工作量明显提升，工作面临新问题。 高等数学教学团队制定了从教学内容、授课方式、课堂组织、微课录制、题库建设、辅学方案、专业案例搜集和线上团队协作模式等全方位立体式的教学运行和质量监督方案。展开集体备课和学习讨论活动，由教学经验丰富的老师分享教学心得、经验，有力保障课堂有序运转。通过在线平台开展会议，对如何优化教学内容、改进课堂教学效果等进行讨论与分享；最终制定了以“线下课堂 + 雨课堂 + 钉钉群”教学体系和教学模式。 (四) 如何有效地知道学生取得这些学习结果？ 这属于教学反馈环节，应该是考核学生学习成果的达成度，应该由“知识内容”的考核向“能力素质”的考核转变。高等数学课程效果的考核应该采用多元化、过程化的评价手段，不能按照以往的期末考试，一张试卷来反应课程的讲授效果。这门课程的考核可以分：课堂内考核与课堂外考核，且每一种考核都应该科学合理地制定出明确的量化指标。课堂内考核侧重知识体系的掌握，可以采取过程性考核，包含出勤、互动、练习、课内学习成果等，再根据教学目标与教学管理的要求对每一项目分配权重。课堂外考核可通过实践问题、数学实验报告、网络教学平台等完成。课程效果评价，也应采取多角度、多维度的评价模式。多角度可以通过学生自评、讨论小组组内互评、组间互评、邀请专家指导评价等方式，任课教师可以从学生以下几个方面：知识掌握程度、分析问题能力、知识运用能力等进行多维度评价，并将两部分的评价结果综合一起，形成完善的促进学生能力发展、培养学生探索创新为核心的综合考评体系。以上考核可以根据实际情况采取课堂完成或者采用作业提交的方式，在雨课堂平台完成建设。 (五) 如何保障学生有效地取得这些学习成果？ 在OBE教学理念支撑下，贯穿整个教学持续性改进，教师应通过多种途径，广泛收集学生接受知识的反馈信息，准确掌握学生学习过程中每阶段的学习成果，对偏离培养目标或未能达到毕业要求的情况及时调整，如对课程内容、教学策略等的改革。同时，教师也要不断时刻反思自己的教学行为，是否一直遵循 OBE的教学理念，所教授的内容是否为学生所需，过程性考核成果是否符合学生的毕业要求，课程考核评价设定是否科学合理等等。最重要的一点要保障改革成效达到预期。
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user: 3. 结论 在新冠疫情冲击下，给高等数学课程改革带来了挑战的同时也带来机遇。即使疫情过去之后，也不可能仍完全依赖课堂授课模式展开教学，它强迫我们思考，迫使我们必须要找到一种真正有效的教学模式来适应当前形式。对于应用性本科院校的高等数学授课尤甚，在学生数学基础不是很扎实的前提下，我们采用OBE教学理念为理论支撑，以“线上 + 线下”的混合教学模式开始教学，能够将整个学习周期贯穿起来，从课前预习到课堂讲解，再到课后复习，形成一个完整的闭环，学习效果得到很好的保障，整个学习过程变得更加高效。首先通过上网搜集相关资料或观看预习教师提供的课件，可以提前参考这些教学资料完成“线上”预习。除了对本节课的知识有大体了解外，还可标记出重点、难点。在“线下”课堂讲解时，学生可以有针对性对不懂得问题提问、讨论、加强知识内化，通过教师的重点讲解，消除知识盲区。线下课堂结束后，学生可利用教师分享的PPT，进行课后复习巩固，将本节课的所有知识串联起来，让知识的掌握更加扎实 [ 8 ]。 作为人类文明的引领者，大学承载了人类对社会一切挑战的希望。疫情冲击不只对中国，对全球人类都是一场大的挑战。教育是人类心灵对心灵的唤醒，大学教育式人类文明对挑战的回应，在线教育在非常时期帮助我们解决了很多问题，一旦产生绝非仅仅是应对疫情的应急之举，它将引领包括高等数学在内的大学教育进入一个崭新的时代，高等数学作为大学生的第一门数学课在课程改革浪潮中责无旁贷。
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user: 摘要 本文使用北京大学中国社会科学调查中心实施的《中国家庭追踪调查2016》数据，对我国幼儿参加校外培训的规模、科目、时长和费用进行分析，发现我国幼儿参加校外培训比例总体较低，年龄较大的幼儿、父母学历和收入较高的家庭以及东部地区，幼儿参加校外培训的比例较高；培训科目比较单一，主要为才艺培养，父母学历和家庭收入越高的家庭，孩子参加的培训科目种类越多；培训时间相对较短，每周培训时间基本在四小时以内；培训费用上，培训支出与家庭收入呈正向相关，家庭的培训支出负担率与经济收入呈反向变动关系。东部和西部地区培训费用较高，中部偏低，西部地区家庭培训支出负担率最高，中部负担率最低。政府应加大对优质教育资源的投入，均衡各地区教育发展。
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user: 1. 问题提出 近年来，随着校外培训现象愈演愈烈，各类幼小衔接班、才艺培养班等也层出不穷，参与校外培训的学生越来越低龄化，校外培训教育成为幼儿教育的重要一部分。校外培训教育又称“影子教育”，是学生在学校教育之外，由家庭购买的，参加的有关文化课或艺术方面的辅导或培训，已经成为我国社会的一个普遍现象。2017年8月，上海市质量协会用户评价中心发布《上海幼儿早期教育(0~6岁)状况调查》 [ 1 ]，数据显示有57.1%的家长为孩子报名幼儿园以外的早教课程，其中0至3周岁幼儿有39.9%参加过早教课程，4至6周岁孩子有73.5%参加过。平均每个家庭每年要花费17832元，占家庭年收入的11.9%。更为惊人的是，培训机构对3岁前的婴儿开展奥数教育，举办所谓的“托奥班”。2018年中国日报网曾报道北京不少幼儿园大班出现了“空巢现象”，其原因是部分家长担心孩子像一张白纸一样升入小学后，会跟不上学习的进度，于是在大班阶段就把孩子送进所谓的“幼小衔接班” [ 2 ]。对于家庭来说，幼儿补习已经成为家庭在幼儿子女培养方面的一个重要领域，“不让孩子输在起跑线上”、“技多不压身”、“从娃娃抓起”等家长观念成为孩子补习的强大推手。 幼儿是一个没有选择能力的特殊群体，幼儿校外培训现象具有其特殊性，需要专门化研究。朱巧玲选取泰州市海陵区五所幼儿园进行调查，研究发现参与培训的幼儿占被调查幼儿总数的63.1%，在培训内容上有明显的性别偏好，家长更愿意让男孩学习体育、益智等项目，女孩则更多地学习舞蹈、绘画等项目，花在培训班的费用全年在2000~7000元居多，但仍有近三成的幼儿年培训费用超过7000元。近九成的家长对培训班持满意态度 [ 3 ]。赵芳对幼儿校外体育开展调查发现，76.6%的幼儿都参加过课外体育类的兴趣班 [ 4 ]。陈乾峰和邓丽芳以杭州市为例对学前幼儿英语教育进行调查，结果显示19%的家长给孩子在幼儿园以外的社会英语培训机构报名学习英语；31%的家长表示打算给孩子报英语培训班；另有3%的家长表示专门请人对孩子进行个别英语教学 [ 5 ]。孔祥雯指出“随着人们的收入不断增加、生活水平持续提升，对少儿英语教育的需求不断攀升，我国英语教育低龄化趋势愈来愈强，父母对孩子英语培训的热情日益高涨，少儿英语培训机构约为20，000家，少儿英语的市场产值约占整个英语培训产值的70%。” [ 6 ] 王思嘉对北京市海淀区三所幼儿园3~6岁幼儿做调查，发现73.9%的幼儿参与了社会培训，其中近五成的学生参加了体育类社会培训；幼儿年级越高，其体育类社会培训参与比例越高，大部分家长在为其幼儿选择体育类培训时，能充分地考虑幼儿的体育兴趣，符合幼儿身心发展规律，但也存在从众、跟风现象；幼儿体育类社会培训的地理位置是否便于家长接送幼儿、能否最大程度减少幼儿家长的时间成本，是家长为其幼儿选择体育类社会培训机构的首要因素 [ 7 ]。刘沙沙以河南省安阳市文峰区为例，调查发现参加补习的幼儿多从4岁开始，参加艺术类培养的比例最高，其次是文化类和体育类；近四成的幼儿平时放学和寒暑假都有补习，30%的幼儿只在周末参加补习；有60%以上的幼儿参加过两项以上的补习课程，有近30%的孩子曾经参加过3项以上特长培训，有的孩子在周末甚至于要辗转3、4个培训班之间；超过80%的孩子表示愿意参加补习；为孩子报名补习的家长中大部分是考虑孩子的兴趣，丰富孩子的课余生活，但也有8.1%的家长明确表示是为孩子升学而选报的培训班，而不为孩子报名补习的家长主要是因为没时间和学费高；家庭年收入与为孩子支付的培训费用具有极显著相关，收入高的家庭在孩子培训方面会加大投入，收入低的家庭会减少相应的支出。” [ 8 ] 吕华指出，随着国家二胎政策的全面放开，教育消费升级，80、90后的父母对孩子教育的需求也从原来的“养育看护”向更加专业系统的少儿教育过渡。因为蒙特梭利教学法中所指出的学习关键期，就是让儿童尽量按照其自然发展的内在规律成长，家长应善于观察孩子的兴趣点和所具有的天赋，适时的为孩子选报一些寓教于乐的培训班让孩子参加 [ 9 ]。 从以上文献可看出，目前对幼儿校外培训现象进行研究多以某门科目、某个地区为例，缺乏全国性的数据调查与研究。因此，本文使用CFPS2016年数据对我国幼儿校外培训现象进行实证分析，了解幼儿校外培训的规模、科目、时长以及成本等问题，从而理性地看待幼儿校外培训，引导校外培训的需求与供给。
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user: 2. 研究方法 中国家庭追踪调查(China Family Panel Studies， CFPS)是一项全国性、大规模、多学科的社会跟踪调查项目，重点关注中国居民的经济与非经济福利，以及包括经济活动、教育成果、家庭关系与家庭动态、人口迁移、健康等在内的诸多研究主题。CFPS样本覆盖25个省/市/自治区，目标样本规模为16，000户。本文采用CFPS2016年数据，选取幼儿为样本，使用SPSS21.0进行数据处理，并用卡方检验进行差异性分析。
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user: 4. 主要结论及对策建议 4.1. 主要结论 第一，我国幼儿园阶段学生参加校外培训总体比例较低，为11.3%，远低于义务教育阶段学生的校外培训参与率。学生年龄越大，校外培训参与率越高。父母学历为高中、大专或本科的，幼儿校外培训参与率最高，硕博次之，初中及以下最低。经济收入越高的家庭幼儿校外培训参与率越高。东部地区幼儿校外培训参与率最高，中部次之，西部最低。学校类型和性别对幼儿校外培训参与比例影响不大。 第二，幼儿参加校外培训的科目比较单一且集中，近七成的学生参加才艺培养，其次是亲子活动和其他辅导班，心智开发和竞赛参与的学生较少。幼儿参加培训班科目在性别和年龄上无显著差异，但参加才艺培养的女生占比高于男生，三岁学生参与比例都显著较低且参与科目较少。父母学历和家庭收入越高的家庭，孩子参加的培训科目种类越多，且高学历父母在培训科目选择上更有自主性，而低学历父母偏向于跟随大流。公办幼儿园和民办幼儿园的学生在参加培训的科目上几乎没有差异。除竞赛外，每门科目东部学生参与比例均最高，均超过了50%，其次是中部，西部占比最低。 第三，幼儿参加校外培训的时长比较合理，每周参与时长基本在四小时以内，且多数学生补习时长为0~2小时，平均每周补习时长为3.93小时。除了竞赛科目以外，其余几门科目补习时长也主要集中在四小时以内，四小时以上占比较少，与总体的补习时长分布一致。 第四，收入越高的家庭，其幼儿的校外培训支出和教育总支出也越高，校外培训支出占教育总支出的比重与家庭年人均收入呈正向相关。家庭的校外培训负担率与经济收入呈反向变动关系，低收入家庭在购买教育补习服务时面临较沉重的经济压力。教育支出里校外培训支出所占比重并不高，低于30%。在不同地区的家庭中校外培训支出的差异较大，即东部地区家庭校外培训支出最高，西部次之，中部最低；西部地区家庭的校外培训支出负担率最高，其次是东部，中部地区家庭负担率最低。 4.2. 对策及建议 4.2.1. 政府应加强对校外培训市场的引导与监督 幼儿是一个认知能力相对较低的特殊群体，其对校外培训班以及补习老师缺乏认知、评价和选择能力，这也导致了市场上的一些校外培训班优劣难辨，而不合格的培训机构对孩子造成的伤害无法预估。因此政府必须加大对校外培训市场的监督与管理。同时，培训市场提供的补习科目同质性较高，家长和孩子可选择性不多，政府及教育部门应当引导补习市场向更多元化方向发展。 4.2.2. 政府应扶持幼儿园开展公益性的幼儿课后活动，同时加大对优质教育资源的投入，均衡各地区 教育发展 一些研究表明，美国、法国、韩国等国家都先后就儿童放学后托管教育出台了系列政策，儿童托管是政府扶持的一项教育举措，政府有责任鼓励学校、幼儿园、社区等机构开展儿童托管服务。在美国的托管实践中，政府将4至12岁儿童托管纳入国家公共服务体系，由政府提供部分经费，并动员社会力量参与，为儿童提供完善而有效的服务 [ 15 ]。在韩国，“放学后学校”是韩国教育部为抑制私立民间教育辅导机构泛滥而实行的一种教育政策，包括面向幼儿的保育活动、面向中小学的补充教育活动等 [ 16 ]。在法国，绝大多数儿童课外活动中心都是公立的，分布在幼儿园和小学附近，经费来源以政府拨款补助为主，以游戏为主要活动，承载着公民教育、合作精神和集体生活能力的教育 [ 17 ]。面对不同地区不同家庭补习差异引起的教育不公平问题以及非科学补习引起的幼儿身心问题，我国政府可以在适当的时机有条件地承担儿童课外教育的公共责任，科学制定课外教育服务制度，促进幼儿身心健康发展。 校外培训现象的盛行其背后的根本原因便是优质教育资源的不足。政府应对落后地区加大教育投入，针对不同家庭条件情况给予不同程度扶持，如西部地区家庭的校外培训支出比较高昂，且负担率较重，政府应该对西部地区的学校教育加大投入和扶持，对西部地区校外培训负担率较重的家庭提供补贴和帮助，促进教育公平。 4.2.3. 家长应要树立正确的教育观念，坚持科学理性育儿 家长要不断的进行自我提高，遵循孩子的兴趣和成长规律，对孩子准确定位，根据孩子自身的特点选择补习。不要一味跟风或者是抱有功利心态，强迫孩子按照自己的意愿进行选择。在培训时长上，要根据实际情况进行合理安排，强度过高的培训会对孩子的身心发展造成不可逆的负面影响。同时，家长还应根据家庭经济状况，选择合适的培训机构进行学习，对幼儿理财教育有着明确的认识，不要盲目地从众，出现过度消费和无效投资等现象。
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user: 摘要 术前窦性心动过缓的患者，通常需要事先进行充分评估和准备才能进行麻醉，以避免术中出现心跳骤停等需要抢救的情况。病例汇报：该患者术前阿托品试验阳性，术前心率50次/分，入室42~45次/分，术中多次出现中重度心动过缓，最低心率31次/分，但血流动力学仍较稳定。讨论：对于此类中度至重度心动过缓但血流动力学较稳定的患者的处理，可以采取暂不处理或仅维持在术前水平即可。
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user: 1. 引言 临床中引起心动过缓的最常见的原因是病理性窦性心动过缓、窦性停搏、窦房阻滞、房室传导阻滞。还可见于病态窦房结综合征、急性心肌梗死、甲状腺机能低下、颅内压增高或使用了有减慢心率作用的药物等。而在术中面对窦性心动过缓的患者更加需要麻醉医生过硬的知识储备及灵活的应变能力。 2. 病历资料 患者女，65岁，155 cm，56 kg，农民。因患直肠癌非急症入院。现病史及既往病史无特殊。术前心电图报告：窦性心动过缓(心率55次/分)，左室高电压，显著ST-T改变。24 h动态心电图显示：最慢心率34次/分，最快97次/分，平均50次/分，偶发室早、房早，心律不齐，下壁、侧壁ST-T下斜型下移。心脏彩超未见明显异常，实验室检查未见明显异常。诊断为：1.直肠癌 2.心律失常 窦性心动过缓。拟行腹腔镜辅助直肠癌(2~6 cm)根治术。请麻醉科会诊：患者血压140/63 mmHg，心率58次/分，一般情况，ASA II级，NYHA心功能分级I级，建议请心内科会诊，排除病窦综合征，判断是否需要放置临时起搏器。心内科会诊意见：行阿托品试验：最快心率<90次/分，即阿托品试验阳性。后行异丙肾上腺素试验，患者心率有明显升高，最快心率>100次/分，建议可不放置临时起搏器，但需做好术中升心率的准备。 入室后常规建立左上肢静脉通路。行心电监护，提示心率42~45次／分，监测无创血压、脉搏血氧饱和度、BIS，行左侧桡动脉穿刺置管术并行有创动脉血压监测。术前备好阿托品，多巴胺，异丙肾上腺素(1 ug/ml)等抢救药物。面罩给氧3分钟后，进行麻醉诱导：依次缓慢静推咪达唑仑3 mg，舒芬太尼30 ug，苯磺酸顺式阿曲库铵10 mg后心率立刻掉至32次/分，血压从146/90 mmHg掉至102/67 mmHg，给予多巴胺2 mg，阿托品0.5 mg，心率升至61次/分后进而降低至40次/分，血压升至180/105 mmHg，给予5mg依托咪酯后观察数分钟，循环稳定后充分暴露声门行气管插管术，连接呼吸机并固定气管导管，行机械通气。听诊双肺呼吸音正常，随后调整呼吸机参数维持呼气末二氧化碳分压35~45 mmHg。麻醉维持：以七氟醚维持麻醉，瑞芬太尼0.1 ug/kg/min进行镇痛，间断静推顺式阿曲库铵，维持BIS值在40~60之间。麻醉诱导完成后，行颈静脉穿刺置管术，巡回护士置入导尿管。在手术进行中，患者心率长时间维持在31~37次/分之间，但血压基本稳定在120/60 mmHg左右，心电图等并未出现缺血等改变。在起初麻醉由不平稳发展为平稳的过程中，患者心率降至35次/分时曾给予1 ug异丙肾上腺素从颈内静脉置管处推注，患者心率升至83次/分左右，收缩压升至175 mmHg左右，后心率逐渐下降至40次/分，血压逐渐恢复至给药之前的水平。此后心率维持在35次/分左右，大约四十分钟之后心率再一次降至31次/分，出于防止心率进一步下降甚至心跳骤停的考虑，再一次给予1 ug异丙肾上腺素从颈内静脉置管处推注，给药之后的反应和上次给药后的情况大致相同。之后术中心率基本在32~53次/分之间，轻微调整麻醉药物使得BIS值控制在40~60，血压一直较为平稳，因此再未对心率给予处理。手术顺利，历时4 h，手术结束前15 min关七氟醚，10 min停瑞芬太尼，术终患者迅速清醒，清醒后心率在53次/分左右，转至PACU观察，拔管平稳，无特殊不适，安返病房。术后6 h访视，患者意识清醒，无明显不适，心率稳定在47~52次/分，血压98/66 mmHg。
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user: 3. 讨论 窦性心动过缓即窦性心律慢于60次/分，其症状可表现为阵发性心悸、胸闷，头晕等，严重时甚至可造成心源性猝死，产生窦性心动过缓的病因是多方面的，可分为生理性和病理性，其中老年人多为器质性病变引起。按其程度可分为：轻度(50次/分~59次/分)、中度(36次/分~49次/分)、重度(<35次/分) [ 1 ]。那么在发现患者存在窦性心动过缓时，应当考虑患者是否存在病态窦房结综合征，并进一步评估患者是否需要安装临时或永久起搏器来尽量规避术中可能遇到的风险 [ 2 ]。在本例中，根据患者病史、心脏b超及24 h动态心电图等情况，判断该患者可不安装临时起搏器，但需在术中密切观察并备好抢救药品尤其是异丙肾上腺素。而在术中曾多次遇到严重窦性心动过缓的情况，起初给予了药物处理，效果明显，但之后心率仍然下降至之前的水平，考虑：1) 与患者本人术前的生理及心理状态相关，术前病房心率为50次/分左右，入室后则在45次/分左右，这些数据均为未对患者进行任何干预时的心率；2) 是否存在血钾过高等内环境紊乱的情况，这一点根据患者的心电图以及血气结果均可以排除；3) 术中诱导以及维持所使用的药物剂量可能偏大，尤其是阿片类药物可能有降低心率的作用 [ 3 ]，但从当时对患者的循环状态及麻醉深度的判断来看，继续减少麻醉药物剂量可能会增加患者术中知晓的可能性。鉴于以上考虑，没有继续对心率进行干预，仅密切观察。术后笔者经过查阅资料及思考后认为：本例术中处理的可取之处在于：术前进行了反复访视以及评估，并在术前做了一定的准备；术中维持采用了对心率影响更小的七氟烷吸入麻醉药 [ 4 ]；不应该强行增快患者心率的理念我认为是值得肯定的。但是，本例中，患者长期处于中度甚至重度窦性心动过缓，虽然并没有进一步发展至心跳骤停状态，但是麻醉医生和患者所要承担的心跳骤停的风险并不能排除，由于该患者对异丙肾上腺素较为敏感，那么小剂量泵注异丙肾上腺素使得患者心率保持在术前水平可能是一种更好的处理方式 [ 5 ]。 那么临床中如果遇到类似中重度窦性心动过缓但血流动力学稳定的患者，在术中可不必强求正常的心率，仅维持在患者术前状态即可，但需要注意的是一定要做好术中抢救的准备，如备好阿托品和异丙肾上腺素等抢救药品、除颤仪之外，还需做好术中安装临时起搏器的准备。
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user: 摘要 铋基钙钛矿材料以其无毒和稳定等优势备受广大科研工作者的关注。但Bi基钙钛矿c-轴优先生长特性很难获得平整致密的薄膜，不利于高效太阳能电池的制备。采用其他卤素原子部分替代I原子，抑制晶粒的定向生长，成为一个获得高质量薄膜的有效途径。本实验在前期研究的基础上，采用Br掺杂的方式，制备了晶粒尺寸更大、表面更致密的薄膜。测试结果表明，当掺杂少量Br元素时，钙钛矿光活性层的表面更加均匀，大幅度提高了钙钛矿层的致密性。适量的Br掺杂还可以减少薄膜内部缺陷，有效地抑制器件的非辐射复合，增强光吸收性，增加了载流子寿命，同时，掺杂的器件的光电效率得到大幅提升。本工作为铋基钙钛矿太阳能电池的进一步研究提供了参考。
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user: 1. 引言 传统硅基太阳能电池制备工艺繁琐，原料生产成本较大。新型的钙钛矿太阳能电池由于其低廉的制作成本、简单的旋涂工艺，以及优异的光电性能逐渐引起人们的重视 [ 1 ]。随着对钙钛矿材料和结构的不断改善，钙钛矿太阳能电池的光电转换效率，已经上升到能够与传统硅基太阳能电池相媲美的地步。目前钙钛矿太阳能电池最高的光电转换效率已达到25.2% [ 2 ] [ 3 ] [ 4 ]。2020年的最新文献报道称，新型钙钛矿–硅串联太阳能电池化效率已经达到了27.7% [ 4 ]，该效率已经远远超过了研发较早的有机太阳能电池17.36% [ 5 ]。因此钙钛矿被视为新型太阳能电池材料，具有良好的发展前景，有潜力取代硅基太阳能电池。 如今效率较高的钙钛矿电池大多以铅基钙钛矿作为核心吸光材料，但是铅元素本身具有毒性，对环境和人体均有损害。此外铅基钙钛矿材料稳定性不足，研究者们至今未能找到有效方法来显著提高铅基钙钛矿太阳能电池的稳定性。因此，以其他无毒阳离子取代铅在钙钛矿太阳能电池中的使用是当今研究的重点方向之一。锡基钙钛矿材料具有与铅基钙钛矿材料相同的结构和相似的光电性质，这为实现较高的光电转化效率提供了可能。然而，锡基钙钛矿在环境中的不稳定性严重阻碍了电池光电性能的提升和工业化生产的发展。此外，锡基钙钛矿在含有微量氧的惰性气氛中容易氧化成Sn 4+ ，发生快速氧化，导致高p型自掺杂。由此产生的Sn空位随后充当了电荷载流子的复合中心，极大地阻碍了电荷收集效率，导致本征载流子密度高、空气稳定性差和光电性能差等系列问题 [ 6 ]。Bi 3+ 和Pb 2+ 具有相同的电子排布，两者的离子半径和化学性质均相近，而且铋基材料形成的钙钛矿结构不易变形，稳定性较好。相比于锡基材料具有很大的优势。因此，铋基钙钛矿太阳能电池也逐渐成为钙钛矿研究领域的热点材料 [ 7 ]。 新型铋基钙钛矿材料A 3 Bi 2 X 9 (A = Cs + ，Ag + 或 C H 3 N H 3 + (MA)；X = Cl，Br，I)具有较高的稳定性，因此被大量研究 [ 8 ]，并用于太阳能电池的制备。在这些研究中，非铅(CH 3 NH 3 ) 3 Bi 2 I 9 (MBI)太阳能电池获得了快速发展。铋基材料形成的钙钛矿结构不易变形，且卤素元素的引入可使钙钛矿结构从四方晶系向立方晶系转化，进一步增强了铋基钙钛矿材料的稳定性。有关文献表明，铋基钙钛矿材料在空气中放置较长时间，材料的光电性能只有小幅度下降 [ 9 ]。但是MBI也有明显的缺点：1) 有较宽的带隙，2) 活性层的成膜质量与同类别钙钛矿材料相比较差。这两个因素严重影响了铋基钙钛矿太阳能电池的光电转换效率，也限制了其工业化生产的发展进程 [ 10 ] [ 11 ]。目前常用的制备MBI薄膜的方法有一步溶液旋涂法 [ 12 ]、两步蒸镀法、蒸镀加旋涂法 [ 13 ]、蒸镀加浸泡法等方法 [ 14 ] [ 15 ]。2016年Zhang等人 [ 16 ] 利用一步旋涂法制备了PCE为0.42%的MA3Bi2I9太阳能电池；Gao组报道了一种两步蒸镀法，使BiI 3 向MBI均匀转化，实现了1.64%的光电转换效率 [ 17 ]；随后，Li等人 [ 18 ] 在两步蒸镀过程中引入氯元素，有效抑制了MBI薄膜在c轴的优先生长，制备出了平整且晶粒尺寸较大的MBI薄膜；Liu等 [ 19 ] 在两步蒸镀法掺杂氯元素的基础上设计了DMF气氛退火的实验，通过调整退火时DMF的浓度，进一步改善了铋基钙钛矿的成膜情况，电池的效率较未进行DMF气氛退火前提升了52.9%。 前人所做的研究表明，进一步改善铋基钙钛矿太阳能电池的薄膜形貌，是得到更高效率铋基钙钛矿太阳能电池的重要因素。本实验使用两步蒸镀法，采用不同比例Br元素掺杂制备的MBI薄膜作为电池活性层。并用60 μL DMF气氛退火，制备出致密、平整度高的大晶粒MBI薄膜，最终制备出完整电池。对比结果显示，采用Br掺杂的铋基钙钛矿电池具有更好的形貌，且在性能方面有大幅度提升。
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user: 2. 实验过程 2.1. 实验使用药品规格 实验使用药品详情请见表1，所有药品均为一次提纯。实验全程在千级超净间中进行，实验温度：24℃；实验湿度：30%。 Table 1 Reagents and their specifications involved in the wor 药品 纯度 公司 导电玻璃(FTO) -- 辽宁营口优选光电科技有限公司 乙醇(C 2 H 6 O) 99.5% 西格玛奥德里奇(上海)贸易有限公司 碘化铋(BiI 3 ) 99.999% 西格玛奥德里奇(上海)贸易有限公司 碘化钾胺(CH 3 NH 3 I) 99% 辽宁营口优选光电科技有限公司 溴化甲胺(CH 3 NH 3 Br) 99% 西安宝莱特光电科技有限公司 二甲基甲酰胺(DMF) 无数级 西格玛奥德里奇(上海)贸易有限公司 Spiro-OMeTAD 99.8% 西安宝莱特光电科技有限公司 4-叔丁基吡啶(TBP) 99% 辽宁营口优选光电科技有限公司 双三氟甲烷磺酰亚胺锂(C 2 F 6 LiNO 4 S 2 ) 99% 辽宁营口优选光电科技有限公司 乙腈(C 2 H 3 N) 无水级 西格玛奥德里奇(上海)贸易有限公司 丙酮 分析纯 上海国药集团化学试剂有限公司 二异丙氧基双乙酰丙酮钛(TiAcAc) 75% 西格玛奥德里奇(上海)贸易有限公司 表1. 实验药品及规格 2.2. 电池制备步骤 1) 依次按照去离子水、玻璃清洗剂、去离子水、丙酮、乙醇的顺序在超声水浴中清洗导电玻璃。本实验采用TiO 2 作为电池的电子传输层。提前几分钟启动电炉，将样品置于150℃~200℃炉子中，保温5 min以后，升温至500℃，保温30 min。用胶带遮蔽12块样品的阳极端(即未刻蚀的FTO端) 5~6 mm；将上述冷却至室温0.2 M的TDIP溶液(30 uL HCl/375 uL TDIP/5 ml乙醇，最后加入TDIP)，以2000 rpm/30 s旋涂至FTO上。 2) 两步蒸镀法制备MBI薄膜：将烧好的TiO 2 基板进行“UV + O3”处理20 min以后，利用高真空蒸发镀膜机蒸镀BiI 3 ，蒸镀厚度控制在250 nm。事先准备好一个陶瓷蒸发器皿，在器皿底部按照不同掺杂比例均匀放置MAI和MABr的混合药品。然后将蒸镀好的薄膜转移至陶瓷蒸发器皿中，用铝箔密封放入烘箱，在100 Pa真空条件下，180℃加热两小时进行二次蒸镀。实验期间严格控制蒸镀时间和蒸镀温度，确保BiI 3 能够完全转化并形成均匀的不同比例Br掺杂薄膜。 3) 二次蒸镀结束后，将陶瓷容器取出，置于环境中自然冷却至室温。然后用异丙醇清洗MBI薄膜，去除在蒸镀中未反应完全的药品。随后将清洗后的样品置于烘箱中，并用60 μL的DMF溶剂作气氛处理，在150℃恒温环境中退火20 min。 4) 按照我们以前的方法配制空穴层旋涂液 [ 19 ]，并以3000 rmp的转速旋涂在钙钛矿薄膜上，制备空穴传输层。 5) 使用真空镀膜仪蒸镀120 nm的金电极，此时电池制备完成。 2.3. 测试仪器规格型号 本实验所用测试仪器详情请见表2，使用场发射扫描电镜(JSM7100F JEOL日本电子)观察MBI薄膜的形貌；使用X-射线衍射仪(XRD，布鲁克，德国)测试样品X射线衍射图谱；使用紫外可见近红外光谱仪(UV-3600，岛津，日本)进行紫外可见吸收光谱测试；使用美国Keithley 2400数字源仪表记录测量J-V 曲线。 Table 2 Test instrument specifications and models involved in the wor 仪器名称 仪器型号 生产厂家 测试内容 发射扫描电镜 JSM7100F JEOL日本电子 样品SEM形貌图像 X-射线衍射仪 D8 Advance 德国布鲁克 X射线衍射图谱 近红外光谱仪 UV-3600 岛津 日本 紫外可见吸收光谱 数字源仪表 DP32PT-C24-DC 美国Keithley J-V曲线图谱 表2. 测试仪器规格型号
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user: 3. 实验结果及探究 Li等人的氯离子的引入和Liu等人的进一步溶剂气氛处理的实验 [ 18 ] [ 19 ]，已经能够制备形貌相对较好的薄膜，但是效率依旧不是很理想。通过查阅文献，相关实验数据表明，Br掺杂铅基钙钛矿材料CsPbI 2 Br因具有优越的热稳定性和相稳定性，受到广泛关注 [ 20 ]。而关于Br掺杂MBI太阳能电池的探究却比较少。因此，我们探讨了不同比例Br掺杂对MBI太阳能电池的形貌和器件性能的影响。图1是不同比例Br掺杂处理得到的MBI薄膜的SEM形貌图，图1(a)未进行Br掺杂的MBI薄膜SEM图像表明，在未掺杂之前，薄膜的粒径较小且晶粒与晶粒之间存在明显的裂缝，晶粒的平整度不是很好。图1(b)，图1(c)表明随着MABr的加入，MBI薄膜的粒径进一步长大，从SEM图像中可以清晰看到晶粒间的裂缝逐渐变小，MBI薄膜的表面形貌得到了较大程度的改善。图1(d)展示的是MAI:MABr = 1:1时的MBI薄膜，结果显示，随着Br掺杂比例进一步扩大，晶粒间又开始重新出现裂缝。 图1. 不同比例Br掺杂MBI的薄膜SEM图 通过对不同Br掺杂量的MBI薄膜的XRD图谱(如图2所示)分析发现，在未掺杂Br时，MBI薄膜(002)晶面衍射峰很强。根据有关文献报道，MBI薄膜在(002)、(004)、(006)三组平行晶面有优先生长的趋势，这是导致薄膜形成六棱柱不稳定晶相的主要原因。如图中蓝、绿、红色图谱所示，Br元素的引入使得MBI薄膜在(002)晶面的衍射峰得到有效抑制，而(101)、(103)、(202)、(207)晶面的衍射峰增强。薄膜能够在多个晶面进行同步生长，减少了因单一晶面族优先生长而形成的六棱柱晶相。少量Br掺杂有效促进了薄膜的多晶面同步结晶。当MAI:MABr掺杂比例达到1:0.25时MBI薄膜各晶面衍射峰强相差最小，进一步增加Br掺杂含量，各晶面的衍射峰强度差值变大，薄膜的同步结晶程度变差。 图2. 不同比例Br掺杂的MBI薄膜的XRD图谱 图3(a)是不同比例Br掺杂制备的MBI薄膜的紫外–可见吸收光谱，UV图谱表明，MAI:MABr比例为1:0.25的MBI薄膜光吸收性能最为优越。通过改善MAI与MABr的比例可以增强光的吸收，获得光电性能较好的薄膜。图3(b)为MBI薄膜的光致发光图谱。图谱表明随着MAI:MABr掺杂比例的减小，光致发光强度逐渐增加，且当MAI与MABr的比例1:0.25时达到最大，过程中伴随着明显的红移现象。总体上显示随着Br掺杂量的减少，光致发光强度逐渐增大，且出现明显的红移现象。器件的发光强度变大，材料内部的辐射复合略微增多；但是红移现象说明掺杂后材料的禁带宽度变小，材料的带隙变宽，可吸收光窗口变大，较大程度上改善了材料的吸光特性。 图3. (a)不同用量Br处理后的紫外可见吸收光谱；(b)光致发光图谱 图4为不同比例Br掺杂制备的MBI薄膜制备的电池的电流–电压特性曲线。电池性能的详细参数见于表3。采用不同比例Br掺杂的MBI薄膜，其填充因子(FF)较未掺杂的MBI有一定的下降。这主要归因于Br掺杂处理后的MBI薄膜晶粒之间的裂缝变少，从而使得载流子在晶界处的辐射复合变弱，相应的晶体缺陷变少。但随着MAI:MABr掺杂比例的增加，开路电压呈现出先增加后减少再增加的趋势。通过SEM图像变化可以直观分析器件开路电压变化原因。当MAI:MABr为1:0.25时，MBI薄膜表面晶粒较之未掺杂时明显变大，且晶粒之间几乎不存在裂缝。当MAI:MABr掺杂比例提高到1:0.5时，MBI薄膜表面出现起伏，薄膜的表面粗糙度增加，从而导致了其开路电压的降低。随着Br掺杂比例的进一步增大，薄膜表面平整度得到改善，但是过量的Br会较大程度上抑制MBI薄膜c轴生长，使薄膜相应位置呈现出超薄薄膜状或者裂缝形貌。这种不完全覆盖基底的形貌导致了电池光电性能较差。综上所述，较低浓度的Br掺杂，可以使MBI薄膜呈现出较好的平整度和表面覆盖程度，从而实现了器件性能的大幅度提升。与未进行Br掺杂电池的光电转换效率相比，提升了近10倍。
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user: 4. 结论 采用不同比例Br掺杂所制备的MBI薄膜的粒晶尺寸相比于未掺杂时更大，薄膜更加致密。随着MAI:MABr掺杂比例的增加，开路电压呈现出先增加后减少再增加的趋势，因此选择掺杂少量Br元素可使钙钛矿光活性层的表面更加均匀，大幅度提高钙钛矿致密性。由于原子半径的差异，少量掺杂Br元素可使钙钛矿结构由四方晶系向立方晶系转化。PL测试结果表明，少量Br元素可有效抑制载流子在界面的复合。适量的Br掺杂能够改善薄膜形貌，使得PL峰来有轻微红移，增大了MBI薄膜的光吸收范围。以上两点特性，让本研究制备的Br掺杂MBI薄膜实现了近10倍的PCE提升，并且电池稳定性有一定的提升。 图4. 不同量Br处理的完整器件效率图 Table 3 Performance test parameters of MBI cell prepared by different proportion Br dopin MAI:MABr 短路电流/mA∙cm −2 开路电压/V 填充因子/% 光电转换效率/% 1:0 0.12 0.42 47.0 0.02 1:0.25 0.89 0.67 39.9 0.24 1:0.5 0.90 0.62 41.9 0.23 1:1 0.88 0.65 40.1 0.23 表3. 不同比例Br掺杂制备的MBI电池的性能测试参数
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user: 摘要 肠鸣音是人体重要的生理信号，对肠鸣音的检测和分析具有重要的临床价值。传统的听诊器检测法主观性强，且无法做到连续、动态的监测，导致数据的时效性及精确性差。另一种方法是借助声音传感器采集和数字化肠鸣音，然后利用计算机对肠鸣音进行处理和特征分析，以实现对肠鸣音客观，定量检测。但由于肠鸣音具有环境噪声干扰大、周期性差、随机性强等特点，人工提取普适稳定的特征极为困难，导致这种识别方法检测准确率较低。项目组提出一种有效的肠鸣音检测方法，即先提取肠鸣音的MFCC特征，然后采用深度神经网络提取更加稳定抽象的特征，最后采用softmax识别出肠鸣音出现的位置和肠鸣音具体的类别。实验表明，这种方法能够准确检测出肠鸣音出现的时刻，同时也有较高准确率识别肠鸣音类别，值得在临床中推广应用。
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user: 1. 引言 肠鸣音是肠蠕动时肠管内气体和液体随之流动而产生的一种断断续续咕噜声或气过水声，它反映了人体肠道的运动状态。作为一个重要的临床体征，肠鸣音的监测在临床上，尤其是胃肠外科、急诊外科具有重要的意义 [ 1 ]。传统方法采用听诊器诊断，但这种方法由于不同临床医生的经验水平等不同主观因素，导致其准确率低，临床价值大大降低 [ 2 ]。为了客观，量化的诊断肠鸣音，一些研究者提出先通过传感器采集并数字化肠鸣音，然后通过借助数字信号处理的技术来提取分析不同肠鸣音的不同特征来诊断肠鸣音方法 [ 3 ]。但由于肠鸣音的特异性和敏感性差，外部噪声强，如何提取稳定、普适的特征是数字化肠鸣音诊断的难点。
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user: 2. 相关工作 传统先采用自适应滤波器 [ 4 ] 和小波变换滤波器 [ 5 ] 对肠鸣音进行降噪，然后采用小波分析，归一化香浓能量分布，功率谱密度估计等多种方法对肠鸣音进行特征提取 [ 6 ]。这些特征能够很好区分出机械性肠梗阻引起的亢进类型肠鸣音。然而现有的滤波器无法完全过滤肠鸣音中所有的噪声，这些噪声对减弱和消失等肠鸣音等的特征提取造成了较大的干扰，导致这类肠鸣音提取到的特征无法用简单线性分类器识别。 近年，深度神经网络已被证明语音识别邻域有效性，主要原因在于它是非线性的分类器，即利用多层非线性的感知器，不依赖的专门人工特征提取就能到达较高的识别率。此外经过特定的训练的深度神经网络具有很高的抗噪性。鉴于此，项目组提出一种深度神经网络来检测肠鸣音方法，即先提取肠鸣音的MFCC特征以降低计算量，然后采用一种基于wavenet [ 7 ] 深度神经网络提取更加稳定抽象的特征，并添加注意力层，对神经网络每个输出节点特征进行加权。最后采用softmax识别每个输出节点对应时刻是否出现肠鸣音，同时融合每个输出节点输出的特征，采用softmax识别该肠鸣音具体类别。