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user: 2. 文献综述 2.1. 英本主义及母语者的定义 想要开展本研究，其首要步骤就是明确英本主义的定义并且清晰地划分出母语者和非母语者的界线。Halliday认为，英本主义，作为一种“新型的种族主义”意识形态，主张只有所谓的“母语者”才是英语老师的最佳典范，因为母语者被认为是一种“西式文化”，而这种“西式文化”可以从英文本身和英语语言教学法当中获得最理想最完美的内容 [ 6 ]。Halliday还认为，这种意识形态鼓吹一种独特的既得利益，即英语语言教学(ELT)行业所宣传推广的所谓的“母语者”招牌 [ 5 ]。根据Phillipson的语言帝国主义论点，英本主义的这一概念，即所谓的母语者是优于非母语者的语言模范，是由英国和美国的援助机构在20世纪60年代所明确提出的，其目的是为了支持他们将英语作为一种全球商品进行分发的世纪议程 [ 7 ]。 至于“母语者”的定义，哪些因素能够构成了一种语言的母语者目前还没有广泛的共识 [ 8 ]。Chomsk似乎是首位提出了母语者三种关键属性的人，即“语言理论的客体”、“语言数据的唯一可靠来源”和“最理想的说话者/聆听者” [ 9 ]。除此之外，在几乎所有的“母语者”的定义当中，最无可置疑的特征就是“第一种学会的语言” [ 10 ]。也就是说，如果一个出生后所学会的第一种语言是这个人的母语的话，那么通常这个人就会被看作的为这一语言的母语者。然而，这一定位需要进一步解读，因为其并没有涵盖潜在存在的无数的语言学的、情景的和个体的变量因素。例如，一些专业英语教育人士是根据多种多样的因素来分辨母语者和非母语者，其中包括他们的文化认同，获得语言时的年纪，暴露在英语环境中的时间长短以及英语在他们国家中的地位。Cook还认为，尽管一个人可能会是他所学会的第一种语言的母语者，但是还有各种各样的因人而异的特征，例如对于语言规则的了解，语言技能的广度以及语言使用的创造性 [ 10 ]。这一现象在双语者或者多语者中更加常见和易于理解，比如移民家庭中。例如，如果一个第一语言为中文的中国儿童在他极幼年时期便移民至美国，并从此只(或主要)接受英语浸染，那么考虑到他对于英语的语言了解(熟练度和流利度)会比中文好很多，他很有可能会认为自己的是英文的母语者。所以，本研究对于母语者和非母语者的分类依据主要依靠“第一获得的语言”理论，而多语者可以根据他们自身的背景来决定自己的母语是哪一种语言。 2.2. 英本主义的消极影响 2.2.1. 新种族主义意识形态 “英本主义”已经成为一种流行的专业分界线，且被错误的与文化倾向联系在一起 [ 11 ]。也正如Halliday所说：“被称为‘母语者’的教师已经被错误地理想化为有条有序且自主的，与所谓的西方的‘个人主义文化’一样是常见但是错误的；而被称为‘非母语者’的教师被妖魔化为缺乏以上特性，正好符合一样常见且错误的非西方的所谓的‘集体主义文化’” [ 6 ]。这一刻板偏见常常被西方学者描绘为非西方文化缺陷。例如，一个母语者教师可能会拥护他的优越的“与生俱来的母语者属性”，且批判他非母语者同事的教学表现、语言知识甚至是文化背景 [ 12 ]。除此之外，将NNESTs与缺陷的联系也能原自一种错误的西方观念，即非西方文化背景无法做到自决自主和批判思维。 因此，“英本主义”的意识形态很有可能会错误地引发对于非西方教师的文化歧视。那些被称为“非母语者”的英语教师，可能会生成一种文化不信任感，这会导致他们对自己英语教学能力产生怀疑 [ 6 ]。 2.2.2. 单语偏见与母语者谬论 此外，英本主义在二语习得领域往往与单语偏见(Monolingual Bias)以及母语者谬论(Native Speaker Fallacy)联系在一起。二语习得中的单语偏见鼓励对于母语者的理想化，并视“像母语者一样的能力”为二语习得最终目标 [ 13 ]。例如，作为一种映射和测量国际语言教师能力的工具，European Profiling Grid (EPG)直至今日仍将“拥有近似母语者的目标语言能力”作为其development phase 3的基准。其背后的逻辑是，母语者是最好的语言学模范，母语者获得语言的方法是语言学习最优的途径，因此母语者相较于其他人是更好的语言教师。此外，单语偏好同样也歧视NNESTs，并认为他们缺乏充足的交流沟通能力。更重要的是，这种偏见还会认为语言学习者的母语是一种干扰来源和语言学习的障碍 [ 14 ]。这种单语偏见的直接表现就是第一语言在语言课堂中被禁止使用。单语教学的优越性直到最近仍被认为是无可争议的。而第一语言的使用或是被无视，或是被批判，尽管没有研究表明学生是否能够在一种“无法语源转换”的课堂环境中更好地学习目标语言 [ 15 ] [ 16 ]。 至于母语者谬论，其对母语者的看法与上述理论很相似。只不过，这些理论都受到了其他学者的批判。Davies在1991年曾称单语偏见是一种精巧且有韧性的迷思 [ 8 ]。Paikeday甚至将母语者的理想性描述成“虚构的语言学想象” [ 17 ]。Phillipson指出非母语者是可以通过专业训练页数可以获得上述理论中所描述的母语者的特征的 [ 18 ]。 2.2.3. 自信和自尊问题 英本主义对NNESTs的歧视可能会对他们的自信自尊造成打击。英语语言教育行业中普遍存在的错误观点，即NNESTs的英语熟练度和知识永远是不足的且无法达到语言标准，太过于受重视以至于可能会造成NNESTs的“内在自卑情结” [ 3 ]。甚至，这一自卑情结会演变成一种自我厌恶情绪，表现为对自己合格教师身份的自我否定以及对于母语者的憧憬 [ 18 ]。相似的，Bernat将这种消极影响成为负担症候群，即一种不真实或欺诈感，其一种具体表现就是回避(shying away)，例如NNESTs回避使用英语来示例或者作为课堂交流指示工具 [ 4 ]。更严重的是，甚至会相当一部分人会隐藏自己的身份并冒充母语者，并忍受着某日会被揭发的担忧 [ 19 ]。这样的压力不仅来自与NNESTs自身，还来自于他们所任职的语言教育机构。 2.2.4. 招聘歧视 所谓的文化倾向其实就是种族主义的一种委婉表达。Halliday口中的新文化种族主义在招聘也很明显。这一现象远远不仅是西方英语国家，几乎世界上所有的英语教育学校及其利益相关者都普遍表现出了一种对NESTs的偏爱 [ 20 ]。这一现象在招聘信息中甚是明显，因为有些机构明确表示只招收母语者。例如Mahboob and Golden的研究表明，“Nativeness”是招聘广告中最常提到的标准，高达79%。49%的广告甚至会明确要求求职者应来自于特定英语国家 [ 21 ]。值得注意的是，当提到这一职场歧视现象时，招聘方往往会提到“市场力量”，即客户更加偏爱母语者 [ 5 ]，而客户中的主体部分就是学生，所以，语言学习者是否更加偏爱NESTs，或者他们对NESTs和NNESTs的看法值得研究。 2.3. 学生对于NESTs和NNESTs的看法 在西方国家曾有过一些关于对母语者教师和非母语者教师的研究。Benke and Medgyes曾经调查过422名匈牙利学生对于其NESTs和NNESTs的看法，结果表明高达84%的学生需要双语教师或者可以使用双语技能进行语源转换的教师 [ 22 ]。此研究还提到，理想的环境是母语者和非母语者教师合作教学的教室，而只有极小一部分(5.9%)学生表示希望自己只有非母语者教师。Lasagabaster and Sierra在西班牙也进行过类似实验，实验结果与上述实验结果类似 [ 23 ]。然而，Cheung曾经对420名香港大学生对于教师的看法做过调查，其结果不同于上述两个研究：大部分学生表示他们会希望NNESTs上课，而不是NESTs [ 24 ]。2012年，Walkisnahw和Hoang Duong开展了一项学习者如何对7项英语教师素质的进行排名的研究 [ 25 ]。这7项素质分别为实现有趣和有信息量的课堂、对于学生本土文化的了解、教学热情、合格的资质、友好的性格、教学经验以及母语者身份。结果显示，母语者是最不受重视的一项素质。由此可见，是否身为母语者并不是一个英语教师的决定性因素，而学生的对英语老师的偏爱也不仅仅是因为母语者或非母语者。