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user: 4. 有效创设情境的具体对策 “互联网+”的出现，为情境教学法在语文课堂运用的现代化带来了极大的可能，提供了更加新型的教学手段、“自由的时间、广阔的网络空间，多样化的网络资源，调动了学生的学习欲望，激发了学生的学习动机和兴趣” [ 6 ] ，实现了互联网资源与语文教学的深度融合。因此，本文以“互联网+”为背景，立足于学情、教学目标、教学内容等，为教师创设有效情境提出以下几种具体对策： 4.1. 立足教学目标，择用资源创设生活情境 教学目标作为教学活动的一种实施方向，在教学过程中起着十分重要的作用。老师在用情境教学法创设教学情境时更应以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行。在新课标“高中语文课程应帮助学生获得内涵丰富的语文素养” [ 7 ] 的理念的影响下，教师在教学活动中不能单纯地为讲课而讲课，通过在学生脑海中创设出虚拟的教学情境让意识地在工作、学习和生活中有效地去开发学生的大脑。因此，创设生活情境，为虚拟的教学情境增添真实性，让语文教学更加生活化，更能鼓励学生积极地走出课本，走进生活，走进学习，全面提高自身语文素养。 “语文情境教学的设计，应该把情感作为纽带，注重激发学生的创造性思维和创新意识。” [ 8 ] 体会情感是走进文章内涵最为快捷的方法之一，在数字媒体时代，教师可充分利用多媒体资源来创设生活情境，例如，某老师在进行《背影》一课的讲解时，将对情感把握的教学目标作为教学重点，首先为学生播放亲情视频，之后又以离别为切入点创设生活情境来导入课程。这样与互联网资源有效结合的生活情境能够唤起学生的情感共鸣，从而更准确的获得对文章情感和内容的掌握。但是教师应当注意在创设情境时要紧紧围绕教学目标，充分考虑学生的生活实际，情境适用、实用即可，不能凭空捏造、无中生有。 4.2. 立足学情，用资源创设问题情境 随着“互联网+”在教学中的不断融入，学生逐渐接触到一个巨大的数据资源库，在这一背景下更加注重教师在情境创设时对学生的引导和对互联网资源的选用。再加上学生由于先天或后天环境的影响，每个人都显示出一定的差异性，因此教师要在问题情境的创设中掌握学生的个体差异性，因材施教、平等对待，这样才能让更多的学生投入到老师所塑造的情境中去，“在学生参与设计之时，可以较好的促进学生的积极参与性，使学生的才华得完美的展现，” [ 6 ] 这样学生才能真正成为教学活动的主体。 “对于一篇文章的理解，更多在于学生自己的思考感悟。” [ 9 ] 提出问题是所有的科目都要用到的一个教学方法。在学情差异的基础上，通过创设问题情境可以有效引导学生拓宽思路、表达不同的见解、采取各种方式解决问题。同时，还能激发不同层次的学生找寻答案的欲望。 例如，笔者观摩另一个班级的《小狗包弟》一文时，老师层次性地提出问题：这是怎样的一条狗，以至于让巴金先生念念不忘——作者和小狗包弟之间有着怎样的故事，以至于让作者对它发出深深的歉意——作者认为造成包弟悲剧的原因是什么——真正的凶手是谁。同时，在多媒体课件中引用山的图片，并将问题逐一从山脚引导山顶，教师通过创设这样具有层次性的问题情境，逐步引导学生去发现问题，寻找思路，随着问题的深入而走进文章中心，从而找出真凶即特定时期的社会制度。在解决问题的过程，学生会体会到回答正确的满足感，同时思维的碰撞也会擦出更多知识的火花，增强了学生的学习乐趣和积极性。 4.3. 立足于教学内容，用资源创设3D模拟情境 互联网+在语文教学中的有效运用，使得教师在使用情境教学法创设课堂情境时更加直观立体，这一方法在文言文教学中可以得到全方位地利用。教师可以在教学《烛之武退秦师》、《鸿门宴》等叙事型的文言文时，就可以将事件背景、部分字词的释义以及白话文对话制作成视频下发给学生，让学生在课后通过对视频中的模拟情境的学习来加深对文章内容的理解。“高中语文课程应遵循共同基础与多样选择相统一的原则，根据课程目标，精选适应时代发展需要的学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得参与社会生活所必需的语文素养。” [ 7 ] 如今大多学生都对语文这一科目产生了排斥，认为语文学习无趣且无用。在这种情况下，就需要老师改进教学方式，对现有的教学资源开发利用，塑造多种形式的立体情境来重拾学生学习语文的热情。比如角色扮演、朗诵等。 高中语文的内容具有一定的深意，如果像以往教学单纯地对字面意思进行推敲是十分枯燥的。角色扮演是老师要求学生在一定的准备下，根据课本内容来分别饰演不同的人物。这种教学方法可以让学生身历其境地投入到角色中，在“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”的目标中得到全面发展。并且在准备的过程中加深对文章情节和对人物性格的了解，同时有利于学生交际能力的培养，和自主、合作、探究的学习能力的养成。在表演过后，老师可以要求学生把此次活动的感受反馈上来，便于教师可以据此继续完善此类教学活动。 但是在运用课堂资源时，“要求教师在具体的教学过程中情境创设要适度，要精，做到激发兴趣与掌握知识的有机结合” [ 4 ] 。 4.4. 综合运用互联网资源，创设多模态教学情境 目前，随着“互联网+”与语文教学的不断整合，互联网资源为情境教学法创设情境提供了更多便利。教师可以综合选用多样化的资源，充分结合线上课堂和线下课堂的模式，在一节课上创设多种模态的情境，将虚拟情境、生活情境等融为一体。 例如《动物游戏之谜》一文，教师就可综合利用互联网资源，创设多样有趣的情境。文章用科普性的语言和多种说明方式为学生介绍了动物的游戏，教师在创设情境时可将科学与生活联系起来，通过创设生活情境增加科普文学习的乐趣。比如在导入部分，可以先用课件为学生播放一些儿时游戏的小视频来活跃课堂气氛，之后由人类会游戏转换到动物的游戏活动，并请同学们欣赏这些动物游戏的图片。课文题目点名“谜”，可见主要内容应该是解说“谜”在哪里，因此文章列举了各种假说。这时教师可以利用多媒体课件对这些假说进行问题情境的创设，让学生分组解答积极参与进来，并用多媒体展示学生的讨论结果。在文章结课时，教师可以通过多媒体视频创设虚拟情境，为学生播放相关动物游戏的视频，并让学生进行相关解说。这样一堂课下来，学生在一种轻松愉悦的氛围中，通过自身努力和教师的辅助加深了对文章细节的把握。教师也通过对资源的综合利用让一节看似平淡无奇的科普说明文变得丰富多彩，成为学生展示自我的舞台。 随着互联网+时代的到来，多媒体教学因为它方便、快捷、高效等多方面的优点成为现下高中语文课堂使用较为广泛的教学手段。“多媒体是一种教育技术，一种传播媒介，它是服务于教学活动的”。 《再别康桥》这篇诗歌就可以充分利用多媒体情境的创设来贯穿文章，体悟作者情感。用多媒体展示康桥的图片，让学生观察图片猜测地点，之后找出图中的景物并用自己的语言为景物填充颜色，最后与诗歌中的色彩进行对比，发现差异、想象画面，从而学习到诗歌中的色彩美。金色的垂柳、七彩的潭水、斑斓的星空，诗人使用了较为绚丽的词语，创造了一系列鲜明生动的意境，而图片的展示就会直观地为学生带来3D立体的视觉冲击，怀着好奇心走进文章，同时也能学习到作者借景抒情的表达手法。 通过上述教学实例，我们可以发现合理使用多媒体来创设教学情境更容易激发起学生的学习热情，让语文教学变得生动活泼，从根本上改变了传统的教学法，更加具有时代性和启发性。 4.5. 教师提高自身能力 多媒体因为自身的快捷、直观等优点，成为教师在创设情境时的一个绝佳的辅助工具。但是由于城乡经济发展水平不同，很多乡镇学校根本没有多媒体，除此之外，一些老教师对多媒体十分陌生、不会使用，所以多媒体技术并没有普及开来。因此应该在乡镇地区普及多媒体技术，为老师们增设多媒体技术的学习课程，让它充分发挥自身优势，提高教学效率。同时，当前社会要求学生拓宽知识面，而互联网中就容纳了大量的知识信息，教师可以在传递现有知识的同时，让学生了解到更丰富、更现代化的知识信息。 作为新时代教师，不仅要有扎实的专业功底，还要不断提升自己的教学能力，做到与时俱进，拓宽知识的广度，以应对多变的课堂。其次，还有具备创新意识，在塑造情境时不能照搬老旧的情境，要做到思考再创造，不断完善情境教学法在高中语文课堂教学的有效运用。通过笔者的实习经验，多数老师都认为在情境教学中需要不断创新。只有创新才能不断开辟新思路、吸收新理念。