DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 3. 面向机械专业的《理论力学》工程案例式教学示例 以下以面向我校机械设计制造及其自动化专业讲授的《理论力学》中的点的速度合成公式的案例式教学为例，介绍工程案例式教学法在基础力学教学中的应用。 以机械行业中常见的牛头刨床运动学规律研究为教学案例，来引入并学习点的速度合成公式在机械工程中的应用。牛头刨床的机构运动简图如图1所示。 (一) 讨论 首先教师大致介绍一下牛头刨床的工作原理，让同学们知道机床电动机驱动的主动件曲柄OA的速度容易获得，而运动经过机床中间传动环节最终转换为机床执行构件滑枕CD的往复平动。师生一起讨论机器的工作原理，很容易提出这样的问题：运动经过如此这般的传动后，机床执行构件，即滑枕CD的运动规律是否能够满足牛头刨床的使用(动作)要求。 (二) 提出问题 教师引导学生发现解决上述问题的关键：由于中间传动机构的主动件是跟机器原动机联系到一起的(所以主动件运动规律易知或易求)，而机构从动件是跟机器的执行机构联系到一起的，所以获得执行件滑枕CD的运动规律的关键在于，要能够由机构主动件的运动规律推得机构从动件的运动规律，顺藤摸瓜就可以最终获得执行构件的运动规律。 (三) 介绍并引入解决问题所需要的力学知识 教师引入由机构主动件的运动规律推得机构从动件的运动规律所需要的力学知识——点的速度合成公式。 (1) 接下来，便是常规的公式含义介绍：何谓绝对速度、牵连速度以及相对速度，以及三个速度矢量之间满足的合成关系；公式的使用说明介绍：包括动点和动系如何选择原则、如何按照定义分析3个速度矢量的大小与方向、如何把矢量合成问题转化为把代数问题或几何问题来处理等。 (四) 解决问题 按照点的速度合成公式的使用说明，开展如下解题步骤 1) 取套筒A为动点，动参考系与摇杆O 1 B固连。相对运动是套筒A沿摇杆O 1 B的直线运动，牵连运动是摇杆O 1 B绕O 1 的定轴转动，绝对运动是套筒A绕O的圆周运动。那么绝对速度的大小是： v a 1 = O 1 A ⋅ ω 1 (2) 2) 按照定义，导杆机构的各速度矢量方向如图2所示，各未知速度分析如下式所示。 v e 1 = v a 1 sin 30 ∘ ， ω o 1 B = v e 1 O 2 A ， v r 1 = v a 1 cos 30 ∘ (3) 图1. 牛头刨床的机构运动简图 图2. 导杆机构的速度分析图 3) 取套筒B为动点，动参考系与滑枕CD固连。相对运动是套筒B沿滑杆的竖直直线运动，牵连运动是滑枕CD的水平平动，绝对运动是套筒B绕O 1 的圆周运动。按照定义，执行机构的各速度矢量方向如图3所示。 4) 由速度合成定理可得： v a 2 = O 2 B ⋅ ω o 2 B ， v e 2 = v a 2 cos 30 ∘ (4)
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user: 4. 总结及引申 通过上述求解过程，仅仅是获得了牛头刨床在一个瞬态下的速度，而工程师们更加关注的是牛头刨床在一个动作周期内的运动学全貌。 获取机床运动学特性全貌很自然的一个思路，就是不断重复上述过程，可求得机构在一个运动周期内有限多个离散瞬时对应的刨刀速度值(如图4所示)，描点即可得到刨刀在整个工作周期中的运动规律(如图5所示)。以上过程称为机构的动态仿真，是现代机械设计的一个重要手段，通常采用数值方法来进行计算机模拟。 图3. 执行机构的速度分析图 图4. 机床一个运动周期的离散化过程 图5. 牛头刨床运动学特性的仿真曲线 从仿真曲线5中可以看到明显的急回特性：周期前半段(工作行程)，刨刀速度较慢，可以保证刨床加工表面的质量；周期后半段为空行程(回程，刨刀回到初始位置)，不加工工件，刨刀速度较块，可以保证刨床的工作效率。
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user: 5. 结论 本文针对当前基础力学教学工作中存在的一些问题，提出了一种称之为工程案例式教学的方法。通过5个具体的教学步骤，即工程案例的讨论、提出问题、介绍并引入解决问题所需要的力学知识、解决问题、总结引申，使学生能够更加深刻地理解所学力学知识的用途以及用法，从而提高学生们学习基础力学的兴趣，更好地适应当前高校基础力学学时减少以及学生数理基础下降的现状。最后以牛头刨床的运动学特性研究为工程案例，演示了面向机械工程专业开设的《理论力学》课中点的速度合成公式部分的工程案例式教学的全过程。
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user: 摘 要 根据西华大学数学与计算机学院在创新创业教育中的实践经验，探讨了地方综合性大学的创新创业的教育模式，提出建立符合自己校情的创新创业教育人才培养方案和课程体系；面向区域经济社会发展建立具有创新创业能力的实战经验丰富的师资队伍和采用科学灵活的教学方法；结合地方发展特色，采取校企结合、校企共建，尤其是发挥中小企业的实践性作用等三个方面推动地方性综合大学大学生的创新创业教育的发展。 关键词 :地方综合性大学，创新创业教育，实践教育 Copyright © 2018 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 当今世界各国发展的核心问题是科技与经济的发展，而发展科技与经济归根结底就是要培养高素质人才。高等学校是人才培养的摇篮，培养基础扎实、勇于创新、能够应对未来社会发展和挑战的人才，是各层次高等学校的根本任务。 据人社部最新数据公布，2001年至2015年全国普通高校毕业生将由114万增加到749万人，而目前我国大学毕业生创业的大致比例却仅有1%。在如此严峻的就业形势下，我们对大学生进行创新创业教育，帮助他们树立适合社会发展的职业理想和择业观念，对于大学生参与社会竞争，具有很强的现实意义。教育部和财政部在其联合下发的文件：《教育部、财政部关于“十二五”期实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》 [ 1 ] (教高[ 2011 ] 6号)中将“具有创新创业精神和创新创业能力”作为高校人才培养目标，且教育部近日发布的一项年末例行公告《关于做好2015年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》中，更是将“全面推进创新创业教育和自主创业工作”这一条内容“置顶”为最为重要的部分。创新创业教育是以培养学生具有创新精神、创业意识和能力为基本价值取向的一种全新的教育理念。它是将创新的理念融入到创业教育中的一个全新概念 [ 2 ] [ 3 ] [ 4 ] 。创业的核心和本质是创新，创新支撑着创业。相较于国外高等院校成熟的创新创业教育，我国的创新创业教育起步较晚，虽然自1998年清华大学首次举办大学生创业计划大赛到现在，创新创业教育取得了巨大的发展，初步形成了以中国人民大学为代表的学科导向模式，即以创新创业课程教育为主，培养学生的创业意识，构建创业知识结构；以北京航空航天大学和浙江大学为代表的实践导向模式，即以完善学生素质，培养学生创业技能为创新创业教育的重点；和以上海交通大学、清华大学为代表的综合型模式即在注重学生素质培养的同时，还为学生提供创业资金和技术咨询，支持大学生进行创业实践活动，虽然这些模式从形式上看取得了初步的成效，而且紧跟国际一流高校的趋势，但仍然存在不少的问题，在国内高校的影响力也并不显著，尤其是对于地方综合性大学的影响而言更甚。 地方综合性大学的创新创业教育问题通常存在如下的一些问题：1) 地方综合性大学的学生存在着理论基础普遍比较薄弱、知识面普遍比较狭窄、对知识之间的融会贯通能力不强、动手应用知识去解决实际问题的能力很差等现象，这就使得学生们的创新创业意识不强，或者即使有些学生有一些创新的点子，一点创业的冲动，但由于其缺乏自信，又无法寻求到有效的指导与帮助，从而使得创新创业对他们来说仅仅是个概念，参加创新创业活动的积极性极低。2) 地方综合性大学普遍缺乏科学系统的创新创业课程体系，无法将创新创业教育与专业培养计划合理的相结合，无法体现其专业特色。3) 地方综合性大学普遍缺乏具有创新精神、创业能力的，拥有丰富实战经验和科学灵活教学方法的师资队伍。4) 创新创业教育更多的关注课程教育而与创新创业实践教育环节脱节比较严重。 地方综合性大学的创新创业教育在我校数学与计算机学院进行了如下几个方面的实践和探索。
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user: 2. 立足本校的办学特色制定灵活的人才培养方案，树立以创新创业教育为核心的教育理念 西华大学数学与计算机学院是理工结合的学院，在人才培养方案中，我们将数学，信息科学，计算机科学与技术和软件工程进行深度融合，强化学科交叉，并加强实践性环节的比例，让学生通过在“做中学”，进而更好地掌握创新创业知识和技能。将创新创业教育实践融入到人才培养方案中，使得创新创业理念根植于人才培养的全过程，而不是仅仅作为“第一课堂”的补充而将创新创业教育作为“第二课堂”活动来进行开展。 以软件工程本科专业人才培养方案为例，按照软件工程创新创业人才培养目标，打破原有的分段式教学模式，实现课程的内在融合，增加实践性教学环节的比例。将课程分为人格与素养课程群、表达与理解课程群、发展基础课程群、专业与服务课程群、研讨与探究课程群和实践教学六大课程群，实现必修、选修课程的多项选择，将创新创业教育既当成一种教学课程，更是设计成一种教育实践。在课程体系中围绕专业与服务课程群，开设项目开发与设计训练的专业必修课，如软件开发设计实训，Java EE应用开发，软件设计项目实训，移动WEB开发技术，移动软件开发技术，移动通信技术，移动软件项目开发技术实训等课程，从学科专业和研发生产需要的角度出发，引导学生掌握项目研发的路径与方法，鼓励学生参与基于专业技术的创新创业实践，从而提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，同时开设测试过程管理，软件质量保证与管理，软件项目管理等管理类课程，以及辅助开设数学建模方法和应用，数学建模综合设计，软件设计竞赛专题选讲等专业选修课程和创新实践导引，现代软件工程新技术讲座，软件市场调研与营销等研究与探究选修课程，引导学生将所学的专业知识顺利的转化为解决实际问题能力和创新创业能力。
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user: 3. 建立具有创新创业能力、丰富实战经验的师资队伍，采用科学灵活的教学方法，提高学生的创新实践能力 3.1. 创新创业师资队伍的建设 正所谓世有伯乐，而后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。教师在很大程度上决定了高校人才培养质量和水平，大学生创新创业教育更需要一批高素质具有创新创业能力的实战经验丰富的师资队伍。因此，高素质的师资队伍的建设是创新创业教育根本保证。 1) 对于院内教师，在实施岗位分类管理的基础上，鼓励教师根据自己不同的特点和专长加入不同的创新创业教学团队，做到“人尽其才，才尽其用”。以西华大学数学与计算机科学学院的数学建模教学团队为例，由于数学建模课程涉及的内容广泛，解决问题不仅需要数学知识，还需要各种专业知识和计算机软件知识等，从而使得数学建模课程的教学难度更大，知识面更广，教学形式更灵活。因此，我院的数学建模教学团队，不仅仅吸引数学系各研究领域的教师，还吸引了学院内其他计算机软件领域的教师参与。他们摒弃“同行是冤家”的观念，团结、协作，根据我校的学生特点共同探讨教学计划，教学内容，在第三，第四学期分层次的开设“数学建模基础”和“数学建模方法与应用”由浅及深的向学生展示数学魅力，一步一步地引导学生将实际问题转化成一个一个的数学问题，并利用所学的知识进行解决，从而大大地提高了学生的创新能力。并根据需要，团队还合作编写了《数学建模竞赛与培训》 [ 5 ] 讲义，以适合我校学生的学习水平和能力，并实现了该课程与数学建模竞赛有效结合。团队实行主教练负责的多元化队伍结构，注重团队的培养和梯队建设，强调青年教师的培养，促进青年教师快速成长。同时学校还出台一系列鼓励和奖励政策，大大地调动团队的积极性和热情。 2) 学院一方面加强创业骨干教师的专业水平，对他们进行专业的培训，另一方面定期组织教师们参加创新创业实训和交流，鼓励教师加入到企业和科研院所等单位的创新创业实践活动中，支持他们到地方、企业进行挂职锻炼。 3) 学院还聘请一些优秀的企业家、技术创新专家以及一些创业成功人士到学院担任兼职教师，从事创业方面的教学与研究工作，从而大大的丰富了我院的创业教育的师资队伍。 4) 为了提高教师的创新创业教育的学术研究水平和指导学生创新创业实践的能力水平，学院还定期组织国内外创新创业相关领域的学术交流活动。 3.2. 科学灵活的教学方法的改革 教学方法与手段的科学有效性直接关系着学生的学习效率和创新创业的实践能力。因此，在教学活动中，将理论学习和实践有机地结合起来，便能起到事半功倍的教学效果。 1) 课堂教学采用讨论和研究方式，把学生作为教学的中心、把问题作为教学的导向、把培养学生创新实践能力作为目标，依托开放实验室等硬件基础来组织教学工作。 2) 课后训练并开展讨论和研究，按照2~5人的规模鼓励学生组成一个个团队，以队为单位和教师一起参与经常性的讨论。平常开放各种创新创业实验室，方便学生查阅资料和实践训练，并与创新创业导师一起参加讨论和实践。 3) 以创业创新团队为单位，让每一支团队讲解团队所完成项目的思想与方法，并和团队指导教师一起讨论，分析此项目的各种优缺点和可行性。在完成项目的过程中，时刻以学生为主体，以实际问题作为他们最好的老师。通过这种训练之后，学生的分析问题、解决问题等方面的能力和信心都得到显著的提高，进而有效的训练了学生的创新创业的综合素质。 4) 实训式课程测评，根据创新创业教育关键是综合素质的培养这一特点，我们不再采取传统的试卷考试模式，对该课程成绩进行考评，而是尝试了多种创新模式。鼓励学生参加各种层次，各种类型的学科竞赛，科学研究，专利发明，技术开发，社会实践，论文的发表等作为考核标准并进行一定的学分认定。这样既可以增加学生的实践经验，提高学生参与的热情，又极大地增强了学生的自信心。在考核时为了防止学生有抄袭现象，无论是理论课还是实践课，团队在提交作品时，都要求团队成员都要进行答辩，在答辩的过程中，大大的提高了学生的团队合作能力和组织表达能力。
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user: 4. 创新创业能力的培养与实践教育活动相结合 创新创业教育是以培养学生的创新精神、创业意识和能力为基本价值取向的一种新的教育理念 [ 2 ] 。因此，创新创业能力的培养必须与实践教育活动相结合。 4.1. 学科竞赛促进大学生创新能力的培养 学科竞赛对于促进大学生知识的学习、科研水平的提高和自信心的建立等综合素质方面都具有非常重要的作用。因此，高等学校的创新创业教育要与学科竞赛相结合。我院通过组织评比学生的实践成果，并鼓励学生将优秀的创新创业成果改善后去参加各类学科竞赛。2012~2014期间，组织学生参加ACTS全国校园素质教育学业素质能力竞赛，中国创新创业大赛，“创青春”四川省大学生创新创业大赛，美国数学建模竞赛(Mathematical contest of modeling)，“高教社杯”全国大学生数学建模竞赛，全国大学生数学竞赛，“思科网院杯”大学生网络技术大赛，“蓝桥杯”软件大赛，Google Android应用开发中国大学生挑战赛，全国信息技术应用水平大赛，全国大学生信息安全技术大赛，大学生ACM-ICPC程序设计大赛，安利杯大学生计算机作品赛等各种不同形式的学科竞赛，并取得了不错的成绩，其中获国家级及以上奖项有28项，获地区或省级奖项有102项，且在教师的指导下，学生公开发表多篇相关学术论文。而且，参加过竞赛的学生普遍在主动学习、科学研究、应用实践能力、自信心的建立等方面得到显著提高，极大的增强了学生的创新能力和创业信心，在以后的学习和工作中表现出明显的优势，并得到用人单位和导师的广泛的认可。 4.2. 创业能力的培养与实践教育活动的相结合 2015年，李克强总理在政府工作报告提出：“大众创业，万众创新”。而749万毕业生，更是彰显了高等学校进行大学生创新创业教育的重要性。因此，我们将创新创业理论教育与创新创业实践教育有机的结合起来，在培养大学生创新创业基本素质的同时，加强大学生的创新创业技能的提高。1) “偶像的力量是无穷的”，成功的企业家和创业者便是潜在的创业大学生的偶像。因此，我们邀请成功的企业家和创业者从过来人的角度与大学生分享他们的经验与教训，并指导他们创业必须的一些经验和流程，从而提高大学生们的创业能力。2) 许多的大学生创业者由于不能清楚的认识企业所处的环境和新企业所要面临的各种竞争，从而使得大学生成功创业率很低。在此过程中，中小企业则能成为大学生创业者最贴近现实创业活动情境的学习环境。大学生创业者可以通过到中小企业中实践，在“干中学”，从每一件事，每一个人那学习企业如何结合不同的资源，如何充分的利用内外环境，如何进行产品生产和服务等，这将大大提高大学生创业成功的技能。我院邀请一些中小型公司在校内成立了微力互动实验室，建立校企合作，帮助与有共同目标或兴趣的同学早日达成自己的目标，加速学习的步伐，更重要的是所学即所乐，并能够与社会接轨。鼓励学生自主创业同时创建自己的科研团队，以达到真正锻炼自己的目的。真正把自己的综合素质能力提升到另外一个境界，以便毕业后更好更快地融入社会。用自己的专业知识为自己的未来打造一片尽量完美的天下。目前我院大力倡导学生创建自己的科研团队。学院已有4支创新团队注册成立公司，在毕业时实现了自主创业，目前在校创新团队8支，参与学生超过百人，很好的带动了大学生们的创业与就业。 创新创业教育是一个系统工程，不仅需要学生与高校的参与，还需要全社会的共同参与，才有利于创新创业人才的培养。尤其是地方综合性大学更是要结合自己的特点，寻找出一条与研究性大学不同的路径，建立符合自己校情的创新创业教育人才培养方案和课程体系；面向区域经济社会发展建立具有创新创业能力的实战经验丰富的师资队伍和采用科学灵活的教学方法；并结合地方发展特色，采取校企结合、校企共建，尤其是发挥中小企业的实践性作用，加强大学生的创新创业实践能力，提高大学生的创业技术能力和成功率。
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user: 摘 要 给出相对相容定向集与相对相容定向完备集的定义，探讨二者的基本性质。在相对相容定向完备集上定义一种新的way below关系，研究其具有的一些性质。此外，引入相对相容连续偏序集概念，并证明对于给定集合T，相对相容way below关系在相对相容连续偏序集中具有插入性。 关键词 :相对相容定向集，相对相容定向完备集，相对相容连续偏序集 Copyright © 2018 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 1972年，著名数学家与计算机语言逻辑学家D. Scott引入了连续格的概念 [ 1 ] 。后经过多年研究，具有计算机和数学双重背景的连续格理论被推广到使用更广的连续Domain理论 [ 2 ] 上，并在一般拓扑学、逻辑学、代数学与计算机逻辑学等基础理论学科的研究上取得了丰硕的研究成果 [ 3 ] [ 4 ] [ 5 ] 。拓扑学与连续Domain理论是密不可分的，作为一般拓扑学的延伸，数学家A.V. Arhangel’skii在文献 [ 6 ] 中首次引入相对拓扑的概念，利用相对的思想研究了一般拓扑学。近年来，而作为连续Domain理论的一种量化推广，徐罗山在文献 [ 7 ] 中引入相容连续偏序集与定向完备化的概念，从而出现了相容连续Domain理论。受相对拓扑研究思路的启发，作为相容定向集的另一种推广，本文首先利用相对的思想引入相对相容定向集的概念，探讨其基础的性质。然后在相对相容定向完备集基础上给出相对相容小于与相对相容连续偏序集的概念，研究其具有的相关性质给出一些等价刻画。最后证明对于给定的集合T，相对相容双小于同样具有插入性。
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user: 2. 预备 本节给出本文所需的基本概念和记号。 设P为偏序集， ∀ X ⊆ P ， ∀ x ∈ P ，记 ↓ X = { y ∈ P : ∃ x ∈ X ， y ≤ x } ，对偶地，记 ↑ X = { y ∈ P : ∃ x ∈ X ， x ≤ y } ， ↓ x = ↓ { x } ， ↑ x = ↑ { x } 。 设P为偏序集， X ⊆ P ，则X是下集当且仅当 X = ↓ X 。X为上集当且仅当 X = ↑ X 。若 ， ∃ z ∈ X 使得 x ， y ≤ z ，则称X是P的定向子集；对偶地，可以定义余定向集。设P为偏序集，P称为定向完备偏序集，如果对于P中的每一个定向集D，最小上界 都存在。 定义2.1 [ 7 ] ：设P为偏序集， D ⊆ P ， D ≠ ∅ ，若D满足： 1) D是定向集， 2) 存在 p ∈ P 使得 D ⊆ ↓ p ，则称D为P中的相容定向集。 定义2.2 [ 7 ] ：设P为偏序集，P称为相容定向完备偏序集，如果对于P中的每一个相容定向集D， sup D 存在。 定义2.3 [ 7 ] ：设P为相容定向完备偏序集，定义P上的相容way below关系如下： x < < r y ，对于任意相容定向集D， sup D 存在，若 y ≤ sup D ，则存在 d ∈ D 使得 x ≤ d 。若 x < < r x ，则称x为相容紧元。用 K r ( P ) 表示P中所有的相容紧元，记 ⇓ r x = { u ∈ P : u < < r x } ， ⇑ r x = { v ∈ P : x < < r v } 。 定义2.4 [ 7 ] ：设P为相容定向完备偏序集，称P相容连续(代数)偏序集，若P满足如下条件： 1) ∀ x ∈ P ， ⇓ r x ( ↓ x ∩ K r ( P ) )为相容定向集， 2) ( x = sup ( ↓ x ∩ K r ( P ) ) )。
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user: 3. 相对相容定向集 作为相容定向集的一种推广，本节引入相对相容定向集和相对相容定向完备集的概念。 定义3.1：设P为偏序集， ，且 D ， T ≠ ∅ ，若D满足： 1) D是定向集， 2) 存在 t ∈ T 使得 D ⊆ ↓ t ，则称D为P的相对于T的相容定向集。当T明了时，可简称为相对相容定向集。记 R T ( P ) = { D ⊆ P ：D为P的相对T的相容定向集}。 命题3.2：相对相容定向集必为相容定向集。 证明： ∀ D ， T ⊆ P ， T ≠ ∅ ，若 D ∈ R T ( P ) ，则 t ∈ T ⊆ P 使得 D ⊆ ↓ t ，又D本身定向，由相容定向集定义知，D为相容定向集。 注3.3：相容定向集未必是相对相容定向集。 例3.4：如图1所示。 设 P 1 = { a ， b ， c ， d ， e ， f } ， T = { d ， e ， f } ，令 D = { c ， e ， f } ，易知D为P 1 中相容定向集，但在给定的集合T中，找不到一个t使得 D ⊆ ↓ t 成立，故D不为P 1 中相对T相容定向集。 命题3.5：设P为偏序集， D ， T ⊆ P ，且 D ， T ≠ ∅ 。若 T = P ，则D为相对相容定向集当且仅当D为相容定向集。 下面利用相对相容定向集，引入相对相容定向完备集的概念。 定义3.6：设P为偏序集， T ⊆ P ， T ≠ ∅ ，P称为相对相容定向完备集，若对于P中任意相对T的相容定向集D，最小上界 sup D 存在。 注3.7：相容定向完备集必为相对相容定向完备集，但相对相容定向完备集未必是相容定向完备集。 例3.8：如图2所示。 设 P 2 = N ∪ M ， M = [ 0 ， 1 ) ，规定P 2 中的偏序关系：若 ∀ x ， y ∈ N ，则 x ≤ y 当且仅当 x = y ；若 ∀ x ， y ∈ M ，则按M普通的偏序关系；若 x ∈ M ， ，则 x ≤ y 。 取 T = [ 0 ， 1 2 ] ，则P 2 为相对T的相容定向完备集，但此时的P 2 不为相容定向完备集。 命题3.9：设P为偏序集， T ⊆ P ，且 T ≠ ∅ ，若 T = P ，则P为相对相容定向完备集当且仅当P为相容定向完备集。 图1. 偏序集P 1 的Hasse图 图2. 偏序集P 2 的Hasse图
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user: 4. 相对相容连续偏序集 有了相对相容定向集和相对相容定向完备集概念后，下面自然的可以在相容定向完备偏序集上引入相对相容way below关系的概念。 定义4.1：设P为相对相容定向完备偏序集，其中 T ⊆ P ，且 T ≠ ∅ ，定义P上相对T的way below < < r r 关系如下： ∀ x ， y ∈ T ，若任意 D ∈ R T ( P ) ， y ≤ sup D 时，存在 d ∈ D ，使得 x ≤ d ，则称x相对于T相容小于y，记为 x < < r r y 。如果 x < < r r x ，则称x为P上相对于T的相容紧元。用 K T ( P ) 表示所有P中相对于T相容紧元，同时，可以记 ⇑ r r x = { y ∈ P : x < < r r y } ， ⇓ r r x = { y ∈ P : y < < r r x } 。 命题4.2：设P为相对相容定向完备偏序集，其中 T ⊆ P ，且 T ≠ ∅ ，若对于任意 ，则下列结论成立： 1) x < < r r y ⇒ x ≤ y ； 2) u ≤ x < < r r y ≤ z ⇒ u < < r r z ； 3) x < < r r z ， y < < r r z ，若 x ∨ y 存在，则 x ∨ y < < r r z ； 4) 若0存在且 0 ∈ T ，则 ∀ x ∈ T ，有 ； 5) ⇓ r r x ∈ R T ( P ) 。 证明：1) ∀ D ∈ R T ( P ) ，因P为相对相容定向完备集，故 sup D 存在，又 x < < r r y ，若 ，则存在 d ∈ D 使得 x ≤ d ，取 { y } = D ，易证 { y } ∈ R T ( P ) ，进而有 x ≤ y 。 2) ∀ D ∈ R T ( P ) ，因P为相对相容定向完备集，故 sup D 存在。若 z ≤ sup D ，有 y ≤ sup D ，又 x < < r r y ，存在 d ∈ D 使得 x ≤ d ，进而 u ≤ d ，所以 u < < r r z 。 3) ，则 sup D 存在且 ，若 z ≤ sup D ，因为 x < < r r z ， y < < r r z ，故存在 d 1 ， d 2 ∈ D 使得 x ≤ d 1 ≤ sup D 且 y ≤ d 2 ≤ sup D ，进而 x ∨ y ≤ sup D ，所以 x ∨ y < < r r z 。 4) ∀ D ∈ R T ( P ) ，若 x ≤ sup D ，则存在 d ∈ D ，使得 x ≤ d 。又0为P上的最小元，即 0 ≤ d ，所以 0 < < r r x 。 5) 任意取 a ， b ∈ ⇓ r r x ，则有 a < < r r x 且 b < < r r x 。进而 a ≤ x ， b ≤ x ，而 { x } ∈ T ，所以 ⇓ r r x ∈ U ( T ) 。 下面利用相对相容way below关系，引入相对相容连续偏序集的概念。 定义4.3：设P为相对相容定向完备偏序集，其中 T ⊆ P ，且 T ≠ ∅ ，则称P为相对T的相容连续偏序集，若P满足下列两个条件： 1) ∀ x ∈ T ， x = sup ⇓ r r x ， 2) ⇓ r r x 为相对T的相容定向集。 定理4.4：设P为相容连续偏序集， ∀ T ⊆ P ， T ≠ ∅ ，则 ∀ x ∈ T 有 ⇓ r x ⊆ ⇓ r r x 。 证明： ∀ y ∈ ⇓ r x ，则 y < < r x ，因P为相容连续偏序集，故P为相容定向完备集。从而P为相对相容定向完备集， ∀ D ∈ R T ( P ) ，则D为相容定向集，故 sup D 存在且 sup D ∈ D 。若 x ≤ sup D ，则存在 d ∈ D 使得 x ≤ d ，从而有 ，进而 y < < r r x ，即 y ∈ ⇓ r r x ，结论成立。 定理4.5：设P为相容连续偏序集， ∀ T ⊆ P ，且 T ≠ ∅ ，则P为相对相容连续偏序集。 证明：首先，易证P为相对相容定向完备集。再者， ∀ x ∈ T ，由命题4.2知 为相对相容定向集。下证 x = sup ⇓ r r x 成立。 ∀ y ∈ ⇓ r r x ，有 y < < r r x ，从而 y ≤ x ，可见y为集合 ⇓ r x 的一个上界，故 sup ⇓ r r x ≤ x 。再由定理4.4知 ⇓ r x ⊆ ⇓ r r x ，所以 x = sup ⇓ r x ≤ sup ⇓ r r x ，即 x = sup ⇓ r r x 。综合上述，P为相对相容连续偏序集。 注4.6：相对相容连续偏序集未必为相容连续偏序集。 例4.7：如图2所示，若令 T = [ 0 ， 1 2 ] ，则P相对T的连续偏序集。然而，对于相容定向集M， sup M ∉ M ，P不为相容定向完备集，从而P不为相容连续偏序集。 定理4.8：设P为相容完备偏序集，其中 T ⊆ P ，且 T ≠ ∅ ，若 T = P 则P为相对相容连续偏序集当且仅当P相容连续偏序集。 下面定理说明相对相容连续偏序集是具有相应的插值性质的。 定理4.9：设P为相对相容连续偏序集， T ⊆ P ， T ≠ ∅ ， ∀ a ， b ∈ T ，若 a < < r r b ，则存在 c ∈ T ，使得 a < < r r c < < r r b 。 证明：记 S = { d ∈ T : ∃ c ∈ T ， d < < r r c < < r r b } ，因 a < < r r b 且P为相对相容连续偏序集，易知必存在 d ∈ T ，使得 d < < r r a < < r r b ，故 d ∈ S ，可见 S ≠ ∅ 。下证集合S是相对相容定向集， ∀ d 1 ， d 2 ∈ S ，则存在 c 1 ， c 2 ∈ T ，使得 d 1 < < r r c 1 < < r r b 且 d 2 < < r r c 2 < < r r b 。从而 c 1 ， c 2 ∈ ⇓ r r b ，因P为相容完备偏序集，故 ⇓ r r b 为相对相容定向集。从而 为定向集，进而存在 c 3 ∈ ⇓ r r b ，使得 c 1 ≤ c 3 且 c 2 ≤ c 3 ，由命题4.2得 d 1 < < r r c 1 < < r r c 3 且 d 2 < < r r c 2 < < r r c 3 。从而 d 1 ， d 2 ∈ ⇓ r r c 3 ，又因为 ⇓ r r c 3 为定向集，故存在 d 3 ∈ ⇓ r r c 3 使得 d 1 ≤ d 3 ， d 2 ≤ d 3 ，又 d 3 ∈ S 。事实上，因 d 3 ∈ ⇓ r r c 3 且 c 3 ∈ ⇓ r r b ，即 d 3 < < r r c 3 < < r r b ，从而S为定向集。又 S ⊆ ⇓ r r b ⊆ ↓ b 且 b ∈ T ，所以S为相对相容定向集。因为 sup S = b ，事实上，因为P为相对相容连续偏序集，故 b = sup ⇓ r r b ，从而 sup ⇓ r r b = sup { sup ⇓ r r ( c ) : c < < r r b } = sup S 。又 a ≤ b ，所以存在 d ∈ S 使得 a ≤ d ，进而存在 c ∈ T 使得 d < < r r c < < r r b ，所以 a < < r r c < < r r b ，结论成立。
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user: 摘 要 对京花11号的系谱图进行分析，结果表明，国审小麦新品种京花11号遗传基础丰富，基因具有多样性。利用国家冬小麦品种试验北部冬麦区水地组区域试验、生产试验和北京市冬小麦品种试验汇总资料，采用多种分析方法对京花11号的丰产性等进行分析比较。结果表明国审小麦新品种京花11号具有丰产性突出，稳产性好，适应性广的特点。 关键词 :小麦，京花11号，特性 Copyright © 2018 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 京花11号系北京杂交小麦工程技术研究中心以京冬17为母本、长6452为父本配置单交组合，F1代组织培养，经连续3年以高产、稳产、多抗为目标定向选择，于2010年选育定型，代号京农10品16，2010年秋播参加北京市小麦预备试验，2011~2013参加北京市区域试验及生产试验，2014年通过北京市农作物品种审定委员会审定，编号京审麦2014002；2012~2015年度参加国家北部冬麦区水地组区试及生产试验，2016年通过国家农作物品种审定委员会审定，编号国审麦2016030。 京花11号在多年的试验示范中表现出良好的丰产性、稳产性和适应性，深受广大农民朋友的喜爱。为了能使其在生产上发挥更大的增产作用，本文利用国家冬小麦品种试验北部冬麦区水地组区域试验、生产试验和北京市冬小麦品种试验总结汇总数据，对京花11号的丰产性、稳产性及适应性进行分析，旨在为该品种的合理利用提供参考。
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user: 2. 材料与方法 2.1. 材料 2011~2012年度和2012~2013年度北京市冬小麦品种试验汇总资料；2012~2013年度及2013~2014年度国家冬小麦品种试验北部冬麦区水地组区域试验汇总资料，2014~2015年度国家冬小麦品种试验北部冬麦区水地组生产试验汇总资料。共计43点次，对照品种为中麦175。 2.2. 分析方法 数据计算采用中国农业大学与全国农业技术推广服务中心合作编制的软件“区试99”。与对照种增(减)产百分数分析，主要显示品种的丰产性能；方差分析，采用当年多点常规方差分析 [ 1 ] ；新复极差测验，主要分析品种间的差异显著性。
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user: 3. 遗传基础分析 根据育种目标的要求，京花11号是以抗寒抗倒、大穗大粒、适应性强的品种京冬17做母本，山西省农业科学院谷子研究所育成的抗旱、高产、稳产等丰产品种长6452做父本进行杂交。 从系谱(见图1)可以看出，母本京冬17是融入了以京冬8号为主系的北部冬麦区遗传基质，含有阿芙乐尔(苏)、洛夫林10号(罗)等外源基因，具有灌浆快、小穗结实多，千粒重高，茎秆粗壮，抗倒、抗病、抗干热风等优良性状特点。父本长6452，是一个为数不多的由山西省农科院谷子研究所选育的抗旱 图1. 京花11号小麦系谱分析 与高产齐备、多抗与广适统一的小麦品种。其母本晋麦63融有北部晚熟冬麦区和黄淮中熟冬麦区两大麦区的血缘，其中包括胜利麦(美)、早洋麦(美)、伊卡124D (罗)、苏早1号(苏)、小鄂186 (苏)、碧玉麦(澳)、蚂蚱麦等外源遗传基质，具有抗逆性强、群体大等特点 [ 2 ] 。 通过京冬17和长6452的有性杂交，使抗旱、抗寒、高产、稳产及广适等基因进行重组和累加，使杂种基因型的各种性状得到充分表达和有效筛选，杂交后代京花11遗传基础丰富，基因具有多样性。
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user: 4. 丰产稳产性 从2011~2012年度北京市区域试验的结果(见表1)看，4点汇总3点增产，平均产量7255.95 kg/hm 2 ，比对照中麦175增产6.3%，增产极显著，增产点率75.0%，居13个参试品种的第1位。2012~2013年度参加北京市区域试验高肥水组，5点汇总4点增产，平均产量6183.60 kg/hm 2 ，比对照中麦175增产7.3%，增产极显著，增产点率80%，居13个参试品种的第5位。2012~2013年度参加北京市生产试验高肥水组，4点汇总4点增产，平均产量5804.55 kg/hm 2 ，比对照中麦175增产4.4%，增产点率100%，居5个参试品种第2位。2年北京市区试和1年生产试验平均产量6414.7 kg/hm 2 ，比对照增产6.0%，在13点次试验中，1点次5250 kg/hm 2 以下，且产量为4866.9 kg/hm 2 ，12点次在5250 kg/hm 2 以上，占试验点次的92.31%，2点次在7500 kg/hm 2 以上，占试验点次的15.38%，且最高产量为8283.75 kg/hm 2 。京花11号北京地区的产量水平主要分布在5250~7500 kg/hm 2 。 由表2可以看出，京花11号小麦新品种2012~2013年度参加国家北部冬麦区水地组区试，11点汇总，8点增产，平均产量为6058.95 kg/hm 2 ，比对照中麦175增产2.8%，增产点率72.7%，居14个参试品种第9位；2013~2014年度国家北部冬麦区水地组区试，12点汇总，11点增产，平均产量为7777.2 kg/hm 2 ，比对照中麦175增产3.9%，增产点率91.7%，居14个参试品种第5位；2014~2015年度国家北部冬麦区水地组生产试验，7点汇总，7点增产，平均产量为7526.25 kg/hm 2 ，比对照中麦175增产8.1%，增产点率100%，居4个参试品种的第1位，且在北京、河北、山西、新疆、天津五省全部增产。2年国家北部 冬麦区区域试验平均产量为6918.08 kg/hm 2 ，比对照品种中麦175增产3.35%，在23点次试验中，20点次在5250 kg/hm 2 以上，占试验点数的86.96%，15点次在5点次在8250 kg /hm 2 以上，占试验点数的21.74%，且最高产量为9943.95 kg/hm 2 。由此可见，京花11号在北部冬麦区产量水平主要分布在5250~8250之间，且具有较好的稳产性和高产潜力。 从京花11号参加国家北部冬麦区水地组区域试验、生产试验及北京市区域试验、生产试验共6年次的结果看，该品种的平均产量在6767.75 kg/hm 2 以上，最高产量达到9943.95 kg/hm 2 。由此可见，京花11号是一个丰产稳产性好，且高产潜力大的优良品种。
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user: 5. 多抗性 5.1.抗病性 经国家小麦区域试验抗病性鉴定单位中国农科院植保所2012年和2013年连续两年接种抗病性鉴定：2011~2012年度为条锈病免疫、中感白粉病、高感叶锈病；2012~2013年度为条锈病免疫、中感白粉病、 Table 1 The yield potential of Jinghua 11 contrasta to Zhongmai 175 in Beijing wheat region test 试验类别 品种名称 试点名称 试点产量kg/hm 2 0.05显著性 比ck +-% 位次 增产点数 比对照增产点率(%) 2011~12年度区试 京花11 北京农科院 7089.45 a 8.65 1 3 75 房山种子站 8283.75 c 11.73 4 中国农大试验站 6128.10 c -0.04 5 中国农科院基地 7522.65 a 3.91 1 平均 7255.95 a 6.30 1 2011~12年度区试 中麦175 北京农科院 6525.15 abc -- 6 -- -- 房山种子站 7414.20 d -- 7 -- -- 中国农大试验站 6130.65 c -- 4 -- -- 中国农科院基地 7239.30 cd -- 5 -- -- 平均 6765.60 cd -- 7 -- -- 2012~13年度区试 京花11 中国农科院基地 6533.70 cd -0.60 9 4 80 北京农科院 6308.70 ab 6.50 3 通州种子站 5892.00 ab 22.60 3 房山种子站 6717.00 ab 3.60 4 中国农大试验站 5466.90 bcd 8.40 5 平均 6183.60 ab 7.30 5 2012~13年度区试 中麦175 中国农科院基地 6575.40 bcd -- 6 -- -- 北京农科院 5925.30 abcd -- 8 -- -- 通州种子站 4808.55 i -- 13 -- -- 房山种子站 6483.60 ab -- 7 -- -- 中国农大试验站 5041.95 efg -- 11 -- -- 平均 5766.90 de -- 11 -- -- 表1. 京花11及对照品种中麦175在北京小麦区试生试验中的产量表现 Table 2 The yield potential of Jinghua 11 contrasta to Zhongmai 175 in national northern area wheat region test 试验类别 品种名称 试点名称 试点产量kg/hm 2 0.05显著性 比ck +-% 位次 增产点数 比对照增产点率(%) 2012~13年度区试 京花11 山西介休 6249.45 ab 6.8 3 8 72.7 河北滦县原种场 3858.00 efg 0.8 11 河北保定 6957.00 cdef 7.2 6 新疆阿拉尔 7829.70 f 3.3 12 中国农科院基地 6305.85 de -2.7 9 北京农科院小麦中心基地 6445.65 a 7.2 1 天津武清种子站 7344.75 cd 5.8 6 天津宝坻种子站 6712.05 cd 14.6 9 河北遵化 5932.35 abc 0 10 山西屯玉 4927.95 cde 3.5 7 山西农科院 4085.85 g -19.8 14 汇总 6058.95 cd 2.8 9 2012~13年度区试 中麦175 山西介休 5853.00 cd -- 7 河北栾县原种场 3829.20 efg -- 12 河北保定 6486.90 gh -- 11 新疆阿拉尔 7577.55 g -- 14 中国农科院基地 6483.60 bcd -- 7 北京农科院小麦中心基地 6012.90 bcd -- 6 天津武清种子站 6939.60 fg -- 11 天津宝坻种子站 5857.05 f -- 14 河北遵化 5932.35 abc -- 11 山西屯玉 4760.55 cde -- 10 山西农科院 5094.75 e -- 8 汇总 5893.35 d -- 13 2013~14年度区试 京花11 中国农科院基地 8614.35 ab 3.2 5 11 91.7 北京农科院 7695.00 ab 10.1 4 天津武清 7079.25 bc 7.5 5 天津宝坻 7896.90 bc 1.4 5 河北保定 7399.65 c 1.1 8 河北遵化 8486.25 d 7.6 6 河北滦县 6468.30 abcd 5.7 6 河北固安 9943.95 cde 0.6 7 山西屯玉 5596.95 ab 8.6 3 山西农科院 7210.05 ef -1.4 12 山西介休 8434.50 b 3.7 2 新疆阿拉尔 8501.85 abc 3.1 5 汇总 7777.20 bc 3.9 5 表2. 京花11及对照品种中麦175在国家北部冬麦区水地组冬小麦品种试验中的产量表现 Continued Table 3 Comparison of cold resistance of Jinghua 1 品种名称 Cultivar name 死株率 Dead plant rate//% 死茎率 Dead stem rate//% 抗寒性级别 Grade of cold resistance//级 抗寒性评价 Evaluation of cold resistance 京花11号Jinghua11 15.2 16.3 3 中等 中麦175Zhongmai175(ck) 15.7 17.1 3 中等 表3. 2012年京花11号抗寒性比较 高感叶锈病。 5.2. 抗寒性 由表3可以看出，京花11死株率和死茎率均低于对照中麦175。经北京市小麦区域试验抗寒性鉴定单位延庆县种子管理站鉴定：京花11号抗寒性级别为3，与对照中麦175相同。其抗寒性评价为中等，一般年份均可安全越冬。
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user: 6. 小结与讨论 京花11号的选育采用杂交和组培相结合的育种方法，实现了抗寒、抗旱、丰产等优异基因的有效聚合，使京花11号具有丰富的遗传基础。 通过对国家北部冬麦区和北京市中间试验5年6组43点次的试验结果及丰产性分析表明，京花11在86.05%的试验点上均比对照增产，最高产量达9943.95 kg/hm 2 ，高产潜力突出，稳产性好，适应性广，而且它的丰产性能不随时间、地点变化而改变，有利于小麦高产栽培措施的应用。 京花11号适于北部冬麦区的北京、天津、河北中北部、山西北部冬麦区有浇水条件地区种植，也适宜新疆阿拉尔冬麦区种植。该品种的大面积推广应用将对该区小麦生产起到重要的推动作用。
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user: 摘 要 近年来，孤独症发病率逐年上升，并在世界范围内得到了广泛的关注。孤独谱系障碍(Autism Spectrum Disorders， ASD)又称自闭症，是一种广泛、终生性神经发育缺陷疾病，其核心临床症状表现为语言沟通障碍和社会交往障碍，并在此基础上存在一系列的行为问题，如兴趣狭窄，刻板行为等。对于孤独症的治疗，目前主要集中在家庭和机构的教育干预和行为训练等方面。孤独症儿童中有87.1%以上首诊症状为语言障碍，由于语言沟通障碍和社会交往缺陷是孤独症儿童的核心障碍，因此改善患儿的社会交往能力，特别是沟通能力是目前孤独症儿童康复训练治疗的主要任务。图片交换沟通系统(Picture Exchange Communication System， PECS)是一种在行为分析的基础上，为孤独症儿童等存在言语障碍的个体进行沟通交流而设计的干预训练程序。该系统利用孤独症儿童在视觉言语理解优于听觉言语的特点，通过对孤独症儿童进行阶段性的训练，使其能够运用图片表达自己的需求和意愿，逐步扩大言语交流范围，提升自主交流的能力，最终达到适应社会的目的。本文对图片交换沟通系统在孤独症儿童沟通能力发展方面的研究进行了系统总结，并提出未来图片交换沟通系统对孤独症儿童发展影响的研究展望。 关键词 :图片交换沟通系统，孤独谱系障碍，沟通能力 Copyright © 2018 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 孤独谱系障碍(autism spectrum disorders， ASD)是一种神经发育缺陷疾病。据统计，目前我国孤独症已经超过1000万，并且近年来孤独症的发病率仍在逐年上升，世界范围内的调查结果显示，孤独症的平均患病率为0.62%~0.7% (李洪华，杜琳，单玲，冯俊燕，&贾飞勇，2014)。关于孤独症的大规模流行病学调查显示，孤独症的患病率甚至达到了1%~2% (Lai， Lombardo， & Baroncohen， 2013; Newschaffer， Croen， Daniels， Giarelli， Grether， Levy et al.， 2010; Feng， Li， Chiu， Lee， Spencer， & Wong， 2013)。2007年联合国将4月2日确立为“世界自闭症觉醒日”，可见自闭症在世界范围内得到了广泛的关注。孤独症的病因比较复杂，关于孤独谱系障碍的致病因素研究主要集中在遗传学、社会心理学、神经生物学、脑影像与脑电生理学、围产期因素以及病毒与免疫学等方面，目前还在探索阶段。孤独症最主要的临床症状表现为语言沟通障碍和社会交往障碍，并存在一系列的行为问题，如兴趣狭窄，刻板行为等(Lord， Risi & Pickles. 2004; Flippin， Reszka， & Watson， 2010; Gutstein， Burgess， & Montfort， 2007)。对于孤独症的治疗，现代的医学尚未找到一种切实可行的特效方法，而主流的干预训练方法是通过家庭和机构的教育干预和行为训练帮助孤独症儿童学习基本的表达和沟通。据相关研究报道，孤独症儿童中有87.1%以上首诊症状为语言障碍，由于语言沟通障碍和社会交往缺陷是孤独症儿童的核心障碍，因此改善患儿的社会交往能力特别是沟通能力是目前孤独症儿童康复训练治疗的主要任务。图片交换沟通系统已经在国际上得到广泛的认可，对改善自闭症谱系障碍等相关疾病的临床症状非常有效(Gutstein， Burgess， & Montfort， 2007; Overcash， Horton， & Bondy， 2010)。图片交换沟通系统是通过图片提示教会孤独症儿童学习表达意愿和想法，并达到沟通的一种行为干预系统。
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user: 2. 孤独症概述 2.1. 孤独症症状 孤独谱系障碍(autism spectrum disorders， ASD)，属于神经系统的发育障碍，多见于3岁发病(Lai， Lombardo， & Baroncohen， 2013)，发病前表现基本正常，发病之后出现一系列的症状，如言语交流障碍，主要表现为模仿重复他人的简短句子或词语、自言自语、不能恰当地使用代词、不能理解简单的指令、不能恰当地运用肢体语言和表情；社会交往障碍，表现为当孤独症儿童不能表达出他们想要的东西时，就会表现出尖叫、哭闹、打人等问题行为，不能恰当地表达拒绝，会出现离坐、摔东西、自伤等表现。这些现象都根源于孤独症儿童不能够与他人进行正常的交流；缺乏与他人沟通的兴趣，对他人的语言交流没有反应、不能与抚养者建立正常的依恋关系、不会以恰当的方式引起他人的注意、不能与他人建立友谊、不能与他人合作完成游戏、缺乏与人交流的技能；兴趣异常，注意常集中于重复性较多的事物，如天气预报、旋转的物体、广告词等，依恋无生命的物体，如当依恋的袋子、木偶等被拿开时，孤独症儿童就会出现烦躁不安；重复刻板行为，反复做出同一个行为，并拒绝改变自己的行为习惯；知觉反应异常，表现出对一些声音特别的敏感和恐惧，但对自己的名字被呼唤的声音却反应迟钝，并常有自伤等行为表现(Soares & Grossman， 2013)。 孤独症儿童最核心的症状为言语沟通障碍，孤独症儿童的语言能力发展相较于同龄儿童明显滞后。孤独症儿童的语言理解能力差，而相比听觉方面的语言理解能力来讲，视觉方面的语言理解能力存在明显的优势。因孤独症儿童在语言理解能力方面的障碍，严重影响了ASD很多其他方面的发展，如孤独症儿童的沟通交流仅局限于简单地表达生理需求，缺乏社会性，不能表达更多自我的需求和想法，无法进行顺利的沟通，导致更多的行为问题。如何利用孤独症儿童在视觉语言理解方面的优势，发展孤独症儿童的表达和沟通方式，进而提升孤独症儿童的沟通技巧，成为未来孤独症儿童研究的重要课题。 2.2. 孤独症的病因 对孤独症的起病原因，研究者还未得到一致的结论，不同领域的研究者提出了不同的解释(谭晶晶，高雪屏，&苏林雁，2013)。社会心理学研究者发现，家长在情感表达方式上的冷漠，以及过度形式化的教养方式影响儿童的身心发展。然而，该发现并没有得到很好的支持。遗传学的研究发现，孤独症儿童的家族成员患病率远高于一般人群，ASD具有家族遗传特性(谭晶晶，高雪屏，&苏林雁，2013；陈国力&经承学，2008)，并且孤独症的发生与母亲孕产期的身心状态有关，母亲在孕产期服用了不该服用的药物、病毒感染、伴有精神疾病或不良情绪、焦虑、抑郁或有其他不良生活习惯等都会提高儿童罹患孤独症的概率。同时，环境中的风险因素也是研究者关注的一个重要方面，父母的生育年龄过高，营养不良，环境污染等外在的环境因素也会提高儿童罹患孤独症的可能性(陈国力&经承学，2008；Constantino & Todd， 2000)。现在较为普遍的观点是从多方面来探究孤独症的病因。 2.3. 孤独症的神经机制 2.3.1. 神经影像学研究 随着认知神经科学的迅速发展，利用先进的脑影像技术，可以精准的测量出大脑在不同状态下的信号变化，识别脑区的认知功能，不断发展的新的脑影像数据分析方法更为进一步探索脑区间协同合作，以及脑区间功能分化的工作模式提供了有力的支持(孙玉静&尚雪松，2017)。功能性磁共振成像技术是一种安全无创的影像学检查方法，已经广泛应用于临床疾病的研究之中，其在孤独症儿童研究中的应用，为我们更好的了解和探究ASD儿童的神经机制提供了帮助(Adolphs， 2003; Just， Cherkassky， Kana， & Minshew， 2007)。研究者对高功能孤独症的研究发现，ASD在句子理解过程中与控制组的大脑激活分布存在差异，ASD组左侧额下回的激活区域较控制组少，而左侧颞上区域比控制组有更多的激活(Just， Cherkassky， Keller， & Minshew， 2004)。孤独症者在静息状态下的脑网络表现出于控制组较为相似的连接模式，但孤独症者的默认网络的连接疏于控制组(Cherkassky， Kana， Keller， & Just， 2006)。此外，孤独症儿童的认知异常还表现在高级认知功能以及参与社会信息的加工上(Adolphs， 2003; Von， Stoyanova， Baroncohen， & Calder， 2012; Baron Cohen， Leslie， & Frith， 1985)。在伦敦塔任务中发现，高功能孤独症青年表现出额顶网络的功能连接下降(Cortex， 2007)。行为数据表明，孤独症者空间注意转移困难，计划执行困难。以往的孤独症功能磁共振成像研究发现为未来探索和评价孤独症儿童的脑机制提供了重要指导。 2.3.2. 电生理学相关研究 脑电是采集和记录大脑脑细胞群的自发性、节律性电活动，监测大脑的动态放电过程。EEG在一些神经精神疾病的诊断和治疗中是一项重要的检查工具。一项对ASD的大样本研究中发现，孤独症经常记录到EEG阵发性异常(Parmeggiani， Barcia， Posar， Raimondi， Santucci， & Scaduto， 2010)。在孤独症个体静息态EEG的研究中发现，与正常儿童相比，频谱功率在高频和低频段活动过多，并伴有功能连接异常现象，大脑的左半球的功率过高，另外，孤独症的静息态EEG研究显示，约20%的孤独症个体在静息状态下表现出癫痫样放电，但该类个体中很多并没有临床上的癫痫症状(Lee， Kang， Kim， Kim， & Chung， 2011)。研究者发现孤独症儿童异常中约7%可见睡眠中癫痫电持续状态，主要局灶性异常存在于颞叶和额叶(Lee， Kang， Kim， Kim， & Chung， 2011; Parmeggiani， Barcia， Posar， Raimondi， Santucci， & Scaduto， 2010)。尽管高分辨率的解剖和功能影像学在不断的发展，但在一些精神疾病的诊治中EEG始终是其他检测方法所不可替代的。脑电所具有的高时间分辨率是对无创的脑影像技术很好的补充。脑电在孤独症研究领域的应用，将为孤独症的电生理机制的研究具有重要的影响。
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user: 4. 总结和展望 本研究总结了群组研究和个体研究来评估研究证据，图片交换沟通系统方法对沟通交流能力提升的有效性得到了多项研究的证实。孤独症儿童在图片交换沟通系统训练后，沟通交流能力得到显著提升(Lord， Risi， & Pickles， 2004; Flippin， Reszka， & Watson， 2010; Soares & Grossman， 2013; Cortex， 2007)。图片交换沟通系统使用图片和实物来教授儿童学习交流表达，这正好发挥了孤独症儿童在视觉理解上的优势。此外，图片交换沟通系统操作上的简单和便捷使得训练的执行更加易行。最重要的是图片交换沟通系统为孤独症儿童提供了一种很好的“代偿”方法。对于很多口语发展存在较大障碍，并且听觉言语理解较差的孤独症儿童，基于视觉理解的沟通能有效促进儿童的主动沟通和回答，对培养其自发性言语具有重要作用。 基于已有的关于孤独症儿童提升沟通能力的研究实践，图片交换沟通系统证明是很有前景的训练方法。未来的研究可以从图片交换沟通系统对言语发展影响方面展开。图片交换沟通系统可以有效促进孤独症儿童沟通能力的发展，但对言语输出的效应不是太强，但从发展的角度并对比其他干预方法看，图片交换沟通系统是对提升孤独症儿童言语沟通能力具有更大潜力的干预方法。未来研究可以着眼于图片交换沟通系统训练在孤独症儿童语言发展中的作用，并在改善沟通能力的基础上，通过提高孤独症儿童对沟通交流的兴趣和自主性，进而改善儿童的注意力、动作协调水平等，逐渐减少儿童的问题行为。已有的研究成果尚且不能对孤独症的心理行为及神经机制做出全面确切的解释，因此，今后的研究还应在现代技术发展的基础上，不断对其神经机制进行研究，以期未来探索出更为高效的行为和神经生理的干预手段。