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user: 3. 创新计算思维人才培养途径 高校作为新工科人才的培养基地，应有超前识变意识，积极应对教学发展新要求，主动探寻教学新方法。教师应积极学习新一代信息技术，努力探索信息技术与创新创业教育深度融合的新途径，在教学改革实践过程中，借助计算机科学的魅力，主动引入计算思维，运用翻转课堂、对分课堂等教学模式开展教学，以“金课”的标准完成既定教学任务，培养思维敏捷、条理清晰、逻辑严谨的创新计算思维人才。作者结合所在高校在建设新工科，培养创新计算思维人才的经验，探讨其中一些值得借鉴的做法。 3.1. 打造“金课”，推进新工科“质量革命” [ 8 ] 培养创新计算思维人才，需要确保学生能够接受高水平高质量的“金课”教育。金课指具有高阶性、创新性与挑战度的线上、线下、线上线下混合式、虚拟仿真和社会实践各类型课程。 [ 9 ] 教师开展“金课”教育，就要淘汰低阶性、陈旧性、不用心的“水课”。 [ 10 ] 打造“金课”，首先需要教师具备深厚的文化沉淀、高超的实践技能以及丰富的教学经验，并且能够深刻理解学习的本质，认清学习是内部经验与外部信息的联接过程 [ 11 ]。其次，要求学生能专心学、认真学、主动学、肯动脑、会思考，主动适应教学新方法，培养创新精神，养成使用计算思维解决综合问题的能力。再次，教师需掌握先进的现代教育技术能力，借助好的教学平台和软件开发教学新资源。只有这样，才能有效打造“金课”，推进新工科“质量革命”，才能把任何知识，教会任何学生。 高校在打造“金课”，推进新工科“质量革命”过程，需要做到以下五点：一是推动“课堂革命” [ 12 ]，借助多种教学方法，积极开展新工科教学改革探索，提高课堂教学质量，打造线下“金课”。二是推进“互联网 + 教育”，借助物联网、云计算等技术，建设国家精品在线开放课程，打造线上“金课”。三是开展基于SPOC的翻转课堂、对分课堂等新型教学模式，增加立项项目和经费，建设高质量精品课程，打造线上线下混合式“金课”。四是推进“智能 + 教育”，借助人工智能、虚拟技术建设国家虚拟仿真实验教学项目，打造虚拟仿真“金课”。五是举办“互联网+”大学生创新创业大赛，并在其中融入新工科教育，打造社会实践“金课”。 以作者所在高校为例，学校以迎接教育部本科教学工作合格评估为契机，深入贯彻新时代全国高等学校本科教育工作会议精神，全面落实《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，以提高课堂教学质量为核心，贯彻以学生为中心的教学理念，深化课堂教学改革，创新教学方式，坚持“课程育人”，提升教师教学水平，引导教师热爱教学、倾心教学、研究教学，潜心教书育人，从2019年4月起，开展为期三个学期的“全员磨课、打造金课”活动。学校也因此建立组织机构，明确“磨课”要求，规范“磨课”程序，更新评价标准，完善机制保障，为教师开展“磨课”，打造“金课”创造有利条件，促进“金课”建设和一流课程建设。总而言之，通过打造“金课”，推进新工科“质量革命”，确保学生能够接受高水平、高质量、有温度、有情怀的“金课”教育。教师通过打造“金课”，不断积累知识，总结经验，创新方法，再用于指导教学，能够培养学生的创新精神和计算思维。 3.2. 培养师资，打造一流“双师型”队伍 培养创新计算思维人才，需要打造一流“双师型”队伍。教师在教学过程中，教师要以实际工程案例为素材，引导学生主动去思考、探究、分析和解决问题，培养其计算思维。那么，高校应该如何打造一流师资，培养创新计算思维人才？ 一是修订政策制度。从源头上提高用人标准，完善培养机制，健全激励机制，制定评价标准，确保引进的教师理论知识丰富，实践技能高超，创新创业能力突出。二是落实培养计划。首先，学校定期聘请有丰富实践经验的专家、教授或企业家、工程师到校开展讲座或培训，如教学技能提升培训、教学方法创新培训、创新创业能力提升培训，不断提升教师的专业技能和创能意识。其次，学校每年安排优秀的中青年教师到国内外知名学府访学深造，假期安排专业教师到企业参加顶岗实践，不断拓展教师的知识面，完善和更新其知识体系，并引导其主动参与指导大学生创新创业大赛工作，激发教师专业发展的积极性。最后，学校通过经验丰富的资深教师，对年轻教师一对一帮扶，引导年轻教师开展教学改革、“课程思政”，鼓励年轻教师在“立德树人”育人过程中提高自身教学水平与科学研究能力。三是加强校企合作。学校采用“引进来”和“送出去”方式，将校内教师与企业工程师交换培养，互通有无，共同学习，共同进步，实现优势互补。一来锻炼校内教师的实践经验和创新创业能力，提升解决问题的创新计算思维；二来提高企业工程师的教学水平，为培养创新计算思维人才奠定基础。 3.3. 融合发展，推进创新创业教育和新工科教育深度融合 [ 13 ] 培养创新计算思维人才，对新工科建设有着严格的要求，不但要与时俱进，及时修订人才培养方案，适当增加实践学时，锻炼大学生使用计算思维解决实际问题的实践技能，而且要将创新创业教育与人才培养融会贯通、融合发展，突出创新创业的专业属性。首先，修订人才培养方案，构建合理课程体系。基于新兴产业对应用型、技能型、创新型人才的需求，高校培养学生解决问题的创新计算思维显得尤为重要。这需要高校与企业共同制订针对性较强的实践培养方案，及时淘汰过时的课程，适当增加常用工具、软件、技术类以及创新创业案例分析课程，提高具有创新性、挑战性的综合类、设计类实践课程教学学时比例，使课程体系更趋合理，又能满足企业对人才的需求。其次，建设多样化实践基地，满足实践教学要求。开展各类专业实践教学及创新创业训练，需要借助各个实践基地。基地建设有校内外之分；校内包括虚拟仿真实验教学基地、AI实训智能化基地、创新创业实验室(园、空间)及其创业孵化基地等；校外包括各个实习实践基地以及合作企业的在线项目工厂等。这些基地为创新创业与新工科融合发展创造了有利条件，培养了学生创新计算思维。最后，办好“互联网+”大学生创新创业大赛，开展“金课”教育。此项比赛面向全国高校，覆盖面广、影响力大，为大学生提供了一个展示自我、绽放青春的人生舞台。它能够点燃大学生的创业热情，培养其敢闯会闯、爱拼会赢的意志品质和身心素质。它是一种有激情有温度的创新创业“金课”教育。高校教师应鼓励大学生积极参加，指导其将专业知识融入到创新创业大赛中，赛出个人精彩与荣耀。 3.4. 强化过程化考评，突出创新计算思维培养 培养学生的创新计算思维能力，高校需要联合企业的力量，借助企业的优势资源，将对学生的考核融入到整个育人过程，从多方面客观评价学生的思维能力，判断其解决工科复杂问题的逻辑智慧。具体而言：一要明晰校企双方责权。高校负责监督与管理学生在校期间的学习情况与教师的教学状况，企业结合高校要求开展实践教学、实习指导，引导学生探索工科问题解决方案，双方勠力同心，各司其职，共建共管，相互促进，实现双赢。二要创新人才培养过程。校企要增加彼此合作的时间与空间，增进合作的广度与深度，尤其是企业，要主动参与到整个人才培养过程。校企共同探讨课程改革，优化课程体系，制定科学可行的人才培养方案和承担实践教学任务，并通过举办学科竞赛，指导学生参与项目研究等方式，将最新知识和技术与创新创业教育深度融合，培养学生的创新能力和计算思维。三要整合校企育人资源。高校设置新工科专业应对接相应的产业，致力于服务区域经济社会发展；开展实践教学时，应适当引入企业资源，并尽量将实践教学安排在企业的实践基地，聘请企业工程师参与课程的教学与考评。通过资源整合，搭建“产、学、研、用”育人平台，不仅能够加强了术交流，实现资源共建共享、优势互通有无，而且能够培养学生的创新计算思维。四要改变人才考评方式。新工科注重计算思维的培养，学生计算思维达到哪个层次，能否达到企业的要求，这就需要企业的检验，也就是要接受企业的考评。因此，可通过转变传统高校单方面的考评方式，增加企业考评主体，提高企业考评分数占比，突出创新能力与计算思维考评，并结合多种考评方法，提高考评结果的科学性与合理性，增强其认同度和可信度。