system: [SYSTEM]

user: 6. 结果的分析与讨论 评价ARCS动机设计模式的各种动机策略在生物教学中的实施是否对学生产生了一定的效果一般可以采用两种指标，一种是动机情感反应水平指标，即学生直接评价自己喜欢教学的程度以及认为这种教学好不好；另一种是成绩水平指标，就是考察ARCS动机设计策略能否提高学生的生物学习成绩 [ 9 ] 。因此，本文主要从以上两个方面进行动机效果的评价。评价学生生物学习的动机情感指标主要采用的研究方法是观察法和问卷调查法。 1) 观察法： 学生的学习动机同其他的各种心理现象一样，与人的行为有着一定的一致性。因此，在自然状态下，对学生在学习的过程中的行为表现进行观察，通过行为观察可以获得较为客观、真实的数据，这样也可以推断出其学习动机的水平。 为了方便对行为观察结果进行量化及统计分析，增强使用行为观察法进行测评的客观性，本次研究采用的是结构式观察法，即包含有计分标准和始终如一的预定观察项目的观察。本次研究采用时间取样观察，以学生在课堂上小动作的次数为指标，考察学生在课堂上的注意力的集中程度，从而衡量学生的学习动机强度。在特定的时间内对学生进行观察，同时记录学生在课堂上是否有玩、动、看、说的情况发生，以及发生的频率和持续的时间。观察前，先列出有关课堂小动作的四种表现。一是玩：玩手、玩衣服、玩书、玩文具；二是动：动头、动上身、动手、动脚；三是看：低头看、回头看、两侧看、愣神；四是说：自言自语、与前面同学说、与两侧同学说、回头说。每当观察到某学生有某种行为出现时，就统计一次，计数全班所有同学的小动作总次数。观察的时间为课堂上的45分钟，时间间隔是每五分钟计数一次。计数主要是录像以后再根据观察视频统计。 在该观察过程中，由于存在录像拍摄，易使学生意识到自己正在被观察，会产生所谓的观察反应性。即当被观察者知道自己被观察时，其行为会发生一些改变，从而使观察结果发生偏差。根据这种反应性经过一段时间会因被观察者的适应而逐渐减弱的道理，通过增多录像次数的方法来削弱此种观察偏差的影响。 以下数据分别是对照班的两个班级和实验班的两个班级的总数据与分析。 通过观察表5、表6、表7和表8，我们可以得出如下结论： Table 1 Strategy of attentio A1：不协调，冲突 A11：提供给学生一个事实，似乎这个事实与他们己经拥有的经验相冲突 A12：提供一个例子，这个例子看似好像不能作为某一概念的例证 A13：提供两个实例，似乎这两个实例同样合理、但只有一个正确 A14：出鬼点子 A2：具体化 A21：用直观的形式将比较重要的对象、观念系统或关系传递给学生 A22：举例说明每个重要的概念或原则 A23：利用与教学内容有关的轶事、传记、个案研究等 A3：变化 A31：变化声调，运用肢体语言 A32：变化教育方式，维持学生的注意力 A33：变化教学媒体 A34：变化文字材料，呈现得错落有致 A35：变化教学风格(严肃—幽默、慢—快、低声—高声、消极—积极等) A36：学生与教师间以及学生间的相互作用交替进行 A4：幽默 A41：使用幽默处理过多的信息 A42：介绍时使用幽默 A43：用幽默的比喻解释和总结 A5：质疑 A51：应用创造性技能促使学生产生不一般的联想 A52：定期提供情境促使问题的解决 A53：提供题目和任务，满足学生的好奇心和探索需要 A6：参与 A61：鼓励学生参与游戏、角色扮演和模拟活动等 表1. 注意策略 Table 2 Strategy of relevanc Rl：经验 R11：告诉学生学习建立在已经拥有的技能基础上 R12：让学生比较过去的经历中熟悉的东西 R13：将学生的兴趣与教学活动联系起来 R2：当前价值 R21：说明学习内容的当前价值，并区分它与未来目标相关联的价值 R3：未来价值 R31：说明教学内容与未来活动的联系 R32：让学生将教学内容与自己未来的目标联系在一起 R4：需要匹配 R41：提供机会让学生在中等冒险水平下取得出色成绩 R42：对强大的激励做出反应，提供机会给权威感、责任心以及人际影响 R43：建立信任，为安全的、合作的交往提供条件，满足学生的亲和需要 R5：树立榜样 R51：邀请校友等客串教师 R52：在已掌握进度的课程中，让率先完成的学生扮演私人教师 R53：培养学生的热情 R6：提供选择 R61：提供若干可供选择的方式来实现同一目标 R62：提供个人化的选择来完成同一任务 表2. 切身性策略 Table 3 Strategy of confidenc C1：学习要求 C11：将教材与表达清楚、鼓励性的学习目标融合 C12：提供给学生清楚的、能进行自我评估的方法 C13：对学生阐明评价成绩的衡量标准 C2：难度 C21：提供既有难度又是能完成的学习资料，是一种可以征服的挑战 C3：期望 C31：基于现在的能力和努力，对成功的可能性进行评估 C32：辅助学生制定工作计划确保可以圆满完成 C33：辅助学生树立目标确保切合实际 C4：归因 C41：引导学生将成功归因于自己的努力，而不是好运气或任务太简单 C42：无论是成功还是失败，帮助学生做出恰当的归因 C5：自信 C51：在学习或练习某一技能时能逐渐提高学生的独立性 C52：让学生的学习在相对无风险的情境中，练习在切合实际的情境中 C53：让学生明白“追求卓越不意味着不存在不足”，要学会“自我感觉良好” 表3. 自信策略 Table 4 Strategy of satisfactio Sl：自然后果 S11：鼓励学生在实际情境中使用新获得的技能 S12：当学生完成了较难的任务时，用言语强化他的自豪感 S13：鼓励己经掌握知识的学生去帮助还没有学会的学生 S2：意外的奖励 S21：对属于内在兴趣的任务给予意外的、并不关联的奖励 S22：对相对枯燥的学习任务给予外部的、可预估的奖励 S3：积极的结果 S31：口头表扬成功或者是有进步的学生 S32：让每一个学生都感觉到被注意 S33：及时地将有用的信息反馈给学生 S34：任务完成后及时地给予表扬 S4：消极的影响 S41：不用威胁的手段逼迫学生完成作业 S42：不要监视学生(有别于积极的关注) S43：帮助学生评价自己的工作时，评价标准不能使用外部的成绩 S5：强化程序 S51：利用持续性的强化帮助学生学习新任务 S52：利用间断性强化使学生越来越精通任务 S53：对强化的时间间隔和强化量要不断地变换 表4. 满意策略 Table 5 Little affectations of observation record (that in comparative classes) before experimental in high school classroo 时间段 玩 动 看 说 总计 0~5 min 6 2 7 3 18 5~10 min 8 5 17 5 35 10~15 min 17 8 37 16 78 15~20 min 26 14 49 18 107 20~25 min 75 27 79 22 203 25~30 min 93 35 142 27 297 30~35 min 146 48 171 21 386 35~40 min 82 24 76 13 195 40~45 min 23 9 32 3 67 总计 476 172 610 128 1386 表5. 实验前高中生课堂小动作的观察记录表(对照班) Table 6 Little affectations of observation record (that in comparative classes) after experimental in high school classroo 时间段 玩 动 看 说 总计 0~5 min 4 4 5 4 17 5~10 min 9 5 18 7 39 10~15 min 14 9 43 17 83 15~20 min 23 12 52 21 108 20~25 min 70 26 69 28 193 25~30 min 95 39 139 30 303 30~35 min 152 50 165 18 385 35~40 min 76 23 80 11 190 40~45 min 21 6 31 3 61 总计 464 174 602 139 1379 表6. 实验后高中生课堂小动作的观察记录表(对照班) Table 7 Little affectations of observation record (classes) before experimental in high school classroo 时间段 玩 动 看 说 总计 0~5 min 5 1 7 3 16 5~10 min 9 4 18 5 36 10~15 min 14 7 33 14 68 15~20 min 27 15 46 17 105 20~25 min 79 21 89 23 212 25~30 min 98 37 136 29 300 30~35 min 143 45 179 22 389 35~40 min 87 26 79 10 202 40~45 min 20 11 35 1 67 总计 482 167 622 124 1395 表7. 实验前高中生课堂小动作的观察记录表(实验班) Table 8 Little affectations of observation record (classes) after experimental in high school classroo 时间段 玩 动 看 说 总计 0~5 min 4 2 3 1 10 5~10 min 6 3 7 2 18 10~15 min 11 5 10 5 31 15~20 min 19 10 15 7 51 20~25 min 26 12 19 12 69 25~30 min 39 17 42 16 114 30~35 min 54 23 48 18 143 35~40 min 57 15 38 7 117 40~45 min 19 9 31 2 61 总计 235 96 213 70 614 表8. 实验后高中生课堂小动作的观察记录表(实验班) ① 由表5和表7可以看出，在将ARCS动机设计模式应用到高中生物教学过程中前，对照班和实验班学生的小动作次数相差不大，分别是1386次和1395次。而且小动作种类都是玩和看次数相对于动和说的次数较多，且在20 min到35 min时间段呈大幅度上升趋势，这说明学生能够集中注意力的时间较短，20 min后部分学生已经分散注意力，频繁出现四处乱看和玩书玩文具等动作。 ② 由表5和表6可以看出，无论是在对照班进行常规教学前还是教学后，学生做小动作的次数并没有明显减少的现象发生，总次数分别是1386次和1379次，而且在玩和看两类小动作上的次数也是居高不下。这说明在实验过程中，常规教学方式并没有明显改变学生上课的注意力情况。 ③ 由表7和表8可以看出，在将ARCS动机设计模式应用到高中生物教学过程中后，学生们的各类小动作的次数都明显减少，减幅接近50%，总次数下降到了614，而且各类小动作的次数都明显减少。这说明将ARCS动机设计模式应用到是生物课堂中具有明显集中学生注意力的作用，即提高学生的学习动机。 2) 问卷调查法： 在实施运用ARCS动机设计模式进行教学活动前，进行了一次前测，在实施ARCS动机设计模式进行教学后，又使用同样的问卷在同样的班级进行了第二次问卷调查，根据调查问卷的反馈情况，测定学生学习动机的变化情况。结果显示，学生的学习动机确实发生了明显的变化。举例如下： 问卷设置了20个题目，每题有五个选项，分别代表1，2，3，4，5，分，分值越大，则认同度越高，学生依据自身情况从中选择最符合或最接近的一个选项，满分100分。在实施运用ARCS动机设计模式进行教学活动前后利用同一份调查问卷分别在对照班和实验班进行问卷调查，总分平均分统计如图4所示： 由图4可知，在对照班的前测和后测两次调查统计得出的数据相差不大，学生的生物学学习动机的得分分别是66.745和68.319，而在实验班的前测和后测两次调查统计得出的数据有明显的变化，学生的生物学学习动机得分由68.319升高到82.262。这说明，在进行教学活动过程中运用ARCS动机设计模式对提高学生的生物学学习动机有很大帮助。 下面主要对实验班前、后测的得分情况进行分析： 问卷中第一部分是整体了解了学生在学习动机的注意、切身性、自信心、满足感这四个要素的得分情况，分值越大，则认同度越高，学生的回答数据整理如图5所示： 前测和后测间数据的差值整理如图6所示： 图4. 问卷调查总平均分前后测对比 图5. 各要素得分前后测对比 图6. 各要素前后测差值对比 由以上两图可知，实验班的前测和后测两次调查统计得出的数据有明显差异，后测时学生的生物学学习动机在各要素方面均有明显提高，其中尤以切身性提高的最为明显，后测比前测高了1.2377分，这说明，教师在进行教学活动的过程中适当将教材知识与学生的日常生活相联系，明确阐述所学知识内容与学生自身的相关性，可有助于调高学生的学习动机。至于注意力提高的差值相对不明显，笔者认为，是在我们目前的教学活动中，很多教师已经注意到教学设计中的导入环节，会有意识的选取学生感兴趣的话题、范例、视频等方式的导入，所以学生在注意方面分值提高的不是特别突出，或许我们教师大多注重通过导入环节来引起学生的注意，忽略了教学过程中学生的注意力的维持，这点值得我们思考。同时满意度的提高也为提高学生的生物学学习动机发挥了重要的作用。 通过比较普通班和实验班的生物学科成绩可知，两个实验班的平均分均高于普通班，且实验班高分区间人数远多于普通班高分区间人数。实验班的低分人数相对较少。可以看出在实验班实施ARCS动机设计模式教学策略，可以显著提高学生的学习成绩。说明ARCS动机设计模式在高中生物学教学中具有可行性和优越性。