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user: 2. 现状与问题 2.1. 现状 大理大学经济学专业SPSS专业技能培训开展时间不长，截至目前只对2012、2013级经济学本科学生开展了培训，其培训开设的基本情况、教学内容、教学设计与教学过程、考核方式与考核办法具体如下。 2.1.1. 培训课程开设基本情况 为提升学生数据挖掘和数据分析的统计分析能力，提高学生实际经济问题分析技能，大理大学经济学教研室从2015年9月开始，实施经济学专业SPSS专业技能培训计划，具体实施基本情况如表1。 Table 1 Basic situation of SPSS professional skills training course for economics major of Dali Universit 类别 具体实施情况 开设学期 第四学年的第一学期第四学年的第一学期 先修课程 《微观经济学》(第一学年的第三学期) 《概率论与数理统计》(第二学年的第一学期) 《宏观经济学》(第二学年的第一学期) 《统计学》(第三学年的第二学期) 开设课时 32学时 使用教材 《多元统计分析：模型、案例及SPSS应用》(经济科学出版社)王力宾著 实训设备 经济学综合实验室维机50台 授课教师 经济与管理学院经济学教研室任课教师 授课方式 面授、案例实验、软件操作、案例分析、课题讨论 考核办法 平时成绩(30%)，期末成绩(70%) 表1. 大理大学经济学专业SPSS专业技能培训课程开设基本情况 2.1.2. 培训课程教学内容 在SPSS专业技能培训开展之前，任课教师充分结合先修课程基本理论和学生的基本理论素养，对培训的内容进行了合理的安排与设计，具体如表2。 Table 2 Teaching content of SPSS professional skills training course for economics major of Dali Universit 序号 实训教学内容 实训要求 学时分配 实训类型 1 SPSS统计软件概述 变量定义与数据文件建立 基于compute功能的新变量建立 必修 4 验证性 2 集中趋势(Central Tendency)分析 离散趋势(Dispersion Tendency)分析 分布特征(Distribution Tendency)分析 必修 4 综合性 3 频数(Frequency)分析与数据标准化 相关分析(Correlation Analysis) 必修 4 综合性 4 假设检验(Hypothesis Test) Mean过程 必修 4 综合性 5 T检验 方差分析(Variance Analysis) 必修 4 综合性 6 多元线性回归模型 多元线性回归方程的估计 必修 4 综合性 7 多元线性回归模型的检验 残差分析(Residual Analysis) 多元线性回归分析在SPSS软件中的实现 必修 6 综合性 表2. 大理大学经济学专业SPSS专业技能培训课程教学内容 大理大学属地方性二本院校，招收的经济学专业学生高考数学成绩普遍不高或不占优，且在对受训学生《概率论与数理统计》和《统计学》期末综合成绩分析的基础上，进行上述培训内容的安排比较合理。 2.1.3. 教学设计与教学过程 为规范经济学专业实验课程建设、提升经济学业专业教学质量、提高学生数据处理与数据分析能力、增强学生专业学习获得感，大理大学经济学专业教研室在开展SPSS专业技能培训之前，培训任课教师结合经济学专业实训培训方案，在确立SPSS专业技能培训课程开设基本情况和教学内容的基础上，对培训的教学设计和教学过程做出了比较合理的详细安排(具体见图1)，并在2012、2013级两届学生培训过程中得以充分执行。 图1. 大理大学经济学专业SPSS专业技能培训教学设计示意图 2.1.4. 考核方式与考核办法 根据培训课程教学设计和教学大纲的要求，SPSS专业技能培训考核内容主要包括两个方面：一是平时考核，平时考核成绩占培训总成绩的30%，主要包括：学生出勤考核、学生课堂讨论表现考评、平时作业成绩考评；二是期末考核，期末考核主要以经济案例分析报告为主要内容，考核方式以开卷形势出现，期末考核成绩占培训总成绩的70%。图2给出了SPSS专业技能培训各项考核内容及其成绩占培训总成绩的结构分布。 图2表明，过去开展的2期SPSS专业技能培训的考核成绩比重明显偏向于期末考核，而对学生在培训过程中的培训效果考核比重严重偏低。对于实际操作性强、注重培训过程的SPSS专业技能培训来说，这种传统的考核方式与方法是否科学合理值得深入探讨和研究。 图2. SPSS专业技能培训各项考核内容及其成绩占培训总成绩的结构分布图 2.2. 问题 大理大学经济学专业SPSS专业技能培训的预期目标即为提高学生数据分析与数据挖掘能力。就培训内容而言，SPSS技能培训属程序性知识，学生只需在掌握基本统计学理论的基础上，掌握软件对数据的管理、分析的操作步骤及案例分析结果的解读即可 [ 14 ] 。尽管SPSS具有一定的专业性，但在学生了解该软件界面后，只需对案例的统计思路理解正确，就可依据操作步骤进行自行操作，得到案例分析结果。 然而，在过去的两期培训过程中，教与学所遵循的教学方式为“教师课堂讲解–软件操作演示–学生模仿操作–课后完成作业”，在这种教学方式下，培训过程和培训效果并不理想。本文对培训过程中的学生课堂表现和培训后的培训效果进行深入分析，研究发现SPSS专业技能培训存在以下具体问题。 2.2.1. 课堂出勤不乐观 从以往的两期培训学生出勤的效果观察发现，学生迟到、请假、缺席的现象经常发生，学生到课情绪不高。本文将SPSS专业技能培训与学生上课积极性高、课程成绩好的课程在出勤方面做出了较全面的比较，具体结果如下图3。 图3. SPSS专业技能培训学生出勤效果对比分析图 2.2.2. 课堂表现不积极 过去两期培训的教学方式均以“教师课堂讲解–软件操作演示–学生模仿操作–课后完成作业”形式开展，但在课堂讲解、操作演示和模仿操作环节中，学生几乎很少主动提问，即便授课教师提问，也很少有学生积极回答。在学生自行操作环节中，即便学生自己不懂也是听之任之，主动提问情况很少。课堂互动更是少之又少。在这种情况，学生课堂操作练习的效果也不尽人意，即便任课教授做出对课堂练习的详细讲解，也很少有学生主动回应。 2.2.3. 课堂表现不积极 为提高学生对当堂培训内容的深刻掌握，任课教师在每次培训结束前，均留下课后练习作业，并在下次培训前进行作业检查和讲解。但学生对待培训课后作业的态度不端正，作业一字不改的抄袭现象依然存在。同时，能正确按照授课教师课堂讲解步骤进行SPSS软件操作、得出合理的案例分析结果的同学也只有极少一部分，更多是操作步骤不规范，案例结果分析不深入等现象。 2.2.4. 培训考核总成绩不占优 培训最终的总评成绩是对学生进行SPSS专业技能培训效果的较好检验方式之一 [ 15 ] 。本文通过对已经完成SPSS专业技能培训的2012、2013级两届共205名学生的总评成绩考察入手，从中随机抽取70名学生的学习成绩进行抽样统计分析，以观察受训学生总评成绩的总体状况。得到学生成绩抽样分布如图4。 图4. SPSS专业技能培训学生总评成绩抽样分布图 为充分反映抽样学生总评成绩的统计特征，本文还给出了抽样学生总评成绩的频率统计数值，具体如表3。 Table 3 Sampling frequency statistics of SPSS professional skills training students’ general assessment achievement N μ σ Max Min R 70 73.04 7.14 87 60 27 表3. SPSS专业技能培训学生总评成绩抽样频率统计值 图4和表3表明，接受两期的SPSS专业技能培训共205名学生的总评成绩样本均值为73.04，样本方差为7.14，接受过SPSS专业技能培训的两期学生的总评成绩分数并不高，且68.27%的学生总评成绩分布在66~81分之间，80分以上的学生比重不到16%。可见，受训学生的总评成绩并不理想。 2.2.5. 培训技能实际应用效果不理想 学以致用是教与学的根本落脚点，培训技能实际应用情况如何是检验SPSS专业培训效果的最佳方式 [ 16 ] 。本文以受训学生在其毕业论文(设计)撰写和专业实习过程中使用SPSS专业技能的情况，作为检验SPSS专业技能培训效果的两种方式，具体检验过程如下： 1) SPSS专业技能在毕业论文(设计)中的应用情况 本文对受训的2012级、2013级两届学生共215个同学的毕业论文(设计)进行全面统计，以观察使用SPSS专业技能的学生论文比重。以同样的方式，对大理大学经济管理学院酒店管理专业的2012级、2013级200名的毕业论文(设计)进行统计，以观察使用《客房管理》实训技能方法的学生论文比重。最后得出两个样本的对比分析，得到的分析结果如下图5。 图5. 经济学专业SPSS专业技能应用情况与旅游管理专业“客房管理”专业技能应用情况比较分析图 尽管SPSS专业技能与“客房管理”专业技能在各自专业学生的毕业论文(设计)中应用的比重不高，但比较来说，经济学专业培训的SPSS专业技能在受训学生的毕业论文(设计)中应用的比重明显低于酒店管理专业的学生，且与经济学教研室对专业培训初期的预期目标20%相差甚远。由此可见，已经开展的两期SPSS专业技能培训在学生毕业论文(设计)上并没有取得理想效果。 2) SPSS专业技能在毕业实习过程中的应用情况 实习过程中是否使用专业技能是对教学单位办学水平和学生专业学习效果检验的重要手段之一。经济学专业学生实习单位均分布在银行、保险、证券、生产性企业、政府服务部分、社会服务部门等，这些部门的社会经济数据量大，对数据分析的要求高。本文观察已受训的2012级、2013级学生在实习过程中SPSS专业技能的使用情况，以考察SPSS专业技能的培训效果，观察、考察和应用对比的范围同毕业论文(设计)类似，具体比较结果如下图6。 图6. 经济学专业SPSS专业技能应用情况与旅游管理专业“客房管理”专业技能应用情况比较分析图 同样，SPSS专业技能在专业实习中使用的比例过少，没有达到专业技能培训的预期目标。