DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 2. 多模态隐喻 隐喻，是人类的一种认知机制，是从始源域到目标域的映射，通过对始源域的相关知识背景的构建从而更好地理解目标域 [ 2 ] 。Kovecses研究丰富隐喻体系，认为隐喻可以划分为两个基本体系，即存在链隐喻体系和事件结构隐喻体系。存在链由事物的存在形式和特点形成的层级结构，一个层级的概念被用作构建另一概念的理解时则产生隐喻。事件结构隐喻系统包含以下基本要素：空间、运动等构建事件结构 [ 3 ] 。存在链隐喻体系帮助人类理解事物的存在极其状态，事件结构隐喻体系则体现事件结构和复杂关系。两者并不绝然相对，可相互补充，共建隐喻认知。 隐喻作为人类认知的一种手段，由多种要素构建。模态作为构建隐喻的因素，具有重要意义。一种模态是一类符号系统，Forceville把模态界定为“运用感官构建意义的符号系统”，结合人类交际行为模式和感官模态，具体把模态细分为九类：1) 图像符号；2) 书面符号；3) 手势；4) 口头符号；5) 声音；6) 音乐；7) 味道；8) 气味；9) 触觉 [ 4 ] 。 多模态隐喻在国内的研究仍处于起步阶段：侯瑞攀和赵秀凤聚焦于多模态隐喻的发展方向和当前存在的研究问题 [ 5 ] ；俞燕明研究新闻漫画中多模态隐喻的表达特点和方式 [ 6 ] 。这些研究大多探讨静态视觉隐喻，一定程度上忽视了多模态隐喻中多种模态的交互作用和灵活性。本文以黑人牙膏电视广告为例，探究图像、声音、音乐等多种模态如何发挥作用，相辅相成诠释产品功效。文中选取的两则黑人牙膏广告出自优酷网站 [ 7 ] [ 8 ] 。笔者通过研究，探讨以下问题： 1) 黑人牙膏广告中运用了哪些多模态隐喻？ 2) 广告中的多模态隐喻具体包含哪些不同的模态？ 3) 广告中的多模态隐喻具备哪些鲜明特点？ 根据Kovecses对隐喻的分类，笔者探讨黑人牙膏电视广告中的多模态隐喻也划分为两大类别，一是存在链隐喻体系，主要涉及事物本身的特点，各层级事物间的相互关联，即广告中涉及的事物：牙膏、牙齿、钢琴、薄荷、牙垢等，二是事件结构体系，主要强调事件变化的动态性，即牙齿发生的变化(使用黑人牙膏后)。 2.1. 黑人牙膏电视广告中的存在链隐喻 黑人牙膏电视广告中的存在链隐喻主要涉及以下几种事物：歌手、牙膏、牙齿、钢琴、牙垢等。笔者选取黑人牙膏广告中特色鲜明且通俗易懂的两个典型的多模态隐喻进行深层分析和阐述。 钢琴键盘隐喻牙齿 广告出现的第一幕场景是歌手杨丞琳努力排练歌曲，身旁钢琴师为其伴奏。唱至乐曲高潮，钢琴师突然停止伴奏发出感慨：“音色很美，但…… (杨丞琳投去疑惑目光)牙齿却不完美。”画面视角投向钢琴，键盘黑白相间，渐变为牙齿模型，白键变为牙齿，黑键变为牙垢和齿缝。画外音“用3D全方位亮白的黑人牙膏”，画面中黑键突然全部碎裂消失，真正的主角黑人牙膏登场，配以画外音“连细缝都不放过”。时间推移至演唱会当天，歌手杨丞琳闪亮登台，完美演唱，配合台词“我全方位亮白迷人的秘密——黑人3D全方位亮白牙膏”。 这则广告构建的隐喻中，多种模态互相配合，更好地建立起观众对始源域钢琴和目标域牙齿之间的千丝万缕的联系。视觉上，图像模态极具冲击力：钢琴的键盘逐渐变为牙齿，洁白牙齿隐喻为钢琴白色键盘，黑色键盘隐喻为齿缝和齿垢，使这一隐喻冲击观众心灵。用钢琴键盘隐喻牙齿本身有违常理，但图像展现出牙齿构造与钢琴键盘在外形上有一定的相似性，黑白颜色的相通性也紧密联系源域钢琴键盘和目标域牙齿，因此这一隐喻独具匠心，极大程度上为观众领悟。听觉上，歌手排练时歌唱缺乏情感和自信，背景音乐也出现卡顿走音；而演唱会上歌手表现极具张力，背景音乐也富有节奏，气氛高昂，突显牙齿问题和歌手表现联系紧密。除了用钢琴键盘隐喻牙齿以外，图像、声音、音乐模态的配合下，又构建另一隐喻：牙齿的状态即是歌手的状态。这一拟人化隐喻可以从两个方面来理解：牙齿不健康时，歌手演唱水准欠佳，而牙齿亮白迷人，歌手则演唱完美。该隐喻把杨丞琳作为歌手的音乐表现力这一抽象概念，通过牙齿状况生动展现，也把杨丞琳作为偶像歌手的特质反映在她的牙齿上，使观众得到一个蕴含：黑人牙膏使杨丞琳变得完美。 2.2. 黑人牙膏电视广告中的事件结构隐喻 事件结构隐喻包含“变化是运动”，“状态是位置”等基本隐喻，黑人牙膏广告中蕴含的事件结构隐喻涉及“变化是运动”这一概念，即用身体运动来隐喻使用牙膏后口腔状态的改变；运用“状态是位置”这一概念，即使用牙膏后身体位置从低变高隐喻心情状态从低落变高昂，阐释黑人牙膏的产品功效。笔者择一则广告分析该事件结构隐喻以及多种模态如何发挥作用。 镜头中代言人赵又廷晨间洗漱，面对镜子露出愁容，背景音乐烦乱糟心。随后镜头切至玻璃杯中黑人牙膏并给予特写。刷牙的瞬间，画面颜色鲜明亮丽，赵又廷愁眉立展，身后长出两片不同颜色的薄荷，变为翅膀，神采奕奕飞出屋内，背景演变为蓝天白云，画外音：黑人牙膏，非一般双重薄荷，飞(非)一般清新。背景音乐清脆流畅。 这则广告由图像符号、音乐、声音等多种模态表现两个不同画面，以使用黑人牙膏为时间分界点，用具体的神色变化展现抽象的口腔感受，并别出心裁借用生长翅膀飞出屋内的夸张手法描述使用牙膏后的感觉，而发生该变化的关键点在于使用黑人牙膏。广告中构建的事件结构隐喻：变化是运动，即口腔感受的变化是代言人的身体运动。使用牙膏前，借皱眉和神色黯然来表达口腔不适的感受；使用牙膏后，生出翅膀飞出屋内，用身体从静止到运动的状态隐含牙齿从不适到舒适的变化。始源域中飞翔的身体运动，身体位置从低到高发生变化，巧妙体现目标域使用牙膏后口腔感觉的变化，与画外音中的“飞”、“清新”相互呼应。该广告同时构建另一隐喻：状态是位置，始源域是代言人所在位置，目标域是口腔状态。使用黑人牙膏后，代言人的位置从屋内到蓝天，从低到高的位置变化映射牙齿状态从不适到健康，心情状态从低落到高昂，把抽象的目标域口腔状态和心情映射为具体的位置高低。位置描述词“高”映射高昂的心情状态，位置描述词“低”映射心情低落，抽象的心理状态具体为位置的高低，呈现于屏幕。听觉上，音乐模态在代言人的位置变化和使用牙膏前后两个阶段发挥巨大作用：以烦乱的音乐暗示口腔不适，低落的音乐节奏映射心情状态的低落，以欢快的音乐映射口腔健康，高亢的音乐节奏映射心情状态的高昂，抽象的目标域心理状态和口腔变化形象化。
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user: 3. 结论 通过研究，本文得出以下结论：黑人牙膏广告中的多模态隐喻分为两类：存在链隐喻和事件结构隐喻。存在链隐喻涉及事物有：歌手、牙膏、牙齿、钢琴、牙垢等，具体建构为钢琴键盘隐喻牙齿、牙齿状态映射歌手的表现状态。事件结构隐喻主要涉及“变化是运动”，“状态是位置”：即飞翔这一身体运动映射口腔变化和心情变化，身体所处位置的高低映射口腔状态的健康状态和情绪高昂或低落。多模态隐喻在该广告中的灵活运用使得观众更好感知黑人牙膏产品，打造良好的品牌形象。 广告中多模态隐喻借助多种模态，图像、文字、声音、音乐等，构建深入人心的隐喻：图像直观生动描述画面，勾勒始源域和目标域；文字准确传达内涵，突出关键，为观众构架始源域和目标域之间的理解桥梁；音乐和声音从听觉上配合图像与文字，背景音乐与画外音渲染气氛，调动观众情绪。 多模态隐喻在电视广告中给观众带来强烈冲击力和感染力，传递更易被消费者接受的信息，从而促进购买行为，达到宣传效果。在构建多模态隐喻时，设计者应综合运用多种模态并根据产品的特点选择合适的始源域，充分实现产品的正面特性。
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user: 摘 要 词汇学习始终贯穿于语言学习，是语言能力培养的基础。近年英语对词汇教学方法的研究愈倾系统化和理论化，但如何有效地进行词汇教学仍有待发展。本文阐述了英语词汇教学的历史演变，结合当今英语词汇教学趋势，剖析了大学英语词汇教学中存在的问题，在构式语法理论视角下，尝试提出词汇习得的新方法，并探讨其可行性和实用性。 关键词 :构式语法，词汇教学，词汇习得 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 语音、词汇、语法是语言的三要素。语言是以语音为物质外壳、以词汇为建筑材料、以语法为结构规律构成的体系 [ 1 ] 。词汇作为构成语言的基本单位，是人类交往的基石，英语也不例外。离开了词汇，英语亦失去了它赖以生存的基础。因此英语词汇教学显得尤为重要。近年来，不少学者已从结构主义、转换生成语法、系统功能语法等视角研究了词汇教学，取得了一些效果。但是，以构式语法理论作为背景的仍屈指可数。且目前大部分学生的词汇学习仍以“死记硬背”为主，以致对用法的使用把握不准，词汇的使用缺乏地道性。因此，如何提高英语词汇教学具有重要的现实意义。
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user: 2. 英语词汇教学的历史演变 词汇是语言教学的重要部分，英语词汇的教学方法也随着每一时期所盛行的语言学流派有所改变。从历史上看，主要可分为以下五类。 2.1. 历史比较语言学时期的词汇教学 不同语言是同一源语经过时间的推移和说话人的移居而造成的是历史语言学的主要观点。Bopp [ 2 ] 对梵语的几种亲属语言的动词变位作了系统研究，佐证了该理论。 历史比较语言学主导下的词汇教学体现为语法翻译法，作为最古老的外语教学法，其历史可追溯到几百年以前，并于1840~1940年间盛行于欧洲。当时拉丁语的使用很普及，广泛应用于政治、经济和教育的各个方面。在该时期许多学习拉丁语的课堂上，教师主要致力于训练学生如何将母语同拉丁语进行有效转换，语法翻译法在此显示出了巨大的优势。对于词汇教学，教师大多采用先朗读单词，接着将其翻译成本族语，然后再训练学生用刚学的单词造句或做翻译练习。在教学过程中，教师还鼓励学生多使用双语字典，背诵双语词汇表等。 这样的教学方法造成的结果往往是，学生死记硬背了一堆单词，仍不知如何自如地运用它们进行交流。这种脱离了实际语言运用环境的方法，夸大了语法和母语在外语学习中的作用，忽视了口语的训练。 2.2. 基于结构主义的词汇教学方法 20世纪40年代，受结构主义语言学的影响，听说法在美国建立。索绪尔认为语言是一个系统结构。他认为语言意义通过语符间横组合、纵聚合之间的关系来决定。横组合是横向的线性排列，纵聚合是纵向的上下替换 [ 3 ] 。因此，在词汇教学上听说法强调句型操练(Pattern Drills)，他们认为只有通过句型才能有效地学好词汇，词汇教学是为句法教学服务的。语言学习的过程是一个“刺激–反应”的过程。教师一般也不对词汇和语义进行分析。 这种只注重语言形式的训练，而忽略实际交际场景的教学方法，使得学习者能说出语法正确的句子，却不知在什么场合使用，更别提合适的词汇了。 2.3. 基于转换生成语法的词汇教学方法 20世纪60年代，针对听说法的缺陷，认知法应运而生。其语言学基础是Chomsky的转换生成语法(TG)。Chomsky对听说法的语言理论和学习理论进行了全面的批判。他认为，语言不再是一个习惯结构，而是一个生成转换结构；人脑中有一种先天的语言习得机制(LAD)，学习者可通过内化规则创造出许多新言语 [ 4 ] 。 认知法下的词汇教学，教师逐渐重视刺激学习者的积极思维，调动和协调学习者的主动性和积极性。但方法上并没有本质的改变，词汇仍为语法服务，教学仍以结构替换的操练为主，语法教学还占中心位置。 2.4. 基于功能主义的词汇教学方法 20世纪70年代，基于功能语言学的影响，语言的社会交际功能越来越受重视。针对Chomsky [ 5 ] 的语言能力(Linguistic Competence)概念，Hymes [ 6 ] 1972年提出了交际能力(Communicative Competence)的概念，以培养学生交际能力为目的的交际法应运而生。交际法的课堂以学生为中心，教师扮演帮助者、咨询者的角色。由于交际法强调语言的流利性，忽视语言的准确性，对词汇教学缺乏有效的教学方法。所以，该时期的词汇教学仍停留在学生自己背诵词汇，教师检查拼写的阶段。 交际法主张在听和读的过程中，自然习得词汇，并认为通过课堂教授的词汇是相当有限的。但是通过功能性的交际和练习并不能保证学习者词汇量的扩大 [ 7 ] 。 2.5. 英语词汇教学的新动向 20世纪90年代以后，词汇教学只局限于在交际中自然习得词汇，或是着重于词汇替换的训练方法了。研究者开始运用语言学、心理学的最新成果于词汇教学中，出现了一系列新的词汇教学方法。 2.5.1. 词块教学 在日常生活中，我们所使用的词汇并不都是单个词汇。根据刘易斯的分类，词块可分为：多词词、高频搭配组合、固定表达和半固定表达四类 [ 8 ] 。值得一提的是，多词词是指学习者需要熟记并自如使用的基本词汇，如for example，come on，stand up等；高频搭配组合指的是在语言中频繁出现的词汇组合，如look forward to，commit suicide等。教师在日常教学过程中，可注意词块性的引入，脱离拆分单词的教法，以便提高学习者中介语质量，使他们能更准确、地道地产出。词汇不仅仅是单个的词，而合成词、短语、甚至句子也可以是词汇表中的词汇项，结合短语来掌握词汇更有效。 2.5.2. 词汇附带学习 词汇附带学习是指学习者在进行其它学习任务时，如阅读文章、听英文歌曲、看英文电视时，附带学习了词汇，也可叫间接学习法。大多数词汇附带学习是通过阅读完成的。对于教学方法而言，教师或许能在课余或课堂时间，有效、合理的植入需要附带学习的内容，如放英文歌曲，看英文综艺节目等。值得注意的是，这种间接的、附带的词汇学习方法，当与直接的、刻意的学习方法相辅相成。高频词可成为刻意学习的重点，词汇搭配的知识则可通过附带学习，大量的接触语言材料来实现。
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user: 3. 基于构式语法理论的词汇教学方法 近年来，随着认知语言学的发展，人们越来越开始关注如何将认知语言学(含构式语法)理论同外语教学结合起来。该领域已经取得了初步的研究结果，譬如原型范畴、隐喻理论在词汇教学上的运用。我们尝试在构式语法理论视角下，建立新的词汇构式习得方法，并运用实例证明其可行性和实用性。 3.1. 构式语法理论 Fillmore于20世纪80年代的提出“构式语法”，认为构式是具有约定俗成特征的语言单位，即词素、词、半固定和固定习语及熟语、抽象句型。Goldberg [ 9 ] 提到“任何格式，只要其形式或功能的某一方面不能通过其构成成分或其他已确认存在的构式预知，就被确认为一个构式。”构式的范围很广，Ostma [ 10 ] 甚至还提出了语篇构式(discourse construction)的观点。从宏观上看，构式是语言学习的基础，国内研究者郑世高 [ 11 ] 也认为，语言是由构式组成的系统，语言习得也就是构式的习得。 Holme [ 12 ] 将构式分为三类(单词或词素明确出现的构式；部分单词或词素明确出现的构式；单词或词素均未注明的构式)。在二语教学中，教师可首先帮助学生识别哪些词串构成构式，哪些不构成构式。比如，“to be tarred with the same brush”中“to be tarred with the”、“with the same brush”就不是构式，而“to be tarred with”、“to be tarred with the same brush”或者“the same brush”才是构式。 3.2. 构式语法理论与英语词汇教学 构式是语言的基本单位，而语块则是构式语法的有机组成部分。Ellis [ 13 ] 指出构式始终遵循“词汇化项–习语化项–能产性构式”的发展过程。在日常词汇教学过程中，教师应注意带有构式特征的语料收集，有意识地在课堂中输入。 以《新标准大学英语综合教程4》中的第三单元Fashion Statements为例。这一单元的主题是时尚，涉及到一些日常穿搭的表达。针对该单元的教学，教师可将相关构式分类，把表示服饰、首饰、穿搭动作的各类语块提取出来。如：由fashion show (时装秀)这一语块能生成models of uniform build (标准身材的模特)，exquisite beauty (精致之美)，glamour of fashion (时尚的魅力)等。 词汇中绝大部分词都是由词根词缀组成，就像汉字的偏旁部首一样，这些词根词缀都是有一定的含义的，比方说：hydro表示水，相当于汉字中的水字旁，英语中以hydro为词根的词有300多，都与水有关，如hrdrogen，hydropathy，hydrography等等；如果学生能将hydro作为词块记忆，肯定能够提高其学习效率。 词汇教学不再是孤立的词，而是考虑到词汇的内在属性联系。学生只要将构式与新的语境结合，亦能产出相关表达，这也遵循了“词汇化项–习语化项–能产性构式”的发展过程。 3.3. 词汇构式化能力的培养 构式语法与认知语言学一脉相承，认知语言学的核心原则“现实–认知–语言”尝试解释语言的本质问题，即语言怎么来的。认知语言学认为，语言是通过人们对客观现实的互动体验，进行认知加工而产生的，因此，客观现实决定人类认知，进而决定语言，语言自然而然要与客观现实有一定理据和联系，这不仅批判了语言的任意性原则，还为语言习得，特别是词汇习得找到了根据和方法。 词汇中有一部分拟声词都可从客观世界中寻找一定理据，如cuckoo就是模仿布谷鸟的叫声进行的命名，boil就是根据水沸腾时发出的声音取名的，英语中100多个拟声词 [ 14 ] 都是依据这一原理造词的，于是，在具体的词汇习得过程中，我们就可以引导学生通过对这一类词与客观声响之间的像似性，即让学生自己模仿大自然的声响，培养其学习词汇的兴趣，加深其词汇的记忆。 我们在具体词汇教学过程中，同样可以运用这一原则引导学生通过联想将词块的认知与客观外界找寻像似关系。如gen这一词根表示出生的含义，我们在实际教学中，可以让学生自己猜想这个gen和他们所习得的什么词很像，有学生指出和gene很像，那么基因是和我们人类出生相关的要素，学生自然就把客观外界对于基因的认识和表示出生的概念联系在一起，这次词块的含义就掌握了，基于此，我们就能生成很多以其为词根的单词，如generate，genius，genetics，eugenics等等。如geo这一词根表示地球的含义，实际教学过程中，学生已掌握的和其像似的单词有geography，通过分析，graph表示画这一动作，geography是地理学，地理学就是把地球画出来的学问，学生就能将geo与地球联系在一起，于是，geometry (几何)就是丈量地球的学问，geothermal就是地热，等等词汇自然而然就通过这种方法习得了。再如，cal这一词根表示计算的含义，又与石头有关，我们会引导学生联想，我们古时候老祖宗如何运用石头计算的，然后石头的最主要化学元素是碳酸钙，钙就是(calcium)，于是cal就与计算挂钩了。 图1. 词汇认知法图示 由此可见，这一方法正是基于图1所展示的思维过程，学生可以运用这一方法自己探寻词汇中与客观世界的联系和理论。
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user: 4. 结语 大学英语词汇教学一直是英语教学中的一个重要环节，词汇教学应该是趣味性和多样化的。教师应在教学中培养学生自主学习的能力，使学生自己能不断调整学习策略，形成适合自己的学习策略。在实际的课堂教学过程中，可适当地融入谚语、笑话、谜语，用上辅助的图片、实物，或者让学生身临其境地感受等，激发学生学习的兴趣。这些方法看似简单，却都能找到深厚的语言学基础。 本文尝试基于认知语言学的核心原则，以及构式语法相关观点，提出了新的词汇教学的方法，以期摆脱传统死记硬背的词汇教学和词汇习得的方式，以进一步培养学生学习词汇的积极性。
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user: 摘 要 痛经是妇科常见病，分原发性痛经和继发性痛经，痛经会身体痛苦，亦会影响情绪的异常波动及学习、工作、社交和生活质量。痛经的预防和治疗不仅意味着症状的舒缓和改善，还能倡导“治未病”的理念。本文概述了痛经的中西医治疗进展，重点从中医复方对痛经进行分型、分期治疗，以及针灸、推拿、火罐、敷贴等中医特色治疗方法对痛经的治疗进展进行论述，以期为临床痛经的治疗提供依据。 关键词 :痛经，治疗原则，中医特色治疗，分期治疗，分型治疗 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 痛经是妇科常见病，可分为原发性痛经和继发性痛经，前者指月经初潮即周期性出现小腹疼痛，后者指在育龄期随月经周期出现小腹疼痛。痛经不但会形成身体上的折磨，还会涉及情绪的异常波动，影响学习、工作、社交和生活质素。痛经的预防和治疗不仅仅意味着症状的舒缓和改善，还能倡导“治未病”的理念。本文将概括中西医治疗痛经的进展，以期为临床痛经的治疗提供依据。
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user: 2. 中西医对痛经病因病机的认识 中医学认为，痛经的病位在冲、任、胞宫，与肾、脾、肝三脏密切相关，变化在气血，表现为痛症，“不通则痛”、“不荣则痛”是导致痛经发生的主要病因病机。临床分虚实两类，实证多见气滞血瘀、寒湿凝滞、湿热瘀阻三种类型，虚证多见气血虚弱、肝肾虚损两种类型。原发性痛经多因素体肾气未充，冲任气血调和的能力较弱，不能疏通条达经期及经行前后气血的急骤变化 [ 1 ]。有研究显示月经失调与不健康心理因素存在密切关系 [ 2 ] ，青春期女生痛经的主要原因为精神因素，神经内分泌调节功能不稳定导致的严重痛经、过多经血对生活所带来的痛苦和不便、环境的改变、考试及就业压力的加大等因素均导致女大学生对月经的厌恶情绪，促使痛经多发 [ 3 ]。 现代医学认为月经的产生是受下丘脑–垂体–卵巢轴的调控，在卵巢激素的影响下子宫内膜的周期性变化。痛经的发生机制有多种学说，近年来研究发现，原发性痛经与子宫内膜中前列腺素含量PGF2α/PGE2有关。痛经者子宫内膜中的前列腺素含量较正常妇女明显升高，经前PGF2可刺激子宫肌层使之收缩，分泌期PGF2α/PGE2比值升高则明显致使疼痛加剧 [ 4 ]。
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user: 4. 总结 综上所述，根据中医辨证论治痛经，痛经的治疗方法诸多，因人而异的个体化治疗，纠正病因所在，未用专门止痛药物而痛自止，伴随症状及中医证候亦得到改善，且具有远期的效应。应用中医疗法治疗痛经普遍较西医疗效较佳，对机体的副作用较小。针灸、推拿、刮痧、拔罐等方法简便，易于操作，宜于推广。且中医治疗讲究标本兼治，从根源上进行治疗，效果更佳。西医药物治疗即时效果较明显，但不良反应较多。此外，中西医结合治疗的疗效也较单独使用西药治疗佳。但中医治疗亦存在一定的缺点，如许多证型易混淆，辨证施治较难，汤剂药味多辛、苦难饮，部分患者治疗依从性不高；中药汤剂煎煮方法耗时费力等均影响中医治疗效果。故需在验方、效方做成更为方便患者的剂型，或在穴位治疗原则上进一步改进和完善。
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user: 摘 要 方言学研究中语用维度的空白和语用学研究中对地域变化因素关注的缺乏是两个值得关注的问题 [ 1 ] ，而变异语用学正是因此产生的一门新兴交叉学科，其关注的是(地域和社会)空间变化而引发的语用变异问题 [ 1 ] [ 2 ] 。在应用语言学范畴下研究较多的恭维语，作为日常生活交往中使用频率较高的言语交际行为，被称为社会交往的“润滑剂” [ 3 ] ，恰当得体的恭维语有利于建立融洽的人际关系。从语用学角度来看，英语变体中恭维语的使用是言语行为研究的重点。国内外不同研究领域的学者，从恭维语的句法特点、话题、策略选择、性别及年龄差异等角度对恭维言语行为进行了研究。而与此同时，关于汉语中恭维语的研究却很少。结合变异语用学来看，汉语中恭维语的跨地域变化的研究则更少。本文对汉语恭维语的跨地域使用进行了整合分析，以期该领域能得到关注和发展。 关键词 :变异语用学，恭维语，英语，汉语 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 语言是一种社会现象，它承载着不同国家、地区的文化。语言的这种“社会性”说明语言不是一个封闭孤立的系统，它和社会的其他系统有着千丝万缕的联系 [ 4 ] 。言语行为是文化交流中的一部分，20世纪30年代末，奥斯汀就开始研究言语行为理论。而恭维语，作为人们交际中常用的积极言语行为，是展现礼貌、增强人际关系的重要手段 [ 4 ] 。语言变异是社会变异的象征性表现，且随着人们社会阶层、年龄、性别等变化而变化。使用同语言的一族人不一定遵循相同的语言规则(Wolfson， N.) [ 5 ] 。所以，不同的地区使用恭维言语行为有着不同的偏好模式，但是这种看似杂乱无章的差异可以从社会背景、文化等方面进行解释。 2005年，Schneider and Barron在国际语用学大会上提出了语用学的新分支——变异语用学。变异语用学主要在语用学和方言学的结合层面探索宏观社会因素(地区、性别、种族、年龄、阶层)对语言内部间的语用影响。在历史的长河中，语言的演变都有两种趋向：分化和统一，这两种趋向都与社会的发展密切相关 [ 6 ] 。正如Barron和Schneider (2009: 425)指出：不同的语言可能有相似的语用方式，而同一种语言的变体也会有不同的语用方式。因此，一种语言会分化成不同的社会方言或地域方言。地域方言最显著的区别在语音以及部分的文法和词汇方面 [ 7 ] ；社会方言是指在同一地区居住的居民因为年龄、性别、阶层、文化等社会宏观因素的不同而造成的语言差异。
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user: 2. 变异语用学传统议题 从国际上来看，印欧语系为主要的变异语用学研究方向，就涉及的语言来看，目前变异语用学研究以英语为主，其次是西班牙语、德语、法语和荷兰语。这些研究与语际语用学和跨文化语用学中的一些传统议题密切相关，而且研究议题主要集中在言语行为上。首先，Barron (2006)考察了爱尔兰英语与英国英语中“请求”言语行为的结构。O’Keeffe和Adolphs (2011)考察了英国英语和爱尔兰英语中的听话人回应标记语。Schneider (2005)考察了英格兰、爱尔兰和美国的small talk的特征。然后，Plevoets，Speelman和Geeraerts (2007)探讨了荷兰的荷兰语和比利时(佛兰德(Flanders)地区)荷兰语中T/V人称代词称呼语(三组称呼语：u；je，jij，jullie；ge，gij)的使用情况。Muhr (1994)对比考察了奥地利的德语和德国的德语中的宏观语用特征和微观语用特征。Warga (2008)以包括六个场景的话语完型问卷为工具，调查了奥地利德语和德国德语中的“请求”言语行为。Gɑrcíɑ (2007)对比了委内瑞拉人和阿根廷人在实施“邀请”言语行为时的异同。Placencia (2008)考察了厄瓜多尔安第斯(基多，Quito)和沿海地区(曼塔，Manta)街头小店中西班牙语“请求”言语行为的使用情况。Scholmberger (2008)探讨了法国法语和加拿大法语中的“道歉”言语行为。以上是有关传统议题的研究。从数据收集方法来看，上述研究中有自然语料，也有实验数据。当然，这跟各自的研究对象和研究目的密切相关，但同时也反映出了一种趋势，那就是，人们越来越意识到以话语完型问卷为研究工具收集语料的诸多不足，学者们更加关注自然语料在言语行为实现中的重要性 [ 1 ] [ 2 ] 。
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user: 3. 恭维言语行为 恭维语是时常使用的最为普遍的语言之一，它是说话者向对方或直接或含蓄地表达赞许的一种复杂的社会言语行为，起鼓励、开启话题、缓解矛盾等作用，以保持双方交际的协同关系 [ 8 ] 。英语中的compliments是恭维还是称赞？事实上，很多学者在进行相关研究时，对于选用哪个词也有不同斟酌，有的用的是称赞语，有的用的是恭维语。在汉语中，恭维与称赞产生的心理感受是有不同的，恭维有拍马屁的嫌疑 [ 5 ] [ 9 ] 。而Pomerzants (1978)认为恭维语不仅是一种对听话者的赞美，还是一种对听话者的评价。Wolf and Manes (1983)认为恭维是“为了和听话者开始或维持关系的社会策略”。Dakuhara (1986)则认为恭维语是用来表达对听话者或其所属物赞同的一种肯定。被社会各界广泛接受的是Holmes (1986)对恭维语的定义，恭维是一种言语行为，它直接或间接地向听话者表示一种赞扬，内容包括听话者的所属物或其品质、技能等。正如以上对传统议题的总结，对英语恭维的探讨比重占了大多数。而汉语是世界上使用者最多的语言，但国内对恭维的言语行为的研究相对不多。较多的学者认同汉语恭维语是程式化的语言 [ 10 ] [ 11 ] [ 12 ] ，不具有变化现象。但是，当我们考虑到宏观因素时，结果可能大相径庭。例如距离、权势、性别文化差异等等。根据Wolfson的膨胀理论，关系特别亲密或者是陌生的情况下，恭维很有可能出现没有或者倾向于公式化的情形，因为心理距离或太近，或太远。而普通关系之间可能是另外一种情况了。同样的，在场的人数的时候，情况也会不一样。交多人交谈的情况下，面子威胁会更公开，交谈者也会更加在意自己的面子威胁 [ 13 ] 。恭维话题的不同也会影响到策略的选择，比如是恭维外貌、能力还是个人品质等等。并且，在不同的文化中，因为接触的教育不同导致价值观不同，选择的恭维策略也会不同 [ 14 ] 。Maiz-Arevalo (2012 (44): 980-996)曾说：“恭维不仅仅有其纯真的一面，也包含着很多随时能把自己变成地雷的变量，特别是如果交谈双方来自不同的文化。事实上，要发出恭维语的人必须考虑诸多因素：双方的社会地位；恭维对象的禁忌；性别和年龄等等” [ 9 ] 。
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user: 4. 英语恭维言语行为研究 根据语言顺应论(Verschueren 1999)，语言选择体现在语言的不同层面上。因此，变异语用学的研究可以拓展到同一语言在不同地域和不同社会群体中与语言各个层面相关的语用研究上 [ 15 ] 。西方学者对英语恭维语进行了大量研究，以Wolfson (Wolfson， 1983， 1989; Knapp et al.， 1984; Daikuhara， 1986; Holmes， 1986， 1988， 1995)等人在上世纪八九十年代对恭维言语行为所做的研究影响最为深远。Manes & Wolfson (1981)在美国中产阶层人群中收集恭维语语料，研究发现恭维的句法构成存在一定的规律。Herbert (1990)，Holmes (1998)和Olshtain (1989)分别对恭维语作了进一步的研究，Herbert (1990)，Holmes (1998)在研究中发现恭维语及其应答会因为性别不同而不同。在这其中包含了外貌/所属，个人表现/个人能力和个性特质方面的恭维话题，前两类是出现次数最多的。这些恭维话题似乎被各种不同的文化所共享。但是，每种文化都有对恭维话题不同的偏好和认可度。例如：在美式英语中关于所属话题的恭维包含了孩子和情人(Wolfson， 1983; Knapp et al.， 1984)，但是这在新西兰英语中就是不礼貌的(Holmes and Brown， 1987)。Holmes and Brown (1987)指出在新西兰，当实施恭维行为时，恭维某个人是其妻子或丈夫的所属是不正确的。这个例子就反应出文化差异性所体现的恭维话题的不同。Tiina Keisanen and Elise Kärkkäinen (2014)通过录像就日常英语交流中，对恭维语序列做了多模态分析，支持了Holmes的说法。
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user: 5. 汉语恭维言语行为研究 1) 中国大陆恭维语的研究 Ye (1995) [ 16 ] 探究了恭维话题和性别差异对恭维言语行为及对恭维回应的影响。这这篇论文中，就恭维策略，义式、恭维话题和效果等方面，对恭维言语行为进行了更深的探索。作者设计了16个情境，对96个中国大陆人进行问卷调查。结果表明了中国大陆人更偏好显性恭维，恭维常更出现在与个人表现相关的情境中；恭维语可能增加说话人和受话人的距离以及一些场景中出现选择性退出或者不做任何评论。 Yuan (2002) [ 17 ] 做了昆明人的恭维语及其回应的研究，他采用了调查问卷和自然观察的方法，结果显示昆明人更偏好显性赞美；一些场景中出现了选择性退出或者不做任何评论。 Xin (2018) [ 18 ] 用会话分析的方法研究了微信新媒体中的恭维，结果显示除了常见的显性和隐性恭维，还存在一种非文字语言的符号恭维。新媒体下的恭维具有简洁生动，融入较多网络词汇和混搭词汇的特征。 2) 中国台湾恭维语研究 Wang and Tsai (2003) [ 19 ] 了关于台湾大学生的恭维语及其回应的研究，使用种族观察的方法收集到454条恭维语语料。结果表明台湾大学生更偏好外表恭维；女性对男性的恭维多在个人表现话题上；恭维在人际关系上的影响是积极的。 Lin et al. (2012) [ 1 ] 做了山东某高校和台中某高校恭维语的研究，结果表明两地的学生都倾向于显性恭维，但隐性恭维的选择策略有所不同。 Chen & He (2013)运用会话分析研究了台湾电视节目(颁奖典礼和访谈)的恭维行为类型。他们指出，特点场合的恭维行为分为四种类型：送礼、得奖、贿赂以及讽刺。
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user: 6. 现状分析 Barron (2005: 525)认为“变异语用学没有特定的理论或方法论上的定位。更确切地说，它是将语用学置于方言学和变化语言学之中……因此，变异语用学研究涵盖不同的现象，如语言形式、言语行为或话语模式，并采用不同的研究方法和理论框架来考察这些现象。”但是，陈新仁和任育新 [ 2 ] 认为，变异语用学要作为一门学科，还是有必要逐步建构自己的理论框架和研究路径，特别在宏观层面上更是如此。当然，也正如Barron (2005)所指出的那样，变异语用学从根本上是对比性的，对比研究至关重要。正如我们所见，梳理了国内外的相关文献，汉语语内变体的研究并不多，并且在好几年都处于鲜有问津的状态 [ 20 ] 。究其原因，首先，研究成本较大。因为涉及到比较研究，需要奔赴两个地域去做相应的研究；其次，问卷调查的方法已经被人所质疑，自然观察法是目前受认可的方法，但是实施难度巨大，耗时长。最后，是变异语用学这门学科依旧处在发展阶段，需要不断完善自己的框架和理论。在这初级阶段，理论支撑较少，所有的研究都是试探性的。 尽管存在着这样那样的不足和困难，但是这一领域仍然是值得探索和挖掘的 [ 1 ] [ 2 ] 。首先，为区域文化增砖添瓦，可以通过语言来看区域文化的变化。其次，中国作为“面子”文化发达的国家，恭维言语行为是人们在日常交际中处理社会关系必不可少的言语行为。恭维言语行为研究是社会语言学研究的一个重要方面。最后，汉语变异语用学的研究对二语语用习得和教学有重要启示 [ 21 ] ，完善的研究可以帮助学生提高实际语用意识和语用能力。如果能更加敏锐地捕捉其不同的文化特性，扩大共享知识的范畴，将会大大加强恭维语的语言使用效力，减少跨文化交际障碍。
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user: 摘 要 本文自建人文类代表性学科历史学、理工类代表性学科计算机科学、以及语言学学术话语语料库，应用多维分析方法，通过探索语言学学术话语语言表达特征，研究其在人文主义和科学精神上的偏向性。研究发现，近十年来，语言学学术话语主要呈现人文主义表达特质，且逐步注入理工类学科研究的表达方式。本研究有助于国内语言学工作者在论文写作中，明晰语言学学术话语语言特征，从而构建与国际接轨的学术话语风格，进一步提升学术话语表达水平。 关键词 :语言学，学术话语表达，多维分析，人文主义，科学精神 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 人文主义倾向于对人的个性的关怀，宣扬以人为本，个性解放，推崇人的感性经验和理性思维，其理论体系主要体现在历史、哲学等研究。科学主义坚持认为科学认识来源于实践，强调研究方法的量化性、实验性等，主张结论必须有数据性支撑。自然科学学科如计算机、物理、数学普遍崇尚科学主义精神 [ 1 ] [ 2 ] 。 就研究范式而言，语言学研究究竟偏向人文主义还是科学主义，对此学界尚无定论。如罗左毅认为语言学研究具有人文主义价值取向 [ 3 ] ，而朱晓农则认为演绎逻辑等科学精神在语言学研究中必不可少 [ 4 ] 。现有研究多为内省式分析，较为主观，说服力不强。很少有学者采用实证研究方法，从对比的角度，探讨语言学研究论文在表达层与典型的人文主义学科异同性问题。 本研究采用实证研究方法，考察语言学学术话语表达的旨趣问题——究竟偏向人文主义还是科学主义。通过自建2018年人文类代表性学科历史学、理工类代表性学科计算机科学、以及近十年语言学学术话语语料库，进行学科间对比分析和历时分析，从而帮助国内语言学工作者进一步理解其语言表达特征，构建与国际接轨的学术话语语言风格。
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user: 2. 多维分析法 多维分析法(multifeature/multidimentional analysis)为Biber于1988年在其博士论文中首创，最初用于比较口语和书面语之间差异，后扩展到比较不同语料的语言特征差异 [ 5 ] 。研究对象主要包括特定语域特征研究，如企业话语 [ 6 ] 、商务语域 [ 7 ] 等、不同语域横向对比分析 [ 7 ] [ 8 ] [ 9 ] 、同一语域纵向历时分析 [ 10 ] [ 11 ] 或同一语域不同使用人群的对比分析 [ 12 ] [ 13 ] [ 14 ] 等。 具体研究方法为：首先从两种语料中提取67个语言特征，涵盖词法、句法等各个方面，按照一定的规则计算语言特征标准分，再将其归类计算出5个主要功能维度，每个维度分别指示两种相反的交际功能，此处仅对各维度高分进行描述，低分一般呈相反特点，如表1所示。 Table 1 Biber (1988; 1989) A review of discourse functional dimensions (cf. Nini， 2015: 5-8 [ 15 ] 维度名 高分描述 维度名 [ 1 ] 交互性/信息性表达 强交互性(多用动词、代词)如随意会话 [ 2 ] 叙述性/非叙述性关切 叙述性(多用过去时、第三人称代词)如小说 [ 3 ] 明晰性/情境依赖性指称 情景依赖程度低(多名词化)如学术文本 [ 4 ] 显性劝说型表述 观点明确(多用情态动词)如专业信件 [ 5 ] 信息抽象与具体程度 高度技术性、抽象或正式文本(多用被动句和连词)如科学话语 表1. Biber (1988; 1989)话语功能维度综述(cf. Nini， 2015: 5-8 [ 15 ] )
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user: 3. 研究设计 3.1. 研究问题 1) 18年语言学与计算机、历史学学术话语在表达上具有怎样的异同？ 2) 语言学学术话语表达是否具有历时变化？ 3.2. 研究语料 本研究首先于Science Direct数据库中选取语言学、计算机、历史学三个领域中各5个影响因子较高、具有代表性的期刊，再从中选取论文作为语料。其中期刊构成情况如表2所示。 Table 2 Composition of selected journals in linguistics， computer science and histor 语言学类 计算机类 历史类 English for Specific Purposes Artificial Intelligence Explorations in Economic History Journal of English for Academic Purposes Computer-aided Design Historia Mathematica Journal of Second Language Writing Information Sciences Journal of Anthropological Archaeology Brain and Language Journal of Computer and System Sciences Journal of Historical Geography Journal of Memory and Language Pattern Recognition Studies in History and Philosophy of Science 表2. 语言学、计算机、历史学三个领域中所选取期刊构成 为了进行语域间横向比较，从以上期刊中各随机抽取10篇2018年发表的研究型论文，建立子语料库LC、CC、HC；同时进行语言学期刊纵向历时比较，从每个语言学类期刊中各随机抽取10篇2013年发表研究型论文，以及10篇2008年发表研究型论文，建立子语料库LC1、LC2，整体语料库命名为LCHC (Language & Computer & History Corpus)，如表3所示。 Table 3 Composition of LCHC corpu 子库及代码 篇数/词数 2018年历史论文(HC) 50/582，288 2018年计算机论文(CC) 50/491，838 2018年语言学论文(LC) 50/529，772 2013年语言学论文(LC1) 50/468，856 2008年语言学论文(LC2) 50/436，820 表3. LCHC语料库的构成 3.3. 研究工具 本研究主要采用MAT、PCA、SPSS三种研究工具，具体介绍如表4所示。 Table 4 Introduction of three research tool 全称 Multidimentional Analysis Tagger Principal Components Analysis Statistical Product and Service Solutions 中文解释 多维分析与标注工具 主成分分析 “统计产品与服务解决方案”软件 创始人 Nini 卡尔∙皮尔逊 美国斯坦福大学的三位研究生 创始时间 2014年 1901年 1968年 意义 简化多维分析过程 将多元数据的特征在低维空间里 直观地表示出来 协助统计学分析运算、数据挖掘、 预测分析和决策支持 主要用途 有效复制Biber多维分析的 整个过程(Nini，2015：9-17) 广泛应用于机器学习、模式识别 及计算机视觉领域 广泛应用于自然科学、 技术科学、社会科学的各个领域 本研究用途 自动标注、提取LCHC 中文本特征进行多维分析 将LCHC中各个子库的67个 具体特征降为3维，直观展现差异 应用其中“独立分布T检验”模块， 检验LCHC子库之间6个维度 及67个语言特征差异是否显著 表4. 三种研究工具介绍 3.4. 研究过程 本文首先利用MAT将LCHC各子库进行多维分析，分别得出5个维度分和67个语言特征因子分；然后利用PCA特征分布图，将每个文本从67维特征空间映射到三维空间，并刻画为三维空间中的点，通过语料库中文本的点云分布，直观展示各子库在空间上的差异；继而利用SPSS对5个维度分和67个语言特征因子分进行独立分布T检验，统计其差异显著性；最后分别从横向语域分析和纵向历时分析角度，说明语言学学术话语表达特征规律、变化、成因及发展趋势。
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user: 5. 结论 本研究发现，总体而言，当代语言学学术话语表达特征已基本稳定，近十年发展过程稍有调整，如叙述性表达方式越来越弱，逐步趋向于客观凝练的表达方式，国内学者可适当减少公动词(public verbs)的使用，以减弱叙述性表达。同时可大体按照已总结出的语言规律进行写作训练，不断强化自己的写作能力。 现阶段语言学学术话语表达较偏向历史学所代表的人文主义话语，但也有其独特的表达方式。如语言学在“交互性/信息性表达”中介于二者之间，说明其在人文社科类学科中较偏向于自然科学；在抽象程度上偏向于自然科学，但并非盲目跟从自然科学表达方式，而是辩证地与其进行融合。今后语言学学者在话语表达过程中，可多使用带有by的被动句和方式状语，以增强语篇的抽象性和科学性。 此外，不论学科偏向人文主义还是科学精神，在学术话语表达方面都存在一定的共性，比如劝说性较弱，不强加作者主观意志。近年来语言学学术话语表达劝说性逐步减弱，今后语言学研究者在英文论文写作中可适当减弱劝说性色彩，如减少使用不定式to、劝说性动词(e.g. suggest， agree， recommend， decide)、预言性情态动词(e.g. will， would， shall)等，以加强语言学学术话语表达客观性。 Van Bonn & Swales指出，语言特征的选择(如语态、从句使用等)影响学术风格的构建 [ 17 ] 。建议国内语言学学者进一步了解各种语言特征的交际功能，通过特定语言表达特征构建与国际接轨的学术话语风格，以推动我们的语言学研究进一步走出国门，在国际上发出更加有力的学术声音。
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user: 摘 要 德福考试是近年来最为权威的德语水平测试，但考生在写作部分的表现却不尽如人意。当考生将提高成绩的希望寄托在强化班的学习时，如何通过课堂教学切实提高学生的写作能力，成为教师思考的问题。本文以德福写作培训实践为基础，结合德福写作的要求，梳理二语教学的理论，阐明德福写作课的教学策略，探讨教学内容，尝试为德福教学提供参考建议。 关键词 :德福，写作，教学 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 德福考试(TESTDaF)全称对外德语考试，是一项面向全球的标准化德语水平测试，申请进入德语国家高校留学或者从事科研工作的人员必须通过这项考试。随着近年来中国学生赴德留学的热潮，作为最权威的德语水平测试，德福考试越来越受到中国考生的青睐，流行程度超过了由德国各个高校自行命题的DSH考试。由于考位难求，不少考生甚至远赴韩国、泰国、香港等国家地区参加考试。相对于报考的火爆，中国考生的成绩却不尽理想，特别是写作部分并非背诵几篇范文或套用现成模板就能顺利通过。大多数中国考生仅经过八百学时左右的德语二外强化培训，接触德语的时间短，语言的输入、输出不足，而写作本身是对语言积累、综合运用能力的考察，要求较高。德福写作涉及图表描述的与正反论证的文体，对从小练习记叙文的中国考生来说比较陌生，再加上试题要求的文章体量以及考试的限时性，都使德福写作成为中国考生的短板。因此，要想提高该环节的通过率，科学有效的教学指导就起到至关重要的作用。本文基于课堂实践，结合德福写作的要求，阐明德福写作课的教学理念、教学策略，探讨教学内容，尝试为德福教学提供一些参考建议。
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user: 2. 二语教学理念综述 何自然认为：“在外语教学中，传授语言知识故然是根本，但尤为重要的是要使外语真正成为学生手中运用自如的工具。” [ 1 ] 德福考试尽管是应试，但考察的是实际应用德语的能力，检验考生是否具备即将在德国高校用德语听讲、参加课堂讨论、撰写专业论文的能力，考生具有明确的学习动机与学习需求。因此，应当视德语为满足考生教育、交际、生存需要的第二语言，有针对性地培养德语运用能力，开展以应用为驱动的德福写作教学。根据赵金铭等学者提出的“学生主体，教师主导”的“短期速成强化教学模式” [ 2 ] ，德福写作课以期通过侧重德语工具性与应用性的教学，显著提升学生撰写图表说明文与辩论文的能力；同时，提高学生整体的书面表达能力，综合运用德语的能力，培养逻辑思维和批判思维能力，为学生未来在德国高校撰写专业科研论文做准备。 二语习得的行为主义理论认为获得合适的刺激是第二语言习得的一个重要决定性因素，强调按照学习者现有水平的难度来调节刺激。当学习者产生不正确的第二语言话语时，纠正这些话语。调节刺激和提供反馈构成了学习过程并由此导致了习惯的形成 [ 3 ] 。二语习得研究的社会文化学派把“输入”和“互动”视为二语学习的环境和过程，把二语课堂视为教师与学生、学生与学生之间的“互动”协作，完成语言任务的过程 [ 4 ] 。利特尔伍德(Littleword)归纳了一套行之有效的课堂学习模式，即从教学输入到语言使用练习，直至语言系统为学习者吸收，最终形成自发性话语 [ 5 ] 。德福写作课正是遵循此模式，采用化繁为简、专项突破的授课方式，树立分项教学目标，并围绕每个教学目标，循环往复相同的教学环节，其中辅助运用各种写作教学法，形成教师示范讲解、范文赏析、学生练笔、共同修改、反思反馈的师生互动教学循环，使学生循序渐进地从局部操练到整体写作技能，逐步攻克各项任务难关。教师再根据学生习作反映的情况，作下一步教学决策，灵活推进后续循环。
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user: 3. 教学步骤 3.1. 指导学生审题 写作的第一个教学循环是审题，目标为训练学生速读文章，提取关键信息的能力。德福试卷为全德语命题，正确理解试题是写作的前提。虽然每期试题不同，但试卷格式固定。教师通过分析历年真题告知学生写作试卷固定由给定的标题，背景引文，数据图表，图表的描述任务，论述的背景信息，论证要求六个部分组成。在带领学生读题的过程中分析题目的背景信息，指导学生划出核心句，厘清试卷提出的问题。德福写作是命题作文，包含论题的背景，图表数据，以及针对数据与论述的许多提示性问题。这些问题构成文章的主线，忽略任何一个都有可能造成文章跑题或内容缺失。教师要让学生意识到只有从命题的“话题”与提示性问题出发才是王道。例如德国德福考试院提供的第三套作文真题“烟草消费” [ 6 ] 。教师指导学生抓住“题眼”，即德国正在努力限制青少年吸烟。而并非针对成年人，防止跑题。论证部分提出开放式问题，要求考生提出并权衡各种限烟对策，有别于德福写作中常见的针对正反两种观点表态的封闭式问题。示范讲解后，教师另外提供样题，训练学生在五分钟内完成审题，陈述自己对题目要求的理解，教师查漏补缺。经过多次训练，学生熟悉了德福写作的出题模式，对各项要求了然于胸，考场上才不至于因为紧张造成忽略或误读题目要求，导致文章跑题。此步骤宜采用体裁教学法，分析这一命题作文的体裁要求，带领学生阅读范文，使学生了解德福写作的文体特点，熟悉科研论文的体裁结构与语言风格，积累有关图表说明文、辩论文最基本的语料。 3.2. 熟悉篇章结构 德福写作明确要求文章具有清晰、连贯的结构，文章结构严谨完整是影响文章得分的首要因素。因此，教学第二步介绍文章结构。教师应增强学生的结构意识，一篇优秀的德福作文首先应拥有完整、连贯的结构，其次只需庖丁解牛式地逐个攻克各部分的写法，就胜利在望。教师通过范文解析说明德福作文必须具备的七个部分：1) 引言；2) 图表描述前的过渡；3) 图表描述与结论；4) 论证前的过渡及复述题目中已知的观点或文章的背景问题；5) 争辩性的正反论证；6) 作者表明态度并以本国情况为例证明自己的观点；7) 结尾。之后提供几篇学生习作，让学生划分各个部分，如有缺失，请学生指出需要补充的部分。如此反复训练，学生建立起德福写作框架的应激反应，审题的同时，头脑中迅速形成结构提纲，即使在紧张的考场也能保证文章内容的完整。教师在这一步应采用结果教学法，发挥主导作用，指明范文的精髓，拓宽学生的视野，在学生头脑中形成经典的模板范例，引导学生模仿范文的谋篇布局，帮助学生积累词汇、句法、衔接手段，满足德语基础较差的学生迅速取得进步的心理需求。 3.3. 依据结构开展教学循环 教师将结构的七个部分拆解为分项教学目标，依次开展细部写作的教学循环。每个循环中，都遵循教师讲解、学生练习、共同修改的模式推进。教师首先介绍各结构段落的高频语块，举例说明连接句子的连词以及段落衔接的过渡句型的使用方法，提醒学生主动积累该类语块，再根据篇章范例解析各结构部分的写作技巧、思考方法，逻辑关系。 经过细致充分的写前输入，学生进行语言输出，完成教师针对文章各部分设计的写作任务。如果是课后作业，应严格限时；课堂快写的情况下，教师可以巡场，帮助有困难的学生分析数据，启发学生形成观点，有效扩充证据支持自己的论证。 习作评阅修改是检验、巩固教学效果，锻炼学生写多写长的关键环节。在课堂快写与习作修改环节，应用过程教学法，鼓励学生就相关话题、论点进行讨论、集思广益，开拓思路，收集素材，锻炼学生的思辨能力。课堂习作完成后，学生拍照扫描发送给教师，借助多媒体设备投放到教室的大屏幕，使全班都参与到评阅中来。在开放的气氛中共同讨论习作的优缺点，取长补短，能有效避免同类错误反复出现。对于学生不易把握的结构衔接、逻辑层次，主题表达等方面，教师要再次发挥关键的指导作用，不再局限于只订正语法错误。 具体操作上，教师应首先表彰习作的优点，指出典型性错误，然后告知写作的评分标准，主持学生互评。学生共同评阅其他同学的习作，纠正用词语法错误，检查语句是否通顺，衔接过渡是否合理，内容是否完整，讨论论据是否合理。教师主要把握数据分析是否准确，说理是否逻辑清晰，语言是否还有提升的空间。然后在大屏幕上呈现正确的表达。对习作进行修改后，教师展示范文，最好是汉语母语者写作的范文，便于学生比较对照，发现自己的不足。同时教师应鼓励学生通过运用高级语块，变换句式来丰富表达方式。在教师点评与学生互评的基础上，学生可以课后重写，检验是否有所改进，进一步激发学生思考与创作的积极性。教师首堂课讲解完德福试题要求后请学生限时60分钟完成一篇德福习作。强化班结束后再模拟习作一篇，由学生自行评判，哪些方面得到了提高，哪些方面仍是弱项。通常情况下，对比两篇习作可以明显发现学生的写作取得了显著进步，证明课堂科学的训练是有效的。学生从而更有信心针对自己的弱项坚持练习。只有经过反复训练提高写作的流利度，形成一套个人特色的行文方式，临场发挥时才可能下笔有神，达到自动输出的效果。