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user: 5. 面授课和网络课的比较和本项研究的结论 5.1. 教学实施模式和效果的比较 本项大学英语教学实践与前三次大学英语教学实证研究一样，也是在一年两个学期采用语篇修辞教学法开展课堂内外的教学活动，不同的是两个学期分别在教室和网络两种截然不同的语境下施教，而且，第2期2020年3月到期末正值中国爆发新冠状病毒，师生没有纸质教材、同学没有网上实时互动教学经历等不利情况下，采用以师生互动的教学形式施教。以下报告的是：两个学期均用语篇修辞教学法，以及分别用Jigsaw教学法(学习小组组织全班开展教学活动和完成学习任务为主的教学模式和教师设计的“提问–任务/活动教学法”为主的教学模式施教，在第2期期末调查两个班同学对这样教学亲身体验的看法和原因。 首先是关于教室面授课和网络课教学效果的总体比较。就问题“本学期网络课与上学期教室面授课，均是从语篇的标题与全文关系，写作目的、中心思想和要点，全文和段落的结构、全文和段落的写作方法和写作策略，修辞手法和修辞格以及句型和词语表达的语篇功能六个方面，通过辨识、分析、总结和应用语篇模式的表征手段，学习语篇的语义模式和语形模式，培养语篇修辞能力或语言的应用能力。比较在这两种不同教学语境采用语篇修辞教学法的总体教学效果。”两个班级分别有26人、15人完全同意或同意网络课教学总体效果更有效，有16人、14人认为两种不同教学语境总体差不多，有14人、22人认为网络课教学效果总体差些。网络课比教室上课好，比较共性的理由，如1班有9人认为“更多同学敢回答问题、课堂氛围更活跃，9人认为“上课不用去教室，更方便学习”；2班有11人认为“有更多学习时间、课前、课后准备时间更多、更充足”，有13人认为“因为无需露脸，更多同学敢回答问题、回答问题的人更多”；1、2班只有1~2位同学提出的个性化理由，如“学习资源更丰富”、“有一对一的教学感觉”、“听课更专注”等。网络课比教室上课差，比较共性的理由：如1班有31人认为“没有提问时，容易走神，注意力不集中，容易分心”，4人认为“网络课设备等出问题，影响教学效果”，4人认为“缺乏教室课堂学习氛围”，2班有26人认为“难以集中注意力、容易走神、太放松”，4人认为“师生、同学之间缺少面对面交流”，6人认为“无教室课堂学习氛围，兴趣下降”，2个班级1~2人认为“预习时间少”、“自己认真学习度降低”、“无小组讨论解难释疑机会”“内向同学更喜欢小组学习形式”等。这些理由涉及学生、教师、教学过程管理和实施等课程的重要方面，是未来更好设计或改进网络课教学实践的重要参考方面。 从上学期和本学期课堂内外提问题、回答问题、完成学习任务等方面看，1班同学总体学习更积极、自律性更强，由于教师在网络教学语境没有在教室容易提醒和帮助同学自律，自律性弱些的2班有更多同学认为网络课教学效果总体差些。从对网络课和面授课采用语篇修辞教学法的效果看，两个班级认为网络语境更强和一样的人数占绝大多数，说明语篇修辞教学法不受线上和线下教学语境的影响，两种语境下均是有效的教学法。 其次，关于教室面授课和网络课用不同的教学实施程序或模式对教学效果的影响。就问题“本学期网络课与上学期教室面授课，教学内容均是按照从语篇的六个方面学习每个主题单元的2篇课文，也是按照课前同学自学准备、课堂同学先回答问题或完成教学任务、之后师生讨论总结的要求和程序，区别是：上学期主要是同学学习小组从语篇的六个方面呈现学习小组的问题和发现的形式，组织全班同学学习每个主题单元的2篇课文，本期是同学课前思考教师提供的问题、课堂回答这些问题和完成语篇六个方面的学习任务的形式，学习每个主题单元的2篇课文，比较这两种教学实施模式的总体教学效果”。两个班级分别共有25人、21人认为网络课教学的实施模式的教学效果更有效，有15人、14人认为两种教学实施模式的总体教学效果差不多，有8人、13人认为网络课教学的实施模式总体教学效果差些。网络课比教室上课好的理由，例如，1班3人认为更“激发同学复习和预习的积极性”、3人认为“个人思考增多”、3人认为“回答问题机会更公平”，2班5人认为“自学、独立思考时间更多、效果更佳”、4人认为“预习、准备时间更长、更充足”、4人认为“教师提的问题有大有小、结合现实，更有针对性”；2个班级1~2人认为“可更高效地学习全文知识点”、“回答问题或完成课堂学习任务有更多选择性”、“每个学习部分自己得一一学习，自己偷懒不学情况减少”等。网络课比教室上课差的理由，例如1班4人认为“网络课个人回答问题，意见单一，面授课学习小组合作思路更多”、9人认为“参与度少时，容易分心、走神”、5人认为“小组组织大家学习不如教师讲得全面具体，跟老师的思路比跟同学的好”，2班10人认为“缺小组互动讨论、交流、缺合作能力培养”、3人认为“部分同学变懒，学习自觉性降低”；两个班级1~2人认为“无纸质教材，不方便预习”、“同学回答有时听不清”、“不能及时发现学习问题”等。就教师面授课和网络课所用不同实施模式对教学影响效果调查项，2个班级持共性观点的人不多，这两种施教模式虽然对教学效果有影响，但没有教室面授和网络平台施教两种完全不同语境让同学感觉差异大，也可能是因为这两种教学活动的实施模式，总体上均是以同学完成各种教学活动和学习任务后，师生讨论和总结的形式，让同学感觉“异中有同”无法准确地区分，这有待未来实践进一步探究。 两个班级同学对大学英语课用语篇修辞教学法的亲身体验，无论是对两种语境的总体教学效果强弱及原因还是对在两种教学语境所采用的不同实施程序或模式对教学总体教学效果的影响及其原因，均是既有共性，也有不少个性化的体验和观点。前者是相同的教学方法、教学模式等方面对不同学习者有相同教学影响的结果，而个性化的体验和观点表明不同学习者有不同的学习背景、学习方法、学习视角等，因此对同一问题从自己的亲身体验感知得出有别于其他学习者的回答，这也说明教学必须以学生为中心，只有针对同学的不同强项和弱项、影响进步的具体原因施教，才可能帮助更多同学取得更大的进步。 本项研究在一年的教学实践中、尤其是第2学期全国新冠疫情爆发后，大学英语课程和医学专业课程学生均无纸质教材，全部是线上课程，采用语篇修辞教学法教授大学英语，无论在课堂教学实践中，还是期末调查中，均能得到两个实验班级绝大部分学生的积极参与、配合和肯定，说明在大学英语教学中采用语篇修辞教学法能促学促教。 5.2. 结论 语篇修辞教学法是在语篇整体框架下，通过探讨语篇的部分和部分关系、部分和整体的关系，学习和整合语篇组成部分的语用规律，达到建构语篇整体的语言应用规律的目的。根据本项实证研究和对学生亲身体验后的调查，即在大学英语一个学年教学中采用语篇修辞教学法——一个学期是面授课堂教学、另一个学期采用网络线上教学平台施教——回答本项研究的问题和得出以下结论： 第一，在大学英语教学中，从语篇的六个方面学习课程每个主题单元的两篇文章，通过辨识、分析、总结和应用语篇模式的表征手段，建构语篇的语义模式和语形模式知识，提高语言的听说读写译技能，这样设计的语篇修辞教学法得到英语基础较强和较弱班级同学的普遍认可、接受和积极配合。 第二，在大学英语一年的教学实践中，无论第1期教室面授课采用Jigsaw III的教学模式还是第2期QQ平台采用“提问–任务/活动教学法”为主的教学模式开展实时网络互动课的教学，两种以师生互动为主的教学，均得到学生的普遍欢迎、配合和接受，均能有效地组织课堂内外的教学活动。 第三，采用语篇修辞教学法，紧紧围绕并拓展课程的主题单元每篇课文，从语篇的六个方面习得语篇模式的表征手段，师生不仅有明确和丰富的教学内容，而且把用孤立、脱离语境的教学方法学习词汇、语法、写作、语义、语用等语言知识转变为在语篇语境下进行深度学用结合的教学实践，更有助于促学、促教。 第四，无论是大学英语面授课还是网络课，能否采用语篇修辞教学法有效地开展课堂内外的教学活动，培养学生的语言技能和能力，取决于教学是否围绕语言的核心知识——语篇模式的表征手段——培养语篇修辞能力或语言的应用能力以及强化语用意识、方法意识和结果意识。 因此，采用语篇修辞教学法，围绕语篇的六个方面系统学习和掌握语言核心知识，在培养语言应用能力的教学过程改变被动学习的意识、方法、习惯，同时通过这样的教学过程用新的教和学的方法培养新的学习观、学习习惯和学习意识，是本项教学改革能成功的最重要因素。