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user: 3. 研究结果 3.1. 初中生民族认同的现状 3.1.1. 初中生的民族认同在性别与民族上的差异分析 T检验的结果表明：不同性别的中学生在本民族认同(t = −2.02， p < 0.05)与中华民族认同(t = −3.27， p < 0.01)上的得分均达到显著性差异，即女生的本民族认同、中华民族认同的分数均显著高于男生；不同民族的中学生在本民族认同(t = −3.69， p < 0.001)与中华民族认同(t = −3.18， p < 0.01)上的得分均达到显著性差异，即汉族学生的本民族认同、中华民族认同的分数均显著高于回族学生。 3.1.2. 初中生的民族认同在年级与移民时间上的差异分析 单因素方差分析的结果显示(见表1)：不同年级的中学生在本民族认同(F = 6.16， p < 0.01)、本民族归属感维度(F = 4.65， p < 0.05)、本民族文化认同维度(F = 5.42， p < 0.01)、中华民族整体认同(F = 6.39， p < 0.01)及中华民族社会文化认同维度(F = 7.96， p < 0.01)上均存在显著性差异。多重比较后发现，在本民族与本民族文化认同上，初一高于初三；在本民族归属感维度上，初一显著高于初二与初三；在中华民族整体认同上，初三显著低于初一；在中华民族社会文化认同维度上，初一显著高于初二与初三。这也就表明，初一学生对本民族与中华民族都有较高的认同感。 而不同移民时间的中学生在中华民族整体认同(F = 1.59， p < 0.05)及中华民族归属感维度(F = 2.10， p < 0.05)上均存在显著性差异。多重比较的结果显示，移民时间越长，中学生的中华民族认同与中华民族归属感越强。 3.2. 初中生文化适应的现状 如表2所示，中学生民族文化适应的平均得分介于3.25~3.49之间，这也就表明，中学生对民族文化适应均有较高的认同，其民族文化适应总体发展较为积极。移民文化适应的平均得分均大于5，且均高于老家文化适应，即中学生的移民文化适应状态良好。 单因素方差分析的结果显示：中学生的民族文化适应在性别(F = 4.45， p < 0.05)、民族(F = 8.16， p < 0.01)与年级(F = 9.03， p < 0.001)上均具有显著性差异，且男生高于女生，汉族高于回族，初二与初三年级高于初一年级；而移民文化适应程度在不同背景变量中没有显著性的差异，但男生的均分大于女生，汉族学生的均分高于回族学生，初二学生的移民文化适应程度最高，且移民时间在8年以上也是最高的；老家文化适应程度在民族(F = 20.18， p < 0.001)与年级(F = 15.94， p < 0.001)上均有显著性差异，且回族高于汉族，初三与初二年级高于初一年级。 Table 1 Influence of grade on ethnic identity of junior high school student SS df MS F LSD 本民族认同 15.218 199 0.447 6.16 ** 1 > 3 本民族归属感 29.139 199 0.358 4.65 * 1 > 2， 3 本民族文化认同 30.074 199 0.784 5.42 ** 1 > 3 本民族社会认同 23.739 199 0.535 2.48 中华民族认同 18.867 199 0.574 6.39 ** 1 > 3 中华民族社会文化认同 34.621 199 1.294 7.96 ** 1 > 2， 3 中华民族归属感 27.055 199 0.096 0.70 表1. 年级对中学生民族认同的影响 注： * p < 0.05， ** p < 0.01，1 = 初一，2 = 初二，3 = 初三。 Table 2 Junior high school students’ adaptation to culture in different background variable 背景变量 属性 n 民族文化适应 老家文化适应 移民文化适应 M SD F M SD F M SD F 性别 男 100 3.42 0.342 4.45 * 3.14 0.371 0.07 5.74 0.285 0.40 女 100 3.32 0.345 3.12 0.324 5.71 0.327 民族 回 100 3.30 0.307 8.16 ** 3.24 0.288 20.18 *** 5.69 0.348 2.73 汉 100 3.44 0.371 3.02 0.370 5.76 0.255 年级 初一 80 3.25 0.332 9.03 *** 2.97 0.373 15.94 *** 5.67 0.359 2.00 初二 60 3.49 0.288 3.21 0.293 5.77 0.277 初三 60 3.40 0.374 3.26 0.280 5.74 0.247 移民时间 2年以下 4 3.44 0.294 1.56 3.20 0.340 0.31 5.63 0.275 1.73 2~5年 61 3.32 0.338 3.10 0.338 5.75 0.337 5~8年 75 3.34 0.314 3.15 0.352 5.66 0.298 8年以上 60 3.45 0.388 3.14 0.356 5.77 0.279 表2. 中学生在不同背景变量中的文化适应现状 注： * p < 0.05， ** p < 0.01， *** p < 0.001。 3.3. 初中生学校生活满意度的现状 单因素方差分析的结果表明，中学生的学校生活满意度在民族上有显著性差异(F = 15.61， p < 0.001)，即汉族高于回族；而在性别、年级与移民时间上没有显著性差异，但随着年级的升高与移民时间的长久，他们的生活满意度具有明显上增的趋势，即发展状况良好。 3.4. 初中生民族认同、文化适应与学校生活满意度之间的关系 3.4.1. 民族认同、文化适应与学校生活满意度的相关 如表3所示，本民族认同与中华民族认同呈显著正相关，民族文化适应和本民族认同与移民文化适应呈显著正相关，本民族认同和中华民族认同与老家文化适应呈显著负相关，本民族认同、民族文化适应和移民文化适应与生活满意度呈显著正相关，老家文化适应与生活满意度呈显著负相关。 3.4.2. 老家文化适应中介了本民族认同与学校生活满意度的关系 为了检验文化适应是否在民族认同与学校生活满意度之间存在中介作用，本研究依据中介效应检验程序，对这三个变量的关系进行了逐步回归的考察。选取老家文化适应作为中介变量进行回归分析：第一个回归方程考察了本民族认同对学校生活满意度的预测作用；第二个回归方程考察了本民族认同对中介变量老家文化适应的预测作用；第三个回归方程考察了老家文化适应和本民族认同对学校生活满意度的预测作用。所建回归方程为： Y = c X + e 1 (1) (2) Y = c ′ X + b M + e 3 (3) 其中Y代表因变量学校生活满意度，X代表自变量本民族认同，M代表中介变量老家文化适应。 如表4所示，前3个依次检验都显著，即老家文化适应的中介效应显著，并且第四个检验也显著，故是部分中介效应，且中介效应占总效应的25.9%。依据此结果，构建相关路径图(图1)。 Table 3 The correlation between national identity， cultural adaptation and school life satisfactio 本民族认同 中华民族认同 民族文化适应 移民文化适应 老家文化适应 生活满意度 本民族认同 - 中华民族认同 0.578 *** - 民族文化适应 0.017 0.031 - 移民文化适应 0.291 ** −0.135 0.187 ** - 老家文化适应 −0.416 *** −0.153 * 0.051 −0.014 - 生活满意度 0.494 *** 0.119 0.268 *** 0.208 * -0.315 ** - 表3. 民族认同、文化适应与学校生活满意度的相关 注： * p < 0.05， ** p < 0.01， *** p < 0.001。 Table 4 Intermediary effect test of native culture adaptation between national identity and school life satisfactio 标准化方程 回归系数检验 第一步(系数c) Y = 0.494X SE = 0.062 t = 6.479 *** 第二步(系数a) M = −0.416X SE = 0.053 t = −5.221 *** 第三步(系数c′/b) Y = −0.305M SE = 0.048 t = −4.574 * +0.405X SE = 0.050 t = 4.976 ** 表4. 老家文化适应在本民族认同与学校生活满意度间的中介效应检验 注： * p < 0.05， ** p < 0.01， *** p < 0.001。 图1. 老家文化适应在本民族认同与学校生活满意度之间中介效应方程模型图