DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 2. 使用线性回归算法和中值滤波分析算法 2.1. 线性回归算法 线性回归是利用数理统计中回归分析，来确定两种或两种以上变量间相互依赖的定量关系的一种统计分析方法，能够用一个直线较为精确地描述数据之间的关系。 2.1.1. 一元线性回归算法 一元线性回归算法又叫直线拟合算法，一元线性回归算法是研究一个自变量与一个因变量之间相关关系的算法，它是研究两个变量相关关系的最简单模型。在一元线性回归模型中，如果 x i 与 y i 存在相关关系，则建立一元线性回归模型 ( y i = α + β x i + γ i ， i = 1 ， 2 ， ⋯ ， n ) 和一元线性回归方程 y ^ = a + b x 。其中 ( α + β x i ) 表示 x i 与 y i 之间的相关关系， γ i 表示外界影响因素的总和，也叫做随机误差；b为回归直线的斜率，a为回归直线的截距。在求解a，b时，我们用最小二乘法来计算a，b，即 Q ( α ， β ) = ∑ γ i 2 = min ，经计算可得到a，b。 在计算出一元线性回归方程后，为了验证所建立一元线性回归方程的正确性，还需要计算误差。在一元线性回归算法中，我们可以利用拟合度的大小来衡量误差的大小，拟合度表示实际数据点在回归直线 y ^ = a + b x 周围的紧凑程度，紧凑程度越大，则误差就会越小，反之则相应的误差就会越大。 2.1.2. 多元线性回归算法 多元线性回归算法 [ 6 ] 它是研究多个自变量与一个因变量之间相关关系的算法。多元线性回归算法和一元线性回归算法的原理类似，如果这些变量之间存在相关关系，则建立多元线性回归模型(公式(1))和多元线性回归方程(公式(2))。 y i = β 0 + β 1 x 1 + β 2 x 2 + ⋯ + β m − 1 x m − 1 + γ (1) y ^ = b 0 + b 1 x i ， 1 + b 2 x i ， 2 + ⋯ + b m − 1 x i ， m − 1 ， i = 1 ， 2 ， ⋯ ， n (2) 令 β = ( β 0 ， β 1 ， ⋯ ， β m − 1 ) T ， β ^ = ( b 0 ， b 1 ， ⋯ ， b m − 1 ) T ， γ = ( γ 0 ， γ 1 ， ⋯ ， γ m − 1 ) T ，其中 β 是未知参数向量， γ 为误差向量；令 Y = ( y 1 ， y 2 ， ⋯ ， y n ) T ，X为方程(1)的设计矩阵。把方程(1)写成矩阵的形式： Y = X β + γ ，然后我们要做的就是求解 β ^ 了。同一元线性回归算法一样，利用最小二乘算法来求解向量 β ^ ，经过计算得到 β ^ = ( X T X ) − 1 X T Y 。 在多元线性回归算法中计算误差时，同样可以利用拟合度的大小来衡量误差的大小，在这里我们利用相关系数R的大小来衡量拟合程度，其中 0 ≤ R ≤ 1 。当相关系数R趋向于1时，那么说明算法的拟合度高，相应的误差就越小，反之算法的拟合度低，相应的误差就越大。 2.2. 中值滤波分析 中值滤波法是一种非线性平滑技术，它将每一像素点的灰度值设置为该点某邻域窗口内的所有像素点灰度值的中值。 中值滤波是基于排序统计理论的一种能有效抑制噪声的非线性信号处理技术，中值滤波的基本原理是把数字图像或数字序列中一点的值用该点的一个邻域中各点值的中值代替，让周围的像素值接近的真实值，从而消除孤立的噪声点 [ 7 ] 。 2.2.1. 一维中值滤波 中值滤波是非线性滤波方式，依靠模板来实现，设模板尺寸为M，M = 2r + 1，模板半径是r。若一维信号为 { f i } ， i = 1 ， 2 ， ⋯ ， N ，则输出为： g j = medium   [ f j − r ， f j − r + 1 ， ⋯ ， f j ， f j + r ] medium表示中值，即信号序列在模板中的排列顺序，取排在最中间的值，有 1 < j − r < j + r < N 。上式可通过滑动奇数长度的模块来实现。 2.2.2. 二维中值滤波 在二维情况下，设有一个m × m的二维中值滤波窗口(m为奇数)，需要滤波的图像为f(x， y)，点(x， y)处的中值滤波是从输入图像中输出以(x， y)为中心的滤波窗口中m × m个点[…]。 g ( x ， y ) = medium x 0 ， y 0 ∈ s   [ f ( x 0 ， y 0 ) ] 式中，S为窗，中心坐标为(0， 0)。 2.3. 中值滤波分析去噪算法步骤 (1) 选取两层尺度，对含噪图像进行二维小波变换，得到高频子带和低频子带图像。 (2) 采用3 × 3窗口，单位距离为半径，对低频子带图像进行均值滤波。 设图像的像素灰度值为w(j， k)，均值滤波后，输出为： w ¯ ( j ， k ) = 1 L ∑ ( x ， y ) ∈ A w ( x ， y ) 式中，A表示窗口像素组成点的集合，L表示像素数。 (3) 对各高频子带图像进行中值滤波。 (4) 对中值滤波后的高频子带图像进行阈值处理。 (5) 各高频子带图像在量化阈值时，也在进行系数增强。较大的增强系数在高尺度下的子带图像中选择，较小的增强系数在低尺度下的子带图像中选择，可由噪声与尺度变化的关系得到。 (6) 再对w(j， k)迸行小波逆变换，得到降噪后的输出图像。
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user: 3. 多元线性回归算法在MBR系统中对污泥龄的计算 3.1. 多元线性回归算法对污泥龄的计算 在MBR系统中，我们可以通过预测污泥龄SRT (θ x )来选择合适的微生物年龄，使MBR系统中的活性污泥既有较强的分解代谢能力又有良好的沉降性能，影响SRT的主要因素有X (微生物浓度)，Y 0 (污泥表观产率)，HRT (水力停留时间)，c i − c e (进出水COD浓度差)和c i − c sup (进水与上清液COD浓度差)。 θ x = HRT [ X + Y 0 ( c i − c s u p ) ] Y 0 ( c i − c e ) 在模拟实验中，我们创建图1所示的模型来预测泥龄θ x 。首先生成1000条θ x 样本数据和理论的来训练多元线性回归模型，把这1000条数据组成训练数据集矩阵X和矩阵Y，其中1000条序列(X， Y 0 ， HRT， c i − c e ， c i − c sup )组成的样本数据存放在矩阵X中，1000条(θ x )组成的样本数据存放在矩阵Y中，然后利用最小二乘法计算出 β ^ ，最后再计算得出多元线性回归方程。 图1. 污泥龄预测模型 3.2. 计算结果分析 本文选取了某污水处理厂稳定状态下的数据和图1所示的模型来进行测试，把用于测试的数据分组，对每组数据分别用图1所示的模型来预测污泥龄，然后将预测结果和真实数据做对比，结果表明该模型的误差较大，如表1所示。 Table 1 Comparison table of SRT simulation under stable state (30˚C 样本序号 实际值 线性回归预测值 相对误差 中值滤波分析改进后的预测值 相对误差 1 24.29 22.89 0.0576 23.19 0.0453 2 14.78 10.36 0.2990 15.31 0.0359 3 21.27 19.03 0.1053 20.98 0.0136 4 14.53 13.9 0.0434 14.21 0.022 5 11.44 14.31 0.2509 10.99 0.0393 6 10.54 11.93 0.1319 11.45 0.0863 7 15.5 13.64 0.12 14.78 0.0465 8 6.93 7.99 0.1529 7.03 0.0144 9 28.45 25.87 0.0907 27.01 0.0506 10 21.29 23.13 0.0864 21.81 0.0244 表1. 稳定状态下SRT的模拟计算分析对比表(30℃)
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user: 4. 中值滤波分析改进多元线性回归算法在MBR中对污泥龄的计算 4.1. 用中值滤波分析来优化多元线性回归算法 前面用到的多元线性回归算法需要生成一个训练数据集矩阵X来训练模型，但这样得到的模型在做预测分析时误差稍大，这是因为训练数据集矩阵X中的数据分布不均匀，所以我们要对训练数据集矩阵X做去噪预处理，使数据分布均匀，以此来达到提高模型泛化性和减小误差的目的。对训练数据集矩阵X去噪有三个步骤，第一步对矩阵X进行小波分解，得到小波变换 [ 8 ] 系数；第二步对小波变换系数进行阈值处理，即用先估计的一个阈值T对小波系数进行比较处理，当小波系数的幅值|w| < T时，将小波系数置为零；否则，不做处理或对其进行收缩。第三步进行逆小波变换，重构得到去噪后的图像。然后再利用X’来做多元线性回归算法来预测θ x ，如图2所示。 图2. 改进后污泥龄预测模型 4.2. 计算结果分析 本文选取了某污水处理厂稳定状态下的数据并利用该模型进行模拟计算。把用于测试的数据分组，对每组数据分别用图2所示的模型来预测污泥龄，经过计算得到的预测值如表1所示，发现改进后的预测值与实际值误差更小，达到了利用中值滤波分析改进的多元线性回归算法对污泥龄做准确预测的目的。 图3. SRT实际值与预测值关系图
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user: 5. 结论 本文研究了在稳定状态下中值滤波分析改进的多元线性回归算法对MBR中污泥龄的预测，在研究过程中我们分别利用多元线性回归算法和中值滤波分析改进后的多元线性回归算法来计算污泥龄。图3所示的分别为污泥龄的实际值、线性回归算法得到的预测值以及中值滤波分析改进后得到的预测值。通过观察发现多元线性回归算法预测的结果精度较低，误差偏大，经过中值滤波分析改进后的多元线性回归算法预测的结果精度更高，误差更小。将该算法应用在MBR系统的污泥龄预测中，能够较准确地预测污泥龄，对MBR领域的研究具有一定的参考价值。
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user: 摘 要 2006年7月23日，休斯敦Chronicle发表了题为Reading: First-Grade Standard Too Tough for Many的文章，称“部分人认为更多学生(横跨得克萨斯州)都不必重修一年级，而专家认为应该让贫困地区的学生重修一年级。”该文章介绍的数据为2004~2005年和1994~1995年每个在得克萨斯州61个县的学生：Y = 一年级学生重修率，X = 低收入家庭学生百分比。这些数据来自于书中网站上的文件HoustonChronicle.csv。用R语言采用协方差分析来决定：1) 一年级学生重修率与低收入家庭学生百分比之间的关系；2) 1994~1995年和2004~2005年一年级学生重修率的差异；3) 1994~1995年和2004~2005年一年级学生重修率与低收入家庭学生百分比之间关系的差异。 关键词 :协方差分析，R语言 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 重修率与低收入家庭学生的百分比之间的关系是我们现在教学必须研究的课题，本文采用R语言程序强大的绘图功能描述它们之间的差异，采用协方差分析方法，结合理论与数学模型，在图形与命令结果中直观地看出它们的差异，为以后教学的研究提供可行性借鉴。 本次论文在方法的使用与模型的构造上都使用协方差分析方法，是在线性回归的基础上做主要的方差分析 [ 1 ] ，最终结果用偏F检验，同时在R程序命令中以图形显示。
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user: 2. 单因子方差分析 2.1. 数学模型 设试验只有一个因子(又称为因素) A有r个水平 A 1 ， A 2 ， ⋯ ， A r ，现在水平 A i 下进行 n i 次独立预测，得到观测数据为 X i j ， j = 1 ， 2 ， ⋅ ⋅ ⋅ ， n i ， i = 1 ， 2 ， ⋅ ⋅ ⋅ ， r ，则单因素模型 [ 2 ] 可表示为 X i j = μ + α i + ε i j ， i = 1 ， 2 ， ⋅ ⋅ ⋅ ， r ， j = 1 ， 2 ， ⋅ ⋅ ⋅ ， n i ε i j ~ N ( 0 ， σ 2 ) ，且 ε i j 独立， 其中 μ 为总平均， α i 是第i个水平的效应， ε i j 是随机误差。若 n 1 = n 2 = ⋅ ⋅ ⋅ = n r ，称模型是平衡的，否则称为非平衡的。 我们的目的是要比较因素A的r个水平的京郊是否有显著差异，这可归结为检验假设 H 0 : α 1 = α 2 = ⋅ ⋅ ⋅ = α r ↔ H 1 : α 1 ， α 2 ， ⋅ ⋅ ⋅ ， α r 不全相等。 如果 H 0 被拒绝，则说明因素A的各水平的效应之间有显著的差异，否则，差异不明显。 按照方差分析的思想，将总离差平方和分解为二部分，即 S S T = S S E + S S A 其中 S S T = ∑ i = 1 r ∑ j = 1 n i ( X i j − X ¯ ) 2 ， X ¯ = 1 n ∑ i = 1 r ∑ j = 1 n i X i j ， S S E = ∑ i = 1 r ∑ j = 1 n i ( X i j − X i ¯ ) 2 ， X i ¯ = 1 n ∑ i = 1 r ∑ j = 1 n i X i j ， S S A = ∑ i = 1 r ∑ j = 1 n i ( X i − X ¯ ) 2 这里称 S S T 为总离差平方和(或称总变差)，它是所有数据 X i j 与总平均值 X ¯ 之差的平方和，描绘所有观察数据的离散程度； S S E 为误差平方和(或组内平方和)，是对固定的i，观测值 X i 1 ， X i 2 ， ⋯ ， X i n 之间的差异大小的度量。 S S A 为因素A的效应平方(和或组间平方和)，表示因子A各水平下的样本均值和总平均值之差的平方和。 可以证明，当 H 0 成了时 S S E σ 2 ~ χ 2 ( n − r ) ， S S A σ 2 ~ χ 2 ( n − 1 ) ， 且 S S A 与 S S E 独立。于是 F = S S A / ( r − 1 ) S S E / ( n − 1 ) ~ F ( r − 1 ， n − 1 ) 若 F > F α ( r − 1 ， n − r ) ，则拒绝原假设，认为因素A的r个水平有显著差异，反之“接受”原假设。这也可以通过检验的p值来决定是接受还是拒绝原假设 H 0 。 2.2. 对低收入家庭学生百分比建立数学模型 我们对X(低收入家庭学生的百分比)划分为1994年份和2004年份两部分，设它们分别为 A 1 ， A 2 ，均值分别为 X 1 ¯ ， X 2 ¯ 。由R程序输出结果为： summary(aov.mis) Df Sum Sq Mean Sq F value Pr (>F) A 1 301300.90.8280.365 Residuals120 43606363.4 说明：上述结果中，Df表示自由度；sum Sq表示平方和；Mean Sq表示均方和；F value表示F检验统计量的值，即F比；Pr (>F)表示检验的p值；A就是因素A；Residuals为残差。 可以看出P = 0.365 > 0.05，说明不能拒绝原假设，即认为两个年份低收入家庭学生百分比没有较大的显著差异。 通过函数plot( )绘图可直观描述两个年份低收入家庭学生百分比之间的差异，R程序中运行：plot(miscellany$X~miscellany$A)。 得到图1，从图形上也可以看出，两个年份低收入家庭学生百分比没有较大的显著差异。 2.3. 对一年级学生重修率建立数学模型 我们对Y (一年级学生重修率)划分为1994年份和2004年份两部分，设它们分别为 B 1 ， B 2 ，均值分别为 Y 1 ¯ ， Y 2 ¯ 。由R程序输出结果为： summary(aov.mis) Df Sum SqMean Sq F value Pr (>F) B 1 37.837.792.309 0.131 Residuals 120 1964.416.37 可以看出 F = 2.309 < F 0.05 ( 2 − 1 ， 122 − 2 ) ，或者 p = 0.131 > 0.05 ，说明没有理由拒绝原假设，即认为两个年份一年级学生重修率没有显著差异。 通过函数plot( )绘图可直观描述两个年份一年级学生重修率之间的异同，R程序中运行：plot(miscellany$Y~miscellany$B) 得到图2，从图形上也可以看出，两个年份一年级学生重修率没有显著差异： 图1. 两个年份低收入家庭学生百分比箱型图 图2. 两个年份一年级学生重修率箱型图
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user: 3. 协方差分析 协方差的原理 考虑在此我们想模拟一个响应变量的情况下，即在变量Y基础上作连续预测，X和一个虚拟变量d。假设X上的效果Y是线性的。这种情况的通常所说的最简单的版本协方差分析 [ 2 ] ，因为预测包括两个定量变量(即，X)和定性变量(即，d)所示。 重合回归线：最简单的模型在给定的情况是在该虚设变量Y上没有影响，也就是： Y = β 0 + β 1 X + ε 和回归线是完全相同的哑的两个值变量。 平行回归线：另一种模式来考虑这个情况是在该虚拟变量只产生Y中的哑变量的变化，即： Y = β 0 + β 1 X + β 2 d + ε = { Y = β 0 + β 1 X + ε ;     d = 0 Y = β 0 + β 1 X + β 2 + ε ;     d = 1 在这种情况下，回归系数 β 2 测量在Y，主要是由于哑变量改变虚拟变量。 回归线与截距相等，但不同的斜率：第三个模型考虑这种情况是在其中的虚拟变量X只改变Y大小的效果，也就是说： Y = β 0 + β 1 X + β 3 d X + ε = { Y = β 0 + β 1 X + ε ;     d = 0 Y = β 0 + ( β 1 + β 3 ) X + ε ;     d = 1 不相关的回归线：最普遍的模式是哑变量的变化能改变适当的虚拟变量Y，也改变在X变量的基础上Y的大小。在这种情况下，合适的模型是： Y = β 0 + β 1 X + β 2 d + β 3 d X + ε = { Y = β 0 + β 1 X + ε ;     d = 0 Y = β 0 + β 2 + ( β 1 + β 3 ) X + ε ;     d = 1 在不相关的回归线模型，回归系数 β 2 能对Y提供一点变化主要是由于哑变量d，然而回归系数 β 3 改变在变量X的基础上Y的大小也是由于哑变量d。
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user: 摘 要 由于地理科学具有综合性的特点，常有“没有地图的地理课就不是地理课”的说法。因此，对于地图教学模式的探索一直是地理教育工作者研究的一项重要课题。然而，在实际教学过程中，由于课程内容、教师以及学生水平的差异，地图教育往往存在不足或缺失的状况。本文以铜川市矿务局第一中学高二年级220名学生为调查对象，以问卷调查的形式，分析该校高中地理课堂中地图教育的基本情况。通过对调查问卷归纳整理发现，造成地图教育作用不佳主要有四个原因：1) 初中阶段缺乏地图学习；2) 对地图学习兴趣不浓；3) 教师对地图的应用水平欠佳；4) 课后缺乏巩固训练。针对这些问题，本文提出了相应的意见和建议，以期为最大程度地发挥地图在高中地理教学中的作用提供参考。 关键词 :地图，地理教学，调查问卷，应用现状 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 地理科学中的地图是根据一定的数学法则，运用地图符号将制图对象表示在多种介质上的可视化图形或数据库，以反映制图对象的空间分布、相互联系、数量和质量特征及其在时间中的发展变化 [ 1 ] ，按照内容可分为普通地图和专题地图两大类。 由于地理科学具有多学科综合性的特点，在地理教学中常有“没有地图的地理课就不是地理课”的说法。这是因为地图具有认知功能，模拟功能，信息载负功能和信息传输等功能。认知功能主要包括空间认知与图形认知两方面。空间认知是帮助建立对事物和现象的空间概念，即空间的定位、范围、空间格局、相互关系、时空变化等。图形认知是帮助运用图形思维和地图语言，形成对事物和现象，质量与数量特质直观形象的分布规律与区域差异的认识。模拟功能是借助调查与搜集到的资料建立客观世界的空间模型，通过对模型的分析间接地认识世界，既起到了再现客观世界空间结构关系的作用，同时充当了模拟工具的作用 [ 2 ]。地图的这项功能对高中阶段的地理教育尤为重要，学生所未能到达的地方，运用地图模拟的功能，可以使学生们即使不身处该地，也可以通过该地区的地图大致了解这个地区所在的情况。此外，地图承载和储存了大量的信息。在科技高速发展的今天，越来越多的电子地图APP进入我们的生活，在方便我们日常出行的同时，也慢慢地从纸质版的地图转向电子版的地图，更加具体化，并且承载和储存的信息更多。从之前纸质版的线路图到如今连公共厕所都能显示出来的电子地图。地图的信息载负功能逐渐在形象化的发展。最后，地图的信息载负功能是地图信息传输功能的基础条件。在编制地图时，往往编制者要对客观世界做出一个准确的观察，并将观察对象的信息加入到所绘制的地图当中。因此，地图的信息传输功能把地图的应用和地图的绘制完美地结合成一个整体。 综上所述，地图涵盖了十分丰富的知识面，涉及了许多方面的知识 [ 3 ]。课本中那些对学生较难以整理的地理知识则能以图形或者图例很清晰明确地在地图中表示出来，同时也简洁明要地描述出细致的地理知识 [ 4 ]。地图在地里科学的教学当中发挥着不可替代的作用，尤其是在高中地理教育阶段，无论是人文地理学习内容或者是自然地理学习内容都需要用到地图，可以说，地图是高中地理教材中不可或缺的 [ 5 ]。随着教学改革的不断深化，越来越多的地理教师也在不断学习，不断改进自己的地图教学方式，创新自己的地图教学模式 [ 6 ]。地图也被称为地理的“第二语言”，这是由于地理学科的特殊性，地图能将地理学习内容直观地表示出来，这一现象进一步表明地图在地理教学中具有不可替代的作用 [ 7 ]。地图教学模式也逐渐成为高中地理教学中的主力军。起到激发学生学习兴趣，增强学生的学习效率，让学生在轻松的氛围下，改善地理学习状况，并提高地理成绩 [ 8 ]。而在实际地理教学过程中，由于课程内容、教师和学生水平的差异，地图教学常存在缺失和不足的状况。本文尝试对地图教学中出现的运用情况加以研究，以铜川市矿务局第一中学高二年级220名学生为调查对象，以问卷调查的形式，分析该校高中地理课堂中地图教育的基本情况。通过对调查问卷归纳整理发现，造成地图教育作用不佳主要有四个原因：1) 初中阶段缺乏地图学习；2) 对地图学习不感兴趣；3) 教师对地图的应用水平欠佳；4) 课后缺乏巩固训练。针对这些问题，本文提出了相应的解决方案，以期为最大程度地发挥地图在高中地理教学中的作用提供参考。
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user: 2. 地图在高中地理教学中的作用 地图在高中地理教学中，起到对地理教学中所学的地理知识汇总、整合的作用，形象且直观地表现出来。将课本中穿插的对学生较难以整理的地理知识能很清晰明确的在地图中以图形或者图例表示出来，同时也简洁明要的描述出细致的地理知识。在学生学习地理学的过程中，基础概念是地理学习的最基本知识，而地图则是对基础概念了解程度的一个方面体现。所以不仅要掌握基础概念，还要对地图有所研究。尤其是在高中阶段的地理教育中，使用地图的优点也被无限放大。例如：学生可以通过地图清楚了解地图中所要表达的地理信息及地理元素，使语言变为形象生动的图幅。从而摆脱了教材语言空洞的限制，不再局限于传统教材所带来的枯燥无味的地理知识，进而使学生更加容易理解、记忆。也巩固学生对该阶段地理课程的学习。可以说，高中地理教育中，地理知识中最主要，同时也是最重要的组成部分就是地图，而地图也是地理教育学科中最特殊的组成部分。地图涵盖了十分丰富的知识面，涉及了许多方面的知识。更具代表性的则是将文字，图像与信息系统有效的结合起来 [ 9 ]。即使不太清楚该地区的地理信息特征，在拿到该地区的地图时，也能了解该地区的地势及所要表达的地理信息。况且，有些学生厌烦了苍白的文字描述，用地图的方式来代替文字描述，使地理内容形象化，引起学习的兴趣。更愿意接受用认识地图的方法去认识地理、学习地理。正因为如此，地图才显得在地理教育中如此重要。具有无法替代的作用。概括起来，主要有以下四点： 2.1. 地图教学可以激发学生的学习兴趣 在高中地理教育阶段中，充分利用好地图，课本插图，地理挂图组织教学地图是地理教学中最常用的教具，零星的知识系统化 [ 4 ]。中学地理课本中的插图，地理图片是课本内容的重要组成部分，一幅好的插图，照片可以充实和简化课本有关内容的文字叙述，能达到以图释广，图文结合目的，教学形象直观还有助于学生对地理知识的理解、记忆，能培养学生的分析问题和解决问题的能力，还能扩大学生的地理视野，创设地理情景，激发学生的求知欲。 2.2. 地图教学能直观的表达出地理内容 高中地理教育阶段中，地理教材根据高中所学地理概念和地理事物，将地理教材系统中的文字具体表现在地图当中，将枯燥的文字同转变为直观的图画及图例有效的结合起来，使得所要表达的内容条理清晰，一目了然。如：学习中国地形图时，运用分层设色地形图演示，直观表示中国地形呈现三级阶梯分布状，从而有利于学生准确记忆地形的特点。 2.3. 地图教学可以增强学生的学习效率 地图的使用可以将学生所学习的内容与地图有效的结合起来，使学生的学习效率大幅提升，增加学生对所学内容的进一步理解、记忆。运用地图的演示，可以帮助学生对所学内容加深记忆，如：在学习中国气候分布特征时，运用演示1月份和7月份全国平均气温图，有利于学生记忆1月份和7月份的气温分布特点。 2.4. 普通地图及专题地图在高中地理教育阶段的作用 普通地图所包含的内容都是高中地理阶段中绝大多数所要学习的，基本都是属于学科基础层次的知识概念，其作用不言而喻。换言之，学会了普通地图就相当于掌握了教材的绝大部分内容，有了地图的加持，将地理概念与地图进行空间上的结合，就很难出现在学习了地理概念后，对地理概念做出记忆上的混淆的情况，由此，来提升地理学习成绩，进一步加强学生在地理学科上继续学习的信心。 专题地图所包含的内容就相对于普通地图更加的精细，比普通地图所涉及到的某一地理概念更加的具体，更加的具有学术专业性。在学生充分了解到普通地图所涵盖涉及到的基础知识后，对其中某一方面的深入研究。例如：在学习了气候气压带之后，想要深入了解某一台风的行进路线，则需要对这个台风做一个专题地图，确定风速，移动方向，台风经过的信风带等一系列研究要素，对台风进行预测预报，推测台风的行进路线。在高中地理教育阶段中，教师要善于利用普通地图或专题地图，以此引起学生对地理知识的兴趣，达到在地理教育中提高地理成绩的目的，并为后来有意向从事地理研究的学生打下坚固的基础。
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user: 3. 高中地理教学中地图教学存在的问题 随着教育改革的不断发展，越来越多的学校在地理课堂上采用电子地图，纸质地图对地理教材进行教学。地理教育中，无论是在自然地理还是人文地理学习的过程中，只要深入了解某一地区的地理特征，就需要运用到地图，有了地图的帮助后，就较为容易的了解、学习某一地区的地理特征。但是在实际教学中，目前地理教育高中阶段的许多地理教师的地图教学素质还不够强，许多教师只注重地理基础知识，而忽略了地理教材所配备的地理图册和地图填充图册。在教学过程中，教师没有充分意识到不使用地图的危害，再加上没有教师的督促，有些学生自己不能自觉去学习地图，导致有些学生在地理测验中对所学地图的印象不深刻导致一直无法提升。在长此以往的教学过程中，逐渐形成了一种恶性循环，甚至会引发学生对地理这一门课程产生厌烦心理。而教师也逐渐忽略地图所具有丰富内涵的内容，不仅间接影响课堂教学效果，也会让同学们对地理这一门课程降低信心和兴趣。 对铜川市王益区某高中学校的220名高二学生做了问卷调查，对高中阶段的地理教学中地图的使用现状做出系统的调查。回收210份有效问卷，调查结果附录表所示。通过对问卷调查的归纳总结，发现以下问题，大致总结于以下几点： 3.1. 学生方面 3.1.1. 初中教育阶段的缺失 调查学生中有许多学生由于中考原因，地理不属于必考科目，所以大多数初中教师未对学生进行过地图方面系统的学习，有86.91%的学生表明，在初中阶段内并未对地图进行系统的学习，从侧面反映出该高中学生在之前的初中地理教育阶段内地图教育的缺失。结果造成学生对地图没有一个系统、明确的认识，导致学生只重视地理教材中的内容，很大程度上来说，是学生学习地理困难的一个基本原因。 3.1.2. 学生缺乏兴趣 《教育学》中指出兴趣是最好的老师。在地图教育中，本应是充满欢快气氛的课堂，但是在有些地理教师的课堂显得不那么欢快。调查问卷表明有将近7成的学生认为地图在地理学习中具有可有可无的作用。同时，有69.52%的学生认为地图的运用不能激发起对地理学习的兴趣，更有69.52%的学生觉得在地理教育中，教师采用地图的做法会让他们恐惧，这些又进一步的证明了初中地理教育阶段内地图教学的严重缺失。同时初中地理教育教学中机械的记忆方法，缺乏对学生的吸引力，有些地理教师为了强行让学生记住地图上的信息，甚至不给学生讲解地图，长此以往，容易使正处于青春期的学生产生逆反心理，逐渐丧失对地图学的学习兴趣，如不及时改变，会使学生产生对地理这一科目的厌学，从心底里进行排斥并且严重阻碍正常的地理教学活动。 3.2. 教师方面 3.2.1. 初中地理教育者不够重视地图 在实际的教学过程中，67.62%的学生觉得教师偶尔使用地图，对那些积极想要学习地图的学生产生影响，逐渐打消对地图学习的积极性。表明在实际的地理教学中由于教师自身的偏见，不够重视地图的教育。造成这一现象的原因则是：初中地理由于中考不考地理科目，大多数初中地理教师就放弃对地图的教学，只注重文字知识。让学生只会对教材中的内容死记硬背，而不能将教材与地图有效结合，影响学生的学习效率。 3.2.2. 高中地理教育者没有对地图进行合理的运用 有56.67%的学生认为教师将地图与教材相结合的时候，并没有紧密贴合，影响课程内容的衔接，拖慢课程进度，影响教学课堂质量。这是在实际教育中出现的问题，表明教师的教学方法、教学模式有待改善。需要引起相关地理教育者的重视。同时在该所学校中，学生反应教师在地图教育方法上绝大多数采用观看纸质地图的单一方法，将会使学生只从纸质地图上这一渠道上，了解地图，学习地图。限制了学生的思维，阻碍了学生的自我发展。
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user: 4. 高中地理课堂发挥地图作用的意见和建议 虽然在地图教学存在欠缺和不足，但对利用一年时间用来系统学习地图的高二学生，调查问卷表明：系统地学习地图后，地图在75%学生眼中已经变成重要的学习工具。这表明在教师的合理引导之下，学生已经逐步将地图视为地理学习的重要帮助工具。并且在教师的引导下，学习了地图后，有65.24%的学生更加对地理学习产生浓厚的兴趣以及较大的积极性，又印证了地图具有激发学生兴趣的重要作用。令人振奋的是，约有73%的学生表明学习地图之后，对自己的思维辨别能力有很大的帮助，使自己遇到无论是学习还是生活上的问题都能清晰自己的思维。更有64.76%的学生对地图学习后，觉得地图是学习地理课程的有力帮手，使得自己在地理学习上变得更加轻松。在思维能力的提高下以及学习轻松的氛围下，自然而然学生的地理成绩也就逐步上升，使得学生处于一个良性的循环状态之中，达到地图在地理教育中最高层次。超过56.45%的学生甚至希望教师能再深层次的讲解地图所包含的内容以及表达的信息，并且超过61.34%的学生同意并自觉在课后锻炼培养自己的读图能力。表明地图的学习已经在学生的心中扎根，成为地理学习中不可或缺的一部分。更加突出地图教学在高中地理教学中具有不可替代的作用，对学生的学习、思维养成的积极作用。这为在高中课堂中进一步发挥地图作用的意见和建议实施提供了可行性。 综合问卷调查显示的地图教学的不足、学生对地图教学的需求，学生在受到地图教育后对高中地理教学中如何发挥地图的作用提出了以下意见和建议： 4.1. 对地图要有系统地学习 首先让学生对地图有一个清楚的概念，上一层次也讲到了地图的定义与作用。接着让学生们了解在什么状况下该用什么地图。例如：从西安前往武汉的黄鹤楼景区旅游，应该选取哪些地图，首先应选取交通线路地图，确定交通工具，其次选取武汉市地图来确定黄鹤楼的位置，确定交通路线，最后选取黄鹤楼景区地图。由于初中地理阶段地理教育并不是中考的必考范围，所以在初中阶段，某些地区的地理教育学习情况并不是特别重视，所以导致一部分高中学生在初中地理学习阶段，就没有打好基础。所以在高中地理阶段有必要再进行一次对地图的认识了解课程。从地图的三要素：比例尺，指向标，图例到地图所包含的地理信息含义进行一次系统的学习 [ 10 ]。例如，在没有指向标的情况下，通过等高线来判断山地哪些部分是山脊，哪些部分是山谷。地图的构成要素，达到系统学习地图的目的。 4.2. 培养学生对地图学习的兴趣 其次需要培养学生对地图的兴趣。无论学习任何科目时，对该科目的兴趣都是继续保持学习的必要前提，地理这一门课程也是如此。是学生对地理产生兴趣的前提是，以地图来代替课本中枯燥的概念，或是以地图为主，地理概念为辅的新颖教学方式 [ 11 ]。展示以图文并茂的形式来吸引学生的注意力，进而提升学生对地理这一科目的兴趣。不仅在地理课程上将地理概念与地图结合，使学生对地理的学习能力提升，达到事半功倍的效果，而且还能活跃课堂氛围，在课堂氛围轻松的情况下，将学生与教师之间的距离彼此拉进，改良学习氛围，创造良好的求知课堂。因此激发学生对地图学习的兴趣，甚至是对以后参与到地理相关研究性的学习或工作产生奠基性的作用。 4.3. 教师正视地图的不可替代性 时代在进步，在现如今的地理教育当中，越来越多的高中地理课堂中出现了《地图册》这一与教材相辅相成的参考资料 [ 4 ]。这一参考资料的诞生，使得地图与教材的合理结合充满更多的可能性，已经有部分教师认识到地图在地理教育中所具有的无限潜力，并将地图有效的结合在实践课堂当中。仍有一部分的教师尚未意识到地图的重要性，认为地图只是辅助工具，学生只要老老实实学好教材上的基础内容就可以了，从而对参考资料采取忽略的态度。往往这种课堂，短时间内可能会对学生的学习并未有较明显的影响，长此以往，对学生今后的学习生涯很难起到质的帮助，甚至会产生倒退的迹象。当学生长期处于这种有些死板的教学方式中，思维也会渐渐被定格，对今后地理的学习过程中，常常会有一种吃力感伴随着学生。而采取有效的利用地图的课堂中，总是会有一种很轻松的氛围，同时又兼具认真学习的氛围，长此以往，越来越多的学生将会深刻理解地图对于地理科学的不可替代性，在教师潜移默化的影响中，也会对地理学习的兴趣愈发浓厚，地理成绩也会有很明显的提升。 4.4. 教育测验中锻炼学生对地图的应用能力 地理教育最理想的状态就是当学生拿到地图后，可以确定出这个地图所要表达的基本要素，并且可以准确的描述出地图所要表达的地理信息。进一步达到更高的目标：学生能够灵活的运用地图。例如：在课后提问环节时，教师抛出问题：请找出世界地图中四大渔场的位置，说明形成的原因，并标记出千岛寒流与莫桑比克寒流的大致位置，这就考察我们对世界洋流分布的规律这一节课程内容掌握的熟练程度。如果没有仔细观察过地图的同学，可能会对这些内容比较模糊。而熟练掌握的同学则不会出现这种情况。所以很有必要在课堂上及在课后的业余时间中加强学生对地图的辨知能力及应用能力。 4.5. 地理课堂中合理的利用地图 在《地理图册》中，我们可以找出在教材中无法形象显示的大多专题地图，如：地形图，水系图，气候类型分布图等等。如何利用好《地理图册》，如何在高中地理教学中让《地理图册》有效的串联在课堂教学当中，成为了许多高中地理教师教学路上的绊脚石 [ 12 ]。使得教师必须了解如何在教案当中找寻合适的插入点，这样才不会在课堂中产生与教材提及内容上的突兀。例如；在讲到海水的运动时，教师应在教学过程中，先让学生把自己的《地理图册》翻至世界表层洋流运动分布规律图，在教师的讲解下，从赤道至北半球，再到南半球，让学生跟着教师的思路走，增加了学生的积极参与性，又有效的学习新的知识。过完一遍后，再让学生找出“四大渔场”位于哪些洋流的交汇处，再转会课本，将教材中的概念，重新对照着地图再过一次，让学生加强深刻地印象及兴趣。用这样的方式，将地图与教材内容进行有效，合理的运用，使学生对学习内容更加深刻，也让教师在课堂中教的轻松。 4.6. 课堂过后专题地图的相关训练 在结束当前地理地图教学任务后，进行相关专题地图的训练，在训练的过程中，教会学生基本的思考方法：在拿到地图后，先从它的基本要素入手，判断它的表达地理信息内容在地理课中哪一课程讲到，并回忆起课堂中的相关内容的重点难点。同时，在做相关地图题型的训练中，当大部分学生都能适应了相对简单的地图，教师应出示相对来说信息量少的同种类型地图，来锻炼学生对地图的适应能力。在大部分学生能够掌握了此种地理信息量少的地图后，教师可以将两种或多种专题地图的有效的结合起来，将地图的专题训练提升到全新的高度，等学生适应后，教师提出在接下来的专题训练中，正确答对且用时最少的同学会得到相应的奖励，而同时多的同学则会受到小小的惩罚，表演个才艺节目之类的，使学生之间产生良好的竞争效益。或者采用与教材配套的《填充图册》，在填充图册的练习，由简至繁、由易到难的过程中，增强学生对地图的应用能力，巩固学生对地理学习的学习基础，进一步发挥地图的作用。
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user: 5. 结论 地图在高中地理教学中发挥着不可替代的作用，但由于课程内容、教师和学生水平的差异，地图教学的普及和教学水平还有待提高。本文以铜川市王益区某高中学校的220名高二学生做了问卷调查，分析了该地区的地图教学不足以及学生对地图教学的需求，并以此为基础对充分发挥地图在高中地理教学中的作用提出了意见和建议，以期对各位地理教师产生启发，并能意识到地图在地理教学中无法替代的作用。在今后的地理教育生涯中，改进教学习惯，完善教育方法，充分地利用地图生动形象的作用与多重性能，引导学生的积极学习兴趣，为教育改革贡献新型的教学方式方法，创新新型地理教育方式，完善今后的地理教育教学活动。
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user: 摘 要 教师教学调控能力是衡量教师综合教学素质的重要指标之一。基于教育生态学视角的外语生态课堂教学调控应该兼具和谐、开放、创新的特征。针对影响教师教学调控能力的诸多因素，培养外语教师教学调控能力的策略包括确立科学合理的外语教学目标、优化外语课堂生态环境、创设外语生态课堂教学情境以及构建学生自控机制。 关键词 :教育生态学，教学调控能力，外语生态课堂 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010~2020年) (以下简称纲要)的颁布为我国今后十年间的教育改革制定了总体的方针和政策。《纲要》中明确提出建设高素质教师队伍的目标。“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。提高教师地位，维护教师权益，改善教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。教师在教育中所起的作用是毋庸置疑的，因此如何提高教师的综合业务素质以期提升教育的整体水平也成为教育界长期以来值得深思与探讨的课题。笔者认为在众多的影响因子中，外语教师的教学调控能力是衡量其综合业务素质的重要指标之一，它直接或间接地影响到整体外语课堂教学效果与质量。课堂的“生态观”是近年来国内外专家学者研究的重点话题之一，它属于教育生态学研究中的微观范畴，直接以现实的课堂教学为研究对象。“外语生态课堂”以语言作为课堂教学主体内容，旨在训练学生的听说读写技能及对西方文化的感知度，培养其跨文化交际意识、家国情怀及国际视野。由于语言兼具工具性与人文性的属性，外语生态课堂对学生的人格塑造与培养意义非凡，因此，外语教师需要在课堂教学过程中做好引导与调控，帮助学生树立正确的人生观与价值观。鉴于此，本文以“教育生态学”为研究视角，论述符合教育生态学理念的外语教师课堂教学调控特征，并在分析其影响因子的基础上探讨培养外语教师教学调控能力的策略。
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user: 2. 关于教师教学调控能力的研究 国外还没有学者明确地提出教师教学调控能力这个概念，但是却有许多研究把元认知理论、建构主义学习理论和维果茨基的言语自我指导理论应用到教师的课堂教学和教师培训领域，实际上这些理论构成了教师教学调控能力的理论基础 [ 1 ] 。除了理论研究之外，目前关于教学调控能力的实证研究仍很薄弱。国外的相关研究基本都是以中小学教师的教学调控能力为研究对象，很少涉及大学教师。从研究内容上看，虽已涉及到某些具体内容，但是有待于进一步整合与完善。 我国学者研究教师教学调控能力始于上个世纪九十年代，代表人物是北京师范大学的申继亮、辛涛、林崇德等。他们当时提出的概念为“教师教学监控能力”，笔者认为“监控”一词过于强调教师的监督与监察，不符合生态学的基本理念，而且他们研究的对象为中小学教师，授课的对象为中小学生，其学习自控能力较弱。针对大学教师来说，“调控”一词更为适合，因此提出“教师教学调控能力”这一概念。申继亮等(1996)、辛涛等(1999)最早对教师教学监控能力这个概念进行界定，并对其相关理论作深入的分析 [ 2 ] [ 3 ] 。张学民等(2003)针对小学教师课堂教学监控能力进行了探讨 [ 4 ] 。关于教学监控能力的培养性研究：林崇德等(1998)讨论了提高教师教学监控能力的方法和途径 [ 5 ] 。俞国良等(1999)提出反思训练是提高教师教学监控能力的主要措施 [ 6 ] 。在相关研究中，理论性分析占绝大多数，个别研究还缺乏一定的内在逻辑性，在提高教师教学监控能力的策略研究方面还不够完整，缺乏系统化的策略构建。此外，国内的相关研究基本集中在上个世纪末，个别研究成果对于目前我国的教学现状来说并不完全适用，还需进一步完善，新时期的教学研究要采用新的视角来完成，因此笔者将教育生态学这一新兴学科的相关理念引入到现时外语教学研究中，尝试以“外语生态课堂”的视角探索新的领域。
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user: 3. 外语生态课堂下的教师教学调控能力的界定 我国学者申继亮、辛涛(1996) [ 7 ] 把教学监控能力定义为：教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。这种能力主要可分为三大方面：一是教师对自己教学活动的事先计划和安排；二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。 根据课堂教学过程不同阶段的表现形式，教师教学监控能力主要包含以下方面：1. 计划与准备 2. 课堂的组织与管理 3. 教材的呈现 4.言语和非言语的沟通 5. 评估学生的进步 6. 反省与评价 [ 8 ] 。 如前所述，笔者认为“教学调控能力”的表述更符合外语生态课堂内涵。课堂教学调控要着眼于人的发展，要关注环境，课堂教学调控重在调节而非控制 [ 9 ] 。从生态学的角度来看，所有环节都息息相关，互为补充。在传统的外语课堂教学分析中，大家更多关注的是外语教师课堂教学的实施过程，对其课前的准备工作以及课后的自我评价与反省工作没有给予足够的重视。生态外语课堂教学观认为“外语学习是学习者的知识和经验与外界环境互动的过程；外语课堂教学中多种因素互相依存与制约，构成了一个生态系统的整体；能动性使外语课堂教学产生并保持旺盛的生命力” [ 10 ] 。因此，笔者将“外语生态课堂中教师教学调控能力”界定为：外语教师在授课过程中所应具备的对外语课堂生态的总体调节与把控能力，包括对外语教学目标的调控能力、对外语课堂教学活动的组织与实施能力、对外语课堂生态环境的调控能力以及对外语课堂教学反思与改进能力。外语教师应切实着眼于提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，发挥每个学生的优势，在做中学，在学中做，人人都能积极参与课堂活动，小组成员的互助合作和最后的成果分享，充分体现了课堂内外的信息交流，这种开放和自由定能激发学生的学习热情，有利于构建良好的师生关系和生生关系，反过来为课堂微观系统的可持续发展提供更大的可能。生态外语课堂教学观认为学习是学习者的知识和经验与自然、物质、社会与人文等环境互动的过程，仅仅因为认识到环境的重要性而创设良好的环境是远远不够的，还应该跟踪到具体学生如何适应环境、利用环境为自己的学习服务。把生态学原理和方法运用到教育研究生态外语教学观把外语课堂视为一个复杂而又可变的体系，外语课堂教学活动是教师和学生有意识地互动并与其他因素互动的结果，正是这种互动构成了外语课堂的能动性，使外语课堂拥有着旺盛的生命力。
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user: 4. 外语生态课堂中教师教学调控能力提高策略 从长期的理论和应用研究中，我们认识到，要提高教育质量，培养出适应时代要求的合格人才，除了从宏观上改革不适应社会发展的旧的教育体制之外，从微观角度说，改变教师的教育角色，促使他们从“经验型”教师向“专家型”教师转化，从传统意义上的“教书匠”向“全能型”教师转化，应是当前教改的一个重要方向，而教师教学调控能力则是实现这种转变的核心要素 [ 2 ] 。从生态学的视角来看，提高外语教师教学调控能力应兼顾其内因和外因的影响，切实做到以下几点： 4.1. 确立科学合理的外语教学目标 教学目标是教学活动期望达到的效果，是教学实施和教学评价的基础和依据，具有多元化和多层次的特点。外语教学目标的多元化体现在它包括知识目标、能力目标、文化意识目标、情感目标等。知识目标包括语言本体知识(如语音、语法、词汇、语义等)和语言运用方面的程序性知识和策略性知识。能力目标包括外语的认知和运用能力，要反映出学生的不同认知层次和技能水平。文化意识目标指学生对文化的敏感性，尤其是异国文化，能认识到异国文化与本族文化的差异，能用合适的方式进行跨文化交际，并能传播本国文化。情感目标的设定旨在通过教学活动让学生获得积极的情感体验，如乐于学习、提高自信和自我效能感等，并逐渐形成良好的学习品质，如自我调控、尊重他人、善于合作等。积极情感是学习的动力，需进行长期的培养。外语教学目标的多层次表现在各个目标都可分为高、中、低等不同层次，以适应学生不同的个体情况，体现目标的差异性，实现学生个性化发展。教师在确定教学目标之前要调查学生的外语学习需求和学习情况，预设与学生实际情况较贴切的目标，然后告知学生预设目标及达到目标的方法与途径，学生再根据个体的具体情况制定个人学习目标，明确自己的努力方向，更好地激发学生学习的主动性。这种兼顾教学目标的整体性与差异性，使目标具有可行性和操作性，符合外语生态课堂可持续发展的属性。 4.2. 优化外语课堂生态环境 教学环境会对学生的认知心理和学习行为产生潜在影响，促进或制约学生的成长与发展。在物质环境方面，教室干净整洁、桌椅摆放合适、光线和温度适宜、装饰简洁雅致，都会使师生感到神清气爽、内心舒畅；先进的教学设施、丰富的课程资源、基于现代信息技术的虚拟学习环境，都会为外语学习的输入与输出、师生间的交流与沟通带来极大的便利。精神环境方面包括人际关系、文化氛围和心理环境。建立师生平等、民主、尊重、友好的人际关系，可以促进师生主体性作用的充分发挥；营造具有班级特色的文化氛围，师生共同提高人文素养，使课堂充满文化气息，可促进学生形成全面科学的世界观、人生观、价值观；营造竞争合作的生态氛围，开展小组合作学习，小组内部分工协作、互帮互助、共同提高，小组之间相互竞争、取长补短、互相推动，把竞争与合作贯穿于学生的学习过程中；营造和谐宽松的心理环境，师生能在交流互动中敞开心扉，思维活跃，不同观点自由表达，碰撞出智慧的火花，使学生的主观能动性和创造性得到充分发挥，从而有利于批判性思维和探究习惯的培养。外语生态课堂教学环境的优化着眼于唤醒学生的创新意识，并在课内课外通过为教学材料添枝加叶来激发学生的想象，发展学生的创新思维，如开展诗歌朗诵会、发表演讲、排练课本剧等，也可以仿效有名的电视节目设置，来一场“对话”或“脱口秀”，或共同上一堂“TED网易公开课”，在学习新知的同时让学生感受惊奇，启发创意，充分挖掘学生的创新潜能。 4.3. 创设外语生态课堂教学情境 具体的情境化教学活动是实现教学目标的途径，是由预设到生成的动态过程。它要求设计的学习任务与现实生活相联系，开展的活动要置于具体情境之中。情境化教学活动通过创设多种情境(问题情境、任务情境、虚拟情境等)和提供背景信息，激活学生头脑中的图式知识，促进新知识的吸收、内化、迁移和学生思维能力的发展。情境化的活动或任务可以激发学生的学习兴趣，引起他们的探究欲望，在体验过程中获得语言知识、形成语言感悟、产生语言输出，提高语言学习与运用效果。教学活动主要由教师来设计，尽量符合学生认知、学习与生活的实际情况，但学生也可“客串”设计者角色，设计一些同学们喜闻乐见的学习活动，如编演笑话、小品、话剧等，既可愉悦心情，缓解学习的紧张感，又为语言运用创造了条件，还能锻炼学生的创造性和表演能力。即使在知识讲授环节，也可让学生体验一下当老师的感觉，由学生备课、设计教学方法和教学手段、实施课堂讲授，而教师则可体验一下学生的角色。通过角色互换，师生之间可增加了解，为深层次的交流沟通与协作打下良好的基础。在教师的引领下，学生积极参与各种教学活动，充分利用多模态教学资源和多样化教学方法及手段，实现课堂生态各要素的和谐互动、健康、可持续发展。 4.4. 构建学生自控机制 教育生态学视角下的外语课堂教学调控应考虑构建学生自控机制。课堂教学中学生的自我监控属于学生学习的自我监控，指学生为保证学习成功、提高学习效果、达到学习目标，而在学习活动全过程中，将自己正在进行的学习活动作为意识的对象，不断地对其进行积极、自觉地计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的过程 [ 9 ] 。教师由传统的学生学习活动的指挥者变成学生学习活动的引导者、参与者。学生在学习过程中不断地对其进行积极、自觉地计划、检查、评价、反馈、控制和调节，从而减少学习活动的盲目性和不合理性，提高学习活动的效率和成功的可能性。将教师教学调控与学生自控结合起来，有助于达到一个理想的课堂生态平衡，两者之间的比例应根据不同的课程特点而定。比如在英语专业课程中，理论性较强的科目如语言学、英美文学等应侧重教师的教学调控；实践性较强的课程如听力、写作、翻译实践等应侧重学生自控。比如目前提出的运用数据驱动学习(DDL)进行英语学习的教学模式 [ 11 ] 便给学生自控提供了一个很好的实践机会。在学生进行自控时，教师也不是旁观者，他们应指导学生建立起合理、科学的自控模式，在发现学生自控出现问题的时候及时地加以指导，帮助学生纠正错误，从而实现真正意义的自主学习。
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user: 5. 结论 课堂就是一个小的生态系统，课堂教学过程中的每个因素都是这个系统中的一个因子，包括教师、学生、教材、课程、教室物理环境等。这些因子相互作用、彼此支撑，共同为整个课堂生态系统的平衡与发展贡献力量。具有生态学意义的外语课堂教学调控应该具有和谐、开放、创新的特点。这样的课堂教学调控对于完成外语教学任务、促进学生全面发展都具有十分重要的意义。外语课堂教学调控必须以树立新的教育教学理念和教师角色转换为前提。在新的课堂教学调控中外语教师应该担任三种角色，即学生学习活动组织者、引导者和参与者。在充分肯定教师教学调控能力的重要性的同时，我们必须看到其发展是一个循序渐进的过程，要通过教师、学生、学校，乃至社会各方的共同努力才能达到一个较好的效果。外语教师如果具备良好的教学调控能力，就能根据教学大纲和教学目标的要求，制订合理科学的外语教学计划，选择合适而有效的外语教学方法，并能在教学过程中不断地进行自我反馈，及时发现问题并加以修正，从而减少外语教学活动的盲目性和错误率，改善外语课堂教学效果，突显外语生态课堂的人文价值。
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user: 摘 要 桥梁工程课程的实践性较强，在课程教学中要转变以理论教学为主的传统守旧模式，灵活运用多样化的实践教学法，培养学生对课程知识的综合应用能力，为提高工程专业人才培养质量打下基础。本文分析了《桥梁工程》课程中的实践教学现状，提出了有效的实践教学法，通过加强实践教学内容可加深学生对本门课程的理解，培养学生分析和解决桥梁工程实际问题的能力。 关键词 :桥梁工程，课程教学，实践教学法 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/