DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 摘 要 镜像加工指个体对原始刺激和其镜像进行视觉辨别的能力。研究者已经提出一些镜像加工的理论模型，如跨通道协调与合作模型，抑制加工模型，以及视空间转换加工模型等。借助于电生理和脑成像技术对动物、正常人类以及脑损伤病人进行镜像加工的神经机制的研究发现，视觉词形区可能是文字镜像加工的中枢，且文字镜像加工和一般物体镜像加工存在神经机制上的分离。未来的研究应加强考察多通道对镜像加工的贡献，以及从发展的角度揭示镜像加工的机制。 关键词 :镜像加工，理论模型，神经机制，文字 Copyright © 2018 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 在儿童读书识字初始阶段，经常出现将b字母和d字母认为是相同的现象，即把b字母的镜像d与b认为是相同的，该现象被命名为“镜像概括化” (mirror generalization)。镜像概括化是对原型刺激和其镜像刺激(例如，b和d)进行视觉辨别时，虽然这两个刺激在视网膜的成像不同，但个体快速辨认而将其左右方向忽略，进而将这两个刺激加工为相同的现象(Pegado et al.， 2014a)。镜像概括化不仅广泛存在于人类中，还存在于动物界(短尾猴、鸽子、章鱼) (Sutherland， 1960; Mello， 1965; Hollard & Delius， 1982; Tarr & Pinker， 1989; Rollenhagen & Olson， 2000)，该现象表明，镜像概括化是生物在进化过程中的一个重要的适应性机制，譬如，当人们遇见一只老虎时，不需要仔细辨别老虎的头部是朝向左方向还是右方向，只要能成功地辨认其身份“老虎”即可，明确可能会对生存造成危险。 对镜像概括化神经心理机制的阐述主要有以下几种观点：其一，Orton和Lachmann模型，认为镜像概括化与左右脑的颞枕皮质对称有关，即左右脑的颞枕皮质的神经元对刺激的加工呈镜像表征，使大脑左右半球分别储存一个刺激的原型和其镜像。在生理基础上导致同一个字母刺激会同时激活大脑双侧均有的词形表，即在大脑左右半球出镜像表征(例如，呈现b字母刺激时，大脑左右半球中分别出现b和d的表征)，且在加工刺激时同时存储和提取加工，这样会导致出现镜像混乱(mirror confusion)，镜像混淆等同于镜像概括化(Orton， 1925; Lachmann， 2002)。其二，视觉词形区(VWFA)模型，该脑模型认为，当刺激的方向以及位置发生变化后，其识别的形状并未发生改变(Warrington & Shallice， 1980)，该区域已被实证研究证实，Dehaene等(2002)通过fMRI技术发现视觉词形区存在于左侧梭状回，即在大脑腹侧通路，大脑的腹侧通路对镜像物体的认知具有恒常性，能够自发地将不同方位下刺激的原始物体与镜像物体等量齐观。其三，镜像概括化属于视觉系统的一种生而就有的内在属性，对灵长类动物(猴)进行研究发现，相对于其它旋转方向加工，颞枕叶皮层对镜像更容易将其与原型刺激编码为相同(Rollenhagen & Olson， 2000)。同时对婴儿进行fMRI研究发现，个体会将原始刺激及其镜像识别为相同(Bornstein， Gross， & Wolf， 1978)，但智力正常、无阅读障碍儿童经过大约一年的读书识字训练后会出现镜像损失，而阅读障碍者需更长时间才出现镜像损失(Cornell， 1985; Terepocki， Kruk， & Willows， 2002)，这也验证了镜像概括化在我们视觉系统的早期阶段就存在。 镜像概括化从生物进化角度来看有适应性优势，但是从语言习得角度来说是有弊的，因为每个字母都有固定的形式且各自代表的含义不同，因此个体在文字习得过程中需要对文字进行精加工。例如，b和d字母传递给个体的信息是不一样的，需要对其进行区分，因此个体需要获得识别镜像的能力，即镜像加工，指对原型刺激和其镜像刺激间的辨别能力。镜像加工内在机制的研究获得了许多学者的关注，有研究者认为，镜像加工的机制包括阅读能力、方向加工能力、视空转换能力、抑制能力等(Pegado， Nakamura， Cohen， & Dehaene， 2011; Ahr， Houdé， & Borst， 2016; Fernandes & Regine， 2013; Fernandes， Leite， & Kolinsky， 2016; Poldrack， Desmond， Glover， & Gabrieli， 1998)，其中阅读能力主要指的是个体的听说读写能力。近10年来，研究者大多从阅读能力的获得会重构大脑的结构和功能的视角来理解镜像加工的潜在运作模型，认为阅读能力的获得是镜像加工的关键因素，并在此基础上提出了不同的理论假说模型来阐明镜像加工的内在机制(Dehaene & Cohen， 2007; Dong et al.， 2005; Borst， Ahr， Roell， & Houdé， 2015; Ahr， Houdé， & Borst， 2016)。本文将着重陈述文字镜像加工机制的不同理论模型，并详尽梳理文字镜像加工的神经机制，并对文字镜像加工机制的未来研究方向加以展望。
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user: 3. 文字与非文字刺激的镜像加工的神经机制 随着认知神经科学的兴起和脑成像技术的应用，认知神经科学最重要的成就之一，在灵长类动物的大脑皮层上发现了视觉加工的解剖和功能分离的两条通路：一条是与物体形状和颜色等特征(“What”)加工有关的腹侧通路(ventral pathway)，沿着大脑皮层的颞枕叶分布，其功能主要在于识别客体，对物体的整体特征(例如形状、颜色、结构)等进行加工；一条是与运动和空间位置特征(“Where”)加工有关的背侧通路(dorsal pathway)，沿着枕顶叶分布，其功能主要与物体空间关系和空间运动有关。关于镜像加工观点认为：镜像加工可能需要这两条通路参与，例如，Rollenhagenhe和Olson (2000)认为镜像加工需要腹侧通路参与。 文字镜像加工与物体镜像加工(面孔、房屋、杯子、鞋子、其它工具等)在神经系统上存在诸多不同，因此，对文字镜像加工和物体镜像加工的脑认知研究引起了认知神经心理学界的广泛关注。一个普遍的假设为：文字镜像加工与物体镜像加工存在截然不同的神经心理机制(Pegado et al.， 2011)。为此，越来越多的心理学家从神经生物学角度进行探究发现，文字镜像加工神经机制、物体镜像加工神经机制以及镜像加工神经机制存在特异性与一般性。 3.1. 文字镜像加工的神经机制研究 人类大脑左侧梭状回区域(left fusiform gyrus)在一般情况下与语义加工密切联系。脑成像和功能性磁共振技术研究发现个体在进行文字加工时左侧梭状回会被激活(Cohen & Dehaene，2004；刘娜，范国光，于兵， & 郭启勇，2009)。Cohen等(2000)发现被激活的区域与Talairach空间(x = −42， y = −57， z = −6)位置相一致，即落在颞枕叶皮层，且Dehaene等(2002)等采用事件相关定位和fMRI研究发现，VWFA在左侧梭状回区域内，进一步说明，VWFA是文字加工特异性区域(刘海程，2012；Pegado et al.，2010)。 有关镜像加工的普遍结论是：颞枕叶皮层在加工文字镜像加工的时候比加工物体镜像的时候激活更强。首先，VWFA的作用是对视觉文字的表征不变，即当呈现文字的字体、颜色、以及位置等发生变化，但是个体加工的文字表征不变。，也就是常说到的“正字法意识” (Cohen et al.， 2000)在加工文字刺激时，更多强调正字法信息，而加工物体刺激时，较少关注正字法信息，这可能有助于解释为什么在熟练阅读者中，VWFA能对文字镜像进行识别，但不能识别物体镜像。 Dehaene (2010)采用fMRI技术检验镜像认知加工，发现在熟练阅读者中，对文字的镜像识别时腹侧视觉通路激活更强，更为正确的区域是左侧视觉词形区。脑损伤研究发现，顶枕叶萎缩但腹侧通道完好的病人在对工具、面孔和字词进行镜像区分时，工具和面孔刺激的表现仅为机遇水平，而她对字词镜像区分的正确率非常高(Oliver & Rosleen， 1996; Davidoff &Warrington， 2001)，同时，He等(2009)采用fMRI技术对中国非文盲、文盲呈现文字，结果发现，文盲在大脑的VWFA不能激活，只有非文盲在大脑的VWFA激活。随后，刘海程等(2012)对11名女性文盲被试进行为期1个月的识字培训，发现这批被试的VWFA 能迅速形成，且VWFA的快速形成与正字法意识的迅速提高相关。因此，可以认定VWFA在文字镜像加工中起得非常重要的作用，相当于文字镜像中枢，且阅读能力的提高会增强颞枕间的弓状纤维束连接，使得的VWFA的激活增(Schotten， 2014)。 3.2. 非文字镜像加工的神经机制研究 通过考察非文字镜像加工的神经机制，研究者可以确定文字镜像加工的特异性问题。Dehaene等(2010)和Pegado等(2011)对镜像加工进行一系列的fMRI的研究发现，VWFA能区分文字以及镜像，但不能区分物体及其镜像，因此，推测物体镜像不需要VWFA的参与，但一些研究者对该观点提出反驳，当VWFA受损时，不仅会患失读症，即不能识别单词、单个字母、阿拉伯字母，而且也不能识别其它物体(面孔)，这说明物体识别与VWFA有关，因此，认为文字镜像加工能力延伸到物体镜像加工，即物体镜像加工需要颞枕叶区参与，只不过相比于文字镜像加工，对物体的镜像加工会有所延迟。 3.3. 文字镜像加工和一般物体镜像加工在神经机制上的分离 大脑的腹侧通路对镜像物体的认知具有恒常性，能够自发地将原型物体与镜像物体等量齐观。例如，Rollenhagenhe等(2000， 2005)利用微电极单细胞记录发现，猴子的颞下皮质区对原始刺激与镜像刺激的反应相同；Biederman和Cooper (1991)采用图片命名任务的结果表明，原始刺激和镜像刺激的启动不存在差异。但是，大脑腹侧通路对镜像物体的恒常性现象对字词加工而言是一个例外，即大脑的腹侧通道能够有效地将字词镜像区分开。Dehaene和Cohen (2007)认为，镜像概括化是灵长类动物的视觉系统的一种内在属性，但是这种属性在学习阅读时将被个体“遗忘”。Vinckier (2006)等人发现，一位顶叶萎缩但腹侧通道完好的病人在对工具、面孔和字词进行镜像区分时，工具和面孔刺激的表现仅为机遇水平，而对字词镜像区分的正确率非常高。总之，大脑对物体镜像与字词镜像的区分存在差异，前者是在枕顶通道进行的，需要顶叶的参与，而后者在腹侧通道就可以完成。
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user: 4. 研究展望 4.1. 镜像加工的发展性研究 综上所述，镜像加工的认知神经科学家主要从跨通道、心理旋转、抑制能力等角度探讨镜像加工的现象，提供多种理论来阐明镜像加工的发生机制。目前镜像加工理论的核心焦点在于阐明“镜像加工为什么会发生”，不同理论观点对此问题的答复存在分歧，主动抑制和VWFA对镜像加工作用的分歧焦点是阅读能力还是抑制能力对镜像加工产生影响呢？新近有研究者认为，镜像加工会受阅读能力影响，但当阅读能力达到一定程度后就不受其影响，与阅读能力不呈线性关系，所以推测镜像加工前期受阅读能力和抑制能力影响，后期抑制能力影响比较大，且关于“镜像加工何时发生”的问题，未有研究者对其进行专门化研究，因此，未来研究可以尝试从发展的角度来说明在哪个阶段受阅读能力影响大，在哪个阶段受抑制能力影响较大，以及探讨不同范畴的镜像加工的发展情况。 4.2. VWFA的特异性研究 VWFA的确切功能到底是什么，目前也尚无定论。Dehaene-Lambertz等人(2002)提出，VWFA参与镜像加工且只对文字的镜像加工而不参与物体镜像加工，但有的观点认为是物体镜像加工需要VWFA参与，关于VWFA的特异性值得研究者在未来研究探索，以及探索其对文字镜像加工是怎么样进行，是否借助正字法意识进行镜像加工？总的来看，虽然VWFA得到了广泛研究，但是关于这一大脑区域的确切功能，目前仍不是很清楚。这样，将来研究的一个重要研究方向是更精确地确定VWFA的作用。 4.3. 不同感觉通道对镜像加工的贡献 大部分研究者均赞同阅读经验的习得影响镜像加工，但是关于阅读经验的习得一般是通过听说读写等过程，也就是说，以往的研究更倾向于探讨这些混合的过程对镜像加工的影响，鲜有研究者考察单一过程对镜像加工的影响，甚至未有研究考察不同感觉通道对镜像加工的贡献程度。已有研究初步暗示书写能力的获得对镜像加工会产生显著的影响(如键盘打字与书写文字对镜像加工的影响)，因此，未来的研究可以将不同通道对镜像加工的影响，以及将不同通道获得的阅读经验对镜像加工发展的影响作为一个重要的研究方向，从而可以从诸多角度为理解镜像加工的基础提供科学的证据。
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user: 摘 要 本文从模具专业校企合作的现状出发，探讨了模具专业产教融合人才培养的有效办学模式以及长效发展机制，包括优化课程体系、建立合作条例、促进师资建设、营造教学环境等几个方面，从而为校企深度融合的高职模具专业人才培养模式的全面推进奠定了基础。 关键词 :模具专业，产教融合，人才培养 Copyright © 2018 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 国内外关于产教融合的研究起步较早，发展较为成熟，典型的模式主要是美国的“合作教育”模式以及德国的“双元制”模式 [ 1 ] 。我国的产教结合在各个时期都受到了国家的高度重视，特别是随着十九大报告提出“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”，更进一步明确了中国特色职业教育同时是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分。 目前，国家大力推进《中国制造2025》战略。在此背景下，苏州甪直古镇依托多年来积累的高度规模化模具装备特色产业，在2016年10月成功入选为模具特色小镇。地方经济的发展为人才搭建了广阔的发展平台，也为高职教育提供了难得的发展机遇。针对制造市场模具专业人才供不应求、创新能力不强等问题，企业对高职模具专业学生的知识、技能、素养等都提出了更高的要求。基于此，本文以“基于产教融合的高职模具专业人才培养模式”作为研究对象，拟从本校模具专业校企合作的现状出发，探讨模具专业产教融合人才培养的有效办学模式以及长效发展机制，从而为进一步深化人才培养模式改革以及校企深度融合发展提供合作的基础与动力，达到主动适应制造市场模具行业转型升级的目的，并有效解决高职模具专业吸引力减弱、生源质量下滑、毕业生就业质量不高等问题。
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user: 2. 模具专业校企合作的现状 现代职业技术教育普遍实施校企合作的人才培养模式，根据高职教育发展目标和企业行业市场用工需求，校企合作的形式主要包括：顶岗实习、工学结合、校内外实训基地建设、专兼职教师聘用、学生或企业员工技能培训以及学历提升等 [ 2 ] 。本校模具专业依托地处苏州的区位经济优势，再加上与甪直模具特色小镇的紧密合作，共同致力于构建校企深度融合的人才培养模式。 目前，本校模具专业与各个模具企业之间已经建立了较为广泛的沟通渠道，取得了一些成果，但同时也存在一些问题：比如合作培养模式相对单一，只局限于学生顶岗实习、毕业就业、订单培养等；再比如多方联合组建的专业教学指导委员会职能未全部发挥，企业未能深度有效的参与学校的人才培养方案研讨，也未能把校企合作纳入企业自身的目标管理。校企深度融合的合作，还有很长一段路要走，关键要创新校企合作的办学模式，以及建立校企合作的长效机制 [ 3 ] 。
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user: 3. 产教融合的高职模具专业人才培养模式 基于产教融合的高职模具专业人才培养模式是以培养模具专业高技能人才为目标，严格执行职业教育的指导思想，“以企业服务为宗旨，以就业创业为导向，以能力培养为本位”，培养符合社会需求的模具专业高素质技能型人才。其人才培养模式框架见图1所示。 图1. 产教融合高职模具专业人才培养模式框架 3.1. 有效办学模式的分类与应用 在当前产教融合的背景下，校企合作的有效办学模式主要包括集约式、人力资源合作式、资本合作式和技术合作式。 集约式：开展的工作围绕专业课程设置、校内外实训基地建设、专兼职教师队伍建设和现代职教体系改革等方面进行。人力资源合作式：开展的工作围绕“订单式”人才培养、学生和企业员工培训(包括专业技能提升、学历教育培训、企业基层管理能力培训)、双师素质培养和兼职教师队伍建设等方面进行。资本合作式：开展的工作围绕校企共建实习实训基地、企业提供教育基金等方面进行。技术合作式：开展的工作主要围绕共建研发中心进行。 根据实际情况，本校模具专业与企业校企合作可应用的有效办学模式包括：1) 校企共同建立共享型校内外实习实训基地，为学生配备良好的教学设施和教学设备，使学生能够在真实的工作环境中进行实践操作和模拟训练。2) 学校聘用具有企业实践经验的技术骨干进校担任兼职指导教师，同时学校派遣专任教师深入企业一线进行挂职锻炼，参与企业一线生产过程的设计、操作和管理等。通过以上有效合作，双方逐步建立起一支可持续发展的高素质双师型教师和兼职教师队伍。3) 企业可以全程参与学校人才培养的过程，在高校人才培养方案确定、专业课程设置、教学质量评价等环节发挥自身的优势与起到引导作用。 3.2. 长效发展机制的建立 建立校企合作长效发展机制，可以进一步扩大校企合作的范围，双方通过推行校企深度融合，共同打造协同培养人才的公共平台，从优化课程体系、建立合作条例、促进师资建设、营造教学环境等方面进行合作与交流，这样一来不仅为更多的企业提供人才和技术支撑，也为学校培养高素质技能型人才提供良好环境。 3.2.1. 优化专业课程体系 围绕市场需求改造原有专业，实施多样化人才培养，可促进人才培养优胜劣汰的良性循环。在设计培养方案上，要围绕生产性服务业的应用能力，构建课程和教学内容体系；同时，以就业为导向，以职业能力为主线，以职业核心技能为基础，设计课程内容，实施多样化人才培养，使学生所学满足社会发展需求。 参照行业、企业岗位需求，依据专业职业技能标准，重新修订专业标准，并根据行业、企业产业链，设计课程体系。根据新时期社会企业发展的新技术和新工艺，淘汰旧课程，设计新课程，在社会需求基础上重新制订课程标准，优化原有的课程体系，使学生能够适应社会发展的专业发展目标。课程设置形式多样化，既可以整合现有实训基地资源，构建生产性实训体系，也可以加强课堂教学资源建设，校企共享课程开发，校企合作共建、共管生产性实训基地。这样，既可以满足专业人才培养，加强特色课程的开发，也可以进一步完善软环境、规章制度，促进课程体系的开发与管理，满足订单培养和就业需求。 现阶段，我校模具专业与甪直模具特色小镇建立了“订单式”的人才培养模式，与企业进行教育合作，根据社会发展需求，及时调整专业方向，确定培养人才的规模，将学历教育与职业培训相结合，保证人才培养适应社会需求。这样，不仅有利于提高学生的就业能力，更有利于培养适用性高技能人才。 3.2.2. 建立校企合作工作条例 为了规范管理产学合作的各项相关事宜，学校与企业一起制订了“校企合作工作条例”，对双方的权利和义务都做了明确的说明。在此基础上，我校模具专业与博赢精密模具有限公司、大智资讯配件有限公司等多家模具生产企业签订了校企合作办学协议，其中就人才培养与甪直模具特色小镇的模具行业领军企业合作组建了“订单班”。 通过这种合作方式，企业全程参与到学校人才培养的进程中来，包括招生宣传、教学计划安排、制订人才培养方案、开发实训项目和校企合作课程教材等。学校从企业聘请管理人士和业务骨干，通过开设专题讲座、承担专业课程以及指导实训课题等方式，把企业文化引入到校园，使学生在校企文化的交流中感受到企业的精神和风貌，培养了自身的合作精神和敬业精神，提高了团队意识和质量意识，为学生顺利转换到社会职业人打下了坚实基础。 在顶岗实习过程中，学生的指导教师以企业兼职教师为主，学校专任教师为辅，共同指导学生完成顶岗实习的周记和报告，并在日常工作管理中给予学生心理方面的辅导，帮助学生从校园学生角色顺利过渡到企业员工的角色。学生的理论学习、综合实训都是在学校和企业交替进行，通过这种教学内容与岗位工作任务的无缝对接，促进了校企之间的互动。在学生完成实习任务后，双方依据事先协商好的考核评价指标体系，共同考核、评价学生，同时学生毕业后可优先选择到订单班企业就业。 3.2.3. 促进专业师资队伍建设 [ 4 ] 为了有效促进专业骨干教师到生产一线兼职锻炼，学校专门制订了《专业教师专业实践管理办法》。专业教师通过挂职锻炼、顶岗实践等方式，熟练掌握所从事专业的新技术、新工艺，理解所在企业的文化，以有效积累企业工作经历，承担相应课程的教学任务。同时根据教学发展，制定切实可行的培训计划，依托校企合作平台，选择一批职业操守良好的骨干教师前去企业进修，并定期对专业教师进行培训，有效深化产教融合，为构建“双师”型教学团队奠定基础。比如近阶段，为响应苏州市科技镇长团创新发展大会，以科技镇长团十周年为契机，深化吴中与高校院所沟通合作，探索构建与新时代发展相适应的产学研融合发展机制，政府、学校与企业三方合作，在苏州市科技镇长团创新发展大会期间举办了“产学融合·智汇吴中”暨第二届吴中区高校青年博士进企业的活动。 学校同时还制订了《兼职教师队伍建设与管理办法》，采用校企合作模式，建立兼职教师准入机制，每年聘请一定数量的企业工程师、高级技术人员等来校讲学，参与专业建设、实训项目和课程开发，指导学生完成顶岗实习与毕业设计等任务。 3.2.4. 营造“学做合一”的教学环境 大力创建“学做合一”的教学环境，加强实训软硬件建设，拓展校外生产性实训基地。在这方面，可以根据专业发展需求，根据企业制度和市场规律，制订综合实训教学标准，创建“学做合一”的教学环境，使教学环境能够贴近专业人才培养目标，形成符合专业发展的培养体系。 而拓展校外生产性实训基地，需要积极加强校企合作，增进优势互补。在校外实训基地建设过程中，可以开展“厂中校”“教学工厂”、毕业实习、校企导学制共享型课程等多种实践教学活动。通过校企合作，让学生在真实企业环境中进行岗位实践，使学生有更多的机会去企业顶岗。学生通过阶段性生产性实训、工学结合顶岗实训、校外企业毕业设计等能有效提升岗位技能。通过校外生产性实训基地建设，可满足专业人才培养实践教学需求，促进校企合作课程的开发与管理，满足订单培养和就业需求。
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user: 4. 结语 多年实践探索证明：校企互动、共建双赢是校企深度融合的基础，搭建平台、创新方式是校企深度融合的有效途径，制度完善、监管到位是校企深度融合的保障。本文以“基于产教融合的高职模具专业人才培养模式”作为研究对象，从本校模具专业校企合作的现状出发，探讨了模具专业产教融合人才培养的有效办学模式以及长效发展机制。对于校企双方来说，如果能理顺各方面的关系，建立一套行之有效的人才培养模式，就可以使企业、学生、教师、学校各方的利益、愿望、要求都得到及时的表达和交流，并通过沟通和协调上升为标准和规范，从而为校企深度融合的全面推进奠定了基础。
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user: 摘 要 目的：考察大学生在家庭、宿舍情境下如何使用“忍”进行情绪表达，以及情绪表达忍耐与个体的家庭/宿舍情感、情绪智力之间的关系。方法：以武汉市某高校374名大学生作为被试，采用情绪表达忍耐问卷、家族主义/宿舍感情量表和情绪智力量表收集数据。结果：1) 总体上来看，被试在宿舍情境下比家庭情境下报告了更高水平的情绪表达忍耐(F (1，365) = 9.37， p = 0.002)。2) 具体来看不同的忍耐策略，被试在家庭情境下比宿舍情境下报告了更高水平的“以柔克刚”策略(F (1，365) = 8.61， p = 0.004)，以及更低水平的“共情”策略(F (1，365) = 7.82， p = 0.005)。3) 在家庭情境下，情绪表达忍耐与情绪智力(r = 0.21， p < 0.001)、家庭情感(r = 0.14， p < 0.01)存在显著的正相关；在宿舍情境下，情绪表达忍耐与情绪智力(r = 0.19， p < 0.001)、宿舍情感(r = 0.25， p < 0.001)也存在显著的正相关。4) 回归分析结果显示，在控制了性别之后，情绪智力(b = 0.19， t = 3.70， p < 0.001)和家庭情感(b = 0.11， t = 2.04， p = 0.04)对家庭情境下的忍耐均具有正向预测作用；情绪智力(b = 0.16， t = 3.16， p = 0.002)和宿舍情感(b = 0.19， t = 3.63， p < 0.001)对宿舍情境下的忍耐也具有正向预测作用。结论：大学生在家庭、宿舍情境下的情绪表达忍耐在总体水平、具体的忍耐策略使用上都存在显著的差异。情绪智力、家庭/宿舍情感有助于理解他们在这些情境下的情绪表达忍耐。 关键词 :忍，情绪表达，家庭情感，宿舍情感，情绪智力 Copyright © 2018 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 “忍”是中国社会中的一个重要概念。在日常生活中，人们会用忍耐的方式来应对各种个人问题、人际关系问题，甚至社会问题(Hwang， 1997-8)。近年来，随着本土心理学研究的发展，“忍”的概念也开始受到研究者的关注。李敏龙和杨国枢(1998)基于对“忍”的文化意义的细致考察，提出了一个比较全面的“忍”心理学定义，即：“忍是一种策略性的自抑机制或历程，在此机制或历程中，当事人为了避免对自己、他人或公众显然不利之后果的发生，或为了预期对自己、他人或公众显然有利之后果的出现，不得不做己所不欲的事情或承受己所不欲的身心痛苦” (第22页)。李敏龙和杨国枢(1998)指出，忍可以通过四种心理机制发挥作用，包括克制、坚心、容受和退让，其他研究者也持类似的观点(比如，黄囇莉，2002)。尽管忍的内容丰富多样，心理机制灵活多变，但是通过忍耐谚语分析和问卷调查，李敏龙和杨国枢(1998)发现，忍经常被用来处理个人的情绪经验，主要使用的心理机制是克制。因此，情绪忍耐成为一个重要的研究主题。初步研究表明，人们会使用多种忍的策略来管理自己的情绪体验，并且表现出一种过程性和阶段性，由此带来不同的心理适应结果(陈依芬，黄金兰，& 林以正，2011；黄囇莉，郑琬蓉，& 黄光国，2008)。 本研究的关注点更加具体，聚焦于个体在人际情绪互动的当下，如何运用忍来抑制自己的情绪表达，而暂且不考察个体过后如何(用忍或其他策略)调节自己的情绪体验。这是本研究与以往研究最大的区别，其目的是为了更加细致、系统地了解情绪表达环节里的忍耐策略。为此，本研究使用了王志云，陈怡君和杨小莉(尚未发表)编制的情绪表达忍耐问卷。该问卷测量了在情绪表达中的五种常见忍耐策略。具体来说，第一种策略是“以柔克刚”，指个体不表达自己的真实情绪，而是放低姿态，向对方示弱，从而希望得到对方的关注和体谅。第二种策略是“理智化”，指个体忍住情绪的某些表达方式(往往是可能会伤害对方的表达)，而尽量用平静的、似乎不带情绪色彩的方式来比较直接地表达出自己的情绪。第三种策略是“共情”，指个体避免从自己的角度来表达情绪，而努力采用换位思考的方式来让对方了解自己的情绪感受。第四种策略是“掩饰”，指个体尽量自然地把自己的情绪掩藏起来，不让对方觉察。第五种策略是“暗示”，指个体不直接表达自己的情绪，而是采用暗示的方法迂回地表现出来。 该情绪表达忍耐问卷的总量表得分与西方心理学中的一个情绪反应管理策略——情绪抑制(emotional suppression; Gross & Levenson， 1993)，即个体在产生了情绪体验之后有意识地抑制自己的情绪表达行为——存在着显著的正相关，与情绪表达性(emotional expressivity; Gross & John， 1995)存在着显著的负相关(王志云，陈怡君和杨小莉，尚未发表)，表明情绪表达忍耐在总体上具有克制的特点。不过，上述五种策略与情绪抑制之间的相关程度存在着差异。其中，“掩饰”的抑制水平相对较高；“以柔克刚”、“理智化”和“暗示”的抑制水平较低；“共情”的抑制水平最低(王志云，陈怡君和杨小莉，尚未发表)。这些发现表明，个体在情绪表达中使用的忍耐策略非常丰富，在情绪抑制和表达性的程度上存在着差异。 为了解个体在具体情境下如何使用忍来进行情绪表达，探索可能的影响因素，本研究选取大学生作为被试，考察他们在家庭和宿舍情境下的情绪表达忍耐，并且检验其与他们对家庭/宿舍的情感和情绪智力之间的联系。家庭是个人的重要人际互动场所，也是个人重要的情绪和情感体验场所(杨国枢，2008；Larson & Almeida，1999)。鉴于已有文献表明，亲密、安全的人际关系环境与更高水平的情绪表达相联系(e.g.， Murray， Holmes， & Collins， 2006)，本研究预期：1) 被试报告的家庭情感得分高于宿舍情感得分；2) 被试在家庭情境下报告的情绪表达忍耐得分低于宿舍情境下的忍耐得分；3) 被试报告的家庭/宿舍情感得分与两种情境下的忍耐得分存在负相关。另外一个变量情绪智力(emotional intelligence)指的是，个体知觉情绪、利用情绪来促进思维、理解情绪，以及管理情绪的能力(Mayer & Salovey，1997；关于其他的情绪智力模型，可参见Fernández-Berrocal & Extremera，2006)。已有研究表明，更高水平的情绪智力与适应性较好的应对策略(比如以问题为中心的应对)存在正相关，而与适应性较差的应对策略(比如逃避、抑制)存在负相关(Kafetsios & Loumakou， 2007; Saklofske， Austin， Galloway， & Davidson， 2007)。因此，本研究预期：4) 被试报告的情绪智力得分与两种情境下的忍耐得分存在负相关。需要注意的是，上述第三、四个预期是基于情绪抑制的文献，而本研究采用的情绪表达忍耐概念实际上既具有克制性，也具有情绪表达性，涵义更加丰富。
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user: 2. 方法 2.1. 被试 本研究于武汉市某高校的综合图书馆内选取被试，由研究助手在图书馆的学生自习区发放问卷，附带签字笔等小礼品，大约20分钟后回收问卷。一共回收有效问卷374份。其中，男性被试156名(41.7%)，女性被试211名(56.4%)，没有填写性别的被试7名(1.9%)。被试的平均年龄为20.40岁(SD = 2.33)。293名(78.4%)被试为本科生，70名(18.7%)被试为硕士研究生，4名(1.1%)被试为博士研究生，另有7名(1.9%)被试没有填写教育程度。 2.2. 工具 2.2.1. 情绪表达忍耐 采用王志云、陈怡君和杨小莉(尚未发表)编制的情绪表达忍耐问卷(Expressive Forbearance Questionnaire， EFQ)，要求被试回忆三个月以内，在家庭、宿舍中分别经历过的情绪表达忍耐经验，然后在五点量表(1 = 非常不符合，5 = 非常符合)上回答每一个题目符合自己经验的程度。如上所述，该问卷分为五个分量表，每个分量表包括三个题目，全部采用正向计分。在本研究中，该问卷在家庭情境下的内部一致性系数为0.77，在宿舍情境下的内部一致性系数为0.75。 2.2.2. 家庭/宿舍情感 采用杨国枢(2004)编制的家族主义感情量表的6个题目来测量被试对家庭的情感。这六个题目分别对应个体对于家庭的一体感、归属感、关爱感、荣辱感、责任感和安全感。将题目中的“家庭”和“父母”分别替换成“宿舍”和“舍友”之后，这6个题目也被用来测量被试对宿舍的情感。所有题目都采用六点量表计分(1 = 非常不符合，6 = 非常符合)，其中一个题目反向计分。在本研究中，该量表在家庭情境下的内部一致性系数为0.88，在宿舍情境下的内部一致性系数为0.89。 2.2.3. 情绪智力 采用Schutte，Malouff，Hall等(1998)编制，刘艳梅(2008)翻译修订的中文版情绪智力量表(Emotional Intelligence Scale， EIS)。参考Chan (2003)的维度结构，本研究选择使用12个题目，属于4个维度(即情绪自我管理、情绪利用、共情和社交技巧)，但是在数据分析中只使用总量表得分。被试在五点量表(1 = 非常不符合，5 = 非常符合)上评价每一个题目是否符合他们的个人特点。在本研究中，该量表的内部一致性系数为0.79。 2.3. 数据处理 使用SPSS 22.0进行统计分析，主要包括单因素方差分析、单因素重复测量方差分析、相关分析和线性回归分析。
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user: 4. 讨论 4.1. 家庭、宿舍情境下的情绪表达忍耐 首先，本研究发现，被试在家庭、宿舍情境下报告的情绪表达忍耐总体水平存在显著的差异。相比于家庭情境，大学生在宿舍情境下报告了更高水平的忍耐。这一发现符合研究预期，也支持了个体情绪管理灵活性的观点，即个体会根据具体的情境特点、个人所拥有的管理策略资源等灵活地进行情绪管理，包括情绪表达的管理(e.g.， Bonanno & Burton， 2013)。 其次，本研究发现，被试在家庭、宿舍情境下使用的具体忍耐策略存在差异。两种情境对比之下，大学生在家庭情境下报告了更高水平的“以柔克刚”，在宿舍情境下报告了更高水平的“共情”。如上所述，“以柔克刚”策略是个人不直接表达自己的情绪，而是以退为进，通过示弱等方法，使对方关注和体谅自己。黄囇莉，郑琬蓉和黄光国(2008)曾经对日常生活上下关系中的“以退为进”和“以柔克刚”式的忍策略给出了一些详细描述，并指出这些忍耐策略实际上一方面表现了自己的感受，另一方面又维持 Table 2 Results of regression analyses (n = 367 回归系数 回归方程 B SE b t p R 2 DR 2 p 忍耐_家庭 模型1 0.02 0.003 常数 2.93 0.03 93.16 <0.001 性别 0.14 0.05 0.16 2.99 0.003 模型2 0.08 0.06 <0.001 常数 2.92 0.03 95.22 <0.001 性别 0.17 0.05 0.18 3.50 0.001 情绪智力 0.20 0.05 0.19 3.70 <0.001 家庭情感 0.06 0.03 0.11 2.04 0.04 忍耐_宿舍 模型1 0.002 0.44 常数 3.07 0.03 99.67 <0.001 性别 −0.04 0.05 −0.04 −0.77 0.44 模型2 0.07 0.07 <0.001 常数 3.05 0.03 101.63 <0.001 性别 0.003 0.05 0.003 0.06 0.96 情绪智力 0.16 0.05 0.16 3.16 0.002 宿舍情感 0.09 0.02 0.19 3.63 <0.001 表2. 回归分析结果(n = 367) 了人际关系和谐，可能是解决人际冲突和权威压迫的一个有效途径。考虑到大学生在家庭情境下的情绪表达会较多地涉及父母等长辈，符合黄囇莉，郑琬蓉和黄光国(2008)研究中的上下关系，而在宿舍情境下的情绪表达主要涉及同学这一平辈关系，本研究的发现表明，个体可能会在上下关系中更多地使用“以柔克刚”策略。未来研究可以对此进行实证检验。 当个人使用“共情”式的忍来表达情绪时，他/她会尽量避免从自己的角度来表达情绪，而是努力从对方的角度出发，以便于对方能更好地理解自己的情绪感受。以往研究表明，人际关系的亲密程度会影响个体的共情(Cheng， Chen， Lin， Chou， & Decety， 2010)，本研究也发现“共情”策略与两种情境下的情感强度都存在正相关。但是，目前的文献尚少探索不同类型的亲密人际关系对共情的影响。本研究的发现表明，个体在平等关系中(比如在宿舍中)比在上下关系中(比如在家庭中)可能会更多地使用“共情”策略来表达情绪。未来研究需要对此进行实证检验。 4.2. 情绪表达忍耐与情绪智力、家庭/宿舍情感 首先，本研究发现被试在家庭、宿舍情境下的情绪表达忍耐都与情绪智力存在显著的正相关。这与研究预期不一致。其次，本研究发现被试在家庭、宿舍情境下的忍耐与家庭/宿舍情感也存在显著的正相关。这与研究预期也不一致。如前所述，这两个研究预期建立在以下三组文献的基础上：第一，情绪智力水平高的个体倾向于使用适应性较好的应对策略，比如以问题为中心的应对，而情绪智力水平低的个体倾向于使用适应性较差的应对策略，比如逃避、抑制(Saklofske et al.， 2007)。第二，在质量高的人际关系中，个体的情绪表达性更高(e.g.， Murray， Holmes， & Collins， 2006)。第三，情绪表达忍耐与情绪抑制存在正相关，而与情绪表达性存在负相关(王志云，陈怡君，杨小莉，尚未发表)。 因此，解释这些不一致研究结果的关键就是理解情绪表达忍耐与情绪抑制、表达性的联系。本研究对具体忍耐策略进行的相关分析结果表明，情绪智力、家庭/宿舍情感主要与“理智化”、“共情”和“暗示”策略存在显著的正相关，而与“以柔克刚”和“掩饰”策略之间的相关并不显著。如前所述，“理智化”、“共情”和“暗示”策略的情绪抑制水平正好都比较低，而具有较高的情绪表达性(王志云，陈怡君，杨小莉，尚未发表)。另外，王志云，陈怡君和杨小莉(尚未发表)也发现，“理智化”、“共情”和“暗示”这三个忍耐策略与消极的心理适应指标(比如抑郁、人际关系敏感)并不存在显著的联系，因而对于个体的心理适应性没有消极的影响。综合这两方面，可以得到这样的认识，即“理智化”、“共情”和“暗示”策略具有较低的情绪抑制水平和较高的情绪表达性，不宜视为适应性差的情绪管理策略。在这种情况下，本研究所发现的这三种忍耐策略与情绪智力、家庭/宿舍情感存在显著的正相关，具有合理性，符合上述的第一、二组文献。 事实上，将“理智化”、“共情”和“暗示”这三个忍耐策略视为适应性较好的情绪管理策略，与已有的“忍”研究成果也是相一致的。研究者们一般认为，忍既有消极的一面，也有积极的一面。比如，李敏龙和杨国枢(1998)在问卷调查中发现，超过六成的回答认可“忍”具有正面影响，主要包括减少人际冲突、促进关系和谐、顺利完成事情，以及促进个人修养。黄囇莉(2002)提出，当个体使用“压抑式忍”时，会对心理健康产生不利的影响，而使用“认知转移式忍”以及“策略性反应式忍”时，则会对心理健康产生积极的影响。陈依芬，黄金兰和林以正(2011)通过实证研究表明，“隐忍式忍”和“转移式忍”对心理适应有不利的影响，而“精神式忍”、“同理式忍”和“修养式忍”与心理健康指标没有显著的关联。本研究的发现进一步展示了“忍”在情绪表达这个环节中的内容丰富性、方式灵活性，以及功能多样性。 4.3. 研究局限 本研究在三个方面存在不足。首先，选取的情绪表达情境只有两个，宿舍是大学生在学校期间的居住之处，与家庭类似，都是大学生情感水平很高的情境。未来研究可以考察其他差别更大的情境，以更全面、深入地了解人们在日常生活中如何使用忍耐来表达情绪。另外，本研究发现大学生在不同类型的关系中(比如上下关系、平等关系)可能倾向于使用不同的忍耐策略来表达情绪，未来研究需要对此进行系统的实证检验。其次，本研究使用的情绪表达忍耐问卷尚且没有公开发表，研究结果带有探索性，未来研究需要进一步对此进行验证。需要说明的是，本研究选择该问卷的一个原因是目前的“忍”研究总体上还处于起步阶段，缺少成熟的相关测量问卷。该情绪表达忍耐问卷首次比较系统地测量了个体在情绪表达方面的忍耐策略，并且信效度检验良好，在现阶段可以用来进行一些探索性研究。最后，本研究初步探索了情绪智力、家庭/宿舍情感与情绪表达忍耐的关系，并且得到了一些富有启发性的研究发现。但是，这两个变量所展示的只是图景的一小块。未来研究需要建立一个理论模型，纳入不同层次的研究变量，以更系统地检验哪些潜在变量会影响个体的情绪表达忍耐。
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user: 摘 要 为了考察心理弹性在特殊儿童领悟社会支持与一般心理健康之间的中介作用。采用青少年心理韧性量表，一般心理健康量表，领悟社会支持量表，对199名视力障碍和听力障碍儿童进行调查。研究发现：1) 领悟社会支持及其各维度得分与心理弹性得分呈显著正相关，与一般心理健康得分呈显著负相关，心理弹性得分与一般心理健康得分呈显著负相关；2) 心理弹性得分在领悟社会支持得分与一般心理健康得分之间有部分中介作用。结论表明，特殊儿童的心理健康与其领悟到的社会支持有关，而心理弹性在其中有一定程度的中介作用。 关键词 :心理弹性，领悟社会支持，特殊儿童 Copyright © 2018 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 2008年开始施行的《中华人民共和国残疾人保障法》中指出，残疾人是指在心理、生理、人体结构上，某种组织、功能丧失或者不正常，全部或者部分丧失以正常方式从事某种活动能力的人。一般将年龄在18岁及以下的残疾人称作特殊儿童。从上述定义可见对残疾人进行康复的过程中，心理状况同样值得关注。 心理弹性至今没有一个统一的定义，Lussier等(2007)认为心理弹性可以被概括性地定义为以一种积极的方式适应逆境的能力，还有研究者认为心理弹性是一些面对逆境可以提供应对方式或保护的个体特征(Hoge et al.， 2007)。总体上心理弹性的作用可以归纳为两个必要条件：一是当事人经历过或正在经历严重的压力或逆境；二是尽管如此，当事人发展状况或适应状况良好(张坤，2015；马伟娜，桑标，& 洪灵敏，2008)。因此可以将心理弹性理解为与积极特征相联系的“保护因素” (Protective factors) (Lou Yet al.， 2018)，即是当个体遭受逆境，或者不良生活经历时，心理弹性可以促进个体的适应性与恢复力。许多研究也证实了心理弹性的保护作用，如较高的心理弹性水平伴随着较低的网络成瘾水平(Robertson et al.， 2017)，以及较低的抑郁和焦虑水平(Anyan et al.，2017; Wu et al.， 2017; Poole et al.， 2017)。因此，可以将心理弹性看作是一种与应对创伤或逆境有关的有利于个体发展的积极心理因素，它对于个体的心理适应具有保护作用。 社会认知加工模型(Social-cognitive Processing Model) (Tedeschi & Calhoun， 2004)认为，社会交互作用在促进或阻碍认知加工中起着重要作用，而认知加工对于促进创伤后成长有重要作用。社会支持作为一种支持性的社会背景与关键性的环境资源(Calhoun & Tedeschi， 2004)，可以帮助个体在面对逆境时成功应对困难和进行社会适应(Morris & Shakespeare-Finch， 2011)。根据该理论，可以认为个体获得社会支持这一过程实质上是个体与他人、个体与环境的一种交互作用，进而影响认知加工，对个体的心理健康产生影响。Koelmel等(2017)研究发现，社会支持与心理健康状况存在显著相关，心理弹性为调节变量，还有研究发现社会支持通过心理弹性对抑郁等不良情绪起作用(Li， Theng， & Foo， 2015)。这些研究结果一是证明了社会支持对于心理健康状况的重要影响；二是表明这种影响可能是通过心理弹性间接产生。 但是，Sarason等(1983)认为，客观的社会支持系统与从该系统中领悟到的社会支持满意度可能是两种不同的形式，在应对压力中可能分别有不同的重要性。许多研究者也认为，相比于客观社会支持，领悟社会支持可能对心理健康状况有着更好的预测性(Brandt & Weinert， 1981; Sarason et al.， 1985; Schaefer et al.， 1981; Wilcox， 1981)。领悟社会支持是社会支持的一种，是个体对自身被外界支持程度的主观感受与评价，并认为高水平的领悟社会支持会降低焦虑和抑郁(Zimet et al.， 1988)。那么，特殊儿童因其生理或心理功能的不足，可能在主观上对于社会支持的领悟不如普通儿童，因此，探讨领悟社会支持对心理健康状况的影响，可能会更加有助于了解特殊儿童社会支持的特点。但目前少有研究探讨特殊儿童的领悟社会支持对其心理健康状况的影响，因此本研究希望探讨特殊儿童的领悟社会支持是直接对其心理健康产生影响，还是通过心理弹性间接影响其心理健康。 综上所述，本研究希望研究特殊儿童心理弹性、领悟社会支持和一般心理健康之间的相关关系，从而进一步探讨特殊儿童心理弹性在社会支持与心理健康之间的中介作用。
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user: 2. 方法 2.1. 研究对象 采用随机整群取样的方法，对重庆、西安两地三所特殊学校的学生进行问卷调查。共计发放问卷223份，回收218份，剔除无效问卷19份，最后得到有效问卷199份，有效率为89.24%。 2.2. 研究工具 2.2.1. 心理弹性的测量 采用胡月琴，甘怡群(2008)编制的青少年心理韧性量表，共27个条目，包括目标专注、情绪控制、积极认知、家庭支持和人际协助五个维度。采用五点评分的方法，得分越高，表明心理弹性水平越高。本研究中，其α系数为0.71。 2.2.2. 领悟社会支持的测量 采用姜乾金编制的领悟社会支持量表，共12个条目，由家庭支持、朋友支持、其他支持(老师、同学、亲戚)三个分量表组成，每个量表各4个项目。采用七点评分的方法，社会支持总分由三个分量表的分数相加而成，分数越高，表明得到的总的社会支持程度越高。本研究中，其α系数为0.93。 2.2.3. 心理健康的测量 采用CHQ-12测量一般心理健康情况，共12个条目，分为积极性与消极性两个维度，每个维度各6个项目。采用四点评分的方法，心理健康总分由两个维度的得分相加，其中积极性维度下的6个项目需要反向计分，分数越高，表明心理健康程度越低。本研究中，其α系数为0.70。 2.3. 统计方法 全部数据采用SPSS19.0进行分析。
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user: 3. 结果 3.1. 各研究变量的描述统计与相关分析 在本研究中，特殊儿童各研究变量的描述统计以及相关分析如表1所示，其中均值分别表示领悟社会支持及其各维度、心理弹性和一般心理健康上的平均分。结果显示，领悟社会支持及其各维度得分与心理弹性得分呈显著正相关，与一般心理健康得分呈显著负相关；心理弹性得分与一般心理健康得分呈显著负相关。 3.2. 心理弹性在领悟社会支持与一般心理健康之间的中介效应分析 对心理弹性、领悟社会支持和一般心理健康之间的相关关系的结果显示，各变量之间相关均达到了显著水平。其中领悟社会支持与一般心理健康之间的相关系数为−0.413，p < 0.01，这说明领悟社会支持量表上的得分越高，一般心理健康量表上的得分越低，即是特殊儿童领悟到的社会支持的程度越高，一般心理健康程度越高，这为检验心理弹性的中介效应提供了可能。 将各预测变量转换成Z分数，以领悟社会支持为预测变量，一般心理健康为效标变量，心理弹性为中介变量，根据中介效应检验流程进行分析(温忠麟 & 叶宝娟，2014)。由表2可知，在方程1中，领悟社会支持对于一般心理健康有显著的负向预测作用(b = −0. 41， t = −6.36， p < 0.01)；在方程2中，领悟社会支持对于心理弹性有显著的正向预测作用(b = 0.45， t = 7.00， p < 0.01)；在方程3中，当心理弹性进入回归方程之后，领悟社会支持对于一般心理健康的回归系数有所下降，但是依然显著(b = −0. 20， t = −3.16， p < 0.01)。说明心理弹性在领悟社会支持与一般心理健康之间起着部分中介作用。各方程具体指标见表2。
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user: 4. 讨论 4.1. 领悟社会支持、心理弹性与一般心理健康的相关分析 相关分析的结果表明，领悟社会支持及其各维度得分均与心理弹性得分和一般心理健康得分显著相关。从领悟社会支持的相关分析来看，领悟社会支持及其各维度得分均与一般心理健康得分呈显著负相关，说明特殊儿童所领悟到的社会支持程度越高，其心理健康水平越高。这与以往研究结果是一致的 Table 1 Resilience， CHQ-12 and social support and their correlation in all dimensions (N = 199 M SD 1 2 3 4 5 6 1) 心理弹性 88.11 10.16 1.00 — — — — — 2) 领悟社会支持 54.77 13.06 0.45 ** 1.00 — — — — 3) 家庭支持 18.68 4.86 0.39 ** 0.90 ** 1.00 — — — 4) 朋友支持 18.03 4.94 0.40 ** 0.89 ** 0.64 ** 1.00 — — 5) 其他支持 18.06 4.57 0.43 ** 0.94 ** 0.81 ** 0.77 ** 1.00 — 6) CHQ-12 27.18 4.83 −0.56 ** −0.41 ** −0.42 ** −0.31 ** −0.41 ** 1.00 表1. 心理弹性、CHQ-12与社会支持及其各维度的相关性(N = 199) 注： ** p < 0.01。 Table 2 The mediating effect test of resilience between social support and mental healt 变量 方程1 (效标：CHQ-12) 方程2 (效标：心理弹性) 方程3 (效标：CHQ-12) b t b t b t 领悟社会支持 −0.41 −6.36 ** 0.45 7.00 ** −0.20 −3.16 ** 心理弹性 −0.47 −7.22 ** R 2 0.17 0.20 0.35 F 40.45 49.05 51.55 表2. 心理弹性在社会支持与心理健康之间的中介效应检验 注：样本容量N = 199， ** p < 0.01。 (Zhang， 2017; Kase et al.， 2016; Tahmasbipour & Taheri， 2012)，并为压力相关模型和直接效应模型提供了证据，压力相关模型强调社会支持在防止压力或减轻生活压力与心理健康水平之间关联强度的重要性。直接效应模型表明，无论压力如何，社会支持对心理健康都是有益的，因为它提供了一种联结感、尊重感和控制感(Cohen & Wills， 1985)。并且从领悟社会支持量表各维度得分与一般心理健康之间的相关分析来看，特殊儿童从父母、朋友以及重要他人处领悟到的社会支持会正向影响一般心理健康水平，因此，在对特殊儿童的干预中，应该注重亲子关系，同伴关系的建立，以提高特殊儿童的领悟社会支持水平。 另外，领悟社会支持得分及其各维度得分均与心理弹性得分呈显著正相关，这与以往研究结果是一致的(牛英，2013；徐浩岚 & 杨小莉，2016)。由此可见，特殊儿童领悟到的社会支持越高，其心理弹性水平就会越高，就能更好面对逆境或不良生活事件，因此，可以通过增加来自家人或朋友的社会支持来提高特殊儿童心理弹性，以提高生活适应性。从特殊儿童的心理弹性方面来看，心理弹性得分与一般心理健康得分呈显著负相关，即特殊儿童心理弹性水平越高，其一般心理健康水平越高。Hu等人(2015)的元分析结果表明，心理弹性与心理健康的负向预测因子负相关，而与心理健康的正向预测因子正相关，与本研究的结果一致。也即是心理弹性可以看作是心理健康的正向预测因子，证实了心理弹性是一种“保护因素”的主张。但是，少有研究探讨心理弹性对于心理健康的直接影响，更多的是把心理弹性作为一种中介或者调节变量。因此，需要进一步研究心理弹性的相关因素，以更好的提升特殊儿童的心理弹性水平，进而提高其心理健康水平。 4.2. 心理弹性的中介效应 中介效应检验结果表明，心理弹性在社会支持与心理健康之间起部分中介作用，这说明了社会支持对于心理健康的作用机制会受到心理弹性的影响。事实上，以往大量研究表明，社会支持对于心理健康可能是直接产生影响，也可能是通过一些其他因素间接产生影响，除心理弹性外，还有焦虑和抑郁(Garrido-Hernansaiz & Alonso-Tapia， 2017; Mustaffa et al.， 2014)，年龄与性别(Milner et al.， 2016)等。本研究中介效应检验的结果支持了这一假设，特殊儿童领悟到的社会支持一方面直接对心理健康产生影响，另一方面通过心理弹性间接产生影响，两种路径对于一般心理健康水平均有影响。 对于心理弹性的作用机制的解释，Garmezy，Masten和Tellegen根据危险因子和保护性因子对个体能力发展的影响所提出的心理韧性模型最具代表性，包括补偿模型(Compensatory models)、保护模型(Protective models)和挑战模型(Challenge models) (曾守锤 & 李其维，2003；席居哲，桑标， & 左志宏，2008；席居哲，左志宏 & Wu，2012)。三个模型将个体能力发展的影响因素区别为危险因子和保护性因子，都肯定了保护性因子在个体发展中的积极作用，以及危险因子的消极作用。本研究结果也支持了保护模型，可以认为心理弹性是一种保护性的因子，调节或减少了危险因子产生的消极影响。 4.3. 研究不足与展望 首先，由于特殊群体取样相对困难，总体样本量偏小，可能会影响统计结果，有待于加大样本量进一步探讨三者之间的关系。另外，特殊群体因其障碍类型，障碍程度等的差异，可能会对于问卷问题的理解有偏差，未来研究可以采取其他研究方法进行研究。 其次，以往许多研究对心理弹性与社会支持和心理健康三者之间的关系进行了探讨，但是由于研究对象自身的差异与采取的研究工具的差异，得出的结果有所偏差。因此，可以考虑采用元分析的方法，选择合适的效应量，将以往研究结果综合分析，得出合适的结论，便于更加深入的认识。 最后，心理弹性作为一种保护性的因素，对于特殊群体的发展同样具有积极意义。在临床干预中，可以从心理弹性的角度制定相应的干预策略，但这方面的研究还相对缺乏。
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user: 5. 结论 1) 特殊儿童领悟社会支持水平与心理弹性水平正向预测其心理健康水平。 2) 特殊儿童心理弹性在其感悟到的社会支持与心理健康之间有部分中介作用。
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user: 摘 要 依托学校网络平台开展网络课程体系建设，针对数学类专业课在研究式差异化教学中引入网络课程，充分利用现代科学技术进步的力量，网络资源与课堂教学紧密结合，提高教学效率和质量。在有效建构网络学习环境的同时，可以提升课堂授课吸引力，最大限度地实现课内外结合、课上课下师生互动学习的目标。 关键词 :研究式教学，网络课程，差异化教学 Copyright © 2018 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/