DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 1. 引言 图的标号理论在编码﹑雷达﹑通信网络﹑射电天文学、密码设计、导弹控制码设计等方面均有广泛的应用。现实生活中的许多问题都可抽象为图的标号问题。在天文学和晶体学中的一些问题的解决需要研究图的标号，特别是优美标号。如在天文学中天文台希望发射的信号互相不发生干扰，发射的信号频率互不相同，并且这些信号的频率差距也互不相同。这些问题可化为图的优美标号来解决。优美图是图论中重要的研究领域之一，有较好的应用价值和广阔的研究前景。1963年G. Ringel提出了一个猜想 [ 1 ] ，1960年A. Rosa给出了第一篇论文 [ 2 ] 。1972年，S. W. Gomomb明确给出了优美图的定义 [ 3 ] 。近年来，在图的标号理论，特别是优美图方面，国内外获得了很多研究成果 [ 4 ] 。我们在图的标号理论方面也得到了一些结果 [ 5 ] - [ 10 ] 。 本文仅考虑没有孤立点的简单图，文中用V(G)和E(G)分别表示图G顶点集和边集，简记为V(G) = V和E(G) = E。本文将讨论图 P n ⋎ S m 的优美性。文中未提及的术语见 [ 11 ] 。 定义1 称图 G = ( V ， E ) 是k-优美(k-graceful)图，如果对任何正整数k， f : V ( G ) → { 0 ， 1 ， 2 ， ⋯ ， | E | + k − 1 } 使得由 f ′ ( u v ) = | f ( u ) − f ( v ) | 所导出的函数对所有的边 e = u v ∈ E ( G ) ，其映射 E ( G ) → { k ， k + 1 ， ⋯ ， k + | E | − 1 } 是一个双射。则称f为G的一个k-优美标号。显然k-优美图，当k = 1时，就是通常所说的优美图。 用P n 和S m 分别代表n个顶点的路和m个顶点的星，设 V ( P n ) = { v 1 ， v 2 ， ⋯ ， v n − 1 ， v n } ， V ( S m ) = { u 0 ， u 1 ， ⋯ ， u m − 1 } ，不妨在图P n 和S m 中分别设， d ( v 1 ) = d ( v n ) = 1 ， d ( u 0 ) = m − 1 。用P n 和S m 构造一个新图，记为 P n ⋎ S m ，其中图 P n ⋎ S m 是把P n 中的一个1度点与S m 的r个( )顶点依次相连后得到的图，文中设在 P n ⋎ S m 中只有P n 的1度点v 1 与S m 中的r个顶点依次相连。在 P n ⋎ S m 中，若 u 0 v 1 ∉ E ( P n ⋎ S m )，记 G 0 = P n ⋎ S m ，否则记 G 1 = P n ⋎ S m ，记 G 2 = G 1 ∪ { u 0 v 2 } 。如图1~3所示。 本文得到了图G i (I = 1， 2， 3)是优美图，且G 0 是k-优美图，从而推广了 [ 12 ] 中的结果。
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user: 摘 要 本文通过对石河子市近63a年降水量季(5~9月)降水量资料分析，结果表明：石河子市年降水量呈显著增加，冷季降水对年降水量的贡献明显大于暖季降水量的贡献，暖季降水量虽也呈增加趋势，但降水量的增加主要来自大雨和暴雨的明显增加；石河子市暖季极端降水事件发生频次也显著增多，特别是20世纪80年代中期后表现明显；暖季降水有明显的日变化，降水量的高值时段为夜间，最大小时降水出现在22时，且降水强度也在此时段最大、出现频次也最多。 关键词 :暖季，降水日数，降水强度，贡献率 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 近年来，地球上极端天气气候事件频发，全球经济受到严重影响，人民生命和财产安全受到严重的威胁，越来越多的关于大气中极端事件的研究受到关注。对降水的关注度也由单一的降水量的变化向降水日数、强度、贡献率等方面转变 [ 1 ] [ 2 ]。李红梅等对我国东部盛夏日降水量进行了分析 [ 3 ]。新疆处于我国西北部西部，降水量的地区及季节分布极不均匀，一年中降水主要集中在夏季 [ 4 ]，并且降水频次与强度的变化与我国东部及西北地区东部有所不同。杨晓丹等指出西北西部年降水频率、强度均呈增加趋势，而东部降水强度是增加的，但频率是减少的 [ 5 ]。赵勇等在对新疆北部汛期降水的变化特征中指出新疆北部汛期各级别降水日数除微雨外，其他级别降水日数呈增多趋势 [ 6 ]。辛渝等对博州不同级别降水也进行了详细分析，指出除微量以外的降水频次和强度的增加是造成博州年降水量增加的原因之一 [ 7 ]。周雪英等对天山南坡的巴音布鲁克山区降水的变化进行分析指出：小雨事件对年降水量的贡献减弱，大雨和暴雨的贡献率增加，同时发现年降水量的增加主要来自冷季 [ 8 ]。唐冶等对北疆的伊宁市降水分析，总结出伊宁市降水的特点 [ 9 ]。周建荣等对克拉玛依年、季降水进行统计分析，指出季、年降水日数呈减少趋势，而春、秋、冬及年降水量为增加趋势，夏季是减少的趋势 [ 10 ]。赵克明等利用喀什市逐时降水资料分析喀什降水的日变化。黄秋霞等针对伊宁市主汛期期间的降水变化特征进行分析 [ 11 ]。 石河子市地处新疆天山北坡中段，南面邻山，北面绿洲紧邻沙漠，其特殊的地形和下垫面造成降水量及强度等的变化特征与其他地方不同，分析其降水的特点对大力发展城市化建设，提高经济效益有着重要意义，也能为当地政府防灾减灾提供参考理论依据。
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user: 2. 资料选取及处理方法 采用中国气象局气象数据统一服务接口(MUSIC: Meteorological Unified Service Interface Community)提供的石河子市气象站1954~2016年逐年降水和暖季(5~9月)逐日、逐时降水资料，对石河子市降雨特征进行统计分析。 降雨日定义为前一日20时到当日20时出现≥0.1 mm降雨的日数，为讨论不同强度降水变化对降水总量变化的贡献率，将降雨量根据新疆自治区气象局降水量等级标准 [ 12 ] 定义日降水量级别：小雨为≥0.1 mm且≤6.0 mm、中雨为≥6.1 mm且≤12.0 mm、大雨为≥12.1 mm且≤24.0 mm、暴雨为≥24.1 mm。
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user: 3. 石河子市年降水量特征 石河子市多年平均降水量为215.5 mm，年降水日数为83.0 d，由图1可以得知：石河子市年降水量以7.2 mm/10a的速度显著增加，从10年滑动平均分析可以看出：石河子市年降水量从2001年开始转为偏多，年最大降水量出现在2010年，年降水量为367.1 mm，而该年的降水日数比年降水日数最多年(1959年)少了33天，同时可以发现在进入21世纪以来年降水量超过300 mm的频次明显增多(2/17)，而21世纪前出现的频次为3/46。说明进入21世纪降水量由偏少转为偏多与降水强度有密切关系。 图1. 1954~2016年石河子市年降水量(a)和降水日数(b)变化趋势
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user: 4. 石河子市暖季5~9月降水特征 4.1. 暖季年降水量 石河子市暖季平均降水量为106.8 mm，占全年降水量的49.56%，对比历史演变曲线(图略)，暖季降水量的变化趋势与年降水量变化趋势基本为同位相变化，但暖季降水量以0.85 mm/10a的速率增加，远远小于年降水量的增加速度(7.2 mm/10a)，说明石河子市进入21世纪后降水量的明显增加主要来自冷季(10月~次年4月)。 4.2. 暖季降水日 石河子市暖季平均降水日为34.9天，其中小雨为29.3天、中雨为4.0天、大雨为1.5天、暴雨为0.2天。从总暖季降水日数的变化可以看出(图2)：暖季降水日数以0.91 d/10a的趋势减少(相关系数−0.24，通过信度95%的检验)；小雨降水日数以0.94 d/10a的趋势减少(相关系数−0.27，通过信度95%的检验)；中雨降水日数以0.14 d/10a的趋势减少(相关系数−0.14，未通过信度95%的检验)，反映出中雨降水日数的年际、年代变化特征都不明显；大雨降水日数以0.16 d/10a的趋势增加(相关系数−0.24，通过信度95%的检验)，在20世纪80年代中期之前的32年中有9年未出现大雨，而在之后的31年中未出现大雨的日 图2. 1954~2016年石河子市暖季各级降水日数变化趋势。((a) 总降雨，(b) 小雨，(c) 中雨，(d) 大雨) 数仅有3年；同时暴雨日数也有明显的增加，出现暴雨日数也由前年32a的4次增加到后31a的7次。小雨和中雨日数的减少与大雨、暴雨日数的增加更进一步说明20世纪80年代中期后极端降水频次有明显增加。 4.3. 暖季降水强度及贡献率 为更好的分析石河子市暖季降水特点，分别计算石河子市暖季逐年各级降水强度及贡献率，降水强度即该级别降水总量除以该级别降水日数，降水贡献率即该级别降水量与总降水量之比。结果显示(图3)。 石河子市暖季平均雨强为3.06 mm/d，最大雨强6.8 mm/d (2010年)，最小雨强1.8 mm/d (1978年)，雨强以0.013 mm/d的趋势增加(相关系数为0.28，通过95%的信度检验)；小雨平均降水强度为1.5 mm/d，以0.003 mm/d的趋势增加(未通过信度检验)；中雨平均降水强度为8.5 mm/d，以0.045 mm/d的趋势减少(未通过检验)；大雨平均降水强度为12.5 mm/d，以0.066 mm/d趋势增加(未通过信度检验)；表明分级降水强度主要以年际变化为主。 石河子市各级降水对暖季总降水贡献率明显不同：小雨的平均贡献率为43.99%，小雨对暖季降水的贡献率接近50%，但小雨贡献率呈下降趋势(未通过显著性检验)；中雨的平均贡献率为31.92%，虽然接近暖季总降水的三分之一，但其贡献率呈显著下降趋势(相关系数−0.27，通过95%的信度检验)；大雨的平均贡献率为20.47%，只占到暖季降水的五分之一，其贡献率呈明显的上升趋势(相关系数0.27，通过95%的信度检验)，20世纪90年代大雨的贡献率明显增加，特别是进入21世纪后，在2010年大雨的贡献率达到62.94%，对当年暖季降水的贡献接近三分之二。 综上所述：石河子市暖季降水量呈非显著性增加，小雨、中雨的降水日数和贡献率均呈下降趋势，但大雨的强度却呈上升趋势，大雨的降水日数、强度、贡献率都呈增加趋势，且日数及贡献率呈显著增加的趋势，特别是在进入21世纪后这种特征更加明显。 4.4. 暖季逐时降水频次和强度日变化 根据石河子市2005~2016年暖季(5~9月)逐时降水量资料统计分析(图4)：石河子市小时降水量最大为13.7 mm/h，逐时累计降水最大出现22时，累计降水最小出现在15时，仅有最大累计降水量的五分之一，从图上可以看出石河子市逐时累计降水量呈明显的波动。从降水频次及降水强度图上看出(图5)：降水频次最多的为00时，达99次；降水的易发时段为23时~03时，该时段发生降水的的次数占总降水次数的40%，降水次数最少的为15时~17时，然而降水强度最大出现在22时，小时雨强为1.48 mm/h，最小雨强出现在05时，小时雨强为0.54 mm/h，次之15时，小时雨强为0.58 mm/h。总体可以看出：石河子市累计降水量、降水频次、降水强度的最大、最小值出现时间不是十分一致，但最大累计降水量、降水频次、降水强度均集中在夜间22时~00时，相对而言累计降水量、降水频次、降水强度较小出现在15时。因此：石河子市暖季(5~9月)降水主要发生在夜间，特别是前半夜，午后降水较少。
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user: 5. 结论 1) 近63a石河子市降水量呈显著增加，线性增长率为7.2 mm/10a，虽然暖季(5~9月)降水量占全年总降水量的二分之一，但年总降水量的显著增加主要来自冷季降水。 2) 石河子市暖季降水量呈非显著性增加，小雨和中雨对暖季降水量的贡献率虽然所占比重较大，但造成暖季降水增加的主要是由大雨及暴雨的数日及频次增多造成。表现在大雨的降水日数、强度、贡献率都呈增加趋势，特别是在进入21世纪后更显著，2010年大雨出现日数达5 d，贡献率达62.84%。 3) 石河子市暖季小雨、中雨日数减少，大雨和暴雨日数增多，说明石河子市暖季极端降水事件发生 图3. 1954~2016年石河子市暖季各级降水强度(1)和贡献率(2)变化趋势。((a) 小雨，(b) 中雨，(c) 大雨) 图4. 2005~2016年5~9月石河子市逐时累计降水量 图5. 2005~2016年5~9月石河子市逐时降水频次和降水强度 频次呈增加趋势。 4) 石河子市暖季降水强度和累计降水量及降水频次大值出现也夜间，相对午后出现降水的概率降水强度均较小。
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user: 摘 要 临床思维能力培养是医学生素质教育的核心，是医学生综合素质提升的关键。本文通过对我校200名医学专业实习生进行问卷调查，分析学生临床思维能力培养中存在的问题；结合医学教学的具体环节，提出五种加强学生临床思维能力培养的对策。 关键词 :医学教学，医学生，临床思维，能力培养 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 医学生临床思维能力是指临床医学生在临床实习过程中，通过采集病例相关信息，结合自己所学的基础理论知识，全面分析病例的临床资料，进行逻辑推理，是包括分析、比较、逻辑等思维能力的综合 [ 1 ] 。医学院校的培养目标是将学生培养成能够独立从事临床工作的医师或护士，其中临床思维培养尤为重要，医学大家吴咸中也曾指出“医生成才需要学习辩证法，注意研究临床思维”。本研究以我校五所附属医院医学实习生为研究对象，通过问卷调查，分析临床医学生临床思维能力培养中存在的问题，结合医学教育的具体环节，从教学思维模式转变，循证医学思维训练，理论和实践教学关联，智能模拟平台应用和提高学生主观能动性五个方面进行分析探讨。
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user: 2. 研究方法 以我校附属医院五年制本科医学生为研究对象，通过问卷调查法，了解医学生临床思维能力存在的不足，调查对象主要为我校附属医院医学实习生，包括临床医学、麻醉学、影像学、口腔医学四个专业，通过带教老师、在校研究生发放问卷进行调查。调查内容包括：医学基础知识和基本技能掌握情况、问诊、评估、诊断与拟定医学治疗方案能力。 分发调查问卷200份，回收问卷192份，问卷回收率96.0%；其中有效问卷189份，有效问卷占98.4%。其中临床医学124人，麻醉学21人，影像学32人，口腔医学23人；男生106人，女生94人，年龄在22~24，平均22.5 ± 0.4岁；见表1。
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user: 3. 结果 如图1所示，有132名医学生在进入临床科室实习前会提前预习相关临床知识，但多数学生对所学知识理解不够深入，我们推测这是导致临床思维能力缺乏的主要原因。对病人体格检查调查发现，有125名学生感到有困难，对听诊、叩诊等检查内容不能胜任；对病例分析调查发现，有151名学生出现问题，可能原因是医学生病史询问不详细，体征观察不仔细，过度依赖辅助检查；对拟定临床治疗方案调查发现，有158名学生对治疗要点总结不全面，存在“一叶障目不见泰山”的现象，主要原因是临床思维能力不强、思维广度不够，综合分析能力差。通过问卷调查研究，本文认为医学生临床思维能力培养存在思维被动性、片面性、表面性、依赖性等问题。 Table 1 Composition of the survey subject 项目 人数 百分比 专业 临床医学 124 62.0% 麻醉学 21 10.5% 影像学 32 16.0% 口腔医学 23 11.5% 性别 男 106 53.0% 女 94 47.0% 合计 200 100% 表1. 调查对象构成 图1. 189份有效调查问卷中医学生存在问题分析
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user: 4. 讨论 根据调查结果分析，医学生临床思维能力薄弱主要源于临床实践机会不多，辩证思维、主动思维和知识运用能力较弱，系统整体观较弱等。临床思维的培养是一个循环往复的过程，需要经历实践、认识，再实践、再认识。传统的医学生临床实践面临困难，患者及家属怀疑实习生能力，不配合见习教学，导致医学生难有完整的实践机会，更难以获得临床反复训练的机会 [ 2 ] 。本文认为在暂时无法有效改变临床实践教学困境的情况下，医学院校要深化教学改革、转变教学观念，着力抓好医学教育的各个环节，为学生提供充分的临床思维培养平台和机会，这样才能达到加强医学生临床思维能力培养的目的。 4.1. 转变传统教学思维和模式，激发医学生思维活力 教师要改变传统的“满堂灌”的填鸭式教学模式，在教学过程中，要善于激发学生的临床思维积极性。课程设计要有针对性，授课设置问题要合理，问题设计要有层次、条理，从多方面、多角度展开，以便于激发学生进行批判性思考和临床思考，提高医学生对临床实习的兴趣和热情，促进他们主动去寻求解决临床问题的办法，从而加强临床思维能力的锻炼，逐步达到提高临床思维能力的目的。 4.2. 以循证医学指导临床思维训练，树立医学生整体观 循证医学是20世纪90年代发展起来的一种新的临床医学模式，核心思想是依靠证据进行决策 [ 3 ] ，其实质是促进临床医生多角度思考，从获取的多种临床证据来诊治患者，使临床治疗决策科学化，从而达到最佳治疗效果和提高生存质量的目的。医学教学不能单纯要求学生掌握基础知识、基本技能，通过引入循证医学教学，让学生在教学过程中面对病例分析、诊疗方案时，改变医学生机械运用知识的习惯，树立整体治疗观念。通过带教老师的指导，促进医学生积极参与提出问题、寻求证据，和通过检索医学文献来寻求证据，学会根据病因、诊断、预后、治疗等信息分析和解决问题，最后进行疗效评估，预后评价等。 4.3. 将医学理论和临床实践紧密关联，提高临床思维水平 在开展医学教学时需要注重理论教学和临床实践教学的关联性，结合教学和实践培养学生的临床思维能力。在教学中，教师要充分做好疑难(危重、死亡)病例讨论、教学查房工作，规范开展病例讨论，给学生提供丰富的医学相关知识和临床经验。让学生充分熟悉患者病史、体征、检查、诊断及治疗情况，同时需要指导学生查阅文献，有效鉴别权威文献资料，并能从中提取和利用有效信息等。教师应有意识的观察学生临床实习过程，了解学生所学知识的掌握程度，并通过鼓励学生多思考、发表见解等，了解学生在学习或临床实践中易存在的问题和困惑，并有针对性地进行指导和纠正，促使医学生更好地将理论知识运用到临床实践中，从而提高医学生对知识的掌握程度和临床思维水平。 4.4. 运用智能模拟教学方法，培养医学生临床实践能力 智能模拟教学平台通过高度模拟接近临床真实工作的环境，创造一种交互式场景，使医学生感同身受，让学生可以多次重复实践，能够改变传统医学教育模式；它通过借助多媒体技术，根据真实病例设计出多情景和多类型的病例场景，可以适应各系统和多病种的临床见习教学 [ 2 ] 。智能模拟教学平台能够激发学生的学习兴趣，通过对模拟真实病例的反复实践，使医学生深入病情研究、主动学习，它能改变医学生只注重考试分数和轻视临床实习的现状，解决医学理论知识学习和临床实践彼此脱节的问题。因此，智能模拟教学平台的应用，有利于缓解医学生初到临床诊治患者时的恐慌无措，有利于学生适应临床实习，有利于增强实习自信心，从而有利于学生独立思考和解决问题能力的培养。智能模拟教学以“理论学习—智能模拟—实践应用—反馈学习”的教学模式，逐步培养医学生临床思维能力。 4.5. 提高医学生学习主观能动性，减少对辅助检查的过度依赖 教师要在临床诊疗中注重培养学生求证求实的意识，全面地对待临床资料，避免过度对先进仪器设备检查结果的依赖，而忽视了主观能动性在提升临床思维上的发挥 [ 1 ] 。在临床实习过程中，要引导学生与患者进行充分交流，注意培养交流沟通技巧；与患者沟通时，医学生既要展现出良好的语言表达能力、熟练的操作技能，又要有敏捷的思维能力，要善于分析鉴别患者陈诉，并及时抓住重点，而不能盲目让患者做高昂或精细的分析检查，并过分依赖这些检测结果。在临床教学过程中，带教教师要及时纠正学生对辅助检查过度依赖的现象，强调临床思维的重要性，注意培养医学生对详细病史、全面地体格检查等基础信息分析整合能力，提高医学生对疾病的准确诊断能力，从而培养其临床思维的广度和深度，避免盲从于先进设备检查的结果，而导致医学生忽视基础性信息，犯舍本逐末的错误。
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user: 5. 结束语 本文以问卷法对医学生临床教育和医学生临床思维能力培养存在的问题进行了分析，从教学思维模式转变，循证医学思维训练，理论和实践教学关联，智能模拟平台应用和发挥学习主观能动性五个方面提出了可能提高医学生临床思维能力的对策，对医学生培养和当前医学教育改革具有一定借鉴意义。然而，医学生临床思维能力的培养是一个系统的过程，需要长期的积累，也是临床医学教育研究的重要方向。通过教育改革和教育方法的改进来提高学生的临床思维能力，只是外部的辅助教学手段。关键在于，如何培养才能让医学生既能掌握扎实的医学理论知识，又能善于将理论与临床实践相互融合，并勤于思考和不断总结，只有这样才能逐步提高医学生的临床思维能力，培养出适合社会需求的医学人才。
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user: 摘 要 以提升高校课堂教学质量为研究出发点，剖析传统灌输式教学的不足。提出探究式课堂教学改革方式。课前学生利用教材、辅助教学资料、慕课、微课等在线课程资源等先学后教，让教更有针对性；以学定教，让教更具有效性。课堂上教师有效地把学生组织起来，充分利用同学之间的学习资源，来营造互帮互助共同受益的学习组织和学习氛围。“精抓传统教学、增强现代教学、创新课堂教学、完善管理评价”四项措施并举推进课堂教学改革，不断提升教学质量。 关键词 :课堂教学，教学质量，教学评价，创新改革 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 新时期，高校的课堂教学不再是传统认识上的整齐划一式的同步教学了，而是以教授内容主题为中心，组织思考性、实践性、探究性的目标学习。2018年，淮海工学院出台了《淮海工学院关于全面提高课堂教学质量的若干意见》，明确提出打造“规范课堂”、“深度课堂”、“卓越课堂”、“魅力课堂”、“满意课堂”的创新举措。探讨新时代本科教育背景下教师专业发展、课堂教学改革。强化广大教师教学改革意识、质量意识，全面提高教学质量。探究式教学模式往往是学生三五为组，围坐在一起，开展探究式学习。教师需要尊重每个学生的个体差异，能够洞察学生差异之间相互学习的可能性。一所真正优秀的教学型高校，并非是把某一种教学模式做到了极致，而是学校内部每一位教师都寻找到了与自己相适应的教学模式。教学方法多种多样，但每个专业均有其独特的知识构架和掌握体系。本研究结合“在线课程视频”，采用“对分课堂”、“雨课堂”、“翻转课堂”等方式，针对专业课程实际，探索出新的适合专业课程群的教学方法，进一步提高教学效率，提升学生教学质量 [ 1 ] - [ 8 ] 。
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user: 2. 调整育人观念，明确教学目标 针对创新创业理念要求、专业教学改革的必要性需求等内容，组织抽样问卷调查了本校大学生对教学方法、课程设置、考核方式等教改内容的需求情况。如图1所示，教学方法改革的呼声最高，占到38.91%。教学手段改善其次，占19.26%。课程设置和考核方法也是高校教师和学生希望完善的，均在15%以上。而教学管理方面比例为10.82%，大学四年级学生的反馈居多，他们希望在教学管理方面有更大的自由度，更多的校外支配时间。 图1. 教改意向统计 由此可见，传统的教学方式方法已经不能满足当前大学生的需求。旷课、迟到、早退、课堂上睡觉、玩手机现象屡禁不止。究其原因，课堂教学对学生的吸引力不强，学生主观学习兴趣不浓。开展高校课堂教学改革，进一步提升教学质量是当前高校亟待推进的问题。
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user: 3. 改革教学手段，创新教学方法 3.1. 精抓传统教学 传统课堂教学是知识传播的直接途径，教师在备课时，应精熟授课内容，精心策划和组织授课内容，使讲授重点突出，层次清晰。课堂实例讲解应进行语言描述设计，语言力求准确、精炼，有理论深度、有层次，条理清晰，并具有逻辑性。还应注意语言艺术的反复锤炼，以形象生动的语言来吸引学生的注意力，调整课堂气氛，引发学生的兴趣点和关注度。关键的技术问题讲解要结合工程实例，具有科学性、知识性和趣味性，理论联系实际，以期自然的形成教学互动，收到良好的授课效果。例如，在讲述时，首先对知识点讲解并分析推导，然后启发学生根据产生的原因，思考工程措施，引发学生兴趣点和关注度。 3.2. 增强现代教学 始终以抓好课程建设为重点，增强人才培养的有效性。首先，规范流程，适时调整，严格执行教学大纲。专业人才培养方案强化实践环节在教学中的重要地位，致力于培养具有工程实践经验的应用型高级工程技术人才。重点聚焦四个方面，一是压缩课内学时。扩大学生自主学习空间。二是增加实践教学比重。三是强化第二课堂育人功能。设置素质拓展学分，将学生课外文体活动、科技创新、社会实践与志愿服务等均纳入学分认定范围。其次，改革方法，拓宽途径，不断提高教学效果。围绕应用型人才的培养，组织开展教学改革，提高教学水平和人才培养质量。通过教学改革，改进了教学方法，深受学生欢迎，学生对教师的满意度也相应提高。 3.3. 创新课堂教学 传统的“记忆型”课堂教学方式中，教师的教学是单向灌输式向学生传递信息，而学生是被动式接受、存储信息，进而按照这些信息消化。教师如何从课堂的主导者转换为课堂的组织者是创新的转折点。课堂教学应坚持以学为核心，坚持基于学科本质教学，坚持以现代信息技术变革课堂，譬如高校陆续实施实践的“对分课堂”、“雨课堂”、“翻转课堂”。结合慕课、微课、精品课程等在线课程资源利用，让课堂里呈现更加开放、现代的教学与学习方式。使学生适应先学后教，会让教更有针对性；以学生学的情况决定教什么、怎么教，会让教更具有效性。教学能力的转换，需要教师重新学习才能实现。课堂教学中学生能够探究性学习，则需求教师鼓励学生自己提出问题、讨论问题、自己提出答案。实施探究性学习，应以学生为主体，充分发挥学生的潜能。进一步还可以让学生自己提出课题，自己开始探索。 课堂教学过程中，学生并不是单纯孤立的个体，而是一个由课堂被联合起来的群体，要求教师有效地把学生组织起来，充分利用同学之间的学习资源，来营造互帮互助共同受益的学习组织和学习氛围。形成课堂教学合作学习和分组教学相结合的方式。在合作学习和分组教学的模式中，为那些爱思考、接受快、先学懂的学生提供了讲解分享的机会。让他们既巩固了已经掌握的知识，还锻炼了自身的表达能力。为那些被动思考、后学懂的学生提供了向身边学友交流沟通、学习的机会，这种形式往往比教师的讲解更加的有效。 3.4. 完善管理评价 课程考核是提高教学质量，检验教学效果，培养合格人才的重要环节。如图2所示，人才培养目标达成度评价流程。由此可见，课程评价是一个价值判断的过程。价值判断要求在事实描述的基础上，体现评价者的价值观念和主观愿望。不同的评价主体因其自身的需要和观念的不同对同一事物或活动会产生不同的判断。 课程评价的方式是多样的。它既可以是定量的方法也可以是定性的方法，教育测试或测量只是其中的一种方法，并不代表课程评价的全部。课程评价的对象包括“课程的计划、实施、结果等”诸种课程要素。也就是说，课程评价对象的范围很广，它既包括课程计划本身，也包括参与课程实施的教师、学生、学校，还包括课程活动的结果，即学生和教师的发展。 图2. 人才培养目标达成度评价流程
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user: 4. 结论 “探究式”课堂教学对任课教师提出了更高的要求，需要课前学生利用教材、辅助教学资料、慕课&微课等在线课程资源等自主先学，而后教师再课堂引导教授，如此可以让教更有针对性；以学生自学的情况来确定课堂教授的多少深浅，让教更具有效性。 课堂教学方式上，教师应该有效地把学生组织起来，座位临近的三五人为小组单元，充分利用同学之间的学习资源，营造互帮互助、共同受益的学习组织与学习氛围。“精抓传统教学、增强现代教学、创新课堂教学、完善管理评价”四项措施并举，推进课堂教学改革，不断提升教学质量。
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user: 摘 要 利用高分辨率影像、土地利用现状数据、农村土地承包经营权数据和农村集体资产合同等资料，从空间位置入手，采用内业数据处理、外业调查、成果制作的技术方法，对农村集体资产清产核资工作有着积极的推动作用。本文充分利用现有基础地理信息数据，采用地理信息工程技术，通过软件开发，对江苏某市农村集体资产清查进行了尝试，取得了较好的效果。 关键词 :集体资产，清产核资，信息工程，数据处理 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 农村资产清产核资以镇为单位进行乡镇、村、组集体经济组织集体资产调查、上图、统计、汇总。主要对农民集体所有的土地、森林、山岭、草地、荒地、滩涂等资源性资产 [ 1 ] ；用于经营的房屋、用于公共服务的教育、科技、文化、卫生、体育等方面的非经营性资产进行全面清查。工作重点是清查核实未承包到户的资源性资产和集体统一经营的经营性资产。 集体经济组织信息调查：摸清集体经济组织名称、负责人、办公地址等，填列集体经济组织情况调查表。 集体资产清查：行政村集体资产资源经营性的房屋、建筑物、农业水利设施等经营性资产和村组公告服务的管理、文教卫生、文化体育等方面的非经营性资产 [ 2 ] ，包括房屋、道路、桥梁、沟渠等以及村组集体的资源型资产，包括土地、坑塘、荒地、滩涂等各类资源性资产。 建立农村集体资产管理信息系统：完成各类资产的信息调查、实地测量、绘制图表、填报报表、数据库和信息系统建设。对资产地块进行编码，将所有集体资产的属性、合同、图片、坐标等信息全部输入系统平台，适时将相应数据信息导入管理系统，每年及时更新，实现信息化动态管理。
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user: 2. 技术实现 农村集体资产清产核资采用内、外业结合的方法进行实施，内业内容有工作底图制作、调查数据入库，报表统计、地块图制作。外业内容有外业调查、外业核实、实地测绘 [ 3 ] 。内业底图制作、报表统计、地块图制作均采用软件工具批量处理，农村集体资产清产核资流程图如图1。 2.1. 收集基础资料 收集测区内高分辨率影像、最新土地利用现状数据、农经权调查确权登记数据、村组集体资产台账、国土资源部门下发的集体所有权数据。 2.2. 数据预处理 对收集的基础数据进行统一坐标系，一般为CGCS2000。 从土地利用现状库中将权属性质为32 (村集体)的图斑提取成单独图层。 从农村土地承包权数据库中承包方为村、组集体的地块提取成单独图层。 2.3. 工作底图制作 村集体数据以村为单位，将村集体数据与DOM叠加，制作村集体工作底图。 图1. 农村集体资产清产核资流程图 组集体数据以组为单位，将组集体数据与DOM叠加，制作组集体工作底图。 对特别地区，如要求提供征用、收储、息耕等信息，制作专题图。 2.4. 外业调查 利用工作底图，以村、组为单位，作业人员与镇农经部门、村组人员共同确定集体资源、资产的空间位置、权利信息、土地利用现状、房屋信息、承租信息、地块面积等 [ 4 ] 。 对图上不能确定的地块进行实地调查。对集体资源、资产进行实地拍照。对承租地块进行合同对照、收集。 2.5. 内业处理 对照外业调查图件、合同文本、统计报表等逐地块进行图形核实、整形、矢量化、承租人信息、租赁期限、租金水平等进行录入 [ 5 ] 。 经过质量检查后的空间和属性进行成果整理，出具成果公示图，标注资源资产编码、地块用途、承租人信息、地块面积。 在土地利用现状数据库中添加SFJT (是否集体)、FBGYR (发包共有人)、BZ (备注)、HTMJ (合同面积)、QZSJ (起止时间)、NZJ (年租金)、NSY (年收益)、ZC (资产)、ZJD (宅基地)等字段进行赋值处理，如表1。 2.6. 现场公示修正 将公示图以村、组为单位进行公示，修正图形和属性，同时，对合同等要件进行核对，修正依据为合同为准。 2.7. 成果制作 按照工作要求，根据调查处理的最终结果，需要提交明细表、汇总表、地块分布图、地块图等成果。 2.7.1. 报表制作 报表有农清明细18-1、农清明细18-2、农清明细18-3、农清明细20、农清汇总02。由于统计过程中SFJT (是否集体)有多种情况，所以我们提供明细附表、以及国土下发所有分类汇总数据，表式内容明细如表2。 Table 1 Collective resource assets fields and meaning 字段 中文名 数据类型 是否必填 域值 解释 SFJT 是否集体 文本 否 1~8 1：组集体所有 2：外业调查为非组集体 3：组集体土地被征用 4：外业调查为组集体 5~8以此对应村集体 FBGYR 发包共有人 文本 否 集体土地的承包人 BZ 备注 文本 否 备注些实际调查的信息 HTMJ 合同面积 双精度 否 QZSJ 起止时间 文本 否 NZJ 年租金 双精度 否 NSY 年收益 双精度 否 ZC 资产 文本 否 9 是否资产，确定为资产标9 ZJD 宅基地 文本 否 10~11 对203村庄区分10商服、11村庄 表1. 集体资源资产字段及含义 Table 2 Summary of the results of the results repor 上交标准表 明细 农清明细18-1 资源性资产清查登记明细表1 (农用地) 农清明细18-2 资源性资产清查登记明细表2 (建设用地) 农清明细18-3 资源性资产清查登记明细表3 (未利用地) 农清明细20 资源性资产清查登记总表 农清汇总02 资源性资产清查登记汇总表 明细附表 农清明细18-1- * 资源性资产清查登记明细表1 (农用地–耕地等) 农清明细18-2- * 资源性资产清查登记明细表2 (建设用地–工矿仓储用地等) 农清明细18-3- * 资源性资产清查登记明细表3 (未利用地–“四荒”地等) 征用农清明细18-1- * 征用资源性资产清查登记明细表1 (农用地–耕地等) 征用农清明细18-2- * 征用资源性资产清查登记明细表2 (建设用地–工矿仓储用地等) 征用农清明细18-3- * 征用资源性资产清查登记明细表3 (未利用地–“四荒”地等) 国土部门下发农清汇总 国土部门下发所有分类汇总数据 表2. 成果报表内容明细表 农用地中农田水利设施用地、建设用地、以及未利用地皆为未承包到户，将是否集体SFJT为空的数据，组集体批量赋值为1、村集体批量赋值为5；权属单位名称QSDWMC包含村集体和权属性质QSXZ为32的数据中为空的数据批量赋值为5；利用软件具自动计算资源编码ZYBM、结合下发的土地利用现状二级分类汇总计算各个地类的图形面积TXJSMJ。 根据《土地利用现状分类》(GB_T21010-2007)，对土地利用现状数据按地类汇总，农用地、建设用地、未利用地对应地类如表3。 Table 3 Comparison table of agricultural land， construction land and unused land and current statu 项目 行次 地类分类 (一) 农用地 2 —— 1. 耕地 3 01 (011， 012， 013) 其中：未承包到户面积 4 2. 园地 5 02 (021， 022， 023) 其中：未承包到户面积 6 3. 林地 7 03 (031， 032， 033) 其中：未承包到户面积 8 4. 草地 9 04 (041， 042) 其中：未承包到户面积 10 5. 农田水利设施用地 11 117 6. 养殖水面 12 114 其中：未承包到户面积 13 7. 其他 14 104、122、123 (二)建设用地 15 —— 1. 经营性建设用地 16 其中：工矿仓储用地 17 201、202、204 商服用地 18 203 (宅基地中调查为商服) 2. 非经营性建设用地 19 其中：宅基地 20 203 (普通村庄) 公共管理与公共服务用地 21 205 交通运输和水利设施用地 22 101、102、103、105、106、107、113、118 (三) 未利用地 23 —— 1. “四荒”地 24 —— 2. 其他 25 111、112、115、116、119、121、124、125、126、127、043 表3. 农用地、建设用地和未利用地与现状地类对照表 按照表2明细和汇总表的内容定制报表模板，以国土部门下发数据库XFMDB为基准，将土地利用现状数据库作为计算库JSMDB，连接MDB数据库通过SQL来查询各个组的数据，调用NPOI将查询的数据写入到Excel模板中，实现批量出报表。 2.7.2. 图件制作 分布图以村为单位，将村、组集体资源和资产地块的分布位置、地类、承租人、面积等进行注记和符号化，如图2。 图2. 集体资源资产分布图 地块图则是以土地利用现状数据库为参考，将集体资源和资产地块按空间关系自动匹配各个地块的四至，同时，以坐落和其编号为主键，标明其承租人、地类、面积等信息，如图3。 图3. 地块图
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user: 3. 关键技术 3.1. 工作底图和地块图批量制作 生成工作底图部分代码如下： 3.2. 批量生成各类报表 根据规范要求，以行政村为单位批量生成各类报表，代码如下：
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user: 4. 结束语 利用现代科学技术，对农村集体资源资产进行清产核资，其目的是查清资源资产的位置、权利人状况和收益情况。在此过程中，充分利用现有的基础地理信息数据如高分辨率影像、土地利用现状数据、农经权调查登记发证等数据，对这项目工作的开展的事半功倍的作用。同时，将地理信息工程技术和软件开发技术应用到这项目工作管理之中，为资源资产长效管理搭建了一个现代化管理的平台。
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user: 摘 要 本文在分析“石油地质学”教学过程中所存在问题的基础上，提出了问题导入型教学法的可行性与必要性，指出问题导入型教学有利于师生互动和教学方法的改进，有利于学生良好学习态度和学习习惯的培养，但导入型教学需要改变考核方式。 关键词 :石油地质学，问题导入，教学改革，教学方法 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 “石油地质学”是中国石油大学(北京)资源勘查工程专业最重要的专业基础课之一，是国家级精品课程 [ 1 ] 。“石油地质学”也是一门同时注重理论和实践的学科，给学生讲授石油地质学不仅要传授知识、讲授原理，还应善于引导学生提高对石油地质问题的兴趣，探索解决实际地质问题的方法。目前本科生教学改革与实践主要以知识传授为主，如何探索提高学生的专业兴趣，让他们尽快掌握思考问题的方法是目前教学过程中面临的主要问题。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”在大学教育阶段，传授知识固然重要，但传授获得知识的方法更为重要，特别是在专业课的讲授过程中，重点在于激发学生自主学习、探索研究的积极性 [ 1 ] [ 2 ] [ 3 ] [ 4 ] 。因此，教学形式在课堂教学的基础上，采用“以问题导入为切入点多形式结合的互动交流”等教学手段，可以创造更为浓烈的教学气氛，使学生提高基本素质、夯实基本知识、培养基本能力、提高基本技能。
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user: 2. 问题导入型教学的可行性研究 2.1. 石油地质学教学中遇到的问题 虽然高校很早就意识到大学课程不能以课堂讲授为主，提出了“以学生为主体、以教师为主导”的教学理念 [ 5 ] 。但是由于传统习惯根深蒂固，学生被动学习、参与性差的现象依然普遍存在。通过多年的教学经验，发现主要存在以下几个方面的问题： 1) 师生互动较少，老师讲授为主 师生互动不是一种简单的形式，不是在课堂上师生之间单纯进行眼神或者语言交流，如上课提问等，而是上课时老师为增加课堂气氛常用的一种方式，是先由老师发起，之后邀请同学与自己合作实现某一教学目的、解决某个实际的地质问题，或是协助老师完成某个教学环节的过程。长期以来，由于石油地质学课程内容较多，为了完成教学大纲要求，很多老师对师生互动的重视度不够，形成了“填鸭式”的教学方式，最终导致学生记忆不深刻，以及“考完试就把内容还回老师”的恶性循环。 2) 学生兴趣不浓，课程参与性差 在对学生平时课堂表现的长期观察中发现，课程进行一半时，大部分学生会出现打哈欠、看手机等注意力不集中的情况。通过匿名问卷调查发现，他们对传统的以老师讲课为主的授课方式兴趣不高，千篇一律的“老师讲课，学生记录”的教学模式使得学生在一整天的长时间听课和做笔记过程中产生疲劳、麻木感，从而无法在课堂上保持持续的专注。再者，抽象的概念和晦涩难懂的理论使得同学们很难在课堂的短暂时间里记忆、理解与运用，从而在一定程度上削减了学生学习的积极性。多次尝试但无法跟上老师的课堂节奏后，学生易丧失信心，把注意力转向课堂外的事物。在与部分学生的深入交流中，进一步得知，不少学生上台汇报时容易出现紧张情绪，对自己信心不足，台下分组讨论时较为积极，但不愿意主动上台。除组长以外对汇报贡献率较低，主动参与度不足，但有参与意愿，因此老师的鼓励与引导显得极为关键。 3) 课时安排有限，课程任务繁重 中国石油大学(北京)的石油地质学课程总课时是64学时，其中习题课和实验课16学时。该课程内容广泛，基本概念较多，涉及油气成藏的“生、储、盖、圈、运、保”的各方面。老师很难在规定的学时内达到全面、系统、细致的讲解，容易出现学生对知识“吃不透”的现象，任课老师和不少学生均认为需要延长学时。怎样在规定的学时内取得更好的教学效果是目前石油地质学教学改革中的难题。 2.2. 问题导入型教学的优势 问题导入型教学是在民主、平等的氛围中，老师与学生积极互动，以老师为引导、以问题为线索，充分发挥学生的能动性，激发学生自主学习的兴趣，让学生在寻求和探索解决问题的过程中掌握知识、培养技能，进而培养学生自主发现问题和解决问题的能力。与传统教学法相比，其优势如下： 1) 集中学生注意力，教师学生均受益 问题导入型教学是老师先提出问题，这样能够激发他们的学习兴趣与求知欲，使学生在听老师讲解时注意力更加集中，思维更加活跃。通过问题导入型教学，学生好奇心得到满足的同时也掌握了教师上课讲授的新内容。只要问题导入型教学方法使用得当，就能达到事半功倍的教学效果。 2) 用问题启发思考，使学生主动学习 好的问题导入型教学，是一把开启学生学习兴趣大门的金钥匙。学生带着问题主动听课的效果与单纯被动地接受知识效果会大不一样。在强烈的好奇心和求知欲的驱使下，学生自己主动跟随老师一步步探寻问题的真相和答案，可以掌握解决问题的方法和步骤，并获得解决问题的能力。长此以往，学生对专业的兴趣有所增强，学习主动性将得到提升。 3) 让学生积极参与，从课堂获得成就感 传统的课堂教学中，教师拥有绝对的权威性，剥夺了学生独立思考、发散思维的权利 [ 6 ] 。在问题导入型教学中，学生以主人公的身份完全参与到课堂教学中来，让他们体会到成为课堂主角的满足感和责任感，师生互动的成果更能增加他们的成就感，这对他们对石油地质专业信心的建立至关重要。
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user: 3. 问题导入型教学对石油地质学教学改革的推进 3.1. 课堂教学方法的改进 传统的教学往往局限于课上老师的讲解，缺乏课前问题导入及课下准备的环节，问题导入型教学就是要改变这一现象。我国著名的教育学家蔡元培先生在“学堂教科论”一文中写道：“我们教书，并不是像把水注入瓶子一样，注满就算完事，最重要的是要引起学生读书的兴味，做教员的，不可一句一句或一字一字的讲给学生听，最好使学生自己去研究。教员甚至不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他们。”强调教学改革要使学生学习有兴趣，不主张注入式教学，提倡启发式教学。 现代信息技术及其发达，问题导入型教学中老师可以充分利用QQ群、微信群、电子邮箱等现代化社交、学习平台为学生提供课上大家需要思考与讨论的问题，学生有问题可以及时提问，老师在课下也可及时反馈，提高了学习效率。问题导入型教学要求老师减少理论课的讲授时间，增加学生讨论和上台表现的机会。在石油地质学课程中，我们实行小班教学模式，一个班30人，给学生设置6个讨论题，学生自由组成5人小组，一共6个小组，每组一个组长统筹负责，具体分工，共同完成一个小课题。老师把讨论题目提前发给学生，每节课留出十分钟到半小时不等的时间，大家以PPT的形式讨论，每个学生都要参与点评，最后老师进行总结。例如，在讲解“油气生成的物质基础”这个知识点时，提前一周给学生拟定了书本中没有直接表述的两个问题：① 干酪根是如何形成的？它与腐殖化作用和腐泥化作用有什么联系？② 干酪根组成可以通过哪两种方法确定，干酪根类型与干酪根组成之间有什么样的对应关系？课堂讲解时留出15分钟时间让学生参与回答和讨论，结果表明，大部分学生均提前查阅了资料，并在讨论过程进一步理清了“原始有机质–干酪根”之间的概念和演化。这种形式既给大家提供了展示自己的舞台，调动了大家的积极性，锻炼了口头表达能力，又增加了团队协作意识。在准备过程中，学生要广泛搜集各类文献资料，阅读大量专业文献，而不是只看老师的授课课件，看书更加有的放矢，这样在不知不觉中掌握了专业知识，扩展了自己的知识面，并且能够学以致用。 3.2. 学生学习态度的改变 俗话说：“兴趣是最好的老师。”诺贝尔奖获得者丁肇中教授曾说过：“任何科学研究，最重要的是看自己对所从事工作有没有兴趣，比如搞物理实验，因为我有兴趣，我可以两天两夜甚至三天三夜待在实验室里，守在仪器旁，我急切地希望发现我要探索的东西。”问题导入型教学就是要培养学生的学习兴趣，让他们在学习中体会到学习的乐趣，变被动为主动，给学生更大的发挥空间。在课堂中让学生唱主角，鼓励学生多问问题。通过老师的组织和引导，充分发挥学生的主动性，使学生参与到整个课堂环节，达到学习知识，提高技能的目的，同时养成独立思考，积极探索的学习习惯 [ 7 ] 。良好的学习习惯可以使学生终身受益。 3.3. 课程成绩考核方式的完善 传统教学模式考核方式多以期末考试成绩为主，考核方式单一，学生不注重平时学习。往往会出现考完试就把概念抛之脑后，记忆不深刻的现象。问题导入型教学中，期末成绩不再是单一的衡量标准，而是要提高平时成绩所占的比例，对表现优异者进行适当加分，突出平时学习的重要性。具体改革措施为：将平时成绩所占比例提高为50%，期末考试成绩调整为50%。通过增加平时成绩比例来增强学生全程参与的意识，淡化学生只看重期末考试成绩的思想，培养学生善于思考、主动提问的好习惯，从而达到更好的教学效果。
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user: 4. 结束语 “石油地质学”是为我国培养油气勘探人才而在石油类高校中开设的一门基础专业课程，主要围绕油气成因、油气成藏理论及油气分布规律而展开，然而实际地质条件及勘探状况及其复杂，学生们要学到的是解决实际地质问题的方法与思路。问题导入型教学就是基于这一点进行的教学方法的改革。问题导入型教学提倡师生互动，学生也是课堂的主人，有效互动是提高教学质量、强化教学效果的重要手段。问题导入型教学有利于培养学生端正学习态度、重视平时学习的习惯。这一教学方法需要改变课程考核方式，注重平时成绩的积累，提高学生的综合素质。 “石油地质学”教学方法改革任重而道远，需要在教学过程不断探索与总结。只有把石油地质理论与应用相结合才能培养出真正能为油气勘探事业服务的高素质人才。
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user: 摘 要 中国制造业绿色增长是经济增长方式转型的重要维度。通过了解中国制造业绿色增长率的时空演变格局，可以为科学制定制造业绿色可持续发展政策提供依据。本文选取2006~2015年中国各省制造业的投入产出数据，运用SBM模型测量各省的制造业绿色增长率，在此基础上，通过变异系数、核密度估计和探索性空间数据分析(ESDA)等研究方法，对中国制造业绿色增长率的时空格局演变进行研究。结果显示：1) 中国制造业绿色增长率总体呈现增长态势，总体差异明显下降。2) 制造业绿色增长率全局空间相关性减弱，局部空间上形成HH集聚和LL集聚分化的现状。据此，本文的政策含义包括：坚持制造业绿色可持续发展理念，引导并鼓励企业引进清洁生产技术，增加研发投入和升级制造设备；建立各省政策联动机制，改善政策组合，从而推动创新要素合理流动，加强区域协同治理。 关键词 :制造业，绿色增长，总体特征，空间自相关 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 改革开放以来，中国经济一直保持稳定快速发展，并取得举世瞩目的成就。但中国在取得经济快速增长的同时，也面临着资源消耗、环境恶化的困境。作为推动环境绩效和经济绩效实现双赢的重要前进方向，“绿色增长”的理念也被逐渐提上日程。党的十八大以来，中国政府实施了一系列国家绿色发展举措，包括生态工业园区，循环经济试点项目和低碳试点城市，并取得比较明显的成效。十九大则将建立健全绿色低碳循环发展经济体系放于重要位置，开启了绿色发展新时代。与此同时，制造业是国民经济发展的中流砥柱，也是“高能耗、高排放、高污染”问题的关键环节，实现其绿色增长将显得尤为重要。然而，当前的中国制造业绿色增长究竟处于什么现状，具有什么样的时空格局呢？在此背景下，本文将对制造业绿色增长效率进行评估并进一步分析其时空格局演化特征，这将为进一步提升中国制造业绿色增长率，优化制造业绿色发展空间格局带来重要实践意义。
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user: 2. 综述 由于制造业的绿色增长关乎人类生活福祉，最近受到国内外学者的广泛关注。国外学者Yucel和Mehmet将资本、劳动力和电力消耗作为投入，工业总产出作为理想产出，二氧化碳排放作为不良产出，衡量了土耳其26个制造业的效率和全要素效率 [ 1 ] 。Ramli采用范围调整测量(RAM)模型来评估马来西亚制造业的生态效率 [ 2 ] 。将运营成本和资本作为投入，销售和二氧化碳排放分别被视为理想产出和不良产出。国内学者在Cobb-Doulas生产函数基础上，采用随机前沿方法研究了30个中国制造业的能源效率情况，发现行业之间存在非常显着的差异 [ 3 ] 。有学者将劳动力、资本和能源作为投入要素，以工业总产值作为期望产出，“三废”构建的环境污染指数作为非期望产出，测算了中国30个制造业绿色增长率，发现中国制造业的绿色增长效率值逐年稳步上升 [ 4 ] 。 通过以上梳理发现，相关研究主要围绕纳入环境因素的制造业绿色增长效率指标体系而展开，对指标的科学性有了更加深入认识。但是基于合理的指标从省际层面对中国制造业绿色增长的研究缺乏，且对制造业绿色增长率的空间格局演化认识有限。为进一步完善相关研究，本文在相关研究的基础上 [ 1 ] [ 2 ] [ 4 ] [ 5 ] ，选择合适的投入产出要素指标，采用SBM模型来衡量中国制造业的绿色增长效率，并进一步分析中国制造业的空间格局演变。本研究为衡量制造业的绿色增长效率及其空间演变格局提供了新的视角，其结果将为政府和企业在制定环境政策及其实施过程中提供参考。
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user: 4. 制造业绿色增长率的时空总体特征 1) 制造业绿色增长率平均水平总体上呈增长态势。从中国平均水平来看，2006~2015年的10年间，中国制造业绿色增长率由0.701上升到0.801，增长了14.27%，见表1。尽管天津、河北、山西、辽宁、江苏、广东和云南的制造业绿色增长率有所下降，但其余省份都呈现上涨的趋势，总体增长显著，这与国内学者 [ 4 ] 对中国30个制造业领域绿色增长率研究结果一致。 Table 1 Green growth rate of manufacturing in major years of each provinc 省份 2006年 2009年 2012年 2015年 省份 2006年 2009年 2012年 2015年 北京 0.858 1.000 1.000 1.000 湖北 0.531 0.504 0.569 0.651 天津 0.894 0.857 0.857 0.952 湖南 0.491 0.535 0.608 0.756 河北 0.989 0.772 0.786 0.837 广东 0.714 0.675 0.916 0.555 山西 0.989 1.000 1.000 0.789 广西 0.646 1.000 0.638 0.739 内蒙 0.989 1.000 1.000 1.000 海南 0.568 0.694 1.000 1.000 辽宁 0.989 1.000 1.000 0.743 重庆 0.566 0.651 0.502 0.698 吉林 0.629 0.619 0.744 0.704 四川 0.604 0.672 0.762 0.839 黑龙 0.479 0.598 0.645 0.661 贵州 0.558 0.551 0.599 0.891 上海 0.989 1.000 1.000 1.000 云南 0.832 0.808 0.649 0.639 江苏 0.989 1.000 1.000 0.874 陕西 0.432 0.637 0.652 0.701 浙江 0.639 1.000 0.797 0.772 甘肃 0.634 0.626 0.793 0.754 安徽 0.647 0.733 0.766 0.833 青海 0.780 0.657 1.000 1.000 福建 0.431 0.693 0.502 0.652 宁夏 0.618 0.541 0.677 0.676 江西 0.406 0.693 0.570 0.642 新疆 0.696 0.654 0.833 1.000 山东 0.802 0.923 0.902 1.000 中国 0.701 0.759 0.780 0.801 河南 0.640 0.671 0.645 0.676 表1. 各省份主要年份制造业绿色增长率值 2) 制造业绿色增长率总体差异减小。首先，通过图1的变异系数折线图可以发现，变异系数从2006年的0.226下降到2015年的0.172，虽然少数年份出现上涨，但是总体趋势仍不断下降，表明2006~2015年中国制造业绿色增长率的总体差异不断减小。 图1. 2006~2015年中国制造业绿色增长率的变异系数 其次，结合图2的核密度估计图分析。从曲线位置变化可以发现，中国制造业绿色增长率的核密度曲线随时间变化表现出整体右移的态势，表明制造业增长率总体上呈现整体增长的发展态势；从曲线的形状上看，在四个时点曲线均呈现双峰分布，且随时间的变化，第一波峰高度增加，表明绿色增长率相对较低的省份所占比重逐渐增大；从波峰宽度来看，制造业绿色增长率分布随时间变化表现出“宽峰”向“尖峰”变化的态势，表明中国制造业绿色增长率数值的分布逐渐集中。以上结果说明，中国制造业绿色增长率不断增长，且总体差异不断缩小。 图2. 主要年份制造业绿色增长率核密度估计