DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 3. 笛形孔板的管网计算模形 本文提出一种笛型管通风冷却通道方案，即在无刷的滑环上方加上孔板，使得流量不仅可以从滑环远端侧水平方向进入，也可以通过孔口进入笛型管内，从而达到对进口流量合理分配的作用。根据以上方案，建立笛型孔板的管网流动计算模型及滑环表面的传热模型进行孔板的优化设计。 图5. 孔板结构与管网图 在图5中共有六处流量进口地方，最右侧A处Dr A 为水平进口，上方为五排圆形孔进口D k (k = 1~5)，左侧B口处为Dr B 水平出口；进口A处压力作为参考压力，给定A孔处流量，通过递推的方式得到每一排孔流量及其水平方向的速度与压力，最终得到出口B处的总流量与压差(P A − P B )，然后再改变两次A孔流量得到三个结果，与集电环风机性能曲线相交的点就是孔板进口工作点，详细计算过程如下。 3.1. 笛形孔板管网流动计算模形 建立进口A处的能量方程 P A ρ g + V A 2 2 g + ζ A V A 2 2 g = P 0 ρ g (1) 其中 V A = Q A S A (2) 式中：进口A处流量Q A ，m 3 /s；进口面积S A ，m 2 ；P 0 为当地静压，Pa；速度为V A ，m 2 /s；局部阻力系数 ζ A ；g为当地重力加速度，9.8 N/Kg。m 2 /s。 对(1)与(2)式联立求解得到P A 。将第一段水平方向上的压力P A 作为第一排孔口下方的压力，而孔口上方依然是大气压，忽略掉水平方向上的沿程阻力，给定孔口处阻力为 ζ 2 ，对圆孔1处的速度W 1 进行求解 P A ρ g + W 1 2 2 g + ζ 2 W 1 2 2 g = P 0 ρ g (3) 孔口速度W 1 方向垂直于主流速度，流体汇合后的平均轴向速度V 1 根据连续性方程可以得到，即 ρ S 1 W 1 + ρ S V A = ρ S V 1 (4) 整理得 V 1 = V A + W 1 S 1 S (5) 当孔口1流量与轴向流量汇合后，流体质量发生变换，此时需要建立动量方程计算孔口1之后的轴向压力 M 2 V 2 − M A V A = ( P A − P 2 ) ∗ S (6) 其中孔口1左侧质量为： M 1 = ρ V A (7) 其中孔口1右侧质量为： M 2 = ρ V 1 (8) 按照以上公式进行递推计算，直到最后一排孔，即可得到笛形通道内静压与轴向速度分布。 3.2. 滑环表面的传热模形 本文将滑环笛形管通风冷却视为两个同心圆管夹层内强制对流传热模型，内圆管旋转，外圆管静止。冷却工质从旋转轴端进入，沿轴向流动。由于沿程孔汇集流动，同心管内流动是复杂三维的。为简化计算，近似忽略气流通过笛形孔的汇集流速，而保留轴向流速和内圆柱旋转速度，形成了冷却气流绕滑环(内圆柱)表面的螺旋形流动。冷却气流不仅有轴向方向上表面的对流换热，也会因为滑环自身的旋转具有对流换热效应。本文将分别算出轴向换热系数与周向换热系数，最后叠加计算出滑环表面温度分布。滑环表面的对流换热系数采用 N u = C ⋅ R e a P r b (9) 其中轴向流动换热近似为管内强制对流换热，采用a = 0.8，b = 0.4，C = 0.023，雷诺数 R e f = ρ V x D 1 μ (10) 滑环旋转与气流之间的换热视为外掠圆管换热，采用a = 0.8，b = 0.33，C = 0.0268，雷诺数 R e = ρ N π D 2 2 60 μ (11) 式中：V x 为轴向速度，m 2 /s；D 1 为特征长度，这里取值为内外圆管径之差，m；N滑环转速，3000 RPM；D 2 取滑环直径，m。 将两种换热系数进行叠加，用公式(12)计算得到滑环表面换热系数沿轴向的分布： h w ， x = ( N u x / D 1 + N u R / D 2 ) λ (12) 3.3. 管网模型计算结果的对比与验证 为了验证管网计算的可靠性，首先应用式(1)~(8)计算孔径 d 0 = 30   mm 笛形孔板下滑环表面的流动状态。图6，图7是将均匀孔径三维数值模拟结果与管网结果进行比较，发现两种计算结果在管内流动的整体趋势上保持一致，轴向速度上误差最大相差为8%。 图6. 沿程静压 图7. 沿程平均轴向速度 根据工作点流量得到孔板内沿程轴向速度分布后，再依据建立的传热模型(9)~(12)式计算出滑环表面换热系数分布并与CFD计算结果进行比较。轴向流动的对流换热系数是平均值，没有考虑入口效应，因为对于管内对流换热，若 L / D ≤ 60 ，称为短管，需要考虑入口效应的影响，入口效应修正系数 C l = 1 + ( D 1 L ) 0.7 (13) 最终计算结果见图8，管网模型整体换热系数略低于数值模拟计算结果，最大误差为7.2%。如果采用均匀孔径，整体滑环温度没有达到均匀性的效果，所以将通过管网模型优化各排孔径。 图8. 滑环表面换热系数分布对比
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user: 4. 笛形管冷却的CFD分析 4.1. 笛形管孔径优化 从图8中得到 ε = 1.0 时靠近滑环近端流速大，换热强，而滑环远端流速低，换热也较弱，所以需要调整笛形管的孔板孔径大小来达到换热均匀的目的。假设孔径分布表示为， d k = d 0 ∗ ε k − 1 ，参考孔径 d 0 = 30   mm ， ε 是孔径渐缩比。为了得到较为合适的笛形孔板，计算了六种孔径比。 从图9来看，随着 ε 减小，工作点流量逐渐向小流量偏移，但是数值变化很小，即在此模型上不同孔径比对整体流量影响较小。根据不同笛形管工作点流量对管内流动分析，可以得到管内轴向速度分布。如图10所示，在 ε = 0.6 时滑环两端平均轴向速度差值相比较与 ε = 1 时减小了76%。最后依据建立的传热模型计算出滑环表面的换热系数分布，如图11所示，相比较与原始模型，采用笛型管后滑环表面换热系数得到较大提升，并且随着笛型管上孔径的调整，滑环表面整体换热系数达到均匀。 图9. 不同孔板性能曲线 图10. 不同孔径比轴向速度分布 图11. 不同笛型管下滑环换热系数分布 4.2. 优化结果验证与分析 图12中是原始模型以及笛型管通道中心对称面上的轴向速度分布云图，通过对比发现，原始模型大面积轴向速度值偏低，小于10 m/s，只有在滑环近端出现较高速度值。和原始模型相比较，加上笛型管后，由于空气从不同轴向位置的小孔内进入，使流体直接冲射到滑环表面上，提高了滑环远端的轴向速度。随着笛型管孔径优化，整个滑环上方轴向速度大大增强，而且均匀性达到最优。 图12. 不同模型轴向速度分布云图 图13中是与图12对应的不同轴向位置湍动能分布图。从三个模型对比情况来看， ε = 0.6 的笛形管内湍动能虽然有下降的趋势，但是在数值上始终高于另外两种模型，说明其内部湍流的扰动较强，将进一步提高滑环表面换热系数。 图13. 不同模型轴向湍动能分布 图14是数值模拟下笛型管方案滑环表面Nu数分布，与管网计算结果类似，笛形管通道使整体换热大幅度增强， ε = 0.6 的滑环平均换热系数较原始模形提升26%。优化后的笛型管相比较与孔径比相同时的笛型管，增大了滑环远端的换热系数，滑环换热达到最优。 图14. 笛型管滑环Nu分布 图15原始模型及两种孔径比下滑环表面温度与各自面平均温度的差值图，浅色区域越多，代表滑环表面Nu与各自面平均Nu越接近。白色区域表示Nu在90以内所占的面积，很明显优化后的笛型管换热均匀性更好。 图15. 笛型管滑环Nu偏差
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user: 5. 结论 以空气作为流动工质，对集电环进口段无碳刷区域滑环表面换热性能进行分析，确定了汽轮发电机集电环表面温度不均匀和局部超温的原因，提出了滑环笛形孔板导流冷却的改进结构，并建立了滑环多排孔笛形汇集流动的管网计算模型，优化了笛形孔径，并通过CFD三维模型计算的对比验证。 1) 集电环进口段无导流装置时，冷却空气直接从通道近端吸入引风机内，通道内流体分配极度不均匀，无法直接对远端滑环表面产生冷却效果。 2) 引入笛形管结构后，冷却空气从孔内直接冲击到滑环表面，增强了滑环表面的换热。通过理论计算所得到的最佳孔径比结构，明显提高了滑环表面换热均匀性，平均换热系数增加26%，滑环表面换热系数的不均匀偏差从原型的66 w/m 2 /k降低到7.3 w/m 2 /k。
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user: 摘要 旅游目的地形象主要指游客对旅游地的整体印象。网络游记是对旅游目的地形象最全面的描述方式之一，但它信息庞杂、形制不一的特征使得难以人工分析，且缺乏直观系统的结论；此外，传统的旅游目的地形象分析是整体的、静态的，特别是季节性分析不够深入，因此容易将时令性的特征当成普遍特征。为解决这两个问题，本文将2015年至2019年携程网上云南的13，033篇游记，通过自然语言处理的方式，在整体分析的基础上按照不同季节分别分析，同时得到云南的静态与动态的旅游目的地形象，并以季节为基本单位对游客基本信息、高频词、感情色彩等进行分析和对比，以捕获不同季节旅游业的不同特征。季节性画像分析为精准理解游客不同季节的需求和旅游产品创新等提供了有意义的参考。
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user: 1. 引言 旅游目的地形象Tourist destination image (TDI)是旅游学科的重要概念之一。1971年，Hunt [ 1 ] 提出旅游目的地概念。Baloglu等 [ 2 ] 提出了心理相关的TDI模型。Beerli等 [ 3 ] 完善了旅游认知分析，Russel等 [ 4 ] 提出了旅游情感分析方法。他们使TDI分析愈发科学规范。内容分析法 [ 5 ] 是TDI分析的重要手段，游记是内容分析法的主要资料之一，自然语言处理技术为互联网时代的海量网络游记分析提供了良好的技术支持。 目前，使用内容分析法进行TDI分析的研究备受关注，魏娇 [ 6 ] 分析了100篇济南游记，提出济南应以强带弱，提升服务质量等建议。李伟等 [ 7 ] 分析了292篇游记，发现了苏州古镇的商业化、旅游容量等问题。易婷婷 [ 8 ] 分析了80篇游记，发现西藏地区文化资源最为吸引游客等结论。方世敏等 [ 9 ] 分析了41篇游记，认为韶山的拥挤、代沟等现象需要关注。张力硕等 [ 10 ] 分析了52篇游记，得出游客对武汉的人文资源感受最深等结论。王峥 [ 11 ] 分析了366篇游记，发现河南旅游路线、商业化现象和气氛还有改进空间等结论。索志辉等 [ 12 ] 对开封网络评论进行了TDI分析。冯庆等 [ 13 ] 把目标定位于陕西的八大5A级风景区。Fakeye等 [ 14 ] 比较了重游次数与TDI的关系。Dimitrios等 [ 15 ] 检验了TDI认知模型。Joseph [ 16 ] 分析了TDI的影响因素。Tapachai等 [ 17 ] 从收益和价值角度进行TDI分析。Hsu等 [ 18 ] 通过访谈进行美国TDI分析。Choi等 [ 19 ] 根据多个旅游网站分析了澳门各地的TDI。Govers等 [ 20 ] 根据图片和文字进行了迪拜TDI分析。 但上述研究尚存不完善之处，如张力硕等 [ 10 ] 的研究中，樱花是武汉最显著的旅游形象符号之一，但樱花只在春季盛开。魏娇 [ 6 ] 的研究中，济南景点中泉水最受关注，但济南泉水喷涌现象以秋初为主。方世敏等 [ 9 ] 提出了韶山拥挤的原因部分出自节假日。那么韶山非节假日拥挤现象应有减轻，节假日应更严重。但以上信息却无法反应在结论中。这是因为传统的TDI分析是静态、综合的，无法体现旅游地的时令性特征，甚至将时令性特征视为整体特征，造成结论的偏差甚至错误。 季节与TDI关系深刻，对未来的旅游活动有长远的指导意义，被游客普遍参考，是重要的时令性外部条件之一。因此，本文基于13，033篇携程游记，根据季节的变化进行季节性TDI分析，本文选取四季皆宜而景色各有不同的云南作为分析对象，在传统TDI分析的基础上进一步分析并对比四季TDI，对游客出游和旅游地发展提出更准确全面的建议。
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user: 2. 研究方法 本文选取携程旅游网2015年至2019年共13，033篇游记进分析，使用中科院自然语言处理与信息检索共享平台Natural Language Processing & Information Retrieval Sharing Platform (NLPIR)分词系统进行分词，使用汉语言处理包Han Language Processing (HANLP)进行词性标注，使用GooSeeker进行词频分析和情感分析，数据处理流程见图1。本文尽量保持游记的原始内容，仅在高频词分析时删除了如下词：1) 代词；2) 连词；3) 无具体含义，仅形容程度或范围的词，如“很多”；4) 代表前往、观看，但既不体现旅游方式，又不包含感情倾向的词，如“前往”；5) 用于行文连贯的词，如“现在”。 图1. 游记数据处理流程图 根据Baloglu等 [ 2 ]、Beerli等 [ 3 ] 与Russel等 [ 4 ] 的研究，本文提出如下分析类目：1) 游客分析：本文主要针对游客的出游时长、同伴、旅游消费进行分析；2) 认知分析：本文根据高频词数据，对云南的旅游资源、旅游配套服务、社会环境与气氛进行分析，其中旅游配套服务包括餐饮、住宿、交通、旅游、购物、娱乐共6方面，社会环境与气氛除了传统的市容市政、居民素质与态度外，还分析了云南的旅游目的地节奏问题，共3方面；3) 情感分析：通过游记中的正面、中性、负面句进行情感分析。本文将分别分析并比较云南全年及四季TDI，得出综合结论并提出相关意见。
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user: 4. 总结与建议 总体来说，云南的旅游资源非常丰富，山、水、人文景观兼备，水景最受关注，餐饮、住宿业发达而娱乐、购物相对薄弱。社会氛围富有人情味，独具民族特色。云南游客旅行时间长、消费高，对云南的总体印象以积极为主，而云南的问题主要集中在收费不合理和旅游时间仓促两方面。从时令角度，云南春冬以短期、低消费旅游为主，夏秋以长期、高消费旅游为主，出游同伴主要与节假日相关。夏季水景和人文景观备受关注，是唯一一个同时吸引爱情和亲情游客的景点，正面评价却略有不足。以山景为主的冬季广受好评。 本文综合考虑各项结论，试图基于本文的研究成果，对云南的发展提出建议，现总结如下：1) 开拓亲情、爱情主题旅游；2) 以完善水景和人文景观为核心，开发云南四季时令性旅游资源；3) 促进娱乐与购物产业发展；4) 整顿社会氛围与扭转刻板观念并重；5) 旅游时间仓促的现象需提起重视。 值得注意的是，本文的部分结论触及到了传统观念所忽略的领域，与人们对云南的一般印象相比，开拓了新的视角，各个结论相互联系、互为补充。这些结论无疑是最具有价值的。它们可以从全新的角度优化游客的旅游体验，触及云南形象的盲点，进一步丰富云南文化内涵。
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user: 摘要 在三全育人体系下，高校课程思政建设是保障国家人才培养的战略性举措。本文探讨如何在原子物理学课程中融入思政元素，在知识传授和能力培养中帮助学生塑造正确的世界观、人生观和价值观的教学改革，充分发挥课程育人的功能，培养学生学习兴趣和创新能力，激发学生的家国情怀。
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user: 1. 课程思政建设背景和现状 党的十八大以来，习近平总书记在教育重要论述中，深刻分析了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本性问题。2014年上海市将德育纳入教育综合改革项目中 [ 1 ]，2017年2月27日国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出全员全过程全方位育人(三全育人)格局，明确教育“立德树人”的根本任务，全国各高校陆续在三全育人体系下全面推进课程思政建设和改革 [ 2 ]。课程思政要将各类课程与思想政治理论课相结合，形成协同效应，在教育教学过程中，实现三个教学维度，既教授学生知识与技能和过程与方法，又达到情感态度与价值观的培养目标。根据2020年5月28日教育部颁发的高等学校课程思政建设指导纲要指导，专业课程作为课程思政建设的有机载体，需要针对课程内容，结合不同课程的特点，深度挖掘课程中的思政元素，将马克思主义立场观点方法教育、价值理念与科学精神培养结合起来，有机融入到课程教学中，提高学生正确认识问题、分析问题和解决问题的能力 [ 3 ]。然而由于各种原因，高校课程思政往往空有其名，很多专业课程教师也不能正确理解专业理论知识传授与价值观引领之间的关系，只管埋头教书，不管道德育人，导致专业课程和政治思想理论课程各自为营、长期分离，政治理论课教师孤军奋战，理论与实践相脱离，缺乏信服力。另外，随着网络信息技术的发展，高校学生处于思想舆论多元化的环境中，在学生价值观形成的关键时期在没有正确的引领，在受到多种价值观的冲击后容易出现价值观缺失甚至扭曲的现象。高校亟需开展思政课程建设，改变这一现状。本文以物理专业核心课程《原子物理学》为例，深度挖掘课程中思政元素，分析专业课思政课程的建设思路和方法。
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user: 2. 《原子物理学》课程特点和培养目标 《原子物理学》课程是物理专业必修核心课程。课程以量子力学的基本理论和方法为基础，探索物质微观结构的基本规律，课程内容蕴含了前辈科学家们的智慧结晶。《原子物理学》课程内容既包含经典物理的内容，又涉及量子力学范畴，具有基础性、前沿性和创新性的特征。从二十世纪以来，诺贝尔物理学奖一半以上的工作都与原子物理、原子核物理和粒子物理相关。学生通过本课程的学习，可以学习科学家们在发现新的科学问题时，如何提出新的物理思想来解决问题的过程，从而培养学生的科学创新能力。此外，原子物理在前沿技术中也有很多应用，如电子衍射现象应用到电子显微镜中，X射线被应用到医学影像中，原子内部核反应应用到解决能源问题中，元素的天然放射性应用到环境检测中，等等。根据《原子物理学》课程特征，我们针对本校应用物理专业学生制定了课程培养目标，见表1。任课教师围绕课程目标，充分挖掘课程中思政元素，采用恰当有效的教学方法和教学手段将思政元素引入到课程教学中，引导学生建立正确的科学态度、人生态度和世界观，达到立德树人的目的。 Table 1 “Atomic Physics” course training objective 课程能力培养目标 目标1 理解微观世界的物理概念和图像，掌握原子的结构和运动规律，逐步建立用量子化的思想、 概念、语言及思维方法来研究微观世界，为学习量子力学及后续课程奠定坚实的基础。 目标2 学习研究原子物理问题的基本方法，明确如何由分析实验结果出发，建立物理模型， 进而形成物理理论体系的过程，培养学生分析问题和解决问题的能力。 德育培养目标 目标1 了解原子物理学科前沿，扩大视野，引导学生勇于思考、乐于探索发现， 培养良好的科学素质。 目标2 引入思政元素，培养正确的科学态度和科学精神、辩证唯物主义世界观、 创新意识和实践能力、爱国情怀和社会责任。 表1. 《原子物理学》课程培养目标
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user: 3. 《原子物理学》课程思政元素挖掘 思政元素的挖掘是课程思政的关键，我们围绕课程培养目标，以学科发展史为脉络，结合科学家们事迹和国际国内形势，从科学精神、民族精神和家国情怀及社会责任三个方面对《原子物理学》课程思政元素进行挖掘，如表2。我们在绪论中讲授原子物理发展历史时，向同学们介绍华裔诺贝尔物理学奖获得者及对祖国的贡献；在教授原子核聚变相关内容时，介绍两弹元勋们的光辉事迹；在讲授放射性的应用时，介绍核物理专家张家骅科学救国事迹及在我国放射线同位素应用领域贡献。通过学习科学家们的事迹，提升同学们的民族荣誉感。 Table 2 Ideological and political elements and integration point design of atomic physics cours 思政元素 融入点 科学观 原子物理学之父——卢瑟福桃李天下，心怀坦荡，淡泊名利 X射线——伦琴发现X射线 原子模型——汤姆逊发现电子 …… 民族精神和家国情怀 绪论——诺贝尔物理学奖华人科学家的故事 原子核——两弹元勋及郭永怀的故事 放射性——张家骅科学救国 …… 社会责任 g射线——赵忠尧学成归国 量子力学初步——墨子号量子科学实验卫星 核聚变——EAST全超导托卡马克核聚变实验装置 …… 表2. 原子物理学课程思政元素与融入点设计 在讲授g射线时，介绍赵忠尧学成归国，淡泊名利，为祖国科学不惜千辛万苦，坚定不移的精神；在讲授量子力学相关内容的时候，以墨子号量子科学实验卫星为例介绍量子力学在国家通信安全领域的应用；在学习核聚变章节时，介绍全超导托卡马克核聚变实验装置(EAST)及其在国际核聚变研究领域占有的重要地位。通过了解当代科学家在科技领域取得成就及国家发展需求，激发学生们社会责任和历史使命感。 在讲授原子模型时，介绍汤姆逊在发现电子的过程中，运用观察和实验、分析和综合、归纳和演绎，利用创造性思维提出假说和物理模型的科学研究方法 [ 4 ]；在学习X射线时，从伦琴发现X射线的故事中学习科学家严谨的科学态度、敏锐的观察力和扎实的工作作风，在偶然中蕴含着必然的哲学道理；介绍原子核式模型时；建立原子核式模型的英国物理学家卢瑟福一生心怀坦荡，淡泊名利，不仅在科学研究上取得了伟大成就，还培养了许多杰出的科学家，培养的学生中12人获诺贝尔奖，包括波尔、狄拉克等人……这些故事体现了科学家们严谨的科学态度和科学精神，锲而不舍、实事求是的科学情感态度与价值观。
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user: 4. 思政元素实施途径 4.1. 师资队伍建设 在课程思政实施过程中，不仅要深刻挖掘课程蕴含的思政元素，还要通过多种途径，围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，不断深化“三全育人”改革，将立德树人的根本任务落到实处。引导教师把教书育人和自我修养结合起来，真正做到立德树人，这也是“课程思政”的关键点和难点。我们组建思政课程教学团队，通过集体备课，观摩教学等活动加强教师间交流，营造良好的教学氛围，并通过集体学习打造一支高素质高水平有担当的教师队伍，让老师们在教学中能够自觉发挥积极性、主动性、创造性，将教书和育人相统一，担负起时代赋予的重任。 4.2. 课程思政元素融入点设计 将思政元素有效融入原子物理学课程中，将德育内容与课程知识体系紧密结合，既要巧妙地激发学生钻研专业知识，又要能够润物无声地将科学思维、家国情怀内化到每次课程中，实现专业教育和思想教育的统一。而在教学过程中，发现学生中存在一些较为突出的思想问题，比如在学习专业知识过程中缺乏独立思考和严谨的态度，职业道道观念淡薄；对专业缺乏兴趣，对未来职业规划比较迷茫，缺少社会责任感和科学精神；对专业领域发生的社会热点事件的评价有着从众现象，缺乏理性思考和批判精神……针对这些现象，可以从以下几个方面进行考虑：一是从专业角度着手，针对学生对专业及课程存在的质疑和迷茫等心理困惑，对课程设置导学环节，介绍专业和课程在国防民生等领域的应用及重要性，融入思政元素，培养学生的使命感和社会责任感；二是从专业知识本身入手，通过物理模型和理论建立的过程激发学生的学习兴趣，培养学生的科学思维，建立正确的科学观和唯物主义世界观；三是从学生关注的社会热点问题着手，结合专业知识，阐明科学哲理，培养学生的理性思维和正确的价值观，弘扬社会主义价值观。 4.3. 教学模式和考核方式改革 在教学方法上，我们改变以往纯板书的课堂教学模式，利用学习通等教学APP，采取线上下线相结合的教学模式，扩充课堂容量，以达到更好的思政育人目的。通过在学习通上上传课外学习资料，拓展学生的专业知识及视野，培养学生的专业自信；设置专题讨论课，锻炼学生的独立思考能力和创新能力，培养学生的协作精神。此外，我们还改革了课程考核方式，改变以往的一考定输赢的模式，增加课外实践环节考核比例，提升学生的专业兴趣和解决实际问题的能力。 通过这一系列的教学改革，给学生营造更加宽松和个性化的学习氛围，有利于我们将思政元素有效的融入到教学的环节中去；同时也增进师生情谊，也利于教师在平时与学生地交流过程中，以自己的人格魅力和职业素养影响着学生，潜移默化地推动课程思政的实施。
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user: 5. 结论 要在教学过程中践行“三全育人”目标，将课程思政与专业课程有结合，不仅需要从教学内容和特点着手制定课程能力和德育培养目标，根据培养目标深入挖掘课程所蕴含的思政元素，还需要从教学手段、教学方法及考核方式上进行改革，将思政育人功能以润物无声的形式植入到教学中，更需要教师从主观意识上认识到思政课的重要性，真正做到立德树人，潜移默化的推动课程思政的实施。本文作者根据《原子物理学》的课程特点，从以上几个方面提出了《原子物理学》课程思政建设的一些建议和想法，在具体实践过程中还需根据实际情况进行进一步的调整和完善。
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user: 摘要 本文将BOPPPS教学模式引入到“傅里叶光学实验”的教学实践中，以“基于傅里叶变换的图像识别方法”为实例，从导入、目的、前测、参与式学习、后侧、总结六个方面进行课堂教学设计，通过互动式的学习增强学生的主动性和积极性。教学实践表明，通过引入BOPPPS教学模式，学员在实验过程中的参与度更高，能更好地引导学生发散思维，有效地提高了教学质量。
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user: 1. 引言 “傅里叶光学实验”是光学工程专业本科实验的重要组成部分之一，该实验不仅对于学生动手能力有一定要求，还需要有一定的理论基础，熟悉光学傅里叶变换的相关概念。在课堂教学中，很多教师无法做到理论推导与实践相结合，学生往往做完实验后仍无法将实验现象和理论联系起来，达不到加深对光学傅里叶变换理解的目的，教学也就失去了其本来的意义。 BOPPPS教学模式源于加拿大的教师技能培训，是一种以教学目标导向、以学生为中心的教学模式 [ 1 ]。它由导入(Bridge-in)、目的(Objective)、前测(Pre-assessment)、参与式学习(Participatory Learning)、后测(Post-assessment)、总结(Summary)六个教学环节组成 [ 2 ]。与传统教学模式相比，BOPPPS教学模式更强调参与式教学，即根据学生课堂反馈情况对教学内容进行调整，目的在于激发学生学习的好奇心，从而提高教学效果。 本文针对“傅里叶光学实验”课程中出现的问题，将BOPPPS教学模式引入课堂教学设计中，将课堂内容分割为六个环节，每个环节之间互相承接，进行教学实践改革探索。
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user: 2. 傅里叶光学实验教学内容 2.1. 光学傅里叶变换 光学信息处理是利用光学傅里叶变换效应进行信号的提取、传输及处理的一门学科 [ 3 ] [ 4 ]，其中透镜的光学傅里叶变换是光学信息处理技术的核心。 图1. 傅里叶变换光路 利用透镜实现光学傅里叶变换的原理如图1所示，平行光经过物平面P 1 后，利用透镜聚焦到焦平面P 2 上，其中d 0 为透镜和物平面之间的间距，f为透镜焦距。P 1 平面上的复振幅分布可表示为 [ 5 ]： f ( x 1 ， y 1 ) = A ( x 1 ， y 1 ) exp [ − j φ ( x 1 ， y 1 ) ] (1) 式中 A ( x 1 ， y 1 ) 为振幅， φ ( x 1 ， y 1 ) 为输入图像的相位。经过透镜聚焦后，在焦平面上的光场分布可表示为 U f ( x 2 ， y 2 ) = 1 j λ f exp [ j k 2 f ( 1 − d 0 f ) ( x 2 2 + y 2 2 ) ] F ( x z λ f ， y z λ f ) (2) 其中， F ( x z λ f ， y z λ f ) = F ( u ， v ) = ∬ ( x 1 ， y 1 ) exp [ − j 2 π ( x 1 u + y 1 v ) ] d x 1 d y 1 (3) 式中 u = x 2 / λ f ， v = y 2 / λ f 为空间频率坐标， λ 为入射光波长。从上式可以看出，在透镜的焦平面上，我们可以观测到输入图像的傅里叶变换图像。 在实验过程中，可在物平面上加载不同图像，如圆孔、方孔和双缝，观察其傅里叶频谱。 2.2. 相关图像识别 定义两个函数 f ( x ， y ) 和 g ( x ， y ) 之间的相关运算 [ 6 ]： f ( x ， y ) ☆ h ( x ， y ) = ∫ ∫ − ∞ ∞ f * ( α − x ， β − y ) h ( α ， β ) d α d β (4) 式中*表示函数的复共轭，相关运算可以用来标准两个函数的相似程度，两函数越相似，相关运算的值越大。 相关图像识别的原理如参考图像和图2所示，将参考图和目标图对称放置于输入平面的光轴两侧，且间距为2b。目标图和参考图分别用 f ( x ， y ) 和 h ( x ， y ) 表示，则输入函数可记为 g ( x ， y ) = f ( x + b ， y ) + h ( x − b ， y ) (5) 图2. 相关图像识别原理 经透镜傅里叶变换后，在焦平面上的频谱为： G ( u ， v ) = F ( u ， v ) exp [ j 2 π b u ] + H ( u ， v ) exp [ − j 2 π b u ] (6) 再次经透镜进行傅里叶变换后在输出平面P 3 得到： g ′ ( x ′ ， y ′ ) = f ( x ′ ， y ′ ) ☆ f ( x ′ ， y ′ ) + h ( x ′ ， y ′ ) ☆ h ( x ′ ， y ′ )     + f ( x ′ ， y ′ ) ☆ h ( x ′ ， y ′ ) ∗ δ ( x ′ − 2 b ， y ′ )     + h ( x ′ ， y ′ ) ☆ f ( x ′ ， y ′ ) ∗ δ ( x ′ + 2 b ， y ′ ) (7) 式中 ( x ′ ， y ′ ) 为P 3 平面上的坐标，前两项分别为 f ( x ′ ， y ′ ) 和 h ( x ′ ， y ′ ) 与自身的相关运算，位于输出平面中心位置；后两项表示 f ( x ′ ， y ′ ) 和 f ( x ′ ， y ′ ) 之间的相关运算，其中心位于 ( x ′ = ± 2 b ，   y ′ = 0 ) 位置，因此，当目标图和参考图越相似， ( x ′ = ± 2 b ，   y ′ = 0 ) 位置的一级谱越明显，反之，则一级谱越弱。 在实验过程中，可在物平面上放置相似度不同的目标图，如“光”“光”和“光”“睿”，通过测试其一级谱的亮度，判断两个图像的相似度。
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user: 3. BOPPPS教学环节设计 傅里叶光学实验课程一共90分钟，前30分钟为理论讲解及实验操作讲解，后60分钟为学生实验操作。本文将分别从导入、目的、前测、参与式学习、后测、总结六个环节对傅里叶光学实验课进行教学设计，激发学生的好奇心，提升上课积极性，从而提高教学效果，达到预期教学目标。 3.1. 导入 为了从实验课程开始阶段就吸引学生注意力，挑起学习欲望或主动性，从目前热门的人脸识别技术导入，要求学生提出当前人脸识别的应用场景，思考人脸识别的原理及技术要求。人脸识别的基本原理，是通过提取预存到系统的人脸信息，作为参考，并与目标人脸进行对比，并通过人工智能技术对参考信息和目标人脸进行对比，从而达到人脸识别的目的。基于傅里叶变换的相关图像识别技术，可以对比参考图和目标图之间的相似性，在人脸识别领域具有重要的意义 [ 7 ]。 本环节从学生最熟悉同时也是最感兴趣的人脸识别技术出发，探讨光学傅里叶变换及相关图像识别的应用，能有效激发学生的主动思考，相对于传统上直接宣讲光学傅里叶变换公式和相关图像识别原理，能更有效地引起学生的共鸣，此后再进行光学傅里叶变换理论学习和实验操作，往往能达到事半功倍的效果。 3.2. 目的 本科生实验课程的目的是为了加深学生对相关理论的理解，并与实际应用相结合。本实验中，通过上一阶段的导入，充分调动了学生的学习热情，下一步将在学习之前确定有效的学习目标，从而使学生在理论学习和实验过程中带有明确的目的，从而提高学习效率。 本实验的目的主要包括两个部分： 一是重温傅里叶变换的相关理论，并通过光学傅里叶变换实验，使学生进一步加深对相关理论的理解，达到理论与实际相互结合、共同提高的目的。 二是通过相关图像识别实验，深化学生对傅里叶变换及其应用的理解，提高其应用实际理论解决问题的能力。 3.3. 前测 前测的目的，是通过提问的方式，让老师就能有效结合每一个学生实验的具体情况，调整后续教学方法，进而真正做到以学生为中心，让每一个学生都能有所收获。可以提前布置预习题，并在课堂上了解学生的预习情况。本实验中，需要重点了解光学傅里叶变换的基本原理，因此，可以布置开放性的问题，如“什么是傅里叶变换？什么是光学傅里叶变换？它有哪些应用？”。通过开放性的问题，达到测试学生前期准备情况的目的。也可以针对实验中的具体操作进行提问，如“高斯滤波器出光为发散的高斯光束，怎么对其进行准直？”，从而检测学生解决实际问题的能力。 前测能使学生提前预习傅里叶变换的基础知识，提高课堂效率，深化理解，同时，也能加深对每个学生的了解，真正做到因材施教。 3.4. 参与式学习 参与式学习是BOPPPS教学模式的核心环节，在这一环节中，老师根据前测中掌握的学生实际情况，采用不同的方法与不同的学生进行互动式交流，让每一个学生都能学有所用。在实验课堂中，参与式教学的目的是要在实验过程中启发学生的思考，而不是机械式的照搬实验步骤。 如在傅里叶变换实验过程中，需要学生通过实验了解不同图像的傅里叶频谱，在实验环节，还可加入参与式学习环节，让学生分析双缝间距、缝宽对傅里叶频谱的影响。双缝图样及其傅里叶频谱如图3所示。 图3. (a) 双缝图样；(b) 双缝图样的傅里叶频谱 3.5. 后测 这一环节的主要目的是检查学生是否真正完成目标，好的后测不仅能让学生对自己的学习状态和学习效果有准确的认识，同时还有助于老师根据教学的效果改进前面的“导入”“目的”“前测”“参与式学习”四个环节的教学设计，因此，后测对于BOPPPS教学模式的改进和优化也至关重要。 在后测环节中，主要针对前面“目的”环节提出的学习目标进行检查，即检查学生对于傅里叶变换原理的理解，以及理论和实践结合的能力，提出的问题包括： 1) 圆孔的傅里叶变换中，圆孔尺寸对傅里叶变换后的频谱图有什么影响？为什么？ 2) 对图像进行傅里叶变换时，空间光调制器是否需要放置在傅里叶透镜的前焦面处？请说明理由。 3) 相关图像识别实验中，+1级光强所占比例和−1级光强所占比例是否相等？如果不相等，这是由什么原因造成的？ 4) 光学傅里叶变换还有哪些应用，请举例说明。 后测的评价指标，主要包括三个层次：第一层次，认知域低层次，学生能初步理解光学傅里叶变换的原理；第二层次，认知域高层次，学生再理解傅里叶变换原理的同时，能与实践项结合，介绍实验中的一些实验现象；第三层次，技能域，在第二层次基础上，学生能发散思维，提出傅里叶变换的其它应用，并设计实验方案。 3.6. 总结 在实验完成后，需要预留几分钟时间，以供老师和学生共同梳理本实验中的知识脉络以及实验细节，进一步巩固学习目标。同时，还可以布置实验报告，也有利于学生自己进行总结，增强学生们的总结归纳能力。
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user: 4. 结束语 本文将BOPPPS教学模式应用到本科生“傅里叶光学实验”的教学实践中，以“基于傅里叶变换的图像识别方法”为实例，从导入、目的、前测、参与式学习、后侧、总结六个方面进行课堂教学设计，从各个环节激发学生的学习兴趣，增强学习效果。相对于传统的教学模式，BOPPPS学习模式能让老师们更及时地掌握学生的实际水平，从而及时调整教学计划，做到以学生为本，因材施教，让每一个学生都能有所收获。 同时BOPPPS学习模式的环节设计也不是一成不变的，需要在教学过程中根据学生的学习效果进行改进，以免落入教学形式化的误区。
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user: 摘要 本文主要介绍了大学双语教学的目的，以及作者在C程序设计语言这门课程的双语教学中所做的探索与实践，总结了讲授双语课程的几点经验。
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user: 1. 引言 大学的双语教学是指教师在讲授一门专业课程时，除了使用母语外，还要使用一种外语，来完成本课程的教学。目前，我国高等院校的“双语教学”主要是指以中文和英文为主的教学。在计算机专业课程的教学方面，仅仅要求学生掌握好本课程的理论知识是不够的，因为当今社会，计算机技术的发展日新月异，知识更新很快，而计算机学科大部分最新的思想和成果都是用英文来表达的，学生们要想紧跟计算机技术的发展前沿，掌握计算机方面的最新知识，就必须具有较强的阅读计算机方面的外文资料的能力，因此，开展计算机专业课程的双语教学显得尤为重要。
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user: 2. 双语教学的目的 开展计算机专业课程的双语教学的目的，就是不仅使学生能够更加深刻、准确地理解、掌握所学的专业知识，还要使学生掌握计算机专业英语的词汇和语法特点，提高专业英语水平，提高学生阅读英文科技文献的能力，紧跟计算机技术的最新发展。 本科生的双语教学主要是针对大二或大三的学生，这些学生有了一定的英语基础和一定的英文阅读能力，但没有阅读英文科技文献的习惯，英语的专业词汇也相当匮乏。在这种情况下，培养学生这方面能力的最好的途径之一就是开展专业课程的双语教学，在学习专业课程的时候，用英语和中文同时教学。计算机专业课程的双语教学可以利用国外原版教材，为学生提供一个运用英语学习计算机专业课程的环境和学习计算机专业英语词汇的机会。
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user: 3. 双语教学的模式 根据C程序设计语言这门课程的特点、教材难易程度和学生的英语水平等多方面的因素，综合分析以上双语教学模式，本课程的双语教学决定采用双重语言模式 [ 1 ]，也就是同时使用英文和中文两种语言进行教学。
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user: 4. C程序设计语言双语教学的实践 4.1. 目标定位 C语言是国内外广泛使用的一种计算机语言。目前，在许多高等院校，C语言是程序设计类课程的基础，它也是计算机专业的一门核心课程。C语言程序设计这门课的双语教学，主要目标有以下两个： 1) 不仅要使学生掌握C语言的基本概念、规则、语句以及程序的结构，还要求学生掌握与此相关的计算机专业英语词汇，学会阅读原版英文教材。 2) 提高学生阅读英文文献的能力和英语的写作能力，提高他们的学习兴趣，为未来进一步的学习提高和开拓知识面，打下坚实的基础。 4.2. 教材的选定 本课程的教材选用的是机械工业出版社出版的原版教材《THE C PROGRAMMING LANGUAGE》，SECOND EDITION (C程序设计语言，第2版)，(美) Brian W. kernighan，(美) Dennis M. Ritchie著，这本教材全面介绍了C语言的基本概念、规则、语句以及程序的结构，深入浅出，条理清晰，很适合本科学生使用。同时，该教材还有配套的中文版，便于学生课后的理解和掌握。 4.3. 教学课件 以Brian W. Kernighan和Dennis M. Ritchie所著的原版教材《THE C PROGRAMMING LANGUAGE》为蓝本，制作了多媒体教学课件，课件文字全部采用英文，其中插入大量的图形和动画用以辅助教学。 4.4. 教学方式 对于本课程的学生来说，本身已经掌握了一定的英语词汇量以及具备了一定的英文的阅读能力，本课程对于他们来说，主要的任务就是掌握计算机专业词汇，熟悉教材的英文表述方式和语法特点，提高阅读能力，因此在课堂教学上，主要采取以下措施： 1) 在计算机专业词汇的教学上，要重点讲解以下几类词汇 [ 2 ]：a) 词义的转换b) 合成词c) 专业缩写词。 例如，下图1为教材中1.2节的一张ppt [ 3 ]，结合了一段程序，引出了C语言中的几个重要的概念： 图1. 变量与算术表达式 这段内容本身的语法并不难，难的是在这里第一次出现了几个计算机专业英语词汇，function， comments， declarations， variables， arithmetic expressions， loops， and formatted output，那么这张ppt需要重点讲解的就是这几个计算机专业的英语词汇，也就是重点讲解词义的转换，讲它们在C语言中是什么含义，和日常英语有什么区别。比如function，这个词在日常的英语中就是功能、职能等意思，但是在这里，它是函数的意思，而且不是数学里的函数，它是C语言中的函数，其实就是一段子程序，这一点必须要给学生讲清；再比如，loop：这个词在日常的英语中就是环形、圆圈的意思，但在这里它的意思是循环，指的是C语言中循环语句。将这些专业词汇讲解清楚了，学生理解这张ppt的内容就没有什么障碍了。 还有一些合成词，像 [ 3 ] multi-way decision (多路判定)，recursive-descent parser (递归下降分析程序)等；专业缩写词 [ 3 ] RPG (报表程序生成器)，RISC (精简指令系统计算机)等；遇到这几类词汇时，都需要重点讲解它们在计算机专业英语中的含义。 2) 在熟练掌握专业词汇的基础上，精读与泛读相结合。精读时，就是对一些复杂的长句进行重点分析讲解，对于这种句子，应教会学生首先抓住句子的主干，也就是分析出本句的主、谓、宾，然后再分析修饰部分，而且这种方法对所有的复杂的长句都适用。掌握这种方法有助于学生阅读能力的提高。而对于一些普通的较为简单的句子，只要熟悉专业词汇，就可以采用泛读的形式。 3) 注意培养学生的自学能力。培养他们独立阅读英语科技论文的能力。在课堂上，教师不能用填鸭式的教学方法，从头到尾逐句讲解课文，这样使得学生没有思考的时间，更没有运用所学知识的机会，所以应该留出一些时间给学生，让他们独立阅读一部分课本内容，并用中英文进行讨论，或者让他们走上讲台，讲解所读内容。这样既可以提高学生的学习主动性，也可提高他们独立阅读英语科技论文的能力。 4) 紧跟计算机技术的最新发展前沿，扩大教学内容，给学生布置一定数量的有关计算机发展的最新科技论文，让他们课后阅读，并在课堂上解答疑难，以扩展学生的知识面，把握最新科技动态。 4.5. 作业与考试 这门课程平时布置的作业都是教材中的课后练习，也就是全英文的，对学生的要求是：根据自己的实际情况，尽量用英文答题，实在有困难的地方也可使用中文。考试采用英文出题，中英文答题。这样做不仅可以促进学生复习课堂上讲解过的术语和概念等英文专业词汇，而且还能提高学生的英文写作能力。
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user: 5. 小结 通过双语教学，使学生接触到了计算机领域知识更规范化的表达和更前沿的成果，这对学生今后的科研和工作都会产生重要的影响。通过这门双语课程的讲授，主要总结出以下几点体会： 1) 从教的方面来说，教师必须扎实的专业基础和英文基础，较高的英语口语教学水平，以及灵活多样的教学手段和较强的组织教学材料的能力。 2) 从学的方面来讲，学生学习不能仅仅满足于课堂时间，课后还需要花费大量的时间和精力去钻研和阅读原版教材，背记各类专业词汇，这点在双语课的学习中是非常重要的，也是必不可少的。 3) 在双语教学过程中，首先应该注重学生的专业英语阅读能力的培养；其次，在学生具备了初步的专业英语阅读能力后，循序渐进，逐步提高学生的写作能力和听力。 4) 计算机专业课的双语教学中，专业讲授应该是主线，课程的目的还是应该以学到专业知识为主，淡化语言的作用。“双语教学”只是给学生提供一个应用英语的机会，英语只是一个载体，实质还是应当培养学生掌握计算机专业的知识和技能。
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user: 摘要 新冠肺炎疫情的发生不仅扰乱了世界各国的政治、经济、社会，对教育界也造成了极大的混乱。为积极应对疫情，教育部于2020年1月29日倡议“利用网络平台、停课不停学”。贵州省A大学接到在线开展教学通知后，积极推进“停课不停学”计划，外国语学院于2月下旬陆续开出一系列线上课程。本文对该校期间外语教学线上课程的开展情况、问题以及处理方法进行了梳理，总结出线上外语教学的优势与短板，并提出应对类似突发事件的线上教学建议。
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user: 1. 引言 线上教学与线下教学相反，是在互联网上实行的一种教学方式，并且随着知识情报社会的发展，线上教学的方式也逐渐趋向多样化。线上教学的手段主要是应用视频、E-book、PPT、聊天室、E-mail等各类形态的数字教育产品，电脑为基础设施，是靠依托互联网以完成教育者与学习者间双方向交流的线上学习体系 [ 1 ]。虽然线上教学的概念早就被提出，也陆续在各个高校展开，但并没有得到广泛普及。然而，这次新冠病毒疫情来势迅猛，打破了我们的常规生活。我国为了不影响教育的正常进行，为了能够让学习有序开展，教育部倡议要求各高校“利用网络平台、停课不停学” [ 2 ]，各高校看到这一通知后，积极响应，紧抓落实，全国范围刮起了一阵线上教学的飓风，在积极探索与实践过程中，以危机为契机，乘势加大对线上“教”与“学”的整改。
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user: 2. 线上外语教学的开展实态 外国语学院是贵州省A大学的重点学科单位，其中“外国语言文学”为省级重点学科，建有“省级翻译硕士学位研究生工作站”。学院设有英语、日语、俄语三个本科专业，其中英语专业为国家级一流专业建设点、省级高校示范性本科专业。学院在2020年2月中旬接到上级单位通知“开展线上教学”，要求线下辅导占比本课时的30%~50%，任课教师必须对在线教学课程的线上线下教学活动有明确的目标和具体的计划，积极探索努力摸索线上教学方法。该院按照上级单位的指示，分了三个批次进行线上课程的建设，第一批报出19门专业课，在开展了1个月左右后，陆续报出了第二批和第三批的课程。 根据表1、表2的数据统计，我们能看出在线教学的副高级与中级职称占了大多数，正高职称只有1人、初级职称2人开设在线课。其中10人为博士学历在总人数的占比为34.5%，17人为研究生学历，占比为58.6%。专业课总门数为56门，包含英语、日语、俄语三个专业。在线上开设过程中，为了加强对线上教学的管理，最终采用的是一课一策制度，教学质量监测方面采用一周一统计的方法。学校采用的学习平台为学习通，辅助平台为微信、QQ、钉钉等其他app。 Table 1 Statistical table of teachers’ participation in online teaching during the epidemic period (title 序号 教师职称 人数 专业课门数 1 正高级 1人 1门 2 副高级 13人 19门 3 中级 13人 32门 4 初级 2人 4门 5 未评级 0人 0门 合计 29 56门 表1. 疫情期间教师参与在线教学基本情况统计表(职称) Table 2 Statistics of the basic situation of teachers’ participation in online teaching during the epidemic period (educational background 序号 学历 人数 专业课门数 1 博士研究生 10人 21门 2 硕士研究生 17人 33门 3 本科 2人 2门 合计 29人 56门 表2. 疫情期间教师参与在线教学基本情况统计表(学历) 线上教学的初期，我们发现年轻的教师较容易接受上级部门的要求，并积极开展线上直播课或录播课。但大龄教师由于对电子设备、app等辅助程序不熟悉，多数不愿意开设直播或录播课，另外在开设过程中也有来自于家庭、生活方面的因素，或多或少在线上教学初期阻碍了正常教学秩序的展开。进入正常教学秩序后，我们发现能够参与线上教学的教师，多愿意采用直播课结合腾讯会议的形式进行，部分教师反映通过学习通直播课 + 腾讯会议的方式授课，不仅能够更好的加强互动交流的比例，学生也可以通过课程回放功能，时时进行复习，可以更好的掌握授课内容要点核心。此外，一些平时不太主动的学生，反而在线上更积极参与话题讨论、题目抢答、文化分享等。在推进实施及整改过程中，我们虽然看到了线上教学的优势，也看到了它的不足。 线上教学期间反映的问题主要有：1) 线上学习平台系统不稳定。开展线上教学初期阶段，所提供的教学软件如学习通、钉钉、腾讯会议等可以直播课的平台，在突然面临全国高校的密集开课量，其后台数据处理系统容量不够，而造成的系统不稳定是很难完成平时的课时安排的；2) 学习平台无法监测学生的学习情况，在外语教学上互动困难，掌握效果不如线下理想。在传统教学中，教师可以通过学生的表情观察到每个学生的状态是否集中，是否已经学懂弄通所要掌握的内容。然而线上教学过程中，使用录播或其他线上课程资源进行的情况下，我们只能了解到学生是否已完成观看，其效果如何是无法预测的；3) 线上学习时长有限，学生无法像在学校一样可以自习、复习，导致课程总体进度推进缓慢。我们的学生在传统教学的模式下，听到铃声后走进教室会很快进入状态，教师很容易推进课程内容。然而线上学习，大多是在家或者宿舍靠学生自觉完成，但是这个环境原本是用来休息的，会很容易让学生潜意识里更加放松而分散精力，进而导致无法完全掌握每一个知识点，使学生的学习进度参差不齐致使总体进度缓慢；4) 解疑答惑环节，学生反馈少，老师一直等，难以调动气氛，强制要求时长比较难操作。我们在传统教学中，师生之间的互动是十分重要的。教师的一个眼神、一个微笑都能为教学效果的提高带来很大的帮助。然而在提问问题的环节，学生往往会产生：“假如是大家都会的东西，我来提问会不会被嘲笑”等类似问题的心理焦虑反而不去主动提问，那么这个时候教师的一个微笑是可以帮助学生缓解焦虑促进交流的，而线上教学中这一点是很难做到的。另外，还有长期使用电脑端，不仅影响师生的视力，学生也容易视觉疲劳，不利于集中，教师备课时长增加，答疑软件较多造成教师作息时间不规律等等。 针对上述问题，经与校级管理部门多次讨论及通过整合院级各位一线教师的实践经验，统筹制定出的整改措施为：1) 在外语教学过程比较注重的就是互动，针对这一点，起初主要依靠学习通平台进行学习，但经过一段时间试行后，发现效果不理想达不到互动的条件，改为一课一策，由任课教师自行判断使用学习通的同时可结合第三方软件，如腾讯会议、QQ、微信等进行授课、指导、讨论；2) 任课教师也可以根据课程进度，适当采取线上视频通话方式，安排自习、复习，以监控学生是否按照要求进行学习；3) 由于分批次开课，又不能够利用假期补课，教师为了完成课程任务，在高强度补课的过程中难免让学生产生厌学情绪，我们要求适当安排学习任务，适当布置课后作业，不能够让疫情下的教学影响到学生的心情，要求教师注意劳逸结合，舒缓学生紧张压抑的心情；4) 学校安排了部分线上体育课，通过微视频的动作要领学习，观看后要求学生按照视频要领，自行完成动作并上传视频给相关部门，以运动的方式来舒缓学生的疲劳，教师也可以活用这些资源适当安排室内运动来调节自身工作的压力、缓解疲劳等。
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user: 3. 未来外语教学的模式 随着现代通信技术的高速发展，线上教学是具有巨大潜力的教育手段之一。它超出了常规授课局限于教室的缺点，在课程的时间安排上更自由一些，教师和学生可以通过录播课或上传PPT、音视频资料的方式随时随地进行“教”与“学”的活动。同时，疫情期间中国大学MOOC平台也为我们提供了很多优质的教育资源，教师可以结合自己课程的情况，随意搭配使用慕课资源以达到教学目的，可以说是既方便又快捷，能够保质保量的辅助教师完成课程的建设。授课方面也从传统的同步共时的一对多交流，增加至可以不需同步共时，可以一对一、多对一、多对多的多种沟通交流。有些较难的发音、语法，我们在直播课的时候可以设置允许观看回放，能够更好的帮助学生达成学习目标，同时也节约了教师在课堂上复习前面所学内容的时间成本。学生在回答问题时，传统课堂的面对面交流可能会有心理负担，但是线上教学可以很好的避免这种抵触情绪，可以使学生在一种轻松的环境下完成学习。 线上外语教学虽然能够超出“时空”的制约，但也存在互动交流的局限性。线上教学虽然能够实时完成“教”与“学”这一过程，但语言学习很重要的因素是需要注入情感进行交流，在这方面反而线下课堂更容易让学生达到情感交流的目的。线上教学里能够体现情感交流的重要一环就是表情符号的运用，现存的这些非语言类表情符号比较匮乏，现有的几个教学软件中，虽然具备课程中实时对话互动的功能，但是仅仅可以输入文字和若干表情，也需要有关部门做出积极的研发。另外，语言课堂上小组互动、情景模拟、对话等都是线上教学过程中无法实现或很难实现的问题，探索线上线下融合式的有效教学联动机制，将是我们未来外语教学的主要发展方向。 线上开展教学虽然方便，也需要学生具备能够自主学习的能力。线上教学倡导以学生自主学习为中心，如果学生不具备自主学习的能力，学习效果达不到，考核通不过，会很容易产生放弃的想法，那么教学任务就很难完成。线上外语教学中每一个学生在新的环境下(非传统教学环境中)所出现的反应，我们可以从生态世界观的角度进行解读。就像观察生态界中被替换环境的各类生物的反应一样，线上教学中我们每一个学生的反应都是有意义的。针对这一点，作为教师如果只是站在学生习得一门外语的角度上思考、认知是远远不够的，要求教师能够智慧运用新环境，就像生物适应新的环境一样，是需要教师能够具备建立新有机关系的姿态与能力。 互联网资源使用需谨慎，教育主管机构需牵头把控好“源头”。互联网上不仅存在很多优质的教育资源，也有很多劣质的资源，学生们线上学习时还是很容易接触到劣质的资源，导致误学带来相反的效果，广大教师在选择辅助教学资源时需要特别注意所选资源内容的准确性。在今后类似的突发事件情况下，建议教育部提前统筹制定相关教学政策指南，以最大程度减少教师在实施教学过程中的困难，而不是要求各高校从摸索中探索制定自己的教学政策；教育部或地方教育厅可制定一套鼓励科研院所多开发线上外语课程的政策，以丰富线上外语课程资源，形成官方权威的慕课数据库以供教学使用，特别是非通用语类的线上资源还是远远不够的；还可以学校为单位定期开展线上课程制作及直播课、录播课等教师研修班，提供线上教学理论研讨的机会，以促进教师线上课程开设质量；将应对突发性事件或非常时期采取线上教学的行为列为教育学相关专业学生的一项考核指标，比如制作线上课件PPT、录播课制作、资料搜集整理等，呈现结果可以记入实习考核的分数里，以便让即将从事基础教育或中高等教育的预备教师提前掌握应对类似事件的能力。 加快构建西部区域网络的互联互通是能够有效实施线上外语教学的重要基石。实现线上教学的关键一环是网络，目前我们西部很多欠发达地区的网络覆盖并不完善，在完全实现线上教学上还是存在很大的局限性。党的十九大报告提出要全面推进网络强国建设，加强信息基础设施网络建设部署，西部地区应乘势加快铺设网络基础设施，积极探索有效实施方针，选择易覆盖、建设快的联通技术，早日实现西部通信网络畅通构建。
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user: 4. 结语 线上教学的优势虽然很多，同时也存在着一些短板。经过这次疫情大考，不难看出线上教学暴露出的诸多问题。这次疫情可谓是人类的一次危机，但危中有机，随着5G时代的到来，“互联网+”技术日渐成熟，如何更好的应用线上教学这一手段，如何实现线上与线下的深度融合，必然是我们今后需要继续探索思考的一个问题。
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user: 摘要 赏识教育是以尊重学生的人格为前提，在承认差异、尊重差异的基础上，用欣赏的眼光发现学生的可贵之处，并予以充分肯定，以实现对学生有效激励作用的“正强化”教育。在班级管理中，学会运用赏识教育法，让学生找到自我存在的价值，对于构建一个充满向心力的集体十分重要。本文笔者结合多年班级管理经验，浅析赏识教育在班级管理中的作用以及如何适当地进行赏识教育，将赏识教育做到春风化雨润心田。班主任可以运用善于发现、及时肯定进行赏识教育，创造和借助恰当的情境进行赏识教育，发自内心、顺其自然地进行赏识教育以及适度地进行赏识教育等四种赏识教育的办法进行班级管理。
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user: 1. 引言 世界著名教育家卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励” [ 1 ]。笔者近些年在担任班主任的过程中，有不断进行赏识教育的探索与实践。赏识教育作为世界著名的教育方法之一，是教育过程中承认差异、允许失败、无限热爱等奥秘的总结，是现代教育管理中的一种全新的教育理念，它与人民教育家陶行知的教育思想是一脉相通的。赏识教育特别提倡尊重生命规律，凸显了其人性化、人文化的素质教育理念。它在实现自身和谐、家庭和谐、亲子和谐、团队和谐和社会和谐方面发挥了积极的作用 [ 2 ]。 在为党育人，为国育才的新的教育目标感召下，身为教师，不是要高高在上，而是应努力去欣赏和激励学生。赏识教育就是要真心理解、用心欣赏学生，适时表扬、精心引导学生，从而让教育顺理成章地进行。在担任班主任的工作中，我们把这个教育理念运用到班级管理实践中，取得了较好的效果。