DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 4. 意象的原型 《愤怒与骚动》在《圣经》中的的原型意象也有很多。在本文中，我们主要讨论以下四个意象。 4.1. 火 本杰明有三样最宝贵的东西：凯蒂，他房子前的牧场和火焰。他永远地失去了凯蒂，但他可能永远也不会注意到这一点。他什么都不记得了，因此他把和凯蒂长得像的任何人都当成凯蒂。他的牧场被卖给别人作为高尔夫球场了，用来填补他的妹妹凯蒂的婚礼和他的哥哥昆廷上哈佛大学的学费，他因此变得更兴奋了，因为他能看到人们在上面打高尔夫球。他只剩火了。在他33岁生日那天，当他正在吃生日蛋糕时，“一条长长的铁丝从我肩上走过。它一直伸到炉门口，然后火就看不见了。我哭了起来”(82)。他对火的痴迷变成了他的另一个特质。 在《圣经》中，“他们虽从火中出来，火却要烧灭他们。我向他们变脸的时候，你们就知道我是耶和华”(《以西结书》15:7)。火是毁灭，完全燃烧的元素。地狱之火净化地狱，大地之火净化人间。凤凰能在火中涅槃重生。火也是净化的一种方式。因此，本杰明对火的热爱也意味着他对净化的渴望。在一个大房子里住着这么大的家庭，只有白痴想要得到净化，这也是这个原型形象的讽刺用法。 4.2. 时间 在儿子昆廷叙述的部分，他最常提起时间的意象。他从父亲那里得到了他大部分关于时间的看法。“我给你这表不是让你记得时间，而是你偶尔忘记它，而不是花你所有的精力试图征服它。因为从来没有人赢过这场战争。他们甚至不用打架。这个领域只向人们揭示自己的愚蠢和绝望，而胜利则是哲学家和愚者的幻想”(107)。他父亲对一切都很悲观，但这次他对时间的恐惧也许是正确的。在《圣经》中，一个人的时间经常象征着一个人的命运。根据《圣经》，一个人的命运已经由上帝决定了。“他为万事特定适当的时间；他使我们有永恒的意识，却不使我们完全明白他一切的作为。”(《传道书》3:11)。“不要为明日自夸，因为你永远不知道明天会发生什么”(箴言27:1)。像他这样悲观的人会停止为更好的生活而奋斗，看看上帝在他面前安排了什么。但《圣经》中也有一些其他的节，如：“非常小心地生活——不是不明智地，却要明智地，充分利用每一个机会，因为时间是邪恶的。因此，不要作糊涂人，要明白主的意志”(《以弗所书》5:15~17)。我们需要随时准备好接受上帝的祝福，这是一个对时间和命运更为积极的看法。 后来，昆廷打破了手表上的指针，只是试图停止时间。在这个意义上，他想阻止他命运的注定失败，他的家庭名誉的必然衰落。这是世界上最愚蠢的事。昆廷当时想自杀，他脑子里的想法都是荒谬的。福克纳用这个意象是想指出当时南方的很多社会道德都是愚蠢的。他对于时间的反抗也显示出了一线光明的希望。 4.3. 树 《圣经》中的树很早就出现了。在《创世纪》中，“上帝说：‘我要把地上各类结种子的植物和各种长满果实的树木都赐给你们当食物’”(《创世纪》1:29)。当上帝最初创造宇宙时，树被认为是人类主要的食物来源。在伊甸园中，有两种特殊的树，那就是生命之树和善恶之树，其余的都是果实树。夏娃吃了善恶树上的禁果，因为她被魔鬼引诱了。因此，树是“动态生命本身，是天堂，地球和水作用的结果；它是女性化的，滋养王物的，遮蔽一切的伟大母亲形象，植根于大地，伸向天空，令人永恒回味” [ 7 ] 。 在小说中，本杰明总是说凯蒂闻起来有树的味道。在儿子昆丁生命的最后一天的叙述中，他也多次提到凯蒂闻起来像忍冬花。本杰明作为一个白痴不能分别树之间的差别。在他的牧场里，生长着很多忍冬花，他能闻到了死亡和生命。凯蒂的身体里有很强的生命力。与夏娃一样，在他眼里，凯蒂就像具有顽强生命力的忍冬花。福克纳这里也想说明，当她离开家的以后，生命力离开了，所有还在家里的人也就成为了行尸走肉。夏娃就是因为吃了善恶树(知识树)上的禁果而被逐出了伊甸园。夏娃的离开也表达了福克纳对于堕落之人的谴责，他们终将逃不过注定的惩罚宿命。 4.4. 水 水在《圣经》中甚至每种文化中都象征着纯洁。流水可以冲走一切。在浸礼会教派中，他们把水浇在信徒身上。“这是一种顺服的行为，象征着信徒对受难、埋葬、复活的救主的信心，也是信徒对原罪的死亡，对旧生命的埋葬，以及复活，在耶稣基督的新生命中行走。这是信徒对死者最后复活的信仰的见证” [ 8 ] 。耶稣基督在施洗别人时说：“凡喝这水的还要再渴，人若喝我给他们的水就永远不渴。事实上，我给他们的水将成为他们涌到永生的泉水”(《约翰福音》4:13~14)。水在《圣经》中有神圣的意义，是一个神圣的原型意象。 在小说中，当凯蒂失去了贞操时，本杰明让她洗她的身体。“我拉着她的衣服，我们去了洗手间，她站在门口，看着我。然后她用胳膊搂住她的脸，我推着她，大哭起来”(98)。本杰明想用水来洗清她的罪过，他有很强的嗅觉，能闻出凯蒂的微弱变化。有一次当凯蒂用了一些香水，本杰明也用清水洗去。只有在水的帮助下人才能得到净化。这是福克纳对水的原型意象的平行性用法。《圣经》中有诺亚方舟时的大洪水消灭世间万物，小说中昆丁最终投水自尽，获得了自己的救赎，也表达了福克纳想要依靠末世来获得救赎的思想。
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user: 5. 结论 综上所述，本文主要讨论了《喧哗与骚动》在《圣经》中的三种原型：原型主题、原型人物和原型意象。小说表达了美国传统老南方社会在经受了北方工业的打击后所经历的道德沦丧与无助感，连宗教也救不了他们，只能无可奈何地看着全社会一步步滑向深渊。福克纳对此也提出了自己的救赎方式，即末世方式。只有末日的到来才能真正净化世间一切的罪恶，上帝最终的大审判必定会让好人们得到永生。而世人要获得救赎就要成为好人，维护传统的道德，不能沉沦与堕落。这种思想也是福克纳特有的末世救赎思想。人们只有踏踏实实过好每一天，充满期待地活着，因为救赎必将到来。
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user: 摘 要 系统实践能力培养是计算机专业教学的一个核心要求。通过整合数字逻辑和计算机组成原理等硬件课程资源，从兴趣引导、实验内容、实验方案、教学实践等方面提出了改革思路，探讨了多层次、一体化的实验教学模式。经过实验教学改革试点，取得良好的教学成效，提升了学生的系统设计与创新能力。 关键词 :系统能力，实验教学，教学改革 Copyright © 2019 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 随着计算机技术的高速发展，计算机系统的集成化和复杂化特征越来越显著，这对高等院校如何培养计算机专业人才的系统实践能力提出了新的挑战。许多高等院校都开设了数字逻辑和计算机组成原理等计算机专业硬件核心课程，计算机硬件实践教学成为培养计算机专业学生实践和创新能力的必要环节与重要手段 [ 1 ]。在传统的实践教学中，数字逻辑的硬件实验内容偏重基于逻辑理论的元部件设计，往往忽略了计算机系统的整体硬件结构。计算机组成原理实验内容主要针对计算机系统部件的逻辑设计，缺乏对底层部件内部细节的微观理解 [ 2 ]。如何让计算机专业的学生在掌握计算机系统基本原理的同时，能够开发复杂计算机应用系统成为新时代高等院校计算机教育所面临的迫切需求。 计算机系统能力是指运用系统论观点，从整体上理解计算机的各个组成部分，掌握计算机的软硬件结构和协同处理机制 [ 3 ]。2010年教育部计算机专业教学指导委员成立“计算机类专业系统能力培养研究小组”，提出了计算机专业学生系统能力培养的总体方针，指出系统能力培养的核心是要求学生全面掌握计算机系统内部软硬件的逻辑层次和关联关系，同时熟悉计算机系统的交互模式与外部特性，从而全方位拓展学生的专业知识体系，提升系统设计的创新能力。近年来，国内很多高校开展了计算组成原理，数字逻辑等硬件课程的教学改革研究 [ 4 ]。从2014年以来，中国地质大学(武汉)计算机学院也正式启动计算机硬件实践教学的改革。经过5年的实践检验，取得一些教学成效。本文对我校计算机专业硬件课程的实验教学问题、改革思路和实施成果进行了探讨。
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user: 2. 我校计算机硬件实践教学存在的问题 与国内其他高等院校一样，我校计算机专业硬件核心课程主要开设了数字逻辑和计算机组成原理两门课。以前的计算机硬件教学课程体系设计是按照计算机系统分层的观点来安排教学内容，课程内容的相互独立，教学方法忽视了纵向关联，使得计算机专业的学生在计算机系统能力培养方面训练不足，实践能力缺乏完整性和系统性。下面从三个方面分析计算机硬件课程实践教学存在的诸多问题。 2.1. 硬件系列课程的实验内容缺乏紧密联系，学生难以构建计算机系统的整体认知 在长期的实验教学中，数字逻辑和计算机组成原理两门课程的实验教学是彼此孤立的，相互之间没有衔接，实验的内容各成体系，导致学生对计算机的硬件设计原理缺乏整体认知。一般而言，数字逻辑是针对大学一年级本科生开设的先导课程，侧重于逻辑部件的电子电路实现。然而，数字逻辑与计算机组成原理课程有着密切的衔接关系。计算机组成原理主要是讲述计算机系统各个组成部件的逻辑实现，其依赖底层的逻辑部件设计。两门课程都强调理论与实践并重，课程目标是在计算机基本原理理解的基础上，进行动手实现。 2.2. 验证性实验偏多，缺乏创新性实验设计，难以提高学生的系统设计能力 我们早期采用单功能的实验箱分别开展数字逻辑和组成原理的实验教学工作。由于实验箱的计算、控制、存储等芯片功能部件是固定的，缺乏扩展性。教师按照实验指导书的实验内容给学生布置实验任务。学生也按部就班根据实验指导书的实验步骤操作，通过插拔连接线路，拨动数据开关和时序控制按钮，完成实验的验证工作。在实验过程中，很多学生尽管能够做出正确实验结果，但是缺乏自主思考，对实验原理缺乏理解，没有达到培养系统设计能力的目标。 2.3. 实验内容缺乏连贯性和完整性，限制了学生自主创新能力发挥 由于数字逻辑和组成原理采用不同的实验箱，而且实验内容单一、实验内容前后联系不够紧密、缺乏连贯性，使得学生在实验过程中，缺乏对算机系统的整体观和理解。固化的实验内容和单一的实验模式也不利于发挥学生的自主创新意识，更限制了教师对学生计算机系统创新设计能力的培养。
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user: 3. 面向系统能力培养的硬件实践教学模式改革 从本质上讲，数字逻辑和计算机组成原理这两门课程是理论与实践并重，关联性强的硬件系列课程，两门课程之间需要统一规划和协调。为了切实提高学生创新实践能力的培养质量，有必要开展硬件实践教学模式改革，研究制定计算机专业硬件实践课程的培养方案，积极改革实践教学内容、改进实践教学方法，构建多层次的、系统化的实践能力培养体系，真正满足国家、行业对计算机领域工程人才的需求。为此，我们计算机学院在新一轮本科教学培养方案的修订工作中，明确提出了计算机系统观的培养目标，构建硬件课程群，统一规划数字逻辑和组成原理的实验课程，在实验教学中贯穿执行系统能力培养的要求。 3.1. 系统能力培养的内涵与需求 计算机专业学生的系统能力核心是在掌握计算系统基本原理基础上，熟悉如何进一步开发构建以计算技术为核心的应用系统。这需要学生更多地掌握计算系统内部各软件/硬件部分的关联关系与逻辑层次，理解计算系统呈现的外部特性以及与人和物理世界的交互模式 [ 5 ]。系统观的教育体现出工程教育特征，相比较其他专业学生的计算机基础和应用能力，计算机专业更强调对学生计算机系统能力的培养。因此，计算机专业学生的知识体系不仅需要更新与扩展，而且系统设计创新能力必须得到强化和提升。 系统化教育和系统能力培养要采取系统科学的方法，不但需要夯实系统理论基础，使学生构建出准确描述真实系统的模型，并能够用模型预测系统行为；而且要强化系统实践，培养学生有效地构造正确系统的能力。按照系统观的培养理念，计算机专业的实验教学应该注意教会学生从系统层面思考，强化系统性的实践教学培养过程和内容。 3.2. 系统能力培养的硬件实践教学模式改革思路 为了解决计算机专业硬件课程现有实验教学中存在的问题，我们借鉴了国内诸多985大学的实践教学改革经验，结合中国地质大学(武汉)计算机学院的现有教学基础，对计算机专业硬件实验教学进行系统化培养模式的实验教学研究。硬件实验教学具体改革思路包括以下四个方面。 第一，实践和探讨“多层次，一体化”实验教学方式。通过分析硬件系列课程实验技术和教学方式相互衔接的一体化特点，从逻辑部件、微程序、机器语言多个层次统筹设计硬件实验教学方式，并由此提出硬件实验教学方式改进措施，试点和完善数据逻辑、组成原理实验课程的统一实验技术和一体化实验教学方式。 第二，以引导学生系统设计能力和自主创新能力为目标，设计硬件系列实验的教学内容。采用创新教育理念，立足于培养学生的创新思维方法，以切实提高学生实验动手能力与操作技能为突破口，设计系统化的硬件实验方案。并且通过小组团队协作的形式，开展创新性实验探索和实践，提供自主设计的实验案例，鼓励学生发挥创造性思维解决问题，切实提高系统设计能力和创新实践能力。 第三，开展硬件实验考核方式改革研究，完善实验课程评价体系。调查比较国内重点高校在硬件实验课程考试及评价方面的研究成果，结合中国地质大学计算专业教学的实际情况，研究适合我校计算机专业硬件实验教学考核体系。设计和建立一种较为完善的计算机数字逻辑、组成原理等实验课的考核机制，以引导学生在平时的实验和学习过程中就注意系统能力、创新思维和创新能力的培养，引导学生由过去的考试为导向转变为研究创新为导向的学习。 第四，开展硬件实验自主学习、创新学习、协作学习的理论实践研究，并改进教学效果评价机制。提供充分自主的操作空间，以利于学生创新能力的培养。从实验方案设定、实验操作流程等方面启发引导学生自主、协作学习，激发学生的学习主动性，突破不同硬件课程之间的衔接关系和不同层次，从而提高学生的实验设计和创新能力。
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user: 4. 计算机组成原理实践课程教学实施 4.1. 硬件课程群的统一实验设计内容 根据实验课程改革的目标，我们组建了硬件课程教学组，考虑数字逻辑和组成原理课程内容的衔接关系，对实验内容进行了统一调整。我们精心设计了实验教学体系，按照从模块设计到综合集成设计的思路，培养学生实现完整计算机系统设计的任务。下面分别对两门硬件主干课程的实验具体阐述。 首先是数字逻辑实验设计。其实验目标是使学生掌握数字电路(与或非基本逻辑电路以及组合电路)的功能特性，并基于此构造中小规模的数字系统。采用软硬结合的方式，基于VHDL硬件描述语言和FPGA现场可编程逻辑阵列，利用Quartus II设计实现逻辑部件、组合电路和数字设计系统。 其次是组成原理实验设计。其实验目标是在数字逻辑部件和组合电路的基础上，以可编程硬件器件为中心，设计一台完整的计算机系统。分模块设计包括了寄存器读/写、加法器、陈列乘法器、双端口存储器、中断以及控制器的设计环节。在系统集成设计中，要求学生们利用Quartus II自主设计，构造一台支持10条以上机器指令功能的模型机。教师检查验收时，学生在客户端演示机器指令的编译、调试，在统一的硬件实验平台上运行程序，检验最终的系统设计效率和性能。 4.2. 实验改革实施效果 我们设计了一份硬件课程实验改革评价表，发给近年来参与实验的各个年级学生匿名填写，并进行统计分析。调查表内共设4个方面的项目，每个项目有5个打分选择项(5表示完全赞同，1表示效果很差，2、3、4表示不同程度的赞同。分值3为分界线，低于3说明学生持否定态度，高于3说明学生持肯定态度)，重点调查学生对实验内容安排是否合理、实验能否激发兴趣和创新力、实验能否提高系统能力、实验总体满意度等方面的评价。问卷调查统计结果如表1所示。 统计结果表明，通过实验教学改革，学生们能够从整体上把握数字逻辑和计算机组成原理的知识体系，增强了计算机系统的设计能力。下面从三个方面总结硬件实验教学改革的具体实施效果。 Table 1 Survey resulting data of experimental teaching refor 教学班级 实验内容合理性 实验兴趣与创新 系统性能力培养 实验总体满意度 2014级学生 3.85 3.73 3.52 4.01 2015级学生 3.91 3.78 3.63 4.07 2016级学生 3.95 3.87 3.77 4.12 表1. 实验教学改革调查结果数据 第一，学生的实验兴趣明显提高。设计型实验激发了学生们实验设计兴趣，主动去解决实验问题。 第二，学生的创新思维得到锻炼。编码设计和实践操作结合，为同学们提供了创新设计的空间。 第三，学生的系统能力显著增强。大多数学生能够完成较大难度的综合设计，提高了工程能力。
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user: 5. 结束语 系统能力培养是提高计算机专业人才培养质量的重要手段，既能提高学生的工程实践和创新能力，也能满足社会对计算机专业创新型人才的广泛需求。我们在硬件教学实践改革实施以来，积累了一些成功的教学案例与教学经验，取得了初步的成效。当然，我们的实验教学改革模式也存在一些不足，需要根据学生的教学反馈，进一步完善计算机硬件实践教学课程体系的规划和设计。
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user: 摘 要 目的：探讨中国人群非遗传因素对食管癌发病的影响，为食管癌的早期预防提供科学依据。方法：应用Meta分析方法对国内影响食管癌发病非遗传因素的12个研究结果进行了综合定量分析，用固定效应模型和随机效应模型计算合并OR值及95% CI。结果：文化程度、进食快、吸烟、饮酒、腌晒食品(酸菜)、热烫饮食、饮用水、干硬食物、辛辣饮食、肉蛋类食物、饮茶、精神创伤史的合并OR值及95% CI分别为1.76 (0.4845~6.3581)，1.92 (1.3257~2.7756)，3.02 (2.1913~4.1696)，2.37 (1.6574~3.3762)，1.85 (1.5199~2.2397)，2.31 (1.6146~3.2991)，2.20 (1.3919~3.4737)，2.61 (1.8203~3.7525)，2.94 (1.8103~4.7601)，3.40 (0.2877~40.2726)，1.20 (0.4585~3.1623)，1.79 (1.0617~3.0308)。结论：非遗传因素中，进食快、吸烟、饮酒、腌晒食品(酸菜)、热烫饮食、饮用水、干硬食物、辛辣饮食及精神创伤史为食管癌的危险因素；文化程度、肉蛋类食物及饮茶为食管癌的保护因素。 关键词 :食管癌，非遗传因素，Meta分析 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 食管癌是危害人类健康的十大最常见恶性肿瘤之一，2012年全世界范围内食管癌新发病例与死亡病例分别高达45.57万例、40.01万例。而中国为食管癌高发区，2012年中国食管癌新发病例与死亡病例分别为22.23万例、19.74万例 [ 1 ] 。虽然国内外学者在食管癌流行病学和病因学研究方面取得了许多进展，但食管癌的真正病因尚未认定。为探讨中国人群非遗传因素对食管癌发病的影响，本研究通过收集2010年1月~2018年12月公开发表的有关非遗传因素与食管癌关系的相关文献，对食管癌发病影响进行了Meta分析，定量分析出这些因素在中国人群食管癌发病中的作用，为食管癌的早期干预，降低其发病率提供科学依据。
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user: 2. 资料与方法 2.1. 文献检索 在中国知网(CNKI)、万方数据库和PubMed数据库中检索国内2010年1月~2018年12月公开发表的食管癌相关文献。中文检索词为：“食管癌、食道癌、食道贲门癌、食管囊肿、食管贲门肿瘤、食道肿瘤、食管肿瘤、食管贲门癌、非遗传因素”；英文检索词为“Esophageal Neoplasms、Esophagus Neoplasms、Cancer of Esophagus、Cancer of the Esophagus、Esophagus Cancers、Esophageal Cancer、Esophageal Cancers、Non-genetic factors”。同时辅以手工检索和文献追溯法收集更多相关文献。 2.2. 制定纳入标准与排除标准 纳入标准：1) 国内外首次发表且可获取全文的相关文献；2) 研究设计为病例对照研究；3) 文献中研究分析了非遗传因素与食管癌的发病关系；4) 文献提供OR值及95% CI或可计算其OR值及95% CI的基础数据。 排除标准：1) 对于数据不全文献直接排除，多次发表需选择数据较全的文献；2) 研究侧重点不同的文献，特别是综述文献；3) 未提供或者不能计算OR值及95% CI的文献。 2.3. 数据处理 按Meta分析的要求整理文献数据，采用比值比Q检验法，对研究资料进行异质性检验，若研究间异质性不大，则采用固定效应模型进行分析；否则，采用随机效应模型(D-L法)进行分析。基本原理为：假定有k个研究纳入Meta分析，各个研究所对应的比值比为 O R i ( i = 1 ， ⋯ ， k ) ，每个研究的效应 y i = ln ( O R i ) ， w i 为固定效应模型的权重系数， y ¯ 为固定效应模型的加权均数， w i * 为随机效应的权重系数， y ¯ * 为随机效应模型的加权均数，D为异质性校正因子，实际上是研究间方差的估计值。则 1) 固定效应模型 其中各个研究的比值比为 O R i ( i = 1 ， ⋯ ， k ) [ 2 ] y ¯ = ∑ ​   w i y i ∑ ​   y i Q服从自由度为 k − 1 的 χ 2 分布： Q = ∑ ​   w i ( y i − y ¯ ) = ∑ ​   w i y i 2 − ( ∑ ​   w i y i ) 2 ∑ ​   w i 合并OR值为： O R = exp ( y ¯ ) 。 合并OR值的95% CI为： exp ( y ¯ ± 1.96 / ∑ ​   w i ) [ 3 ] 。 2) 随机效应模型 w i * = 1 D + ( 1 w i ) D = [ Q − ( k − 1 ) ] ∑ ​   w i ( ∑ ​   w i ) 2 − ∑ ​   w i 2 y ¯ * = ∑ ​   w i ∗ y i 2 − ( ∑ ​   w i ∗ y i ) 2 ∑ ​   w i * 合并OR值为： O R = exp ( y ¯ * ) 。 合并OR值的95% CI为： exp ( y ¯ * ± 1.96 / ∑ ​   w i * ) 。 2.4. 纳入文献基本信息 根据2.2中提到的纳入标准与排除标准筛选文献，最终纳入23篇 [ 4 ] - [ 26 ] 。累计病例4475例，对照7251例。纳入文献信息见表1，包括第一作者、病例数、对照数、研究因素、发表年份。 Table 1 Contains the basic information of meta-analysis literatur 编号 作者 病例数 对照数 研究因素 发表年份 1 郭怀兰 133 266 文化程度、饮用沟渠水、吸烟、饮酒、 热烫饮食、进食快、腌菜、烟熏食品 2010 2 李锐 246 246 饮酒、吸烟、酸菜、热烫饮食 2010 3 徐继承 154 154 辛辣饮食、吸烟 2010 4 张好 357 500 吸烟、饮酒 2010 5 张桃桃 110 220 吸烟、饮酒、饮茶、进食快、辛辣饮食 2010 6 周小乔 286 286 吸烟、腌制食品、热烫饮食、饮酒 2010 7 干红卫 97 194 吸烟、饮酒、进食快 2011 8 韩书婧 311 625 吸烟、腌晒食品 2012 9 纪爱芳 101 202 吸烟、饮酒、咸鱼腊肉、热烫饮食 2012 10 路红 400 752 腌制酸菜、饮用蓄积水、进食快、饮酒、吸烟 2012 11 石晶 208 201 吸烟、硬食、精神状态、热烫饮食 2012 12 丁慧敏 86 91 肉蛋类、硬食、腌制食品、进食快、饮酒、精神刺激 2013 13 李婧 155 310 饮用河水、辛辣饮食、饮酒 2013 14 谢中培 196 201 热烫饮食、进食快、吸烟、饮酒、饮茶、精神刺激 2013 15 杨国才 102 1046 腌晒食品、文化程度 2013 16 翟敏 152 304 热烫饮食、井水、腌制食品 2013 17 邹邵静 200 200 腌晒食品、吸烟、饮茶 2013 18 黄力伟 40 160 文化程度、吸烟、饮酒、不良饮食习惯、精神创伤史 2014 19 刘海燕 132 264 吸烟、饮酒、热烫饮食、腌制食品、生水 2014 20 陈金 90 90 硬食、进食快、泡菜 2016 21 陈艳 192 200 饮酒、干硬食物 2017 22 潘媛 154 154 腌晒食品 2017 23 张雪 573 585 吸烟、腌制食品、热烫饮食 2018 表1. 纳入Meta分析文献的基本信息
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user: 3. 结论 3.1. 影响食管癌发病非遗传因素合并异质性检验与Meta分析 本研究利用R软件对文献资料中与食管癌相关的12个因素进行了分析。通过异质性检验，结果显示文化程度、进食快、吸烟、饮酒、腌晒食品(酸菜)、热烫饮食、饮用水、肉蛋类食物、饮茶及精神创伤史(P < 0.05)，采用随机效应模型进行分析；干硬食物和辛辣饮食(P > 0.05)，采用固定效应模型进行合并分析，分析结果见表2所示。 Table 2 Heterogeneity test and Meta-analysis of non-genetic factors affecting the incidence of esophageal cance 因素 合并个数 异质性检验 OR 95% CI Q值 P值 文化程度 3 22.688 0.015 * 1.76 0.4845~6.3581 进食快 7 26.200 0.000 * 1.92 1.3257~2.7756 吸烟 16 53.796 0.005 * 3.02 2.1913~4.1696 饮酒 14 117.374 0.000 * 2.37 1.6574~3.3762 腌晒食品(酸菜) 13 11.060 0.000 * 1.85 1.5199~2.2397 热烫饮食 9 31.616 0.000 * 2.31 1.6146~3.2991 饮用水 5 7.210 0.007 * 2.20 1.3919~3.4737 干硬食物 4 10.119 0.240 2.61 1.8203~3.7525 辛辣饮食 3 7.314 0.061 2.94 1.8103~4.7601 肉蛋类食物 3 35.039 0.047 * 3.40 0.2877~40.2726 饮茶 3 15.504 0.005 * 1.20 0.4585~3.1623 精神创伤史 4 18.394 0.001 * 1.79 1.0617~3.0308 表2. 影响食管癌发病非遗传因素合并异质性检验及Meta分析结果 [注] * 表示P < 0.05，采用随机效应模型进行合并分析。 用Meta分析综合评价各影响因素与食管癌的关系，表2结果表明：进食快、吸烟、饮酒、腌晒食品(酸菜)、热烫饮食、饮用水、干硬食物、辛辣饮食及精神创伤史为食管癌的危险因素；文化程度、肉蛋类食物及饮茶为食管癌的保护因素。 3.2. 敏感性分析 对研究相关信息采用固定效应模型和随机效应模型分别计算，其结果的一致性可在一定程度上反映合并结果的可靠性。本研究对食管癌发病非遗传因素采用两种效应模型分别计算其合并OR值见表3，结果比较相近，说明本研究的合并分析结果可靠。 Table 3 Results of fixed effect model and random effect mode 因素 ORs (95% CI) ORdl (95% CI) 文化程度 1.76 (0.4845~6.3581) 0.96 (0.7240~1.2662) 进食快 1.92 (1.3257~2.7756) 1.27 (1.1505~1.4030) 吸烟 3.02 (2.1913~4.1696) 2.29 (1.9983~2.6216) 饮酒 2.37 (1.6574~3.3762) 1.16 (1.1133~1.2182) 腌晒食品(酸菜) 1.85 (1.5199~2.2397) 1.76 (1.5351~2.0084) 热烫饮食 2.31 (1.6146~3.2991) 1.66 (1.4506~1.8987) 饮用水 2.20 (1.3919~3.4737) 1.84 (1.4580~2.3165) 干硬食物 3.99 (1.6220~9.8035) 2.61 (1.8203~3.7525) 辛辣饮食 3.32 (1.0442~10.5641) 2.94 (1.8103~4.7601) 肉蛋类食物 3.40 (0.2877~40.2726) 1.95 (1.1183~3.4144) 饮茶 1.20 (0.4585~3.1623) 1.83 (1.3934~2.4120) 精神创伤史 1.79 (1.0617~3.0308) 1.24 (1.1358~1.3470) 表3. 固定效应模型与随机效应模型计算的结果 [注]表中ORs和ORdl分别表示随机效应模型和固定效应模型计算的比值比。
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user: 4. 讨论 非遗传因素对食管癌的影响不同于遗传因素，它与我们平时的生活方式和饮食习惯是分不开的，是一种可控因素。本次Meta分析研究表明：进食快、热烫饮食、干硬食物、辛辣食物是食管癌的危险因素。由于这些因素增加消化系统的负担，增多食管对不良刺激的机会，使食管粘膜长期受损，增加细胞变性的可能性。国内外前瞻性研究、病例对照研究以及人群比较研究均证明热刺激是食管癌的发病因素之一。而进食快和热烫饮食的合并OR值分别为1.76和2.31，其作用与食管癌的发病具有较高的相关性。 本研究中吸烟、饮酒的合并OR值分别为3.02，2.37，差异具有统计学意义，说明吸烟、饮酒是食管癌的危险因素。长期吸烟可导致患食管癌的风险增加，由于烟雾中有多环芳烃、尼古丁、苯比芘等化学物质，这些物质可能导致细胞癌变。有关饮酒与食管癌的关系，目前尚无一致的结果。有研究表明，长期大量饮酒会增加患食管癌的风险，由于酒精可作为致癌物的溶剂，使致癌物质更容易进入食管粘膜。因此，我们应该对吸烟、饮酒的人群进行健康教育，以降低该类人群患食管癌的风险。 本研究中腌制食品(酸菜)的OR值为1.85，也是食管癌的危险因素。研究发现腌制食品(酸菜)中含有很高比例的亚硝胺类、多环芳烃类化合物(PAH)常见的致癌物质，可以引发动物和人类包括食管在内的多种器官癌变 [ 27 ] [ 28 ] ，结合本次Meta分析结果，目前中国食管癌病因模式中，食用腌制食品(酸菜)仍然是一个致癌的危险因素。因此，我们需要养成一个良好的饮食习惯。而饮用水的OR值为2.20，研究表明长期饮用蓄积水 [ 13 ] 、河水 [ 16 ] 及生水容易诱发食管癌。因为这些水质往往不达标，其中可能含有致癌作用的化学物质(如砷、铬、镍、铍、苯胺、苯并(a)芘和其它多环芳烃等)污染水体后，可在水中悬浮物、底泥和水生生物内蓄积。长期饮用这类水质或食用这类生物就可能诱发癌症。 精神创伤史的OR值为1.79，是食管癌的危险因素。有精神创伤史可增加患食管癌的风险。研究发现精神刺激可降低机体免疫功能，减弱抵抗能力，进而为食管癌发生提供机会，也可能与其他危险因素发生协同作用影响身体健康。因此保持良好的心理状态也是一种有效的防癌措施。 研究发现文化程度、肉蛋类食物、饮茶对食管癌具有保护作用，是食管癌的保护因素。受教育程度越高，食管癌发病风险会越低，这与黄力伟2014年的研究结果一致 [ 23 ] ；多吃肉蛋类食品可以有效预防食管癌的发生 [ 12 ] [ 15 ] ，但是有研究表明常食肉蛋类有可能是食管癌的影响因素 [ 24 ] ，本研究中肉蛋类食物的合并OR值为3.40 (0.2877~40.2726)，是食管癌的保护因素；饮茶对食管癌影响的研究较多，但结果并不一致 [ 17 ] [ 20 ] 。茶叶中既有致癌成分单宁，又有抗癌成分茶多酚和茶色素等，其最终效果与茶叶的加工工艺(红茶、绿茶等)、冲泡的方法、程序、条件、饮用的习惯、浓度、量等有关，报道有效的大都是绿茶。有报道喜喝热茶、冲后即饮会降低绿茶的抗癌效果 [ 29 ] 。这可能是其他致癌或抗癌因素的混杂与交互作用。研究结果发现无论是绿茶还是红茶，都可在甲基苄基亚硝胺(NMB Z A)和甲基烷基亚硝胺(MANA)的动物模型中减少肿瘤的发生 [ 30 ] 。本次Meta分析结果表明，饮茶合并OR值为1.20 (0.4585~3.1623)，是食管癌的保护因素。 因此，非遗传因素中，进食快、吸烟、饮酒、腌晒食品(酸菜)、热烫饮食、饮用水、干硬食物、辛辣饮食及精神创伤史为食管癌的危险因素；文化程度、肉蛋类食物及饮茶为食管癌的保护因素。食管癌是一个多因素综合作用的结果。虽然目前尚不能完全预防食管癌发生，但可以通过早期对相关非遗传因素改善，减少或延缓食管癌的发生。本文结果提示我们应积极开展危险因素调查，对食管癌发生的病因进行提早预防；同时加强卫生宣教，普及食管癌危险因素知识及防治方法；倡导健康饮食及积极向上的生活方式对降低食管癌发生风险有重要的作用。
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user: 摘 要 为了提高大学生的英语学术能力，“对分 + 微课”模式被南方科技大学引入通用学术英语教学当中。它的核心思想是把一半课堂时间分配给老师讲授，另一半以讨论的形式分配给学生进行互动式学习，并将微课插入到这两个阶段之间的课后学习过程中，帮助学生进行英语学术技能的内化。该研究共有164名本科生自愿参与，采用混合式研究方法通过学生问卷和深入访谈收集数据，并进行描述性统计和归纳性主题分析。研究结果表明，该模式不仅能有效地保证理工科大学生对学术英语技能和要领的反思和实践，还能提高他们的学习自主独立性、学术英语语言的运用以及思辨能力。该教学模型具有独特的优势，可以在大学学术英语类课程中进行进一步尝试。 关键词 :对分课堂，微课，学术英语，英语教学，高校 Copyright © 2019 by author and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 研究背景 2002年，我国高校英语教学开启了以课堂教师集中式讲授结合课下多媒体网络资源辅助学生自学的教学模式 [ 1 ] ，但这种教学模式的实效随着时间的推移却渐渐失去其优势。首先，这种模式虽然保证了英语语言知识的传递，却因缺乏师生互动和英语语言技能的操练，不少学生难以在有限时间内将语言知识和技能结合并内化吸收，容易产生英语学习的挫败感。其次，学生即便课后在学校提供的英语学习网络平台上进行自主学习，但由于课下缺乏教师的监督指导，其学习的自觉性以及个性化并不容易实现，造成实际收获不大的结果。因此，要想学生真正获得英语应用能力的提高，这种教学模式亟待改革。 现如今，国内越来越多的高校英语教师认识到这一点，开始探索如何有机地开发和使用各类以信息技术为平台的教学模式，如慕课、翻转课堂等，以便获得更好的英语教学效果 [ 2 ] 。然而，这些教学模式若被用作主要的教学形式在实际教学中全面实施，则可能会面临诸多的困难，例如慕课前期需要投入较大的建设资金且较依赖学生的学习自觉性，而翻转课堂在班级人数多、校园信息化设施欠缺或学生课业负担较重的情况下并不方便开展。所以本科生的英语教学在顺应信息化潮流的同时也必须以学校和师生的实际情况为基础因地制宜。针对这一情况，笔者提出运用“对分 + 微课”的教学模式，即将对分课堂与微课视频资源相结合，取各自优势为互补来进行教学的改革。与慕课和翻转课堂等不同的是，这种教学模式注重教学流程的改变，转换师生角色，通过大幅度增加学生自主参与学习的比重体现学生学习的主体性，无需大量配套投入，也不受限于班级人数和课业负荷，十分经济实用，所以具有较强的推广性。 对分课堂是中国原创的教学理念，由复旦大学张学新教授提出，它将教学过程分离为三个环节：讲授、内化吸收和讨论，强调过程性的评价，避免突击式学习 [ 3 ] 。其核心是将课堂时间“对分”为两个部分，一半分配给教师讲授，另一半分配给学生以讨论的形式交互学习，两者在时间上错开一周左右，让学生在课后有充分的时间对课堂所学知识进行个性化的内化吸收。对分课堂与时下流行的翻转课堂不同之处在于其流程是“先教后学”，而翻转课堂是“先学后教”，从知识系统性传授的角度而言，对分课堂保留了传统课堂的优势，其对学生的指导性是优于翻转课堂的。而微课的雏形来源于美国，我国教育部全国高校教师网络培训中心将微课定义为以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动 [ 4 ] 。这一定义表明微课是一种可视化的多媒体学习资源，信息容量小，设计要求高，整合了知识点乃至各种教学环节，是一种教育技术环境下教与学的应用方式，目的在于帮助学生更好地学习知识，可以作为教学环节和教学资源的补充。从对分课堂与微课的实质可以看出，对分课堂调整了传统的教学流程，将课堂分离为三个环节，占一半课堂时间的隔堂讨论能有效锻炼学生的思维能力，而微课能够为语言教学提供丰富多元的学习素材，内容可涉及文章背景知识介绍、语言点以及语言技能等，有助于学生在短时间内系统了解和掌握所学内容。 “对分 + 微课”的教学模式从理论上能够更好地满足学生学习及教师教学多样化和个性化的需求，开展这种教学模式实践的实效研究是提高高校本科生英语学术能力培养质量的重要措施。首先，通过探索“对分 + 微课”这一教学模式在培养本科生英语学术能力方面的实际效果，既能够梳理并整合与其相关的教育学、心理学理论知识，又能补充中国原创教学理念“对分课堂”和“微课”这一教育技术工具在高校课堂教学环节应用方面的研究数据。其次，本项目探讨这种教学模式的应用有助于转变学生的学习方式和教师的教学方式，希望在提升学生学习自主性的同时，能够促进教师自身的专业发展，即在推动高校课堂教学结构信息化变革的大背景下通过教学实践的创新惠及师生。现有文献资料表明，目前国内虽有高校英语教师提出将微课运用于对分课堂具有一定的可行性 [ 5 ] [ 6 ] [ 7 ] ，但这一观点大多停留在分析和概述的阶段，并未有太多对其教学效果进行详细论证的实证性研究；另外，许多高校英语教师仅在高校大学英语或英语专业课程内进行实践尝试 [ 8 ] [ 9 ] ，在学术英语教学领域却还未发现相应的教学实践和研究。因此，笔者希望本研究可以通过阐述“对分 + 微课”在高校通用学术英语课程中的实际教学效果填补这一空白，为后续研究做铺垫。
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user: 2. 研究问题及理论框架 本研究的目的是通过对“对分 + 微课”模式实际应用价值的探索，将其成功引入到非英语专业本科生英语学术能力培养过程中以提高学术英语课程授课教师的教学效果。本研究是基于南方科技大学的案例研究。鉴于南科大本科生进校后就要接受全英文通识课、专业课的教学，所以提高其以英语为媒介进行学习的能力——学术英语能力迫在眉睫，若将二者结合运用于理工科大学生英语学术能力的培养：以对分课堂的讲授环节系统传授各专业学习通用的英语语言技能、在内化环节向学生推送微课以补充和拓展课堂学习的不足，最后在讨论环节保证和强化学生在学术方面实际应用英语的技能，在提升学生英语运用能力上应当是具有可行性的。于是，为了探索这一结合的具体实效性，笔者将立足于课堂，研究“对分 + 微课”的教学模式是否能够提高非英语专业本科生英语学术能力以及学习效率。具体而言，即“对分 + 微课”教学模式对南方科技大学理工科大学生英语学术能力培养到底有什么实际效果？ 首先，针对这一教学模式，笔者需要探究其教学与学习的实际效果，即课堂对分后教师讲解和学生讨论的有效性、课后学生用微课进行自主学习的相应情况。根据对分课堂创始人张学新教授的描述，这一教学模式在本研究中具体操作的流程如下：第一次课上教师系统讲解的英语学术技能，然后布置课后作业以及英语学术技能拓展微课的学习任务上传到“对分易”教学平台“课程资源”和“在线练习”模块，平台通过微信将其推送给学生手机端；课后学生可以利用平台电脑端或手机端自行独立学习英语学术技能拓展微课的内容，并在线完成相应的练习；第二次课上针对此英语学术技能及微课内容和相关练习进行小组讨论，其中包含分享、互考和互助三个环节，然后教师进行答疑和总结。 其次，因为是在高校学术英语课堂上的实践，笔者还需要对高校学术英语培养到底涉及哪些层面进行定位。对于以英语为外语的学术英语教学需要涉及的维度，Snow和Uccelli两位学者认为 [ 10 ] ，学术外语能力包含四个维度：语言技能、体裁学习、思辨策略和学科知识。学术英语课程的培养目标是对学生的英语语言技能、学术范式、学科知识以及思维能力的传授和培养。南科大学科知识英语是由各系部教师通过全英文授课进行教学的，因而语言中心开设的英语课程应当重视其它三个方面，即从通用英语渐进入通用学术英语的设计，教师的教学主要关注学生的英语语言技能与学术规范，以及思辨策略的培养。 基于“对分 + 微课”教学模式在课堂上的实操以及Snow和Uccelli提出的学术英语培养层面，笔者搭建了指导本研究开展的概念框架，即从以下三方面探索这一教学模式在培养理工科本科生英语学术能力的实效：教学与学习、学术语言技能和规范训练以及思辨能力培养(图1)。 图1. 研究概念框架
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user: 3. 研究方法 为了更好地回答本项目所提出的研究问题，研究过程采用混合式研究方法展开。“南科大英语III”课程是“南科大英语”系列课程最高级，处于从通用英语向学术英语过度的课程，偏向通用学术英语，旨在将学生的英语水平提高至海外名校录取的英语要求，并掌握相应英语语境中的基本学术技能。该课程对学生英语语言的要求是欧洲语言标准B2级(中高级)。 研究对象为南方科技大学部分大一年级本科新生，他们在经过学校分级测试或经过“南科大英语II”课程学习后已达到英语欧洲语言标准B2级，可参加“南科大英语III”的课程学习。该年级还未细分专业，进行的是理工类相关课程的通识教育。笔者在其所教的8个班级中运用“对分 + 微课”的教学模式进行授课，最终共由164名学生参与者自愿参加到该研究中。 研究数据来源于对授课学生的课后问卷调查和深度访谈，数据分析从量性过渡到质性，以量性为辅、质性为主。量性数据从已发布并进行过多次调查的“对分教学模式问卷” [ 11 ] 的改编版本——分为“学术英语学习需求”、“对分 + 微课教学反馈”和“思辨能力”三个部分的客观性选择题进行搜集并进行描述性统计分析，目的是为了进一步得与项目研究问题相关可用于深度访谈的问题，以及适合参与访谈的学生。质性数据来源于适合项目研究且同意参与访谈的学生的访谈记录，访谈人数以搜集数据达到饱和(不再产生新的编码数据)为止，最终由23名学生参加了深度访谈，为保护其隐私，笔者用字母A~W代替其真名进行数据报告。与此同时，为了访谈能尽可能记录学生的看法，笔者尽量将自己想法在访谈中暂时搁置。数据分析采用主题分析法，笔者借用扎根理论中恒定比较法对数据进行编码(来源于被访谈者的语言、相关文献及研究者的总结)、梳理、归类直至概念化，获得相应的主题。
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user: 5. 研究结论 本研究将中国原创教学法对分课堂与作为教学资源的微课视频结合起来，在大学通用学术英语课堂中进行运用，基于三个层面探究学生的看法，最终归纳提炼出了8个主题(图2)用于概括“对分 + 微课”这一教学模式对理工类本科生英语学术能力培养的实效。 图2. “对分 + 微课”模式在理工专业本科生通用学术英语教学效果 在教学与学习这个层面，本项目的研究结果肯定了前人分析和概述所获得的结论，即“对分 + 微课”这一教学模式中的对分部分不仅节省了教师讲授的时间，而且提高了学生的听课效率和教学质量。教师只用一半时间讲解英文学术技能及要务，把另外一半时间留给学生讨论，完全保障了学生对这些技能的深入理解和运用。讨论课各个环节均促进了实践和互动，使学生的课堂参与度大大提高。而讲授和讨论之间的课外时间，学生可通过各种电子移动设备学习教师在“对分易”平台上所推送的学术技能微课并完成相应练习，更让理工科大学生能够更有效地利用课堂教学引导学生进行自主学习，从而锻炼学生的自主和独立学习能力。这样进一步内化了课堂讲授的内容，又为下一步的讨论做好更充分的准备。当然，在笔者的实施和调研当中也发现了学生对该教学模式的一些改进需求，比如学生对师生互动的需求、对课后练习按英语水平进行分级的需求等，这些需求也需要在今后的教学实践中进行进一步的修正，让这种教学模式更加完善。 在学术英语技能规范培训和思辨能力培养这两个层面，本研究结果补充了高等教育背景下“对分 +微课”教学模式在学术英语教学方面的实证研究数据。这种教学模式能够让学生更加系统地、清晰地掌握相应的学术英语输入和输出技能及其运用的方法，并且能获得更多时间练习，提高他们的学术英语使用频率，从而满足其在自己专业领域学术活动需求以及其它英语语言应用能力。与此同时，该教学模式不仅能够调动学生深层次的思考，还能提高他们在英语语言层面的思辨策略运用并将其迁移到自己的专业学习领域。这是对我国大学生思辨能力的锻炼，也符合现今我国大学培养具有国际视野人才英语学习的实际需要。 虽然本研究仅是一所大学的个案研究且样本数量有限，但是从质性研究深挖数据内涵的特点来看笔者的研究结果，这种模式对大学理工类本科生英语学术能力的教学确有裨益，值得在类似课程教学中进行尝试和后续研究。
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user: 摘 要 “新时代”和“双一流”是目前高校学生培养需要考虑的两个重要背景。针对目前社会对创新人才需求迫切与高校“双创”能力培养缺少科学系统机制的矛盾，结合成都中医药大学双一流建设对一流本科建设的要求，我们探索了以教研室为单位，核心课程《仪器分析》为中心，分析测试方法为手段，进行上游原料的开发利用、和下游产品设计制作的“双创”培养模式。该模式初步实现了学生的创新意识、创新思维和创新技能在教学中相互融合的培养模式，提升学生“创新创业”能力和大学生就业质量，初步探索出一条易于推广的“双创”人才培养之路，为其他相关课程的“双创”能力培养提供了可参考的依据，对大学生课程的创新实践具有一定的借鉴意义。 关键词 :创新创业，双一流，《仪器分析》 Copyright © 2019 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 十九大报告提出了中国发展新的历史方位——中国特色社会主义进入了新时代。随着经济体量的变大，新时代经济表明目前经济发展已经不可能保持高速增长，对经济发展的质量提出了新的要求。新时代高质量的经济增长迫切需要一大批具有创新能力的合格大学毕业生 [ 1 ] [ 2 ] [ 3 ] [ 4 ] 。“双一流”建设将为新时代提供创新支撑，成都中医药大学中药学学科进入“双一流”学科建设专业，以“双一流”建设为契机，学校对人才培养提出了新的要求。考虑到目前高校大学生“双创”能力培养中存在的缺少科学系统的机制及创新能力培养参差不齐等问题，作为在“双一流”学科建设高校中的非双一流专业的任课教师，为了提高我院在校学生的创新意识和创业能力，充分利用与发挥教研室和核心课程在大学生创新创业过程中的引领与示范作用，本文拟以我教研室现有的专业核心课程《仪器分析》为依托，立足于本教研室现有的教学、科研格局，和开放实验室已有的成熟管理机制，初步探索本学院各专业本科学生“双创”人才培养的新模式。我们以核心课程《仪器分析》为依托，分析测试方法为手段，进行上游原料的开发利用、和下游产品的设计制作。该模式一方面可以进一步实现《仪器分析》课程内容的实践价值，提升学生动手能力和创新意识，另一方面也促进大时代背景下教师的专业素质和“双创”能力的提高。该模式初步实现了学生的创新意识、创新思维和创新技能在教学中相互融合的培养模式，提升学生“创新创业”能力和大学生就业质量，初步探索出一条易于推广的“双创”人才培养之路，为其他相关课程的“双创”能力培养提供了可参考的依据，对大学生课程的创新实践具有一定的借鉴意义。作为国家科技创新人才培养基地，高校被寄予厚望。“双一流”建设在一定意义上就是要为“新时代”提供经济可持续、高质量发展的保障——创新。而创新之根源在于实践，实践的基础归根于实验。相比一般的创新创业项目，结合核心课程的创新创业类实验项目的开展，对学生创新意识、创新思维、实践技能和创新品格的培养和提高，显得尤为重要 [ 5 ] [ 6 ] [ 7 ] [ 8 ] 。
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user: 2. 现状 成都中医药大学医学技术学院现开设了医学检验技术、卫生检验与检疫、生物科学及生物技术四个本科专业，培养的学生以“应用”为主旨，要求学生要掌握较强的实践技能。仪器分析教研室是承担学校核心专业课程《仪器分析》，目前具有教师7人，涉及物理学、医学检验、卫生检验、分析化学等专业。拥有研究生以上学历超过85%。也已获得国家级、省部级以上教学、科研课题多项，有课题和经费的教师占85%，教学科研经验丰富。目前教研室内的科研大多以教师自己的项目为主，教改课题大多为常规实验教学改革，因课题需要，指导和培养了部分学生，但还未涉及到学生“双创”的指导工作中来。因此，结合学校对“双一流”建设中本科教学提升的要求，如何整合和利用好强大的师资力量，参与到大学生“双创”人才的培养中来，是亟待认真考虑、解决的问题。 课程中的基本技能训练和技能大赛集训的开放实验室模式中，实验项目的训练大多参照实验指导或技能大赛的指导性文件设置，学生也只是反复熟练的过程，提高了基础操作技能，但并没有涉及到创新思维的构建。科研创新模式的开放实验室大多限于少数教师或研究生科研使用，教师课题招募个别学生参与实验，在项目申请书的框架之下，学生参与课题中很小的一部分，难以达到创新思维的培养。因此，如何在大力推进大学生创新创业教育的视角下，拓展开放实验室或者实验中心的功能定位和教学科研水平，以促进学院“双创”活动的蓬勃发展，提升教师的指导能力，是目前学院教学深层次改革面临的一项重要课题。 目前医学技术学院学生参与“双创”培养具有以下问题：1) 学生参与“双创”活动较多，特别是竞赛多：竞赛项目的训练大多参照实验指导或技能大赛的指导性文件设置，学生也只是反复熟练的过程，提高了基础操作技能，但并没有涉及到创新思维的构建；2) 学生选题一般以者某位同学的爱好为主：学生为参加“双创”活动，一般会在已有题目的基础上按照参赛人数要求邀请其它同学加入，但是缺乏相应的讨论基础与过程；3) 指导老师挂名现象多：因“双创”活动一般要求具有指导老师，学生一般倾向于需找认识的老师作为指导老师，而不是课题来源于老师的灵感或项目，这类指导老师参与项目指导的时间相对较少；4) 结合专业的“双创”题目较少：通过社会、学校等动员与支持，目前参与“双创”的项目较多，但是结合专业与课程的“双创”题目较少。相比一般的创新创业项目，结合核心课程的创新创业类实验项目的开展具有针对性、科学性、实践性、创新性相融合的特点。《仪器分析》及其应用课程是医学技术学院四个专业的重要专业基础课或专业课，仪器分析技术是一切分析测试的基础和重要手段。根据学院四个专业的人才培养方案，学生将在二年级的时候进行《仪器分析》这门课程的学习，此时学生经过了一年的基础课学习，逐渐进入专业课程学习阶段，初步具备相关专业的初级技能，并逐渐构建专业思想和初步的专业认同感，对本专业的工作任务和前景满怀憧憬，部分同学还对“双创”保持着较高的兴趣。学生是“双创”教育的主体，建立机制遴选出合适的学生，既具有较坚实的学习基础和吃苦耐劳的毅力，又具有活跃的思维和敏锐的观察力，在学有余力的情况下，投身“双创”实践活动并取得一定的成绩，是决定性的环节。