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user: 2. 基于CIPP模式的校本课程评估 2.1. 背景评价 背景评价即评价课程开发和实施的背景，即回答“为什么要开发这门课程？课程开发的已有条件是否符合需求？”。李光书(2018)把CIPP评价的四个步骤重新整理成三个步骤：课前评价、课中评价和课后评价，用于评价翻转课堂 [ 5 ] 。课前评价包括背景评价和过程评价，其中背景评价包括对教学目标的评价和对学生“最近发展区”的评价，这里评价学生的“最近发展区”其实就是对学情的调查。背景评价紧密围绕教材进行目标评价，操作难度适中，有利于课堂教学改进，但是评价局限在教材中要求的目标，容易忽视国家总体教育目标和地方教育目标。运用CIPP评价模式对校本课程进行评价时还要对学校“资源环境”进行评价，以确定现有条件下课程能否顺利实施、是否有助于培养目标的实现。学情调查能够掌握学生对课程的可接受程度和学生的学习需求。 Table 1 Framework of background evaluatio 维度 一级标题 二级标题 方法 目的 背景评价 目标 国家教育目标 查阅文献 解释课程开设的必要性 地方教育目标 学校培养目标 访谈调查 学情 认知和元认知程度 认知和元认知量表 解释课程开设的合理性 学习兴趣 问卷调查 学习方式习惯 环境资源 师资 访谈、问卷调查 实验仪器、场地、多媒体、资金投入 设计表格进行统计 表1. 背景评价框架 据表1背景评价分成目标评价、学请调查、资源环境评估四部分，介绍评价方法和评价目的。按照表中操作方式能够回答“为什么要开发这门课程？课程开发的已有条件是否符合需求？”这两个背景评价的核心问题。表中提到的元认知量表到目前为止已经有学者设计出比较成熟的元认知量表，如：MAI、JrMAI、Self-Assessment Questionnaire、Brycz和Karasiewicz建构的自我元认知量表等。可以参考已有的量表因时因地因人进行修改，设计出符合本校的元认知量表。 2.2. 输入评价 输入评价即对课程实施方案的具体评价，这一步骤主要回答“课程如何实施更为合理？”这一问题。刘宁基于CIPP评价模式评价商务英语课程体系(2019)中在背景评价的基础上把过程评价分成教学资源评价和教学方法评价，教学资源评价主要评价与其他学科相关度，分析评价结果可以大体上掌握了课程方案的优势和不足之处 [ 6 ] 。因为大部分学校的校本课程没有课本，而是采用学案、教案作为教学材料，所以把输入评价分成三部分，包括教学材料分析、课型、学时这三个方面。表2介绍了教学材料分析、课时和课型评估的方法和目的。 Table 2 Framework of input evaluatio 维度 一级标题 方法 目的 输入评价 教学材料分析 设计分析框架进行分析 确定是否符合培养要求和学生需求 课型 结合教学材料分析结果确定课型 解释课程计划合理性 课时 结合以上两个分析结果和学生调查确定课时 表2. 输入评价框架 图2. 教学材料分析思维图 以鲁科版物理必修一第二章“运动的描述”为例进行教材分析。从书中归纳出11个知识点，结合图2所示的教学材料分析思维图并根据知识点的讲解特征和方式进行以下归类： Table 3 Framework of teaching material analysi 思维 探究 归纳 演绎 抽象 工程 技术 物理概念和规律 速度与加速度的关系、参考系 机械运动、瞬时速度 质点 空间的描述、位移、时间的描述、平均速度、加速度 无 其他科学概念和规律 矢量和标量 无 无 无 无 科学态度与责任 艺术(括号内表示数量) 人文素养 生态保护意识 故事、漫画和其他图片 数形图片 导入、空间位置的描述、时间的描述 无 空间的描述(1)参考系(1)、时间的描述(3)、位移(1)、平均速度(2)、瞬时速度(2) 空间的描述(2)时间的描述(1)、质点(1)、位移(2)、平均速度(2)、瞬时速度(1) 表3. 教材分析表 附注：“思维”即获取知识的思想方法，“归纳”是从个别到一般；“演绎”是从一般到个别；“抽象”是指从具体事物中总结规律建立物理模型的思想方法，这里也包括“归纳演绎辩证统一”的思想方法。“探究”即用实验、逻辑推理获得科学观念的方法，“工程”侧重于理论方面，主要是在数学或者其他科学基础上进行设计或者推导论证最后获得科学观念；“技术”侧重于实践方面，主要是通过实验、实际生活中积累经验，通过验证获得科学观念。 从教材分析表3中可以看出这章对知识点的讲解主要采用归纳和演绎的思想方法，但是位移、速度、加速度等比较抽象的概念运用数学来解释其意义，人文色彩和生态保护意识设计较少但是在趣味性方面是值得肯定的。教材的不足之处是对知识点的讲解不透彻，学生通过自学掌握知识的难度大，可能导致学生更加依赖老师的情况发生。 2.3. 过程评价 过程评价即对课程实施方案的具体评价，包括对教学过程和对课程评价有效程度的分析与评估。这一步骤主要回答“课程实施过程中有哪些不足？”的问题。刘宁基(2019)把课程评价分成教学资料运用情况调查和学生反馈两方面，这两部分采用的是问卷调查的方式，从问卷调查结果中分析教学资料运用情况和学生学习的反馈情况。刘宁基在收集了大量数据的情况下可以较准确地把握整个教学过程的情况和学生学习情况，但是在评价一门物理校本课程教学质量的时候能获取的数据量不及刘宁基可获得的数据量，所以要进行课堂观察获取用于教学质量评价的信息和对课程评价的方式和内容进行分析用来评价课程反馈的有效性。 郭怡君基于信息熵进行教学过程评价(2015)采用V & BICS分类系统进行对微课课堂观察，每10秒记录一次数据，统计各个行为出现概率并计算信息熵，挖掘数据结果蕴含的信息进行课堂教学质量分析。图3是运用信息熵进行课堂教学质量分析的流程图，首先要制定合理的课堂观察表，然后进行观察记录和分析评估。这里对弗兰斯德互动分析系统进行改进设计出适合物理校本课程的课堂观察表，每1.5分钟记录一次数据，计算每个行为的出现概率，运用信息熵公式计算计算信息熵，获得的结果再与最大信息熵作比较，综合分析得出结论 [ 7 ] 。信息熵于最大信息熵越接近说明课堂教学质量越理想。为了提高课堂教学质量评价的准确性分别设计教师行为观察表和学生行为观察表，表4和表5把教师行为和学生行为分别编码以便观察的时候分开记录。 图3. 信息熵进行教学质量评价流程图 Table 4 Classroom observation table of teachers’ behavio 维度 一级标题 二级标题 编码 语言 提问 对个别学生提出判断性问题 1 对班级提出判断性问题 2 对个别学生提出逻辑性问题 3 对班级提出逻辑性问题 4 评价 赞赏/鼓励 5 中性 6 批评 7 讲授 课程内容 8 课外知识 9 品德教育 10 安静 有效的安静 11 无效的安静 12 动作和课堂组织 多媒体使用和板书 使用多媒体 13 板书 14 实验 演示实验 15 实验探究 16 组织课堂活动 全班活动 17 小组活动 18 学生单独活动 19 表4. 教师行为课堂观察表 Table 5 Table of student classroom observatio 维度 一级标题 二级标题 编码 语言 回答 个别学生回答判断性问题 1 班级回答判断新问题 2 个别学生回答逻辑性问题 3 班级回答逻辑性问题 4 讨论 与老师讨论交流 5 小组讨论交流 6 动作 有效动作 做笔记 7 做练习 8 认真听讲 9 无效动作 闲聊、打游戏、打瞌睡等 10 实验 参与演示实验 11 学生单独进行实验 12 小组实验 13 表5. 学生课堂观察表 过程评价还包括分析课程评价的有效程度。当课程评价是以试卷的形式进行时，可以采用双向细目分析试题，统计学生答题情况后借助SPSS软件进行数据分析可知试题的信度、效度、难度和区分度等来判断该试卷作为测量工具是否合理可靠，并结合课程目标进行综合分析课程测试的有效程度；课程评价以作品的形式呈现时，主要判断作品要求合理性、是否能体现课程目标(即能否体现学生某方面能力的发展)。过程评价为课程建设提供了重要依据，是课程实施过程中的真实反馈。 2.4. 成果评价 成果评价是对课程计划的成绩进行测量、解释和评价，但是这一步骤不是对课程的最终评定，主要回答“课程目标实现程度如何？课程应该如何改善？”这两个问题。彭川、朱文忠等人在商务英语课程体系建设CIPP评价模式研究中把成果评价分成影响和成效评价、可推广性评价和可持续性评价 [ 8 ] 。影响和成效性评价主要是调查毕业生就业情况和获取毕业生、雇主的反馈信息来进行评价，可推广性和可持续性评价则是结合背景评价、输入评价、过程评价的结果分析课程优点和缺陷，这种分类方法取得了很好的效果，以此为借鉴把成果评价分成评价课程实施成果和课程建设 [ 9 ] 。课程实施成果一方面可以根据测试的结果或者作业完成情况和对学生进行问卷调查、访谈调查，分析调查结果获得学生方面的课程实施成果，此外还要对老师进行访谈和问卷调查从而获得教师对学生以及课程的评价；课程建设要通过问卷调查，把调查结果与背景评价、输入评价、过程评价这三个步骤的评价结果对比进行综合分析课程的可持续问题。 进行成果评价时对教师和学生分别进行问卷调查，把课程实施成果评价和课程建设问卷框架如表6所示。 Table 6 Outcome evaluation questionnaire framewor 问卷对象 学生 教师 问卷内容 学习成效 学习意愿 可持续性问题 教学反思 教学热情 可持续性问题 目的 获得学生对自己学习效果的反思 了解该课程是否符合学生兴趣 为课程是否继续进行提供参考 获得教师对课程的建议 了解教师对这门课程的态度 为课程是否继续进行提供参考 表6. 成果评价问卷框架 表6介绍了问卷内容、目的。学生问卷包括学习成效、学习意愿和可持续性三方面的问题，教师问卷包括教学反思、教学热情和可持续性问题。学习成效和学习意愿可以反映课程实施成果，教学反思和教学热情即教师对课程的评价。 以上是基于CIPP模式对高中物理校本课程的评价。通过这四个步骤对校本课程从开发到实施再到反馈一整个过程进行全面评价，这样全面的评价能够准确地找到课程不合理之处和可持续发展之处，让课程建设有针对性、有理有据 [ 10 ] 。