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user: 4. 湿地教育研学旅课程设计——以武汉市沙湖公园为例 4.1. 研学主题 “研”湿地之滨，护地球之肾。 4.2. 研学背景 武汉被誉为“百湖之市”，湿地资源丰富。截止2019年底，武汉市湿地面积达1624.61平方公里，是国内唯一拥有6个国家湿地公园的城市，也是国家湿地公园最多的城市。根据计划要求，武汉在2021年底时，湿地面积应占全市国土面积的比例达到18.9%以上，并加强湿地保护与修复，将保护率提高到50%以上，维护湿地生态系统的生物多样性，全面达成国际湿地城市认证的各项指标，成功创建国际湿地城市。 基于表1和上述认识，依托武汉“百湖之市”、“湿地之城”的优越自然资源，通过文献查阅法、对比分析法、实地观察法让学生切身体会湿地保护的重要性和必要性，进而培养学生热爱家乡、保护家乡生态的情感态度价值观，激发学生的探究能力 [ 10 ]。 Table 1 Wetland protection policy in Wuha 时间 政策 1970年 武汉市在涨渡湖栽植池杉以改善湿地生态。 1994年 设立第一个沉湖湿地自然保护区。 2002年 武汉市颁布实施《湖泊保护条例》。 2007年 武汉市通过《武汉市湿地保护总体规划》，开启湿地保护的步伐；各级政府部门开展了《武汉市中心城区湖泊“三线一路”保护规划》的编制工作；制定“一湖一景”的建设规划，将用5年时间把江城主城区的40个湖泊变成亮丽的风景。 2008年 大东湖地区生态水网控制规划获批。 2009年 武汉市对湖泊保护条例进行多次修订，一次比一次严格。2009年底的国际湖泊界最高盛会世界湖泊大会上，武汉以主办方身份发布《武汉宣言》，向世界承诺：“积极鼓励公众参与湖泊治理，让公共意识和有关活动推进湖泊治理工作”。 2010年 武汉市在全国副省级城市中率先完成湿地立法，出台《武汉市湿地自然保护区条例》，提出在全市湿地自然保护区实行核心区、缓冲区、实验区分区管理。 2012年 召开“中国生态文明(2012)武汉策会”，集中讨论生态文明与湿地保护问题。 2013年 武汉市在全国第一个推出湿地生态补偿机制——《武汉市湿地自然保护区生态补偿暂行办法》， 改堵、控为疏、导，用激励机制引导农民调整种植和养殖方式。 2019年 为进一步加强湿地保护与修复，创建国际湿地城市，办好2021年国际《湿地公约》缔约方大会，根据国际《湿地公约》、国际湿地城市认证有关规定和国家、省、市相关文件精神，结合武汉市实际，特制订《武汉市创建国际湿地城市工作方案》。 表1. 武汉市湿地保护政策 4.3. 研学目标 沙湖位于武汉市武昌区，是仅次于东湖的第二大城中湖。湖泊内生长着许多水生植物和动物，尤以荷花最为繁盛。由于湖泊面积大，因此景色风光无限好，但也导致沙湖公园的湿地治理较为困难，局部区域易被周边商业区、生活区排放污染。在此情况下，湿地公园的土壤、水质遭受破坏，植物生长受到抑制，沙湖生态环境在一定程度上恶化加剧。但另一方面，受到保护与治理的区域水质得到改善。通过实地调研发现，保护区和受污染区的荷花生长呈现出差异。本课程设计通过对荷花生长的比较，使学生达到认识“不美”而激起学生保护湿地之心，认识“美”而引起学生热爱家乡之情，进而达成表2列举的湿地教育研学目标。 Table 2 Research goals of wetland educatio 总体目标 培养人与自然和谐共存的生态观：通过参与一系列实践活动，启发学生领悟自然界各类生物与环境、环境与环境、生物与生物之间的微妙联系，使学生能够感受湿地的科学奥秘，了解湿地对自然生态环境的重要意义，从而关注武汉“湿地城市”建设，进而加入到保护湿地的环保行动中。 培养分析和解决问题的能力：通过开展“荷美否”实践探究活动教学，要求学生对比生态较好与较差湿地之间的直观感受和间接感受，综合剖析两处湿地产生差异的原因并展开积极思考，讨论解决方案及其可行性和优缺点，并想方设法带动周围的群众参与到湿地保护中。 培养良好品质：通过搜集资料、实地考察、演讲讨论、小组合作学习等多种活动方式提出问题、分析问题、 解决问题，进而培养学生的团队合作精神、自主学习能力和问题探究能力，激发学生积极的生活和学习态度，形成合作分工、积极进取等良好个性品质，使他们成为家乡、社会的主人翁，肩负起时代责任。 具体目标 让学生了解沙湖公园建设情况(如学生思考对沙湖湿地看法，并采取新途径带动周边居民加入到保护沙湖湿地)，以开阔学生视野，引导学生关注。 指导学生通过上网查阅资料、询问沙湖公园工作人员，了解沙湖荷花的种植情况，提高学生收集信息 和处理信息的能力。 指导学生通过采访、实地勘测、问卷调查等途径了解周边居民及观光旅游者的看法，以期为活动 提出建设性意见作铺垫。 开展“我爱武汉，保护湿地”的活动，对沙湖湿地进行保护方案设计并在指导下实施， 增强学生的环保意识。 使用相机记录沙湖湿地，制作成册，进行汇报展示分析。在研学旅行中感受自然之美， 并不忘增长知识、陶冶情操。 表2. 湿地教育研学目标 4.4. 课程内容 结合人教版高中地理必修——第三章“地球上的水”和第五章“植被与土壤”的第一节“植被”，必修二第五章“环境与发展”第一节“人类面临的主要环境问题”和第二节“走向人地协调——可持续发展”的相关内容，引导学生认知湿地对植物生长的重要生态意义，通过比较不同条件下的湿地环境中荷花生长状况意识到湿地保护刻不容缓，从而实现学生人地协调观的树立。课程的综合设计旨在让学生将知识融会贯通，将所学联系生活实际。 4.5. 师资安排 (1) 研学导师与课题组成员，负责带领学生开展研学活动，引导学生思考问题、分享感悟。 (2) 带队老师，负责出发前的准备工作，提前考察活动地点，安排人员调动等，协助研学导师开展活动。 (3) 随团成员，部分准备医药物品，负责保障团队安全问题，部分负责活动的拍照记录，便于记录和后期宣传。 4.6. 活动流程 4.6.1. 行前准备 (1) 提前联系基地，和沙湖工作人员有效沟通，落实具体活动地点。 (2) 确定天气情况，保证行程安全顺利。 (3) 确定参与人员名单并随机划分为两组，建立研学线上群组，上传湿地及武汉湿地大致情况的相关介绍文档，学生自主学习并收集拓展资料，对沙湖有基本认识。 (4) 明确各老师职责与分工，并为两个小组分别安排至少两个带队老师，将人员安排与名单上交政教处。 (5) 规定学生纪律要求，强调安全、秩序、环保问题，进行安全教育，告知学生和家长研学活动计划。 4.6.2. 活动实施 “研”湿地之滨，护地球之肾课程活动实施具体如表3： Table 3 Course activity design of “research” on the shore of the wetland and protect the kidney of the eart 活动一 事先分好的两个小组由老师带领分开行动，分别前往治理较好的地点A与破坏严重的地点B。学生在每个地点自由活动，各拍摄五张自己认为的长势最好、姿态最美的荷花并标注拍摄地点和感受，最后每位同学在自己的十张图片中选择一张进行班级内比拼并从形、色、味等角度分享感受，由班级同学、随团老师等所有活动参与人员进行投票评比。 随后，老师对全班同学选择的图片来自A或B点的数量进行统计，发现拍摄于地点A的占大多数。同时，让学生自行比较拍摄的A、B两个地点的荷花生长状况，对比得到大体上B地长势不如A地。此时，老师给予学生30分钟自主思考、小组交流分析产生差异的原因。 最后，由学生自由发言，提出猜测的结果，由老师进行总结说明湿地情况对植物生长的作用。结合周边商业区、生活区的情况，简述造成湿地向好的方面或坏的方面变化的可能影响因素，从而让学生们明白人为条件起重要作用。 活动二 教师对同学的表现进行点评，同学之间互相点评并分享心得体会。引导学生针对先前的学习，针对当地市民设计调查问卷。教师在其中对问卷承担引导式的修改并提出建议。打印完善后的问卷，师生共同前往街道办事处、学校附近小区或沙湖公园进行问卷分发。最后，学生分享交流问卷分发过程中遇到的问题及收获。 活动三 教师引导学生对回收问卷进行分析。在此期间，学生遇到的问题与困境进行小组互助式交流，通过查阅文献、网络资料查找等方式进行自主解决，教师在旁观察并引导。小组完成问卷分析，其余时间进行汇报展示准备。 活动四 小组使用PPT、视频等形式对研学旅行进行汇报展示。各小组互相交流，对不同意见进行讨论，教师注意观察和引导。结束课程，将所有成果汇总，制作成学生成长记录档案，并利用微信、网页等现代化信息技术进行展示与存储留念。 表3. “研”湿地之滨，护地球之肾课程活动设计 4.6.3. 课程评价 课程评价方式及标准见表4： Table 4 Evaluation methods and standards of cours 评价点 评价指标 评价等级 评价主体 权重 优秀 良好 不足 自评 师评 互评 自主探究与学习 区域认知：通过网络资料、老师科普等方式，能够了解武汉湿地现状，并进一步针对沙湖公园湿地现状有初步认识。 √ √ 0.1 地理实践力：整合教师给予资料和其他途径来源的信息。 √ √ 0.1 小组合作与交流 综合思维：通过A、B两地荷花的不同现象，观察分析其产生的本质。 √ √ √ 0.2 人地协调观：阐述湿地收到人为因素与自然因素的影响。 √ √ √ 0.2 问卷设计与分析 地理实践力：问题设置的合理性、考虑角度的全面性和创新性。 √ √ √ 0.2 成果展示与呈现 人地协调观：湿地保护意识的形成与方案设计的可行性、创新性。 √ √ √ 0.2 表4. 课程评价方式与标准