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user: 2. 实证研究 2.1. 研究方法 2.1.1. 受试 我们在河南省鲁山县某中学初一、高一和高三年级共选取了100名受试 1 。该校学生生源绝大多数来自鲁山县的农村地区。学生均在农村学校接受英语教育，其教育背景和英语学习经历大致相同。按照学生的英语学习起始年龄(分为小学三年级开始英语学习的早学者和初中一年级开始英语学习的晚学者)和英语输入量(分为570学时和930学时)将受试分为四组(详见表1)：A组：早学者、570小时；B组：晚学者、570学时；C组：早学者、930学时；D组：晚学者、930学时。早、晚学者组的划分以起始年龄12岁为界。这个划分一方面基于Long(1990)提出的学术观点：12岁以上的二语学习者很难习得与母语者相似的语音知识 [ 2 ] (另见Scovel， 1988 [ 10 ] ; Granena & Long， 2013 [ 4 ] )；另一方面我国从初一开始英语学习的学生的起始年龄大致也是12岁。 2.1.2. 英语语音技能测试 英语语音技能测试包括元音、辅音、省音、同化、连读、停顿、节奏、语调和重音等技能的测试。测试项目参考北京师范大学出版社1992年出版的《实用英语语音学》。该测试由两部分组成。第一部分包括五项技能测试：1) 元音与辅音(朗读短文)，2) 省音与同化(朗读句子)，3) 连读(朗读句子)，4) 停顿与节奏(朗读短文)，5) 语调(朗读对话)。第二部分包括：单一单词的重音和语境单词重音测试。单一单词重音测试材料由30个双音节单词、多音节单词和复合词组成。语境单词重音测试材料有20个句子(包含10个目标词，分为动词句子框架和名词句子框架)。本部分测试主要测量受试的单词重音技能。英语语音技能测试材料均不超出学习者的理解能力，测试中出现的所有单词均选自初中课标的英语教科书。 2.2. 数据分析 本研究的两位作者对受试的英语语音技能测试的录音进行了评分。第一部分由五个单项组成，每个单项采用5分制整体评分法，5个级别从低到高分别为没有掌握所测技能(1分)、掌握少量所测技能(2分)、基本掌握所测技能(3分)、较好地掌握所测技能(4分)、所测技能完全正确(5分)，每个单项最高分为5分，5个单项最高分共计25分。第二部分由两个单项组成，重读正确或者个别音节发音不标准，但重音位置正确且未改变原词的音节结构得1分，重读音节错位或者重读正确，但增加、减少音节，改变了原词的音节结构得0分，第一个单项总分30分，第二个单项总分20分，两个单项共计50分。英语语音技能测试总分为75分。最终分值取两名评分者的平均值。为了验证起始年龄和语言输入量是否会对我国欠发达农村地区学生的英语语音技能产生影响，我们对四组受试的英语语音技能测试分数进行了双因素方差分析。自变量是：1) 起始年龄(分为早学者和晚学者)；2) 输入量(分为570学时和930学时)。因变量是：英语语音技能。我们还采用了独立样本t检验来验证起始年龄和语言输入量这两个因素对受试在每个语音测量分项上的影响。 2.3. 结果与分析 表2展示了受试在七个分项的平均分和标准差。 Table 1 Background information of the participant 组别 人数 性别(女/男) 起始年龄 英语输入量 年龄 在读年级 受教育时间(年) A 25 13/12 9.2 570 12.24 初二 8.0 B 25 13/12 12.32 570 16.36 高一 10.0 C 25 12/13 9.56 930 16.36 高一 10.0 D 25 12/13 12.36 930 18.47 高三 12.0 表1. 各组受试的背景信息 起始年龄是指学习英语的平均起始年龄；英语输入量是指课堂英语学习的总平均学时；年龄是指测试时受试的平均年龄；受教育时间是指受试接受教育的平均年限。 从表2的数据可以看出，在输入量相同的情况下，除省音与同化和连读两个分项外，晚学者所有分项的平均分均高于早学者(在省音与同化和连读两个分项上，570学时早学者略高于570学时晚学者)。在起始年龄相同的情况下，输入量对语音习得的影响则表现出了不同的情况。对早学组来说，930学时组在所有分项上的得分均低于570学时组；而对晚学组来说，930学时组在所有分项上的得分均高于570学时组。 双因素方差分析结果显示，起始年龄在以下语音技能测试分项上显示了主因素效应：元音和辅音(F = 36.452， p = 0.000 < 0.05)，停顿与节奏(F = 22.458， p = 0.000 < 0.05)，语调(F = 15.253， p = 0.000 < 0.05)，单一单词重音((F = 36.539， p = 0.000 < 0.05)，语境单词重音(F = 16.733， p = 0.000 < 0.05)，但在省音与同化和连读两个分项上没有显示主因素效应。输入量在以下语音测试分项上显示了主因素效应：元音与辅音(F = 4.050， p = 0.047 < 0.05)，省音与同化(F = 4.980， p = 0.028 < 0.05)，停顿与节奏(F = 6.932， p = 0.010 < 0.05)，语调(F = 8.123， p = 0.005 < 0.05)，但在单一单词重音、语境单词重音和连读分项上没有显示主因素效应。此外，除连读(F = 1.974， p = 0.163 > 0.05)和单一单词重音(F = 0.604， p = 0.439 > 0.05)以外，其他五个语音测试分项的分析结果都显示了起始年龄和输入量的交互效应。在连读分项上，既没有起始年龄和输入量的主因素效应，也没有起始年龄和输入量的交互效应，说明学习者的连读技能不受起始年龄和输入量的影响，因此该分项不再包含在后续的分析中。 Table 2 The means and SDs of every group in the 7 measurement 测量分项 组别 平均分 标准差 元音与辅音(满分5分) A B C D 1.26 1.60 1.16 2.14 0.436 0.736 0.374 0.569 省音与同化(满分5分) A B C D 1.06 1.00 1.02 1.28 0.166 0.000 0.100 0.502 连读(满分5分) A B C D 1.08 1.02 1.00 1.04 0.277 0.100 0.000 0.200 停顿与节奏(满分5分) A B C D 1.14 1.24 1.04 1.84 0.339 0.523 0.200 0.688 语调(满分5分) A B C D 1.20 1.22 1.12 1.84 0.382 0.410 0.332 0.688 单一单词重音(满分30分) A B C D 17.64 22.52 16.60 22.92 4.490 3.698 6.795 2.414 语境单词重音(满分20分) A B C D 5.12 6.12 4.28 8.08 3.004 2.728 3.458 2.448 表2. 各组在七个英语语音测量分项的平均分和标准差 为了进一步验证起始年龄和输入量对受试英语语音技能的影响，我们对四个组的数据进行了独立样本t检验分析。结果显示，当输入量为570学时，晚学组虽然在五个测试分项(元音与辅音、停顿与节奏、语调、单一单词重音、语境单词重音)的平均分高于早学组，但仅有单一单词重音的平均分显著高于早学组(p = 0.000 < 0.05)。早学组在省音和同化上的平均分稍高于晚学组的平均分，但差异没有达到显著水平。当输入量达到930学时，晚学组所有测试的平均分都显著高于早学组。输入量为930学时的早学组所有测试的平均分均低于570学时的早学组，但差异并没有达到显著水平。输入量为930学时的晚学组所有测试的平均分都高于570学时的晚学组。除了单一单词重音(p = 0.653 > 0.05)外，其他五个分项的差异均达到显著水平。