DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 2. 民办本科高校课堂教学质量面临的问题 2.1. 学生基础水平较低 民办本科高校与公办本科高校一样，都是我国高等教育事业的重要组成成分 [ 8 ] 。并且我国已经在《民办教育促进法》中明确规定到“民办学校的受教育者在升学、就业、社会优待以及参加先进评选等方面享有与同级同类公办学校的受教育者同等权利。”也就是说，民办本科高校和公办本科高校只有在办学性质上是不一样的，在学历和证书上都存在着同等效力。 但是，由于民办本科高校不是由国家教育机构成立的，其私立学校的性质导致民办本科高校在社会认可度上存在偏差 [ 9 ] 。并且只要是民办本科高校，都基本是以“学院”来命名的。相较于以“大学”来命名的同等层次的公办本科高校来说，学生更愿意就读于后者。同时民办本科高校的收费也远高于公办本科高校，这也是对于学生和家长来说放弃选择就读于民办本科高校的关键问题。这就造成民办本科高校经常存在招不满学生的情况，只能降低招生条件进行扩招，也就导致民办本科高校的生源相对较差，学生基础水平相对较低。 学生基础水平较低，就会导致教师授课难度增加，从而影响课堂教学质量。高等学校教学相对于中等学校来说，其知识水平难度较大，授课速度相对较快。学生基础知识差，不仅对教师所讲内容难以理解，还跟不上教学进度。这就造成课堂教学效率低下，学生知识掌握水平不高，导致教学质量相对较差。 2.2. 学生学习积极性不高 民办本科高校因其生源相对较差，学生目标相对较低，每年只有十分之一左右的学生选择出国考研，多数学生毕业后都致力于找工作，学生学习动力不足。大多数民办本科高校的学生在大学期间仅以毕业为目标，再加上学校对学生管理方式较为僵硬，就造成学生学习积极性不高，十分影响课堂教学质量。其主要表现为以下三个方面。 1) 学生学习态度不端正，经常逃课。高校虽然课程相对较难，但毕业要求不高，学生只要每门课程都能达到及格要求便能顺利拿到毕业证书。许多学生仅以毕业为目标，他们只是对所考课程进行突击准备便能顺利通过考试，并不在意课堂授课的重要性。因此这些学生平时会经常存在逃课现象，只要教师不点名就基本不去上课，只有在考试前才会学习。甚至有些课程只有寥寥几个学生来听课，导致该门课程的教师无心上课，课堂教学质量自然也就不高。 2) 学生沉迷于玩手机、玩游戏。当今社会，大学生沉迷于玩手机、玩游戏在高校中已经是很常见的现象。个别学生整日待在宿舍或者网吧里，沉迷于手机和游戏，逃课已经是家常便饭，甚至连考试也不重视，多门课程存在挂科现象，连毕业都岌岌可危。即使去上课，如果教师管理比较松散，这些学生也只是在睡觉或者玩手机，基本不会听课，课堂教学质量自然也会受到影响。 3) 学生忽视能力方面的培养。民办本科高校大多也是实行学分制 [ 10 ] ，学生可以自由选择选修课程。因此部分学生只会选择容易通过的课程，并不在意这些课程对自身能力的提升有没有帮助。高校不仅仅是学习知识的地方，更是培养大学生能力的地方。许多十分实用的选修课程可能因为考试较难，导致只有很少的学生选修这门课程，甚至选修人数不够而无法开课。正是这些学生忽视自身能力方面的培养，以消极的态度选修课程，从而对部分选修课程的教学质量造成不利影响。 2.3. 课堂管理松散 在教师方面，个别教师课堂管理比较松散，一些自制能力较弱的学生就趁机逃课或者在课堂上睡觉、玩手机，造成课堂教学质量水平低下。个别教师对于授课可能只是抱着一种“完成任务”的态度，并不在意课堂教学质量的好坏，课后也不对本次上课情况进行反思。同样这些教师上课不点或者很少点名，对于违纪学生也不进行管理，只管自己将课程讲解完毕。个别学生就会更加明目张胆地逃课、上课睡觉或者玩手机，严重影响课堂教学质量。 在学校方面，学校对学生和教师在课堂教学质量方面的管理也有待提高。个别学生频繁逃课、上课睡觉、玩手机等行为不仅仅需要授课教师进行管理，学校方面也应该做出努力。同时学校对于教师在授课水平方面的管理也有欠缺，教师之间缺乏竞争意识，导致个别教师在课堂教学管理方面呈现一种消极的态度。这些教师只是完成自己的教学任务，并不关心学生学习效果如何，课堂教学质量也存在很大问题。 2.4. 教学方式比较陈旧 民办本科高校的课堂教学方式比较原始，学生学习兴趣不高，课堂教学质量水平也随之降低。多数民办本科高校仍然采用教师讲授，学生听课的传统教学方式，课堂教学氛围较为枯燥，无法提起学生的学习兴趣。而且学校和教师对现在比较流行的慕课，翻转课堂等教学方式运用较少，学生对课堂教学的参与感较弱，无法很好的融入到课堂教学中。因此部分学生感觉整个课堂毫无生机与乐趣，久而久之缺乏学习的兴趣和热情，对课堂教学质量造成不利影响。
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user: 3. 提高民办本科高校课堂教学质量的路径及方法 3.1. 教师应注重基础知识教学，加强课堂管理 高校所教授的课程普遍较难，尤其像高数、大物和各种专业课等课程难度更高。学生对其所教授的知识理解起来比较困难，教师的教学难度也会随之增加，课堂教学质量也会受到影响。因此，教师在授课时，应针对该门课程的基础知识重点进行讲解，让学生将基础打牢，就能减轻日后难点课程的授课难度。教师可以在课后为今天所学知识布置对应的作业题，并且在下节课开始时对错误较多的题进行讲解，随机提问学生上节课所学知识点。同时教师可以进行简单的测验，对于基础较差的学生采取“一对一帮助”的方法，让基础知识掌握比较牢固的学生对其在课堂学习和作业方面进行帮助，提高学生整体的基础知识能力。学生只有将基础知识掌握牢固了，才能更好更快的学习后面各种复杂的知识点，提高学习效率，提升课堂教学质量水平。 教师在课堂上不仅要把知识传授给学生，还要加强课堂纪律管理，才能更好的提升课堂教学质量水平。在上课前，教师可以进行抽查点名，记录无故逃课学生，并按照学校的相关规定严格进行处理。在上课时，教师应维持好课堂秩序，口头提醒上课睡觉、玩手机的学生，并且在课堂上随机抽学生起来回答问题，使学生在课堂上精神高度集中。在快下课时，教师也可以偶尔进行抽查点名，防止有学生出现早退现象。对于无故早退的学生，教师可以按照与无故逃课学生相同的处理方式进行处理。 3.2. 班主任应加强思想教育工作，形成良好学风 课堂教学质量的好坏，主要取决于学生在课堂上的学习态度。只有学生在课堂上认真听讲，主动配合教师的教学，课堂教学质量才会得到提高。而班主任作为学生在学习生活上的领导者，应该帮助学生形成良好的学习风气，提高学生学习的积极性，进而提升课堂教学质量水平。班主任可以从与学生单独谈心、定期举行班会、与学生家长进行沟通这三个方面来端正学生的学习态度。 1) 对于经常逃课、违纪，或者多门挂科影响毕业的学生，班主任应单独找这些学生进行谈心，告诉他们大学生活的重要性，帮助他们树立正确的价值观。大学生活不同于以前的中学生活，学生不会受到太多约束，相对比较自由。因此部分学生自控能力不强，多数时间都花在吃喝玩乐上，经常逃课，分不清主次，耽误自己的学业。这时班主任就要对这些学生做好指导工作，私下找这些学生进行约谈，端正他们的学习态度。 2) 在大学期间，班主任应该定时举办班会，带动本班学生学习的积极性，在班级里形成良好的学习氛围。在开班会前，班主任可以与班级各任课教师进行沟通，了解本班学生前段时间的课堂表现情况，存在哪些问题。然后在班会上，班主任应该重点挑出这些问题，对本班学生进行指导。同时，在开班会时，班主任也要对学生进行思想教育工作，从思想上引领学生注重课堂教学，提高学生学习的积极性，从而提升课堂教学质量水平。 3) 学生在大学期间的学习态度，主要取决于自我管理能力，但家庭方面或多或少也会对学生产生影响。很多家长在学生读小学、中学时，都会对学生在学习方面进行严加管教。但一到学生步入大学，家长就会很少关心学生的学习情况。一方面可能是因为学生离家较远管理不到，家长不了解学生的学习情况。另一方面可能是因为家长也认为学生只要能毕业就可以了，疏于管理。从而造成学生思想上放松下来，学习态度出现问题。因此，班主任对于在学习上出现问题的学生，不仅要单独约谈，还要及时与家长进行沟通，让家长了解学生的学习情况，告诉家长大学阶段的学习对培养学生能力的重要性。只有在学校和家庭两方面的共同努力下，才能更好的端正学生的学习态度。 3.3. 学校应加强课堂教学管理，提高教学质量 首先，学生的课堂教学纪律不仅需要任课教师进行管理，学校也应该实行相应政策。例如，早上学校可以安排相关人员对学生宿舍进行查看，防止有学生在宿舍睡懒觉、玩游戏而存在逃课现象。在上课前学校可以临时让学生将手机统一上交，下课后再归还。平时学校也可以举办一些关于端正学生学习态度方面的讲座，提高学生学习的积极性。 然后，学校可以针对教师制定一套关于教学质量的测评系统，提高教学竞争力，从而提升课堂教学质量水平。在学校部分教师只是单纯的完成自己的教学任务，并不关心自己的教学效果怎么样。学校通过教学质量评估，奖励教学质量水平较高的教师，对于教学质量水平较差的教师则进行通报批评，以此来让教师对课堂教学质量引起重视。 最后，许多新建民办本科高校师资力量不足，一些新教师缺乏教学经验，从而教学质量水平不高。因此学校可以通过让教研室一些拥有丰富教学经验的老教师进行听课，并在课后对这些新教师提出建议，提高他们的课堂教学能力，从而提升学校整体的课堂教学质量水平。 3.4. 教师应积极进行教学方式改革，提升学生学习兴趣 除了端正学生的学习态度以外，学生的学习兴趣也是影响课堂教学质量的关键。民办本科高校现有的教学方式比较原始，单纯的教师讲授学生听课的教学方式，会使部分学生逐渐丧失学习兴趣，从而出现逃课、上课睡觉、玩手机等现象，进而影响课堂教学质量。因此，教师可以对现有的教学方式进行改革和创新，增加学生的学习兴趣，才能更好的提升课堂教学质量水平。 教师可以采用翻转课堂等比较先进流行的教学方式，让学生更好的融入到课堂教学中。教师可以在课堂上多与学生进行沟通交流，让学生自己上台进行讲课，增加学生对课堂教学的参与感。教师应该让学生作为课堂的主角，提高学生学习的主动性，在课堂上多与学生进行互动，活跃课堂教学的氛围。只有学生真正对课堂教学感兴趣，在课堂上积极配合教师进行教学，教学质量水平才能得到提升。
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user: 4. 结论 民办本科高校的发展一直都是我国高等教育事业发展的重要环节，但针对目前民办本科高校在课堂教学质量方面存在的一些问题应从以下几方面进行解决：教师应对各门课程基础知识重点对学生进行讲解，提高学习效率，从而提升课堂教学质量水平；班主任应加强思想教育工作，端正学生的学习态度，从而提升课堂教学质量水平；学校应加强课堂教学管理，减少学生违纪现象，提高教师教学质量，从而提升课堂教学质量水平；教师应积极对教学方式进行改革，增加学生学习兴趣，从而提升课堂教学质量水平。
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user: 摘 要 配价是当今语法理论体系中最重要的问题之一，配价理论的应用为我们解释了语言学中的一些问题。本文首先简述了配价理论，然后在前人研究成果的基础上将配价分析法融入对外汉语教学中，尝试对该语法点的教学提出自己的建议。 关键词 :配价理论，对 + N + 的 + X，教学建议 Copyright © 2019 by author and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 歧义现象能够体现出语法系统的错综复杂和精细微妙之处，因此分析歧义现象有助于我们对语法掌握得更加深入、透彻 [ 1 ] 。“对 + N + 的 + X”在汉语中是一个较为重要的语法点，也是对外汉语教学过程中学生要掌握的语法点之一。针对这一歧义现象，历来学者们有着浓厚的兴趣，并做了诸多研究：张宝胜在其发表的论文中指出了该结构产生歧义需满足的三个充分必要条件：X是一个二价实词；其次，X的配项都可能是指人名词；并且，N是指人名词 [ 2 ] 。何雪莲运用配价语法理论探讨了“对 + N1 + 的 + N2”这一结构歧义问题，分析了“对 + N1 + 的 + N2”的内部语义关系，并说明了该结构产生歧义的语义条件 [ 3 ] 。此外，也有学者研究过“对NP的VP”的结构功能。但综合来看，就该结构提出教学建议的文章不多。 秉着从多角度研究并改善教学的原则，本文在前人对该结构研究成果的基础上继续从配价分析法出发，提出一些教学建议，也许一定程度上会开阔从事对外汉语教学的老师们的思路，给予老师们一定的教学灵感，从而提高教学质量。
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user: 2. 配价理论 “价”，亦称配价，这一术语借自化学，原本是指一个原子能同其他原子结合，结合的数目就是它的原子价数。语言学家借它来指语言中的词语在构句过程中对其他构句成分的吸引力，即该词语有多少个同现成分。所以，配价语法是基于词语的配价能力而形成的语法理论 [ 4 ] 。 法国语言学家特斯尼耶尔Lucien Tesnière是第一个系统地将配价这一概念引入现代语言学领域的人。他认为一个句子不仅由词构成，更重要的是这些词之间的关联性，并且认为动词是句子的支配成分。他认为某种关联存在动词与句子中的其他成分之间，使得动词能够钩住其他成分，被动词钩住的其他成分的数目，就是动词所能支配其他成分的数目。他把动词的这种支配能力称为动词的价，根据配价状况动词被分为零价动词、一价动词、二价动词和三价动词。后经过其他学者研究发现，名词和形容词同样存在配价问题。
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user: 3. “对 + N + 的 + X”结构的歧义分析 介词“对”组成的介词结构加“的”后可以做定语，这是我们熟知的，但该结构有时会引起歧义，例如“对学生们的帮助”，我们可以通过层次分析法看出其中的差异。 对·学生们的帮助(介宾结构)； 对学生们的·帮助(定中结构)。 但层次分析法不能揭示差异存在的缘由，配价语法理论可以弥补这个不足，袁毓林和李小荣曾对其有较充分的研究 [ 3 ] 。现简单介绍如下： 3.1. 对 + N1 + 的 + N2 “对”修饰的名词是有限的，能进入该结构的N2必须是双音节的抽象二价名词。李小荣将该类名词的语义类型分为情感态度类、见解论点类、作用效果类、方针政策类，这四类名词的共同点是它们都具有两个配项，即同现的两个名词性成分，在这里统称为【施事】和【对象】，如嫌弃、看法、好处、政策等词。结合这些词的两个配项的语义特征的重合情况，对“对 + N1 + 的 + N2”这一结构的歧义情况进行具体的分析可以得出：当这四类名词的两个配项的语义特征完全重合或部分重合时，该结构会产生歧义；而没有重合的地方时，不产生歧义。以作用效果类名词为例： 作用、效果类名词配项的语义特征是充当【施事】的名词性成分必须具有【+作用力】，并且不限于人，而充当【对象】的成分是一般的人或物，这其中包含了具有【+作用力】特征的人或物。所以，该类名词的两个配项的语义特征有重合的可能，当充当【对象】的成分具有【+作用力】这一特征时，歧义就会产生。如： 1) 对·森林的好处，我们已经感受到了。 2) 鸟类对森林的·好处是毋庸置疑的。 3.2. 对 + N + 的 + V 同名词一样，“对”修饰的动词也是有限的，即要满足双音节、抽象的二价或三价动词这些条件。李小荣将满足条件的二价动词分为情感心理类、认知活动类、言语活动类、处置类、需求类、和影响类，如热爱、研究、批评、治理、渴望、入侵等词，它们也都有两个配项：【施事】和【受事】。而能受该结构修饰的三价动词数量极少，本文只把这些动词摘出来：奖励、援助、馈赠、询问、支援、赔偿，它们具有三个配项，即【施事】【受事】和【与事】。将它们的配项的语义特征与“对 + N1 + 的 + N2”结构的歧义情况结合起来分析得出：当二价动词的【施事】和【受事】的语义特征完全重合或部分重合时，该结构会产生歧义，没有重合的地方时，不产生歧义；又因为该结构中的“对”既可以引出三价动词的【与事】和【施事】，也可以引出其【受事】，所以当遇到“对”引出三价动词的配项【与事】或【施事】，而【施事】和【与事】的语义特征一致时，该结构会产生歧义。以影响类动词和三价动词为例： 影响类动词的【施事】不限于指人的名词性成分，也可以是事物，但是都必须具有【+施动力】这一语义特征，充当【受事】的成分为一般的人或事物，其中包含了具有【+施动力】语义特征的人或事。所以如果充当【受事】的成分是具有【+施动力】这一语义特征的名词性成分，歧义就产生了。如： 3) 对·有些昆虫的危害，我们早就预料到了。 4) 杀虫剂对昆虫的·危害很大。 有限的三价动词的配项是【施事】【受事】【与事】，“对”既可以引出【与事】和【施事】，也可以引出【受事】。当“对”引出配项【与事】或【施事】时，因为【施事】和【与事】都是由指人的名词性成分或某一机构组织充当，语义特征一致，所以会产生歧义。如： 5) 对·院里的奖励，老师们觉得很意外。 6) 学校对院里的·奖励是为了激励老师们更加努力地研究和工作。 而当“对”引出【受事】时，因为充当【受事】的名词性成分都是指物的，不会与充当【施事】的名词性成分的语义特征有重合的部分，所以不会产生歧义 [ 5 ] 。
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user: 4. 研以致用之教学建议 在对外汉语教学中，语法教学是不可或缺的，因为语法教学是使学生准确运用汉语进行表达，避免或减少语法错误的必要手段。虽然在实际的教学过程中，大讲语法和语法理论是行不通的，只会徒增外国学生的疑惑，但是从事对外汉语教学的老师如果掌握一定的语法和语法理论，并适当地将其融入到教学中，必然会利于有一定难度的语法点的教学，从而提高教学的质量 [ 6 ] 。 而针对“对 + N + 的 + X”这一语法点，如果只是告诉外国学生“对……”加“的”能作名词、动词和形容词的定语，那么他们极有可能造出如下的病句： *对于《红楼梦》的文章； *对家庭的话题； *对房间的整理。 配价语法在对外汉语教学中的应用较少，但针对该语法点，如果老师能够在教学中配合配价思想，无疑会有助于外国学生掌握“对……”加“的”作定语的用法(陆俭明)。因此，我们可以根据前文对X的分类进行具体教学，但在之前，应该向学生通俗易懂地讲授“配价”思想，无需大谈特谈，只需要告诉学生有些名词、动词、形容词在语义上必须有共同出现的成分。 4.1. 对 + N1 + 的 + N2的教学 4.1.1. N2为情感、态度类和见解、论点类 当N1表人、有感情的动物时，告诉学生该情况可能会产生歧义，以“爱慕”为例： 步骤一：告诉学生“爱慕”有两个同现成分，分别是爱慕的发出者和爱慕的对象。 配合图片加以解释，爱慕的发出者是小明，爱慕的对象是小红。 步骤二：将“爱慕”带入“对 + N1 + 的 + N2”结构中进行造句。 第一种情况： 7) 明对小红的·爱慕，很多人都知道。 8) 明对小红的·爱慕很深。 总结为：N2的发出者 + 对 + N2的对象 + 的 + N2 + 其他，此时为定中结构。 第二种情况： 9) 红对·小明的爱慕感到困扰。 10) 红对·小明的爱慕很不屑。 总结为：N2的对象 + 对 + N2的发出者的称呼 + N2 + 其他，此时为介宾结构。 第三种情况： 取消图片的显示，不提供学生任何语境，然后造句。 11) 杰西的爱慕，大卫终于意识到了。 告诉学生，该句子有歧义，既可以理解为第一种情况：大卫对杰西的·爱慕，大卫终于意识到了，大卫是爱慕的发出者；又可以理解为第二种情况：对·杰西的爱慕，大卫终于意识到了，杰西是爱慕的发出者。 总结为:当“对 + N1 + 的 + N2”前无主语，且缺乏语境时，该结构会产生歧义。 步骤三：大量练习并检验学生的掌握。 让学生回答上述三种情况下其他例句中N2的发出者是谁，对象是谁，或者根据三种情况让学生造句。 当N1表事物时，告诉学生“对 + N1 + 的 + N2”不会产生歧义，只能理解为定中结构。如： 12) 达对玫瑰花的·喜欢超过其他人。 13) 对这件事的·看法很正确。 4.1.2. N2为作用、效果类 首先告诉学生这一类N2有两个同现成分，并且在N1位置上的名词有两类：一类是本身含有作用力的名词，如：森林、湿地、空气等，既能对其他人或物产生作用、影响，又能受其他人或物的作用、影响；另一类是本身不含有作用力的名词，如具体的某个人，只能受影响或被作用。当处在N1位置上的名词是本身含有作用力的名词时，该结构可能产生歧义。以“好处”为例： 步骤一：简单讲解“好处”的两个同现成分，一个是好处的产生者，另一个是好处的承受者。如：森林对人类来说，好处很多。那么，森林是好处的产生者，人类是好处的承受者。 步骤二：总结情况。 以“好处”为例，将“好处”带入“对 + N1 + 的 + N2”结构中造句： 第一种情况： 当N1是本身含有作用力的名词时，会出现两种结构的划分。 14) 地对鸟类的·好处非常多。 15) 林对地球的·好处是毋庸置疑的。 总结为：N2的产生者 + 对 + N2的承受者 + 的 + N2 + 其他，此时为定中结构。 16) ·湿地的好处，人类早就意识到了。 17) 物学家对·森林的好处研究得差不多了。 总结为：(人) + 对 + N2的产生者 + 的 + N2 + 其他，为介宾结构。 第二种情况： 当N1本身不具有作用力时，该结构只能划分为定中结构，并且对后面只能是N2的承受者。如： 18) 件事对小王的·好处太多了。 19) 加演讲比赛对学生的·好处很多，既能锻炼学生的口才，又能提高他们的思维能力。 第三种情况： “对 + 含有作用力的N1 + 的 + N2”此结构单独出现时，会有歧义，有两种划分方法，如： 对森林的·好处：定中结构，森林是好处的承受者； 对·森林的好处：介宾结构，森林是好处的产生者。 步骤三：大量练习并检测。 4.1.3. N2为方针政策类 步骤一：讲解同现成分： 该类名词也有两个同现成分，一个是方针政策的制定者，另一个是方针政策的针对者。 通过例句让学生体会。 20) 某些国家对发展中国家的政策存在歧视。 “某些国家”是政策的制定者，发展中国家是政策的针对者。 步骤二：总结情况。 第一种情况： 21) 学校对贫困学生的·政策值得借鉴。 22) 国家对留守儿童的·政策还需要完善。 总结：(政策的制定者) + 对 + 政策的针对者 + 的 + N2 + 其他，为定中结构。 第二种情况： 当句中政策的制定者和针对者都是国家时，会有两种划分情况，因为国家既可以是政策的制定者，也可以是政策的针对者。 23) 这个国家对发展中国家的·政策十分不友好。 此时符合第一种情况，为定中结构。 24) 该发达国家对·其他国家的政策表示强烈的不满。 此时划分为介宾结构，总结为：N2针对者 + 对 + N2制定者 + 的 + N2 + 其他。 如果“对 + 国家 + 的 + N2”单独出现，则有歧义，即可以划分为定中结构，又可划分为介宾结构。 步骤三：大量练习并检测。 4.2. 对 + N + 的 + V的教学 4.2.1. V为前五类动词 这五类动词，即情感心理类、认知活动类、言语活动类、处置类和需求类动词的教学可参考3.1中的3.1.1情感、态度类和见解、论点类名词的教学步骤。 4.2.2. V为影响类动词 该类动词的教学可参考3.1中的3.1.2作用、效果类名词的教学步骤。 4.2.3. V为三价动词 步骤一：对学生讲解有些动词有三个同现成分，即动作的发出者、事物、事物的接收者。以“给”为例： 25) 莉莉给了妹妹一本书。 “给”这一动作的发出者是莉莉，涉及到的事物是书，书的接收者是妹妹。 步骤二：再告诉学生三价动词很多，但进入该结构中的三价动词只有奖励、援助、馈赠、询问、支援和赔偿。以“奖励”为例： 第一种情况： 当“对 + N + 的 + V”中的N是动作的发出者时，该结构为介宾结构。如： 26) 对·老师的奖励，学生们都感到很高兴。 27) 对·妈妈的奖励，云云感到十分意外。 第二种情况： 当“对 + N + 的 + V”中的N是事物的接收者时，该结构为定中结构。如： 28) 云云这周表现得很乖，所以妈妈对云云的·奖励很多。 29) 老师对学生们的·奖励激励了他们的斗志。 只出现“对 + 动作的发出者/事物的接收者 + 的 + V”这一结构时，会有两种划分情况。 对老师的·奖励：定中结构，老师是事物的接收者。 对·老师的奖励：介宾结构，老师是奖励这一动作的发出者。 步骤三：大量练习并检测。 4.3. 小结 由于缺乏教学经验，对学生的词汇掌握情况、所学语法点的串联等各方面认识不足，因此作者提出的建议还很“稚嫩”，其可行度有待以实践来检验，希望有实践机会去完善这一语法点教学。
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user: 5. 结语 从初始至今，配价理论在帮助人们准确把握语句的生成和语义的构建方面发挥了巨大的作用。因此本文综合了前人研究成果，简述了能够进入“对 + N + 的 + X”结构的名词和动词的配项的语义特征与该结构的歧义情况之间的关系，并将配价分析法融入对外汉语的教学中，尝试提出了“对 + N + 的 + X”这一结构的教学建议，希望在日后的对外汉语教学中能够得以实践和改善。
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user: 摘 要 信息安全是计算机专业技术中的重要分支，本文以“信息安全技术”课程与企业合作建设为基础，从教学内容、教学形式和实践环节各方面进行了教学改革的有益探索，并在实践中加以实施和改进。 关键词 :校企合作，信息安全技术，教学改革 Copyright © 2019 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 绪论 在高等教育中，产学研结合、校企合作是以社会和职业需求为导向进行人才培养的重要机制。利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采用课堂教学和课外实践有机结合的教学模式，来培养适合用人单位需求的应用型人才。目前我国校企合作的主要模式是以学校为主导的合作模式，合作的深度和广度结合实际条件会有较大的变化 [ 1 ] 。本文以我校开展的“信息安全技术”课程校企合作为蓝本，在校企合作中深化教学改革研究，尝试探索一条适用于应用型本科院校的教学之路。 由于我校是以培养应用型技术人才为目标的本科院校，因此比较重视学生的实践和动手能力，并在教学计划中设置了较多的实践课时。但是由于目前尚未建设形成独立的信息安全专业，只为计算机科学与技术专业的学生开设了“信息安全技术”课程，课时也比较少，只有40课时，如何合理规划和安排40学时，既讲授信息安全中不可缺少的算法理论知识，又要教会学生操作常见的信息安全工具，是课程教学中必须考虑的重要问题。此外，“信息安全技术”课程的特点是理论知识艰深，加解密算法复杂，而实践中又需要切实可用的方法来保障公司或个人的信息安全。这也容易导致按照常规教学方法老师讲学生听，上完不会做的没有用的结果。因此急需探索本课程的教学改革，寻找适合课程的教学之路。我校从开设本课程至今，采用了校内教师与企业合作培养办学的模式，取得了一定的成效。
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user: 2. 教学内容和形式的改革 “信息安全技术”课程一般建议开设在计算机科学与技术专业本科二年级下学期或三年级上学期，此时学生已学完了部分专业课如数据结构、程序设计等课程，具有一定的编程能力和专业知识储备，但是对于信息安全保障的意识还比较薄弱。由于“信息安全技术”课程内容极其丰富，特别是在软件攻防方面，以往更多是靠老师自行在实践中的摸索得出一定的经验后教给学生，因此存在着比较强的个人色彩，也不适应专业化的大班教学。走校企合作之路，第一步就是分析教学内容，哪些是适合本科课堂内教授，哪些是需要在实践中掌握的。经过筛选，对于密码学基础的理论知识，所有需要掌握的加解密算法都可以由校内教师在课堂上讲解，充分发挥校内教师擅长理论讲解清晰的特长。而实验部分则采用由与我校合作的相关企业提供实验要求，在校内专用机房开设实验项目，企业教师前来授课的模式。由于这些合作企业在学生四年级毕业实习阶段还会提供部分岗位，并择优录用，因此企业方也希望培养出符合生产实际需要的合格学生留用。在本科三年级的“信息安全技术”课程中，企业就带着生产岗位明确的培养目标，有针对性地开设实验项目，以便这些学生在毕业实习环节可以直接进入企业各个岗位实战。例如如果企业更关注无线网络安全问题，那么此项实验可以多一些课时，如果企业是研究物联网或智能家居的，可能需要安排远程监控的实验项目。表1就是校企合作后撰写的一份授课计划简表，课程安排的授课内容和课时如表中所示。需要注意的是，每次授课计划和内容都会随着合作企业的要求而变动和更新，也就是每学期学生学习此课程的内容会动态变化，这也是开设校企合作课程后符合计算机学科不断发展的趋势，所带给学生的有益之处。 从表1中还可以看出课程在讲授密码学基本原理只占用了总课时的1/4左右时间，而将更多的课时分配给企业教师在专用机房讲授网络安全技术、软件安全技术(包括系统软件安全和应用软件安全)等各方面的信息安全应用技术，并在课程最后精心安排了2天完整的企业现场教学，通过学生进驻企业， Table 1 “Information security technology” course school-enterprise cooperation teaching pla 章节 内容 课时 授课地点 讲授人 第一部分 密码学基础 1、古典密码学 2 校内多媒体教室 校内教师 2、对称加密体制 4 3、非对称加密算法 4 第二部分 网络安全技术 1、网络攻击技术 2 校内实验专用机房 企业教师 2、网络入侵检测技术 4 3、无线网络安全技术 4 第三部分 应用安全技术 1、软件漏洞与软件安全监测 4 校内实验专用机房 校内教师 2、Web安全与认证技术 2 企业教师 3、计算机病毒与防范 4 校内教师 第四部分 信息安全技术解决方案实例 12 企业现场 企业教师 表1. “信息安全技术”课程校企合作授课计划 切身体会各个公司是如何应对信息安全问题的。相信这样的授课内容和方式会给学生留下非同寻常的记忆，对于将来工作中面临的实际信息安全问题有了及早的准备和思考。 此外，由于当前网络的普及和信息技术的发展，使得每个人都有机会接触到各种各样的信息安全问题，可能学生遇到过的信息泄露问题老师还没有遇到过，难免不会处理。因此校企合作的第二步就是引进企业教师参与教学环节，补充工作实践中面对的真实案例，编写合适的实验指导书内容供学生练习。由于信息安全的实验项目可能对实验环境造成较大影响甚至损失，所以征得学院领导的同意和支持后，利用校内机房开设出“信息安全技术”专用实验平台，在这个相对封闭的实验环境下让学生尝试各种网络攻击手段，再利用各种网络防御技术检测和抵御，从而模拟出真实环境下的攻防技术。这种教学形式也极大地吸引了学生的兴趣，有的学生甚至在课后多次前往专用机房想方设法与对手进行攻防较量，取代了游戏世界的满足感。目前有部分软件是由企业购买和提供，安装在校内机房，这也是进行校企合作课程建设后所带来的直接收获。所以说，“信息安全技术”课程的特点非常适合于进行校企合作课程建设。
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user: 3. 实践教学的改革 在确定教学内容和授课计划之后，校内教师和企业教师提前进行了充分的沟通，对各自负责的部分编写全新的教案和课件。考虑到本科教学和企业实践的不同特色，因此安排了密码学原理部分、操作系统安全部分、计算机病毒和防范可以在校内由专业教师课堂教授，而网络安全技术和信息安全技术方案综合实例则由企业教师在专用机房里边演示边讲授，并提供学生动手演练的机会(表2)。特别是课程最后由企业提供的现场实践，在真实环境下为学生解析信息安全实际案例，企业的每位带教老师都参与进来，为学生答疑解惑，这对企业和校内教师的素质都提出了较高的要求，也迫使校内教师迅速成长，提高业务水平。因此本课程的校企合作实施过程中要特别注意学生以小班教学为佳，人数控制在20人左右为宜，可以分批前往企业实践基地。 由于信息安全技术是一门既注重理论基础又需要紧密结合实践的课程，所以课程中的实践环节安排分外重要，每学期结合不同的企业需求可以考虑挑选不同的实验项目，而且企业老师编写的实验指导也会根据实践中遇到的问题而修改。例如有一届学生当时在上机过程中企业老师指导学生访问了信息安全行业内大名鼎鼎的乌云网，并为学生讲解了该网站如何分析和破解企业网站中存在的漏洞，但是没有经过多久，乌云网已经因为各种原因而消失。这个案例也有力地向学生说明了信息安全技术是把双刃剑，合法合理地利用技术保障企业与个人的安全并非易事。在信息安全技术课程的校企合作建设中，企业教师参与安排上机实验和参观实践，学校机房提供相对封闭的实验环境，以防实验中的不慎造成损失和破坏。表2是课程中的参考实验项目。在每个实验项目中都会有丰富的实验内容，例如在网络技术实验中学生可以在受保护的机房实验环境中尝试端口攻击，SQL注入攻击、木马攻击、XSS跨站攻击等多种手段。 Table 2 “Information security technology” course school-enterprise cooperation experimental projec 序号 实验名称 实验学时 实验指导负责教师 实验地点 1 大整数和古典加密设计 2 校内教师 校内机房 2 Simple-DES加解密程序设计 2 校内教师 校内机房 3 Diffie-Hellman密钥交换算法程序设计 2 校内教师 校内机房 4 CA认证与网上支付 2 企业教师 校内机房 5 网络安全防火墙与VPN实验 2 企业教师 企业 6 网络入侵与检测实验 2 企业教师 校内机房 7 软件安全实验 2 企业教师 校内机房 8 计算机病毒与防范 2 校内教师 校内机房 9 无线网络安全实验 2 企业教师 校内机房 10 信息安全技术应用案例 6 综合练习 企业 表2. “信息安全技术”课程校企合作实验项目 另外，在校合作课程的开设过程中，也发现了一些问题。例如企业请来的授课教师往往并不擅长课堂的掌控，因此课程要求校内教师全程参与，并配合企业老师共同编写与修订教学课件，补充案例。在企业现场教学中还要负责学生的安全工作，因此校内教师必须由经验丰富的高年资教师来承担，并愿意尝试教学改革的新变化，在开设校企合作课程的几年时间内，希望尽快培养出高水平的师资队伍。 在校内讲授课程部分，也针对应用型人才培养目标进行了教学方法改革。课堂教学中更多地引入了任务驱动模式的教学方法，由教师引入问题，安排任务，学生思考后再讲授解决方法，这样会更大地激发学生的学习兴趣。例如，在讲授古典密码学中穿插了影视作品中的加密情节，引导学生进行密文训练；在讲解DES加密算法时，考虑到算法实现难度，特地降低到8位简单DES算法程序设计，使得大部分同学都能通过几轮变换后理解对称密钥体制的加密、解密过程。 在课程建设中，还推荐一部分较为优秀的学生参加了全国计算机等级考试三级-信息安全技术的考试，为培养合格的信息安全工程师打下基础。特别是在学校的大力支持下，举办企业赞助命名的信息安全技术竞赛，通过宣传和参与，让更多的学生参与进来，得到了非常好的实训机会。目前本课程的校企合作之路又有了新的方向，尝试与具有信息安全技术方面强大研究能力与资质的培训中心合作，为确实具有信息安全方面兴趣和潜力的学生培训，颁发证书，继而走出信息安全专业培养的特色之路。
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user: 4. 总结 在与企业合作培养掌握信息安全技术的人才过程中，深深感到随着计算机技术的发展，各种信息安全问题层出不穷，仅仅依靠一位老师或者一个案例反复授课是无法应对飞速变化的信息时代的。因此，博采众家之长，挑选出既有深厚专业背景和实践经验，又能将知识转化讲解成易于被学生吸收，深受学生喜爱的企业教师，绝非一朝一夕可以完成的事。在校企合作的过程中，找到有意愿进行合作的企业，并且能够坚持为学生的成长辛勤耕耘的企业员工是不容易的。在校企合作的过程中，有可能遇到员工辞职、企业变动的各种因素，没有企业的大力支持和企业带教老师对教育行业的热情，是很难将高校内的一门课程琢磨打造好。经过校企合作建设，不仅推广宣传了企业，为企业培养未来的员工，提高了应用水平，高校教师也学习和获得了宝贵的实战经验，更新了知识体系，学生更是在吸收理论知识的同时学会应用于实践，受益匪浅，实现了合作各方的双赢。 校企合作培养信息安全技术方面的专业人才，是建设信息安全专业的有效培养模式。通过建立KPI关键指标考核和评估校企合作课程的建设效果，是一次用科学的管理方法来控制校企合作课程的有益尝试 [ 2 ] 。这种方法不仅适用于某一门专业课程，在有条件适合开展校企合作建设的课程范围内都可以考虑。通过校企合作，完善了课程体系，提高了教学质量，帮助学生巩固理论基础知识，提升动手能力和实践能力，实现校企双方的双赢。
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user: 摘 要 本文研究了五种阴离子不同的1-丁基-3-甲基咪唑基(Bmim + )离子液体在活性炭柱上的迁移行为，发现阴离子可通过与Bmim + 的结合来改变离子液体的辛醇–水分配系数(K ow )和离子对结合常数(K IP )，从而影响离子液体的柱迁移能力。一般来说，K ow 和K IP 越大，离子液体吸附能力越强，迁移能力越弱。外加磷酸根( P O 4 3 − )阴离子，可使离子液体的迁移能力下降约60%，这得益于盐析效应的促进作用；而外加双三氟甲磺酰亚胺( N T f 2 − )阴离子，能促进强疏水[Bmim][NTf 2 ]离子对的生成，使得离子液体的迁移能力下降约81%。 关键词 :离子液体，柱迁移，盐析效应，离子对效应 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 离子液体(Ionic liquids)是由有机阳离子和有机/无机阴离子构成的熔盐化合物，室温下通常呈现为液态 [ 1 ] 。离子液体具有蒸气压低、不易燃、高导电性和稳定性等特性 [ 2 ] - [ 7 ] ，在萃取、合成、催化和电化学等领域得到了广泛应用 [ 8 ] [ 9 ] [ 10 ] 。大多数的离子液体水溶性较好，易在水环境中迁移 [ 11 ] [ 12 ] ，其水生生物毒性效应不可忽视 [ 13 ] - [ 19 ] 。 水体中离子液体的去除可以通过活性炭吸附来实现。一般认为，活性炭能通过静电和π-π作用等来吸附离子液体阳离子 [ 15 ] [ 17 ] ，阴离子对吸附的贡献很小 [ 20 ] 。近年来，董志强等人 [ 21 ] 首次报道了阴离子影响下离子液体的土柱迁移行为，运用一维对流弥散方程对穿透曲线进行拟合，发现阴离子能够显著影响离子液体的动态迁移，但相关机理还不明晰。Lemus等人 [ 22 ] 研究了活性炭固定床对不同阳离子组成离子液体的去除，认为活性炭柱能有效吸附疏水性离子液体，但并未就阴离子驱动下活性炭柱对离子液体保留能力的差异性进行研究。2018年，Li等人 [ 23 ] 第一次定量评价了离子液体的离子缔合常数，建立了离子缔合常数和吸附量大小的关系，表明阴离子可以通过与阳离子形成离子对来影响离子液体的疏水性，从而影响静态吸附。Neves等人 [ 24 ] 发现加入磷酸根离子产生的盐析效应可以促进水溶性离子液体的静态吸附。根据Li等人 [ 23 ] 的报道，加入与离子液体阴离子相同的无机盐也能够明显提高离子液体的静态吸附量。以上盐析效应和离子对效应促进活性炭去除亲水性离子液体的研究均基于静态实验，本研究将通过外加磷酸根和双三氟甲磺酰亚胺根等阴离子，在柱动态条件下分别利用盐析效应和离子对效应来提升活性炭柱的动态吸附效果。通过穿透实验，本研究建立阴离子影响下的辛醇–水分配系数(K ow )和离子对结合常数(K IP )与保留量的线性关系，探讨了阴离子对离子液体迁移能力的影响机理。
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user: 2. 材料与方法 2.1. 试剂与仪器 试剂：活性炭(12~20目，西格玛奥德里奇公司)。NaCl，磷酸，双三氟甲磺酰亚胺锂(LiNTf 2 )，KH 2 PO 4 (分析纯，国药集团化学试剂有限公司)，异丙醇，乙腈(色谱纯，国药集团化学试剂有限公司)等。选用的离子液体见表1。 仪器：高效液相色谱仪(Agilent1200，美国安捷伦科技有限公司)，氮气吸附仪(Micromeritrics 2020，美国)，精密分析天平(BSA224S，德国赛多利斯公司)。 Table 1 The structure of imidazolium-based IL 名称 分子式 分子量 结构式 氯化1-丁基-3-甲基咪唑 [Bmim][Cl] 174.67 1-丁基-3-甲基咪唑乙酸盐 [Bmim][CH 3 COO] 198.26 1-丁基-3-甲基咪唑四氟硼酸盐 [Bmim][BF 4 ] 226.02 1-丁基-3-甲基咪唑六氟磷酸盐 [Bmim][PF 6 ] 284.18 1-丁基-3-甲基咪唑双三氟甲磺酰亚胺盐 [Bmim][NTf 2 ] 419.36 表1. 咪唑类离子液体及其结构式 2.2. 活性炭表征 采用BET法测定活性炭的比表面积，使用仪器为ASAP-2020型自动吸附仪比表面积仪(Micromeritrics 2020，美国)。测定前活性炭样品100℃下干燥2 h，将温度为77 K的液氮通入待测样品中，100℃下真空脱气12 h，使用相对压力0.01~1范围的氮气吸附数据计算可得到活性炭比表面积，采用BJH法计算孔径分布。 2.3. 柱动态实验 取3.2 g活性炭装入玻璃柱内(玻璃柱内径1 cm，长度10 cm)，使用背景液(0.01 mol L −1 NaCl溶液)对装柱后的活性炭进行饱和。用背景液配制不同离子液体工作溶液(分别为[Bmim][Cl]、[Bmim][CH 3 COO]、[Bmim][BF 4 ]、[Bmim][PF 6 ]和[Bmim][NTf 2 ])，浓度均为2 mmol∙L −1 ，控制蠕动泵流速为3.2 ml min −1 。为了使流入溶液与活性炭充分接触，减小重力的影响，溶液自下而上流经活性炭柱，1小时后采用背景液淋洗，流出液经0.22 μm滤膜过滤后用高效液相色谱(Agilent 1200 Series HPLC System)检测。色谱柱C18柱(Water C18， 5 mm， 4.6 × 250 nm; Water， Milford， MA， USA)，流动相为70%的缓冲盐(磷酸二氢钾和磷酸组成的pH为3的缓冲体系)和30%的乙腈，流速为1 ml∙min −1 ，DAD检测器进行检测，数据处理后得到柱动态实验不同时间离子液体的流出浓度C。以流出时间为横坐标，相对浓度C/C 0 (流出浓度/最大浓度)为纵坐标绘制穿透曲线。 为探讨不同类型阴离子对离子液体迁移行为的影响，在离子液体溶液中分别添加两种不同的阴离子盐，分别为Na 3 PO 4 (维持淋洗液中Na 3 PO 4 浓度为0.01 mol L −1 )、LiNTf 2 (维持淋洗液中LiNTf 2 浓度为0.01 mol∙L −1 )，然后进行柱动态淋洗实验。 活性炭柱对离子液体的保留量q (mmol g −1 ) [ 22 ] 和穿透率BTR分别由公式(1)和公式(2)计算： q = C 0 Q t p − C 0 Q ∫ t = 0 t = T ( C C 0 )   d t W (1) B T R = C 0 Q ∫ t = 0 t = T ( C C 0 )   d t C 0 Q t p (2) 式中W为活性炭柱中的活性炭质量(g)，Q为流速(L min −1 )，T为穿透总时长(min)，t p 为输入溶质时间(min)。积分方法为梯形数值积分，在Matlab 2018R2中进行。将离子液体的保留量分别与K IP 和K ow 进行拟合，定量分析阴离子对迁移能力的作用机制。
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user: 4. 结论 1) 阴离子可以影响离子液体的亲疏水性和离子对结合常数(K IP )，造成离子液体迁移行为的差异。K IP 较大的高疏水性离子液体容易被活性炭柱保留，迁移能力较弱。而K IP 较小的水溶性离子液体具有很强的迁移能力，可能对环境产生影响。 2) 对于迁移性很强的水溶性离子液体，外加不同的阴离子，可以影响离子液体阴/阳离子的结合来改变离子液体的存在状态，影响离子液体迁移。 3) 运用两种不同的原理可以改变水溶性离子液体的迁移能力。外加Na 3 PO 4 ，可利用盐析效应减少水合离子的量，有效降低离子液体迁移能力；外加LiNTf 2 ，可利用离子对效应，促使生成更易被保留的[Bmim][NTf 2 ]，来实现对离子液体迁移的更强抑制。
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user: 摘 要 电磁辐射充斥着人们的生活，过高的电磁辐射会影响居民的身体健康。本文描述了电磁辐射监测系统的发展状况，提出了电磁辐射监测系统与智能家居系统有效结合的方案，以使居民在家庭中尽量免受电磁辐射的污染。分析表明，此系统具有有效、便捷的特点。 关键词 :电磁辐射，监测，智能，家居 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 随着当今科技的发展，电子产品越来越多融入到人们的生活中。随着智能家庭的变革，家居的智能化也不断丰富着家庭环境，与此同时大量的电子设备投入使用，使得各种不同能量、不同频率的电磁波遍布我们所居住的每个角落。在这些电磁波给我们带来生活便利的同时，也产生了辐射污染 [ 1 ] 。研究表明，过高的电磁辐射会影响人类的身体健康。在我们日常生活中，辐射量小的电子设备如手机、电子表等必需品，辐射量大的设备如微波炉、电磁炉等家电生活用品随处可见。这些电子设备的大量使用会使我们生活环境的电磁辐射急剧升高，由于这些电磁波看不见摸不着，无异于生活中的“隐形杀手”，世界卫生组织已经把它列为继噪声污染、大气污染、水污染之后的第四大污染。因此，在我们日常生活中对电磁辐射的监测和预防有着重要意义 [ 2 ] 。 国内外专家调查研究表明：电磁波的辐射将直接伤害到怀孕期的妇女腹中的胎儿。由于胎儿的稚嫩和弱小，特别易受到电磁波的伤害；小孩在发育成长的过程中，过高过量的电磁辐射会影响小孩智力的发育。因此，在家庭中，小孩、孕妇等弱势群体需远离电磁辐射较高的区域。此系统的目的在于建立监管和防御一体的智能系统，由监测设备进行电磁辐射的实时监测，所监测到的数据传输到中央控制系统，根据电磁辐射情况控制智能家电。此系统可在家庭中让居民及时远离辐射较高的区域，使居民处于相对安全的环境。 目前国内外电力行业设施、移动通信行业等均已开展电磁环境自动检测工作，建设电磁环境自动检测网，应用智能检测系统，有效地减少了电磁辐射对相关工作人员的伤害，但是在智能家居领域还鲜有涉及 [ 3 ] [ 4 ] [ 5 ] 。在家庭生活中，各种家用电子设备的高强度电子辐射也难以察觉，因此将这样的系统应用于智能家居领域对家庭成员远离电磁辐射、维持健康的身体状况有着重要意义。 本文针对家庭电磁辐射智能监测系统进行了研究，该系统可实时监测周围环境的电磁辐射强度，并建立了中央处理系统，监测数据会传至中央系统，中央系统会对监测数据进行智能判定，若周围环境长时间内电磁辐射仍处于较高值状态，则信号会传至智能家居系统将会关闭辐射较高的电器。此系统能够有效地帮助居民远离电磁辐射较高的区域，以保障居民的身体健康。
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user: 2. 系统的构成 2.1. 系统的构成 该智能监测系统主要由以下几个模块构成，其工作原理为： 在家庭成员常驻点放置电磁辐射监测装备，监测外部辐射信号，将其传入中央控制系统并判断监测到的信号是否高于国际卫生组织规定的人体所处区域的电场和磁场的安全值，若高于则传入智能家居系统并提示家庭成员迅速远离，若家庭成员仍未远离且该区域电磁信号长时间高于安全值则根据预设优先级断开家用设备电源。 这些模块的结构图如图1所示： 图1. 电磁辐射智能监测系统流程图 2.2. 主要系统设备的功能 实时监测装备：此装备可实时监测周围环境的电磁辐射强度，当所在区域电磁辐射超过危险值时，监测装备发出警报，提示人员离开高辐射区域，到达安全区域。目前，电磁辐射的监测技术已较为成熟，生活中也存在实用性经济性的家用电磁辐射监测设备。监测装备的屏幕如图2所示。 图2. 电磁辐射监测屏幕图 中央监测系统：监测设备所得到的监测数据经数字识别后，监测结果传至中央管理电脑，并在电脑上作出实时电磁辐射强度变化曲线，经系统判定显示该地区是否电磁辐射值过高，影响居民身体健康。 智能家居模块：若在一定时间内仍未达到安全辐射标准，系统将会接收到电脑指令，指令会传至智能家居系统，系统将自动关闭产生电磁辐射较高的设备，直至所在区域电磁辐射值达到安全范围内。 2.3. 监测判断系统程序 clear; clc; close all; E = input('请输入E:'); B = input('请输入B:'); away = 0; if E > 25 disp('此区域电子辐射值超标！'); away = 1; end if B > 0.2 B(n) = B; disp('此区域电子辐射值超标！'); away = 1; end away long = [1，2，3]; for n = 0:length(long) if (long(n) ≤ 1) away = 0; else away = 1; end end away PERSON = input() PERSON = input('是否远离(0-1)\n'); connect = 1; if PERSON == 0 disp('安全'); end if PERSON == 1 disp('断开'); connect = 0; end connect (补充说明：E为监测的电场强度值，人体安全值是在25 V/m以内；E为监测的磁场强度值，人体安全值是在0.2 ut以内。)
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user: 3. 实用性研究 考虑一个普通三室家庭，并将屋内模块化划分，使每个模块均有一个监测设备，分布情况如图3所示。 图3. 室内检测设备示意图 在现实生活中，厨房为家电产品集中的区域，电磁炉、微波炉、冰箱、抽油烟机等高电磁辐射家电聚集处，也是电磁辐射最高的区域，因此厨房为重点电磁辐射检测区域。其他区域也存在家电及其他电子产品(电视、计算机、空调等)，因此，其他区域的检测设备应放置在该区域里电子产品的不远处居民常休息的地方。 整个房屋的电磁辐射强度将会通过各个监测装备数据传输至中央监控系统进行实时监测。在突然打开家电产品时，电磁辐射强度会瞬间增加，例如，在周围环境中突然打开微波炉后，电磁辐射的变化曲线如图4所示。 当电场强度E ≥ 25 V/m或磁场强度B ≥ 0.20 μT时，则此处电磁辐射已达到危险标准，可以发现，在微波炉开启后，周围环境的电磁辐射瞬间增强，严重危害居民的身体健康，因此需要系统对其辐射环境合理控制。 若一个检测装备发生报警，则此模块区域内电磁辐射已不宜居民久留，居民需离开至其他地方，等报警结束后可返回原处。在报警的同时，信号传至警报接收系统，系统提示居民前往相对安全的地方，若在长时间内电磁辐射值仍然较高，则信号传至智能家居系统，系统会自动关闭电磁辐射较高的设备，使该区域达到电磁辐射安全值以下。
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user: 4. 总结 基于电磁辐射监测装备拓展丰富了智能家居系统，能够有效地帮助居民远离电磁辐射较高的区域，极大地保障了人们的生活。此系统也给居民带来了便捷、高效的生活体验，进一步保障预防了居民在日 图4. 打开微波炉前后周围环境电磁辐射变化曲线 常生活中免遭电磁辐射的困扰。目前，此系统仍处在试验阶段，对存在的不足将不断完善，对于电磁辐射强度随区域距离的监测，还有待进一步的研究。
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user: 摘 要 随着城市工业化的快速发展，环境问题日趋严重，污染土壤的修复一直是国内外环境研究者关注的重点环境问题之一。纳米材料因其巨大的比表面积和微界面特征等性能逐渐成为污染土壤修复的研究热点。本文对应用于修复无机污染和有机污染土壤的典型纳米材料如纳米零价铁、纳米金属氧化物、光催化剂及碳基纳米材料等修复机理和研究进展进行系统总结，同时对纳米材料在修复污染土壤中存在的问题进行了相关分析，旨在为修复污染土壤的相关纳米材料的研究提供进一步的科学依据。 关键词 :纳米材料，有机污染物，无机污染物，土壤修复 Copyright © 2019 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 土壤对人类的生存具有重要意义。土地面积占总面积的29%，其中现有耕地约占世界土地总面积的10%。然而，近年来土壤污染情况非常严重。据环境保护部和国土资源部于2014年发布的“国家土壤污染状况调查公报”，中国的土壤环境令人担忧，工矿废弃物和农田污染十分严重 [ 1 ] 。全国土壤总含量超标率为16.1%。土壤污染物种类很多，大致可分为两类：无机污染物和有机污染物。无机污染物主要由金属元素组成，包括有害元素镉、汞、砷等。根据农业部的土壤调查，中国近2000万hm 2 的耕地被重金属污染，每年重金属污染高达1200万吨，土壤中重金属污染的比例超过污染土壤的80%。当土壤被重金属污染时，不仅会影响作物的产量和质量，而且重金属也会通过食物链进入人体，危害健康 [ 2 ] 。典型的有机污染物，如农药、多氯联苯(PCBs)、多环芳烃(PAHs)和石油烃，这些物质有毒、疏水、亲脂，在土壤中几乎不可生物降解，持久存在，对土壤的正常功能和人类健康都有极大的危害 [ 3 ] [ 4 ] 。有机和无机污染日益严重，其对土壤的危害已成为国内外专家关注的环境问题。 传统的污染土壤修复技术包括物理修复技术、化学修复技术、植物修复技术和微生物修复技术等。物理修复法使用的设备简单，成本较低，可持续高产，但在特定技术分离过程中，应考虑其可行性和各种因素影响 [ 5 ] 。化学修复技术具有实施周期短，可用于处理各种污染物，对污染物去除效果明显，但会破坏原有土壤结构和生态系统，还有二次污染造成的潜在危害 [ 6 ] 。植物修复具有明显的优点，如成本低、对土壤结构无破坏及无二次污染，然而，修复后植物的处理问题难以解决，植物物种的外部恢复可能对当地土壤和生物多样性产生不利影响 [ 7 ] [ 8 ] 。微生物修复技术降解污染物二次污染问题小，操作相对简单，对环境的干扰小，但其特异性强，有一定浓度限制，当污染物的溶解度较高时微生物会与土壤腐殖质和粘土矿物紧密结合难以发挥作用 [ 9 ] 。 随着科学技术的不断发展和创新，纳米材料逐渐被人们所熟知和使用。关于使用纳米材料修复污染土壤的研究很多，其应用前景广阔。鉴于此，本文将回顾应用于修复土壤无机和有机污染的主要纳米材料。