DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
system: [SYSTEM]

user: 3. 西部农村小学混合式教学模式存在的问题及归因 在新课改理念下，全国各级各类学校争相进行课堂革命，一系列行之有效的教学模式如雨后春笋般竞相呈现。大数据时代，混合式教学模式因其独特的优越性，越来越受到人们的欢迎，在教育教学活动中运用混合式教学模式，不仅能提高教育教学质量，还能充分发展学生的创新思维和创新能力，提升学生的核心素养。然而，在基础教育领域，特别是在西部农村小学，混合式教学实践的效果则不容乐观，在教师、学生、资源三个层面均存在不尽人意的现状。 3.1. 教师信息化理念落后，混合教学技能差 随着国家对于基础教育的日益重视，对于西部乡村中小学的资金投入逐年增加，学校的基础教学设施得到了很大的改善，多媒体投影设备、液晶显示屏、交互式电子白板、网络教室等的配备都很齐全。有调查显示，通过各种线上和线下的培训，西部农村小学教师也掌握了一定的现代化技术，然而这些现代化技术并没有发挥其应有的作用。教师使用信息技术只是留于形式，电子白板等多媒体设备主要用于展示PPT课件，年轻教师是使用多媒体设备的主力军，老教师运用计算机技术的能力相对薄弱，他们既不会下载资源，也不会制作PPT课件，甚至不会操作电脑，更谈不上现代化技术的熟练运用。大部分教师虽然下载了一些优秀资源，却没有充分利用这些资源改善自己的教学效果，只是将他们保存起来。只有遇到要讲公开课时才拿出来，简单修改后，呈现在公开课上，像完成一场表演。学校对教师是否应用这些设备，并没有明确要求，只是为了应付上级有关部门的检查，要求教师按学校课程表做好使用记录，而这些记录大部分只是流于纸上。 理念决定行动，混合式教学实践深受教师信息化理念的影响。在西部地区的很多农村小学，教师的年龄结构普遍偏大，教师教育理念尚未彻底转变，从本质上看，教学仍然是以教师为中心，并没有真正转移到学生身上。在课堂教学过程中，还是以教师讲授作为主要学习方式，教师偶尔也会组织学生互相讨论，也只是停留在表面形式，对学生知识的内化效果并不明显，学生也多是被动学习。在教师落后的信息化理念影响下，教育信息化被理解为简单的多媒体设备进课堂，认为在课堂上使用了课件、给学生分享了视频就是混合式教学，忽视了将“线上”和“线下”教学有机融合，使其优势互补，来优化学生的学习效果，促进学生的全面发展。正是因为缺乏严格的要求、合理的教师培训和适当的激励机制，很多教师不去积极主动的探索信息技术的运用，教师自身的信息化技能相对薄弱，混合式教学模式的运用形同虚设。 3.2. 学生自主学习能力弱，信息化素养落后 乡村振兴战略的实施，农村农民生活发生了前所未有的变化，大部分的农村家庭几乎都被网络Wi-Fi几乎覆盖，为混合式教学模式在农村小学的运用创造了不可或缺的条件。然而，有学者对西部12省市在线教学情况的分析中发现，70%以上的教师反映小学生自控能力薄弱，自主学习能力较差 [ 6 ]。在西部地区的很多农村学校，虽然配备了计算机教室，但没有专业的信息技术课教师，计算机教室也无法正常对学生开放，学生在学校几乎没有机会学习计算机操作知识。还有相当一部分学生是留守儿童，隔代抚养是普遍现象，祖辈不能很好的监管和督促学生的线上学习，学生在使用手机、电脑等移动终端时，很容易将精力放在网络聊天或网络游戏，使部分学习设备变成了孩子玩游戏的“玩具”，甚至有可能通过网络接触不良信息。另外，考虑到过多使用移动设备会影响学生视力，家长往往限制学生使用移动终端，这种现象在西部农村更加常见。 由于受到年龄的限制，小学生学习的自觉性和自控能力相对较差，面对琳琅满目的网络资源，他们很容易把注意力放在那些与学习内容关系不大，甚至毫无关系的内容上，离开了成人的监控和督促，他们往往无所适从，不知道该看什么？怎么看？于是在起初的好奇心和新鲜感淡化之后，学生就很难积极主动地去学习，也无法养成主动学习的习惯。很多农村学校的信息技术课很少落实，学生在校学习计算机操作技术无法实现，信息素养更无从谈起。他们的信息意识不足，信息技术的使用技能薄弱，遇到困难的时候，在家庭中不能得到及时的解决。在进行线上学习的过程中，如果遇到掉线、网络卡顿等现象，就只能放弃当时的学习。长此以往，学生学习的积极性遭到严重打击，导致在线学习的信心不足。学生相对落后的信息化素养也制约了混合式教学的有效实施。 3.3. 教育资源良莠不齐，资源整合深度不够 大数据时代，涌现出五花八门的网络资源和学习平台，这些资源和平台在一定程度上风富了基础教育的资源，教育网络资源开发初见成效。然而，这些资源也不是尽善尽美，存在诸如网络资源类型少、缺乏趣味性、内容不系统、形式呆板、内容更新速度慢等不足。在COVID-19疫情防控期间，为响应教育部延期开学的政策，全国约有1.8亿中小学生参与了在线教学，在对参与了在线教学的大部分师生的问卷调查中发现 [ 7 ]，教师对网络资源的整合不够重视，只是在需要时，随意搜索一些相关的视频或微课直接播放给学生看，而没有将这些资源与相关教学内容有机融合，学生则是看完“热闹”就将其抛到脑后，根本不会与学习内容相联系。另外，虽然学校信息化设施配备的很齐全，但除少部分学校对资源的运用形成氛围之外，大部分学校信息化设备处于闲置状态，很多设备甚至安静地在教室里蒙尘，有些甚至直接堆放在仓库里，造成教育资源的严重浪费。 “互联网+”时代的资源是多元的，具有个性化，智能化、生成性等新特点。 [ 8 ] 随着计算机技术的不断发展，每一个互联网用户都可以依托网络成为资源建设者。任何一个社会成员都可以使用、传播、分享资源，疫情防控期间，有的教师将教学全过程录下来再上传到网络就是一个典型的例子。借助网络的便捷性，用户可以创建各种各样的网络资源，如文本、图像、视频、音频等，这些资源的创建者来自各行各业，专业的和业余的资源鱼龙混杂，导致资源的有效性根本无法保证。依托互联网和数据分析等技术，相应软件会自动推荐用户可能喜欢的内容，达成知识选择的智能化。如此神通广大的互联网，把丰富多彩的资源呈现在学生面前，使学生目不暇接，更无法精准地选择优秀的资源。由于教师信息素养的落后，对优秀教育资源的整合受到限制，教师也不能及时给学生提供与学习内容相关的优秀线上资源，面对鱼龙混杂、琳琅满目的资源，学生往往不知所措、无所适从，需要得到更好的指导。
system: [SYSTEM]

user: 4. 西部农村小学混合式教学模式的优化路径 “运用信息技术推动教育教学改革，提高基础教育教学质量，是中国乃至当今世界各国教育信息化健康、深入发展的关键问题。” [ 9 ] 根据建构主义理念，“知识具有情境性和社会性的特点，除了在具体情境中学习和运用，也需要在同伴间的对话、协商和讨论中，对知识进行更深层次的理解和建构。” [ 9 ] 混合式教学模式在西部农村小学的有效实施，需要采取有效措施提高教师教学技能，提升学生信息素养，合理利用优质资源。 4.1. 转变教师自身的信息化理念，优化教师的混合教学技能 “西方建构主义者崇尚‘以学生为中心’的教育思想。然而，建构主义理念下的教学设计要真正得到落实，其中每一个环节都离不开教师的主导作用。” [ 2 ] 在信息化、数字化的21世纪，人们如饥似渴地追求着新知识。新时代也给教师提出了更高更新的要求，即更“快”的知识更新速度、更“新”的教育教学手段、更“厚”地实践经验积累、更“高”的资源整合能力。因此“在运用现代信息技术的过程中，教师的角色在悄悄地发生变化，从传统意义上的知识‘传授者’转变为学生意义建构的‘协作者’；从教材的‘执行者’转变为整个学习进程的‘组织者’；由文化的‘传播者’转变为资源的‘开发者’。” [ 10 ] 一方面，上级教育管理部门和学校要加强对教师的信息技术培训，通过形式多样的教育教研活动，为教师搭建平台，使其不断提高课程整合的能力，更加合理的将信息技术与各学科课程进行深度融合，不断提升教师的信息素养。另一方面，教师自己要树立信息化理念，通过各种培训和网络课程，学习并高效掌握先进的信息技术，积极主动地将其运用到自己的教育教学工作中，不断提升自己的信息素养，使这种素养的提升常态化，使更多学生受益于混合式教学实践。 4.2. 发挥学生学习的主观能动性，优化学生的信息素养 根据建构主义学习理论，学习过程中的认知主体是学习者，学习者的主观能动性被充分调动了，他们才能积极主动地参与到学习活动中，教学效果才能得到保证。本着充分调动学生主观能动性的目的，课前，教师可以通过网络布置一些贴近学生真实生活的任务，并建议适当的学习方法，在要激发学生学习动机的同时，注重培养学生的自主学习意识。在条件允许的情况下，也可以采用线上讨论交流和线下面对面指导相结合的方式，帮助学生解决问题，尽可能使学生积极主动地参与到学习过程中，培养学生学习的自觉性和主动性。为了更好、更高效地实施混合式教学，学生信息素养的培养也至关重要。“在学校教育中，要关注学生信息意识的培养，对学生进行基本的信息技术训练，使学生的信息技能稳步提升，帮助学生更好地开展网络教学；在网络上，及时指导和帮助学生提高应用现代技术学习的能力，提升学生的信息素养。” [ 11 ] 除此之外，要充分尊重学生的个性发展，帮助学生树立学习的自信心，养成自觉主动的学习习惯。 4.3. 改变传统单一的资源使用观，合理利用优质的教育资源 “互联网+”时代，资源不计其数，“资源的生成性、个性化、智能化等新特点，要求我们改变我们的资源观。首先，要树立动态的知识观，将客观的知识变成生成性的内容。其次，资源形式要从单一性转变为多元性，使资源的形式、内容和过程融为一体。另外，要将基于数据采集和分析技术的资源，充分利用到个性化和智能化的资源服务中。最后，要转变教育资源的建设理念，探索‘互联网+’时代教育资源的供给方式与服务创新的生态系统。” [ 12 ] 教师应对网络中的海量资源进行整合归纳，然后推荐给学生，如根据学生需要推荐课程内容、针对学习内容设计问题、分享的视频时长也应该符合学生年龄特点。在这种情况下，学有余力的学生可以根据自己的兴趣爱好，利用空余时间学习更多知识，掌握更多技能，实现全面发展，教师则更有精力指导部分处在学习边缘的学生，帮他们充分利用有效的资源，使其尽量避免资源使用的盲目性，不断提高资源的利用效率。 混合式教学模式线上学习和线下学习的优势有机结合，不仅能弥补传统课堂时间短、教师教学负担重的不足，还能解决网络教学缺乏情感交流、缺少教师监督与引导的弊端，而且“能够帮助重构课堂师生关系，充分激发课堂活力，有效改善学习习惯，提高教育教学质量。” [ 13 ] 在西部地区的农村小学，通过让教师转变信息化理念，优化其混合教学技能，缓解教师混合教学技能差、信息化理念落后的问题；通过充分调动学生学习的主观能动性，优化学生的信息素养，改变学生自主学习习惯差，信息化素养落后的现状；通过转变传统单一的资源使用观，合理有效利用优质教育资源，走出教育资源良莠不齐，造成的资源整合深度不够的困境。运用混合式教学实践提升教育信息化发展水平，促进基础教育课堂改革，不断促进教育现代化的实现已势在必行。
system: [SYSTEM]

user: 摘要 现代产业学院作为一种深入推进产教融合与校企合作的新组织形式是深化产教融合与校企协同育人的重要途径。本文以上海理工大学中德国际学院的现代产业学院建设为例，从现代产业学院建设对工科专业人才培养的意义、基于利益共同体的现代产业学院组织与协同创新育人机制创建、基于产业发展和创新需求的实践教学改革和实习环境创立，以及适应产业实际需求创新学校理论与实践教学内容与方法等几方面，介绍了现代产业学院助力国际化电气创新人才培养模式改革的一系列举措与成果。为如何借助现代产业学院培养工科专业创新人才提供有价值的借鉴经验。
system: [SYSTEM]

user: 1. 引言 习近平总书记在党的十九大报告中指出要深化产教融合、校企合作，加快一流大学和一流学科建设，实现高校内涵式发展 [ 1 ]。2017年，国务院办公厅发布了《关于深化产教融合的若干意见》，特别提出鼓励企业依托或联合职业学校、高等学校设立产业学院和实验室、企业工作室、创新与实践基地 [ 2 ]。2020年，教育部办公厅、工信部办公厅发布的《现代产业学院建设指南(试行)》中明确提出要提升专业建设质量、开发校企合作课程、加速课程教学内容迭代、关注行业创新链条的动态发展、推动行业标准与课程内容、项目开发、生产流程等产业需求科学对接 [ 3 ]。深化产教融合、校企协同育人已被上升到了国家发展战略的位置，而现代产业学院作为一种深入推进产教融合与校企合作的新组织形式，是深化产教融合与校企协同育人的重要途径。在此背景下，不少高校已从现代产业学院建设的完全自发探索阶段过渡到将现代产业学院建设作为推动高校长远发展的战略举措。
system: [SYSTEM]

user: 2. 现代产业学院建设对工科专业人才培养的意义 2.1. 现代产业学院的特征与特点 现代产业学院是一种新型的混合型办学组织或机构，与普通的学科专业二级学院相比，在办学与治理主体、运作机制、资源配置及人才培养目标等方面存在本质上的差异 [ 4 ]。现代产业学院不仅是新型的办学机构且蕴含着“新型建构”的重要组织属性，在办学和治理主体上是高校提升创新人才培养质量的必然要求与现实选择。它由产业企业、高校、政府等多元主体参与办学及内部治理，并且企业是其中重要的牵头和负责方，起着更大的主体性作用 [ 5 ]。 现代产业学院应具有鲜明的特征与特点。它具有产业现代性以及人才培养模式与理念的先进性，管理方式及治理结构的创新性和灵活性等特征与特点。具体而言就是建立多方协同育人的利益共享、协同与长效运行机制，形成各方深度参与专业培养目标制定、课程设置、教学内容和方法的改革、质量评价等教学活动，以先进的人才培养理念，不断优化课程体系、教学模式与教学内容，持续提升协同育人的成效，并通过校企联合共建实践教学平台、共同开发项目化课程、工程实践案例等以丰富与优化教学资源。致力于解决传统产教融合、校企合作中存在的协同育人质量不高以及难以持续等问题。 2.2. 以现代产业学院助力电气创新人才培养模式改革 上海理工大学中德国际学院与多所德国应用型大学合作开设了电气工程及其自动化、机械设计制造及其自动化、电子信息和国际贸易等可授予双学士学位的国际合作专业。学院通过创建现代产业学院，搭建校企合作、产教融合的有效载体，实现了学院内部多学科专业交叉融合。学院下属中德合作电气工程及其自动化本科专业始办于1998年，专业于2004年初次通过德国ASIIN工科专业权威认证机构的认证，毕业生可不出国门授予德国合作大学的学位证书，并自动获得欧洲工程师任职资格。2010年及2018年，该专业又二次无条件通过现场复评估。此外，专业于2012年被首批授予“上海市示范性中外合作办学项目”。 近年来，上海理工大学中德合作电气工程及其自动化专业以培养新兴国际化工程人才为目标，对接智能制造技术，积极探索传统工科专业全面创新、改造及升级的路径。特别是通过现代产业学院建设助力国际化电气创新人才培养。以培养适应现代产业需求的高素质应用型人才为目标，构建了多方协同育人新模式，并通过建立多方协同育人的利益共享与长效运行机制，不断探索与优化多方协同育人培养体系与模式，取得了较显著的成效。为现代产业学院助力工科专业创新人才培养模式提供有价值的借鉴经验。
system: [SYSTEM]

user: 4. 总结 本文以上海理工大学中德国际学院的现代产业学院建设为例，介绍了现代产业学院建设如何助力电气创新人才培养模式改革。通过现代产业学院这种产教融合、校企合作的组织架构，创建了现代产业学院校企联席会议制度，并通过受聘的企业导师让企业及行业协会参与到人才培养的各个环节。通过校企共建基于产业发展和创新需求的实习基地与实习模式，使学生对企业的运作、企业的技术岗位更加熟悉，对企业文化更加认同，学生毕业后更愿意留在实习企业，企业也更欢迎这样的学生将来成为企业的正式员工；通过结合产业实际、创新学校理论与实践教学内容与方法，对接产业需求与智能制造技术、更新教学内容和课程体系，拉近了产业实际需求与学校教学的距离；把行业企业的真实项目、产品设计等作为毕业设计和项目综合设计等实践环节的选题来源，有效地提升了学生对产业的认知程度和解决复杂系统性问题的能力。同时也有利于基于互利基础上的校企科研合作的开展；学生参与基于企业提供的项目，并由不同专业与留学生组成国际化项目研发团队，培养学生跨学科合作、跨文化交流的国际化创新应用能力与素养。通过一系列的深化产教融合、校企协同育人的改革举措与实践，现代产业学院已成为名副其实的校企合作利益共同体，并为如何借助现代产业学院建设，培养工科专业创新人才提供了有价值的借鉴经验。
system: [SYSTEM]

user: 摘要 食品微生物学是内蒙古农业大学食品科学与工程学院所有专业的基础教育核心课程。该课程不仅完善了学生对食品专业基础知识的构建，更能与日常生活紧密相连。在新冠肺炎疫情对线上教学的推动下，本次教学改革通过钉钉、微信群、雨课堂等教学平台开展线上教学，同时对传统的教学模式和考核方式进行了改革。结果表明，改革后的线上教学不仅可以在线下课程无法开展的情况下保证教学质量，亦能有效提高学生自主思考能力，取得了良好的教学成果。
system: [SYSTEM]

user: 1. 引言 2020年春节期间爆发了史无前例的新冠肺炎疫情，迫使线下教学无法照常进行。为响应教育部“停课不停学，停课不停教”的号召，各高校陆续开展线上教学，以此推动了线上教学的发展 [ 1 ]。线上教学作为一种新的教学方式被广泛应用，也受到了教师和学生的一致好评 [ 2 ]。本次线上教学改革采用线上与线下相结合的复合型教学方式，构建出在后疫情时代下新型线上教学模式。 食品微生物学是食品科学与工程专业的一个重要分支课程，也是发展较为迅速、知识更新较快的科学领域之一，在食品加工、食品质量与安全控制过程中也起到非常重要的作用 [ 3 ]，是绝大多数高校食品类专业重要的必修课程。其主要研究内容是与食品有关的微生物的种类和特征，其不仅要求学生掌握与食品有关的微生物的种类、形态、代谢机理以及生长繁殖等基础知识，还要求学生掌握微生物污染食品的方式、可能引起食品腐败变质的因素等，以便学生更深入地了解其理论知识。但由于食品微生物学课程的教学内容和结构具有独特的复杂性和抽象性，同时，在传统的教学模式下，由于学生始终处于被动接受知识的状态，导致学生容易失去学习兴趣，产生厌倦 [ 4 ]。这给本课程的教学带来了巨大的挑战。因此，本次教学改革以疫情期间的线上教学为契机，通过改变传统的微生物课程的教学方式，以提高教学质量。
system: [SYSTEM]

user: 2. 教学现状 2.1. 线上教学模式 线上教学的发展，提高了教学质量，减少了教育水平的差异，使更多的学生得到了优质的教育资源，从而使全民的受教育水平提高，对社会发展有很大益处 [ 5 ]。而传统的线上教学模式仍有许多不足之处，一方面，传统的线上教学模式都是由教师播放PPT传授理论知识，学生在课堂上只负责听，始终处于被动学习的状态，缺乏自主思考的过程，这很容易使学生只是草草的记下了知识点，并没有深入思考其原理，导致学生对本学科的知识了解的不够深入，无法进行后续的学习；另一方面，由于师生之间的互动较少，导致学生不能专注于教师讲授的内容，再加上学生上课环境嘈杂，学生本身的自制力较差，使其注意力更易分散，从而易使学生感到课程枯燥无趣失去学习兴趣；另外，由于线上教学教师无法直观观察到学生的动态，以至于学生忽略教师的讲课内容，最终导致学生跟不上教师的课程进度，使学生不能很好的掌握本课程的知识点 [ 6 ] [ 7 ]。总之，在传统的线上教学的教学中，由于上课形式的单一性和学生的自制力差等原因出现教学质量难以提升等现象 [ 8 ]。 2.2. 课程特点 食品微生物学是应用微生物学的重要课程之一。由于它的特殊性以及与实验课程相关的基础知识和实验原理等较为复杂，同时存在难度系数较高、知识点较零散、不易记忆等特点。所以仅靠教师在理论课上的讲解，不能有效提高学生的学习效率 [ 9 ]。另外，在本课程的学习中，需要将理论知识与实验课程结合起来才能更好的掌握本课程的精髓。但由于实验课是建立在理论课的基础上，这就需要学生掌握相关的理论知识，具备一定的理论基础，才能更好的学习实验课程。因此，基础知识的学习是本课程的重中之重。
system: [SYSTEM]

user: 3. 改革的具体内容 3.1. 教学模式改革 教学改革是为了改善传统教学模式的不足之处，优化传统的教学方法，从而达到增加学生的学习效率、提高教学质量的目的。另外，进行教学模式的改革首先要明确教学改革的任务，其次确定线上教学的实验方案。因此，在本次教学模式的改革中将对课前准备、线上课堂授课、课后拓展这三部分进行改革。 3.1.1. 课前准备 首先选定一个功能较全面的网络教学平台，收集相关专业课程的图片、音频、视频、习题和在线作业等，采用多种教学方式进行授课来增加学生对本课程的兴趣，使学生更加重视对本课程的学习，锻炼学生的自主学习能力。同时收集相关的课外知识，丰富学生的专业认知。相比于课本上的单一的文字，丰富多彩的图文以及课外知识可能更有利于激发学生对学科产生探索知识的兴趣。 教师在正式上课的前一天，在微信群中布置需要预习的知识点，以及布置一些课前预习作业。学生在预习并完成预习作业后需要传到微信群中供教师审核，以此起到督促学生及时预习和养成预习习惯的作用，同时学生更易理解教师讲课的重点。 在上课前十分钟，需要学生进行课上签到，随后随机提问几名同学对于预习的疑惑以及提问相关问题来考察学生对于知识点的理解程度。在整节课的讲述过程中，增加一些音频、动画以及多设计一些问题，包括基础问题，重点问题，思考题等来提高学生对该课程的专注度以及认真程度，同时密切关注每位同学的学习状态，并且对错误较多的题目进行复讲。通过这样的方式，学生们不仅培养了爱动脑，勤思考的习惯，还提高了听课效率。教师亦可轻松了解到学生的不足之处，以便改善后续的授课方式，调整授课进度等来提高教学质量。 3.1.2. 线上课堂授课 通过对学生采取“一知识点一练习，多知识点综合练习”的形式将考核测试与线上平台紧密结合的方式是本次教学改革的创新点。在理论课程的学习中，在开始上课前，先在雨课堂平台上签到并在雨课堂上发布预习作业中的问题，以此检验学生的预习效果；随后教师进行正式的线上讲解，在教师讲到重点知识的模块后，需在雨课堂上立即做一个随堂测试，根据学生作答速度以及作答情况可以判断出学生们的听课状态以及有利于检验学生们对此模块的知识点是否理解透彻。在某几个知识点讲完之后，在雨课堂上设置一些综合性题目，通过学生作答的情况来检查学生是否能把所学的知识联系到一起，还能有效的培养学生对于所学知识的连贯性，并且在一节课讲过之后，在雨课堂上设计一些思考题的模块，让学生进行投稿讨论，最终根据每个人的正确率和参与度来进行成绩评定，以此来提高教师与学生的互动程度，提高学生的参与度。 3.1.3. 课后拓展 在课后，通过对学生采取“云交流”的形式及时解决学生的遗留问题是本次教学改革的另一个创新点。由于课堂的时间较短且需要学习的知识点较多，所以，在课上会因为课堂时间以及学生自身的原因等不能对所有问题进行全面的解答。例如，学生在课上未能及时理解和消化的知识等。因此，需要由教师开展课后学习交流来解决学生提出的问题。在微信群中，有问题的同学提出自己的问题，并由教师指派在课堂上表现突出的同学回答该问题，其他掌握本相关知识点的同学也可以主动回答该同学的问题，教师则需要观察学生提出的问题以及学生是否正确的解决了该问题。通过学生间相互解决在理论知识学习中出现的一系列问题，一方面有助于学生巩固其理论知识；另一方面，可以提高学生的交流能力以及解决问题的能力。最后，对一些提出问题和解决问题的学生进行打分并计入期末总成绩。这既能达到巩固知识的目的，又能通过期末成绩的约束来提高学生的活跃度和参与度，这也是学生通过对他人的解答来检验自己学习程度的一种手段，这也可以使教师充分了解到学生们存在的问题并在下节课上课前做出适当的调整，同时这也能够体现出教师在讲课中可能会出现的问题。 另外，教师需要在雨课堂上发布一些拓展知识的小视频，以便学生能更全面的学习本课程的知识，增加学生的知识广度与深度。通过这样的课后拓展方式可以有效的提高教学质量。 3.2. 考核方式改革 传统线下考核方式主要是由平时成绩，实验成绩和期末成绩组成，分别占10%，30%和60%。其中10%的平时成绩是由出勤率和课堂表现决定的。这样的考核方式无法全面的展示出学生的综合水平。本次线上教学的考核方式将传统考核方式细致化，利用腾讯会议对学生的日常上课发言情况以及在线学习情况等进行统计，最终将本学科的总成绩分为线上出勤率、课堂活跃程度、作业完成情况(包括课堂小测试，课前预习作业，课后作业等)、课后拓展成绩和期末考试成绩，分别占总成绩的5%、15%、15%、25%和40%。
system: [SYSTEM]

user: 4. 教学改革效果 通过问卷调查发现，96.7%的学生认为相比于传统的线上教学模式，改革后的线上教学有效的提高了学生的自主学习能力且有助于理解本课程的理论知识；92.5%的学生认为本次教学改革的新颖形式激发了他们的学习兴趣。但需要注意的是，30.7%的学生认为教学过程较繁琐，占用了学生较多的课余时间，使同学略感疲惫。因此在今后的线上课的改革中还需适当精炼教学任务，同时加强教师对每位学生的关注程度，尽可能让每位学生都参与到课堂的讨论中，充分活跃课堂气氛。
system: [SYSTEM]

user: 5. 结语 本次教学改革选择了1个教学班作为实验班，取得了较好的效果。本次的线上教学改革不仅适用于食品微生物学课程，同样也为其他课程的线上教学改革提供了实验基础。在疫情初期全面采用线上教学时，我们通过改革后的线上教学有效地提高了教学质量；在后疫情时代回归线下教学时，我们仍可以将线上教学与线下教学结合起来，利用双方面的优势更有助于食品微生物学课程教学的实施，达到提高教学质量的目的。综上所述，本次教学改革有效地提升了学生的学习成绩，不仅保证了学生的学习质量，同时也为各高校建立线上教学模式提供了有效的参考价值。
system: [SYSTEM]

user: 摘要 具有教育造国理想的近代教育家陶行知在求学经历和办学实践中逐渐形成了系统的教师教育思想。在研读陶行知先生的教育文集和学习其他教育研究者对陶行知思想的解读后发现，陶先生的教师教育思想在教师培养目标、培养方法和培养模式上都有独到的见解，其师范教育以培养教育素养和教学技能兼具的教师为目标，以理论学习和实践教学兼重为培养方法，以师范大学与一线学校联合训练为培育模式。这些育师理念为新时代培养师范生指明了目标，提供了方法，更新了模式。
system: [SYSTEM]

user: 1. 引言 陶行知是我国近代著名的教育家，他毕生致力于教育事业，为中国教育发展和社会改造不断进行理论探索和实践尝试。因受到中国文化和西方思想的双重影响，他的教育理论既符合中国实际又反映西方先进教育理念。他倡导的生活教育理论指明教育要适应社会，他关注教育普及，关心儿童发展，对当前实现义务教育均衡和学前教育普惠有价值引领作用。另外，他非常关注教师教育，重视教师培养，坚信教育大有可为并积极践行自己的教育理念，其“爱满天下”的教育情怀和“捧着一颗心来，不带半棵草去”的奉献精神感染每一个时代的教师。本文对陶行知先生的教师教育思想进行梳理，并思考其教师培养的实践和方法，在此基础上总结了其思想对当今师范生培养的几点启示。
system: [SYSTEM]

user: 2. 陶行知教师教育思想的核心要义 陶行知先生的教师教育思想是在自己的求学经历和办学经验基础上形成的。早年接受的文化教育和对生活环境及社会的思考，促使陶行知先生关注国计民生，重视教育的作用，并形成共和教育思想雏形；赴美留学期间，他接触到了先进的教育理念和师范教育推展方式，并立志将留美所学付诸于教育实践，这为其日后的教育改革和思想趋向完备奠定了基础；创办晓庄师范学校，建立育才学校，开展普及教育运动，在不断的试验和实践中，陶先生的教师教育思想得以创新和发展，并最终形成体系 [ 1 ]。他的教师教育思想包含着对教师地位的肯定，对教师素养的要求以及对教师培养路径的阐述，蕴含着他教育造国，教育兴邦的理想。 2.1. 培养目标：教育素养与教学技能兼具 陶行知先生高度肯定教师的地位和作用，认为教师是社会的改造者，教师手里操着幼年人的命运，操着民族和人类的命运 [ 2 ]。教师责任重大，因此对教师需要提出较高的要求。具体来说，是要求从教者具备理想教师的素养和开展教学的技能，并且要将教师素养的培育置于首位。 1) 首重教育素养形成 陶行知认为发展教师教育，变革传统教育要先从培养合格教师开始。合格教师要具备理想教师的素养，达到从师的条件。其广义师范教育理念倡导培养教育界所需的各类人才，在其教育实践中，对这些不同类型、不同层次的教师都提出过具体的素质要求，例如他认为乡村教师要具备农夫的身手、科学的头脑和改造社会的精神 [ 3 ]，新教员要有教育信仰，肯定教育的作用和价值，对教育工作负有责任，愿自觉遵守教育规范，认同教育信条，关心学生，勇于试验 [ 4 ]。尽管教师素养在不同类型教师之间存在一些差异，但总体来说集中体现在四个方面。 一是要有教育情怀，教师需热爱教育事业，爱护学生，为学生发展考虑，秉持教师道德，恪守专业精神，具有奉献意识，要把整个的教育热情和职业精力投注于学生发展，以博爱之心对待儿童。二是要有创新能力，陶行知先生鼓励学生做第一流的教育家，敢探未发明的新理，敢入未开化的边疆，具备创新精神和开辟精神 [ 5 ]。这是因为教育发展要根据社会环境和实地情况作出调整和改变，要革新与当下发展不相适应的教育要素或制度，不能墨守旧的教育形式，也不能照搬西方的经验并将此做法视为创新，他批判当时旧的教育制度束缚教育的发展，而时人不是固守旧制，就是仿照外国，没有从实际的教育环境出发做出适合的调整和创新，因此他鼓励学生做一流的教育家，做实践的教育者，做教育事业发展的先锋。三是要有民主意识，教师树立民主意识，形成民主作风，才会建立民主平等、亲密融洽的师生关系。教师要与学生同甘苦，在晓庄试验乡村师范学校，教师要同学生一起下田地，一起扫地烧饭，一起苦吃苦做，和学生共学共事共修养，最终实现感化教育学生的作用 [ 6 ]。陶先生特别倡导教人者教己，主张师生平等，要求教师以身作则，严于律己。四是具备科学精神，教师的科学精神和态度体现在教师发展和教学实践两个过程中，教师个人在专业发展中要勇于追求真理，敢于为真理献身，在教书育人时要教人求真，教导学生学做真人 [ 7 ]。为人师者以科学态度治学育人，才能培育崇尚科学，探求科学的国民。 2) 注重教学能力发展 合格的教师不仅要具备品德素质，还要有专业的教学能力。对于教师技能的培养，陶行知强调注重实习，将学生的理论学习与教学体验结合起来。如何在理论学习和实践体验两个方面中发展教学能力，陶行知先生提出了三种具体的做法。 第一是怎样教就怎样训练老师。教师未来如何教，师范学校就如何训练 [ 8 ]。这是陶先生教学做合一的思想内涵，强调事情的做教学的统一，怎样做怎样学，怎样学怎样教，将教学做整合为一件事，为教师教学能力发展指明了方向 [ 9 ]。第二是教人者教己，教师要想帮助学生学会知识，自己首先要对知识通透，以教促学，在实际的教学中发展教学技能和方法 [ 10 ]。第三是以艺友制学做教师。艺友制是贯彻教学做合一的方法，具体是指师范学校的学生要跟着有一技之长的教师学做教师，和优秀教师成为朋友，担任好教师的助手，在实际训练中提升自身教学技能 [ 11 ]。艺友制的教师训练方式将教学实践纳入师范教育中，搭建起学习和实践的联系，在教学实践中给学生以指导，能够培养出具备理论基础和实践技能的教师。 2.2. 培养方法：理论学习与实践体验结合 陶行知先生比较重视理论学习和教学实习的结合，反对传统师范教育先理论后实习和理论学习长实践教学短的做法，倡导边学边用，即学即行，边学习边教学，在实践中领会理论知识，将知识运用于实践，实现理论知识和实践经历的融合贯通。在师范学校的建设中，陶先生合理安排理论课与实践课，实现了课程设置满足教师培养要求，实践计划与理论学习同步。 1) 课程设置系统完备 师范学校的课程一般按照师范生的学习需求设置，学生需要学什么，学校就教什么。陶行知在师范生的课程设置上讲求针对性强，对新教员、乡村教师、大众教师及民主教师这四类教师分别有相应的课程安排。尽管各类教师培养的课程设置有差异，但总体来看，这四类师范生的课程均强调学科课、教育课以及修养课，在专业性、师范性及素养培养方面都有关照，尤重实践学习，是比较系统的师范生课程方案 [ 1 ]。另外，陶先生认为师范生需有一己之长，所以在课程安排中引入分科研究制，以帮助学生发展个人专长的学科，更好满足一线学校需要 [ 12 ]。 2) 实践计划及时有效 在师范生培养上，陶先生强调教学做合一，认为教学实践要穿插在理论学习中，不能只重理论轻视实践或理论学习多而实践体验少。他批判旧师范教育将理论学习与实践参与分割开来的做法，反对学生在校学习三年半的知识，利用最后半年进行实习的教学安排，主张学行结合，行思并举，要求学生利用中心学校参与教学实践，在实践中反思，在真实的教学环境中提升自己 [ 13 ]。这种将实习安排在课程学习中的做法，能够实现即学即用，给学生更好的学习体验，是比较好的育师方法，能够给师范教育建设以启示。 2.3. 培养模式：师范院校与中心学校联合 陶行知先生认为发展师范教育要做好三个方面的工作，一是了解身处一定环境中的幼儿的生活，二是建立中心学校，三是建设师范学校，这三者是一个有机的整体，建立中心学校首先要了解处于一定环境中的幼儿要做什么，学什么，这样可以确保学校与学生彼此适应，明确中心学校学什么，可以指引师范学校如何建，如何培养教师 [ 8 ]。这三方面工作是一个层层递进，彼此相连的有机历程，按照这个观点，陶先生认为中心学校是师范学校的中心，是师范生开展教学训练的根据地，师范学校学生的培养要依循中心学校的需要，与中心学校产生联系，确保日后培养的师范生能够做好教学工作，在新的环境办学 [ 14 ]。这种培养模式能够训练出社会所需的教师，满足一线学校的师资需求，实现了高校与一线学校的联动，确保师范生将理论与实践结合，适应社会对教师的要求，未来更好从教。
system: [SYSTEM]

user: 3. 陶行知教师教育思想的实践探索 3.1. 教师教育理念的践行典范：晓庄试验学校 为践行自己的教育理想，陶行知先生创办了晓庄试验乡村师范学校，该校的办学理念和师范生培养方式基本依循他的师范教育思想，在办学过程中，陶先生记录了晓庄学校创办三年来的发展与变化，同时关注到农民对学校看法的改变以及教育给乡村带来的变化 [ 15 ]。在育师目标上，晓庄学校培养博爱之师，倡导共同生活，师生校工在共同生活中建立紧密联系，消除阶级隔阂，降低角色差异，提高办事效率，增进师生情谊，使晓庄成为友爱之校，成为关注农人，爱护儿童的场所。在训师方法上，晓庄学校秉持教学做合一的原则，自学校成立以来，就坚持事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，教育要教人学做，培养教师要求师范生去学校里学，去学校里做，在做中学习教学技能，在实际教中领会教学理论，将知识学习与实习融合起来。在师培模式上，以中心小学作为师范学校训练教师的场所，晓庄师范学校的学生在学习基本课程后，要去中心学校实习，参与实际教学，各级教师的培养学校都有自己的中心学校，幼稚园教师培养校有幼稚园，中学教师培养校有中学，这些中心学校和师范学校配合，为师范生的学习和实习提供条件。 3.2. 师范生培养辅助路径探索：艺友制师范教育 艺友制师范教育是陶行知先生在对当时师范教育的不足进行反思和对其他行业艺徒制实效进行分析后提出的。他认为当时的师范教育将理论与实践剥离，造成师范生素质不高，对教育贡献微小的状况，而其他行业的艺徒制培养出了合格的学员，因此陶先生借鉴艺徒制并结合师范教育的育人特点，提出了艺友制的师范教育。陶先生主张，艺友制的师培方式是师范教育的辅助，而不是替代，是为贯彻教学做合一的思想，更好培养教师 [ 11 ]。这一训师辅助路径鼓励学生与有一技之长的教师做朋友，在给老师当助手的过程中培养教学能力。这种方式在当时成为推广师资，短期培养有质量教师的重要途径，并在燕子矶等学校的试验中取得较好的结果。
system: [SYSTEM]

user: 4. 陶行知教师教育思想对师范生培养的借鉴意义 教育为国家发展培养各类人才，师范教育是发展教育事业的母机，做好师范生培养工作，是保障教育事业平稳向前的基础动力。近年来，国家非常重视教师培养工作，颁布了一系列政策推动师范教育改革，例如2016年教育部颁布《关于加强师范生教育实践的意见》，旨在提升师范生专业知识和教学能力，以适应未来教学工作要求 [ 16 ]。2018年教育部等五部门印发《教师教育振兴行动计划(2018~2022年)》的通知，对五年内教师培养的目标任务和实施办法做了具体说明，指明了教师培养的方向和路径 [ 17 ]。当前各级各类师范院校都积极探索师范生培养模式，寻找提升师范生质量的培养方法，也取得了一些成效，然而师范教育处于探索和趋于完善的阶段，依旧存在很多问题。例如师范生教育信念不坚定，学科课程与教育类课程比例不均，理论学习与教学实践配合不够等 [ 18 ]，还有学者指出，师范院校在师范生的培养与考核方面不够严谨 [ 19 ]。解决好当前师范生培养中存在的问题，能够高效培养有质量的教师，提高教师队伍素质。 陶行知先生的教师教育思想包含了提升师范生的素质、平衡理论与实践关系、合理设置课程等观点，与当前师范生培养中出现的问题高度契合。由于历史和时代的差异，陶先生师范教育思想体系中存在一些与当下师范教育不相适应的方面，比如他倡导师范教育下乡，过度批判城市教育，重视乡村发展同时出现乡村过度化的倾向，但是其师范教育思想中的先进内容仍然可以为我们当前发展教师教育，解决师范生培养中出现的问题提供方案。 4.1. 师范生培养兼顾教师素养和教学能力 当前我们强调教师专业发展，关注教师的学历层次、教学水平，并以此作为教师准入和考核的标准，这是无可厚非的。然而我们只关注或过分关注教师的学术和技能，轻视教师的素养和情怀，是有失偏颇甚至有害的。关于教师培养首重素养还是能力，有学者明确表明要先注重前者 [ 20 ]。从教者当有基本的职业素养，育师应先育德，培养师范生首先要培养其教育情怀和教育信念，当前研究表明我国一些高校师范生的教育情结不深厚，从教意识淡薄，学校对师范生的教师职业情感和价值观教育流于表面 [ 18 ]。这警示高校在培养师范生时首先要重视培养学生的教育信念，加强师德培育，树立教师职业认同感和责任感。 良好的师德和坚定的教育信仰是教师从教的根本，扎实的教学技能是开展教学的关键，师范院校育师也需对师范生教学能力进行培养。高校可以从课程设置和实习组织两个方面下功夫，一是设计完善的培养方案，开足开齐以发展教师专业为目标的课程，二是增加教学实习的比重，合理安排实习时间，重视专业实习的作用，发挥好实践教学在提升专业能力中的作用。 4.2. 师范生培养兼重理论学习与教学实践 当前师范生培养存在重视理论学习轻视实践参与，关注学科性忽视师范性的问题 [ 21 ]。这一状况得不到改善会影响教师质量，一方面师范生空有丰富的教学知识，缺乏实际教学体验，难以适应教师职业，另一方面学生片面关注学科性而轻视教学性，导致自身专业发展畸形。针对这些问题，我们的解决策略是培养师范生时兼重理论学习和实践体验，既重视学科性也关注师范性。解决好理论层面学科类课程与教育类课程失衡以及培养层面理论与实践失衡的两重问题，具体而言，要在课程设置和实践安排两个方面做好规划。 在课程设置方面，平衡学科类课程和教育类课程比重，改变当前学科课程占比高而专业课程占比低的状况 [ 21 ]，适当增加教师素养培育类课程。在实践安排方面，学习陶行知先生边学边用、即学即行的观念，将教学实践穿插在理论学习中，扭转先理论后实践、理论多实践少的育人方式，在教学实习中可以学习艺友制的师范教育，引导学生向优秀教师学习，在教育硕士培养中落实好双导师制，加强学生与高校导师和实践导师的联系。 4.3. 师范生培养依赖高校与初中等校协同 一线学校是师范生教学实践基地，师范学校要加强与初中等学校的联系，为师范生提供更多的实践机会，可以参照陶先生中心校理念，让初中等学校成为师范类高校的基地或中心，以培养基础教育所需师资，训练教育系统期待的优秀教师。在落实的过程中，要充分利用一线学校的教学环境，提高师范生对实习的重视程度，珍惜教学实践的机会，在实践中领会理论，提升自己的教学能力。通过这种高校与一线学校的联系配合、联动协同的方式，培养理论与实践俱优的师范生，为教育系统输送合格的教师。 教育思想的形成源于教育实践，教育思想的践行需要教育实践，陶行知先生的教师教育思想与实践其实是一个相互联动、彼此不可分割的整体。对试验师范学校的反思完善了其教师教育思想，而通过教育改变乡村的设想促成了师范学校的建成。当前教师培养、师范生培育仍是教育事业关注的重要课题，如何实现师范教育更适应社会发展、人才需求，更好为社会服务，为国家发展服务，是陶行知时代的课题，也是当下的主要课题，学习教育家的思想，汲取其中的进步之处，能为我们解决当下问题提供几点启示。
system: [SYSTEM]

user: 摘要 禁止不利益变更原则是大陆法系国家在上诉审制度中遵循的一项基本原则，我国至今仍未在立法中明确规定该原则。本文通过对“电梯劝阻吸烟案”评析明确我国现有关禁止不利益变更原则在司法实务中的实践情况，继而进一步从制度、理论层面探讨该原则在我国立法确立的可行性问题。
system: [SYSTEM]

user: 1. 引言 禁止不利益变更原则作为大陆法系诉讼法学领域的一项重要原则在我国的民事诉讼法并未真正确立，但从世界各国特别是大陆法系国家民事诉讼法有关规定来看，该原则在上诉审制度中的重要作用都是不言而喻的，英美法系国家虽然在立法上未对该项原则做出相关的规定，但是其奉行“没有申请就没有救济”、“法院不得对未向其诉求的事项有所作为”等等，可见该原则的学术价值。 我国虽未在立法中确立禁止不利益变更原则，但该项原则对我国上诉制度的改革，包括明确上诉审审理范围与裁判范围以及实现上诉审目的和功能都有着重要意义。本文对于禁止不利益变更原则的内涵、“不利益”的含义、范围及识别标准以及其核心的法理基础和制约机制，都将予以说明，并在此基础上对该原则在我国确立的可行性做进一步的探讨。
system: [SYSTEM]

user: 2. 禁止不利益变更原则概述 2.1. 禁止不利益变更原则 所谓“禁止不利益变更”，是指在只有一方当事人上诉的情况下，对于该上诉人，上诉法院不能作出比初审判决更不利于上诉人的判决。换言之，上诉法院只能在当事人上诉请求范围以内作出判决 [ 1 ]。有关禁止不利益变更原则的核心要点可概括为以下三点，第一，前提条件，民事诉讼中仅有一方当事人上诉的情况下，才有禁止不利益变更原则适用的可能性；第二，阻却要件，被上诉人未提起独立上诉或附带上诉；第三，实质要件，上诉法院不能作出较下级审法院更不利判决之裁判结果。 2.1.1. 禁止不利益变更原则的演变 禁止不利益变更原则是大陆法系国家上诉审中遵循的一项基本原则。一般认为其源于德国，是为了克服上诉共通原则的弊端用以维护上诉人的利益而设置的 [ 2 ]。上诉共通原则是指在仅有一方当事人上诉时，被上诉人即使没有提起上诉也可陈述对判决的不服。上诉审法官依职权对此不服进行裁量，只要实体真实有利于被上诉人即可变更原判决。此后学者葛娜、亚诺德等人对上诉共通原则提出批判，认为基于对处分主义的尊重应将上诉审范围限定在当事人的意思范围内 [ 3 ]。 也有学者认为禁止不利益变更原则可能源于刑事审判上的强烈要求，即“上诉不加刑原则”，但在民事诉讼中未必不言自明，对此还需要立法者的判断，该观点未形成通说。笔者认为该观点值得商榷。上诉不加刑原则与禁止不利益变更原则产生的理论基础、规制等诸方面都存在不同，不能简单地将两个原则进行类比。如上诉不加刑原则是为了保护被告人，为了最大程度地消解被告人上诉的顾虑，该原则侧重于对被告人的利益保护，该目的之下的程序设计存在一定程度的繁琐是可以被接受的。但是民事诉讼中的禁止不利利益变更原则的基础是处分权主义，是通过当事人的处分权对法院的裁判进行拘束，从附带上诉制度的设置的目的也可以反推民事诉讼的程序设计实则并不鼓励当事人上诉。 此外，英美法系国家在上诉审中也基本遵循了禁止不利益变更原则 [ 4 ]，其采用的是异议保留制度，该制度是指若当事人提起上诉，上诉范围只能限于在原审中已经提出的异议事项，若当事人未提出异议，则视为放弃了上诉权，上诉法院将不予受理 [ 5 ]。避免突袭以及鼓励当事人做好充分的准备，美国上诉复审的范围局限在特定事项上，仅限于提出那些在上诉中递交的文书当中列出的错误，且上诉法院一般不轻易干预第一审判决的结果 [ 6 ]。 2.1.2. “不利益”的含义、范围和识别标准 “不利益”的含义是指二审判决损害了上诉人在一审判决已经获得的利益。 对于“不利益”的范围，学界主要存在着三种观点：认为“不利益”在范围上包括实体性利益和程序性利益；认为“不利益”包括实体利益和属于上诉人可以自由处分的程序性利益；认为“不利益”仅仅包括实体性利益 [ 7 ]。廖中洪学者对此认为“不利益”在范围上主要指的是有损于上诉人在一审判决中，已经获得或者一审判决中已经归上诉人的实体利益，这种实体性利益可以是实体法上的权利，也可以是实体法上的地位。 有关“不利益”识别标准的问题，学者一般从既判力客观范围的角度进行论述，学界主要有两种观点，一种观点认为对于是否“不利益”的判断和识别，以判决主文为标准；另一种观点认为除了判决主文，对“不利益”的判断和识别还应当参考判决理由。该两种观点的理由在于，第一种观点认为只有产生既判力的判决书内容才对“不利益”的判断和识别产生影响，而判决书中存在既判力的只有判决主文的部分。日本学者对此认为，根据处分主义，“不利益”只与判决主文相关，判决理由中的判断不产生既判力，对判决理由的变更便不会与禁止不利益变更原则发生冲突；第二种观点认为，许多案件实体问题的判断不仅仅以判决主文为依据，判决理由及其判断对实体问题的判断都会产生一定的影响，因此“不利益”的判断和识别也应当参考判决理由。现学界的有关“不利益”识别标准问题的通说为以判决主文的变更为依据。 2.1.3. 禁止不利益变更原则与禁止利益变更原则 禁止利益变更原则是指“当事人对原判决未声明不服之部分，若对方未上诉或未附带上诉时，即使原判决有不当，上诉法院亦不得对上诉人为更有利之判决。” [ 8 ] 根据禁止不利益变更原则与禁止利益变更原则的含义解读可知禁止利益变更原则为禁止不利益变更原则的应有之义，该原则同样也是处分权原则的在上诉审中的体现，是重视当事人意志与处分权的上诉审原则的选择。 2.2. 禁止不利益变更原则的理论基础——处分权主义 民事诉讼中实行禁止不利益变更原则的核心法理依据是处分权主义。首先，禁止不利益变更原则广泛的存在于世界诸多国家的民事诉讼制度中，是解决私权利纠纷的裁判机制，私权利的行使以意思自治为核心。法院及裁判者必须在相关的诉讼活动中尊重当事人的处分权。上诉人对一审判决不服从而提起上诉是在积极行使自己的处分权。被上诉人没有提起自己的独立上诉或附带上诉，表明其是在主动地放弃诉的权利，裁判者不能破坏自己的中立地位，强制要求某一方当事人进行上诉，否则就有违背当事人的处分权的嫌疑。其次，禁止不利益变更原则要求裁判者在上诉人提出的请求内容范围内作出裁判，这也是尊重当事人处分权的体现。可以说，禁止不利益变更原则的核心法理基础就是民事诉讼贯彻的处分权主义。 2.3. 禁止不利益变更原则的制约机制——附带上诉制度 “附带上诉制度首创于查士丁尼大帝的罗马法大全，为诸多大陆法系国家及地区所继承。”该制度是大陆法系国家民事诉讼立法普遍规定的一项民事上诉制度，是指当事人一方上诉后，被上诉人依附于该上诉程序而提起的特殊上诉，即使上诉期间已满或被上诉人此前已经舍弃上诉或撤回上诉。 附带上诉制度作为禁止不利益变更原则的调节机制，对可能滥用禁止不利益变更原则的上诉人起到一定的规制作用。原因在于，从上诉人的角度，其上诉后得到的法院的二审裁判在该原则的约束下不会出现比原审裁判更不利的情况，除却诉讼中耗费的时间与金钱不需要承担任何更不利裁判后果的风险，该原则对上诉人产生的上诉利益诱惑容易造成上诉人对于上诉权的滥用，但附带上诉制度的建立使得这类无理好讼之徒及滥行上诉者在肆无忌惮地上诉时要考虑一下由此带来的后果很可能是因对方提出附带上诉而使法院的裁判不再受禁止不利益变更原则的约束，最终的裁判结果仍有可能对己方更为不利。 此外，附带上诉制度一定程度上可以有力地化解“禁止不利益变更原则”下上诉制度中容易出现的“竞争上诉”的问题。大大减少了许多因为担心自己不提出上诉，若对方提出上诉而自己又错过上诉期限，二审中只能处于被动地位的当事人所提出的上诉 [ 9 ]。该问题产生的原因在于一审判决作出之后对于意图服判息讼的一方当事人而言为了避免单方上诉可能最终造成裁判结果对其不利的结果，本不想上诉却也“被逼”上诉。
system: [SYSTEM]

user: 3. “电梯劝阻吸烟案”中的“禁止不利益变更原则”问题 2018年“电梯劝阻吸烟案”的终审判决的公布再一次引发了民诉法学界有关“禁止不利益变更原则”的讨论。二审判决有无违反当事人处分原则，是否违反“禁止不利益变更原则”以及本案一审判决是否构成“损害社会公公共利益”是本案争论的焦点。 3.1. “电梯劝阻吸烟案”二审判决程序正当性问题 2018年1月23日，“电梯劝阻吸烟案“二审判决一经公布，便在微博、微信等社交平台上引发热议。但与民法学界、司法实务界、社会公众几乎一边倒的叫好不同，民事诉讼法学界产生了明显分歧。争论主要围绕二审法院能否在原审原告部分胜诉且仅有其上诉的情况下，判决驳回其全部诉讼请求而展开。换言之，二审法院能否通过改判，致使上诉人处于较之一审判决更为不利的法律地位？ 首先，不少学者对二审判决提出质疑，认为该判决违背上诉“禁止不利益变更原则”，是不尊重当事人行使处分权的表现。吴泽勇教授就本案认为，该案二审判决的实体结果是非常值得赞赏的，但“二审超出了当事人上诉范围，让原告因为上诉遭受了不利益。被告尽管因为一审判决‘吃亏’，但是他并没有上诉。这可以理解为被告对其处分权的行使，对此法院应该尊重。现在二审不仅驳回原告上诉，而且在被告没有上诉的情况下判决撤销原判决，明显违反了民事诉讼的处分原则。”但刘哲玮教授对此持反对意见，其认为我国的民事诉讼法从未明确确立“禁止不利益变更原则”也没有确立该原则的必要，同时也没有对该原则的反制措施，由此既然该原则在我国无适用的空间就无须以此为基础对该案进行讨论。笔者认为刘哲玮教授的观点值得商榷，以现下的法律建构否定该原则在未来的确立可能有所不妥。 其次，二审法院以一审判决违反“社会公共利益”为由改判驳回原告的诉讼请求，这个判决说理显得较为牵强，原因在于现行民事诉讼法明确规定与公共利益有关的包括消费者诉讼、环境保护诉讼以及某些家事诉讼，对于这几类案件法院若以“社会公共利益”的理由对案件进行改判便具有足够的正当性与说服性，但本案与上述案件的类型并无关联，那么以此为改判理由难免会造成此后司法实务对“公共利益”判断和界定的进一步混淆，因为从广义上讲，任何错误判决都会危及社会公共利益，都有可能间接地影响社会公共利益，但对公共利益的解释若过于随意，把一种间接的、不确定的公共利益影响纳入法律适用当中，有可能导致这一概念的滥用。另有观点认为，本案属于特殊的个案，将其归入“社会公共利益”使其列入二审审理范围之例外的“射程”，对上诉请求之外的一审裁判错误予以纠正，释放正确的司法信号，减轻甚至解除劝阻吸烟者的后顾之忧，有其正当性和必要性。 对此，有多位学者认为，本案以指出一审适用法律错误，但驳回上诉维持原判为妥。这样既尊重了当事人的处分权，又不违反“禁止不利益变更原则”。但如此判决的问题又在于不同的法律适用对应的裁判结果是不同的，若二审法院只变更法律适用却维持原审判决结果，那么该裁判的错误是显而易见的，双方当事人在二审裁判生效后都可以以此为理由申请再审，程序的反复与繁琐将不言而喻。 3.2. 从“电梯劝阻吸烟案”看我国现行上诉审裁判规则 从以上有关“电梯劝阻吸烟案”的学界及实务界的讨论可以看出，决大多数学者所认同的是我国在立法上并没有明确“禁止不利益变更原则”，但对于实践中是否已然以“禁止不利益变更原则”为裁判规则以及今后是否需要通过立法确定“禁止不利益变更原则”存在较大分歧。 笔者认为，受“有限审查为原则，全面审查为例外”的审查范围规则及法官个人裁判理念的影响，“禁止不利益变更原则”在部分个案中定是有所体现的，但并未达到形成统一“裁判规则”的程度，否则“电梯劝阻吸烟案”何来讨论的空间与必要？ 此外，确立“禁止不利益变更原则”为上诉审的裁判规则实属必要。理由在于，从最容易理解的理性预期的角度来看，当事人提起上诉的目的乃是希望得到比一审裁判结果更为有利的裁判，如果上诉审法院可以不顾当事人上诉请求的范围，将上诉人置于比一审判决更加不利的境地，那么大部分当事人就可能会放弃对上诉权的积极行使，转而保守地接受一审裁判，长期以往最终导致上诉审制度形同虚设，同时这也与上诉制度的立法目的即给予当事人二次救济的立法目的相悖。
system: [SYSTEM]

user: 4. 我国立法确立“禁止不利益变更原则”的问题讨论 4.1. 支持引入“禁止不利益变更原则” 支持我国引入“禁止不利益变更原则”并以立法形式加以确立的学者认为该原则确立的法律意义在于： 首先，有利于明确上诉审程序的审查范围。对于上诉审的审查范围，现行的民事诉讼法和有关的司法解释规定不相协调，使得司法部门在实务操作时标准不一。确立“禁止不利益变更原则”能够将上诉审审查范围限制在当事人上诉请求的范围内 [ 10 ]。 其次，有利于防止法院滥用司法审查权，更好的保持其中立裁判者的地位。二审法院超越当事人上诉请求范围审理上诉请求外的事项，实则是“公权”对“私权”的不当干预，是民事诉讼中职权主义倾向的表现，与民事诉讼法的基本原则——处分原则相悖。并且这种毫无约束性的裁判权极其容易造成对当事人的突袭性裁判，违背的是程序公正的起码要求。“禁止不利益变更原则”对处分原则的贯彻性要求能够最大程度地强化当事人诉权对法院审判权的制约。 最后，有利于保障当事人上诉权和实现上诉制度的目的。从理性预期的角度，虽然民事诉讼不像刑事诉讼事关上诉人的人身自由，但并不意味在民事诉讼中不存在当事人害怕上诉会加重民事责任而不上诉的情况，其当然地也期望通过上诉获得比一审判决更为有利的裁判结果，那么“禁止不利益变更原则”的确立将很大程度消除当事人的顾虑，使其敢充分地行使上诉权，上诉制度的目的得以充分实现。 4.2. 引入“禁止不利益变更原则”缺乏现实基础 结合有关学者对于该问题的讨论，笔者认为“禁止不利益变更原则”在我国的确立目前仍缺乏现实基础，包括理论基础、诉讼理念基础以及制度基础，分析如下。 4.2.1. 理论基础未确立 如上文所述，禁止不利益变更原则的核心法理基础就是民事诉讼贯彻的处分权主义，但我国的处分权主义因在确立及发展过程中过多的受到了前苏联民事诉讼理论及事实探知绝对化的影响，表现为限制处分原则。尽管随着经济社会的逐步发展，处分权主义发展到强调“处分自由”，强调国家不得随意干预当事人的处分权的阶段，但我国民事诉讼制度中的许多程序设计仍与处分权主义相抵触，由此可见处分原则在我国并未得到深入的贯彻实施。那么“禁止不利益变更原则”在我国的确立将当然地缺少核心的理论基础。 4.2.2. 诉讼理念不适配 我国民事诉讼的诉讼理念受早期重实体轻程序的价值影响，表现为“实事求是，有错必纠”实体正义的理念，追求实体正义对我的民众、裁判者以及立法者都产生了深远的影响。但笔者认为有错必纠作为刑事诉讼的原则不应当以与其一样的标准在民事诉讼的司法领域被加以贯彻实施。民事诉讼“有错必纠”原则中的“错”应当与刑事诉讼“有错原则”中的“错”做相应的区别理解，即民事诉讼“有错必纠”原则中的“错”应当以“程序错误”为标准，而不能以“实体错误”为标准 [ 11 ]。因此民事诉讼贯彻处分原则，对于当事人未上诉的一审判决，即便确实存在与查明事实不符的错误也应当视为当事人行使处分权的结果。如若裁判者与民众对于“有错必纠”原则的理解仍停留在现下即以实体真实、实体正义为根本准则，那么该诉讼理念将会成为“禁止不利益变更原则”在我国确立的极大的障碍。 4.2.3. 配套制度不完善 虽然我国学界在“不利益变更原则是否是附带上诉的必要前提”及“是否有必要确立附带上诉制度”等问题上仍处于争论状态，但不可否认的是，如上文所述并纵观设有附带上诉制度的国家中该制度运行情况，附带上诉制度对于禁止不利益变更原则确实存在一定的规制以及调节作用，该制度对于避免禁止不利益变更原则带来的弊端也切实起到了积极作用。但我国目前并未确立附带上诉制度也未设置任何预防和惩罚滥诉的机制，那么确立禁止不利益变更原则之后带来的滥诉弊端该如何消解又将成为亟待解决的问题。
system: [SYSTEM]

user: 5. 结语 禁止不利益变更原则在我国的立法确立及诸如此类的法律移植问题正如汪太贤学者所言“法律的移植是客观存在的，但是由于是由他国的法律或制度作为本国法律有机体的组成部分，必须谨慎、严肃，必须思考移植的可能性。因此法的移植不是随意的，而是有严格条件的。” [ 12 ] 因各国国情与现有法律体系的不同，法律的移植若仅是简单的照搬照抄，则不但可能达不到期望的立法效果，还会减损现行的法律制度的实施效果及各类原则、法律解释上的冲突。综上，在现下我国有关禁止不利益变更原则的理论基础、诉讼理念以及配套制度未确立之时，贸然在上诉审中确立该原则将会给司法实践带来新的难题。