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user: 3. 研究结果 3.1. 小学全科教师工作满意度的描述性统计 小学全科教师整体工作满意度的测量结果(见表1)显示，小学全科教师工作满意度的均值为3.30，说明小学全科教师工作满意度处于中等水平。小学全科教师在自我实现的分数为3.91，处于中上水平；工作强度因素分数2.62，则略低于中等水平值；工资收入因素分数为3.00，恰好处于中等水平，领导关系与同事关系因素得分分别为3.31和3.46。虽然略高于中等水平值，却也都处于中等水平范围内。结果表明小学全科教师在自我实现的满意度相对较高，在工资收入、领导关系、同事关系的满意度中等，而在工作强度的满意度较低。 Table 1 General situation of general elementary school teachers’ job satisfactio 自我实现 工作强度 工资收入 领导关系 同事关系 总体满意度 M 3.91 2.62 3.00 3.31 3.46 3.30 SD 0.61 0.76 0.72 0.69 0.57 0.42 表1. 小学全科教师工作满意度总体情况 3.2. 小学全科教师工作满意度的特征 3.2.1. 小学全科教师工作满意度的性别差异 以性别为分组变量进行独立样本t检验，性别差异统计结果如表2。结果显示性别之间的工作满意度差异并不显著，说明小学全科教师工作满意度不受性别调节。且从以往各研究的研究结果来看，得出结论中性别对教师工作满意度的影响都存在较大的差异，这也说明性别对工作满意的影响可能不存在一般性，其影响作用有分歧。 Table 2 t-test on gender of job satisfaction of general elementary school teacher 性别 自我实现 工作强度 工资收入 领导关系 同事关系 总体满意度 男 M 3.97 2.75 3.03 3.37 3.51 3.37 SD 0.67 0.83 0.76 0.66 0.63 0.41 女 M 3.89 2.57 2.99 3.29 3.44 3.28 SD 0.58 0.73 0.71 0.70 0.55 0.45 t 0.642 1.031 0.249 0.550 0.537 0.938 表2. 小学全科教师工作满意度在性别上差异的t检验 3.2.2. 小学全科教师工作满意度在是否担任班主任上的差异 小学全科教师在是否担任班主任上差异的t检验结果如表3所示，可知是否担任班主任的小学全科教师无论是在教师工作总体满意度，还是在各维度均不存在显著差异。但是经过对比发现担任班主任的小学全科教师总体工作满意度要高些。进一步比较分析发现担任班主任的小学全科教师在自我实现、领导关系、同事关系等方面满意度高于未担任班主任的小学全科教师；在工作强度和工资收入等方面稍低于未担任班主任的小学全科教师。 Table 3 The t-test of the difference between the job satisfaction of general elementary school teachers as a head teacher or no 担任班主任 自我实现 工作强度 工资收入 领导关系 同事关系 总体满意度 是 M 3.92 2.55 2.97 3.37 3.55 3.31 SD 0.59 0.79 0.76 0.68 0.56 0.40 否 M 3.90 2.70 3.03 3.24 3.36 3.29 SD 0.63 0.72 0.68 0.70 0.58 0.47 t 0.129 -1.007 -0.439 0.948 1.643 0.188 表3. 小学全科教师工作满意度在是否担任班主任上差异的t检验 3.2.3. 小学全科教师工作满意度在教龄上的差异 方差分析结果(如表4)表明，不同教龄的小学全科教师无论是在总体满意度还是各层面因素满意度均无显著性差异。但进一步比较分析发现小学全科教师工作满意度在教龄上仍有差别。从整体上看，教龄少于一年的小学全科教师工作满意度最低，工作1至2年的小学全科教师工作满意度最高，整体工作满意度与教龄之间呈倒“U”型关系。从各因素层面上看，教龄越长，在工作强度的满意度越低。工资收入、同事关系的满意度与教龄呈倒“U”型关系。 Table 4 Analysis of variance of general elementary school teachers’ job satisfaction on teaching ag 教龄 自我实现 工作强度 工资收入 领导关系 同事关系 总体满意度 少于1年 M 3.87 2.62 2.96 3.22 3.46 3.27 SD 0.59 0.75 0.69 0.62 0.49 0.41 1~2年 M 3.94 2.75 3.12 3.46 3.54 3.40 SD 0.54 0.67 0.78 0.75 0.66 0.47 2~3年 M 4.06 2.35 2.96 3.53 3.25 3.29 SD 0.85 0.95 0.78 0.89 0.83 0.52 F 0.523 1，055 0.421 1.707 0.984 0.792 表4. 小学全科教师工作满意度在教龄上差异的方差分析 3.2.4. 小学全科教师工作满意度在周课时量上的差异 方差分析结果如表5所示，小学全科教师工作满意度在不同周课时量之间不存在显著性差异。但对比发现随着周课时量的增加，小学全科教师在自我实现的满意度会增加，而在工作强度方面的满意度会减小，在工资收入、领导关系、同事关系方面呈由上升到下降趋势，周课时量16~20节的领导关系和同事关系满意度最高。 Table 5 Analysis of variance of job satisfaction of general elementary school teachers in weekly class hour 周课时量 自我实现 工作强度 工资收入 领导关系 同事关系 总体满意度 少于10节 M 3.92 2.46 2.63 3.27 3.25 3.16 SD 0.69 0.47 0.95 0.70 0.57 0.43 10~15节 M 3.88 2.71 3.03 3.31 3.46 3.32 SD 0.59 0.81 0.60 0.69 0.51 0.43 16~20节 M 3.95 2.49 3.05 3.45 3.67 3.36 SD 0.68 0.76 0.77 0.65 0.62 0.45 20节以上 M 4.08 2.38 3.27 3.16 3.44 3.32 SD 0.55 0.64 0.93 0.75 0.85 0.51 F 0.308 0.974 1.764 0.330 1.238 0.569 表5. 小学全科教师工作满意度在周课时量上差异的方差分析 3.3. 各变量与小学全科教师工作满意度的相关分析 各变量与小学全科教师工作满意度的相关分析(如表6的结果显示)，性别、教龄、是否担任班主任、周课时量、任教学科数与小学全科教师工作满意度均不存在显著相关。但任教学科数与自我实现具有显著相关、周课时量与同事关系有显著相关。再进一步通过回归分析得出，任教学科数能显著正向预测小学全科教师自我实现满意度(β = 0.778， p = 0.016 < 0.05)，能解释的变异量为23.8%。周课时量对同事关系的预测作用不显著(β = 0.363， p = 0.221 > 0.05)。 Table 6 Correlation analysis between variables and job satisfaction of general elementary school teacher 自我实现 工作强度 工资收入 领导关系 同事关系 总体满意度 性别 −0.087 −0.098 −0.048 −0.040 −0.062 −0.095 教龄 0.083 −0.007 0.031 0.132 −0.031 0.087 是否担任班主任工作 −0.014 0.071 0.043 −0.071 −0.177 −0.005 周课时量 0.019 −0.042 0.162 −0.020 0.196 * 0.147 任教学科数 0.241 * −0.040 0.165 −0.013 0.156 0.125 表6. 各变量与小学全科教师工作满意度的相关分析 注： * 表示p < 0.05， ** 表示p < 0.01。