DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 1. 绪论 1.1. 文献综述 国内外学者对券商类公司盈利能力的研究发现，其影响因素有许多方面，但由于采用的方法和选取的标准不同也就有了许多的不同的观点。 1.1.1. 国外关于投资银行盈利能力的研究 投资银行起源于18世纪的欧洲，但真正的发展是20世纪初，世界各地的投资银行才迅速发展壮大起来。投资银行在西方国家广泛存在，在美、英、日得到了很好的发展。例如美国的高盛和摩根斯坦利，再如瑞士银行旗下的瑞银华宝；日本的大河河山、日兴、野村；德意志银行旗下的摩根建富等。 20世纪初美国学者Alexander Wole (1928)是较早研究盈利能力的学者，他重点在于财务指标分析，如资产净利率、存货周转率、销售毛利率等的研究。继美国政府发布了计量企业绩效的说明书，从规范的角度阐述了净收益、每股盈余对于盈利能力的重要影响后，美国企业能力的盈利评价标准在形式上形成了大致统一 [ 1 ] 。20世纪90年代后，美国学者Stern Stewart (1991)提出了使用经济增加值来作为评价企业经营成果的指标的理论。即EVA (Economic Value Added)，其基本理念是：资本获得的收益至少要能补偿投资者所能承担的风险。在企业的应用中，为人熟知的要属杜邦分析，是以净资产收益率为核心财务指标，通过这个指标的内部联系，建立一个综合、系统的评估体系，以评价企业的盈利水平。从不同的角度来思考公司利润的组成部分 [ 2 ] 。Prowse (1995)则通过1988~1993年的企业现金净流量的面板数据，以净利润为被解释变量衡量公司盈利能力，研究资本结构，如股权集中度、广告、研发支出的占比对公司盈利能力的影响 [ 3 ] 。 十年的深入探索后，Adrian J. Slywotzky (2002)在《盈利艺术》中，通过对2002年所发生的经典商业经济案例进行总结，分析了可以让公司获得较高利益的23种方法，也强调了投资银行在提高资本市场的繁荣方面有着显著作用，不仅能促进西方资本主义国家经济的复苏，而且在日益频繁的国际交往中还交叉影响着他国的资本市场和经济的发展 [ 4 ] 。Binin，Hansan，Wachtel (2005)则采用了11个转型国家前的225个上市银行1996~2002年的数据，证明了股权结构和上市企业有着显著相关性。这些研究成果对提升投资银行的盈利能力都有着重要借鉴意义 [ 5 ] 。 1.1.2. 国内券商类上市公司的盈利能力研究 国内学者对企业的盈利能力研究起步较晚，是从20世纪50年代开始的。当时国家开始推行企业经济核算制，主要经历了以产量、净利润和综合评价三个阶段。 其中较早一批的学者谭显税(2002)认为，相比于国外投资银行的经营能力、盈利能力、业务创新能力、抗风险能力四个方面，我国券商的综合实力较弱，提出了扩大资产规模、加强创新研发建设两方面的建议 [ 6 ] 。在将中美证券市场的盈利模式进行实证对比之后，吴志峰(2004)提出了我国面临的新困境：佣金收入已经不是主要利润来源，创新型业务也一直在发展，但看似蓬勃发展的券商行业也存在许多问题，如券商类上市公司同质化现象严重、盈利方式单一，仍走不出传统自营和经纪业务的局限性等 [ 7 ] 。 而真正开始探索我国券商盈利新模式的是葛红玲(2008)，借鉴美国投行的发展经验和我国的实际情况，从业务收入结构的角度出发，提出业务结构多元化均衡发展、调整经纪业务模式、调整资产管理业务、建立专业化服务优势、参与国际证券市场业务、降低风险等新理论，对我国券商盈利模式的完善和创新提出了方向定位 [ 8 ] 。那券商到底是怎么盈利的呢？青松、王存福(2010)对我国证券公司盈利模式的概念和内涵进行了定义，提出从均衡发展业务，特别是并购重组业务，扩大资产规模等方面改进盈利模式 [ 9 ] 。王聪、宋慧英(2012)以9家上市证券公司2011年3月31日的季报数据为基础，运用计量经济学模型，探索性地提出了我国券商类上市公司的营利性综合评价的5大要素和13项指标的评价体系，并利用SPSS进行因子分析，得出影响我国券商类上市公司盈利性的主要因素有利润与资产、经营发展能力、股东权益和成长性 [ 10 ] 。舒胜晖，李刚(2015)通过对国内外中小型证券公司的比较优势分析，认为中小型比起上市的大券商有更强的适应性，我国券商也应该形成独特的盈利模式，如居民理财顾问业务和中小企业财务顾问业务 [ 11 ] 。 1.2. 简要评述 从上面不难看出，国外学者们研究公司营业能力主要是对一些盈利性指标、影响盈利能力的因素进行分析，国内学者们则偏好从我国券商盈利模式的转型角度，对收入结构与业务范围、资源配置等方面进行研究。在衡量盈利能力大小时，提及最多的五个指标就是：每股收益、每股净资产、净利润增长率、总资产报酬率、销售毛利率。 不足之处在于：① 在券商盈利模式的角度，到底哪个指标对券商盈利能力的影响更显著，在我国并没有达成共识。② 在实证分析方面，国内外学者们均使用数据统计的方法居多，计量经济模型较少。 基于我国券商市场与国外投行市场仍有一定差距，所以根据自身实际情况找到适合自己的盈利模式，实现盈利能力的提升的对策建立是当下首要的问题。
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user: 2. 变量的选取与拟采用的方法 2.1. 样本的选取与数据的来源 2.1.1. 样本的选取 此次研究从总资产排名的角度上对样本公司进行选取，在2015~2017年时间范围内去掉了ST企业，选取了我国沪深两市券商行业总资产排名前30家公司，包括中信证券、海通证券、广发证券、国泰君安等；具体样本会以表格的形式在后文中呈现。 2.1.2. 数据的来源 本文研究所用宏观数据来自中国证券业协会、东方财富Choice。 样本财务数据来自新浪财经(http://finance.sina.com.cn/stock/)及Wind数据库 (http://www.wind.com.cn/NewSite/data.html)。 2.2. 变量的选取 2.2.1. 反映盈利能力的变量 盈利能力是指企业在一定时期获取利润的能力。但盈利能力并不是利润，其强弱是相当于资源的投入和收入而言的，即用利润率来衡量。盈利能力是企业内外有关各方都关心的中心问题、是投资者取得投资收益、债权人收取本息的资金来源，是经营者经营业绩的体现，也是职工集体福利设施不断完善的重要保障。 盈利能力的考量有多种角度，其指标的选择原则应当兼具有效和富有代表性的特点。本文参考对盈利能力评价的大量研究结果，剔除了外部环境对盈利能力的影响，选取了学者们在文献中提及最多的五个指标。即通过每股收益、每股净资产、净利润增长率、总资产报酬率、销售毛利率五个指标来反映券商类上市公司的盈利能力，记作Y 1 ~Y 5 。其定义如表1所示： Table 1 Profitability evaluation indicators and their definition 指标名称 定义 计算公式 符号 每股收益 每股税后利润 (净利润 − 优先股股息) ÷ 发行在外的 普通股加权平均数 Y 1 每股净资产 每股股票所拥有的资产现值 净资产 ÷ 总股数 Y 2 净利润增长率 企业当期净利润比 上期净利润的增长幅度 (当期净利润 − 上期净利润) ÷ 上期净利润 × 100% Y 3 总资产报酬率 税前利润与平均资产总额的比率 (利润总额 + 利息支出总额) ÷ (平均负债总额 + 平均所有者权益总额) Y 4 销售毛利率 毛利占销售收入的百分比 (销售收入 − 销售成本) ÷ 销售收入 × 100% Y 5 表1. 盈利能力评价指标及其定义 2.2.2. 反映盈利能力影响因素的变量 在影响券商类上市公司盈利能力因素选取方面，此次研究在文献综述的基础上，从公司规模、营运能力、资本结构三个方面，选取最可能影响公司盈利能力的五个指标：总资产增长率、应收账款周转率、存货周转率、资产负债率和股东权益比率，记作X 1 ~X 5 。盈利能力影响因素指标及其定义如表2所示： Table 2 Profitability influencing factors indicators and their definition 影响因素指标 计算公式 符号 公司规模 总资产增长率 本年总资产增长额同年初资产总额的比率 X 1 营运能力 应收账款周转率 销售收入 ÷ 应收账款 X 2 存货比率 存货 ÷ 流动资产 × 100% X 3 资本结构 资产负债率 公司的负债总额 ÷ 资产总额 × 100% X 4 股东权益比率 (股东权益 ÷ 总资产) × 100% X 5 表2. 盈利能力影响因素指标及其定义 2.3. 拟采用方法 2.3.1. 主成分分析法 如果单单从Y 1 ~Y 5 看，券商类上市公司盈利能力的比较是没有结果的，选择一个指标就会忽略另一指标对盈利能力的重要影响。因此我们需要得到一个综合值F。将Y 1 ~Y 5 进行主成分提取，就得到盈利能力综合指数F。 主成分分析法也称主分量分析，是一种简化数据的方法。其原理是：运用降维的思想，根据实际需要从综合变量中取出几个较少的变量尽可能多的反映原本数据。其基本模型为 F i = a 11 Y 1 + a 21 Y 2 + a 31 Y 3 + a 41 Y 4 + a 51 Y 5 (i为提取的主成分数量， a i 1 为第i成分对应的矩阵系数值) 2.3.2. 多元线性线性回归模型 盈利能力综合值F代表的是一个被解释变量，X代表的是多个解释变量，目的是要找到它们之间的相关性，由此而设定的总体回归函数就是多元线性回归模型。 设因变量为F，自变量为X，且个数为5，及上文所确定的X 1 ，X 2 ，X 3 ，X 4 ，X 5 ，多元回归线性模型是指这五个自变量对F的影响是线性的，即有： F = β 1 x 1 + β 2 x 2 + β 3 x 3 + β 4 x 4 + β 5 x 5 + μ 其中，μ——(0，δ 2 )，β 1 、β 2 、β 3 、β 4 、β 5 ，δ 2 是与X 1 、X 2 、X 3 、X 4 、X 5 无关的未知参数。 本文采用样本数据估算回归系数，其sign的值如果小于0.01，就表示因变量和自变量之间存在线性关系，但是强弱关系无法确定。以R 2 检验模型的拟合精度，R 2 越接近于1，说明模型拟合得越好；以VIF即方差膨胀因子检验多重共线性。
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user: 4. 研究结论与对策建议 4.1. 主要结论 第一，券商类上市公司的整体盈利能力不容乐观。但是也侧面反映出来，整个券商行业的盈利能力还有很大发展空间。在券商行业里，盈利能力较好的代表公司为中信证券、海通证券、广发证券、国泰君安、华泰证券、银河证券。 第二，总资产增长率是一个反映公司规模的重要指标，我们也可以理解为公司规模对券商类上市公司的盈利能力有着一定程度的影响。 第三，应收账款周转率是一个反映公司营运能力的重要指标，我们也可以理解为营运能力对券商类上市公司的盈利能力有着一定程度的影响。 第四，资产负债率是一个反映公司资本结构的重要指标，我们也可以理解为资本结构对券商类上市公司的盈利能力有着一定程度的影响。 4.2. 对策建议 第一，查阅盈利能力排名前五的几个整个证券公司，在公司管理方面，都有着相似的特点：如进行传统业务向理财业务的转型；通过品牌影响力占据市场份额；发展差异化服务等，这也对盈利能力较弱的公司有借鉴作用。 第二，在公司规模方面，从总资产增长率入手，券商类上市公司可以适当增加资产投入。比如，发行优先股和可转换债券，或者通过股票互换的方式。这样证券公司可以改善“看天吃饭”的整体行情，有了可支配的资产，就可以变被动为主动，不再依赖手续费和佣金收入为主要收入来源，公司整体盈利能力也会有所提高。 第三，在公司营运能力方面，从应收账款周转率入手，提高应收账款的变现能力，就可以降低坏账损失的风险。比如，① 实行现金折扣；② 客户分类信用制度；③ 与销售员的利益挂钩；④ 加强对超期应收账款的催收。这些方法可以帮助券商类上市公司的稳定与连续的发展，最终提高盈利能力的能力。 第四，在公司资本结构方面，从资产负债率入手，控制在50%左右比较合理。券商类上市公司可以采用应收账款证券化的方式进行控制。虽然证券化的过程并不会直接影响到负债，但是它优化了资产结构，提高了流动；同时现金更加充裕，融资需求降低，甚至会偿还部分既有借款。所以严格来说，在资产负债率较高的情况下，应收账款证券化能够间接地降低资产负债率，使得公司的盈利能力有一定程度的提高。
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user: 摘 要 我国票据法中前手与后手概念的界定和使用前后不一、相互矛盾。通过对票据法进行理论分析和体系解释，应当明确：出票人不是前手，承兑人不是前手或后手，持票人不是后手；不能以签章时间先后、方位前后判断前后手关系，而应以逻辑关系排列来判断前手与后手。进而对票据法相关条文提出修改建议。 关键词 :票据法，前手，后手 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 前手与后手是我国票据法中一对重要的概念。综观《中华人民共和国票据法》(以下简称《票据法》)，“前手”共出现15次，“后手”共出现7次，但每次出现所指代的范围并不完全相同，出现一词多解、相互矛盾的情况。理论上对哪些票据当事人可以被称为前手和后手也无定说。解决这一问题，对于维护法律概念的统一、理解相关的法律规定至关重要。
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user: 2. 前手与后手概念在票据法中的矛盾 概念乃是解决法律问题所必需的和必不可少的工具。没有限定严格的专门概念，我们便不能清楚地和理性地思考法律问题，也无法以一种可理解的方式将我们对法律的思考转变为语言，并将这些思考传达给他人 [ 1 ] 。在一部法律中，立法语言应当科学严密、条理清晰、逻辑严谨，在对法律概念的定义上应做到概念准确、一词一解。然而，我国票据法对于前手与后手的界定，却多次出现前后矛盾、指代不明的情况，造成理解上的困难。矛盾主要体现在以下三个方面：出票人是不是前手、承兑人是不是前手或后手、持票人是不是后手。 (一) 出票人是不是前手 从语句结构来看，《票据法》第11条第2款是“前手”的定义，规定了前手是指在票据签章人或者持票人之前签章的其他票据债务人。从定义可知，前手是签章时间在先的票据债务人。任何一张票据中，第一个签章人肯定是出票人，他在任何人之前签章，从定义来看，出票人符合前手的定义，是前手。此观点也能从第79条能到印证，第79条规定持票人未按期提示见票的，丧失对出票人以外的前手的追索权，因此出票人也是前手。 但是在其他一些条文中，如第17条，持票人对出票人的权利时效与其对前手的权利时效不同，这里的前手显然不包括出票人。再如第40条第2款，汇票未按期提示承兑的，丧失对前手的追索权，但并未丧失对出票人的追索权，因此出票人不是前手。 (二) 承兑人是不是前手或后手 与出票人一样，承兑人可能在前签章，符合前手的定义。第65条也认为承兑人是前手：持票人不能提供拒绝证明的，丧失对前手的追索权；之后用但书将承兑人排除在前手之外。但是第40条认为承兑人不是前手：汇票未按期提示承兑，持票人丧失对前手的追索权；承兑人不是前手，所以不需要加但书。第17条也将持票人对承兑人和对前手的权利时效区分开来，认为承兑人不是前手。 承兑人也可能在后签章，符合第32条第2款对后手的定义，但能否因此认定承兑人是后手呢？ (三) 持票人是不是后手 根据第32条第2款后手的定义，后手是债务人，而持票人是享有票据权利的人，不可能是债务人，因此不是后手。但是第37条却规定了后手可以通过转让背书持有票据，成为持票人。那么持票人能否是后手？ 综上所述，我国票据法对前手与后手的界定模糊不清、前后矛盾，以致对票据法的部分条款的理解容易发生歧义，因此正确界定前手与后手的概念十分必要。
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user: 3. 前手与后手的应有之义 前手后手之间是一种债权债务关系，前手对后手承担责任，但对后手不享有权利，后手对前手享有权利，但不承担责任。在理解部分法律条款、行使追索权时，有必要正确界定前手与后手概念的外延、判断前后手关系。 (一) 前手与后手的外延 前手和后手应该是针对背书关系而言，只有背书人才能称之为前手或后手，背书在前的是前手，背书在后的是后手 [ 2 ] 。承兑人是最终的债务人、出票人是仅次于承兑人的债务人，他们不是任何一个人的前手；承兑人也不可能是后手；持票人不是后手，所有人都可以视为是他的前手。在一张票据中，出票人和最后的持票人以及汇票中的承兑人在票据中的角色是确定的、身份是唯一的，不能被称为前手和后手，也无此必要。 1、出票人不是前手 为确保立法语言的一致，不能将出票人认定为前手。如果出票人是前手的话，就必然导致票据法上大量的条款出现错误。为把票据法的错误降到最低，只能将出票人排除在前手的概念范围之外。法律秩序应该是由协调的并且规范的价值标准所组成的有序的规范结构。内部存在矛盾的法律秩序将损害对一切公民的、统一的法律标准的要求，并因此损害法律平等的要求 [ 3 ] 。如第13条第1款将“出票人”与“持票人的前手”并列，说明二者非同一主体；第17条规定持票人对出票人的权利时效与其对前手的权利时效不同。 2、承兑人不是前手或后手 上述出票人不是前手的理由同样适用于承兑人，此外，承兑人有可能在背书人签章之前签章，也可能在之后。如一张票据出票后，未承兑就背书转让，最后，持票人持有票据要求付款人承兑，承兑人最后一个签章。承兑人对持票人承担付款责任，是所有人的最终债务人，但是他签章是最后一个，最后签章但责任最重。因此不能以时间顺序把承兑人排在背书人之前，不能认为承兑人是背书人的前手。所以“前手”的定义不适用于承兑人。 承兑人不是前手，更不是后手。后手承担票据责任后，是可以向前手主张追索权的，但承兑人是绝对债务人，因此承兑人不是后手。 3、持票人不是后手 持票人，即最后一次背书的被背书人，不是后手。票据法将后手限制在票据的债务人范围以内，持票人没有签章，是享有票据权利的人，不能被称之为后手，所有人都可以视为是他的前手。 (二) 前手与后手的判断 如何判断票据上的前手与后手，有观点认为票据上多数当事人之间，依其相互间的位置关系，分为前手与后手。凡位于某人之前的称为某人的前手，位于某人之后的称为某人的后手 [ 4 ] 。 本文认为，不能以签章时间先后、方位前后判断前后手关系。而应从收款人开始，一步步来排，从逻辑关系上去判断。如票据保证人在后手之后签章，但以前手为被保证人承担票据保证责任，这时不能以签章时间在后认为保证人是后手的后手，而应当认定保证人是被保证人的后手，是被保证人后手的前手。所以不能以签章时间判断前后手之间的关系。
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user: 4. 相关法条的修改建议 根据以上对前手与后手概念的界定，建议《票据法》相关条款修改如下。 (一) 第11条 建议第11条第2款将前手的定义改为“前手是指在票据签章人之前签章的背书人及保证人”。现有定义对前手的界定让前手的相对人含糊不清，容易使人误以为前手包括出票人、承兑人，“其他”二字无实际意义。 建议将第11条第1款中的“前手”修改为“直接前手”。在《票据法》中，前手和后手既可能为单数概念，也可能是复数概念，为加以区别，有时在其之前加上“直接”二字以明确其为单数特指，如第32条就使用了“直接前手”这一词，用以说明这里的前手不是所有的前手。但是第11条第1款的前手并未明确限定为单数。根据票据法原理，这里的前手应限指无对价持票人的直接前手，即使是无价款取得票据的人，其权利也可能优于其间接前手。既然我国票据法在同一部法律中使用“直接前手”这一词，那么，第11条第1款改为“直接前手”更为恰当 [ 2 ] 。 (二) 第32条 建议将第32条第2款后手的定义修改为“后手是指在票据签章人之后签章的背书人及保证人”。在签章人之后签章的人可能有3种人：背书人、承兑人、保证人。承兑人肯定不能成为后手，所以要把承兑人排除在后手之外。所以正确的定义应该是，后手是指在票据签章人之后签章的背书人及保证人。 建议将第32条第1款中的“后手”修改为“被背书人”。最后一次背书的背书人是被背书人的直接前手，直接前手背书的真实性理应由被背书人负责，但根据法条是不需要的，因为最后一次背书的被背书人不是背书人的后手。最后一次背书的被背书人没有签章，不是债务人，所以不是背书人的后手，那么最后一次背书的真实性由谁负责？因此第32条第1款是不周延的，建议将“后手”改为“被背书人”，即可包括上述情况。 建议增加规定“收款人应当对出票人签章的真实性负责”。因为出票人不能被称为前手，出票人的签章应由收款人负责。 (三) 第37条 建议将第37条中的“后手”改为“持票人”。持票人不是后手，后手不可能持有票据，而非持票人是没有票据权利的，因而也无须其他人保证其权利的实现 [ 2 ] 。所以法条表述应是“其后的持票人”，这里的持票人包括其后的被背书人和保证人。 (四) 第52条 建议将第52条修改为“保证人清偿汇票债务后，可以向被保证人及其前手、出票人和承兑人追索。”因为出票人和承兑人不被包含于“被保证人及其前手”之中，但保证人清偿债务后，可以向他们行使追索权。
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user: 5. 结语 语言是法学者的研究工具。日常用语是多义的、不准确的，这不可避免。但作为专业术语，应确保其准确性和可理解性。正确界定前手与后手的概念对于维护法律概念的统一、理解相关的法律规定十分必要。我国票据法对前手与后手的界定模糊不清、前后矛盾，以致对票据法的部分条款的理解容易发生歧义。笔者通过对票据法的理论分析和体系解释，提出目前立法的不完善之处，以期达到完善票据法立法的目的。
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user: 摘 要 近年来互联网金融给大学生提供了余额宝、P2P、众筹等多样化的投资渠道，让大学生合理运用闲置资金进行理财。本文通过分析互联网金融发展下大学生理财观念的转变、现状和存在的问题，为大学生正确理财提出合理化建议。 关键词 :互联网金融，大学生，理财观念 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 互联网金融是互联网时代金融的新生态。随着时代发展，互联网金融不断壮大，在我国经济发展中的作用也更加凸显。而作为诞生在这个非凡时代的大学生，他们的理财观念和投资行为也潜移默化地受到了互联网金融的冲击和影响。
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user: 2. 中国互联网金融的发展现状 2.1. 互联网金融的概念和特点 互联网金融(ITFIN)是指传统金融机构与互联网企业利用互联网技术和信息通信技术实现资金融通、支付、投资和信息中介服务的新型金融业务模式 [ 1 ] 。目前，它的发展模式有众筹、P2P、第三方支付、数字货币、大数据金融和信息化金融机构等。 作为互联网时代的派生产物，互联网金融有着与生俱来的优势。首先，相对于传统金融业务，互联网金融主张平台开放，直接通过互联网提供交易通道的特质大大减少了运营成本。同时，投资门槛的降低，也进一步扩大了服务覆盖范围；其次，互联网金融解决了投资者时间上的不匹配性和空间上的跨越性，为被服务者提供了方便，更好地做到了以客户为中心，极大的提升了交易活动的效率；第三，依托于大数据和云计算，互联网金融的数据支撑和存储能力也是十分强大和有效。通过电子商务平台等网络途径可以充分搜寻所需信息，挖掘部分个人或机构没有完全披露的信息，解决非静态多变量对于信用评估等技术的影响，实现信息的透明化，整合化。 2.2. 中国互联网金融的发展及现状 在我国，互联网金融大致可以分为三个发展阶段：第一个阶段是1990年~2005年左右的传统金融行业互联网化阶段；第二个阶段是2005~2011年前后的第三方支付蓬勃发展阶段；而第三个阶段是2011年以来至今的互联网实质性金融业务发展阶段 [ 2 ] 。 正是由于与时代发展要求的高契合性和自身的先进性与创新性，互联网金融以势如破竹的态势演变和进步，规模不断扩大，甚至已经上升到了国家层面。以目前的发展速度以及对未来市场规模的预测，我国互联网金融仍将保持快速发展，以下是相关数据，见图1。 金融是现代经济体系的核心，互联网是时代发展的重要脉搏。伴随着新时代下经济体系的不断变革和发展，互联网与金融的有机结合必然是深化金融改革的一大有利武器。
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user: 3. 大学生理财观念的转变 互联网金融的蒸蒸日上与理财产品的创新升级，孕育出越来越多益于普通理财方式的互联网金融理 图 1. 中国互联网金融行业市场规模分析预测 [ 3 ] 财产品，为投资者提供了多条投资路径，使得互联网金融理财逐渐成为一种主流的理财方式。作为被孕育在这个发展腾飞时代的大学生，他们的思想自然而然地被潜移默化的熏陶着，投资行为也受互联网金融的深刻影响。 3.1. 理财心理的转变 在过去，受家庭、学校等教育和环境的影响，大学生的理财观念相对淡薄和保守，无论是出于理财教育储备不足、风险承受能力较低还是理财渠道单一等多方面原因，大学生对于理财的态度无外乎分为两种：要么不理财，要么低风险低利润理财。现如今，互联网金融的出现，给大学生带来了新的投资契机。他们逐渐强化理财意识，开始主动尝试这些新兴理财方式；他们的投资心理也愈加大胆，逐渐敢于承担产品背后隐藏的颇高风险。大环境的影响和驱动下，大学生的理财心理变得更加积极、大胆和开放。 与此同时，由于余额宝、p2p等产品的低门槛、低风险、易操作等特点，契合了大学生的心理特征，打消了他们大部分的理财顾虑，吸引了更多的大学生走上理财这条道路，实现从拒绝理财到主动理财的跨越。 3.2. 理财方式的转变 互联网金融出现之前，大学生的理财方式可谓极其单一，银行存款保本赚利是主要的途径。这种方式下，活期存款收益低，定期存款还存在着资金使用不便的问题。无论哪种，理财效益都不可观。随着互联网金融体系的不断完善和蓬勃发展，余额宝、p2p等理财手段的横空出世，渠道多元化致使大学生可选择的方式多种多样。他们可以根据自身的风险承受能力和资金数额选择适合自己的理财产品，不再仅仅局限于利用银行存款赚利进行理财。
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user: 4. 大学生理财现状及存在的问题 4.1. 理财教育不足，理论知识匮乏 对于很多专业不涉及经管这方面的大学生，甚至包括某些经管专业的学生，由于没有直接的理财教育指导，他们对于理财没有一个准确清晰的认识和定位，认为理财是专业的投资者才能做的事情，大学生理财就是越俎代庖；除了这类人群，还有一部分大学生在不具备基本理财素养的情况下盲目理财，认为只要投入就会有收益，到最后赔了夫人又折兵；还有极少部分大学生，受到周围环境等影响，导致理财观念畸形，裸贷之后无力偿还，导致了悲剧的发生。因此，对理财认识的欠缺成为了大学生正确理财道路上的绊脚石。 从图2中可以看出，对各大理财产品和平台普及力度的不足等诸多因素，也使得大学生对许多理财方式知之甚少。除了余额宝这类在各方面都契合大学生特征的金融产品外，市面上的许多投资平台，大学生都还处在认知模糊的层面，了解十分浅显。 图2. 大学生对理财产品的选择 [ 4 ] 4.2. 资金数量有限，没有强大的经济支撑 当今的大学生，多数的资金来源主要是依靠父母定期给付的生活费。除此以外，对于部分大学生，还存在着兼职收入或者奖学金收入等，但这些资金在日常消费支出后，剩余部分相对投资所需资金来说寥寥无几。据相关调查结果显示：大学生群体每个月可使用的闲散资金大多在500元以下，而其中用于投资理财的不到25% [ 4 ] 。资金供应链的单一和短缺不能让大学生充分施展自己的理财能力，在面临理财抉择时也是顾虑颇多，很难做到所做即所想。 4.3. 对理财风险的承受能力有限 多数的大学生都不属于风险偏好型人群。根据相关调查结果显示 [ 5 ] ：在15所高校近700位大学生样本中，51.0%的大学生属于风险中立型，20.3%的大学生属于风险厌恶型。显然，理财产品背后难以估量的风险成为了他们理财道路的一道阻碍。加上考虑到大学生自身的经济状况难以为高收益产品带来的高风险买单，他们中的大多数都被“拒之门外”，难以跨越“风险”这道鸿沟。 4.4. 互联网金融的接受程度高，有极强的好奇心与学习能力 以95后和00后为主体的新时代大学生，作为伴随互联网成长起来的“数字原住民”和未来投资市场的主力军，与互联网金融的发展具有天然的契合性 [ 5 ] 。现在的大学生，已然离不开手机，他们中的大多数每天使用手机的时间长，所以熟悉互联网，能够习惯性的使用互联网，很快适应互联网金融带来的变革，快速接受掌握并广泛使用着层出不穷的互联网金融产物。加之当代大学生对于新兴事物有着极强的好奇心与学习能力，敢于尝试和挑战，他们能够在投资过程中快速学习，积累经验，不断调整自己的认知偏差，衡量每一项理财产品带来的收益和风险，进行对比之后，针对自身经济状况选择适合自己的理财手段。
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user: 5. 对于大学生理财方面的建议 互联网金融体系已经逐步完善，但大学生的投资意识框架还没有完全建立起来。很多的问题亟需解决，大学生主体和相关部门都需要做好有关工作。 5.1. 做好理财教育的普及工作 在教育方面，学校等相关部门需要担负起知识普及工作。可以通过开设相关公开课加大理财教育的普及力度，让大学生对于互联网金融下纷繁的理财产品有更加深入的认识，培养大学生的理财观念，提升大学生的理财意识，引导大学生正确积极地理财。课余时间也可以邀请相关业内人士进行讲座，塑造大学生的投资素养，使其具备正确选择理财产品的能力。 5.2. 充分了解各类理财产品，理性投资 对于大学生，要在理财之前先储备足够的理财知识。由于互联网金融产品特性不同，种类繁多，大学生在投资前需要熟悉各类理财渠道，了解它们分别的风险与报酬，准确评估自身风险偏好，选择适合自己的产品。目前，很多大学生还存在盲目理财的问题，由于网络上充斥着的理财产品繁多复杂，大学生对互联网金融背后的风险等认知能力有限，很容易挑花了眼，受到诱惑，只看到眼前的收益，而忽视投资平台的安全性与理财产品背后的高风险性。这需要大学生加强自控力和自我评价的能力，认清自己的经济实力，抵制诱惑，理性投资。 5.3. 强化互联网金融监管，维护大学生合法权益 2018年4月，国家发布了《关于规范金融机构资产管理业务的指导意见》(简称“资管新规”)，提出部分业务发展不规范、产品多层嵌套、刚性兑付、规避金融监管等问题 [ 4 ] 。资管新规的出台，有效打击了部分金融机构，对于相关监管部门也打了一剂预防针：相关部门要制订完善的法律体系，维护大学生的合法权益，对有意侵犯大学生利益的非法机构和相关人员做出及时、严厉的惩罚。同时，要加大对各个投资平台的监管力度，强化互联网金融监管体系，防控各类投资风险。
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user: 6. 结论 互联网金融的发展给大学生带来了机遇，也带来了挑战。如何找准自己的定位，合理运用资金，利用互联网拓宽理财渠道，将会是大学生目前亟需解决的问题。由于互联网金融下理财的发展趋势已经逐渐趋于平民化，对于新时代的大学生，游刃有余地玩转理财指日可待。
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user: 摘 要 随着信息技术的迅猛发展，其在教育中的应用也越来越广泛。文章在分析军事职业教育内涵与特点基础上，着力从如何构建“互联网+”教学平台，搭建开放、共享的实战化军事职业教育教学平台，营造开放、共享的学习环境，提出了拓展军事职业教育途径的具体措施，为军事职业教育的建设和发展提供了有力的支撑。 关键词 :军事职业教育，人才培养，网络教学平台 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 党的十八届三中全会强调指出“深化军队院校改革，健全军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育三位一体的新型军事人才培养体系”。三位一体的新型军事人才培养体系，把军事职业教育摆到了与院校教育和部队训练实践同等重要的地位 [ 1 ] [ 2 ] 。军事职业教育作为院校教育、部队训练的补充和拓展，是加快培育生成新型作战能力的有力支撑。但是，如何借助军队改革之际，结合军事职业教育自身规律，应用信息技术，构建军事职业教育教学体系，拓展军事职业教育途径，使军事职业教育形成与院校教育、部队训练实践相互协同的良好共同育人生态系统，是军事职业教育发展迫切要求。
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user: 2. 军事职业教育的本质内涵与特点 2.1. 军事职业教育的群体异质化与多样化日益凸显 从军事职业教育的特点看，其受教育的群体层次多、任务广。教育对象既包括刚入伍士兵、士官、刚完成基础学历教育的实习军官和在职军官，也包括正在接受基础教育的军官学员，同时还包括文职人员。如何使军事职业教育满足不同岗位需求、不同层次、不同兴趣爱好、不同个性军人的需求，是军事职业教育面临的新挑战 [ 3 ] [ 4 ] [ 5 ] 。 2.2. 军事职业教育具有目标明确、针对性强的特点 部队的任务是“打仗”，军事职业教育的最终目的是“打胜仗”其培养人才目标非常明确。军事职业教育既包括军队院校教育又包括部队的教育训练，既包括学历教育又包括非学历教育和任职教育，其根本的目的都是为了塑造和提升职业岗位的任职能力，侧重培养学员的岗位任职能力和实践能力，所以课程和专业设置具有针对性强的特点，核心是培养军事岗位任职能力 [ 6 ] ，最终要满足学校到部队的|“课堂教学–战场需求”无缝对接的目的。 2.3. 军事职业教育具有内容更新快，信息化程度高的特点 军事职业教育是贯穿于军人职业生涯全程的教育，是一个具有多样性、应用性、终身性等多种特征为一体的综合性系统工程，内容更新速度快。但是现行的许多职业教育的内容不能适应部队实际需要，教学内容比较陈旧、信息量不大、专业针对性不强，发现和解决军事岗位现实问题的能力不够。目前，战争形态向信息化战争演变，技术和装备的更新速度加快，军事职业教育必须与军队建设发展同步，教育过程要与信息化作战要求相适应，广泛运用信息资源与信息技术，进一步向信息化方向发展。 2.4. 军事职业教育具有教学组织方式灵活，学制多样的特点 由于军事职业教育的对象类型多，分布范围广，在教学组织方式上具有灵活性、多样性的特点，也具有培养周期长、素质提升慢的特征，这两方面存在一定的矛盾，迫切需要有针对性地开展职业教育，需要灵活的教学组织方式，和多样的学制，满足不同教学类型和课程的需求 [ 7 ] [ 8 ] 。
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user: 3. 基于“互联网+”的军事职业教育教学理念的新发展 当前，世界已经进入了一个信息瞬息万变的时代，互联网正在改变着世界、改变着战争形态。因此，军事职业教育的理念、方法、渠道必须要变革。建构主义理论为“互联网+”教学平台的设计提供坚实的教学理论基础 [ 9 ] [ 10 ] [ 11 ] [ 12 ] 。传统教学理论以“教”为主，而网络教学理论以“学”为主，这是由网络教学的时空无限性、协同性和个别化的特点决定的。“互联网+”教学平台，体现了开放、共享发展理念，通过对学习环境的重新设计，提倡以“学”为中心，强调以学员为主，突出学员的自主探索、自主学习能力的培养。学员不仅可以利用网络课程自主预约课程，而且可以利用网络开展在线学习。充分发挥现有网络和远程教育资源，为官兵学习创建一个稳定、高效的网络平台。“互联网+”教学平台具有覆盖面广、传播手段灵活多样，教育资源可以实现多种形式的整合和优势互补，学习不受时空限制的优点，给官兵以更大的自主权，官兵可以根据自己选择的方式去学习，以提高学习效率，实现资源利用的最大化，给学员提供充足的自主学习时间和空间。
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user: 4. 构建“互联网+”教学平台，拓展军事职业教育途径的措施 由于军事职业教育岗位需求的多样性，决定了职业教育的种类形式和专业层次繁多，结构复杂。在课程设置上，既要适应部队建设和科学技术及装备发展的需求，又要满足各类部队岗位对人才培养的需求，还要兼顾职业教育的层次性和科学规范性。军事职业教育应紧紧围绕部队“缺什么补什么”，“需求什么学什么”的目的。紧贴军事斗争前沿，紧贴培养对象在作战中担负的职责和任务，依据培训时间的长短，科学编排课程，精选教学内容，针对性设置学习科目。以学习者为中心，支持时时、处处、人人的开放学习理念，以学习者的自由与发展为核心，借助网络平台优势拓展军事职业教育途径。利用信息化手段建立网络教学平台，该教学平台包含网络课程、虚拟实验、教学资源、交流互动、考核评价等栏目，教学平台的结构和功能如图1所示。 图1. “互联网+”教学平台的结构与功能 4.1. “互联网 + 课程” 课程的质量不仅取决于教学内容的质量，教学内容的表现形式，还取决于教学方法的合理运用、教学策略的具体实施。“互联网 + 课程”包括课程介绍、教员管理、课程预约、学员登录、上传作业等在线课程和公开课。学员可全天24小时进行学习，可以根据自己的实际情况来确定学习时间、内容和进度，可随时在网络下载相关学习内容、向教员请教与同学讨论，充分发挥网络课程教学不受时间、空间限制的特点。 4.2. “互联网 + 虚拟实验” 虚拟实验教学借助虚拟现实、多媒体、人机交换、数据库和网络通信等技术，构建高度仿真的虚拟实验环境和实验对象，学员可以在计算机上进行实验操作环节的模拟和仿真。虚拟仿真实验可以突破实验操作的时间和空间限制，学员可以在虚拟环境中实验，具有可靠、安全和经济的优势，经济成本低、可重复性强，还可以实现真实实验不具备或难以完成的教学功能。可满足不同专业、不同课程、不同层次学员对课程教学的需求，突破时间、空间和装备数量的限制，并能防止装备损坏。 4.3. “互联网 + 教学资源” 教学资源包括多媒体课件、教学视频、电子教案、经典案例、学员论坛等模块供学员自主学习和查阅资料。互联网高速的发展，为慕课和微课的发展提供了条件，可录制有针对性的微课视频，上传到网络教学平台，供学员课前预习和课后复习使用。平台的建设要充分发挥军内各高校的特长优势，特别是在计算机、通信、高科技武器装备等方面有特长的专家教授，制作更多、更好的、符合部队实际的授课课件和教学视频，实现教育资源的优化整合，为新型军事人才的培养成才提供必要的条件和良好的平台。 4.4. “互联网 + 交流互动” 网络教学平台还可以开设“在线答疑”等交流互动专栏，官兵可以通过网络自主地学习、交流、答疑和互动。网络教学平台具有强大的服务功能，为学员和教员在网上开展各种教学活动提供全面的工具支持，其良好的交互功能，可及时、有效地加强教员与学员的沟通，提高教学与实践的效果。能一定程度上解决师资队伍数量和能力不能满足军事职业教育发展的现实问题。 4.5. “互联网 + 考核评价” 军事职业教育内容广泛、形式多样，有必要加强教学组织的过程管理，建立一套科学合理的多重、动态的课程考核评价体系，将学员的考评体系定位在综合型、实用型和创新型上。军事职业教育考核评价应重点考察学员灵活运用知识的能力和操作技能，选择适合相应课程和课程标准的考核形式。利用计算机技术、网络技术，加强网络化考评的建设，建立基础知识、练习、测试和考核一体的网络考试系统，实现“不定时”和“不定点”的考评形式，构建由多种考核方式构成的开放、创新的考评模式，还可以建设边学、边考的远程开放考核评价模式。
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user: 5. 营造开放、共享的“互联网+”生态学习环境 建构主义强调学习环境的构建，学习环境是个人或群体一起学习或相互支持的空间，学习者从这样的空间中控制学习活动，并且运用信息资源和知识建构工具来解决问题，学习环境是指以帮助学员学习为目的，师生互动时他们周围的情况和条件 [ 13 ] 。学习环境既包含“物理空间”，又包含“信息空间”，既包含学员成长、成才的绿色生态环境，又包含教员教学、科研环境。良好的学习环境会对教学产生积极的影响，浓厚的学术氛围会促进学员学习的积极性，所以必须重视学习环境的建设。利用现代化教学手段建设一个课堂授课、网络课程和网络教学平台相结合的开放、共享的学习环境模型，如图2所示。营造一个开放、共享的实战化学习环境。以多媒体和网络技术为特征的现代教育技术形成的网络教学平台，可以搭建一个虚拟的教学环境，为不同课程、不同专业教学提供技术资源的充分共享，引导学员自主学习。可以基于多种教学方法，设立学员之间和教员与学员之间的互助学习，强调学员为主体的教学观，形成开放、共享的“互联网+”生态学习环境。 图2. 开放、共享的学习环境模型 营造开放、共享的学习环境，让资源实现共享，学员可以进行多种形式学习，丰富学员的实践经验，熟悉专业岗位的职责要求。构成教学模式、教学方法、课程内容选择、学习资源开放几个方面开放的学习环境。营造开放共享的学习氛围，让学习变为一种习惯，让学习变为一种乐趣，使学员自由发展，与环境协调发展。充分调动学员学习的积极性，提高学员学习兴趣和教学效率。在课堂教学、实验室和网络环境教学过程中增加部队元素，营造实战氛围，让课堂变为战场，拓宽军事职业教育途径。
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user: 6. 结语 军事职业教育的内涵是一个不断丰富的概念，在强调军事人才基本特性的同时，着重突出新型的特质，也就是说应该为军事人才提供不断学习、不断更新知识技能的渠道和方式，提供必要的外部环境，为军事人才能力素质的强化和提高提供必要条件。“互联网+”教学平台在提高军事职业教育教学效率和管理水平、增强学员的专业知识和实践能力方面发挥了重要的作用，营造了开放、共享的学习环境，拓宽了军事职业教育的途径。有助于军队院校教育、部队训练实践和军事职业教育整体设计、统筹建设，形成互为补充、协调发展的人才培养格局。
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user: 摘 要 由于新课程改革后，考试评价系统体系的数字化水平仍然较低。如何使教师在教学和考试环节得到有效的信息反馈，改进成绩评价系统，不断提高教学的效率成为各大高校面临的一个崭新又亟待解决的问题。文中通过数据挖掘整理、构建相关模型、制定评价标准、建立评分细则等方法，基于大数据背景下实施了过程性评价的成绩评定系统开发，达到提高教学质量，激发学生的学习热情、从而达到训练和受益终身的目的。 关键词 :考试评价系统，大数据，过程性评价，生理学 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 生理学作为高等医学教育的基础学科，是学生从形态基础学科向临床过渡的重要桥梁学科，存在内容广、含量大、逻辑推理性强的特点，因此造成学生学习吃力，挂科率高。而生理学的评价若从期末考试终结评价单方面进行，则更造成了学生的恐学，恶性循环，补考率高，重修率高。 教育评价作为新课程改革的核心主题，一直被教育工作者广泛关注。新课程倡导的教育评价倡导以人为本，是促进个体发展的评价，其核心特征是过程性评价。有调查研究显示，虽然时代信息化速度快速更新，但目前大多数高等院校的生理学平时作业、实验报告、期末考试试卷等仍然以纸质资料形式保存，不便于收集、整理和统计，即课程评价体系的数字化水平仍很低 [ 1 ] 。另外，由于时间沉淀的教学过程中累积下来的学生信息量庞大复杂，很难以数据形式通过形成性评价发现问题和分析问题，使得形成性评价难以达到其目的。同时，教师在教学中均未能获得有效的信息数据反馈，教学方法和教学效果难以改进和完善，从而限制了生理学教学质量的快速提升。 而信息化的时代是大数据的时代。大数据指的是数据量规模庞大到无法在可承受的时间范围内用常规软件工具进行捕捉、管理和处理的数据集合 [ 2 ] 。涂子沛曾这样形容大数据的价值，“大数据将成为我们下一个观察人类自身社会行为的‘显微镜’” [ 3 ] 。也就是说，数据能够详细记录及反应学生的个体差异，不同的认知能力、不同的学习行为习惯、不同的知识掌握程度等。在大数据的指引下，教师及管理工作者能够依据大数据实施掌握学生的学习情况，真正做到因材施教，对学生实施分层教学，在教学中遇到问题可以对症下药，及时纠正问题，让教学步入新一轮的良性循环 [ 4 ] 。 因此，利用数据挖掘技术和数据分析技术，构建个性化的学习系统模型，制定评价标准，建立评分细则，建立基于过程性评价的成绩评定系统将成为未来教育的必然。我们在生理学教学中基于大数据背景实施了形成性评价，具体方案如下：
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user: 2. 大数据的挖掘与整理 学生在生理学线上学习时会产生大量细化的学习数据，包括视频观看日志、线上学习进度、习题测试数据、线上作业数据、在线讨论数据、期末考试数据等。通过对这些数据的挖掘和分析，对学生的行为、知识、能力建模，从而获取学生的生理学学习反馈数据、认知能力数据，总结学生在学习过程中存在的问题，是记忆性，理解性或是应用型，从而随时对教学内容和方法进行适应性调整，以达到查补缺漏，实现良性循环。 教学评估系统数据含量庞大，各项业务之间又存在大量的重叠数据，另外，很多线上平台还存在着或多或少的生理学名词定义不清、数据混乱、数据标准化程度低等问题。因此，处理数据为评价的首要行为。数据处理即通过对数据进行规范化整合，标准化处理，处理后进行统计分析，发现学生学习的难点，易错点，易忘点，后期教学中进行强化。
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user: 3. 基于大数据背景确定多元化的过程性评价主体 过程性评价是学生自我评价、学生交叉评价和教师评价的结合。学生学习评价的主体不再仅仅单纯的是居高临下的教师、校长和家长，还包括了学生自己。学生自评、同学互评有利于学生对于自己或他人的学习方法、学习态度、学习交流等充分全面的进行自我反思。教师校长点评则有利于学生自评、互评过程中的问题进行引导性评价、补充和总结。这样的评价不是只关注于学习结果的评价，而是对学生的全方位态度能力的评价。它给非预期学习目标预留空间，更注重学生自我评价、相互评价，关注学生的自我分析和认知。
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user: 4. 基于大数据背景制定过程性评价标准 过程性评价从多角度全方位进行评价，不仅仅包括学习效益的评价，还从学习情感，学习素养，学习过程进行评价，真正体现客观、公正、让学生终身受益。 1) 学习情感的评价：课前的预习，课堂的出勤，视频观看各占总成绩的2%。另外，从生活中发现生理问题并讨论，课堂上与老师的互动，课下与老师的交流，占总成绩的4%。 2) 学习素养的评价：课堂笔记整理，生理学知识点相关文献查阅数量，课后习题练习，错题的整理，生理学学习资源的搜集各占2%。 3) 学习过程的评价：以生活中的生理现象为实例，开展课堂上互动，课堂汇报，课堂辩论赛各占总成绩2%。 4) 学习效益的评价：生理学是一门与生活息息相关的学科，考评学习效益更应当考察学生对于生理学知识的应用，如何用生理学只是去解释日常生活中的现象，解决生活中的问题，撰写小论文报告，作业，单元测试成绩各占总成绩2%。
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user: 5. 基于大数据背景开展开放式的过程性评价方式 对于学生学习的过程评价，应尽可能综合使用多元化的方法，分专业分对象实施不同的评价方法。对于大临床平台的学生采取激励式评价方法，课下有参与生理学科研课题，生理学相关文献阅读的予以平时分加分，鼓励学生进行理论实践，教学科研相结合的学习方法；对于小专业平台的学生采用督促式评价方法，如检查其课前有无预习，课后有无笔记整理复习等将平时成绩分等级打分。对于认知能力强，学习效率高的同学对其创新性探究性进行挖掘式评价，鼓励其进行探究式创新性学习；对于认知能力一般，学习效率一般的同学对其进行追踪式评价，从生理学学习的各个环节追踪其生理学知识的理解与记忆，观察知识掌握与否 [ 5 ] 。 生理学总成绩由期末考试成绩、在线平台成绩和平时线下成绩三部分组成。期末考试主要是线上限定一个半小时的包括名解、简答、论述、选择三种题型测试；在线平台成绩包括视频观看、单元测试、讨论交流成绩、线上作业成绩，这些由在线平台自动计算；平时线下成绩包括学生的出勤，课堂上讨论、互动、辩论，课堂笔记，文献阅读，科研课题参与，生理学小论文等成绩的加权。
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user: 6. 基于大数据背景制定过程性评价的计分细则 过程性评价满分为100分，每位同学起评分为60分，各备课组依据二级指标要求，并根据各学段学生的特点制定加减分细则，教师在教学过程中予以指导，并及时记录学生的表现定期反馈。 1) 网络平台学习成绩计分 包括视频学习、网络随堂测试、讨论区交流、作业得分、教师调节分等成绩。 视频学习成绩反映了学生的学习投入程度。通过将学习视频分成若干段，视频学习分数根据观看的视频片段数与视频片段总数的比率并乘以分数权重来计算。网络随堂测试主要针对视频中的关键知识点进行设计，可以是选择题，也可以是简答题，主要对学生观看视频后知识的掌握程度进行评价，有效引导学生进行有效的视频学习。讨论区主要根据学生的就生理学相关知识点或日常生活中的生理现象的提问发帖数、回答发帖数、讨论发帖数进行打分，对于比较有建议性和指导型的帖可以双倍赋分 [ 6 ] 。作业主要是每单元学习结束后教师上传作业题目，学生在1周之内可查阅相关资料，讨论交流完成作业后上传，教师根据学生具体作业内容进行打分，如遇雷同作业作零分处理。教师调节分即网络平台无法智能化给分时进行调节，如讨论区发帖网络无法分辨精华帖或是口水贴时由教师进行调节(见表1)。 Table 1 Academic achievement score on the interne 视频进度 网络测试 讨论交流 作业得分 教师调节 20% 15% 15% 20% 10% 表1. 网络平台学习成绩计分 2) 翻转课堂学习成绩计分 翻转课堂即先有教师给出讨论的方向，或是日常生活中的生理学现象，或是生理学的知识点，以汇报或是情景剧的形式呈现。汇报即：一周的时间给学生去准备，先是分组查阅资料，提出问题，然后设计项目，制作PPT，最后现场汇报，讨论交流。因此成绩评价主要根据汇报与讨论的情况给出，具体指标及其典型权重比例 包括考查汇报内容(占50%)、PPT制作(即成果 形式，占20%)、口头表达(占20%)、问题回答(或辩论交流，占10%)等几个方面，满分为100分(见表2)。翻转课堂的成绩主要由三部分组成：组内自评、组间互评及教师评分。组内自评主要是小组成员就小组选题内容，创新性，可行性，PPT制作，汇报人的现场表现(讲解，回答问题)进行客观评价打分；组间评价是班上除汇报组以外的小组对汇报组就上述项目再次进行打分；教师评价是教师对各项进行打分的同时进行微调，即学生的参与度，团队的协作性再次微调分数。 Table 2 Academic achievement score in flip classroo 汇报组 汇报内容 PPT制作 讲解 问题回答 30% 20% 25% 25% 其他组 提问 辩论 50% 50% 表2. 翻转课堂学习成绩计分 情景剧即学生通过一周的时间准备，设计场景和剧情，在课堂上以故事或话剧的形式展现，说明一个生理现象和机制。 3) 期末考试成绩计分 期末考试作为综合成绩评价的重要组成部分，也是传统课程中常用的一种评价方法，用来评价学生的最终学习效果。平时单元测试中，我们主要使用选项题、是非题等客观体型。期末考试则主要采用名词解答、简单题、分析论述题等题型，减少了客观问题的分量(见表3)。其中，名词解答和简答题主要考核生理学基本概念和原理，分析论述题偏重考核学生对于生活中生理现象的发现，解释，生理知识的应用。 Table 3 Score of final examinatio 选择 是非 名解 简答 分析讨论 20% 10% 20% 30% 20% 表3. 期末考试成绩计分
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user: 7. 结论 借助大数据，教育管理者和教师可以新的视角重新审视教学，审视教学的主体——学生，摆脱意识形态的禁锢和偏见，提高教学质量；从课程评价体系建设上，完善和创新教学评价体系，在不增加学生学习负担的前提下，实现教学的良性循环；从教学效果上，可延伸学生空间和学习机会，使学生对理论的理解更透彻，可以激发学生的学习热情，提高学生学习主动性和积极性，提高科研思维和动手能力，让学生将学到的知识应用于实践，培养学生独立思考、提出问题、分析问题和解决问题的能力，从而达到训练和受益终身的目的。
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user: 摘 要 本文以创新型人才培养为需求，以《电工电子技术》课程为切入点，分析这门课程在课堂和实践中存在的主要问题，针对此问题本文建议采取以下措施进行改革：转变信息化教学理念，加强信息化教学能力；以“学生”为主体，进行启发式教学模式，培养学生兴趣；科研反哺教学，提升教学实效，与时代接轨；以赛促学，强化实践教学，培养学生的创新能力。 关键词 :创新型人才，电工电子，信息化，教学模式，改革 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 习近平总书记提出：“在新一轮全球增长面前，唯改革者进，唯创新者强，唯改革创新者胜”。创新教育是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个学校的生存之本 [ 1 ] 。因此，为适应日益变化的社会需求，如何将现在的应试教育转变为素质教育，如何将大学生培养成具有创新能力的高素质人才是电子类教师所面对的主要问题。
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user: 2. 现状分析 电工电子技术课程涵盖知识量大、涉及知识面广、概念抽象、电路变化多样、还包含大量公式推导和波形分析，造成教师的教学难度大，学生感到零散、枯燥、难学。为了改善这种状态，各高等院校致力于信息化教学环境的建设，而忽略了发展过程中的存在“重硬轻软、重教轻学、重形式轻质量”的现象 [ 2 ] 。 教师的授课方式还主要以“教师”为中心，采用“灌输式”教学，使学生处于被动的接受状态，从而失去学习的兴趣，禁锢了开放型思维 [ 3 ] ；授课内容老旧，无法反映出电子行业最新的成就、出现的新问题、最新的学术动态和方向，这使学生毕业后踏向社会容易与社会脱节 [ 4 ] ；实训实践和理论教学分离，理论教师和实训指导教师各自为政，不能将课堂所学知识在实践中巩固应用，影响了教学质量的提高和创新型人才的培养 [ 5 ] 。