DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 4. 1998~2019年社会学国家社科基金项目论文产出统计 4.1. 年份分布 为了进一步明确我国社会学领域的理论水平和发展速度，针对中国知网期刊收录的3807篇论文进行年份统计分析(图4)，从1998年的2篇论文开始，到2009年突破100篇，2012年突破200篇，自2013年起突破300篇，直到2019年达到了524篇，最高记录，社会学领域的学术成果呈快速的上升趋势。 Table 3 Professional titles of the person in charge of the National Social Science Fund Program of sociology from 1991 to 201 职称级别 项目类别 初级 中级 副高级 正高级 其他 小计 青年项目 7 676 291 8 85 1067 一般项目 - 135 832 779 201 1947 西部项目 2 48 170 122 3 345 重点项目 - - 13 165 55 233 后期资助项目 - 16 16 16 - 48 成果文库项目 - - - 8 - 8 重大项目 - - - 6 7 13 中华学术外译项目 - 1 1 4 47 53 小计 9 876 1323 1108 398 3714 表3. 1991~2019年社会学国家社科基金项目的负责人的专业技术职称 图4. 1998~2019年中国知网社会学国家社会基金项目发表论文的年份分布图 4.2. 机构合作分析 在VOSviewer选择机构合作图谱分析，调整适合分析合作机构条件，选择最小文献数量为3，得到符合条件机构375个，在生成可视化图谱(图5)。 图5. 1998~2019年国内社会学国家社科基金项目论文的机构合作聚类图谱 数据表明：机构合作网络聚类1的机构合作网络最大，以华中师范大学社会学院为中心的合作网络，华中师范大学社会学院的发文量和链接强度都是最高的，其它聚类分别开形成了以四川大学公共管理学院、兰州大学西北少数民族研究中心、华中科技大学社会学系、安徽大学社会与政治学院、华中科技大学中国乡村治理研究中心为核心的机构合作网络，是社会学领域研究的领军机构，属于同一聚类的机构关联强度大，说明它们有共同关注的研究领域。以高校与科研机构之间合作为主，并且同一省份、地域相邻省份、同一研究领域之间的机构合作也较为密切。 4.3. 关键词聚类分析 1998~2019年国内社会学国家社科基金项目产出的3807篇论文中，排名前10的高频关键词(表4)，主要研究热点是关于社会工作、社会资本、农民工、人类学、社会组织等。利用VOSviewer软件进行关键词共现分析(图6)，出现频次大于10次的142个关键词形成了4个聚类，表明社会学领域的研究热点主要涉及4个主题。 Table 4 High frequency keywords of national social science fund projects of domestic sociology from 1998 to 2019 (Top10 序号 关键词 聚类号 频次 总链接强度 1 社会工作 1 121 124 2 社会资本 4 73 89 3 social work 1 67 102 4 农民工 3 53 60 5 新生代农民工 2 52 41 6 人类学 1 41 30 7 社会组织 3 39 29 8 影响因素 3 39 41 9 social capital 4 37 60 10 青少年 1 34 15 表4. 1998~2019年国内社会学国家社科基金项目的高频关键词(Top10) 图6. 1998~2019年国内社会学国家社科基金项目论文的关键词聚类图谱
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user: 5. 结论与建议 通过对近29年来社会学立项国家社科基金项目的统计分析，研究发现：社会学在29年间的立项占比为4.18%，而全国各学科的平均数值为3.85%，可见国家社科基金项目对社会学领域投入和支持力度很大；在项目类型中，“一般项目”和“青年项目”在社会学中立项占比较高，而急需加强“成果文库”、“重大项目”、“后期资助项目”这3个项目类别研究队伍建设；在项目机构类型中，高等院校占比81%，属于社会学的核心团队；在项目机构中，中国社会科学院、中国人民大学、北京大学三个机构的学科整体研究实力很强大；具有初级、中级职称的科研人员可以考虑申报“青年项目”，而具有正高职称的科研人员申报“成果文库”和“重大项目”成功率较高。通过项目资助论文数据挖掘分析，发现热点主题集中在社会工作、社会资本、农民工的研究；研究核心力量主要是南京大学社会学院、华中师范大学社会学院、华东理工大学社会工作系。 综合上述数据分析，广大科研人员在申报社会学领域的国家社科基金时，虽然社会学领域的项目占比很高，但也要加强自身的相关研究基础储备，探索和挖掘出现实生活中宏观、中观、微观层的科学问题，同时也要重视科研成是的社会实践性，真正的让科研成果转化应用。对于广大青年科研团队参与申报国家社科基金时，一是国家和政府给予宽泛的政策支持；二是鼓励青年科研团队参与项目中，增强学术科研水平和协同能力。在地域分布上，大力推行西部科研人员与中东部科研人员的协作科研和协同参与。
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user: 摘要 合作共赢是中国共产党人在国家关系问题上提出的一项“政治创意”和新理念，体现着中国精神、中国智慧和人类情怀，对于推动人类文明进步具有重大而深远的意义。合作共赢理念的提出主要依据于全球化发展过程中各国联系和交往日益紧密、经济相互依存不断加深、共同性挑战愈加严峻、改变旧格局愿望日趋强烈的现实需要。历史正确与否是历史观，以及与历史相关的价值取向和政治立场的综合反映。合作共赢的历史正确性在于它指引了人间正道，顺应了历史大势，反映了合理的价值取向，彰显了国际政治的正确立场。
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user: 1. 引言 习近平同志2020年5月23日在看望参加全国政协十三届三次会议的经济委员时说到：“现在国际上贸易保护主义思潮上升，但我们要站在历史正确的一边，坚持多边主义和国际关系民主化，以开放、合作、共赢胸怀谋划发展” [ 1 ]；在2020年7月21日于北京召开的企业家代表座谈会上再次强调发展对外关系“要站在历史正确的一边” [ 2 ]；2020年10月14日在深圳特区建立40周年纪念大会上讲话再一次发出“站在历史正确的一边”这个铿锵有力的话语。怎样理解合作共赢和历史正确，以及如何彰显合作共赢的历史正确，是一个值得我们深入思考和专门研究的重要课题。
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user: 3. 历史正确是文明进步与落后倒退的分水岭 目前，关于历史正确这个概念还没有引起学界的广泛关注，更没有明确的定义，我们依据马克思主义基本立场、观点和方法，尝试作以下方面的理解： 3.1. 历史正确就是尊重历史事实和顺应历史趋势 为什么存在历史正确这个命题：一方面是因为历史真相常常被人随意“打扮”或故意掩盖，“历史就是历史，事实就是事实” [ 13 ]，“历史就是历史，历史不能任意选择” [ 14 ]，忠实并客观地反映历史事实而不是虚无、虚构、曲解、演绎历史，才能科学总结历史规律以及历史的经验和教训，得出正确的历史结论，找到关于历史的正确认识和分析方法；另一方面历史发展过程不一定总是反映人间正道，在历史长河中常会出现阶段性的曲折甚至迂回，但是历史趋势是客观的不以人的意志为转移，时代潮流往往蕴含或体现着历史趋势，顺应历史趋势才能校准历史发展的正确方向。“如果谁要在21世纪的今天挑起所谓的‘新冷战’，那他就站在历史前进的对立面，就是国际合作的最大破坏者，就必将被钉在历史的耻辱柱上” [ 15 ]。简言之，历史正确首先要与历史真相站在一起，不被现实谎言和假象所迷惑与干扰，与历史进步潮流站在一起，不被现实逆流和“回头浪”所裹挟与淹没，历史发展规律站在一起，不被现实反常和“回光返照”所蒙蔽与带偏。 3.2. 历史正确就是坚持用科学的思想方法认识历史 将唯物辩证法思想方法运用于认识人类社会的历史过程、历史主体、历史动力、历史趋势等问题，这就马克思主义创立的唯物史观。唯物史观是认识历史的科学思想方法，这一思想方法注重调查研究和实事求是，坚持发展地而不是静止地、全面地而不是片面地、系统地而不是零散地、普遍联系地而不是单一孤立地观察事物，运用这样的思想方法就能够站在历史正确的一边。尽管是同样一部人类发展历史，有些人却往往采取唯心主义和形而上学的思想方法加以认识，导致在历史认识上的主观性、片面性、武断性和碎片化、演绎化、虚无化等问题，表现为或一叶障目不见泰山，或昧于表象不明大势，或囿于一隅不顾全局，如此等等这就是唯心主义历史观。运用唯心主义历史观容易得出关于历史问题的错误认识，错误认识必然导致立场错误，从而就会站在历史错误的一边。 3.3. 历史正确就是以反映正确历史的价值理念指导实践发展 唯物史观或者唯心史观的思想方法不同，所得出的结论大多属于历史理论层面的认识。受不同历史观的决定和历史发展过程复杂性的影响，自然形成各种各样的价值理念，人们以史为鉴常常是以这些具体的价值理念层面的认识来判断是非曲直，解决现实问题，确定战略规划，指导实践发展。价值判断和选择不是空幻而来，现实的价值理念与历史密切相关，或者来自历史上的经验教训、或者根据历史性实践作出的推断，或者受历史性思维启发形成。现实不就是历史的翻版，历史是曲折式的螺旋上升，运用与历史有关的价值理念解决现实问题，既不能搞僵化和搞倒退，也不能脱离历史而“天马行空”，要以批判继承、总结反思的态度对待历史，否则就容易让错误的价值理念钻空子，导致立场不明确或者不稳定，从而影响指导实践发展。现在，就有些人“自己生病却让别人吃药”，用“甩锅”方式嫁祸他人，以这样价值理念和不负责行为，最终只会落得被历史抛弃的下场。 要站在历史正确的一边，首先就要坚持正确的历史观，正确的历史观是始终站在历史正确一边的前提，二者是认识与立场的关系，只有端正认识才能摆正位置，历史观正确与否关系着天下兴亡、民族盛衰和人心聚散，所以能否树立正确历史观，既是意识形态领域的一个重大问题，也决定一个人将选择什么样的政治立场；其次面对思想战线的复杂形势要站稳立场，世界正面临百年未有之大变局，在这样的形势下各种理念更是鱼龙混杂、泥沙俱下，这就要求我们在理性辨析中守正核心价值导向，确保新时代中国特色社会主义这艘巨轮始终沿着正确航向前进；再次要同错误的历史观进行针锋相对的斗争，不管以往的社会达尔文主义、法西斯主义、大国沙文主义、无政府主义、狭隘民族主义等，还是当下国际社会正在肆虐的贸易保护主义、新冷战主义等也不符合历史潮流，固守这类观念很容易滑向历史错误的一边。 总之，历史正确是关于历史事实、历史规律和历史趋势等的正确反映，是运用科学方法对历史的正确认识，是关于对现实和未来发展作出价值方面的正确判断和立场选择。当然，历史正确也是文明进步与落后倒退的一道分水岭，如果站在历史正确的一边可以从根本上推动人类社会实践发展和不断取得文明进步，如果站在历史错误的一边，将可能导致历史倒退甚至产生灾难性的局面。
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user: 4. 合作共赢理念属于历史正确的一边 历史联系着过去、现在、未来，它是一幅反映国家、民族、人类社会发展过程的璀璨画卷，中国共产党从走上历史舞台以来，不仅致力于贯彻全心全意为人民服务的宗旨，也始终把为人类做出新的更大贡献作为自己的使命，伴随全球化时代背景的变化和中国社会开放意识不断增强，率先提出并积极践行合作共赢理念，让中国共产党和整个中华民族再次站在了历史进步的一边。 之所以说合作共赢理念属于历史正确的一边，主要有以下四个根据： 4.1. 合作共赢指引的是人间正道 战争曾是人类历史前期一个显著的特点，为了氏族、部落、民族、国家以及国家联盟的利益兵戎相见，此起彼伏，普通百姓长期因连绵战争困扰生活在水深火热之中，遭受了无数苦难。在当代，尽管仍有少数“好战分子”坚持以诉诸武力解决争端，通过“零和博弈”消解矛盾，采用“高压手段”胁迫对手妥协，这些人想通过战争或者制造战争摩擦获得利益，但在历史发展的今天越来越没有市场，大多数人爱好和平，接受民主、合作，认同包容、普惠，使得关乎着“全人类福祉”，饱含人类文明进步精神、充满人间正义力量的合作共赢成为长久之道、宽广之道、光明之道。毛泽东曾说过：得道多助，失道寡助。正是在这个意义上，“在经济全球化深入发展的今天，弱肉强食、赢者通吃是一条越走越窄的死胡同，包容普惠、互利共赢才是越走越宽的人间正道” [ 16 ]。由于合作共赢理念站在了人类道义“高峰”的制高点上，没有人敢于公开否定其正义性，它的出现将使与人类文明进步背道而驰的大国沙文主义、霸权主义、狭隘民族主义和强权政治等愈显荒谬和不人道，这些“历史错误”终将退出历史的舞台。 4.2. 合作共赢顺应了历史大势 马克思主义认为，生产社会化发展是人类社会的客观规律，随着生产社会化发展，分工就会越来越细化和广泛，有分工就有合作需要，有合作就要有分工者之间的共赢，只有这样才能使合作长久和稳固，从而使生产社会化和分工健康无碍发展，所以生产社会化形成的分工要求，又必然转化为合作共赢的要求。从历史实践过程来看，生产社会化发展曾使各个民族的历史演进为“世界历史”，合作共赢也越来越反映出历史发展大势的要求走到历史的前台。在全球化不断发展条件下，国家作为分工者利益的集中代表，其合作共赢顺应社会历史发展规律和大势，必然发展成为不可阻挡的时代潮流。正如习近平指出的那样：“说其是历史大势，就是其发展是不依人的意志为转移的。人类可以认识、顺应、运用历史规律，但无法阻止历史规律发生作用，历史大势必将浩荡前行” [ 16 ]。“新一轮科技革命和产业变革正加速演进，创新发展、合作共赢是大势所趋” [ 17 ]。 4.3. 合作共赢反映了合理的价值取向 “站在历史正确的一边，意味着要坚持开放、合作、共赢” [ 18 ] 的价值取向。影响价值观的因素很多，其中世界观对其影响最大，合作共赢建立的思想基础是集体主义，主张公有、合作、共享、民主等是集体主义特点。个人主义所主张的个人自由、各自为战、个体奋斗等价值理念与合作共赢有较多的隔阂。马克思主义认为集体主义代表人类的未来，所以反映集体主义的合作共赢是合理的价值取向。价值观是否合理也需历史逻辑来说明，在资本主义发展过程中资本逻辑发挥着重要的作用，但是资本有“贪图一时”、“见利忘义”、“强者为王”、“赢者通吃”等内生逻辑，与合作共赢的契合性较差。当然，个人主义和资本逻辑也并不完全排斥合作与利益分享，但由于天生缺陷所致，或者在有利可图时求合作，或者是要合作但要利益分享上的独赢、偏赢，动辄不合其意就“脱体”、“退群”，这就使他们的合作与利益分享带有局部性、短效性和脆弱性，其合作与利益分享的价值合理性大打折扣。可见，与个人主义和资本逻辑形成的价值取向相比，建立在集体主义和历史逻辑基础上的合作共赢理念具有合理性，也经得起历史检验。 4.4. 合作共赢彰显了国际政治的正确立场 中国提出并高举合作共赢的旗帜，具体从三个方面彰显了国际政治的正确立场。一是特指具有理性的合作共赢，所谓理性的合作共赢，以包容、普惠、民主、公正为建立新型国际关系的治理目标，以共商共建共享为治理模式，以人类命运共同体为载体；合作共赢也存在非理性的一类，比如以强盗逻辑为思想基础，以巧取豪夺为目标，以诉诸武力为手段形成的法西斯国家联盟，这类合作共赢就站在了非理性国际政治的立场。二是我国提出的合作共赢饱含着人类情怀，它不分种族、国别、肤色、语言，秉持人与人之间真爱、挚爱、厚爱、大爱的精神，坚持不同国民相互平等、同情、关爱、帮助的原则，奉行同舟共济、生死与共、携手共进的理念，合作共赢中这种人类情怀能充分彰显当代国际政治的正确立场。三是有别于错误的国际政治立场，比如西方“霸权稳定论”，以及“修昔底德陷阱”、“文明的冲突陷阱”、“金德尔伯格陷阱”等论见，依据的是有限地域和历史数据，属于一种自证的结论或预言，也站在了错误的国际政治立场。
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user: 5. 结论 中国在对外关系领域提出、倡导和践行合作共赢理念，既克服了某些传统西方国际关系理论在追求民族国家利益上的狭隘性和短视性，也避免了纯粹基于道义原则的国际关系理想的空想性，站在了世界历史的高度和理性原则的立场，把单个国家利益与人类共同利益的维护和增进结合起来，推动着国际关系朝着更加文明的形态、更加公正的方向发展，是中国奉献给世界的一项政治创意，它充分体现着中国精神、中国智慧和人类情怀，属于站在历史正确的一边。
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user: 摘要 中职教育与普通高中教育具有同等重要的地位，并且一直肩负着为社会培养大量专业技术人员的重任。但在经济迅猛发展的今天，迫切需要中职教育进行全方位的改革以满足社会对综合职业技术人员的发展需求。而在中职教育中语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，所以其改革将对中职学生的发展起着至关重要的作用。目前中职语文教育存在的问题主要有：教育基底薄弱、课堂教学单调、考核评价单一。通过分析目前存在的教育问题，提出加强教育基础建设、拓展教育教学知识面、建立多维度动态评价与导向体系的教育改革策略将更好的发挥中职语文教育的桥梁纽带作用，为新时期中国社会经济的发展提供源源不断的动力和血液。
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user: 1. 前沿 国家把中等职业教育确立为现代职业教育体系的基础，培养基本劳动者和一般技术技能人才，同时为高等职业教育输送具有一定技术技能基础的合格生源。中国中职教育也经历了从一开始的单纯发展数量到现在的多维度发展，质量优先的意识转变。为加速推进中国现代化教育进程，更好的服务于中国经济的快速、健康、持续发展 [ 1 ]，主要从“双师型”师资队伍、创新型教材和优质人才教育三方面着力进行改革，以转变职能、激发活力，百花齐放为目标，充分利用大数据、AI人工智能等互联网、物联网平台建设，最大化的实现优质资源共享，打造产学研一体化的中职教育“提质培优”建设。
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user: 2. 中职语文教育现状 国内真正开始系统的研究教育教学成果研究是从上世纪的50年代，中职语文课程列为中职教育的基础课程被广泛关注 [ 2 ]，随着教育的发展进步，本着“以服务为宗旨、以就业为导向”的指导思想，“以人为本，以能力为本”的教育教学理念进行了改革，也取得了很大的发展和进步，但对语文教育的功能问题依旧没有系统的、科学的、全面的认识，造成中职语文教育依然存在：学时与任务需求不匹配，师资资源与需求不匹配，教材培养目标与企业需求不匹配，评价机制与结果导向需求不匹配等，甚至形成了中职语文教学内容缺乏实用性、学生学习缺乏动力的困境。 国外西欧和北美的发达国家其对自身的母语教学具有内容丰富多彩，任务安排合理，目标计划有序的特征。特别是职业教育中，德国的“双元制”模式，美国、加拿大的“CBE”模式，英国、澳大利亚的“CBET”模式等，无论是校企双元机制、注重能力导向、注重企业导向、以学生为导向德国，都得到了系统化、规范化的教育模式持续发展 [ 3 ]。 近年来，围绕如何改革中职语文教育的讨论并不缺乏，不少研究成果也成功应用于教育教学实践中，但新时期中职语文教育的改革并非一朝一夕即可实现，中职语文教育的改革更离不开整个中职教育大环境的变革，本文从中职教育改革的角度出发，重点对目前中职语文教育存在的问题进行了分析，并对如何有效的进行改革提出了合理性对策。
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user: 3. 中职语文教育存在的问题 3.1. 教育基底薄弱 教育基础主要包含：中职语文教师师资力量、中职语文教学辅助设施建设、中职学生语文基础知识储备等。 教师是教学的基础和关键，语文教师不仅是学科和专业知识的传播者，更是思想文化的传承者 [ 4 ]。目前中职教师大多是高校毕业后直接进入校园，缺乏丰富的社会岗位工作经验，这与注重专业技能培养的中职语文教育需求不符。随着中职学校的快速发展，中职学校也没有平衡好中职专业教育与中职基础课程教育之间的必然联系，认为职业教育就是专业教育，而忽视了语文教师的队伍建设，语文课时也一直被压缩，语文的教学任务却没有缩减，学校不愿意在语文教学辅助工具等方面进行过多投资 [ 5 ]。种种因素造成了原本入学时语文基础就相对较差的中职学生很难提高对语文的学习兴趣，使得中职语文教学效率难以提高，也很难完成既定的培养目标。 3.2. 课堂教学单调 课堂教学主要是指中职语文的讲课形式、内容展现方法等。 目前中职语文教育大多仍停留在采用传统PPT进行讲课 [ 6 ]，教师依然是课堂的主宰者，师生之间缺乏足够的交流和互动，导致很多时候的中职语文课堂是教师枯燥无味的讲，学生低头玩手机等现象。而近几年中职语文教材也一直在探索改革，但选材陈旧、枯燥乏味、缺乏实用性，已成为现在中职语文教学的通病。教材内容依然缺乏实时性、人文性和专业性，因受传统的教育观念制约严重，缺乏创新，跟不上时代发展的步伐。并且中职语文课堂往往只注重了语文基础知识的传播，与专业技能领域脱节，没有更好的发挥专业引导和就业导向的作用。最终课堂变成了教师的“独角戏”，学生只会机械性的记忆，忽视了学生作为主体性的地位 [ 7 ]。 3.3. 考核评价单一 中职语文教育的考核评价大多停留在传统单一的考试方式上，同时也存在模糊不清，无量化的考核方式 [ 8 ]。 虽然不少中职院校已经开始着手构建适合自己的评价体系，但由于各种因素的制约，效果并不理想。“唯成绩论”现象依然比较普遍，学校往往仅靠一张试卷，既决定了学生的学习水平，又决定了教师的教学质量 [ 9 ]。中职语文的考核角度太窄，依然只是考核传统的书写、诗歌、作文等层面，没有组织能力、表达能力、就业实践能力、人文情怀等方面的考核，失去了考察学生综合素质能力高低的功能。这种评价方式已不能适应中职语文教育的改革需要。这也是为什么近年来的招聘会上，越来越多的用人单位往往对成绩一扫而过，却重点要求考察学生的语言组织、交流表达、临场应变等能力 [ 10 ]。
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user: 4. 中职语文教育改革的策略 教育教学是教师给学生传授知识和技能的全过程，所有的改革策略都离不开“教”与“学”，“学”与“用”，如何更好的平衡“教”、“学”、“用”之间的权重关系 [ 11 ]，能否帮助学生从校园到职场的有效转变，将直接影响教育改革的成败。中职语文教育是一门兼具工具性、职业性、人文性、服务性和实践性一体的综合性教育课程。加强基础教育建设，开拓教育视野，搭建多元化的考核教育体系可以不断为教育改革注入新意识、新活力、新动力，保持中职语文教育与社会的协同可持续发展 [ 12 ]。 4.1. 加强教育基础建设 加强教育基础建设要重点提升“双师型”教师队伍的建设 [ 13 ]。语文是一门综合性比较强的学科，作为中职语文教师的角色地位就显得尤为重要，首先要提升自身的综合素质，不仅要具备文、史、哲等领域的综合教育素养，还应当具备专业岗位素质。应该改变传统的以教师为主角，学生为配角的教学模式 [ 14 ]，应当将自身领导者、管理者、传播者的角色变为引导者、参与者、聆听者的角色，例如从古诗词中提出问题，引出写作话题之后，指引学生主动去寻找写作方法和素材，挖掘学生的个性和特点；让学生自发组织课堂口语交流、话剧表演等学习活动，教师积极参与其中，培养团结协作和竞争向上的意识；播放诗词歌赋等教学视频，将生硬的文字变成富有情感的音符，聆听学生的内心世界，传递互相学习、互相交流、彼此信任和理解的情感效应 [ 15 ]。 教育基础建设离不开教学工具进步，而信息技术的特点刚好与中职语文教学的特色相辅相成，不仅有助于提高教师的全面素质，还能提高课堂教学质量和教学效率，满足不同水平、不同知识层面的教学、学习需求，起到事半功倍的效果。例如信息采集类教学软件，包含课内课外知识的延伸，能使枯燥无味的知识变得有声有色；信息处理类软件则可以帮助学生更好的进行创新和创作，从语文艺术中体会人生的价值。 4.2. 拓展教育教学知识面 中职语文的学习从狭义上讲主要包括文化基础的学习 [ 16 ]，比如写作能力、古诗词阅读解读、口语能力等。但新时期作为以培养综合能力为教学改革目的中职教育来说，语文的学习应当弄清楚：竞争社会岗位需要什么，应用型高校继续深造需要具备什么以及终身能力发展需要提升什么。而这是一个多维度综合性的“大语文”学习观。 文化基础的学习要牢固，教育部每年的教育指导大会上都会强调语言理解与运用、以母语学习为基础的文化传承要在教育的各个阶段中逐步加强和提升。同时也提倡以包容的心态进行语文教育的学习，这就要求将新思想、新理念、新文化、新视野融入到中职语文教育中，可以构建国际国内、课内课外、多学科、跨领域、形式丰富多彩的语文文化大融合课堂，将课堂搬到舞台上，搬到面试会议室，搬到活动现场，搬到生产厂间等专业领域涉及的地方，全面拓宽中职学生的认知，可以更好的展现语文教育的魅力所在。作为具有专业辅助功能的中职语文课堂来说，在追求课堂资源足够丰富的同时，不能忘记加强职业精神、情感层面的教育，通过在语文教育中深入职业素养和情感陶冶，让学生在潜移默化中更好的学习职业能力，提升综合能力 [ 17 ]。 4.3. 多维度动态评价与导向 改革的最终目的是为了让中职学生更好的适应社会，实现个人的人生价值和追求。中职教育将不再是中职学生的学习生涯的末端，渐渐成为中职学生职业教育的第一个环节。中职语文教育应当具备学以致用，学有所用，终身学习的实用特色。所以中职学习从学生入学第一天开始就应当建立不同角度、维度的评价机制 [ 18 ]。考核的角度不仅仅是最终成绩，还应该包含学习过程的考核；考试的形式也不仅局限于闭卷、纸质考试，还应该包含富有专业特色的无形、有形的情感认知考核；考试的时间也不应当是固定的不变的，应当根据不同学生的学习能力和特点进行动态考核。评价主体也不应该仅由教师打分，还应当让学生、家长和社会共同参与评判。 实践是检验真理的唯一标准，中职语文教育的改革是否成功，也将在最终的评价结果中给予导向和反馈，才能更好的指导下一步的“教育教学”改革方向和重点 [ 19 ]。近年来可以发现，对口升学已逐渐成为中职学生毕业的主要选择途径：“3 + 2”模式已经逐渐成熟，未来的“3 + 3”、“3 + 4”等模式将逐渐增多；网络学习 + 学分制也会成为职业教育的新补充、新亮点。将来还会探索出更多、更灵活的深造模式，真正实现终身学习的目的。另外校企合作应用模式可以进一步深化，合作领域和合作范围可以进一步扩大，实现真正的校企合作，工学结合，达到为企业共同培养出职业成熟度高的、社会适应能力强的综合型优秀技能人才。互联网大数据时代的到来，可以建立终身“学习足迹”，建立全方位的评价数据库，真正实现多维度动态评价与导向的特色教育。
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user: 5. 中职语文教育改革展望 新时期中职语文教育被赋予了更多的功能和目标，面对世界经济的发展，特别是后疫情时代世界新格局的变化，探索个性化的中职语文教育的改革已势在必行。在改革过程中，应当充分挖掘家庭、学校和社会的潜力，让其充分发挥各自优势，为改革创造一个积极向上的氛围，努力实现教师教育教学的提升和模式转变，丰富学习内涵，拓展学习资源，深化学习角度和高度，依托社会资源搭建多维度的评价体系，更好的为改革指明前进的方向。 未来的中职语文教育改革甚至可以走出课堂，走出校园、走出国界，走进办公室、走进社区、走进工厂、走进任何一个有助于学生学好文化知识、开阔个人眼界、提升文化修养、陶冶人文情怀、明确职业精神等领域，为学生梳理正确的人生观、价值观，为企业培养适应能力强、综合素质高的中职优秀毕业生。
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user: 摘要 提起学习策略，可能大部分人想到的还是重读、重学等比较低效的策略。而提取练习是指通过测试、自由回忆等方式从记忆中多次提取信息。相比于重学等学习策略，提取练习促进了对材料的学习，进一步提高记忆效果，增长记忆时间，这种效应被称为提取练习效应，也叫测试效应。本文围绕提取练习这一主题，主要从机制、局限性以及应用展望来梳理进行简要讨论。
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user: 1. 提取练习 提取练习(retrieval practice， RP)指通过测试、自由回忆等方式从记忆中多次提取信息，因此提取练习效应(retrieval practice effect， RPE)也被称为测试效应(testing effect)，指提取练习促进了对学习材料的记忆，提高了再次回忆的能力(Carrier & Pashler， 1992; Carpenter & DeLosh， 2005; Roediger & Karpicke， 2006)。不同于大部分低效的学习记忆策略，如重复学习、划线(Dunlosky et al.， 2013)，只是强调对学习材料进行多次复述，而提取练习更加高效，也更有适用性。也就是说，与之前提到的重复学习记忆策略相比，提取练习能够有更好的记忆效果与更长的保持时间。 前人研究与行为实验证明，提取练习对于学习和记忆表现的提高可以是直接的，也可以是间接的。实验证据表明，在学习过程中进行测试，有利于提高对于给定学习材料的随后记忆表现(Izawa， 1971; Karpicke et al.， 2009; Roediger & Butler， 2011)，也就是说提取练习这一行为本身对学习记忆产生了直接影响，增强了对同一材料的后续学习，对记忆痕迹进行了强化，使该信息能够保持更好的记忆与更持久的时间(Knight et al.， 2012)；除了能够提高对给定材料的直接记忆，提取练习还能间接促进对后续新材料的学习，因为提取练习促进了之后再次学习中对信息的编码活动，采用了更加有效的编码方式(Szpunar et al.， 2008; Wissman et al.， 2011)。 测试除了可以作为评价学习效果的一种手段，也可以作为学习记忆的一种比较高效的策略，同时也具有一定的普适性，首先，前人使用了多种材料、方式对提取练习进行了研究，包括面孔–名字配对(Carpenter & DeLosh， 2005)，外语词汇(Karpicke & Roediger， 2008)，标准单词配对(Carpenter， 2009)，一般事实知识(Carpenter， Pashler， & Cepeda， 2009)，SAT美国学术能力评估测验问题(Marsh et al.， 2009)，不同概念类别样本(Jacoby， Wahlheim， & Coane， 2010)，段落文本(Chan， 2010)，输出作答或回忆(Smith， Roediger & Karpicke， 2013)等，都发现了提取效应的存在。其次，提取练习不受年龄限制，前人研究发现，从学龄前儿童甚至到中老年人都有提取练习效应(Szpunar， Jing， & Schacter， 2014; Karpicke， Blunt， & Smith， 2016; Fritz， Morris， Nolan， & Singleton， 2007; Meyer & Logan， 2013)，除此之外，Rowland (2014)通过元分析发现，提取练习效应在各个年龄段的效应差异并不大。最后，不同能力水平都同样受到提取练习的增益，包括知识水平(周爱保，马小凤，李晶，崔丹，2013)，注意控制能力(Brewer & Unsworth， 2012)，记忆能力(Coyne， Borg， DeLuca， Glass， & Sumowski， 2015)，阅读能力(Karpicke， 2016)等。 由于提取练习的广泛适用性，不少研究者都开始扩展提取练习的应用领域，因此理解提取练习的机制以及局限性对于提取练习的应用是具有重要意义的，本文将就这几个方面对提取练习及其应用进行阐述。
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user: 2. 提取练习的相关机制假说 2.1. 努力提取假说 努力提取假说(Effort Retrieval Hypothesis)认为，相比于重学、识别等过程，提取这一过程需要更多的认知资源以及加工深度，可以提高对记忆的精加工以及增加信息的提取路径，因此记忆效果更好更持久(Bjork， 1975; Gardiner et al.， 1973)。Bjork认为，提取深度与编码加工深度相似，更加困难、深入的提取可以提高记忆效果。行为研究也提供了相应的证据，有研究发现，当第一次测试的线索与原始编码不匹配，但提取成功时，第二次测试出现的测试效应比第一次测试的线索和匹配时要大，研究者认为是由于记忆痕迹的提取路径增加或者可能是记忆痕迹本身的特征增加了(McDaniel & Masson， 1985)。另外有证据表明，需要更多时间来回想一般知识问题答案的人，在后面的测试中更容易回想出答案(Benjamin， Bjork， & Schwartz， 1998)。Pyc和Rawson (2009)通过增大测试间隔增加提取难度，发现随着提取难度加大，被试在后面的测试中表现更好，支持了努力提取假说。还有一项研究通过操纵编码时长和提取时长发现，不管在即时测试和延迟测试下，适当增加提取时长都发现了更高的记忆成绩(张锦坤、张俐娟，2020)。 Bjork和Bjork (1992)进一步扩展了理论，区分了储存强度(storage strength)和提取强度(retrieval strength)。储存强度反映了记忆痕迹或者学习的相对持久性，而提取强度反映了短时间内的记忆痕迹的可获得性(提取流畅性)，也就是反映了从记忆中的提取难度。Bjork假设，储存强度与提取强度是呈负相关，具体来说，更容易的提取(提取强度低)并不会增加储存强度，但是需要更多努力的提取确实增加了储存强度，促进了更稳固更长久的记忆。 2.2. 中介效益假说 中介效益假说(Mediator Effectiveness Hypothesis)认为，测试手段通过在编码过程中产生并使用了更有效(与重学相比)的中介，因此更有可能在之后被提取和解码，从而增加了对目标信息的回忆并以此改善记忆表现，这里的中介指连接线索与目标的单词、短语或概念(Pyc & Rawson， 2010)。Pyc和Rawson认为，有效的中介主要取决于两个关键因素：① 中介提取，指当线索信息出现时，中介是可以被回忆起来的；② 中介解码，就是中介能够从记忆中唤起目标信息。 Pyc和Rawson通过一项行为实验来验证，在最初的单词学习后，他们将被试分为两组：① 测试–重学组，在每一个重学项目之后都有一个即时线索回忆测试；② 重学组，被试只是重新再次学习单词。并且要求所有被试在学习和重学阶段都要生成并报告帮助回忆的关键词中介。最后测试分为三组：① 线索组，只有线索；② 线索–中介组，线索和他们自己生成的关键词；③ 线索–中介提示组，线索和要求回忆中介词的提示。结果发现，在只有线索的情况下，测试-重学组记忆表现远好于重学组。在加入关键词后，极大地改善了重学组的记忆表现，而测试-重学组的表现没有明显差异，这表明在测试–重学组的被试自发地使用了有效的中介，因此提供关键词没有增益。最后，还发现了测试-重学组回忆出的关键词更多，正确率更高。 Pyc和Rawson认为结果支持了中介效益假说，在练习中成功提取中介能够增加记忆强度，另外提取失败可能会促进将低效的中介转向更加有效的中介。他们也提到中介效益假说也许不是唯一机制解释，但是中介确实起到了比较重要的作用(Pyc & Rawson， 2010)。Miyatsu和McDaniel (2019)后来的一项研究也侧面证明了此假说，他们发现，将提取练习和关键词助记这两种策略结合能够极大地改善对外语词汇的记忆表现。 2.3. 精细提取假说 精细提取假说(Elaborative Retrieval Hypothesis)认为，与重新学习只涉及到对呈现信息的阅读相比，提取行为则需要一个过程，在此过程中记忆的内容被激活，以努力寻找一些没有呈现的目标信息。而按照记忆的扩散激活理论(Collins & Quillian， 1972)，在提取过程中激活的信息可能会扩散到其他相关概念上，并最终激活一个具有多条路径通往正确目标的精细的语义网络，这种精细的网络结构有利于记忆保持，因为它提供了更多能够激活目标的信息(Carpenter， 2009)。 Carpenter通过两个行为实验来验证精细提取假设，在实验中，被试完成对提示–目标词对的初始编码，包括强关联词对(吐司–面包)和弱关联词对(篮子–面包)，之后通过提示回忆测试(如：吐司–____)或重学(如：吐司–面包)进行练习，最后进行两次自由回忆测试，结果发现测试项目比重新学习项目的记忆表现得更好，虽然强关联促进了最初测试的记忆表现，但随着时间的推移，弱关联的项目保持得更好，以至于强关联优势在最后测试时被消除或逆转。而无论提示–目标关系的强弱，重新学习的项目在最后测试时的回忆率都是相似的。因此，研究者认为，与重学相比，提取练习过程更容易产生信息的激活形成精细语义网络。
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user: 3. 局限性 虽然提取练习有积极影响，如前文提到的增强记忆表现，有利于长时记忆保持，但是在某些情况下也可能产生消极影响。 3.1. 提取的干扰效应 虽然提取练习能够提高被测试的材料的记忆表现，但是有时候也会损害没有被测试的其他材料的提取。 不少实验研究都发现了提取诱发遗忘现象。在一项使用配对关联学习范式的实验中，研究者改变了测试项目的顺序，发现项目在较后测试时比较前测试时表现更差(Tulving & Arbuckle， 1966)；Roediger (1978)发现，在不同类别词表记忆后，给予了部分词表类别提示的被试虽然在提示类别下记忆表现比没有提示的被试更好，但是整体表现不如没有提示组，表明被提示的类别回忆干扰了其他类别的项目回忆；Anderson、Bjork和Bjork (1994)通过类别–目标词对进行实验发现，在练习阶段提取的项目记忆表现高于未提取的项目，但与提取项目有关却未被提取的项目比未提取的项目记忆表现更差，也就是出现了提取诱发遗忘现象(Anderson， Bjork， & Bjork， 1994)。 虽然有发现提取的干扰效应，但这种干扰并不是绝对存在的，比如在段落文本材料的测试中，提取部分文本可以促进其他未被提取的部分的记忆表现。也有学者提出，在输出–干扰范式中观察到的抑制作用通常不大，也就是说，提取虽然产生了输出干扰效应，但测试的整体效果还是积极的，虽然这种假设还未得到实验或者测试证实(Roediger & Karpicke， 2006)。 3.2. 消极暗示效应 Smith等人(2013)提出提取练习效应的一个关键属性是取决于提取的成功，且有研究发现只有当被试对他们的答案自信程度较高时，他们才能从成功的提取练习中获益(Zhang， Chen， & Liu， 2019)。因此消极暗示效应是指如果错误地提取测试信息，很有可能在以后再次出现同样的错误。 在一项前人研究中，任务要求被试完成阅读过和未阅读过的段落的选择题测试，阅读过的段落的正确率高于未阅读过的段落，但是随着错误选项的增多，被试的表现也越来越差。后来研究者让被试进行了自由回忆测试，测试的题目包括做过选择题的题目和未做过选择题的题目，阅读和未阅读过的段落都有提取练习效应，但是也出现了消极暗示效应，因为对被测试项目的正确反应随着多项选择测试中错误选项数量的增多而下降(Marsh， Fazio， & Roediger， 2006)。 虽然提取错误会产生消极暗示效应，但相关研究证据表明如果在参加选择题测试后不久就得到反馈，则可以逆转了消极暗示效应(Butler & Roediger， 2006)。
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user: 4. 应用及展望 4.1. 学习应用及展望 提取练习的众多好处让许多研究人员提倡使用测试来促进学生的记忆保持(Bjork， 1988; Dempster， 1996; McDaniel， Roediger， & McDermott， 2007; Pashler， Rohrer， Cepeda， & Carpenter， 2007)。有研究支持了这一概念，在模拟课堂环境(Butler & Roediger， 2007)和实际课堂环境中通过测验学习课程，学习内容的记忆表现得到了改善，表现出可靠的测试效果(McDaniel， Anderson， Derbish， & Morrisette， 2007; Roediger & Karpicke， 2006; Carpenter， Pashler， & Cepeda， 2009)。 与重复学习相比，重复测试往往会减慢初始的学习速度，在刚开始的时候学习效果并不明显，但测试会促进更持久更稳固的记忆。可是由于学生经常使用当前处理信息的流畅性(提取强度)作为当前学习状况的证据，因此大部分学生可能会选择糟糕的学习策略，比如重读、划线等，也就是说学生一般会选择提高他们当前的流畅性而不是去考虑是否有利于长期学习(Jacoby， Bjork， & Kelly， 1994; Dunlosky， Rawson， Marsh， Nathan， & Willingham， 2013)。在许多情况下，能让初始学习快速增长的策略不利于记忆的长期保持；同样，更努力的策略往往会增强记忆的长期保持，比如提取练习。如果学生根据其当前的流畅性来监测和指导他们的学习，可能会受到能力错觉的影响，认为未来的表现大于实际表现(Bjork， 1999; Jacoby et al.， 1994; Koriat & Bjork， 2005)；但如果对学生进行提取练习干预，告诉他们提取练习的好处以及方法，他们之后就会进行自我调节，自发使用提取练习改善学习效果(Ariel & Karpicke， 2018)。 但是提取练习是否是一种适合所有人或所有情况的学习策略还未有定论，最近一项研究发现，提取练习效应与人格特质、工作记忆之间容量之间的相关系数并不高(Bertilsson et al.， 2020)。而之前有研究表明，相比于工作记忆容量高的学生，提取练习对于工作记忆容量较低的学生来说，可能是特别有效的策略(Agarwal et al.， 2017)；当阅读的文本材料连续性和阐述性较高时，进行提取练习是有益的，而当连续性和阐述性较低时，生成性学习更有效，且如果同时还进行提取练习，生成性学习的增益将消失(Roelle & Nückles， 2019)。也就是说，提取练习是不是能在所有情况下，对所有人都能够产生显著增益还存在争议，在实验中用来与提取练习相比较的策略大多是重复学习，未来的研究可以进一步探讨提取练习的适用情况与人群，以及与其他学习策略的比较。 4.2. 临床应用及展望 提取练习除了能够应用到学生的学习上，还能够改善临床人群的记忆力。Wong、Stolwyk和Evans (2020)发现提取练习能够显著提高中风患者对于名字的记忆；发育性语言障碍(DLD)的儿童通常在单词学习方面有困难，而提取练习能够改善此类群体的单词学习(Leonard， Deevy， Karpicke， Christ， & Kueser， 2020)。因此提取练习与临床技术应用也有着不小的关联，未来的研究可以进一步探讨提取练习可以改善哪些临床症状，以及如何利用提取练习的系统或工具来帮助改善。
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user: 摘要 微积分作为当代大学生必学的一门基础课，对其他学科的影响有着举足轻重的地位，特别是对于经济学、管理学等有更广泛和深入的推动作用。本篇文章通过研究线上和线下两种教学方式，进行优缺点的分析，从而充分利用信息技术的快捷、方便，并结合线下教学的探究、互动，提出可行性的建议，为了进一步提升教学效果和教学质量。
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user: 1. 引言 随着互联网技术的发展，高校教学模式越来越多样化，同时也为了更全面发展人才，多角度培养学生能力，进而拓宽学生思考问题的方式和方法，从而适应新形势的需求。比如目前高校不仅仅有线下实际授课传统教学模式，有的还采用了网上授课这一模式进行教学工作的展开，主要是结合多媒体、信息技术的应用来进行知识的教授。这种方式的改变也是为了迎合应用型人才培养的实施，在文献 [ 1 ] 中，田荣通过分析线上线下在高职数学教学中的应用，从而搭建了新的教学平台，也促进了教育的动态化，实现二者结合的教学方式；在文献 [ 2 ] 中顾苏军主要是分析线上和线下两种模式带来的便利，既可以享受线上更多的优质资源又可以减少线下基础课程的重复，从而可以节省时间增加效率，提高教学质量。本文主要结合自身经历，根据所从事的微积分这门课程的教学工作所采用的教材 [ 3 ]，以及上课期间参考的教材 [ 4 ] [ 5 ]，通过对线上、线下两种模式教学进行思考、分析，从而得到更有效的教学方法，进一步提升教学水平。
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user: 2. 两种授课模式的思考 不同的授课模式目的是为了学生更好更快更有效的吸收知识，因为微积分这门课程对于大多数高校或者大多数专业来说本就属于一门基础课程，特别是对于应用型的相关专业来说，它是必修的，但是由于数学这门学科本身逻辑性、条理性的复杂，使得学生对这门课容易产生抵触和排斥心理，那么如何提高教学质量，使得学生具备良好的应用能力一直以来都是高校教学所追求的目标。那么不同方式的教学能产生怎样不同的效果，通过两个学期自身授课对比情况，来思考两种教学模式下的效果： 线上模式：总的来说线上教学，主要是学生通过信息技术工具进行学习，可以进行远程教学，在这种情况下距离已经不是问题，利用网页在线教学，这种方式能够鼓励学生依靠自己的独立性进行学习，培养独立解决问题的能力，提升终身学习的技能。大学教学不同于中学阶段的输入，如何更有效地提升学生的自我学习能力，观察能力，思考能力是培养的关键，所以相对来说，线上模式可以更有效的提升学生自主性。 利用现在的互联网技术，采用网上授课的模式方便了彼此之间的交流，使得学生和老师之间不见面直接解决问题变成了一种常态，而如今交流软件的普及更是让彼此之间畅通无障碍，比如具体到一节课的实施：在上课之初采用的是智慧树进行签到，保证学生出勤率从而保证每位学生正常上课，然后主要采用腾讯会议进行在线教学，可以利用视频或者音频保证老师和同学在课上的时间处于同一个节奏，最后由于大家疑问比较多，课上时间有限，所以建立了QQ群方便为学生课下答疑。 因为网络的便利可以带来更优质的资源，比如中国大学生慕课平台上面有很多高校教师的精品课程都是免费提供，比如微积分这门课程，江西财经大学微积分慕课提供的视频讲解清楚易懂。因为视频讲解起来过程更简洁明了，同时视频不同于直播，是可以进行反复观看，在短暂的课上时间只能进行实时直播，没有回放，对于课上没有跟上节奏的同学来说无疑是有巨大意义和价值的，从而可以极大的方便学生对新知识的理解和掌握。 学生学习方式上的舒服度也是有极大提升的，为了确保网络的流畅性，使得课上的时间更充分的利用，所以更多时候采用的是音频教学，那么在没有视频的情况下，学生是可以用自己最舒服的姿态上课的。 教学资源的节省上也是有很大改善的，智慧树这个平台提供了很大的便利，可以直接在智慧树上留下课下作业，学生可以直接进行页面做答，这样随时随地只要有网就可以提交自己的课下作业，给予他们更充分的时间和空间来完成课下任务。同时智慧树会直接显示已交和未交名单，这样对于老师来说也是时间上的节省，效率的提高，从而可以及时有效的反馈给未交作业的学生，也可以及时辅导没有跟上进度的学生。 虽然线上教学的确提供了一些便利，但是在实际操作过程中依然会不可避免的出现一些问题，比如：虽然网络的确是便利的，但是很多时候会出现卡顿的情况，特别是学生比较多的时候，还有学生来自五湖四海，那么很多地区的网络也是时好时坏的情况，这样就容易使得同一个知识点同一句话反复重复，才能使得学生听明白，这也就大大浪费了时间，使得整个讲解过程的效率就会大打折扣。 虽然很多优质资源是免费的，但是视频有时候会讲解过快，有时候会缺少必要步骤的推导，数学问题没有实际动手操作演算一般理解是不深刻的，所以不能使学生理解的透彻，但是过程描述过于详细，在视频上操作又是繁琐不现实的，还有学生程度是参差不齐的，导致部分学生理解起来就比较困难。 舒适度有了一定提升，对应学生的惰性就会有一定的增长，比如有时候早上第一次很多学生会卡着点定闹钟，在被窝中，懵懂的状态下开始上课，这样的课堂效果肯定会大大的打折扣。 学生可以在智慧树直接作答，但是由于数学这门学科有很多符号的描述，所以它自身这门学科的特殊性就给学生的书写上带来了一定的困难，某些数学符号不易敲打出来，所以详细计算过程的书写就会有一定的难度，数学题目的关键是解题的过程和思路，单纯的结果不能说明问题，也不能使老师及时发现存在学生心中的疑问等等。 那么对于线下教学来说，也就是传统的教学模式，又会出现怎样的教学效果？首先分析一下线下教学模式一般采用的形式，探究式教学法：学生通过构思问题、形成假设、形成问题得到结论；交互式教学法：聚焦于教师和学生针对某问题轮流引导对话，直至把新问题转化为已有知识进行解决的目的；个别化教学：将教材细分成若干单元，每个单元都要进行考核，并且有成熟的考核标准，教师仅扮演辅导者的角色，学生根据自己的能力、时间、确定学习进度，学生每学完一个单元后，必须参加所对应的考核，达到考核标准后才能进入下一个单元。但是针对这些方式在线上模式下实现起来是相对困难的。同时，不管采用线下的哪种方法进行授课，线下模式都可以达到面对面的交流，所以作为老师可以对学生起到一个很好的监督作用，可以有选择的、有针对性的去帮助学生解决问题，处理疑难，当然这样在时间利用上效率就会打折扣。通过对比两个学期同一门课程这两种授课模式产生的效果来看，单就及格率的对比线下模式较高于线上模式，但是就受学生欢迎程度通过调查分析学生更偏爱于线上模式。 所以通过对两种模式教学的整体分析，总结得出影响学习效果的因素从学生和教师两方面来分析，学生方面：自己是否进行课前预习是影响学习效果的首要因素，受我国传统观念的影响，特别是受中学课堂的影响，学生无论在校园管理活动中还是在课堂学习上，都以管理服从和被动接受为主，主体意识不强，因此，在进入大学校园后，学校在坚持“以学生为中心”进行教育教学，让学生参与管理中，在充分尊重和让学生发挥主体作用时，因为欠缺主体意识，学生难免会出现不知道自己想要什么，应该怎样参与管理的尴尬情况。 教师方面：教师是否在课前及时告知课堂教学安排、教师课前准备是否充分、教师是否及时答疑和指导、课堂互动是否充分、教师的学术水平和授课水平等。在任课教师所授课程中，有些课程可能和自己所学专业相近，有些课程可能和自己所学专业关系不大甚至完全是另外一个领域，利用休息时间粗略准备教学大纲与备课笔记，仓促上台讲课，这样既不利于教师对自身专业的钻研也会对学生的学习带来负面影响。同时，教师的教学质量、科研能力、实践教学能力等对教师要求的侧重点都有所不同，但现阶段对教师管理的相应鼓励政策还不够完善，有些时候单从学生成绩出发判断教师教学质量好坏是不客观的。
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user: 3. 改进措施 对策建议：现阶段培养人才的目标都是强调以学生为中心对提升教学质量的价值，这样有利于建立全面发展的人才培养模式，有利于完善高校教学质量标准，有利于实现人才培养目标的达成度；教学管理制度建设策略，我们应该确立以学生为中心的目标设计思路，完善以学生为中心管理制度的制定与实施；同时教学服务资源要完善，加强师资队伍建设，改善教学条件。 为了达到更好的教学效果，可以充分结合两种教学模式的优点，取长补短，采用线上线下线上同时进行。第一阶段：利用网络资源的便捷，使学生在线上达到提前预习的目的，不论是观看视频还是搜索资料都可以进一步提升学生的自主能力和探究问题的能力；第二阶段：回到课堂，不管是普通的讲授法还是交互式、探究式教学，在有了第一阶段做基础，课堂效率一定会大大提升，从而可以进一步拓展学生边学边练的能力，提升学习热情，也加强了实践操作水平；第三阶段：线上平台作为检测工具更方便于线下，所以作为阶段性复习巩固，可以引导学生在线上教学平台上进行测评检验，达到验收学习效果的目的。比如翻转课堂是一个很好的模式，它要求学生提前预习，利用在线网络观看教学视频，教师鼓励学生发问，并且针对不同的学生采取差异化教学方式，利用信息技术进行课堂做题、抢答、讨论等活动。以此加大课堂效率，加深课堂输入。 最后，通过对两种模式进行微积分教学的分析可以发现，在具体教学过程中，应当使二者结合起来，充分发挥彼此长处，达到取长补短的效果，本着以学生为中心的教学理念，充分发挥学生的主体作用，尊重学生的自主性，从而加强高校教学质量建设，提高高校教学质量，完善教学管理。这也是我国高等教育亟待解决的问题，也是未来提升我院教学质量的新方向。
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user: 摘要 本研究旨在探究墨镜是否会通过激活“酷”的身份图式，对人际间温度的感知，以及物理温度的感知产生“降温效应”。研究共包括2个实验，两个实验的自变量都为眼镜的类型(墨镜/平光镜)，实验1使用独裁者博弈游戏和人格印象量表作为对人际温度的测量，实验2通过被试对饮料的选择意愿以及房温的评定作为对物理温度的测量。研究结果显示：实验1和实验2都无显著结果，但通过对控制变量的分析，发现不同性别被试选择饮料意愿有显著结果。结果表明，由于现场实验的影响因素太多，墨镜引发的“酷”的图式并未产生心理冷漠感以及物理温度的感知的下降。