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user: 4. 中江县兴隆镇中心小学校小学生生涯意识的现状 4.1. 自我认知 自我认知是指明确自己是怎样的人。对小学生而言，就是要培养自我概念意识以及觉察自己的兴趣爱好、能力特长以及了解自己的个性倾向和优缺点。从表2可知，在这一部分，总体说来有部分学生已经建立起一定的自我觉察意识，同时，也有相当部分的学生盲目的将打游戏作为自己的兴趣爱好、能力特长和优点，特别是有将近60%的儿童对于自己的个性倾向不认知。这对于教师的因材施教和学生挖掘自己的潜力不利。 Table 2 Self-cognitio 栏目 兴趣爱好 能力特长 优缺点 个性倾向 年级 了解或 大概了解 不知或 认为是打游戏 清楚或 大概清楚 不知或 认为是打游戏 知道或 大概知道 不知或 认为是打游戏 认识或 大概认识 不知 4 61.84 38.16 29.63 70.37 56.71 43.29 35.56 64.44 5 65.33 34.67 47.06 52.94 64.94 35.06 41.58 58.42 6 58.05 41.96 45.53 54.47 57.34 42.66 45.15 54.85 平均值 61.74 38.26 40.74 59.26 59.66 40.34 40.76 59.24 表2. 自我认知 4.2. 职业认知及职业价值观 职业认知是人们对某种职业的认识和理解。它同人们的职业理想和职业价值观有更密切的联系。包括个体职业社会地位的高低、工资收入的多少、工作环境的好坏及地理位置的优劣等等。对职业的评价是人们选择职业的认知基础，对人们的职业劳动积极性有深远的影响。对于小学生来说，他们对职业的了解和职业价值观的形成，需要从家庭和学校获得引导，了解工作的意义和价值；认识环境和个人因素对工作的影响；了解个人可以从工作获得的物资精神满足和乐趣。从表3中我们可以看到，有80%的孩子们从未在家长那里获得有关职业的引导；很多孩子对“职业”的概念不明确，据统计，只有约三成的小学生能够准确回答出家长的职业，很多学生把“开饭馆”，“开超市”，“谈生意”，“卖东西”、“打工”等作为一种职业来认知。有近60%的小学生对于长大后参加工作的动机主要归结为充实自己和建设社会，忽视了工作带给自己的收入以及它们对经济和社交生活所产生的意义。对职业的理想要素统计的前三项分别是地位高、轻松和感兴趣；对于问卷展示的“工人、教师、医生、警察、商人、军人、农民和其他”共八项职业中，位列第一的是“其他”，并解释为宇航员，软件设计师，服装搭配师等等。位列最后的职业是工人和农民。这一方面表明传统的职业因为受到新兴职业的冲击而不再受到孩子们的青睐，另一方面也表明工人农民的职业地位不被认可。劳动不分贵贱，工作的目的在于服务社会和大众的职业价值观受到了挑战。但是在“最看重的职业品质”中，有超过70%的孩子选择了“诚实”，表明孩子们的基本人格特质是好的。 Table 3 Occupational perceptions and value 栏目 父母引导 工作动机 职业意愿(前三/后二) 年级 常常或偶尔 从未 充实 为社会 钱或其他 工人 教师 军人 农民 其他 4 16.37 83.63 63.81 54.91 48.30 0.54 16.51 20.29 1.06 27.80 5 25.45 74.55 59.56 59.66 50.69 1.18 16.00 14.38 0.60 36.65 6 17.88 82.12 58.45 54.74 49.14 1.28 13.08 13.04 0.00 44.63 平均值 19.90 80.10 60.61 56.44 49.38 1.00 15.20 15.90 0.55 36.36 栏目 对父母职业的了解 职业的理想要素前三项 最看重的职业品质前三项 年级 知道 不知 感兴趣 地位高 轻松 诚实 勇敢 坚持 4 24.87 75.13 64.73 26.62 42.23 66.49 29.37 36.92 5 36.87 63.13 30.06 65.63 56.97 69.94 31.48 32.90 6 27.10 72.90 22.51 64.57 46.75 74.68 26.04 41.12 平均值 29.61 70.39 39.10 52.27 48.65 70.37 28.96 36.98 表3. 职业认知和职业价值观 4.3. 生涯启蒙教育 所谓小学生生涯启蒙教育，就是让小学生能够尽早认识自我，认识职业，认识教育与职业的关系，学会从小根据自己感兴趣的职业目标，从知识技能和综合素质方面锻炼自己的职业竞争力。小学生生涯启蒙教育，立足于学生的终身学习和长远发展，试图为学生提供一个能够体现自我价值和生命意义的教育环境，引导学生关注自我生命的质量，学会主动发展，在学习知识的同时了解世界变化的复杂性和多样性，学会生活，学会合作与交往。学习的目的不是为了学知识，也不是为了考大学，而是为了今后有一个自己喜欢并愿意为之付出的工作。如果生涯规划从小学做起，将对人的一生产生重要的意义。 从表4中我们可以看到，90%以上的小学生不知道什么是生涯教育，但其中4年级为83.33%，在三个年级中处于较低。这是因为在四年级4班，班主任武静老师在暑假期间参加了由团市委主办的小学生生涯规划教育志愿者培训，并在开学后立即将生涯教育的相关知识有意识地传递给了自己班上的小学生。使自己的班级有95.65%的学生知道了生涯教育这件事。我们还可以看到，虽然有60%的孩子们说他们知道实现职业目标的路径，但是从随后对知识和兴趣爱好与未来工作之间的关系的调查中，可以看到孩子们的自信比较盲目。在参加生涯实践的调查中，有超过80%的小学生认为他们从未参加过生涯实践。这主要源于孩子们对生涯教育和生涯实践的概念不理解和不清晰。其实在农村，孩子们很小就会在父母或者爷爷奶奶的指导下，参与一些力所能及的农业劳动和家务劳动，或者在父母开办的小店小铺去帮忙，他们只是不知道这就是生活给予他们的生涯实践罢了。另外，在对老师怎样开展生涯教育的建议中，排列前三位的分别是做游戏、老师讲和看视频。这也提示我们，在生涯规划教育中开展体验式教育将会取得较好的效果。 Table 4 Career educatio 栏目 知晓生涯教育 参与生涯实践 知道实现职业目标的路径 了解现在所学知识与未来工作之间的关系 年级 知道 不知道 常常和偶尔 从未 知道 从未想过、不知及未填写 很大 一般 没有、不大或未填写 4 16.67 83.33 15.76 84.24 59.83 40.17 39.21 2.92 55.55 5 1.85 98.15 23.95 76.05 60.61 39.39 68.12 3.42 28.45 6 4.52 95.48 13.86 86.14 61.72 37.92 62.09 1.64 42.35 平均值 7.68 92.32 17.86 82.14 60.72 39.16 56.47 2.66 42.12 栏目 了解兴趣爱好与未来工作的关系 希望怎样了解职业 年级 很大 一般 没有 老师讲 做游戏 情景剧 故事分享 视频 讨论 4 27.9 8.45 62.02 49.46 49.08 27.77 25.15 35.03 19.37 5 48.51 16.65 34.84 46.08 54.23 35.08 33.26 35.84 21.76 6 35.93 12.09 46.01 48.02 42.26 25.99 26.26 25.97 29.47 平均值 37.45 12.4 47.62 47.85 48.52 29.61 28.22 32.28 23.53 表4. 生涯启蒙教育 4.4. 生涯能力准备 生涯能力准备的目标是帮助小学生了解，成绩不等于分数，上学也不仅仅是学习知识；他们需要拥有为实现自己的职业梦想，从现在就开始努力的学习动机，正确的学习态度和学习习惯；形成和发展与人合作、时间管理、计划实施等多种能力。从表5中我们可以欣喜的看到，有超过87%的孩子能够欣赏别人的优点，与人合作；虽然也有超过56%的孩子说自己能够制定计划并且能够实施和完成自己制定的计划，但却有超过60%的孩子不清楚并且不会进行时间管理，他们上学的主要动机是学知识而不是为了给今后的工作打基础，把手段当成了目标；甚至有将近30%的小学生认为即使有了职业目标他们也不会选择从现在开始努力学习。 Table 5 Career readines 栏目 与人合作的能力 时间管理能力 计划制定及执行能力 上学的主要原因 (学习动机) 如果有了职业目标会从什么时候开始努力(学习态度) 年级 能够和基本能够 不知道和未填写 会安排 不清楚和不会 会制定，能完成 会制定，不能或不会完成及未填写 父母要求、随大流或未填写 学知识 找工作 现在 中学 大学 没有意义 工作 4 88.49 11.51 16.69 83.32 61.05 38.95 8.13 66.75 25.91 72.89 6.6 9.99 5.54 4.99 5 89.07 10.93 54.64 45.36 56.57 43.43 8.49 64 27.51 70.52 8.31 12.31 6.12 2.74 6 86.01 13.99 44.21 55.79 52.8 47.2 8.48 71.18 20.34 71.12 7.77 9.15 6.77 5.18 平均值 87.86 12.14 38.51 61.49 56.81 43.19 8.37 67.31 24.59 71.51 7.56 10.48 6.14 4.3 表5. 生涯能力准备