DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 4. 渗滤液处理技术发展趋势 前文叙述的无论是生物法还是化学法的处理技术中都会存在处理费用较高及工艺复杂的缺点，而最佳的渗滤液处理方法应该是对环境影响小且经济合理的工艺。“减量化，资源化，无害化”一直是各国城市生活垃圾处理的一个处理的指导原则，垃圾渗滤液的处理也可以参照这个指导原则解决未来垃圾渗滤液的处理。 4.1. 渗滤液的减量化 随着社会的进步和发展，城市化进程的加快城市垃圾的产生量也逐步上升，渗滤液的处理的形势也更加严峻。垃圾渗滤液的处理应当从源头控制，减少渗滤液量的产生以及减少有害物质进入到渗滤液中，实现渗滤液的减量化 机械生物处理(MBT)技术结合了一系列机械和生物过程，用于对未经过任何处理的原始城市生活垃圾 [ 24 ]。为了避免城市生活垃圾中大量可生物降解的有机物未经过处理直接填埋，通过机械的过程分选出可直接利用的物质，然后有机质部分经过生物的好氧或厌氧的处理，剩余部分进入填埋场填埋。机械生物法处理后的垃圾填埋其特点是避免了大量有机物填埋产生的填埋气和渗滤液，这样的垃圾填埋产生的渗滤液所含的有机质少，负荷底，可生化性较好为渗滤液的后续处理降低负负荷。屈阳 [ 25 ] 等以常州生活垃圾填埋场的原始垃圾为材料进行机械生物处理后对淋滤液进行分析，指出淋滤液COD:N:P = 261:5:3.6，可生化性好。鞠茂伟 [ 26 ] 通过对大连市混合的城市生活垃圾机械生物处理后进行填埋和未处理的生活垃圾直接填埋的实验进行对比得出在未降水的情况下预处理过的垃圾不产生渗滤液，模拟降水填埋过程处理过的垃圾产生的渗滤液COD， NH 4 + -N等污染物浓度明显低于混合垃圾直接填埋。 大力推行城市垃圾分类。我国城市垃圾的一个典型特点就是含水量大，燃值低，这导致了渗滤的产生量也大。2019年6月《住房和城乡建设部等部门关于在全国地级及以上城市全面开展生活垃圾分类工作的通知》发布，在全国大力推行垃圾分类，将生活垃圾分为干垃圾、厨余垃圾、可回收垃圾、有害垃圾。通过垃圾分类后和原先的混合垃圾相比，进入填埋场及焚烧厂的垃圾水分含量明显降低 [ 27 ]。有害垃圾的单独处理也大大降低了雨水对垃圾堆体的冲刷过程中有害物质进入水体。因此大力推广垃圾分类有利于从源头实现渗滤液的减量。 4.2. 渗滤液的资源化 虽然垃圾渗滤液成分复杂、水质波动大、含多种有毒有害的物质，对环境危害大但是其中也不乏可以回收利用的组分。在技术成熟，对渗滤液的特性了解清晰的情况下，是可以考虑实现垃圾渗滤液的资源化的。渗滤液中的腐植酸虽然是渗滤液难处理的一个因素但是也是植物生长所需要的营养物质，可以考虑渗滤液的适当处理运用到农业当中。聂永丰等 [ 28 ] 研究了一种从渗滤液中分离腐殖酸然后再浓缩为有机液体肥料的资源化工艺。垃圾渗滤液含有高浓度氨氮，是属于碱性液体，对酸具有一定的缓冲作用，可以用来调节土壤的酸碱度，也可以用来焚烧厂的烟气脱硫。苏仕军等 [ 29 ] 指出在运用垃圾渗滤液脱硫SO 2 的吸收率可达90%以上，同时渗滤液中的 NH 4 + -N浓度也从133 mmo1∙L −1 降低到78 mmo1∙L −1 。 微生物电池(MFCs)通过微生物的呼吸代谢作用将环境中的有机物分解将化学能直接装换成电能。微生物电池的特点是不仅能将化学能装换成可以利用的电能，而且能去除有毒有害物质不会产生二次污染。2006年，You等 [ 30 ] 首次使用垃圾渗滤液作为MFC的底物，研究了单室和双室垃圾渗滤液的处理效果。程李钰等 [ 31 ] 以难生物降解生化性能差的垃圾渗滤液为底物研究了电极面积对电池产电性能的影响。研究指出阳极与阴极面积比值为2:2的MFC输出电功率密度最大为237.65 mW/m 3 ，内阻最小为200；生物阴极型MFC对阳极底物和阴极液的污染物均具有处理作用；MFC对老龄垃圾渗滤液COD的去除率为22.31%；老龄垃圾渗滤液氨氮去除率分别为80.88%。微生物电池能把垃圾渗滤液资源化利用但是也存在着输出功率低，产电效率不高等缺点，所以运用到实际当中技术还不够成熟，需要进一步的优化。例如驯化提纯出产电性能高的微生物，多个电池单元串联来提高电池的出处功率，进一步研究出产电性能好，除污能力高的最佳运行条件。 4.3. 无害化工艺的提升 2010年《生活垃圾填埋场渗滤液处理技术规范》(HJ564)的颁布对渗滤液的处理工艺提供了指导，推出了“预处理 + 生物处理 + 深度处理”的渗滤液处理工艺。虽然该工艺能实现渗滤液的处理效果稳定、出水水质满足排放标准的要求，但也存在工艺流程复杂、附属设施多、控制难度大、运行成本高且深度处理后的浓缩废水处理难的问题。因此目前的渗滤液处理工艺还有待提升，未来渗滤液的处理需要追求处理效果好、工艺简单且运行成本低的工艺。
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user: 5. 结论 垃圾渗滤液是人类生活的必然产物。在未来的渗滤液的处理可以在大力推行城市垃圾分类处理的前提下从源头控制渗滤液的产生，实现渗滤液的“减量化”。然后继续根据实际情况设计出简单、经济及处理效果好的工艺来实现渗滤液无害化，同时寻求渗滤液的资源化利用的途径。最终逐步形成能实现渗滤液的“减量化 + 无害化 + 资源化”的综合处理对策。
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user: 摘要 目的：分析血清胆红素指标异常与药物性肝损(Drug-induced liver injury， DILI)主要临床特征的关系。方法：收集自2013年3月至2019年3月期间在青岛大学医学院附属医院住院治疗的142例DILI患者为研究对象，按照血清胆红素水平分为胆红素正常组和胆红素异常组，比较病因、肝功能生化指标、病程恢复特点以及糖皮质激素(Glucocorticoid， GC)治疗选择倾向。结果：与血清胆红素指标正常的DILI患者相比，胆红素水平升高的DILI患者入院时血清肝功能生化指标基线水平较高，除γ-谷氨酰转肽酶(γ-glutamine transpeptidase， γ-GT)之外，差异有统计学意义(P < 0.05)；住院治疗1周后谷草转氨酶(Aspartate aminotransferase， AST)下降速率较慢，总胆红素(Total bilirubin， TB)、间接胆红素(Indirect bilirubin， IB)及直接胆红素(Direct bilirubin， DB)下降速率较快，差异有统计学意义(P < 0.05)。患者住院天数以及肝功能生化指标完全恢复的患者例数差异有统计学意义(P < 0.05)。另外，血清胆红素水平升高的DILI患者治疗方案中应用GC的病例数较多；该组中应用GC的患者其血清肝酶基线水平明显高于未应用GC的患者，差异有统计学意义(P < 0.05)；治疗1周后肝酶下降速率较快，差异有统计学意义(P < 0.05)。结论：血清胆红素水平升高的DILI患者肝功能生化指标基线水平较高，治疗后AST恢复较慢，患者住院病程更长，治疗上更倾向于应用GC；在血清胆红素水平升高的DILI患者中，应用GC的患者血清肝酶基线水平较高，治疗后肝酶水平下降更显著。
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user: 1. 引言 药物性肝损(Drug-induced liver injury， DILI)患者在消化专科住院治疗的患者中常见，其主要表现为肝内酶系统及胆红素系统等指标异常，伴有或不伴有纳差、厌油、乏力等临床表现。DILI主要是由化学药物、中草药、生物制剂及其代谢产物等对肝脏引起的损伤所致 [ 1 ]。迄今仍缺乏简便、客观、特异的诊断指标及统一的严重程度分级系统。临床上用于判断DILI严重程度、临床特征以及恢复情况的方法，主要包括血液肝功能生化检验、影像学以及肝组织穿刺活检等。鉴于是否方便可靠、所在医疗机构的客观条件，以及患者意愿等多种原因，抽取静脉血检测肝功能生化指标仍然是目前各级医疗机构最广泛采用的手段。然而，这些肝功能生化指标的不同变化特征，对病程恢复特点有无提示意义，目前尚未确定。DILI患者的治疗手段主要是药物治疗，其目的为减少炎症活性因子产生、修复肝细胞损伤、改善肝细胞代谢，以及改善和促进胆红素处理和排泄系统功能等。根据中华医学会肝病学分会发布的《药物性肝损伤诊治指南》 [ 2 ]，有较高的循证医学证据支持应用异甘草酸镁治疗肝细胞型DILI，应用熊去氧胆酸(Ursodeoxycholic acid， UDCA)治疗胆汁淤积型DILI。然而，糖皮质激素(Glucocorticoid， GC)对于DILI的疗效缺乏随机对照研究，GC剂量、疗程等尚无指南推荐意见。本文收集了2013~2019年142例因DILI住院治疗的患者，总结分析了血清胆红素指标异常与DILI患者主要临床特征的关系，并初步探讨了血清肝功能生化指标中伴有胆红素指标异常对应用GC治疗及肝功能指标恢复程度等是否具有提示意义，希望为DILI临床治疗提供一些参考。
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user: 2. 资料与方法 2.1. 研究对象 选取2013-03-01至2019-03-01期间在青岛大学医学院附属医院住院治疗的142例DILI患者为研究对象，诊断符合《药物性肝损伤诊治指南(2017年版)》的相关标准，排除既往病毒性肝炎、酒精性肝病、脂肪肝、肝囊肿等其他肝脏疾病患者、胆囊炎、胆囊结石患者及伴有心、脑、肾、肺等严重脏器疾病、造血系统疾病及肿瘤患者。 2.2. 观察指标 包括：1) 患者入院时、入院治疗1周后肝功能生化指标，包括血清谷草转氨酶(Aspartate aminotransferase， AST)、谷丙转氨酶(Alanine transaminase， ALT)、碱性磷酸酶(Alkaline phosphatase， ALP)、γ-谷氨酰转肽酶(γ-glutamine transpeptidase， γ-GT)、总胆红素(Total bilirubin， TB)、直接胆红素(Direct bilirubin， DB)和间接胆红素(Indirect bilirubin， IB)水平；2) 各项肝功能生化指标恢复至正常水平的病例数；3) 患者住院天数；4) 应用GC的患者病例数。 2.3. 研究方法 142例患者入院后均停用伤肝药物，并给予静脉滴注2400 mg还原性谷胱甘肽及150 mg异甘草酸镁治疗，每天1次。在此基础上，部分患者联合GC，具体方案：注射用甲泼尼龙琥珀酸钠，剂量为40 mg，静滴5~7天，后改为甲泼尼龙40 mg口服，用药剂量逐渐递减；或者予以醋酸泼尼松，剂量为40 mg，口服5~7天，后用药剂量逐渐递减。治疗期间患者加用胃黏膜保护剂及钙片。本研究实验室检查项目正常值范围采用青岛大学医学院附属医院实验室检查所用标准：ALT 7~40 U/L，AST 13~35 U/L，ALP 35~100 U/LL，γ-GT 7~45 U/L，TB 3.0~22.0 mmoI/L，DB 0~8.0 mmol/L。 2.4. 病人分组 依据美国食品药品监督管理局定义“肝细胞性黄疸”中的生化肝功能值定义本研究中血清胆红素异常标准：ALT ≥ 3ULN + TB ≥ 2ULN [ 3 ]。将纳入的DILI患者分为血清胆红素正常组和异常组；并根据是否应用GC治疗将胆红素异常组分为GC治疗组和未使用GC治疗组两个亚组，分别分析比较病因差异、肝酶基线水平、肝功能恢复病程特点及保肝药应用策略等临床特征。 2.5. 统计学处理 数据采用SPSS 21.0软件进行统计分析。符合正态分布的计量资料以 x ± s 表示，两组间比较采用独立样本t检验；计数资料以百分比表示，采用卡方检验，统计学差异有意义的标准为P < 0.05。
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user: 4. 讨论 肝脏接受和处置消化道来源的物质，参与转化、排泄全身的代谢产物或机体经由各种途径摄入的药物等化学成分，对物质的转化、代谢和解毒作用主要依赖肝细胞的生物酶体系，肝脏自身的解毒后排泄功能依赖胆汁的分泌和排泄。随着新药的不断研发并在临床中广泛应用，DILI发病率呈逐年上升趋势。在临床中，肝功能损伤是可逆的，但若不及时进行有效治疗和干预，肝功能衰竭终末期是其最终的不良转归。急性、慢性肝衰竭均具有较高的短期死亡率 [ 4 ]。据统计，20%~40%的急性肝衰竭是由DILI引起的。对于DILI患者来说，目前临床尚无特异性的血清学标志物。血清肝功能生化检查包括：肝细胞酶类和胆红素系统的生化指标，它们是最实用的肝功能评价参数 [ 5 ]。胆红素指标包括DB和IB，两者之和为TB。IB主要来源于红细胞破坏后血红蛋白的降解产物，在肝细胞内与葡萄糖醛酸结合形成DB，DB经胆管排泄于肠道，在肠道细菌作用下生成尿胆素原和尿胆原，绝大部分随粪便排出。约20%的尿胆原经肝肠循环重新转变为DB，在此过程中极少量尿胆原从尿中排出。胆红素的代谢过程相对复杂，涉及肝实质细胞及胆管的协同作用，包括对血液内胆红素的摄取、在肝细胞内的转运、IB转化为DB、DB经胆汁排泄等一系列紧密衔接且相互影响的生理过程 [ 6 ]。因此胆红素较为全面地体现了肝功能的状态。基于受损靶细胞类型，DILI可分型为：肝细胞损伤型、胆汁淤积型、混合型，其中胆汁淤积型及混合型往往合并胆红素生化指标异常，大量胆红素储存在肝细胞内，特别是间接胆红素的沉积，可抑制UDP-葡萄糖醛酸转移酶和肝微粒体酶等酶的活性，从而进一步加重胆红素的代谢及排泄障碍，引起胆汁淤积。而长时间的淤胆可以引起肝内结构紊乱、微循环障碍、肝细胞变性，最终可导致肝细胞严重受损及不同程度的肝纤维化。因此血清胆红素指标异常的DILI患者往往有肝衰竭的倾向，预后较差，临床治疗上会需要提前干预或者更进一步的治疗 [ 7 ] [ 8 ]。因此进一步了解肝细胞酶学和胆红素系统的改变对DILI治疗药物选择策略的提示作用，乃至对肝功能损伤病程特点的影响，能够提升肝功能生化检查在DILI肝功能损伤诊治中的参考价值。 本研究表明，血清胆红素指标异常的DILI患者与胆红素水平正常的DILI患者相比，诱发因素无明显差别。我们还发现，血清胆红素指标异常的DILI患者入院时，肝功能损伤程度更重，表现为血清肝功能生化指标中ALT、AST、ALP水平明显高于胆红素正常的DILI患者。入院治疗1周后，血清胆红素水平升高的DILI患者AST水平下降速率明显低于血清胆红素正常的DILI组。另外，血清胆红素异常的DILI患者住院病程更长，而且出院时各项肝功能生化指标完全恢复的例数更少。在药物应用方面，血清胆红素异常的DILI患者在应用常规保肝药的同时，更倾向于应用GC治疗。在血清胆红素指标异常的DILI患者中，应用GC的患者入院时往往表现为更严重的肝功能损伤，肝酶及胆红素系统生化指标均较高，治疗后肝酶水平下降较未用GC治疗者更为显著。 据全国308家医院的流行病学调查结果显示，各类药物引起DILI的比例是不一致的，在我国引起 DILI的常见药物多为中草药、抗结核药以及化疗药物。本研究中，血清胆红素指标异常的DILI患者与胆红素水平正常的DILI患者相比，诱发药物的种类及比例相似，提示其诱因无明显差别。两组患者导致DILI的药物最常见的是中药(包括中成药)，分别占40.0%和41.6%，其次为：抗微生物药、抗肿瘤药、心脑血管药等，与文献基本一致。在最新DILI患者的研究报告中 [ 9 ]，以肝细胞损伤型(51.39%)占比最高，其次是混合性型(28.30%)和胆汁淤积型(20.31%)，但未统计各个分型中诱发药物比例，而本研究以胆红素是否异常分组，经统计分析发现两组患者的诱发药物比例无显著统计学差异。这可能与DILI发病机制有关，临床中常用的药物如：非甾体抗炎药、抗微生物药物、心脑血管药物等，其诱发肝损伤机制往往均涉及线粒体功能障碍、氧化应激、免疫反应等，不同类型的药物引起肝功能损伤类型往往会有重叠交叉 [ 10 ]。而中药由于其成分复杂且其体内药代动力学研究相对匮乏，所以在DILI发病中的作用尚未完全阐明。近期也有研究发现，许多中药提取物及其化学成分可通过强效抑制尿苷二磷酸葡萄糖醛酸转移酶1A1 (UGT1A1)引发西药–中草药相互作用从而间接引起肝酶或胆红素指标异常 [ 11 ]。 目前DILI诊断缺乏特异性指标，临床中主要以ALT、AST、AL、γ-GT、TB、IB等指标来进行DILI的早期诊断。ALT主要存在于细胞质，AST主要位于线粒体。当肝细胞受损时，ALT和AST会释放入血，尤其是严重肝细胞损伤时，导致线粒体内AST释放，AST/ALT比值升高，多提示预后不良 [ 12 ]。ALP、γ-GT升高往往提示胆汁淤积，当胆管发生病变时，ALP和γ-GT生成增加而排泄减少，引起血清ALP、γ-GT升高。病变累及肝实质细胞时ALP也会轻度升高。胆红素的代谢过程涉及肝实质细胞及胆管系统协同作用。因此在临床中，肝酶系统指标及胆红素系统指标同时升高往往提示肝功能更差，预后不良。本研究结果表明，较单纯肝酶系统损伤的DILI患者来说，伴有血清胆红素水平升高的DILI患者，入院时肝酶指标基线水平较高，其肝功能损伤程度更重，肝酶指标恢复病程更长，导致整个住院时间延长，出院时肝功能指标完全恢复的患者较单纯肝酶系统异常的患者人数少。 DILI的治疗也相对复杂，首先应权衡利弊后决定是否停用可疑导致肝损药物，再根据DILI的临床类型选用适当的药物治疗，DILI诊治指南 [ 2 ] 指出，对于ALT/AST升高的肝细胞型或混合型DILI可应用异甘草酸镁，轻中度肝细胞损伤型和混合型DILI可试用双环醇和甘草酸制剂，胆汁淤积型DILI可选用UDCA。然而，GC对于DILI的疗效缺乏随机对照研究。本研究中，血清胆红素异常组DILI患者中有12例应用GC治疗，明显高于胆红素正常组(1例)；而且在血清胆红素异常组DILI患者中，使用GC治疗的DILI患者在入院时AST、ALT等多项肝功生化指标的基线水平高，住院治疗1周后肝功能生化指标(ALT， AST， γ-GT， ALP)下降百分比明显高于未使用GC治疗的DILI患者。上述结果提示，GC对于胆红素指标异常的DILI患者的治疗可能是有益的。机体的免疫功能亢进、内毒素血症等因素均为DILI发病原因 [ 13 ] [ 14 ]。GC可以与细胞内GC受体(Glucocorticoid receptor， GR)结合，促进GR与胞核内特异性DNA位点结合后调控靶基因转录，从而发挥抗炎、抗休克、调节胆汁酸代谢及免疫抑制等功效 [ 15 ] [ 16 ]。因此对于DILI患者，GC能减轻肝细胞的免疫性损伤而改善症状。有研究表明：在血清胆红素异常的肝功能损伤患者的治疗中，GC主要通过诱导BEP蛋白表达，将具有多选择性的有机阴离子转运至胆汁中，通过离子转运机制间接降低胆红素水平 [ 17 ]。虽然具体机制目前仍不清晰，但在临床实践中，GC已用于大多数肝病如酒精性肝炎、自身免疫性肝炎、胆汁淤积性肝炎等的治疗中 [ 18 ] [ 19 ] [ 20 ]。由于GC对血清胆红素异常DILI患者的疗效、用药的时机及方式未形成共识，加之长期应用后可能会出现各种并发症，后续仍需进行大范围随机对照临床研究，为更规范有效地使用GC治疗DILI提供更准确有力的证据。
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user: 5. 结论 综上所述，与血清胆红素水平正常的DILI患者相比，胆红素水平升高的DILI患者入院时肝功能生化指标基线水平较高，治疗后肝酶水平恢复较慢，患者住院病程更长。治疗上在应用常规保肝药的基础上，更倾向于应用GC；在血清胆红素水平升高的DILI患者中，应用GC的患者血清肝酶基线水平较高，治疗后肝酶水平下降更显著，提示应用GC治疗可以提高临床治疗效果，改善患者的预后。本研究通过回顾性分析相关临床治疗资料，获得相应的伦理许可，为伴有血清胆红素水平升高的DILI患者的临床治疗提供了资料。然而该研究也存在很多局限性，包括样本量小，资料来源于单中心(人群覆盖范围有地域性局限，用药习惯可能不具广泛代表性。在治疗过程中未完全按照治疗指南治疗)等，以后尚需设计周密的前瞻性、多中心临床研究。
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user: 摘要 大学物理是理工科的公共基础课，在高校的人才培养中具有不可替代的作用。思政教育在大学物理课程教学中有机融合、贯彻始终，能够对在校大学生的思想教育起到至关重要的作用。本文从大学物理课程思政的必要性出发，分别从课程建设，思政内容及融入的方法等方面展开，提出按照学科特点实施大学物理课程思政教育。
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user: 1. 引言 “十年树木，百年树人”，德育教育是中华民族的优良传统。而现阶段培养什么人，如何培养人以及为谁培养人，是高等教育的主要任务 [ 1 ]。习近平总书记2016年12月全国高校思想政治工作会议和2018年5月在北京大学师生座谈会上都提出了“立德树人”的根本任务，而“课程思政”就是完成“立德树人”和培养合格的社会主义建设者和接班人的有效途径。 课程思政的主要形式是将思想政治教育元素，包括思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等融入到各门课程中去，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响。 从这个意义上来说，课程思政是高校教育工作者义不容辞的责任。
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user: 2. 在大学物理中融入思政元素的必要性 2.1. 国家对人才的迫切需求 高校推进“课程思政”建设是实现“教育强国”目标的有效措施。国家发展、社会进步都离不开人的贡献，在中国上下五千年的历史长河中，不断涌现出无数的伟大人物，正是这些或赫赫有名或默默无闻的人推动了历史的车轮向前迈进，使中华文化源远流长。纵观历史，任何一个繁荣昌盛的时期，都离不开大批对国家做出贡献的人们。习近平指出：“古今中外，每个国家都是按照自己的政治要求来培养人的。世界一流大学都是在服务自己国家中发展成长起来的。我国社会主义教育就是要培养合格的社会主义建设者和接班人 [ 2 ]。”这告诉我们要想让国家发展好，就要培养出一大批爱国敬业、以建设社会主义为己任的人才。 2.2. 课程建设的迫切需求 课程建设是一个不断探索、不断改进、持续升级的过程，从2003年的精品课程到后来的精品开放课程，课程建设实现了从为本校学生服务到全国高校广泛共享的过渡。2018年6月18日，陈宝生部长在新时代全国高等学校本科教育工作会议上，首次提出打造“金课”、淘汰“水课”的观点，“课程思政”是金课建设的重要组成部分。 课程思政最早是由上海市委、市政府在2014年提出来的一种教育理念，习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上的讲话中强调要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程 [ 1 ]。这是“课程思政”认识的缘起。此后，“课程思政”的认识不断得到聚焦与深化。2018年10月教育部下发《关于加快建设高水平本科教育，全面提升人才培养能力的意见》中指出：“强化每一位教师的立德树人意识，在每一门课程中有机融入思想政治教育元素 [ 3 ]。”这就要求高校教师在课程建设上“坚持把课程思政建设作为落实立德树人根本任务的关键环节” [ 4 ]。
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user: 3. 从学科特点入手挖掘思政元素 培养合格的社会主义建设者和接班人不能从单一的爱国情怀入手，不同岗位需要不同能力的从业者，因此我们不能把课程思政理解的过于狭隘。思想观念、政治观点、道德规范等方方面面都是我们挖掘思政元素的立足点。简单地说只要是能够引导学生积极向上的内容都是我们教师可以利用的思政素材。 大学物理是理工科的公共基础课，在探讨物质结构和运动基本规律的过程中，每一次重大发现和突破都引发了新领域、新方向的发展，甚至产生了新的分支学科、交叉学科和技术学科 [ 5 ]。因此大学物理的系统学习可以让学生培养良好的科学素养，训练解决问题的实际能力，为后续的专业学习铺垫理论基础。这样一门受众广、学时长的课程，对课程思政的开展非常有利。纵观大学物理的整个课程体系，我们可以从以下几个方面入手挖掘思政元素： 3.1. 在知识点中寻找人生道理 大学物理课程中有很多的定理、定律中都蕴含着做人做事的道理，教师在课堂教学中通过巧妙的设计就可以达到不动声色的育人目的，而反过来，这种定理定律和做人做事道理的类比也可以让学生更容易理解所学知识。例如在讲解热力学第一定律中热量、做功和内能增量的关系时，我们可以把热量比作一个家庭的总收入，而内能增量就是储蓄部分，做功是消费部分，这样学生不仅可以端正消费观念，还可以很容易理解公式中各个量的变化关系和做功的重要性。在流体力学中，阿基米德定律研究物体所受到的浮力和密度的关系，冰的密度是0.92，漂浮在水面上，露出水面的体积只有8%，也就是说92%的部分都在水面以下，这就是“冰山一角”这个成语的来历，由此告诉学生看事物不能只看表面。 3.2. 利用中国传统文化中的物理知识培养学生的文化自信 大学物理课程的讲授过程中必不可少要介绍牛顿、焦耳、麦克斯伟等西方物理学家以及它们在物理学中的贡献，这会让学生形成“中国在物理学上没有贡献”的认知，久而久之就会丧失对物理学科的文化自信。事实上，我国古代单纯有文字记载的物理知识就能够形成力、热、电、光甚至相对论的整个体系。如果能够在课堂上把这些内容和大纲知识点有机融合，不仅可以让学生领悟传统文化的精髓，也可以增强学生的文化自信，让学生爱之有物。《西游记》就是狭义相对论的定性版本，其中“体重和速度关系”，“天上一天、地上一年”的描述不仅可以更容易理解抽象的相对论观点，也可以进行爱国主义教育。 3.3. 利用大学物理中的技术应用问题，引发学生对社会问题的探讨 在大学阶段培养学生会推理、会思考、会把所学应用到实际问题中的能力，是至关重要的。大学物理课程纵览了人类文明发展进程中的重要科技知识和信息，且授课教师的物理学知识背景，容易引起理工科类学生的强烈共鸣，有利于潜移默化的传播社会主义核心价值观 [ 6 ]。例如在讲解制冷机的时候我们可以顺势引入节能减排的话题。由于温室效应天气越来越热，制冷空调应用的也越来越多，但是对于整个自然界来说总量能量是守恒的，室内的温度低了，这个热量就都排到室外空间了，所以空调用的越多，整个自然界温度就越高，我们不能只顾小家不顾大家，这样可以让安全环保和可持续发展意识在学生心目中生根发芽。 3.4. 挖掘知识点中所蕴含的哲学问题 物理学源于客观世界，其知识体系充满着辩证唯物主义的内容。矛盾的对立统一、由量变到质变的辩证关系、绝对相对的思想等哲学问题贯穿大学物理的始终，因此大学物理的学习过程也是学生唯物主义哲学思想的形成和升华过程。例如在引入光学的时候，我们可以从光的粒子性和波动性的斗争入手，两种观点此消彼长，最后粒子性和波动性统一为光的波粒二象性，这就是矛盾的对立统一过程。在讲解相对论的时候，我们要讲到以太这种物质不存在，也就是说没有绝对静止的参考系，“运动是绝对的”，“静止是相对的”，这就是很理想的哲学问题思政素材。而我们在大学物理教学中，只用一句话就可以把这样一种思想点出来，对学生唯物主义世界观的形成，具有非常积极的作用。
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user: 4. 立足学科特点，让思政变得“有意思” 做好课程思政，让学生接受起来不反感，老师做起来没压力，这就要求老师把功夫下在课前，从更新教学内容，改革教学方法，转变教学观念等方方面面，改变我们所有高校教师的授课理念。我们要在大学物理的授课过程自然融入立德树人、铸魂育人的手段。这样既可以活跃课堂气氛，加强学生对知识的理解，又可以坚定青年学生的四个自信，增强对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的认同，端正学习态度，树立正确的人生观和价值观 [ 7 ]。 4.1. 深入挖掘思政元素 一些专业知识本身具有明显的价值倾向、家国情怀等，教师可以通过深度挖掘，在已有知识的基础上，实现进一步的拓展和开发，提升学生的思想境界、社会责任感和工匠精神等方方面面，激发学生的内生学习动力，提高专业教学质量。如在讲授驻波的半波损失问题时，波由波疏介质射向波密介质并且发生反射的时候有半波损失，这时可以给学生介绍这列波持续不断的向前传，透射过去了就没有半波损失，这就相当于是我们在做事的时候，虽然花费了很多努力，只要成功就没有损失。 4.2. 与课程体系自然融合 做课程思政的难点就是怎么把思政元素融入教学体系，这并不是改变大学物理课程的性质。课程思政，不是简单的“课程”加“思政”，也不是在专业课中划分出几节课讲授思政内容。“思政”与“课程”的关系，应当是“如盐化水”，而非“米中掺沙”，要避免在专业课中生硬搬入思政内容的简单做法 [ 8 ]。如果我们在授课过程中强调物理学家多么伟大，为社会做了多大贡献，学生在听课时一定会产生反感情绪。所以找到思政元素后教师要不动声色的把家国情怀、社会责任渗入到课程的方方面面，实现“润物细无声”的育人效果。 例如讲解热机问题，热机是热力学第一定律的实际应用，是准静态过程到循环过程的过渡，在引入热机问题时可以用这样一句话：“无论什么样的热力学过程最重要的就是对外做了多少功，就像同学们这么多年的知识积累，走入社会衡量你的标准就看你对社会的贡献有多大。”不经意的一句话就培养了学生的社会责任感。 4.3. 教师要提高自身的“思政能力” 专业教师在开展课程思政的过程中不仅要转变意识，更要提升能力，这将是一个长期的过程。教师要不断提升自身的道德水平，给学生做出榜样。所有高校教师共同努力，让学生四年的大学生活中看见的都是美好的、听见的都是动听的、接触的都是积极的，四年之后我们就能收获一批德智体美劳全面发展的对社会有用的人才。 4.4. 短时间内没成效，不能急于求成 课程思政的关键是教育者先受教育，教师在讲课时不经意的随口一提，时间长了就能对学生产生潜移默化的影响，这不是一件一蹴而就的事情，需要所有教师全力配合，一点一点地改变学生，不能急于求成。课程思政不是搞一段时间就结束的工作，教师要扎扎实实地做，不搞形式主义，搞出实效，着眼于学生未来、祖国未来。
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user: 5. 结束语 大学阶段，是一个人世界观、人生观、价值观形成的关键时期，而当前这一代大学生正是实现中华民族伟大复兴的亲身经历者和躬身践行者，他们信仰什么？信心在哪里？国家民族情结有多深？将直接影响中国梦的实现质量。这就要求每一位教师都能把自己的学生培养好，使学生富有责任感。 对于大学物理这样一门具有丰富思政素材的课程，教师一定要在教学过程中深入挖掘课程体系中的思政元素，探讨课程与思政的有机融合，在大学物理课堂上真正做到“润物细无声”的育人目的。这种教学手段和教学内容的变化既可以激发课堂活力，也可以达到“立德树人”的根本目的，使学生们更加坚定文化自信，强化民族自豪感，真正在实现中华民族伟大复兴的中国梦中发挥当代大学生的基石作用。
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user: 摘要 本文介绍乌鲁木齐机场振筒气压仪使用情况，分析2015年~2019年间故障情况，提出维萨拉气压计PTB330+气象面板显示器WID513替代振筒气压仪做备份气压设备的方案，避免备份气压误差数据可能造成的不安全影响，同时可在自观气压计PTB330故障、送检期间作为备份传感器，有力地保障民航飞行安全，供气象设备维护同行参考。
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user: 1. 引言 修正海平面气压QNH对航空器的起飞和着陆有极其重要的影响，若使用的QNH比实际数值大，就会造成航空器进场过低，导致提前着陆或场外着陆；若使用的QNH比实际数值小，就会造成航空器进场过高，可能造成航空器复飞。历史上曾出现过在天气状况不佳的情况下，由于飞行员混淆了高度基准而导致航班跑道外坠毁的情况 [ 1 ]。 修正海平面气压QNH数据由气象观测提供来，机场实况报文中的修正海平面气压QNH由气象观测系统中的编发报软件自动采集AWOS中的修正海平面气压数值，按照规则编制后对外发布，提供给管制员、飞行员等相关用户使用 [ 2 ]。报文会出现与实际情况有不一致的修正海平面气压QNH的情况，这种情况一般由人为因素、设备因素从而导致航班运行不正常、事故发生等不同程度的影响。修正海平面气压QNH是非常关键的气象要素，本文提出了新的备份气压设备替代方案，利用新思路、新方法来缓解风险，促进加强民航气象观测工作，确保机场气压数据的准确性 [ 3 ]。
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user: 2. 空管系统对气压数据要求 依据《空管系统不安全事件标准》，严重差错和一般差错参照本标准执行，规定机场天气报告中的气压值、通报管制部门的气压值与实际应报气压值相差3 hPa (含)以上为气象严重差错；机场天气报告中的气压值、通报管制部门的气压值与实际应报气压值相差2 hPa为气象一般差错 [ 1 ]。自2018年以来，空管系统观测报文中QNH出现与实际情况有偏差导致不安全事件发生，造成气象严重差错。结合空管系统下发的《关于加强机场气压数据对比工作的通知》，文件要求各气象运行单位加强气压备份设备建设。
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user: 3. 乌鲁木齐机场振筒气压仪使用情况 3.1. 观测室振筒气压仪 目前气象中心气压备份设备是自动气象站PTB330气压计(A级)、观测室的XDY-03双振筒气压仪。XDY-03双振筒气压仪故障情况，自2015年~2019年，观测的振筒气压仪共故障15次，故障现象分为以下三大类：1储存数据累积过多出现死机，定期进行数据总清。2冬季室内温度高，空气不流通，造成环境温度差异，出现气压误差超标。3出现黑屏、无数据显示、突变错误值情况。具体情况见表1、图1、图2。 Table 1 Failure of pressure gauge of vibration cylinder observed from 2015 to 201 时间 故障现象 2015年3月1日 气压误差超标 2015年5月1日 死机 2015年9月13日 气压误差超标 2016年6月18日 无数据显示 2016年6月20日 黑屏 2016年8月27日 气压显示“−、=” 2018年2月1日 气压误差超标 2018年4月9日 气压误差超标 2018年9月18日 气压数据无变化持续两分钟 2018年9月29日 气压数据无变化持续两分钟 2019年10月25日 3次“嘀”告警 2019年10月27日 2次数据突变 表1. 2015年~2019观测振筒气压仪故障情况 图1. 振筒气压仪故障显示 图2. 振筒气压仪故障显示 3.2. 塔台管制室振筒气压仪 塔台管制室的振筒气压仪安装位置狭小密闭，不利于空气流通，易造成环境温度差异，存在气压误差超标可能目前暂无其它合适安装位置和改善方式。2018年8月起，为避免误差数据可能造成不安全影响，塔台管制室振筒气压停用，期间电话观测员沟通核实气压数据。
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user: 4. 维萨拉气象面板显示器WID513概况 维萨拉气象面板显示器WID513根据国际民航组织的标准和建议设计，用于实时查看气象信息。WID513采用紧凑型5.7英寸液晶显示屏，适用于航空相关的操作环境，具有亮度控制功能的高对比度日间和夜间配色方案。见图3、图4。 1) 坚固耐用型显示屏 经过严格工业电磁和环境设计和测试，配备电阻式触摸屏。独立单机显示单元，可以接收风、温、湿度、压力传感器收集的数据，采用触摸屏，操作简便。 2) 集成触摸屏，实现高效操作 使用图形用户界面，可以在不同数据页之间轻松导航。所有视图有视听化报警，以警告传感器或系统故障等严重事件。访问维护模式需要输入密码，防止未经授权更改显示设置，授权用户可以输入站点特定参数，如机场标高。安装时间短，可安装在桌面或挂在墙壁，几乎不需要维护。 图3. 传感器 + 显示器 图4. 气压显示界面
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user: 5. 两种设备对比情况 针对两种设备进行详细对比，设备情况如表2。 Table 2 Comparison of vibrator barometer and barometer + displa 名称参数 XDY-03双振筒气压仪 PTB330气压计(A级) + WID513显示器 配置 2个气压计模块 3个气压计模块 压力范围 520~1066 hPa 500~1100 hPa 工作温度 0℃~40℃ −40℃~60℃ −20℃~60℃ 工作湿度 0%~90% 2%~95% 准确度 ±0.3 hPa ±0.15 hPa 环境、使用要求 放在室内无振动的平台上，所处环境空气流通，环境温度不能在短时间发生剧烈变化；开机必须预热一小时后使用。 无 无 使用出现过的问题 1储存数据累积过多出现死机，定期进行数据总清 2冬季室内温度高，空气不流通，造成环境温度差异，出现气压误差超标 3出现黑屏、无数据显示、突变错误值情况 无 未使用 数据存储 1个月(每日整点)整点数据 一年历史数据 检定周期 1年 1年 无需鉴定 检定价格 1200元 1200元 1200元 表2. 振筒气压仪和气压计 + 显示器对比情况 PTB330气压计+ WID513显示器的组合形式相对于XDY-03双振筒气压仪来说，在配置、压力范围、工作湿度、工作温度、准确度、环境使用的要求、数据存储等方面都有明显的优势。
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user: 6. 总结 综上考虑，建议将PTB330气压计 + WID513显示器代替XDY-03双振筒气压仪作为观测室的备份气压设备，避免备份气压误差数据可能造成的不安全影响；目前自观系统、气象自动站均使用PTB330气压计，采用PTB330气压计作为观测室备份设备，三套气压设备型号一致，传感器在故障、送检期间还可以互为备份。
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user: 摘要 通识教育是以培养大学生全面自然发展为目的一种教育。许多高校根据专业适应社会发展需求而开设课程，这使教育趋于专业化，知识分割严重。因此开展通识教育，培养健全完整、全面发展的学生是高校必不可少的教育措施。随着“双一流”建设的不断发展，社会对医学类高校大学生的专业素质和人文素养要求不断提高，这就需要通识教育的理念渗透进入学生的各个方面上，使其在潜移默化的状态下接受教育。本文通过了解现代物理通识教育的情况，对成都中医药大学开展物理学通识教育延伸课程《物理思维与科研素养》的教学情况进行说明，并为高校开展物理相关通识教育作出一定指导。
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user: 1. 引言 当今社会，随着科技技术的迅猛发展，我国不仅在经济转型和产业结构上做出了调整，而且在人才培养的模式上也出现了新的战略要求。一方面高校在各个专业的教育下继续培养学生，以适应当下社会的需求；另一方面需要培养博雅精神、人文素养和具有独立思考能力的高素质人才，从而用科学知识为人类进步事业服务 [ 1 ]。因此，将通识教育与专业教育相结合成为高校开展相关课程的理论指导具有必要性。 通识教育关键在“通”在“识”，要求通晓各个领域的知识，包含课程教育理念、培养规格、课程设置及教育教学管理体制等在内的人才培养模式。李曼丽认为通识教育是一种广泛的、非专业性的基本知识与技能，是所有高校学生均应该接受的非专业教育，其在高等教育中起着极其重要的作用 [ 2 ]。同时它也是为培养大学生德、智、体、美、劳全面发展的一种教育形式。但由于大学开设的许多课程是针对专业适应社会发展需求而言，导致许多毕业生因为专业性过强，社会适应不够，无法融入当下社会 [ 3 ]。因此大学生在学习专业知识的同时，也要学习通识教育有关的课程，使自身专业能力不趋于专门化。通过专业教育和通识教育的有机结合，从多方面拓宽学生知识领域，让大学生得以全面发展，而不是成为车间流水线上的“专业产品”。 成都中医药大学作为中药学“双一流”学科建设高校，旨在将通识教育理念与中医药文化特色相融合，以培养全面发展新型人才。这类人才要求既可以从中医药的角度研究人的科学，又拥有优良的人文素养，从而能够在学习过程中获得创新性的发现。针对此类人才培养目标，我校必须开设面向更多专业的学生的通识教育课程，通过将通识教育的内涵及意义在各个课程当中的传播，体现通识教育的价值。 我校为了更好地将通识教育与中医药发展理念相结合，从大学物理通识教育的角度出发，开展了《物理思维与科研素养》公共基础课程。具体教学包括面向全校学生讲述物理学科的建立和历史发展过程，物理思维与理论体系，物理学研究方法和物理学原理在生活中的应用，以培养学生的科学观念、科学理性思维、以及分析和解决问题的能力。该课程采用模块化教学，先讲框架后细分模块的教学方式有利于提高学生的人文素养和素质水平，同时在传承中医药文化上也有重要的作用 [ 4 ]。《物理思维与科研素养》作为物理学的拓展课程不只是物理知识理论的教育，更多的是引导学生用整体的眼光对事物有全新又全面的认知，从而培养和提高学生科学人文素质、科学思维的能力。但目前对开设这门课程的一些高校来说，更加侧重于科研素养的培育，在培养德教和理性思维上还有待一定的改进。 通识教育在我国高校的广泛开展课程工作当中已经有了初步的显著影响。为了更好地推进“双一流”学科的建设，进一步夯实本科教育质量，根据目前的现状，同时基于我校中药学“双一流”建设的背景，认为以下这些方法能够更好地开展《物理思维与科研素养》课程，从而推进学校“双一流”学科建设。
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user: 2. 提高物理与科学思维能力 在物理学中研究物体的运动形态或者作用特点，通常需要理论基础和思考方法来进行分析。当然，随着时代的进步和思想的解放，物理学理论每一次的新提出，都标志着思维方式的重大改变。例如广义相对论中的引力波 [ 5 ]，最具有代表性的就是我国的天琴计划。天琴计划是由3颗卫星组成的等边三角形卫星编队，当宇宙天体发生爆炸时，通过核心技术来“感知”来自宇宙的引力波信号。在《物理思维与科研素养》课程的教学中，老师以培养同学们物理与科学思维能力为目标，通过介绍相关物理学知识的应用，充分展现科学家们的思想方法和思维逻辑，从而能够让学生加深对相关物理知识的理解，提高科学思维能力。目前，我校在《物理思维与科研素养》课堂上应用到了辩论赛的启发式教学方式，让学生自行准备材料、自主学习、自主思考、自主分析，锻炼了学生的逻辑思维能力，在物理知识的主动学习中提高科学思维能力。
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user: 3. 培养科研意识和精神 中共中央政治局于2020年10月16日下午就量子科技研究和应用前景举行集体学习。中共中央总书记习近平主持学习量子科技研究并指出要加强量子科技发展战略谋划和系统布局，把握大趋势，下好先手棋。量子科技研究作为物理学的分支，其在量子通讯、量子计算机领域应用广泛，该研究是由科学的物理学知识基础与科研意识共同成就的。基于《物理思维与科研素养》的教学理论，要想下好先手棋，就要从思维抓起，让学生自主思考，增强学生逻辑思维能力，培养具有逻辑性科学性的科研意识，培养严谨求真的科研精神，这样学生才会在学习的过程中将物理思维落实到实践中去。在我校《物理思维与科研素养》的教学过程中，应该加设更多有趣的小实验，如光学、电学、力学等小实验，让学生在动手中实践，在实践中找到追寻真理的乐趣，拉近物理与学生的距离，间接培养了学生的科研意识，拥有实验所必须的严谨精神。
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user: 4. 探索科研方法与素养 陶行知说过“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能” [ 6 ]。因此，在《物理思维与科研素养》时，只有发现问题才能解决问题。《物理思维与科研素养》课程告诉学生们科研往往要求学生以问题为导向思考原因，学生们应具备发散性思维，需要善于找到科研的创新性亮点，这可以通过构建思维导图，再进行合理想象，根据自身对物理学知识的理解找到适合自己的学习方法。在寻找科研方法的过程中学生会不自主地养成一些好习惯，比如严谨仔细，善于从小细节入手思考问题，对探秘知识的兴趣也会显著提升，这就形成了科研素养，把科研方法和素养应用到实践中去将会让学生们受益终身。
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user: 5. 考核探讨 实践是检验真理的唯一标准。考核是了解学生掌握该课程实际情况的一种重要方式，根据考核结果对课程开展的不足之处进行分析，继续优化改进，以此向大众普及物理学基本知识，增强学生多方面思考和多角度思维能力。而考核不单是试卷上传统问题的模式，我们应该对考核的方式进行多元化的改革，进而更清晰地体现出《物理思维与科研素养》这一课程的教育成效。 对于考核方式的改革，我们已经在课程中探索了如下四个方式：1、翻转课堂让学生制作课堂PPT。在课程中施行翻转课堂的教学模式，给学生布置PPT制作任务，并由学生在课堂上进行PPT展示，同时讲述自己的学习思路，教师在结束后进行评价和打分，最后，学生按照教师给出的修改意见再次完善PPT并交给教师存档；2、在教学后分小组开展辩论赛并由教师点评打分。学生先在教师的指导下进行分组，并在课后查阅与课堂知识相关的资料，最后在课堂上开展辩论赛，教师进行打分和指导；3、给学生布置结合课程和专业小论文创作任务。在学习结束后，学生在教师的指导下查阅资料撰写课程与专业结合的小论文，并上交给教师，由教师进行打分；4、给学生布置实际案例分析任务和教师定时对学生进行相关测验。教师将时事热点问题与课堂结合，联系相关的知识，由学生进行讨论和分析，表达各自的观点。 通过这些考核方式，我们能够客观地对学生的知识应用能力、知识掌握程度和思维能力进行较为全面的评价。此外还能够清晰的认识学生的学习态度、心理状态和三观树立，纠正错误，引导同学更好的发展。
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user: 6. 结束语 通识教育以培养大学生全面自然发展为目的，而现代高校教育趋于专业化，知识分割严重。因此在“双一流”建设背景下开展通识教育，培养健全完整、全面发展的学生是医学类高校必不可少的教育措施。 物理学通识教育延伸——《物理思维与科研素养》课程对各个专业的学生来说将物理知识与相关专业联系在一起是必要的，生活中的很多现象都可以从物理角度去解释，我们对其基本与原理的掌握有助于提高知识水平，即所谓常识，是使教育提升层次的一种有效的手段。尤其是对大学来说，各个专业进行物理思维与科研素养的学习会使学生更好地从多方面掌握并理解知识，普及知识，这也是对我国学生德智体美劳全面发展这一政策的积极响应。
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user: 摘要 本研究选取一名农村高中新手英语教师作为典型案例，以探讨教师身份能动性的表现形式。研究发现，教师身份能动性的表现形式由职业认知不断拓展、专业能力不断提升、个人热情投入和处境矛盾协商四个部分组成。研究发现对我国高中新手英语教师身份能动性的发展有重要启示。
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user: 1. 引言 教师身份认同指教师关于个体自我、专业自我和教师角色的认知 [ 1 ]，是教师个体在与他人和社会环境互动中构建、形成并发展的 [ 2 ]。本世纪初，国外研究者着手研究外语/二语教师身份认同，并逐渐引起国内学者的关注 [ 3 ]。其中，寻阳等将英语教师身份认同划分为职业身份认同、专业身份认同、个人身份认同和处境身份认同四个维度，每个维度由两个因子组成，分别为职业价值观和职业归属感；英语教学信念和英语语言水平；工作投入和职业行为倾向；组织支持感和教学改革认知，认为这四个维度相互作用于教师身份认同 [ 4 ]。 教师能动性则指教师根据特定教学目的在其职业生涯中做出选择，并采取相应行动 [ 5 ]。随着这一概念的提出，国外不少学者开始关注教师能动性对教师身份建构的影响 [ 6 ]，并在此基础上提出了“身份能动性”(identity-agency)，认为教师身份能动性是教师在构建或重构教师身份时所发挥的能动性 [ 7 ]。随后，Ruohotie-Lyhty 和 Moate以该概念为理论基础，对8名职前教师进行研究发现，教师身份能动性分“前进性”(expansive forms)、“后退性”(reductive forms)和“适应性”(attentive forms)三种 [ 8 ]，而Pappa et al.则从教师的活动场所和同事群体两个层面对教师身份能动性的发挥方式进行了分析 [ 9 ]。 受此影响，近年来，在普通教师教育领域，我国学者开始关注到能动性与身份认同的关系研究。例如：贺文洁对1402名乡村(包括县城关镇)中小学教师的调查发现教师能动性显著影响教师工作满意度，而工作满意度则是教师身份认同的积极影响因素 [ 10 ]，但未聚焦教师身份能动性研究。 在外语教师教育领域，有学者高雪松等从生命历程论视角，探究某高校八位英语教师的职业能动性，发现教师身份认同和教师能动性密切关联 [ 11 ]；学者Ruan和Zheng从能动性的三个维度对国内四名外语教师在女性身份和职业身份的冲突中发挥的能动性进行了探讨 [ 12 ]，但都未聚焦教师身份能动性研究。 此外，已有研究表明农村英语教师的教学和专业发展面临着诸多挑战，包括教学能力不足 [ 13 ] 和身份认同水平一般等 [ 14 ]，尤其是新手教师专业发展动力不足 [ 15 ]。另外，高中阶段英语教师面临着传统考试导向和现代教学理念的冲突 [ 4 ]。所以，对农村高中新手英语教师身份能动性探讨很有必要。我国对农村的定义有两种，广义的农村包括县、镇、乡和村；狭义的农村只包括乡和村 [ 16 ]。本文按照广义的定义划分界定农村教师。 鉴于此，本研究采用个案研究，以一位农村高中新手英语教师为典型个案，基于我国外语教师身份认同理论结构 [ 4 ]，并结合身份能动性概念 [ 7 ]，试图回答一个核心研究问题，即：农村高中新手英语教师的身份能动性表现形式是什么？研究结论将促进研究者对教师身份能动性的理解，并对农村高中英语教师发展带来启示。
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user: 2. 个案研究过程 2.1. 典型个案 选取晶晶老师(化名)作为典型个案，主要是基于三方面考虑：一是晶晶老师任教学校为农村高中；二是晶晶老师教龄为3年，属新手教师；三是晶晶老师对本研究非常感兴趣，愿意参加此研究。晶晶老师是一位24岁女教师，她于2017年7月毕业于一所省级重点本科师范院校，当年9月经过校招进入该校工作。迄今，已有3年教龄，分别任教高一、高二、高三，每次带2个班的英语课程，每班大概有80人。 2.2. 数据收集 收集数据主要采用面对面半结构式访谈，并辅以非参与式观察对典型个案开展研究。 首先，围绕研究问题，设计了访谈提纲。访谈中，注重倾听和追问有关晶晶老师“行为”的描述，比如：在倾听晶晶老师关于专业能力不足的情况后，作者追问“为了解决这些问题，你觉得应该如何做？你又都做了哪些？”整个访谈持续了大约1.2个小时，经过晶晶老师同意，对访谈的全过程进行了录音并进行了转写，共12，995字。面对面访谈结束后，作者还通过微信和电话补充和更新数据，约1624字的文本。同时，作者以局外人的身份从侧面观察晶晶老师的生活和工作环境，以对访谈数据进行验证和补充。 2.3. 数据分析 在晶晶老师确认初始数据无误后，按照定性数据分析方法 [ 17 ]，在内容上选取了反映晶晶老师身份能动性的“行为”事件，然后，通过对晶晶老师身份能动性数据的进一步类别分析，在主题方面对晶晶老师身份能动性的表现形式进行了提炼、分析和归纳。