DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 3. 高校开展创新创业教育的现状与问题 3.1. 高校创新创业教育的开展现状 教育部《关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》颁布实施后，许多高校已经全面开设创新创业教育课程。有的高校逐步将创新创业教育纳入公共必修课程或者通识基础课程，面向全体学生开设，侧重给学生普及创新创业的基本知识以及传授创新创业的方法和技巧。有的高校开设了创新创业教育的公共选修课程，有创新创业基础知识的理论讲授，也有企业家或创业校友讲座，均以普及创新创业通识为主要目标。还有的高校在开设创新创业教育相关课程的同时，也积极建设创新创业工作室、组织和指导创新创业大赛、建立创新创业孵化基地等，试图将创新创业实践与创新创业理论教学联系起来。总体而言，创新创业教育课程多以公共课、通识课和基础课形式开设，课程目标是普及创新创业基础知识为主，课程开设形式以理论讲授占主导。 3.2. 高校开展创新创业教育存在的主要问题 3.2.1. 创新创业教育理念不能与时俱进 2017年11月23日，全国双创学院院长联合发布的大学双创教育“天津共识”指出：“创新创业教育人才培养目标在于激发学生内生动力，使学生能够通过对创新创业理念、方法与工具的系统性学习，将其应用于产品、服务与社会创新等领域的实践中，成为推动社会的变革与进步的卓越人才。大学的创新创业教育应作为人才培养的基础工程，并贯穿人才培养全过程。” [ 1 ] 这一共识有三个要点：创新创业教育的内容是创新创业理念、方法与工具；创新创业教育的目的是应用于产品、服务与社会创新；创新创业教育的开设形式是贯穿人才培养全过程。如果创新创业教育仍停留在开设几门课程，参加几项竞赛，申报创新创业项目，或者创办一家企业这样的单一、片面认识，很显然，这种思想理念与国家战略层面的创新创业教育格格不入。创新创业教育是创新创业意识、创新创业思维、创新创业精神、创新创业方法和创新创业能力的综合培育与提升。与国家大环境的经济社会发展相适应，创新创业教育是不断发展、变革、演化的全程性教育。正如有的学者所言：“创新创业教育主要是一种兼顾创新教育和创业教育，注重培养受教育者的创新精神、创新意识、创新思维，为受教育者创业奠定良好基础的新型教育思想、观念、模式。” [ 2 ] 3.2.2. 创新创业教育课程体系化建设不够 2015年5月，《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》明确要求“要根据人才培养定位和创新创业教育目标要求，调整专业课程设置，面向全体学生开设创新创业方面的必修课和选修课”。2018年3月，《关于做好2018年深化创新创业教育改革示范高校建设工作的通知》中明确提出要“着力建设创新创业教育优质课程，要求面向全体学生开好创新创业教育专门课程，全面打造依次递进、有机衔接、科学合理的专门课程群”。这些政策要求创新创业教育不仅仅是开设一门两门课程，还要围绕创新创业教育打造专门的课程群。这样的政策导向意味着创新创业教育不能停留在必修课和选修课的初浅认识，还应该将创新创业教育作为一种整体的教育理念和模式贯穿于人才培养的全过程。因而，如果高校的创新创业教育仅仅是采用线上线下、必修选修的形式开设2~4门课程，占到2~8个学分，便难以成为融入人才培养方案的课程体系。由于对创新创业教育的定位较为模糊，目标不甚明确，内容难以集中，致使开设课程时零散有余而系统不足，将创新创业教育课程融合到整个人才培养体系和课程体系之中无法落实，致使创新创业教育与通识教育、与专业教育被割裂，没有形成纵览全局、一以贯之的创新创业教育课程群，难以彰显创新创业教育对创新创业能力培养的渗透力和推动力。 3.2.3. 创新创业教育与专业教育融合仍有很大空间 专业教育是高校人才培养和课程建设的重心和关键。在大多数高校，创新创业教育作为通识课程而开设的，属于公共基础课序列，与专业课程分属于并行不悖的两条平行线。囿于创新创业教育还不是一门完整和成熟的学科体系，创新创业教育无法成为高校的一个专业。事实上，以学生的职场适应力和岗位竞争力为导向，创新创业能力成为人才素质的必要条件。基于此，高校的创新创业教育与专业教育在内容和目标上有很大的融合空间。然而，高校没有树立将创新创业教育融合到整个教育教学体系之中的整体理念，没有把创新创业能力培养当作人才培养体系的组成部分，没有探索并完善体系化的创新创业教育课程，造成创新创业教育作为通识基础课的定位和专业教育作为专业人才培养主渠道定位的割裂现状，使得创新创业教育与专业教育并轨进行，没有交集，各自为战，各行其是，普及知识为主的创新创业教育被游离于以专门人才培养为要旨的专业课程之外，造成创新创业教育脱离专业教育，失去了创新创业的根基与方向。
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user: 4. 进阶式创新创业教育的理念 当前，“大众创业、万众创新”理念受到了全社会的普遍认可和全力支持，被认为是富民之道和强国之策。教育部多次发文指出创新创业教育要“融入人才培养全过程”，开设“必修课和选修课”，建设“创新创业教育专门课程群”。综之，进阶式创新创业教育的核心理念是融入人才培养全过程、分类施教以及结合专业教育。 4.1. 融入人才培养全过程 2015年5月国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》出台后，其精神被深入解读，建设富有层次性、覆盖创新创业人才培养全过程的创新创业教育体系逐渐成为共识。创新创业教育兼具广泛性和普及性，要求面向全体学生，使全体学生受益；创新创业又具专业性和职业性，要求遵循从易到难、从低到高的认知规律。基于创新创业教育的普及性、专业性和职业性，分阶段、分类型、分层次的课程建设很有必要。从培养创新创业意识、普及创新创业知识到提升实务实践能力；从大一的通识基础教育阶段，到大二专业基础教育阶段，再到大三大四的专业核心课和实习实训课，每一个环节的教学活动都应该始终贯穿并渗透创新创业教育；从通识普及课到专业融合课再到专业化和职业化的创新创业教育，形成层层递进、有序衔接、互为支撑的创新创业教育体系，方能更有效地提升教育效果。 4.2. 分类施教 从内容体系上来说，创新创业教育是分层次的，有通识性的、专业性的和职业性的，一方面，所有高校、所有层次学生都应该接受创新创业教育，另一方面，学生的需求不同，创新创业教育的内容也应有所不同，由于学生的兴趣与意愿、专业背景、知识积淀、职业定位的个体差异，不同学生群体对创新创业教育的需求差别较大。有的学生将创新创业当作通识课程，他们的需求是掌握一些创新创业的基础知识；有的学生希望在专业方面有所专供，他们希望在专业领域实现创新创业；有的学生想通过创新创业开拓一片新天地，成就一番自己的事业，获得创新创业实战的引领与指导。显然，这种个体化的需求差异无法通过统一的、标准化的创新创业教育课程来实现，而应该充分彰显分类施教的原则，体现学生需求和专业特点。具体而言，同一高校的创新创业课程体系应该分层设置，课程定位不同，使用的教材不同；学生不同，教学方法应有所不同；学生需求不同，教学班额应体现差异；课程目标不同，实务实践实战活动也更应该有的放矢。 4.3. 结合专业教育 创新创业教育不仅仅是一种理念和一些基础知识，不能停留在创新创业教育是通识课程的认知层面，创新创业终究需要依托专业，并以专业为指向，目的是使学生具备创新创业的思维与方法，将创新创业融入未来的专业领域和职业岗位。创新创业教育与专业教育不是两条互不交叉的平行线，而是互相支撑，相互促进。一方面，高校可以结合具体的专业，开设以专业为基础的创新创业专业融合课，将创新创业教育与专业教育结合起来，在专业教育中融入创新创业教育的理念与内容。另一方面，可以分别在专业基础课、专业核心课和专业方向课中渗透创新创业教育内容，根据专业岗位和未来发展方向增设创新创业专题。简言之，创新创业教育不能脱离专业教育的根基，或将创新创业教育全面“嵌入”专业教育，或在专业教育中“渗透”创新创业教育，这样才能结合专业特点，通过创新创业教育引导学生充分了解行业背景与职业岗位，充分利用专业知识和创新创业思维与精神进行创新、创业和创造，落实创新创业教育的针对性与实操性。
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user: 5. 实施进阶式创新创业教育的路径 国家创新驱动发展战略是实施创新创业教育的有力引擎，高校创新创业教育是培养创新创业型人才的重要举措。进阶式创新创业教育体现了创新创业教育在课程、教材、教法、班级以及实践多个层面的进阶，兼顾了通识性、专业性和职业性的创新创业教育；区分创新创业新手、以专业为基础的创新创业以及创新创业实战不同类人群的创新创业教育需求差异，形成了一个层层递进、逐步升级的从意识熏陶到专创融合再到实操实战的创新创业教育模式，彰显了学生的个性化，增强了创新创业教育的有效性。 5.1. 进阶式创新创业课程 创新创业教育是一项系统工程，课程也是一个非常广泛的概念，因而，进阶式创新创业教育的首要问题就是进阶式的课程建设。根据高校的教学安排和课程设置惯例，进阶式创新创业课程分为三个进阶。第一进阶是创新创业通识课程群，可以采取选修和必修、线上和线下的形式开设，主要面向的群体是大学第一学年的学生，主要的教学目标是普及创新创业的基本知识、增强创新创业意识以及培养创新创业思维。第二进阶是创新创业专业融合课程群，可以采用渗透式培养，也可以采用融合式培养，灵活运用第一第二课堂，显性课程与隐性课程相结合，力图将创新创业思维方法和理念贯穿人才培养、课程设置和专业教学的全程，集中渗透创新创业是一种思维方式和人生态度的核心理念。第三进阶是创新创业实战课程群，具体又可分为三个层次的进阶：创新创业训练、创新创业竞赛和创新创业实创，既可以是课上课下的项目实操，也可以是以培育创新创业项目为主旨的各级各类创新创业大赛辅导和指导，还可以是以创新创业孵化基地为平台的创新创业实战和实战演练，这种综合性的实战课程群可以有效地帮助学生掌握创新创业方法，提升创新创业实战能力。 5.2. 进阶式创新创业教材 为满足进阶式创新创业课程群的教学需要，配套进阶式创新创业教材很有必要。进阶式创新创业教材可以分为创新创业通识、创新创业思维与方法、创新创业实务三个层次。第一进阶是创新创业通识系列教材，包括但不限于创新创业基础、创新创业入门、创新创业管理、创新创业概论。第二进阶是创新创业思维与方法系列教材，系列一是创新创业思维与创新创业方法丛书，系列二是将创新创业思维与方法渗透和融入创新创业专业课程丛书。第三进阶是创新创业实务系列教材，包括但不限于创新创业案例、企业家访谈录、创业从0到1、创新创业实务、创办新企业。与进阶式课程团队和资源相适应，进阶式教材的编写人员可以扩展到兼职教师、企业家、创新创业校友等人群。 5.3. 进阶式创新创业教法 对于必修课、基础课、通识课而言，主要采用讲授、活动体验、项目实训等教学方法，这是重在掌握基础知识的第一进阶的主要教学方法；第二进阶的教法更为开放和灵活，可以是模拟和仿真训练，可以是创新创业项目练习，也可以是创新创业专题培训或者创新创业沙龙，课堂可以从课内延伸到课下，从校内延伸到校外，紧密结合专业，紧扣行业，培养创新创业兴趣与创新创业意识，服务学生的职业发展。第三进阶的创新创业实战更多的是真刀实枪的实创项目，在教学方法与教学组织形式可以更加不拘一格，更多的是各种教学方法的综合运用。 5.4. 进阶式创新创业班级 在第一进阶的通识基础课程阶段，创新创业教育的班级可以按照高校的自然班级安排教学，也就是面向大一的学生集中开设。在第二进阶的创新创业专业融合课程阶段，创新创业教育的班级不限于自然班级，可以将有创新创业兴趣和有创新创业实操意向的学生组成班级进行授课，这样有利于打破院系、专业的限制，对创新创业团队的组建和创新创业项目的培育更加有利。第三进阶的创新创业实战课程群面向的群体更加广泛，甚至可以包括已经创办初创企业的校友、已经筹划创新创业的毕业生和准毕业生、有强烈的创新创业意向但苦于寻找创业项目的学生以及曾经遭遇创业失败的学生等等，将这些急需创新创业指导和辅导的人群组建成为班级，可以更畅通地实现信息共享、资源互补和项目互通。 5.5. 进阶式创新创业实践 高校要将创新创业教育全面融入专业人才培养方案，在实现专业培养目标的同时，兼顾对学生创新意识和创新创业能力的培养。进阶式创新创业实践同样体现为三个层面的进阶。第一进阶主要对应通识基础阶段的课程，主要通过第二课堂的丰富多彩的校园文化活动展开，在校园文化活动的开展中锤炼创新创业精神，树立创新创业意识。第二进阶主要对应专业融合阶段的课程，这一进阶的实践与专业类的实习实训有机结合，倡导学生以专业学习为基础，将创新创业的思维与方法融会贯通到专业课程的项目教学以及专业工作室的创新创业实训之中。第三进阶主要对应实战实创阶段的课程，不仅包括准创业形式的创新创业大赛，还包括以创新创业基地为依托的创新创业实战。从创新创业基础知识到融入创新创业思维再到创新创业实战实创，针对的学生在人数上呈金字塔式递减，而在实战的难度和深度上呈倒金字塔式渐增。
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user: 6. 结语 进阶式创新创业教育遵循了国家层面各种政策文件对创新创业教育的基本原则，充分考虑了创新创业内容的层次性以及学生需求的差异性，通过进阶式的课程、教材、教法、班级以及实践，构建层次分明、衔接有序、梯次渐增的创新创业教育模式，将成为创新创业型人才培养的重要推动力。
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user: 摘 要 随着社会经济的发展，大量污染物如重金属等进入水体。人工湿地应运而生，在去除水体污染物方面表现出独特的优势，尤其适合发展中国家。湿地水生植物生物量大、有机物含量高，将其作为厌氧发酵的原料，一方面可以产出沼气作为生物能源，另一方面可以实现水生植物的有效处置，避免二次污染和生物质资源的浪费。基于前人关于水生植物厌氧发酵的研究结果，本文从湿地水生植物去污特点出发，总结水生植物生物质的特点，首次从是否受到金属污染的角度总结水生植物厌氧发酵产沼气方面的研究进展，归纳了不同水生植物厌氧发酵产气潜力，并对未来该技术的发展趋势进行了展望，为未来水生植物的处理处置和资源化提供参考。 关键词 :水生植物，厌氧发酵，沼气，重金属污染 Copyright © 2019 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 环境污染是当代人类面对的重要挑战，受人类生产、生活的影响，城市污水、工业废水和农业污水大量产生，排放到水体环境中，使得大量湖泊、水库等受到污染。人工湿地因净化效果佳、经济效益合理、能量消耗低、工程操作简单，并能促进重建和恢复良好的水生生态系统，在水体修复中得到广泛应用，是最为环保、简单、经济和有效的处理废水方式之一 [ 1 ]。湿地植物对总氮、总磷的去除率可以达到80%以上 [ 2 ] ，可以使COD降低70%~80%，BOD降低60%~90% [ 3 ]。在水体水质恢复的同时，湿地水生植物因适应性强、繁殖速度快，会大量生长。然而，目前很多湿地系统缺乏对水生植物的有效管理，大量水生植物不进行收割，植物残体会分解继而腐烂，营养元素再次回到水体，引起二次污染 [ 4 ]。 水生植物经济价值不高，即便及时收割，大量残体的堆放处理也是难题 [ 5 ] ，日本最大的湖——琵琶湖，每年需要清理1200吨的水生植物。如何科学地、合理地处置这些植株亟待解决。以往的植物废弃物处置方法大多借鉴于城市固体垃圾的处置技术，比如焚烧法、高温分解法、压缩填埋法、堆肥法等 [ 6 ]。但是这些方法一般是基于减量化和无害化的原则，植物原有的资源并没有得到充分的发掘。此时，应转变思维方式，充分利用其生长迅速的特点，将其作为一种资源加以利用，通过资源化利用达到“变废为宝”的目的。 厌氧发酵技术是废弃物资源化利用的有效途径 [ 7 ] [ 8 ] [ 9 ]。针对大量的水生植物残体，将其厌氧发酵制沼气能够充分利用植物所含的能量，有效地减轻水生植物废弃物的二次危害。这能够实现应对能源挑战和强化环境保护的有机统一，具有巨大的意义。目前，有关水生植物厌氧发酵方面的研究越来越多。有文献综述了藻类净化水体并用作发酵原料的潜力 [ 10 ] ，而对挺水植物和沉水植物这些大型水生植物的生物质特点、产气潜力方面缺少总结。本文着重总结水生植物，尤其挺水植物和沉水植物的厌氧发酵产沼气的研究进展，为未来湿地水生植物的管理和沼气化利用提供有益参考。
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user: 2. 水生植物生物质特点 水生植物生长速率快，光合作用能力强，可通过吸收和富集污染物，例如营养盐和重金属等，来降低水环境的营养负荷，实现湿地系统的修复，尤其适用于发展中国家 [ 11 ]。湿地水生植物主要包括芦苇、香蒲、菖蒲等挺水植物，水葫芦、槐叶萍等浮水植物和马来眼子菜、菹草、金鱼藻等沉水植物。高产凤眼莲(Eichhornia crassipes (Mart.) Solms)的氮吸收能力较强，可高达2000 kg/hm 2 /a，沉水植物的氮吸收能力较差，一般小于700 kg/hm 2 /a [ 12 ]。芦苇、香蒲等挺水植物的氮吸收能力约为200~2500 kg/hm 2 /a，而大薸(Pistia stratiotes)、香蒲(Typha latifolia)、慈菇(Sagittaria sagittifolia)、菖蒲(Acorus calamus)、水葱(Scirpus tabernaemontani)、凤眼莲等6种水生植物都能较好地吸收污染河流水中的营养物质，吸收贡献率分别可占氮、磷总去除率的11.7%~54.6%和17.6%~64.6% [ 13 ]。积累在植物体内的营养盐通过收割而最终从湿地中去除 [ 14 ]。 水生植物的种类不同，对湿地氮磷去除效果的影响不同，这可能与植物的耐受性、根区的氧化状态、微生物的种类和数量等多种因素有关 [ 15 ] [ 16 ]。挺水植物对硝态氮的去除效果比沉水植物和浮水植物都高 [ 17 ]。凤眼莲在修复水体氮污染方面表现突出，修复后，凤眼莲植株内的碳氮比(9.7~16.0)远低于正常水葫芦的碳氮比值(20~35) [ 11 ]。 利用水生植物产沼气具有很大优势：1) 水生植物生长速度快、生物量大，且可以多次收割，具有与玉米秸秆相似的热值 [ 18 ] ，厌氧发酵产沼气潜力巨大；2) 不存在争地的问题，水生植物多生长在湖泊或湿地，不占用陆地多余空间或陆地资源；3) 水体修复植物生长发育所需养分全部来自废水中氮磷等营养物质，不需要投入额外的肥料等化学品。不同水生植物碳氮比含量如表1所示。从表中可以看出，水生植物含水量大，有机质含量高，一般占总固体含量的80%以上。大部分水生植物的碳氮比较低，单独使用不适合厌氧发酵微生物的生存。因此，为更充分的利用水生植物，将其与不同种类生物质混合，通过不同配比组合，确定最佳比例，营造良好发酵环境，使产气效果达到最佳。
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user: 4. 结论与展望 水生植物具有很强的污染物去除能力，同时具有巨大的厌氧发酵潜力。利用沼气发酵技术处理收割后的水生植物，可以产生清洁能源，还能控制水生植物过度生长和繁殖，减轻植株腐烂和任意堆放对环境造成的危害，有利于水体生物修复技术的推广应用 [ 49 ] [ 50 ]。同时，与畜禽粪便混合发酵可以提高水生植物的发酵效率。在实践过程中仍然需要解决工艺、工程、经济等问题来确保该技术的可行性和普适性 [ 51 ]。结合本文综述内容，笔者认为可从以下几个方面入手： 1) 水生植物中污染物的释放、形态、价态、活性等，需结合植物组分和结构、底物中其他元素以及发酵条件综合考虑 [ 51 ]。厌氧发酵体系中金属的形态受到多种因素的影响，发酵工艺的运行参数也会改变金属的形态。因此，需要开展水生植物厌氧发酵过程中的金属释放研究。 2) 受污染植物的厌氧发酵结果与外源添加实验应相互辅证又有所区别，二者在机制研究方面应注意区分。受金属污染的水生植物生物质用于厌氧发酵时，金属进入发酵体系是一个逐渐释放的过程，金属的形态也与外源添加的离子态金属有很大的区别。厌氧发酵体系中的总金属浓度不能充分表明金属的活性和毒性，难以阐释污染植物发酵过程中金属的作用及影响。 3) 从厌氧发酵沼液沼渣中回收重金属，可以通过使之形成碳酸盐、硫酸盐或者其他聚合物沉淀的方式 [ 52 ]。经过发酵后生物质的体积大大缩小，便于后续处理以及回收重金属 [ 53 ]。 4) 与供热、交通运输、发电和最终处理处置相结合，确保该水生植物发酵技术的安全性和经济性。从全生命周期的角度考虑水生植物厌氧发酵的技术经济性，并与传统技术进行对比，确保技术的经济性和可用性 [ 54 ] [ 55 ] [ 56 ]。 5) 防止水生植物再利用过程的二次污染，包括运输、发酵、处理处置等 [ 57 ] [ 58 ]。在实际应用之前，应该形成相关的处理处置法规和标准。
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user: 摘 要 C程序设计是在校本科专业的必修课，知识琐碎，实践性强，涉及的信息量大，仅通过课堂理论讲解的教学模式达不到相应的教学效果。随着校园网建设的完善和SAKAI等课程管理软件的出现，互联网+成为学生自主学习的重要形式。现以C程序设计为例，分析了SAKAI平台下“项目主题式”立体化教学资源库建设的必要性，探索出立体教学资源库的开发步骤，分析了教学资源库建设的内容，给出了赛课平台课程的组成。实践表明，采用SAKAI平台整合资源丰富，实现了师生互动，教学效果良好。 关键词 :校园网，SAKAI平台，项目主题式，立体化教学资源库 Copyright © 2019 by author and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 建设一个综合的教学资源库是教育信息化的基础，是校园网建设的核心 [ 1 ] ，随着校园网建设的硬件架构日趋完善和功能的丰富，在强大的硬件支撑下搭建信息化教学迫在眉睫。“C程序设计”课程是在校本专科所有专业的学生都要学习的一门编程语言，“C程序设计”课程采用的是“理论 + 实验 + 课程设计”三环节的教学方法，涉及的信息量比较大，因此研究并建立适合《C程序设计》课程的立体化教学资源库，实现信息的丰富和共享有重要的意义。需要构建一个能够满足教学资源长期持续发展的应用框架，进行数字化教学资源的建设和完善，并且在此基础上进行资源共享，最终建设出一个科学、开放、动态和适合教师和学生共同使用的信息化教学环境。
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user: 2. SAKAI平台下“项目主题式”立体化教学资源库建设的必要性 2.1. 国内教学资源库发展 分析、整合国内教学资源库的发展，大致经历了三代，反映了不同时期的教学特点，如表1所示。 2.2. C程序设计课程在不同专业的开设情况分析 根据教育部高等教育司2018年1月发行的普通高等学校本科专业类教学质量国家标准，摘录了计算机类专业、电子类专业、机械类专业、经济类专业等部分大类专业的课程组织中的计算机类课程，其计算机课程关系如图1所示。 分析图1可以看出任何专业都开有计算机基础与应用、程序设计基础、计算机与信息技术等相近、相似的课程。图中的圆圈大小，代表这门课程重复出现的次数，即圆圈越大，出现的频次越高，连线的粗细，说明这门课与其它课程的相关程度，越粗相关度越高，其中任何一个专业都开设有程序设计课程或程序设计基础课程，这门课的名称不一样，但实际上指的都是C程序设计课程，不同的专业把这课程 Table 1 A comparative table of the development of domestic teaching resource bank 主要组成 使用 特点 第一代 文件夹 将上课时所需要的课件ppt、图片和视频资 源放在文件夹中，这一阶段的资源库主要作 用是解决教师上课使用板书、图片或者实验 仪器带来的不方便，而是使用投影仪的方式 将视频资源播放出来。 这种操作的信息量太小，且不便于重复利用， 资源共享性较差，缺乏统一的规划。 第二代 学校购买的 资源平台 比如知网、万方和百度文库等，通过在这种资源平 台上进行搜索整合成品的网络资源，在课堂上进 行使用，很多的学校购买了大量的多媒体课件 与教师在实际教学中的契合度不是很好， 因为别人的课件不一定会符合自己的教学 思路，通常把别人的课件拿过来也不能直接 使用，而且自己做好的课件拿给其他的老师也 不能很好的物尽其用，这个阶段虽然解决了资 源库整合的问题，但是却不完善。 第三代 学校购买的 教学平台 具有统一的标准，所有的教师在此平台上面进行 完善资源库，平台本身提供的功能使整合过程 具有统一标准，在交互上进行完善也比自己探 究更加科学，素材与系统功能的分离也使教师更 加注重于建设资源库本身，而不用思考平台 本身的架构问题。 管理资源与素材被独立出来，将素材放在管理系 统中更加方便快捷的使用，基于赛课平台的教 学立体资源库更加体现课改思想，满足线上线下 及远程教育的需求。 表1. 国内教学资源库的发展比较表 图1. 部分大类专业中计算机课程关系图 分别作为专业基础课、通识课或专业课开设。图左边是机械类专业所开的计算机类课程，计算机类专业课中C程序设计是专业课数控编程的前导课。图左上角是电子自动化类专业所开的计算机类课程，C程序设计是数据结构与计算方法、面向对象的程序设计的基础课。图中央是计算机类专业所开的计算机类课程，其核心课程是数据结构，而C程序设计是其专业基础课。图左下角是财经类专业的计算机课程开设情况，反映出的是C程序设计的后续课程数据库的应用。
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user: 3. SAKAI平台下“项目主题式”立体化教学资源库建设 一个优质的教学资源库可以提供一个很好的教学平台，通过整合优秀的教学资源，实现教学手段的多样化，丰富教学内容，实现教学资源共享，网络的发展为教学资源的使用提供了便利的方式 [ 2 ] ，内容呈现形式的多样化可以吸引学生主动地参与，丰富的多媒体素材的应用也可以弥补某些实训环境的不足。 3.1. 立体教学资源库的开发步骤 教学资源库的开发是一项长期而且系统的工程，涉及的内容比较多，本着“总体规划、分步实施”的原则，按照“资源整合、共建分享”的建设思想，大致分为以下六步： Step1：确定建设目标，建立技术标准。 Step2：人员的业务培训。 Step3：资源素材的收集，新资源的开发。 Step4：对资源进行加工和重构。 Step5：搭建资源库应用平台。 Step6：资源库的动态更新和维护，不断地完善和发展。 在赛课平台上，教师可将一些优秀的资源比如授课过程中使用的课件，做实验时的相关视频，一些硬件设施的模拟动画以及有关本专业的一些研究热点，科技前沿的一些动态等与学生共享，激发学生的学习兴趣，通过思维渗透不断加强学生对本课程及本专业的理解。随着教师对课程的不断建设中，赛课平台也会成为本学科优质的教学资源库，使得学生和老师都可以在资源库的不断建设中成为受益者。 3.2. 教学资源库建设的内容 教学资源库建设应该围绕着专业来进行，以服务教学为宗旨，内容要覆盖人才培养目标、课程学习内容、实训内容和素材、虚拟仿真的工作场景、学习效果评价体系等要素，重点以课程资源建设为中心，通过多媒体等手段实现呈现方式多样化、形象化。构成教学资源库的素材要满足人才培养目标和实际教学的需要，互材资源的收集和整理要达到条例清晰、结构层次合理的要求，秉承教师使用方便、学习方便于自主学习的原则。 教学资源库建设需借助互联网+，采用灵活、多样的电子教材，以方便学生借助手机或电脑进行学习，而且教材不能就一本，针对不同的学生学习程度和学习需求量体裁衣定制教材。利用赛课平台上的讨论区、聊天室等功能打破常规的教学模式，重新调整课堂内外的时间，使学生在课外想要继续学习本专业知识时，也可以找到相应的平台，将学习的主动权从教师方面转移到学生身上。工具式的实验配套资源，在C语言的实践应用能力的培养过程中，需要在计算机中搭建实验环境，搭建实验环境是学习语言的基础，提高实践能力的唯一途径，对着自己的代码量越来越多，知识也就在不断的积累，慢慢的形成一些编程思想，甚至有可能创造出一些全新的算法 [ 3 ] 。丰富的试题库，赛课平台为建设教学资源库过程中提供了试题的上传，检测的功能，为课程设计、实训课及上机实验课提供了可操作、可选择、可更新的空间，提高师生在教学和学习方面素质，使教育教学观念从“应试教育”向“素质教育”方向转变。项目库是以项目为基础建设的教学资源库，对学生来说，在学校的学习中，很少遇到或者是接触到项目的开发，基本上都是在学校课上提高代码的熟练度和一些算法的编写，所以在项目库中应该引导学生了解项目的开发框架和开发流程，形成对项目的整体化的感知。对于项目库提出的要求是提供的项目规模适中，易于理解，能够引导学生了解项目开发过程中一些会遇到的坑，以达到规范自己的开发流程，并且依托赛课平台，在错误中不断地向前，最终达到丰富完善教学资源库的目的。最后是多样化的案例库，组建项目案例库的目的在于学生会在项目过程中成功或者失败，将这些经验整理并且放在赛课平台上，以供大家交流和学习，这些对于后来的学生都有指导和传承性的作用。 3.3. 赛课平台课程组成 赛课平台课程组成及总体框图如图2所示。以通信工程专业“C语言程序设计”为例，创建课程站点，并在后续的教学中不断丰富和完善。站点主界面如图2所示，内容主要包括以下几个功能板块： 图2. 赛课平台的总体框图
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user: 4. 实践效果与讨论 赛课平台为在线课程提供了多种工具，把多种工具进行了整合和加工，使平台使用起来更加便捷，通过糅合多种工具，也是使用效率大大的提升。其中含有课程大纲，通知，资源上传，在线作业，练习与测验，成绩册，聊天室，WIKI，发送邮件，讨论区，网站内容，课程组织，链接工具，花名册，成绩发布等各种工具。而且除了平台开发的工具之外，网站还可以自己开发功能，添加功能集成在这个网站里面，或者是外部链接其他网站比较优秀的功能，供学生在平台上使用，满足实际的教学需求。利用这些工具，教师可以在此网站上创建一个课程站点，实现教学大纲，教学内容和日程的发布；通过利用讨论区，邮件工具，聊天室等功能，实现教师与学生之间的指导，学生与学生之间进行互相交流，学习，协作；通过利用练习与测验，在线作业，成绩发布等功能之间的合理搭配，实现自评，教师评价，小组互评等多种评价方式。通过各种工具的合理使用，提升教学效率，同时完善教学资源库。以下是比较有特色的几个工具。 4.1. 建站点大纲 新建一个课程站点之后可以选择一个课程大纲，在这里可以把课程信息写在里面，并且可以新建多个课程大纲，所以可以分课时介绍授课的具体信息，课程大纲界面如图3所示。 4.2. 发布当前和过期的信息 可以在这个地方发布课程相关的通知，并且在增加和更新通知时，可以选择发送email给同学们进行提醒。 图3. 课程大纲界面 4.3. 资源共享 在资源这个功能里面可以存放相关的课程资料，比如课堂用的课件，一些例题和习题，但是在2.9版本中不支持在线的视频播放。可以在这里设置访问权限，新建资源，读取资源，编辑资源和删除资源。 4.4. 作业、练习与测验 在线获取、提交作业。可以在这里设置多种反馈形式。开始时间是指学生可以看到的时间。截止时间是指正常提交时间，最迟提交时间可以用于补交作业。 可以在这里上传多种题型。可以进行自动批改，并且进行统计分析。点击选择操作中的编辑测验后，进入添加题型的选项，可供添加的题型有选择题，调查题，简答题，填空题，是非题等等。教师可以在这里上传测验的题型，设置分值。在C语言这门课的实例中，上传了多套试题，以供日后使用。 试题库需要教师去不断地丰富，不断的完善，而且在建设过程中，应该及时的总结和提炼学生在项目中所产生的问题，对于一些出现错误的问题，应该总结学生的错误点在哪里，将这些经验整理并且放在赛课平台上，供大家学习和交流。 4.5. 聊天室及讨论区 创建讨论区，通过内部邮件联系站内小组和成员。这是一个即时聊天工具，可以提供教师进行在线答疑。在这门课程内，可以添加多个聊天室，以满足不同问题可以分块讨论的需求。类似一个论坛，教师和学生都可以新建讨论组，在这里进行讨论一些有关课程的知识，并且可以统计学生的活跃度。 4.6. 网站内容 在这里可以放一些外链的网站。在C语言中，需要经常查询一些文档，可以设置一些在线文档的链接。也可以设置一些C语言在线编译工具的网站，提供给电脑上没有安装C语言环境的同学使用。由于赛课平台的限制，并不能在上面播放多媒体，比如一些教学视频，这时候可以把视频传到第三方网站上面，在这个功能里面介入一个外部链接，实现在此站点播放多媒体的效果。 4.7. 在站点管理里面可以新建站点，并且对站点进行设置 可以编辑站点信息和工作列表，管理站点成员和管理相关联班级，而且还可以进行设置站点的权限访问。
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user: 5. 结束语 在赛课平台上完善C语言的课程资源建设中，使用赛课平台上提供的资源功能完成了立体资源库中优质资源的共享，通过聊天室、讨论区功能实现了翻转课堂的设计，把网站内容功能外链到C语言在线编程平台实现了工具式的实验配套资源 [ 4 ] ，使用练习与测验和在线作业功能实现了丰富试题库和项目库的创建。对于“教”和“学”两个主体都有理论和现实意义，一方面有利于教师完善项目驱动教学方法应用和改革，积累项目驱动教学实践经验，另一方面能够提高学生学习积极性，做中学，学中做，学生能够更好地掌握课本理论知识和实践操作技能。但在赛课平台中，虚拟仿真实验在建设教学资源库中完不成，有待进一步探索。
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user: 摘 要 水是生命之源，做好农村饮用水安全的提升和巩固，对保障农村饮水质量，促进农村经济发展具有重要意义。文章以鄞州区横溪镇金峨片饮水安全提升工程为例，对该片区饮水安全巩固提升工程的设计进行简要分析，希望能够为农村饮水安全巩固提升工程的发展与进步提供经验支持。金峨片饮水安全提升工程位于鄞州区横溪镇横溪水库上游，饮用水存在过滤、消毒设施简陋，水质、水量难以满足要求等问题。根据实地踏勘和调查，对原有工程进行了总体设计和布局，主要建设内容包括集中式水处理设备房、清水池、抽水泵房及输水管道敷设等，总投资2560万元。通过本工程的实施，能够明显改善现有的给水系统和饮用水水质水量，提高水资源的利用率，改善农民用水需求，对保障当地人民安居乐业和提高当地人民生活水平具有重要作用。 关键词 :农村饮用水安全提升，多村多水源，联调联供，水质水量，工程改造 Copyright © 2019 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 饮用水是人类生存的基本需求，饮用水安全问题直接关系到广大人民群众的健康 [ 1 ] 。切实做好饮用水安全保障工作，是维护最广大人民群众的根本利益、落实科学发展观的基本要求，是实现全面建设小康社会目标、构建社会主义和谐社会的重要内容，是把以人为本真正落到实处的一项紧迫任务 [ 2 ] [ 3 ] 。浙江省委十三届四次全会提出，要以治污水、防洪水、排涝水、保供水、抓节水“五水共治”为突破口倒逼转型升级 [ 4 ] [ 5 ] ，宁波市鄞州区委区政府根据自身的实际情况，以“五水共治”为重要突破口，制定出鄞州区“五水共治”三年行动计划(2014~2016年)，其中农村饮水安全提升工程既是省“五水共治”中保供水的重要内容之一，又是区“五水共治”三年行动计划中的重要工程之一。 鄞州区横溪镇金峨片饮水安全提升工程位于鄞州区横溪镇横溪水库上游，主要包括大岙村、上任村、金峨村、道成岙村四个行政村。金峨片饮用水存在过滤、消毒设施简陋，水质、水量难以满足要求等问题。为进一步落实“五水共治”水利攻坚行动，提升饮水安全，鄞州区水利局将本工程列入2015年度水利建设计划。工程建成后，将解决金峨片居民饮用水水质安全和水量不足问题。
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user: 2. 工程基本情况 2.1. 工程建设必要性 1) 改善现有给水系统和饮用水 水质建设区现状给水系统为水库、山塘水给水系统，即以水库、山塘水为水源，建造蓄水池和供水管道供水的集中式给水系统。该系统建造方便，易于维护，但受气候影响很大，遇枯水期水量及水质均难以保障。村庄饮用水各项设备老化严重，部分现已废弃，净化设施、消毒设备等欠缺明显，即便有净化设施，净化砂层也没有按规定清洗、更换，各个村庄饮用水现状无法形成一个完备的给水系统。为此，从改善现有的给水系统和饮用水水质角度来看，需要对现有的给水系统进行改造提升。 2) 保障居民用水需求，提高水资源的利用率 建设区村庄包括大岙村、上任村、金峨村和道成岙村四个行政村。根据实际调查显示，在用水高峰期时，个别村庄的给水水量均存在用水不足的现象。随着近几年村内个体私营企业的不断发展和新村建设，给当地民生用水提出了一个前所未有的挑战，特别是在干旱年，缺水问题显得更加突出，部分村庄居民的饮水必须从数公里以外的地方通过水车运水。金峨片现状供水管道及蓄水池多数已运行多年，部分输水管道外露，受人为活动影响较大，容易造成水资源浪费。同时，蓄水池水位监控措施欠缺，水池满水后不能及时关闭来水，也造成水资源的大量浪费。为此，从改善干旱年居民用水需求，提高水资源的利用率角度来看，也需要对该片区的饮水工程实施改造提升。 2.2. 工程建设范围、供水人口 1) 供水水源地 金峨片供水水源地主要为各村现有水库、山塘。工程区域内竹马岭山塘单独供应大岙村芦花桥，大梨谗山塘水质较差不予考虑。 2) 供水范围 工程供水范围为横溪镇金峨片，包括大岙村(包括芦花桥)、上任村、金峨村(含上潘、下潘、凌家、田陇和朱家峰)、道成岙村，共四个行政村。 3) 供水人口 金峨片现状供水总人口约12，050人，设计年供水总人口约12，210人。设计年各村供水人口分布为：大岙村约4260人，上任村约2530人，金峨村约2380人，道成岙村约3040人。
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user: 4. 结论与建议 鄞州区横溪镇金峨片饮水安全提升工程，主要建设内容包括集中式水处理设备房、清水池、抽水泵房及输水管道敷设等。金峨片饮用水现状存在的问题已经严重影响了当地村民的日常生产、生活。通过现场踏勘和技术分析，该工程水源有保障，金峨片各村均分布有水库、山塘，饮水水源地可利用水资源约70万m 3 ，同时横溪水库也具有约2400万m 3 的兴利库容，完成满足用水要求。同时，该项目过滤、消毒技术有保障，过滤设备采用重力式一体化净水设备，净水采用高纯二氧化氯消毒设备，处理后的饮用水水质能完全达到《生活饮用水卫生标准》(GB5749-2006)的要求。此净水、消毒设备已在宁波市其他地方建成使用，具有操作技术简单，设备运行安全，净水效果良好的特点。另外，项目工程的资金通过政策处理以及后期运行管理费的筹措，有足够的保障。 因此，实施鄞州区横溪镇金峨片饮水安全提升工程从水源和净水技术措施方面都可行，资金落实有保障，通过本工程的实施能够明显改善现有的给水系统和饮用水水质水量，提高水资源的利用率，改善农民用水需求，对保障当地人民安居乐业和提高当地人民生活水平具有重要作用。
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user: 摘 要 近些年，随着国家城市化工作不断推进，产业结构深化改革调整，土地资源紧缺，一些工业企业迁移、倒闭产生了大量存在环境风险的场地。本文重点关注重金属镉污染场地现状，对镉污染土壤的物理、化学、生物修复技术进行了综述，分析了每一种修复技术的优点与缺点，指出未来仍需开发科学、高效及综合的修复治理技术。 关键词 :镉污染，修复技术，场地 Copyright © 2019 by author and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 镉是一种银白色有光泽的重金属，具有毒性大、持续时间长、可迁移性及生物富集性的特点。自上世纪20年代，镉的环境污染问题开始出现 [ 1 ] 。铅锌矿山的开采、冶炼、重金属尾矿、冶炼废渣及矿渣堆等，存在着大量的酸性废水，这些酸性废水溶出的多种重金属离子包括金属镉，废水通过矿山排水和降雨进入土壤，间接或直接地造成工业场地土壤中镉的含量远远超出环境标准(表1)。镉污染不仅对大气、水与农业生产造成影响，而且可以通过食物链迁移和富集，从而进入人体引起慢性中毒，同时会诱发基因突变和癌症 [ 2 ] [ 3 ] [ 4 ] [ 5 ] [ 6 ] 。因此，对镉污染场地土壤进行科学治理修复非常必要。本文通过系统梳理适合镉污染场地修复技术，以期为治理修复镉污染场地的后期工作提供科学依据。 Table 1 Soil environmental standards for cadmiu 元素 一级 二级 三级 自然背景 Ph < 6.5 Ph 6.5~7.5 Ph > 7.5 Ph > 6.5 Cd 0.20 0.30 0.30 0.60 1.0 表1. 镉的土壤环境标准(GB15618-1995) (mg∙kg −1 )
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user: 2. 镉在土壤中的存在形式 地壳中镉的含量较少，镉在土壤中的赋存状况、形态不仅与元素本身性质和含量有关 [ 7 ] ，还决定于其存在的自然地理条件，土壤类型及其性质、土壤组成成分(如有机质、黏土矿物、锰铁铝氧化物、碳酸盐和微生物等)、土壤环境条件(如pH、Eh、CEC)等。镉在进入土壤之后发生吸附解吸、溶解沉淀、凝聚、络合吸附等反应，同样也会造成其在土壤中往往以多种形态存在，根据化学形态可以分为可交换态(Exc)、碳酸盐结合态(Carb)、铁锰氧化物结合态(OxFe-Mn)以及有机结合态(BO)。
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user: 3. 镉污染场地修复技术 目前，镉土壤污染修复依据技术原理不同可以分为物理修复技术、化学修复技术及生物修复技术 [ 8 ] 。 3.1. 物理修复 物理修复是通过对污染土壤进行稀释、加热、固化稳定等物理方法将污染物从污染介质中去除或降低环境风险的方法，常见的物理修复方法包括客土法、热解析修复技术、玻璃化修复技术及电动修复技术，此过程并未改变污染物的化学性质。 3.1.1. 客土法 客土法主要是通过引入质地肥力较好的新鲜土壤，全部或部分替换原有的镉污染土壤从而稀释镉的浓度，并将已污染土壤转运处理，来降低镉污染土壤对周围环境的风险。该方法原理简单、操作性强且在短时间内可以将污染物浓度降低至控制水平以下，但此方法并未改变污染物在土壤中的迁移性和生物可利用性，因此工程施工中往往需要联合其他修复技术、防控阻隔措施加以治理，此外，涉及转移外运的污染土壤也需要制定合理的处置方案，防止对环境造成二次污染。 3.1.2. 热解析修复 热解析修复是通过对污染土壤进行加热处理，将污染土壤中易挥发的镉从土壤中解析出来，或者对其进行热固定的修复方法。 3.1.3. 玻璃化修复 镉污染土壤玻璃化修复技术是将被镉污染的土壤置于高温高压的环境中处理一段时间，后将其冷却处理形成玻璃体物质，这种物质一般比较稳定，土壤中镉污染物被固定以达到阻抗镉污染土壤的迁移的修复方法。 3.1.4. 电动修复 电动修复技术是指在镉污染土壤两端插入电极，在土壤中形成一定的电场梯度 [ 9 ] ，通过电场的电渗和电迁移作用将污染土壤镉转移富集至阴极或阳极，后经过电沉降作用在电极棒上沉淀，以实现镉污染土壤的减毒或去除，这种技术是一种新型的物理修复技术，具有周期短、效率高的特点，近几年被广泛关注和研究。但是，土壤的pH值、渗透性以及所用电解质材料都会影响其去除效率。费用大，耗能高也是这种方法的制约因素。 3.2. 化学修复 镉污染土壤化学修复是指通过向镉污染土壤添加化学试剂、改良剂等，改变镉在土壤中的存在形态和土壤氧化还原点位、PH等，通过分离、吸附、转化、降解等作用降低镉的生物有效性，减少镉的危害。目前，化学修复技术主要包括化学淋洗技术、其固化/稳定修复技术等。化学修复镉污染土壤中的常用物质有磷酸盐、石灰、硅酸盐等。化学修复具有原位修复，简单易操作等优点，但由于其仅改变土壤中镉的存在形态，在特定情况下镉可能会被再次活化，难以达到永久性修复的目的。因此，化学修复措施仅适用于镉污染程度较低的地区。 3.2.1. 淋洗修复 镉污染土壤淋洗修复技术是利用注射井等将淋洗液或化学助剂(例如酸、碱、盐、人工螯合剂及表面活性剂等)施加到污染土壤中(表2)，淋洗液在重力或外力作用下向下渗透，使污染土壤中的镉充分与其结合，通过淋洗液的解吸、螯合、溶解或固定等化学作用 [ 10 ] [ 11 ] [ 12 ] ，达到对污染土壤的修复。这种方法的核心在于找到一种经济实惠、容易生产的淋洗剂。 Table 2 Types of soil cadmium leaching agent [According to Document [ 13 ] 无机溶剂 螯合剂 表面活性剂 氨基多羟酸类人工螯合剂天然 小分子有机酸螯合剂 H 2 O， HCl， HNO 3 ， H 2 SO 4 ， H 3 PO 4 ， NaOH， CaCl 2 ， NaNO 3 ， NH 4 NO 3 ， FeCl 3 乙二胺四乙酸、氨基三乙酸、二乙 基三胺五乙酸、乙二胺二琥珀酸等 柠檬酸、草酸、 富里酸、水杨酸等 十二烷基笨磺酸钠、 鼠里糖脂、皂角等 表2. 土壤镉淋洗剂种类[据文献 [ 13 ] ] 3.2.2. 固化/稳定修复 固化/稳定修复就是通过向污染土壤中添加固定剂(如有机质、水泥基、沸石、海泡石、磷酸盐石灰、羟磷灰石、矾土、有机堆肥、活性污泥、腐殖酸等) (表3)，使土壤中的镉污染物与其充分混合发生一系列沉淀吸附、离子交换、腐殖化等的氧化-还原反应，改变镉在土壤中的存在形态，降低其在土壤中的可迁移性与生物有效性，达到降低镉对动植物的生物毒性。目前，固定修复技术具有周期短、见效快、修复效果稳定的优势，但是，这种方法并没有将镉从污染土壤中完全去除，仅改变了它的赋存状态，随着土壤环境的变化，极易易造成二次污染。 Table 3 Common fixatives/healing agents for cadmium-contaminated soil [According to Document [ 13 ] 固化剂 稳定剂 无机粘合剂：水泥、石灰、粉煤灰等 有机粘合剂：沥青、聚乙烯等热塑性硬化有机聚合物如尿素 玻璃质物质 矿石材料：沸石、石灰石 碱性材料：氧化钙、磷酸钙等 沉淀剂：碳酸盐、磷酸盐、螯合剂等 有机吸附剂：活性炭、黏土等 表3. 镉污染土壤常用固定剂/修复剂[据文献 [ 13 ] ] 3.3. 生物修复 镉污染土壤生物修复技术是指通过利用生物的某些特征(如酶、胞外多聚物及有机酸)来吸收、抑制、转化和改善污染土壤。镉污染土壤的生物修复一般分为植物修复、微生物修复和动物修复3种。 3.3.1. 植物修复技术 植物不仅可以利用根系的分泌或吸附活动，降低土壤镉的移动性和生物有效性，还可以通过植物根系吸收土壤中的镉并在枝、茎和叶进行富集，然后连续收割植物枝茎叶从而降低土壤镉含量。植物提取修复是目前对于镉污染土壤研究最多，也是应用前景最广的一种修复方式 [ 14 ] [ 15 ] [ 16 ] [ 17 ] 。目前，国际公认的对土壤中镉修复效果较好的超积累植物有十字花科、菊科、商陆科、茄科等10余科植物(表4)。植物修复是一种绿色环保的修复技术，可有效降低或避免二次污染。另外，植物修复可以对污染环境有一定的美化作用，还可以在植物的后期处理中重新提炼金属镉，实现对镉的二次利用。但是这种修复方法由于植物本身生长周期的原因造成修复周期长，植物生长地域也受到制约，对自然条件和人为条件比较苛刻。 Table 4 Typical cadmium accumulation plant 植物种类 种属 最高累积量(mg∙kg −1 ) 天蓝遏蓝菜 十字花科 3200 商陆 商陆科 ≥100 三叶鬼针草 菊科 ≥100 早开堇菜 堇菜科 113.083 细叶美女樱 马鞭草科 778.31 向日葵 菊科 ≥100 香根草 禾本科 421.96 羽衣甘蓝 十字花科 102.16 田旋花 旋花科 3750 二月蓝 十字花科 595.86 表4. 典型的镉累积植物 3.3.2. 微生物修复 某些土壤中的微生物通过胞外吸附作用、胞外沉淀作用以及胞内累积作用对镉进行吸收、沉淀、累积，有效改变了镉在土壤中的存在形态，通过利用微生物这种特性能有效降低污染镉的移动性与毒性 [ 18 ] 。目前，对镉污染土壤修复效果较好的微生物有：细菌(如芽孢杆菌、柠檬酸杆菌、假单胞菌等)、真菌(如青霉菌、根霉菌、木霉菌等)和某些小型藻类(小球藻、马尾藻等)。 3.3.3. 动物修复 动物修复技术是利用土壤中某些可吸收重金属特性的低等动物(如蚯蚓、鼠类等)，在一定程度上降低污染土壤中重金属含量，达到修复重金属污染土壤的目的。目前，镉污染土壤的修复中主要是利用蚯蚓来进行 [ 19 ] 。蚯蚓作为土壤动物中的主要类群，一方面蚯蚓可以疏松土壤，促进土壤中有机质，废渣的降解，进而改善土壤的化学成分和物理结构，实现污染土壤的改善；另一方面蚯蚓通过体表或消化在体内富集镉，从而在一定程度改善土壤环境。这种方法中所用的能够耐受和富集镉的动物非常少，所以很少被利用。
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user: 4. 结语 目前，镉污染土壤的修复治理仍然是环境领域研究的热点和难点，国内外研发多种针对镉污染修复的方法，取得了一些进展。然而，修复技术仍然存在局限性，单一的修复技术并不能完全达到预期修复效果，今后应重点开发科学、高效、综合的镉污染修复技术，并进一步推广应用到其他重金属土壤污染修复治理工作中。
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user: 摘 要 采用生活压力事件量表、情绪调节方式量表、贝克抑郁量表对500名在校大学生进行问卷调查，探讨情绪调节方式在心理弹性作用过程中的作用。结果表明：1) 生活压力事件与抑郁显著正相关；2) 认知重评的情绪调节方式与抑郁显著负相关，表达抑制的情绪调节方式与抑郁显著正相关；3) 心理弹性组大学生更多地使用认知重评的情绪调节方式，且与其他三组存在显著差异。 关键词 :心理弹性，生活压力事件，抑郁，情绪调节，认知重评 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 大学阶段是大学生身心快速发展的阶段，面临着角色、生活习惯等各方面的转变(杨阳，2013)，是个体身心健康发展非常重要的时期。大学生面临着许多压力(如学习、就业、恋爱等)，如果他们不能很好地应对这些压力，就可能出现心理问题。但是，并不是所有经历过压力的大学生都会出现心理健康问题，也就是部分大学生表现出了心理弹性。心理弹性是指在面临压力事件时，个体所拥有的保护性因素与逆境或创伤性生活压力事件相互作用，从而使个体的身心健康获得积极或平稳发展的动态过程(王丽霞，2016)。心理弹性是从积极心理学的角度看待压力对人的影响，是维护个体身心健康的重要资源。对心理弹性现象的研究，有助于我们解释为什么同样经历了压力/逆境，有些人不受影响甚至发展更好，而有些人却出现不同程度的心理问题(刘斯漫，刘柯廷，李田田等，2015)。通过干预提高大学生的心理弹性，对大学生压力管理，心理健康具有重要的教育指导意义。 1.1. 压力事件、情绪调节方式与抑郁 Lazarus和Folkman (1984)认为压力是当一件事被知觉为与个体的健康有关，有可能带来伤害或丧失，并需要心理、生理和/或行为努力来应对这件事及其结果的相互作用过程。压力是产生心理问题的重要原因，对个体的健康和幸福感有消极影响。压力是个体的一种主观感受，但是必有其压力源，即引起压力感受的刺激或事件(杨心德，蔡李平，张莉，2005)。本研究中大学生的日常生活压力事件指的就是大学生经历过的或者正在经历的给他们带来压力感的事件或刺激。研究表明，压力事件是引起个体心理障碍的一个重要因素(杨心德等，2005)，并且与抑郁显著正相关(王丽霞，2016)。 情绪是个体身心健康状况的重要“指示器”，而生活事件是引发情绪体验的重要前提(罗峥，付俊杰，熊庆秋，张腾月，2012)。情绪管理能力是影响生活事件与情绪体验之间关系的一个重要因素。良好的情绪调节对心理功能的实现和心理健康具有重要意义(孙俊才，卢家楣，吉峰，2014)。Gross和John (2003)认为情绪调节就是个体对情绪的发生、体验和表达施加影响的过程。常用的两种情绪调节策略是认知重评和表达抑制。认知重评是一种认知改变，通过改变对诱发情绪的情境的解释进而改变情绪的影响；表达抑制是抑制情绪的表达。对情绪调节方式的研究表明，认知重评者体验并表达更多积极情绪(Gross & John， 2003)，认知重评策略与抑郁呈显著负相关(魏义梅，付桂芳，2007)。相反，经常使用表达抑制策略的个体报告更多的抑郁症状(王振宏，郭德俊，2003)。综上可知，不同的情绪调节策略对个体的抑郁情绪存在不同的影响，认知重评的情绪调节策略似乎在压力适应过程中起到更多积极的作用。 1.2. 情绪调节方式与心理弹性 对情绪的管理能力是心理弹性个体的一个重要特点，心理弹性个体能很好地识别并控制自己的情绪，如恐惧，愤怒和抑郁等(Kumpfer， 2002)。“情绪调节策略对消极生活事件与焦虑、抑郁的关系有重要的影响，并能促进个体在压力生活事件下的情感恢复”(罗峥等，2012)。良好的情绪调节方式能更好地实现情绪的适应功能，对我们自身的心理健康有积极影响。在面对压力时如果能采用适当的情绪调节策略，将减轻压力事件对个体的影响。这也是个体心理弹性作用的一个重要方面。此外，有研究表明随着年龄的发展，对情绪调节策略的使用会更成熟，个体能更好地处理压力(邓欣媚，王瑞安，桑标，2011)，心理弹性也是一个动态发展的过程(Tusaie & Dyer， 2004)，随着年龄的增长心理弹性也会逐渐增强。
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user: 2. 研究方法 2.1. 研究对象 本研究采用方便取样的方法，被试自愿填写问卷。在重庆市两所高校发放问卷500份，回收有效问卷456份，有效回收率为91.20%。其中，被试平均年龄为20.41 ± 2.02；男生152人，女生273人，缺失值为31人；大一102人，大二171人，大三39人，大四78人，缺失值为66人。 2.2. 研究工具 2.2.1. 生活压力事件量表 采用王丽霞(2016)编制的大学生生活压力事件量表。共30个题目，包括亲友安全和谐、亲密人际关系、日常烦扰、孤立彷徨、竞争五个维度。对压力事件的评分从0~10，得分越高，表明感受到的压力越大。该量表在大学生群体中具有良好的信效度指标，本研究中Cronbachα系数为0.94，各分量表的Cronbachα系数分别为0.94、0.81、0.80、0.74、0.86。 2.2.2. 情绪调节方式量表 采用Gross和John (2003)编制的用于测量个体习惯使用的情绪调节策略——认知重评和表达抑制。该问卷共10个项目，1到7级评分，1表示“完全同意”，7表示“完全不同意”；两个分量表分别测量认知重评和表达抑制。被试在各量表的得分越高，表明被试倾向于使用这种情绪调节策略。本研究中，认知重评分量表的Cronbachα系数为0.78，表达抑制分量表的Cronbachα系数为0.69。 2.2.3. 贝克抑郁量表 采用贝克抑郁量表(BDI) (汪向东等，1999)，该量表包括21个“症状–态度”类别，如心情、悲观、失败感、不满等。每个类别四级评分(0~3)，本研究中为了获得更多的信息，采用连续评分，根据每级的描述将评分小于1的评定为无抑郁。本研究中该量表的Cronbachα系数为0.87。 2.3. 统计方法 所有数据采用SPSS 22.0和Amos 24.0进行统计分析。