system: [SYSTEM]

user: 2. 翻转课堂教学模式下的翻译教学探究 根据《教育信息化十年发展规划(2011~2020年)》所指出：“探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用。”目前翻转教学模式逐渐在高校开展执行，为达到理想的效果，其硬件设施也正不断更新和完善。此外，网络的全覆盖也得以落实，保证这种模式能够正常运行。瑞士心理学家皮亚杰(Jean Piaget)曾提出：“所谓建构主义，就是要强调学习的主动建构性，学习并非是教师简单地向学生传递知识，而是学生应该主动去构建信息” [ 2 ]。翻转教学模式遵循建构主义认知学习理论，认为学习者不是通过传授获得知识，而是在相关情境下，利用各种学习资源，自己对知识进行构建。在传统的教学模式中，教师是课堂的中心，负责知识的讲授；学生以教师为中心，记录或练习教师所讲授的重点。而在翻转课堂中，知识传授和习得模式以线上线下结合为主要特点。教师在课前让学生通过视频或其他多媒体应用的方式，自主进行相应的课程知识点学习，并在自主学习的过程中发现难点和问题，之后在线下课堂的授课中，以互动性教学为主要形式，并针对线上自主学习知识点中的重难点开展广度性与深度性的学习与讨论。 2.1. 翻转教学模式下翻译教学所体现的优越性 在目前大学英语翻转教学改革进程中，英语老师们摒弃了传统填鸭式教学，通过让学生线下自主学习课文，并结合MOOC或U校园的相关教学视频，来了解新的教学内容所涵盖的文化背景、课文结构及新单词等。克拉申(S Krashen) [ 3 ] 曾在二语习得理论中，提到5个“假设理论”，其中的一个“输入假设理论(The input hypothesis)”，即语言习得者，产生语言习得的大前提，是接触到的语言输入，必须在其可理解范围内。以线上学习为辅助的翻转教学，若视频中若出现较难的知识点，学生可以通过回放视频，又或是在线下课堂与小组成员进行探讨并解决疑惑，以最终达到语言输出的培养目标。之后课上老师们通过小组讨论，活动设计等形式，让学生巩固之前对这一板块的相应练习，同时学生也就线下自主学习所遇到的相关问题进行发问，让老师和其他小组成员进行探讨，以提高学生与学生，学生与师生间的互动性。在这一模式背景下，翻译教学结合翻转教学相应教学法，让学生更好地加入课堂翻译教学活动中。例如，目前国内的新媒体时代的翻转教学中，老师们的课堂主要教学手段是黑板板书配多媒体教学，同时以任务型教学、学习合作法以及互动性教学相结合的手段，来提升翻转课堂的翻译教学效果。任课老师会在课前先发布与课文相关的长难句练习到数字媒体例如QQ群或微信群中，让学生以小组的形式，总结这个句子的亮点结构，重点生词与词组等，课上任课教师会根据这些两点句式结构来深化练习，帮助学生更好地掌握相应的重难点。 例句“Yet this stop was only part of a much larger mission for me. Josiah Henson is but one name on a long list of courageous men and women who together forged the Underground Railroad”。 这个长句中的重点句型包括了“only part of a much larger mission for”，“is but one name on a long list of”，重点生词是“forge”。这些都属于课文中的理解难点。若是按照传统课堂的填鸭式教学法，给学生逐一讲解单词释义和长句大意，不仅降低了课堂活跃度和学生专注度，也不利于学生对难点句型结构的理解和操练。因此，结合了翻转教学模式的翻译教学的重要性便由此体现。教师提前通过数字媒体的形式将翻译作业发给学生提前学习，课堂上再结合句子的重难点结构，拓展相应的课堂句式结构仿照翻译练习，以提升学生的灵活运用能力和翻译水平。例如： “但主权独立仅仅只是爱国者们繁重使命中的一部分。亚历山大·汉密尔顿是一长串足智多谋的政治家名单中的其中一员，这些人共同起草了美国宪法。” “Yet sovereign independence was only part of a much larger mission for patriots. Alexander·Hamilton is but one name on a long list of resourceful statesmen who together drafted the Constitution.” 通过课文中的重点句型结构，让学生相互探讨需要使用的生词难词如“patriot (爱国者)”、“sovereign independence (主权独立)”、“resourceful (足智多谋)”、“statesman (政治家)”，不提增加了学生间的团队合作意识，增加了班级凝聚力，还能提升课堂教学质量，更好地推进翻转教学模式与翻译教学的完美融合。 2.2. 大学英语翻转教学模式背景下翻译教学存在的问题 2.2.1. 大学英语翻译教学模式的单一 “以学生为主体的大学英语翻译教学模式就是要以学生为中心，改革传统的教学模式，使翻译教学向主动式学习和个性化学习发展，激发学生的学习兴趣，培养高素质的翻译人才” [ 4 ]。受传统教育模式的影响，即便是在翻转课堂教改浪潮的大环境下，翻译教学的改革也举步维艰。大学英语翻转教学以强调互动学习，小组合作以及任务导向为主要特征，但翻译教学部分依旧存在以教师为中心的情况。例如教师提前给学生布置了翻译作业，再进行批改，课上来讲解学生在翻译过程中出现的词汇语法错误等。虽然学生收到了老师的作业反馈，但这种单向性墨守成规的知识灌输，缺少师生或学生间互动交流，不仅不利于激发学生的学习积极性和课堂获益性，也使得综合性翻转教学模式难以完善。 2.2.2. 大学英语任课老师对翻译教学技能的不重视 翻译教学作为一种教学手段，存在于大学英语教学体系。虽然近年来，高校教师的翻译水平有了明显提升，但任课老师缺乏较为完整的翻译理论和翻译方法等相关知识体系。这是因为大部分英语老师的专业出身，与翻译并无太大关联，翻译实践经验也相对欠缺。在翻译时，往往不会意识到其存在的可译性和不可译性，词汇空缺，文化翻译误区等问题 [ 5 ]。因此，非翻译专业方向出身的老师们，由于缺乏对翻译理论、方法和实践知识的掌握，会潜意识地避重就轻，在翻转教学的授课中添加自己的专业元素，以弥补这种英语专业特定方向的知识空缺。长此以往，这种对翻译教学的忽略，使学生在翻译学习过程中，无法得到有效的引导，英语的互译能力也无法得到显著提升。目前即便在翻转教学体系较为成熟的高校，强调学生“听说读写译”全面发展能力的大学英语课程，也仅仅侧重于“听说读写”四个方面，忽略了对翻译教学的探讨改进以及学生翻译水平的培养。 2.2.3. 课程设置与学生学习方法的问题 大学英语教学的目标群体，基本为非英语专业学生。和专业课程相比，它的重要性相对较低。一些高校的大学英语学时为每周2小节(45分钟一小节)。由于课程性质和时间的限制，英语老师很难在有限的时间内，结合任务型教学和互动式教学等翻转教学模式，来有效开展翻译教学。在一些高校，翻译课甚至被当成了选修课，使得学生对课程的重视度大打折扣。其次，不少学生就翻译学习，秉持旧式的学习方法，即手握一本词典，以备做翻译时随时查阅。但随着网络科技的不断推进，纸质词典已经不再是学翻译的唯一选择了，学生可以通过网络词典，例如“Bing必应”，甚至是计算机辅助翻译工具来完成；学生在翻译练习过程中不善于总结，缺乏创新能力，不熟悉相应的翻译技巧，最后的译文呈现出浓浓的“翻译腔”，生硬，死译，也不进行校对和译后思考。