DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 摘要 分子序列比较是生物信息学中最基本、最主要的问题，DNA序列相似性分析是研究的重要的课题。非比对方法是研究序列比较的方法之一，它克服了比对方法的局限，其计算速度更快。本文从前缀标识符位置角度出发，利用信息熵，提出了序列分析的非比对方法。本文通过对生物序列构建前缀树，得到生物序列前缀标识符的基础上，以两两序列的共同前缀标识符为研究对象，提取它们在序列中位置信息，将它们的位置差的绝对值看成随机变量，利用信息熵，提出新的DNA序列相似性度量方法，建立有效的模型。将70个哺乳动物的线粒体DNA序列作为实验数据集，应用该模型得到的相似性距离构建生物进化树。该进化树的分类结果符合当前的生物学分类标准。
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user: 1. 引言 近几十年来，随着人类基因组计划的实施和完成，分子生物学发展呈现出生物数据爆炸式增长的特点。面对呈指数增长趋势的海量数据，高效管理、准确解读、从而挖掘有用的生物信息是一项有意义的工作，同时也是生物、数学、计算机科学等多个领域专家学者面临的一大挑战 [ 1 ]。本文将信息理论知识、前缀树知识与生物信息学知识相结合，提出一种新的序列相似性度量方法。 1973年Peter Weiner提出了前缀树模型及其算法 [ 2 ]。前缀树模型的提出启发很多在生物信息学领域的学者们，为非比对方法提供了新的研究手段。部分文献基于前缀树，利用序列最长公共子串，提出序列相似性度量模型 [ 3 ]。有文献通过讨论k词在序列中的位置分布，来研究序列相似性 [ 4 ]。本文将提出一种新的以DNA序列前缀标识符为研究对象的非比对方法。 本文将提出的新的DNA序列相似性度量模型在70条哺乳动物线粒体DNA序列上进行实验，根据生成的进化树，进行结果分析与讨论。将所得的结果首先与NCBI给出的生物学分类标准进行比较，证明本文提出的方法对该数据集具有正确的分类能力，其次与已发表文献结果进行比较，得出本结果在不同程度上由于前人结果。
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user: 2. 材料 本文中使用哺乳动物线粒体DNA序列作为数据集进行实验。本数据集中共有70条不同的哺乳动物线粒体DNA序列。序列长度最短为16295，最长为17447。并且DNA序列中不含有非A、C、G、T的字符。本文中的数据集均为从网站National Center for Biotechnology Information“NCBI”(https://www.ncbi.nlm.nih.gov/)中Genbank数据库下载得到。具体信息见附录。 本数据集中序列来自于哺乳动物中原兽亚纲动物(Prototheria)、有袋类动物(Marsupialia)、有胎盘类动物(Placentalia)。其中有胎盘类哺乳动物的序列来自于非洲总兽目(Afrotheria)、贫齿目(Xenarthra)、灵长总目(Euarchontoglires)、劳亚兽总目(Laurasiatheria)四个超目。本数据集中有17个目，41个科。 本文数据集与文献 [ 5 ] 有63个相同物种，有3条序列有相同的属，2条序列有相同的科。
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user: 3. 方法 3.1. 前缀标识符 3.1.1. 线形序列前缀标识符定义 本文对前缀标识符的定义来源于文献 [ 1 ]。对任意序列S， S = S ( 1 ) S ( 2 ) ⋯ S ( n ) ，则n为序列S的长度，其中 S ( i ) 称为序列S在位置i处的字符。将字符串 S ( i ) S ( i + 1 ) S ( i + 2 ) ⋯ S ( j ) 称为序列S中i处开始在j处结束的字符串。在序列S的结尾处添加一个结束字符，该字符必须与S中每一个字符都不相同，例如#。于是得到连接后的序列，记为SS，则 S S = S ( 1 ) S ( 2 ) ⋯ S ( n ) # 。若字符串 S ( i ) S ( i + 1 ) ⋯ S ( j ) 为位置i处的前缀标识符，则满足以下两个条件：(1) 字符串 S ( i ) S ( i + 1 ) ⋯ S ( j ) 序列SS中只出现一次(2) S ( i ) S ( i + 1 ) ⋯ S ( j − 1 ) 在序列SS中至少出现两次。例如，字符串 S = a c p p b ，添加结束字符#，则 S S = a c p p b # 。那么S在位置1处的前缀标识符为a，位置3处的前缀标识符为pp，而不是p，这是因为在SS中位置3和位置4处均出现字符p，即不满足条件(1)，pp在SS只出现一次，而p在SS中出现2次，满足条件(1)和(2)。 3.1.2. 环形序列前缀标识符定义 因为哺乳动物线粒体DNA序列是环形的，因此本文定义环形序列的前缀标识符，其定义如下：任意DNA序列S1， S 1 = S ( 1 ) S ( 2 ) ⋯ S ( n ) ，若字符串 S ( i ) S ( i + 1 ) ⋯ S ( j ) 为位置i处的前缀标识符，则满足以下两个条件：(1) 在 S ( i ) S ( i + 1 ) ⋯ S ( j ) 序列S1中只出现一次(2) S ( i ) S ( i + 1 ) ⋯ S ( j − 1 ) 在序列S1中至少只出现两次。本文下述前缀标识符，均为对环形序列查找。 3.2. 信息熵理论 3.2.1. 信息熵的定义 信息熵是对信息的一种度量方法，是生物信息学研究中的一种重要工具 [ 6 ] [ 7 ] [ 8 ]。在信息理论中，单符号的离散信息源是最简单的离散信源，一个信源所有可能发送的消息符号构成一个样本空间，用 X = { x k | k = 1 ， 2 ， ⋯ ， n } 表示信源X的样本集合，其中表示 x k 信源所有发出的消息符号，用 P X = { p k | k = 1 ， 2 ， ⋯ ， n } 表示概率集合，则 p k 表示信源发出符号 x k 的概率。信源X的概率空间表示为 [ X P X ] = [ x 1 p 1 x 2 p 2 ⋯ ⋯ x n p n ] ， 0 ≤ p i ≤ 1 ， ∑ i = 1 n p i = 1 (1) 信息熵是信源发出任何一个消息状态所具有的平均信息量 [ 9 ]。对于离散无记忆的信源，它的熵定义为 [ 9 ] H ( X ) = − ∑ i = 1 n p i log p i (2) 3.2.2. 信息熵熵的性质渐化性 信息熵满足如下条件，该性质称为信息熵的渐化性 [ 10 ]。 H ( X ) = H ( p 1 ， p 2 ， ⋯ ， p n ) = H ( p 1 + p 2 ， p 3 ， ⋯ ， p n ) + ( p 1 + p 2 ) H ( p 1 p 1 + p 2 ， p 2 p 1 + p 2 ) (3) 0 ≤ p ( x i ) ≤ 1 ， k = 1 ， 2 ， ⋯ ， n ， ∑ i = 1 n p ( x n ) = 1 ， p ( x 1 ) + p ( x 2 ) > 0 根据上面的等式，发现 ( p ( x 1 ) + p ( x 2 ) ) H ( p ( x 1 ) p ( x 1 ) + p ( x 2 ) ， p ( x 2 ) p ( x 1 ) + p ( x 2 ) ) 是非负数，因此等式右边的 第一项是小于等式左边，则意味着概率合并相加会导致熵变小。也就是说概率合并相加会导致概率分布越不均匀，从而熵变小。因此渐化性反映出概率分布越均匀，熵值越大。 3.3. 相似性度量 任意两条序列之间存在着差异，这些差异可以看作是在进化过程中所产生的突变。本文将两条序列的共同前缀标识符作为它们的共同特征，该标识符在两序列中的位置不同，由此可产生该标识符的位置差，进而有位置差的绝对值。本文认为位置差绝对值的情况越多，意味着进化过程中发生的突变越大，则两序列之间的差异性越大。也就是说位置差绝对值的概率分布越均匀，则两序列的距离越大。于是把该位置差的绝对值看成信源发出的消息符号，每一个绝对值都有相应的出现频率，将该频率看成概率，这些位置差绝对值的信息熵作为两序列之间的距离。
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user: 4. 模型 一、提取两序列的共同特征，即找到共同前缀标识符。 (1) 对于任意两条序列S1、S2，分别查找所有位置处的前缀标识符，得到前缀标识符集合，分别记为 I ( S 1 ) 、 I ( S 2 ) ； (2) 根据前缀标识符集合 I ( S 1 ) 、 I ( S 2 ) ，得到序列S1、S2共同前缀标识符，记为 e ( i ) ，并记录共同前缀标识符的个数，记为m。其中， m = | I ( S 1 ) ∩ I ( S 2 ) | ， e ( i ) ∈ I ( S 1 ) ∩ I ( S 2 ) ， i = 1 ， 2 ， ⋯ ， m (4) 二、计算共同前缀标识符在两序列中位置差的绝对值。 (1) 查找共同前缀标识符 e ( i ) 在S1和S2中位置，分别记为 p o s 1 ( i ) 、 p o s 2 ( i ) ，其中 i = 1 ， 2 ， ⋯ ， m ； (2) 计算出共同前缀标识符 e ( i ) 对应的位置差绝对值，记为 p o s _ d i s ( i ) ， p o s _ d i s ( i ) = | p o s 1 ( i ) − p o s 2 ( i ) | ， i = 1 ， 2 ， ⋯ ， m (5) 则所有共同前缀标识符对应的位置差绝对值集合可表达为 P O S _ D I S = { p o s _ d i s ( i ) | | p o s _ d i s ( i ) = p o s 1 ( i ) − p o s 2 ( i ) | ， i = 1 ， 2 ， ⋯ ， m } (6) 对于任意两个共同前缀标识符 e ( i ) ， e ( j ) ，它们在序列位置差绝对值 p o s _ d i s ( i ) 、 p o s _ d i s ( j ) 可能相等，因此 P O S _ D I S 集合为多重集，其中 i ， j ∈ 1 ， 2 ， ⋯ ， m 。 三、将上述位置差绝对值看成信源发出的符号，得到信源概率空间，计算信息熵，得到两序列间距离。 (1) 根据位置差绝对值对应的多重集 P O S _ D I S ，找到位置差绝对值出现的所有情况，分别记为 u _ p o s _ d i s ( 1 ) ， ⋯ ， u _ p o s _ d i s ( h ) ，则共有h中情况； (2) 统计各类位置差绝对值出现的次数，记为 n ( 1 ) ， n ( 2 ) ， ⋯ ， n ( t ) 则 n ( 1 ) + ⋯ + n ( h ) = m (7) (3) 计算各类位置差绝对值出现的频率，记为 f ( t ) ，则 f ( t ) = n ( t ) m ， t = 1 ， 2 ， ⋯ ， h (8) (4) 信源的概率空间为 [ X P X ] = [ u _ p o s _ d i s ( 1 ) f ( 1 ) u _ p o s _ d i s ( 2 ) f ( 2 ) ⋯ ⋯ u _ p o s _ d i s ( h ) f ( h ) ] (9) (5) 两序列的距离定义为 d i s ( S 1 ， S 2 ) = ∑ t = 1 h − f ( t ) log 2 f ( t ) (10) 信息熵公式中对数的底可以有多种 [ 10 ]，本文中计算两序列相似性时取以2为底的对数。 图1. 本文方法对70条哺乳动物线粒体DNA序列生成的系统发育树 在图1进化树中，蓝色字体表示哺乳动物的超目，黑色字体表示哺乳动物的各个目，进化树的分支代表科，同一目下不同颜色的分支表示不同的科。 图2. 采用傅里叶分析方法对70条哺乳动物线粒体基因组生成的系统发育树 [ 5 ]
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user: 5. 结果讨论与分析 本文运用Matlab软件编写代码并实现模型，运用邻接法(Neighbor-joining)构建进化树，运行时间为90秒。 根据生物学分类，哺乳动物分为原生哺乳动物Prototheria、有袋哺乳动物Marsupialia和胎盘哺乳动物Placentalia。其中胎盘哺乳动物又分为灵长总目Euarchontoglires和劳亚兽总目Laurasiatheria。本文的进化树中将原生哺乳动物和有袋哺乳动物分别聚类到各自类别中，但是胎盘哺乳动物聚类欠佳。这是因为在图1进化树中，灵长总目分为四个分支，劳亚兽总目分成两个分支。在图中2进化树中，原生哺乳动物、有袋哺乳动物和胎盘哺乳动物均没有聚类清楚。 从超目的层次分析，本文的进化树将单孔目Monotremata、有袋目Marsupials、非洲兽总目Afrotheria、贫齿目Xenarthra中动物分别聚在各自的超目中，劳亚兽总目Laurasiatheria中只有食虫目中两条序列没有正确聚类，分在劳亚兽总目之外，其余则聚类良好。灵长总目Euarchontoglires由灵长目、啮齿目和兔形目组成，本文中该总目动物聚类欠佳。在图2进化树中，非洲兽总目、贫齿目、劳亚兽总目和灵长总目均没有将序列聚类到各自的类别当中。其中非洲兽总目中序列African elephant序列和aardvark序列与劳亚兽总目中的序列聚在一个节点，劳亚兽总目中hippopotamus序列与灵长总目中序列聚在一个节点，在贫齿目中sloth序列与灵长总目中序列聚在一个节点。 从目的层次分析，本文进化树啮齿目和贫齿目Xenarthra中的皮毛目Pilosa两个目的动物未聚到一起，其余各个目中动物聚类良好。其中鲸偶蹄目有鲸目Cetacea、反刍亚目Ruminantia、猪次目Suina和河马科Hippopotamidae构成，本文这四个目分别聚类良好。鲸偶蹄目在进化关系上也表现良好，与文献 [ 11 ] 一致。 在科的层次上分析，本文进化树灵长目中人科中分进来一个长臂猿科动物，鲸偶蹄目中牛科动物分开，其余各个科分别聚类良好。 综上所述，本文提出的序列相似性度量在哺乳动物数据上具有有效性。本文的进化树结果要优于傅里叶分析的进化树结果 [ 5 ]。
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user: 6. 总结 本文以生物DNA序列以及它们的共同前缀标识符为研究对象，对共同前缀标识符在生物序列中的位置信息进行深入的分析研究，以信息熵作为研究手段，提出一个序列相似性度量方法，建立了一个高效的DNA序列比对模型。依据提出的模型，本文利用70条哺乳动物线粒体DNA序列构建生物进化树，与文献 [ 5 ] 提出的DFT方法得到的进化树进行比较，本文的方法则更有优势。 本文提出的方法优点有：(1) 算法的时间复杂度低。(2) 思路简单，易于理解。本文的方法也存在一些不足之处，需要改进完善。该方法只对两序列共同前缀标识符的位置信息进行研究，并没有对共同前缀标识符的长度、以及共同前缀标识符的个数信息研究。
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user: 摘要 张太雷青年教育思想对指导青年学习社建设具有重要意义。课题组对在常州部分高校学生开展以“张太雷青年教育思想对青年学习社建设的现实启示”为主题的调研，调研指出调查对象对张太雷青年教育思想了解有待深入，建议高校青年学习社积极学习张太雷青年教育思想，深入推进青年学习社建设。
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user: 1. 研究背景及意义 2014年12月，习近平总书记在考察江苏时，饱含深情地列举了周恩来、瞿秋白、张太雷、恽代英等江苏籍杰出共产党员作为代表人物，并指出“要用好用活丰富的党史资源，使之成为激励人民不断开拓前进的强大精神力量”。 “青年学习社”是江苏共青团动员广大青年深入学习、研究、宣传习近平新时代中国特色社会主义思想的重要载体，是面向广大团员青年开展思想政治引领、深化理论学习、提升文化素养的重要平台。江苏共青团建设“青年学习社”打造青年思想政治引领新平台的经验做法在共青团中央印发的2020年第8期《全团要讯》中作专题介绍，供全团学习借鉴。2020年1月共青团江苏省委十五届五次全会上提出：“要继续推进共青团育人的载体阵地——‘青年学习社’落地落实。注重凸显特色，贴近青年需求、创新学习形式，继续打造一批精品线路。”这无疑给青年学习社建设指明了方向，也提出了更高的要求。 张太雷，作为青年先驱，大学时代就开始思索改造社会、改造中国的道路。参加反帝爱国斗争的实践后，在完成自身思想转变选择马克思主义，确立共产主义信仰的同时，他围绕党团关系的调适与规范、青年团组织的发展与革新等进行了艰辛的理论探索与工作实践，特别是担任团中央总书记期间，他对青年团组织、宣传、训练、教育等工作进行了大刀阔斧的改革，为青年团日后的发展奠定了坚实的基础，积累了宝贵的经验 [ 1 ]。 他在《中国社会主义青年团和中国的学生》《青年运动的使命》《五四运动的意义与价值》《中国代表团在青年共产国际第二次代表大会上的报告》等一系列著作或报告中阐述了他的青年教育思想，可分为三个部分。一是教育青年树立科学的人生观，二是教育青年注重与工农群众相结合，三是教育青年要善于做好宣传工作 [ 2 ]。张太雷认为，五四运动以后的学生会是没有群众基础的，所以要把学生会建立在群众之中，让群众来参加青年学生的运动。“因为学生会是对于学生最接近，而且是最有机会宣传学生的机关” [ 3 ]。运用学生会把学生组织起来并深入到群众中去成为当时社会主义青年团同志工作的重要任务。其思想至今仍闪烁着理论的光芒，其实践对做好新时代共青团工作具有指导意义，对建设好青年学习社有着现实启示。 常州大学近现代史与红色文化研究院院长朱成山教授指出：“从张太雷一生创造的革命业绩来看，他的理想就是人类要实现共产主义，信念就是坚信马克思主义。”“常州三杰”—瞿秋白、张太雷、恽代英是从常州走出的优秀革命先行者和中国共产党早期重要领导人，“常州三杰”红色名人资源是他们留给我们的宝贵遗产，需要我们对其加以科学保护和合理利用，充分挖掘蕴含的精神内涵，实现其价值 [ 4 ]。通过研究张太雷同志的青年教育思想，为青年教育寻找思路和启示；同时，探索红色名人资源保护与开发，为青年学习社因地制宜地突出地域特色、品牌特点以及红色基因建设注入了新的活力，把青年学习社建设成为青年学生学习贯彻新思想、深化理论学习、社会实践的重要阵地，成为青年学生喜爱的“网红点”、“打卡地”。这是我们研究的重要出发点和初心。
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user: 2. 研究设计 (一) 前期准备 在问卷设计初期，我们查阅了大量相关文献及书籍如《张太雷文集》《百年大变局》《张太雷诞辰110周年纪念研讨会文集》等，观看了视频《张太雷“一封家书”的故事》，深入解张太雷同志生平的活动轨迹与思想轨迹，洞察国际局势之复杂，领会“青年学习社”建设在共青团思想引领工作的重大意义，进一步学习了张太雷同志当时的工作内容、崇高思想境界，以及对家人、对党和全社会的深远影响。 (二) 问卷设计 问卷以激励新时代青年学习张太雷青年教育思想，了解、继承、发扬革命精神，并将旗帜鲜明、不屈不挠、严于律己、矢志不渝的革命精神投入到日常学习生活中为核心目标，以“张太雷青年教育思想对青年学习社建设的现实启示”为主题开展线上调研。成员设计出30个相关题项，调研内容涵盖内容广、层次多，紧扣主题，包括三大部分：张太雷青年教育思想研究；青年学习社建设调研；张太雷青年教育思想对做好青年学习社建设的思考与建议。 (三) 问卷发放 问卷发放样本主要为在常高校大专生、本科生和研究生，涵盖哲学、经济学、医学、艺术学、理学等12个专业，共发放问卷1940份，有效问卷1940份，回收率100%。样本对象丰富、多样，且具有地域针对性。问卷发放时间自2020年8月18日至2020年8月27日，共计10日，时间跨度大，给予调研对象足够的了解与思考时间。
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user: 3. 调研结果及分析 (一) 总体情况 从总体状况来看，逾半数调查对象都了解张太雷青年教育思想内容，完全不了解的偏少。有11.0%的学生对张太雷青年教育思想研究非常了解，几乎都赞同；只有20.3%的学生对其完全不了解(见表1)。 Table 1 Young people’s understanding of the content of Zhang Tailei’s youth education though 非常了解，几乎都赞同 30%-50% 30%以下 完全不了解 11.0% 33.2% 35.5% 20.3% 表1. 青年对张太雷青年教育思想内容的了解程度 (二) 具体分析 针对调研问卷的三个部分，从具体的问卷填写状况来看，我们得出以下结论： 1、调研对象对张太雷青年教育思想研究有一定的认识，但是不深入 68.1%的学生能准确选择张太雷青年教育思想对于革命最大的贡献——“树立科学的人生观、教育青年注重与工农群众相结合、做好宣传工作”。34.3%的学生能准确选择“张太雷学生时代阅读革命书籍并率先剪去辫子的经历给他日后革命带来的青年教育思想影响最大”(见表2)。 张太雷同志作为青年先驱，大多数同学都有一定的认识，但并不深入，对张太雷青年教育思想以及个人经历不甚了解。 Table 2 The respondents’ understanding of Zhang Tailei’s thoughts on youth educatio 调查对象对张太雷青年教育思想的了解程度 比例 学生时代的哪些经历给他日后革命带来的青年教育思想影响最大？ 34.3% 他的哪些青年教育思想对革命的贡献最大？ 68.1% 他为中国社会主义青年团创建和发展做出的贡献有哪些？ 80.4% 他对于实施教育青年树立世界的科学的人生观的方式方法有哪些阐述是正确的？ 82.5% 宣传方法在教育实践中尤为重要，为什么说他不仅是杰出的革命家、理论家，还是优秀的宣传工作者？ 83.4% 张太雷青年教育思想的具体内容？ 86.2% 张太雷青年教育思想的形成是在什么样的背景下？ 85.7% 你认为张太雷青年教育思想的当代价值有哪些？ 87.8% 张太雷青年教育思想的特点？ 87.6% 表2. 调查对象对张太雷青年教育思想的了解程度 2、青年学习社活动力度不够，建设水平有待提高 8.9%的学生非常了解青年学习社，仅有17.6%的学生完全不了解青年学习社(见表3)。针对“你所在的班级(团支部)/学院/学校有开展青年学习社”这一问题，仅有2.5%的调查对象表示都不开展，班级(团支部)开展的占25.7%，学院开展的占23.6% (见表4)。 对其所在的青年学习社进行评价，47.6%的调查对象认为具有规模化，33.4%认为具有分众化，45.1%认为具有平台化，45.2%认为具有特色化，51.1%认为具有标准化，仅有16.9%认为青年学习社毫无存在感(见表5)。 由此可见，青年学习社的学生参与度较高，大多数的学生对青年学习社的宗旨、机构和运行方式认知都有所了解，但对于青年学习社的政策、号召和活动仍有待加强，建议从活动组织凝聚力、思想引领力、贴近青年学生的工作方法、宣传方式等建设方面入手。 Table 3 The respondents’ understanding of the youth learning clu 非常了解 30%-50% 30%以下 完全不了解 8.9% 34.7% 38.8% 17.6% 表3. 调查对象对青年学习社的了解程度 Table 4 The class (Youth League Branch)/college/school in which the respondents belong to has the situation of the youth learning clu 班级(团支部) 学院 学校 都没有 不知道 25.7% 23.6% 25.8% 2.5% 22.4% 表4. 调查对象所在的班级(团支部)/学院/学校开展青年学习社的情况 Table 5 Evaluation of the youth learning clu 规模化 分众化 平台化 特色化 标准化 毫无存在感 47.6% 33.4% 45.1% 45.2% 51.1% 16.9% 表5. 对所在的青年学习社的评价 3、张太雷青年教育思想对青年学习社建设的启示 结合对张太雷青年教育思想的认识并结合目前青年学习社存在的不足，得到启示，超过70%的调查对象认为应积极学习张太雷青年教育思想中的方法——辅导青年树立科学人生观，辅导青年运用宣传方式，辅导青年培养创新思维(见表6)。从而，在正确的方向促和途径进青年的发展，抓住青年的特点，凝聚力量建设好青年学习社(见表7)。 除此之外，张太雷同志的思想内涵本身也值得青年挖掘和学习，将张太雷青年教育思想学习与马克思主义学习相结合，从而加强青年学习社建设，丰富青年学习社的学习内容。甚至，超过80%的调查对象赞同成立青年学习社张太雷研究会，邀请青年学者加盟，为青年学习社建设提供充足的智力支持；还包括邀请相关党政领导、专家学者、优秀团员等走进基层“青年学习社”和成员面对面交流宣讲，定期编发学习活页，向青年学习社提供系统化的学习资料等实践活动(见表8)。 Table 6 In your opinion， what aspects of Zhang Tailei’s youth education thought should be learned in the construction of the youth learning clu 辅导青年树立科学人生观 辅导青年运用宣传方式 辅导青年培养创新思维 其他 77.30% 73.55% 75.40% 15.18% 表6. 你认为青年学习社的建设应当学习张太雷青年教育思想的哪些方面(多选) Table 7 What do you think are the values of using Zhang Tailei's thoughts on youth education to build a youth learning society 在正确的方向促进青年的发展 在正确的途径促进青年发展 抓住青年的特点，凝聚力量 提高个人的综合能力 77.0% 77.9% 76.0% 60.1% 表7. 运用张太雷青年教育思想建设青年学习社，你认为有哪些价值？(多选) Table 8 How to grasp Zhang Tailei’s youth education thought and enrich its content supply to the construction of youth learning society 邀请相关党政领导、专家学者、优秀团员等走进基层“青年学习社”和成员面对面交流宣讲 成立青年学习社张太雷研究会，邀请青年学者加盟，为青年学习社建设提供充足的智力支持 定期编发学习活页，向青年学习社提供系统化的学习资料 其他 78.08% 81.83% 69.74% 13.48% 表8. 如何牢牢把握张太雷青年教育思想丰富其对青年学习社建设的内容供给？(多选)
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user: 4. 启示与建议 上述调研问卷分析和研究小组成员的思考总结可以得出一些启示。 其一，青年树立科学的人生观 青年学习社建设应当树立正确的思想政治方向——新时代青年学生要始终以马克思主义特别是马克思主义中国化最新成果作为指导。青年学生应注重理论知识学习与社会实践的有机结合。学习知识，不仅在于科学理论知识和通识教育，更应注重学习新时代新思想，引导青年学生学习社会主义核心价值观，学好党的基本理论知识和习近平新时代中国特色社会主义思想。 其二，工作方法贴近青年人 现今，青年学习社作为青年学生教育的重要阵地，各高校要利用好这个载体，遵循着“形象性与情感性的统一，活动原则的坚定性与策略的灵活性的保持，实践的先锋性与高度的思想性的结合”的宗旨，深入广大共青团员和青年学生，团结广大青年，寻找贴近青年人的工作方法，以多种喜闻乐见的方式推进青年学习社的活动建设，提高活动组织凝聚力和思想引领力，使广大青年获得认同感和归属感。 其三，善于做好宣传工作 结合时代的发展和科技的进步，通过线上互联网平台和线下校园同步宣传，做好宣传教育工作，提升吸引力，营造良好学习氛围，提高青年学生对青年学习社在宗旨、精神、机构和运行方式上的认知。线上，借助微信、微博、抖音等新媒体宣传；线下，加强青年学习社和团员青年之间的联系，加强对团员青年关于党和国家政策精神的宣传，鼓励团员青年积极加入青年学习社学习。 其四，探索红色名人资源保护与开发 利用好身边的红色资源，在探索红色名人资源保护与开发的同时，充分挖掘蕴含的精神内涵用于加强青年学习社的思想建设，学习张太雷同志的革命精神，培养新时代青年大学生的爱国奋斗精神和使命担当意识。 “迢迢望南山，路远莫致之，行行重行行，千里易云易。”革命事业，便是我们青年眼睛仰望着步履、心之所想的“南山”，新时代青年应当始终秉承锲而不舍的革命意志，蓄养充足的力量，战胜困难，砥砺前行。 一个国家需要灵魂，一个社会需要灵魂，一个时代需要灵魂。张太雷同志是点缀灵魂的执笔匠人，他为中国共产党的发展壮大，为中国革命的胜利，建立了不可磨灭的历史功勋，他的业绩和思想将水远鼓舞和激励后人为党的事业不断谱写新的篇章 [ 5 ]。在张太雷青年教育思想的现实启示下，青年学习社一定能够建设成为青年学生学习新思想、参与社会实践的重要阵地，成为青年学生喜爱的“网红点”、“打卡地”。
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user: 摘要 学生思想引领教育在疫情防控常态化阶段，要准确认识和把握学生成长的新特点和思想引领教育面临的新挑战，坚持问题、需求和目标导向统一，以加强价值功能为工作主线，以疫情防控和思政育人相结合为基本格局，提升思想引领教育实效性，帮助学生加速成长成才，更好地实现思想引领教育立德树人根本任务。
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user: 1. 引言 思想引领教育是做人的思想、观念的工作。新冠肺炎疫情发生以后，思想引领教育成为抗疫的重要战线，为抗击疫情凝聚共识与合力。在“后疫情”时期，随着环境的变化，各个行业都在积极探讨如何“适应”或“转型”，学校学生思想引领教育也不例外。学生思想引领教育就是要对准党和国家对新时代大学生的总体要求，贯彻党和国家的教育方针，坚持以新时代中国特色社会主义思想为指导，教育学生坚持正确的政治方向，坚定马克思主义信仰，培养担当民族复兴大任的，德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。正如习近平总书记在全国高校思想政治工作会议指出，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新” [ 1 ]。新冠肺炎疫情在多大程度上“刷新”学生的思想观念和行为方式，后疫情时代下学生的思想和观念又呈现哪些差异，如何让思想引领教育“有意义”和“有意思”，教育效果做到内化于心、外化于行都是值得我们关注的重点。针对学生成长的后疫情时代特点，思想引领教育要不断创新思想引领教育路向，实现思想引领教育，更好地引领学生成长成才。
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user: 2. 后疫情时代思想引领教育面临的挑战因素 新冠肺炎疫情影响全球的生产生活，思想引领教育作为社会意识形态，也会随着社会的变化而变化。作为一切工作的生命线，后疫情时代背景下的思想引领教育的思想引导性和价值引领性更为重要。 一是教育形势快速转变的迫切需要。近年来，境内外敌对势力妄图通过各种渠道向我国青年灌输历史虚无主义、自由主义、极端个人主义等错误思潮，容易对涉世未深的青年人产生误导，进而诱发现实风险 [ 2 ]。可以说线上线下各种思潮波澜起伏，复杂而残酷的意识形态斗争若隐若现，青年学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，虽有一定的思想力和判断力，但思想尚不成熟，看待问题有主观上的认知和多样性，缺乏一定的甄别意识，容易被诱惑和煽动，甚至有产生认知偏差的风险和不理智的行为。 二是教育方法整体更新的迫切需要。随着疫情防控常态化，我国教育进入内涵式发展新阶段，运用新媒体、新技术的在线教学已经成为思想引领教育的重要发展方向。我们应该清醒地认识到，互联网已成为学生生活、学习的主阵地，各种学习资源、娱乐游戏、国内外评论等通过开放的网络能够迅速获取信息和更新知识，各种信息充斥着学生的日常生活，同时新情况新热点的发生，也极有可能引发学生的关注与讨论，根据社会环境的新变化，借助新媒体优势能否更好地占领网络思想引领教育阵地、顺利开展教育工作考验着学生思想引领教育者的育人水平，对后疫情时代的学生思想引领教育的能力提出挑战。 三是教育效果稳步提升的迫切需要。在经历全民战“疫”后，学生成长也出现了新特点、新规律。具有强烈深沉的家国情怀、学生整体积极向上向善的青春色彩没有改变，在疫情防控阻击战中用青春行动充分彰显了新时代学生的政治觉悟和责任担当，但贯穿“后疫情”阶段，学生学习生活的环境和节奏均发生变化，随着个人意识的不断觉醒和成长，学生“次生”心理问题可能会显得相对更加突出，不同程度地产生焦虑、盲从、无助等认知、情绪、行为等压力反应，学生心理矛盾说明思想有困惑和冲突，传统的学生思想引领教育方式和手段对随时可能会出现的学生面临的安全隐患无法预测和掌控，思想引领教育相对弱化。
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user: 3. 后疫情时代学生思想引领教育中存在的问题 在常态化疫情防控的时代背景下，学生思想引领教育取得了积极成效，促进了学生全面而有个性的发展。我们也应当看到，学生思想引领教育与新时代发展之间不适应的问题突出，这也是我们改进思想引领教育的必然出路。 一是思想引领教育的引导方式较单一。疫情发生以后，借助哔哩哔哩、抖音、知乎、微博等社交媒体引导学生对热点话题进行开放式讨论，缺乏有效引领和回应，大多是通过举办专题讲座、报告会或会议等形式进行，对于疫情防控常态化背景下如何借助多媒体实施线上教学，还没有更多足够深入的关注与前瞻性的实践。“90”“00后”作为互联网时代的“原住民”，对新奇事物和新知识易接受和尝试。根据2021年2月，中国互联网络信息中心(CNNIC)发布的《第47次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2020年12月，我国网民规模为9.89亿，在我国网民群体中，学生最多，占比达21% [ 3 ]。学生思想引领教育者要及时针对学生迫切需要了解的内容，综合运用启发、动员、共情等多种教育方式，及时准确掌握学生的思想状况，通过线上渠道传递真声，为学生解疑答惑，帮助学生去伪存真，引导学生坚定“四个自信”。 二是学生思想引领教育协同沟通系统机制缺乏。从学生对思想引领教育认同度调查结果来看，传统的教育协同机制在疫情防控期间既不能保证学生思想引领教育资源相互协调，又不能保证学生思想引领教育各要素协同配合，已不能满足思想引领教育向数字信息化过渡的现实需求，影响着思想引领教育对学生的亲和力和凝聚力，无法充分发挥思想引领教育全方位育人作用。“很难实质性地推动思想政治教育从内容和价值上实现受教育者的物资需要和精神诉求，无法使受教育者获得价值理想与利益需求方面的统一性、一致性，进而阻碍了他们实现价值认同与利益认同的统一性、一致性，使得当前思想政治教育的主体责任不清、客体义务不明、实施效果缺失” [ 4 ]。 三是思想引领教育的整体有效性不足。从学校学生思想引领教育的实际情况来看，由于疫情的关系，受教学空间和信息技术的影响，思想引领教育的话语权、政治性、思想性和理论性还有待提升。思想引领教育不够深入，忽略了学生思想发展形成的内在需求和规律，使得思想引领教育容易流于形式，学生思想引领教育者要把育人工作的同步性引申到具体的现实生活当中，帮助学生去思考和解决问题，帮助其树立正确的价值取向。学生思想引领教育在传递给学生正确的思想和价值观同时，更应该注重让学生接受我们的教育观念，让学生不仅仅感受到“被教育”，更感受到“被尊重”。对人的提升是思想引领教育最宝贵的内在价值。
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user: 4. 提升学生思想引领教育的路径 学生思想引领教育新特征出现，需要思想引领教育因事而化、因时而进、因势而新，明确学生思想引领教育的关注点、着力点和应对策略。 一是思想引领教育理念创新。“青年是祖国的未来、民族的希望，也是我们党的未来和希望” [ 5 ]。正如习近平总书记指出：“思想政治教育要想真正取得实效，关键要突出其时代性与感召力” [ 6 ]。思想引领教育从根本上说是育人的工作，当前，世界正处在百年未有之大变局中，必须提高对学生思想引领教育的重视程度，不断更新教育理念。要强化教学、学工、党政等学校部门对思想引领教育协同创新理念的认同感，巩固顶层设计与工作衔接联动。要应该把了解关注学生思想动态作为一个常态化工作，学生思想引领教育应引导学生深刻认识中国特色社会主义道路、理论、文化、制度的优势和思想认同，结合后疫情时代的“事”“时”“势”，引导学生在学习、生活和工作中增强国家荣誉感、民族自豪感和社会责任感。 二是思想引领教育内容创新。思想引领教育是解决人的思想、观念、政治立场问题的，学生思想引领教育要坚持政治引领，就是要坚持正确的政治方向，引导学生更好地正确认识社会发展规律和中国发展大势，站稳政治立场，理解国家治理体系和治理能力现代化内涵，筑牢制度自信的思想根基，坚定走中国特色社会主义道路的理想信念。学生思想引领教育要坚持价值引领，通过展现新时代学生中的青春榜样、典型人物和事迹，弘扬主旋律，帮助学生做出正确的价值取向选择，让学生更好地使自身的价值观与社会主义核心价值观结合。学生思想引领教育要有机、统筹推进四史教育、理想信念教育、道德法治教育、生命健康教育、劳动教育，明确思想引领教育意识导向，实现教育价值最大化。学生思想引领教育要针对不同类型学校、不同层次的学生选择不同的引领方法，制定个性化的引领方案，使得学生在教育过程中不仅有参与的存在感，在教育结束后还能获得现实意义。 三是思想引领教育途径创新。实现思想引领教育的引导和学生主体性自我发挥紧密结合，实现与解决学生学业帮扶、生活资助、就业指导等实际诉求相结合。要深化“课程思政”与“思政课程”改革，深挖第一课堂、第二课堂的育人功能，完善产学研合作协同育人模式。要紧密联系国内外时政找准育人角度，涵养学生的理想信念教育，培养学生的家国情怀。要抓住思想引领教育薄弱环节，党的十九大以来，习近平总书记多次指出，做好学生思想政治工作，要运用新媒体、新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力 [ 1 ]。后疫情时代，要深入总结疫情防控中开展网络思想引领教育的宝贵经验，深化其对信念教育和疫情防控的双重认知，积极通过微信、抖音、B站等新媒体平台掌握学生思想动态，进一步丰富思想引领教育方式，推进线上线下思想引领教育全覆盖。
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user: 摘要 针对有机化学实验教学的现状，我们推荐了以吡喃并[2，3-c]吡唑类化合物为测试物的核磁共振波谱分析实验，该实验具有以下特点：测试物的制备成本低、合成方法简易、结构中质子数量适中，谱图清晰，化学位移分布较广，易于讲解等，由于化合物结构简单，该实验大大缩短了测试时间。通过对吡喃并[2，3-c]吡唑类化合物上所有的 1 H和 13 C NMR信号的归属，结合理论知识，学生能够较快的推测化合物的结构，大大增强了学生对化学实验的兴趣，有效的把学生的理论知识转化为实际应用，有利于学生实践能力与科学素养的培养，达到提高教学质量的目的。
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user: 1. 引言 有机化学实验是化学专业学生必修的一门非常重要的基础实验课，是有机化学理论课程的有效辅助和补充。作为一门独立开设的课程，有机化学实验课具有与理论课同等重要的地位。其教学的目的不仅是让学生对有机化学的理论知识有更直观的认识和理解。更重要的是培养和训练学生的动手能力，掌握有机化学实验的基本操作，学会观察实验现象、分析实验数据，培养科研创新思维 [ 1 ]。现代仪器分析在化学中应用广泛，特别是在有机化学物质的合成与鉴定方面起到非常重要的作用，鉴定手段多样，鉴定数据准确，对有机分析物质的组成成分、化学性质都可以做出有效判断。采用实际数据，得出结论，为有机合成提供参考，整体推动了有机化学的进步以及物质合成发展的进步 [ 2 ]。 核磁共振波谱(nuclear magnetic resonance spectroscopy， NMR)因其能快速、准确地鉴定有机化合物结构和构象而在有机化学研究中得到广泛运用，已经成为有机合成化合物、天然药物分析鉴定等强有力的工具 [ 3 ]。高校本科有机化学理论课中已经对核磁共振波谱法的基本原理、化学位移、自旋耦合等基本知识做过介绍，但大多数学生认为这部分内容太过抽象，学习掌握十分困难。在有机化学实验教学中融入核磁共振的理论知识，可提高学生的学习积极性，同时提升教学质量。鉴于核磁波谱分析法在现代有机合成中的重要地位，因此在本科有机化学实验教学中这类现代分析手段应该被广泛接纳 [ 4 ]。但是由于其大型仪器台数有限，学生自己动手操作机会少，教师和学生都感到仪器分析理论课程内容略显单薄，与现代仪器分析技术的发展和实际应用不相适应，这直接影响到了学生科研能力的培养。仪器分析课程的实践性决定了实验教学是整个教学过程的重要组成部分 [ 5 ]，因此需要思考和探索核磁共振波谱教学的新方式、新内容，针对仪器分析课程进行改革。把核磁共振等大型仪器融入到仪器分析教学中，这样不仅增加了综合性实验的内容，而且提高了学生的动手能力和分析、解决问题的能力 [ 6 ]。本文就以核磁共振实验的教学实践为例进行探讨。 本文测试物的合成方法采用多组分一锅法，多组分反应(MCRs)具有操作简单、分离和纯化步骤少、原子经济性高和环境友好等特点，在新药设计与合成、组合化学、农药研究领域和天然产物合成中有着广泛的应用 [ 7 ]。吡喃并吡唑环系统具有多种生物活性，包括止痛、抗炎、抗微生物、杀真菌和细胞毒活性的作用 [ 8 ]。同时，其还作为生物可降解的农用化学品广泛应用在农业领域 [ 9 ]。相对其他教材中采用吡喃并[2，3-c]吡唑类化合物在核磁共振氢谱中谱峰均为一级谱，结构简单清晰容易解析，可以解除学生的畏难情绪，测试物合成方法简便、合成设备简易。不但可以帮助学生掌握核磁共振识谱方法，还可以通过谱图解析推测有机物的结构，为今后的有机化学学习和科研工作奠定良好的基础，实验开设具体步骤如下。
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user: 2.实验目的 1) 提高学生查阅文献资料的能力。 2) 学习核磁共振波谱的原理。 3) 了解核磁共振谱仪的工作原理及基本操作方法。 4) 学习 1 H和 13 C NMR核磁共振谱图的解析方法，提高学生谱图解析能力。
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user: 3. 实验方案 3.1. 样品合成 测试物的合成路线如图1所示，具体合成方法详见文献 [ 10 ]。 图1. 2-(1-(4-氯苯基)-3-甲基-6-氧代-1，6-二氢吡喃并[2，3-c]吡唑-4-基)乙酸甲酯的合成路线 3.2. 测试溶剂的选择 核磁共振实验首先是选择合适的测试物溶剂，所选溶剂要能够较好的溶解测试物，并且产生的溶剂峰与样品的特征峰不发生重叠，常用的溶剂有氘代氯仿、二甲基亚砜、重水、丙酮等。选择溶剂时需要考虑对样品的溶解度、样品溶液黏度等因素，如遇难溶解的样品，在不破坏样品结构的前提下，可采用加热和超声波震荡促进样品溶解。本实验所用试剂为氘代氯仿。 3.3. 核磁共振测试 本实验采用Bruker AVANCE III 400M型号的核磁共振光谱仪，其操作步骤为：上样、匀场、锁场、调节参数、采样、处理数据、谱图打印。 3.4. 谱图解析 谱图解析是让学生结合已知化合物或者推测化合物的分子式，参照测定出的谱图逐一归属，理论结合实践，实践论证理论。从而让学生掌握谱图解析方法。解谱过程主要分为以下几步：1) 计算化合物的不饱和度，2) 归属谱图中各峰组所对应的各原子的数目；3) 考虑分子对称性；4) 对每个峰组的化学位移及耦合常数进行分析；5) 验证已知结构是否正确或组合可能的结构式；6) 验证已知结构是否正确或对推出的结构进行核实，并且指出杂质峰、溶剂峰、旋转边峰等非样品峰 [ 11 ]。 谱图数据如下：氢谱 1 H NMR (400 MHz， CDCl 3 ， δ ppm)：7.84 (d， J = 8.9 Hz， 2H， Ar-H)，7.44 (d， J = 8.8 Hz， 2H， Ar-H)，5.96 (s， 1H， C=CH)，3.79 (s， 3H， OCH 3 )，3.74 (d， J = 6.8 Hz， 2H， CH 2 )，2.47 (s， 3H， CH 3 )；碳谱 13 C NMR (100 MHz， CDCl 3， δ ppm)：168.7，158.9，150.3，147.9，144.1，135.2，132.7，129.5，121.7，107.1，101.7，52.8，38.4，14.5； 图2. 2-(1-(4-氯苯基)-3-甲基-6-氧代-1，6-二氢吡喃并[2，3-c]吡唑-4-基)乙酸甲酯的核磁氢谱 如图2所示，氢谱中化学位移δ 7.26 ppm处为溶剂氘代氯仿产生的溶剂峰，其余共有六种峰分别代表6中不同化学环境下的H质子，其积分值从右至左依次为2:2:1:3:2:3，即质子数比为2:2:1:3:2:3，在化学位移δ为2.47 ppm处，积分值为3，可推断有甲基存在，该峰为单重峰，可推断甲基相隔的化学键上无质子未被裂分，推测与甲基直接相连C-N键为饱和双键。在化学位移δ为3.74 ppm处，积分值为2，可推断有亚甲基存在，该峰为双重峰，推断是烯烃H与亚甲基相互耦合裂分的结果。在化学位移δ为3.79 ppm处，积分值为3，通常情况下甲基的化学位移在1-2之间，由于受到电负性较强的O的影响，甲基的化学位移向低场偏移，因此可推断有甲氧基存在。该峰为单峰，推断是直接与羰基碳相连。在化学位移δ为5.96 ppm处，积分值为1，通常CH的化学位移为1.5~2 ppm之间，由于受到双键产生感应磁场的各向异性效应，化学位移向低场偏移。该峰为单峰，推断是直接与双键碳相连的质子H。在化学位移δ为7.90~7.00 ppm处，出现芳环上的H质子化学位移信号，积分值为4，推断是一取代的苯基，化学位移δ为7.84 ppm处，积分值为2，双重峰；δ为7.44 ppm处，积分值为2，双重峰，这四个氢质子两两互为等价质子，可推测苯环的对位被取代。通过对每个峰组的化学位移及积分面积进行分析，推测测试物的结构为2-(1-(4-氯苯基)-3-甲基-6-氧代-1，6-二氢吡喃并[2，3-c]吡唑-4-基)乙酸甲酯。 图3. 2-(1-(4-氯苯基)-3-甲基-6-氧代-1，6-二氢吡喃并[2，3-c]吡唑-4-基)乙酸甲酯的核磁碳谱 如图3所示，从碳谱上看该化合物有14种碳，碳谱不可积分，因为测试碳谱使用的宽带去偶方法，峰强度和碳数目不成正比，化学位移δ为170~150 ppm的两个峰，可能为结构中两个羰基碳的信号。该化合物从氢谱中的芳基氢区域可以推测出分子骨架为对位双取代的苯环，碳谱化学位移δ为150~135 ppm的四个峰分别就是2组对称碳，δ150.3 ppm和δ147.9 ppm为对位双取代基所连的2个碳，结合苯环碳δ150.3 ppm和δ147.9 ppm的两个芳香碳化学位移较低场的移动可以认为是一个吸电子基连在了苯环上，该取代基为卤素。碳谱化学位移δ为130~100 ppm的四个峰分别不饱和碳的信号峰，高场区化位移值δ为50~10 ppm的三个峰为甲氧基、亚甲基、甲基的三个信号峰，根据对碳原子结构片段化学位移及数量的归属，可推测该化合物的结构为2-(1-(4-氯苯基)-3-甲基-6-氧代-1，6-二氢吡喃并[2，3-c]吡唑-4-基)乙酸甲酯。
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user: 4. 实验组织运行的建议 1) 本实验可作为化学实验课程中选做的实验内容，除有机化学专业外、应用化学、环境化学、化学教育等专业学生可结合自身兴趣和专业特点，选做合成、表征部分。其中合成部分约占4课时，为2-(1-(4-氯苯基)-3-甲基-6-氧代-1，6-二氢吡喃并[2，3-c]吡唑-4-基)乙酸甲酯的制备，表征部分约占4课时，为目标产物的核磁共振碳谱氢谱的表征以及谱图分析，合计8课时，完成实验全部内容大概需要6小时，符合有机化学实验的基本要求。学生一般2~4人一组，实验开始前，要求学生通过化学期刊数据库进行文献查阅，了解核磁共振波谱的原理。掌握核磁共振谱仪的工作原理及基本操作方法。从而激发学生的科研兴趣；要求每位学生递交实验预习报告，与指导教师商讨实验中可能出现的问题以及解决的方法。 2) 进行核磁共振表征实验部分时，指导教师须提醒学生注意：使用合格的样品，不得使用有缺口完整、有裂纹的样品管，以免测试时损坏仪器。清洗样品管要使用专用样品管刷小心刷洗，使用前要在恒温干燥箱中烘干。选择适当地溶剂溶解样品，溶解时如遇到不溶问题，在不破坏样品结构的前提下，可适当加热或使用超声震荡促进溶解。通过此操作过程，学生可以更好地掌握溶剂选择的依据，锻炼他们的实验操作能力。 3) 上样、匀场、锁场、调节参数、采样、数据处理、打印谱图等操作涉及仪器昂贵，原理深奥、操作复杂，教师可先在学生写预习报告时，放映相关视频，让学生掌握操作要点和注意事项，然后给学生演示，正确指导学生完成测试。待核磁共振谱图生成后，结合谱图仔细分析，一步一步引导学生结合理论知识推测化合物的结构，并验证化合物的合成路线是否正确，也可先给出化合物的结构，让学生尝试归属，逐步引导学生屏蔽杂质峰、溶剂峰等其他因素的干扰。以便学生自主解析谱图遇到问题时能较快地找到解决方法。提高学生解决问题的能力，同时学生的自主解决问题的成就感大大的提高了，对科研的兴趣也会增强。
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user: 5. 结论 本实验一个是以吡喃并[2，3-c]吡唑类化合物为测试物的核磁共振波谱分析实验，该测试物的制备成本低、合成方法简易、结构稳定。化合物结构简单，合成时间较短，符合教学实验需要的时间，该化合物结构中质子数量适中，生成的谱图清晰，化学位移分布较广，易于教学讲解等，本实验主要是让学生了解完整的科研工作：从合成、表征、数据分析到最终的结论，每部分都是科研工作中必不可少的。学生亲自尝试，解决困难。提高了学生的数据分析能力和动手能力。学生必须查阅文献，了解大型仪器的操作规程和注意事项，为以后从事相关工作提供扎实的基础，培养了良好的科研素养。
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user: 摘要 应用型本科高校与学术型本科高校在人才培养目标上的不同，直接决定着课程目标的不同，本项目化教学基于新工科建设背景，从应用型本科的课程目标出发，对建筑环境与能源应用工程专业的《建筑电气技术》课程进行了探索与实践，明确了课程的内容设置、课程的具体实施及课程的考核方法。
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user: 1. 引言 国家明确提出了积极引导部分地方普通本科高校向应用型本科高校转型，为此，各地方部分普通本科高校尤其是新建普通本科高校都在不同程度地积极探索与推进应用型本科高校的建设。应用型本科高校与学术型本科高校不同，应用型本科高校培养的是具备一定应用理论知识储备的具有应用能力的人才，而学术型本科高校培养的是具备一定理论深度知识储备的人才，这又与定位为普通本科高校的培养目标有着本质的不同。 新工科可以说是“卓越工程师教育培养计划”的2.0版，对于现有工科专业，新工科要求推动其改革创新。相对于传统的工科人才，未来的新型经济与产业需要的是工程实践能力和创新能力强，具有国际竞争力的高素质、复合型“新工科”人才 [ 1 ]。因此，新工科为应用型本科高校的高等工程教育理论与实践探索提供了一个新的视角与机遇，在对应用型专业课程体系的改革过程中，引入项目化教学模式可有效提高学生的工程实践能力和创新能力，与“新工科”人才的培养目标相一致。 应用型本科高校的建设与应用型专业的建设密不可分，建筑环境与能源应用工程专业是土木工程一级学科下的二级学科，本专业范围主要包括：建筑环境控制、城市燃气应用、建筑节能及建筑设施智能技术等领域，是我国土建领域人才培养的支撑专业 [ 2 ]。建筑电气技术课程是建筑环境与能源应用工程专业的一门专业性极强的课程，也是面向行业、面向工程应用的课程。项目化教学在建筑电气技术课程中的实践运用对课程在行业中的应用及行业人才培养方面具有重要意义。
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user: 2. 项目化教学设计 2.1. 课程内容 《建筑电气技术》课程内容主要包括：包括照明插座系统、动力配电系统、防雷与接地系统、火灾自动报警与消防联动系统、防火门监控系统、消防设备电源监控系统及电气火灾监控系统等。火灾自动报警系统虽然属于建筑智能化技术范畴，但依其在建筑行业现有工程项目的实施应用情况，在课程设置时把火灾自动报警系统归到了《建筑电气技术》课程内容进行讲授。 《通过电气技术》课程的学习，使学生掌握照明插座系统、动力配电系统、防雷与接地系统、消防电气系统的施工图的识读与设计的基本理论与方法，并能够独立完成照明系统、动力配电系统、消防电气系统的施工图的识读与设计，以具备具有创新理论知识储备的实际工程应用能力的工程素养。 2.2. 课程单元设计 项目化教学是基于“做中学”理论的一种教学模式，是教师通过发布一系列课程单元项目任务，学生以项目组为单位，根据教师的引导主动获取相关知识，并完成完整的一系列课程单元项目任务的教学活动。把工程项目任务融入课程，在课程学习中完成整个项目任务。 《建筑电气技术》课程是建筑环境与能源应用工程专业的专业选修课，少学时，共32个学时，每次课为2个学时，共16次课。因此，把每次课设计为一个课程单元，本项目化教学共设置了16个课程单元，每个课程单元均是新的系统知识内容。《建筑电气技术》课程单元设计如表1所示。
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user: 3. 项目化教学的实施与考核 3.1. 项目化教学的实施 《建筑电气技术》课程在课程实施过程中，采用了项目化教学。课程在授课时，以完成实际工程项目施工图设计为目标，且这个目标贯穿于课程的始终，并设置了课程内项目设计和课程外项目设计两个项目完成目标。课程内项目设计指的是课堂授课过程中，以完成项目工程施工图设计为主线，把整个项目工程施工图分解成多个项目单元，且每个项目单元可分为项目子单元，并以完成每个单元设计为目标的授课。课程外项目设计指的是课堂授课时间外，学生根据项目组分工自主完成整个项目施工图设计。课程内项目设计是以某养老服务中心的电气施工图设计，设计工作分散在课堂时各课程单元内完成。课程外项目是以某办公楼项目的电气施工图设计，设计工作由学生组成项目团队在课程外时间独立完成。 3.2. 项目化教学的考核 《建筑电气技术》课程结合课程项目化实施特点实施与之相对应的过程化考核。在课程项目化实施过程中，学生需完成课内项目设计，课内项目设计包括每个课程单元的项目设计，因此需对每个课程单元的项目设计任务完成情况进行考核；在课程结束后，针对每位学生的整个课内项目设计，再进行综合考核，以考核学生对一个完整的建筑电气项目设计任务的整体掌握情况。在课程项目化实施过程中，学生还需在课程外完成课外项目设计，课外项目设计任务的完成情况考核，以项目组为单位进行考核评定成绩，课外项目设计任务是项目组团队成员相互配合共同完成的，由此，课外项目设计任务的考核以项目答辩形式进行考核，并根据项目组成成员的项目完成情况和项目答辩情况为项目组评定成绩，这样每个项目组成员都将获得同样的课外项目成绩。 因此，课程考核共分以下三个模块： 课内项目成绩。考核方式：答辩，按人评定成绩。每个人阐述自己的设计内容；评委随机提问，每个人均需熟悉整个项目设计内容及设计过程方可通过。 课外项目成绩。考核方式：看设计成果，项目答辩，按组评定成绩。 期末考试成绩。考核方式：考核基本知识和理论。 Table 1 Course unit setting of “Building electrical technology 单元编号 项目单元 项目子单元 项目单元训练任务 单元一 照明插座系统 照明灯具 照明灯具平面图绘制 单元二 照明开关 照明开关平面图绘制 单元三 插座 插座平面图绘制 单元四 断路器 断路器选型 单元五 照明配电系统图 照明配电系统图绘制 单元六 插座配电系统图 插座配电系统图绘制 单元七 动力配电系统 动力配电平面图 动力配电平面图绘制 单元八 动力配电系统图 动力配电系统图绘制 单元九 防雷与接地系统 防雷与接地系统 防雷平面图绘制 接地平面图绘制 单元十 火灾报警与消防联动系统 火灾报警平面图 火灾报警平面图绘制 单元十一 火灾报警系统图 火灾报警系统图绘制 单元十二 消防联动平面图 消防联动平面图绘制 单元十三 消防联动系统图 消防联动系统图绘制 单元十四 防火门监控系统 防火门监控平面图绘制 防火门监控系统图绘制 单元十五 消防设备电源监控系统 消防设备电源监控平面图绘制 消防设备电源监控系统图绘制 单元十六 电气火灾监控系统 电气火灾监控平面图绘制 电气火灾监控平面图系统绘制 表1. 《建筑电气技术》课程单元设置 3.3. 项目化教学的实施效果 《建筑电气技术》实施过程中，每位学生以完成课程单元项目设计任务为目标，每位学生在完成每一个课程单元项目任务后都有自己的收获，这就大大增强了学生对这门课程的学习兴趣，在学习兴趣的驱使下，学生就会主动在这门课程上投入自己的时间，以使自己能够在这门课程上拥有更大的收获。这就在课程学习上产生了良好的学情循环。 通过《建筑电气技术》项目化教学的实施，有效提高了学生学习的积极性和主动性。具体从实施情况来看，学生在课堂进行单元设计任务训练时，表现出来极高的学习热情；学生在课堂外进行项目设计时，表现出了团队协作的意识与精神，并通过自主查阅相关规范文献，树立了规范意识，培养了工程素养和项目应用能力。 而且，《建筑电气技术》在项目化教学实施的基础上，进行过程化考核，为每个课程单相项目设计任务的完成情况进行考核。由每位学生的过程化考核成绩可以看出，每位学生的课程项目设计单元完成的很好，过程化考核成绩普遍较高。且与以往实施传统教学方式相比较，实施项目化教学后，学生的期末考核成绩也得到了大幅度提高，学生的综合评定成绩的均分也有了很大的提高。