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user: 4. 讨论 4.1. 小学生亲子沟通的现状与特征 小学生的亲子沟通是本研究关注的一个核心问题，探讨目前小学生的亲子沟通处于一个什么样的水平是本文的研究目的之一。本研究结果显示，小学生在与其家长沟通的过程中，亲子沟通的得分普遍较 Table 1 The description of the parent-child communication of the pupil 变量 良好沟通 问题沟通 事后多重比较 性别 男 3.89 ± 0.25 3.59 ± 0.17 女 3.42 ± 0.18 3.45 ± 0.16 t值 1.72 0.61 年级 5年级 3.83 ± 0.24 3.45 ± 0.21 6年级 3.46 ± 0.18 3.50 ± 0.14 t值 1.25 −0.22 年龄 1. 10岁 4.18 ± 0.25 3.86 ± 0.25 1 > 2， p < 0.05 2. 11岁 3.62 ± 0.20 3.52 ± 0.16 1 > 3， p < 0.05 3. 12岁 3.27 ± 0.25 3.27 ± 0.20 2 > 3， p > 0.05 F值 3.08 * 1.88 表1. 小学生亲子沟通描述性统计 注： *** p < 0.001， ** p < 0.05， * p < 0.01。 Table 2 The description of learning engagement of the pupil 变量 活力 奉献 专注 总投入 性别 男 3.77 ± 0.28 4.13 ± 0.35 3.74 ± 0.31 3.86 ± 0.32 女 3.45 ± 0.26 3.66 ± 0.32 3.33 ± 0.31 3.47 ± 0.28 t值 −0.83 1.00 0.93 0.96 年级 5年级 3.40 ± 0.39 3.52 ± 0.41 3.37 ± 0.41 3.43 ± 0.39 6年级 3.67 ± 0.21 4.03 ± 0.31 3.53 ± 0.28 3.73 ± 0.25 t值 −0.67 * −1.00 * −0.326 −0.68 * 年龄 1. 12岁 4.42 ± 0.28 4.83 ± 0.22 4.65 ± 0.28 4.62 ± 0.22 2. 11岁 3.29 ± 0.25 3.44 ± 0.33 3.26 ± 0.34 3.32 ± 0.30 3. 10岁 3.43 ± 0.39 3.8 ± 0.50 3.13 ± 0.37 3.42 ± 0.40 F值 2.99 * 2.74 4.39 * 3.64 * 表2. 小学生学业投入的描述性统计 注： *** p < 0.001， ** p < 0.05， * p < 0.01。 Table 3 The correlation matrix of parent-child communication， learning engagement and academic achievemen 变量 活力 奉献 专注 学业成就 良好沟通 0.42 ** 0.43 ** 0.42 ** 0.55 * 问题沟通 0.54 ** 0.42 ** 0.46 ** 0.43 ** 学业成就 0.60 ** 0.69 ** 0.65 ** 1.00 表3. 小学生亲子沟通、学习投入与学业成就的相关矩阵 注： *** p < 0.001， ** p < 0.05， * p < 0.01。 Table 4 The mediating role of learning engagement between parent-child communication and academic achievemen 步骤 预测变量 因变量 R R2 F B t 第一步 亲子沟通 学业成就 0.54 0.29 17.94 0.54 4.24 *** 第二步 亲子沟通 总学业投入 0.51 0.26 15.14 0.51 3.89 *** 第三步 亲子沟通 0.72 0.51 21.95 0.27 2.12 * 总学业投入 学业成就 0.54 4.31 *** 表4. 学习投入在亲子沟通和学业成就之间的中介效应 注： *** p < 0.001， ** p < 0.05， * p < 0.01。 图1. 学习投入在小学生亲子沟通与学业成就之间的中介作用 高，表明目前所测量的小学生与其家长的亲子沟通上绝大多数都是比较好的。此外，除了10岁学生的良好沟通得分显著高于11岁以及12岁的学生外，其他得分在性别、年龄以及年级的维度上均不存在差异。 该研究结果与张干群的研究结果一致，其研究指出，10岁是个体人生自我意识发展第二个高峰期的初期阶段，其后个体与之相对应的社会性发展也随之变化，这种变化直接体现在行为中，表现为自我中心、叛逆、兴趣分化、强烈表现和执行自己的愿望 [ 12 ] 。因此随着年龄的增大，孩子与父母的沟通效果会逐渐发生变化变得不如以前，亲子关系也会随之发生变化。 此外，陈敏丽，凌霄的研究指出小学生的亲子沟通方式与中学生相比表现出更加理想的结果，因为小学生在日常生活中遇到问题时会将父母作为求助的重要对象，也因为还没有十分强的自立能力，小学生在生活中的其他方面也需要依赖其父母，因此大部分人会将日常生活中所发生的事情跟自己的父母一起分享沟通，所以年龄比较小的小学生较之较大的小学生而言与其父母的亲子沟通得分会比较高，也即亲子关系更好。现代的父母较之以往而言比较民主，也更加重视家庭教育，明白到在养育孩子的过程中与孩子进行良好沟通的重要性，并且逐渐懂得尊重自己的孩子，特别是明白到从小就要跟孩子建立良好的亲子沟通，才能更有利于孩子今后各方面的身心发展，因此小学生的亲子沟通绝大部分得分比较高，即与其父母的关系比较好 [ 13 ] 。 4.2. 小学生学业投入的现状与特征 本研究结果表明：小学6年级学生的活力，奉献两个维度和总学习投入显著高于5年级学生；12岁学生的活力，专注两个维度和总学习投入显著高于11岁以及10岁的学生，并且其在奉献维度上的得分与11岁，10岁学生的得分达到边缘显著水平。 此外，研究结果指出小学生的学习投入在年龄上存在显著差异，这与Manzano & Guadalupe的研究发现一致，该研究发现学习投入跟年龄两者之间存在显著的正相关，也就是当学生的年龄越大，学习的投入水平越高 [ 14 ] 。而本研究中不同性别的学生的学习投入并没有达到显著差异水平，这与倪士光和伍新春的观点一致：性别对学习投入不存在显著的影响 [ 15 ] 。 小学生的学业投入水平总体上适中，对于这一点笔者给出的解释是：对于小学生而言，小学阶段是他们迈入人生学业生涯的第一个阶段，出于对知识的渴望以及好奇，小学生的求学之心比较强，因此普遍愿意花更多的时间以及精力到学习中，即表现出比较高分数的学习投入。此外，小学生在学习中愿意为学业付出努力而不易疲倦，面对困难时坚持不懈，这与他们刚刚步入学业生涯，学习的精力比较旺盛，不会轻易厌倦有关；而奉献投入较高表明小学生对于学习的意义还是比较明确，有比较清晰的学习目标或者说对于学习带给他们的意义比较明确，这也许与他们感受到学习对它们的重要性有关；专注水平最低表明小学生学习时还不能够很好地做到以一种全身心投入的愉悦状态来学习，并不能够很好地将精力集中于学习中并体验到愉悦感受，这与他们的注意力比较难以长时间地集中有关。 4.3. 学习投入在小学生亲子沟通与学业成就关系中的中介作用 研究结果发现，学习投入在亲子沟通与学业成就之间具有部分中介效应。具体说，亲子沟通的两个维度是小学生与其父母日常交往的主观体验，而主观体验只能起到内在动机的作用，这种内在动机如果要对小学生的学业成就产生影响，则必须通过一系列的心理活动以及借助外在行为和中介作用来实现。而学习投入作为学生学习的卷入，在亲子沟通的影响下，使得亲子沟通间接作用在小学生具体的学习生活中，最终影响了小学生的学习成绩。 这种中介作用也是合理的。研究表明，高质量的亲子沟通对小学生的心理健康发展和学业成绩的提高都是有利的 [ 16 ] 。具体来说，小学生跟父母的关系好的时候，会想让自己的父母开心，而父母比较在意而且关心的便是他们的成绩，而且作为一名小学生，能够作为报答父母以及表达对父母爱意的形式就是取得更好的成绩，这样可以让自己的父母开心，所以小学生就会通过提高投入到学习中的水平最终提高其学习成绩。如此一来此中介效应就容易理解了，即当小学生与父母的沟通质量比较高时，小学生与其父母的关系也会比较好，这种好的亲子关系会让其学习投入更多，从而最终间接小学生的学习成绩。由此可见，高质量的亲子沟通不仅对小学生本身的身心健康发展有益，还能够提高其学习成绩，一举两得。所以家长跟小学生之间取得高质量的亲子沟通尤其重要。