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user: 2. 结构模型 2.1. 青少年的时间态度 时间态度被定义为对过去、现在和未来的积极和消极情感，是时间洞察力中最常被研究的元素。尽管名称不同，研究时间态度最常用的还是津巴多时间洞察力问卷(ZTPI; Zimbardo & Boyd， 1999 )。ZTPI测量的是人群的个体差异，由五个分量表构成：过去积极、过去消极、现在享乐、现在宿命和未来。在青少年和成人样本中，ZTPI的得分与多种结构相关( Apostolidis et al.， 2006 ; Henson et al.， 2006 ; Keough et al.， 1999 ; Mello & Worrell， 2006 ; Rothspan & Read， 1996; Shores & Scott， 2007; Wills et al.， 2001; Zimbardo & Boyd， 1999 )。 Lennings et al. (1998) 在一个对高中生和大学生进行的研究中发现对时间的消极态度没有年龄差异。 Mello and Worrell (2006) 指出了在一个跨区域的研究中，尽管这个结果的效应量不大，但在11~18岁期间，现在享乐的得分是随年龄而增加的，年龄和未来积极得分成正相关，在另一个被试为学业天才的部分，这个年龄区域是12~19岁 (Worrell & Mello， 2009) 。 2.2. 青少年的时间取向 时间取向指的是对过去、现在和未来的强调。 Lewin (1935， 1939， 1942) 描述了不同的时间区间的想法是如何预测人类行为的，时间取向的研究显示个体强调过去、现在和未来的程度是不同的(e.g.， Cottle 1967b )。 Zimbardo and Boyd (1999: p. 1272) 认为，一个“平衡的”取向，是对过去、现在和未来有着相同的强调，这样的平衡取向与最健康的行为有关。使用不同的工具进行的研究均显示，个体最感兴趣的是未来或现在，最不感兴趣的是过去。例如，行为不良的男性青少年比起现在和过去而言，更喜欢未来 (Landau， 1976) 。 吕厚超，黄希庭(2004) 选取重庆市96名高中生和78名大学生为被试，探讨了青年学生的时间洞察力结构，证实了时间洞察力的三维度结构。在一个研究儿童和成年被试的研究中， Gonzalez and Zimbardo (1985) 报告一半以上的被试选择了一个包含现在和未来的短语，其次有三分之一的被试选择了一个有未来的短语，一小部分被试选择了包含现在的短语，很少一部分人选择了只包含过去的短语。 吕厚超(2014) 编制了“未来时间洞察力问卷”共28题，分为未来消极、未来积极、未来迷茫、未来坚持、未来清晰和未来计划六个维度。增加了一个对青少年未来时间洞察力的测量工具，具有良好的信效度。 使用各种工具测量的研究均显示了时间取向和发展性结果之间的关系。研究者发现在男性青少年中，未来取向与成就正相关( Haldeman， 1992 ; Tehan， 1957 )，在大学生中，未来取向与学业行为正相关 (Lasane & Jones， 1999) 。在一个实验研究中， Brock and Giudice (1963) 显示，有过偷窃行为的被试选择“昨天”这个词的频率是未偷窃者的三倍，在选择“明天”这个词时没有观察到差异。关于心理学方面的结果，在青少年中，乐观与未来取向正相关 (Haldeman， 1992) ，相反在成年人中乐观与过去取向相关 (Shipp et al.， 2002) 。 有关时间洞察力和青少年的研究集中在单个时间区域上。跨区域研究集中在未来时间洞察力上，这表示青春期与对这个时间区域的思考的增长有关。一个对9~15岁的青少年做的研究中显示，随着年龄的增加个体表现出更多的对未来的关注 (Lessing， 1972) 。研究者检验了延伸，即个体思考未来的距离，他们认为青春期是以较儿童期增加的未来思考为特点的 (Wessman & Gorman， 1977) 。 Greene (1986) 通过对未来延伸的测量，检验了15、17、19岁的个体的未来思考。结果显示年龄较长的个体比年幼个体报告出更长远的未来思考。然而， Lennings et al. (1998; see also Lennings， 1994) 并没有发现平均年龄为16岁的高中生和平均年龄为19岁的大学生之间对过去和未来时间延伸的差异。在一个检验脑结构变化的神经科学研究的综述中， Steinberg (2008) 报告从青春早期到青春中期开始未来取向在增加。在随后对10~30岁个体的研究中， Steinberg et al. (2009) 发现相比于更小的被试，16岁及以上的青少年更倾向于未来取向。在这个研究中，未来取向被定义为对未来的关心，对结果的预测以及延迟折扣。后者这个研究能对Lennings研究中的无差异进行解释。 与之前谈到的研究不同，一些研究者发现青春期是以对现在的重视增加为特点的。 Klineberg (1967) 显示青少年是先现在取向后未来取向的，而儿童是未来取向主导的。 Tismar (1987) 在一个青少年(M = 14)、青少年后期(M = 18)、成年早期(M = 23)的研究中报告出类似的结果。这个作者发现从青春中期到青春后期，现在取向在增加而未来取向在减少，成年早期的被试比青少年报告出更多的对过去的关注。在一个对12~17岁青少年的研究中， Bowles (1999) 报告年长的青少年强调现在，然后是过去和未来，年幼的青少年比年长的青少年更多地强调现在和未来。然而，与这些结果相对的是， Cottle (1967b) 表示年幼的青少年相较年长的青少年更普遍地选择代表现在取向的圆圈配置，这些年龄组是由15岁以下及以上的被试构成，年龄在12~18岁。 一些使用了不同的研究工具的跨区域研究也显示青春期有现在取向的增加。 Webb and Mayers (1974) 对9~10，12~13，15~16，18~19岁的儿童和青少年进行了研究，使用了一个完成句子的任务来识别对过去、现在和未来的取向。结果显示年龄为15~16岁的青少年被试比其他年龄组的被试对现在取向的关注更多。在一个被试年龄为8~90岁的研究中， Gonzalez and Zimbardo (1985) 发现，年幼的青少年较年长的而言，更倾向于关注现在，在一个对小学生和初中生进行的研究中， Anderssen et al. (1992) 报告年长的被试相较于年幼的被试，在宿命取向上得分更高，定义为一种聚焦于现在并且缺乏思考未来的能力。 2.3. 青少年的时间关系 时间关系反映了个体感知过去、现在和未来之间彼此联系的程度。这个概念是基于已经发生的(过去)和正在发生的(现在)，现在发生的和可能发生的(未来)，过去、现在和未来之间的这样的因果关系的理解上提出的。 黄希庭，郑涌(2000) 认为一个处在同一性达成的人格成熟状态的人，也就是一个生活目标明确的人，他既重视现在，又积极地面向未来，并用联系与发展的观点看待自己的过去、现在与将来；而一个尚处在同一性混淆状态的人，也就是一个在现实生活中还没有确定目的、价值或计划的人，他对现实要求感到无所适从，对未来方向感到仿徨迷惑，转而试图从过去追寻中找到自身稳定性的支点，他的过去、现在与将来似乎是互不相干的。 吕厚超，黄希庭(2007) 认为一个不争的事实是，个体都来自过去，个人过去的历史、经历、体验及对过去的反思构成了独特的心理背景，可能会对当前行为和未来展望有着弥漫性的影响。确实，一些学者认为感知到各个时间区间之间的联系对健康有益( Cottle， 1967b ; Lennings et al.， 1998 )。因此，能够感知到时间区域之间有联系的青少年，更能理解今天的行为会对明天的结果产生影响，这样的想法会使其做出更加健康的决策。 Zimbardo & Boyd (2008) 提到一个整体的现在，是指聚焦于现在时间区域，而这个现在包含了过去和未来。他们把这个概念比作警觉练习，认为这个概念化会引导出更健康的个体。时间联系可能是一种可以操作化结构的方式。 有关时间联系和青少年的研究非常少。 Lewin (1939) 认为在这个年龄阶段，个体开始能够意识到当前行为对未来结果的影响。 Cottle and Klineberg (1974) 也认为在青春期，个体开始能够意识到过去、现在和未来之间的联系。之前的研究支持这个概念。 Cottle (1967a) 在青少年中进行了一个选择包含选择圆圈配置的测验，报告15~18岁的青少年比12~15岁的青少年更多地表示时间是内在联系的。相反， Lennings et al. (1998) 发现高中生在两个对时间联系的测量中都比大学生的得分高。然而，两个对照的效应量都很小(即d < .26)，这种差异是没有意义的。 2.4. 青少年的时间频率 时间频率是指个体报告其思考过去、现在和未来的比例。这个概念与范围和延伸相似。 Lewin (1939， 1942) 主张个体的洞察力在儿童期到青少年的过程中，是日–周–月–年如此增加的。延伸是一个类似的结构，指的是个体思考未来距离的远近 (Nuttin， 1985) 。时间频率(ATI-TF)通过这样一些条目来测量，评价个体思考过去、现在和未来的频率，如每天、每周、每月和从不 (Mello & Worrell， 2010) 。在近期的青少年研究中， Mello， Worrell and Andretta (2009) 发现三分之二的被试每天都思考现在和未来，而只有一半的被试每天思考过去。结果还显示每天或每周思考过去的被试比每个月或从不思考过去的被试，有着更高的学业成绩。在另一个研究的结果中显示，大部分青少年每周思考过去 (Finan， 2012) ；而在这个研究中其他两个时间区域没有可比较的组别。未来的研究应该用心理和行为结果来检验时间频率，因为这些关系可能会因时间区域而异。 2.5. 青少年的时间意义 时间意义(ATI-TM)是指个体是如何定义过去、现在和未来的 (Mello & Worrell， 2010) 。在一个学业天才青少年的中心小组中，被试在他们如何概念化时间区域这一问题中报告出极大的不同 (Mello et al.， 2009) 。例如，被试把过去定义为“我小的时候，我家庭的过去，或历史上已经发生的事”。结果还显示被试的定义包含了类比、情感或时间区域之间的关系。在另一个青少年中心小组中 (McKay et al.， 2012) ，被试使用不同的时间区域来定义时间，如短期、中期和长期。这个样本中的被试在报告时间区域的意义时，还提到了领域，如学习、工作和家庭。与 Mello et al. (2009) 的结果相似，结果显示被试使用个人、家庭和大范围来定义过去，并且在时间意义上无性别差异。 时间意义也揭示了重要的跨文化差异，它阐明了不同文化中对时间的不同理解。例如， Nunez and Sweetser (2006) 以艾马拉族群体做了一个研究，居住在巴伐利亚、智利和秘鲁区域。在这个群体中对过去、现在和未来的时间管理与其他人不同。在这个群体中，时间是按照未来—现在—过去这样的顺序排列的。不同的文化中时间的构成也不同。在一些美国土著部落中，时间被认为是循环的，是本质上与地球息息相关的，用季节来标记一个时间区域到下一个之间的变化 (Lake， 1991) 。 Seginer (2009) 也提出过一个未来取向的概念模型，是一个包含了文化的类似时间洞察力的规则。她强调教育和职业机会在不同的文化中是不一样的，并且认为对这样的机会的知觉会塑造青少年对未来的取向。 2.6. 总结 发展心理学理论为这个概念提供了一些支持，从儿童期到青春期( Erikson， 1968 ; Piaget， 1955 )，个体的时间洞察力是会发生变化的。然而，由于研究的匮乏以及研究结果的不一致，与年龄相关的变化的特定出现方式是很难识别的。一些研究显示在对过去 (Mello & Worrell， 2006) 和未来 (Worrell & Mello， 2009) 的积极态度有增长，而另一些研究没能重复这些结果 (Lennings， 1994; Lennings et al.， 1998) 。对时间取向和时间联系的研究结果是混淆的，这意味着此领域急需研究。年龄与时间频率和时间意义之间的关系也还没有被研究过。