DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 摘 要 本文主要介绍了Banach空间中的变分包含组问题，同时构造了用于就解决逆强增生映像的变分包含组问题和λ-强伪压缩映射的公共不动点问题解的迭代方法。在一定的条件下，当空间为一致凸且q-一致光滑的Banach空间时，结合经典的向前向后分裂方法，完成了问题解的强收敛性的证明。 关键词 :向前–向后分裂方法，变分包含组，q-一致光滑的Banach空间，λ-强伪压缩 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 假设E是一个实的Banach空间，变分包含问题就是：找到一个点 x * ∈ E ，使得 0 ∈ A x * + B x * (1.1) 其中 A : E → E 是一个单值算子， B : E → 2 E 是一个集值算子。本文研究的变分包含问题是作为凸规划问题，变分不等式问题和极小化问题的特殊形式，从变分包含问题提出之后就被受到高度重视，并且被广泛运用于机器学习，图像恢复等实际问题上(见文献 [ 1 ] )。 针对于变分包含问题经典的求解方法是向前–向后的分裂方法 [ 2 ] [ 3 ] [ 4 ]，具体形式如下：对于任意给定的点 x 1 ∈ E ，同时 λ > 0 ， x n + 1 = ( I + λ M ) − 1 ( x n − λ A x n ) ， ∀ n ≥ 1 2015年，文献 [ 5 ] 介绍了Halpern-type forward-backward的方法用于求解变分包含问题。找到一点 x 1 ∈ E ，使得 x n + 1 = α n μ + λ n x n + δ n J r n M ( x n − r n A x n ) + e n ， ∀ n ≥ 1 (1.2) 其中 J r n M = ( I + r n M ) − 1 ，E是一个一致凸且一致光滑的Banach空间， A : E → E 和 B : E → 2 E 是非线性映射且满足 Ω : = ( A + M ) − 1 ≠ ϕ ，他证明了在一定条件下由(1.2)构造的迭代序列强收敛到 ( A + M ) 的零点问题。随着变分包含问题研究的深入，人们开始关注变分包含组问题的研究，其中也得到了一些显著的成效(见文献 [ 6 ] )。 在2018年，文献 [ 7 ] 考虑了当空间为一致凸且q-一致光滑的Banach空间上的变分包含组解的研究。找到 ( u 1 ， u 2 ， ⋯ ， u l ) ∈ E 1 × E 2 × ⋯ × E l ，使得 { 0 ∈ u 1 − u 2 + ρ 1 ( A 1 u 2 + M 1 u 1 ) ， 0 ∈ u 2 − u 3 + ρ 2 ( A 2 u 3 + M 2 u 2 ) ，                               ⋮ 0 ∈ u l − u 1 + ρ l ( A l u l + M l u l ) (1.3) 其中 A i : E → E 并且 M i : E → 2 E 是非线性映射( i = 1 ， 2 ， ⋯ ， l )，当满足一定的条件时，他们证明其构造的迭代序列强收敛到变分包含组问题的解。 受以上文章的启发，本文主要研究变分包含组解的强弱收敛性，与以往成果相比我们将空间延拓到了一致凸且q-一致光滑的Banach空间上，并且在一定条件下利用向前向后分裂方法的思想旨在于找到一种解决逆强增生映射和 λ -强伪压缩的公共不动点解的一种方法，最后我们完成其收敛性的证明。
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user: 2. 预备知识 为了证明主要的结果，需要运用下面的概念，引理和定理等。在这篇文章中，总是假设E是一致凸且q-一致光滑的Banach空间，其中 q ∈ ( 1 ， 2 ] 。 设E和 E * 分别为实的Banach空间和它的对偶空间。广义对偶映射 J q : E → 2 E * 定义为： J q ( x ) = { x * ∈ E * : 〈 x ， x * 〉 = ‖ x ‖ q ， ‖ x * ‖ = ‖ x ‖ q − 1 } ， ∀ x ∈ E (2.1) 易知 J q = ‖ x ‖ q − 2 J 2 ( x ) ， ∀ x ≠ 0 ，其中称为正规对偶映射。众所周知，当E是光滑的Banach空间时， J q 是单值的，并且简记为 j q 。 注2.1：广义对偶映像 J q ( x ) 是一对一的，单值的非扩张的且满足 J q ( x ) = ( J q ( x ) ) − 1 。 与此同时下面的次可微不等式成立，对于任给定的 x ， y ∈ E ‖ x + y ‖ q ≤ ‖ x ‖ q + q 〈 y ， j q ( x + y ) 〉 ， j q ( x + y ) ∈ J q ( x + y ) (2.2) 命题2.2 [ 8 ] 设C为光滑Banach空间E的闭凸子集，设 P : C → E 是拉回映射，J为E的正规对偶映射，则下面的命题等价： 1) P是向阳非扩张的。 2) 〈 x − P x ， J ( y − P x ) 〉 ≤ 0 ， ∀ x ∈ C ， y ∈ D 下面假设E是一个光滑的Banach空间，C是E的一个子集， T : C → C 是一个映射，我们用 F ( T ) 表示映射T的不动点集。 映射： T : C → C 称为非扩张的，若对所有的 x ， y ∈ C ， ‖ T x − T y ‖ ≤ ‖ x − y ‖ 映射： A : C → E 称为增生映射，如果存在 j q ( x ) ∈ J q ( x ) 满足 〈 A x − A y ， j q ( x − y ) 〉 ≥ 0 ， ∀ x ， y ∈ C 映射： A : C → E 称为 α -逆强增生映射，如果存在 j q ( x ) ∈ J q ( x ) ， α > 0 满足 〈 A x − A y ， j q ( x − y ) 〉 ≥ α ‖ A x − A y ‖ q ， ∀ x ， y ∈ C (2.3) 假设E是一个实的Banach空间， T : E → E 为一个映射，如果存在 λ ∈ ( 0 ， 1 ] ，使得 ∀ x ， y ∈ E ，一些 j q ( x − y ) ∈ J q ( x − y ) 〈 T x − T y ， j q ( x − y ) 〉 ≤ ‖ x − y ‖ q − λ ‖ ( I − T ) x − ( I − T ) y ‖ q (2.4) 则称T是 λ -严格伪压缩的。 引理2.4 [ 9 ] 假设E是一个光滑的Banach空间，且存在 0 < q ≤ 2 ，则下列式子等价： 1) E是q-一致光滑的。 2) 存在光滑系数 k q > 0 ，使得对于所有的 x ， y ∈ E ‖ x + y ‖ q ≤ ‖ x ‖ q + q 〈 y ， j q ( x ) 〉 + k q ‖ y ‖ q (2.5) 引理2.5 [ 10 ] 假设C是一致凸且一致光滑的Banach空间E的非空闭凸子集，映射T是C到自身的不动点非空的非扩张映射，则F(T)是收缩到C的向阳非扩张的。 引理2.6 [ 11 ] 假设 M : E → 2 E 的极大单调映射，定义如下单值映射： J ρ M : E → E J ρ M ( x ) = ( I + ρ M ) − 1 ( x ) 则称 J ρ M 为算子M的豫解式，这里 ρ > 0 ，I是恒等映射。 引理2.7 [ 12 ] 设 { x n } 和 { y n } 是Banach空间E中的有界序列， { β n } 为[0，1]中的序列满足： 0 < lininf n → ∞ β n ≤ linsup n → ∞ β n < 1 ，假设 x n + 1 = β n x n + ( 1 − β n ) y n ， n ≥ 0 且 linsup n → ∞ ( ‖ y n + 1 − y n ‖ − ‖ x n + 1 − x n ‖ ) ≤ 0 ，则 lin n → ∞ ‖ y n − x n ‖ = 0 引理2.8 [ 13 ] 假设 T : E → E 为 λ -严格伪压缩映射，E为q一致光滑的Banach空间，则下列式子成立： 1) 给定 α ∈ ( 0，1 ) ，定义映射 T α ( x ) = ( 1 − α ) x + α T x ，则当 α ∈ ( 0 ， μ ) ， μ = min { 1 ， ( q λ k q ) 1 q − 1 } 时 有 T α : C → C 时非扩张映射且 F ( T α ) = F ( T ) 。 2) 映射T是 1 − λ λ 李普希兹连续的。 引理2.9 [ 14 ] 设E是严格凸的Banach空间， T 1 和 T 2 是E到自身的非扩张映射满足其不动点非空，定义映射： S : E → E 且 S x = λ T 1 x + ( 1 − λ ) T 2 x 其中 λ ∈ ( 0，1 ) ，则 F ( S ) = F ( T 1 ) ∩ F ( T 2 ) 引理2.10 [ 15 ] 设 q > 1 。则对于任意正数a，b，下面等式成立 a b ≤ 1 q a q + q − 1 q b q q − 1 引理2.11 [ 1 ] 设 { a n } 为非负实序列且满足 a n + 1 ≤ ( 1 − γ n ) a n + δ n ， n ≥ 0 其中 { a n } 为 ( 0 ， 1 ) 中的序列， { δ n } 和 { γ n } 满足下面条件： 1) { γ n } ⊂ ( 0 ， 1 ) 且 { δ n } ⊂ R 2) ∑ n = 1 ∞ γ n = + ∞ 3) linsup n → ∞ δ n γ n ≤ 0 ，   or   ∑ n = 1 ∞ | δ n | < + ∞ 则 lim n → ∞ a n = 0
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user: 摘 要 采用超声波辅助硫酸亚铁活化过碳酸钠体系降解水中的甲硝唑。用单因素实验来考察硫酸亚铁投加量、过碳酸钠投加量、超声时间、超声功率和pH等条件对甲硝唑降解的影响。确定甲硝唑最佳降解条件：硫酸亚铁为1 g/L，过碳酸钠为0.5 g/L，超声时间为7 min，超声功率为140 w，pH为5。甲硝唑降解率达90.2%。该方法简便、快速、准确，为应用于含有甲硝唑的废水降解提供有效的理论科学依据。 关键词 :甲硝唑，过碳酸钠，硫酸亚铁，降解 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 甲硝唑(Metronidazole)属于个人护理用品(PPCPs)和药品中的抗生素类，是一种硝基咪唑衍生物，硝基发生还原反应，其产生的代谢物会抑制细菌脱氧核糖核酸的代谢过程，使其无法生长进而死亡，或者通过原虫的氧化还原作用，使原虫的氮链断开，从而达到抑制细菌的效果。由于甲硝唑并不能被人体或者动物彻底吸收，有一大部分会被人体排出，并且由于其在水体中有一定溶解性，并且在自然生态循环中不易去除，很容易积聚在环境水体中 [ 1 ]。有大量研究表明，甲硝唑存在潜在的危害，它的化学结构中含有芳香环，会导致细胞变异、动物癌变等 [ 2 ]，更有学者在城市污水处理厂的出水口检测到它们的相关成分，其长期积累必将会威胁到人类和生态系统的安全与平衡。故，研究降解废水中的甲硝唑，可为废水污染处理降解提供一定的科学理论参考。 一般在水溶液中去除甲硝唑的方法很多，有微生物降解技术、光降解技术和芬顿氧化技术等。有一些只是状态的改变，并没有实现真正的降解；有一些则是降解要求过高(例如光照条件、经济成本等)，这些都限制了它们的实际应用与发展，所以急需高效降解废水中难降解有机物的技术方法。 在降解此类难降解有机废水的有机物质方面，超声降解因其简易的操作、较高的传质效率、与其他技术的联用、清洁且卫生等特性 [ 3 ]，使得其应用范围更广泛、被使用的频率也变高。然而，超声波单独降解时，降解有机污染物的速度较慢 [ 4 ]、能量消耗过大且处理成本过高，所以常与其他氧化技术联用(例如芬顿氧化技术、光催化技术)，来提升降解废水中有机污染物质的效果。因此，本研究采用超声协助过碳酸钠/Fe 2+ 体系形成正向的协同效应来降解有机污染物。 一般来说，经典的芬顿法是用过氧化氢参与氧化反应，但其由于在环境中易产生无效分解，不能与目标污染物充分接触并充分反应，且存在运输不便的缺点。目前，有研究开始采用固体(例如过碳酸钠)替代液态过氧化氢。过碳酸钠(Sodium Percarbonate， SPC， Na 2 CO 3 ·1.5H 2 O 2 )是一种新型氧化剂，具有经济安全，使用中无二次污染且效果显著、pH适用范围广等优点。 目前，在对甲硝唑的氧化降解方面，研究主要局限于光催化技术，鉴于超声辅助、以硫酸亚铁/过碳酸钠体系催化降解甲硝唑抗生素的研究较少。因此，本研究采用超声强化硫酸亚铁活化过碳酸钠降解甲硝唑，为降解废水中的甲硝唑方法提供一个有科学依据的新思路。
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user: 2. 实验部分 2.1. 材料和试剂 硫酸亚铁，衢州巨化试剂有限公司；过碳酸钠，阿拉丁；硫酸，上海凌峰化学试剂有限公司；氢氧化钠，上海试四赫维化工有限公司；甲硝唑，阿拉丁；硼砂，优耐德引发剂(上海)有限公司；混合磷酸盐，优耐德引发剂(上海)有限公司；邻苯二甲酸氢钾，优耐德引发剂(上海)有限公司；甲醇为色谱纯，其他试剂为分析纯，实验用水为超纯水。 2.2. 仪器与设备 P230II高效液相色谱仪，大连依利特分析仪器公司(配LU230II低压梯度混合器；UV230II紫外-可见检测器)；星火牌C型玻璃仪器气流烘干器，长城科工贸有限公司；ME204E电子分析天平，梅特勒托利多仪器有限公司；pH211精密酸度计，HANNA instruments；KQ5200DE型数控超声波清洗器，昆山市超声仪器有限公司；UPWS超纯水器，杭州永洁达净化科技有限公司；一次性使用无菌注射器，上海米沙瓦医科工业有限公司；NY针头式过滤器，岛津技迩(上海)商贸有限公司。 2.3. 方法 2.3.1. 水样配制 配制0.05 g/L甲硝唑溶液3 L于棕色试剂瓶。(使用酸度计，并采用H 2 SO 4 与NaOH调节pH)调整适当的pH后，准确称取适量的硫酸亚铁和适量的过碳酸钠，用甲硝唑溶液定容摇匀后，放入超声波清洗仪，设定适当时间与功率，确保其充分反应，最后摇匀取容量瓶中的液体，并通过0.22 μm NY型针孔微孔滤膜过滤，在318 nm的波长下，进行液相色谱分析。设置3组平行实验，并取平均值。 2.3.2. 标准曲线绘制 准确称取标样0.01 g，加甲醇使之溶解，并用甲醇定容至100 mL容量瓶中，标记为“原始标准储备液”，置于冰箱低温保存。使用前用甲醇稀释成所需浓度的标准工作溶液即可。 2.3.3. 单因素实验 本研究采用单因素方法，研究硫酸亚铁投加量、过碳酸钠投加量、超声时间、超声功率、pH等因素对甲硝唑降解的影响，最终选出甲硝唑降解反应的最佳实验条件。 2.3.4. 色谱条件 色谱柱：依利特Hyprevail Carbohydrate ES柱柱(4.6 mm × 250 mm，5 μm) (大连依利特分析仪器公司)；柱温为26℃；流动相：甲醇-水(35:65)；流速：1.0 mL/min；进样量：10 μL；波长：318 nm。 2.3.5. 甲硝唑降解测定与计算 将之前处理好的甲硝唑提取液进行液相色谱分析，利用外标法进行定量分析，并根据峰面积计算样品中甲硝唑被降解后的浓度，再根据公式计算甲硝唑的降解率。采用Excel 2010、Word 2010进行数据处理和分析。 D % = C 0 − C C × 100 % 式中：D为降解率(%)，C 0 为甲硝唑的初始浓度(mg/L)，C为某时刻降解后甲硝唑的浓度(mg/L)。
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user: 4. 结论 降解甲硝唑有光降解法、纳米材料催化臭氧氧化法，但由于其条件较难控制、局限性大、费用较高等缺点，应用范围有所限制。而本研究以FeSO 4 作为催化剂，在弱酸环境下，超声波辅助催化过碳酸钠降解甲硝唑的方法，具有试剂消耗量少、高效、快速、经济等良好优点。通过单因素实验得出硫酸亚铁的投加量、过碳酸钠的投加量、超声时间、超声功率、pH都对降解甲硝唑都有一定的影响。 最终确定降解甲硝唑样品的最佳条件：甲硝唑初始浓度为0.05 g/L，硫酸亚铁的投加量为1 g/L，过碳酸钠的投加量为0.5 g/L，超声时间为7 min，超声功率为140 w，pH为5。在该最佳提取条件下，甲硝唑样品的降解率可达90.2%。
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user: 摘 要 底板采动破坏深度的研究对煤矿突水危险性评价具有重要意义，随着科学计算的兴起，以统计学方法研究底板破坏深度越来越普遍。文章基于前人研究成果系统梳理了回归分析、支持向量机、灰色预测和BP神经网络四种算法的原理及其在底板破坏深度确定方面的应用，对底板破坏深度统计学方法研究的方向进行了展望，指出随着计算机技术的发展，底板破坏深度的确定会朝着更加多元化、精准化方向发展，基于机器学习的多方法融合分析是未来底板采动破坏深度研究的主要方法之一。 关键词 :底板破坏深度，回归分析，支持向量机，灰色理论，BP神经网络 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 随着我国工业的快速发展，对煤炭的需求量持续增大，煤矿开采深度不断增加，面临的地质环境也更加复杂 [ 1 ] [ 2 ]。尤其是在我国中东部地区，很多煤层直覆于承压含水层之上，因底板破裂引起的突水事故时常发生，给安全开采带来了极大的障碍。为解决这一问题，大量学者和现场工作者对此进行了研究，其中关于底板采动破坏深度的研究一直是热点课题之一 [ 3 ] [ 4 ]。目前，底板采动破坏深度确定的常用方法有四种：理论计算、现场实测、数值模拟和相似模拟。理论计算法不但需要现场实测数据作为基础，为简化计算还进行了诸多假设，导致结果往往与实际存在较大误差；现场实测虽然是目前获得底板破坏深度最准确、最可靠的一种方法，但该方法受限于地质环境，实施较为复杂；数值模拟虽计算简单，处理方便，但采用有限差分原理，计算结果往往也不符合实际；相似模拟是对现场环境的室内还原，可靠度较高，但成本较高。不宜大量使用。随着科学计算的兴起，基于统计学原理对底板破坏深度进行确定成为了当前研究的重要手段 [ 5 ]，该类方法较常规方法更为方便，结果可靠度更高。前人在这方面也做了大量工作。本文在前人研究成果的基础上，通过对基于统计学方法的底板采动破坏深度的相关研究进行了阐述，包括回归分析、支持向量机、灰色预测和BP神经网络，系统地梳理了各种研究方法的原理、计算过程以及前人所作的工作等，旨在能够为相关研究提供一定的参考。
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user: 3. 结论 煤层底板破坏深度的准确确定目前仍是一个非常重要的研究课题，笔者在查阅研究大量资料的基础上，对使用统计学原理确定底板破坏深度的常用方法进行了阐述，得出如下结论： 1) 随着机器学习与大数据的兴起，使用统计学方法实现煤层底板破坏深度的预测已越来越成为一种重要手段。 2) 回归分析、支持向量机、灰色预测、BP神经网络是目前在底板破坏深度研究中最常用的几种统计学方法。目前，支持向量机和BP神经网络的应用较多，结果也较为准确，但计算步骤略为繁琐，回归分析、灰色预测应用较少，但计算简单，结果可靠度也较高。 3) 底板采动破坏深度的确定目前正朝着多元化，精细化，智能化方向发展，基于机器学习和大数据的多方法融合分析是未来底板破坏深度确定的必然趋势。
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user: 摘 要 新时代军事教育方针为军队院校人才培养指明了方向。文章从军队院校大学物理的教学对象和教学现状的分析出发，论述了军队院校大学物理教学改革的方法举措以及实践效果。研究表明：在“立德树人、为战育人”的格局下，通过教学内容和考核模式、课程思政、军事应用以及教学反馈和反思四个方面的改革，对于军队院校大学物理教学质量提升具有一定的指导作用。 关键词 :军事教育方针，大学物理教学，课程思政，军事应用 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 2019年11月习近平总书记在全军院校长集训开班式上指出“发展教育，必须有一个管总的方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。新时代军事教育方针，就是坚持党对军队的绝对领导，为强国兴军服务，立德树人，为战育人，培养德才兼备的高素质、专业化新型军事人才” [ 1 ]。强军之道，要在得人，人才强则事业强，人才兴则军队兴，贯彻新时代军事教育方针，关系新时代军事教育和人才培养的方向和全局。要坚持立德树人，把思想政治教育贯穿育人全过程，确保枪杆子永远掌握在忠于党的、可靠的人手中，确保党和军队事业后继有人；要坚持为战育人，打仗需要什么就教什么，部队需要什么就练什么，确保培养的人能够打赢现代战争。新时代军事教育方针着眼军队院校建设和人才培养的长远大计，赋予了军事教育鲜明的时代要求和强军指向。 大学物理课程是军队院校生长军官高等教育各专业的一门必修课程，该课程所传授的基本概念、基本理论和基本方法是构成学员科学素养的重要组成部分。通过该课程的学习，帮助学员系统地打好必要的物理基础，对于培养学员的探索精神和创新意识，增强学员分析问题和解决问题的能力以及促进学员树立良好的世界观、价值观和人生观具有重要的作用。在“立德树人、为战育人”的格局下，全面贯彻新时代军事教育方针，将物理知识的传授与培养德才兼备的高素质专业化新型军事人才这个根本目标相结合是新时代赋予大学物理课程新的要求。
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user: 2. 军队院校大学物理教学对象和教学现状分析 2.1. 教学对象分析 随着高考模式的转变和高等教育的深入推进，不同省份采取不同的高考模式，不同省份学员选修的物理模块不尽相同这就导致学员所具备的物理基础各不相同。军队院校学员大部分为高考入学的理科考生，通过高中阶段的学习，这些学员对基本的物理现象、物理概念和物理方法有了初步的掌握，但是中学物理存在概念不系统、不严密的缺点，学员容易用中学学习的公式生搬硬套大学物理内容，另外学员容易忽视对大学物理基本概念、基本定理定律和基本方法的把握 [ 2 ]；同时，学员还有一部分为文科考生和部队考生，这部分学员数学物理基础较差，有些甚至没怎么学过物理，对基本的物理概念和物理方法的掌握不够，认为物理知识枯燥难懂，学习兴趣不高。 2.2. 教学现状分析 2.2.1. 教学模式不够丰富 在当前军队院校大学物理教学过程中，教员经常会把物理教学过程程式化，教学方法比较单一，教学模式不够丰富。有些教员对教学缺乏足够的热情与精力投入，在课堂上甚至出现“照本宣科”的现象，使得学员的学习兴趣不断下降；有些教员在物理课堂教学中依旧采取“一支粉笔讲到底”的方式，缺乏与现代教学手段的结合，在教学过程中不能因材施教，只是单一地不断向学员灌输物理知识，导致学员获得的知识碎片之间缺少关联，难以学以致用 [ 3 ]。 2.2.2. 教学内容与军事衔接不够紧密 相比于地方高校，军队院校学员面临着繁重的学习和训练任务，伴随着近年来，许多军队院校对大学物理学时的不断缩减，如何在有限时间内进行行之有效的课堂教学，就成了军队院校大学物理教员面临的一个首要问题。大多数物理教员着眼于向学员进行传统知识点的讲授，过分强调结论和公式的记忆以及物理知识的逻辑推导，而向学员传授的大学物理内容与军事联系不够紧密，缺乏相关的军事应用教育，不能结合学员的专业特点，将物理知识在相关的军事领域进行有效的拓展，这就导致了学员不能将物理概念原理与军事应用相结合，在迈入部队之前白白丢失了了解与自己专业相关的军事前沿的大好时机，对于学员的岗位任职能力培养帮助不大，不能满足部队的实战化需求。 2.2.3. 考核方式不够全面 在当前军队院校大学物理教学过程中，对学员的考核方式相对单一，不够全面。对学员的考核评价仅侧重于学员解题能力的考查，而忽略了对学员的创新能力和分析问题解决问题能力以及德育方面的有效考查。这种片面的考核方式，不利于学员将课堂所学理论知识化为己用，与解决实际问题的能力相结合，同时对于学员的德育培养帮助不大。 2.2.4. 教学反馈不及时，教学反思不深刻 由于军队院校的特殊性，学员在学习和训练之余的自由时间较少，大学物理教学效果往往存在着反馈不及时的现象。大部分教员只能通过学员的课堂表现、考试成绩来对学员的学习效果进行衡量，虽然学期结束之后也会存在着教员与学员的评教评学，但是大多流于形式。同时，部分教员在学期结束后只对所授班次学员的成绩(最低分、最高分、平均成绩、及格率和不及格率等)进行简单的总结，而对整个教学过程中存在的问题分析不够，教学反思不够深刻。
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user: 3. “立德树人、为战育人”格局下军队院校大学物理教学改革的方法举措 3.1. 转变教育观念，改变传统教学模式 传统的灌输式的教学强调“教员为主体”的教育理念，学员在课堂上被动接受知识，很少有思考的机会。军队院校大学物理教员应将先进的教育理念融入课堂教学，强化“学员为主体、教员为主导”的教育观念，突破传统教学模式，加强案例式、研讨式、探究式、启发式等教学模式的运用 [ 4 ]，引导学员积极主动参与课堂教学，变被动学习为主动学习。 3.2. 优化教学内容，融入思政元素，突出军事特色 大学物理的教学内容分为经典物理和近代物理两部分，在不损害物理理论的系统性和完整性的前提下，对这两部分教学内容进行适当的优化，以物理学的基本概念、基本思想和基本方法为主线，将物理知识教学和物理思想方法相结合，科学构建课程教学体系。同时教学内容要融入思政元素，体现出军事院校与地方院校的区别，突出军事特色。 3.2.1. “立德树人”——教学内容融入思政元素 坚持“立德树人”，大学物理教学内容积极融入思政元素。大学物理课程思政是将物理课程教育与思想政治教育有机融合，在物理课程中恰当的融入思政教育，以物理课程为载体，向学生传达正确的政治思想 [ 5 ]，只有将理性的知识学习和感性的思政教育有机结合才能实现知识传授和思政教育的双赢局面。在大学物理教学过程中通过深入挖掘物理学经典案例，以物理学家成长经历为推手，以物理学家坚持不懈的科学精神为牵引，实现对学员的价值引领；通过对物理学思想(比如自然和谐统一的思想等等)和方法(物理学中的类比法、猜想法等等)的深入介绍，帮助学员构建物理理论建立的图像，提高学员的科学素养，培养学员的科学精神；通过对相关的中国传统文化(比如中国古代四大发明等等)的介绍，增进学员对传统文化的认同感，提升学员的文化自信和民族自豪感；通过对物理学所蕴含的美学精神(神秘的对称、惊人的简洁、美妙的和谐、多样的统一)的展示，强化物理美学的熏陶，培养学员的军事审美情趣，塑造学员的精神气质和艺术境界 [ 6 ]。大学物理课程思政侧重于在专业知识传授的过程中以润物细无声的形式对学员的思想进行教育和升华，相比较单纯的理论说教和思想教育，这种知识传播形式能够在课堂上把思政内容和物理知识兼容并蓄，有机地结合起来，有利于潜移默化地传播社会主义核心价值观 [ 7 ]。 3.2.2. “为战育人”——教学内容突出军事特色 坚持“为战育人”，大学物理教学内容应突出军事特色。大学物理教学过程中必须要将物理知识的传授与培养德才兼备的高素质专业化新型军事人才这个根本目标相结合，利用物理知识原理对典型的军事应用实例从理论上加以分析研究，突出军事特色。根据学员的专业特点，我们物理课程组收集整理了角动量定理和角动量守恒定律在直升机上的应用、蒸汽弹射器、利用薄膜干涉测量战斗机表面摩擦力等27个典型的军事应用案例，并收集整理了与物理知识军事应用相关的典型例题和习题，将之纳入大学物理课堂，强化学员理论联系实际的意识和观念；录制了51个物理在军事装备技术中的应用的MOOC视频上传到军职在线教育平台，方便学员进行网络学习；开设了物理与军事选修课，便于学员拓展学习。通过这些措施，在大学物理教学过程中将物理知识进行合理的拓展，与军事高新技术相结合，激发了学员的学习兴趣，既为学员后续专业课程的学习奠定基础，又为学员的以后的任职发展搭建了良好的平台。 3.3. 创新考核方式，实现对学员的综合评价 为了真正实现对学员的综合性考核评价，要创新考核方式，改变传统单一的“终结性”考核模式，采取“形成性”考核方式，将对学员的考核遍布于整个大学物理学习周期。考核不再局限于最终的期末考试，注重对学员平时学习过程和学习成效的考核力度，同时鼓励学员进行诚信考试模式，帮助学员树立诚信考试意识。我们物理教学课程组将学员的课堂考勤、平时作业成绩、月考测验成绩纳入学员的综合考核，同时鼓励学员积极参加物理创新俱乐部、“八一杯”物理科技创新竞赛以及山东省物理科技创新大赛，充分调动学员的对大学物理的学习兴趣。 3.4. 构建高效的教学反馈机制，注重教学全过程的深刻反思 教学反馈是教学活动中非常重要的环节，更是影响教学质量的重要因素 [ 8 ]，在大学物理教学过程中构建高效的教学反馈机制。我们物理课程组在每学期都会组织所有学员进行问卷调查，并且在大学物理开课之前到学员队走访进行课前调查，对学员的物理知识的掌握以及物理学习过程中的存在的问题进行初步的掌握；在大学物理学习过程中与学员建立稳定的联系机制，除了利用课堂表现、作业以及月考成绩掌握学员的学习情况之外，每周安排一次定期的辅导答疑，同时在学期中间还会组织一到两次教员学员的教学联席会，及时了解学员物理学习过程中存在的问题；学期结束之后，除了对学员的学习成绩做全面的系统的分析(各个题型的得分率、各部分知识点的得分率等)之外，还会召集部分典型学员召开一次物理学习情况分析会，了解学员的学习状态以及学习心得，详细分析学员学习过程和教员教学过程中存在的问题以及好的经验做法，为后续的大学物理课程教学提供借鉴。 教学反思是教师对教育教学实践的再认识、再思考，是教师成长的智慧引领 [ 9 ]，在大学物理教学过程中，注重教学全过程的深刻反思。我们物理课程组要求每名教员课前要反思教学中可能存在的问题，课后要对每次课的教学进行总结，记录教学过程中的优点和特色，为以后的教学提供借鉴，同时对教学过程中出现的不足之处也要记录到课堂教学设计当中，认真分析问题所在，寻找解决办法；教学过程中鼓励教员之间的交叉听课，取他人之长补己之短，高职教员对年轻教员进行督导听课，课程组每周组织一次集体备课，由高职教员对年轻教员的授课进行点评，帮助年轻教员不断改进和完善课堂教学；同时，学期结束之后每名教员要对自己整个学期的授课进行深刻反思，深刻查找问题，书写心得体会。
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user: 4. 大学物理教学改革的实践效果 通过以上教学方法举措的实施，大学物理教学取得了一定的成绩，效果明显。具体表现在：在课堂教学方面，相比于以前的传统教学模式，学员对大学物理学习兴趣变得浓厚，课堂气氛变得活跃，学员融入大学物理课堂的积极性主动性有了明显的提高；在教员教学能力提升方面，教员在教学上投入更多的精力，对物理教学内容的研究更加深入，对物理教学方法的研究更加多样化，教学能力有了显著的提高；在学员学习能力提升方面，学员不再只关注单纯的物理知识的记忆，对物理学思想以及物理学方法有了更深的了解和认识，学员的求职欲望、自主学习能力以及解决生活学习训练当中具体问题的能力较以往有了较大的提升；在学员学习成绩方面，学员的考试成绩相对以往有了一定的提升，同时学员参加物理俱乐部以及物理创新竞赛的积极性有了明显的提高，仅去年一年学员参加山东省大学物理竞赛就有36名学员获一等奖，39名学员获二等奖，19名学员获三等奖，获奖比例为82%；学员参加第十一届山东省物理创新科技大赛获一等奖4项，二等奖4项，三等奖3项，获奖比例高达100%。
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user: 5. 结语 在“立德树人、为战育人”的格局下，大学物理教学应该在传授物理知识的同时与军队院校培养德才兼备的高素质专业化新型军事人才的目标相结合，实现学员素质和能力的全面提升。
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user: 摘 要 本文旨在利用分块矩阵及矩阵直积的性质，将范德蒙行列式中的元素换成矩阵形式进行推广，使其推广后的行列式仍具有类似范德蒙行列式的通解公式，且能解决更复杂的行列式求值问题。 关键词 :范德蒙行列式，分块矩阵，矩阵直积 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 范德蒙行列式在向量空间理论、线性变换理论、多项式理论、微积分等方面都有重要贡献，如参考文献 [ 1 ] [ 2 ] [ 3 ]；在其他工程技术领域如计算机技术、自动化技术等也有广泛的应用。但由于传统的范德蒙行列式中的元素均为实数，适用范围有限，故本文利用分块矩阵及矩阵直积的性质，将行列式中的元素换成分块矩阵进行推广，使其应用范围更加广泛。
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user: 2. 预备知识 1) n阶范德蒙行列式的通解公式 d = | 1 1 1 ⋯ 1 a 1 a 2 a 3 ⋯ a n a 1 2 a 2 2 a 3 2 ⋯ a n 2 ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ a 1 n − 1 a 2 n − 1 a 3 n − 1 ⋯ a n n − 1 | = ∏ 1 ≤ j < i ≤ n ( a i − a j ) 。 2) 分块矩阵3点性质： 性质2.1： [ 4 ] 设矩阵 A = ( a i k ) s × n ，矩阵 B = ( b k j ) n × m ，把A，B分成一些小矩阵： A = n 1 n 2 ⋯ n l s 1 s 2 ⋮ s t [ A 11 A 12 ⋯ A 1 l A 21 A 22 ⋯ A 2 l ⋮ ⋮ ⋮ A t 1 A t 2 ⋯ A t l ] ， B = m 1 m 2 ⋯ m r n 1 n 2 ⋮ n l [ B 11 B 12 ⋯ B 1 r B 21 B 22 ⋯ B 2 r ⋮ ⋮ ⋮ B l 1 B l 2 ⋯ B l r ] ， 其中 A i j 是 s i × n j 小矩阵，每个 B i j 是 n i × m j 小矩阵，于是有 C = A B = m 1 m 2 ⋯ m r s 1 s 2 ⋮ s t [ C 11 C 12 ⋯ C 1 r C 21 C 22 ⋯ C 2 r ⋮ ⋮ ⋮ C t 1 C t 2 ⋯ C t r ] 其中， C p q = A p 1 B 1 q + A p 2 B 2 q + ⋯ + A p l B l q 。 性质2.2： [ 4 ] 若矩阵A可逆，则有 | A B C D | = | A | | D − C A − 1 B | 3) 矩阵直积的定义与性质： 定义2.1：设矩阵 A = ( a i j ) m × n ， B = ( b i j ) p × q ，称如下的分块矩阵 A ⊗ B = ( a 11 B a 12 B ⋯ a 1 n B ⋮ ⋮ ⋮ a m 1 B a m 2 B ⋯ a m n B ) 为A与B的直积。 性质2.3： [ 5 ] A ∈ C m × m 的全体特征值是 λ 1 ， λ 2 ， ⋯ ， λ m ， B ∈ C n × n 的全体特征值是 u 1 ， u 2 ， ⋯ ， u n ，则 A ⊗ B 的全体特征值是 λ i μ j ( i = 1 ， 2 ， ⋯ ， m ; j = 1 ， 2 ， ⋯ ， n ) 。 证明：因为任何方阵都可以化成约当标准型，且对角线的元素都是矩阵的特征值，所以用约当标准型来证明，因为存在P、Q，使得 P − 1 A P = J A ， Q − 1 B Q = J B ， J A = ( λ 1 t 1 λ 2 ⋱ ⋱ t m − 1 λ m ) ， J B = ( μ 1 s 1 μ 2 ⋱ ⋱ s n − 1 μ n ) ， 这里 t i ， s i 代表1或者0，于是 ( P ⊗ Q ) − 1 ( A ⊗ B ) ( P ⊗ Q ) = ( P − 1 A P ) ⊗ ( Q − 1 B Q ) = J A ⊗ J B ， 故 A ⊗ B 的特征值即 J A ⊗ J B 的特征值是 λ i μ j 。 性质2.4： [ 5 ] 设 A ∈ C m × m ， B ∈ C n × n ，则 | A ⊗ B | = | A | n ⋅ | B | m 。 证明：由性质2.4，知 A ⊗ B 的特征值是 λ i μ j ，于是 | A ⊗ B | = ∏ λ i μ j = ( ∏ λ i ) n × ( ∏ u j ) m = | A | n | B | m 。
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user: 3. 主要结论 命题3.1：设方阵A由如下分块矩阵组成 A = ( A 11 ⋯ A 1 j ⋯ A 1 n ⋮ ⋱ ⋮ ⋱ ⋮ A i 1 ⋯ A i j ⋯ A i n ⋮ ⋱ ⋮ ⋱ ⋮ A n 1 ⋯ A n j ⋯ A n n ) 其中 A i j ( 1 ≤ i ≤ n ) 都是s阶方阵，M是任一s阶方阵，对于矩阵 B = ( A 11 ⋯ M A 1 j ⋯ A 1 n ⋮ ⋱ ⋮ ⋱ ⋮ A i 1 ⋯ M A i j ⋯ A i n ⋮ ⋱ ⋮ ⋱ ⋮ A n 1 ⋯ M A n j ⋯ A n n ) ， C = ( A 11 ⋯ A 1 j ⋯ A 1 n ⋮ ⋱ ⋮ ⋱ ⋮ M A i 1 ⋯ M A i j ⋯ M A i n ⋮ ⋱ ⋮ ⋱ ⋮ A n 1 ⋯ A n j ⋯ A n n ) 则有 | B | = | C | = | M | | A | 。 证明： B = ( A 11 ⋯ A 1 j ⋯ A 1 n ⋮ ⋱ ⋮ ⋱ ⋮ A i 1 ⋯ A i j ⋯ A i n ⋮ ⋱ ⋮ ⋱ ⋮ A n 1 ⋯ A n j ⋯ A n n ) ⋅ ( E ⋱ M ⋱ E ) = A ⋅ ( E ⋱ M ⋱ E ) ， 于是 | B | = | A | ⋅ | E ⋱ M ⋱ E | = | A | ⋅ | M | 。 同理， C = ( E ⋱ M ⋱ E ) ⋅ ( A 11 ⋯ A 1 j ⋯ A 1 n ⋮ ⋱ ⋮ ⋱ ⋮ A i 1 ⋯ A i j ⋯ A i n ⋮ ⋱ ⋮ ⋱ ⋮ A n 1 ⋯ A n j ⋯ A n n ) = ( E ⋱ M ⋱ E ) ⋅ A ， 于是 | C | = | E ⋱ M ⋱ E | ⋅ | A | = | M | ⋅ | A | = | A | ⋅ | M | = | B | ，证明完毕。 定理3.1：设n阶分块矩阵的行列式如下： | D | = | E E E ⋯ E D 1 D 2 D 3 ⋯ D n D 1 2 D 2 2 D 3 2 ⋯ D n 2 ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ D 1 n − 1 D 2 n − 1 D 3 n − 1 ⋯ D n n − 1 | (1) 其中，小矩阵块 E ， D i ( 1 ≤ i ≤ n ) 均为同阶方阵，则有 | D | = ∏ 1 ≤ j < i ≤ n | D i − D j | 。 证明(数学归纳法)： 当 n = 2 时由性质2.2，可得 | E E D 1 D 2 | = | E | | D 2 − D 1 E E | = | D 2 − D 1 | 满足定理公式。 假设定理公式对于 n − 1 阶的行列式成立，现在来看对于n阶的情形。在(1)式中，用第n行减去 D 1 左乘第 n − 1 行，用第 n − 1 行减去 D 1 左乘第 n − 2 行，也就是自下而上依次用每一行减去 D 1 左乘它上一行，也即 | ( E − D 1 E ⋱ ⋱ − D 1 E ) ( E E ⋯ E D 1 D 2 ⋯ D n ⋮ ⋱ ⋮ D 1 n − 1 D 2 n − 1 ⋯ D n n − 1 ) | = | E − D 1 E ⋱ ⋱ − D 1 E | ⋅ | E E ⋯ E D 1 D 2 ⋯ D n ⋮ ⋱ ⋮ D 1 n − 1 D 2 n − 1 ⋯ D n n − 1 | = | D | 因此可得： | D | = | E E ⋯ E O D 2 − D 1 ⋯ D n − D 1 ⋮ ⋮ ⋮ O D 2 n − 1 − D 1 D 2 n − 2 ⋯ D n n − 1 − D 1 D n n − 2 | = | D 2 − D 1 D 3 − D 1 ⋯ D n − D 1 D 2 2 − D 1 D 2 D 3 2 − D 1 D 3 ⋯ D n 2 − D 1 D n ⋮ ⋮ ⋮ D 2 n − 1 − D 1 D 2 n − 2 D 3 n − 1 − D 1 D 3 n − 2 ⋯ D n n − 1 − D 1 D n n − 2 | = | D 2 − D 1 D 3 − D 1 ⋯ D n − D 1 ( D 2 − D 1 ) D 2 ( D 3 − D 1 ) D 3 ⋯ ( D n − D 1 ) D n ⋮ ⋮ ⋮ ( D 2 − D 1 ) D 2 n − 2 ( D 3 − D 1 ) D 3 n − 2 ⋯ ( D n − D 1 ) D n n − 2 | 由命题3.1，上式可以化简为： | D 2 − D 1 | × | D 3 − D 1 | × ⋯ × | D n − D 1 | × | E E ⋯ E D 2 D 3 ⋯ D n ⋮ ⋮ ⋮ D 2 n − 2 D 3 n − 2 ⋯ D n n − 2 | 由于后面这个行列式是一个 n − 1 级范德蒙行列式的矩阵推广形式，根据归纳假设，它就等于所有可能差 | D i − D j |   ( 2 ≤ j < i ≤ n ) 的乘积；又由于包含 | D k − D 1 |   ( 2 ≤ k ≤ n ) 的项在前面已经全部出现。因此，可以得出结论，定理公式对n级范德蒙行列式的矩阵推广形式也成立。根据数学归纳法，证明完毕。 定理3.2：若n阶分块矩阵行列式如下： | D | = | B B B ⋯ B a 1 B a 2 B a 3 B ⋯ a m B a 1 2 B a 2 2 B a 3 2 B ⋯ a m 2 B ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ a 1 m − 1 B a 2 m − 1 B a 3 m − 1 B ⋯ a m m − 1 B | 其中 B ∈ C n × n ，则有 | D | = ( ∏ 1 ≤ j < i ≤ n ( a i − a j ) ) n | B | m 。 证明：令 A = ( 1 1 1 ⋯ 1 a 1 a 2 a 3 ⋯ a n a 1 2 a 2 2 a 3 2 ⋯ a n 2 ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ a 1 m − 1 a 2 m − 1 a 3 m − 1 ⋯ a m m − 1 ) 由矩阵直积的定义2.1及性质2.4可知： | D | = | A ⊗ B | = | A | n | B | m 根据范德蒙行列式的通解公式，可知： | A | = ∏ 1 ≤ j < i ≤ n ( a i − a j ) 故上式可整理得： | D | = ( ∏ 1 ≤ j < i ≤ n ( a i − a j ) ) n | B | m 完成证明。
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user: 4. 应用举例 1) 计算 | D | = | 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 2 1 3 1 4 2 3 3 4 4 5 5 8 10 15 17 24 8 13 15 25 24 41 | 的值。 解： 由于 | 1 2 2 3 | 2 = | 5 8 8 13 | ， | 1 3 3 4 | 2 = | 10 15 15 25 | ， | 1 4 4 5 | 2 = | 17 24 24 41 | ， 令 D 1 = | 1 2 2 3 | ， D 2 = | 1 3 3 4 | ， D 3 = | 1 4 4 5 | ， 所以可以直接使用定理3.1，解得： | D | = | D 2 − D 1 | | D 3 − D 1 | | D 3 − D 2 | = | 0 1 1 1 | × | 0 2 2 2 | × | 0 1 1 1 | = ( − 1 ) × ( − 4 ) × ( − 1 ) = − 4. 2) 计算 | D | = | 1 2 1 2 1 2 3 4 3 4 3 4 x 2 x y 2 y z 2 z 3 x 4 x 3 y 4 y 3 z 4 z x 2 2 x 2 y 2 2 y 2 z 2 2 z 2 3 x 2 4 x 2 3 y 2 4 y 2 3 z 2 4 z 2 | 的值。 解： | D | = | ( 1 1 1 x y z x 2 y 2 z 2 ) ⊗ ( 1 2 3 4 ) | 利用定理3.2，可直接解得结果为 | D | = | 1 1 1 x y z x 2 y 2 z 2 | 2 × | 1 2 3 4 | 3 = ( ( z − y ) ( z − x ) ( y − x ) ) 2 | 1 2 3 4 | 3 = − 8 ( ( z − y ) ( z − x ) ( y − x ) ) 2
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user: 摘 要 全英文专业课教学是我国高等教育国际化教育改革的创新模式之一，有诸多理论、方法、措施和经验值得探索和研究。本文首先分析了全英文专业课程建设与质量保证研究的背景及其必要性。在对国内外全英文专业课教学现状进行比较的基础上，梳理并剖析了全英文专业课教学存在的问题，进而全面阐述了全英文课程建设的内容和质量保证措施。 关键词 :全英文，课程建设，工程教育，达成度，质量保障 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 序言 改革开放以来，我国经济、科技、文化发展不断加强，宽领域的国际化融合发展需求日益增加。高等学校日益成为国际化教育实践、检验与评估的主窗口。 2016年6月我国加入《华盛顿协议》，正式成为国际工程教育联盟成员国。这不但有助于促进我国按照国际标准培养工程师，提高工程技术人才培养质量，提升我国工程教育水平，而且对于推动我国工程师资格与国际互认，使我国工程技术走向世界具有重要意义。全英文专业课教学是国际工程教育的必然要求，符合国际工程教育标准的本科教育明确要求学生必须“具备一定的国际视野，能够在跨文化背景下进行沟通和交流”。全英文专业课教学是我国高等教育走向国际化、促进国际科技创新和交流、增强国际影响力的必由之路。 在“十三五”的开局之年，党中央从国家教育战略高度着眼，开启了高等教育“双一流”建设的宏伟工程。按照“双一流”建设的核心内涵和要求——标杆引领、内涵发展和契合一流标准，我国高等教育要融入全球学术创新和教育治理的大舞台，则必须开展一系列教育教学改革，全英文专业课教学改革是其中最为迫切的任务之一。 全英文专业课教学是我国高等教育国际化教育改革的创新模式。国内的全英文专业教育开展和研究遍地开花，但普遍存在教学目标不清楚、教学开展单一、教材选用不恰当、师资薄弱等方面的突出问题。研究主要表现为：理论性不足，研究方法和保障措施缺乏科学性，此外，研究内容较为分散、孤立，没有从系统角度进行研究。在此背景下系统地开展全英语专业课程建设的理论、方法、措施和保障研究，具有重要的理论意义和实践价值。
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user: 4. 全英文专业课程建设的保障 全英文专业课课程建设是一项涉及诸多内容和指标的系统工程。鉴于其处于工程教育和“双一流”建设的大背景中，具有较高的国际要求和标准，要顺利开展这项系统工程研究，需要有坚实的质量保障措施和手段。 4.1. 质量保障 1、构建组织保证体系 建立健全课程建设开展的管理体系，分工负责，形成一个有明确任务、职责、权限、互相协调和互相促进的有机整体。 2、落实质量目标措施 研究并制定明确的符合建设要求的目标。其内容包括：1) 课程建设质量的总目标；2) 各个实施环节的具体质量目标；3) 目标考核的频次(月、季度、半年或年)。 4.2. 保障类型 1、制度保障 课程建设的诸多环节执行都需要一套约束与保障机制来推动完成。高素质的师资队伍、优质的教材是全英文课程建设成功的重要前提。然而，全英文专业课教师的教学工作和教材编写具有较大的挑战性，需要付出比常人更多的时间和精力。要保障师资建设和教材建设能够落地执行，需要在人事分配(奖励)、工作环境配置、项目申报、职级晋升等方面做好配套的制度设计，以解决全英文专业课教师的后顾之忧。 2、要件保障 教学要件(软硬件)的刚性要求是开展全英文课程建设的重要保障。课程建设的诸多信息都要来源于课堂，没有教学现场的第一手资料和数据，课程建设仍然是空中楼阁。教学条件配置是否优劣将在很大程度上决定着课程建设的成败。因此，教学要件配置要充分保证教学开展及语言交流有效地进行，不能占用或减少要件的投入，更不能人为造成障碍。基于这样的要求。其保障措施在于以下2个方面： 1) 充分保障教学设备(硬件)投入，建立多功能全英文专业课授课环境，从客观上营造优质的交流环境和氛围。 2) 配套建设优质的交流平台，如：设计具有明确针对性的网络学习平台(具备语言交流、专业探讨和技能提升的互动性功能)，从载体层面上构建师生间互动学习的便捷空间。 3、时间保障 科学设置教学计划和课时数，使全英文专业课教学能够充分、自由、顺利地开展。如果简单照搬普通中文专业课教学计划，则是草率的，不科学的。在汉语为母语的环境下，教师的全英文授课和学生的理解交流存在着固有困难，解决或克服那样的困难必然使教学进度变缓，如果仍然采用全中文专业课教学计划与课时，则无法顺利保证全英文授课的质量。
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user: 5. 结束语 在方兴未艾的国际化潮流推动下，开展全英文专业课程建设研究对于加快我国高校“双一流”建设，促进高等教育国际化进程、接轨世界工程教育标准具有现实意义。全英文专业课程建设与质量保障是一项涵盖诸多环节与要素的系统工程。文章在对国内外全英文专业课程教学进行比较的基础上，剖析了我国全英文专业课教学存在的问题，进而从理论、方法和措施等角度进行了系统性研究。研究它是为了更好地夯实理论基础与实施方略，从而为全英文专业课程建设(研究)提供一种参考。
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user: 摘 要 现代化是在现代文化指导下进行的自觉行为及其文明成果。现代化实践及其过程蕴涵的现代文化有一般精神与特殊精神。现代文化精神的双重性在资本主导型现代文化中有典型的呈现。这也决定了资本主导型现代文化社会功能的两面性。反思资本主导型现代文化的利弊得失，对我国社会主义现代文化建设有重要的启示意义。 关键词 :现代文化，资本主导型，文化精神，启示意义 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 改革开放之后，我们党对我国社会主义现代化建设作出了战略安排：到建党一百年时全面建成小康社会；到新中国成立一百年时，把我国建成为富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国。2020年是“两个一百年”的“交汇”之年，也是开启全面实现中国特色社会主义现代化新征程的起始之年。现代化是在现代文化指导下进行的自觉行为及其文明成果。为了推进未来30年我国现代化建设的健康顺利发展，必须进一步建设中国特色社会主义现代文化，充分发挥其能动的反作用。要卓有成效地进一步建设中国特色社会主义现代文化，则必须吸收历史上现代文化建设的基本经验，防范种种文化陷阱。因此，有必要专题研究资本主导型现代文化的基本精神及其启示问题。 在西方现代化的历史进程中，现代文化建设受经济形态的影响非常明显。由于资本的主体性和独立性受制于生产资料资本主义所有制，使西方资本主导型文化精神及其社会功能有不可分割的两面性。