DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 3. 多元平台建设的作用及意义 3.1. 多元平台建设的作用 光电信息科学与工程专业在学科建设和专业发展的过程中，构筑起教学与学习的多元平台。在多元平台上，教师既可以完成教学辅导工作，也可以指导实训工作，还能够助力教师或学生的创新工作；学生既可以完成学习任务和练习任务，也可以进行实训预约、操作、咨询等，还能够开展创新发明等工作；多元平台的练习、实训和创新端口对师生是开放共享的，多元平台始于教学，让学生在学习知识的基础上，通过练习和实训，达到创新的目的，由此推动教学更上一个台阶。多元平台促进应用型人才培养的作用表现在以下方面。 1) 作为一个多功能平台，多元平台极大地方便了老师们的教学和学生们的学习，尤其是将老师们的主动教学转变成学生们的主动探索和学习，将学生们被动的呆板学习转化为老师们被动的因材施教，这种以学生为中心，以老师为辅助的调节方式极大地增强了学习效果，提升了教学质量，提高了教学效益。 2) 多元平台也可以被视为一个促进平台，整体促进教学活动。在多元平台的帮助下，老师的教与学生的学可以根据需要融合，也能够适时分离，老师和学生们利用多元平台既可以互动，也能够独立思考并解决问题。多元平台可以促进老师和学生们在科学思维、科学方法、工程意识等方面受到熏陶和锻炼，有利于培养他们的创新能力。 3) 多元平台可以得到持续改进，不断完善和更新。多元平台的运行方便老师和学生们交流并体会各方面的知识，使它们融会贯通。多元平台的构筑不仅有助于提高老师们的教学水平，而且有利于改善师生关系，强化学生们的学习效果，提升整个专业的教学质量。 4) 通过构筑多元平台，光电信息科学与工程专业的师资队伍得到了加强，师资水平和教学能力也得到了较大的提高。在不断优化教学过程，改进教学方法的同时，多元平台的运作也为人才培养模式的探索开拓了一条有益的途径。 3.2. 多元平台建设的意义 构筑多元平台对于光电信息科学与工程专业的建设意义深远，简言之，可从下列方面略见一斑。 1) 多元平台建设极大地激发了学生们的学习兴趣。纯粹的课堂教学很容易使学生们失去学习兴趣，多元平台可以同时促使学生们一边动脑一边动手，将课堂知识与课外知识相结合，学生们在学中练，动中学，学中创，学习兴趣不断得到强化，学习潜能也逐步得到开发。 2) 通常情况下，高校的师资主要来源于高校、企业或科研机构，以高校居多，特别是年轻一代的青年教师。青年教师走出高校接着又进入高校，角色也从学生转换成老师，大部分青年教师一方面并非师范类专业，另一方面也没有企业工作经历或经验，缺少工程背景和工程意识，光电信息科学与工程专业的师资也不例外。多元平台的构筑为老师们特别是青年教师提供了一个理想的锻炼场所，老师们在此可以不断提升自己的学术水平、教学能力、工程能力、知识应用能力、知识更新能力、科研能力、沟通能力等综合实力，为进一步探索教学改革以及深入企业打下扎实的基础。 3) 构筑师生创新平台。多元平台建设的初衷就是为了给本专业的老师和学生们创建一个方便的学习、交流、创新之所。由于多元平台既是一个虚拟的网络，也是一个相互联系的实体，本专业的光学专业实验室、光电技术实验室、光纤技术实验室、激光技术实验室、学生创新工作室构成多元平台的组成部分，本专业的师生可以随时使用，他们可以利用所掌握或所学的知识在多元平台上开展创新性的研究工作。多元平台既是教师的辅助教学平台，也是学生的主要学习平台，更是师生的自主创新平台。
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user: 4. 多元平台的运行及效果 4.1. 多元平台的运行 经过两年多的建设，多元平台已初具雏形，建设规划和步骤大致如下。从2017年1月至2017年5月，本专业教研室派人外出进入企业、高校、人才市场和科研机构等开展深入调研、实地考察、访谈学习、经验交流、数据采集等工作，经过科学规划，初步制订了光电信息科学与工程专业多元平台的构筑方案；2017年6月，教研室组织校内专家对规划方案进行了科学、审慎的分析和审核；从2017年7月至2017年12月，在原有教学平台、学习平台和实训平台的基础上，开始建设多元平台，原有平台的容量和功能都有限，通过扩容、链接和兼容，初步建立了教学、学习和实训的小多元平台，以满足基本的教学要求，之后为适应学校应用型人才培养的目标，在小多元平台上增加了练习部分，主要解决学生的实验练习和实习见习练习以及作业练习、报告练习、课外练习等，锻炼学生的手脑并用能力，接着学校又提出了创新型人才培养要求，小多元平台又增加创新部分，以应对教师的教学创新工作以及学生的科技创新活动；从2018年1月至2018年12月，多元平台的教学、学习、练习、实训和创新功能经过扩容、链接和兼容等实现互通互用后，开始进行运行测试工作。多元平台在运行的同时，教研室安排相关老师观测平台的运转情况，通过采集数据，做好记录，处理数据，收集资料等工作，评估多元平台的运行效果；从2019年1月至2019年2月，完成了多元平台的测试工作。经过测试和分析，多元平台的运行效果如表1所示，从表中可见，多元平台的各项运行指标均超过了最初的设计目标，师生的参与度、有效度、达成度和满意度都得到了大幅度提高，分别比预期平均提高了大约35.6%、41.4%、48%和44%。因此，本专业教研室撰写了结题报告，通过了结题验收。在结题报告中，我们分析了多元平台对教学、学习、练习、实训和创新的促进作用，撰写了项目的研究报告，发表了相关的研究论文，并尝试着进行推广。 Table 1 Performing effect of the multivariate platfor 指标 教学 学习 练习 实训 创新 平均值 参与度 预期 ~60% ~80% ~50% ~60% ~5% ~51% 实际 100% 100% 95% 98% 40% 86.6% 有效度 预期 ~50% ~60% ~30% ~50% ~60% ~50% 实际 100% 97% 90% 90% 80% 91.4% 达成度 预期 ~30% ~40% ~20% ~30% ~30% ~30% 实际 95% 80% 85% 80% 50% 78% 满意度 预期 ~70% ~60% ~40% ~50% ~20% ~48% 实际 95% 90% 90% 95% 90% 92% 表1. 多元平台的运行效果 多元平台的研究对象是在人才培养目标的指导下，构筑一个包含教学平台、学习平台、实训平台、个人练习平台、知识拨接平台、创新平台等在内的综合平台，以培养高素质的复合型、应用型、创新性人才。 多元平台的研究内容主要包括下列方面： 1) 为光电信息科学与工程专业构筑高素质复合型、应用型、创新性人才应具备的知识、素质、技能等培训平台。 2) 通过多元平台的构筑，使专业课程体系能够顺利地从设置过渡到实现。在多元平台上，老师和学生们可以学习和拓展物理学知识、光学知识、现代信息知识等，并将这些专业知识联系、贯通、融合、应用、创新等。 3) 开展教学内容、教学手段和教学方法等方面的改革。多元平台的建设目标之一是改革现有的教学内容、教学手段和教学方法，教学内容可以因人而异，教学手段可以因势利导，教学方法可以顺势而为，教学对象可以因材施教，这些方面都可以按照学生的能力和水平进行调节。借助多元平台，学生们可以挖掘出学习的潜能，体会到不同的学习方法，领悟到更多的创新体验。 4) 多元平台的重要建设内容之一是创新能力的培养。多元平台方便本专业的师生融合不同的知识，融入不同的教学方法、教学手段和教学内容，所有这些工作不仅培养了学生们的创新精神，唤醒了创新意识，而且锻炼了他们的创新能力并激发出学习积极性。 5) 多元平台除了方便学生的学习外，也充当老师们的学习场所。本专业的老师们在日常的教学工作中积累了丰富的经验，在多元平台的助力下，老师们的科研、教学、服务社会的能力也得到了很大的提高，这为本专业建设出一支水平高超、能力强大、团结共进、集体协作的优秀师资队伍提供了良好的条件。 4.2. 多元平台的运行效果 光电信息科学与工程专业多元平台完成后，主要在本专业的本科教学中运行。目前该专业已毕业10届学生，专业现有在校生约350人。多元平台顺利运行后，本专业教研室完成多元平台的建设方案1份、操作规程1套、结题报告1份、研究报告1份，并发表了相关的教研教改论文10余篇。本专业的学生在多元平台的帮助下，课程的及格率从过去的65%左右提高到现在的90%以上，优秀率也提高了8个百分点，考研报考率提高了约15%，考研上线率提高了大约6个百分点，特别值得一提的是学生创新小组的数量从过去的1~2个提高到现在的10个以上，小组人数也从3~5人扩充到4~6人，参与创新小组的学生人数明显增加，小组参与各级各类赛事取得的成绩也日益突出。多元平台的运行过程稳定，效果明显，评价良好，可以在一定范围内选择相同或类似专业适时推广。在确保教学质量的前提下，多元平台的建设也丰富了学生的学习生活，使教学与学习更加自主、灵活，学生的学习能力和学习效果都得到了较大的提高，这对于培养社会所需的高素质应用型、创新性人才具有十分重要的意义。
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user: 5. 结束语 在日常的教学工作中，光电信息科学与工程教研室尽管积累了丰富的教学经验并建立了一些单独的教学或学习平台，但这些宝贵的经验一方面没有得到很好的串并联，不能形成为一个有用的体系，只能零打细敲地使用或任意利用；另一方面也没有升华为一整套理论，更无法形成为一项制度或规则，因而其应用范围有限，使用程度也不深。多元平台从辅助教学、学生学习、练习、实训和创新等方面入手，将老师与老师、老师与学生、学生与学生的教学、科研、创新、服务社会等功能紧密地联系在一起，取得了良好的成效，师生的参与度、有效度、达成度和满意度远远超过了预期的目标。多元平台的循环运转不仅方便了师生们的各项工作，提高了教学质量和工作成效，激发了学生们的学习积极性，增进了师生友谊，而且对于处于探索期、迷茫期的许多其他高校而言不失为一个很好的启迪，可以为其提供有益的借鉴。
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user: 摘 要 指出了当前有机合成化学课堂教学中呈现出的问题，概述了对分课堂教学模式及其特点。在有机合成化学课堂教学实践中初步应用了这种模式，使传统课堂教学与讨论式课堂的优点有机结合起来。实践结果表明，对分课堂教学法能有效地激发学生的学习积极性，师生互动、学生之间的交流合作得到了显著改善，有效地提高了学生对所学知识的掌握程度，有机合成化学课程的教学质量也有了显著提高。 关键词 :有机合成化学，对分课堂，教学模式，教学质量 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 “十二五”期间，我国高等教育已步入以提升质量为核心的内涵式发展的新阶段。近年来，广大教育工作者都在努力思索和尝试教学理念和模式创新，力求深化教育教学改革，努力提高人才培养质量 [ 1 ] 。有机合成化学是化学专业继有机化学、高等有机化学之后的一门专业课程。笔者在多年的教学实践中，总结有机合成化学课程的特点，发现了传统教学方法在教学实践中存在的突出问题。近三年来通过广泛地学习、交流与实践，在认真组织实施对分课堂教学过程中，找到了困惑多年的问题的解决办法。现将当前有机合成化学教学中存在的问题、对分课堂教学模式实施方面的一些体会和感受加以总结，旨在与广大同仁商榷。
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user: 2. 当前有机合成化学课程教学中存在的问题 有机合成化学课程的特点是知识点多、综合性强、难度较高，采用传统的“填鸭式”讲授的教学方法，不仅枯燥乏味，学生自主参与课堂教学程度较低，难以达到使学生理解掌握所学理论知识、培养学生逻辑思维能力和探究能力的目的。 首先，有机合成化学课程知识点冗杂而乏味，学生在有限的课堂教学时间内难以理解掌握。采用传统的讲授方法，在有限的课堂教学时间内，即使教师竭尽全力滔滔不绝地给学生讲解，学生也很难理解掌握所有知识点。尤其是在参杂某些基础有机化学课程已经接触过的知识，例如在讲授“官能团化和官能团转换的基本反应”一章，内容基本涵盖基础有机化学涉及的所有类型有机化合物的化学性质，如果只是以教师为主体的“填鸭式”灌输的模式逐一讲解各种类型的反应，课堂上教师不停地讲解演绎，颇感费力，而课后学生则表情茫然，表示知识点零碎繁多，有的艰涩难懂，难以达到全部理解掌握的目的。此外，随着信息技术的迅猛发展、智能手机和网络的普及，网络信息泛滥，一些自控力较差的学生很容易染上“网瘾”，在课堂上不集中精力听讲。有的学生作息时间不规律，上课时精神萎靡甚至打瞌睡。结果往往是整个学期下来，学生也仅仅是对所学课程有个朦胧的认识，很难将课程包涵的知识理解透彻，更谈不上将其内化吸收了。 其次，课堂上师生之间缺乏互动交流，学生自主学习的积极性差。常言道“教学相长”，它意味着教和学是相辅相成的关系。对教师而言，没有学生的质疑和提问，就没有反馈和启发，也就没有对现有知识的更多思考和挑战，教师很难感悟出新思路。有机合成化学课程容量较大，涉及知识点较多，有效的课堂教学时间内，往往为了节约时间而减少提问及与学生的讨论活动，结果导致学生自主参与课堂的积极性不高。如果教师在课堂讲授过程中不能尽力使自己的语言生动有趣，煞费苦心，教学效果却往往不尽人意。期末考核结果，通常是学生的成绩分布呈现显著性差异，少数自制力强听课认真的学生分数较高，而大多数同学只是及格或中等水平，个别自制力较差的学生考试成绩则令人痛心。因此通过课堂讲授法培养学生分析、解决问题的逻辑思维能力，使其学以致用、触类旁通进而产生创新意识，也只能是纸上谈兵而已。
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user: 3. 对分课堂教学模式的提出及其特点 2014 年，复旦大学张学新教授针对传统教学方式的教学分离、师生交互少、教学效果差等诸多问题，融合讲授式课堂与讨论式课堂的优点，首次提出了“对分课堂”教学法。近年来“对分课堂”教学法在全国许多高校和中小学引起了热烈反响 [ 2 ] 。《礼记•学记》有云：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”对分课堂教学法的核心理念，是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习，并将教师的讲授时间和学生的讨论学习时间分隔开来，让学生在这两个过程之间利用课余时间进行自学，并按自己的节奏和方式个性化的内化吸收 [ 3 ] 。 对分课堂的关键是调动学生自主学习的积极性。在对分课堂上，教师主要负责讲解章节知识重、难点内容，选择布置作业和课外书籍的推荐，还有学生课堂讨论的组织工作。而学生则必须主动参与课程学习，在课余时间独立完成作业，并在教师课堂讲授之后，对章节内容基本框架形成系统的认识，理解本章重点、难点，并在课后完成作业和课外资料阅读的过程中内化所学知识。这样师生的分工明确，教师教得相对轻松，学生学得积极主动，知识点内化吸收效率较高。这节课的讨论内容为上节课讲授的相关内容或者延伸内容，期间留给学生时间使其对知识点进行吸收和消化，从而在课堂讨论环节做到有备而来，有效地避免了学生遇到问题噤若寒蝉或不知所云等不良现象的发生，这也是对分课堂的核心创新点 [ 4 ] 。 对分课堂包括五个关键环节：教师课堂讲授、学生课外独立学习、课外独立完成作业、课堂小组讨论和课堂全班交流环节。这五个环节不是各自孤立的，它们密切联系、环环相扣、有机结合，使学生对所学知识产生深刻的认知。笔者在研读并观摩了大量对分教学模式的应用之后，尝试将其应用于有机合成化学教学中，收到了较好的效果。值得注意的是，一定要在第一节绪论课上，给学生介绍这门课程的教学目的、教学重点和教学方法等，让学生明确课程的教学目的，帮助学生树立明确的学习目标。在后续章节中采用对分模式实施教学的一般流程，是在课堂教学之前即某章节结束之后预留一定的讲授时间，教师首先要向学生讲授下一章节知识系统的主干，学习内容的重点、难点，帮助学生构建知识的框架，并推荐课后阅读的材料。然后由学生利用课余时间预习教材内容，完成对知识的理解和内化，并独立完成作业（或读书笔记）。在下次的课堂教学中，前段时间(根据情况15~40 min)由学生在老师的指导下以讨论、作业或其他形式展示自己的学习成果。学生和老师共同进行交流探讨这堂课的主要内容，对于学生没讲解清楚的知识再由老师加以补充。采用这种教学模式，不仅能够活跃课堂氛围，而且能够使学生的学习由被动转变为主动，培养学生自主学习的意识。
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user: 4. 对分课堂在教学实施过程中的几点思考 4.1. 对分课堂教学模式的实施范围 有机合成化学课程中有的章节几乎涉及基础有机化学几乎所有内容，对分课堂教学模式要分出一半的课堂教学时间给学生进行讨论，难度颇大。在对教材、学情进行详细分析之后，笔者认为教学中不必刻意地对所有内容都采用对分模式。选择性地针对某些重点内容实施对分，而且学生讨论时间也应视具体情况而定，有的章节可以讨论40分钟，有的只需要15分钟即可，不必拘泥于形式。例如官能团化和官能团转换的基本反应一章，几乎涉及基础有机化学中的所有反应类型，诸多内容在有限的课堂时间是难以充分展示的。但考虑到有的是有机化学重点强调的，有的在后继章节中还会再次呈现，没必要对所有内容完全采用对分课堂教学法。笔者的做法是首先系统概述本章各部分主要内容，阐述各类化合物的反应特征，然后布置自学任务，等学生利用课余时间自学吸收之后，在下次课堂上采用学生举手抢答或随机提问的方式，让不同学生针对不同的知识点问题进行回答和描述。这种方法也使学生增强了自主学习意识，同时鼓励学生参与课堂表现，使其语言组织与表达能力有了显著提高。 4.2. 课后自学任务的布置 对分课堂教学的重要环节是课后自学任务的布置，自学任务的数量与形式选择得好，学生在课后自学时内化吸收效率就高。由于学生课余时间有限，布置自学任务的量要适当，任务太多难以完成会导致课堂讨论过程中出现冷场。任务也不宜太少，同时注意难度要适宜，最好推荐一些学生容易获得的课外资源，让他们自行安排学习并独立总结阅读笔记，达到对课程内容的基本理解，确保在课堂讨论环节能够有效地参与其中，使所学专业知识在欢快的氛围中得到巩固和提高。例如在有机合成试剂一章的教学中，在系统讲述该章内容之后，给学生布置的自学任务，要求学生撰写读书笔记，侧重于总结有机镁试剂和膦叶立德两节内容的知识点，选择这两类学生较为熟悉、具有代表性的金属和非金属元素有机试剂，采用对分模式教学，降低任务难度，便于拓展自学任务数量和广度，使自学任务易于完成，从而促使课堂讨论环节顺利实施。其它节次则采用类比方法进行讲授，适当设计问题进行提问，使学生在鲜明的对比中加深印象，从而对各类有机合成试剂的应用条件和适应范围产生较深刻的认识。 4.3. 课堂讨论小组的划分形式 在实施对分课堂教学过程中，讨论小组的划分也是影响教学效果的重要因素。讨论小组一般以4人为宜，老师应事先考虑学生性别、性格等因素，提前划分确定小组名单，最好以男女生各半、性格内向和外向的学生各半分配，这样讨论的效果最佳。课前要通知学生按分组安排就坐以便于集中讨论，各小组成员最好在合作交流讨论5至8次后打乱再行分配，以增加不同性格学生之间的接触与交流的机会，使他们更广泛地合作交流，以取长补短。由于笔者任教的班级男生人数较少，不能达到各组男女生各半，上课讨论时会出现单个男生组的男生不善表达，或相处久了女生偶尔谈论话题偏离所学的内容的现象。也有小组成员因为在日常生活中存在矛盾，在课堂上不能积极参与协作交流，这就需教师在上课过程中善于观察，根据出现的问题及时采取应对措施，或对分组情况及时进行局部调整。
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user: 5. 结语 三年来，笔者在有机合成化学的教学实践中发现，实施对分课堂教学模式，将学生的思维方式从被动的接受转向主动的探索和思考，能充分调动学生利用课余时间自主学习的积极性，激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂讨论的积极性，有效地培养学生的协作交流意识，较大程度地提高教学质量。同时，对分课堂教学模式将课堂教学时间做出巧妙分配，也将教师从喋喋不休的满堂灌教学中解放出来。“授人以鱼，不如授之以渔”，对分课堂教学模式中强调更多地发挥教师主导和学生自主学习的主体作用。在今后的教学中，笔者还将在课程考核方式和考核方法等方面做出改革，以便找到更适合当前教育教学环境和社会要求的教学方法。
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user: 摘 要 随着中职学生的心理问题越来越凸显，心理健康教育的重要性也越来越受到家长和教育者重视。教师如何上好心理健康教育课，如何有效地把心理调适技巧传授给学生，这是心理健康教育教师们一直在探索的问题。在信息技术高速发展的今天，我们要如何把网络技术融入到心理健康学科教学中，使信息技术手段更好地服务于教学？本文正是在这个思考的基础上从网络视频资源的角度来谈谈在中职学校如何有效地上好心理健康教育课。 关键词 :网络视频资源，中职生，心理健康教育 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 教育部2004年7月印发的《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》指出：“中等职业学校学生正处在身心发展的转折时期，随着学习生活由普通教育向职业教育转变，发展方向由升学为主向就业为主转变，以及将直接面对社会和职业的选择，面临职业竞争日趋激烈和就业压力日益加大的环境变化，他们在自我意识、人际交往、求职择业以及成长、学习和生活等方面难免产生各种各样的心理困惑或问题。”2008年底，教育部率先印发了《中等职业学校德育课心理健康教学大纲》，正式把“心理健康”课程纳入中等职业学校德育课程改革的系列中。这一系列举措足以体现出心理健康课程的重要性。作为一线的心理健康教育教师，对如何上好心理健康课，如何使心理健康课切实有效是我们一直思考的问题。经过在中职多年的教学实践探索，我们认识到网络视频资源在心理健康课程中的价值与意义，构成了中职学校心理健康教育的独特资源，而长期以来，这一资源却一直处于被悬置、被忽略的状态，本文尝试以此为切入点，探讨网络视频资源在中职心理健康教育中所具备的独特价值。
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user: 2. 网络视频资源的特点和在心理健康课中的运用优势 (一) 网络视频资源的特点 视频资源具有图形、图像、动画、声音、文字等独特的功能，能够给学生以强烈的视觉冲击 [ 1 ] 。王秀英在其硕士论文中提到“影视集艺术、科技知识为一体，声文并茂，视听兼顾，具有极强的感染力” [ 2 ] 。美国著名学者理查德．E.曼耶认为，教育信息是指旨在促进学习的信息，而呈现信息的方式有语词和画面两种，同时人类也有两种信息加工系统——加工言语材料的系统和加工视觉材料的系统，据此，曼耶认为通过两种通道呈现信息效果会好于只使用一种通道，因而，以视频为代表的画面呈现信息方式在教学中是十分重要的 [ 3 ] 。李青和刘娜在2016的研究中也指出视频是学习者获取知识的最主要渠道，其质量将直接影响学习者对课程的参与度和学习效果 [ 4 ] 。以上研究足以见得视频资源在教学中的优势。 相比较与基础教育与普通教育，中职教育领域目前对图像时代的关注较少，较少有研究探讨各类视频对中职教育教学实践的影响。 中职生大多已厌倦了学习，有的甚至干脆已放弃了学习。厌学情绪时有流露，具体表现在：上课时学习不专心甚至不听，做小动作看课外书、打瞌睡、聊天，更有甚者在玩手机。中职学生严重的厌学状态和学习效果差，一直是困扰一线中职教师的现实困境。因此，在备课中教师要关注的首要问题是如何创设有吸引力的教学环境，来吸引学生的注意力。网络视频由于其生动、形象的特点，能够打破沉闷、枯燥的课堂，使课堂变得有趣，从而吸引学生的注意力，网络视频也因此具备较强的实效性。网络视频资源包括的范围很广，如电影、电视剧片段、短片、微电影、慕课、微动画、微课、新闻报道、心理剧等。网络视频资源在中职心理健康教育中的优势有以下几个方面： (二) 网络视频资源在心理健康教育课中的运用优势 1) 网络视频资源能够扩充学生的信息获取方式。 根据心理学家的研究发现：人类获取的信息中有83%来自视觉，11%来自听觉 [ 5 ] 。视频资源丰富的画面、文字和声音等视听信息，不但提供了更多的学习内容，而且形象和有效地帮助学生记忆、理解和思考。网络视频资源易于反复演示，文字显示停留时间较长，比教师单纯用语言表达更易使学生记忆、掌握，有利于让学生接受知识。例如，在《愤怒情绪的调控》一课中，我引用了《踢猫效应》这个视频短片，来说明愤怒情绪是可以传染的，并且能连累他人。在学生的课堂感悟中，我发现几乎所有学生都能够清晰地回忆出愤怒情绪的危害，并且能用课上播出的视频进行分析。相比较于教师“一言堂”式的语言讲授，以视频为媒介的课堂能够加深学生的对所学内容的理解。 2) 相比较于语言文字，视频资源更能唤醒学生的情感体验，进而更容易突破教学重难点。 心理健康教育不同于专业学科的学习，它非常强调学生的心灵触动，引发学生的情感共鸣，关切学生的心理成长。网络视频的直观性能激发学生的情感，能有效地渲染气氛，进而唤起学生的情感体验。例如，在《父爱母爱亲情进行时》这课中，我引用了韩红的《天亮了》视频，学生边观看视频，边思考父母对他们无私的付出。看完之后有的学生潸然泪下。相比较于语言文字，视频资源能够较好地唤起学生自我的情感体验，从而也能够较好地达成教学目标。
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user: 3. 视频资源在心理健康教学中的运用策略 1) 专题导入部分 生动形象的导入能够激发学生的学习兴趣，从而为顺利授课提供了条件。比如在讲解《放飞生命的梦想》一课时，我用了习近平主席的《我的梦，中国梦》公益短片作为导入，让学生了解到中国有中国梦，作为学生也应该有梦想；如讲解《架设师生爱心桥》时，以汶川地震中 谭千秋 老师舍身救学生的新闻报道导入，使得学生从思想上认识到在社会上有很多优秀的教师热爱自己的学生，等等。通过网络视频导入既有先声夺人之效，又能使学生明白授课专题是什么，从而有效导入课堂主题的学习中。 2) 活动展开部分 这一部分是教学的主体部分，是教学的具体实施，也是课程成败的关键。为了让学生充分参与进来就要始终抓住学生的注意力，与此同时还要注意带给学生强烈的情感体验。因而这个部分的完成就需要教师用心的进行设计。这一部分包括以下过程：设置情境，引导讨论 → 催化动力，自我开放 → 沟通分享 → 引发领悟。心理健康课中运用较广的一种方法是小组讨论法。在引导讨论之前，可以根据情境给学生呈现网络视频，以引发学生的讨论和分享进而感悟提高。比如说在上《心理调适方法ABC》一课时，为了让学生更好的理解“B”的作用，我给学生呈现了视频《赶考》。然后设计情境问题：秀才听完了算命先生和旅店老板的释梦之后各有什么不同的情绪表现？为什么他们会有不同的情绪表现？事件(A)和情绪(C)之间有什么关系？然后让学生分组讨论、分享，教师再根据学生的讨论和教学目标进行小结。经过这样的流程之后，教学目标和教学重难点一般就可迎刃而解。在教学实践中我发现本部分是视频运用最多的部分，表1呈现了在教学中本部分运用的典型网络视频案例。 3) 反馈与升华部分 在结束部分，教师要巩固并深化学生的情感体验，强化课堂教学的成果。主要包括以下过程：总结升华 → 建构提升 → 促成行动。在结尾部分好的视频资源能升华主题，使学生心灵受到触动，使学生的感情得到抒发。比如在《父爱母爱亲情进行时》一课的结尾部分，我给学生播放了《感恩父母沙画版》，跟学生一起回顾从小到大父母为我们的付出，以此来强化授课的成果。当我看到有学生在看视频眼圈红的时候，我也感触很大。 Table 1 Typical video cases of the “expansion part of the activity” in psychological health class of secondary vocational school 专题 网络视频 网络视频的作用 身心健康促成长 青奥会王妍比赛两段视频片段 情绪表达要适度 天生我材必有用 《哈利的烦恼》 探析“我是谁” 放飞生命的梦想 《漂浮在水上的足球场》 追求梦想时遇到困难该怎么做？ 阳光总在风雨后 董丽娜《别把梦想逼上绝路》 挫折是把双刃剑 敏感的性心理话题 《长大未成年人》片段 中职生性行为的危害 向快乐与幸福出发 《踢猫效应》 愤怒情绪是可以传染的 积极应对学习压力 《十字架的故事》 压力是普遍存在的，应学会应对 表1. 中职心理健康课中“活动展开部分”运用的典型视频案例
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user: 4. 网络视频资源选取的原则与建议 网络上的视频多而杂，如何真正的将网络视频的作用发挥到实处是我们一线心理健康教育教师在备课时需要认真思考的问题。否则视频选取不当会阻碍教学目标的实现，也就达不到预期的教学效果。鉴于此，在选取网络视频资源时，我有以下建议： 1) 视频的选取要难度适宜 针对于教育目标的设置，在教学中我们会选取相关的视频。有的尽管能与教学目标契合，但是晦涩难懂，这样的视频反而会引发学生的习得性无助感从而降低学习兴趣。因此，我们教师在备课时选取的网络视频应该与学生的心智发育相匹配，通俗易懂为佳。另外，不适合学生观看的视频不要播放给学生看，以免给他们造成负面影响。 2) 视频的选取应该注意时间的把握 一节课40分钟，如果网络视频占用时间太长的话，就会导致学生讨论和分享的时间缩短，教学效果就会大打折扣。通过教学实践，我的建议是将网络视频的时间控制在8分钟之内，这样的安排是比较恰当的，也能有事半功倍的效果。 3) 视频的选取应该能够引发学生的深入讨论 与知识逻辑主导的专业课学习不同，心理健康课程的关键在于学生在课堂上的感悟和体验。播放视频的最终目的是能够吸引学生参与课堂，参与到小组讨论中去，并且对所探讨的主题有所感悟、有所提升。因此选取课堂上的视频一定要具备代表性，能促使学生对教师提出的问题进行深入细致的讨论。这就给教师提出了一个要求：教师必须理解视频与课程内容之间的关系，才能够充分发挥视频独特的育人价值；教师只有拥有较深的立意，才能设计出难度适宜且有梯度的问题供学生进行思考和讨论。而这要求我们一线教师立足教育教学的实际，平时多学习多积累，在教学实践中不断总结经验，逐渐提升自己甄选视频、运用视频的眼光与能力。
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user: 5. 结论 总之，视频作为一种信息技术的教学手段引入到心理健康教育中具有十分重要的意义，它再现了真实的情境，并创设出置身式、参与式的学习方式，通过学生的观察、体验、讨论、反思达到心理健康教育的目的，而这是单纯的语言文字讲授所不具备的优势。随着心理健康教育的日渐重要，我们越来越多的专业人员参与到心理健康教育视频的创作、甄别和研究中，充分发挥视频资源在学生心理健康教育中的独特优势，从而提高学生心理健康教育的整体水平。
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user: 摘 要 目的：探讨在同期三镜下，经胆总管至十二指肠顺行推进法逐级导管乳头扩张会师术(LPSCD)治疗胆囊结石、胆总管结石、合并十二指肠乳头部梗阻或狭窄的临床应用体会。方法：回顾性分析成都市第二人民医院2008年7月至2019年4月期间，符合入选标准的205例患者的临床资料。结果：本组205例行腹腔镜胆囊切除术、胆总管探查胆管镜取石术，必要时行冲击波或液电碎石术。十二指肠镜窥视、逐级导管扩张乳头行鼻胆管引流50.2% (103/205)，行T管双导管引流19.0% (39/205)；十二指肠镜乳头微切开、逐级导管扩张乳头行鼻胆管引流5.9% (12/205)，行T管双导管引流0.5% (1/205)；十二指肠镜乳头小切开、逐级导管扩张乳头行鼻胆管引流8.8% (18/205)，行T管双导管引流2.4% (5/205)；十二指肠镜乳头中切开、逐级导管扩张乳头行鼻胆管引流3.4% (7/205)，行T管双导管引流3.4% (7/205)；因胆总管残石放弃鼻胆管引流和T管双导管引流各1例，于腹腔镜下留置T形管1.0% (2/205)；因胆总管末端狭窄未解除放弃鼻胆管引流4例和T管双导管引流3例，于腹腔镜下留置T形管3.4% (7/205)；因腹腔镜下取石失败放弃鼻胆管引流3例和T管双导管引流1例，中转为开腹胆总管探查取石T管引流术2.0% (4/205)。鼻胆管引流术后残石1例(0.5%)，胆汁漏8例(3.9%)，轻型胰腺炎2例(1.0%)；T管双导管引流术后胆汁漏1例(0.5%)，轻症胰腺炎2例(1.0%)，经T管瘘道拔除T管双导管无失败病例。无肠穿孔、胆管穿孔、大出血、重症胰腺炎等并发症，无围手术期再手术和死亡。术后总并发症发生率为6.8% (14/205)。结论：对本医院有限病例进行初步研究发现，只要病例选择合适，在同期三镜下，采用LPSCD治疗胆囊结石、胆总管结石、合并十二指肠乳头部梗阻或狭窄是可行、有效和安全的；此方法可以尽量保护十二指肠乳头的解剖完整性或生理功能。 关键词 :腹腔镜，胆管镜，十二指肠镜，胆结石，扩张术，胆管狭窄 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 我院于2008年7月至2019年4月，有选择地在同期三镜(腹腔镜、胆管镜、十二指肠镜)下，采用经腹顺行推进法逐级导管乳头扩张会师术(laparoscopic duodenal papilla step by step dilatable catheter dilatation and realignment of transabdominal consequent propulsive guidance technology， LPSCD)治疗胆囊结石、胆总管结石、十二指肠乳头部梗阻或狭窄患者205例。现报道如下。
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user: 3. 结果 3.1.手术完成的情况 本组205例行腹腔镜胆囊切除术、胆总管探查胆管镜取石术，必要时行冲击波或液电碎石术。十二指肠镜窥视、逐级导管扩张乳头行鼻胆管引流50.2% (103/205)，行T管双导管引流19.0% (39/205)；十二指肠镜乳头微切开、逐级导管扩张乳头行鼻胆管引流5.9% (12/205)，行T管双导管引流0.5% (1/205)；十二指肠镜乳头小切开、逐级导管扩张乳头行鼻胆管引流8.8% (18/205)，行T管双导管引流2.4% (5/205)；十二指肠镜乳头中切开、逐级导管扩张乳头行鼻胆管引流3.4% (7/205)，行T管双导管引流3.4% (7/205)；因胆总管残石放弃鼻胆管引流和T管双导管引流各1例，于腹腔镜下留置T形管1.0% (2/205)；因胆总管末端狭窄未解除放弃鼻胆管引流4例和T管双导管引流3例，于腹腔镜下留置T形管3.4% (7/205)；因腹腔镜下取石失败放弃鼻胆管引流3例和T管双导管引流1例，中转为开腹胆总管探查取石T管引流术2.0% (4/205)。鼻胆管引流术后残石1例(0.5%)，胆汁漏8例(3.9%)，轻型胰腺炎2例(1.0%)；T管双导管引流术后胆汁漏1例(0.5%)，轻症胰腺炎2例(1.0%)，经T管瘘道拔除T管双导管无失败病例。无肠穿孔、胆管穿孔、大出血、重症胰腺炎等并发症，无围手术期再手术和死亡。术后总并发症发生率为6.8% (14/205)。术后发生的其他轻微并发症(如切口感染或脂肪液化等)或其他合并症(如重要器官功能异常或病变等)，均经非手术综合疗法处理后出院。术后均从腹腔引流管引流出渗液约10~300 mL/d，于1~5天停止。术后第3~7天拔除腹腔引流管。手术时间105~260 min，本组平均手术时间159 min。 3.2. 乳头会师(LPSCD) Cook胆道逐级导管外导管(11.5 Fr，直径约0.38 cm)通过乳头会师(经腹腔从胆总管切口进入，从十二指肠乳头引出至十二指肠腔内) 139例，Bard胆道逐级导管外导管(13.5 Fr，直径约0.45 cm)通过乳头会师53例。乳头会师失败或未行乳头会师13例。 3.3. 鼻胆管引流 鼻胆管置管140例中，鼻胆管引流成功93.6% (131/140)；鼻胆管打折或堵塞导致无任何液体流出1.4% (2/140)，鼻胆管早期滑脱于肠腔内或病人自行扯脱5.0% (7/140)。131例鼻胆管引流成功者，术后每天均从鼻胆管引流出胆汁约50~900 mL，鼻胆管平均引流量228.3 mL/d。89.3% (117/131)于术后3~7天拔除鼻胆管，术后第8~11 d出院；10.7% (14/131)于术后9~11天引流满意后拔除鼻胆管，术后第12~16 d出院。鼻胆管的拔管时机：鼻胆管引流一期缝合术后腹腔引流无胆汁漏，乳头水肿高峰期已过(术后72小时以后)，复查肝功能指标呈恢复趋势。 3.4. T管双导管引流 T管双导管置管52例中，T管双导管引流成功100.0% (52/52)。52例T管双导管引流成功者，术后每天均从T管双导管引流出胆汁约100~900 mL，T管双导管平均引流量291.6 mL/d。术后第7~16 d带T管双导管出院。双导管支撑引流的拔管时间为87~144 d。T管双导管的拔除时机：术后90 d以后，胆道镜检查或胆管造影后提示胆管残石取净，胆总管末端通畅，复查肝功能指标恢复。 3.5. 随访结果 205例患者中154例(75.1%)获得术后随访，随访时间为3~12个月，中位随访时间为6个月。随访期间154例患者中，3例鼻胆管引流术后胆管切口一期缝合区轻度狭窄影像，1例轻度急性胰腺炎再次入院，2例胆总管再生结石经再次内镜手术取尽。其余患者随访期内未见与本次手术相关的并发症。
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user: 4. 讨论 4.1. LPSCD的优点 1) 胆总管结石时，由于常有结石梗阻、嵌顿于壶腹部，胆管镜取石网期望通过胆管结石顺向进入十二指肠腔比较困难，也较难张网套稳壶腹部结石。一旦采用逐级导管经胆总管切口至十二指肠腔行乳头扩张会师术获成功后，壶腹部小结石也可以顺行推挤入十二指肠腔或使壶腹部小结石松动、移位或取出，乳头部的狭窄也获得一定程度的扩张，鼻胆管和T管双导管也比较容易放置 [ 9 ] [ 10 ] 。2) 只要在腹腔镜下切除胆囊、胆管镜直视下取尽胆囊内下移的胆总管结石，仅需做乳头部狭窄的扩张会师术、鼻胆管引流术或T管双导管支撑引流术即可 [ 11 ] [ 12 ] 。如此，可以尽量减少或避免做有损于十二指肠乳头解剖完整性和生理功能的内镜乳头切开术 [ 13 ] [ 14 ] 。3) LPSCD先于LEST应用，期望在不同直径逐级导管的试探中通过乳头扩张和测定下，使术者对是否需要进一步加行术中内镜乳头切开术或行乳头切开的长度更加心中有数，期望使乳头切开的长度更短和更精确。4) LPSCD初步扩张乳头有效者(即扩张乳头后11.5 Fr逐级导管通过乳头无阻力或仅有轻微阻力)，可以不再行术中内镜乳头切开术，仅行LPSCD + LENBD或LPSCD + LCTBS，此术式有利于尽可能多的保护十二指肠乳头的解剖完整性和生理功能 [ 15 ] [ 16 ] 。LPSCD扩张乳头无效者或效果不佳者，进一步在LEST下微切开、小切开或中切开十二指肠乳头，可以提高鼻胆管引流或T管双导管引流的放置成功率 [ 15 ] [ 16 ] 。 4.2. LPSCD的适应证 LPSCD适用于胆囊结石、胆总管结石、合并不同程度的胆总管远端梗阻或狭窄者 [ 17 ] [ 18 ] 。十二指肠憩室周围乳头部梗阻或狭窄者 [ 19 ] [ 20 ] 。此种胆总管远端的梗阻或狭窄，可能采用逐级导管乳头扩张会师术(LPSCD)、内镜乳头切开术(LEST)、鼻胆管引流术(LENBD)、T管双导管引流术(LCTBS)解除者 [ 21 ] 。 4.3. 逐级导管预测定和预扩张后内镜乳头切开长度的掌控 根据我们目前的经验，11.5 Fr及以下直径的逐级导管通过乳头仍有阻力者或不能通过乳头者，即判断为需要加行腹腔镜下内镜乳头切开术。LPSCD扩张乳头2~4次后，11.5 Fr逐级导管通过乳头仍有轻微阻力者，行内镜乳头微切开术(切开长度 ≤ 0.5 cm，或约切开乳头隆起段的2/5及以下)较合适；9.5 Fr逐级导管通过乳头仍有阻力者，行内镜乳头小切开术(切开长度 ≤ 1.0 cm，或约切开乳头隆起段的3/5及以下)较合适；6.0 Fr逐级导管通过乳头仍有阻力者，行内镜乳头中切开术(切开长度 ≤ 1.5 cm，或约切开乳头隆起段的4/5及以下)较合适；仅能够通过或不能够通过斑马导丝者，行内镜乳头大切开术(切开长度 ≤ 2.0 cm，或约切开乳头隆起段的5/5及以下)较合适。LPSCD联合LEST解除乳头部梗阻或狭窄之后，才能够较顺利地留置鼻胆管引流或T管双导管(通过乳头部的双导管支撑横径约0.50 cm)引流 [ 22 ] [ 23 ] 。 4.4. LPSCD和LCTBS的安全性 腹腔镜下经腹顺行推进逐级导管或T管双导管的技术要领简单和容易掌握；一条是斑马导丝尽量插深一些(进入乳头内口约50 cm)并保持始终不后退，另一条是逐级导管外导管及内导管或T管双导管沿斑马导丝通过乳头时应螺旋状缓慢推进，勿使用暴力。在十二指肠镜窥视下或乳头切开术辅助下，如此反复操作数次，就可能使壶腹部微小结石推入肠腔，也可能使乳头部狭窄得到一定程度的扩张或解除乳头部梗阻 [ 24 ] 。 4.5. LPSCD与其他同类术式的比较 1) LPSCD与目前常用的腹腔镜胆总管切开胆管镜探查取石直接一期缝合术或T管引流术相比较，LPSCD能够在术中运用经皮肝穿刺的逐级导管会师技术即时处理一部分胆总管远端的梗阻性结石和乳头部的梗阻或狭窄，或联合内镜鼻胆管引流术或T管双导管引流术安全处理一部分乳头部的梗阻或狭窄。2) 对取尽结石或解除乳头梗阻满意者，LPSCD联合LENBD比直接一期缝合术更安全稳妥一些，鼻胆管引留术后胆管减压明显且胆汁漏较少，鼻胆管的支撑引流降低了胆总管切口缝合区狭窄或乳头部梗阻发生的几率，使一期缝合术更加安全可靠。3) 未取尽结石或解除乳头梗阻不满意者，LPSCD联合LCTBS比T管引流术更及时简单一些，T管引流术后，部分患者数月后需要再行内镜乳头切开术才能够放心拔除T管，LCTBS则即时处理乳头部梗阻并对乳头狭窄予以支撑引流；LPSCD联合LCTBS不仅可以减少内镜乳头切开术的应用，还可以限制内镜乳头切开的长度，尽量多做内镜乳头微小切开术，少做内镜乳头大切开术，有利于保护十二指肠乳头括约肌的功能，预防行内镜乳头大切开术后的多种并发症和后遗症。4) 由于LPSCD联合LENBD或联合LCTBS扩大了一期缝合术或T管引流术的应用范围和安全性；所以，近年来，我们更多的采用LPSCD联合LENBD或LCTBS的同期三镜技术治疗胆囊结石、胆总管结石、合并十二指肠乳头部梗阻或狭窄。 4.6. 对LPSCD的展望 同期硬镜、软镜与介入技术的联合应用，用以提高肝外胆管结石合并乳头部梗阻或狭窄手术治疗的效果，是胆结石治疗的一个发展方向。我们探讨的LPSCD联合LENBD或联合LCTBS手术，由于其所需的腹腔镜、胆管镜和十二指肠镜设备常用，经皮肝穿刺的逐级扩张导管寻常易购，价格便宜，手术操作简便易行，经腹顺行牵引法内镜鼻胆管引流术操作简单、可靠、放置容易，T管双导管捆绑制作简单、可靠、放置容易；用来联合治疗临床上常见的胆结石合并的胆总管末端梗阻或狭窄、保护十二指肠乳头括约肌的功能或提高一期缝合术的安全性，未来应该可以在临床上广泛推广应用。
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user: 摘 要 第三人撤销之诉制度与案外人申请再审制度都是为了维护未参加诉讼的第三人的利益，两者有着相同的制度目的。但两者在法律规定与司法实践中存在着一定的区别，例如原告适格条件不同、诉讼时效不同、裁判效力不同等。两个目的相同的诉讼制度如何适用，存在着争议，有主张取代说与共存说，后实践选择了共存说。在共存说的基础上，本文为两种制度应该如何衔接提出了建议。 关键词 :第三人撤销之诉，案外人申请再审，第三人，执行 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 我国民事诉讼法是在借鉴大陆法系国家的基础上，再结合我国的实践经验形成的。我国在借鉴大陆法系国家制度的时候，会出现只照搬一个制度，而忽视其建立基础和与之相衔接制度的情况，使得制度适用时出现诸多混乱。比如我国借鉴而来的第三人撤销之诉，缺乏相应的既判力理论与辅助参加理论，致使其使用时存在诸多问题。同时，案外人申请再审制度也存在着同样的问题，两种制度存在着规定与使用上的混乱。
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user: 2. 第三人撤销之诉与案外人申请再审的法理阐释 根据我国的法律规定以及司法实践，第三人撤销之诉与案外人申请再审有着不同的内涵和外延。 2.1. 第三人撤销之诉的法理阐释 第三人撤销之诉的定义为，由于不是自身的理由没有参加原诉讼，而原生效裁判对其利益造成了损害，第三人提出撤销损害其利益部分的诉讼。该诉讼主要由以下五个要件构成：第一，适格当事人。该诉的原告必须是没有参加诉讼且有提起撤销之诉必要的人，其范围限于有独立请求权第三人与无独立请求权第三人。原诉的当事人作为该诉的被告。第二，客体范围。该诉的客体有法院的生效裁判文书，也有仲裁机构出具的文书，只要实质上损害了第三人利益，就可以提起撤销之诉。但部分特殊性质案件不可以被撤销，法律规定以及判决排除身份专属案件 [ 1 ]。第三，管辖法院。三撤由原判决法院管辖，这是由于原法院比较了解案情事实，以及便利当事人参诉。第四，起诉期间。三撤自第三人知道或应当知道权利受损后六个月内起诉。第五，裁判效力。提起该诉不能停止执行之前生效文书。若是第三人请求被法院认可，那么之前裁判中损害其利益的部分不发生效力，剩余的涉及原被告的部分依然产生效力。这不仅保护了第三人利益，也维护了判决的稳定性。 2.2. 案外人申请再审的法理阐释 案外人申请再审是指当事人以外的权利人为纠正已经发生法律效力的错误判决、裁定，依照审判监督程序，对案件重新进行的审理。案外人申请再审主要由以下五个要件构成：第一，适格主体。对于案外人，没有明确的规定，通说认为适用案外人存在于股东诉讼、代表诉讼、债权纠纷诉讼等诉讼中。就比如，在股东诉讼中，部分股东因其他股东行为而利益受损 [ 2 ]。之前诉讼原被告作为该诉的被告。第二，客体范围。该诉的客体针对错误的且损害其利益的已经生效的原诉讼裁决。第三，管辖法院。案外人申请再审需要到原审法院的上一级法院起诉。第四，起诉期间。案外人提出诉讼要在裁判文书生效后二年之内，或自知道、应当知道其利益被损之后的三个月内。第五，裁判效力。案外人申请再审裁判的效力不同于普通的再审裁判的效力，此时法院只需对有异议的部分进行审理，其余部分继续有效。 综上所述，第三人撤销之诉与案外人申请再审制度存在着共同点。第一，两者保护的主体范围有重合。前者的资格主体包含有独立请求权第三人与无独立请求权第三人，后者的资格主体更为广泛，包括前者的资格主体。第二，两者具有共同的诉讼性质。两者都属于保护当事人之外的第三人合法权利的事后救济程序。第三，两者具有共同的诉讼目。两者的诉讼目的是申请人希望通过新的诉讼维护自身利益。
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user: 3. 立法视角下第三人撤销之诉与案外人申请再审之比较 我国现有立法对第三人撤销之诉与案外人申请再审的规定，条文不少，但两者在实体要件和程序要件方面还是存在着较大的区别。 3.1. 实体要件 诉讼的实体要件是指诉讼成立在内容上所要满足的条件。两者在实体要件方面主要存在着以下三个不同。 3.1.1. 原告适格条件不同 根据《民事诉讼法》的规定，提起第三人撤销之诉的主体是法条前款所规定的有、无独立请求的第三人。同时，该诉讼还要求原告没有参与之前的诉讼，且是基于不可归责于己的理由。根据《审监程序解释》的规定，对于原生效裁判确定的执行标的物能够主张权利的案外人，其能够申请再审。其主体范围比有独立请求权与无独立请求权第三人范围更广，其还包含未参加原诉的必要共同诉讼人。同时该申请人因为实体、程序的原因，没有参与之前诉讼的审理，只能要求重新审判已生效裁判文书。对于之前的诉讼，案外人有参加的机会但没有参加，只能请求依照再审程序救济 [ 3 ]。 3.1.2. 证明程度不同 第三人撤销之诉中要求第三人有证据证明原判决、裁定、调解书有错误，并损害其利益，而案外人申请再审则不需要证明原判决、裁定、调解书有错误，其只需要证明其对被执行的标的物有权利。相比较而言，三撤的证明责任更重，因为对于已发生法律效果的裁决书证明其错误，需要承担更重的举证责任，在此基础上还需证明自身利益因此受到损害。此时，案外人申请再审只需证明自己所拥有的权利即可。同时，案外人申请再审有一个前提“无法提请新的诉讼解决争议”，第三人撤销之诉没有此前提。 3.2. 程序要件 诉讼的程序要件是指诉讼成立在形式上所要满足的条件。两者在程序要件方面主要存在着以下四个不同。 3.2.1. 诉讼期间不同 第三人撤销之诉的诉讼期间是，自知道、应当知道其权利受损的日子起六个月以内，而案外人申请再审的诉讼期间为在裁判文书生效后两年内，或者自知道或应当知道利益受损之日起三个月内。后者的诉讼期间起算时间比前者多了一个判断标准，但后一个标准的时间缩短了一半。同时，第三人撤销之诉的提起与案件进入执行程序与否没有关系。而案外人申请再审的对象是被原裁决确定的执行标的物，说明其只能在申请执行后当事人才能够申请，并且需要出具书面的异议。后经法院审查，驳回异议后才能提出再审申请 [ 4 ]。 3.2.2. 管辖法院不同 第三人撤销之诉的管辖法院为原判决法院，而案外人申请再审的管辖法院为原判决法院的上一级法院。第三人撤销之诉提请主体无论是提请撤销一审或二审判决，都由一审法院进行管辖。若当事人不服，还可以上诉。此时就可能面临出现一审法院撤销二审判决的情况，与审级制度的不符。同时还可能面临一审法院法官水平不足的问题。案外人申请再审是由上一级法院管辖，程序就按照普通的二审程序进行，无论是从审级制度还是法官审理水平上，都更占优势。 3.2.3. 裁判结果效力不同 一般而言，第三人撤销之诉只有相对效力。在绝大部分案件中，三撤审理对象为之前判决对第三人不利的部分，之前判决在原当事人之间的效力不变。提起三撤并不会立即使之前生效判决中止执行。第三人阻碍生效判决执行的诉讼请求，要等到其诉讼请求被法院认可，并且之前生效判决被撤销 [ 5 ]。对于之前判决的当事人与第三人而言，再审之诉的判决结果有绝对效力。该诉从被受理开始，其就进入审判监督程序。一般而言，法院会中止原生效裁判的执行 [ 6 ]。但是，此时的中止仅仅是暂时的，其最终由裁判结果决定。同时案外人能够参与再审程序还需法院裁定，因为其并不是当然当事人。 3.2.4. 程序性质不同 第三人撤销之诉规定在《民事诉讼法》“诉讼参加人”一章中，仅从立法体例来讲，其属于一般诉讼程序。对于提起第三人撤销之诉的条件，法律也只是较为笼统的规定。在程序刚开始适用时，部分人认为应当把普通程序作为该制度的运行程序 [ 7 ] ，另外还有观点认为应当把再审程序作为运行程序，此观点认为三撤与案外人申请再审都属于事后的纠错程序，并且两个制度在某些方面重叠，在此基础上存在学者主张把第三人撤销之诉放置在民事诉讼法“审判监督程序”部分的再审程序中，觉得这样更能表现该制度的本质 [ 8 ]。有学者主张第三人撤销诉讼程序是非常规的诉讼程序，属于确定判决的瑕疵救济程序，所以应该适用再审程序的相关规定 [ 9 ]。依照《民诉法》第56条与《民诉法解释》相关规定，对三撤应当参照适用普通程序，但是其中的部分细节操作还存在着缺陷 [ 10 ]。而案外人申请再审规定在《审监程序解释》一章中，属于特别救济程序，还需要将执行异议作为前置程序。同时，前者比后者的法律位阶更高。