DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 摘 要 高等学校的核心竞争力，关键是人才的竞争力。从高职院校的艺术设计专业来说，一支高水平的师资队伍，是艺术设计教育走向成功的重中之重。为了使我国艺术设计教育走上健康的道路，师资继续教育和培训工作必不可少。师资继续教育是一个长期的过程，是一项巨大的工程。应该基于灵活性、针对性和内外结合的原则，利用校内和校外的各种资源多教师进行多方面的继续教育和培训。 关键词 :高职学校，艺术设计专业，师资继续教育，教育原则，教育方式 Copyright © 2019 by author and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 当前，创意设计产业在世界经济中的地位越来越重要，作为二十一世纪新兴经济形态的主要产业之一，被誉为最有希望的朝阳产业。在我国，艺术设计产业尚处于起步发展阶段，具有极大的市场容量，其发展前景的广阔性是毋庸置疑的。随着创意设计产业的迅猛发展，创意设计教育随之增温。各大高等院校和社会培训机构为了顺应产业发展的势头，纷纷开设了设计及相关创意专业。同时不可回避的一个现实是，不少高等院校缺乏办学资质，条件差、师资短缺、教学设备跟不上，没有规范的教学体系和系统的教材，等等。这种状况如果不能改变，将严重影响我国的创意设计教育的质量，进而危及设计产业市场。高职艺术设计教育中，师资队伍建设是当然的核心之一，师资队伍的质量对设计专业的长远发展和教学质量的提高有着最为直接的影响。随着设计产业的发展更新，师资继续教育也越来越重要！
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user: 2. 艺术设计专业师资的继续教育原则 高校教师的工作任务和业务水平不同，对教师继续教育的要求标准、教育内容与培训方式也应有所不一样，因此对设计专业教师的继续教育工作显得十分复杂，但也并非无章可循，只要认真坚持以下教育原则，会取得良好的培训效果。 (一) 动态性原则 高校教师继续教育的目的在于有针对性地提高教师的专业素质和文化素养，使其更加适应现代设计专业教育的发展与更新需要。“现代”一词本身就是一个动态的历史范畴，因为现代社会是处于一个不断演进的动态过程之中 [ 1 ] 。加之随着技术的不断演进，设计产业也随之变化与更新。设计专业师资的专业素养应适应现代社会的设计产业动态发展，要不断更新、充实和提高，从而适应现代设计产业发展的需求，承担设计经济赋予的历史重任。动态性原则要求在教师继续教育工作中，要紧密结合创意时代发展开拓创新、与时俱进，用新的教育理念、新的生产技术、新的科技理论、新的教育方法和教育技术对教师进行教育培训，在不同时期应有不同的培养目标和教育内容，不断提高教师的专业素养与业务水平。动态性原则要求对教师的继续教育在继承设计传统的基础上面向未来、发展创新，传统的专业素养培训不应轻易抛弃。 (二) 针对性原则 除了动态性原则之外，高校教师的继续教育还应遵守针对性原则。高职设计师资继续教育的针对性教育一定要强，这是因为艺术设计创意专业教师职责与任务是具体的、特殊的，只有针对教师承担的具体教学任务进行有目的的教育培训，才能落实《高等学校教师继续教育工作规程》中规定的“按需培训、学用一致、注重实效的方针” [ 2 ] ，这样才能达到提高教师专业素质的目的，达到提高专业能力培训的目的与效果。 针对性原则要求对设计师资的不同的教学工作任务和基本素养有清楚的认识与了解，根据不同对象决定教育培训的内容。如对设计创意教师的培训，培训内容应当针对设计创意方面的素养、要求等进行教学；对设计制作教师的培养，则需要注重对设计技术、技能等方面的相关培训。总之对专业教师的培训要针对教师在所教学任务中存在的不足进行专题培训，培训内容以设计学科最新的前沿理论和艺术设计技术为主要内容。对专业理论基础较高、实践动手能力较差的教师重点进行实践能力的培训；对实践动手能力强、理论水平较差的教师重点进行专业基础理论知识的培训，通过培训，提高教师的专业理论水平和实践技能，更好地提高他们的整体教学水平。针对性原则还要求对教师培训要采取不同的培训方式，在有利于教师本职工作的前提下，开展多层次、多形式的教育培训，使培训效果达到最佳。 (三) 内外相结合的原则 高校教师继续教育和培训还应贯彻内外相结合的原则。内外相结合指的是内因和外因相结合、校内和校外相结合、国内和国外相结合。对教师进行培训一定要在教师内心需求的基础上进行培训才能达到预期效果，如果教师没有接受继续教育或培训的内在需求，即使学校创造再好的条件，也不能调动教师参加继续教育的积极性。反之，如果教师继续教育或培训的内在需求强烈、积极性很高，学校可能因为工作需要或经费紧张不能让其参加，也会影响教师培训工作，不利于教师继续教育。因此在教师培训工作中应该做到内因和外因相结合 [ 3 ] 。 艺术设计专业教师培训还应做到校内培训和校外培训相结合。即教师继续教育培训既要在校内进行，也要在校外举行，二者相互结合，方可相得益彰。校内组织的学术交流、教学经验交流能使青年教师开拓教学思维，提高专业教学水平。当然也不能放弃校外培训，凡是校内教学需要而校内又不具备继续教育的条件，就应当将教师送到校外较好的教育培训机构进行继续教育，这样才有利于提升设计专业教师的教学水平和专业素质。 艺术设计专业教师培训还应做到国内和国外相结合。我国的艺术设计教育尽管办学历史较长，但由于市场不完善等多种原因，仍处于比较落后的阶段，办学经验不足、设计教育水平不高、师资水平较差等都限制了我国设计教育水平。借鉴国外艺术设计教育的办学经验，有利于快速提升我国艺术设计教育的办学水平。因此，有条件的高职院校可以选派青年骨干教师到国外相关高校进修专业学习。通过国外的进修学习，把国外的成功经验引入到教育教学改革中，促进设计专业教育办出更高的水平。
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user: 3. 艺术设计专业师资的继续教育方式 各高职院校对教师进行继续教育时，应当既利用校内教育资源，又充分利用校外社会教育资源。通过长期的实践经验，以下几种继续教育方式能切实提升设计专业教师的专业素养与业务水平。 (一) 利用校内资源对教师培训的形式 1、岗前培训。近年来，各高职院校对新进教师的岗前教育非常重视，这类继续教育主要针对由普通高校刚毕业的大学生，或从设计行业调入的设计专业人员进行的岗前培训。培训内容是有侧重点的，由于设计行业进入高校的教师，他们尽管掌握有一定的设计专业知识与实践技能，但是缺乏对高职院校办学特点的了解与认知，对高等教育理论了解不多，教学过程还不太熟悉，因此对他们进行岗前培训是非常有必要的，也是必须的。相比高校刚毕业的大学生，尽管在学校进行了系统学习，但是对于教育教学相关理论与实践经验比较欠缺，这方面的岗前教育比较有必要。 2、岗位继续教育。对于新入职的教师，进行在岗培训与继续教育是非常有必要的，使他们尽快熟悉专业教学岗位工作的教育规律，并充分发挥老教师传、帮、带的传统作风，使他们尽快掌握专业教育教学岗位工作的特点和规律，适应岗位的教学工作要求，切实提升设计专业教学水平。 3、专家学者的讲座培训。为了使教师及时了解设计产业与行业的前沿动态与发展趋势，把握国内外艺术设计教育改革的最新动态，高职院校应多聘请设计行业专家、学者和有经验的设计人员定期举办专题讲座与学术沙龙，交流经验，以此开拓教师的专业教学思路，提高教师的创新意识，提升教师的综合素质。 4、通过科研进行继续教育。教学和科研相结合是高等学校的特点之一，教师参加科研工作是教师综合运用专业知识和创新能力的具体体现 [ 4 ] 。通过科研，不仅可以培训教师独立工作能力和研究能力，还会促使教师发现新知识、新技术、新工艺，更深刻的理解专业知识在生产实践中的应用，提高教师将专业知识与实际应用相结合的能力，提高教师及时将新知识、新技术应用于教学中的能力，提高教师开发现代化教学内容的能力。 (二) 利用校外社会资源对教师进行继续教育的形式 对于专业师资的继续教育方面，利用校内资源的校内培训十分重要，但校内资源毕竟有限，为了提高设计教师的综合素质，高职院校还应充分利用社会资源与国际资源对教师进行继续教育与培训学习。 1、校外职业型继续教育。高职院校应当与专业对等的高等院校进行紧密的合作与协作关系，高等院校设计专业师资优良、设备先进、办学经验丰富，是高职院校设计专业师资继续教育的最佳选择。高职院校应当将专业教师送入这些高等院校进修学习，对那些学历较低的教师积极支持他们去优良高职进修提高，促使他们取得更高学历，对那些青年骨干教师则创造条件让他们到这些院校攻读硕士，博士学位，提高他们的学历水平、专业理论水平和实践技能水平。 2、国际合作型继续教育。在世界变成地球村的时代下，许多高职院校的办学视野也通过各种途径走向了世界，这是一种巨大的进步。高职设计专业师资也应当适应与国际接轨的需要，积极培养具有国际设计视野的新型专业师资。一方面积极选派设计专业教师到国外同类设计院校进行学习或访问进修，学习国外的教学理念与先进经验；另一方面积极与国外相关创意设计公司、教育培训机构进行联合办学对专业教师进行继续教育。 3、校企合作联合型继续教育。一般情况下，高职院校与专业设计公司、企业及设计行业都有较为紧密的合作与协作关系，通过校企合作对教师进行继续教育，是增长专业师资实战经验、提高实战能力、掌握先进设计技术与理念的一种较为务实的继续教育方式。特别是一些行业较强的专业培训机构，培训门类齐全、师资优良、设备先进，这些专业培训机构常年承担行业的培训与继续教育。相关高校可以推行“教师走向实践工程” [ 5 ] ，比如，每年派出一定数量的专业教师进入设计公司、企业代职锻炼一段时间，通过兼任专业设计产业各个链条上的生产人员、设计人员或者管理人员等，增强教师的实战经验，提高他们的实践能力，促成他们成为一名合格的设计教师工作者。 4、产教结合型继续教育。高职院校设计专业基本上都建设有实训中心或实习基地，这些基地或中心不仅承担了对学生进行实践应用训练的教学任务，还带有设计产品的生产任务，生产性实践任务要求很高的操作技能，这也是专业教师进行继续教育的机会。因此要鼓励专业教师积极参与这些实习基地或实训中心的实践工作，不仅促进了艺术设计实习基地或实训中心的发展，对教师专业素质的提高也起到重要的推动作用。
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user: 摘 要 在2017~2018年度极端气候条件下，采用田间试验研究了播量对湖北稻茬小麦产量、产量性状及赤霉病发生情况的影响。结果表明：在播量5~25 kg/667m 2 范围内，随播量的增加小麦基本苗、冬至苗及最高苗呈现增加趋势，有效穗先增加后下降，穗粒数和千粒重呈递减趋势，但千粒重下降幅度小于穗粒数下降幅度；小麦赤霉病病穗率和病指随播量的增加而增加；试验条件下，稻茬小麦最佳播量在15.3 kg/667m 2 ~18.8 kg/667m 2 之间，可获得的最高产量在325.2 kg/667m 2 ~364.8 kg/667m 2 之间。 关键词 :稻茬小麦，极端气候，播量，产量 Copyright © 2018 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 2017~2018年小麦生长季湖北省主产区出现极端天气，一方面，秋播前期遭遇持续降雨天气，造成部分稻田渍水、旱地土壤过湿粘重，导致小麦播种地块腾茬慢、整地困难且质量不高，播种难度较大、播期推迟；另一方面，播种后长期无有效降雨，造成苗情干旱，小麦生育缓慢，分蘖少。冬小麦高产栽培措施，关键是创建合理群体结构，有效利用地力和光能 [ 1 ] [ 2 ] [ 3 ] 。研究表明，适宜的播期和播量是构建小麦高质量群体、改善生态环境、促进物质积累、提高产量的重要因子 [ 4 ] [ 5 ] 。在相同的密肥调控措施下，随播期推迟，小麦产量下降 [ 6 ] [ 7 ] [ 8 ] ；在一定播期范围内，增大播量可通过增加成熟期总茎数来补偿迟播对产量形成的不利影响 [ 9 ] [ 10 ] 。本研究于2017~2018年度在湖北省稻茬小麦主产区设置播量试验，探讨特殊灾害性气候条件下播量对稻茬小麦群体性状、产量及产量构成的影响，以期为极端气候条件下湖北小麦高产栽培提供理论依据。
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user: 2. 材料与方法 2.1. 试验材料 试验地点位于湖北省随州市曾都区何店镇三岔湖村、襄阳市枣阳市南城办事处后湖村、武汉市洪山区马湖村，前茬作物为水稻，各试验田基础土壤养分状况及全生育期肥料用量列于表1，3个试验点小麦于2017年11月9日人工条播，武汉点2018年5月17日收获，曾都及枣阳点2018年5月24日收获。 Table 1 Soil fertility status before sowing and fertilizer rate in experiment site 地点 北纬 东经 前茬作物 产量水平 kg/667m 2 pH 有机质 g/kg 全氮 g/kg 有效磷 mg/kg 速效钾 mg/kg 肥料用量kg/667m 2 N P 2 O 5 K 2 O 随州 31˚31'23'' 113˚21'36'' 680 7.60 20.32 2.22 16.09 95.67 12.4 6.4 6.4 枣阳 31˚59'41'' 112˚42'14'' 650 6.67 20.08 1.75 24.28 106.7 13.5 5.0 5.4 武汉 30˚29'3'' 114˚18'46'' 650 8.17 40.91 3.23 20.92 156.36 12.0 6.0 5.0 表1. 各试验点基础土壤养分状况及肥料用量 2.2. 试验设计 设置5个播量处理，分别为5 kg/667m 2 、10 kg/667m 2 、15 kg/667m 2 、20 kg/667m 2 和25 kg/667m 2 (种子发芽率90%)，小区3次重复，田间随机排列，小区面积20 m 2 ，小区宽度2.5~3.0 m之间，行距20~25 cm。人工条播。试验四周设保护行。 除病害不防治外，其他农事操作同当地常规。 2.3. 调查测定项目 2.3.1. 分蘖动态 基本苗：3叶期前每个小区定点调查基本苗数，同一处理(播种量)的各个小区的基本苗数差异控制在1~2万/667m 2 。如个别小区超过同一处理平均基本苗2万/667m 2 以上，及时疏苗；低于同一处理平均基本苗2万/667m 2 以上，及时补苗或补种。 分蘖动态：每个小区内定点调查1米长双行总茎蘖数，包括冬至苗、最高苗和有效穗。 2.3.2. 赤霉病调查 于乳熟期调查，记载病穗率和严重度。参照NY/T1301-2007进行赤霉病严重度级别划分标准观察记载：1级：无病穗；2级：≤1/4小穗发病；3级：1/4~1/2小穗发病；4级：1/2~3/4小穗发病；5级：3/4以上小穗发病 [ 11 ] 。 病穗率 = 调查病穗数/调查总穗数 × 100%。 病情指数 = ∑ (各级病穗数 × 相应级数)/(调查穗数 × 5) × 100%。 2.3.3. 计产 小麦收获前，调查产量穗数、每穗粒数及千粒重，小麦产量以各小区实收计量(风干重，含水量按13%计算)。 2.4. 数据处理 采用Excel 2010建立数据库、图形绘制和统计分析。
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user: 4. 小结 1) 播量在5~25 kg/667m 2 范围内，小麦基本苗、冬至苗及最高苗随播量的增加呈现增加趋势。 2) 随播量的增加，有效穗呈先增加后下降的趋势，有效穗数以播量15 kg/667m 2 或20 kg/667m 2 时最高；成穗率随播量的增加呈下降趋势。穗粒数和千粒重随播量增加呈递减趋势，但千粒重下降幅度小于穗粒数下降幅度。 3) 用二次方程拟合产量与播量之间的关系，计算出稻茬小麦最佳播量在15.3 kg/667m 2 ~18.8 kg/667m 2 之间，可获得的最高产量在325.2 kg/667m 2 ~364.8 kg/667m 2 之间。 4) 小麦赤霉病病穗率和病指随播量的增加而增加。 5) 试验年度小麦播种期前后遇特殊灾害性气候，导致整地播种质量不高，播期推迟，小麦田间出苗率偏低、冬前生长量小等；小麦中后期长期阴雨，导致赤霉病和穗发芽严重发生，对小麦产量和品质影响很大。因此本试验结果可为极端气候条件下湖北小麦生产提供参考。与正常年份实际情况相比，试验结果有待进一步验证。
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user: 摘 要 江湖汇流段历来是防洪较为敏感河段，在此修建的桥梁工程，需采取桥墩布设尽量减少数量、规避主泓区域的设计措施，降低对行洪安全的影响。采用数学模型及物理模型两种方法分别分析了采用这一新理念设计的特大桥工程对江湖汇流区河道行洪的影响程度，并对两种模型的成果进行对比分析。结果表明，工程建设对主槽水位、流速影响较小，断面流速分布形态改变甚微，工程前后水流主流线没有发生变化。经比较两种方法计算结果差别不大，定性结论一致。两种方法取得成果无本质区别，均可以作为工程影响程度分析的基础数据，为设计及河道管理提供参考。 关键词 :江湖汇流段，桥墩布设，行洪安全，影响研究 Copyright © 2018 by authors and Wuhan University. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 长江、洞庭湖河段(简称江湖汇流段)包括长江下荆江出口河段、洞庭湖出口段和长江汇流段，历来是防洪较为敏感河段 [ 1 ]。随着社会经济发展，大量的桥梁、码头等工程兴建，涉水建筑物建设的前提是满足功能、结构要求的基础上，对天然河道影响最小。目前，一般多采用实体模型试验、数学模型计算等手段来研究工程对河势的影响 [ 2 ] [ 3 ]。许多专家学者采用二维水流模型、二维水沙模型、物理模型对涉水建筑物对行洪的影响进行了研究。张慧等采用河工模型分析荆岳铁路专线洞庭湖大桥及二七路长江大桥建成后对工程河段河势及防洪的影响程度 [ 4 ] [ 5 ] ，曹兵等采用二维水流模型分析江湖汇流区某特大桥对行洪影响 [ 6 ] ，龚延庆等采用河工模型分析了松花江某大桥建设对行洪的影响 [ 7 ] [ 8 ]。现有研究成果多是基于某一种模型得出的结论，由于不同模型计算原理不同，对于同一工程计算结果可能有所差别，本文采用二维水流模型和物理模型两种计算模型，分别分析了某特大桥建设，采取桥墩布设尽量减少数量、规避主泓区域的设计措施后，对江湖汇流区河道行洪的影响程度，并对两种模型的成果进行对比分析。研究成果一方面可以为模型计算互为验证，另一方面可为工程设计及河道管理部门决策提供参考。 工程河段河势图，见图1。
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user: 2. 研究区概况 2.1. 河段概况 拟建桥梁工程位于洞庭湖出流段七里山附近。洞庭湖出口段是控制洞庭湖洪水入汇长江的通道，洞庭湖除承纳湘、资、沅、澧四水的来水来沙外，还接纳松滋、太平、藕池三口分泄长江水沙，水沙经湖泊调蓄后由城陵矶汇入长江 [ 9 ] [ 10 ]。 七弓岭至城陵矶河段(下荆江出口段)，由七弓岭和观音洲两个反向河弯组成，为荆江河段中最典型的蜿蜒型河道。本河段演变趋势为：受上游来水来沙作用，加上弯道环流的影响，凹岸逐渐崩退，凸岸不断淤长，河岸易动地段崩塌严重，岸线急剧后退，河道平面位移较大。历年来，由于河曲单向蠕动，弯长和摆幅越来越大，其河弯半径弯距和狭颈宽度则越来越小，河道平面外形已成为极度弯曲的狭长葫芦状。荆江出流与洞庭湖出流 图1. 工程河段河势图 的汇流点在近40年内下移超过1000 m，而近年变幅较小；根据洞庭湖区泥沙淤积及荆江水沙下泄的发展趋势，在自然演变状态下，汇流点仍将呈小幅度下移趋势。从1985年开始实施护岸工程以来，基本控制了河道岸线的崩坍趋势。目前，下荆江河道岸线变化较小，河势渐趋稳定。 城陵矶至道人矶河段位于洞庭湖与下荆江的汇流段，受上游来水来沙的影响较为敏感，表现为河床冲淤、洲滩消长。由于该河段边界条件较好，河道岸线变化较小，主流基本保持稳定，河道将继续保持顺直分汊的河道形势。 三峡工程蓄水后，下游河段水流含沙量较蓄水前明显减小，总体上看，一定时期内坝下游河道将可能发生沿程冲刷。受此影响，工程河段可能发生一定程度的冲刷，但由于上游来水来沙量大小及其过程具有一定的随机性，三峡工程蓄水后在坝下游河段总体表现为冲刷的背景下，本河段仍可能发生冲淤交替的现象，但这种冲淤交替不会对总体河势造成较大影响。 2.2. 拟建工程概况 考虑到工程位于江湖汇流段，属防洪敏感点，同时兼顾通航及水利规划要求，拟建桥梁主桥采取桥墩布设尽量减少数量、规避主泓区域的设计措施，即：尽量加大跨径、减少河段内的桥墩数，且将桥墩布设在非主流的滩地上，降低对行洪安全的影响。设计采用双塔双跨钢桁架梁悬索桥，尽量加大跨径，将左岸桥墩布设于左岸滩地上、右岸桥墩布设于右岸大堤背水面，主河道内不布设桥墩，降低对行洪安全的影响。拟建桥梁主桥跨径组成为(1480 + 460) m。东塔(右岸)桩号K53 + 76，位于东洞庭湖岳阳岸大堤内侧陆地上；西塔(左岸)桩号K54 + 556，位于东洞庭湖君山侧滩地上。东锚碇(右岸)散索鞍IP点桩号K52 + 616，西锚碇(左岸)散索鞍IP点桩号K55 + 47，主缆跨径布置为(460 + 1480 + 491) m。 主桥左岸桥塔位于左岸滩地上，右岸桥塔位于右岸大堤背水侧；岳阳侧和君山侧主桥副孔均为55 m连续刚构。君山侧引桥为55 m现浇连续梁，跨君山干堤时引桥为(70 + 110 + 70) m悬浇连续梁，之间引桥有(37.59 + 3 × 55 + 37.59) m现浇连续梁过渡。
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user: 3. 模型构建与验证 3.1. 二维水流数学模型 1) 计算范围 综合考虑拟建工程所在河道的河势、工程修建后可能的影响范围等因素，选取长江进口处为梁家门(熊家洲洲尾)附近，洞庭湖进口处为南津港；出口为长江仙峰洲洲头附近，总共长约20 km的河段作为二维数学模型的计算区域。 2) 网格布置 为了合理布置计算网格，采用混合网格(采用分块对接法生成，即分别生成贴体结构网格和非结构三角形网格，并进行拼接)。因计算区域内地形比较复杂，采用Delaunay三角化法对计算区域进行网格划分，网格间距最大为100 m，最小为40 m；为能较好反映工程处真实地形，对工程沿线采用沿河宽方向网格宽度约5~10 m，沿水流方向网格长度约10~20 m的贴体结构网格。在计算区域内共布置了43，196个网格节点和82，081个计算单元(见图2)。 3) 工程概化 拟建大桥的主要阻水建筑物为桥墩，工程Z12#桥墩为索塔(主墩)，Z13#~Z25#、Y1#~Y91#桥墩为辅墩。 为在数学模型中反映拟建工程对河道水流的影响，一方面在网格剖分时尽可能在工程附近对网格进行局部加密，另一方面则采用局部地形修正与局部加糙进行概化处理来反映其影响。地形修正的主要方法是假定河底高程增加值所阻挡的流量与工程阻挡的流量相同，通过增加工程所在网格节点的河底高程来反映工程的阻水影响；局部加糙的主要方法是认为桥墩的阻水效果可通过增加局部阻力来实现。 3.2. 物理模型设计 物理模型设计范围同数学模型。 1) 几何相似 根据试验目的和要求以及试验场地情况，确定模型平面比尺λL = 600，垂直比尺λh = 150，模型变率η = 4。 2) 水流运动相似 物理模型按照阻力相似和重力相似设计。地形采用水泥砂浆抹面，由于水泥砂浆抹面的一般糙率在0.013左右，故根据河道实际糙率进行适当加糙，在主槽内对水泥砂浆抹面后的床面进行打毛处理，在滩地则采用塑料花加糙。模型平面布置见图3。 3) 模型制作 模型采用2008年11月实测的地形资料制作。沿河道共布置15个固定水位测点(P1、P2…P15)和8个流速观测断面(CS1、CS2…CS8)。此外，另布置流速观测点48个，其中拟建桥位及洞庭湖一桥桥位上、下游流速观测点26个，近岸近堤流速观测点22个。 图2. 计算区域网格布置 3.3. 模型验证 3.3.1. 模型验证资料 采用计算河段2008年11月实测水下地形资料，采用该河段2008年11月(Q 长江 = 12，000 m 3 /s，Q 洞庭湖 = 13，100 m 3 /s)实测同步资料，作为低水验证资料。采用城陵矶(七里山)和莲花塘站1996年7月实测洪水资料(Q 长江 = 23，700 m 3 /s，Q 洞庭湖 = 43，800 m 3 /s)，作为高水验证资料。 3.3.2. 二维水流数学模型验证成果 经验证，水位的计算值与实测值基本吻合，其误差一般不超过3 cm；流速的计算值与实测值基本一致，两者的误差一般小于±5%。见图4、图5。 3.3.3. 物理模型验证成果 经验证，模型与原型水位最大误差值为0.05 m，说明模型水面线与原型水面线基本一致，满足模型与原型综合阻力相似的要求。模型中各个验证断面的水深平均流速的大小及其沿河宽方向的分布均与原型较为吻合；水深平均流速相对误差大部分在5%以内。水位及流速误差均在模型允许的误差范围内。 图3. 模型试验段平面布置图 图4. 水面线验证成果 图5. 流速验证成果
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user: 4. 工程对河道行洪的影响分析 4.1. 模拟条件 分别选取防洪设计洪水、98’洪水及96’洪水三种工况作为计算工况，就工程修建前、后河道水位和流速的变化进行了分析计算。计算工况见表1。 Table 1 Calculation engineering condition 工况 洪水频率(%) 长江流量(m 3 /s) 洞庭湖流量(m 3 /s) 螺山水位 桥位处水位(m) 工况1 防洪设计洪水 37，000 28，000 32.03 32.60 工况2 98 ’ 洪水 35，600 28，900 32.96 33.99 工况3 96 ’ 洪水 23，600 43，900 32.08 33.30 表1. 计算工况表 注：以上高程均采用1985国家高程系统。 4.2. 二维水流数学模型分析成果 4.2.1. 水位变化分析 工程实施后，主槽水位基本上无变化；河道水位的变化主要集中在工程附近左岸滩地上的局部区域内，具体表现为工程上游水位壅高，而在其下游水位则有所降低。在不同的上游来流条件下，水位的变化在定性上是一致的，但在定量上则有所不同： 综合以上各种工况的计算成果，96’洪水，工程实施后水位的变化值及变化范围最大，水位壅高最大值为2.7 cm，水位降低最大值为2.4 cm，水位变化值大于0.3 cm的最大影响范围位于桥位上游约980 m和桥位下游约1400 m的区域内。 4.2.2. 流速变化分析 建桥后流速变化主要集中在桥位断面上下游附近的局部区域内，主要表现为： 1) 拟建工程的实施对对右岸的流速无影响； 2) 12#主墩两侧局部区域流速有所增加，其中右侧流速增加区域位于主槽内； 3) 左岸滩地上桥墩附近局部区域流速主要表现为减小。 综合以上各种工况的计算成果，对96’洪水，工程实施后流速的变化值及变化范围最大，工程附近局部区域水流流速增加的最大值为0.14 m/s，左岸滩地上流速减小的最大值为0.18 m/s，其中流速减小值大于0.02 m/s的区域位于桥位上游约430 m，及桥位下游约1620 m的范围内；流速增加值大于0.02 m/s的区域位于桥位上游约150 m，及桥位下游约760 m的范围内。 4.2.3. 流向变化分析 桥位断面上主流流向与桥轴线法向夹角一般均在3˚以内；工程实施前后桥位断面上主槽内流向的变化局限在距左岸滩地约300 m的横向范围内，变化幅度在2˚以内。 4.3. 物理模型分析成果 4.3.1. 水位试验成果 表1给出了工程修建前后水位观测点上的水位变化情况。在试验条件下，工程实施后主槽中水位基本无变化，滩地上的水位变化表现为：相应于 96’ 洪水工况时水位壅高值最大，水位壅高最大值为4 cm；在防洪设计洪水条件下，水位壅高最大值均为3 cm。 工程修建后桥位附近河段水位壅高最大值为4 cm，位于左岸锚碇上游55 m处(测点P6)；其Z12#主墩上游70 m (测点P7)水位壅高3 cm。主槽中的水位基本无变化，桥位附近滩地上的水位变化表现为：Y32#辅墩上游120 m处(测点P4)工程前水位为33.34 m，工程后水位为33.35 m，水位壅高1 cm；Z25#辅墩上游120 m处(测点P5)工程前水位为33.27 m，工程后水位为33.29 m，水位壅高2 cm。 4.3.2. 流速变化试验成果 工程实施前后桥位附近流速变化具有如下特点： 1) 拟建工程的实施对流速的影响局限在工程附近的局部区域内，且对右岸的流速无影响，对左岸主槽流速的影响表现为Z12#主墩附近流速增加，其最大增加值为 0.05 m /s，最大流速增加区域在横向上距Z12#主墩约400 m。 2) 拟建工程的实施将导致滩地上流速的变化，其中桥位上游流速减小最大值为 0.15 m /s；桥墩之间流速增加最大值为 0.09 m /s；最大影响范围为桥址上游0.5 km、下游1.5 km。 3) Z12#主墩及锚碇前缘水流流速减小，其中距Z12#主墩前缘15 m处水流流速减小最大值为 0.14 m /s；距锚碇前缘15 m处水流流速减小最大值为 0.16 m /s。 4.3.3. 流向变化试验成果 拟建大桥修建后，桥墩对水流会产生一定的绕流和导向作用，导致桥位附近水流流向发生变化。分别分析了工程修建前后桥址断面及其附近断面上主流区的流向变化。结果表明，工程实施前后桥位及其附近主流区流向变化具有如下特点：1) 在不同试验工况下，桥位断面上主流流向与桥轴线法向夹角一般在4˚以内；建桥后桥位断面上主流流向的变化局限在距左岸滩地约300 m的横向范围内，变化幅度在2˚以内；2) 工程修建后，工程上、下游河段流向变化在2˚以内，局限在桥位上游0.8 km、下游1.5 km的纵向范围内，横向上距左岸滩地约300 m。 4.4. 结果对比 数学模型计算左岸滩地桥位上游水位壅高值略小于物理模型，流速变化略大于物理模型计算成果。 现状地形条件下：防洪设计洪水条件下，滩地水位壅高最大值，数学模型为0.024 m，物理模型为0.03 m，左岸滩地流速增加最大值，数学模型为0.10 m/s，物理模型为0.08 m/s，流速减小最大值，数学模型为0.14 m/s，物理模型为0.12 m/s；96’洪水条件下，滩地水位壅高最大值，数学模型为0.027 m，物理模型为0.04 m，左岸滩地流速增加最大值，数学模型为0.14 m/s，物理模型为0.09 m/s，流速减小最大值，数学模型为0.18 m/s，物理模型为0.15 m/s。见表2、表3。
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user: 5. 结论 1) 桥梁主桥采用双塔双跨钢桁架梁悬索桥，采取桥墩布设尽量减少数量、规避主泓区域的设计措施后，数学模型和物理模型结果均显示，工程建设对河道水位及流场改变不大，影响范围有限，不会对工程河段河道行洪产生明显不利影响。 Table 2 Water level changes before and after constructio 测点 距桥址距离(m) 变化值(cm) 备注 防洪设计洪水 98’ 洪水 96’ 洪水 P1 8060 0 0 0 模型进口 P2 3635 0 0 0 一桥12#墩上游400 m P3 4050 0 0 0 一桥70#墩上游600 m P4 120 1 1 1 拟建大桥Y32#墩上游120 m P5 90 2 2 2 拟建大桥Z25#墩上游90 m P6 55 3 2 4 拟建大桥左岸锚碇上游55 m P7 70 2 2 3 拟建大桥Z12#墩上游70 m P8 900 0 0 0 拟建大桥上游900 m P9 1125 0 0 0 城陵矶(七里山)水文站右岸 P10 −550 0 0 0 拟建大桥下游550 m (主槽) P11 −1040 0 0 0 拟建大桥下游1040 m P12 −4350 0 0 0 莲花塘水位站 P13 −5000 0 0 0 长江利12断面 P14 −5700 0 0 0 拟建大桥下游7号测流断面 P15 −11，700 0 0 0 模型出口 表2. 工程修建前后水位变化表 Table 3 Comparison of physical model test and mathematical model calculation result 洪水 模型 水位抬高最大值(cm) 水位降低最大值(cm) 流速增加最大值(m/s) 流速减小最大值(m/s) 防洪设计洪水 物理模型 3.0 / 0.08 0.12 数学模型 2.4 2.0 0.10 0.14 98’洪水 物理模型 2.0 / 0.03 0.10 数学模型 2.1 1.8 0.08 0.12 96’洪水 物理模型 4.0 / 0.09 0.15 数学模型 2.7 2.4 0.14 0.18 表3. 物理模型试验及数学模型计算成果比较 2) 两种方法取得的成果进行相互对比、校核，避免了一种方法可能存在的误差对评价结论带来的影响，两种方法取得成果无本质区别，均可以作为工程影响程度分析的基础数据。考虑到数学模型计算水位壅高值略小于物理模型，流速变化略大于物理模型计算成果，按照偏安全的原则，工程影响程度以计算中较大值作为评价工程建设影响的依据。 3) 为进一步减小工程建设对河道行洪的影响，建议加强河段内桥墩的尺寸和形状研究，尽量减小阻水面积，提升桥墩的流线型设计与河段内不同洪水流态的吻合度。
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user: 摘 要 基于成果导向的目标设计了课程教学评估内容，描述了课程教学内容、教学方式、作业等教学活动与学生学习成效的关联度，研究了课程学习成果的评价和课程教学的持续改进。研究结果可应用于应用型本科试点专业的课程教学评估，以描述学生的课程学习成果对于专业学习成效的达成度。 关键词 :成果导向，课程教学评估，持续改进，学习成效 Copyright © 2019 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 传统教学法主要是以教师为主导，以书本为中心，在课堂上讲授课程的理论知识 [ 1 ] ，通常在90分钟内，教师满堂灌，当然也可以采用一些提问法与学生互动，或采用案例项目法等等改变传统的教学，丰富教学手段，但总体上教师讲授的时间约占85%~90%左右，学生主要通过记忆的方式掌握知识，在90分钟内，随着听课时间增长，学生被听的效果下降，记忆下降。在教学目标上，传统教学法偏向注重认知目标的实现，强调学生的记忆学习，注重知识的传授，在课堂上听着教师的讲课、课后学生完成作业、然后复习和考试。传统的课程考核方式是以考试卷为中心，根据课程标准中考核要求为依据进行成绩的评定。目前课程评价窄化为教学评价 [ 2 ] ，片面地对于教师教学的评价，同行、督导和学生给教师做出一定教学分值。然而，课程的学习目标、课程与培养目标中能力结构之间的关系描述则显得较弱，对于课程学习目标的实现度等等没有得到关注。而基于成果导向的课程教学，关注学生学到了“什么”，会“什么”，具有“什么”能力，对于学生能力的培养是一个系统工程，教学过程中的每一环节应对于能力的形成有一定的贡献度，因此课程学习目标中应明确阐述对能力的培养，根据能力进行学习内容安排、学习方式的组织，逐步培养学生能力的形成，最后进行课程学习结果评估，由原来对教师教学的评价转化为课程教学的评价，主要评价在课程中学生学习结果与学生专业成效的达成度，分析数据，并进行持续改进。 采用成果导向的课程教学评价，其课程教学设计的基本思路为：1) 预设该门课程涉及的学习成果及其与专业成效之间的关系、评估方式以及所要求的分值。2) 设计教学活动，教学内容、教学过程、教学方式、作业内容、试题选择等，围绕预期学习成果，要求学生朝着完成预期学习成果而思考与努力。3) 评价课程学习成果，对学生提交的学习作品(如作业、实验、测验、项目、演讲等)进行评定，描述出其作品与学生学习成果达成或不达成，并及时反馈，作出相应的持续改进。
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user: 2. 课程教学评价现状 目前课程教学的评价只片面地对于教师教学的评价，它由学生网上评价、学生课程评价、同行评价、督导评价组成，各分值占比分别为：30%、20%、20%和30%，最后得到教师的教学综合评价分数 [ 3 ] 。例如学生对于课程评价指标，具体见图1所示，第1项到第8项的权重为0.1，第9项的权重为0.2，每一项的分值分别为95、85、75、65、55分，加权平均后得到课程教学的评价分；同行教师对于课程评价指标为教学态度、教学内容、教学方法与手段、教学水平与效果、学生表现进行等级评价。 通过综上两个评价系统，可以看出该评价系统陈述评价对象为教师，而不是评价课程的教学对于能力的培养、学生形成了怎样的能力，对于专业学习成效达成度为多少，学生会什么，能做什么，存在哪些问题，如何持续改进等，即没有关注课程学习成果和专业学习成效，没有详细的数据支撑课程教学的持续改进。 图1. 学生课程评价和同行课程评价内容 另外课程教学评价主体由院校聘请的督导、同行和学生组成，缺乏用人单位企业专家和毕业生的多方参与，事实上，已经毕业并有一定工作经历的毕业生，他们的评价是最有说服力的；用人单位企业专家可以根据其职业能力的要求进行课程教学进行评估，并指出存在的偏差，提出课程教学的持续改进，他们的评价可以指导课程建设和课程教学，从而进一步提高学生学习成效的达成度。
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user: 3. 成果导向的课程教学评估 3.1. 评价预期课程学习成果 预期的课程学习成果是实现专业学习成效的第一步，是进行课程建设评价和课程教学评估依据，也是学生对于课程学习后满意度反馈的依据，具体见图2所示，在专业建设中，根据专业培养目标，明确规定专业学习成效，一般专业学习成效有7~12条左右，具体指向人文素养自我发展能力、专业职业能力、对社会发展的责任能力等等，根据专业学习成效即具体的能力要素，研究课程体系和确定具体的课程，一般一个专业中课程数量为80~90门为宜，确定每一门课程的学习成果，量化课程的具体学习成果，一般课程学习成果目标数量以4~5个为宜，课程学习成果可定性或定量衡量；建立学习成效与课程学习成果之间的关联度，进一步确定课程学习成果，具体描述完成课程的学习后，学生应该掌握的技能、知识和能力，即学生会“什么”，这个成果应对社会、企业、个人的职业都有一定的现实意义。因此课程学习成果的评价也显得尤为重要，因为课程建设、教师的教学过程和学生的学习过程均以预先描述的课程学习成果为宗旨，并通过课程建设评价、课程教学评估、学生满意度反馈等环节，找出实际课程学习成果与预先设计的课程学习成果之间偏差，进而进行持续的改进，不断地提高课程学习成果与专业学习成效之间的关联度，它们之间构成了闭环系统，只要有数据分析信号，就存在持续改进动作，从而逐步趋向于专业学习成效；专业学习成效又决定于课程的设置和课程的预期学习成果，整个闭环系统有序的运行，从而保证了专业学习成效的稳定实现。因此基于成果导向的课程教学评估指标之一：是否初步建立了课程学习成果与专业学习成效之间的关联度，评价课程学习成果是否具体、明确，并且可以进行量化；通过何种评价方式进行量化，具体见图3所示。例如课程学习成果1与专业学习成效1存在一定的关联度，其评估的方式可通过作业、测验和考试的手段进行描述，其分值达到某一值以上说明初步认定学生达到该课程学习成果，见图3中学习成果1通过作业评价得分均值为85.5、测验得分均值为87.6、考试得分均值86.9这三项评价方式描述对于课程学习成果1和专业学习成效的达成度；又如学习成果2与专业学习成效i、j等存在一定的关联度，其评估方式为项目、演讲等手段进行表达，其分值达到某一值以上说明学生达到了该课程学习成果2，表中学习成果2通过项目得分均值69.5、演讲得分均值75.8这2项评估方式描述对于课程学习成果2和学习成效i、j的达成度。 图2. 课程学习成果与专业学习成效组成闭环系统 图3. 课程学习成果评估方式 3.2. 评价教学活动 课程学习成果，是对学生特定学习期望的描述，本质上就是教学目标。这个成果放在首位，教师要清楚完成教学过程后学生应达到的学习成果，并让学生也将他们的学习目标聚焦在预定的学习成果上。教学活动就得设计以达成预先的课程学习成果，因此教学内容、教学过程、教学方式、作业内容、试题选择等需要设计与评价，描述它们之间的关联度，并且作为课程教学评估指标之二，具体见图4所示。例如教学内容中描述出具体内容，它可由很多项组成，建立每项内容与课程学习成果之间的关系，并在方框内描述出它们之间的关联度；同样描述不同教学方式对于课程学习成果的贡献度，并在方框内进行量化；描述作业和试题对于课程学习成果的关联度。这样，课程教学活动的设计和评价就具有可操作性、有依有据，评价内容具体、明确，并且可以进行量化。例如教学内容1为传统制造加工与学习成果1工艺路线拟定之间关联度为3 (即在方框内标注3)、与学习成果2加工余量确定之间关联度为2 (即在方框内标注2)、与学习成果3工序尺寸及其公差确定之间关联度为2 (即在方框内标注2)。 3.3. 评价课程学习成果 传统课程教学强调比较性评价，根据学生的成绩，在学生之间评价出优、良、中、差等不同等级，并占有的百分率，并且绘制其成绩的正态分布图，用正态分布图描述其成绩的分布情况，描述其考卷的 图4. 课程学习成果与评价内容 难度系数等等。基于成果导向教学不在于学生之间的比较，关注与课程学习成果的比较，强调是否已经达到了所预设或要求的分值，其评价结果可用“符合/不符合”、“达成/未达成”、“通/未通过”等表示 [ 4 ] ，具体见图5所示。按照预设的学习成果评价要求(见图3课程学习成果评估方式)，根据学生的作业、实验、报告、项目、演讲等完成的作品进行分析，描述出每一项内容的成绩分布，包括极限值、均值，用极限值(最小值)与原预设的分值作比较，描绘出该项内容对于具体学习成果的达成或未达成，若最小值超过原预设的分值，认定对于某项学习成果达成，对于对应的专业成效也达成。若最小值小于原预设的分值，认定对于某项学习成果未达成，对于对应的专业成效也未达成。例如图5中，通过作业评估其预设分值为75，学生的成绩分布为79~94，均值为85.5；测验评估其预设分值为70，学生的成绩分布为72~95，得分均值为87.6；考试评估其预设分值为70，学生的成绩分布为71~93，得分均值86.9，这三项评价分值满足课程学习成果1和专业学习成效1的达成度要求；而学习成果2与专业学习成效i、j的达成度是通过项目、演讲等手段进行评估的，其项目预设分值为75，学生的成绩分布为65~80，均值69，说明通过项目评估，学习成果2与专业学习成效i、j的达成度未能满足，则需要进行及时做出分析，提出需要改正意见或建议，及时反馈学生其学习成果，以利于学生及时了解学习效果进展，并在后续持续改进。
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user: 4. 持续改进 持续改进特征就是建立和执行“评价–反馈–改进”反复循环的闭环系统 [ 5 ] ，美国普渡大学西北校区提到了“三个闭环循环”持续改进模式，培养目标循环系统主要是对培养目标的改进，是通过适时评价培养目标的达成度与符合度，从而不断改进毕业要求、调整培养目标，以实现对培养目标的持续改进。专业学习成效循环系统主要是对毕业要求的改进，是通过适时评价毕业要求的达成度与符合度，从而不断改进教学活动，修正毕业要求，以实现对毕业要求的持续改进。课程学习成果循环系统是对教学活动的持续改进，在这里关注的是基于课程学习成果而进行的教学活动的持续改进，根据课程学习成果达成度描述与专业学习成效达成度的描述，找出实际课程学习成果与预先设计的课程学习成果之间偏差，分析存在的问题以及改进措施，持续不断地提高课程学习成果以及对于学习成效的达成度。通过多次的课程教学的持续改进逐步趋向于专业学习成效，课程持续改进的内容由课本、课程内容、课程软件、实 图5. 课程学习成果细分与达成度描述 验设备、实验材料、作业、教学方式等各个方面组成，具体见图6所示，描述改进前的情况，改进后的情况，对于课程学习成果的评价方法、课程学习成果达成度和专业学习成效的达成度。 图6. 课程持续改进
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user: 5. 结论 基于成果导向的课程教学评估是针对应用型本科试点专业的课程而进行研究并实践的，应用型本科试点专业主要描述专业学习成效的达成度，即学生毕业时具备的能力，因此基于成果导向的课程教学评估对于应用型本科试点专业建设起着非常重要的作用，是国际专业论证中一项重要的内容，它描述了课程学习成果与专业学习成效之间的关联度；描述教学内容、教学过程、教学方式、作业、试题等对课程学习成果的贡献度；确定评价课程学习成果的方式以及评价结果进行量化，分析学生的作业、测验、项目、实验、考试等成绩分布，逐项评估对课程学习成果和专业学习成效的达成度；找出它们之间偏差，进而进行持续的改进，逐步提高课程学习成果和专业学习成效的达成度。
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user: 摘 要 本试验以菜心为材料，采用营养液栽培方法，通过LED调光台设置四种光照强度(150、250、350、450 μmol∙m −2 ∙s −1 ，分别标为T1、T2、T3、T4)对菜心生长和品质的影响。结果表明：随着光照强度的增高，各处理菜心的地上部鲜重、地下部鲜重、地上部干重、地下部干重、株高、茎粗、叶片数呈现先升高后降低的明显趋势，T3处理最大并且显著大于其它3个处理。菜心的叶绿素含量随着光强增加呈现先升高后降低的趋势，而类胡萝卜素则反之。随着光照强度的增高，菜心产品器官的Vc含量呈现先增高后降低的明显趋势并以T3达最高，可溶性蛋含量逐渐升高并以T4最高。可溶性糖含量呈现先增高后降低的明显趋势并以T2最高T3次之，且各处理间差异显著。菜心的硝酸盐含量随着光强的增高而显著降低。综合生长和品质，菜心全人工光LED栽培最适宜的光强为350 μmol∙m −2 ∙s −1 。 关键词 :菜心，光照强度，LED，生长，品质 Copyright © 2018 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 LED (Light-Emitting Diode)作为冷光源，具有节能高效的特征，随着技术的发展，应用LED灯调控作物生长、提高产量在农业生产中越来越普遍 [ 1 ] 。以LED补光的植物工厂能通过精确的光温环境调控来提高作物的产量和品质。植物工厂主要种植芽苗菜 [ 2 ] [ 3 ] 及叶菜类蔬菜 [ 4 ] [ 5 ] [ 6 ] ，并进行了较多的光照环境调控的研究报道。 光照强度是植物生长的重要光照参数，光质的调控只有在合适的光照强度下才有意义 [ 7 ] 。光是植物合成有机物的能源，其强度大小直接影响植物形态生长和品质形成 [ 8 ] 。提高光强能够促进白菜 [ 9 ] 、番茄 [ 10 ] 、生菜 [ 11 ] 等的生长，有利于提高叶用莴苣的营养品质 [ 7 ] 。过高的光强会使植株出现萎蔫、叶片小而厚及叶色变黄等症状 [ 12 ] 。而过低光强下植株会出现徒长、叶色减淡、叶片变薄 [ 13 ] 、茎粗变小，叶数变少，节间变长 [ 14 ] ，干质量降低 [ 15 ] 等症状。高光强可提高几种蔬菜的可溶性糖及Vc含量，降低硝酸盐含量 [ 9 ] [ 10 ] ，低光强下生菜有机化合物浓度及产量均降低，硝酸盐含量上升 [ 16 ] [ 17 ] 。因此人工光源条件下开展光照强度对植物生长发育、产量品质形成影响的研究具有重要的意义。 菜心(Brassica campestris L. ssp. chinensis var. utilis Tsen et Lee)，又名菜薹，是华南地区栽培的特色蔬菜之一 [ 18 ] 。菜心是广东省栽培面积最大、周年生产供应的重要蔬菜，因其口感脆嫩、风味独特以及营养物质丰富，深受消费者喜爱。本课题组前期研究了LED光质补光 [ 19 ] 和暗期间断 [ 20 ] 对菜心生长及品质的影响，现在进一步在完全人工光条件下研究LED光照强度的效应，以期获得植物工厂条件下菜心优质高效生产的光环境参数，并为菜心栽培管理的光环境调控提供依据。
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user: 2. 材料与方法 2.1. 材料及处理 试验采用的菜心品种为“油绿33号”，为多代自交种，购于广东省佛山市穗美绿种子店。试验于2018年7月至8月在华南农业大学园艺学院进行。菜心种子浸种催芽后播种于海绵块，然后将海绵块浸湿置于装有少量清水的塑料盘中。待菜心幼苗生长到3叶1心，选取长势相近的健壮幼苗移栽到嵌有小孔的泡沫板上，每孔1株，每板8株，放置于蓝色塑料水培盘上，作为1个重复。营养液采用1/2剂量的Hoagland’s配方，调节pH 6~6.5。每3 d用去离子水补充至原体积，期间用通气泵每隔30 min通气15 min。水培盘放置在两层的培养架上，采用完全LED灯进行光照处理，LED灯(调光台)由惠州可道科技股份有限公司生产。试验期间的昼夜温度为28℃ ± 2℃/18℃ ± 2℃，相对湿度为60%~80%。设置红光、蓝光、绿光比例为6:1:3复合白光，照光时间为12 h (6:00~18:00)。总光照强度分别设为150 μmol∙m −2 ∙s −1 (T1)、250 μmol∙m −2 ∙s −1 (T2)和350 μmol∙m −2 ∙s −1 (T3)、450 μmol∙m −2 ∙s −1 (T4)四个处理，每处理重复4次(4盘)。RBG复合光的光谱分布见图1，其红光的峰值波长为660 nm，蓝光的峰值波长为450 nm，绿光的峰值波长为520 nm，光周期为12 h用光量子计测定光照强度，根据植株生长高度上下调整光源位置。 图1. 试验用LED的光谱分布图 2.2. 指标测定 80%菜心达到齐口花的采收标准时取样。随机从每一重复里选4株，测定其地上部鲜重、地下部鲜重、地上部干重、地下部干重、株高、茎粗、叶片数。株高用直尺测量，茎粗(第4~5片真叶之间)用游标卡尺测量，用天平测量完植株地上部和根系鲜重，放入烘箱，105℃杀青15 min，然后在75℃下烘干至恒重，再称量获得干重。 每个重复随机选取4株菜心作为一个样品，选取产品器官测定品质指标。用蒽酮比色法测定可溶性糖含量，用考马斯亮蓝法测定可溶性蛋白含量，用2，6二氯酚靛酚滴定法测定Vc含量，用水杨酸比色法测定硝酸盐含量 [ 21 ] 。取第4~5片真叶，采用80%丙酮浸提法测定叶绿素含量 [ 21 ] 。 2.3. 数据分析 试验数据利用SPSS17.0统计软件进行差异显著性分析，使用LSD多重比较法进行方差分析，采用Excel 2007作图。
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user: 3. 结果与分析 3.1. 不同光照强度对菜心生长的影响 不同光照强度处理的菜心生长差异显著(表1)。随着光照强度增高，菜心的各生长参数均呈现先升高后降低的趋势，T3处理菜心的地上部鲜重、地下部鲜重、地上部干重、地下部干重、叶片数、株高、茎粗都显著大于其它处理。这表明在单一LED光源下，菜心生长适宜的光强为350 μmol∙m −2 ∙s −1 ，过高或过低的光强都会抑制其正常生长。 Table 1 Effect of different light intensity on the growth of flowering Chinese cabbag 处理 地上部鲜重 (g/株) 地上部干重 (g/株) 地下部鲜重 (g/株) 地下部干重 (g/株) 叶片数 (片) 株高 (cm) 茎粗 (mm) T1 26.30 ± 1.09c 2.47 ± 0.02c 2.80 ± 0.11d 1.45 ± 0.04c 12.0 ± 0.27d 6.4 ± 0.21c 11.6 ± 0.11c T2 40.74 ± 1.76b 3.54 ± 0.15b 4.51 ± 0.05c 2.28 ± 0.07b 14.0 ± 0.27b 7.3 ± 0.22b 13.1 ± 0.21b T3 51.36 ± 4.38a 4.75 ± 0.62a 5.89 ± 0.40a 3.27 ± 0.62a 14.9 ± 0.42a 9.0 ± 0.25a 14.7 ± 0.15a T4 39.75 ± 2.26b 3.74 ± 0.15b 5.21 ± 0.05b 2.49 ± 0.61b 13.3 ± 0.47c 6.6 ± 0.16c 13.7 ± 0.42b 表1. 不同光照强度对菜心生长的影响 注：表中T1、T2、T3和T4分别代表光照强度为150、250、350、450 μmol∙m −2 ∙s −1 。同列中不同字母表示差异显著(P < 0.05)。下表同。 3.2. 不同光照强度对菜心叶片光合色素含量的影响 不同光照强度处理的菜心叶片光合色素含量存在显著差异(表2)，随着光照强度增高，各处理菜心的叶绿素a、叶绿素b、叶绿素总量都呈现先增高后降低的趋势，其中以T2、T3处理最大并显著高于其它2个处理。而类胡萝卜素含量则以T1、T4处理的含量最高。 Table 2 Effect of different light intensity on photosynthetic pigments content (SPAD) of flowering Chinese cabbag 处理 叶绿素a 叶绿素b 叶绿素总含量 类胡萝卜素 T1 30.92 ± 1.49bc 11.59 ± 1.1b 42.98 ± 2.59c 3.49 ± 0.41a T2 32.69 ± 0.70ab 13.96 ± 0.79a 47.14 ± 1.48b 2.89 ± 0.35b T3 33.58 ± 0.53a 15.39 ± 0.95a 49.48 ± 1.4a 2.04 ± 0.28c T4 29.38 ± 1.25c 10.55 ± 0.87b 40.38 ± 2.13c 3.93 ± 0.32a 表2. 不同光照强度对菜心光合色素含量(SPAD)的影响 3.3. 不同光照强度对菜心品质的影响 不同光照强度处理菜心产品器官的品质存在显著差异。随着光照强度增高，菜心可溶性糖、Vc含量随光照强度增高呈现先增高后降低的趋势。其中Vc含量以T3处理达最高(图2)，可溶性糖含量以T2处理达最高(图3)且差异性显著。随着光照强度增高，菜心的可溶性蛋白含量逐渐升高，T4处理最高，并且处理间显著差异明显(图4)。随光强增高，硝酸盐含量呈现逐渐降低的趋势，其中低光强的T1、T2处理下菜心的硝酸盐含量显著高于高光强的T3、T4处理(图5)，表明高光强有利于降低产品器官的硝酸盐含量。