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user: 3. 研究结果 3.1. 体育教学成果奖总体概况分析 2012北京高教教学奖评选出体育类教学成果17项，其中，一等奖6项、二等奖11项。成果第一完成单位为6所高校，其中，体育院校2所，为北京体育大学、首都体育学院，共获奖12项，占奖项总数的70.59%；综合院校4所，为中央民族大学、北京师范大学、北京邮电大学和北京建筑工程大学，共获奖5项，占奖项总数的29.41% (见表1)，由此可见，高等体育院校仍然是推动北京高校体育教学改革深化的核心力量。 基于文本内容分析，体育类获奖成果中，针对高等体育教育改革的成果共13项，占76.47%；针对高校公共体育课改革的成果共4项，占23.53%。从改革创新主题类型看，体育类获奖成果大致分为四大类：1) 人才培养类，有9项教学创新成果；2) 课程与教材建设类，有5项教学创新成果；3) 专业建设类，有2项教学创新成果；4) 实践教学类，有1项教学创新成果。如图1所示，体育类教学成果和创新以宏观或者中观层面的人才培养为主，着眼于具体微观层面教学环节创新的较少。 3.2. 体育教学创新战略分析 3.2.1. 教学创新目标 创新是习近平总书记提出的“五大发展理念”之首，是科技进步、经济发展的不竭动力，过去的发展经验和教训告诉我们要注重创新；当前我国在各方面、各领域都兴起了强劲的创新热潮，我们已经进入了一个全方位的创新时代。所有的创新最终都依赖创新人才将创新思维转化为系统的创新设计，并通过一系列创新活动实现，因而创新人才的培养对于全面创新和国家发展具有重要意义，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》专设一章关注“人才培养模式改革”，《国家中长期人才发展 图1. 体育类教学成果创新项目分类图 Table 1 Beijing higher education teaching achievement award in 2012， the distribution of sport 学校 获奖数量 一等奖 二等奖 总计 比例 北京体育大学 3 4 7 41.18 首都体育学院 1 4 5 29.42 中央民族大学 1 1 2 11.76 北京师范大学 1 0 1 5.88 北京邮电大学 0 1 1 5.88 北京建筑工程大学 0 1 1 5.88 总计 6 11 17 100 表1. 2012年北京市高等教育教学成果奖体育类成果获奖分布情况 规划纲要(2010-2020年)》全文共提及“创新人才”15次，作为一个整体概念提及8次，其中有2个作为二级标题。“创新”更是被提到了63次，其中有对学校管理、体制改革方面的要求，更有对学生的创新能力和创新人才的期许，如“着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能”；对高校也提出了明确的要求：“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”，“实施‘研究生教育创新计划’”，“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”等。可见，如今提升学生的创新能力，培养创新(拔尖)人才已经成为高校和全社会的共识，并且是高校义不容辞的责任。 教育和教学的最终目的都是培养人才，高校更是为国家和社会培养人才、高层次人才、创新人才的主要场所，培养为社会和国家所需的人才是高等教育的重要目的，也是当前教学创新的重要指导方向。基于2012年北京市高等教育教学成果奖的基础数据分析，不难发现，很多教学创新都提出了明确的人才培养目标，不乏“高端、创新、拔尖、专业、稀缺”等词汇，并且紧紧围绕目标展开诸多教学创新行为。根据主题词分析，在17项2012年北京市高等教育教学成果奖体育类成果获奖项目中占获奖总数的52.94%。 3.2.2. 体育教学创新战略框架 1) 教学创新战略框架概述 基于体育类成果基础数据分析，学习性投入、CDIO教学模式、CKE创新环境的理论综述，以及国内相关奖项评审规则研究，从院校为主体的角度考虑，高校体育教学创新战略可以分为三类：知识战略、教师战略和资源战略。三者之间交叉重叠，组成了高校体育教学创新战略框架，如图2所示。三大战略与学习性投入理论指标、CDIO标准、CKE框架指标的对应关系见表2，据这三个理论的指标以及基础数据分析的结果，创建二级指标和三级指标见表3。 2) 体育教学三大创新战略概念阐释 基于三大创新战略和三大理论内容，整合形成如图3示的概念框架，三大创新战略的具体内涵如下(图3)： Table 2 Three strategies of innovation of physical education teaching and learning theory， CDIO， CKE index of the corresponding relationshi 战略分类 学习性投入指标 CDIO标准 CKE框架指标 目标 主动合作学习水平 以CDIO为基本环境 学习目标 个人 知识 学业挑战度 教育经历的丰富度 主动合作学习水平 一体化教学计划 设计–实现实验 综合性学习经验 主动学习 专业评估 学业考核 教师教学能力的提高 任务特征 领域/学科 教师 生师互动频度 校园环境的支持度 学业考核 教师能力的提升 教师教学能力的提高 团队特征 资源 教育经历的丰富度 校园环境的支持度 实习实践场所 个人工作环境 物质环境 组织 组织外环境 表2. 体育教学创新三大战略与学习性投入理论、CDIO、CKE指标的对应关系 图2. 体育教学创新三大战略框架简图 Table 3 Two levels and three indicators of innovation strategy of physical education teaching innovation thre 三大战略 二级指标 三级指标 知识 教育经历 实验教学 科研项目 海外学习 竞赛项目 学业挑战 考核方式 调动主动学习 综合性学习经验 任务特征 知识结构 课程体系(一体化教学计划) 教材建设 导论课程 实践内容的纳入 学科/专业 专业评估 学科和专业建设 跨学科知识融合 教师 名师专家 国内名师 国际专家名师 教师团队 教师能力提升 多元教师团队(老中青、校内外、国内外) 教师投入 师生互动 小班教学 导师制 教学方法改进 资源 物质资源 设施、资金 实验实践平台 组织环境 个人工作环境 组织结构 管理制度 团队特征与领导人 组织外资源 企业支持(实习/实践基地) 政策/国家支持 国际资源 表3. 体育教学创新三大创新战略的二级指标及三级指标 图3. 体育教学创新三大战略与各理论指标整合框架图 “知识”：教什么知识以及如何教授是教学模式和教学设计的核心问题，CDIO教学模式便是如此。知识的内涵十分丰富，不仅包括信息、理论，更涵盖能力，本文将所有学生应该学习和掌握的知识和能力都归入“知识”战略内。如今单纯的理论学习已经不能满足人才培养的需求，实践能力、动手能力成为不可或缺的部分，完善的教学计划和课程体系必须涵盖实践教学；而且知识的传授方式也不再局限于第一课堂，课外小组、项目、竞赛、实验、海外交流等成为重要的第二课堂；知识内容、结构和传授方式的变化以及培养目标的变化都使得学生的学业挑战度提升，学生更多的投入和自主学习；当然这也对教师的教学能力和学业考察方式提出了新的要求。 “教师”广义上可以看作“资源”的一种，但其本身具有极强能动性，且是教学活动的主体之一，是直接的教学参与者，知识的传递及资源的使用最终都依赖教师的教学。因而教师战略，并不单纯将教师作为一种资源来看，更是将其作为教学的主体来分析，因而教师本身的属性(如名师)和教学团队的组成，教师自身能力的提升，教师在教学中的投入，教学方法改进中教师的作为，师生互动以及课外对学生的其他指导都是教师战略的内容。 教学离不开资源的支持，教学创新离不开一定的环境。然而学校并不具有营利性，因而国家、地方政府、企业的支持十分重要，学校如何利用外在资源建设自身的硬件条件和软件环境都会影响最终的教学成果。本文所指的资源不单纯指物质资源和硬件环境，更包括制度、组织等软件资源，院校本身的组织环境，社会支持和国家政策，以及国际资源都囊括其中，这些共同构成教学创新的物质基础和制度保障。 三大创新战略涉及多个维度：在培养目标上，分学术和应用两大类方向，以及由此衍生的细化目标；培养目标的不同往往又跟教学阶段有关，本科和研究生有其不同的内在要求；培养目标的不同又导致对知识和社会的不同侧重，分为认知性和社会性，或者二者兼而有之；另外不同的教学创新成果的主体层次存在差异，关注点不同，呈现出从微观到中观甚至是宏观的层次性。 2012北京高教教学奖体育类教学成果中41.18%都是“教师”、“知识”和“资源”三大战略综合的教学创新，在三大战略上都有所投入，称为“综合战略”创新；有35.29%的教学成果涉及两种创新战略，称为“双强战略”创新；另有23.53%的教学成果则是一种创新战略主导，称为“单强战略”创新。其中，综合战略将在对一等奖成果的研究中重点分析。 3.2.3. 单强战略 1) 知识战略 单强战略创新成果中“知识”类最多，主要是教材和课程建设。如北京体育大学“依托国家及精品教材，推进艺体类专业大学英语课程建设”成果历经十余年的建设，完成国内首套适用于体育类专业的大学英语教材《大学体育英语》，实现了“教有所依，学有所据”。首都体育学院“《体育游戏》(教材)”成果立足于适应社会发展和教学实践需要，通过对理论体系的重构和实践内容的增减，改变我国体育游戏课程内容和体系落后、教材陈旧的状况。 2) 教师战略 “教师”战略类教学创新数量比较少。首都体育学院“创新教学方法手段追求团队卓越表现”成果采用激励机制加强团结协作，通过采取目标激励、责任激励、奖励激励等不同激励方式满足团队个体合理需要，建立良好的团队互助合作关系，并以精品课程建设、学术创新团队建设为平台，不断诱发成员动机。 3) 资源战略 “资源”战略教学创新在单强战略中也是较多的，如北京体育大学“教科协同，促进运动人体科学实验、实践教学的建设”成果着力打造运动人体科学实验教学中心，建立了包含基础实验课、综合实验课、创新实验课、虚拟实验课和产学研实践课于一体的教科协同实验、实践教学体系，为落实“质量工程”提供了技术保障。 又如北京体育大学“武术学科多媒体试题库、学习评价及教学技能培养计算机考学练系统研制与实践”成果重点建设由多媒体试题制作系统、考试测评系统、成绩管理系统、阅卷系统等组成的武术学科计算机辅助教学系统。 3.2.4. 双强战略 1) 知识∙教师 知识和教师本身就具有很强的联系性，因而不少知识体系、教学模式相关的教学创新都是二者的联合创新。如北京邮电大学“从‘运动制胜’到‘运动致趣’——北京邮电大学体育发展模式的革新与实践”成果致力于建立以“运动致趣”为核心的教学内容体系，围绕课程内容的“致趣因素”重构教材，创新以“运动致趣”为核心的教学方法体系，同时，围绕“运动制胜”搭建教练员班子，提高运动员训练水平和运动成绩。 2) 知识∙资源 知识和资源战略的配合方式十分多样，可以是知识和资源并重，如中央民族大学“当代大学体育中的民族体育文化教育传承体系构建与实践——以中央民族大学为例”成果将民族体育纳入体育教学、课外体育教育、体育训练课程为一体的大学体育课程体系，同时，应用现代技术教育促进教学方法与手段的改革。 也可以是知识为主，资源配合。如首都体育学院“‘五位一体’体育新闻人才培养的实践与创新”成果主要是通过构建动态的教学质量监控体系，建立教师、学生和媒体三方协调的教学反馈和互动机制，培养行业需要的人才，以此为引领，通过引入专项经费，更新专业教学设备设施，升级新闻学实验室软件，为人才培养提供硬件资源保障。 还有资源战略主导，这类教学创新主要是校企合作，培养定制人才。如北京体育大学“体育公共关系学科专业一体化建设的研究与构建”成果适应社会需求，开设体育公共关系实验班，培养定制人才，同时带动理论结合实践的课程体系构建。 3) 教师∙资源 教师战略和资源战略的联合是双强战略创新成果中数量较少。如北京建筑工程大学“普通高等工科院校体育教育模式改革促进人才培养的研究与实践”成果重点开展了体育教学、课外体育、体育竞赛三位一体的学校体育工作体系建设，同时，强化教学团队建设，通过各种互动交流活动，使全体教师在工作方向、实践方法上协调一致，增强整体凝聚力。 综上所述，双强战略教学创新从数量上来说，比单强战略教学创新多，“知识·资源”联合战略创新最多。知识多处于核心地位，这是由于教学的性质和内在要求决定的；教师处于从属地位，虽然重要，独立性却相对较差；而资源作为支撑，和学校之外的企业和国家相关度最高，渗透性较强。 3.3. 一等奖项目教学创新分析 2012北京高教教学奖共评选出体育类一等奖6项，这些成果在三大创新战略上全都有所着力。但各个项目的侧重点仍然有所不同，可以分为三种类型：全综合战略型——对三大战略投入相对平衡；综合–双强主导战略——对三大战略中的某两项相对更加重视；综合–单强主导战略——以某一战略为主导。 3.3.1. 全综合战略 北京体育大学“依托协同创新平台，构建体育院校创新型人才培养体系”成果从培养创新型人才出发，构建面向体育赛事、全民健身服务，以校内外课程、科研活动、实践基地、师资专家等培养资源为主体，配合管理机制建设等外围保障的体育院校人才培养体系。 北京师范大学“中国大学生足球人才培养改革与实践”成果积极探索中国大学生足球人才培养之路，探索出“高文化素质 + 高竞技水平”创新型体教结合的新模式，重点培养大学生足球运动员的高文化素质，同时，注重高水平竞技能力的培养，在赛场上体现出“高竞技水平”。 3.3.2. 综合–双强主导战略 1) 资源∙知识 北京体育大学“体育教育国际化的探索与实践”成果在国际化建设过程中，采取“引进来、走出去”的发展策略，聘用国外体育学科的专家学者参与到学校的学术、教学、训练活动中，把教师、学生送出去留学、培训、进修，提高学识水平和教学能力。通过国际化建设，取得一批突出的教学、科研、训练成果。 2) 知识∙资源 北京体育大学“整合资源，为提高本科生创新能力搭建平台”成果整合科学研究中心软、硬件资源，通过“体育生物科学研究方法”、“实验课教学体系”、“前沿学科网络课程”的设置，以及“本科生创新实验室”、“本科生实习基地”的建立，构建了体育科技人才创新实践体系。 3.3.3. 综合–单强主导战略 1) 知识主导战略 中央民族大学“藏族舞蹈系列教材建设”成果包括《藏族舞蹈男班教材》和《藏族舞蹈女班教材》，其主要内容包括由基础训练、步伐训练、风格训练、表演训练组成的藏族舞蹈组合。囊括了西藏、青海、甘肃、四川藏区的藏族民间舞蹈，全面的展现了藏族舞蹈的风格特点。 2) 资源主导战略 首都体育学院“篮球网络教程创新与实践”成果采用数字技术、信息技术、网络技术等，紧密联系篮球教学、训练、科研工作实际，系统设计与开发了以文字教程为基础，多媒体课件、网络课件为支撑，数据库资源为保障，网络运行为平台，交互共享为核心的系列成果。 3.4. 体育教学创新总结 创新的内涵十分丰富，既是过程又是结果，包括不同类型。区分不同类型的创新，对于理解决定创新的不同因素具有重要的意义，我们可以将创新分为“过程创新和产品创新” [ 8 ] 。对于高校来说，其最终目的是培养人才，学生可以看作是高校的“产品”，而“生产”学生这一产品的过程——从招生到就业——即学校培养人才的过程。产品创新涉及到最终生产的产品究竟是什么的问题，对于高校来说，则是培养了什么样的学生；过程创新则涉及到产品是如何生产出来的问题，对于高校来说，就是如何培养学生：这与CDIO教学模式回答的两个问题基本一致，也是高校体育教育教学必须回答的问题。 总体来说，北京高校体育教学创新对人才培养的目标可分为以下3大类：一是培养高水平的竞技体育人才；二是培养各类应用型体育专业人才；三是根据实施素质教育和培养全面发展的人才的需要，促进大学生的健康发展，培养大学生成为社会主义事业的建设者和接班人。前两类相对带有较强的体育院校和学科特色，第三类则是从较为宏观的角度和学生角度出发。就培养过程来看，学校人才培养是一个漫长而复杂的过程，从要素看，则主要包括主体的培养体系(教学方面)和起到支持作用的培养环境(组织资源方面)；培养体系跟教师和知识相关，而培养环境也可以进一步细化。高校体育教学创新也就是培养人才的创新过程和结果，根据教学创新战略指标以及教学创新的相关概念，对2012年北京市高等教育教学成果奖体育类教学成果申报材料内容进行编码后，以分叉树图的形式对关键词进行组织，如图4所示，呈现出北京高校体育教学创新。