DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 4. 分析与讨论 4.1. 运动承诺及影响因素的特点分析 研究结果显示，不同性别的运动员在运动承诺、运动乐趣、个人投入、和参与机会中存在的差异有统计学意义，男性运动员均稍高于女性运动员。这与Wigglesworth对优秀游泳运动员的研究较为一致。现代社会的观念更多的赋予男性勇于挑战、坚持不懈的角色，因此男性在面对挫折和失败时有较强的抗挫能力，不会轻易放弃 [ 23 ] 。访谈中，教练也反映“一方面社会对女运动员的要求没有那么苛刻，而且现在也有一大部分女运动员被家庭溺爱，吃不了训练的苦。”但Scanlan的研究中，不同性别的运动承诺并没有显著性差异 [ 5 ] ，这或许与我国的社会背景和竞技体育体制有关。不同受教育程度的运动员在社会约束和社会支持中存在的差异性有统计学意义，且高中及以下的运动员稍高于大学及以上的运动员。社会约束主要是来自于社会、家庭、教练等方面的期望和约束，而社会支持则是来自他人对参与运动的鼓励和支持，如有运动员谈及到“在面临一些挫折和困难的时候，是家人和教练的鼓励让自己坚持了下来。”可能是因为大部分大学及以上的运动员训练年限较长，进入职业倦怠期，成绩长期得不到提高后准备退役，教练的期望也会降低；而且在国内的社会背景下，一些家长将大学视为孩子参加训练和比赛的最终目标，步入大学后，他们对运动员的要求也逐渐放低。另外，不同运动等级的运动员只在运动承诺变量上存在的差异性有统计学意义，且国家一级运动员稍高于国家二级及以下的运动员。 4.2. 运动承诺及影响因素的关系分析 本研究中，运动承诺与个人投入、参与机会、社会约束、社会支持有正向相关关系，与参与选择有负向相关关系。运动乐趣是在对体育运动中的积极情感体验，表现为愉悦、喜欢、快乐等。访谈中绝大多数的运动员最初参加训练都是出于喜欢和兴趣，也有很大一部分运动员一直保持着对训练项目的热爱。积极的情感体验会导致较强的运动承诺。个人投入是指个体投入到体育活动中的个人资源，如时间、精力、金钱等，如果不继续参加运动的话，这些投入是无法收回的。时间和精力上的投入会引起更多的运动承诺。在访谈时，教练员提到“要想取得多好的成绩，就要付出多少的努力”，一个成功的运动员必然投入了常人难以想象的时间、精力和汗水。参与机会是通过继续参与体育训练，才能获得的重要机会。由于中国特殊的竞技体育体制，优秀运动员有着更多的读书机会和就业机会，运动员从事体育训练和比赛的动机更倾向于追求运动所带来的机会。当参与机会越大，或对个体来说越重要，运动承诺就越强。社会约束是指来自外部的社会期望和规范，如朋友、父母、教练等。访谈时运动员反映，他们在训练和比赛中的义务感和责任感多数来自于家人和教练的期望、职业道德以及所在运动队的制度和规定。社会支持是来自教练、家长、队友等周围人的鼓励和支持。运动员在训练和比赛中得到的支持和鼓励主要是来源于家人和教练，而对于团队项目的竞技体育运动员而言，队友的支持也较为重要。参与选择是相对于当前的体育活动，可另作选择的其他项目的吸引力。结合访谈内容发现，竞技运动员中途选择从事另一项目的情况是极少数的。 在这六个因素中，只有运动乐趣、个人投入、社会支持、参与选择、社会约束对运动承诺的预测具有统计学意义，参与机会对运动承诺的预测无统计学意义。这一研究结果与Casper等 [ 10 ] 、Choosakul等 [ 24 ] 的发现一致，运动乐趣、个人投入、社会支持对运动承诺的预测是正向的，其中运动乐趣、个人投入对运动承诺的预测作用较强。但社会约束的预测作用则与大多数的研究结果不同，其对运动承诺具有正向预测的作用。访谈中运动员提到“训练和比赛已经成为生活的一部分，来自家庭、教练甚至体制方面的约束，反而促使我在比赛中发挥出最好水平，不断追求更高的竞赛目标。”因此，可以看出，在本研究情境下，较高的社会约束对运动承诺具有正向的促进作用。另外，参与选择对运动承诺有负向的预测作用，这与Zahariadis的研究结果一致，即越高的参与选择将会带来越低的运动承诺。
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user: 5. 结论 1) 男性运动员的运动承诺、运动乐趣、个人投入、参与机会稍高于女性运动员；高中及以下受教育程度运动员的社会约束、社会支持稍高于大学及以上运动员；一级及以上运动员的运动承诺稍高于二级及以下运动员。因此，在训练和比赛中，教练员应注重培养女运动员坚持不懈的精神和敢于拼搏意志品质；教练和家长应注重社会因素在运动员训练和比赛中的运用，尤其加强对大学及以上运动员竞技状态的持续关注。 2) 六个影响因素与运动承诺都呈现显著相关关系，其中运动乐趣、个人投入、社会约束和社会支持对运动承诺有正向的预测作用，参与选择对运动承诺有负向的预测作用。因此，在日常训练中，教练及管理人员应注重培养运动员对所训项目的兴趣和热情，帮助其制定更高的训练计划和目标，促使运动员加大在训练中时间、精力和情感的投入；不仅要增强对运动员的约束，给予运动员合理的期望，使其产生训练和比赛的责任感和义务感，同样也要经常性给予鼓励和支持，提高运动员的运动承诺，从而坚持参与训练。 3) 运动承诺模型构建于美国青少年竞技体育的背景下，国内的研究相对较少，而且应用于休闲健身方面的研究更少。所以，未来的研究可以更多地关注该模型在国内不同情境体育领域的本土化研究，同时关注人口学因素及其他因素对模型及其相关因素的影响。
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user: 摘 要 目的：了解小教全科学生自我意识、自尊与负面评价恐惧的现状，以及探究自我意识、自尊和负面评价恐惧之间存在的关系。方法：采用整群抽样的方法，利用自我意识量表中文修订版(C-SCS)，自尊量表(SES)和惧怕否定评价简明量表(BFNES)对广西两年制小教全科专业共623名学生进行调查。结果：(1) 小教全科生自尊和负面评价恐惧的年级差异显著，社交焦虑和自我意识的性别差异显著。(2) 自我意识、自尊、负面评价恐惧之间存在显著的相关关系。(3) 自我意识、自尊对负面评价恐惧有显著的回归效应。(4) 自尊在自我意识和负面评价恐惧之间起到部分中介作用。结论：小教全科生二年级同学自尊水平高于一年级，负面评价恐惧水平低于一年级；女同学相比男同学拥有更高的自我意识和社交焦虑；自我意识不仅能直接对负面评价恐惧产生影响，还可以通过自尊间接影响负面评价恐惧。 关键词 :小教全科，自我意识，自尊，负面评价恐惧，中介效应 Copyright © 2017 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 自我意识是指主体对自己以及自己与他人之间关系的意识。Fenigstein，Scheier和Buss提出了自我意识的特质理论，并且把自我意识划分为公我意识和私我意识(Fenigstein， Scheier， & Buss， 1975)。公我意识是指个体关注别人如何看待自己以及他人的评价标准，私我意识是指个体关注自己的感受，自己的评价标准(黄希庭，2006)。Fenigstein强调公我与私我意识是一种个人特质，而不是一种心理过程(Fenigstein， 1987)。自我意识和负性情绪有着紧密的联系(程蕾 & 黄希庭，2008)。大量研究表明，公我意识和社交焦虑联系紧密，私我意识和社交焦虑几乎不存在相关关系，但是私我意识与广泛性焦虑相关(蒋灿，2007)。 自尊是自我意识中的具有评价意义的成分，是与自尊需要相联系的对自我的态度体验(林崇德，1995)。以往以初中生为被试的研究发现，自尊与自我意识之间存在显著的相关性，自尊对自我意识有显著的预测作用。同时自尊与社交焦虑存在显著的相关关系。有研究对不同自尊水平的大学生的社交焦虑程度进行了测量，结果发现低分组大学生的焦虑程度明显高于高分组的大学生(叶舒，2012)。 负面评价恐惧(Fear of negative evaluation)是指“对他人评价的担忧，为别人的负面评价而感到苦恼，以及对他人可能给自己负面性评价的预期”(Watson & Friend， 1969)。它描述的是个体在演讲、聚会等情境中广泛的社会评价焦虑。Weeks等人从社会认知角度提出评价恐惧的概念，并将之看作社交焦虑的核心特征(Weeks， Rodebaugh， & Heimberg， 2009)。负面评价恐惧的结构虽然不同于社交焦虑，但是与社交焦虑有着紧密的联系(刘洋 & 张大均，2010)。 大量的研究表明，社交焦虑个体在交往中会特别关注自己是否给别人留下了好的印象，在意他人给予自己的评价。有研究者通过测量中学生的负面评价恐惧和自尊水平，发现负面评价恐惧与自尊之间存在显著的负相关，并且对自尊有一定的预测作用(周仁会，2010)。有研究者对大学生的自我意识、自尊与负面评价恐惧的关系进行了调查，结果发现负面评价恐惧与公众自我意识呈显著的正相关，而与自尊呈显著负相关。即公众自我意识越强，负面评价恐惧的水平越高；自尊水平越低，负面评价恐惧水平越高。并且公众自我意识和自尊可共同预测负面评价恐惧(王井云，2011)。因为公众自我意识较强的人，在交往中会特别留意自己表现的好坏，在意自己是否给别人留下了好印象。那么在预期的被评价情境中，他们担心自己会被拒绝、得到别人的否定评价，这些都会使个体产生强烈的焦虑。进一步研究表明，负面评价恐惧与自尊、自我意识有密切的关系；自尊在自我意识和负面评价恐惧之间起到部分中介作用(叶舒，2012)。 两年制小教全科专业学生是农村地区小学教育的未来教师，由于其培养模式的针对性和特殊性，小教全科生很可能具有一些不同于其他专业大学生的心理特点。本研究从自我意识、自尊和负面评价恐惧三个方面进行探究，并且区分了公我意识与私我意识。希望通过本研究可以深入了解小教全科学生的自我意识、自尊与负面评价恐惧的发展水平现状，并且进一步探究小教全科生的自我意识、自尊和负面评价恐惧之间的内在关系。
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user: 2. 方法 2.1. 研究对象 采用整群抽样的方法，对广西某高校小教全科专业两个年级的在校生进行调查。在同学们的配合下，统一讲解指导语，共发放问卷640份，问卷全部回收。剔除无效问卷17份，最后获得有效问卷623份，有效回收率97.34%。其中一年级327人，男生61人，女生266人；二年级296人，男生49人，女生247人。被试年龄跨度18~22岁，平均年龄M = 20.91，SD = 1.83。 2.2. 测量工具 2.2.1. 自我意识量表中文修订版(Chinese Revised Self-consciousness Scale) 以Fenigstein等人(1975)和Scheier & Carver (1985)所编制和发展的自我意识量表为蓝本，我国台湾学者陈丽婉，吴静吉，王文中于1989年对自我意识量表进行了修订(陈丽婉&王文中，吴静吉，1990)。修订后的量表共20个题项，包括测量公我意识的6个题项，测量私我意识的8个题项，和测量社交焦虑的6个题项。量表采用4级评分，从低到高依次为“一点也不像我”“有一点点像我”“有些像我”“很像我”。量表内部一致性信度为.78，两周后的再测信度为0.87。本研究中自我意识量表内部一致性信度为.80。三个分量表的内部一致性信度分别为：公我意识0.77，私我意识0.70，社交焦虑0.78。 2.2.2. 自尊量表(The Self-esteem Scale) 该量表由Rosenberg于1965年编制，于欣等翻译并修订成中文版。该量表有10个题目，采用4级评分(汪向东，王希林，马弘，1999)。以往有研究结果显示，该量表第8题“我希望能为自己赢得更多尊重”不适合中国人自尊水平测量(周帆，王登峰，2005a)，因此在本次施测中删去了该题目以提高量表的信效度。所以该量表最终总分取值为9~36分，分数越高代表自尊水平越高。本研究中该量表的内部一致性信度为0.82。 2.2.3. 负面评价恐惧简明量表(Brief Fear of Negative Evaluation Scale) 负面评价恐惧简明量表含有12个条目，采用5级评分，评分范围从12到60(汪向东，王希林，马弘，1999)。得分高的个体更加关注自己是否给别人留下了好印象，更加担心别人给出的负面评价。量表内部一致性信度为0.90，四周后的重测信度为0.75。本研究中该量表的内部一致性信度为0.85。 2.3. 数据处理 所有数据采用SPSS22.0进行录入和统计分析，包括描述性统计，相关分析，线性回归，以及中介效应。
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user: 3. 结果 3.1. 小教全科生自我意识、自尊、负面评价恐惧现状 本研究采用的自我意识量表包含三个因子：公我意识、私我意识和社交焦虑，为了更清晰地探究自我意识同自尊和负面评价恐惧的关系，在统计分析中同时考察了被试在自我意识量表的三个分量表上的得分情况。不同年级、性别被试的得分情况见表1。 分别以年级和性别作为分组，进行独立样本的t检验，考察被试在几个量表上的得分差异情况。从表1可以看出，自我意识总分的年级差异不显著，但社交焦虑接近显著；自尊的年级差异显著(t = −2.32， p < 0.05)，负面评价恐惧的年级差异显著(t = 2.78， p < 0.01)。自我意识的性别差异显著(t = −2.44， p < 0.05)，社交焦虑的性别差异极其显著(t = −3.72， p < 0.001)，自尊和惧怕否定评价的性别差异均不显著。 3.2. 自我意识、自尊、负面评价恐惧的相关关系 从表2可以看出，除自尊与公我意识相关不显著以外，其它各量表间均存在显著的相关性(p < 0.01)。在自我意识量表内部，公我意识、私我意识、社交焦虑之间彼此存在显著正相关；公我意识和负面评价恐惧呈显著正相关，但与自尊相关不显著；私我意识与自尊、负面评价恐惧均存在显著正相关。自我意识总分与自尊呈显著负相关，与负面评价恐惧显著正相关。另外，自尊与负面评价恐惧之间也存在显著的负相关。 3.3. 自我意识、自尊对负面评价恐惧的回归分析 为了进一步确定自我意识、自尊和负面评价恐惧三者之间的关系，首先分别以自我意识、自尊为自 Table 1 Statistics results of self-consciousness， self-esteem and fear of negative evaluation in different grades and gender 类别 N 公我意识 私我意识 社交焦虑 自我意识 自尊 负面评价恐惧 M SD M SD M SD M SD M SD M SD 一年级 327 16.80 3.39 24.86 3.71 16.41 3.91 58.07 7.98 28.13 4.28 39.72 8.10 二年级 296 16.89 3.85 24.33 3.66 17.00 4.10 58.23 8.03 28.92 4.23 37.95 7.81 t值 −0.31 1.77 −1.84 −0.25 −2.32 2.78 P值 0.757 0.078 0.066 0.804 0.021 0.006 男生 110 16.40 3.56 24.65 3.54 15.42 4.23 56.46 7.81 28.58 4.42 38.10 7.53 女生 513 16.94 3.62 24.60 3.72 16.97 3.91 58.50 8.00 28.49 4.24 39.04 8.10 t值 −1.41 0.12 −3.72 −2.44 0.20 −1.12 P值 0.158 0.907 0.000 0.015 0.839 0.263 总平均分 623 16.84 3.61 24.61 3.69 16.69 4.01 58.14 8.00 28.51 4.27 38.88 8.01 表1. 不同年级、性别被试的自我意识、自尊、负面评价恐惧统计结果(N = 623) 变量，负面评价恐惧为因变量，作一元线性回归分析，分析结果见表3；然后以自我意识和自尊为自变量，负面评价恐惧为因变量，作逐步回归分析，分析结果见表4。 从表4可以看出，自我意识和自尊都进入了回归方程，自我意识和自尊可以共同解释负面评价恐惧35.10%的变异。回归方程为：负面评价恐惧 = 21.586 + 0.518 × 自我意识 − 0.450 × 自尊。 3.4. 自尊的中介作用检验 从前面的研究看出，自我意识、自尊、负面评价恐惧三个变量彼此之间存在显著的相关关系，这就具备了检验中介效应的前提条件。以自我意识为自变量，负面评价恐惧为因变量，进行自尊的中介效应检验。中介效应检验结果见表5。从表5可以看出，几个回归系数均显著，所以自尊在自我意识与负面评价恐惧之间起到部分中介作用。自尊在自我意识和负面评价恐惧之间的关系如图1所示。 Table 2 Correlated analysis results of self-consciousness， self-esteem and fear of negative evaluatio 量表 公我意识 私我意识 社交焦虑 自我意识 自尊 负面评价恐惧 公我意识 1 私我意识 0.327 ** 1 社交焦虑 0.310 ** 0.122 ** 1 自我意识 0.758 ** 0.670 ** 0.697 ** 1 自尊 −0.060 0.154 ** −0.296 ** −0.104 ** 1 负面评价恐惧 0.528 ** 0.158 ** 0.462 ** 0.543 ** −0.294 ** 1 表2. 自我意识、自尊、负面评价恐惧的相关矩阵 注：*表示p < 0.05，**表示p < 0.01，***表示p < 0.001。下同。 Table 3 Regression analysis results of self-consciousness， self-esteem and fear of negative evaluatio β R 2 t F 自我意识 0.543 0.294 16.097 *** 259.116 *** 自尊 −0.551 0.086 −7.661 *** 58.686 *** 表3. 自我意识、自尊对负面评价恐惧的一元回归分析 Table 4 Multiple linear regression analysis results of self-consciousness， self-esteem and fear of negative evaluatio β SE t F R 2 常量 21.586 2.712 7.958 *** 167.903 *** 0.351 自我意识 0.518 0.033 15.915 *** 自尊 −0.450 0.061 −7.376 *** 表4. 自我意识、自尊对负面评价恐惧的回归分析 Table 5 Mediating effect of self-esteem on the relationship between self-consciousness and fear of negative evaluatio 回归方程 回归系数标准误 回归系数检验 自我意识与负面评价 恐惧的回归 负面评价恐惧 = 7.306 + 0.543 × 自我意识 6.731 t = 16.097 *** 自我意识与自尊的回归 自尊 = 31.740 − 0.056 × 自我意识 0.021 t = −2.612 ** 自我意识、自尊与负面 评价恐惧的回归 负面评价恐惧 = 21.586 + 0.518 × 自我意识−0.450 × 自尊。 0.033 0.061 t = 15.915 *** t = −7.376 *** 表5. 自尊对自我意识与负面评价恐惧的中介效应检验 图1. 自尊的中介作用示意图
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user: 4. 讨论 4.1. 年级差异 根据表1可知，一年级和二年级的自我意识水平差异不显著。在自我意识的三个分量表上，公我意识的年级差异不显著，私我意识和社交焦虑的年级差异边缘显著。小教全科生的自我意识水平在两年内没有明显的发展，很可能是因为小教全科生入学年龄一般为18岁，而这个年龄刚好度过了青春期，自我意识的发展已经趋于稳定。一年级同学的私我意识在一定程度上高于二年级，这证明一年级的同学更关注自己内在的想法。但是二年级同学的社交焦虑水平略高于一年级。很可能是因为二年级同学即将参加工作，并且面临教育实习等任务，因而相对来讲具有更多的社交焦虑。 研究结果显示，二年级同学的自尊水平显著高于一年级(t = −2.32， p < 0.05)。造成这种现象的原因很可能是由于二年级同学经过了一年多的学习，大部分同学已经适应了大学生活，而一年级同学却面临着新生适应的问题。并且二年级同学在一年多的学习生活过程中，已经取得了一定的成绩，自身能力得到了一定程度的肯定，因而相对一年级的同学，有更积极的自我评价，自尊水平明显提高。 一年级同学的负面评价恐惧显著高于二年级同学(t = 2.78， p < 0.01)。造成这种差异的原因可能有以下两点。首先，一年级同学来到一个新的环境不久，更渴望被周围的人接纳，因而具有更高的负面评价恐惧。二年级同学尽管面临毕业，但是由于已经适应了大学生活，所以负面评价恐惧降低。这一点与造成自尊的年级差异的原因是类似的，已有研究证明，自尊与负面评价恐惧存在显著的负相关(王井云，2011；叶舒，2012)。其次，小教全科专业培养模式的特殊性或许也是原因之一。小教全科生入学时必须签订培养合同，毕业后需回生源地小学服务六年，这种就业保障带来一定的安全感，因而二年级同学并不会由于面临毕业而产生更多的负面评价恐惧。 4.2. 性别差异 自我意识存在显著的性别差异，女同学的自我意识得分显著高于男同学(t = −2.44， p < 0.05)。女同学的社交焦虑得分也显著高于男同学(t = −3.72， p < 0.001)。但是在公我意识和私我意识得分上，没有发现存在性别差异。此外，自尊的性别差异不显著，负面评价恐惧的性别差异不显著。 女同学的社交焦虑程度明显高于男同学，很可能是因为相比男同学，女同学对人际信息的觉察往往更加敏感，拥有更复杂的人际关系，因而导致女同学体验到更多的社交焦虑。此外被试在自我意识量表上的得分与以往研究得出的结果并不一致。有研究发现，在公我意识和私我意识得分上，女同学显著高于男同学；在社交焦虑方面，男、女生之间不存在差异(蒋灿，2007)。这种研究结果的不一致或许是由于专业性质导致的，这正体现出了小教全科专业学生的心理特点具有一定的特殊性，值得进一步研究。 4.3. 自我意识、自尊与负面评价恐惧的关系 从表2可以看出，除了自尊与公我意识相关不显著以外，其它各量表之间均存在显著相关(p < 0.01)。国内有研究也证明自尊与公我意识不存在相关关系(王井云，2011)。在本研究中，公我意识、私我意识、自我意识总分与惧怕否定评价均存在显著的正相关关系，自尊与惧怕否定评价呈显著负相关，以及公我意识和私我意识之间存在正相关，这些结果与前人的研究结果都是一致的。 在本研究中，私我意识与社交焦虑也存在显著的正相关。一般认为，私我意识与社交焦虑不存在显著的相关关系，但是也有研究发现两者之间存在相关性。在Fenigstein编制的自我意识量表中，私我意识与社交焦虑的相关接近于0。中国香港的一项研究也证明私我意识与社交焦虑不存在显著的相关关系(Shek， 1994)。然而在Turner等人的一项研究中，私我意识和社交焦虑的相关系数为r = 0.14，p < 0.01 (Turner， Carver， Scheier， & Ickes， 1978)。在Burnkrant修订的自我意识量表中，把私我意识划分为自我反省和内部觉知，研究发现内部觉知和自我反省与社交焦虑相关显著(p < 0.05) (Burnkrant & Jr， 1984)。 自尊是自我意识中具有评价意义的成分，因此自尊与自我意识必然存在一定的相关性。然而，本研究中自尊与自我意识呈现负相关(p < 0.01)，值得进一步探讨。自我意识反映的是个体的注意倾向性，自我意识量表得分越高表示个体越倾向于把注意力指向内部，自我意识本身不包含其它心理内容。因此当被试把注意力集中到自己的积极方面时，会提高自尊；反之当被试把注意力集中到自己的消极方面时，会降低自尊。所以自我意识与自尊究竟是正相关还是负相关，取决于具体的情境。 4.4. 自尊的中介作用 中介变量是自变量对因变量产生影响作用的实质性的内在原因。自变量是通过中介变量对因变量产生影响的。在本研究中，自我意识、自尊、负面评价恐惧三个变量之间两两相关显著，这就具备了检验中介作用的前提条件。进一步分析表明，自我意识对负面评价恐惧回归系数是显著的，自我意识对自尊回归也是显著的。把自我意识和自尊都引入回归方程后，自尊对负面评价恐惧回归显著；在这种情况下检验自我意识在回归方程中的回归系数是否显著，如果不显著，则是完全中介效应，如果显著，是部分中介效应。由于回归系数都显著，不必再做Sobel检验。本研究表明，自尊在自我意识和负面评价恐惧之间起到部分中介作用。
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user: 5. 结论 (1) 小教全科专业二年级同学比一年级同学具有更高的自尊水平。 (2) 小教全科专业一年级同学比二年级同学更担心别人的负面评价。 (3) 小教全科专业女同学比男同学具有更高的自我意识。 (4) 小教全科专业女同学比男同学具有更高的社交焦虑。 (5) 自我意识不仅能直接对负面评价恐惧产生影响，还可以通过自尊间接影响个体的负面评价恐惧。
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user: 摘 要 《火山情人》是美国著名作家、艺术评论家苏珊·桑塔格所著的长篇历史传奇小说，曾荣登美国畅销书排行榜首位，引起国内外学者的重视及广泛研究，但国内外的研究方向和关注热点有所不同。国外关于《火山情人》的研究多为简短的书评，同时对传奇与爱情、现代主义和美学意义等主题方面有所涉及。国内研究角度广泛，涉及文化诗学、女权主义、现代主义、新历史主义等多个文艺理论。相比而言，国内对该书的研究热点过于集中，参考引文也大多是国内文献，在拓展研究方向上还有很大的潜力。 关键词 :《火山情人》，文献综述，苏珊·桑塔格 Copyright © 2017 by author and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 作品介绍 《火山情人》是桑塔格继20世纪60年代《恩主》和《死亡匣子》后时隔25年再次创作的第三部长篇小说，是其一生创作的众多长篇小说中“最喜爱的一部”。《火山情人》创作完成于1992年，当时的美国文化和政治历史背景都发生了很大的变化，受此影响，桑塔格在这部长篇小说的写作风格上抛弃以往创作中注重实验的美学观点和反对现实主义的做法，转而采用写实的手法，因此一经出版，便荣登畅销书排行榜首位长达三个月之久，引起国内外学者的广泛关注。桑塔格本人在多次接受采访中都谈到《火山情人》是她最好的一部小说，称阅读以前的作品犹如“饱餐了一顿后还觉得饿” [ 1 ] ，但这部作品却是一席“丰筵”。作为桑塔格一部写实主义的长篇小说，《火山情人》一反桑塔格早期超现实主义和实验色彩浓厚的写作风格，对国内外学者研究桑塔格的写作手法的转变有极大的作用。国内外对这部长篇小说的研究方向及关注热点有所不同，笔者将在本文中概述该书出版至今(1992~2017)在国内外的研究情况。
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user: 2. 国外文献综述 谈到《火山情人》，不能不谈到它的作者——苏珊·桑塔格。苏珊·桑塔格(1933~2004)在西方国家中以批评理论闻名于学术界，享有“新知识分子”和“美国公众的良心”的美誉，她所提出的“反对阐释”、“新感受力”等批评理论在中西方学术界均产生重大影响。作为当代美国文化界出类拔萃的批评家兼文学家，苏珊·桑塔格以自己的智慧和人格魅力赢得了很多美誉，2000年获美国国家图书奖和德国书业和平奖、2001年获耶路撒冷国家文学奖。目前，她的很多作品已被译成三十余种语言，在全球产生了广泛的影响。国外学术界对桑塔格研究较早，无论是对其史料的收集汇编，还是评传式的研究，亦或是关于桑塔格政治、批评理论的散论，学者们均有所涉及并逐渐形成相对系统的研究体系。目前国外关于桑塔格研究的主要专著有五部(《苏珊·桑塔格：忧郁的现代主者》(SayresSohnya， 1990)，《苏珊·桑塔格心灵的激情》(Liam Kennedy， 1995)，《与苏珊·桑塔格会话》(Leland Poague， 1995)，《苏珊·桑塔格：一种偶像的制作》(Carl Rollyson and Lisa Paddock， 2000)，《阅读苏珊·桑塔格：关于她著作的关键性介绍》(Carl Rollyson， 2001)。这些著作主要从评传的角度，对桑塔格进行了梳理和研究。 小说《火山情人》自出版之初就引起了评论界、学术界的广泛关注。国外学者们对这部长篇小说的研究大致可划分为三类：一是各种书评、简评等散论，二是对其爱情与浪漫主题的研究，三是从收藏及摄影理论的角度对其进行的探索。国外文献包括报刊上的书评18篇，期刊文章4篇，博硕士论文1篇。笔者的评述将在这个范围内进行。 桑塔格具有评论家和作家的双重身份，在进行小说创作之前一直以尖锐而深刻的评论风格于美国评论界中久负盛名，因此，《火山情人》一经出版，首先引起了众多评论家的广泛关注。在1992~1995年三年内，评论家门针对《火山情人》发表的书评多达18篇，刊登在《纽约时报》、《评论杂志》、《华盛顿邮报》等知名报刊上。Sven Birkets在《纽约时报》上称《火山情人》所带来的震撼足以与玛格丽特·尤瑟纳尔的《哈德良回忆录》，这部作为衡量现代历史小说标准的里程碑似的作品相媲美，堪称一部将现实与概念完美结合的历史传奇小说 [ 1 ] ；Kavin Ray在《圣路易快邮报》上将《火山情人》与兰佩杜萨的名作《豹》相比，称《火山情人》所表现出的洞察力之深刻令人钦佩，穿插的大量评论性话语令人深思，可谓是一部意义非凡的长篇小说 [ 1 ] ；小说家A. S. Byatt在《华盛顿邮报》撰文，赞扬了《火山情人》中叙述者“超然的、精力充沛的好奇心。《火山情人》创作灵活，由许多风格和观点构成” [ 1 ] ，称之为一部充满智性、扣人心弦的作品；Richard Eder在《洛杉矶时报》中称这部小说中含有“既伟大又严肃的乐趣” [ 1 ] 。他还认为，桑塔格将当代的识别力融入历史中，这给她的作品增添了第三个维度；Michiko Kakutani在《纽约时报》中称其是“一部因充满激情与想法而为读者所喜爱的历史小说”，赞美桑塔格用“亲密而友好的声音”将历史史实讲述得恰到好处，使得历史叙事不再单调乏味，这种观点得到众多评论家的认可 [ 2 ] ；Evelyn Toynton在《评论杂志》上发表《作为评论家的小说家》，论述桑塔格的其他散文与《火山情人》之间在创作背景、创作风格方面的关系 [ 3 ] 。 除了来自知名报刊的散论之外，《火山情人》中所隐含的“传奇与爱情”主题亦受到学者们的深入研究。Alexandra Johnson在《隐喻下的传奇》(1992)一文中指出，《火山情人》是一部基于十八世纪传闻所创作的文学传奇，桑塔格在创作中用一去不回的历史反映现代生活 [ 4 ] 。1995年第1期的《现代小说研究》上发表了Stacey Olster的《<火山恋人>中的重制、去除和更新》一文，探讨了小说副标题“罗曼司”(传奇)的由来，罗曼司小说的道德教化性，以及小说中的后现代元素及桑塔格对后现代的否定态度 [ 5 ] 。 “传奇与爱情”的主题在《火山情人》中显而易见，而从收藏理论及摄影的角度对《火山情人》进行解析则比较独特而少见。桑塔格于1997年发表论文集《论摄影》，轰动一时，引起广泛的讨论，并荣获当年的全国图书批评界奖，至今仍被誉为摄影界的《圣经》。1998年，Brigitte Peucker在《耶鲁学刊》发表《观看与触摸：桑塔格<火山恋人>中的景观与收集》，该文主要探讨桑塔格如何将本杰明与巴特的收藏理论相结合，并结合桑塔格的摄影理论，以独特的视角分析《火山情人》中火山景观的美学意义 [ 6 ] 。 综上可见，国外关于《火山情人》的研究有以下特点：一、从文献形式上来说，国外关于《火山情人》的文献形式多为刊登在报纸上的书评，篇幅较短，且其作者多为资深的评论家，注重对小说的作者、创作社会背景以及小说的贡献的评论，而深入某一主题或进行文本深入阐释的期刊论文形式的文献较少。二、从文献时间上看，国外文献不论是书评或是期刊论文，都集中在20世纪八九十年代，从2000年至今的文献寥寥可数，具有较大的研究空白可以填补。三、从文献内容上可以看出，国外文献虽对传奇与爱情、现代主义和美学意义均有所涉及，但这方面的文献寥寥可数，更不必说从一特定的文学批评理论针对小说进行详细解析的研究了，从而呈现出文献研究内容分散单一的情况，未形成较为系统的研究体系。
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user: 4. 结语 综上所述，国内的《火山情人》研究与国外有很大的不同。从研究时间上讲，国外研究只集中在二十世纪八九十年代，2000年之后的文献较少，而国内关于这部作品的研究热度从2004年一直延续至今，并有持续上升的趋势。从研究角度来说，国外对这部作品的研究大多为书评，多从写作背景、作者生平、情节介绍等浅层次的角度入手，虽有几篇文章对小说的主题、所体现的摄影理论和收藏知识以及其现代主义有所涉及，但研究的深入度欠缺，未形成体系性的研究。国内文献则研究角度涉及范围较广，侧重于运用文学理论对该小说的主题、人物、情节等进行深入剖析，研究较为深入。同时也应注意到，国内对这部作品的研究起步相对较晚，研究方向虽较为广泛，但研究热点集中，在拓展研究方向上还有很大的潜力。因此，我国学者应对《火山情人》进行多方位的研究以填补国内在这部作品研究上的学术空白。作为学术界的成员，学者们也有义务让世人更多地了解桑塔格这位“美国公众的良心”，更应该了解她这部“本人最喜爱的作品”，让《火山情人》这部历史传奇小说绽放出应有的光芒。
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user: 摘 要 “中国制造2025”提出打造具有国际竞争力的制造业，并将“人才为本”纳入其行动纲领的指导思想中。辽宁是中国制造业的老基地，应当为中国制造业的新一轮发展做出贡献。本文从辽宁装备制造业人力资本的现状出发，分析辽宁装备制造业人才需求的具体目标，设计辽宁人力资本的投资“三模块”路径，并从人力资本环境、人力资本结构、开发管理机制三方面提出人力资本投资策略，从而壮大辽宁装备制造业人才队伍，满足辽宁装备制造业发展需求。 关键词 :中国制造2025，辽宁装备制造业，人力资本，投资路径 Copyright © 2017 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 制造业是中国经济增长的主要动力，无论是制造业总量变动还是结构变迁都直接或间接地影响着国民经济的发展，装备制造业是制造业的核心部分，也是国民经济增长的重要支柱，还是今后我国经济“创新驱动、转型升级”的主战场 [ 1 ] 。人才是加快辽宁装备制造业转型升级，打造制造强省的根本。建立科学合理的人力资本投资路径，能加快培养急需的专业技术人才、经营管理人才、技能人才；能够建设规模宏大、结构合理、素质优良的制造业人才队伍，能响应国家“以人为本”的号召，走人才引领的发展道路。最终，提升辽宁省整体经济水平 [ 2 ] 。
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user: 2. 辽宁装备制造业的现状分析 辽宁省是国内建立最早、规模最大、种类齐全、配套完整的装备制造业科研生产基地，其超过百亿的主机制造业有大连重工、大森数控、沈阳机床集团、北方重工、大连机床等 [ 3 ] 。在装备制造业185小类中，辽宁省位居中国前6位的有58类，占31.4%。辽宁在石化和冶金装备、铁路机车、矿山和工程机械、数控机床、发电和输变电设备、船舶制造等传统制造产业方向上有强大优势。其中以石化装备、数控机床、铁路机车、输配电及控制设备、船舶制造、矿山冶金等重点领域为核心的装备制造业产值超过石化行业，成为辽宁工业的第一大支柱产业。 装备制造业的发展对辽宁经济增长起到决定性作用，但是辽宁装备制造业创新能力弱，近80%的企业没有自己的核心技术，技术来源较大成份依赖国外先进技术的引进，如数控机床控制系统、汽车发动机、汽车变速箱、抽水蓄能水电设备、部分高速铁路设备、人汽轮机核电设备等；此外，辽宁还不能充分消化吸收引进的技术、资源，造成资金浪费；辽宁省装备制造业缺乏研究机构，世界级装备制造业基地平均每个企业的研发机构都在1家以上，而辽宁平均每20家企业才有一家研发机构。以上这些不足严重阻碍了辽宁装备制造业经济的发展，对辽宁贯彻落实《中国制造2025》规划，实施辽宁制造强省战略有不利影响。 实现辽宁装备制造业智能化、信息化，除了对基础设施提出要求外，还需要满足企业管理的需求，因此又涉及到质量管理、生产管理和人力资本管理等方面。人力资本是指劳动者受到教育、培训、实践经验、迁移、保健等方面的投资而获得知识和技能的积累，亦称“非物力资本”。辽宁装备制造业人力资本现有问题如下： 1、装备制造业智能制造高端领域人力资本储备不足 随着高新技术企业的发展和装备制造业的转型升级，市场竞争日益激烈，装备制造业对技能人才的需求也更加迫切。目前，辽宁省技能人才存量仍难以满足实际需要，技工严重短缺，尤以高级技工、技师等高级技能人才为甚。首先，高端数控机床、工业机器人等智能制造装备重点领域急需大批专业的人力资本。其次，高等院校、科研院所和企业对充分掌握机械、自动化、信息计划等复合型人力资本培养投资不足，导致这方面的人力资本缺口增大。据调查，2012年第一季度辽宁省劳动力市场平均求职倍率约为0.78，技能人才的求职倍率约为1.2，高技能人才的求职倍率则高达2.5 [ 4 ] 。 2、装备制造业人力资本学历偏低，技术水平不高 辽宁省装备制造业高层次、高学历劳动力匮乏，中低层次偏多，技能人才的技术结构和整体文化素质偏低。装备制造业发达的国家，装备制造业人力资本高级、中级、低级数量比例为3:4:3，结构较为合理，而辽宁低级与高级技工的供需比达到1:6，比例严重失调。 3、装备制造业人力资本利用率低 辽宁装备制造业对技能人才的开发缺乏规范制度，对技能人才的使用、考核、培训等没有一套完整的体制，更谈不上法律保障。用人唯学历、唯职称、资历优先，难以激发人力资本创新驱动的潜力。人力资本的评价体系与人才的选拔、培养、使用、管理等环节脱节，评价机制难以发挥应有作用 [ 5 ] 。人才与科技成果外流严重，资料显示，在“十一五”期间，辽宁沈阳一些研究院的研究成果只有约两层留在省内，辽宁省技术市场交易额的五层以上流失到省外。 在“中国制造2025”的宏观战略下，辽宁面临着重新振兴装备制造业的机遇，辽宁应根据本省装备制造业及装备制造业人力资本现状，统筹规划和指导装备制造业人力资本投资，组织实施装备制造业人才的培养计划，加大装备制造业人力资本的专业技能。完善从研发、转化、生产到管理的人力资本的培育体系。
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user: 3. 辽宁装备制造业的人力资本投资需求分析 “中国制造2025”指出加强制造业人才发展统筹规划和分类指导，组织实施制造业人才培养计划，加大专业技术人才，经营管理人才和技能人才培养力度，完善从研发、转化、生产到管理的人才培养体系。 (一) 装备制造业人力资本需求类型 未来工业以智能制造为核心，新一代信息技术与制造业融合发展，推动制造业向信息化、智能化转变，掌握信息技术管理及应用的信息化人力资本需求增加 [ 6 ] 。智能制造的高端领域中，智能机器人的出现使得人与机器，机器与机器连接成为装备制造业新的走向。而且分布式布局、分级式结构、分享式经济的新工业体系，需要技术精湛、理论知识扎实，实践能力强的高技能型人力资本。另外，辽宁装备制造业没有具备系统设计、系统成套和工程总承包能力的大公司，也没有形成以大型装备研发制造企业为核心、以零部件配套企业为主体的产业集群。缺乏创新是所有装备制造企业的通病，未来经济增长将更多地依靠人力资本的自主创新和质量的提高，而人才是创新的根基，创新驱动就是人才驱动，辽宁需要富有创新精神的人才。辽宁装备制造业人力资本需求类型，如图1所示。 图1. 辽宁装备制造业人力资本需求的类型 技术是经济发展的必要驱动力，任何技术的应用都离不开人力资源及对人力资本的投资。图1中，技能型人力资本因技能的高低分为技术技能型人力资本、复合型人力资本与知识型人力资本。技术技能型人力资本是指具备较高专业技术水平，从事技术操作的人才；复合型人力资本是指掌握都中操作技能，能够从事多种岗位的人才；知识型人力资本是指掌握较高的专业理论知识，又具备操作技能遂平的人才。无论哪种类型的人力资本都必须具备较高的素养，素质水平是人力资本的基本道德底线。包含知识、技术、道德的人力资资本，将会为辽宁装备制造业崛起提供强大的人才后备军。 (二) 辽宁装备制造业人力资本需求规划 2013年辽宁装备制造业在职人员约110.5万人，专业技术人员仅有10.8余万人，占在职职工的9.8%，技能型人才约3.3万人，仅占在职职工的3%，高级技术人员占0.94%，而在在职职工中技师仅1600余人，高级技师约200人 [ 7 ] 。由此，备制造业技能型人力资本，专业技术人力资本以及技师、高级技师等专业高级人力资本的严重短缺。一项调查显示，在装备制造企业中，大于50岁的高级技师约占43%，而小于30岁的高级技师仅占5%，高级技师断层现象严重 [ 5 ] 。针对辽宁装备制造业人力资本匮乏，人力资本结构不合理的问题，辽宁应根据装备制造业对人力资本的需求，合理规划装备制造业人力资本培养与投资方案。 2010年，辽宁省政府发布的《2010~2020年辽宁省人才发展规划》，公布了到2020年辽宁省各类人才的需求目标，本研究整理出辽宁省创新与技能人才的需求目标，见表1。 表1中是辽宁省总的人才需求目标，这些数据可为辽宁装备制造业人才需求规划提供参考。本研究在2012年秦浩，王嚏瞳对辽宁装备制造业技能人才与高技能人才所做的回归模型分析结论的基础上，推理出2016~2025年辽宁装备制造业的技能人才及高技能人才数量，见表2。 由表1、表2可知：辽宁装备制造业技能型、创新型、高级管理型人才需求量极高，其中尤以高级专业技术人才、技师、科技创新人才为甚。因此辽宁应加大对这类人才的培养，加大对此类人力资本的投资，满足辽宁装备制造业转变的需求。由表1可以看出，到2020年，全省高技能劳动力需求总量达到120万人，其中技师、高级技师分别达到27万人和3万人，高级技能人员占技能劳动者比例达28%。由表2可得，至2025年，装备制造业技能型人才数量大约需要105万，高技能人才约20万。有了充足的人力资本储备，辽宁社会经济转型的需要才能满足。人力资本的匮乏，将会导致人短缺，进而阻碍经济 Table 1 The quantity of human capital demand in Liaoning Province in 202 人才类型 2020年数量(万) 科技创新人才 研发人员 24 高层次科技创新人才 1 专业技能人才 393 高技能人才 技师 27 高级技师 3 其他 80 表1. 2020年辽宁省人才需求数量 资料来源：2010，《2010~2020年辽宁省人才发展规划》。 Table 2 Prediction of technical personnel demand in Liaoning equipment manufacturing industr 年份 从业人员数量(万) 技能人才数量(万) 高技能人才数量(万) 2016 235.41 44.26 8.76 2017 256.83 48.28 9.56 2018 305.70 57.47 11.37 2019 333.52 62.70 12.41 2020 363.87 68.40 13.54 2021 396.98 74.63 14.77 2022 433.10 81.42 16.12 2023 472.51 88.83 17.59 2024 515.51 96.92 19.19 2025 562.42 105.73 20.93 表2. 辽宁装备制造业技能人才需求数量预测 资料来源：2012，秦浩，王嚏瞳的《辽宁装备制造业技能人才开发研究》。 转型。因此，加强辽宁装备制造业人力资本投资，培养装备制造业短缺人才，是辽宁振兴经济、壮大产业规模、加强装备制造业竞争力的有效措施。
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user: 4. 辽宁省装备制造业人力资本的投资路径 人力资本投资，是指投资者通过对人进行一定的资本投入(货币资本或实物)，增加或提高人的智能和体能，这种劳动能力的提高最终反应在劳动产出增加上的一种投资行。未来辽宁装备制造业发展所面临的困难和挑战，不仅要求辽宁政府和装备制造业企业充分吸收和学习发达装备制造业国家工业发展过程中的制度建设、结构安排、人力资本投资规划和创新实践，更要求辽宁从自身的装备制造业产业基础、人力资本状况、市场需求出发，构建并不断提升其独特的装备制造业核心能力 [ 8 ] 。有关学者研究发现，人力资本投资能够促进经济的增长，国家和地区应集中精力鼓励教育，留住和吸引具有良好教育的人力资本 [ 9 ] 。 辽宁省对装备制造业进行合理化的人力资本投资，利用优秀人才建设具有本省特色的核心竞争力是促进辽宁经济发展的有效途径。基于辽宁在教育、工业上的强大优势，结合辽宁封闭保守的思想弊端，本研究提出辽宁装备制造业人力资本投资“三模块”路径，具体是指学校、企业及社会三大模块，辽宁省装备制造业人力资本投资路径，如图2所示。 图2. 辽宁装备制造业人力资本投资“三模块”路径 (一) 推进学校智能制造标准制定和试点示范进程，开展融合石课程 利用辽宁教育资源，建立职业技能培训体系。鼓励各类学校聘请制造业高级技师、有创新实践经验的优秀技能人才作为兼职教师。支持装备制造行业的大中型领军企业与职业学校深度开展产教结合、校企合作的改革创新试点，以共同办学、共建实训基地、合作开发课程教材、接纳学生实习实训等多种形式参与教育。开创“制造业+”融合式课程，在高校增设跟智能制造装备技术相关的专业或科目内容 [ 10 ] 。课程上在保留原有装备制造业人才培养基本能力课程的基础上，再糅合进去与制造将来发展趋势相关的元素，开发具有前瞻性的装备制造业课程。学校的定向培养是快速且高效培养装备制造业人才的有效途径，能为辽宁省装备制造业储备智力资本。 (二) 促进装备制造企业内部人力资本升级，挖掘外部优秀人力资本 装备制造企业建立名师带徒、技师研修和企业培训师等制度，能够强化技术人员的行业技能，促使他们掌握专业技术最新动态，提高专业技术人员知识素养水平。派遣年轻的高级技能人员到优秀的装备制造企业考察、学习，促进他们与高技能人才交流经验、探讨技术，从而提高自身技术能力。在职培训促进装备制造业人力资本在行业内部流动，也是一种强化员工的知识和技能，培养员工的自主创新精神，促进产业创新升级的有效途径 [ 11 ] 。招聘是指企业从外部获取人力资本，有物联网、招聘会、电视、报纸、广告牌等多种招聘方式。招聘对象应选取专业知识功底强硬的优秀毕业生；经验丰富，操作性技能强、专业技术水平高的资深高级装备制造人才也是招聘对象之一，这类人才性价比高，能为企业创造更大的价值。 (三) 引导国际装备制造业人才定向流动，开拓国际人力资本市场 辽宁装备制造业目前只有5%的产品达到了国际先进水平，总体上落后世界装备制造业发达国家15 年左右 [ 7 ] 。驱动国际装备制造业人才流向国内，进入辽宁，改变辽宁装备制造业产品落后的现状。具体实施方案：(1) 引进国外制造业强国的专家团队，提高装备制造业创造能力；(2) 承接国外高端装备制造业项目，吸引海外制造业高级管理人才，高级技能人才，专业技术人才来辽宁指导和开展科研活动。(3) 构建技术创新联盟 1 ，开展国际装备制造业技术创新活动。支持引导辽宁重点骨干装备制造业企业以独资、合资、合作等形式建立境外企业、研发机构，加强国际交流合作，为辽宁培养出多层次、多类型，具有创新意识的人才 [ 12 ] 。 投资“三模块”如何满足辽宁装备制造业对人力资本的需求？首先，若学校采用点对点培养模式，校企合作就能够使双方清楚对方的具体需求，学校就能够大批量培育装备制造企业需要的高素质、高技能，具有创新精神的装备制造业人才。其次，装备制造企业定期对专业技术人员进行“再教育”，不仅提升制造业劳动力实际操控技能，还可满足装备制造业未来趋向信息化、智能化对人力资本的新要求。最后，国际人力资本的获取，是从更大、更开放的空间来培养、获得辽宁装备制造业需要的人力资本。这种方式放大了社会资本专业化与市场化运作，推动装备制造业结构调整和产业转型，为辽宁装备制造业注入新鲜血液，大大提高装备制造业技术创新能力。三大模块的投资能提高人力资本质量，满足辽宁装备制造业对人力资本的需求，加大辽宁装备制造业竞争力。
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user: 5. 基于“中国制造2025”的辽宁装备制造业人力资本投资策略 《中国制造2025辽宁行动纲要》提出重点发展高档数控机床、机器人及航空航天装备等十五个重点领域。着力推进创新能力提升、结构优化升级、智能制造、工业强基、绿色制造、制造协同服务发展等八项工程。这些工程项目的实施既要考虑装备制造业人力资本市场大环境，又要注意装备制造业人力资本结构、制度、体系问题。对于人力资本投资策略，不能仅仅依靠国外技术的引进，否则会降低经济生产率 [ 13 ] ，辽宁一定要根据本国制造业技术的形成、升级、培训和科技发展状况，结合本省装备制造业实际情况，进行合理化的人力资本投资。 (一) 改善辽宁装备制造业人力资本投资环境 1、建立健康有活力的装备制造业人力资本市场环境 深化投资体制改革，推进市场化资源配置。人才市场经济体制的不完善使得辽宁人才与科技成果外流严重，辽宁应规范人力资源制度规则，优化人才服务系统，规范中介服务，整顿装备制造业企业人才结构，使人事管理透明化、制度化，做到以人为本。另外，政府应设立省级装备制造业人才专项基金，完善技术股权、期权激励，以及社保、配偶就业、子女上学、住房等方面的优惠政策，并以同等优惠政策鼓励支持国内高等院校或科研院所的高级装备制造业人才向企业流动。建设、维护公平、文明和谐的人力资本市场环境，激发市场活力和创造力。 2、推动绿色发展，改善城市环境 “中国制造2025”提倡可持续发展，将可持续发展作为装备制造业的重要着力点。辽宁政府应加大监督力度，加强环境执法。对各种严重污染环境的石化装备、船舶制造、工程机械，外资零部件制造、机车、汽车等的外加工的大小型装备制造企业，严加调查防范。监督部门发现违规企业后，应命令其关停并转，或限期严令改进工艺，推广环保生产技术和“绿色生产”。构建辽宁装备制造业产业链上下端的节能减排体系，发展循环经济，减少资源浪费。为招商引资，承接海外项目，吸引外部装备制造业专家营造绿色生态环境。 (二) 优化辽宁装备制造业人力投资，改善人力资本结构 较合理的装备制造业人力资本结构是“菱型”结构，而辽宁的是“金字塔型”，各级劳动力比例严重失调。“中国制造2025”提出要解决人才结构不合理的问题，辽宁也应为人力资本结构调整做出行动。 1、 建立信息反馈系统，掌握人力资本需求最新动态 建立辽宁制造业人力资本信息反馈系统。定期开展企业劳动力需求情况及人力资本基本情况调查，发现企业人力资本建设存在的问题；定期组织装备制造产业技能人才开展专题会议，研讨装备制造业人力资本建设存在的重大趋势性问题，向企业提出有关加强制造业人力资本引进、培养、激励、保障等措施建议。各装备制造业集团、企业建立人力资源统筹小组，收集本企业人力资本信息，根据本企业的发展状况及公司目标，规划出合理的人力资本投资策略。 2、 发展“互联网+”协同制造，做有计划的投资 以市场需求为导向，大力培养辽宁制造业智能型人力资本。支持电力设备、通用机械、轨道设备、工程机械、农业机械、油气钻采设备等装备制造行业，与新一代信息技术产业结合。推进云计算与大数据、物联网、智能工业机器人在制造业车间的应用。重视职业教育，如中德新松教育集团并购德国百年教育机构，此次并购使中德新松教育集团成为国内首家收购德国职业教育机构的企业，充分汲取德国制造业优势及德国教育学院的培养教学经验，为沈阳装备制造业输送优质员工，解决装备制造业高级技师和工程师人才短缺问题。把中德新松成打造走国际化、集教育和培训为一体的中国高端智能制造产业职业技术人才培养集团，为辽宁装备制造业建造一个开放、共享、协作的智能制造产业体系。 (三) 制定合理的装备制造业人力资本投资机制 1、挣脱旧思想束缚，加强对日韩投资 中国制造业正在转型升级，从国际产业链低端转向中高端，从提供廉价产品行业向生产高附加值产品、引领行业发展转变。辽宁要发展壮大装备制造业必须对外开放，积极引进优秀人才与先进技术理念。充分利用地理优势，加强与日本、韩国在装备制造业领域的合作，加强高端装备制造业人才交流。要重点承接日、韩对外转移的船舶、汽车与零部件、数控机床、输变电装备、石化装备和工程机械等重点产业和重点产品的技术。在国外装备制造业科技发达的国家建立研究所，或与国外研究机构合作，开展项目研究，充分利用国外的人力资本为辽宁省服务。 2、完善人力资本管理，开垦新的投资领域 人力资本的合理配置能为装备制造业筛选、留住、吸引符合辽宁装备制造业要求的高质量的人才。美国的竞争与淘汰机制、日本的激励制度、德国的双轨制，有效的激发了员工的积极性、提高了工作效率，使它们的科技创新能力与经济实力处于世界领先地位。结合装备制造业强国的成功经验，辽宁也应建立良好的人才管理机制。如今，重新聘用老年职工成为一种新趋势，为培养高级技术人员接班人，重新雇佣已退休的制造业专业技术骨干、学科带头人和高级管理人才做技术指导师，为培养新的高级人才，开发人力资本新领域，为辽宁经济建设和社会发展增加一股重要科技力量。开发老年人力资本市场，投入少，产出多，并且他们又拥有丰富的实践经验，对培养装备制造业接班人不失为一条捷径。
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user: 6. 结论 人力资本是推动科技进步与创新的主要载体和动力源泉，辽宁装备制造业的复兴需依靠人力资本的推动。过低的职工薪酬会约束个人和企业人力资本投资和人力资本积累，使装备制造业处于产业链的低端，降低收益，阻碍产业升级。鉴于此，本研究结合辽宁装备制造业实际现状，为辽宁装备制造，人力资本投资设计了“三模块”投资路径，并提出了合理的人力资本投资策略。建议辽宁一定要采取全方位的应对措施开发人力资本，规范人力资本投资机制，健全法律保障体系，制定公平的选拔机制、优化人才评价体系，严格实施竞争机制、重视激励机制。逐步探索建立竞争择优、双向选择的流动机制，建立以能力评判人才、以贡献衡量人才的评价机制，从而为辽宁装备制造业转型升级，为辽宁转向制造强省提供坚实的人力资本保障
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user: 摘 要 本试验利用自然条件进行仿生态大围塘养殖，试验围塘面积30 hm 2 ，水位28~35 m，对照网箱为紧邻试验围塘的6口3.8 m × 3.8 m × 3.5 m网箱，面积为86.64 m 2 。结果表明：大围塘仿生态养殖的大黄鱼体长/体高平均值为3.93，体质量/体长平均值为16.22；网箱养殖的大黄鱼体长/体高平均值为2.80，体质量/体长平均值为14.73，表明仿生大围塘养殖的大黄鱼比网箱养殖的大黄鱼体型长、密实度高，仿生态大围塘养殖的大黄鱼体色较网箱养殖的大黄鱼体色金黄、鲜艳，仿生态大围塘养殖能提高大黄鱼品质。 关键词 :大黄鱼，仿生态，大围塘，养殖，初探 Copyright © 2017 by author and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/