DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 1. 引言 创新是引领发展的第一动力，必须摆在国家发展全局的核心位置；深入实施创新驱动发展战略，对我国形成国际竞争新优势、增强发展的长期动力具有战略意义 [ 1 ] 。随着我国社会经济的高速发展，社会对当今人才提出了越来越高的要求，创新和实践作为国家紧需的人才能力，是当今高校培养的重中之重。 因此目前高校培养的大学生不仅要掌握扎实的专业知识，更要具备较强的创新意识和实践能力。如何提高当代大学生的创新意识和实践能力就成为了摆在国家面前的重大课题 [ 2 ] 。本文从创新思维是什么出发，结合实际情况，以学科交叉为导向，使用思维导图等工具提出如何进行创新 [ 3 ] 。在创新的灵感迸发之后进行合理且有效的实践也是非常重要的，本文通过分析学生在日常学习中容易缺失的知识来源和知识的实际应用，提出可以通过参加科技竞赛、参与科研课题和实现创业计划等方面来完善熟悉知识网络，再通过使用完善之后的知识网络进行学科交叉，形成创新与实践的良性循环。
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user: 3. 总结 为了寻求可为创新实践提供思考方式的科学方法论，本文从创新思维是什么出发，以学科交叉为导向，结合实际情况用思维导图等工具提出如何进行创新。接下来通过分析学生在日常教学中容易缺失的知识来源和实际应用，提出可以通过参加课外活动和竞赛来完善熟悉知识网络，再通过使用完善之后的知识网络进行学科交叉，形成良性循环。最后通过实际的ACM竞赛模式进行了分析和总结，验证了该方法的有效性。
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user: 摘 要 目的：为探究YZ-1复合菌对全株玉米奥玉5102青贮品质及营养成分的影响。方法：在奥玉5102青贮中添加0.08 g∙t −1 、0.04 g∙t −1 、0.02 g∙t −1 三种浓度的YZ-1复合菌，分别于15 d、30 d、45 d、60 d取样进行相关参数测定。结果：与空白对照组相比，YZ-1复合菌能够提高奥玉5102青贮饲料中干物质、粗蛋白含量，提高发酵体系中乳酸含量，提高稳定体系中乙酸含量，最佳添加浓度为0.02 g∙t −1 。结论：这对于降低生产成本，提高青贮饲料品质，并在生产中推广应用YZ-1复合菌具有重要意义。 关键词 :YZ-1复合菌，奥玉5102，青贮，发酵品质 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 青贮饲料因其适口性好、草食畜消化率高、不受季节影响为草食畜提供青绿饲料等优点成为畜牧业可持续发展的重要保障，同时也是发展“节粮型”畜牧业的有效手段。由于牧草自身附着的乳酸菌有限，常规的青贮很难调制出高品质的青贮饲料。研究表明，牧草表面附着的乳酸菌至少达到10 5 cfu g-1 FW才能保证牧草的青贮品质 [ 1 ] ，因此生产实践中通过添加乳酸菌、酶制剂等来改善牧草的青贮品质 [ 2 ] [ 3 ]。奥玉5102是由北京奥瑞金种业股份有限公司独家选育成的青贮饲料专用型玉米杂交新品种，该品种2002~2003年参加国家青贮玉米组区试，连续两年表现出高产、稳产、抗病性强的特点，2004年通过国家审定。本研究在奥玉5102全株青贮中添加不同浓度的YZ-1复合菌，探讨添加不同浓度的YZ-1复合菌对奥玉5102全株青贮品质及营养成分的影响，以期为该复合菌的推广应用提供参考依据。
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user: 2. 材料与方法 2.1. 青贮复合菌剂 本研究用青贮复合菌为我中心和榆中县稼鸿养殖专业合作社从自然界分离、扩繁保存的菌粉，命名为YZ-1复合菌，经上海欧易生物医学科技有限公司进行菌种鉴定，其主要成分为醋杆菌属、乳杆菌属(植物乳酸杆菌、布氏乳杆菌、乳酸球菌)，青贮时经特殊方法稀释后混匀喷洒。 2.2. 青贮样品制作及分组 青贮用奥玉5102产自榆中县夏官营镇红柳沟村(N35.941673˚， E104.218384˚， 1755 m)，采用裹包青贮技术完成青贮，其规格为100 ± 3 kg/包。试验设置空白对照组I、高浓度青贮菌添加组II (添加剂量0.08 g/t)、常规浓度添加组III (添加剂量0.04 g/t)和低浓度添加组IV (添加剂量0.02 g/t)。每组10次重复，分别于15 d、30 d、45 d、60 d采样，样品送往甘肃农业大学动科院进行营养成分及发酵品质测定。 2.3. 感官评价指标 按照德国农业协会(DLG)青贮质量感官评分标准 [ 4 ] ，从气味、色泽、质地等方面进行青贮饲料感官评定。 2.4. 营养成分测定标准 水分：GB 6435-86；粗蛋白：GB 5009.5-2016；灰分：GB 5009.4-2016；pH：GB 5009.237-2016；中性洗涤纤维：GB/T 20806-2006；酸性洗涤纤维: NY/T 1459-2007；乙酸、丙酸、丁酸采用气相色谱测定：GB/T 31749-2015；乳酸：南京建成生物工程研究所–乳酸(LD)测试盒。 2.5. 数据统计与分析 计量资料以 x ¯ ± S x ¯ 表示，利用spss 17.0统计软件对所测数据进行单因素方差分析，多重比较采用Duncan氏多重比较检验，P < 0.05为差异显著。
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user: 3. 结果与分析 3.1. YZ-1复合菌对奥玉5102全株玉米青贮感官评价指标的影响 感官评价可以最直观的反映青贮饲料品质，通常来讲，优质的青贮饲料具有芳香气味或面包香味，色泽鲜艳，与原料接近，茎叶结构保持完整，手感上松软不粘手。从表1可知，添加YZ-1复合青贮菌均能够改善奥玉5102全株玉米的青贮品质，三个试验组感官评分为16分，属于优质饲料，而空白对照组I感官评分为14分，饲料品质尚好。 Table 1 Sensory evaluation of corn silag 试验组 感官性状及评分 DLGP评分 (等级) 气味 得分 色泽 得分 质地 得分 空白对照组I 较强的酸味，芳香味弱 10 亮黄色、与原料接近 2 茎叶结构清晰 2 14 (尚好) 高浓度II (0.08 g/t) 芳香果味浓 14 黄绿色、与原料接近 2 茎叶结构清晰 2 16 (优质) 常规浓度III (0.04 g/t) 芳香果味浓 14 黄绿色、与原料接近 2 茎叶结构清晰 2 16 (优质) 低浓度IV (0.02 g/t) 芳香果味浓 14 黄绿色、与原料接近 2 茎叶结构清晰 2 16 (优质) 表1. 奥玉5102全株玉米青贮感官评定 3.2. YZ-1复合菌对奥玉5102全株玉米青贮pH及有机酸含量的影响 从图1、表2可知，各试验组pH值在15 d下降至4以下，直至60 d，pH值一直维持在4左右，各试验组pH值差异不显著(P > 0.05)。 图1. pH值变化 Table 2 Effects of different concentrations of YZ-1 compound bacteria on pH value and organic acid content of corn silag 青贮天数 试验组 pH值 乳酸(%，DM) 乙酸(%，DM) 青贮45 d 空白对照组I 3.96± 0.24 6.38 ± 0.07 b 0.28 ± 0.03 c 高浓度II (0.08 g/t) 3.91 ± 0.09 6.25 ± 0.03 b 1.27 ± 0.31 a 低浓度IV (0.02 g/t) 4.05 ± 0.07 8.30 ± 0.17 a 1.15 ± 0.04 b 常规浓度III (0.04 g/t) 3.82 ± 0.08 5.68± 0.05 c 0.62 ± 0.05 b 青贮60 d 空白对照组I 4.00 ± 0.09 4.66 ± 0.07 c 1.04 ± 0.06 b 高浓度II (0.08 g/t) 3.91 ± 0.11 5.76 ± 0.09 b 1.09 ± 0.10 ab 低浓度IV (0.02 g/t) 3.92 ± 0.05 6.95 ± 0.05 a 1.22 ± 0.10 a 常规浓度III (0.04 g/t) 3.89 ± 0.10 5.74 ± 0.05 b 1.02 ± 0.06 b 表2. 不同浓度YZ-1复合菌对奥玉5102全株玉米青贮pH值及有机酸含量的影响 注：青贮45 d和青贮60 d分别比较，同列不同小写字母表示差异显著(P < 0.05)。 图2. 乳酸变化 图3. 乙酸变化 从图2可知，各试验组乳酸含量30 d达到最高峰，且添加YZ-1复合菌试验组乳酸含量均高于对照组，之后开始逐渐下降，45 d青贮完成后直至60 d下降幅度变得很小；由表2可知，青贮45 d和60 d乳酸含量最高试验组均为低浓度IV组，较其他试验组差异显著(P < 0.05)。从图3可知，各试验组乙酸含量30 d达到最高峰，至45 d前一直处于下降趋势，但在45 d青贮完成后至60 d略有上升。由表2可知，青贮45 d乙酸含量最高的试验组为高浓度II组，较其他试验组差异显著(P < 0.05)，低浓度IV和常规浓度III试验组差异不显著(P > 0.05)；青贮60d乙酸含量最高的为低浓度IV组，与高浓度II组差异不显著(P > 0.05)。各试验组丙酸和丁酸均未检出。 3.3. YZ-1复合菌对奥玉全株玉米青贮营养成分的影响 干物质是衡量植物有机物积累、营养成分多寡的一个重要指标。由表3可知，青贮45 d和60 d干物质含量最高的试验组均为低浓度IV组，与其他试验组差异显著(P < 0.05)。 青贮饲料中的粗蛋白含量不仅影响家畜对其的利用，还会对日粮配比产生一定的影响。从图4、表3可知，青贮45 d各试验组粗蛋白含量差异不显著(P > 0.05)，45 d开始至60 d，空白对照组和各试验组粗蛋白含量趋于下降，对照组下降幅度最大，常规对照组下降幅度最小，青贮60 d粗蛋白含量最高的为常规浓度III组，与低浓度IV组差异不显著(P > 0.05)。 Table 3 Effects of different concentrations of YZ-1 compound bacteria on nutrient composition of whole corn silag 青贮天数 试验组 干物质(%) 粗蛋白(%，DM) ADF (%，DM) NDF (%，DM) 青贮后45 d 空白对照组I 22.95 ± 0.06 d 6.87 ± 0.21 23.32 ± 2.05 b 41.49 ± 0.08 d 高浓度II (0.08 g/t) 23.44 ± 0.18 c 7.09 ± 0.21 26.91 ± 1.01 a 45.96 ± 1.0 b 低浓度IV (0.02 g/t) 29.67 ± 0.26 a 7.03 ± 0.27 20.30 ± 0.54 c 42.89 ± 0.09 c 常规浓度III (0.04 g/t) 28.76 ± 0.12 b 7.12 ± 0.07 24.95 ± 0.31 ab 49.38 ± 0.21 a 青贮后60 d 空白对照组I 23.4 ± 0.35 c 6.15 ± 0.25 c 23.35 ± 0.18 a 42.65 ± 0.18 b 高浓度II (0.08 g/t) 22.63 ± 0.11 d 6.49 ± 0.13 b 21.62 ± 0.63 b 45.62 ± 0.66 a 低浓度IV (0.02 g/t) 26.14 ± 0.12 a 6.70 ± 0.09 ab 21.29 ± 0.50 c 44.92 ± 1.57 a 常规浓度III (0.04 g/t) 25.74 ± 0.12 b 6.99 ± 0.09 a 21.63 ± 0.36 b 40.20 ± 0.07 c 表3. 不同浓度YZ-1复合菌对奥玉5102全株玉米青贮营养成分的影响 图4. 粗蛋白变化 中性洗涤纤维和酸性洗涤纤维直接影响家畜对饲料的采食率和消化率。由表3可知，青贮45 d和青贮60 d ADF含量最低的试验组为低浓度IV组，与其他试验组差异均显著(P < 0.05)。青贮45 d NDF含量由低至高依次为空白对照组I、低浓度IV组、高浓度II组、常规浓度III组，各组之间差异显著(P < 0.05)，青贮60 d NDF含量最低的为常规浓度III组，其次为空白对照组I和低浓度IV组，含量最高的为高浓度II组，但低浓度IV和高浓度II组差异不显著(P > 0.05)。
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user: 4. 讨论 本试验采用的裹包青贮技术，避免了青贮饲料开窖后接触空气，好氧细菌、霉菌及酵母繁殖所引起的二次发酵，从而提高有氧稳定性以保存牧草品质，在养殖业中使用方便、灵活、便于运输 [ 5 ] [ 6 ]。青贮完成后各处理组pH值范围在3.82~4.05，且各试验组pH值差异不显著，从气味、色泽和质地3个方面对奥玉5102全株玉米青贮饲料进行感官评价结果看，使用YZ-1复合菌处理后青贮饲料品质均能达到优质水平，与空白对照组形成明显比较。这可能与体系中的发酵底物充足、原料表面附着的乳酸菌多寡有关，韩吉雨在玉米青贮研究中得出的结论是原料表面附着的细菌贯穿整个发酵过程，对青贮品质影响很大 [ 7 ]。 有机酸含量是评价青贮饲料品质的重要指标，其中乳酸含量是一个有益指标，乙酸的含量则反映青贮饲料有氧稳定性的强弱和保存性能的高低，丁酸是由不良菌种所产生的，丁酸的含量可以反应青贮饲料品质的好坏 [ 8 ]。本试验添加YZ-1复合菌能够增加体系中乳酸的含量，提高干物质和粗蛋白的含量，这是由于乳酸能够快速降低体系pH值，抑制腐败微生物的代谢，进而减少底物中干物质和粗蛋白的损失 [ 9 ]。对照组粗蛋白含量低，可能是自然条件下，牧草表面附着的主要是异型乳酸菌，产酸能力不如同型发酵乳酸菌，且在青贮过程中降低pH值时需要消耗更多的营养成分，导致营养物质损失 [ 10 ]。本试验结果表明，青贮体系中乳酸和乙酸含量在30 d达到最高峰，之后乳酸含量为下降趋势，除高浓度II组外，乙酸含量60 d较45 d略微上升，有研究表明，青贮体系中乙酸含量对于降低二次发酵、降低青贮饲料有氧稳定性起着重要作用，更有助于长期存贮，其原理在于乙酸能够抑制酵母菌和霉菌生长繁殖 [ 11 ] [ 12 ]。由此可见，添加YZ-1复合菌更有助于青贮饲料长期保存，而且添加低浓度YZ-1复合菌这种优势更明显。丙酸和丁酸含量在试验中未检测出，究其原因可能是二者含量本身就很低，在取样、真空包装、送样过程中长时间暴露于空气中，致使丙酸和丁酸挥发。 NDF和ADF是反映纤维质量好坏的有效指标。日粮中NDF含量的高低，不仅直接影响家畜对干物质的采食率，其含量高，则适口性差。ADF含量则是影响家畜对饲料消化率的主要因素，其含量与养分消化率呈负相关。本研究中添加低浓度青贮菌显著降低了ADF的含量，NDF含量较对照组提高。这与张相伦等研究报道的在玉米青贮中添加乳酸菌制剂可以提高玉米青贮的NDF和ADF含量结果不尽一致 [ 13 ] ，这可能与青贮饲料的品种及其生长环境不同有关。
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user: 5. 结论 1) 添加YZ-1复合菌的奥玉5102全株玉米青贮饲料通过感官和pH值评定，青贮品质优于对照组。 2) 添加YZ-1复合菌能够提高发酵体系中乳酸含量、提高稳定体系中乙酸含量，其中以低浓度IV组最优；YZ-1复合菌添加组干物质、粗蛋白含量等指标均优于对照组；ADF含量最低的是低浓度IV组，NDF含量最低的是常规浓度III组，其次是低浓度IV组。 3) YZ-1复合菌在青贮玉米奥玉5102中的最佳添加浓度是低浓度添加组IV添加剂量0.02 g·t −1 。青贮中按此浓度添加，对于降低生产成本，改善青贮饲料品质，提高产出均有重要意义。
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user: 摘 要 二语听力理解因为其和学生的日常及学术生活的极大关系，受到了学界的广泛关注。在众多影响听力的因素中，听力策略的使用有着极为重要的影响。元认知策略(metacognitive strategies)，又称自我管理策略(self-management strategies)，被大量研究证明可以有效促进听力理解。因此，在托福听力课堂中加入元认知策略的训练可以帮助学生的听力表现取得更大的进步。 关键词 :托福，元认知策略，二语听力理解 Copyright © 2019 by author(s)， New Oriental Education & Technology Group and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 在传统的听力课堂中，听力教学多以做题为导向翻译为手段，教学内容以语言知识为主并辅助一些考试的方法和技巧。这样的方法被证实无法有效地提高学生的听力能力，根据ETS发布的数据，中国考生的听力平均分在2017年前均处于4个单项中最低的位置(大部分的其他国家或地区并未出现这样的情况)，证明我们的听力教学还存在着较大的问题。近年来小班化的教学成为了新的趋势，教学的着重点也转向学生的听力学习效果。小班化的教学让老师可以更多地关注学生，并更利于老师在课堂中开展各类教学任务，以提高学生对于知识点的消化和吸收。 本论文的主要目的是将听力元认知策略的理论运用到托福听力小班教学的课堂当中，打造一个以学生为中心并关注学生听力能力和听力过程的新型听力课堂。本文主要分为三个部分：文献综述，听力元认知策略指导(instruction)以及一堂运用元认知策略指导的托福听力课程实例。
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user: 2. 文献综述 2.1. 听力过程(Listening Process) 听力学习毋庸置疑是二语学习中非常重要的一部分，但是在四个语言技能中(听说读写)听力也是最不被人们所理解的一个技能。这很大程度上是由于听力本身是一个极为复杂的认知过程(cognitive process)，因此听力被认为是四个语言技能中最难为学生所掌握的 [ 1 ] [ 2 ] 。ETS发布的考试数据证明中国考生的听力能力存在是比较大的问题。也从侧面证明，我们的传统听力教学对于学生的听力能力的提高帮助是有限的。要帮助学生更有效地进行听力理解，单纯的传授知识是远远不够的，老师还应当帮助学生控制并管理听力的过程 [ 3 ] 。 传统的课堂更加关注听力的结果(product-oriented)，而近年来听力教学的重点转向听力过程 (process-oriented)。听力的过程是一个对于信息主动加工的认知过程 [ 4 ] 。在这个过程中，听者会同时自上而下(top-down)以及自下而上(bottom-up)地使用储存在长期记忆(long-term memory)中的语言知识和世界知识(world knowledge)去进行听力理解 [ 4 ] [ 5 ] 。 当听者使用自上而下的理解过程时，他们会使用已有的图式知识(schematic knowledge)去构建一个概念上的框架帮助理解 [ 4 ] 。这些图示知识包括有关文章的语用知识(pragmatic knowledge)，背景知识(background knowledge)，结构知识(discourse knowledge)等。而使用自下而上的理解方式时，听者会利用语言知识去识别并解码语言单位，完成从小单位(语言)到大的单位(篇章)的自下而上的理解 [ 4 ] 。Vandergrift (2004) [ 6 ] 发现，听力水平较差的学生会使用更多自下而上的意义解码过程去理解文章，而听力水平较高的学生则倾向于使用更多自上而下的意义解码过程。 2.2. 听力策略 听力策略可以被定义为特定的可以帮助听者理解听力文本的信息处理方法 [ 7 ] 。O’Malley和Chamot (1990) [ 7 ] 将学习策略分成了三种类型：认知策略(cognitive strategies)，元认知策略(metacognitive strategies)和社会/情感策略(social/affect strategies)。 元认知策略是一种高层次的实施性技能(higher order executive skill)，包括对学习活动的规划，监控和评估。认知策略是学习者用来控制和运用听到信息的方法，包括推断，总结，解释等。社会/情感策略包括与他人的互动，例如在听力理解后与他人核对笔记，减少听力过程中的紧张感等 [ 7 ] 。 有大量的研究证明，表现优秀和表现欠佳的听力学习者之间的重要区别之一就是对于听力策略的使用。优秀的听者在听力理解的过程中会使用更多的元认知策略和认知策略，他们使用这些策略的方法也更加灵活有效 [ 8 ] [ 9 ] 。Vandergrift [ 6 ] 在研究中发现初学者会使用更多的浅层次理解(surface-processing)的认知策略，而高水平的学习者会运用更多深层理解(deeper-processing)的认知策略。Graham [ 2 ] 提出成功的听者应该要检控并管理在听力过程中的策略使用，这也正是听力元认知策略的一部分。 2.3. 听力元认知策略 元认知(metacognition)简单地说就是“thinking about thinking” [ 10 ] 。元认知可以分为元认知知识(metacognitive knowledge)和元认知经验(metacognitive experience)。而元认知策略(metacognitive strategies)被定义为能够有效使用元认识知识的能力。 根据Anderson [ 10 ] 的理论，规划(planning)是元认知策略中非常重要的一种。他建议听者应该根据任务的类型去规划自己听力分方法，结合自上而下和自下而上的两种意义解码过程 [ 7 ] 。自主性注意力(directed attention)是另一个常用的元认知策略。人们的工作记忆(working memory)是有限的，当听者用大量的工作记忆去解码信息时，记忆(storage)功能就会下降。因此如果一个听力文本需要大量的解码和记忆，其难度就会很高。在这种情况下，我们就需要有选择性地去听，将我们的注意力集中在重要的信息上 [ 7 ] 。监控(monitoring)是Anderson提出的第三个元认知策略，它主要涉及听力过程中根据文本和任务要求，选择最合适的听力策略 [ 7 ] 。 Vandergrift及其同事提出元认知策略应该有五个部分组成：规划和监控(planning and evaluation)——在听前就对听力任务进行规划和预测；解决问题(problem-solving)——当遇到听不懂的内容时可以有效地解决问题；自主性注意力(directed attention)——将注意力有选择性地集中在重点信息上；心智翻译(mental translation)——听力过程中将听到的内容翻译为母语；以及个人知识(person knowledge)——对于自己学习状况的了解 [ 6 ] [ 11 ] 。 在这个基础上，一系列的研究证实了在听力课堂中加入元认知策略的指导可以有效提高学生的听力表现 [ 12 ] [ 13 ] [ 14 ] [ 15 ] 。其中Selamata和Sidhub在2013年进行了一项研究 [ 14 ] ，他们利用托福考试(TOEFL iBT)作为标准，测试了34名马拉西亚本科学生在接受听力元认知策略指导前的听力表现和指导后的表现。实验组在接受10周的训练课程之前和之后各参加了一次托福听力部分的测试。结果证明除了心智翻译(mental translation)和听力表现成反比以外，其他四个策略都帮助学生更好地理解托福听力中的讲座(lecture)。
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user: 3. 听力元认知策略指导 Buck [ 16 ] 指出听力测试的编制(construct)包括语言能力(linguistic competence)和策略能力(strategic competence)。托福考试作为一个语言水平考试(language proficiency test)，考察的是考生综合运用学术英语的能力而不仅仅是语言知识水平。所以在托福听力课堂中我们不仅要教给学生知识，更要教给他们方法。 Vandergrift及其同事在多个研究中提出了非常完善的听力元认知策略指导方法。结合托福考试听力教学的特点，作者总结了一个适合新东方课堂的教学方法。通过这个方法可以有效提高学生对于听力元认知策略的运用，从而提高听力能力。这个方法一共分为三个部分，听前，听中和听后。方法如下： 听前(pre-listening)——涉及元认知策略：Prediction 1) 在听文章之前，老师带领学生对于将要听到的文章进行预测，必要时为学生提供相关背景信息。 2) 带领学生完成预测信息表，该表格包括三个部分：词汇，背景知识和文章结构特征(discourse feature)。 听中(while-listening)——涉及元认知策略：Problem-solving，Directed attention，Evaluation等 1) 学生完成预测后将会第一次听到文章。告诉学生在听的过程中他们应当特别注意他们所听到的信息是否与所预测的信息一致。若信息不一致或听到预测信息以外的重要内容，以笔记的方式补充在预测信息表或笔记上。 2) 在第一遍听力后，学生需要完成相关题目。完成题目的过程中，要求学生找出自己在第一遍中没有听懂或者听错的地方。在第二遍的听力过程中着重注意这些信息，必要的时候记笔记。 3) 第三遍的听力过程中，教师带领学生分析听力文章的语言特点、结构和考点及题型，介绍重要的听力能力和考试能力。这一遍也可以用听写填空等方法检查学生的语言问题，完成对自下而上的解码能力(bottom-up processing)的巩固。 听后(after-listening)——涉及元认知能力：Person knowledge 1) 要求学生完成自我反馈表，该表格包括在听力活动中对于听力策略的使用，自己的长处和需要改进的地方。 2) 可以根据情况加入适当的输出练习。 Vandergrift和Tafaghodtari [ 11 ] 也提出这样的方法虽然有效，但是长期使用也会使得听力课堂变得可以预测让学生失去兴趣。所以在这个方法的基础上，老师可以设计不同的关注点，例如以不同的话题或者文章结构作为每节课的展开方式。下面的部分中，作者将用一个托福课程的实例来解释如何将听力元认知策略运用到课堂当中。
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user: 4. 课程实例 4.1. 目标学生 本课程针对的学生是新东方托福基础阶段的学员。学员的入学听力成绩为14~16分(lower intermediate-level)。班型为本科直通车6人班或12人班，使用新AT Bridging教材。 4.2. 教学目标 主要目标：在课程结束时，学生应当能够理解学术讲座中的定义。 次要目标： 1) 教会学生定义类文章笔记方法。 2) 教会学生用缩写快速记录单词。 3) 扩大学生艺术类文章背景知识及单词量。 4.3. 配套材料(AT Bridging Unit3) 课程的配套材料由新东方集团与ETS合作研发，旨在帮助基础较为薄弱的同学了解托福听力中的学术性话题，提高基础听力能力和语言能力，为之后阶段的学习打好基础。材料中的内容均改变自真实语料或者TPO，但是难度根据学生的水平做出了相应的调整。 4.4. 教学过程 1) Warm-up a) 告诉学生他们将会听到一篇和艺术相关的文章。 b) 要求学生分组讨论艺术话题可能会涉及到哪些内容。 c) 要求学生完成有关于艺术学科定义的填空并核对答案。 d) 给学生看4张有关于艺术形式的图片并且要求他们辨识4张图片属于哪4种艺术形式。 e) 要求学生讨论4种艺术形式中他们最喜欢哪一种。 2) Before you listen a) 给学生看一张有关于他们将要听到的讲座的海报，海报上有课程的简单介绍。 b) 要求他们回答和海报信息相关的一系列问题。 c) 要求他们根据讨论内容预测将要听到的信息。 d) 要求学生完成单词填空练习并讨论单词在语境中的词义。 e) 教师讲解单词并检查学生是否理解单词含义。 3) While-listening a) 要求学生带着预测去听第一遍，检查他们的预测是否准确。如果有不准确的或者没有预测到的信息可以用笔记的方式记录。 b) 完成理解检查问题并要求学生配对讨论问题答案。 c) 要求他们记录自己在听力的过程中遇到的问题。 d) 要求学生听文章中的一个选段，理解对于专业术语的定义。 e) 要求学生完成一道关于定义的题目并要去他们以小组的形式核对答案并讨论。 f) 引导他们通过填空练习发现给出定义所需要的信号词(discourse markers)。 g) 老师讲解信号词的作用和定义考点。 h) 要求学生讨论并思考更多的定义信号词。 i) 教师给出比较完整的信号词列表。 j) 要求学生重新听讲座，这一遍着重注意学术名词或概念的定义并且注意之前理解上有问题的地方。 k) 要求学生完成和定义有关的理解问题并以小组形式讨论问题答案。 l) 挑选其中的一个段落给学生重听，并且完成听写填空练习。 m) 引出缩写的概念，并给学生示范用缩写的方式完成听写填空。 n) 用完成听写填空的段落要求学生完成有关于定义的笔记。 o) 要求学生两两配对核对笔记。 p) 请1~2位学生上台示范笔记。 q) 教师修改学生的示范笔记并给出参考笔记。 r) 用文章中其他关于定义的段落重复步骤12、14、15、16、17。 4) After listening a) 教师带领学生完成听力任务反馈，要求学生总结学到的知识和发现的问题。 b) 要求学生以小组为单位讨论为什么学习艺术对学生非常重要以及他们最想要学习的艺术形式。
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user: 5. 总结 由于大班人数及课时的限制，本文的教学方法更加适合于小班教学，但是在大班教学中也可以有选择地使用。听力策略的教学是当今二语听力教学界公认的非常有效的方法，但是在国内的听力教学中却鲜有耳闻。托福考试分数反应出中国的英语听力教学还处于一个相对落后的阶段，因此我们应当从根本上改变我们对于听力教学的认知，帮助学生切实提高二语听力理解的能力。
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user: 摘 要 本文探讨了在短期语言培训语境下，学生由于时间不足，或者输入、互动和输出训练不足而产生的外语学习问题，以及如何运用写长法量化控制手段，在新东方雅思课堂中去提高学生的学习意愿，提升输入效率和输出质量。实验结果显示在短期语言培训课堂中，精心设计的充分的输入、互动和输出内容，正面的鼓励教学可以明显提升学生对外语学习的情绪，从而他们可以更有效地学习，实验结果也显示他们的写作成绩得到了提高。 关键词 :雅思写作研究，写长法 Copyright © 2019 by author(s)， New Oriental Education & Technology Group and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 简介 雅思考试一直以来是英美澳加各主要大学用于选拔学生，判断其具有足够语言能力在其课程进修能力的主要标准；而与此同时，雅思也因此在广大出国留学人群中享有巨大的声誉，因其稳定的标准性和可靠性能给这些人群带来足够的发展机会。因而在国内许多培训机构都开设雅思课程，这些课程通常都把听说读写分别教授，希望通过分科教学达到同时进步的目的。 中国学生通常在雅思考试里的阅读及听力部分成绩最好，不论是培训类还是学术类雅思考试，但他们的写作成绩不佳 [ 1 ] 。而往往写作老师也怨声载道，因为他们除了要准备上课内容之外，还要花费时间为学生批改作业，而这似乎效果并不明显。写作老师另一个头疼的问题是雅思评分标准中的要求似乎并不明确，例如“句子的复杂程度”，或是“考生具有极佳的连贯意识”，因此，著名的标准化雅思考试，急需系统而标准化的教学体系与之相匹配。 故此，笔者希望在写作课堂中给予学生足够的输入、互动和输出训练，使之能改善他们的写作模式。本研究基于王初明教授的“外语写长法”，将之量化，亦即鼓励学生将词组，句子尽量写长，并组成更长的段落，远超出雅思写作所要求的字数。 本研究在广州新东方学校雅思学生中进行，目的在于回答如下问题： 1) 英语写作课堂中，哪些因素会导致输入不足、缺乏互动或者难以写出文章？ 2) 量化控制下的写长法训练，能在何种程度上促进足够的输入、互动和输出？ 3) 雅思写作语境下的外语写长法训练，能让学生的写作达到何种程度？
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user: 2. 文献综述 2.1. 输入 二语习得中有许多对于输入的定义。Gass and Selinker [ 2 ] 认为，输入是“以口头或书面形式给与学习者的语言”。Richards et al. [ 3 ] 认为输入是“学习者听到或者接收到能用于学习的语言”。笔者在此处倾向于用“输入”这个概念指代“学习者偶然或主动得以接触的可处理的语言数据” [ 3 ] 。 二语习得领域另一个重要概念是“综合输入”Krashen认为第二语言是“习得的，当学习者理解或者接受了综合输入之后，这种输入代指下一阶段的结构，也就是比我们目前认知内容略多一些内容，这个称为输入假设” [ 4 ] 。然而，研究者们认为只有综合输入一方，不足以完成第二语言的习得。 2.2. 互动 在互动假设中“选择性注意”代表的是一个概念，它的意思是“一个学习者的注意力都集中在语言的特定部分，特别是在TL形式和学习者的语言形式之间的搭配” [ 4 ] 。在作者看来，这样的概念在语言学习中也很重要。 Long还十分注重可理解输入具有十分重要的意义，但他更强调的互动修改意义的谈判在互动假设 [ 5 ] 的结果，他认为，“谈判的意义，特别是由更胜任对话者触发交互调整协商工作，有利于习得语言，因为它能连接输入，学习者内部学习能力，特别是选择性注意，并促进语言输出”。 据互动假设，“语言获取为学习者积极参与试图在目标语言沟通。这个假设是‘边做边学’的经验理念一致”。语言习得当学习者从事的任务将是最大时“将他们推向现有能力的极限” [ 5 ] 。 2.3. 输出 根据斯温 [ 6 ] ，和埃利斯 [ 7 ] ，总结输出的如下5个作用： 通过学习者在生产中的努力提供的反馈，产生更好的投入。 输出使学习者具有语法义务感。 输出允许学习者测试关于TL语法的假设。 输出有助于将学到的知识自动化。 输出为学习者提供了提高话语技能的机会，如对话中的制作长句和逻辑句。 据写长法创始人王初明教授的看法 [ 8 ] ，输出的概念已经为“输出对L2学习的促进作用方面有三个功能非常重要的”。也就是说，它可以让学习者：1) 注意到他们中介与目标之间的差距语言，2) 关于目标语言的作品，以及3) 如何反映其L2使用。“而在他的写作测试的假设，王教授已明确强调自我生产的方式和作为的方式写作的重要性语言输出”。 如埃利斯：“受控实践练习通常导致了在长度和复杂性方面受到限制输出” [ 7 ] 指出，输出已被作用两种作用：训练现有知识和引发额外输入的方法的一种方式。 为了实现更快速的二语习得，学习者需要获得足够的输入和交互和输出。 2.4. 写长法简介 王初明教授是我2009年回炉广外进修时的师长，当时我二语习得课程老师王韫峰博士的导师，他曾任中国二语习得协会会长，国务院学位委员会第五届学科评议组成员。 “不管采用何种方法教外语，必须考虑四点：一、帮助学生有效地掌握语言形式始终是教学的核心；二、不能脱离意义去教语言形式；三、语言环境对教和学外语有制约作用；四、学生心理因素对语言学习产生关键性影响” [ 9 ] 。 短期语言培训班级中的学生有如下特点：一、非常需要改善考试语言表达的形式而非内容，这和写长法的教学理念符合；二、雅思写作中的主题和考试形式非常固定，大作文一般都是以社会和学校主题要求学生进行论述，学术类和培训类的小作文分别要求学生描述图表和撰写有效沟通的信件。三、写作实际上是学生相对受到环境制约最小的科目，不需要外教对话或者倾听，也不需要担心生词多少和阅读主题生疏的交际问题；因而第四、学生容易产生成就感，得到较好的鼓励，从而强化外语学习的信心。王教授也认为“另一方面，虽然听说环境对外语学习不利，但读写条件不差；特别是对成人外语学生，他们有成熟的思想，有动力去表达，他们在中学学过不少英语知识，有较好的汉语写作知识和技能，有学好外语的强烈愿望，想进一步提高自己的外语能力而苦于找不到什么好方法”。应该说，这种情况完全符合新东方语境下，雅思学生的常见情形，因而写长法也容易在新东方雅思学生中产生效果。
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user: 3. 问题探索 在本节中笔者将探讨雅思写作课堂中由于输入不足，互动不足和输出不足产生的影响，并给从学生作文的例子找出他们的典型错误。 3.1. 雅思写作训练中输入，互动和输出不足的因素 除了一些众所周知的英文缩写，如IP、CPU、FDA，所有的英文缩写在文中第一次出现时都应该给出其全称。文章标题中尽量避免使用生僻的英文缩写。 3.1.1. 雅思培训中的大型多层次课程 新东方雅思课堂上，有时会有人数较多的情况。在这样的班级，学生的学习动机有留学也有移民到英美澳加各国各种可能。学生的水平也各不相同，但对于写作，大部分学生觉得困难，并有因缺乏适当的词汇，缺乏足够的语法知识如时态和主谓一致等各种问题，以至于难以提高雅思写作成绩。 3.1.2. 教师对雅思写作的认知 在写作训练的问题，雅思老师一般有两种不同的看法。有些老师认为，写作不必教，主要促使更多的学生动手写。令人惊讶的是，有些老师认为，标记学生的错误是无用和费时的，但另一方面，学生都不愿意写，因为老师通常没有很好的批改，只是简单给个分数了事。 同时许多其他真正想教写作的雅思老师都望而却步，因为他们不知道如何教写作，他们以前缺乏相关的专业知识，大多数新东方的老师不是毕业于师范专业，所以尽管他们精力充沛，大多数雅思教师不愿意教写作，因为很难备课，而且不易被学生欢迎。 3.1.3. 极短的学习日程 另一方面，学生通常没有很充分的时间来准备。受大学生欢迎的短平快的雅思强化课程一般是在六周内上完60~80个小时的课程。在这么短的时间要求学生达到清晰可见的进步，因为他们希望在很短的时间内快速而实质性的进展，往往都很难做到。 3.1.4. 学生的英语写作和教师批改的负面看法 如上节所讨论的不足，低效和无效的写作教学的结果是学生一般很少注意写作。和他们的写作老师一样，他们也抱怨他们的进展缓慢，因此，他们更愿意投入时间和精力给与更多“回报”更多的科目，像听力和阅读，甚至是其他学校科目。因此，写作是被忽视和忽略。 一个适当的，可行的途径，以解决方案的方法是我们可以从学生出现一些错误做出某些统计和结论，看看我们该如何改进他们的学习方式。 3.2. 在中国学生英语写作中的典型错误 Peregoy所指出的，“二语写作显然更困难和更有效……二语写作者产生更多形态的句法错误，更多词汇语义错误，更多的错误与动词、介词、冠词、和名词相关” [ 10 ] 。 Peregoy的论文已得到庄 [ 11 ] 的研究支持。庄的研究检测了一组由完成了中学教育的中国学生撰写的文章，并报告十大最常见的错误及其频率，如表1所示。 根据笔者的雅思教学经验，大多数学生一般都有问题，满足雅思考试的要求： “任务完成情况(写作任务1)，任务回应情况(写作任务2)，连贯与衔接，词汇丰富程度，语法多样性及准确性” [ 12 ] 。 因此，大部分学生将发现自己在不同的和相关方面问题，例如： Table 1 Top ten most frequent mistake 错误类型 频率 缺少定冠词 10.1% 奇异裸数名词为复数 8.8% 冗余定冠词 8.5% 不当使用介词 6.1% 词法误解 5.8% 时态语态错误 3.8% 主谓不一致 2.4% 错误搭配 2.1% 缺少不定冠词 2.0% 逗号使用不当 2.0％ 表1. 十大错误频率 时态和语态； 主谓一致； 名词复数形式； 从句； 正确使用定冠词the； 拼写； 恰当使用介词； 连词的分类和使用； 句子结构； 词汇复杂程度。 综上所述，雅思写作作为中国学生最担忧的测试，需要从语言的输入，互动和输出中找解决方法，可以入手的是如何减少他们的常见错误和使用的内容。
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user: 4. 基于写长法的教学实验 王初明教授系统地提出，“旨在提高学员，通过鼓励学生写出越来越长的成分。‘而他也给出更详细的解释’，任务型英语测试旨在帮助学员通过书面任务激励外语采用提高自己的英语水平” [ 8 ] 。因此我们可以看到，王教授的方法主要是通过提高自己的写作水平来整体提高学生的英语能力。 4.1. 写长法 考虑第3节中提出的所有问题，在2009年4月，我开始在新东方的雅思写作课中做写长法的实验，希望能为学生提供足够的输入，互动和输出。由于迈尔斯辩称，“输入并且互动也在写作过程中发挥作用，特别是在课堂环境中” [ 13 ] 。我的实验旨在寻求以下问题的答案： 如何可能在雅思写作课堂中用写长法为学生提供足够的输入，互动和输出？ 在新东方学校等培训学校的教学背景中使用写长法进行的结果是什么？ 4.2. 参与者和实验过程 笔者在广州新东方学校两个雅思班学生(共85人)中进行本项教学实验。学生英语学习时长为7~10年。在实验中，参与者从2009年4月至2009年7月每个周末进行写长法练习，也有家庭作业课后完成。写作训练是由写长法引导进行。 4.3. 写长法实施步骤 在王初明教授的论文里 [ 8 ] ，他解释了如何使学生的文章写长，达到教学所提出的目标通过以下步骤进行： 1) 完成一项适当的任务 2) 在课堂内提供相关输入材料 3) 通过调整评分方案来操纵长度 4) 标记学生作文的优点 5) 小心处理错误 这样的教学方法结合了心理学，习得理论和认知过程研究的本质。王教授一直非常强调在英语教学中的学生情绪因素，从上面的步骤，我们可以看到一个很重要的一点是必须对学生的学习心理状态有明确和适当的关注，同时教师应为学生提供足够的鼓励，就像王教授写道：“第二语言的学习并不总是令所有学习者愉快的经历，特别是成人学习者，他们通常更希望在努力学习之后能看得到自己的成就。为了满足这种心理需求的一种方式比是评分时突出优点，给他们提供积极的反馈”。 本研究基于以上王教授写长法的方法和原理，也具有根据上述程序设计的明确步骤。 4.4. 基于写长法的教学与雅思定量控制 程序列于表2中。 Table 2 The stages of length approach and the quantitative control over IELTS teachin 阶段 主要流程 写作规划 写作任务必须： 1) 引起学生写作兴趣 2) 适合学生具体外语水平 3) 与学生生活及经验相关 输入 学生的输入来自于： 1) 经教师筛选的杂志和相关主题材料阅读 2) 预先评估学生实际外语水平，此步骤由教师引导完成。 写作长度控制 写作评分标准： 文章长度40%，文章结构20%，内容20%，表达准确程度20%，其中文章长度占比最高。 雅思考试背景下，教师要求学生小作文最少写200字，大作文最少写300字。 同学互批 写作作业在学生组群中相互传阅和批改，主要针对明显的拼写，语法错误，教师在旁答疑监督。 优点强化 教师将学生习作中的优点用红笔标出，并在课堂中提出表扬。 错误修改 学生根据教师及同学的批改改正错误。 网络出版 为某一个班级专门设置博客，定时出版学生习作并加以表扬。 表2. 长度方法中的阶段，雅思的定量控制 以上步骤均来自于王初明教授的论文 [ 8 ] 。 以上步骤主要着眼于鼓励学生敢写，鼓励他们情绪的正面回应和通过给与适合学生实际水平的参考材料进行写长，促进语言的使用和表达，从而让学生乐于写作，互相批改和表达，实践证明，这样的效果比单纯的师生互动更有效，老师的批改也着眼于帮助学生找出其他人的错误，同时让错误类型充分的展示，避免犯和其他同学类似的错误。 4.5. 实验的结果 笔者对参与实验的学生进行三次雅思模考，分别在他们参加实验之前，之中和之后，看看实际产生的效果如何，见表3。 Table 3 The average scores of three IELTS writing module 班号日期 Y190 Y189 Y187 Y188 15/04/2009 5.57 5.60 5.54 5.45 12/06/2009 5.69 5.72 5.92 5.88 14/07/2009 5.92 5.89 6.33 6.24 表3. 三次雅思写作模块的平均分 其中，Y190，Y189采用传统教学模式，我们看到经过培训后分数有一定提高，但是明显不如Y187，Y188两个采用写长法教学模式的分数提升明显。 限于篇幅，本研究产生的实际学生文章和样本略去。 从实验的分数结果来看，写长法对于学生语言材料的输入和互动，让他们的表达意愿得到充分体现，也让他们的表达内容更有结构意识和符合雅思所要求的前后连贯。最重要的是，他们中的大多数人从此不觉得英语写作很可怕，也从此知道如何获取适合自己水平的阅读材料和如何加以利用，长期来看，这才是写长法真的目的，就是促进学生学用相伴，不孤立的去学习外语，而是在明显的交际和实用角度去学习。
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user: 5. 结语和思考 本文探讨了在短期语言培训语境下，学生由于时间不足，或者输入、互动和输出训练不足而产生的外语学习问题，以及如何运用写长法量化控制手段，在新东方雅思课堂中去提高学生的学习意愿，提升输入效率和输出质量。实验结果显示在短期语言培训课堂中，精心设计的充分的输入、互动和输出内容，正面的鼓励教学可以明显提升学生对外语学习的情绪，从而他们可以更有效地学习，实验结果也显示他们的写作成绩得到了提高。 当然，必须承认的是，本实验人数不多(只有85人)，产生的数据缺乏足够的代表性；时间太短(三个月)，因此如果有足够的条件，应该让更多不同水平的学生参与，参加不同的语言测试，从而可以产生更有说服力的结果。
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user: 摘 要 实施土地流转是国家当前的大政方针，是农村土地确权登记颁证的延伸，是深化土地制度改革、推动农村经济发展的重要引擎。文章立足隆阳区板桥镇实际，论述实施土地流转的目的意义，分析当前现状、存在的困难问题，并提出推进土地流转的对策措施。 关键词 :深化改革，确权登记颁证，土地流转，对策措施 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 云南省保山市隆阳区板桥镇位于隆阳区北部，距城区 5 km ，是隆阳区人口最多的镇，全镇辖31个(村)社区委员会、291个村民小组、10.15万人，辖区耕地总面积为2392.1 hm 2 。农业产业主要有蚕桑、核桃、烤烟、茶叶、畜牧、林果 [ 1 ] 。近几年来，随着城市建设的推进，国家新型城镇化试点建设落户板桥镇，迫使耕地面积逐年减少。如何优化农业产业布局，实施集约规模经营，提高土地“三率”，是摆在板桥镇党委政府面前的一项重要课题。为此，全面深化改革，拓展板桥镇土地确权登记颁证成果，努力做好土地流转这篇“大文章”，助推板桥镇农业高质量跨越发展势在必行。
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user: 2. 提高站位，正确认识土地流转的意义 1) 是新型城镇化建设的需要。城市建设的扩展，将会推动房产、交通、医疗、教育及其他配套生活设施的建设，土地流转有利于加速城镇化进程，实现城乡一体化，助推经济快速发展 [ 2 ] 。 2) 是农业规模化经营的需要。农村土地承包后各家各户分散凌乱的土地经营模式，远远不能满足农业规模化发展的需要，是导致土地产出率低下的主要成因，也是农业收入在农民人均总收入中的比重越来越少的根源所在。可见，实施土地流转已成为必然的发展趋势。 3) 是农业产业化经营的需要。农业机械化的发展，催生了新型农业生产能手，他们对土地规模化的要求更高，助推大规模农产品生产基地的建成。实施农村土地承包经营权的适度流转，可使土地资源向新型经营主体集中，形成成片的专业化规模生产经营基地，促进农业产业化的健康发展，极大地提高了土地的生产能力。 4) 是农村劳动力转移的需要。当前，实施劳动力转移已成为增加农民收入的重要途径之一。通过土地流转，可以让一些不愿意耕作土地而又有一技之长的农民外出务工，增加家庭收入。并将自己的土地流转给其他人，实施专业化生产，让他们扩大经营规模，达成规模经济收益的目的。 5) 是农业生产标准化的需要。实施农业产前、产中、产后各个环节标准生产和标准管理，既是提升农产品质量安全水平、增强农产品市场竞争能力的重要保证，又是提高经济效益、增加农民收入，实现农业现代化的基本前提。而土地流转正是实现农业标准化生产、品牌化建设的“助推器”。 6) 是实现农业现代化的需要。实现农业现代化是突破农业自身瓶颈，提高土地生产效益的根本出路。现代农业的基本前提是有规模，而没有土地流转就没有规模效应，也就没有经营的集约化，更没有农业的现代化。
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user: 3. 准确研判，认清板桥镇土地流转现状 1) 规模化经营初具雏形。地方政府通过出台一系列的惠农政策，加大涉农资金补贴，引导农民将无力经营的土地出让流转，盘活农村闲置土地，同时引进了种养大户、农业龙头企业、专业合作社实现了土地资源合理配置，经营规模不断扩大。据统计，2018年末，板桥镇有种养大户123户，龙头企业有6个，专业合作社69个；坝区耕地流转面积1181.8 hm 2 多、占家庭承包合同面积的100%；计划流转面积656.5 hm 2 ，计划备案面积1181.8 hm 2 ；已流转616.3 hm 2 ，其中已备案75.1 hm 2 [ 3 ] 。 2) 产业发展特色鲜明。板桥镇新型经营主体，推行“龙头企业+基地+农户模式”，发展特色高效农业产业。发展蚕桑基地946.7 hm 2 、茶叶基地1666.7 hm 2 、核桃基地6733.3 hm 2 、油菜基地1000 hm 2 、大棚蔬菜基地1666.7 hm 2 、甜柿基地880 hm 2 。现有规模化蚕桑基地4个，面积达533.3 hm 2 ，分布于板桥镇长岭岗、左所、西河、卧佛；茶叶规模化种植866.6 hm 2 ，分布于板桥镇的李家寺、西河、左所村；呈现了一批专业养殖大户，养猪年出栏可达200头/户；专业合作社有3户，养鸡年出栏8000只/户、养羊年出栏100头/户。入驻了一批有实力的龙头企业，如：“国家重点扶贫龙头企业”云南保山利根丝绸有限公司，“省级农业产业化重点龙头企业”云南优昊实业有限公司、保山市映山红甜柿开发有限公司、隆阳区凤溪茶叶有限公司，以及保山冰清茶叶有限责任公司等，逐步形成“接二连三”的产业融合发展模式。 3) 经营主体助推发展。各经营主体通过引进先进新农机、推广新品种、采用新技术，整合农业生产要素，有效解决了以家庭为单位的分散经营过程中销售、技术、信息和资金等难题，催生“土地流转”模式的形成。 4) 劳动力转移成效明显。目前，全镇有6.6万农民从土地耕作中解放出来，占总人口数的65.0%，促进了农村劳动力向二、三产业转移，加快了城镇化进程。据调查，现在农民收入的构成来自非农产业的比重接近70%，工资性收入占2/3，工资性收入对农民增收的贡献率达到80%以上，非农产业和进城务工收入已成为农民增收的主要渠道。农业与非农收入的差距，也将成为农业劳动力向非农转移的诱因。
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user: 4. 正视不足，认真查找存在的困难问题 1) 承包土地少，农户收益难以提高。板桥镇人均占有耕地面积为0.024 hm 2 ，约为全国人均耕地0.09 hm 2 的26.7%、世界平均水平的12.6% [ 4 ] 。过去的分散经营方式难以摆脱小农经济的桎梏，小规模的经营格局，增大了农民在有限的承包土地上增加收入的难度，农户普遍存在“耕之无益、弃之可惜”的无耐。 2) 监管力度弱，政策落实难以到位。相关主管部门缺乏具体实施细则，尤其在流转程序、流转手段、流转档案管理等方面没有统一规定等。 3) 农村形势杂，土地流转难以通畅。农村中存在农业副业化、耕地非粮化、农民兼职化、劳力老龄化、村庄空心化、收入多元化、经营粗放化，所以流转的迫切性不高 [ 5 ] 。出于农民对土地的情节因素，加上农村家庭中一些离不了乡土的留守老人、妇女、小孩存在，宁愿让土地闲置也舍不得将土地流转出去。 4) 基础条件差，流转速度难以加快。农村中文化水平相对较高、有一定技能的劳动力纷纷外出务工或经商，土地大多由老、弱、病、残、差的人员经营，新思想、新技术难以推广普及，生产水平难以提高。许多业主租赁土地都希望集中连片，不与农民利益目标相一致，往往导致大规模土地流转难以成功，影响农业项目的实施。部分地块小且不平整，水、电、路建设滞后，农田水利基础设施较差，不适于连片种植和机械操作，无法实现旱涝保收，规模成本增加，导致规模流转难度加大，没能进行农业综合开发，效益难以提高。 5) 法律意识淡，流转合同难以规范。部分农户间实施土地流转，只以口头约定，无书面合同，或合同内容不完整，未经相关合同管理机构审查、签证，有的合同条款、标的不明确，甚至与现行法规相冲突等，不具有法律效力。
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user: 5. 砥砺前行，推动土地流转再上新台阶 1) 统筹布局，搞好经营发展规划。把土地流转工作列入政府工作的重要议事日程，与农业产业结构调整有机结合起来，按照保持土地用途不变的原则，将土地适度向懂经营、会管理的种养大户、种养能手、农民专业合作社等新型经营主体流转，积极推进“经营主体+基地+农户”的经营模式，实施集约化经营。引入科技含量高、发展前景好的项目，提高经济效益，实现经营主体和农户的“双赢”。 2) 建立机制，有序推进土地流转。必须研究制订适应现阶段土地流转的原则、方式、程序等机制。统一规范合同，统一组织实施，有效解决政策不明、流转无序问题，从源头上防止各类矛盾纠纷的发生 [ 6 ] 。在政策范围内，以转包、租赁、互换、转让四种形式为主进行土地流转。同时，建立激励机制，鼓励新型经营主体发展适度规模经营，大力支持本土种养专业大户通过土地流转发展生产，促进地方资源的合理配置，推动地方农业产业化发展。 3) 健全网络，搭建流转交易平台。依托镇农业服务部门，加快成立农村土地流转交易服务中心，建立健全信息库，畅通土地流转信息收集、发布渠道。同时，在村(社区)级设立服务站，明确信息联络员，及时发布供求信息。推动板桥镇农村承包土地规范流转、高效运转。 4) 强化引导，统筹推进城乡融合。加快“美丽乡村”建设，美化农村环境，增强农业、农村的吸引力，让一部分高素质劳动力留在农村务农。同时，加强新型职业农民培育，构建一支有文化、懂技术、善经营、会管理的新型职业农民队伍，让一批农村劳动力尽快真正融入城市，推进城乡资源要素平等交换与合理配置，推进城乡发展一体化。 5) 加大投入，促进现代农业发展。充分发挥好市场机制调节作用，搞好宏观调控，制定财政帮扶、以奖代补、农业新项目推广、农产品加工龙头企业建设、农业标准化生产、市场信息和流通服务等一系列优惠扶持政策措施，并积极建立多元化投资融资机制，不断增加对主导产业培植和农产品基地建设的投入。要在财政资金、农业基础设施建设重点项目、邮政储蓄银行、农业银行、农村信用社服务“三农”的贷款等方面加大扶持力度，提高土地流转后的土地规模经营效益，奋力推动板桥镇农业村经济高质量跨越发展。
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user: 6. 结语 实践证明，实施土地流转是实现农村土地、劳力、资金、技术、信息等生产要素优化配置，发展适度规模经营，促进农业结构调整，提高农业经济效益，实现农业增产、企业增效、农民增收的有效途径。全镇领导干部要提高政治站位，凝聚思想共识，形成“头雁效应”，提振精气神，始终保持在思想上同心、目标上同向、行动上同行，团结带领广大人民群众，奋力推动农村经济高质量跨越发展。