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user: 2. 词块理论及词块教学法 2.1. 词块的概念 20世纪50年代，美国心理学家Miller和Selfridge提出了组块(chunk)的概念，用来解释单个信息集结成块的过程，后来这一概念被应用到语言学领域。Becker (1975)提出预制词块(prefabricated chunks)的概念，语言的记忆和储存、输出和运用不是以单个词为单位的，而是以固定或半固定模式化的预制板块结构来进行的，这些板块结构构成了人类交际的最小单位。Becker还认为词块是具有可分析空间的公式化框架(formulaic frames with analyzed slots) [ 1 ] 。Krashen (1978)提出半固定式短语(semi-fixed patterns)的概念 [ 2 ] ；Pawley和Syder (1983)提出词汇化句干(lexicalized sentence stems)的概念，他们认为那些出现频率较高的词汇串是语言的基本单位，大约70%的语言由储存在人脑中的语言板块构成。他们提出本族语选择能力(nativelike selection)和本族语流利程度(nativelike fluency)这两种能力在很大程度上取决于词汇化句干 [ 3 ] 。Newell (1990)则认为词块是一个记忆组织的单位，它由记忆中已经形成的组块组成并链接成更大的单位 [ 4 ] 。Nattinger和Decarrico (1992)提出了词汇短语(lexical phrases)的概念，他们认为词块是语言中一种特殊的多词词汇现象，介于词汇和语法之间，由两个或两个以上的单词组成，这种可变的程式化语言是语言发展的不竭源泉 [ 5 ] 。Lewis (1993)提出词汇组块(lexical chunks)的概念，他发现词块可以有效地促进语言学习者对原材料的理解，并指出理解并生成尚未经过分析的词块是语言习得的重要组成部分 [ 6 ] 。Moon (1998)提出了更加宽泛的概念-多词词干，指含有两个或者多个单词的词汇，它在语意和语法形式上都是不可分的整体 [ 7 ] 。 可见不同的研究者从不同的研究角度来定义词块，著名语言学家Wray (2002)统计了学术界用来描述词块的术语竟有50多个，尽管叫法不同，它们指的都是同一语言现象。Wray (2002)将词块定义为一串预制的连贯或不连贯的词或其他意义单位，整体被储存在记忆中，使用时可直接提取，无需经过语法生成和分析 [ 8 ] 。总结起来，词块就是事先预制好且频繁使用的以固定或半固定形式存在的多词组合(短语、固定搭配、习惯用语及固定句式等)，它们被整体认知、记忆和输出，使用时不需经过语法的生成和分析，具有特定的结构和相对稳定的意义。 2.2. 词块的分类 与词块的概念一样，研究者们从不同的角度对词块进行了分类。有按功能分类的，有按结构分类的，还有按功能和结构分类的。Hyland (2008)按功能将词块分为研究导向类(research-oriented)词块、语篇导向类(text-oriented)词块和参与者导向类(participant-oriented)词块三大类 [ 9 ] 4-21。Biber (2004)同样从功能角度将词块分为指称性词块(referential bundle)、组织性词块(text organizer)、态度性词块(stance bundle)以及人际性词块(international bundle)。除此之外，Biber (1999)还从结构角度把词块分为名词词块、动词词块、介词词块、形容词词块、副词词块、连词词块和句干词块7种主要类型，各类型下又进一步划分为12种子类型。Biber和其他研究这不同的地方是，他不只是从单一角度对词块进行分类，而是分别从功能和结构的角度对词块进行分类，使词块的研究进入了一个全新的领域 [ 10 ] 。 迄今为止影响最大的当属Lewis和Nattinger和DeCarrico的词块分类方法。Lewis (1993)根据词汇内部的语义联系和句法功能将词块分为四类：1) 单词和多词词汇(word， polywords)，如：bird，for example等能在词典里查到的单词和固定词组；2) 搭配词(collocations)，如：go home，heavy rain，be good at等在一起出现频率很高的固定或半固定的搭配；3) 惯用句式(institutionalized utterances)，如：If I were you，I’d…等形式固定或半固定的具有口语特征的句式；4) 句子框架和引语(sentence frames and heads)，如：Firstly… Secondly… Finally…，It’s true that…，but…等具有书面语特征的句型。 Nattinger和DeCarrico (2000)按照功能和结构将词块分为四类：1) 聚合词词块(polywrods)—即固定词语组合，其特点是具有单词的功能，为连续体，不允许有变化，其功能有对话题的判定、连接、转化和总结等，如：at once，once upon a time，by the way等；2) 惯用语词块(conventionalized expressions)—即约定俗成的表达方式，其特点是句子层次的单位，独立的话语，为连续体，不允许有变化，多为谚语、名言警句和交际套话等，经常被引用和暗指，如：Long time no see. How are you? You bet. Like father，like son.等；3) 短语架构词块(phrasal constraints)—即固定词语框架，其特点是短语词组层次的单位，多为连续体，允许有变化，像NP，VP，AdvP等，如：the more/bigger，the better，as far as sb concerned，in short/summary；4) 句子架构词块(sentence builders)—即固定句型，其特点是为句子提供框架，可以是连续的也可以是非连续的，允许有变化，如：Firstly… Secondly… Finally…，not only… but also，I think (that)…等。 2.3. 词块教学法 一直以来，语言教学一直采用的是以语法为中心的传统教学方法，传统的语言教学观认为语言是词汇化的语法，即语言被视为词汇通过一定的语法规则而生成。相反，以词汇为中心的教学方法一直被忽视，自20世纪80年代开始，西方国家重新重视词汇教学。研究者们意识到，如果词汇教学被忽略，学生的接受和产出能力会受到很大限制。 词块教学法(Lexical Approach)的创始人Michael Lewis于1993年首次提出了以词汇组合为教学中心的“词块教学法”。Lewis (1993)认为，语言并非由传统的语法和词汇组成，而是由多词单位的预制词块组成，人们在使用语言时，句子的生成并不是靠语法把单词组织起来的，而是使用一些预先编制好的词块，可以说词块是使语言输出变得方便、快捷、流利和地道的关键。语言不是由词汇化的语法而是由语法化的词汇组成，语言习得的一个重要部分是理解和产出作为不可分析的整体词块的能力。此外，越来越多的研究者意识到语言产出更多的不是一个受制于句法规则的过程，而是从记忆中提取短语单位的过程。Lewis在分析和总结前人研究成果的基础上，更加深入地认识到词块在语言学习中的重要作用，他认为学习一门语言的一个重要部分就是理解和产出词块，搭配、固定表达、句子框架和引语这样的多词词块应该是语言教学的重点，也就是词块教学应该是语言教学的中心。 词块教学法将词块作为语言教学的基本单位，是在推崇语言教学以交际为目的，词汇日益受到重视的背景下，新兴的语言教学理论。词块教学法非常重视词块在语言学习中的作用，词汇和语法一样都具有很强的生成力。词块教学法并没有否定语法在语言学习中的作用，只是不认同语言教学中以语法为中心而忽视词汇的教学方法。词块教学法的核心是培养学习者接受和产出词汇组块的能力，重视词块在语言学习中的重要作用。大量的研究表明，词块教学法是切实可行且行之有效的，将词块应用于语言教学，可以提高学习者的语言水平。