DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 2. “环境思政”在推动分年级管理中的重要性 一) 应对新生代学生特点的需要 环境管理是与经验管理、科学管理同一范畴的管理模式，是现在管理理论发展的新阶段，它强调用环境的力量创造和影响管理，以人为出发点，并以人的价值实现为最终管理目的的尊重人性的管理 [ 7 ]。新生代高校学生具有价值观多元化、自我意识较强、心理缺乏弹性、创新意识较强等个性特点。他们不崇尚权威，不喜欢理论说教，更关注“体验式”学习过程，当学生在管理中心地位明显转变不是被动地被管理，而是转为管理的中心，即自己管理自己，也会觉得管理更加人性化。因此“环境思政”能够达打破传统管理过程中的学生的被动受教地位，让学生主动获得成长的经验，通过环境体验，提升规则意识、明确发展方向。 二) 构建完整思政育人体系的要求 高校应该全面加强和改进“环境思政”育人体系，重视和加强学校环境思想育人工作。结合新时代学生发展特点和生活所需，高校应遵循学生成长规律，有效挖掘学校“环境思政”的育人价值，深刻认识“环境思政”是创建文明校园、打造优质校园的重要源泉，从而更积极地发挥其在陶冶学生美好情操、塑造学生美好心灵方面的重要作用 [ 8 ]。“分年级管理”是学生层次性和阶段性特征的基本依据，总而言之，“分年级管理”实质是以年级为基础，根据学生的学习程度、学习方向等阶段性特征来制定不同阶段的教育目标，为此引领学生自主学习，是一种能够明显提高普通高校人才质量的新模式。 三) 提升分年级管理效果的重要途径 传统的学生管理模式，统一管理使得针对性较低，无法有效解决各年级学生迫切需要解决的问题。应用分年级管理模式，使得各年级的问题解决更加有效化、专业化，营造良好校风教风学风。高校无疑应该遵循学生成长规律，做好学风建设。湖北经济学院法商学院会计系从加强学风督导入手，探索分年级管理开展了一系列活动：开展年级内部评优评先，进一步增强学生自我学习能力；不断树立各年级学生先进典型，以典型引领学风；开展各年级不同的心理健康教育，提升心理健康教育良性发展；设置分年级学生组织分支机构–年级自主管理委员会，让学生参与学校监督和管理，协助教学质量中心进行教学督查工作。
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user: 3. 当前“环境思政”在分年级管理应用的现状与问题 一) “环境思政”的理念不清晰 尽管环境育人在早期就被教育界认同和接纳。但“环境思政”作为一个新的概念在理论上和实践上还没有达成共识。首先是对“环境”的内容和边界认识不清。所谓的环境既包括了以校园建筑与绿化，以及图书资料、教学科研设备、运动器材为主的等物质环境，又包含了以规章制度、校风学风、惯习等人文环境。既有基于现实世界的真实环境，又有基于网络的虚拟环境。如何将这些纷繁复杂的环境进行分类整合，形成针对不同年级的有效教育资源缺少理论支撑。其次如何根据不同年级的特征和需求，对环境进行有效的设计，转换成精准的思政资源缺乏理论和实践指导。由于受到传统长期说教式、灌输式管理的惯习，同时加之“环境思政”理念不够成熟，教育管理者一方面存在着质疑、另一方面还束手无策。 二) “环境思政”的路径不明确 分年级管理中，环境是重要的“教育和思政场域”。在这个场域中，环境和管理者、教育者、学生及相互之间所形成的一种以知识、文化、价值传播为依托，以人的发展和提升为宗旨的关系。按照理想模型，“环境思政”遵循着“环境–信息–观念–价值–动机–行为”这个作用链条，强调受教育者在环境影响的基础上进行信息的自我消化，进而影响着观念的生成、价值的塑造，最后转化成动机从而最终影响学生行为。但在分年级管理过程中，目前很多环节模糊。对于不同年级，首先不不知道哪些环境可以被科学纳入，其次不明白如何增强环境的信息传递效度，再次不清楚如何帮助学生形成观念、构建价值观，最后不懂得如何激发学生内在动机，规范管理中的学生行为。因此整个“环境思政”的路径存在多重障碍，难以形成有效的育人轨道。 三) “环境思政”的方式不健全 “环境思政”意味着教育和管理模式中，主、客体泾渭分明的格局被突破。传统老师权威、“形式和内容至上”的观念正在不断被颠覆和修正。管理的过程从学生客体转向学生主体，从“被管理”变成“自我管理”。“环境思政”作为后喻文化时代的一种代表性的育人模式，需要让学生的主体意识进一步觉醒，主体地位进一步凸显，主客体关系日渐逆转。学校管理中和教师在重塑个体角色的过程中，需要不断吸收新的思想、变革教育模式、完善教育资源建设的方式。在分年级管理中，教育管理者如何下放主体地位，成为幕后导演，做环境的设计者，“环境思政”的指挥者，学生成长的引导者，需要改变传统的教育管理方式，将重心从教师的“要求–教育–说服”到学生的“体验–感悟–自育”。但从目前现实实践来看，这种理想的“环境思政”方式还不健全。
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user: 4. “环境思政”视角下分年级管理模式的创新 基于上述问题，本文以湖北经济学院法商学院会计系为案例，“环境思政”视角下，分年级管理的实际模式进行了创新。 为了避免传统年级高校学生管理模式线条单一、学生自主性不强等缺点，湖北经济学院法商学院会计系探索了年级管理的新模式。湖北经济学院法商学院会计系是全院最大的院系，开设有会计学、财务管理和审计学3个本科专业，以及1个会计专科专业，截止2020年12月本专科在校生共计3985人，男生931人，女生3054人；其中行政班级共计82个班级：本科班58个，共计2834人，专科班24个，共计1152人。全系共分为四个年级，分别是2018级的大一年级，2017级的大二年级，2016级的大三年级以及2015级的毕业年级。我们根据每个年级的学生特点，建立匹配的环境制度，借助环境育人的理念从以下四个年级来育人：大一、应该是制度环境，较为规矩严苛的制度环境帮助学生养成规则意识、目标意识和纪律意识。针对大一年级学生的特点，进行第一层次的理想、纪律教育、成才教育和集体观念教育，应在成长目标，心理健康，人际关系上进行引导，引导他们如何做人，如何思考，何如学习，以促使他们顺利度过大学适应期；大二、应该是文化环境，是人文、科学环境，利用活动、实践、专业竞赛、朋辈榜样帮助学生全面发展。针对大二年级学生的特点，进行思想政治教育，特别是国情、国策教育，加强专业思想教育，开展科研研究，进行社会服务，社会调查，社会活动等，加强道德教育，树立高尚情操，正确处理恋爱关系与学习关系等；大三应该是专业环境、通过构建专业指导、专业实习、专业拓展培养学生专业能力。针对大三年级学生的特点，进行专业考级以及就业规划方面的引导。大四应该是就业、创业能力指导和培育环境，帮助学生为走向社会做好准备。针对毕业年级学生的特点，注重专业教育，实践环节和毕业综合教育，树立理论联系实际、严谨求学的学风，克服恃才傲物、待价而沽的错误思想，为走出校园，走上工作岗位打下牢固基础。 我校会计系自实行分年级管理模式以来，不断总结，不断细化，不断发展，相比传统学生管理有更多的优势，具体表现以下多方面： 1) 明晰不同年级学生在认知、情感和需求的特征。大学各年级的学生有着学习任务、社会活动任务、心理方面的差异。心理方面：大一年级学生由于进入陌生环境，引发失落感、迷茫等系列心理问题；大四年级学生由于就业难问题，带来压力大、迷茫、消极等心理问题。学习方面：大一年级的学生主要以公共基础知识为主要学习内容，学习相对轻松；大三年级的学生主要以专业基础知识为主要学习内容，学习压力和难度都较大。社会活动方面：大一、大二年级学生主要以轻松娱乐的学校内部活动为主，大三、大四年级学生主要以社会工作活动为主。传统的学生管理模式，统一管理使得针对性较低。无法有效解决各年级学生迫切需要解决的问题。应用分年级管理模式，使得各年级的问题解决更加有效化、专业化。 2) 构建针对不同年级的制度育人环境与人文育人环境。全面了解学生、教育学生，促使教育管理精细化管理，提高教育管理服务水平可以形象地说，年级与学生的距离比分院系或者教务部与学生的距离更近，应该说分年级管理能更好的了解学生、引导学生、教育学生。与以往的统筹管理比较，年级管理模式使得学生工作更加专一化、深入化，促使教育管理精细化得以发展，从而提高教育管理水平。 3) 形成积极向上的竞争局面，彼此相互学习、取长补短，有助于提升整个学生工作管理水平。实行“年级制”管理模式之后，不同年级之间，年级管理各显其能，彼此形成了积极向上的竞争局面，彼此相互学习﹑取长补短，有助于提升学校整体管理水平。各年级工作各负责人亲自完成。实行分年级管理模式之后，管理工作的各个环节，如计划﹑实施﹑检查﹑总结和反馈等，都要年级内部各自完成，这非常有利于年纪管理负责人在实践中迅速增长才干﹑积累实际经验，为学校可持续发展培养优秀管理人员。 4) 减轻辅导员事务性统计工作。通过实践的验证，院系针对学生工作“年级制”管理模式，大大减轻辅导员的事务性统计工作，不再向以前面面俱到，而是针对性的开展本年级学生事务性统计工作，形成有效的环境育人机制。同时结合各年级的实际情况，建立了学生事务中心以及学生自主管理委员会，让事务中心做好学生各项事务性工作的服务功能，让自主管理委员会培养学生自主管理能力。 5) 强化各年级学生心理健康教育。心理特点结合大一年级学生的适应期，大二年级学生的调整期，大三年级学生的稳定期，大四年级学生的关键期，四个不同年级不同时间分层次进行思想政治教育以及学生安全教育管理工作。引导大一新生尽量缩短适应期，对大二学生进行目标教育和定位教育，引导大三学生进入专业学习主航道，帮助大四学生正确择业。 6) 完善就业创业全程化教育。大学生就业创业教育全程化是近年来高校就业教育探讨的热门话题。大学生就业创业的全程化就是以就业市场为导向，以提高学生的综合素质和就业能力、促进大学生就业创业为目标，遵循大学生职业发展的基本规律，把就业创业贯穿于大学生从入学至毕业的整个培养过程。我校会计系自2015年就制定了会计系分年级就业创业全程化教育，包括大一主要以职业生涯规划教育为主，并开展职业生涯规划大赛；大二年级主要以创业意识与规划为主，积极开展创新创业大赛；大三年级主要以就业意识与就业目标为主；毕业年级主要通过就业创业指导，重点提高学生求职或创业技能，积极宣讲定制版实习就业。
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user: 5. 总结 大学的分年级管理是一项复杂的系统工程，在越来越尊重学生主体性和强调学生个性发展的今天，“以人为中心”的人本管理作用将越来越明显，作为高校辅导员要及时了解好不同年级学生的特点，掌握不同时期学生的想法，从环境制度方面以及系部文化方面，针对符合实际的管理措施与制度建设，进而让大学生的思想积极健康发展，行为更加规范，最后为社会培养出思想成熟、专业过硬、行为规范的综合性人才。
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user: 摘要 基于成果导向教育理念，采用反向设计方法，从需求出发，以关注预期成果为重点探讨了高等职业院校新增设的人工智能技术服务专业人才的培养目标以及能力要求，在此基础上构建了以学习成果输出为核心目标的课程体系。
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user: 1. 引言 技术进步、社会需求与经济发展等多因素推动下，人工智能产业发展迅猛，产业发展急需人才储备，教育部于2019年公布普通高等职业教育增设人工智能技术服务专业，2020年起开始执行。人工智能技术服务专业作为一个新增设的专业，如何结合高职院校生源、师资特点，培养出满足社会需要、服务于人工智能领域的高素质技术技能人才是各高职院校需认真研讨的问题。而课程体系是学校人才培养的核心，是提高教育质量的根本保证。因此，如何构建人工智能技术服务专业课程体系，就成了设立人工智能技术服务专业首当其冲需认真探索的问题。 近年来，基于成果导向教育理念在本科院校的工程类专业教育、高职教育领域的研究中如火如荼，获得了应用型高等教育界的普遍认可，在高校的试点课程教学与试点专业人才培养都取得了不错的效果。因此，从高等职业院校的人工智能技术服务专业设立伊始就采用基于成果导向的教育理念进行人才培养方案的研究与设计，可以避免本专业人才培养过程中少走弯路，促进高职学生人人成长、人人出彩，达成增设本专业的社会需要。 本文以成果导向教育理念为理论依据与方法指导，结合学校实际情况，详细分析了人工智能技术服务专业课程体系的构建过程与依据，以期对其他专业及兄弟院校的专业课程体系构建起到抛砖引玉的借鉴作用。
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user: 2. 成果导向教育理念内涵 成果导向教育(Outcome-based Education，简称OBE)由Spady在1981年率先提出，倡导以学生为中心、成果导向、持续改进理念，注重用学生学习后的产出即学习成果(学会了什么、能做出什么)衡量教育成效，鼓励学生通过深度学习达到较以往更高标准的成果，强调学校和教师在教学全过程中，精准聚焦学生学习成果达成，并始终为促进学生达成学习成果不断改善教学条件，改进教学时间分配、方法与形式、执行原则、考核标准及课程的构建与实施，为学生营造成功情境和机会 [ 1 ]。成果导向教育理念坚持“以学生为中心”，改变了传统“以学科为中心”的教学范式，在实际操作过程中强调四个问题，“是什么”“为什么”“怎么做”和“如何评” [ 2 ]。成果导向教育理念实现了从“关注学科”转向“关注预期成果”，从“教育者为中心”转向“学习者为中心”的两大转变。
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user: 3. 基于成果导向的高职课程体系设计方法 我国传统的高等教育专业培养模式的课程观是以学科、专业为出发点，其课程体系的设计是按照专业的理论体系要求配置相应的课程，教学目标是让学习者学会课程大纲规定的知识，理论和方法。大多数课程仍然采用的以知识为导向、以教师为主体的课程体系和教学方式，学习者在被动地接受教师的知识灌输，以通过课程考试为目标，教师以课程考试成绩作为培养质量的主要评价依据 [ 3 ]。这虽然取得了一定的效果，但其培养模式不同程度地存在需求导向不明确、培养目标不清晰、理论联系实际不足等局限性。成果导向教育则不然，它的教学设计遵循反向设计原则。反向设计是从需求开始，由需求决定培养目标，再由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系。基于成果导向的高职课程体系设计需经过下面的四个步骤。 第一步，确定培养目标，而确定培养目标的依据是内外部需求。其中，外部需求主要包括国家、社会及教育发展的需要，行业、产业发展需求，以及学生家长及校友的期望等；内部需求则主要是学校定位及发展目标、学校现有师资与硬件条件、学生发展及教职员工期望等。 第二步，确定毕业要求。根据成果导向教育理念，毕业要求应该包括的是学生通过本专业的学习，所具备的进入工作岗位所需要的工作能力与技能的具体描述，是学生完成学业时应该取得的学习成果，而不是采用单一的学科知识考试所获得的成绩。毕业要求的确定，应该由前一步确定出来的培养目标所决定。 第三步，确定毕业能力指标点。将毕业要求逐条进行分解、细化，使其成为若干更为具体、更易落实、更具可测性的能力指标点，让这些指标点覆盖毕业要求，学生达到这些指标点的要求，就能满足社会及职业的需求。 第四步，根据毕业能力指标点确定课程体系。指标点实际上为毕业生搭建了一个能力结构，而这个能力结构的实现依托于课程体系。指标点与课程体系的关系是：前者是构建后者的依据，后者支撑前者的达到。 基于成果导向教育理念由需求出发逐步反向设计出的课程体系，每一门课程都对培养目标有切实的促进作用，每一个目标都能在课程体系中找到相应的课程予以保证和实现。整体上课程设置更加合理、课程体系更加完善，基本摒弃了以往以学科知识体系完整性、系统性为主要评判标准倾向，在课程选择上加大了实践课程的比重，以保证课程体系适应社会发展实际需要。
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user: 5. 结语 与研究型的高校相比，职业院校的人工智能人才培养方向应该更贴近实践和技能应用的层面。通过基于成果导向教育理念反向设计构建起来的人工智能技术服务专业的课程体系，在正向实施的过程中，从学习的难易程度来看，人工智能的学习可划分为三个阶段。首先以《人工智能导论》与《AI数学基础及Python实现》等专业基础课程，以及专业群的平台课程，加之相应的生产企业参观了解，起到职业唤醒的作用。随着学习的深入，在下一阶段则主要学习python爬虫、数据分析、操作和可视化，以及深度学习技术、计算机视觉技术等核心技能课程，以此对学生起到职业养成的效果。在最后一个阶段，学生将综合前两阶段所学技能，学习人工智能工程中解决问题的整体流程、熟悉工程过程，以期起到职业助行的功效。 由于人工智能技术服务专业刚刚开展，各大院校都还在探讨研究中。尽管学院采用了基于成果导向教育理念构建起了课程体系与人才培养方案，但在实施过程中，我们还需要根据实施效果及社会的发展，进行相应的调整，形成闭环，让人工智能技术服务专业学生的学习成果能够更好的真正满足需求。
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user: 摘要 化学实验是学生探索物质性质和反应现象的内容载体，对化学教材中的实验进行对比研究具有重要意义。本文采用文献研究法、对比分析法对人民教育出版社(简称“人教版”)和山东教育出版社(简称“鲁教版”)初中化学教材中的实验进行对比研究。在阐述了教材比较研究的现状后，对两个版本教材中的实验进行分类，从数量上进行总体分析；根据五类实验的目的、难度及数量等因素进行详细的对比分析，发现人教版和鲁教版教材各有优劣。建议教材编写者多设计一些激发学生兴趣的实验、给出简单的实验图示或引导；建议中学教师多参考不同教材，充分利用不同教材的实验，物尽其用，收获更多。
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user: 1. 引言 化学实验是化学教学独特的组成部分，是中学化学课堂教学的延伸和补充。化学实验的发展能促进化学科学发展，化学实验教学研究应成为化学教育研究的主题之一。 文献查阅发现，中外化学教材的比较研究目前有人开展。杨平苹 [ 1 ] 针对我国人教版高中化学教材和美国高中主流理科教材(科学发现者)《化学：概念与应用》的“有机化学”部分，从知识呈现方式、图表系统、有机化学实验设置和课后习题方面进行对比分析，并针对我国化学教材编写情况和实际教学提出建议。李素馨 [ 2 ] 针对苏教版的高中化学教材必修一、必修二、选修《化学反应原理》《有机化学基础》《物质结构与性质》与浙江教育出版社出版的美国髙中主流教材《化学：概念和应用》中的化学史内容及呈现方式进行了比较。吴芳 [ 3 ] 选取由新加坡Marshall Cvendish Education出版社出版的中学化学教材Discover Chemistry Normal(A)5N和中国人教版的中学化学教材中的部分实验作为研究对象，对教材实验整体编写和典型实验进行对比分析。 对国内不同版本化学教材的比较研究也很多。霍信信 [ 4 ] 选定人教版、科教版和沪教版的九年级化学教材，首先对三版本与课程标准的契合度进行了分析比较，接着根据教材编写的程序化原则，选择初中化学教学中具有代表性的教学内容在三版本中的呈现情况进行了对比分析，最后结合笔者在内蒙古兴和县的实际教学情况，以具体案例的形式增加或者重组了部分内容，并进行了教学实践。林旺金 [ 5 ] 从基于初步构建认识物质化学观、基于科学探究认识物质、基于组成和变化认识物质、基于真实情景和STSE (Science， Technology， Society and Environment)认识物质、基于定量和化学用语认识物质等几个维度，对粤教版、沪教版和人教版三个版本的九年级化学教材进行对比分析。 教科书中实验内容的分析研究看起来有不少人关注。王后雄 [ 6 ] 从实验栏目归属、实验类型、实验探究性、实验编写方式、实验呈现方式、实验的特点等方面分析了人教版、沪教版和鲁教版2012年新版九年级化学教材。胡巢生 [ 7 ] 分析并解读了江苏省使用的三个版本教材中的8个学生实验活动的建构方式。 由上可知，对教材的比较研究已有相当丰富的文献资料，但大多都局限在对教材的整体比较与评价这一宏观层次，而针对教材中某一教学内容的微观研究较少；在针对教材中实验内容进行研究时，比较常见的是采用实验主体分类，如将实验分为演示实验、学生实验和探究实验，根据实验目的及特点进行研究的几乎没有。本文即根据实验目的及特点进行分类，对人教版与鲁教版初中化学教材中的实验进行比较研究。
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user: 2. 人教版与鲁教版教材实验分析 2.1. 实验类型分类方法 本研究根据实验目的和特点将实验分为五种类型 [ 8 ]：第一，操作技能型实验，其目的是让学生掌握化学实验操作中的基本技能，培养学生动手能力；第二，激发兴趣型实验，特指在课堂开始前或结束后，引发学生探究欲望的实验；第三，揭示原理型实验，其目的是揭示化学学科中较为抽象但极为重要的概念和原理，加深学生对概念和原理的认知；第四，独立操作型实验，该类实验一般药品安全、操作简单、独立操作性明显；第五，验证性质型实验，其目的为验证物质的某种特定性质，该类实验可让学生直观探究物质的性质。 2.2. 两版教材实验分类及分布 根据以上分类方法，作者对人教版与鲁教版初中化学教材上、下册中的实验活动进行了统计，统计结果见表1、表2。 Table 1 Statistical table of various types of experiments in junior high school chemistry textbooks published by PE 人教版(共86个实验) 上册，7个单元，43个实验 下册，5个单元，43个实验 8个操作技能型实验 5个操作技能型实验 0个激发兴趣型实验 1个激发兴趣型实验 8个揭示原理型实验 6个揭示原理型实验 4个独立操作型实验 5个独立操作型实验 23个验证性质型实验 26个验证性质型实验 表1. 人教版初中化学教材中各类型实验统计表 Table 2 Statistical table of various types of experiments in junior high school chemistry textbooks published by SE 鲁教版(共60个实验) 上册，6个单元，33个实验 下册，5个单元，27个实验 12个操作技能型实验 3个操作技能型实验 1个激发兴趣型实验 1个激发兴趣型实验 6个揭示原理型实验 3个揭示原理型实验 3个独立操作型实验 5个独立操作型实验 11个验证性质型实验 15个验证性质型实验 表2. 鲁教版初中化学教材中各类型实验统计表 两个版本初中教材中各类型实验及实验总数统计及对比，见表3、图1。 Table 3 Statistical table of various types of experiments in junior high school chemistry textbooks published by PEP and SE 实验类型 人教版实验个数 鲁教版实验个数 操作技能型实验 13 15 激发兴趣型实验 1 2 揭示原理型实验 14 9 独立操作型实验 9 8 验证性质型实验 49 26 实验总数 86 60 表3. 人教版与鲁教版初中化学教材中各类型实验及其个数汇总表 图1. 人教版与鲁教版初中化学教材中各类型实验对比图
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user: 3. 人教版和鲁教版中操作技能型和激发兴趣型实验对比 3.1. 人教版中操作技能型和激发兴趣型实验分析 人教版初中教材中操作技能型实验共13个，占总实验的15.12%；激发兴趣型实验共1个，占总实验的1.16%。 人教版中操作技能型实验基本满足2012年“新课标”提出的九年级学生化学实验技能要求，除“2.能在教师指导下根据实验需要选择实验药品和仪器，并能安全操作”、“5.初步学会根据某些性质检验和区分一些常见的物质”、“7.初步学习运用简单的装置和方法制取某些气体”外，其余四项均有涉及。 在上册一单元中专设一个课题用以教授实验室中的基本操作：药品的取用分为固体药品与液体药品两大类。固体药品的取用又分为颗粒与粉末两类；液体药品的取用分为了倾倒、量取和滴加三种，均结合图示进行了讲解。酒精灯加热的原则、检验装置气密性、洗涤操作等均有呈现。之后在上册“第四章自然界中的水”中出现了过滤、蒸馏操作，吸附、沉降操作也在之后的章节中提到。下册中提到溶解、结晶、测定pH等操作，将操作技能型实验贯穿始终。 激发兴趣型实验则显得十分稀少和珍贵，仅在下册出现了一次——“鲜花变色、制作叶脉书签”。 3.2. 鲁教版中操作技能型和激发兴趣型实验分析 鲁教版初中教材中操作技能型实验共15个，占总实验的25%；激发兴趣型实验共2个，占总实验的3.33%。 与人教版中操作技能型实验相同，鲁教版中操作技能型实验同样基本覆盖了新课标对学生的实验技能的要求。第一单元与第二单元“到实验室去”部分均用于安排操作技能型实验。认识实验室、药品取用、加热等基础操作结合图片讲解；过滤、蒸馏、吸附等较为复杂的操作设置为独立的实验。 但分析表2可以看出，鲁教版中操作技能型实验在教材上、下册中的数量差距很大，上册中安排12个操作技能型实验，占鲁教版操作型实验的80%、上册实验总数的36.36%，为五类实验第一位；下册中操作技能型实验仅安排3个，仅占鲁教版操作型实验的20%、下册所有实验的11.11%，可见鲁教版在编写时，上、下册具有明显不同的侧重点：上册注重学生基础操作的培养，而下册强调学生的动手能力与探究思维的培养。 激发兴趣型实验也同样较少，上、下册中各有1个激发兴趣型实验，分别为“观察食盐的溶解”、“自制果蔬电池”。 3.3. 人教版和鲁教版中操作技能型和激发兴趣型实验比较 通过对比人教版与鲁教版中操作技能型和激发兴趣型实验可知，人教版与鲁教版中的操作技能型实验与新课程标准对学生的实验技能的要求均有较高契合度。对于实验中的基本操作均结合图示进行了讲解，并专设实验进行练习。人教版中，为操作技能型实验专设一节；鲁教版中，一单元与二单元“到实验室去”环节均为实验基本操作，充分说明两版教材对于操作技能型实验的重视。 但人教版未对认识实验室及实验仪器、仪器的连接等专设实验；而鲁教版在设计时，例如“实验一 药品的取用”，结合图例讲解了粉末状固体、块状固体的取用、液体的倾倒与滴加四个技巧，但“实战演练”中未及时涉及粉末状固体的取用操作，而出现在“实验二 物质的加热”之后的“实战演练”中。两相对比，鲁教版中的操作技能型实验设置覆盖面更广，但人教版中的实验设置对学生的掌握更加有利。 在两版教材中，激发兴趣型实验数量均最少，人教版共设置实验86个，但激发兴趣型实验仅出现1次；鲁教版共设置实验60个，激发兴趣型实验也仅出现2次。 初三阶段，化学学科教学时间紧张；激发兴趣型实验多为学生实验或课外实验，实验安全难以保证，若由教师安排、集体开展，则耽误教学进度。因此，激发兴趣型实验开展并不容易。在这一前提下，人教版与鲁教版中的激发兴趣型实验均表现出实验简单、数量不多的特点。其中，人教版中激发兴趣型实验设置为“鲜花变色、叶脉书签的制作”，鲁教版中激发兴趣型实验设置为“观察食盐溶解”和“自制果蔬电池”。总的来看，人教版中的激发兴趣型实验更加贴近生活，趣味性更高。
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user: 5. 人教版和鲁教版中验证性质型实验对比 5.1. 人教版中验证性质型实验分析 人教版中验证性质型实验共49个，占总实验的56.98%，数量较多，因此分单元进行分析。 第一单元：走进化学世界。闻氧气与二氧化碳气体的味道，用燃着的木条检验气体，从嗅觉到视觉，从物理性质到化学性质，由浅入深，安排很有条理。 第二单元：我们周围的空气。先测定了空气中氧气的含量，再介绍氧气的物理和化学性质，紧接着介绍了氧气与其他物质的反应，最后是氧气的制取并提出催化剂的相关概念，层层深入，将知识点与实验紧密结合。 第三单元：物质构成的奥秘。先提出物质由微观粒子构成，后用两个实验证明了分子在不断运动，用实验验证性质，很好地发挥了验证性质型实验应有的作用。 第四单元：自然界的水。利用肥皂水区分硬水和软水，将实验与生活结合；氢气燃烧生成水、水分解产生氢气两个实验相互印证，证明了水的组成。 第六单元：碳和碳的氧化物。从碳的物理性质到碳的化学性质，之后是碳的氧化物的物理化学性质，层层递进，紧扣单元主题。 第七单元：燃料及其利用。粉尘爆炸实验、生石灰与水的反应、甲烷的燃烧试验，帮助学生认识并科学利用生活中的燃料。 第八单元：金属和金属材料。从物理性质入手，再讲化学性质，化学性质又分为与酸的反应、与盐的反应(金属活动性顺序探究)、铁制品锈蚀的条件，了解了金属的性质后便可以对金属加以利用，最后深入到金属制品的保护，实现教材到生活的连接。 第九单元：溶液。从蔗糖的溶解到不同物质在不同溶剂当中的溶解性比较，利用乙醇与水的互证明了溶液的稳定性与均一性，利用实验向学生展示乳化现象，同时向学生直观展示溶液与浊液的区别，利用简单的硫酸铜溶液的颜色深浅让学生理解浓度的概念。利用简单易行的小实验将溶液、浊液的性质与区别清晰地展示了出来。 第十单元：酸和碱。本章安排得非常有条理，对学生知识网络的建立很有帮助。先讲了酸和碱与指示剂的反应，之后认识了常见的酸了解了酸的通性，同样按照这一逻辑讲解了常见的碱与碱的通性，最后利用导电性实验讲解了酸的通性、碱的通性出现的原因，最后利用章末实验对酸碱的性质进行了总结与复习。 第十一单元：盐、化肥。该章由盐和化肥两部分构成，实验的安排上也很明显地分为两个不同的板块。先是通过实验学习了两种钠盐的性质，之后学习了化肥的简易鉴别，对不同盐类的性质进行综合运用。 第十二单元：化学与生活。用加热熔化聚乙烯薄膜的方式验证了链状高分子材料的热塑性，通过对比验证了保鲜膜的透气性，均紧扣章节标题。 5.2. 鲁教版中验证性质型实验分析 鲁教版中验证性质型实验共26个，占总实验的43.33%，按单元分析如下： 第二单元：探秘水世界。电解水的实验与氢气燃烧生成水的实验相互对照，验证了水的组成。 第三单元：溶液。利用观察乳化现象的实验将乳浊液这一知识点与生活中常见的洗涤剂结合起来，做到了课堂与生活的结合。 第四单元：我们周围的空气。利用铜粉与氧气的反应测定了空气中氧气的含量，讲解了空气的成分。之后讲解了氧气的制取与性质，实验间相互联系，将这一单元的知识点进行了很好的串联。 第六单元：燃烧与燃料。从生活中常见的氧炔焰导入，讲解了乙炔的充分燃烧与不充分燃烧，并通过实验展示了相关现象。氢气的燃烧和爆炸，对比氢气在两种条件下的不同燃烧现象，讲解了爆炸如何发生。两个实验向我们展示了我们应该如何对燃料进行利用。在化石燃料之后讲解了二氧化碳的性质与制取，了解了碳的氧化物。 第七单元：常见的酸和碱。本单元分为四个小节，分别是酸及其性质、碱及其性质、溶液的酸碱性、酸碱中和反应。在实验的安排上也是如此，利用实验总结出酸碱的性质，条理清晰，有利于学生知识网络的建立。 第八单元：海水中的化学。本单元着重在于学习海水资源的利用，在海水制“碱”中讲解了纯碱的作用，利用实验让学生体验了纯碱的性质，从而更加深入地理解纯碱在生活中的价值所在。 第九单元：金属。先比较了金属与合金物理性质的差别，再讲金属的冶炼，之后讲金属的化学性质：金属与氧气、与酸、与盐的反应，最后讲解了金属腐蚀的防护。从物理性质到化学性质，从利用到保护，逻辑清晰。 第十单元：化学与健康。两个实验分别是检验食物中的淀粉、蛋白质的变性，分别达到了认识高分子化合物、了解重金属中毒原理的作用。 5.3. 人教版和鲁教版中验证性质型实验比较 从占比看，人教版达到56.98%，鲁教版则为43.33%，验证性质型实验均占到总实验的一半左右，体现出两个版本教材对该类型实验的重视。 但从数量上看，人教版中共有实验86个，其中验证性质型实验49个；鲁教版中共有实验60个，其中验证性质型实验26个，总数上的差距绝大部分来自于验证性质型实验，鲁教版对该类实验的重视度远不如人教版。与其他类型实验一样，鲁教版在该类型实验上仍缺少图例，呈现出极强的应试性，紧扣中考化学考点，缺乏扩展。表现在： 第一、探究不同气体样本中二氧化碳含量的差异。人教版中存在与该实验类似的实验——对人体吸入的空气与呼出的气体的探究，但在实验设计上差别明显，鲁教版仅用文字说明要求学生收集空气样本，探究其二氧化碳含量的差别；人教版中结合图例，从气体收集到二氧化碳、水分含量的检验，内容丰富，且初步接触了气体收集操作。 第二、分子运动现象。人教版中利用墨水滴入水中、氨水与酚酞的显色这两个实验，展示了分子在不断运动这一性质，而鲁教版对该知识点进行了分散，在第二单元的一到四节中渗透了原子与分子的相关知识，逻辑线薄弱不系统，且对于分子的性质仅有一两句简单的文字叙述，不利于学生的整体把握与学习。 第三、乙醇在水中的溶解。该实验出现在人教版中，展示了溶液的稳定性与均一性，并且结合乳化现象的实验展示了溶液与浊液的区别。鲁教版在该知识点的处理是利用氯化钠溶于水的微观过程的图解，向学生展示溶液的稳定性与均一性，但由于氯化钠溶液是无色的，无法将氯化钠溶解的微观过程宏观化，也就没有证据证实溶液中的微观过程究竟是不是书中这样，相对于人教版而言，真实性大打折扣。同时也无法向学生直观展示溶液与浊液的区别，达到鉴别溶液与浊液的目的。 总体而言，在验证性质型实验上两套教材各有千秋，但我认为人教版教材整体更好。
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user: 6. 结论与建议 6.1. 结论 通过对人教版与鲁教版中所有实验的整理、比较和分析，可以得出如下结论： 1) 从整体设计上看，人教版与鲁教版的章节数差别不大，人教版共十二单元，其中上册七单元，下册五单元，上册内容较多，但下册内容较难，由易到难，安排合理；鲁教版共十一单元，其中上册六单元，下册五单元，教材内容平均分布，安排同样合理。在学生实验的安排上，人教版设置了实验活动板块，鲁教版在每一单元设置“到实验室去”板块，均有利于学生实验能力的培养。 2) 从实验数量上看，人教版实验86个，其中13个操作技能型实验，1个激发兴趣型实验，14个揭示原理型实验，9个独立操作型实验，49个验证性质型实验；鲁教版实验60个，其中15个操作技能型实验，2个激发兴趣型实验，9个揭示原理型实验，8个独立操作型实验，26个验证性质型实验。两个版本教材实验数量相差较大，数量上差异最大的为验证性质型实验。鲁教版对于验证性质型实验显然不够重视。 3) 从实验内容上看，人教版与鲁教版在实验内容的安排上同样存在较大差别： 对于操作技能型实验，鲁教版中的实验设置覆盖面更广，但人教版中的实验多次重复及时复习，学生易于掌握。 对于激发兴趣型实验，人教版与鲁教版在编写时均兼顾了学时紧张与实验安全，因此实验均较为简单、数量不多，人教版和鲁教版中激发兴趣型实验分别为1个和2个，前者为“鲜花变色、叶脉书签的制作”，后者为“观察食盐溶解”和“自制果蔬电池”，我认为人教版中的激发兴趣型实验更加贴近生活，趣味性更高。 对于揭示原理型实验，两版教材确有差异，既有鲁教版设计了而人教版没设计的，也有人教版设计了而鲁教版没设计的，还有相同实验目的不同实验方法的。总的来说，两个版本教材均较好地利用实验将较为抽象的原理、概念具体化，达到了揭示原理型实验的目的。值得一提的是鲁教版教材中的“酸碱中和反应”实验，对教材的不同编排带来了实验设计上的不同，并且敢于尝试将数字化实验引入中学课本，或许可以为教材编写和利用打开新的思路。 对于独立操作型实验，该类实验应以药品安全、操作简单为标准，但鲁教版中的独立操作型实验操作难度较高，且应试意味浓厚。但值得一提的是，鲁教版教材中在探究酸碱中和反应的反应实质时引入了pH计，是将现代仪器引入教学的典型范例。 对于验证性质型实验，鲁教版在该类实验上缺少图例、缺乏扩展，呈现出极强的应试性。 总体来看，两个版本教材中的实验设计各有所长，也各有不足，其中人教版实验数量较多，内容设计得比较全面，验证性实验较多，易于学生的理解。鲁教版实验数量较少，基础性实验较多，有利于学生实验基础技能的提升。但总的来说，两本教材与生活的贴近度不足，趣味度不算太高，而现在的学生喜欢活跃、学习气氛浓厚的课堂氛围 [ 1 ]，由此可见，两本教材的实验与九年级学生期望的化学实验均有差距。 6.2. 建议 6.2.1. 对教材编写者的建议 教材中实验编写的好坏直接影响化学教学的开展。通过前述对比研究发现，两版教材的实验编排各有优劣，希望教材编写者能够对现行多个版本教材进行对比，扬长避短；同时，由于九年级学生均为初次接触化学，希望编写者多设计一些激发学生兴趣的实验，如课外实验和家庭实验，让学生了解化学与生活息息相关；对于验证性质型实验，希望能够多选取一些现象明显的实验，且将更多前沿科技引入化学课堂；希望能够给出简单的图示或引导，有利于学生熟悉实验操作与常用实验装置。 6.2.2. 对教师的建议 希望教师在传授知识的过程中，充分利用化学实验，用以激发学生兴趣，提高化学课堂的趣味性。各个版本教材各有千秋，希望教师注重知识的整合，不单单局限于一本教材，对于同一知识的讲解，教师可以参考不同的教材，物尽其用。
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user: 摘要 实施课程思政以落实立德树人的育人目标是微生物学课程的教学任务之一。以《高等学校课程思政建设指导纲要》为指导，挖掘出微生物学教材中一些思政元素，分别契合六个思政教育主题：坚定制度自信教育，坚持培育和践行社会主义核心价值观教育，开展法治教育，渗透中华优秀传统文化教育，促进心理健康教育，以及运用微生物技术助力实现中国梦教育，为发挥微生物学课程对当代大学生的价值引领作用提供教学参考。
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user: 1. 引言 全面实施课程思政教育教学改革，落实立德树人的教育目标是高等学校课程教学根本任务。2020年5月28日教育部发布《高等学校课程思政建设指导纲要》(教高[ 2020 ]3号)，纲要要求课程思政建设内容要紧紧围绕坚定学生理想信念，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容供给，系统进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育。 微生物学是生物科学、生物技术和生物工程等生物类本科专业的专业基础教育课，是一门研究微生物的形态构造、生理代谢、遗传变异、生态分布和分类进化等生命活动基本规律，并将其应用到工业发酵、医药卫生、生物工程和环境保护等实践领域的科学 [ 1 ]。作为生物学专业课程，思政元素并非显性地在微生物学教材中表达，需要通过对课程内容的梳理，对契合思政目标的知识点进行提炼和升华，并付诸于教学实践，才能达成课程的思政目标，实现课程思政的育人目的。本文论述了在微生物学教学实践中，根据《高等学校课程思政建设指导纲要》的指导要求，对微生物学课程思政元素进行挖掘，在课堂教学中有效把控思政教育内容供给，实现微生物学课程思政的育人目的的一些教学经验和思考，能为高等学校微生物学的课程思政提供参考。
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user: 2. 坚定制度自信教育 坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信(四个自信)是习近平新时代中国特色社会主义思想的核心要义。“制度自信”对中国特色社会主义制度具有制度优势的自信。微生物学中部分教学知识点完全能够培养学生的制度自信。譬如“传染与免疫”章节中指出环境因素是决定传染结局的三大因素之一，其中社会环境包括社会制度、居住环境和医疗环境等。以新型冠状病毒肺炎疫情为例，自2019年末发现疫情并检出病原体开始，在持续一年多里，世界范围爆发的COVID-19新型冠状病毒肺炎疫情已经确诊超过9000万名感染患者。新冠疫情不仅夺走200余万人的生命，其所致经济衰退的影响也堪比1929年起始的经济大萧条时期。新冠疫情是当代大学生亲身经历过的国际公共卫生安全事件，势必影响到学生的学习生活，所有学生都对疫情拥有深刻的体会和感悟。中外各国对待新冠疫情的态度和所采取的措施及防疫效果顺理成章地能够成为社会制度环境决定传染结局的典型教学案例。新冠疫情每日动态报告显示，十月份以来，一些国家的疫情确诊人数每日高达数万人，而中国国内的新冠疫情只是检出零星的个位数本土病例和输入性病例。中国在新冠疫情发现后一个月内就已经得到有效的控制，这归功于党中央统一部署和协调各方力量，迅速启动传染病防治应急预案，采取广泛的宣传措施和正确的预防措施，能够动员全国人民统一行动共同一致防疫疫情，最大限度地减低了疫情对人身生命健康的损害，全面快速地实现复工复产复学。疫情的防疫措施成为国际社会高度认同和借鉴的中国范式，这充分彰显了中国民主集中制的社会制度优势，与西方资本主义制度的防疫效果形成鲜明的对比，学生理应对中国特色社会主义制度充满制度自信。
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user: 3. 坚持培育和践行社会主义核心价值观教育 党的十八大报告明确提出社会主义核心价值观，倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。这三个倡导依次包括国家层面、社会层面和公民个人层面的价值取向和准则。“二十四字”高度凝练和集中表达了社会主义核心价值观的基本内容。在微生物学教学中不乏与社会主义核心价值观联系紧密的知识点，可以信手拈得思政元素，因势利导开展社会主义核心价值观教育。 国家层面倡导生态文明。工业革命以来，人类工农业生产能力高速发展，全球人口急速增长，人类赖以生存的自然环境面临严重的环境污染，例如水体因有机物污染造成富营养化，在池河江湖等淡水水体表现为水华，而在河口港湾和浅海等咸水水体表现为赤潮。在讲解水体富营养化与有机污水的生物处理知识点时，教师不仅要讲解清楚水体富营养化的产生原因、生态危害以及污染水体的生物治理策略，还要渗透习总书记提出的“两山论”，引导学生牢固树立“绿水青山就是金山银山”的绿色发展理念。 社会层面倡导平等互助。人类和脊椎动物病毒引起人类70%~80%的传染病，其中由人类免疫缺陷病毒(HIV)引起的艾滋病被称为“世纪瘟疫”。教师在讲解HIV的分离发现、感染途径以及如何攻击淋巴细胞T-CD4而导致获得性免疫缺陷综合征(AIDS)知识点时，需要正确引导学生认清HIV只是通过不洁的性行为、输血、静脉注射吸毒和母婴传染等侵入机体造成感染，而正常人与艾滋病人之间亲切交谈、握手、共同进餐等日常社交活动不会造成感染。为了共同抗艾，世界卫生组织于1988年将每年12月1日定为“世界艾滋病日”，至2020年年12月1日已经是第33个宣传日，宣传主题是“携手防疫抗艾，共担健康责任”。教师宣讲正确地防艾抗艾知识进课堂入头脑，积极呼吁全社会应该关爱艾滋病人，消除歧视，平等对待艾滋病感染者。师生在“世界艾滋病日”积极参与校园红丝带行动表达对艾滋病感染者的关怀和接纳，支持艾滋病人积极配合治疗。人人平等关爱互助，携手抗艾才能共同实现2030年零艾滋的目标。 个人层面倡导爱岗敬业。在微生物学发展史上，涌现许多位科学家为微生物研究事业投入毕生精力，甚至以身测试来检验自己的重大发现，是为爱岗敬业的典型人物和模范标兵，在课堂上传颂他们的科学发现故事能够引起学生肃然起敬和见贤思齐。譬如2005年诺贝尔医学或生理学奖授予了澳大利亚的科学家巴里·马歇尔(Barry J. Marshall)和罗宾·沃伦(J. Robin Warren)，表彰他们在探索胃炎、胃溃疡等胃病的过程中发现了幽门螺杆菌(Helicobacter pylori)，加深了人类对慢性感染、炎症和癌症之间关系的认识。因培养时间只有48 h，在连续34个胃活检标本的培养未发现细菌生长。在接种培养第35个标本时，马歇尔于1982年4月复活节假期后发现培养了5d的培养皿中长出了未鉴定的弯曲样杆菌，开创了幽门螺杆菌引发胃疾病研究的新纪元。病原细菌的鉴定工作同时展开，1987年正式定名为幽门弯曲杆菌(Campylobacter pylori)，1989年才正式易名为幽门螺杆菌。为了提供更确切的证据来证实幽门螺杆菌感染是胃疾病的直接致病因素，1984年7月，马歇尔于进行了一次吞服该菌的人体试验，时年32岁的马歇尔自己成为“以身试菌”的试验志愿者，吞服了10 mL纯培养的约109菌落形成单位(CFU)的细菌悬液。通过口服菌液试验前与试验后的胃活体组织学检查和幽门螺杆菌培养实验对比，证实了幽门螺杆菌感染确实可引起急性胃炎，并可以服用替硝唑(Tinidazole)治疗痊愈。1987年，新西兰的Arthur Morris医生也进行了吞服幽门螺杆菌的自身感染试验，结果导致发生胃炎。令人遗憾的是，这次感染未能被根除，而是发展为慢性感染和慢性组织性胃炎。这两位科学家使用确定致病菌的Koch原则，以身试菌而不惜牺牲自身健康，其爱岗敬业献身科学的精神可嘉。
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user: 4. 开展法治教育 微生物学课堂也不是法外之地，教师只要在备课过程中充分发掘和仔细梳理微生物学与相关法律之间的联系，授课时也能有效地开展法治教育。 《中华人民共和国生物安全法》由中华人民共和国第十三届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议于2020年10月17日通过，自2021年4月15日起施行。《生物安全法》中第三至第七章依次规定防控重大新发突发传染病、动植物疫情；生物技术研究、开发与应用安全；病原微生物实验室生物安全；人类遗传资源与生物资源安全；防范生物恐怖与生物武器威胁。这些法规内容与教材教学知识点：传染与免疫，微生物的种类与安全性分级，有害微生物的生长繁殖与控制，珍稀濒危野生菌资源(冬虫夏草、松茸、灵芝)的保护，以及生物武器与生物恐怖主义等有紧密联系，教师可以串讲宣传《生物安全法》内容，引导学生树立保护中国珍稀濒危野生菌资源，正确利用微生物为研究对象开展科学研究，以及识别和防范生物恐怖主义威胁等生物安全意识。 现行《中华人民共和国食品安全法》自2015年10月1日起施行，并根据2018年12月29日第十三届全国人民代表大会常务委员会第七次会议《关于修改〈中华人民共和国产品质量法〉等五部法律的决定》修正。《食品安全法》规定：第三十四条，禁止生产经营致病性微生物，农药残留、兽药残留、生物毒素、重金属等污染物质以及其他危害人体健康的物质含量超过食品安全标准限量的食品、食品添加剂、食品相关产品；第一百二十四条，生产经营致病性微生物，农药残留、兽药残留、生物毒素、重金属等污染物质以及其他危害人体健康的物质含量超过食品安全标准限量的食品、食品添加剂，尚不构成犯罪的，由县级以上人民政府食品安全监督管理部门没收违法所得和违法生产经营的食品、食品添加剂，并可以没收用于违法生产经营的工具、设备、原料等物品；违法生产经营的食品、食品添加剂货值金额不足一万元的，并处五万元以上十万元以下罚款；货值金额一万元以上的，并处货值金额十倍以上二十倍以下罚款；情节严重的，吊销许可证。在“微生物的生态”章节，有“食品上的微生物”这一知识点，教师可着重讲解食品腐败相关的微生物种类，生物毒素(如黄曲霉素、肉毒毒素)对食品食用安全危害，以及在安全剂量许可范围内使用食品防腐添加剂。同时可以联系《食品安全法》中上述条文，警示学生，在今后可能从事食品生产加工的职业中，正确使用食品防腐技术，杜绝售购交易致病微生物或生物毒素超过食品安全国家标准的食品商品。 《中华人民共和国传染病防治法》(2020年修订版)第三条规定传染病分为甲类、乙类和丙类。具体列举出2种甲类传染病、26种乙类传染病和12种丙类传染病名录。依据《中华人民共和国国家卫生健康委员会公告》(2020年第1号)，2020年1月20日，经国务院批准，将新型冠状病毒感染的肺炎纳入《中华人民共和国传染病防治法》规定的乙类传染病，并采取甲类传染病的预防、控制措施。《传染病防治法》制定了严格的传染病预防制度，疫情报告、通报与公布制度，传染病疫情控制制度，医疗救治制度，以及法律责任制度。在微生物学传染与免疫章节，讲解传染与传染病知识点时，2020年在全球范围爆发的新型冠状病毒感染的肺炎自然首选为传染病的教学案例。教学过程中，结合最新版的《传染病防治法》，告诉同学们，在中国，新型冠状病毒感染的肺炎在其病原体COVID-19病毒检出不久，于2020年元月就已经纳入了乙类传染病，并按照甲类传染病防控管理。这种举措充分体现了中国政府对新型冠状病毒疫情防疫的决心和正确决策，体现了政府对人民生命安全的高度重视。同时，根据《传染病防治法》的疫情报告制度，新型冠状病毒疫情在全国各地区的发生病例数据有专门的通报渠道，同学们不要轻信谣言、更不能传播谣言，要心生对新型冠状病毒的敬畏之心和平常之心，时刻绷紧防疫之心，养成良好的卫生习惯，谨慎保持社交距离，就能为新型冠状病毒疫情的防控贡献力量。
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user: 5. 渗透中华优秀传统文化教育 中华优秀传统文化渊远流长、博大精深，具有独特创造性。在中华传统文化技艺中，酒酱醋茶传统酿造所蕴含文化技艺凝结了古代劳动人民的集体智慧，这些劳动生产与自然微生物的发酵利用具有紧密联系。在讲解真菌与人类生产生活的密切联系知识点时，可选择酒曲的发现和利用作为教学案例。酒文化包括酒的制法、品法、作用和历史等。制曲酿酒是中国酿酒史上最伟大的创造，可以追溯到商代。古籍《尚书》记载：“若作酒醴，尔惟曲蘖”，说明商代国人就已掌握了制曲酿酒技术。传统的酒曲是采用尖叶辣蓼草和碎大米等混匀后制成天然培养基，保藏着自然生长出曲霉和酵母菌。酒曲中这些混合微生物产生丰富的酵素，促使谷物中淀粉化糖、糖化酒精，提高了酿酒的效率，也赋予不同酒类品种的特色口感风味。虽然，古代劳动人民能够酿出美酒佳酿，但并不知晓酒曲酿酒的是微生物的生理转化结果，纯粹是一种认识自然和利用自然的经验创造。酒曲文化技艺在历史传承中也不断得到发展创新，如今酒曲有小曲、大曲、红曲和麸曲等多种类型，其中现代才发展起来的麸曲是纯种霉菌接种麦麸基质的培养物，目前麸曲法是白酒生产的主要操作工艺。教学过程讲解分析酒曲酿酒的文化脉络，通过深厚酒曲文化浸润，引导学生认同传统文化，增强学生的文化自信，培养学生的文化创新意识，增强学生传承弘扬中华优秀传统文化的责任感和使命感。
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user: 6. 促进心理健康教育 心理健康的理想状态是主体保持性格完美、智力正常、认知正确、情感适当、意志合理、态度积极、行为恰当、适应良好的状态。在这种状态下，主体能作出良好的适应，并且充分发挥其身心潜能。但是，处于正在发育成长过程中的大学生或多或少存在不同程度的心理行为问题，如抑郁、恐惧、焦虑、紧张、忧虑等情绪问题。在人体的正常菌群教学知识点，教师可以介绍肠道菌群与心理健康相关性研究这一前沿领域的研究成果，比如文献 [ 2 ] 表明，在移植自闭症患者的肠道菌群后，无菌小鼠及其后代会出现自闭症的核心行为学表型，还会导致小鼠大脑中自闭症相关基因的可变剪接出现异常。微生物组及代谢组学分析指出，特定类型的微生物及其代谢产物是引发行为学异常的关键；部分代谢产物可明显改善自闭症小鼠模型的行为学异常并调节大脑的神经兴奋性。这一研究表明，肠道菌群可通过生成具有神经活性的代谢产物而调控小鼠的行为，提示肠–脑互作是自闭症发病和治疗的关键环节之一。近些年，脑–肠轴研究猜测肠道菌群与大脑之间可能的交流途径有三，1) 细菌产生的化学物质可能会影响从消化系统中数百万个神经末梢通过迷走神经发送到大脑的信号；2) 某些肠道细菌(例如双歧杆菌)会产生色氨酸，它是一种会影响情绪的、必不可少的神经递质5-羟色胺的重要组成部分。但当肠道菌群发生某些变化，就会影响5-羟色胺的正常产生，从而影响宿主情绪；3) 细菌影响了大脑中的基因表达。肠道微生物消化膳食纤维后产生短链脂肪酸，可能通过血液输送到大脑，并在大脑充当表观遗传调节剂，通过对基因的修饰来调控基因的表达，达到调节大脑功能、影响情绪的作用。动物和人体试验研究均表明，补充有益微生物会带来减少炎症和焦虑或痛苦的行为迹象。它们跟化学抗抑郁药一样作用于同一个系统，但是作用靶点不同，益生菌将可能作为一种新型的低副作用的抗炎症、抗焦虑和抗抑郁药物。通过肠道菌群如何调控宿主情绪的机制的内容介绍，不仅加深了学生对肠道菌群有益人体健康知识的理解，还能弄清楚自身不良情绪产生的可能原因，择机尝试一把利用益生菌酸奶调控情绪的体验。
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user: 7. 运用微生物技术助力实现中国梦教育 “中国梦”是习近平总书记提出的重要指导思想和重要执政理念。习总书记把“中国梦”定义为“实现中华民族伟大复兴，就是中华民族近代以来最伟大梦想”，并且表示这个梦“一定能实现”。“中国梦”的核心目标是到2021年中国共产党成立100周年时全面建成小康社会(第一个百年目标)，到2049年中华人民共和国成立100周年时顺利实现中华民族的伟大复兴(第二个百年目标)，具体表现是国家富强、民族振兴、人民幸福。党的十九大对实现第二个百年奋斗目标做出分两个阶段推进的战略安排，即到二〇三五年基本实现社会主义现代化，到本世纪中叶把我国建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国。2020年10月26~29日，中国共产党的十九届中央委员会第五次全体会议审议通过了《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》，公报提出，到二〇三五年要建成文化强国、教育强国、人才强国、体育强国、健康中国、美丽中国、平安中国。其中，微生物与微生物技术在健康中国、美丽中国和平安中国建设过程中能起到重要的作用。 健康是人民最具普遍意义的美好生活需要，而疾病医疗、食品安全、生态环境污染等则是民生突出的后顾之忧。在2016年8月召开的全国卫生与健康大会上，习近平总书记就明确提出要“将健康融入所有政策，人民共建共享”，强调“没有全民健康，就没有全面小康。要把人民健康放在优先发展的战略地位”。同年10月，中共中央、国务院印发《“健康中国2030”规划纲要》，提出“普及健康生活、优化健康服务、完善健康保障、建设健康环境、发展健康产业”五方面的战略任务。与之密切关联，微生物学知识在普及健康生活方面具有重要的科普价值和指导意义。微生物与食品安全有着紧密联系，比如《生活饮用水的卫生标准》(GB 5749-2006)中的微生物指标限定了合格饮用水的细菌总数、大肠埃希氏菌、总大肠菌群、耐热大肠菌群以及微囊蓝细菌毒素的安全水平值。饮用水是人们日常生活必不可少的生存物质，然而，中国有些地区水资源分布贫乏和质量堪忧，另一些地方即使水资源丰富也存在水质不合格的问题。通过课堂讲解微生物活菌计数的实验原理和操作方法，并通过实验教学训练学生掌握水中微生物检测技术，学会根据国家标准评价饮用水的水质。结合消毒灭菌知识学习使学生掌握生活饮用水的消毒灭菌技术等，学生就能拥有在日常生活中使用安全卫生饮用水的知识和能力。由此可见，安全卫生的饮用水知识教育一定能为健康中国建设的贡献力量。 建设美丽中国是把生态文明建设放在突出地位，尤其强调在经济建设、政治建设、文化建设、社会建设中融入生态文明。在推进生态文明建设过程中，合理利用微生物及微生物技术的实例相当多。罗列部分教材知识点包括，微生物与环境保护中污水微生物处理技术(活性污泥法、生物转盘法)，固体废物的微生物处理技术(堆肥)、沼气发酵技术等；利用农林有机废弃物栽培食用菌建设生态循环农业模式；开发利用生物固氮微生物减少农用化肥的施用量；利用微生物农药(苏云金芽孢杆菌、白僵菌等)进行生物防治病虫害以减少化学农药的施用；利用工业微生物酶制剂进行苎麻脱胶或制革脱毛以减少污水排放量。很多种微生物及微生物技术在污染物的源头控制和末端治理方面都能发挥突出的生态文明建设作用。 2020年11月10日，平安中国建设工作会议召开，习近平总书记对平安中国建设工作做出重要指示。会议精神深刻指明了平安中国建设的总体目标，强调要树立总体国家安全观，防范和化解影响我国现代化进程的各种风险，筑牢国家安全屏障，确保人民安居乐业、社会安定有序、国家长治久安。会议提出建设更高水平的平安中国的总体要求。会议指出聚力建设更高水平的平安中国的重点任务之一是提升维护公共安全效能，确保人民更安宁。亦即坚持以人民安全为宗旨，把保护人民生命安全摆在首位，全面提高公共安全保障能力，努力为人民群众创造安业、安居、安康、安心的良好环境。平安中国建设在关注保护人民生命安全问题上与微生物学能建立紧密联系。病原微生物、微生物毒素和有毒蕈菌无疑是威胁人民生命安全的重要因素。在课程教学中涉及微生物的种类与危害程度分级，生物实验室的生物安全防护水平分级(BSL-1~BSL-4)，病原微生物，微生物毒素，有毒蕈菌，生物武器和生物恐怖等诸多知识点可以升华宣传平安中国建设的指示精神。比如正是由于近些年国家加大人力和财力投入建成数十个BSL-3级和1个BSL-4级生物安全实验室，在武汉人民面临新型冠状病毒引起的突发肺炎疫情时，医护科研人员才能够在安全的实验设施保障下，第一时间迅速地分离鉴定出病原体并向世界卫生组织发出了通报和预警，为阻控肺炎疫情的扩散提供了科学依据并赢得了时间。新型冠状病毒肺炎疫情在国内的有效控制极大地保障了中国人民的生命安全，增强人民群众安全感，是平安中国建设的重要成果，也为国家的长治久安注入了强大的信心和力量。 总之，《高等学校课程思政建设指导纲要》作为纲领性文件，为高校专业课程思政目标和重点内容划定了指导提纲。微生物学课程思政育人要主动契合纲要要求，教师需要充分挖掘教学内容中的课程思政元素，并跟据教师水平、学生特质、学校层次和授课时期的差异，不必生搬硬套或牵强附会地硬性施行课程思政教育，也应不拘泥于本文与公开文献 [ 3 ] [ 4 ] [ 5 ] [ 6 ] 中实施范例，应因人因地因时施策，在微生物学课程知识传授和能力培养的过程中合理融入思政元素，才能有效达成微生物学课程的知识、能力和价值目标。
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user: 摘要 直接甲醇燃料电池(DMFC)因其具有能量密度高、绿色环保和体积轻便等优势得到广泛关注，其中阳极催化剂活性是决定燃料电池性能、寿命的关键因素。近年来，研究者围绕提高阳极催化剂性能和降低催化剂成本这两个方面展开研究，推动了DMFC的蓬勃发展。本文介绍了电催化剂的催化机理及其分类，详细综述了贵金属催化剂和非贵金属催化剂的合成方法，结合当前研究进展对甲醇电催化剂未来的发展趋势进行展望。