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user: 2. 数据库课程的教学方法 数据库作为当今信息时代的重要产物，担任着组织，存储和管理数据的仓库的重要角色，并在各大管理系统和软件的成功运营中起着重大作用。 2.1. 教材的选择 在教材的选择上，目前普遍选用的是由王珊主编，高等教育出版社出版的“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材《数据库系统概论》(第五版)，该书系统全面地阐述数据库系统的基础理论、基本技术和基本方法。全书分为4篇16章。基础篇包括绪论、关系数据库、关系数据库标准语言SQL、数据库安全性和数据库完整性，共5章；设计与应用开发篇包括关系数据理论、数据库设计和数据库编程，共3章；系统篇包括关系查询处理和查询优化、数据库恢复技术、并发控制和数据库管理系统，共4章；新技术篇包括数据管理技术发展概述、大数据管理、内存数据库系统和数据仓库与联机分析处理技术，共4章。该书知识点众多，如何在有限的课时中达到教学效果的最大化，这是一个至关重要的问题，第五版的教材恰好提供了与之配套的网上教学资源，包括了电子教案、教学视频、实验要求及部分实验报告实例、补充习题及参考答案等，供读者学习参考。教师在教授课业的过程中，遇到难点和重点，可以通过网上的教学视频来加深学生对于知识点的认识，从而达到掌握的效果。 2.2. 传统教学的优劣 传统教育的教学模式以课堂教学为中心，类似于C/S框架，老师为服务端，学生为客户端，一旦学习课程的人数多，网络负载就会变大，增加了课堂备课负担，由于学生是被动的接收知识，而老师作为服务端，需要学生能够提出自己的问题，从而交给老师解答，这在很大程度上就需要学生积极配合。但是，在现实教学过程中，传统的教学模式大都采用的是“满堂灌”的教学方法 [ 3 ] ，其优势在于教师可以充分的驾驭课堂，有利于对课堂教学的组织管理，形成知识体系，同时师生之间面对面的交流有利于培养学生的合作精神、情商和社会责任意识等。其劣势也很明显，具体有以下几点 [ 4 ] ： 1) 传统的教学忽略了学生的主体地位 学生被动的接受很多概念和知识，感觉抽象枯燥，难以调动其课堂积极性，并缺少对学生自主学习能力和独立思考能力的培养，教师和学生的创造性也受到了压抑，有悖于教学相长。 2) 传统教学模式缺少师生的交流 传统的教学模式表现为：老师教，学生记，老师问，学生答。学生始终处于被动地位，久而久之，缺少了学习的主体意识，容易造成教师的教法和学生的学法之间的脱节。 3) 传统教学模式授课量大，传递信息少。 复杂的板书花费了课堂上的大量时间，影响教学的进度，虽然现在教师授课大都使用电子课件，运用PPT来进行讲解，但是其中的内容和书本上的大同小异，缺少对方法思路的总结，学生光记笔记就已经忙不过来，在思维上就更难以跟上老师的节奏，让学生也感到厌烦，从而降低了学习兴趣。 2.3. MOOC模式的教学 MOOC即“大规模的在线开放课程”，自2008年经首次提出之后，在全世界范围内迅速成为网络课程建设的主流，涉及范围较广。在2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，给学生提供了系统学习的可能。2014年，中国教育部爱课程网和网易合作推出了拥有中国自主知识产权的MOOC平台中国大学MOOC，现如今，中国的MOOC平台已经越来越多了，除了中国大学MOOC，学堂在线，智慧学堂等，还涌现出很多专门面向IT人士的MOOC平台，如：慕课网等。这类平台为学习者提供了大量开放免费的、专业高水平的、在线低成本的教育教学资源，推进了优质资源的共享共建，满足了不同层次的学习者的多样化学习需求 [ 5 ] 。 其特点有以下几点 [ 6 ] ： 1) 大规模 从学生规模上来看，MOOC平台注册的人数众多，截至2017年7月，以Coursera为例的MOOC平台的注册人数就超过了2500万人；从参与的高校规模来看，MOOC平台的合作对象都是排名靠前的高校或者技术过硬的“大牛”，截至2017年7月，全球就有149所高校和机构加盟Coursera平台；从课程数量来看，有很多可供选择的网络课程，涉及各个门类的学科和学术问题，截至2017年7月，Coursera已经共享了2498门课程，分别为艺术与人文、商务、计算机科学、生命科学、数学与逻辑等各类在线课程。 2) 开放 首先在于学习对象全面开放，MOOC平台依托互联网这个开放的平台，使得人们只要具备上线的条件，就都能够学到自己想要的知识，体现了真正意义的“有教无类”，跨越了地域、年龄、语言、文化、种族等一系列因素；其次在于学习的形式是开放的，MOOC平台大都提供的是10分钟左右的短视频课程、随堂小测试、在线互动交流、课后作业、作业批改等功能，学生可以在学完课程之后，在互动区交流讨论，其学习的地点也无需固定，可以按着自己的节奏学习；最后也是最为根本的即是教育理念的开放，MOOC及与此相关的开放教育运动所传递出来的知识公益，利他主义和开放自由的精神，充分促进了知识的有效传递和充分运用。 3) 在线 于教育方的角度来看，教育机构和教育者可以随时随地将课程、教学内容与资源上传到网络平台。随着网络技术的不断革新和成熟，上传到网络平台的课程内容、呈现形式更趋于迅捷、多样，便于随时随地组织学员开展学习。于受教育方来看，在线意味着任何具备上线条件的人，都可以在任何地点、任何时间，按照自己的节奏学习，同时可以适时的对学习者的学习行为和过程做一个记录，便于掌握自己的学习情况。 其缺点也比较明显，那就是在线的MOOC教育难以做到学员和教师之间的面对面沟通，当学员遇到问题的时候，老师无法及时的给予解决，虽然讨论区的设立从一定程度上解决了这个问题，但是参与讨论者的良莠不齐，有可能给问题的解决带来一定的问题。另外，在课程的设立上，MOOC平台的课程重点突出，但是大多数课程缺少对知识进行系统串联，使得学员在学习的时候，不能形成一个比较好的知识体系。 2.4. 翻转课堂教学模式 翻转课堂是相对于传统教育的教学过程而言的，传统教学过程通常包括传授知识和知识内化两个部分，知识传授是在教师的讲授完成的，知识的内化是通过学生在课后完成作业和及时复习来完成的。在翻转课堂中，将这两个过程进行了颠覆，知识的传授通过信息技术的辅助在课后进行完成，知识的内化在课堂中经过教师的总结，和对问题的解答来完成，从而形成了翻转课堂。“翻转课堂”起源于美国的科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，该校的两位教师为了给缺席的学生补课，将讲课的声音和使用录屏软件录制的PPT进行整合，做成视频传到了网上。后来，两位老师让学生在家里自己看教学视频，在课堂上完成作业，并且对学生在学习过程中遇到的问题进行讲解，这种教学方式受到了学生们的欢迎。随后，他们于2012年1月30日举办了翻转课堂“开放日”，让更多的教师理解和接受了这种理念和方法。开放的教育资源在很大程度上也推动了这种教育模式的开展，耶鲁公开课，TED ED (TED的教育频道)视频等大量优质教育资源的涌现，为翻转课堂的开展提供了资源支持 [ 7 ] 。 翻转课堂的特点总结如下： 1) 教师和学生的角色转变 翻转课堂使得教师由知识的传授者转变为了学习的指导者和促进者，学生则由原来的被动接受知识者转变为了主动研究者，学生的学习的自由性更高。随着信息技术的发展，学生在网上进行课程学习的同时，可以利用互联网进行知识的深度搜索和学习，在一定程度上加深了对知识的理解和纵向扩充，能够进行更有深度的学习，同时学生可以自己订立自己的学习步调，不用担心赶不上记笔记或者随堂理解的问题。教师通过将自己的课程上线，可以在一定程度上减轻自己的课堂压力，作为一名学习的指导者和促进者，教师不再是知识的交互和应用的中心，跟像是学生在学习途中的指路灯和登山石，老师通过在课堂上对学生提出的问题进行讲解，对学生的学习情况做一个及时的评测，方便学生和老师掌握学习情况，老师可以根据结果对课堂活动的设计做出及时的调整，更好地促进学生学习。 2) 课堂时间的重新分配 翻转课堂的出现，在很大程度上减少了教师在课堂上讲课的时间，留给了学生更多的学习活动时间，学生先在课下对课程进行学习，就可以在课堂上将注意力集中在对知识的深化理解和与老师进行交流上，课堂的互动性得到提高。 翻转课堂相较于传统课堂虽然有很多优势，但是在其问题也有以下几点： ① 无法保证学生能够做到自主学习。因为不是所有学生都有兴趣能够喜欢上这些挑战，另外，学生习惯了传授式的课堂教学过程，思维不够灵活，难以保证学习效率。 ② 教师的备课时间要相对变长，因为教师要录制视频，上传视频，整理题目，还要设计课堂流程，把能增强主题的活动引入课堂，这些都需要教师投入大量的时间，会导致教师从事研究的时间被压榨。 2.5. 实践性教学模式 很多学科在教授的时候都只是注重理论的培养，但是缺少对实践的重视，尤其是在一些工科教育上，面对急剧变化的当今世界，高校工科教育改革的方向是要使建立在学科基础上的工程教育回归其本来涵义，更加重视工程实际以及工程本身的系统性和完整性 [ 8 ] 。以数学教学为例，传统的数学教育模式“定义–定理–推导–结论”和学生在学习中既不知定义、定理涉及的问题如何产生，又不懂的推导出的结论怎样应用，所学的知识均是“纸上得来”造成数学教学重理论，轻实践的局面，使得学生对枯燥、抽象的数学失去了兴趣 [ 9 ] 。现在大学数学的实践性教学课程不仅教给了学生一些实用的数学工具，如MATLAB、LINGO和Eviews等数学软件，而且在期末都会布置一些课程设计，通过对数学工具的应用和数学知识的应用，来解决教师布置的实际问题，在这个过程中，培养了学生的数学思维能力、应用能力和创新能力。在很多高校为学生开设了数学建模的课程，鼓励学生参加大学生数学建模比赛，一方面，增强了学生的竞争欲望，另一方面，也增强了学生的求知欲和合作精神。 可以将实践教学的特点归结如下 [ 9 ] ： 1) 直观性 在将一个个案例呈现在学生眼前的时候，会让学生对知识的应用有一个直观的感受，通过对实际问题的解决，使学生对相关知识产生兴趣，激发学生的学习主动性。 2) 主体性 学生在应用所学知识解决实际问题的时候，难免会遇到问题，而解决这些问题的热情会极大地激发学生的求知欲，促使学生自己去搜寻和检索相关的书籍，学习一些在课堂上没有学到的知识，并应用在解决问题中，接受失败的磨砺和成功的洗礼。 3) 实践性 通过布置课程设计，开展比赛等途径可以培养学生的动手能力。在解决问题的时候就要求学生有相当的洞察力、理解力和使用工具的能力，在这个过程中，学生对书本上的理论知识就从理解其意变成了通过自己动手实践而内化加深。