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user: 2. 生态系统理论的意涵 生态系统理论(Ecological Systems Theory)是由美国发展心理学家Bronfenbrenner于1979年所提出的环境与人类发展有关的理论，根据Bronfenbrenner的生态系统理论可知，个体的发展其实会受后天的环境所影响，儿童的发展并不单纯是自己与一个环境相互作用下的结果，亦即是不仅不限于一个单一的、直接的环境对儿童产生影响，影响儿童发展的环境是多面的、可延伸的。这些环境包括有直接对儿童有影响的环境，也有一些影响儿童发展的环境是间接的，而且儿童(或个体)与环境之间的互动被视为双向，也就是具有相互性(reciprocity)，因此每个环境之间也存在特定的关系，彼此关联，并会相互交错地影响着儿童的发展 [ 9 ] [ 10 ]。Bronfenbrenner按照与人的空间关系距离及社会关系距离，将这些对儿童(或个体)直接或间接影响的环境分为四个系统层次，包括为微观系统(Microsystem)、中间系统(Mesosystem)、外围系统、(Exosystem)、巨观系统(Macrosystem) [ 11 ]。其后他认为儿童受环境的影响是一个历程，还提出第五个系统：时间系统(Chronosystem) [ 12 ]。现根据Bronfenbrenner的生态系统理论，将上述对儿童发展影响的五个环境系统层次作一说明，兹述如下： 2.1. 微观系统(Microsystem) 微观系统包括了儿童与父母的相互关系、儿童与家庭的相互关系、儿童与学校老师的相互关系或儿童与同伴的相互关系等各种直接与儿童互动的环境体系 [ 11 ]。Bronfenbrenner认为，微观系统其实就是与儿童社会距离、空间距离最接近的环境体系，是与儿童直接接触的环境结构 [ 13 ]。从儿童出生后，第一个接触的微观系统就是父母、及主要照顾者的核心家庭，因此在此时期，父母及主要照顾者的这个微观系统就会直接影响到儿童的能力发展，然后随着年纪和生活环境的改变，儿童所接触的微观系统不单只有家庭的核心成员，还会扩展到儿童园/托儿所、学校、同伴等不同的微观系统 [ 14 ]。事实上，Bronfenbrenner的微观系统，不单只影响儿童的发展，影响是相向的，也会影响着系统本身 [ 15 ]。例如，在儿童发展阶段时，父母的教导会影响着儿童的信念和行为，但同时儿童的表现结果也会影响着父母的教导信念及行为 [ 13 ]。当这两种交互反应很好地建立并经常发生时，它们就会对儿童发展产生持久的作用 [ 14 ]。 由此可知，微观系统对儿童的环境影响是直接的、深远的，尤其是对先天有发展迟缓的儿童来说，家长或学校与发展迟缓儿童的直接互动，会可能深深地、直接地影响着这些儿童的能力基础。问题是，澳门有多少家长会十分重视与儿童互动的时间与质量呢？当家长不懂得与自己孩子在儿童时期的互动，更甚的是不重视与儿童互动，按微观系统所言，孩子将来的发展就有可能受到深远的影响。 2.2. 中间系统(Mesosystem) 中间系统主要是两个或以上的微观系统间所发生的相互关系的过程，例如“家庭”和“学校”，“学校”和“工作场所”等的微观系统之关系，而这种系统的关系就使到儿童的老师和家长之间产生联系过程、或使到儿童所在的教会与其邻居产生联系过程 [ 11 ] [ 13 ] [ 16 ]。该系统是与儿童成长具有直接作用、关系紧密的各要素之时空组合，而且，系统对儿童成长作用及其影响力主要取决于微观系统各要素之间是否有稳定、积极的关系，若有，儿童发展就有了实现最优化的基础，若不稳定、不积极，则对儿童发展不利，而最优化的实现还有赖社会支持 [ 14 ]。过往有纵向型研究显示，家长与学校的积极相向互动，会使儿童在学习上的主动性更高，当这批儿童在进入高中阶段后，其独立性会较好，研究也发现，家庭与学校的互动关系对儿童的发展影响均大于社会经济地位或种族对儿童发展的影响 [ 17 ]。 可见，健康的生态中间系统，如积极的家校合作，会对儿童的发展具有积极正面的作用，尤其是对特殊儿童来说，其家长若能配合特教教师及治疗师们的建议为子女进行有关的训练，小孩的认知、语言、肢体动作、社会情绪适应必然会有好的发展。因此健康的家校互动方式可能会深深影响着这些发展迟缓儿童的发展。 2.3. 外围系统(Exosystem) 外围系统就是在中间系统以外的一层环境体系，该系统环境不会直接参与和儿童的互动，但却会间接的参与，并影响儿童的发展 [ 14 ] [ 16 ]。这系统可以包括学校董事会(School board)、地方政府(Local government)、父母的工作场所(Parents’ workplace)、大众媒体(Mass media)、地方工业(Local industry)等 [ 13 ]。相关文献显示，有三个外围系统较容易通过儿童所处的家庭、学校、同伴群体而间接地影响着儿童的发展，这三个外围系统包括父母的工作场所、家庭社交网络以及邻里社区环境 [ 16 ]。其中，父母的工作环境、工作环境的性质、工作时间均会间接地影响着儿童，而日间护理与学校安排下的资源条件，也会影响着儿童 [ 13 ]。事实上，个体虽然未能直接参与外围系统，但该系统对家庭的稳定性影响很大，例如父母的工作性质、工作场所会间接影响了儿童与父母间互动的质量 [ 18 ]。在特殊教育领域中，亦有文献显示，传播媒体、社会所提供的医疗卫生、社会福利、教育资源等因素也会影响着特殊儿童的家庭，继而影响着特殊儿童的发展 [ 19 ]。 从上可知，主要照顾者的工作因素、学校的制度、媒体等等“外围因素”均会间接地影响着儿童的发展，尤其是当本澳目前有很多父母从事赌场的轮班工作，会否影响与其子女在儿童时期的互动质量、时间，继而增加子女成为有特殊教育需要学童的风险呢？而有发展迟缓孩子的父母若是从事赌场轮班工作的，那么是否不利于他们教导其发展迟缓的子女呢？这些问题确实是值得我们关注的。 2.4. 巨观系统(Macrosystem) 巨观系统是指存在于上述三个系统环境中的一种环境体系，主要包括社会的文化(culture)、次文化(subculture)等各种对儿童发展有间接影响的环境系统体系，最终会对直接与儿童互动的微观系统的互动产生社会、心理功能性的影响 [ 11 ] [ 13 ] [ 16 ]。该系统具有文化、次文化和社会环境，这主要包括：社会阶层、社会习俗、生活的次文化、法律、意识形态、国际特殊教育理念等 [ 14 ]。虽然巨观系统没有明显的框架，只是包括社会的文化、传统、法律与价值观，但它的影响会穿透微观系统、中间系统、外围系统等各系统 [ 15 ]。从特殊儿童的角度看，家庭中的种族、文化、宗教与社经状况、家庭价值观、社会的政经状态等，会间接地影响残障儿童的家庭如何选择服务体系以及运用资源的多少，而社会的政治、经济等健全与否，则间接影响到残障儿童及家庭的相关支持服务 [ 19 ]。 从巨观系统的分析可知，因本澳独有社会文化、次文化、价值观的影响，目前澳门的经济主要依靠博彩业，在这种巨观系统影响下，不少父母都会从事轮班的工作(外围系统受影响)，结果可能使这群父母与儿女的互动大为降低(微观系统受影响)，也可能间接造成了家长与学校的互动协调、质量问题(中间系统受影响)，可见最终可能受影响的还是这群孩子的能力发展。 2.5. 时间系统(Chronosystem) 时间系统是一个研究儿童发展的模式。它是指当儿童生命发展时，不仅会受环境系统的影响，还会因时间的推进而受影响 [ 12 ]。因此，可以通过纵贯研究设计了解儿童发展的变化，而儿童与其所处环境的互动关系，可结合四个面向来研究，包括：儿童、儿童与环境互动的过程、所处的环境脉络，以及时间(Person-Process-Context-Time，简称PPCT) [ 20 ] [ 21 ]。在PPCT模式中，中介机制(mediation mechanism)指的是间接影响儿童发展的因素(如父母的价值观、期望)；而趋近过程(proximal process)是发展中儿童和他人在每天日常生活中的互动(亲子互动、儿童之间的互动等) [ 10 ] [ 20 ]。 从上可知，影响儿童发展的环境因素是多样的，不单止是与儿童直接互动的微观系统，即使家庭外的其他较远之系统(如外围系统、巨观系统)也会间接地影响着儿童的发展，尤其是对发展迟缓儿童来说，更不容忽视。