DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 2. 材料与方法 2.1. 植物材料 试验所需植物材料来源于四川省阿坝州，经鉴定为蔷薇科苹果属植物变叶海棠Malus toringoides (Rehd.) Hughes，栘依属近源种。 2.2. 外植体的处理 叶片用清水冲洗干净，再用75% (V/V)酒精浸泡1 min，用无菌水清洗3次，然后放入0.5%的氯化汞(HgCl 2 )溶液浸泡3 min，最后用无菌水冲洗干净。 2.3. 愈伤组织的诱导和继代培养 将无菌的叶片切成1 cm 2 的小块，块中可带有中脉或是叶缘，接入愈伤组织诱导培养基。愈伤组织诱导培养基配方为如下：MS [ 3 ] + 1.0~3.0 mg/L 6-BA，或是MS + 1.0~3.0 mg/L 6-BA + 0.05~0.2 mg/L 2，4-D。愈伤组织诱导培养基附加有3%蔗糖、0.7%琼脂粉，pH = 5.8，室温26℃。叶块分为2组，一组置于光周期16 h/8 h中培养，另一组暗培养，均培养20 d，对比光培养与暗培养对愈伤组织的影响。愈伤组织诱导设计为20个叶块一个处理，3次重复。20 d后，将诱导出的愈伤组织切成1.0 cm 3 的小块，分成2组，一组接入再生培养基诱导不定芽，另一组转接入新鲜的愈伤组织诱导培养基中进行继代培养，每20 d重复一次，比较多次继代培养对愈伤组织的影响。 2.4. 不定芽的再生 将诱导出的愈伤组织接种到含有生长素IBA (0.15 mg/L)的再生培养基上，再生培养基中的细胞分裂素(CTK)为0.05~0.5 mg/L TDZ或0.1~1.0 mg/L KT或0.1~1.0 mg/L 6-BA，或是2种CTK的组合(表3)。再生培养基附加有3%蔗糖、0.7%琼脂粉，pH = 5.8，室温26℃，光周期16 h/8h。20个愈伤一个处理，3次重复，1个月后统计不定芽数量。 2.5. 生根培养 不定芽达2~3 cm后，转移至生根培养基，生根培养基配方为MS + 0.05~0.4 mg/L NAA或MS + 0.05~0.4 mg/L IBA，筛选出最佳生根培养基后，再在其中添加0.1% (w)活性炭(AC)比较活性炭对生根的影响。20个不定芽一个处理，2次重复，1个月后统计生根情况。 2.6. 再根苗的移栽 揭开三角瓶封口膜，将生根的再生苗继续置于温室中培养1周。为避免培养基蒸腾失水，需不定时向培养基加水。然后小心取出生根苗，洗去依附于苗上的培养基，将其移植于培养钵中，基质为珍珠岩:沙:营养土 = 1:1:1 (V/V/V)，置于温室内，用水浇透。待生根苗存活后，再移出温室。 2.7. 计算方法 愈伤组织诱导率 = (愈伤组织块数/接种外植体数) × 100% 不定芽分化率 ＝ (分化不定芽的愈伤组织块数/接种外植体数) × 100% 生根率 ＝ (生根的不定芽数/接种的不定芽数) × 100% 对计算结果用SPSS软件进行差异显著性分析。
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user: 4. 讨论 本研究建立了民族药俄色叶片高效再生体系，70天内可完成从叶片培养到再生苗移栽整个过程。叶片再生率高达69.51% ± 2.5%，每个愈伤组织平均产生约4个芽。民族药俄色叶片产生瘤状愈伤组织的最佳培养基是MS + 2.0 mg/L 6-BA+ 0.1 mg/L 2，4-D。不定芽再生的最佳培养基是MS + 0.5 mg/L 6-BA + 0.5 mg/L KT + 0.15 mg/L IBA。最佳生根培养基为MS + 0.2 mg/L IBA。木本植物的叶片再生通常要经由愈伤组织途径，前期的研究表明，木本植物不定芽通常发生在愈伤组织的绿色瘤状结构处 [ 4 ] [ 5 ]，瘤状愈伤组织具有分化出丛生芽的能力，因此愈伤组织的质量决定丛生芽产生频率 [ 6 ] 。而植物生长调节剂的种类、浓度和配比是调控植物器官产生高质量愈伤组织的主导因素，其中6-BA被认为是诱导外植体产生愈伤组织的最有效的外源激素 [ 6 ]，2，4-D也常用于诱导多种植物的外植体产生愈伤 [ 7 ] [ 8 ] [ 9 ] 。实验证明民族药俄色叶片愈伤组织的诱导必须依赖于植物生长调节剂的添加，6-BA是诱导叶片产生瘤状愈伤组织的关键外源激素，2.0 mg/L 6-BA产生的愈伤组织质量最好，低浓度的2，4-D能辅助6-BA发挥更好的作用，并且不会影响愈伤组织的质量与结构。 研究发现，民族药俄色叶片产生的愈伤组织经历多次继代培养后，会逐渐丧失分化能力。也有报导过类似情况，西洋白花菜的愈伤组织经过5次继代培养后失去了增殖的能力 [ 10 ] 。光周期也是影响愈伤组织诱导和生长发育的重要因素，例如枣树的叶片需暗培养才能产生具有分化能力的愈伤组织 [ 11 ]，而有些植物愈伤组织的诱导和生长必须在光下，而有些则在光、暗条件下均可进行 [ 12 ] 。本研究证明民族药俄色叶片在光下和黑暗中均能产生愈伤组织，光下产生的愈伤组织质地紧密，瘤状结构丰富，再分化时间短，更有利高效再生体系的建立。细胞分裂素CTK能刺激细胞分裂，促进不定芽形成 [ 13 ]，本研究发现6-BA能较好的诱导民族药俄色的不定芽健壮，且生长速度较快。
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user: 摘 要 实证主义作为心理学的方法论之一，推动了心理学的成为一门独立的学科并促进了心理学的发展，同时对众多的西方心理学流派都产生了深远的影响。但由于其本身的局限，造成了心理学的破碎和分裂。要摆脱这种局面，心理学就必须反思实证主义对于心理学的负面影响并吸取教训，如此方能促进心理学事业蓬勃发展：1) 加强心理学的理论建构；2) 推动心理学本土化；3) 促使科学主义与人文主义的结合；4) 倡导研究方法的多元化；5) 加强理论指导实践。 关键词 :实证主义，心理学，发展趋势 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 19世纪末，在那个开始逐渐崇尚自然科学的时代，心理学为了提高自身的科学性，从而摆脱哲学的束缚，自其独立之日便将实证主义作为它的方法论。实证主义自创立起，先后经历了孔德的社会实证主义、马赫和阿芬那留斯的经验实证主义再到维也纳学派的逻辑实证主义几个阶段。其倡导的实证研究方法沿袭了先前自然主义和经验主义的基本思想，突出强调研究范式的规范性、精确性和客观性(阙祥才，2016)。在那个时代，对于亟待脱离传统哲学从而成为自然科学一员的心理学而言实证主义无意是雪中送炭，此后实证主义也是逐步修正完善，不断促进西方心理学的发展(陈晓英，2007)。
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user: 2. 实证主义对心理学的贡献 单从实证主义对于心理学各流派的影响而言，铁钦纳的构造主义(其元素论与马赫倡导的感觉要素如出一辙)受到了马赫的经验实证论的影响，华生和斯金纳的激进行为主义(把心理学看作是经验/行为的描述)受到了孔德和马赫的实证论的影响，托尔曼和赫尔的新行为主义(中介变量强调间接证实原则)则是受到逻辑实证论的影响(殷宏淼，2014)。可以说，实证主义作为当时的一种时代精神从一开始渗入即将诞生的心理学中，在这之后其自身的完善和发展也一直影响着心理学的不同流派，对于心理学的诞生和发展其贡献是必不可少的。 2.1. 推动心理学成为一门独立的学科 在当时19世纪后期崇尚科学与实证的氛围影响下，冯特在1879年创立了心理学历史上第一个严格意义上的实验室，促使心理学开始科学化，这便是心理学脱离思辨哲学真正独立的开始。实证主义追求科学的精神从一定程度上促进了心理学的客观化和确定性，使心理学得以向严谨的自然科学不断迈进，并为今后心理学的进一步发展提供了有力的支撑(殷颢文，贾林祥，2012)。换而言之，自科学心理学诞生起，就开始采用实证方法追求心理学的科学化之路，形成了以科学主义为主的心理学研究方法取向。其中代表性的心理学流派相继为基于经验实证主义的构造主义心理学、基于社会以及逻辑实证主义的行为主义心理学。在此后实证主义推动心理学获得了令人难以预想的发展与成就，也让实证主义开始取得了心理学方法论中的绝对霸主地位(崔荣宝，2018)。 2.2. 丰富了心理学的知识体系与研究方法 实证主义强调观察实验、经验证实的原则，这在很大程度上适应了科学对客观性的要求，它以实证方法为中心，客观上也有利于巩固心理学的科学地位。它强调实验与观察，要求重视科学所提供的经验材料的思想主张，推进了心理学诞生初期的实证法的使用，从而收集了众多的源于可观察事实的数据和资料，丰富和完善了心理学的知识体系(徐广荣，2006)。此外受实证精神的影响，心理学为了追求自然科学的精确性和客观性，也借鉴了许多自然科学的研究方法，从而发展了多种适用于心理学的研究方法(例如实验内省法、测验法、自然观察法等)。实际上大部分心理学流派都难以排除实证主义方法论的影响，在过去实证主义对心理学有过重要的帮助，到现在它依旧是心理学方法论指导思想中的基石(严由伟，2003)。 2.3. 加强了心理学的应用性 人类文化的发展轨迹证明，每一种学科的出现和繁荣都无疑是与当时的社会需要密切关联的，而心理学的诞生和发展亦是如此。例如行为主义在当时之所以能在心理学界掀起巨大的波澜，就是因为华生提倡人们要依据科学的方法来塑造级控制行为，从而摆脱虚构的神话、习惯和风俗。这种呼吁和精神促使当时的多数人开始从迷信变得逐渐清醒起来，产生了希望科学家们解开那些古老的指导信条之谜的期望。由此可见，与依附于形而上学的哲学母体中的心理学相比，脱离传统哲学而以实证主义思想作为指导的科学心理学更加具有透明性、实用性，更适应于社会的实际需要(严芳，2007)。
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user: 3. 实证主义对心理学的局限 心理学以实证主义为指导，对其自身的发展有着其独特的意义。然而不容忽视的是，它在帮助心理学自然科学化的同时，也对心理学的发展产生了一定的局限作用。 3.1. 还原主义倾向 实证主义强调可观察、可证实和客观性原则，这导致受其影响的心理学家只看重可观察到的、外部客观的心理现象，但却忽略了人作为一个有思想的个体的内部心理活动和主观体验。例如构造主义的元素还原论、行为主义的生物还原论以及认知心理学的机器还原论均是这种还原主义倾向(沈毅，高申春，2012)。而这种否定人的心理的主观属性的研究方法，也使心理学的研究偏离了人的实际需求，这种狭窄的研究视野让一些心理学研究变得表面化、低级化。 3.2. 方法中心倾向 实证主义认为科学必须是高度可观的，对科学来说，最重要的是它所使用的方法，而非它所研究的问题。所以受其影响，在心理学研究的具体方法上，冯特主张心理学研究必须借鉴和学习自然科学的实证研究方法，如此心理学才能脱离哲学。铁钦纳延续了冯特的主张，持实证主义的观点，坚持使用实验内省法，并且认为为了确保内省的精确性，被试必须经过更加严格的训练。其后的行为主义将方法中心实施得更加彻底，采用了自然科学的一系列客观方法，例如条件反射法。现代认知心理学更是普遍运用实验和数量的方法来研究人的心理过程(王琴，2015)。 3.3. 人文价值的缺失 实证主义科学观盲目强调心理活动的自然特征，过分将人的心理活动的自然化，完全忽视了人类心理活动的自然和社会的双重属性(严由伟，2002)。它试图将心理学打造成为纯粹的实证科学，把心理学的一些无法进行实验操纵的研究对象比如个性、态度、意志等，通通抛到心理学研究的大门以外。这样的做法明显无视了人类的个体价值和生命意义，脱离了与实际生活的联系。因此严格意义上，受实证主义影响逐渐自然化的心理学，并不是富有人文价值的心理学。 综上可知，以实证主义为方法论的心理学家将自然科学视为标杆，从研究对象、方法、过程的控制到结果的分析，都完全把自然科学的要求作为标准，这就会导致心理学家的研究视野总是局限在实证科学所限制的范围内。而这种狭窄的视野也是造成构造主义和行为主义这两个曾经的主流学派最后衰落的原因。
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user: 4. 实证主义视域下的心理学发展趋势 综上所述，实证主义极大地推动了西方心理学的独立和发展。但我们也要意识到，实证主义的心理学方法论还是存在一些弊端，这些局限也逐渐使得心理学陷入破碎分裂的困境。那么心理学未来应该怎样才能脱离这种局面，继续实现更长远的发展呢？通过梳理其贡献与局限后，我们认为可以从下面几个方面入手： 4.1. 加强心理学的理论建构 实证和理论研究是心理学研究的两个主要方面，实证研究主要探究人的心理的外在表现，而理论研究则是更能深入分析和探讨人的心理活动的规律和本质。二者相互结合才能全面准确地揭示和把握人的心理的奥秘，忽略任何一方，都会造成心理学研究中的“跛足现象”。因此，要想使心理学得到新的发展，获得焕然一新的活力，首当其冲就是要充分重视理论研究。而随着西方理论心理学的兴起，国内心理学家也开始重视理论研究，但是在国内真正对于心理学的理论开始系统研究还是在上世纪90年代末。其后至今的2、30年里，国内的心理学学者们陆续对理论心理学的相关问题进行了系列的初步探讨和深入研究(叶浩生，2003；霍涌泉，刘华，2007；燕国材，2007；车文博，2010；葛鲁嘉，2016)。这些研究为国内理论心理学的发展提供了基本框架，并进一步推进和丰富了国内对于心理学的理论研究。但仍然不可避免地存在对于西方心理学的依赖现象，这也导致国内心理学中一些原创性的元理论以及实体理论基本很少见(姜永志，2012)。正如前文所述，没有理论指导的心理学将停滞不前，加强心理学的理论建构，唯此，才能使心理学作为一门独立的科学继续向前的发展。 4.2. 推动心理学本土化 西方心理学是在其自身特定的文化基础上的发展而来的，因此它对人的心理现象或心理活动所作出的解释不可能对不同的国家和文化都能适用。而国内心理学由于起步较晚，多数学者在对心理学的相关问题进行分析和研究时，大多都是根据西方心理学的分类体系探求和划分，把西方心理学研究者正在讨论的热点话题作为自己的主要研究问题，这也使得国内心理学难以改变落后于西方心理学的局面(姜永志，陈中永，2017)。这个现象到目前为止仍然常见，即国内心理学学者所研究的内容或者问题还是存在西方化的倾向(马晓羽，葛鲁嘉，2018)。所以为了打破西方心理学独霸的局面，我们理应推动心理学的本土化研究。想要让心理学在未来仍然具有强大的生命力，就需要进行不同文化历史背景下的心理学本土化研究，以使其相互吸收、借鉴、融合，互惠互荣(解庆福，葛鲁嘉，2013)。只有这样，才可帮助心理学扩展视野，为之注入新的生命力。 4.3. 促使科学主义与人文主义的结合 孔德就是科学主义哲学的主要代表人物之一，其创立的实证主义自然也是极力推崇科学主义的。毋庸置疑的是，科学主义帮助心理学运用实证方法，使其朝向精确化、客观化发展，提高了它的科学价值；但是人文主义的理解、描述强调人存在的意义、灵性、价值，让心理学更体现个体真正的心理活动，两者之间不应该是冲突和对立，而应该是互相联系、共同促进的(刘宝存，2005)。所以，我们需要积极地促进二者的辩证结合，推进科学研究人文化，同时也让心理学真正成为富有人文价值的心理学。 4.4. 倡导研究方法的多元化 盲目追求科学主义的方法造成了科学主义的泛滥，使得心理学远离或偏离心理学原本的目标。目前来看以实证主义发展心理学并使其统一的愿望只是一厢情愿，最终使心理学陷入统一化的陷阱当中。而事实上，一种方法在从有别于其他研究方式的视角批评对方在逻辑上也是不合理的，心理学应该采取多元化的方法从多视角去思考问题，选择能够有效解决问题的不同来源的方法将成为必然(崔荣宝，2018)。我们需要看到心理学研究方法多元化的重要性，并且不断吸收其它学科确实、可靠、有效的科研方法，在不断的探索中发现适用于心理学研究的各种方法。但与此同时，也要避免方法中心的倾向，心理学的研究还是应该以问题为中心。 4.5. 加强理论指导实践 心理学要结合实际走自己的路，这说明的是不仅要倡导理论来自实践，还应该致力于理论指导实践。要去努力发现并关注我们实际生活中重要的现实问题，做到理论联系实际，理论指导实践，不然理论就会成为没有根据的、苍白的说教(陈英和，2014)。早期心理学一味追求实证研究忽视理论研究，最后逐渐造成心理学割裂的局面，这样的教训使得心理学家们始重视并摆正理论研究在心理学中的地位，但是在理论指导实践这一方面还存在不足。而我国由于社会经济和科学文化各方面不断发展和进步，人民思想境界得到提高，信息行业发达，社会各界以及心理学家们对于各类社会生活中的重大心理问题的关注度和讨论度也随之提高了。国家主席在十九大报告中指出要“加强社会心理服务体系建设”，由此可见国家对于心理学工作实际应用的重视(吕小康，汪新建，2018)，而实际应用自然少不了理论的指导。因此心理学家们需要紧密地关注和联系实际生活中的现实问题，应对好心理学本身所遇到的新问题和挑战，使心理学可以为社会所用。并且在理论指导下解决各种问题的同时，还需要进行新的理论探索，如此心理学才能实现良性循环，不断健康发展，这样方能使心理学真正为社会服务。
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user: 5. 小结 实证主义尽管自身存在一些局限，但其对于心理学的贡献仍然是意义重大，批判实证主义并不意味着要完全舍弃实证主义。从目前心理学研究方法的现状与发展趋势来看，一元化方法的思路已渐渐被舍弃，更多时候学者们倡导将多元化方法作为研究指导，这在某种程度上反映出实证主义研究方法在与其它研究方法相整合的趋势。换句话说，作为一种方法论，或者是一种研究立场，实证主义也在不断地丰富、修正和完善自身的思想体系，相信日后也将继续发挥其对心理学重要指导作用。
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user: 摘 要 主观社会地位(subjective social status， SSS)对个体的身心健康具有重要的影响。本研究通过文献分析、实验方法，编制了大学生SSS启动材料。重复测量方差分析结果表明，该启动材料能够有效地启动大学生的SSS，是研究大学生SSS的有效启动材料。 关键词 :大学生，主观社会地位，客观社会经济地位 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 随着阶层心理学研究的兴起，不断有研究者关注并专注于该领域的研究，研究者首先切入的是客观社会经济地位与个体身心健康的关系，客观社会经济地位(socioeconomic status， SES)是指个体相对于他人的资源或者声望(Lynch & Kaplan， 2000)，它通过间接测量个体能获取的资源来实现，常见指标有受教育水平、个人或家庭收入情况以及职业(Zhu， Zhao， Ybarra， Stephan， & Yang， 2015)。随着研究的不断深入，研究发现与个体身心健康联系更加密切的是社会经济地位的另一种测量，即主观社会地位(subjective social status， SSS)，它是指个体对其所处社会等级的感知地位(Demakakos， Nazroo， Breeze， & Marmot， 2008)。 随着不断的研究发现，与SES相比较，SSS可以更加有效地预测青少年大学生及老年人的身心健康(Ahlborg， Svedberg， Nyholm， Morgan， & Nygren， 2017; Demakakos， Biddulph， Oliveira， Tsakos， & Marmot， 2018; Smith et al.， 2019; 程刚， 张大均， 肖友琴， 关雨生， 陈艳红， 2016)。此外，SSS的另一个特点是它的易变性，它会随着参照群体的不同而发生改变。以往研究表明，与比自己优秀的个体进行上行比较，会对个体产生消极影响(Stapel & Suls， 2004)；相反，与境况较差的个体进行下行比较，则会提升其对自身的评价(Bauer & Wrosch， 2011)。因此，越来越多的研究者不断将关注点投入到SSS变化的研究中去。 其中，首先研究较多是SSS的测量。由于单一的问卷测量难以突出变量间的因果关系，因此国际上有很多人在研究启动SSS的方式，具体操作方法是先使用MacArthur量表，要求受试者想象阶梯代表着人们在社会等级中的地位，使被试与社会等级最顶层(最底层)的人相比较，这些人最富有(低收入)、学历最高(低)，拥有最(不)体面的工作，通过和最顶层(最底层)的人比较而产生较低(较高)的SSS。接下来，要求被试评定他们在梯子上的位置(从1~10)，然后选择一个数字来代表其SSS。为了加强实验的真实感，要求被试去想象自己正在与社会最顶端(最低端)阶层的人进行交流或是想象他们的生活，随后要求被试在纸上简写上他们想象的内容(交谈的内容或他们的生活)；或是通过假测个体的SES，而后随机告知被试一个由电脑程序统计出来的反馈，该反馈告诉他们的SES比类似群体的低或高(Anderson， Kraus， Galinsky， & Keltner， 2012; Brown-Iannuzzi， Lundberg， Kay， & Payne， 2015; Callan， N Will， & Olson， 2011; Greitemeyer & Sagioglou， 2016; Piff， Kraus， Stéphane， Cheng， & Keltner， 2010)。 但这些范式多是由国外研究者编制，这些研究结果是否具有跨文化一致性还不得而知。如有些研究使用三张照片(豪车/便宜汽车，有泳池的豪宅/便宜房屋，美味佳肴/热狗摊)来代表最高阶层(最低阶层)人们的生活(Greitemeyer & Sagioglou， 2016)。针对大学生这个比较特殊的群体，由于他们还没有独立的经济能力，豪车豪宅对于该类群体来说，距离他们有些遥远，因此该类范式对大学生SSS启动的效果较不佳，生态效度较低。对大学生而言，其最主要面对的是学业等方面的竞争，因此，大学生SSS应该由学业表现、体育特长、人格、外貌等因素来复合构成(程刚， 陈艳红， 关雨生， 张大均， 2015)，故在大学生SSS的启动和操纵过程中需要一套行之有效的材料，来短期改变其SSS，推进该领域的研究，因此本研究将就此开发一个大学生SSS启动材料。
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user: 3. 研究结果 Table 5 Comparison of mean values of control variables in 4 groups (n = 160 SSS分组 M SD F(df) p h2 p 家庭SES SSS升–降男生组 −.28 .90 1.79(3) .15 .03 SSS降–升男生组 .09 1.10 SSS升–降女生组 .21 1.05 SSS降–升女生组 −.07 .97 SSS SSS升–降男生组 42.30 8.73 1.98(3) .12 .04 SSS降–升男生组 44.70 7.89 SSS升–降女生组 41.63 4.96 SSS降–升女生组 41.33 5.10 表5. 4个组各控制变量的均值比较(n = 160) 单因素方差分析结果表明，在实验前匹配好的4组被试间，家庭SES、SSS在SSS升–降男生组、SSS升–降女生组、SSS降–升男生组和SSS降–升女生组间均无显著性差异(F(3) 家庭 SES = 1.79， p = .15 > .05， h 2 p = .03; F(3)SSS = 1.98， p = .12 > .05， h 2 p = .04， 详见表5)。 Table 6 Mean and Standard Deviation of SSS Score after priming SSS at different time points in 4 groups (M ± SD 组别 SSS基线 SSS启动后1 SSS启动后2 SSS升–降男生组 42.30 ± 8.73 52.38 ± 7.60 35.03 ± 9.13 SSS降–升男生组 44.70 ± 7.89 37.08 ± 7.78 52.68 ± 7.95 SSS升–降女生组 41.63 ± 4.96 55.53 ± 7.12 35.33 ± 7.24 SSS降–升女生组 41.33 ± 5.10 36.20 ± 6.32 44.63 ± 6.82 表6. 4个组不同时点启动SSS后的SSS计分均值和标准差(M ± SD) 注：SSS启动后1——第一次启动SSS的时点，SSS启动后2——两周后启动SSS的时点。 图1. 男女生组被试3次测量的SSS计分轮廓图 以重复测量的3个时间点为被试内因素，2组男性被试为被试间因素，对男生组的SSS进行重复测量方差分析。结果表明，不同SSS启动条件下，男性大学生的SSS明显被改变。具体来看，重复测量时间点的主效应不显著(F (2， 77) = .53， p = .59 > .05， h 2 p = .01)；实验组间的主效应不显著(F (1， 78) = 1.43， p = .24 > .05， h 2 p = .02)；但时间点与实验组间的交互效应显著(F (2， 77) = 109.07， p = .00 < .001， h 2 p = .74)，即在实验任务中，对男生SSS的启动能够按预计方向改变男生组的SSS水平。由表6和图1左可知，在基线水平上，不同组别的男性大学生的SSS相同，随着时间变化，男性大学生各处理组的SSS得分变化显著不同。具体来看，在第一次启动后，SSS升–降男生组的SSS明显提高，SSS降–升男生组的SSS明显降低；在第二次启动后(两周后)，SSS降–升男生组的SSS明显提升，SSS升–降男生组的SSS明显降低。 与男性组的处理方法一样，对女生组的SSS进行重复测量方差分析。结果表明(见表6和图1右)，不同SSS启动条件下，女性大学生的SSS明显被改变。具体来看，重复测量时间点的主效应显著(F(2， 77) = 17.60， p = .00 < .001， h 2 p = .31)；实验情境的主效应显著(F (1， 78) = 12.75， p = .00 < .01， h 2 p = .14)；时间点与实验情境的交互效应显著(F (2， 77) = 100.77， p = .00 < .001， h 2 p = .72)，即在实验任务中，对女生SSS的启动能够改变女生组的SSS水平。在基线水平上，不同组别的女性大学生的SSS相同，随着时间变化，女性大学生各处理组的SSS得分变化显著不相同。具体来看，在第一次启动后，SSS升–降女生组的SSS明显提高，SSS降–升女生组的SSS明显降低；在第二次启动后(两周后)，SSS降–升女生组的SSS明显提升，SSS升–降女生组的SSS明显降低。
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user: 4. 讨论 根据男性大学生的研究结果表明，在控制了家庭SES和SSS后，两个组的SSS都按照了预计方向发生了改变，SSS相似的两组男性大学生在第一次启动和第二次启动后其SSS得到有效提升(降低)和降低(提升)，这说明，针对男性大学生编制的SSS启动材料能够对其SSS产生显著的短时间改变作用，不论是先降低男性大学生的SSS，还是先提升其SSS，这种短时启动作用都存在。该现象同样存在于女性大学生中，女性大学生的研究结果表明，针对女性大学生编制的SSS启动材料同样能够对其SSS产生显著的启动作用。 该研究结果与对比较方向的研究结果相吻合(Stapel & Suls， 2004; Bauer & Wrosch， 2011)，大学生与比自己优秀的群体进行上行比较时，会对其产生消极影响，降低其SSS；相反，与境况较差的群体进行下行比较时，则会提升其对自身的评价，从而提升其SSS。另外，该研究结果还间接佐证了程刚等人(2015)的观点，大学生的SSS是一个包括学业、体育特长等因素的复合指标。根据这些方面可以有效的启动其SSS。 本研究编制的SSS启动材料，根据大学生具有的特点，进行了综合的启动，避免了对单一因素的过度倚重；此外，该SSS启动材料较大程度地模拟了改变大学生SSS的真实环境，避免了刻意性和物质导向性；最后，由于SSS启动材料均能够对男女大学生产生相同的启动效应，因此在后期的使用中，无需再将男女大学生分开来做分析。
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user: 5. 结论 针对大学生编制的SSS启动材料能够带来良好的启动效果，且适用于不同性别的大学生，可以广泛运用于心理学的相关研究。
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user: 摘 要 目的：探讨以气排球课程为载体的接纳承诺疗法对大学生心理健康的干预效果，为提高大学生心理健康水平提供新思路。方法：选取武汉某高校经精神科医师鉴别患有一般心理障碍的全日制本科生33名，随机分为干预组(16名)与对照组(17名)。干预组接受以气排球课程为载体的接纳承诺疗法，对照组接受常规气排球教学，实验持续8周、每周4课时。采用症状自评量表SCL-90对两组大学生进行前测和后测。结果：经干预后，干预组在SCL-90量表上的躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁及焦虑情绪、恐怖、偏执、精神病性因子得分均显著下降(P值均<0.05)，且干预组的人际关系敏感、抑郁焦虑情绪及精神病性由轻度改善为正常，对照组无明显变化(P值均>0.05)。结论：以气排球课程为载体的接纳承诺疗法能有效提高大学生的心理健康水平，或可作为高校心理健康教育的新模式。 关键词 :接纳承诺疗法，心理健康，体育教学，高校学生，创新性研究 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 青春晚期到成年早期的一个过渡时期，大学生由有组织的学习和家庭生活转变为独立于父母而更多依赖于同伴的生活环境(Arnett， 2000)。WHO一项基于8个国家的调查显示，世界各地的大学越来越多地在与不断上升的精神障碍率作斗争，在许多情况下，校园服务的需求远远超过了现有资源(Auerbach et al.， 2018)。在我国，罗晓路对11所高校调查发现，大学生对心理健康教育的内容有着丰富的需求，虽然高校目前已普遍开展心理健康教育课程，但课程质量仍然有待提高(罗晓路，2018)。 适当的体育活动对于提高人的心理健康有着积极的作用，可作为心理治疗的辅助手段(Chekroud et al.， 2018; Budde & Wegner， 2018)。体育课程中蕴含着丰富的心理资源，如强化、动机、价值取向、自我认知等，可将体育应用于改善学生心理状况，用体育教育来缓解学生压力(Blankenship， 2017)。而以往的体育教学中往往重视体育知识技能的教学，却忽略了对其中心理健康教育资源的发掘与利用(张平，2010)。因此，选择恰当有效的方式将心理健康教育融入体育课程，能够为高校开展心理健康教育提供新思路。 接纳承诺疗法(Acceptance and Commitment Therapy， ACT)即接纳那些你无法控制的，然后承诺采取那些能丰富自己生活的行动，是认知行为疗法第三浪潮中最具代表性的疗法之一(Hayes， 2016)，其目标是通过改善心理灵活性，帮助来访者更充分地关注当下，并为了实现价值而付诸行动(Hayes & Strosahl， 2004)。目前，ACT与运动的结合研究多数针对群体为精英运动员(Gardner & Moore， 2012)，主要集中在提高运动表现(Gross et al.， 2018)、降低运动焦虑(Lutkenhouse， 2007)等，而对普通大学生心理干预疗效的研究少之又少。在国内，徐守森等(2017)通过对高尔夫选修课程的大学生进行干预，发现正念接纳承诺可以提高大学生的运动表现与心理效益。Harris (2019)认为对于来访者，ACT选择隐喻而不是说教的方式会更有效，因而鼓励咨询师按照不同的目的而使用和修改隐喻，帮助来访者更好地理解所使用的技术。而气排球作为一项简单易学的体育运动，且其具有轻便灵巧、运用方式多样化等特点，因此可作为隐喻的载体。 本研究旨在基于ACT的治疗技术，开创性地将心理健康教育融入体育教学课程中，探讨以气排球课程为载体的接纳承诺疗法对大学生心理健康的干预效益，丰富大学生心理干预的途径。。
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user: 2. 对象与方法 2.1. 对象 本文选取经某985高校学生发展研究与指导中心筛查、校医院精神心理科诊断的患有一般心理障碍的全日制本科生，并排除了以下学生：1) 有自杀或伤人倾向；2) 近3个月内接受过心理治疗或服用过精神类药物；3) 不能如期参加实验。最终有33名学生符合参与标准。通过症状自评量表SCL-90量表检测，发现其在强迫症状、人际关系、抑郁、焦虑及精神病性五个因子水平得分均呈现为轻度。研究时间为2017年2月至2017年6月，所有被试均签署了知情同意书，且在研究期间未采取任何其他心理干预措施。 2.2. 工具 本文选取症状自评量表(the Self-Report Symptom Inventory， Symptom Check—List90， SCL-90)作为测评工具，该表由美国的戴盖兹1975年编制，1984年由王征宇教授引入我国，并进行修订，适用于16岁以上的个体。量表包含90个项目，分为躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执及精神病性九个因子水平，采用1 (没有)~5 (严重)点评分，其因子分析能在相当程度上刻划临床上的症状组合特点，分数越高，表明症状越严重，单项因子分超过2，则表明超出正常水平(王征宇，1984)。 SCL-90具有较高的信度和效度，本研究中总量表的 Cronbach’s α系数为0.76，各因子的Cronbach’s α系数平均为0.74。量表得分在国内建有常模，对有心理障碍的人群具有良好的区分能力，目前已广泛应用于大学生心理健康的筛查中(施玲燕等，2013)。 2.3. 方法 2.3.1. 实验设计 将筛选的33名患有一般心理障碍的大学生随机均分为实验组(16名)与对照组(17名)，采用实验组与对照组单因素重复测量实验设计。干预组学生参加每周一次、每次4课时(2课时室外，2课时室内)、历时8周的以气排球课程为载体的接纳承诺法，对照组参加同等时长的常规体育教学课程。在课堂开始前及课堂结束后三天内使用SCL-90评估实验组及对照组的心理健康水平，并进行分析。课程引导者由接受过ACT系统培训并取得国家二级心理咨询师证书的国家级体育裁判教练担任，并由高级心理咨询师作为督导。 2.3.2. 干预方案 接纳承诺疗法包括关注当下、认知解离、以己为景、接纳、澄清价值、承诺行动六个核心过程(Harris， 2019)。在治疗程序上，ACT鼓励治疗师在理解了每个过程的基本原理之后，在不同的案例中灵活尝试不同的练习，因此六个核心过程并无固定的先后顺序(Hayes， 2005)。本干预方案在设计时结合大学生的身心特点，依照相关工具书及文献编制而成(Hayes， 2016；Harris， 2019；曾祥龙等，2011)，设计室外(以气排球训练为主)与室内(以团体干预为主)两个环节，见表1。其中室外课程不对气排球技术做过高要求，而是强调贯穿接纳承诺疗法，实现快乐体育。 Table 1 Acceptance and commitment therapy intervention program based on gas volleybal 课次 课程主题 课程内容 1 团体规则 室外：破冰之旅；运用气排球进行简单正念训练。 室内：课程简介；签订契约；建立安全的团体氛围。 2 认知解离 室外：挑战旧思路(如：将以往所学其它球类技术与气排球相解离)。 室内：进行“牛奶牛奶”训练；分享认知融合的经历并尝试进行解离。 3 接纳 室外：明确“控制”是问题(如：控制自己不去想比赛的结果)。 室内：分享对于一些想法和感受的控制程度，探讨是否要去进行接纳。 4 关注当下 室外：以气排球为载体进行动态的正念训练，关注当下的训练，不做评判。 室内：以气排球为载体，运用想像技术进行静态的正念训练。 5 以己为景 室外：跳出“思维的怪圈”(如：队友间彼此为对方拍下训练的动作，分辨头脑中的与真实的)。 室内：由其它同学进行扮演自己的经历，体会“思考性自我”与“观察性自我”。 6 澄清价值 室外：明确自身所处的位置，澄清价值(如：明确自己在气排球比赛中所处的位置，需要发挥怎样的价值)。 室内：正念训练(想象气排球中装着未来的自己，会是怎样的？)；分享讨论。 7 承诺行动 室外：为气排球训练设定短期、长期的具体行动计划。 室内：为达到理想中的自己设置短期、长期的具体行动计划。 8 离别 室外：正念训练；回顾气排球课程及自身的改变。 室内：分享成长变化；互赠离别祝语；处理离别情绪。 表1. 以气排球为载体的接纳承诺疗法干预方案 2.4. 统计分析 使用SPSS19.0软件对实验数据进行处理，对自身前测后测的数据进行配对样本t检验分析，对实验组与对照组的对比数据进行独立样本t检验，以P < 0.05为差异有统计学意义。
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user: 3. 结果 3.1. 实验组对照组SCL-90前测后测得分比较 独立样本t检验结果显示，实验干预前，实验组与对照组大学生在躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性9项因子水平上得分均无明显差异(P均>0.05)。实验干预后，除人际关系敏感外(P = 0.21)，实验组在其他八项因子上的得分均显著低于对照组(P均<0.05)，其中，在躯体化、抑郁、焦虑三项因子上的得分表现出极其显著的差异。见表2。 Table 2 Comparison of pre-test and post-test scores of SCL-90 in experimental group and control grou 测量时间 组别 躯体化 强迫 症状 人际关 系敏感 抑郁 焦虑 敌对 恐怖 偏执 精神病性 前测 干预组 (n = 16) 1.74 ± 0.42 2.66 ± 0.67 2.33 ± 0.58 2.19 ± 0.80 2.24 ± 0.58 1.73 ± 0.60 1.81 ± 0.61 1.87 ± 0.50 2.02 ± 0.60 对照组 (n = 17) 1.84 ± 0.24 2.68 ± 0.36 2.26 ± 0.82 2.20 ± 0.62 2.11 ± 0.67 1.86 ± 0.63 1.95 ± 0.68 2.15 ± 0.83 2.13 ± 0.66 t值 −0.83 −0.07 0.29 −0.04 0.64 −0.60 −0.62 −1.20 −0.51 后测 干预组 (n = 16) 1.42 ± 0.36 2.05 ± 0.70 1.94 ± 0.58 1.75 ± 0.51 1.59 ± 0.39 1.45 ± 0.46 1.38 ± 0.39 1.50 ± 0.41 1.61 ± 0.60 对照组 (n = 17) 1.75 ±0.23 2.62 ± 0.20 2.17 ± 0.43 2.31 ± 0.50 2.03 ± 0.42 1.85 ± 0.55 1.96 ± 0.85 1.82 ± 0.45 2.12 ± 0.74 t值 −3.21 ** −3.15 * −1.28 −3.18 ** −3.15 ** −2.28 * −2.51 * −2.23 * −2.20 * 表2. 实验组对照组SCL-90前测后测得分比较 注： * P < 0.05， ** P < 0.01。 3.2. 实验组对照组SCL-90前测后测得分变动比较 配对样本t检验结果显示，实验干预后，实验组大学生的躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁及焦虑情绪、恐怖、偏执、精神病性因子得分均显著下降(P值均<0.05)，敌对因子无显著变化(P > 0.05)，而对照组大学生在除恐怖、精神病性两项因子上的得分变化显著外(P值均<0.05)，其余七项因子上的得分均无显著变化(P值均>0.05)。见表3。 实验干预前，两组大学生均在强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、精神病性五项因子得分均大于2，呈现轻度症状。实验干预后，对照组在这五项因子上的得分依旧高于2分，而实验组在人际关系敏感、抑郁、焦虑、精神病性四项因子上的得分均降到了2分以下，改善为正常水平，强迫症状因子得分虽仍在2分(2.05 ± 0.70)以上，但已非常接近2分的临界值。 Table 3 Comparison of changes in SCL-90scores of pre-test and post-test in experimental group and control grou 组别 测量 时间 躯体化 强迫 症状 人际关 系敏感 抑郁 焦虑 敌对 恐怖 偏执 精神 病性 干预组 (n = 16) 前测 1.74 ± 0.42 2.66 ± 0.67 2.33 ± 0.58 2.19 ± 0.80 2.24 ± 0.58 1.73 ± 0.60 1.81 ± 0.61 1.87 ± 0.50 2.02 ± 0.60 后测 1.42 ± 0.36 2.05 ± 0.70 1.94 ± 0.58 1.75 ± 0.51 1.59 ± 0.39 1.45 ± 0.46 1.38 ± 0.39 1.50 ± 0.41 1.61 ± 0.60 t值 2.90 * 2.84 * 2.40 * 2.62 * 4.39 ** 1.60 3.16 * 3.31 * 2.61 * 对照组 (n = 17) 前测 1.84 ± 0.24 2.68 ± 0.36 2.26 ± 0.82 2.20 ± 0.62 2.11 ± 0.67 1.86 ± 0.63 1.95 ± 0.68 2.15 ± 0.83 2.13 ± 0.66 后测 1.75 ±0.23 2.62 ± 0.20 2.17 ± 0.43 2.31 ± 0.50 2.03 ± 0.42 1.85 ± 0.55 1.96 ± 0.85 1.82 ± 0.45 2.12 ± 0.74 t值 1.16 0.54 0.51 −0.57 0.41 0.06 −0.03 1.43 0.03 表3. 实验组对照组SCL-90前测后测得分变动比较 注： * P < 0.05， ** P < 0.01。
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user: 4. 讨论 本研究为将接纳承诺疗法融入体育课程的创新性研究，结果表明，以气排球课程为载体的接纳承诺疗法能有效改善大学生的心理健康水平。这可能是因为接纳承诺疗法提高了大学生的心理灵活性，而大学生心理灵活性与SCL-90各因子均有很高的相关性(李新等，2015)。Öst (2014)对60项随机对照实验进行meta分析发现，接纳承诺疗法在一定程度上能够改善焦虑、抑郁、人际关系、强迫症状、精神病性、物质滥用、工作压力等，此研究结果与之一致。 在此研究中，干预组大学生虽然进行了为期8周的传统体育课程，但各项因子得分均未显著下降，这与以往体育运动改进大学生焦虑、抑郁等的研究结果不符(Chekroud et al.， 2018)。叶景山(2004)采用SCL-90对256名大学生进行锻炼时间调查发现，每周锻炼3h以上时长大学生的SCL-90因子分显著低于每周锻炼3 h以下的大学生。而在我们的研究中干预组大学生每周仅锻炼3小时，且实验干预仅持续8周，因此运动对大学生心理健康可能还未造成显著的影响，从而也进一步说明干预组大学生心理健康水平的提高主要是接纳承诺疗法而非运动干预在起作用。此外，实验干预后，实验组与对照组在人际关系敏感因子得分上无显著差异，但实验组干预后人际关系敏感因子相比干预前显著下降，这可能是因为对照组的人际关系敏感因子也相应下降，但下降程度未达到显著性水平。 一项在美国26所大学开展的调查显示，在患有心理障碍的大学生中仅有36%的人在过去一年内接受过心理治疗，对治疗效果的怀疑、普遍缺乏紧迫感、对心理疾病的污名感为大学生寻求帮助的主要障碍(Eisenberg， Downs， Golberstein， & Zivin， 2009; Eisenberg， Hunt， Speer， & Zivin， 2011)。此研究中，在干预之前，33名实验参与者中，18名大学生承认自己存在一定的心理困扰，但苦于找不到合理的途径进行排解，而其余的15名同学则不认为自己存在心理障碍。实验结束后，本研究对实验参者进行补充质性访谈，干预组大学生表示相比较传统参加心理咨询的模式，将心理健康教育贯穿于体育运动中的方式更容易使人接受。这可能是因为相比较参加单独的心理咨询或心理治疗，参加融入体育元素的心理健康教育能够建立更加开放的关系，较少地给人以心理疾病带来的污名感，且更容易为缺乏紧迫感的同学所采纳。此外，大多数心理学模型是基于机械主义(mechanism)哲学的，强调心理障碍者是“功能失调的”或“病态的”，而ACT是基于功能性语境主义(functional contextualism)的，并不认为来访者是“受损的物品”，而是通过从融合和回避转换到解离和接纳的语境，帮助求助者找到有价值的生活(Harris， 2019)，因此，开放的、接纳的治疗关系或许是ACT更容易为大学生所接受的另一重要原因。
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user: 5. 展望 本研究创新性地将心理健康教育与体育课程联系起来，结果显示，以气排球课程为载体的接纳承诺疗法能够有效改善大学生的人际关系敏感、抑郁、焦虑情绪等，提高大学生心理健康水平。这不仅为丰富接纳承诺疗法的隐喻方式提供新思路，而且对高校将心理健康教育融入体育课程具有实践意义。但本研究也有一些不足：首先，对于大学生心理健康状况的改善情况仅采用SCL-90进行自评，评估指标单一；其次，由于客观原因，没有进行追踪测试，不能明确其干预效果的保持效应；最后，本研究的干预对象为患有一般心理障碍的大学生，未将正常大学生纳入研究。今后，研究者可进一步扩大样本量，丰富样本群体，采用不同的有效指标进行多方面评估，并对干预效果进行追踪。
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user: 摘 要 通过对安徽省芜湖、巢湖等地区普通本科院校大学学生进行问卷调查，考察专业发展前景、专业认同感与学生弱势心理三者间的关系和影响机制。结果显示：大学生对所学专业发展前景的认识与专业认同感显著正相关；弱势心理与专业发展前景、专业认同感均呈现出显著的负相关，专业发展前景与专业认同感对大学生弱势心理有预测作用。专业认同感在专业发展前景与弱势心理之间起到了部分中介作用，专业发展前景的好坏可以直接影响大学生弱势心理的产生，也可以通过专业认同感来影响个体弱势心理的产生。对此，建议通过帮助大学生对自己所学专业进行客观的认知和评价，预防弱势心理的产生，进而促进学生全面健康发展。 关键词 :大学生，专业发展前景，弱势心理，专业认同感 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 2012年人民论坛调查中心发表了《“弱势缘何成了普遍心态——不同群体“弱势”感受对比分析的报告》一文指出，虽然我们的社会在不断的发展和完善，“弱势群体”在不断的减少，但存在“弱势”心理或“弱势”感受的人并没有相应的减少，甚至在某种程度上出现了蔓延的趋势(杜凤娇，王慧，2010)。弱势心理容易引发个人的消极情绪、自卑感，更甚者导致心理障碍的出现，引发自残、自杀等行为；进而固化了某一群体的思维、情感以至行为，导致这个群体的压抑感、孤独感、依赖感、恐惧感、自卑感、被剥夺感等心理，互为因果、相互影响，由此产生弱势生存模式；最终，由于认知发生偏差，产生仇视社会和他人的心理，并通过攻击行为甚至报复社会等方式来达到放弃自我或证明自我的目的，造成社会动荡等一系列不良反映的产生(徐畅，吕明，2011；张居永，陈烯，2007)。这与中华儿女致力于把中国建设成为富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国的目标不符，因此，弱势心理的泛化引起广泛关注亟待找到方法去扭转这样的局面。同时人民论坛调查数据显示高达55.4%的受访知识分子表明自己处于“弱势”，并且近几年有关大学生因弱势心理问题而产生的仇视、报复、故意伤害他人的事件层出不穷，这严重影响了个人的身心健康发展，也威胁到了社会的稳定发展，因此，基于民众弱势心理泛化的研究，尤其是近年来，“热门专业”与“冷门专业”以及“双一流”高校话题的兴起，大学生弱势心理也得到了关注。作为未来国之栋梁的大学生为什么会有弱势心理产生？他们的弱势心理又是如何产生的？这都是值得我们思考研究的问题。 弱势心理是指个体在社会身份认同过程中对自己属于弱势群体的主观判断和心理感知(赵书松，2015)。王云峰和徐伟认为无论何种原因导致的，只要个体在主观感受与评价上出现生理、心理与社会功能受损的，均界定为心理弱势群体(王云峰，徐伟，2018)。综上不难看出，弱势心理就是个体对自己所处地位、处境的一种自我判断和心理感受。总结以往的研究不难发现，国内关于弱势心理的研究主要集中在现象描述、特征和影响因素探究方面，实证研究主要着眼于整个社会这样一个宏观的大层面，较少的把关注点投向某个特定群体进行深入的研究。民众弱势心理的泛化，首先与价值观取向偏差有关，现今大众将金钱、地位作为衡量成功与否的标准，并且乐此不疲的与他人进行比较，在比较的过程中否定自我，于是弱势心理出现。其次，近年来，食品安全问题的频发、恐怖袭击的骚扰加上接二连三的自然灾害使大众的不安全感如影随行，因此，弱势心理不断的滋生。最后，类似“我爸是李刚”事件的频出，中国特有的人情社会在一定程度上埋没了真正有才能的人，这进一步加剧了弱势心理的泛化(赵中源，2011；王云峰，徐伟，2018；赵书松，文慧洁，2014；董现聪，2016；吴婷，李美美，2018)。而在对大学生心理健康的研究中，有研究表明影响心理健康的重要因素中包括专业的发展前景，(庞宝华，2009)；周晨慧、廖少玲(2012)的实证研究得出就业前景不乐观的学生在躯体化、强迫症状和精神病性3个因子的得分显著高于就业前景乐观的学生，进一步证实了就业前景会影响大学生的心理健康。 专业认同感是个体对于社会现实中的专业在主观上的一种感受，它具有与之紧密相关的结构和发展进程，是个体与该专业内心保持一致和平衡的程度(Olesen， 2001)。青少年时期是个体同一性发展的重要阶段，它的发展关乎个体心理健康发展的水平。有资料显示，专业认同感的发展会影响学生的学业、自我效能感和幸福感，专业认同感低的学生会出现一系列行为、心理问题(周丽云，姜芬，2010；李领&姜小鹰，2012；易涛，2012)。虽然，没有明确的研究表明专业认同感与心理弱势之间的关系，但从以往对专业认同感的研究中，可以发现，专业认同感低的个体确实容易产生一系列的行为、心理上的问题。 专业发展前景一贯以来都是专业认同感的重要影响因素，一提到专业发展前景人们就纷纷想到这个专业的就业率、就业后工作待遇以及稳定性。大多数研究者将目光投注在专业发展前景的重要组成部分就业发展前景上。申小莹&刘晓瑞(2006)对不同专业学生的研究表明：学生会因为所学专业的社会影响力、专业发展前景和学校重视程度等诸多因素的影响产生不同的专业认同感，进而带来学习积极性和自我效能感的差异，并且一定程度上引发心理压力，导致了学生不同程度的抑郁和焦虑，影响身心的健康。 综上所述，专业认同感可能是专业发展前景影响大学生弱势心理的一个内在机制。良好的专业发展前景一方面可能直接提高个体的心理健康水平，另一方面可能通过提高个体的专业认同感，进而间接地减少个体心理弱势产生的几率，提高个体的心理健康水平。为了验证假设机制的存在，本研究以大学生为研究对象，分析和验证专业发展前景、专业认同感和大学生弱势心理三者之间的中介关系，并拟建立中介模型。
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user: 2. 对象与方法 2.1. 研究对象 采取随机抽样的方法在安徽省芜湖、巢湖地区选取普通本科院校的大学生作为研究对象，累计发放问卷856份，剔除人口学变量信息报告不全、规律性作答(如连续10道题选择同一选项)、缺失值超过5%的被试，共得到有效问卷798份，有效率为93.22%。其中男生241人，占30.20%，女生557人，占69.80%。 2.2. 测量工具 2.2.1. 弱势心理量表 赵书松、文慧洁(2015)自编，共3道题目，采用李克特6点计分方式，得分越高表示心理弱势越严重，量表α系数为0.93，具有良好的信效度。本研究中该量表的α系数为0.93。 2.2.2. 大学生专业认同问卷 秦攀博(2009)自编的大学生专业认同问卷，采用李克特5点计分方式，共有23道题目，有认知性、情感性、行为性和适切性四个因子，得分越高说明对专业的认同性越高，三个分量表的α系数在0.76~0.89之间，总问卷的α系数为0.91。本研究中α系数为0.94。 2.2.3. 大学生专业情境状况调查问卷中专业前景地位分量表 秦攀博(2009)自编，共有6道题，采用李克特5点计分方式，该分量表的α系数为0.84。本研究中的α系数是0.87。 2.3. 统计方法 采用SPSS21.0、PROCESS对数据进行相关分析和回归分析。