DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 4. 从翻译模因论看兰州市标识语的英译 4.1. 标识语英译中的规范模因 首先，讨论基于翻译模因分析标识语英译的可行性：1) 语言本身是模因。因此，从模因论的角度出发，标识语作为特殊的实用语言，被视为模因库，其中模因之间相互组合成为复合模因。2) 标识语同样遵循模因的生命周期。因而，基于模因论和翻译模因论分析标识语的英译具有可操作性。 依据模因论，翻译规范同样也是一种模因。对于标识语的英译，一些译文已经为读者所接受，在特定时期成为规范。由于标识语的翻译具有面向公众的功能性，因此需要符合期待规范，标识语译者向目标读者提供的译文应与目的语中同类型文本具有对等的交际效果。因此，满足语法句法期待和文化期待是重中之重。例如，在兰州某施工现场笔者拍摄到几组标识语：“当心绊倒”译为“Caution! Stumbling”(见图3)，“当心坠落”译为“Caution: Drop Down”(见图4)。译者优先表述警示词“Caution”，原因在于英语表达往往强调行动或效果。所谓文化期待，要求译者寻求不同文化之间的联系，为目标读者创造在目标语中类似的交际效果。如兰州市某处“芳芳餐厅”音译为“Fangfang Restaurant”就无法达到吸引顾客就餐的目的，因为在汉语语境中，“芳芳”多称呼美丽的姑娘，而在英语中，“Fang”则表示“野兽的尖牙”。 图3. 期待规范性标识语(1) 图4. 期待规范性标识语(2) 专业规范要求译者忠于原作者和目标读者，对译文负责。例如，在公园常见的标识语“小草休息，请勿打扰”(见图5)，其对应译文应为“Keep Off the Grass”，而非直译出拟人修辞。传达标识语确切含义体现译者遵循责任规范，凸显指示读者“保护环境”的根本目的。在遵循交际规范的前提下，译者既要充当源语信息的传递者，又要充当各方中介。在兰州市某公园，“小心落水”(见图6)被译为“Fall into Water Carefully”。显然，译文是失败的，它混淆了读者的理解，未达到最优交际。 图5. 责任规范错误示例 图6. 交际规范错误示例 4.2. 兰州市标识语英译策略 标识语是特殊的应用文体。在其翻译过程中，译者应当遵循模因复制和传播的方式，运用恰当的策略解码和重新编码源语模因。 4.2.1. 基于文化共性，套用相似目的语模因 尽管各民族语言文化存在差异，但文化的共性使得套用相似目的语模因成为可能。在英语语境中，某些长期为读者所接受的表达方式已然成为规范。译者可套用相应的英语模因形式，使译文符合目标语读者的期待，彰显译者的专业。如限制性标识语：“仅限员工进入”被翻译成“Staff Only”。类似标识语则可利用“相应名词 + Only”表限制。此外，“No + Noun/Doing”句式通常适用于翻译强制性标识语，如“No Tossing”。而“Caution/Warning + Noun/Doing”句式可用于提示，比如兰州市公交车门上张贴的“Warning: Crushing of Hands”。 4.2.2. 基于文化共性，直接复制目的语模因 标识语作为一种社会公共场合的特殊语言现象，应用于各国人民的日常生活中。在英语国家中，许多标识语的表达已经固化，并且国际化。针对某些特定类型的标识语，译者可以采用“拿来主义”，直接复制相应的目的语模因，增加译文的正确性。该策略常用于指示性标识语的翻译。例如剪票口直接译为“Track Entrance” [ 8 ]；门诊部则是“Out-patient Department” [ 8 ] 等。 4.2.3. 基于文化缺省，忠实复制源语模因 各民族语言文化具有特殊性是不争事实。中文语境下的某些标识语在英文中是零对应的。例如，含有某些说明地点的指示性标识语：“Yantan Park (雁滩公园)”“Sucheng Square (苏成广场)”和“Tayan Bridge (大雁飞渡)”。以上三则标识语具有明显的中国特色，均为音译而来。该策略选择忠实地复制源语模因，保持了源语传统和习惯，避免随意翻译引发读者的误读。 4.2.4. 巧用模因基因型和模因表现型 何自然指出语言模因的两种复制和传递的方式 [ 9 ]：模因基因型和模因表现型。使译文符合规范模因，可以运用模因基因型和模因表现型进行目的语模因的复制。模因基因型是指同一信息模因在不同的情况下以不同的形式传播。例如，“Quick Lunch Bar”，“Fast-food Restaurant”，“Express Bar”均为“快餐店”的翻译。“当心地滑”可译为“Caution: Wet Floor”或“Watch Your Step”。而模因表现型是指以同一形式传播不同的意义。如借用英文中的谚语“East or West， Home Is the Best”这一目的语模因，将兰州市旅游宣传标识语译为“East or West， Lanzhou Is the Best”。
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user: 5. 结语 本文主要从模因论和翻译模因论的角度分析兰州标识语的英译。基于安德鲁·切斯特曼的翻译模因论，笔者将模因论和翻译理论相结合，将标识语视为遵循生命周期的模因，将翻译过程视为模因在文化间的传播过程。鉴于目前兰州市标识语英译的现状，为使兰州市标识语译文更具实效，“规范”是译者必须遵守的关键。文中实例证明，成功得体的翻译应该符合期待规范和专业规范。此外，在翻译不同类型的标识语时，巧用源语和目的语模因是可取的策略。
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user: 摘要 维吾尔谚语有着言简意赅，音韵和谐，哲理性强的特点，其中渗透着维吾尔人抹不去的爱国精神和乡土情结。通过整理语料发现，维吾尔族民间谚语不仅推崇热爱祖国、热爱故乡、热爱人民的爱国主义精神，同时也强调国家和平安定对人民的重要性。所以从语义角度出发对维吾尔爱国主题谚语进行语义的分类和翻译方法的探究，对加深和促进各民族之间的交流交融，维护新疆社会稳定和长治久安有一定贡献。
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user: 1. 引言 谚语通常被看做是语言中的“活化石”，能深刻反映出一个民族的文化内涵和精神品质。维吾尔谚语是维吾尔文化中的珍宝，具有丰富悠久的历史内涵，其既能从内容折射出维吾尔族生产生活的点滴智慧，也能从语言风格烘托出幽默诙谐的民族性格，是劳动人民智慧的结晶。其中，对于维吾尔谚语的分类问题一直以来都莫衷一是，众说纷纭。曾有学者将维吾尔谚语从时间维度上划分为“古谚”、“今谚”和“夏谚”；或从表达方式出发将其分为“单句方式表达”和“双句方式表达”；维吾尔谚语对仗工整，节奏优美，也有学者从音韵的角度将其分成“首韵押韵”“腹韵押韵”及“尾韵押韵”等等，这些不同视角的分类方法在一定程度上对后人更好地研究维吾尔语谚语提供了一定的基础。文章以李文新先生在1997年《语言与翻译》中的一篇期刊论文为出发点，从语义的角度出发对维吾尔爱国主题谚语进行分类，尝试分析长期以来在翻译维吾尔爱国相关的主题谚语时遇到的问题，使谚语翻译愈加准确、形象、生动活泼。 维吾尔民族从古至今都有着深深的爱国情怀和乡土情结，其谚语不仅推崇热爱祖国、热爱故乡、热爱人民的爱国主义精神，同时也强调国家和平安定对人民的重要性。如今，新疆各民族都在为建设和繁荣新疆贡献自己的力量，极力维护新疆民族大团结的良好局面，这需要我们从各民族的文化作为着力点，寻找各民族对爱国主义观的高度认同，为新疆的发展做出自己的一份力量。所以，对维吾尔爱国主题谚语进行语义的分类和翻译方法的探究，不仅对我国历史文化、价值底蕴有一定的继承价值，且在当今“文化润疆”的社会背景下具有很强的现实意义，从而为新疆地区的社会稳定和长治久安做出一些贡献。
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user: 3. 小结 语言是文化的载体，是了解文化深层内涵的窗口，是一个民族思维方式、思想境界的体现。维吾尔谚语形象鲜明，音律和谐，形式简短精炼，语言生动优美，在这其中达到了深刻的思想内容和完美的艺术形式的统一。通过对维吾尔爱国主题谚语进行分类、总结后可以发现：不同的谚语类型应该采取不同的翻译方法，融合性谚语采用意译法，综合性谚语采用借译法，组合性谚语采用直译法。这种分类方法对今后的汉族同志学习维吾尔谚语将提供一定的借鉴作用，也有助于更好地了解维吾尔人的历史故事和文化典籍。虽然将维吾尔谚语的语义类型与翻译方法结合起来的看法是新颖的，并为谚语的分类和研究提供了新的发展思路和前进方向，但是在这其中还存在一定的不足。我们不能将所有的谚语一概而论，且维吾尔谚语数量庞大，种类多样，这样的分类方法还存在着一定的局限性：例如有部分综合性谚语无法采用借译法进行翻译，因为不能找到对应的谚语表达形式，所以对于谚语的分类方法和翻译还需要进行进一步的探讨和研究。 维吾尔爱国主题谚语揭示了在维吾尔人心中爱祖国、爱家乡、爱人民的爱国主义思想早已根深蒂固，同样爱国也成为维吾尔人无论何时都遵守的生活准则之一。对维吾尔爱国主题谚语进行语义的分类有助于加强维汉各族人民的交流交融，进一步促进新疆团结稳定的美好局面。
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user: 摘要 近年来，汉语热席卷全球，汉语作为第二语言教学逐渐受到世界各国人的重视。然而在学习过程中，学习者不免出现一些偏误，导致其汉语学习受到阻碍。汉语的外国学习者由于国籍和文化背景的不同，在学习过程中遇到的困难有所差别。主语作为汉语的八种句法成分之一，在汉语的学习和使用中都占有非常重要的地位。本文通过对中介语语料库群中韩国在华学习者汉语中介语语料库和泰国汉语学习者中介语语料库中韩国和泰国的汉语学习者的主语使用偏误进行统计和分析，得出了两个国家汉语学习者的主要的主语使用偏误类型，并在将数据对比分析后，得出了其偏误类型的差异。再通过具体事例中汉语与韩语、泰语的对比，分析出现这种差异的原因。最终，对不同国别的汉语教学提出针对性的建议，以期对我们的汉语教学和汉语国际推广提供一定的帮助。
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user: 1. 引言 1.1. 研究价值 韩国和泰国作为中国的临近国，汉语学习人数与日俱增。针对两国汉语学习者的学习情况进行研究，有利于我们发现其汉语学习中出现的不同问题，从而提出更有针对性的教学建议。同时，通过对外汉语的教学实践，我们发现国外汉语学习者使用的汉语教材并无太多差别，甚至很多教材都以英语作为中介语进行教学。这种编写方式不仅没有考虑到每个国家的文化差异，而且用作为黏着语的英语对作为孤立语的汉语进行翻译，会使学习者的理解出现偏差，同时增加其学习负担。笔者希望通过对两国汉语学习者在主语使用中的偏误进行分析对比，得出两国学习者的学习困难差异，从而对其提出针对性的学习建议。再通过教学实践中的观察与反思，发现当下对外汉语教学中的不足，以期对对外汉语教学和对外汉语教材的编写提出建设性的建议。 1.2. 语料来源与研究范围 本文基于“国别化汉语中介语语料库群中韩国在华学习者汉语中介语语料库”和“泰国汉语学习者中介语语料库”，从中搜集了韩国和泰国汉语学习者主语使用出现偏误的语料，并对这些语料进行分类和数据分析。本文所用到的例句均出自此语料库。国别化汉语中介语语料库群中韩国在华学习者汉语中介语语料库和泰国汉语学习者中介语语料库全面展现外国人学习汉语的整体面貌，包括笔语语料、口语语料和多模态子库。语料来源多为汉语学习者HSK测试和汉语课作文写作，语料具有真实性。
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user: 2. 汉语主语使用状况分析 2.1. 主语正确使用分析 主语一般放在谓语之前，是句子叙述的主体。主语主要分为名词性主语和谓词性主语。名词性(体词性)主语主要由名词性(体词性)主语充当，包括名词、数词、名词性等代词和名词性短语，多表示人或事物。主语作为被陈述的对象，在句首能回答“谁”或者“什么”等问题 [ 1 ]。谓词性主语由谓词性词语充当，包括动词、形容词、为此行动代词，动词性短语，形容词性短语，是以动作性状或事情作陈述的对象。 2.2. 主语偏误分析 2.2.1. 主语残缺的界定 成分残缺是指在句子中不合理地简省句法成分，使句子结构不完整、表意不明或不符合语法规范等。而主语残缺是成分残缺中重要的一项。主语残缺是句子中本该出现主语，但是却没有出现导致的句子不通、表意不明现象。主语残缺则属于句法结构残缺，会导致意义的表达出现偏差 [ 1 ]。 2.2.2. 主语残缺的分类 1) 体词性主语残缺 汉语中体词分为名词、代词和数量词三类。其中代词又分为人称代词、指示代词和疑问代词。人称代词可以分为第一人称代词、第二人称代词、第三人称代词和其他代词。指示代词用来指代人或事物，“这”为近指，“那”为远指，有指示和代替作用；疑问代词的主要用途是表示询问或无疑而问，通常有“谁”、“什么”、“哪里”等等 [ 2 ]。 2) 谓词性主语残缺 谓词包括动词和形容词。“汉语中动词和形容词能够作主语”(朱德熙，1985)，这一点是汉语区别于其他语言的语法特点。在其他国家的语言中，如英语，词类和语法成分是一一对应的，动词只能做谓语，而形容词只能做定语。动词的限定形式要想做谓语，必须转换成不定形式或动名词才可以。而汉语的谓词可以直接做谓语且不改变形式。汉语与学习者母语在这一点上的差异，使得谓词主语句对韩、泰汉语学习者造成了很大的困扰。 3) 介词使用不当导致主语残缺 由于滥用介词和“介词……方位词”格式造成主语残缺，例如：由于游泳技术的提高，为广泛深入地开展群众性游泳活动提供了条件。这个句子中并非真正缺少主语，而是误将主语放在介词短语之中了，只要把介词“由于”去掉，就有了主语 [ 2 ]。 4) 关联词与主语的位置关系 关联词包括连词和起连接作用的副词。关联词可以用在主语前面也可用在主语后面。当使用成对的关联词时，如果前后两个分句的主语相同，主语要用在关联词前面；如果前后两个分句的主语不同，那么主语要用在关联词的后面。由于关联词与主语位置不当导致的主语成分残缺或主要出现在前后两个分句主语相同的复句中，汉语学习者常常将前一个分句的主语放在关联词之后，导致出现偏误。 5) 语序不当问题 语序是表达语法和语义关系的主要手段，是汉语句法结构中的一个主要的表达手段，同样的词如果排列顺序不同，句法结构关系也不同，所表达的意义也有所不同。语序的变化对语法结构和语法意义起重大影响。在语序中，若中心语与定语、状语，或状语与补语错位，或多层定语、状语错位，就会出现语序不当的问题。 2.2.3. 主语多余的界定 主语多余又叫主语成分赘余，是指主语的用词语义重复。主语多余的句子，前后两个主语所指的其实是同一事物或所指的内容是跟前面的一个主语是一致的。 1) 体词性主语多余 体词我们已于前文具体分析过，学习者在汉语使用中出现体词性主语多余的原因多为在写较长句子时，忘记之前已使用过主语，于是又使用了主语成分，造成偏误。 2) 谓词性主语多余 与谓词性主语残缺相同，由于汉语在一个句子中重复使用主语，造成不必要的语义重复和多余。 3) 关联词与主语的位置关系 留学生在复句中前后分句主语相同的条件下，在前后两个分句的关联前面又分别添加了主语成分，造成主语成分赘余。
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user: 4. 归纳两国汉语使用者主语使用的偏误原因 4.1. 共性 1) 母语负迁移和目的语泛化 在第二语言的习得过程中，学习者的第一语言即母语的使用习惯会直接影响第二语言的习得，并对其起到积极促进或消极干扰的作用，这种现象被称为“母语迁移”现象。其中，起到积极促进作用的称为“正迁移”，而起到消极干扰作用的则被称为“负迁移”。韩语、泰语同汉语在语法上的差别，导致了两国的学习者在汉语学习过程中产生了负迁移现象，从而出现了汉语主语的使用偏误。外国留学生在汉语学习时，习惯总结语法规律，将特殊性的规律普遍化、一般化，然后将这些自己从所学知识中总结出来的规律运用到其他并不合适的情景中，造成使用偏误。比如在学习“在 + 处所词”这一介宾短语时，留学生只记住了这一结构可以表示处所，忽略了介宾短语不能做主语这一限制，在之后汉语使用中就会用“在 + 处所词”表示处所，将本该做主语的处所词放入介宾结构中，造成主语使用偏误。 2) 教材和教学策略 通过调查，我们发现现行的学习者使用的汉语教材中，大部分都是用英语进行注释，迫使非英语母语者在学习时要先将汉语转化为英语，最后再转化为他的母语，容易造成理解的偏差。就算是英语母语者在学习汉语时，通过英文翻译的方式来理解汉语，也会影响学习的精确性。 其次，我们发现许多教材的编排并没有注重课程的完整性和连贯性，没有及时安排旧知识的练习，导致学习者对新学习的汉语知识不能牢固掌握。同时，在新课的教学中，也没有注重与旧知识的联系，导致学生的汉语学习不能循序渐进。 最后，教师的教学策略也对学习者的汉语学习有很大影响。教师在教学过程中不能采取一成不变的教学模式，要对不同国籍，不同层次的学生采取针对性的教学方案。 4.2. 个性 1) 语法方面： 按照语言的结构类型划分，韩语属于黏住语，没有内部曲折。其语序为SVO，汉语的语序一般是SVO [ 3 ]。例如：汉语中“我吃草莓”在韩语中表达나는 딸기를 먹는다 (我草莓吃)韩语的只有主语、谓语、宾语、定语和状语。韩语词类有八种，分别是名词、数词、代词、动词、形容词、副词、冠词和感叹词，汉语和韩语表达语法意义的手段也不同，汉语是用语序和虚词来表达语法意义，韩语则是通过改变词尾来表示语法意义。 泰语属于汉藏语系，是孤立语，缺少形态变化，只能通过语序和虚词来实现表达不同语法意义的目的。泰语语法的陈述句结构都是SVO，即主谓宾 [ 4 ]。副词、量词、名词、形容词都存在和汉语语序相反的情况，泰语语法的语序都是把要做的动作，要指定的任何事物先表明，所有的说明和形容词都放在宾语后面。在表示方位时，泰语一般把“桌子上面”表达为“上面桌子”。所以泰国汉语学习者经常在语序方面出现偏误问题，这和泰语语法本身的语序有着密切的关系。 2) 文化方面 韩国和中国受儒家文化影响较大，且同属于汉字文化圈，在语言使用上有很大的共性，但是也有细微的差异。在民族性格方面韩国十分注重礼仪，这点和中国的恭谦的民族特征相似 [ 5 ]。但是韩国汉语学习者在使用自谦、谦称和尊称词方面更明显。泰国被称为“礼仪之邦”“微笑的国度”，因为大部分人信奉佛教，造就了泰国人和蔼可亲，对人对己宽容包容的性格。因此他们对学习的要求不像韩国那样严于律己，比较宽容，这也导致泰国学生在语言学习策略上缺少自我监控和管理。
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user: 5. 教学建议 结合整理的语料及数据，我们可以观察到，韩国汉语学习者在使用关联词时会出现较多的主语缺失或多余现象，而那些句子大都是由成对的关联词连接而成复句；泰国学习者会经常出现语序不当的问题。还有，大部分的体词性主语残缺和主语多余都是出现在复句中，我们就应该从这些角度加强对韩、泰国汉语学习者复句学习方面关注，根据具体情况找出解决问题的策略。运用针对性的教学方式引导汉语学习者，让他们了解什么是复句，在复句中关联词和主语的位置该如何调整，语序如何正确使用，什么时候主语可以省略等问题。 同时根据整理的语料发现，韩语的语序虽然和汉语的不同，但韩国汉语学习者在学习汉语的过程中并不会在语序方面出现较多的偏误，相反泰国学习者在语序方面出现了较多的偏误，这提醒我们要深入了解学习者的真实的学习状况和表达特点，即进行国别化教学 [ 6 ]，在对韩、泰汉语教学过程中，针对韩、泰文化、两国语言和学生的独特特征，制定出独特的教学内容，独特的教学方法和教材以及教学管理模式等等，消减传统统一性课本给学生带来的阻碍，发挥学习者们母语的正迁移，这样才能使汉语国际教育达到事半功倍的效果。
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user: 6. 结语 本文通过对主语使用的本体研究和对国别化汉语中介语语料库群中韩国在华学习者汉语中介语语料库和泰国汉语学习者中介语语料库中的主语使用偏误进行统计和分析，得出了两个国家汉语学习者的主要的主语使用偏误类型，参照本体研究，在将数据对比分析后，得出了其偏误类型的差异。再通过具体事例中韩语、泰语的对比，分析出现这种差异的原因。最后针对两个国家的差异提出国别化教学建议，以推进汉语国际教育和推广更好、更有效地进行。
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user: 摘要 随着中国国际地位的不断提高，汉语学习者数量日益增多，汉语国际教育事业也蓬勃发展。本文参照中小学生的笔语语料，以其中“像”字句的错误比例作为成功习得的标准，再基于中介语语料库，对初中级韩国留学生“像”字句习得状况进行研究。最后从结论出发，思考留学生产生偏误的原因并提出具有针对性的教学策略。
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user: 1. 引言 1.1. 研究缘起 汉语中介语语料库是研究汉语习得与文化传播的重要支撑，本项目组成员为研究留学生汉语习得状况，推动中国语言文化走向世界，参与建设“国别化汉语中介语语料库库群中韩国在华学习者汉语中介语语料库”，在建设过程中，发现韩国留学生在“像”的习得上存在偏误现象。因此，本文基于语料库，研究韩国留学生“像”字句的习得情况。 1.2. 语料来源 本文所用语料来自“国别化汉语中介语动态语料库库群”中“韩国汉语学习者中介语语料库”和“中小学作文语料库”两个子库，在其中各取100万字，从中筛选出含有“像”的句子并进行人工筛选，剔除了带有“图像”、“人像”等非“像”字句的句子，其中中小学语料中提取出1972条“像”字句，韩国留学生语料中提取出705条“像”字句。 1.3. “像”字句研究现状 通过对“像”字句相关文献的分析，笔者发现“像”字句的本体研究已十分丰富。程乐乐《现代汉语“像”字短语的语义及构字功能考察》(1999) [ 1 ]、岳秀文《“像”字句语义试析》(2005) [ 2 ]、杨瑞琦《现代汉语“像”字句逻辑语义研究》(2019) [ 3 ] 3篇文章均从语义方面对“像”字句进行研究；对“像”字句类型进行研究的有王宝琪《“像”字句并非都是比喻》(2011) [ 4 ]、管书国《“像”字句非比喻句举隅》(1995) [ 5 ]、孟铁《浅谈“像”字句的类型》(1995) [ 6 ]、杨美芳《像”的“身份”知多少——小学语文教材中的“像字句”分析》(2014) [ 7 ] 等15篇文章，这15篇文章都说明了“像”字句除了做比喻句，还有比较、推测、举例、联想等其他意义；刘峰《留学生汉语比较句偏误分析》(2004) [ 8 ]、胡亮节《泰国学生汉语比较句习得偏误分析》(2006) [ 9 ]、张蕾《留学生习得汉语比较句研究》(2008) [ 10 ] 和郭文静《菲律宾布拉卡大学孔子学院学生的比较句偏误分析及教学策略》(2015) [ 11 ] 均对留学生汉语习得时作比较意义的“像”字句进行研究；此外，还有李胜梅《现代汉语比喻关系词研究》(2014) [ 12 ] 对“像”作为比喻关系词进行了研究。 本文参考前人文献，将“像”字句分为表比喻、表比较、表举例、表推测和其他五类 [ 3 ]。表比喻的“像”连接的必须是不同类事物，两者有相似点，且无否定形式 [ 2 ]；表比较的“像”表示人与人之间或同类事物之间相比，具有相同、相似的性状、动作或行为。否定时“像”前面加“没有”/“不”，“一样”需变成“这样”/“那样” [ 1 ]；表举例的“像”有“例如”、“比如”的意思 [ 13 ]；表推测的“像”即“好像”的意思，不联系两种事物，可用“似乎”来代替 [ 4 ]；其他则指除以上四种意义之外的类别，有联想、引用、形容等 [ 4 ] [ 5 ] [ 14 ]。 本文参考前人文献且基于中介语实际，将偏误类型分为了句子整体偏误、比喻句偏误、比较句偏误、书写偏误、像字缺失和“像”字句的误用。句子整体偏误内分为语序偏误、主语缺失和其他。比喻的偏误分为比喻不当、喻词缺失和喻词使用不当三类。比较句的偏误主要是比较词使用不当、比较词缺失和比较词重复三类。
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user: 2. “像”字句的使用情况 本文对搜集到的1972条中小学生“像”字句和705条韩国留学生“像”字句进行统计分析，结果如表1所示。 2.1. 中小学生笔语语料库中“像”字句使用情况 表1为中小学生笔语语料库中“像”字句的使用情况，在1972条“像”字句中，有1234条是表比喻，占总量的62.576%；289条表比较，占总量的14.655%；43条表举例，占总量的2.181%，88条表推测，占总量的4.462%；不属于以上四种的其他类共有318条，占总量的16.126%。由表格可知，中小学生更倾向于将“像”作为喻词，在比喻句中使用。其次是将“像”放在比较句中使用，再其次是表推测，最后是用来举例。从错误的情况来看，共有13条错误语料，占总量的0.659%，错误率极低，可忽略不计。因此，可以将中小学笔语语料“像”字句作为留学生习得“像”字句的标准，引导初中级留学生在“像”字句使用上达到国内中小学生的水平。 Table 1 The use of “Xiang” sentences in the written language corpus of primary and middle school student 分类数量 比率 (分类数量/总数量) 错误数量 错误率 (错误数量/分类数量) 比喻 1234条 62.576% 1条 0.081% 比较 289条 14.655% 3条 1.038% 举例 43条 2.181% 0条 0 推测 88条 4.462% 0条 0 其他 318条 16.126% 9条 2.830% 总数量 1972条 13条 0.659% 表1. 中小学生笔语语料库中“像”字句使用情况 2.2. 韩国留学生笔语语料库中“像”字句使用情况 由表2可以看出，留学生在使用“像”字句时，每种类型都能够涉及到。将每种类型纵向比较来看，留学生使用比较句最多，有314条，占总量的44.539%；比喻句次之，有184条，占总量26.099%；推测和列举的占比较少，推测有69条，占总量9.787%；举例共有39条，占总量的5.532%。而无法归入以上四类的句子共有99条，占总量的14.043%。从偏误的角度来看，留学生使用“像”字句的总偏误率达到了23.404%。比较类型中，偏误率为27.389%；在比喻类型中，偏误率为22.283%；推测类型中，偏误率为13.043%；举例类型中，偏误率为5.128%；其他类型中，偏误率为27.273%。 将中小学生与留学生的“像”字句进行对比可以得到，首先，在同等体量下，两个语料库抽出的有效“像”字句的总量不同，中小学生的“像”字句用量是留学生“像”字句用量的两倍有余。另外，中小学生的“像”字句中，用作“比喻”类的占绝对优势，而在留学生的语料中，多使用“比较”这一类型。另外，从偏误率的角度来看，中小学生已经基本掌握了“像”字句，错误非常少，而留学生的偏误率比较高，需要更深一步学习。 Table 2 The use of “Xiang” sentences in Korean students’ written corpu 分类数量 比率 (分类数量/总数量) 偏误数量 偏误率 (偏误数量/分类数量) 比喻 184条 26.099% 41条 22.283% 比较 314条 44.539% 86条 27.389% 举例 39条 5.532% 2条 5.128% 推测 69条 9.787% 9条 13.043% 其他 99条 14.043% 27条 27.273% 总数量 705条 165条 23.404% 表2. 韩国留学生笔语语料库中“像”字句使用情况
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user: 3. 韩国留学生笔语语料中“像”字句偏误情况 根据相关文献及标注实际，如表3所示，将语料分成了以下几种偏误类型： Table 3 Errors of “Xiang” sentences in Korean students’ written corpu 偏误出现的方面 分类数量 大类偏误率 (分类数量/总数量) 偏误类型 小类数量 小类偏误率 (小类数量/分类数量) 基于比喻的偏误 15条 2.128% 比喻不当 2条 13.333% 喻词缺失 7条 46.667% 喻词使用不当 6条 40.000% 句子整体偏误 63条 8.936% 语序偏误 35条 55.556% 主语缺失 6条 9.524% 其他 22条 34.921% 书写偏误 41条 5.816% 基于比较的偏误 39条 5.532% 比较词使用不当 14条 35.897% 比较词缺失 23条 58.974% 比较词重复 2条 5.128% 像字缺失 2条 0.284% “像”字句的误用 13条 1.844% 表3. 韩国留学生笔语语料中“像”字句偏误情况 注：一个句子出现两种偏误时，笔者进行了双重标注。 3.1. 基于比喻句的偏误 1) 比喻不当 例1：一张嘴像樱桃小口。 比喻不当是指本体或喻体的位置出现了偏误，或者对于汉语母语者来说这个比喻并不地道、实际说话中并不使用。该例中，留学生是想表达“嘴像樱桃”，但喻体写成了“樱桃小口”而造成了偏误。 2) 喻词缺失 例1：所以大家急得热锅上的蚂蚁。 例2：湖上飞的蝴蝶，简直心中的一颗宝石似的。 比喻句是由本体、喻词和喻体构成的。喻词缺失就是缺少了喻词而导致的错误。上述两个例子中，例1应为：“所以大家急得像热锅上的蚂蚁。”例二应该为“湖边上飞的蝴蝶，简直像心中的一颗宝石似的。” 3) 喻词使用不当 例1：在山上看的风景简直是仙境似的。 例2：他的性各好像火。 留学生对喻词的选择有时候会产生偏误。如例1，“是仙境似的”应改为“像仙境似的”，虽然原始语料中并未出现“像”字，但是句意用“像”字句表达是最优的选择，因此也将此类应该使用“像”字句而未使用“像”字句的句子归为喻词使用不当一类中。而例2，句子想表达“他的性格像火一样”，但由于对“像……一样”的固定结构的掌握并不到位，而使用了“好像”一词，并不地道。 在对语料标注的过程中，可以发现留学生对喻词的掌握并不到位。很多句子虽然在语法上是正确的，但是喻词的使用并不地道，留学生对其中细微的差别并不敏感。 3.2. 句子整体偏误 句子的整体偏误是指，留学生由于某些模块的汉语知识没有掌握牢固而在句子中产生的其他如语序、成分缺失等偏误，一般对“像”字句的结构影响不大。这种错误类型在比喻、比较、推测、举例和其他五大类型中都有涉及，所以单独提炼出来论述。 1) 语序偏误 例1：看起来云海笼罩着山峰，那儿好像秘密充满的天堂。 例2：这台飞机像闪光似的快得。 这两个例句，第一条应改为“充满秘密”的天堂。作者对动宾短语的掌握不够到位，虽然并不影响整体的意思，但仍使得句子出现了问题。第二条中，应为“这台飞机快得像闪光似的”，与例1相似，作者对中补短语的理解不够从而导致了句子出现问题。 2) 主语缺失 例1：我妈妈也不例外，好像猪肚子似的。 主语缺失是留学生语料中经常出现的一类偏误。体现在“像”字句中，有可能造成本体缺失。例1是很典型的主语缺失，写作复句时混淆主语的问题，在中小学生作文中也常会出现。在此例句中，前一个单句的主语是“妈妈”，后一个单句的主语应是“妈妈的肚子”，但句中并无体现，从而形成了本体为“妈妈”、喻词为“好像”、喻体为“猪肚子”的比喻句，这显然是不正确的。 3) 其他 例1：这样的发展我们好像住在一个村里。 例2：我朋友好像她看作是自己的亲奶奶似的认真地帮她。 由于初中级留学生汉语基础并非十分牢固，会出现同一个句子多个错误混杂的问题。如例1，在“我们”一词的前面应加一个动词“使”，在“我们”后加“感觉”一词，句子才通顺。而例2中，应写成一个把字句——我朋友好像把她看作自己的亲奶奶似的认真地帮她。留学生对把字句的掌握不够到位而导致句子出现了偏误。 3.3. 书写偏误 例1：有的山峰象一只老虎一样。 例2：如果等到忘记了再学习，就象又学新知识一样。 书写偏误是留学生犯错率较高的一种。书写偏误是指将“像”写成“象”。在古代汉语里，“象”可以用来表达“像”的概念，但是在现代汉语里，“象”和“像”不再通用。因此，不能用“象”来表示“像”。但留学生的语料中，书写偏误的情况较多。如例1中“有的山峰象一只老虎一样”应该写为“有的山峰像一只老虎一样”。 3.4. 基于比较的偏误 1) 比较词使用不当 例1：妈妈已经知道孩子偷走了她的钱，妈妈问他的时候，他是个结巴。 例2：我和父亲的关系是朋友似的。 比较词使用不当是指留学生在选择比较词时存在的偏误。如例1想表达的是“妈妈问他的时候，他像个结巴一样不说话”，而留学生却写成“他是个结巴”，这是对“是”能够作为隐喻的喻词以及“是”与“像”的区别掌握不熟导致的。例2“我和父亲的关系是朋友似的”正确的句子应该是“我和父亲的关系像朋友似的”，这是对“像……似的”结构掌握不到位导致的。 2) 比较词缺失 例1：我也想妈妈一样帮朋友。 例2：他被公司开除了以后，被打入了十八层地狱。 比较词缺失指在一句话在缺少了引导出比较事物的词。如例1“我也想妈妈一样帮朋友”，该学生想表达的应该是“我也想像妈妈一样帮助朋友”，但是漏掉比较词“像”，使整个句子表达不通顺。例2中“被打入了十八层地狱”也应该改为“像被打入了十八层地狱似的”。 3) 比较词重复 例：还有一天她把小狗埋在土中，像种树一样的样子。 比较词重复指的是在一个比较句中，用了两个或两个以上的比较词，使得句子成分赘余。如例句中“一样”和“样子”表达的意思相同，同时出现就会造成重复，使得句子表意不清。例句应改成“还有一天她把小狗埋在土中，像种树一样”。 3.5. 像字缺失 例：照片上这一位男子的外貌是，看起来独立运动者似的。 像字缺失指除表比较和比喻意的“像”字句中，“像”字缺失，从而导致整个句子不通顺。如例句中，想表达的应该是“这位男子的外貌，看起来像独立运动者似的”，但是缺失了“像”字，就使得后面的句子不完整，且语句不通顺。这也从侧面反映出该学生对“像……似的”结构掌握不熟，理解不到位。 3.6. “像”字句误用 例1：这个物品是假的和像真的差不多。 例2：她是像鸡蛋脸。 “像”字句误用指本来不需要使用“像”，但是在句子中却加了“像”。如例1中学生想表达的是“这个物品是假的，和真的差不多”，但是在“和”后面加“像”，使句子表意不清。这个句子的误用可能与留学生将“和……差不多”与“像……似的”搞混有关。例2中“她是像鸡蛋脸”应该改为“她是鸡蛋脸”。
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user: 4. 从“像”字句习得状况引发的对留学生偏误原因和教学策略的思考 4.1. 从“像”字句习得状况中窥探偏误产生的原因 从宏观上来看，留学生产生偏误的原因可能有母语负迁移、目的语泛化、文化因素负迁移、学习策略以及教学失误等因素。针对此次对“像”字句的研究，韩国留学生产生偏误的具体原因有以下几点： 1) “像”字句自身的原因 “像”字句含义丰富，从功能来看，“像”字句可以分为表比喻、表比较、表举例、表推测和其他五类。其他类中又包括联想、形容等。类与类之间界限模糊，不易区分，这无疑增加了学习掌握“像”字句的难度。并且从前文对留学生“像”字句偏误情况分析可知，留学生的大部分偏误都是由对“像”字句结构掌握不到位引起的。例如对“像……一样”、“像……似的”等固定结构掌握不熟练，不知道什么时候要使用“像”等。在“像”字句中还存在着“像”与“好像”，“像”与做隐喻的“是”之间的辨析问题。留学生也会因对细微差别的掌握不到位而出现偏误。 2) 留学生的主观因素 从前文可知，留学生也因对句子整体结构的把握不到位而产生语序、主体缺失等偏误，从而造成整个“像”字句的偏误。这是留学生汉语基础不牢固的表现。并且，以同等体量的中小学生笔语语料中抽取的“像”字句数量做对比，留学生或多或少存在回避难点的问题。 4.2. “像”字句的教学建议 1) 稳扎稳打，注重基础教学 从前文可得，留学生的偏误并不是单方面、只针对“像”字句的。针对留学生对汉语句子整体结构的把握不到位而产生的主语缺失、语序等诸多问题，教师在教学过程中要注重夯实学生基础，避免学生对知识点一知半解而影响后期学习，同时也要及时安排复习课。 2) 细研句型，先粗后精 要教给留学生“像”字句，首先要做好“像”字句的本体研究。尤其针对“像”字句的不同结构，可以进一步细化研究。针对比喻词、比较词之间的细微差别，如“像”与“好像”，要引导学生学会辨析，体会两者之间的不同。但是，对本体研究的细化并不代表把“教汉语”变成“教汉语语法”，语法是留学生学习汉语的基础，是非常重要的，然而除此之外还要重视其他要素的教学，例如也要重视对汉字的教学，避免留学生将“像”写为“象”等。 在教学过程中也要注重教学方法。先指导学生学习较为常用的句型、比喻词、比较词，在学生能掌握正确的句式之后，再引导他们辨析不同句型和词语间细微的差别。如此由表及里，循序渐进，才能让留学生对“像”字句的理解更加深刻。 另外，要重视汉语环境在教学中的作用。良好的汉语环境可以达到“意会”的效果，让学生在生活中领悟不同表达方式之间的细微差别，或比在课堂中的学习更加生动有趣。
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user: 5. 结语 本文基于语料库，对韩国留学生的“像”字句习得情况进行研究。首先，将“像”字句分为比喻、比较、推测、举例、其他五类，并细化偏误类型。再抽取中小学生语料库与中介语语料库的“像”字句进行标注和统计。统计结果表明，中小学生“像”字句习得良好，接近标准语料，可用作参考。韩国留学生在“像”字句使用中偏误率较高，还有待进一步学习。其次，我们对留学生“像”字句偏误情况进行具体分析，最后，从留学生“像”字句习得情况引发对留学生偏误原因和教师教学策略的思考，并提出建议。虽然本文在细节处理等方面还存在不足，但也基于语料库全面地分析了韩国留学生“像”字句的习得情况，相信本次研究对于“像”字句教学和留学生“像”字句习得具有积极意义。
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user: 摘要 蒙卦是《周易》一书中集其教育思想之大成者，其卦辞、爻辞无不形象生动地诠释了我国古代教育的基本思想。放眼今日，尤其是新冠疫情防控常态化以来，蒙卦中蕴含的教育思想依然可以为高校思政教育提供极大的启示作用，它启示我们要注重以人为本的思想，要强调家庭在思政教育中的地位，同时要注重适时教育。
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user: 1. 引言 蒙卦，《周易》第 4卦。从卦象上来看，坎下艮上。坎，水； 艮，山；山水为蒙。《序卦传》有：“物生必蒙”，“蒙者，蒙也，物之稚也”。蒙即象征蒙稚。从字义上看，“蒙”的字义是覆盖、遮蔽，由此而来的引申义就是蒙蔽、蒙昧无知、晦暗不明等，进一步就可以理解为启蒙。千里之行始于足下，作为传统经典的《周易》，其中的教育思想绵延千年，时至今日已经不仅作用于启蒙教育，自新冠疫情防控常态化以来，高校思政教育开展的新手段、新方式的尝试亟需破除蒙昧、开辟新天地。因此，在当下解读蒙卦文字不仅能更深一步挖掘传统文化的理论内涵，更可以从传统文化的角度给高校思政教育以深刻启示。
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user: 2. 蒙卦卦辞解读 卦辞曰：“亨。匪我求童蒙，童蒙求我。初筮告，再三渎，渎则不告。利贞。”这里“亨”有一意指亨通。事物“蒙稚”之时，只需要得到合理的启发，必致亨通。而从卦象来看，“亨”也可以解读是产生在位处坎卦之中的九二阳爻与位处艮卦的六五阴爻之间，上下两卦的阴阳互相调和呼应，故而也可称之为“亨”。“匪我求童蒙，童蒙求我”，此处“我”指“启蒙之师”，喻九二，“童蒙”喻六五，并不是启蒙之师求童启蒙，而应是童求启蒙于师，这正合卦中六五下应九二，也即“童蒙”与“我”相应。“初筮告，再三渎，渎则不告”，“筮”原意为以蓍草演卦占问，在“童蒙”与“我”的语境中，意指学子向启蒙之师询惑求解。首次虚心询问，蒙师会悉心解答，但若再三询问，以至于泛滥，就名之为“渎”，蒙师便不再回答失去潜心、渎乱学务的学子。同时，“匪我求童蒙……渎则不告”五句也是古时筮人之守则，因有蒙字与蒙卦相应，所以才系在“蒙”卦。 《彖》曰：“蒙，山下有险；险而止，蒙。蒙，亨，以亨行时中也。匪我求童蒙，童蒙求我，志应也。初筮告，以刚中也。再三渎，渎则不告，渎蒙也。蒙以养正，圣功也。”“蒙，山下有险”，蒙卦的上卦为艮，下卦为坎，上艮为山，下坎为险。“险而止，蒙”，人见山下有险，遇险而止，不敢冒险以进，这正如蒙稚的状态。“蒙，亨，以亨行时中也”，蒙卦中九二处下卦，意即可以顺沿亨通之道施行启蒙，并把握适中的时机。“匪我求童蒙，童蒙求我，志应也。”否定蒙师求童，肯定童蒙求师，认为这样双方的志趣就能彼此应合，表现在卦象上就是卦中二五阴阳相应，正好像蒙师学子志趣投合。“初筮告，以刚中也”，刚，健也；中，正也。此处有两种解释，第一种解释，是指九二阳刚居中，蒙师在学子初次求问时便加以教诲，蒙师具有阳刚气质、行为适中，也指蒙师刚严有方，为学子答疑解惑。其二指求筮者占问刚健正中之事，初筮则告之，而与之相反的，若求筮者占问的筮阴贼邪僻之事，即使是初筮，筮者也不会告知。“再三渎，渎则不告，渎蒙也”对于询问泛滥的学子，蒙师认为其行为已经渎乱了蒙稚的启迪程序，陷入愚昧，故不告之。“蒙以养正，圣功也”卦辞曰“利贞”，就是说人在不清楚事物的情况是就能养贞正之德，所以蒙稚的时候就应当培养纯正无邪的品质，这就是圣人的修养工夫。立身刚正，悉心解答，把握时机，适时施教，这些都是当代教育者，尤其是思政教育者应当注重的教育理念和原则。 《象》曰：“山下出泉，蒙；君子以果行育德。”上艮为山，下坎为水，“山下出泉”正是蒙卦的卦象所示，泉水流出山中一定会渐渐汇成江河，正如蒙稚渐启。“君子以果行育德”中之“果”，其义应与《论语·雍也》中“由也果”相同，是果敢、果决之意。蒙卦上艮下坎，山在水上，“蒙”即“蒙盖”，蒙稚之业自始就有蒙昧不清的迷惑蒙盖，于是君子效法山间之泉，取泉水源源不竭的动力，又有果敢之心出行不回，最终冲破山之压盖而流出，从而在蒙稚之业上果性不止、育德不懈，贯彻外盖而成其事业 [ 1 ]。新冠疫情防控常态化以来，高校的思政教育在手段、方式、途径上都有所更新，但整体上还是处于“摸着石头过河”的阶段。在这种情况下，更需要有扎根历史土壤的传统思想加以指引，使高校思政教育也能达成“山下出泉”的新局面。
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user: 3. 蒙卦爻辞解读 初六爻辞曰：“发蒙，利用刑人，用说桎梏；以往吝。”其中“说”通“脱”。对于“发蒙”可有两种解释，一是指启发蒙稚，二是以发为除去之意，将“蒙”借为“矇”，意指医去人眼中之翳(以使人复明)，由此便引导对这段爻辞的两种解释。作为启发蒙稚来说，“利用刑人，用说桎梏”指的是蒙师以典型教人(即“刑人”)，使学子端正品质、不行恶事，从而避免身陷桎梏的局面。而作为除翳来说，“利用刑人，用说桎梏”就具备了一定的象征意义。桎、梏原意皆为刑具，如果除去目之蒙翳，人就远离黑暗、走向光明，这与刑人脱去桎梏、走出牢狱的经历是不谋而合的 [ 1 ]。以上两种解释，最终都归结于“以往吝”，急于前往必然会有遗憾惋惜。去翳者虽然可以见光，却由于过去眼前蒙昧缺少经验，而不知路途何处，继续行进必然有“吝”。同样的，启发蒙稚如果不能循序渐进、专心“发蒙”，走上急于求进的路，开蒙也必然会有所困难。 九二爻辞曰：“包蒙，吉。纳妇，吉；子克家。”九二阳爻居于下坎中位，初、三、四、五均为阴爻，九二被众阴爻包围，故而“包蒙”暗示蒙师居于学子之间，对学子谆谆教诲，利于开蒙，为“吉”。“纳妇”指九二与六五阴阳相应，同时在蒙卦中，六五互卦为坤卦，九二互卦为震卦，震为长男，坤性情柔顺，九二纳六五为妇，就能达到阴阳相合、刚柔互济的结果，长子成家立业，可以开始治理家庭，从而就实现“子克家” [ 2 ]。也即《象传》中的“子克家，刚柔接也”。程颐的观点也是如此：“二与五刚柔之情相接，故得行其刚中之道，成发蒙之功。苟非上下之情相接，则二虽刚中，安能尸其事乎?” 六三爻辞曰：“勿用取女，见金夫，不有躬，无攸利。”对本卦爻辞的解释众说不一。“勿用取女”，有人认为“取”通“娶”，之所以不宜娶这女子(六三)，是因为她身为阴爻而居阳位，不在其应在之处，同时六三凌于九二之上，是柔乘刚且柔不当位。这样的女子见到如意郎君，便不顾自身体统，娶来无所利益。而《周易通义》中认为“取女”为抢夺女子之意，金夫指武夫，因为在古代发现铁前，以铜质武器最锋利，故金夫就是手执武器的武夫。因此认为六三爻辞意为不同区抢夺女子，看见武夫，要丧命，无所利 [ 3 ]。结合《象传》所云：“‘勿用取女’，行不顺也。”可以知道，无论“取女”和“金夫”等如何解释，最终指向的结果，都是无攸利、行不顺的。 六四爻辞曰：“困蒙，吝。”六四以阴爻处于三五两阴爻之间，远离了刚健端正的蒙师，所以“困蒙”，即陷于蒙稚，便在开蒙的过程中有艰难。《象传》曰：“‘困蒙之吝’，独远实也。”此处“实”有两种说法，一是客观事实，认为困于蒙稚的人看不清事情，远离了客观事实；二是认为阴虚阳实，蒙卦中初、三、五皆与阳爻(二、上)有相邻，只有四远离了阳爻，所以是“独远实”。 六五爻辞曰：“童蒙，吉。”六五居上艮之中，艮为少男，所以为“童”。而六五以阴柔居尊位，虽然失位但能得中，上承上九，谦下应二，就像启蒙孩童虚心承教于蒙师，所以曰“吉”。《象传》曰：“‘童蒙之吉’，顺以巽也。”又有《杂卦传》中“巽，伏也”，因此“童蒙之吉”离不开孩童的柔顺谦伏，只有幼童对蒙师恭顺谦逊，蒙稚才能有好的成效。 上九爻辞曰：“击蒙；不利为寇，利御寇。”“击蒙”是启蒙的一种方式，“击”是敲击、敲打之意，用于启蒙教学中就是责罚和强制等严厉的措施。“不利为寇，利御寇”，“为寇”是侵略性的进攻，“御寇”是自卫性的抵抗，比较而言，“为寇”显然是更暴烈的手段，“御寇”则是适当的严厉。结合《象传》“利用御寇，上下顺也”来看，显然是“御寇”的方式在治蒙中更受推崇。
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user: 4. 蒙卦对当代高校思政教育的启示 蒙卦从较为全面的角度展现了周易所涵盖的教育观点和教育思想，为我国古代的启蒙教育提供了提纲挈领的思想指引，着眼当下，在新冠疫情防控常态化的今天，为了使疫情对当代教育，尤其是对学生思想起重大指导作用的思政教育的影响尽快减轻淡化，高校思政工作者更应上下求索，开辟新路。而作为传统文化的《周易》，其教育思想自然也对当代的高校思政教育具备很大的借鉴意义。 1) 始终坚持以人为本的思想。蒙卦提出“果行育德”的教育目标，这是通往“君子”的重要通路。强调通过学习、教育和实践使学子得成“君子”。儒家认为“生”是“天地之大德”，所以在新冠疫情这样的公共卫生危机事件面前，高校思政教育首先要注重学生的安全健康教育，维持学生稳定的心理状态与健康的身体状况。习近平总书记反复强调的“坚持以人民为中心”和“把人民群众生命安全和身体健康放在第一位”放在高校思政教育上同样适用。由此，高校思政教育应当着力于加强“三生”教育，即生命意义、生存技能、生活常识教育，从而加强学生生存意志、建立正确的生命观和生活观。 2) 强调家庭在思政教育中的地位。蒙卦九二爻辞有“包蒙吉，纳妇吉，子克家”，六三爻辞有“勿用取女，见金夫，不有躬，无攸利”，在当时的社会背景下，女子往往居于后宅，承担了家庭教育的职责。故而蒙卦思想投射到今天，就不仅仅是重视家族女性在家庭启蒙中的重要影响，更警醒我们“家庭教育”本身在思政教育中也应当承担重要的地位。互联网是疫情防控下思政教育的主要载体，但客观来看，在不同地区、不同条件家庭之间，信息化发展水平还存在着较大的差异，这就导致高校思政教育和家庭教育之间存在一定的脱节现象。习近平总书记在全国教育大会上讲话指出：“办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任。”这启发我们，要想让高校思政教育在今天更上一层楼，离不开家校沟通协作，形成育人合力 [ 4 ]。增强家长在高校思政教育过程中的责任感和使命感，使家庭也成为思政教育主体的一部分，充分发挥其重要作用，在家校之间构筑坚固桥梁，有效提升思政教育的实效性。 3) 强调适时教育。“蒙，亨，以亨行时中也。”蒙卦之所以亨通，重要的原因之一就是蒙卦能“行时中”，即适时教育。新冠疫情下，高校思政教育依然需要保持足够的强度和密度，但与此同时也少了一些灵活性和全面性。为了应对这一问题，2020年12月教育部就《关于新冠疫情后加强全社会生死教育的提案》答复中提到，要推动各地高校将生死教育纳入高校思想政治理论课、心理健康教育教学计划，同时注重把生死教育与疫情期间的思想政治教育、心理健康教育等紧密结合起来。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上讲话指出：“做好高校思想政治工作要因事而化、因时而今、因势而新。要遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，不断提高工作能力和水平。”
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user: 摘要 加强招投标管理，控制工程造价，保证工程建设质量是电网工程建设的重要环节。针对现阶段电力系统输变电工程采用工程量清单计价方式进行公开招标，投标报价环节是影响招投标活动的关键风险的现状，本文基于对电力工程各项结算费用的分析以及工程造价中已知综合单价组成要素的概率分布，采用蒙特卡罗技术来进行工程量清单子目综合单价的模拟预测，实现工程造价环节的多参数分析、造价动态控制、信息预测、组成费用相关性考虑以及综合单价范围确定等功能。一方面为评标提供依据，另一方面降低施工招投标过程中的损失，有效控制工程造价，达到电力工程施工招投标风险管理的目的。
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user: 1. 引言 电网建设工程投资大，同时因政府调规、路径变化等外部环境变化导致建设周期较长，建设施工过程中面临的不确定风险因素影响随之增多 [ 1 ]。施工招投标活动是电网工程建设的起点，加强招投标管理，可以控制工程造价，保障工程建设质量，如果忽略招投标过程中的风险就有可能给招标人带来难以预估的损失 [ 2 ] [ 3 ]。 目前，输变电工程项目采用工程量清单计价方式进行公开招标，投标报价环节是影响招投标活动的关键风险环节 [ 4 ]。由于市场竞争激烈、政策性因素多、材料价格波动幅度大等原因，投标单位在投标过程中采取不合理报价甚至低于成本价投标等策略先达到中标的目的；在施工过程中采取盲目提出变更申请、不合理降低投入等手段控制施工成本；在结算过程中采取扩大索赔、提高清单漏项综合单价、拖延结算等手法以希望获得更大利益，导致工程实施阶段存在着一系列工程造价风险，一直以来是电网基建项目造价管理中的难点 [ 5 ]。同时，为了贯彻落实造价标准化管理的各项要求，加强造价控制，运用风险管理的方法，分析建筑工程综合单价投标报价的合理范围为商务标的评比提供依据，从而提高电力工程施工招投标风险管理水平 [ 6 ]。
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user: 2. 电力工程结算费用情况 2.1. 分项费用占比分析 变电站本体部分主要由主要生产工程、辅助生产工程、与站址有关的单项工程三大部分组成，统计分析结果如图1所示。 2.2. 分项工程费用占比分析 主要生产工程费用约占建筑工程费用的65%，对主要生产工程费用进行分析，找出影响工程费用的主要分项工程，分析结果如图2所示。 图1. 建筑工程费分项费用占比分析 图2. 分项工程费用占比分析 如图2所示：挖土石方、独立基础、钢筋混凝土框架、砌体外墙、楼板、屋面板，五项分项工程费用累积占随机抽取的五项工程样本主要生产工程费用总额的比例分别是44%、36%、43%、58%、49%。可以确定挖土石方、独立基础、钢筋混凝土框架、砌体外墙、楼板、屋面板分项工程是影响工程费用的主要因素。 2.3. 主要分项工程费用分析 挖土石方、独立基础、钢筋混凝土框架、砌体外墙、楼板、屋面板五个因素占主控楼单项工程投标报价总额的比例如图3所示，分别是：8.79%，9.62%，7.18%，21.28%，16.41%。 图3. 主要分项费用占比分析 对主要分项费用的综合单价进行分析，如图4所示：独立基础工程、钢筋混凝土框架工程的综合单价分部较为离散。 图4. 综合单价离散性分析 综上，钢筋混凝土框架工程对主控楼单项工程投标报价的影响较大，约21.28%，且分布较为离散，故拟对主控楼的钢筋混凝土框架工程综合单价进行蒙特卡罗模拟，分析该分项工程投标报价的合理范围。
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user: 3. 蒙特卡罗模拟技术 蒙特卡罗模拟技术用在工程造价中，利用综合单价组成要素的已知概率分布来进行一系列的模拟预测出工程量清单子目综合单价 [ 7 ]。在模拟分析过程中，该方法要通过从综合单价各组成要素的已知概率分布中多次重复抽取独立的随机样本，并依据概率输入变量确定结果变量的分布。由概率定义知，某事件的概率可以用大量试验中该事件发生的频率来估算，当样本容量足够大时，可以认为该事件的发生频率即为其概率。假设函数 Y = f ( X 1 ， X 2 ， ⋯ ， X n ) ，其中 X i = ( X 1 ， X 2 ， ⋯ ， X n ) 为随机变量，其对应的概率密度函数分别为 Q X i 。首先利用随机数发生器抽取随机变量 X 1 ， X 2 ， ⋯ ， X n 的一组值 ( x 1 k ， x 2 k ， ⋯ ， x n k ) ，并计算得到对应该组值的函数Y的值 y k = f ( x 1 k ， x 2 k ， ⋯ ， x n k ) ，经过多次独立反复抽样，可以得到函数Y的一批抽样数据 y 1 ， y 2 ， ⋯ ， y m ，当模拟次数即m足够大时，便可以得到与实际情况相近的函数Y的概率分布与数字特征。蒙特卡罗方法的本质就是模拟随机变量 X 1 ， X 2 ， ⋯ ， X n 的函数 Y = f ( X 1 ， X 2 ， ⋯ ， X n ) ，模拟算法简单，过程灵活，而且水晶球软件能很好很方便地对MCS进行操作，可进行多元不确定性因素变化的模拟分析对结果的影响。其在工程造价中应用的优点有： 1) 多参数分析。用概率来分析处理不确定性，因而可以对多个共同影响综合单价的不确定性因素都发生变化时的综合单价分析。如：综合单价的三大构成费用，人工费、材料费、机械费受到市场价格变化、施工技术水平等多种不确定性因素影响时发生变化，并按照一定的概率分布随机变化。 2) 工程造价动态控制。目前清单计价累计数据缺乏，随着经验的不断积累和信息数据的完善，对综合单价影响因素分析可能出现全新的认识，运用蒙特卡罗模拟可以对调整的综合单价不确定因素概率分布进行预测，得到新的综合单价合理范围。 3) 预测信息丰富。通过模拟可以获得清单项目综合单价的概率分布，还可以进行由于时间影响的造价的趋势分析，在不同置信水平下综合单价的合理范围，同时对每个不确定性因素对综合单价的影响程度进行分析，即灵敏度分析。 4) 有效考虑组成费用的相关性。综合单价中的某些影响因素之间存在一定的相关性。如人工费和机械费一般随着材料费的增加而增加。蒙特卡罗模拟技术可以通过定义这些影响因素之间的相关系数，充分考虑他们的相关性，提高预测综合单价的准确度。 蒙特卡洛模拟法对综合单价进行分析的步骤如图5所示： 1) 确定需要模拟的不确定因素即输入随机变量； 2) 确定随机变量的概率分布； 3) 通过模拟试验，独立地随机抽取输入变量的值，并使所抽取的随机数值符合既定的概率分布； 4) 建立数学模型，按照研究目的编制程序计算各输出变量； 5) 分析结果，根据概率承受偏好，找出符合特定标准的概率分布； 图5. 蒙特卡罗模拟分析的步骤
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user: 4. 综合单价分析 综合单价是完成一个规定计量单位清单的分部分项工程量清单项目或措施清单项目所需的人工费、材料费、施工机械使用费和企业管理费与利润，以及一定范围内的风险因素。因此，影响综合单价的关键因素可以从综合单价的构成部分入手，影响各组成部分的因素有哪些，并且分析各影响因素会对综合单价产生影响的程度。 4.1. 影响综合单价的因素 影响人工费方面的因素有工程的特性、施工方案、施工条件及人员能力；影响材料费方面的因素有材料的损耗率(与施工方案有关)和不同时期、不同地区及不同供应商的材料价格差异；影响机械使用费方面的因素施工方案和机械设备情况；影响企业管理费、利润的因素则包括承包人的管理能力水平、技术水平和类似工程经验，以及竞争对手的情况和项目的风险。原则上管理费用应以人工、材料、机械费用之和为基数，费率一般是由《电网工程建设预算编制与计算标准》中相应的费率延伸得来的，根据项目的不同可做相应的改变，利润则是以工、料、机费用加上管理费之后的和为基数，费率一般为5%~7%。管理费费率应采用适合本企业和具体投标工程的费率，其选择更多的取决于企业自身的管理水平、总体管理效率和管理能力，每个施工企业都应在施工实践中逐步形成一套适合自身的管理费率。而利润率的选定直接体现出投标单位的定价政策，还能反映企业的市场成熟度。 4.2. 综合单价分析模型 综合单价Z = 人工费G + 材料费L + 机械使用费J + 管理费F + 利润R + 风险费用W 运用蒙特卡罗模拟时，必须考虑到综合单价的各影响因素之间的独立性，因管理费和利润都是以人工费、材料费和机械费基数按照一定的费率计算得到的，根据影响因素的独立性原则，只要考虑他们的费率取值范围就可以了。对于综合单价要考虑风险因素的影响，这里采用蒙特卡罗模拟整个综合单价影响因素的概率分布，其实就已经将各主要部分影响因素的风险考虑在其中了，不必要再单独量化这部分的费用。故，综合单价的函数公式为： Z = ( G + L + J ) ( 1 + f ) ( 1 + r ) 其中：f为管理费费率，r为利润费率。为简化计算，按照《电网工程建设预算编制与计算标准》的规定，取管理费费率为8.66%，利润费率为5.5%。