DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
system: [SYSTEM]

user: 4. 焊接质量分析 4.1. 焊接缺陷 镍基复合管焊接容易出现的缺陷有：气孔，夹渣，凹陷，焊接热裂纹。本项目的复合管焊口共计2345道，不合格焊口38道。其中气孔缺陷占57%，夹渣占32%，内凹占11%，焊接缺统计陷详见图2。以下焊接缺陷分析是对生产焊口缺陷以及潜在裂纹风险的原因分析。 图2. 缺陷统计表 4.1.1. 气孔 气孔是指焊接时，熔池中的气体未在金属凝固前逸出，残存于焊缝之中所形成的空穴。其气体可能是熔池从外界吸收的，也可能是焊接冶金过程中反应生成的。气孔的危害气孔减少了焊缝的有效截面积，使焊缝疏松，从而降低了接头的强度，降低塑性，还会引起泄漏。气孔也是引起应力集中的因素。氢气孔还可能促成冷裂纹。焊接气孔缺陷详见图3。 产生的原因： 1) 环境不干净，焊接着油污没除净，相关的杂物没有清理干净。 2) 风速过大了，风速过大就会在施工中产生气泡。 3) 氩气气体不纯，氩气里混合了其他气体，导致焊接时无法产生最佳的化学反应，导致出了气泡。 4) 母材缺陷，焊道附近母材带有的气孔缺陷。 图3. 焊接气孔 4.1.2. 夹渣 焊后残留在焊缝中的熔渣称为夹渣。夹渣属于固体夹杂缺陷的一种，是残留在焊缝中的熔渣，根据其成形的情况，可分为线状的、孤立的以及其他形式。夹渣会降低焊缝的塑性和韧性；其尖角往往造成应力集中，特别是在空淬倾向大的焊缝中，尖角顶点常形成裂缝。由于镍基合金625焊缝金属流动性差的原因，容易产生夹渣缺陷。焊后夹渣缺陷详见图4。 产生的原因 1) 焊接电流太小，以致液态金属和熔渣分不清； 2) 焊接速度过快，使熔渣来不及浮起； 3) 多层焊时，清渣不干净； 4) 焊缝成形系数过小以及手弧焊时焊条角度不正确。 图4. 焊道夹渣 4.1.3. 内凹 内凹是凹坑中焊缝根部形成的焊缝余高低于母材表面的一种缺陷。内凹的存在，导致焊缝内表面高低不平，波纹粗劣，不圆过渡，焊缝成型不美观，严重影响焊缝与母材金属结合强度，导致接头强度不足。焊接内凹缺陷详见图5。 产生原因 1) 焊接参数不合适，导致电流过小或电弧过长。 2) 坡口钝边高度过大或对口间隙过大，钝边量过大。 3) 操作方法不当。如运弧速度过快，熔池量过小，使得焊接根部未得到足够填充等。 4) 焊道背部充氩保护不足，使焊道根部氧化，造成内凹。 图5. 内凹 4.1.4. 焊接热裂纹 焊接热裂纹：是指在高温下结晶时产生的，而且都是沿晶开裂，所以也称为结晶裂纹。这种裂纹可在显微镜下观察到，具有晶间破坏的特征，在裂纹的断面上多数具有氧化色。热裂纹主要出现在含杂质较多的焊缝中(特别是含硫、磷、碳较多的碳钢焊缝中)和单相奥氏体或某些合金焊缝中，有时也产生在热影响区中。有纵向的，也有横向的。 产生的原因 1) 镍基合金625为单项奥氏体组织，焊接时由于硫、硅、磷、铅等低熔点金属混入，容易在晶间偏析或聚集，形成低熔点共晶体，导致热裂纹的产生 [ 3 ]。 2) 焊接坡口及两侧的污物清理不干净，其油污中的S常常引起镍基合金焊缝产生热裂纹。 3) 缝表面过高或凹凸不平引起的应力集中而产生裂纹。 4) 收弧时，没有填满弧坑和电流衰减时间较短，收弧处出现弧坑，在相变应力和拘束应力的作用下产生收弧处微裂纹。 5) 焊接电流过大，焊接速度较慢，导致线能量过大，层间温度过高使焊接接头过热，导致晶粒粗大并在粗大的柱状晶边界集中低熔点共晶物，使得晶间结合力减弱，在焊接应力的作用下形成热裂纹。
system: [SYSTEM]

user: 5. 控制措施 利用PDCA循环质量管理工具，对焊缝质量缺陷及潜在风险进行分析与研究，制定出以下质量管理控制措施： 5.1. 气孔的控制 1) 坡口准备及清理：坡口设计加工角度为30˚，组对前将坡口及两侧各20~30 mm范围内的焊件表面附着杂物清理干净。祛除坡口表面镍基层的表面氧化膜，并用丙酮清洗坡口内外表面，清洗后用清水冲洗并用丝布擦干，将杂质完全清除。 2) 专用工具：砂轮片、金属刷、气体陶瓷喷嘴等其他辅助工具使用镍基合金625专用工具，禁止与其他焊接材料的混用。 3) 气体纯度：保护气体选用纯度99.997%的工业氩气，进场氩气需进行复验，保证氩气纯度满足规范要求。 4) 气体保护：制作充氩保护装置，背部进行充氩保护。控制焊枪氩气流量在25~30 L/min之间，背部充氩流量20~25 L/min，使焊缝内表面及外表面处于氩气的完全保护之中。背部充氩详见图6。 5) 防风措施：焊接时采用防风棚，减少风对焊接过程的影响。 6) 焊材烘干：ENiCrMo-3焊条在使用前要按厂家要求进行烘干，焊条只能重复烘干1次。 7) 母材气孔：由于本项目的复合管采用内堆焊方法加工，管材由业主提供，焊口坡口附近母材内部时常有气孔缺陷，从外观上无法发现。根据射线结果经验判断为母材缺陷时，业主现场及业主质量代表监督下，按阿美标准，用手工UT (Ultrasonic Testing)检测进行复核，由业主确定更换管材或者接受焊口。 图6. 背部充氩 5.2. 夹渣的控制 焊前应将焊接区域范围内铁锈和油污清除干净。采用具有良好焊接工艺性能的焊条，禁止使用过期、变质和药皮开裂的焊条。坡口角度不宜过小，坡口内及两侧、层间的熔渣必须清理干净。选择焊接参数时，电流不可太小，焊接速度不能太快，焊接时随时调整焊条角度及摆动角度。 5.3. 内凹的控制 防止凹坑的措施:选用有电流衰减系统的焊机，尽量选用平焊位置，选用合适的焊接规范，收弧时让焊条在熔池内短时间停留或环形摆动，填满弧坑。选择合理的充氩工具，保证焊接三层或者6 mm厚后，才撤掉背部氩气保护。合格焊道的内部成型见图7。 5.4. 热裂纹的控制 选用S，P含量较低的焊接材料合金钢ERNiCrMo-3、ENiCrMo-3，防止熔敷金属中低熔点夹杂物产生；被焊处及其两侧的污物、氧化层必须清理干净，防止S、Pb、P或低熔点杂质混入熔敷金属中；填满弧坑，调整氩弧焊衰减时间；选择较小的线能量，和较低的层间温度，防止焊缝过热及热影响区过热产生热裂纹；焊缝表面要均匀平整，防止过高或凹凸不平应力集中，焊道平整圆滑过渡，焊缝成型美观 [ 4 ]。整个项目焊接的复合管没有出现过裂纹缺陷。 图7. 背面焊缝
system: [SYSTEM]

user: 6. 结论 1) 场站施工共完成管道规格φ168.3~1219.2 mm，壁厚10.11~41.1 mm的复合管焊接2345道，合格2306道，一次焊接合格率98.33%，实际结果表明，应用的焊接工艺及技术措施正确； 2) 通过控制层间温度与热输入量，能有效控制注意S、Si等杂质和焊接拘束应力对焊接裂纹的影响； 3) 实践表明，通过控制焊接过程中摆动宽度及焊层厚，能克服镍基焊材金属流动性差的特性，有效控制气孔、夹渣、焊道成型差等缺点。 4) 良好的充氩保护，可以避免焊接根部氧化，获得良好的焊道内部成型。 5) 沙特哈拉德站场复合管焊接的焊接施工经验，可以为今后的类似工程提供参考。
system: [SYSTEM]

user: 摘 要 新工科建设中对现有工科专业的要求是改革创新，以培养创新能力强和工程实践能力强、具有国际竞争力的高素质、复合型“新工科”人才。本文基于新工科人才的培养要求和应用型本科高校的人才培养目标，采用项目化教学模式对建筑环境与能源应用工程专业的建筑设备自动化系统课程进行了“新工科”应用型人才培养的探索与实践，明确了课程的项目化内容设置、项目化具体实施及考核方式。 关键词 :项目化教学，建筑设备自动化，应用型，单元设计 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
system: [SYSTEM]

user: 1. 引言 新工科可以说是“卓越工程师教育培养计划”的2.0版，对于现有工科专业，新工科要求推动其改革创新。相对于传统的工科人才，未来的新型经济与产业及高度发展的社会需要的是工程实践能力强和创新能力强，并且具有国际竞争力的高素质、复合型“新工科”人才 [ 1 ]。因此，新工科为应用型本科高校的高等工程教育理论与实践探索提供了一个新的视角与机遇，在对应用型专业课程体系的改革过程中，引入项目化教学模式可有效提高学生的工程实践能力和创新能力，与“新工科”人才的培养目标相一致。 应用型本科高校与学术型本科高校不同，应用型本科高校培养的是具备一定应用理论知识储备的具有应用能力的人才，而学术型本科高校培养的是具备一定理论深度知识储备的人才，这与定位为普通本科高校的培养目标有着本质的不同。应用型本科高校与学术型本科高校在人才培养目标上的不同，直接决定着课程目标的不同。 本项目化教学模式基于新工科建设背景，从应用型本科的课程目标出发，对建筑环境与能源应用工程专业的《建筑设备自动化系统》课程进行了探索与实践，明确了课程的内容设置、课程的具体实施及课程的考核方法。项目化教学在《建筑设备自动化系统》课程中的实践运用对课程在行业中的应用及行业人才培养方面具有重要意义。
system: [SYSTEM]

user: 2. 项目化教学设计 2.1. 课程内容 应用型本科高校的建设与应用型专业的建设密不可分，建筑环境与能源应用工程专业是土木工程一级学科下的二级学科，本专业范围主要包括：建筑环境控制、城市燃气应用、建筑节能及建筑设施智能技术等领域，是我国土建领域人才培养的支撑专业 [ 2 ]。建筑设备自动化系统是建筑环境与能源应用工程专业的一门专业性极强的课程，也是面向行业、面向建筑行业工程应用的工科课程。 《建筑设备自动化系统》课程内容主要包括：建筑设备自动化技术、空气调节设备的监控；空调冷热源和水系统的监控；机械通风和动力设备的监控、建筑给水与排水系统的监控、建筑照明与供配电系统的监控等。《建筑设备自动化系统》课程的学习，使学生掌握空气调节设备的监控；空调冷热源和水系统的监控；机械通风和动力设备的监控、建筑给水与排水系统的监控、建筑照明与供配电系统的监控的施工图的识读与设计的基本理论与方法，并能够独立完成空气调节设备的监控；空调冷热源和水系统的监控；机械通风和动力设备的监控、建筑给水与排水系统的监控、建筑照明与供配电系统的监控施工图的识读与设计，以具备具有创新理论知识储备的实际工程项目应用能力强的工程素养。 2.2. 课程单元设计 项目化教学是基于“做中学”理论的一种教学模式，是教师通过发布一系列课程单元项目任务，学生以项目组为单位，根据教师的引导主动获取相关知识，并完成完整的一系列课程单元项目任务的教学活动。把工程项目任务融入课程，在课程学习中完成整个项目任务。 《建筑设备自动化系统》课程是建筑环境与能源应用工程专业的专业课，少学时，共32个学时，每次课为2个学时，共16次课。因此，把每次课设计为一个课程项目单元，本项目化教学共设置了16个课程项目单元，每个课程项目单元均是新的系统知识内容。《建筑设备自动化系统》课程项目单元设计如表1所示。 Table 1 Program unit design of Building Automation Syste 序号 项目单元编号 项目单元 项目单元训练任务 1 单元一 BAS基本部件 传感器、执行器与控制器端口间的连线 2 单元二 通风机监控系统 通风机监控原理图与监控点表 3 单元三 风机盘管监控系统 风机盘管监控原理图与监控点表 4 单元四 新风机组监控系统 新风机组监控原理图与监控点表 5 单元五 定风量空调机组监控系统 定风量空调机组监控原理图与监控点表 6 单元六 变风量空调机组监控系统 变风量空调机组监控原理图与监控点表 7 单元七 冷却水监控系统 冷却水监控原理图与监控点表 8 单元八 一次泵定流量冷冻水监控系统 一次泵定流量冷冻水监控原理图与监控点表 9 单元九 一次泵变流量冷冻水监控系统 一次泵变流量冷冻水监控原理图与监控点表 10 单元十 二次泵定流量冷冻水监控系统 二次泵定流量冷冻水监控原理图与监控点表 11 单元十一 二次泵变流量冷冻水监控系统 二次泵变流量冷冻水监控原理图与监控点表 12 单元十二 空调热源监控系统 锅炉与换热器的监控原理图与监控点表 13 单元十三 VRF监控系统 VRF监控原理图与监控点表 14 单元十四 建筑给排水监控系统 建筑给排水监控原理图与监控点表 15 单元十五 照明与供配电监控系统 照明与供配电监控原理图与监控点表 16 单元十六 平面图与系统图 平面图的绘制 系统图的绘制 表1. 《建筑智能化技术》课程项目单元设计
system: [SYSTEM]

user: 3. 项目化教学的实施与考核 3.1. 项目化教学的实施 《建筑设备自动化系统》课程在课程实施过程中，采用项目化教学。项目化的实施分为两部分，一部分是课程内的项目化实施，即课内项目化设计，课内项目化设计任务，包括课程实施过程中的课程单元项目设计任务；另一部分是课程外的项目化实施，即课外项目化设计，课外项目化设计任务由每3~4人自由组成的项目团队为单位来完成，项目团队成员相互配合，通过合理分配项目任务，共同完成一个完成的建筑设备自动化（BuildingAutomation， BA）项目设计任务。 《建筑设备自动化系统》课程项目化实施，课外项目化设计任务的项目化实施与课内项目化设计任务的项目化实施相结合，以课内项目化设计为主线，学习BA项目的设计内容与方法；以课外项目化设计为辅线，熟悉并掌握BA项目的施工图设计。 《建筑设备自动化系统》课程在授课时，以完成课程内的实际工程项目施工图设计为目标，且这个目标贯穿于课程的始终，课内项目设计以完成某酒店项目的BA系统施工图设计为主线，把整个项目工程施工图分解成多个项目单元，且每个项目单元可分为项目子单元，并以完成每个单元设计为目标的授课。通过课内项目的每个课程单元项目设计任务的实施，使学生熟悉并掌握BA系统的内容及设计方法。 《建筑设备自动化系统》课程学习期间，在课程外设置课外项目设计任务，课外项目设计以完成某国贸中心项目的BA系统施工图设计为最终任务目标，此BA项目设计工作由学生组成项目团队在课程外时间独立完成。每个项目团队由3~4人自由组合而成，每个项目团队的每个人都有各自的分工，并相互配合、相互协作、独立完成。通过课外BA项目设计任务的实施，使学生在熟悉并掌握BA系统的内容及设计方法的基础上，能够熟悉并牢固掌握BA项目的施工图整体项目设计。 3.2. 项目化教学的考核 《建筑设备自动化系统》课程结合课程项目化实施特点实施与之相对应的过程化考核。在课程项目化实施过程中，学生需完成课内项目设计，课内项目设计包括每个课程单元的项目设计，因此需对每个课程单元的项目设计任务完成情况进行考核；在课程结束后，针对每位学生的整个课内项目设计，再进行综合考核，以考核学生对一个完整的BA项目设计任务的整体掌握情况。 在课程项目化实施过程中，学生还需在课程外完成课外项目设计，课外项目设计任务的完成情况考核，以项目组为单位进行考核评定成绩，课外项目设计任务是项目组团队成员相互配合共同完成的，由此，课外项目设计任务的考核以项目答辩形式进行考核，并根据项目组成成员的项目完成情况和项目答辩情况为项目组评定成绩，这样每个项目组成员都将获得同样的课外项目成绩。 因此，根据《建筑设备自动化系统》课程的项目化实施特点，考核共分以下三个模块： 1） 课内项目成绩。考核方式：答辩，按人评定成绩。每个人阐述自己的设计内容；评委随机提问，每个人均需熟悉整个项目设计内容及设计过程方可通过。 2） 课外项目成绩。考核方式：看设计成果，项目答辩，按组评定成绩。 3） 期末考试成绩。考核方式：考核基本知识和理论。 3.3. 项目化教学的实施效果 《建筑设备自动化系统》课程项目化实施过程中，每位学生以完成课程单元项目设计任务为目标，每位学生在完成每一个课程单元项目任务后都有自己的收获，这就大大增强了学生对这门课程的学习兴趣，在学习兴趣的驱使下，学生就会主动在这门课程上投入自己的时间，以使自己能够在这门课程上拥有更大的收获。这就在课程学习上产生了良好的学情循环。 而且，《建筑设备自动化系统》在项目化教学实施的基础上，进行过程化考核，为每个课程单相项目设计任务的完成情况和课外项目设计任务完成情况进行考核。由每位学生的过程化考核成绩可以看出，每位学生的课程项目设计单元完成的很好，以项目组为单位完成的课外项目也同样完成很好，过程化考核成绩普遍较高。且与以往实施传统教学方式相比较，实施项目化教学后，学生的期末考核成绩也得到了大幅度提高，学生的综合评定成绩的均分也有了很大的提高。 通过项目化教学的实施，有效提高了学生学习本门课程的积极性和主动性。具体从实施情况来看，学生在本门课程的课堂进行单元设计任务训练时，表现出来极高的学习热情；学生在本门课程的课堂外进行项目设计时，表现出了团队协作的意识与精神，并通过自主查阅相关规范文献，树立了规范意识，培养了BA系统的工程素养和项目应用能力。
system: [SYSTEM]

user: 4. 结束语 应用型高校的建设本质是应用型专业的建设，而应用型专业的建设又与各个专业课程的应用型教学是密不可分的。结合专业课程特点，实施项目化教学是应用型专业课程有效实施的重要路径，也是实现应用型人才培养目标的必要手段。
system: [SYSTEM]

user: 摘 要 进行了物理化学实验课程思政的探索。通过各实验项目与思政元素融合，实施双语实验教学的课程思政；通过验证性、综合设计性和研究创新性等实验，培养学生团队合作、实事求是精神和绿色低碳的理念；通过使用先进采集技术、线上和线下结合的双语教学方式，使学生感受以创新发展为核心的时代精神；不断提升教师自身思政素养水平，发挥科学家的榜样引领作用，培养学生科学实验的兴趣，使该课程逐渐实现了全员、全过程、全方位的“三全育人”体系，实现了教书与育人相统一，发挥了授业、解惑和传道等功能。 关键词 :双语物理化学实验，课程思政，绿色低碳的理念，三全育人，教书与育人相统一，线上和线下 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
system: [SYSTEM]

user: 1. 引言 物理化学实验是高等学校理工科化学工程与工艺专业等本科专业学生的一门必修的重要专业基础实验课。其特点就是理论与实践紧密结合，通过严格的实验训练，借助物理仪器进行精密的化学实验；通过该实验，学生掌握实验的基本原理与方法、仪器的正确操作，培养学生正确记录数据和处理数据、分析实验结果及规范书写实验报告和论文的能力，加深对物理化学理论的理解。其目标是使学生初步掌握进行科学研究的方法，培养学生严谨细致、踏实的工作作风、科学态度和创新性思维的能力。 每门实验课程均包含着丰富的哲学思想和辩证唯物主义理论。因此在借鉴各校实验课程思政建设经验 [ 1 ] [ 2 ] [ 3 ] [ 4 ] [ 5 ] 和教学改革方法 [ 6 ] - [ 12 ] 的基础上，教师利用线上和线下的双语实验教学，引导学生理论联系实际，认真操作，仔细观察，用已学的知识理解、分析、判断、和解决实验中所观察到的现象和所遇到的问题，不断提高分析问题和解决问题的能力。在教授物理化学实验课过程中，教师除了传授实验知识和技能，应加强对学生进行思想政治教育，培养学生吃苦耐劳和实事求是的科学态度。因此，在物理化学实验教学中，逐步开展和实施课堂思政，以实现全员、全过程、全方位的“三全育人”体系。
system: [SYSTEM]

user: 2. 将物理化学实验各项目与课程思政元素融合，贯穿于线上和线下双语实验教学中 2.1. 物理化学实验各项目与课程思政元素的融合 在物理化学实验线上和线下的双语教学中，深入发掘物理化学实验课程的思想政治元素(见表1)，把立德树人作为人才培养的根本，将马克思主义理论、辩证唯物主义观点、融入到实验课程教学当中，甚至体现在新编写的物理化学实验双语教材中，以专业知识为载体传递思政元素。如，对于溶胶聚沉值的测定实验，在粗测到精测的过程中，注意引导学生观察实验现象，为什么前几支试管不聚沉，而后几支聚沉了；又如，在电导法测定表面活性剂临界胶束浓度实验中，当达到临界胶束浓度时，为什么物理化学性质会发生突变。在教学过程中，教师不仅要引导学生注意观察实验现象，更应该引导学生透过现象思考背后的本质。通过实验，学生切实感受到事物是由量变到质变的转变过程。 Table 1 The ideological and political elements and contents of the experimental projec 项目名称 思政元素 主要思政内容 恒温槽的组装和性能测试 实事求是的马克思主义观点 了解恒温槽的构造及其工作原理、装配技术，实事求是记录实验数据，测绘恒温槽的灵敏度曲线。 燃烧热的测定 培养学生的安全责任意识 了解恒压燃烧热和恒容燃烧热的差别和量热计的主要作用及实验技术；学会雷诺图解法校正温度。采用线上学习方式，进行仿真实验，培养学生的安全责任意识。 纯液体饱和蒸汽压的测定 理论联系实际，实践是检验真理的唯一标准 了解明确液体饱和蒸气压的定义及气液两相平衡的概念，深入了解纯液体饱和蒸气压和温度的关系——克劳修斯–克拉贝龙方程式；测定不同温度下无水乙醇的饱和蒸气压，求其平均摩尔气化热和正常沸点，与文献值对比。验证实践是检验真理的唯一标准。 二组分金属相图的绘制 现象和本质的哲学观点 透过现象思考本质。测定Bi-Sn合金的步冷曲线；绘制其相图并确定低共熔点及相应组成。 电导法测定弱电解质的电离常数及难溶盐溶解度 规律的客观性和普遍性 在实验中予以验证醋酸的电离常数和硫酸钙的溶解度；掌握测定电导率的方法。掌握规律的客观性和普遍性。 二级反应——乙酸乙酯的皂化 理论联系实际，实践检验真理 在实验中思考理论课中学习到的反应原理，在实验中予以验证皂化反应速率常数，了解反应活化能的测定、二级反应的特点及其速率常数计算。 比表面测定——溶液吸附法 实事求是的马克思主义观点，培养学生的环保的意识 用亚甲基蓝水溶液吸附法测定颗粒微球硅胶的比表面。同样的实验方法、仪器、试剂，不同的人操作得到不同的结果，坚持实事求是，避免学术造假。要求学生回收试剂，培养学生绿水青山就是金山银山的理念。 电导法测定表面活性剂临界胶束浓度 量变与质变的关系原理 掌握电导法测定离子型表面活性剂溶液的临界胶束浓度(CMC)的原理和方法；了解表面活性剂溶液的临界胶束浓度的作用。如实记录实验数据，感受事物是由量变到质变的转变过程。 胶体的制备和电泳 细节决定成败 了解溶胶的制备和纯化方法；掌握测定胶粒移动速度及ζ电位方法，操作过程要求非常仔细，强调细节决定成败。 溶胶聚沉值的测定 量变与质变的关系原理 测定NaCl、Na 2 SO 4 对Fe(OH) 3 溶胶的聚沉值。掌握量变与质变的关系原理。 综合设计性实验 团队合作精神和榜样引领精神 团队合作设计实验，正确处理化学废液，培养学生节能减排的理念，创建绿色化学实验室。 实验综合考核 严谨的思维习惯 测评学生认真学习的态度，培养学生严谨的思维习惯。 表1. 实验项目的思想政治元素及内容 2.2. 通过先进采集技术、线上和线下结合的双语教学方式， 使学生感受以创新发展为核心的时代精神 不断增加新技术内容，使学生感受化学发展与时代发展的密切关系，感受以创新发展为核心的时代精神。如：在燃烧热等危险性较大的实验中，采用线上学习方式，进行仿真实验，培养学生的安全责任意识；又如，在二组分金属相图的绘制实验 [ 13 ] 中，采用Excel或Origin软件绘图过程较为繁琐，容易引起误差；使用金属相图数据处理系统软件，在实验过程中能实现同步采集数据与绘制步冷曲线，只需选中曲线，找出拐点与平台，输入各拐点温度与平台温度，便可快速准确地绘制出相图。因此在物理化学实验课程中，所有的热力学实验几乎都采用计算机采集技术，通过该技术，使学生明白科技创新发展的重要性。 在物理化学实验教学实施课程思政准备过程中，笔者及课程组成员于2019年申报了校级物理化学实验双语教学教研项目，并于2020年申报了校级物理化学实验课程思政教研项目。修订了物理化学实验双语教学课程大纲和双语课程简介，自编了双语物理化学实验教材、制作了反映课程思政元素的双语课件，在每个双语课件中插入相关的名言警句。在教学中使用线上和线下相结合的方式，并结合各实验项目的不同特点融入思政元素，使课堂教学富有双语教学的时代气息，使学生尽早掌握专业英语的读写能力，使学生具备初步使用外语进行科研实验的能力。
system: [SYSTEM]

user: 3. 通过验证性、综合设计性、研究创新性等实验，实施课程思政 3.1. 通过经典的验证性的物理化学实验，验证实践是检验真理的唯一标准 对于经典的验证性的物理化学实验，可以将理论课有关的各种理论知识运用到实验实践中并进行检验，因此教师有意识地引导学生明白实践是检验真理的唯一标准，引导学生在理论指导下进行实践操作，验证理论，掌握操作，将理论指导与实践操作相结合来，提高分析和解决实际问题的能力，使学生意识到理论与实践相辅相成，相互促进，为螺旋式上升的过程。 比如胶体的制备和电泳实验具有不可预测性。每组同学使用相同的仪器设备、相同的试剂、相同的制备方法，但得到不相同的结果。有的同学顺利地得到清晰地界面，观察到电泳现象，而有的学生得不到清晰地界面，造成电泳实验失败，易引起学生的焦虑。因此任课教师应让学生明白失败是成功之母和细节决定成败的道理，及时和学生讨论分析，提出解决问题的几个方案，同时有意识地引导学生用辩证唯物主义思想去分析问题，用实事求是的马克思主义观点，如实记录实验数据，分析实验中的每个操作过程。通过这些，不仅帮助培养学生的动手操作技能，更有利于培养学生科学的思维分析方式，杜绝学术造假，培养学生树立正确的人生观和世界观。 3.2. 通过综合设计性等实验，培养学生团队合作和实事求是精神 因受课时所限，在二组分金属相图的绘制中，安排学生分组测定不同组成Bi-Sn合金的步冷曲线，根据每组实验采集的数据，共同绘制其相图，确定低共熔点及相应组成。因此要求每组学生实验时实验环境一致，加热和冷却速度应控制一致，切勿洒落药品，保证混合物组成的准确性，培养学生团队合作的意识。 除了验证性的物理化学实验之外，教师可安排综合设计性等实验，如热力学实验、电化学实验、动力学实验和表面化学实验等内容，通过查阅中英文文献，进行开题报告交流，进行合作性实验或进行互为补充或互为验证的实验，进行综合设计性实验论文报告和讨论交流等，提高学生实验探究的兴趣和团队合作意识，充分发挥学生的自主性。 实验报告要求包含实验目的(英文)、实验仪器(英文)、实验原理(英文)、装置图、实验步骤(中英文)、实验数据处理、查阅文献、计算绝对误差及相对误差、实验结果与分析讨论、思考题(中英文)等部分。对于综合设计性实验论文，则要求图表清晰，实事求是地记录实验现象和所得数据，严禁编造数据，弄虚作假。科学处理实验数据，得出实验结果；查阅中英文文献，计算绝对误差及相对误差；分析讨论误差原因和提出改进措施。及时总结经验教训，不断提高实验能力；按时提交老师批阅。若实验报告和论文不符合要求者，必须返工重做，教师也进行重新批阅和重新考核成绩，以评价学生严谨细致的态度和实事求是的精神。 3.3. 增设废弃物净化的研究创新性实验，培养学生绿色低碳和绿水青山就是金山银山的理念 增设废弃物净化的研究创新性实验，引导学生采用各种先进的方法进行净化废弃物的研究，培养学生从事绿色低碳的化学实验与研究发的能力。比如：在比表面测定—溶液吸附法和电导法测定表面活性剂临界胶束浓度等实验中，将其所剩余的废液进行回收，开展废液处理的研究创新性实验，或者将上一个的实验的废液成为下一个实验的净化处理剂等等，尽可能地内循环使用或处理。2018年笔者指导学生进行3D打印电催化净化有机废水装置的设计，获“赢创杯”第二届全国“互联网 + 化学反应工程”课模设计大赛三等奖。 创建了环境友好型物理化学实验室，由验证、综合设计到研究创新性实验，全员、全体系、全过程开展绿色化学研究，从学生到教师具有绿色低碳和绿水青山就是金山银山的理念。顺利通过了广东省级化学实验教学中心的验收，曾获得了广东省实验教学指导委员会专家的好评。
system: [SYSTEM]

user: 4. 不断提升自身思政素养水平，取得较好的思政教学成效 4.1. 不断提升自身思政素养水平，发挥科学家的榜样引领作用，培养学生科学实验的兴趣 作为教师，应以德立学、以德立身、以德施教，把教书育人和提高自身修养结合。为此，笔者及课程组成员曾于2019年多次参加相关的研讨会，如全国高校思政教育与专业课程融合协同育人专题研修、教育信息化2.0背景下金课课程设计与实践研修和新时代高校化学化工教学改革与创新研讨会等等。通过培训，不断提升自身思政素养的教学团队水平。 在传授知识的过程中，努力培养学生树立正确的思想观、人生观和价值观。通过线上和线下双语实验教学，不仅规范学生的实验操作，同时不断融入思政元素，培养学生具有健康的素质、良好的科学素养和严谨的治学作风。 在教师传授知识点的同时，介绍优秀科学家们勇于探索的勇气、爱国爱家的情怀和坚韧不拔的精神，忘我奋战在科研第一线的忠诚爱国、奉献祖国的屠呦呦、卢永根等科学家，尤其是今年春节期间奋勇抗击疫情的钟南山院士和陈薇院士等等，激发学生追求科学真理和学生学习的内在动力，学习科学家敢于献身的高尚品格，树立集体主义、爱国主义和强烈的民族自尊心意识。 4.2. 物理化学实验线上和线下双语教学思政改革成效 近年来，课程组成员积极开展物理化学实验双语课程思政教学改革与创新，注重教学相长，教学效果显著。获2018年广东省本科高校教学质量与教学改革工程建设项目产业学院立项建设专项资助，完成了广东省教育厅有关“佛山科学技术学院-佛山市安安美容保健品有限公司实践教学基地”建设和验收，完成了省级化学实验教学示范中心的项目建设和验收；分获校级教师教学质量奖4次和优秀奖4次，获校级教学成果二等奖1项、优质课程1门、精品资源共享课1门；主编教材1部，由化学工业出版社出版，为“十三五”普通高等教育本科规划教材，自编了物理化学实验双语教材(目前为第2版)；主持5项校教研课题；发表教研论文10多篇(核心2篇)，获广东省教育厅关于应用型本科人才培养改革成果论文1篇。积极开展科学研究，主持并完成佛山市自筹经费科技计划项目和佛山市社会组织发展专项扶持资金项目各1项；获第二十二届全国发明展览会暨第二届世界发明创新论坛“发明创业奖-项目奖”金奖1项和铜奖1项，获实用新型专利授权3件；获第十四届佛山市自然科学优秀学术论文市级一等奖；及时把最新科研成果和有关课程思政的教改教研成果引入物理化学实验教学中。 积极指导学生参与和课程有关的第二课堂、社会实践、科技文化等活动，组织学生参加历届中国国际塑料橡胶工业展览会或其它会议，并组织学生到公司参观学习，开阔眼界和培养学生对专业的兴趣。指导学生获省级大学生创新创业训练计划项目7项。曾指导学生参加各类竞赛，获奖多项，其中国家级3项、省级3项。2019年分获校级“课堂教学十佳教师”和“教学名师”各1次，尤其在思政建设方面，获得了校级师德师风建设先进个人和优秀班主任称号。
system: [SYSTEM]

user: 5. 结束语 通过物理化学实验各项目与课程思政元素融合，实施课程思政；通过经典的物理化学实验，验证实践是检验真理的唯一标准；通过综合设计性等实验，培养学生团队合作和实事求是精神；增设废弃物净化的研究创新性实验，培养学生绿色低碳和绿水青山就是金山银山的理念；通过使用先进采集技术和线上和线下的双语教学方式，使学生感受以创新发展为核心的时代精神；通过不断提升自身思政素养水平，发挥科学家的榜样引领作用，培养学生科学实验的兴趣。总之，努力在物理化学实验线上和线下双语教学中开展课堂思政，逐渐实现全员、全过程、全方位的“三全育人”体系相统一，发挥授业、解惑和传道等功能。
system: [SYSTEM]

user: 摘 要 依托昆明理工大学水利水电工程专业“建筑材料”课程，开展了课程教学与考核改革的实践与探索，形成了突破传统教学模式、突出学生主体性、适时进行专题讲座、借助线上教学平台等具体教学改革举措。同时采取了灵活的考核方式与多元化的成绩构成，构建过程性考核机制，实现教考分离等具体课程考核改革策略。实施结果表明该课程教学与考核改革措施总体成效显著，学生学习主动性与课堂活跃度大幅提高。考核成绩显著提高，学生评价与认可度较好。 关键词 :建筑材料，教学改革，考核改革，积分条制度，分组讨论 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
system: [SYSTEM]

user: 1. 引言 《建筑材料》课程是建筑类专业的必修课程，是涉及工程相关专业学生必须掌握的一门重要工具学科，也是在工程一线有着广泛应用的一门课，具有很强的实践性 [ 1 ] [ 2 ]。该课程授课内容包括金属材料、非金属材料、有机高分子材料等，涉及面比较广泛且对于综合知识要求较高，但实际情况是建筑工程材料课时量有限 [ 2 ] [ 3 ] [ 4 ] [ 5 ]。目前建筑材料课程存在教学内容不能适应行业发展和需求，存在部分落伍、陈旧内容的问题，需去除或弱化，增加行业前沿的、生态的、可持续的建筑材料内容学习。在正常教学活动中建筑材料的实际工程运用案例剖析较少，学生对建筑材料实际运用的理解和认识水平低，缺乏对解决实际工程问题能力的培养。授课方式多为传统的知识点灌输、照本宣科式的教学模式以及“期末一考定论”的考核模式 [ 5 ] [ 6 ] [ 7 ] [ 8 ]。因此，突破传统教学模式，突出学生主体性，调动学生主动学习热情，借助“雨课堂”慕课等线上教学平台实施教学改革举措。同时采取了灵活的考核方式与多元化的成绩构成，构建过程性考核机制，实现教考分离等具体课程考核改革策略。由此促进课程教学质量的全面提高及学生综合素质的培养。
system: [SYSTEM]

user: 2. 课程及教学的具体改革举措 2.1. 突破传统教学模式 随着科技的不断发展和变化，课堂教学方式也在发生着不小的变化，多媒体进课堂、微课、慕课、雨课堂等方式纷纷进入了我们的课堂。在我们建筑材料课程中，有机地传统课堂教学与新兴教学模式相结合，运用多种教学模式开展教学。利用雨课堂教学平台，将课后作业、课后小测验进行上传，学生课后作答直接上传解答材料，教师批阅后再反馈给学生，让学生明确那部分需要持续改进，互动效率提高了，同时为学生节省时间。为了学生能更好掌握教学内容，教师会将课堂教学内容的预习提纲提前1周时间通过雨课堂上传给学生，让学生带着问题进课堂。由于教学课时有限，一些扩展教学内容，教师将通过网络慕课的形势推荐给学生，让学生课下时间进行知识扩展。 2.2. 突出学生主体性 以案例为切入点，先让学生分组进行讨论，彼此交流想法，让学生由被动学习变为主动学习。本教学班级人数27人，分4个小组，针对具体案例，各小组为无领导讨论，通过7名学生自主讨论后形成最终汇报结论，各组请出1名代表进行汇报，最后再由老师点评各组的汇报情况。分组学习是提升学习效率最好的方式，通过讨论可以将问题看得更深入，也能增强学生的综合应用能力，通过这样的方式让学生体会到作为一名工程技术人员的责任感和使命感。 2.3. 适时进行专题讲座 基于个人承担的建筑材料相关的科研项目，定期给学生开展专题讲座，进行专题报告。本人主要从事混凝土耐久性及高性能混凝土材料相关研究，将与《建筑材料》课程相关的将科研成果讲给学生听，如混凝土水化物的微观结构C-H-S，水化硅酸钙分子体系的演化规律，从分子层面到宏观性能表现，让学生了解课本上的结论是如何得到的开阔他们的眼界，同时激发学生的学习热情，让他们认识到建筑材料原来可以也有宽广的研究空间。 2.4. 多种实验方式相结合 采用基础、综合、创新实验三种方式。基础实验可以让学生快速掌握建筑材料基础测试的一些技能，还有助于其理解、巩固所学知识点。综合测试能让学生将理论知识进行灵活运用并解决综合性问题。结合教师研究课题，指导学生结合实际工程中存在的一些材料问题，进行相应的资料查阅，寻找解决方式和合理方案，并提供相关材料和仪器安排学生参与创新实验，培养思维创新能力。 2.5. 通过网络获取建筑材料新资讯 社会在不断发展，教材也在不断更新，但教材永远赶不上行业发展的变化。建筑材料课程要求掌握最新标准，如果依赖教材肯定不能掌握最新标准，所以可以通过一些建材网站、报纸等获取最新资讯，也可作为课堂的补充性内容。指导学生通过网络获取最新建筑材料相关资讯，如“建筑材料知识信息网”、“建筑材料行业知识信息总库”等网络平台。通过课后安排的资料收集汇总课题，训练学生获取网络《建筑材料》相关知识信息的能力。
system: [SYSTEM]

user: 3. 课程考核改革方法与实践 3.1. 课程考核方式灵活及成绩构成多元化 当前我国大部分高校的课程考核还是按照传统的平时成绩 + 期末考试成绩的方法，而平时成绩的构成比较单一，几乎都是作业 + 考勤，各科课程平时成绩的给定及比例均带有一定的随意性。结合本课程特点，制定了如下课程多元化的考核机制。 总成绩 = 平时成绩(30%) + 实验成绩(10%) + 期末成绩(60%) 平时成绩 = 作业(40%) + 考勤(30%) + 积分条(30%) + 课堂笔记(30%) 实验成绩 = 实验成果(40%) + 实验操作(30%) + 实验报告(30%) 积分条机制：课堂教学过程中与学生讨论相关教学内容，提出问题，学生主动回答或被动回答，依据学生回答准确率，给予学生积分条(A\B\C\D)，分别代表优、良、中、差，期末汇总学生个人积分条数目，计入平时成绩，占平时成绩的30%。课堂笔记考核：课程结束后，讲学生课堂笔记(关键知识点及对授课内容领悟)，笔记形式多样化，对学生笔记进行评分，计入平时成绩，占平时成绩的30%。实验操作考核：制定学生实验操作记录表，内容包括实验关键步骤操作准确度、安全准备操作、仪器清理及收归等内容，为每个学生实验操作记录表打分，计入实验成绩，占实验成绩的30%。 3.2. 构建过程性考核机制 老师和学生都还是比较关注期末考试。专业核心课程是一个专业人才培养的重要课程，是专业能力培养的主干课程，是学生专业能力核心的代表，主干专业核心课程的考核是否合理尤为重要。为了克服课程特别是专业核心课程的考核问题，注重过程性考核，结合本课程特点，建立过程性考核机制，该课程的过程性考核主要表现在以下三个方面。 3.2.1. 积分条机制 能够贯穿整个课堂教学过程，不定时提问讨论，激发学生学习热情的同时，能够考核学生听课效果，获得学生整个课堂参与度。积分条的数量及成绩动态反应了学生整个教学过程的授课效果，起到过程性考核的效应。期末汇总学生个人积分条数目，计入平时成绩，占平时成绩的30%。 3.2.2. 课堂笔记考核 课程结束后，对学生整个教学过程的课堂笔记行进评价，从笔记内容及形式考核课程扩展内容、重点、难点。课堂笔记考核一方面能够督促学生学习态度，强化课程难点、重点，另一方面能够全面反映学生整个教学过程的学习效果，达到过程性考核的预期。对学生笔记进行评分，计入平时成绩，占平时成绩的30%。 3.2.3. 实验操作考核 制定学生实验操作记录表，内容包括实验关键步骤操作准确度、安全准备操作、仪器清理及收归等内容。有效避免部分实验组学生“滥竽充数”照搬照抄实验报告，漏做或不做实验，使实验操作规范的学生获得应有成绩，为每个学生实验操作记录表打分，计入实验成绩，占实验成绩的30%。 3.3. 实现教考分离 期末考试是终结性考核的实施主体，本课程终结性考核采用闭卷答题形式，靠前杜绝“划重点”等行为，试题除了考查学生对该门课程知识(概念、原理)记忆和理解能力外，更侧重考查学生的知识应用能力、实践能力、解决问题能力和创新能力，并加强考试结果的分析与反馈，实现考试的科学化、规范化。 本课程终结性考核以教考分离为核心，参加教学的教师不直接参与所教课程的考试命题和阅卷。这种方式避免了教师的在命题和阅卷的主观性，减少了教师教学过程中的盲目性和随意性，教师会严格按照教学大纲来教学来确保学生的学习质量。建立《建筑材料》试题库，任课教师相互交换评阅试卷，试卷由试题库随机产生，试题库的知识点涵盖教学重点，难度情况和学生素质大致相同，符合本课程教学大纲要求。
system: [SYSTEM]

user: 4. 课程改革实施效果分析 本课程通过教学改革，实现了学习氛围的大幅改观，考核成绩的明显提高，综合能力和素质的强化锻炼和有效提升，改革实施效果主要表现在以下几方面：学习氛围和主动性，以往死气沉沉的课堂氛围有显著改观，同学们变得更加主动、积极，更富有激情、自信；考核成绩，对2014~2017级共4届学生考核成绩的详细分析结果表明，期末考试卷面成绩平均分提高约8分，优良率、及格率提高15%~20%以上，60分以下不及格比例降低18%以上；学生评价和认可度，匿名问卷调查结果表明：90%以上的同学认为收获很大、赞成教学改革。
system: [SYSTEM]

user: 5. 结语 以昆明理工大学水利水电工程专业开设的“建筑材料”课程为例，本文开展了课程教学与考核的改革与实践探索。突破传统教学模式，且突出学生主体性，适时进行专题讲座，借助线上教学平台开展创新教学探索。同时采取了灵活的考核方式与多元化的成绩构成，构建过程性考核机制，实现教考分离等具体课程考核改革策略，形成了一种以能力测评为核心、以过程考核为重点的多元化的考核新体系。实施结果表明该课程教学与考核改革措施总体成效显著，学生学习主动性与课堂活跃度大幅提高，考核成绩显著提高，学生评价与认可度较好。
system: [SYSTEM]

user: 摘 要 疫情期间，材料结构表征课程针对课内实验，结合本课程特点和分析测试技术实验课的教学经验，提出采用“云实验”的策略。以拉曼光谱实验为例，探讨如何实施“云实验”，如何改进“云平台”，提高实验教学的实践性及教学质量，从而提升学生参与度，提高学习兴趣，为今后实验教学提供一定的参考。 关键词 :云实验，云平台，结构表征，实践教学 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
system: [SYSTEM]

user: 1. 引言 河南工业大学材料科学与工程学院所设立的《材料结构表征》这门课程，最初为《材料近代测试分析方法》，为选修课28学时。根据中国工程教育认证的要求，重新修订培养方案，此课程更名为《材料结构表征》，为必修课，学时由28学时增加到44学时，可见此课程的重要性。 然而，由于新冠肺炎疫情的影响，教育工作者也开始思考教学如何实施，实验如何进行。线上教学是传统教学模式的延伸，不仅打破了地域和空间的限制，也丰富了教学的手段和形式，是非常时期教育得以继续的有力保障，也会逐渐成为信息化社会教育教学不可或缺的重要方式。其中，“云实验”为教育工作者在网上创建了实验平台，创造了教学条件。教师和学生可以通过实验手册指导，快速体验云服务，在云端实现实验的操作 [ 1 ]。
system: [SYSTEM]

user: 2. “云实验”技能 选择合适的云服务平台，如国家虚拟仿真实验教学项目平台和高等学校虚拟仿真实验教学共享平台。本课程实验主要利用润尼尔和微瑞虚拟仿真实验课程资源，完成实验的操作。通过实验操作训练，使学生进一步了解实验仪器设备的调试和使用方法，掌握常用实验技术方法的基本原理、实验步骤和操作要点，正确获取实验数据 [ 2 ]。
system: [SYSTEM]

user: 3. “云实验”设计 基于工程教育认证理念，突出学生的主体地位，以培养学生学习兴趣和提高自主学习的能力为目标进行实验设计。以材料结构表征课程内实验中的《拉曼光谱法测定物质的结构》为例，对该验证性实验如何应用“云实验”进行说明。
system: [SYSTEM]

user: 4. “云实验”实施 针对拉曼光谱法测定物质的结构验证性实验，我们选择微瑞虚拟仿真实验“云平台”。 4.1. “云平台”的操作 在“云实验”开始之前，需要给予实验老师以及学生开放权限，设置账号和密码。首先进入“云平台”，根据用户守则，了解此平台的操作规范以及注意事项。根据实验内容，搜索“激光Raman”关键词，或者在仪器分析一栏中选择子文件夹激光Raman。首次操作，建议提前参加对应“云平台”的培训。 该平台有演示、提示以及考核三种功能，学生根据自己的时间通过演示和提示多次操作，最后进行考核。按照虚拟平台上面操作步骤的指导，学生可独立完成实验，在整个操作过程中，学生可以直观地了解设备的构造，提升对设备的认知度，实验过程中遇到问题，可以在线指导并给予提示，强化操作能力。整个云实验操作平台，采用三维动画显示效果，可以提高学生的学习兴趣，快速实现教学目标。 4.2. “云实验”的建设 实验教师进入激光Raman光谱仪操作界面，点击讲义，对此进行编辑。其目的就是为了让学生清楚理解此次实验的目的、原理以及要求等。了解拉曼光谱的基本原理；掌握拉曼光谱的制样方法；掌握拉曼光谱的测试技能；培养拉曼谱图的分析能力。学生可以通过实验指导书或云服务平台中的讲义了解实验目的，进一步明确实验内容。无论是实验目的还是实验原理，要求学生“云实验”开始之前必须完成。 4.3. “云实验”的应用 首先，学生“预实验”即学生在规定时间内使用“云平台”独自操作完成“演示实验”。在演示模式下根据提示即参考步骤操作实验。在演示实验过程中学生可根据自己的要求及喜好，选择不同的视角模式，包括初始视角、实验视角、仪器视角、辅助视角、放大视角以及缩小视角。从而了解“云平台”中拉曼实验所使用的拉曼仪器型号，熟悉仪器设备构造、样品以及所用到的其他耗材。根据“信息”一栏，可以得知此次实验温度、气压以及湿度。“预实验”完成后平台会记录成绩。实验老师可以参看学生的成绩以及用时，根据学生的情况可更新讲义。系统会循环记录最近30次实验的成绩，最高分会反馈在教师账号，教师也可以查看每位同学的每个实验的近30次实验的所有成绩。由于演示模式不是自己操作的就是要扣分。“预实验”的目的，是让学生提前预习，提前了解，多次操作，带着问题进行实际实验，对文字描述有更直观的视觉感受。结束后，教师安排时间采用线上形式进行答疑解惑。 虚–实结合非常必要，虚拟实验代替不了真实实验，但是可以作为实际实验的一个补充。虚拟实验的初衷还是希望可以扩大学生的视野，了解更多的实验过程，更直观的操作细节演示，减轻老师的实验准备负担。 其次，教师“教学实验”即在学生“预实验”的基础上进行实验目的、原理以及实验步骤的讲解。实验教师采用腾讯课堂或腾讯会议等直播形式，分享操作界面，讲解“云平台”中拉曼实验的应用。在平台界面上可以点击“教学”，对实验目的、实验原理进行讲解。由于本课程原理都是难点，因此选用动画形式，讲解一束频率为v 0 的单色光照射到样品上后，分子如何使入射光发生散射，散射光传播方向以及散射光频率的改变为拉曼散射。当散射光与入射光之间的频率差∆v称为拉曼位移，拉曼位移与入射光频率无关，它只与散射分子本身的结构有关。拉曼散射是由于分子极化率的改变而产生的。拉曼位移取决于分子振动能级的变化，不同化学键或基团有特征的分子振动，因此与之对应的拉曼位移也是特征的。这是拉曼光谱可以作为分子结构定性分析的依据。再结合《材料结构表征》理论课程前期的学习，加深学生对拉曼光谱检测手段原理的掌握。 最后，学生“考核实验”即老师可以发布固定考试时间段的考试，所有同学在统一时间内完成实验进行成绩评价。学生最终的成绩是由“预实验”和“考核实验”两部分组成。通过整个实验设计的完成，后台会自动生成实验报告。在实验报告中详细记录每位学生扣分的地方，这样有利于实验教师的“教学实验”的改革。
system: [SYSTEM]

user: 5. “云实验”改进 针对“云实验”的改进，更多地是对“云平台”中实验操作时所遇到的问题，急需系统及功能的优化。如微瑞虚拟仿真实验平台中的激光拉曼实验中，也存在一些弊端需要改进。 首先，样品单一，目前平台只有石墨可选。应增加三到四个不同的样品，如二氧化钛、石墨烯、多晶金刚石和类金刚石薄膜四种样品进行制备及检测。不同形态的样品，样品制备过程不一样，所得结果也不一样，可以保证结果多样化。 其次，缺乏数据处理分析及问题讨论。目前此平台操作后得到的数据，只是显示器上显示的图谱。其实真正实验所得到的原始数据为txt文档，需要后期利用数据处理软件如origin进行处理。急需增加功能化，使学生可以在平台上直接进行原始数据的处理，培养学生利用作图工具的能力，以及拉曼谱图的分析能力。作为验证性实验，得知样品的种类，可以预期实验结果。根据数据处理，对其进行分析，解释每一峰位的含义，逆向验证样品是否制备成功，培养学生的观察能力和逆向思维能力 [ 2 ] [ 3 ]。根据实验预期结果和实验数据分析结果，结合样品制备过程，分析峰位的变化，提出问题并解决问题。培养学生能够根据本专业研发与产品设计需要，选择合适的分析方法与现代工程工具，包括对本专业复杂工程问题的预测与模拟，并能够理解其局限性。 最后，缺乏互动环节及考题设置。建设《材料结构表征》专属“云实验”平台。在此平台，学生可通过真人实验操作视频，或虚拟演示实验进行观看。在虚拟仿真实验操作过程中，设计互动环节，解释设置参数的原因以及对相关设备零部件进行介绍。同时，学生可通过修改实验参数看实验结果，并对实验结果进行比较。也可以通过设置考题，考察学生对仪器设备原理及操作流程的掌握情况。
system: [SYSTEM]

user: 6. 总结 《材料结构表征》课程内实验兼顾理论重视实践，采用云端实验室解决了线下实践课程无法正常进行的限制。针对《拉曼光谱法测定物质的结构》实验，选择微瑞虚拟仿真实验作为“云平台”进行云实验。学生可以24小时随时随地远程访问，在真实云环境中多角度便捷操作，智能检测实验进程，提升了学生的参与度和学习兴趣。同时，针对“云平台”中不同的实验，可实现私人定制化，建成数据库，理论指导线下实验。实现“云平台”功能化智能化，如智能问答全程跟踪，实时在线问答服务等，保障师生沉浸式实验体验。
system: [SYSTEM]

user: 摘 要 本文综述了环保酵素在土壤改良及农业生产和生态环境治理中的应用，整理了近年来利用环保酵素进行农业生产与环境改良的一些研究，分析了环保酵素在农业生态中的应用前景，旨在为土壤改良与农业生产提供一些新思路。未来的研究方向可能在于酵素菌类系统对土壤菌群结构的影响以及内在的分子机制。 关键词 :环保酵素，土壤改良，农业生产，环境治理 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
system: [SYSTEM]

user: 1. 引言 环保酵素是将新鲜植物垃圾(厨余或果皮):红糖:水，按照3:1:10的比例加入容器，密闭发酵3个月即可使用的混合发酵液，具有废物资源化的意义，因此也被称为“垃圾酵素”(Garbage Enzyme) [ 1 ]。酵素富含糖类、酚类、有机酸、维生素等营养物质以及一些活性酶等，具有多种保健功能，如消炎、增强免疫力、抗衰老、排毒抗癌等 [ 2 ]。 环保酵素起源于日本，2000年才传至中国。环保酵素有着广泛的应用前景，传统的酵素起初多应用于饲料，之后渐渐被应用于功能性食品或洗护用品，近年来才开始逐渐被应用于农业生产中。(图1)但目前关于环保酵素的学术性研究寥寥无几，环保酵素在农业生产及环境治理方面应用的研究也较少。环保酵素是一种经济、实用、有效的天然农业方法 [ 3 ]，由于其低廉的成本和简单的制作方法逐渐引起人们的关注。微生物制剂和酵素菌制剂技术现已比较成熟，在农业畜牧业中已经广泛应用，农业环境治理方面生物方法效果较好，但生物方法所需用酶较贵，所以采用环保廉价的环保酵素(垃圾酶)，研究其生物化学活性、抗菌消毒能力及其对土壤肥力增强作用，或代替化肥、农药或激素性肥料施加于农作物。研究表明，环保酵素中营养成分浓度较高，有助于提高土壤中有机质、磷、钾、氮等营养物质的丰度；酵素在发酵过程中会产生大量的厌氧菌以及兼性厌氧菌，能够分解转化一些营养成分，增强土壤降解污染物的能力；酵素喷洒到蔬菜等作物的叶表面上，可减少病虫害的发生，提高蔬菜的品质，具有“变废为宝”和废弃物资源化的环境效益，可为环境治理和土壤改良提供科学参考。 图1. 环保酵素的多种应用