DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 2. 预备知识及基本引理 点态化完备代数正规类的相关概念及性质参见文献 [ 24 ] [ 25 ] [ 26 ] [ 27 ] [ 28 ]，为了建立每个代数的子代数乘积与S a 中点乘积之间的联系，本文使用文献 [ 26 ] [ 27 ] 中强化了的点乘积公理。 首先引入根类判别的2组条件。 引理2.1 [ 26 ]： A 是一个代数类， R ⊆ A R为 A 中的一个根类 ⇔ R满足以下3个条件： (a) ∀ a ∈ A ， i ⊲ a ，如果 a ∈ R ，则 a / i ∈ R (即R商闭)； (b) ∀ a ∈ A ，a有一个最大的R-理想(记为R(a))； ( c ¯ ) ∀ a ∈ A ， i ⊲ a ，如果 i ， a / i ∈ R ，则有 a ∈ R (称R扩张闭)。 引理2.2 [ 26 ]： A 是一个代数类， R ⊆ A ，R为A中的一个根类 ⇔ R满足以下3个条件： (a) ∀ a ∈ A ， i ⊲ a ，如果 a ∈ R ，则 a / i ∈ R (即R商闭)； ( b ¯ ) ∀ a ∈ A ，如果 i 1 ⊲ i 2 ⊲ ⋯ ⊲ i μ ⊲ ⋯ 是a的R-理想升链(即 ∀ μ ， i μ ∈ R )，则理想 ∨ μ i μ ∈ R (称R有归纳性质)； ( c ¯ ) ∀ a ∈ A ， i ⊲ a ，如果 i ， a / i ∈ R ，则有 a ∈ R (称R扩张闭)。 定义2.3 [ 25 ]： A 是一个代数类。 (1) a ∈ A ，如果 ∀ i ⊲ a ，都有 i 2 = i ，则称代数a是遗传幂等的； (2) R是一个根，如果：(1) R是遗传根；(2) R根代数都是幂等的；则称R是一个子幂等根。 记所有遗传幂等代数的类为 χ ，遗传幂等代数的类 χ 是根类， χ 根的补根是反单根(所有幂等心的亚直既约代数类确定的上根)。 定义2.4 [ 26 ]： A 是一个代数类， a ∈ A ， ∀ x ∈ S a ，设 a x a = 〈 { y x z | y ， z ∈ S a } 〉 ， x a x = 〈 { x y x | y ∈ S a } 〉 . (1) x ∈ S a ，如果有 〈 x 〉 ≤ a x a ，则称x是a的一个 λ -元素； (2) 如果 ∀ x ∈ S a ，x是a的 λ -元素，则称a是一个 λ -代数； (3) x ∈ S a ，如果有 〈 x 〉 ≤ x a x ，则称x是a的一个正则元素； (4) 如果 ∀ x ∈ S a ，x是a的正则元素，则称a是一个正则代数。 记所有 λ -代数的类为 λ ，记所有正则代数的类为ν。 λ -代数类 λ 与正则代数类ν都是根类，正则根ν是遗传根，但不是超幂零根，从而不是特殊根。 a x a = 〈 { y x z | y ， z ∈ S a } 〉 = a ( x ) a ⊲ a ， x a x = 〈 { x y x | y ∈ S a } 〉 = 〈 x 〉 a 〈 x 〉 . 定义2.5 [ 27 ]： A 是一个代数类。 (1) x ∈ S a ，如果有 〈 x 2 〉 = 〈 x 〉 ，则称x是一个幂等元； (2) 如果 ∀ x ∈ S a ，有 〈 x 2 〉 = 〈 x 〉 ，则称a是Boolean代数。 记所有Boolean代数的类为β。Boolean代数类β是遗传根类、左遗传根、右遗传根及强遗传根，但不是超幂零根。 Boolean根 β 、正则根ν、遗传幂等根 χ 、 λ -根 λ 分别是文献 [ 25 ] [ 26 ] [ 27 ] 中引入的4个具体根，下面引入低幂等根及幂等代数根类概念。 定义2.6： A 是一个代数类。 (1) a ∈ A ，如果 a 2 = a ，则称代数a是一个幂等代数； (2) R是一个根，如果R-代数都是幂等代数，则称R是一个低幂等根。 记所有幂等代数的类为 ι 。 由定义即有： 引理2.7：R是一个根，则：R是子幂等根 ⇔ R是一个遗传的低幂等根。
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user: 3. 点态化完备代数正规类中的低幂等根 本节证明所有幂等代数的类 ι 构成一个根类，并讨论Boolean根 β 、正则根ν、遗传幂等根 χ 、 λ -根 λ 、幂等代数根 ι 的关系及低幂等根的一个性质。 A 是一个完备代数正规类。 定理3.1：幂等代数类 ι 是一个根类。 证明：(1) 设 a ∈ β ， i ⊲ a ， ∀ x ∈ S a / i 。由 a ∈ ι ，则 a 2 = a ，所以 ( a / i ) 2 = ( a 2 ∨ i ) / i = ( a ∨ i ) / i = a / i ， 从而a/i是幂等代数，代数类 ι 对商闭。 (2) ∀ a ∈ A ，如果 i 1 ≤ i 2 ≤ ⋯ ≤ i μ ≤ ⋯ 是a的 ι -理想升链，则 ∀ μ ， i μ 2 = i μ ，故 ∨ i μ = ∨ i μ 2 ≤ ( ∨ i μ ) 2 ≤ ∨ i μ ， 从而 ( ∨ i μ ) 2 = ∨ i μ ，即 ∨ i μ 是幂等代数，代数类 ι 有归纳性质。 (3) ∀ a ∈ A ， i ⊲ a ，如果 i ， a / i ∈ ι ，则 i 2 = i ， ( a / i ) 2 = a / i 。因为 ( a / i ) 2 = ( a 2 ∨ i ) / i ，所以 a = a 2 ∨ i = a 2 ∨ i 2 ≤ a 2 ∨ a 2 = a 2 ， 即 a ∈ ι ，代数类 ι 扩张闭。 根据引理2.2，幂等代数类 ι 是一个根类。证毕。 根 ι 称幂等代数根，幂等代数根 ι 是最大的低幂等根。对结合环类，整数环Z是幂等环，但Z的理想2Z有 ( 2 Z ) 2 = 4 Z ≠ 2 Z ，故幂等代数根 ι 不是遗传根，从而幂等代数根 ι 不是子幂等根。 定理3.2：正则根ν代数都是幂等根代数，从而正则根ν代数是遗传幂等根代数。 证明：设a是正则代数， i ⊲ a ，则 ∀ x ∈ S i ， 〈 x 〉 ≤ x a x ≤ 〈 x 〉 a 〈 x 〉 ≤ i a i ≤ i 2 ，所以 i ≤ i 2 ，进而 i 2 = i 。又因为正则根ν是遗传根，所以正则根ν是遗传幂等根。证毕。 由定理3.2有 ν ≤ χ 。 定理3.3：遗传幂等根 χ 代数都是 λ -代数。 证明：设a是遗传幂等根 χ 代数， x ∈ S a ，有 〈 x 〉 ≤ ( x ) = ( x ) 2 = ( x ) 3 ≤ a x a ，即a是 λ -代数。证毕。 由定理3.3有 χ ≤ λ 。 定理3.4： λ -代数都是幂等代数。 证明：设a是 λ -代数， x ∈ S a ，有 〈 x 〉 ≤ a x a = a ( x ) a ≤ a a = a 2 ，所以 a ≤ a 2 ，进而 a 2 = a ，即a是幂等代数。证毕。 由定理3.4有 λ ≤ ι 。 定理3.5：Boolean代数都是正则代数。 证明：设a是Boolean代数， x ∈ S a ，有 〈 x 〉 = 〈 x 2 〉 = 〈 x 〉 2 = 〈 x 〉 3 ≤ 〈 x 〉 a 〈 x 〉 = x a x ，所以x是a的正则代数元素，进而a是正则代数。证毕。 由定理3.5有 β ≤ ν 。 由定理3.1~3.5知，Boolean根 β 、正则根ν、遗传幂等根 χ 、 λ -根 λ 、幂等代数根 ι 都是低幂等根，其中Boolean根 β 、正则根ν、遗传幂等根 χ 是遗传的，从而是子幂等根， λ -根 λ 、幂等代数根 ι 不是遗传根，从而是非遗传低幂等根，故不是子幂等根。并且这5个低幂等根满足 β ≤ ν ≤ χ ≤ λ ≤ ι ，在结合环类中有 β < ν < χ < λ < ι 。 定理3.6：设 a ∈ A ，R是低幂等根，则R-半单代数类PR满足条件(*)： (*) 如果 i ⊲ a 且 a 2 = 0 ，则 a / i ∈ PR 。 证明：R是一个低幂等根，则PR中不含非0幂等代数。 i ⊲ a 且 a 2 = 0 ， R ( a / i ) = j / i ， j ⊲ a ， i ≤ j ，则 ( j / i ) 2 = j / i 。由 a 2 = 0 有 ( j / i ) 2 ≤ ( a / i ) 2 = 0 ，所以 j / i = 0 ，即 a / i ∈ PR 。证毕。 条件(*)即：低幂等根半单类包含所有0乘代数。 定理3.7：设 a ∈ A ，R是幂等代数根 ι ，PR是R-半单代数类，则满足弱同态闭性质： 如果 i ⊲ a ∈ PR 且 i 2 = 0 ，则 a / i ∈ PR 。 证明：如果存在 i ⊲ a ∈ PR 且 i 2 = 0 ，但 a / i ∉ PR ，则存在 j ⊲ a ， i ≤ j ，使得 0 ≠ R ( a / i ) = j / i ⊲ a / i 。 由于 j / i = R ( a / i ) 是R-根代数，从而 j / i = R ( a / i ) 是幂等代数，即 j / i = ( j / i ) 2 = ( j 2 ∨ i ) / i ，所以 j = j 2 ∨ i 。进而 j 2 = ( j 2 ∨ i ) ( j 2 ∨ i ) ≤ j 4 ∨ j 2 i ∨ i j 2 ∨ i 2 ≤ j 4 ∨ ( j 2 ∧ i ) ， j 4 = ( j 4 ∨ ( j 2 ∧ i ) ) ( j 4 ∨ ( j 2 ∧ i ) ) ≤ j 8 ∨ j 4 ( j 2 ∧ i ) ∨ ( j 2 ∧ i ) j 4 ∨ ( j 2 ∧ i ) 2 ≤ j 8 ∨ j 6 ∨ j 6 = j 6 ≤ j 4 ， 其中 j 2 i ∨ i j 2 ≤ j 2 ∧ i ， j 4 ( j 2 ∧ i ) ∨ ( j 2 ∧ i ) j 4 ≤ j 6 ， ( j 2 ∧ i ) 2 ≤ i 2 = 0 。因此 j 4 = j 6 = j 2 j 4 = j 2 j 6 = ( j 4 ) 2 ， 即 j 4 是幂等代数，故 j 4 ∈ R = ι 。又因为 j 4 ⊲ a ∈ PR ，所以 j 4 = 0 ， ( j / i ) 4 = 0 ， j / i 是幂0代数。再由 j / i = ( j / i ) 2 ，即得 j / i = 0 ，与 0 ≠ R ( a / i ) = j / i 矛盾。所以 ∀ i ⊲ a ∈ PR 且 i 2 = 0 ，则 a / i ∈ PR 。证毕。
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user: 4. 小结 本文定义了点态化完备代数正规类中的低幂等根，证明了Boolean根 β 、正则根ν、遗传幂等根 χ 、 λ -根 λ 、幂等代数根 ι 都是低幂等根，并且这5个低幂等根满足 β ≤ ν ≤ χ ≤ λ ≤ ι ，其中Boolean根 β 、正则根ν、遗传幂等根 χ 是遗传的，从而是子幂等根， λ -根 λ 、幂等代数根 ι 不是遗传根，从而是非遗传低幂等根，故不是子幂等根。进一步，证明了低幂等根半单类包含所有0乘代数，幂等代数根 ι 半单类满足弱同态闭性质。
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user: 摘要 近年来，我国旅游业快速发展，旅游人才需求持续扩大。中职旅游培训作为旅游行业人才培养的重要组成部分，其学生职业认同现状对旅游人才供给具有重要影响。本文以中职旅游服务类学生为研究对象，分析了中职学生旅游职业认同现状及其影响因素，并为提高中职学生旅游职业认同感提出合理建议。
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user: 1. 引言 旅游业的蓬勃发展对从业人员数量与业务能力提出更高要求，中职教育作为职业教育的重要组成部分，是培养行业实用人才的重要渠道，是基础扎实、技能熟练旅游从业人才的主要来源。职业认同是个体对自身职业角色向心力，价值与协调性的重要认知 [ 1 ] [ 2 ]。多数中职学生具有毕业与就业直接衔接的特点，因而学生旅游职业认同水平高低，直接作用于学生择业、就业观念形成 [ 3 ]；面对目前旅游行业的人才流失现象，说明部分学生对旅游职业认同水平较低，因此在其学习过程中，中职学生正确的价值观和稳定的职业认同的形成就显得尤为重要。
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user: 2. 数据与方法 本文以日照市三所中职学校的旅游服务专业学生为研究对象，开展访谈与问卷调查。共发放问卷260份，其中有效问卷246份，问卷有效率94.6%。问卷包括中职旅游服务类学生职业认同情况与调查对象基本情况两部分。采用Likert五点式量表，由1 (非常不符合)到5 (非常符合)5个选项构成，共28道题目。 应用SPSS23.0软件对问卷得到的中等职业教育旅游服务类学生职业认同量表数据进行了信度分析，测量结果为0.897，大于0.7 (表1)，表明问卷的置信水平较高，问卷设计合理有效。在因子分析基础上，结合访谈进一步探讨中职学生旅游职业认同的认同维度，并对中职学生旅游职业认同有显著影响的因素进行解释。 Table 1 Reliability statistic Cronbach’s Alpha 项数 0.897 33 表1. 可靠性统计
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user: 4. 对策建议 4.1. 学生层面 中等职业学校学生与普通中学学生不同，中职学生在学习文化课的同时，更多的时间是学习专业知识和专业技能，中职学生职业能力的高低直接影响着未来的就业。因而提高自身职业能力是提升中职学生旅游职业认同的必然途径之一。另外，根据中等职业教育旅游服务类学生职业认同现状分析，中职学生的关系认同和参照群体认同都处于较低水平，也就意味着在实习过程中与同行和外界都存在着一定的问题。调查得知很多学生在实习前对实习的期待值很高，但在实习结束后对实习的满意度却较低，这种现象出现的原因很大程度上是由于学生没有对实习的充足准备，未能积极适应学生与员工之间的角色转换，对自己的职责了解不充分。从这点来看，学生在实习或工作前做好准备工作，既包括自身的专业知识和职业能力，也包括充分的心理准备，这样才能更快的适应角色，投入实习。 4.2. 学校层面 学校应加强学生心理建设，培养学生独立思考能力。调查结果显示，学生在面对实习或者学习中的难题时不能自己解决，而更容易依赖于他人或者网络，对于问题缺乏独立思考，自我效能感降低，负面情绪增强，进而造成了职业认同水平的降低。因此，学校可以适当调整教学计划，例如选择先易后难的教学模式，在前期为学生树立自信，后期再逐渐增加难度，学生才会更从容积极的应对。此外，校园文化是心理健康教育的隐性课程，学习环境的好坏直接影响着学生的成长，学校应该将有声的心理健康教育活动课和无声的校园文化相结合，增强学生自我效能感，提高职业认同水平。 4.3. 实习单位层面 实习单位应强化实习指导，做好实习反馈工作。中职学生在校学习期间虽然对旅游职业有一定了解，但未实际接触过工作岗位，期间处理问题灵活程度欠缺，这就需要实习单位对实习生进行综合指导，提高学生职业能力。在实习期结束后，实习单位要组织实习总结交流会，不仅是对表现优秀的实习生进行表彰，更重要的是与实习生进行充分的交流与沟通，这不仅有助于旅游企业实习制度的更新和完善，也有利于提高学生的专业实习质量。
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user: 摘要 针对低温型车用尿素溶液在使用过程中冰点指标不稳定这一问题，进行了影响冰点因素的研究。主要考察了低温改进剂种类及浓度、调配水温、加料顺序、储存时间等因素，结果表明上述因素对冰点都有不同程度的影响。选择合适的低温改进剂，在较高的水温下(30℃)完全溶解并保温一定时间，产品的理化性能较为稳定，冰点这一指标也能稳定地保持在−30℃以下。
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user: 1. 引言 目前车用尿素溶液一般由32.5%高纯尿素和67.5%的超纯水组成，此浓度的尿素溶液结晶点为−11℃，低于此温度时会结晶 [ 1 ]。而中国三北地区的冬季气温通常低于−11℃且低温天气持续时间长，导致汽车选择性催化还原(Selective Catalytic Reduction， SCR)系统的使用不便，产品存储和加注困难，甚至导致尾气排放超标 [ 2 ] [ 3 ]。 目前国内外对于在严寒地区保证柴油车SCR系统正常工作的解决办法主要是附加防冻液循环加热系统以及保温系统，这样会增加加热管回路、温度传感器、保温层等附加设备，不仅增加了柴油车的装置成本，无疑也加大了SCR系统和车内管路的复杂性，使得车辆故障率增高，启动时间增长 [ 4 ]。因此，低冰点的车用尿素溶液对于解决上述问题有一定的市场需求。 近年来国内众多车用尿素溶液厂家已经研发出低温型车用尿素溶液，但由于价格较高以及产品性能不太稳定等原因，销售不理想 [ 5 ] [ 6 ] [ 7 ]。据市场反馈消息来看，主要是低温型车用尿素溶液产品冰点这一指标不稳定，经常出现大的波动。针对这一现象，本文对影响低温型车用尿素溶液冰点的因素进行了考察。
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user: 2. 试验试剂和方法 2.1. 试验试剂 试验中的原材料车用尿素由重庆建峰化工有限公司提供，纯水为实验室自制。所用的四种低温改性剂甲酸铵、碳酸铵 (胺类)以及乙酰胺、N，N-二甲基甲酰胺 (酰胺类)为分析纯。 2.2. 试验方法 试验中所用的理化指标采用GB 29518-2013尿素水溶液(AUS 32)标准规定的试验方法、低温性能测定采用发动机冷却液冰点测定法SH-T 0090-1991(2000)进行测定。
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user: 3. 低温型车用尿素溶液冰点影响因素考察 3.1. 改进剂类型的影响 试验分别选取了有机醇、酸等传统冰点改进剂，水溶液中车用尿素浓度为32.5%，实验结果见表1。 Table 1 Effect of organic alcohols and acids on freezing poin 改进剂 质量分数/(wt.%) 现象 冰点/(℃) 丙二醇 10 溶液透明 −11 无水乙醇 10 溶液透明 −13 乙二醇 10 溶液透明 −10 冰醋酸 10 溶液透明解 −15 甲醇 10 溶液透明 −9 异丙醇 10 溶液浑浊 −11 表1. 有机醇、酸对冰点的影响 从表1可以看出，在水溶液中车用尿素浓度为32.5%的情况下，加入传统的冰点改进剂效果很差，基本上不能降低冰点。实验过程中也尝试提高上述物质的浓度以及相互复配来降低冰点，但实验发现会出现样品浑浊以及冰点反而升高的现象。因此，传统的降低冰点物质对于降低车用尿素水溶液的冰点不适用。为此，选用两种胺类物质甲酸铵、碳酸铵以及两种酰胺类乙酰胺、N，N-二甲基甲酰胺继续进行实验，四种物质的在水溶液中相当于尿素的质量分数均为7.5%，结果见表2。为保证低温型车用尿素溶液中添加物质转化为NH 3 含量不变，上述四种物质的含量通过摩尔质量换算可得到低温改性剂添加量与AUS 32标准中尿素减少量的重量比关系，从而保证车用尿素溶液反应时等量的NH 3 含量。 Table 2 Effect of amines and amides on freezing poin 编号 改进剂 相当于尿素的质量分数/(wt.%) 现象 冰点/(℃) 1 甲酸铵 7.5 溶液透明 −24 2 碳酸铵 7.5 溶液透明 −16 3 乙酰胺 7.5 溶液透明 −19 4 N，N-二甲基甲酰胺 7.5 溶液浑浊 − 表2. 胺、酰胺对冰点的影响 表2的结果可以看出，在等量的相当于尿素的质量分数情况下，不同类型的冰点改进剂对降低冰点的效果差别较大。所选的胺类物质甲酸铵相对来说，在性价比上较高。 3.2. 改进剂浓度的影响 选取甲酸铵、乙酰胺两种胺类和酰胺类物质改进剂，改变其在水溶液中的浓度，考察浓度变化对冰点的影响，结果见表3。 Table 3 Effect of low temperature improvers concentration on freezing poin 编号 改进剂 相当于尿素的含量/(wt.%) 冰点/(℃) 5 甲酸铵 2 −13 6 7.5 −24 7 9.5 −32 8 乙酰胺 7.5 −19 9 10.5 −23 10 12.5 −27 11 15.5 −22 表3. 低温改进剂浓度对冰点的影响 从表3来数据可以看出，不管是胺类还是酰胺类物质，随着在溶液中浓度的增加，冰点都呈下降趋势。但本实验中，胺类物质甲酸铵降冰点的效率相对来说较高，同时实验结果也表明，冰点并非随着物质浓度的升高而一直降低，当物质浓度升高到一定程度，会有一个拐点，冰点反而会升高。 3.3. 其他因素的影响 在实验中发现，有时一些条件改变，会对车用尿素溶液的冰点带来较大的影响。因此，实验选取甲酸铵物质作为考察对象，选取编号6的配方，考察了调配产品时水温、存放时间、加料顺序等因素对冰点的影响，实验结果见表4。 Table 4 Effect of other factors on freezing poin 编号 影响因素 冰点/(℃) 水温/(℃) 12 15 (室温) −24 13 30 (保温30 min) −30 14 30 (保温90 min) −32 15 35 −32 加料顺序 16 先溶解尿素，接着加入A再溶解 −25 17 尿素和A混合，加水同时溶解 −24 18 A先溶解，接着加入尿素再溶解 −24 存放时间/(d) 19 1 −24 20 3 −27 21 5 −27 22 10 −25 23 14 −28 24 20 −26 表4. 其他因素对冰点的影响 实验结果发现，加料顺序对冰点的影响不大，但调配产品时的水温对冰点的影响较大。本实验中，水温较低(15℃)会导致产品的冰点较高(−24℃)，水温越高(35℃)产品的冰点越低(−32℃)，实验结果还表明在较高的温度下(30℃)保温时间越长(从30 min提高到90 min)，也有利于冰点的进一步降低。此外，对于低温型车用尿素溶液来说，由于加入了低温改进剂，产品在储存过程中，可能存在低温改进剂与尿素之间的某种物理化学作用，导致冰点会在一定范围内波动，但波动的范围不大，本实验为4℃。
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user: 4. 结论 在冰点测定中，物质结晶过程影响聚结的因素较多，主要包括过饱和度、悬浮液固体浓度、悬浮颗粒大小、搅拌程度及方式、冷却速率等。此外，聚结程度也与晶体的形貌有关 [ 8 ] [ 9 ] [ 10 ]。因此，混合物的结晶是一个非常复杂的过程。尿素溶液冰点的测定其实就涉及溶液中尿素、水两种物质的共同结晶问题。低温型车用尿素溶液由于引进了第三种物质低温改进剂，低温改进剂与尿素、水会发生较为复杂的物理化学作用，致使结晶过程更为复杂，从而对冰点高低影响也较大，是导致低温型车用尿素溶液产品冰点这一指标不稳定的主要原因。但本实验表明，选择合适的低温改进剂，在较高的水温下(30℃)溶解完全并保温一定时间，产品的理化性能较为稳定，冰点这一指标也能稳定地保持在−30℃以下。
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user: 摘要 本文考虑了脉冲控制下的一个带有毒素效应功能反应的植物–食植动物模型。理论分析得到了系统关于植物灭绝的平凡周期解的存在性以及它的局部和全局渐近稳定性条件。数值模拟验证了系统存在非常复杂的动力学行为，包括双稳态以及非平凡周期解分支等。结果表明毒素效应不会改变平凡周期解的局部动力学，但它改变了系统的全局稳定性条件。虽然脉冲控制是可行的，但是毒素效应确实增加了控制的难度。
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user: 1. 引言 传统的Holling-II功能反应通常用来描述食植动物对植物的消耗，但是考虑到某些植物能够释放一些化学毒素抵制食植动物，传统的捕食模型不能精确描述植物与食植动物之间的相互作用。Feng和DeAngelis等人 [ 1 ] 构建了一个由毒素效应决定的功能反应，其可以描述植物–食植动物在毒素效应下的相互作用。这种由毒性决定的功能反应模型为植物的这种化学毒素防御理论提供了非常有力的理论基础，因此受到了广泛的关注。截至目前所有关于毒素效应的工作都是在连续系统中完成的 [ 2 ] [ 3 ] [ 4 ]，但是脉冲微分方程这种半连续的系统更适合模拟实际生产中的脉冲控制现象，因此在本文中我们主要研究在植物–食植动物Beddington-DeAngelis模型中实施脉冲控制的可行性。 Holling II型功能反应可以对一般情形下的食草动物和植物的摄食率进行了恰当的描述，但现实中也可能存在这样的情况：由于食植动物个体之间的相互干扰，食植动物种群密度的增加意味着食植动物的摄食率降低 [ 5 ] [ 6 ] [ 7 ]，这就是Beddington-DeAngelis功能反应被提出的主要原因。实际上，在 [ 8 ] [ 9 ] 中，Beddington-DeAngelis功能反应已经被用来描述植物的毒素效应。本文中研究的带有毒素效应功能反应植物–食植动物脉冲控制的Beddington-DeAngelis (B-D)模型如下所示 { x ˙ = r x ( 1 − x K ) − D ( x ， y ) y ， y ˙ = γ D ( x ， y ) y − d y ， } t ≠ n T ， y ( n T + ) = y ( n T ) + μ T t = n T . (1.1) 这里 D ( x ， y ) = B ( x ， y ) ( 1 − B ( x ， y ) 4 G ) ， B ( x ， y ) = c x 1 + h c x + β u y . 在方程(1.1)中 x ， y 分别代表植物和食植动物的种群数量。连续部分描述的是在毒素效应下植物与食植动物的数量变化规律，离散部分描述的是食植动物的脉冲释放，这里T代表释放周期，μ代表单位时间的释放率。在本文中我们主要通过研究系统的脉冲控制下系统对应于植物灭绝的周期解的存在性以及稳定性来验证脉冲控制的可行性。
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user: 3. 数值模拟 这部分我们主要展示模型(1.1)的动力学的复杂性。首先图1展示了系统存在着非平凡周期解分支。考虑如下参数取值： r = 2 ， K = 8 ， c = 1 ， h = 0.45 ， β = 0.0 2 ， γ = 0. 9 ， d = 0.25 ， T = 1 。此时，系统平凡周期解得局部渐近稳定性条件得临界值是 μ 1 = 1.22 。在图1中，我们在关于参数 μ 的分支图中证 图1. 本图展示的是在不同的G的取值下系统关于参数μ的非平凡周期解分支。图中X轴是参数μ，Y轴是植物的数量(密度)。此时系统平凡周期解的局部渐近稳定性条件的临界值为μ = 1.22。(a) 当G = 0.6时，非平凡周期解的存在区间为 μ ∈ [ 1.2 ， 1.22 ] ；(b) 当 G = 1 时，非平凡周期解的存在区间为 μ ∈ [ 1.17 ， 1.22 ] ；(c) 当 G = 2 时，非平凡周期解的存在区间为 μ ∈ [ 1.14 ， 1.22 ] ；(d) 当 G = + ∞ 时，非平凡周期解的存在区间为 μ ∈ [ 1.12 ， 1.22 ] 。随着G取值的增加，非平凡周期解的存在区间也随着增大 实了上述结果，并且发现在平凡周期解失去稳定性以后系统会产生非平凡的周期解。在不同的G的取值下，图1给出了系统的关于参数 μ 的非平凡周期解分支，其中图1(d)对应的是没有毒素反应下的脉冲B-D模型的分支图，其对应的G的取值为 G = + ∞ 。具体来看，在图1(a)中，非平凡周期解的存在区间为[1.2， 1.22]；在图1(b)中，非平凡周期解的存在区间为[1.17， 1.22]；在图1(c)中，非平凡周期解的存在区间为[1.14， 1.22]；在图1(d)中，非平凡周期解的存在区间为[1.11， 1.22]。通过对比，我们发现随着G取值的增加，分支图中非平凡周期解的存在区间也随之变大；相反，G值的减小也造成了非平凡周期解的存在区间变小。 图2. 本图展示的是当 μ = 1.25 时系统的双稳现象。(a) (b) 当初值为(0.001， 0.1)时，植物和食植动物的种群数量变化轨迹如图所示，此时对应于系统的平凡周期解；(c) (d) 当初值为(1， 0.1)时，植物和食植动物的种群数量变化轨迹如图所示，此时对应于系统的非平凡周期解。此时系统有两个稳定的周期解，其中一个是平凡的，另一个是非平凡的 图3. 本图展示的是当 μ = 1.2 时系统的双稳现象。(a) (b) 当初值为(0.001， 0.1)时，植物和食植动物的种群数量变化轨迹如图所示，此时对应于系统的一个非平凡周期解；(c) (d) 当初值为(4， 0.1)时，植物和食植动物的种群数量变化轨迹如图所示，此时对应于系统的另一个非平凡周期解。此时系统有两个稳定的非平凡周期解 在图2和图3中，我们展示了系统的两个稳定的T-周期解的共存，即双稳现象。在图2中，我们选择参数取值 G = 0.48 ， μ = 1.25 。此时，由于参数 μ > μ 1 = 1.22 。故系统有一个稳定的平凡T-周期解 ( 0 ， y ∗ ) ，如图2(a)，图2(b)所示。然而如果我们选择一个新的初值 x = 4 ， y = 1 。由于这个初值远离平凡周期解，我们得到了一个稳定的非平凡的T周期解，如图2(c)，图2(d)所示。在图3中，我们选择参数取值为 G = 0.48 ， μ = 1.2 < μ 1 = 1.22 ，此时由于非平凡周期解分支的存在性，原先的平凡周期解丧失稳定性转变成一个非平凡的周期解，此时我们可以得到两个不同的稳定的非平凡周期解。
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user: 4. 结论 本文研究了一类具有毒素效应功能反应的脉冲植物–食植动物B-D模型，得到了脉冲控制下系统的平凡周期解的局部和全局稳定性条件。结果表明在带有毒素环境下脉冲控制在B-D模型中是可行的，然而毒素效应改变了平凡周期解的全局稳定性条件，增加了脉冲控制的难度。
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user: 摘要 应用型本科高校是面向地方和产业需求培养应用型人才、服务地方经济社会发展的主力军。本文以洛阳理工学院为例，从多元化协同办学机制、校企合作人才培养新模式、学科专业集群建设等方面，对提升应用型本科高校服务地方经济社会发展水平、培养与经济社会和产业发展需求相适应的应用型人才进行了探索，取得了良好成效，为行业和区域经济社会发展做出了贡献。
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user: 1. 引言 为提升人才培养结构与培养质量，适应经济结构调整和产业升级的需求，国家积极推动具备条件的普通本科高校向应用型转变。国务院总理李克强在十二届全国人大第四次会议上的《政府工作报告》中指出：“提升高校教学水平和创新能力，推动具备条件的普通本科高校向应用型转变”，《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》、国家三部委《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》《国家职业教育改革实施方案》等文件中均提出了转型发展的基本要求。在“十三五”期间，中央财政以产教融合发展规划项目的形式，面向全国支持100所地方普通本科高校向应用型转变，每所高校予以1亿元支持 [ 1 ]。地方新建本科院校是面向地方和产业培养应用型人才、服务地方经济社会发展的主力军，但大多数地方新建本科院校存在办学历史较短、基础条件和师资队伍薄弱、科研水平和社会服务水平较低、固有办学模式僵化等短板，在向应用型本科高校转型的过程中主要存在如下问题：一是“产学研用”多主体协同机制不完善，校企协同育人存在企业缺乏动力、整体成效不高等问题。二是人才培养模式无法满足经济社会发展及新兴产业对技术人才的需求，如存在学生工程实践能力较弱、对交叉学科知识掌握不足等问题。三是地方高校在产教融合服务经济社会发展方面的能力还有待提高。 本文以洛阳理工学院为例，从多元化协同办学机制、校企合作人才培养新模式、应用型学科专业集群建设等方面，对提升应用型本科高校服务地方经济社会发展的水平进行探讨。
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user: 2. 服务经济社会发展的实践探索 洛阳理工学院是由原国家建材部直属的洛阳工业高等专科学校和隶属于洛阳市的原洛阳大学于2007年合并组建而成的省属本科院校，历史的基因决定了学校“行业性、地方性、应用型”的办学定位，即服务国家建材行业和地方经济社会发展，走应用型本科院校的发展道路。在转型发展过程中，学校始终围绕立德树人根本任务，坚持走内涵式发展道路，2013年被确立为河南省首批五所应用型转型发展试点院校之一，2016年被确立为河南省示范性应用技术本科院校。学校持续强化办学特色，坚持产学研用结合，不断深化教育教学改革，努力推进服务国家建材行业和地方经济社会发展的能力和水平。 2.1. 探索多元化协同办学机制 以培养服务建材行业、经济社会和新兴产业发展所需的应用型技术技能人才为主线，构建“专业学院+行业学院”的多元化办学模式。具体运行模式主要有三种：一是冠名班或订单班，依托二级院(部)在相关专业举办，学生自愿报名并与企业签订协议，实现招生、实习、就业联体同步。按照“产教融合、专业对接、课程衔接”的思路，编制独立的人才培养方案、学生管理方案等，实行“双元化”培养制度。二是虚拟性行业学院。依托实体二级院(部)及相关专业的办学条件与资源，与行业企业合作成立，无实体化的教学组织。三是实体性行业学院。打破原有的院(部)组织结构，以专业方向集群或特色专业方向为主要载体，独立设置实体化的教学组织。 2.2. 探索校企合作人才培养新模式 基于“强化基础、强化特色、强化应用、强化协同”的深度产教融合发展思路，构建“236”校企合作应用型人才培养模式。学校和企业双主体(“2”)通力协作，有效整合校内外资源，不断优化完善多主体协同育人体系。以校企双方共同搭建课程实验实训、生产实践实训、创新创业实训三大类平台(“3”)为载体：按照“相对集中、统筹兼顾、突出特色、重在共享”的方针，积极推进生产性、职业化、虚实结合的应用型一体化实验实训平台建设；根据“模式 + 内容 + 服务”的建设思路，逐步搭建生产实践实训平台；按照“覆盖全面、融入专业、强化实践”的基本思路，大力建设贯穿教育教学全过程的一体化创新创业实训平台。在上述基础上，全面构建校企“专业共建、人才共育、师资共培、项目共研、平台共享、质量共评”的“六维协同”(“6”)校企合作人才培养模式，形成人才培养与产业和经济社会发展需求相适应的应用型人才培养新模式。 2.3. 建设应用型学科专业集群 对接建材行业和洛阳市现代产业体系中的11个产业集群和区域经济社会发展需求，学校重点建设了“建筑材料”“先进装备制造”“电子信息技术”“服务区域经济社会”“文化创意”五个应用型学科专业集群。其中建筑材料集群对接建材行业、河南省先进材料产业和洛阳市新材料、新能源等新兴主导产业；先进装备制造集群对接河南省高端装备产业和洛阳市先进装备制造、机器人及智能制造等新兴主导产业；电子信息技术集群对接地方新一代信息技术产业；服务区域经济社会集群面向洛阳的旅游主导产业以及电子商务、金融业等新兴产业；文化创意集群对接河南省数字创意产业，对接洛阳市旅游、文化和牡丹等特色产业。各学科专业集群主动对接区域各产业集聚区，与企业在人才培养、科学研究、社会服务等多个方面开展合作。
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user: 4. 结语 服务经济社会发展的能力和水平是衡量高校办学质量的一个重要因素。洛阳理工学院始终坚持立德树人的根本任务，通过不断探索多元化协同办学机制和校企合作人才培养新模式，为产业和经济社会发展提供所需的高水平应用型技术技能人才；根植行业和地方经济社会发展需求，逐步形成具有自身特色的学科专业集群，为企业提供技术支持、产品开发、成果转化和项目策划等服务。经过多年来的探索，逐步走出了一条“校企合作育人才、产教融合促发展、发挥优势铸特色”的发展道路，为服务经济社会发展做出了应有的贡献。
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user: 摘要 本文考虑了在算子空间中，取T 1 ，T 2 都为n × n矩阵，给出了T 1 和T 2 满足Birkhoff正交、等腰正交与Roberts正交的等价条件。
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user: 1. 引言 本文将借助于赋范线性空间空间下广义正交的相关理论，探究算子空间下的广义正交的若干性质。特别是矩阵作为算子空间中的元素，取 T 1 ， T 2 都为 n × n 矩阵，给出了 T 1 和 T 2 满足Birkhoff正交、等腰正交 [ 1 ] 与Roberts正交的等价条件。
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user: 3. 结论 本文讨论了在算子空间中当算子是 n × n 方阵时，算子之间的广义正交性问题。分别给出了算子之间Birkhoff正交、等腰正交与Roberts正交的等价条件。
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user: 摘要 新时期，高校学生的个性化发展已成为不可逆转的时代潮流。党中央国务院多次提出高校思想政治教育工作要以人为本，围绕学生。人文化思想政治教育模式强调尊重学生的个性化发展，重视学生的个人价值，强调以情动人的感染式教育，提倡点对点式的针对性思想政治工作，注重在解决学生的实际问题过程中解决学生的思想问题。人文化思想政治教育模式的实施，需要思想政治教育工作者转变教育理念，优化教育方法，更需要高校师生和管理干部的共同努力，营造良好的人文化氛围。
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user: 1. 当前高校思想政治教育面临的社会背景 近年来，高校思想政治教育面临的环境日益复杂，思想政治教育实效性不断受到挑战，表现为： 1、政治理论课的教育成效不断下降。作为高校思想政治教育主阵地的政治理论课正面临危机，传统的授课方式正面临日益严重的学生流失，政治理论课堂的到课率不断下降，越来越多的政治理论课教师开始通过课堂点名、临时考试等方式将学生“拴”在课堂上。这些办法虽然从形式上保证了课堂的到课率，却难以从根本上提升政治理论课的教育成效。 2、高校学生的心理问题日渐增多。有数据表明，当前高校存在心理问题的大学生占比已达20%，抑郁症等心理问题导致的大学生自杀现象呈增加趋势。这给高校的思想政治教育带来了巨大挑战，迫使教育者在开展思想政治教育的时候不得不注意教育方式，注重学生的心理状态和接受程度。 3、一些社会问题开始越来越多地折射到学生身上，给思想政治教育带来了挑战。有数据表明，2003年以来，我国的离婚率连续10几年呈现上升的态势。笔者担任学生辅导员6年多的时间里，从2012级本科生到2018级本科生，不同年级来自于离异家庭的学生比例呈现明显的上升态势。原生家庭存在的问题，直接影响到学生的人格和思想，这就要求思想政治工作者在开展教育工作时要更加深入、细致地了解学生的经历或家庭背景，才能提高教育方法的针对性和实效性。
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user: 2. 新时期高校人文化思想政治教育的必要性 随着传统思想政治教育的实效性不断受到挑战，旨在提高教育针对性和实效性，以关注学生个性化需求为导向的人文化教育模式便应运而生。 1、思想政治教育人文化模式是贯彻落实党的政策方针的需要。从《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》提出思想政治教育要坚持以人为本，到习近平总书记在全国高校思想政治教育工作会议上强调思想政治教育必须围绕学生，党中央国务院始终强调学生在高校思想政治教育工作中的核心位置。这就要求思想政治教育工作者更加尊重学生、关怀学生。而人文化教育模式强调人的德性修养与自我完善，重视人的价值需求，注重增强对学生的人文关怀，正是将以人为本的理念贯彻到思想政治教育中的具体体现，也正是围绕学生的直接表现。因此，人文化思想政治教育模式是贯彻落实党的思想政治教育政策方针的必然要求。 2、思想政治教育人文化模式是适应学生个性化发展的需要。高校思想政治教育工作的外围环境正发生急剧变迁，体现在高校学生身上就是学生的个性化发展日渐突出。毫无疑问，正视学生的个性化发展，适应学生的个性化特征，是高校思想政治教育工作的必然方向。 3、人文化教育模式是切实加强思想政治教育有效性需要。高校思想政治教育，实际上是一个由教育者向被教育者传递价值取向的过程，也是学生不断将外在的价值观内化的过程。因此，学生的认同是思想政治教育有效的前提条件。而面对目前日益个性化发展的高校学生，传统单一的灌输式思想政治教育显然难以得到学生的认同。因此，要想得到学生的认同，就必须了解学生的需求，满足学生的正常需要。换言之，有效的思想政治教育需要建立在满足学生正常的个性化需求基础上，这就需要我们重视学生、关照学生，承认“内化”在学生思想政治教育中的重要作用，这就是人文化教育模式。
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user: 3. 人文化思想政治教育模式的内涵 “人文”一词，按照徐复观先生的考证，“乃指礼乐之教、礼乐之治而言” [ 1 ]。在中国古代儒家思想所倡导的“人文化成”的教育思想中，“人文”先是指天文等自然现象，后又衍化为礼乐制度。到了近代，则将人文理解为人类文明所创造的一切物质成果和精神成果。而具体到思想政治教育工作中，“人文”则指能让学生感受到关怀的一切人或事。 奚彦辉等认为，“人文化”源自于《周易》中“人文化成”的思想，后经儒家思想的丰富和升华，进一步明确为以礼乐制度等对人进行教化。在儒家思想看来，“人文化成”就是用先贤圣人所创造的精神文明成果(如礼乐制度等)对普通百姓进行教化，进而激发民众效法圣人的心态，自觉践行圣人制定的规范与准则。可见，“人文化”从一开始便强调的是“化”，强调以民众的内化为主要目标，引导民众产生自觉的践行规则的行为。 在现代思想政治教育工作中，传统的灌输式、说理式教育方法在特定的历史时期也曾产生过良好的教化作用。但随着改革开放的深入和社会价值的多元化，传统思想政治教育模式的实效性已难保证，以人为本、尊重个人的人文化教育模式是思想政治教育的必然方向。该模式至少具有四个层面的内涵： 1、人文化教育模式意味着教育理念的转变，强调对学生个性的正视和尊重。所谓个性，从社会学上讲，是个体心理特征和行为特征的总和；从心理学上讲，是个体差异化的心理特征。马克思主义认为，个性既包括个人的唯一性和不可替代性，又包括个人需求的千差万别性。马克思主义强调，思想政治教育既要重视教育对象个性的充分发展，又不能忽视社会化的教育和引导 [ 2 ]。 新中国成立以来，受到中国传统文化的影响和对马克思主义思想认识的局限，我国的思想政治教育秉承“社会本位”的传统教育观，强调社会价值高于个人价值，对个体的特征和需求关注较少。随着社会经济的发展和生产能力的提升，一方面，当代大学生个性倾向性上的差异如在对待一些问题上的观念、看法、态度上存在的不同日益显著；另一方面，当代大学生个性心理特征的差异如个体的性格、心理状态、气质等方面存在的不同也日渐突出。因此，人文化教育模式强调转变教育理念，强调尊重学生的个性化差异和多样化需求，放弃把学生打造成统一标准的“优秀学生”的目标，强调为每个学生量身定制不同的成长道路。人文化教育模式下，教育者首先要分析掌握不同个体的个性倾向和个性心理特征，针对不同个性倾向和心理特征进行有区别的教育；其次要注意发挥人的欲望、情感、意志等非理性因素的作用，关心每一个人的切实需要，从而激发他们的积极性、主动性、创造性，发挥每一个人的潜能。 2、人文化教育模式意味着教育方向从注重“以理服人”到注重“以情动人”的转变。人文化教育模式强调以情动人、以情感人，以情育人，要求教育者与受教育者建立良好的情感沟通，就这要求教育者在教育过程中减少说理式教育，增加感染式教育。 感染式教育的提出由来已久，周剑虹认为，感染式教育“即在思想教育中，广泛运用文字、声音、图片、图像、实物、实况等有形信息，设置环境、营造氛围、烘托主题，有效地拉近受教育者与教育主题的距离，在潜移默化中丰富感性认识、增进思想感情、深化理性认识” [ 3 ] 的一种教育模式；白旋指出，“感染式教育遵循以人为本的思想，教育理念的提出与实践始终把受众接受程度与质量作为研究的逻辑起点，把教育是否实现针对性、实效性作为实践的逻辑终点” [ 4 ]，包括文化环境感染、场景情景感染、参与体验感染等。尽管学界对于感染式教育尚无统一定义，但大家一致认可的是，感染式教育注重教育对象的感受，强调通过环境、场景等拉近教育都和被教育者之间的距离，从而启发教育对象自身的思考，以达到教育的目的。 在高校思想政治教育工作中成功运用感染式教育的案例比比皆是。笔者在武汉大学担任学生辅导员多年，在思想政治教育过程中发现，来自港澳台地区的学生思想政治工作格外难做，他们对思想政治理论课程抵触情绪较强，对辅导员的认同感较弱。但是，通过篮球赛、运动会、文艺演出等集体活动，却能拉近他们与班上同学的距离，增强集体荣誉感，大大减少思想政治教育的难度。这是因为，通过参与这些集体活动，他们能亲自感受到同学们为了集体荣誉而努力拼搏的精神状态，比较容易受到感染，容易引起共情，在此基础之上开展的思想政治教育，其成效自然大幅提升。 3、人文化教育模式意味着教育方式从“以点带面”到“点对点教育”的转变。传统思想政治教育强调以点带面，通过树立典型，发挥榜样的力量，从而达到一个教育工作者一次活动教育一批学生的效果。而今年来，学生活动中的“二八规律”日渐明显，集体活动带来的教育效果显著下降。人文化教育模式因此强调点对点教育，主张开展针对性的一对一的思想政治教育工作，它要求思想政治教育工作者熟知学生的特点，擅于选择学生最能接受的切入点开展教育工作。 4、人文化教育模式意味着教育方法从解决思想问题为主到解决实际问题为主的转变。传统思想政治教育习惯将学生的学业、人际等问题归结为思想问题，强调通过思想政治教育解决思想问题，进而解决现实问题。人文化教育模式注意到思想问题产生的根源往往是实际问题，实际问题解决不了，学生的思想问题很难从根本上解决。在思想政治教育工作实践中，我们常常遇到这样的情况：学生在受教育时表现的很明白，很懂道理，但一离开老师的办公室，回到现实生活环境中去发现问题依然没有得到解决，又产生了新的思想问题。因此，人文化教育模式强调解决学生的实际问题，通过实际问题的解决获得学生的认可，同时将思想政治教育工作贯穿在解决实际问题的过程之中，从实际问题解决之前的问题预判，到解决之后的问题总结，思想政治教育工作者将解决学生的实际问题变成了解决思想问题的契机，通过解决实际问题解决了思想问题。这样的思想政治教育，看似“无形”，实则“有型”，其教育的效果往往更好，也更能为学生所接受。
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user: 4. 人文化思想政治教育模式的实施要求 人文化思想政治教育模式的实施，是一项系统性工程，它所带来的是教育理念的转变和教育方法的革新。高校思想政治教育人文化模式的实施，既需要制度层面的保障，也需要思想政治教育工作者的支持，更需要高校全体老师员工、管理干部和服务人员的共同参与。 1、人文化思想政治教育模式需要制度层面的保障。人文化思想政治教育模式的实施，需要的不仅仅是转变工作理念、提升教育水平，还需要管理人员、服务人员的全力支持和配合。这是一项系统性的革新工程，离不开制度的保障。只有通过制度保障，才能将人文化教育模式明确并固定下来，才能为人文化教育模式的实施提供系统性的政策支撑和实质性的条件保障。因此，高校实施人文化思想政治教育模式，需要建立健全的、相应的规章制度，从思想政治教育工作的相关规定，到教育教学的相关章程，再到管理服务的相关流程，都应当明确体现人文化的教育理念，为这一教育理念落到实处提供有力的制度保障。 2、人文化思想政治教育模式需要领导层面的重视。人文化思想政治教育模式的实施，不仅仅是辅导员的事，也是专业教师的事，更是管理人员的事，需要不同部门、不同层级的配合和支持，需要有统一的思想、统一的理念。人文化教育模式强调在解决学生的实际问题中解决思想问题，而解决学生的实际问题往往可能会涉及学生学习、生活等各方面，通常会远远超出辅导员的管理权限，需要其他部门的协助和配合。因此，只有领导层面的重视，才能更多地调动资源，更好地协调矛盾，才能更加顺利地解决学生的问题。 3、人文化思想政治教育模式需要队伍层面的提升。人文化思想政治教育模式，较之于传统思想政治教育工作“以点带面”的教育方法，强调“点对点”式教育，注重满足学生合理的个性化需要，无疑在很大程度上增加了思想政治教育工作者的工作量。因此，人文化教育模式的实施，需要思政教育工作者的理念革新、方法提升，更需要思政教育工作者的精力投入。简言之，人文化教育模式的实施对思政教育工作者提出了更高的要求。但我们也应当注意到，思政教育工作者也是人，也有自己的合理需求，在强调对学生进行人文化的思想政治教育工作的同时，我们也应当注重对思想教育工作者的人文化关怀。这样才能更好地调动他们的工作积极性，才能将人文化的理念彻底内化为自己的教育理念，才能更好地对学生实施人文化的教育。 新时期，高校思想政治教育工作的教育环境和教育对象都发生了重大改变，学生的个性化发展日渐突出，传统的教育手段日渐乏力。习近平总书记在全国高校思想政治教育工作会议上指出：做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。在新的形势下，采用人文化的思想政治教育模式，是切实提高思想政治教育有效性的需要，也是思想政治教育适应时代潮流的需要。高校只有正视学生的个性化发展，增强对学生的人文化关怀，上下一心、全员参与，才能让更多的学生感受到关怀，才能更好地发挥思想政治教育工作的效果。
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user: 摘要 我国乡村教师的专业发展还没有达到稳固的阶段，虽然国家在乡村教师发展方面做出了许多扶持计划，但是乡村教师的专业发展面临的许多困境仍需要正视，主要有以下几个方面的困境：专业自主发展意识淡薄，教育研究能力不足，教师工作负荷超重。为促进乡村教师专业发展提出了相应的对策：增强乡村教师专业自主发展意识与能力、反思研究能力，投入对乡村教师的人财物的扶持力度，提升乡村教师的入职前后的职业认同，进一步促进乡村教师专业发展。
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user: 1. 引言 国务院办公厅关于印发乡村教师支持计划(2015~2020年)的通知，这有利于推动我国乡村教育事业的发展，乡村教师在教育发展中举足轻重，解决好乡村教师的问题，就能进一步解决好乡村教育问题，从而实现乡村振兴的奋斗目标，减小城乡差距。但是在“支持计划”实施的阶段中，乡村教师仍然面临很多难题：第一，仅仅依靠乡村补贴或者其他物质上的补给也无法留住乡村教师，第二，乡村教师长时间在贫困边远地区生活与工作会引起教师的职业倦怠，许多教师缺乏工作的激情与兴趣，这不利于教师树立终身学习的理念，很难保障教师专业发展的质量，第三，乡村教师因为职业倦怠而缺乏自身的学习动机和内驱力，虽然国家和政府大力扶持乡村教师，但是打铁还需自身硬，外部支持条件与自身的内在动机相结合才能走出一条自主发展道路。
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user: 2. 促进乡村教师专业发展的重要性 第一，我国城乡在经济、教育等方面的差距尤为突出，虽然国家出台了许多政策扶持乡村，但是由于乡村地理位置偏远导致的交通不便，物资匮乏，经济发展落后等问题减慢了乡村发展的步伐，尤其是教育问题，教育是社会公平的基础，而乡村教育更是影响社会公平的关键因子。相比于城市教师，乡村教师的整体素质、薪资待遇、生活幸福指数大多都低于城市教师。尽管城乡各个方面都存在差距，但是乡村教师是乡村教育建设的一个重要主体，一个优秀的乡村教师具有培养人才反哺乡村的作用，进一步发挥教育的隐性功能促进乡村政治经济的发展 [ 1 ]。 第二，基础教育是学生中受教育的起始阶段，为了能让更多的乡村孩子受到公平的教育，特别是乡村留守儿童的受教育问题，这也是乡村教师专业发展的迫切性。乡村留守儿童面临的不止是教育问题，也有关于家庭等一系列问题，加强乡村教师专业发展，为更多的留守儿童带来温暖和鼓励，这需要乡村教师从专业知识、专业理念、专业能力、专业行为等各方面进行提升。这也是乡村教师的一大挑战与使命。 第三，我国教师的整体师资水平还有待提高。有许多教师入职过后就安于现状，只完成自己的教学任务，其他的教研与进修也流于形式，出现了工作的倦怠期，缺乏积极上进的进取精神。特别是乡村教师，留在乡村的教师许多都是所谓的被城市淘汰的教师，至少社会大众对乡村教师的误解是比较严重的，乡村教师队伍的结构远不如城市教师：学历水平普遍偏低、入职前和入职后专业发展条件有限，特别是入职后的条件更为限制，乡村教师领会课程标准、教学内容深度不够，很多乡村教师对教材没有滚瓜烂熟，教学方法与技术的运用简单。自身现实条件与理想的教师队伍之间的差距本来是我国历史形成的一大教育劣势 [ 2 ]。
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user: 3. 乡村教师专业发展的困境 (一) 专业自主发展意识薄弱 教师专业自主发展是影响教师专业发展的关键因素之一。新时代的教师要紧跟时代步伐树立终身学习的意识、培养自主学习的能力。许多教师有献身乡村教育的决心，想要把自己的力量贡献给乡村教育，凭着一腔热血来到乡村，但在乡村教师扎根于乡村教育的实践过程中，理想被现实浇灭产生了职业倦怠，许多乡村教师失去了教育的热情和兴趣，甚至对自己的工作产生了厌倦情绪。乡村教师由于缺乏专业理想的支撑，就有可能缺乏自主学习的意识和能力，内心缺乏积极主动学习的内在动力，甚至一些安于现状的老师与时代脱轨，不学习新的教育教学知识、信息技术知识，更何况在偏远落后的乡村，如果没有自主学习的意识和能力很有可能会被时代淘汰。 (二) 教育研究能力不足 教师具有多重角色，其中一个就是教育研究者，教师可以通过像行动研究、校本研究等方法去更新教育教学观念、改进教育教学技能，进而转化为教育教学成果。但是在乡村中由于各种因素的限制，让许多老师严重缺乏科研能力。从外在因素来看，有乡村科研经费不足、技术设备物资有限等，这让很多课题难以顺利展开，也容易打击乡村教师的科研自信心，感觉到心有余而力不足，便渐渐的忽视自身科研能力的提升。从内在因素看，主要还是乡村教师科研能力有限，一方面，乡村教师对科研方法的选择、研究过程的设计、研究结果的探究分析能力都缺乏一定的经验和知识，再进一步把科研成果转化到实践中去运用对乡村教师来说更是一大挑战。教师在研究过程中可以很大程度上提升自己各方面的能力，由于科研能力不足、探究意识缺乏，乡村教师的专业发展因此也到了很难突破的瓶颈期。 (三) 教师工作负担过重 教师的工作负担过重让许多教师忽略了自身的专业发展。在工作时间方面，在赵新亮学者的调查中乡村教师平均每天的工作时间为9.27小时，最长工作时间高达16小时，43%的教师每天工作时间在10小时及以上，13%的教师每天工作时间在12小时及以上 [ 3 ]。教师的工作时间过长让乡村教师根本就没有时间去注重自身的发展。还有很多乡村小学采取复式教学的方法，这给乡村教师带来了更大的教学负担与压力，包括班级的管理与组织压力、学生生活成长的压力、不同年级的教学重难点、各学科的教学任务等，甚至还有乡村留守儿童等各方面的压力，教师没有过多的时间的精力去关注自身知识与技能的提升。而且有许多去乡村任教的老师远离家乡，需要克服的压力更多是对家乡情感的依赖。在内外双重负担下，乡村教师的专业发展任重而道远。
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user: 4. 乡村教师专业发展的对策 (一) 增强乡村教师专业自主发展意识与能力 1、撰写教师反思日记，提升专业能力 一个优秀的教师是在不断的反思过程中成长起来的，乡村教师无论是在日常的教案备写、课堂组织管理、还是与学生的沟通交流、或者是家长工作等方面，都可以有很多的教学反思内容值得用笔写下来，虽然有时候只是一个简单的随笔记录，但是对于教师的专业反思有非常重要的作用，教师可以通过自己撰写的教学反思，找出自己在整个工作过程中的优点与缺点，找到自己的不足，再进行针对性的改进；发现自己的优点也可以进一步提升。在这个过程中也可能会找到值得研究的问题，进行课题研究。总之，教学反思是提升教师专业能力的有效措施 [ 4 ]。 2、拟定教师专业发展计划，明确专业发展方向 教师专业发展计划是教师根据自己的实际发展情况，为达到一定的专业发展目标而制定的一系列发展计划与措施。教师拟定专业发展计划可以帮助教师明确自己的发展方向，最终实现自身的发展。乡村教师需要找准自己的定位，可以制定长期发展计划、中期发展计划、短期发展计划。长期发展计划可以是乡村教师对自己整个职业生涯的规划，明确自己的职业理想。中期发展计划是教师为实现长期发展计划而采取的一系列可行性的目标与措施。短期发展计划更要具体可行并且能在有效的时间内看到成果。教师拟定专业发展计划也可以通过乡村学校的发展来进行制定、也可以通过所处地方的政策帮扶来制定，但最重要的是遵从自己的内心，找到一个适合自己的发展计划与道路。 (二) 加大对乡村教师的扶持力度 1、保障乡村教师的财力支持 乡村教师的教学环境、生活环境以及吃穿住行相较于城市教师来说较差，特别是交通不便的偏远地区。根据马斯洛需求层次理论，一个人满足低一级层次的需求，才会有追求更高层次需求的动力与能力 [ 5 ]。政府要对教育投入更多的经费，芬兰国家教育的成功原因之一就是他们对教育经费的投入永远是第一位的，大多数乡村地区是大班教学，班级规模超过80个学生，这让乡村教师教学压力更重，加大教育经费投入，让乡村老师有更多的物质保障：有最新的图书可看、最前沿的期刊可查、多媒体教学设施可用以及课题研究资金充足等等。适当的资金补助让乡村教师紧跟时代步伐才能有效促进乡村教师的发展。 2、保障乡村教师的人力支持 教师的专业发展不仅需要物质保障，更需要人才输出进行培养。乡村地区师资力量缺乏导致许多乡村教师工作量大，以至于没有时间进行自我发展。可以鼓励优秀的城市教师到乡村进行支教并出台相关的政策保障，通过城市教师的优势带动乡村教师以弥补乡村教师的不足，让乡村教师学习更多的教育研究、课程开发、教学管理、教学设计等知识与技能，城乡教师相互成长 [ 6 ]。通过优秀人才的引进，增补师资，减轻乡村教师的压力，让乡村教师有更多的时间专注自身的专业发展。