DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
system: [SYSTEM]

user: 1. 引言 社会主义生态文明广义指人类文明发展的一个阶段，是继工业文明之后的人类文明新形态。狭义则是指文明的一个方面，即相对于物质文明、精神文明、政治文明和社会文明而言，人类在处理与自然的关系时所达到的一种文明性状，是生态伦理最高价值目标。它以尊重和维护生态环境为主旨、以可持续发展为依据、以人类的可持续发展为着眼点，在开发利用自然的过程中，其对象是绿色也就是指人类生存和发展所必须的各种自然条件的总和，包括气候、土壤、地形地貌、矿藏和动植物分布等等。巴克尔曾经说过气候、食物、土壤和地形是决定人类生活和命运的四个主要因素。孟德斯鸠也认为，气候的权力强于一切权力。热带民族的懦弱往往使他们陷于奴隶地位，而寒带民族的强悍则使他们保持自由的地位，所有这些都是自然原因造成的。他们都秉持着地理环境决定论，这样虽然片面夸大了地理环境的作用，认为人的心理、气质，民族的精神风貌，国家的政治制度也都是由地理环境决定的。但是也确实反映出了环境在经济社会发展中的重要作用。地理环境为人类提供生活资料和生产资料的来源。给不同地区和国家的经济发展带来特色。是人类生存所必须的，所以人类对大自然生态系统的伤害最终会伤及人类自身，这是任何国家任何民族都无法抗拒的自然规律，所以合理开发自然资源和保持生态平衡对人类的生存和发展具有重要意义 [ 1 ] 。 习近平社会主义生态文明观是对人类优秀文明成果和生态文明思想的继承和发展，是对中国可持续发展观的继承和创新。具体来说习近平社会主义生态文明观从出现到形成经历了三个时期。
system: [SYSTEM]

user: 2. 习近平生态文明观的形成 2.1. 习近平社会主义生态文明观萌芽时期 这个时期主要是1969~1992年也是习近平的青年时期。我国自古就是一个农业国，农业的好坏直接影响着国家根本，所以中国共产党一直将搞好“三农问题”当作一个不可懈怠，不可放松的重要问题。所以从毛泽东时代开始，领导下基层锻炼了解百姓的真正疾苦的良好风尚就已形成，很多国家领导人也以积极的态度不断进入基层进行磨练和感悟，与老百姓同吃同劳作。习近平的成长与农村有不解之缘，长期的农村工作和生活让习近平的思想扎根基层，拥有者充分的可操作性，而不仅仅是纸上谈兵。 第一，1969年，习近平去了陕西省延川县文安驿公社的梁家河大队，在那里当一名普通知青并度过了六年时光。当地的环境破坏极为严重、自然环境也极为恶劣，习近平也就是在这段时期里亲眼看到并亲身体验了恶劣的生态环境给人们的生活造成的影响，给经济的发展带来的困扰。习近平充分运用知识和智慧带领梁家河的百姓不断的向幸福靠近的同时，长期的基层生活和磨练让他开始有了自己的思想和感悟，就连习近平自己后来也坦承：“我的成长、进步应该说起始于陕北的七八年间。很多实事求是的想法，都是从那个时候生根发芽的，以至于到现在每时每刻影响着我。” 第二，在1975~1993年间，习近平求学和工作实践让习近平社会主义生态文明不断充实。1975年，习近平如愿进入清华大学深造，1975年到1979年，习近平在清华大学化工系完成了大学学业。这期间，习近平不断汲取人类优秀智慧的营养，结合日益发展的社会形势，对原有工作经历中的问题，有了更加清晰和准确的认识。1982年到1985年，习近平在河北省正定县工作的3年时间里先后任正定县委副书记、书记，改变了正定县“高产穷县”的现状，开创了“中国正定旅游模式”，拓宽了人民致富渠道。刚上任的习近平着力打造“六无”、“四好”公路，改变随意占用公路，损坏公共设施的局面。这是习近平生态文明建设思想的表现和实践，更透露出习近平对精神文明建设的重视。1992年，习近平在福建任职时主持编订了《福州市20年经济社会发展战略设想》并用了整整10页(第145~155页)的篇幅对“环境保护”、“治理气、水、噪音等污染”的生态建设方面做出了全面详细的规划与设计。可以说，该“3820”工程规划设计不仅给福州政治、经济、文化建设指明了发展方向，而且也是“生态环境”概念在习近平的公开文献中的第一次呈现 [ 2 ] 。 在这一阶段，习近平通过在基层的亲身感受与实践为习近平社会主义生态文明观的形成与发展提供了大量素材奠定了坚实的实践基础。 2.2. 习近平社会主义生态文明观的发展期 习近平社会主义生态文明建设思想随着其工作经历的不断增加而更精彩纷呈，特别是在其任福建省委领导之后到上海市委书记(1993年~2007年)这个阶段得到了很大发展，内容不断充实、内涵不断丰富。 首先，大力倡导城市生态建设。生态文明建设的显性目的就是要在经济健康发展的同时保护好生态环境，必须保护好我们赖以生存的美丽家园。但是现在随着我国经济的迅猛发展，城市化发展进程的加快，把生态文明建设融入进城市发展成为新的趋势。时任福建省委领导的习近平以发展的眼光捕捉到这一发展趋势，并提出“城市生态建设”、“生态省建设”等与时俱进的发展观点。福州市作为习近平生态文明建设思想的较早的重要实践城市，被寄予了沉甸甸的希望，“城市生态建设”理念由此开始，要求“城市区域达到清洁、优美、舒适、安静的要求”。 其次，习近平社会主义生态文明建设思想内涵的不断丰富。2002年至2007年，习近平调任浙江省，这一时期习近平在“建设生态省”的基础上，把生态文明建设范围扩展到了海洋。 再次，将社会主义生态文明建设思想提升至理论高度并倡导社会主义生态文明价值观。任何能指导实践的理论都经过了实践的严苛检验，马克思主义生态哲学思想同样经历了漫长的实践检验，最终被世人所认可并用于指导现实生活。习近平多次在浙江省多家报刊上发表自己关于生态文明建设的认识和理解，并提出“生态兴则文明兴，生态衰则文明衰”的重要论断。生态文明的建设是离不开文化建设和思想建设的，习近平认为生态文化建设的核心“应该是一种行为准则、一种价值理念”。 2.3. 习近平社会主义生态文明观的成熟 习近平社会主义生态文明建设思想的逐渐成熟是在其担任党和国家领导人之后(2007年至今)。2007年，习近平同志当选了中央政治局常委和中央书记处书记，自此开始，习近平的工作范围扩展至整个国家，肩上的责任愈加沉重。特别在十八大后，习近平对我国生态文明制度建设提出了一系列观点和看法，标志着习近平的社会主义生态文明制度建设思想进入了基本形成时期。 2013年8月，在中共中央政治局第八次集体政治学习时，习近平同志着重指出，要加快海洋生态补偿和生态损害赔偿，把海洋生态建设纳入生态文明制度建设的范畴。在2013年11月9日，习近平同志又在中共十八届三中全会第一次全体会议上，提出了要把生态环境与民生问题联系起来，并倡导树立正确的生态文明建设的民生这一重要理念，习近平同志认为“良好的生态环境是最公平的公共产品，是最普惠的民生福祉”。在中共十八届三中全会上，习近平同志对全会通过的《关于全面深化改革若干重大问题的决定》作了详细并重要的说明，他认为当今我国的生态环境保护中存在非常突出的问题，所以必须健全生态环境的保护制度，并依靠制度来解决我国生态环境的重大问题。 习近平社会主义生态文明观就是以马克思主义自然观为根本理论依据；中国共产党的历代领导核心的环境保护思想是绿色发展观的直接理论来源；以基层工作大量实践经验为基础，经过三个阶段所形成的。习近平社会主义生态文明观也是中国共产党领导广大人民群众进行社会主义建设的执政方式的重大变革，这一变革对于推进社会主义五位一体的建设，实现伟大中国梦有重要的战略意义。
system: [SYSTEM]

user: 3. 习近平生态文明观的哲学基础 3.1. 中国传统文化中的“天人合一”等生态智慧是绿色发展观的中国元素 在我国优秀的传统文化中，从形而上学的层面上来思考人与自然的系统性是包含有中国元素的绿色发展观，而这中国元素的绿色发展观则集中体现在了“天人合一”“道法自然”等朴素自然观上，这些思想对于建设有中国特色的美丽中国和实现快速的可持续发展具有重要的借鉴作用。儒家思想中的“天人合一”是指天、地、人三者之间相互影响、感应的一种思想，具体来说就是认为，人在世间的德行能够被天地所感知，所以人与天地、自然是一个共同体，这种思想是一种朴素的生态发展观念。而儒家的“厚德载物”的思想，成功的把人与人之间存在的伦理关系广义上的扩展到了人与自然之间，人与自然间的万物应该像对待朋友一样平等地来对待，这是朴素绿色的生态理念。而在传统道家看来，天就是自然，道德经中则写出了“人法地，地法天，天法道，道法自然”，人与世间万物同质同源，而人则只是天地万物中的组成部分，任何人也不能超脱逍遥于自然法则之外，但是由于社会思想的进步，人开始为自然立法，使得人失去了很多自然属性，在自然法则中变得突兀了起来。老子提出的道法“自然”就是指自然而然、不加入任何人的主观意愿及主观能动的意思。“道”是道家思想的核心原则，是任何人行为做事的最高行为准则，也是与世间万物沟通并和谐相处的核心所在。庄子重点提出了人对于精神境界的追求 1 。在《庄子•齐物论》中庄子提出了“天地与我并生，而万物与我为一”，这是庄子对于“天人合一”这一理想境界的划分。而“天人合一”中所指的“天”绝不是带有宗教意味的超自然的存在或具有任何主观色彩神话性的存在，而指的是实实在在的自然，人与自然合为一，人、我、物不再有任何区分，所带来的意境颇有出世哲学之风。墨家在生产力的生产与经济的消费方面提出了自己的思想体系，墨子认为“生产”和“节约”两个观念是对立统一并相辅相成而存在的，只有提高生产效率，国家的军事、经济、政治等才能提高，才能达到国泰民安。而节约则是为了生产，提倡适当消费从而提出了可持续发展的相关思想。实际上，墨子早在百家争鸣之时便已经提出了可持续发展的初步思想，而适度消费的节约思想也就成了墨子可持续发展思想的核心。习近平同志提出的绿色发展的理念完美的吸收了中国传统文化中“天人合一”与“厚德载物”等优秀的绿色文化思想中的精华，去掉了其与当今社会不相符的思想，并且吸收了其他国家关于绿色、环保等可持续发展思想中的精华及对我国发展有所脾益的思想，习近平社会主义生态文明观的提出是对世界可持续发展思想的重大创新，必将我国可持续发展与社会主义经济发展推上新的高潮 2 。 3.2. 马克思自然观是习近平社会主义生态文明发展观的理论基础 人与自然如何相处及人在自然中的地位究竟如何是人在社会中存在首先要明确的 [ 3 ] ，也是各国伦理学者所研究的核心问题之一。我们的伟大导师马克思提出了“无”的概念 [ 4 ] 。“无”绝不是说在本体论意义上任何事物都不存在，而是在价值论的层面上进行的讨论。马克思视野中的自然是与人相关的，可以被人类活动所改变的实实在在的自认而并非形而上学的自然，只有打上了可被人类所改造的烙印才是马克思所研究的对象。马克思所提出的自然观是一种十分感性的自然观包含了两个主要方面。一、关于自然的本质。在马克思看来，自然是实践中形成的自然，而不是预先就生成了的自然，原生态的世界与人的主观能动性通过人的实践获得了完美的结合。所以自然史与人类的历史具有一致性的，所以人类的历史就是人改造自然的历史过程。二、关于人与自然的关系。马克思感性的自然观认为自然是人类的本源，而人类则是自然的产物之一，人仅仅是自然的普通组成之一，而绝不是超越于自然的存在；人还与自然中的其他组成部分相互联系，自然组成部分中的关系是最重要的甚至于超越了其组成方式。所以马克思思想认为，人无机的身体就是自然，自然不仅为人提供环境，还提供了生存的基础，并且因为人类的实践活动自然也发生着变化，人与自然存在着对立统一的关系。人类社会发展的基础是有缺陷的自然。人通过实践来改造自然，将自然改造的更适应于人类发展，自然也以其自身来限制人类的改造，人与自然必须互相制约并共同发展才是人与自然的和谐发展关系。习近平同志着重强调了人与自然是不可分割的利益共同体，建设生态文明就是造福人类。这一思想是马克思思想中感性的自然观的集中体现并升华的结果，是习近平社会主义生态文明观的根本理论基础。
system: [SYSTEM]

user: 摘 要 作为一种创新型的教学模式，翻转课堂为变革传统大学英语写作教学提供了新的思路。本文分析了传统大学英语写作教学的现状，探讨了基于翻转课堂的大学英语写作教学优势，并基于大学英语写作教与学的特点和需求，构建了基于翻转课堂的大学英语写作教学模式并应用到教学实践。16周的教学实践证明，该模式对提高大学生英语写作能力及提高英语写作兴趣等方面具有积极影响。 关键词 :翻转课堂，大学英语写作，写作能力 Copyright © 2018 by author and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
system: [SYSTEM]

user: 1. 引言 在信息技术高速发展的时代，传统“授课式知识传递”的大学英语写作教学理念已不能满足在数字环境中成长起来的学生们的需求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》要求教师应提高应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果，学生也要利用信息手段主动和自主学习 [ 1 ] 。国内高校积极探索信息技术在教学中的应用，推进信息技术与教育教学深度融合，深化高等教育改革。在教育信息化深入发展背景下，翻转课堂这一信息技术支撑下转变教与学的实践探索已成为学校教学改革实践的重要内容之一 [ 2 ] 。翻转课堂反转了课上时间和课下学习时间，引发传统教学和学习流程的变革，突出学习者的认知主体作用，鼓励学生在探究和协作学习中完成对所学知识意义的主动建构，提高教和学双重效果。国内外关于翻转课堂的实证研究表明翻转课堂教学对学生的学习成绩级、学习动机、学习兴趣和自主学习能力等方面产生积极的影响。以信息技术为支持的翻转课堂正是变革传统大学英语写作教学的一个有效途径 [ 3 ] [ 4 ] [ 5 ] [ 6 ] [ 7 ] 。
system: [SYSTEM]

user: 2. 翻转课堂内涵 近几年，作为全球教育领域的热点话题，翻转课堂引发了教育改革的浪潮。翻转课堂的概念源于美国两位高中化学老师在教学中的尝试，逐渐产生越来越大的影响，扩展至全美乃至全球。翻转课堂的基本思路是反转传统的知识传授和知识内化的过程，颠覆传统教学流程。教学流程由“先教后学”转变为“先学后教”，实现了教学流程的逆序创新 [ 2 ] 。传统教学实践强调讲授式教学：教师课堂传授知识，学生课下完成作业，而翻转课堂教学实践要求学生在课外网络环境下完成相关学习资源的自主学习，然后在课堂环境下通过教师精心设计的自主探究或协作式活动，学生增加概念性理解，分析和应用知识，完成知识内化。翻转课堂最为关键的一点便是解放了课堂讲授时间，使得课堂活动时间“延长”，如何设计课堂活动翻转决定了知识内化的质量 [ 8 ] 。
system: [SYSTEM]

user: 3. 大学英语写作教学现状 写作是语言输出的一种重要形式，也是大学生英语综合能力的一个重要组成部分。但目前大学英语基本没有专门的写作课程，写作教学往往是授课任务的环节之一，导致很多教师采用方便、快捷的“讲解—命题作文—批改/点评”的教学模式。教师通常在课堂上简单传授与写作相关的知识，然后布置写作任务，让学生在课后完成。学生往往要等一段时间才能拿到被“精批细改”的作文。但大多数学生并不会认真分析教师反馈，只是看看分数和评语，就把作文放到一边，等着下次老师布置作文题目时再翻开作文本。在传统的写作教学过程中，学生处于被动写作地位，教师不能为学生提供一对一具有针对性的指导，而且教师和学生、学生和学生之间的交流几乎为零。久而久之，学生对写作失去兴趣，往往为完成作业而写作，其写作能力的提高受到制约。
system: [SYSTEM]

user: 4. 基于翻转课堂的大学英语写作教学优势 信息技术逐渐渗透到教育领域，引发教和学在时间、空间、内容、手段、方法和师生角色方面的变化。基于信息技术的翻转课堂即能发挥教师的主导作用，也能体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性 [ 9 ] 。基于翻转课堂的英语写作教学优势如下： 1) 提高教学效率，优化教学效果。学生在课前观看教师提供的优质教学资源，对于理解不透彻的部分，可以反复观看，深化对知识的感悟度。教师可以充分利用被解放出来的课堂传授写作理论知识的时间开展分析和应用写作理论知识的课堂活动，为学生提供不断探索、解决问题和意义构建的机会。 2) 培养学生的自主学习能力。传统教学模式突出教师的主体地位，重课堂轻课外，导致“目前我国大学生的自主学习能力普遍较低” [ 10 ] 。翻转课堂通过对学习时间和空间的反转，突出了学生在学习中的主体地位，赋予学生对学习的自主支配权。特别是在课外，根据个人需要，学生能够进行自定进度的学习，增加学习乐趣，有利于提升他们的自主学习能力。 3) 关注学生差异，提供针对性指导。翻转课堂模式下，教师的关注点从如何传授写作知识转移到如何加强学生对知识的理解和应用，并且能够及时整理和分析学生在写作过程种出现的问题，在课堂有针对性地为每个学生提供写作指导，提高其写作能力。 4) 增强师生、生生交流。翻转课堂模式下的课堂活动形式多样，为教师和学生、学生和学生之间的讨论交流提供了很多机会，学生的思维和视野在讨论中会受到启发和拓展。而且在作文成稿的过程中，学生可以得到“对学生有启发性的反馈包括教师反馈(可为口头反馈、书面反馈或者电子反馈)、同伴反馈和自我反馈” [ 11 ] ，有利于提高学生的写作能力。
system: [SYSTEM]

user: 5. 基于翻转课堂的大学英语写作教学模式设计 何克抗指出，变革课堂教学结构是翻转课堂最重要的特征，而课堂教学结构的变革应体现在课堂教学系统四个要素，即“教师”、“学生”、“教学内容”和“教学媒体”四个要素的地位和作用的改变上 [ 9 ] 。基于大学英语写作教和学的特点和需求，借鉴国内外“翻转课堂”的实际应用案例后，笔者构建了基于翻转课堂的大学英语写作教学模式(图1)，变革传统课堂教学结构。 教师角色 教师角色多样化。在课前的线上学习阶段，教师主要是学习资源的研发者和建构者，负责建设、整合和发布资源；在课堂上，教师主要是学习活动的设计者、组织者和监督者，为学生提供自主探究或协作学习的机会，同时提供针对性的指导和反馈；在课后，教师主要是学习效果的评价者，统计和分析学生的作品并及时提供反馈。 学生角色 学生从被动的学习者转变为学习活动的主体，自主学习能力得到提高。在课前的线上学习阶段，学生可以利用碎片化时间进行自主学习，获取必要的写作知识和技巧，并完成相应的练习；在课堂上，通过探究和协作式课堂活动，学生可以进一步理解、巩固并应用课前知识，完成知识的内化；在课后，根据同伴、教学平台或教师的反馈，完成作品编辑，并分享成果。 教学内容 传统教材与优质网络资源相辅相成，优化教学内容。除了教材内容，学生会接触图文并茂、文字与声音共现的信息化教学资源，包括MOOC资源、教学资源平台内置资源、授课教师录制或整理的具有针对性的优质资源。 教学媒体 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。计算机和网络 图1. 基于翻转课堂的大学英语写作教学模式 是翻转课堂教学模式的主要教学媒体，具有个性化、交互性、共享性、实时性和虚拟性的特点，把学习的主动权归还学生，注重学生自主学习能力的培养。
system: [SYSTEM]

user: 6. 基于翻转课堂的大学英语写作教学实践 2017年春季学期，翻转课堂被应用到北京科技大学素质教育核心课程“大学英语写作”。基于一学期的教学实践，本文从学生写作能力和写作态度变化两个方面探讨基于翻转课堂的大学英语写作教学效果。 6.1. 教学对象 “大学英语写作”课程面向全校非英语专业学生开设，本期教学对象为在2017年春季学期选修32名该课程的学生。该课程在配备计算机的自主学习中心开展课堂授课环节，每学期历时16周，每周2学时。 6.2. 教学内容 基于过程体裁法，写作训练期间学生共完成7次写作任务和2次测试(前测和后测)，写作体裁主要包括议论文和应用文。基于翻转课堂的大学英语写作教学模式(见图1)，教师课前根据教学目标整合和建设优质教学资源，主要包括教材资源、视频公开课、英美大学写作中心网络资源、以及教师自录视频和制作的课件。学生根据学习任务单完成自主学习，掌握必要的写作知识，完成相关练习。课堂上，通过测试检测学生对写作知识的掌握情况，巩固新知识点，并开展课堂活动，如小组讨论、自我修改、组内互评等，促进学生应用所学写作知识，完成知识内化。课后，学生主要根据同伴、教学平台或教师的反馈，修改习作，完成终稿，并在学习小组内分享成果，评选优秀作品。 6.3. 教学效果 经过16周基于翻转课堂的英语写作教学实践，32名学生的写作能力和写作态度发生了一定程度的变化。我们采用定量和定性统计分析相结合的方法探讨基于翻转课堂的英语写作教学效果。 教师对学生作文的综合评分可以反映学生的写作能力。教学前后，授课教师分别在课堂上完成前测和后测(各限时40分钟)，测试类型为非提纲式议论文写作，测验题目均出自大学英语四级考试真题，总体评分参照四级评分标准，分值为15分。为了保证评分的公证和信度，评分由三位教学经验丰富的老师承担。 写长法论证了作文字数增加对英语写作能力的促进作用 [ 12 ] 。平均句长能够反映学生运用复合句的能力。研究者利用Word Smith软件分析学生前、后测的作文文章长度和平均句长。 运用社会科学统计软件包SPSS19.0对以上的数据进行分析，配对样本T检验的显著性水平均设为.05。 课程结束时，所有学生完成一份问卷，随后我们随机挑选6名学生进行半开放式访谈，进一步了解基于翻转课堂的写作教学对其写作态度和写作能力的影响。 从表1可以看出，经过一个学期的写作训练后，基于翻转课堂的英语写作教学能显著提高学生写作水平(t = −8.645， P = 0.000 < 0.01)、文章长度(t = −8.118， P = 0.000 < 0.01)和平均句长(t = −2.470， P = 0.019 < 0.05)。 从问卷调查结果来看，81.3%的学生对英语写作更有信心了，87.5%的学生认为自己的写作能力得到提高，支持了上文的学生写作能力得到显著提高的研究发现。 对问卷调查结果和访谈数据的分析表明，写作学习动机的改善是学生写作能力得到提高的原因之一，具体表现为学生的课堂愉悦感提升、写作兴趣提高、课前自主学习的有效性、同伴互评的促进作用。调查问卷的结果表明90.6%的学生认为本学期的写作课让人感到愉悦，72.5%的学生认为其英语写作兴趣得到了提高，90.6%的学生认为课前的自主学习很重要，对写作有帮助，96.9%的学生认为为同伴作文提供反馈也是一个学习的过程，74.2%的学生认为同伴的反馈对他们作文修改有帮助。如有的同学在访谈中谈到：“通过同伴修改我发现了同伴文章里边出色的地方，值得我学习；还有老师和电脑系统的批阅，让 Table 1 Paired T-test statistics of pre-test and post-tes 评价指标 测试 均值 标准差 T值 P值 写作评分 前测 7.69 1.36 −8.645 0.000 ** 后测 9.28 1.20 文章长度 前测 164.13 28.96 −8.118 0.000 ** 后测 215.44 28.41 平均句长 前测 15.44 2.92 −2.470 0.019 * 后测 16.69 2.85 表1. 前、后测配对样本T检验测试结果统计表 注： * P < 0.05; ** P < 0.01。 我的作文进一步的完善，也更加明确了我的一些细节上的问题，助于改正。”“了解到不同写作体裁的写作格式。感觉自己的写作思路越来越清晰。轻松的课堂氛围让我感觉很舒适，比一个人无聊着或者上一些复杂难懂的课要有趣的多。更不可思议的是，我竟然慢慢喜欢上了英语写作。” 6.4. 教学实践的评价和反思 一个学期的教学实践表明基于翻转课堂的英语写作教学能切实提高学生的写作能力，激发他们的写作热情。优质的教学内容、基于网络和计算机的教学媒体、教师主导–学生主体的角色定位对写作能力的提高产生积极的影响。 然而，翻转课堂在英语写作教学中的应用对教师带来了新的挑战。基于翻转课堂的英语写作教学不但要求教师具有本学科专业知识，同时也要具有一定的信息素养。陈坚林提出，信息素养是指一个人能够认识到何时需要信息、能够检索、评价和有效利用信息，并且对所获得的信息进行加工、整理、提炼、创新，从而获得新知识的综合能力 [ 13 ] 。对于教师而言，信息素养包括熟悉多媒体技能，能利用信息技术高效地进行信息收集、筛选和整理，能根据教学需要录制视频，并且课堂内外能利用社交媒体和学生及时交流沟通。只有熟悉了多媒体技能和网络技术，教师才能充分利用信息技术优化教学效果。教师面对的另外一个挑战源于课堂：课堂活动设计和课堂驾驭能力。张新民指出高效利用课堂时间进行学习经验的交流与观点的相互碰撞，能够深化学生的认知是翻转课堂的关键之一 [ 14 ] 。这就要求教师的课堂活动设计要与课前学习任务紧密相关，并能体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，而且要把握好每个课堂活动的时间、步骤和效果，做到适时、适量和高效。教师还要面对源于学生的挑战。学习者的自主学习是基于翻转课堂的英语写作教学模式得以实现的前提。但基础教育阶段的填鸭式教育让大部分学生养成了被动学习的习惯，让他们在大学阶段进行积极地、有计划的自主学习有一定的难度，因此教师要注重培养和提高学生的自主学习能力。课前，教师要为学生提供自主学习任务清单，让学生了解具体学习目标，达到自测的目的；课堂上，教师可以通过小测验、提问等方式检测学生课前自主学习的效果，并对学生的表现进行评价；在教学评价方面，课程应采用形成性评价体系，来检测和监督学生的自主学习过程，并将评价过程贯穿教学过程之中，促进学生自主学习行为的发生。
system: [SYSTEM]

user: 7. 结语 基于翻转课堂的英语写作教学模式变革了传统的英语写作教学理念，颠覆了传统的教师和学生角色，突出学生作为学习过程中的主体性，注重学生的参与实践，实现了个性化、自主化学习，提高了学生的写作兴趣和信心，促进了学生写作能力的发展。该模式也可改变课堂写作教学时间少，无法进行系统写作教学的局面。 翻转教学在我国仍处于探索阶段，特别是在大学文科类学科的应用实践方面。基于大学英语教学的现状和条件，教师要不断的尝试和总结，探索出适合本校的基于翻转课堂的英语教学模式，实现信息化、个性化和自主化教学，不断推动外语教学改革。
system: [SYSTEM]

user: 摘 要 近年来高温天气带来的作物减产现象频现，热激转录因子家族Hsfs在缓解高温对植物的伤害中发挥重要的作用。Hsfs基因广泛存在于所有真核生物中，根据结构特点，Hsfs被分为A、B、C三大家族，目前对HsfA家族功能研究较多，对HsfB家族研究较少，对HsfC家族的研究未见报到。根据以往研究，Hsfs不仅参与植物抵御高温胁迫的调控过程，还参与植物抗旱、抗盐、抗氧化、抗重金属和抗高渗透胁迫过程。大部分Hsfs家族成员是通过调控一系列热激蛋白，分子伴侣，活性氧清除酶和其他功能蛋白基因发挥抗逆作用的。Hsfs通过与下游基因启动子区域的HSEs元件结合而调控下游基因的表达。本文综合了近几年的国内外研究报到，详细介绍了Hsfs家族的分类、功能、下游基因种类、调控机理等，以期为植物抗高温和其他逆境胁迫研究提供理论指导。 关键词 :高温，热激转录因子，分类，热激蛋白，调控机制 Copyright © 2018 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
system: [SYSTEM]

user: 1. 引言 随着全球气候变暖，高温胁迫带来的作物减产现象频现 [ 1 ] [ 2 ] 。特别是开花和灌浆期的高温胁迫，是导致谷类作物减产的主要原因之一 [ 1 ] [ 2 ] 。高温胁迫对植物的直接伤害是蛋白质分子变性、生物膜结构破损、自由基和活性氧化物累积、体内生理生化代谢紊乱 [ 3 ] 。植物体内存在着以Cbf/Dreb、bZIP、Myb/Myc、Wrky、Nac和Hsf等转录因子家族为核心的应对逆境胁迫的一系列信号感知传导基因网络调控系统，其中，热激转录因子家族Hsfs在缓解高温对植物的伤害中发挥重要作用 [ 4 ] 。
system: [SYSTEM]

user: 2. 热激转录因子的的种类 Hsfs基因存在于所有的真核生物中，酵母和动物体内只有少数Hsfs基因，而植物体内存在着大量的Hsfs基因 [ 3 ] 。到目前为止，至少分离鉴定了21个拟南芥Hsfs [ 5 ] 、16个番茄Hsfs [ 6 ] ，28个大麦Hsfs [ 7 ] ，25个水稻Hsfs [ 8 ] [ 9 ] ，34个大豆Hsfs [ 10 ] ，40个棉花Hsfs [ 11 ] 和56个小麦Hsfs [ 12 ] 。所有的Hsfs都具有一个高度保守的DNA结合结构域(DBD)和两个疏水氨基酸重复片段HR-A区和HR-B区 [ 3 ] [ 13 ] 。根据它们的蛋白质结构，Hsfs被分为A、B和C亚家族(图1)。HsfA亚家族在HR-A和HR-B之间有一段长的氨基酸链插入，在C末端含有一段富含芳香族–疏水–酸性氨基酸尾巴(AHA)，HsfB亚家族在HR-A和HR-B之间没有插入序列，而HsfC亚家族成员在HR-A和HR-B之间的插入序列很短 [ 3 ] [ 13 ] 。近年来在单子叶植物中发现了一类特殊HsfC亚家族成员，被划分为HsfC2亚家族 [ 3 ] [ 13 ] ，HsfC2亚家族在HR-A和HR-B之间有很短的插入序列，在C末端有一个AHA相似的尾巴。
system: [SYSTEM]

user: 3. 热激转录因子的功能 Hsfs家族成员在植物抵御高温胁迫和其他逆境过程中发挥重要作用 [ 6 ] [ 14 ] [ 15 ] 。作为水稻，大豆，番茄和拟南芥中的主要Hsfs成员，超表达HsfA1显著提高它们的抗热性 [ 14 ] [ 15 ] 。超表达HsfA2基因显著 图1. 热激转录因子家族的分类 提高拟南芥的抗强光、抗盐、抗超氧化、抗高渗透胁迫的能力 [ 16 ] [ 17 ] [ 18 ] 。转基因拟南芥超表达水稻HsfA2e (p < 0.01)的抗盐性显著提高 [ 19 ] 而转基因拟南芥超表达番茄HsfA3 (p < 0.01)的盐敏性显著提高 [ 20 ] 。水稻或者小麦中超表达HsfA4a显著提高它们抗重金属元素镉的能力和抗氧化能力 [ 21 ] 。大部分HsfB亚家族成员的表达量在高温胁迫下显著升高，除此之外，HsfB亚家族成员被认为与生物胁迫的抗性调控有关，因为降低HsfB1和HsfB2b表达量引起植物真菌抗性基因表达量的增高 [ 22 ] [ 23 ] [ 24 ] 。同一转录因子在不同的植物中的功能也会有差异 [ 25 ] 。例如，HsfB1在番茄中被证明是一个协同激活因子，与HsfA家族成员一同参与热胁迫的调控 [ 26 ] ，而在拟南芥中，HsfB1被证明是HsfA2和HsfA7的抑制因子 [ 27 ] 。目前，HsfC亚家族基因的功能研究却很少被报道，特别是单子叶植物特异的HsfC2亚家族基因的功能尚未见报道。
system: [SYSTEM]

user: 4. 热激转录因子的下游基因 大部分Hsfs家族成员是通过调控一系列热激蛋白，分子伴侣，活性氧清除酶和其他功能蛋白基因发挥抗逆作用的，如HsfA1、A2、A3、A4、A6和A9等亚家族成员 [ 12 ] [ 25 ] 。转基因植物超表达这些Hsfs基因呈现出很强的抗热性，一系列的热激蛋白和高温保护有关的基因在转基因植株中的表达量增高，敲除这些Hsfs基因使植株对高温的敏感性提高 [ 6 ] [ 12 ] [ 23 ] [ 28 ] [ 29 ] 。转HsfA1a基因番茄通过上调Hsp17等基因的表达显著提高抗热性 [ 6 ] ，通过上调ATGs基因(autophagy-related，自噬相关基因)的表达显著提高其抗旱性 [ 30 ] 。拟南芥中超表达百合HsfA1基因能上调Hsp17.6、18.2、22、70、90.1、101等一系列热激蛋白基因，热激转录因子HsfA2、A7a、A7b基因，转录因子Dreb及甜菜碱合成酶基因Galsyn的表达量 [ 31 ] 。拟南芥HsfA2是调控超氧化物清除酶系的关键转录因子，能激活胞质抗坏血酸过氧化物酶(ascorbate peroxidase， APX) APX1和APX2的表达 [ 18 ] [ 32 ] 。也有少数Hsfs基因被证明是抑制热激蛋白的表达，HsfA5是HsfsA4激活因子的特异抑制因子，它不直接调控热激蛋白的表达，而是通过形成HsfA4/A5复合体使HsfA4不能发挥作用，从而间接抑制热激蛋白基因的表达 [ 33 ] 。HsfA1d和HsfA1e是HsfA2的抑制因子，超表达HsfA1d或者HsfA1e都会抑制HsfA2下游基因的表达 [ 33 ] 。Xue等从小麦基因组中鉴定了56条Hsfs基因，其中HsfA2b和HsfA4e能转录激活热激蛋白Hsp17和Hsp90基因 [ 12 ] ，HsfA6f能转录激活一系列强烈响应热胁迫和干旱胁迫的基因表达，如热激蛋白基因Hsp16.8，Hsp17，Hsp17.3，Hsp90，高尔基体抗凋亡蛋白基因TaGAAP (Golgi anti-apoptotic protein)，分子伴侣TaRof和二磷酸核酮糖羧化酶活化酶基因TaRCAL (Rubisco activase large isoform)等 [ 29 ] 。
system: [SYSTEM]

user: 5. 热激转录因子对下游基因的调控机理 正常条件的下，Hsfs转录因子以无活性的单体状态存在于细胞质中，当植物遭受高温或其他逆境胁迫时，Hsfs通过疏水的HR-A和HR-B区相互结合形成活性Hsfs三体，活性三体通过保守的DBD结构域准确的识别并结合于下游基因启动子的HSEs元件，激活热激蛋白Hsp (Heat shock proteins)基因、分子伴侣基因或其他下游基因的转录表达 [ 25 ] 。Hsp及辅助分子伴侣能够帮助失活的蛋白质重新组装成有活性的高级结构，维护正常的细胞功能 [ 3 ] [ 25 ] (图2)。 图2. 热激转录因子调控植物抵御高温胁迫及其他逆境胁迫的机理 Hsfs通过结合下游基因的启动子中的热激元件HSEs而调控目标基因的表达 [ 34 ] 。Hsfs下游基因的启动子中的HSEs具有一致的序列，最初被定义为至少三个重复单位的5’-nGAAn-3’ [ 34 ] 。在高等真核生物中，启动子中具有5’-AGAAnnTTCT-3'序列，下游基因才能被Hsfs转录激活 [ 5 ] 。在小麦中，通过DNA结合实验，发现TaHsfA2b、TaHsfA4e、TaHsfA6f能接合5’-GAA/Cnn(CTC)/(TTC)/(TTT)nnGAA-3'序列 [ 12 ] [ 29 ] ，转录激活实验(Transactivation Assay)结果表明，TaHsfA2b、TaHsfA4e、TaHsfA6f对下游基因的激活依赖于HSEs的存在，如果下游基因启动子中删除或者将5’-GAA/Cnn(CTC)/(TTC)/(TTT)nnGAA-3’突变成其他序列，TaHsfA2b、TaHsfA4e、TaHsfA6f则不能转录激活下游基因 [ 12 ] [ 29 ] 。
system: [SYSTEM]

user: 6. 展望 随着高温天气和热胁迫灾害的频现，热激转录因子的研究日益成为研究热点。更多的有重要功能的热激转录因子家族成员被挖掘。另外，研究内容日益拓宽，从最开始对胁迫的响应到抗逆性状研究，以及抗逆性机制的研究，研究深度不断加大。目前研究不仅关注与热激因子的抗热性研究，也关注热激转录因子的多调控网络研究，特别是热激因子的抗旱抗热联合调控研究。随着研究的深入，植物抗高温、干热风等非生物逆境胁迫伤害的机理将进一步被揭示。
system: [SYSTEM]

user: 摘 要 本研究主要是明确播期对油菜杂交种国审丰油10号生长发育和产量的影响。以丰油10号为供试品种，设置了5个处理的播期试验，结果表明，不同播期间生育期差别较大，播期越早生育期越长，最早和最晚的相差39天；不同播期间油菜的成熟期相差很小， 最早和最晚的成熟时期相差仅有4天；不同播期间产量差异达到极显著水平，其中以 9 月 25 日 播种产量最高，达到4243.08 kg∙hm −2 ，10月25日播期产量最低，仅为2534.75 kg∙hm −2 ，比 9 月 25 日 播种的产量降低40.3%) P < 0.01_，达到极显著标准。适期播种对产量提高非常重要，是夺取高产的关键措施之一。9月15日~9月25日为本区域适宜播期， 9 月 25 日 为最佳播期；播种期推迟，单株有效分枝数、单株角果数、每荚实粒数都显著下降。 关键词 :油菜，丰油10号，播期，高产栽培，产量，经济性状 Copyright © 2018 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
system: [SYSTEM]

user: 1. 引言 近年来由于油菜的前茬作物收获较晚或者播种季节连续阴雨，造成部分油菜播种太晚，推迟播期虽能在一定程度上缓解前茬作物收获和油菜种植的用工和用地矛盾，但是晚播不仅使油菜的出苗率、株高、茎粗、分枝数和有效角果数降低，造成油菜减产，还影响后季作物的生产，而相对适宜的播期可以使植物充分的利用光温资源来积累更多的物质，增强植物抗性，提高产量 [ 1 ] [ 2 ] [ 3 ] 。因此，适时播种是直播油菜取得优质、高产的先决条件，只有确立合理的播种时期，适期播种，才能在相同的投入下取得更高的单位面积产量，充分发挥油菜的增产潜力 [ 4 ] [ 5 ] 。不同地区不同品种的适宜播种期存在差异。 2016年度，河南省农业科学院油菜课题组设置播期试验，通过研究不同播期处理下对丰油10号生长发育、产量和农艺性状的影响，为该品种高效生产技术的研究和应用提供参考。丰油10号是由河南省农业科学院经济作物研究所油菜团队选育出的半冬性甘蓝型细胞质雄性不育三系杂交种，其适应性广泛，分别通过国家黄淮区域、长江上游、长江中游品种审定，品质优良，抗寒、抗倒性良好。
system: [SYSTEM]

user: 2. 材料与方法 2.1. 试验材料 供试材料丰油10号种子为育种单位河南省农业科学院经济作物研究所提供。 2.2. 试验地概况 试验在河南省油菜南部主产区唐河县。唐河县地处北纬32˚21'~32˚55'，东经112˚28'~112˚16'，属北亚热带季风型大陆气候，四季分明，气候温和，是河南省油菜主产区。试验地地势平坦、土壤肥力中等、排灌方便、前茬一致、具有代表性的非油菜连作的地块(壤土或砂壤土)，前茬作物为玉米。 2.3. 试验方法 试验采用直播种植方式。试验设置5个播种时期，分别为 9 月 15 日 、 9 月 25 日 、 10 月 5 日 、 10 月 15 日 和 10 月 25 日 。小区面积20 m 2 ，3次重复，随机区组排列，小区间、重复间均设置50 cm宽走道，试验地周围设设置2 m宽保护行。为适应当前机械收获的需要设置密度45万株·hm −2 。在油菜黄熟时人工收获，并进行产量测定及主要农艺性状调查。 2.4. 田间取样及考种 于油菜成熟收获前分别在各处理每小区随机取样10株，每处理共30株，进行室内考种分析，并按小区收获实产，利用DPS数据分析软件汇总分析。
system: [SYSTEM]

user: 3. 结果与分析 3.1. 不同播期对油菜生育期的影响 从表1可以看出，不同播期间的油菜生育期差别较大，播期越早生育期越长， 9 月 15 日 播种的生育期长达240天， 10 月 25 日 则为201天，两者相差39天； 9 月 15 日 播种的比 9 月 25 日 和 10 月 5 日 播种的生育期分别长9天和19天。不同播期间油菜的成熟期相差很小，最早播期 9 月 15 日 和最晚播期 10 月 25 日 两个播期的成熟时期相差仅有5天，相邻两个播期的成熟时期相差仅有1~2天。 3.2. 不同播期对油菜产量的影响 由表2可以看出，不同播期间，产量差异很大。以 9 月 25 日 播种的产量最高，达到4243.08 kg∙hm −2 ， 9 月 15 日 播种的产量次之，达到4127.42 kg∙hm −2 ；说明9月15日~10月25日为本区域最佳播期。 10 月 5 日 播种产量3989.10 kg∙hm −2 ，而 10 月 25 日 播期产量最低，仅为2534.75 kg∙hm −2 ，比 9 月 25 日 播种的产量降低40.3%，达到极显著标准。 3.3. 不同播期对油菜经济性状的影响 表3表明，随着播期的推迟，株高、一次有效分枝数、主花序长度、主花序角果数、分枝角果数、 Table 1 The phenophase of winter oilseed rape under different sowing dat 播期 Sowing date (m-d) 出苗期 初花期 Initial bloom stage (m-d) 成熟期 Maturity (m-d) 生育期 Full growth period (d) 9-15 9-18 3-21 5-16 240 9-25 9-29 3-24 5-18 231 10-05 10-09 3-26 5-18 221 10-15 10-20 3-28 5-19 211 10-25 10-31 3-29 5-20 201 表1. 不同播期处理下丰油10号的主要物候期和生育期 Table 2 Seed yield of winter oilseed rape under different sowing dat 播期 Sowing date (m-d) 小区产量 Plot yield (kg) 产量 Yield (kg∙hm −2 ) 产量位次 Yield order 显著水平 Significant level I II III 平均 Average 9-15 8.30 8.23 8.23 8.26 4127.42 2 bB 9-25 8.35 8.50 8.61 8.49 4243.08 1 aA 10-05 7.92 7.97 8.04 7.98 3989.10 3 cC 10-15 7.26 7.56 7.64 7.49 3743.63 4 dD 10-25 5.14 5.01 5.06 5.07 2534.75 5 eE 表2. 不同播期丰油10号的产量结果 注：小写字母表示P < 0.05，大写字母表示P < 0.01。 Table 3 Economic traits of winter oilseed rape under different sowing dat 播期 Sowing date (m-d) 株高 Plant height (cm) 一次有 效分枝数 First branch number 主花序 main inflorescence 分枝角果数 Branch pod 单株角果数 Pod number per plant 角果长度 Pod length (cm) 每角粒数 Seed number per pod 千粒重 1000-seed weight 长度 Length (cm) 角数 Pod number 9-15 176.3 10.9 61.1 80.5 275.3 355.8 7.9 25.9 3.84 9-25 175.6 10.3 58.7 80.9 277.5 358.4 7.7 26.5 3.85 10-05 168.8 9.8 57.5 76.7 251.1 327.8 7.6 26.2 3.83 10-15 163.5 8.9 54.2 74.6 210.1 284.7 7.2 25.1 3.76 10-25 160.3 7.1 52.0 63.1 148.5 211.6 6.8 24.0 3.70 表3. 不同播期冬油菜的经济性状 单株总角果数、角果长度、每角粒数都逐渐降低。但播期对对株高、一次有效分枝数、主花序角果数、单株总角果数影响较大。对油菜产量三大构成因素中影响最大的是单株有效角果数，其次是每角粒数，对千粒重的影响最小。
system: [SYSTEM]

user: 4. 结论与讨论 油菜生长发育的强弱、产量与品质的高低受到内外诸多影响因素的综合作用，如基因型，不同生态区域光、温、水等自然生态条件，播期、施肥、密度、排灌等栽培措施以及极端灾害等 [ 4 ] [ 5 ] [ 6 ] 。播期作为种植技术的一个重要方面，不同播期实质是在油菜生长发育期间构建了不同的光温等生态条件，而一定范围的光照、温度积累决定着油菜不同生育阶段的出现和发育进程，从而影响了油菜生长发育、产量构成因素和物质生产与转化的能力，最终造成油菜农艺性状、产量和品质的差异 [ 7 ] [ 8 ] 。从本实验结果看，油菜播种过晚，营养生长期和全生育期缩短，单株生长受到限制，越冬前营养生长量不足，干物质积累量减少，一次有效分枝数减少，生殖生长时期也缩短，分化的有效花芽数大大减少，造成产量三大构成因素中最主要的要素之一单株角果数显著降低，千粒重等重要经济性状均随着播种期推迟而降低，致使油菜的产量大幅度降低。由于播种期推迟，造成油菜严重减产，播期是影响产量的重要因素，这与前人的研究结果相似 [ 3 ] - [ 11 ] 。而与赵佩欧等的研究有一定差别 [ 12 ] ，赵佩欧等认为，浙油18推迟播种期，油菜的产量、一次有效分枝数、单株有效角果数、千粒重等经济性状均随着播种期推迟而降低，但推迟播种对产量的影响未达显著水平。早播种情况下，在物候期上表现为花期提早，花期较长，有利于干物质的积累和产量的形成。但是如果播种过早，容易造成冬前抽薹、现蕾或者开花，在遭遇倒春寒时油菜冻害严重，甚至造成大面积死苗，产量损失严重 [ 2 ] [ 13 ] [ 14 ] 。本试验表明，适期播种对产量提高非常重要，是夺取高产的关键措施之一。因此，在豫南油菜主产区南部，9月15日~10月5日均可进行播种，但要夺取高产9月15日~9月25日为适宜播期，在此期间播种，有利于油菜营养阶段的生长发育，协调油菜生育进程与气候生态条件的关系，使油菜在整个生长季节里充分利用温度、光照、降水等资源，为油菜生长发育创建最优的气候生态环境，其中， 9 月 25 日 为最佳播期；晚播期限在 10 月 25 日 。 试验是在本试验年度气候条件和水肥管理条件下的结果，有可能受某种环境和栽培条件的影响，品种产量潜力并未充分发挥出来，因此，不同品种适宜的高产栽培技术还有待于进一步研究。
system: [SYSTEM]

user: 摘 要 高等院校中教师的科研活动如何有效地融入到教学过程，实现科研反哺教学以提高课程建设的水平，是目前国内创新人才培养、精英(菁英)教育面临的重要任务。本文基于教学–科研有机融合，结合国家大政方针、云南区域发展需求与学校特色、学科建设等方面，从教学内容的优化与整合、多元化案例教学设计的项目导入式教学方式、学生主动性学习模式三个方面探讨教学–科研有机融合在环境科学专业建设中的应用，以期对提高教师教学质量、激发学生学习兴趣有所启示，并为环境类专业复合型人才培养模式提供一定的借鉴。 关键词 :教学–科研有机融合，项目导入式教学方式，主动性学习模式 Copyright © 2018 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
system: [SYSTEM]

user: 1. 引言 教学科研互动、科研反哺教学是保证教学质量、提高办学水平及加快我国高等教育快速发展的重要方法和途径之一。随着中国高等教育的快速发展，教学与科研已成为高等学校生存和发展以及人才培养尤其是创新人才、精英(菁英)教育的两大基本法宝。如何正确处理教学与科研的互动关系、把握教学与科研的轻重平衡及充分发挥科研反哺教学、促使教学水平，对改善我国高等教育质量具有重要的现实意义。本文阐述教学–科研有机融合的重要性，并以云南大学环境科学专业为例，基于国家大政方针、云南区域发展需求与学校特色、学科建设等方面，从教学内容的优化与整合、多元化案例教学设计的项目导入式教学方式、主动性学习模式三个方面探讨“教学–科研有机融合”在环境科学专业复合型人才培养模式中的应用。
system: [SYSTEM]

user: 2. 教学–科研有机融合的内涵及其重要性 一直以来，中国大学承担着人才培养、科学研究和社会服务三大主要职能。人才培养是高校的根本任务，而人才培养对象包括老师与学生，老师自身的培养与提升涉及到师资队伍建设、教学水平与质量，甚至直接关系到学生的培养，学生培养涉及创新人才与精英、菁英的培育；而教学–科研有机融合正是为了站在更高的角度来提高学生培养水平与教师能力建设的实用水平和贴近生产实践，进而实现科研教学一体化。 教学是立校之本，科研是强校之路，教学与科研作为一个整体，共同构建高校的育人环境。教学体现科研，科研促进教学。而认为科研是“硬指标”，教学是“软任务”的思想已经脱离了高校甚至国家的实际发展需求 [ 1 ] 。因为教学与科研存在内在的本质联系，教师从事适量的科学研究有利于了解科学前沿、提高学术水平和思维能力 [ 2 ] 。教学–科研有机融合的重要性主要体现在三方面： 1) 科研可以促进教师教学能力与教学水平的提升 科研有助于教师的成长、并发挥教师水平的特长。由于科研和教学相比，科研成果存在的明显性、快速性、可量化性等优势，因此教师从事科研的驱动与动力较强，通过科研有助于提高教师的专业素养，有助于掌握科学研究的前沿动态，有助于把握真实学问与专业知识。同时，科研是一份热爱，是一种执着，是一种科学的实践，也是对事物的尝试，是对科学研究的设计与规划。一般来说，坚持进行科学研究的老师均是好老师，且注重教学与研究的合作式特质，具有“专家”素养与“洞见”能力。正如著名科学家钱学森所说：“不会搞科研的教师不是一个合格的教师”。钱伟长院士说“教师必须搞科研，才能增长学问，这是培养教师的根本途径”。德国高等教育改革先驱者威廉·洪堡提出的“研究与教学相统一”的原则至今仍被推崇为德国大学治学的指导思想。 世界一流大学在聘请终身教授的时候基本上都注重杰出的学术科研能力及高质量的教学水平两个方面。正如梅贻琦说：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”因此，在科研学术氛围厚重的高校，随处都是课堂，在教室、饭桌、寝室、会议室、甚至操场、过道等，都会感到在教、在听、在学。在我国北大、清华等重点大学有这样的氛围，在国外剑桥大学、牛津大学更是如此。 2) 科研可以解放传统教学方式，丰富课堂教学内容，提高课堂教学质量 教学和科研是互相依存、和谐发展、良性循环的一个共同体。教学科研良性互动，科研资源转化为学生培养的教学资源。科研为教学内容指引方向，提供学科发展和科学研究的最新动态与专业信息，使教师在教学过程中能及时以最新前沿知识和动态发展补充和代替过时的知识点与知识内容。科研有助于完善教学系统，推动教学改革，提高教学质量。此外，科研工作有助于学生将课堂上学习到的书本理论知识应用于实践，并在实践中摸索理解，反过来再去学习欠缺的理论知识来更好地指导实践与科研，良好的循环建立起来后，就为人才培养和科技创新奠定了坚实的基础。教师承担本科教学和培养本科生、科研资源配置、岗位职责结合起来，驱动教师积极吸收本科生参与科研活动，科研实验室成为学生可用的研究条件与实践平台；动手能力强、创新兴趣浓的学生为教师完成科研任务提供了重要的人力资源支撑和智力支持。各类科研项目提供的研发条件和机会基本覆盖本科生的科研需要，学生真正享受到优质科研资源与研究平台。 科学合理地把握教学与科研的关系，努力实现以教学推动科研，以科研促进教学，形成教学与科研的良性互动关系，对于提高教师总体水平、丰富课堂教学内容、提高教学质量、提高学校知名度、培养创新人才等都是非常关键的。 3) 科研与教学有机结合，有助于创新人才的培养 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020年)》强调“培育跨学科、跨领域的科研与教学相结合的团队；促进科研与教学互动、与创新人才培养相结合”，也就是通过教学科研的有机融合来培养创新人才。通过科研直接反哺教学的方式就是以科研进展、科研成果为素材开展学术报告、学术研讨等，这是教学和科研结合的最佳方式，能充分吸引相关教师、本科生、研究生参与。 大学的科研对于人才培养是非常重要的且具有长远的意义。科研优秀突出的高校能培养出一流的师生。美国一流大学培养了世界级的一流人才 [ 3 ] ；这种情况在我国也是一样的，西南联大由于教学与科研相得益彰，培养了一批优秀人才；清华大学等著名高校始终坚持教学科研有机融合，培养出了杰出的优秀创新人才。 如何鼓励教学、激励科研，促进科研与教学的统一，则是通过制度、体制来完成的。无论是建设一流大学、一流学科，或者发展自身、扩大影响、显示自身特色，大学都必须处理教学与科研之间的关系。通过管理最大限度地挖掘教师的积极性、主动性，发挥教学潜力与科研潜力等价值。
system: [SYSTEM]

user: 4. 结论 教学和科研是高校培养高素质人才的两大支柱，应该相辅相成，但在具体实施过程中，地方高校“重科研轻教学”的现象还比较严重，科研成果丰富课堂教学工作有待加强，科研平台等科研资源没有在本科教学及人才培养中得到充分运用。为此，本文基于教学–科研有机融合，以云南大学环境科学专业建设为例，提出项目导入式教学与启发式自主性学习的部分教学案例，以期对提高教师教学质量、激发学生学习兴趣有所启示。
system: [SYSTEM]

user: 资助项目 云南大学2017年度校级教育教学改革研究项目(2017Y14)资助。
system: [SYSTEM]

user: 摘 要 为了研究风力机叶片的固有频率以及随风动力响应，本文采用了刚–柔耦合中的零次近似模型，并考虑了离心刚化效应，推导了叶片在旋转时的动力学方程。并给出了叶片的刚度和质量矩阵的表达式。研究了某风力机叶片在不同模型下的固有频率以及随风振动响应。研究表明，刚柔耦合效应对叶片的面内刚度具有弱化作用，而对面外刚度无影响。而离心刚化效应则增强了叶片的面内外刚度。研究结果对风力叶片的动力学设计具有一定参考价值。 关键词 :叶片动力学，刚–柔耦合，零次近似模型，离心刚化 Copyright © 2018 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
system: [SYSTEM]

user: 1. 引言 叶片作为大型水平轴风力机的重要吸能部件，其动力学研究是风力机叶片设计的重要内容。叶片动力学研究主要包括叶片的旋转固有频率研究以及叶片的随风振动响应分析。 在涉及风力机叶片固有频率的研究当中，Putter等 [ 1 ] 采用了模态近似法研究了旋转梁的自振频率，Yoo等 [ 2 ] 采用瑞利–里兹法研究了预弯叶片的旋转频率，Choi等 [ 3 ] 在计算约束多体系统旋转的自振频率时，根据多体系统理论，推导了运动方程，并将之线性化。李德源 [ 4 ] 与孙宝苍 [ 5 ] 等在研究风力机叶片的模态时，采用了有限元方法并且考虑了离心刚化效应。信伟平 [ 6 ] 采用零次近似模型分析了叶片的旋转固有频率时，并考虑了刚–柔耦合效应。而在涉及风力机叶片的随风振动分析中，柯世堂等 [ 7 ] [ 8 ] 利用有限元软件建立了“叶片–塔架”耦合模型，进行了风力机的风振时域分析，并对风机关键部位的风振疲劳寿命进行了预测研究。 本文将叶片等效为变截面悬臂梁来进行研究，采用柔性体刚–柔耦合理论中的零次近似理论来对叶片进行分析，并考虑了叶片的离心刚化效应，研究了叶片的固有频率以及在风载下的动力响应。