DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 4. 实证研究结果及分析 4.1. 模型解释度 首先检验模型的解释度。表6报告了上述三个模型的Adj R 2 统计结果。结果显示三个模型对大部分基金样本都有较高解释度。它们的调整后R 2 的均值和中位数接近，而且都超过50%，说明模型所选取的因子能够有效解释大部分股票多头策略基金的收益业绩。 Table 6 Model Adj R2 statistic 回归模型 平均值 中位数 最大值 最小值 OLS 0.5286 0.5712 0.9267 −0.2437 Stepwise 0.5780 0.6102 0.9348 0.0000 LASSO (subset) 0.5349 0.5893 0.9351 −0.0286 表6. 模型Adj R 2 统计结果 从Adj R 2 分位图(图1)来看，Stepwise回归模型解释度更好一些，调整后R 2 集中在45%到70%之间，而OLS模型的解释度稍差一些，有少量调整后R 2 为负，说明对少量基金样本的解释度偏低，而LASSO回归模型的解释能力则介于上述两个模型之间。 图1. OLS，Stepwise和LASSO回归模型的Adj R 2 分位图 4.2. 不同基金的风险因子差异 对比三种回归模型所选择的因子数量(表7)，可以看出Stepwise模型和LASSO模型选择的因子数量远远少于OLS模型因子数量，且没有影响其解释度。LASSO所选取的因子数量与Stepwise相似，但因子数量的中位数最小，只有4个。从分位图上看(图2(a))，Stepwise模型中大部分基金样本只选择了4~6个因子，LASSO模型选择了3~7个因子，而按照之前解释度的分析，这些因子可以解释大部分基金样本50%以上的收益。 Table 7 Statistics of selected factors with three models (significant factors in parenthesis 回归模型 平均值 中位数 最大值 最小值 OLS 13 (3.46) 13 (3) 13 (11) 13 (0) Stepwise 4.94 (3.18) 5 (3) 11 (10) 0 (0) LASSO(subset) 5.07 (2.74) 4 (3) 13 (9) 0 (0) 表7. 三种模型选择因子数量统计结果(括号内为显著的因子数量) 从显著的因子数量来看(表7)，三种方法的显著因子数量都比较小，平均显著因子数量在3个左右。这说明针对大多数基金样本个体而言，能够显著解释其收益的因子并不多，大部分因子针对单个基金样本收益的解释力并不显著。而比较三个模型的统计显著因子数量的分位图(图2(b))，三个模型的显著因子数量非常相近，大部分基金样本的因子显著数量只有2~4个。 图2. Stepwise和LASSO选中因子数量(a)和不同模型的统计显著因子数量(b)对比 从基金的角度看，不同基金选取的因子数量和因子存在较大差异。这说明虽然研究样本都是股票多头策略，但基金之间的风险特征还存在明显差异，而这种风险特征差异可能来源于具体投资策略和风险管理能力方面的差异。 4.3. 不同风险因子的解释力差异 模型回归结果中，不同风险因子的显著性有较大差异，这种显著性差异是因子对私募证券投资基金样本收益解释力不同的表现。表8报告了每个因子在不同基金样本进行模型回归结果中显著(|t| > 2)的次数。由表8可以看出，四大类因子中，资产风格类因子的解释力最高，接近90%的基金样本收益受到至少一个资产风格类型因子的影响。其中影响最大的是市场因子(沪深300全收益指数)，有80%左右的基金样本显著受市场因子影响，这也符合股票多头策略的基本特征，即较明显的市场风险因子暴露。规模因子(Size)也较为显著，有超过50%的基金样本显著受规模因子影响，可见股票多头策略的收益有相当一部分是来源于小市值股票的风险溢价。所有个体因子中，除市场因子和市值因子外，其他因子的单独解释能力都不高，大部分因子能够显著影响基金样本的比例不到20%，只有个别因子仅能显著影响30%左右基金样本业绩。 从大类因子层面看，情绪因子的整体解释力比较高，超过60%以上的基金样本收益显著受到至少一个情绪类因子的影响。投资者情绪对基金收益解释力高符合Baker和Wurgler (2006) [ 7 ] 的研究发现。美国股票市场情绪的大幅波动对部分估值主观且难以套利的股票收益影响更大，比如小市值股票、刚上市股票、高波动股票、不分红股票、极高成长性股票等。中国股票市场的中小市值股票普遍波动大，分红少，而且估值高又无法做空。同时中国股票多头私募证券投资基金倾向于投资中小市值股票，因此中国情绪因子对股票多头策略私募证券投资基金解释力较高符合实际情况。 宏观因子的解释力相对较弱，总体上有40%左右的基金样本显著受到至少一个宏观因子影响，但单个宏观因子中，除了工业增加值之外，可以解释的基金样本比例只有10%左右。主要原因可能是过去中国宏观经济增长和货币政策与股市表现没有直接关系。孙华妤和马跃(2003) [ 22 ] 的研究发现中国股市没有发挥货币传导机制作用。梁琪和滕建州(2005) [ 23 ] 研究显示中国股市与经济增长没有必然因果关系。 特别需要指出的是，流动性因子在国外对冲基金的因子研究中表现比较显著，但对国内股票多头策略私募证券投资基金的解释力较弱。本文回归结果中，只有13%左右的基金样本受流动性因子影响显著。主要原因可能是国内股票多头策略主要是基本面选股并长期持有策略为主，并不是市场流动性的提供者，因此受市场流动性的影响较小。 最后，回归模型中除所有因子之外还有截距项，其代表剔除风险因子后基金获取的真实阿尔法(Alpha)收益。三个模型结果显示有20%~30%的基金产生能够Alpha收益。这一比例并不高，说明大部分私募证券投资基金的收益主要通过承担常规风险而获得，但也有部分基金具备独特投资能力来获得额外收益。 4.4. 鲁棒性检验 为了进一步检验部分因子(特别是情绪因子)可能与市场因子存在某种非线性关系，即情绪因子有可能本质上也是市场因子的一种表现形式，本文通过增加市场因子的平方作为控制变量，即沪深(HS) 300全收益指数收益的平方，来检验其他因子是否依然有效。检验结果由表9所示，即使增加市场因子的平方作为控制变量，其他因子依然有效，其显著解释的基金样本数量没有根本性变化。
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user: 5. 结语 本文采用资产风格因子、情绪因子和宏观因子等因子对中国私募证券投资基金的股票多头策略产品做业绩回归分析，进而甄别影响这些基金收益的主要风险因子。研究发现采用少量因子对大部分基金产品业绩的解释度(Adj R 2 )超过50%。同时，从统计显著性(|t|>2)来看，在四大类因子中，资产风格因子显著性最高，对接近90%的基金收益影响显著；情绪类因子的显著性也较高，对60%以上的基金收益影响显著；宏观类因子的显著性较低，对40%左右的基金收益影响显著；流动性因子的显著性最低，只对13%左右的基金收益影响显著。股票市场因子是最普遍的因子，80%以上股票多头策略基金在市场因子上都有显著暴露。除股票市场因子外，各基金的因子暴露有所差异，原因是虽然同属于股票多头策略，但不同基金经理的投资方法/能力有较大区别。 本文的研究结果具有几个方面的意义和应用价值。首先，本文检验了股票多头策略的私募证券投资基金的风险因子有效性，明确股票多头基金收益的主要来源。其次，本文通过Stepwise和LASSO模型 尝试区别不同基金的风险因子，从而更有针对性地刻画不同私募基金经理的风险特征。再次，私募证券投资基金的历史相对较短而且很多都是月度数据，而解释因子的长期历史数据容易获取，可以用因子数据来模拟私募证券投资基金业绩来做更长期的分析。更进一步地，可以通过对因子的不同假设来对采用不同策略的私募证券投资基金业绩做情景分析。最后，本文提供了一个类似于Fung和Hsieh (2004) [ 4 ] 研究框架，可以用于分析私募证券投资基金获取阿尔法收益的能力强弱，从而筛选出真正优秀或独特的基金。 总之，本文的研究框架及实证结果将有助于投资者根据对宏观和市场环境的判断来选择和配置私募证券投资基金。同时，监管机构也可以应用该研究框架来监控宏观环境及政策变化对私募证券投资基金整体的影响，并结合实证结果评估中国私募证券投资基金行业发展状况。
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user: 摘 要 作为一门研究语言教学的学科，对外汉语教学过程中不可避免地渗透着文化教学。本文分别从对外汉语教学中的文化因素，文化教学困境，以及文化教学策略等方面展开讨论。在世界文化朝着多元化方向发展的背景下，从文化的视野研究对外汉语教学对新时期我国对外汉语教学发展具有重要的现实意义，也是当今汉语语言国际推广的发展方向。 关键词 :文化，对外汉语教学，文化教学 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 作为针对外国人的汉语教学，对外汉语教学如何处理好汉语教学与中国文化教学的关系、如何选择文化教学中的内容以及如何在对外汉语教学中更好地实现中国文化的传播等问题，是当前对外汉语教学领域正在探索的重要课题，也是备受对外汉语教学界关注的热点。因此，在当前文化发展机遇与挑战并存的时代背景下，对外汉语教学理应将中国文化精粹融入对外汉语现行教学体系中，积极开发文化资源，主动改进汉语教学，构建语言与文化相结合的对外汉语教学体系，使得外国学生通过汉语言的学习，了解中国优秀的传统文化，自觉比较本土文化和中国文化的差异，从而实现文化的共同多元发展。这不仅有助于丰富和充实我国对外汉语教学理论，并对对外汉语教学改革实践提供理论指导，而且也可为国家文化发展战略提供现实支持。
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user: 2. 对外汉语教学 2.1. 对外汉语教学的产生与发展 一个学科的成长离不开两个因素，一个是社会力量的推动，一个是学术氛围的营造。对外汉语教学从最初的产生、发展，到“文革”时期的一度衰落和今天的再度繁荣，它所迈出的每一步都跟中国对外经济文化的交流息息相关。 在中国大陆展开的有组织、有一定规模的对外汉语教学，起步于20世纪50年代，是紧随着中华人民共和国的建立而开始的。1950年在清华大学成立了“东欧学生中国语文专修班”，这是我国第一个从事对外汉语教学的机构。因此，它也标志着“对外汉语教学”事业的产生和开始。1966年，随着“文革”开始，大学停课，各校的“对外汉语教学”也因此而中止。在留学生纷纷回国之后，北京语言学院也于1971年撤销。1978年中国的“改革开放”也给“对外汉语教学”带来了蓬勃发展的生机，生源的构成发生了变化；招收留学生单位的急剧增加；专职教师队伍迅速壮大；“对外汉语教学”学科意识逐渐形成建立等。1987年，世界汉语教学学会成立。同年，中国政府成立了国家对外汉语教学领导小组，对全国对外汉语教学工作实行统一领导和管理。1991年，国家对外汉语教学领导小组开始审定“对外汉语教师资格”。1998年，“对外汉语教学”正式作为应用语言学的一个分支被列入国务院学位委员会颁布的二级学科“语言学及应用语言学”，并首次设立以“对外汉语教学”为主要培养方向的“语言学及应用语言学”硕、博士点。这表明，“对外汉语教学”作为应用语言学的一个分支，开始进入新的发展阶段 [ 1 ] 。 2.2. 对外汉语教学研究基础 对外汉语教学作为一种语言应用活动，其研究领域的形成过程是一个应用各种相关理论对第二语言教学加以研究的过程。一个研究领域的形成依赖两个条件，一个是研究者自身的条件，另一个是这个研究领域的学术条件，即该领域研究的人才基础和学术基础 [ 2 ] 。这两个条件对这个学科的研究领域的形成和学科发展方向的形成有直接影响。对外汉语教学学科研究的人才主要出自它的师资队伍。以中文专业出身为主体的教师队伍形成了对外汉语教学的人才基础。同时，也由于这个人才基础使得这个学科的研究在最初的阶段更倾向于关注汉语的本体研究。这同样也导致了它的学术基础在形成时带有同样的特点。现代汉语本体研究的特点是：注重语法结构的研究，注重从形式上分析语言现象，忽略语义的研究。反映在对外汉语教学的研究上就是主要关注教学内容，尤其关注语法结构和基本词汇的教学，从而忽略语义的教学，更不必说文化的教学。教育学基础的形成则分别受到中西方语言教学传统的渗透和影响。 人才基础和学术基础的共同影响形成了对外汉语教学的研究基础：重视汉语本体研究，特别是汉语语法研究，并将这些研究与语言教学方法的采纳结合起来。这一研究基础形成了对外汉语教学研究以汉语言本体为中心的特点，尽管，随着20世纪80年代以来大量新的语言学习理论以及其他语言的第二语言教学理论从国外涌入，特别是90年代以后各种外语人才、心理学、教育学以及计算机等其他专业人才也大量进入对外汉语教师队伍，这种局面开始有所改观，但原有的研究基础依旧显示出它的发展“惯性”。
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user: 3. 对外汉语教学中的文化因素 关于语言与文化的关系问题，学术界提出了多种观点，然而，对于这两者的关系问题，不应该采取简单化、偏执化乃至虚无化的态度，也不应把语言和文化完全对立起来，而应从普遍联系的角度辩证地加以分析。语言与文化有着天然的关系，一门语言发展的历史也是与文化交织融合的历史 [ 3 ] 。对外汉语教学作为一门研究语言教学的学科，在汉语教学的过程中不可避免地渗透着文化的教学，积极探讨对外汉语中的文化教学，不仅具有重要的学术价值，而且对新时期我国对外汉语教学改革具有重要的现实意义。 3.1. 语言与文化的关系 语言作为文化的载体和传播方式，是文化的外在表现形式，一种具体的民族文化中必然蕴含着形态万千的抽象语言系统 [ 1 ] ，在文化的发展进步过程中，与之相对应的语言又得到不同的发展，语言和文化是相互依存，互相影响，共同发展的。 人的本质具有社会性，人们在不断的社会实践中创造出越来越多的优秀文化，而随着文化的形成和发展，语言也随之产生 [ 4 ] 。语言是一个民族的精神所在，我们透过一个民族的语言系统可以探视出它所代表的民族的社会风貌，人群心理，道德观念，自然地理，政治制度，社会形态等。而人的社会性决定任何人不可能孤立存在，尤其是在现在这样一个开放且先进的社会里，正是在不同人群，不同种族的相互交流，文化渗透中社会才会不断进步，而语言就是这种文化传播和交流的载体，所以说文化和语言是相互依赖，相互影响的，对于语言和文化关系的研究对我们学习一门语言有很大帮助，因此，我们不能片面孤立地区学习一门外语，而是应该通过不断地了解目的语国家或地区的文化，从而真正透彻地去学习一门语言。 3.2. 对外汉语教学中的文化因素 离开母语文化环境进入目的语文化环境，自然会遇到文化的接触或碰撞，他会发现对目的语的语言意义及文化意义的有些方面很熟悉，而有些方面则比较陌生或截然不同，这实际上已经经过了对比分析的过程。如果教师引导适当，可以使学生很快适应目的语文化环境，积极地分析目的语文化并实践它；反之，会引起“文化休克”，至少是障碍，这就达不到教学目的。历来的语言教学在一定程度上都忽视了语言中的文化问题；实际上语言和文化在外语教学中是相互依赖，不可分离的 [ 5 ] 。只有了解目的语文化才能更有效地运用外语。文化教学直接影响语言应用。所以也就直接影响语言学习的目的——交际，这也是外语教学成败的关键。因此对于语言中的文化因素应给予充分重视。 首先，从词汇系统来说。词汇是语言中最活跃的部分，社会生活中几乎所有的事物或概念，以及各种各样的文化信息，都会在词汇系统中得到反映。语言的词汇对社会的一切变化都十分敏感，它不仅受特定地理环境、物质生活条件、社会和经济制度的影响和制约，也受到特定精神文化生活的影响和制约，而且那些受各种因素制约的词汇，都有其特定的含义。词义是多层次的，它不仅是现实的反映，也包含着人们的心理，对于民族特有的词语或文化现象应加以解释和引导，尤其是一些有中国特色的词语，它们是中国社会和文化的反映。 其次，从表达系统来说。许多文化因素，跟汉民族特定的风俗习惯、特定的社会心态以及认知方式有密切关系。比如说，在交际中尊敬对方和自我谦虚，是中国人交际习惯的一个重要特点，这一特点来源于传统文化的影响，反映在交际习惯上，就是大量使用敬词；重和谐、讲究伦次、注重等级、尊卑等是汉民族社会心态中十分突出的特点，体现在汉语的表达中就是注重词序；此外，对外界事物的感知和认知，也会受到民族思维方式和认知方式的影响。如果从表达顺序来考察，就会发现汉语是一种“临摹型”的语言，它的词序的先后忠实地反映着实际的时间顺序，除了时间顺序之外，汉语的表达顺序，还有先原因(条件)、后结果这类的习惯等。 语法结构表现出明显的文化特恒，在某种程度上表现出一个民族的思维方式和心理模式。但由于语言的形成源远流长，语法结构的变化不太明显，所以这方面的研究还不够深入。语言表达又和思维有直接关系，语言作为表露思想和传递感情的主要手段，在组织和表达方式上又取决于民族的思维方式。这是个复杂问题，涉及一个民族的心理、哲学等因素，不同民族还在表达同一概念时运用不同的语言结构。 我们的语言教学虽然离不开文化，但是它首先是语言教学，因此对文化的内容应该有所选择和取舍，不能喧宾夺主。这就要求教师对中国文化有比较全面的了解，并熟悉学生的母语文化，根据外国学生的心理特点，从他们的文化背景出发，有的放矢地选择，不能面面俱到。要选择那些与语言交际密切先关的、有时效性的文化。对于古代文化的选择应该是对当今文化造成了较大影响的那些。
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user: 4. 对外汉语教学中的文化困境 从文化进入对外汉语教学的视野，并引起了广泛的讨论以后，对外汉语教学就已经脱离了单纯进行语言训练的狭窄圈子，开始走上更广阔的发展天地。但目前，学界对于对外汉语教学中的文化理解、学科发展目的以及文化教学的具体实施等问题仍处在探索讨论当中，很多观点依然无法达成共识。因此，在肯定对外汉语教学的成绩和进步的同时，也应对其在现实中呈现的主要形态做一番冷静客观的分析，以便更好地促进其今后的发展和具体实施。 4.1. 文化教学目的含糊抽象 任何一门学科在探索本学科教学规律时，首要解决的问题是如何合理科学地制定出教学目的。教学目的是指教学主体在教学活动过程中实施的方向和需要达成的预期结果，它通常以教学大纲所限定的范围和教材内容所应达到的深度为依据，对后续的教学大纲的落实，教学计划的指定，教学目标的明确。教学内容的实施，教学重点的突出，教学方法的选择，教学过程的组织等过程起着重要的导向作用，它是一切教学活动的出发点和最终归宿。 在文化教学的实践中，对外汉语文化教学目的的抽象模糊，具体表现在：对文化目的的理解过于狭窄、文化目的的表述失于含糊、文化目的的实施难于操作等。 4.2. 文化教学内容莫衷一是 在对外汉语教学中选择什么样的文化内容进入课程，在教学中文化内容占多大比重，文化信息怎样在教材中科学编排，以及如何才能够使文化在质与量上都达到最佳体现，这些都成为对外汉语教学界必须面对但又难以统一的难题。 时代的发展不断地赋予文化以新的价值和内涵，这些历史遗留的问题和派生出来的新旧矛盾交织在一起，造成对外汉语文化教学的内容还存在着以下几个方面的问题： 首先，拘泥于语言的文化因素，由于当前的对外汉语教学仍然是以语言教学为中心为任务，文化只是作为语言教学的附属品而存在的，因此关于文化内容的讨论，大都集中在与语言理解和表达相关联的文化因素的分析上。 其次，课程设置不切合实际，从目前课程开设内容和次序上来看，基础阶段主要从汉语拼音教发音和简单的日常会话，然后分析听说和读写两类课程同时进行。听说从语音、词汇和语法三个方面进行使用交际性训练，读写从书写、阅读、口语和识记四个方面培养学生的书面阅读和表达能力。总体来说，课程设置具有明显的语言基础知识整合性特点，而文化类课程所占比例甚微，在课程选择上，重视语言技能类和语言因素类课程；在课程性质上，文化类课程只作为选修课；在课时和学分安排上，文化类课程的分量过低。 再次，文化教材缺乏统一，虽然目前对外汉语教学教材在数量上与日俱增，但是却缺少经典的教材，教材的编写体例和使用对象之间没有对应的条件，显得不成熟，呈现出过度自由开放的局面，总体来说，缺少科学、规范、系统的特征。 4.3. 文化教学方法枯燥乏味 作为一个新兴学科，对外汉语仍然受到中国传统教学方法的影响，在课堂中，教师处于主体地位，注重知识的系统讲授，强调教师单方面的大量输出，学生被动的学习。此外，由于缺乏对教育教学理论的系统研究，对文化教学方法的探讨还停留在观念层面上，有些方法虽然从理念上讲具有一定的超前性，但在实际教学方法中并没有很大程度的改观，存在着理论与实际脱节的现象： 对外汉语课堂是一个多文化背景下学生思维异常活跃的基体教学形式，然而目前仍采用传统的、教条的讲授方法，灌输与说教的教学方法，结果就导致学生的主体地位和参与意识被忽视，从而就很难增进学生的文化理解或是提高其文化能力。另一方面，教师有时为了迎合学生学习兴趣，往往将文化的教学扩充为相关文化知识的大量延伸，而忽略了对所讲文化内容本身的挖掘，不注意结合学生文化背景进行对比理解。这种做法表面上看似丰富了文化教学，增加了课堂的趣味性，实际上却是漫无边际的引申，这杨祚的结果，不仅早呢更加了学生的学习负担，而且浪费了教学时间，导致主要的学习目标又难以实现。 4.4. 文化教学评价单一片面 教学评价，是指“根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象作出某种资格证明，是研究教师的教和学生的学的价值的过程” [ 6 ] 。 在对外汉语教学方面，目前仍采用的是目的评价模式，这种评价只能算是选拔、甄别和分化学生的工具，对教师教学评价的标准是学生的学业成绩，这种评价的目标和手段过于单一片面，带有几位突出的功利性，忽视了评价对象的具体情况，暴露出诸如评价僵化，封闭性以及忽视个体差异等弊端，这样的课程评价观以及评价模式与课程评价的初衷是相违背的。 4.5. 教师文化教学能力不足 目前，对外汉语教学课堂的现状呈现以下结果：教师在课堂上采用单一的语言教学视野进行教学，所传授的文化知识与学生的真实生活脱节，教授的文化内容枯燥无味，无法准确解答学生提出的问题，忽略文化差异带来的文化理解上的困难，采用灌输式的教学方式使得学生的求知欲望大大降低，无法使学生对目的语文化进行批判性理解等。究其原因，主要有以下两个方面：一是教师的文化底蕴不足，不仅仅是对中国传统文化的理解不足还包括对外国文化的理解也不够深入。二是教师的文化实施能力不足，具体表现为文化准备不足导致文化理念的偏差；对课程中文化的开发和参与不够，以及对教学中文化内容的敏感性差等。
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user: 5. 对外汉语教学中的文化教学策略 文化归根到底是人类实践方式和生存方式的反映，文明间的差距是人类最基本的差异。汉语记录着汉民族的历史和文化，因此，对外汉语教学不仅仅是语言教学，还肩负着“传播中国文化”的光荣使命。如果仅仅将其狭隘地理解为一门语言来掌握，那就是对语言教育墨守成规、思想狭隘的表现，这样对外汉语教学也必定不会有长远的发展 [ 7 ] 。因此，我们应该站在前人研究的基础上，借鉴历史，审视现实，一方面对历史成果进行合理地继承，一方面对现在的模式进行积极地修正，并对对外汉语教学中的文化导入提出合理的构想，开发新的路径和方向，以期搭建未来对外汉语教学发展的高层次平台。 5.1. 明确教学目标 教学目标贯穿于整个教学过程，是教学设计和实践的出发点和归宿，具有明确的导向与调控功能。目前，对对外汉语教学目标的研究仍处于理论和实践的不断探索阶段，对对外汉语教学目标的定位仍需调整或整合，其目标的设立尚层次性与系统性，因此，我们认为有必要对对外汉语教学目标的定位、分层和实现做进一步的研究和讨论。首先，要以“培养语言能力”为基础，作为一种语言教学，对外汉语教学的基本目标就是要先解决语言问题，注重培养学生的汉语语言能力，并通过汉语教学提高其对语言的理解和运用能力。其次， 以“传播中国文化”为宗旨，作为面向外国学习者的汉语教育，对外汉语教学学科所承担的通过汉语教学传播中国文化的重任日益凸显出来。语言教学的最终目的是使得外国学生通过汉语言的学习，了解中国的传统文化，自觉比较本土文化和中国文化的差异，从而客观的做出价值判断，实现不同文化的多元共同发展。 5.2. 精选教学内容 教学内容是教学目标的直接体现，也是教学实施和评价的基本依据，对对外汉语教学而言，精心选择和组织教学内容是文化进入对外汉语教学的重要环节。又因为文化内容具有宽泛性的特点，目前的对外汉语教学中过分重视语言知识而忽视了文化因素。因此，我们应该在对外汉语教学过程中增加文化因素的比重。 一方面，从课程设置角度来讲，教学内容中应该使文化内容面向所有学习者，并贯穿整个汉语学习过程；教学安排中，要合理的增加关于中国文化方面的课程，并且增加相应的学分和课时比重，同时也要协调好文化课与语言基础课的关系，使之相互补充、强化。目前，关于课程内容的构成要素主要存在三种观点：第一，课程内容是由各个学科中包含的知识和技能构成的；第二，课程内容是由学生获得的各种学习经验构成的；第三，课程内容是由学生的各种学习活动构成的。由此可见，课程内容的构成包括三个维度的构成要素：学科知识、社会生活经验和学习活动。因此，对外汉语教学中文化内容的组织，也可以参照以上思路来进行。在对外汉语教学中，可以分别以主题、经验以及活动为中心来设置、组织文化内容。 另一方面，从教材编制角度来说，教材的编制一般要符合几条原则：实用性、交际性、知识性、趣味性、科学性原则。这其中却忽略了文化性原则，因为选择合适的文化内涵并融入教材中是一大难点，所以在教材编写中应当适当地选择和安排文化内容。综合考虑对外汉语学科的性质和特点，在教材中的文化重点应该包括中国基本国情文化和特色文化艺术等。此外，咋进行文化选择时，也应该遵循以下原则：一，价值性原则，只有真正有价值的东西，才能真正获得学生的认可和接受，从而推动文化自身和社会发展的进步。二，针对性原则，考虑到对外汉语的学生主体是来自不同层次，不同背景，带有不同目的的，他们的文化需求也必然是不尽相同的，因此要有针对性地尽量公平合理地满足学生对文化的需求。三，多元性原则，不同文明的人在世界观、价值观、生活方式、风俗习惯等方面存在着很大的差异，我们在选择对外汉语中的文化内容时，要将本国文化的传播作为基准，让不同国家、不同民族能够理解蕴藏在汉语背后的中华文化，以语言促交流，以文化理解的实现为最终目的，使外国学生通过汉语言的学习，了解中国的传统文化，自觉比较本土文化与中国文化的差异，从而客观的做出价值判断，实现文化多远共同发展。 5.3. 改进教学方法 文化导入对外汉语教学不仅仅是一种教学的理念，更是一种教学的实践。在对外汉语教学中，如何将文化有机地融入对外汉语教学现有的教学体系中以实现“语言能力培养”和“中国文化传播”的教学理念，是探讨对外汉语教学文化实施的关键，采用何种教学方法直接决定了教学任务完成效果的成败，总体而言，在这个过程中应坚持弹性原则，使文化内容与教学方法适应个人、学科与社会的需要，教师要尽量全面地介绍目的语文化，克服学生的文化定型，摒弃文化歧视，是学生对目的语的文化有一个客观的把握。为了达到这一目的，应该选择科学合理的教学方法。 在实际教学实践中，可以通过这样几种教学方法来促进文化教学：1) 体验式教学，即在此过程中强调文化感悟，是一种在现实的文化环境中对学生进行语言和文化教学的教学方法。文化的接受不仅仅是学出来的，它更倾向于是一个内化的过程，更多是耳濡目染、潜移默化。在对外汉语教学中必须正视文化的“内化”作用和“不可教”因素 [ 8 ] 。因此，以体验的方法开展教学，通过创设开放的、个性化的文化情境，例如文化讲座，文化参观，文化讨论或是文化表演等方式，让学生通过各种体验方式，对周围的文化世界有深切的感悟，是文化得以实施的重要策略。2) 对比式教学，即进行两种不同文化的对比，在比较的过程中弥合文化差异，通过对比汉文化和目的语文化的异同，排除语言障碍，更深刻地了解汉文化，比如中国人的问候语同西方国家的区别，中西家庭观念的区别等等。从文化学的常识可知，若要了解任何文化(包括本国的文化)，都必须将它放到与其它文化的关系和对照中去认识，否则就会有可能把那些仅仅属于某个特定社会的价值和习俗当作人类普遍的信念和行为规范。文化的学习也是如此，只有通过对文化现象的大量的、系统的、科学的对比分析，才能揭示出中国文化与其他文化的异同，从而让学生更准确地把握中国文化的特质，减少文化差异带来的冲击。
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user: 6. 结语 语言教学和文化熏陶是密切联系在一起的，外国学生学习汉语，掌握的不仅仅是汉语语言这个工具，还汲取了丰富的中国文化养料。对外国学生进行汉语教学时，汉语中所蕴涵的丰富的文化信息，也会自觉或不自觉地进入到教学的课堂中。因此，汉语教学的过程既是一个语言学习的过程，也是一个文化学习的过程。一个科学完整的对外汉语教学体系，必须把汉语语言教学与文化教学紧密地结合起来，注重中国文化的输出，以培养学生的语言能力和进行文化传播为教学目标。值得注意的是，具体的课堂教学与理论之间还有很大的错位，一旦进入课堂，无论是教师还是学生在实际教学过程中都只关注汉语语言本身，所以对外汉语教学中的文化导入研究问题仍有很长的路要走，有待更加深入细致的探讨和思考这一问题的理论基础和现实路径。
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user: 摘 要 连铸坯在生产过程中因为钢水质量和工艺问题会不可避免的产生内部裂纹。当其在后续轧制中由于轧制方法等等原因，可能无法焊合从而保留在轧制成品中，进而影响产品品质，严重者造成安全事故。本文综述了钢水中钢水过热度和硫含量、锰含量、磷含量等化学成分对连铸坯内部裂纹出现的影响；同时，详细总结了拉速、保护渣、二冷工艺等连铸工艺对内部裂纹生成和扩展的影响。与此同时，对前人防止内部裂纹产生、扩展的预防措施进行总结，通过实施相应措施降低连铸坯内部裂纹产生量。其对实际生产中连铸坯内部裂纹出现原因进行总结，并采取相应措施予以防止，解决连铸坯内部质量问题，对类似的炼钢生产具有一定的指导和借鉴意义。 关键词 :连铸坯，内部裂纹，连铸工艺 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 在连铸坯的各类缺陷中，裂纹是重要的缺陷之一，约占各类缺陷的50% [ 1 ]。这些裂纹在后续的轧制工艺中可能会遗留在后续的产品中，进而严重影响实际生产中的工作效率。本文详细的综述了在实际生产中化学成分和连铸工艺对内部裂纹产生的影响，对于实际生产具有深刻的指导意义。
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user: 2. 连铸坯中的裂纹类型 按连铸铸坯裂纹发生位置、形态和危害程度，分为表面裂纹和内部裂纹，而内部裂纹由图1内裂图所示包括角部裂纹、中间裂纹、皮下裂纹、三角区裂纹和中心裂纹。 图1. 内裂图 [ 2 ] 1) 角部裂纹：角部裂纹是在结晶器弯月面以下250 mm以内产生的，裂纹首先在固液交界面形成然后扩展。铸坯角部为二维传热，凝固最快，收缩最早，产生气隙后，传热减慢，坯壳较薄，鼓肚或菱变造成的拉应力作用于坯壳薄弱处而产生裂纹。角部内裂平行于拉坯方向，角部附近存在短的内部裂纹。影响连铸坯角部裂纹的因素 [ 3 ] 是：钢水成分、结晶器液面波动和二冷制度等。 2) 中间裂纹：内部裂纹产生的原因可以认为是由于板坯表面温度回升、轧辊间的凸度矫正、辊子配列不规范、弯曲矫直等在凝固界面上产生拉伸应力导致裂纹，并沿柱状晶薄弱处继续扩展到坯壳高强度所能抵抗应力为止。中间裂纹垂直于拉坯方向，分布在铸坯外形畸变很大之处者居多。影响连铸坯中间裂纹的因素 [ 4 ] 是：拉速、辊缝精度和压下量等。 3) 皮下裂纹：距离铸坯表面比较近，形状细小，皮下纵断面比较明显。皮下裂纹常因连铸辊间产生鼓肚变形或在二冷段内及进入空冷段时由于铸坯回热及相变应力而产生。根本原因是在800附近，Nb、V等碳化物、氮化物析出致使塑性下降而产生。影响连铸坯皮下裂纹的因素 [ 5 ] 有：炉间温差、硫含量和拉速等。 4) 三角区裂纹：出结晶器不久的铸坯，在离铸坯侧面150 mm的三角区内，刚凝固或未全凝固的铸坯，高温强度差，受到侧面强烈冷却所产生的热应力、侧导辊位置不当或积渣产生的机械应力、铸坯弧面冷却不良导致的鼓肚力和热应力、铸坯弧面支撑和夹持不良导致的鼓肚力和机械应力，这些应力或其总应力超过了钢坯高温强度时，就会产生裂纹。影响裂纹产生的应力因素 [ 6 ] 是：1) 侧导辊位置不当或积渣产生的机械应力；2) 铸坯弧面支撑和夹持不良导致的鼓肚应力；3) 二冷段夹辊的开口度偏差大或设备运行状态不佳。 5) 中心裂纹：铸坯中心液相穴在凝固点附近收缩或鼓肚造成的，同时表现为中心偏析线。中心裂纹发生在板坯中心部位，平行于宽面，在断面上可观察到开口状的缺陷。中心裂纹的成因主要有：因拉速变化产生不均匀的凝固壳；凝固末期的凝固通道的不均匀强冷；轧辊配列不合理而在凝固通道上产生异常压力阻止了钢水的填充。影响中心裂纹的因素 [ 7 ] 有：钢水过热度过高，拉速与温度不匹配和辊缝开口度扩大等等。
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user: 3. 内部裂纹产生原因分析 3.1. 钢水质量对内部裂纹产生的影响 3.1.1. 钢水温度对内部裂纹产生的影响 图2为过热度与裂纹发生率关系图，由图可以发现在浇铸过程中，如果浇注温度过高，会使铸坯柱 图2. 过热度与裂纹发生率关系图 [ 8 ] 状晶发达，进而材料产生各相异性，裂纹容易扩展，并且易出现“搭桥”现象。与此同时，钢中气体和夹杂也会较高，铸坯收缩量大。在相同冷却强度时，铸坯坯壳变薄，高温力学强度相对较低，更易发生椭圆变形。特别是钢水温度高而拉速低，会从而导致铸机夹辊弯曲、变形或损坏，铸坯内部裂纹更易发生。因此控制钢水过热度有利于减少铸坯内部裂纹。 3.1.2. S对内部裂纹产生的影响 随着钢中w(S)的增加，内裂的出现相对几率随之增加。图3是钢液硫含量与裂纹发生率关系图，由于S与Fe形成FeS，其熔点较低(1190℃)，并与Fe形成熔点更低(988℃)的共晶体；固体相与液体相共存的温度范围宽，S在δ铁及γ铁中的溶解度很小，随钢液的凝固，S将向液体部分富集，造成硫化物偏析。在各种应力作用下，柱状晶晶界硫化物富集处就会开裂，产生内部裂纹。 钢中的成品硫大于0.030%的炉次，出现的裂纹比例是冶炼比例10倍，而小于0.015%的裂纹比例明显降低。因此降低钢中的硫含量是控制裂纹的有效措施。 图3. 钢液硫含量与裂纹发生率关系图 [ 9 ] 3.1.3. Cu、Sn、As、Sb对裂纹产生影响 这些元素的化学稳定性比铁强，是随着原材料带入的，在冶炼和精炼过程中不能被去除。尤其是在电炉中，随着返回废钢比的增加，带入这些残余元素的可能性也增大。Cu在钢锭凝固结晶过程中产生偏析，并在高温加热过程中，钢锭或钢坯的表层形成富铜富集带，锻造加工时，易出现锻裂开口热脆。Sn、Sb对产生锻裂的影响更严重，尤其是经真空精炼钢的热脆更为敏感 [ 12 ]。 因此，要控制钢中残留元素，须对原材料的准备工序提出严格要求，要精选废钢以及严格配料程序，选用较高纯度的铁水，用稀释方法控制残留元素。 3.1.4. P对内部裂纹产生的影响 钢水中的磷是有害元素之一 [ 11 ] ，会强烈降低固相线温度，推迟铸坯塑性能力的增加，降低钢的高温塑性。裂纹的根源在于显微偏析，由于显微偏析，在钢凝固过程中，因设备或操作因素出现难以避免的少量鼓肚和菱变，其横向拉应力可能使晶界上产生微裂纹，到二冷区后，微裂纹扩展成裂纹。 3.1.5. Mn对内部裂纹产生的影响 连铸坯中，由于Mn与S的亲合力大于Fe与S的亲合力，由图4钢中锰硫比与裂纹发生率关系图可以清楚的展示，当足够的Mn存在时，大部分S与Mn结合形成MnS。以棒状形式分散在奥氏体基体中，不易形成裂纹。当把钢中的[S]控制在≤0.020%时，同时要求提高[Mn]/[S]，则大大降低裂纹的产生。 图4. 钢中锰硫比与裂纹发生率关系图 [ 10 ] 3.1.6. Al、Nb对内部裂纹产生的影响 Al、Nb在连铸过程中，均能与N结合形成细小颗粒，对裂纹的产生和扩展产生很大影响 [ 13 ]。钢中Al和N含量较高可能会成为钢产生裂纹的重要原因之一。钢中的Al和N形成氮化铝，氮化铝颗粒在700℃~800℃时，会从铁素体中大量析出，从而使铁素体塑性降低。在冷却过程中，高温时形成的AlN会沿晶界析出成为应力集中源并形成微孔，微孔聚合形成细小裂纹，使得连铸坯的塑性变差。在二冷区热应力和矫直拉力等作用力下裂纹会进一步产生以及扩展。Nb是强碳化物、氮化物生成元素。Nb(C，N)的析出温度为950℃，正好落在奥氏体相低温区域，进而导致铸坯的高温延塑性变差。此外，Nb(C，N)会抑制奥氏体晶粒的长大。 3.2. 生产工艺对内部裂纹产生的影响 3.2.1. 二冷制度对内部裂纹产生的影响 连铸过程中，在矫直点的铸坯表面温度应大于900℃。凝固坯壳的传导热流是由喷射到铸坯表面的水滴带走，这样会保持铸坯表面温度不产生回温现象。此外，由于坯壳厚度随拉坯进行逐渐增厚，传热阻力也逐渐增加，铸坯表面不会产生过大的冷却，也不会使坯壳厚度呈比例增加；相反会带来表面温度急剧下降、温度梯度增加，坯壳应力相应增加，从而造成铸坯裂纹。 铸坯表面冷却不足，则铸坯表面回温过高，使凝固前沿产生热应力，产生内部裂纹。当冷却水强度过大时，铸坯经过喷水段的强冷后进入辐射冷却区，铸坯中心热量易向外传递，由于液芯温度高，坯壳温度较液芯温度低，使坯壳产生温度回升，引起坯壳膨胀，凝固前沿引起张力应变，当某一局部位置的张力应变超过该处的极限应变时，就会沿着柱状晶开裂，从而形成内裂。所以连铸机二次冷却区各段的冷却水量分配要符合冶金准则，减少或防止由于拉速产生的内裂纹缺陷 [ 14 ]。 3.2.2. 结晶器对内部裂纹产生的影响 连铸结晶器是宽面基本平行、窄面带有倒锥度的宽窄面铜板和结晶器足辊构成的组合式结晶器，结晶器在浇铸过程中，由于长时间受热应力和外力的作用，不可避免的会使结晶器铜板和足辊发生磨损、变形或位移，进而达不到连铸工艺要求，使初生坯壳在结晶器中的成长受到阻碍或坯壳受到损伤，从而导致连铸坯裂纹缺陷 [ 15 ]。 结晶器的材质应具有良好的抗热变形的能力，同时使结晶器的锥度在受热条件下具有一定的稳定性，不易发生菱变。因为当结晶器菱变后会使钝角角部气隙变大，坯壳生长慢，坯壳薄锐角角部气隙小，与结晶器接触紧密，使局部摩擦力增大。菱变还会使冷却水分布不均匀，造成局部强冷易产生纵向凹陷，成为角部纵裂纹和角部漏钢的发源地。结晶器锥度过小，与连铸坯的凝固线收缩率不适应，产生的气隙大，热阻增加，坯壳生长慢，回温快；而锥度过大，虽有利于传热和坯壳的生长，但连铸坯与结晶器间的摩擦力增加，使连铸坯受力增大，坯壳就易被拉裂。 3.2.3. 保护渣对裂纹产生的影响 保护渣需达到均匀流入、吸附夹杂、减少散热、提高润滑等多种效果，要求具有良好的铺展性、透气性、保温性及与钢种相匹配 [ 16 ]。钢水中的夹杂物上浮良好，保护渣吸收夹杂量较大，熔渣成分波动范围较大，需要保护渣具有良好的吸收夹杂物。钢水中的夹杂对保护渣变性的影响。熔渣吸收夹杂后，必然使保护渣性能发生较大变化，这影响了保护渣渣膜组成、润滑特性及热阻的稳定。 3.2.4. 拉速对内部裂纹产生的影响 拉速对连铸过程中铸坯表面温度影响较大。对内裂炉次进行分析统计，内裂缺陷出现在拉速变化频繁的炉次上较多，同时铸坯伴随着中心疏松和中心缩孔。图5拉速与内裂率关系图清楚的展示了，拉速过高、二次冷却过弱，使铸坯的液芯长度超过了铸机的冶金长度，拉出铸机后会形成大面积严重鼓肚。因此，拉速的稳定与否是形成铸坯内裂多少的重要原因之一。 图5. 拉速与内裂率关系图 [ 17 ] 3.2.5. 扇形段设备对内部裂纹产生的影响 扇形段的设备状况良好是决定铸坯质量优良的重要保证，也是关键因素之一。在实际生产中，随着浇注炉数的增加，扇形段的对弧精度和辊缝值都会不可避免地发生偏差，这样就会造成铸坯在运行过程中，固液界面处所承受的应力如矫直应力、弯曲应力、鼓肚应力等都会增加，进而产生的塑性变形超过了所允许的钢的高温强度和极限应变值，从而产生内部裂纹 [ 18 ]。在设备状况出现问题的情况下，通过工艺控制只能减轻裂纹程度，很难使中间裂纹消失。但是，在对出现严重铸坯裂纹问题的，相应的扇形段进行更换后，铸坯质量明显提高。同时，优化工艺控制可以生产出内部质量无缺陷铸坯。
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user: 4. 减少连铸坯内部裂纹的措施 4.1. 钢水质量的保证 何宇明等人 [ 19 ] 研究了连铸板坯三角区裂纹的形成原因，提出了控制SS400、Q235等钢种连铸板坯的三角区裂纹的措施：1) 控制钢水成份，减少钢中有害元素如S、P、As，提高锰硫比，减少钢中夹杂和气体含量，提高钢的高温强度和延展性，无论任何钢种尽可能保持较低的S含量，既使SS400和Q235硫也不超过0.030%，有条件时把s控制在0.020%以下。2) 保持非16 Mn系列钢Mn/S比大于25，尽可能达到30以上。3) 控制SS400、Q235等钢的过氧化程度，保持终点C > 0.06%，适量增加脱氧合金用量，特别是保持0.010%以上酸溶铝含量，减少钢中氧含量。4) 控制钢中As含量，As不宜超过0.050%。5) 控制钢中P含量，P宜小于0.030%，尽可能控制在0.025%以内。 袁伟霞等人 [ 20 ] 对板坯中间裂纹进行了深入的研究。通过研究板坯中间裂纹的出现规律及其微观形态，明确了造成板坯中间裂纹的内在因素是钢中S、P元素的晶间偏析，并通过建立铸坯凝固过程微观偏析模型，计算出了钢中有害元素P、S在凝固过程中的实际偏析及其对钢的裂纹敏感性的危害。钢中的Cu、Sn、As、Sb等元素是随着原材料带入的，这些元素的化学稳定性比铁强，在冶炼和精炼过程中不能被去除，成为残留元素，这些元素含量高易造成表面和内部裂纹。 因此，要控制钢中残留元素，须对原材料的准备工序提出严格要求，要精选废钢以及严格配料程序，用较高纯度的生铁、海绵铁或热装一定比例铁水，用稀释方法控制残留元素。并通过对影响钢强度的因素进行分析，明确了钢中各成分对铸坯裂纹的作用机理：钢的强度与温度、成分、应变速度、凝固组织及冷却条件有关。由于连铸坯凝固的大部分热量是由二冷区导出的，所以建立严谨的二冷制度是很有必要的。连铸坯出二冷区后，会在铸坯厚度上产生很大的温度梯度，这时候就要求根据钢种、拉速选择合适的冷却水量，控制好冷却水的分布，使连铸坯表面达到均匀冷却。同时，对于二次冷却的状况，即喷嘴形状、性能、布置、喷水强度的分布，因此必须要经常检查喷嘴是否经常处于正常工作状态。 4.2. 建立合理的二冷制度 蔡开科等人 [ 21 ] 对铸坯的内部质量研究后认为，在铸坯的凝固组织中，发现等轴晶比柱状晶不易出现裂纹，因此低温浇注和电磁搅拌使组织等轴晶化，有利于阻止裂纹的发生。 陈雷等人 [ 22 ] 对铸坯中间裂纹研究后认为，中间裂纹多发生在方坯厚度1/4处，原因主要是二冷下段铸坯表面温度回升所形成的，当铸坯经过喷水段的强冷后进入辐射冷却区，铸坯中心热量易向外传递，使铸坯表面温度回升，坯壳受热膨胀，凝固前沿引起张力应变，当某一局部位置的张力应变超过该处的极限应变值时，就产生中间裂纹。铸坯表面温度回升越多，裂纹发生几率越大，因此要控制二冷区的冷却制度，使铸坯表面温度回升不超过100℃/m，此外当注温高拉速快，铸坯柱状晶发达时也会助长中间裂纹的发生。 张富强等人 [ 23 ] 对国内某钢厂板坯三角区裂纹进行了研究，发现三角区裂纹绝大多数发生于铸坯两侧距窄边约50 mm~120 mm处，而在中心(1/2宽度处)和两侧距中心400 mm~550 mm处生成中心裂纹。铸坯宽度大，中心裂纹和三角区裂纹发生频率高。并采用数值模拟的方法研究分析了宽度方向喷嘴布置和水流密度分布对铸坯温度场、铸坯角裂及三角区裂纹的影响。其通过开发新的二冷工艺，加强冷却，使铸坯宽度方向的冷却不均匀性得到改善，宽度方向三个不同位置铸坯表面温度的最大差别由过去的89℃减小至46℃，中心裂纹和三角区裂纹产生比率分别降低54%和41%；并通过严格控制凝固终点附近夹辊开口度，使中心裂纹和三角区裂纹得到较好控制。 4.3. 选取合适的结晶器和保护渣 对于结晶器，要选取合适的结晶器厚度，以保证高温下的刚性，因为结晶器在热应力作用下失去塑性，进而永久变形是产生裂纹的重要原因之一。同时要控制好结晶器的几何形状，合适的水缝尺寸，均匀冷却，合理的钢流运动和性能合适的保护渣，从而保证结晶器内坯壳的均匀生长和结晶器的坯壳厚度。 王悦新等 [ 24 ] 对连铸结晶器振动过程进行了有限元模拟，获得了结晶器振动周期内连铸坯表层应力分布，并分析了结晶器锥度、结晶器与铸坯间摩擦系数、拉速和铸坯厚度对连铸坯表层应力分布的影响。研究取结晶器正弦振动周期的4个特征时刻点位置，即正向最大点、零点、负向最大点、零点进行分析。 曹磊等人 [ 25 ] 针对包晶钢通过提高保护渣碱度，降低保护渣的黏度，改善铸坯坯壳与结晶器壁之间渣膜传热等技术，使铸坯的表面裂纹与皮下裂纹缺陷得到了有效控制。保护渣应勤加、少加、使保护渣均匀分布。郭文波等人通过优化保护渣成分和控制钢水条件，铸坯裂纹发生率得到了有效控制，Q235B钢铸坯表面纵裂纹发生率由6.47%降至2%以下，中板铸坯轧制裂纹发生率由2.64%降至0.9%以下。 4.4. 保证拉速稳定 生产中实施恒拉速浇注，提高了铸坯内部质量的均质化。恒速浇注既保证了生产组织和工艺的稳定，又保证了二冷水量变化不会太大，液相穴也不会发生太大变化，减少了铸坯内部裂纹。 梅山钢铁 [ 26 ] 对连铸生产阶段的各种情况下拉速调整进行试验、研究，分析大量数据并通过工艺、设备及操作结合实践。以自动控制为基础采用先进的控制方法，解决了求尽可能的保持恒拉速生产，但由于生产节奏、设备工艺及操作人员等各种因素导致钢水过热度的变化，必须对拉速进行适当和必要的调整，这是一对矛盾问题。 4.5. 完善扇形段设备 在实际生产中保证铸机良好的对弧精度和导辊状态，对减小铸坯凝固前沿应变、减轻铸坯内部裂纹尤为重要。在设备刚性足够的前提下，加强铸机设备维护和开口度的检测，保持设备运行正常，配合适当的生产工艺参数，对辊缝实行负误差控制，保证铸机辊缝偏差小于0.5 mm，确保支承辊不对中产生的位移小于0.5 mm，可以实现连铸机整个扇形段辊缝控制稳定，减少内部裂纹。 王保东等人 [ 27 ] 经过实践，对某钢厂弯曲段采用耳轴支承固定方式替代原来的抬轿式。并且在总间距不变的情况下，采用小辊径、多支点分节式结构，提高辊的刚度。同时，依据钢液的凝固收缩特性，依据动态轻压下原理，对该连铸机扇形段辊缝采用逐步收缩锥度来收缩辊缝。
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user: 5. 结论 1) 本文详述了内部裂纹类型、存在位置及特点。 2) 总结了连铸坯钢水的化学成分和钢水温度对连铸过程中连铸坯内部裂纹产生的影响。 3) 同时，详细总结了连铸工艺对连铸坯内部裂纹产生的影响。 4) 并且，对实际生产提出改进意见，包括对原材料的准备工序提出严格要求，优化二冷制度等连铸工艺。对降低内部裂纹发生率，减少生产的废品率具有深刻的指导意义。
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user: 摘 要 末端糖基化终末产物受体基因(RAGE)被证实在多种炎症相关疾病中发挥重要的信号传导作用。最近我们在溃疡性结肠炎(UC)组织样本中发现在RAGE基因启动子区存在一个富含CpG的区域甲基化存在个体差异现象。启动子区高甲基化可能会影响基因的转录过程，因此本研究拟通过病例对照探索RAGE基因启动子区甲基化对其转录水平的影响极其甲基化与UC风险的相关性。研究发现启动子区甲基化程度与转录水平密切相关，该区域可能是调控RAGE基因转录的关键部位。我们的研究为进一步理解UC病变机理开辟新的切入点，同时为UC个性化风险精准预测提供理论基础。 关键词 :末端糖基化终末产物受体，溃疡性结肠炎，甲基化，转录 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 溃疡性结肠炎(Ulcerative colitis， UC)是炎症性肠病(Inflammatory Bowel Disease， IBD)的一种。目前认为主要的病因是遗传因素以及环境因素导致的肠道免疫反应紊乱的结果 [ 1 ] 。UC患者长期持续的炎症反应被认为有进一步癌变的风险 [ 2 ] [ 3 ] 。罹患UC达到20年的患者其结直肠癌的风险增加5%~10%，罹患UC大于30年则该风险增加到10%~30% [ 4 ] [ 5 ] 。 UC最主要的表现特征为慢性非特异性炎症反应。末端糖基化终末产物受体(receptor for advanced glycation end products， RAGE)是免疫球蛋白细胞表面分子超家族的一员。它是一个多配体的受体蛋白，可以与钙粒蛋白家族成员(例如S100A12和S100B)，高迁移率族蛋白B1 (HMGB1)，末端糖基化终末产物(AGE)以及β样淀粉肽(Aβ)等配体相互识别并引起一系列的细胞内信号传递过程最终传递并放大细胞炎症信号 [ 6 ] [ 7 ] 。RAGE被报道与多种炎症相关病变(例如糖尿病，关节炎，神经退行性疾病甚至癌变等)密切相关 [ 8 ] [ 9 ] [ 10 ] [ 11 ] 。通常RAGE主要在肺部表达而在肠道上皮组织中表达量比较低。但是在炎症过程中其表达量在内皮细胞，上皮细胞以及淋巴细胞中均呈现显著上调。动物模型中发现敲除RAGE基因后的小鼠可以来先天性免疫系统保护小鼠抵抗脓毒症。同时给与抗RAGE抗体干预动物模型发现大大减少多菌性脓毒症的盲肠结扎穿刺模型的致死率 [ 8 ] 。近期研究表明在炎症性肠病(IBD)患者的肠道上皮组织中RAGE显著上调表达 [ 12 ] ，而且RAGE抗体在小鼠IBD模型中可以显著减弱结肠炎症 [ 13 ] 。总之，这些发现提示RAGE基因可能在调节IBD过程的炎症反应中具有重要的作用，这就使得其成为IBD潜在的风险生物标记。 研究发现DNA的甲基化可能会影响基因的表达和活性，越来越多的研究表明启动子区甲基化与基因表达活性存在反向相互作用机制 [ 14 ] - [ 21 ] 。研究发现在人类基因组中高达3%~6%的胞嘧啶存在甲基化现象，甲基化成为影响基因表达的重要因素 [ 21 ] 。目前很多研究表明肿瘤抑制基因启动子区域内CpG岛异常甲基化导致多种肿瘤发生 [ 22 ] [ 23 ] 。RUNX3，MINT1和COX-2的启动子甲基化也被证实是UC患者结肠直肠异型增生的生物标志物 [ 24 ] 。 虽然研究证实RAGE基因与UC的炎症反应过程密切相关 [ 12 ] [ 13 ] 。我们前期实验发现RAGE基因中的一个多态性位点(G82S)和UC风险直接密切相关 [ 25 ] 。但是目前为止，鲜有研究报道RAGE基因启动子区甲基化和UC风险的相关性。我们最近研究发现在RAGE基因启动子区存在一个富含CpG的区域存在个体甲基化差异现象。本研究拟探索RAGE基因启动子区甲基化与其转录水平的关系并分析其与UC风险的相关性。
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user: 2. 材料与方法 实验样本收集与DNA处理 在广东医科大学附属医院消化科诊断为UC住院病例，收集通过肠镜检查用活检钳取结肠组织样本共计60例(32例男性，28例女性)；UC的诊断标准采用常规的临床、内镜、组织学标准诊断确定为UC活动期患者，同时排除其他炎性疾病。另外在广东医科大学附属医院体检中心收集健康体检人员肠镜检查病例结肠组织样本60例(36例男性，24例女性)，健康对照组要求无肠炎症状，无恶性史，无IBD个人或家族病史。UC病例与健康对照个体民族相互匹配，年龄无显著差异。所有参与提供样本的病人全部签署知情同意书，并且由广东医科大学附属医院伦理委员会审批通过。 利用组织DNA提取试剂盒(Qiangen德国)提取结肠组织样本的基因组DNA。然后根据使用说明利用亚硫酸盐试剂盒(EpiTect Bisulfite Kit， Qiagen， Germany)处理基因组DNA，将所有未甲基化的胞嘧啶全部转化为尿嘧啶，而被甲基化的胞嘧啶将会被保留。 甲基化检测 利用甲基化在线预测软件(MethPrimer， PUMCH， China)扫描RAGE基因的启动子区，发现一个CpG岛(图1)。 图1. RAGE基因启动子区CpG岛示意图 首先利用亚硫酸氢盐测序法(Bisulfite sequencing PCR， BSP)技术分别在5例UC样本以及5例健康对照样本中检测该CpG岛上所有CpG位点的甲基化情况，BSP扩增使用下列引物序列，正向引物： 5'GGGATATGATTTTTGGATAGAGG3'，反向引物：5'CCAATCAATAATTCCCTAAAATAAC3'。BSP扩增长度为189 bp，产物包含9个CpG位点。扩增产物经过胶回收纯化之后连接PMD-20T质粒载体，转化DH5α大肠杆菌感受态细胞。细菌扩大培养后提取质粒利用3730XL (ABI， US)测序确定序列信息。 利用甲基化特异性PCR (Methylation-specific PCR， MSP)验证BSP结果并检测所有样本RAGE基因启动子区的甲基化情况。我们总共使用三对MSP引物，1对用于扩增甲基化的DNA序列(M-RAGE)；1对用于扩增未甲基化的DNA序列(U-RAGE)；最后1对引物作为对照扩增未经亚硫酸盐处理过的DNA模板，同时检测亚硫酸盐处理DNA模板的效果。所有本研究使用的引物序列信息都列在表1中。利用10%聚丙烯酰胺凝胶电泳分析MSP的产物，电泳结果由两位不知晓实验设计的实验人员分别读取电泳条带结果数据，记录相互印证的结果。 Table 1 MSP primer information used in this stud 引物 产物长度 size 引物长度(bp) bp Tm (˚C) “C”s 引物序列 F-N-RAGE 106 25 59 - CCCCATGCATCCCCACCCCCGC R-N-RAGE 25 57 - ATCTGAGTCAGACACTCTCGTC F-M-RAGE 112 25 55 15 CGTTTTTATGTATTTTTATTTTCGT R-M-RAGE 25 55 4 AATATCTAAATCAAACACTCTCGTC F-U-RAGE 112 25 52 15 TGTTTTTATGTATTTTTATTTTTGT R-U-RAGE 25 53 4 AATATCTAAATCAAACACTCTCATC 表1. 本研究使用的MSP引物信息 mRNA提取与荧光定量PCR 从结肠组织中提取总RNA并利用反转录试剂盒(TaKaRa， Dalian， China)反转录成cDNA。然后利用荧光定量PCR (QPCR)检测RAGE基因的mRNA转录水平，使用GAPDH作为内标。按照以下方式统计mRNA转录水平的平均值，实验分组包括启动子甲基化健康对照组，启动子非甲基化健康对照组，启动子甲基化UC组和启动子非甲基化UC组。统计分析每组间的mRNA水平的差异性。