DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 4.1. 杭州旅游国际化发展目标的制定 4.1.1. 建设主体——政府、企业和个人共同努力 建设国际化旅游城市不能只寄期望于旅游部门，而是需要政府部门、旅游企业、城市居民共同参与。在杭州旅游国际化发展的道路上，政府要发挥主导作用，各部门要协调一致，明确目标；旅游企业要全力以赴，为旅游业的发展和国际化程度的提升做出一份贡献；城市居民要积极参与国际化旅游城市建设，形成杭州气质，打造杭州特有的氛围 [ 8 ] 。 4.1.2. 建设目标——建设国际化都市型旅游目的地 杭州有广阔的国内旅游市场，又有丰富的旅游资源，优秀的旅游业基础，在G20峰会的影响下，国际知名度有所提升，在此背景下尝试新的定位——国际化都市型旅游目的地。 图2. 2010~2016国内外游客人数对比图 图3. 2010~2016旅游外汇收入与国内旅游收入对比图 图4. 杭州国际化旅游城市建设路径示意图 1) 丰富的旅游资源 杭州是我国知名旅游城市，旅游基础建设完善，旅游知名度高，旅游资源丰富且质量较高，以休闲度假为特色，成为对国内外游客有很大吸引力的综合旅游城市。 2) 良好的旅游基础 杭州政府大力支持旅游发展，旅游业已成为杭州市国民经济的支柱产业和新的增长点。2015年，杭州全年旅游总收入达到2200.67亿元，其中接待国内游客12，040.41万人次，国内旅游收入为2019.74亿元。 3) 全面入境旅游是杭州旅游国际化之首要战略 入境旅游是“建设美丽中国—杭州样本“的最佳载体，是全面提升旅游品质国际化的重要标杆，是提升游客人均消费水平的实现途径，发展入境旅游是政府旅游部门不可替代战略使命。杭州急需大力开拓入境旅游，在对自身的定位上就需要摆上国际化的标签。 4) G20峰会召开给杭州旅游发展带来机遇和挑战 G20峰会的召开提升了杭州的知名度。面对国际游客的到来，杭州需要在国际化旅游都市这一定位的指导下提升国际化旅游服务水平。 4.1.3. 建设计划——脚踏实地，全面计划 各项研究都表明，杭州旅游国际化发展任重而道远，在建设的过程中，需脚踏实地，不能心急。政府要在其中发挥主导作用，明确目标，做好全方位的规划；企业也可以在未来发展计划中加入提升国际化的目标。 4.2. 杭州旅游国际化发展措施的制定 4.2.1. 加快杭州旅游城市化发展，提升杭州的旅游内涵 后G20时代，杭州旅游城市形象定位应更注重市场导向，应该清楚地认识到我们是要向世界推销杭州，而不是向国内推销杭州。杭州曾经品牌形象打造总是围绕“东方威尼斯”，“东方爱情之都”。而今G20峰会的开展，杭州国际知名度提高了，杭州完全可以形成自己的世界品牌。 1) 历史文化 发展休闲文化旅游，打造江南休闲城市。发达国家已普遍进入大众休闲时代，休闲消费占比不断提高，国民经济也向休闲经济转型 [ 9 ] 。 开发历史遗址，拓展文化旅游内涵。历史遗址的开发主要有两种模式：一是对原有历史遗址的保护和重建，二是对历史遗址的仿建和开发。杭州应保持原有的人文精神，加强城市建设，加入更吸引外国的文化元素，加强文化建设，打造文化旅游品牌 [ 9 ] 。 2) 经济发展 支持和鼓励杭州电子商务的创新发展。杭州作为全球最大的电子商务公司阿里巴巴总部所在地，互联网经济发展快速，电子商务的发展，为游客提供吃住行游购娱等旅游产品与服务的在线预订与交易的旅游产业服务。同时大力发展跨国公司，提升杭州知名度和国际影响力。 3) 人文情怀 大力推进城市文明建设。城市环境改善有利于提高杭州整体城市形象，提高杭州的城市吸引力。加强居民个人素养的培养，深入推进“做文明有礼杭州人”等专项行动。提升市民的获得感和幸福感，改善杭州市民的精神面貌从而提升杭州的文化软实力。 4.2.2. 优化杭州旅游产业系统 G20暴露了很多现在杭州旅游建设存在的问题，旅游产业的系统急需优化，旅游路线可以融入更多的G20元素，力求更加完善，范围更广，旅游产品需要进行整合，集中体现杭州气质，要更加重视城市旅游内涵和形象的塑造，融入杭州文化元素。 1) 旅游线路 旅游路线是旅游业的重要组成部分。杭州要适应国际化发展，必须要改革原来的旅游路线。原来的旅游路线更加适合国内游客且无法体现出G20元素，对于国际游客吸引力有限，无法更深入的展现杭州的文化底蕴，不能给国际游客更好的旅游体验。所以在旅游线路的设计上，我们可以打造一条以杭州文化为主，辅之以G20峰会元素的旅游线路。 2) 产品设计 后G20时代，杭州旅游发展应该更加面向国际化，旅游产品的设计也要更加国际化。杭州要打造一批具有创意并承载杭州特色的旅游产品。例如建设具有杭州西湖特色的酒楼，在其中融入杭州特色和中国传统文化，如戏剧、南宋文化遗址、打造一套G20期间使用过的知名产品等。 3) 接待人员 后G20时代杭州旅游的重点在于更好的提高旅游体验，旅游体验的很大一部分取决于接待人员的服务素质。所以接待人员必须展示出一流的专业化素养、完美的形象气质，使游客宾至如归。同时，也要提高杭州市民的素质。 4) 基础设施 旅游基础设施的完善和多样化进一步推动旅游业的发展。为了建设国际化城市，杭州必须改善基础设施，使其更加符合国际化旅游城市的定位。 如杭州需要大力改善城市交通设施，增加游客的容纳量。国际化城市化旅游城市的建设需要改善卫生设施并考虑到国际游客不同的需求，提高国际游客的旅游满意度。 5) 会展旅游 杭州作为新兴的发达城市，将来会成为世界各地举办会展的热门选择。G20峰会倒逼杭州进行硬件建设与服务提升，杭州可以借此提升杭州在国际上的知名度，推行会展旅游 [ 10 ] 。此外，杭州可以引进和培养会展旅游专业人才，学习国外先进的专业知识和管理经验，完善会展旅游管理体制。 4.2.3. 以细分市场为基础，以多元营销为手段，把握客源 营销手段的优化也不可或缺。以细分市场为基础，以多元营销为手段，优化完善杭州旅游营销方法。 1) 细分市场 顾客的需求存在差异性。为了有效进行竞争，企业必须进行市场细分。 细分市场有多种依据，例如，文化市场，即政府企业推出的旅游产品旅游路线应包含更多的文化元素；风景市场，即旅游产品侧重包含杭州的自然之作；国际市场，即国际市场应尊重国际游客的习惯，使国际游客有种宾至如归的体验。 2) 多元营销 当今社会，营销方式日益多元化。结合运用媒体营销、会奖营销、体验营销、情感营销、品牌营销。 媒体营销就是在互联网高速发展的背景下，新媒体成了营销不可或缺的手段。如“杭州大使环球行”，利用了粉丝效应，向人们展示杭州的食、住、行等。会奖营销属于典型的高端旅游市场，会奖旅游者一般是各行业的领袖和精英人士，消费水平高、逗留时间长、团队规模大。后G20时代，杭州致力于打造国际会议目的地城市，会奖营销不可或缺。将“体验”因子纳入营销战略，丰富顾客价值系统的内容。让游客来杭欣赏赞叹精美的手工艺品时能够尝试自己动手。情感营销就是要提升接待人员素养，改良接待设施，提升工作人员服务水平，注重和游客之间的感情互动，让游客对杭州怀有亲切感。品牌营销就是要打造“杭州IP”，如对龙井茶、西湖等此类一提就能令人联想到杭州的旅游产品进行重点包装和大力宣传。
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user: 5. 结束语 G20是国际性的大型节事活动，而杭州作为G20峰会举办地，在峰会举办后，其国际地位提升是必然的。如何提升杭州国际化旅游的水平，使其成为一个国际化旅游城市是我们要面对的一大难题。在这一背景之下，我们借鉴了现有的关于国际化旅游城市建设的研究结论，并与杭州实际情况相结合，提出了一条杭州建设国际化旅游城市的道路。我们希望杭州作为一个旅游城市不仅仅只是闻名于内，更能走向世界，接待更多的国际游客，成为一个国际化旅游城市。
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user: 摘 要 本文通过问卷的形式调研大学生的翻译意识及诉求，包括对翻译的认识、翻译习惯及翻译技巧掌握情况以及提高翻译能力的努力方向。调查对象为选修公共课《实用英语翻译》的中国矿业大学(北京)理工科专业本科生，实际收回有效问卷111份。问卷数据统计和利用SPSS 24.0对相关单选题的线性回归分析结果显示：绝大多数同学对翻译感兴趣，认为翻译能力很重要，但不满意于自己的翻译能力，不能主动做翻译实践，翻译习惯也有待改进；学生对单独开设翻译课的期待度与翻译兴趣度、自身翻译能力的满意度以及翻译能力的重要性认识直接相关。因此，建议大学英语教学改革课程设置和教学内容，增设翻译课或翻译模块教学，以提高学生的翻译能力。 关键词 :理工科专业，本科生，翻译意识，诉求，翻译课 Copyright © 2018 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 随着当今我国市场经济的蓬勃发展，科技创新力的不断增强，社会对大学生翻译水平的要求也越来越高。在就业市场日趋饱和、经济全球化日益明显的今天，优良的英语翻译水平是增加就业核心竞争力的绝佳砝码之一。但现实是，大学英语教学一贯强调的是听说领先，读写跟上，“译”处于一种几乎被完全忽视的地位 [ 1 ] 。而且，无论是大学英语课程大纲还是英语教材安排，都没有重视翻译在大学英语教学中的地位 [ 2 ] 。自2013年12月考试起，全国大学英语四、六级考试委员会对四、六级考试的试卷结构和测试题型作了局部调整，其中翻译部分由原单句汉译英调整为段落汉译英。这次调整说明翻译能力的培养在大学英语教学中占据越来越重要的位置，对学生翻译能力的要求大幅提高。从非英语专业大学生的翻译现状来看，加强其翻译能力的培养也势在必行 [ 3 ] 。然而，目前很少有高校为非英语专业本科生单独开设翻译课程，学生的翻译水平普遍不高，常见错误很多。事实上，十多年前就有专家呼吁要重视提高非英语专业学生的翻译能力。扈明丽(2002)曾就大学英语教学“需不需要开设翻译课”，“翻译是否重要”及“翻译教学的满意度”等问题在武汉理工大学对学生做了问卷调查。调查结论表明，绝大多数学生认为翻译是重要的，认为大学英语教学中应该开设翻译课程，而且他们对目前翻译教学的状况不满意 [ 4 ] 。 因此，本文拟通过调查问卷形式，对本校理工科专业本科生的翻译意识进行调查，以便了解其翻译中存在的问题及诉求，从而对症下药，进一步提高其翻译水平。
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user: 2. 调查对象及研究内容 我校公选课《实用英语翻译》(一年级及英语专业学生限选)在2016~2017第2学期的选课人数为119人。因为本文主要是了解理工科学生的情况，所以问卷调查排除了法学和行政管理专业的文科生5人。 2017年12月12日，在该课程期末考试时，我们随试卷发放了调查问卷，最后收回有效问卷111份。具体包括：资源安全消防专业17人，地测遥感专业7人，机电及材料专业31人，化工类专业28人，力学土木专业19人，数学专业3人，工商管理类专业6人。 调查问卷共设计了17个问题，涵盖三个方面的内容：对翻译的认识、翻译习惯及翻译技巧掌握情况、提高翻译能力的努力方向，其目的是调查理工科专业大学生的翻译意识及诉求，以期为我国大学英语教学改革提供些参考。
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user: 3. 调查问卷结果的描述型统计分析 3.1. 对翻译的认识调查 这部分共有4个问题，问卷及调查结果见表1。 Table 1 Understanding of translatio 问题 选项 人数 比重 对翻译的兴趣度 感兴趣 98 88.29% 不感兴趣 13 11.71% 对翻译能力的认识度 重要 107 96.4% 不重要 4 3.6% 对自身翻译能力的满意度 满意 23 20.72% 不满意 88 79.28% 学习翻译的目的(多选) 出国深造 38 34.23% 提高考研成绩 40 36.04% 找份好工作 37 33.33% 通过四六级考试 39 35.14% 其他 16 14.41% 表1. 对翻译的认识 以上统计数据表明：88.29%的人对翻译感兴趣；96.4%的人认为翻译能力重要，但79.28%对自身翻译能力不满意，而学习翻译最主要的三个目的分别是提高考研成绩、通过四六级考试和出国深造，其中还有16人选择了其他目的：为了提高自身修养(2人)，提高英语能力(2人)，出于兴趣(5人)，与外国人交流时能表达自己的想法(1人)，自我追求(1人)，想了解一门新的语言(1人)，看不加字幕的美剧(1人)，学习翻译很酷(1人)，无目的(1人)，查阅外网文献(1人)，阅读英文原著(1人)。 3.2. 翻译习惯及翻译技巧掌握情况 这部分共设有7个问题，问卷及调查结果见表2。 Table 2 Translation habits and skill 问题 选项 人数 比重 是否会主动做翻译实践 是 23 20.72% 否 88 79.28% 翻译过程中是否会直译 是 99 89.19% 否 12 10.81% 翻译习惯调查 边看边译 36 32.43% 看完一句译一句 33 29.73% 了解大意后再译 24 21.62% 充分了解后再译 18 16.22% 遇到难译的单词时是否会改用意义相近的词 是 103 92.79% 否 8 7.21% 遇到难译的句子是否会使用其他熟悉的句型 是 93 83.78% 否 18 16.22% 翻译不下去时是否会换一种思路 是 98 88.29% 否 13 11.71% 翻译结束后是否会检查 是 56 50.45% 否 55 49.55% 表2. 翻译习惯及翻译技巧掌握情况 上表统计数据显示：79.28%的人不会主动做翻译，这与学生总体翻译水平不高有一定关系；89.19%的人在翻译过程中都是以直译为主；92.79%的人遇到难译的单词时会改用意义相近的词；83.78%的人遇到难翻译的句子时会套用熟悉的句型；88.29%的人在翻译进行不下去的时候会改换一种思路。 由此可见，学生普遍掌握了一些基本的翻译技巧，但翻译过程中，选择边看边译的人数居多(32.43%)，其次是看完一句译一句(29.73%)，而选择充分了解大意后再译的人数最少(16.22%)。翻译结束后，选择检查与不检查译文的人数基本持平(分别占50.45%和49.55%)。这些数据又继而表明，学生的翻译习惯确实有待改进，需要进行系统的训练和指导。 3.3. 提高翻译能力的努力方向 这部分共包括6个问题，问卷及调查结果见表3。 Table 3 Efforts to improve translation skill 问题 选项 人数 比重 翻译中的困难(多选) 词汇 78 70.27% 句法 56 50.45% 背景知识 51 45.95% 其他 3 2.7% 翻译中最常用到的能力知识 语言能力 77 69.37% 文体知识 14 12.61% 专业知识 12 10.81% 文化能力 8 7.2% 翻译中重要的语言基本功 英语 25 22.52% 汉语 16 14.41% 同样 70 63.06% 提高翻译能力的努力方向(多选) 背英语单词 87 78.38% 学翻译技巧 81 72.97% 读双语材料 80 72.07% 做翻译实践 74 66.67% 扩大知识面 58 52.25% 翻译能力是否需要培训 是 110 99.1% 否 1 0.9% 是否需要单独开设翻译课 是 97 87.39% 否 14 12.61% 表3. 提高翻译能力的努力方向 以上数据统计表明：70.27%人认为翻译中最困难的是词汇部分，这一点与78.38%的人认为提高翻译能力主要是通过背单词的结果一致；69.37%的人认为语言能力，包括汉英双语能力在翻译过程中最重要，这与63.06%的人认为英汉双语基本功同样重要的结果一致；99.1%的人认为翻译能力需要培训，87.39%的人认为需要单独开设翻译课，这与72.97%的人人为提高翻译能力需要学习翻译技巧的结果基本吻合。 关于哪种语言基本功重要的选项人数从多到少排序：同样重要 > 英语 > 汉语。关于翻译中的困难选项，选择人数从大到小排序：词汇 > 句法 > 背景知识 > 其他，其中有3人选择了其他一项，1人补充为“文字功底”，其他2人未填。提供翻译能力的途径选项，人数从多到少排序：背英语单词 > 学翻译技巧 > 读双语材料 > 做翻译实践 > 扩大知识面；翻译中最常运用得能力知识排序为语言能力 > 文体知识 > 专业知识 > 文化能力，其中后三项的比例很小，分别为12.61%，10.81%和7.2%，这是因为一方面理工科专业学生平时翻译实践少，没有意识到专业知识的重要性，另一方面，对于他们的专业翻译实践来说，常见文体只有科技英语，涉及文化知识比较少，这也是为什么他们这么选择的原因。
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user: 4. 相关性及线性回归分析 由以上的数据统计科知，大多数学生对单独开设翻译课程有期待，以下利用SPSS 24.0对问卷中所收集的部分单选题结果进行相关性和线性回归分析，以便进一步了解哪类学生对翻译教学有诉求。 Table 4 Correlation between translation interests and independent translation cours 相关性 对翻译的兴趣度 单独开设翻译课 对翻译的兴趣度 皮尔逊相关性 1 0.270 ** 显著性(双尾) 0.004 个案数 111 111 单独开设翻译课 皮尔逊相关性 0.270 ** 1 显著性)双尾) 0.004 个案数 111 111 **在0.01级别(双尾)，相关性显著。 ANOVA a 模型 平方和 自由度 均方 F 显著性 1 回归 0.999 1 0.999 8.580 0.004 b 残差 12.694 109 0.116 总计 13.694 110 表4. 翻译兴趣度与单独开设翻译课的关系 a因变量：单独开设翻译课；b预测变量：(常量)，对翻译的兴趣度。 分析结果显示：显著性为0.004，远远小于所规定的P值0.05，拒绝原假设(对翻译的兴趣度不能影响是否应该单独开设翻译课)。这说明，对翻译的兴趣度与是否应该单独开设翻译课之间存在显著性关系。其次，皮尔逊相关性检验表明，两变量之间呈正相关。即，对翻译的兴趣度越高，对开设翻译课程的期待越高。 Table 5 Correlation between satisfaction of self-translating ability and independent translation cours 相关性 对自身能力的满意度 单独开设翻译课 对自身能力的满意度 皮尔逊相关性 1 −0.008 显著性(双尾) 0.935 个案数 111 111 单独开设翻译课 皮尔逊相关性 −0.008 1 显著性(双尾) 0.935 个案数 111 111 表5. 对自身翻译能力的满意度与单独开设翻译课程的关系 以上数据显示：显著性为0.935，远大于P值0.05。这说明原假设(对自身翻译能力的满意度与单独开始翻译课之间并不直接相关)成立，两变量无关。 Table 6 Correlation between necessity of training translating ability and independent translation cours 相关性 翻译能力是否需要培训 是否单独开设翻译课 翻译是否需要培训 皮尔逊相关性 1 −0.056 显著性(单尾) 0.281 个案数 111 111 单独开设翻译课 皮尔逊相关性 −0.056 1 显著性(单尾) 0.281 个案数 111 111 表6. 翻译能力是否需要培训与单独开设翻译课的关系 统计结果表明，显著性为0.000，小于P值0.05，属极端情况。因此原假设(对翻译能力的认识度与单独开设翻译课之间无关)不成立，说明两变量之间有关。同时，通过回归分析的结果以及皮尔逊相关性检验可以看出，对翻译能力的认识度与单独开设翻译课之间呈正相关，且越认为翻译能力重要的同学，对单独开设翻译课的需求越高。 Table 7 Correlation between cognition of self-translating ability and independent translation cours 相关性 对自身翻译能力的认识度 单独开设翻译课 翻译的认识度 皮尔逊相关性 1 0.334 ** 显著性(双尾) 0.000 个案数 111 111 单独开设翻译课 皮尔逊相关性 0.334 ** 1 显著性(双尾) 0.000 个案数 111 111 **在0.01级别(双尾)，相关性显著。 ANOVA a 模型 平方和 自由度 均方 F 显著性 1 回归 0.429 1 0.429 13.641 0.000 b 残差 3.427 109 0.031 总计 3.856 110 表7. 对自身翻译能力的认识度与单独开设翻译课的关系 a因变量：对翻译的认识度；b预测变量：(常量)，单独开设翻译课。 由上表可以看出：显著性0.281，明显大于P值0.05，因此原假设(翻译能力是否培训与是否应该单独开设翻译课程之间无关)成立。 以上统计分析结果表明： 1) 大多数同学认为需要单独开设翻译课，翻译中最困难的是词汇部分，汉英双语能力在翻译过程中最重要，认为翻译能力需要培训，有必要学习翻译技巧(见表3)。 2) 大多数同学对翻译感兴趣，翻译的兴趣度越高，对开设翻译课程的期待越高(见表4)。因此，我们建议可以适当改革大学英语的课程设置，选择单独开设翻译课程，或教学中增加一些翻译相关的内容，来进一步提高学生对翻译的兴趣，从而达到提高其翻译能力的目的。 3) 大多数同学对自己目前的翻译能力并不满意(见表1)，但这对是否应该单独开设翻译课没有直接影响(见表5)，而且认为翻译能力需要培训对单独开设翻译课的认可度也没有直接关系(见表6)。这是因为大部分学生学习翻译的主要目的是提高考研成绩和通过四六级考试(见表1)，而非简单地提高翻译能力或理论水平。因此，如果为这些理工科专业的本科生开设翻译课，那么教学中就要充分考虑学生所需，合理安排教学内容，减少翻译理论的灌输，适当增加翻译技能的培训。 4) 大多数同学认为翻译能力很重要，统计结果显示其与是否应该单独开设翻译课呈正相关，即越认为翻译能力重要的学生，对单独开设翻译课的需求越高(见表7)。这说明，大家对翻译能力有了基本的认识，掌握了一些基本的翻译技巧，但平时翻译实践量不足(见表5)，迫切需要开设翻译相关课程加以深入引导。因此，在开展相关翻译教学时，教师应该注重提高学生对翻译能力的认识，以例证说明翻译过程是复杂的，绝不是简单的词汇问题，也不是靠几本字典和网络翻译工具就能完成的。同时，还可使用每日作业打卡的方式，来监督大家每天必要的定时定量的翻译练习，从而通过一段时间的实践学习，有效地提高其翻译能力。
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user: 5. 结语 以上问卷数据统计及SPSS分析结果显示：绝大多数学生对翻译感兴趣，认为翻译能力很重要，但对自己的翻译能力不满意。这类学生对单独开设翻译课程的期待度最高，希望能接受翻译能力的培训。大多数学生学习翻译的目的是为了通过考试，不能坚持主动做翻译实践，具备了一些翻译常识和技能，如遇到较难译的句子和单词时，大多数人会选择找相似的单词代替，或套用熟悉的句型，但翻译习惯的确有待改进。 因此，大学英语教学应该考虑为理工科专业本科生单独开设翻译课或实行翻译模块教学，对这类学生进行比较系统的培训，考虑学生需求，因材施教，改革教学方法和内容，加强相关翻译习惯的引导，鼓励学生平时多读英语文献，多积累同义词/近义词的用法、多收集实用句型，以便在翻译实践时灵活运用，从而更好地提高其英汉双语语言文化转换能力。
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user: 摘 要 改革开放40年来，中国各级教育发展持续壮大。在邓小平提出教育要面向现代化、面向世界、面向未来的道路上，国家教育在改革初期的工作重点是推动两基工程，及至在本世纪初于义务教育阶段彻底实行免费，以推动全国教育现代化。自上世纪末扩招后，中国高等教育由精英教育转向大众化教育。面向世界方面，从派遣留学生的决策起，中国留学生不断增加，至今成为全球留学生的最大生源国。当前中国特色社会主义进入新时代，教育的主要矛盾表现为人民群众接受优质教育的需求与教育发展不平衡不充分之间的矛盾。面向未来，内地要在不同的教育环节深化改革开放，其一要全面落实中国学生发展核心素养，并要加快一流大学和一流学科建设，也要超前规划好职业教育和终身学习的发展；当然，更要培养高素质、专业化、创新型教师，引领青少年为实现中国梦而努力学习和奋斗，并实现从人口大国向人力资源大国的发展。在面向世界方面，全国教育界要有文化自信，在面对国际文化的交流和踫撞中，认识到优秀传统文化是中国文化的软实力；并培育内地青年与各地青年一道构建人类命运共同体，共同面对人类在科技发展和生存环境的挑战。 关键词 :中国教育改革，改革开放的教育发展，中国教育的挑战 Copyright © 2018 by author and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 中国教育在改革开放的成长 从“没学上”到“有学上”再到“上好学”，改革开放40年来内地中小学生上学的变化，反映了国家教育的发展持续壮大优化。40年来，国家的教育规模得到不少的成长，全国1978年小学阶段净入学率为94%、初中阶段毛入学率为66.4%，而2017年这两个数字已分别达99.9%和103.5% [ 1 ] ；与此同时，全国的高中阶段教育毛入学率由1978年的33.6%提升至2017年的88.3%。改革开放初期，高等教育毛入学率仅为2.7%，全国在学规模为228万人；2017年内地各类高等教育在学规模达3779万人，高等教育毛入学率为45.7%，高于中高收入国家平均水平，亦实现了高等教育的普及化；国家高等教育现已占世界总规模的20%，并成为世界高等教育第一大国。全国大专以上人口文化程度的比例由1982年的0.58%上升至2015年的12.44%；15岁及以上人口平均受教育由1982年的5.3年提高到2017年的9.6年，内地劳动人口平均受教育年限达10.5年 [ 2 ] 。上述数据的对比正好反映国家教育在40年改革开放中得到的进步。
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user: 2. 中国教育的现代化 2.1. 中国教育改革的起点 回顾40年前，中国教育改革的起点比国家改革开放起点十一届三中全会还早了一点。邓小平于1977年复出后自告奋勇主管科技和教育，直接推动全国教育领域的拨乱反正，恢复了已中断十年的高等学校统一考试招生制度 [ 3 ] ；1977年底全国约有570万青年参加了高考，各高校从中择优录取了27.3万名学生。恢复高考不仅拉开了中国教育改革大幕，亦意味着全国教育秩序开始得到恢复，并为全国青年打开了走向发展的大门，在全社会重新树立尊重知识和重视教育的风气。在教育拨乱反正期间，教育部于1980年先后颁发《全日制中学暂行工作条例》、《全日制小学暂行工作条例》和《全国重点高等学校暂行工作条例》，整顿和恢复了全国各级学校的教学秩序。同年12月全国中小学学制由文化大革命的10年恢复为12年，国家并在中小学重新建立重点学校制度；第五届全国人大亦通过《中华人民共和国学位条例》，从1981年1月1日起实施三级学位。在十一届三中全会后，各地教育同工围绕教育本质大讨论，推进了教师队伍的思想解放，使全国教育由只讲政治回到育人的本分。 改革开放以来，邓小平制定的一个著名的教育指导方针是“三个面向”。1983年他为景山学校题词“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，提出国家教育的现代化任务。自始，教育现代化是中国教育改革发展的主题，并为实现工业、农业、国防、科学技术的现代化提供人才保障和智力支持。配合国家现代化发展的需要，《中华人民共和国义务教育法》于1986年颁布；其后，国家先后实施“211工程”和“985工程”，支持部分高等学校创建世界一流大学和高水平大学。教育部于1999年发布《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出高等教育入学率由当年的9%提高到2010年的15%，使中国高等教育由精英教育向大众化教育转变，并随即扩大各地高校招生的规模。中共中央、国务院于2010年印发《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020年)》，为全国各级教育十年发展规划作出公告，并提出到2020年基本实现教育现代化并形成为一个学习型社会。 2.2. 两基工程的推动 在教育现代化过程中，国家教育最明显的工作是推动两基工程。1982年全国农村适龄儿童入学率只有62.6%；2002年全国仍然有8507万文盲，其中青壮年文盲2000万。国务院于2003年召开全国农村教育工作会议，时任总理温家宝强调要充分认识农村教育在全面建设小康社会中的基础性、全局性作用，充分认识农村义务教育在国民教育体系中举足轻重的地位，并就西部地区的两基攻坚工作提出要求，决定到2007年力争使西部地区九年义务教育普及率达到85%以上，青壮年文盲率降到5%以下。2004年启动两基攻坚计划后，中央财政投入100亿元建设了8300多所寄宿制学校，解决学生“进得来”的问题 [ 4 ] 。2005年底“两免一补”政策先在592个国家扶贫开发工作重点县实施。2006年9月实施《义务教育法》，明确规定义务教育实施不收学费、杂费；2007年春，全国农村义务教育开始免除学杂费，2008年秋全国城市义务教育阶段实行免除学杂费。义务教育阶段彻底实行免费，与免除有千年历史的农业税一样，是改革开放40年来中国教育的标志成就。 2.3. 高中阶段教育的改革 与此同时，1985年颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》，提出“教育必须为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育”的论断，标志着中国教育体制改革的起动。为支撑国家工业现代化的需要，这决定提出调整中等教育结构和发展职业技术教育，全国高中阶段到1990年普通教育和职业技术教育在校生比例大致达到1比1。改革开放之初，国家于1978年的中等职业教育学生数占高中教育比例不足6%。2015年中等职业学校在校生数近1657万人，占高中阶段教育在校生41% [ 5 ] ；中国中等职业学校在校生规模已居世界首位，为千万中国学生的职业发展奠定了基础。随着高中阶段教育在校生规模的扩大，全国高中生入学机会增加，高中阶段教育毛入学率从1990年的26.0%提高到2016年的87.5%；高中阶段招生数从1980年的640万人增到2016年的1396万人，在校高中生人数亦从1721万人增加到3970万人。全国各级各类学校在2015年有专任教师1539万人，工作在50多万所学校，支撑起这个有3亿多在校生的世上最大规模教育体系，为中国实现从人口大国向人力资源大国的发展作出不懈努力。
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user: 3. 面向世界的教育国际化 在面向世界方面，著名中国比较教育学家顾明远曾指出：“改革开放初期，我们打开窗户，发现世界教育已经走向现代化。于是我们如饥似渴地引进西方教育的先进理念、教育改革的经验，逐渐使我国的教育恢复起来，教育事业得到迅速发展。20世纪90年代，我国学界开始走自己的路，创造中国特色社会主义的教育理论和经验” [ 6 ] 。顾教授这段话扼要地指出中国教育界在改革开放初期重吸收外来理念和经验，逐步发展到关注教育全球在地化的平衡。在改革开放伊始，邓小平就作出恢复久别30多年的公派留学，并于1978年首次向美国派送52名留学生；这派遣留学生的决策及后促成了内地近年出现的出国留学热潮。改革开放40年来，中国各类出国留学人员累计超过519万人，2017年留学人数首次突破60万，成为全球最大留学生生源国。在教育国际化方面，内地吸引了不少世界顶尖高校建立分校，如西交利物浦大学、宁波诺丁汉大学、昆山杜克大学和上海纽约大学等。与此同时，各地在中小学阶段亦建立不少双语和国际学校，提升了内地基础教育的国际交流与合作水平。另一方面，随着世界各地越来越多人有兴趣学习汉语，中国教育和教师走出国门，孔子学院数量增长持续，至2017年底已在146个国家和地区建立525所学院和1113个孔子课堂。来华留学人员于2016年有44.3万人，内地与国际社会已形成双向的教育交流；而完成学业后选择回国服务的留学生比例不断增加，在2016年已达82.23%。可见面向世界的中国教育，善用国际环境去培育社会和经济发展需要的人才。
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user: 4. 教育改革开放四十年的经验 4.1. 实施科教兴国发展战略 中国教育40年来在现代化和国际化得到的成果，当中最重要的经验就是始终把教育放在国家优先发展的战略地位。在改革开放初期，邓小平就重视教育事业在国家现代化建设中的战略意义；早于1985年，他在全国教育工作会议指出：“我们国家，国力的强弱，经济发展后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质，取决于知识分子的数量和质量。一个十亿人口的大国，教育搞上去了，人才资源的巨大优势是任何国家比不了的” [ 7 ] 。1987年十三大报告提出要“把发展科学技术和教育事业放在首要位置”；1995年全国科技大会发表《中共中央、国务院关于加强教学技术进步的决定》，首次提出实施科教兴国发展战略；核心内容是坚持教育为本，把教育摆在优先发展的战略地位，并把经济建设转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来。2013年9月在联合国“教育第一”全球倡议行动一周年纪念活动上，习近平明确表示：“中国将坚定实施科教兴国战略，始终把教育摆在优先发展的战略位置” [ 8 ] 。这重要论述充分表明国家对教育战略地位的认识提升到新的高度 [ 9 ] ，教育优先发展的战略地位在中国从未动摇。 4.2. 科学发展观和教育公平 自2003年起，随着科学发展观的提出，国家教育改革的重心由对教育发展数量、规模、速度的追求转向了对教育公平的关注 [ 10 ] 。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020年)》明确把促进公平作为教育改革与发展的方针，把教育公平作为社会公平的重要基础。在教育优先发展的国家战略下，财政性教育经费经历多年的努力后，终在2012年实现了4%的目标，这从财力上为国家教育大国的形成提供资源保证；国家近年将增加的教育经费努力做到四个倾斜：向农村地区、贫困地区、民族地区倾斜，向农村义务教育、职业教育和学前教育倾斜，向特殊困难学生倾斜，向建设高水平教师队伍倾斜 [ 11 ] ，有效地推动全国教育公平的发展。十八大以来的6年间，全国资助学生达5.2亿人次，资助经费总投入有8864亿元；2013年以来，中央财政核拨乡村教师奖补资金达157.2亿元，惠及了130多万乡村教师；全国3700多万农村学生受惠于营养改善计划，男女生平均身高在2017年比2012年高出1.9厘米和2厘米；6年以来，有29.1万所学校基本办学条件达到底线要求，达标校已占全国义务教育学校总数的94% [ 12 ] 。实施支持中西部地区招生协作计划，2014年以来共安排90余万人，相当于为中西部新建近百所万人大学。而“实施农村和贫困地区招生专项计划，招生名额从2012年的1万人增至2017年的10万人，农村孩子上重点大学机会进一步提升” [ 13 ] 。可见国家近年来在教育的改善措施，均指向促进全国教育的公平和办人民满意的教育。
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user: 5. 进入新时代的教育改革 5.1. 落实包容和公平的优质教育 当下，中国特色社会主义进入新时代，中国社会的主要矛盾由改革开放之初的“人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾” [ 14 ] 转化为“人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾” [ 15 ] ；在教育方面，主要矛盾表现为人民群众接受优质教育的需求与教育发展不平衡不充分之间的矛盾。面向未来，中国教育学会名誉会长顾明远教授指出：“未来教育要进一步开展教育研究，深入教育改革，发展素质教育，推进教育公平，让每个孩子都能享受公平而有质量的教育” [ 16 ] 。为了更好地准备这一代学生的未来挑战，教育部、国家发改委、财政部、人力资源和社会保障部共同印发《高中阶段教育普及攻坚计划(2017~2020年)》，提出要在2020年普及高中阶段教育，届时全国各省(区、市)毛入学率均达到90%以上；当中政策的关键是在农村偏远贫困地区提升中职教育，重点是要实施好东西部中等职业教育协作计划，引入合作企业规划教育培训方向，使西部农村职中生学成后稳定就业 [ 17 ] 。学前教育是终身学习的开端，也是国民教育体系的重要组成部分；全国幼儿在园人数由2001年的2022万人增至2016年的4414万人，但学前教育毛入园率仍只有77.4%。不讳言，学前教育仍是国家教育发展的短板。与此同时，全国2017年虽有90%以上残疾儿童享有受教育机会，80%以上的外来务工人员随迁子女在流入地公办学校就学，但要全面地落实包容和公平的优质教育让全民终身享有学习机会的目标，国家要在不同的教育环节仍要深化改革开放。 5.2. 双一流建设和发展核心素养 经过40年的改革开放，国家提前实现第一步、第二步目标，并正在向第三步目标稳步迈进。十八大提出的两个一百年奋斗目标后，十九大又具体划分第二个百年奋斗目标的两个阶段，国家能否在未来30年建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国，实有赖未来几代青年对国家发展的投身和贡献。国家主席习近平于2016年9月在北京大学师生座谈会上强调：“高等教育是一个国家发展水平和发展潜力的重要标志。今天，党和国家事业发展对高等教育的需要，对科学知识和优秀人才的需要，比以往任何时候都更为迫切。我在党的十九大报告中提出要加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展。当前，我国高等教育办学规模和年毕业人数已居世界首位，但规模扩张并不意味着质量和效益增长，走内涵式发展道路是我国高等教育发展的必由之路” [ 18 ] 。看来，进一步提升全国高等教育的质量，加快一流大学和一流学科建设，不单影响各相关院校自身的未来发展，亦是新一代大学生发展和国家为现代化强国的关键。国家在推动教育卓越发展的同时重视每一个学生得到高质的教育，2016年《中国学生发展核心素养》以培养“全面发展的人”为核心，从文化基础、自主发展、社会参与三个方面确定了学生的六大素养：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。每个素养内又分三个基本要求点，18个要点分别是：人文积淀、人文情怀、审美情趣、理性思维、批判质疑、勇于探究、乐学善学、勤于反思、信息意识、珍爱生命、健全人格、自我管理、社会责任、国家认同、国际理解、劳动意识、问题解决及技术运用等，在全面推进素质教育态趋下，各地教育专家及各级教师要共同努力深化教育改革，将全国基础教育的课程设置、师资培养、评价体系等面做出综合改革，丰富素质教育的内涵，建立以《中国学生发展核心素养》为统领的课程体系和评价标准，树立科学的教育质量观 [ 19 ] 。 5.3. 传承和创新中华文化 改革开放40年来，国人感叹传统文化被经济绑架，中华文化传统已被推向市场过度开发。站在中华民族伟大复兴的新起点，国人需要克服对传统文化的浮躁功利心态，以对民族历史与未来负责的态度去继承文化传统 [ 20 ] 。传承文化是教育的本质，教育系统传承过去的文化，不是原封不动的把所有传统文化传承下去，不同时期的教育都据时代要求而对内外文化进行选择。内地教育界要把当下的12个社会主义核心价值观：富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善，融入教学和学校生活之中；让这些既与中华优秀传统文化又与人类文明普世价值相通的价值观，在下一代传承和创新，以引领全国青少年为实现中国梦而努力学习和奋斗。中国知名教育家顾明远教授指出：“中国文化经过数千年的演进已发展成为一种高水平的文化形态，它既有民族性，又有世界性” [ 21 ] 。在面对国际文化的交流和踫撞中，内地教育界要与全国人民一道有文化自信，自觉认识到优秀传统文化是中国文化的软实力，也是中国特色社会主义文化植根的沃土，故此在继承优秀文化传统的基础上创新中国文化，并在文化交流中博采众长，使中华文化与世界各文化和谐共生，以致力在世纪中叶实现中华民族的伟大复兴。 5.4. 深化新时代教师队伍的建设 百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。早于1985年全国人大常委会通过决议确定9月10日为教师节。经过卅多年来的努力，中国基础教育教师素质提高，学历层次得到持续提升，1998年至2015年具有专科以上学历的小学教师由12.8%提高到93.79%；具有本科学历的初中教师由11.4%提升到82.5%。为了更好地准备下一代面对未来，中国教师必须与时并进，为培育未来社会人才而作出新的贡献。为了准备更好的教师队伍，中共中央、国务院于2018年出台《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指引，紧扣教育发展和教师队伍建设的主要矛盾，指明了新时代教师队伍建设改革的方向，把教师工作置于教育事业发展的重点支持领域，确立教师队伍建设在中国教育事业中的三个优先地位：优先谋划教师工作，优先保障教师工作投入，优先满足教师队伍建设需，并提出要培养高素质、专业化、创新型教师，以更好地培育新一代学生去面对国家未来的挑战。
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user: 6. 中国教育未来的挑战 6.1. 面向科技和未来的教育改革 这是全球创新的时代，当前科技日新月异，国家需要培养懂创新的人才，才能适应未来社会的发展。互联网进入中国以来，已给通信、传媒、零售、金融等行业带来重大影响，改变了国人的生活方式；但互联网对包括中国教育在内的全球教育影响还未完全发挥。面向科技和未来，学生可在互联网上获取各种知识，共享人类的文明与智慧；远程教育、慕课、虚拟现实等运用信息技术的学习方法，亦为个性化学习、个别化学习提供了条件。今后各级教师要多些为学生营造合适的网上网下学习环境，指导学生正确获取信息、处理信息的策略和方法。再者，人工智能等新技术正引发全球新科技革命和新工业革命；国家要实施全民人工智能教育，在中小学阶段设置相关课程，逐步推广程序设计教育，鼓励社会力量参与教学软件与学习游戏的开发和推广。与此同时，国家亦要加快研究互联网经济和人工智能带来的就业转变以及新型工作岗位的技能需求，建立适应互联网经济和人工智能社会需要的终身学习和就业培训体系 [ 22 ] 。正如国际学者总结地指出“发展中国家尤其是亚太地区的发展中国家必须采取行动，促进技能发展和终身学习；这种技能必须贴近市场，还必须在建立国家人力资源基地中发挥作用，帮助它们实现经济增长的目标并在世界市场中占有更大份额” [ 23 ] 。因此，在规划中国教育未来十到十五年发展时，职业教育和终身学习环节必须有超前视野以面对新科技的挑战。 6.2. 构建人类命运共同体的教育 地球提供了人类生存的环境，如果各地民众无法意识到这个道理，世界的文明和人类的繁衍恐怕难以幸存。人类生存与自然环境有着密不可分的关系，身为地球一份子，环境保护不是口号而是每个人的责任。联合国政府间气候变化专门委员会发出“最后的警报”，宣告全球变暖将引爆气候和生态环境灾难，留给人类化解这个危机的时间还剩12年，再不行动就太晚了 [ 24 ] 。为实现所有人更美好和可持续未来的蓝图，联合国于2016年启动《2030年可持续发展议程》，呼吁各国采取行动实现17项可持续发展目标而努力，以应对全球面临的贫困、不平等、气候、环境退化、繁荣以及和平与正义等方面的挑战。用心地让中国青年学生学懂和践行可持续发展，是内地教育界要积极承担的责任。为了人类可持续发展的未来，联合国教科文组织曾于2015年出版《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》，提出教育作为全球共同利益的愿景，教育应该以人文主义为基础，以尊重生命和人类尊严、权利平等、社会正义、文化多样性、国际团结及为可持续的未来承担共同责任。中国教育的改革开放怎样更好地面对未来和世界？国家主席习近平于2016年9月在首届清华大学苏世民书院开学典礼致贺信函内指出：“教育传承过去、造就现在、开创未来，是推动人类文明进步的重要力量。当今时代，世界各国人民的命运更加紧密地联系在一起，各国青年应该通过教育树立世界眼光、增强合作意识，共同开创人类社会美好未来” [ 25 ] 。与世界各地青年一起构建人类命运共同体，是当代中国青年不可回避的挑战，亦是中国教育往后改革开放的新方向。
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user: 摘 要 本研究利用11口池塘开展拟穴青蟹(Scylla paramamosain)池塘生态育苗生产试验。通过池塘浮游植物调查，分析了浮游植物的种类组成、丰度、优势种、多样性及群落结构在不同蟹苗产量的池塘中的差异。共鉴定浮游植物6门42属62种，细胞丰度在1.60 × 10 4 ~3.84 × 10 8 cell/L之间，其中绿藻门细胞丰度占绝对优势。微绿球藻(Nannochloropsis oculata)是养殖过程最主要的优势种。池塘初始浮游植物丰度、多样性指数与群落结构在不同蟹苗产量的池塘有明显差异，产量较高的池塘浮游植物丰度高，微绿球藻的优势突出，物种多样性较低。而养殖中、后期这种差异不明显。生产结果表明，育苗池早期适口的饵料浮游植物种类及充足的细胞丰度是青蟹土池育苗过程中非常重要的因素。 关键词 :青蟹，池塘育苗，浮游植物，群落特征 Copyright © 2018 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 青蟹是我国沿海重要的养殖种类，是珍贵的海珍品之一。20世纪90年代，厦门大学、浙江省温岭市水产技术推广站、中国水产科学研究院东海水产研究所等单位先后开展了青蟹种苗生产技术研究 [ 1 ] [ 2 ] [ 3 ] ，但由于工厂化育苗难度大，设备、技术要求高，生产成本高，导致能从事工厂化生产单位少，苗种总产量低等原因，苗种产业化生产技术尚未取得根本性的突破 [ 4 ] ，当前青蟹养殖的苗种主要来源仍然是天然捕捞苗。而开发青蟹土池育苗技术，是改变当前青蟹养殖的苗种来源的有效途径。课题组从青蟹土池育苗入手，探索出青蟹土池育苗和室内工厂化培育相结合的方法，通过前期土池育苗可解决工厂化育苗中青蟹溞状幼体的营养不全引起的发育和存活问题，同时青蟹发育至大眼幼体后移入室内工厂化培育弥补了土池育苗后期起捕难等管理问题，取得了较好的效果。本文通过对青蟹土池育苗过程中池塘浮游藻类的组成及变化的研究为青蟹土池育苗技术积累基础资料。
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user: 2. 材料与方法 2.1. 塘口条件 选择浙江省宁波市咸祥丹艳水产养殖场，池塘11口，育苗池形状为长方形，每个池塘面积300~500 m 2 ，池深1.2~1.5 m，坡比1:2。每口池塘安装水车式增氧机。 2.2. 蟹苗培育 亲蟹放置在育苗室内培育，抱卵蟹胚胎发育成熟，心跳120次/min以上，移至池塘中孵化，控制蟹卵集中在2天内全部孵化，每池放入抱卵蟹5~7只。每池青蟹幼体密度控制在1.2~2.8 × 10 4 ind/m 3 。幼体孵化后，及时投喂轮虫，投喂量为1000~2000 ind/L，幼体发育到溞状幼体III期时，投喂丰年虫，投喂量为20 ind/L左右。池塘育苗时间从2013年5月12日到6月2日，当蟹苗发育到大眼幼体阶段时转移至室内培育。育苗期间水温22℃~25℃，盐度23.6~25.5。蟹苗采用称重计数，11口池塘共培育青蟹大眼幼体130万只，各池塘的蟹苗产量见表1。 根据青蟹大眼幼体产量的不同将11口池塘分成二组进行浮游植物比较分析，1#、4#、7#和11#为产量较差的组，而另7口池塘为产量较好的组。 Table 1 The output of megalopa in pond 池塘编号 1# 2# 3# 4# 5# 6# 7# 8# 9# 10# 11# 产量(万只) 0 15 5 2 25 20 0 20 5 35 3 表1. 各池塘大眼幼体产量 2.3. 浮游植物采样 由于生产过程中抱卵蟹胚胎发育并不完全同步，育苗起始时间也有先后，因此各池的采样起始和结束时间也不一致。在亲蟹移至池塘之前第一次采样，蟹苗移出池塘时最后一次采样，采样间隔5~6 d。按生产过程把样品分为早、中、后三期，5月12日至17日第一次采样的初始样品为早期，5月18日至25日青蟹溞状幼体大约发育至III期时的样品为中期，5月26日至6月2日蟹苗移出时的样品为后期。浮游藻类采样水深0.5 cm，用有机玻璃采水器在池塘四边采集水样共10 L，充分混匀后取水样1 L，采得后立即加入15 mL鲁哥氏液固定。将固定的水样置于室内分液漏斗中静止沉淀48 h，浓缩至50 mL，并加少量的甲醛保存。浮游植物种类的鉴定和计数使用XB60 Olympus显微镜，计数方法参考《湖泊富营养化调查规范》 [ 5 ]。 2.4. 统计分析 Shannon-Weiner多样性指数 [ 6 ] H = − ∑ P i × log 2 P i ， P i = n i / N 式中H表示Shannon-Weiner多样性指数，n i 表示样品中第i种生物个体数，N表示样品中生物总个体数。 优势种的优势度(Y)采用如下公式计算： Y = ( n i / N ) ⋅ f i 式中，n i 为第i种的丰度，f i 是该种在各站位中出现率，N为总丰度。取优势度Y ≥0. 02的种类为优势种 [ 7 ]。 图形制作基于R绘图包ggplot2的ggpubr包和scatterpie包 [ 8 ]。
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user: 3. 结果 3.1. 种类组成 共鉴定浮游植物6门42属62种，其中硅藻门14属24种，甲藻门15属22种，绿藻门8属10种。育苗早期，浮游植物以硅藻门为主，主要有纤细舟形藻(Navicula gracilis)、假弯角毛藻(Chaetoceros pseudocurvisetus)、旋链角毛藻(Chaetoceros curvisetus)、小环藻(Cyclotella sp.)及中国龙骨藻(Tropidoneis chinensis)等，甲藻门出现率较高的有灰白下沟藻(Katodinium glaucum)和海洋原多甲藻(Protoperidinium oceanicum)，绿藻门中是微绿球藻(Nannochloropsis oculata)；育苗中期，由于水体环境的变化及养殖活动的进行，硅藻门种类减少，一些个体较大的种如新月菱形藻(Nitzschia closterium)及群体种如柔弱角毛藻(Chaetoceros debilis)等成为这一时期的主要硅藻种，蓝藻门中的颤藻(Oscillatoria sp.)也出现在养殖水体中；育苗后期，甲藻门成为浮游植物的主要种类，隐藻门的伸长斜片藻(Plagioselmis prolonga)和裸藻门的囊裸藻(Trachelomonas sp.)出现在养殖水体中。 3.2. 优势种变化 青蟹池塘育苗过程中浮游植物的优势种共5种，随育苗进程而变化(表2)。早期优势种少且优势度高，主要为绿藻门的微绿球藻和硅藻门的纤细舟形藻，微绿球藻为绝对优势种，平均丰度达4.85 × 10 7 cell/L，占浮游植物总数的93.5%，优势度达0.849，出现率为90.9%，只是在7#池塘初期水样中没有被发现；中期，浮游植物的优势种增加到4种，绿藻门的微绿球藻的优势度仍最高，平均丰度比初期增加了14.0%，但丰度占比下降到72.1%，且在1#和4#池塘的水样中没有出现，其次为硅藻门的柔弱角毛藻和新月菱形藻，甲藻门的灰白下沟藻虽然平均丰度只有1.52 × 10 6 cell/L，但由于出现率100%而成为优势种；后期优势种有3种，绿藻门中的椭圆小球藻(Chlorella ellipsoidea)成为优势度最高的种类，但由于只在1#、7#和9#池塘中出现，代表性不高，而灰白下沟藻虽然不是后期的优势种，但由于70.6%的出现率而成为后期养殖水体中最习见的种类。从总体上来看，微绿球藻是青蟹育苗过程中最重要的优势种，在各池塘中的分布和丰度直接影响了青蟹育苗期间浮游植物群落结构及动态过程。 Table 2 Dominance (Y)， abundance (mean ± SD × 104 cell/L) and occurrence rate (%) of phytoplankton dominant specie 优势种 早期 中期 后期 纤细舟形藻 0.027 (218.5 ± 668.1) 63.6% 0.000 (1.2 ± 2.8) 27.3% 0.000 (1.2 ± 3.3) 52.9% 微绿球藻 0.849 (4852.3 ± 5887.4) 90.9% 0.598 (5529.6 ± 9971.4) 81.8% 0.039 (1646.7 ± 5617.9) 23.5% 新月菱形藻 0.000 (3.9 ± 5.8) 18.2% 0.031 (443.8 ± 1467.4) 54.5% 0.090 (1510.4 ± 6144.7) 58.8% 柔弱角毛藻 0.001 (14.6 ± 17.9) 63.6% 0.031 (526.4 ± 1089.9) 45.5% 0.013 (304.7 ± 1044.9) 41.2% 灰白下沟藻 0.003 (21.7 ± 24.5) 63.6% 0.020 (152.1 ± 190.6) 100% 0.001 (11.4 ± 20.3) 70.6% 椭圆小球藻 0.000 (0) 0% 0.000 (0) 0% 0.062 (3688.5 ± 10，448.7) 17.6% 表2. 浮游植物优势种优势度(Y)、丰度(mean ± SD × 10 4 cell/L)及出现率(%) 3.3. 浮游植物丰度的变化 浮游植物丰度的变化范围在1.60 × 10 4 ~3.84 × 10 8 cell/L之间，平均为7.94 × 10 7 cell/L。由于各池塘浮游植物丰度数量差距较大，进行自然对数取值后作图，进行蟹苗产量不同的两组池塘中浮游植物的比较(图1)。 图1. 池塘浮游植物丰度变化 青蟹大眼幼体产量较差的四口池塘1#、4#、7#和11#，浮游植物起始丰度是所有池塘中浮游植物的丰度最低的，分别为2.34 × 10 6 、2.61 × 10 6 、1.55 × 10 6 和3.67 × 10 6 cell/L，浮游植物组成以硅藻为主，绿藻次之，其中7#微绿球藻在浮游植物中占比为0。青蟹溞状幼体进入池塘后，人工投喂的轮虫进入水体压制了浮游植物的生长，到育苗中期，早期优势种纤细舟形藻在水样中消失，1#和4#的微绿球藻在中期浮游植物丰度占比也都为0，浮游植物丰度较低，平均为3.35 × 10 6 cell/L。生产过程中发现7#池塘在蟹苗发育到溞状幼体Ⅲ期明显偏低，而放弃投喂管理，到后期7#浮游植物仍处于4.65 × 10 6 cell/L水平，而另3口池塘在后期浮游植物大量生长，丰度均达10 8 cell/L的数量水平。 大眼幼体产量较好组，初期浮游植物丰度在9.32 × 10 6 ~1.63 × 10 8 cell/L，平均为8.023 × 10 7 cell/L，浮游植物的组成相近，以绿藻为主，硅藻次之，微绿球藻丰度占比80.9%~99.4%，平均为92.9%。由于初期浮游植物丰度较高，轮虫进入水体并没有对浮游植物丰度产生过大的压制，到育苗中期，各池塘浮游植物丰度保持在10 7 ~10 8 cell/L，平均丰度为1.19 × 10 8 cell/L，微绿球藻丰度占比下降到63.0%。后期浮游植物丰度出现两种变化，3#、9#浮游植物丰度有了进一步增加，而2#、6#、8#、10#和11#则下降明显。 对两组池塘浮游植物丰度方差分析显示，初期浮游植物两者差异显著(p = 0.033)，而中、后期差异不明显。 3.4. 早期浮游植物结构与多样性指数 早期水样中，浮游植物以硅藻和绿藻为主(图2)。浮游植物丰度低的1#、4#、7#和11#池塘，硅藻的比例较其它池塘高，并且硅藻门中以群体种类为主，丰度较高的有假弯角毛藻、旋链角毛藻和纤细舟形藻，平均细胞丰度分别为6.07 × 10 5 、1.46 × 10 5 和1.02 × 10 5 cell/L，硅藻门丰度占比最高的是7#，丰度占比达92.6%。另外7口池塘绿藻门的丰度占比高，其中占比最高的是8#为99.4%，最低的5#也有80.9%，但由于浮游植物丰度较高，虽然硅藻的丰度占比较低，硅藻门的平均丰度也有4.05 × 10 6 cell/L，仍比硅藻比例高的4口池塘的硅藻丰度高。 图2. 初始池塘浮游植物结构及多样性指数 早期浮游植物丰度较低的池塘，由于优势种不突出，种类个体数量较均衡，浮游植物多样性指数在1.38~2.74之间，相对较高，而丰度较高的池塘，由于微绿球藻优势的突出，多样性指数都小于1，其中8#最低只有0.06。比较大眼幼体产量不同的两组池塘浮游植物多样性指数，早期差异显著(p < 0.05)，中后期差异不明显(图3)。 图3. 池塘浮游植物多样性指数的变化