DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
system: [SYSTEM]

user: 1. 引言 基础力学系列课程是工科专业的基础性课程，在诸多工程技术领域有着广泛的应用。然而，基础力学课程，比如《理论力学》 [ 1 ] 、《材料力学》 [ 2 ] ，普遍存在考试成绩偏低、及格率低，学生较难掌握方法和技巧，重修现象严重等问题。在教学过程中，如何利用有限的课堂时间，充分发挥教学效果，使学生学好基础力学课程显得尤为重要，而合理的教学考核方式不仅对学生学习有着重要的导向作用，而且教师教学能够根据学生学习状态的及时反馈进行调整，从而更好地引导学生主动学习，激励学生学习的积极性，培养学生的综合能力。随着高等教育教学的改革，各种教学方法和考核模式应运而生，其中，过程化考核是对基础力学课程行之有效的一种考核方式 [ 3 ] [ 4 ] [ 5 ] 。 过程化教学过程中的考核是一种针对学生学习过程进行多方面、多形式、分阶段的考核方法，注重学生实践能力与知识掌握能力的培养，对学生学习认知过程和综合应用能力进行监督和评价，同时，根据阶段性考核将学生学习效果动态反馈给教师，可有效做到真正的教学相长。本文针对目前基础力学课程考核现状存在的问题，探索了过程化考核模式，将考核分解到各个阶段，使课程模块化清晰，学习循序渐进，使学生全面掌握课程知识，培养学生的综合学习能力，同时，根据阶段性考核及时将学生学习效果动态反馈给教师，教师实时调整教学内容、方式等，做到教与学相互促进，这对基础学科教学质量的整体提高起到了一定的推动作用。
system: [SYSTEM]

user: 2. 基础力学课程传统考核方式存在的问题 目前，一般课程的考核方式基本上还是传统的以期末考试为主的“一考定成败”的做法。基础力学课程系统性强、前后关联大、难度深，若采用传统考核方式，过于注重期末考试成绩，平时缺乏循序渐进的学习，缺乏阶段性考核的考核方式，会无形中放大力学课程的难度，阻碍学生积极主动性的发展，导致部分学生对力学课程失去兴趣。基础力学课程是工科专业学生大一或大二时期的重要基础课程，若对基础课程不能较好理解或掌握，将直接影响后续专业课程的学习，学习热情也会因此减弱甚至消退。 传统单一的考核方式，学生主要以作业形式将学习状态反馈给教师，而基础力学课程的难度导致作业不可避免存在互相借鉴或抄袭现象，学生积极主动思考的能力减弱，作业无法准确反映学生的学习状态，教师无法较好地获得学生学习状态信息，不能适时进行教学调整。这种考核方式不利于教师发挥引导作用，不能较好地促进学生进行自主学习，不利于课程教与学的互动过程，影响学生学习的积极性和主动性，直接影响教学效果。
system: [SYSTEM]

user: 3. 基础力学课程过程化考核实践 3.1. 课程特性分析 鉴于基础力学课程系统性强、难度大，采用过程化教学考核模式更加符合课程特性。以《理论力学》为例，课程共分为静力学、运动学与动力学三部分 [ 1 ] ，每部分知识循序渐进，这三部分表面上各自独立，却存在不可分割的阶梯式递进关系，静力学是课程的基础，运动学和动力学的学习均建立在静力学基础上，动力学的学习更是需要综合考虑运动学知识。学生在学习过程中只要一个环节或知识点没有理解，必将影响后续课程的理解和学习。基础力学课程的这些特性迫切需要教学和考核方式的改革，而过程化教学考核可以充分发挥其职能促进课程教学质量的提高。 3.2. 考核方式的实施 不同于传统单一的考核方式，基础力学课程采用过程化考核，将考核变为多次分阶段考核的方式，建立包含平时考核(包括平时作业、课堂表现、随堂测试等)、阶段考试、期末考试、材料力学实验等在内的考核机制，并规定期末考试成绩所占比例不超过某个百分比，课程成绩最终按多次考核比例计算综合成绩。教师在讲授课程的第一节课上就应对学生说明过程化考核(包含期末考试)的内容、次数以及各部分的占比，使学生清楚学习过程的重要性，放弃欲通过期末突击考试便过关的念头。以苏州大学为例，记录成绩的过程性考核不少于5次，期末考试成绩占比原则上不超过40%。事实上，基础力学课程过程化考核实施过程中，记录成绩的过程性考核为5~7次，期末考试成绩占比仅为16%~30%。现从以下几方面具体探讨过程化考核的实施。 1) 平时考核。平时考核主要由平时作业、课堂表现、随堂测试等组成，占最终考核成绩的14%~20%。平时作业考核不仅仅考虑课后作业完成情况，在讲解作业时，教师随机抽查典型习题，表面随机实则有规律请作业中答题正确的学生上讲台进行分析讲解，同时也抽查可能不是独立完成作业的学生回答问题，学生讲解和回答情况作为平时作业考核的一部分，有效避免作业抄袭现象。同时，让学生不以作业答题不佳而焦虑；课堂表现，主要考察学生在课堂上的积极程度与教师互动情况、课间或课后答疑情况等，鼓励学生积极思考，有效提高学生上课注意力；随堂测试，重点测试学生当堂课程的学习效果，题型选择方面以小的知识点为主，比如选择、判断或简单计算题等，做到随学随做随批改，有助于学生理解和掌握课堂知识。 2) 阶段考试。根据课程总课时及章节内容的完整性，分3~4次进行阶段考核，每次考核占最终考核成绩的14%~20%，不同阶段考试成绩占比根据难易程度、内容多少适当做调整。阶段考试是过程化教学重要体现，把握学生对基础知识和计算方法掌握程度，重点要求学生掌握基本概念和提高分析问题、解决问题的能力，并对学生学习效果进行阶段性评价，让学生对课程学习情况作出正确的自我认识和评价。同时，通过试卷卷面情况将学生学习状态及时反馈给教师，教师再适时调整教学安排，以促进教学效果。阶段测验一般安排在课外时间，以一个半小时到二个小时为限。题型主要有涉及基础知识的选择题(30%)、计算题(50%)和综合题(20%)。 3) 期末考试。期末考试是对课程的最后一次全面考核，涉及的知识面较大，占比约16%~30%。题型采用计算题为主，重在考核学生对课程的掌握程度，对学习效果进行综合评价。 4) 实验。材料力学有基础实验要求，实验考核占比约14%~20%。实验要求学生提前分组做好预习准备，在实验开始前请每组学生代表上台讲解部分实验理论、实验过程及注意事项等，教师再根据学生讲解情况分析总结，有效提高了学生的求知欲，培养了学生的探索精神。实验考核根据学生准备情况、现场实验情况和实验报告分析情况综合评价，主要考核学生的观察能力、对知识的应用能力、实践和创新能力。 3.3. 助教的作用 基础力学课程难度大，作业量大，考核次数多，势必大大增加了教师的工作量，因此，可引入研究生作为助教，充分发挥研究生对本科过程化教学的辅助作用，有效实施课程的过程化管理与过程性考核。助教的主要职责包含课堂教学辅助、答疑与辅导环节、实验辅导指导等，具体包含以下内容。 1) 课堂教学辅助。要求助教随堂听课，协助教师顺利展开课堂教学，包括分发资料、收发作业、考勤记录等。 2) 答疑与辅导环节。协作教师完成批改作业、监考和试卷批阅、成绩记录等，协作教师课后对学生进行答疑和辅导，并及时将学生学习情况反馈给教师。 3) 实验辅导指导。协助教师进行实验指导，包括督促学生遵守实验课堂纪律、协助教师批阅实验作业等。 经过这些环节，研究生助教不仅帮助教师分担部分工作量，使教师的教学更加有效展开，且对于研究生助教而言也是一种促进和提高力学知识和辅助能力的过程。
system: [SYSTEM]

user: 4. 基础力学课程过程化考核成效 4.1. 学生学习积极性增强 近几年，苏州大学轨道交通学院的力学教学团队对车辆工程专业的《理论力学》和《材料力学》课程均进行了过程化教学考核试点工作，教学效果明显提升。考核班级学生出勤率提高，课堂学习氛围活跃，与教师互动性增多，课后答疑大幅度增加，作业完成较好，有效解决了学生平时学习松懈的不良风气，引导学生认真学习，激发了学生学习的积极性和主动性，改善了班级学风。 4.2. 学生学习成效明显 《理论力学》和《材料力学》一直存在学生考试成绩偏低、及格率较低的现象，自进行过程化考核以来，学生成绩提高明显。分阶段的过程性考核，不再因为一次考试成绩的失误而影响课程的最终成绩，能够真实反映学生学习情况，成绩评定合理，这增加了学生学习力学的自信，培养了学习的兴趣，保持了学习的热情，提高了班级的整体成绩。 《理论力学》是机械类专业考研课程，《材料力学》也经常作为机械类专业考研初试和复试可供选择的课程之一，过程化考核使得学生对课程的内容掌握较好，学习态度认真，这大大提升了学生的考研率，比如2019年6月毕业的2015级车辆工程专业班的读研率达到了班级总人数的36%。同时，在多次全国周培源大学生力学竞赛中，由于扎实的力学功底，每次均获得优异成绩，获奖比例占参加比赛人数的50%以上，也因此连续多届获得江苏赛区的团体一等奖。特别是在2019年1月参加的国际力学竞赛(亚洲赛区)中，2017级车辆工程专业班的9名学生参加了个人赛和团队赛(组成三个队)全部获奖，其中1个个人特等奖，6个个人一等奖，2个个人二等奖，3个团队分别获得特等奖、一等奖和二等奖。检验了实行过程化教学考核后优秀学生更加优秀，没有被落后的学生影响教学进程，达到共同进步的目的和效果。
system: [SYSTEM]

user: 5. 结语 与传统单一的考核方式不同，基础力学课程采用过程化考核更加符合课程系统性强、前后知识关联性大、难度深的特性，同时，引入助教将更有效实施课程的过程化管理与过程性考核。经过多年的探索与实践，以考促学、以考督学取得了良好的教学效果，杜绝了通过靠期末突击过关的侥幸心理，培养了学生平时抓紧学习的良好习惯。主要体现在学生积极性明显增加，学生学习成绩提升、成效明显，班级学风改善，螺旋式地整体提升了基础力学课程的教学质量，为后续专业课程的学习打下了很好的基础。
system: [SYSTEM]

user: 摘 要 外宣翻译中译者是应该坚持翻译界传统的“忠实”，还是应该为了实现更好的交际效果，充分考虑原文的精神主旨、翻译的目的和受众对象；为提高外国读者的接受度，积极发挥译者主体性呢？在外宣翻译教学中，这成为困扰很多学生的一个问题。在当前的外宣翻译教学中，学生往往缺乏译者主体性意识，因此不能很好地胜任外宣翻译任务。本文结合外宣翻译特点论述了外宣译者发挥主体性的重要性，分析了学生缺乏译者主体性意识的原因，并提出了外宣翻译教学中培养学生译者主体性意识的具体教学策略。 关键词 :外宣翻译，译者主体性意识，教学策略 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
system: [SYSTEM]

user: 1. 引言 随着全球化进程的不断深入，中国与世界的交流越来越紧密，如何准确有效地对外传播中国在政治、经济、文化等众多方面的最新进展成为一项极其重要的工作。中国文化能否走出去，能走多远，走出多少，在很大程度上都取决于翻译工作的力量 [ 1 ] 。张健(2013)认为“翻译问题已成为阻碍中国文化‘走出去’的瓶颈”，他主张“用外国人习惯接受的方式去讲述中国故事，让世界更好地了解我国的灿烂文化、大政方针、现实与发展以及其他实用信息。面对机遇和挑战，外宣译者应当与时俱进，成为两种文化之间的桥梁，做好中外文化的使者，不辱时代赋予的历史使命” [ 2 ] 。因此，外宣翻译重要性不言而喻。 外宣翻译中译者是应该坚持翻译界传统的“忠实”，还是应该为了实现更好的交际效果，充分考虑原文的精神主旨、翻译的目的和受众对象；为提高外国读者的接受度，积极发挥译者主体性呢？在外宣翻译教学中，这成为困扰很多学生的一个问题。这是因为，很多学生没能认识到，外宣翻译因其翻译目的、翻译材料、翻译读者的特殊性，“信达雅”三标准在外宣翻译实践中应该具有不同的内涵意义。为了能让学生很好地胜任外宣翻译任务，本文阐释了外宣译者发挥主体性的重要性，在分析学生缺乏译者主体性意识原因的基础上，提出外宣翻译教学中培养学生译者主体性意识的具体教学策略。
system: [SYSTEM]

user: 2. 外宣翻译与译者主体性 2.1. 何谓外宣翻译 在具体论述外宣翻译中译者该不该发挥主体性，以及如何发挥主体性的问题之前，有必要厘清何谓外宣翻译，外宣翻译有哪些特点，何谓译者主体性等问题。 张健(2013)这样定义外宣翻译：外宣翻译是翻译的一种特殊形式，指在全球化背景下以让世界了解中国为目的、以汉语为信息源、以英语等外国语为信息载体、以各种媒体为渠道、以外国民众(包括境内的各类外籍人士)为对象的交际活动。他认为，在遵循翻译的共性原则的前提下，外宣翻译可以从广义和狭义的角度去理解。广义的外宣翻译包罗万象，几乎涵盖所有的翻译活动，包括各行各业、各级部门从事对外宣传有关的翻译活动，即人们常说的“大外宣”的翻译概念。狭义的外宣翻译包括各种媒体报道、政府文件公告、政府及企事业单位的介绍、公示语、信息资料等实用文体的翻译 [ 3 ] 。 外宣翻译与文学翻译最根本的区别在于翻译的目的不同。文学翻译的目的主要是审美欣赏，唤起读者的艺术感受，外宣翻译的目的则是实现交流，沟通信息。从本质上讲，外宣翻译是信息性翻译，文学翻译是艺术性翻译；从功能上讲，外宣翻译是信息传播，文学翻译是美学审视；从译者角度讲，外宣翻译提倡无我，文学翻译表现自我；从审美的方面看，外宣翻译重朴直，文学翻译重文采 [ 4 ] 。 2.2. 何谓译者主体性 査明建(2003)认为，“译者主体性是指作为翻译主体的译者在尊重翻译对象的前提下，为实现翻译目的而在翻译活动中表现出的主观能动性，其基本特征是翻译主体自觉的文化意识、人文品格和文化、审美创造性” [ 5 ] 。方梦之(1993)从翻译的目的论的角度对翻译的论述也有助于阐释翻译中译者主体性问题。他认为，翻译是一种人类的行为活动，而且还是一种有目的的行为活动。根据译文语境，原文中的哪些内容或成分可以保留，哪些需进行调整或改写，该由译文的预期功能确定。翻译的目的随接受对象的不同而变化，译者可以为了达到目的而采用任何他自己认为适当的翻译策略。换句话说，目的决定方式 [ 6 ] 。这里他所说的“哪些内容或成分可以保留，哪些需进行调整或改写”以及“采用任何他自己认为适当的翻译策略”，正是译者主体性的具体内涵，也是译者发挥主体性的表现。 2.3. 外宣翻译中发挥译者主体性的重要性 外宣翻译借由“译”实现“宣”的目的，旨在促进中国文化的对外传播。根据美国传播学先驱拉斯韦尔提出的拉斯韦尔传播模式，传播过程主要包括五个构成要素：谁(who)，说什么(says what)，通过什么渠道(in which channel)，对谁(to whom)，取得什么效果(with what effect)。张健(2001)认为外宣翻译作为一种重要的对外传播途径，必须考虑传播效果，即受众对信息的接受情况。如果传播者发出信息(message)想达到某种意图，但不为受众(audience)所接受，效果不佳或甚至适得其反，那就等于失去了传播的意义 [ 7 ] 。影响外宣翻译传播效果的因素包括：目标语读者相关知识储备、价值观念、心理特点、审美习惯、中外文化差异、读者接受等。由于目标语读者相关知识储备不足，比如对中国文化特色、中国历史、中国特色政治词汇等了解甚少，而不能很好理解外宣内容时，外宣译者有必要发挥主体性，采取合适的翻译策略，比如增加适当的背景解释或者采用解释性翻译策略，从而提高外国读者对外宣翻译内容的接受度。过去外宣译文读者都是专家学者，而今天的读者虽然对中国感兴趣，但对中国的历史文化以及政治情况不甚了解。为此，外宣译者在翻译有关中国文化特色、中国历史、中国特色政治词汇时，需要适当增加背景知识，填补外宣读者的认知空白，让目标语读者更好地了解中国的情况。张健(2013)认为，外宣译者必须有意识地根据译文读者的特殊要求，采用编译、改写等“变通”手法，以方便目的语读者接受 [ 4 ] 。此外，为保证传播效果，译者应该发挥主体性，对外宣材料中不符合目标语读者语言文化表达的修辞与结构进行调整。正如张健(2013)所言，“改变源语文本的内容和结构，乃至风格，以方便目的语读者接受，使目地语文本更通顺、更清楚、更直接，更好地实现交际目的” [ 4 ] 总之，外宣翻译中译者发挥主体性有助于实现更好的交际效果，更好地传播好中国声音、树立中国良好的国际形象，其重要性不言而喻。
system: [SYSTEM]

user: 3. 外宣翻译教学现状和主要问题 在全球化日益发展的大背景下，我国提出了“中国文化走出去战略”，国家需要大批能胜任外宣工作的翻译人才，以便更好地传播中国声音，讲好中国故事，塑造中国在国际社会的良好国家形象，因此高校外宣翻译教学就承担起培养外宣翻译人才的重担。然而，当前的外宣翻译教学存在一些问题。 从外宣翻译教学目前的现状来看，在课程设置上，仅开设外宣翻译课程，缺乏培养合格外宣翻译人才所应具备的跨文化交际意识和新闻传播学知识的相关课程，比如跨文化交际课程和新闻传播学课程。在教学重点方面，目前的外宣翻译教学仍过多重视翻译技巧的讲解和训练，对外宣翻译人才应具备的能力和素质培养不够；在教学模式上，目前的外宣翻译教学课堂仍以老师讲授为主、辅以翻译训练，整个教学过程中学生的自主性不够，在翻译实践中主体性意识不强。综合目前高校外宣翻译教学现状和培养外宣翻译人才的实际需求来看，外宣翻译教学存在的问题集中表现为：对学生的译者主体性意识培养不够，具体来说，在外宣翻译教学中，对学生跨文化交际意识和能力培养不够，因而学生缺乏在外宣翻译实践中主动考虑中外文化差异的主体意识。新闻传播学相关知识的欠缺使得学生在进行外宣翻译工作时，不能结合新闻传播特点来发挥“积极宣传、有效报道”的主体意识。此外，当前以教师讲授为主，辅以翻译训练材料的外宣翻译教学模式，不利于调动学生的主观能动性，不利于学生作为外宣译者的主体性意识的培养和发挥。因此，采用恰当而有效的外宣翻译教学策略，加强学生的译者主体性意识培养，这显得尤为重要。
system: [SYSTEM]

user: 4. 外宣翻译教学中学生的译者主体性意识培养策略 综合考虑当前外宣翻译教学在课程设置、教学重点和教学模式方面存在的问题，为了培养学生的译者主体性意识，使他们能胜任外宣翻译工作，本文提出了外宣翻译教学中培养学生译者主体性意识的具体教学策略：1) 通过增设跨文化交际课程加强学生恰当处理中外文化差异的主体性意识；2) 通过增设新闻传播学课程培养学生“积极宣传、有效报道”的新闻传播主体性意识；3) 实施“以学生为中心、实践性强为特点”的任务型外宣翻译教学。 4.1. 加强学生恰当处理中外文化差异的主体性意识 在传统的外宣翻译教学中，教学重点仍是翻译理论和翻译技巧的讲解，缺乏足够的跨文化交际知识的引入，然而外宣翻译本质上是一种跨文化交际活动。因此，学生跨文化交际意识不强，必然导致学生在外宣翻译实践中过于关注中英语言层面的转换，而忽视语言背后中外文化差异，不加处理地把某些中国特有文化直接翻译到英语世界，理所当然地以为西方读者也能够理解和接受，结果势必影响外宣效果。因此，外宣翻译教学中加强学生恰当处理中外文化差异的主体性意识至关重要。具体来讲，可以增设跨文化交际课程，向学生介绍中外文化差异、中国人和外国人思维方式差异、中国当前在国际舞台所扮演的角色和地位、西方对于中国的社会文化和意识形态的态度等。授课中可以增加跨文化案例分析，培养学生跨文化交际意识；外宣翻译任务中可以适当增加跨文化翻译的比重，着重培养学生恰当处理中外文化差异的主体性意识，从而采用恰当的方式和策略将中国文化译介到西方，使西方读者能最大程度地理解和接受，达到良好的外宣效果。 4.2. 培养学生“积极宣传、有效报道”的新闻传播主体性意识 一名合格的外宣翻译译者应具有较强的主体性意识，表现为能够时刻谨记外宣翻译“新闻传播”的特点，在外宣翻译工作中灵活运用所掌握的新闻传播学知识，有意识地对外宣译稿进行类似新闻稿的编辑和处理，以期获得最佳的新闻报道效果和信息传播效果。然而，当前的外宣翻译教学中，学生普遍缺乏新闻传播学相关知识，不能积极发挥译者主体性意识对外宣译稿进行恰当的编辑和处理，最终导致外宣译稿的外宣效果不佳。因此，外宣翻译教学中应增设新闻传播学课程，帮助学生了解中外新闻报道语言差异、宣传角度和方式差异、新闻报道背后反映的中外意识形态差异等。在具体外宣翻译实践中，可以通过引导学生对不符合英文报道语言习惯的中文外宣稿件进行译前编辑；训练学生有意识地调整外宣报道的角度等方法来培养学生在外宣翻译任务中作为新闻报道者和信息传播者的主体意识。 4.3. 实施“以学生为中心、实践性强为特点”的任务型外宣翻译教学 以教师讲解翻译理论和技巧为主，学生被动地完成教师布置的外宣翻译练习为特点的传统外宣翻译教学，往往因为脱离外宣翻译工作的实际情况，使学生无法切身体会到发挥译者主体性的必要性，因而不利于培养学生的译者主体性意识，导致无法培养出能真正胜任外宣工作的翻译人才。因此，有必要实施“以学生为中心、实践性强为特点”的任务型外宣翻译教学。首先，外宣翻译课堂教学应以学生为中心，注重培养学生在完成翻译任务过程中的主观能动性，给与学生足够的机会来锻炼和加强译者主体性意识的发挥。具体来讲，外宣翻译任务前，可以开展小组讨论，让学生陈述译者需要发挥主体性的具体表现和应当采取的策略；完成外宣翻译任务后，引导学生反思翻译过程中自我主体性发挥的具体情况。其次，任务型外宣翻译教学应注重实践性，确保外宣翻译教学内容和翻译任务紧密联系国家外宣工作的实际情况，采用真实的外宣翻译材料和模拟外宣工作现实的翻译场景。具体来讲，给予学生的学习任务可以包括：1) 学习和了解国家的外宣工作的最新政策和面临的实际问题，正确把握外宣工作的要旨和外宣翻译人才应具备的素质，形式可采用小组课堂汇报或者课外访谈外宣工作领域的专家和学者；2) 搜集外宣翻译工作具体案例，比如政府工作报告新闻发布会、国家和城市宣传片、公示语翻译等，然后小组协作完成外宣翻译任务并进行课堂展示，并就预期取得的外宣效果进行说明。实施“以学生为中心、实践性强为特点”的任务型外宣翻译教学，有助于加强学生在外宣翻译工作中积极考虑国家外宣战略需求的意识，以及为实现良好的外宣效果而积极发挥译者主体性的意识。
system: [SYSTEM]

user: 5. 结语 在当今全球化时代背景下，外宣翻译对于中国文化走出去，传播好中国声音至关重要。本文阐释了外宣译者发挥主体性的重要性，分析了学生缺乏译者主体性意识的原因，提出了外宣翻译教学中培养学生译者主体性意识的具体教学策略，比如，通过增设跨文化交际课程加强学生恰当处理中外文化差异的主体性意识；通过增设新闻传播学课程培养学生“积极宣传、有效报道”的新闻传播主体性意识；实施“以学生为中心、实践性强为特点”的任务型外宣翻译教学。
system: [SYSTEM]

user: 摘 要 普通地质学野外实践课程是地学人才培养的“入门”课程，既强调基础知识和基本地质技能的训练，又要重视科学思维和探索能力的培养。为充分发挥其在能力培养方面的作用，本次教改研究尝试将“小班研讨式”教学模式应用在普通地质学的野外实践教学中，建设了包括下苇甸路线在内的“小班教学研讨”式野外教学课堂。该课堂主要分为“课前调研任务”、“教师开篇引导”、“观察点研讨”、以及“教师点评与小结”在内的四个板块，充分调动学生参与度和提高学习效率，为专业学习的连续度奠定基础。 关键词 :小班研讨式，野外实训，普通地质学，实践教学 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
system: [SYSTEM]

user: 1. 引言 普通地质学野外实训是“普通地质学”理论教学的野外延伸 [ 1 ] 。相较于大二的综合地质实习和大三的生产实习而言，普通地质野外实践教学具有知识面广以及专业深度浅显的特征，是学生进入地质学专业领域学习的“入门”级实践和训练。在该阶段就进入搭建学生专业能力培养体系，势必事半功倍 [ 1 ] 。因此，普通地质学野外实践教学的重点不仅仅是训练学生的地质基本技能和认识理解地质学领域的基础知识，更为重要的是要开始注重地质思维能力培养以及学生对学科兴趣的激发。
system: [SYSTEM]

user: 2. “小班研讨式”教学模式的优势 传统的野外实践教学普遍采用的是“教师讲解–学生记录-消化知识”教学模式 [ 2 ] 。虽然这种模式可增强学生对课堂所讲授的地质基础知识有感性认识，并掌握基本的野外实践技能(如罗盘和地形图的使用，规范化的野簿记录和地质素描等)，但是其忽视了关于学生能力的培养，无法激发学生对地质学的探索热情。为了充分发挥普通地质学野外实践教学在学生专业能力培养中承上启下的重要作用，中国石油大学(北京)普通地质学野外实践教学团队，于2014年开始尝试将“小班研讨式”教学模式应用于野外实践课堂。 “小班研讨式”教学模式是指在学生人数少于20人的课堂中开展针对某一特定教学目标的讨论，以达到培养学生独立思考和创新能力的目的 [ 3 ] 。这种模式在普通地质学野外实践教学中的应用具有以下三个方面优势：1) 普通地质学野外实践中涉及的地质学基本概念多，为研讨提供了丰富的题材，增加学生参与度；2) 对该实践教学涉及的地质现象研究较为成熟，可查阅材料丰富，增加了研讨的可行性，让学生有话可说且有理有据；3) 该实践教学以“理解和认知”为基本原则，对专业深度要求不强，避免学生陷入知识恐慌，也不会过度增加学生负担。由于该教学是面向初次接触野外地质实践的学生，所以其在普通地质学野外实践教学中的应用方式势必区别于研究生和高年级课程，即教师的主导性不能过分弱化。在该模式下，教师必须兼具引导和主导功能，指明教学内容和目标，清楚地布置观察点任务，完成内容控制和质量评价，规范课堂活动，示范野外工作程序和方法，以及归纳路线知识点并指明各观察现象的相关性和宏观整体性。因此，这种教学模式的实施要求实习团队必须统一安排好野外路线中的各个环节，方能实现培养学生专业能力的目标。
system: [SYSTEM]

user: 3. 实习内容 普通地质学野外实践教学所选定的实习区位于北京西山地区，地处华北地台腹地，出露了从太古界到第四系的地层，完整的记录了华北地台演化过程。长期以来，实习区不仅是学者开展地质研究的热点地区，其丰富的地质现象也为开展地质实践教学提供了资源。经过十余年的踏勘和建设，目前已建成的路线已经达到18条(表1)，涵盖了包括岩石学、矿物学、沉积学、古生物学、地层学、地史学、大地构造学和构造地质学等多个学科领域内容 [ 4 ] 。这为开展“小班研讨式”地质野外实践课堂奠定了基础。在小班研讨实施的过程中，教学内容被分解为包括“课前”、“开篇”、“研讨”、以及“小结”在内的四个板块。笔者以目前建设最为成熟的下苇甸路线为例，对具体教学活动进行具体阐述。 Table 1 Beijing Xishan internship rout 类别 观察内容 地层观察 1号线路：门头沟下苇甸寒武系、奥陶系海相地层及第四系观察路线 10号线路：门头沟灰峪村石炭系–二叠系海陆交互地层特征观察 12号线路：昌平十三陵水库南岸元古界-古生界观察 16号线路：门头沟三家店三叠系–侏罗系沉积–火山岩地层观察路线 构造观察 2号线路：门头沟妙峰山构造地质特征观察 17号线路：门头沟下苇甸背斜东段构造观察路线 岩石特征观察 3号线路：延庆燕山天池西段侏罗纪碎屑岩、火成岩特征观察 8号线路：房山燕山晚期侵入岩特征观察 11号线路：昌平双龙山公园–礁臼峪燕山期侵入岩特征观察路线 13号线路：怀柔沙峪口水库燕山期侵入岩特征观察 综合观察 4号线路：延庆燕山天池东段地层、构造观察 5号线路：昌平十三陵水库—三合庄村岩性、构造观察 6号线路：昌平沟崖村—青松岭地层接触关系、岩性组合特征观察 7号线路：房山太平山南坡石炭–二叠系地层、构造特征观察 14号线路：昌平虎峪太古界–元古界地层–构造观察路线 15号线路：昌平鳌山岩体-地层特征观察 18号线路：延庆燕山天池东段陷盆地边缘岩性–地层–构造观察 表1. 北京西山实习路线
system: [SYSTEM]

user: 4. 教学活动 下苇甸剖面出露了一套完整的从青白口系景儿峪组到下奥陶统马家沟组的碳酸盐岩地层。其丰富的地质现象不仅为野外实践提供了资源，也吸引国内外众多地质学家踏勘研究。为了充分利用该路线的地质资源和培养学生解决问题的能力，团队在该路线共设置了包括“课前调研任务”、“教师开篇引导”、“观察点研讨”、以及“教师点评与小结”在内的四个板块(表2)。 “课前调研任务”是指由教师根据待看路线内容和知识点，以随机方式分配每位学生一个相关的主题词。学生领到主题词后，需通过查阅文献方式找到定义、成因、研究方法和现存科学问题等几个方面内容，以备在相关点位现场讲解和回答师生的提问。 “教师开篇引导”是指在抵达路线起点后，教师开宗明义，点明路线的地质背景、教学任务和目的、该区研究热点问题和研究意义。此部分的主要目的是为学生的实践活动指明方向，激发学习和研究兴趣。 “观察点研讨”是在具有典型地质现象的点位做详细观察和研究讨论(表2)。教师根据主题词，引导相关学生主讲，并鼓励其他学生提问和思考。学生根据讨论内容，近距离观察点位的岩石学和矿物学特征，拍照，素描和地层产状测量，同时提出自己对研讨问题的观点。对相关主题感兴趣的同学，教师鼓励其采集样品，并讨论研究方法，以便日后依靠大学生科技创新项目平台，继续深入研究。在此过程中，教师需要及时纠正错误并促进学生积极探索的热情。 “教师点评小结”是在该条野外实践路线最后，教师对每个观察点知识进行有效串联。在该环节下，教师再次对路线的地层和典型地质现象进行串讲，并将知识碎片拼凑成整体，从宏观角度讲解整个地质过程与研究意义，帮助学生巩固知识，加深理解。 Table 2 Small-scale seminar-based field teaching mode scheme for Xiaweidian rout 时间 地点 点性 教学手段 内容 研讨问题 路线开始前一天 / / 布置任务 1.根据关键词“不整合面”或“鲕粒”或“寒武系+华北地台”或“叠层石”或“竹叶状灰岩”或“白云化+寒武系”查找文献；2.认领兴趣点，在野外主讲。 / 当天7:40~8:00 am 路线起始位置 / 教师讲授和示意图 1.路线地质背景概况；2.讲解信手剖面图绘制方法；3.明确实习任务。 / 8:00~8:40 点位1 地层分界 教师提出问题引导à学生观察描述给出答案à认领兴趣点同学补充(成因、地质作用、形成环境、研究方法、科学和实际生产意义)à教师小结 1.昌平组岩石学特征和地层产状；2.景儿峪组岩石学特征和地层产状；3.不整合接触证据和特征；4.地质过程分析。 整合、平行不整合、角度不整合的识别标志及其地质意义 8:40~9:00 点位2 地层分界 1.馒头组岩石学特征；2.信手剖面图和产状测量；3.地质过程分析。 沉积旋回控制因素 9:00~9:40 点位3 地层分界 1.徐庄组和张夏组岩石学特征；2.鲕粒灰岩、竹叶状灰岩特征和成因；3.信手剖面图和产状测量；4.地质过程分析。 鲕粒成因；竹叶状灰岩成因；巨鲕成因；以及他们的环境指示意义。 9:40~10:10 点位4 地层分界 1.炒米店组岩石学特征；2.叠层石特征和成因；3.白云化作用；4.信手剖面图和产状测量；5.地质过程分析。 叠层石成因和沉积环境指示意义；白云化模式；颜色斑驳原因。 10:10~10:40 点位5 地层分界 1.奥陶系冶里组岩石学特征；2.不整合类型；3.断层的识别和描述；4.侵入相；5.岩浆岩岩石学特征 断层的分类；岩浆岩的分类和矿物组成；侵入相的类型和特征； 10:40~11:00 点位6 岩性观察 1.河流沉积的二元结构和成因；2.冲刷面和成因；3.层理和成因。 二元结构；层理类型；叠瓦状构造与古水流的关系 11:00~11:30 路线终点 / 以组为单位学生总结à互相补充à教师总结归纳，并画信手剖面图 完成信手剖面图 表2. 下苇甸路线小班研讨式野外教学模式方案
system: [SYSTEM]

user: 摘 要 极小极大问题模型既是一类优化模型，也是求解多目标优化的一种方法，在最优化算法中有着重要地位。在教学中，我们通过简单实例将极小极大问题、多目标优化和单目标优化三者有机结合在一起，对学生深入理解相关内容有积极作用。 关键词 :最优化算法，极小极大问题，多目标优化 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
system: [SYSTEM]

user: 1. 引言 最优化算法是我校数学系数学与应用数学专业和信息与计算科学专业的一门专业课。这门课包括线性规划、非线性规划、多目标规划和现代智能算法等内容 [ 1 ] [ 2 ] 。在非线性规划中，极小极大问题是一类优化模型 [ 3 ] [ 4 ] ，它的目标函数一般形式为 min x max i f i ( x ) . 例如经典的Sylvester问题(第4页， [ 1 ] )，是求覆盖平面上m个点的最大圆盘。我们设这m个点为 p i ( i = 1 ， 2 ， ⋯ ， m ) ，平面上任一点x到各点的距离则分别为 ‖ x − p i ‖ ( i = 1 ， 2 ， ⋯ ， m ) 。若以 f ( x ) 表示x到m个点 p i 的最大距离，即 f ( x ) = max 1 ≤ i ≤ m ‖ x − p i ‖ ，则以x为圆心，以 f ( x ) 为半径的圆盘能覆盖这m个点。于 是问题转化求解 min x ∈ R 2 f ( x ) = min x ∈ R 2 max 1 ≤ i ≤ m ‖ x − p i ‖ ， 这是一个无约束的极小极大问题。 对于多目标规划 [ 5 ] ，在决策时采取稳妥的保守策略，即在最坏的情况下，寻求最好的结果。按照此 策略，可以构造评价函数 φ ( z ) = max 1 ≤ i ≤ p z i ，然后求解 min x ∈ D φ [ f ( x ) ] = min x ∈ D max 1 ≤ i ≤ p f i ( x ) . 极小极大问题涉及非线性规划和多目标规划两部分内容，对于学生来说，透彻理解该问题是非常有益的。问题本身相对抽象，直接套用Matlab优化工具箱中的fminimax命令却能直接得出结果，所以学这部分内容时容易囫囵吞枣，做不到融会贯通。因此在最优化算法教学中，非常有必要给出容易理解且印象深刻的极小极大问题，于是我们设计了如下的植树问题。 植树问题：某班有男同学30人，女同学20人，星期天准备去植树。根据经验，一天中，男同学平均每人挖坑20个，或栽树30棵，或给25棵树浇水，女同学平均每人挖坑10个，或栽树20棵，或给15棵树浇水。问应怎样安排，才能使植树(包括挖坑、栽树、浇水)最多？
system: [SYSTEM]

user: 2. 模型建立 2.1. 多目标规划模型 在该植树问题中，假设男同学中有 x 1 人挖坑， x 2 人栽树， x 3 人浇水，女同学中有 x 4 人挖坑， x 5 人栽树， x 6 人浇水。按照规则，挖坑、栽树和浇水三个步骤都完成才表示成功植树1棵，所以我们可以把每个步骤单独看成一个目标，即植树问题转化为一个三目标的多目标问题，目标函数是 f ( x ) = ( f 1 ( x ) ， f 2 ( x ) ， f 3 ( x ) ) ，其中第一个目标是挖坑 f 1 ( x ) = 20 x 1 + 10 x 4 ， 第二个目标是栽树 f 2 ( x ) = 30 x 2 + 20 x 5 ， 第三个目标是浇水 f 3 ( x ) = 25 x 3 + 15 x 6 ， 接着我们给出必须要满足的约束条件，包括男同学的人数约束 x 1 + x 2 + x 3 ≤ 30 ， 女同学的人数约束 x 4 + x 5 + x 6 ≤ 20 ， 其中 x 1 ， x 2 ， x 3 ， x 4 ， x 5 ， x 6 都为整数。 我们希望这三个目标的每一个都是越大越好，这样才可以植树最多，并考虑到挖坑和栽树都要比浇水多，可得如下模型 模型一(多目标规划模型) max 20 x 1 + 10 x 4 max 30 x 2 + 20 x 5 max 25 x 3 + 15 x 6 s .t .   25 x 3 + 15 x 6 ≤ 20 x 1 + 10 x 4 ，     25 x 3 + 15 x 6 ≤ 30 x 2 + 20 x 5 ，     x 1 + x 2 + x 3 ≤ 30 ，     x 4 + x 5 + x 6 ≤ 20 ，     其 中 x 1 ， x 2 ， x 3 ， x 4 ， x 5 ， x 6 都 为 整 数 2.2. 极小极大问题模型 在模型一中，原问题的答案(最多植树的数目)实际上等于第三个目标浇水的最大值，因为只要浇上水说明前面挖坑和栽树两个步骤已经完成了，那么树也植好了。在模型一约束条件中，我们考虑挖坑和栽树都要比浇水多，这表明三个目标之间是有联系，这时我们想到只要找到三个目标的最大值中的最小值，那么它就是满足挖坑、栽树和浇水三个步骤都完成的数量，从而原问题转化为求解如下的极小极大问题。 模型二(极小极大问题模型) min max 1 ≤ i ≤ 3 f i ( x ) s .t .   x 1 + x 2 + x 3 ≤ 30 ，     x 4 + x 5 + x 6 ≤ 20 ，     其 中 x 1 ， x 2 ， x 3 ， x 4 ， x 5 ， x 6 都 为 整 数
system: [SYSTEM]

user: 3. 模型的求解 极小极大问题通常可以使用Matlab优化工具箱中的fminimax命令进行求解， 但是通过查阅Matlab帮助文档，fminimax命令能够解决的极小极大问题是有限制的，见图1。 模型二的约束条件含有整数约束，不属于fminimax能够求解的极小极大问题类型，所以此时fminimax命令无法使用。考虑到植树包括挖坑、栽树和浇水三个阶段，不妨给它们定一个共同的下界s，只要让s能取得最大值就能解决原问题。由于挖的坑、栽的树和浇的水都比s多，我们得到如下单目标优化问题。 图1. 能够使用fminimax求解的极小极大问题类型 模型三(单目标最大值问题模型) max   s s .t .     20 x 1 + 10 x 4 ≥ s ，     30 x 2 + 20 x 5 ≥ s ，     25 x 3 + 15 x 6 ≥ s ， x 1 + x 2 + x 3 ≤ 30 ， x 4 + x 5 + x 6 ≤ 20 ， 其 中 x 1 ， x 2 ， x 3 ， x 4 ， x 5 ， x 6 都 为 整 数 我们使用Lingo软件编程见图2。 图2. 模型三的程序 得到结果见图3。 图3. 模型三的结果 我们得到的结果是最多种植345棵树，此时男同学中17人挖坑，1人栽树，12人浇水，女同学中1人挖坑，16人栽树，3人浇水。
system: [SYSTEM]

user: 4. 结果的验证和分析 4.1. 结果的验证 极小极大问题和极大极小问题是可以如下相互转化的 min x max i f i ( x ) = − max x min i ( − f i ( x ) ) ， 我们将模型二改写成如下等价的极大极小问题 模型四(极大极小问题模型) − max min 1 ≤ i ≤ 3 ( − f i ( x ) ) s .t .   x 1 + x 2 + x 3 ≤ 30     x 4 + x 5 + x 6 ≤ 20     x 1 ， x 2 ， x 3 ， x 4 ， x 5 ， x 6 都 为 整 数 但是同样由于约束条件中有整数约束，Matlab优化工具箱中的fminimax命令无法使用，这里我们仍然可以考虑把这个极大极小问题转化为单目标优化问题。此时 − s 是 − f 1 ( x ) ， − f 2 ( x ) 和 − f 3 ( x ) 的共同上界，可得如下单目标最小值优化问题。 模型五(单目标最小值问题模型) − min   − s s .t .     − 20 x 1 − 10 x 4 ≤ − s ，     − 30 x 2 − 20 x 5 ≤ − s ，     − 25 x 3 − 15 x 6 ≤ − s ， x 1 + x 2 + x 3 ≤ 30 ， x 4 + x 5 + x 6 ≤ 20 ， 其 中 x 1 ， x 2 ， x 3 ， x 4 ， x 5 ， x 6 都 为 整 数 我们在实际编程中用的目标函数是 min   − s ，使用Lingo软件编程见图4。 图4. 模型五的程序 得到结果见图5。 我们得到的结果是−345，它的相反数是345，从而最多种植345棵树。从计算结果看，男同学中有17人挖坑，有1人栽树，有12人浇水，女同学中有1人挖坑，有16人栽树，有3人浇水，这些和原结果都是相同的，原结果得到了验证。 图5. 模型五的结果 4.2. 结果的分析 我们可以分析出模型三和模型五结果相同的原因。一方面，从目标函数来看，有 max s = − min   − s ， 从而模型三和模型五的目标函数是等价的。另一方面，从约束条件来看，模型三和模型五只有前三个约束条件在形式上是不同的，我们把模型三中的前三个约束条件 20 x 1 + 10 x 4 ≥ s ， 30 x 2 + 20 x 5 ≥ s ， 25 x 3 + 15 x 6 ≥ s ， 两边乘以负一之后，就变成了模型五中的前三个约束条件 − 20 x 1 − 10 x 4 ≤ − s ， − 30 x 2 − 20 x 5 ≤ − s ， − 25 x 3 − 15 x 6 ≤ − s ， 所以模型三和模型五的约束条件是一样的。 由上分析可知，因为目标函数等价，约束条件相同，模型三和模型五的结果肯定是相同的。
system: [SYSTEM]

user: 5. 总结 本文通过实例给出相应的多目标规划问题模型和极小极大问题模型，该极小极大问题含有整数约束，无法简单地应用MATLAB优化工具箱命令进行求解。我们从问题的特点出发，将其转化成一个单目标最大值问题，使用Lingo软件编程求出结果。我们给出与原问题等价的极大极小问题，通过求解其转化成的单目标最小值问题，验证了原结果，并分析了原因。文中的例子简洁明了，学生容易理解。编程简单，能提高学生的学习兴趣。在解决问题的过程中，我们将极小极大问题、多目标优化和单目标优化三部分结合在一起，能给学生很好的启迪，可以解决学生学习极小极大问题无法融会贯通的问题。
system: [SYSTEM]

user: 摘 要 双螺杆膨胀机阴阳转子与箱体之间间隙小，为避免工作过程中的共振现象影响结构间的配合精度，本文针对螺杆膨胀机主箱体结构的固有频率展开了分析。通过仿真分析得到了主箱体的前四阶振型图及其对应的固有频率，分析了其危险转速在44374~86622 r/min间变化。通过分析发现双螺杆膨胀机主箱体固有频率有效避开了其输入频率范围，分析结果可为箱体类机械结构的模态分析提供参考。 关键词 :双螺杆膨胀机主箱体，有限元，模态分析，振动 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
system: [SYSTEM]

user: 1. 引言 模态分析常用来计算结构振动特性的数值 [ 1 ]。通过对双螺杆膨胀机主箱体进行模态分析，可以得到结构的固有频率和危险振动范围，从而可以避免结构在特定频率下的共振或振动 [ 2 ]，以提高机械加工中的精度。 目前国内外学者采用模态分析的方法对如何优化机器振动进行了大量研究。李红华对双螺杆挤出机传动箱进行有限元模态分析，根据这些模态参数对箱体性能的影响，指出了传动箱体结构改进的方向 [ 3 ]。赵海涛 [ 1 ] 通过对主轴箱分别进行热模态和振动模态分析，处理结果提出了两种模态分析不同的优化设计方向。刘碧俊通过对YND100减速器箱体进行有限元模态分析，为减速器在工作过程中的共振及噪音产生分析提供了数据支持 [ 4 ]。 本文主要通过ANSYS Workbench针对双螺杆膨胀机的重要零件——主箱体进行模态分析，根据分析得出的数据和结果，对主箱体的优化提出相关方案，以期为螺杆膨胀机的相关研究提供参考。
system: [SYSTEM]

user: 2. 模态分析理论基础 无阻尼模态分析在特征值问题中很典型，其动力学运动方程为 [ 5 ]： [ M ] { δ ¨ } + [ K ] { δ } = { 0 } (1) 其中M为质量；K为刚度； δ ¨ 为加速度； δ 为位移。 其解的形式为： { δ } = { ϕ } sin ( ω t + θ ) (2) 代入式(1)中得： ( [ K ] − ω 2 [ M ] ) { ϕ } = { 0 } (3) 式(3)中：特征值为 ω i 2 ，自振圆频率为 ω i 。自振频率为 f = ω i 2 π 。
system: [SYSTEM]

user: 3. 双螺杆膨胀机主箱体模型建立 双螺杆膨胀机主箱体结构如图1所示。外壳材料选用45钢，其材料特性为：密度为7890 kg/m 3 ，弹性模量为2.09 × 10 11 Pa，泊松比为0.31。 本文利用SolidWorks软件对双螺杆膨胀机主箱体进行三维建模后，再导入到ANSYS Workbench软件中对其进行网格划分 [ 6 ]。划分网格时为方便计算和保证结果准确性，可使用四面体网格划分法，且在关键区域可使用曲度和近似尺寸功能自动细化网格，网格密度应适中 [ 7 ]。经过网格划分，共得到69046个单元。网格划分结果如图1所示。 图1. 主箱体网格划分图
system: [SYSTEM]

user: 4. 双螺杆膨胀机主箱体模态分析 4.1. 约束条件 根据螺杆膨胀机实际的工作过程及原理，将四个支撑体的下平面进行固定约束，作为整个模型的边界条件。具体如图2所示： 图2. 施加固定约束示意图 4.2. 求解结果 结构的振动可以用多阶固有振型的线性组合来表示，其中低阶固有振型会对结构振动产生较大影响，振型阶数越低就越会影响结构的振动，因此低阶振型对结构的动态特性起着决定性的作用 [ 8 ]。所以在分析时常选取固有振型的前4阶。 经过模态分析得到主箱体的前四阶固有频率如表1所示： Table 1 The first four natural frequencie 阶数 频率/Hz 1 739.6 2 1001.0 3 1275.9 4 1443.7 表1. 前四阶固有频率 由表1可以看出，双螺杆膨胀机主箱体的固有频率分布在739.6~1443.7 Hz之间，频率分布较为集中，其中三、四阶固有频率较接近，该现象和箱体结构有一定关系。 主箱体前四阶振动形态 [ 9 ] 如图3~6所示，在上述图形中，坐标系XY平面平行于螺杆径向，Z轴正方向平行与螺杆轴向并指向外。 (1) 第一阶振型的振动形态：主箱体主要是沿X向振动，振幅较大；Y轴振动幅度较小；Z轴基本不变。中部壳体发生变形，上下出入口变形不明显，四个支撑基本不动。变形主要集中在壳体上表面部分。最大变形量为0.23877 mm，在四个振型中，一阶振型的变形量最小。 图3. 主箱体一阶振型图 图4. 主箱体二阶振型图 图5. 主箱体三阶振型图 图6. 主箱体四阶振型图 (2) 第二阶振型的振动形态：主箱体主要是沿Z向振动，振幅较大；Y轴振动幅度较小；X轴基本不变。整体变形较小，四个支撑体变形较小。变形主要集中在出入口的上下表面。最大变形量为0.24693 mm，比一阶振型的变形量要略大。 (3) 第三阶振型的振动形态：主箱体主要是沿X和Z向振动，振幅较大；Y轴振动幅度较小。中部壳体和上下出入口变形较大，四个支撑体变形较小。变形主要集中在壳体外表面的两端面。最大变形量为0.32408 mm，是四个振型图中变形量最大的。 (4) 第四阶振型的振动形态：主箱体主要是沿X和Y向振动，振幅较大；Z轴振动幅度较小。中部壳体和上下出入口产生明显变形。四个支撑体基本不动。变形主要集中在出入口的外表面。最大变形量为0.27348 mm，比第一阶、二阶振型的变形量都要大，小于第三阶振型的变形量。 四个支撑体的使用增加了箱体的强度，施加固定约束的位置是支撑体的下表面，这样施加固定约束可降低该区域的振幅，从而使结构趋于稳定，有利于工作的稳定性 [ 10 ]。 根据公式： ω = n 60 (4) 得出不同固有频率下的螺杆膨胀机转速n在44374~86622 r/min间变化，因在实际工作中考虑到装置的安全性和能源的有限性，输入的蒸汽压力不会太高 [ 11 ]，所以工作转速不可能接近上述数值，即产生共振的可能性非常小。
system: [SYSTEM]

user: 5. 结论 通过对双螺杆膨胀机主箱体进行模态分析，得到了其前四阶振型图及固有频率，进而计算出双螺杆膨胀机危险转速在44374~86622 r/min间变化。得出了影响主箱体变形的因素，并对如何使结构趋于稳定进行了简要说明；同时通过控制输入转速范围，有效避免了共振现象的产生，为双螺杆膨胀机主箱体的分析及共振研究提供了一定的数据支持，也进一步分析奠定了基础。
system: [SYSTEM]

user: 摘 要 本研究利用2008~2018年中国地面与CMORPH融合逐小时降水网格实况产品与DEM高程数据开展资水流域实况面雨量计算方法研究。首先利用GIS技术对资水流域DEM高程数据进行建模，计算汇流信息并建立栅格河网，进而生成河流分水岭，利用反向搜索技术从流域的出口沿河道向上游搜索每一条河道的集水区范围，对搜到的所有栅格所占区域的边界进行勾画确定总的流域界限，将资水流域划分为6个子流域。其次利用湖南范围降水网格产品，通过GIS技术将降水网格映射到其所属流域范围，建立网格与流域之间的索引。最后利用格点平均法，逐一计算各流域内所有网格点的降雨量平均值，进而得到该流域的流域面雨量实况。 关键词 :资水流域，面雨量，格点平均法，网格降水实况 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
system: [SYSTEM]

user: 1. 引言 资水位于湖南省中部，流域形状南北长而东西窄；地势西南高而东北低。流域上游和下游以丘陵、盆地为主，中游主要分布山丘，其余为平原湖区。资水两源(左源赧水发源于城步苗族自治县北青山，右源夫夷水发源于广西资源县越城岭)于邵阳县双江口汇合，流经邵阳、新化、安化、桃江、益阳等市县，于益阳市甘溪港注入洞庭湖，全长653公里，流域面积28，142平方公里。流域内地形条件复杂，降雨时空分布都极不均匀，暴雨洪涝灾害多发，防洪和水库调度工作面临着严峻挑战。长期以来，资水流域洪水预测一直是气象和水文研究的重要课题，而流域面雨量作为流域洪水预报的关键参数，是进一步计算径流、预报水位和流量的基础，也是各级政府组织防汛抗洪以及水库调度等决策的重要依据。 目前，我国对流域面雨量实况的计算主要依靠气象和水文雨量站数据来进行。由于地面雨量站空间分布不均匀，人们发展出了多种针对站点降水观测资料的空间插值方法来估算面雨量，最常用的有泰森多边形法、等值线法和格点平均值法等。泰森多边形法广泛应用于站点分布稀少且不均匀的流域。网格平均值法适用于高精度网格降水实况产品和站点稠密且分布较为均匀的区域。蔡敷川等基于GIS技术分析了东江流域面雨量的算法、流域的划分、面雨量监测系统等功能 [ 1 ] ；袁定波等在泰森多边形方法的基础上考虑地理空间要素对降雨空间分布的影响对雅砻江流域面雨量进行了估算 [ 2 ] ；王增凯等比较了不同量级降水推算面雨量的算法，得出算术平均法计算的面雨量在中雨等级下较等值线法偏大，随着降雨等级增加，逐渐小于等值线法，泰森多边形法计算的面雨量一般比等值线法偏小 [ 3 ] ；张晓鑫通过多源降水资料对江西省流域面雨量计算方法的对比分析，得出泰森多边形法和算术平均法对面雨量计算结果的一致性较高，同时指出站点越密集，两种计算方法越接近 [ 4 ] 。 中国地面与CMORPH融合降水网格实况产品是采用概率密度匹配 + 最优插值(PDF + OI)两步数据融合算法，对该技术在1小时、0.1˚分辨率下的核心参数进行重新调试和改造，生成的10 KM分辨率逐小时降水融合产品。本研究利用2008~2018年降水网格实况产品开展资水流域实况面雨量计算方法研究，采用格点平均法，生成2008~2018年逐1小时、3小时、6小时流域面雨量实况产品。为进一步开展流域洪水预报方法研究、建立科学合理的流域面雨量阈值、增强中小河流洪水监测和预警能力提供支撑。