DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 1. 概念界定 1.1. 突发事件 《现代汉语词典》中将“突发”一词界定为“意外地突然发生” [ 1 ]。“事件”在《辞海》里被解释为“历史上或社会上所发生的大事” [ 2 ]，突发事件是人们尚未意识到的破坏性事件，它是在特定不可避免因素的控制下即时产生的，会给人或社会造成严重的危害和损失，需要立即被处理 [ 3 ]。根据吕洋(2010)等人的观点，突发事件包括自然灾害、事故灾难、公共卫生事件和社会安全事件四大类 [ 4 ]。袁丽蓉(2006)认为，当代社会，突发事件引发的危机概括起来呈现如下特性：不再限于某时某地、影响范围变广、复杂性增强、政治色彩变浓厚政策制定风险增加等 [ 5 ]。因此，笔者认为所谓突发事件，是指突然发生的，已造成或将可能引起极其严重后果，并容易带来一定风险，且需要采取紧急应对措施来处理的以下四类事件，包括自然灾害、事故灾难、公共卫生事件和社会安全事件。由此可见，突发事件具有突发紧急性、危害性、风险性、不确定性、扩散连锁性及规模性等特点。 1.2. 领导危机 学界对“领导”一词的定义一直尚未统一。周三多(2005)这样定义领导：领导就是带领、指挥、引导和鼓励部下为实现目标而努力的过程，而赵升(2009)也从决策、职权、影响、道德、心理等多维度对“领导”进行了界定 [ 6 ]。“危机”一词通常意味着为潜藏的危险、祸害或极度危险的紧要关头。在弄清“领导危机”这一概念之前，还需要了解什么是适应性工作。适应性工作是指人们为解决价值观冲突或者缩小价值观与现实之间的差距而进行的学习 [ 7 ]。如果困扰人们的问题久拖不解决，且要求我们且要求人们自己完成适应性工作，人们就会指责权威。如果权威人物不能够采取措施迅速重建平衡，减轻人们的紧迫感，人们就会推翻甚至杀死权威人物，美国作家罗纳德·A海费茨将这种情况称为“领导危机” [ 8 ]。综上所述，结合我国实际情况，笔者对“领导危机”做出以下界定：在突发事件情境下，困扰人们的问题不能被及时解决或处理不当，人们往往会选择将矛盾指向领导，此时领导者的支配力、公信力等影响力下降，并面临成为“替罪羊”甚至是人身安全遭受攻击的危险。由此可见，领导危机的本质就是领导者的领导力下降或受损。
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user: 2. 问题提出 目前，全球各地正经历着前所未有的变化和不确定。从某种程度上来说，危机在人类生产生活中如影随形，仿佛成为了一种“新常态”。拥抱不确定性和危机的日常化管理已成为新时代面临的管理课题，尤其是在突发事件情境下，各级管理者的领导危机的研究显得极其重要。 截止2021年7月初，在CNKI上使用“高级检索”功能，输入关键词“领导危机”并只勾选“北大核心”与“CSSCI”，发现2020年发表的相关论文最多。现有文献当中，主要主题词出现频率最多的是“领导力”，其次就是“公共危机”，然后就是“危机管理”。总体看来，危机领导力和公共危机中的领导方面的研究是学界关注的聚焦。国外对危机管理中的公共领导力研究较为成熟；国内研究则关注危机领导力的定义、构成以及提升的措施等方面，其中，又主要聚焦危机情境下领导力的构成要素。例如李严昌(2016)在应对公共危机事件中，关注了缺失领导危机决策回应性关键表现及其成因 [ 9 ]；宋传颖(2018)等人，认为在突发公共事件情景下，领导干部应具备良好的防范预警、危机决策、控制处理、沟通协调以及善后恢复等能力 [ 10 ]。郑一晴(2020)则认为领导者的危机领导力主要由敏感力、防御力、管控力、学习力和技术力构成，未来可从能力需求评估、预警系统设计、实践机制创新、技术能力评价等方面着力开发和强化领导者的危机领导力 [ 11 ]。郑晓明(2020)等人提出了危机领导力六力(FLIGHT)模型，以此探索危机应对与管理的有效模式。危机领导力包括预警力(Forsee the crisis)、担当力(Load the responsibility)、信念力(Insist on the faith)、驾驭力(Govern the situation)、凝聚力(Head the people)和成长力(Thrive on crisis)，取每个核心维度的第一个字母，就构成了危机领导力六力(FLIGHT)模型 [ 12 ]。胡宗仁(2020)提出了提升公共危机领导力的四项原则：一是魅力领导原则、二是信誉至上原则、三是善借外力原则、四是持续学习原则 [ 13 ]。此外，还有学者讨论探讨了领导干部情绪心理危机的表现及成因。如胡月星(2020)认为研究了领导干部焦虑烦躁、攀比失衡、孤独冷漠、妒忌仇视等情绪心理问题的相关表现及缺失社会情感支持、认知感受偏差、目标迷茫困惑等原因 [ 14 ]。 由此可见，有关领导力的构成要素和领导技术手段、方法等研究显得较为成熟。但是，在当今世界多变的总体环境下，我们遭遇着诸如突如其来的新型冠状病毒疫情、全球气候骤变等“不速之客”。在这种此类情况下，对领导者能够迅速做出正确的判断、有效的决策及合理的应对措施提出了新的要求。然而，通过梳理文献，笔者发现目前学界主要聚焦危机领导力的相关研究，且并未对“领导危机”给予明确的界定。与领导危机相关的研究也是仅是关注领导者心理危机方面的内容，缺乏对突发事件情境下领导危机全方位的认识及分析。因此，通过定义领导危机并分析其表现、类型及原因，本文旨在通过领导危机的化解来减少突发事件情境下领导者自身领导力的下降或受损。
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user: 3. 领导危机的表现、类型及成因 总的来说，重大突发状况下，公众习惯性的指责领导就是领导危机的表现 [ 15 ]。领导者经常要忍受他们努力适应突发事件所带来的伤害，他们常常被迫保持沉默，甚至偶尔还可能会被攻击。当社会情绪高涨，且被用来恢复平衡的机制失败时，领导极有可能成为替罪羊，毫无疑问将领导当作替罪羊是不公平的。在面对突发事件带来的挑战时，领导危机具体表现为领导坚持过去的假定、领导被谴责甚至成为替罪羊、领导寻找外部敌人转移矛盾、领导草率决策、领导拒绝承认问题或者是找一个可以分散注意力的问题。基于此，可以将领导危机划分为以下几种类型： 3.1. 领导形象受损 所谓领导形象是指人民群众通过现实生活接触或大众传媒信息途径所形成的对领导者较为稳定的总体印象、认识及评价。而领导形象受损则是指领导形象与人们对领导者的普遍认知出现了偏差。由于缺乏在各种突发事件的事前、事中及事后的危机意识，导致领导无法面对突发状况，不能及时有效地处理突发事件，最终严重影响到领导在人民群众心目中的形象。根据公共关系中的形象管理战略(Corporate Identity System， CIS)理论，可以将领导者的形象划分为视觉、行为和理念形象 [ 16 ]。由外表容颜和体态仪貌组成的领导视觉形象决定了在突发事件来临前，社会公众对其领导力是否产生信赖；由处理公务或日常生活产生的领导行为形象决定了在突发事件来临时，领导决策的行为选择取向；由指导思想和价值观念形成的领导理念形象决定了在突发事件发生后，社会公众对其领导决策力是否认同及后续的信任问题。领导形象既反映了领导者的内在素养，又表达了领导者对社会公众的尊重程度。当突发事件产生，一旦领导形象受损，就容易导致“首因效应”或“刻板效应”在公众心理产生。因为公众常常会由外领导者外在表征映射到其内涵素养，认为该领导不具备相应的领导特质，进而对其的领导力产生质疑。 3.2. 领导身体健康受害 毛泽东主席曾说过：“身体是革命本钱”。同样，对于领导来说，拥有一个健康的身体，意味着拥有从业的激情和面对突发情况时的战斗力。鉴于好的领导者通常在其追随者中起着“标杆”、“灯塔”等榜样或引领的作用，且其极有可能成为人民群众心中的信仰。当面对突发事件产生的一系列问题时，需要领导者保持良好的健康状态，号召、团结并带领人民共同应对各种情况。只有领导者身体健康，群众才会对其产生信任感，即便是遇到千难万阻，他也会是群众心里的一抹阳光并且群众也愿意追随他，也就是说领导才能拥有对全局的控制力，进而可以进行有效的领导活动部署和安排。反之，在面对突发事件情况下，倘若领导没有一个健康的身体，将会出现以下两种不良后果：其一，领导没有足够的脑力去思考解决问题的办法或者没有充足的精力去实施迎接困难的方案，这也就意味着面对突发事件时预警力和防御力不足；其二，领导由于身体健康素质不强导致在面对困难或挑战时容易出现“群龙无首”的状态，此时公众就会产生严重的不安情绪，甚至引发社会动荡，领导的凝聚力和信念力将受损。由此可见，领导身体健康受害将会让领导处于较为严重的危机之中。 3.3. 领导情绪表达失控 人类社会是一个互动的过程，情绪就像病毒一样也会传染。根据情绪ABC理论，诱发性外部事件A并不能直接导致行为的产生，而个体对该事件的信念、看法和解释B才能导致情绪反应和行动结果C [ 17 ]。这就意味着当突发事件来临时，领导对其的看法或认知会直接影响领导进行决策。尤其是在处处充斥着变化的当今世界，突发事件接连发生，当问题产生时，如果问题不能被及时有效地处理，公众就会指责领导办事不力，此时领导极易成为“替罪羊”，这将给领导的心理带来巨大的压力，从而会激化不良情绪的产生。如果领导者自身都无法控制情绪并缓解焦虑，甚至表现出手忙脚乱的状态进而做出不当的决策，或者由于优柔寡断不进行决策而延误解决问题的最佳时机，那么公众的情绪也会跟随其跌至低谷，同时也会对其的担当力和调适力产生质疑。反之，倘若领导能在危难来临时表现得沉着冷静、思路清晰、井井有条地安排事宜，将突发事件带来的危机处理得当，既能缓和公众的负面情绪，又可以赢得公众的信任和尊崇。因此，学会合理控制情绪及适当缓解压力可以有效降低突发事件情境下领导危机的产生。 3.4. 领导学习能力不强 “台上三分钟，台下十年功”，同样的道理运用在领导学习能力方面说明领导者学习能力不强归根到底就是其知识储备能力不足。在全球面貌日新月异的大背景下，突发事件呈现跨国性急速传播的新特点，其危害性和破坏性也呈直线上升式增长。而此时，若是领导学习能力不强，面对突发情况，其应对危机时的语言表达力和解决问题时的方案创新力将会不足，导致不良后果的产生，领导危机一触即发。因此，学习能力不仅仅是领导力的核心构成要素，还是领导者的核心竞争能力，这种能力既可以提高领导者在突发事件前的预警能力，又可以提高领导者在突发事件中的处理能力，还可以提高领导者在突发事件后的总结能力。对于领导而言，面对突发事件时，某次成功或失败的经验不足以说明问题，只不过是不同行动的不同表现结果而已。但是，如果领导学习能力不强，就无法从成功中总结经验，也无法从失败中吸取教训。增强领导学习能力目的就是能够准确预测突发事件带来的给各种风险，获得持续的成功，或者避免连续的失败，最终达到规避领导危机或者将“领导危机”转化为“领导契机”的目标。
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user: 4. 领导危机的化解途径 通常情况下，面对突发事件，领导可选择以下三种战略：一是回避——但是这种战略很可能再次回到潜在的危机之中；二是直面挑战——站在正前方，通过介绍突发事件带来的影响成为“坏消息”的承受者；三是驾驭潮流——站在突发事件带来的危机的前方预测情况，并将领导的力量引至适当的方向。显而易见，在当今世界到处充斥着不确定情形的新时代背景下，要求领导采取第三种战略来降低领导危机。为了有效化解领导危机，笔者根据上述领导危机的表现及类型有针对性地提出以下几种策略： 4.1. 维持良好的领导形象 领导形象的塑造并非只在朝夕之间，这也意味着无论是处理公务时的领导形象塑造，还是领导职务之外的形象塑造均有必要。首先，当没有意外情况出现时，也就是突发事件未发生前，领导需要内外兼修，不仅要重视自身的外在形象，更应该提升自己的内在涵养，包括得体的服饰衣着、恰当的言谈举止、到位的动作神态、合规社交礼仪等。通过树立良好的外在形象提高公众对其领导力的信任。其次，当突发事件发生即危险来临时，领导形象塑造要确立起权力、职能、责任的科层制配置体制，权力与魅力相结合形成权威型领导形象，职能与公正相结合形成务实型领导形象，责任与义务相结合形成担当型领导形象 [ 18 ]。在突发事件的管理过程中，要注意做到“公开透明、诚信处置、及时高效”三原则。公开透明是指将突发事件产生的风险及相关信息及时有效地公布或进行全方位的报道，能够有效引导公众心理，消除其心中的猜忌，有效避免社会谣言的扩散；诚信处置是指领导在遇到突发事件时，不能编造不属实的言论内容，也不能任由一些市场活动经济参与者、某些媒体从业者及个别居心叵测的人利用不对称的信息从事违法或违反道德的活动；及时高效是指运用行政紧急权力等手段积极主动地解决突发事件，同时注意社会公众的回应性，并最终探寻突发事件的解决之道。最后，由于现代传媒在领导和公众之间起着十分重要的媒介功能，其对领导形象的塑造功能也功不可没，因此，领导需要提高对现代传媒的认知能力，培养对现代传媒的驾驭能力，在突发事件所处的各个阶段，善于借助媒体进行科学决策、依法行政并弘扬正能量，以信息化传播技术塑造符合公众需求的领导形象，增强其公信力。 4.2. 塑造健康的领导体魄 突发事件一旦产生，领导必须站在风口浪尖处承担起处理问题的责任，此时，拥有健康的身体显得尤为重要。为了塑造健康的领导体魄，提高领导的身体素质。一方面，即便是在紧急且所拥有可支配的时间很少的情况下，领导也要坚持锻炼，增强自身的抵抗力。平时领导者要有坚持进行体育锻炼的意识和习惯，可以考虑从感兴趣的运动项目入手，例如各种球类运动、游泳或者去健身房让专业的健身教练进行指导训练，再加上有规律的生活方式，可以大大改善自己的体质，提高健康水平。另一方面，即使是在应对突发事件的过程中，领导也要定期检查身体，身上常备紧急药品以备不时之需，防范于未然。随着现在医学技术水平的不断提高，即便是领导存在某些疾病，通过定期体检，也可以做到早发现、早诊断、早治疗。退一步讲，即使是存在某些破坏性、伤害性很强的疾病，例如癌症、肿瘤等，也不会因为没进行检查而错过最佳治疗时期。或者在紧急情形下，也让领导提前能够做好心理建设和交接工作而不耽误危机处理的最佳时机。此外，面对突发情况，领导不可忽视例如焦虑等负面情绪引起的失眠等健康问题。这是因为突发事件带给领导的各方压力是巨大的，不良的心理情绪也会影响其身体健康，通过抽出少许时间来进行深呼吸、打坐冥想等“心灵瑜伽”的方法来适当调解负面情绪，使其在面对困难时不被轻易击垮并积极探索解决问题的途径。 4.3. 控制情绪并缓解压力 面对突发事件带来的压力时，领导要控制不安、急躁等负面情绪，并注意学会释放压力，除了上述的“心灵瑜伽”法以外，下面还囊括了几条实用的原则，它在保证领导工作的有效性的同时，也帮助领导在承担责任并且不让其被压力击垮。它们是：第一，领导既要认真思考，也要主动参与，他必须在参与和观察之间不断的变化，找出存在的问题，以便在继续行动的时候能将人们的注意力引向要解决的问题；第二，注意把自己本身和扮演的角色区分开，也要留意切换至不同社会角色时的心态和行为的转变；第三，将注意力集中在问题上，并将冲突交给它的真正所有者，而不是一味地将所有问题拦在自己身上；第四，了解自己思考、处理问题时习惯性的方式并注意倾听各方意见来弥补空缺；第五，要善于与人合作，当压力过大时，可以向知己或盟友倾述并寻找解决方案；第六，要有自己的价值判断，因为这不仅有助于领导从容的应对挫折，还可以帮助其做出最合适的决策。学会控制情绪并找到适当的方式缓解压力，是当今社会领导面对突发事件必备的技能，也是化解领导危机的有效路径之一。 4.4. 提升领导的学习能力 关于领导学习能力的提升路径，有学者认为，领导要树立终身自主、革故鼎新的学习理念，掌握全方、系统、切实际及创新渠道等科学学习方法，并通过组织督促学等方式来持续增强学习能力 [ 19 ]。此外，领导还应重视“非正式渠道”学习 [ 20 ]。因为领导通常要处理许多事务，他们的空闲时间是十分有限的，倘若能够将零散的时间用来学习，不断提升自我，当面对突发事件时，到了某个关键时刻就可能排上用场。一是“多听”。这里“听”的对象包括上级领导、工作同事、下级追随者及其亲朋好友在工作或日常生活中的发言，取其精华去其糟粕，从中学习新的知识和观点，增加其知识储备的类型和内容，提高其日常沟通表达及当众演讲的能力。二要“多看”。“看”即是观察世界的过程，只要领导有留心审视的习惯，其学习能力的机会就会提高，通过观察，培养敏锐的洞察力，从而不断改进、提高或完善自己。尤其是在要多看其他领导者在处理类似突发事件的行事风格，分析其考虑问题的角度。三要“多思”。无论是工作在办公室里，还是睡前躺在被窝里等，都可以“放电影”式思索，要用心领悟，多寻找问题原因，多探索解决方法。四要“多写”。当某个想法突然来临时，一定养成随时记录保存的习惯，动笔写绝不单是写几行、几页字的事情，它既是反映了领导思考研究的内容，又体现了其锻炼提高的过程。因此，领导要通过各种途径提高自己的学习能力，以应对突发事件带来的领导危机。
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user: 摘要 本研究在器官系统整合病理实习课中，针对本校教改临床专业学生采用“角色互换”的授课方法，尝试让学生走上讲台，教师辅助，让学生转变角色和定位，成为课堂的主导，成为学习的主角，提高自主学习能力和知识整合能力，以推进我校以“学生为中心”和“自主学习”为主要内容的教育方式和教学方法改革。
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user: 1. 引言 病理学是一门特殊的基础医学课程，它的魅力在于自身知识体系就具有整合性，涉及解剖学、生理学、组织胚胎学、病理生理学和细胞生物学等相关学科，由这些基础学科延展到临床学科，如内科学、外科学及法医学等，所以把病理学比作本科教学中“基础医学与临床医学之间的桥梁性学科”是非常恰当的。当今临床上病理诊断技术飞速发展，就要求医学院校在病理教学的教学模式上与时俱进，病理学的理论教学与实验教学都要迎合临床的发展速度，向学生展示医学的日新月异，同时激发他们作为医者的自豪感和责任感。 “角色互换”的宗旨是要改变以教师为主体的讲授式教学方法，转变为以学生为主体的培养方式。理念上由教学过渡到培养，这也是角色互换教学法的精髓所在。具体方式就是学生走上讲台扮演教师的角色，学生的角度由“被动听讲”转变为“主动说讲”，从而激发学生创造力和积极性，提高学生的综合素质。“角色互换”这种教学模式非常适合在小班教学中开展，而病理实验课正是小班授课，一个班级30人，每节课学时长为4学时。实验课程内容包括宏观(大体标本认知)和微观(切片认知)相结合，在认识到疾病的本质后，再结合相关疾病设计案例讨论部分，让学生真正达到宏观与微观、基础与临床的融会贯通。病理实验课是展示病理形态改变和疾病理论联系最重要的平台，而这正巧与我校正在进行的“以器官系统为中心”的教改项目不期而合，所以本研究将“角色互换”这种学习方法运用到病理实习课中，选用2018年新入学的教改生作为研究对象，以学生的期末病理考试成绩评定教学效果开展本项研究，具体如下。
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user: 2. 资料与方法 2.1. 一般资料 随机选取2018年9月笔者所在学校入学的临床医学专业学生60名作为研究对象进行小范围教学试点实验，其中女生35名，男生25名，年龄18~21岁，平均(19.3 ± 0.1)岁。将60名学生随机分为对照组与实验组，每组30名，所有学生均经过高考入学成绩的统计，两组学生性别、年龄、入学成绩等比较，差异均无统计学意义(P > 0.05)，具有可比性。 2.2. 方法 2.2.1. 对照组：采用以教师讲授为主的教育模式 具体教学方法如下：教师按照大纲要求内容，带教指导学生为主。首先，教师对本次课涉及的实习切片内容进行讲解，教会学生辨认切片中的病变，学生随后根据教师指导通过显微镜进行实践，教师在旁指导。再由教师指认大体标本中的标本，引导学生将镜下病变和脏器中病变结合，最后由教师进行课后总结。 2.2.2. 实验组：采用学生为教学主体的方式，教师以听讲和引导为主 具体教学方法如下：1) 课前学生要对本次课程内容进行提前预习。例如心血管系统实验课前，学生要对心血管解剖、生理、组培知识进行预习。2) 学生在对心血管系统病理知识全面掌握后，自行总结出切片中病变形态变化，这一步需要综合教材、实习指导和图片资源，最考验学生的综合能力。3) 学生结合心血管病例在实习课上进行实践讲解。4) 教师对学生表现进行总结，对学生带教过程中的亮点和存在的问题给出鼓励和肯定。5) 学生总结自己对于角色转换实践的体会。6) 教师对心血管系统知识做最后总结梳理。 2.3. 成效评定标准 期末考试时对两组学生进行综合性测试，形式是笔试、现场口头作答和实际案例分析。成绩分为三个等级：不及格(60分以下)，良好(60~85分)，优秀(85~100)。 2.4. 统计学处理 采用SPSS 19.0软件对所得数据进行统计分析，计量资料用均数 ± 标准差( x ¯ ± s )表示，多组间比较采用F检验；计数资料以率(%)表示，等级资料采用秩和检验。P < 0.05为差异有统计学意义。
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user: 3. 结果 两组学生综合测评得分情况 两组学生经过半年学习后测评结果如下，实验组组优秀率 > 对照组优秀率差异有统计学意义(Z = 5.18， P < 0.05)，详见表1。 Table 1 Comparison of the experimental scores， learning interest and satisfaction rate of the students in the experimental group and the control grou 组别 测验成绩(%) 上课满意率(%) 对本次实验课的兴趣(%) 不及格 及格 优良 优秀 不满意 不太满意 一般满意 很满意 没兴趣 兴趣不大 一般 很有兴趣 对照组(n = 30) 0 12 71.9 16.1 0 0 59 41 0 0 5.9 94.1 实验组(n = 30) 7 27.5 53.4 12.1 0 6.7 70 23.3 2.3 6.7 51 4 表1. 实验组与对照组学生实验成绩、学习兴趣及满意率比较
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user: 4. 讨论 笔者所在院校是一所普通医学高等学校，生源造成学生本身学习主动性和能力都处于平常水平，而决定学习成效最重要的就是自身内驱力，所以如何调动和激发学生学习的主动性和兴趣就成为了教学者永恒的课题，这也是笔者从教多年一直追寻的答案。同时，当代大学生的思维方式和对知识的认知及接受程度都在转变 [ 1 ]，这给教学者提出更多新的课题。尽管笔者绞尽脑汁变换讲述的方式和方法，但是病理理论35学时的教学过程下来，学生难免还是会产生审美疲劳和抵触。而且这种传统教学模式的教学效果受很多因素的影响和制约，如教师的教学天赋、人格魅力、执教年限、对工作的责任心以及对学生的爱心等。这种传统的老师在讲台上讲述以及考核方式的单一，使得学生在病理学的学习过程中逐渐失去积极性 [ 2 ] [ 3 ]，更有甚者是对医学失去兴趣。 “角色互换”是将传统的以教师为主体的讲授式教学方法转变为以学生为主体的培养学生综合素质的一种教学方法 [ 4 ] [ 5 ]。教师在具体的研究实践中不做指导和点评，而是以学生身份参与提问，引导学生去思考，最后以讨论的方式做课堂总结，以学生结业成绩作为这次研究的标准。 笔者认为，教学研究本身也可以说是教学尝试，在“角色互换”的过程中，“教师”与“学生”随时互换，相学相长。而本研究宗旨立足于不额外增加学生学习形式上和环节的负担，调动学生学习参与感，让他们敢说话、敢讨论。器官系统整合的教学模式改革的目的是改变学生对于疾病的认知角度，从而达到更加系统全面地认识和掌握疾病，但这种方式还不足以调动学生的学习主动性，所以本研究将角色互换与器官系统整合结合在一起，在病理实验课这种小规模的教学模块中开展观察学生的学习效果。 经过半学期的实验，根据测验成绩及问卷查结果(表1)，实验教学方法进行教学的实验组学生的测验成绩(知识掌握程度)、提高学习兴趣方面与传统教学的对照组都有明显的差别(P < 0.05)，实验组同学要明显好于对照组同学。实验组上课满意率达到100%，其中“很满意”的同学占41%，激发学生实验课热情方面实验组也远超过对照组(100%：91%)。实验组中对实验课“很有兴趣”同学的比例为94.1%，这说明“角色互换”的教学方法在病理实验教学方面的尝试是成功的，同学们体会到了成就感，也达到了自我提升，自然就很认可这种教学模式，喜欢以“师生角色互换”这种教学模式来为自己授课。 教学是互动的、活动的，所以角色也不可能是一成不变的，在“角色互换”教学平台上教师对学生的认可与鼓励将成为学生学习最大的动力，师生建立了充分的相互信任和依赖，学生敢于挑战和尝试，把自己的思路和想法讲出来，在这个过程中学生对所学疾病有了透彻和清晰的认识。更可喜的是，很多同学在这个过程中对以后的学医之路有了更清晰的规划和认识，计划考研深造的学生达到80%，并对研究生的专业和生活充满向往。 总结本次研究成果，“角色互换”教学研究的实践唤醒了学生的学习自信心，再结合学生对医学的敬畏和踏实的积极学习态度，将为他们未来成为合格的卫生工作人员打下坚实的基础。
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user: 摘要 人体生理学是内蒙古农业大学食品质量与安全专业的必修课程。通过该课程的学习，可使学生更好地掌握人体各系统的功能，进而掌握营养物质在机体内运作机制等基本理论知识，为科学指导平衡膳食、研发安全营养的食品打下坚实基础。OBE理念倡导以学生为中心，着重于学生的学习成果的体现。笔者将OBE理念融入人体生理学课程的教学改革中，有利于培养学生自主学习、科学创新的能力，提高学生综合素养，有效地提升学生的专业知识水平，培养出更高质量的应用型人才。
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user: 1. 引言 成果导向教育(Outcome Based Education， OBE)理念自20世纪80年代创立以来，受到了国内外教育专家和教育工作者的强烈追捧 [ 1 ]。OBE理念展现了与以往截然不同的教学理念，倡导“以学生为中心，成果为导向，持续改进”。学生为主导，强调每个学生的学习成果，重视学生实际能力的提升，以及具有以后从事行业的能力，并进行持续改革。与传统的教学模式相比，OBE理念课程的核心是更注重学生能力的培养，不局限于传统课堂授课的教学方式和期末考试的考核方式，而是提倡多元化的教学方式，来培养学生自主学习能力、科学创新能力和生命科学素养等多方面，简而言之，更加注重学习成果，更好地培养应用型人才。 人体生理学课程的学习可以使学生深入研究正常状态下机体内细胞、组织、器官和系统的功能及其相互作用，以及机体与外界环境相互适应以维持机体正常生命活动的过程和机制。食品质量与安全专业的学生日后从事食品检验、膳食营养指导等相关工作，只有掌握了人体系统功能和体内营养素的相互作用机制，才能在今后相关工作中有所应用。笔者探索OBE教育理念下的人体生理学课程教学改革，注重学生学习成果的体现，有助于学生自主学习和创新实践能力的提升、培养高质量人才。
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user: 2. 教学现状 2.1. 人体生理学课程教学的特殊性 人体生理学的研究可以从细胞分子、器官系统和整体三个层次展开，该课程是食品质量与安全专业学生的必修课，是重要的基础课程，同时也具有一定的教学难度 [ 2 ] [ 3 ]。食品质量与安全专业的人体生理学课程，更需要针对血液循环、消化吸收、排泄功能、能量代谢等与食品专业密切相关的内容进行分析讲解。需要掌握人体各系统功能及营养物质在机体内运作机制，才能更好的指导合理膳食，平衡营养，也为研发更加安全营养的食品打下坚实基础。同时人体生理学课程本身具备以下特点：1) 理论知识点多，内容层次复杂。人体生理学的知识与临床密切相关，学生对讲授的某些知识点很难提起兴趣，容易造成被动式学习。2) 重点内容多，知识点衔接紧密。该课程理论知识是相辅相成、逐层递进的，如若学生未能完全掌握吸收之前章节的知识，可能会影响后续内容的学习效果，基础不牢固，会有知识点不连贯、脱节的情况。3) 理解难度大，记忆困难。学习人体生理学需要记忆大量的相关知识点，对于学生来讲是一种挑战。有学生对所涉及到的课程术语难以理解，从而降低了学生的学习兴趣，也增加了人体生理学课程的教学难度。对于非医学专业的课程讲授，寻找合适的教学方法、探索理论和实际相结合的新思路，明确各知识点间的内在联系，便于学生学习、吸收掌握相关专业知识，是提升人体生理学教学质量的关键。 2.2. 传统教学模式的局限性 目前该课程的教学主要以教师讲述为主，学生被动接收知识，课后通过练习加以巩固，最终通过期末考试。这种单一的教学方式学生不能自主思考、自主学习，无法激发学习兴趣，并且会降低积极性，授课效果不佳。在这样的传统教学中，学生不能完全明白“成果”是什么，无法提升自己的专业能力。此外，目前每个教学班人数较多(60~70人各教学班)且学生的基础不同，对知识的吸收理解亦存在一定的差异，授课过程中学生的问题得不到及时反馈，老师也无法根据教学情况及时做出调整，无法达到“注重学习成果”的教学目标。在传统的教学模式中，期末笔试成绩占期末总成绩的70%，并将学生的平时表现做出评分，例如课堂与教师的互动情况、日常作业和出勤情况为补充，平时成绩占期末总成绩的30%，汇总得出期末总成绩。这样的评估方法实质上无法全面反映出学生的学习能力以及综合素养水平。人体生理学教学改革旨在培养学生严谨的学习态度、辩证的思维方式、对实践技能的灵活运用和勇于创新的综合素养等，以达到“学以致用”的效果。
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user: 3. 基于OBE理念的教学改革 3.1. 依据毕业要求制定教学目标 基于OBE理念的人体生理学教学模式改革主要以学生为中心，注重学习成果的体现，从需求出发，由需求决定培养目标，以期提高学生的学习思维能力、实践创新综合素养，以及学生未来在相应岗位上解决实际问题的能力，有效提高市场所需应用型人才培养质量。调查研究学生毕业去向表明，食品专业学生大部分会选择升学考试，攻读硕士学位，还有一部分会选择进入与食品行业相关的企业工作。据此，笔者针对学生毕业需求制定教学目标。对于要打算考研的学生更加严格要求基础知识，注重知识的融会贯通，教师可以帮助学生筛选出适当的相关文献，让学有余力的学生进行阅读并展开组内讨论，有助于拓宽知识层面，并建立起对论文写作的基础框架，为日后课题论文的撰写奠定基础。对于毕业后打算步入相关工作岗位的学生需要着重培养动手能力，加强实操练习，将理论与实践有机的联合起来，并期望学生灵活运用所学技能。同时，专门为在相关领域工作的毕业生设立毕业跟踪反馈机制以及社会评价机制。毕业跟踪反馈机制由学院就业指导与服务办公室执行每年一次的毕业生调查，调查对象为在岗就业1~5年内的学生，要求覆盖率需要达到每届就业人数的15%以上，在岗就业5年以上的学生可以着重调查在单位有突出贡献的毕业生。社会评价机制由学院和用人单位联合执行，通过交流、访谈和调查问卷等方式对培养目标的达成情况进行分析 [ 4 ]，就个人素养、专业能力、职业成就和发展潜力等四个方面，对专业毕业生在岗工作5年后能够达到的预期目标进行评估 [ 5 ]。以此为参考，持续改进食品专业人体生理学课程的教学方式，让课堂设置更加贴近岗位要求。 3.2. 强化学生主体地位，提倡参与式教学 将学生放在主体地位，增加参与度，强化学生综合能力。老师筛选出较为简单的小节内容，让学生准备内容课件。老师让学生自由组合进行分组，小组各成员需分工合作完成课前的预习、自学、资料收集、问题凝练及解决方案等，最后生成课件报告。将预习报告分享在课程微信群中，学生组织进行提问讨论。组内成员可以轮换工作任务，并从中得到锻炼，而学生在分工合作的过程中，也能更好地懂得协作。在集体讨论的过程中，可能存在部分学生讨论问题不够积极、分析问题思路不够开阔等问题，教师应在学生讨论中及时发现并给予反馈，也可以针对部分学生的参与情况适时进行督促指导。同时，教师可以根据讨论进度适时拋出关键性问题，进而引导学生展开更深层系的思考。倘若有学生讨论跑题或者无序的情况时要及时进行引导，以保证教学进度，在此过程中教师充分发挥鲶鱼效应管理理论 [ 6 ]，对参与的学生发挥带头和激励作用，调动组员积极性，增强课堂互动，确保人人参与。 3.3. 丰富教学方式，增强教学效果 单通过理论学习并不能让学生真正地理解、掌握课程的理论知识。在教学过程中结合实验研究有助于学生快速掌握知识体系，高效调动学生学习积极性。但由于人才培养方案的需要，目前该课程在本专业教学中尚未设置实验学时。为了弥补这部分的缺失，笔者选择结合多媒体教学视频观看、实际案例的分析、小组的讨论和模型课的实践等来实现实践对理论的支撑，这样的方式激发了学生学习兴趣的同时也优化了课程内容。也可以借助相关的教学资源对教学内容进行补充，例如智慧树，中国大学慕课(MOOC)等网络平台。丰富的教学方式有助于学生对知识的吸收理解和合理运用，极大的增强教学效果。与此同时，要根据学生的学习情况，设立由简到难的不同阶段性知识和能力目标，大力培养学生自主学习的能力，养成良好的科学生命素养，促使学生能力和素质和谐发展。 3.4. 加强改革，优化考核体系 OBE教育理念要求从学习成果对学生进行评估 [ 7 ]。通过对就业单位调查了解，求职人员不仅应具有过硬的专业知识，同时要具有通过实验手段，运用知识解决实际问题的技能，因此学校对学生的考核评估应该更加全面化，更加倾向于学生的学习成果，注重能力考核，综合考查学生对知识的应用能力，保证学生在达到毕业要求的同时兼具行业从事能力。 教学过程中要注重学生自主学习的能力、实践能力以及交流合作能力的考核。教师对团队报告的质量、课件准备工作中各组成员的查找、记录和讨论情况提出更加严格的要求。能力考核依据不同知识点的教学目标，合理选择不同的评估方法，包括组内课件报告、小组实验、模拟练习等方法。同时为了避免学生考试周突击复习，将考核贯穿教学全过程，笔者降低期末笔试成绩所占比例，并对期末笔试试卷的命题重点、命题形式进行优化改良，增加综合性运用考题，注重运用知识分析解决问题的思路及其能力的考核，适当下调记忆性知识点在期末考试中的比例。笔者采用平时成绩(10%)+能力考核成绩(30%)+期末笔试成绩(60%)的方式得出学生的最终期末成绩。这样一来，突显了能力考核的重要性，很大程度上鞭策学生重视实验、模拟练习的课程，培养学生综合能力的同时也加快了达到教学目标的进程。通过对学生各方面的考核和评价，对教学进度和教学安排做出及时调整，持续完善考核体系。
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user: 4. 改革效果 本次教学改革在降低学习难度的同时也提高了学习深度，学生对人体生理学课程产生了浓厚的兴趣。将OBE理念融入人体生理学课程的教学改革中，不仅培养了学生自主学习的能力，还帮助学生巩固人体生理学基础知识，并且对学生所学知识的理解和技能的掌握提出了更加严格的要求，很大程度提高了学生的知识应用能力和专业素养。说明融入OBE理念的人体生理学教学改革在一定程度上取得了成功，达到了预期的教学目标。
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user: 5. 结语 如今工程教育认证在高校各专业中持续开展，OBE教育理念在广大教师及教育工作者中应用更加广泛。将OBE教育理念继续贯彻执行下去，为更好地指导教学改革、专业建设，向社会输送更多现代高素质、高质量人才。OBE理念引入到人体生理学的教学，对现有传统教学模式进行优化改进，强化学生的主体地位，完善考核评价方式，培养了创新能力和综合素养。在提高教学质量的同时，也可为课程的持续改进明确方向。
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user: 摘要 习近平总书记强调，做好思政教育课程是落实中国特色社会主义新时代中“立德树人”这一根本任务的关键。以课程思政的规范化、教育化为重要抓手和着力点实现新时代教育领域“立德树人”的重大任务。文章以中国传统文化中危机管理思想代表“忧患意识”融入公共危机管理课程思政教学为例，阐明忧患意识融入公共危机管理课程思政教学的缘起，探索公共危机管理课程思政的内涵和要求以及忧患意识融入公共危机管理课程教学实现方式与路径。切实增强公共危机管理教学的时代性，提升专业课程思政育人的实效性，同时增强师生对忧患意识的理解与运用，从而保障文化自信，助力于新青年自觉成为新时代背景下优秀传统文化的传播者和继承人。
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user: 1. 引言 忧患意识，是一种人类处于一定环境中直接对事物本身产生责任感的表现 [ 1 ]；是一个人的内心关注超越了个人利益的得失，对来自外界可能使得国际利益、社会荣辱、人民安全遭受的损失或者直接面临的危机，所做出时刻保持警惕，并由内而生规避风险战胜困境的勇气与决心。十九大以来，习近平总书记更是强调：在推进新时代治国理政伟大进程中，要时刻保持忧患意识，注意来自各方的危机挑战，增强规避风险的防范意识。 2020年5月，《高等学校课程思政建设指导纲要》由教育部引导提出，其关键内涵在于要把思想政治教育落实并贯穿人才教育培养体系之中，在党中央的领导下全面做好高校课程思政建设工程，充分发挥各门各类课程育才育人的思政作用，实现高校人才培养质量的有效发展 [ 2 ]。课程思政的主要形式就是将思想政治教育元素融入到教学课程中，潜移默化的改变学生的思想意识与行为举止，最终成为新时代的接班人。
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user: 2. 忧患意识融入公共危机管理课程思政的缘起 2.1. 忧患意识是中国传统文化中危机管理思想的代表 中国的儒、道、法和兵家作为我国优秀的传统文化：“祸兮，福之所倚；福兮，祸之所伏”、“投之亡地而后存，陷之死地然后生”所表现的危机管理思想是对传统文化中对危机两面性的辩证思考。其中忧患意识作为儒家学说在公共危机管理思想中的代表，更是为人们所熟知。在“生于忧患，死于安乐”一文中，便包含危机意识、责任意识以及进取意识 [ 3 ] 和忧患思想。 忧患意识是一种危机意识。危机意识是基于未来的凶吉的预测，提醒民众对可能发生的一些不好的事进行预防。 第一，忧患意识是一种责任意识。国家作为承担社会责任的重要主体，其肩负着维护人民群众核心利益、保护生命财产安全、实现全面小康、复习中华民族的伟大使命。因此需要高瞻远瞩，在忧患意识中确保国家的安全，为国家的繁荣发展奠定良好基础。 第二，忧患意识是一种进取意识。忧患意识的目的在于战胜艰难困苦，当今时代国家间相互竞争日趋激烈，不思进取等同于坐以待毙。只有拥有忧患意识，思其所思，想其所想，及其所及，“先天下之忧而忧”才能在面对危机时战胜对手，迈向更高的台阶。 第三，忧患意识涵括的主体是忧国忧民与忧己。古代中国的各大学者和思想家都对“忧国忧民”较多关注，而对“忧己”的诗词则大多是感叹时间的流逝，是“白发搔更短，浑欲不胜簪”的叹息衰老与内心惆怅。 2.2. 忧患意识与公共危机管理课程相契合 由于公共危机具有不确定性、政治性、威胁性、媒体性和紧迫性等特征，公共危机管理必须在政府主导下作出。具体做到：有效结合政府、企业和第三方的力量进而开展保护人民生命财产安全，维护国家安全、公共安全、环境安全和社会秩序，防范和应对各种公共危机的活动。 第一，危机预防——“忧患意识” 危机预防是忧患意识在公共危机管理中的重要体现。公共危机的应急准备和预测预警属于危机预防。其中，完成突发事件应急预案的制定，系统化动态化应急预案的生成有利于社会公众危机意识的培养，有利于形成预防为主的安全思想认识。应急规划主张让全社会公众参与应急规划，从而使社会熟知、理解预案，同时公众参与应急规划是一种最好的公共安全教育形式。 第二，危机处理——“不仁则失” 公共危机管理中的“控制”和“消除”因素属于危机处理阶段。在危机响应过程中，应急预案的执行、预警消息的收集、公众信息的发布、社会动员与灾害捐赠中都体现了“不仁则失”的思想。在危机处理过程中，最重要的是坚持人民为主体的核心地位，维护人民利益、保护财产安全，做到以人为本。 2.3. 忧患意识符合新时代课程思政的发展要求 在中国共产党的全国第十九次报告中，再次明确“立德树人”是教育强国工程中的根本任务，核心要义 [ 4 ]。而课程思政则成为了新时代教育领域思想政治的“带头人”，成为了实现“立德树人”这一根本任务的重要抓手和着力点 [ 5 ]。将忧患意识融入公共危机管理课程思政中符合课程思政的发展要求。忧患意识体现了一种爱国情怀和勇于承担责任的精神。 第一，忧患意识帮助坚定文化自信。忧患意识作为儒家文化在公共危机思想中的体现，能够帮助坚定文化自信，彰显中华民族优秀的民族精神。作为中华优秀文化的代表，更是为人民群众对公共危机事件的应对和处理打下坚实基础。大学生们在赏析中得到民族情感的熏陶，增强民族的荣辱感和自尊感，对培养和塑造大学生的人格至关重要。 第二，忧患意识凝聚党的深刻历史。习近平总书记强调：增强忧患意识，做到居安思危，是我们治党治国必须始终坚持的一个重大原则。几千年来中国治国理政的一项重要经验就是“于安思危，于治忧乱”、“生于忧患，死于安乐”，这是“积谷防饥、曲突徙薪，方为上策”，中国共产党诞生于内忧外患中，在艰辛和挫折中成长，在战胜风险挑战中壮大。中国共产党历来具有强烈的忧患意识和风险意识。
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user: 3. 公共危机管理课程思政的基本内涵和要求 3.1. 公共危机管理课程的交叉性与统一性 公共危机管理课程具有多学科交叉性、理论与实践相统一的特点。公共危机管理课程作为一门以行政管理为引导方向的模块课程，体现管理学、法学、政治学、心理学等学科的特点，这是一门综合型、学科交叉性的课程，越来越多的学者从不同角度研究危机管理，包括社会灾害学、国际冲突学、企业管理风险分析等。同时我国的公共危机管理体系是总结了危机管理的主要活动和规则，包括风险管理与缓解、应急准备、预测与预警、应急响应与恢复。在充分认识公共管理的内涵核心基础上培养学生的风险规避、危机防范意识以及应对突发事件、解决问题挑战的素质和能力。 3.2. 公共危机管理课程的德育发展目标 在中国共产党第十八次全国代表大会提出，坚持做好教育的根本任务，即是做好“立德树人”的关键任务，具体做到培养德智体美多方位、多面协调共进的社会主义新青年 [ 6 ]。中共十九大报告进一步强调，坚持党的领导，贯彻执行党在教育领域的方向方针，持续做到做好立德树人的根本任务 [ 7 ]。习近平总书记强调“培养什么人，是教育的首要问题” [ 8 ]。公共危机管理课程作为高等学校的专业课程，旨在通过危机教育来提高学生的危机思维能力，当出现突发性公共危机事件时，能够清晰、明确地坚持七大基本底线。同时，增强学生在公共危机事件中的责任意识，以及科学认识和理性参与公共危机事件管理的素质教育，为今后学生的职业要求和特点相锲合，也有利于课程思政的展开和专业知识的夯实。
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user: 5. 结论 推进课程思政建设是一项系统而长期的工程，涉及高校所有部门、各个环节和多个要素，需要多方协调、合力推进。在公共危机管理课程思政建设的过程中，将忧患意识作为思政教育融入公共危机管理课程符合课程思政“立德树人”的基本德育要求，将“忧患意识”通过案例教学法、情境模拟法等方法融入公共危机管理课程思政，通过模拟参与应急规划设计、模拟召开新闻发布会等进行教学成果转化，有利于发挥课程思政“润物细无声”的育人优势，最终实现“课程思政”和“思政课程”的同向同行、协同育人的教育效能。
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user: 摘要 马克思在《资本论》第一卷中阐述了“工作日”的相关理论，揭示出资本主义生产方式下剩余价值的来源，批判了资本的剥削本质。在我国“996”现象层出不穷的背景下，以马克思的工作日理论为依据，结合我国的现实实践，分析当前“996”现象的产生原因及其本质特征，并从马克思的思想中汲取智慧，为新时代有效应对“996”现象提出建议。
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user: 1. 引言 当前我国正处于社会主义初级阶段，在生产资料公有制为主体的所有制下仍存在一定资本的逻辑，“996”现象就是一个典型。“996”现象是我国经济快速发展过程中重视生产力发展，而在一定程度上忽视劳动者合法权益的一种社会现象，本质是资本不断突破社会主义劳动关系的限制追求价值增殖，体现了在社会主义市场经济中劳资双方对公平和效率问题的不同认识。工作日理论是马克思分析资本主义劳动关系的重要依据，系统梳理马克思的工作日理论，运用理论指导实践，保障我国劳动者的合法权益，构建和谐的社会主义劳动关系。
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user: 2. 现实缘起：我国当代的“996”现象 “996”是指早上9点上班，晚上9点下班，中午只能休息1小时或者不到1小时，每天工作12小时以上，每周工作6天的工作模式。“996”现象目前由互联网领域遍及到各行各业，不同的人对“996”现象有不同的解读。 2.1. “996”现象的产生发展 根据互联网记载，“996”现象最早出现于2013年10月，阿里巴巴为了推出新业务对抗微信的竞争，在某些部门内实行一周工作六天的工作制。“996”这一用语第一次进入大众视野是2016年10月，互联网公司58同城声称“为了应对9月和10月业务高峰期的工作需求”将实行“996”工作制。“996”被大众所熟知是2019年3月27日，程序员们在互联网平台GitHub上传一个名为“996.ICU”的项目，将实行超长工作制度的公司写在“996公司名单”中，其中华为、阿里巴巴、京东、58同城、苏宁、拼多多、字节跳动等互联网公司先后上榜。 “996”是2019年的年度热词之一，但并未随着时间流逝而消减，反而愈演愈烈。2020年12月，国美电器福州分公司一名27岁员工在年终誓师大会期间猝死，法医鉴定为过劳死；上海商汤科技一名47岁员工意外猝死在公司健身房外；43岁的饿了么骑手倒在了第34单外卖配送途中；23岁的拼多多员工深夜加班回家路上猝死。 2.2. “996”现象的表现形式 关于“996”现象，一方面表现为一部分员工主动加班。这一部分员工秉持自强不息的中国精神，“一分耕耘，一分收获”，争分夺秒，加班加点，在他们看来只有工作才可以实现自己的人生价值，加班工作可以获得更多的报酬，努力工作可以拥有更好的发展平台、更优的生活质量、更高的社会地位。“996”不再是一种被迫进行的劳动，更像是一种自我满足的方式。 另一方面表现为一部分员工被迫加班。人才市场竞争激烈、高生活成本、上有老下有小以及失业的压力使雇员不得不在“996”中挣扎。企业家们将“996”包装为职业道德和企业文化，运用责任感将员工绑架在岗位上，将延长工作时间转变为一种理所应当的习惯性力量，在整个社会普遍加班的情况下，正常上下班的人也会被认为“不努力”、“混日子”，按时上下班也需要勇气。 再一方面表现为一部分员工无效加班。“996”是环境塑造的一种氛围，随着经济发展和社会生活节奏的加快，加班变成了生活习惯。人们用于休闲娱乐的时间大打折扣，工作和生活很难做到平衡；人们习惯坐在工位熬工时，一个小时可以结束的工作用一天时间做，早点下班反而觉得无所事事；越来越多的人适应夜间工作，白天工作效率低，到了夜晚文思泉涌、干劲十足。加班不是冲业绩，忙忙碌碌变成了为忙而忙，很多人只是换了个地方玩手机，工作效率并没有因此提高。 无论是北上广深的“吸血加班楼”，还是企业的“大小周工时制”，“996”的工作模式逐渐从互联网企业延伸到各行各业，准确直观地揭露了底层劳动者的现实工作状态。“996”现象代表目前普遍存在的加班加点现状，并随着社会经济发展掀起了一轮又一轮的舆论热潮。 2.3. 社会各界关于“996”现象的讨论 一部分劳动者认同“996”，前提是给足够的加班费，另一部分劳动者反对“996”，认为身体最重要，人生在世开心最大。而互联网公司普遍持支持态度。马云先后三次发表看法，“今天中国BAT这些公司能够996，我认为是我们这些人修来的福报” [ 1 ]。“幸福是奋斗出来的！不为996辩护，但向奋斗者致敬 [ 2 ] ！”“我觉得真正的996应该是花在学习、思考、探索的路径上……为加班工资而996的人是很难持久的 [ 3 ]。”京东集团总裁刘强东声称，“京东永远不会强制员工995或者996，但是每一个京东人都必须具备拼搏精神” [ 4 ]。 对于企业家们混淆“996”和奋斗之间的关系，借用拼搏进取的企业精神对员工进行道德绑架，环球日报总编胡锡进认为：“996”现象已经蔓延至中国的很多行业，这不仅是中国人民勤劳的体现，也是中国现代化的“辛酸”之处，并发出不怕加班但要给足加班费的号召。人民日报多次也发表评论，例如《“996工作制”是谁的如意算盘？》、《被“996”围困的年轻人，像是定好闹钟的机器》、《强制加班不应当成为企业文化》、《崇尚奋斗，并不等于强制996》等文章。2019年全国两会上有政协委员提案建议实行4.5天工作制。2021年3月10日，全国政协委员李国华建议对996工作制进行监管：“目前加班现象广泛存在……我国996问题处于企业失控、监管失序、工会失灵的状态……” [ 5 ]，“996”现象存在于各行各业，社会各界对“996”现象的讨论也从未停止。
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user: 3. 理论来源：马克思关于工作日的基本思想 马克思的工作日理论是为了研究资本主义社会的生产方式，其中既涉及工作日的含义，界定了工作日的长短，也包含工人阶级和资产阶级关于工作日长短进行的斗争，并为解决不合理工作日提供了思路。 3.1. 工作日的含义 马克思最早在《1857~1858年经济学手稿》中使用工作日这一术语，“例如某个交换价值是一日的产品，它表现为一定量的金银，这一定量的金银 = 一日的劳动时间，也就是一个工作日的产品” [ 6 ]。但此时马克思并没有界定工作日的具体含义。 在《资本论》中最初提到工作日时，马克思依然把这一术语当作常识性的词语使用，工作日泛指劳动时间，“如果一件上衣代表x个工作日，两件上衣就代表x个工作日，以此类推” [ 7 ]。随着对资本主义生产方式的剖析日益深入，马克思分析了劳动过程和价值增殖过程，区分了不变资本和可变资本，提出了剩余价值率，此时马克思对于劳动时间的认识更加深刻，对工作日含义的认识走向成熟，“必要劳动和剩余劳动之和，工人生产他的劳动力的补偿价值的时间和生产剩余价值的时间之和，构成他的劳动时间的绝对量——工作日(working day)” [ 8 ]。工作日是工人劳动时间的具体表现，是人们在特定的时间范围内进行特定的社会生产，在满足个体需要的同时满足社会需求，在确定工作日的含义后，马克思用了整整一章介绍工作日。 3.2. 工作日的界限 工作日的产生是因为资本家和工人之间进行劳动力的买卖，劳动力的使用过程中产生了劳动时间，必要劳动时间和剩余劳动时间之和就是工作日。必要劳动时间是工人生产自己劳动力价值的时间，是生产自己必要生活资料的劳动时间。剩余劳动时间是“工人超出必要劳动的界限做工的时间” [ 9 ]，是为了资本家生产剩余价值的劳动时间。工作日由再生产工人本身所必需的必要劳动时间决定，但工作日的长短随着剩余劳动时间的长短而变化，马克思由此得出结论：“工作日不是一个不变量，而是一个可变量” [ 10 ]。 虽然工作日是可以确定的，工作日的长短是不断变化的，但工作日只能在一定的界限内变动。必要劳动时间决定工作日的最低界限，即当剩余劳动时间为0时，工人只需为了维持自身生存而劳动时工作日最短，但这在资本主义社会里不可能实现，在社会主义社会里为了满足社会的需要也很难实现。剩余劳动决定工作日的最高界限，即剩余劳动时间越长工作日越长，工作日的最高界限取决于劳动力的身体和道德界限。身体界限源于劳动力是一种特殊的商品，劳动力在使用过程中会“耗费人的一定量的肌肉、神经、脑等等，这些消耗必须重新得到补偿” [ 11 ]。道德界限源于工人除了满足自身的生存需要，还需要满足精神需要和社会需要。 关于工作日的长短，资本家和工人各执一词。资本家认为通过商品交换，自己购买了劳动力的日价值，那么劳动力在一整天内都归资本家所有，资本家作为人格化的资本，必然要求无止境地创造剩余价值，尽最大可能延长工作日。而工人认为劳动力商品不同于其他普通商品，一方面“它的使用可以创造价值，而且创造的价值比它本身的价值大” [ 12 ]。另一方面，劳动力在使用过程中会有损耗，无限制地延长工作日会影响劳动力的正常使用，因此工人要求将工作日控制在正常范围内。这里资本家作为买者的权利和工人作为卖者的权利出现了二律背反，“在平等的权利之间，力量就起决定作用” [ 13 ]。资产阶级和工人阶级为了维护各自的权利和利益展开了长达两个多世纪的斗争。 3.3. 关于工作日长短的斗争 马克思在研究前资本主义社会形态时认为生产本身的性质不会导致对剩余劳动无限制的需求。马克思认为在前资本主义社会里只有在金银的生产上才有过度劳动，而在资本主义社会里，由于世界市场的形成，过度劳动愈发普遍。当时英国的陶器业、火柴制造业、壁纸业、面包业、铁路工业、女时装业、打铁业的工人过度劳动，资本家对工人进行身体上压迫和精神上摧残，工人的健康难以保证，常常发生过劳死现象，马克思引用一个医生的话说明“累死——这是目前普遍存在的现象” [ 14 ]。 工人阶级和资产阶级就工作日的长短展开了持久的斗争，但在劳资双方的力量对比中，资本总是占据优势地位。第一，资本家离开工人可以生存，但工人自由地一无所有，除了自身没有别的东西可以出卖。第二，社会分工使得劳动具有片面性，工人主要负责某一类型的生产活动，大工厂的发展和机器的使用使得工人沦为机器的附庸，工人依附于机器生产也必然受制于拥有机器的资本家。第三，资本家通过剥削雇佣劳动者的剩余价值进行资本循环和资本周转，实现资本增殖，获得更多的剩余价值。第四，在资本积累的过程中，随着技术的发展进步，对劳动力的需求相对下降，产生了大量的相对过剩人口，不仅导致在业工人不得不服从资本家安排，而且使得待业工人和失业工人也向资本家妥协。第五，资本家在某一行业内剥削工人存在分歧，但在整个社会资产阶级剥削无产阶级的立场是一致的，而且资本主义国家作为资产阶级的代言人，常常制定一些政策保护资产阶级利益。 3.4. 解决工作日不合理问题的思想 为了争取正常工作日，英国工人阶级从十九世纪初开始同资产阶级进行斗争，发起10小时工作日运动，确立《工厂法》并不断扩大其适用范围，任命工厂视察员监督《工厂法》的执行。法国的二月革命诞生了关于12小时工作日的法律，适用于所有的工厂和工人。美国南北战争后工人运动高涨，1866年9月，美国工人阶级在日内瓦召开“国际工人代表大会”，第一次提出通过立法手段确定八小时工作日的要求，并提出“八小时工作，八小时自己支配，八小时休息”的战斗口号。1881年美加产业和劳动工人联合会将八小时工作制设为斗争的主要目标，并规定1886年5月1日起正式实行八小时工作制，五一国际劳动节最早来源于此。 从马克思掌握的资料来看，工作日逐步缩短的过程充满着斗争，从十五小时到十二小时，再到十小时，最后到八小时，这是无产阶级不懈抗争的结果。马克思在讲述阶级斗争的同时为解决工作日不合理问题提供了思路。首先，工作日的产生和发展是由于劳动力成为商品，资本主义社会是以生产交换价值为目的，争取正常工作日要求工人阶级组织起来进行斗争，壮大阶级力量，展开工人运动，反抗资产阶级剥削和压榨，推翻资本主义社会形态。其次，工作日的长短与必要劳动时间和剩余劳动时间密切相关，降低必要劳动时间需要大力发展生产力，提高劳动生产率，确保劳动力及其家庭生存所需要的生活资料，保证必要的教育培训，降低剩余劳动时间需要壮大阶级力量，反抗资本家的过度剥削。再次，工作日还涉及到工人的工资待遇、工人的劳动环境和安全保障、工人的教育培训和自身发展、工人的家庭、童工的使用以及整个社会发展等多个方面。最后，限制工作日只是前提条件，无产阶级的终极目标是消灭资本主义私有制，“资本家本身不过是资本的职能，工人本身不过是劳动能力的职能” [ 15 ]，将资本家和雇佣劳动者从资本主义生产方式的桎梏中解放出来，建立共产主义社会，确保生产资料归劳动者所有，实现“各尽所能，按需分配”，谋求无产阶级解放和全人类的解放，实现每个人的自由而全面发展。