DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 1. 引言 张量是矩阵的高阶推广，在信号图像处理 [ 1 ] ，非线性优化 [ 2 ] ，高阶统计学 [ 3 ] ，数据挖掘与处理 [ 1 ] 和弹性分析 [ 4 ] 等方面有重要的应用。 设 ，若 ，其中 ，则称 为m阶n维的复(实)张量，记作 。显然，向量是一阶张量，矩阵是二阶张量。此外，若存在复(实) 和非零向量 满足多元齐次方程： ， 则称 为 的特征值， 为 的相应于 的特征向量，其中 和 为n维向量，其第 个元素分别为： 和 。 若 和 是实的，则 是实的，这时称 为张量 的H-特征值。 设张量 ，若它的每一个元素 ，则称 为非负(正)张量，记作 。若对任意 都有： ， 则称 为对称张量 [ 5 ] ，其中 是指标为 的置换群。令 为Kronecher符号，即若 ，则 ，否则 。用 表示m阶n维单位张量，其元素如下： 设 ，若 的所有特征值都不为零，则称 是非奇异的。称 为Z-张量，如果它的所有非对角元非正，即 可表示为 ，其中 ， ( [ 6 ] ，定义3)。此外，若 ，则称 为M-张量；若 ，则称 为非奇异的M-张量( [ 6 ] ，定义4)。 定义1.1 ( [ 6 ] ，定义8) 设 ，用 表示 的比较张量，其中： 定义1.2 ( [ 6 ] ，定义9) 若张量 的比较张量 是M-张量，则称 为H-张量。若张量 的比较张量 是非奇异的M-张量，则称 为强H-张量。 设 ，定义 次齐次 元多项式 如下： ， 。 设张量 为偶数阶的实对称张量，若对任意的非零向量 ， ( )，则 是正(半)定的。 定理1.1 ( [ 5 ] ，定理5)设 是偶数阶实对称张量，则 是正(半)定的当且仅当 的所有H-特征值是正(非负)的。 张量 的所有特征值构成的集合称为 的谱，记作 。张量的特征值在张量理论和应用中具有特别重要的意义，然而当张量的阶数和维数较高时，张量特征值的精确计算却是相当困难的。因此，张量特征值的定位和估计成为当今学者们研究的一个热门问题 [ 5 ] [ 7 ] - [ 9 ] 。祁在 [ 5 ] 中把关于矩阵的著名的Gerschgorin特征值包含定理推广到实对称张量，这个结果很容易推广到一般的张量中，即有： 定理1.2 ( [ 5 ] ，定理6) 设 ，则 ， 其中 ， 。 2015年，Li等在文 [ 9 ] 中又给出张量特征值的如下包含区域。 定理1.3 ( [ 9 ] ，定理2.1) 设 ， ，则 其中： ； ； ； ； 。 定理1.4 ( [ 9 ] ，定理2.3) 设 是m阶n维复张量， ，则： 。 本文继续张量特征值的定位问题的研究。在第二节，给出两个新的张量特征值包含区域，并对得到的包含区域进行比较。在第三节给出几个数值例子。在第四节，应用所获张量特征值包含区域给出张量正定(半正定)的几个充分性条件。
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user: 2. 新的张量特征值包含区域 最近，Wang等在文 [ 10 ] 给出了张量的一个如下非奇异性条件。 引理2.1 ( [ 10 ] ，定理3.1) 设 ，若 ， 则 是非奇异的H-张量。 可得下面的张量的特征值包含区域。 定理2.1 设 ， ，则 ， 其中 。 证明：设 ，则 是奇异的。若 ，则 ，即 。 再由引理2.1知 是非奇异的，产生矛盾，故 。 注2.1：当 ，即 退化为矩阵时： 。 这时定理2.1就是矩阵的Brauer特征值包含定理。 下面我们给出另一个张量特征值包含区域。 定理2.2 设 ， ，则： ， 其中 。 证明：对于任意的 ，设 是相应的特征向量，则 。 (1) 设 ，则 。由(1)式得： ， 。 因 ，故 。 又因 ，对上述不等式两边同时除以 得： 。 于是有 (2) 同样由(1)式可得 。 对上述不等式两边取绝对值得 ， 移项得 。(3) 现分两种情况讨论，若 ，由(2)式得 ，显然 ；若 ，由不等式(2)乘不等式(3)得： 。 因为 ，对上述不等式两边同时除以 得 。 上述式子表明 。因此 。 注2.2 当 ，即 退化为矩阵时， 。 这时定理2.2就是矩阵的D-Z矩阵特征值包含定理。 下面我们对上述特征值包含区域进行比较。 定理2.3 设 ， ，则 ， 。 证明：首先证明 。设 。则存在 使得 ，即： 。 (4) 当 时，由(4)式可得 或 。则 。当 时，由(4)式可得： 。 即： 或 。 由上式得 或 。于是 或 ，因而 ，故 。 下证： 。设 ，则存在 使得 ，即 。 (5) 当 时，由(5)式得 或 ，于是有 或 ，即或 或 ，因而 。当 时，由(5)式得 。 于是 或 。 即 或 。 上式表明 或 ，因而 。由此知 。 由于理论上无法比较 、 和 三者的大小，下节我们用三个数值例子对其比较。
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user: 3. 数值例子 本节我们用三个数值例子对本文的结果进行解释。 例3.1. 考虑二阶张量 分别应用定理2.1和定理2.2得到： ， 。 图1表明对于此张量有 和 。 例3.2. 设 ，其中 ，其他的元素都为零。分别应用定理1.2、定理2.1和定理2.2得到： 。 。 图2表明对于此张量有 。 例3.3. 设 ，其中 ，其他的元素都为零。分别应用定理1.2、定理1.3和定理2.1得到： ， ， 。 图3表明对于此张量有 。 上面三个例子表明在某些情况下 和 比 小，在某些情况下 和 比 大。
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user: 4. 偶数阶实对称张量正定性的判定 应用第二节得结果，本节给出偶数阶实对称张量正(半正)定性的两个充分条件。 定理4.1 设 是偶数阶实对称张量，且 ，若对于任意的 ， 都有： (6) 则 是正定的。 证：设 是 的H-特征值。由定理2.1知， ，则存在 使得 ，即： 。 (7) 假若 ，则因 和(7)式成立，故： 这与(8)式矛盾，因此 。再由定理1.1知 是正定的。 类似地可证如下结论。 定理4.2 设 是偶数阶实对称张量，且 ，若对于任意的 ， 都有： 则 是正半定的。 图1. 和 关系图 注：蓝色为 ，红色为 。 图2. 和 关系图 注：图中蓝色为 ，红色区域为 ，绿色为 。 图3. 和 关系图 注：图中蓝色为 ，红色区域为 ，绿色为 例3. 设 是4阶2维的实对称张量，其中 其它 。通过计算知张量 满足定理4.1的条件，则 是正定的。事实上，通过 [ 2 ] 中推论2可得到 的H-特征值为 。由定义4.1知 确实是正定的。
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user: 摘 要 设n为自然数，σ(n)表示n的所有正因子和函数。令d是n的真因子，若n满足 ，则称n为亏因子为d的亏完全数。在参考文献的基础上，本文讨论了具有四个素因子的奇亏完全数的一些性质，证明了 为具有四个不同素因子的奇亏完全数，则有p 1 = 3， p 2 ≤ 13。 关键词 :亏完全数，因子和函数，素因子，阶
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user: 1. 引言与主要结果 对任意 ，设n的标准分解式为 ，令ω(n)，σ(n)分别表示n的相异素因子个数以及约数和函数，则 ， 。 约数和函数σ(n)是一类基本而又重要的数论函数，历史上许多著名数学难题都与它关 [ 1 ] [ 2 ] ，例如，著名的完全数问题。若正整数n满足σ(n) = 2n，则称n为完全数(perfect number)。若σ(n) < 2n，则称n为亏数(deficient)，若σ(n) > 2n，则称n为过剩数(abundant)。设d是n的真因子，若 ，则称n为盈因子为d的盈完全数。如果 ，则称n为拟完全数(quasi-perfect)。若 ， (1) 则称n为亏因子为d的亏完全数。特别地，如果 ，则称 为殆完全数(almost perfect)，关于以上完全数的各类问题，以及σ(n)与Euler函数φ(n)的迭代等等问题，可参见文献 [ 3 ] - [ 16 ] 。 关于亏完全数，文献 [ 17 ] 刻画了素因子个数不超过2的所有亏完全数的结构，若n为亏完全数且ω(n) ≤ 2，则 或 ， 其中 ，且 为奇素数。文献 [ 18 ] 证明不存在具有三个素因子的奇亏完全数。最近，文献 [ 19 ] 研究具有四个素因子的奇亏完全数，证明了若 为具有四个不同素因子的奇亏完全数，其中 为奇素数，则有 ，且 。 在文献 [ 19 ] 的基础上，本文进一步研究具有四个素因子的奇亏完全数，略微改进了文献 [ 19 ] 中的结论，证明了 定理 若 为具有四个不同素因子的奇亏完全数，则有 。
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user: 2. 一些引理 引理1 若 ，则 ，若 ，则 证明：若 ，则 。 同理可得，若 ，则 ，若 ，则 。若 ，则 。 引理2 若 是奇亏完全数时，亏因子 ，其中 ， ，令 ， 则 均为偶数，且 。 (2) 证明：由于 为奇亏完全数，则由(1)可得， (3) 其中 ， ， 。 则 。 由于d为奇数，则根据(3)式，有 因此 ， 则根据(1)式，有 (4) 当 ， 时，若 ，则 矛盾，则 。 引理3 若 是奇亏完全数， ，则 (5) 证明：由引理2知，当 时， ，则 和 ， ，由(3)式可得 。 引理4 令 ， ， 则 。 (6) 证明：由引理3知 所以 则(6)式成立。
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user: 3. 主要结果的证明 设m > 2为正整数，a为整数，若(a，m) = 1，称满足 的最小正整数x为a对模m的阶，记作ord m a。 若 时，则 ， 矛盾，因此， 。 情形1 。当 时， ， 矛盾，因此 。由于ord 3 5 = 4，如果 ，则 ， 则 ，矛盾，因此 。同理，由于 ，则 ， 这与(5)式矛盾。 情形2 。当 时 ， 矛盾，因此 当 时，计算 和 的值如下， 由引理4得，与(6)式矛盾。当 时， ，与(5)式矛盾。 情形3 。当 时 ， 矛盾，因此， 。由于 ，则 。 由引理1知，要使 则必使 ，所以 。当 ，且 时，有 ， ， 与(6)式矛盾。若 ， ，与(5)式矛盾。 情形4 。当 时 矛盾，因此， 。 当 时，计算 和 的值如下， 由引理4得，与(6)式矛盾。当 时， ，与(5)式矛盾。 情形5 ，当 时，有 ， 矛盾，则 。由于 ，ord 29 5 = 2，由引理1知，若要使 ，则必须使 ，所以 当 ，且 时，当 ，且 时，分别计算 和 的值如下： 由引理4得，与(6)式矛盾。 当 时， ，与(5)式矛盾。 情形6 ，当 时，有 ， 矛盾，则 。由于 ，同理由引理1知，使 则必使 ，所以 。 当 ， ， 时，由于 ，则有 。 由引理4得，与(6)式矛盾。 当 ， ，以及 时， ， ， ，与(5)式均为矛盾。 情形7： 。当 时，由于 ，则有 。 由引理4得，与(6)式矛盾。 当 时， ，与(5)式矛盾。 因此，定理得证。
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user: 摘 要 设 是复平面上满足 的超级有穷的超越亚纯函数， 为正整数， 是 的 个线性独立的小函数，且满足 为常数， ，则有 ， 关键词 :亚纯函数，最大亏量和，Wronsky行列式
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user: 1. 引言及主要结果 本文采用Nevanlinna理论中的记号 [ 1 ] [ 2 ] ，如 ， ， ， 及 等。 定义1 设 是复平面上的一个非常数亚纯函数， 为一个有穷复数(或 )， 若 ，则称 是 的一个Nevanlinna亏值，简称亏值， 称为Nevanlinna亏量，简称亏量。若 ，则称 是 的一个Valiron亏值， 称为Valiron亏量。在值分布论中， 的所有亏值至多为一个可数集，且 定义2 设 是复平面上的一个亚纯函数，如果 ，则称 为 的一个小函数。 定义3 设亚纯函数 是 的 个线性独立的小函数，记 所构成的Wronsky行列式表示为 ，即 1990年，杨乐 [ 3 ] 研究了 的亏量和亏值与 的亏量和亏值之间的关系，证明了下面的定理。 定理A [ 3 ] 设 是复平面上的有穷级超越亚纯函数， 是一个正整数，则有 杨乐提出了该上界是否精确的问题。2013年，仇惠玲等人 [ 4 ] 回答了这个问题，证明了如下定理。 定理B [ 4 ] 设 是复平面上满足 的超级有穷的超越亚纯函数，则对于任意正整数 ，有 本文将 换成 ，推广了定理B，证明了如下结果。 定理1 设 是复平面上满足 的超级有穷的超越亚纯函数， 是 的 个线性独立的小函数， ，则有 (1.1) (1.2) 若存在 的一个小函数 使得 为非零常数，则有 (1.3) 例1 设 是超越亚纯函数， ，则 ， 显然， 是 的小函数，且线性独立。通过行列式的计算可知， ，其中 为非零常数。令 ，则 为 的小函数，显然 线性独立，且 为非零常数。 由此可知，定理1推广了定理B。 注 显然，若 是满足 的超级有穷的超越亚纯函数，则有 因此有下面的结论。 推论1 设超级有穷的超越亚纯函数 满足 ， 是 的 个线性独立的小函数， ，且满足 为常数，则有 1973年，Singh-Kulkarni [ 5 ] 证明了下面的定理。 定理C [ 5 ] 设 是复平面上满足 的有穷级超越亚纯函数，则有 其中 2000年，Fang [ 6 ] 改进了定理C，证明了如下定理。 定理D [ 6 ] 设 是复平面上满足 的有穷级超越亚纯函数，则对于任意正整数 ，有 其中 2013年，仇惠玲等 [ 4 ] 将定理D中的“有穷级”改成“超级有穷”，结论仍成立。 定理E [ 4 ] 设 是复平面上满足 的超级有穷的超越亚纯函数，则对于任意正整数 ，有 其中 本文将定理E中的 换成 ，推广了上述结果。由定理1即得下面的推论。 推论2 设 是复平面上满足 的超级有穷的超越亚纯函数， 是 的 个线性独立的小函数， ，则有 其中 由亏量关系和定理1即得如下结果。 定理2 设 是复平面上的超级有穷的超越亚纯函数， 为一个正整数， 是 的 个线性独立的小函数， ，且满足 为常数，则 (1.4) 成立的充分必要条件是 ， (1.5) 成立。
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user: 2. 一些引理 引理1 [ 4 ] 设 是复平面上满足 的超级有穷的超越亚纯函数，则有 引理2 [ 7 ] 设 是一个超越亚纯函数， 是 的 个线性独立的小函数， ，则对任意的 ，有 引理3 [ 8 ] 设 是超越亚纯函数， 是 的 个线性独立的小函数， ， 是判别的有穷复数，则 引理4 设 是超越亚纯函数， 是 的 个线性独立的小函数， ，则有 证明 由Nevanlinna基本理论得 引理5 设 是复平面上满足 的超级有穷的超越亚纯函数， 是 的 个线性独立的小函数， ，则 证明 不妨设 有无穷多个有穷亏值 ，则由引理3， 由引理1， 令 ，及 ，得 (2.1) 由引理3，可得 再由引理2，得 应用引理1及(2.1)得 令 ， 得 (2.2) 另一方面，由引理4 再应用引理1及(2.1)得 (2.3) 于是，由(2.2)和(2.3)得 证毕。 引理6 [ 7 ] 设 为线性独立的函数，则有
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user: 3. 定理的证明 定理1的证明不妨设 有无穷多个有穷亏值 ，则由引理3， 应用引理1得 令 得 (3.1) 另一方面，由引理2和引理4得 令 ，并应用引理1及(2.1)得 (3.2) 因此，由(3.1)和(3.2)，我们有 (3.3) 由引理5和(3.3)得 (3.4) 于是(1.1)得证。下面证明(1.2)。 由引理1，引理5及(2.1)得 (3.5) 于是(1.2)得证。下面证明(1.3)。 记 ，且存在 的一个小函数 使得 为非零常数，记 。则由引理6可知， ， 其中 ， 。 因为 ，则 。(3.6) 任取有穷复数 ，由条件可知，存在 使得 为非零常数，即 ，则 (3.7) 因此，由(3.6)，(3.7)和引理3得 则由引理1，引理5和(3.3)，(3.4)得 即 定理1证毕。 定理2的证明若(1.4)成立，则有 ， 。 于是，由 及定理1得 即得 ， 。 反过来，若(1.5)成立，则由定理1即得 于是(1.4)成立。定理2证毕。
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user: 摘 要 运用文献资料、录像观察、数理分析等方法，通过对第20届世界杯足球赛亚洲参赛球队与四强球队在球员身体形态、比赛阵型、进攻技战术、防守技战术等方面进行比较研究。结果显示：(1) 亚洲球员在顶级联赛效力人数少；(2) 亚洲球员身体形态方面与四强球队有差距；(3) 在战术阵型上，本届世界杯大部分球队都采用4-2-3-1的攻守平衡阵型；(4) 攻击能力和防守能力等方面亚洲球队存在明显的不足，四强球队将个人技术和整体的完美结合是今后足球发展的趋势。 关键词 :足球，世界杯，球队，技战术
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user: 1. 引言 第20届巴西世界杯以德国队为代表的“技术 + 整体足球”占据世界足球的主流地位，时隔24年再次夺得世界杯冠军，这不仅是德国足球的胜利，更是世界足球第四次技战术革命的胜利——在传控球的代表西班牙队早早被淘汰出局的背景下，德国队在坚持传控的基础上又完美融入了传统的边路进攻、高举高打，将传控踢法与传统冲击型踢法的完美融合在一起，在整体性、系统性和观赏性上均要高出其他球队一个档次。反观亚洲球队，参加巴西世界杯的四支亚洲球队小组赛均未出线。更为可怜的是，4支亚洲球队加起来12战3平9负，没有取得一场胜利。纵观本届巴西世界杯，亚洲球队虽并不缺乏斗志，但在综合实力上仍然与欧洲、南美的强队存在差距，要想成为世界杯主角还需假以时日。通过分析第20届巴西世界杯亚洲参赛球队与四强球队的球员素质、足球攻防技战术水平等相关的数据，探讨亚洲足球队与世界强队的差距，为中国足球未来的发展提供可行的参考。
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user: 2. 研究对象与研究方法 2.1. 研究对象 2014年第20届巴西世界杯参赛的亚洲球队(韩国、伊朗、日本、澳大利亚)与四强球队(德国、阿根廷、荷兰、巴西)。 2.2. 研究方法 2.2.1. 文献资料法 查阅有关巴西世界杯决赛阶段的文献资料，进行整理、归纳、分析。 2.2.2. 录像观察法 对第20届世界杯决赛阶段亚洲球队和四强球队的各场比赛实况录像进行观看，并对数据进行记录、统计。 2.2.3. 数理分析法 对第20届世界决赛阶段杯亚洲球队和四强球队的统计资料进行整理、分类和归纳。
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user: 4. 结论 1) 2014年巴西世界杯上亚洲球队比赛经验缺乏、在顶级联赛效力的球员数量较少，无法与世界强队相提并论，制约亚洲球队总体水平的提高。 2) 亚洲球队和四强球队在守门员位置的球员，体重和劳雷尔指数方面差距较大；后卫队员在身高、体重的数值上都有差距，前锋和后卫位置的球员四强球队球员相比普遍年轻，大赛经验较少；反映身体密度的劳雷尔指数方面亚洲球队队员都小于四强球队的球员，对抗能力差。 3) 战术阵型方面，世界杯四强球队与亚洲球队大都采用了4-2-3-1阵型，注重对中场的控制，强调全攻全守。 4) 亚洲球队整体攻击能力不足，进攻战术简单，基本功和比赛经验还有待提高；四强球队得分球员分布广、传球成功率高，反击中长短传有效结合，讲究整体的技术和配合，这是当今世界高水平足球发展的方向。 5) 亚洲球队个人防守技术落后、整体防守不成体系。四强球队将个人防守技术和整体防守体系结合，浑然一体且效果明显，主动式的整体防守是足球发展方向；亚洲球守门员有一定的个人能力，但应向着具备综合能力的方向发展。
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user: 摘 要 利用区域大气数值模式WRF (V3.3)，采用控制试验和bogus人造涡旋初始化两种方案，对2010年南印度洋热带气旋“Anggrek”进行了数值模拟试验，通过模拟路径、强度、动力和热力结构等方面的对比验证表明，WRF模式对热带气旋“Anggrek”的模拟是比较成功的。本文一方面验证了WRF模式对于南印度洋热带气旋的模拟能力，并且在模拟效果良好的基础上，利用高分辨率模拟结果，分析了热带气旋发展阶段的动力和热力特征，包括低中高层流场形势和暖心结构。 关键词 :热带气旋，数值模拟，南印度洋，动力结构，热力结构
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user: 1. 引言 作为热带海洋上的一种强烈的暖心型气旋性涡旋，热带气旋的发生发展具有明显的地域性，不同海域的热带气旋无论在强度还是路径上都有很大的差异。长期以来，国内研究的重点主要集中在西北太平洋和北大西洋等地区 [ 1 ] - [ 4 ] 。目前国内科研机构几乎没有对南印度洋热带气旋开展针对性分析和数值模拟及预报研究，国际范围内也只有少数国家关注该海域海况，对南印度洋热带气旋做了一部分研究和应用 [ 5 ] - [ 7 ] 。现阶段，国内对于南印度洋热带气旋系统的预报保障方法，很大程度上还是主要依赖于实况监测、时空外推等经验型初级方法，缺乏对于该地域热带气旋的数值模拟和预报技术研究。 印度洋上的热带气旋常被称作“气旋性风暴”。南印度洋平均每年生成14.8个热带气旋，占整个印度洋热带气旋总数的73%，相当于全球热带气旋总数的19%。其中，西南印度洋与东南印度洋各占印度洋热带气旋总数的50%。与西北太平洋热带气旋相比，南印度洋热带气旋路径更具有多样性，有西南转向东南行、西南行、东行、西行、南行、东南行、东南转向西南行以及停滞、打转等八大类。上述路径中，以西南转向东南路径最多，约占热带气旋总数的60%，这种路径多发生在副高西侧，热带气旋沿副高西缘移动并转向 [ 8 ] 。 本文采用大气模式WRF [ 9 ] [ 10 ] ，有针对性的选取了南印度洋1102号热带气旋个例“Anggrek”，采用控制试验和bogus两种方案，对热带气旋进行模拟，分析了个例模拟路径、强度、动力和热力特征。数值模拟试验研究的初步开展，为今后在实际业务中南印度洋热带气旋路径和强度的数值预报工作提供建设性参考。
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user: 2. “Anggrek”热带气旋概况及特点 根据国际热带气旋警报中心(TCWC) Perth及Jakarta中心发布的公告以及“南印度洋和澳大利亚联合热带气旋警报中心”分级标准，2010年10月28日(UTC，下同)，印度尼西亚(INDONESIA)雅加达(JAKARTA)西侧大约650公里附近洋面上有一个热带低压生成。随后两天该热带低压向南偏东方向移动并持续加强，于10月31日00时加强为热带气旋，命名为“Anggrek”，中文名字为“兰花”，气旋中心位于雅加达西偏南方向大约1270公里的洋面上，即8.5˚S，95.6˚E，中心附近最大风力有8级，中心附近最低气压为995百帕。31日晚些时候，Anggrek进一步加强为强热带气旋(相当于西北太平洋强热带风暴)。11月2日，Anggrek移至科科斯群岛东部，并开始由东南路径转为西南路径，TCWC Perth中心称，11月2日晚些时候该系统衰减为热带气旋(相当于西北太平洋热带风暴)。随后Anggrek继续向西南方向移动，于11月4日衰减为热带低压，中心位于科科斯群岛西岛南偏东方向大约230公里的洋面上(97.0˚E，14.2˚S)，中心附近最大风力有8级，最低气压为995百帕，低压中心以每小时10~15公里的速度向西南方向移动，强度继续减弱，并于11月5日完全消亡。 Anggrek为科科斯群岛附近海域带来了强降雨和狂风大浪天气，少数树木和电力线被吹倒，没有人员伤亡的报道。图1为南印度洋1102号热带气旋“Anggrek”从29日至5日消亡前的最佳路径及11月2日10时的卫星云图。
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user: 3. 资料及试验设计介绍 3.1. 资料介绍 本文采用NCEP/NCAR逐6小时1˚ × 1˚的全球再分析资料作为模式初始和边界条件；用美国JTWC发布的最佳路径资料作为参考观测值，对模拟试验结果进行验证；地形、地表资料采用WRF模式配备的地形数据。 3.2. 试验设计 图2为热带气旋“Anggrek”数值模拟试验区域范围及地形，具体试验配置如表1所示，大气模式每3小时输出一次模拟结果。
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user: 5. 结论 1) 本文利用WRF模式对热带气旋进行数值模拟效果较好，不仅模拟出热带气旋的路径、强度，对其动力热力结构的刻画也较为真实。 2) 两个方案对于热带气旋发生发展的趋势模拟较好，特别是对于发展加强趋势均作出了较好模拟， 图7. 积分(a) 12 h、(b) 24 h、(c) 36 h、(d) 48 h时热带气旋“Anggrek”过气旋中心的温度距平纬向剖面图(单位：K，等值线间隔：1 K) 对于衰减趋势模拟效果稍差，这可能与模拟积分时间过长有关。 3) 数值模拟对于初始场具有很强的敏感性。在初始场中加入bogus人造涡旋对初始场进行改善，在海平面最低气压和海平面10 m最大风速两方面均改善了热带气旋强度模拟，特别改善了spinup过程中容易出现的不稳定和强度速降现象。 4) WRF模式对于热带气旋的模拟强度普遍偏强，这与热带气旋期间很多物理过程的具体机理尚不明确有关。
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user: 摘 要 让学生主动学习、独立思考、善于沟通，是互动式教学所强调的，也是培养学生创新精神和能力的重要途径。本文介绍了互动式教学的定义和特点、互动式教学的理论基础、国内外互动式教学的演进发展，以及互动式教学的影响因素，期望能引起读者对互动式教学的注意和兴趣，让互动式教学在未来我国创新型人才的培养中发挥更大的作用。 关键词 :互动式教学，特点，理论基础，演进，影响因素
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user: 1. 引言 随着现代社会对创新型人才的需求，培养创新能力已成为现代教育一个极为重要的方向和任务。教学不仅要教会学生一些现成的常识性、结论性知识，还要教会学生用已知的知识获取未知的知识，用所学的知识创造性地解决问题，并养成创新的思维和习惯。在教学中，如能在师生之间、学生之间有一种积极参与、充分互动、不断探索和创新的氛围，将有利于学生智力潜能的开发、综合素质的提高和创新能力的培养。互动式教学，旨在通过营造多边互动的教学环境，在平等交流探讨过程中，让不同观点碰撞交融，激发教、学双方的主动性和探索性，提高教学效果。本文主要介绍互动式教学的含义、特点、若干理论基础和相关研究，以便读者对互动式教学有一个较为全面的了解。
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user: 2. 互动式教学的含义与特点 要了解互动式教学，首先要理解“互动”的含义，再探究互动式教学。 2.1. 互动的含义 互动其实有广义与狭义之分。广义互动指一切事物之间的相互作用；狭义互动多指人与人之间的互动。例如孙泽文认为，互动是指在一定的社会背景和具体情境下，个体与个体、个体与群体、群体与群体之间通过信息传播而发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响的交往活动 [ 1 ] 。 2.2. 互动式教学的含义 广义上的互动式教学可涵盖课前备课、课内讲授、课后作业与考试测评等多个环节和内容。狭义地看互动教学，如马维华所说，是一种特殊的课内人际互动，是指学生和教师之间在课内发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用与影响 [ 2 ] 。目前多数学者都偏向于从狭义的角度来看待互动式教学。 例如肖庆虎认为，互动教学就是教师在教学活动中与学生进行交往、沟通，在动态的教学中形成教与学统一的交互影响和交互活动过程。在此过程中，通过优化“教学互动”的方式，调节师生关系，形成和谐的师生、生生互动。同时，还可以强化环境的影响，从而有效提高教学水平与教学效果 [ 3 ] 。 再如王伟伟、杨秀丽认为，互动式教学模式即指在教学过程中，教师为学生创设相互平等和谐、彼此融洽的教学环境。在此基础上，通过教师与学生、学生与学生之间的相互交流、沟通、合作、讨论，达到不同思想、不同观点之间的碰撞，使学生在交流中主动思考、积极参与，并将所学的知识进行内化和再创造 [ 4 ] 。 2.3. 互动式教学的特点 总结诸多学者的观点，可以说互动式教学具有以下3个主要特点。 2.3.1. 情境性 在互动式教学中，教师可采用语言，甚至通过手势、表情及多媒体设备，来营造某种教学环境，让学生透过更多的感官去体察知识，从而激发学生兴趣，增强教学效果。 2.3.2. 平等性 互动式教学强调师生都是教学主体，平等对话，并以这样平等和谐的环境来激发学生的创造性思维，从而促进学生知识的内化。 2.3.3. 多向性 如朱慕菊认为，传统教学模式是把教学相隔离，交流是“单向”的。互动式教学要求师生之间有互动，学生之间有互动，学生与多媒体之间也有互动，再加上学生自主学习，来自我反思、促进知识内化 [ 5 ] 。
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user: 3. 互动式教学的理论依据 有哪些理论可用来支持互动式教学？下面也做一简要梳理介绍。 3.1. 建构主义学习理论 根据社会建构主义(social constructivism)理论，知识需要通过社会性行为来建构。知识应是主动建构而非被动接受的。通过社会交往，不同学习者可将自己独特的经验分享、转换成知识。在师生互动与生生互动中，不同角色之间相互争辩与交流，可以实现教学相长，促使学生成为主动的学习者。这种社会性相互作用可以为知识建构创设一个广泛的学习共同体(learning community)，从而为知识建构提供丰富的资源和积极的支持 [ 6 ] 。 3.2. 认知–发现学习理论 布鲁纳是当代著名认知心理学家和教育学家。他重点研究学生获得知识的内部认知过程和教师如何组织课堂以促进学生“发现”知识的问题。布鲁纳的认知–发现学习理论有以下三个特征；一是强调学习过程；二是强调直觉思维；三是强调内在动机。 互动式教学旨在通过教师巧妙创设问题情境，实现师生、生生之间的沟通交流。在互动过程中，学生大胆提出自己的见解，并在教师的指导下，共同完成问题解决的过程。由此可见，布鲁纳的认知-发现学习方法和互动式教学在创新学习过程、注重直觉思维和对保护学生内在学习动机等方面都有相似之处的 [ 5 ] 。 3.3. 其他相关理论 除了以上两个与互动式教学结合得比较紧密的理论之外，还有其它一些相关理论依据，比如: 3.3.1. 人本主义学习理论 人本主义学习理论注重学生情感、态度和价值观的培养，要求学生不仅要具备科学文化知识，还应具备良好的人文修养，注重人生观、价值观的熏陶。人本主义鼓励教学中以学生为中心，在教学过程中培养完整的、独立的、适应时代要求的人格。在互动式教学中，学生主动学习交流与时代潮流结合紧密的知识，符合人本主义学习理论中尊重学生兴趣的要求 [ 5 ] 。 3.3.2. 主体间性理论 主体间性理论否定个人为中心的“唯我论”，主张沟通过程中主体之间具备平等融洽的一面。互动式教学中，教学相长，师生之间平等交流、关系融洽，符合主体间性理论 [ 5 ] 。
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user: 4. 互动式教学的演进 回顾人类历史上与互动式教学相关的思想可以发现，东西方的先贤哲人都留下过与互动式教学密切相关的一些哲思。 4.1. 西方互动式教学的演进 互动这一教学思想最早可以追溯到苏格拉底强调启发式教学的“精神助产术”，要求教师不直接言明真理，而是通过诱导、讨论让学生自己悟出真理。柏拉图的《理想国》也强调教学过程中应该有引导与启发。亚里士多德主张教育者不应把“思想的成衣”直接拿给学生，而是应该与学生分享思想。在中世纪，哲学家圣托马斯认为一个人不仅可以自主地、探索性地学习，还可以通过别人的引导和旁敲侧击，依靠别人的指引来进行学习。到了近代，启蒙思想家卢梭认为，教师应该“巧妙地使学生产生学习的愿望，向他提供满足他愿望的办法” [ 3 ] 。 进入现代社会，互动式教学的概念在1913年由美国社会学家米德正式提出。到上世纪70年代，一些教育家主张将课堂视为一个微观的社会，通过课程改革，可以组织学生主动参与到教学过程中来，让教师和学生之间更好地进行交流与合作，调动学生学习的积极主动性。这期间，杜威提倡的“从做中学”影响极大。他认为教学就是在教师的指引下，在师生间的沟通与互动中，学生自身的经验不断得到形成、积累与改造，在这个教学过程中教师既是引导者又是参与者，即在整个教学过程中教师都要参与到其中，但要以学生为本，把主导权交给学生，按照学生的思维方式实施教学，做好学生的引导者与帮助者，创造互动的环境与氛围，按照“做中学”这条路径去寻求与获取知识，探究真理与真相 [ 3 ] 。 苏联教育家维果茨基更加强调互动教学在培育人的主体意识方面的重要作用。他认为“人所特有的被中介的心里机能不是内部自发产生的，他们只能产生于人的协同活动和人与人的交流交往之中”，通俗地讲就是“互动”是有效进行教学的保证和主要表现形式 [ 2 ] 。 二战前后，瑞士心理学家让皮亚杰认为，知识都源于学习者的实践活动，学习与活动是密不可分的，“儿童间的社会影响也是儿童认知发展的重要源泉”。如果学习者不和其他人合作与交流，会缺少了解与自己的观点、立场不同的机会，那么就只能停留在以自我为中心的位置，将会阻碍认知发展。因此，学习者只有在与他人接触、交流与影响中，才能获得更加完善的发展。让皮亚杰的这一观念已经被认为是互动式教学的重要理论依据。 到上世纪50年代，互动教学研究主要通过比较教学方法优劣去判断教学法对课堂师生互动的影响。而到了70年代则主要对课堂互动中言语行为和非言语行为进行研究。该时期美国密歇根大学教授帕林克萨提出“交互式课堂教学”的概念，认为教学是以学生不断积极建构自身，教师支持学生不断建构自身为基础的培养学生学习能力的过程。到90年代发展成为建构主义教学论(如上文所述)。 4.2. 国内互动式教学的演进 春秋时期，孔子就提倡“多见”、“多疑”、“多听”，鼓励学生相互讨论。战国时孟子强调“自得”的学习原则，认为学生应该在老师的引导下，发挥能动性，自主学习、不断进步。《学记》中要求教师“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，在教学过程中要“相观而善之”，即教师与学生应该借集体之力量共同学习，实现教学相长。唐代韩愈在《师说》中提出“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，强调教学相长，体现了师生之间关系平等与共同进步的互动教学的特点。由此可见，我国古代就有互动教学的理念。 上世纪80年代末，我国一些学者也开展了师生之间互动形式的探讨，如吴康宁等人对课堂互动行为类型的探讨和王家瑾构建的课堂互动行为模型。近年来，国内学者对课堂互动教学的研究多基于学科教学的角度，以及国内教育发达地区对互动教学改革的尝试。进入新世纪，一些教学论专家开始涉足互动教学领域，使互动教学研究取得了实质性的进展 [ 1 ] 。 例如，佐斌在《师生互动——课堂师生互动的心理学研究》中认为，师生关系应该是一种平等共生的人际关系，全员参与、平等交流、共同活动、知情交融应是现代教育所体现的课堂师生互动模式；程晓樵研究了教师如何通过家庭背景对学生产生认知，课堂中师生如何互动，教师本人的经历与其课堂行为的关系，师生互动行为的意义等问题；郭建军研究了活动建构体系下多维互动教学模式，对互动式教学做出了细致的探索 [ 1 ] ；刘茂贤、高伟和马铭言研究了“学生的学与教师的教”如何相互促进的问题，即学生也有教师不知道的知识；师茗、张欣、刘超认为通过教学相长，“教别人能够收到一半的学习效果”；张莹莹和陈海燕的研究从哲学认识论出发，认为师生在教学过程中体现着一种主客体关系，其中代表性的观点有：教师主导说、学生主体说、师生双主体说等 [ 7 ] ；刘杰、苏煜晴等对小群体互动式教学模式也做了相关研究 [ 8 ] 。
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user: 5. 互动式教学的影响因素 互动式教学虽有其比较积极的一面，但也有很多因素会影响到互动式教学的实施效果。根据学者们的研究，代表性的影响因素包括6个方面。 5.1. 教师的教学态度和素质 根据罗森希纳的研究，教师的素质在很大程度上影响着互动式教学模式在课堂上的实施效果，而教师对教学的态度与对职业的热爱程度也是影响互动效率的一个关键因素 [ 5 ] 。 5.2. 非语言交流 美国心里学家艾帕尔梅拉比早在1968年就实验得出：在信息交流中非语言交流起着非常重要的作用。信息交流的效果不只由文字来促成。因此要提高课堂互动教学的效果，就必须重视由音调和面部表情等所组成的非语言表达方式 [ 1 ] 。 5.3. 班级管理方式 在师生互动行为方面，如果教师采取权威式班级管理模式，会使教师在场和不在场时学生的学习效率出现明显差异。而如果采取师生平等交流的民主式班级管理方式，师生之间、生生之间相互关爱，团体协作性和学习的自发性就较高。 5.4. 学生性别差异 Crawford和Macleod还对学生参与互动的性别差异进行了研究。结果表明，性别对课堂参与程度影响不大，但女生与男生对于不愿意互动的归因会有所不同 [ 1 ] 。 5.5. 课堂交际氛围和人际关系 William Littlewoods从交际语言教学法的角度来研究互动式教学，认为互动教学的核心是使学生使用语言来进行交际。互动式课堂教学中营造和谐积极的课堂气氛十分重要，因此教师需要使用交际教学法，协调课堂中的人际关系，引导学生积极参与课堂中的互动活动 [ 8 ] 。 5.6. 微型社会中的角色和互动关系 一些研究者把课堂看成是一个微型社会，课堂教学的过程也就是课堂中各种角色之间相互作用的过程。他们是从课堂上师生的角色及其相互之间的行为过程这一角度来理解师生互动的。例如Ellis认为，根据不同的标准可以划分不同的互动类型：根据教师的行为对象可以分为师生互动、师班互动、师组互动等 [ 8 ] 。
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user: 6. 结论 综上所述，互动式教学有比较明确的含义和鲜明的特点。对互动式教学的关注与研究已有很长的历史，研究视角、内容也是多种多样的。互动式教学从新的视角诠释了教学过程中教学两方面主体的角色、教学环境和氛围的重要性，以及教学过程和效果的设计和评价。但重点还在于应用，即如何将互动式教学应用到不同的学科和教育阶段，并处理好一些关键的影响因素。可以预见，随着对培养学生社会交往能力和创新能力的需求增大，互动式教学的未来应用领域将会十分广泛，现实意义也将非常深远。
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user: 摘 要 房地产类建设项目一般位于市区或城镇，其水土流失防治措施体系直接关系到城市生态环境的建设。笔者结合工作实际，分析了该类建设项目水土流失特点和水土流失危害，并提出了该类项目水土保持措施防治体系，以期为房地产建设项目的水土保持方案编制及水土保持措施体系的制定提供参考。 关键词 :房地产项目，水土流失，水土保持措施
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user: 1. 引言 房地产类建设项目一般均位于市区或城镇，在建设过程中，破坏地表植被及挖、填方造成水土流失，致使城市排水系统淤堵，对城市生态环境及市民生活环境造成严重影响。现结合近几年来的工作实践，对该类开发建设项目水土流失防治进行探讨，对加强该类建设项目的水土流失防治，改善城市生态环境，促进人与自然环境协调发展具有重要意义。
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user: 2. 房地产类建设项目水土流失特点 房地产开发建设项目所造成的水土流失是城市化过程带来的负面效应，与传统的水土流失相比，有其自身的特点： (1) 根据城市土地规划要求，房地产类项目大多集中连片且布置较紧凑，通常将项目建设区与外界用彩钢板或施工围墙隔开，封闭作业，减少了项目建设对周边区域的影响范围，从水土保持角度考虑是有利的。 (2) 房地产类建设项目相对公路、水电等工期相对较短，通常为2~3年，但施工期引起的水土流失强度较高，根据相关研究表明 [ 1 ] ，背景侵蚀模数在500 t/(km 2 ·a)的区域，房地产建设扰动使其侵蚀模数高达1500~8000 t/(km 2 ·a)。 (3) 水土流失主要集中在施工期，施工结束后，大部分区域被建筑物、道路、景观绿化覆盖，水土流失危害很小。 (4) 为节约建筑用地，房地产类建设项目地下建筑一般有2~3层，通常采用基础大开挖的形式，产生的土石方量较大，除少量用于回填外，绝大部分土石方外运到城市指定垃圾转运站(弃渣场)处理，运输、存放极易造成水土流失。 (5) 房地产类开发建设项目一般位于城区，市政的供排水系统、供电系统和道路系统通常很完善，减少新建施工水、电、路等系统对土地的扰动。
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user: 3. 房地产类建设项目水土流失危害 (1) 房地产类建设项目采用彩钢板或围墙围挡施工，但是雨水仍然会挟带泥沙从空隙处流出，造成周边道路积水，泥沙淤积路面，严重威胁交通安全。 (2) 有些工程采用抽排的方式将项目区内含有大量泥沙的积水、泥水不经沉淀池直接排放到城市排水系统，含泥沙水流进入市政排水管道造成淤堵，严重影响管道排洪能力。 (3) 建筑物地基由于受雨水强烈的冲刷，影响稳定；建成后项目区域的地面冲刷，会破坏已有景观，加大工程投资；对周边有大坡度边坡的区域，当边坡防护达不到要求时，降雨径流会产生强烈冲刷甚至崩塌，威胁建筑物安全 [ 2 ] 。 (4) 对地面扰动后，如不及时采取防护措施，径流对地面产生冲刷，导致埋藏在地下的管道、通讯、电力设施等遭受到破坏。
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user: 4. 水土保持防治措施体系 按照工程措施和植物措施相结合、重点治理和一般防护相结合、安全保护和水土资源保护相结合、治理水土流失和恢复、提高土地生产力相结合原则，根据各分区水土流失类型、特点、施工工艺和完工后的去向以及主体工程设计的水土保持工程，确定项目区水土流失防治体系 [ 3 ] 。 4.1. 建(构)筑物区 因地下室面积较大，房地产项目基坑通常采取大开挖的方式，土方量较大，应该尽量避开雨季开挖，且开挖土方及时转运，少量预留回填土方临时堆放期间做好拦挡、覆盖等防护措施。 根据基坑周边汇水情况，修筑临时排水沟，防止雨水对基坑边坡冲刷，排水沟修建亦根据主体工程设计永临结合，在排水沟末端布设沉砂池，经沉淀后排入市政雨水管网，沉砂池要定期清理，避免淤满、掩埋等造成无法沉沙。 4.2. 道路及硬化区 通常主体工程设计有道路排水沟，但施工期间排水沟还未修建，临时排水沟亦根据主体工程设计永临结合，以减少土方开挖、倒运造成的水土流失。人行道、广场等硬化地面采用透水砖铺装，以提高雨水下渗；停车场采取嵌草砖铺装，这样不仅符合水土保持工作要求，同时还可以增加覆盖度和景观效果。 4.3. 绿化区 房地产项目的绿化通常由专业的园林公司进行设计，主体园林设计往往是侧重古树名木，从而忽视了水土保持作用，水土保持设计注重乔灌草、针阔混交、除尘降噪等相结合，不但注重景观要求，更注重景观生态、蓄水保土等。 另外，绿化工程进行场地平整时考虑地面标高，可低于周边道路等硬化地面5~10 cm，建成下凹式绿地，既能够蓄渗雨水，又截流和净化雨水中的一些污染物，防止水土流失。 对于屋顶的雨水，可通过雨水管降至地面的散水区域，再漫流至绿地或收集至雨水管网。设置永临结合布置雨水收集池，施工期收集雨水用于洒水防尘，完工后作为永久雨水收集设施，把未能入渗的径流收集在雨水蓄积池中用于植物绿化，既减少了绿化灌溉用水，又减轻了城市排水和防洪压力。 4.4. 施工临建区 施工临建区通常占用绿化区或广场等大范围硬化区，主体工程设计通常对建设地块内的施工场地进行围挡，以保证施工不受影响同时也保证施工安全。从水土保持角度考虑，这对减少水土流失对周边区域的环境影响也是有利的，为避免施工扰动地面造成水土流失，建议对施工场地地面进行硬化。
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user: 5. 结论与建议 5.1. 结论 城市开发建设活动中人为因素对水土资源的扰动已成为水土流失的主要原因之一，因此，房地产类开发建设项目中的水土保持工作是城市水土保持工作中的重点之一。在水土保持方案编制过程中，应结合主体工程设计，协调水土保持措施设计，做到水土保持设计与主体工程同时设计、同时施工、同时投产使用；做到工程措施与植物措施相结合、永久措施与临时措施相结合、效益与经济相结合的防治体系，使该类建设项目产生的水土流失程度降到最低。 5.2. 建议 (1) 城市房地产开发项目的水土保持方案编制通常只有主体工程的项目申请报告作为主要设计依据，许多水土保持方案编制需要的资料如土方平衡、施工用水、用电、废水排放等在主体设计报告中没有交待，因此，建议水土保持方案编制要认真对待现场查勘，加强与建设单位的沟通，重点了解项目的施工管理情况、项目的建设周期、土方处理、施工用水及排水情况等，认真收集基础资料，为水土保持方案编制提供坚实的基础依据。 (2) 方案编制人员在进行植物措施设计时，建议实地考察项目周边环境，深入了解当地行道树、庭院树、花卉和草种，使设计出的植物措施既能满足业主需求又能融入当地环境；同时，方案编制人员应该向园林绿化单位学习相关的植物措施设计经验，提高自身的设计水平，将水土保持植物措施与园林绿化措施结合起来，更好地满足社会和项目建设的需要 [ 4 ] 。 (3) 房地产类建设项目水土保持方案重申报、轻落实，特别是临时防护措施不到位，建议执法部门加强监管，在促进水土保持执法监管规范化的同时，管理层也应加强各相关部门的协调，形成水土保持良性监督、检查互动机制。 (4) 建议房地产类建设项目水土保持进行示范工程建设，以示范工程效应促进房地产商的经济利益、业主的居住环境利益和房地产水土保持效益的多赢局面 [ 5 ] 。特别是对一些对生态涵养区发展有重要影响的房地产项目进行试点示范。
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user: 摘 要 中央军委颁发的《关于提高军事训练实战化水平意见》，对我军提高实战化训练水平做出了一系列明确规定。推进院校教育实战化已成为培养高素质军事人才，提高部队战斗力，实现强军目标的必然要求。本文从教员素养、教学方法、教学内容、考核评估四个维度论述了实战化教学水平的创新模式，促进军队院校教学更加贴近实战化要求。 关键词 :军队院校，教育体系
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user: 1. 引言 习主席指出：全军要坚持把军事训练摆在战略位置，坚持从实战需要出发从难从严训练，不断提高部队实战化水平。军队院校担负着为打仗培养人才的重任，推进教育实战化，是大力培养高素质新型军事人才，提升我军战斗力，实现强军目标的必然要求。军队院校应以实战化教育为牵引，构建实战化教学人才队伍，实战化教学方式方法，实战化教学环境内容，实战化教学考核评估的“四维一体”教学模式，大力推进院校教育向部队靠拢，向实战靠拢。
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user: 2. 提升实战化教学人才素养 毛主席指出：一个军事院校，最重要的问题，是选择校长、教员和教育方针。教学人才自身素质和作用的发挥，关系到实战化教育的程度。 2.1. 提升教员实战化思想意识 牢固树立“教为战”的理念。教学理念是人们对教学活动的看法和持有的基本态度和观念。军队院校教员作为教学活动的实施者，在“传道、授业、解惑”的同时，更要牢固树立以战斗力为根本标准的教育目标。在筹划、组织、实施教学活动时，始终以培养学员实战化意识、对抗意识、联合意识为目的，以提高学员实战化水平为中心。牢固树立“练为战”的思想。坚持“教战一致”、“战训一致”原则，对学员训练要坚持高标准、严要求，与部队任务标准相一致，敢于进行高难度、超常体能消耗和耐饥饿、耐疲劳、抗孤独等方面训练 [ 1 ] 。牢固树立“学为战”的观念。对于教授的内容，牢固树立“学习为应用”、“学习为实战”观念，摒弃学习是为了通过考核等消极想法，端正学员学习态度。 2.2. 加大院校与部队人员互相交流 长久以来，教员队伍建设存在强调学历多，注重经历少；强调文化多，实战兵味少等不足，在考核机制上，更存在重教龄学历、轻能力经验等现象。这些情况导致军队院校教员普遍缺乏部队任职经历，即使部分人员拥有一定任职经历，但也因长期脱离部队岗位，对部队发展形势、作战训练、武器装备的配备不够了解，因而教学缺乏针对性和时效性，难以满足部队和实战化要求。因此，要努力加大院校与部队人员交流。一方面，院校安排教员去部队代职时，应强化教员代职就是学习的观念，并为教员制定系统科学的代职计划，尽量包括基层、作战部门、保障部门等多个岗位，让教员能够充分、全面了解部队；另一方面，部队安排人员到院校任教，院校应主动让其担任与专业相关的课程，同时注重传授部队最新、最前沿的发展情况，达到教学相长目的。 2.3. 增加重大演习中教员参加比例 每年的重大演训活动，应当加大教员的参战比例。一方面，部队在制定计划时，要以促进教员学习实战经验、增强实战能力为定位，增加教员的参演岗位。演习过程中，除引导教员完成规定演习任务外，还应让教员全面了解演习的全过程、各步骤及具体战术应用；另一方面，院校要重视教员参加重大演训活动，配合部队制定计划，搞好协调，尽量使每一名教员都有机会参加，并适当安排时机，组织参演教员返校后，分享参演经历，讲述参演心得，真正做到一人学习，全员受益。
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user: 3. 运用实战化教学方式方法 教学方式是确保达到教学目标的有效手段和途径，实战化教学的目标特性决定了教学方式要随时代相应转变。 3.1. 情境式教学 情境式教学是指在教学过程中，教员有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的具体场景，以引起学员一定的态度体验，从而帮助学员理解教材，并使学员的心理机能得到发展的教学方法。首先是设置情境：教员进行特定的战役战术背景设置，可采用导入法和渗透法两种模式。导入法可在教学开始时，创设实战化情境，提供一定的刺激模式，激起学员认识、分析、解决问题的欲望；渗透法则是在导入战术背景之后的教学过程中，有意设置学员较为感兴趣的环节，保持学员学习状态持续积极。 3.2. 借鉴式教学 借鉴式教学，指将国外的教学方式方法或大项演习、联合竞赛中对实战化教学起积极作用的部分借鉴到教学过程中的方法。例如美国西点军校主办的桑赫斯特竞赛，就是一项享有国际声誉的军事院校间的军事技能比赛。竞赛内容主要围绕通过障碍、战场伤员护理、射击、武器操作、指挥能力等科目进行，在竞赛场地设置、比赛科目设置、裁定考核成绩等方面，无不体现实战特点 [ 2 ] 。作为借鉴，2014年9月，全军军事院校首次越野比赛在陆军军官学校举行，全军和武警部队共28所军事院校参加，通过比赛，普遍提高了学员识图用图等能力，强化了团队协作的战术意识，检验了单兵技能、体能素质。 3.3. 网络型教学 网络式教学是依托计算机网络技术所实施的教学模式。随着计算机技术的不断成熟和普及运用，网络式教学已成为一种全新的教学形式。通过网络式教学，可增强学员基于信息、网络条件下的作战意识，培养学员掌握和运用网络进行异地同步施训、区域联训、远程组训能力，还可将战场搬上网络，实现交战态势的网络呈现，组织学员进行互为对象、互为条件、互为依托的对抗演练，培养学员有效组织指挥实战化联合训练、联合作战的技术和能力 [ 3 ] 。
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user: 4. 嵌入实战化教学实质内容 教育内容是教育目标的集中体现，而教育内容的设置，在推进实战化教学中起到了关键作用。 4.1. 教学内容聚焦实战化 随着世界新军事变革的深入发展，当今和未来战争的特点有着显著的不同，赢得战争的作战手段也将有所改变。院校应当聚焦当代战争形态的发展变化，结合实际，改革创新，紧贴未来战场，设置教学内容，特别应加大“作战”相关内容的比重 [ 3 ] 。按照新时期我军的军事战略方针，着眼主要作战对手，让学员了解未来对手作战企图、战略战术以及战斗力水平，有针对性地探索、研究有效战法，在既定作战原则下，严格依据训练大纲，不断加强针对性学习、训练。 4.2. 教学内容注重体系化 教学内容不仅应贴近实战化，也应注重体系化。应通过将零碎、分散、相对独立的军事理论和军事技能加以整合，强化学员理论与实践结合的能力，使之形成具有一定关联的网络体系，促进学员综合素质提高。为引导学员网状化了解知识技能，应当基于实战化目标，将教学内容的框架进行描述，做出思维导图，指导学员厘清教学逻辑起点和重点内容。还可通过组织合作性学习、拓展型学习完善体系架构，在定期总结的基础上，充实教学体系。 4.3. 教学内容着眼长远性 教学内容在传授实战化军事理论和技能的同时，更要培养学员树立开放性理论思维和全局性战略思维。在教学内容设置上，应强调持续性和长远性。通过对理论、技能的学习训练，使学员在掌握知识这个“鱼”的同时，学会思考、分析问题的方法，从而达到学会“渔”的目的，也只有这样，才能真正做到融会贯通，举一反三，从容应对实战化挑战。
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user: 5. 严格实战化教学考核评估 院校应构建贴近实战的考核体制，以实战化评估牵引实战化教学，进一步提高实战化教学效果，提升实战化教育质量。 5.1. 增加实战标准考核内容 根据教学内容和大纲要求，按照实战化特点规律、部队担负具体任务和急需各种能力，考核内容的设置应力求全面涉及、综合反映，既要考理论素养，也要考实际运用；既要考战斗，也要考保障；既要考指挥控制，也要考行动协同；既要考单兵能力，也要考整体能力。考核环境应贴近实战化条件，如特定电磁环境、全夜暗条件、特殊气候条件等。在注重战术与技术的应用考核的同时，也要注重给学员留出发挥主观能动性的空间 [ 4 ] 。 5.2. 建立院校部队联考机制 根据实战化需求进一步明确院校、部队的职责要求，建立联考机制，明确联考内容、程序、考核人员、组织方法和保障措施等，充分利用各方优质训练考核资源，组织进行全面考核 [ 4 ] 。考核中，部队可根据学员考核表现，进一步与院校沟通，提出培养需求。同时，应注重加强对考核结果的总结运用，让学员在考核中学会学习，在考核有所提高。 5.3. 完善考核成绩激励机制 将考核成绩公开、公示，通过“树立尖兵墙”、“张贴光荣榜”等形式宣传、褒奖成绩优异的学员。对学员考核成绩建档备案，依据整体成绩，设置评定等级，建立以成绩为导向的奖励激励机制、情感激励机制、分配激励机制、优先激励机制等，营造积极学习、努力训练的良好氛围，充分调动学员的主动性，切实提高实战化教育质量水平。
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user: 摘 要 本文通过运用缓冲区及近邻分析方法，对楚雄市城区医疗资源的空间分布状况进行研究，结果显示楚雄市医疗资源主要分布在交通路线密集处，集中分布于老城区，在西南方向，东南方向出现服务区空白现象，大部分小区、道路分布在医疗资源服务区内，存在医疗资源服务范围重复等问题。最后针对问题，楚雄市城区医疗资源应该向城市中心外围发展，在警校路，彝人古镇区域，在交通较不拥堵的外围选址。 关键词 :楚雄市，医疗资源，空间分布