DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 4. 推进构建校企协同育人机制的举措 4.1. 发挥政府的领导作用，实现高校和企业的双赢 1) 做好高校和企业的中间人，实现辅助和引导作用 政府部门要有效帮助校企双方搭建合作的桥梁和平台，引导和帮助构建校企双方之间的沟通机制。有效的沟通在校企合作过程中可以根据市场的需求及时调整并修改人才培养方案，让学校教育面向市场，可以迅速适应时代要求，提高办学效率和办学水平，有利于教师的教学水平、科研水平和学生的学习、实践能力的提升，也对企业的技术研发、成果转化有积极的促进作用。同时，为切实保障校企合作协同育人过程中企业的利益，加强对企业积极参与到人才培养中的引导，政府可出台和完善激励校企合作的相关制度，明确校企合作双方的责任和义务，从而更好地促进协同育人的顺利进行 [ 9 ] 。 2) 领导建设适合校企协同育人发展的生态环境 政府应宣传新工科建设理念，让高校和企业认识到，校企合作育人不只是培养人才，更是深入贯彻习近平总书记系列重要讲话精神和治国理政新理念新思想新战略，全面落实立德树人的根本任务，培养出的德学兼修、德才兼备的高素质工程人才会成为推动我国进步的强大助力，是实现中华民族伟大复兴的重要基石。 4.2. 高校加强对师生的培养以及资源的整合 1) 人才培养的实施离不开教师 除了好的外部环境、优质的人才培养方案，一支与培养创新创业人才相适应的师资队伍是最为重要的。在校企合作过程中，要坚持“请进来”，还要坚持“送出去”。要想深化校企合作，高校不仅要从企业聘请行业技术专家，优化教师队伍结构，满足工学结合等教学模式的实践来提高教学质量，实现教师队伍的优势互补；同时，高校可以考虑把教师送到企事业单位挂职顶岗锻炼，或者建立教师实习实训基地，让具有充足理论知识的教师具备更强的实践能力，这样可以在培养过程中更好的指导学生。 2) 在新时代社会主义下，学生的价值追求和时代标杆应该以“工匠精神”为引领 “工匠精神”传递的是精益求精、勇于创新、吃苦耐劳和敬业执着。高校应该以“工匠精神”为标准去教育学生，让学生自己体会到以建设国家为己任所需的担当。这样在实践实训中会让学生更具责任感、使命感，激发学生的积极性。 3) 整合校内校外教学资源，完善实践教学体系在校企合作育人过程中，高校应充分挖掘校内资源，可以突出强调实践教学环节的地位，比如提高实践教学学分的比例；还可以增加综合性、创新性实验，强化学生独立思考解决问题的能力；将校内的重点实验室、工程技术中心、创新创业平台向学生开放，将“产学研”有机结合，努力提高学生的创新精神和实践能力。关于校外资源，则可通过校企合作共同构建校外实践教学基地，以企业实践的标准来建设、管理、考核学生的实习表现，制定更科学合理的实践教学方案，也要保障各实践环节的效率来提高实践教学质量。 4.3. 企业要具备长远的眼光和社会责任感 1) 企业不能盲目追求短期可见的经济效益 通过校企合作协同育人，实现产教融合，这个过程不只是丰富了高校的实践教学环节，也融合了企业人力资源的开发。企业不能只将学生当作廉价劳动力，应以对每一个正式员工的要求来管理、考核他们。这个过程有利于公司提前招聘优质人才，不仅缩短了学生毕业后入职的试用期，也降低了企业的人力资源开发和职业培训成本。而且学生在企业实践实习一段时间后，对企业的诸多方面都有了一定的了解，稍加训练就可以上岗工作，这是利于双方选择的良性互动过程。 2) 企业应具备社会责任感，企业拥有丰富的社会资源，这是一片利于人才培养的实践沃土，企业应有“天下兴亡，匹夫有责”的使命感和责任感，校企协同育人这一育人模式培养出的，不只是利于企业发展的人才，更是为我国提供智力支撑和科技创新的新型人才，国富则民富，企业要有着与国家荣辱一体的认知与觉悟，为我国人才的培养积极地贡献出自己的力量。
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user: 5. 结语 在新工业革命和新工科建设的大背景下，校企合作协同育人也面临着新的要求与挑战，要始终坚持以立德树人为根本任务，以一流人才培养、一流本科教育、一流专业建设为目标，把握工科新要求，持续深化工程教育改革，培养德学兼修、德才兼备的高素质工程人才，探索形成中国特色、世界水平的工程教育体系，加快从工程教育大国走向工程教育强国，这些都是需要政府、高校、企业共同联合去完成和实现的目标。本文就新工科理念下校企合作协同育人机制中出现的问题进行了分析并做了讨论，提出了一些对策，但唯有多主体的互相联合、互相帮助、共同承担才能真正解决实际存在的问题，才有利于校企合作协同育人的高质量进行。
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user: 摘 要 教职工的考核评价一直是高校人力资源管理的重要环节，历经数十年的改革发展，中国高校基本构建了一套具有较强科学性的考核评价体系。但是，由于考核评价中，不同部门人员工作内容差别较大，评价尺度不一，主观性评价内容较多等原因，在干部选拔、晋升等需要在不同部门间进行优劣比较的工作中，考核结果难以发挥作用。为了探究和解决这一问题，本研究从大数据的视角出发，通过无量纲化方法对案例高校进行模拟和研究，消除不同部门间考核评价的差异性，使考核结果具有了横向和纵向可比性，提升了考核结果的使用价值，为高校建立科学的教职工考核评价体系提供了新的方法和思路。 关键词 :大数据，无量纲化，高校员工考核，结果应用 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 高校人力资源是所有资源中最为贵重的资源。不断提升人力资源管理水平，是高校内涵式发展、高质量发展的保障。高校教职工考核作为我国高校人力资源管理的重要环节，对高校的人力资源优化和开发有着举足轻重的作用 [ 1 ] ；考核结果往往与教职工的干部选拔、晋升、薪资发放、职称评审紧密相关，直接影响教职工的工作热情和行为表现；考核结果的合理运用，有助于挖掘各级人员的潜力，在实现学校发展目标的同时，促进个人发展，实现学校和个人共同发展的双赢 [ 2 ] 。在《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010~2020)》中，国家将科学的考核评价机制作为了中国特色现代大学的标准之一。2018年，国家出台了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，对高校教师考核评价体系提出了改革的目标和要求。 自党的十八大成功召开之后，互联网+、云平台、人工智能、大数据等新概念、新技术陆续成为了国内热议的话题。国家先后在《促进大数据发展行动纲要》、《国家教育事业发展“十三五”规划》中提出要尽快实现大数据技术在教育领域的深入应用，助力高校教育管理的转型发展，促进高等教育的全面深化改革。 在大数据理论和实践发展的驱动下，运用大数据技术，通过对数据的处理和分析，构建科学高校教职工考核评价体系，优化考核方法，是我国高校体制机制改革的亟待解决的核心问题之一。 从国内高校考核制度的演变来看，主要有以下三个标志性的时间点：1995年，国家出台了《事业单位工作人员考核暂行规定》，确立了年度考核的内容和维度。2011年，国家出台了《关于分类推进事业单位改革的指导意见》，提出了岗位聘任和绩效考评的概念，将考评结果和绩效分配挂钩。2014年，国家颁布了《事业单位人事管理条例》，划分了考核的不同类型，完善了考核方式。 随着政策的调整，在实践当中，各个高校也对绩效考核进行了大量的探索，以“德能勤绩廉”五方面内容为基础，设计绩效考核方法，构建绩效考评体系。 但是，在国内高校考评发展的早期，体制内的高校工作代表了稳定和高福利，“平均主义”思想导致了很多高校在考评管理中往往无法立足自身实际情况，对考核的目的、指标进行充分的思考 [ 3 ] 。 与此同时，西方学界在绩效考核方面取得了一系列的成就。Borman和Motowidlo提出了二维绩效模型：任务绩效和周边绩效。这个理论从指标性质方面系统地提出了绩效指标的设计方法 [ 4 ] 。Kaplan和Norton提出了平衡计分卡绩效考核模式，主要由财务指标、顾客指标、企业内部流程、学习与成长组成的绩效指标架构来评价组织的绩效 [ 5 ] 。Iqbal和Smauela等人认为扩大标准的公平性能够保证绩效评估的有效性 [ 6 ] ，并通过研究网络绩效分析软件，进行定量分析绩效评估，从而最大可能实现考核的客观性 [ 7 ] 。Joyce Emma Atta-Quartey提出如果监察与评价系统缺乏指导原则，那么很有可能会因为判断的主观性而出现评估上的错误与偏袒 [ 8 ] 。因此，高校人力资源部门应该对评估者进行培训，使他们所给予的反馈能够真正帮助被评的行政人员改善工作。并且，对于不同级别的行政人员，应当采取不同的绩效标准。 总结起来，国外学者主要提出了三种不同导向的考评模式。第一种是过程导向模式，主要将绩效管理工作看作一个系统，对绩效的各类因素进行计划、组织、指挥、协调、控制，强调对过程的把控；第二种是结果导向模式，注重对个体行为进行量化考核，但容易导致急功近利的短期行为；第三种是战略导向模式，是将宏观的战略目标分解转化为通俗易懂的阶段性目标，从而进行考核管理活动。 西方先进的绩效考核思想及模式对国内高校绩效考评的研究发展产生了积极作用，使得国内对高校绩效考评的研究逐渐走向了深入、细致和全面，研究覆盖到了内容、方法、指标设计、反馈与改进等绩效考核的各个环节，既有对国外主流思想的细化和丰富，也有对实践应用的指导。张建设提出了高校的绩效管理工作要处理好定性与定量的关系、集权管理与分权管理的关系、共性与个性的关系 [ 9 ] 。邹婉萍、王宏宁认为，高校考核的重点应在于考核效用的延续性 [ 10 ] ，高校应当建立完善的考核沟通反馈机制，加强考核与被考核者的沟通，通过考核结果的合理运用，以提升整体的绩效水平 [ 11 ] 。阙勇平提出了高校绩效考评的量化考核模型，“德”由360度考核法量化打分、“能”由教学科研等方面进行绩效指标计算、“勤”由基本工作量和重大目标完成度计算、“绩”由创造性工作和突出贡献指标计算，一定程度上有效解决了高校绩效评价中客观性不足的问题 [ 12 ] 。邓天蓝针对高校绩效考核指标因素多、层次结构复杂、不确定性强的问题展开了研究，通过层次分析法和模糊综合评价法，构建了较为科学和细化的考核内容指标体系，并进行了高校绩效考核系统的设计与开发 [ 13 ] 。
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user: 2. 问题的提出及原因 通过对现有国内外相关文献的分析，我国很多高校，在考核方面开展了深入的研究，并在理论基础和实践方面都取得了一定的成功。目前，我国绝大多数高校采用的考核体系，都是将“德、勤、能、绩、廉”作为考核内容，以KPI考核和360度考核为主要的方法；在具体考核评价标准的设计上，一般采用层次分析和模糊研究法，构建出较为科学的评价指标体系。应该来说，从考核各环节的体系设计来讲，目前国内高校的绩效考核已具备了较高的科学性和全面性。但是，考核结果却没有很强应用性，大多数只是作为部门内部评奖评优的依据，而在干部选拔、职员晋级等需要在不同部门间进行优劣比较的应用上则难以发挥作用。究其原因主要在于： (1) 不同部门职员工作内容差别较大。除了不同岗位系列人员工作内容存在显著差异之外，同一岗位系列内工作内容也是千差万别。比如高校的人事、财务、学工等部门工作人员均属于管理服务人员，但不同部门间的工作内容截然不同，不易进行跨部门间的比较。 (2) 考核中主观性评价指标较多，考核结果存在偶然性。在国内高校教职工考核体系中，教师系列的考核指标量化程度相对较高，这源于教师的工作内容具有一定的客观评价基础，比如完成的具体教学及科研工作量易于量化统计；但对于教学质量、师德师风等主观性较强的考核内容，还是难以做到客观的科学评价；与此同时，高校管理服务人员的工作量和业绩大多难以量化，考核指标大多数是定性评价，考核的分数难以精确反映出工作的优劣。 (3) 量化打分时不同部门之间尺度不一。目前高校通行的年度考核方式是以“德、勤、能、绩、廉”为评价内容的360度考核，简单来讲，就是由教职工自己、直接上级、分管领导、同仁同事、工作服务对象等从不同评价维度进行打分评价，再按照不同的权重计算考核分数。但由于不同部门之间打分评价人员的范围差别较大，所以打分的尺度不一致；从统计学角度来看，就是不同部门的考核分数最高分、最低分、平均值、方差各不相同。因此，各部门的考核分数往往只用于评价本部门人员的工作优劣，无法用于比较不同部门人员的工作优劣。
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user: 3. 研究内容及方法 从上述内容可以看出，各类研究都试图将考核评价中的主观性影响降到最低，但由于上述难点的客观存在，无论是将主观因素转换为可量化的指标，还是通过类似于360度考核法的多维主观评价，或是将两者结合，都会使得评价结果存在不够客观的偶然性。 在大数据的思维模式下，我们不妨可以换一种思路，比如通过一次考试成绩来判断考生的学习情况会存在一定的偶然性，但通过多次考试成绩来判断则会稀释某一次考试的偶然性影响；同理，如果说一次考核的结果由于主观性的影响存在偶然性，那么可以通过多次的考核结果来进行评价，以消除主观判断中的偶然性影响。 但在实际的绩效考核中，由于打分尺度的不一致，不同年份、不同部门间的整体考核分数具有不同的量纲，难以进行跨部门、跨时间的比较评价，造成考核结果的使用价值较低。如果假设不同部门的人员优劣程度差别不大，则可以通过无量纲化的方法去掉量纲的差异性，提升考核结果的使用价值。 数据的无量纲化也称为数据的无规格化 [ 14 ] 。如果我们把绩效考核中各部门原始的考核分数无量纲化后的数值称为标准化分数，那么，无量纲化的过程就是将原始考核分数转化为标准化分数的过程 [ 15 ] ；无量纲化方法就是指如何实现这种转化的方法。从数学角度讲；就是要确定标准化分数依赖于原始考核分数的一种函数关系式。国内学者把无量纲方法分为线性无量纲化方法和非线型无量纲方法两个大类 [ 16 ] 。 但是，由于缺少各种无量纲化方法对不同模型的适用性的研究，无量纲化评价结果的科学性与有效性往往备受质疑 [ 17 ] 。因此，准确选择出适用性最好的无量纲化方法至关重要。 关于数据的无量纲化，最常见的是直线型的处理方式，如标准化处理法、极值处理法、线性比例法、归一化处理法、向量规范法和功效系数法等，都属于线性无量纲化方法的范畴 [ 18 ] ，但用这种方法对考核分数处理后无法消除不同部门评分尺度和分数离散度的影响；而曲线型无量纲化方法是一种非线性的转换，能够解决实际考核评价中存在的非线性问题。曲线型无量纲公式种类很多，正态化变换即是其中一种。不论原始分数的分布呈何种形态，通过正态化变换，变换后的分数呈标准正态分布，变换后的分数叫正态化标准分数，利用这种分数可以明确知道原始分数在整体中所处的位置 [ 19 ] 。而之所以选择正态化转换，是充分考虑了高校现行考核评价体系的特点。因为正态化变换反映了数据的位置大小顺序关系，把处于中位数以上的指标值变为正，把中位数以下的指标值变为负 [ 20 ] 。正态标准化法使优者更优，劣者更劣，便于“奖优罚劣”。因此，分数排名越接近高位或低位，对优劣程度的解释性越强，更符合考核评价主观打分的思维模式，即人们对于表现突出和表现很差的人员易于评判，评判的结果一致性较高；而对表现较好、表现一般、表现较差人员的评判结果一致性较差。如对分数进行简单的比例转换，不符合考核评价主观打分的思维模式。因此，运用正态化转换方法，不论原始分数的分布呈何种形态，通过这种变换，变换后的分数呈标准正态分布，可以有效消除不同部门间评分尺度和分数离散度的影响，使不同部门间人员的分数具有较好的可比性。 但目前，运用正态标准化转换对于考核得分进行处理和比较的研究极少，涉及成绩比较的相关研究主要集中在学生考试成绩分析、体育竞赛成绩分析和生物医疗研究方法。究其原因，在于考核成绩正态化转换比较的适用范围和前提条件要求相对苛刻，需要具备以下条件： (1) 各单位绩效考核分数应具有一定的多样性。如大部分人员的考核分数一致，则通过正态标准化转换后，考核分数仍然不符合正态分布，就没有了比较的意义。 (2) 各单位整体的人员优劣程度应基本一致，且个体在各单位内的成绩排名能够反映其在单位内的优劣程度。由于个体正态化得分和其在单位内的排名关系密切，所以比较时须假定各部门考核得分排名第一的个体在其部门内是最优秀的；同时各部门排名第一的个体也是同样优秀的。如不同单位的整体人员优劣程度差别较大，或考核分数反映不出个体在单位内的优劣程度，则考核得分本身就失去了意义。
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user: 5. 应用和启示 5.1. 不同部门间横向考核评价中的应用 部门间横向比较的前提是在数据正态化时，各部门的人数需要具备一定的规模；人数越多，数据越多，不同部门间的可比性越高。因此，该方法对实施大部制度的学院具有较好的适用性。 经比较，A大学2019年职员晋级总人数为59人，占所有符合晋级申报基本条件人员的37.8%，实际的晋级人员中有95%来自数据正态化处理后排名前37.8%的人员。由此可见，通过无量纲化处理后的分数排名高低与实际的晋级概率呈正相关。 5.2. 不同时期纵向考核评价中的应用 经过处理后的分数不仅能进行横向跨部门的职员优劣性比较，还能在同一单位内纵向进行不同时期的职员优劣性比较。比如2018年共有20人申报晋级，最后其中10人晋级，这10人的得分均在0.7分以上；2019年也是有20人申报晋级，但得分在0.7分以上的总共只有5个人。因此，如果将达到0.7分作为晋级的条件之一，就可以说这次只有5人达到了上次晋级人员的水平，符合这一晋级条件。从长远来看，一定程度上可以通过设置晋级的基本分数线以达到保证晋级人员质量的目的。 纵向比较的前提在于各部门整体人员情况和条件保持稳定，如两次比较各部门整体人员情况和条件相差较大，则比较的意义不大。 5.3. 运用大数据思想考核评价的启示 受主观因素的影响，年度考核分数有时会具有一定的偶然性，但如果将多个年度的分数叠加在一块，叠加的数据量越大，则会减弱偶然性的影响，叠加的分数越多，评价会越客观。 由于实际工作中，高校中不同级别的人员年度考核的平均分数并不一致。如A学院中，根据工作内容的整体性差异，所有人员分成三类，即按照中层干部(原始平均分94.73，正态标准化平均分0.65)、一般管理服务人员(原始平均分91.03，正态标准化平均分0.44)、教师(原始平均分83.74，正态标准化平均分0.52)三个类别分类排序。因此，为进一步强化职员晋级的激励作用，建立能上能下的晋级机制，可以对不同层次的人员设置不同的晋级和降级分数线，级别越高，相应晋级和降级的分数要求也越高，使教职工时刻感受到工作的动力与压力并存。
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user: 摘 要 人工智能时代对人才培养提出新的要求，推动着高等教育人才培养的不断变革。北京航空航天大学作为全国首批设立人工智能专业的高校之一，引领着中国人工智能专业的发展，分析该校人工智能专业的建设具有一定的现实意义。因此，本文从人才培养目标、团队建设和课程体系三方面对北航人工智能专业建设的路径进行分析，探索其跨学科、实践性和国际化的特点，该案例对我国探索新时代人工智能人才培养具有积极的启示意义，以期为我国高校推动人工智能学科的发展提供可鉴之处。 关键词 :人工智能，人才培养，北京航空航天大学 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 当前正值新技术革命时代，人工智能是科技革命的核心驱动力，发展人工智能是时代的召唤。为推动人工智能的顺利发展，2018年4月2日我国教育部发布《高等学校人工智能创新行动计划》。北京航空航天大学积极响应国家发展人工智能的号召，于2017年宣布设立全国首个人工智能专业并招收研究生 [ 1 ] ，且于2019年起计划每年招收30名本科生。作为首批开设人工智能专业的重点高校，北航引领中国智能专业建设，提出培养具有全球竞争力的高水平人工智能人才的培养目标，依托学术和学科优势建成一流的师资团队，设置注重数学逻辑思维和拓展广泛知识面的课程体系，具备跨学科、实践性以及国际化等特点。在这一系列措施下，北航在人工智能专业建设及人才培养方面已经取得较为瞩目的成就，研究北航人工智能专业的建设路径，总结其独具的特色，为解决当前我国人工智能专业建设与管理问题提供了极为有益的对策，对我国引领世界人工智能的发展创新具有积极的启示意义。
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user: 2. 人工智能专业的建设背景 北京航空航天大学人工智能专业在中国具有引领性和示范性，其建成由新技术革命的要求、“高等学校人工智能创新行动计划”的政策以及北航优势学科的支持三方面促成。 2.1. 新技术革命时代背景的强烈推动 以人工智能为重点的第四次工业革命被称之为新技术革命，人工智能引领着科学技术的创新创造，发展人工智能是紧跟时代步伐的要求。人工智能的研究始于20世纪50年代，美国是人工智能的发源地，随后世界各国相继加入人工智能研究这一行列。为了在新技术革命时代同步甚至赶超世界发达国家，我国从1978年开始人工智能课题的研究，成立中国人工智能学会(Chinese Association for Artificial Intelligence，CAAI)和中国计算机学会人工智能和模式识别专业委员会(China Computer Federation Artificial Intelligence & Pattern Recognition， CCFTCAIPR)等学术团体以进行人工智能方面的学术交流。目前大数据、机器人及医疗科学等知识突破的关键与人工智能紧密相关，人工智能在科技革命和产业变革的进程中是核心驱动力，设置人工智能专业是大势所趋，与此同时人才在创新活动中的中心地位也被突出强调，如何在新技术革命时代培养出创新型和复合型的人工智能人才是我们面临的重大挑战。 2.2. “高等学校人工智能创新行动计划”的全面实施 人工智能是第四次工业革命的重点之一，人才在创新活动中的中心地位也被突出强调。当前，中国正在积极地参与全球人工智能的发展，政府、高校双管齐下努力布局人工智能方面较为完善的人才培养格局，最终得以实现促进人工智能人才培养数量提高、质量提升这一目标。我国政府正在积极引导高等学校瞄准世界科技的前沿，鼓励高校要不断提高人工智能领域科技创新、人才培养和国际合作交流等多方面的能力，为我国新一代人工智能发展提供强大的战略支撑。为推动人工智能发展，教育部于2018年4月2日发布《高等学校人工智能创新行动计划》，该计划明确要求加大人工智能领域人才培养力度，以多种形式培养多层次的人工智能领域人才 [ 2 ] 。在此背景下，各大高校尤其是国家重点建设高校纷纷开始设置人工智能专业、培养人工智能人才 [ 3 ] 。 2.3. 北京航空航天大学优势学科的引领 北航作为国家重点建设高校，是“211工程”和“985工程”高校，且于2017年入选国家“双一流”建设高校A类名单，近年来学校着力提升办学境界和格局，持续优化创新人才培养体系，加快推动科研创新转型发展，务实开展高水平的国际交流合作，综合办学能力和核心竞争力不断增强，跻身国内高水平大学的第一方阵，国际影响力显著提升，与人工智能紧密联系的计算机科学与技术和软件工程专业于2017年获批国家“双一流”建设学科，依托拥有众多重点建设学科的计算机学院和北京市高精尖创新实验室，北航在人工智能专业建设方面发挥着引领作用。同时自上世纪80年代，北京航空航天大学就成为国内开展人工智能研究的主要单位之一，在群体智能、大数据科学理论与应用、视频与图像处理、自然语言处理、计算机视觉、数据挖掘等方面具有学术优势。北航在人工智能专业人才培养方面已经取得一些成就，例如，2019年北航超算队在全球规模最大的世界大学生超级计算机竞赛(ASC19)总决赛–人工智能赛题人脸超分辨率算法中取得了满分的最佳成绩。
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user: 3. 人工智能专业建设的路径 北航人工智能专业的建成及发展始终围绕培养具有全球竞争力的人工智能专业高水平人才这一培养目标，在团队建设和课程教学方面着重进行建设。 3.1. 培养目标 人工智能这一专业不是计算机专业的扩展延伸，人工智能的发展和应用可以说是源于计算机知识，但是它却又不单单包括这一单一学科，而是一种包含各种学科知识精华的多学科产品，甚至可以称之为交叉学科产品。在人工智能时代，社会发展需要的是一种兼具科学素养和人文素养的复合型人才。因而，北航人工智能专业提出的培养目标是：首先具有良好的人文素养，内化一定的人文知识；其次系统地掌握本专业的基础理论与知识，基本功扎实；同时学习相关专业知识，运用学科交叉思维解决实际问题；再者加强国际交流，培养国际视野；最终培养出具有全球竞争力的人工智能专业的高水平人才。高等学校的人才培养职能在北航的人工智能专业中得到良好的体现，重视学科知识、实践能力以及国际视野等层面，北航是一个良好的人工智能培养基地。 3.2. 团队建设 北航人工智能专业的团队是依托其学术和学科优势建成。自上世纪80年代，北京航空航天大学就成为国内开展人工智能研究的主要单位之一，在大数据科学理论与应用、自然语言处理、计算机视觉等方面具有较强的学术优势。计算机学院是北航人工智能专业主要的依托学院，该学院拥有两个一级学科，分别是软件工程和计算机科学与技术，这两个与人工智能紧密联系的计算机科学与技术和软件工程专业于2017年获批国家“双一流”建设学科，与此同时该学院还拥有两个国家级重点实验室——虚拟现实技术与系统国家重点实验室和软件开发环境国家重点实验室，除此之外北京市高精尖创新实验室——大数据科学与脑机智能高精尖中心也为人工智能专业的建设提供支持，这些硬件资源为人工智能的科学研究和人才培养提供了强大的支持。除了北航优越的硬件设施条件，人工智能专业的师资队伍同样不可忽视。人工智能专业规划的教师队伍以计算机学院教师为主体，还有部分师资将来自人工智能研究院等校内学科交叉单位以及来自国内领军企业和研究院所的研究人员。这些精通各学科知识和市场需求的高水平人才集聚北航人工智能专业，为学生讲解知识、指导学生应用实践，为人工智能高水平的人才培养保驾护航。总而言之，北航的师资配置优异及学术优势明显，为人工智能专业的建设提供了良好的团队。 3.3. 课程体系 北航人工智能专业的重点核心课程分为四大类，分别是数学与自然科学类、大类平台类、计算机基础类和人工智能类。该核心课程体系呈现出两个显著的特点：首先，由于数学及其逻辑思维的重要性，数学比重在核心课程中占比较高。除了工科学生必备的基本数理课程，北航还专门设置了直接面向人工智能学习的两门特殊的数学课即最优化方法和智能计算中的数学。其中，智能计算中的数学这门课专门从人工智能角度讲解数学知识及其运用，这种特殊的具有专业针对性的课程有效地解决了平常学生们所学的数理分析等数学课程与专业脱节的问题，使数学学习更加具有针对性，而非单纯的掌握代数或概率论等纯理性知识，为学生建立数学与专业间建立起知识得以交流的桥梁。其次，第二个显著特点是知识面宽泛。由于人工智能自身及其产品和应用都是交叉学科的产物，这意味着高等教育学科专业的设置应保障不同学科、不同专业间的深度融合和交互教学 [ 4 ] ，因此北航核心课程体系人工智能专业必修课中包含认知科学与控制科学相关课程，与人工智能紧密联系的其他学科课程的开设使得学生们的思维得以更好地开阔，知识面更为宽泛，具有解决复杂性的综合问题的能力，真正成为具有较高竞争力的人工智能方面的人才。除了课堂教学外，北航人工智能专业还重视学生的自我培养，在必修课基础之上，提供一系列能够激发学生兴趣的选修课，例如大数据智能、智能交互和智能计算体系结构等，将选修课课和选修课规划成若干个课程模块供学生们选择，鼓励学生结合个人兴趣与未来发展方向进行自我规划，由学生自主设计适合自己的专业选修课程方案。在此方案的指导下，学生有范围地进行自我选择，使得人工智能课程的学习与学生的兴趣高度结合，最大限度地提高学生学习自主性和动机，最终得以提高学生的学习效率和能力。
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user: 4. 人工智能专业建设的特点 北航在探索人工智能专业建设的道路上，积极推进学科交叉、实习实践和国际交流方面的事务，逐渐形成了跨学科、实践性和国际化等独具的特色。 4.1. 跨学科的人工智能 北航人工智能专业在设置就时注重跨学科思维和知识，跨学科是其该专业设置时的重要建设点之一。当前正处于的知识生产模式注重学科边界的打破，由于几乎所有问题的涉及面和复杂度都已经超过了某个单一学科的范围，学科知识不断交融创新，人工智能自身及其产品的应用都是交叉学科的产物，因此在进行人工智能专业建设时跨学科这一特性的把握极其重要。跨学科思维在思考问题、专业学习以及科学研究时，借鉴相关学科的知识，整合形成更具有综合性的理解，拓展认知。北航人工智能专业将跨学科和学科交叉思想融入到课程设置中，核心课程中不仅包括人工智能基础、电子设计基础训练、算法设计与分析等课程，认知科学与控制科学相关课程也占据了一定的比例。与人工智能紧密联系的其他学科课程的开设使得学生们的思维得以更好地开阔，知识面更为宽泛，具有解决复杂性的综合问题的能力，真正成为具有较高竞争力的人工智能方面的人才。 4.2. 实践性的人工智能 人工智能不是纸上谈兵的专业，该专业极其重视应用实践。当前社会上有许多掌握先进的开发工具和前沿技术的高科技公司、互联网公司、研究所，高校在进行人工专业建设时应该与走在时代前沿的高科技公司、互联网公司、研究所进行深度合作，为学生提供多个实习实训的机会，使得高校所培养的人才在面对复杂的现实问题时具有解决问题的能力，有效跨越所学知识与应用之间的巨大鸿沟。因此，为了面向社会培养人才，北航计算机学院积极联合华为、百度、江南计算技术研究所等国内领军企业及院所，开设深度学习、人工智能处理器等一批新型课程，建立人工智能联合培养基地，高校与社会接轨，创造平台真正深入了解市场需求，在实践中应用人工智能课程所学知识，避免闭门造车情况的产生。北航为学生创造机会使其得以把握市场发展动向与需求，在真正的一线公司与研究所进行实践，实践性也成为北航人工智能专业发展的一大特色，能够实践的人工智能人才才可以真正发挥人工智作为经济社会发展的能动引擎这一功能。 4.3. 国际化的人工智能 高等教育的国际化，现在已成为全球高校建设的重要部分。北航人工智能专业在设立之初便提出“加强国际交流，拓宽国际视野，培养出具有全球竞争力的人工智能专业的高水平人才”这一培养目标，为此北航计划未来与国外一流高校建立人工智能专业联合培养机制，例如引领人工智能的发展与创新的麻省理工学院，积极引入国际一流的教学资源，为学生提供到国外大学合作研究与实习的机会，拓宽学生的国际视野，让学生有机会真正了解世界人工智能的发展状况，为中国日后追赶及引领人工智能的创新发展做好铺垫。坚持“国际化”理念，提升学生的国际视野和全球意识，使其成为对国际交流、合作与竞争有正确理解的开放型、创新型的人才，是北航进行人工智能专业的重要特点。
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user: 5. 人工智能专业建设的启示 我国政府极其重视人工智能发展，北航积极响应国家号召率先建设人工智能专业，其人工智能专业建设的主要特点和经验为我国发展人工智能、培养相关人才提供了有益的参考。北航的人工智能专业建设的经验对我国高校推进人工智能创新主要有以下几方面的启示。 5.1. 通过新兴的培养理念指导方向 人才培养理念和目标的更新，是高等教育人才培养模式变革的前提和基础，而人才培养理念和目标是否需要更新以及能否更新成功又往往取决于政府、市场和高等学校三者的共同作用 [ 5 ] 。人工智能的迅速发展改变着整个世界，为了紧跟人工智能的时代潮流，高等教育人才的培养理念必须更新发展。为此，我国教育部门据此发布一系列高等教育规划和政策，甚至将规划具体落实到高校人工智能的发展，从学科布局、专业建设、人才培养、创新创业等多个角度推动人工智能的建立与更新。高校这一主体应积极响应国家号召，综合考量政府要求和社会需求，培养时代所需要的人才，着重从学校规章制度设计、学科专业设置、课程体系建设和师资队伍组成四个方面来贯彻落实。 5.2. 依托一流的优势学科创建平台 北京航空航天大学的计算机科学在学科领域的ESI排名进入全球前1%，且自80年代起就开始人工智能的科学研究，在人工智能研究领域的学科优势与深厚实力可见一斑。卓越的学科基础、良好的科研能力、高端的仪器设备、优异的师资队伍都为北航人工智能专业发展提供了得天独厚的条件。因此各高校应依托自己的学科优势创建人工智能专业发展的平台，确定具有可行性的发展目标，发挥优势学科的领头作用，充分整合良好的学科资源，打造优质的师资团队，最终实现优质人才输出的目标。 5.3. 设置完善的课程体系保障质量 鉴于人工智能将多个学科知识交织交融的特点，课程体系的设置需要包括数学与自然科学类、大类平台类、计算机基础类及人工智能类这4类课程，这些课程使得学生们不仅可以掌握系统而牢固的人工智能专业知识，也可以通过若干专业学科知识汇聚的“交叉”课程深刻理解当今时代的知识生产模式，培养人工智能人才的广泛适应能力和可持续竞争力以应对快速变化的新时代。关于人工智能专业中涉及到的交叉学科课程部分，高校要打破传统学科之间的壁垒，加强学科协同交叉融合，构建协同共生的学科体系，探索跨院系、跨学科、跨专业交叉培养创新创业人才机制，这是人工智能专业发展的时代需求 [ 6 ] 。
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user: 摘 要 本文基于信息与计算科学的专业背景和图论教学实践，从图论本原思想入手，提出了图论课堂教学改革的措施。同时对图论学科考核方式、培养计划修订、教材编写等进行了探讨。 关键词 :图论，教学，信息与计算科学专业 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 图论是组合数学的一个重要分支，以图为最基本的研究对象。图论中的图是一个抽象的数学结构，由代表事物的点和表示事物之间联系的边组合而成，其应用领域十分广阔，与许多学科有交叉，比如网络理论、博弈论、物理学、化学、信息论、电子计算机、控制论、运输网络、社会科学以及管理科学等诸多领域。特别是二十一世纪以来，图论成为解决新兴问题的重要工具。 目前，图论已经成为许多工科院校的必修或选修课程。图论起源于实际问题，所以图论教学应强调数学应用能力的培养，它解决问题的方法不同于数学分析、高等数学等课程，没有连续性和固定套路，非常灵活。它迫切需要教师改变填鸭式的理论证明、概念陈述等授课方式，在课堂上要重视图论本原思想的渗透，让学生领悟图论的思想，从而激发学生的学习兴趣，培养学生解决问题的能力。本文针对图论的课程特点，结合多年的教学实践，从以下几个方面对我校信息与计算科学专业的图论课程教学进行一些探讨。
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user: 2. 图论教学的现状 信息与计算科学专业是我校重要的品牌专业，它以信息领域为背景，是一门数学与信息金融相结合的交叉学科专业。我校信息与计算科学专业的学生具有良好的数学基础，同时该专业的许多课程，“运筹学”、“离散数学”、“数学建模”等课程都涉及到图论理论。 我校在信息与计算科学专业大四学生中开设图论选修课。由于图论课程中存在大量的概念，定理证明构造性强，抽象复杂。而大四的学生面临考研和就业的诸多压力，更多的精力和时间放在考研复习上，如何有效地激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考，培养他们解决实际问题的能力，这让图论教师面临巨大的挑战。以往的图论教学主要存在如下问题：首先，图论课时只有32课时，图论课程自身存在大量概念和复杂的算法以及难以证明的定理，学生没有时间去课前预习和课后复习，在短时间内，很难理解课堂内容，从而感到图论课索然无味；其次，我校目前的课程设计与培养计划有诸多不科学。图论课程的教学目标是为培养学生图论算法分析、设计和应用能力，与之密切相关的课程，“程序设计”“算法分析”以及“数学建模”应该与图论课程同步开设。而我们的学生大三之前就学完了“离散数学”“运筹学”等课程，里面涉及到部分浅显的图论知识，学生会有眼高手低的现象。再说，图论课程考核方式单一，仍然是以传统的笔试为标准，试题的类型基本上是书中例题和习题的翻版，考试的结果体现不了学生解决实际问题的能力。最后，目前的图论教材有的内容过于理论化，内容体系复杂，对我校信息与计算课专业不太合适，有的内容过于简单，与前续课程有诸多重复。 由此，笔者在图论教学中一直在思考以下几个问题：如何在学时紧缺情况下高效完成图论基本理论课教学，让学生把握好图论的基本思想和解题技巧？如何教会学生用图论方法建立数学模型解决实际问题？如何设计新颖的实践教学形式让学生主动积极地学习？
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user: 3. 图论教学的探索与改革 基于图论教学的现状和我校信息与计算科学专业的培养计划，我们提出一些改革措施。 3.1. 设计好教学内容 在图论的第一节课时，我们可以介绍图论的发展史，图论专家的故事以及图论的基本思想，让学生对图论课程有个全面清晰的认识。在具体的教学过程中，我们凝练出如下几个策略。 首先，深挖理论的实际背景。 在讲授基本理论时，要展示基本概念的来龙去脉，激发学生的兴趣，提高学习效率。比如，在介绍树图时，我们可以画一张小说《红楼梦》的家谱图，梳理荣国府中的主要人物关系，将每个人用一个顶点来表示，父子间连一条边，从而引出树的定义。讲授平面图时，我们引入印刷电路板设计问题，讲授图的着色时，引入化学品储藏问题。 其次，注重学科间的思想渗透。 信息与计算科学专业的学生已有概率论、模糊数学及计算机理论基础，我们在课堂上将所学图论知识渗透到其他学科中，使学生掌握图论中常用的基础理论知识，并且能够灵活运用，从而在未来的工作中能够独立地分析和解决各类实际问题。 例如，将树形图应用到概率论中，在树的各顶点上标明各相关事件，枝上为各事件相应的概率，这样就构成了一株概率树。利用概率树的方法讨论概率中的乘法公式和全概率公式，简洁明了，浅显易懂。将图论的最大树算法与模糊数学的聚类分析结合，讨论植被的区划，分析地质灾害的分区，某地区农产品的分区，汛期的划分，船舶分段装备等等。讲最短路径算法的时候，就讲解其思想方法在编程方面的应用。另外，了解班级同学考研的方向，将图论的理论渗透到所属学科，激发学生学习图论的激情。 最后，讲授图论的基本思想。图论解题的具体方法是灵活的，离散的，在教学的过程中要有意识地训练学生的证明思想。图论中常用的基本思想有：归纳法思想，反证(归谬)法思想，极图思想，图变换思想，构造或算法思想 [ 1 ] 。有时它们需要结合使用。其中归纳和反证法是最普遍的两种方法。 例1 ( [ 2 ] ) 设G为 Δ ≥ k 的树，则G至少有k个顶点度为1。 证明：反证法：假设G中度为1的顶点个数s小于k，则 2 ε ( G ) = ∑ v ∈ V ( G ) d ( v ) ≥ 2 [ v ( G ) − ( s + 1 ) ] + k + s = 2 v ( G ) − s + k − 2 ≥ 2 v ( G ) − 1 其中 ε ( G ) ，       v ( G ) 分别表示图G的边数和顶点数。而又因为图G为树，所以 ε ( G ) = v ( G ) − 1 ，综合两式可以得到 2 v ( G ) − 2 ≥ 2 v ( G ) − 1 ，显然矛盾。 有时会将几种思想结合使用，比如极图思想和反证法综合运用。 例2 ( [ 2 ] ) 证明：若G是简单图且 σ ≥ k ，则G有一条长为k的路。其中σ为G的最小度。 证明：若P为G中的一条最长路，它的长l小于k，设P为 v 1 v 2 v 3 ⋯ v l v l + 1 ，由假定 d G ( v l ) ≥ σ ≥ k > l ，从而在P中存在另外一个顶点 v 0 与 v 1 邻接，于是 v 0 v 1 v 2 v 3 ⋯ v l v l + 1 是G中比P更长的路，与P为G中的一条最长路矛盾，故 l ≥ k 。我们可以在P中取一段长为k的路，故G有一条长为k的路。 通过探究图论的基本思想，在教学中应有效挖掘图论中潜在的思维模式，培养学生运用图的基本理论思考和解决实际问题的能力，全方位提高学生的综合素质。 3.2. 调整培养计划 图论理论课时少，短时间内不好安排实验课时。基于这种现状，我们可以将信息和计算科学专业的培养计划好好梳理，建立课程群，比如，图论与运筹学、离散数学、Matlab，算法设计构建一个系统的课程群，学生通过前期课程的学习掌握了基本的算法思想，建议图论课程与Matlab课程同步开设，图论课程在课程群中利用其算法丰富、应用问题多而广的特点，给学生提供算法分析与设计的实践机会。 3.3. 改革考核方式 目前的考核方式还是平时课堂表现30%，期末理论考试70%的方式，体现不了图论课程的特色，图论来源于实际问题，应该对学生的应用能力有所考核 [ 3 ] 。笔者尝试平时以大论文的方式给学生留大作业，四人一个小组，分工合作，鼓励他们学会查找文献，将实际问题转化为图论模型，并用图论算法求解，通过Matlab编程，最终解决所给问题。并将评分记录作为平时成绩的依据。同时鼓励学生参加创新创业竞赛，诸如挑战杯、电子大赛、软件设计大赛等丰富的科技活动，凡是运用图论相关的方法选题的，都会获得平时分。以此来提高学生学习兴趣，培养他们的知识转化能力。期末考试不再使用闭卷考试形式，而是采用开卷考试，部分理论题，部分开放性的题。理论题主要考察学生对图论思想的把握，开放题主要考察学生课外拓展和主动学习的情况。
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user: 4. 编写新的教材 以前的教材存在大量的概念和理论证明，缺少应用案例，知识陈旧，与信息时代脱钩，学生学起来晦涩，索然无味 [ 4 ] 。所以图论课程的教材建设迫在眉睫。新编教材首先应该推出图论学科前沿课题，结合互联网背景，大数据背景，生物信息背景等相关的图论知识，激发学生的求知欲；其次，除图的基本理论外，增加图论与其他数学学科，比如模糊数学，数据结构，信息论以及数值分析的交叉及相互渗透，将图论知识渗透到在其他更多应用领域；最后，弱化证明，重点讲解证明思想和算法思想。重点讲图论算法的编程实现 [ 5 ] 。
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user: 5. 总结 通过图论教学的改革和探索，学生的积极性明显提高，今后继续结合图论学科特点和学术前沿，致力改革。培养学生观察问题，分析问题和解决问题的能力。
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user: 摘 要 药学实验教学中心是进行实验教学、培养本科生科学研究能力、提升以科学素养和科学精神为核心的综合素质的重要基地，对于开展实践性教学课程发挥着基础条件保障性作用。本文以昆明医科大学为例，探讨了药学实验教学中心功能拓展的路径，以期为提升实践教学工作在培养应用型药学类本科人才中的作用而提供新的思路。 关键词 :实验教学，功能拓展，教学改革，人才培养 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 药学是一门多学科交叉的应用性学科。为促进实验教学资源整合和共享，加强学生实践和创新能力的培养，促进实验室建设，加强师资队伍培养，加快实践教学改革，提升办学水平和教育质量，国内众多院校都已设立了药学实验教学中心 [ 1 ]。2007年，教育部批准了中国药科大学、沈阳药科大学等6家单位的药学、中药学实验教学中心为国家级实验教学示范中心，形成了以中国药科大学为组长单位的药学实验教学示范中心药学学科组，发展至今已有国家级实验中心成员单位23家，为提升全国药学/中药学实验教学质量发挥了引领示范和标杆作用。建设有地方特色的药学实验教学示范中心已经受到许多医药院校的重视 [ 2 ]。本文结合昆明医科大学的办学特色，阐述了药学实验教学中心在师资队伍的优化、建设发展、实验内容与方法的教学改革、实践性课程的拓展、资产管理、实验室安全管理等方面的功能拓展思路和成效，并探讨了进一步的改革方向和举措。
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user: 2. 实验教学中心师资建设及实验教学内容的分布 师资队伍的发展建设是实验教学中心功能拓展的前提。本实验教学中心经过10年的建设，目前师资队伍稳定在17人，具有硕士及以上学位的教师占比为88.2%。为促进理论教学与实验教学的有机衔接，实验教学中心与院内各系的教学工作合作密切。基础性实验课、尤其是针对全校性专业开设的基础课——基础化学、有机化学实验课的开设由承担教学任务的医药化学系来负责，实验教学中心支持配合的着力点在于提供需要的师资力量。高年级学生的设计性实验、研究性及特色性实验课的开设由承担理论课教学任务的系进行规划，实验教学中心提供设备、实验室或研究室、师资力量。本科生综合性实验由实验教学中心负责设计、提供条件保障、并予以实施，必要时由相关系提供师资力量的支持。为了加强实验教学中心师资队伍建设，熟悉理论课承担单位的教学实践过程，对于新进教师，中心要求其根据自己的专业特长和兴趣爱好，派遣到相关系完成为期2年的培养过程，同时由实验教学中心和系共同制定新进教师的培养计划、方案、考核要求和标准。实验教学中心参与的药学类本科生各类实验，见表1。 Table 1 Experiments for pharmaceutical undergraduates joined by the experimental teaching cente 周期 课程门数 基础性实验 综合性实验 设计性实验 研究性、特色性实验 1年 14 16 55 18 34 表1. 实验教学中心参与的药学类本科生实验统计表
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user: 3. 实验教学中心功能扩展 3.1. 资产管理 药学院所有教学仪器设备的申购、使用、管理、维护、报废、统计工作，由实验教学中心对口学校资产管理处和教务处，科研设备的管理、针对本科生的开放使用由实验教学中心对接学院分管资产工作的院领导，保障科研仪器设备对本科生开放使用率和成效。学校专项资金建设实验室项目由实验教学中心负责。依托该管理模式，有效地提升了仪器设备的利用率，降低或消除了重复购置现象。同时，在大学生创新性实验计划项目的实施中，高效地为本科生配置了仪器设备、非药品试剂类消耗品，提升了管理服务水平。 3.2. 实验室安全管理 实验室安全管理是实验教学中心的日常工作职责。实验教学中心在各系承担教学任务的教师轮流担任实验室安全管理职责，包括消防安全、实验室日常管理、节水节电、资产管理调配、药品仓库和易制毒类药品试剂的管理、实验室废弃物的处置等，同时负责兄弟院校考察实验室建设的接洽工作，轮岗周期不小于1年。实验教学中心为所有实验室配备了灭火毯和消防沙桶，以备应急使用；对所有气体钢瓶根据实验目的、流程进行固定；对所有实验动物尸体交由学校实验动物学部统一进行处理；对高压灭菌设备、压力容器，进行常规性维护和自检，参加省级年检。 借鉴2016年12月中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于全面推行河长制的意见》，为加强药学院所属两幢楼宇的安全管理和资源利用，维护正常的教学、科研秩序，保障师生人身和财产的安全，预防和减少实验室安全事故发生，实验教学中心正在探索实施“楼长”制，由院长、书记分别担任药学楼、科研楼的楼长，负责该楼宇的消防、水电安全、废弃物处理、实验室调配使用等实验中心管理处置协调困难的工作事宜。 实验教学中心对实验室实行安全准入制度，对新进教师和所有即将进入实验室的本科生和研究生进行实验室安全教育培训，培训考试合格后方可进入、使用实验室。实验教学中心每2周组织1次学院实验室安全检查和隐患排查，并组织落实安全隐患整改工作。对发现突出的安全隐患协调楼长、学院、学校相关部门予以及时解决。 化学药品及危险化学品的申购、保管、使用、管理是实验教学中心的重点工作之一。实验教学中心每月组织一次化学药品及危险化学品、毒麻药品的专项台账检查，做到账物严格一致。该台账由实验教学中心统一制作，对化学药品及危险化学品、毒麻药品的申领、使用、消耗、管理予以严格督查、责任到人。并由实验教学中心对接学校资产管理处和保卫处、属地各级环保、消防、公安、安监等部门的检查、督查和整改任务的落实。同时，实验教学中心负责所有实验室的废液处理工作，由中心每月分类统计上报，建议学校资产管理处及时联系相关专业公司予以外运、处置。探索实施实验室浓硫酸、浓盐酸等大宗化学品的二维码管理方式，随时跟踪使用消耗去向和库存。化学药品及危险化学品、毒麻药品的存放按实验教学中心、系承担教学任务的不同实施分类保管，见表2。 Table 2 Dangerous chemicals to be stored and belonged to the teaching department 部门 常用试剂 易燃易爆有机溶剂 毒、麻试剂药品 医药化学系 √ √ 药学系 √ √ 药理系 √ √ 实验教学中心 √ √ √ 表2. 危险化学品存放归属
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user: 4. 主导实验教学改革 实验教学中心功能的拓展必须以实验教学改革为核心目标，服务于人才培养过程中实践性教学质量的提高 [ 3 ]。 4.1. 实验师资队伍的建设 实验教学师资队伍的培育、建设、发展是探索实施实验教学改革的基石，教师对课程理论讲授内容、学生自主学习、实验课、见习课、实习课的分布结构必须掌握，对实践课的建设发展乃至经济社会发展现状、趋势中对人才培养的需要是改革实验课教学内容的指挥棒。师资队伍的教学实践能力、知识、技能、学科视野对实验教学改革至关重要。实验教学中心亦应拓宽加大师资培养渠道和力度，避免对实验系列教师职称、绩效、科研和教研教改项目关注度的弱化。实验教学中心不仅要保障实验教学经费支撑本科生常规实验课的正常开展，也要在实验教学内容改革工作中加大投入力度，为实验内容的更新打下基础，尤其是要结合云南省优势药用植物资源的开发为本科生设置日常生活中耳熟能详药物的实验内容。提高实验课教师的科研能力和水平，鼓励实验教学的老师参加各类型、各层次的科学研究，欢迎他们带着研究课题参与实验室的工作，为实验教学带来新的理念及知识，丰富实验教学内容，促进实验教师队伍素质的提高。教授、药学院的PI必须带教本科生实验课，欢迎和支持科研团队指导本科生综合性、创新性实验。实验教学中心对专职教师进行为期2年的药学类专业主干课程的相关实验的轮转带教，确保全体工作人员对相关专业实验课程的开展内容熟悉，为实验教学改革奠定基础。 4.2. 改革实验内容 实践教学在高校应用型人才培养中的地位和作用愈来愈受到重视。而作为实践教学的主渠道还是实验教学。目前，大多数实验课还是基本以教师为中心，课前要求学生预习、教师示范教学、学生验证理论课上重要的科学现象、原理、结论；实验中教师规范学生的基本操作、基本技能；实验结束后教师评语评分；且以传统的灌输方式为主，在整个实验过程中学生按实验教材的既定步骤操作；以学生为中心的教学方法和理念得不到有效地充分发挥和实践。在验证性实验为主要教学内容实施的基础上，实验内容、方法、技术手段等关键要素在实验设备、经费等条件的制约下创新性缺乏。为了提高实验教学质量，从基础性实验中剥离部分实验内容，在药物化学、药物分析、药理学、药剂学等药学类主干学科中融合、串联出综合性、创新性的实验内容势在必行。这种综合性实验不是单元学习内容的多步骤实验，而是不同学科的知识技能的综合应用实践。例如，云南省某天然药物中含量较高的主要药效成分的微波辅助提取、柱色谱的分离、薄层色谱的初步鉴定、HPLC或LC-MS的鉴定、官能团的简单改性合成、药效学评价、制剂的制作，这一系列的实验基本上涵盖了药学类本科生学习的主要内容 [ 4 ]。从而避免了各专业课程之间实验内容独立开设，实验内容之间缺乏相互联系与协调，学科连贯性不足，甚至实验内容重复的现象。而且，学生也可以分工协作将时间、空间、设备的利用率提高，实验节奏加快，提升了学生的学习兴趣，也反哺了理论课的学习效果。在此实验内容中，学生根据自身意愿，可以在教师指导下拓展或更改自己特别感兴趣的后续内容，提高对学科知识的独立思考能力，发挥创新意识，培养和塑造创造能力。 4.3. 改进实验教学方式 药学院为药学类专业本科生专业基础课、专业课开设实验项目123项，见表1。除了基础化学、有机化学实验为临床医学专业类本科生开设外，全部面向药学类本科生的培养。但教学方法仍然停留在传统的带教方式，学生的自主性、创造性、学习活力、学习兴趣尚未积极地调动起来。因此，教学方法的改革与创新要求迫切，而不是简单地将学生对实验课、实验内容的不感兴趣，归因为求知欲的不强烈，归因为实验课的学生成绩考评简单化。也只有改革实验教学方法，才有可能构建全新的药学实验教学体系和考核标准。 逐步建立由验证性实验教学转变为探究性、开放性、综合性实验相结合的多层次实验教学体系，为创新型实验教学提供平台 [ 5 ]。通过基础实验教学，增加实验基本技能训练项目，使学生掌握扎实的基本功；通过综合能力培养，改变学生对药物研究缺少整体认识的局限性，使学生对药学专业有全面系统的实验学习，了解各学科之间的关系，以及药物研制生产过程，培养学生掌握基本的药学科学研究方法；完善研究设计性实验，以培养学生的创新能力。增加实验课时，使得药物化学、药物分析、药理学、药剂学的实验课和理论课时比至少达到1:1。教师带教本科生实验，不是实验结果的评判者，而应该是实验过程积极的参与者、答疑者，将教与学深度糅合在一起。提高虚拟仿真实验的平台建设 [ 6 ] ，将完全意义上的基础性、验证性实验教学采用虚拟仿真的教学方式，随时向学生开放，将有限的实验教学时数让位于综合性、创新性实验教学。目前药学院药品生产GMP虚拟实训仿真实验室已开放3年，培训学生面对现实的病人和病情时处理问题能力的AHA培训室和模拟病房开放使用效果也逐渐凸显。 4.4. 加大实验室开放程度 图1. 实验教学中心近5年培训学生实验技能的统计图 实验室作为承载实验教学的主要阵地，实验室场地、实验设备、实验药品试剂耗材、实验室的管理必须统筹协调，在现有条件下资源的有效配置和成效、利用率是实验教学中心首要思考的问题。实验教学中心通过建立仪器设备网络共享平台，教师和同学以网站、微信等的操作系统进行仪器设备的预约使用 [ 7 ]。实验教学中心要多方位、多渠道争取支持，加强实验仪器设备的更新换代。单一功能的实验室或专用实验室可以提高开放程度，让更多本科生受益 [ 8 ] ；大型仪器设备的开机率、实际使用率，在保证教师科研、研究生实验的同时，要向本科生实验倾斜，充分发挥其使用价值。药理学和毒理学实验室可以考虑合并，药物化学和天然药物化学实验室、分析化学和药物分析实验室由于功能相近，可以交叉使用。加强实验室内部管理，本科生实验室除了承担正常教学任务之外，允许本科生大学生创新性实验计划项目入驻。并且，由实验教学中心承担经费，对本科生在教师指导下开展创新性实验教学内容扩大开放时数。实验教学中心近5年培训学生实验技能的统计情况，见图1。
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user: 5. 结语 实验教学作为应用型人才培养的核心内容之一，在带教教师师资培养、实验经费支持与保障、实验内容与教学方法等诸方面改革的基础上，建立以实验教学中心牵头的负责体制机制存在重要意义和探索价值，实验教学中心完成从传统意义上的承担基本实验教学任务到引领实验教学改革的角色定位转变是高等教育改革的重要篇章 [ 9 ]。
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user: 摘 要 慢性萎缩性胃炎作为一种临床的常见疾病，与胃癌的发生密切相关，目前没有有效的治愈办法。近年来针灸治疗慢性萎缩性胃炎的临床研究有一定的进展，疗效也较为肯定，但其具体机制众说纷坛。本文从胃泌素的角度探讨针灸治疗慢性萎缩性胃炎的具体机制，发现针灸对胃泌素的双向调节作用可能是其治疗慢性萎缩性胃炎的机制之一，为临床研究提供新的思路。 关键词 :慢性萎缩性胃炎，胃泌素，针灸，双向调节 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/