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user: 4. 讨论 4.1. 总体心理健康状况 本研究所调查的民办学校初中生群体的心理健康结果显示，心理健康的学生和存在轻度心理问题的学生占了89%，总体来说，该民办学校的学生心理健康状况良好。据了解，该民办学校拥有心理咨询中心并定期开展心理健康课程，学生心理健康状况良好与这情况密切相关。掌握一些心理保健方法可以有效预防、缓解心理问题和心理疾病(周杨，2012)，虽然轻度心理问题学生可以通过自我调适使自己的心理问题得到改善和消除，但如果学校没有开设相应的心理健康教育课程，不分学生自己的调节方式又不得当，则很有可能使轻度心理问题转化为中度心理问题。而学校定期开展心理健康课程，教授学生一些 Table 3 The difference of students’ psychological health in the gende 男(n = 161) M ± SD 女(n = 182) M ± SD t 强迫症 2.00 ± .629 1.98 ± .556 0.217 敌对 1.99 ± .801 2.12 ± .860 −1.354 人际关系紧张 2.16 ± .807 2.17 ± .689 −0.086 抑郁 1.89 ± .751 2.21 ± 8.44 −3.515 ** 应激 2.19 ± .994 2.35 ± .861 −1.557 考试焦虑 2.26 ± .904 2.44 ± .891 −1.733 * 学业压力感 2.54 ± .975 2.56 ± .870 −0.14 情绪波动性 2.17 ± .885 2.25 ± .870 −0.779 适应不良性 1.71 ± .648 1.73 ± .532 −0.323 心理不平衡性 1.73 ± .647 1.81 ± .655 −0.947 心理健康情况 2.06 ± .653 2.15 ± .593 −1.228 表3. 学生的心理健康各维度在性别上的差异 注： * : p < .05； ** : p < .01 Table 4 The difference of students’ mental health dimensions on grad 初一(n = 166) M ± SD 初二(n = 179) M ± SD t 强迫症 1.96 ± .652 2.01 ± .547 −0.663 敌对 2.01 ± .924 2.09 ± .771 −0.577 人际关系紧张 2.04 ± .738 2.25 ± .740 −2.411 * 抑郁 2.03 ± .880 2.08 ± .770 −0.9 应激 2.21 ± 1.000 2.32 ± .833 −1.313 考试焦虑 2.16 ± .872 2.49 ± .895 −0.183 ** 学业压力感 2.38 ± .900 2.66 ± .915 0.404 * 情绪波动性 2.19 ± .985 2.22 ± .822 −1.116 适应不良性 1.62 ± .646 1.78 ± .538 −0.878 * 心理不平衡性 1.69 ± .688 1.82 ± .662 1.252 * 心理健康情况 2.02 ± .668 2.17 ± .569 −0.746 * 表4. 学生的心理健康各维度在年级上的差异 注： * : p < .05； ** : p < .01 Table 5 The difference scores on each dimension of psychological health of student F p 强迫症 0.761 0.551 敌对 1.458 0.215 人际关系紧张 2.85 0.024 抑郁 1.202 0.31 应激 0.388 0.817 考试焦虑 1.7 0.15 学业压力感 4.255 0.002 情绪波动性 2.38 0.052 适应不良性 1.111 0.351 心理不平衡性 1.037 0.389 心理健康情况 1.689 0.152 表5. 学生学习成绩对心理健康各维度的差异 Table 6 Students’ learning achievement of the multiple comparison analysis of varianc 因变量 (I) 学习成绩 (J) 学习成绩 均值差 (I-J) 标准误 显著性 学业压力感 1 4 −0.52811 * 0.17572 0.024 5 −0.76788 * 0.25119 0.020 2 5 −0.67745 * 0.24287 0.044 表6. 学生学习成绩方差分析的多重比较 注： * ：均值差的显著性水平为p < .05 Table 7 The student’s mother education differences on each dimension of mental healt F Sig. 强迫症 1.294 0.277 敌对 2.011 0.113 人际关系紧张 0.843 0.471 抑郁 0.312 0.817 应激 0.728 0.536 考试焦虑 1.534 0.206 学业压力感 4.23 0.006 情绪波动性 2.143 0.095 适应不良性 1.771 0.153 心理不平衡性 5.134 0.002 心理健康情况 2.463 0.063 表7. 学生母亲学历对心理健康各维度的差异 Table 8 Multiple comparison analysis of variance of mother educatio 因变量 (I) 母亲学历 (J) 母亲学历 均值差 (I-J) 标准误 显著性 心理不平衡 1 2 .50997 * 0.15346 0.006 3 .57326 * 0.15836 0.002 4 .61967 * 0.16436 0.001 学习压力感 1 2 .73661 * 0.21844 0.005 3 .73372 * 0.22542 0.007 4 .78115 * 0.23397 0.005 心理健康状况 1 2 .39606 * 0.14889 0.041 表8. 母亲学历方差分析的多重比较 注： * ：均值差的显著性水平为p < .05 Table 9 The student’s father education differences on each dimension of mental healt F Sig. 强迫症 0.781 0.506 敌对 1.467 0.224 人际关系紧张 0.696 0.555 抑郁 0.538 0.657 应激 0.908 0.438 考试焦虑 2.262 0.081 学业压力感 0.806 0.492 情绪波动性 1.469 0.223 适应不良性 0.861 0.462 心理不平衡性 4.531 0.004 心理健康情况 1.258 0.289 表9. 学生父亲学历对心理健康各维度的差异 Table 1 0 Multiple comparison analysis of variance of father educatio 因变量 (I) 父亲学历 (J) 父亲学历 均值差 (I-J) 标准误 显著性 心理不平衡 1 2 .39234 * 0.13261 0.018 3 .45413 * 0.14169 0.008 4 .52763 * 0.14947 0.003 表10. 父亲学历方差分析的多重比较 注： * ：均值差的显著性水平为p < .05 心理保健方法，可以让学生正确认识心理问题，运用科学的方法缓解压力，那这部分学生所存在轻度心理问题会因为学校科学合理的心理教育迎刃而解。这一结果显示，在中学开设心理健康教育课程是非常重要的。 4.2. 男女心理健康状况存在着差异 本研究采用王极盛编制的《中学生心理健康量表》反映学生的心理健康情况，该量表采用总均分来评定心理健康状况。从心理健康的整体状况以及各个维度的性别特征来看，总的量表得分及多个维度都是女生得分高于男生得分，特别是在抑郁和考试焦虑这两个维度女生的得分显著大于男生，说明男生的心理健康水平稍微优于女生。一般认为，女孩子的心理成熟比男孩子提前两年左右，特别是在初中阶段，男生还刚准备发育，而女生已基本发育完全，对于生活中的问题，杜艳芳，胡中华(2008)认为女性特有的观察细腻、敏感、注重自身形象与评价等特点可能导致女生比男生更焦虑。因此在生活中遇到问题时，女生会思考更全面，考虑的问题更多，抑郁水平会显著大于男生。而进入初中后，学习内容的逻辑思维更强，特别是加入了物理、化学等理科后，男生的成绩会慢慢追赶上女生。而社会也普遍认为进入初中后女生的学习就会不如男生，这种观念导致女生们在潜意识里的自我期望值降低，但青少年的好胜心理又迫使她们要和男生一争高下(杜艳芳，胡中华，2008)。女生在社会观念和现实的双重压力下，加上民办初中的学习压力更大更紧张，因此女生对考试的焦虑程度比男生严重。 4.3. 初一、初二年级心理健康状况存在差异 从心理健康的整体状况以及各个维度的性别特征来看，总的量表得分及多个维度都是初二的得分高于初一得分，学生在整体心理健康水平上有显著差异，在考试焦虑、人际关系紧张和适应不良性三个方面也存在显著差异。这说明，初二学生的心理健康水平明显低于初一学生。江琦(2003)研究表明中学生考试心理素质水平既随年级升高而降低，又随着重要考试的来临而降低，与本研究所得初一初二学生在考试焦虑方面存在极其显著差异(p < .01)相符合。一般认为，同学之间，师生之间，随着相处时间的增加，之间的冲突和矛盾也不断产生。问题的积累，压力的积累，必然导致心理健康水平的降低。初二年级是初中阶段的转型期，也是青春期的关键时期，被称为“多事之秋”，在这一阶段青春期的情绪波动与繁重的学业形成了矛盾冲突，学生心理起伏较大(杜艳芳，胡中华，2008)。而民办初中寄宿制全封闭的特点更加剧了问题的产生和恶化，初二的学生在独立生活时要面对种种麻烦和困扰，一旦处理不好，心理压力积累、膨胀，导致紧张，焦虑，从而使心理健康水平下降。 4.4. 心理健康其他影响因素 4.4.1. 学习成绩与学生的心理健康水平 方差分析结果显示，学生的学习成绩会影响学生的心理健康水平，对心理健康水平中的个别因子如人际关系、学业压力感及情绪波动性影响较大。尤其是学业压力感方面，成绩相对落后的学生的学业压力感显著高于成绩相对优秀的学生。对于初中生而言，学习是主要也是最重要的任务，学业压力过大容易引发考试焦虑，而考试焦虑正是初中生最主要的焦虑问题。由于课业负担加重，学习压力增大，一些初中生一到考试就莫名地心慌害怕，厌食失眠(周杨，2012)。对于学习能力要求比较高的民办初中来说，学生的学业压力本来就比普通公立中学的学生大，而进入民办初中的学生都是通过激励“小升初”考试选拔出来的成绩相对优秀的学生，对于自身的学习成绩有较高的期待值，因此更加加重了学业压力。如果不能排解学习压力，则会影响生活其他方面，从而引发较为严重的心理问题。 4.4.2. 父母的学历水平与学生的心理健康水平 另两个方差分析的结果显示，父母的学历水平也会影响学生的心理健康水平。特别是在心理不平衡性维度上，父亲(母亲)是博士或者硕士与父亲(母亲)是其他教育水平存在极其显著的差异；母亲学历在学业压力感上也存在显著差异。 学历较高的家长，由于自身受到过高等的教育，一般来说了解教养方式对孩子成长所起的作用。在管教中可能会采取较民主的管教方式，有利于孩子的身心发展。而学历较低的家长，可能由于没有接受过系统的教育，也不了解父母的教养对孩子的重要性，在平时管教孩子时，有可能会出现以体罚、打骂等专制的方式教养孩子(张愫，2009)。当父母受教育程度比较高时，则较多关注子女学习生活，给予孩子最大的帮助，对孩子遇到的困惑和问题，都可以较好地加以解决。而父母受教育程度比较低的孩子遇到问题时不能从父母处得到帮助，而当愿望和需求与客观实际不一致而得不到满足时，就容易产生心理不平衡。