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user: 2. 镜像加工的理论模型 镜像研究的核心问题在于解释镜像加工的内在发生机制。目前，研究者先后提出三种理论来解释镜像加工的内在潜在机制，即跨通道协调与合作模型、视空间转换加工模型和抑制加工模型。 2.1. 跨通道协调与合作模型 跨通道协调与合作模型(multi-system input model)侧重于从阅读能力的获得过程中，各个语言系统通道之间的相互作用角度来理解并阐明镜像加工的发生机制，是Pegado等(2014b)结合其它学者的研究所建构的理论观点，该观点认为，VWFA是镜像加工的大脑区域，它受到各种通道的影响，通过各种通道能够影响该区域进而增强镜像加工的能力。 阅读能力的习得会影响视觉系统(Szwed， Qiao， Jobert， Dehaene， & Cohen， 2014; Pegado， Nakamura， Cohen， & Dehaene， 2011)，包括初级视觉系统和高级的视觉系统(腹侧通路和背侧通路) (Carreiras et al.， 2009; Dehaene et al.， 2010)，这表明阅读对镜像加工的影响是通过各个通道之间的协调与合作。听觉系统会对视觉系统产生影响，儿童学习文字初期需要训练听到的声音和看到的文字之间的联结，形成听觉表征-视觉表征联结过程，但这种联结是逐渐获得的过程，且有研究表明阅读能力与其联结效果呈正相关关系，一般来说经过3~4个月的训练后其联结会成为自动化的过程(Nicolson， Fawcett， & Dean， 2001; Atteveldt， Formisano， Goebe， & Blomert， 2004; Lachmann & Leeuwen， 2008)，但是对阅读障碍儿童进行的神经影像研究发现，儿童阅读速度慢，且腹侧视觉区(包括视觉词形区)的激活强度也减少(Monzalvo et al.， 2012)，而对文盲者研究发现其不能形成听觉表征-视觉表征联结，因为文盲者没有“语音意识”，不能调整语言的发言(Morais， Cary， Alegria， & Bertelson， 1979; Morais & Kolinsky， 1994)。综合这些研究的结果表明，听觉系统和视觉系统的联结通过阅读训练形成。书写运动系统也会对视觉系统产生影响，儿童开始在学习初期(3~7岁)经常出现镜像书写现状(Cornell， 1985)，对其解释的原因是：镜像书写的成熟理论，当儿童用右手练习写字时，在教师一笔一画，先后顺序的指导下，从左到右反复练习，通过视觉和手指，手臂肌肉形成的运动觉，在大脑中不断形成神经反馈，在大脑两半球中形成相同的视-书写运动图式。儿童开始练习写字时，对汉字的形象认知不够牢固，视-书写运动图式更不牢固，因而在书写过程出现镜像字(李心天，徐震雷，崔耀，吴任刚，关东秀， & 董京育，1989)。书写运动图式处于背侧前运动皮质区域(Roux， Draper， Köpke， & Démonet， 2010)，该区域在书写真字时会被激活，而书写假字时不会被激活(Longcamp， Anton， Roth， & Velay， 2003)，当对书写体进行视觉加工时，该区域也会被激活(Longcamp et al.， 2003， 2005， 2008)。这说明，书写运动图式系统和视觉系统的联结是通过阅读训练形成。口语系统对视觉系统产生影响，额下皮质区域(Broca区域)是专门加工口语，该区域激活与书写和文字识别有关(Longcamp et al.， 2008)，在熟练阅读者中，Broca区域与VWFA之间的联结强度大(Bitan et al.， 2005)，且视觉-口语图式受阅读神经网络影响(Brem et al.， 2010)。 阅读能力的习得会造成镜像损失，且镜像损失与VWFA有关联(Kolinsky et al.， 2011; Pegado et al.， 2011， 2014b)，Nakamura等(2012)通过经颅磁刺激也证实了该观点，认为镜像识别与左颞枕叶皮质(包括VWFA)有关。VWFA不仅单独对镜像识别起作用，而且还依赖于其它阅读神经系统和VWFA相互作用对镜像识别起作用，即“跨通道协调与合作假说模型”。VWFA对区分镜像起作用，其它书写运动系统、听觉系统和口语系统会将获得的信息作用于视觉表征系统(VWFA)，使其更快镜像识别任务。 2.2. 视空间转换模型 前一个观点基于镜像加工与语言识别和语言加工有关的角度提出的假说，即认为字词识别是一个从初级的视觉特征分析(如字体、大小、视网膜呈现位置和空间方位)到抽象的词形表征的过程。这一过程的关键在于，把字词的各个部分组成一个完整词形，字词的视觉加工系统对抽象结构表征极为敏感(Borst et al.， 2015)。但镜像字使得阅读者难于抽取词形特征，因此有一些研究者提出：在镜像加工过程中可能有视空间转换的参与，试图将心理旋转和认知加工相结合起来，以期更全面有效解释已有的研究成果(Dong et al.， 2005; Poldrack et al.， 1998)。视空间转换模型是一种将心理旋转和语言认知均考虑在内的理论模型，该模型认为，视空间转换是指对刺激方位、方向特征重新编码的过程，因此镜像加工过程需要有空间转换的协作来完成(Leek， Atherton， & Thierry， 2007)。该理论的核心观点主要包含四个方面(Leek et al.， 2007)：其一，镜像丧失了原型表征，即原来所传递的信息编码消失，因此需对其镜像刺激要进行重新编码，即需要进行视空间转换，旋转到与个体长时记忆中储存的表征相一致。其二，进行视空间旋转是发生在空间坐标轴上，该坐标轴是以物体为中心轴，镜像加工在该坐标轴上进行矢量矩阵变化。坐标轴上的镜像加工包括几个过程(Gregory & Mccloskey， 2010)，首先，要构造一个以物体为中心的坐标轴，其中包括形状、大小等物理特征，且要将其整理成模块化；其次，在加工过程要以物体为中心角度进行信息加工，对这些信息以集合的形式进行搜索；最后，将当前出现的刺激表征与长时间记忆中个体存储表征进行匹配，若发现不合适，则进行矢量视空间转换，转换到与长时记忆中储存的表征相吻合。其三，尤其在6~7岁儿童常见视空间转换失败，即导致在镜像加工时出现镜像混乱，但视空间转换能力类似于运动能力，个体可以通过长期有序的逐步训练来提高其转换速度及正确性。 2.3. 抑制加工模型 镜像加工的抑制加工模型(the inhibitory model of the mirror-generalization process)侧重于从主动的角度来理解和阐明镜像加工的发生机制。抑制加工模型是一种将能量供应、动机和认知均考虑在内的理论模型，该模型认为镜像概括化是视觉认知系统中的一个内在属性，且这个过程是很难“遗忘”，但镜像概括化与个体需要加工的过程产生冲突，激发个体去抑制镜像概括化动机，因此，个体需要花费一些认知资源去抑制镜像概括化。 考察抑制能力对镜像概括化影响的实验范式主要是负启动实验范式(negative priming paradigm， NP)。NP范式是基于这样的逻辑：如果加工过程存在抑制，先前出现的刺激，那么后来再出现该刺激或类似加工机制的刺激，其反应时变慢和正确率变低。该理论假设镜像加工依赖于一种镜像抑制能力，Borst等人(2015)和Ahr等人(2016)等人采用负启动实验范式分别对大学生和小学生(一、三、五年级学生)进行研究验证了该理论的存在，且Ahr (2016)的研究中进一步发现，抑制程度与年级不存在相关，暗示镜像加工与阅读能力不存在相关，最近，Fernandes和Leite (2017)的研究对于这一点进行了解释，镜像识别并不是与阅读能力无关，而是当阅读能力满足到一定的程度后，阅读能力就不对其产生影响。