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user: 4. 研究结果 4.1. 实证分析 4.1.1. 00后大学生的原生家庭教育状况 在本研究中，00后大学生的原生家庭教育状况主要包括教育环境、教养方式、教育期待三方面的内容。 1) 家庭教育环境 在所有研究对象中，其家庭教育环境具有一定的相似性。这主要体现于家庭环境性因素，即家庭居住于中高档小区、家庭经济条件较好、父母在当地有一定的社会地位和关系网络，且父母均具有认为教育很重要的观念认知。但是，总体而言，各研究对象的情况具有一定的差异。在家庭环境性因素中的家庭关系上，80%的研究对象认为家庭中拥有良性的家庭成员互动，20%的研究对象对家庭关系有一定的不满，其中，认为家庭中亲子关系(子女与父母双方或者其中一方的关系)较差的有25%，认为父母关系较差的有100% (见图2)。而在因为父母关系较差而对家庭关系存有不满的研究对象中，其父母的关系状态均为“离异”。同时，父母行为规范作为家庭环境性因素的一个重要组成部分，也在访谈中被90%的访谈对象提及。其中，80%的访谈对象认为父母的行为规范总体较好，自律、上进、负责等品质经常在父母日常的作息规律、主动看书、认真辅导子女作业等行为中有所体现。其余20%的研究对象则认为父母存在较多的负向行为，如爱吵架、不守时、沉迷于游戏等(见图3)。值得注意的是，在家庭教育氛围中，家庭关系与父母行为规范两个因素之间体现出一定的正相关关系。而在家庭教育性因素方面，所有研究对象均认为父母对待教育的态度良好，体现出了对教育的重视。然而，各研究对象家庭的实际教育投入有所不同。虽然100%的研究对象的家庭尽其所能地为子女提供了足够多的教育物质投入，但是其每个家庭在时间、精力上的教育投入却有差异。15%的研究对象表示父母为子女教育投入了非常多的时间、精力；80%的研究对象认为父母对子女教育的时间、精力投入适当，既对父母职责有所落实，又妥善安排好了自己生活、工作等的时间；5%的研究对象则认为父母对其教育的时间、精力投入严重不足(见图4)。 图2. 家庭关系情况 图3. 父母行为规范情况 图4. 家庭实际教育投入情况 2) 家庭教养方式 在所有研究对象中，其所接受到的家庭教养方式各有差异。首先，在家庭教养方式的两大重要因素“温暖”和“控制”上，60%的研究对象认为温暖大于控制，20%的研究对象认为温暖与控制相当，20%的研究对象认为控制大于温暖。(见图5)。具体而言，根据林磊、董奇提出的极端型、严厉型、溺爱型、成就压力型和积极型五种家庭教养方式 [ 25 ]，5%的研究对象的家庭教养方式属于严厉型，25%的研究对象的家庭教养方式属于成就压力型，其余70%则属于积极型(见图6)。另外，在父母各自于子女教养中的具体方式上，慈父慈母的组合居多，占全部研究对象的60%，严父严母、严父慈母、慈父严母的组合则各占5%、10%和25% (见图7)。总体上，慈父慈母更偏向于积极型的家庭教养方式，严父严母、严父慈母、慈父严母则更多使用严厉型和成就压力型的家庭教养方式。 图5. 家庭教养方式情况1 图6. 家庭教养方式情况2 图7. 家庭教养方式情况3 3) 教育期待 在所有研究对象中，其父母对子女都有一定的教育期待，具体内容包括对子女品德(100%)、学历(100%)、成就(90%)、能力(40%)、经济条件(25%)的期待等(见图8)。在教育期待的传达方式上，85%的研究对象认为其父母曾明确表达过对其的教育期待，15%的研究对象认为父母在日常生活中通过实际行为等隐性地表达过一定的教育期待(见图9)。而对于教育期待的程度，40%的研究对象认为父母的教育期待的程度较高，55%的研究对象认为程度中等，另外5%的研究对象认为程度较低(见图10)。 图8. 父母对子女教育期待的具体内容 图9. 父母教育期待的传达方式 图10. 父母教育期待程度 4.1.2. 00后大学生的家庭教育观念概况 在本研究中，对00后大学生家庭教育观念的探究主要集中于他们对教育方式、教育内容、教育途径的选择上。 1) 教育方式 根据林磊、董奇提出的极端型、严厉型、溺爱型、成就压力型和积极型五种家庭教养方式 [ 25 ]，40%的研究对象倾向于积极型的教养方式，对孩子的教养以“鼓励”、“表扬”、“支持”为主，60%的研究对象选择的教养方式可以归纳为成就压力型，多表示“希望孩子达到一定的成就，难免会给孩子一些压力”(见图11)。而对于各自作为父亲和母亲想要在家庭教养中扮演怎样的角色，95%的研究对象都偏向于“慈父”或者“慈母”，另有5%的研究对象选择“严母”(见图12)。 图11. 关于教育方式的想法1 图12. 关于教育方式的想法2 2) 教育内容 总体上，研究对象对子女教育内容的构想可以概括为德、智、体、美、劳五个方面。具体而言，包括品德教育(100%)、智力开发(100%)、身心健康发展(85%)、生活技能传授(85%)、自我管理(70%)、未来规划(60%)、性格塑造(40%)、劳动教育(30%)以及审美能力培养(25%)等(见图13)。其中，研究对象尤为重视品德教育和智力开发，其认为“品德和智力是一个人成长、发展并在社会上立足的基础”。 图13. 对子女教育内容的构想 3) 教育途径 在对教育途径的选择上，研究对象多倾向于温和、平等的教育途径。如，100%的研究对象认同沟通在教育子女中的重要性，95%的研究对象认为陪伴是很好的教育途径，85%的研究对象提到了自己为孩子树立榜样这一教育途径，70%的研究对象认为与孩子玩耍可以寓教于乐，65%的研究对象表示会通过直接教授和辅导来向孩子传授生活技能、教授学业知识等(见图14)。 图14. 对教育途径的看法 4) 教育期望 在教育期望方面，85%的研究对象对子女都有较高的教育期望，包括身心健康(100%)、性格品德(95%)、事业成就(90%)、学业成绩(70%)、经济状况(70%)等方面(见图15)。10%的研究对象对子女的教育期望较低，认为“孩子健康、平安、快乐就好”。另有5%的研究对象对子女没有明确的教育期望(见图16)。 图15. 对子女教育期望的内容 图16. 对子女教育期望的程度 4.1.3. 原生家庭教育对00后大学生家庭教育观念的影响 研究发现，原生家庭教育对00后大学生家庭教育观念具有一定的影响，具体影响主要体现在00后大学生对家庭教育观念的认知、家庭教育观念的形成以及家庭教育观念的内容三方面。 1) 原生家庭教育影响00后大学生对家庭教育观念的认知 首先，原生家庭教育是影响00后大学生如何看待家庭教育观念的重要因素。对于如何了解到家庭教育观念这一概念，70%的研究对象表示是在接受父母对自己进行家庭教育的过程中，20%的研究对象表示是将所了解的知识与家庭受教育经历相结合后得出，10%的研究对象表示是父母向自己直接教授。但是，无论上述提到的哪种途径，原生家庭教育都是研究对象了解家庭教育观念的重要基础。而对于家庭教育观念的重要性，分别有70%、15%的研究对象认为其非常重要、比较重要，原因主要有“在父母对我的教育中，我看到了家庭教育观念的重要性”、“父母告诉我家庭教育观念很重要”等。另外有15%的研究对象并不重视原生家庭教育观念，主要因为其“没有生育的打算”，究其根本，可以归纳为“原生家庭教育为他们带来了较多不好的体验”以及“不愿自己经历父母在家庭教育中的辛苦付出”两种原因(见图17)。其次，原生家庭教育也在一定程度上影响了00后大学生如何对待家庭教育观念。认可原生家庭教育观念重要性的85%的研究对象，同样也有较为强烈的意愿去发展和完善自己的家庭教育观念。对此，其主要通过育儿实践(100%)、增加阅历(100%)、阅读书籍(70%)、吸收经验(35%)等方式进行(见图18)。 图17. 对家庭教育观念的看法 图18. 对发展和完善家庭教育观念途径的选择 2) 原生家庭教育影响00后大学生家庭教育观念的形成 在00后大学生家庭教育观念的形成中，原生家庭教育发挥了十分重要的作用。所有研究对象都在不同程度上表示，接受家庭教育的过程，给其开始逐渐思考自己“会在家庭教育中怎么做”、“持有什么样的家庭教育观念”带来了一定的影响。75%的研究对象表示自己是在接受家庭教育时潜移默化地萌生了自己家庭教育观念的雏形，其余25%的研究对象则表示是在某一时间点受家庭里的具体事情或者父母行为的刺激而萌发了对家庭教育观念的思考(见图19)。而在00后大学生家庭教育观念不断发展的过程中，原生家庭教育更是对其产生了较大的影响。70%的研究对象认为，自己的家庭教育观念是在原生家庭教育的基础上发展而来，“主要内容来自于自己的原生家庭教育，但也会对其中自己认为存在的不足有所改善”。10%的研究对象表示将会完全承袭自己的原生家庭教育中蕴含着的家庭教育观念。另有20%的研究对象则表示“自己并不认同原生家庭教育”，因此“自己的家庭教育观念会与原生家庭教育相差较大”(见图20)。其中，值得注意的是，在研究对象幼年时，其父母离异带来的变化也会影响到其原生家庭教育的发展，而这往往会给研究对象家庭教育观念的形成造成较大的影响，多让其对原生家庭教育存在一定的不满，甚至完全不认同。 图19. 家庭教育观念的萌芽 图20. 家庭教育观念的形成 3) 原生家庭教育影响00后大学生家庭教育观念的内容 原生家庭教育对00后大学生家庭教育观念的内容的影响非常关键。首先，00后大学生的原生家庭对家庭教育中不同内容的重视与选择直接影响了00后大学生家庭教育观念的组成部分及其重要性。如，在谈及自己的家庭教育观念时，10%的研究对象提到了家庭教育环境，而其父母在对其家庭教育环境的营造上便十分用心。5%的研究对象认为教育期望并不属于家庭教育观念的内容，因为其父母对其“并没有明确的教育期望”。另外，所有研究对象都对家庭教育观念中的教养方式非常重视，主要原因有“在接受原生家庭教育的过程中感受到了父母对教养方式的看重”和“谨慎选择”等。其次，原生家庭教育也对00后大学生关于家庭教育观念具体内容的想法上有较大影响。通过对比研究对象的原生家庭教育状况与家庭教育观念概况可以发现，对于大多数研究对象而言，其对子女教养方式、教育内容、教育途径和教育期待的想法都在不同程度上与其原生家庭教育状况有着一定的一致性或相似性。而一些研究对象更是直接提到“父母对我从小便是这样教育的，在每天耳濡目染之后，我自然也就形成了相似的家庭教育观念”、“我在父母的家庭教育之下成长得不错，我也就自然而然地觉得我父母的家庭教育观念是正确的，并且有了和他们差不多的家庭教育观念”、“父母对我的家庭教育让我从小就形成了一定的思维习惯与行为模式，也许这就是让我拥有和他们相似的家庭教育观念的原因”。这说明，研究对象的家庭教育观念多来源于自己所接受到的原生家庭教育，且多通过对原生家庭教育的习得或模仿产生。但是，少数研究对象的家庭教育观念也与其原生家庭教育表现出了较大的差异。如，一位研究对象所接受到的家庭教养方式主要为成就压力型，而在对子女教养方式的选择上他却选择了积极型。再如，一位研究对象的父母对其有很高的教育期望，但是他在他的家庭教育观念中所表现出的对子女的教育期望却较低。问及原因，其主要提到“对原生家庭教育不满”、“是对原生家庭教育的一种温和的反抗”等内容。这说明，原生家庭教育对00后大学生造成的较差的体验，也可能会使00后大学生对原生家庭教育产生批判，从而形成与原生家庭极为不同的家庭教育观念。 4.2. 结论 研究发现，原生家庭教育对00后大学生的家庭教育观念存在一定的影响，主要体现为以下三个方面： 一是原生家庭教育影响00后大学生对家庭教育观念的认识。在原生家庭教育中，父母多少会有一定的家庭教育观念并且在日常家庭教育过程有所表现，这常常会成为00后大学生了解家庭教育观念这一概念的根源。同时，父母所表现出的对家庭教育观念的重视程度以及对待方法，也会使00后大学生在潜移默化中形成相应的看法与行为。 二是原生家庭教育影响00后大学生家庭教育观念的形成。00后大学生自身家庭教育观念的萌芽多来源于其接受原生家庭教育的过程，而其对原生家庭教育的满意程度和体验感又影响其家庭教育观念的发展方向。对原生家庭教育体验感较好的00后大学生倾向于在原生家庭教育的基础上发展自己的家庭教育观念，对原生家庭教育存在较大不满的00后大学生则更偏向于选择与原生家庭教育差别较大的家庭教育观念。 三是原生家庭教育影响00后大学生家庭教育观念的内容。总体而言，00后大学生关于家庭教育观念的想法多通过对原生家庭教育的习得或模仿形成。但是，也存在00后大学生家庭教育观念与其原生家庭教育差别较大的情况，这主要因为00后大学生对原生家庭教育的不满与批判。