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user: 2. 方法 2.1. 被试 本次研究学生选自XX中学初一年级3个班级的学生，分别为初一2班、3班和5班，其中2班62人，3班60人，5班62人，共计184人。2班和3班为先锋班，入校时按成绩平均分为2班和3班，5班为平行班，成绩较2班、3班差，因此选择2班作为进行学习归因干预的班级，即实验组，3班作为控制组。两次问卷调查学生的基本情况如表1、表2所示： Table 1 The table of the first questionnaire survey subject 人口变量 类别 人数 百分比(%) 班级 7.2班 62 33.7 7.3班 60 32.6 7.5班 62 33.7 性别 男 74 40.2 女 110 59.8 年龄 12岁 60 32.6 13岁 118 64.1 14岁 6 3.3 表1. 第一次问卷调查被试情况表 Continued Table 2 The situation of students in the experimental group (class 2) and the control group (class 3) after the interventio 人口变量 类别 人数 百分比(%) 班级 7.2班 62 50.8 7.3班 60 49.2 性别 男 49 40.2 女 73 59.8 年龄 12岁 40 32.8 13岁 79 64.8 14岁 3 2.5 是否为班干部 是 15 12.3 否 107 87.7 是否为留守初中生 是 68 55.7 否 54 44.3 成绩排名 前30% 35 28.7 中间40% 52 42.6 后30% 35 28.7 表2. 干预后实验组(2班)和控制组(3班)学生情况表 2.2. 研究工具 1) 中学生学业比较问卷 该问卷是徐晓飞(2005)老师编制的《中学生学业社会比较问卷》。其中包括学业社会比较取向、比较方向和比较结果3个维度，其中学业社会比较又可以分为高频度和低频度两个方面，比较方向包括向上比较(即与比自己优秀的人进行比较)，平行比较(即与自己类似相差不大的人进行比较)和向下比较(即与比自己差的人进行比较)，比较结果又包括自我完善和自我贬低两个方向。此问卷共包括38题，采用五点计分法，对应五个选项，分别为非常不同意、比较不同意、一般、比较同意和非常同意，均采用正向计分，得分越高说明在该因子上的表现越突出。对该问卷进行了信效度分析，发现其各因素的内部一致性系数在0.601~0.789之间，整个问卷的内部一致性系数为0.791，说明此问卷具有较好的信效度。 2) 中学生自主学习问卷 本问卷为单志艳(2004)老师于2006年编制的《中学生自主学习问卷》，但是由于时间久远，所以采用了江琳(2014)年修订的问卷。在新问卷中只包括自主学习内容、学习时间管理和学习策略三个方面，删去了学习过程的自主监控、学习结果的自主评价和学习环境的自主调控三个维度，将题量由60题减为27题，可以避免题量过多学生的厌烦心理。在计分规则上采用的是李克特六点计分法，从1分到6分分别对应非常不符合、大部分不符合、部分不符合、部分符合、大部分符合和非常符合六个选项，在每个维度上的得分是记平均分，每个维度的平均分越高，说明个体在这维度上的自主学习倾向越明显。通过对该问卷进行信效度分析，发现该问卷的内部一致性信度分别为0.75、0.71和0.80，说明此问卷具有较好的信效度。 3) 多维度–多向归因量表(MMCS) 该问卷是拉夫扩特(Leftcourt)等人于1979年编制的，采用了韦纳的归因理论，此量表包括了两个方面，一个是学业成就归因，一个是人际归因。由于本次调查主要研究初中生的学习，因而采用的是学业成就归因方面的问卷，共计24题。这个问卷可以分为两个维度，一个是内向归因，一个是外向归因。每个维度又包括两个因子，内向归因中包括能力和努力因子，外向归因中包括情景和运气因子。同时，每个因子又包括成功和失败两个方向，因而在计分时共计8个方向，分别为能力成功、能力失败，努力成功、努力失败，情景成功、情景失败和运气成功、运气失败，每个方向各3题。计分方法为李克特五点计分法，从1分到5分分别对应完全不同意、比较不同意、一般、比较同意和完全不同意五个选项，在每个维度上的得分越高，在该维度上的归因倾向也就越强。对该问卷进行啦信效度分析，发现其内部一致性系数为0.58~0.83之间，具有较好的信效度。 4) 学习归因的干预方案 干预方案由笔者通过查阅资料设计完成。此干预方案包括5次，间隔时间为一周一次，在期中考试结束后开始，干预对象为中里中心校七年级二班学生，共计62名，为验证干预方案是否有效，选择与七年级二班差异不大的七年级三班为控制组。 第一次进行干预方案：目的是向学生介绍有关归因的知识理论，使学生对归因有一个大概的认识，然后为之后分析自己的归因和改进归因做准备。程序主要包括先对学生进行一个简单的介绍，让其对于之后所要进行的干预方案有一定的了解，同时要告诉学生在之后的课堂上他们需要关注的问题，比如需要根据不同的要求和自身的切实状况查阅不同的资料，在课堂上要保证自己的活跃性，勇于发言；然后就开始通过一个数字故事引入主题，然后让学生讨论在本次故事观看后的感受并引导学生分析故事中不同结果的原因，之后就开始引入学习归因这个概念，简单介绍完学习归因的概念之后就让学生自由的对自己的学习归因进行一个简单的描述，然后就布置课后作业：查阅与学习归因有关的内容，在下节课与其他同学一起分享。 第二次干预方案：通过学生彼此之间的讨论，引出不同的学习归因对于学习的影响，让学生分析自己当前的学习归因是否合理。程序主要包括回顾上节课的内容(即学习归因的概念)，然后让学生本次分享课后他们所查到的资料，并分享他们各自对自己归因的介绍，随之鼓励其发言讨论，并逐渐引入学习归因的不同种类，对学习归因的不同种类进行一个简单的介绍，然后让学生思考以下几个问题：从我们刚刚分享的那些同学的归因和他们的成绩之间的关系或者是你们自己的归因与你们的学习成绩之间的关系来看，你们觉得学习归因的不同是否会影响你们的学习成绩呢？如果有影响那是怎么影响的呢？然后结束本次干预并布置作业让其课后对这些问题进行分析解答并查阅一些与学习归因理论有关的知识以便下次分享。 第三次干预方案：让学生自己思考发现不同的学习归因方式会影响他们的学习成绩，从而使他们有希望通过改变自己的归因方式来提高学习成绩的愿望。程序主要包括首先回顾之前所学习了解过的学习归因的概念和分类，然后让学生分享之前留下的问题的答案，引导学生彼此交流讨论，之后就开始总结学习归因对其学习成绩可能产生的影响，并播放之前没有放完的数字故事，让学生认真思考一下故事中的B、C应该怎么做？如果你是他们两个中的一个，你们会怎么做？这是我们这节课的课后作业，大家可以借助网络，但是希望有你们自己的思考，来给这个故事一个真正的结局。 第四次干预方案：让学生自己提出一些可以改变他们学习归因的方法。流程主要包括回顾之前的学习内容并巩固，然后引导学生讨论如何培养更好的学习归因策略，充分讨论交流后，和学生一起归纳他们提出的培养方法，之后给学生布置本次学习的结课作业了，相当于本次训练的考试，首先分6个小组，每个小组组织计划一个小的心理剧，主题就是关于怎样真正的运用这些培养学习归因的策略来改正我们不好的归因，提高我们的学习成绩。然后在下一周的时候我们会有2节课，共80 min，意味着每个小组的心理剧的时间最多在10 min左右，内容由小组内讨论决定，最后每个小组要交一份作业，里面需要包含心理剧的内容，每个人的分工，而且每个人要单独交一份作业给我，上面要有在前面几节课中要求思考的内容和自己的想法以及对于自己小组心理剧的感受等。 第五次干预方案：让学生懂得如何在学习中正确的运用学习归因策略，从而提高自己的成绩。流程包括学生的心理剧表演时间、总结评价和分享感受。最后对本次活动进行一个总结。