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user: 3. 我国生态文明素养的研究现状 3.1. 我国生态文明素养研究的文献分析 我国关于生态文明素养的研究起步较晚，其发展经历了从最初的“环境教育”、“可持续发展教育”到现在的“生态文明素养教育”，对生态文明素养的研究也越来越受到学术界的重视。以中国知网CNKI和万方数据库为信息来源，以“主题”为检索项，以“生态文明素养”为检索词；以“关键词”为检索项，“生态文明意识”“环境素养”“生态素养”为检索词，从2002年到2016年间共获得有关“生态文明素养”的文章1748篇。文章数量的年际分布见图1。文献来源，从学术期刊到报纸，数据分布见表1。 图1. 我国生态文明素养研究论文的年际分布 Table 1 Sources of literature on the research of Ecological Civilization Literacy in Chin 年份 学术期刊 博士论文 硕士论文 会议论文 报纸 2002 8 2003 13 1 1 2004 4 1 2 2005 8 1 4 2006 8 1 15 2007 15 2 1 20 2008 50 5 6 48 2009 58 1 8 14 44 2010 78 8 1 44 2011 65 1 19 8 33 2012 72 27 4 27 2013 134 1 19 11 40 2014 188 37 2 46 2015 186 55 2 41 2016 167 39 4 31 表1. 我国生态文明素养研究的文献来源 根据图1和表1分析得出，我国关于生态文明素养的文献在2002~2006年间数量非常少，且主要发表在学术期刊上。在2007年党的十七大报告首次提出建设生态文明主题以后，不仅年均研究论文篇数开始突破一百篇，而且硕士研究生论文也由2017年的2篇增加到了2012年的27篇，约占当年论文总数的21%，研究生成为了我国生态文明素养研究中的一支重要力量。王续琨 [ 4 ] 认为出现一批以“生态文明”作为篇名关键词的博士、硕士学位论文，其重要意义在于标志着生态文明研究已经进入高等学校高端人才的培养过程，在一定程度上也意味着生态文明研究后继有人，同样的以“生态文明素养”为篇名关键词的硕博学位论文，也标志着生态文明素养的研究进入到了高等学校高端教育研究领域，得到了学术研究领域的重视。在2012年党的十八大报告将生态文明建设融入经济建设、政治建设、文化建设和社会建设中，构成“五位一体”的总布局，并将生态文明建设写入了《中国共产党党章》，将生态文明建设提到了国家战略的位置。自此掀起了生态文明素养的研究热潮，2013年的相关研究论文就突破了200篇，并呈现日益增长的趋势，到2015年的研究论文达到了284篇。从表1中可以发现，学术期刊一直是生态文明素养研究的重要载体，并且报纸也成为了宣传生态文明思想的重要载体。从总体上看，虽然近十几年以来学术界对生态文明素养关注度有所提高，但是相关文献数量还是偏少。 3.2. 我国生态文明素养的研究维度 随着学术界对生态文明素养研究的逐步深入，对生态文明素养维度的研究也不断细化。目前我国有关生态文明素养的研究主要围绕生态文明知识、生态文明情感、生态文明意识和生态文明行为等四个维度 [ 5 ] 。生态文明知识是个体生态文明素养的重要基础，是人们对环境问题和环境保护的认识水平和程度，主要包括专业性和通识性生态学知识；生态文明情感是对大自然的热爱和敬畏，是生态文明素养的驱动力；生态文明意识是人类对生态危机的能动反映，包括内化和外化两个基本过程。生态文明意识的内化是指社会所需要的生态文明思想转化为个体的认知；外化是指个体所产生的生态文明认知转化为生态文明行为，并养成相应的行为习惯 [ 6 ] ，二者的关系是辩证统一的。生态文明行为是生态文明素养的外显，是个体保护环境行为取向和具体行动，具有独特的时代价值。生态文明素养是多维度的内隐和外显的心理素质，内隐即生态文明情感和生态文明意识；外显即生态文明知识和生态文明行为。 3.3. 生态文明素养的研究方法 目前我国生态文明素养的研究主要有理论研究和实证研究两种形式。如熊希瑶 [ 7 ] 运用理论研究的方法，通过分析文献将中国传统的生态文明思想与青少年的生态价值观进行了有效结合。实证研究主要是以调查问卷的形式进行。如安彦彦等人 [ 8 ] 采用调查问卷的形式对大学生的生态文明素养进行了调查研究，对高校大学生生态文明素养的培育具有一定的参考价值。 3.4. 生态文明素养的调查对象 2002~2016年的文献调查显示，目前我国生态文明素养的调查对象主要涉及学生、农民、城市居民、公务员等，所占比例分别为95%、2.7%、2%和0.3%。如刘建伟 [ 9 ] 以陕西部分高校的学生为调查对象进行取样调查；林敏 [ 10 ] 以中小学生为调查对象，对其生态文明教育进行相关研究。王丽曼 [ 11 ] 以“农民生态文明素养研究”为题，通过认知、情感、行为和道德素质等方面对农民生态文明素养进行调查研究。舒岳 [ 12 ] 以浙江省丽水市市民为调查对象进行了生态文明素养的调查研究。方然 [ 13 ] 以北京市公务员为调查对象进行生态文明素养的测量。学生群体按不同受教育阶段分为学龄前儿童、小学生、中学生、大学生，所占比例为1.1%、6.3%、26%和66.6%。可见，关于生态文明素养的研究大多数集中在大学生群体，而针对其他群体的研究明显较少。 3.5. 生态文明素养培育途径 从相关文献看，生态文明素养的培育途径主要集中在三个层面： 3.5.1. 社会教育层面 周怡波认为通过社会舆论引导、宣传教育、行为示范、机制创新等多种途径，使生态文明理念入心入脑，成为时尚和普世追求；专业者带动与社会普及同行，从而达到全社会生态文明素养普遍提升的目标 [ 14 ] 。 3.5.2. 学校教育层面 学校被认为是进行生态文明素养培育和提升的重要阵地，学校可以通过思想政治教育、相关课程建设、学科渗透、校园生态文化建设。学校管理制度建设以及生态文明实践活动的开展等手段对在校学生进行生态文明素养教育。 1) 思想政治教育手段。学校是思想政治教育理念传播的主要基地，所以要正确树立教育系统的思想政治教育生态观；开设思想政治道德教育方面的课程；加强教育者的生态道德意识；校园的生态文化建设渗透生态道德；在评估制度上提升思想政治教育的地位；加强学生的生态道德主题实践活动 [ 15 ] 。 2) 课程建设手段。主要涉及课程设置、课程内容、课程教学、课程运行、教材及资源配置、实践与考核。课程建设的方式则主要体现在传授与互动并重、多媒体运用与展示、学生课程实践创新与成果及网络平台建设。课程建设的效果评估应有学生创新与行为表现、学生参与规模和成绩、校园生态文化建设等；针对非专业的学生开设的相关文化素质公选课和与之相关交叉学科融合的选修课 [ 16 ] 。 3) 学科渗透手段。韩路 [ 17 ] 认为在课程教学中渗透生态文明教育要遵循以下原则：提高对生态文明教育重要性的认识；整合多方力量，为生态文明教育在学科教学中的实施提供充分保障；提升教师的教学设计能力以及改革传统教学方法，切实提高教师生态文明素养教育的能力。 4) 校园生态文化建设手段。刘甜甜 [ 18 ] 认为建设校园生态文化要从三个方向进行，即校园生态环境的建设；校园生态人文环境建设和校园生态规范制度建设。 5) 学校管理制度建设手段。赵业丽等人 [ 19 ] 认为应加强建设监督制度和奖惩制度。 6) 生态文明实践活动手段。要达到“知情意行”四者的融合，生态文明实践是必不可少的。通过社会生态文明考察、生态环保政策宣讲服务、生态文明专题调研、生态教育基地建设、社区生态文明建设活动等，把学得的理论知识与生态环保实践相结合 [ 20 ] 。 3.5.3. 家庭教育层面 父母是孩子的第一任老师，父母的言传身教对孩子的成长和价值观养成有着举足轻重的作用。所以家长生态文明素养的提升对于个人生态文明素养的提升尤为重要。王逸凡 [ 21 ] 认为家长要树立正确的生态文明观念、规范自己生态文明行为；仔细观察和充分了解子女的日常生态文明状况，针对子女的生活习惯和行为方式的特点，有的放矢地进行生态文明素养教育；培养子女的生态文明意识，帮助子女养成良好的生态文明习惯。在家庭实践教育中，家长要引导和鼓励子女把生态文明知识和生态文明行为习惯有机融合。