DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 2. 对象与方法 实验采取点追踪任务范式对个体的自我欺骗进行测量。点追踪实验分为两个阶段，基本实验程序为：第一阶段中，在电脑屏幕左侧固定位置会有一个十字光标，在屏幕右侧会有一个空白的屏幕，点击左侧十字光标右侧屏幕中就会出现位置随机的红点，如图1所示，被试需要以最快的速度点击右侧红点，本阶段无速度反馈。在实验的测验阶段中，先呈现点位移动速度与智商关系的假设(假设移动速度越快则个体的智商越高)，再完成点追踪实验。假设在第一阶段与测试阶段的移动速度表现差异是来自于测试阶前给出的背景信息：被试在测试阶段中则会发生自我欺骗而提高移动速度，以达到服务自我的目的——确认自身拥有更高的智力水平。 图1. 点追踪任务示意图 2.1. 研究目的 本研究旨在考察不同情绪唤起状态对个体自我欺骗的影响，研究个体在情绪唤起条件下(悲伤、恐惧、快乐)的自我欺骗水平变化，以及同没有情绪唤起的个体(中性情绪对照组)相比较，在自我欺骗水平上是否存在差异。本研究通过影像刺激情绪诱导任务后的主观报告测量个体的情绪唤起水平，通过点追踪实验中的反应时差异，探究情绪唤起状态是否影响个体的自我欺骗水平。 2.2. 研究方法 2.2.1. 被试 在大学内发布招募，共招募被试73名被，其中男生35人，女生38人。所有被试均无脑外伤或精神疾病，裸眼视力或矫正视力正常，右利手。本实验为被试间实验设计，被试被随机分配到四个情绪唤起组(悲伤、恐惧、快乐以及中性情绪)。签署知情同意书后进行实验，实验过程持续25~30分钟，实验后给与适当报酬。 2.2.2. 情绪诱发视频材料 电影剪辑兼具视觉和听觉刺激，被认为是最有效的情绪诱发方式。这在前人考察情绪图片和古典音乐对快乐、悲伤以及恐惧三种情绪发的影响的实验中(Baumgartner， Esslen， & Jäncke， 2006)得到印证。故本研究中拟采用经典电影片段作为情绪诱发的视频材料，通过课堂调查了解到5部影片：《唐山大地震》、《闪灵》、《帕丁顿熊》、《寻梦环游记》、《人工智能》，由于仅节选4分钟片段，未能从《寻梦环游记》与《人工智能》节选到适当的片段。最终从前3部影片中截取片段(片段中未涉及大量暴力血腥的画面)，通过问卷来评定视频片段的情绪诱发效价，问卷采用1~5级评分，共回收有效问卷45份。所得结果如表1所示：《唐山大地震》诱发了观看者的“悲伤”情绪，其效价为3.82 ± 0.83，《帕丁顿熊》诱发了“快乐”的情绪，其效价为3.47 ± 1.01，而经典的恐怖电影《闪灵》则诱发了“恐惧”的情绪，其效价为3.78 ± 1.11，故所选电影片段是对情绪激活是有效的。 Table 1 Evaluation of emotion-induced video material (N = 45 电影片段 情绪种类 激活程度 《唐山大地震》 悲伤 3.82 ± 0.83 《帕丁顿熊》 快乐 3.47 ± 1.01 《闪灵》 恐惧 3.78 ± 1.11 表1. 情绪诱发视频材料的评定(N = 45) 2.2.3. 实验设计与程序 简而言之，实验的步骤如下：第一阶段点追踪任务——阅读背景信息——控制任务(常识问答)——加工速度任务(数学计算)——观看情绪诱发视频——测试阶段点追踪任务。所有被试除了在观看情绪视频阶段被随机分配到4个情绪诱导组(悲伤、恐惧、快乐、中性)以外，其他阶段任务均相同。所有被试在背景信息中均被告知“鼠标的移动速度越快则智力水平越高”，实验中会记录被试移动速度的反应时数据。 签署实验知情同意书后被试可坐到电脑屏幕前阅读点追踪任务的介绍。指导语中说明了被试在红点出现后需要以最快的速度点击红点，但也不能在红点出现之前提前移动。在确保被试理解了任务之后，便可让被试独自完成第一阶段的点追踪任务。每一个阶段的点追踪实验都包含50个试次，每位被试点击的50个点位都相同，这确保了每位被试从起始点移动到目标点的距离相同以便能够比较反应时间。每个试次都需要被试点击“+”字按钮才会开始，点击1 s后红点会在右侧空白方形区域内随机出现，一旦红点被点击就会消失，这意味着一个试次结束。接着被试返回点击“+”字按钮就可开始新的试次，直到50个试次完成。 在完成了第一阶段的点追踪任务之后，屏幕上会呈现一段背景信息。背景信息中描述了实验的目的(假的实验目的)以及点追踪任务中移动速度和智力水平的关系。背景信息如大意为“本实验研究空间启动速度，空间启动速度与智商有关，空间启动速度越快个体的智商越高”。当被试阅读完背景信息后，需要回答问卷上的两个问题：1) 多大程度上认为自己的空间启动速度能够高于平均水平；2) 如果自己的空间启动速度高于平均水平的会有多高兴，两个问题均为10点评分。接着被试被告知需要完成一个控制任务——在规定时间内尽量多地完成30道常识问答题——以让其计算系统恢复到基线水平。然后来被试需要完成一个加工速度任务，例如自然数平方的递增数列、斐波那契数列等，这个阶段中的任务均为一些数学任务，目的是让被试确信本实验是一个与智力水平有关的任务从而减少被试对真正实验目的的猜测，以确保实验结果的有效性。接下来被试观看情绪诱发视频，并进行情绪唤醒度的评分，7点评分。最后在被试完成测试阶段的点追踪任务时，要求其回答问题：1) 多大程度上认为自己的空间启动速度能够高于平均水平；2) 背景信息是否影响到自己在点追踪任务中的表现；3) 在测验阶段中是否刻意提高自己的移动速度。 2.2.4. 实验伦理 所有实验结束后，基于实验伦理告知被试真正的实验目的——研究情绪激活对自我欺骗的影响，并对悲伤情绪、恐惧情绪唤起组仍有较高程度情绪唤起的被试进行情绪处理，并告知被试若有任何因实验引起的心里不适都可联系实验负责人，以便接受相关的心理咨询服务。
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user: 4. 讨论 虽然点追踪实验任务并不能够进行智力水平的测量和推断，但在实验中所有被试都被告知了相同的背景信息——移动速度越快则更可能拥有高智力水平，这促成被试为了获得更有利于自身的个人形象特质和与自身期望相符合的特质而提高移动速度(发生自我欺骗)。尽管所有组别的被试都声称没有刻意去提高个人在测试阶段的表现。在本实验中人们最大限度地说服自己，他们的行为是他们能力的结果，而不是他们的自由意志。但其他类型的行为，比如上瘾，会导致另一种形式的自我欺骗，让自己相信行为是自由意志的功能，而不是生理、心理和情感的需要。 本研究借鉴点追踪任务实验范式(Sloman， Fernbach， & Hagmayer， 2010)，来对情绪唤起状态下的个体进行自我欺骗水平的测试。实验结果为假设提供了数据上的支持，参与者处于情绪状态下时，更容易发生自我欺骗。但事实上被试不会用太过明显的方式——例如提前移动鼠标——来提高自身的成绩，他们通过提高移动速度来欺骗自己，这样就不会在意识中留下明显的痕迹，以致使自身察觉到自欺。不同情绪唤起组的被试在点追踪实验任务的第一阶段和测试阶段中所呈现出的差异性是显著的，总体上反映了个体处在情绪唤起状态下的自我欺骗水平更高。 具体来说，通过对不同情绪唤起组组之间进行差异检验，发现悲伤情绪组和恐惧情绪组较中性情绪组被试的自我欺骗水平更高，符合研究假设。以上讨论的两种情绪均为负性情绪，一定程度上会让被试知觉到如暴力的、灾难的以及无力感等对自身有威胁性的信息，被试更需要通过自我欺骗来获得对自身有益的特质(在本实验中是更高的智力水平)。但从实验结果来看，其他的假设并未能够得到检验和证实，例如悲伤、恐惧和快乐三个情绪组之间的自我欺骗水平并无显著差异，并且当快乐情绪组(积极情绪组)的被试和中性情绪组的被试相比较时，也发生了更高水平的自我欺骗。这一结果可以从自我欺骗的动机中找到解释，快乐情绪组的被试可能产生了认知上的偏差，例如更好的自我形象和更强大的个人能力，通过自我欺骗被试可以获得更多的资源(如自尊、自信、个人魅力和主观幸福感)以使得个人表现符合个人预期，而这是有利于个体生存和发展的。 当然，本研究也存在一些客观上的不足之处：1) 本研究中所选取的被试均为大学生，群体类型单一。因此对研究结论在更大的范围内进行应用时还需要持谨慎的态度，针对此不足今后可以扩充到更宽泛的年龄阶段进行研究验证，以使结果更具有代表性。2) 研究一中使用了更具备生态效度的多通道材料(视频片段)来对被试进行情绪激活，虽然相对静态的文字材料和面部表情材料有更好的情绪激活效果，但其仍旧与生活中真实的情绪体验存在不同，这一点会导致在实验中的动机有别于实际生活中的动机，降低了生态效度。3) 在两个研究当中对情绪唤醒状态的测量均来自被试的主观报告，虽然也达到了对其情绪水平检测的目的，但其精确性仍不及客观指标，如多导仪所记录的个体的皮肤电导指数、心率、呼吸频率等。此外，本研究仅关注到情绪唤起状态对个体自我欺骗结果的影响，而未涉及对情绪唤起时个体自我欺骗过程的研究——情绪状态是如何影响到自我欺骗的。未来的研究中可以通过ERPs技术或者fMRI技术，进一步研究自我欺骗过程的不同阶段和认知神经机制，为期待减少自我欺骗的个体提供一些新的指导技术。
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user: 5. 结论 本研究得出如下结论：相较于中性情绪(平静状态)的个体，处于情绪唤起状态个体的自我欺骗水平更高，更易于发生自我欺骗。其中负性情绪唤起状态(悲伤、恐惧情绪)的个体与正性情绪唤起状态(快乐情绪)无显著差异。
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user: 摘 要 新时代，国家颁布了多项减负政策，着力推进素质教育。为驳斥当下有人对二者关系的误解，我们四年级语文组通过撷取本学科的“读说写”三个维度，进行了一学期的实践与探索，探究当前形势下小学生语文素养提升的有效路径，获得了具有再实施和推广价值的研究范式。 关键词 :素质教育，减负，读说写 Copyright © 2019 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 新时代，我们国家相继颁发了针对小学生的减负政策，着力推进素质教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。然而家长受“生存危机”的担忧，教师受“聘任改革”的影响，担心减负会影响素质教育的落地，双方的焦虑传导在学生身上就是更加重视发展学生的知识与技能，这种情况使得小学生厌倦学习语文。为解除部分家长与教师对此产生的焦虑，我们光明小学四年级语文组进行了一个学期的“读说写”实践与探索，获得了具有再实施和推广价值的研究范式。
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user: 2. 减负是实施素质教育的必然选择 2.1. 减负是为实施素质教育清除路障 基于中考与高考的升学压力，不少学校及老师自小学就开始偏重语文知识与技能的传授，造成小学生产生厌学倾向。对此，国家出台了多项减负政策，其中就明确要求“小学一二年级不布置书面家庭作业，三至六年级书面家庭作业完成时间不得超过60分钟……科学布置作业，提高作业设计质量，促进学生完成好基础性作业，强化实践性作业，减少机械、重复训练，不得使学生作业演变为家长作业。”我们不难发现，“减负令”不仅从作业数量和完成时间上给学生减负，更是从内涵上给学生减负，这也给教师在综合素养、课堂效益和作业质量等方面提出了更高要求，实质这是为实施素质教育清除障碍。 2.2. 深刻学习，认真落实全国教育大会重要精神 新时代的人民教师应认真落实立德树人的根本要求。做到在党的坚强领导下，走中国特色社会主义教育发展道路，遵循教育规律，坚持教学创新，改变过分重视分数的教育局面。教师要立足学校和自身实际，关注学情，思考如何把全国教育大会的有关精神落实到语文学科中来，切实提高小学生语文素养。 素质教育目的是培养具有创新精神、实践能力的开拓型人才。减负针对的是改变以书山题海、死记硬背、拖堂加课为形式的教育方式。在实施素质教育与学生减负的形势下，我们有必要对提升小学生语文素养的有效路径进行探究。
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user: 3. 本次实践与探索遵循的指导原则 激发广大教师的创新热情，积极投身教研活动是课改关键中的关键 [ 1 ] 。我们提出了进行一个学期，基于教师与学生两个主体性相统一，围绕“读说写”进行的实践与探索。 3.1. 教师做到“一转一改一提升”，当好裁判员 1) 本次教改所指的“一转”是指小学语文教师转变只重视传授语文知识与能力的观念，向关注本学科以及关注交叉学科的转变。长期以来大家坚持语文是学好其他学科的基础，导致教师对语文重视走向极端。尽管，其他学科已经不同程度地渗透在语文教材里面，语文教师却对此多从本学科角度解读或拓展，而对交叉学科的知识不够关注，其实这正是学生的兴趣所在，比如苏教版四下《人类的“老师”》，就涉及到仿生学，“你还能想到哪些人类的‘老师’？”这一拓展环节在欢快的课堂气氛中学生完全可以突破教学重难点，同时激起爱科学学科学的兴趣，也达到教学目标的要求。因此，做好交叉学科知识的拓展，不仅不会阻碍反而可以促进小学生语文素养的提升。 2) 本次教改所指的“一改”是指有效改进教师的教学方式。除了上面语文教师的眼界狭窄之外，就是教学方式过于单一，传统的教授法仍然占据着课堂，自主合作探究的学习方式往往是为了形式而走过场。这种现象根源于多数教师对讲授法过于自信，对学生的自主学习、合作探究却没有信心。研究证明，教师讲的越多，学生漏的越多，也就是“漏斗原理”。我们这次教学改革中的“对比实验”就是拟证明发挥学生的主体性更有利于学生语文素养的提升。 3) 本次教改所指的“一提”是指提升教师综合素养。如果要给学生一勺水，教师就要先有一缸水。有人批评说这是典型的“教师中心说”，不利于发挥学生主体性。实质这并不矛盾，正是教师有了足够的知识储备和较高素养，才可以转化为调动学生主体性的卓越能力，从创设情境，到学生评价，处理学生的奇思妙想，无不需要教师的高素养。 3.2. 学生发挥主体性，当好运动员 1) 学生在自主合作探究的学习中享受语文带来的乐趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话告诉了我们激发学生学习的兴趣是何等的重要，一旦学生喜欢上了语文，过去滔滔不绝的讲授法将成为点睛之笔。 2) 学生乐于善于表达自己的学习所得。儿童多有表现自己并得到肯定的欲望，教师的主导作用就是做好课堂引导与点拨，给予学生分享学习过程中点滴想法或收获的时间，不要因为对放开课堂过于焦虑，从而浇灭了学生表现的欲望，也将学生推向了学习语文的对立面。本次教学改革拟在通过阅读之后的故事分享证明学生对学习语文的热爱。
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user: 4. “读说写”教学改革方案 4.1. 教学改革方案的操作方法 1) 测评内容。国家倡导的新课改高度重视提升培养学生的学习能力、创造力、情感、态度、价值观等，还语文以生机与活力，这正是我们教改组所指的语文“生命力”。本次围绕“读说写”进行的实验既注重学生学业成就评价，又重视情感、态度与价值观的培养与测评。 2) 实验与参照班级的选取。四年级组共有十二个班级，实验班级由抽签决定，最终由七班和九班两个班进行“读说写”三个维度的实验；抽出的四班、六班两个班级不参与实验，教师决定上课内容；剩余一、二、三、五、八、十、十一、十二班的教师集体备课，统一教案，精讲课文。 3) 实验时间。整体时间一学期，具体安排是每周三天，每天30分钟。结合教学实际，考虑到周一是过完周末的第一天，学生学习状态处于调整期，周五临近周末学生又处于波动期，因此实施时间为每周的周二至周四三天。 4) 实验效果参考。一是学业成就评价，期中、期末检测各班成绩的平均分，二是重视情感、态度与价值观的培养与测评。“经典诵读”个人和集体测评成绩，评分原则是七位评委打分，去掉最高分和最低分，取平均值。 4.2. 教学改革方案的优势所在 4.2.1. 围绕整本书进行 与单纯讲授语文课文的班级相比，七班和九班两个实验班级围绕《三国演义(青少年版)》开展整本书“读说写”活动，具体是指依据学情，选择一本适合学生阅读的书籍，在老师指导下，学生运用精读略读跳读相结合的阅读方法，通常是一个学期内，围绕作品展开的，与作者、书册，以及自身经历之间沟通交流，产生感悟的活动。 4.2.2. 三个维度和两个主体的逻辑关系 两个班级实施的“读说写”活动，不是简单的平行推进。其优势在于无论是活动时间的选择还是内容的安排都具有科学性、趣味性，既讲究读说写的逻辑顺序，又主张三者的相互交融，既发挥三项活动中教师“裁判员”的引导作用，又还给学生“运动员”的主体地位。 4.3. 教学改革方案的实施过程 4.3.1. 周二进行“有期待的阅读” 《义务教育语文课程标准(2011年版)》在实施建议中指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书……” [ 2 ] 当前新课改视野下大家积极研究的“整本书阅读”，有利于提高学生自身文化素养，也有利于创造和谐家庭。 在一个文明的社会里，阅读的能力就是学习的能力、生存的能力、自我教育的能力，也是在普世的喧嚣中练就一份冷静、充实的能力。在开始阅读之前，九班和七班的教师张士涛和房蕾会要求学生首先浏览章节课题，预测作者会写什么，产生阅读期待，因为好奇是一种重要的学习品质；阅读之后，读本实际写了什么，学生再反刍阅读感悟。学会提问既是阅读策略，也是阅读能力，学生提出有价值的问题并通过自己或老师寻求解答的过程，也是对文本深入理解的过程。正如我们常说“不动笔墨不读书”，学生独立阅读时，手拿一支铅笔，且思考且自问，且自问且思考，养成圈点勾画或使用寥寥数语写批注的习惯，提高阅读鉴赏与评判是非的能力，再去完成试题检测中的阅读理解自然不在话下。从某种意义上说，学生热爱阅读，提高审美水平，就是热爱生活，就是为自己一生的发展打下明亮的底色。 在学生阅读过程中，教师不能放手不管不顾，学生主体性的发挥需要教师的指导。教师应做到“不愤不启，不悱不发”。譬如《三国演义》属于历史演义小说，人物、情节、环境是小说的三要素。以“青梅煮酒论英雄”这一篇绝世妙文为例，多数学生能体会两位主人公及其语言描写，而动作描写、环境描写和心理描写的体味需要费些心思，“忽阴云漠漠，骤雨将至……失手撒箸”，刘备以“闻雷失惊”掩饰，这些描写把曹刘两人的心态刻画得淋漓尽致。学生弄懂了刻画人物性格的写法方法，体会到了作者使用的言语之美，而且通过“阅读策略迁移”，学生逐渐明白诸多作品都很注重景物的描写，借景来抒情，来表达主人公人物的性格特点。又如，苏教版四下《三顾茅庐》的景物描写，更是衬托出诸葛亮儒雅智慧的人物特点。因为在物质生活愈发富裕的社会，学生的抗压力明显不足，通过阅读这类小说，学生可以从书中人物身上学习面对困难，思考处理方式，用乐观的态度战胜艰难困苦，从小树立正确的“三观”。 我们在阅读教学上的“策略迁移”与王小毅老师所倡导的“小学语文整本书分类阅读教学”有异曲同工之处。王老师认为，学生集中一段时间专注于某一类书籍的阅读，能更好地建构这一类书籍的阅读方法和思维习惯 [ 3 ] 。我们这次实验中实施的“阅读策略迁移”，也是引导学生将掌握的阅读方法灵活应用于语文课文的阅读体验中去。 4.3.2. 周三开展“有感情的故事会” 读与说是一体两位，缺一不可，讲故事本身就是一种有声语言的艺术，将阅读成果绘声绘色地讲一讲或演一演，既可以逐渐培养与发展学生的口头言语表达能力，又可以丰富情感体验，陶冶情操，这样的教学范式符合语文教学规律，也可以弥补学生综合素质的不足。七班和九班教师利用周三下午的“故事会”，全班学生每人都有机会登台分享自己的读书心得或个人观点，也可以几人共同演绎《三国演义(青少年版)》中的精彩片段，可以说这是为本学期“经典诵读”活动做彩排预演，以此激发阅读兴趣，培养读书的持续性。若有性格内向的学生登台分享，教师寻找亮点带头鼓励，培养学生登上大舞台的气场。这项活动的有效性也被“经典诵读”比赛所证明。 4.3.3. 周四进行“有感悟的习作” 习作并不是阅读与说话自然的瓜熟蒂落，所以需要一定数量和质量的练习。作文教学策略不胜枚举，我们不要苛求学生用一种或数种策略针对所有问题能一劳永逸。不论哪一条策略，都要符合学生的作文心理，让学生随心所欲地用积累的话语进行规范性的表达，而不是让学生“邯郸学步”患上“失语症” [ 4 ] 。 习作和阅读一样，一旦形成习惯，就像呼吸一样自然，更是学生表达自己内心的一个出口。学生习作水平的提高没有捷径，只有乐写、勤写。刚开始的时候，学生可能写的简单，语言也不一定流畅，但坚持写下去就会逐渐提高。我们不必纠结于学生使用华丽的辞藻还是直白的语言，只要能比较合理的写出想表达的东西，就应当鼓励表扬。倘若能用优美的词语，岂不是更好。毕竟足够的积累才能提取适当的词语表达自己所要表达的东西，脑袋空空如也，那真是“巧生”难为无米之炊。从不避讳习作堆砌华丽的辞藻，模仿是小学生书面言语提升的必经之路。人的写作水平到了较高的境界之后，才会返璞归真，用平白的语言表达真实的情感。以《青春盛开：林清玄散文精选(青少年版)》为例，学生阅读之前，会以为知名大作家的文章一定晦涩难懂，其实阅读之后，才发现林清玄如话家常的语言特点。 经历了“读说”之后的习作，是更高层次的结晶，或学会了“如何遣词造句刻画人物形象”，或明白了“怎样进行整篇文章的构思布局”，抑或懂得了“成为怎样的一名学生才有意义”。因此，习作是学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的融合统一。
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user: 5. 教学改革取得的效果 5.1. “经典诵读”测试评价 在2018学年11月份学校举行的“经典诵读”比赛中，有感情讲故事的实验班级七班和九班学生个人与集体均荣获一等奖。尤其是参赛学生在大舞台上的自信与演绎获得了评委老师的一致称赞。 5.2. 学生学业成就评价 5.2.1. 期中检测结果与分析 从图1中可以看出： 1) 本次期中检测平均分数七班居首，九班紧随其后，说明了这次教学改革的初步成效。 2) 实施“精讲课文”的八个班级平均分数参差不齐，但与“读说写”实验的两个班级相比，仍有明显差距。 3) 未参与任何实验的两个班级之间差距不大，与其余班级差异明显。 图1. 期中检测结果与分析 5.2.2. 期末检测结果与分析 从图2中可以看出，期末检测各班平均分数均有所提高，前两位仍为七班和九班。期末检测进一步验证了教学改革的有效性。它说明“读说写”三个维度选择与安排的科学性与合理性，不仅激发了学生学习语文知识的兴趣，而且培养了学生综合运用知识和能力的语文素养，扎实推进素质教育的落地生花。 图2. 期末检测结果与分析 5.2.3. 两次学业成就检测对比图 从图3可以看出： 1) 两次检测告诉我们语文教材是语文的载体，大量时间花费在对课文内容的分析上并不能保证成绩的大幅提升。相反，教学的时间应重在探究学习课程内容，这也是课程标准的要求所在。 2) 教师的主导与学生主体在互动中平衡，“裁判员”不要抢了“运动员”的戏，要敢于把课堂交给学生用来自主合作探究学习。 两次检测的结果放在一起，我们发现相似度非常高，说明了“精讲课文”的结果并未超越“读说写”实验成效，后者的优势在于激发了学生的学习兴趣，注重了学生的全面发展。“读说写”有利于提升学生的语文素养，也有利于检验和改进教师的教学观念和教学行为。 图3. 两次学业成果检测对比图
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user: 6. 结束语 本次教学改革实验证明了减负不会对实施素质教育产生负面影响。教师做到“一转一改一提升”，在教学中当好裁判员；学生发挥主体性，在学习中当好运动员。由此，学生在“读说写”的“三有”活动中尽享语文的生命力，从而提升自身语文素养，素质教育落地生花。这项改革亦可缓解家长对学生“生存危机”的担忧，减轻教师对“聘任改革”的抵触，具有再实施和推广的价值。
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user: 摘 要 本文首先阐释了我国大学通识教育的未来发展趋势，对通识教育的重要性以及前瞻性核心问题进行分析与解读。其次，以鞍山师范学院通识教育为样本进行个案描述与分析，展示一个具有师范特色的地方性应用型高校在推进实现通识教育过程中的困境与问题，为探索、解决我国大学通识教育的一般性问题贡献个案经验。 关键词 :通识教育，趋势，鞍山师范学院，困境 Copyright © 2019 by author and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 大学通识教育的发展趋势 在我国，通识教育在各类大学里已经探索了二十多年了，在关于通识教育的观念、理论以及实现策略等诸多问题上均有了一定的共识，带有地方性时代性知识特点的通识教育话语体系也在逐步形成之中。就通识教育的发展趋势而言，目前的研究文献资料非常丰厚与详实，笔者将其简要的概括、归纳如下。 1.1. 通识教育会受到更为广泛的重视 就中国大学开设通识课程、开展通识教育的广泛性与质量程度而言，这是一个明显的增量发展过程。从二十年前的领军学校，比如中山大学、清华大学、北京大学等国内知名大学开始，通识教育开展的越来越具有普及性，在一些地方性应用型高校也开始了通识教育的尝试与“探索”，尽管它们的教育质量不算太好，有赶时髦的嫌疑。客观地讲，通识教育受到社会如此广泛重视的事实，说明了一点，即人们对通识教育的价值有了深刻的认识与理解，普遍认为通识教育是大学教育的一个本质特点，是大学教育的题中之义，甚至是最为核心的东西。这种认识或共识，是通过比较、分析与反思获得的，是每个关心教育事业的主体无法回避的热点与焦点，是中国教育语境下的基本问题，不仅仅是大学校内的“小事”，而是有着宏阔社会背景的时代大事件。总之，通识教育在整个大学教育中所占的比重会越来越大 [ 1 ] 。 1.2. 通识教育的宗旨在于培养“完人” 通识教育的内涵与功能与时代价值是紧密相关的，也是马克思主义关于人的哲学，即人的全面发展理论在教育实践上的体现与反应。我们不但要培育社会主义的建设者与接班人，要培养具有一技之长的专门人才，更要培养具有独立人格、批判精神、自由思想、灵魂觉醒的全面的“止于至善”的人。只有德智体美劳全面发展，才能达到完人的境界。由此，通识教育的独特功能是不可替代的，是一般化的专业教育所不能完成的。客观地讲，塑造完人是教育事业的终极目的，是一般教育规律、教育的本质所决定的。 1.3. 专业教育与通识教育的融合发展 关于通识教育与专业教育之关系的讨论是通识教育发展模式问题的焦点问题。一种观点认为通识教育与专业教育是一对矛盾，是差异，是冲突。搞好通识教育就是要协调、平息、处理好通识教育与专业教育的冲突问题。这种思路，实际上是一种非此即彼的线性思维。通识教育与专业教育在绝对意义上是否必然是一种矛盾，是非常值得怀疑的。因此，第二种观点认为，通识教育与专业教育本身就是相互交融而不可独立存在的，专业教育本身就是通识教育的一个有机组成部分 [ 2 ] 。这当然是一种“理想状态”，至于在实践中如何实现这种有机的融合，以及实现二者的均衡发展，是个问题。比较可行的路径是，在专业教育的平台上，尽可能地加大通识教育的内容，在获得基本专业知识能力的基础上努力提升受教育者的综合能力与素养。目前，专业教育与通识教育的融合发展是一种最具潜质的发展模式。 1.4. 未来通识教育将继续重视对经典作品的研读与传授 这是个没有多少争议的老问题，通识课程作为通识教育的载体，必然是那些经过人类文明历史所积淀下来的经典著作，而不是一些文化快餐或世俗“雅趣”。经典作品是经过时间检验的有生命力的作品，它在心灵上哺育着世世代代的人们，是人类永恒的知识与记忆，代表着人类不朽的精神成就与创造。通识教育的终极目标就是塑造当代完人，没有很好的文化传承以及文化熏陶是做不到的。事实上，只有用最好的精神食粮才能哺育出文明传承的时代担当者与完美人格。这些高质量的、最优质的经典著作的研读与传授是通识课程唯一的“宗旨”。 1.5. 通识教育会对教师产生新的职业压力 随着通识教育的不断发展，各类主体必然受到一些冲击与压力，教师首当其冲，对其形成新的职业压力。通识教育不是一般的专业化教育，但特别需要教师具有进行或从事通识教育的专业化精神与素质。目前我国的通识教育的专业化与职业化程度很低，在教学资源整合以及师资队伍建设上与通识教育的发展要求不匹配。这不是简单的教师教育问题，而是一个涉及各方面关系的综合性问题。如何适应这种时代的挑战，是学校、政府、社会以及教师群体必须予以回应的 [ 3 ] 。
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user: 2. 实现大学通识教育的困境：以鞍山师范学院为例 2.1. 样本解释：鞍山师范学院通识教育发展历程 鞍山师范学院是一所师范类地方性应用型高校，其通识课的前身是公共选修课，自2010年始，统一改称为通识课。近十年来，通识课几经变化，从无到有，从初步尝试到长足发展。回顾鞍山师范学院通识教育发展史，其大体经过了三个阶段。 第一阶段，根据鞍山师范学院2010版本科人才培养方案，通识教育由通识1、通识2、通识3三部分组成。通识1为公共必修课，其中思想政治教育部分，要求增加实践课时，并进行考核方式的改革；公共外语课试行分层教学，高年级设置选修课；公共体育课按学生兴趣特长，试行俱乐部制度；公共计算机课增加了实践课时的比重，高年级按专业需求设课。同时，增加了就业指导课的学分，开设了应用写作和艺术欣赏课程。通识2为选修课，目的在于拓宽学生专业基础，按文理两大类设课，要求学生按文科和理科在各自的文理两大类中选修8学分课程。通识3为公共选修课，要求学生在文科与理科课程中互选4分，目的是加强文理交融，同时培养学生个人的兴趣爱好。 第二阶段，2013年我校先后召开了五次通识教育模块研讨会，对通识模块设置、课程设置、课程内容进行了深入的探讨与研究。依据2013版本科人才培养方案，在通识Ⅰ中新设《创业基础》为必修课程。对通识Ⅱ进行全面改版，设置了人文与社会、科技与社会、艺术鉴赏、创新创业教育、教师教育、体育与健康等六个模块，针对不同学科专业做出了“限选”要求。本次人才培养方案就通识课程而言，明显强化了创新创业教育与公共艺术教育。另外，出台了《鞍山师范学院通识教育课程管理办法》，对通识选修课程实行动态管理，以保证通识课教学质量的不断提升。 第三阶段，根据《鞍山师范学院2017版本科人才培养方案的指导意见》，本次通识课建设与改革的特点是努力满足学生个性化学习需求。通识课基本划分为必修与选修两类。通识必修课包括思想政治教育、大学外语、大学体育、信息技术教育、创业就业等课程。通识选修课设置“双轨”课程。第一类设人文素养类、科学素养类、艺术审美类、创新创业类四个模块，供一部分人选择；第二类设若干个通识专选模块，供另一部分学生根据个人兴趣、特长和未来职业去向选报，学校遴选，拓宽培养途径，满足个性化人才培养需要。 2.2. 鞍师通识教育面临的困境 对照通识教育的发展趋势以及反观鞍山师范学院的通识教育实践，通识教育存在一些亟待解决的问题。这些问题的存在，已经导致鞍师通识教育目标某种程度的落空，使通识教育深陷困境之中。 第一，鞍山师范学院通识课程存在极为明显的质量问题。有些课带有明显的“凑份子”嫌疑，典型的因人设课。大多是年轻教师开课不足，临时抱佛脚的举动。从名称上看，这些课程五花八门，带有明显的“水课”色彩。与经典著作研读与传授的要求(宗旨)相距甚远。 第二，观念、理论认识上的欠缺。就学校而言，目前对通识教育的重要性与必然性认识不足，没有把通识教育放在重要位置上，没有树立专业教育与通识教育并重的观念。广大的教育工作者没有意识到通识教育在未来的教育中的凸出地位，存在价值判断上的误区。一般教师认为，通识教育只是专业教育的辅助，专业教育才是主流。这种观点的产生，究其原因，大概是与鞍山师范学院地方性实用型的办学定位有关系。这当然是是一种认识上的错误 [ 4 ] 。 第三，缺少完整的健全的通识教育质量保障体制与机制。为了继续推进通识教育以及不断改进或提升通识教育质量，建立一套合理的有效的符合学校实际需要的内部质量监控体系非常必要。通识教育以及通识课程的教学管理要建立在完善的制度基础之上，更要实现一种良性的制度循环(机制)，实现教学管理上的“闭环”。这是实现通识教育最为关键的顶层设计，也是高等教育内涵式发展的必要措施。
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user: 3. 探索有效推进通识教育的路径与策略 3.1. 充分发掘本校资源，对既有资源进行整合 在通识优质课程稀缺的前提下，如何迅速地改变通识课程“水课”较为普遍的现象，如何实现优质课程对劣质课程的替代，最为迅捷的路径就是充分挖掘“本土”资源，让那些经验丰富、学识渊博、德高望重的优秀教师站在通识教育教学的第一线，这既是基于教育目的的考量，也是出于实际效益的考虑。一个学校最为宝贵的财富就是优秀教师，充分发挥他们的教学能力，让他们成为通识教育的主力军才是“正道”。这是一个深度挖掘、发现与激活本土资源的做法，需要一套激励制度、遴选程序与竞争机制。 3.2. 加强通识课程建设，全力打造通识金课 加大对通识课程的投入，学校要花大力气打造金课。虽然对于一项伟大的事业，不能期待收获与结果同步进行，但总要从源头上进行增量改革。从通识教育发展的一般规律来看，通识教育必然是一个“费用无度”的重点工程，但这是值得的。通识课程建设与其他事业是一样的，需要学校花费大量的人力物力以及时间去完成这项工程。这些投资项目的重点不仅仅是教学硬件的更新与升级，也包括现代信息技术的运用与引进，更为重要的是教师教学技巧的培训以及教学能力的提升，为此学校要付出大量的培训经费与教育支出 [ 5 ] 。 3.3. 整合社会资源，充分发挥协同育人的力量 在现代教育发展环境下，仅仅靠学校自身能力与资源是远远不够的，因此广泛吸纳社会力量，整合各种文化资源，开展协同育人工程是大学发展的必然选择。具体到通识教育以及通识课程建设上，我们主张积极利用社会资源，有选择地聘请校外行业专家、文化名家、企业高级管理人员、政府管理者以及创新创业模范进校园，与本校教师合作或独立开设通识课，形成具有一定社会融合度的、开放的、高质量的通识课程体系。当然，这种引进工作，也是要建立在严格的遴选与考核基础上的，引进的是精品与上品，而不是滥竽充数的赝品。 3.4. 加强对教师队伍建设，促进教师继续发展，引进优秀人才 改变通识教育现状的关键点在于有没有一支优秀的教师队伍，这是一个非常明确的问题。从学校角度来讲，大量引进优秀人才，改变既有教师的数量与结构，以提升学校教师教学的整体水平。从另一个角度讲，就是对现有的教师进行继续“教育”与培养，提供教师发展的有效平台，让教师在职业发展以及个人发展上有足够的拓展空间。但更为重要的措施是建立有效的内部人才竞争机制，对教师的职业发展与个人发展形成有效的制度性激励。 3.5. 转变教育观念，提升价值 作为最近几年来的教育改革热点，通识教育方兴未艾，但传统观念与习惯非常强大，在这一重大的教育制度改革领域里，我们的管理者、研究者以及广大教师员工的观念没有“与时俱进”，还保持着专业教育才是大学教育的基础与主体这样的传统认知。通识教育是有着深刻的教育哲学基础以及时代价值内涵的新型教育理念，学校有必要开展及时的宣传与动员工作，以促进学校管理人员、研究人员以及广大教师观念上的转变与价值上的提升。 3.6. 进行必要的顶层设计与规划 在管理层面而言，学校针对通识教育的顶层设计与规划“缺位”，这意味着通识教育的发展面临着目标与价值意义上的混乱与失序，以及管理制度上的巨大漏洞，注定“行之不远”。目前，学校急需建立专门的管理力量进行充分的调查研究，制定符合学校实际条件的，符合学校长远发展规划目标的有效方案，引领学校的通识教育再上一个新的台阶。 3.7. 建立发展通识教育的运作机制 建构合理有效的激励运作机制，是通识教育的关键。目前，通识教育建设与发展的主体缺位，动机与动力匮乏，在探索进一步发展通识教育“工程”的有效运作机制的道路上存在诸多难点。结合鞍山师范学院具体条件，本文建议，建构以二级学院为主体，以教务处、发展规划与质量监督处为管理平台，以素养与能力培养为目标，以课程改革和教学改革为手段，实现通识教育发展管理上的“闭环”运作机制。
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user: 摘 要 连片贫困地区的贫困程度深，脱贫任务重，常规粗放式的扶贫模式不可持续，因此连片贫困地区的脱贫是我国扶贫攻坚工作的重中之重。作为我国扶贫开发的重要方式之一，产业扶贫能够显著增强贫困地区自我发展能力，实现“造血式”扶贫，从根源上解决贫困地区的致贫原因。本文以滇西连片贫困地区为例，研究如何在贫困因素复杂的连片贫困地区展开针对区域特色产业的金融扶贫实践，使精准的金融手段成为特色产业高效率、高质量成长的保障。 关键词 :连片贫困地区，产业扶贫，金融扶贫 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言与综述 到2020年全面建成小康社会，是我们党和国家“两个一百年”奋斗目标的第一个百年奋斗目标。全面建成小康社会最艰巨最繁重的任务在农村，特别是在贫困地区。滇西连片贫困地区是云南省四个连片贫困地区中面积最广、人口最多、致贫原因最为复杂的地区，着力解决滇西边境区域整体贫困问题意义重大。增强贫困地区与困难群众的内生动力是精准扶贫布局中的战略重点，产业金融扶贫利用市场化手段推进扶贫，致力于提高被扶贫对象的主观能动性，是我国未来连片贫困地区扶贫的重要方式。在滇西连片贫困地区探索与发展支持特色产业发展的金融模式，是要让贫困地区人群享受平等金融服务，让人人具有平等的信贷融资权利。助力滇西连片贫困地区特色产业发展的金融扶贫也是我国发展普惠金融整体布局的题中应有之意。 金融在消除贫困、帮助贫困地区民众建立可持续性的脱贫模式方面有至关重要作用，国内外学者也就金融扶贫展开了丰富的研究。美国经济学家Mckinnon (1973)以发展中国家的发展实践为研究对象，提出金融抑制理论，他认为金融发展与经济发展是相互制约、相互促进的辨证关系，金融抑制会阻碍经济的发展，反过来呆滞的经济又限制了资金的积累和对金融业发展的需求，制约着金融体制的改革与发展 [ 1 ] 。Stiglitz (1986)认为政府在信息不对称的金融市场中，应发挥宏观调控、引导的作用，采取相关措施构建稳定、良性的经济环境以应对不成熟的农村金融市场 [ 2 ] 。Adams (2002)提出的农村金融市场论指出市场经济发展与农业信贷理论存在不相契合的情况，为此政府应减少参与，促进市场经济在金融市场与农村经济发展中发挥积极作用 [ 3 ] 。 国内学者结合我国的扶贫实践也展开了的相关研究，曾康霖(2007)提出金融扶贫是财政和金融的有效结合，能够实现扬长补短，相互合作共同消除贫困差距 [ 4 ] 。徐兰军，郭冠琼(2011)指出在政府的引导下搭建政府、金融机构和贫困主体间的资金担保贷款平台是发展金融扶贫的有效契合点 [ 5 ] 。鄢红兵(2015)从需求、供给、收入、成本等要素分析，发现农村产业结构单一，贫困地区生态环境差，信用评级困难是农村金融扶贫的主要制约点 [ 6 ] 。曹建勋，张理廷(2010)对海东地区高原特色现代农业发展现状及金融支持情况进行研究，认为金融对海东特色农业的发展支持存在国有商业银行资源利用不完善、贷款投放结构不合理、财政支农资金不足以及农村金融风险分散渠道不畅通的问题 [ 7 ] 。汪楹(2013)通过调查了解云南保山边境山区金融服务高原特色农业产业状况，认为农村贫困地区存在金融市场体系薄弱、金融机构缺乏多样性等原因减弱了农村金融服务的深度 [ 8 ] 。苏畅、苏细福(2016)认为目前金融扶贫存在免抵押、免担保信用贷款政策性农险的覆盖面不大，抵押担保贷款、联保贷款对贫困农户的适用性较低，金融产品创新度不足等问题 [ 9 ] 。郭小卉，段胜英，冯艳博(2019)以河北隆化县“政银企户保”金融扶贫模式为例，指出该模式破解了金融机构扶贫参与动力不足的问题；但同时面临政府资金来源的可持续性难以保障、低风险下对银行的激励稍显过度及普惠程度较低等问题 [ 10 ] 。 国内外学者对贫困地区的金融脱贫理论与实践进行了比较充分的研究与探讨，但对连片贫困地区的产业金融扶贫研究还比较少。本研究基于滇西贫困地区的实际调研和云南省农村金融的特殊性，构建连片贫困地区产业金融扶贫的理论框架，对金融机构的行为具有较大的指导意义。此外对滇西连片贫困地区产业金融扶贫的体系进行构建，并且提供有建设性的结论和富有创新的对策建议，不仅有利于滇西连片贫困地区金融扶贫工作的顺利开展，也有利于贫困地区群众的脱贫可持续和普惠金融改革的顺利推进。本文共分三个部分展开研究，第一部分介绍地区的贫困现状、特色产业以及金融扶贫状况，第二部分就金融扶持特色产业存在的问题及原因进行分析，第三部分给出相应的对策建议。文中贫困地区产业发展状况来自实地走访与调研统计，其他经济与金融数据主要来源于《云南省统计年鉴》与东方财富Choice金融终端数据库。
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user: 3. 问题与原因 当前贫困地区特色产业发展的金融支持多数是以政策性金融措施的形式存在，各贫困地区依托优势产业，以扶贫小额信贷为抓手，创新金融服务和信贷模式，深入推进金融支持产业扶贫，为贫困地区群众参与产业发展通道、分享产业发展红利、实现脱贫致富提供了新的思路。但在实践过程中，这种政策性金融支持也存在一些局限与不足之处，需要进一步探讨分析。 金融生态有待优化。由于连片贫困地区经济发展整体滞后，金融发展水平也相对较为落后，导致贫困地区信用风险整体水平较高，在一定程度上进一步遏制了信贷环节的完整运行。具体反映为以下几个方面：第一，部分农户在信贷中信用意识欠缺，一旦农户农作物受损或产生其他变故，失信违约现象非常普遍，且贫困户赖账跟风也往往集中爆发，导致贫困地区信贷等金融支持难以持续开展。第二，针对贫困户赖账失信现象没有较为规范的解决途径与手段，导致贷款违约后追回难度大且成本较高。这也削弱了金融机构的涉农贷款意愿，许多机构多是在政策压力驱使下象征性的走形式，政策性金融的补贴等优惠措施由于信用环境较差而无法发挥作用。第三，缺乏有效的风险分担机制。由于集中连片贫困地区本身属于国定贫困县，其自身财政收入很难满足当地经济发展需要，更无法对信贷风险进行补偿和分担，造成正规金融机构的信贷供给意愿不强。 金融资源配置错位。首先在信贷资金用途上存在错位。贫困地区用于农业生产经营的贷款多用于政策性易地扶贫搬迁以及基础设施建设，涉农贷款款项用以农业生产或特色产业发展的比例较小，因此贷款对贫困农户的实质性支持较弱。其次在贷款投放地域上存在错位。除了专项财政资金拨付，国有银行与其他股份制商业银行的贷款投向主要集中于大理、普洱等经济发展相对较好的地区，经济非常落后的连片贫困地区如怒江州，信贷规模不及相邻保山市的20%。再者贷款额度存在错位。在已获得信贷支持的贫困农户中，单户贷款额度最高仅为1.5万元，通常只发放1万元用于日常的农业生产经营，贷款额度太小，难以满足贫困农户的生产需求。最后贷款期限存在错位。许多贷款与农业生产的周期不符，造成信贷供给和信贷需求无法较好的匹配。 缺乏多渠道融资途径与多种类金融产品。一是农村金融市场发展滞后。金融支持产业扶贫的资金来源主要为银行贷款，其他资金来源渠道较少，股权、债券、风险投资基金等直接融资渠道融资量小，融资占比低。二是信贷产品创新不足。滇西贫困地区的特色产业也多属于农业产业，受制于农业产业收益率低，产业风险大的特点，各商业银行大部分偏好资产抵押，而大部分贫困户缺乏资产抵押和保证担保等，信贷产品缺乏创新，扶贫贷款投入不足。
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user: 4. 对策与建议 针对上述对于滇西边境连片贫困地区的产业发展梳理、金融扶贫现状以及特色产业发展过程中金融支持的不足与问题分析，结合滇西扶贫工作的实际进展状况，提出以下对策与建议。 首先要在滇西连片贫困地区构建机构完善、层次分明、有序竞争、相互补充的普惠金融体系，提高贫困地区农户对金融资源的可获得性，增强其对金融资源的获得感。第一，结合地方经济发展的态势与村镇特色产业的规模与结构，调整与盘活现有的农村金融机构网点，使现存涉农金融机构运转更加高效。第二，在现存金融机构网点基础上，增设满足贫困地区特色产业发展需求相适应的金融服务机构，构建村镇银行、城商银行、资金互助机构、小贷公司等金融机构并存充分竞争的农村金融服务体系。第三，明确贫困地区金融机构的支农惠农目标，将政府惠农金融政策、涉农金融机构利益与农户特色产业的发展统一化，避免由于信息不对称、利益不对等造成的金融支持缺失。 其次要转变金融机构与农户的意识并创新产业扶贫的金融工具与服务。第一，摒弃传统的农村金融机构只有简单的涉农贷款的思想，努力宣传现代农村金融服务意识，推广手机银行、信用卡业务等网络化与电子化等金融服务手段，提升贫困地区产业金融服务的质量与效益，同时降低机构运行的成本。第二，应根据贫困地区的产业模式、产品特点等创新金融产品与服务，积极实践并推广三权抵押贷款模式，建立具有多层次、广覆盖、可持续特点的抵押担保模式，为特色农业的规模化、产业化发展大额资金需求提供平台支撑。尝试部分地区的“联保贷款”模式，建立农业发展风险补偿基金，最大程度上降低与分散涉农贷款的风险，改善贫困地区涉农信贷的状况。在条件比较好的地区开展产业融资顾问、小微企业资产管理、产业融合与兼并等现代化专业金融服务，提升贫困地区的产业金融服务的整体水平，促进贫困地区小微企业的快速发展与相关产业的有效集聚。 再者要有效协调贫困地区政府扶贫政策、财政支持办法、产业主管部门的部署，将金融扶持特色产业的政策与之相结合，共同推动贫困地区特色产业的蓬勃发展。第一，以政府的扶贫工作联系机制为基础，加强金融扶贫与各相关部门之间的有效沟通，将金融的扶贫作用介入到每一个应有的环节与过程中，农林牧渔等各部门及扶贫发改等主管部门及时共享信息，统一规划安排，避免冲突矛盾。第二，强化扶贫资金的有效协调，主要是财政拨款资金与政策性金融扶贫手段的相互结合，具体落实时以财政资金为引导，配套安排实施后续金融扶贫工具与服务，发挥各自的特点与优势，共同促进贫困地区特色产业的发展。第三，人民银行分部机构应根据实际情况因地制宜调整相关扶贫政策，发挥扶贫机制运行过程中对金融机构的监管与督促作用，根据贫困地区特色产业的融资特点，通过窗口指导等合理化手段调整金融机构的信贷投向、规模及结构。第四，地方政府应根据本地产业的实际发展状况寻求与中大型企业的合作机会，保障特色产业的正常有序发展并谋求以产业链的融资模式打破贫困地区产业发展的融资局限。 最后要完善特色产业发展的金融支持保障机制，有效降低并分散贫困地区产业金融扶贫的风险，最大限度消除农户与金融机构的信息不对称。第一，推行政策性保险与金融扶贫贷款的组合金融服务工具，通过政府与农户或政府与企业共同分担保费进行推广，发挥保险在信贷过程中的分散风险作用。第二，建立特色产业发展的融资担保基金，现阶段以政府财政资金拨款为基金的资金的主要来源，将贫困地区特色产业发展的有关融资需求纳入到担保基金的范围内，在此基础上要积极探索以农户及农户合作社为主体的产业融资担保基金的发展。第三，探索贫困地区特色产业融资的风险补偿制度，通过发挥风险补偿机制的双向激励作用，营造贫困地区特色产业融资的健康环境，在有效保障金融机构的利益基础上充分激发特色产业融资主体的融资积极性。
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user: 摘 要 目的：了解护士的职业倦怠现状及影响因素，以寻找帮助护理人员减轻职业倦怠的方法，为稳定护理队伍提供理论依据。方法：采用中国护士职业倦怠量表及中国护士工作压力源量表，对青岛市1189名护士进行调查，统计学分析采用SPSS 17.0软件。结果：职业倦怠在不同程度上与工作压力源呈显著相关：职业倦怠与工作环境高度相关(r = 0.796， P < 0.01)，职业倦怠与工作量及时间分配问题、管理及人际关系方面的问题相关等中度相关(r = 0.610， 0.622， P < 0.01)。夜班个数多、高职称是职业倦怠的危险因素，在儿科工作是保护因素，logistics回归分析结果分别为夜班个数(β = 1.367， P = 0.000)，职称高(β = 1.318， P = 0.001)，在成人科室工作(β = 1.539， P = 0.012)。结论：护士存在职业倦怠，应引起重视，创造磁性医院，提高护士与床位比，降低护士的工作强度。应该合理排班，改进夜班排班制度，对护士进行分层级管理，降低护士的职业倦怠水平。 关键词 :护士，职业倦怠，压力源 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 职业倦怠，亦称工作倦怠，是指服务行业中的个体在面对过度工作要求时所产生的身体和情绪的极度耗损状态 [ 1 ] 。Jackson等将职业倦怠进一步定义为个体对工作中持续面临的情绪和人际应激源所产生的一种长期性应激反应，包括3个方面，即情绪衰竭、去个性化和个人成就感降低 [ 2 ] 。在世界范围内，职业倦怠发生率最高的是医疗保健人员 [ 3 ] 。一项关于5个国家护士心理健康状况的调查显示，40%的护士存在职业倦怠 [ 4 ] 。国内尽管有对护士职业倦怠的研究，但是存在样本量过少、研究科室单一等问题，本研究采取大样本量，对多学科的护士的倦怠水平及其影响因素进行调查分析。
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user: 2. 对象与方法 2.1. 调查对象 青岛市多家医院的注册护士。本调查采取网络调查的形式，采用匿名制，以期获得真实的资料。共发放问卷1189份，共回收问卷1189份，其中有效问卷1054份，有效率88.65%。本问卷调查对象均自愿参与研究，反映真实情况。 2.2. 研究工具 1) 护士职业倦怠量表(Nurses’ Job Burnout Scale， NBS)，采用此量表的简化版 [ 5 ] ，由宋双等人针对中国护士研发，有较好的信度和效度(克隆巴赫α系数0.92，效度0.93)，由57道题目组成，分为五个维度：①工作环境；②倦怠；③坚强人格；④应对；⑤倦怠结局，评估采用四级评分法，分数越高倦怠程度越高。 2) 中国护士工作压力源量表 [ 6 ] ，由李小妹老师研发，该量表由35道题目组成，克隆巴赫α系数0.98，分为五个维度：①护理专业及工作方面的问题；②工作量及时间分配问题；③工作环境及资源方面的问题；④病人护理方面的问题；⑤管理及人际方面的问题，评估采用四级评分法，分数越高表明引起压力的程度越大。 3) 一般情况调查问卷：内容涉及性别、年龄、工作单位、受教育程度、工作年限、婚姻状况等。 2.3. 统计学方法 数据经SPSS 17.0软件处理，计量资料采用均数 ± 标准差，职业倦怠和压力源相关采用Pearson相关性分析，影响因素分析采用Logistic回归分析，p < 0.05为差异具有统计学意义。
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user: 3. 结果 1) 调查对象的基本情况见表1。 Table 1 Demographic data of 1054 respondent 项目 分类 人数 构成比(%) 性别 女 1023 97.06 男 31 2.94 年龄 18~25 202 19.17 26~30 447 42.41 31~40 321 30.46 41~50 74 7.02 51~60 9 0.85 婚姻状况 未婚 391 37.10 已婚 656 62.24 离婚 6 0.57 学历 中专 10 0.95 大专 277 26.28 本科 740 70.21 硕士及以上 27 2.56 职称 护士 404 38.33 护师 375 35.58 主管护师 256 24.29 副主任护师及以上 19 1.80 工作年限 6个月~1年 140 13.28 2~3年 169 16.03 4~6年 263 24.95 7~10年 236 22.39 11~15年 101 9.58 16~20年 60 5.69 21年及以上 85 8.07 医院类别 三级甲等 978 92.79 非三级甲等 76 7.21 表1. 1054名受调查人员的一般情况分布 2) 护士的职业倦怠和工作压力源分析见表2，职业倦怠各条目得分大部分低于条目平均分2.5，表明本研究的护士职业倦怠程度较低；工作压力源各条目得分绝大部分高于条目平均分2.5，其中，表明本研究中护士的压力主要来源于这5个方面，其中工作量和时间分配问题是主要问题(3.10 ± 0.62)。 Table 2 Mean scores of job burnout and job stressors of nurse 项目 条目数 条目得分( x ¯ ± s ) 职业倦怠总分 57 2.36 ± 0.45 工作环境 15 2.51 ± 0.50 倦怠 9 2.16 ± 0.66 坚强人格 11 2.17 ± 0.44 应对 8 2.09 ± 0.34 倦怠结局 14 2.63 ± 0.74 工作压力源总分 35 2.79 ± 0.51 护理专业及工作方面的问题 7 2.99 ± 0.51 工作量及时间分配问题 5 3.10 ± 0.62 工作环境及资源方面的问题 3 2.74 ± 0.78 病人护理方面的问题 11 2.83 ± 0.55 管理及人际关系方面的问题 9 2.45 ± 0.69 表2. 护士的职业倦怠与工作压力源的各维度平均分 3) 职业倦怠与工作压力源得分的Pearson相关分析结果见表3，结果显示职业倦怠的五个维度的得分都不同程度的与工作压力源的得分显著相关，相关系数较大的是倦怠总分与压力源总分、工作环境与压力源总分、倦怠与压力源总分、倦怠结局与压力源总分。 Table 3 Pearson correlation analysis of job burnout and job stressors of nurse 工作环境 倦怠 坚强人格 应对 倦怠结局 倦怠总分 护理专业及工作方面的问题 0.524 ** 0.461 ** 0.311 ** 0.103 ** 0.528 ** 0.545 ** 工作量及时间分配问题 0.586 ** 0.535 ** 0.341 ** 0.088 ** 0.591 * * 0.610 ** 工作环境及资源方面的问题 0.492 ** 0.450 ** 0.344 ** 0.159 ** 0.463 ** 0.519 ** 病人护理方面的问题 0.545 ** 0.536 ** 0.350 ** 0.165 ** 0.544 ** 0.589 ** 管理及人际方面的问题 0.571 ** 0.563 ** 0.453 ** 0.286 ** 0.511 ** 0.622 ** 压力源总分 0.649 ** 0.616 ** 0.439 ** 0.210 ** 0.625 ** 0.693 ** 表3. 护士职业倦怠与工作压力源的Pearson相关性分析 ** 表示P < 0.01； * 表示P < 0.05。 4) 护士倦怠异常的logistic回归分析 赋值方式如下，职称：护士 = 1，护师 = 2，主管护师 = 3，副主任护师及以上 = 4；医院类别：三甲医院 = 1，非三甲医院 = 2；工作领域：儿科 = 1，非儿科 = 2。以>140.5分为倦怠异常，赋值 = 1，≤ 140.5分 = 0，进行logistic回归分析，得到影响因素为医院类别、夜班个数、职称、工作领域，见表4。由此可见，职称高、夜班个数多是倦怠的高危因素，儿科科室是倦怠的保护因素。 Table 4 Logistic regression analysis of abnormal burnout of nurse 自变量 回归系数 标准误 标准化回归系数 P 职称 0.276 0.080 1.318 0.001 夜班个数 0.313 0.059 1.367 0.000 工作领域 0.431 0.171 1.539 0.012 表4. 护士倦怠异常logistic回归分析