DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 4. 讨论 调查共分离出土壤动物3862只，隶属于4门11纲48类群。线虫和菌甲螨科构成了白洋淀湿地秋季土壤动物的主要类群，尤其是线虫对土壤动物群落特征起着决定性作用，这一结果与已有研究结果近似。宋英石等在北京奥林匹格公园秋季土壤动物调查显示，线虫门和蜱螨目为土壤动物优势类群 [ 10 ]，王金凤等在上海市绿地生境的研究表明，线虫类和蜱螨目约占总捕获量的59.70%和24.08%，均为优势类群 [ 11 ]，王广力等在洞庭湖对不同土地利用方式下土壤动物群落结构的研究发现线虫类是优势种 [ 12 ]。同时，由于线虫鉴定困难和容易降解等特点，也经常在土壤动物研究中被忽略 [ 13 ] [ 14 ] [ 15 ]。土壤线虫类群丰富，可分为植物寄生线虫、食细菌线虫、食真菌线虫以及捕食或杂食线虫等，与土壤食物网结构及环境因子等密切相关，白洋淀湿地的线虫有待进一步详细研究。 林英华等在鼎湖山研究表明，中小型土壤动物在10月份最多，而白洋淀湿地以中小型土壤动物为主，与其研究结果一致 [ 16 ]。尤其在北方，秋季的气候变化直接会影响部分动物的生活史，大量植食性、腐食性土壤动物活跃在土壤表层，通过其粉碎、分解作用，将动植物残体分解或转化成可被它们利用的食物，因此土壤表层内土壤动物最为丰富 [ 17 ]，本研究结果依然支持，但是在垂直梯度上其类群数有不同的响应。在5~25 cm间土壤的土壤动物，即随着土层深入，土温下降，进而种群丰富度降低 [ 18 ] [ 19 ] [ 20 ]，但在本研究中不管是土壤动物数量还是类群数量，变化都非常不明显，虽然在10月和11月份土壤动物数量和类群数明显高于9月，但是动物数量和类群数相对稳定。表明秋季的气温变化在此土层间对土壤动物的影响不大，为进一步对其他季节的白洋淀土壤动物多样性对比研究提供依据。
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user: 摘要 运筹学是一门数学理论与实践结合的应用型学科。本文通过揭示运筹学专业研究生在“如何学习”、“如何选题”、“如何研究”和“如何应用”等方面呈现出来的问题，我们总结出了“深”、“新”、“磨”和“灵”四字诀窍。通过上述具体化的研究方法，从而在一定程度上提高研究生的创新能力和学术水平。
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user: 1. 引言 研究生教育肩负着高层次人才培养和创新创造的重要使命，是国家发展、社会进步的重要基石，是应对全球人才竞争的基础布局。为了推动研究生教学改革，促进研究生德智体美劳全面发展，切实提升研究生教育支撑引领经济社会发展能力，教育部在2020年提出了“关于加快新时代研究生教育改革发展的意见”，要求聚焦数理化、文史哲等基础学科，以强化原始创新能力为导向，实施高层次人才培养专项。不同的学者从研究生创新能力的培养和学术水平的提高进行了论述，提出建立良好师生关系及学术环境等可行方案 [ 1 ] [ 2 ] [ 3 ] [ 4 ]。针对运筹学方向的专业核心课程《最优化理论与方法》，文献 [ 5 ] [ 6 ] 给出了课程改革的实施的方案。考虑到运筹学专业有自己的特点，如实际与理论的紧密结合，我们总结在运筹学专业研究生培养过程中出现的“如何学习、如何选题、如何做研究、如何实际应用”等方面问题，对症下药总结出了“深、新、磨、灵”四字诀窍，通过上述具体化的研究方法，从而在一定程度上提高研究生的创新能力和学术水平。
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user: 3. “深、新、磨、灵”培养方案下的师生关系 上述研究生培养方案的执行必须是在导师和研究生具有良好的师生关系中进行的，导师与研究生以建设“亦师亦友型”师生关系为目标，以互敬互爱为行动准则。 3.1. 导师细心指导，关爱学生 在研究生的培养过程中，导师要全面关心研究生的成长和发展，多于学生进行语言方面的交流。所以，导师要注意研究生在“深”阶段遇到学术方面的困难；在“新”阶段遇到的困惑；在“磨”阶段遇到的挫折；在“灵”阶段遇到的考验，要通过精神鼓励和一定物质奖励的方式帮助研究生走出学术和生活方面的磨砺，让其在广阔的学术领域中自由地去探索。同时，导师要在各方面严格要求自己，做到真正的“身高为师，身正为范，春风化雨，润物无声”。 3.2. 学生尊敬导师，接受老师建议 在学习及科研过程中，研究生自己也要主动与导师进行沟通和交流，遇到“深”的知识点主动思考，与导师交流，加深理解。在选择研究方向时，与导师讨论，勇于进行“新”尝试。在推导文章时，遇到困哪，与导师汇报困难在哪里，讨论解决问题的可能性，“磨”出解决问题的方案。在现实应用时，多观察，进行“灵”活应用，请导师指出不足。同时，学生也要勇于突破，不断提高自己的学术水平，做到“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”。 最后，在实际研究生培养过程中，“深、新、磨、灵”培养方式，可能遇到种种问题，但是只要研究生与导师能够处理好它们之间的关系，很好地把它们落实到研究生打基础、选课题、做研究与实际应用的学术实践活动中，相信对研究生的学术成长具有良好的推进作用。
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user: 摘要 近年来，国内多起小学校园欺凌事件引发了社会大众的广泛关注。面对层出不穷的欺凌事件，如何保护小学生不受侵害？万一侵害发生后，如何避免进一步的伤害产生，以及如何治愈受害者受到的创伤等等，已成为当前小学校园欺凌事件中亟待解决的重要问题。为了制定更加高效的干预方案，我们对中日两国关于小学校园欺凌事件的社会干预机制进行了系统比较，结果发现我们在处理小学校园欺凌事件的信息收集、立法完善、责任分配等方面仍存在较大的优化和成长空间。
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user: 1. 引言 随着社会物质文化生活水平的不断提升，社会竞争日趋激烈，超前学习和超前体验现象逐渐向低龄学生发展，致使小学生行为“成人化”倾向日趋严重。其中小学校园欺凌事件早已屡见不鲜，现已成为学校、家长、社会关注的重要话题。小学校园欺凌(Bullying in primary school，其中我国台湾地区将Bullying音译为霸凌)是指小学生在人际交往关系中，遭受他人心理或者身体上的影响(包含网络暴力)，使得该学生遭受心理或者身体上的伤害事件。 校园欺凌事件作为社会公共事件的一类问题，其相应的社会干预机制理应走到台前发挥其积极的社会治理作用。小学校园欺凌事件的社会干预机制是指对于已发或未发的校园欺凌事件，通过包括学校、政府等社会各界采取的积极性措施，来减轻或消除其危害的机制。主要包括以下两部分： 1) 预防性干预机制，包括关于校园欺凌的针对性立法、各级政府出台的政策规定、学校安保措施、学生所受安全教育等一切旨在预防校园欺凌事件发生的前置性措施。 2) 修复性干预机制，包括对受害者的医疗救助、法律救助、心理治疗等一系列在校园欺凌事件发生后的补助措施。 前人有关校园欺凌现象及对受伤对象干预的研究也有不少报道。丁汉青等通过描述性统计与假设验证，分析网民微博情绪类型在校园欺凌新闻报道后变化情况 [ 1 ]；于阳等通过对50起校园欺凌典型事例的研究分析校园欺凌的成因 [ 2 ]；刘小群等人通过多阶段分层整群抽样方法，以广泛性焦虑量表、9项患者健康问卷分析校园欺凌中各种不同角色的精神状况 [ 3 ]。综上所述，前人对于校园欺凌事件的研究分析大多集中在通过心理学角度分析校园欺凌的成因和解决方案，另外一部分则聚焦童校园欺凌事件的社会影响及效应，较少有文献通过校园欺凌事件的社会干预机制进行分析。 我国目前对于小学校园欺凌事件的社会干预机制也并未进入系统化、规范化阶段，但是社会干预机制的科学运行正是预防校园欺凌事件和妥善降低校园欺凌事件危害的重要举措。那么，我国小学校园欺凌事件的干预措施有哪些？干预机制存在哪些问题？如何有效提升社会干预机制的实践作用？等等这些均是我们亟待探讨的问题。 通过对于日本文部科学省发布的《关于儿童学生的问题行动、逃学等学生指导上的各种课题的调查结果》 [ 4 ] 等调查结果显示，我们了解到日本有一套较为成熟的针对校园欺凌事件的社会干预机制，其相关工作或许对我国此领域的社会实践具有积极的参考价值。因此，本文将着眼于我国小学校园欺凌事件中的社会干预现状，并通过与日本小学校园欺凌事件相关社会干预机制的比较研究，分析我国校园欺凌社会干预机制的缺陷，并提出相应的解决建议。
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user: 2. 国内小学校园欺凌事件的现状及社会干预特点 2.1. 国内小学校园欺凌事件概述 我国目前对于小学校园欺凌事件，并无针对性的官方统一数据发布。虽然有一些校园暴力事件与未成年人犯罪的相关数据报道，如：2018年9月5日中国司法大数据研究院发布的《校园暴力司法大数据专题报告》 [ 5 ]、2020年6月1日最高人民检察院发布的《未成年人检察工作白皮书(2014~2019)》 [ 6 ] (以下简称《白皮书》)等。然而，这些调查报告基于人民法院、检察院的相关案宗，而校园欺凌事件、特别是小学校园欺凌事件大多不能达到立案标准，因此，有关小学校园欺凌事件的数据来源并不全面。实际上，我国目前对于校园欺凌的官方定量分析仍处于相对空白阶段。同时，因我国未成年人犯罪追责年龄为12岁，因此有关小学校园欺凌事件很难构成刑事案件加以立卷记录。而在日本的相关统计数据显示，日本小学校园欺凌事件占所有阶段校园欺凌事件总数的七成之多。从数据资料的记录立卷情况看，中国小学校园欺凌事件并未很好地得到相关部门的关注和重视。 应该指出，我国的司法系统在以往更注重于打击未成年人犯罪。《白皮书》中显示，2017~2019年间，我国校园欺凌犯罪批捕人数有所下降，未成年人暴力犯罪人数同样有所下降 [ 6 ]。在这里需要指出，校园欺凌犯罪批捕人数下降，并不代表校园欺凌程度有所减缓，也可能是许多校园欺凌的情况没有被纳入到现有的评估机制中。日本在《校园欺凌防止对策推进法》颁布后，随着对校园欺凌界定的全面化，原有的校园欺凌事件下降趋势陡然上升。与此同时，侵害未成年人犯罪保持高发态势，性侵害与暴力伤害未成年人问题尤为突出 [ 7 ]。2017~2019年间，检察机关批捕侵害未成年人案件每年上涨近两成 [ 6 ]。 随着时代背景的变更，我国的治安状况有了新的挑战。有关小学校园欺凌的报道频出，而针对小学校园欺凌的统计却仅限于报道统计，少数的热点报道无法涵盖小学校园欺凌的总体情况，而当校园欺凌逐渐成为社会关注的热点问题时，如何建立完善的社会干预机制，是我们需要考虑的问题。 2.2. 国内小学校园欺凌事件社会干预情况概述 对于小学校园欺凌事件的处理，我国的社会干预机制尚在探索和形成过程中，国内目前并未有系统性的法律法规进行直接指导，此处，我们暂时通过近期的一些相关案例，对案例中体现的社会干预机制的施行过程进行科学分析和评估，以期尽力呈现国内小学校园欺凌事件社会干预的诸多细节。 2020年10月广西柳州市柳江区穿山镇高平小学发生一起校园欺凌事件，四名学生一同殴打一名学生。10月27日，老师带领4名伤人家长向受伤学生家长致歉。随后，家长于11月3日在网上观看到学生被殴打视频，前往学校，报告派出所处理。当晚，柳江区教育局工作人员来到学校，组织双方家长做了沟通。建议受伤学生小天(化名)前往医院做全面检查，相关的检查费用由4名打人学生的家长分担。11月4日，小天到工人医院做了全身检查。11月5日又找了律师和心理医生，心理测验结果显示小天中度抑郁。 柳江区教育局局长韦献高介绍，教育局得知此事后，立即成立了专门的督查组，前往现场处理。11月6日还从学校了解到，已经组织了双方家长进行协调，此事已经解决。 11月13日下午1时39分，柳江区教育局发布了关于此事的情况通报，在该事件中处置不力的学校校长已被免职。教育局通报同时提到，将进行全区中小学校园欺凌摸底排查，遏制校园欺凌的再次发生 [ 8 ]。 该事件的处理过程反映出当前社会干预机制存在如下问题： 1) 对于校园欺凌的发现具有滞后性。在事件爆发之前，老师和家长并未能及时与孩子沟通，受害者小天在事后曾表示：这学期开学两周后，他就一直被视频中这些人欺凌。然而，校方缺乏与孩子的沟通，以至于最终酿成惨剧。 2) 对于校园欺凌事件的处理过度依赖于互联网监督。在该事件发生后，但尚未在互联网上发酵时，校方未采取足够的重视态度，而是选择息事宁人。仅在家长在互联网上了解到现场情况后，才选择告知派出所处理。
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user: 3. 日本小学校园伤人事件的社会干预机制 针对校园欺凌事件，日本从国家层面做了诸多干预工作。 首先，日本执政党和在野党在2013年6月通过议员立法制定了《防止校园欺凌对策推进法》 [ 9 ]，该法案明确了小学应该通过加强道德教育等手段有效预防校园欺凌，并要注意利用网络等平台早日发觉并及时阻止潜在的校园欺凌隐患等。国家和地方政府应积极培育一批预防管理小学校园欺凌行为的专业人才，对小学生进行启发教育、并频繁对其普及校园欺凌的危害，同时加强学龄儿童对欺凌行为的认知。在教师方面，日本学校教职工都将按要求接受相关培训，如何应对校园欺凌成为教师考核评估的重要标准之一。 其次，在对校园欺凌行为的处置方面，日本也于2000年对《少年法》进行了修订，将可以接受刑事处分的年龄从16岁以上降至14岁。2007年再次进行了修订，又将送到少管所的未成年年龄改为“大体12岁以上”。可见日本一直尽可能将法律保护范围渗透到小学校园方面。另外，按照《防止校园欺凌对策推进法》规定，日本地方教育政府部门以及学校都应设立独立的“校园欺凌问题对策委员会”以便在重大校园欺凌事件发生之时，可以拥有相对独立的、专业的应急机制以应对特殊情况 [ 9 ]。一旦此类事件发生，社会干预机制能够及时介入，通过专业的、针对性的措施来妥善处理重大欺凌事件。 最后，根据日本文部科学省《关于儿童学生的问题行动、逃学等学生指导上的各种课题的调查结果》 [ 4 ] 显示，原有的欺凌情况正在好转的比例为83.2% (前一年是84.3%)。而日方校园欺凌的发现措施主要包括：“通过问卷调查等学校的措施发现”占比54.2%，(该数据表明日方对校园欺凌事件的防护采取的制度性措施具有良好效果)“通过本人的主动申诉”占比17.6%，“通过班主任发现”占比10.4%。 根据调查显示，在总共484，545件欺凌事件中，被认定为重大欺凌事件的共有723起，这表明实际上，重大欺凌事件仅仅只占所有欺凌事件中的一小部分。因此，大部分的校园欺凌事件可以通过“向班主任或课程老师求助”解决，这一占比达到80.8% [ 4 ]。由此可见，及时获得班主任或者任课老师的帮助是解决或者预防校园欺凌事件的最主要的途径，为此日本非常重视班主任和课程老师的发现和处理校园欺凌事件的能力培训，并取得了不错的效果。
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user: 4. 学习日本小学校园欺凌事件社会干预机制的启示 1) 对于我国而言，可以针对小学校园伤人事件现况，成立专项调研组，针对性研究小学校园伤人事件的防治措施，并且加以整理，公开研究成果。针对如同“网络欺凌”等新现象，也应该进行相应的研究、普及研究成果。有关部门可以依靠研究成果进行立法、出台政策，将文件精神落实到具体实践中。 2) 相较于日本，我国对于不在立案范围内的小学校园欺凌事件认识程度与重视程度亟待提高。与文部科学省每年进行的学生信息统计状况相比，我国并未有全面的小学生情况的数据汇总 [ 10 ]。我国可以通过学校与政府部门之配合，建立完整的小学生信息数据库，以便提前预防校园欺凌事件，妥善解决校园欺凌事件。 3) 相较于日本，对于我国而言，在不同地区教师应对校园欺凌事件的处理水平不一致的客观条件下，可以由地方政府组织委派受过心理学和社会学专业教育的专员前往学校，协助教师处理校园伤人事件中的心理疏导问题。此外，针对现有的教职工，也需要进行规范化的培训，使其对待校园欺凌事件拥有一个可视化的标准，针对校园欺凌事件的干预效果可以得到量化的评价。 4) 在立法上，相较于日本成立的具有针对性质的《校园欺凌防止对策推进法》，中国的现行法律并不能很好地囊括所有小学校园伤人事件的情形。目前，中国小学校园伤人事件得到社会的广泛关注，进行校园伤人事件针对性立法的呼声也越来越高。因此，我国立法机构可以根据实际情况，汇编现有法条，新增关于原来被忽视的多种情形的立法，将学校、政府、社会各方的责任明确化，将相关伤人行为的判断标准具体化、细节化，以此建成责任分担机制和处理应对机制。
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user: 5. 我国小学校园欺凌事件社会干预机制的科学设计 针对国内校园欺凌事件的实际情况，一套相对完整的处理机制应该如何运行？本文结合日本校园欺凌事件社会干预机制的经验启示，综合设计了如下流程图1： 图1. 我国小学校园欺凌事件社会干预机制的框架设计 一是，我国中小学校针对校园欺凌事件的教育存在着各地区、各学校发展不平衡的状况。各校并无一个相对统一的安全教育执行标准。各级政府组织的校园安全教育活动，往往因为责任分配不明确等问题流于形式。因此，小学生安全教育的普及情况，往往取决于老师、家长的个人素质。 二是，在校园安保层面等硬件设施上，我国小学校的普及情况较好，安全校园、法治校园建设取得初步成效。据公安部治安管理局副局长、一级巡视员张佐良透露，目前，我国有92%的中小学校园已经实现封闭式管理，有91%的中小学已经配备了专职保安员，90%中小学安装了一键式报警和视频监控系统，94%的城市中小学和92%的城镇中小学设置了“护学岗” [ 11 ]。其中，如北京、天津、上海等地已提前完成4个百分百达标任务，校园安全整体防控能力水平明显提升。当然，部分民办学校与公办学校相比，校园防护措施有所缺失，政策的落实情况也相对较差。如何落实民办学校的安保管理，需要地方部门与有关学校进行沟通协调。 三是，现在我们假设校园欺凌事件已经发生了，社会干预机制又将如何运作呢？实际上，我国目前现行的《未成年人保护法》、《刑法》等等均有对于部分校园欺凌事件的处罚规定。然而，目前我国并未就校园欺凌单独立法。现有的这些法律，实际上都不能完全覆盖校园欺凌事件中的所有情况。以《刑法》为例，现有的刑法对于一些情节恶劣，但未达到医学界定的轻伤标准的伤害事件，并没有给出具体的处理意见，无法处理责任人。此外，由于小学校园欺凌施害者的年龄普遍较轻，即使触犯了刑法，不批捕率、不诉率均较高。 事实上，如果在现行法律中司法部门无法追责惩治施害者，那么只有校方可以进行追责和惩治，而一旦将惩治的权力给予校方，就容易遇到诸多问题： 1) 目前现行法律给予校方的权力不明确，实际上，校纪校规无法有效惩处校园欺凌的施害者。根据《义务教育法》第二十七条的规定，对违反学校管理制度的学生，学校应当予以批评教育，不得开除。既然以批评教育为主，那么学校与家长的“批评教育”几乎成为对施害者唯一的纠正措施。一旦批评教育失效，那么对于施害者几乎无其他限制措施。因此，客观上，对于施害者的过分宽容是存在的，正如全国人大代表李亚兰所说：“当下呈现愈演愈烈趋势的校园欺凌，往往不是因为未成年人法律意识淡薄而出现，反而是实施欺凌者深知法律漏洞的行为。” 2) 在实际操作过程中，“批评教育”施害者的权力被进一步下放到教师手中。而教师并没有可以针对某个案例的具体规定，实际上自由裁量的空间极大。要不要批评教育、怎么批评教育很大程度上取决于教师的个人好恶。在这种情况下，批评教育的有效性几乎完全依赖于教师的个人素养。而校园欺凌的很多案例都具有复杂性，教师不一定有能力将其妥善处理。并且正如刚才所言，教师的权力并没有明文规定，这种情况下，教师的权力是否具有合法性也值得怀疑。为了避免错误，教师往往采取息事宁人的策略，“批评教育”的成效堪忧。而且，就算施害者的行为构成了犯罪，惩治与再教育能否落实也是值得怀疑的。目前，我国对于未成年人刑事犯的态度是以教育为主，刑事惩治作为辅助手段。这种情况下，对于欺凌者的处理往往过于宽松，导致不能起到良好的示范作用。 四是，实际上，对施害者的惩处与再教育和对受害者的保护与治疗即使不能说是一体两面的，至少也是有一定关联性的。同样，对于不构成违法的校园伤人事件，是否保护受害者、如何保护的自由裁量权也掌握在教师的手里。如果教师忽视问题的存在，亦或是缺乏解决问题的能力，受害者几乎就不能从社会干预机制中得到有效的救助。实际上，校园欺凌是导致学校失学和辍学的主要因素之一。不过，由于相关部门的重视，对于刑事案件中的受害者，我国部分地区现行的社会干预机制可以说是较为有效的。 2018年3月，最高人民检察院印发《关于全面加强未成年人国家司法救助工作的意见》。《意见》指导我国的各级检察机关应当同各地的民政、教育、医疗部门相协作，同时与志愿者、社工人员等相合作，引入专业的心理医生与司法志愿者，贯彻落实司法救助，从心理健康、司法援助、家庭扶助等多方面帮助未成年受害者及其家庭回归正常生活。 实际上，这一种补偿性社会干预机制也同样可以适用于重大校园欺凌事件的受害者。其关键点仍然在于校园欺凌事件的界定。那么，如何全面落实多元综合救助，将其制度化，并且将类似的多元综合救助对象从司法定义中的受害者拓展成普遍的校园伤人事件受害者，是我们必须考虑的问题。
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user: 摘要 分析了贫困地区应用型人才培养必要性，针对四川省深度贫困地区学生实际情况，按照就业单位岗位需求，通过设置针对性强的培养体系，开展定向为四川省深度贫困地区培养应用型人才实践。分析了成都工业学院定向培养应用型环保人才模式的特色，总结了高等教育与精准扶贫的双向互动的优势。
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user: 1. 引言 按照中共四川省委组织部、四川省教育厅《深度贫困县紧缺专业大学生免费定向培养管理办法(试行)》文件精神，目标任务是在2018年到2020年，采用定向培养、定向招生和定向上岗等方式，每年为四川省45个深度贫困县培养1000名紧缺专业大学生，培养教育、卫生、农业和环保等10个重点领域的乡村技术应用型紧缺人才，补充到四川省阿坝州、甘孜州和凉山州贫困地区基层单位。2018至2020年，成都工业学院每年面向四川省阿坝州、甘孜州和凉山州三州24个深度贫困县开设环境科学与工程紧缺专业本科免费定向培养班(以下简称“三州定向班”)，该班每年招收25名本科生。 应用型人才体现了一种新的教育观和人才质量观，相对传统学术型人才而言，应用型人才更强调将抽象理论、原则应用于实践场域中 [ 1 ]。成都工业学院以培养应用型工程技术人才为特色，以“根植地方、魂在应用、产教融合、协所同育人”为办学思路，积极主动服务四川省社会经济发展，充分发挥人才优势，为脱贫攻坚工作培养应用型人才。开设“三州定向班”是成都工业学院开展教育扶贫、精准扶贫和推动地方经济发展的重大举措，也是该校培养环境类专业应用型人才的特色模式。
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user: 2. 深度贫困地区应用型人才培养的必要性分析 许钟城 [ 2 ] 介绍了在西部贫困山区培养物理本科应用型人才的培养模式，并分析了培养的必要性、重要性以及培养策略。 研究者对应用型人才培养的目标、应用型人才培养方案的制定、应用型人才培养的资源保障和实现进行了研究，表明：应用型人才培养的教育目标及要求不到位、总体教育目标差异小、个性特征不突出、课程目标及要求不到位、应用型的定位较抽象，没有真正体现“以应用为本”“学以致用”理念，没有做到具体可操作 [ 3 ]；“局部”培养模式改革和实施多，整体方案实施少，关于应用型人才培养模式的教育理论还未形成 [ 4 ]。 调查发现，四川省深度贫困地区生态环境脆弱、生态环境安全存在一定风险、地方环保部门人才流失严重、缺乏技能型、应用型环保人才。所以，面向四川省阿坝州、甘孜州和凉山州三州24个深度贫困县开设环境科学与工程紧缺专业本科免费定向培养班，学生毕业后补充到四川省阿坝州、甘孜州和凉山州贫困地区基层单位，具有必要性和现实意义。
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user: 3. 深度贫困地区应用型人才培养实践 以社会需求即三州深度贫困县基层环保部门的人才需求为导向，整合和优化课程体系，设置针对性强的课程结构，教学内容主动适应贫困地区经济社会发展和生态文明建设要求，优化学生管理模式和创新人才培养模式，开展深度贫困地区应用型人才培养实践。 3.1. 树立办学理念，明确培养目标 “三州定向班”培养目标瞄准四川省深度贫困地区发展需求，突出环境监测、生态保护、污染防治和环境法规与管理等应用领域的学习实践，结合深度贫困地区实际，培养具有解决实际问题的专业技能和素养的应用型人才。加强校企合作、校地合作和校校合作，树立并践行以“产教融合、协同育人”为主要特征的办学理念，为学生提供充分的岗位实践机会。 “三州定向班”实施模块化的课程体系和全过程应用型人才培养模式 [ 5 ]，搭建开放式合作平台，突出应用型人才培养特色，培养适应地方的环保人才，达到精准培养、精准扶贫和精准就业的目的。 为满足四川省三州深度贫困地区经济社会发展需求，“三州定向班”培养具有家国情怀、奉献精神，愿意长期扎根贫困地区，为当地脱贫攻坚、经济发展工作做贡献，德、智、体、美全面发展的应用型人才。 3.2. 调整课程结构，优化课程体系 如表1，在课程结构设计中，既有环境科学与工程专业普通班部分课程的保留和继承，又有新元素的融人与创新。调查发现，由于受到当地教育水平的限制，三州深度贫困地区学生文化基础普遍较低，尤其在汉语、应用文写作和语言表达等基础知识与技能方面存在明显短板；学生民族涵汉、藏、彝和羌等民族，学生知识结构、个性特征、文化背景差异明显；三州深度贫困地区地形地貌以山地、高原和草原为主，自然生态环境脆弱，生态环境保护意义重大。根据实际情况并瞄准人才需求，有针对性地调整课程结构，优化课程体系：以通识教育、学科基础、专业教育和实践教学等相关课程模块搭建课程结构基础，相较环境科学与工程专业普通班增设《大学语文》《普通话》《应用文写作》《环境管理与环境法规》《山地灾害与防治》《恢复生态学与生态工程》《岗位实习》和《生态保护实习与实训》等课程。 Table 1 Comparison of courses between the general classes and the directional training classe 课程模块 环境科学与工程专业普通班 环境科学与工程专业三州定向班 通识教育主要课程 《英语》《思想道德修养与法律基础》等 《英语》《思想道德修养与法律基础》《大学语文》《普通话》等 学科基础主要课程 《环境工程CAD》《大学化学》《大学物理》《环境微生物学》《环境监测》等 《环境工程CAD》《分析化学》《应用文写作》《环境监测》《环境管理与环境法规》等 专业教育主要课程 《环境工程原理》《水污染控制工程》《大气污染控制工程》《环境化学》《物理性污染控制》《仪器分析》《环境经济学》等 《环境工程原理》《水污染控制工程》《大气污染控制工程》《生物多样性与资源保护》《恢复生态学与生态工程》《自然保护区学》《山地灾害与防治》《环境GIS基础与应用》等 实践教学主要课程 《认识实习》《毕业实习》等 《岗位实习》《生态保护实习与实训》等 表1. 环境科学与工程专业普通班与三州定向班主要课程设置对比 3.3. 完善教学体系，强化实践能力 “三州定向班”采取单独编班的方式，根据岗位需求实际，组织实施有针对性的文化素质提升方案、补齐文化基础，着力强化实践技能培养、提升岗位适应性，培养愿意扎根民族地区、适应发展需要的紧缺应用型人才。 坚持因材施教，调整授课内容、授课方式和考核方式，把教学目标贯彻落实到各门课程和教学环节中 [ 6 ]。《成都工业学院环境科学与工程专业本科人才培养方案(定向)》实施“四平台四强化多模块”的教学体系，即建设通识基础平台、学科基础平台、专业教育平台和实践教学平台；强化学科基础、强化专业能力、强化创新创业和强化工程实践能力的培养；课程群实施模块化。 3.4. 改革学生管理模式，创新人才培养模式 实施班主任、辅导员、学业导师和用人单位导师四维一体的学生管理模式，融合学生思政教育、专业教育和实践培养。 “三州定向班”有其特殊性，因此，单纯依靠辅导员队伍来管理学生显然不能适应新形势下学生工作的要求，创新学生教育管理模式势在必行，“班主任–辅导员–学业导师–用人单位导师”学生管理模式应运而生。辅导员是学生工作的主体力量，是唯一的专职群体，由于辅导员与学生年龄相差不大，又经常保持联系，因此师生关系密切；班主任在专业思想教育、专业学习方向等方面进行指导；学业导师在创新或就业、学科竞赛等方面为学生提供指导；用人单位导师由定向就业单位工程师或者负责人担任，用人单位导师的优势在于管理意识与能力较强，对用人单位人才需求与人才培养目标认识到位。 实施“6 + 1 + 1培养模式”。其中，“6”为定向班学生前6个学期在校完成通识课程、学科基础课程以及专业课程学习；“1”为学生在第7学期返回生源地环保部门，开展为期至少六个月的实习、见习；“1”为学生在第8学期由高校和委托培养单位共同指导完成毕业设计和毕业实习任务。 实施“6 + 1 + 1培养模式”，突出就业单位和企业的实践实习内容，通过在岗训练，提高应用实践能力和管理团结协作能力，实施校地企合作模式协同育人 [ 7 ]。
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user: 4. 定向培养应用型环保人才模式特色 4.1. 培养乡土人才，助力脱贫攻坚 四川省阿坝州、甘孜州和凉山州是四川省贫困多发区、集中区。三州地区地形地貌以山地、高原和草原为主，自然生态环境脆弱，不科学、不合理开发易导致生态环境遭受破坏。要做到脱贫致富和生态环境保护二者兼顾，高素质、应用型环保人才后备军严重匮乏。 “三州定向班”学生来自于深度贫困地区，毕业后用之于深度贫困地区。人才培养全过程中，注重培养家国情怀、乡土情结和社会情感，引导学生热爱祖国大地、奉献祖国大地、论文写在祖国大地。环境科学与工程专业特点是时代感强、实践性强，将“课程育人”理念融入人才培养，围绕“解决家乡环境问题”、“保护家乡生态环境”和“依靠科技脱贫攻坚”等主题激发学生的专业思考与情感共鸣，培养和锤炼一批愿意留、主动留、留得住的脱贫攻坚应用型人才。 4.2. 紧贴岗位需求，培养职业技能 以三州贫困区基层环保部门岗位需求为导向，紧贴基层岗位需求，以培养应用型人才为核心，设立科学合理的教学内容和课程体系，加强学生实践教学，改革考试内容和方式。与地方环保部门、企业合作，“三州”环保系统技术和管理骨干参与教育教学和学生成长，共同打造应用型人才培养平台，满足地方对高素质应用型技术人才的需求。 专业方向瞄准四川省深度贫困地区发展需求，突出了环境监测、生态环境保护、污染防治、环境管理等应用性领域的学习，结合深度贫困地区实际，培养解决当地实际环境问题的专业技能和专业素养。加强校企合作和校地合作，践行“产教融合、协同育人”办学理念，为学生提供充分的岗位实践机会 [ 8 ]。 4.3. 深化教学改革，强化实践教学 “三州定向班”人才培养过程中，采用“四强化四平台多模块”教学体系，课程体系、教学内容、教学方法、实践教学形式和教学考核评价等进行全方位深入改革；强化实践教学，人才培养方案中实践教学学时占比为55%，实习、实训环节要求深入地方和企业，地方和企业导师作为首要考评人对学生实习、实训环节进行考核评价，实行地方和企业导师评价“一票否决制”。
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user: 5. 结语 环保人才培养是生态文明建设的重要支撑，贫困地区应用型人才培养是实现乡村振兴重要手段，应用型人才在地方社会经济建设中具有重要的作用。 教育扶贫工作，应结合高等学校教育应用型转型的要求，重视应用型人才的培养，打破传统人才培养模式的束缚，培养具备较强职业适应和发展能力的高素质人才 [ 9 ]，促进高等教育与精准扶贫的双向互动，最终实现教育与扶贫的协同推进。通过系列的人才培养模式改革，把应用型人才培养推向实处，帮助经济困难学生成长成才，达到精准培养、精准扶贫、精准就业目的。
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user: 摘要 随着互联网的发展，大数据已经进入到教育、医疗、企业等各个领域。在疫情常态化防控机制的背景下，大数据技术在教育中开展教学活动得到了快速发展。本文就大数据背景下的口腔医学基础课程“互联网+”与传统教学模式结合的构建进行了研究探讨，同时通过具体的实践与体会得出结论，大数据背景下口腔医学基础课程可以结合PBL、微课程和传统教学想的教学模式进行口腔医学基础医学的教学改革，这对提升教学效果有着显著的作用。
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user: 1. 引言 我们学院的口腔医学基础课程包括《口腔组织病理学》和《口腔解剖生理学》两门课程，是以研究口腔、颌面、颈部诸部位的正常形态结构、生理功能、组织结构和生理病理及其临床应用为主要内容的学科，内容与各临床相关专业联系密切，是口腔医学专业的基础课程与先导课程。口腔医学基础课程的内容较为丰富，内容抽象，记忆内容多，遗忘率高，同时它具有高实践性，这就要求学生在学习时必须做到理论联系实际，基础联系临床，将学与用结合起来；善于总结，使内容系统化，强化记忆。长期以来，口腔医学基础课程采用传统教学模式，在理论课上教师主要采取大班式全程灌输的教学方式进行教学，学生常常出现课堂上这个知识点还没理解，老师已经开始讲下一个知识点的情况，在课堂上不能完全消化理论课的内容，导致记忆不深刻，课堂效果不佳，学生对课程失去兴趣，更谈不上提高学生的综合能力。目前口腔医学专业课教学学时一直在压缩，而大纲知识点和临床需要的知识点并不会减少，在学时紧张的状况下，传统的课堂教育已经严重影响了口腔医学基础课程的发展，如何在有限的学时中提高学生的学习效率，一直是我们努力的目标。随着互联的快速发展，大数据背景下的互联网+教学模式给我们提供了一个新思路。
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user: 2. 大数据背景下的信息化教学 大数据是解决问题的新方法，是分析问题的新思维，如何通过区域教育大数据来找到真正符合口腔医学基础课程的新的教学改革方法，挖掘各类数据信息的价值，使之运用到教学的课程前，课程中和课程后，从而提高教学质量和效率，形成适应信息社会要求的新教学模式。信息化教学以信息网络为基础、信息资源为核心 [ 1 ]。教师根据教学大纲要求、学生知识基础和知识层次灵活选择教学内容，然后制作多媒体教学课件、网络课件及相应的课程资源库，然后将其发布到院里的教学平台，让学生自主选择相应或者感兴趣的课程进行学习，在此过程中，教师可以通过微信、云课堂、雨课堂，及E-mail等方式布置学习问题及进行线上答疑，老师和学生、学生和学生之间也可以实时进行交流 [ 2 ]。如何利用大数据信息找出符合口腔医学基础课程教育现实需求的教学模式是我们学院长期以来亟需解决的问题。
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user: 3. 大数据背景下“互联网+”的口腔医学基础课程教学改革 3.1. 教师教学观念的转变 高校教师在口腔医学基础课程教学过程中，应该改变自身的角色，合理地把“信息”化为“知识”，把“智能”化为“智慧”。为此我们我校的教师发展中心，定期给我们教师组织常态化教师培训，让老师及时掌握新的教学方法、新的教学理念等新知识，学会运用信息技术，探索突破时空限制、高效便捷、形式多样、“线上 + 线下”结合的教师教研模式，形成新的思路，新方法来充分调动教师的教学活动，厚植教学成长沃土。教师只有不断加强自身的教育学习能力，提升自身的综合素质，充分掌握现代教育技术，这样才能够适应“互联网+”环境下的教育发展模式，满足现代教育思想的发展需求 [ 3 ]。 3.2. 多功能数字化教室的建设 在智慧化校园的今天，“互联网+”教学已经是必然的趋势，多功能数字化教室的建设是我们开展 “互联网+”的教学的前提，为了提升口腔医学基础课程学生的学习效率，我们山东大学口医学院已经建设了多功能数字化教室，以丰富教师授课的方式，有效地将理论教学和信息化教学结合起来，倾听多教师的授课，改善了传统的“一课一老师”的教学模式。在课堂上，老师可以利用多媒体和学生进行实时互动，我们在进行口腔基础课程授课的时要求教师运用合作互助式教学模式，将学生分成若干小组，利用多功能教师，学生可以进行PPT演讲，利用互联网建立讨论组、参加学习论坛、教师和助教起到答疑解惑的作用，以增强学习效果，提高学习效率。 3.3. 在大数据背景下建立教师资源共享平台 目前在高等口腔医学院来说，教师的资源还是相对不平等和匮乏的，包括每个学校的授课学时数、授课大纲、实验学时数，实验内容等都不相同。随着互联网技术的快速发展，医学教学资源的问题得到了良好的解决 [ 4 ]。针对这些不足，我们教研所召开了数次关于口腔医学基础医学教学的研讨会，成立省内口腔医学基础课程教学联盟平台，已经按照各个学校的教学大纲与教学要求，将数据库中收集到的教学资料与各种最新的数据信息上传至平台，不同学校的学生可以随时随地地利用该平台上的信息资源进行学习，实现教学资源共享。
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user: 4. 大数据背景下口腔医学基础课程“互联网+”教学模式的反思 4.1. 大数据背景下的微课程教学法 微课(microlecture)是指运用信息技术，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。微课教学时间较短，主题突出，内容丰富具体，一次微课时长在5~10分钟，可以利用人类对新知识额好奇，感官刺激，不断吸引学生的注意力，发挥学生的能动性；学生学习微课不用在上课规定的时间进行学习，学生可以利用碎片化时间学习，不受时间和地点的限制；学生学习微课的内容可以不受次数的限制，学生可以根据自己知识储备情况，来决定自己的学习内容；微课可以作为线下课堂教学的补充，用于学生的课前预习和课后复习。但是微课在口腔医学基础医学教育领域尚处于初步起始阶段，很多授课内容视频需要教师自己编辑，在实际制作中也会存在一定的困难，可用的微课视频数量少，不能满足教学大纲的全部内容。但是在大数据背景下，这一问题就可以迎刃解决，老师不再需要花费大量的时间与精力制作微视频，海量的信息数据给了老师资料的查询提供了便利，利用大数据老师可以快速实现视频的制作 [ 5 ]。目前山东大学口腔医学院已经将微课应用到口腔医学基础课程的教学中，经过调查问卷方式调查后，与传统教学方式比较，微课堂组的学生在知识掌握和对教学满意度方面明显高于对照组。 4.2. 利用互联网优势采用的PBL教学法 PBL (Problem-based Learning， PBL) [ 1 ] 以问题为导向的教学方法以学生为主体，问题为中心的教学模式，PBL学习的核心是通过'以学生为中心的理念去优化传统教育中的被动学习模式，激发出学生的创造力和潜能，让学生从被动学习者转变为主动学习。在口腔医学基础课程中运用PBL教学有着他独特的优势，口腔类的疾病病种相对少，临床表现清晰，辅助检查少，目前我校口腔医学生，全面实施了“导师制”，学生一进入学校就有着丰富临床经验的导师，所以学生对于授课老师提出的问题，完全可以在临床见到或者可以提前找老师了解，所以在我院本科生教学中实行PBL教学有着天然的优势，同时利用大数据的优势，学生不再需要花费大量时间与精力查询相关资料，海量的数据资源给我们的查询提供便利基础，完全解决了学习效率受影响的问题。PBL的缺点教师受课时的限制没法在每一节课都运用，所以PBL教学只能在教学的部分学时中运用。 4.3. 微课教学、PBL和传统教学相结合的教学方法 传统教学法，以教师为主体，以教材为中心，在整个教学过程中采用“插秧”式教学的方式。这是目前我国学校教育最早产生的、沿用时间最长、最为广泛的教学方法，传统教学法的优势在于知识传授系统准确，能够节省教学资源，对学生基本能力的要求低 [ 6 ]。缺点是我讲你听，我做你看，学生的知识纯粹来源于老师，老师的知识储备决定了学生的知识储备，同时不利于调动学生学习的积极性，学生的独立思考与分析问题、解决问题的能力也得不到有效锻炼。目前传统教学方式结合“互联网+”无论在基础医学课程还是临床医学课程都是最普遍的教学法，只是教学比例不同而已。
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user: 5. 讨论 随着教学改革的发展，我们基础教研所应顺应时代发展的要求，积极引进先进的教学理念，不断提高教学质量，积极运用PB、微课程、病历教学、MOOC等新的信息化教学改革方式来进行授课，在众多的教学模式中，结合我们基础课程的实际授课情况，不同章节不同内容，采用不同的教学法；在微课、PBL教学中，共同之处在于教师只是起到引导作用，而学生处于主体地位，教师在授课中只是指导学生如何在大数据背景下，利用互联网+，获取学习资源，提高学习效率，基于我们教研所基础课程成绩的分析，调查问卷的结果分析，教师督导的意见，这种微课、PBL教学与传授课相结合的授课方式可以显著提高学生对理论知识的理解和掌握水平及期末成绩，提高学生在将来临床实习中的兴趣。所以传统教学与微课、PBL教学相结合提升学生的综合能力，是目前我们认为比较理想的授课模式。 在大数据的发展对口腔医学基础课程体系的重构建和教学模式的改革带来机遇和挑战的前提下，新的口腔医学基础课程的多元化教学模式的发展将成为必然。高等医学教学中也应当利用当前大数据的优势开展先进的教学活动，教师要结合教学内容与学生的实际情况灵活选择多种合适本学科的教学方式，来提升教学教改革的质量。让学生在多种学习模式下采用灵活多变的学习方法，轻松学习知识、掌握技能，为临床奠定坚实的基础 [ 7 ]。
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user: 摘要 近年来，锂离子电池(LIBs)在日常生活中发挥着越来越重要的作用。在此，通过原子分析和球差校正扫描透射电子显微镜(STEM)以及电子能量损失谱(EELS)模拟分析，全面研究了层状过渡金属氧化物LiNi 0.5 Co 0.2 Mn 0.3 O 2 (NCM523)单晶颗粒的降解机制。材料表面附近的结构转变是包括催化、记忆和储能在内的广泛应用的功能机制的基础。在锂离子电池的层状氧化物阴极中，我们观察到岩盐相的转变是从近表层开始的，而不是从最表面开始。将原子水平的扫描透射电子显微镜成像与电子能量损失光谱相结合，我们发现重建的近表层，以层状和尖晶石状结构的离散斑块为特征，其中却存在大量的2价金属原子，我们的研究结果为层状阴极结构转变的原子尺度机制提供了基本的见解。
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user: 1. 引言 锂离子电池(LIBs)已成为当今最重要的储能技术之一。锂离子电池由于在能量/功率密度、适当的工作电压和环境友好性方面的突出优势，在过去十年中主导了电动汽车(EVs)、物联网市场和数码产品的市场 [ 1 ] 。阴极材料对锂离子电池的电化学性能、热稳定性和安全性起着关键作用。阴极材料表面的结构和化学重排决定了阴极与周围环境的相互作用方式。典型的锂/过渡金属氧化物，包括LiFePO 4 、LiMn 2 O 4 和LiNi x Co y Mn 1-x-y O 2 (NCM)，作为锂离子电池的正极材料已经得到广泛的研究 [ 2 ] 。具有α-NaFeO 2 结构的层状复合材料LiNi x Co y Mn z O 2 (x + y + z = 1)，通常被称为NCM，由于其容量大且在充放电过程下具有良好的热稳定性，目前已成为高比能电池最重要的正极材料之一。LiNi 0.5 Co 0.2 Mn 0.3 O 2 (NCM523)作为LiNi x Co y Mn 1-x-y O 2 的典型，因为它具有高压实密度、优良的长循环和高速率容量是大规模商业化的电极材料之一 [ 3 ] 。然而，这种层状材料的缺点之一是过渡金属(TM)原子可以迁移到锂原子位点中，形成阳离子混排，在层状材料表面发生的强烈阳离子混合可以导致局部相变，从层状结构( R 3 m ¯ 空间群)到尖晶石状( F d 3 m ¯ 空间群)或岩盐相( F m 3 m ¯ 空间群)结构。重构的表面不仅可以在原合成材料中形成，而且还可以随着充放电循环形成和发展。这种表面重构现象被认为是导致层状阴极的容量衰减和速率性能差的主要原因之一。探讨这种表面重构的原子尺度起源，不仅可以推进对电池降解机制的基本理解，而且也是改善阴极表面稳定性和循环性的基础。 最近基于透射电子显微镜(TEM)的原子尺度观察表明，尽管重建的原子结构的重构表面的原子结构可能取决于表面，但它通常遵循一种模式，即在表面形成岩盐或尖晶石状结构，而在内部块状区域形成层状结构。或在最外层的表面形成岩盐结构，在内部的体部形成层状结构，在两者之间形成尖晶石状结构的过渡状态。随着循环的进行，结构的转变通常遵循从层状结构到尖晶石状结构再到岩盐结构的路径。循环参数，如截止电压、循环速率和循环次数，都对表面的结构转变产生影响。 商用阴极由几十个较小的初级NCM颗粒(0.1微米至1微米)形成的次级颗粒组成。密集包装的阴极由于初级粒子之间的机械应力和循环时晶体结构的强烈各向异性演化，会导致晶间裂纹 [ 4 ] [ 5 ] 。尽管单晶粒子可以避免晶间裂纹，但它们在循环期间表现出相对较大的体积变化，从而诱发了颗粒的内部裂纹和接触电阻 [ 6 ] [ 7 ] 。此外，在高充电电压下，锂离子去插层和氧气释放产生的空位使过渡金属离子迁移，同时形成新的相，如阳离子无序相和变性岩盐 [ 8 ] [ 9 ] 。一般认为，锂的损失和导致相变的氧空位的形成是NMC基阴极相变产生的主要原因 [ 10 ] [ 11 ] 。此外，这些相变也会导致Li + 在阴极颗粒表面的聚集。这些活性锂导致了电解质的严重分解，从而演变出有机或无机锂盐。因此，形成了阴极电解质间相(CEI)，导致阻抗迅速增加，并导致电压下降和速率性能降低 [ 12 ] 。 因此，为了深入研究单晶NCM523的失效机理，我们采取用强电流离子束对表面原子进行剥离，以完成微、纳米级表面形貌。再进过等离子体处理，降低表面的噪音干扰，进一步对失效样品进行透射电镜拍摄。分析可得材料表面形成了大量的岩盐相，并且在表面的金属原子价态都发生了改变，这导致材料的深层失效。
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user: 2. 实验方法 失效NCM523的制备：以NCM523为阴极，石墨为阳极，1M LiPF 6 为电解质(溶剂体积比为1:1:1的碳酸乙烯酯(EC)、碳酸二甲酯(DMC)和碳酸乙酯(EMC))制备软包电池，在3.0 V至4.2 V的范围内以1 C倍率循环至容量低于50%，被认定为退化的软包电池。之后，退化的阴极电极在DMC溶剂中超声3小时后离心干燥，以去除晶体表面电解液和锂盐。用刮刀将金属氧化物粉末从退化的阴极电极上刮下。之后，将降解的材料浸入N-甲基-2-吡咯烷酮(NMP)中，以去除单粒之间的大部分PVDF粘结剂，接着进行离心、干燥、筛选，得到降解的粉末。 电化学性能测试：所有阴极粉末都需要与水以1:10的质量比混合，并在制备电池前搅拌15分钟，以测试pH值是否<11.6，如果超过pH值，则应采取水洗措施。对于扣式电池，将活性材料、乙炔黑和粘合剂(PVDF，聚偏二氟乙烯)以8:1:1的质量比混合均匀，用玛瑙研杵手工研磨。将这些混合粉末分散在N-甲基吡咯烷酮(NMP)中，保持搅拌5小时以上，形成均匀的浆液。将分散的体系涂在铝箔上，在120℃下真空干燥12小时，活性物质的质量负荷约为3~4 mg∙cm −2 。这种活性材料/乙炔黑/PVDF电极在半电池系统中被用作阴极，金属锂片为阳极。电解液由CAPCHEM公司购买(LBC435A50)，其中含有1M LiPF6和少量VC (碳酸乙烯酯)添加剂，溶解于EC/EMC/DEC = 1:1:1v%。在293 ± 2 K的温度和湿度控制室中，通过LAND软件对电化学性能进行了评估。在这项工作中，半电池的所有电压范围2.8 V到4.35 V，理论容量1 C = 150 mA∙g −1 。
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user: 3. 结果分析与讨论 由图1所知，在3.0 V至4.2 V的范围内以1 C倍率循环至容量低于50%的电池拆分得到的粉末重新装成的口式电池具有较差的倍率特性。尤其是前五圈的衰减较为严重，并且在1 C的容量仅能保持62.7 mAh∙g −1 ，仅为理论容量的41.8% (理论容量1 C = 150 mA∙g −1 )。 为了研究失效NCM523材料的微观结构和化学组分，进行了高角度环形暗场HAADF-STEM成像和EDS分析。如图2(a)，图2(b)所示，材料表面由岩盐相构成，基本上无法找到层状结构。并且材料表面的Ni，Co，Mn，O元素均匀分布。而在材料的近表面可以看到岩盐相–尖晶石相和层状材料的混合排布。由图2(d)，图2(e)所示，材料表面有一层C，F以及N元素这主要是材料表面的乙炔黑，PVDF以及循环之后形成的CEI膜造成。 图1. 失效NCM523的倍率特性 图2. 失效NCM523的HAADF-STEM图像。(a) 表面HAADF-SETM；(b) 表面EDS图；(c) 近表面HAADF-STEM图像；(d) 两个单晶颗粒间隙HAADF-STEM图像；(e) 两个单晶颗粒间隙EDS图像 图3为失效材料表面的C 1s和F 1s的XPS谱。从图3(a)可知降解的NCM523的C 1s光谱可分为四个峰，分别对应C-C/C-H (284.8 eV)、C-O (286.1 eV)、C=O (288.9 eV)和PVDF/ROCO 2 Li (290.6 eV)，表明CEI中存在Li 2 CO 3 和有机成分。此外，图3(b)中F 1s显示在CEI存在LiF，另一个峰则表明循环之后有未分解的电解质吸附在材料表面 [ 13 ] [ 14 ] 。 图3. 失效材料表面的XPS谱。(a) C 1s 和(b) F 1s的XPS谱 为了进一步理解失效NCM523表面岩盐相和层状界面的电子结构演变和局部化学变化，我们从失效NCM523的表面到体相内不同位置采集了EELS谱。图4(a)为采集的位点，由外部真空层标记为1号位点，每间隔10 nm采集一共EELS谱，到体相内一共获得12个EELS谱图。图4(b)表明在材料表面有O-K边缘的信号，而在近表面的O前峰强度较低，表明近表面的空位较多 [ 15 ] 。而Mn以及Co在表面近表面有些许峰位偏移，表明价态发生了变化，而Ni的偏移却不明显因此需要进一步的定量分析。 图4. (a) 失效NCM523的HAADF-STEM图像；(b)~(e) O-K，Ni-L，Mn-L，以及Co-L的EELS谱图 为了进一步分析退化的NCM523表面的原子价态的变化，对Ni，Co和Mn进行了L-边拟合和分析。在EELS光谱中，L 3 和L 2 峰分别对应2P 3/2 →3d和2P 1/2 →3d转变。因此，L 3 /L 2 的面积比与原子的3d轨道上的电子数量有关。L边缘的拟合方法是通过傅里叶去卷积消除了多重散射。然后，L 2 和L 3 峰被拟合为高斯和洛伦森函数的加权和。通过面积比计算L 3 /L 2 来估计退化的NCM523中金属原子的价态。此外，镍的L3峰的位置没有发生太大的变化(图4(c))，但是，由图5可知，L 3 /L 2 的比例从表面的3.4变化到2.0 (距表面约40纳米)和4.2 (距表面约60纳米)，分别对应Ni 3+ 、Ni 4+ 和Ni 4+ [ 16 ] [ 17 ] 。这种拟合反应了一个区域的平均价态，进一步验证了降解NCM523材料表面的复杂晶相组成。此外，Mn的面积比例均保持在2以内，表明这个区域内的Mn的价态较高，并且比较稳定。 图5. 失效NCM523表面到体相内的Ni，Co和Mn L 3 /L 2 比例
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user: 4. 结论 总之，通过STEM-HAADF成像和EELS的结合，我们揭示了层状阴极中层状到岩盐相构转变的原子尺度来源。这里结合多种先进的成像和光谱技术，可以很容易地应用于广泛的材料，以揭开隐藏的结构和化学信息，并了解原子尺度的相变机制。我们观察到了隐藏在层状亚细亚中的尖晶石状结构和岩盐相是不均匀的出现在材料的表面和近表面。由于外部环境和内部缺陷的变化，锂可以在不同的局部表面、次表面和体部位置被不同程度地去除。随后的阴极中的阳离子重新分布可能会刺激相变，最终导致材料性能的退化。
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user: 摘要 服务国家处理器芯片人才培养需求，计算机系统结构是支撑相关学生培养的核心专业课程，亟待融入课程思政元素，推进三全育人，积极发挥课程思政在高校专业课教学中激励作用。因此，本文尝试和探索了学生“学”，老师“教”和教务“管”三位一体的新课程思政激励体系，狠抓学生学这个中心，落实老师教和教务管两个关键支撑，并通过计算机系统结构近三年教学实践的教学质量评价结果验证了课程思政激励体系的积极作用，教学质量提升幅度高达59.6%，教学评级从C升至A。因此，高校通过全方位组织多样化的学，教，管活动充分调动学生，老师和教务三个方面的能动性，使得课程思政对提高教学质量有着积极的激励作用，为高水平的人才培养提供有力的体系保障。
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user: 1. 概论 课程思政是中国高等教育的必然要求。习近平在全国高校思想政治工作会议上，强调高校课堂教学是推动思想政治教育的重要途径，具有重要的教育价值 [ 1 ]。《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》明确要求高校必须坚持立德树人的目标使命，推动课程思政教学改革，在课程思想引领与知识传授统一的协同作用下，促进学生的全面成长成才 [ 2 ]。课程思政是中国特色的新课程观，需要深挖思想政治教育元素润物无声的融入专业课程教学中，开展立体化渗透、浸润式演绎 [ 3 ]。课程思政是高校落实立德树人根本任务的重要举措，也是完善三全育人的重要抓手 [ 4 ]。因此，高校课程思政具有重要的时代价值，是中国高等教育的必然要求。 课程思政的育人功能由点到面，是高校“大思政”格局的重要组成部分 [ 5 ]。为了全面推进高校课程思政，各学科开展课程思政的积极探索和实践，并把课程思政元素融入课堂教学，包括：高等数学 [ 6 ]，外语 [ 7 ]，机械 [ 8 ]，医学 [ 9 ]，化学 [ 10 ] 和计算机 [ 11 ] 以及信息安全 [ 12 ] 等。这些多样化的课程思政范例验证了课程思政从教学方法，教学设计和教学效果等教学过程各个环节都有着重要的教学激励作用。但是，高校课程思政是一个系统工程，构建科学的课程教学评价体系提升课程思政实效性的工作开展不够充分。从开展课程思政有效性评价出发，通过课程设计、师资队伍、学生认知、发展评估、制度设计五个维度实现课程育人教育质量评价，更好地发挥课程思政的教学激励作用 [ 13 ]。总之，思政元素的挖掘与运用需要逐步覆盖所有高校专业课程 [ 14 ]。 计算机系统结构作为专业核心课程，是计算机处理器芯片领域人才培养的重要组成部分 [ 15 ]。因此，把课程思政元素融入计算机系统结构的课堂教学，有利于提高学生思想素质，帮助学生夯实基础知识和加强专业技能，使得他们具备爱国情怀，创新能力和专业水平，可以攻克我国处理器芯片领域技术难关。因此，把开展计算机系统结构课程思政是发挥课程教学激励作用的必经之路，更是服务国家需求的关键举措。 针对目前高校计算机系统结构的课程思政中的空白，本文提出了新的学教管思政激励体系，并开展近三年的教学对比进行探索和实践验证。这些面向计算机系统结构的课程思政探索和实践，为提高教学质量和培养国家紧缺人才，提供了统一理论方法和课程特色的实践范例。本文尝试和探索以学生“学”为中心，老师“教”和教务“管”为支撑的新课程思政体系，协同实现计算机系统结构课程思政这一系统工程。同时，随着课程思政激励体系逐步推进，跟踪2017~2019计算机系统结构三年的教学过程及评价。对比结果显示，完善的学教管思政体系对教学质量的提升有着积极的推动作用，教学质量提升幅度高达59.6%，教学评级从C升至A。因此，高校课程思政建设中可以协同多方面的力量使得课程思政对提高教学质量充分发挥积极的激励作用。