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user: 4. 基于网络教学平台的听说混合学习的具体实施 如前所述，本研究中的混合式学习平台是由课堂学习、网络学习和听说训练三个平台组成，但实际操作上，这并非是三大平台的简单相加，而是综合考量，互为补充的有机整体。至于课程单元如何设计，课程环境如何布置，课程内容如何设置，课程活动如何安排，课程评价如何完善等，都需要通过每个单元的教学加以具体的实施。我们认为，教师讲授的内容主要依托于课堂学习，但是学生学习内容并不局限于书本。在实际层面，我们把该课程的知识体系分为三大部分：理论知识+听说技巧+综合与创新，理论部分主要在于课堂学习，听说技巧的养成则通过网络学习和技能训练实现，综合与创新部分则有赖于混合学习的整体研究，是线上和线下多维度、强交互、个性化的路径演绎结果。下面将对基于学校所建大学英语课程平台，对《大学英语视听说》第一册第五单元(“世界节日”Festivals around the World)开展具体的混合学习实践。由于实践目标是艺术设计学专业1801、1802班的学生，学生英语的听说水平普遍不高，但是他们利用信息技术开展专业探索较多，因而信息化水平较高。下面将对课程设计、环境组织、内容设置、活动安排及学习评控进行逐一分析： 4.1. 课程单元设计 关于混合式学习的本质，不少人把它定义为传统课堂学习与新型网络学习的集合，然而这一表述太过表征化。实际上，Singh & Reed提出的混合式学习的观点更为贴切，它是指“在‘适当的’时间，通过应用‘适当的’学习技术与‘适当的’学习风格相契合，对‘适当的’学习者传递‘适当的’能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式” [ 9 ]。笔者认为，这五个“适当”对课程设计的意义非凡，值得关注。“适当的”课程设计不仅能有效解决班级容量大，课程任务紧的教学难题，而且能发挥课外学习的作用，调动学习者的积极性。 按照上述的混合式学习平台构建图、流程图，笔者把单元五(“世界节日”)的课程单元的设计工作分为前端、中端和末端三个阶段(见图3)。 图3. 有关世界节日(Festivals around the World)的混合式学习课程设计框架 不难看出，前端分析是开展混合式学习的前提，教师通过学生的自主探索，从网络终端可以监测学生的听说知识储备、学习偏好等，且基于课程知识层面的分析，确定该部分应该达到的学习目标。中端设计主要是在明确整体目标的基础上，对相关学习环节的出场顺序作出安排，属于听说混合式学习最关键的部分。具体而言，情景对话、小组汇报可以安排在课堂教学中，而单元活动演说在课堂进行会占据很多时间，因而可以考虑线下进行：教师可以通过微信群组的方式，鼓励大家以微视频的方式传送至群里，大家可以集中时间线下讨论、点评。末端部分主要针对教学评价设计，包括学生的电子学档、课堂活动的参与情况及课程单元考核情况，这也是听说混合式学习中不可或缺的一环。 4.2. 课程环境组织 混合式学习理论基础之一是建构主义，该理论强调学习的发生是通过情景参与，占有必要的学习资料，参与协作活动而获得，其中情境、协作、会话和意义建构是学习环境的四大要素。目前笔者所在大学采用的是网络教学平台支持下的混合式学习，包含真实环境和虚拟环境两种。在这个过程中，教师可以充分发挥主导作用，指导学生进入平台资源中心，学生根据自身情况进行自主学习、在线提问和学习反思等活动，从而满足混合式学习环境的需求。 就笔者所在的大学而言，《大学英语视听说》课程采用的是外文出版社出版的《E时代大学英语》，它是创新型普通高等教育精品教材，同时也是“互联网+”本科英语教学重点推荐教材。负责听说课程的教师除了运用“学习通”APP的学习平台，还充分利用微信或QQ平台，建立相关群组，创建虚拟班级，方便发布听说语料及实践点评。如在学习“世界节日”一课中，一方面，教师组织小组汇报，鼓励学生互动交流，掌握东西方节日的庆祝方式及文化内涵，同时为学生后续的自主探索提供技术性、知识性引导。另一方面，学生根据线上资源开展自主学习，小组讨论与协作活动，并充分利用微信、QQ平台的共享性，将关于节日的演讲视频上传至虚拟课堂环境中。实际上，教师通过充分利用网络教学平台，将真实班级与虚拟班级有机融合，从而构建了良好的混合式听说学习环境。 4.3. 课程内容设置 如前所述，混合式学习最大的特点在于线上和线下资源的有效整合。对此，教师不仅要对课本内的知识作安排，有选择性的讲解重难点知识，还要对网络学习中的资源、任务等作统筹规划。适当的学习资源不仅能有效对接学生“需求”，而且能促成学生的积极学习心理，提高学习效果。由于传统课堂学习已“深入人心”，现主要针对网络资源开发和利用作说明。 《大学英语视听说》教师团队建立了网络教学平台，并将相关资源接入“学习通”APP中，其中包括配套课件、专题听力练习、学习视频等，学生可以随时随地进行课件下载和线上学习。如在“世界节日”一课中，首先，教师从网络资源中甄选出谈论节日的视听材料，供学生线上观看、学习及模仿；其次，教师从历届四级听力题库中抽选有关节日、传统文化等对话、独白练习，供学生自测和训练；再次，学习平台还提供往届学生制作的节日文化材料(如PPT)展示，供学生参考；最后，对于学有余力的学生，平台中还增加了“有声读物”部分。学习效率高的学生在完成课程内容的基础上，能利用闲暇时间增进英语语感，推进对英语文化的深层认识。 4.4. 课程活动安排 根据混合式学习流程图可知，《大学英语视听说》课程包含课堂学习和在线学习的混合，课内学习与课外实践的混合以及学生自主学习与协作探究的混合等。在开展混合式学习的过程中，教师要以学生为中心，综合考量其已有水平、兴趣爱好及学习目的等方面，针对不同的学习内容适配合适的学习环境，同时注意学习过程的条理化、细致化。 本课程的活动包含个体学习和小组学习。具体而言，在“世界节日”一课中，个体学习主要是学生以个人为单位开展，如在线自主探索，和上台演讲等形式。小组学习则采用任务驱动的方式，以自由组合的形式，形成学习共同体(每组成员为3~5人)。小组合作可以陈述报告、角色扮演、文化沙龙等形式呈现。教师还鼓励学生将其拍摄的视频语料上传至共享云端，从而实现小组学习作品的师生点评及生生互评。通过这种互动交流与资源共享的方式，学生间、师生间可以实现同步与异步的交流，学习交流与协作内容得以延伸扩展，学生自主学习能力、组织能力得以提高。 4.5. 课程评价完善 本课程目标为：在听力方面，学生能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂慢速英语节目，语速为每分钟100词左右，能掌握其中心大意，抓住要点，能运用基本的听力技巧帮助理解；在口语方面，学生能够就简单的日常的话题提供信息，并且能够有效地询问信息和寻求帮助，基本能够用恰当的语调、语气和节奏表达自己的意图。 基于上述的学习目标，教师确立了听说课程的混合学习评价制度，其指导方针从知识性考核转变为学生知识、能力与素质的综合考察。基于网络教学平台实践，教师针对每一位学生建立了电子档案，包含小组活动评价、个人网络学习记录(表1)、单元考核评价等多元化评价，力图将过程性评价与总结性评价贯穿混合式学习过程中，从而达到完善课程评价、全面检测学生学习水平的目的。 Table 1 Students’ network learning record 学生姓名 学号/工号 任务完成数 视频观看时长(分钟) 讨论 章节学习次数 张建宏 19407300001 36/36 416.9 80 249 杨美亮 19407300002 36/36 308.8 13 158 白子桦 19407300003 36/36 308.8 13 169 刘佳林 19407300004 36/36 328.1 41 124 安战宇 19407300005 36/36 318.2 14 126 陈小燕 19407300006 36/36 326.7 25 155 石轩华 19407300007 36/36 383.9 7 132 周子钧 19407300008 36/36 314.3 59 212 郭金苗 19407300009 36/36 326.7 55 202 张晴 194073000010 36/36 328.4 93 185 王召辉 194073000011 36/36 332.7 79 111 王可婷 194073000012 36/36 313.8 26 158 戴博升 194073000013 36/36 354.3 53 318 刘珊珊 194073000014 21/36 183.0 16 164 张万科 194073000015 36/36 323.3 43 245 鲜子美 194073000016 10/36 106.4 13 90 薛嘉莹 194073000017 36/36 321.6 32 107 表1. 学生网络学习记录