DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
system: [SYSTEM]

user: 2. 资料和方法 2.1. 临床资料 研究选择济宁市第一人民医院骨关节外科自2010年1月至2015年1月住院的50例股骨远端骨巨细胞瘤患者作为研究对象，选取的研究对象均经病理活检确定骨巨细胞瘤诊断，所有研究对象年龄为24~80岁，平均50.1岁，男21，女29，Companacci分型：I型10例，II型23例，III型17例，发病部位均为股骨远端。所有研究对象均对研究内容了解并自愿签署知情同意书，并通过我院伦理委员会同意，所有病例均得到有效随访，未有失访病例。 2.2. 纳入标准和排除标准 纳入标准：1) 股骨远端病变；2) 膝关节活动度良好；3) 病变未累及膝关节软骨部位；4) 皮肤无破损；5) 远处无转移病灶。 排除标准：1) 有严重器质性病变；2) 既往病灶部位行手术；3) 远处转移；4) 伴随骨折；5) 膝关节屈伸活动明显受限；6) 膝关节畸形明显。 2.3. 手术方式 患者硬膜外麻醉成功后取仰卧位，常规消毒铺巾，取股骨外侧纵行切口，长约23 cm，逐层分离，经股外侧肌与肱二头肌间隙进入，显露股骨远端，电钻钻孔后开窗4 cm × 2 cm，可见股骨内组织质软、黄灰色，呈团块状，给予骨内组织完全刮除及周围异常软组织完整切除，无水酒精浸泡、磨钻打磨及电刀烧灼反复进行，C臂透视至无异常组织，骨周围边缘清晰可见为止，遂给予股骨远端锁定板固定，透视见位置佳，取出螺钉及钢板，给予带有万古霉素骨水泥填塞，迅速沿原螺钉骨道固定钢板，透视见钢板位置佳，骨水泥填充完全，待骨水泥完全固定后无菌生理盐水冲洗，逐层缝合，防止引流管一条，无菌敷料包扎，刮除及切除病变组织收集再次送病理活检，术后给予抗生素预防感染，给予消肿药物治疗，术后第一日拔出引流管，术后第3日拍片复查。 2.4. 观察指标 术后3天，12月，36月，60月复查膝关节正侧位情况；2、术前及术后3天，1月，3月，6月，1年，3年，5年肌力及膝关节屈伸度(股骨远端延长线与胫骨之间的夹角)；3、术后5年复发率、恶变率及优良率情况。 肌力等级：0级完全瘫痪，测不到肌肉收缩；1级仅测到肌肉收缩，但不能产生动作；2级肢体能在床上平行移动，但不能抵抗自身重力，即不能抬离床面；3级肢体可以克服地心引力，能抬离床面，但不能抵抗阻力；4级肢体能做对抗外界阻力的运动，但不完全；5级肌力正常。 2.5. 统计学分析 本实验采用Graph Prism Program， Version 5.0 (GraphPad Software， Inc.， La Jolla， CA， USA)统计学软件，计量资料采用比较采用t检验，p < 0.05代表两组数据之间具有统计学意义。
system: [SYSTEM]

user: 3. 结果 3.1. 股骨远端骨巨细胞瘤术前及术后回访影像学资料 图1. 术前膝关节X线 图2. 术前膝关节CT平扫 图3. 术前膝关节MR平扫 图4. 术后3天复查膝关节正侧位片 图5. 术后1年复查膝关节正侧位片 图6. 术后3年复查膝关节正侧位片 图7. 术后5年复查膝关节正侧位片 以上均为患者术前及术后影像学资料(图1~7)，从影像学资料中我们可以发现，术后膝关节肿瘤病灶部位未见肿瘤复发情况，骨水泥填充完整，钢板内固定物位置良好，无骨水泥脱落、钢板内固定物移位、断裂等情况发生，手术效果比较明显。 3.2. 术后患肢肌力及膝关节屈伸度恢复情况 图8. 术前及术后患肢肌力及膝关节屈曲度(**p < 0.01， ***p < 0.001) 以上结果为术后患肢肌力及膝关节屈伸恢复情况(图8)。结果显示，骨巨细胞瘤术后患肢肌力在术后3天时较低，而在术后1月时患肢肌力已较好恢复，与术前结果无差异性(p > 0.05)，这种趋势一直持续到术后5年(p > 0.05)，表明以这种手术方式治疗骨巨细胞瘤在术后1月时患肢肌力已恢复良好，能够下地活动，锻炼患肢功能。此外，我们还计算了膝关节主动屈曲度，发现在术后3天及术后1月时膝关节屈曲度较术前明显减小(p < 0.05)，而在术后3月，一直持续到术后5年，患肢膝关节主动屈曲度与术前屈伸活动无差异性(p > 0.05)，意味着该手术方式治疗骨巨细胞瘤后在术后3月膝关节主动屈伸活动恢复良好。以上结果共同表明，在骨巨细胞瘤术后很短时间患肢肌力及膝关节屈伸活动均恢复良好，能够较早地下地活动，并锻炼患肢功能，预防患肢肌肉萎缩及膝关节僵硬、黏连，改善患肢愈后。 3.3. 术后5年复发率、恶变率及优良率情况 Table 1 Recurrence rate， malignant change rate， and excellent rate at 1 year after operatio 术后5年 复发率 2% 恶变率 0 优良率 98% 表1. 术后1年复发率、恶变率及优良率 该手术方式共治疗骨巨细胞瘤50例，患者五年复发率为1例，为在术后3年时于原部位复发，来我院给予行病灶切除、肿瘤假体定制、膝关节置换术，术后恢复良好，随访未见复发，5年复发率为2%。所有病例随访5年，未见恶变情况，恶变率为0%，故该手术方式治疗骨巨细胞瘤的优良率为98%，具有较好的优良率，值得推广与应用(表1)。
system: [SYSTEM]

user: 4. 讨论 骨巨细胞瘤在1940年首次被Jaffe发现，为常见的原发性骨肿瘤之一，为低度恶性或潜在恶性的肿瘤，来源尚不清楚，可能起始于骨髓内间叶组织 [ 4 ]。骨巨细胞瘤具有较强侵袭性，对骨质的溶蚀破坏作用大，极少数有反应性新骨生成及自愈倾向，可穿过骨皮质形成软组织包块，刮除术后复发率高，少数可出现局部恶性变或肺转移(即所谓良性转移)。在骨巨细胞瘤中可有数量不等、方向不同、互相交错的骨性间隔出现，而形成“肥皂泡”状或蜂窝状透光区，此种征象被认为是骨巨细胞瘤的典型特征 [ 5 ] [ 6 ]。 骨巨细胞瘤的主要临床表现为，病变范围较大者，疼痛为酸痛或钝痛，偶有剧痛及夜间痛，是促使患者就医的主要原因。部分患者有局部肿胀，可能与骨性膨胀有关。病变穿破骨皮质侵入软组织时，局部包块明显。患者常有压痛及皮温增高，皮温增高是判断术后复发的依据之一 [ 7 ]。Companacci [ 8 ] 将骨巨细胞瘤分为三级：I级：静止期，骨皮质完整，病变局限于骨内；II级：活跃期，皮质骨变薄或轻度变形，或存在细胞病理骨折；III级：侵袭期，病变进展快，穿破骨皮质突入软组织形成软组织肿块。骨巨细胞瘤常常需要与骨囊肿、成软骨细胞瘤及动脉瘤样骨囊肿等疾病相鉴别，若无规范化治疗，常常导致严重后果，影响患者的预后及生活治疗。 骨巨细胞瘤的治疗以手术方式为主，主要包括：局部切除、刮除加辅助治疗(冷冻或热治疗)、切除或截肢、放射治疗、关节置换术 [ 9 ] [ 10 ]。目前尚未有一种特别有效的治疗方案可以明确减少复发率、恶变率，能够很好地改善患者术后患肢功能及生活质量。 在我们研究中，我们选用了骨巨细胞瘤肿瘤刮除、酒精灭活、骨水泥填充、钢板内固定术治疗股骨远端骨巨细胞瘤，在术中完全刮除肿瘤组织以及切除浸润软组织，然后利用电刀对病灶处反复烧灼，再一次刮除异常组织，然后将富有无水酒精的纱布填塞进肿瘤病灶处进行酒精灭活，最后将骨水泥填充进病灶缺损处后用股骨远端锁定板进行钢板内固定，术后我们对患者进行了5年随访，从影像学方面观察到肿瘤病灶部位未见肿瘤复发情况，骨水泥填充完整，钢板内固定物位置良好，无骨水泥脱落、钢板内固定物移位、断裂等情况发生，同时我们发现在术后1月时患者的肌力达到术前肌力相似水平，于术后3月时膝关节主动屈曲活动达到术前相似水平，屈伸活动良好，同时在我们随访中发现，仅仅有一例患者术后在第3年时复发，复发位置在原手术部位，我们对其进行了股骨远端切除后肿瘤假体定制 + 关节置换术，术后随访至今未见复发，恢复良好。同时，在我们所有手术患者中，我们未发现骨巨细胞瘤术后恶变情况，均恢复良好，优良率达到98%。 由此可见，对骨巨细胞瘤的采取手术治疗是一项可取的治疗方案，同时术中需要对肿瘤病灶完整切除，侵犯的软组织完整切除，并且对肿瘤病灶处反复烧灼、酒精灭活，达到对肿瘤细胞的彻底灭活，然后由于肿瘤切除范围较广，移植自体骨或异体骨可能具有植入反应，并且增加复发率，所以选择强度更大的骨水泥进行填充，然后利用锁定板进行钢板内固定，再次加固，防止骨折，达到早期锻炼、早期下地、快速恢复患肢肌力及膝关节屈伸活动的作用。我们选择的手术方式治疗骨巨细胞瘤术后患者均未采取放化疗治疗，我们的经验说明只要对骨巨细胞瘤的病灶完全切除、彻底灭活后骨巨细胞瘤是可以达到临床治愈效果，降低患者的复发率及恶变率，改善患者的生活质量，改善患者的预后，该手术方式具有非常明显的有效率，值得应用及推广。下一步治疗中，我们正在进一步完善手术方式，进一步减少手术创伤，增加手术效果，促进患者快速康复，减少复发率，同时我们将结合动物实验进一步发现骨巨细胞瘤的发病机制，为骨巨细胞瘤的治疗提供实验学基础与理论学依据。
system: [SYSTEM]

user: 摘 要 “简单重复”是埃里克森“刻意练习”系统的基础，本研究尝试实证考察“简单重复”对同声传译(“同传”)表现的影响，对比了2位职业译员和7位学生译员在有、无准备条件下分别对两段语料进行5次“简单重复”传译之后的表现得分。结果显示：1) 译语的数量和质量随着“简单重复”次数的增加而普遍上升；2) 但译员很快会陷入瓶颈甚至倒退，尤其是在有准备条件下；3) “简单重复”对译语质量的改善效果优于数量；4) “简单重复”对无准备同传的改善效果优于有准备同传；5) 水平越低的译员越能从“简单重复”中获益。尽管如此，大部分参与者还是对多次“简单重复”有着较强的心理排斥，因此教学中应酌情使用，建议作为译前准备策略使用。 关键词 :简单重复，同传表现，译前准备 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
system: [SYSTEM]

user: 1. 引言 专业技能(expertise)是指专家为同行所公认的优秀工作能力，包括行业相关的海量知识，高超技艺和权威判断。在表现心理学领域，埃里克森(K. Anders Ericsson， 1947-)是迄今为止对专业技能和专家表现(expert performance)有过最完整论述体系的专家之一。埃里克森研究发现技能最优组比最次组的小提琴手每天花在独自练习(solitary practice)上的时间要多出4个小时左右，他将这种练习称为“刻意练习”(deliberate practice) [ 1 ]。基于对记忆专家 [ 2 ] [ 3 ]、棋手 [ 4 ]、高尔夫手 [ 5 ] 和优等生 [ 6 ] 的实证研究，埃里克森和普尔 [ 7 ] 总结出了“刻意练习”的主要特征：一)、方法正确；二)、刚好超越“舒适区”；三)、目标清晰。四)、注意力集中；五)、准确及时反馈；六)、完善“心理表征”(mental representation)。七)、长期坚持；八)、强大动机。埃里克森认为，在技能进步的每个阶段，刻意练习都包含必要的幼稚练习(naïve practice)，即“简单重复”(rote repetition)。 1.1. “简单重复”与同声传译的认知减荷 同声传译(简称“同传”)“是一种译员以极短的时间延迟，将讲者发言同步传译为另一种语言的口译方式” [ 8 ]。同传译员和讲者大约有70%的信息发布在时间上重叠 [ 9 ]，对双语的同步理解、翻译和监控意味着译员会承受极高的认知负荷。因此，认知“加工”(Processing)是口译研究的两大超级弥母(Supermeme)之一 [ 10 ]，“认知加工范式”(Cognitive Processing Paradigm)也是同传研究中最受关注的范式(ibid: 78)。埃里克森曾提出用专家表现视角(the expert performance approach)来研究同传专家技能的发展过程 [ 11 ]。 鉴于认知过程的高荷载，认知负荷一直是同传研究的重点。认知负荷(Cognitive Load， CL)既指任务施加在执行者身上的加工负荷 [ 12 ]，又指执行者在任务中主动投入的精力 [ 13 ]。笔者认为“简单重复”是被忽视的减荷策略，在同传练习中，“简单重复”可达成以下目的：1) 熟悉加工内容；2) 内化加工程序；3) 强化策略使用；4) 优化分配认知资源，即从简单到复杂的决策内容。认知负荷可分为四类：1) “瞬时负荷”：在特定时间点上的载荷；2) “峰值负荷”：瞬时载荷的最大值；3) “累计负荷”：累计总载荷；4) “平均负荷”：荷载的平均强度 [ 14 ]。“简单重复”因其自动化效应可能会降低同传的平均负荷，但随着重复次数增加，累计负荷也可能增加，本研究将具体尝试考察“简单重复”的减荷效应。 1.2. “简单重复”与同传信息加工中的冗余和预测 切尔诺夫 [ 15 ] 认为，正是主观和客观上的信息冗余让同传的感知和理解在极端时间压力下成为可能。主观冗余是指译员高度激活的背景信息；客观冗余是指话语本身的重复信息。冗余辅助同传的信息理解和预测。任何语言理解都依赖于先前经验和知识形成的预测。早在20世纪60年代，苏联心理学家约瑟夫·费根伯格(Josef Feigenberg)就曾提出“概率预后”是人类应对环境变化的基本机制：依靠记忆中的经验，对未来可能发生的事件进行预测，形成“行动预设” [ 16 ] (1966: 132-138)。切尔诺夫 [ 15 ] [ 17 ] 将“概率预测”的原理应用于同传的理解过程，强调基于概率预测的预测推理对同传理解的加速作用。 主观预测是在同传研究中被证实的策略现象：先前研究发现译员在某些语对(如德–英和日–英)同传时会主动预测后置动词，或是在讲者说出单词或短语之前就已经产出对应译语，这些现象出现在定性观察研究 [ 18 ]、基于语料库的定量研究 [ 19 ] 以及实验研究 [ 20 ] [ 21 ] [ 22 ]，是证明预测过程存在的确凿证据。Kalina [ 23 ] 提出预测是口译的基本理解策略。 客观冗余是同传的基本前提。切尔诺夫强调话语的冗余嵌入到多个层次，从语音、句法到语义，再到新旧信息(主题和描述)循环模式，译员通过重复熟悉这种模式，对相对冗余的主位(theme)信息进行压缩，同时集中注意力来处理述位(rheme)信息，导致译语更短，但信息密度更高 [ 24 ]。 “简单重复”能够在译员脑中迅速形成记忆，提升主观和客观冗余，提高预测效率。同时，预测策略是唯一不会增加同传认知负荷，甚至有可能减荷的译中策略。 [ 25 ] Seeber实验发现，除了预测，其他的译中策略(如等待、铺垫、断句)都会导致译语延迟，产生短期记忆需求，增加认知负荷，因此，同传减荷的关键在于提升预测的准确率。口译教学中的一些基础练习可为同传的策略性预测打下基础 [ 26 ]，包括整体练习(holistic)和分块练习(component-based)。前者是整体重复演练口译的全过程，后者是重复训练关键点。
system: [SYSTEM]

user: 3. 结果 3.1. 译语的准确率 图1显示了在无准备条件下的5轮重复同传的译语准确率变化。无准备时全部被试首次准确率最低， 图1. 无准备条件下五次同译准确率 说明“简单重复”对无准备同传的译语准确率有绝对改善作用，而且全部被试都是在第三到第五次传译之间才能达到最高准确率。但是，在5次重复之内66.67%的被试(S2， S3， S5， S6， S7， P1， P2)出现了准确率倒退的情况，说明“简单重复”与译语准确率并非完美的线性关系，而是随着重复次数的增加，准确率会到达瓶颈，甚至出现倒退。 无准备同传时，两名职业译员的首次传译准确率明显高于学生译员，学生译员到第四、五次时准确率差不多可以达到职业译员的首次水平；第五次才达到最高准确率的三名被试均为学生译员(S1， S4， S6)，且准确率依然处于较低水平，说明“简单重复”对水平较低的学生译员更有帮助。 图2显示了在有准备条件下的5轮重复同译的译语准确率变化。在有准备同传时，只有66.67%的被试的首次准确率最低，比例低于无准备同传；有2名被试(1名学生译员 + 1名职业译员)是在第一到第二次传译之间准确率下降，而且有1名被试第一次和第二次的准确率一样，说明“简单重复”对有准备同传的改善效果低于无准备同传。但是，有77.78%的被试在第五次传译时的准确率最高，比无准备同传时的比例(33.33%)高得多，说明在有准备条件下改善效果虽然波动性较大，但更具可持续性。66.67%的被试(S1， S2， S3， S4， S7， P1)出现倒退，说明“简单重复”与有准备同传的译语准确率也非完美的线性关系。 有准备同传时，有一名学生译员的首次传译准确率(S1， 86.19%)超过了一名职业译员(P1， 84.71%)，说明有效充分的译前准备可以弥补经验差距。 3.2. 译语的产出率 图3显示了在无准备条件下的5轮重复同传的译语字数变化。在无准备同传时，88.89%的被试首次传译的译语产量最低，88.89%的被试是在第三到第五次传译时产量最高，但在第五次达到最高产量的被试比例只有55.56%，说明绝大多数被试需要多次重复才能达到最高产出。在5次重复之内，有44.44%的被试在无准备同传时出现了译语字数的倒退。 图4显示了在有准备条件下的5轮重复同传的译语字数变化。在有准备同传时，77.78%的被试在第一次传译时的译语产出量最低，说明在有准备条件下，重复对译语产量依然有改善作用，只是比例低于无准备同传。77.78%的被试是在第三到第五次传译时产出最高，比例低于无准备同传；66.67%的被试在第五次传译时达到最高产量，比例高于无准备同传，在5次重复之内，有55.56%的被试在有准备同传时出现了译语字数的倒退，低于译语准确率的倒退比率(66.67%)。 图2. 有准备条件下五次同译准确率 图3. 无准备条件下五次同译的译语字数 在无准备同传时，有一名职业译员在第二次达到最高产量(见图3：P1)；在有准备同传时，也有一名职业译员和一名学生译员在第二次达到了最高产量(见图4：P2和S2)。 图4. 有准备条件下五次同译的译语字数 3.3. 有、无准备条件下译语准确率的改进对比 图5是在有、无准备条件下准确率在5轮传译中的改进成都对比，改进度 = (最高准确率−最低准确率)/最低准确率。如图5所示，9位被试中有8位在无准备同传时的准确率改进度大于有准备同传，无准备同传译语准确率的平均改进度是70.67%，远远高于有准备情况下的22.93%。学生译员的译语准确率的平均改进比率是80.68% (见图5：最高为S5—136.44%；最低为S7—12.85%)；职业译员的平均改进比率是35.64%，职业译员在译语准确率上从“简单重复”所获取的受益程度远远低于学生译员。 3.4. 有、无准备条件下译语产出率的改进对比 图6是在有准备下译语字数在5轮重复同传中的改进程度，改进率 = (最高字数−最低字数)/最低字数。如图6所示，9位被试中有8位在无准备同传时的译语字数改进比率更大，无准备同传时的平均改进率为29.28%，略高于有准备时的16.53%，大大低于译语准确率的改进比率。学生译员的平均改进比率是26.34% (最高为S5：55.12%；最低为S1：8.12%)；职业译员的平均字数增加比率仅为11%，职业译员的译语字数从“简单重复”所获取的受益程度也低于学生译员。 图5. 有、无准备条件下译语准确率改进对比 图6. 有、无准备条件下译语字数改进对比
system: [SYSTEM]

user: 4. 讨论 4.1. “简单重复”的减荷与增荷 同传研究领域出现过三个重要的认知负荷模型：1) 在Gile的“精力分配模型(Efforts Model)” [ 42 ] 和“走钢丝假设” [ 43 ] 中，译员需要承载4项细分任务产生的负荷：听辨分析+记忆+产出+协调，分任务和总任务都不能过载，因此同传的认知加工过程犹如高风险的“走钢丝”。2) [ 44 ] Seeber的“认知负荷模型(Cognitive Load Model)”提出，同传认知负荷=存储负荷+言语感知负荷+言语认知负荷+言语反应负荷+干扰负荷。3) 最近日本同传研究者水野 [ 45 ] 提出同传认知负荷的新指标，即工作记忆中的信息块数；信息块数越多，认知负荷越高。依据以上认知负荷模型，“简单重复”可以通过增加译员对工作程序和信息内容的熟悉度，减少各个分任务及其协调和抗干扰的负荷，加速工作记忆的加工效率，从而实现减荷。 与上面的理论模型预测一致，本实验显示“简单重复”具有减荷作用，尤其对于低水平译员，“简单重复”能够大幅提升其译语准确率；另一方面，“简单重复”也存在增荷效应：随着重复次数增加，虽然瞬时负荷、峰值负荷和平均负荷会降低，但是作业时间延长，累计负荷会增加，所以译员表现会随着重复次数增加出现瓶颈或倒退现象。 就像其他领域的专家技能发展一样，已有证据证实长期同传训练对大脑结构和功能反应的影响 [ 46 ]。使用功能性磁共振成像(FMRI)纵向考察了长期强化的同传训练(前后间隔14个月)对大脑的塑造效果。在同传实验时，学生译员在培训后同传时的尾状核激活要显著少于培训前。鉴于尾状核主要发挥分配认知资源、协调细分任务的作用，说明经过长期、大量的练习(重复)，任务处理和协调已经实现很大程度的自动化，同传任务在认知上不再像之前那么费力，说明重复性适应是同传专业技能发展的核心。 虽然目前还未有神经生理的证据证实短期同传训练对大脑结构和功能反应的影响，但从本研究的译员行为表现数据来看，短期强化重复训练能够改善表现，但是由于同传是对执行控制要求很高的双语任务，认知负荷很高，所以很容易因累计负荷过载而出现表现倒退。 4.2. “简单重复”与译前准备 先前的一部分研究显示，译前准备对同传质量无明显效果。例如， [ 47 ] 发现职业译员进行A-B方向同传时，是否提前获得讲话稿、摘要，译语的信息量和准确度并未有显著不同。 [ 48 ] 对10名专业译员的实验发现：虽然阅读有关背景信息能够增译语的准确度和地道程度，但译员的反应时也更长。 [ 49 ] 在一项对8名口译学生的研究中也得出了相似结果：那些没稿子、没准备时间的被试错误最少。 [ 50 ] 也发现：译前获得原文摘要的译员在视译时的反应时会更长。但另一方面的结论则恰好相反。在 [ 51 ] 的实验中，第一组被试有稿子和准备时间；第二组有稿子但没准备时间；第三组既没稿子也没准备时间。前两组在数字和专有名词方面得分较高，错译和漏译的比例也较低。 [ 30 ] [ 31 ] 发现，译前准备除了可以提高同传的准确度和缩短反应时，但是准备对学生译员在专业术语、复杂句式和非冗余信息的都有改善效果，但是对于职业译员来说，显著的改善效果只出现在非冗余信息上。在专业术语准备方面，有研究 [ 52 ] 显示基于语料库的译前术语准备会比手动的术语准备产生更加准确的术语翻译和更少的漏译。 以上截然不同的研究结果说明译前准备的内容、流程、时长和模态会直接影响效果。本实验显示“简单重复”在有准备和无准备条件下对译语准确率都有显著的改善效果，且对无准备同传的改善效果优于有准备同传。 在无准备同传时，全部译员都是在第三到第五次传译之间才能达到最高准确率，说明译员在无准备条件下至少可以重复两次，作为译前的准备和热身，而且水平越低的译员越能从多次“简单重复”中获益，由于实验材料难度较大，两名职业译员也都分别在第三次和第四次才达到其最高准确率。因此，对于认知负荷高的语料，“简单重复”传译可以作为一种译前准备手段，让译员获得绝对收益。 在有准备同传时，只有66.67%的被试的首次准确率最低，比例低于无准备同传，说明译前准备和“简单重复”具有类似效果，因此抵消了“简单重复”的部分收益。有2名被试(1名学生译员S4 + 1名职业译员P1)是在第一到第二次传译之间准确率下降，而且有1名被试(S2)第一次和第二次的准确率一样，说明“简单重复”在有准备同传时会更快陷入瓶颈和倒退，但之后改善效果又再次出现。 4.3. 本试点研究的不足之处和未来研究建议 1) 虽然对技能较低和无准备的译员最有效，但“简单重复”造成心理疲惫感较高，本研究并未评估译员的心理反应和驱动力差异，有些译员可能爆发力很强，很快达到较高的准确率，随后陷入瓶颈或倒退，再坚持之后会有新一轮改善；另一些译员可能耐力好，可以忍受多次重复，缓慢而持续地改善表现。建议未来研究可以考察译员对枯燥训练的忍耐程度以及耐力对于同传表现的影响。2) 扩大实验样本进一步深入证实结论。3) 改变重复模式，从本研究的整体重复改为部分重复：如只重复同传的工作流程而非内容。4) 使用重点句段的抽样打分作为因变量。
system: [SYSTEM]

user: 5. 结语 同传是基于时间的、需要注意力共享的高负荷认知过程，本研究考察了“简单重复”对同传认知表现的短期改善效果。结果显示，“简单重复”能够发挥与译前准备类似的效应，改善译语准确率和产出率。由于高难度材料本身蕴含的同传认知负荷很高，所以被试会因累计负荷过载或是动力不足而出现倒退，但因为大脑的重复性适应机制，被试会在之后的“简单重复”中再次出现改善效果。本试点研究通过深入分析“简单重复”在同传表现中的行为数据，有助于深入理解同传技能发展的认知心理过程。
system: [SYSTEM]

user: 摘 要 海事新闻的时效性是第一要求。因此，研究海事新闻的译后编辑策略问题，对改善译者工效、提高文本传播速度有重要意义。本文以百度翻译为主的机器翻译为蓝本，根据机器翻译海事新闻常见的错误，对其译后编辑进行整体的规律分析，提出译后编辑策略。 关键词 :海事新闻时效性，机器翻译，译后编辑策略 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
system: [SYSTEM]

user: 1. 引言 海事新闻分为海上保安、海事研究、环境保护、海员权益等诸多栏目。不论是何种栏目板块的翻译，首要着眼的就是对质量和速度的要求。总览当下翻译市场，机器翻译确实能大大提高翻译速度，但是机器翻译的译文质量有待提高。我国著名计算语言学家冯志伟说：“从已经推出的实用化机器翻译系统的译文质量来看，还不十分令人满意” [ 1 ]。机器翻译出来的译文需要经过译后编辑，才能真正具有可读性和实用性。因此，采用机器翻译与译后编辑相结合的工作方法，则成了当下译者不可或缺的重要翻译手段之一。 所谓译后编辑，是指对机器翻译系统从源语到目的语处理后生成的译文进行的编辑操作 [ 2 ]。对于一篇待译文本，尤其是海事新闻文本，机器翻译+译后编辑模式的译文水平足可媲美人工翻译的译文水平。机器翻译与译后编辑相结合的模式迅速发展，它既充分发挥机器翻译的速度(效率)，也充分发挥人工翻译的精度(质量) [ 3 ]。海事新闻文本由于存在着大量的船舶名、港口名、海事新技术产品名等专有名词，特殊的船上用语、俚语或约定俗成的表达方式，以及各种充满航海特色的复杂句和疑难杂句等，所以其机器翻译会产生有别于翻译其他领域文本的错误形式和类型。因此，需要相应的海事新闻领域的译后编辑策略。对海事新闻文本的翻译，人工翻译可能更精准，但机器翻译+译后编辑的模式会更效率。本文参考从2018年6月到2020年2月共八个月的379篇海事新闻翻译，根据海事新闻机器翻译中的错误规律以及译者对其译后编辑的习惯，按先后步骤、结合实例，对海事新闻的译后编辑策略进行整体的分析和探讨。
system: [SYSTEM]

user: 3. 结语 对于海事新闻的翻译来说，很难见到单句或者短篇的翻译，一旦有翻译任务，译者接到的就是大批量、耗时间、耗精力的待译文本。这其中包括大量海事方面的各类专有名词、复杂句和其他疑难杂句。对译者来说，同时要保证时效性和质量，不可谓不棘手。运用机器翻译结合译后编辑策略，即可大大缓解这一困境。首先清晰明了地划分译后编辑的处理顺序，作业流程，针对海事新闻机器翻译出现的符号错误、专有名词翻译、复杂句翻译和细节表达等问题，译者可从容应对，节省相当一部分不必要的时间和精力消耗，把注意力集中在最容易出现问题的几个点上，采用降噪、按实定名、约定俗成、音译、理清逻辑、词序调整、灵活翻译和提升表达等策略，有的放矢，逐一解决，从而大大提高海事新闻翻译的工作效率。
system: [SYSTEM]

user: 摘 要 推进高校思想政治教育的协同工作，要注重协同育人理念的引领，通过制度构建来实现教育资源的提炼与整合，创新协同育人的方法，提高第一、第二课堂的协同合力，完善专业教师与思政教师的奖惩机制和考核机制，架构起专业教师与思政工作者两支队伍协同育人的路径，形成思政教育和专业教育的合力。 关键词 :课程思政，协同育人，协同模型 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
system: [SYSTEM]

user: 1. 引言 习近平总书记在全国高校思想政治教育工作会议上提出：要坚持把立德树人作为中心环节，要把思想政治工作贯穿教育科学全过程，实现全员育人、全程育人、全方位育人。在“德育为本，立德为先”的教育理念指导下，我国高校对思政教育愈发重视，大思政队伍建设如火如荼，为我国培养了更多的社会主义建设者和接班人。但当前我国高校思想政治工作未完全达到预期的教育效果，特别是随着经济全球化、文化多元化的发展，将专业教育和思政教育人为割裂的教育模式，已然不能应对思政教育中所出现的新情况、新问题和新挑战。构建一支思政工作者、思政研究者和专业教师有效衔接的大思政队伍亟待提上日程，这就需要充分挖掘各类思政教育资源，优化设计两者协同创新的路径，实现育人主体的优势互补，着力提高思政教育的实效。
system: [SYSTEM]

user: 2. “大思政”格局与协同育人的内涵解读 课程思政是实现协同育人的思想前提，协同育人则是课程思政理念的应有之义。“课程思政”最初源于上海市高校的改革尝试，即在传统思政课的基础上，探索在通识教育中融入社会主义核心价值观，开设体现中国文化的品牌课程。关于“课程思政”的确切内涵，学界并无统一定义，较为通行的观点认为，是将思想政治教育融入各门课程的教学中，发挥专业课在思想政治方面的协同育人作用，实现立德树人的总体目标。“课程思政”明确了传统思政课与各类专业课程在大学生思政教育方面承担的共通性职责，将所有学科与课程均纳入课程思政体系，将传统知识与思想引领相结合，形成协同效应。 在协同理念下，系统内部的构成元素不是相互独立存在且静止不动的，它们是相互联系且随着现实情况的变化而不断变化的。具体到思想政治教育的协同育人机制，即通过内部元素的协调与调整，实现思想政治教育体系内的各个教育主体的相互配合、相互补充、相互制约。 剖析思政教育协同育人机制的构成要素，则主要有主体要素、客体要素、介体要素和环体要素 [ 1 ]。主体要素主要是指思政工作者与专业教师。思政工作者的范围较为宽泛，高校内从事思政教育相关工作的个人以及部门都被包含在内，例如，从事思政教育理论教学的老师、校内党委部门的管理人员、各类直接或间接从事思政教育的辅助人员、宣传人员、研究人员等。专业教师的范围比较明确，即高校内传授专业课知识的老师。客体要素即思政教育协同育人的对象。学生作为思政教育的主要对象，是检验这一工作成效的关键因素。随着时代的发展，“95后”成为学生群体主力，“00后”开始进入校园，作为新时代的青年，他们具有更强的自主意识，对传统的思想政治教育内容和方式难以产生认同和激情，思想政治教育效果受到制约，建构教育、管理、服务“三联动”的思想政治工作模式，是以学生为本的综合体现 [ 2 ]。介体要素则指协同育人的方法。协同育人的方法多种多样，例如，借助信息网络新媒体技术实现高校思想政治教育手段创新、实践体验式教育、专家讲座、榜样宣传等，在思想政治教育实践中，不可偏执于一种教学方法而固步自封，要灵活运用同学们喜闻乐见的方式方法，综合运用多种手段，从而使协同育人机制发挥更大作用。环体因素是指与思想政治教育有关的、有一定影响的一切外部因素的总和，包括学校学风环境、学校管理环境、课堂管理环境、国家大政方针、师资状况等，这些环境因素对思想政治教育协同育人机制的运行起着促进或抑制的条件作用。
system: [SYSTEM]

user: 3. 思政工作者与专业教师协同育人的价值意蕴 首先，协同育人可以增强思政教育的针对性和实效性。高校需要立足于整体和全面的层面，鼓励全员参与到大思政队伍的建设中形成教育合力。高校的教育培养对学生的科学文化素质和思想道德修养起着至关重要的作用，高校育人目标的实现与否，取决于高校思想政治教育实效性能否得以提高。但在当前高校思政教育实践中，普遍存在着大量粗放式、广撒网式的工作方式，随着义务教育的普及，学生数量越来越多，而学校思政教育专职人员数量并无明显提高，学生数量与思政教育专职人员比例的严重失衡，导致高校很难完全顾及到每一个学生的思想状况，这就需要思政教育人员的大量投入，因此壮大思政教育工作队伍，让专业教师和与思政教育相关的全部人员参与到大思政队伍中，将思政教育工作细化和落实到每一个老师身上，可以避免思想政治理论课老师单打独斗的局面。着眼于“高校大思政育人格局二维四分模型”，协同型模型显然在在育人的全方位性和全过程性拥有无可比拟的优势，是增强思政教育工作的针对性和实效性的有效渠道 [ 3 ]。 其次，协同育人是实现专业教师自我教育的有力催化剂。如何提升专业教师思想政治素养一直是高校面临的难题之一，为了全面提高专业教师的思想道德修养，高校往往采取将专业教师集中在一起进行灌输式教育，但这种以外力压制性的方式并未达到理想的效果。但实施思政工作者和专业教师协同育人机制，因育人先育己，专业教师若想对学生修身立德方面进行思想政治教育，必须努力提升自身思想政治教育水平，这就促使专业教师需要自觉查阅和收集大量思想政治理论、文献和模范人物素材。在这种收集和自我梳理的过程中，专业教师的思想政治素养和认知能力潜移默化得到提高，并能认识到自身思政教育水平的不足继而予以改正。由外力强制性教育转化为自发性学习的此种方式，大大促进了专业教师自我教育的进程，能够达到事半功倍的效果。
system: [SYSTEM]

user: 4. 当前思政工作者与专业教师协同育人的现实困境 4.1. 协同育人的理念存在弱化 思政工作者与专业教师协同育人理念认知的松散，造成了协同育人机制构建的断裂。在“教务系统抓教学，党务系统重思想政治教育”的传统观念下，专业教师负责在课堂上向学生传授专业知识理论，往往完成自己的教学工作后缺乏对学生思想政治教育的引导，对学生基本的心理活动、职业规划了解有限。负责教授思想政治理论课的思政老师，往往也不了解所教学生的专业情况，只是负责传授思想政治理论知识，存在理论脱离实际的窘境。而学生处、辅导员等思政工作者，则认为自己管理好学生的日常活动、做好学生的职业规划等本职工作即可，与专业教师进行沟通不够。思政工作者与专业教师队伍协同育人理念的弱化，是对“全员全过程全方位”思想的悖反，也是构建思政教育大格局首要解决的问题。 4.2. 协同育人的教育资源较为松散 近年来，尽管不断倡导“课程思政”和“协同育人”理念，但仍可以发现专业教师队伍与学校学生处、各院辅导员、思想政治理论课教师、校团委等思政工作者之间单打独斗、各自为战的现象仍较为普遍，教育资源相对松散，没有形成“思想政治教育共同体”，缺乏内部的协同育人资源的有机整合 [ 4 ]。第一，学生思想状况信息未能形成动态交流机制。由于专业课教师向学生传授专业技能，这些知识与学生以后未来职业发展联系紧密，加上专业课老师对本专业在社会中的发展前景、工资待遇了解较多，因此学生往往向老师讨教关于择业的相关情况。专业教师相对于学生处、辅导员等思政工作者，具有了解学生的职业理想的优势，而学生处等则更容易在大方向上把握学生的人生观、价值观，各院辅导员则对学生的生活状况、家庭情况更为了解。但由于当前专业教师和思政工作者缺乏沟通交流，因此两者之间各自掌握的教育资源过于松散而没有形成合力。第二，教学资源缺乏共享。专业课与思政课分属两个不同的领域，专业教师与思政课教师的教学资源相互独立，不同学科、不同部门都是各自为营、各自备战，专业课与思政课之间的教学资源缺乏交流配合。教学资源缺乏整合，导致同一个问题没有形成多层次和多角度的分析，从而学生综合分析问题和解决问题的能力培养目标难以实现 [ 5 ]。 4.3. 协同育人的方法较为陈旧 由于目前专业教师与思政工作者协同育人的实践不多，因此两者间协同育人的方法还较为传统。首先，思想政治教育一般采取纯粹的理论知识传授，专业教师即使承担起“育人”职责，也仅仅通过课堂向学生传递正确的人生观、价值观和世界观，而思政课老师更是拘泥于思想政治教育理论知识，这种课堂单一渠道严重束缚了思想政治教育工作的开展。其次，传统单向灌输式忽略了协同育人对象的主体作用。学生作为思政教育的主要对象，是检验这一工作成效的关键指标，大思政队伍要围绕学生、关心学生、服务学生，注重以学生为中心建立交流机制。而无论是专业教师，还是思政工作者，两者采取的思政教育方式大多是千篇一律的向学生灌输政治信仰、理想信念、职业规划，他们是思政教育工作的唯一权威者，压抑了学生表达自己观点的积极性，忽略了学生丰富多彩的个性和各自的理想。最后，协同育人的信息交流方式单一。对于学生的表现情况，当前高校一般采取座谈会的形式进行交流，由思政课教师、辅导员、专业教师代表参加，但这种座谈会方式中参会人员的范围较窄，对学生思想表现情况了解不够全面，也难以探讨出有效的协同育人方法。 4.4. 协同育人的保障机制没有完全建立 当前，虽然各个高校针对思政工作者与专业教师队伍协同育人制定了很多规章制度，但缺乏有效考核评价机制的保障，不能从根本上推动协同育人机制的高效运作。首先，在明确专业教师与思政工作者都负有协同育人职责后，由于两者育人职责混同，没有明确的责任划分，在学生的思想政治教育出现情况后，两者经常会出现互相推诿、敷衍塞责的现象，极大阻碍了大思政队伍的建设，很难形成教育合力。其次，专业教师的考核主要从科研成果数量和质量、课堂授课情况、教学任务量等几方面进行，而同样作为专业教师职责的思政教育工作开展情况，却被排除在专业教师的考核评价机制之外，思政教育工作开展情况仅仅被作为高校党委、团委、学生处人员等思政工作者绩效的考量因素，此种考核评价标准人为割裂了高校专业教师与思政工作者育人机制的协同。最后，缺乏一整套完善的协同育人激励机制与惩戒机制保障。激励机制的缺乏，不利于专业教师与思政工作者开展思政教育的积极性；而惩戒机制的缺失，则缺少了协同育人规章制度实施的强制力约束。
system: [SYSTEM]

user: 摘 要 工程教育专业认证模式下，以学生为中心、以产出为导向和持续改进是高校教育教学改革的三大基本理念。针对《液压与气压传动》课程的教学特点与教学现状，我们教学团队以培养学生的创造性思维能力为核心，以综合运用液压、气压基础知识进行工程及装备的系统设计与控制的工程实践能力为目标，对课程体系进行深化改革。在充分分析教学环节对学生能力形成影响与作用机制基础上，构建以项目驱动为主线的面向工程教育专业认证的《液压与气压传动》课程体系，探索工程项目实践在学生能力培养方面的作用和意义。 关键词 :工程教育专业认证，液压与气压传动，课程体系改革，人才培养体系 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
system: [SYSTEM]

user: 1. 引言 《液压与气压传动》课程是高等学校本科机械类专业的核心课程，在培养学生创造性思维、综合运用液压、气压基础知识进行系统设计与控制的工程实践能力方面占有重要的地位。该课程旨在使学生理解和掌握液压与气压传动的基本理论，具备液压与气压传动技术的应用能力，并能在今后的工作中尽快适应新型液压与气压系统的使用。然而，现有《液压与气压传动》课程体系存在理论与工程案例结合度不充分，前沿技术更新不及时，学生对液压与气压课程认知度与参与度相对较低，学生系统性思维培养与激发力度不充分，学生解决复杂机械工程问题的能力提升不明显等问题，使原有课程体系与教学方法已不能满足工程教育专业认证要求 [ 1 ]。 本研究针对《液压与气压传动》课程教学现状，在分析课程各教学环节和手段对学生应用能力形成影响与作用机制的基础上，构建工程应用能力促成教学目标下的新型教学方法和课程体系。
system: [SYSTEM]

user: 2. 以工程能力提升为中心的课程目标设计 依据中国工程教育专业认证协会《2018版工程教育专业认证标准》，以及专业培养目标，以课程设置对毕业要求指标点的强支撑为条件 [ 2 ] [ 3 ]，将《液压与气压传动》课程确立为课程体系中的主干课程。为进一步提升毕业要求及培养目标指标点的达成情况 [ 4 ]，需对原有课程体系进行修订。 2.1. 以工程专业认证为依据修订教学大纲 教学大纲是实施教育思想和教学计划的基本保证，是进行多种媒体教学、教材建设和教学质量评估的重要依据，也是指导学生学习，制定考核说明和评分标准的指导性文件。为达到工程专业认证的教学指标要求，原有的《液压与气压传动》课程的教学大纲已经满足不了教学的要求，因此需要完善符合工程专业认证要求的教学大纲。 教学大纲的调整主要在课程目标、教学内容及教学计划三个方面展开： 《液压与气压传动》课程的主要任务设计为通过课堂教学、实验教学、讨论课及项目研究等环节培养学生的创新意识与能力，具备液压传动与控制技术的应用能力，支撑专业学习成果中相应指标点的达成。教学内容方面，结合工程实践因素，增加气压传动相关理论及典型气动回路的内容比例，利于后续展开气动系统设计实践。结合专业认证要求，为提高解决工程实际问题的能力，增加液压泵、液压阀等典型件的机械结构设计与性能分析，增加多学科交叉融合内容。教学计划方面，缩短理论授课课时，增加讨论课及项目课课时，通过讨论课及项目课提高学生在课程教学中的参与度。 2.2. 以过程考核为中心，以应用能力指标为导向的课程考核体系 改革现有的“课堂教学成绩 + 实验成绩”教学评价方式，突破现有评价方法的局限，构建突出能力指标考核的教学评价基本模式，根据评价结果完善教学体系的科学评价程序，最终形成突出能力指标考核的《液压与气压传动》课程新型教学体系评价机制及体系 [ 5 ] [ 6 ] [ 7 ]。 考核的环节包括课后作业、讨论课、项目课、实验、期末考试，各环节成绩均以百分制记录，各考核环节所所占权重比例如表1所示。 Table 1 “Hydraulic and Pneumatic Transmission” assessment links and weight coefficient 权重系数 考核环节 课后作业 讨论课 项目课 实验 期末考试 课程总目标 0.10 0.10 0.15 0.10 0.55 课程目标1 √ √ 课程目标2 √ √ 课程目标3 √ √ √ 表1. 《液压与气压传动》各考核环节及权重系数 表中各项考核环节的考核权重系数同时用于计算课程分目标和课程总目标。
system: [SYSTEM]

user: 3. 以项目教学法为特点的教学体系与教学过程 教学方法研究的技术路线如图1所示，通过使用工程问题教学法、子母项目设置教学法以及工程案例教学法，将课堂教学的课程内容体系与实验实践课程实践体系加以串联融合。具体来说，课程教学内容的设置紧扣工程实际问题，以组合机床动力滑台液压系统为工程案例，通过现场实验、实践观察分析动力滑台液压系统的工作要求及动作循环表，总结归纳动力滑台液压系统动作涉及的快速行进、快慢速转换、两种慢速转换、平稳换向等工程问题，根据列出的工程问题将动力滑台液压系统设计分解为快速行进回路设计与分析、快慢速转换回路设计分析以及回路换向平稳性分析等多个子项目。子项目的实施要求学生掌握各液压与气压元器件的工作原理与性能，强化了学生对基础内容的掌握。 通过一个完整的“项目”强化各章节关联度，提升学生对系统性解决复杂机械问题的能力以及综合应用各学科知识的能力。通过“确定任务–制定工作计划–组织项目实施–检查考核评估–总结评比归档”等5个阶段，采用“团队学习”的方法，综合大家的动脑、动手、交流和合作，最终完成项目任务并以成果的形式予以展现。在这个过程中，该课程的学习不再是单方面教师在课堂的教，而是融合了学生的学习、提出问题、分析问题和解决问题，将原有的灌输式学习变成了能动式学习。 教学案例：为让学生更好理解与掌握典型液压系统的顺序动作控制，设置机床自动化换刀装置液压控制回路设计，项目分析如图2所示。在项目设计过程中，引导学生对课堂知识进行针对性扩展，锻炼学生综合应用所学知识解决复杂机械工程问题的能力。 图1. 教学方法研究的技术路线图 图2. 机床自动化换刀装置液压控制回路设计及课堂展示 在工程案例项目实施教学过程中，基于前沿探索、科学思维能力培养进行教学内容改革研究。针对新型快速高精度气动传动系统的前沿技术，增加先进液压与气压传动理论知识点。结合学生兴趣点与接受度，设置深度相对较高的题目作为讨论课内容，如：利用有限元软件进行典型气压传动系统流场模拟分析。通过添加前沿科技内容，引导和培养学生探索工程研究新技术、新方法及新理论，培养学生科学思维。
system: [SYSTEM]

user: 4. 强化持续改进的课程评价与分析机制 课程评价是课程管理非常重要的一个环节，是权衡教育目标设置与达成，判断课程价值和适宜性的重要因素，为提高教育质量提供科学的、客观的依据，也是课程改革的一个重要方面。通过构建直接评价与间接评价相结合的评价机制，对课程目标达成情况进行综合分析，针对课程目标达成情况较低的内容，进行针对性改进 [ 8 ] [ 9 ]。课程目标直接评价过程如表2所示，间接评价主要采用问卷调查与课程结课后的座谈会的形式。 Table 2 The direct evaluation of the achievement of the course goal of “Hydraulic and Pneumatic Transmission 学号 姓名 课程目标1 课程目标2 课程目标3 期末考试 课后作业 总成绩 期末考试 课后作业 总成绩 讨论课 实验 项目课 总成绩 0.55 0.1 0.55 0.1 0.1 0.1 0.15 平均得分 91 平均得分 78 平均得分 84 *** *** 78 89 80 69 88 72 85 86 78 82 *** *** 100 78 97 62 90 66 85 86 90 87 *** *** 78 93 80 57 89 62 85 77 88 84 *** *** 100 90 98 100 76 96 85 85 76 81 *** *** 100 88 98 96 90 95 85 86 89 87 表2. 《液压与气压传动》课程目标达成情况直接评价 通过对直接评价结果的统计发现，学生对课程目标2的达成情况相对偏低，且间接评价结果的分析也具有相似的特点。通过分析试卷及调查问卷，判断课程目标2达成情况较低的直接原因为液压与气压技术涉及到的相关流体力学与数学理论相对晦涩、不易理解，另外工程液压与气压工程问题的分析涉及到复杂流体力学与液压与气压传动系统结合，难度较大 [ 10 ]。因此，传统课堂教授+课后作业的形式不再满足课程目标2的要求。改进措施为：通过设置典型液压与气压传动管道与接头流体状态分析讨论课，以小组讨论与课堂汇报展示组合的形式，提升课程目标2的达成情况。
system: [SYSTEM]

user: 5. 结果与分析 针对《液压与气压传动》课程，以工程应用能力培养和提高为核心进行课程体系研究，提出一套有效的课程运行机制，以确保《液压与气压传动》教学课程能够适应工程教育能力的要求。构建新型的《液压与气压传动》课程教学体系，进一步提高《液压与气压传动》课程的教学质量，拓展现有教学方法和手段，创新教学模式，提高教师教学水平。研究内容具有较好的推广应用价值，能够在机械设计制造及其自动化专业和其他相关专业以进行推广应用，在课程教学的运行机制方面具有参考价值。
system: [SYSTEM]

user: 摘 要 以广东、山东和西藏高中生为调查对象，进行有关生物科优质高考试题标准的调查，结果表明：要公平、有效地考查学科知识和能力，生物科高考试题应以日常生活中的生物学现象或问题、社会热点、科研前沿或实验等素材做背景，用图表结合文字呈现情境，综合考查多个知识点，侧重考查推理能力、读图表能力、实验与探究能力、创造性解决问题尤其是综合应用多个知识分析和解决实际问题能力。 关键词 :高考，生物，优质试题，能力 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
system: [SYSTEM]

user: 1. 引言 生物科是我国高考科目之一，其考试成绩是我国高校招生的依据之一，生物科高考命题工作一直为高校选拔合格新生发挥着应有的价值和作用。公平、公正是高考的基本旋律，试题质量是确保高考公平、科学和规范的基石。但何为生物科优质高考试题？生物科优质高考试题的标准是什么？以能力立意的生物科优质高考试题，其编制策略有哪些？这些问题至今尚没有一个系统、明确的研究理论和答案。为此，我们课题组着手开展基于能力维度的生物科优质高考试题标准制定，致力于系统化地构建基于能力维度的生物科优质高考试题编制策略。为使生物科高考优质试题标准和编制策略更为科学，更符合中学实际，让生物科高考试卷更公平、公正、有效地考查考生的能力和素质，笔者采用自编问卷，对生物科优质高考试题的特征进行了社会调查，收集高中生对生物科高考试题的能力考查、内容考查、素材选择、情境呈现等方面的基本看法，为制定生物科优质高考试题标准和编制策略提供参考依据。
system: [SYSTEM]

user: 2. 生物科优质高考试题标准研究的意义 21世纪，全球经济社会迅猛发展，社会竞争逐渐成为人才的竞争。联合国教科文组织历次发布的报告指出，衡量一个国家发展水平和综合国力的指标已逐渐由原来的政治、经济指标转变为教育指数和人才素质指标 [ 1 ]。一些教育家们尝试着勾勒出一组面向知识经济的技能描述，理查德(Richard Murnane)和弗兰克(Frank Levy)在1996年提出了“新的基本技能”，包括阅读能力、数学水平、解决半结构化问题能力、团队合作技能、有效交流技能以及使用计算机完成常规工作等技能。随后，不同的专家或团队又在职场需求分析和调研的基础上，提出了21世纪公民所必备的技能，将科学作为核心学科列入技能基础要素，将批判性思维和问题解决能力、创造性和创新能力、交流与合作能力列入学习与创新技能要素。无论是从国际还是国内背景看，还是从教育的外部还是教育自身发展的背景看，培养高素质的人才成为我国教育大众化时代的重大主题。 在我国，高考是选拔高素质人才的重要途径之一。近些年，高考命题由知识立意向能力、素质立意转变，已成为当前基础教育课程改革的主旋律 [ 2 ]。新课程高考是新课改的重要组成部分，对新课程改革的推进起着无可替代的作用，对人才的选拔也将起着重要作用。这样的背景下，为使生物学科的命题更加科学，得到社会接受和好评，进行基于能力维度的生物科优质高考试题标准的研讨，显得非常必要。如何基于21世纪技能中的重要能力命制优质的高考试题，摸索出相应的试题编制策略，是当前高考命题领域中亟待研究的重要课题。基于这些因素，我们着重针对如下问题开展研究：高考中生物学科的能力包括哪些能力？基于能力维度的生科学优质高考试题包含哪些标准？如何编制优质生物学高考选择题？如何编制优质生物学高考非选择题？希望通过课题研究，进一步完善生物科优质高考试题编制策略。 高考试题的质量，不仅直接影响到国家对人才的选拔、考生的利益，也关乎教育的声誉和社会的稳定。每年高考之后，通过对全国及部分省市新旧课程的生物单科卷、理综卷等十几套试题的分析与评价，发现绝大多数试题是基于能力维度、科学严谨规范的，具有较好测量指标。但也有极别个试题出现或因偏离能力维度、或因忽视命题细节、或因思维定势带来的消极影响、或因试题素材来源偏倚、或因涉及超标的专业名词等值得商榷的问题，给阅卷和评分工作带来诸多困难，给中学教学带来一些负面影响。教学和测试过程中，如果长期提供给考生不合格的试题，不但浪费学生的宝贵时间，也会严重影响学生学习生物的兴趣以及生物学科本身的地位，更会影响考试的效度和考试公平性。系统化构建好基于能力维度的生物科优质高考试题标准和编制策略，可使生物科试题命题由经验型转向科学型，试题质量由合格转向优质，可提高我国生物学科整体命题水平和试题质量，为备受关注的高考有效而顺利地实施提供保障，对今后高考、研考、成考的命题和评价提供参考，对规避考试风险、实现高考公平公正夯实基石，进一步落实好《国家教育改革和发展规划纲要》中关于高考要重视能力考查的要求，更好地发挥高考对中学教学的导向和反馈功能，促进教研人员和一线教师提升命题水平和转变教学方式，更好地提高学生的生物科学素养。
system: [SYSTEM]

user: 摘 要 在“生态约束”时代和“绿水青山就是金山银山”国家战略双重背景下，现代高校教育对生态学和经济学的教育方法的创新和教学方式的有效性提出了更高更复杂的要求。《生态经济学》作为一门重要的跨学科课程，在解决可持续发展的复杂性、培养面向应用型创新人才、培养学生为更可持续的未来做贡献等方面起着至关重要的作用。本文针对《生态经济学》的战略重要性和教与学的现状，提出将案例教学与基于合作游戏的主动学习法进行耦合，并应用于高校课程教学过程的作用机制；对该联合方法的实施策略以及这种组合策略对于激励和吸引学生主动学习生态经济学、促进团队合作以及激发协作思维等方面进行了探讨；结合《生态经济学》教学实践过程中存在的一些问题，提出了相应的解决方案。 关键词 :教学实践，案例教学，主动学习，能力培养，基于合作游戏，生态经济学 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
system: [SYSTEM]

user: 1. 引言 在学科发展体系中，《生态经济学》兼具“前沿”和“边缘”双重特征。在当代高校课程设置体系中，《生态经济学》是跨生态学、环境学、经济学等理–工–文三科专业的一门专业选修课。此课程是在《生态学》及《经济学》等课程的基础上，通过对基本原理以及相关理论方法等知识进行系统的讲授和学习，旨在培养学生初步具备生态技术应用创新的理念和相关知识储备，是后续技能培训、技术研发、科学探索等过程的基础。因此，生态经济学在整个学科发展及课程设置体系中将具有越来越重要的地位和作用。本文针对《生态经济学》教学现状以及存在的问题，提出将案例教学与基于合作游戏的主动学习法协同应用于课程教学过程，阐述方法耦合的作用机制，探索具体实施策略，总结教学实践中可能存在的问题，并提出相应的解决方案。