DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 2. 试验设计 本次试验所用试样为混凝土制成的两端面平行且垂直于纵轴的圆柱样试样，规格为Φ50 mm × 100 mm。试件原料：水泥：325号普通硅酸盐水泥，试件配合比：水泥：砂：水 = 1:3:0.6 (质量比)，孔隙率为10%，陶粒为烧结粉煤灰陶粒，粒径为10 mm、8 mm、6 mm、4 mm、2 mm。 本次试验使用的岩石控制加载系统主要由主机、全数字控制系统、计算机系统等组成。主机上部置有球面调心压板，可在一定范围内调整压板的角度，使试验中压板能够与试样紧密接触，受力均匀；全数字测控系统主要由EDC220测量控制器与伺服系统、引伸计等部件构成。开始加载试验时，首先对岩样施加压强2 MPa的力，保证压力机压头与岩样紧密结合，加载速度为0.01 MPa/s，直到岩石破碎，试件强度在20 MPa左右。声波检测采用美国物理声学公司(PAC) SAMOS PCI-8声发射系统，布置采4个传感器可用于声发射信号的接收，上下顶部与底部及试件左右各一个布置，试件破坏信号采集以上端部和试件左右对称通道为主，声波信号接受门槛设置为30 db。
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user: 3. 基于判别算法的声发射信号波形的分类 试验一共进行了三次，除第一次试验中途压力信号中断外，其他二次试验完整，加载条件相同，峰值强度分别为19.54 MPa和19.66 MPa。上述试验结束后，将收集到的信号文件以txt格式的文档导出，而后对三次实验全过程信号波形进行抽样分析，发现其变化规律高度相似，故以第三次试验试件上侧面的两个对称的探头所获得的全部2，421，733个波形数据为样本，引入了判别算法对其进行分析。 3.1. 判别算法的基本原理 判别分析是根据表明事物特点的变量值和他们所属的类别，建立判别函数，对给定的新样本判断它来自哪个总体的分析方法，是多元统计分析中的一个重要分支，该方法由英国统计学家Pearson在1921年率先提出，在自然科学、社会科学中具有广泛的应用。基本原理是用研究对象的大量资料确定判别函数中的待定系数，总结出客观事物分类的规律性，建立一个或多个判别函数和判别准则 [ 17 ] 。 3.2. 判别参数的选取 相比于传统的只考虑振铃计数的分析方法，将持续时间、幅值和上升时间这三个参数结合起来将是声发射信号的分析的一个新的补充。其中声发射信号的持续时间与发出信号的那一部分材料的破坏尺度和信号的总能量相关；信号波形上升时间的长短与发出信号的那部分材料的性质有关，是短时输出的能量率的反应，短时能量高则上升时间短，反之则长；而幅值变化规律与短时能量和裂隙密度相关，幅值变化规律将比较频率更有利于判别材料的损伤状况(魏建新 [ 18 ] 等发现)。同时这三种特性参数比较容易从撞击的时间图中被识别出来，故依据代表性与可行性的原则，选取了从声发射撞击信时域中得到的持续时间、幅值、上升时间三个维度的信息，以x，y，z的形式投影到坐标轴上，并进行分类与占比分析，声发射信号参数，如图1所示： 图1. 声发射信号参数示意图 3.3. 信号波形的分类方法 以持续时间为例，设存在两个总体L (持续时间较长)和S (持续时间较短)，定义该样品波形持续时间到总体L和S的距离 d ( x ， L ) 和 d ( x ， S ) ；若样品x到总体L的距离小于等于到总体S的距离，则认为样品属于总体L，反之，则认为样品属于总体S；这个准则的数学模型如下所述： { x ∈ L ，   d ( x ， L ) < d ( x ， S ) x ∈ S ，   d ( x ， L ) > d ( x ， S ) (1) 同理可将幅值和上升时间占比进行判别，即根据持续时间分为长时L (long)和短时S (short)、根据幅值分为强P (powerful)和弱W (weak)、根据上升时间分为突发U (urgent)和缓慢D (delay)。而后通过抽样分析，可对信号波形根据事件的持续时间，幅值与上升时间所占比例对其进行分类，建立基于持续时间长时L (long)和短时S (short)、幅值强P (powerful)和弱W (weak)、上升时间突发U (urgent)和延迟D (delay)的维度空间，其关系如图2，以此确定判别函数f 1 ，f 2 和f 3 ： f 1 ：持续时间t判别；f 2 ：信号幅值v判别；f 3 ：上升时间占持续时间比例n判别。 即通过建立判别函数的判别算法，对数据进行处理分析，执行后便可将所有事件分为八类如表1，执行的逻辑框图如图3，为方便表示，八类波形缩写为LPU、LPD、LWU、LWD、SPU、SPD、SWU、 图2. 波形分类概念图 图3. 波形分类逻辑框图 SWD，并经快速傅里叶变换(FFT)获得其频域图，具体解释见表1，结果见表2。 在整个试验阶段，上述基于判别算法的声发射信号波形的分类是基于三个特征参数以及每个参数的二个条件形成，可以获得八种典型波形，由表2可知八类类型波的频域都主要集中在0~50 kHz和250~300 kHz二个频段，该结论表明，针对某一类材料，声发射信号的频域有其固有特征。另外通常突发波对应的破坏状态是基于高能量条件下应力集中点的材料某区域的突然开裂，信号波形时间的长短又可定义破 Table 1 Names and waveform characteristics of eight typical waveform 中文名 英文简称 波形特点 长强突发波 LPU L (long，持续时间较长) P (powerful，幅值较高) U (urgent，发生较突然) 长强延迟波 LPD L (long，持续时间较长) P (powerful，幅值较高) D (delay，发生不突然) 长弱突发波 LWU L (long，持续时间较长) W (weak，幅值较低) U (urgent，发生较突然) 长弱延迟波 LWD L (long，持续时间较长) W (weak，幅值较低) D (delay，发生不突然) 短强突发波 SPU S (short，持续时间较短) P (powerful，幅值较高) U (urgent，发生较突然) 短强延迟波 SPD S (short，持续时间较短) P (powerful，幅值较高) D (delay，发生不突然) 短弱突发波 SWU S (short，持续时间较短) W (weak，幅值较低) U (urgent，发生较突然) 短弱延迟波 SWD S (short，持续时间较短) W (weak，幅值较低) D (delay，发生不突然) 表1. 八类典型波形的名称与波形特点 裂尺度的大小，而幅值的变化与初始能量和裂纹密度关联并且，低能微弱信号通常对应微裂隙压密、微裂纹萌生、岩石内部摩擦滑移等事件。因此，八类波形除了频域以外随时间和应力水平的分布特征，可以进一步了解材料破坏的特征信息。
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user: 4. 信号波形随时间和应力水平变化的分布 4.1. 信号的分类 本文第3节主要基于大数据的判别算法提取了八种特征波形，而借助于matlab统计分析则可获得所有八种类型的波随时间和应力水平变化的分布占比，具体全过程分布如图4~6：图4为八类典型波随时间占比变化图，为方便理解与对比，我们将除SWD外的七种波形在图4五条虚线对应的应力处(即约20%、60%、80%、峰值应力和峰后应力)的比例变化提取成图5，将三个指标参数的占比和应力水平、时间关系提取出来作图6。 4.2. 信号的分类分析 结合图4~6，进行了如下分析： 1) 由图4可知；SWD低能微弱信号普遍无差异存在于岩石破裂过程各个阶段，且总体数量占比极大，自始至终，SWD波都占据着大多数，说明大多数声发射的事件都是相对低能的，也可以说缓慢变形与低能量破坏的声发射事件贯穿于整个试验过程。 2) 在破坏后期LPD与LWD波占据比较突出的位置，达到较高值，LWD型波更是在2500秒后占比增加了约100%，该二类波形共有的特征都体现非突发以及作用时间长的特点。这与失稳破坏后，基于摩擦阻力下大量的长裂隙发展状况相一致，而幅值的大小变化则对应于新裂纹的产生和原有裂纹的发展。 3) 加载初期应力总体上达到20%水平时，LPD、SPD处于较高比例，该二类波形共有的特征是具有较高的幅值，以及非突发性，但其非突发性的形成机制却与破坏后期有所不同，更多地体现在初期载荷作用下，持续的端部效应以及孔隙混凝土材料较多的微裂隙闭合与滑移产生的过程。 4) 加载后期应力水平从60%、80%到峰值阶段，LPD、SPU和SPD波形占比大致相当，出现了明显的升高的现象，其共同点是代表幅值高的P同时出现，表明其内部有大量新微裂缝产生、扩展、汇聚，这个时期微裂纹对应的短波形，而长波形对应裂纹的扩展，而峰值处的LPU波形占比明显高于其他波形，可作为材料破坏的预警指标。 Table 2 Time domain and frequency domain diagrams of eight typical waveform 编号/类型/能量集中频率 典型波形时域图(a) 典型波形频域图(b) 1) LPU (长强突发波) 2) LPD (长强延迟波) 3) LWU (长弱突发波) 4) LWD (长弱延迟波) 表2. 八类典型波形和频域图 Continued 5) LWU波自始至终占比极低，没超过0.2%，主要以高频成分为主，基本判断为连续的机器噪声与原不是现有材料重点关注波形。 图4. 八类典型波随时间和应力水平占比变化图 图5. 除SWD外其余波形随应力水平和时间分布图 6) 从图6波形三指标参数看，P与U存在明显正相关性，通过计算得知相关性系数为0.9093。故可推断相对幅值高的声发射事件往往发生的也比较突然，而L则呈现两端相对较高的现象，特别是进入破坏阶段后L上升较为明显，表明除除了主破裂外，基于摩擦阻力下的大量裂隙发展的破坏尺度偏大。 图6. L、U、P三个典型波形指标参数占比随应力和时间变化曲线
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user: 5. 结论 1) 从大数据的角度，通过判别算法、FFT将声发射事件全过程进行波形特征化分类，并结合matlab统计分析，建立了八类典型波随时间和应力水平占比的分布规律。 2) 统计分析表明；孔隙混凝土材料变形及破坏的声发射信号波形的频域主要集中在0~50 kHz和250~300 kHz二频段，且自始至终，低能微弱信号SWD波都占据着大多数，也可以说缓慢变形与低能量破坏的声发射事件贯穿于整个试验过程。 3) 波坏发展阶段，幅值高的声发射波形，LPD、SPU和SPD波占比出现了明显的升高的现象，而峰值处的LPU波形占比明显高于其他波形，可作为材料破坏的预警指标。峰后作用时间长的波形，LPD与LWD波占据比较突出的位置。这与失稳破坏后，基于摩擦阻力下大量的裂隙发展状况相一致且破坏尺度偏大。 4) 该方法可作为现有声发射检测技术分析的补充，待不同类型材料，以及波形参数与声发射传统特征参量的比对的试验研究进一步完善后，将有助于更加全面了解岩石材料内部破坏的发展历程。
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user: 摘 要 目前非英语专业研究生学术英语写作课程存在教学模式、教学内容课程设置等问题导致教学效果与研究生需求差距逐渐增大。微学习作为一种新的学习形态，以其打破时空限制的技术优势扩展和补充了原有研究生学术英语写作教学的深度与范围。本文基于语言学习中的心理词库生成视角，结合心理词库生成规律与微学习资源组织模式的内在关联，强化微学习在学术英语写作课程的参与度，以此推进非英语专业研究生学术英语写作课程的改革。 关键词 :学术英语写作，微学习，微学习资源 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 随着互联网、智能终端的普及教育信息技术的智能化发展，各个高校的校园网建设及网络利用率呈现逐年上升与便捷化的趋势，学生的学习方式和教师的教学模式也发生着巨大的改变。微学习在灵活性的优势，顺应了科技化、数字化和智能化信息时代 [ 1 ]。目前，由于研究生阶段的学习需求及高层次要求，并且在学业上面临专业课学习任务与实验等研究工作，通过校园网或校园网上提供的各种应用进行微学习越来越成为研究生的普遍选择。在此背景下，本文将聚焦非英语专业研究生的学术写作课程教学的现状与存在的问题，提出结合心理词库理论的微学习资源组织模式，以实现传统课堂单一形式的、线性化教学模式的有效补充以提升学生学术英语写作能力。
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user: 2. 非英语专业研究生学术英语写作教学现状调查与问题分析 学术英语写作EAW (English Academic Writing)是学术英语EAP (English for Academic Purpose)的一个主要分支。学术英语EAP与职业英语(EOP， English for Occupational Purpose)并列为专门用途英语(ESP)的两大分支 [ 2 ]。国内对ESP研究开始于上世纪七十年代末，近年来ESP研究和应用在大学英语教学中得到迅速发展，很多高校在本科阶段开展ESP英语教学，但是绝大多数高校在研究生阶段仍然按照大学英语教学模式进行研究生英语教学，随着学术交流国际化标准的提高，目前传统的课堂教学已无法满足研究生阶段学生对学术英语写作难度要求与输出水平。经过文献研究与调查，目前研究生学术英语写作教学问题主要包括： 2.1. 教学形式与内容更新速度 网络环节下知识获取来源与丰富度的不断提升，增加了学习者处理有效信息与更新知识的压力。目前研究生学术英语写作课程仍采用老师课堂讲授的模式，其优点是教师可以通过面对面的讲授，具体步骤主要包括：教师讲解知识点、重点难点介绍、写作任务布置、批改作业和学生反馈，教师对整个教学过程的全局把控有利于保证学生基本写作能力的训练。随着学生在学术英语需求的多元化，传统教学模式缺点日益突出，主要表现在：1) 内容级别要求上，无法适合不同水平对基础能力、四级、六级及更高水平的需求；2) 书面输出复杂度上，某些低英语水平学生只会写模板论文，生搬硬套，句子长度复杂程度都有所欠缺，而相对高水平同学致力于对句长、词汇通达及自动化的目标；3) 学生思辨能力培养方面，大规模的统一内容模式弊端使学生专注于知识和信息的记录和记忆，学生倾向于被动的接受、模仿与固化记忆，不利于培养学生的创新思维和批判思维，从而导致写出的文章易读性不足与逻辑不顺等现象。 2.2. 教学目标与研究生学术英语需求的脱节 目前我国高校研究生教学中，更加重视阅读和听力的教学，忽视了写作尤其是学术写作的训练，这样导致研究生英语学习和本科英语教学产生了重复。虽然研究生英语教材是读写教材，但是内容偏重阅读和普通英语写作。据调查，研究生阶段的写作教材中，对学术论文、应用文体写作涉及很少，尤其是针对具体专业的教材较少，仅占调查对象的20%；由于研究生阶段对学生的研究能力的更高要求，与之相应的对学生的学术英语写作能力及写作课程需在教学内容、教学材料、教学方式等方面与大学普通英语课有所区别。但目前研究生学术英语写作课程在设置上与学生专业脱钩，导致课程既不能完全满足学生提高英语写作能力的需求。 2.3. 课堂学习成效与研究生学术英语培养目标的差距 虽然各高校目前使用的研究生英语教学大纲对研究生英语教学的专业性和实用性提出了要求，但具体要求不够明确，缺乏有效的指导作用 [ 3 ] [ 4 ]。很多高校将研究生学术英语写作作为研究生英语读写课程的附属课程，并且研究生生源在学科、专业背景及英语水平差距较大，而目前形势下研究生学术英语写作对学生的英语能力水平要求是能够进行口语学术交流与学术论文撰写。另外，研究生学术英语课程具有一定的专业背景性要求，而目前部分授课教师由于对理工类专业知识的欠缺与局限性导致其无法在专业内容和专业实用性上与真正的专业课老师相提并论，而专业课老师又无法在英语水平上与英语老师相比。其中，很多高校在实际教学中将研究生学术英语写作课程与学科专业英语课合并在一起由专业课教师负责，而专业课教师由于英语水平的限制和经验的不足，往往先讲解专业词汇然后让学生翻译文章，写作课程往往演变为本专业文献翻译课，无法真正提高学生的学术写作技能。
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user: 3. 微学习资源组织的核心要素与规则 相比于传统学习资源，微学习资源的“微”性技术优势在于：1) 学习灵活性，微学习资源便于学习者在任何时间、地点、采取方便的方式进行学习；2) 内容的多面展示，可在图、文、声、像方式中进行一种或多种方式的组合；3) 学习形式的补充与延展，微学习资源可以成为传统学习资源的补充，可通过课堂展示、课下自主学习、个性化学习等形式以呈现知识传递内容 [ 5 ]。微学习资源组织的核心要素与规则主要包括： 3.1. 微内容 微内容(Micro-content)的定义于1998年由美国传媒学者尼尔森最早提出，主要在于对短小、扼要和非连续摘要形式内容的描述，包括新闻标题、Email主题、元数据等。网络技术的普及和大众化背景下，推特、博客、微信、微博等自媒体的应用使得微内容的范围和内涵进一步拓展与深化，即网络中碎片化状态存在的小片段，意义上内容界限模糊但又在随时随地处于动态变化中的信息内容。近年来，微内容已发展为增强网络媒体核心竞争力的重要元素之一，其特质具体表现：内容上，一般倾向于描述一个特定主题；形式上，微内容受限于网络和硬件技术，多以碎片化和利用多媒体实现多通道的方式呈现出来；来源上，微内容可以是行业、专业人士或自媒体制作者专门制作，也可以出于某种目的对已存在的、现成的大型内容进行切分、剪切和整合。因此，微内容可以是一个聚焦于某个主题或不断更新变化的简短文本、文图结合、一段音频或者是一个短小的视频，并且以模块化存储于放手机、电脑等多媒体终端上以便于学习者自由学习、提取和使用的“资料”。 3.2. 微学习资源 通常学习资源包括教材体系、学习环境等促进学习的各种因素，传统学习资源为数字化媒体出现前的各种学习资源的统称，其主要媒介和手段是教材。传统学习资源通过需要教师凭借教材和教学大纲确定教学重点和难点，大部分教学内容、教学手段和教学过程的设计来源于教材。随着学习资源的形式变化与扩展，我国学者何克抗教授在《教育技术学》一书中提出学习资源是指学习者学习过程中支持学习的、可利用的人、物、信息等一切要素。微学习资源是数字化学习资源发展到一定丰富程度才出现的。由于在数字媒体涌现的背景下，伴随着大众对“快文化”、“大众娱乐文化”、“流行元素”的普遍心理期待，人们难于长时间控制注意力于一件具体事情上，学习时间上同样呈现类似趋势。在此内因和外因共同作用下，微学习成为人们有效利用碎片化时间与自主学习的首选，并逐渐进行了微学习资源构建的纵深化研究。 3.3. 微学习资源组织的规则 微学习(Micro-learning)由奥地利学者林德纳教授于2004年首先提出，用以描述新媒介生态中，基于微型内容和微型媒体的“新型学习” [ 6 ]。Theo Hug教授认为，微学习是在较短的时间内聚焦于短小知识片段的“学习活动” [ 7 ]。国内学者在国内外理论研究的基础上，进一步深化了微学习应用的内涵，认为微学习不仅在内容单元要具备特定的知识含量，还要在微学习过程中具备对学习活动潜在目标及学习者的性格、爱好、习惯等因素的影响机制与干预策略。基于此，微学习资源组织的设计需要对学习内容的发生、发展规律有一定的掌握和了解，并针对学习参与者对待学习内容的心理状态做出合理的预测，提升微学习参与者的理想学习心态与持续力，某些情况下甚至可附带一定量的娱乐性学习体验。
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user: 4. 微学习资源组织模式的构建：以非英语专业研究生写作课程为例 根据已有移动学习资源组织模式的研究，其类型可以归纳为空间组织、整合组织和聚合组织。其中，空间组织是以超链接方式构建非结构化的微学习资源，表现为高度链接网络结构下的信息库内容提供和导航；整合组织是基于微学习资源在内容关系的组织模式，把相对独立的资源根据内容联系结合为新的有机整体；聚合组织，基于整合资源组织的基础上关注资源间的知识结构内在关联和整体性，具有优化精细化认知加工、动态发现与多维聚合等优势。研究表明，聚合组织实现了信息间在个体认知、知识体系、文化体验以及学习方式上的链接，是构建完整知识体系和提高知识获取效率的有效途径 [ 8 ]。 由于学科交叉研究的日益深入，针对语言学习的焦点不再简单局限于一语与二语相似性或差异性特点，而是强化涉及语言、认知、心理等聚合因素的共同分析，从而更科学深入地探求二语理解和产出过程中的思维作用，而心理词库作为认知心理学的重要范畴为此类研究提供崭新的视角 [ 9 ]。心理语言学把心理词库定义为进入大脑概念系统中的关于词汇知识的“信息资源库” [ 10 ]，语言学习中信息的输入、存储和输出影响个体心理词库的生成及运行，同样通过心理词库生成与运行的规律也可以影响个体在认知、知识体系、体验以及学习方式上的倾向与偏差。因此，基于心理词库的资源组织模式是构建语言学习中聚合组织的重要路径之一。 4.1. 非英语专业研究生学术英语写作特点分析 学术英语写作是在学术语言及学校教育活动发展的基础上，使学习者原有的日常语言形式发展为科学语言的书面语言形式，涉及学术会议报告、外文期刊论文、硕博学位论文、实验研究报告等 [ 11 ] [ 12 ]。研究生阶段学术语言的发展多为基于学科内容的学术交流和学术论文，除了学科术语，在语言能力要求上需要掌握对概括性语言、分论点、主题句、语段、结题句等正式程度和得体性，还需要了解带有学科之间差距与独特性的学术语篇中特定表达形式、特定语境与实际目的的共性与个性，通常包括其词汇选择特征、修辞特点、句子信息构成、段落组织、语篇宏观结构等语言特征。 已有研究表明研究生第二语言学习由于时间跨度和频率问题，普遍存在概念迁移和语言磨蚀现象，其心理词库组织呈现明显母语化倾向与汉英概念关联不对称的现象，导致语言输出碎片化与精度较低。孙迎晖、梁新亮(2015)通过考察中国硕博论文摘要中的名物化使用情况，分析了硕士阶段英语学术语言的发展情况，调查结果显示，名物化的使用类别呈现不平衡特征，根据频率高低顺序依次表现为：物质过程 > 言语过程 > 心理过程名物化 > 关系过程，词性分布上表现为抽象性词语提取明显小于具体性词汇 [ 13 ]。雷蕾(2017)通过语言产出长度、从属结构数量、并列结构数量和短语复杂度四个维度考察了中国英语学习者学术写作体现的句法复杂度，结果发现英语学习者写作与本族语相比，语言产出长度短且从属结构应用较少，并且写作经验对句法复杂度发展的影响可能大于语言水平 [ 14 ]。以上研究表明，研究生阶段学生书面输出中，心理词库词汇及组合概念的提取在语义单位提取分布上，概念联接距离较短，类型分布单一，表现为倾向于具体化联接，抽象化联接及组织结构处于弱联接状态，不易被激活并提取。 4.2. 非英语专业研究生学术英语写作微学习资源组织模式研究 词汇是形成文章书写与理解的基础，词汇概念涉及学术语言的提取与应用，词汇概念的复杂化过程即为语义的整合与产出。心理词库中词的提取取决于心理词库关于提取词的概念组成、概念扩展联接趋势与概念组织模式。写作过程中既包括心理词库中概念的认知与加工，又包括提取词汇的高水平加工。因此，微学习资源的合理化不仅涉及学习资源的丰富性，还需考虑学习者角度下心理词库生成与发展的需求状况。 基于上文中研究生学术英语写作教学现状调查与问题分析，结合研究生阶段英语学习的难度及多样化需求，非英语专业研究生学术英语写作的微学习资源组织需结合以下内容： 1) 学术英语写作微学习资源设计与学科用语特殊性 心理词库理论注重学习者输入与输出之间形成的内在关联，从学习者语言输出情况，推理语言学习过程中的输入、存储及提取特征。已有研究表明，学习的目的性定位与认知定向会强化学习效果 [ 15 ] [ 16 ]，因此微学习中对关键用语及其相应的语言共同出现特征学习目的相应强化方法对研究生构建完整的学科词汇表征具有重要意义。由于学科之间的差距导致学术用语的不同，学科用语特殊性是研究生学习者进行英语学习必须掌握的维度。基于此，学术英语写作微学习资源设计需注重学科用语的特殊性与其学科特点下的语言使用的构建维度，具体主要包括：1、专业性较强术语的微学习。术语在整个专业概念系统中语义范围的特定性、专业性和系统性特征，通过外文文献节选的方式凸显术语出现的领域性特征、典型词汇及典型词汇用语的语言特征以展现学习者完整的学科词汇表征；2、句子复杂度分解下的词汇优先关联。少数术语属于两个或更多专业，采用纵向对比的方式形成术语出现领域及语境的比较，形成具有阶段性心理词库选择倾向的等级分布，以便于研究生对句子结构、凸显角度及语义特征的把握。 2) 学术英语写作微学习资源与学术用语共性特征 在掌握和了解相关专业术语的基础上，具备对研究课题及实验的科学表达尤为重要，书面语输出的质量依赖于心理词库科学语言的组织与语言表达准确性的一致性。学术用语的共性在于对研究的科学性与准确性表达。科学语言的复杂性不仅涉及专业背景的理解与掌握，还需语言层面上语法结构的复杂性与语言概念系统的多样性与抽象性，主要包括：1、学术语类的特征。写作教学中针对外文期刊论文的摘要、概括性话语、结论、关系转换方式等的特性，掌握各种学术语类、次语类等；2、典型学术指示性语言。科学研究语言的精准化缩减描述词语的选择范围，针对具体指示语的微学习可根据语义转化关系、功能和篇章位置进行等级划分；3、语篇组织结构。可通过不同研究类型的英文期刊文章，抽取整体结构，并进行对比分析以图像、表格等方式推送，以让学生易于把握英文学术写作的整体结构特征。 3) 微学习资源参与度与传统课程教学的结合 英文学术写作过程涉及理解与书写两个过程的交叉与融合，而非英语专业学术英语写作水平的提高依赖于写作练习和教师反馈的时间投入，因此课堂教学时间分配与教学内容量上的矛盾势必发生。 由于微学习不受时间和空间的局限，微学习资源的设计可按照研究生专业和学科分成不同的群组，以不同专业和学科的知识内容和特点把研究生学术英语写作课程需要阅读的文献、写作技巧、写作规范、写作策略和查重规则等组成部分，按照主题分割成3~5分钟的小片段，以视频、图片、录音或者文章的形式推送。 在授课流程上，鉴于写作技能的训练需要长期积累的特点，面向非英语专业研究生的学术英语写作课程更应采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，任课教师可以通过学习平台全程管理学生的学习进程。课前将教学材料以幻灯片、视频及微课方式上传至微学习平台，并要求学生课前自主学习和自行练习，课上根据已阅读文献进行讨论、交流和反馈，课后再次要求学生课余时间根据自己的个性化需求有针对性地自主学习，并借助专业的数字化批改平台完成修改和评价，加大已学内容的输出频率以强化生成心理词库中词汇概念的最优关联，最终促进研究生学术写作能力的提高。
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user: 5. 结语 我国各行各业与国际接轨的趋势愈演愈烈，外语教育也从素质教育逐渐转向适应国际化的应用教育，研究生学术英语写作能力的高低是决定了研究生在本学科领域国际学术能力及学术交流展现的要素之一。微学习作为一种新的学习形态，为学术英语写作课程改革提供了新的教学手段和教学模式，通过设计和应用微学习资源，积极推进非英语专业研究生学术英语写作课程的改革具有非常重要的意义。另外，随着对微学习依赖程度的不断提高，将微学习资源设计与课程特殊、学生多元化需求及认知习惯等学习因素与非学习因素进行有效对接将有待于进一步的深入研究。
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user: 摘 要 高职大规模扩招为当前高职教育带来了巨大的机遇和挑战，特别是在教学模式方面。由于此次扩招的社会人员会存在学习基础参差不齐、学习时间和精力有限及学习课程内容过多等问题，因此，本文拟探讨线上线下教学方法在扩招背景下课程教学模式上的应用。线上主要通过MOOC (Massive Open Online Courses，大规模在线开放课程)教学，线下通过实验课教学，注重技能训练，德技并修，争取在扩招的同时做到教学资源不稀释，培养质量不下滑，助力更多青年凭借一技之长实现人生价值。 关键词 :高职扩招，MOOC教学，技能训练，人才培养质量 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 2019年2月国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》 [ 1 ] 明确指出“鼓励和支持社会各界特别是企业积极支持职业教育，着力培养高素质劳动者和技术技能人才”。3月，李克强总理在十三届全国人大二次会议上提出高职院校扩招100万人 [ 2 ]。高职院校面向社会人员招生，既是缓解当前就业压力，更是解决技术技能人才短缺的战略之举。但是，高职大规模扩招，给高职教育教学带来了前所未有的复杂局面，因此，必须针对学情变化和技术发展新趋势在教学模式上重新设计 [ 3 ]。 针对这个新课题，相关职业教育专家们多从人才培养方面做了积极的探讨，主要集中在：① 打破学龄限制，学分制代替学年制，如半工半读(夜班、周末班)等，只要修完学分，也可完成学业，灵活满足不同学习者需要 [ 3 ] [ 4 ] [ 5 ]；② 1 + X证书制度，对取得职业技能等级证书的学生，将获得相应学分，或根据证书免修部分课程 [ 6 ] [ 7 ]；③ 现代学徒制，坚持产教融合、校企合作，采取工学结合的方式组织教学 [ 3 ] [ 6 ]；④ 自主选课，学生根据自己的学习需要进行选课，满足其素质提升的需求 [ 7 ]；⑤ 多元教学模式，针对不同生源，进行分班教学、小班化教学、个性化辅导 [ 8 ]；利用先进的互联网手段，采取网络学习、线上线下混合式教学方式，全面建构自主化、开放式的学习体系 [ 3 ] [ 6 ]。可以看出，对该背景下线上线下混合式教学模式具体实施情况鲜有人进行探讨。 MOOC具有无时空限制，可重复学习以及线上互动等特点，在近年来得到了快速发展，已成为最主要的网络课程形态。笔者主持建设的安徽省大规模在线开放课程——《地质学基础》目前已上线开放学习内容，经过前几轮MOOC线上授课，结合该课程课堂授课经验，试以该课程为例探索职业教育课程教学模式改革，来适应当前职业教育发展和扩招需求。
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user: 2. 高职扩招后面临教学上的困难 (一) 学生学习基础参差不齐 安徽省教育厅5月17日下发关于高职院校面向社会人员扩大招生工作的通知 [ 9 ]，扩招对象包括：具有本省户籍或在皖务工(需提供6个月以上劳动合同证明)、具有高中阶段学历或同等学力及以上的企事业单位在职职工、退役军人、下岗职工、农民工、村“两委”干部、新型职业农民，未参加今年高考报名或分类招生考试报名的高中阶段应届毕业生等群体均可报名参加考试，也鼓励企业支持员工组团带薪就读。因此，生源结构复杂，学习基础参差不齐，技能水平不同，学习需求存在差异等原因，必将使教学工作面临巨大挑战。 (二) 学生学习时间和精力有限 社会人员角色多元，除学生角色外，还多了职工、父母等角色，所以他们不会像普通高职学生那样有充足的时间在校园里面学习。因此，如何在有限的学习时间里较好地消化课程内容，确保人才培养质量，是当前教学工作需要正视并解决的一个难题。 (三) 学生学习课程内容过多 当前课程教学中，内容安排上多注重基础知识、学科常识的培养。对于普通升学进入高职的学生，这是必不可少的内容，但对于社招人员，由于其专业选择上多是其已经从事，或已有了解预计从事的专业，因此课程内容安排上则需要精简、专业，多实践演示，少理论阐述。以此增强其专业实践性、提高其职业证书获得率。
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user: 3. 线上线下教学方法在其中的优势 线上线下教学具有学习方式多样化、教学内容通俗化、知识点阐述碎片化、考核方式智能化的特点。十分符合此次扩招生源结构复杂，无法完全进行校园学习的要求，因此以下将以《地质学基础》线上线下教学为例，从学习方式、教学内容、课程内容和教学考核等方面来分析线上线下教学在此次扩招背景下的教学优势。 (一) 课程学习方式多样化 由于此次扩招人员可能存在在校学习时间有限的问题，因此可以采取线上线下教学相结合的模式进行教学(表1)，第一周可安排两次课，讲授和参观实验室，使其对《地质学基础》这门课有个大体的认识，之后的课程以线上MOOC教学和实验室教学为主，MOOC教学开课时间比较自由，一般为两个月，学生可在工余时间进行课程学习；实验室教学可安排在周末，方便社会人员返校进行学习，对于没有时间返校的同学也可通过在线直播(可回看)的方式(图1)进行学习，注重技能训练，大力弘扬工匠精神、劳模精神 [ 3 ]。 Table 1 Teaching schedul 周别 章节内容摘要 课时 教学方式和手段 习题、作业 1 绪论 2 多媒体讲授 地质学研究内容、方法 参观实验室 1 实验室讲解 对课程的了解 参观“地质走廊” 1 实验室讲解 代表性岩石的认识 2 如何认识地球 1 线上MOOC 地球的圈层构造等 矿物形态 1 线上MOOC 晶体、非晶体 3 矿物的物理性质 1 线上MOOC 颜色、条痕、光泽等 矿物各论 1 线上MOOC 矿物种类 4 矿物的肉眼鉴定 2 实验室讲解 常见矿物的鉴定 表1. 教学进度计划表 Continued (二) 教学内容通俗化 对于此次扩招的社会人员来说，地质学知识点的掌握不是首要的教学目标，所以在教学内容中把身边的自然现象和地质理论联系起来 [ 10 ]，将会大大提高教学效果。例如讲到地球的圈层结构时(图2)，我们可以用鸡蛋来形容，蛋壳、蛋白和蛋黄分别代表着地壳、地幔和地核，虽然地壳只是非常薄的一层(33 km)，但是人类迄今达到最深的地方才12.3 km，即俄罗斯科拉半岛的超深钻；再比如讲到河流侵蚀作用的时候就可以用地质学观点解释“三十年河东，三十年河西”这句谚语所表述的地貌特征；另外讲到对矿物的肉眼鉴定，地质学家根据中医学家的“望闻问切”，提出“看掂刻敲”的鉴定步骤，使学生在学习的过程中体会到乐趣和价值。 (三) 知识点阐述碎片化 在信息化时代，校园上课不再是学生们获取知识的唯一途径，《地质学基础》以MOOC的形式进行教学将会很大程度上缓解社会人员无法长时间在校学习的矛盾。其次，鉴于其有限的地学知识水平和精力，故对授课内容进行梳理、简化，根据不同模块内容将课程内容知识点化、碎片化(表2)。MOOC每一节课时间以5~15分钟为宜，个体独立，时间虽短但内容完整，能充分满足那些同学对地质学知识的学习。 (四) 考核方式智能化 图1. 直播讲解图片 图2. 地球的圈层结构示意图 Table 2 Knowledge points of Physical Geolog 模块 知识点 模块一：如何认识地球 地球的物理性质、圈层结构 模块二：矿物 元素、矿物、矿物的物理性质 模块三：地质作用 岩浆喷出作用、侵入作用；风化作用，河流、风、地下水、海洋和冰川的地质作用； 变质作用的因素、方式 模块四：地质年代 地层划分、地质年代表 模块五：地质构造 板块构造、断层、褶皱构造、地震作用 模块六：矿产资源 内生矿床、外生矿床 模块七：岩矿肉眼鉴定 常见矿物和岩石标本的肉眼鉴定 表2. 《地质学基础》各个模块知识点 MOOC学习平台不仅可以进行在线学习、互动，还可以添加随堂练习、作业、考试等教学考核环节。在视频播放中添加随堂练习，学生回答完问题看到答案解析后再继续学习后面的内容，可及时查看学生知识巩固程度。课程考试时间可设置为两周的时间，使其在学习完视频内容后有充足的时间参加考试。最后按照课程学习进度、随堂练习、作业、考试和线下成绩设置权重，得出最终分数(图3)。 图3. 课程考核情况表
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user: 4. 扩招背景下新型教学模式的探索 在信息化时代，校园上课不再是学生们获取知识的唯一途径，MOOC的出现，推动了大学之间课程资源、教师资源方面的共享，不仅降低了课程开发成本，减少了人力、财力负担，使我国绝大多数地区的学生都能够学习 [ 11 ]。利用先进的互联网手段，可以采取网络学习、线上线下混合式教学方式，全面建构自主化、开放式的学习体系 [ 3 ] [ 6 ]。MOOC教学无时空限制、学生可重复学习并与授课教师线上互动，学生处处能学、时时可学。学生工余时间主要以MOOC形式学习，5~15分钟的MOOC学习时间，线上作业和考试等极大解决了其无法长时间学习的问题，周末返校进行实验室教学，加强技术技能训练，真正让学生学到本领，拥有一技之长。 综合以上，笔者提出高职扩招背景下新型教学模式(图4)，有效解决了社会人员无法长时间在校学习的困难，使其在有限的时间里掌握课程的基本知识、实践技能，为以后的高质量就业做好准备。 图4. 扩招背景下新型教学模式图
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user: 5. 结论 人才培养质量是教育的生命线。要在大规模扩招的同时守住质量底线，高职院校就要改革现行的教学模式，建设更多、更好的MOOC课程资源，采取线上线下混合教学、智慧课堂等多种教学形式，保证教学资源不缩水，培养质量不下滑，真正让学生学到本领，让更多青年凭借一技之长实现人生价值，让三百六十行人才荟萃、繁星璀璨。
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user: 摘 要 K油田位于渤海海域南部，主力含油层位为新近系明化镇组，沉积相为浅水三角洲沉积，多期分流河道相互切割、交错叠置，纵横向展布状态十分复杂。该油田勘探评价阶段以层状构造油藏模式计算储量，储量单元边界不确定性强，储量在空间的分布并未确定，开发井位部署困难重重。本文以地震反演资料为基础，采用断、叠的纵横向砂描技术，结合浅水三角洲沉积储层分布规律，解剖复合砂体内部结构，确定了3种结构关系，落实了储量在空间上的分布状态，并此形成了针对复合砂体的3种分布模式采用不同井网开发的井位部署方法，有效提高了该油田的经济效益。 关键词 :复合砂体，精细刻画，砂体分布模式 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 前言 复合砂体是指多个单砂体在纵、横向叠置后形成的砂体组合体，其内部各个砂体间的分隔界限非常模糊，需通过地震资料与地质资料的结合综合分析、识别 [ 1 ] [ 2 ] [ 3 ] [ 4 ] 。 K油田位于渤海海域南部，主力含油层位为新近系明化镇组，沉积相为来自于西南方向的浅水三角洲沉积，多期分流河道相互切割、叠加导致砂体连片叠置，纵横向展布状态十分复杂。储量评价阶段该油田以构造法圈定了13个储量单元，计算探明储量4000余万吨，而砂体实际边界并未落实，储量在空间的分布并未确定。开发生产面临4个难题，一是本油田老地震资料品质较差，反演结果与钻井吻合程度差，无法进行砂体精细描述；二是在计算地质储量时，采用构造法计算，由于砂体边界不落实，往往采用井距之半作为边界，不仅地质储量和实际情况偏差较大，而且油气储量具体分布位置不确定，影响后期开发方案编制；三是不同侧积砂体之间横向接触和纵向叠置关系复杂，油水关系存在矛盾之处，连片砂体内部结构不清，导致砂体连通性难以落实，开发方案设计存在极强的不确定性。 与密井网条件下通过钻井、测井资料开展复合砂体构型解剖不同 [ 5 ] - [ 10 ] ，本文采用井震结合的方法，从查明不同砂体之间横向接触和纵向叠置关系入手，通过精细描述确定砂体边界，落实砂体连通性，为油田开发提供决策依据。
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user: 2. K油田地质特征 根据前人的区域研究成果 [ 1 ] [ 12 ] ，结合岩心上大量发育的块状层理-平行层理、底部冲刷面、以及杂色泥岩，证实本区沉积相类型为“浅水三角洲相”(图1)。 通过岩心与测井曲线的综合分析，本油田识别出3种沉积微相(图2)：水下分流河道、河口坝、水下分流河道间沉积。各微相常表现出如下特征： 由于湖水的波浪作用比较弱，沉积微相主要为水下分流河道及分流河道沉积，河口坝和远砂坝不太发育。垂直物源方向砂体发育具有侧积迁移特征，从砂体描述可知侧积迁移特征为三角洲发育的朵叶体的摆动形成(图3)；而顺物源方向砂体发育具有前积特征(图4)。 图1. K油田2井取心段沉积相剖面图 图2. K油田单井测井相模式 图3. K油田近垂直物源方向典型砂体发育剖面 图4. K油田顺物源方向典型砂体发育剖面
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user: 3. 复合砂体精细解剖 利用反演数据体，结合本区的基本地质规律、钻井结果，对明化镇组下段目标砂体进行砂体进行精细刻画。 3.1. 砂体描述原则 砂体的精细刻画遵循2个原则： 断，反演体上，同相轴有明显断开的地方，反映砂体沉积的间断或者两期砂体的对头尖灭，确定为砂体边界(图5(A))。 叠，反演体上，同相轴叠加的地方，反映多期砂体的叠加，可以确定为砂体边界(图5(B))。 图5. 砂体刻画原则(A)断，(B)叠 3.2. 复合砂体内部解剖 复合砂体内部解剖的关键是确定其内部单砂体的结构关系，通过单井分析及连井对比，K油田复合砂体内部结构类型可分为三种：不同期期砂体的纵向叠置、同期砂体的对头尖灭、纵向叠置与对头尖灭的混合。 3.2.1. 不同期砂体的纵向叠置 从单井测井曲线上看，该类砂体测井曲线以两期或者多期曲线的组合为显著特征(图6(A))。在地震砂描的过程中，受资料品质的影响，描述为一个复合砂体(图6(B))。如复合砂体1075，储量评价阶段作为一个储量单元计算储量，含油面积3.36 km 2 ，复合砂体平均厚度6.2 m，B井砂岩厚度10.7 m，A井砂岩厚度2.4 m，砂体横向厚度变化较快，根据其纵向叠加特征，此复合砂体由两期砂体纵向叠置而成，平面砂体含油面积图仅显示该砂体外包络形态，砂体内部各期砂体的分布关系并未刻画出来。 图6. 1075复合砂体连井剖面图及含油面积图((A)为连井剖面图，(B)为含油面积图) 通过改善地震资料品质，提高地震分辨率 [ 4 ] [ 5 ] ，以此为基础开展地震反演，发现1075复合砂体由上下两期单砂体纵向叠置而成，复合砂体内部为隔层分隔，1号砂体平面分布范围较广，反映浅水三角洲一次洪水沉积，其水动力强沉积范围大，经过短暂的平静期，2号砂体沉积时又经历了一次小规模的洪水活动，但是该次活动相对于第一次洪水活动期水动力明显变弱，沉积砂体分布范围小沉积厚度也较小，下切作用弱，因此并没有将其下部泥岩切掉，与第一期砂体间以隔层分隔(图7(A))。遵循砂体描述的原则，将两期砂体精细刻画出来，其平面分布范围如图7(B)所示，与原复合砂体平面分布范围相比差别较大，砂体边界刻画更复合浅水三角洲发育模式。 图7. 1075复合砂体解剖后不同期砂体分布示意图((A)为反演剖面图，(B)为不同期砂体平面分布图) 3.2.2. 同期砂体的对头尖灭 不同井上钻遇不同厚度的砂体，测井曲线呈钟形或箱形，储层描述过程中将其描述为一套砂体(图8)。如1139复合砂体，该砂体含油面积3.9 km 2 ，平均厚度3.8 m，B井砂体厚度2.7 m，A井砂体厚度6.1 m，E井砂体厚度8.7 m。B井向A、E两井砂体厚度变化较大。在但是地震反演后发现(图9(A)~图9(C))，该复合砂体由两套砂体组成，B井发育1号砂体向E井和A井尖灭，A、E井发育2号砂体与1号砂体呈对头尖灭型不接触，因此B井砂体厚度与A/E两井差别较大。根据浅水三角洲发育特点，该类组合应是三角洲平原上两条同期分流河道形成的河道砂，由于浅水三角洲平原发育多条分流河道，不同河道形成的砂体在三角洲平原上呈对头尖灭状分布，2号砂体由主河道形成，由于宽度大、水动力强，形成砂体厚度也大、分布范围广，1号砂体由分支河道形成，河道宽度小，水动力弱，形成砂体厚度小，分布范围小如图9(D)所示。 图8. 1154复合砂体连井剖面图及含油面积图((A)为连井剖面图，(B)为含油面积图) 图9. 1139复合砂体解剖后不同期砂体分布示意图((A)、(B)、(C)为反演剖面图，(D)为不同期砂体平面分布图) 3.2.3. 纵向叠置与对头尖灭的混合 多井钻遇钟形砂体，空间接触关系既有叠置又有尖灭，如复合砂体1241，在B、A、E三口井钻遇钟形砂体，但是A、E两口井上有两期砂体叠置现象，储量计算阶段将其作为一个复合砂体计算储量，认为两期砂体间发育泥岩夹层(图10)，复合砂体含油面积5.0 km 2 。但是详细解剖后发现，该复合砂体由3套单砂体组成，1号砂体位于A井和E井的下部，2号砂体位于A井和E井上部，与1号砂体叠置，但是二者不连通，3号砂体与2号砂体属于同期砂体但是呈对头尖灭式不接触(图11(A))，根据砂体的分布边界刻画了砂体的平面，其含油面积分别为2.3 km 2 、3.2 km 2 、1.5 km 2 (图11(B))。与上两类砂体不同，该类复合砂体既反映了不同期次砂体的纵向分布又反映了同期砂体的横向接触，说明浅水三角洲沉积的期次性及其平面流态的变化。该区浅水三角洲上的分流河道由于其水动力不如正常河道强，下切能力相对较弱，因此砂体纵向叠置但不切割，上下两期砂体往往不连通，而在平面上同期河道切割现象也不明显，河道砂体往往呈对头尖灭出现。 图10. 1241复合砂体连井剖面图及含油面积图((A)为连井剖面图，(B)为含油面积图)
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user: 4. 复合砂体解剖的意义 在油田的前期研究阶段解剖复合砂体的最终目的是为井位部署以及开发方案的编制提供依据 [ 11 ] [ 12 ] 。 K油田前期研究经历了两个阶段： 1) 复合砂体构型前，采用该规则井网布井，定向井开发，纵向兼顾多个油层，类比采收率23%，定向井55口，内部收益率仅有4%。 2) 复合砂体构型后，采用不规则井网，以水平井为主、定向井兼顾的方式开发，相同采收率，总井数减少为40口，砂体的精细刻画为水平井的部署奠定了基础： ① 对于纵向叠置的复合砂体，采用水平井 + 定向井综合开发，主力砂体以水平井开发为主，A2、A4定向井兼顾叠合小砂体，合注合采，保持注采井网完善，保证每个砂体的能量补充(图12(A))； ② 对于对头尖灭的砂体，采用水平井开发，若对头尖灭距离不超过100 m则用水平井(B2)兼顾两个砂体(图12(B))； ③ 对于纵向叠置与对头尖灭混合的砂体，采用水平井 + 定向井综合开发，以水平井为主，定向井为辅，定向井上下兼顾，尽量保证地层能量补充，优化井数和钻井顺序，先钻C3井进一步评价两套砂体纵向接触关系(图12(C))。 井数的减少不仅降低了钻完井投资，同时也使得海上钻井平台规模缩减，工程投资大幅降低，油田总体开发内部收益率由复合砂体构型前的4%提高到了12%。 图11. 1241复合砂体解剖后不同期砂体分布示意图((A)为反演剖面图，(B)为不同期砂体平面分布图) 图12. 不同类型复合砂体解剖后井位部署剖面图((A)为纵向叠置砂体井位部署剖面，(B)为对头尖灭砂体井位部署剖面，(C)为纵向叠置与对头尖灭混合型砂体井位部署剖面)
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user: 5. 结论 1) 渤海K油田浅水三角洲复合砂体内部结构样式主要有三种：不同期砂体的纵向叠置、同期砂体的横向尖灭、纵向叠置及横向尖灭的混合。 2) 纵向叠置的复合砂体可采用水平井 + 定向井综合开发，保证能量补充； 3) 横向尖灭的复合砂体可采用水平井开发，尖灭位置根据距离判断水平井是否穿过两个砂体； 4) 叠置与尖灭混合的复合砂体以定向井为主、水平井为辅开发，优化井数及钻井顺序； 5) 复合砂体解剖后，针对复合砂体不规则井网开发，减少了井数，降低了钻完井和工程投资规模，油田内部收益率由4%提高到了12%。
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user: 摘 要 元素地球化学在划分海陆相地层、分析物源区岩石成分、恢复沉积的古气候条件，以及利用微量元素对不含生物化石的“亚地层”进行地层对比，特别是确定沉积水介质地球化学环境、划分地球化学相上取得了较满意的效果。运用烃源岩岩性、岩相、沉积特征反映沉积古环境，烃源岩元素地球化学特征反映的水介质沉积环境，烃源岩生物标记化合物反映的水介质沉积环境，几方面相互印证提高研究的可信度。 关键词 :古环境，微量元素，生物标志化合物，准噶尔盆地，中二叠统 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 研究区概况 元素地球化学方法被广泛应用于沉积学研究，保存的古环境、古生态信息可通过多种指标进行释读。实践证明，地球化学方法是从早期的油气资源勘探阶段到后期的生产、开发和利用阶段必不可少的研究手段之一，相比较地球物理勘探和利用钻探进行地下调查方法，其费用较低，经济、快速和有效。邓宏文等收集了1991年以前国内外有关化学作用存在于一切沉积环境及相关沉积过程的文献资料 [ 1 ] ，对元素在各种沉积环境中的迁移、聚集分布和演化规律，以及元素在判断沉积地域，认识海洋动力学，盆地大地构造属性上都做了大量的研究，取得了较满意的效果。成都地质学院沉积地质科学研究所(1987年)运用某些元素、元素含量及比值如Fe、Mn、Sr、Ba、B、Ga、Rb、Co、Ni、V及Sr/Ba，Fe/Mn，Ni/V，Fe 3+ /Fe 2+ 等判断海相与陆相、氧化与还原、水盆深度、盐度及离岸距离等沉积条件更是做了定量的说明，为后人在沉积环境的研究提供了便利 [ 1 ] 。 准噶尔盆地东部地区(见图1)二叠系是准噶尔盆地最主要的烃源岩，目前已发现石油90%以上均来自6大富烃凹陷二叠系烃源岩(玛湖凹陷、盆1井西凹陷、东道海子凹陷、沙湾凹陷、阜康凹陷和吉木萨尔凹陷)。前人对准噶尔盆地二叠系沉积环境做了大量研究。 张义杰 [ 2 ] [ 3 ] 、彭雪峰 [ 4 ] 、张逊 [ 5 ] 等对南缘芦草沟组、东部帐篷沟地区中二叠统平地泉组及盆地二叠纪沉积环境的研究，其中就运用了大量的古生物化石、沉积特征，结合微量元素、特征矿物、黏土矿物等资料，但利用微量元素和生物标记化合物特征进行沉积环境分析的系统研究较少。由于二叠系作为盆地主要的烃源岩，地化分析数据较全，微量元素分析数据较多，所以对分析沉积环境非常有利。 区域构造研究表明，中二叠世早期盆地湖泊面积较小，东北缘克拉美丽山前的五彩湾凹陷 [ 6 ] 以冲积扇、河流环境为主，湖盆主要在阜康以西，为浅湖–半深湖体系。中二叠世中期(芦草沟组主要分布在博格达山前凹陷 [ 7 ] )，海水再次影响该区，在盆地的东部形成了广阔的陆缘近海湖泊环境，南缘芦草沟组受海水影响最大，水域广、水体深，盐度最高，东北缘地区次之。中二叠世晚期，由于地壳抬升，海水开始东退，对本区影响逐渐减弱或者不再影响，区内水体逐渐淡化变浅，湖泊范围缩小，局部地区隆起遭受剥蚀 [ 2 ] [ 8 ] 。因此二叠系烃源岩及沉积古环境的研究对指导二叠系的油气勘探显得尤为重要。
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user: 2. 烃源岩岩性、岩相、沉积特征反映的沉积环境 阜康凹陷平地泉组烃源岩属于深湖~半深湖相沉积，在准东大部分地区都有分布，厚度由西南向北东减薄，一般厚500 m左右。岩性为灰绿色、深灰色泥岩、粉砂质泥岩、黑灰色油页岩夹泥灰岩、鲕粒灰岩、叠锥灰岩及灰色、灰绿色砂岩，底部发育黄绿色砾岩、含砾粗砂岩，上部或顶部夹薄煤层或煤线，厚度在100 m左右。暗色泥岩和油页岩具水平层理、微细水平纹理、季节性纹层等。粉砂岩、粉砂质泥岩具微细波状水平层理。砂、砾岩具有中~大型交错层理及冲刷构造。可以看出平地泉组以浅湖沉积环境为主，凹陷中心有半深湖~深湖相沉积。中上部煤层或煤线，反映了湖泊~沼泽交替互换的沉积环境。 总体上平地泉组为水进~水退沉积序列。早期水体浅，大部分地区河流发育；中期湖域广，出现半深湖环境；晚期开始水退，局部形成沼泽，沉积物总体以暗色泥岩为主，含原生黄铁矿晶体，属还原性较强的沉积环境。北88井平二段黄铁矿含量由深至浅的减小反映水体有强还原环境到弱还原环境的变化(见表1)。 图1. 工区位置图 Table 1 Variation of pyrite content in ping2 section of bei88 wel 深度(m) 3007.5 3008.4 3039.8 3115.2 3116.2 3116.8 3117.5 3128.7 黄铁矿含量(%) 4.1 7.5 7.7 21 67.6 84.3 89.8 95.8 表1. 北88井平二段黄铁矿含量变化
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user: 3. 烃源岩某些元素分布与水介质环境的关系 3.1. 乌鲁木齐地区(以井井子沟剖面为代表) 井井子沟剖面位于盆地南缘乌鲁木齐以东，剖面有塔什库拉组(P1t)、乌拉泊组(P2u)、芦草沟组(P2l)和红雁池组(P2h)四套地层，其中中二叠统共有微量元素分析样品37个，岩性有白云岩、泥岩、凝灰岩、灰岩等。剖面下部泥岩段的硼含量整体较高，基本大于100 ppm，向上硼含量大于100 ppm和小于100 ppm出现交替变化(见图2)，表明水体盐度也出现交替变化，即咸淡交替。剖面上B/Ga中二叠统平均6.1，Sr/Ba多数小于1，整体是咸化的陆相沉积环境。中二叠统V/Ni值在剖面下段的泥岩段较低，剖面上段白云岩、灰岩增多层段值也变大，反映白云岩、灰岩段有机质丰度高，这与水体盐度的周期性变化，可造成不同生物群落的周期性繁殖和死亡，提供丰富的有机质沉积有关。Sr/Cu值在剖面泥岩段整体较低 < 3，反映温润潮湿的气候变化，剖面上段值有增大趋势，气候整体向炎热干旱变化趋势，但剖面上有两次跳跃变化，最大值分别达26.7、42.9，是间歇性的炎热气候的标志，最显著的标志是沉积了多层段的油页岩、页岩。Zr/Sr值多数 < 1，整体反映一种浅湖相、半深湖相，水动力作用相对较弱 [ 1 ] 。 图2. 井井子沟剖面部分微量元素含量及比值变化曲线 3.2. 吉木萨尔凹陷 吉木萨尔凹陷吉5、吉6、吉7井都作了元素分析，只有吉6井分析样品多，层位全，作为讨论的重点。吉6井元素剖面的一个显著特点是元素锶钡含量极高，平二至平三段Sr平均2321 ppm、Ba平均3708 ppm (见图3)。 图3. 吉6井部分微量元素含量及比值变化曲线 Sr的含量与湖水化学性质(盐度、PH值、Eh值)密切相关，Sr和Ca在沉积岩中常呈相关关系，Sr的含量也明显与水体介质盐度有关，随盐度的增加而增高。研究已经发现淡水盆地(吐哈盆地)泥质岩类烃源岩的Ca、Sr平均含量与同类岩石克拉克值的差别较小；咸水盆地(伊犁盆地) Ca、Sr平均含量则明显高于同类岩石的克拉克值。元素Ba在细粒沉积岩中(泥岩、粉砂岩)中含量高，碳酸盐岩中含量较低。泥质岩类烃源岩中Ba含量普遍低于泥(页)岩的克拉克值，而碳酸盐岩烃源岩的Ba含量，普遍高于碳酸盐岩的克拉克值。这里的高Sr、Ba与水体的碳酸盐岩有关，总之极高的锶钡含量有利于有机质富集。 吉6井平二段、平三段B含量平均198 ppm，B/Ga平均10.4，属高度咸化的沉积环境，Sr/Ba黑灰色碳质页岩1.9、白云质条带灰岩1.7，其它岩性小于1，平均0.7，属一种陆相沉积的特征。吉6井较高的Sr/Cu值，最大500，反映一种干旱炎热的气候特征；而Zr/Sr平均0.2，说明水体静滞，显示湖湾沉积。与井井子沟剖面相比较，吉6井剖面显示的除Sr、Ba含量高外，还具有气候相对炎热干旱的特点。