DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 3. 结果 3.1. 两组治疗前后功能变化比较 两组患者治疗前ALT、AST、TBil无明显差异(P > 0.05)，治疗3周、治疗12周后观察组患者GGT指标均明显低于对照组患者(P < 0.05)，见表1。 Table 1 Comparison of liver function between control group and observation group ( x ¯ ± s ， n = 60 时间 组别 ALT (u/l) AST (u/l) TBil (umol/l) GGT (U/l) 治疗前 研究组 95.33 ± 38.57 72.96 ± 31.74 31.04 ± 7.94 41.45 ± 15.67 参照组 96.24 ± 31.26 74.21 ± 34.89 31.44 ± 5.70 42.53 ± 13.98 t 0.142 0.205 0.317 0.398 P 0.887 0.838 0.752 0.691 治疗3周 研究组 67.25 ± 18.14 57.54 ± 19.17 22.62 ± 3.73 39.25 ± 17.25 参照组 65.47 ± 17.86 53.28 ± 16.24 21.85 ± 2.94 33.31 ± 16.26 t 0.542 1.313 1.256 1.998 P 0.589 0.192 0.212 0.048 治疗24周 研究组 41.74 ± 13.76 41.92 ± 15.18 17.49 ± 5.09 36.72 ± 15.45 参照组 40.52 ± 14.08 39.45 ± 14.65 16.57 ± 5.28 30.28 ± 18.69 t 0.480 0.907 0.972 2.057 P 0.632 0.366 0.333 0.042 表1. 对照组与观察组肝功能变化比较( x ¯ ± s ， n = 60) 3.2. 两组治疗前后BMI值、W/H值比较 两组治疗前后比较BMI值、W/H值，统计学差异明显(P > 0.05)，但治疗后对照组实验组比较无统计学差异(P < 0.05)，见表2。 Table 2 Comparison of BMI and W/H between two groups before and after treatment ( x ¯ ± s ， n = 60 组别 例数 治疗前 治疗后 BMI值(kg/m 2 ) W/H值 BMI值(kg/m 2 ) W/H值 对照组 60 30.72 ± 4.12 0.96 ± 0.15 29.55 ± 3.78 0.94 ± 0.19 观察组 60 31.22 ± 3.18 0.97 ± 0.23 29.86 ± 4.32 0.95 ± 0.11 t 0.744 0.282 0.418 0.353 P 0.458 0.778 0.677 0.725 表2. 两组治疗前后BMI值、W/H值比较( x ¯ ± s ， n = 60) 3.3. 两组治疗前后B超积分变化比较 实验组治疗前后，B型超声积分别为(3.96 ± 2.13)分、(2.93 ± 1.02)分，治疗后明显低于治疗前(P > 0.05) (t = 3.378， P = 0.001)；对照组分别为(3.86 ± 2.04)分、(2.87 ± 1.08)分，治疗后明显低于治疗前(P > 0.05) (t = 3.322， P = 0.001)；两组治疗后比较无明显差异(t = 0.201， P = 0.841) (P < 0.05)。
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user: 4. 讨论 以往临床上认为非酒精性脂肪肝预后效果良好，进展成肝纤维化、肝硬度的危险性非常小。有相关研究发现，肥胖患者发生肝硬化的几率高出普通人群6倍，部分严重肝脂肪变性可并发脂肪性肝炎、肝纤维化、肝硬化。此外，肝脏纤维化是肝脏功能出现病变后，才导致结缔组织呈纤维化变化，长时间脂肪肝易使肝脏功能衰弱，也存在肝脏细胞恶化的风险，引起纤维化。阿托伐他汀作为一种调脂良药，具有抑制胆固醇合成、降低胆固醇于脂蛋白水平，以及改善体内脂类代谢紊乱等作用，从而缓解患者的临床症状，降低纤溶酶的活性，进而预防肝纤维化；但是，若是单独使用该药物，患者易出现肌酸或是肌痛等不良反应。因此，需要与其他药物联合应用。多烯磷脂酰胆碱是从大豆中提取出来的一种高浓缩磷脂，其主要活性成分有2种，一种是多聚磷脂胆碱二酰甘油；另一种是乙酰卵磷脂，同时这2种物质也是组成所有细胞膜、亚细胞膜的主要部分 [ 8 ]。当患者应用该药物后，可通过淋巴或血液循环途径，优先到达人体的肝脏并聚集，然后渗入到肝脏与亚细胞膜中，在肝细胞膜、细胞器膜以分子的形式进行特异性结合，最终和生物膜形成一部分，俱疲减少氧化应激，保护肝细胞的作用 [ 9 ]。 扶正化瘀片作为一种中成药物，主要原料由丹参、五味子、冬虫夏草菌粉、桃仁、松花粉等诸多药物组成，具有以下4种功效：(1) 活血化瘀，可用来治疗肝淤血症；(2) 养肝精益，可用来治疗肝肾不足，适合肝肾虚弱者服用；(3) 可治疗乙型肝炎肝纤维化；(4) 可缓解由肝脏疾病所引起的头晕目涩等症状 [ 10 ] [ 11 ]。有相关研究报道，扶正化瘀片首个选取西药治疗失败，且难治性患者进行国药临床研究的中药，有望成为首个获准进入美国主流医药市场的复方中药 [ 12 ]。经现代研究证实，扶正化瘀片可以有效的改善慢性乙型肝炎纤维化，使肝纤维化逆转率达到52%左右，对改善功能的总有效率高达74.1% [ 13 ]。将该药物用于慢性乙型肝炎纤维化阻络瘀血、肝肾不足见上症的患者，能够通过抗脂过氧化，保护患者的肝细胞，对星状细胞的增殖、胶原合成进行抑制等，从而发挥出治疗肝纤维化的作用，具有① 减轻脂质过氧化损伤、② 调节免疫功能、③ 减轻肝脏炎症等诸多功效 [ 14 ] [ 15 ]。此外，肝脏中的GGT主要局限在毛细胆管与肝细胞微粒中，对鉴别黄疸有一定的意义，可反映出肝脏内的排泄障碍、肝外梗阻及肝硬化诊断、酒精肝损害过程。从以上研究中可看出，观察组采用扶正化瘀片治疗后，其肝功能指标均明显低于对照组(P < 0.05)。 综上所述，扶正化瘀片具有活血化瘀、益精养肝的功效，用来治疗非酒精性脂肪肝患者，能延缓其肝纤维化进程，改善肝功能指标，疗效确切，值得应用。
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user: 摘要 在信息化教学新时代发展的背景下，随着高等教育教学程度不断深入，“互联网+”实验教学尤为重要。森工采伐机械虚拟仿真实验教学项目采用B/S系统架构，学生通过PC访问Web版本对油锯拆装虚拟仿真实验模块、伐木头拆装虚拟仿真实验模块、伐木机伐木效率分析虚拟仿真实验模块进行实验及交互，对典型森工机械的结构和功能有了深入了解，有效地掌握采伐机械的工作原理，实现理论与实践的有机结合。基于Web版本开发的实验教学项目，打破了时间和空间的限制，使学生获取知识更加快速、便捷，实现了以学生自主学习为中心的转变。
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user: 1. 建设背景 随着我国高等教育飞速发展，现已迈入“双一流”新时代，“双一流”建设重要内涵之一是抓住信息技术变革带来的机遇，实现高等教育变轨超车。“互联网+”背景下实验教学改革对“双一流”建设起到至关重要的作用，理论联系实际是提高实践创新能力的必由之路，实验教学是高等教育人才培养质量的基本保证，好的教学方案落实在课程，好的课程体现在优秀教师和实验教学 [ 1 ] - [ 6 ]。 教育部吴岩司长在《建设中国金课》的报告中指出，淘汰水课，打造“线上和线下”有机结合并达到“两性一度”标准的金课，国家级虚拟仿真实验教学项目就是国家级金课，破解了高校实验实训教学老大难问题，使原来“做不到”、“做不好”、“做不了”、“做不上”的实验实训教学成为可能，充分提高学生创新设计能力和研究探索能力 [ 7 ]。 根据教育部办公厅[ 2017 ] 4号文件《教育部办公厅关于2017~2020年开展示范性虚拟仿真实验教学项目建设的通知》，深入推进信息技术与高等教育实验教学的深度融合，不断加强高等教育实验教学优质资源建设与应用，着力提高高等教育实验教学质量和实践育人水平，经研究，决定在高校实验教学改革和实验教学项目信息化建设的基础上，于2017~2020年在普通本科高等学校开展示范性虚拟仿真实验教学项目建设工作 [ 8 ]。
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user: 2. 建设目的 在国家高等教育“双一流”建设推动下，学校加大了建设力度，实验室建设实现了较高水平的快速发展。由于森林工程类专业的特殊性，许多实验实习受到自然条件及生态条件的限制，如木材生产作业的高危险性、森林采伐的不可逆性以及采伐对生态环境的破坏性等。其中，森林采伐作业是整个木材生产过程中重要的环节之一，伐木的机械化程度是影响木材生产作业效率的重要因素。 本项目以行业内两种典型的伐木机械(STIHL油锯：型号为MS250；智能联合伐木机的伐木头装置：型号为SCANIAR480)为对象，以虚拟现实引擎工具为技术开发平台，结合3D建模、计算机网络、动画模拟、人机交互等手段，以二维和三维结合的方式，通过伐木头、油锯等森工机械装备的虚拟拆装及伐木实验，熟悉典型森工机械与装备的用途、性能、结构和工作原理，能够对典型森工机械的结构进行设计，培养学生的实践动手能力及创新思维，打通理论学习与生产实践的有效衔接。
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user: 3. 系统架构及总体设计 系统采用B/S架构，用户通过PC访问Web版本对系统功能进行访问及交互，系统总体框架如图1所示 [ 9 ] [ 10 ] [ 11 ]。 图1. 系统总体框架图 总体层次结构分为“基础支撑层”、“数据库与模型系统”、“仿真系统支撑平台”和“系统应用平台”等4层。 1) 基础支撑层 基础支撑层是系统安全可靠运行的支撑与保障，包括与系统建设相关的法规及标准体系和运行环境体系两部分。其中，法规及标准体系包括系统运行的组织管理机构保障体系、运维管理保障体系、政策法规体系以及相关的计算机数据、服务、应用标准规范体系等。运行环境体系包括机房基础设施、硬件及网络、系统软件等。 2) 数据库与模型系统 数据库与模型是“森工采伐机械虚拟仿真实验项目”的基础，它包括两部分的内容，其中数据库中主要以字段的形式存放相关属性信息、说明文字等数据；模型中既包含了虚拟场景中所用到的模型数据，又包含场景及用户界面所需的动画、纹理、音频、视频数据等，模型中的信息通过索引和元数据的形式与数据库相关联，并以附加数据文件的形式可通过浏览器进行访问。 3) 仿真系统支撑平台 仿真系统支撑平台是“森工采伐机械虚拟仿真实验项目”所模拟的各个设备的虚拟场景，它们是整个系统主要的活动平台。在实现上，一个工艺即是一个生产，各个生产都放置的有相应的机器设备模型，操作者可以在场景中随意漫游观察各个设备的运作过程和情况，并可以对某些设备进行操作考核，通过点击各设备上的考核按钮，即可进行此设备的考试。 4) 系统应用平台 应用层为所构建样机软件的用户交互入口，将油锯拆装虚拟仿真模块、伐木头拆装虚拟仿真模块、联合采伐收割机伐木虚拟仿真模块在web端界面中展现，支持用户以多种操作查看动画过程。同时也作为显示层和数据层的外部输入入口，接收用户输入数据进行仿真分析并将信息呈现。
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user: 4. 虚拟仿真实验的交互操作步骤及考核 学生在学习理论知识后，通过预习实验指导书、观看油锯和伐木头的拆装过程演示、了解油锯结构和伐木头结构的设计原则等；然后进行上述过程的操作练习，在练习过程中，如果发生操作错误，则会在界面上进行错误提示；最后进行考试环节的测试，在考试环节中，如发生错误操作，界面不进行任何错误提示并在后台依据错误进行扣分，最终实验平台给出考核成绩并指出操作错误信息。学生通过虚拟仿真实验数据可进行进一步地练习操作，进而实现“小课堂变身实验实训大基地”的目的。 实验操作部分作为系统最主要的部分，分为教学、训练、测试三种方式。在教学模式中，以演示的形式播放；在训练模式中，学生需要按照操作步骤进行操作，会有文字提示引导学生完成实验过程；在考核模式中，完全靠学生自主完成整个实验的操作过程，系统自动判断学生操作的正确性，在关键步骤中设置考核点。具体详细操作步骤如下： 1) 油锯拆装虚拟仿真实验模块 ① 油锯拆解教学：打开油锯拆解演示按钮，系统自动对油锯进行顺序拆解，屏幕上显示零件的名称，同时系统配有声音，对拆解各零件的名称和用途进行解释说明。见图2油锯拆解教学。 图2. 油锯拆解教学 ② 油锯装配教学：打开油锯装配演示按钮，系统自动对油锯进行顺序装配，屏幕上显示零件的名称，同时系统配有声音，对装配各零件的名称进行解释说明。见图3油锯装备教学。 ③ 油锯拆解考核：打开油锯拆解考核按钮，系统弹出考核说明，点击“开始考核”按钮后，系统开始自动计时，对油锯的拆解过程进行考核。见图4油锯拆解考核。 图3. 油锯装配教学 图4. 油锯拆解考核 ④ 油锯装配考核：打开油锯装配考核按钮，系统弹出考核说明，点击“开始考核”按钮后，系统开始自动计时，对油锯的装配过程进行考核。见图5油锯装配考核。 图5. 油锯装配考核 2) 伐木头拆装虚拟仿真实验模块 ① 伐木头拆解教学：打开伐木头拆解演示按钮，系统自动对伐木头进行顺序拆解，并配有声音，对拆解各零件的名称和用途进行解释说明。见图6伐木头拆解教学。 ② 伐木头装配教学：打开伐木头装配演示按钮，系统自动对伐木头进行顺序装配，屏幕上显示零件的名称，同时系统配有声音，对装配各零件的名称进行解释说明。见图7伐木头装配教学。 ③ 伐木头拆解考核：打开伐木头拆解考核按钮，系统弹出考核说明，点击“开始考核”按钮后，系统开始自动计时，对伐木头的拆解过程进行考核。见图8伐木头拆解考核。 图6. 伐木头拆解教学 图7. 伐木头装配教学 图8. 伐木头拆解考核 ④ 伐木头装配考核：打开伐木头装配考核按钮，系统弹出考核说明，点击“开始考核”按钮后，系统开始自动计时，对伐木头的装配过程进行考核。见图9伐木头装备考核。 3) 伐木机伐木效率分析虚拟仿真实验模块 ① 点击“帮助”按钮，学习伐木机的控制方法和操作方式。 ② 通过键盘的相应按键(W/S/A/D)控制伐木机靠近所要采伐的树木。 ③ 通过键盘的相应按键(Y/H/U/O/I)控制伐木机机械臂的移动和旋转，并控制伐木头抱树并截断。 ④ 通过键盘的相应按键(Z)控制伐木机对树木进行截断和打枝。 ⑤ 通过按“F1”键对驾驶室视角进行切换。 ⑥ 点击“伐木效率分析”模块，进行伐木头伐木效率的分析。 见图10伐木机伐木操作。 图9. 伐木头装配考核 图10. 伐木机伐木操作
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user: 5. 建设成效 森工采伐机械虚拟仿真实验项目依托虚拟现实、多媒体、人机交互、数据库和网络通讯等技术，构建高度仿真的虚拟实验环境和实验对象。该项目分为油锯拆装、伐木头拆装、伐木机的效率分析操作等三个部分，学生可以通过虚拟实验平台进行分模块分步学习。包括实验目的、基础知识、实验原理、安全注意事项、过程展示、实验操作、实验报告等。学生结合计算机网络、动画模拟、人机交互等技术手段，以二维和三维结合的方式，有效地掌握大型采伐装备的工作原理的操作方式以及结构设计，使学生主动实验的意识逐步增强，充分提高学生的自主创新能力。
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user: 6. 结语 森工采伐机械虚拟仿真实验项目制作的是网页版本，学生可以随时随地进行网络访问，学习越来越不受时间、地点和老师的限制，获取知识越来越便捷、方式多样化，真正达到“以学生为中心”的教学方式，充分提高学生的自主学习能力和实践创新能力，促进了信息技术与教育教学深度融合。
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user: 摘要 广东海洋大学滨海农业学院有动物科学、动物医学、农学、植物保护、园艺、林学等多个涉农专业。卓越农林人才培养计划以服务现代农牧产业发展和学生自身发展为出发点，以构建适应产业需求和学生成长成才需求为特点的卓越农林人才培养体系为目标，实施在PBL理念指导下以问题为导向的理论教学模式、在CDIO理念指导下以目标任务为导向的实践教学模式，着力培养学生专业发展能力、自主学习能力、综合应用能力、表达与交流能力、信息处理能力和创新创业能力(简称“六能力”)，以培养学生“六能力”为宗旨，实现学生能力培养和促进产业发展的有机结合。
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user: 1. 前言 广东海洋大学滨海农业学院有动物科学、动物医学、农学、植物保护、园艺、林学、园林等8个涉农专业，其中动物科学专业和园艺专业入选教育部首批卓越农林人才培养试点专业。如何有效地开展卓越农林人才的培养，时刻摆在高等农业教育者眼前 [ 1 ]。随着行业、产业快速发展以及产业链条的延伸，社会对人才培养质量的要求不断提高。广东作为畜牧业大省和海洋经济强省，现代农、林、牧、渔业发展迅速，产业化程度高且联系紧密，呈现出专业化、生态化、市场化、信息化和国际化等特征。高校卓越农林人才培养如何融入大湾区发展，是无法回避的问题 [ 2 ]。为更好地适应现代农牧产业发展趋势以及学生成长成才的需求，广东海洋大学滨海农业学院提出，构建提升专业发展能力、综合应用能力、自主学习能力、表达与交流能力、信息处理能力和创新创业能力的人才培养体系，经过近5年的专业综合改革与实践，人才培养质量显著提高。
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user: 2. 存在问题 广东海洋大学滨海农业学院相关涉农专业一直以来在人才培养中存在的突出问题有四个方面：即人才培养目标与产业需求和学生需求不适应，人才知识体系与产业需求相脱节，人才培养模式和机制与产业发展不适应，人才培养的保障体系不健全。具体表现为：人才培养目标定位不够清晰，导致人才培养方案不够优化，人才培养的保障体系及平台建设难以支撑高质量的人才培养。以问题为导向的教学模式尚未完全建立。传统教学方法仍然占有相当大的比重，教师只顾在上面讲，学生在下面被动地听，完全没有调动学生自主学习的积极性。随着社会对人才培养质量特别是对实践能力要求的不断提高，加之涉农专业由于校内实习实训场所不足，影响了一些实习和技能训练课程深度开展，学生创新训练缺少实验场所，导致一些课程实践教学落实不好、学生参与度不够，主动性缺失，影响实践教学质量；在师资队伍建设上，教师的教学、科研和服务社会的能力不足，特别是指导生产实践能力不足成为限制教师深入基层的心理障碍；另一方面，社会智力资源没能有效转化为教学资源；学生国内、国际交流的渠道不够畅通，影响了学生创新创业意识；同时，专业建设和学科建设割裂明显，没能形成人才培养合力。政、产、学、研、用联合不够紧密，产教融合不够紧密。 因此，鉴于目前人才培养过程中存在的诸多问题，为更好地推进卓越农林人才培养计划，迫切需要通过优化培养方案，形成与产业链相对接涵盖专业知识、生态生产、环境保护、信息技术与法规经营管理的知识体系；需要按照PBL理念构建以问题为导向的自主学习理论教学模式，按照CDIO理念构建项目任务驱动自主探索实践教学模式，形成培养学生基于专业发展能力、综合应用能力、自主学习能力、表达交流能力、信息处理能力和创新创业能力的“六能力”人才培养体系。
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user: 4. 取得的成效 滨海农业学院通过承担多项国家级和广东省教育教学改革项目和质量工程项目，实施“复合型”卓越农林人才培养计划，着手开展各个涉农专业的课程体系优化及专业综合改革，构建了基于“六能力”培养的支撑现代农牧业产业发展课程体系。 按照CDIO理念，构建以目标任务为导向，实验、实习、毕业论文、创新实验等实践教学实施了项目任务驱动教学模式，培养学生阅读、思考、构思、设计、操作、总结和评价能力。 2010年以来，以培养学术精英和行业领袖为目标，广东海洋大学建立“双百工程”创新实验班，形成系统化“六能力”人才培养模式，并通过实施导师制和大学生创新创业训练计划、素质拓展活动和顶岗实习等，完善“六能力”培养保障体系。 2017年学校制定人才培养方案修订指导意见，2018年学校修订课程教学大纲，吸纳“六能力”人才培养改革成果，并用于指导70多个专业人才培养方案和课程教学大纲，在全校范围推广。本教学成果收录于广东省应用型人才培养改革论文集。近5年来发表教研教改论文30余篇，出版专著3部，2019年获得广东省高等教育教学成果二等奖1项。 人才培养质量显著提升。以2014级首届动物科学专业卓越班为例，学生代表队先后于2016年和2017年参加全国大学生首届和第二届动物科学专业技能大赛分别获得团体一等将和特等奖，有20多名学生考取到南京农业大学、华中农业大学、华南农业大学等院校攻读研究生，学生行业内一次性就业率达到96%以上，且深受用人单位的好评。
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user: 5. 结语 卓越农林人才的培养关乎我国未来现代农业和智慧农业的发展，卓越人才将在未来农业发展中起到重要的引领和推动作用。如何有效地提高卓越农林人才培养质量，真正名副其实，且随着时代和产业发展不断创新、进步，培养“一懂两爱”兼具家国情怀的未来行业引领者，将是我们每一个高等农业教育从业者面对的任务和挑战 [ 5 ]。
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user: 摘要 分析了课程教学团队建设需求与现状，阐述了《嵌入式系统》课程知识体系与特点，开展了“嵌入式双师型”师资队伍构建、“六个三”课程实践教学体系构建、课程教学资源库建设等改革与实践，提高了课程教学团队的整体水平，有效提升教学效果与人才培养质量。
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user: 1. 引言 人才培养质量源于高水平的教学质量，高水平教学团队是提高教学质量的根本保证 [ 1 ]。教育部多次在质量工程建设方案中设立了教学团队的建设内容，并着重指出：“加强本科教学团队建设，重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作的机制，推动教学内容和方法改革和研究”。近年来，国内高校开展了形式多样的教学团队建设与实践，主要包括单门课程教学团队、课程群教学团队、实践类课程教学团队等。 1) 单门课程教学团队建设。叶平 [ 2 ] 从团队成员组成与分工、课程知识体系、授课方式、教材编订等方面阐述了《中国哲学史》课程教学团队的改革实践；何丽娟等 [ 3 ] 从教学方法、青年教师培训以及科研转化教学建设等几个方面对《传热学》教学团队的建设模式进行了一系列创新性研究。 2) 课程群教学团队建设。颜云榕等 [ 4 ] 以课程群建设为手段，构建了海洋渔业科学与技术专业教学团队；安琦等 [ 5 ] 从核心课程群设置、课程教学改革、课堂教学内容、科研促进教学等展开课程群教学团队建设；王卫伟等 [ 6 ] 依托材料专业学科基础课程，组建了“材料分析与表征课程群”教学团队。 3) 实践类课程教学团队建设。王秀友等 [ 7 ] 从程序设计类课程平台、教学体系、实践教学体系、实践教学平台、师资团队等方面阐述了程序设计类课程教学团队建设与实践；韦秀芝 [ 8 ] 分析了高职院校实验课程教学团队建设存在的问题，提出了高职院校高绩效实验课程教学团队的解决方案。 上述三类课程团队建设各有侧重点。① 单门课程教学团队侧重该门课程的知识体系构建；② 课程群教学团队侧重课程群内不同课程之间的团队协作；③ 实践类课程教学团队侧重课程知识的应用与实践。本文在借鉴文献研究成果基础上，以岭南师范学院信息工程学院《嵌入式系统》课程建设为例，从课程知识体系、师资队伍、实践教学体系、教学资源库建设等几个方面开展了《嵌入式系统》课程教学团队建设与实践。
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user: 2. 《嵌入式系统》课程知识体系 《嵌入式系统》课程教学目标是依据电子信息类、计算机类等专业的人才培养目标，以《C语言》、《计算机组成原理》、《操作系统》等课程为前修基础，使学生既掌握嵌入式系统体系结构、嵌入式处理器结构与处理技术、嵌入式系统控制工程、嵌入式系统I/O接口设计、嵌入式系统开发应用等基本原理和基本技术，又受到工程应用开发训练和前沿领域学习。使学生具有自我开拓、自我学习的能力，从而达到提高其综合素质和创新能力的目标。该课程的知识体系如图1所示。 嵌入式硬件知识包括逻辑电路、嵌入式处理器、存储系统、系统总线及各类接口等硬件知识；嵌入式驱动程序开发知识对应了嵌入式系统的驱动层，包括板级初始化、Flash驱动、RTC/定时器驱动、串口驱动、以太网驱动、LCD驱动、键盘驱动、其他驱动等驱动程序开发知识；嵌入式操作新人知识对应了嵌入式系统的操作系统层，包括TCP/IP网络系统、文件系统、内核、电源管理、嵌入式GUI等操作系统知识；嵌入式应用软件开发知识对应了嵌入式系统的中间件层，包括嵌入式CORBA、嵌入式Java、嵌入式DCOM、面向应用的中间件等应用软件开发知识；应用领域专业/行业知识对应了嵌入式系统的应用层，包括面向不同应用领域专业知识、应用行业知识等。 图1. 《嵌入式系统》课程知识体系 从图1的课程知识体系可以看出，其知识涉及到硬件与软件、内核与驱动、技术与应用等方面，课程综合性、实践性强，教学内容涉及多个学科，学习难度较大；同时，这些知识大多比较抽象、仅靠课程教学难以保证教学效果，需要大量的实践环节来加强理解。因此，需要建立“理论 + 实践”相结合的《嵌入式系统》课程教学团队，提高学生创新实践能力。
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user: 3. “嵌入式双师型”师资队伍 为提高学生的工程实践能力，需要构建“嵌入式双师型”师资队伍。“嵌入式双师型”师资队伍要求中级职称以上，具有2年以上(可累计)在企业、机构一线从事与本专业相关的实际工作，能够全面指导学生嵌入式实践、实训活动的嵌入式行业背景教师；或者中级职称以上，具有2年以上(可累计)在一线从事与本专业相关的工程方面工作，能够全面指导学生工程实践、实训活动的嵌入式工程背景教师。“嵌入式双师型”师资队伍通常校企联合组建，每个自然班的授课教师由1名擅长理论教学的教师和1名擅长实践教学的教师组合而成，并在具体的课程教学过程中发挥各自的教学特长。 首先，由“嵌入式双师型”师资队伍共同制定教学任务，主要包括： 1) 教学改革与实践。共同制定人才培养模式、培养方案、课程体系、教学内容、教学方法、教学手段、教学管理和质量监控等方面的教学研究与实践，不断提高教学质量。 2) 学科竞赛指导。共同组织指导学生参加“互联网+”大学生创新创业大赛、“挑战杯”大学生创业计划大赛、大学生电子设计竞赛等，提高学生参赛作品水平。 3) 项目实践。共同指导学生参与教师科研项目实践、自主创新活动以及企业项目实训，提高学生的自主创新意识与团队协作意识。 其次，依据教学任务，由“双师型”嵌入式师资队伍共同实施教学计划，主要包括嵌入式双师选取、教学任务分工落实、教学进度安排以及课程考核实施等方面。简述如下： 1) 嵌入式双师选取。依据教学计划、授课内容等要求，从企业外聘1位兼职教师与专业教师组成嵌入式双师，兼职教师要符合“嵌入式系统”课程要求。 2) 教学任务分工落实。以学生能力提升为目标，重新整合课程教学模式，合理安排理论与实践模块的任务分工、讲授秩序，充分发挥“双师”优势，实现理论与实践有机结合。 3) 教学进度安排。以最大限度利用好教学资源为目的，有效安排上课进度，按照课程内容合理分配理论教学及实践教学所占课程时间比，保证理论教学与实践教学协调发展。 4) 课程考核实施。采用双师考核替代传统考核办法，注重理论考核与实践考核的结合，注重创新实践能力的考核，考核形式进一步多样化。
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user: 4. “六个三”课程实践教学体系 为加强学生创新意识和创新能力的培养，构建了“六个三”课程实践教学体系。“六个三”指的是：三种实验层次、三种实验类型、三种教学途径、三种辅助方法、三种考核方式、三种效果评价。阐述如下： 1) 实验层次包含：硬件–软件–系统三种实验层次； 2) 实验类型包含：基本验证实验–课程综合实验–应用设计实验三种实验类型； 3) 教学途径包含：必修实验–开放实验–创新实验三种教学途径； 4) 辅助方法包含：模拟演示–电子课件–案例示范三种辅助教学方法； 5) 考核方式包含：实验报告–实验操作考核–设计方案三种考核方式； 6) 效果评价包含：综合评价–网上反馈–师生座谈三种教学效果评价方法。 在创新性实验教学项目中引入教师的科研项目、企业工程实训项目，为学生开设创新性实验内容；逐步实现实验教学内容与科研相结合的基础实验技能化、实验平台多元化、实验思维科研化、培养过程个性化的实验教学体系；采用开放实验的教学途径给学生提供了更多的实践机会。具体措施包括： 1) 注重实验内容的综合性，实验课中逐步减少陈旧的验证性实验，加大机能性、综合性与设计性实验内容。注重教学手段的先进性，利用多媒体、案例库、应用平台等辅助教学，通过不同形式的学习、观看和实际动手，强化了实验内容的消化、吸收。 2) 开展研究式的第二课堂实践教学。在专业“导师制”的基础上，采用研究式的第二课堂实践教学方法。以教师课题为载体，学生分组承担老师课题，完成文献学习、实验设计、实验报告等内容，通过课堂实验教学、课外师生共同讨论，极大地提高了学生视野和实践动手能力，满足了不同层次学生的学习要求。 3) 注重与后续课程的与衔接。在实验课的实验内容设计上，注重与后续课程《Linux操作系统》、《嵌入式系统课程设计》等的衔接；突出嵌入式系统基本原理、关键技术与典型应用的有机结合；进一步培养学生的创新思维以及对嵌入式工程实践的兴趣和爱好。
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user: 5. 课程教学资源库建设 《嵌入式系统》课程内容多、实践性强，教学团队整体水平的提升，离不开课程教学资源库的建设。其建设内容阐述如下： 1) 在线网络资源课程建设。课程资源从硬件、软件、应用三方面考虑，其中硬件包括处理器和外围I/O设备，软件包括操作系统和各种应用程序，应用包括典型教师课题、创新创业项目等典型嵌入式应用实例。同时，分章节、分知识要点录制授课视频，提供拓展阅读、案例示范等延伸学习材料。此外，每章节、分知识要点设计专题讨论、随堂测验题、课后作业、配套章节测试等资料，并有相应的评价考核方案。 2) 嵌入式应用案例库开发平台建设。整合嵌入式应用案例库资源，搭建基于NI、ARM、STM32、Freescale等嵌入式开发平台，案例库取材来源于教师的科研课题、企业工程实训项目，以及大学生优秀学科竞赛作品、优秀毕业设计成果等。同时，案例库为学生提供源代码、操作手册、相关教程等。 3) 配套教材建设。教学团队教师需要根据教学软硬件条件的不断完善，开展配套教材建设。近年来，先后编写并出版了《嵌入式系统及其应用》、《单片机应用技术》、《DSP应用技术》、《微机原理与接口技术》等教材；同时，先后编写了《Linux操作系统实验讲义》、《QT程序设计指导》、《嵌入式系统典型应用案例》等自编教材与讲义。这些教材与讲义不仅满足学生基本实验理论、技术和方法的学习，还可满足学生工程应用实践的需要。
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user: 6. 结语 结合现有课程教学团队建设成果与《嵌入式系统》课程特点，对《嵌入式系统》课程教学团队建设进行了创新性的探索；提出了“六个三”课程实验教学体系与创新性改革措施，构建了网络教学系统、嵌入式开发平台、教材与讲义、实验室开放预约系统等课程资源；提高了学生自主学习能力与教师教学效果。今后将继续深化课程教学改革与创新，进一步促进教研相长，从而提升《嵌入式系统》课程教学团队的整体水平。
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user: 摘要 香味是稻米品质最重要的性状之一，快捷检测稻米香味对水稻育种、大米加工和消费有重要的意义。本文对检测稻米香味的原理和方法进行了梳理。首先归纳了稻米香味的成分构成、控制稻米香味性状的遗传和分子基础。然后总结了基于质谱技术的化学方法、嗅闻法、咀嚼法和利用分子标记的生物检测方法对稻米香味的检测。最后展望了未来快捷检测和高通量检测方法。
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user: 1. 引言 生产优质稻米，可提高稻谷的商品率，保障生产者(农户和育种单位)，销售者(大米加工企业和终端零售)和消费者各方利益，从而有利于水稻产业的可持续发展 [ 1 ] [ 2 ]。香味是稻米品质最重要的性状之一，香味程度会影响消费者的购买意愿及决定是否再次购买，所以香味的市场隐含价格较高 [ 3 ] [ 4 ]。香米的价格比普通稻米常高出多倍，一些高价的优质名牌米可能掺有香米或香料 [ 5 ] [ 6 ] [ 7 ] [ 8 ] [ 9 ]。2017年的中央一号文件指示“确保口粮绝对安全，重点发展优质稻米”，以满足稻米消费市场需求。鉴于稻米香味性状的重要性，科研人员对稻米香味的化学组成，遗传基础和分子机制进行了广泛研究，并开发了检测稻米香味的诸多方法。
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user: 2. 稻米的香味成分 水稻中已鉴别出近500种挥发性化合物，这些化合物的浓度及其可感受的阈值构成了不同稻米的香味 [ 10 ]。2-AP (2-乙酰基-1-吡咯啉，2-acetyl-1-pyrroline)、1-辛烯-3-醇、正己醇、己醛和辛醛等挥发性成分是稻米的关键风味化合物 [ 11 ]。不同香米品种的香味浓烈程度和类型可能不同，可分为爆米花、茉莉花、紫罗兰和山核桃等香型 [ 12 ] [ 13 ]。研究认为2-AP是稻米香味的主要成分，可使米饭呈现甜香气味，而乙酸乙酯和辛酸乙酯等酯类物质对米饭风味起烘托作用，使米饭香气温润和饱满 [ 14 ] [ 15 ]。2-AP是一种低沸点小分子杂环化合物，具有烤面包、坚果和爆米花的香气，每千克天然香米的2-AP含量常低至微克 [ 12 ] [ 16 ]。2-AP在空气中具有极低的气味阈值(0.02 ng/L)，香米中极低含量的2-AP也能被人类嗅觉系统所感知 [ 17 ]。因此，2-AP含量已作为衡量香稻品质的重要指标 [ 16 ]。
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user: 3. 稻米香味控制的遗传及分子基础 水稻的香味主要受第8号染色体上的一个隐性基因(badh2， fgr， LOC_Os08g32870)控制 [ 18 ]。OsBADH2编码一个甜菜碱醛脱氢酶，显性基因抑制2-AP的生物合成，所以含全长BADH2的水稻没有香味 [ 19 ]。突变的badh2导致BADH2 蛋白功能缺失，促进2-AP的积累，使水稻具有香味 [ 19 ] [ 20 ]。badh2的功能等位变异主要包括第7外显子有8bp缺失和第2外显子有7bp缺失 [ 20 ] [ 21 ]。badh2受到强烈的人工选择，超过80%的香米资源有第7外显子的8bp缺失 [ 22 ]。 稻米香味除受2-AP的影响外，其他香味物质对也有一定的作用，但其机制有待进一步研究 [ 4 ]。
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user: 5. 未来可能的研究方向 5.1. 低通量即时检测 随着功能基因及优良等位变异的发掘，分子设计育种将成为未来水稻育种发展的必然趋势，其中功能标记在辅助性状选择和纯度鉴定上有决定性的作用 [ 49 ] [ 50 ]。目前，水稻分子育种与常规育种存在脱节现象，品种选育的持续创新能力不强 [ 51 ]。大多数的一线育种科技工作人员主要依靠田间表型和经验实现性状的选择和回交，大量优良基因及等位变异在选育过程中丢失，致使选育效率低。另外，由于远缘杂交材料进行新材料创新常需要较长的时间，若缺乏可靠便捷的辅助鉴别技术，大部分育种工作人员直接选用自己手上的优良骨干亲本与他人的优良材料进行杂交后选育，尤其是不育系的选育，这使得育种材料的整体遗传基础较狭窄，难有突破性的亲本出现。因此，亟待发掘适合一线工作人员操作的低成本功能标记，降低对设备的依赖和增加检测的便捷性，实现即时检测，提高优良单株选择效率。 目前，大量即时检测方法不断涌现，如LAMP (Loop-mediated isothermal amplification)和RPA (Recombinase polymerase amplification)等。LAMP的检测限低，灵敏度高，特异性好，反应时间短，操作便捷，63℃左右恒温扩增30~60分钟后，肉眼即可看到结果，该技术在SARS、禽流感、HIV和2019-nCoV等疾病检测中已广泛使用 [ 52 ]。LAMP已被用于鉴定小麦的等位变异Wx-B1 [ 53 ]。RPA扩增的速度快，灵敏度高，不需要复杂的样本处理，37℃恒温条件下5~20分钟即可实现扩增和检测，该方法已被应用于病源微生物检测 [ 54 ]。 在香米加工和消费过程中，企业和监管部门可用即时检测技术，监管香米的质量，确保企业和消费者利益。 5.2. 高通量检测 随着大量水稻亲本种质资源基因组信息被解析 [ 55 ] [ 56 ] [ 57 ] [ 58 ] [ 59 ]，这为在基因组水平综合选择育种材料提供了参考。参考基因组信息，已开发出700K [ 60 ]，50K [ 61 ]，RiceSNP50 [ 62 ]，44K [ 63 ]，7K [ 64 ] 和6K [ 65 ] 等育种芯片，用于指导水稻育种生产。随着测序技术的发展，用芯片捕获目标序列，和用PCR扩增目标序列的扩增子测序分析已被用于指导水稻育种生产 [ 66 ] [ 67 ]。高通量技术实现了育种家，数据分析，基因型检测，田间性状调查和田间管理等各环节有序分工合作，实现亲本和单株高通量选育及组合测试的规模化开展，极大提高了育种效率。 在香米加工和消费过程中，监管部门也可用该类技术高效监管香米生产和消费，确保大米质量和粮食安全。
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user: 摘要 新工科建设是支撑创新驱动发展的理工科教育新模式，数学建模正是人们对各种问题数学化的形式表现，是推进新工科建设的核心基础课程。本身具备各领域的丰富案例，精神层面的思政融入角度和方式丰富多彩，如何结合实际课例设计思政要素融合设计，直接决定课例思政目标实现的程度，基于学员状态数据建立量化评价指标体系，能够客观反映课例思政教学效果，并反馈设计优化方向。
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user: 1. 建模课程思政的意义和现状 2017年2月以来，为主动应对新一轮科技革命与产业变革，支撑服务创新驱动发展，我国教育部开始积极推进新工科建设，要探索形成工程教育的中国模式，这对数学教育提出了新的要求。数学建模正是人们对各种问题数学化的形式表现，是推进新工科建设的核心基础课程。数学建模课程是一门难度较大的课程，课程本身对培养学员科研精神、形成科学方法论具有基础数学课程无法比拟的优势，在数学建模课程中融入思政元素，将引导学员形成实事求是、尊重科学、遵守学术道德的科研态度，形成科学系统的方法论，形成格局深远的三观，具备不怕困难、探索攻关的精神品质。从而激发学员学习的内动力，树立远大理想，确定人生各阶段的分级目标，提高对自身的要求，具备强大的内心力量，由被动学习变为主动作为，从而实现培养具备实践创新能力的高新技术人才落到实处，推进课程改革满足新工科建设需求。 数学建模课程本身具备各个领域丰富的案例，目前数学建模课程思政多采用结合案例的导向类思政 [ 1 ] [ 2 ] [ 3 ]，思政点具体，融入角度与案例背景相关，相对独立，以精神品质类引导为主，对于科研精神和科学方法论方面涉及较少。
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user: 2. 军事院校数学建模课例融入思政要素的意义 习近平总书记引领科技强军路，在视察军事科学院的重要讲话 [ 4 ] 中指出要“做好战略谋划和顶层设计”。好的建模方法在解决实际问题时，往往从顶层设计的角度给出优化决策方案，在军事院校教育中，数学建模课程对于培养学员解决问题的顶层意识和优化谋略思维起到很重要作用。 航母舰载机出动能力研究来源于军事热点问题，作为有可能上舰工作的海军学员，对这个问题兴趣浓厚，课例完整体现了从实际问题转化到数学问题，根据假设和条件建立数学模型，设计算法编程求解，根据计算结果分析得到解决方案的完整过程。建模角度时多样性的，但解决实际问题的科学方法论本质是一样的，即图1。 图1. 科学方法流程 在教学过程中可以将难点进行分解，引导学员在发现问题–解决问题–产生新问题的循环探讨过程中向学员传递科学方法论的本质，同时在这个过程中，鼓励学员所展现的任何正面行为，比如大胆质疑，小心求证，坚持不懈，自然实现科学方法观和科研精神的自然融合。
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user: 3. 教学实施环节中思政点融合方案设计 案例教学安排在数学建模理论教学内容之后，应当先安排学员对课例进行自主研究，并记录在截止时间时，学员对问题研究的完成程度和研究深度，学员自评对于问题研究能够完成度，在教学实施环节要对学员的思路优劣进行点评。 1) 问题提出 教学内容：课例研究背景、意义。根据尼米兹航母公开数据，研究在连续96小时内满足飞行员连续飞行时间和次数、舰载机执行两种不同任务的时间约束、舰载机回收保障作业等条件下，舰载机最大出动次数。 教学活动：找到舰载机出动时的视频，让学员对舰载机出动背景形成直观印象。 思政点融合角度：科技强军、爱国情怀、保密教育。 思政设计：在介绍问题背景的时候，以习近平总书记引领科技强军在军事科学院视察时的重要讲话，凸显战略谋划和顶层设计的重要意义，提出科学决策在指定军事策略时的重要作用，让学员意识到科技强军不仅仅体现在军事装备上，我们可以用知识武装头脑，称为科技强军的软因素。同时通过对我国新航母研制成功的军事意义激发学员爱国情怀，为避免涉密问题，转移到研究参数公开的尼米兹航母上，体现保密教育。 信息化资源、手段：舰载机出动和降落实况视频展示，以航母印象为关键字，设计公开讨论题，雨课堂收集学员答案。 作用效果：视频的直观展示，能够让学员在最快时间内了解问题提出的背景，通过语言引导思政要素融合。 2) 问题分析 教学内容：针对课例给出的每一个条件，分析条件的意义，完成对题目信息的重构，明确解决问题的目的。通过查阅相关资料舰载机出动是按批次来的，即一批舰载机排队依次出动，执行完任务时，返回航母依次下降，同时舰载机执行完一次任务后，需要进行保障(加油、加气、挂弹等)，保障需要分组和排队，甲板上可提供舰载机的保障位置有数量约束，同时完成保障有一定的时间需求，一波次舰载机从第一架开始出动，到最后一架完成保障所需要的时间为该波次舰载机的任务周期。需要考虑最优的保障策略和保障顺序。 教学活动：提出问题–讨论解决–产生新问题的探讨式教学。 思政点融合角度：科学方法论。 思政设计：围绕图1给出的科学方法流程，实现从实际问题到数学问题的转变。 信息化资源、手段：充分利用ppt，设计展示内容和展示方式，学员可通过雨课堂弹幕，随时进行反馈和讨论。 作用效果：让学员在短时间内抓住关键信息，提高课堂效率。 3) 模型建立 教学内容：根据约束确定当舰载机数量不同时求解周期任务所需最少时间的整数规划模型。根据前面分析，研究当同一波次的舰载机数目不同时，完成从起飞到回收到完成保障需要的任务周期。并根据飞行员飞行时间和数量限制，确定每个波次可能出动的舰载机数量，针对不同数量的波次，引入0~1变量，以时间、飞行员数量、飞行员最长飞行时间为约束，建立整数规划模型，确定96小时内每次出动的舰载机数量，求出全局最优解。 教学活动：以教员引导的学员自主分析为主，针对建模出现的错误思路，引导学员发现错误，提出新的问题。 思政点融合角度：科学发展论，科研精神。 思政设计：围绕图1给出的科学方法流程，实现机理建模过程。 分析学员在前期对该项目的完成情况，了解学员畏难产生的地方和原因，发掘劣势学员的闪光点，鼓励学员在教员的帮助下，敢于面对自己的失败，继续未完成的任务，通过教员帮助，降低学员难度，鼓励学员培养自信心，当学员最终完整坚持下来后，让学员在克服困难的过程中实现自我认同和自信心构建，让学员切身体会直面困难、坚持不懈、百折不挠的科研精神所赋予自身强大的内心力量。 信息化资源、手段：PPT + 板书，学员可通过雨课堂弹幕，随时进行反馈和讨论 作用效果：板书保留核心模型，为后面程序提供参照。 4) 模型求解 教学内容：模型求解过程中的困难和算法设计技巧。 教学活动：引导学员思考如何处理对模型中出现的较难约束实现编程设计，借助Lingo软件设计程序进行求解。 思政点融合角度：科学发展论，科研精神。 思政设计：围绕图1给出的科学方法流程，围绕模型设计算法，根据算法设计程序。 信息化资源、手段：现场运行程序，展示计算结果，学员可通过雨课堂弹幕，随时进行反馈和讨论。 作用效果：展示程序设计过程中技巧的细节。 5) 问题结论 教学内容：分析程序结果，得到问题结论，并进行模型检验。根据软件求得的计算结果，确定每一次出动的舰载机的数量，并验证相邻两波次舰载机出动间隔是否能够满足舰载机保障的时间要求。并最终确定舰载机出动的最大次数。 教学活动：引导学生完成从计算机程序设计结果向问题结论的转换。 思政点融合角度：科学发展论。 思政设计：围绕图1给出的科学方法流程，对计算机计算结果实现问题结论翻译，并对模型可靠性进行研究。 信息化资源、手段：借助图、表对结果进行直观展示。 作用效果：给出舰载机出动能力最优策略，并进行模型验证，基于此提出后面的研究扩展。
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user: 4. 教学考核评价指标体系 在某次具体的课例教学活动中，融入思政元素，产生的影响不是短期内可以显现的，会呈现出循序渐进的阶段性增长的特点，对于相同的思政要素，也需要在教学活动过程中结合具体案例，从不同的角度入手，反复抽象提炼，对于整个课程思政教学，应当建立量化的评价指标体系，基于历史数据，对课程思政的效果给出总体评价。对于某次具体的课例，可根据思政目标，设计针对课例本身评价的量化指标，指标主要可以从如下几个角度设计 1) 是否节约了学员学习的时间成本。 2) 是否拓展了理论知识的扩展深度。 3) 是否完整地体现了科学方法论的一般体系。 4) 面对拓展的实际问题，学员自评完成度是否有所提高。 5) 比较课前学员自主完成和课后进行扩展研究时作业质量是否有显著性优化。 借助雨课堂平台，通过设计互动问题和弹幕，可以实时记录学员的状态反馈，课例教学前后评价指标数据的对比分析，能够实现对教学效果科学评价。根据评价结果反思思政环节设计中反映的问题，对教学环节重新进行修正，以优化教学效果。
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user: 摘要 记述采自中国西南地区甘孜藏族自治州的叉襀科(Nemouridae) 1新种——胡古叉襀(Nemoura hugekootinlokorum Wang， sp. nov.)。该物种是为致敬著名演员胡歌(Hu Ge)先生、古天乐(Koo Tin-lok)先生而命名，藉以感谢他们对中国西部山区环境保护与基础教育事业的贡献。遵循《国际动物命名规约》(第4版)第31.1.2条款，将种本名处理为名词复数所有格。模式标本将存放于北京大学生物标本馆。正模♂，海螺沟冰川森林公园，2019年3月15日，郭晶晶采。副模，4 ♂，5 ♀，采集信息同正模。新种与凹缘叉襀(Nemoura concava Li & Yang， 2008)有些近似，但前者尾须具2个端刺，肛上突顶端分叉，而后者尾须仅1个端刺，肛上突端部有三角形凹缺。
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user: 1. 引言 作为淡水生态体系的重要组成部分，水生昆虫的区系特征和生态功能是环境科学、水生生物学、动物生态学的研究热点。在昆虫纲(Insecta)中，大约1/10物种散布于世界各地的湖泊、江河、滩涂、沼泽，以蜉蝣目(Ephemeroptera)、蜻蜓目(Odonata)、襀翅目(Plecoptera)、广翅目(Megaloptera)、毛翅目(Trichoptera)为代表，幼期虫态适应水栖，成虫期转变为陆栖。“蜉蝣”一词由“浮游”派生而来，最早见于《诗经·曹风·蜉蝣》。此诗以蜉蝣比兴，通篇慨叹人生无常，抒发内心的孤寂与悲凉 [ 1 ]。《诗经》歌咏的蜉蝣，是一类体态轻盈优美的昆虫，似取《庄子·山木》“乘道德而浮游”、《庄子·在宥》“浮游不知所求”之义。《荀子》谓其“不饮不食”，晋·郭义恭《广志》谓其“在水中翕然生”，晋·葛洪《抱朴子内篇》则说“蜉蝣晓潜泉之地”，蜉蝣目成虫的生活习性确实如此。至于唐·孔颖达《毛诗正义》所述“似甲虫，有角”，宋·戴侗《六书故》又以为“蜉蝣盖羽虫，疑即夜蛾”，并不符合《诗经》原意 [ 2 ] [ 3 ]。我国古籍没有明确记载襀翅目昆虫，但该目一些种类的翅形、食性、生境与常见的蜉蝣目昆虫相似，可能曾被先儒笼统地划归“蜉蝣”之列。“襀”，最初指衣裙上的褶裥，现引申指成虫翅面呈褶扇形。 “江湖分两路，此地是通津。云净山浮翠，风高浪泼银。人行俱是客，舟住即为邻。俯仰烟波内，蜉蝣寄此身。”(唐·唐彦谦《过湖口》)凡人处世，如天上浮云、水中浮萍，倏聚忽散，难以久停，故曰“浮生若梦”。譬如行客，假借舟航，济度迷津；既至彼岸，客今自去，何能得留？人能悟身犹寄旅、生似蜉蝣，则内无情欲之汩，外无奢丽之求。防险戒逸，居安思危，道成德立，实至名归。桑田沧海任更差，他自无惊无讶。1920年秋，时任上海圣约翰大学讲师的胡经甫先生负笈北美，师从康奈尔大学Peter W. Claassen教授、James G. Needham教授，悉心钻研襀翅目昆虫的解剖学、生态学、系统分类学。胡经甫先生用1年8个月时间修完规定课程，顺利通过博士论文答辩后归国工作，揭开了20世纪亚洲水生昆虫学研究的序幕。“布袍草履历天涯，朝市与云霞”(元·彭致中集《鸣鹤馀音》卷四《柳梢青》)，数十年间，胡经甫博士先后执教于东南大学、东吴大学、清华大学、燕京大学、军事医学科学院，初步总结了浩如烟海的中国昆虫资源，呕心沥血为祖国培养现代生态学人才，与中国动物学会的创始人秉志教授齐享盛名 [ 4 ] [ 5 ]。叉襀科(Nemouridae)隶属于北襀亚目(Arctoperlaria)叉襀总科(Nemouroidea)，世界已知近700个物种，其中48种由胡经甫命名。道之所在，其德不孤，胡老真挚的爱国情怀、务实的治学态度、深湛的教育智慧永远值得后人景仰。蓬莱清浅闲谈笑，宝月澄辉万古秋。 三人同行，必有我师；十室之邑，必有忠信。时至21世纪，淡水生物学家杨定、祝芳、李卫海继续推进叉襀总科分类研究，在国际昆虫学界久负盛誉。为致敬中国农业大学的昆虫分类学专家李法圣、杨集昆，发表了李氏倍叉襀(Amphinemura lii)、杨氏印叉襀(Indonemoura yangi)等襀翅虫新种。此外，扬州大学杜予州团队的襀翅学者也已取得举世瞩目的成就。2005至2008年，斯洛文尼亚博物学家Ignac Sivec描述了杜氏刺扁襀(Cryptoperla dui)、杜氏诺襀(Rhopalopsole duyuzhoui)、杨氏诺襀(R. yangdingi)，以示对杜予州教授、杨定教授的崇高敬意和美好祝愿 [ 6 ] [ 7 ]。叉襀科成虫鉴别特征：1) 第1亚前缘脉(Sc 1 )、第2亚前缘脉(Sc 2 )、第4 + 5径脉(R 4+5 )、径中横脉(r-m)共同组成“X”形；2) 第1、第3跗节几乎等长，第2跗节明显较短；3) 尾须1节，膜质或骨化。作者在整理2019年采自四川的昆虫标本时，发现该科叉襀属(Nemoura)一新种。参阅《中国动物志》等相关文献 [ 7 ] - [ 12 ]，详细描述该物种的形态学特征，编制甘孜藏族自治州(简称“甘孜州”)叉襀科名录。
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user: 2. 材料和方法 2.1. 标本制作 叉襀科稚虫(nymph，或称naiad)水生，在清澈的山涧溪流、含氧量高的湖泊之中取食藻类、苔藓；成虫(adult)不善飞翔，很少远离水边。选择植被覆盖状况良好的山区，在水体附近采集叉襀成虫，加入75%乙醇溶液浸泡。一部分标本−20℃冻存，另一部分室温存放。 2.2. 微距摄影 使用尼康D800数码单镜反光照相机、AF-S VR微距尼克尔105 mm f/2.8G IF-ED镜头等设备构图聚焦，背景以灰白色调为主。将相机安装在稳固的拍照台上，沿纵向连续拍摄不同聚焦点的照片，采用Adobe Photoshop CS5以上版本的图像编辑软件进行堆栈(stacking)处理。 2.3. 形态描述 测量标本前翅、后翅的长度，记述整体形态特征。剪下虫体腹部，饱和NaOH溶液浸泡30 min左右，40℃~50℃水浴加热。待腹部脂肪细胞溶解，标本颜色变浅时取出，以蒸馏水漂洗。移至滴有甘油的载玻片上，置显微镜下检查尾器构造，与亲缘关系接近的物种对比。叉襀属雄虫腹部，第9背板(tergum 9)、第10背板(tergum 10)、肛下突(hypoproct)、囊状突(vesicle)、肛上突(epiproct)、肛侧突(paraproct)以及尾须(cercus)的特征，是可靠的分类性状。雌虫腹部，第7腹板(sternum 7)延伸形成前生殖板(pregenital plate)，于物种之间存在差异，有一定的分类学价值。 2.4. 网络注册 2012年9月，国际动物命名法委员会(ICZN， International Commission on Zoological Nomenclature)对《国际动物命名规约(又称“国际动物命名法规”)》(ICZN Code， International Code of Zoological Nomenclature)作出局部修改，鼓励分类学家将新拟订的动物学名提交至ZooBank数据库。论文作者投稿时，预先浏览ZooBank网站(http://zoobank.org/)，注册账户并完成生命科学标识符(LSID， Life Science Identifier)的登记工作；稿件正式刊发之后，及时登录ZooBank，添加最新的出版日期、卷号、页码等信息 [ 13 ] [ 14 ]。本文的LSID为urn:lsid:zoobank.org:pub:4FFC5546-E52D-4819-8C18-0B828939A143，文中新种“胡古叉襀”的LSID为urn:lsid:zoobank.org:act:D855DA2A-F220-46F6-B540-50EA7EC52E77。 2.5. 标本保存 《国际动物命名规约》(第4版，于名振翻译)第16.4.2条款规定：“正模式或总模式如果是现生种类的标本，应该作意图的陈述，说明该等标本即将(或已经)存放在某一批收藏品中，并且应说明该批收藏品的名称和存放地点” [ 15 ]。作为实物凭证永久保藏在博物馆的模式标本(type specimen)，是分类学家鉴定物种的根本依据。对于小型节肢动物而言，野外拍摄的影像不足以准确翔实地记录形态信息，倘若完全依赖非实物材料描述新种，无法避免学术上的缺憾与纠纷 [ 16 ]。本文为建立新种指定的正模式(holotype)、副模式(paratype)，待相关研究完成之后，将送交北京大学生物标本馆(Museum of Biology， Peking University， Beijing， China)保管。据蒋维乔回忆，早在民国初年，教育总长蔡元培就曾带领同事徜徉郊野，寻觅植物新种 [ 17 ]。20世纪北京大学收藏的标本，一部分由蔡元培、谭熙鸿等领导安排师生采集制作，另外一些则是50年代从清华、燕京两校辗转而来。钟观光、张景钺、胡经甫、李继侗、秦仁昌、吴韫珍、刘承钊等老一辈科学家薪火相传，为北京大学生物系统学的发展奠定了文化底蕴，科学史的星空凭借他们不朽的英名而倍显璀璨。不羡纷华则独乐清虚，不计近利则前程悠远，不屑苟得则心无旁骛，不求小成则志期霄汉。