DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 5. 研究的不足与展望 本研究采用实验研究的方法对情绪与网络利他行为之间的关系进行了研究，得出了一些和前人的研究相同的结论，具有一定的应用参考意义，但还存在部分缺陷，需要后期的研究者加以改进： 1) 本实验仅从消极、积极和中性这三种情绪类型探讨情绪对网络利他行为的影响，而有研究表明，相同类型但不同的具体情绪，如悲伤和愤怒这两者会对被试的利他行为产生不同的影响(赵怡琳，2016)。以后的研究可以具体细分各种情绪然后进行研究。 2) 本研究诱发情绪的视频材料长短没有进行平衡，可能会影响情绪的诱发。以后的研究可以对视频材料的长短进行平衡。 3) 网络亲社会行为要消耗时间和精力，需要利他者无偿贡献自己的知识技能，但是互联网环境是匿名的，并且绝大多数网民都是陌生人，彼此完全不了解，所以利他者一般不会得到实质性的回报，甚至连受助者的反馈和感谢等精神上的回报也得不到。但利他行为在互联网中普遍并持续的存在，因此网络利他行为的动机也是值得关注的(陈思思，2015)，可以进一步的研究进行网络利他行为时利他者的动机，从而增大网络利他行为的概率。
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user: 6. 结论 通过实验分析，本研究得出以下结论： 1) 相比于中性条件，在积极和消极情绪状态下的被试都产生了更多的利他行为； 2) 积极情绪下的网络利他行为与消极情绪下的网络利他行为差异不显著； 3) 在网络分享维度上，相比于中性情绪状态，被试在积极情绪状态下产生了更多的网络分享行为，且两者差异显著(p < 0.05)，积极情绪和消极情绪、消极情绪和中性情绪下被试的网络分享行为无显著差异； 4) 在网络指导维度上，相比于中性情绪，被试在消极情绪和积极情绪下更容易产生网络指导行为，且两者差异显著(p < 0.05)，被试在积极情绪和消极情绪下的网络指导行为差异不显著； 5) 在网络提醒维度上，相比于中性情绪，被试在积极情绪下产生了更多的网络提醒行为(p < 0.05)，被试在中性情绪和消极情绪、积极情绪和消极情绪下的网络提醒行为差异不显著； 6) 在网络支持维度上，不同情绪对网络支持的影响差异不显著； 7) 不同性别的被试在网络指导上的差异显著，相比于女生，男生会出现更多的网络指导(t = 2.15， p < 0.05)；不同性别的被试在网络提醒上的差异显著，相比于女生，男生会出现更多的网络提醒行为(t = 2.21， p < 0.05)；男女生在网络分享和网络支持上的差异不显著。
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user: 摘要 本文利用激光激发的超声Lamb波，对抛物线型声黑洞结构薄板上Lamb波的传播特性及轨迹进行了研究。基于在金属材料中激发超声的热弹机制，建立了激光在抛物线型声黑洞结构薄板上激发Lamb波的三维有限元模型。声波以激发区域为中心向外扩散传播，且大部分的声波能量形成平行于激光线源的波振面，并沿垂直于激光线源方向向外传播。当声波开始进入声黑洞的结构中时，向着厚度减小的方向传播，同时波束宽度会变小，振幅逐渐变大。最后，研究声黑洞底部中心点的位移变化，结果表明峰值位移随着时间稳步上升，具有比较明显的声波聚焦现象。本论文研究成果可用于声黑洞薄板结构的检测与评估。
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user: 1. 引言 Lamb波是平板按自由边界条件解波动方程时得到的一种特殊的波动解 [ 1 ]，被广泛应用于两个平行表面结构中的无损检测。利用其能量集中在薄板结构的上、下两个平面内，传播过程中衰减，可以实现非接触式激发，对于大规模薄板结构的无损检测具有极其重要的意义 [ 2 ]。 早期，Johnson利用脉冲激光在薄板上激发Lamb波，并用激光干涉仪对波信号进行接收，分析了激光总能量、能量密度及其光斑大小对最低阶模态Lamb波S 0 模态和A 0 模态的影响 [ 3 ]。Charles利用叠加激光线源在薄铝板中激发窄带Lamb波，降低信号的复杂性。从实验和数值模拟两个方面，对S 0 模态和A 0 模态波在缺陷处的反射系数分析，得到缺陷的尺寸信息 [ 4 ]。孙宏祥利用有限元方法研究了激光激发Lamb波在粘弹性薄板中的传播，发现材料的粘弹特性会引起不同模式Lamb波的不同程度的振幅衰减 [ 5 ]。许伯强基于有限元法和模态展开法对各向异性板中激光Lamb波的传播特性进行了研究，得到材料的各向异性性质与Lamb波的不同方向的色散特性密切相关 [ 6 ]。根据Lamb波在薄板中传播的频散特性，赵振宁采用双重时间尺度对比的方式对超声检测中获取的信号进行分析 [ 7 ]。对几何结构不均匀的薄板，弯曲波在其中的传播速度随着厚度变化而改变。当薄板厚度变化满足幂律分布h(r) = εr m ，2 ≤ m，ε为常数时，声波会出现零反射且永远无法达到边界，类似于光黑洞吸收周围光线与能量，这样的结构会吸收周围的声波及能量，因此也被称之为声黑洞 [ 8 ]。颜士玲采用全光学激光超声激发与探测系统对Lamb波在含声黑洞结构的薄板中的传播进行了实验研究，实验结果验证了该结构对声波的聚焦作用；同时建立A 0 模态Lamb波在声黑洞结构中传播的3D有限元模型，从能量角度计算分析了声黑洞结构对声波的局域作用 [ 9 ]。相比于一维声黑洞结构，二维声黑洞结构在实际生活与工业加工中更加实用 [ 10 ]。黄薇对二维声黑洞对于弯曲波的能量聚集效应进行过探讨 [ 11 ]。 本文对抛物线型声黑洞结构薄板上Lamb波的传播特性及轨迹进行了研究。基于热弹机制，建立激光在抛物线型声黑洞结构上激发Lamb波的三维有限元模型。首先，研究了声波以激发区域为中心向外扩散传播的轨迹；当声波遇到声黑洞时，研究了声波的传播轨迹、振幅变化；最后对声黑洞底部中心点的位移变化进行分析，研究了声波聚焦现象。本论文研究成果可用于声黑洞薄板结构的检测与评估。
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user: 2. 理论研究 基于热弹性理论，建立激光线源作用于薄板，激发产生Lamb波的理论模型。考虑到激光作用于薄板的热扩散和声波的传播特性，建立三维模型，其示意图如图1所示。建立厚度变化满足三维抛物线型声黑洞结构的模型，模型主要通过三维参数化曲面与16 × 16 × 0.5 mm的光滑均匀铝制薄板做布尔操作构建而成，模型中抛物线面的开口为一个半径为2 mm的圆，薄板厚度为0.5 mm，抛物线型坑的厚度变化满足z = 0.0625 × (x 2 + y 2 )，−2 mm ≤ x ≤ 2 mm，−2 mm ≤ y ≤ 2 mm。 图1. 激光辐照三维抛物线型声黑洞结构示意图 脉冲激光垂直辐照到薄板表面后，其能量被表层迅速吸收。根据能量守恒的原理，材料表面吸收激光能量后，将引起表层温度的升高及表层局部的体积膨胀，从而产生瞬态位移场 [ 12 ]。当薄板厚度与超声波波长具有相同数量级时，在薄板表面生成的横波和纵波耦合形成Lamb波。根据板中质点位移起震的分布方向将Lamb波分为两类模态，对称模态与反对称模态，其传播方向如图2所示。除了拥有多种模态的特点之外，Lamb波主要还存在着频散特性，也因此导致了Lamb波的复杂的传播特性。 图2. 对称与反对称模态的Lamb波示意图 在对厚度线性变化的薄板进行研究时，采用脉冲激光线光源。激光作为热通量作用于薄板，非激光辐照区域按绝热条件处理。假设薄板表面存在一个随时间变化的外部热源，激光辐照区的边界条件满足 − k ∂ T ( x ， y ， z ， t ) ∂ n = I 0 A ( T ) f ( x ) g ( t ) (1) 其中，A(T)是材料表面的吸收率，I 0 是脉冲激光的峰值功率密度，g(t)为时间分布函数，f(x)为激光的空间分布函数，表达式为 g ( t ) = 8 t 3 t 0 4 exp ( − 2 t 2 t 0 2 ) (2) f ( x ) = 1 2 π 2 R G exp ( − 2 ( x − x 0 ) 2 R G 2 ) (3) 式中，R G 为线源半宽，x 0 定义了线光源位置，t 0 为激光一个脉冲的宽度。为了避免边界反射对声波传播特性的影响，对模型的四个侧面设置低反射边界条件，其余为自由边界。模型初始温度为室温，初始的位移为零。 图3. 三维抛物线型声黑洞结构网格划分 为了满足超声波传播精度的要求，对于空间分布为高斯型的脉冲激光，网格单元的最大尺寸选择120 μm，激光辐照区和抛物线底部区域网格划分更密，大小为5 μm，选取自由剖分四面体网格对模型进行划分，如图3所示。时间步长的选择可以决定计算结果中结构响应最高频率和解的精确度，在此时间步长取值为4e−9 s，总计算时间t取值为5 μs。忽略铝材料参数对温度的依赖性，常温下使用的铝板材料的参数如表1所示。 Table 1 Parameters of aluminu 属性 值 常压热容Сp (J/(kg∙K)) 900 导热系数κ (W/(m∙K)) 238 热膨胀系数α (1/K) 23e−6 密度ρ (kg/m 3 ) 2700 杨氏模量E (Pa) 70e9 泊松比ν 0.33 拉曼常数λ (N/m 2 ) 5.1e10 拉曼常数μ (N/m 2 ) 2.6e10 表1. 铝板材料的参数
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user: 3. 结果与讨论 根据上文所述理论建立激光线源作用于抛物线型声黑洞薄板结构的模型。激光线源沿z轴负方向垂直作用于模型，确保Lamb波在薄板中的激发与传播。激光线源中心位于x 0 = 2 mm，y方向0 mm~5 mm区域(线源长度约为5 mm)，线源半宽为R G = 0.15 mm，激光脉冲的上升时间是t 0 = 10 ns，激光脉冲中心辐射能量I 0 为 1 × 10 11 W/m 2 。 图4. 不同时刻(t = 0 μs， 0.5 μs， 1 μs， 1.5 μs)时Lamb波传播的位移场 图4给出了激光激发产生的Lamb波在0.1 μs、0.5 μs、1.0 μs、1.5 μs时刻的位移场分布。其中，颜色代表了位移场大小，红色表示位移场最大，蓝色表示位移场为零。在t = 0 μs，激光作用于如模型所示的长方形区域，激光与薄板进行热交换形成温度梯度，进而形成向外传播的Lamb波。t = 0.5 μs，声波以激发区域为中心向外扩散传播，且大部分的声波能量形成平行于激光线源的波振面，并沿垂直于激光线源方向向外传播。根据所建立的模型得知，抛物线型声黑洞底部中心与线源起点都在y = 0 mm处，因此抛物线型声黑洞位于声波传播的路径上。t = 1.0 μs声波除了沿垂直于线光源位置向外传播，部分声波传播进入声黑洞。t = 1.5 μs，进入声黑洞的声波波振面发生弯曲，向着厚度降低即坑底的方向传播，且声黑洞中心出现应力集中的点。声波在声黑洞结构中究竟是怎么传播的？在此将黑洞结构放大，观察其应力的变化，如图5所示。 图5. 不同时刻(t = 2 μs， 3 μs， 4 μs， 5 μs)时声黑洞结构位移场分布 在t = 2 μs，声黑洞底部正中心位置为位移最大点，最大值为4.2 × 10 −4 mm，且声波在声黑洞结构中以底部为中心弯曲传播，越接近底部中心位移越大。Lamb波在厚度减小的薄板中传播时，会向着厚度减小的方向传播，波的波速会随着厚度的减小而减小，波束宽度变小，同时波的振幅会随着厚度的减小而增大。t = 3 μs，底部位移最大值为24 × 10 −4 mm。位移的显著增大表示声波能量的集中，由此可初步看出声波向底部中心汇聚。时间为4 μs，5 μs时，底部中心位移最大值为36 × 10 −4 mm、39 × 10 −4 mm，声波振幅增速变缓。此时，一个激光脉冲激发产生的Lamb波已经传播通过，但是声黑洞中能量集中于底部，具有比较明显的声波聚焦现象，且不会随着声波传播时间变长而减弱。 图6. 声黑洞底部中心(0 mm， 0 mm， 0 mm)取点示意图 为了进一步的分析声黑洞底部能量的变化，如图6所示取坑底处红色的三维截点，并绘制该点在y方向的位移–时间图，如图7(a)所示。由图中可以看出，在0 μs~1.8 μs时间内，声波未传播到黑洞底部，位移保持为0。时间大于1.8 μs，该点处的位移逐渐变大。由于声波位移是双极性的，该点处的位移起伏变化，且位移的峰值逐渐增大。对此绘制位移峰值点大小随时间变化的曲线，如图7(b)所示。在2.0 μs~3.5 μs时间段位移峰值线性增加，此处为声波传播进入黑洞；在3.5 μs后，位移峰值变化趋缓，表示声波传播基本结束。峰值位移随着时间稳步上升，说明随着时间的推移，声黑洞结构将周围的声波以及声波能量吞噬，该点处的能量越来越大。 图7. (a) 声黑洞底部中心点的位移–时间图，(b) 声黑洞底部中心点位移峰值变化图
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user: 4. 总结 本文对抛物线型声黑洞结构薄板上Lamb波的传播特性及轨迹进行了研究。首先，基于在金属激发超声的热弹机制，建立激光在抛物线型声黑洞结构上激发Lamb波的三维有限元模型。激光沿z轴负方向垂直作用于模型薄板区域，确保Lamb波在薄板中的激发与传播。在0 μs~1.5 μs时间内，声波以激发区域为中心向外扩散传播，且大部分的声波能量形成平行于激光线源的波振面，并沿垂直于激光线源方向向外传播。声波传播进入声黑洞，声波波振面发生弯曲，向着厚度降低即坑底的方向传播，并且在声黑洞底部中心集中。1.5 μs~5 μs内，声波继续向着厚度减小的方向传播，波速随着厚度的减小而减小，波束宽度逐渐变小，同时波的振幅会随着厚度的减小而增大。最后，通过分析声黑洞底部中心点的位移变化，发现峰值位移随着时间稳步上升，具有比较明显的声波聚焦现象。本论文研究成果可用于声黑洞薄板结构的检测与评估。
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user: 摘要 分别以丙三醇、三羟甲基乙烷和三羟甲基丙烷作为第三单体采用酯化–缩聚两步法合成了一系列支化PET共聚酯。并采用DSC、TG、力学分析和透光率以及阻隔性测试等手段对材料进行了表征。研究表明：低于1%含量的第三组分的加入会降低PET的熔点和玻璃化转变温度，但这并不影响PET加工中的稳定性，同时还能极大的改善PET的流动性，这对PET的加工带来了一些的便利；在力学性能测试中发现支化共聚酯较纯PET并没有发生太大的变化，可以基本满足材料的应用需求。当第三组分含量超过1%时，缩聚反应中，体系粘度急剧加快，后期产品无法进行二次加工。在阻隔性测试中发现，支化聚酯的阻隔性有部分提升。
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user: 1. 引言 PET具有良好的机械性能、耐热性能、耐化学性和透明性，因此PET材料被广泛用于纤维制品、饮料瓶以及包装薄膜等产品。但是随着PET生产规模的逐年扩大，聚酯行业的发展遇到了瓶颈，近年来逐年增高的生产成本对普通PET聚酯的利润也是进一步的压缩。所以对于企业和各科研工作者而言，就如何降低聚酯产品的生产成本、提高聚酯产品的附加值以及对其使用领域的扩展变成了当前研究的重点。 在聚酯的加工过程中，改善熔点是一个非常有效的节约能源的方式。目前文献中有报道的改善熔点的方式有很多，常用的手段是在聚酯合成的过程中引入第三单体，如醇类的有：丙二醇、丁二醇、戊二醇以及新戊二醇等各类脂肪族二元醇，酸类的则有：丁二酸、己二酸、癸二酸和间苯二甲酸等 [ 1 ] [ 2 ] [ 3 ] [ 4 ]。这种思路的原理都在于改变原有PET长链的刚性结构，让新的PET共聚酯分子链变得更加柔顺，从而降低其熔点。在包装领域方面，增强PET的阻隔性也一直是一个亟待解决的问题 [ 5 ] [ 6 ]，常见的方法有物理方法 [ 7 ] 和化学方法 [ 8 ]，物理方法分为共混法、表面涂覆法 [ 9 ] [ 10 ]，以及多层共挤改性 [ 11 ] [ 12 ] 等方式，化学法通常是采用共聚改性的方式。添加纳米材料等物理改性，常见思路都是增强PET自身的结晶能力来提升其阻隔性，但纳米颗粒在溶剂中极易团聚，严重影响复合材料的性能，而且纳米材料作为一种成核剂而不会直接参与反应，通过改善PET的结晶性来增强PET的阻隔性会极大的降低PET透明性；而表面涂覆的方式得到的阻隔性会在长期使用过程中逐渐丢失；至于多层共挤因为工艺以及设备的限制，目前推广起来还有极大的困难。因此化学共聚改性成为了目前最有潜力的一种，但目前这种方式具体实施起来也是极其困难，PET合成单体上只具备羟基和羧基两种基团，改性起来十分困难，鉴于目前塑料包装对材料的透明性有很高的要求(透光率90%以上)，找到合适的单体也是十分困难。 PET是二元醇(乙二醇)和二元酸(对苯二甲酸)缩聚形成的长链分子，我们知道多官能度的单体在缩聚反应中会发生交联，交联的后果就是产品在生产过程中的粘度急剧增加，因此在PET的共聚改性中，鲜有采用多官能度单体来进行研究的。本文分别以丙三醇、三羟甲基乙烷和三羟甲基丙烷作为第三单体分别与PET参与共聚合成，并对各产品性能进行了分析研究，以期最终产品形成一定的交联网状结构，从而限制分子链的运动来提升阻隔性。
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user: 2. 实验部分 2.1. 主要实验原料 根据实验需求，实验所需主要原料和规格如下表1所示，其中稳定剂为磷酸系复合稳定剂，催化剂选取钛系和锑系复合催化剂。 Table 1 Main raw materials and specification 名称 规格或纯度 厂家 精对苯二甲酸(PTA) 工业级 四川能投 乙二醇(EG) 工业级 彭威石化 稳定剂 工业级 / 催化剂 工业级 / 丙三醇(GL) 分析纯 国药 三羟甲基乙烷(TME) 工业级 上海沂庆贸易有限公司 三羟甲基丙烷(TMP) 工业级 上海沂庆贸易有限公司 表1. 主要原料和规格 2.2. 主要设备及仪器 100 L聚酯反应合成装置，江苏惠通化工； 固相缩聚反应装置，江苏瑞邦化工有限公司； 热重分析仪(TGA)，TG 209F1，德国耐驰公司； 差热扫描量热仪(DSC)，DSC214，德国耐驰公司； 同向双螺杆挤出机，HPL27/40，成都先锋塑胶装备有限公司； 海天注塑机，MI1600/540，海天塑机有限公司； 万能试验机，XLD-10L，承德金建公司； 摆锤冲击实验机，XJC-10，承德金建公司； 透光率/雾度测试仪，SGW-820，上海仪电物理光学仪器有限公司； 压差法气体渗透仪，VAC-V2，济南兰光机电技术有限公司； 水蒸气透过仪，C390M，济南兰光机电技术有限公司。 2.3. 样品合成及表征 将称量好的PTA、EG以及第三单体加入酯化反应釜，控制条件在260~300 kpa、220℃~250℃下进行酯化反应，待酯化出水合适后停止酯化反应并加入称量好的催化剂和稳定剂。将酯化物倒入到缩聚釜，低真空下反应半个小时，然后逐步提高真空度，保持缩聚反应温度在260℃~280℃，待搅拌电流达到2.2后停止反应并切粒。切粒得到的粒子为未增黏前粒子，再将粒子经固相增粘后得到增黏后的粒子。试验配方如下表2所示，其中第三单体含量相对于EG所占摩尔分数。 TG在氮气氛围下测试，流速为10 mL/min，升温范围为50℃~700℃，升温速率为10℃/min； DSC在氮气氛围下测试，流速为50 mL/min，升温速率为10℃/min，从第一次升温从30℃~280℃，然后降至50℃后再升至280℃； 力学性能测试参照GB/T1043.1-1993测试其冲击性能，参照GB/T1040-2006测试其拉伸性能； 阻隔性测试选用双螺杆片材挤出机挤出0.4 mm厚度片材在阻隔仪上进行测试，参照GB/T 1038-2000和GB/T 21529-2008； 透光率和雾度在室温干燥环境使用相应仪器直接测量色板得出。 Table 2 Composition and viscosity of copolyeste 编号 第三单体 单体含量% 粘度[η]/dL/g 增粘后[η]/dL/g 1# 0 0 0.64 0.732 2# GL 0.5 0.638 0.744 3# GL 1 0.632 0.746 4# GL 1.5 0.585 0.684 5# TME 0.5 0.640 0.743 6# TME 1 0.634 0.745 7# TME 1.5 0.583 0.680 8# TMP 0.5 0.642 0.744 9# TMP 1 0.634 0.742 10# TMP 1.5 0.581 0.689 表2. 共聚酯的组成及粘度
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user: 3. 实验结果与讨论 3.1. 热性能分析 以表1所示配方在聚酯合成实验中发现，各配方的酯化反应时间几乎没有什么变化，但是缩聚过程中搅拌电流的增加特别迅速，特别是1.5%含量的配方，甚至只需30 min就完成了整个缩聚过程，然而在通过表2共聚酯的组成及粘度分析中可以看到，1.5%含量配方的实际粘度并没有增大。这说明在缩聚反应过程中共聚酯并未发生实质的交联，这种表观粘度(搅拌电流)的急剧增大是由于分子间氢键所致；但是通过后期增黏后打样过程中出现的挤出胀大情况来看，共聚酯的交联过程发生在固相增粘阶段。 Table 3 Thermal properties of copolyeste 编号 Td/℃ 50%/℃ Tdm/℃ Tg/℃ Tm/℃ 1# 402 425 452 82.1 249.8 2# 393 421 451 70.2 232.6 3# 386 421 452 69.7 229.3 4# 379 419 446 69.6 229.2 5# 392 423 452 70.1 231.9 6# 387 420 449 69.1 229.1 7# 379 417 446 68.6 228.2 8# 393 422 452 70.4 232.7 9# 387 420 451 69.8 229.6 10# 377 418 444 69.3 228.4 表3. 共聚酯的热性能 从表3共聚酯和纯PET的热性能分析中我们可以看到，共混聚酯的玻璃化转变温度(Tg)和熔点(Tm)均较明显的降低了10℃，但并没有随着单体含量的增加而发生更大的变化，这说明单体的引入会破坏PET分子结构本身的规整性，这也是玻璃化温度发生了降低，熔点降低的主要原因，但也由于有支化结构的存在，这种降低并不会一直持续。由TG和DSC可以共同看出：共混聚酯的熔点发生了小幅度降低，热稳定性却没有发生太大的变化，能够在生产加工中降低一定的加工温度。 3.2. 力学性能分析 通过表4的共聚酯增黏前后的力学性能能够看到添加第三单体后，材料的力学性能均会下降，其中0.5%和1%含量的共聚酯下降很低，但是1.5%含量的共聚酯出现了急剧下降，甚至出现增黏后无法加工的情况。这能说明支化单体的加入会降低材料的加工性能，随着含量的增多会出现无法进行二次加工的情况，这对未来PET的回收利用会产生较大影响。 Table 4 Mechanical properties of copolyester before and after viscosity increas 编号 冲击强度/KJ*m −2 冲击强度(增黏)/KJ*m −2 拉伸强度/MPa 拉伸强度(增黏)/MPa 1# 8.03 8.12 60.1 61.2 2# 7.85 7.88 58.6 58.7 3# 7.25 7.64 54.7 54.8 4# 2.12 \ 48.8 \ 5# 7.79 7.81 58.1 57.9 6# 7.31 7.49 54.5 54.4 7# 2.03 \ 46.8 \ 8# 7.88 7.65 57.9 58.2 9# 7.19 7.74 54.3 54.8 10# 1.98 \ 48.6 \ 表4. 共聚酯增黏前后的力学性能 3.3. 透光率/雾度分析 表5为剔除掉部分不合格样品后共聚酯增黏前后的透光率和雾度，从上表中我们能够看到0.5%含量的单体对共聚酯的透明性和雾度影响较小，达到1%后共聚酯的透光率和雾度出现非常明显的下降，特别是1.5%含量的配方，甚至会出现近30%的降低。通过对材料表面的观察发现，色板表面会出现有“鲨鱼皮质”结构，这说明在注塑加工中，PET粒子在螺杆挤出过程中会出现轻微交联，而交联段与未交联段之间的由于相容性很差，出现了分层结构，这种情况在增黏后的产品出现的尤为明显。 3.4. 阻隔性测试 表6为0.40 mm共聚酯片材的阻水阻氧测试结果，通过表中我们不难发现支化单体的加入确实可以提升PET的阻隔性，但是提升也有限，且不会随着单体的增加而继续增加。说明轻度的交联使聚合物分子间的作用力增加，聚合物材料的内聚能增加，PET材料的刚性增强，限制了分子链的运动，因此共聚酯的阻隔性得到了一定的提升。但也由于单体含量添加较少，我们也很难发现三种单体的具体区别。 Table 5 Light transmittance and haze before and after copolyester viscosity increas 编号 透明度/% 透明度/%(增黏) 雾度/% 雾度/%(增黏) 1# 89 89 1.4 1.4 2# 89 88 1.7 1.6 3# 85 73 1.5 4.6 4# 65 / 8.8 / 5# 89 88 1.7 1.6 6# 85 74 1.5 5.1 8# 89 88 1.7 1.6 9# 84 72 1.5 4.5 表5. 共聚酯增黏前后的透光率和雾度 Table 6 Barrier properties of copolyester before and after thickenin 编号 氧气透过率cm³/m² 氧气透过率cm³/m² (增黏) 水蒸气透过率g/m²∙24h 水蒸气透过率g/m²∙24h (增黏) 1# 9.66 9.67 10.25 10.23 2# 6.85 6.46 8.14 8.01 3# 6.83 6.39 8.00 7.89 5# 6.92 6.70 8.23 8.07 6# 6.83 6.49 8.03 7.99 8# 6.79 6.55 8.14 8.01 9# 6.68 6.42 8.16 7.96 表6. 共聚酯的增黏前后的阻隔性
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user: 4. 结论与展望 1) 对于共聚合成聚酯的热性能分析中，三官能团单体的加入对于共聚酯的热稳定性降低不明显，对玻璃化转变温度和熔点有10℃的降低，还会降低PET的结晶能力，但是在超过1%以后会出现明显的爆聚情况，直接导致反应体系表观粘度急剧增强，但是最终成品的实际粘度却并不高，其中随着反应量的添加，缩聚反应时间会显著缩短； 2) 在力学性能分析中，随着支化单体的加入，材料的性能均会下降，加入量超过1%后会急剧下降，且后期增黏后的产品在加工过程中出现了挤出胀大现象导致无法进行加工； 3) 在透光率和雾度的测试表征中，可以看到低于1%时对透光率和雾度的影响极小，1%的添加量在增黏以后产品的透光率和雾度急剧下降，已经完全低于合格线以下(88%，3.0%)； 4) 在阻隔性测试中，支化PET能够提升一定的阻水和阻氧的能力，大致在30%左右； 5) 综合来看，由于三种单体添加量都不高，三种共聚酯具体的差异性体现的不够明显，三官能团的单体具有很强的支化能力，作为第三添加单体参与反应能够提升体系反应速率，在低于0.5%添加量时能够在不降低原产品质量的前提下达到最优的阻隔性效果。但是，在工业化中建议应以更低的添加量来使用。
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user: 摘要 《应用数学》课程是士官必修的基础课程之一，课程存在内容多且抽象性较强，学员基础水平不一、差距较大等问题。本文以BOPPPS教学法为依据，以《应用数学》课程中的“数列的极限”一讲为例，给出了教学内容的设计。
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user: 1. 引言 《应用数学》课程是士官必修的任职基础课程，课程以“必须、够用”为准则制定了教学目标与教学内容 [ 1 ]。课程教学内容多、教学要求高、学员数学基本功差等都加剧了教学的难度。课程以BOPPPS教学法为依据，改变教学模式，形成“填鸭–预习–评价”三位一体的教学模式，意在迅速提高士官知识起点，更好地完成教学目标，完成“脑力马拉松”，训练意志力，有效培养士官学员的数学素养。 BOPPPS注重以学员为中心，充分发挥学员的主动性，重视学员的参与和反馈，注重教学互动和反思，从而更有效地得到良好的教学效果。BOPPPS模型将教学过程划分为导入–学习目标–前测–参与式学习–后测–总结六个阶段 [ 2 ]。但是由于军队院校的特殊性，以及教学对象本身的矛盾，即学员起点低、思维方式单一以及知识管理弱等，照搬模式并不适用，并且会在很大程度上影响教学效果。本文将在此模型的基础上进行改进，变成“‘填鸭’补充–前测–导入–学习目标–参与式学习–后测–总结”模式，以案例来呈现其合理性。
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user: 2. 寻找教学起点，实现BOPPPS教学模式与应用数学教学相结合 士官学员来源广泛且基础层次不齐，为明确教学起点，更有针对性的实施教学，会进行学前摸底测试。测试包含14%的小学内容，70%的初中内容，以及16%的高中内容，表1可直观反映出学员成绩两极分化大，并无坚实的数学基础支撑。 Table 1 Examination result 满分 平均分 极差 小学 14 10.08 13 初中 70 40.96 67 高中 16 4.36 16 表1. 小、初、高成绩 大部分学员认知基础差、思维方式是典型的点线性思维(图1)，知识管理差，抽象思维弱，知识之间无法产生联系、迁移。少数是类网状思维(图2)，可以在几个类似的知识点间形成网状管理形成闭环，这部分学员基础好，抽象思维较强，可以进行横向迁移。 由此可以看出，大部分学员不具备大专层面的数学基础，难以支撑学习应用数学 [ 3 ]。因此，在BOPPPS教学模式下，增加“填鸭”补充将前测环节前置，即在学习之前，要对必须的数学知识进行“填鸭式”循环补充，达到学习应用数学的起点。 对于抽象思维弱、难以接受复杂概念的现象，要合理的设计课堂环节，尽量让学员从已知或者可观察的方面，自己总结概括概念定理，实现以教员单纯“讲授”转变成学员主动“学习”，见图3。除此之外，增加学员课后相互评价并讲解的过程，更加有利于激发学员的学习兴趣。值得注意的是，学员层次差距大，因此在保证大多数学员都能达到教学目标的情况下，也要注意分层次的教学。 图1. 点线性思维 图2. 类网状思维 图3. BOPPPS模式与应用数学相结合
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user: 3. 基于BOPPPS教学模式与应用数学结合下的课堂案例 数列的极限是上承数列，下接函数的极限，是连接常量数学与变量数学的桥梁。“极限”是现代数学的基本思想方法，贯穿了整个应用数学的始终，数列的极限是极限理论中最简单的一部分，是对数学世界认识从有限到无限的敲门砖。但是内容的理解上有一定的难度，因此，对学员的知识掌握上的要求是能够阐述数列极限的概念并且会用数列的极限的四则运算求解简单的极限问题，下表2是基于BOPPPS教学模式下的课堂设计。 Table 2 Limit of the sequence’ teaching desig 教学环节 环节设计 备注 ‘填鸭’补充 分为两个部分，第一部分基础填充贯穿课程始终，补充初等数学基础，在学习极限前要着重完成整式分式的相关内容以及函数图像的学习； 第二部分学前基础补充，数列的相关知识，包括数列的概念、性质，特殊数列相关内容，以及数列的数轴表示。 教员布置学前基础知识补充学案，安排“小教员”课前讲解； 学员根据自己的情况，完成两部分基础补充 前测 以提问、小测的形式进行 教员了解教学起点，及时更改课堂设计环节； 学员及时进行基础查漏补缺 导入 0. 9 ˙ = 1 的问题设置悬念提起学员兴趣，以“尺棰”问题初步建立起有限与无限的观念 教员描述启发； 学员将尺棰问题转化成数学问题，用数学的方法来看待无限 学习目标 1) 知识与技能：能够阐述数列极限的概念，会求简单数列的极限问题；2) 过程与方法：察运动和变化的过程，初步认识有限与无限，量变与质变的变化关系；3) 情感态度与价值观：过尺棰问题所展现的极限思想比西方国家提早一千多年，增强文化自信和爱国主义精神。 明确课程教学目标 参与式学习 第一部分引入部分： 将尺棰问题转化成数学语言，学员自行写出数列通项，并进行观察，初步体会数学上的运动。 “一日之棰，日取其半，万世不竭。”一根木棍，每次只截取一半，常年下去会有什么结果呢？通过观察思考发现，随着天数的增多，木棍长度会每次都减少一半，但是虽然小到用肉眼难见，但仍然存在。 木棍的长度逐渐趋近于“无”，但是它仍然存在。这也是一种矛盾，这种矛盾的产生原因也是极限。 第二部分概念讲述： 给出四组数列： 1) 1 2 ， 1 2 2 ， ⋯ ， 1 2 n ， ⋯ (递减) 2) 0 ， 3 2 ， 2 3 ， ⋯ ， n + ( − 1 ) n n ， ⋯ (摇摆) 3) 1 ， − 1 ， 1 ， ⋯ ， ( − 1 ) n + 1 ， ⋯ (交错) 4) 3 ， 5 ， 7 ， ⋯ ， 2 n + 1 ， ⋯ (递增) 学员将四组数列分别在数轴上表示出来，并且观察它们之间相同处与不同处，以小组为单位，总结归纳出极限描述型概念的特征。 重读概念，师生位置互换，教员提问，学员根据概念回答。 (考虑到学员基础层次，此处教员应激发学员思考精确型定义)。 第三部分计算部分： 以 lim n → ∞ 3 n 2 + 1 4 n − n 2 为例，在观察法失效的时候应该怎么办。学员对比整式四则运算来主动吸收极限的四则运算。 第四部分趣味问题： 返回课前的 0. 9 ˙ = 1 ，让学员自己用极限的知识来解决。 1、学员将“尺棰问题”转化成数学问题，并求出通项公式，以此对“万世不竭”由感性认识转化为理性的认识； 2、学员以小组为单位，用观察对比法，找出四个数列变化趋势； 3、用归纳总结法叙述出概念的特征； 4、教员需要注意，学员是第一次接触到极限，这是第一次用运动的眼光来分析解决问题，而学员容易惯性的以静止的具体的观点来理解，因此在实施的过程中应注意引导和设问，不要“一蹴而就”； 5、以会计算为主，因此实行讲一例，练两题为主。 后测 课前设计的 0. 9 ˙ = 1 的问题，测试学员对数列、数列的极限、数列的四则运算的掌握情况。 小结 1) 总结数列的极限的特点； 2) 数列极限的计算方式(观察法、四则运算)。 根据前测以及后测内容，学员酌情进行复习和基础补充 表2. 数列的极限的课堂设计
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user: 4. 总结与反思 本文基于BOPPPS教学模型给出了一节课数列的极限的教学设计，但是模型不能机械的套用，而是应该以学员的实际情况，及时作出调整。根据学员特点，增加了“填鸭”补充基础阶段以及将前测部分提前，这样就可以给教员课堂依据，及时调整内容。“填鸭”补充应有的知识结构是“速成法”，其更多的是依赖学员的学习自觉性，而这恰恰正是学员缺少的，这样会导致学员基础不牢固，因此需要“小教员”协助。明确在课程教学目标中，让学员知道这部分知识的用处，增加学员的学习积极性，而不是单纯的三维目标，从而达到较好的课堂效果。
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user: 摘要 武汉地区拥有丰富的革命文化资源，将其融入“纲要”课程实践教学，对当代大学生的理想信念教育具有十分重要的意义。本文考察武汉革命文化资源及其运用现况，分析其运用于“纲要”课程中遇到的问题，探讨进一步发挥武汉革命文化资源在思政课教学的功用，促进高校思想政治理论课实践教学模式改革。
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user: 1. 引言 革命文化是近代以来中国人民在反帝反封建斗争中创造并留存至今的物质与精神财富，是高校思想政治理论课的重要内容，也是提升“纲要”课程教学效果可资利用的可贵资源。在2019年3月18日召开的学校思政课教师座谈会上，习近平总书记指出：“中华民族几千年来形成了博大精深的优秀传统文化，我们党带领人民在革命、建设、改革过程中锻造的革命文化和社会主义先进文化，为思政课建设提供了深厚力量。” [ 1 ] 在激活红色基因、传承红色传统、培养时代新人的新时代，发挥革命文化的历史教育功能，对于促进大学生思想政治教育，加强当前的意识形态建设，以及践行社会主义核心价值观，有着十分重要而深远的现实意义。武汉地区拥有十分丰富的革命文化资源，自辛亥革命爆发开始，这里就是革命先辈们开展活动、领导革命的重要阵地，在此留下了数量众多的革命遗址。武汉革命文化资源在“中国近现代史纲要”教学中有着非常重要的辅助性作用，对增强教学效果、引领大学生价值导向，有着重要作用。
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user: 2. 武汉地区丰富的革命文化资源 武汉是一座历史悠久的文化名城，拥有丰富的革命文化资源，中国近代史有许多重要革命事迹都发生在武汉，许多革命伟人在这里留下足迹。 武汉是长江、汉水的汇合地，早期因“码头文化”而著名，过往商务及多，经济实力雄厚。到近代，张之洞在武汉大兴“洋务运动”，建设芦汉铁路、汉阳铁厂等，为武汉地区现代化奠定了可观的基础。也由此武汉成为革命时期活动的重要城市，留有众多革命文化资源。辛亥革命一声炮响，在武汉地区打响了第一枪 [ 2 ]。不仅在武汉留下了武昌首义纪念碑、辛亥革命博物馆、蛇山炮台旧址等重要革命旧址，同时也为武汉积淀了敢为人先的首义精神 [ 3 ]；后有京汉铁路工人大罢工在武汉展开，京汉铁路大罢工是中国工人阶级第一次从改良生活的经济斗争转变为争取自由的政治斗争，表明中国工人已走进世界无产阶级队伍里。今天仍保留二七纪念馆、二七惨案纪念碑永恒历史；毛泽东提议并创建的培养农民运动干部的学校——农民运动讲习所，在武汉开班。农讲所以培养农村革命人才为目标，学员来自全国各地17个省、共800余名，瞿秋白、李立三、恽代英、李达等著名共产党人都曾在此任教；1927年大革命失败后，挽救中国共产党于水深火热的“八七会议”在汉口召开，至今留有八七会议会址纪念馆；1937年，抗日战争爆发，12月南京沦陷后，武汉一度成为全国抗战的指挥中心，在武汉周围进行了规模巨大的武汉保卫战；革命战争时期《群众》《新华日报》等知名期刊也在汉口创刊。 截止目前，武汉地区党史遗址总数175处，其中重要历史事件及重要机构旧址50处，历史事件及人物活动纪念地27处，革命人故居20处，纪念墓19处，纪念设施30处。革命文化资源是人类革命历史以革命思想为核心的物质及精神资源，是革命先烈留给人们的巨大财产。武汉在中国近代史上占有举足轻重的地位，武汉革命文化资源有利于帮助大学生回忆革命历史，不忘初心和使命，投身时代大潮，是广大青年的宝贵精神财富。
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user: 3. 武汉革命文化资源在“纲要”课程实践教学中运用现状 随着中共中央《爱国主义教育实施纲要》和教育部“05方案”等文件的发布，为了加强对大学生的爱国主义教育，各高校在思政课教学中对革命文化资源的运用不断强化，许多高校教师在“纲要”课程教学中，不断探索，将地方革命文化资源引入到教学中去，取得了不俗的教学效果，也发现了一些亟待解决的问题。本文针对武汉地区高校对武汉本地的革命文化运用为例，分析其现状和不足。 1) 武汉革命文化资源运用于“纲要”教学中的成效 武汉地区革命文化资源丰富，许多思政课教师在教学中运用武汉本地革命文化资源，积极引导大学生了解先辈的革命理想，树立崇高的理想信念，保持正确的政治方向，取得了明显的成效。 首先，对武汉革命文化资源进行搜集与整合，挖掘其独特价值融入教学，提升了大学生的历史素养和理论水平。武汉革命文化中蕴涵着为人民利益奋斗的理想信念、党的廉政建设和全民抗战统一战线等丰富的教育资源，通过教学，学生在领悟武汉革命精神的同时，深入了解近代中国的国情和中共党史，深刻认识历史和人民是怎样做出四个选择的。武汉革命文化具有鲜明的地域特色，有其独特的生动内容，将其补充和融进教学内容中，既让大学生觉得真实亲切而更加可信，又让他们对武汉在近代革命中的巨大贡献和独特的作用有充分的认识，从而增加了教学内容的丰富多彩，提高了大学生的学习兴趣。 其次，运用武汉本地革命文化资源，带领大学生实地考察体验，发挥实践教学的独特作用。各个高校响应国家号召，对红色革命文化载体的利用都在显著提高，带领学生实地考察本地革命文化资源，深刻体验革命先辈崇高的革命理想、坚定的奋斗信念和无畏的牺牲精神，更易激起对本地革命先辈的敬仰之情，不仅取得了单纯的课堂教学难以起到的教育效果，而且激发了学生的理想信念和精神动力，更推动大学生的专业实践和社会实践能力。 2) 武汉革命文化资源在“纲要”课程实践教学运用中的不足 许多思政课教师对武汉本地革命文化资源的重视度显著提升，对相关内容进行收集、梳理并融入教学中，但也存在着一些不足。 首先，在“纲要”教学中，对本地革命文化资源的利用率不足。在课程中，通过本地革命文化资源的利用，教师对教学内容要求、目标任务基本达到，但对本地革命文化资源更深层次的、更高要求的整合性不强。对革命文化资源的利用率还不足，没有系统的完整的体系进行展示。加强本地革命资源系统性的利用，有助于增强教师更深层次挖掘本地资源的科研性，增强学生更好的吸收课程内容，这就要求教师加强对武汉革命文化资源的重视，整理挖掘与课程相匹配的武汉革命文化资源，形成完整体系，以至学生更好的汲取。 其次，教师对本地革命文化资源的运用缺乏时代性。“纲要”课程中，教师们在对武汉革命文化资源的表现形式和展览方式上，存在单一、生硬、枯燥的地方，不易于激发大学生学习兴趣。且在授课过程中，教师们往往引用相同的时代意义较强的“革命老曲” [ 4 ]，缺乏内在感染力和外在吸引力。不易于大学生将课程知识内化，这与高校教师根深蒂固的传统灌输性教学模式有关。 再次，缺乏对本地革命文化物质载体的系统性的良好运用。在实际授课中，对于革命物质文化载体的课外实践性教学与课内引入式教学运用较少，武汉革命文化物质载体的运用成效不明显。多有走马观花之感，课程目的实际而言并没有达到。武汉地区具有众多的革命文化资源，如武昌首义纪念碑、辛亥革命博物馆、农民运动讲习所旧址纪念馆等近代史的历史遗迹、同时也拥有各类各级档案馆和图书馆收藏的近现代革命文化资源，地方报刊的革命资源及个人收藏民间资料、物品等。高校教师对实践教学流于形式，使大学生在学习的过程中产生被动、抵触的心理。
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user: 4. 发挥武汉革命文化资源在“纲要”实践教学中的策略探讨 将武汉革命文化资源教育与“中国近代史纲要”课相融合，是一项系统工程，必须针对存在的问题与不足，深入分析研究，积极探索更加有效的方法途径。 1) 教学准备：整理挖掘革命文化资源，形成完整体系 习近平总书记在思政课教师座谈会上强调：“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。思政课教师，要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子。”教师要积极整理挖掘武汉革命资源，这是加强实践教学的重要前提，更是教学价值理念系统的重要支撑。 在专题课教学逐渐成熟的基础上，加开武汉地方文化教育专题课的教学方式，有利于“纲要”教学的人文性，有利于激发大学生的家国情怀。将武汉革命文化资源深入挖掘整合，在课程规划中形成完整的体系，从教学整体看，才能源源不断地将资源养分转化为大学生内在动力，才能使学生系统地把握“纲要”课程中的内容和精神。其次，教师课前整合和挖掘武汉本地地区文化资源，也能做到在常规课程中适时、准确地插入本土革命文化资源创造条件。准确地嵌入武汉本土革命文化资源，是学生思维活跃、积极探索的有利条件。使学生从热爱自己的家乡开始，热爱祖国，以达到感情熏陶的目的。 革命文化精神具有洗涤心灵的功能，将武汉革命文化资源整合，形成完整的体系运用于课堂，有利于红色革命土壤培育红色血脉 [ 5 ]。武汉革命文化资源作为“纲要”教师的重要教辅之一，要做到加强研究，科学规划。做好课前准备，有助于大学生将“纲要”内容内化于心，外化于形。 2) 课堂教学：运用多种素材、媒介，讲好革命历史 十九大的召开标志着中华人民共和国已经进入新时代，这原于我国的综合国力显著增强，科技竞争力逐渐提高，在信息时代的洪流中，已经走在了世界的前列。在新的历史起点上，更要重视教育，重视思政课堂。在当前“纲要”实践教学中，教师们应具备开阔的视野、创新的精神，发展和运用多种素材、媒介，从而讲好革命历史。 在高校“纲要”课程教育中，课堂是大学生思想政治教育的主渠道、主阵地，肩负着培育学生价值导向和行为方式的重任和使命。在“纲要”课堂中，在输入武汉本土革命文化资源时，要结合把握时代特征和大学生心理需求，才能讲好革命历史，才能发挥武汉革命文化资源本身的价值。教师可以创新性地增加授课方式，例如采用VR技术等新颖的方式播放《武汉会战》、《武汉战争》等武汉革命历史纪录片，既能吸引同学的眼球，又能对革命历史更好的展现，从而带动学生对历史的兴趣和革命认同感。运用聆听红歌、演讲比赛、辩论比赛、网络课程、翻转课堂等方式，以丰富多彩的形式展现革命情怀，使大学生对课程内容内化于心、外化于形。 把握当代学生的规律特点，激发学生的积极性，要求高校教师要具有创新性、启发性的教学技巧，充分利用好课堂这个主渠道，使学生在课堂中能相对深刻、全面的了解武汉革命历史。 3) 实践教学：加强指导，充分发挥革命文化资源的育人功能 目前，虽然各个高校对实践课程都更加重视，但在“中国近代史纲要”课程中，仍存在重理论讲授轻实践的现象。在“纲要”课程中，正确把握实践教学的作用是十分重要的。在利用武汉本土文化资源时，课前要挖掘和整理武汉革命历史，课中要在运用多种素材媒介增强课堂效果的基础上，还要拓展“纲要”教学的范式，利用武汉本土革命资源优势，通过走出去的方式，加强第二课堂的教学功能。 在利用武汉革命文化资源拓展高校“纲要”课程育人渠道时，要注意与纲要课程紧密联系，提升“纲要”课程的时效性。充分发掘武汉地区革命文化资源优势，建立相对稳定的革命资源基地，积极开展与辛亥革命纪念馆、八一会议旧址等革命红色文化管理机构的合作，定期开展革命实践活动，学术研讨活动，积极引导大学生实践活动调研。也可引入革命文化主题党日活动，邀请武汉地区老革命家讲解革命历史。八七会议旧址、京汉铁路总工会旧址等都可以给学生带来身临其境的冲击力以及增强感染力。在回顾历史的同时，感受当时的境遇，体会革命人物心理历程，接触历史真实，把抽象转化为具体，有效地把“纲要”课程知识内化为思想道德品质。 武汉是一片革命的热土，革命文化资源遍布全市。将武汉革命文化资源在“纲要”课程实践教学中运用，有利于丰富“纲要”课程内容，有利于拓展教学范式，有利于使“纲要”课程成为学生们真心喜爱、毕生受益的课程。习近平总书记在2014年全军政治工作会议上强调：“要把信念的火种、红色的基因一代代传下去，让革命事业薪火相传，血脉永续。” [ 6 ] 在“纲要”课教学中，要充分运用武汉本土革命文化资源，积极挖掘其价值，以传承红色革命文化提升教学的实效性。
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user: 摘要 随着军队改革，非现役文职教员成为军队院校教育教学的重要力量。非现役文职新教员大多来自地方非师范类大学，思想独立活泼，有扎实的专业基础，但同时往往对部队工作环境，对部队听从指挥服从命令、严谨的作风很不适应，也不了解部队。因此如何快速转变思想、融入部队环境、提升教学能力站稳讲台是每一个新入职的非现役文职教员所面临的至关重要的问题。而新入职的前三年是新教员发展自己、规划未来的最为关键的时间。本文以切身经历为基础，从思想转变、教学准备、课堂实践三个方面进行阐述，为日后发展作出好的规划，为其他新教员在身份、心理等方面提供一些可参考的经验。
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user: 1. 引言 随着军队院校的改革发展，非现役文职教员已经成为军队院校一线教学重要的组成力量，其建设水平直接关系到军校的人才培养。非现役文职教员大多是来自地方重点高校的研究生、博士生，有深厚的专业基础，创造力强，且思维活跃、思想自由，为部队带来新的生机与活力。但是，首先非现役文职教员缺少“军味儿”，缺乏对部队的认识，缺少对军队专业的了解，甚至也不清楚学员未来任职岗位是什么。由于军队教育的特殊性、教学对象的特殊性，文职新教员不能贴近部队都影响着军队院校教育培养 [ 1 ]。其次，大多数文职新教员是非师范类院校毕业的，缺乏教育理论基础、教学基本功弱，授课经验少。教员要想站稳讲台，需要有扎实的教学基本功，要想发展得更好，就需要有充分的教育理论的研究。因此如何快速转变思想、贴近部队，更好地站稳讲台，提高教学能力与自身素质，是非现役文职新教员所面临的迫在眉睫的问题。新教员所面临的这个问题不仅对新教员的成长有着至关重要的影响，更会直接影响学员对知识的吸收，影响学员学习兴趣与效果。“初为人师的一至三年是教师成长的关键期，直接关系到教员本人的发展与提升” [ 2 ]。本文将从已有经验出发，谈谈文职新教员在初为人师时的几点经验。
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user: 2. 思想转变阶段 2.1. 思想状态，从“地方”到“军队” 非现役文职教员要快速的转变思想，积极提高自身的政治素质。院校承担着军队的未来，教员的思想状态和政治素养就十分重要。尤其是承担基础课的教员，学员一入学面对的第一教员就是基础课的教员。教员的一言一行都深深影响着学员。教员的思想，影响着学员的思想。然而，非现役文职教员自地方高校而来，自我意识重，更加重视自我发展与自我满足，对部队的生活工作环境“水土不服”，对部队服从命令、严谨自律的作风都不适应 [ 1 ]。因此部队文职新教员要快速转变思想，积极学习先进的政治思想理论，自查自律，增强自己的纪律性，加强团队协作能力以及集体荣誉感。时刻记得自己肩负的重担，为军队培养人才，提高自己的军政素质。教员有血性，学员更有血性；教员有韧性，学员才更有韧性；教员坚持不懈不服输，学员才更加崇尚荣誉向前冲。 2.2. 身份变换，从“远离”到“贴近” 文职新教员缺乏军事理论学习、缺少军事训练 [ 1 ]。入职很长时间都不清楚部队的情况，也不了解学员未来承担的具体任职情况、工作情况以及发展情况，对部队缺乏共情能力。因此，新教员要积极参加这种培训活动，争取有较长的时间与学员共同实习，同吃同住同工作，切身体会“兵心”。在实习培训过程中，要尽可能的了解部队需要。即要将个人职业发展与部队实际需要相结合，以部队为先，全身心融入部队，投入到部队生活中。
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user: 3. 教学准备阶段 3.1. 转变思维，以授业者的身份看待知识 虽然在学校的时候，已经将知识都学过一遍，但当时是作为学习者，固态思维是重解题，重应用而非理论以及知识来源。这就会导致出现这个题会解、会用，但是确说不出所以然，进而会影响授课状态、学员的信任度降低。因此新教员的第一步要转换思维，以授业者的身份来重新研究课本。这样的好处有三，一是重新复习巩固基础知识，打牢基础；二是每个字眼都究其来源，更加塑造严谨的学风；三是重新对基础定义概念证明进行研究，会有不同的理解以及感悟。 3.2. 教育基础，以研究者的身份研究理论 除了专业知识外，对于非教育类专业毕业的新教员而言，有个十分明显的缺陷——缺乏教育理论的基础、缺少教育心理学的研究。这在一开始看不出来，但是长此以往就会发现，缺乏相关教育知识基础，会严重制约自身事业的发展。除此之外，由于部队院校的特殊性，因此要增强先进军事教育理论的研读与研究。 新教员首先要补充军事教育理论、教育基础，有针对性的进行理论研究，再随着教学经验的不断增加，深入研究。这就要求有效的快速补充法，一是可以找“攻略”即教育学教育心理学的考研笔记，先将骨架搭建起来；二是利用碎片化的时间观看MOOC；三是积极吸取新的教学方式；四是要动笔将感悟记下来，形成自己的一套教育体系。 3.3. 虚心求教，以学习者身份请教前辈 新教员缺乏教学经验，除了可以通过单位组织的各项培训学习，也可以向资深的教员请教。但是每个优秀的教员的风格不一样，甚至因为学科性质的不同，会产生很大差异，因此在每一次培训后，要及时反思，将精华内化成为自己的。 要听课，同一门课有好几个教员上，因此最好都听一遍，条件允许的情况下尽量跟全程，这样的好处是不仅可以将知识再吸收，还可以了解真实课堂情况反映，而且还可以快速找到适合自己的风格。教员在课堂设计环节、课堂节奏把控、学员不懂得点在哪、教员如何解决重难点的以及必不可少的教姿教态问题，都可以提前掌握，进而少走弯路，形成自己的教学风格。
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user: 4. 课堂实践 4.1. 摆正心态，注意知识为王 首次进行授课，和试讲完全不同，没有假设完美的学员、取而代之的是一群不可控的学员，没有“自己人”坐镇、却有经验丰富的督导以及领导评价。因此有的新教员面对后面的领导们、督导们以及没有见过的学员们，产生害怕紧张心理、语音颤抖、语速过快等等这些都是正常的现象。但是要注意调节，一定要牢记自己是知识的传递者、完成教学目标、解决重难点的。教员要控制着知识的传递、学员积极性的调动等。讲课要忘我，要会演，要会互动。 4.2. 根据实情，及时调整教案 现场授课与试讲不同，通过前面几堂课，能够对课堂、学员有初步实际的把控。因此，要根据实际情况对教案的内容以及设计的课堂环节进行及时整改。还可以对学员的学情进行分析整理，以便后续的研究，建设课程。 4.3. 自我总结，把握课堂节奏 新教员对课堂节奏的把握不足，也很难因为一节两节课就能调整最适合的节奏。这是一个较为长的过程，因为很容易出现一堂课平平淡淡没有重点下来，可以利用提问环节来整理思路，调整课堂进度。最好的还是在课前对学员们进行重难点的简单介绍，让其有心理准备。 4.4. 思政教育，润物细无声 对于新教员来说，最关键的永远是清楚明白的讲完一堂课的知识点，完成教学目标。但是新时代教育教学中，无论学科是什么性质，其内在都有一定的德育思政在里面。但是新教员在进行思政的时候很容易过犹不及。思政教育讲究润物细无声，自然而然。可以听老教员是如何思政的，进行适当的模仿，不要照搬全抄。
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user: 5. 自我进步 5.1. 课后反思 每堂课都要写课后反思，每堂课下来，甚至相同的课下来，都会有不同的想法，将这些想法记录下来，进行思考，为以后的课堂作坚实的基础。如果授课后不对整个授课过程重新进行思考回顾，不对产生的问题及时进行总结，并且在下次授课时改正，那么就会使得每一堂课都是“新课”，每个时期的教员都是“新教员”。 学员的反馈也要注意，教学是教员与学员之间的活动，这种活动需要及时的反馈来实现，因此新教员要对学员的反馈进行收集梳理，对自己的教学过程及时作出调整，从而使教学效果达到最优。 5.2. 以赛促教 教学比赛十分重要，可以在最短的时间以最优秀的方式提升自己的教学基本功。比赛实际上不仅仅比得是授课，比得也是创新。在比赛后，无论结果如何，都能对教学有一个客观的评价，是一个可以看清自己不足的平台。当然，在比赛中，获得的心得体会要及时运用到课堂上来，否则只是一场“表演”了。 5.3. 为战而教 上好一堂课，看似仅仅只是教授一本书、一门课，其实不然。有着本学科坚实的学术功底以及前沿研究的新教员是能走的远的，但是仅仅拥有这些还不够。文职教员是以自己的专业知识服务国防以及军队建设 [ 3 ]，因此要注意为战而教，有针对性地培养未来军事人才。坚实的学术基础，时刻与军事相结合，可以避免在课堂上照本宣科，让他们更加地信任、信服教员。研究学科领域的前沿、军事科学可以开拓教员与学员的眼界，提高学员的兴趣、创新、创造能力以及思维能力。
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user: 摘要 案例教学法对于提高学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力具有极其重要的作用。本文分析了教学过程中存在的问题，介绍了案例教学法实施的具体过程，总结了实施案例教学应该注意的问题。
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user: 1. 引言 案例教学最早于1870年在哈佛大学法学院创立，后来，经过在实践中不断的探索而成熟起来 [ 1 ]。案例教学的主要特点是以实际问题带动课堂，把抽象的理论知识转变成实际问题的研究讨论，把教师的讲授变成师生间的教学研讨。案例教学由于自身的特点，同时经过长期的教学实践，已经形成了独具特色的教学方法 [ 2 ]。半个世纪来，美国的很多高校一直利用案例教学作为一项重要的教学工具。20世纪80年代以来，随着我国改革开放的不断深入，全国的教育也随着得到了较快的发展，哈佛的案例教学法在很多管理院校开始尝试并得到广泛的推广，收到了较好的教学效果，但在理工科类课程中的应用较少 [ 3 ]。笔者在线性代数课程的教学过程中，对案例教学进行了大胆尝试，收到了较好的教学效果，本文从理论和实践两个方面，介绍案例教学在线性代数课程教学中的应用。
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user: 2. 当前教学中存在的问题 一是授课过程中，教师的理论讲授占主导地位，在教学内容上突出基本概念和基本理论的讲解，强调对基本技能的训练，存在着重运算技巧，轻数学思想的倾向。线性代数是一门实用性非常强的学科，这种授课方式冲淡了这门课程自身的实际应用功能，使学生不容易感受到这门课程与实际生活、后续专业课程间的联系，学习的积极性大打折扣。 二是授课过程中缺乏与专业相关的案例，现有的案例多以生活案例居多，与学生的专业相距甚远，无法唤起学生求知的欲望，学生无法体会到利用所学数学知识解决跟专业有关问题的成就感，造成学生不愿学、学不好的现象。 三是考核评价由单一的闭卷笔试形式进行，注重对学生基础知识、解题技巧等掌握情况的考察，缺乏对学生运用所学内容解决实际问题能力的考核，这种考核机制，不利于对学生整体能力素质的考核，造成学生难以利用所学的知识去创造性的解决实际问题。