DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 3. 相关概念之间关系的研究评述 3.1. 品牌依恋与品牌承诺 Barbara (2006)在文献中讨论了品牌依恋对品牌承诺的重要作用，并通过实证研究证明了品牌依恋对品牌承诺的正向影响。Belaid (2007)认为，品牌承诺是品牌依恋影响品牌忠诚的中介变量之一，并证明了品牌依恋对品牌承诺有直接影响。Park C W等(2007)提出，承诺是对未来关系进行维持的一种许诺，并在品牌依恋模型中指出品牌承诺由品牌依恋产生 [ 4 ] 。Samy Belaid、Azza Temessek (2011)通过实证研究验证了品牌依恋对品牌承诺和品牌信任具有直接正向影响。熊元斌(2015)指出顾客对某品牌产生感情依恋后，则会对该品牌做出承诺(形成品牌忠诚)，并付出财务成本，以获取品牌。刘海娟，任力(2015)指出顾客对品牌的情感性依恋越深厚，由此而产生的品牌承诺就会越强烈 [ 7 ] 。范志国、郭靖丽(2015)通过调查实证证明品牌承诺在品牌依恋和年轻顾客群体行为意向中起着重要的中介作用。品牌依恋对情感承诺有显著的正向影响，品牌依恋意味着顾客将自己与当前的品牌联系起来，并抱有持续的兴趣和情感归宿，也代表着顾客对品牌更深层次的心理贴近。因此，品牌依恋在品牌承诺中注重的是态度而不是行为，更表现为情感性承诺。但在高翔(2012)的实证分析中发现品牌依恋与品牌承诺并没有直接关系，但受品牌满意、品牌至爱、品牌承诺和品牌信赖四个中介变量的影响 [ 8 ] 。 从上述研究中可以发现，大多数学者的研究都认为品牌依恋与品牌承诺存在一定的相关关系，品牌依恋对品牌承诺有显著的正向影响，品牌承诺还可作为品牌依恋影响其他变量的中介变量，品牌依恋越深厚，由此而产生的品牌承诺就会越强烈。并且结论中提到二者的概念都是情感性的，具体表现为情感依恋和情感承诺。 3.2. 品牌依恋与顾客忠诚 Thomoson，MacInnis和Park (2005)建立了品牌依恋的三维量表，并验证了该量表对顾客愿意溢价购买和品牌忠诚的预测能力，并证明了品牌依恋对愿意溢价购买和品牌忠诚都呈正相关。同时他们强调，虽然品牌依恋可以导致品牌忠诚，但它不是品牌忠诚的唯一驱动力。Yim (2008)针对服务业的顾客依恋状况进行研究，指出顾客依恋越强烈，他们越有可能发生重复购买行为；顾客与企业的情感联系越强，其重复购买行为的消费承诺就越高。陈业玮(2010)通过实证分析发现顾客情感依恋正向影响顾客忠诚意向，高情感依恋的顾客明显会维持甚至提高顾客忠诚。刘伟(2014)以运动鞋为对象进行研究分析，发现品牌依恋与品牌行为和态度忠诚呈正相关关系 [ 9 ] 。周健明、邓诗鉴(2015)通过实证研究发现品牌依恋对消费惯性和品牌忠诚均有显著影响。 Belaid (2007)的研究表明品牌依恋既可以直接也可以通过中介变量间接影响品牌忠诚。杨春(2009)得出了与Belaid类似的结论，品牌依恋既可直接正向影响顾客忠诚，又通过情感承诺的中介作用间接影响顾客忠诚。高翔(2012)通过实证研究发现品牌依恋通过消费者–品牌关系的中介作用对品牌忠诚产生影响 [ 8 ] 。周鹏(2016)以购物网站顾客为研究对象进行实证研究发现品牌依恋各维度与顾客忠诚呈正向相关关系，在此关系中关系质量起到部分中介作用。 从上述研究中可以发现，学者们的结论主要分为两个方面，一是品牌依恋直接正向影响顾客忠诚，二是品牌依恋通过中介变量间接影响品牌忠诚，但二个视角都认同品牌依恋与顾客忠诚的正相关关系，即品牌依恋越强烈，顾客越有可能发生重复购买行为，即顾客忠诚度越高。 3.3. 品牌承诺与顾客忠诚 早期研究就已发现品牌承诺对顾客购买意愿和顾客忠诚会产生影响。Morgan和Hunt (1994)、Bansal (2004)等学者认为顾客承诺是品牌关系维系与发展中的核心概念之一，它会作为心理驱动要素把顾客与销售组织联系起来。许多研究己经证明了品牌承诺对顾客购买意愿和顾客忠诚有显著正向影响。例如，Aderson和Weit (1992)在研究中发现了持续承诺与顾客忠诚的正相关关系。吴剑琳等(2009)认为，当顾客品牌承诺水平较高时，即使有一两次对产品的不满，他们仍然会保持对品牌的忠诚，这是由于顾客对品牌的情感或缺少其他选择。 Morgan和Hunt (1994)在论文中提到品牌信任和品牌承诺都是影响顾客忠诚的关键中介变量。刘海娟、任力(2015)在研究分析中发现品牌承诺与品牌忠诚呈显著正相关，而服装顾客通过品牌承诺的中介作用更倾向于形成品牌忠诚 [ 7 ] 。 从上述研究中可以发现，对于这两个概念关系的研究还不算多，学者们较为一致地认为品牌承诺对顾客忠诚有显著正向影响。在形成顾客忠诚的路径中，品牌承诺也经常作为中介变量出现，顾客对品牌的承诺会驱动其形成对品牌的重复购买行为。
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user: 4. 总结 纵观国内外对于品牌依恋和品牌承诺、顾客忠诚等构念间关系的研究，较多的是将其中两个变量作为自变量和因变量进行研究，分别探讨品牌依恋对顾客忠诚的影响、品牌依恋对品牌承诺的影响，或是品牌承诺对于顾客忠诚的影响，而考虑品牌依恋是否需要通过什么样的中间变量和路径影响顾客忠诚的实证研究较少，同时也缺乏多角度的比较研究。将品牌承诺作为中介变量来研究品牌依恋对顾客忠诚的影响机制，并不多见，“品牌依恋–品牌承诺–顾客忠诚”这一路径是否可行，仍然需要通过进一步的实证研究加以验证。此外，影响品牌依恋、品牌承诺的主要因素、品牌依恋对于顾客忠诚影响的调节变量等问题，也有待进一步探讨。另外，品牌依恋、品牌承诺的概念相比于顾客忠诚较新，相关研究较少，对其划分维度进行测量也较有难度，并尚未达成共识，探索研究空间较大。 综上所述，因此，有必要深入探索品牌依恋驱动因素、品牌依恋和结果变量之间可能的调节因素与中介因素，从而更加合理地诠释各构念之间的关系。基于品牌依恋、品牌承诺、顾客忠诚构建理论模型，对于三个变量之间及不同调节变量的关系及影响路径进行研究，是对传统“满意–忠诚”范式的突破，是有关顾客忠诚和品牌管理重要的研究方向。随着社会的发展、市场需求的扩大以及人们消费理念与消费方式的不断变化，对于三者的关系研究要结合各行业的特点，用动态的、全面的视角来看待三者之间关系的发展。
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user: 摘 要 在微电子学与固体电子学学科相关的本科专业教学体系中，基础理论物理如量子力学、统计物理、固体物理等内容的教学，对学生系统掌握本学科的专业知识非常重要。本文结合天津大学电子科学与技术专业的专业基础课程“理论物理”建设过程，探讨了专业基础课程融合建设的思路与可行性。 关键词 :新工科，课程建设，理论物理，微电子，专业基础课 Copyright © 2018 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 课程建设背景 “微电子学与固体电子学”是“电子科学与技术”一级学科所属的二级学科。作为电子学的分支学科，它主要研究电子或离子在固体材料中的运动规律，然后以此为基础，构建新型电子器件，最终实现电路和系统的集成，完成对信号的采集和处理。它是现代信息技术的基础和重要支柱，也是国际高新技术研究的前沿领域和竞争焦点，其发展水平和产业规模是一个国家经济实力的重要标志 [ 1 ] 。 与微电子学与固体电子学学科相关的本科专业包括“电子科学与技术”、“微电子学”、“集成电路设计与集成系统”等，不同高校可能各有侧重。但是，这些专业的课程体系都大体相同，都是从基础物理出发，探讨物质的基本物理属性，先分析单电子的运动特性，再分析多电子运动的统计特征，引出材料中电子运动的基本特点及其相互作用规律，然后再以半导体材料为基础，构建半导体器件，最终结合电路的基本知识，实现以半导体器件为基础的集成电路设计。也就是说，课程体系大体遵循着从物理本质到材料，再到器件，最后到电路集成设计的过程。在上述本科生专业中，相关的专业核心课程包括：“量子力学”、“热力学与统计物理”、“固体物理”、“半导体物理”、“微电子器件”、“模拟集成电路设计”、“数字集成电路设计”、“微电子工艺原理”等。从这些课程的设置不难看出，理论物理的教学在这些专业中都具有非常重要的作用，对于夯实专业基础，帮助学生透彻理解材料与器件性能的物理本质，增强其理论分析水平和逻辑思维能力都具有非常重要的意义。 “量子力学”、“热力学与统计物理”、“固体物理”是比较有代表性的几门基础理论课程。在各高校中一般都分别授课。根据《工程教育认证标准(2015版)》 [ 2 ] 的要求，工程基础类课程和专业基础类课程应体现数学和自然科学在本专业应用能力培养方面的作用。随着各高校工程教育改革的不断深入，以及新工科教育的不断推进，对基础理论的教学要求也在不断提升：既要保证相关知识点的教学以实现对后续课程的支撑，又要在一定程度上压缩教学学时以使学生有更多的精力进行工程化教学实践 [ 3 ] 。同时，打破相关课程之间的教学壁垒，加强相关教学内容的融合，使学生在学习完一门课程之后，能够建立起更为系统科学的知识体系，也将是今后课程改革的发展方向。实际上，由于各门课程的形成都有其特定的历史传承，要想实现上述目标也绝非易事。日前，我们在专业基础课融合建设方面进行了有益的尝试，成功地将上述几门微电子学与固体电子学领域的基础理论教学合并为一门单独的课程“理论物理”。
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user: 2. 课程建设的可行性分析 在高等教育中，不同课程的设立，都是由于在某一特定领域不断涌现出的新的现象、新的理论，然后在原有知识的基础上，逐渐地凝练和积累新的知识点，最终发展成为单独的知识体系。作为专业基础的课程，一定会从一些特定的方面为整个专业知识的学习提供必要的工具、方法和理论，为后续课程提供支撑。一般来说，专业基础课之间都有着较强的关联性。如果能够让学生按照历史发展，对客观世界的认识不断深入的过程来学习专业基础理论知识，对于学生的系统性知识体系的建立无疑是十分有帮助的。但是，为了教学过程和教学管理的便利性，一般每门课程的教学学时数都不会太多，4~6学分的专业基础课(64~96学时)就已经是教学任务量比较大的课程了。这样的安排，虽然提高了教师教学以及学生学习的便利性，但也由于教学学时的限制，只能挑选一些重要的知识点加以介绍，这有可能在一定程度上造成知识点之间内在联系的割裂。如果安排不当，学生学到的知识可能是零散的，碎片化的，不能建立起对专业知识的整体认识。 通过上述分析，我们可以看到，专业基础课程融合建设须满足如下条件：一是，融合建设的相关课程内容之间要存在密切的联系；二是，通过认真梳理相关课程的承接关系，要把课程知识点压缩融合到不太大教学体量中，例如4学分64学时。 在微电子学与固体电子学领域的专业基础理论教学中，不同的高校所讲授的内容略有差异，但一般都会讲授“量子力学”、“统计物理”以及“固体物理”等内容。至于热力学方面的内容，由于“大学物理”已有所涉及，同时以热力学理论为基础的后续课程相对较少，很多高校在专业基础课中不再安排，如有需要，可以在相关课程中适当增加热力学理论的回顾。在上述几门专业基础课程中，“量子力学”与“统计物理”可以看作是是“大学物理”在微电子学与固体电子学领域的进一步延伸，它们提供了一系列分析解决问题的新方法；而“固体物理”则是以量子力学、统计物理提供的知识为基础，进一步对晶体的基本性能进行分析，为半导体材料以及微电子器件的引出打下基础。因此，“量子力学”、“统计物理”以及“固体物理”这三门课的关系非常密切，彼此之间存在较多联系，这就为我们开展理论物理的课程建设打下了基础。
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user: 3. 课程建设的基本思路和方案 量子力学、统计物理以及固体物理三大部分内容所涉及的知识点非常多，为此，我们对各知识点进行了认真梳理，以进一步明确其承接关系。量子力学的知识主要包括薛定谔方程、算符、能级、微扰、自旋等；统计物理的知识主要包括麦克斯韦–玻尔兹曼统计、玻色–爱因斯坦统计、费米–狄拉克统计这三大统计规律；固体物理的知识主要包括晶体的结构、晶体的结合、晶格热振动、晶体的缺陷、金属电子论与能带等。实际上，由于量子力学、统计物理以及固体物理都是随着近代物理的迅速发展而发展起来的，它们之间有着天然的联系。其中量子力学重点分析单个微观粒子的基本运动状态与规律；而统计物理则以概率统计的方法，对由大量粒子组成的宏观物体的物理性质及宏观规律做出微观解释。固体物理则重点介绍材料的微观粒子之间的相互作用规律，以及由此而导致的材料在晶体结构、力学、热学、电学等方面所具备的基本性能 [ 4 ] 。也就是说，如果建设“理论物理”课程，只需遵循着单个粒子到多个粒子，再到多粒子相互作用的思路，即可将相关内容有机地结合为一个整体，达到课程建设的目的。同时，“理论物理”课程作为一门单独课程建设时，还可使课程内容的前后呼应，避免为了保证不同课程教学内容的完整性而使重复讲授相关知识点，从而压缩了总的教学学时。 经过努力，最终我们成功将原来两门课程“量子力学与统计物理”4学分64学时、“固体物理”3学分48学时，总计7学分112学时，合并压缩为“理论物理”4学分64学时。这一教学改革措施提高了上课效率，减轻了学生的学业负担，使学生能够有更多的精力按照新工科建设的要求提升个人的实践能力。 经过一年的教学实践，学生普遍反映教学效果良好，并没有出现因教学课时大幅度压缩而导致的教学内容不系统、学生对相关教学内容理解不透彻、基础理论知识不扎实的现象。同时，由于合并后的“理论物理”作为一门课被安排在一个学期内上课，避免了原来因“量子力学与统计物理”同“固体物理”的课程承接关系，必须分别安排在两个学期上课的现象，方便了后续课程的开展，使教学进度整体前移，为高年级更好地安排专业教学实践创造了条件。
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user: 4. 结论 通过认真梳理微电子学与固体电子学学科的专业基础理论教学内容，成功地将“量子力学”、“统计物理”、“固体物理”合并为一门专业基础课“理论物理”，提升了教学效果，优化了培养方案。相关的方法与思路可供高校基础理论教学改革参考。
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user: 摘 要 文章以商务英语跨学科属性研究入手，探究了商务英语涉及的众多学科领域，采用描述方法，通过解析所涉及领域与商务英语有密切联系的部分内容，指出其研究主要对象为商务语境下的话语及其沟通，论述了商务英语研究方法的多样性与复杂性。 关键词 :商务英语，研究对象，交叉研究 Copyright © 2018 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 随着社会分工的精细化，社会机构对人才专业要求的提高，学科间的交叉变得更加普遍与突出，商务英语便是其中具有代表性的本土新型交叉学科。之所以称作本土新型交叉学科，是因为一方面在英语为非母语的环境下，涉及学科构成要素的很多内容都已经具备，但另一方面在以英语为母语的社会和国度里，商务英语则不会被承认或看作一门学科。有关商务英语学科要素的构成论述不在本篇文章讨论之列，本文旨在讨论商务英语的研究对象及其涉及的交叉研究。
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user: 2. 商务英语学科的属性 商务英语学科属于带有诸多社会学科要素的人文学科，多学科交叉性决定了其属性的特殊性与复杂性。商务英语之所以从英语语言文学学科中分离出来，一方面是社会的需求起到了主要因素，但另一方面不可否认的事实是它的确与英语语言文学学科和专业有大量不同的内容方面，这些内容不是完全属于同一个学科领域，正因为这样，英语语言文学专业的老师在讲授商务英语课程时感觉隔行如隔山，商务方面的有些内容、过程与术语等超出英语语言文学本身学科的范围，譬如：经济学，商法学，商学中的国际营销，资本投资，金融等等方面的内容，纯英语语言文学出身的教师无法讲解或讲不清楚，除非是教育背景有相应学科交叉或工作经验与所学英语专业有部分交叉。由于两者都已经确立各自的或新的研究目标和侧重点，那么，商务英语也就有了新的学科范畴，已经获得了独立发展的地位与空间，因此，没有必要再混为一体，“该合而强分，不行；该分而强合，也不行” [ 1 ] 。就像人们谈及翻译学与译介学很难区分两者一样，其实翻译学研究的重点和译介学研究的重点各有分工，前者是一门研究与翻译有关的以及在翻译实践中出现的各种问题的科学，重点放在译作忠实与否，并对这些现象涉及的翻译问题作价值评判；而译介学采用跨文化的研究视角，对文学翻译、翻译文学及相关的译学理论进行理论上的探讨，它是转向文学和文化研究，把研究对象放在不同文化的背景之下，审视文学交流中出现的相互融会和冲突，研究由误读、误译、误释而引发的扭曲与变形，并进一步揭示其背后的文化渊源。同样，商务英语学科与英语语言文学学科的范畴既有联系又有区别，联系的部分在于两者都把语言的基本运用能力与技巧作为培养人才的共同要求，区别则在于各自培养人才的目标与规格上有所不同，体现在通与专上，即英语语言文学专业本科毕业生的英语语言运用能力体现在通用交流与表达上，而商务英语专业本科毕业生的英语语言运用能力体现在专业领域的交流与表达上，在一定意义上讲，语言是一种手段或工具。因此，问题的关键在于如何将两者有区别的地方，即商务英语与英语语言文学之间及与其它学科相交叉的学科范畴和理论点找到并分离开来，形成具有各自特色的核心理论部分构成自己学科的合理内核，使其能够支撑该学科的进一步发展，成为学科的根基，这是我们目前及今后要研究的重点。
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user: 3. 商务英语学科研究的对象是跨学科及多学科性 商务英语学科及涉及的主要领域有14个，而实际上涉及的范围要比表中所列举的多很多，因为商务的范围非常广泛，与之相匹配的语言就是商务语言。中间的白色部分则是商务英语及其学科的核心部分，外圈的有色部分学科和领域则是商务英语学科构成的重要组成部分。在商务领域的对外交往与交流就是国际商务语言，包括各个语种的商务语言，我们主要探讨的是商务英语及其研究对象，它们是商务英语学科研究对象的重要组成部分(图1)。 社会的发展对人才的规格与能力提出了更高的要求，企业及组织结构对工作人员的要求也随之变化，对于商务类型的企业及组织而言，它们对人才的要求侧重在具体的处理事务能力上，此外，对商务英语人才而言，还应具备英语口语交际能力，业务英语写作能力，综合素质能力等。学生的英语语言表达内容不是一般的普通性的英语，而是基于相关商务活动内容的英语，这就要求学生一定是掌握了相当数量的商务知识之后的英语，是言之有物的，这个“物”就是围绕商务相关内容展开的，在一定意义上讲是专业英语，只有懂得商务知识的业内人士之间的交流才能够完全地明白和理解，才是通畅而无障碍的交流。 作为商务英语专业教师应该懂得相关商务专业知识、过程、程序及其术语，是需要交叉或跨专业教育或实践背景的，是能够用英语讲授相关商务课程的。只有这样教师才能够切身地体会到商务的具体环境与语言运用，才能有效地研究商务环境下的语言具有哪些特征、特点、用法等，避免纸上谈兵，研究具有针对性，同时反过来验证及有效运用相关语言，形成良性互动，促进商务英语研究的进一步发展。 图1. 商务英语学科涵盖主要学科类别图表
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user: 5. 商务英语学科研究方法的多样性 研究方法也是研究对象的重要组成部分，任何一门学科对其研究方法的选定或确定必定与该学科研究的内容密切相关。研究方法与科学研究密不可分，一般地讲，具有怎样的研究方法，就具有怎样的科学研究。商务英语也是如此。不过，首先明确的是，不同的学科因其属性不同，其研究方法则迥然不同，语言是人文学科，商务英语是从英语语言文学学科中分离出来的，具有明显的人文学科特色，但商务英语它还具备许多非人文学科因素在里面，即融入了大量的社会科学因素及内容，这就决定了它还必需采用社会科学的研究方法对商务英语学科进行研究，而人文学科与社会学科在研究方法上是不同的，各自的研究方法存在着诸多的差异。 毋庸置疑，商务英语与英语语言的密切性，关联性，相似性等，以及它的研究对象，研究内容，研究方法中都或多或少地与语言研究有关，也正因为如此，在研究方法上更容易造成两者的趋同。这是因为人们只看到了它们其中的显现部分，侧重研究的也是这部分，而其隐含部分没有被挖掘，没有被表述出来，往往被忽略掉，但却是最重要的核心部分之一。构成商务英语学科的另一个重要部分就是学科特质，其中涉及的学科领域和门类较广，是有些学科无法比拟的。 商务英语的研究分宏观研究与微观研究，也分人文研究与科学研究，其研究方法迥然不同，针对不同的研究对象、研究目标、研究范围等采用某一个或某几种或综合方法，具体问题具体分析，没有一个固定的方法。最常用的、也是我们最熟悉的莫过于定性与定量研究方法，但在具体研究中却不仅仅是这两种。譬如：从研究语言的角度，我们经常会采用问卷法、试验法、对比法、论述法、田野(实地)研究等，但从商务知识的角度，就会用诸如定性与定量法等这样一些社会科学研究法。如果从研究商务英语学科整体的角度，为了更好地全面研究，可否采用多种方法并从不同的角度切入，诸如黑箱研究方法，由于商务英语学科的构成成分比较复杂，也比较繁杂，即从外部入手研究商务英语学科的内部构造，以期得到更为准确与明确的结果。在具体的商务活动或商务管理分析中可以采用过程分析法，目前国内诸多研究商务英语学科的专家在其著述中广泛采用的就是信息的观点和信息法，同时，一般在书的末尾或文章的结尾处研究者都会采用定性预测法展望学科发展的未来及其趋势，从个体研究的范本研究来看，有些研究者所采用的方法完全是社会科学常用的一些方法与步骤，如王艳的“对多元化商务英语探究教学式的探索”一文(见《新形势下的商务英语教学与研究——第八届全国国际商务英语研讨会论文集》)就是一个案例。现在英语教学界比较热门的研究热点便是英语教师发展，而研究英语教师发展的根基或称学术基础在于教育学的理论及其研究方法，最常用的科研方法便是质的研究或量的研究，但究竟哪种更为合理与科学，目前学界还存在一定争议，不过，这个问题不是我们关注的问题，我们所要关注的是上面两种方法，无论哪种都是社会科学研究的主要方法，我们商务英语学科的教师发展研究同样面临相似的研究问题，在研究这方面的课题时同样也会采用社会科学的研究方法。在刚刚结束的全国商英大赛中，选手们对企业或组织机构的案例分析采用的就是过程分析法，其中有的还融入了定量分析法元素，即商务定量分析方法。2015年在广东外语贸大学举办的第十四届国际商务沟通亚太地区大会中的部分发言和论文作者的文章采用的则是跨文化比较，属于比较研究法，而论文“商务英语专业毕业生英语能力经济收益研究——基于语言经济学分析与解读” [ 18 ] 采用的则是明瑟方程对数据进行分析方法，等等。 由此我们可以发现，在对商务英语学科进行研究的过程中人文学科的研究方法与社会科学的研究方法交融在一起，是根据不同的研究子对象而采用不同的研究方法，而其中的研究方法已经远远超出了人文学科的研究方法，明显具有社会科学的研究方法。
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user: 摘 要 本文学习和借鉴国际工程教育专业认证对人才培养的目标定位、教学体系的设计安排以及对教学条件的相关要求，展望农业资源与环境相关专业开展专业认证的未来前景，提出了该专业在人才培养目标的凝炼和定位、实践教学活动的设计安排、实践教学师资队伍建设等方面的改革建议。 关键词 :高等教育，专业认证，实践教学，改革创新 Copyright © 2018 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 众所周知，工程教育专业认证已经在我国许多高校普遍展开，认证制度和认证体系有效地保障和提高了工程教育本科人才培养的质量水平，更好地满足了经济社会发展的人才需要 [ 1 ] 。我国的农业类及其他专业的认证试点已经开始，相关认证标准正在研制当中 [ 2 ] 。本文拟参考工程教育专业认证的相关要求和精神，对农业资源与环境专业的实践教学创新安排做一些分析探讨。
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user: 2. 工程教育专业认证对毕业生的要求 工程教育是培养工科人才的高等教育门类，在我国的高等教育体系中占有1/3的比重，目前全国工科在校本科生总人数近500万人，总规模已位居世界第一。工程教育专业认证是由专业认证机构对高校工程类专业教育实施的专门性认证，这里的专业认证机构一般是专门职业或行业协会，通过专业认证为工程教育类专业人才培养提供国际公认的质量保证。工程教育专业认证对毕业生的要求实际上就是人才培养目标的基本定位，其总体原则是按照经济社会发展需要定位人才培养目标，具体包括知识要求、能力要求和素养要求三个方面。 1) 专业认证对毕业生的知识结构要求。① 人文社会科学知识要求。主要包括哲学、经济学、法学、外语等。② 数学、自然科学和经济管理科学相关知识的要求。工程专业毕业生应该掌握坚实的数学、物理学等自然科学基础知识，同时要掌握一定的经济管理基础知识，以备工程建设对造价约束的需要。③工程教育类相关专业的扎实的专业知识。例如，机械类专业要求掌握机械工程、机械科学的基本理论与知识，化学工程与工艺专业要求掌握化学工程、化学工艺科学的基本理论与知识，环境工程专业要求掌握环境污染及防治、生态环境及资源保护、环境规划与管理等基础理论与知识，食品科学与工程专业要求掌握食品科学、食品工程科学的基础理论与知识，等等。 2) 专业认证对毕业生的能力要求。专业认证要求各专业能够非常清晰地明确本专业的职业能力。具体包括运用所学知识解决现实工程问题的能力、运用现代信息工具获取最新和前沿信息的能力、对本专业的新产品、新工艺、新设备进行研究、开发和设计的能力、行业生产的组织管理能力、职业发展与终生学习的能力、参与国际交流与合作和从事国际竞争的能力。 3) 专业认证对毕业生的素养要求。认定素养是一种内在修养，工程教育类专业认证对毕业生提出了专门的素养要求，具体包括人文社会科学素养、社会责任感、工程专业职业道德、创新意识、法律法规及政策方针素养、语言表达及文字写作和人际交往(团队合作)素养，等等。
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user: 3. 工程专业认证对教学体系的要求 工程教育专业认证对教学体系的要求遵循如下基本原则：按照人才培养的目标定位设计教学体系。每一个教学环节和每一门课程都要对应实现人才培养的某一方面的目标定位。 1) 课程设置要求。课程设置的原则依据是专业人才培养目标和毕业生的能力标准，所有课程都必须清晰明确地为实现专业人才培养目标和达成毕业生能力培养服务，绝不允许设置目标和能力指向不明的课程和实际作用不大的课程(假定实现人才培养目标的整体分数是1，每一门课程在其中的具体作用都要明确测算出来，如0.12或0.25等，所有课程的作用系数加总为1)。为了能够保障课程设置与人才培养目标的一致性，课程设置过程中要求邀请企业或行业专家参加。从课程结构来看，总体要求如表1中的比例安排。 2) 实践教学要求。工程教育专业认证要求实践教学不仅要有校内实验室或校内实习工厂、实习车间层面的实践教学，还要有校外企业、产业层面的实践教学，要为学生提供广泛的参与工程实践的机会，使学生的实际动手操作和创新、经营能力得到充分的锻炼和提升。例如，机械类专业的实践教学体系具体包括工程训练、实验课程、课程设计(学生综合利用所学知识进行设计)、生产实习、科技创新活动等；化学工程与工艺专业的实践教学体系包括化工实验、化工设计、认知及生产实习、科技创新活动等；环境工程专业的实践教学体系包括环境工程实验、认知实习、课程设计、生产实习、毕业实习等。各专业都突出了专业实验和课程设计，也都强调了生产实习。 3) 毕业设计(论文)要求。工程教育专业认证要求毕业设计(论文)应该能够联系现实需要、结合解决实际问题，通过完成毕业设计(论文)完善对学生工程意识、实际能力和协作精神的培养。 4) 教学活动与人才培养目标关系矩阵。每一项教学活动都要为实现人才培养目标做出指向清晰、作用明确的贡献。把诸多教学活动与人才培养目标的对应关系组合在一起，便是教学活动与人才培养目标关系矩阵。其基本结构如表2。 在表2中，每一项教学活动所发挥的功能作用对应一个参数如A1、B6、C8或Z3，代表着具体在哪一方面发挥多大作用，如果某一项教学活动在某一方面没有清晰作用，可以不列或填写0，其他参数应该是小于1大于0的某一小数。如B3为0.25，C4为0.33，无论有多少教学活动和分解目标(一般为10~12项，即表2中的T1至T12)，纵向每列参数总和应该为1，横向每行参数总和应该为1，也就是说，众多教学活动应该集中于实现某一项教学和人才培养目标。
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user: 4. 工程教育专业认证对办学条件的要求 良好的办学条件是实现工程教育专业人才培养目标的重要基础。这里的条件要求具体包括师资条件、物质技术条件、生源条件、管理制度等。 1) 师资条件要强求。工程教育专业认证要求专业教师数量充足、结构合理。在师资队伍结构方面，特别要求具有工程实践经历的专职教师要占有足够比例，还要有足够数量的企业或行业专家做兼职教师，目的是保障工程教育人才培养的实际水平和质量。例如，机械类专业要求具有企业或社会工作实践经验的教师占比20%以上、具有工程设计科研背景的教师占比30%以上；化学工程与工艺专业要求全体教师 Table 1 Structure of curriculum structure for engineering education professional certificatio 序号 课程类型 学分比例(%) 1 人文社会科学类课程(含外语) 15 2 数学和自然科学类课程 15 3 工程基础课程、专业基础课程、专业课程 40 表1. 工程教育专业认证的课程设置结构 注：表1中的学分比例之和为70%，另外30%为实践教学和毕业设计(论文)学分。 Table 2 Relationship between teaching activities and talent training objectives (simulation 目标分解 教学活动 T1 T2 T3 T4 T5 T6 T7 T8 T9 T10 T11 T12 课程设置 课程A A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 课程B B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 B8 B9 B10 B11 B12 课程C C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10 C11 C12 课程D D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 D9 D10 D11 D12 课程E E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 E10 E11 E12 …… 实践环节 课程实验 M1 M2 M3 M4 M5 M6 M7 M8 M9 M10 M11 M12 教学实习 N1 N2 N3 N4 N5 N6 N7 N8 N9 N10 N11 N12 …… 毕业设计(论文) Z1 Z2 Z3 Z4 Z5 Z6 Z7 Z8 Z9 Z10 Z11 Z12 表2. 教学活动与人才培养目标关系矩阵(模拟) 中的80%应该具有3个月以上的工程实践经历；食品科学与工程专业要求全体教师中的80%应该具4个月以上的工程实践经历。总之，各专业都对师资有着清晰的工程背景要求。 2) 支持条件要求。教学经费充足；教室、实验室、实习和实训基地和相关设施满足需要、管理规范；与企业合作建设实习实训基地，为学生提供参与工程实践的平台；具有稳定的校企合作伙伴，企业在人才培养过程中发挥较好的作用；专业生源数量足、质量好，毕业生就业有较强竞争力，用人单位评价高，毕业生去向与本专业的培养目标基本吻合；教学管理规范、高效，有科学的教学质量保障体系；有完备的毕业生跟踪反馈体系，有办学水平和人才培养质量持续改进的内部管理体制机制。
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user: 5. 农业资环类专业的实践教学改革设想 参考工程教育专业认证的相关要求，面向农业资环类专业未来也要参与认证的长远需要，我们提出农业资环类专业实践教学改革的初步设想。 5.1. 学习和推广专业认证相关理念和知识，明确人才培养目标 1989年来自美国、英国、加拿大、爱尔兰、澳大利亚、新西兰6个国家的民间工程专业团体发起并签署《华盛顿协议》，其主要内容是对签约成员认证的工程教育本科学历进行资格互认。2013年我国加入《华盛顿协议》获得预备成员资格，2016年6月成为正式会员。目前来看，工程教育专业认证的理念先进，人才培养目标具体而清晰，是未来农业资源环境类专业建设和发展的重要参照系，应该积极学习和推广。对照而言，我国现有的农业资源环境类专业的人才培养目标中，旧计划经济的遗留色彩还比较浓厚，培养目标脱离经济社会发展实际需要远，“宽口径、厚基础、广适应，可从事教学、科研、相关行业和企业经营”的培养目标过于笼统，基本上就是学生毕业以后愿意干什么就干什么且“干什么都行和什么都会干”，其实是培养目标表述不清楚，专业核心技能凝炼不够，很可能是什么都干不好或者干不了。参考专业认证要求确定农业资源环境专业培养目标非常必要 [ 3 ] 。 5.2. 按照人才培养的目标定位设计和组织教学活动特别是实践教学活动 与工程教育专业认证的要求相比较，现有农业资源与环境类专业的教学安排还存在因人设课、因条件设课或因其他原因设课的混乱现象，有些教学活动占用时间和教学资源不少，但实际发挥的实现人才培养目标的真正作用不大。在实践教学环节上，更是存在应该设有的实践教学活动因经费和其他条件不足而安排不够、教师因重科研轻教学和重课堂理论教学轻实验实践教学等现象，影响了学生实际专业能力的培养和达成。面向未来，这些问题都应该参照工程教育专业认证的理念加以纠正 [ 4 ] [ 5 ] 。 5.3. 加强实践教学师资队伍的建设与培养 对照工程教育专业认证的标准要求，农业资源与环境类专业现有的师资队伍中，多数从学校来到学校去，有行业经历“双师”型教师数量少；实验实习教师队伍的问题更为突出，一是数量少，二是业务水平低，好多只能从事最简单的实验室工作，距离培养和提升学生专业技能的目标要求相对较远，实践教学师资队伍建设的任务更重。 5.4. 强实践教学条件建设 现有农业资源与环境专业的实践教学条件一是数量少，二是质量差。从数量上看，实验室总面积只有320平米，生均不足0.5平米，实验课只能是好几个人一组，有人做、有人看或轮番做、轮番看，降低了实验效果和质量，校外产业实践教学基地也不够用。从质量上看，实验室东拼西凑的一些房子，既不能联合发挥作用，更不好整合仪器设备组织大型实验。实验室设备多年也得不到更新，投入严重不足。从专业认证的要求看，应该尽快加大投入，从实验室数量和质量两个方面做大的改观。
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user: 摘 要 特殊教育虽然源于欧洲，但在北美地区却得到迅速的发展。尤其是美国，其特殊教育发展一直处于世界上的领先地位。从建立特殊教育法制、到落实各项特殊教育政策，美国已成为亚洲多个国家及地区的特殊教育发展之典范。本论文将会从法律的建立、教育安置、IEP之推行、融合教育的实施、师资培训、经费运作等状况，剖析美国特殊教育的发展。并反思我国目前的特殊教育发展之状况，提出特殊教育政策之建议。 关键词 :美国，特殊教育发展，特殊教育法，融合教育 Copyright © 2018 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 前言 随着全球化的影响，教育除了是追求教育效率外，同时亦需要追求社会的公平、公义的核心价值。上世纪七十年代，欧、美多个先进国家均提倡“公义”、“平等”等核心社会价值概念，而为了追求公平的核心价值亦影响了各国教育政策与相关法律的制订，教育政策慢慢开始偏移面向弱势群体，包括对残疾人士提出“教育无上限”、“有特殊教育需要”、“零拒绝”、“个别化学习”等教育理念 [ 1 ] 。各国及其他地区在此背景下为了满足教育公平而对弱势的身心障碍人士制订一系列的特殊教育法律与政策，推动了隔离的特殊教育以至融合教育的发展。1994年6月7日至10日，联合国教科文组织(UNESCO)于西班牙萨拉曼卡市召开“世界特殊教育大会” (World Conference on Special Needs Education)，会上由88个国家政府、25个国际组织的代表通过一份有关特殊教育之宣言文件，史称“萨拉曼卡宣言” (The Salamanca Statement and Framework for Action on Special Needs Education)，“萨拉曼卡宣言”除了强调需要从教育公平的核心社会价值去考虑残疾人士、特殊学习需求者之教育权利外，当中还强调融合教育(inclusive education)的理念 [ 2 ] 。在这样影响下，一些亚洲地区(如台湾、香港等地区)，开始以“正常化原则”(normalization)的理念为特殊学生制订教育政策，使传统的隔离教育(segregation education)慢慢朝融合教育发展 [ 3 ] 。 近二十年，澳门特殊教育开始发展起来，其特殊教育法律、政策之推行，深深受台湾特殊教育发展之经验所影响。而中国台湾特殊教育的发展，亦受美国特殊教育各种法律、政策之推动所影响着。因此本文将会从法律的建立、以至各种特殊教育政策推行等运作状况，剖析美国特殊教育之发展，并结合目前我国特殊教育发展的状况进行思考，以期带出参考之建议。
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user: 2. 美国特殊教育法律的推行 关于美国在特殊教育法律的推行状况，从上世纪七十年代至二千年后，主要有两个时期，以下分别就这两个时期进行陈述： 2.1. 第一时期：七十年代至八十年代 在1970年代之前，根据以往的案例，美国各州的法院均会支持各州的教育行政机关及公立学校不允许身心障碍儿童进入公立学校接受教育，然而受到五十年代及六十年代的社会民权运动(civil rights movement)、教育机会均等运动(equal educational opportunity movement)的影响，美国各类身心障碍儿童的家长所组成的各种组织，在其国内特殊教育专业组织的支持下，采取了包括司法诉讼及国会议员游说的政治行动，最终美国国会于1975年通过了“全体身心障碍儿童教育法案” (The Education for All Handicapped Children Act of 1975; EAHCA，简称“94-142公法”)；而随着国民不断提倡“公义”、“平等”等核心的社会价值，美国亦于1986年先后通过了“身心障碍儿童保护法案” (The Handicapped Children’s Protection Act of 1986， HCPA，简称“99-372公法”)、“身心障碍婴儿与幼儿法案” (The Infants and Toddlers with Disabilities Act of 1986，简称“99-457公法”) [ 4 ] 。 其中，“94-142公法”是美国特殊教育发展的一个重要里程碑，该公法令以往一向拒绝三至二十一岁的身心障碍学生入读公立学校的制度被废除，使这些儿童、青少年均获得免费而适当的公立教育(free appropriate public education，简称FAPE)，其重要理念是：“零拒绝”、“免费合适教育”、“评量非歧视”、“最少限制环境”、“家长及学生参与”以及为每个学生拟定“个别化教育计划” (Individual Education Program，简称IEP) [ 5 ] 。“99-372公法”则强调，身心障碍学生的家长或监护人，若依“94-142公法”提起司法诉讼行动并胜诉，则法院有自由裁决的权利，判决败诉的一方须赔偿家长一笔合理的律师费 [ 4 ] 。另外“99-457公法”对美国特殊教育政策的影响也很深远，因为该法案除了加强保障有身心障碍的儿童外，还首次提及对有身心障碍的婴幼儿的发展提出保障性的政策，包括对全美零到三岁之间有身心障碍的婴幼儿提供早期介入服务，以及为有身心障碍的学龄前儿童提供特殊教育支持服务 [ 6 ] 。 2.2. 第二时期：九十年代至二千年后 1990年，“94-142公法”跟进修改，修改后更名为“障碍者教育法” (The Individuals with Disabilities Education Act; IDEA，亦称“101-476公法”) [ 4 ] 。这个IDEA法案其中一点就是提出转衔服务(transition services)的概念，要求协助身心障碍学生从学校转衔到其他学校或从事其它活动中，须提供有效的转衔协助机制，也要求对学前身心障碍儿童及其家庭提供跨领域、跨单位合作，以提供为家庭取向的综合支持服务 [ 7 ] 。之后IDEA法案还经过修正，分别于1997年修正为“105-17公法”：“障碍者教育法修正案” (The Individuals with Disabilities Education Act Amendments of 1997; IDEA’97)及2004年修正为“118-446公法”：“障碍者教育法修正案” (The Individuals with Disabilities Education Act Amendments of 2004; IDEA’04) [ 8 ] 。 修订的IDEA法案除了强调包括：自闭症、视觉障碍、听觉障碍、智能不足、肢体伤残、情绪障碍、语言障碍、学习障碍、多重障碍、创伤性脑损伤及其他身体伤残等各类的有特殊教育需要儿童受法律保障外，法案还规定各州需为零至三岁婴幼儿提供如职业治疗、物理治疗、心理评估、心理治疗及其他医疗服务，并需为三至二十一岁的特殊教育儿童、青少年提供完整评估及特殊教育 [ 9 ] 。IDEA法案规定特殊教育应遵循六个原则：“无排斥原则”、“无歧视评估原则”、“适当教育原则”、“最少限制环境原则”、“合法诉讼程序原则”、“家长与学生参与原则” ；其中“无排斥原则”、“适当教育原则”、“最少限制环境原则”与融合教育密切相关；“无排斥原则”是指学校应保障身心障碍学生与普通学生一样享有同等受教育权利，禁止将身心障碍学生排斥于公立教育外；“适当教育原则”是指学校需为每个三至二十一岁的特殊学生提供合适的个别化教育及相应的IEP，亦需为零至二岁的障碍婴幼儿制定“个别化家庭服务计划”及相关服务；“最少限制环境原则”又叫“全纳原则”，即要求学校尽可能将特殊学生与其他普通学生合班进行教育，只有当为学生提供各种协助及服务不能满足其需求时，学校才实行一定程度的分离教育并尽量将分离教育降低到最少程度 [ 10 ] 。 另外，美国于2001年以重视弱势学生的教育公平订立“不让任何孩子掉队法案” (No Child Left Behind Act of 2001，简称NCLB) [ 11 ] ，该法案详细订立关于教学法、教师在特殊教育的装备、学生的评估等各指引，以保障贫穷学生、特殊学生有平等受教育的机会 [ 12 ] 。2015年，在NCLB法案的基础下，为了对弱势、贫穷、身心障碍学生提供更好支持，联邦政府订立“让每个学生成功法案” (Every Student Succeeds Act， ESSA)； ESSA法案继承了NCLB法案要求教育资源平均分配的精神，同时也做出法案修正，目的是使贫穷、弱势及特殊学生得到更公平的教育，得到更多的资源；法案修正包括：要求学校能更多致力于辅导学习能力较差、较弱势的学生，教育资金倾向于更弱势的学区与学校，这包括贫穷的学区与学校，各州尽可能让有特殊需求的学生得到必要帮助 [ 13 ] [ 14 ] 。 因此，从上世纪七十年代起，直到现在，美国均因应其国家发展状况而为特殊教育建立、修订一系列的法律，为该国特殊教育发展提供重要的政策推动基础。
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user: 摘 要 我国城市公共照明具有数量多、区域广、用电量巨大，但能源利用率不高等特点。本文将数据挖掘技术引入到智慧城市照明监控系统中，可实现故障预警功能，并对系统运行状态进行评估，优化系统的后续运行。该系统具有智能感知层、网络传输层、数据处理应用层三层架构，可对现有照明设备进行改造，通过在照明设备上安装多种传感器、控制器和通信模块，方便快捷地实现成本低、智能化程度高的智慧城市信息感知网络建设。系统可实时采集城市照明设备的位置及各类运行状态信息，为城市照明提供全方位的设备信息化运维服务。基于数据挖掘技术的故障预警模块解决了传统监控系统报警信息具有滞后性的问题。在故障发生之前产生预警信息，维修人员根据预警信息可及时排除故障隐患，减少因照明设备故障而产生不良的社会影响和经济损失。该系统通过对国内某城市1000条单灯设备数据进行挖掘分析，故障预警成功率为88%，实验数据证明系统具有一定应用及推广价值。 关键词 :数据挖掘，照明监控系统，故障预警，决策树 Copyright © 2018 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 随着社会的不断发展，城市建设日新月异，作为城建基础的城市照明的规模不断扩大，据国家统计局数据显示，2004~2013年十年间，我国城市道路照明路灯数量由1，053.13万盏增加到2，199.55万盏，照明设备年平均增长率达到8.53%，近几年的增长势头更为迅猛。如此庞大的照明市场下，传统的系统定时控制和简单的远程控制已逐渐不能满足城市管理的需求，因此越来越多的城市开始采用照明智能监控系统，通过系统控制，可对照明设备进行全方位管理监控 [ 1 ] 。照明智能监控系统通过应用新一代信息技术(internet/intarnet、物联网、Zigbee，3G/4G)和无线GPRS等，实现对照明设备的远程集中控制与管理，具有根据车/人流量自动调节亮度、远程照明控制、故障主动报警、灯具线缆防盗、远程抄表等功能，具有能够大幅节省电力资源，提升照明管理水平，节省运维成本的新兴照明模式 [ 2 ] 。目前照明系统中最重要的功能组成部分为故障报警，当照明现场发生设备故障后，系统发送报警信息。但此类报警具有滞后性，即用户收到报警信息时，由于设备损坏对周边环境的影响已经发生。为提高报警效率，减少因设备故障所造成的社会和经济影响，本文将数据挖掘技术应用到智慧城市照明监控系统中，对采集的设备数据进行挖掘分析。由于实时采集获取的数据和照明设备的各类状态有着紧密的联系，对数据进行分析，可以用于系统故障预警、运行状况评估和后续运营参数调优，降低故障发生造成的社会影响和经济损失，对不断改善系统服务质量具有指导意义 [ 2 ] [ 3 ] 。
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user: 2. 系统架构设计 智慧城市照明监控系统具有数据采集、数据处理、控制、运行管理、能耗监测和系统管理等功能，并完成城市照明系统的实时监测、控制、调度和管理。采集的数据基本类型包括：电流、电压、有功功率、功率因素、各类开关量、各回路异常信息及运行状态、时控信息、光照度等相关各类数据。数据通过服务平台的报警，数据统计等方式显示给用户 [ 4 ] [ 5 ] 。 智慧城市照明监控系统分为智能感知层、网络传输层和数据处理应用层三层结构，系统结构图如图1所示。 智能感知层是智慧城市照明监控系统的感觉器官，通过各类智能传感器，实时采集电压、电流、功率、功率因数等各类照明设备信息。 网络传输层为三层架构中的中间层，主要实现数据处理应用层和智能感知层的数据双向传输。感知层采集的设备数据通过网关节点，利用4G网络传输给数据处理应用层供存储显示。数据处理应用层发送的指令集数据通过网络传输层到达智能感知层。 数据处理应用层是智慧城市照明监控系统的“指挥中心”，指挥整个监控系统的运行。数据处理应用层对各类采集数据进行分析管理，可实现照明设备控制、状态数据统计、能耗统计、故障预警、各类日志等功能 [ 4 ] 。数据处理应用层的管理平台功能结构图如图2所示。平台功能包括：系统设置模块，管理模块，运行模块，维护模块，GIS模块，故障预警模块等六大模块。系统设置模块完成权限管理、用户信息管理及系统中的各类参数进行管理配置；管理模块实现各类数据展示、运行质量管理、系统能耗管理及设备数据管理；运行模块处理各类控制策略及状态数据的管理；维护模块实现操作日志和工单管理，对系统的设备维护数据进行管理；GIS模块根据经纬度实现设备定位，在地图上展示并控制照明设备；故障预警模块应用数据挖掘技术，对采集的实时数据进行分析。由于设备的实时数据和设备状态紧密相连，通过建立决策树，分析到当正常范围值的数据超过一定阈值一定次数后，故障的概率将大大增加。此时进行故障预测报警，维修人员进行收到预警信息后，可去现场进行检查，及时排除隐患。 图1. 系统架构图 图2. 功能结构图
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user: 4. 实验数据分析 本文以国内某城市1000盏单灯设备的照明监控系统为例，如图4所示为系统主界面。 系统实时采集设备状态数据上传管理平台，通过GIS定位显示各类数据状态，并实现智能化控制。以系统中的单灯状态为例，系统接收上传的单灯数据，根据单灯类型判断是否为故障信息，如产生故障，则发送报警信息，并保存故障信息。如状态数据正常则根据决策树进行故障预警，如产生预警，则发送并保存预警信息，否则保存正常状态。具体流程图如图5所示。单灯的故障类型包括：1) 关灯时有电流；2) 保险丝熔断；3) 开灯时无电流；4) 开灯时功率因数小于0.1。以上4种故障类型是通过对采集到的设备电流、电压、功率等信息进行分析后判断得出的，但在故障发生之前虽然电流、电压和功率等因素虽然在正常范围之内，但当这些数据超过一定阈值达到一定次数后会有故障风险。产生故障风险的概率即是通过数据挖掘和分析需要找到的规律。 基于数据挖掘的故障预警模块通过对单灯数据收集和预处理后，去除与算法无关属性及数据后，设备数据集如图6所示。 经过预处理的1000条单灯设备数据，随机选取800条作为训练样本集构造决策树，200条数据及设备状态类型作为测试样本。实验采用十次交叉实验，然后求其平均值，使得实验结果更具有一般性。通过决策分析预测故障和实际故障比较图如图7所示。数据库中实际单灯故障共计200条，其中43条开灯时功率因数小于0.1；53条开灯时无电流；81条保险丝熔断；23条关灯时有电流。系统利用生成的决策树产生的故障预警成功率88%，实验证明基于数据挖掘的故障预警模块产生的预警信息成功率较高，对实际故障具有一定的预警指导作用。 图4. 平台主界面 图5. 流程图 图6. 数据集 图7. 故障预测比较图
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user: 5. 总结 本文为解决目前智慧城市照明监控系统中的故障报警具有的滞后性，降低因公共照明设备损坏而产生的社会影响和经济损失，将数据挖掘技术引入到照明监控系统中，设计了基于数据挖掘技术智慧城市照明监控系统，系统中的故障预警模块能够从大量的设备数据中进行分类处理，找出设备故障产生的潜在规则，进行故障预警。经过大量的实验数据测试，该模型预警成功率较高，具有一定的应用推广价值。
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user: 摘 要 通过调查取样分析，我们选择了在安阳市内黄县3个有代表性、受次生盐渍化危害严重的大棚，开展施用海藻肥改良剂试验，在每个大棚里一半土壤施入改良剂，一半未施，种植当地辣椒品种大果型牛角椒安椒108，并进行病害调查，对比测产，结果为在改良后的土壤上的辣椒生理性病害得到了有效的控制，可以正常生长，产量也比未改良的有相应的提高，提高总产量最高为17.54%，最低为16.44%。 关键词 :设施农业，次生盐渍化土壤，修复，安椒108，产量 Copyright © 2018 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 这几十年设施农业发展，给菜农带来了很大的收益，也能供应人们四季新鲜的蔬菜，但同时由于农民片面的追求产量，盲目加大水、肥、农药的投入，使保护地出现了一系列制约可持续生产的次生盐渍化问题，出现红苔，板结，植物无法正常生长等问题。对此，我们对安阳地区内黄县种植15年以上的蔬菜大棚进行了修复对比试验。内黄以大面积种植辣椒为主，所以我们选的指示蔬菜为当地大面积种植的大果型牛角椒安椒108 [ 1 ] 。