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user: 3. 研究结果与分析 3.1. 农村学校信息化发展状况 农村学校信息化建设是学校体育信息化的基础，也是实现农村教育现代化的重要标志。2011年底西部贫困地区、老区、少数民族地区“两基”全面完成，标志着全民教育达到了一个新的水平 [ 6 ]。至此，改善和提升农村学校教育质量成为主要发展目标，农村学校信息化建设得到了较快的发展。 基础教育学校信息化建设主要有2003年开始的“农村远程教育工程”(简称农远工程)和2012年开始的“三通两平台”建设。2003年《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》提出农村信息化建设以远程教育为试点开始从中央和国债资金安排13.44亿元用于中西部农村信息化教育，各地方发展也有中央统筹根据不同发展情况予以补贴，农村学校远程教育试点使信息化建设逐步得到加强。 目前，已建成的“农远工程”包括三种信息化教学模式，第一是光盘播放点，其中语文、数学科目的内容约占23%，音乐、美术占比最高约51%，科学、文化占16%，体育占6%。第二是卫星教学收视点，涵盖各类优质教育资源和全部学科的名校、名师示范课程。第三是计算机教室，由卫星教学接收系统、多媒体教学系统和联网的计算机教室系统构成，提供了海量的优质教学资源。三种远程教育模式相互兼容，随着近年来国家和各省市对农村基础教育投入增加，卫星教学点和计算机教室逐渐成为主流，计算机已经配备到了全部农村学校，但计算机教室尚不能满足各科教学之需。调查显示，“农远工程”村级中心小学覆盖率为94%，乡镇中心校和初级中学达到100% (见表1)。该工程自实施起就对老区农村中小学有相当的政策性倾斜和支持，很多学校远程教学示范点建设较早，学校覆盖率较高，但后续使用维护情况跟进不足，目前使用已接近设备极限，需要升级改造。 Table 1 Construction of “Rural distance education project” and “three links and two platforms 光盘播放系统 卫星教学收视点 计算机教室 多媒体教室覆盖率 互联网接入 中心小学 13 9 20 94% 98% 中心校 5 4 13 100% 100% 初级中学 7 16 28 100% 100% 表1. “农村远程教育工程”及“三通两平台”建设情况 信息技术是以多媒体计算机和网络通信为标志的技术，按照2011年《陕西省义务教育阶段学校办学标准规范》要求以网络技术为代表的现代信息技术设备和其他现代教育技术装备能满足学生网络学习，教师多媒体教学和网络备课。在“陕西省基础教育专网”建设的支持下，农村基础教育初步实现了网络进教室和数字化校园应用系统。2013年《甘肃省义务教育学校办学基本标准(试行)》提出每校至少配备一间公共交互式多媒体教室，逐步构建网络教学环境，计算机数量小学生机比为13:1，初中为10:1。2016年《宁夏回族自治区义务教育阶段学校办学标准试行》要求每校按照每人1台的标准至少配置1间计算机教室。 在“三通两平台”建设中，2015年后又不断向对革命老区、民族地区、边疆地区、贫困地区农村义务教育倾斜，统筹解决城市义务教育相关问题，促进城乡义务教育均衡发展 [ 7 ]。陕西省到2015年农村学校接入宽带互联网比例应达到90%，到2020年，中小学校接入比例达到100%，农村学校班均出口带宽不小于5 M，城镇学校班均出口带宽不小于10 M [ 8 ]。到2019年底，农村学校均完成“三通两平台”建设工作，农村基础教育学校信息化建设初步完成 [ 9 ]。 目前，农村中心校和中心小学教学计算机生机比约为13:1，教师计算机数量为4:1，初级中学教学计算机生机比为9:1，教师计算机数量为3:1，已经全部实现互联网接入，随着各省对基础教育办学标准评估逐步开展，部分指标尚未完全达标的学校也将很快实现网络接入和初步信息化。 3.2. 农村学校体育信息化供给与需求状况 教育信息化1.0主要是教育信息化基础建设阶段，计算机、数字产品、多媒体教室、互联网、移动和无线网络等技术是1.0阶段的典型特征。目前，农村学校教育信息化1.0已基本完成全覆盖，并为学校体育信息化服务奠定了良好的基础。然而，农村学校体育1.0阶段的主要供需两侧却尚未完成，表现在，第一，学校体育信息化以学校信息化建设为基础对全面升级信息化软硬件环境的需求。第二，利用现有信息化资源提升师生对学校体育信息化技术的现实需求。第三，农村学校体育对学生体质健康监测，学生家庭与学校体育联动，社会体育支持等方面的信息产品、技术和服务的需求。研究表明基础教育学校有76%的教师会在教学中运用信息技术，家校通技术运用率达到77.5%，一卡通系统覆盖率不足10% [ 10 ]。调查显示，师生对硬件环的需求主要是计算机数量和上网速度，分别占师生人数的75.8%和75.1%，随着教育信息化的推进，网络教学逐渐受到越来越多师生的重视，信息技术的教学运用和网络课程需求分别占师生人数的96.4%和90.9% (见表2)。 Table 2 Demand of teachers and students in Rural School P.E informatizatio 需求内容 教师需求 学生需求 人次 占% 需求内容 人次 占% 硬件环境 317 75.8 硬件条件 538 75.1 信息化平台 226 54.0 信息技术 522 72.9 基础数据库建设 239 57.2 网络课程 651 90.9 信息化技术和产品 344 82.3 电子图书 464 64.8 教学资源 375 89.7 视频资源 593 82.8 教学运用 403 96.4 信息化监测 581 81.1 表2. 农村学校体育信息化师生需求情况 农村学校体育信息化课程供给侧包括教学资料检索(教学资源库)占38.5%，示范课件和文档占16.3%，互联网 + 授课(微课、慕课)占3.1%，教学光盘(教学、运动休闲)占36.7%，教师需求和教学运用都高于实际供给水平(见表3)。体育课程信息化供给侧以现实需求为依据不仅要提高供给质量，缩小城乡学校体育的现实差距，而且要凸显农村学校体育特色和学生时代性、发展性的体育需求。因此，现阶段农村学校体育信息化课程资源供给侧要加强农村学校体育课程与互联网、信息化平台的有效整合。 Table 3 The current situation of the supply of sports information curriculum resource 供给内容(%) 教师需求(%) 教学运用(%) 教学资料检索 38.5 62.6 51.3 示范课件和文档 16.3 33.5 34.2 自制教学课件 5.4 17.4 13.8 互联网 + 教学 3.1 19.7 7.6 教学光盘 36.7 67.8 54.2 表3. 农村学校体育信息化课程资源供给现状 3.3. 农村学校体育信息化供给侧主要问题 目前，我国体育信息化建设投入规模不断增加，信息化建设初具规模，但在顶层设计、规划指导和基础设施等方面仍然面临诸多困难 [ 11 ]。随着我国体育教育信息化建设加快，体育教育智慧系统和大数据平台将在体育教学环节整体设计、促进学生运动过程的长效性和有效性上产生新的需求和形态 [ 4 ]。在体育信息化研究中高等院校作为主要阵地 [ 12 ]，体育教学信息化建设和管理是高校工作的重要内容，但高校体育教学在信息化建设方面还较为落后，教学思想、技术、设备、内容、方法等都存在一定差距 [ 13 ]。随着时代的发展教育信息化2.0阶段已悄然来临，教育信息化2.0行动计划是加快实现教育现代化的有效途径，支撑引领教育现代化发展，形成新时代的教育新形态、新模式、新业态 [ 3 ]。农村学校体育信息化2.0是教育信息化2.0阶段在学校体育中的实践和运用，2.0将重点探索网络化、智能化技术与教育教学深度融合的问题。因此，“互联网 + 教育”和“人工智能 + 育”等均是教育信息化2.0的不同表现形态 [ 14 ]。 由此可见，学校体育信息化整体上在教育信息化1.0阶段的欠账尚未完成，又面临着教育信息化2.0阶段的新挑战和新的发展目标。无论在哪一个发展阶段，农村学校体育信息化供给侧改革都是最主要的问题，即供需结构不合理导致的供需矛盾依然没有解决。换言之，农村学校体育1.0阶段未完成的供给侧改革必须继续完成以便能更好的适应2.0行动计划的发展目标和主要任务。主要表现在： 第一，学校体育信息化要满足农村学校体育教学需求，但供给侧却没有及时跟进，需求侧又随着社会发展，教师专业化能力提升，学生智力和认知水平的增长而不断提高的。供给侧应该为学生的信息化学习需求提供优质的教育资源和个性化的精准教育服务 [ 15 ]，目前学校体育信息化教学作为传统教学模式的有益补充运用有限，“农远工程”和“三通两平台”所代表的教育信息化1.0能提供的体育课程和教学资源较少，学生无法获取更多关于体育运动可视化、直观性的知识。没有体现学校体育要以学生为中心的发展理念，充分尊重学生的学习需求从学生的角度设计和研究课程 [ 16 ]。农村学校体育教学信息化就是紧紧围绕学生发展和需求进行教学设计的最有效途径。 《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》在“以人为本”思想的指引下，倡导“以学生发展为中心”的课程理念，把学生的健康发展作为课程设计和实施的出发点 [ 17 ]。从“阳光体育运动”，“校园足球”到“一校一品”的实施都是为了丰富学校体育与健康课程，满足学生多样化和个性化的需求。信息化大数据下的教育资源可以为教师和学生提供丰富的教学信息，而数字教育资源供给方未建立需求调查机制，遏制了需求来源的全面性 [ 18 ]。供给侧缺乏相关研究提供理论和方法的指导，致使信息化供给与需求矛盾加剧。现阶段农村学校体育信息化供给侧教学资源结构单一，其中63.4%的教师认为信息化教学资源更新慢内容单一，已有的体育课程资源主要是教学PPT，健身活动、田径、球类单项技术示范课。77.6%的学生没有体验和观看过学校体育相关教学媒体资源，缺乏学生喜爱，有效激发学习兴趣，促进学生积极锻炼的运动项目，包括球类、时尚和休闲运动项目的信息化教学资源。 第二，满足学生体质健康监测与评价的信息化需求。农村中小学校已基本配齐了《义务教育学校办学基本标准》要求的体育场地设施，有7所中心小学、4所中心校、15所初级中学建有200~300米的塑胶田径场，体育教学器材配置基本达标。但学生体质健康测试仪器配置达标率不高，只有2所小学和3所初级中学配有较完整的学生体质健康测试仪器，其他学校存在配置不全、损坏多、更新慢、使用率低等现象。由此可见，学生体质健康监测与评价是农村学校体育的短板，表现在学生对体质健康测试认识不够，对待测试较随意，学校和老师对学生体质健康测试的组织实施和贯彻执行力度不够。农村学校每年都有学生体质健康测试的计划，但只有2所中心校、3所初级中学每年组织学生参加体质健康测试，测试项目也没有完全按照要求实施，其他学校只有个别项目的测试或者选择年级和班级测试。农村学校学生体质健康监测评价信息化水平较低，有93.4%的小学生，87.5%的初中生对国家学生体质健康测试和学生体质健康测试数据信息不了解。社会、学生、家长无法获得学生体质健康监测与评价的真实有效信息，从供给侧加强学生体质健康测试数据管理、信息公开和信息共享，让家长和社会能及时获知学生体质健康测试数据和评价结果，对监督和督促学生加强锻炼和健身，提高体质健康水平具有重要的促进作用。 第三，满足学生课外体育指导信息化需求。课外体育是在体育教师指导下开展的教学活动，是课堂体育教学的延伸，《基础教育课程改革纲要(试行)》规定1~2年级体育课相当于每周4课时，3~6年级体育课和7~9年级体育与健康课相当于每周3课时。截止2014年我国农村学校专职体育教师数量都未达国家标准，兼职和代课体育教师过多，专职体育教师数量严重不足 [ 19 ]。 调查显示，农村学校专职体育教师小学为84.4%，中学为90.6%，但专职体育教师数量不足，体育课教学形式有合班教学，或其他老师兼职。其中只有66.7%的小学和71.8%的中学体育课时达标。课余体育也是农村学校体育的短板，只有2所小学和7所中学有体育教师进行课余体育指导，由于受场地器材等不足的限制，开展并不系统，学生课余体育、家庭体育等都处于松散自发状态，有90%的体育教师和86%的学生希望开展课余体育活动。因此，促进学校和家庭的信息化沟通，以信息化重构家庭体育与学校课余体育的关系和联系，提供家校联动的信息化平台和有效促进学生课余体育和农村社区体育、家庭体育的互动发展的政策、产品和服务是学校体育信息化供给侧的发展方向。