DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 2. 新能源专业实践教学存在的问题 2.1. 理论教学与实验教学脱节 新能源专业是近几年来的新设专业，在专业必修课的教材上，如新能源材料、锂离子电池、太阳能电池等，选择的余地较小。大部分教材，要么完全介绍理论知识，完全没有实践的介绍；要么实践内容缺乏与理论的结合，理论与实践完全脱节。学生在学习的过程中只能采用死记硬背的方式记忆知识点，容易学过就忘，考过就忘。在毕业后相关岗位的实践操作中，还需要重新培训。 在教学方式上，许多一线教师仍然延用的是传统讲授的教学方式，只有部分教师尝试小组讨论和学生演讲来调动学生参与感和积极性。教学方式的单一化，难以调动学生对课程的兴趣，大部分学生上课玩手机、睡觉、开小差，主观能动性不强，对理论知识都难以牢固掌握，就更别提实践创新了。 在实践方式上，部分教学计划中，理论教学和实践教学是完全脱节的，有的是分别开设理论课和实践课，在不同时间进行，甚至由不同的老师上；有的是一门课分为理论部分和实践部分，但是也是脱节的，先教师讲授全部理论，后学生进行相关的实践 [ 3 ]。认知实习和专业实习等实践更是安排在理论课全部学完以后。这样理论与实践无法紧密的结合，导致学生学完理论课再进行实践时已经忘记了相关的理论知识点，只能跟着老师的步骤模仿实践，缺乏自己对知识的融会贯通。 在考核方式上，大部分的课程只重视期末考试，而不重视过程性的考核。期末考试也主要是考核理论的知识点，缺乏对实践应用的考核，和创新能力的考核。这就导致了学生在学习的过程中不认真，考试之前临时抱佛脚背诵记忆知识点，甚至打小抄，就可以通过考试，获得学分。 2.2. 经费投入不足 教育经费是高等院校理论与实践教学的基础与前提，在实际过程中，经费方面的困难在很大程度上影响了我们的实践教学。 一方面，实践教学条件有限。部分高校存在重理论轻实践的教育现象，其实也是由于在人才培养的过程中缺乏专业完善的实践教学硬件设施这一客观因素。在新能源专业的实践教学中，实验仪器和设备是非常重要的。但是部分高校缺乏足够的教育经费支撑实践教学，导致在实践教学过程中，设备的台套数不够，学生只能分组分批次进行实践学习，实践学时严重被缩短，实践效果不佳。 另一方面，师资力量不足。在实践教学的过程中，往往由于师资力量不足，导致一个老师要指导20~30个学生的实验或实践，教师精力严重不足，对每个学生的指导也有限，因此存在学生浑水摸鱼的情况。由于教师的精力分散，无法因生制宜的教育每个学生，导致在实践过程中能够成功运用理论知识解决问题的学生非常少，大部分学生只能跟随教师的步骤模仿，很难有自己的想法。 2.3. 缺乏对学生创新性的培养 在传统的教学模式下，学生在长期的应试教育下，已经养成了精神上的惰性与呆板性，缺乏创造性解决问题的思维。加上上述的教学与经费问题，导致正常的实践教学都有困难，更遑论对本科生创新能力的培养，存在严重的科教分离现象。同时，在教学过程中一味空泛地去谈创新，是无法对学生给出具体指导的，不能落到实处的谈创新，反而令学生对创新更加困惑，使学生并不清楚应该在哪些方向上进行创新以及如何创新。 综上所述，新能源材料与器件作为一个新兴专业，院校之间的教学水平差异较大。部分学校在学生培养方面定位不清、教材不合理、教学方法单一、实践时间短、实践师资和场地有限，导致毕业生理论与实践难以很好的结合，对创新能力的培养也不够。
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user: 3. 共熔理论 共熔理论是材料科学中的冶金学理论。是指两种不同的化学物质，在以某一比例混合后，能够在比各自熔点更低的温度下，进行加热熔合，形成均匀的混合物，具体相图见图1(a)。形成的混合物被称为共熔混合物，往往具有比单一组分更优的物理化学性质。 这一理论放在教育学上同样适用，如果说单独的学习理论课或者实践课，那么想要完全掌握知识点，所需的精力和时间是一定的。如果将两者混合教学后，学生就能够用更少的精力和时间，融会贯通的掌握所有的知识点，并在此基础上培养学生的创新思维，使学生能够创造性的运用所学知识解决学科内实际问题。其原理见图1(b)。 图1. (a) 具有最低共熔点的二元系统相图，(b) 基于共熔理论的教学理论示意图
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user: 4. 基于共熔理论的专业实践教学 基于共熔理论模式的理论与实践教学，本文认为要培养创新型技术人才，教学模式应该改革，相关的建议如下： 第一，合理确定教材与教学内容。在教材的选取上要兼顾理论与实践，可以将相关的实践应用融入到理论知识的讲授中，例如，教师可以用具体的应用实例来讲解理论知识，加深学生对理论和实践的理解。同时，鼓励学校与新能源相关企业专业人员共同编制实践教材，减少课堂实践与真实情况的差距。在教材上实现理论与实践的融合。 第二，选取合适的教学方式和实践方式。在教学方式上，应该采取多种教学方式，少灌输式讲授，多演示指导。可以采用多媒体技术，利用平台资源，在教学过程中融入理论知识在实际应用中的视频资料等，再辅之以教师的启发式提问，让学生带着问题学习，提高学生学习的主观能动性，启发学生的创新思维，同时还可以提高学生的学习兴趣。在实践教学上，尽可能的与理论教学溶于一体。理论与实践教学可以统一安排在实验(实训)室进行，在实践的过程中教授理论知识，这样学生可以活学活用，真正做到理论与实践相结合。 第三、考核方式应适当提高过程性实践的考核比例。避免出现过多的考察理论的题型和知识点记忆的题型，尽量加大实践考核的比例。例如可以与相关企业共同设置1~2个实际的工程案例，让学生通过所学的知识，做出解决方案，最后的研究报告作为成绩评定的标准。 第四、加强实验设备和师资力量的投入。高校应加大对实践教学经费的投入，保障实践课有充足的实验设备和指导教师。可以与企业合作建立长期实践基地，聘请企业导师等。如果资源有限，可以适当的延长教学周期，保障每次实践课的师生比在合理的范围内，保证指导老师能够关注到每个学生。 第五、增强学生对知识的创新反应能力。理论与实践共熔教学之后，更进一步就是探索学生创新能力的培养。具体来说就是在实践教学中，将教学模式从教师主导向学生主体转变，充分发挥学生的主体作用，利用问题辨析、课题探究、工厂体验等方式，扩展实践教学 [ 4 ]。让学生基于实践中的问题，利用已学的知识解决问题，鼓励学生打破常规、尝试创新，突出独立思维能力的训练。
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user: 5. 结束语 基于创新性技术人才的培养目标，针对现阶段地方高校在人才培养、课程设置、实践教学等方面出现的理论与实践互相脱离的问题，建议高校可以在教学过程中融入“共熔理论”，优化课程设置和考核方式，加快理论教学和实践教学的共容、共熔、共融、共荣。只有理论教学和实践教学互相包容，运用共熔理论教学，让学生真正实现理论与实践的完美融合，才能有利于学生对知识的融会贯通，进一步开发创新实践能力，为社会发展培养创新型人才，实现人才的繁荣。
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user: 摘要 本文基于OBE教学理念，对如何健全体制机制、深度产教融合、教师教学反思、知识–能力–素质一体化模式等方面着重探讨了应用型高校“双师型”教师的成长路径，使之更符合基于“学生中心，成果导向，持续改进”的教学理念对应用型高校“双师型”教师提出的要求，具有较强的应用参考价值。
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user: 1. 引言 随着社会经济的不断发展，对具有一定知识、能力和综合素质的应用型人才需求愈发加大，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020年)》中明确指出，高等教育要扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模，《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》(以下简称意见)，鼓励部分普通本科高校向应用型高校转型，承担起为区域社会经济发展所需要的地方性、应用型人才培养的历史使命。培养能够适应社会发展需要的应用型人才是应用型高校的核心所在，要提高应用型人才培养质量，建设一支高水平的“双师型”教师队伍至关重要。 美国教育学家Spady提出“以成果为本”(Outcome Based Education， OBE)的教育理念，强调以学生为中心，实现预期学习成果为导向并持续改进 [ 1 ]。OBE教育理念可以有效解决目前应用型高校与研究型高校、职业院校定位关系不清，与行业、企业发展脱离，培养学生实践能力不足等关键问题。OBE教育理念下的课程教学是知识学习与能力、素质培养为一体，课堂教学理论与实际相联系，与社会前沿问题相结合，学生毕业后能适应工作岗位需求，这对应用型高校“双师型”教师提出了更高的要求和挑战，因此探讨OBE教育理念下应用型高校“双师型”教师成长路径具有基础性和前导性的现实意义。
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user: 2. 应用型高校“双师型”教师的基本内涵 “双师型”教师是指具备良好师德修养、教学与科研能力，具备良好的行业职业态度、知识、技能和实际操作能力的专业教师 [ 2 ]。目前，绝大多数应用型高校管理层及专任教师都已认识到“双师型”教师不是仅仅拥有“双证”，更不是教师和工程师背景的简单叠加。应用型高校“双师型”教师除了具备教师基本知识、能力和素养外，还要了解行业(企业)对本专业毕业生的要求，围绕培养目标从专业知识、实践技能、综合素质培养等方面展开教学活动，保障学生毕业时达到预期成果，从而促进学生更好的就业。应用型高校“双师型”教师应掌握行业标准的具体内容及在行业中的作用，熟悉相应行业职业道德标准，通过言传身教潜移默化培养学生具有职业道德感。 应用型高校在现有师资队伍和实践平台条件下，与行业(企业)合作共建由学校专任“双师型”教师和企业兼任“双师型”教师组成的“双师型”教学团队是一种有效途径 [ 3 ]。其中，学校专任“双师型”教师除了应具有高尚师德和专业理论知识外，还应该具有先进的教学理念和教学方法，掌握必备的实践技能，能根据培养目标设计教学过程和相应的教学评价；企业兼任“双师型”教师除了具有熟悉行业(企业)工作和生产流程，培训学生的理论知识和实践操作技能外，还应有相应培训工作计划、实施和控制的教学能力，因而企业兼任“双师型”教师需要经过专业的培养和确定的资质标准，与学校专任“双师型”教师相比，这对企业兼任“双师型”教师提出了更高的要求。 目前，在我国应用型高校存在过渡关注学校专任“双师型”教师企业生产技能不足的问题，而忽视教育知识和教学能力上的考核，另外，对企业兼任“双师型”教师的筛选具有随意性、缺乏有效评价考核等问题。当前，应用型高校“双师型”教师还存在实践能力薄弱、内生驱动力不足、实践锻炼时间难以保证，没有相应的专业标准和行之有效的保障制度等问题，这些在一定程度上限制了应用型高校“双师型”教师队伍的内涵发展。
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user: 3. OBE教学理念内涵及对应用型高校“双师型”教师的要求及意义 3.1. OBE教学理念内涵 传统的教学模式是以教师输入为主的“教师为中心”，OBE教育理念是“以学生为中心”，从关注“教师的教”转变为“学生的学”，成果导向教育衡量学生能做什么，而不是学生知道什么 [ 4 ]。OBE教育理念自提出以来，越来越多的被美国、英国、德国等工程教育领域所接受，目前已广泛应用于工程教育专业认证和教学质量评估当中。按照预期教学成果为导向设计人才培养目标和要求，进行课程设计和学习成果评价，提升学生实践能力和创新能力，为经济发展培养应用型人才。 3.2. OBE教学理念对应用型高校“双师型”教师的要求 OBE教学理念强调学生的学习成果产出，包括怎么让学生获得这些成果，证明已经获得哪些成果，如何科学地评价学生获得的学习成果，如何持续改进提高成果等。同时更注重能力培养，这就要求“双师型”教师必需对行业(企业)进行调研，深入企业并参与实践活动，对企业用人需求、岗位标准、行业发展、关键技能、生产方式和工艺流程有充分的了解，并能够依据岗位标准对人才培养目标和要求提出建议，对教学目标中知识、能力、素养进行整合，按照OBE教学理念设计教学大纲，其中除了核心知识点外，还要依据行业标准来分析核心能力、核心素养的实施路径。 OBE教学理念下，在课堂教学中广泛采用“以学生为中心”的案例式、项目式教学方法，教师需要收集整理生产实践中的真实案例，精心编制适合学生的案例集，进而在提出问题、引导启发、交流分析、评价反馈等环节中完成学生对知识的内化和应用。在实践教学环节中，也从单一的实践技能训练扩展为综合实验技能培养，实践内容与理论知识、行业生产过程紧密相联系，课上课下有效衔接，这些都无形地要求“双师型”教师要具备奉献精神、专业造诣、教学能力、实践技能和创新能力。 “双师型”教师在组织学生参加见习、专业实习等各种实践活动中要了解行业发展运行规律、企业生产流程和管理原则，具有与企业各类人员沟通交流能力，才能高效指导和组织学生参与生产过程和融入企业生活中。持续改进是OBE教育理念核心要素之一，“双师型”教师要具有自我反思、终身学习的能力。随着对OBE教育理念的深入理解和实施，对应用型高校“双师型”教师在师德、教育教学能力和实践技能外提出了更高的要求。 3.3. 应用型高校“双师型”教师队伍建设的意义 随着我国经济的发展，对人才需求也发生的相应的变化，高等教育为了更好地适应经济发展变化，已呈现出普及化的趋势。应用型高校教育理念发生了根本的转变，为地方区域经济发展提供应用型人才，师资更倾向于“双师型”教师队伍建设。《意见》中对“双师型”教师队伍建设指明了方向，通过教学评价、绩效考核、职务(职称)评聘、薪酬激励、校企交流等制度改革，增强教师提高实践能力的主动性、积极性。应用型高校教师招聘应增加具有企业工作经历教师的比例，原有专任教师通过到企业实践锻炼，学习和积累实践经验，逐步提升实践教学能力。与此同时还可以从行业(企业)中聘请专业人才在教学团队中担任兼任“双师型”教师，并加大兼任“双师型”教师的比例，让学生更多地机会了解企业流程、制度和文化，提升学生实践操作能力，于此同时促进学校专任“双师型”教师的成长。 所谓应用型人才是注重知识、能力、素质全面发展，具有发现、分析、创造性解决实际问题的能力的人才。应用型高校以培养直接面向生产第一线的工程师或应用型人才为发展目标，人才培养的关键因素是教师，教师要是不具有较深的专业理论知识与丰富的实践经验，如何指导学生专业实践活动，进而如何实现应用型高校应用型人才培养的目标？所以“双师型”教师是应用型高校成功培养应用型人才的必备条件，也是应用型高校发展的基本保障。
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user: 4. OBE理念下应用型高校“双师型”教师成长路径 应用型高校“双师型”教师队伍建设在发展过程中也存在着若干问题，在外部因素方面如：没有权威的“双师型”教师资格认定标准；“双师型”教师评价机制不够清晰；“双师型”教师保障制度不健全；客观原因造成“双师型”教师规划和措施不能有效实施；“双师型”教师队伍数量不足和整体素质偏低等。内部因素有：专任教师实践锻炼投入时间不足，实践能力薄弱，效果难以保障，向“双师型”教师发展自我驱动力不足等。OBE教学理念已对“双师型”教师提出更高要求，应用型高校“双师型”教师队伍建设，靠文件政策引导、学校管理制度约束这种自上而下的外力推动还不够，教师必需要具有终身学习的理念，专业成长意识，不断自我反思，持续改进提升能力。 4.1. 进一步规范健全“双师型”教师培养的体制机制 在国家政策的引领下，目前应用型高校高度重视“双师型”教师队伍建设，培养问题，也取得了一定的成效，但在国家层面上暂无“双师型”教师资格认定标准，所以在一定层度上限制了“双师型”教师队伍建设的发展。 应用型高校制定“双师型”教师认定标准时，既要长远考虑OBE工程认证教育理念的实施，也要科学评价因地制宜，考虑不同学校现有情况、不同专业不同学科之间的差异，从教师现有教学能力、实践能力及教科研能力出发，实现“双师型”教师认证程序制度化与可实施。OBE教育理念是全方位、整体化的教学改革，涉及学校–专业–课程多个层面，需要学校行政部门、企业、系部、教师和学生的协同努力才能顺利实施。所以“双师型”教师的认定标准、考核制度和实施办法，要结合OBE工程专业认证理念和认证要求，在促进“双师型”教师队伍建设的同时，达到专业建设全面提升，最终实现提高应用型人才培养质量的目标。 4.2. 深度产教融合是应用型高校发展的必由之路 深度产教融合是校企双方在产学合作基础上的深度对接，是“双师型”教师队伍建设的平台，也是应用型高校发展的必由之路。从德国双元制应用型本科人才培养模式的经验来看，学校与企业深度合作，达到理论知识和实践技能相融合，人才培养目标与社会需求相统一的局面。产教融合始终贯穿于德国“双元制”教育各个环节中，德国应用技术大学在章程、学科规划、队伍建设、人才培养方案中处处渗透产教融合思想。在OBE教育理念指导下的深度产教融合，把应用型高校与企业对接要落到具体实处，专业设置与行业(企业)需求、课程内容与职业标准、教师与工程师、人才培养目标与企业用人标准等的对接与融合。 产教融合为“双师型”教师团队提供了空间和平台，包括学校专任“双师型”教师和企业兼任“双师型”教师，要充分发挥产教融合形成的优势，校企双方联合制定专任、兼任“双师型”教师的实践方案，细化职责与任务，鼓励专任和兼任教师在教改、科研、专著等各个方面的深度合作，提升技能创新能力。应用型高校培养适于社会发展和行业需求的应用型人才，这是高校、企业、政府和学生本人的共同诉求，在深度产教融合的过程中，无论是“订单”式、工学交替式、教学见习、顶岗实习等要避免学校“一头热”现象，应该充分借助政府力量，遵从区域经济变化，在专业设置、项目规划中尊重地方企业资源需求，加强科技园区与企业技术合作，最终实现让学生收益的四方共赢局面。 4.3. 不断教学反思提高“双师型”教师成长的内化动力 应用型高校“双师型”教师专业成长是外在制度标准要求和内在成长诉求相融合的过程。专业化、高素质的“双师型”教师发展靠政策推进等外界推力还是远不够的，须要有教师专业成长意识的自我觉醒，对教学过程自我反思，以专业上的自觉、自律、自省为动力，不断提升专业知识和实践能力，实现自我转型 [ 5 ]。应用型高效应该鼓励教师开展培训学习、教学研讨、考查交流等活动，在OBE教学理念下，只有通过不断的教学反思和研讨，持续改进，才能提高应用型人才培养质量，在其中教师也会不断提升自身的能力和素养。“双师型”教师更要具有自我反思的理念，意识到教学反思在专业成长中的作用，积极开展各种教学活动反思。教学反思内生驱动力下做到时时、处处能学，“双师型”教师学习的针对性和实效更强，增强职业认同感，也更容易获得工作成就感。 4.4. 基于OBE理念的知识–能力–素质一体化模式 OBE教学理念要求学生在毕业时达到本专业的最终学习成果，需要教师协助学生从课程学习成果向专业学习成果的过渡。这也要求“双师型”教师具有打通不同课程之间、课程与专业之间、教学与科研之间、创新创业与生产实践之间的关系，把知识、能力、素质融为一体的能力。在理论课教学中主要实现知识的学习和部分能力及素质的培养，教师与学生互动交流，采用“案例式”“项目式“等方法，探讨生产实践和学科前沿的问题，实现创新与实践，教学活动与科研活动交互发展。在实践教学环节，如实验课、项目设计、见习及实习环节，侧重参与体验与动手实践，实现知识的应用及绝大部分能力、素质的培养，把学习知识延展到实践性的第二课堂，培养职业标准认知、创新能力和通用专业素养等。以科研和实践项目为依托，充分调动学生主观能动性自主实践性，协助学生从理论知识向能力培养和素质提升的跨越。 OBE教学理念对学生学习成果的评价具有导向作用，对学习成果评价倡导适时性、指导性、发展性原则，渗透到育人的各个环节中，在知识、能力、素质培养上实现有机一体的评价。OBE教学理念下的教学评价，不再是以成绩为主的单一评价，而是定量和定性相结合，教师评价和生生评价相结合的多元方式，引导学生发现和解决问题，实现学生认知能力和综合素质全面提升，教师也可通过评价来掌握预期成果达成情况，对教学过程中各个环节持续改进，最终达到应用型人才培养的预期要求。
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user: 摘要 “双一流”高校的建设中，人才建设处于关键地位。人才的合理流动与稳定从业离不开科学合理的薪酬体系。当前我国高校教师薪酬体系建设仍然存在单一制的薪酬制度尚未改观、高层次人才薪酬体系建设有待完善、双一流建设中的薪酬支出比例尤显不足等制约瓶颈。可以通过探究发达国家在高校教师薪酬体系建设方面的有益经验，结合我国高校教师薪酬体系建设的客观实际，从薪酬体系及标准规范化和制度化等方面提出高校教师薪酬体系的完善策略与建议。
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user: 1. 引言 在教育改革的战略性背景下，中央层面，国务院统筹部署，于2016年11月在部属高校中实施高校教师薪酬绩效改革 [ 1 ]。2017年1月，教育部颁布了《坚持正确导向推动高校人才合理流动的意见》，《意见》指出，要建立既符合高校人才流动科学发展规律，又要主动适应“双一流”高校建设的改革需要，在尊重人才市场规律的前提下，发挥国家整体调控力量，探索充分发挥激励效能的高校教师绩效工资改革路径，建立完善的高校教师薪酬体系，不断促进高校人才合理流动及从业稳定态势的形成。基于此，应当在科学厘析高校教师薪酬体系的发展现状的基础上，系统梳理国外完善高校教师薪酬体系的有益经验，进而完善我国高校教师薪酬体系，持续推进“双一流”建设提供智力支持。
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user: 2.“双一流”背景下我国高校教师薪酬体系的发展现状及问题 2.1. 单一制的薪酬制度尚未改观 长期以来，高校薪酬体系采取工资主体制度，辅之以绩效考评。在作为薪酬的工资层面，其主要定额因素取决于职务(职称)、学历及工作年限。这在客观上使得高校教师队伍工资差距客观存在，并呈现一定的固化特征。近年，工作绩效在大多数高校薪酬体系中占据一定地位，主要根据科研及教学等能力评价入手，设置一定比例的薪酬额度。但在现实中，绩效多在实践中呈现表面化、形式化倾向。在部分高校，绩效激励往往让位于平均及资历思潮，致使绩效薪酬的激励功能难以凸显。在“双一流”建设背景下，如何探索公平与激励相结合的薪酬评价体系，对于发挥高校建设中的人才推动力是仍需重视的客观要义。 2.2. 高层次人才薪酬体系建设有待完善 在高校教师薪酬体系改革的背景下，多数高校建立了同岗位相匹配的绩效津贴制度，以促进高校人才流动及引进目标下的薪酬动态多样化体系的建立。多样化薪酬体系的建立，本质目的在于根据岗位的科技含量，将薪资方案引入市场化，促进高层次人才的引进和稳定从业。但是，由于大多数高校的公办性质，在改革中呈现较强的行政主导作用。因此，高层次人才薪酬方案及制度的建设层面，难以敏锐适应劳动力市场，存在被动变革的状况。此外，在高层次人才薪酬动态政策的制定方面，存在较为明显的人才抢夺倾向，一定程度上忽略了人才个体同岗位之间的匹配性，且容易产生无序竞争的后果。 2.3. 双一流建设中的薪酬支出比例尤显不足 建设“双一流”大学的战略背景下，国家层面加大了高校建设的资金支付力度，千亿资金流入高校硬件、软件设施及学科建设。此外，从世界范围内来看，我国在高校建设中的科研资金投入占比上也步入先进行列。但是，从高校建设的经费支持上来看，直接投入到教师薪酬方面的比例尤显不足。而在高校基础设施建设、科研项目上的投入占比居高不下。这种支出占比“物”与“人”之间的失衡状态，有待进一步调整。
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user: 3. 高校教师薪酬体系建设的域外经验及启示 探究欧美等主要发达国家在高校教师薪酬体系建设方面的经验，不难看出，世界级一流高校同普通高校相比，薪酬体系的建设方面，更加突出在绩效设计、人才吸引层面的支持力度，且特征明显。 3.1. 薪酬水平的调节凸显市场化 以美国为例，美国一流高校教师的薪酬定位于市场，根据国际市场水平来设置薪酬档次，从而突出人才引进的国际化视角。其一，工作绩效的地位较为突出。美国高校较为重视教师自身的工作绩效，突出薪酬组成中的个人贡献，从而形成较为个性化的定制性薪酬方案 [ 2 ]。例如，在基础工资的前提下，根据教师年度科研数量及质量、出版成果的引用状态、教学任务的完成状况等方面，考量绩效福利，从而能够实现教师薪酬组成的个性化。其二，在薪酬水平的调整方面，重视市场化调研。由于高校发展中，人才竞争的重要地位，因此高校需要不断调整薪酬水平，保障与市场接轨，才能够应对通货膨胀的稀释，保障教师队伍的稳定从业。美国高校在薪酬水平调整时，对行业整体制定市场化调研方案，在实证考察的基础上完善薪酬水平结构，适时调整薪资额度。上述市场化的调节方式，对于稳定人才队伍，建立公平高效的薪酬机制提供有效保障。 3.2. 薪酬与学校排名建立紧密联系 英国及美国高校在办学所有制方面，主要分为公立高校和私办高校。私办高校多采取公司化运作方式，资金来源较为多样，诸如学费、理财投资、商界捐赠、入股分红等。由于公司化运作下的商业模式。学校整体品牌影响力及办学质量会形成商业聚焦力，自带的广告效应能为私办高校带来较为充足的商业回报。因此，私立高校重视办学水平和学校及学科排名。当然，具有较好排名的私办高校往往在人才流动及吸引方面做的较好，薪酬水平同高校排名紧密联系。 3.3. 高校薪酬水平呈现地域及学科差异 英国及美国高校教师薪酬水平呈现较为明显的学科差异。市场认同化较高的法学、医学、建筑工程、计算机等学科，教师薪酬较为丰厚。而诸如哲学、历史、文学、美学等学科，教师薪酬水平相对较低 [ 3 ]。例如，美国2019年的学科薪酬数据中，理科类教授平均年薪为97，681美元，其中年薪超过10万美元的学科为临床医学、信息科学。而同时期文科类教授的平均年薪只有87，459美元。此外，不同的经济地域也存在着高校教授薪酬水平的差异。例如美国纽约大学，虽然在2019年度高校整体排名中并未进入全美20 Top，但是由于地处经济高水平地区，教师整体薪资水平进入全美20 Top行列。 3.4. 整体薪酬与科研经费正相关 通过美国联邦政府2019年的高校科研支出数据可以看出 [ 4 ]。2019年，霍普金斯大学在科研经费支出中占据全美第一，达到24.7亿美元。同时期，该大学教师整体薪资水平名列第四。这种现象在高校科研经费支出中呈现普遍化状态。当然，在经济实力较为雄厚的高校，能够提供更多的资金用以科研支持，当然可以通过薪酬水平的提升来达到吸引高层次人才的目的，从而为提升科研水平提供人才支撑，这是一种正相关的双赢局面。
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user: 4.“双一流”背景下我国高校教师薪酬体系的完善对策与建议 4.1. 薪酬体系及标准应当规范化和制度化 从国家层面上来说，国务院《意见》中提出了高校教师绩效激励的制度探索要求。此外还指出，高校教师的薪酬体系应当包含制度化的绩效组成，强调绩效分配制度的公平化和规范化。其一，薪酬体系的建设要制度化。长久以来，国家层面在高校教师的薪酬体系上缺乏制度化护航，只是在政策文件中呼吁建立工资、绩效、津贴等多元共存的薪酬体系 [ 5 ]。但是并未出台相关法律、法规予以制度化确认，这使得各地高校薪酬组成元素各不相同。所以，国家层面应当筑牢薪酬体系的上层建筑，出台明确的高校教师薪酬制度规范。明确绩效等补充性薪酬的法律地位。其二，薪酬体系的建设应当规范化。绩效、补贴及特殊岗位津贴等，其设立价值在于区分个体贡献，激励发展与进步。因此，绩效等收入的实现，应当具备一定的价值需求及程序规范，避免出现以资历、人员数量为考量的平均化发放。此外，还应当建立薪酬监督评价机制，强化高校薪酬体系的公开性和透明性，实施一定的问责手段及程序，避免薪酬发放的违规、违法行为。 4.2. 薪酬标准体系的构建应当多元化和合理化 在同一高校层面，由于岗位差异，主体之间的薪酬标准也难以统一化制定，所以，教师薪酬标准体系应当具备一定的多元化。其一，从岗位上来说，高校薪酬体系的构建，应当针对学科教师、行政管理、专业技术人员、工勤等不同岗位，制定不同的标准体系。不仅要综合考量高校育人的价值定位下，薪酬待遇保障向一线教师倾斜，还应当不断协调与平衡不同岗位属性下的工作群体。建立岗位相匹配的纵向薪酬体系标准。其二，在绩效评价标准指定上要凸显合理化。近年来，伴随双一流高校建设，科研经费保障力度不断增大，使高校部分教师通过科研精力的投入获得了较为丰厚的薪酬待遇。与之相比，处于行政及工勤保障的人员，在薪酬获得上，差距逐渐增大。因此，在高校教师薪酬标准的指定上，高校应当认识到在保障科研及教学发展的前提下，正视行政及工勤等保障人员的收入差距，对该类人员薪酬标准体系的建设方面予以政策倾斜，凸显出公平性和合理性。 4.3. 高层次人才应与教师平均绩效保持合理的水平比例 “双一流”高校的建设中，人才建设处于关键地位。而人才中，高层次人才的培育及引进对高校建设至关重要。因此，高层次人才的进与留一直都是高校教师薪酬体系建设的考量因素。在当前国内大多数高校，薪酬体系的建设中，考虑到人才引进的因素，对高层次人才凸显薪酬激励，建立了高标准的薪酬指标。在研究型大学中，诸多校级及学院领导人员，大多是人才计划人员或者长江学者，乃至院士。本着贡献考量的价值要求，对该类人员予以高收入保障本无可厚非。但是，作为高校教师结构主要群体的普通型教师而言，过高的收入差距同样会在此群体的心理中产生消极的懈怠情绪，从而导致“木桶效应”。因此，应当在绩效收益标准制定中，采用合理的比例原则，明确允许差距的存在，用以激励功能的体现。但是，差距并非无限扩大，而实在一定的比例下存在。例如，可以将高层次人才引进的薪酬差距不得高于普通教师的2倍。 4.4. 薪酬体系建设应当兼顾地域及行业差异 我们通过对以英美为主要代表的域外经验的梳理上可以发现，英国及美国高校教师薪酬水平呈现较为明显的学科差异。比如市场认同化较高的法学、医学、建筑工程、计算机等学科，教师薪酬较为丰厚。而诸如哲学、历史、文学、美学等学科，教师薪酬水平相对较低。这种状况主要原因归结于地域及行业潜在的经济价值差异。但是，我国作为具有中国特色的社会主义国家，具有自身特定的基础国情及客观实际，不能完全移植域外经验。以英美为代表的发达国家，其私有化的制度本位允许国内或者行业内出现差异化发展、经济化失衡。但是，作为教育本身的公平性定位，我国高校教师的薪酬体系建设应当注重平衡地域性及行业性差异，缩小经济欠发达地区同发达地区之间的薪酬标准。从而能够为中西部地区高校人才流动及科研建设提供相对公平的发展契机。
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user: 摘要 房地产行业为我国财政收入做出了巨大贡献，是国民经济的支柱型产业，具有高投入、高风险、高回报的特点。随着城市化的不断推进，房地产市场增速放缓，行业内竞争加剧；同时，随着国家对房地产宏观政策的不断收紧，“房住不炒”精神坚决贯彻，使房地行业遭遇资金的寒冬，财务风险急剧增加，因此通过对房地产企业融资导致的资金风险分析，对企业解决资金短缺，降低金融风险具有重要意义。本文通过对近五年房地产行业的融资现状分析，并以恒大地产融资状况为例，剖析现行房地产企业资金结构中存在的问题，并提出了解决问题的建设性意见。
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user: 1. 引言 近年来，随着地产经济的高速发展，虽然为我国经济增长和改善居民住房状况做出了重大贡献，但同时，高房价与高杠杆也聚集了越来越大的系统性风险，房地产市场一旦崩盘，将给金融系统和经济带来致命打击。为此，国家提出了一系列相关的政策，抑制高房价，防范系统性金融风险。在此背景下，本文拟从房地产企业本身的融资结构研究其融资和杠杆现状，并结合恒大案例，发现问题，并提出对策。
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user: 2. 房地产企业融资现状及政策分析 2.1. 房企的融资现状 我国房地产企业尚未形成成熟的融资体系，再加上行业本身高投入、长周期的特点，企业的现金流一直处在不稳定的状态，而现金流是企业的血脉，一旦出现问题，或将面临严重的破产危机。目前我国房地产企业融资主要包含银行贷款、债券融资、股权融资、售后回租内部融资、信托融资等方式 [ 1 ]。本文整理了近六年的融资情况，如表1所示。 Table 1 Real estate financing in 2015~2020 (unit: 100 million yuan 国内贷款 利用外资 外商直接投资 自筹资金 其他资金来源 实际到位资金小计 2015 20214 296 286 49037 55654 125203 2016 21512 140 132 49132 73428 144214 2017 25241 168 50872 79770 156052 2018 24132 114 55754 166407 2019 25228 175 58157 178608 2020 26676 192 63377 193115 表1. 2015~2020年房地产融资情况(单位：亿元) 数据来自中经网统计数据库。 房企融资规模逐年攀升，国内贷款在2018年有所下降，外商投资和其他融资渠道管控严格，融资渠道单一，对负债的依赖度大，创新性不足。 2.2. 融资政策分析 在建设社会主义全面小康社会的市场经济中，预防各类重大风险是我国制定政策的重要目的，而及时发现并化解金融风险是其中的重要内容。2020年八月份，监管层提出了房地产企业筹资的三个标准线：首先抛开预收款，企业的资产负债率要小于70%，其次净负债率要小于100%，最后现金短债比要大于1。若是违反三条标准，则企业不可以增加其有息债务；违反两条，年度有息债务的增速不能超过5%；只违反一条，年度有息债务的增速不能超过10%；若是三条标准线全部符合政策要求，则企业每年的有息债务增长速度允许达到15%，这一政策将在2021年全面实施。 此次政策的背后，是为了帮助房地产企业降低负债率、预防巨大财务风险，进一步规范企业的融资行为，优化资源配置，增强企业自身的生存能力，保护投资者债权人的权益，推动地产经济稳步向前。 然而国内TOP15的房地产企业中有10家均不符合要求，2019年融创、恒大、绿地、富力、华夏五家地产企业的三项指标全都亮红灯。根据中经网统计数据库显示，从1997年开始，我国房企行业的资产负债率从未低于70%。由此可见，这次政策十分严格，绝大部分开发商融资都是要受到限制的，而资金是开发商的命脉，这迫使开发商加快卖房的脚步。在2019年中央房地产的工作座谈会上，监管层着重强调了“房住不炒”的理念，导致房地产价格持续上涨的压力非常大。
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user: 3. 恒大地产的资产现状及融资特点 3.1. 恒大地产的资产现状 恒大地产，1997年成立，是中国恒大集团的控股企业。1997~2004，恒大地产以规模取胜，小面积，低价格，迅速占领市场，增加公司规模。2004~2007，规模和品牌相结合。2007以后，实行标准化运营。2009年，在香港成功上市，成为在港市值最高的内地房企。2019年全年营业额达到4776亿元。 本文以恒大地产为例，统计其2015~2019年的年报数据，进一步研究恒大地产的资产分布，见表2。 Table 2 Financial situation of Evergrande real estate in 2015~2019 (unit: million yuan 年份 总资产 总负债 权益 存货 开发中物业 竣工出售 应收账款 永久资本工具 2015 757035 614893 142142 1311 329610 54118 10730 75737 2016 1350868 1158336 192532 230 577851 80776 9342 112944 2017 1761752 1519544 242208 126 851363 102158 4352 — 2018 1880028 1571402 308626 — 971802 121971 6029 — 2019 2206577 1848040 358537 574 1198388 129073 6332 — 表2. 2015~2019恒大地产财务状况简表(单位：百万元) 数据来源于公司年报。 根据以上重要资产项目的年报数据，恒大地产企业的总资产在2015~2019期间，从7570亿元增加到22065亿元。总资产增长率很不稳定，最低是6.7%，而最高可达78%，与负债的增长率成正相关关系，同时股东权益的增长率逐年递减，资产负债率持续高于80%，企业不具备良好的增长能力，后劲不足，对负债的依赖性较强。 企业的存货在逐年下降，开发物业和竣工以备出售的资产的增长率整体也呈现下降趋势，这是企业在源头上收紧的表现，减少存货储备，放缓了发展脚步，同时应收账款的总额持续下降，加快资金回笼，这也与公司的战略相吻合。2017年，公司启动了战略转型，扩张拿地规模的同时，开始注重发展效益，由高负债向低负债转变，进一步提高存货周转，降低财务风险。并在2018年取得了较为明显的成果，资产负债率从86%降到了83%。 恒大地产于2009年在香港上市，公司的财报披露要遵守香港会计政策的相关规定，使得企业借入的永续债计到“永久资本工具”项目中，这一项目属于所有者权益，导致大量持有永续债在香港准则中不仅可以实现筹集资金的目的，而且还能降低企业的负债率，这对于高负债的房地产企业来说，似乎是一个利好消息。表中可见，在2015和2016两年，恒大均持有永续债，但从2017年开始，公司将永续债全部赎回，放弃了这一融资渠道。主要原因是，永续债虽然能达到“美化”报表的效果，但是企业持有的永续债利率并不是一成不变的，利率会随着持有时间的增加而增加，恒大地产在2016年之前多次发行永续债，使得利率不断攀升，资金使用成本大，于是在2017年股价大涨资金流充裕的情况下，选择购回债券，降低利率风险。 3.2. 恒大地产的融资特点 从表3得知，恒大地产在近五年的时间里，运用了公司留存、银行借款、债券融资、永续债融资、预收账款(2017年开始会计标准调整，科目调整为合同负债)、价值链融资、股权融资等方式。其中银行借款、债券融资、应付账款融资为主要的融资渠道。公司在2017年开始使用衍生金融工具，同年赎回所有的永续债。 Table 3 Financing situation of Evergrande real estate group (unit: million yuan 年份 股本及溢价 盈余 公积 银行 借款 发行公司债券 发行优先票据 发行永续债 衍生金融负债 预收 账款 合同 负债 应付 账款 发行 可转债 发行 普通股 融资活动净额 2015 971 42398 189572 39522 6115 44322 — 83061 — 191046 — 708 109446 2016 1006 38495 424511 14112 4564 59754 — 194961 — 299905 — 58 273079 2017 1270 56210 481606 — 43019 — 2840 267555 — 399459 — 498 152913 2018 1205 65792 349068 — 19172 — 5647 — 185586 554313 14385 292 (17651) 2019 1575 77992 462121 19933 52708 — 4666 — 129705 717618 — 295 143163 表3. 恒大地产集团融资情况(单位：百万元) 数据来源于公司年报。 股本及溢价和盈余公积分别占总资产的比例都较为稳定，股本占比在0.07%左右，盈余公积占比为3%，说明股权融资和公司自有资金并不是恒大地产的主要融资方式。 银行借款恒大地产是主要筹资方式之一，但所占总资产的比例并不稳定，最高达到31%；在降负债的总战略指导下，最低为18%，均高于行业总体水平。此外，在随后的2019年，银行借款比例再次上涨，再加上2020年疫情的冲击，降负债的难度再次升级。 在过去五年里，只有其中三年发行了公司债券，且占比较小。而每年发行的优先票据占比相对稳定，在1%~2%之间。值得注意的是，2020年1月，恒大对疫情做出了敏感反应，从资本市场中借入了60亿美元的高利息负债，目的是为了在疫情期间，现金流入严重收缩的情况下，维持公司的正常运行。但为了不继续扩大负债比例，企业随后开始改变营销模式，这也是后来公司推出打折低房价模式的原因之一，进一步降低存货，加快资金周转。 在我国商品房预售的体系下，预收账款是公司的主要融资方式，但是恒大地产的预收账款总额和占总资产的比例，都在逐年下降，到了2019年，占比降到了5.8%，远低于行业平均水平，公司的销售能力下降。 应付账款成了公司的主要融资渠道，过去五年占总资产的比例一直上升，最高达到32%，很容易形成“短贷长投”、一边“输血”，一边“失血”的局面，进一步加大财务风险。
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user: 4. 我国房地产企业融资主要问题及建议 (一) 主要问题 1. 高杠杆经营 银行借款一直是房企的主要筹资方式 [ 2 ]，使得高负债成了行业标签，在现行的国家政策下，过高的负债率会限制公司新一轮的融资，导致现金流断裂。具有代表性的企业恒大地产，2020年6月30日截至，借款人民币8355亿元，借款平均年利率9.14%，而企业去年整体的净利率只有7%，债务量大，债务成本高。其中，需要两年内支付的债务占比高达70%，大约6000亿元，短期偿债压力巨大。 2. 融资方式单一 由于我国资本市场还处于起步阶段，使得房地产行业融资渠道单一 [ 3 ]，目前主要通过银行负债，导致企业面临巨大的还债压力，借新债还旧债的模式略见不鲜，融资价值也很难发挥起作用。突如其来的新冠疫情，让房地产行业进入寒冬，在刚刚披露的国内A股市场中，2020年上半年A股房地产上市公司实现的营业收入是9556亿，净利润986亿，净利润同比下降18.46%，经营活动产生的现金流量净额同比由正转负，下跌了439.58%。收入下降，借款政策缩紧，单一的融资方式使得房企陷入困境。 3. 预收账款不足 预收账款与公司业绩密切相关，是房地产公司的主要融资渠道之一，但在很多房企中预收账款的贡献只占很小一部分，销售能力不足，过分依赖“金九银十”的打折促销节点，粗放式地完成业绩，例如恒大近五年的总资产周转率维持在0.2，在整体行业中处于较低水平。 (二) 相关建议 1. 进一步拓展融资方式 完善我国金融服务体系，为运行良好的房地产公司开放更多的融资渠道，提高中介机构的专业能力，减少资金提供者和使用者的沟通壁垒，完善融资流程。让公司可以更多借助房地产信托投资基金、资产证券化、项目筹资等直接融资的方式，提高公司的流动性和变现能力，进一步降低对银行借款的依赖。 2. 谨慎扩张，及时调整发展计划 在城镇化基本完备的一线城市，房企已经没有太多的发展空间，转而将眼光投入到二三线城市，为了抢先拿到土地开发权，企业扩张时不够谨慎，会导致大量存货积压，开发工程停期。公司扩展规模时，可以选择逆周期的拿地政策，进一步降低成本，增加利润；同时采用商住并进的模式，以获取更低的溢价。但商住并进的战略不仅需要配合当地的政策，还需要有实力的研发团队，对市场的变化做出敏感反应，这样才能在盈利水平持续拉开差距的内卷环境下获得竞争优势，抢占市场份额。 3. 创新销售模式，加大回款力度 严格的政府管控加上疫情持续影响，房地产经济下滑，很多中小房地产公司纷纷转行，并且这一萧条的情况短期内仍将持续，房企间的差距也会逐渐增，为了继续在市场中保持竞争优势，企业应积极去库存，创新销售模式，与当下互联网+相结合，深化提升VR看房的用户体验，找到更有针对性的目标群体，精细化现有的庞大销售团队，降低企业成本，保证回款力度，不断提高财务安全壁垒。
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user: 摘要 近年来，如何将思政教育融合到专业课教学过程中，是教育界的研究重点方向之一。在此过程中须将用人单位需求纳入考虑范畴。本文以金融学专业应用型人才的需求及培养目标为出发点，以金融学专业课程体系为切入点，探索如何进行专业课与思政课程的融合。根据金融机构对人才的实际需求，通过重构金融学专业原有课程体系，梳理课程群，并以此为依据，获得专业知识点。然后结合思想政治教育知识点，形成“应用专业思政模块”知识点，最终构建完整的金融学“应用 + 专业 + 思政”课程体系。
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user: 1. 引言 习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“高校思想政治工作关系到高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题”，“要用好课堂教学这个主渠道，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”据此，课程思政对金融学专业课程教学也提出了新的要求，需要立足金融学专业课程体系自身特点，结合金融机构人才素质需求特性，深挖金融学专业课程的思政理论资源，与专业课程形成协同效应，将各项思政理论贯穿到教学全过程。高校必须在金融学专业课程建设的基础上，加强教师及学生的思想意识培养，通过互通互联机制，促进专业课与思政教育同向同行，形成高校金融学“行业应用 + 专业课 + 思政教育”的教育合力局面，这对金融学专业应用型人才培养的整体发展具有重要的现实意义。
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user: 2. 金融人才供求现状 2.1. 金融机构人才需求现状 金融领域目前需要的人才类型，主要集中在既懂金融基本知识又懂互联网中后台技术的复合型、应用型人才，同时也需要兼具分析意识和法治思维、非职业能力强及业务素质高的专业性人才，以及有创新思维和实践能力的创新型人才 [ 1 ]。近几年我国金融人才流动的明显特征之一是：人才从国有金融机构流向外资金融机构和中资非国有金融机构 [ 1 ]，这一现象为国内金融机构带来了大量的新技术、新运作方式，同时也给国内金融机构带来了竞争与冲击，还对国内金融人才应具备的思想理念提出新的要求。金融机构在未来发展过程中，除需要为客户提供各种不同类型、吸引眼球的新型产品，更需要为客户提供各项极致服务，这不仅要求金融机构职员要有扎实的专业基础，还需要有服务理念和意识，而这又恰恰是现有员工最薄弱的地方 [ 2 ]。这一切，需要学生获得专业课程以外的、具有相关性的思政教育，最终达到全面提高学生个人综合素养的培养。 2.2. 金融学专业学生现状 目前，国内高校对金融人才制定的培养目标主要集中在创新型、应用技能型和复合型金融人才三个方面 [ 3 ]，但实际上，大部分在校大学生对各类金融实践内容不够了解，并不清楚金融机构是如何运作的，自身需要哪些技能去适应今后的工作岗位。学生更希望通过在校对专业课程的学习，通过专业课教师的专业知识和行业背景，帮助学生树立正确的三观 [ 4 ]，帮助学生对相关金融机构有更深层的了解，对各种金融工作流程，甚至交际礼仪等方面能有更好的掌握，以期了解行业、认识自我以及展望未来。 综上可知，如果要让学生毕业后能更好的在金融机构中实现角色快速适应，必须从源头进行改变，实现“在校大学生→职场员工”的无缝转变，要求学生在校期间，不仅需要对专业知识有系统的学习，还需要对行业规则、服务对象、服务内容以及金融思想理念、政治立场等有整体的认知，而学生在校期间的这一系列认知除了教师的专业知识指导外，更重要的来源在于思政教育。
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user: 3. 金融学专业课程体系现状 目前的金融学专业课程体系建设，缺少对金融学专业课程的梳理，缺乏与思政教育相互分工、相互协作的协调机制，协同育人的理念被层层弱化，甚至出现层间断裂 [ 5 ]。 3.1. 金融学专业课程内在联系梳理较少 本科金融学专业课程体系的设置，一般按照专业方向进行设置 [ 3 ]，而实际上，各年级课程间逻辑性强，较难独立分割出来进行单独授课。在平时的教学过程中，金融学专业课教师之间的沟通不足，对每门专业课程之间内容的内在联系少有梳理，这极易出现各门课程知识点的重复教学，导致授课过程中不能很好的将本专业课程间的内容进行融会贯通，学生不能很好理解本门课程的前世今生，做不到对专业知识承前启后，同时对不同课程中有重合的内容难以准确把握重点和梳理知识点，使学生在听课过程中容易对不同课程内容的侧重点理解不清，从而造成知识的重复疲劳学习等问题，容易让学生产生困惑甚至厌学情绪。如《金融市场学》与《金融工程》、《期货原理》之间，《证券投资学》与《金融工程》、《投资组合管理》之间均存在重合知识点，各任课教师如课前没有沟通到位，极易出现知识点的重复讲解。 3.2. 专业应用和思政教育知识的结合较弱 专业课和思政教育的结合点如何在教学中发挥最大效用一直是研究重点 [ 6 ]。金融学专业课程知识点众多，能与思政教育相结合的知识点也很多，但是，更多是从单门课程的角度，进行专业与思政教育结合点的提炼，并没有针对专业课程整体进行系统整理归纳 [ 7 ]。一般高校对单纯构建某一专业课程的思政体系有较多研究，或是单独对课程思政系统架构的建立研究较多 [ 8 ]，而将某一专业与思政教育结合起来进行体系研究的较少 [ 5 ]，对将金融机构需求再考虑进来进行研究的则几乎不可见。金融学专业由于其专业特殊性，如单纯只考虑某一课程与思政教育结合，忽视课程群内各门课程之间的联系，在教学过程中导致各教师教学内容完全割裂，容易引起教学内容重复、学生出现重复知识疲劳学习等问题。如《证券投资学》与《金融工程》课程中，都有针对相关金融产品运用过程中的法律约束，及国内外投资者认知的比较等，如不对这些专业和思政教育知识点进行整理结合，将不能使思政教育在专业学习中发挥最大功效，并可能造成资源的浪费。 综上可知，不管从哪个方面来看，都迫切需要在金融学专业课程的教学中加入课程思政内容，对整个课程体系进行修正。
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user: 4. “应用 + 专业 + 思政”课程体系框架的搭建 金融学专业要建立新型的符合金融机构需求的高素质人才培养体系，就必须从用人单位实际需求及各类主体实际情况出发进行考虑，加入思政元素对专业课程体系进行调整，最终形成“应用 + 专业 + 思政”课程体系。 4.1. 各主体协同合作 通过对专业课教师、思政课教师、辅导员、学生及金融机构等各主体进行梳理，找出各主体的需求及基本工作职能，理出各主体间关系，为划分课程群做好准备，具体如图1所示。 图1. 主体关系图 4.2. 重构专业课程群 在原有金融学专业教学大纲基础上，根据金融学专业课程脉络，以及各类金融机构的实际需求，对金融学所有专业课内容进行梳理，理出各课程间内在联系，使各学期的金融学专业课程形成内在逻辑关系，划分课程群。一般来说，金融学专业课程脉络如图2所示。这样的框架形式，没有很好体现课程之间的相似性，容易对“应用 + 专业 + 思政”课程的结合带来困扰。 图2. 一般金融学专业课程脉络图 通过课程群的建立，能较好的解决课程之间的相似性问题，为“应用 + 专业 + 思政”课程内容的结合带来便利。目前对课程群的划分如图3所示。 图3. 金融学专业课程群划分 4.3. 寻找“应用专业思政模块”知识点 金融学专业课教师集中讨论，对课程群中的每一门专业课程进行细致分析，将学生四年大学学习要涉及的各类课程进行整理，梳理出相关知识点并进行分析，将课程中的专业知识与可能相关的金融行业内容进行一一对应，并与现实中可能遇到的金融问题进行对应，然后找出专业课中出现的、可结合思政教育的专业知识要点，与思政教育元素衔接，使学生充分意识到专业课程内容与思政学习之间的联系性，同时利用课堂传授专业知识的机会，加入思政教育内容。专业课教师根据学生实践需求和金融行业员工从业实际需求，与思政教师进行讨论，将专业课知识与金融机构实际应用及思政教育元素进行衔接，形成“应用专业思政模块”知识点。不同专业课教师在不同学期、不同课程的教授过程中，找出每门课程中的思政教育重点节点，形成一条贯穿学生四年、涉及不同学科的“专业思想链”，进而建立系统的“应用 + 专业 + 思政”体系。 1) 在《金融学》教学过程中，需帮助学生对整个金融知识进行梳理，对金融的整个构架要有掌握，整理金融脉络，如每章可能对应后续哪些课程及可能在哪些工作中会遇到等。 2) 《商业银行经营管理》课程中涉及整个商业银行的运作及各类注意事项，可结合银行具体业务流程进行讲授，并针对各业务流程衍生出银行类金融机构将涉及到的课程子体系，同时教师针对本课程内容中涉及到的银行职业道德、职员操守等内容，与思政内容进行结合，对学生进行岗前思想与实践相结合的教育。 3) 《金融工程》中针对已学习的原生金融产品进行复习，拓展出各类衍生金融产品，并结合衍生产品所在市场具体实情进行分析，掌握行业规则，操作细则及行情分析，同时可以结合市场的实际情况进行爱国教育。同时，与《期货原理》等课程进行比较分析，找出相似的教学点，与学生进行课程间横向比较。 4) 以投资类课程群为例，通过证券等行业的实际操作，找出相关国际规则，探讨这些内容在哪些课程中具有适用性，在这些课程中将涉及哪些金融产品，如各类金融衍生产品，它们在国内外的具体差异，的专业思政模块知识点示例，具体如图4所示。 图4. 投资类课程群专业思政模块知识点示例 4.4. 构建金融学“应用 + 专业 + 思政”课程体系 根据各主体间的需求和基本职能，结合前期梳理的金融学专业课程群以及各类专业课与思政教育相关联的知识点，形成“专业思政模块”知识点，进而串联成学生四年的、涉及不同学科的“专业思想链”，最终建立系统的“应用 + 专业课 + 思政”课程体系，最终的总体框架图如图5所示。 图5. 金融学“应用 + 专业 + 思政”课程体系总体框架图
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user: 5. 下一步工作思路 实际教学过程中，可进一步巩固“应用 + 专业 + 思政”课程学习机制。教师可充分利用课堂教学及各类网络平台，为学生开设“中国金融故事”专栏，举办“中国金融故事”实践学习活动，加强金融学专业学生的思政教育。通过平台强化实践认知，加深对国内外金融实际案例和行业规则的认知。教师可根据“应用 + 专业 + 思政”课程体系中的各节点，按课程群进行分类，将各类案例加入“中国金融故事”实际案例展示平台，供各年级学生共享学习，使专业模块知识的学习更符合中国实际国情，使学生能学到更多符合实际的理论知识。同时，让学生通过以实际案例的形式切身感受到国家的发展与进步，增强国家荣誉感与责任感，从而最终达到对学生进行思政教育的目的。
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user: 摘要 利用MATLAB平台，结合叶轮理论和数学算法，编写离心鼓风机叶片参数化设计程序，凭借MATLAB良好的互通性，将叶片参数化设计数据导入Pro/E进行叶轮三维造型，达到离心鼓风机叶轮设计与造型数字化、一体化的目的。实例证明利用该方法能够实现子午面形状多变、加载规律多样、叶片厚度灵活变化、带分流叶轮的离心鼓风机叶轮的快速三维造型。
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user: 1. 引言 叶轮作为离心鼓风机的核心组成部件之一，是使气体提高能量的唯一途径 [ 1 ]，常被比喻为离心鼓风机的“心脏”。叶轮三维造型一直是离心鼓风机设计开发中的重要环节。早期的离心叶轮造型方法是使用手动计算和手动绘制方法绘制叶片形状，并用易于绘制的简单线条(例如直线和圆弧)代替了复杂的自由曲线。这种方法不仅不准确、精度低、繁琐耗时，而且容易受到人为因素的影响，存在不可避免的缺点 [ 2 ]。随着三维建模软件的不断发展，具有强大曲线、曲面造型功能的三维建模软件(UG、Pro/E、CATIA等)被广泛应用于离心叶轮的三维造型 [ 3 ] [ 4 ] [ 5 ] [ 6 ] [ 7 ]。 新中国成立尤其是改革开放以来，中国制造业飞速发展，推动了工业化和现代化进程，然而与世界先进制造水平相比，还存在明显差距。“中国制造2025”计划为中国制造业设计顶层规划和路线图，中国正从一个制造业大国向制造业强国转变。数字化技术是推动制造技术由经验制造向科学制造的转变的强劲动力，建模与仿真已成为数字化制造的核心 [ 8 ]。计算机辅助几何设计(CAGD)技术的发展 [ 9 ]，将人的创造性思维和综合分析能力与计算机的数据处理能力和几何造型能力结合起来，实现缩短研发周期，减低成本和提高产品质量的目的 [ 10 ]。 1984年，MATLAB由Math Works公司正式推向市场的商业数学软件。随着MATLAB的商业化和软件本身的不断升级，其功能越来越强大，集数值与符号运算、函数和数据可视化、实现算法、创建用户界面、连接其它编程语言等功能于一体，被广泛应用于科学研究和工程设计开发领域 [ 11 ] [ 12 ]。 本文基于MATLAB平台，利用Bezier曲线定义离心鼓风机叶片子午面形状，给定叶片的加载规律和叶片厚度分布规律，进行参数化设计编程和可视化处理，建立叶片的空间参数模型，结合Pro/E软件实现对离心鼓风机叶轮的三维实体造型，提高离心鼓风机设计开发效率，符合数字化制造的潮流。
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user: 3. 叶轮实体造型 叶片参数设计程序计算数据保存为.ibl文件，将其导入Pro/E进行叶轮生成。在Pro/E中的叶轮实体造型主要步骤为： 1) 导入叶片型线参数生成曲线。需要生成的曲线有：子午面轮盘、轮缘曲线，主叶片和分流叶片压力面、吸力面型线。 2) 先将分流叶片压力面和吸力面型线绕叶轮旋转轴旋转 θ s p l i t ，然后由主叶片和分流叶片的压力面、吸力面型线生成压力面、吸力面以及轮盘、轮缘、前缘、尾缘处曲面，构成封闭空间。图19(a)所示为主叶片压力面和吸力面。 3) 将封闭空间经实体化生成叶片，如图19(b)所示。并通过Pro/E建模功能构造圆形前缘，如图19(c)所示。 4) 通过绕轴旋转子午面轮盘型线生成轮盘。 5) 按照设计需求阵列叶片，完成叶轮造型，如图19(d)所示。 图19. 叶轮三维造型示意图