DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 1. 引言 按照纵深防御的要求，在第一跨发生主给水管道双端破裂的情况下，第一跨防水淹设计基准是保证布置在第一跨的CCS泵组功能不会因为水淹工况而丧失。常规岛设计方须按照核岛设计方提供的边界条件，开展第一跨主给水管道破裂泄放流量和水量计算。
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user: 2. 分析原则及假设 2.1. 破口处位置假设 AP1000二回路的系统流程如图1 AP1000常规岛系统流程图所示。假设破口发生在高压给水加热器通往蒸汽发生器的主给水管道上，如图1中破口处位置所示。 图1. AP1000常规岛系统流程图 2.2. 计算条件假设 根据常规岛内部设计文件HYS-SNER-DSEC-000092《关于第一跨主给水管道破裂水淹分析准则和要求》 [ 1 ] 以及通过核岛设计方与常规岛设计方的要求，明确本计算的边界条件如下： 1) 考虑第一跨内一根主给水管道发生破裂 [ 2 ]。 2) 电厂控制系统没有直接判断主给水管道破裂的信号。 3) 主给水泵组跳泵信号： 核岛侧：核岛侧给水隔离信号可触发主给水泵跳泵信号；常规岛侧：除氧器低II水位会触发主给水泵跳泵信号。 4) 系统及控制有效性：二回路保护控制功能有效，需考虑二回路正常补水有效；二回路补水仅从凝汽器补充，核岛侧无二回路补水接口和措施。 5) 破口尺寸，可以分为两种： a) 破口尺寸按照不触发主给水泵超流量保护的最大流量考虑，即此时主给水泵以不触发超流量保护停泵的最大流量运行。 b) 破口尺寸小于a)，在1200 s时除氧器达到低II水位触发主给水泵停泵。 6) 泄漏分析工况： 根据上述常规岛设计文件中假定的核岛响应过程，主给水泄漏可以分为两个阶段。 第一阶段：“约90 s后由蒸汽发生器低液位触发反应堆停堆，假定停堆前主蒸汽保持满功率流量进入凝汽器”，即0~90 s，本阶段启动给水泵不向SG供水，SG供汽轮机蒸汽量按照额定工况，主给水管道泄漏流量根据破口大小确定 [ 3 ]。 第二阶段：“停堆后蒸汽流量降至约0.1 m 3 /s，同时在约1200 s内，不考虑核岛侧通过自动/手动操作停主给水泵”，即90~1200 s (最长时间)，反应堆停堆到主给水泵跳泵，本阶段SG供汽轮机蒸汽量降至约0.1 m 3 /s (已折算成水)，达到1200 s时核岛PMS会发出常规岛主给水泵停泵信号。 第一阶段和第二阶段整个过程中，主给水泵组供水无法进入SG，常规岛供主给水全部从破口处流出。 7) 常规岛初始状态： 假定除氧器水箱、凝汽器热井均处于高II水位。
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user: 3. 破口流量分析 按照两种极端工况对泄漏水量进行分析，一是瞬时流量最大(破口尺寸最大)，二是总泄漏水量最大(1200 s时除氧器和凝汽器达到低II水位引发停泵，即在达到1200 s时将二回路内可泄漏水量完全放出)。 为了便于分析，请见图2。 图2. 发生破口后汽水流动示意图 3.1. 计算分析所用物理量 Q F —3台给水泵的最大给水流量 单台给水泵的最大体积流量为3670 m 3 /s (见图3主给水泵性能曲线)，即1.019 m 3 /s，额定工况下有3台给水泵运行，3台泵最大流量为 Q F = 3.058   m 3 / s 。 Q T —额定功率下蒸汽发生器出口流量； 额定功率下蒸汽发生器出口流量为6，799，000 kg/h，按照高压给水密度为890 kg/m 3 折算体积流量 Q T = 2.122   m 3 / s 。 Q ′ T —反应堆停堆后蒸汽发生器出口流量； 已折算成水， Q ′ T = 0.1   m 3 / s [ 1 ]，假定该部分流量全部进入凝汽器。 Q M —自DWS来的凝汽器最大补水量 自核岛凝结水贮箱(DWS 系统)向二回路凝汽器的最大补水量为477，000 kg/h，由凝汽器危急补水管道补充，按照高压给水密度折算成体积流量 Q M = 0.149   m 3 / s ； Q—破口处流量，单位m 3 /s； V C (0)—t = 0 s时刻凝汽器和除氧器的总可泄漏水量； 凝汽器热井由最高正常水位到跳泵水位(低II水位)的水容积约为290 m 3 ，除氧器由最高正常水位到跳泵水位(低II水位)的水容积约为430 m 3 ，合计约 V C ( 0 ) = 720   m 3 。 V C (t)—t时刻凝汽器和除氧器的总可泄漏水量，m 3 /s； ΔV C —第一阶段除氧器水位下降值，单位m 3 ； t 1 = 90 s，出现破口到停堆的时间； t 2 = 1110 s，停堆到停泵的最大时间； t S —停堆到停泵的时间，单位s； 图3. 主给水泵性能曲线 3.2. 流量分析 a) 瞬时流量最大工况，分为两个阶段： 第一阶段(0 s至停堆)： 发生破口约90 s后由蒸汽发生器低液位触发反应堆停堆，此期间启动给水泵不向SG供水，SG供汽轮机蒸汽量按照额定工况。 本阶段主给水管道破口泄漏流量为三台泵的最大流量，即 Q = Q F = 3.058   m 3 / s 。 第二阶段(停堆至停泵)： 90 s停堆后SG供汽轮机蒸汽量降至约0.1 m 3 /s(折算成水)，在1200 s时核岛PMS会发出常规岛主给水泵停泵信号。 本阶段主给水管道破口泄漏流量为三台泵的最大流量，即 Q = Q F = 3.058   m 3 / s 。 第一阶段除氧器水位下降值 Δ V C = ( Q M + Q T − Q ) × t 1 = ( 0.149 + 2.122 − 3.058 ) × 90 = − 70.8   m 3 触发停泵时间 t S = ( V C ( 0 ) + Δ V C ) / ( Q − Q ′ T − Q M ) = ( 720 − 70.8 ) / ( 3.058 − 0.1 − 0.149 ) = 231   s 管道破口泄漏流量 Q = 3.058   m 3 / s ； 总泄漏水量 V = Q × ( t 1 + t S ) = 3.058   m 3 / s × ( 90   s + 231   s ) = 982   m 3 ； 注意：以上计算中，均将二回路视为一个整体，即将凝汽器热井与除氧器合并作为一个容器对待，未考虑凝结水泵向除氧器的供水能力对给水泵跳泵时间的影响，计算结果偏保守。原因是凝结水调节阀在这个过程中开度会自动调整，凝结水量为变量，难以模拟；同时若将凝汽器热井和除氧器分开考虑，二者在整个过程中的补水过程过于复杂，计算困难。 b) 总泄漏水量最大工况 在此工况假设条件下，二回路系统的总泄漏水量=除氧器水位下降值+凝汽器热井水位下降值+二回路的补水总量。 若要实现总泄漏水量最大，则上述三者均应达到最大值。因为单位时间内二回路最大补水量Q m 为定值，显然，只有当时间达到最大值即1200 s，核岛PMS发出给水泵停泵信号的同时，除氧器和凝汽器水位降至低II水位，给水泵和凝结水泵跳闸，此工况下总泄漏水量最大。 总泄漏水量 V = V C ( 0 ) + Q T × t 1 + Q ′ T × t 2 + Q M × ( t 1 + t 2 ) = 720 + 2.122 × 90 + 0.1 × 1110 + 0.149 × ( 90 + 1110 ) = 1201   m 3 / s 管道破口泄漏流量 Q = V / ( t 1 + t 2 ) = 1201 / ( 1110 + 90 ) = 1   m 3 / s 。 注意：以上计算得出的管道破口处流量为平均流量，实际破口处流量可能会根据反应堆液位的控制而变化，若要详细计算则须将蒸汽发生器及其相连的核岛侧汽水系统纳入计算模型。但此工况计算的破口流量不会大于工况a中给水泵跳泵的最大流量，所以仅需要考虑总泄漏量。
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user: 4. 泄漏给水汽水性质变化问题 破口位于第一跨内主给水管道，通过热平衡图及流动阻力计算得出破口位置前高压给水温度为226.7℃，压力为4.94 MPa，焓值 h = 975.278   kJ / kg 。当破裂发生后，在压力的作用下(管道外部为大气压0.101 MPa)急速喷涌而出。仅考虑饱和水从管内到刚出破口的一小段过程，认为该过程为等焓过程，介质压力从4.94 MPa降至大气压0.101 MPa，由水蒸气焓熵表查得0.101 MPa下饱和水焓值为 h w = 418.611   kJ / kg ，饱和水蒸气焓值为 h v = 2675.389   kJ / kg ，由于是等焓过程，由公式 h w × ( 1 − x ) + x × h v = h 可得湿蒸汽的干度为 x = 32.74 % ，而当水喷出得越远，降温作用更为明显后大部分蒸汽会逐渐凝结为水。具体汽化百分比无法计算，保守原则建议按照破口处泄漏介质全部为液态考虑。
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user: 5. 结论 按照核岛要求的边界条件及足够保守的假设下，当第一跨主给水管道发生破管时，最恶劣情况下破口处泄漏瞬态流量为主给水泵恰巧不触发超流量保护停泵的最大流量 Q = 3.058   m 3 / s ，会在231 s时触发停泵，此工况总泄漏水量 V = 982   m 3 ；若第一跨主给水管道破口较小，在1200 s时触发停泵，则总泄漏水量最大为1201 m 3 /s。
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user: 摘要 近年来，微塑料作为一种新型污染物已成为各国政府和公众关注的热点问题。由于其体积小、比表面积大，微塑料易成为各种有机污染物的载体，进而通过食物链威胁人类健康。从微塑料的来源、微塑料富集微生物和动植物所引发的生态效应、微塑料富集多种污染物所引发的联合毒性效应等方面介绍了微塑料对水环境系统的危害。综述了现阶段水环境中微塑料的研究进展，包括海洋环境、淡水环境以及污水处理厂，进而提出微塑料领域亟待解决的问题，以便于进来准确评估微塑料的环境风险。
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user: 1. 引言 伴随人们生活节奏的加快，社会生活正向便利化、卫生化发展。为了顺应这种需求，一次性泡沫塑料饭盒、塑料袋、筷子、水杯等开始频繁地进入人们的日常生活。这些使用方便、价格低廉的包装材料的出现给人们的生活带来了诸多便利。但另一方面，这些包装材料在使用后往往被随手丢弃，造成极大环境危害。近年来，由于其在自然环境中的广泛存在，微塑料开始受到社会各界的广泛关注。微塑料在海洋 [ 1 ] [ 2 ]，淡水 [ 3 ] [ 4 ]，沉积物 [ 3 ] [ 5 ] 和陆地环境 [ 6 ] [ 7 ] 等自然环境中被发现，甚至在极地地区 [ 8 ]。最近的研究表明，污水处理厂的出水是微塑料的重要来源 [ 9 ] [ 10 ]。大量的微塑料通过污水处理厂进入水生环境中，并且通过食物链的方式进入人体，威胁人类生命健康。目前，国内外对微塑料的研究大部分集中于海洋环境，对淡水环境中的微塑料的研究相对比较匮乏。因此，对水环境中微塑料的研究现状进行梳理有助于我们更好地理解微塑料的环境影响。
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user: 2. 微塑料概述 2.1. 微塑料的定义与分类 微塑料是一种尺寸小于5 mm的塑料颗粒和碎片 [ 11 ]。微塑料可以分为初生微塑料和次生微塑料两大类。初生微塑料是指经过河流、污水处理厂等而排入水环境中的塑料颗粒工业产品，如化妆品等含有的微塑料颗粒或作为工业原料的塑料颗粒和树脂颗粒 [ 12 ]。这些微塑料可以通过河流，污水处理厂排放，风和地表径流进入淡水和海水环境。次生微塑料是由大型塑料垃圾经过物理、化学和生物相互作用过程造成分裂和体积减小而成的塑料颗粒 [ 13 ]。次生微塑料的来源包括渔网，工业树脂颗粒，家居用品和其他废弃的塑料碎片 [ 14 ]。值得注意的是，发现大多数微塑料是次生微塑料，并且随着不同来源的塑料碎片输入量的增加，水中的丰度也会增加，从而导致次生微塑料不断转化。当暴露在环境中时，微塑料更易分解为纳米塑料，而纳米塑料可能具有更高的环境风险。 2.2. 微塑料的来源 微塑料的来源陆地和海洋两个领域 [ 15 ]。由于海洋中商业捕鱼、船只和其他活动，海洋来源仅占海洋环境中塑料碎片总量的20% [ 1 ]。陆地来源的微塑料占据总量的80%，陆地来源主要是个人护理产品、污水处理厂出水、不当处置的塑料和垃圾填埋场的渗滤液等等 [ 16 ]。一旦将陆地微塑料释放到天然水系统中，大部分将通过河流运到海洋，而其余的将留存在淡水环境中，包括偏远的高山、湖泊等孤立的水系统。 当大型塑料进入海洋环境中，就会开始发生降解。降解过程是一种大大降低聚合物平均分子量的化学过程。由于塑料的机械特性取决于其平均分子量，因此任何明显的降解程度都不可避免地会使材料变弱。大量被降解的塑料变得很脆，在处理时会分解成粉状碎片。 微塑料的降解过程根据机理不同分为：生物降解、光降解、热氧化降解(适合的温度、速度缓慢)、热降解(高温下)、水解 [ 1 ]。当塑料聚合物暴露在海洋环境中，太阳光中的紫外线辐射引发光氧化降解。一旦启动，聚合物在一段时间内开始热氧化降解，而无需进一步暴露于紫外线辐射。只要环境中有氧气，自动催化降解反应就可以进行。与光诱导氧化相比，其他类型的降解过程要慢几个数量级。尽管包括塑料在内的所有生物材料都会在海洋环境中生物降解，但与光诱导的塑料氧化降解相比，即使在底栖沉积物中，该过程的速度也要慢几个数量级 [ 1 ]。 综上，尽管不同降解过程降解效率不同，但是塑料在海洋环境中仍会被分解为微塑料，甚至纳米级塑料，从而导致海洋环境中微塑料浓度急剧上升。
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user: 3. 微塑料研究现状 3.1. 微塑料在海洋环境中的研究现状 20世纪70年代初，研究人员首次在海洋环境中发现小型塑料颗粒 [ 17 ] [ 18 ]。自此之后，微塑料研究的目标是多种多样的。由表1可以看出，大多数研究致力于微塑料在海洋环境中的空间分布(丰度，质量，类型和大小) [ 19 ] [ 20 ] [ 21 ]。部分研究的目的是证实实验地点是否存在微塑料 [ 22 ]，比较不同的采样和分类方法 [ 23 ]，并估算微塑料与塑料或浮游动物的比例 [ 24 ]。少数研究分析了微塑料丰度 [ 25 ]，分散和降解速率随时间变化 [ 26 ]。 近年来，微塑料在海洋环境中的生态影响受到越来越多地关注 [ 27 ] [ 28 ]。微塑料可以作为持久性有机污染物和重金属的载体。当海洋生物摄食后，不仅对海洋生物的健康造成影响，而且通过食物链中对人类健康造成威胁。 Table 1 Classes of plastics that are commonly encountered in the marine environmen 目标 沉积物(44) 表层水(30) 水柱(7) 合计 a (68) 方法 2 2 − 3 有/无 4 2 1 5 空间分布 25 22 5 45 时间变化 3 6 1 9 分散过程 1 − − 1 物理性质和破碎过程 4 2 − 6 污染物 12 3 1 13 表1. 海洋环境中微塑料研究的主要目标 a -某些研究有多个目标，因此总和可能会超出每列中的研究总数。 3.2. 微塑料在淡水环境中的研究现状 与海洋环境相比，淡水环境中微塑料的研究有限 [ 29 ]，并且分布高度不均一 [ 30 ]。表2总结了有关天然淡水中微塑料含量的一些相关研究。在过去的几年中，研究人员已经在各大洲各类淡水系统中发现微塑料。例如：洛杉矶盆地 [ 31 ]，圣劳伦斯河 [ 32 ]，五大湖 [ 33 ] [ 34 ]，奥地利多瑙河 [ 35 ]，莱茵河 [ 36 ] 以及中国长江 [ 3 ]。淡水系统中微塑料的丰度变化很大，从几乎没有到每立方米几百万个。这种重大差异是由采样位置，人类活动，固有自然条件和采样方法等关键因素导致的 [ 14 ]。 Table 2 Studies on microplastics contamination in natural fresh water system 地理位置 平均含量 a 最大含量 a 文献 洛杉矶河，圣盖博河，土狼溪 − 1.29 × 10 4 p/m 3 Moore等人 [ 31 ] 奥地利多瑙河 0.317 p/m³ 141.7 p/m³ Lechner等人 [ 35 ] 莱茵河 8.93 × 10 5 p/km 2 3.9 × 10 6 p/km 2 Mani等人 [ 39 ] 荷兰河三角洲和阿姆斯特丹运河 1 × 10 5 p/m 3 1.87 × 10 5 p/m 3 Leslie等人 [ 40 ] 大巴黎 30 p/m 3 106 p/m 3 Dris等人 [ 41 ] 中国三峡大坝 8.47 × 10 6 p/km 2 1.36 × 10 7 p/km 2 Zhang等人 [ 42 ] 长江入海口 4.14 × 10 3 p/m 3 1.02 × 10 4 p/m 3 Zhao等人 [ 43 ] 中国太湖 − 6.8 × 10 6 p/km 2 Su等人 [ 4 ] 美国29个大湖支流 4.2 p/m 3 32 p/m 3 Baldwin等人 [ 44 ] 表2. 天然水体中微塑料的研究 a—数据经过标准化以确保一致性； b—湿式过氧化物氧化。 陆地上存在很多微塑料的来源。其中，污水处理厂是微塑料的主要来源之一。尽管污水处理厂可以去除高达95%的微塑料，而第三级处理可以去除90%以上的直径大于10毫米的细小颗粒，但是仍有大量的微塑料通过污水处理厂排入天然水中。表3列出了污水处理厂中微塑料研究的主要结果。Mason等人 [ 37 ] 研究了17个污水处理厂的污水样本，预测美国市政污水处理厂的微塑料平均排放量为每天130亿片。Cheung and Fok [ 38 ] 估计中国大陆每年向水生环境排放209.7万亿微塑料(306.9吨)，其中80%以上来自污水处理厂的废水的排放。由于全球已排放大量已处理和未处理废水，并且仅仅处理了60%的市政废水，大量的微塑料将通过污水处理厂的排放进入环境。此外，地表径流，大气沉降和废物处理等其他来源也导致流入水环境的微塑料流量增加。 Table 3 Microplastics detected in waste water treatment plant 地理位置 平均丰度 a 最大丰度 a 文献 美国17个污水厂出水 50 p/m 3 159 p/m 3 Mason等人 [ 37 ] 美国东湾市政公用事业区的污水处理厂 − 169 p/m 3 Dyachenko等人 [ 45 ] Violinmaking污水处理厂，芬兰 − 进水：9 × 10 5 p/m 3 出水：3.5 × 10 3 p/m 3 Talvitie等人 [ 46 ] 污水处理厂，克莱德河，格拉斯哥 进水：1.57 × 10 4 p/m 3 出水：250 p/m 3 − Murphy等人 [ 10 ] 德国下萨克森州12个污水处理厂的出水 − 9 × 10 3 p/m 3 Mintenig等人 [ 47 ] 圣彼得堡污水处理厂 进水：1.6 × 10 5 p/m 3b 出水：7 × 10 3 p/m 3b − Talvitie [ 48 ] 荷兰7个污水处理厂 进水：7.3 × 10 4 p/m 3 出水：5.2 × 10 4 p/m 3 进水：5.66 × 10 5 p/m 3 出水：9.4 × 10 4 p/m 3 Leslie等人 [ 40 ] 表3. 污水处理厂中微塑料的研究 a——数据经过标准化以确保一致性； b——湿式过氧化物氧化。 2017年9月，一家非营利性新闻机构Orb Media发布了一份报告，声称饮用水中存在微塑料。这项研究对五大洲的159个饮用水样本进行了测试，发现其中83%的样本受到微塑料碎片污染。由于微塑料可以直接进入人体，这些发现引发了公众对饮用水和食品安全的担忧。
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user: 4. 微塑料的环境影响 目前，人们对微塑料的关注集中于对生物和人类的潜在危害。微塑料对自然环境的影响大致分为物理、化学和生物影响。这些影响的发现集中于海洋环境，为淡水环境提供一定的参考。 4.1. 物理影响 物理影响主要包括缠绕和摄入效应。Laist [ 49 ] 进行的研究表明，有200多种海洋物种受到塑料碎片的缠结和摄入。尽管尚不确定物理作用会对生物产生多大影响，但是与摄入效应相比较，我们容易发现与大型动物有关的缠绕效应。缠绕可能对水生生物造成严重影响；它们甚至可能因溺水，窒息或饥饿而致死 [ 50 ]。目前没有关于淡水体内缠绕行为发生的报道。而海洋生物缠绕行为的发生为淡水环境提供了明确的指示。 4.2. 化学影响 化学影响主要体现在微塑料的成分和特性。首先，塑料是一类高分子聚合物，会引起某些健康影响。例如，对生物降解有抗性的聚苯乙烯(PS)可以在鱼的胃中积聚 [ 17 ]，并可以通过血液循环转移。在其生产工程中会添加各种添加剂，以改善物理性能，例如颜色，阻燃性和硬度。最常见的添加剂是增塑剂，用于改善可塑性或粘度。例如，聚氯乙烯(PVC)必须具有增塑剂，例如邻苯二甲酸酯和双酚A，以使热降解和光降解最小化 [ 15 ]。其他添加剂包括着色剂和阻燃剂，这些化学物质会通过生物累积过程在人体中积累，其中一些众所周知是破坏内分泌的化合物。有研究证实，人体中存在双酚A，多溴联苯醚，四溴双酚A和邻苯二甲酸酯等添加剂 [ 51 ]。此外，某些重金属化合物(例如铬，镉和铅)通常用于生产着色剂、稳定剂和增塑剂 [ 52 ]，它们可以从塑料碎片中释放到水系统中，并进一步进入食物链，从而导致生物体内毒素的生物蓄积。其次，微塑料是疏水性有机污染物的载体 [ 53 ] [ 54 ] [ 55 ]。微塑料具有较大的比表面积和疏水性，导致其表面吸附的污染物的能力较强 [ 56 ]。环境中已经存在大量的多氯联苯(PCBs)、二氯二苯基三氯乙烷(DDT)等持久性有机污染物，当微塑料和这些污染物相遇时，正好聚集形成一个有机污染球体。众所周知，PCBs具有致癌性，致突变性和致畸性 [ 15 ]。DDT可以导致不良的神经系统影响和免疫缺陷 [ 57 ]。此外，微塑料还可以吸附水中的润滑油和重金属 [ 58 ] [ 59 ]。在被摄入后，吸附在微塑料表面的污染物会在低pH和中性温度条件下释放出来，对生物和人类造成健康威胁。 4.3. 生物影响 生物影响主要表现两个方面。第一个是在地理位置上转移微生物的能力 [ 60 ]，微生物可以迅速在微塑料的表面聚集，并随着微塑料的移动而移动 [ 61 ]。McCormick等人 [ 62 ] 对伊利诺伊州芝加哥市一条河流中收集的微塑料进行了高通量测序分析。他们发现一些附属的类群是可塑性分解的生物和病原体。研究结果表明，微塑料可以在水生态系统中转移细菌。第二个附着在微塑料表面上的生物膜引起的塑料性质发生变化。首先，微塑料的密度会增加 [ 63 ]，使较轻的微塑料沉入水底和底栖地带。而且生物膜可以改变微塑料的表面性质，并使其表面的疏水性降低 [ 64 ]。这些发现可能为有关持久性有机污染物吸附的研究提供一些思路。附着的生物膜是否能够增强或减弱微塑料与水污染物之间的相互作用仍是未知的。
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user: 5. 结论与展望 目前，国内外对微塑料的研究主要集中于海洋环境中，但对淡水环境中微塑料的研究呈逐年增加的趋势。微塑料污染及其生态效应已成为全球环境研究的热点。虽然已有学者在微塑料的样品采集、预处理、定量和定性分析方面做了广泛的研究，但其毒性及生态效应等问题需要解决。总体而言，环境样品中微塑料分析在以下三个方面需要加强和完善： ① 建立微塑料的样品采集和预处理标准方法。由于采样方法不同，很多研究结果浓度单位表示截然不同，难以横向比较不同地区的微塑料污染程度。另外，不同分析方法在样品预处理过程的回收率亦有所差异，导致相同样品以不同方法分析获得的结果偏差较大。 ② 目前微塑料分析技术包括SEM、Pyr-GC-MS、FT-IR等，但这些方法只能分析一种或几种参数。针对上述方法多具有破坏性，环境样品中微塑料含量有限的现状，开发复杂基地的低样品量、多参数分析方法迫在眉睫。 ③ POPs、多环芳烃、农药等有机污染物易富集在微塑料表面，而其复合毒理效应尚可未知。同时微塑料类型、成分、粒径大小以及其表面结合痕量污染物的影响因素，研发微塑料结合其他痕量污染物后的测定方法未来会成为微塑料分析方法的研究方向。
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user: 摘要 农村幼儿对“新型冠状病毒”的理解和认知是促进疫情期间提高幼儿的预防意识的关键因素。本文采取个案研究方法，选取笔者所在地区的农村幼儿为研究对象，基于幼儿视角，以质的研究范式，从新型冠状病毒的概念、病因解释、治疗认识、预防措施四方面入手，揭示农村幼儿眼中的“新型冠状病毒”。研究结果表明：在概念定义方面，幼儿认为新冠病毒是“超级厉害的病毒，碰一下就会传染”；在病因解释方面，幼儿认为新冠病毒是“从嘴巴里来的”；在病毒治疗认识方面，幼儿认为“病毒应该可以治好”，良好的医疗资源是治疗新冠病毒的重要因素。在疾病预防方面，幼儿认为“我们这里没有病毒”，对疾病预防意识不够。由此可以讨论，农村幼儿要用具体行为去描述对疾病的认知；电视是农村幼儿疾病认知的主要来源；农村幼儿的健康教育有待加强。基于以上内容，我提出了四点建议：一、运用多媒体技术丰富幼儿疾病经验；二、增强家长疾病防治教育的意识；三、提升幼儿园疾病防治教育的理念；四、开发社区在疾病防治教育中的作用。
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user: 1. 问题提出 2020年年初，新型冠状病毒席卷全国，截至6月15日，我国31个省份累计确诊病例八万四千余例，死亡4645例。根据疫情分析，新冠肺炎是一种新发传染病，人群普遍易感，老年人及有基础疾病者更易感染且病情较重，儿童及婴幼儿也有发病 [ 1 ]。 我国《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确要求“把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位” [ 2 ]。而儿童对疾病的认识对于其预防疾病和保持身心健康起着重要的作用 [ 3 ]。在生命教育中，疾病是幼儿容易接触到的经验，探讨幼儿疾病认知特点有助于提出在健康与疾病维度的早期生命教育的促进策略 [ 4 ]。 近年来，越来越多的研究者关注幼儿对疾病的认识 [ 5 ] [ 6 ] [ 7 ]，但是，由于不同的文化环境背景，幼儿对疾病概念的认识可能存在城乡差异，现有研究大多选取城市幼儿为被试，针对农村幼儿的相关研究少之又少，这引起了我们的反思。疫情当下，农村幼儿认为新冠状病毒是什么？病毒是从哪来的？有何危害？如何预防？对这些问题的考查，有助于我们了解农村幼儿关于疾病概念的理解和认识，为农村地区的健康教育提供一些依据和参考。
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user: 2. 研究过程 2.1. 资料收集 本研究立足于儿童的视角，通过倾听儿童的声音了解他们对新冠状病毒的理解。由于疫情期间居家隔离的特殊性，本研究运用质的研究范式，采取方便取样的方法，以笔者所在地的9名农村幼儿及家长为研究对象，对其进行访谈。正式访谈着眼于幼儿对新型冠状病毒的概念、病因解释、预防措施的描述，非正式访谈是在平时的聊天过程中与这9名幼儿的家长进行沟通，补充和丰富正式访谈所需要的信息。每位幼儿的访谈过程持续15~20分钟。 与此同时，笔者还运用了参与式观察去收集资料。在本地疫情得到控制的前提下且无外来人员出入的前提下，笔者深入幼儿与家长平时日常活动之中，在征得家长同意的情况下进入部分幼儿家中进行观察，以期深入了解幼儿对新型冠状病毒的认识。 在收集上述资料后，研究者对原始资料进行编号转录，访谈资料的编号形式为“姓名–幼儿园–是否留守儿童”，访谈编号类型用“F”表示。观察资料编号形式为“幼儿姓名–日期”。观察编号类型用“G”表示。 这9名幼儿的基本情况如表1： Table 1 The basic situation of nine childre 序号 代码 性别 年龄 是否为留守儿童 父母文化程度 幼儿园 1 Y1 女 6岁 否 初中/高中 乡镇私立 2 Y2 女 6岁 否 中专/高中 乡镇私立 3 Y3 女 5岁 是 初中/初中 乡镇私立 4 Y4 女 6岁 是 初中(单亲) 乡镇私立 5 Y5 男 6岁 是 小学/初中 乡镇私立 6 Y6 男 6岁 是 中专/高中 乡镇私立 7 Y7 男 5岁 是 初中/初中 乡镇私立 8 Y8 男 5岁 是 中专/高中 乡镇私立 9 Y9 男 6岁 是 大专/高中 乡镇私立 表1. 9名幼儿的基本情况 2.2. 资料分析 笔者将对幼儿的访谈内容转录为文字材料，将参与式观察内容和与家长、老师交流的内容以备忘录的形式记录。本研究采用陈向明提出的扎根理论操作程序，对资料进行逐级编码，从资料中产生概念 [ 8 ]。一级编码为开放式登录，对9名幼儿的回答进行一级编码标注，在此过程中尽量使用幼儿口中的“本土化”语言，例如：“病毒到身体里，会把我们吃掉”“病毒很厉害”等等。无法使用当事人的“本土化概念”时，则使用研究者自己的语言 [ 9 ] [ 10 ]。二级编码为关联式登录，该过程会采用更具有归纳和总结性的代码，将一级编码的内容进行类属，建立概念类属之间的关系。在此过程中还会考虑当地的疫情情况以及参考辅助性备忘录材料。三级编码为核心式登录，围绕研究意图，建立核心类属，呈现幼儿对新型冠状病毒的理解与认识。具体的编码表格如表2： Table 2 Three-level codin 三级编码 二级编码 一级编码 幼儿对新冠病毒概念的定义 对新型冠状病毒 症状的描述 ² 感冒发烧、流鼻涕、咳嗽 ² 会死掉，病毒到身体里会把我们吃掉 ² 比平时感冒要更严重 ² 全身都痛，很难受 对新型冠状病毒性质的描述 ² 碰一下就会传染 ² 是传染病 幼儿对新型冠状病毒的病因解释 对新型冠状病毒来源的描述 ² 病毒从嘴里来的 ² 蝙蝠 ² 武汉来的 ² 外国来的 ² 不知道 对患病原因的描述 ² 吃了蝙蝠 ² 不知道 对新型冠状病毒治疗的认识 对新冠病毒是否可治疗的描述 ² 可以治好 ² 应该能治好 ² 不知道 对新冠病毒治疗手段的描述 ² 要去很大的市里医院治 ² 要在身上插很多机器 ² 不知道 幼儿对新型冠状病毒的预防 幼儿疫情期间的活动 ² 打战(分组对抗游戏) ² 捉迷藏 ² 打牌 ² 呆在家里玩手机、看电视 幼儿疫情期间的防护措施 ² 呆在家里 ² 前期戴口罩(晒洗重复使用) 幼儿心中击败病毒的好方法 ² 戴口罩 ² 医生可以打败 ² 洗手 ² 不知道 疫情期间家长对幼儿的健康教育 ² 爷爷奶奶不准我出去玩，等他们出去了，我才去玩 ² 爸妈会去牌馆打牌，我在牌馆外面玩 ² 在外面玩太久了他们会骂我 ² 哥哥告诉我这个病毒的 ² 爸爸妈妈说要我在家呆着 疫情期间幼儿园对幼儿的健康教育 ² 老师没有打电话，也没有发短信 表2. 三级编码表格
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user: 3. 研究结果 3.1. 对新冠病毒的定义：“超级厉害的病毒，碰一下就会传染” 在对幼儿的访谈过程中，起初直接问：“你知道什么是新型冠状病毒吗？”幼儿的反应大多数是沉默或者摇头表示不知道。考虑到幼儿的认知发展水平和语言表达能力，笔者将此问题分解为对患病症状的描述和病毒治疗的描述。 从幼儿的回答中我们可以看出，幼儿对新冠病毒的认知有如下两个方面：一是病毒很厉害：例如有的幼儿回答“得了病会死掉，病毒到身体里会把我们吃掉”(Y1)，有的幼儿回答“会发烧流鼻涕会痛”(Y3)，大部分幼儿都会讲到发烧、流鼻涕、咳嗽这些症状。当我追问“发烧流鼻涕是和平时感冒一样吗？”幼儿们都表示：“和平时感冒不一样”“要更厉害一点”。二是病毒具有传染性：例如有幼儿直接指出“这就是传染病”(Y9)。还有幼儿提到“碰一下就会传染”(Y6)。 在访谈的期间，笔者还会根据访谈情况进行追问，当问到幼儿“从哪里听过/看过/知道新冠病毒？”幼儿的回答引起了我的注意。有幼儿说“村里的广播里放”(Y3)，“电视里看到的”(Y4) (Y6) (Y5) (Y9) (Y8)，“哥哥告诉我的”(Y1)，“妈妈告诉我的”(Y2)，“我出去过”(Y7)。在所有的回答中可以发现，幼儿大部分是通过网络电视媒介了解新冠病毒，除了两个非留守儿童，其他幼儿的回答表明，他们均不是从家长的口中了解新冠病毒的。 3.2. 对新冠病毒的病因解释：“病毒是从嘴里来的” 在访谈幼儿对新冠病毒的病因解释时，笔者主要让幼儿对病毒来源和患病原因两个部分进行描述。当我问幼儿“你知道这个病毒怎么来的吗？”幼儿的回答如下：“从嘴巴里来的”(Y1)“蝙蝠身上来的”(Y2)，“从外国来的”(Y3)，“从武汉来的”(Y6) (Y7)，其余的幼儿都表示不知道。当问到“你知道人们为什么会得这个病吗？”只有Y9和Y2回答“因为人们吃了蝙蝠”，其他幼儿都回答不知道。当笔者继续追问Y9和Y2是如何得知时，Y9说放假前去过妈妈打工的地方玩，听到大人们聊天说过这个。Y2说是妈妈告诉自己的。 针对这个问题，笔者对部分家长也进行了非正式访谈，从访谈中可以发现，爷爷奶奶知道新冠病毒是一个很可怕的传染病，也能说出来病毒对于生活的影响，“今年这个毒，我们都没有去拜年，不热闹了”。但是他们不知道这个病毒怎么来的，人们为什么会得病，也不会主动和孩子讲这个话题。孩子的父母对于新冠病毒的了解会深入一些，尤其是从外地回来的父母，会提到“武汉华南海鲜城”“野生动物”“近距离接触就会被传染”等等，然而当笔者问他们是否有给小孩做这方面的科普知识时，家长表示“自己不知道要怎么说”，“偶尔提一嘴，也不知道小孩听进去了没有”，“说了他们(小孩)也不懂”…… 3.3. 对新冠病毒治疗的认识：“病毒应该可以治好” 在访谈幼儿对新型冠状病毒治疗的认识时，大部分幼儿对病毒是否可治疗的回答是不太确定的，他们会沉默一会，然后用“应该”“可能”这些词去表示她们对病毒治疗的看法。当追问幼儿“如果得病了会怎么样？”的时候，有部分幼儿会往医疗资源方面回答。比如有幼儿说“要去很大的医院”(Y8)，“要去大医院，隔离”(Y2)，“要在身上插很多机器……”(Y9)。这些回答表示部分幼儿认识到了良好的医疗资源是治疗新冠病毒的重要因素。 3.4. 对新冠病毒的预防：“我们这里没有病毒” 为了了解幼儿在疫情期间对新冠病毒的预防，笔者从六个方面对幼儿进行了访谈。在疫情期间，幼儿的日常活动并没有受到太大的影响，孩子们依旧成群结队的在外面玩耍，当我提问“这段时间，你们经常在一起玩吗？”孩子们兴高采烈的给我罗列了他们的游戏活动。而笔者追问“你们在外面玩不害怕病毒吗？”所有的孩子表示村里没有病毒，有些孩子还会说“市里才有，病毒都在外面，我们在村里玩不碍事的”(Y9)。对于孩子而言，他们认为新冠病毒距离自己很遥远，而生活的村庄是一个安全的港湾，可以无忧无虑的玩耍。 当笔者继续访谈了解他们的预防现状，有幼儿说“过年的时候会呆在家里和哥哥玩手机”(Y1)，但是大部分幼儿是没有自我防护的意识的。在我问幼儿们“怎么才能打败这个病毒？”幼儿们第一反应是戴口罩，而我追问他们“出去玩是否戴口罩？”孩子们都表示没有。在继续追问“还有其他别的好方法吗？”除了Y1回答了“在家不出去”，Y9提到“医生可以打败”，Y2回答了“洗手”。其他幼儿都沉默或者摇头表示想不出来。 在了解幼儿的预防观之外，笔者也了解了疫情期间家长和幼儿园老师对幼儿的健康教育。在和幼儿的交流过程中得知，有些家长会在言语上对幼儿进行说教，但是行动上并未起到一个良好的模范作用。比如访谈中，有幼儿说“爷爷奶奶不准我出去玩，但是等他们出去之后，我也会出去”(Y6)，还有幼儿说“爸妈会去牌馆打牌，我在牌馆外面玩”(Y5)。在问到老师是否有给家里打电话或者发短信说新冠病毒相关信息时，所有的幼儿回答“没有”。从参与式观察的结果我们发现：即使村里广播有传播新冠病毒的信息，村委会也发过预防新冠病毒的传单，但是不论是家长还是幼儿，聚众活动一直存在。除此之外，在家长出门(例如赶集)回家时，并未进行消毒，吃饭前也未曾有人提出先洗手后吃饭。家中配备的医用口罩数量不多，有个别家庭会把口罩清洗晒干后继续使用。有些家长会规劝孩子不要去外面玩耍，而孩子依旧会选择出去和小伙伴们玩耍，家长对此也并没有强行制止。
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user: 4. 讨论与建议 4.1. 讨论 4.1.1. 农村幼儿用具体行为去描述对疾病的认知 20世纪80年代国外学者Bibace和Walsh利用皮亚杰的临床法从疾病的定义、原因、防护措施三个方面去探究幼儿疾病认知发展水平，其结果发现与皮亚杰的认知发展阶段是一一对应的 [ 11 ] [ 12 ]。这说明幼儿对疾病的认识具有具体形象性。在本研究中，直接让幼儿描述什么是新型冠状病毒，从幼儿的表情和语言中可以看出，这个问题让他们感到困惑和为难。幼儿需要用具体的行为去进行描述，如……会发烧、咳嗽、要去大医院看病等等。除此之外，幼儿对新冠病毒的病因进行解释时，虽然大部分幼儿并不能回答这个问题，但是部分幼儿说患病是因为吃了蝙蝠，即能认识到如果接触有害物体将致病，是病源的“有害性”使人生病 [ 13 ]。这是具体逻辑阶段的特征。总的来说，幼儿都需要借助具体形象或行为去描述对新冠病毒的认知。 4.1.2. 电视是农村幼儿疾病认知的主要来源 疾病经验是幼儿理解疾病的关键因素，从上文的访谈结果可以看出，幼儿主要是通过电视了解新冠病毒。这说明多媒体技术对孩子疾病认知起了很大的影响。电视电脑等传媒是多通道感官刺激的载体，从单一的视觉或听觉转换到声像同步，能够与幼儿的生活经验相验证 [ 14 ]。电视媒体内容生动形象，容易激发幼儿的兴趣，丰富对疾病的认知经验。有研究表明，幼儿也是从电视里了解甲型HINI流感的。 家长是疫情期间幼儿的最主要陪伴者，家长理所应当成为幼儿认识新冠病毒的主要讲解者。但是上文访谈结果显示，这些受访的农村幼儿家长并没有承担起这一责任。另外从访谈可知，这9名幼儿所在幼儿园疫情期间，也并没有任何关于疫情的教育。其实在当下“停课不停学”的号召下，有很多幼儿园在疫情期间积极进行家园沟通为家庭提供育儿支持，老师会录制音频视频，开展线上互动 [ 15 ]。我们访谈的9名幼儿所在幼儿园，并没有联系过幼儿，没有进行过有关疫情的任何教育。 4.1.3. 农村幼儿的健康教育有待加强 儿童正处于其生命历程中的关键期，其生理和心理快速成长发育，一些影响儿童健康的疾病或不良卫生习惯如果不能及早发现改正或及时治疗，对儿童成长及未来造成的伤害和影响是不可估量的 [ 16 ]，因为个人原因和卫生行为习惯决定了儿童健康 [ 17 ]。从访谈中可知，农村幼儿虽然对新冠病毒有所耳闻，但对其的认识还停留在较为表浅的层次，具有泛化、笼统等特点。例如幼儿在回答新冠病毒的定义时，会泛化感冒的症状，在回答新冠病毒产生的原因时，会笼统地归结到地点和动物身上。同时幼儿并不能在行动上做出相应的预防措施，依旧聚集在一起进行游戏活动，未形成戴口罩和勤洗手的良好习惯。总的来说，农村幼儿对健康知识的了解比较薄弱，深度了解健康知识的渠道也比较匮乏，在平时的日常生活中并未养成良好的卫生习惯。这说明农村幼儿的健康教育亟需加强。 4.2. 建议 4.2.1. 运用多媒体技术丰富幼儿疾病经验 从幼儿对新冠病毒认知的来源来看，电视是幼儿获得疾病经验的主要手段。现代多媒体利用其广泛性、形象性的特点，打破时间和空间的限制，丰富幼儿疾病经验，促进幼儿更好地理解疾病概念、病因解释，而这些可以帮助幼儿形成更多的疾病预防和治疗的正确认识。在“互联网+”时代和全球信息化的背景下，现代多媒体技术与幼儿教育相结合是当下发展的必然趋势。健康教育不同于普通文化知识教学，具有其领域特殊性，单一的言语讲解并不能帮助幼儿掌握知识。当农村幼儿园教师无法向幼儿直观地解释什么是疾病，为什么新冠病毒会有如此强的传染性时，运用多媒体技术，以幼儿喜闻乐见的动画形式进行教学，模拟疾病传染的路径和预防措施，既能保证教学的科学性，又能抓住幼儿形象思维的特点，将知识内化。有些幼儿对疾病和医院具有恐惧感，幼儿教师也可以利用动画片里的卡通形象为幼儿树立正确的学习榜样，让幼儿积极主动地面对和预防疾病。 4.2.2. 增强家长疾病防治教育的意识 家庭环境是影响儿童健康成长的必不可少的关键因素，在笔者访谈和观察的过程中可以发现，农村幼儿家长对新冠病毒的危害认识不清楚，也不知道如何对幼儿开展健康教育，同时，家长的教育观念也出现了失衡现象，认为孩子的文化课知识才是重中之重。因此，为了改善农村幼儿群体的健康教育水平，我们必须增强家长对疾病防治教育的意识。首先，家长要树立正确的健康观，将健康放在一个重要位置。家长在日常生活中要养成良好的卫生习惯，例如饭前洗手，均衡饮食等，为幼儿树立良好的榜样。其次，家长要参与幼儿的健康教育之中，农村留守儿童偏多，即使父母外出工作，也要承担幼儿健康教育的责任。平时可以通过通信设备了解幼儿的健康状况，叮嘱爷爷奶奶注意幼儿的身体状况。最后，家长要加强对健康知识的掌握，积极主动地向学校和社区医护人员保持联系，积累疾病防治的经验，为幼儿营造一个良好的健康教育环境。 4.2.3. 开发社区在疾病防治教育中的作用 社区是新冠病毒期间非常重要的单位，因为我国在前期防治过程中，就是以社区为单位进行的排查、教育等。在笔者的访谈和观察过程中可以发现，低风险地区农村社区的聚集性活动偏多，宣传方式较为传统，疫情防治工作流于形式，并没有注意到幼儿这一群体。社区是幼儿健康教育的有利资源，我们要积极开发社区在疾病防治教育中的作用，实现家园社区合作教学的策略。一方面，社区可以创新疫病防治宣传手段，开展疾病防治大讲堂，邀请家长与幼儿参与，丰富家长与幼儿的健康知识。另一方面，社区可以安排医护人员进幼儿园课堂，为幼儿传播科学的医学疾病知识，让幼儿近距离接触一些医学仪器，习得基础医药知识，提高疾病预防的意识。总之，促进农村幼儿对疾病的认知，应该发挥家庭、幼儿园、社区三者之间的合力，有效协同教育，促进幼儿健康成长。
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user: 摘要 本文围绕着未成年人追星的行为，为了更好地了解追星现象，简单描述了饭圈的特征、危害及成因。文章认为，饭圈已经成为互联网上的畸形现象，形成了封闭的信息茧房，粉丝之间相互竞争，浪费大量的时间、金钱。未成年人如果深陷其中，很容易被控制思想和行为，丧失独立思考能力。
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user: 1. 引言 当前，随着娱乐行业与互联网的深度结合，各种“顶级流量”、“爆款神剧”层出不穷，各种选秀节目、男团女团也占领了很大一部分网络空间。在这样的大潮下，对“流量”的无限追捧渐渐成为各种媒体、平台包括商家的常见手段，而其受众也从成年人逐渐向下，开始向未成年人扩散，并且已呈现出愈演愈烈之态。 “追星”到底追的是什么？未成年人为了追星做过些什么事？这些行为该如何评价？作为教师，我们该如何引导？这就是笔者思考的问题。 就目前而言，“追星”主要指的是追捧这些年大火的明星们，年龄一般不会超过40岁，集中在所谓的“85花”、“95花”以及各种“00后”少年少女团上。前者，大多是出道较久、具有一两部代表作的较为成熟的演员，主战场在电视或电影；后者，多为选秀节目出道的练习生，主要技能为唱跳，需要晚会、综艺等节目来曝光。 笔者主要讨论后者。 后者有一个专门的词来定义，被称作“爱豆”，意为偶像，是英文“idol”的音译，最初来源于日韩，是他们对本国年轻偶像的称呼。这类爱豆具有一些最基本的舞台能力，但最具吸引力的则是他们的“人设”，即“人物设定”，是其经纪公司为其设定的一些性格、爱好、能力、发展路线和预期受众。需要特别指出的是，这种“人设”并不一定与本人的真实情况相符合，所以必须小心经营，否则就会露出马脚、彻底崩塌，例如之前曾经爆出过的翟天临事件，就是“学霸”人设崩塌的典型。 偶像的价值主要在于利用人设来贩卖梦想、提供精神寄托，而其粉丝也从自发的关注、喜爱发展到了有一套完整的行为标准和评价体系的程度，从而诞生当今娱乐行业的怪胎——饭圈。
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user: 2. 饭圈的特征 饭圈，即“fans”(粉丝)的圈子，也称粉圈，是指因为喜欢某个偶像明星而聚集起来，形成了高度组织性、专业性的利益团体 [ 1 ]。在饭圈之中，粉丝们逐渐形成了一套自己的规则和话术，具有高度的排他性，圈外人士很难理解他们的行为，俨然已自成一国。而大量初高中的未成年人也参与其中，这就不得不让人警惕——饭圈，究竟在干些什么？ 1、建立封闭体系，打造信息茧房 饭圈是有组织的。几乎所有的经纪公司都有一个职位叫做“粉丝运营”，专门负责和粉丝对接，提供偶像的行程、动向，让粉丝能提前准备，打造声势。在这类“职业粉丝”之下，有“大粉”和“粉头”，即粉丝群体中的小头目，拥有一些渠道拿到偶像的第一手资料，具有一定的能力和号召力，还有“代拍”、“站姐”，专门负责天南地北地追逐偶像行程，给他们拍照修图，从而受到普通粉丝的追捧。他们以各自的社交媒体账号为阵地，发布各种消息，下文所提到的控评、反黑等行为，都有他们的引导。在他们的指挥下，粉丝们展现出极其强悍的战斗力，可以说是令行禁止、指哪打哪，组织性强到令人害怕。 饭圈早已形成了从“职业粉丝–粉头–普通粉丝”的领导体系，在职业粉丝和粉头的指挥下，普通粉丝所知通通来自于此，所做通通听令于此，不再去接受外界的信息，不再听外界的声音，陷入“总有人想害我偶像”和“哥哥只有我们了”的幻想里，从而在封闭的信息茧房内自我感动，任人驱使。 此外，他们还将粉丝分为几个类别、三六九等，如死忠粉、路人粉、唯粉、cp粉、氪金粉等，完全自成体系，与外界完全割裂了。 2、打榜、控评、刷数据 第一眼看到这些词，是不是觉得很茫然，完全不知道是什么意思？这就是当下饭圈的常态。打榜，即在各种社交软件的排行榜上投票、送花、点赞等，以保证自己偶像的排名。控评，即“控制评论”，在偶像的微博下，其他人所发的与偶像有关的微博下使用统一的文案进行转发评论。这些文案一般都由大粉在各种QQ群、微信群内发布，其中一般会强调偶像的能力、成就，还会夹杂大量表情。普通粉丝听从大粉指挥，将文案复制粘贴反复发布、转发，整齐划一，转评赞的数字动辄成千上万，将正常的或是负面的评论全部淹没(见图1)。 以上两者就是刷数据的代表行为。在这个“大数据”时代，偶像需要转发评论点赞等数据来证明自己的号召力和商业价值，以获取更好的资源。而粉丝们为了让偶像发展得更好，就开始拼命地为了数据而努力，一些社交平台如新浪微博更是开发了名目繁多的榜单，如“明星势力榜”、“练习生榜”、“粉丝超话榜”等，还有一些专门的追星app如寻艺、爱豆等，通通都是粉丝们“做数据”的主战场。而为了数据好看，有的粉丝甚至有好几个甚至十几个账号，就为了给偶像多投几票，其中真假，可想而知。 图1. 偶像团体R1SE的粉丝控评 3、反黑、巡逻、出警 除了做数据之外，“反黑”也是粉丝的重要工作。“黑”相对于“粉”，是指不喜欢某个偶像明星、在社交媒体上对他(她)提出负面评价的人。巡逻是在社交媒体上搜索自己偶像的名字，寻找是否有负面评价；而出警就是针对这些负面评论进行反应，粉丝们或以评论、私信的形式要求对方删帖，更有甚者直接对对方发起人身攻击，进行网络暴力，逼迫他们闭嘴、消失。若对方不从，则拿起投诉、举报的武器，借助公权力打击异己、清扫“垃圾”。 其中，最值得警惕的是，这并不是个体的自发行为，而是早已形成一套固定流程的饭圈常态。巡逻的粉丝一旦发现有“黑帖”，就会由专门的“反黑站”、“反黑组”或者一些粉头的个人账号进行集中发布，号召普通粉丝进行投诉、举报。2020年2月底，因一篇名为《下坠》的同人文，肖战大粉“巴南区小兔赞比”号召举报文章及其发布平台AO3 (见图2)，导致AO3无法在中国大陆被访问，引起相关圈层的强烈抗议，由此引发所谓“227事件”，使肖战的形象、影视、商业价值等断崖式下跌，就是饭圈肆意出警、利用公权力打压异己的典型例子 [ 2 ]。 图2. 肖战粉丝举报AO3 4、氪金 氪金的意思就是为偶像花钱，包括且不限于买专辑、买周边、买他代言的产品等。在粉圈内部，氪金与否是一个人是否算得上粉丝的标准，所谓“不为他花钱还说什么爱他”，晒单成为了粉丝之间互证身份的方式，也成为向商家展现自己的购买力、以换取偶像更好的资源的方式。与之相对的“白嫖粉”，即没有花钱或者花钱极少的粉丝，在粉圈中是十分受鄙视的。 上述几种，是饭圈最具有代表性的行为。综上所述，我们不难发现，饭圈的行为出发点和唯一评判标准即是偶像本人，只要是为了偶像好的，那么就去做；反之，那就是“黑”，就应该被彻底消灭。
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user: 4. 饭圈的成因 那么，为什么如今的娱乐圈会产生饭圈这样一个畸形的怪物呢？ 笔者以为，首先，这是由于未成年人的好奇心。他们对新鲜、热闹、好看的事物充满兴趣，很容易就被舞台上发光发亮的偶像们吸引，被偶像们精心设计的人设所打动，成为粉丝，从而进入粉圈。 其次，是社交需要。粉圈里人多，又有一个共同爱好，很容易就打成一片。有一些在真实生活中无法对老师、同学、家长倾诉的话就有了渠道来表达，有些负面的情绪也有了方法来发泄，因为互联网交流的重要特征就是匿名，网络上发生的一切都很难对现实产生影响。所以，在没有足够能力自我调节内心的时候，通过粉圈这样一个团体获取温暖、抒发情绪，对青少年人而言，也是一种可行的方式。 其三，是判断力的缺乏。青少年本就还在成长中，心智不够健全、阅历不够丰富，他们很难自我判定自己到底在做些什么。在粉头的带领下，他们只知道有人要“黑”自家偶像，所以要上战场；自家偶像需要商业数据，所以就疯狂地转评赞；无形之中，他们被粉圈驯化成了做数据的机器，无从脱离。 最后，是资本营销。没有哪个爆红的偶像身后没有资本推波助澜，一些营销号不断地发布某个偶像、影视、综艺相关的文、图、视频 [ 5 ]，一些代言商家也不计成本地投入大量广告，这一切都在潜移默化地对青少年产生影响，当好奇的他们开始关注这些八卦趣事的时候，他们就已半只脚踏入粉圈，入彀其中了。 唯一的偶像信仰、完整的组织体系、强悍的行动能力、自成一体的话术、发号施令的粉头、指哪打哪的粉丝……具有以上基本特征的粉圈，已经越来越不像单纯的“娱乐圈”的存在了，它们呈现出与乌克兰、与香港部分团体高度类似的形态，只不过一个是为了政治诉求，一个是为了偶像。但是，这样的体系一旦被复制、被有心人利用，会爆发出怎样的破坏力呢？这是一个值得深思的问题。 饭圈危害众多，亟待治理，但也并非一无是处。2020年初，在武汉疫情最艰难的那一段时间里，饭圈以其超强的行动力筹措物资，支援前线；2019年，在港独势力最为猖獗、外国网络上满目不堪之词的时候，饭圈自动地放下了各家爱豆的门户之见，集体成为“阿中哥哥”的粉丝，以他们最擅长的形式发出自己的声音 [ 6 ]；2017年，韩国萨德事件发酵，中韩网友在国外社交媒体掀起舆论战，“饭圈女孩”亦是主力军(见图7、图8)…… 饭圈的能量如此巨大，似一小儿有千斤之力，若任其自由生长，也许会成为一方恶霸；若被别有用心之人利用，则会沦为对方的打手；只有善加引导，将他们带向正确道路，让他们拥有正确的审美取向和价值观，才能凝聚人心和力量，使之成为中华民族复兴之路上的亮丽风景。 图7. “饭圈女孩”制作爱国表情包 图8. “饭圈女孩”在微博、推特用表情包、颜文字等为中国控评 古语云：防患于未然。当前，饭圈还只是网络上的怪胎，但却已经将大量青少年裹挟在内，是成为偶像争夺资源的筹码，还是成为国家文化建设的助力，饭圈将来走向何方，还难以预料。作为教育工作者，我们应该保持关注、保持警惕，了解学生们所思所想，及时发现问题、解决问题；同时，也应与家长做好沟通，给予学生们足够的关心爱护；除了课内文化知识外，适当介绍、欣赏一些真正经典的影视作品，给他们带去良好的、正向的审美体验；当知晓他们已然踏入饭圈后，也应及时了解、干预，引导学生辨别真正正能量的偶像，让他们在正确的道路前进。网络世界固然多姿多彩，现实生活更应该鲜活动人，让青少年拥有足够丰富的课内课外生活，增长知识、丰富阅历，不被网络上的种种信息迷惑，也是我们需要思考的重要课题。
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user: 摘要 借助CiteSpace可视化文献分析工具对CNKI总库中高校教学评价研究的1805篇相关文献进行分析，绘制高校教学评价的知识图谱。结果表明，我国高校教学评价研究主要呈现了三大热点：高校体育、思想政治理论课程成为高校教学评价的关注点；教学质量评价是高校教学评价的核心关切；学生评教体现了基于学生主体视角的高校教学评价范式转变。我国高校教学评价研究体现了三大发展趋势：重视大数据等信息技术手段的应用；翻转课堂成为高校教学评价的新阵地；应用型高校愈加关注教学评价。
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user: 1. 问题提出 教学是高等院校最基础、最核心的工作之一，教学质量与人才培养质量密切相关。2010年，国务院发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020年)》(以下简称《纲要》)，文件指出，提高质量是高等教育发展的核心任务，要健全教学质量保障体系，改进高校教学评估。2018年，在新时代全国高等学校本科教育工作会议上，陈宝生部长指出，要改变当下教师评价唯学历、唯职称、唯论文，过度强调教师海外经历、国外期刊论文发表数量等问题，教师评价应坚持以师德师风作为教师素质评价的第一标准，把教学质量作为教师专业技术职务评聘、绩效考核的重要依据。从近些年颁布的高校政策文件中，可以看出我国政府对高校教学质量、教学评价的高度重视。 教学评价，作为高等院校教学管理的重要组成部分，各级政府可以以教学评价为抓手，诊断、调整教育教学，推进高等教育体系建设，以满足人才强国的需求 [ 1 ]。近年来，我国高校积极开展教学评价，建立相应的评价制度，坚持以评促建、以评促改，以期促进高校教学工作迈上新台阶。与此同时，来自全国各地的学者分别从不同的角度，对高校教学评价展开了一系列的探讨，积累了一定的研究成果。然而，通过可视化分析手段呈现高校教学评价的相关文章较少，这将不利于充分把握研究的总体趋势。基于此，本研究拟通过使用CiteSpace可视化分析手段，对近十年来我国高校教学评价研究的相关成果进行梳理、分析，以科学知识图谱的形式展现我国高校教学评价的研究图景，分析我国高校教学评价研究的热点领域和研究前沿，以期为推动我国高校教学评价的内涵式发展提供实证支持。
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user: 2. 研究方法 (一) 样本来源 数据样本取自CNKI总库，以“高校教学评价”作为高级检索主题词，选择时间范围为2010~2020年，精确匹配检索，共计检索文献1896条。对检索文献进行去重、整理，删除期刊会议论文、科研机构介绍以及部分与研究主题出入较大内容，最终得到1805条文献数据，包括标题、作者、关键词、来源出版物等。通过使用Reforks转存为Txt格式，使用CiteSpace V转化为可识别格式，为后续数据分析做准备。 (二) 研究工具 知识图谱是借助信息分析、数据挖掘、科学计量等手段，系统、全面地展示某个领域的知识，并能直观地为研究者提供知识导航的一种方法。 [ 2 ] 可视化文献分析软件CiteSpace 及其图谱绘制方法由美国德雷塞尔大学(Drexel University)信息科学与技术学院陈超美 [ 3 ] [ 4 ] 引入国内之后，在国内多个领域得到了广泛的应用。康丹等人借助CiteSpace软件，对国内近十年的学前教育文献进行可视化分析，最终得到该领域的研究热点、关键词共现分析、研究轨迹与发展趋势等 [ 5 ]。借助CiteSpace等工具，刘万海等人对2010~2019年CNKI收录的有关深度学习的教育类文献进行可视化分析，进而揭示深度学习的研究热点与发展趋势 [ 6 ]。