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user: 4. 教学策略 那么教师究竟应该如何有效讲解动词第三人称的发音规律呢？交际教学法认为语言的首要目的是交际 [ 10 ]，因此在设计教学目标时，语音特征教学应承载于交际目标，属于次要目标。 另外，任务型语言教学模式在教学实践中广泛应用。Ericsson Simon (1984)认为任务要求在引导学生关注语言形式方面起到关键作用 [ 11 ]。Ellis (1994)提出语言输入的现实原则，表示最能引起学习者注意的知识需要具有可理解性、重复性和凸显性 [ 12 ]。因此，在以正确发音动词第三人称单数为目标之一的课堂中，教师需要创造有效的情境，设计高度相关联的课堂任务，鼓励学生反复使用谓语的第三人称单数，并在教学中使用不同语言符号，肢体语言(聚焦唇形和舌位)等形式凸显语言形式。以下是部分课程实例。 4.1. 目标学生 考虑到意识调查的研究对象中超过半数的雅思考生的分数在B2水平，因此本课程针对的学生是雅思口语水平在5.5到6.5分之间的学生。 4.2. 教学目标 主要目标：学生能够从不同角度讨论工作类话题； 次要目标：学生能够正确发音动词第三人称单数。 4.3. 教学过程 4.3.1. Lead-In (8~10 Minutes) 1) 要求学生分组讨论“What’s your ideal job? Why”(2 minutes)； 2) 要求学生使用如下句型，并进行复述练习：“My partner wants/hopes to become a … and he believes/thinks/says that ……”(3 minutes)； 3) 根据学生的回答总结出影响职业选择的若干因素，如qualifications， pay and benefits， responsibilities， passion， purpose等 (3 minutes)。 4.3.2. Test-Teach-Test (15 Minutes) 1) 要求学生给如下动词第三人称单数的读音进行分类(5 minutes)，见表1； Table 1 Categorization tas /s/ /z/ /iz/ 表1. 分类练习 2) 检查分类正确率，讲解英语动词第三人称单数的发音规律(5 minutes)； 3) 标红动词第三人称单数，要求学生使用如下表达造句，和同伴分享，并注意第三人称单数的读音 (5 minutes)： My teacher XXX is very serious about her/his job. Every day he/she goes/begins to work at … a.m. and finishes at around … p.m. He/She wants her students to V … and he/she believes that …but in his/her spare time， he/she loves/likes to V … 4.3.2. Test-Oriented Practice (23~25 Minutes) 1) 给学生雅思口语第二部分话题练习Describe one of your parents’ job，带读如下表达，并要求学生思考3分钟并写下要点笔记 (5 minutes)； My mom/dad works as a/an … Every day he/she goes/begins to work at … a.m. and finishes at around … p.m. My father/mother says that he/she loves (hates) this job because he/she believes that … He considers/finds this profession/occupation meaningful/useful/rewarding since it allows/enables him/her to V … He’s/She’s pretty good at it cuz he/she specializes in … and dedicates himself/herself to the work. 2) 将学生进行两两搭档，要求互相记要点，并就感兴趣的内容提问(5 minutes)； 3) 将学生进行两两搭档，参考同伴评价清单(见表2)，就同一话题轮流进行计时训练并给出同伴反馈(5 minutes)； 4) 抽查一名学生单独作答2分钟，其他同学记录该同学使用的动词第三人称单数并判断其发音是否正确(3 minutes)； 5) 指定若干学生针对同伴评价清单进行反馈(3 minutes)； 6) 总结本课学习的主要知识点(2 minutes)。 Table 2 Peer-evaluation checklis peer-evaluation checklist 1) Did he/she talk at length by covering different aspects of the job? Yes/No 2) Did he/she attempt to pronounce /s/ accurately? Yes/No 表2. 同伴评价清单 4.4. 反馈方式 学生使用这一语音特征后，教师会得到大量反馈，包括发音错误。错误分析在语言教学中发挥重要作用，因为教师能够从中了解学生掌握的信息，以方便教师明确学生水平，调整教学过程、策略和进度 [ 13 ]。基于Lyster和Ranta的纠错类型理论 [ 6 ]，可能的反馈形式见表3： Table 3 Ways of feedbac 类型 定义 举例 重塑 (recast) 教师不直接改正错误，直接将正确形式表达出来 S: Every day he goes /gəus/ to work at 8 a.m. T: goes /gəuz/ to work. 重复 (repetition) 教师通过重复错误来引起学生关注 S: Every day he goes /gəus/ to work at 8 a.m. T: goes /gəus/ to work? 澄清请求 (clarification request) 教师通过要求学生澄清或重复信息来提醒错误 S: Every day he goes /gəus/ to work at 8 a.m. T: Excuse me? I don’t understand. 启发 (elicitation) 教师通过提问或说出前半部分信息来引出正确答案 S: Every day he goes /gəus/ to work at 8 a.m. T: How do we say that in English? He go …? 元语言线索 (metalinguistic clues) 教师通过提问给出规律线索不提供正确答案使学生改正错误 S: Every day he goes /gəus/ to work at 8 a.m. T: How do you pronounce the plural form of a word when it ends with /əu/? 明确纠正 (explicit correction) 教师明确指出错误，并给出正确答案 S: Every day he goes /gəus/ to work at 8 a.m. T: No， you should say goes /gəuz/. 表3. 反馈方式 在一项针对我国大学英语口语教学的应用研究 [ 14 ] 中，数据表明教师使用的纠错类型和学生偏好存在较大差异：外语教师使用最多的三种纠错方式是重塑(35%)、启发(32%)和明确纠正(22%)，而学生更青睐明确纠正(77.8%)、重复(72.2%)、启发(61.1%)和澄清请求(55.6%)。 在具体的语音教学反馈过程中，Andrian Underhill强调学习者自我意识的重要性 [ 15 ]。比如，老师发现学生动词第三人称单数发音有误，可以先通过肢体语言(如拍手或敲桌子)指示暂停，要求学生重复一遍(即“重复”的反馈手段)。当学生注意到自己的错误并自我纠正，那么课堂可以继续进行；如果学生继续犯错，教师应当进行明确纠正。纠正原则是：用最少的指导达到足够的效果。Underhill也提出通过不同的指令或提问来提升学习者对语音现象的关注(即“启发”的反馈手段)。比如“Say it very slowly!”让学生通过慢速感受动词单三的发音特征；除此以外，多重感官的刺激也可以起到帮助。比如，“Touch your throat， can you feel anything?”这种教学手段可以帮助学生更有意识地区分清辅音和浊辅音。