system: [SYSTEM]

user: 3. 结果 1) 高职院校教师对学生课程学习的满意度偏低 任务单中就教师对学生课程学习满意度设置了一题封闭题，具体题目为：您是否满意学生在您课堂上的学习积极性，答案选项及计分为非常满意 = 4、满意 = 3、不太满意 = 2、非常不满意 = 1，分析结果发现教师对学生的课程学习积极性的满意度普遍较低(平均数(Mean) = 2.25，标准偏差 (Standard Deviation) = 0.44)。24位研究对象中对学生在他们任教课程中的学习积极性表示“满意”的仅为6位，其余18位均表示“不太满意”(表2)。 2) 高职院校学生学习积极性低的表现形态 通过分析研究对象在“如果您认为学生在您课堂上的学习积极性欠佳，请写出您您的具体问题”一题上的作答发现，高职院校学生学习积极性低主要表现为以下4种形态(表3)。 ① 力促从心(提及次数：10次)。学生对知识的理解和掌握情况会影响他们在学习中的积极性，研究对象发现， “在讲授个别理论性过强的时候，学生没啥积极性”(T09)。另外，“跟不上节奏”、“写不出代码”(T18)、“学了后面、忘了后面”(T13)、“完全没听懂”(T09)等都使学生无法对学习产生饱满的热情。 ② 不服管理(提及次数：10次)。研究对象表示，“教师布置的课前预习和课后复习，只有极少数同学会完成”(T01)，“作业抄袭现象普遍”(T15)，甚至对老师“要求在课堂上完成的任务也是根本不搭理”(T09)。部分学生不但不配合老师的教学安排，甚至公然违反基本的课堂纪律，在课堂上明目张胆地“玩手机”、“睡觉”、“吵闹”等，老师“都已经走到他跟前了，他还是不肯放下手中的手机游戏”(T06)，严重影响了正常的教学秩序与教学效果。 ③ 不愿互动(提及次数：8次)。为了激发学生思考，吸引学生的注意，教师会设计互动环节，包括教师和学生的互动及学生之间的互动。研究对象表示，学生在课堂互动中的表现并不令人满意。当老师 Table 1 Demographic information of research participant 教龄 性别 编号 男 女 10年以上 2 2 T01，T03，T04，T15 1~4年 8 4 T02，T05，T06，T07，T09，T10，T11，T14，T17，T20，T21，T23 不足一年 5 3 T08，T12，T13，T16，T18，T19，T22，T24 表1. 研究对象的人口学信息 Table 2 Teachers’ satisfaction with the students’ course study engagemen 满意度 人数 百分比 非常满意 0 0.00 满意 6 25.0 不太满意 18 75.0 非常不满意 0 0.00 总计 24 100.0 表2. 教师对学生课程学习积极性的满意度 Table 3 The patterns and the mentioned times of students’ low motivation in stud 形态 表现 提及次数 不服管理 不做作业、不听课、睡觉、玩手机、吵闹 10 力不从心 部分内容听不懂，有些时段精神不济 10 不愿互动 不参加小组活动，不参加讨论，不回答老师提问，和同学老师无互动 8 无欲无求 挂科、退学都无所谓，无论教师采取何种方式都难以调动其积极性 3 表3. 高职院校学生学习积极性低的表现形态和提及次数 注：上表中的数字代表某种型态被研究对象提及的次数。 提出一个问题时，学生“回答问题不积极”(T15)或根本“无人愿意回答”(T21)。就部分学生，在课堂上不愿意和其他同学互动，无论老师“采用何种方式激励，都仍不参与小组活动”(T11)，或是“小组讨论时只自顾自完成自己的任务，难以驱动他们以小组的方式分享交流”(T02)。 ④ 无欲无求(提及次数：3次)。研究对象表示有些学生完全没有学习动机，表现出一幅“无欲无求”、“死猪不怕开水烫”(T03)的状态，对于这些学生“无论怎样都难以调动学习积极性”(T14)，即便“挂科、退学都表示无所谓”(T03)，研究对象表示这类学生是最难应对的。 3) 高职院校教师提高学生学习积极性的策略 通过分析任务单中“请征求小组其他成员的建议”一题内容后发现，针对学生学习积极性低的不同表现型态，研究对象建议的对策各不相同，大致可以概括为以下四方面，纪律约束、改变教学、竞争激励与沟通交流(表4)。 ① 改变教学——“力不从心”者轻松应对。对于部分理论性强，枯燥不易理解的教学内容，5位研究对象建议采取“类比教学法”、“案例教学法”、“游戏”、“故事”等方式，在“知识内容和学生生活经验之间建立桥梁，增加课程的趣味性”(T24)，降低学生的认知负荷。2位研究对象建议“控制教学难度”，“有些同学一开始学不会，后来就放弃了”(T14)。针对学生基础不一的问题，2位研究对象建议采用“分层教学”，“提供教学录像，可以反复观看”，或是课后给部分学生“开小灶”(T17)。研 Table 4 The mentioned times of teacher’s strategies to different types of low engagement in stud 型态 对策 1.纪律约束 2.改变教学 3.竞争激励 4.沟通交流 1-1制定行为规范 1-2严格质性规范 1-3同学互相监督 2-1控制难度 2-2提供教学录像 2-3明确教学指令 2-4采用分层教学 2-5与生活连结 2-6复习与考核 3-1创造竞争 3-2加分 3-3集体荣誉 4-1谈心 4-2调查 力不从心 2 1 2 2 5 4 1 不服管理 1 2 2 1 1 1 2 2 不愿互动 2 2 1 1 3 1 无欲无求 1 2 表4. 教师针对不同型态学习积极性低之因应对策提出次数 注：上表中的数字代表某种对策被研究对象提出的次数。 究对象也建议通过“课前复习”和“考核”等方式建议新旧内容之间的练习，避免“学了后面，忘了前面”的问题。 ② 纪律约束——“不服管理”者有所畏惧。对于部分“不服管理”的学生，研究对象建议通过事先订立明确的课堂行为规范并严格执行，让这些学生“有所畏惧”。一方面“严格考核，不行就挂科，不能放任自由，降低标准”(T07)，另一方面可以发挥同学互相监督的作用，如“设立纪律委员”(T05)。 ③ 竞争激励——“不愿互动”者积极参与。针对学生不愿与互动的问题，3位研究对象建议用“加分”的方式，创造个人、小组或班级之间的竞争。每个小组成员都有明确的责任，一人得分，全组得分，一人扣分，全组扣分。在责任、压力、荣誉感等多种因素推动下，可以提升学生的学习积极性。 ④ 沟通交流——“无欲无求”者敞开心扉。研究对象表示，学生积极性低的原因不一定在课堂，很有可能是因为课堂以外的原因造成的。通过和学生“谈心”和“调查”等方法，可以了解学生学习积极性低的更深层次的原因，以便采取更有效的对策。例如，研究对象通过和学生谈心后发现，学生“因为要出去打工，凌晨4-5点才睡觉，只能白天在课堂上补教”(T04)，也有研究对象通过问卷调查后发现，“班上有90%的学生来自农村，超过一半的学生需要利用课余时间打工赚取学费和生活费，几乎没有学习的时间”(T11)，“1/3的学生是被“调剂”到现在就读专业的，入学之前他们几乎不了解这个专业也不喜欢这个专业”(T22)。 从以上分析可见，研究对象在应对特定型态的学习积极性低下的策略具有一定的集中倾向。如针对“力不从心” 这一型态，研究对象倾向通过“改变教学”的方式来改善，而针对“不服管理”的型态，研究对象则倾向于使用“纪律约束”的手段。但是，这并不意味着“型态”与“对策”之间是一一对应的关系。如“2-1控制难度”和“3-2加分”等策略在应对“力不从心”、“不服管理”和“不愿互动”均能产生效果。