DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 3. 情景剧教学法的具体应用 既然公司治理对于企业管理具有关键性的作用，相关专业的学生就应该努力掌握这门课的核心内容，老师也应该努力把这门课教好。要想让学生学好这门课，就一定要让学生意识到这门课的重要性，了解这门课的应用价值，发掘课程的趣味性，从而提高学习的兴趣。那么，教师必须对课程的教学内容做出相应的调整，避免用晦涩的专业术语讲解抽象的课程理论，尽量用通俗的语言把公司治理理论，变成生动有趣的故事，把企业案例变成一个个生动活泼的情景剧。这样，提起学生学习兴趣的同时，也会激发学生的学习热情。 3.1. 公司治理案例改编情景剧 所有上市公司的公司治理案例都是真实发生的事件，具有生动具体的情节发展。教师完全可以根据事件发生的关键情节，编成情景剧。情景剧生动具体地反映了公司治理在企业管理中的应用，帮助学生认识到公司治理的重要性。例如，“宝万之争”的情景剧讲述了公司控制权市场的治理作用；“国美控制权之争”的情景剧反映了公司治理制度的规范性对企业控制权的影响；“人民的名义”的情景剧讲述了中小股民参与公司治理的意愿和途径；“花瓶独立董事”的情景剧可以帮助学生理解独立董事的职责和困境；“国有企业59现象”的情景剧反映了高管薪酬的设置与高管激励的关系；“瑞幸咖啡退市”反映了公司治理结构的问题，导致企业信息失真和企业退市的风险等等。这些情景剧可以使学生更深刻地体会到公司治理对于上市公司管理的动态影响。 提高学生应用能力的根本途径是激励学生主动理论联系实际，利用课本知识分析和解决公司治理问题。情景剧教学法是让学生在课堂上活跃起来，主动参与到课堂教学过程中的重要方法。组织学生参与公司治理案例情景剧角色扮演，可以使学生切实了解公司治理案例中不同利益相关者各自的目标、行为，以及相互之间的关系。并且，学生在情景剧扮演的过程中，不得不运用相关理论知识分析企业的治理问题，学生学习的目的更明确，从而也无形地提高了学生的应用能力，进而激发了学生的学习情趣 [ 1 ]。 当然，教师要尽可能保证学生课前充分预习理论知识和案例分析，确保学生积极主动地参与到课堂活动中。教师还需要根据案例编写情景模拟过程，保证组织课堂情景剧能够有序开展，并策划课堂总结，组织学生谈感想和体会，为提高学生能力和素质提供方向性指导。 3.2. 情景剧教学法实例——“人民的名义”之中小股东维权案例 3.2.1. 案例背景 2005年，中国正式启动历史性的股权分置改革。同年10月，一家名为“金丰投资”的上市公司开始启动股改，提出非流通股东向流通股东10送3.2 股，以获取全流通资格，并于11月28日表决。 当时周梅森持股约70.25万股，是金丰投资的第一大流通股股东。因为 A 股连年下跌，他在这只股票上的投资损失惨重。他对这个股改方案感到愤怒。他认为：“对价应该在10送4股，最起码也要在3.8股以上” [ 2 ]。 周梅森呼吁中小散户团结起来，在股东大会上投票否决大股东的股改方案。于是，就有了后来记入中国证券史的三封著名公开信：《作家周梅森致全国流通股股东的一封公开信》、《周梅森致非流通大股东并国资部门的公开信》和《周梅森致管理层的公开信》。 三封公开信通过财经媒体和网络发表后，激起了冲天的波澜。2005年11月28日，参与投票的流通股股东中，约41%的流通股股东对金丰投资股改方案投了反对票，从而使该股改方案没有达到法定赞成比例而被否决。金丰投资成为全面股改开始之后唯一一家因中小流通股东维权被否决的上市公司 。 3.2.2. 情景模拟实验设计 案例主要包括两个参与主体，分别是：“金丰投资”的高管和大股东；以周梅森为代表的中小股东。情景模拟的主要过程包括三个大的阶段：第一阶段，金丰投资启动股改，公布股改方案；第二阶段，周梅森联合中小股东提出质疑；第三阶段，“金丰投资”股改投票被否决。 以一个30人的教学班为例，将同学们分为15人一个小组，一共两个小组，每一个小组分别参与一个情景角色的模拟。小组成员分工协同合作，完成资料分析，推敲，制定决策方案，起草角色演练和辩论的演讲稿，并推选小组反应敏捷，口才较好的小组成员参与情景模拟。在角色演练整个博弈过程中，决策和情节发展可以不完全参照真实案例的发展过程，只要决策合情合理即可。学生在推演的整个过程中，既可以应用公司治理的理论，同时也可以提高管理决策能力，培养创新精神。 3.2.3. 教学设计 首先，教师将案例资料上传课程中心，要求学生进行课前预习，包括阅读教材相关内容和案例材料，感兴趣的同学可以再多查些参考资料。 其次，第一次课为理论讲解课，教师简洁介绍不同类型股东影响公司治理的相关理论和案例的发展过程，并对根据案例进行情景角色模拟的要求布置给学生。 然后，第二次课为情景模拟课，学生分角色扮演股改中的不同主体，推演整个博弈过程，每个小组对所扮演的主体在股改方案投票中所发挥的公司治理作用进行总结。 最后，不同小组的同学对其他小组同学的表现打分，并评选出最佳口才、最佳组织、最佳决策和最佳领导。教师总结案例所给出的启示，并根据同学们的表现进行点评。
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user: 4. 案例辩论教学法的具体应用 案例讨论是一种很多老师都会在课堂上采用的教学方法。但是，有时案例讨论教学法的教学效果却不尽人意。如果老师仅仅是在课堂上带领同学们分析案例背景，应用课程相关理论来解释问题的原因和给出对策，那么，很多同学如果没有进行深入思考，就不能参与到案例分析中，听得犹如过眼烟云。 假如学生可以在课下认真预习案例内容，课上主动参与到案例的讨论中来，学习效果就会有很大的提升。那么，怎样才能鼓励学生主动参与到案例讨论中呢？一个很好的方法是组织学生参与课堂辩论。教师可以根据案例内容设计不同的观点，组织持有不同观点的同学分小组参与辩论。这样不仅可以在很大程度上鼓励学生预习案例，形成自己的观点，同时也加强了学生的应用能力和语言表达能力。以下以“雷士照明”控制权之争的案例介绍辩论式案例讨论教学法在《公司治理(全英语)》教学中的应用。 4.1. “雷士照明”控制权之争的案例背景 1998年底，吴长江出资45万元，他的另外两位同学杜刚与胡永宏各出资27.5万元，以100万元的注册资本创立了雷士。2010年5月20日，雷士照明港交所上市。2011年7月21日，雷士引进法国施耐德电气作为策略性股东，由软银赛富、高盛联合吴长江等六大股东，以4.42港元/股(较当日收盘价溢价11.9%)的价格，共同向施耐德转让2.88亿股股票。施耐德耗资12.75亿港元，股份占比9.22%，成为雷士照明第三大股东。创始人吴长江早已失去第一大股东地位，而软银赛富在雷士上市以前就已是相对控股的第一大股东。 雷士董事会由9人组成，其中创业元老吴长江和穆宇为执行董事，来自赛富的阎炎和林和平占两席，高盛的许明茵占一席，施耐德的朱海占一席，另三人为独立董事。9人董事会中吴长江只占两个席位，难以控制董事会，在赛富，高盛，施耐德成为一致行动人后，更是寡不敌众。 2012年5月25日，吴长江宣布辞去其一手创建的雷士照明一切职务，接替他出任董事长的则是软银赛富的阎焱，新任CEO则是来自于施耐德的张开鹏 [ 3 ]。2014年10月4日，吴长江被刑拘，次年1月5日，吴长江被广东省惠州市公安局移送至惠州市人民检察院提请批准逮捕。 雷士照明的创始人吴长江大气、豁达，工作拼命，情商很高，在经营方面也有独到之处，很多老员工对他有感情。雷士照明的发展离不开吴长江，但吴长江最终却锒铛入狱，彻底离开了自己辛苦创办的公司。 4.2. “雷士照明”控制权之争的案例辩论设计 “雷士照明”控制权之争的案例主要设计三个辩论主题，一个是公司上市之后，创始人应该持续经营企业还是应该让位职业经理人或机构投资人，哪一种方式有利于企业的发展？第二个问题创业企业是否应该引入外部机构投资人的融资？第三个问题是创业企业在公司治理制度上如何设计才能避免公司控制权的争夺？ 第一步，讨论之前先把相关案例资料发给学生，给学生1周的时间分析理解。课堂上，老师根据案例背景，提出问题。第二步，根据问题的数目对学生进行分组。假如是30个同学的教学班，案例提出3个问题，可以考虑每组10个同学，分3组。每个小组负责讨论一个问题，持不同观点的同学分为甲方和乙方。第三步，每个小组共有30分钟辩论时间，5分钟甲方阐述观点，5分钟乙方阐述观点，15分钟双方辩论，5分钟学生总结。最后，教师点评，对学生的案例分析能力，语言表达能力和逻辑思维等方面给出综合性评价。 学生只有深入了解案例才能在辩论中说服对方，并获得支持。学生加深对案例的理解，并运用课本理论分析和解决案例问题的过程，就是理论联系实际的过程。理论联系实际能够帮助学生把握课程的学习目标，明确学习方向，学习不再迷茫，学习动力更强。因此，相对于案例讨论，案例辩论的教学方法更有助于激发学生的积极主动性，提高学生的综合素质，改善教学效果。
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user: 摘要 教育评价是一项具有历史性、世界性、实践性的难题，同时教育评价既有国际公认的标准，也有适合本国特色的实践体系。增值评价在重视起点、尊重差异、强调发展、关注过程上弥补了传统评价的不足之处，但同时增值评价在实然的应用层面也面临着诸多的挑战。本文就增值评价的内涵与优势、与传统评价的优劣对比以及目前增值评价所面临的挑战展开叙述，以为我国的教育评价改革提供一些思考。
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user: 1. 引言 在我国，对学生学业成绩以及思想品德等方面的评价一直以来都是学校教育中的重要环节。这个环节不仅成为学生本人了解自己学习现状的重要方式也是国家衡量不同区域教育水平差异、教育资源分布、教育发展状况的直接途径。评价是如此的重要，因此花样繁多的评价方式应运而生，但是长期以来一些评价带来的弊端与负面效应仍然存在，例如评价的内容过于单一，大多数评价衡量的是学生对书本知识的理解，而这里考察的理解又大多数是一些记忆性的知识这就导致学生深层次的能力并没有得到很好的锻炼与巩固；其次评价的取向过于功利化，当今的评价是一种唯分数取向的评价，用简单的一次或者两次的分数评判学生的能力、教师水平的高低、学校教育水平的优劣，而忽视了教育内部过程的复杂性；最后评价的公平性有待质疑，在一些高利害的考试中，考生的命运被仅仅一次考试就给决定了，同一次考试，分数截然不同的两位学生分别被打上“失败者”与“成功者”的标签，直接漠视了两位学生原始的成绩水平，只是简单的做二者之间的横向比较，社会中往往通过评价一所学校的升学率、尖子生人数来区分重点与非重点学校。这些现象都是对评价本质的误读，而这些误读又在渐渐的瓦解着评价的公平性 [ 1 ]。虽然固有评价方式存在着诸多的弊端，但是也在一定层面上为国家改革评价，实施科学的评价方式提供了新思路。 在《深化新时代教育评价改革总体方案》中，党和国家深刻的认识到教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向，因此要以中国特色社会主义思想为指导，扭转不科学的教育评价导向，克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，在评价方式的转变上，特别提出要“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”。增值性评价作为一种新型的评价方式虽在我国已有不少学者有过系统的介绍，但是在实际的运作层面，我们仍处于探索之中。
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user: 2. 增值性评价的内涵 增值最初是作为经济学的术语而出现，即衡量一个事物在不同的时间段内自身价值量的变化幅度。1966年詹姆斯·科尔曼向美国国会提出的《关于教育机会平等性报告》，又称“科尔曼报告”，以这份报告为起点，有关于增值性评价的研究在世界范围内发展起来 [ 2 ]。1985年泰勒、迈克柯兰等人通过对学生在大学期间学习结果、学习过程等变化的描述来确定学生与自己原有水平的增量，并把这个增量作为学校教学质量提升改善的依据，肯定了增量评价的科学性，从而率先提出了增值性评价。后续如奥斯汀在1977年提出的“输入—环境—输出”模型，1892年佩斯提出的“学生努力质量概念”以及帕斯卡雷拉提出了“大学学生变化评定的综合模型”，这些模型与实验分别从不同角度探讨学生学业成就的影响因素，为增值性评价的发展奠定了理论基础。目前，美国田纳西大学统计学博士威廉·桑德斯提出了比较成熟的增值评估法。他通过对3~8年级的学生在数学、阅读等科目的统考中成绩进行数据分析，并将这些学生的成绩与他们过去的成绩作纵向比较，让人们更能清楚直观的看到学校、教师和学区负责人对学生成绩的影响程度 [ 3 ]。 所谓增值评价(value-added evaluation)是由单词value和added组合而成的词汇，即价值增加。衡量价值增加的一个最为直观的途径就是对比当前的价值与过去的价值是否发生变化。因此，增值评价相比其他的评价方式，如常模参照评价、标准参照评价更加重视起点与关注过程，并将学校、教师、学生看作是是不断发展变化的人，肯定主体的发展性。在常模参照评价中，学生因为自己在团体中所处位置的不断变动而产生焦虑、自卑等心理，在与班级同龄人的横向比较中，学生很难对自己进行正确的认识和学业成绩的正确归因。标准参照评价更加关注学生预定目标的达成程度，虽然在一定程度上方便了人们用一定的标准去衡量学生的努力程度，但是我们仍要意识到每一个学生都来自于不同的家庭，有着不同的人生经历，我们很难找出各方面情况几乎一模一样的学生，既然学生个体之间存在着那么大的差异性，又凭什么要求用一把尺子衡量所有学生 [ 4 ] ？增值评价是一种强主体发展性的评估方法，它通过追踪学生在一段时间点上的标准化测验成绩，在排除不受学校或教师控制的无关影响因素的基础上与学生原有成绩进行纵向比较，描述学校教育对学生成绩的影响程度，并为学生成绩和学校教育提供改善思路。 因此，本文将增值评价界定为一种追踪学生努力程度和学校努力程度的评价工具，它以每一个在校学生的进步幅度来评价学校效能，在改变过去传统的横向评价思路的基础上，提倡不同学校的多元发展。
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user: 3. 增值评价的优势 1) 重视起点关注过程 相比与传统的过程性评价，结果性评价，增值性评价在弥补两者缺点的基础上更加关注不同学生的起点，以这个起点为基础，衡量学生在一段时间内学习中的投入与产出关系，通过科学的评价数据使学生本人认识到对自己学业成绩的最大影响因素，从而优化自己的学习行为。同时它将学生的学习生涯看作一个连续的变动过程，既没有否定学生在不同学习阶段上的努力，又不会因为某一次的失败就否定学生的能力。它采用的是符合学生本人起点的动态评价标准，克服了过去静态单一的评价标准，让学生在评价中找出问题，收获自信。 2) 有利于教育资源均衡发展 促进教育均衡发展在长期以来都是我国教育改革中的迫切需要，但现实上，优质的教育资源往往聚集在经济发展快、人口输入多的地区，贫困偏远落后的乡村与城镇也经常是教育资源最匮乏的地方。教育资源的过大差异化分布又会进一步的影响一个地区教育质量水平的高低，长期以往则会加大不同地区之间的教育差距，从而形成恶性循环 [ 5 ]。增值性评价作为一种科学公正的评价方式，在帮助教育行政部门科学评估不同地区教育发展状况的基础上制定教育决策，从而优化教育资源的均衡分布。 3) 推进教育公平 从宏观层面上讲，过去对学校效能错误的评价标准与评价方式使人们把高升学率视为“好学校”、“重点学校”的唯一标准。而一所学校拥有较高的升学率则离不开大量的尖子生群体与优质的师资资源，这就不可避免地造成了优生在某一所或者某几所学校聚集，好的学校越来越好，差的学校越来越差的局面。同时也在无形中产生了不同地区的学校为了抢夺优质生源的恶性竞争现象、天价学区房现象、家长们择校热现象。这些都不利于推动教育公平，究其根本是原有评价方式与标准在现实运行在产生的偏差与异变 [ 6 ]。而增值评价为我们重新认识学校质量、效能提供了一种崭新的视角与思路，实现只重视教育数量(资金、设备、生源等)到重视每一所学校教育质量的转变。 4) 关注每一所学校发展 在增值评价下，一所学校教学质量的高低是由在校的全体学生共同决定而不是由部分尖子生决定，因此，每一位学生都有可能通过学校教育的影响实现高增值进而提高学校整体的教育教学水平，这在无形中大大的激励了学校的办学热情与自信。在这样的评价体系下，教育部门关注每一所学校的自身的独特发展，而不是停止在校与校之间升学率与合格率这种无意义比较上。学校则关注每一个学生的发展，而不是将主要精力花费在抢夺优质生源上面。弱势学校与弱势学生都能在这样的评价体系下重新受到重视，焕发活力。而不是像过去一样受到不公正的评价与待遇。
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user: 4. 传统评价与增值评价的优劣对比 诊断性评价、过程评价与终结性评价长期占据着学校评价方式的主流地位，作为一种传统的评价方式，其评价的实践性与应用性已经发展到了较为成熟的地步，增值评价作为一种重视起点的诊断性评价、关注发展的过程性评价、尊重差异的终结性评价评价方式，在弥补传统评价缺陷的基础上融合了三者的优点。本节以评价指标、评价的激励成程度与评价的时间跨度为主要评价的内容，对比传统评价方式与增值评价的优劣之处。 1) 评价指标 传统的评价多以学校升学率、排名、平均分作为衡量一所学校乃至每一名学生的固定标准，从整体的视角来看，这是一种以结果为导向的终结性评价，虽然这个评价过程中穿插了对过程的评价，但本质上仍然是对最终结果衡量。而增值评价以学生、学校的在一段时间内在原有基础上的进步为指标来评价衡量学生与学校的努力程度，这就使评价自身带上了发展、动态的属性，改变了过去忽视学生教师学校自身努力、以单一指标评价不同主体的局面。 2) 评价的激励程度 评价在某一方面往往带有激励的作用，但是传统评价在无形中使评价的激励的作用越来越弱化。比如，当一所学校所拥有的优势资源越多，它所受到的评价则越高，而它对其他学校已有的优势的消解则越强。长期以往，传统的评价方式使评价的激励作用产生严重的两极分化，好的学校在评价中越来越好，这些评价往往成为它们吸引生源、标榜自我的工具与独占专利。 而弱势学校群体由于评价指标的僵化往往得到的是不公正的评价，在评价中长期看不到希望。但是增值评价使每一位学生、教师、学校的努力得到量化，让每一个人的努力与进步都得到应有的表扬，引导不同群体在教育中学会正确归因，让每一个人都坚信努力是一种可控的因素，从而大大激发了评价对不同学校学生的激励作用。 3) 评价的时间跨度 增值评价作为持续追踪学生学业发展状况的工具，在时间跨度上使评价动态的贯穿了学生的整个学习生涯，它把学生每一年的学业发展状况以直观的图文形式描述出来，使每一个学生清楚的看到自己各方面的变化幅度，最大限度的放大与强调努力的作用，使那些过去在学业上遭受失败的学生不再自卑，激发学生成为自己努力程度的控制者与调节者。传统的评价方式多在固定的时间节点或者取某一时间节点的结果对学生进行评价，在时间的跨度上较短，且多以学生与学生之间的横向比较为主，这就使学生过去的努力得不到回应，某一时间节点上的努力没有的到重视，同时长期与同龄人之间的横向比较会在无形中加剧学生各方面的压力，不利于学生的长期发展。
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user: 5. 当前我国学校开展增值性评价面临的挑战 增值评价这一概念最早产生于美国对学校效能的关注，20世纪80年代末，增值评价已经广泛的运用于教育、艺术、经济等众多领域。我国直达21世纪才引入了增值评价的概念，相比于欧美等国家，我国对增值评价的研究起步晚，且停留在对国外增值评价研究文献的梳理与介绍评价上，而适应本国教育现状的本土实证研究则较为缺乏。当前，我国学校开展增值评价主要面临着以下的挑战： 1) 相关资料收集的困难性 增值评价的主要作用是计算出学校教育对学生进步的影响程度，并找出对学生进步影响的最大因素，从而科学的提高学校的效能。对学校增值的计算是以大量相关资料的搜集、整理、筛选为基础的过程，同时也是开展学校增值研究的起点。如学生的学习成绩、学习能力基线(主要包括学生入学时的成绩和学生对学习所持有的态度)、不同学生的背景资料(年龄、性别、流动性、特殊学习的需要、家庭背景等)、学校的背景资料(学校规模、管理方式、学校类型)都是增值计算中不可缺失的部分，但是这些资料的由谁搜集、如何搜集以保证资料内容的可靠性、资料的更新与维护周期则都是需要思考的问题。 2) 增量计算方式的复杂性 在过去，增值的计算受到统计方法发展的限制，随着多元回归技术的推广与运用，增值评价的计算方式也越来越加的完善。在国际上常用的增值评价模型主要有概要统计分析(Summary statistical analysis)、多元线性回归分析(Multiple linear regression analysis)与多水平分析模型(Multilevel analysis model) [ 7 ]。每一种模式都有其具体的适用的范围与局限性，如在概要统计分析模型中，学校是统计分析的最小单位，这就使学校之下的其他层面因素在分析中被忽视了。因此，研究者面临的主要问题则是如何在众多模型中挑选出适合本校具体情况的模型从而加以运用。 3) 研究理论与研究技术的脱节 增值评价的操作与运行以专业的统计分析为技术支撑，且每一种模型中对已有数据的处理方式都是不尽相同的，这就需要学校中有从事专业统计分析的技术人才，但是缺乏对学校内部环境、学校变迁、学校内部运作模式以及学校理念的深如了解，即使是专业的数据处理人才也很难从中提出针对学校持续发展的可行建议。因此，如何解决学校中最缺乏的是增值研究理论与操作技术都兼备的人力资源，避免理论与实际操作相脱节的现象的发生，成为增值性评价研究的一个重要问题。 4) 能否得到家长与社会的支持 虽然增值评价作为一种新的评价方式，相比于传统的评价方法，具有许多的优越性。但是我们也应该看到增值评价需要以复杂专业的统计分析技术为基础，这并不是普通的教师可以胜任的工作，同时教育评价的改革是一个涉及众多利益团体博弈的过程，在这个过程中不可避免的会触及的某一部分人的利益从而增加评价改革的阻力，最后增值性评价基于自身的复杂性与专业性和我国缺乏对增值性评价的实证研究等众多因素，在一定程度上削弱的这种评价方式的推广与运用 [ 8 ]。因此，学校作为教育改革的重要场所，如何寻求家长和社会团体对这种新评价方式的理解与支持就尤其显得格外重要。
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user: 6. 讨论及结论 教育评价作为一种价值判断的活动，往往因为评价标准、评价目的、评价对象的不同而产生许多的差异性。我国教育评价的思想源远流长，从古代的科举取士到现代的对教育各方面进行的测量实验，但大体而言我国的教育评价体系是按某种既定的客观标准运作的，并没有新的突破或创新性的发展。学者朱辉军曾指出落后国家的文化研究要赶上发达国家的文化水平，通常要经历直接翻译、文本评述、用外来的理论框架解释本国文化现象到建构自己的文化理论框架阶段。同理，教育评价研究也需要经历这四个阶段。增值评价为我国的教育评价提供了一种新思路，但同时也应意识到每一个国家的教育现状都是大不相同的，只有在吸收外来学术理论的基础上建构出具有本土特色的教育评价理论体系，才能使教育评价更好的服务于实践。
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user: 摘要 实战化教学训练模式与方法是实战化训练体系的重要组成部分，是连接实战化训练主体和客体之间的桥梁和纽带，很大程度上决定着实战化训练的效果。本文主要从单专业训练、多专业协同训练、院校与部队联教联训等三个方面展开研究与探索。通过建立多专业联合教学训练、武器系统联调联试的教学训练模式，培养学员系统思维，探索出了一种能够充分发挥武器系统作战效能的联教联训教学训练模式，实现院校教学训练与部队训练需求的无缝衔接和深度融合，为深化装备实战化教学训练提供可行依据。
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user: 1. 引言 实战化教学训练是指以学员作战能力生成为主线，以现实军事斗争使命任务为背景，以实战化训练难点、热点问题为重点，以近似实战的教学训练环境为依托，采取类似部队战备训练的方式方法组织实施的一种教学模式。通过创新实战化训练模式，完善实战化训练手段，规范实战化训练方法，以满足当前陆军院校转型对实战化的新要求 [ 1 ]。本文从主要从单专业训练、多专业协同训练以及院校与部队联教联训等三个方面展开研究与探索。
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user: 2. 单专业实战化教学训练 单专业训练是武器系统训练的基础，是形成体系作战能力的重要步骤和关键环节。坚持以教学大纲和人才培养方案为基础，按照“课堂通向战场”的思想，深化单专业实战化教学训练，突出精准射击、精确指挥、精熟操作训练。从单装终端精准训练人手，规范信息化和实战化训练“度量衡”，打造体系作战“标准件”，破解装备全系统集成训练向实战化靠拢的难题。单专业实战化教学训练主要从加强装备模拟化训练，构建复杂战场环境等方面展开研究，以克服实装操作的限制，增强装备实战化训练效果 [ 2 ]。 (一) 克服实装操作限制，加强装备模拟化训练 模拟化训练是指运用计算机及仿真设备、器材，模拟武器性能、战场环境及状态、作战行动及毁伤效果等进行的训练。由于装备专业教学训练受装备、场地等方面的制约，实装操作练时受到限制，模拟化训练从目前条件来看是一个必须的补充办法，可以为受训者提供身临其境的战场体验，能够有效提高驾驭装备能力、快速抢修能力以及管理和指挥能力。与此同时，模拟化训练还可以模拟其他训练手段难以完成的课目，如复杂气候、复杂路况、复杂课目的设置等，不受气候、场地等条件影响，从而增加训练机会、缩短训练周期、提高训练质量 [ 3 ]。 (二) 构建复杂战场环境，增强装备实战化效果 科学加大训练的难度和险度，在险象环生、特情迭出的战场环境下训练是提高装备保障能力的重要手段。要贴近战场营造严酷的训练环境，在不同的复杂自然环境和心理环境下训练，挑战保障人员和保障装备超常规、超强度、超心理和体能的极限，通过残酷的训练磨练人员的身体、心理的承受能力，以及人装结合的密切程度。要瞄准强敌设置复杂的保障训练内容。例如，设置遭敌电磁于扰失去指挥联络、快速反应、开设保障机构和实施野战战场抢修等科目的内容，锻炼指挥员在种情况下处置指挥和保障分队遂行多样化任务的能力。
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user: 3. 多专业实战化协同训练 随着新型装备列装部队，其作战性能得到大幅度提升，但其结构也越来约复杂，许多复杂装备涵盖机、电、液、光、通信等多个专业领域，武器系统在作战时更加突显整体性，突出体系作战思想。若武器装备整体作战效能得到充分发挥，需要多个专业在单专业训练的基础之上完成协同训练。协同训练是武器系统整体作战与体系作战的基本要求。协同是形成整体作战能力的可靠保证，仗在一起打，兵就要在一起练，应使各专业兵种训练内容纳人统一的轨道，各专业分队的训练作为一个有机的整体通盘考虑，在方案上实现综合设计。多专业实战化协同训练主要从科学制定训练计划、灵活划分训练阶段、开展联调联试实践环节等方面展开研究和探索，建立多专业联合教学训练、武器系统联调联试的教学训练模式，以达到“岗位适应，一专多能，体系作战”的培养目标 [ 4 ]。 (一) 根据专业协同训练特点，科学制定训练计划 专业协同训练具有专业门类多、训练层次多、训练内容多等特点。制定训练计划时，一要注重科学性。在训练内容安排上，应当严格以新大纲为依据，坚持做到实践与理论相结合、室内与室外相结合、智能与技能体能相结合，从而使多种专业互相渗透，达到有主有次，统筹兼顾的目的。在训练时间区分上，本着既训全内容又突出重点的原则，进行合理区分。二要注重同步性。坚持以主专业训练为轴线，安排其他专业的合理渗透，分级制定各专业、各层次、各对象训练计划，使各类训练计划系统配套，形成一个有机整体。三要注重可操作性。制定训练计划时，应统筹考虑训练课目的难易程度、学员的素质状况、院校的训练基础、物资器材及场地的保障条件等因素，力求使计划安排与客观实际相统一，增强训练计划的可操作性。 (二) 结合专业协同训练任务，灵活划分训练阶段 明确规定各专业分队共同的训练任务，灵活划分训练阶段，加强各专业分队间的横向联系，构成协调一致的科学训练体系。特别是从连战术训练阶段起，各专业分队都与主战分队参加同一课题的战术训练，使训练的结构体系更加符合合同作战的需要，助推分队整体作战能力的提高。 一是分段式训练。根据人员的素质状况及其它主客观的实际，按训练大纲的要求，将协同训练的内容区分为若干个小阶段，按阶段逐个组织训练，待各分段内容训练完成且合格后，再进行综合协同训练。二是连贯式训练。如条件允许，可将协同训练的课目先整体练一遍，使受训人员对自己在协同训练中的角色及职责分工有一个完整直观的了解，尔后再根据训练中存在的问题进行分析和研究，逐人解决在协同训练角色中的重点或难点问题，最后再进行复补训。三是跳跃式训练。有时受场地或其他条件的限制，协同训练时部分内容可能暂时不能进行，为此，可先进行其他内容的训练，待条件允许时，再进行补训。 (三) 基于联调联试实践环节，培养体系作战思维 在教学训练的组织实施过程，以武器系统联调联试为基础开展教学训练的组织实施，在联教联训环节要突出三个一致，即联调联试与实战需求相一致、联调联试与武器系统运用相一致、联调联试与阶段计划相一致，从而保证武器系统联教联训教学活动满足未来体系作战对复合型军事装备人才的需求。 在教学训练模式上采用课堂理论教学、装备实践应用、模拟训练、联合演练、考核评估等教学实施环节，形成一套理论讲解与虚拟训练、模拟教学与实装教学、单装实践与系统演练相结合的教学方法，使教、学、用、评四个环节有效的结合和统一，形成良性循环。通过多专业联调联试教学实践活动，有效避免了单专业教学训练的局限性，更好的满足当前院校复杂武器系统训练的现实需求，使学员建立系统运用、体系保障的系统概念，培养学员系统思维，为部队培养高素质人才发挥重要的作用。
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user: 4. 院校与部队联教联训模式 联教联训联考是指院校与院校、院校与部队(训练机构)，充分利用院校师资和教学科研优势、部队训练和装备优势、训练机构场地和训练条件优势，共同开展的一种联合教育训练形式。联教联训联考是院校教学改革的一项重要举措，是实现理论与实践、院校与部队、课堂与战场有机衔接的重要途径。 围绕装备联教联训的实战化需求，结合院校课堂教学训练、虚拟训练、综合演练、毕业考核等教学实施环节，从专业基础课程联教、专业实践课程联演、专业配套设施联保、专业综合素质联考等四个方面展开训练模式上的创新研究，实现院校教学训练与部队训练需求的无缝衔接和深度融合，把院校教学训练的着眼点向实战聚焦，向部队靠拢，把部队当前正在干什么、正在想什么、急需什么，充分体现在课堂上，切实把部队正在解决的问题、必须解决的问题、将来一段时间内有可能出现的问题，及时纳入院校教学训练内容，从而使院校实战化训练改革不断引向深入。 一是专业基础课程联教。随着办学规模扩大、培训任务增加、学员需求增多，以及新知识新信息新技能的不断拓展，学校教学资源日显短缺，教学力量日显不足。为解决这一矛盾，学校按照搭台唱戏、博采众长、海纳百川的思路，将以往由院校单独组织实施教学的模式，改变为以本院教员为主体，以军兵种院校专家、一线部队优秀指挥军官为补充，以部队实装操作与院校仿真训练为支撑，共同组织专业基础课程教学，建立精诚合作、运行顺畅的联合育人机制。 二是专业应用课程联演。在专业应用课程教学中，由以往院校自演、自导、自评的演习方式，改变为院校、部队、基地联合演习，形成“军兵种任务统筹、战区陆军实时协调、院校牵头组织、部队基地负责导评”的联合演习组织模式。院校、部队、基地三方根据各自的职责和任务分工，围绕合力育人的共同目标，充分发挥部队的装备优势与基地的组训优势，努力提高学员统筹规划、组织训练、指挥管理的联合演习总体思路，优势互补，同台合练，边演边研，逐步走开“队示范引路、学员自主演练、教员跟进指导、专家联合点评”联演路子，较好地解决了长期以来指挥院校教学缺少装备、缺少教练分队、缺少专业教学人才等“瓶颈”问题。 三是专业配套设施联保。持续、快速、高效的装备联合保障已成为未来一体化联合作战保持和提高部队战斗力，夺取战争主动权乃至打赢战争的重要因素。 本着“简约、可行”的原则，按照院校和训练机构一体化设置、训练资源共享统筹使用、训练效能集约高效的思路，开展联教联训联合保障模式研究，实现保障资源的集约开放共享，为联教联训奠定坚实的物质基础。坚持“不为我所有，但为我所用”，按照就近就便原则，共享部队、训练基地既设野外场地资源，解决院校实战化训练野外演训场地短缺问题。确立“统一计划下的自行保障与互助保障相结合”的联合保障模式，院校、基地、部队立足自我保障，主动为他方排忧解难，提供适当补充，充分发挥了部队人力和装备优势，基地器材场地优势，以及院校教学设备优势，为完善联教联训保障摸索了有益的经验 [ 5 ]。 四是专业综合素质联考。针对联合作战对人才培养的新要求，学员入学后，院校领导应在广泛听取学员及有关部队意见的基础上，组织机关，以专业能力素质考核为重点，分别从思想政治、专业素质、科研水平、作风纪律等方面联合制定学员综合素质考核方案，细化评分标准，全程跟踪打分，分别形成评价意见，最后再由联合考核组根据各方面所占比重进行综合评定，形成综合性评价结论记人学员档案。专业能力素质考核，在院校考核的基础上，学员毕业前，由总部组织相关部队领导和有关院校的专家共同组成联合考核组，采取现场观摩演习、理论笔试、想定作业、口试答辩等形式，全方位对学员的专业综合素质进行考核。这种联合考核改变了多年来院校自教、自考、自评的状况，适应了联合作战人才培养的新要求，促进了院校教育与部队训练需求的接轨。联合考核结束后，院校应以通报的形式将学员的考核成绩发往有关部队，作为部队选拔任用的参考依据，调动学员的学习积极性，推动“训用一致”的落实 [ 5 ]。
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user: 5. 结束语 基于“能力本位，系统体系”的培养目标，通过多专业联调联试教学实践活动，建立了多专业联合教学训练、武器系统联调联试的教学训练模式，使学员建立系统运用、体系保障的系统概念，培养学员系统思维，为部队培养高素质人才发挥重要的作用。围绕部队装备训练实战化任务需求，结合院校教学实施环节，依托联教联训的平台，从联教、联演、联保和联考等方面展开训练模式上的创新研究，探索出一种能够充分发挥武器系统作战效能的联教联训教学模式，实现院校教学训练与部队训练需求的无缝衔接和深度融合，为深化装备实战化教学训练提供可行依据。
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user: 摘要 西尔维亚·普拉斯是二十世纪美国著名的自白派女诗人，擅长运用奇特的视角和意象，倾诉个人情感。诗歌《女拉撒路》是其经典作品之一，讲述一个女人自杀、死亡与重生的故事。什克洛夫斯基的陌生化理论强调通过艺术技巧对文学文本进行陌生化处理，使熟悉的对象变得新奇，给读者带来全新的审美体验。普拉斯在诗歌创作中运用陌生化技巧，创造文学效果，打破读者的习惯感知，延长审美体验。本文旨在从陌生化理论视角出发，从主题阐述、诗歌意象以及诗歌语言三个方面来解读《女拉撒路》。
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user: 1. 引言 西尔维亚·普拉斯(Sylvia Plath， 1932~1963)被认为是美国文学史上继艾米丽·迪金森和伊丽莎白·毕晓普之后，最有才华，也是最受争议的女诗人。她关注女性在社会与家庭中的身份地位，书写在父权与男权社会中女性身份的被边缘化。普拉斯擅长采用自白与虚构相结合的表达方式，在诗中引入历史、战争、宗教等公共意象，将私人故事暴露在大众视野中。死亡、重生、逃避、监禁、恋父、厌母等等都是普拉斯诗歌中常见的主题。普拉斯患有严重的抑郁症并且多次企图自杀。幼年丧父、与母亲的紧张关系、丈夫外遇、创作与生育压力等等让她的精神逐渐崩溃。普拉斯将生活中的愤懑与绝望、个人的极端沮丧、女性身份的焦虑全部都倾诉在诗歌中，创作出了一系列内涵丰富、发人深省的作品。 普拉斯在三十岁时选择自杀，结束了自己的生命。诗歌《女拉撒路》创作于她自杀的前一年。在那年里，丈夫泰德·休斯有了外遇，普拉斯与其分居，独自抚养两个孩子，侨居英国，生活非常艰难，精神状态越发糟糕。在这首诗中，诗人采用自白与虚构相结合的方式，讲述了一个女人自杀、死亡与重生的故事。在现实中，普拉斯曾两次自杀，第二次导致了悲剧的发生。普拉斯在表达私人经验的同时，引入历史史实、宗教典故等社会传统意象，让诗歌充满了丰富的政治、历史和伦理内涵，也表达了自己对生活的绝望、对死亡的轻蔑态度和向往重生的勇气。 俄国形式主义指1915年到1930年期间在俄国出现的一种文学批评潮流，提出“文学性”这一概念，即文学本身的特性。什克洛夫斯基作为代表人物之一，提出“陌生化”理论，认为只有“陌生化”的语言才能产生文学性。他认为，艺术的手法是将事物“奇异化”的手法，是把形式艰深化，从而增加感受的难度和时间的手法，因为在艺术中感受过程本身就是目的，应该使之延长 [ 1 ]。陌生化理论强调在文学创作中打破人们的习惯认知，将熟悉的对象变得新奇，延长读者的感受时间，增强审美快感。什克洛夫斯基认为，包括声音、意象、节奏、音步、韵脚在内的文学构成要素，都具有“陌生”、“反常”或“疏离”的效果 [ 2 ]。 《女拉撒路》总共二十八小节，每小节三行，长短不一。诗歌主题独特新奇，意象丰富，用词简单却富有深意，值得仔细品读研究。本文旨在结合什克洛夫斯基的陌生化理论，从主题阐述、诗歌意象和诗歌语言三个方面来解读《女拉撒路》。
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user: 2. 主题阐释的陌生化——死后重生 死亡是文学作品中经常出现的话题，探讨死亡的诗歌往往基调灰暗，气氛沉重。在现实生活中，人们持着敬畏的态度谈论死亡，因为死亡代表着生命的沉寂和消亡，是生的对立面，是不可逆的。普拉斯在诗歌《女拉撒路》中书写死后言说与死后重生，以自毁达到精神和肉体的超脱。死后言说与死后重生的描写异于读者的习惯认知，背离现实，是诗人的想象与虚构。陌生化的主题可以一方面引起读者的阅读兴趣，激发审美感受；一方面增强诗歌的表现力，创造文学效果。诗歌《女拉撒路》向读者提供了一个全新的视角思考生与死的意义。 在诗歌《女拉撒路》中，诗人用第一人称的叙事角度描述了女主人公三次死而复生的经历。在诗歌的第一小节中，主人公自述，“我又做了一次。/每十年一次，我设法做到——”(I have done it again./ One year in every ten/I manage it—)。在诗歌开头，诗人用人称指示代词“it”引出话题。在日常话语中，代词“it”通常指代已经提到的事物。因此，诗中“it”的含义在一开始是没有挑明的。随着诗歌的推进，在读者的仔细阅读和反复推敲下，其含义逐渐清晰。把指称衔接手段中所涉及的人称代词聚焦于前景，目的是为了使用前景化手法创造陌生化效果 [ 3 ]。这样可以制造悬念，刺激读者探索真相，延长审美过程，使诗歌富有浓厚的文学色彩。通过阅读诗歌的第七小节，可以推断得出“it”指代“死亡”。“done”表示死亡的行为“我”又“完成”了一次。“done”一词既暗示行为的主动性，又暗示态度的游戏性、口吻的轻松感 [ 4 ]。诗歌中的“我”也非同常人，可以死而复生，而且“我”已经这样做了两次，“我”设法每十年这样做一次。轻松自在的口吻和黑暗沉重的话题形成鲜明对比。普拉斯摘掉了死亡神圣的面纱，将神秘且陌生的事情描写得平常又普通。她对待死亡麻木不仁的态度令人吃惊，勾起读者发掘原因的欲望，引起对死亡的重新思考和认识，并且在思索中得到审美享受。 读者在带着疑问阅读诗歌的同时也需要对普拉斯的个人经历有所了解。普拉斯作为自白派诗人，在书写个人经验时，对事实进行虚构化处理，将真实的故事隐藏在诗歌独特的文学性之后，使其变得陌生，具有戏剧性。诗歌与现实存在一定的距离，加大了读者的理解难度，延长了感受时间，诗歌的审美效果因此得到展现。在诗歌的第七小节中，诗人写到“而我，一个微笑的女人。/我只有三十岁。/可我像猫可以死九次。”(And I a smiling woman./I am only thirty. /And like the cat I have nine times to die.)“我”有三十岁，是诗人的真实自白。西方有“猫有九条命”的说法，认为猫被恶魔附体，拥有邪恶的复活力量。年轻的“我”如同猫一样，可以死九次，这是诗人的想象。现实与想象交织，情境奇异，使读者产生强烈的陌生感。读者需要克服困难，辨别自白与虚构，思考诗人的意图。在这一小节中，诗人把自己想象成猫，体现了她希望拥有重生的力量，摆脱精神和肉体的桎梏。在诗歌的第十五小节中，诗人写到，“死去/是一种艺术，就像其他任何事。/我做得格外精彩。”(Dying/ Is an art， like everything else./I do it exceptionally well.)这一小节点明主题，体现了“我”对待死亡戏谑的态度。主人公异于常人的态度令人不解，引起读者思考，形成审美紧张。读者打破寻常观念，尝试用新的视角理解诗人的情感，并且形成新的认知。这是文学作品特有的文学性带来的陌生化效果。 在诗歌最后一个小节中，普拉斯写到“我从灰烬中升起/ 披着一头红发/我像空气一样吃男人。”(Out of the ash/I rise with my red hair/And I eat men like air.)“我”在诗人的想象中死后复生，拥有了强大的复仇力量。诗人渴望通过死后重生得到解脱，摆脱生存的苦难，并且对敌人进行最强烈的反抗和复仇。
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user: 3. 诗歌意象的陌生化 自白派的诗歌创作是将个人内心深处隐藏的、不可言说的痛苦袒露，剖析自我，倾诉情感。为了使诗歌内容具有普遍意义，避免单一的抒情，过于自我，普拉斯擅长在私人经验中引入公共话语意象。在后期作品中，普拉斯打破个人与公众话语边界，把更宏大的主题(如历史事件、战争创伤、性别政治等)引入自己个人化的诗学话语中 [ 5 ]。这种创作手法使诗歌在表达作者私人情感的同时具有深刻的政治、历史和伦理内涵，也会给读者阅读诗歌造成困难。读者需要了解诗人引入的公共意象背后潜藏的历史文化知识，才有机会理解诗歌。个人故事隐藏在各种宏大的事件背后，看似毫不关联，却在情感上存在共鸣。因此读者需要思考，这些陌生的意象与诗人要表达的私人情感之间存在的关联性，这让诗歌理解难度增加。这些阅读困难在时空上加大了读者与文本的距离，引起特别关注，延长思考与感受的时间，激发审美体验。这与陌生化理论强调文学作品的可感性一致。 在《女拉撒路》这首诗中，普拉斯将个人死亡经验书写进行陌生化处理，引入宗教典故和战争创伤话题，运用相关意象，将个人情感外化。读者需要背景知识和文本推敲理解诗人要表达的内容和情感，阅读感受和体验更加深刻。圣经人物意象和战争暴力意象的引入给诗歌《女拉撒路》增添了新颖、富有个性的文学色彩。 3.1. 死后重生——圣经中的拉撒路 拉撒路(Lazarus)，圣经中的人物，男性，死后四天被基督唤醒，从坟墓中走出 [ 6 ]。普拉斯笔下死后重生的主人公是女性，因此题目叫做《女拉撒路》(Lady Lazarus)。普拉斯对经典故事进行改写，既为诗歌提供了背景架构，又颠覆了读者的认知，耳目一新，达到陌生化的效果。诗人把自己比作拉撒路，暗示自己能够起死回生。诗歌第二小节中“行走的神迹”(walking miracle)也与这一主题相呼应。这一方面体现普拉斯想要展示自己强大的生命力，想要继续生命的美好愿望。另一方面，普拉斯在自嘲，嘲笑自己想要永远的结束自己的生命，又无能为力。诗歌中，“我”在第二次死后“一点不想回来”，但最终“我”又回到了这个残忍可怕的世界。因为“我”对命运的戏弄无可奈何，对生活失望，所以更加期待超脱肉体和精神的重生。普拉斯把自己在现实中自杀未遂的经历、想要死亡和重生的欲望隐藏在拉撒路死后复生的意象中，通过想象让自己绝望和愤懑的情感在诗中得到发泄，让自己的欲望得到短暂的满足。真实与虚构重叠的写作手法、奇特意象的引用增加了诗歌的艺术魅力。独特的表达方式造成阅读困难，审美感受的延长加深了读者对诗歌的理解。 3.2. 遭受迫害——集中营里的犹太人 普拉斯经常在中后期诗歌创作中引入与战争、大屠杀和集中营等相关的暴力意象。一方面，普拉斯渴望通过意象表达自己悲惨痛苦的处境；一方面，普拉斯希望通过政治和历史的书写来警示我们不要陷入道德的麻木和历史政治的记忆缺失中 [ 7 ]。在诗歌《女拉撒路》中，普拉斯引入了二战期间犹太人遭受纳粹残害的暴力意象。诗人想象自己是遭到虐待的犹太人。在诗歌的第二小节中，诗人写到“可真是鲜活又神奇，我的皮肤/明亮如纳粹的灯罩，/我的右脚”(A sort of walking miracle， my skin/ Bright as a Nazi lampshade， /My right foot)。犹太民族在二战期间遭到纳粹的疯狂虐待。在纳粹死亡营，犹太人的皮肤被纳粹用来做灯罩 [ 6 ]。在诗歌第二十五和二十六小节中，诗人描写“我”被“敌人先生”焚烧殆尽，所剩无几，除了“一块肥皂，一枚婚戒，一颗金牙”。在集中营中，纳粹用焚尸炉焚烧犹太人的尸体，然后从灰烬中挑拣未烧化的金物。普拉斯通过展现纳粹对犹太人的残忍迫害，来暗示自己在现实生活中受到的压迫，包括婚姻失败、创作压力、女性身份焦虑等等各个方面。从个人情感表达方面来看，普拉斯借用集中营意象展现自身的不幸与压抑。从历史记忆的角度来看，她通过描写集中营中犹太人的苦难遭遇，表达她对纳粹残暴的仇恨和对受害者的同情。 普拉斯在《女拉撒路》中还运用了其它意象。诗人采用离奇独特的意象，给读者带来崭新的、陌生的阅读体验。诗人通过明喻、暗喻、夸张等方式对意象进行陌生化处理，丰富了诗歌的美学特征。在诗歌的第十三小节和第十四小节中，诗人在描述“我”第二次起死回生的场景时，用到了“海贝”(seashell)这个生物意象。诗人把自己比作紧闭的“海贝”，不理睬他人的喊叫。“海贝”紧闭是为了躲避外界的危险，逃避现实，可以看出普拉斯对现实生活极大地厌恶和反感。诗人将象征死亡的“蠕虫”(worms)比作纯洁的“珍珠”(pearls)。一则反映出一种以丑恶为美的不寻常心态，一则表现出她熟悉死亡、亲近死亡、无惧死亡的态度 [ 8 ]。这个比喻挑战了读者的审美预期，获得与以往经验不同的审美感受。在诗歌的最后一个小节中，诗人引用古埃及神话传说中不死鸟的意象。神话传说中的凤凰鸟浴火死亡，然后从灰烬中复活 [ 6 ]。“我”披着红发，从焚烧后的灰烬中走出来，像不死鸟和拉撒路一样得到重生。作者借助诗歌抒发内心的不满，希望通过假象的死亡与重生获得灵魂和肉体的超脱。
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user: 4. 诗歌语言的陌生化 文学语言首要任务是在话语形式上超越日常语言，陌生化的审美感受正是体现在“偏离”之中 [ 9 ]。诗歌语言有别于日常实用语，是晦涩的、非通顺的、障碍重重的语言。困难的形式使读者摆脱习惯性经验，克服反应的自动化，达到延长审美感知的目的，让文学魅力得到张扬。在诗歌创作中，陌生化技巧的运用可以体现在遣词造句、词语搭配、句型排列与转换等方面。在《女拉撒路》这首诗中，普拉斯对诗歌话语形式进行了巧妙处理，文本具有极高的文学性。 4.1. 语音的难化——外来语的使用 普拉斯在诗歌《女拉撒路》中引用读者陌生的外来语。在诗歌第二十二小节以及第二十七小节中，诗人运用了德语词汇，Herr Doktor (医生先生)，Herr Enemy (敌人先生)，Herr God (上帝先生)，Herr Lucifer (撒旦先生)。对读者而言，德语是陌生的语言。德语词汇的出现令人匪夷所思，阻碍了诗歌的理解，给读者带来特别的阅读感受。在诗人看来，德语是纳粹的语言，是残忍的象征，这与诗中犹太人遭受纳粹迫害的描写相呼应。德语的使用营造出阴森可怕的气氛。“Herr”在德语中，是绅士的意思。诗人对这些所谓的“先生”给予讽刺。挽救“我”的“医生”同时也是“我”眼中的“敌人”。“医生”通过在“我”身上创造“奇迹”来获得利益，“我”就像摇钱树。“我”死后被烧成灰烬，“医生”像残暴的纳粹，继续在焚尸炉中搜寻未烧毁的金物，将“我”压榨干净。 4.2. 句型的简化——省略be动词 形式粗造化虽然阻碍了我们的阅读，但这种阻碍同时却是丰富文本意义的方式 [ 10 ]。诗人将诗歌中主系表结构的诗句省略了be动词，看似难以理解，实则富有寓意。在诗歌的第二、第三小节中，诗人描写“我”死后，皮肤、右脚、脸部的状况。“My skin bright as a Nazi lampshade; My right foot a paperweight; My face a featureless， fine Jew linen.”诗人省略了be动词，主语与表语直接相连，等同于将描述的事物与其修饰语直接相连，在视觉上更具直观性，比喻效果也更加真实。从英语语法角度来看，句型结构如果不完整，句子是错误的。普拉斯在诗歌中运用语法错误的句子，会使读者产生疑问，进而思考原因，实现与阅读一般文本时不一样的审美感受。陌生化技巧通过差异吸引读者，同时不同读者理解的差异性可以丰富诗歌的内涵。 除此之外，普拉斯在诗歌《女拉撒路》中运用了词语重复、句型重复、跨行连续等写作技巧，在诗歌阅读和理解方面制造困难，以达到陌生化效果，突出诗歌文学魅力。
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user: 5. 结语 什克洛夫斯基的陌生化理论强调通过艺术技巧对文学文本进行陌生化处理，使熟悉的对象变得新奇，具有文学效果，延长读者的阅读感受和时间，享受全新的审美体验。普拉斯在诗歌《女拉撒路》中引入公共话语意象，采用自白与虚构结合的叙事手法，灵活编排诗歌语言，讲述死后重生的离奇话题。诗人巧妙运用陌生化技巧，使读者在理解诗歌内容和情感时需要细心揣摩，用心体会。普拉斯独特的诗歌创作手法给读者带来全新的文学体验，使其进一步了解她复杂敏感的内心世界，以及想要冲破枷锁，获得重生的美好愿景。
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user: 摘要 在后小康时代，我国形成精准脱贫基本方略，逐步建立起脱贫攻坚制度体系，扶贫方式更注重“人的振兴”、数字素养的内生式扶贫和“造血式”扶贫，贫困主体应在数字经济浪潮中抓住机遇，实现可持续脱贫。本文以民族地区为研究对象，研究在数字经济高速发展背景下，通过剖析民族地区贫困问题与未来发展趋势，探索民族地区结合数字经济实现精准扶贫的模式与路径。结合民族地区的区位优势和民族传统特色，更好地发挥数字技术在脱贫攻坚中的作用，打造更具可持续性的脱贫与经济振兴模式，并提出相应的数字经济对策。
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user: 1. 引言 随着科学技术和现代信息网络的飞速发展，世界进入了以数字经济为主的科技革命和产业革命的新时代，数字经济已成为推动经济增长的一个重要引擎，数字经济和各行各业的融合发展也成为时代发展的一个大命题和大趋势。特别是在新冠肺炎疫情突然爆发的背景下，数字经济与民族地区产业融合发展的步伐明显加速。
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user: 2. 数字经济精准扶贫内涵与发展现状 2019年我国数字经济规模达到35.8万亿元，占GDP比重达到36.2% [ 1 ]。数字经济高速发展不仅赋予经济发展新动能，也给民族地区精准扶贫与巩固小康成果提供新路径。数字经济精准扶贫是以数字导向创新为驱动，通过数字产业化和产业数字化实现精准扶贫。在后小康时代，民族地区必须巩固小康建设成果，避免返贫情况发生，这是实现我国现代化国家第二个百年目标的重要内容。但是当前民族地区数字经济扶贫情况不容乐观。首先，贫困人口应对风险能力较差，本身不具备数字化指数技能；其次，民族贫困地区数字基础建设仍然落后；再者，民族地区尚未形成成熟的数字经济产业，产业结构主体仍然以传统产业为主，数字技术含量低，且具有不稳定性。根据统计数据，民族地区贫困发生率高于全国平均水平，破解返贫问题是后小康时代民族地区经济发展的要务。民族地区借助数字经济高速发展态势，实施数字经济精准扶贫以适应十四五民族地区高质量发展需要。
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user: 3. 实施数字经济精准扶贫面临的发展瓶颈 3.1. 数字经济基础配套设施落后 针对于数字经济来说，最明显的优势就是高附加性，这是基于尖端的技术体系之下所形成的巨大优势。但是对于我国边境少数民族地区而言，尤其是一些更为偏远的农区地区，相关科技基础设施的建设和发展还在持续地进行中 [ 2 ]，而目前所拥有的技术条件，商业服务和运输水平都难以实现数字经济扶贫的基本目标，没有办法达到正常的标准。从而，我们要加快基础设施建设的速度，直击贫困本质，精准发力，夯实脱贫基础，坚持先易后难、循序渐进、先规划后建设的原则，切实规划好贫困地区基础建设项目。 3.2. 民族地区产业数字化程度不高 民族地区数字信息产业起步较晚，在政策扶持、基础设施投入、大数据运用、人才储备等软硬件上与发达地区相比还有较大差距，导致产业数字化“少、散、低、弱”等问题突出。近年来，我国的经济发展对于民族地区的重视程度不够，造成我国的民族地区在发展方向上相对落后，它的基础设施也不够完善，这就使得它们的产业数字化水平建设较低。与国际数字经济发展水平相比，民族地区各城市呈现数字经济部分领域如芯片、基础软件、互联网、云计算等仍在跟跑，甚至有的远远落后于经济发达地区。 3.3. 数字经济人才队伍匮乏 民族地区人才总量少，面向外向型经济发展的专业人才、高新技术人才、管理人才和技能型人才严重短缺。在人才引进计划和大、小、中城市人才竞争的背景下，满洲作为一个小城市，还没有跟上时代的步伐，对网络人才缺乏，没有意识也没有有效的实质性措施。人才成长的环境需要优化，人才使用、培养、引进、职称评定等方面没有有效的使用机制，政策落实不到位，人才合理流动不畅，广大年轻人干事创业的积极性不高。外部人才难以引进，本土人才外迁的矛盾尤为突出。 3.4. 贫困主体能力素养较为薄弱，抗风险能力不强 我们仍然需要看到，庞大的贫困群体缺乏足够的数字化教育，欠缺甚至没有数字化能力，无法满足产业升级对数字化知识和技能的需求，由于受传统思想的控制，大多数贫困户并没有从本质上意识到新基建实施的重要性 [ 3 ]。由于新基建项目并没有在边境民族地区得到成熟、广泛运用，使得民众对于陌生的科技产品的投入运用往往会有一种“逃避”的心理，自卑、固执，不能承担任何风险。民众参与农区新基建的积极性不高，导致贫困地区新基建很难得到有效推广及实施。因而，贫困地区全面实施数字化教育才是消除根本性贫困的根本方法。
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user: 4. 民族地区数字经济精准扶贫的实施策略 4.1. 结合地区资源特色实施新基建建设 与传统基础设施建设相比，新基建强调的是科技基础设施的建设，主要是由市场和政府共同推动，而不是像传统基建那样由地方政府主导。在数字经济战略背景下，推动少数民族地区现代化发展离不开多方主体的共同参与。政府要加大对用于“新基建”项目的金融、财政及税收方面的优惠力度，放宽偏远地区金融市场准入条件，促进企业增加对少数民族地区新基建的投资，提升企业创新活力，进一步对民族地区财政深化改革，明确政府用于民族地区现代化建设的投入资金，加大“新基建”在民族地区的合理有效布局，同时，进一步完善投融资反馈体系，加强多方主体参与下财力的管理，发挥政府、企业、民间的多方力量，进而通过少数民族地区“新基建”带动少数民族地区振兴。 4.2. 推动民族特色产业数字化与培育数字化新业态 民族地区相对于其它地区而言，一般处于偏远地区，区位条件较差。但也正因为如此，民族地区有着自己特有的资源优势，有些民族地区因为自己独有的自然风光和民族风情而被打造成旅游胜地，有些民族地区也因为特有的气候条件成为某种经济作物的主要产地。当地政府应出台相应优惠帮扶政策，营造一个良好的投资环境，吸引电子商务等中小企业，根据贫困地区主导产业、特色产业的发展需要，以政府为支柱，围绕地方产业，适应数字化时代背景，优势互补，整合资源，进一步加强当地政府与企业的合作力度，为贫困群众搭建平台，引导广大贫困群众用自己的智慧与汗水实现脱贫致富。 4.3. “外引 + 内培”式数字人才培养模式 由于民族地区和发达地区之间长久以来存在的差异性导致人才向发达地区的单方面流动，为更好地解决人才流失和人才引不进的问题，首先，政府应充分发挥自身优势，一定程度上加大人才政策优惠待遇力度，通过优势因素引进人才并利用人才 [ 4 ]。同时，政府也不可形成只管“引”而忽略“留”的问题，新基建是以技术创新为内生发展动力，政府及区委会必须形成一定的良好人才培养模式，不断完善数字化、科技化专业人才的培养体系，可通过与高校相关专业合作方式达到一种事半功倍的效果，另一方面也给予相关从业人员继续教育的机会。 4.4. 提高贫困主体数字经济融入度 贫困地区振兴是以“人的振兴”为基础的，只有提高贫困人口自身的数字化能力，才可能在数字经济浪潮中抓住机遇，甚至实现弯道超车，稳定脱贫 [ 5 ]。从而，在现在的扶贫政策思想和方向中，我们应该更加注重以人为本、提高以贫困主体数字经济融入度。首先，是要建立多层次教育培训体系，提高贫困人口获取、接受和应用数字资源和知识的能力。教会方法引上路子，提高贫困群众的数字化能力，让他们增强造血功能，功能大了，脱贫就会产生内生的力量；其次根据贫困主体的需要，发展数字知识技术在线教育；此外，政府还可以引导社会公益组织在农村开展各种形式的数字知识和技术培训，为他们提供加快脱贫的条件，着力改善贫困人口的基础数字技能。
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user: 5. 结论 习近平总书记指出，“要实施网络扶贫行动，推进精准扶贫、精准脱贫，让扶贫工作随时随地、四通八达，让贫困地区群众在互联网共建共享中有更多获得感”。“后2020”时代要从“脱贫”转向“防贫”“物质贫困”转向“能力贫困”从“规模性”转向“可持续性”。因此，相关管理部门和产业的从业者们应充分地认识到数字经济 + 精准扶贫协同发展给民族地区所带来的发展前景，并从政府扶植、产业突围等多个维度实现与这一进程的高度契合，使少数民族地区精准扶贫搭乘上后新常态时代数字经济发展的顺风车，进而推动数字经济精准扶贫在后新常态时代的再一次腾飞。