DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 5. 中国移动产业的启示与建议 5.1. 重视双边市场商业模式，搭建平台 知识经济时代社会的扁平化、要素市场的透明化为双边市场商业模型提供了商业环境。在国内企业的研发能力上不占优势、普遍缺乏核心技术的前提下，通过资源投入构建互利的双边市场平台，吸引更多的成员加入生态圈，提供服务获利是一条可行的商业成功之路。Timo等人的研究已经表明：即使在高科技行业，市场营销创造的价值也多于技术创新创造的价值[ 6 ] 。所以，在现有能力与资源投入有限的自身情况下，选择合理的商业模式能够实现国内移动产业自身优势的最大化。 为了构建双边市场，企业需要“先利人后利己”来搭建平台[ 6 ] 。首先，企业投入自身资源搭建平台，引导左右两侧的其他成员投入资源，进而吸引更多的成员进入平台获益。之后通过双边市场的正向效应使自身获益。平台构建之初，企业提供基于优质的核心业务的服务，而非简单的收取其核心业务的服务费盈利。试想，如果雅虎、谷歌、百度等起初仅通过收取搜索服务费盈利，而淘宝一开始就对店家进行入驻收费，那么他们一定不会做到今天的规模。在这个阶段，企业与其他成员都获得了网络的正向效应。互惠的网络是企业获得持续健康成长的内在动力。 互惠网络的持续健康成长的前提是需要平台尊重各方利益，尤其要尊重并鼓励创新。创新是网络拓展的积极力量，在网络的利益分配上要更多地鼓励创新成员。在移动通信领域，中国的移动运营商事实上已经成功的构建了双边市场的商业模式。当微信等OTT创新服务的出现影响原有网络的利益格局时，相对收费而言，运营商选择的对其左侧市场的创新技术与创新公司投资与入股，将是鼓励网络创新的更好方案。这样运营商既能获取利益也放大了网络的正向效应。同样，苹果公司对科技创新企业进行了大量的培育与投资；其投资对象包括其供应链上游的核心芯片构架供应商如ARM、与芯片研发公司PA Semi等等。而英特尔公司也成立了英特尔投资公司，专注于投资与收购其网络内的创新技术的成员；这样既获取了技术，也促进了网络拓展。 5.2. 认清双边市场特征，进入中间件领域 如前所述，中国企业要想进入苹果已经建立的双边市场，必须认清封闭的技术标准以及开放的供应链的特征。必须面对的现实是，国内企业还无法一蹴而就的进入移动行业中尚属“封闭”的高附加值的元器件研发与生产领域。除极少数实力与资金雄厚的公司外，中国企业现阶段普遍缺乏诸如基带芯片等IC分立器件的研发与制造能力。 而在供应链开放性方面，中国企业积累了长期经验。从参与山寨机系统的设计与制造开始，国内企业就在显示器件、电源等移动终端中间件领域就展示出了相当强的研发与制造能力[ 7 ] 。移动产业供应链的开放，是国内企业从包装代工到中间件研发制造环节，从而提高供应链地位的良好契机。这也是国内企业在创新能力培养方面与现有创新能力阶段下最为现实的战略选择。正如前文所述，如果抓住国外一线企业向国内开放供应链的机遇，国内企业将大有可为。 5.3. 移动产业创新所需要的外部环境 移动产业成长离不开能够促进创新发展的外部环境。我们认为基于移动产业中的典型案例，金融体系创新和网络内成员的多样化是推动移动产业“双边市场”商业模式成长的两项关键因素。 建立完善的金融体系，支持风险投资与创新。一方面，健康的金融体系能够透过金融市场的机制选择出创新能力强的企业与技术，促进产业与网络的发展，也使真正有创新能力的企业获得公正的估值。另一方面，健康的金融体系也能够保障企业的经营自由与个人的发展自由，利于创造社会的创新环境。硅谷的成功源于其创新网络，也源于其背后成熟的风险投资体系。 而网络内成员的多样化能够实现创新的聚合效应。以成都为例，成都高新区能够吸引大量国际一线高科技企业进入，是因为本地供应商能为成员企业提供完整的行业支持服务，涵盖设计研发、制造代工、人员招聘、厂房与设备租赁的各个环节。本地完整与丰富的产业体系也为网络内成员企业压缩了物流成本，也吸引更多同业优秀企业的进入。
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user: 摘 要 本文阐述了我国研究生推免制度起源及发展，和在大学体制改革后，研究生推免工作出现的新问题和对问题的改进建议。我国研究生推免工作存在对普通高校的“歧视”；推免名额分配原则不合理、不统一；推免考核标准不合理等。根据上述问题，本文提出让每所学校都有“推外”的权利；综合考虑学科发展的现状和学校的综合实力，制定统一的推免名额分配方案；加大对推免生科研素养和实践素养的考核比重等建议及未来展望。 关键词 :推免，研究生，起源与发展，存在问题，改进建议
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user: 1. 研究生推免制度的起源和发展 研究生“推免”指的是“推荐应届优秀本科毕业生免试攻读硕士学位研究生” [ 1 ] 。教育部为了避免统考“一考定终身”对人才选拔的局限性，提高研究生生源质量，激发本科学生学习的积极性、主动性，增强他们培养自身综合素质的意识，推免工作成为研究生招生工作中不可或缺的一部分。 研究生推免始于1949年新中国成立刚刚成立的时候，我国的科研人员少之又少，急需培养出一大批的科研人员，但是由于那时人们的上学意识不是很强烈，学生大学毕业之后更多的考虑去工作，很少有人考虑继续读研究生，所以研究生的生源很少，不能满足国家需求。因此，在1965年，国家教育部指出：从1966年起，所有招收研究生的高等院校的应届优秀本科毕业生可以拟采用自愿报考和内部推荐相结合的办法报考研究生 [ 2 ] 。直到1983年，研究生教育开始有较好的发展趋势，但是生源不足。因此，为了鼓励应届本科毕业生报考研究生，解决研究生生源问题，1984年国家提出：被推荐的优秀本科毕业生可以参加初试，免去复试 [ 3 ] 。从此，开始了研究生推免制度的实施。 到了1992年，研究生生源降低，为了扩大研究生生源。1994年和1995年扩大了推免生的比例，于是解决了研究生生源问题。但是，扩大推荐免试研究生的比例造成了推荐免试研究生质量的下降，所以，2006年，推荐免试研究生招生从注重“量变”改成了注重“质变”，增大了对推荐免试的学生各个方面的考核，确保生源的质量。 随着科学技术的进步，人们的公平意识、自主意识的提高、学校对推免生要求的提高，推免制度逐渐暴露出它所存在的问题：推免考核制度主要以学习成绩为主，难以体现学生的科研素养、创新能力；推免分配名额按照应届本科毕业生人数为标准来划分，吃大锅饭，忽视了教学水平在培养优秀本科毕业生中所起的重要作用；推免和接受工作混淆在一起，致使有些学校为了增加生源，强制留下优秀的学生，使学生不能自主选择推免学校；推免工作的具体信息没有做到公开等等。 为了能够进一步选拔全面发展的、创新性的人才，维护考生利益，完善推免制度，使推免工作做到公开公正，2014年，教育部公布的《教育部办公厅关于进一步完善推荐优秀应届本科毕业生免试攻读研究生工作办法的通知》。这个通知提出，在推免生遴选工作方面，推荐高校注重对学生的全面考核，注重选拔优秀的、有“质量”的学生，注重学生的科研潜力和实践素质的考察；在学生的自主选择权方面，考生自主选择志愿的权利要充分地被尊重、维护 [ 4 ] 等等。随着网络的使用，推免生信息公开，也保证了推免的公正性，由此可见，我国的推免制度在不断地完善。 虽然这些年来，随着教育部对推免制度的不断改革，推免制度已经较为完善，但是推免制度依然存在着一些问题。
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user: 2. 存在的问题 2.1. 存在对普通高校的“歧视” 2013年，教育部颁布的《全国普通高等学校推荐优秀应届本科毕业生免试攻读硕士学位研究生工作管理办法》规定：只有在教学质量、招生秩序方面比较优异，招收研究生年数在15年以上，且具有经国务院学位委员会批准的博士学位授予权或硕士学位授予权的高等院校才能具有推荐资格。所以，并不是每一所学校都有推荐优秀应届毕业生免费攻读硕士学位的资格。对那些想去、并且有能力去通过推免制度来攻读硕士研究生，但是学校不具有推免资格的学生来说很不公平，对那些学校综合实力较弱，某一学院或是学科比较强的学校来说也是不公平的。从某种程度上看就是对那些没有推免资格的学校和没有推免资格学校的学生的歧视。 2.2. 推免名额分配原则不合理、不统一 虽然，2015年，教育部要求研究生招生部门在对不同学校进行推免名额分配时，不仅要考虑到学校等级、应届本科毕业生人数的因素，还要考虑到不同学校同一学科的等级差异的因素，根据学校和学科的总体结构来确定该学校的推免名额。但是，现在很多高校所用的推免人数的分配原则依然根据教育部2013年颁布的《全国普通高等学校推荐优秀应届本科毕业生免试攻读硕士学位研究生工作管理办法》来执行，这个管理办法只设立了两个分配标准——学校、应届本科毕业生人数，比如这个管理办法规定：如果高校设立研究生院，推免名额按照应届本科毕业生数的15%左右来确定；没有设立研究生院，也不是“211”工程院校，但具有推免条件的高等学校的推免名额按照应届本科毕业生数的2%来确定等。这个规定在执行的过程中，各个不同的学校在将推免名额分配到各个学院的时候也是按照学院的应届本科毕业生人数来定的，平均分到各个学院。但是不同学校专业领域的发展并不均衡，比如北京大学，在心理学、语言学等人文社科类领域的发展是我国一流水平，但是物理学、材料化学等理工领域的发展相对较弱；而清华大学物理学、材料化学等理工领域的发展是我国一流水平，在心理学、语言学等人文社科类领域的发展相对较弱。假如北京大学和清华大学各个领域应届本科毕业生的数目一样，按照上述的分配制度，无论是北京大学的人文社科类与清华大学的人文社科类所推免的人数是一样的，但是他们的专业素养却有很大差距，而能够接收硕士生的专业也不尽相同。使得优秀的学生因为名额有限，不能得到推免，而不是很优秀的学生，因为名额充足能够被推免，造成极不公平的现象。 虽然有些学校会根据一流学科、具有博士点等来确定各个学院的推免名额，但是教育部并没有针对不同学校不同领域的发展给出一个合理的分配原则，使得每所学校对不同领域的推免人数分配原则不能够统一，存在较大的差异性。例如，2015年，陕西师范大学现在就在运用权重的推免名额分配方式来确定各学院推免人数，而江西财经大学是根据各学院预计毕业生人数所占比例和去年的招生人数比例来确定各学院推免人数，这些制度和办法比较其他院校吃大锅饭的现象相对公平一些。 2.3. 推免考核标准不合理 虽然，2015年教育部公布要求每个高校选出推免生遴选工作领导小组，领导小组主要负责做好推免生遴选工作；在遴选过程中要注重对学生的科研潜力和实践能力的考察，要注重对学生在学校的一贯表现。但是，2013年，教育部公布的《全国普通高等学校推荐优秀应届本科毕业生免试攻读硕士学位研究生工作管理办法》规定：学校按照规定进行综合测评，择优确定初选名单。很多高校在对推荐免试研究生进行综合测评的指标：成绩指标、思想政治条件、社会创新实践能力和团队协作精神三方面 [ 5 ] ，其实，学习成绩占很大一部分。例如2016年，西北政法大学推免生的综合考核测评由两部分构成，分别是学习成绩和综合素质，其中学习成绩就占了综合测评的85%。可见学习成绩在综合测评中占有很大比重，而科研能力和实践能力的考察所占的比重很小，也就是说综合测评测的主要是学习成绩。这种以学习成绩为主的量化的推免考核指标显然没有达到对推免生科研素质和实践素质的考核要求，而科研素质和实践素质是推荐免试优秀应届本科毕业生应该具备的。可见，以这种指标作为推免考核的指标是不合理的。
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user: 3. 改进建议与未来展望 3.1. 让每所学校都有“推外”的权利 因为推免制度中只要求具有推免资格的学校将优秀本科毕业的学生推荐到其他学校当中，但是那些不具有推免资格的学校里的优秀学生没有资格被推免，造成了很大的不公平。所以，为了激发广大大学生对学习的积极性、主动性；为了激发每一个大学生勇于创造的精神；为了给每一个优秀的大学生一个公平的免试攻读硕士研究生的机会；为了提高各个高校、尤其普通高校他们的教学质量；为了让研究生推免制度不存在学校歧视的问题、变得更加公平，教育部就应该让每一所高校都有推荐优秀应届毕业生免试攻读硕士学位的权利。但是推免分为两个方面，“推外”(是指将本校的优秀应届本科毕业生推荐到外校免试攻读硕士研究生)和“接收”(是指接受外校推荐的优秀应届本科毕业生免试攻读硕士研究生)。有些学校可能没有设研究生院，也没有接收过研究生。教育部也应该给这些学校“推外”的权利。这样，可以让每一个优秀的应届本科毕业生具有了免试攻读硕士研究生的权力，增强了推免制度的公平性。 3.2. 做到推免名额分配原则的公平性、统一性 教育部正在努力完善推免名额分配原则，提出要切实优化学校间、学科专业间招生结构，但是至今还没有一个统一、完整的方案。为了做到优化学校间、学科专业间招生结构，教育部就不应该只考虑各大高校的应届本科毕业生基数，不应该把分配指标只下达到学校，而应该综合考虑哪些因素会影响到应届优秀毕业生的水平，通过这些影响因素，整合出一个能够下达到各学院甚至是各专业的合理的方案，将这个方案统一到每一个学校。特别是应该通盘考虑学科发展的现状，例如，每个专业接收硕、博士研究生的前景，究竟有哪些专业有博士点，哪些专业的硕士未来发展会扩展，哪些专业会萎缩等。 影响优秀本科毕业生推免名额分配指标的因素有，学生所学学科是不是一流学科，学生所在学院是否存在博士点，学生所学专业或学院是否获得过国家级奖励等等，可以把每一个影响因素根据它对学生的影响程度做一个相应的分值，然后综合统计各学院各方面的得分，以及所占的权重，确定权重后再根据这个学院或专业应届毕业生的人数的15%或10%来确定这个学院或这个专业的推免人数。 2014年，国家教育部已经要求各高校要将推免的各个工作流程等做到信息公开，但是很多高校并没有公开推免名额分配原则。因此，另一个确保推免名额分配原则公平、统一的方法是，教育部要求各个学校公开自己的推免名额分配原则。不仅让学生们能够更好地了解到分配方案，也能让不同的学校之间能相互借鉴，使自己的学校的分配原则做到更加合理。同时，教育部要切实考察学校所用的分配原则是否合理，如果合理、具有公平性、能够保证推荐免试学生的质量，就可以要求每一个学校使用这一分配原则。 3.3. 使推免考核标准合理化 由于推免生整体的考核体系对推免生的科研能力和实践能力的考核比重较低，不能考核出学生的科研素养和实践素养，所以在推免考试的过程中，应该加大对推免生科研素养和实践素养的考核比重。学生学习成绩所占的比例应该为50%，剩下的50%中科研素养或实践素养以及创新性的考核比重应该是动态的，即在推免生遴选的过程中，可以找一些外校的相关学科的专家组成一个小组，对想要申请推免的学生进行面试考核，考核他们的科研素养、实践素养、还有他们的创新性，并制定出具有实证效度的量化考核表，从主观和客观两个方面对推免生进行考核，这样才能使推免考核标准合理化。 综上所述，我国的推免制度在不断地发展和完善中。从各项相关政策中可以看出，我国推免制度更加强调提高选拔质量、增强学生的自主选择权、加大信息公开力度等方面，在尽力做到公平、公正、公开。但是，推免制度在完善时要考虑到对每个学校和学生的公平性、推免名额分配原则的合理性、考核推免除成绩以外的能力所占的比重的问题。如果教育部将这些问题有效地解决，我国研究生招生推荐免试制度就向着公平性、公正性、公开性更近一步。
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user: 摘 要 计算机网络课程是计算机科学与技术及网络工程专业的专业必修课，具有广阔、重要的应用前景，但是由于教学与需求的脱节，以及传统的教学模式重理论轻实践，使得学生的实际动手能力不强，所以毕业后不能很快进入工作岗位。为了适应社会的需求，本文从上海电机学院的课程实践出发，研究当前存在的课程问题，给出解决的建议，不断完善计算机网络课程的学习，探索计算机网络这门课程的实践教学。 关键词 :计算机网络课程，实践，教育改革
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user: 1. 引言 计算机网络课程是计算机科学与技术及网络工程专业的专业必修课，具有广阔、重要的应用前景，但是由于教学与需求的脱节，以及传统的教学模式重理论轻实践，使得学生的实际动手能力不强，所以毕业后不能很快进入工作岗位。为了适应社会的需求，本文从上海电机学院的课程实践出发，研究当前存在的课程问题，给出解决的建议，不断完善计算机网络课程的学习，探索计算机网络这门课程的实践教学。 本科院校的课堂教学一定需要体现“应用”本质，不仅要强调学生对所学理论的理解，最重要的还更强调培养学生的应用能力。因此，对计算机网络课程的实践教学，需要创新。从内容上说，创新包括科学创新、技术创新、知识创新、文化创新、教育创新、制度创新、理论创新等[ 1 ] 。大学教育要想传承久远，就必须实现教学创新。创新型人才以人为本，强调个性，要求个性教育化[ 2 ] [ 3 ] 。
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user: 2. 计算机网络课程的实际情况 上海电机学院是一个应有型本科学校，注重实践，而目前来看，在教学中对于计算机网络这门课程，存在如下问题： 1) 实践不能和理论结合。目前很多高校，包括上海电机学院的计算机网络课程，设的实验学时很少，有的甚至没有开设实验，教学中只注重理论。 2) 实验内容简单。受课时的限制，学校开设的实验，大多演示和验证性的简单的实验，对于二、三层交换、访问控制列表、网络安全与管理、路由等计算机网络中相对重要的实验没有。因此，缺乏设计性的较高要求的实验，使得学生的能力得不到锻炼。 3) 实验课时不充分，理论得不到补充。学校开设的实践课时有限，并且实验室开放时间固定，使得学生所学知识，在课下得不到巩固，所以容易很快忘记。长期的结果会导致学生的实践能力不足，知识掌握不牢固，结果不能满足市场的需求。 4) 实验教学考核方式不合理。部分高校只有期末理论成绩，甚至没有实验考核，有的高校通过期末考试来判断学生的动手能力，这种考核方法很难综合考核学生的综合设计实验的能力。 5) 师资、设备落后。计算机网络技术日新月异，但是高校的网络设备一成不变，相对比较落后，对于日益提高的要求，不能满足，同时我们的教师缺乏经验。 因此，计算机网络是新技术不断涌现，对于这一门实践性很强的课程，且新产品日新月异。为了让学生更好的掌握所要求的知识，这门课程必须重视教学中的实验，这有助于提高学生的动手能力。但是受到实验环境、实验内容的限制，所有的实践教学都是计算机网络课程中的薄弱环节。研究当前存在的课程问题，给出解决的建议，不断完善计算机网络课程的学习，探索计算机网络这门课程的实践教学。 计算机网络是一门重要的专业基础课，计算机专业的老师应通过教学以及实验，使学生理解计算机网络的基本原理，基础知识，但是由于在具体应用中，大多数学生们普遍感受到难以使学到的理论在具体应用实践。因此，就需要改革计算机网络实践课，建立完善的网络实验制度，建立科学合理的考核方式，使得给学生创造实践机会，有助于培养学生的动手能力，使得增加他们的就业能力。
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user: 3. 计算机网络课程的实践探索 由于教学与需求的脱节，以及传统的教学模式重理论轻实践，使得学生的实际动手能力不强，所以毕业后不能很快进入工作岗位。为了适应社会的需求，本文从上海电机学院的课程实践出发，研究当前存在的课程问题，给出解决的建议，不断完善计算机网络课程的学习，探索计算机网络这门课程的实践教学。 根据实际情况，不仅在师资队伍和教学内容方面进行改革实践、而且在教学方法、实践考核等方面，对课程进行了一系列的改革实探索，并且取得了较良好的效果。改革是一个长期的过程，不断采用新方法与时俱进、及时进行创新，采用网络新设备，提高教学水平，为社会培养更多优的应用型技术专业人才。我们的探索在这几个方面： 1) 完善实验教学内容。实验是计算机网络非常重要的一个方面，实验能加深理论知识的理解，实验也是实践的重要组成部分，要加强计算机网络实验的改革。高校要根据实验条件和学生水平来选择实验指导书。教学内容不应依附于理论教学内容。可根据实际情况，从实验的难易程度等方面进行实验教学改革。在制定内容时，要和企业需求一致。 2) 开设综合性实验。在实验内容上，应增加更多的复杂程度高、对动手实践能力有一定要求的，大型的网络设备和管理的内容，这对于实践能力有很大好处。 3) 实验室管理改进。多给学生实践的机会，这样的机会可来自实习，在学校阶段则来自于实验室，在不影响正常的教学的情况下可开放式管理，让学生能来实验室学习，给学生提供更多的机会，从而能进一步提高学生的动手能力。 4) 改革考核体系。实验考核应分为平时和期末，把每一次实验当成一次考核，然后期末进行汇总，期末实行单独考试，计入总成绩。既调动了学生学习的积极性，也锻炼学生的动手能力。 5) 加强实验室主流实验设备购置及教师建设。教师是实验教学的主题，高水平的实验教学师资队伍是实现实验教学改革的关键，也是教学质量提高的保证。加强教师培训，提高实验技术人员的素质工作水平，重实验技术人员交流和培训工作。组织实验教师和技术队伍的培训和交流；建立起具有知识结构、学历结构日趋符合教育发展需要的业务精湛的队伍。确保实验教学开展，为提高实验教学质量提供有力保障。根据教学需要，购买实验教学设备。 对于实验教学研究应有的研究原则：科学性原则、主动性原则、交互性原则、坚持以学生为本的原则、培养学生独立探索和合作探索精神的原则、效益性原则。 研究应使得理论与实践相结合，通过阅读国内外在网络相关课程方面的方法与技术创新文献资料。从教学内容、实验室管理、实验设计、师资队伍建设、实验考核等方面研究计算机网络实践创新教学的模式，探讨基于以上几个方面进行创新教学的尝试。同时还要做调查研究。调研内容主要包括学校课程设置、教师教学和评估、教师培训、信息和通信技术的使用、电机学院校园文化五个方面的调研。课程设置的调研主要内容包括教材选择、教学内容、教学大纲修订、电子教案的设计方法等方面，针对计算机网络课程的教学，可以提出更加新颖的课程设置模式。教师教学和评估主要内容包括教师培训和教师评估方法的统计以及其科学性研究，例如公司培训和企业培训或者产学研等方面的支持度和参与度；在信息和通信技术的使用方面，主要调查各位老师和同学在教学和学习中利用常用电子设备的能力和使用频率等，例如利用手提电脑、手机、和iPad等设备上进行学习的能力与使用的效果等；校园文化方面包括考察电机学院的人文环境和文化氛围对教学的影响，对于上海电机学院来说，尤其注意调研学校文化在培养应用型人才方面所起到的作用。调研采用的方法有问卷、采访和笔录等方式。
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user: 4. 结束语 从教学内容、实验室管理、实验设计、师资队伍建设、实验考核等方面研究计算机网络实践创新教学的模式，探讨基于以上几个方面进行创新教学的尝试。 我们希望研究的成果在提高教师计算机专业课程尤其是计算机网络课程的授课质量方面起到一定的作用，进一步提升教师教案、授课计划和电子教案质量，把形成的这些经验和教学技能充分应用于电机学院的本科生授课中去。
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user: 摘 要 论文给出了大学专业基础课程教学模式改革的思路，重点阐述了进行教学模式改革的主要举措，最后给出了改革所取得的成效。对于其他课程的教学模式改革具有借鉴和参考作用。 关键词 :教学模式改革，探索，实践
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user: 1. 引言 课程教学模式改革是提高教学质量的一个重要举措[ 1 ] [ 2 ] ，是大学课程教学改革的一个重要方面，也是各个高校不断推进的一个重要内容。大学专业基础课前连基础理论，后接不同的专业课程，是基础课和专业课的一个桥梁和纽带。对于大学专业基础课程教学模式改革的基本思路应该是：以“打牢基础、追踪前沿，提高素质”为指导，在教学内容上，设置科学性、系统性、应用性和前瞻性相统一的知识架构，及时引入科研最新成果、学科前沿等新知识，提升学生的知识素养；在教学方法手段上，积极创新教学方法，激发学生的学习动力，提高课程教学效果；在实验与仿真上，坚持“虚实结合、能实不虚”，加强虚拟仿真实验平台建设，完善实验设施设备，构建复合渐进实践体系，促进学生应用能力提升；在教学资源上，顺应现代信息技术的发展，建设多样化教学资源，为学生个性化学习提供多种渠道和手段，培养学生自主学习能力。 《微波技术与天线》是许多理工科大学电子类专业的一门专业基础课，具有理论性强、抽象性强、应用性强等特点，是大学重点进行课程教学模式改革的一门课程。论文给出了我校在《微波技术与天线》课程教学模式改革中探索实践的一些的举措和取得的成效。
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user: 3. 改革成效 经过教学模式改革，取得了明显的成效。其中最大的成效就是对于这门历来被认为是难教、难学的课程，老师感到不再难教了，学生反映不再难学了。 1) 教学效果明显提升 教学模式改革实施以来，教学质量有了明显的提高。在考试题目难度相同的条件下，对2013、2014、2015三年课程教学的成绩进行了统计，平均分数分别为80.2、83.5和85.6；优秀率分别为8.2%、9.8%和11.6%。 2) 作业质量有了质的飞跃 作业中增加的阅读文献和提交报告的部分，使学生养成了独立思考、自主分析问题和解决问题的习惯，许多作业都有自己的见解和独特的解题思路。 3) 获多项全国性竞赛奖励 近年来，培养的本科学生获全国大学生电子设计竞赛、“蓝桥杯”程序设计竞赛等国家级奖6项，获国家级大学生创新创业训练计划资助项目3项。 4) 自主创新的能力大大提高 课程教学中采用的“诊断式教学法”和“仿真辅助教学法”，使学生更多地参与到教学过程中来，学习热情和积极性得到极大提高；完善的网络课程、丰富的课程资源和开放的实验室，激发了学生自主学习、自主创新的兴趣和内在动力，在自习时间和节假日，通过网络学习或在实验室做实验的学生明显增多，5个课程教学小软件都是由学生参与编制完成的。
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user: 4. 结束语 教学模式改革是一项长期的工作，论文只是给出了结合《微波技术与天线》课程进行的一些探索和实践，虽然取得了一些成效，但仍然有许多方面值得进一步研究和改进。随着科学技术的不断发展，会有更好的教学模式进入课堂，更先进的教学理念，更好的教学方法手段，更全面的教学资源，更新颖的考试方法必将更加促进教学质量的不断提高。
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user: 摘 要 材料的应力与应变关系是理解材料力学性能的重要方面，由此可以进一步得到材料的应变能函数，从而可以得到其它一系列力学特性。Stoney模型是从薄膜基底的应力应变关系出发，首先得到应变能函数，从而推得膜内应力与曲率的关系。这里，我们推广Stoney模型，考虑z方向的应力和应变，以及和z方向相关的剪切应变，得出柱坐标下的任意一点的应变能函数，并考虑膜内面间的均匀失配应变，得到体系的应变能的积分表达式。 关键词 :应力应变，力学，Stoney模型，剪切应变，应变能
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user: 1. 引言 关于薄膜材料的力学特性以及基底–膜异质体系的应力特征人们提出了很多模型加以研究，其中比较早的也是被大家普遍接受的为Stoney模型[ 1 ] 。1909年Stoney观察到金属薄膜沉积到厚的基底上会产生拉伸或者压缩，为了表达外延膜材料的剩余应力与基底的翘曲曲率之间的关系，基于圆盘形的基底–膜体系提出了此模型，它建立了膜的应力与体系曲率之间的关系，它基于以下几个基本假设：1) 外延膜的膜厚远小于基底厚度。2) 体系产生的应变足够小。3) 基底材料和膜材料是均匀各向同性的，满足弹性的线性特征。4) 沿厚度方向的所有应力分量是零。Stoney模型是研究膜–基底体系的应力特征较早的模型之一，其成功的建立了应力与曲率之间的联系，可以与实验上发展起来的曲率测量技术[ 2 ] 相结合有效的估算外延膜的剩余应力。但是，此模型只适用于薄膜，不能体现应力沿膜厚方向的演化特点，而且没有包含膜材料的具体特性，如弹性特征以及尺度等，所以得到的应力相当粗略。最重要的是，它并没有考虑z方向，即膜厚方向的应力(正应力和剪切应力)，只能通过体系的曲率粗略的估算膜的面内应力[ 3 ] 。可是往往由于在膜的生长过程中不均匀的失配应变和热应变会产生剪切应力，进而影响其它力学特征。 在弹性体受外界作用而发生形变的过程中伴随着热量的交换，可以视为一个热力学过程，由所研究体系的特征并根据热力学第一定律可以得到体系的应变能函数，由此应变能函数可以进而推得其它力学量[ 4 ] 。Stoney模型的建立同样沿用了先得到应变能函数再通过函数取极值的方法得到应力。它在不考虑z方向应力应变以及剪切形变的情况下先得到体系的应力应变关系，然后推出体系的应变能函数，最终得到膜内应力与基底曲率之间的关系。实际上z方向的应力由于膜基底系统的形变也会存在，并且与z方向有关的剪切应变也不为零。因此，我们推广Stoney模型的结果，从膜的应力应变关系出发，考虑z方向应变和应力以及与其相关的剪切应变，建立柱坐标系，推导出体系的应变能函数。
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user: 2. 应变能函数 2.1. Stoney模型的应变能函数 根据胡克定律，分别计算三对正应力和三对剪切应力引起的应变，然后利用叠加原理和各向同性假设可以写出在直角坐标下的应力–应变关系(物理方程)为[ 4 ] (1) 其中 ， 和 分别为x，y和z三个方向的应变， ， 和 分别为x，y和z三个方向的应力。 为泊松比，E为杨氏模量或弹性模量，G为剪切模量。 ， 和 为三个剪切应变， ， 和 为与剪切应变对应的三个剪切应力。上式说明，体系中x，y和z三个方向的正应力与对应的正应变互相牵连，而剪切应力与应变之间没有牵连。期中G， 和E之间的关系为 (2) 因为柱坐标和直角坐标同为正交坐标，所以柱坐标系下的应力–应变关系与以上直角坐标的表达式类似，只需将应力和应变的脚标做相应更换即可，表达为如下 (3) 其中 ， 和 分别为r， 和z三个方向的应变， ， 和 为r， 和z三个方向的应力。 ， 和 为三个方向的剪切应变， ， 和 为与应变对应的三个方向的剪切应力。 为泊松比，E为杨氏模量，G为剪切模量。 由(3)式可以解出应力的表示式，得到体系的应力与应变的弹性关系(拉梅式)为 (4) 其中 称为体积应变， 称为拉梅常数。 Stoney模型假设z方向应力为零，且不存在剪切应变，这样则(3)式则变为 (5) (6) 将(5)式和(6)式相加有 (7) 其中 (体积应变)， (体积应力)。 根据热力学第一定律：弹性体总能量的增加等于外力所做的功和传入热量的总和。由此出发可以推导出直角坐标下体系应变能函数的一般表达式为 (8) 其中各个量的含义如前面所述，且可以保证 ，即单位体积的应变能恒为正值。 按直角坐标与柱坐标之间的对应关系，在z方向应力为零且不存在剪切应力情况下，应变能函数的柱坐标系表示为 (9) 以上推导用到了(2)式， 此即Stoney模型的应变能函数表达式。 2.2. Stoney模型应变能函数的推广 仍然沿用Stoney模型的推导思路，但是将其加以推广，考虑z方向的应变和应力，且与z方向相关的剪切应变相等且不为零，即 ， ， ，则体系的应力–应变关系为 (10) 解出应力的表达式，可以得到如下弹性关系 (11) 其中 ， 。 那么体系的单位体积的应变能，即应变能函数可以表达为 (12) (12)式即为体系内任一点 处的应变能密度。 假设膜的面内应力相等，即 ，则(12)式变为 (13) 如果考虑膜内面间存在失配应变 ，其中 为常数， 为曲率，则应变能函数(13)式变为 (14) W的含义是膜内任意一点的应变能密度，即单位体积的应变能，如果想得到整个体系的应变能，则需要对整个体系进行积分。即表达为如下形式 (15)
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user: 3. 结论 我们沿用Stoney模型的建立思路，但是推广了Stoney模型，它不考虑z方向的正应力和应变以及与z相关的剪切应变。我们考虑z方向的应力和应变，并且考虑和z方向相关的剪切应变。在柱坐标下从体系的应力–应变关系出发，首先得到体系的弹性关系，然后推出体系在任意一点处的应变能函数，考虑膜内面间的均匀失配应变，得到了体系应变能的积分形式。在后续的研究中可以进一步按照Stoney模型类似取应变能极值的方法推出体系应力与曲率等参量之间的关系，建立推广后的Stoney模型。
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user: 摘 要 西方文化下，关于理想的性别角色类型主要存在三种观点：一致性模型、双性化模型、男性化模型。按照一致性模型，具有男性化特质的男性和具有女性化特质的女性是最为理想的；按照双性化模型，在男性化特质和女性化特质两个维度上得分都高的个体社会适应性最强而且心理最健康；按照男性化模型，男性化特质才是心理健康和社会适应的主要决定因素。本研究采用问卷法，从本地各所高校随机抽取188名被试，采用大学生性别角色量表(CSRI-50)和大学生适应性量表(CSAI)进行调查，探讨在中国大学生群体中上述三个模型在性别角色类型和社会适应的关系上的适用性。结果发现：男性化模型得到支持，男性化特质是社会适应的主要决定因素。 关键词 :大学生，性别角色，社会适应
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user: 1. 前言 1.1. 性别角色类型及相关研究 性别角色(sex role)是个体在社会化过程中通过模仿学习获得的一套与自己性别相适应的行为模式，是个体社会化的一项重要内容，个体的性别角色能否被特定社会接纳和认可关系到个体对社会的适应性。早期的性别角色观念认为男性化和女性化特征位于性别角色行为连续体上的两个极端上，男性特征和女性特征被认为是对立的，并且具有男性化特质的男性和具有女性化特质的女性在心理上更为健康。然而，Rossi提出了一个与上述传统看法不同的“双性化”概念，即“个体同时具有传统的男性和女性应该有的人格特质”，并认为双性化是最合适的性别角色模式[ 1 ] 。1974年，Bern根据这个概念，以社会赞许性为基础，制定出了贝姆性别角色量表(Bern Sex Role Inventory)，将性别角色划分为4种类型——男性化、女性化、双性化和未分化。还提出了两个假设：① 许多个体是双性化的，他们既具有男性化特质也具有女性化特质；② 与其它类型的个体相比，双性化个体具有更好的灵活性与适应性 [ 1 ] 。 在西方文化中，关于理想的性别角色类型主要存在三种观点：一致性模型、双性化模型和男性化模型。一致性模型又称性别角色的传统模型，该模型认为，男性特质和女性特质是同一特质的两种极端表现，二者共同构成同一维度的两极，不管是男性还是女性，理想的性别类型是和生理性别相一致的类型，也就是说，具有男性特质的男性和具有女性特质的女性通常具有最好的适应性和心理健康；双性化模型认为男性特质和女性特质不是一个单一维度的两极，而是两个相互独立的不同的维度，理想的性别角色是同时具有高的男性特质和高的女性特质，即具有双性化特征的人将具有最好的适应能力和心理健康水平；男性化模型是在双性化模型基础上提出来的，按照该模型，双性化模型中真正起作用的是男性化特质，不管一个人的生理性别如何，男性化才是理想的性别角色，男性化特质才是决定社会适应和心理健康的主要因素 [ 2 ] 。 大量的研究都支持双性化个体是最具有优势的。Gilbert研究发现双性化个体是理想的、有吸引力的人格模式 [ 3 ] ，Spenc的一系列研究发现双性化个体具有更好的适应和可塑性，而且他们的自我评价要比性别典型化的个体高，更受欢迎 [ 4 ] 。也有一些研究者在Bem的基础上进行了关于性别与社会适应的研究，发现在四种分类中，双性化的个体具有较好的社会适应能力，较少的心理疾病 [ 5 ] ，也有研究者尝试探究性别角色与自尊水平、抑郁症状之间的关系 [ 6 ] 。 与支持双性化是最佳性别角色的观点不同，有一部分研究认为男性化是心理健康的关键。Whitly对100多项有关性别角色与自尊的研究进行元分析表明：自尊与男性气质有稳定而密切的联系，与女性气质的联系则较少或没有 [ 7 ] 。 总之，在当代西方，传统的一致性模型几乎不受支持，双性化模型虽然最初是作为理想的性别角色模型提出来的，但是后来大量的实证研究却表明男性化模型才是最理想的模型。那么，在西方文化下盛行的男性化模型是否也适合当下的中国呢?是否可以解释中国文化下的性别角色和社会适应的关系呢？ 1.2. 性别角色与社会适应 社会适应(social adjustment)是个体在与社会环境的交互作用中，主动顺应环境，调控和改变环境。最终达到与社会环境保持和谐关系和平衡状态 [ 8 ] 。作为衡量个体心理健康状况的重要指标，社会适应一直是心理学工作者关注的重要领域，良好的社会适应有利于自身的健全发展和潜能的充分发挥，对于大学生走上社会，谋求生存和发展具有重要意义。尤其是现代中国社会变化迅速，文化日益呈现多元化状态，“中性化”现象愈加普遍。因此，研究大学生性别角色与社会适应的关系、探讨中国文化环境下适宜的最佳性别角色模型的意义重大，不仅丰富人们对性别角色的认识，也对培养青少年的健康心理品质也具有积极作用。 1.3. 中国的性别角色研究 依照Bem的研究模式，国内学者陆续编制了一些用于大学生群体的性别角色量表，同时也接受了“双性化”的个体心理社会适应水平较高的观念。在Bem的基础上编制的中国大学生的性别角色量表，从正性与负性两个维度进行考量，支持对性别角色进行多维度的研究，而非传统理论所认为的男性化-女性化的性别角色两级模型。并且发现在被试评定的社会赞同的特质词中描述男性的远多于女性，而社会不赞成的特质词中描述女性的则远多于男性的，表明了男性比女性更优秀的性别刻板印象依然在某种程度上存在 [ 9 ] 。 在采用性别角色形容词评定量表检验中国人的性别角色类型与心理社会适应的关系时，比较不同性别角色类型个体的心理社会适应水平 [ 10 ] ，以及在采用性别角色量表进行心理社会适应水平的研究 [ 11 ] 中都发现女性化被试的心理社会适应水平最高，其次是未分化和男性化，心理社会适应水平最低的是双性化的被试。性别典型化的个体适应水平最高，而双性化个体适应水平最低，这与Bem的研究结果是截然相反的，虽然该研究中并未涉及自尊、主观幸福感等指标，这种差异在很大程度上应该是由于文化与社会要求的不同造成的。 1.4. 研究目的 从目前的研究状况来看，传统的一致性模型基本上已被否定，但在双性化模型和男性化模型上还未形成完全一致的结论。国内关于性别角色的研究不在少数，但在方法上存在不足，对三种理论的检验并不完整，使得结论的可靠性降低。本研究试图以大学生为研究对象，采用分层回归的研究方法，了解其性别角色发展状况，探讨性别角色与社会适应的关系，检验一致性模型、双性化模型和男性化模型在中国大学生群体中的适用性。
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user: 2. 方法 2.1. 量表 2.1.1. 大学生性别角色量表(CSRI-50) 该量表由刘电芝等人编制 [ 12 ] ，共有50个项目，分为男性化(16项)、女性化(16项)和中性化(18项)三个分量表，其中男性化量表包括领导力、男子气、理性、大度四个方面，女性化量表包括同理心、女子气、勤俭心细三个方面。采用7级评分，以被试在男性化和女性化量表上的得分为依据，用spencede的中位数分类法划分每个被试的性别角色类型。男性化量表内部一致性系数为0.89，女性化量表为0.84，两个量表的重测信度分别为0.82和0.80。 2.1.2. 大学生适应性量表(CSAI) 该量表由卢谢锋编制 [ 13 ] ，共有66个项目，分为学习适应性(8项)、人际适应性(11项)、角色适应性(9项)、职业选择适应性(9项)、生活自理适应性(6项)、环境的总体认同(7项)、身心症状表现(10项)七个维度，另有包含6个重复项目的“效度量表”。选项采用5点评定，分为正向题和反向题，记分采用传统的等距记分法；通过转换将所有的题目都变成正向记分，得分愈高，表示适应性愈强。该量表的a系数为0.898，分半信度为0.880。 2.2. 数据采集与预处理 2.2.1. 数据采集 在本地某大学以随机抽样的方法发放问卷150份，回收133份；为了扩大样本量，丰富取样来源，另外在一个专业数据收集网站上发放问卷，回收59份。被试均为全日制本科生。 2.2.2. 数据预处理 将男性化量表得分、女性化量表得分以及适应总分转换为标准分，剔除小于−3或大于3的数据，最终的样本量为188人。其中男生82人，女生106人；大一51人，大二42人，大三46人，大四49人；理科生133人，文科生55人；城市户口65人，农村户口123人。
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user: 3. 结果 3.1. 初步分析 表1显示，男性、女性和总体被试中，双性化、未分化和单性化(男性化或女性化)几乎各占三分之一，单性化已成为少数人群，表明传统的性别观念在当代大学生中已经淡化，社会发展对个体的全面发展提出了要求，导致双性化个体大大增加。但是男性男性化比例高于女性男性化比例，女性女性化比例高于男性女性化比例，仍然反映出传统性别期待的影响。 表2显示，在适应性量表总分上，性别差异不显著；但在男性化和女性化量表得分上，性别差异显著：男生在男性化量表上的得分较高，女生在女性化量表上的得分较高。这与表1中男女性别角色分布的情况相一致。 3.2. 性别角色与社会适应的关系 以适应总分为因变量，年级、专业和生源地为控制变量，男性化量表、女性化量表以及性别为预测变量，进行分层的回归分析。三个一阶的主效应先进入方程，再进入三个二阶的交互作用项，所有结果见表3。 如果一致性模型成立，则“性别x男性化量表”、“性别x女性化量表”这两个交互作用都应该显著；如果双性化模型成立，则“男性化量表”“女性化量表”这两个主效应都应该显著；如果男性化模型成立，则“男性化量表”主效应显著，而“女性化量表”主效应不显著。从下表中可以清晰看出，除了常量，各种因素里只有男性化量表得分效果显著，对社会适应得分具有显著预测价值，支持了男性化模型。 Table 1 The percentages of four sex-role type 总体 男 女 双性化 66 (35.1) 24 (29.3) 42 (39.6) 男性化 33 (17.6) 20 (24.4) 13 (12.3) 女性化 33 (17.6) 10 (12.2) 23 (21.7) 未分化 56 (29.8) 28 (34.1) 28 (26.4) 表1. 四种性别角色类型分布情况(%) Table 2 The result of three scale 男 女 t 男性化量表 4.94 ± 0.81 4.75 ± 0.93 3.875 * 女性化量表 4.68 ± 0.73 5.11 ± 0.89 4.827 * 适应总分 3.71 ± 0.46 3.67 ± 0.45 0.049 表2. 三个量表得分的基本情况(M ± s) * p < 0.05。 Table 3 The result of hierarchy regression analysi 回归系数(B) 标注误(SE) 标准回归系数(β) t 常量 3.654 0.157 年级 −0.005 0.025 −0.012 −0.189 生源地 0.040 0.059 0.043 0.682 专业 −0.062 0.054 −0.074 −1.160 性别 0.072 0.062 0.079 1.172 男性化量表 0.337 0.055 0.692 6.14 ** 女性化量表 −0.063 0.061 −0.128 −1.030 性别x男性化量表 −0.053 0.068 −0.086 −0.784 性别x女性化量表 0.053 0.072 0.085 0.728 男性化量表x女性化量表 −0.013 0.031 −0.027 −0.438 表3. 分层分析结果 ** p < 0.01。 改以性别角色特质为自变量，对适应总分进行逐步回归分析。结果显示：理性(β = 0.36， p < 0.01)、大度(β = 0.23， p < 0.01)、女子气(β = −0.24， p < 0.01)、同理心(β = 0.20， p < 0.01)四个因素对社会适应具有显著的预测力。其中“理性”与“大度”这两个男性化特质对被试的社会适应具有显著预测力，这与分层分析结果相一致。同时，“女子气”与“同理心”这两个女性化特质对被试的社会适应也存在显著预测能力，但是前者是负向的，后者是正向的，这也许就导致了女性化分量表的总体预测力大大降低。
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user: 4. 讨论 和日常的理解不同，在性别角色研究中，男性化特质和女性化特质通常代表两类在不同情境中具有不同适应价值的特质。前者多指传统上用来描述男性在能动性(agentic)方面好的品质，比如独立、自信、有抱负等；后者多指传统上用来描述女性在集体性(communal)方面好的品质，比如善解人意、热情、乐于助人等。男性化特质通常有利于个人成就的实现，具有工具性特征(instrumentality)，而女性化特质通常有利于和谐关系的构建，具有表达性特征(expressiveness) [ 14 ] 。东西方文化有着巨大差异。总体上讲，西方崇尚个人主义(individualism)，东方崇尚集体主义(collectivism)。个人主义的文化强调个体的独立、能动性(agency)和果断自信(assertiveness)等这些基本都属于男性特质的特质范围之内，因此，个人主义的文化是一种鼓励和促进男性特质的文化具有男性特质通常是适应良好的标志。与此相对在集体主义文化下，相依性(interdependence)、集体性(communality)、关系和谐通常得到特别的重视和强调，因此和女性特质相关的集体性特质通常得到社会推崇，对文化的良好适应通常意味着具有比较多的女性特质 [ 14 ] [ 15 ] 。可见，东西方社会不同的文化对男性特质和女性特质有着不同的价值判断，良好地适应不同的社会和文化需要有不同的特质。就性别角色而言，男性特质更能促进对西方文化的适应女性特质更能促进对东方文化的适应。 目前，中国在文化上已经呈现出多元化的复杂情景。首先，和个人主义文化盛行的西方相比，中国无疑仍属于集体主义文化国家，对和谐关系的强调、对集体的注重等仍然有非常重要的价值，这一切无疑都会促进个体女性化特质的发展。其次，中国传统文化依然影响深远，强调男女有别，男尊女卑，男性在家庭和社会生活中发挥主导地位，而女性则处于从属和服务地位。按照这一传统，西方传统的关于性别角色的一致性模型无疑将是最适合中国人的理想模型，因为这一模型与男女有别的传统价值有着最好的对应。还有，1949年新中国成立后，更强调男女平等，女性社会地位空前提高，这些文化元素无疑意味着双性化的性别角色类型将为理想的类型。最后，自上世纪80年代改革开放以来，在西方个人主义文化影响下，个体对自我的关注、对个性的追求、对个人幸福的追求等观念不仅在当代青年中非常盛行，对整个社会的冲击也非常明显，尤其是80后的一代，个人主义倾向更是明显，这些西方文化元素的影响无疑将会增加男性化特质的作用。 本研究的结论支持男性化模型，也就是说男性化特质在大学生的社会适应能力上发挥关键作用。这一现象似乎与东方的集体主义文化相悖，却也可以从文化角度得到解释。虽然东西方本身的文化差异巨大，社会制度也不尽相同，但现代社会通信技术发达，信息传播速度空前强大，再加上西方“好莱坞”之类文化产业成熟的价值输出模式影响越发强烈，西方文化正在成为全球的主流。对于大学生这一年轻群体，正处于西方文化思想大举涌入中国社会这一特殊时期，社会全面西式化，个人主义倾向愈演愈烈，从而导致追求成功、独立自主的男性化特质备受推崇。 以往国内关于性别角色的研究大都支持理想的双性化模型，然而本研究通过分层回归分析的方法，得出的结果支持男性化模型。除了文化因素，导致这一现象的原因还可能有很多，主要可归纳为以下几点。其一，研究工具不同：以往研究大都采用钱铭怡等人编制的中国大学生性别角色量表(CSRI)或贝姆性别角色量表(BSRI)，本研究采用刘电芝等人编制的大学生性别角色量表(CSRI-50)，该量表词汇变化较大，增删了一些项目，使得形容词汇更加符合时代，使用不同的量表难免会造成数据上的差异。其二，调查样本不同：本次调查集中在省内各所高校，被试群体具有明显的地域特点，而且样本容量也不充足，与一些大容量的全国性样本相比数据可靠性稍低。其三，选用因变量不同：本研究选用社会适应性作为因变量，若选取心理健康和社会适应的其他指标，所适应的模型也可能不同，比如蔡华俭等人采用主观幸福感作为因变量，得出的结论支持双性化模型 [ 2 ] 。 另外，对各因子进行进一步的回归分析发现，除了“理性”、“大度”这两个男性化特质外，“同理心”这一女性化特质也对社会适应具有显著的正向预测能力，这一结果似乎又暗合了双性化模型。而且赵田田等人运用相同的研究工具进行性别特质对社会适应的回归分析，发现无论男性还是女性，同理心这一女性特质都具有最高的预测能力 [ 15 ] 。这些结果都说明，双性化模型并没有完全被否定，对于不同指标和样本群体，情况还有待进一步研究。
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user: 摘 要 文章对实验鼠母婴分离操作的主要形式进行了描述，主要包括早期处置和母爱分离；并根据分离操作的主要特点，如分离频率和幼鼠是否单独分离，对实验鼠母爱分离的方式做了进一步的分类，包括母爱剥夺，重复母爱分离和非重复母爱分离；以及母爱分离和早期剥夺。最后文章简要探讨了早起处置和母爱分离对压力应对的主要机制——下丘脑–垂体–肾上腺轴的影响。 关键词 :实验鼠，早期处置，母爱分离，下丘脑–垂体–肾上腺皮质轴
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user: 1. 引言 自1951年John Bowlby母爱关怀与心理健康(Maternal Care and Mental Health)的论述之后，对母婴关系的研究引起了人们的广泛关注，比如哈洛的“铁娘子”实验，安斯沃斯的陌生情境测验。在这些研究中，母婴分离是构成实验的重要操作部分，不良的母婴分离有可能导致幼儿焦虑，抑郁，营养不良，影响幼儿的健康成长 (Casler， 1961) 。目前已有许多基于实验鼠这一动物模型的母婴分离实验，研究者通过将处于哺乳期的幼鼠与母鼠分离，从而研究这一早期经历对幼鼠认知、记忆、学习能力发展的影响 (Marco et al.， 2013; Tata et al.， 2015) ，以及与焦虑、抑郁、成瘾等行为的关系 (Ladd et al.， 2004; Llorente et al.， 2007; Nylander & Roman， 2013) 。然而纵观不同研究，大鼠母婴分离的操作各不一样，比如分离持续的时间，分离的频率等。这不仅使不同实验的研究结果难以进行直接比较，也让有心想做动物分离实验的研究者一时难以抉择，因此对不同的母婴分离操作进行梳理就显得很有必要。另外，由于母婴分离往往涉及对下丘脑–垂体–肾上腺轴(hypothalamic-pituitary-adrenal， HPA)这一压力应对机制的影响，以及该机制对内分泌、行为等方面所起到的作用，因此文章也将对HPA轴的作用进行适当探讨。
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user: 2. 母婴分离 新生幼鼠的生存与生长主要依赖于母鼠所提供的温暖，营养与庇护，尤其是生命开始的前几天或前几周，因此这段时期的母婴联系就显得至关重要 (Meaney et al.， 1993) 。大鼠的母婴分离一般指发生在哺乳期间，即自幼鼠出生到断乳这之间的21天，母鼠与幼鼠的分离。根据每次分离所持续的时间，可以将分离大致分为两类，即早期处置(Early Handling， EH)与母爱分离(Maternal Separation， MS)。 2.1. 早期处置 早期处置这一分离操作最早出现在1956年Levine等人的研究中，它的一般操作方法是将幼鼠与母鼠每天分离一段时间，分离的时间较短，最多不超过30分钟。分离时，有的研究将幼鼠作为个体单独(isolated)放在另一个鼠笼里 (Clausing et al.， 1997) ，有的则是将整笼(litter)幼鼠一起进行分离 (Kalinichev et al.， 2001) ，这些都被称为早期处置，只是前者除了与母鼠的分离外还包括了与同胞幼鼠的分离。 早期处置通常被视为一种良性的母婴分离操作，因为即使在自然状态下，母鼠与幼鼠也并没有一直保持密切联系，早期处置分离所持续的时间与正常状态下母鼠与幼鼠逐渐减少的互动时间相对一致 (Leon et al.， 1978; Jans & Woodside， 1990) ；另一方面，母鼠与幼鼠短暂的分离可能会使母鼠对分离鼠表现出更多的舔舐行为 (Liu et al.， 1997) ，因此分离时间较短的早期处置对幼鼠所产生的影响通常是积极的。比如，早期处置的分离鼠往往具有更好的压力应对能力，在旷场试验(open field)和高架十字迷宫(elevated plus maze)中都表现出了较低的焦虑水平和更多的探索行为 (Ader & Grota， 1968; Daly， 1973; Vallee et al.， 1997; Wakshlak & Weinstock， 1990) 。总体而言，不同研究的早期处置操作方法相对一致，而且研究所发现的分离对幼鼠神经内分泌与行为所造成的影响也大体相同。 2.2. 母爱分离 相较于早期处置在操作与结论上的一致性，不同研究对母爱分离的操作程序则相当纷乱，差异很大，几乎很难找出两个研究团队使用的是同一种母爱分离操作。母爱分离的分离时间比早期处置要长，宽泛地讲，但凡在哺乳期间进行分离，不管是重复分离还是只分离一次，只要分离时间在1个小时乃至24个小时的都被称为母行爱分离，比如在 Imanaka等人(2008) 的研究中幼鼠与母鼠每天分离1个小时，在 Kalinichev等人(2001) 的研究中母鼠与幼鼠每天分离3个小时，而在 Burke等人(2013) 的研究里母鼠与幼鼠分离了24个小时。操作上的不同很容易导致研究结果的不同，因此为了方便研究间的比较，找出分离中对结果具有重要影响的因素，对母爱分离进适当的分类是很有必要的，这里主要参照 Lehmann & Feldon (2000) 与 Pryce & Feldon (2003) 的观点。 2.2.1. Lehmann对母爱分离的分类 Lehmann从分离频率的角度对母爱分离作了进一步的分类，即单次母爱分离与重复母爱分离；重复母爱分离又分为连续重复母爱分离(daily maternal separation， DMS)与非连续重复母爱分离(occasional maternal separation， OMS)。 常见的单次母爱分离的分离时间多为一整天24小时，这24小时的母爱分离也被称为母爱剥夺(maternal deprivation， MD)，通常发生在幼鼠出生后的第4天到第14天之间。在这段时期，幼鼠大脑发展迅速，对外部刺激处于低反应状态，被称为压力不应期(stress hyporesponsive period， SHRP) (Walker et al.， 1986) 。其中幼鼠出生后第9天的母爱剥夺经常作为研究精神分裂症的动物模型，比如 Ellenbroek等人(1998， 1995) 通过前脉冲抑制(prepulse inhibition， PPI)范式和潜伏抑制(latent inhibition， LI)范式发现，母爱剥夺会导致分离鼠的精神分裂样注意缺陷。 连续重复母爱分离的操作模式与早期处置类似，即将处于哺乳期的幼鼠每天与母鼠分离一段时间，只是分离的时间更长，通常在1个小时以上；而非连续重复母爱分离则是在哺乳期间断续地，非连续地将幼鼠与母鼠分离，分离时间也是在1个小时以上。显然1个小时以上的分离时间又是一个很大的选择范围，有研究认为至少要2个小时的分离才能够立即引起压力应对机制下丘脑–垂体–肾上腺轴的反应 (Kuhn et al， 1990) ；而8个小时以上的分离所产生的影响才足够持久 (Rosenfeld et al.， 1992) 。因此分离时间的选择是一个需要注意的重要因素。 2.2.2. Pryce对母爱分离的分类 Pryce以幼鼠是否单独分离作为分类依据。他认为，不论幼鼠与母鼠分离的时间是1个小时还是24个小时，也不管是重复分离还是只分离一次，只要幼鼠与母鼠分离时与其他同胞幼鼠一起放置在另一个笼中，就称为母爱分离(MS)；而当幼鼠被单个放在笼中，不仅与母鼠也与同胞幼鼠分离时，就被称为早期剥夺(early deprivation， ED)。 Pryce对母爱分离的分类与Lehmann的分类并不冲突，两者互为补充。Lehmann对每次分离所持续的时间进行了考虑，将1到24个小时的时间区间进行了简要划分，而Pryce则从分离的概念入手，区分了母爱分离与早期剥夺的不同。 由于母爱分离操作的这些差异性，不难理解为何不同研究即使采用了相同的行为实验结果却仍然不同的原因。比如， Kaneko等人(1994) 认为母爱分离会降低实验鼠在旷场中的焦虑水平，而在高架十字迷宫中则没有这种现象；相对的， Wigger和Neumann (1999) 却得出了分离鼠在高架迷宫中焦虑水平的提高。再比如， Ogawa等人(1994) 以及Wigger都发现了分离鼠自主活动的减少，而 von Hoersten等人(1993) 与Kaneko却得出了相反的结果。尽管研究结论不一，多数研究者仍认为母爱分离对幼鼠产生的影响是负性的，这是因为分离时间的延长，使得分离鼠所得到的营养，温暖，与母鼠的接触都要少，更有可能对幼鼠的生长发展产生不良影响。