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user: 2. 具身学习理论如何应用于课堂 新课堂的改革发展需要把教师、学生、学科知识和学习环境的交互过程当作一种新教学事件，这样在课堂教学的情境中，教师与学生就会不断的遇到、创造、解释课堂上的教学事件，并在这过程中，知识内容也会不断的更新、意义也会不断的生成，而新的课程正是在这一系列课堂教学事件中以及由此实现的知识内容更新中实现重新的生成和改进。 具身观点认为我们与世界的接触不是理论性的，也不完全是认知上的，而是带有情感的，那么我们就要不仅仅要通过理论去思考，也要建立自我关系、他人关系，还要通过自身感觉去欣赏事物，欣赏我们身边的一切。因此，在课堂上，教师与学生交互的学习过程需要教师通过自己教学给学生带来的反应及时调整自己的教学方案，学生也应该通过自身身体在教室的这个大环境下与所学知识点的互动感受来重新建构自己的知识体系。 具身学习理论为教师教育教学提供理论依据，教师将具身学习理论应用于课堂上，有助于师生之间的良好互动，既能有效的促进教师的课堂教学，又能很好的调动学生学习的主观能动性。但是在实际操作的过程中，多数教师缺乏对具身学习理论的认识、理解和意识，不知道如何把具身学习理论应用于课堂上。本文通过改进教师教学方法、丰富学生学习方式以及发挥教学设备的辅助作用三个方向对课堂上的教与学给出了相应的参考建议，阐述了具身学习理论在课堂上如何实施以及开展，希望给广大学者对新课堂的教学研究献上作者的绵薄之力。如果充分利用了身体在学习中所扮演的那部分作用，具身课堂教学可以让学生进一步明白学习的意义是什么，并且做到对知识的学以致用，把所学的知识更好地运用到实践中去。 2.1. 改进教师教学方法 在课堂教学中，教师如何充分发挥他们身体的优势进行知识的传授也越来越受到广大学者的关注。改进教学方法并不代表要摒弃原有的教学方式，而是基于具身的理论和在原有的教学模式基础上，把教师身体在教学中所发挥的那部分作用给调动出来。教师在课堂上的行为是课堂情境的组成部分，教师的存在必然也是情境的存在，这对于教师来说，了解他们身体在教学上所起的作用很重要，因此我们有必要采取相应的措施提升教师把具身学习理论应用于课堂的能力和水平。 (一) 提高教师的图文转换能力。 Lawence认为绘画表达可以是获取具体知识的一种强有力的方式 [ 13 ]。在课堂中，可能有些意境很难用言语去描述清楚，而通过绘画来表达可以给人更清晰地描述出表达者所想表达的内容。换个角度，如果教师可以经常的通过绘画表达出他们想表达的内容，这样就可以让学生在学习中更容易理解教师所讲。如在语文教学中，对于文言文或者古诗词的讲解，书中诗词所描绘的某个场景，老师可以通过自己并且邀请学生在黑板上一起共同描绘出来，老师和学生通过手臂的运动和手施加的不同压力来体验到的“作品”，这种交互过程不仅可以让学生身体感受到当下的“作品”，还能“零距离”的接触到作品，老师不仅让课堂氛围变得更活跃，也加强了老师与学生的互动。因此，学校可以定期开办教师绘画能力的培训课程、举办图文教学交流会、比赛等活动，为教师的图文教学奠定一定的绘画基础和积累教学经验。 (二) 发挥手势在教学中的作用。 一个优秀的演讲者在台上演讲时，他们通常都伴有手的各种姿势与表达的内容进行配合，有充分的证据表明，人说话时所做的手势通常都反映了他们此刻的思想，从这个意义上来说，手势是一种独特的行为形式，它可以通过其表征影响思维 [ 14 ] [ 15 ]。如果说话者自发的手势反映了演讲者的思维，那么特定的手势是否会影响被试的空间心理模型呢？Hostetter和Alibali的手指模拟理论(GSA)表明，手势来自于知觉的运动模拟，这些模拟是语言和心理意象的基础 [ 16 ]。他们证实了手势是起源于空间表征和心理图像的依据，并提出了手势模拟动作框架来解释手势是如何产生于具体的认知系统。如果，手势是由空间表征和心理意象产生的模拟动作，那么要求用户执行的某个特定的手势就可能会影响到他们的心理对问题的思考过程。在课堂上，不仅需要教师不仅要多才多艺，还需要教师能够及时准确地运用他们的手势表达所想，因为他们的手势可能就会直接影响到学生心理对这个知识点的表征过程，如一个指示性的手势(将注意力吸引到所指物体上)、象征性的手势(表示关系)或者更抽象的隐喻性手势。并且在Bokosmaty等人的研究里也得到了验证，即55名五年级的学生在观察到老师用手势比划几何图形的讲解后，去理解三角形的几何性质使得他们更加的掌握了几何概念。这表明，除了学生身体参与相关任务之外，让学生有机会观察他人的运动，而不是自己本身做这个动作，也同样能改进学生对内容的理解 [ 17 ]。但是，在实际操作的过程中，教师对手势的背景知识不够了解，尤其是近年来交换生、留学生的增多，文化差异性的存在，导致教师经常会犯低级错误，触犯到学生的文化禁忌。因此，学校可以定期开办教师演讲比赛，开办手语课程(增强教师对手势重要性的认识)，增进教师的手势表达能力和意识。 (三) 普及教姿背景知识。 文化差异是不同文化之间的差别，可能由于宗教界别、政治立场、年龄代沟、教育程度、语言能力、民族主义、性别等因素的不同所导致，我们倡导求同存异、尊重彼此的文化，但尊重的前提就是了解彼此的文化，对于教师而言，一个手势的不合理使用，就可能会影响到一个学生的发展，比如说：在韩国表示“过来”的手势，在大多数国家表示“走开”；在中国表示“八”的手势，在美国却表示“失败者”等。教姿能不能正确使用，关键在于教师的文化知识背景。因此，学校应该定期开展文化交流活动，为教师提供出国学习的机会，邀请跨文化交际专家讲座等加强对教师文化知识的普及，提升教师的文化素养，从而提高学校的教育质量。 2.2. 丰富学生学习方式 与传统独立自主的学习方式相比，合作学习通常能带来更高的成果、更高的动机和更好的社交技能。而合作学习涉及到的同学之间的交互过程也是具身学习的一个过程，比如现在的新课堂上，老师越来越注重学生的小组讨论，因为在讨论中，每个学生都可以参与进去，他们的身体已经无形的嵌在了小组环境里。相对于传统课堂属于教师完全的主导，而现在提倡教师主导，学生主体理念来说，小组学习讨论已经司空见惯，即在教师的引领下，发挥学生的主观能动性。 除了小组讨论学习之外，还可以鼓励学生尝试用他们的身体去感受所学的内容。例如戏剧、舞蹈也是具身教学一种强有效的途径。因为舞蹈和戏剧本来就是身体的一种艺术形式和经验。需要强调的是，戏剧和舞蹈教学并不意味着脱离了理论性的方法，而是相辅相成的。在叙事的教学中，通过戏剧的排演可以使学生更好的理解故事的整个过程，让他们参与其中，与情境融合在一起，让学生的直接经验通过表演的形式呈现出来可以使他们更好的感受和建构整个情结，更好的理解和记忆故事的情境。例如，在语文教学中，教师在讲解小说时，如果安排学生排演这部小说，这将达到什么样的效果呢？学生不仅能够直观的体验到每个人物的内心感受(或孤独，或喜悦，或悲伤的情绪)，还可以促进学生对于这部小说的个人思考，亲身感受对于以后再学习理解小说文章将是有益的，学习迁移理论或者“移情”的方法使他们学习更高效、更快捷。 类似的，最近比较流行的TGfU教学，TGfU教学指的是把所学的知识放在游戏里，在游戏的背景下开发学生所学的知识和技能。关于TGfU教学的运用主要集中在体育课堂上，如排球、羽毛球、篮球、乒乓球、跑步、跳高等课程里 [ 18 ]。在TGfU课程里，思考与身体是不可分离的，在游戏中，学生一般都很喜欢游戏，所以这一点实施的可操作性比较强，这一点可小组讨论很相似，但是不同的是TGfU是学生在游戏的过程中去学习知识，即当学生们玩游戏时，他们认为游戏是更有趣的，在轻松愉快的游戏氛围里，游戏把过程和结果赋予了表现的意义。在游戏中，参与者可以让身体直接参与到互动的环境中，获得当下最直接的经验 [ 19 ]，这就是具身学习强调的身体与环境的交互过程。借鉴TGfU体育课堂上的教学模式，也同样可以运用到数学、英语、物理、化学等主们课程中来。例如在英语课堂中，给出几个字母，让学生选择不同的字幕进行组合成不同的单词游戏；在数学课堂中，让学生玩剪纸剪成多边形的游戏，锻炼他们的空间想象能力；在物理课堂中，让学生穿着地面不同粗糙程度的鞋子进行跑步体验摩擦力的游戏。这些游戏不仅让学生的身体参与到了学习中，而且也让学生的身体有了直接经验，知识的意义就在身体直接体验到的经验中得到体现。 2.3. 发挥教学设备的辅助作用 近年来，计算机硬件和软件的发展使得基于互联网的三维虚拟现实技术(VR)应用到教学上成为了可能。虚拟现实(VR)是计算机生成的现实环境的三维表示，用户可以在虚拟现实的环境里真切的感受到自身角色与对象的交互过程。与计算机程序代码相比，虚拟现实逼真的模拟环境使得教师的教学与真实环境对接成为了一种可能。在虚拟世界中，学习者可以像在现实世界中一样移动自己的身体，数字设备并对学习者的动作做出反应。Mina认为这会让学习者在虚拟世界里能够感觉到周围的物体，它能够将用户带到一个情感空间里，对其注意力和参与度产生积极的影响 [ 20 ]。Fengfeng Ke表示在虚拟技术上通过捕捉用户的肢体动作，并将其复制到计算机的程序中，用户可以使用物体生理动作与虚拟角色中的对象交互 [ 21 ]。 教学设备可以进一步辅助教师教学，虚拟现实技术设备的应用可以有助于增强学生对目标的体验，并促进学习者学习的具身化。这种虚拟技术，它可以加强学生的运动知觉，特别是，学生在对物理现象进行推理时，往往很难理解运动的物体，因为他们经常依赖于基于他们的日常知识对于运动物体的理解。例如，在物理课堂中，当学生学习加速度，超重或者失重概念时，大多数学生都只能从电影或者相关视频里间接的来理解加速度、超重或者失重的含义，因为他们很少有人亲自体验感受过，但是如果学生通过亲自操作设备来体验加速度、超重或者失重，如操作VR设备模拟坐过山车、模拟驾驶直升飞机等这样的“亲身”体验感往往会比学生曾经看过相关视频的印象更深刻，并且对于加速度、超重或者失重这样的现象或者运动理解的也就更具体。研究证明，做一个相关的动作比被动地看那个动作更有助于学习 [ 22 ]。因此，虚拟设备应用到教学环节里，不仅能让教学的方法更多的可能性，也有助于学生有些学科复杂的概念的理解变得具体化。运用虚拟设备，不仅能促进体验者在视觉上直观感受到此时此刻的情境，另一方面，身体当下所做的姿势也在无形中加强了体验者对知识的理解。