DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 4. 沙尘暴过程的影响系统 4.1. 天气背景与环流形势 极涡是造成强冷空气爆发的重要天气系统，北半球极涡偏强时，冷空气爆发过程中会造成大风天气并在合适的地表及层结条件下导致沙尘暴的发生 [ 9 ]。对2010年3月上半旬北半球高空形势场进行分析，重点分析极涡强度和位置的变化，有利于了解这次沙尘暴天气过程发生前期的环流背景。分析结果表明，极涡强度比较强，这有利于极涡中心分裂的冷空气不断南下侵袭我国，为沙尘暴天气的爆发提供了有利的环流背景条件。北半球100 pha高空图上(图略)极涡为单极型并偏向东半球，中心位于东西伯利亚，极涡底部为宽广的超长波槽区，欧亚大陆受超长波槽控制。北半球500 hP高空，欧亚大陆为两槽一脊型，宽广的高压脊位于乌拉尔山附近，新疆位于脊前，受西北气流控制。3月12日极涡分裂为两个中心，一个仍在东西伯利亚附近，另一个则位于新地岛附近，形成了偶极型环流。这说明北半球环流形势发生明显调整，新地岛附近的强冷空气爆发向南侵袭，从而造成南疆和田地区本次强沙尘暴天气。 3月12日08时500 hPa (图1(a))，欧亚大陆中高纬为两脊一槽型，两个高脊分别位于黑海以北以及巴尔喀什湖以东，两脊之间为一深厚槽区，位于咸海和巴尔喀什湖之间，槽底和槽前等高线非常密集，槽后等温度线和等高线存在一定夹角，有一定的冷平流。东部脊的脊前有一定的暖平流，脊不断加强发展，由于它的阻挡作用，西部脊位置少动，脊前西北气流引导新地岛附近冷空气不断南下，在乌拉尔山附近堆积加强，形成较深厚的高空冷槽和冷中心，冷中心强度达到−40℃；12日14时500 hPa (图1(c))，在脊前西北气流引导下冷空气向东南爆发，低槽向东移动至巴尔喀什湖西侧，强冷中心仍维持−40℃；12日20时500 hPa (图1(e))，低槽继续向东移动，槽线位于巴尔喀什湖，−40℃的冷中心与其配合，槽后仍有一定的冷平流，槽底和槽前等高线非常密集，和田区域即处在槽底西风大值区里。 3月12日08时700 hPa (图1(b))，欧亚大陆中高纬为两脊一槽型，与500 hPa形势相似，低槽位于咸海和巴尔喀什湖之间，槽后冷中心强度达−28℃，槽底等温线密集，为强锋区，且温度槽明显落后于高度槽，具有斜压不稳定结构，有利于槽的加深发展；12日14时700 hPa (图1(d))，等温线仍非常密集，高空图上锋区明显，并移到巴尔喀什湖西侧并再度加强，温度场与高度场交角很大，表明槽将继续发展加强，此时和田位于锋区底前部；12日20时700 hPa (图1(f))，冷中心和强锋区向东移动，已完全进入到和田区域，强锋区范围扩大，强度加强，南疆西部最大风速达22 m∙s −1 。 综上分析，冷涡及强锋区是这次新疆和田区域强沙尘暴天气的主要天气系统。过程中，新地岛附近的冷空气堆随着脊前西北气流不断分裂南下，在乌拉尔山附近堆积形成冷槽和强锋区，槽后温度场落后与高度场，有强烈的冷平流，槽不断加深发展，500 hPa冷中心强度达到−40℃，冷中心底部等温线非常密集为强锋区，冷槽和强锋区不断向东南方向移动最终影响和田地区，带来本次强沙尘暴天气。 图1. 2010年3月12日500 hPa (左)和700 hPa (右)位势高度场(图中黑色实线为等高线，单位：dagpm，蓝色虚线为等温线，单位：℃) (a)和(b) 12日08时；(c)和(d) 12日14时；(e)和(f) 12日20时 4.2. 地面气压场变化 3月12日08时(图2(a))，蒙古国附近为强大的反气旋控制，其范围广大，高压中心分裂为两个，分别位于贝加尔湖西南侧和东南侧，位于其西南侧的高压中心位于110˚E附近，中心强度为1032.5 hPa，同时亚洲大陆西侧还有一个强冷高压中心，位于咸海附近，其冷高中心达1035 hPa。新疆就处在两个高压之间的低压带中，此时和田地区正受热低压控制，中心强度为1007.5 hPa，和田地区为弱的负三小时变压，三小时变压达−1 hPa；12日11时，咸海附近冷高压强度加强，中心强度增强为1037.5 hPa，并东移至咸海以东，其前部冷锋也迅速东南下，到达北疆天山一带，和田地区仍为热低压控制，于是在和田附近形成了由西北指向东南的气压梯度，高压中心和低压中心之间等压线密集，冷锋前后气压差达到30 hPa；12日14时(图2(b))，高压中心移至巴尔喀什湖附近，强度仍然维持1037.5 hPa，冷高压前部冷锋东南移进入新疆，同时南疆盆地和田热低压加强发展，中心气压降至1002.5 hPa，冷锋附近等压线更为密集，锋区前后气压差进一步增强，达35 hPa，位于冷锋前的和田地区负变压增强，三小时变压达3.2 hPa，锋后三小时变压最大为莎车站，达2.6 hPa，由于冷高压的入侵，此时位于和田西侧的皮山、叶城、泽普、莎车等上游测站出现沙尘天气；12日17时，冷空气翻越天山山脉进入南疆盆地，在西北气流的影响下，南疆西北侧大部分地区已出现沙尘暴天气，皮山、洛浦的最低能见度降为0 m，墨玉的最低能见度降为20 m，此时和田站的海平面气压为999.4 hPa，与上游180公里处的皮山站气压差达9.6 hPa，和田及其以东地区仍处在负三小时变压区中；12日20时(图2(c))，冷高压及冷锋已移至和田地区，在其影响下，和田全境为正三小时变压所控制，和田三小时变压达6.3 hPa，此时和田区域出现强沙尘暴天气，策勒、于田、民丰等地最低能见度降为0 m，出现6级大风；13日02时(图2(d))以后地面冷高压和冷锋强度减弱，东移出和田，本次强沙尘暴天气结束。 4.3. 地面气象要素变化特征 胡泽勇等 [ 10 ] 在沙尘暴过境时地面气象要素演变特征研究时指出，沙尘暴来临之前，地面为热低压所控制，空气呈干热状态，这有利于把大量沙尘扬起。在沙尘暴过境时和过境后，地面为高压控制。分析此次沙尘暴过程中和田单站地面气象要素演变情况(图3)，可以发现： 图2. 2010年3月12日~13日地面海平面气压场(单位：hPa)。(a) 12日08时；(b) 12日14时；(c) 12日20时；(d) 13日02时 3月12日沙尘暴发生前(14时~17时)，午后14时气温为22℃左右，到17时沙尘暴爆发时气温突然升高至27℃，与此同时，沙尘暴爆发前相对湿度降低明显降低至7%左右，和田本站地面气压降为851.8 hPa，这表明和田地区地面受热低压控制，近地面空气处于暖干状态，这对于沙尘天气非常有利。 沙尘暴发生时(17时~20时)，地面气温由27℃开始明显下降至23℃，下降了4℃，相对湿度由7%增至17%，增加了10%，气压开始逐渐上升，风速由3.8 m∙s −1 突然增大至9.2 m∙s −1 ，本站能见度由15 km骤降至0 km，PM10 (可吸入颗粒物)由无突增至10.00 mg∙m −3 。 沙尘暴结束后，和田站气温降至17℃，本站地面气压上升至23%，增加了6%，相对湿度上升至854.3 hPa，增加了2.5 hPa。之后随着冷高压和冷锋逐渐并东移出境，和田本站地面气压不断上升，风速也不断减小，能见度逐渐好转。通过以上分析可以看出，春季沙尘暴过境时，往往造成气压猛升，气温骤降，相对湿度增加，风速突增等基本气象要素特征。 图3. 2010年3月12日和田单站地面气象要素演变图
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user: 6. 结论 通过对2010年3月12日沙尘暴天气过程分析得出以下结论： 1) 这次沙尘暴天气历时较短，来势猛，突发性强。分析沙尘暴发生前期的环流背景显示，3月上旬极涡较往年偏强，并偏向东半球，这有利于极涡中心分裂的冷空气不断南下侵袭我国，为沙尘暴天气的爆发提供了有利的环流背景条件，3月12日极涡分裂为两个中心，说明北半球环流形势发生明显调整，新地岛附近的强冷空气爆发向南侵袭，从而造成南疆和田地区本次强沙尘暴天气。巴尔喀什湖附近冷涡及强锋区是这次新疆和田区域强沙尘暴天气的主要天气系统。 2) 沙尘来临前，和田地区地面受热低压控制，近地面空气处于暖干状态，这对于沙尘天气非常有利。之后随着地面冷高压和冷锋不断东移，和田地区形成很强的气压梯度，沙尘暴过境时，造成气压猛升，气温骤降，相对湿度增加，风速突增，能见度骤降等基本气象要素变化特征。 3) 物理量场分析表明：本次沙尘暴发生在高空急流右侧，高低空之间存在强烈的风速、风向切变，使大气不稳定状态加剧，高空急流的存在使得高空动量下传，引起近地面大风，当大风经过沙尘源区时，形成沙尘暴天气。本次过程中涡度平流较弱，接近零。低层辐合高层辐散的流型配置有利于上升运动的发展，为这场沙尘天气的发生提供有利条件。沙尘发生前，和田上空处于能量高值区，低层大气处于对流不稳定状态，容易形成强烈的上升运动。
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user: 摘要 改革开放40年来，中国完成了由一个农业人口占主体的国家向城镇人口占主体的国家的转变，走过了发达国家上百年才走过的城镇化进程，速度之快，举世瞩目。城镇化对中国社会的影响十分广泛和深入，其中就包括对乡村学校的影响。乡村学校在城镇化中经历了师生流失、撤并调整、自信缺失等种种困境，改善乡村学校的办学环境，为乡村建设注入文化的源头活水，是社会各界应该深思和努力的。
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user: 1. 背景 早在1867年，西班牙城市规划设计师依勒德丰索·塞尔达从城市规划学角度提出“城镇化”的概念。现在，“城镇化”已经演进为包含城市规划学、地理学、人口学、社会学、经济学等多个学科的复合概念，各个学科对“城镇化”的定义具有不同的侧重点，总体而言，城镇化是包含集中、扩散和转化的动态过程 [ 1 ]。2013年12月中央召开关于城镇化工作会议，提出推进城镇化的主要任务，在其后《国家新型城镇化规划(2014~2020年)》出台，学界展开对新型城镇化的广泛讨论。褚宏启认为城镇化是指在地域范围内产业集聚、人口集中的社会变迁过程 [ 2 ]。陈云松、张翼认为城镇化是不同户籍人口的社会融合效应，不仅是进城农民的纵向“提升”过程，还包括其与城镇户籍人口横向“靠拢”过程，即农村人口进入城市并与城市人口双向互动的过程 [ 3 ]。叶忠海等学者对于新型城镇化的内涵解读是要以人为本，注重城乡互补、协调发展，在不同层次上提升城市文化和公共服务 [ 4 ]。 现行最普遍的测量城镇化的标准是城市人口占总人口的比重，因为人口由分散变为集聚时，会增加城市的数量或扩大城市规模，在此过程中，城市经济结构改变人口的从业模式，也使城市生活方式和价值观念等城市文化得到传播和扩散。根据国家统计局公布的数据显示，2018年中国城镇化率为59.58%，而世界发达国家的平均水平都在80%以上 [ 5 ]。从城镇化起步早的西方国家发展历程来看，当城镇化率达到70%至80%时，会出现人口、资本等要素由城市向乡村回流的现象，开始向逆城镇化发展 [ 6 ]。根据这个发展规律可以得出，我国城镇化率还会持续提升，在接下来较长一段时期内，城镇化进一步扩张将是我国的发展现实。城镇化关系到每个中国人的命运，影响到中国当今社会的方方面面，其中，城镇化对乡村教育的影响十分重大，乡村学校的发展存亡与城镇化关系十分紧密。乡村学校主要是指位于乡镇和农村地区的学校，包括城乡边缘区(城乡结合部)和其他偏僻贫困地区的学校，乡村地区自己办的中小学以及位于城乡结合部的打工子弟学校等都属于乡村学校。
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user: 2. 乡村教育陷入发展困境 城镇化的迅猛发展让乡村和城市改变了昔日的模样，人口大量涌向城市，城市的基础设施资源紧张，矛盾频发。而对于劳动力和生源大量流失的乡村，失去了活力和生气，乡村日益衰落，各种问题扎堆出现，其中就包括对教育的冲击，只有“学校的破败、荒凉才让人感觉到了这村庄的真正腐朽与行将消散 [ 7 ] ”。 2.1. 空间定位：“进城”还是“返乡” 从20世纪80年代，我国推行“镇办初中，村办小学”的办学政策，建在“家门口”的学校，不仅是乡村学龄儿童接受教育的场所，也是乡村生活、乡村文化必不可少的一部分。随着人口城镇化速度加快，城市所产生的巨大虹吸效益，使得乡村劳动力资源持续流出并最终导致乡村的空心化以及整个乡村治理的失序 [ 6 ]。人口作为地方建设最重要的资源要素，没有人，乡村教育和乡村社会的发展就无从谈起。城镇化背景下的乡村学校，到底是该“进城”还是该“返乡”，是值得认真思考的问题。主张将乡村学校进行资源整合的“撤并方”认为，在教育资源受到约束和限制的条件下，必须通过合理的配置选择，寻求实现经济效用最大化 [ 8 ]。城郊是城市发展扩张的主要阵地，乡村劳动力多汇集于此，他们的子女也随家长搬迁到此居住，教育问题若能就近解决，既能实现规模效应，也符合情理。也有学者认为乡村学校是那些走不出去的“农村最贫困的20%的人的不得已的选择” [ 9 ]，校址必须建在乡村。 2.2. 价值取向：“本土化”还是“向城性” 乡村教育的价值取向主要从教育目的和教育内容中体现。首先，当今社会中乡村教育目的出现异化，它不是为本地本土培养人才，而是培育着未来的城市人口。乡村家长期望通过升学能使孩子离开乡村，“跳出农门”是送孩子上学的根本动力，乡村教育是为学生离开家园实现阶层上升、向城市流动所作的准备。城市像一台人才“抽水机”，抽干了乡村的活力和复原力，只要教育目的不变，乡村人才培养机制就很难做出实质改变。其次，乡村教育内容具有明显的“离土化”倾向。在语文、地理课本中，还能看到描写自然、田园风光的内容，而其他课程，更多的是与城市文明、工业文明紧密联系，教育内容所折射的价值观是“向城性”的。再者，乡村教育缺乏应有的文化自觉与文化自信，没有主动挖掘富有特色的乡土文化资源，而是直接吸收“向城性”的教育内容和课程设计。 2.3. 教师补充：“输血式”还是“造血式” 为解决乡村教师短缺的问题，中央和地方政府颁布了一系列政策，如教师交流轮岗、乡村教师补贴、招募优秀退休教师到农村学校讲学等。这些外援性质的教师补充方案，是通过自上而下的政策引导来解决普遍性的问题，无法因地制宜地按照不同地方的具体情况“对症下药” [ 6 ]。政策有时间限制，能在短期内聚焦关注，解决眼前问题，却无法为乡村教师的补充提供长效保障。如何让乡村教育在发展中寻找内在动力和解决途径，自发地良性运转，完成从“输血式”到“造血式”的机制转变，真正从源头上解决教师短缺的问题，是政府和全社会应该努力的方向。 2.4. 城乡学校：大班额与生源流失的“两败俱伤” 在城镇，大量生源的聚集给流入地政府带来沉重的财政、行政压力，也为当地接纳流动学生的学校和教师带来组织管理的压力，很多学校出现大班额的现象。为了给学生提供教育资源，一般多会采取新建、扩建学校的办法，但此举并未起到遏制大班额的效果，反而使这种现象愈演愈烈 [ 10 ]。在乡村，由于学龄人口的大量外流，乡村学校的规模在不断地缩小，经历了撤点并校的布局调整后，许多乡村学校和教学点被撤掉，学生和教师只好辗转去别的学校就读和教学，剩余的乡村学校因为规模小无法得到投入支持，缺乏教师的应对办法是跨年级复式教学，提供的教育质量较差。而此时城市学校的规模扩张，需要大量教师填补空缺，一些乡村学校的教学骨干被选调进城，造成本已贫瘠的农村教育资源“雪上加霜”的境况。最终农村学生并未享受优质的教育，城镇的教育质量也出现下滑，导致城乡教育对立、没有赢家的困境。
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user: 3. 原因分析 3.1. 政策的执行不力 许多针对农村义务教育的政策初衷是良好的，希望集聚资源并提高资源的利用率，但执行时却出现很大偏差。2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》规定合理规划和调整学校布局，在方便学生就近入学的前提下适当撤并。政策的初衷是根据具体情况做适当调整，但地方部门在执行时出于减轻财政压力的考虑，对许多小规模学校和教学点采取“一刀切”措施进行撤并。我国的乡村教育经历了一段布局调整重组的“撤点并校”时期，乡村学校数量骤减。尽管2012年紧急叫停撤并乡村学校的系列政策出台，并恢复了一些学校和教学点，但过度的学校撤并使乡村教育元气大伤。如果把乡村教育当作需要被拯救的对象，抱着“施恩”的心态，就不会注意到乡村教育真正需要什么。粗暴采取“一刀切”的措施，虽然符合经济效率，但破坏了教育规律。从浅层看，乡村家庭不得不把孩子送入离家远、花费高的学校，经济条件好的家庭在学校附近租房，由至少一名家长陪读，而条件不好的家庭只能让年幼的孩子忍受长期分离，这些做法不仅加重了乡村家长的经济负担，也给学生造成了心理健康问题。从更深层次看，这场布局调整加剧了乡村文化的断裂和乡村社会的衰败 [ 11 ]。除了城镇化水平提高、外部经济发展“推拉效应”等客观因素外，学校数量大幅减少主要是政策执行造成的。 3.2. 城镇化对乡村学校的冲击 城镇化的快速进展对乡村学校的有较大的冲击。首先，城镇化解放了人对土地的依赖和束缚，农业人口大量迁离土地和村庄，乡村学校因生源越来越少而日渐式微。有观点认为现代化教育的重要任务之一是辅助转型过程，即农业人口的就业非农化以及生活方式的城市化，人口向城市的单向流动带有发展和进步的意涵 [ 12 ]。其次，城镇化带来的价值观念中断了乡土文化对人的生命底色的滋养，在培养乡土自信的成长关键期，乡村学生无法深度融入乡村社会和汲取乡村文化的精髓 [ 11 ]。在传统观念中，乡村文化的传承主要不是用文字书写，它更多是通过村居环境、风土人情、传统礼俗等无言的元素，如春风化雨般使个人通过感知来领会其内涵和精神。农村生活一直与土地、环境依存度很高，因此乡村教育隐含着保护环境、尊重环境的生态价值观 [ 13 ]。学校作为乡村社会培养人才之所，它不仅是村庄精神的凝结和展现，也是乡村文化传承的希冀和憧憬 [ 11 ]。随着城镇化的不断延伸，城镇的工作模式、生活方式、价值观念也向乡村传递渗入。城市文明与乡土文明的冲突，改变了乡村遵从儒家礼俗的传统道德格局，也使乡村文化和乡村教育遭遇到严重的危机。 3.3. 乡村缺乏对优秀教师的吸引力 乡村学校提供的工资待遇和发展平台无法与城镇相比，乡村的基础设施建设较城市差，这使乡村无法吸引优秀的师资。乡村教师的队伍极不稳定，能力强、年纪轻的教师即使被分配到乡村教书，也常常会流失，去往经济社会条件更优越的地方，留下来的大部分是已过中年、教学水平相对较低的教师。师范教育体系经历中等师范学校被完全撤销，乡村学校师资供给大幅降低。中小学师资完全由高等师范院校培养，尽管国家和地方通过政策优惠、经济补贴给乡村教育提供大力支持，但是大量毕业生因为收入低、待遇差、条件艰苦、前景渺茫，不愿到乡村学校任教，造成乡村教师短缺、结构老龄化等问题 [ 10 ]。在农村生活和工作的种种不如意，让教师渐渐失去了教育热情。
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user: 4. 乡村学校的突围之路 在当今社会，城镇化的步伐不断加快，但乡村教育依然在探索具有本土特色的发展模式，通过整合本地资源，让教育为当地服务，让乡村教育为乡土培养未来的建设者。20世纪八十年代中后期，前元庄曾开启过别具特色的“村校一体”、“三教统筹”的农村教育模式探索，经过7年的改革试验，前元庄小学入学率、巩固率达到100%。但是随着农村劳动力和生源的流失，前元庄的教育实验又退回到应试教育上。四川蒲江县产茶，成佳中学与本地企业携手培养新型农民，联合家庭、社区多方力量，开发与茶文化相关的校本教育课程，强化学校在当地社区中的文化中心地位，开展各种文体活动，培训家长和学生的茶叶生产技术。前元庄模式、“茶乡模式”曾对乡村教育发展产生正面的促进作用，但它们无法从根本上扭转乡村的颓势，无法遏制农村人口的流失，因此也就无法遏制农村适龄学生的流失 [ 14 ]。乡村教育应该为乡村人口提供有质量的、更加公平的基础教育，为乡村未来的建设者提供有针对性的、渗透职业教育内容的乡土文化课程，通过教育来促进扶贫工作的进行和乡村社会的转型而不仅仅是农业经济的发展，已经成为乡村教育新的职能 [ 15 ]。 4.1. 优化教育评价机制 首先，矫正错误观念。城乡文化并不是二元对立的，二者在发展进化过程中常常互相借鉴、迁移和影响彼此，但如今的评价标准过于偏向一方，势必会产生不公正。乡村文化与都市文化没有高低之分，二者是不同类型的文化。正如费孝通在“文字下乡”中提到的，城乡居民没有智愚之分，只是因环境不同，掌握的知识不同而已 [ 16 ]。要有意识地摘除“乡村就是落后”、“乡村文化就是愚昧”的标签。其次，改变评价标准。尊重乡土礼俗，挖掘乡土文化中的精华，用社会主义核心价值观对乡村文化进行改造，重塑乡村的文化自信。改变重城轻乡的评价标准，重新制定适用于乡村文化的评价标准，这不仅赋予公平的内涵，而且关涉国家的稳定。 4.2. 发挥乡村教育优势 乡村学生越来越少，每个班、每所学校的学生不多，但凡事都有两面，小班教学也有很大的优势。学生之间、师生之间有更多的交流机会和交流时间，教师可以给予每个学生足够的关注度。从霍桑效应在教育学的效果研究来看，教师对学生的期望非常关键，可以影响到学生对自我能力的认知和对学业的信心。小班教学可以把劣势转化成优势，教学氛围更融洽，学生的成长环境更加和谐，家校沟通也比大规模学校的班级更频繁，学校的德育和教学工作更容易实施，有利于家校携手共同维护青少年健康成长。由于规模小，乡村学校可以根据需要对教育教学作适度调整，农忙时可给学生放假帮助家庭劳作，使其更适应农村生活和劳作 [ 17 ]。 4.3. 乡村教师的培养 复兴乡村文化是一项长期的系统工程，乡村教师在其中起到的作用至关重要，因此急需一批热爱教育、热爱乡土文化、德才兼备的教师来乡村任教。政府要做好顶层设计，加大公共财政对乡村教育的投入力度，提高乡村学校教师编制弹性，根据实际情况适度放宽政策，提高教师的工资待遇。同时大力发展农村地区的公共事业，改善乡村的社会生态，为农村学校教师的生活工作创造有利的环境。现代的乡村教师要向过去的乡村教师学习优点，以前的乡村教师不仅仅是在书塾里给学生说文解字的先生，更是乡村生活中不可缺少的人物，村民代写书信、借据、订立契约、写对联、婚丧嫁娶礼单、打官司等大大小小需要文字的场合，都离不开乡村教师的帮助，因此乡民们对教师发自内心地敬重，教师也真正地深度融入乡村社会 [ 18 ]。现代的乡村教师也应了解传统礼俗，与乡村和乡民多沟通，为乡村社会的精神文明贡献力量。 4.4. 开发乡土文化课程 在乡村学校开设的国家课程基础上，继续充实完善已有的乡村文化教材。国家规定的三级课程体系中，地方教育行政部门和学校对地方课程、校本课程的重视也在逐渐加深。坚持实事求是的理念，把当地的乡村建筑、传说故事、民间风俗、历史人物等优秀特色文化介绍给学生，让他们感受到家乡的魅力。例如在贵州的苗族地区雷山县，当地将民族民间文化列入必修课，其特有的美食文化、衣饰文化、对歌文化、舞蹈文化十分丰富，而且与本土的地理人文紧密相连，当地学校利用这些资源制作乡土课程，将其纳入音、体、美课堂教学中，学校还布置了民间文艺陈列室，用苗族音乐当作上课铃声，这些都增加了学生对自己家乡和文化的热爱 [ 19 ]。把乡村的美丽和独特介绍给学生，但也不应过分美化乡村，而应该按照它真实的面貌不加粉饰，让乡村的学生们既热爱这片乡土，又能正视乡村在发展中的劣势和问题，激发学生建设家乡的志向。
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user: 摘要 在高等职业院校实施1 + X证书制度的大背景下，针对专业实训标准制定的影响因素，我们分别阐述了在标准制定过程中涉及到的设备、管理、师资、应用和考核五个方面，指出了在标准制定过程中应注意的问题并给出相应的建议。最后指出在专业实训标准制定过程中一方面要参考企业行业生产标准，结合专业人才培养方案和课程标准，统筹考虑设备、管理、师资、应用和考核五个因素，使实训的资源得以优化。另一方面，在实训标准设计时，也需在一定程度上考虑“X”证书考核的标准需求，使实训标准既能对学生基本的实训教学进行规范要求，也能对“X证书”的针对性考核进行适当的指导，从而最终提高学生实训的质量，落实实训目标。
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user: 1. 引言 为了深化复合型技术技能人才培养培训模式改革，2019年2月，教育部出台《国家职业教育改革实施方案》，提出在职业院校启动“学历证书 + 若干职业技能等级证书”制度试点工作。随后教育部、国家发展改革委、财政部、市场监管总局四部门印发了《关于在院校实施“学历证书 + 若干职业技能等级书”制度试点方案》的通知，正式启动了高等职业教育培养模式的改革，指出“重点围绕服务国家需要、市场需求、学生就业能力提升，从10个左右领域做起，启动1 + X证书制度试点工作”。 “1”为学历证书，“X”为若干职业技能等级证书。学历证书全面反映学校教育的人才培养质量，在国家人力资源开发中起着不可或缺的基础性作用。职业技能等级证书是毕业生、社会成员职业技能水平的凭证，反映职业活动和个人职业生涯发展所需要的综合能力。其中“1”是基础，“X”是补充。1 + X证书制度体现了职业教育作为一种类型教育的重要特征，是落实立德树人根本任务、完善职业教育和培训体系、深化产教融合校企合作的一项重要制度设计。1 + X证书制度明确提出了对学习者职业技能进行综合评价的要求。对于高等职业院校来说，职业技能直接关联的是学生的实训实习，所以1 + X证书制度的提出和执行就对职业院校学生的实训实习提出了新的要求。针对这一问题，我们研究了在1 + X证书制度背景下，高等职业院校实训标准制定过程中涉及的几个相关因素。
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user: 2. 设备因素 实训室建设过程中，实训室的功能在定位上要经过充分的调研，并经过企业相关工程技术人员参与论证，做到定位准确，方案切实可行，并能体现高等职业教育特色，符合专业人才培养目标的要求。而实训设备体现的是实训的功能，是学生实操实训的载体，是实训室建设的主要内容，也是实训标准制定的主要对象之一 [ 1 ] [ 2 ]。在实训标准制定时，关于实训设备应注意以下几个问题： 首先是“齐”：以汽车检测与维修专业为例，在实训标准制定时，必须考虑到汽车检测与维修涉及到关于汽车运行、运用、检修、维护与保养等方面的问题，设置与之配套的相关设备、仪器及工具等，至少得保证实训设备与课程需求相匹配，使理论教学和实操练习有效结合，相得益章 [ 3 ]。如果在某一块儿有缺失，则会直接导致学生实训过程中技能培养的缺失，使理论和实践脱离。当然在设备配套时可以选择某一些模块，但针对这些模块来说，其配套设备一定要齐全、够用。硬件难以实现的情况下，也须有相应的虚拟软件，特别是针对一些较为先进和超前的技术，虚拟软件是必不可少的配套设备。在实训标准中必须有对硬件和软件的明确要求。 其次是“细”：实训标准在具体制订时，一方面参照人才培养方案和课程标准，另一方面要考量1 + X证书制度关于该科目的要求。将所有相关的设备进行模块化分类，建立专业实训室；在同一个专业实训室内，一方面根据专业课程的需求，另一方面参照企业生产工位，将实训设备进行更为详细的分组，形成实训工位；针对不同的实训工位，制定相应的实训技能标准和考核要求；实训技能标准和要求要细化到操作的每一个环节；考虑到实训技能水平的认证，特别是“X”证书有等级的要求，实训技能标准和要求要分不同的档次，分别针对不同的技能等级要求。所有的这些都必须在实训标准中明确的提出和说明，如此，则可以保证学生实操实训有更强的针对性，使模块知识系统化的同时更加细化，同时也便于教师对实训课程的编排和组织，便于对学生实操技能的评价和评定，更有利于实训教学的反馈。 再次是“足”：指的是学生的实训设备要足够，实训工位要足够，实训指导教师的数量要足够，这一点在实训标准中体现的是数量的要求，实训标准必须明确指出，并说明在量不够情况下的预案。学生实训时一般以班为大单位、以组为小单位进行，如果一班学生同时进行实训操作的话，特别是在校内实训室班级人数较多的情况下，就会出现人多设备少、实训工位不足的问题。如何保证足够的实训工位是亟待解决的问题。当然，最为直接的办法是增加实训设备和场地的投入，但会受到各方面因素的制约；在不增加实训设备的情况下，我们采用的办法是对于需要进行实操实训的专业课程，将大班拆分为AB组，每组再细分为3到4个小组，每个小组不多于5人；同时将实训内容进行模块化拆分，AB两组的实操内容错开进行，但这样的做法要求有足够的实训指导教师，会增加师资的负担。设备足，师资够，才能保证实训工位的充足，才能保证每个小组的人数不会过多，才能保证学生的实训参与度，才能提高指导教师的指导效率，从而提高学生实训的质量，但在设备不足教师不够的情况下如何保证实训效果达标，达到怎样的标准，必须在实训标准中有对应的补充或备案。 最后是“快”：指实训设备的更新。以汽车专业为例，由于汽车科技的发展，汽车行业相关技术的更新换代很快，基本上两到三年就会出现新的技术，在市场上就会出现新的车型及新的硬件应用，所以汽车检修专业的实训就会面临一个设备不断更新的问题。实训要贴近行业、贴近生产，设备的更新换代必须写入实训室建设标准中，以制度的形式执行，而且要紧跟行业产业的发展方向和发展速度，确保实训设备不过时，实训技能不落后。就这一点来说，“X证书”的设计一般紧扣行业发展及社会需求的前沿，其变化更是紧跟市场的需求，所以在设计实训标准时，针对“X证书”的相关内容更应该跟上行业及市场需求的快速变化。 “齐”、“细”、“足”、“快”这四个因素如果做不到位，则实训标准的制定就失去了依托。所以在实训标准制定过程中，关与设备的这四个问题，必须在实训室的保障制度中有所体现，同时在实训标准的制定过程中予以充分考虑。对于以上提到的四个因素，首先要保证学生技能训练最基本的需求得到满足，在此前提下，再考虑“X证书”考核的需要。由于“X证书”的补充作用，只针对专业上某一个特定的方向，所以在选取时有一定的指向性。对于某一个专业来说，一般是由考核的第三方建标准、提要求，但是在高职院校进行实施，所以在专业实训标准制定时对其要有一定的考虑，使实训标准在规范学生基本的实训技能训练的同时，对“X证书”相关的训练和考核有一定的指导作用。
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user: 3. 管理因素 实训的管理，一是要有健全的组织机构，二是有严格的规章制度。高等职业学校的实训教学，在设计时均是以企业行业生产为大背景，以学生对生产工作需要的知识及技能的掌握为目的进行的，所以在实训的管理上最好还是将学校的教学管理贴合企业行业生产过程及生产管理模式进行操作。但是在实训标准制定时，这些管理因素该如何体现呢？我们认为可以通过项目做为载体，在实现具体的实训项目过程中，进行隐性地体现，实现实训管理的部分功能。具体要落实到以下几个方面： 首先，以实习项目为载体，通过把学生实习项目的各个环节进行细化、量化和标准化规定，将“1”和“X”对实训项目的内容进行适当融合，让学生以完成任务的形式，把隐含在任务中相应的规程、规定、规则、标准、要领等进行落实。制度的本身就是为了落实，而我们直接从落实入手体现对制度的执行。一方面，会使整个实训过程中涉及的问题有据可查、有规可寻、有机协调，另一方面，通过对项目的细化、量化和标准化规定，更有利于学生的实训操作，而且，还有利于后期对学生实训的考核； 其次，将项目实训过程中的各项要求，以表单填写的形式显性明确地表现，更使得管理过程具有针对性和可操作性。所以在实训标准制定时，表单就兼具有知识性、可操作性和管理性，对于各种表单的设计就显得尤为重要。学生在实训操作过程中，通过具体项目的表、单的填写将教师的工作规划和实训计划进行贯彻实施、有效落实，一举双得。 最后是实训标准中对项目实施的过程和结果要有相应的评价标准，对项目实训的绩效要有考核，对项目实训的效果要有反馈。 按照这样的思路，对于实训项目，从实训目的设定、任务分配、工具设备的使用申请备案、实训耗材的领取、结果的考核、纪律的约束等方面均参照汽车维修企业及4S店的管理模式，设计一系列的诸如实训计划表、任务工单、设备借用使用纪录、实训操作手册、操作记录单、实训成绩认定等等的相关表单，具体如表1所示。通过实训过程中各个环节的设计和优化，以学生完成表单任务的形式，达到对学生实训管理的实现。另外还做到了模仿企业管理，营造企业氛围，让学生提前“走进”企业。
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user: 4. 师资因素 学生在实训过程中指导教师的配置，能有效地指导学生的实训操作，解决学生在实训过程中出现的专业问题及相关的其它问题。实训指导教师一般由科目的带课教师或专任实训教师担任，目前师资力量较强的学校实训指导教师由二者共同担任，同时出现在实训课堂上。但由于多方面的原因，如教师新进、专业不对口、实操技能不达标等许多问题的存在，实训指导教师不能够发挥应有的作用，致使学生的实训效果不太理想，达不到实训课程要求。所以在实训标准制定时，应该对实训指导教师提出相应的要求并通过考核竞聘上岗。 表2列举了我校目前对专任实训指导教师的任职要求。该要求从专业背景结构、工作年限、“双师”型教师、教师能力、企业生实践、教师的专业培训进修等方面提出考查项目，针对不同的考查项目均提出相应的指标要求。一般来说专职实训指导教师上岗均需满足该要求；对于一般任课教师来说，要求可相应低些，但也应向这个标准看齐。从另一方面来说，也只有满足了这个要求，实训指导教师才有可能在实训教学过程中做到游刃有余，提高学生的实训质量。当然，这背后要求的是学校对师资的投入，特别是在师资培养更要切合1 + X证书制度的推进和要求。 Table 1 Design of training management project 实训阶段 项目 表现形式 涉及内容 实施主体及依据 计划阶段 任务计划 任务计划书 实训目的、内容、方案 人才培养方案 课程标准 “X证书”模块标准 人员安排 实训申请表 时间、地点 指导教师 指导教师 学生及分组 设备工具 工具设备清单 任务实施 安全学习 安全学习书 实训安全指导 实训管理员 小组任务实施方案 小组任务表 学生分组 学生 小组任务内容 小组任执行方案 实操记录 实训记录单 实训详细记录 实训结果 实操标准 实操手册 学生实操标准 行业企业标准 “X证书”标准 总结反馈 学生实训报告 实训报告书 学生报告总结 学生 成绩评定 实训成绩核定 指导教师 总结反馈 总结报告 实训总结 课程反馈 人才培养方案 课程标准 实训管理细则 表1. 实训管理项目设计 Table 2 Requirements for full-time training instructor 考查项目 参考指标 考查指标 备注 1 专业背景 所带专业 相同或相近(后期进修学习) 工作年限 专业教学时间 不少于6年 2 “双师”型 教师职业资格 资格证书 行业职业能力 职业能力等级证书 3 能力 实操技能素养 技能大赛获奖 至少校内 实践教学能力 大赛获奖 至少校内 骨干教师 是 4 业务培训 参加专业课程培训 不少于40学时/年 不低于校内平均培训课时 X证书培训 不少于40学时/年 不低于校内平均培训课时 双师培训 不少于40学时/年 不低于校内平均培训课时 5 企业生实践 参与企业生产时间 累计不少于1年 … … … … 表2. 专任实训指导教师任职要求 通过我们学校严格地执行，我们发现在学生实训过程中，一方面，教师对实训内容的理解更为深刻，对技能的把控更加到位，对新技术的引入也更加自如，所以对学生实训指导的质量大幅度提高；另一方面，教学相长，专业教师的技能素质也有了相当的改观，整体的教学能力有大幅度的提高。 实训管理人员对专业的实训教学进行统筹协调，更应该是相关专业的行家里手。所以，在实训标准中要求作为实训管理人员首先得懂专业，专业必须对口、具备双师素质、有丰富的理论和实践教学经验，熟悉相关专业及行业的生产流程及生产标准等；其次，有眼光，对专业及行业的发展要有一定的前瞻性认识，能在实训教学的规划设计及开展过程中切合市场的发展，切合专业的发展方向，在实训计划及方案的制定过程中，更能贴合“1 + X证书制度”的要求，更有效地开展和落实学生的实操技能培训；再次，须会管理，做到管理到位，管理有序，在实训课程安排时，尽量做到实训内容不重复，实训班级不冲突，实训任务不遗留；最后，实训管理人员有专职实训指导教师的工作经验，了解实训指导过程中的问题所在，能及时发现实训课程在设计、实施过程中出现的问题并能有效解决，并能具有一定的应对突发问题的能力。
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user: 6. 考核因素 实训考核是实训教学的重要组成部分，实训考核作为对学生课程实训质量的具体检验，是实训课程的最后一个最为重要的环节，也是督促学生学习，巩固所学知识，提高应用能力，树立良好的学习风气的重要环节，同时学生学习成绩的考核也是对学生一个重要评定 [ 9 ]。 在“1 + X证书制度”的背景下，实训课程考核无论是从形式上还是从内容上都有了双重的要求。首先是“1”即学历证书的要求。前面说过，“1 + X证书制度”， 学历证书是基础，所以无论“X”证书选择的是那个，做为基础的学历证书要求都应该牢固掌握。所以从实训标准的角度来说，其制定必然是以对基础的考核为主，反映学生基础技能的水平程度，在制定时以行业企业对岗位的要求作为参照，针对全体学生进行执行。其次是“X证书”的要求。“X证书”由第三方评价机构进行考核，是学历证书的有机补充。既然是补充，针对的就是部分的学生，就有一定的指向性和针对性。那么在考核标准制定时，这块儿就可以作为选择性的要求，实施时根据实际的情况进行具体考虑，在需要考核时可通过专项训练的方式进行有针对性的培训并由第三方进行考核，以达到“X证书”补充的作用。 总之，在实训考核标准制定时，要牢牢把握“1”是基础，“X”是补充这个最基本的论断，严格落实对“1”的要求，抓好基础；灵活对待“X证书”的要求，做好拓展。
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user: 7. 证书标准修定成效 “1+X证书”制度在我院的试点正在稳步推进，我们基于以上的考虑，将“X证书”的要求融入到实训标准的修订和实训教学的开展中，特别是汽车专业的实训教学有了很大的改观，实训目的变得更加明确，针对性更强，环节更完善，学生的技能水平层次提升有了明显的变化，实训资源的效能发挥有了质的提高。以我院汽车专业为例，在“1 + X证书制度”实施前后，将汽车专业实训标准修定取得的成效进行对比如表5所示： Table 5 Comparison of revised effectiveness of automobile professional training standard 对比项目 修定前 修定后 备注 1 双师教师培训需求 每年1次 每学期1次 学校组织 2 教师企业生实践需求 不做要求 要求 要求参与企业生产时间累计不少于1年 3 教师双师获取时间 1人/4学期 <1人/3学期 平均时间 4 实训管理项目设计 5项 8项 增加： 任务计划； 小组任务表； 实操手册(“X证书”相关)； 5 学生技能考核通过率 65% 83.5% 一次通过率 6 学生就业面向 汽车维修行业； 汽车制造行业； 增加： 汽车销售行业； 智能网联汽车行业； 增加“X证书”涉及的就业面向 7 证书考核种类 汽车维修工(初、中、高级) 增加： 汽车运用与维修(初、中、高级)； 智能网联汽车(初、中、高级)； 商用车销售(初、中、高级)； 增加“X”相关证书 8 “X证书”相关培训 无 涉及三个项目，每年两次； 9 与“1 + X证书”考核 内容吻合度 65% 100% 10 实训设备利用率 86% >96% 11 实训课程 增加：“证书”相关课程 表5. 汽车专业实训标准修订成效对比
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user: 8. 结语 高等职业院校实训标准的制定，是完善人才培养方案的重要环节，是实现1 + X证书制度的重要保障。在高等职业院校实施1 + X证书制度的背景下，我们要统筹推进育人方式、管理体制及保障机制的改革，增强职业教育的适应性，建设与新发展格局相适应的高质量教育体系，大力培养高素质的技术技能人才，更应该在培养方案的落实上动心思、下功夫。 所以，针对职业院校实训课程的标准制定，一方面要统筹“设备”、“管理”、“师资”、“使用”、“考核”五个因素，结合专业人才培养方案及课程标准对实训标准进行再修订，对学生的实习实训提供可靠依据和保障，以此来提高学生专业实训的有效性，另一方面，“X证书”的考核要求也要在实训标准中有一定的考量，在一定程度上提高“X证书”的针对性。在实训标准中只有将“1”的基础和“X证书”对实训的要求综合考量，统筹规划，有机融合，才能更好地发挥实训效能，达到提高学生实操技能、落实实训目标、促进学生工作就业的最终目的，也从根本上来体现1 + X证书制度实施的目的和意义。
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user: 摘要 一流学科的前提是能培养出一流的人才，而人才则需具备过硬的能力和心理素质。目前研究生质量保障体系多以能力建设为中心，而忽视或较少的关注心理素质建设，从而影响了立德树人根本任务的实现。组建以心理素质培养为中心的教育工作室，实施思政和心理教育功能，参与学科团队、导师培养研究生的全过程。利用激励与约束机制，把心理教育工作室、学科团队和导师个体三者间的协作、监督、发展统筹在一起，可有效保障研究生教育质量的提升。实践表明所提出的保障体系不仅增强了研究生的自信心和自我认同，而且极大的推动了学科特色团队的建设，强化了导师履行立德树人的使命担当。
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user: 1. 引言 2020年硕士研究生扩招达18.9万，总招生规模已接近百万，从而如何保障培养质量不“注水”、学位不“贬值”成为了社会关注的焦点。近年来问题学位论文频出，要严查严打学术不端行为已成为共识，研究生培养单位、导师在挤掉研究生学位论文“水分”上的压力持续加大，所以目前导致研究生质量保障体系多以能力建设为中心，而忽视或较少的关注在研究生心理素质建设上。正因如此，由科研活动和主观目标失败诱发研究生走向极端的案例频繁出现，这种现象随着研究生招生规模扩大必然会更为突出 [ 1 ]。研究生能力与心理建设统筹到培养质量保障体系内，不仅是当前研究生教育培养的迫切需要，而且是立德树人的根本任务 [ 2 ]。
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user: 2. 目前研究生教育质量保障体系的现状 保障研究生的教育质量是每一个培养单位需长期坚持的使命，构建相适应的研究生教育质量保障体系(简称“保障体系”)就成为了完成该使命的“利器” [ 3 ]，从目前来看，“利器”基本是布置在“理论教学过程”和“学位论文形成过程”两个阶段(图1)。 在教学过程中，目前保障体系主要强调教学师资队伍及其教学质量，例如要求理论教学的教师队伍为博士、副高以上职称；教学过程鼓励引学科前沿入课堂和采用研讨式、启发式等教学方法，要求严把考核评价关。这样的保障体系一定程度上提升了理论教学效果和研究生的学习热情，但是课堂质量仍很难监控，仍无法满足研究生内在驱动要求。 在论文形成过程，目前保障体系主要是对研究生形成压力，通常设定开题/中期检查环节、加大学位论文盲审力度、严肃答辩过程、对毕业条件提出更高要求(如发表核心/SCI论文等)等。从执行过程中，这些保障手段的确给研究生产生了重要影响，使他们更加重视论文形成过程。但是，科研过程并不是一帆风顺，可能会因为研究方向、导师能力及其所能提供的平台条件、研究生的兴趣爱好等问题造成论文形成过程的巨大差异，使学生背负重大压力，易于滋生寻求“捷径”、走向“极端”、产生师生“冲突”等现象，对研究生的心理健康和正确价值观的养成极为不利。 图1. 当前研究生教育质量保障体系现状 以能力为主导的保障体系的确可以为研究生及其导师传导压力，减少“放水”的概率，很大程度上改善了由研究生招生规模扩张带来的教育质量问题。但是，研究生的心理素质或健康已经逐渐转化为影响研究生教育质量的主要矛盾，从我们毕业生调研来看“不快乐科研的体验”正在增加，“科研获得感”的比例正在下降，反映了研究生心理健康正在成为影响其教育质量的内因。 国外名校通常会设立类似心理健康保障的机构，面向研究生心理问题咨询，干预或调解研究生与导师间形成的冲突等问题，而国内研究生培养单位往往缺少这样的功能设置，即使有其所发挥的作用效果也很有限。因此，近年来研究生自杀类事件频发，让国家、培养单位和家庭都蒙受了巨大损失。提升研究生的心理素质与健康，不仅有利于塑造高品质人才的人格，而且有助于促进人才能力质量的飞升 [ 4 ]。
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user: 3. 统筹能力与心理质量建设的新保障体系 新保障体系是要求能力与心理质量并重，具体策略与方法如图2所示，研究生心理素质建设参与其能力培养全过程。一方面保障研究生心理质量，另一方面发挥党委监督作用，确保导师把立德树人任务落实到位。研究生心理质量出问题往往不能全部归咎于其本身，导师所起作用也非常关键 [ 5 ]，但是导师(特别是青年导师)缺少相关心理指导训练和经验。因此，新保障体系需要双功能，即要提升研究生的心理素质，也要提升导师培养研究生心理质量的水平。 3.1. 发展导师指导研究生的新模式，降低巨变风险 “一生一师”仍是当前研究生培养过程中的主要模式。一个研究生与一个导师的关系确定后，极少发生调整，所以就形成了社会上常说的“研究生的命运被导师掌握着”，屈从和不平等压迫就有可能发生，从而造成研究生心理健康问题。采用研究生先选择团队后再确认导师的模式，即研究生在科研团队中先与导师接触、沟通并进行课题预研研究，在完成开题报告后再确认导师。通过这种模式不仅可以消除师生间性格不合、研究课题不感兴趣等问题，还能促进团队融合增强学科特色。 3.2. 构建激发研究生内驱动的保障体系，落实能力质量 在培养过程中，研究生发挥主观能动性是提升教育质量的内在驱动力，所以围绕理论教学、学位论文形成过程的各个环节特点制定相应的激励制度。学科专业理论教学推行团队科研方向案例教学，以一 图2. 能力与心理质量双保障体系所涵盖内容 条条方向演化史的方式纵深推进教学内容，为学生呈现科研问题的解决思路和方法，促进研究生的科研思维训练。加强开题/中期检查的作用，建立定期学术交流和公共科研平台服务制度，限制急功近利并严惩学术不端行为，以此保障学位论文形成过程的质量。 3.3. 设立心理质量教育与监控工作室，独立运行于能力培养全过程 设立研究生心理辅导及预警工作室，工作室成员由院党委书记、心理学专业背景教师和优秀导师代表组成，负责研究生心理咨询、科研活动解惑释疑、调解师生矛盾、心理健康预警等各项事宜。通过学院管理制度保障工作室的运行，形成心理健康干预与能力保障体系有机结合；制定工作室的管理与激励、约束制度，保证工作室在研究生心理健康干预上发挥实效；评价分析工作室产生的综合效果和对研究生教育质量的贡献关系，检验研究生的科研获得感与幸福感。
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user: 4. 新保障体系的实施过程与方法 研究生培养质量是衡量学科建设优劣的要素之一，一流的学科应该培养出一流的人才，所以学科建设应该以人才培养为中心 [ 6 ]。如图3所示，为了能够让“新保障体系”发挥实效，首先围绕学科特色设置了学科方向，然后每个学科方向再细化出团队方向，并以此成立团队。这样不仅有助于实施团队指导，推进团队方向理论与实践教学，而且学科建设与团队建设紧密结合在了一起。一方面可增强学科特色，另一方面使得团队间教学和科研形成一体，因此新保障体系的实施得到了学科团队导师们的普遍支持。 图3. 新保障体系的实施过程 由学院党委书记、心理专家和优秀教师代表组成心理辅导工作室。在学校支持下，该工作室安置在我校柏林旁，所以又称为“柏林树下”工作室。幽静的环境为工作室的运行提供了良好的工作条件。心理辅导工作室运行机制由学院制定学校通过执行，具体包括责任义务、工作内容、惩奖办法和工作方式等。跟踪调研学生心理活动成为常态，同时结合导师日常反馈信息相结合，定期形成总结报告。 研究生入学后，首先由团队负责人介绍团队研究方向内涵、实验室与平台介绍及能力要求等；然后研究生报名并确定研究方向团队。这些做法是让研究生深入了解未来从事方向，确认自己的兴趣点，有利于激发主动性。研究生一年级一方面通过教学过程获得方向上的理论知识和研究方法；另一方面各个导师团队开始布置相关方向文献阅读和分析，开始让学生参与实验研究或理论计算等实践过程。以此方式，学生和导师间形成互动和加深认识。心理辅导工作室深入各个团队方向进行跟踪调研学生心理活动，诊断识别有没有危险发生，然后及时采取措施。措施基本上有两种：一是要求团队导师在指导上改变方式方法，做到因材施教；二是调整研究方向，进入新团队从事研究。 研究生一年级末进行开题，一方面论证学生研究课题的可行性，另一方面导师和学生相互认同，确定师生关系。开题完成后，导师成为指导具体科研创新的主要负责人，团队内导师相互配合。在这个环节可能会出现多名学生选择一位导师，而个别导师无人选的境地。因此开题确认导师这个环节是心理辅导工作室重点关注点，一要及时对未选择上心仪导师学生进行心理辅导，帮他走出思想误区，二要识别导师的失当行为，给导师提出建议或警告。 研究生二年级末进行中期检查，矛盾的焦点通常是科研进展问题以及成果归属问题，心理辅导室在这个环节将发挥关键作用。一方面要进行针对性的心理教育，帮助学生释放心理压力和正确对待科研失败或挫折；另一方面把学术不端行为扼杀在萌芽中，对导师和学生均能起到一定的震慑作用。中期检查后，心理辅导工作室基本上可以确定重点关注对象，针对关键少数进行个别跟踪并进行心理辅导。
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user: 5. 新保障体系的实施效果 经过一届研究生的实施，不但我院研究生极端事件发生率为零，而且“新保障体系”在多方面发挥了出色效能。首先，无论是导师反馈还是研究生日常表现均证明研究生学习和科研的主动性得到了增强，主动问问题、主动发表自己见解以及主动谈个人科研理想等现象频率增加。其次，导师和研究生间的沟通更加畅通，团队内导师合作活动更加紧密，因学生学术要求增加例会场次增加，很大程度上也带动了学院内的学术氛围。再次，研究生成果质量得以显著提升，发表SCI论文、“三高”论文和申请国家发明专利数量得到显著提升，省级、校级优秀学位论文分别增加了一倍和三倍。最后，经问卷调查研究生就业满意度接近100%，考博和出国深造的学生也比往年增加了近一倍。因此，“新保障体系”的实施让学生的自信心和自我认同得到了增强，除了使他们获得了更好的创新能力之外，更重要的是让他们有了更好的未来规划和奋斗目标。此外，对导师队伍建设也起到了积极作用，不仅使青年导师得以尽快成长，而且使导师履行立德树人的使命担当更加充分。
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user: 6. 结论 通过组建以心理素质培养为中心的教育工作室，实施思政和心理教育功能，参与学科团队、导师培养研究生的全过程。另外，利用激励与约束机制，把心理教育工作室、学科团队和导师个体三者间的协作、监督、发展统筹在一起，从而保障了研究生的教育质量。实践验证表明所提出的保障体系不仅增强了研究生的自信心和自我认同，而且极大的推动了学科特色团队的建设，提升了育人效果。
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user: 摘要 针对《信息系统分析设计实践项目》课程现实教学中的问题，以培养学生的信息系统分析设计实践能力为出发点，对《信息系统分析设计实践项目》课程的教学改革实施方案进行了研究，该实施方案包括了基于多学科综合能力的信息分析实践课程优化设计、信息系统分析设计实验案例库和软件工具集的构建等，并在教学改革实施方案中设计了翻转课堂、项目式教学等。通过对教学方法和教学内容的效果评价和反馈研究，促进信息系统分析设计课程教学改革的持续推进。
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user: 1. 引言 随着信息技术和网络技术的飞速发展，复杂信息系统的体系规模越来越大，成员种类繁多，相互关系日益复杂。复杂信息系统建设中问题的不确定和动态性，极大地增加了分析设计的难度 [ 1 ]。因此，需要具备复杂信息系统顶层设计的相关工程实践能力，以适应复杂信息系统的建设发展。 当前，国内很多高校的信息系统工程专业的毕业生在复杂信息系统顶层设计的相关工程实践能力方面还存在一定差距，在课程教学方面尚缺乏对实践能力的整体性的培养，相关教学方法还只停留在研究方面，未能有效应用到信息系统分析设计实践过程中 [ 2 ] [ 3 ] [ 4 ]。为提高学员的信息系统分析设计工程实践能力，国防科技大学系统工程学院开设了《信息系统分析设计实践项目》课程，主要培养学员的需求分析、体系结构设计和方案设计评估实践能力。然而，该课程的教学过程中，还表现出许多问题，主要表现在：一是《信息系统分析设计实践项目》综合了信息科学、计算机科学、数理科学多学科知识，在课程实验设计方面缺乏多学科知识的综合运用设计，难以满足培养多学科综合素质的能力要求；二是现有课程实验和工具软件仍基于实验室自主开发，软件友好性和功能方面还存在很多问题：不同的软件缺乏数据的交互，从需求分析软件到体系结构方案设计再到方案分析评估，缺乏不同软件间的方案映射与衔接分析，导致学员对实验的体系性、整体性存在理解不深、不透的问题。三是在课程教学和案例设计方面，目前的案例库是基于实验室课题项目，学员对相关背景缺乏感性认识，采用小组分工协作实践的效率不高，教学效果还存在一定欠缺。这些问题反应出，迫切需要开展《信息系统分析设计实践项目》课程教学改革。 针对存在的现实问题，本文提出《信息系统分析设计实践项目》的教学改革的具体实施方案，为培养学员的指挥信息系统顶层设计的工程实践能力、多学科知识的综合运用能力和学员的综合素质提供支撑。
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user: 2. 信息系统分析设计实践课程的教学改革实施方案框架 理论研究和国内外的实践证明，顶层设计是体系建设中重要的环节，是应对复杂信息系统体系建设新要求、保证体系设计质量的关键手段。顶层设计技术通常包括需求工程、体系结构、体系验证评估等技术。 针对当前在《信息系统分析设计实践项目》课程中面临的挑战和问题(实践内容设计的体系性不强、学员实践过程中积极性欠缺、课堂教学效果不够好等)，基于信息系统工程人才培养调研结果、信息系统分析设计实践课程教学情况反馈，考虑采用以学生为中心的课程设计方法、项目式教学方法和翻转课题的教学设计、基于反馈的课程评价和反馈完善方法，分别开展基于多学科综合能力的信息系统分析设计实践课程体系优化、信息系统分析设计实验案例库、子知识点的实践内容和软件工具集的构建、翻转课堂、项目式教学方法的课程设计与实践、教学内容和教学方法的效果评价及反馈共四个方面的研究。通过这四个方面的研究，期望可以优化《信息系统分析设计实践项目》类课程，为培养具有实践能力和综合素质的信息系统顶层设计人才奠定技能基础和实践能力。如图1所示。 图1. 《信息系统分析设计实践项目》课程教学改革实施方案
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user: 3. 基于多学科综合能力的《信息系统分析设计实践项目》课程优化设计 基于信息系统分析设计课程定位和先验知识要求，从4个方面展开研究《信息系统分析设计实践项目》课程的优化设计。 1) 信息系统相关岗位实践能力分析 面向学员毕业分配的岗位需求，通过问卷调查、会谈等形式，从知识、技能和素质三个方面梳理出信息系统相关的毕业生的岗位能力需求，支撑后续《信息系统分析设计实践项目》课程目标和课程内容的优化设计。 2) 面向岗位实践能力的课程优化设计 根据调研的信息系统相关的毕业生的岗位需求，挖掘出与信息系统分析设计相关的实践能力需求，并结合现状，进行能力差距分析，梳理出目前欠缺的相关能力，以及信息系统分析实践课程可支持培养的能力，进而支持开展《信息系统分析设计实践项目》课程内容的优化设计。 3) 面向多学科综合能力培养的《信息系统分析设计实践项目》内容设计 结合学员的人才培养知识体系和前序课程知识关系分析，梳理出哪些学科的知识能够在信息系统分析设计课程中体现，如《运筹学》、《决策理论与方法》课程知识可用在实践中的作战视图设计；《信息系统原理与工程》的结构化的方法的知识可用在作战活动模型设计、作战规则模型设计；《指挥信息系统分析与设计》课程的需求分析、体系结构设计、方案建模等知识可支持《信息系统分析设计实践项目》课程的大部分实验设计。此外，统计学相关知识可用于方案建模与分析实践，如图2所示。通过分析不同学科知识在《信息系统分析设计实践项目》课程中的具体定位。梳理出在《信息系统分析设计实践项目》课程中哪些实践内容需要哪些前导课程知识，有针对性地结合前导课程知识点，设计、优化相应的实践内容，达到培养学员多学科综合素质的目的。 图2. 多学科知识与信息系统分析设计实践内容的相关性分析 4) 信息系统分析设计实践内容设计 针对当前教学内容零碎化、片段化不足的问题，研究使用典型的复杂信息系统作为大案例，开展《信息系统分析设计实践项目》课程的全过程实践教学，设计信息系统分析设计实践教学的各个阶段的详细实践目的、实践内容、实践方法和实践要求，并通过教学反馈，优化改进实践内容。