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user: 3. 教师领导力内涵的研究述评 目前，国内外对于教师领导力的概念研究没有一个确定的定义，对其内涵分别从不同的方面进行研究。刘小平 [ 9 ] 认为教师领导力可以归纳为以下三个方面，即对学生的领导力、对家长和社区的领导力、对同事的领导力，从这三方面进行提升教师领导力，可以促进教学质量的提高。许央琳，孙祯祥 [ 10 ] 将教师领导力归纳为五大类，既教学领导力、课程领导力、管理领导力、科研领导力、职业发展领导力，这五个方面的教师领导力分别是对自身、学生、学校提出了要求。 通过对国内外相关文献研究和梳理，笔者认为教师领导力的内涵应该从以下四个方面展开研究：第一，在学校方面，教师领导力主要表现在决策力和变革力上；第二，在教师方面，教师领导力主要表现在洞察力、沟通力、合作力、激励力上；第三，在学生方面，教师领导力主要表现在引导力、激励力和控制力上；第四，在社会方面，教师领导力主要表现在沟通力、合作力、创新力上。教师领导者在与各方的沟通交流的过程中产生领导力，但在与各方的互动的过程中侧重点是不一样的。而这些力的发挥与施展的前提是教师的专业知识、专业技能、个人品德和人格魅力为基石。教师领导者只有自身具备各方面的才能，才能在和学校、学生、同事、社会沟通交流方面做到游刃有余，将各个力发挥的恰到好处，这样教师领导力就能得到完美的发挥。图1是教师领导力构成要素图，呈现了四个层面的教师领导力构成。 图1. 教师领导力构成要素图 3.1. 在学校层面的研究 国外关于教师领导力的研究开始于对校长领导力的研究，逐步延伸到对学校层面的研究。美国的学者利思德(Leithwood) [ 11 ] 提出，教师领导是学校领导中的重要表现形式。教师是学校改革和发展的重要力量，教师要站在领导者的位置上充分发挥自身的力量。现在的学校多数是实行校长负责制，在正式权力的基础上对学校进行管理，教师只负责教课和管理学生。在这样的模式下，很难激发出教师的创新精神和创新力。惠特利(Wheatley) [ 12 ] 指出教师在对学校进行管理的过程中有很多的不确定性因素的干扰，学校的强化控制，以巩固和保护自身地位，教师缺乏领导力因此教师领导力在此情景中很难发展。维纳(Weiner) [ 13 ] 在惠特利(Wheatley)的基础上提出了3个方面需要校方的支持：清楚地表达学校发展的愿景，合理配置学校资源和提供实际支持。 国内关于教师领导力在学校层面的主要研究有：杜芳芳 [ 14 ] 指出教师领导力是学校变革的重要力量，学校的变革和发展不能仅仅依靠校长，应该充分依靠教师及教师领导力中的决策力做出适合学校发展的决策。聂玉景 [ 15 ] 认为教师在学校有治理领导力，教师的治理领导力主要体现在参与学校的治理方面，教师不仅要在学校完成基本的教学任务，还要完成学校基层的管理工作。通过对相关文献的研究，笔者认为教师领导力在学校层面的具体表现可以归纳为两个方面，一方面是教师具有决策力，对学校的事务和教学方面有决策的能力，另一方面是指教师集体可以促进学校的变革和发展。教师的领导力、决策力和变革力的发展，是在教师和学校的相互信任与通力合作之中发展起来的。 3.2. 在教师层面的研究 国外著名教育家雅思贝尔斯 [ 16 ] 在《什么是教育》一书中提到教师间的交流和合作，有利于教师发现自身的价值和存在的意义，使自身得到更加完善的发展。凯恩斯·梅耶和穆勒(Katzenmeyer & Moller) [ 17 ] 认为教师领导力在教师层面上的表现主要为在认同和尊重其他教师的基础上，与同事分享学习经验，进行思想上的交流和资源上的共享，教师同伴之间的互帮互助，对教师专业化的发展有着提升作用。 中国学者也在教师层面对教师领导力进行了相关研究，主要的观点有：翁聪尔 [ 18 ] 认为教师领导者与其他同事建立良好的关系，密切合作有利于建立有利信任、和谐的工作氛围。肖建彬 [ 19 ] 认为教师与身边的同事是互动最多的，教师和同事的关系以及在教师中领导力的发挥，是衡量教师领导力的发展水平的重要表准之一。叶菊艳，朱旭东 [ 20 ] 认为发挥教师的领导作用是促进教师可持续专业发展的重要路径。通过对国内外学者的研究发现，教师领导力在教师层面是比不可少的一部分，几乎所以学者都认为与同伴之间的友好关系更利于发展教师领导力。教师领导力在教师层面主要表现为敏锐的洞察力、与同事之间的沟通力、合作力、对学生的激励力。教师领导力在教师层面的具体表现为与其他教师交流关于教学活动的新想法、倾听其他教师对自己的教学建议和意见、通过协商解决彼此之间的分歧、指导其他教师的教学活动。教师只有与教师群体中其他教师关系融洽，合作无间才能使学校发展更好、学生更加优秀，才能解决更多的教学难题。 3.3. 在学生层面的研究 国外学者迪克森(Dickerson)认为，学生成绩的提高是开发教师领导力的重要支持条件。霍伊(Hoy) [ 21 ] 等通过对美国86所学校进行调研，研究结果表明教师的专业化水平和对学校的分权水平与学生的成绩之间呈正相关，教师在领导力的基础上的有效教学可以大大提高学生的成绩。巴斯(Barth) [ 22 ] 研究发现，教师在学校能发挥领导力，那么他们的民主思想会在教学中体现出来，进而影响学生民主观念和行为。格兰特(Grant) [ 23 ] 认为教师领导力体现在对课堂教学的管理上，教师通过教师领导力可以使学生在课堂上更加专注，更愿意学习新的知识和听取教师的讲解。 通过对国内相关文献查阅发现，我国很早就开始研究教师领导力与学生之间的关系。朱治国 [ 24 ] 认为教师领导力主要体现在教师对课堂的把控、对学生注意力的吸引上，除此之外，还非常注重对学生品德影响，认为教师应充分发挥教师领导力对学生进行思想品德和德育的教育。徐瑾，叶爱英 [ 25 ] 认为教师专业化领导力的提高对学生成绩和各方面素质的提高有着重要作用。通过对国内外的研究发现，教师领导力在学生层面的具体表现为能够充分激发学生的学习兴趣、在潜移默化中培养学生的创新精神和能力、对学生的品德和思想产生积极的影响。这些表现将教师在学生中的领导力得以表现出来，使同学在老师的领导下，完成学习目标，促进自身基本知识和基本技能的进步。 3.4. 在社会层面的研究 国外关于教师领导力在社会层面的研究历史悠久，在1987年，美国教师教育委员会就提出教师领导力是指教师在具备基础知识和基础能力之外，还应该具备其他方面的领导力，即教学领导力、政策领导力、协作领导力。政策领导力是指对学校和社会政策的决定权，认为教师在学校和社会具有一定的决定权，根据自身的知识做出对学校和社会有益的决策。在2008年，美国肯塔基教育专业标准委员会(EPSB)把教师领导力纳入肯塔基教师专业标准，在专业标准中明确指出教师需要在学校、社区和职业生涯中发挥自身的领导力，并从四个维度对四方面的教师领导力提出了不同要求。 通过对相关文献的整理，国内学者对教师领导力在社会层面的表现主要有以下几个观点：刘福成 [ 26 ] 等认为教师具有社会领导力可以向社会展现自己的专业知识和个人魅力，也为学校赢得声誉，更有利于学校的可持续发展。邵建东 [ 27 ] 认为社会领导力能够彰显教师的独特价值，是企业、学校、学生之间的桥梁。从目前的文献来看，教师领导力在社会层面的具体表现有加强企业与学校之间的联系、与企业合作共同解决技术难题、在与企业建立友好关系的同时，为学生提供适合的岗位进行实习等。社会领导力是教师利用自身的资源优势将社会和企业各方优势资源相整合，以此促进学校、企业、学生共同发展的能力。学生作为未来社会的“职业人”，需要掌握适应社会的相关技能，这些技能的掌握是老师和企业所需要培训的，教师的社会领导力是学生掌握技能的重要部分。