DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 1. 现代性的意蕴与维度 “现代”一词最早出现在公元五世纪，是要把已经皈依“基督教”的现代社会和仍然属于“异教”的罗马区别开来；而今现代性则是一种世俗化了的圣经信仰，即将彼岸的圣经信仰彻底此岸化，凭借纯粹人类的手段在尘世上建立天堂。 韦伯在《宗教社会学论集》中阐述了“世界史问题”，他认为现代性与西方理性主义彼此勾连，从理性化角度描述了西方文化的世俗化和现代社会的发展过程，并给予现代性以高度的概括。他在1919年发表的《以学术为业》的演讲中认为，现代性始于内在性与超越性的相互依赖，即内心的禁欲主义，它代表的是人类最大程度的自我控制，而且现代性意味着科学、技术的发展、文化活力的增强，以及现代官僚政治体系的建立，以及相应的个人从这些发展中获得力量，更多人的权利被认可。韦伯从新教伦理中推导出来的资本主义组织方式的理性化是现代性一个关键发轫点，他把“除魅”的过程说成是“合理的”，从而导致了宗教世界图景的瓦解，并由此形成了世俗文化。韦伯使用了“除魅”和“理性化”两个关联术语来表征现代性，认为现代性问题产生的根源在于宗教的消失和宗教的世俗化，这里的“除魅”就是以世俗的世界观取代逐渐消逝的宗教的宇宙世界观 [ 2 ] 。现代性的根本问题在于传统和现代的张力，科学进步和技术发展就是“除魅”的过程，在这个过程中社会日益呈现出实质理性与形式理性或者价值理性与工具理性的两难选择。 哈贝马斯在《现代性的概念》中指出“现代”一词是为了有意识的强调时间之间的断裂，用来表达一种时间意识 [ 3 ] 。哈贝马斯强调现代性是一项未完成的设计，这项设计的哲学内涵在接受法国新结构主义的过程中越来越深入到公众的意识当中 [ 4 ] 。他认为黑格尔是第一位清楚阐释现代概念的哲学家，他率先提出了现代性自我批判和自我确证的问题，创立了启蒙辩证法原则，以此解决现代性的自我确证问题。因而哈贝马斯更倾向于从“现代的时代意识及其自我确证的要求”的文化精神方面理解现代性，把现代性用来表达一种“新的时间意识” [ 5 ] 。 吉登斯在《现代性的后果》中指出，现代性就是社会生活或组织模式，大约十七世纪出现在欧洲，并且在后来的岁月里，程度不同地在世界范围内产生着影响。它首先意指在后封建的欧洲所建立而在20世纪日益成为具有世界历史性影响的行为制度与模式，包括工业主义、资本主义、民族–国家三个维度 [ 6 ] 。诚然，吉登斯分析现代性的关键点在于，现代性的出现并非随着某一既定的发展线索内部的自身演进，相反现代性在历史发展中有其特殊阶段，即非延续性或者说断裂是现代性的基本特征。吉登斯的现代性打破了所有类型学社会秩序的传统轨道，现代的社会制度在某些方面是独一无二的，其在形式上异于所有类型的传统秩序。造成此种断裂性或现代性的动力机制在于现代性的极度推动力，其中包括时间和空间的分离、“脱域”机制的发展以及知识的反思运用。 福柯认为现代性实质上是一种控制和统治的形式，主体和知识等都是被它构造出来的产物，即它的构造物。他把现代性分为两个时期，即古典时期和现代时期。他认为在古典时期一种强有力的控制人类的方式就已开始形成并且到现代时期达到高峰。人并没有从一次次战争中逐渐进步，达到“己所不欲，勿施于人”的境地，最终只是法制取代了战争状态，人在规范系统的范围内使用它的暴力，最后从控制到控制。在他看来，现代理性从神学中被释放出来成为一种强制力量，逐渐渗透到社会的各个角落，甚至规范着人们的日常生活。他关注个体在社会制度、实践和话语中如何被控制和被塑造成社会主体，他同时揭示了现代性不过是异于前现代社会的另一种传统制度的假面具罢了。 现代性的生成究竟是传统与现代之间的断裂抑或延续，是理性对非理性的压迫还是自由主义的窒息？可以肯定的是，现代性不仅仅只是一种时间性向度，而且更为重要的是它是一种极其复杂、充满内在矛盾的文明或文化过程，一种悖论式的实践价值取向，一种交织着内在紧张和冲突的存在结构。我们想要探究的就是在这种内在结构的转换过程中，究竟是何种力量在起作用，是何种力量接续或者打破了传统的秩序，领导并完成了现代革命。
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user: 2. 韦伯与曼海姆：现代性发端的两个命题 鉴于现代性的多重维度和复杂意涵，清晰的指出现代性何时开始、现代革命的标志已然成为非常困难的事情。诸多学者也曾致力于探究现代革命或现代精神的发端和起源，本文拟对马克思·韦伯和卡尔·曼海姆两位学者的著述进行讨论，以期对现代性发端的两条路径进行梳理。 韦伯使用了“除魅”和“理性化”两个关联术语来表征现代性的特征，认为现代性问题产生的根源在于宗教的消失和宗教的世俗化，这里的“除魅”就是以世俗的世界观取代逐渐消逝的宗教宇宙世界观。在《新教伦理与资本主义精神》中，韦伯以新教伦理作为切入点，详细探讨了16世纪宗教改革中所形成的基督新教加尔文宗伦理对人们社会行为乃至社会组织的影响，从发生学上说明以资本主义精神为体现的西方近代理性主义的独特性。 现代资本主义精神是指以天职为任务理性而有系统地追求预期利润的态度。作为一种思想方式，其核心是合理性和禁欲，即通过严密的计算和使用正当的方式达到预期的目的；作为一种生活方式，表现在经济行动中就是利用交换机会以和平方式(排除使用强力和不正当的手段)取得预期利润； [ 7 ] 这种合理性的观念还表现在政治、法律、道德、艺术等社会生活的其他领域，形成一种带有普遍性的社会精神气质。韦伯从16、17世纪西欧的瑞士、荷兰、英国等经济最发达的地区都一一改信新教，而这些国家中新兴的“市民中产阶级”都愿意接受“清教”这一现象出发，通过对世界几种主要宗教尤其是天主教与基督新教加尔文宗的经济伦理考察，认为欧洲宗教改革后基督新教加尔文宗中的某些信仰与现代资本主义精神之间有一种“选择性的亲和力”，表面上弃绝世俗的非理性宗教信仰，促成了新教徒积极地向传统主义挑战，激发“资本主义精神”并驱使人们按照目的合理性进行社会行动，从而彻底地改变了世俗生活的面貌。 在有关新教伦理与近代西方理性资本主义精神之间亲和性的问题上，韦伯重点论述了加尔文宗的“预定论”和路德宗的职业伦理观。在“除魅”化的过程中，为了强调上帝的绝对超越性，新教剥夺了此世的神性，因此人们只能依靠对上帝的绝对信仰来摆脱这种空前的孤独感和极度焦虑感。信徒们无条件的相信自己得到了上帝的选照，而实现自己恩宠状态确信的有效途径就是克尽“天职”，用自己有效的工作来荣耀上帝。原来属于宗教信仰的神学设定形成了作为一种社会心理的职业观，最终变成了圣徒们改变世俗生活方式的入世禁欲主义的社会行动。资本主义的合理性运行机制以新教伦理为支撑，现代性的核心是资本主义精神，其基本特征是人们主观心智上的“除魅”和人们现实行为方式与社会生活秩序的理性化 [ 8 ] 。 《意识形态与乌托邦》中，曼海姆指出乌托邦思想的第一种形式：再洗礼教派放纵的千禧年主义是现代历史的转折点，由托马斯·闵采尔领导的运动将被看成是朝着现代革命运动方向迈出的第一步，这里并没有涉及有阶级意识的无产阶级，同时必须随时准备承认闵采尔是一个从宗教动机出发的社会革命家 [ 9 ] 。闵采尔的千禧年思想在信徒们那里被发展成为具体社会阶层的积极运动，政治的灵魂化就在这样的历史转折关头出现，下层阶级逐渐意识到了他们在社会、政治中重要的推动作用，从此以后，社会中的受压迫阶级开始以一种比较明确的方式在整个社会进程的动态发展中起到了特定的作用。同时必须指出，这种极端的乌托邦思想形式并未成为那段时期以来历史中唯一决定因素，然而它在社会领域的存在甚至对各种对立的思想都产生了近乎连续的影响。这种乌托邦式的想象导致了一个相反的想象，革命者的千禧年乐观主义最终产生了保守主义者的放弃观点以及政治上的现实主义观点 [ 10 ] 。 闵采尔领导的千禧年运动充满着放纵的精力和狂热的情感爆发，世俗生活中的各种紧张关系都可能成为最激进、最爆炸的内容和形式，它符合农民、符合与大地最接近的那个阶层的精神骚动和身体亢奋。千禧年主义经验的唯一真实、也许是唯一直接的显著特征就是绝对现在。在当前的空间和世俗阶段，我们的占据是一种偶然，现在成为一种缺口，内向的东西得以爆发并掌握外部世界改变它。神秘主义者认为狂喜是一种心境，无法用空间和世俗的词语来构想，但千禧年主义者不仅追求狂喜并生活在狂喜当中，这种感性经验同直接现在一样，是与其身上的精神无法分离的。千禧年主义不同于千禧年主义思想，也不同于神秘主义的精神体验，它是一种要求变革现实的精神要求。千禧年主义是激发人们从事革命行为的精神力量，它扎根于人们心灵深处充满活力的和基本的层次之中，因而不同于仅仅立足于精神世界的千禧年主义思想。 千禧年主义者希望与直接的现在相结合，热切的希望就是他观点中的特点，对他来说，重要的是它(即将到来的新千年)就发生在当前，它是产生于世俗的存在，突然转向另外一种存在 [ 11 ] 。千禧年主义总是与革命相伴而行，它认为革命本身就是一种价值，不是为达成理性的既定目标不可避免的手段，而是现实世界中唯一具有创造性的原则，是它在现实世界中长期愿望的实现。 千禧年主义割断了与历史各个存在阶段之间的联系，精神作为一种力量是通过我们自身来达到满足和进行表达的。然而人道主义–自由主义具有积极接受文化、给人类事务以伦理色彩的特点，而精神则是处在另外的领域之中能够激励我们。自由–人道主义为中层资产阶级所利用，但千禧年主义往往藏在理性主义外表的背后，不断从历史和社会的角度对自由主义构成潜在的威胁。正如恩格斯所指出的，最先使宗教改革的精神和思想乱象变成比较简单、比较清晰的术语的是农民革命。千禧年主义的经验具有社会最底层的特征，它的基础是被压迫的农民、熟练工人、初期的流氓无产阶级、狂热而容易激动的传教士等人 [ 12 ] 。
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user: 3. 关于两种现代性发端路径的延伸思考 韦伯论述下的现代性以资本主义精神为核心，构筑在新教伦理的道德观之上，圣徒们在“宗教冲动力”的驱使下不停的奔波工作来确信获得上帝的宠爱，圣徒的生活完全是为了一个超验的结局，即获得拯救，也正因如此他在现世的生活是完全理性化的，完全受增添上帝荣耀这个目的所支配。中层资产阶级在这次浩大的宗教改革运动中充当了最坚定的鼓吹者和支持者，尤其表现在对加尔文宗和路德宗的改信上面。曼海姆的现代性开端则集中于对以闵采尔革命为代表的千禧年主义的论述上，千禧年主义在“政治灵魂化”这一特殊的历史转折时期，成功地完成了在各种政治力量的精神化过程。千禧年体验是社会最下阶层的特征，构成其基础的是被压迫的农民雇工、刚出现的流氓无产者、盲目虔诚的牧师等所特有的精神结构 [ 13 ] 。同时千禧年主义对绝对现在和直接现在的过度崇拜，如“千禧年不能等待”完全抛弃了历史的诸过程和时间观，是一种暴力的、危险的、膨胀的放纵和非理性。 韦伯和曼海姆论述下的这两种现代性的发端路径在思想史的表现层次上看是以新教伦理和千禧年主义为概括的，如若从其领导力量或担纲者的角度分析，则避免不了对路德和闵采尔进行一番剖析。中世纪的德国处于封建经济统治时期，但发达的资本主义工商业已经蠢蠢欲动，路德率先开启了对天主教会的攻击，为争取德国的独立奔走呼号。路德的反天主教会斗争激发了民族意识，点燃了欧洲资产阶级反对封建制度第一次大决战的熊熊烈火。闵采尔作为一名农民阶级的宗教神学家，提倡建立“基督教同盟”，团结可团结的人，他的理想是要建立一种没有私有财产、没有阶级差别和没有人剥削压迫人的社会，即接近共产主义的社会。闵采尔同路德相比，更为激进的反对诸侯的政治统治。闵采尔认为反对教皇就是否认赦罪、涤罪、超度和其它弊端，但是仅仅意味着改革了一半，路德是一个弊脚的改革家，他给软弱的肉体以安慰，信仰。恩格斯指出，农民战争最坚强的核心、由矿工和织工组成的“再洗礼派”，他们本身的需要和愿望是由闵采尔替他们明确下来，并形成他们的新教义的。这些人并不是通过自身的社会关系而是作为闵采尔的信徒，通过一种不自觉地信仰，团结在闵采尔周围，在其影响的地方，城市平民集团卷入整个风暴。路德作为宗教改革家，通过对新教伦理的传播完成现代性和合理性的构建，也就是“除魅”的过程。然而闵采尔作为一个卡里斯玛特质的领导人物，在千禧年运动中使底层民众通过“接触”获得“巫术”的力量。 仅仅就宗教改革运动和以农民革命为代表的千禧年运动为例，二者均发生在西欧的中世纪时期，在传统与现代的断裂之间完成过渡任务。分别以新教伦理和千禧年主义为各自的精神力量，宗教改革运动在对“圣经”的新解读、新阐释之下形成了新教伦理与现代资本主义精神的亲和性；闵采尔领导的农民革命则以暴力革命的形势，彻底打破社会的传统秩序以建立一种平等的新秩序，与中产阶级为主要力量的宗教改革运动不同，闵采尔的农民革命植根于底层群众，它倾向于从“现在”打开缺口，“内部”挖掘力量，而宗教改革运动作为济世化的活动则更加倾向于从世俗社会中获得力量。宗教改革运动与启蒙紧密相关，通过精神化的、智识上的启迪开启现代性的大门，推动“祛魅”的过程，而闵采尔的千禧年运动则以“直接现在”的狂热和“绝对现在”的冷漠形成了浪漫主义的特点，对历史的忽略与无视间接启发了其后的自由主义和保守主义。
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user: 4. 结论 “我们这个时代，因为它所独有的理性化和理智化，最主要的是因为世界已被“除魅”，它的命运便是，那些终极的、最高贵的价值，已从公共生活中消声匿迹，它们或者循入神秘生活的超验领域，或者走进了个人之间直接的私人交往的友爱之中。” [ 14 ] 韦伯对于现代性的悲剧描述还有“专家没有灵魂，纵欲者没有心肝；这个废物幻想着它自己已达到了前所未有的文明程度”，这些是否是韦伯着意探讨的现代理性化合理性背后的“不合理性”，是其忧郁的心智所展望的现代性的“铁笼”中的景象。韦伯对于现代性所构筑的“铁笼”是“祛魅”过程的产物，是理性的中产阶级绝望与希望并存的混合体，是理性的的无限膨胀对非理性的无线挤压所造成的困兽之斗。 曼海姆的论述中，再洗礼教派放纵的千禧年主义作为现代革命开端的乌托邦思想，是以唤起神秘、狂热、冷漠力量为特征，突破当下时间的缺口，获得与超自然的直接接触，闵采尔卡里斯玛的“巫术”力量在每一个人的心中得以感受、升腾。在曼海姆构筑的现代性图景中，理性在非理性的底板上逐渐扩散，然而原初冲动力量的非理性是无法永远被占据和超越的。 韦伯和曼海姆论述的现代性发端的两条路径发生于西欧的中世纪，一条是中产阶级为主导的、以新教伦理为核心的阶层制的宗教改革运动，一条是以闵采尔这样卡里斯玛性质的核心人物为领导，积聚大量底层群众，狂热、危险，致力于打破一切传统秩序的千禧年革命。那么在其他社会的转折时期，或者说在近代化的中国，这样的分析路径是否依然具有效力？太平天国起义能否与闵采尔革命并举，其意义在何种程度上能够带入到接下来中国近代化革命和运动中值得思考。
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user: 摘 要 随着教育现代化技术不断发展，网络化远程实验系统已被广泛应用。本文提出了远程实验及实验网站的运行、维护与管理的解决方案，并在对系统管理功能进行分析与设计的同时，对网上实验室运行与教学管理相关问题进行了探讨。 关键词 :远程实验，网上实验室，教学管理
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user: 1. 引言 网上远程实验系统是建立在远程实验设备发展的基础上。具体而言，远程实验设备就是在计算机的基础上添加板卡式数据采集卡和控制卡，将实验设备上的实验数据传输到电脑上。然后利用软件设计虚拟的实验面板，将测量出的实验数据进行显示，同时面板上的一些功能键能通过控制实验参数的改变，从而达到远程实验的目的。远程实验分为软件仿真实验和实践操控类实验两大类，它给学校带来了新型的实验方式，也为学生提供了新的学习形式，学生可选择在合适的时间和地点完成相关实验。教师也有了全新的教学手段，可以借助网上实验平台把实验室搬进理论教学课堂。教师和同学可以通过远程系统实现信息的传递和实验管理，改变了传统的实验模式。对于实践操控类实验实验室可以实现实验设备的远程共享，从而提高了实验设备的使用效率[ 1 ] [ 2 ] 。 网上远程实验系统因其诸多特点，近年来在国内外都得到了非常快速的发展。国内外高校有的自己研发，也有的直接购买引进建立若干网上实验系统。例如，中国科技大学的“大学物理虚拟实验”是专门的物理虚拟实验软件；海军航空工程学院青岛分院研制的微机接口虚拟仪器实验室可以提供远程的接口实验；美国卡耐基-梅隆大学将示波器、函数发生器等设备通过网络与计算机相连，可以让学生实时控制和操作实验室里的设备，等等。可以说，远程实验已经在世界范围内逐渐普及，并将逐渐成为未来实验教学方面的一个重要途径，网上实验系统是对传统实验教学的补充和完善[ 3 ] 。 随着远程网上实验平台的发展，网上实验室的运行与教学管理的相关技术也有了飞速进步。80年代开始，实验管理信息系统就逐渐应用在各类实验室里。但当时的系统需要专人去维护。90年代以后，由于Windows系统的普及、新的C/S架构的出现以及SQL网络数据库的广泛应用，已经使这种系统的编写与维护变得比较简单。90年代后期以后，互联网和Web技术的发展已经使远程系统的实现变得十分便捷，并可以提供强大的功能辅助。 上海理工大学中德学院近期引进了一套“电路电子学”课程网上实验系统，并已投入实际使用。由于受互联网网络带宽的限制，为避免用户集中登录使用系统，导致网速下降，而影响系统的响应速度，同时为实现实验室网站的有效运行、维护与管理，需要为该系统专门配备一个远程管理系统，用于用户登录管理及实验安排等工作。本文将结合这套网上实验系统运行的实际状况，就如何有效支撑网上实验室运行与教学管理等相关问题进行探讨，以期达到抛砖引玉的目的。
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user: 2. 网上实验室系统管理功能分析与设计 2.1. 系统管理功能分析 如图1所示，系统管理主要分为以下两大功能模块： · 教师管理模块 这个模块的主要任务就是帮助教师实现基本的实验管理和人员管理。所以在该模块中，主要为教师提供了远程实验，实验安排及人员信息的录入及修改三个主要功能。教师主界面包含三个不同的选项，实验选择、实验安排和信息录入。以实验选择页为默认首页，教师可以在第一时间可以查看实验要求和实验状态。 图1. 系统管理功能框图 · 学生模块 该模块的主要任务是传递实验信息给相关学生，并提供远程实验的具体实验要求和超链接。同时学生也可以查看自己的个人信息是否有误并可以登录修改自己的密码。 2.2. 系统管理功能详细设计 2.2.1. 功能详细设计 · 登录功能 登录功能是系统的门户，提供账户密码登录方式，同时将用户的属性分成“教师”和“学生”两种。所有学生的信息由教师在教师管理模块进行统一导入。系统可以按时间段批量控制学生登录人数，及确定可登录的学生，以保证系统运行速度。 · 实验选择功能 该功能同时适用于教师模块和学生模块。提供为方便使用者快速查询所需实验的功能。页面按照实验指导书对实验进行分类排列，每一项实验有其专门的说明页面，并提供该远程实验的超链接。 · 实验安排功能 该功能专属于教师模块。在该功能中，教师可以根据自己的教学计划，安排接下来的实验。考虑到后续设备增多，对时间和实验的重复不设限制。 · 学生信息查询及录入 该功能专属于教师模块。此功能可以让教师查询及录入学生信息。录入分为两种方式，单个学生输入和批量Excel学生电子名单导入，通过批量学生名单导入，教师可以规定在某一时间段中允许登录的学生。同时在查询模块可以删除错误信息。为方便工作，学生的初始账号密码都为学号。 · 实验时间显示功能 该功能作用在学生模块的“首页”页面。可以显示当前最近的三个实验时间与实验名称。 · 个人信息查询及密码修改 在学生模块的个人信息页面中，学生可以查看到自己的基本个人信息，包括姓名、学号、电话及学院。联系电话可以自行修改，其它信息如有错误，则需要向老师申请修改。个人密码修改也处于该页面中，初始密码为自己的学号。 2.2.2. 管理信息表设计 在管理信息数据库中包含了如下几个信息表： · 人员信息表 表1为人员信息表保存了教师和学生的所有信息。 · 实验安排表 表2实验安排表主要保存实验的名称及开始结束时间。 · 实验表 表3实验表主要保存实验名称，试验容量及实验网址。 · 实验设备表 表4实验设备表保存实验编号及相关设备状态。 2.3. 系统管理功能实现与测试 2.3.1. 系统管理功能实现的技术背景 远程电路电子网上实验室系统基于NI第二代远程实验设备，系统管理功能实现的运用JavaWeb相关的网站开发技术，包括Html，JSP，JavaScript和Servlet，使用了Dreamweaver CS4对系统的可视页面进行设计，使用MyEclipse进行了功能函数的编写，并与MySQL所管理的数据进行连接。最后用Tomcat Web 应用服务器实现实验室与外界的对接。 2.3.2. 功能实现与测试 系统管理界面简洁、友好，能实现教学实验安排及信息显示，同时可实现远程实验硬件连接，并能进行人员信息管理。测试过程如下：如图2所示为学生信息录入界面，图3为所做实验介绍界面，单击页面下方的“开始实验”按钮链接到所做实验界面，图4为实验视频远程显示，图5功能实现与测试主要流程图。经过测试和实验操作，证明本系统可以实现包括人员登录、信息管理、实验安排及实验信息查询等功能。基本实现了对远程实验设备及网上实验的有效管理。 Table 1 User tabl 字段名称 字段标识 数据类型 长度 姓名 Uname Varchar 账号 Sid 密码 Pwd Varchar 角色 Role Varchar 电话 Phone Varchar 学院 Dept Varchar 表1. 人员信息表 Table 2 Schedule tabl 字段名称 字段标识 数据类型 长度 实验编号 Expid Int 开始时间 Start Dateime 结束时间 End Dateime 实验名称 Expname Varchar 表2. 实验安排表 Table 3 Experiment tabl 字段名称 字段标识 数据类型 长度 实验名称 Experiment Varchar 容量 Capacity Int 网址 Url Varchar 表3. 标准试验系统结果数据 Table 4 Device tabl 字段名称 字段标识 数据类型 长度 实验编号 Expid Int 设备状态 Status Int 表4. 实验设备表 图2. 学生信息录入界面 图3. 实验介绍界面 图4. 实验视频远程交互 图5. 功能实现与测试主要流程
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user: 3. 总结 随着网络化远程实验系统的快速发展，网上实验室如何高效运行与有效教学管理是一个值得探讨的问题，本文基于上海理工大学中德学院建立的“电路电子学”课程网上实验系统，提出了远程实验及实验网站的运行、维护与管理的解决方案，并对系统管理的功能进行了分析与设计的同时，对网上实验室运行与教学管理的相关问题进行了探讨。
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user: 摘 要 自信心是一项非常重要的心理品质，本文通过采用家庭教养方式量表和罗森伯格自信心量表对西安在校大学生进行调查，试图探讨不同家庭教养方式与自信心之间的关系，并探讨通过建立良好的家庭教养方式来树立和培养大学生的自信心。 关键词 :自信心，教养方式
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user: 1. 引言 自信心是指一个人对自己力量的充分估计，是个体对自身成功应付特定情境的能力的估计。它也是自我意识的重要成分，是一种良好的心理品质，是一种积极的自我评价。具体表现为喜欢自己，肯定自己，接纳自己的优缺点，并且相信自己。有研究表明自信心水平与心理健康水平呈紧密相关(吴春文，2010)。自信心作为心理素质的重要组成部分也是非智力因素的重要组成部分，它对激发大学生的意志力，充分发挥大学生的智力因素和大学生取得成功有很大影响  (佟燕燕，2007) 。 自信这一人格特质受各种因素的影响，而家庭教养方式就是其主要影响因素之一。家庭教养方式反映了亲子互动的性质，是家庭中父母对子女采取的教育态度和方法。家庭教养方式反映了亲子互动的性质，是家庭中父母对子女采取的教育态度和方法。顾明远等人认为家庭教养方式有广义和侠义之分：广义的家庭教养是指家庭成员之间相互实施的一种教育，狭义的家庭教育是由家长(主要是父母)对其子女及其他年幼者实施的教育  (邹玉龙，2011) 。总体上可将父母教养方式定义为父母的教养观念、行为、态度及其对子女情感的一种组合形式，它具有跨情景的稳定性，能反映亲子交往的实质。不同的学者把家庭教养方式分成了不同的类型。我国大陆有的学者将家庭教养方式表述为拒绝型、严厉型、溺爱型、期待型、分歧型等  (关颖，1994) 。鲍德温将其划分为情感温暖—敌意、依恋—干涉两个维度。鲍姆林德把教养方式分为权威型，宽容型和专制型。他的研究进一步表明儿童个性的形成并非由父母的某个行为维度决定，而是受到父母整个行为模式的影响。 本文针对大学生的自信心与其家庭教养方式展开调查，从而验证其自信心的强弱与父母教养方式到底有无相关，父母在教养方式上的不同对大学生自信心又有着怎样的影响，另外再探讨何种教养方式更有利于提高个体的自信心水平。
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user: 2. 研究方法 2.1. 被试 本文以西安五所高校学生(其中一本学校一所，二本学校四所)350名为被试，有效被试为300名，其中，男生132人，女生168人，生源地为城市的有213人，农村的有87人。平均年龄22.2岁。 2.2. 研究工具 2.2.1. 罗森伯格的自信心量表 罗森伯格的自信心量表(Rosenberg Self-Esteem Scale)，由美国心理学家罗森伯格制订，它是世界上最常用的测量个人自信心的量表。该量表由Rosenberg于1965年编制，作为单维测验量表已经得到广泛的应用，且已成为评价其他新测验的校标  (汪向东等，1993) ，SES内部一致性信度α系数为0.819。它共有10个测题，以四级评分，1代表“很不同意”，2代表“同意”，3代表“同意”，4代表“很同意”。得分在10~40分之间。得分分为四个等级。10~15分为自卑者，16~25分为自我感觉平常者，26~35分为自者，36~40分为超级自信者。 2.2.2. 家庭教养方式量表(EMBU) 家庭教养方式量表(Egma Minnen av Bardndosnauppforstran， EMBU， 1990)，本量表共66题，包括父亲养育方式的6个因子，父亲情感温暖理解，父亲惩罚严厉，父亲过分干涉，父亲偏爱被试，父亲拒绝否认，父亲过度保护；母亲教养方式的5个因子，母亲情感温暖理解，母亲过度干涉保护，母亲拒绝否认，母亲严厉惩罚，母亲偏爱被试。具体测查是由被试者凭借记忆印象对父母的教养方式分别进行(1~4分) 4点评分。该量表含父亲分量表6个，由58个条目组成，母亲分量表5个，由57个条目组成，用以了解家庭中父母的教养方式。1993年由岳冬梅修订出中文版  (岳冬梅，1993) 。各分量表的同质性信度系数在0.88~0.46，分半信度系数在0.50~0.91之间。 2.3. 施测方式 由本人来担任主试，给被试说明填写方式并予以知道，提醒他们认真作答。在确认所有人都明白后进行填写，并给与充分的作答时间。 2.4. 数据的处理和统计 所得数据应用SPSS17.0软件进行统计处理。
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user: 3. 研究结果 3.1. 大学生自信心水平分析。 3.1.1. 大学生自信心的结果分析 表1结果表明，有1.2%的大学生属于自信心超强者，40%的大学生属于自信心较强，21%属于自信心中等水平，18%属于自信心较弱的水平。证明了确实有一部分大学生自信心水平不足。 (1) 不同性别的大学生自信心结果分析 经独立样本t检验，男生和女生的自信心得分有显著性差异，表明男生自信心水平显著高于女生(见表2)。 (2) 对不同性别的大学生在家庭教养方式各个因子上的比较。 由表3可知，在父亲情感温暖理解，母亲偏爱被试两个因子上女生得分显著高于男生得分。在父亲严厉惩罚，父亲过分干涉，母亲过度保护干涉，母亲拒绝否认和母亲严厉惩罚几个因子上，男生得分显著高于女生得分，且差异显著。 (3) 大学生自信心与家庭教养方式的相关分析 a) 对各个因子与自信心作相关分析 表4数据反映了大学生家庭教养方式与自信心之间的关系。由表4得知大学生的自信心得分与父亲情感温暖理解，母亲的情感温暖理解两个因子在0.05水平上成非常显著正相关，与父亲的拒绝否，母亲的拒绝否认成正相关。与父亲的惩罚严厉，母亲的严厉惩罚，父亲的拒绝否认，母亲拒绝否认成相关。与母亲的偏爱被试，母亲偏爱被试成正相关，这点与其他研究结果不一致。 b) 大学生家庭教养方式对自信心的回归分析 通过前面的相关分析中，研究发现家庭教养方式与自信心相关显著，为了进一步探讨母亲温暖理解对自信心的影响作用，以母亲温暖理解为自变量，自信心为因变量，运用ENTER法，进行多元回归分析。 经过分析，结果显示，只有母亲温暖理解因子进入回归方程，如表5。回归分析显示，母亲情感温暖理解因子对大学生自信心有着显著预测作用。 (4) 经过事后检验，自信心强弱水平在这两个因子上差异均达到显著水平，自信心强与中等水平在父 Table 1 Analysis of college student’ self-confidenc 等级 自信心超强 自信心强 自信心中等 自信心弱 比例 1.2% 60% 21% 18% 表1. 大学生自信心等级分布 Table 2 Confidence score of college students in different gender 性别 自信得分 男生 27.75 ± 15.9 女生 24.22 ± 17.9 t值 −1.58 表2. 不同性别大学生的自信心得分 Table 3 Differences analysis in college students’ self-confidence and family upbringin 组别 父情感温暖理解 父严厉惩罚 父过分干涉 父偏爱被试 父否认拒绝 父过分保护 男 52.27 ± 66.75 19.13 ± 48.28 21.73 ± 15.377 11.44 ± 7.96 11.35 ± 16.51 11.30 ± 8.79 女 59.31 ± 7.478 16.66 ± 25.05 20.68 ± 13.39 11.75 ± 9.79 9.34 ± 6.47 10.96 ± 5.79 t −0.59 * 2.057 * 1.39 * −0.47 2.98 0.67 组别 母亲情感温暖理解 母亲过度保护干涉 母亲拒绝否认 母亲严厉惩罚 母亲偏爱被试 男 58.32 ± 92.14 37.76 ± 45.70 14.92 ± 24.14 15.44 ± 30.30 11.57 ± 6.91 女 58.04 ± 69.10 35.16 ± 36.75 12.38 ± 14.77 12.04 ± 12.18 13.23 ± 17.08 t 0.15 2.025 * 2.876 * 3.685 * −2.00 * 表3. 大学生自信心和家庭教养方式的差异比较(M ± SD) 注： * p < 0.05，p < 0.01。 Table 4 Correlation analysis of college students’ self-confidence and parenting styl 家庭教养方式 相关系数 父亲的情感温暖理解 0.301 ** 父亲的严厉惩罚 −0.123 父亲的过分干涉 −0.065 父亲的偏爱被试 0.069 父亲的拒绝否认 0.182 父亲的过度保护 −0.156 母亲的感情温暖理解 0.386 ** 母亲的过度干涉 0.049 母亲的拒绝否认 0.207 母亲的严厉惩罚 −0.163 母亲的偏爱被试 0.017 表4. 大学生家庭教养方式各因子与自信心关系的相关分析(r) 注： * p < 0.05， ** p < 0.01， *** p < 0.001。 亲温暖理解，母亲温暖理解两个因子上均达到显著水平。 (5) 由表6得出：在偏爱被试因子上，父母教养方式不存在显著差别。而在情感温暖理解，过分干涉， Table 5 The regression analysis of college students’ self-confidence and family parenting styl 自变量 标准化回归系数β 变量多元相关系数R 决定系数R 2 增加解释量ΔR 2 F 母亲情感温暖理解 0.169 0.296 0.149 0.140 15.7 表5. 家庭教养方式对自信心的回归分析 Table 6 Differences analysis in college students’ family parenting styl 家庭教养方式 t 情感温暖理解 0.02 严厉惩罚 0.00 过分干涉保护 0.01 偏爱被试 0.73 拒绝否认 0.01 表6. 父母教养方式中相同因子得分比较 注：p < 0.05表示差异显著，p < 0.01表示差异非常显著。 拒绝否认和过度干涉四个因子上的差异有统计学意义。母亲比父亲更容易表现出温暖理解，偏爱被试，干涉，过度保护和拒绝否认。
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user: 4. 分析与讨论 4.1. 自信心水平概况 大部分大学生的自信心水平处于中等水平，极少数处于两级状态，即不自信者和超级自信者。表明大部分大学生自信心水平良好，一部分大学生确实存在自信心不足的问题。 大学生中存在自信心不足的问题，此原因可能是： (1) 归因方式不当。归因是人们在体验成功和失败时，从结果寻找内在动力因素。部分不自信的大学生常内归因，把失败归因于自身的能力，这样会更加怀疑自己。而成功的原因归于外在的因素，而不是自身因素，把失败的原因归因于内在因素，这样会削弱大学生的自信心。 (2) 家庭教育方式不当。父母对孩子的态度和评价都会直接影响子女的自我评价，从而影响自信心的形成。 (3) 对自己有过高的期望。部分大学生对自己要求过高，目标定的太高太远，然而现实却并非如自己这预期，这样容易在现实中受挫，会觉得自己一无是处，拒绝接纳自己。 (4) 自我评价不客观。缺乏自信的大学生，往往对自我的评价是消极的，往往只看见自身的缺点，并无限扩大，长久下来，会影响自信心的发展。 4.2. 不同性别的大学生的自信心存在差异 不同性别的大学生的自信心存在差异，男生自信水平在一定程度上高于女生。其原因有：第一，男性有虚荣心，容易高估自己的实力；第二，中国文化背景下，仍存在着严重的重男轻女思想，男女两性在社会化过程中存在着相当大的差异。有国内研究者认为是社会重男轻女意识和学校教育的性别偏差阻碍了女性自信的发展  (车丽萍，2002a， b) ，第三，两性生理差别则使女生在运动方面不及男生优秀，因而自信心也不及男生  (张志君，2011) 。 4.3. 大学生父母的教养方式在各个因子上存在性别差异。 在对父母的情感温暖理解因子上，男女得分存在显著差异，女生高于男生。原因可能在于：其一，异性父母会比同性父母对待子女更温柔，更疼爱；其二，传统观念认为女生比男生更温顺，比较脆弱，所以父亲对待女孩比男孩更包容，温柔，更温暖。其三，社会对女孩的要求相对男孩较低，父母则希望男孩能做成大事，所以父母更更能理解包容女孩。 4.4. 大学生的自信心水平与父母教养方式成显著相关。 (1) 父母的情感温暖理解指数高，孩子的自信心水平高。 (2) 在拒绝否认，惩罚严厉两个因子得分高，自信心水平偏低。 (3) 通过对家庭教养方式的数据分析，由表6可知，除了偏爱被试因子，父母在其它因子的得分上存在显著差异，即父母的教养方式存在差异。母亲对待子女较父亲更为慈祥，关怀，理解和保护，而父亲对待子女的更为严厉，民主。这与男女两性表达情感的方式和个性有一定的关系，女性表达感情更为直接，而男性在表达感情方面更为木讷和内敛。 (4) 在表4的结果中，自信心得分与母亲偏爱被试，父亲偏爱被试成正相关，与其它一下研究结论不一致。这一点，可能与问卷此因子的答题率有关，导致结果偏差。 上述发现与Nielson & Matha、Kawas等人的研究结论有较大的一致性  (Nielson et al.， 1994) 。总之，在家庭中如果父母采取不良的教养方式越多，向子女表达的负性情绪越多，学生的自信心水平也越低。而积极的家庭教养方式有利于大学生的自信心培养。所以改变不良的家庭教养方式是提高青少年自信心水平的最佳途径之一。
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user: 5. 应对策略及建议 5.1. 大学生自我教育方面的途径 (1) 要正确地认识自己、悦纳自己、提高自我评价  (于天红，2003) 。要改变自卑心态，首先必须要改变原来对自己的片面的认识，要从多角度、多侧面地客观公正地评价自己。应该认识自己的长处，肯定自己的成绩。其次要积极地悦纳自己、肯定自己、要接受现在的自己，接受自己的长处和短处。 (2) 进行积极地自我暗示。积极的自我暗示是一种积极的自我刺激过程，它能最大限度地激励人们的积极性。自信要从喜欢自己开始，做到喜欢自己，要用积极地心理暗示，如凡事都用“我能行”、“我一定行”等来鼓励自己。喜欢自己就会保持有良好的情绪状态，就有积极的心态和良好的心境，就能拥有自信和力量。 (3) 进行归因训练。同样一件事情，由于归因不同对个体的影响也不同。对成功的事情，如果把它归因于自身以外的因素，如运气等，那么即是成功也很难提升个体的自信心；而对于失败，若总是把失败归因于内在因素，如能力等，那么自信心水平必然削弱。归因模式是可以改变的。大学生自己要学者分析自己成败的原因，进行积极地归因、客观的自我评价来增强自己的自信心。 (4) 在实践中锻炼自己的能力。自信来源于能力，能力来自实践  (刘瑞敏，李志霞，2010) 。大学生的腼腆和胆怯的心理，主要是在与人交往的公开场合中表现出来的，而克服这种心理也必须将自己置身于这种环境之中，在与他人的交往中，去证明自己。所以积极地参加各种活动，通过参与各种实践活动，在实践中得到锻炼和提升，有利于自信心的培养。 5.2. 家庭教养方面的途径 (1) 选择有利于培养子女自信心的父母教养方式。 第一，父母应经常给予子女温暖和理解，常说一些鼓励的话，如“我相信你可以的”或“你一定可以做好的”之类的话。 第二，要宽容子女的过错，让子女感受到来自家庭的信任，支持，关怀和温暖。 第三，给予子女更多的自由，特别是给予子女更多的选择，多让子女为自己的人生作选择。 第四，要用客观和全新的眼光来看待子女，不要总是纠结于子女过去的错误上，人都是会有改变的。 第五，父母不应该过分地干预子女的生活和选择，父母应该作为引导者给予子女更多自由发挥的空间去体验生活，探索自己的人生。 (2) 改变父母的教育理念和教育方法。父母要改变过去“打是亲骂是爱”和“不打不成器”这样不正确的教育观念，这种观点对子女的自信水平和人格的形成有着消极的影响。父母应该学习和掌握新的教育理念和教育方法。父母应该以尊重、真诚和悦纳的态度来对待自己的子女，平等的对待子女，把他们当做和自己一样的成人来看待。 (3) 在生活中注意使子女都获得成功的体验。人的个性存在着差异，每个人所擅长的有所不同，每个人的成功目标也是不同而且是多样的。在教育中要让子女获得成功的体验。获得成功体验的人一般会感到愉快，振奋，有利于形成良好的人格。有一些子女有自己优势的地方被父母遗忘，当他们收到父母的关怀和肯定时，就会充满了成功的喜悦，甚至会由此改变了一个人的精神面貌。 (4) 树立正确的榜样。根据班都拉的社会学习理论，人们能够通过观察他人的行为而获得间接的经验。人们大部分的知识经验都是通过间接经验获得的。当个体看到与自己有类似特征的榜样获得成功时，就会增强其自信心。而且父母是孩子的第一任老师，因此，父母应该重视榜样对大学生自信心的作用，父母应该起好榜样的作用，通过正确和充满自信的做法会感染子女，在日常生活中父母做事坚定自信不犹豫，子女也会敬佩父母，向父母学习。
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user: 摘 要 胜任力模型是人力资源管理的一种有效的工具，业绩产出是企业经营管理的重要目标，传统的企业培训开发存在一些弊端，基于胜任力模型为核心，以业绩(工作任务)产出为导向的学习与发展体系可以很好的解决这些问题。本文探讨了以胜任力为核心，以业绩为导向来构建有效的企业学习与发展体系，包括基于胜任力模型和业绩导向的企业学习与发展需求分析、规划设计以及效果评估过程。基于胜任力和业绩导向的企业学习与发展体系有助于把学习与发展的重心转移到影响工作绩效的素质、技能、知识和人格特质等方面，有助于将培训工作落到实处、达到预期目标、有助于强化组织的竞争力。 关键词 :胜任力模型，业绩，培训与开发，学习与发展
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user: 1. 引言 学习与发展是企业为了组织和成员获得或改进与工作有关的知识、技能、态度和行为，进而增进其绩效，更好地实现组织学习与发展目标的过程。学习与发展的目的不仅仅只关注于技能技巧的改善，更重要的是创造智力资本的途径，创打造出有利于提高绩效产出的学习型组织。 基于胜任力和业绩导向的企业学习与发展能够帮助培训管理者从能力胜任力模型着手，参照业绩目标，对照员工能力的差异性，通过培训等手段，提高员工岗位胜任力，从而达到岗位要求，激发并强化员工的优势与潜能，创造高绩效，为组织发展做出卓越贡献。
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user: 2. 企业传统培训与开发存在的问题 目前大多数企业都逐步开展了培训工作，但是效果不理想，企业培训开发中存在的问题主要有： 2.1. 追求表面形式 许多企业开展培训，不是以真正提高员工素质，提高员工的绩效，促进企业发展为最终目的，只是流于形式。 2.2. 素质培训不完善 以知识、技能等外在素质为主，针对价值观、自我认知、个性、动机等冰山模型下的素质提升较少涉及。 2.3. 培训缺乏针对性 培训体系与企业的发展战略、组织对岗位的能力素质要求结合不紧密，难以支撑组织的持续发展。 2.4. 学习课程开发没有考虑科学性 培训需求界定、形成培训要素、编制课程提纲、培训内容、课程开发和课件成果等环节均缺乏统一的科学规范。 2.5. 培训不成体系 学习课程设置零碎、随意，拼凑而成，难以形成系统性的培训体系。 2.6. 培训效果评估难 没有建立起科学有效的评价标准，无法有效评估学习效果，导致现实中培训效果差强人意。 如何才能构建合理有效的、符合组织业绩要求、符合岗位以及员工职业发展需求的学习与发展体系？这已经成为企业各级培训管理者的工作重心。
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user: 3. 胜任力模型的概念与人力资源管理实践 3.1. 关于胜任力模型 胜任力模型又称为素质模型或能力胜任力模型，本文统一使用“胜任力”和“胜任力模型”这一名称。素质一词最早是由美国心理学家麦克利兰(David·McClelland)提出，它指驱使人们产生工作绩效的各种个性特征的集合，反映的是可以通过不同方式表现出的知识、技能、个性与内驱力等。素质就是个体或成员所具备的某种或某些潜在特质，同时这些特质与高绩效员工的表现具有较高的因果关系  (沙永明，2013) 。因此这些素质能够将在现实工作中带来高绩效或者是可以用来预测出任职者未来的预测绩效水平和行为表现。 胜任力模型综合考虑了组织战略、任职资格和个人发展等三个方面而组合成的一种系统素质因素集合。胜任力是与员工所在的工作岗位紧密相关，也就是说胜任力模型具有其独特性、动态性，不同的岗位胜任能力不同，同时与成员的工作绩效有密切的关系，我们可以运用胜任力模型能将组织中绩效优秀者与绩效一般者区分出来。 随着胜任力模型的广泛、深入研究为人力资源管理提供了新的思路，胜任力模型被用于从员工招聘，到培训开发、绩效管理、薪酬策略和晋升规划等人力资源管理工作中。 3.2. 胜任力模型与学习发展体系的关系 大量的实践和研究证明，胜任力模型作为人力资源管理的一种有效的工具，可广泛应用于员工学习与发展。基于胜任力模型的学习发展有助于把企业学习与发展的重心放在影响工作绩效的素质、技能、知识和人格特质等方面，有助于公司将培训工作落到实处、达到预期业绩目标、提高培训的有效性。 基于胜任力模型的企业学习与发展体系的建立更具有针对性和有效性，具备战略性和全局性，能够更好地突出培训的针对性和个性化。研究表明，知识和技能这只是对胜任者基础素质的要求，它不能把表现优异者与表现平平者区别开来  (姚凯，2009；任秀娟，2010) 。而态度、动机和价值观等隐性的特质才是区分表现优异者与表现平平者的关键因素。传统的学习培训主要是针对知识和技能的培训，以便成员更好地胜任当前工作。基于胜任力模型的培训体系注重动机、态度和价值观等隐性素质特质的培训与开发，能真正达成上接战略，下接绩效。
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user: 5. 基于胜任力模型和业绩导向的企业学习与发展实践的思考和建议 基于胜任力模型和业绩导向的企业学习与发展，企业可获取学习前后员工胜任力的变化要求和实际业绩变化情况，并根据该数据进一步完善相关学习与发展计划以及企业的人力资源整体提升计划。 5.1. 基于胜任力模型和业绩导向的企业学习与发展系统与绩效管理相结合 基于胜任力模型和业绩导向的企业学习与发展系统能将绩效评估管理和培训管理紧密地结合，更加有目的地开发学习与发展需求和课程，以提升组织和个人的业绩产出为最终目标，从而实现个人绩效和组织绩效的全面提升。 5.2. 基于胜任力模型和业绩导向的企业学习与发展系统与职业生涯规划相结合 基于胜任力模型和业绩导向的企业学习与发展系统能将员工现实状况与职业发展目标有机链接，共 图3. 柯氏四级培训评估模式 同促进，共同发展，使组织与个人发展协调统一。 5.3. 基于胜任力模型和业绩导向的企业学习与发展系统与继任规划管理相结合 基于胜任力模型和业绩导向的企业学习与发展系统为企业继任规划带来源源不断的人才支持和保障，确保企业人才供应平衡，培育和开发符合组织发展的优秀人才，为企业打造坚实的人才供应链。 新形势下不断优化企业培训工作是企业人力资源开发的一项重要内容。企业只有通过构建科学有效的企业学习与发展系统，不断完善学习和发展体系，加强培训管理、完善培训手段，以胜任能力为核心，以业绩产出为导向，才能切实提高学员的素质与知识技能，才能确保企业经营与各项工作目标的顺利落实，同时推动企业从传统培训向“人才培养与发展”转型，不断提升企业的竞争优势。
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user: 摘 要 本文分析了系统动力学方法在规划可持续性评价的适用性，设计了基于系统动力学的评价框架，并进行了案例应用，结果表明方法是可行的并具有优越性。 关键词 :可持续性评价，评价体系，系统动力学
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user: 1. 引言 项目环境影响评价与战略环境评价均有利于可持续发展，但均主要关注环境方面，环境可持续性仅是全面可持续发展的要素之一。面对全面可持续发展需求，新一代评价体系“可持续性评价(Sustainability Assessment， SA)”应运而生，成为评价领域研究热点之一。我国缺少可持续性评价方面的研究，因此深入开展可持续性评价理论与技术方法的研究，确立适合国情的评价方法，对完善评价体系，推动区域可持续发展具有重要意义。本文分析了系统动力学用于规划可持续性评价的适用性，设计了基于系统动力学的评价框架，并以《珠江三角洲地区改革发展规划纲要》为例进行实例应用，为规划设计提供评价思路。
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user: 2. 可持续性评价概述 可持续性评价有别于单纯的可持续发展评价，它均衡地预测评价决策(包括政策、规划或计划)的经济、社会和环境影响，以长远视角识别三者之间的协同与矛盾，分析积极效应与决策缺陷，从而为完善决策提供建议，促使最终方案最有利于可持续发展[ 1 ] -[ 3 ] 。它打破了环境影响评价单维度评价思路，在政策规划和管理各层次将经济、社会和环境要素系统地结合起来，对环境与发展的综合决策进行全面、有效的评价。 可持续性评价被认为是影响评价体系中的一员，与项目环评和战略环评紧密联系，是影响评价体系的“第三代”[ 1 ] 。从项目环评到战略环评再到可持续性评价的发展，实质上是随着对可持续发展的认识深化及在可持续发展需求下，影响评价体系逐渐完善的过程。
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user: 3. 系统动力学适用性分析 系统动力学(System Dynamics， SD)是以反馈控制理论为基础，以计算机仿真技术为辅助手段的研究复杂系统的定量分析方法，可作为实际复杂系统的“实验室”进行中长期分析与预测，被誉为“政策研究实验室”[ 4 ] 。 可持续性评价要均衡地考虑经济、社会和环境因素，要分析、预测和评价决策可能产生的影响。系统动力学的应用有其优越性，可满足评价要求(表1)。 可持续性评价所要求的综合性、融合性、长时效和动态性等特点与系统动力学解决系统问题的优越性具有较好的对应性，系统动力学适用于规划可持续性评价。
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user: 4. 应用框架设计 系统动力学在规划可持续性评价中的应用框架流程见图1，可分为内部评价和外部评价两种形式：内部评价由规划编制者来进行评价，并且评价过程与规划的编制过程融合在一起；而外部评价则由第三方来进行评价，评价时间在规划草案完成之后。
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user: 6. 结论 作为一种较高层次的评价手段，可持续性评价可以成为可持续发展战略决策的重要支持工具。可持续性评价内容综合、涉及时空范围更广，系统动力学可应用于规划可持续性评价。针对可持续性评价的应用框架设计，为规划可持续性评价实施提供具体思路。在矩阵法定性分析的基础上，运用系统动力学进行定量评价，将有助于获得更全面的评价结果，符合规划可持续性评价的相关要求。 被誉为影响评价体系“下一代”的可持续性评价，将成为决策影响评价的发展趋势。本文对《纲要》的评价只是一个探讨，在以后的研究中，将进一步对可持续性评价方法进行研究，为其它层面的可持续 Table 2 Advice table of improving the Pla 规划要点 规划内容 优化调整建议 构建现代 产业体系 大力发展高技术产业，新能源领域重点发展风能、太阳能等清洁能源 应补充发展地热能 推进基础 设施现代化 加快交通、能源、水利和信息基础设施建设，推进区域基础设施一体化发展 基础设施建设规划应进一步明确环境保护设施 建设的有关内容 促进区域 协调发展 积极建设惠州临港石化产业基地 应重视惠州临港石化产业基地和沿海重化产业带的生态环境隐忧，进一步加强对产业发展环境风险认知 加强资源节约和环境保护 2012年工业废水排放达标率达90% 2012年工业废水排放达标率调整为95% 2020年单位地区生产总值能耗 下降到0.57吨标准煤 2020年单位GDP 生产总值能耗调整为0.42吨标准煤 加快社会 事业发展 以改善民生为重点，大力发展各项社会事业 应补充完善优生优育体系，稳定低生育水平， 控制人口总量等相关内容 规划实施 的保障机制 国家发展改革委员会同有关部门加强对本纲要实施情况的跟踪分析 建议结合可持续发展监测评价系统的建立， 开展监测评价，定期发布评价报告 表2. 完善规划纲要的建议表 性评价提供指引，以进一步推动我国可持续性评价的发展，完善影响评价体系。
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user: 摘 要 依据当前我国钢铁企业节能减排工作的要求和研究现状，从原料及工序能耗、能源消费结构、技术工艺、资源效率和能源管理5个维度建立了钢铁企业节能减排考核评价指标体系。在此基础上，运用层次分析法确定各评价指标的权重，并依据模糊综合评价法计算钢铁企业节能减排工作得分，从而综合评价节能减排工作的优劣，最后以某钢铁企业为例进行实例研究，综合评价其节能减排工作，验证了模糊综合层次法在钢铁企业节能减排评价中的可行性。评价结果有助于钢铁企业及其他行业认清节能减排中存在的薄弱环节，为钢铁企业及相关企业提升节能减排工作效率提供科学的决策依据。 关键词 :钢铁企业，节能减排，层次分析法，模糊综合评价
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user: 1. 引言 钢铁行业作为我国经济发展的支柱型产业，是资源和能源密集型产业，同时也是典型的耗能和排放大户。高消耗、高排放、高污染的特征使钢铁行业成为国家节能减排重点关注目标。在2007年国家公布的《节能减排综合性工作方案》中，要求建立和完善节能减排指标体系、监测体系和考核体系；在2010年公布的《钢铁行业生存经营规范条件》及2012年的《钢铁行业规范条件(2012年修订)》中，对钢铁企业的环境保护、能源消耗和资源综合利用、生产规模等方面做了新的规定，提出了具体条件，如，吨钢二氧化硫排放量不超过1.63千克，固体废弃物综合利用率不低于94% [ 1 ] 。在日趋严格的能源和环境保护政策下，钢铁行业成为节能减排的重点对象。钢铁行业实现节能减排不仅对其实现可持续发展意义重大，而且也是应对全球气候环境问题、实现我国节能减排战略和转变经济发展方式的迫切需要。建立科学健全的钢铁企业节能减排绩效评价指标体系是钢铁行业建立和完善节能减排评价体系的重要组成部分，对于实现钢铁行业低碳、可持续发展具有重要意义。
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user: 2. 研究现状 目前，国内外学者在钢铁企业的节能减排研究上还不太深入，多集中在对钢铁企业节能减排现状与减排潜力分析、减排政策分析及节能减排影响因素等方面的研究[ 2 ] -[ 6 ] ，对其节能减排绩效评价方面的研究较少，且仅从宏观上考虑经济、技术、环境、企业规模等变量的影响[ 7 ] [ 8 ] ，对于企业内部节能减排的评价多局限于对单位总的能耗和主要污染物排放总量等指标的考核上或对某一方面减排效果的评价[ 9 ] [ 10 ] ，评价指标较为单一、考核较为片面。在企业节能减排评价方面，多采用一些传统方法对船舶企业、港航系统以及港口等企业节能减排进行分析，主要有层次分析法、因子分析法、模糊评价法等[ 11 ] -[ 13 ] 。影响钢铁企业节能减排的因素多且复杂，而单一方法不能全面考量各项影响因素，因此存在一定的不完整性。本文从系统理论出发，结合影响钢铁企业节能减排的各方面因素，在层次分析法(AHP)的基础上建立较为全面的评价指标体系，并结合模糊评价模型对钢铁企业节能减排工作进行综合评价，以求比较客观正确地反映钢铁企业节能减排工作的状况，为实现钢铁行业的低碳可持续发展提供参考依据。