DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 1. 欧美博雅教育的传统与诠释 欧美各知名研究型大学的本科生培养，包括哈耶牛剑在内的实行的都是博雅教育。另外，还存在大量专注于博雅教育的小而精的博雅学院。博雅教育的内容通常包括两部分：通识教育(General Education)课程和专业课程，其中通识课程包括文、史、哲、数学、科学、艺术等无论任何专业的学生均需修读的共同科目。博雅教育旨在养成知识广博、通达文雅的人，而非仅限于某狭窄领域一技一艺的专才或匠人。 博雅教育其实是中西共通的理念，可以追溯到古希腊培养“自由人”的教育和先秦时期儒家的“君子”之教 [ 1 ]。欧美的博雅教育传统在民国时期曾被移植入中国，其与中国传统“君子不器”培养通才的理念也有相当的契合度。遗憾的是，自五四以来，中国一步步切断了自己悠久的教育传统，并在五十年代实施全盘苏化，输入了前苏联一整套的社会主义/共产主义教育体制和理念，形成了培养片面专才、尤其是工具化理工科专才的教育体制和理念，这一影响直到今天仍具主导地位。 在过去二十年间，博雅教育和通识教育又重新引起了内地高等教育界的关注。在文化素质教育的概念下，零星的、小规模的试验在各地启动 [ 2 ]。联合国际学院在创校之初即确定以美式博雅教育(Lliberal Arts Education)为模范，建立内地首家小而精的博雅大学的目标。联合国际学院重新尝试博雅教育的全方位实验具有特别的意义，这不仅表明中国能以更开放胸怀吸纳其他优秀文化资源，更是为中国传统文化生命的复兴与创新提供了一个契机。 北师港浸大意欲把博雅教育移植于中国内地，必须按照中国的现实社会环境和历史文化传统加以诠释，其成果就是“课程化的全人教育模式”。全人教育学科的课程设计必然是一个国际化和本土化相结合的教育创新、文化创新的过程。北师港浸大的全人教育课程一方面在教育目标上是传承了香港浸会大学全人教育的理念，另一方面在教育内容上又针对了中国内地的具体情况，文化传统和时代特点等，也补充了东方的哲学思想。从2005年开始，北师港浸大已经建立起一个系统化的全人教育课程，关注学生的整全发展，强调从体验中学习，知行合一。北师港浸大全人教育课程标志着一种结合中西博雅理念，创新的全人发展教育模式已初见成效。全人教育课程已经成为北师港浸大在创新博雅教育道路上的核心理念和灵魂。
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user: 2. 全人教育的国际化及本土化 在西方，全人教育作为一股带有“建构性后现代主义”的教育思潮，兴起于20世纪60至70年代的美国。人们当时开始对现代工业文明带来如环境恶化、生态失衡、核武威胁、战争频仍、人的异化、消费至上等的种种问题进行质疑和反思。教育界意识到需要纠正现代工业文明过于看重技术理性的功利主义，认为需要重新反思教育的目的，避免教育片面化倾向，从而形成以“追求人的整体发展”为要旨的全人教育运动。 这一思潮，一反西方传统关于人性本恶的假设，转而认可人性中善之存在，以有机整体观(organic holism)为哲学基础，视人和社会、自然为一有机生命共同体，视教育和学习为人内在善性的有机成长和人之潜能的全面发展，追求达至人和人、人和自然、人和自我的和谐 [ 3 ] [ 4 ] [ 5 ]。 如同博雅教育，全人教育也是中西共通的教育理念。如孔子的教育理想，是人的教育，全人的教育。孔子的教育宗旨，即为全人类中每一个人的全生命而教育。树人的教育宗旨，是中国教育史上的主流趋向。王国维早于1903年提出“人是知情意的综合体”；这一全人定义，并提出德、智、体、美四育全面发展的全人教育模式 [ 6 ]。其后钱穆先生也曾言：“中国教育特所注重，乃一种全人教育。所谓全人教育，乃是其人之内在全部生命言。贯彻此内在全部生命而为之中心做主宰者，乃其人之心情德性。故孔子虽以六艺教，而曰志于道、据于德、依于仁、游于艺。其教人终以道德为重，才艺为轻” [ 7 ]。由此可知，强调人之内在全部生命的发展，也是中国传统教育思想之精髓，正是全人教育。可惜后来随着时代变迁，先为科举八股所害，后受苏联模式过度重视应用型教育体制的束缚，再加上应试教育和市场化、拜金主义等功利思想之冲击，渐渐被国人遗忘。 在过去30年改革开放，中国的经济急速发展，但片面追求个人成功，学业方面片面追求经济回报，轻视学生整体发展，重智育轻德育的功利主义成为了社会和家长的倾向。另外，实施计划生育政策，令“独生子女”这一中国独特的社会现象形成。部分独生子女出现了较低的独立生活能力，以自我为中心，对社会和他人缺乏关爱等行为，成为了所有教育工作者不得不面对的一大难题。最后应试教育的风气也产生了负面的影响。从小学，初中到高中，长达12年扎扎实实的应试教育和题海苦战经历，扼杀了学生开发自身兴趣和人生规划的主动性，减少了他们与社会接触和全面发展的机会，也对学生的创新能力和动手能力产生了抑制作用 [ 8 ]。 全人教育(Whole Person or Holistic Education)是香港浸会大学一贯秉承的育人理念，也是北师港浸大创新博雅教育的核心和灵魂。全人教育这一教育理念主张以人为本，宗旨是培养博雅通达、全面发展的“完整的人”，即所谓的“全人”。全人教育既是人本身全部内在潜能的自由、完整发展的需要，也是人的生活、生命以及终身学习的整体需求。由于与香港浸会大学的渊源，联合国际学院在全人教育学习的安排上，针对内地学生的特点和需求做出了较大调整，形成了独立的课程体系，从而更加系统化，更加强调体验式学习(Experiential Learning)的运用。 综上所述，北师港浸大的全人教育理念体现了较强的包容性，对“合内外、通人己、一天人”等中国传统文化命脉中的核心概念的重新肯定 [ 9 ] [ 10 ]，同时也与我国目前所提出的目标：“以人为本”、建设“和谐社会”相呼应。
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user: 3. 全人教育的内容及体验教学法 3.1. 全人教育的内容 于2009年7月，经过严格的课程设计和审核，香港浸会大学校务会正式批准北师港浸大设立七门课程的全人教育体验学科，所有同学必须按规定修满至少4个课程方可毕业。全体学生一年级必须修“情绪智能”和“体验拓展”；二年级学生要在“义工服务”或“环境意识”课程选修其中之一，及在“体育文化”或“艺术体验”选修其中之一；三、四年级还可以选修之前没有修过的课程或“逆境求存”课程 [ 11 ]。具体安排是(见表1)： Table 1 Whole-person education university four-year course plan (minimum 4 credits required for graduation 年级 科目 模块 学分 要求 一年级 1 情绪智能 1 必修 2 体验拓展 1 必修 二年级 3 体育文化 1 必修 (二选一) 艺术体验 1 4 义工服务 1 必修 (二选一) 环境意识 1 三、四年级 --- 逆境求存 1 选修 表1. 全人教育大学四年课程计划表(毕业最低要求4学分) 3.2. 全人教育的体验学习 “体验学习”是全人教育中教与学方法的特点。透过亲身经验和反思体验学习是让学生走出课堂，放下书本，在做中学，学中做，生活即教育，教育即生活。体验学习的环节包括：学习理论、社会实践、书写反思、寻找价值。在体验学习中老师的角色发生转变，从知识的传授者变为引导者，带领学生自我探索和自我解难。 全人教育体验学习帮助同学养成完整的人格，课程以学生为本，为他们设计了一个系统的、完整的自我发展框架。可以看出全人教育体验学习课程所提供的学习经验涵盖了如下方面：伦理道德、身体、文化价值、审美、社会责任、环保、人际交往、情绪控制、意志力等。 课外全人教育 除了学分课程外，全人教育还为同学设计、组织丰富多彩持续3至4周的暑期项目，包括义工服务、环境考察、登山潜水，文化之旅等。全人教育暑期项目走进国内的贵州、四川、云南、陕西、青海、内蒙、宁夏、西藏偏远山区农村，以及国外的泰国、韩国、柬埔寨、日本等地，开展各种全人教育体验学习活动，开阔了学生的视野，增强了他们对个人、家庭和社会的责任感，以及对国家的自豪感 [ 12 ]。 北师港浸大的学生事务工作的开展也是贯彻落实了全人教育和体验学习的理念，目的是要把全人教育体融入到学生四年住校的学员生活中，培育学习型舍堂文化，促进学生之间相互学习。这除了是一种生活教育，更是一种生命教育。学生事务工作范围涵盖很广，包括宿舍管理、领袖才能发展、公民意识建立、兴趣社团发展、学业辅导、专业的心理辅导、择业辅导等等 [ 13 ]。 在理想的状态下，作为学校核心教育理念的全人教育，应该于教学、行政和学生工作的方方面面弥漫。坦白而言，这方面工作的推进是有一定难度的，尤其是如何在专业教学和行政服务中体现全人教育的理念。究其缘由，主要是由于学校的教职员工来自许多不同的文化、不同的背景，教育及工作经验也不尽相同。作为新理念，大家对全人教育的理解和认同有差异是在所难免的，需要花费的沟通成本也很大。即便如此，北师港浸大在这方面也在不懈地努力推进。例如，学校专门设立了“全人教育体验学习委员会”，召集不同专业、学部的老师一起，来统筹协调全人教育和体验学习相关工作。 3.3. 全人教育的社会效应 自2008年起，随着各全人教育课程的开设，北师港浸大开始尝试向社会上不同的组织和机构推广全人教育的课程和理念，以满足更多人终身学习和全人发展的需要。2008年4月30日，珠海市教育局局长钟以俊先生率珠海市中学校长团到访北师港浸大，体验了全人教育的部分活动。2009年2~12月，北师港浸大与珠海市高新区国税局签约，为之提供整年的全人教育培训活动。2009年5~10月，又与珠海市万山区国税局签约，为之提供主题为“海洋文化”的全人教育培训活动。此举开创了公务员培训的先河，标志着全人教育开始走出校园，得到社会人士的认可。经过全人教育培训之后，高新区国税局队伍面貌为之一新，服务水平提升，成为2009年度珠海市唯一一个荣获国家级先进集体荣誉的公务员单位。 大学教育何为？中国教育改革路在何方？这些都是历久常新、不容回避的问题。北师港浸大不断以自己的创新实践探索为这些问题提供着答案。值得鼓舞的是，很多毕业同学都经常对他们在北师港浸大体验过的全人教育课程引以为傲。北师港浸大校董事会主席许嘉璐教授在2005年11月学校成立暨奠基典礼时订下的目标是“北师港浸大要为中国的高等教育发展开辟一条新路”。北师港浸大全人教育应无愧是这条新路的其中一个特色。至于未来北师港浸大的创新博雅教育和全人教育理念能否对中国和社会文化有更大贡献，还有待时间的检验。
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user: 摘要 储采比和递减率是油田开发的两个重要指标，从储采比和递减率的定义出发，分析了递减初期储采比和递减率的相互关系，推导了保持储采比不变时对应的临界递减率计算公式，并绘制图版讨论了递减率、递减类型和储量替代率对油田储采比的影响。研究成果表明：稳产期末的储采比与进入递减时的初始递减率成反比关系，临界递减率随着储采比的增大而减小，随着储量替代率的增大而增大；储采比随着替代率和递减率的增加都呈现递减变缓或者增速变大的趋势。
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user: 1. 引言 油、气田储采比定义为当年剩余可采储量与当年年产量的比值，它是油气产量保证程度的一个指标，是由苏联学者在20世纪80年代提出，主要用于确定石油工业各部门基本建设投资的比例。国内对于储采比的研究始于20世纪90年代，研究了储采比在勘探开发、中长期规划中的应用，分析了油田储采比的影响因素，提出了保持稳产的储采比警戒值(临界值)、经济极限储采比等认识，并对如何保持油田合理储采比给出了很多建议和对策 [ 1 ] - [ 10 ]。 确定合理的储采比，既能保证原油产量的正常增加，又能对油气勘探进行合理投资。如果储采比过大，会形成资金以储量存在的形式积压；储采比过小，产量保证程度低。因此，研究合理的储采比对石油工业来说具有重要意义。 万吉业 [ 11 ] 认为储采比小于12.0时油田将进入递减期；陈元千 [ 12 ] 认为油气田进入递减时的储采比约为8.0~12.0；苑丽、曲世元、姚靖婕 [ 13 ] [ 14 ] [ 15 ] 等研究了储采比与储量替代率、采出程度、递减率等因素之间的关系，并给出合理储采比计算方法。
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user: 2. 稳产期末油田储采比与初始递减率的关系 从技术经济平衡角度考虑，油田稳产期结束时，油田储采比越低，产量递减的就越快，因此保持较高的储采比，是油田开发立于主动地位的关键。考虑到油田稳产期结束后，产量不宜下降得太快，稳产期末对应的储采比应当控制在一个“合理”的水平上 [ 16 ] - [ 24 ]。 由储采比定义 [ 2 ] 得： R R P   t = N R   t Q t (1) 式中： R R P   t —第t年储采比，f； N R   t —第t年油田剩余可采储量，10 4 t。 分别以指数递减、双曲递减和调和递减 [ 10 ] 三种类型讨论稳产期末(即递减初期)油田储采比与初始递减率的关系。 1) 指数递减 [ 25 ] Q t = Q o e − D o t (2) N R   o = Q o − Q e D o (3) 式中： Q o —稳产期末油田产量，10 4 t； Q t —递减期第t年油田产量，10 4 t D o —初始递减率，f； N R   o —稳产期末油田剩余可采储量，10 4 t; Q e —经济极限年油田产量，10 4 t。 则稳产期末油田储采比 R R P   o = N R   o Q o = 1 D o ( 1 − Q e Q o ) R R P   o D o = 1 − Q e Q o (4) 2) 双曲递减 Q e = Q o ( 1 + n D o t ) − 1 n N R   o = Q o D o ( 1 1 − n ) [ 1 − ( 1 + n D o t ) n − 1 n ] R R P   o = 1 D o ( 1 1 − n ) [ 1 − ( 1 + n D o t ) n − 1 n ] = 1 D o ( 1 1 − n ) [ 1 − ( Q e Q o ) − ( n − 1 ) ] R R P   o D o = ( 1 1 − n ) [ 1 − ( Q e Q o ) − ( n − 1 ) ] (5) 当 n = 0.5 时 R R P   o D o = 2 ( 1 − Q e Q o ) ( n = 0.5 ) (6) 3) 调和递减 Q e = Q o ( 1 + D o t ) − 1 N R   o = Q o D o ln ( 1 + D o t ) R R P   o = 1 D o ln ( 1 + D o t ) = 1 D o ln ( Q o Q e ) R R P   o D o = ln ( Q o Q e ) (7) 综上所述，三种类型递减情况下，油田稳产期末储采比均与初始递减率成反比关系，进入递减时的储采比越大，则产量递减率越小；反之，稳产期末储采比越小，则产量递减率越大(详见图1)。 另图1所示，油田稳产期末储采比为10的情况下，油田下仍可生产25年(若考虑新增可采储量，油田生产年限更长)，由此可以看出以前我们将储采比与储量寿命等同的概念是不准确的。 图1. 不同储采比下历年产油量–指数递减(Q o = 100， Q e = 10) 假设 Q e Q o = 0.01 ，则 R R P   o D o = { 0.99                                                       指 数 递 减 ( 1 1 − n ) [ 1 − 0.01 ( 1 − n ) ]           双 曲 递 减 4.61                                                       调 和 递 减 (8) 稳产期末储采比一定时，调和递减类型递减率最大，双曲递减( 0 < n < 1 )次之，指数递减类型的递减率最小(详见图2)。这与初始递减率相同情况下，指数递减产量的递减速度最快，双曲递减次之，调和递减产量递减速度最慢的原理是一致的。 图2. 不同递减类型的历年产油量(R RPo = 10， Q o = 100， Q e = 10)
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user: 3. 保持储采比不变时的临界递减率 由储采比定义可知，其变化由年初可采储量、年净增可采储量和年产量决定，油田产量递减阶段，储采比变化趋势有递增型和递减型两种。通过对不同递减规律下储采比变化规律的研究，认为存在一个临界递减率，它决定储采比变化的递增、递减型变化趋势：当递减率高于临界递减率时，储采比呈递增趋势；当递减率小于临界递减率时，储采比呈递减趋势。 首先由储量替代率的定义得： T t = Δ N R   t Q t (9) 式中： Δ N t —第t年净增可采储量，10 4 m 3 ； T t —第t年储量替代率，f。 由式(2)和(9)得： R R P 1 = N R 1 Q 1 (10) R R P 2 = N R 2 Q 2 = N R 1 + Δ N R 2 − Q 2 Q 2 = N R 1 Q 1 Q 1 Q 2 + Δ N R 2 Q 2 − 1 = R R P 1 1 − D 2 + T 2 − 1 (11) R R P 3 = N R 3 Q 3 = N R 2 + Δ N R 3 − Q 3 Q 3 = R R P 2 1 − D 3 + T 3 − 1 (12) 依此类推， R R P   t + 1 = N R   t + 1 Q t + 1 = R R P   t 1 − D t + 1 + T t + 1 − 1 (13) 欲保持储采比稳定，须 R R P   t + 1 = R R P   t ， 则临界递减率 D t + 1 = 1 − R R P   t R R P   t − T t + 1 + 1 = 1 − T t + 1 R R P   t − T t + 1 + 1 (14) 由式(14)可知，临界递减率随着储采比的增大而减小，随着储量替代率的增大而增大。
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user: 4. 不同储量替代率、递减率下的历年储采比 由于阶段累积增加可采储量与油田开发潜力、工作量安排等多种因素有关，为方便求解，设阶段内储量替代率为常数。假定油田稳产期末储采比为12，储量替代率保持为0.4，根据式(10)、(11)、(12)和(13)计算油田在指数递减率为0.01、0.03、0.05和0.08下的历年储采比(图3)，油田储采比随递减率的增加而减小变缓或者增速变快，另从图3中看出当递减率较大时，存在替代率小于1而储采比上升的情况发生。 图3. 不同递减率下油田历年储采比–指数递减(R RPo = 12， T = 0.4) 绘制同一油田稳产期末储采比、初始递减率情况下，指数递减、双曲递减(n = 0.5)和调和递减三种递减类型的油田历年储采比，图4所示，产量呈指数递减时油田递减期储采比最高，双曲递减次之，调和递减最低，分析其主要原因是指数递减产量下降较快。 图4. 不同递减类型油田历年储采比(D o = 0.03， T = 0.4) 假设年储量替代率为0.4，指数递减率为0.03，绘制稳产期末储采比为8、10、12和15的油田历年储采比，可以发现储采比越高的油田，其降幅越缓(详见图5)。因此要保障油田递减期储采比相对稳定的话，需提高递减初期储采比。 图5. 不同初始储采比情况下油田历年储采比–指数递减(D o = 0.03， T = 0.4) 假设油田稳产期末储采比为12，递减率为0.03，计算年储量替代率为0、0.2、0.4和1的情况下历年储采比，可以发现，储采比随着替代率的增加而递减变缓或者增速变大(详见图6)。因此在油田递减期仍需加大力度挖掘油田潜力，以增加新的可采储量来保持甚至提高油田储采比，延长油田寿命。 图6. 不同储量替代率情况下油田历年储采比–指数递减(R RPo = 12， D o = 0.03)
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user: 5. 结论 1) 稳产期末的储采比直接关系到油田进入递减时的初始递减率大小，进入递减期时的储采比越大，则初始递减率越小；反之，进入递减期时的储采比越小，则初始递减率越大，油田开发尽量保持稳产期末储采比在较高的水平； 2) 稳产期末储采比一定时，调和递减类型递减率最大，双曲递减( 0 < n < 1 )次之，指数递减类型的递减率最小； 3) 临界递减率随着储采比的增大而减小，随着储量替代率的增大而增大； 4) 储采比随着替代率和递减率的增加都呈现递减变缓或者增速变大的趋势，因此在油田递减期仍需加大力度挖掘油田潜力或适当减少原油产量，以保持甚至提高油田储采比，实现油田可持续发展。
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user: 摘要 书法是中华文化景观中重要而又独特的组成部分，中国国内游客对书法景观的感知与旅游景区形象感知和游览体验关系密切。本文以世界自然–文化双遗产的泰山景区为例，通过网络游记，选取20张样本图片，利用景观偏好矩阵，综合运用语意差异法对泰山游客进行问卷调查，并根据调查数据进行书法景观偏好相关性分析，研究发现：“易读性”、“整齐性”以及“知名性”越高或带有“神秘性”的书法景观更容易受到游客喜爱；复杂度过高的书法景观往往不能引起游客的喜爱；人群对书法的了解程度对石刻景观的游览体验有直接影响，兴趣越高、了解程度越高的人在游览过程中更乐意欣赏书法景观，更能理解书法景观的文字含义，因此其旅游体验更为深刻。
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user: 1. 引言 书法作为中国传统文化的重要组成部分，是中华文化数千年积淀。书法景观作为景区审美元素构成风景成分，组成风景审美环境，在一定意义上具有休闲文化的属性。书法景观作用于人地关系、人的环境感知、空间行为模式、以及地方感的形成等方面 [ 1 ] [ 2 ]，影响人对景区整体形象的感知，进而影响景区整体形象的构建。 目前对中国书法景观的研究较为广泛，如在书法家的地域分布方面，冯健、胡牧对书法文化空间传播与扩散，空间整合和地域综合作用等方面进行过分析 [ 3 ]；董明辉等则通过地理位置、南北差异、内部复杂性等因素论述地理环境对书法风格的影响 [ 4 ]；蒋长春等人基于游客书法偏好、书法欣赏水平等七个变量，构建地方感结构模型，探讨书法景观在游客地方感知中的作用 [ 5 ]；颜丙金等通过ArcGIS技术揭示了全国尺度下书法景观文化遗产时空特征，并通过书家权重和模型进行了全国分省书法遗产资源评价 [ 6 ]。可见虽然书法景观研究范围较广，但景观偏好方面的研究仍比较缺乏。 泰山，位于山东省中部，隶属于泰安市，面积426平方千米，主峰玉皇顶海拔1545米。气势雄伟磅礴，有“五岳之首”、“天下第一山”之称，是世界自然与文化遗产。作为中华文化的发祥地，其历史源远流长，文化博大精深。泰山石刻具有宗教价值、书法价值、审美价值、历史价值、文学价值等综合价值 [ 2 ]，其中大部为自然石刻，少量为碑碣。泰山石刻源远流长，分布广泛，数量众多，现存碑刻500余座、摩崖题刻800余处，碑刻题名之多冠中国名山之首，成为一处天然的书法展览馆。所以研究泰山书法景观的游客偏好具有重要意义。
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user: 2. 研究对象与方法 2.1. 研究对象 本研究以泰山景区为例，采用Kaplan景观偏好矩阵的预测因子从书法景观评价中提取10对形容词对组成评价因子，并运用语意差异法结合选取的20张反映泰山书法景观的石刻图片进行问卷调查，通过SPSS16.0进行景观偏好相关性分析以及人群书法了解程度对旅游体验的影响研究，以探究影响书法景观偏好的因素。 2.2. 相关理论分析 2.2.1. 景观偏好 景观偏好是以景观知觉为基础，从视觉美学、体验模型和心理认知的角度，来表达人们对景观环境的喜爱或不喜爱的程度，是人们对物理环境的认知、情感的反应，是一连串人与环境交互作用的结果 [ 7 ] [ 8 ] [ 9 ]。 2.2.2. 偏好矩阵 偏好矩阵最早在1989年由Kaplan夫妇提出，是一种以心理学为基础的概念架构进行“景观偏好”评价的方法，景观偏好矩阵是指测试者对景观建设的满意程度及其喜好程度的一种评价方法。景观偏好矩阵对景观的评价是一种感性评价，是潜藏在人们内心的一种情感倾向的表达，不同的人有不同的感觉，有明显的个体差异，但积累到一定的量也可以呈现出群体特征 [ 10 ]。本文采用Kaplan景观偏好矩阵的预测因子从书法景观评价中提取10对形容词对组成评价因子，来探究影响书法景观偏好的因素。 2.2.3. 语义差异法 语义差异法(SD法)是1957年Osgood提出的一种心理测试方法，它通常是尽可能多地选取与描述研究对象有关的、且词义相反的形容词对，评价尺度定为−2，−1，0，1，2五级，表示以该形容词描述客观对象时的心理感觉强度。本文运用语义差异法从10个角度来测度了游客对泰山书法景观的喜好程度。
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user: 3. 研究过程 3.1. 问卷设计 首先，本文从游客的视角出发，通过对100篇来自携程、途牛、马蜂窝等旅游网站的高质量游客游记进行整理分析，确定20张石刻图片作为本次的调研样本。其次，考虑到受访者的文化水平与理解能力的差异，笔者根据游记中人们对书法的主要评价词语进行筛选，并确定三个筛选原则：1) 不易形成或完全相反的形容词对；2) 中心点两侧不易对称的形容词对；3) 不经常使用的形容词对 [ 11 ]。最后结合Kaplan的景观偏好预测因子，确定10对正、反形容词，供被访者选择(表1)。 Table 1 SD factor and corresponding adjective pair 评价项目 形容词对 (01)偏好 不喜欢–喜欢 (02)复杂性 简单–复杂 (03)整齐性 杂乱–整齐 (04)趣味性 无聊–有趣 (05)清晰性 模糊–清晰 (06)知名性 从未听说–听说过 (07)易懂性 难读懂–易读懂 (08)易读性 很难发现–易被发现 (09)探究性 不想研究–想研究 (10)联想性 不会让人联想–会让人联想 表1. SD因子及相应的形容词对 为了便于受访者理解，根据一般人能够不混淆处理的感觉量级小于8个的原则，同时最大可能提高收集精度，本文确定主观评价等级为5级，并使用“非常”、“比较”和“中等”来区分，以0为轴线左右分布，从左到右分别给予数值−2、−1、0、1、2以便定量分析时数值化(表2)。 Table 2 The evaluation scal 非常 比较 一般 比较 非常 −2 −1 0 1 2 表2. 评定尺度表 调查问卷共分为三部分。第一部分，是对人口学统计，主要包括性别、年龄、学历、职业以及到泰山景区旅游的次数等；第二部分是对游客书法了解情况调查，从被访者对书法的了解程度、喜爱程度、学习兴趣、认可态度、观赏体验等问题。第三部分，根据反映泰山书法的20张泰山石刻样本照片，利用语义差异法设计10对形容词对来测量游客的偏好程度。 3.2. 问卷调研 2019年2月9日至13日，研究成员在泰山景区面向游客采用随机抽样方法共发放问卷100份，回收有效问卷97份，有效率达97.00%。人口学统计结果见表3。 Table 3 Statistical characteristics of demographic statistics (N = 97 性别 人数 所占比例 职业 人数 所占比例 男 48 49.48% 公务人员/事业单位人员 12 12.37% 女 49 50.52% 企业/公司职员 20 20.62% 年龄 人数 所占比例 教师 5 5.15% 18岁以下 9 9.28% 医生 4 4.12% 18~25岁 24 24.74% 科研/技术人员 2 2.02% 26~30岁 7 7.22% 个体经营户 8 8.25% 31~40岁 21 21.65% 军人 1 1.03% 41~50岁 28 28.87% 退休人员 3 3.09% 51~60岁 4 4.12% 学生 27 27.84% 60岁以上 4 4.12% 自由职业 14 14.43% 学历 人数 所占比例 其他 1 1.03% 初中及以下 8 8.25% 个人月收入 人数 所占比例 中专/技校/高中 26 26.80% 暂无收入 23 23.71% 大学专科 21 21.65% 3000元及以下 12 12.37% 大学本科 33 34.02% 3001~6000元 36 37.11% 硕士 8 8.25% 6001~10，000元 21 21.65% 博士 1 1.03% 10，000元以上 5 5.15% 到泰山旅游次数 人数 所占比例 1次 40 41.24% 2~4次 43 44.33% 4次以上 14 14.43% 表3. 统计样本人口统计学基本特征(N = 97)
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user: 4. 研究结果与分析 4.1. 游客对书法景观偏好预测因子分析 采用SPSS16.0对样本图片的复杂性、趣味性、探究性等共9个预测因子进行均值分析(见表4)，结果表明最受游客喜爱的景观偏好因子为易读性，均值为1.3814，其后依次为整齐性、知名性、清晰性、联想性、探究性、易懂性、趣味性、复杂性(图1)。 Table 4 Tourists’ preference for stone carving sample 偏好(取值−2~2) 均值 标准差 N 排序 复杂性 −0.1546 1.43135 97 9 趣味性 0.5464 1.54124 97 8 探究性 0.7216 1.26444 97 6 联想性 1.2887 0.86553 97 5 整齐性 1.3711 0.86986 97 2 清晰性 1.2887 0.94603 97 4 易懂性 0.5979 1.15163 97 7 易读性 1.3814 0.72806 97 1 知名性 1.3402 0.95619 97 3 表4. 游客对石刻样本偏好因子的喜好程度 图1. 游客对各因子不同程度取向的数量统计 研究说明具有清晰、易辨识的特征的石刻景观和地理位置易被人们发现的石刻景观最容易得到游客的喜爱；在一定程度内石刻表面字体整齐性越高、石刻知名度越高的书法景观人们对其偏好程度越强；同时，带有神秘性的书法景观往往更容易引起人们的联想，使人有继续探究的欲望，一定程度上也能引起游客的喜爱；而字体越复杂混乱的书法景观往往不能引起游客的喜爱。 4.2. 游客对书法了解程度相关性研究 论文对书法了解程度相关指标进行相关性分析(见表5)。结果说明：游客对书法的兴趣与其他指标的相关性均较高，表明游客对书法兴趣会直接影响其在旅游过程的对书法景观的体验；兴趣较高的游客在游览过程中对书法景观的注意度更高，在游览和观赏过程中对书法文字的理解能力更强，旅游体验更为满意；同时，“了解程度”与“欣赏习惯”均与“分辨字体”有显著相关性，说明在生活中有欣赏书法作品习惯且对书法知识了解较多的人更容易分辨石刻上的各种文字，读懂其中含义，收获较高的旅游体验；游览次数与各指标相关性均比较低，可以得出游客欣赏书法景观的程度与体验跟游览次数无明显关系。 Table5. Related indicators of tourists’ understanding of calligraphy 表5. 游客书法了解程度指标相关性
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user: 5. 结论与讨论 本文通过对泰山景区游客的景观偏好调查数据的处理和分析，归纳总结了游客对泰山风景区的景观偏好特征，并得出以下结论： 1) 偏好矩阵在评价景观过程中，各因子之间关系密切。一般来说，“易读性”、“整齐性”以及“知名性”越高或带有“神秘性”的石刻更容易受到游客喜爱。①根据对调查数据的分析整理可以看出，“易读性”、“整齐性”以及“知名性”均值明显高于其他因子。“易读性”高的书法景观，有明显区分的书法文字，较为醒目，在游览过程中容易被人们发现，同时文字较易读懂，清晰完整，保存情况较好，人们喜欢的程度也较高。“整齐性”值高的书法景观，其组成元素排列有序，连贯而整齐，给予人和谐一致的感觉，所以游客喜欢的程度也较高；“知名性”对游客的景观偏好有着较为明显且直接的影响，石刻的知名度越大，越容易引起游客的关注，人们的喜欢程度也就越高。②“联想性”与“探究性”所代表的神秘性同样对游客喜好有较为明显的影响，带有神秘性的石刻往往更容易引起人们的联想，使人有继续探究的欲望，一定程度上也能引起游客的喜爱，而复杂度越高的石刻越不易被游客喜爱。 2) 游客对书法的了解程度对石刻景观的游览体验有直接影响。兴趣越高、了解程度越高的人在游览过程中更乐意欣赏书法石刻，也更能理解石刻的文字含义，游览感受更为满意。本文通过对偏好矩阵预测因子之间的关系进行分析研究，可以看出各因子之间存在联系。这一发现对于未来景观设计具有一定的实践意义，在景观设计的过程中，设计师可以通过提高景观的“整齐性”与“易读性”来引起游客的注意，增强其游览体验，同时避免设计“神秘性”和“复杂性”过高的景观，以免对游客的理解产生较大的障碍，不利于游客对于景观的欣赏。
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user: 摘要 提出了新时期开展交换学生思想政治工作的观点。在交换生项目的实践工作中，我们采用激励机制，把思想政治教育融入交换生综合素质教育的各个环节。本文结合实践，对培养交换生竞争力和综合素质等方面进行了实践研究与理论探讨。
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user: 1. 引言 在高等教育国际化的背景下，开展交换生项目是高校间国际交流与合作的新形式和重要组成，是实现学生国际化的有效途径之一。培养大学生的全球意识和参与国际竞争能力是高等教育国际化的重要标志 [ 1 ] [ 2 ]。本文介绍了交换生的概念及特点、探讨了交换生思政教育的必要性、以及如何将思政教育融入交换生教育的各个环节，并就本国交换生教育的模式、实践和理论进行讨论研究。旨在为交换生工作的进一步深化提出切实可行的意见和建议。 交换生(exchange student)又称学校间学生交流计划，交换生是指在交换国家、地区、学校或研究机构达成一致协议的情况下，经过一定的选拔程序，到另外的学校进行学习的学生。广泛意义上的交换生，可以是中学生、大学生或研究生，可以是国际性的交换，也可以是国家内部的交换；交流时间可以是短期的，如：一个月到半年；也可以是长期的，一年或两年左右；有的只是双方学校互换学生，也有的是学位类交换项目，学生学习完成后可以取得学位或证书。狭义上讲，交换生是指国际学生交流计划，即将学生作为交换生送到自己选择的国家去，在当地高中或大学就读一年、两年或更长时间，主要进行交流国家的语言、文化、风土人情以及专业方面知识的学习和了解(本文指本国学生到国外进行交流的学生)，同时也增进文化沟通和学术交流，促进国家之间的友好往来。由于地域差异，学校往往给予交换生一定的学费优惠或费用减免，不同学校政策优惠具有一定的差异。
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user: 2. 交换生进行思政教育的必要性 交换生可以进行不同国家语言、文化、风土人情以及专业方面的学习和了解，同时，体验不同国家的教育方法，开拓国际视野，在陌生的环境里，训练忍耐力和适应力，培养独立自主能力，交换生具有“挑战性”的特点，语言挑战，课程挑战和意识形态的挑战。出国交换的学生需要很强的英文听、说、读、写及综合能力，精通英语是一种自我挑战；同时，国外学校开设的多元化课程也具有相当的难度，对学生来说，要获得课程的成绩是一项挑战；在经历了语言障碍，饮食改变，思乡之情，不同文化冲击等各种困难后，学生们的价值观、世界观都得到一定的冲击，交换生要具有鉴定的信念、执着的精神，崇高的理想、明确的立场。面对别国的错综复杂的意识形态，要有效的利用马克思主义特别是马克思主义中国化的最新成果去武装交换生的思想，稳固和发展爱国主义，保持中国特色社会主义思想意识，保持现代化建设的意识形态道德观念，避免扭曲的价值观念，避免西方思想和生活方式的渗透，使得交换生的政治信仰产生动摇，接受意识形态的挑战。 交换生要成为未来的人才，要具备开放性思维、国际化、全球化视野和跨文化沟通能力和崇高敬业精神，并成为一个拥有成熟人格特质的优秀青年。法国科学家巴斯德有句名言“科学无国界，科学家有祖国”，作为一个科学家，要忠于自己的祖国，不能因为科学而背叛自己的祖国。交换生的培养也离不开祖国情怀，因此，对交换生进行思政教育也是非常必要的。 交换生在他国真切地体验异域文化、风土人情，对接收国家的政治、经济、文化、教育和地理等各个方面增加了解和认识，可以培养学生在世界范围内的团结、公正和宽容的情感，培养学生在异地他乡的独立生活能力，培养学生在困难环境中，独立分析和解决问题的能力，增强与同学之间的友谊，以及形成牢固的同情、分忧和相互关心的品质，以期建设一个和平、民主的社会。学生深入到不同国度的文化生活中，更容易承认并接受存在于不同民族、个人和文化中的多元价值观，并发展同他们相互帮助、相互学习，交流、分享和合作的能力。 大学生作为国家的未来，承担着民族的期望和责任，大学阶段也是青年接受思想教育碰撞最多，最易形成价值观的重要时期。交换生出国后进行交流学习，最容易在国外纷繁复杂的环境下，受到“狂轰滥炸”的信息或网络影响，这时候思想政治教育尤为重要，要帮助大学生坚定信念，与时俱进，形成正确的世界观、人生观和价值观，践行社会主义核心价值观，自觉抵御文化侵蚀，抵御误导和引诱，有效地防止大学生自我意识的消失，确保他们的底线，在“狂轰滥炸”的媒介信息面前保持独立思考、批判审视的思维习惯，保持乐观心态和应对意识 [ 3 ] [ 4 ] [ 5 ]。
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user: 3. 交换生进行思政教育的实践探讨 3.1. 信息安全教育 在交换生中，注重信息安全教育。在科技发达的今天，信息安全尤其重要。大到国家安全体系，包括政治、国土、军事、文化等国家政治军事安全，小到如防范商业企业机密的泄露、防范学生浏览不良信息、防范泄露个人信息等都很重要。信息在存储、处理和交换过程中，有可能被截收、窃听和伪造等，造成泄密的可能性。因此，树立安全意识，培养独立分析问题、处理问题，判断思考，解决问题的能力，也是信息安全要求的素质和能力之一。 3.2. 常态化的思政教育工作 交换生的思想政治教育工作要常态化，在学生出国前和出国后，施教者都要时刻保持教育工作的热情和耐心。从学生出发，换位思考做学生的贴心人，当学生遇到问题时，首先想到要请教老师，和老师进行沟通，这样问题在萌芽状态就解决了，教师的工作做到“润物细无声” [ 6 ] [ 7 ]。 行前教育是交换生教育必上课程，首先要进行爱国主义教育，爱国主义教育是思想政治教育的核心，是思想政治教育的重要内容。进行爱国主义教育，要引导人们学生正确认识弘扬爱国主义精神与坚持对外开放政策关系，要继承和发扬中华民族的优秀成果，也要学习和吸收世界各国所创造的文明成果，既要反对崇洋媚外，也要反对盲目排外。 中国学生在国际舞台上要展现个人风采与中华文明。其一言一行不仅仅代表自己，同时也代表了派出学校的形象，更代表了中国公民的形象。因此，将爱国情怀渗透到行前教育中，牢固树立中华民族是伟大的民族意识，坚定爱国之心。为了更好的建设祖国，努力学习，刻苦钻研，永不放弃！ 3.3. 实践探讨交换生的思政教育 互联网时代，人们彼此的互动性增强，可以实现远程信息的及时交换，传递并反馈信息。通过互联网，可以组织线上活动，召开视频会议，参与讨论互动，这种方式更能有效提高学生参与的积极性和自主性。网络环境下，对交换生进行思想政治教育，通过QQ、微信等社交工具进行交流，能够使学生更自由、更真诚地表达自己的观点和感受，思想教育者主导方向和方法，有针对性地开展活动和交流，使思想政治教育工作更加高效、有效。另外，关注博客、微博等可以了解交换生的思想动态和生活学习情况，及时发现问题并及时解决，避免出现不良苗头发生。 思想政治教育要理论和实践结合，注意以下几点： 1) 思想政治教育融入爱岗敬业精神中。在重视学生学业发展的同时，不忘初心，牢记使命，既要学习技能，又要把握方向，从思想上培养爱岗敬业的精神。 2) 掌握学生思想动态。通过现实例子，与学生交流，指导学生采用正确的思维模式，妥善的处理事情，把握处事原则，遵法守纪，随时掌握学生的思想动态，做好思政教育工作，培养学生遵纪、自信、乐观的生活态度，不怕艰难的革命精神。 3) 做好职业生涯规划。思政教育在帮助交换生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养出德智体美的社会主义合格接班人；同时也帮助交换生进行职业生涯规划，帮助交换生根据社会发展需求规划自身的职业生涯，制定职业目标，促进个体全面发展，培养适应社会发展的应用型人才，培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人 [ 8 ] [ 9 ]。
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user: 4. 总结与思考 实施高等教育国际化发展战略是提高高等教育质量、国家创新能力和文化国际影响力的重要途径 [ 10 ]。高等教育国际化的主要构成要素包括：学生跨国流动；课程国际化；参与国际研究项目、开展国际教育援助；交换生项目只是高等教育国际化的组成元素之一，若想进一步推进高等教育国际化，要将交换生项目做得更深入、更规范、更具规模。为实施高等教育国际化、培养国际化人才、提高学生国际竞争力、实现学校战略创新打牢基础，为长期做好交换生项目创造美好的未来 [ 11 ] [ 12 ]。
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user: 摘要 针对我校计算数学专业研究生的学情、研究生的培养目标和《微分方程数值解法》课程的特点，本文对该门课程的教学进行一些有益的探索和总结，提出教学与科研相融合的教学理念，充分运用传统教学方法和现代教育技术的优势，紧紧围绕提高研究生的，诸如，发现问题、提出和优化算法、编程、数据处理和数学理论分析等科研素质开展教学。教学实践表明：本文提出的一些教学原则和方法有利于提高研究生的科研创新能力。
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user: 1. 引言 微分方程(组)在社会科学、自然科学和工程技术等学科领域里有着广泛的应用，如：描述电磁场规律的麦克斯韦方程、反应流体运动规律的欧拉方程、刻画量子力学基本规律的薛定谔方程，等。对于这些非线性微分方程(组)定解问题的精确解常常是无法获得的，或者很难以精确的方式表示出来。这就需要对它们发展高效的数值计算方法，以寻求“好的”近似解。《微分方程数值解法》就是探讨微分方程(组)数值解法及其理论的一门课程。因此，如何面向研究生开设这门课程显得尤其重要。它不仅能培养研究生运用数学知识解决实际问题的建模能力、科学计算能力，而且对诸如研究生的科研创新能力等研究生综合素质的培养也具有重要的促进作用。 目前，很多高校没有对本科生开设《微分方程数值解法》课程。关于该课程教学内容、教学方法和实践教学等教学改革方面的研究成果不多。文献 [ 1 ] 从教学定位、教学内容、教学方法和考核制度等方面探究了这门课程的建设，提出了启发式教学，将建模思想融入课堂、注重数值实验等教学思想。文献 [ 2 ] 提出注重方程的物理背景和建模思想，运用科研与教学相结合的原则，开展多元化的数学实验等教学改革措施，以提高教学质量。文献 [ 3 ] 也提出通过将教学与科研相结合的原则运用到偏微分方程数值解法教学中，以提高教学质量，开阔学生视野和加强学生数学素质的培养。文献 [ 4 ] 在改革教学方法、更新教学模式、加强背景知识的介绍、融入数学建模思想、教学与科研相结合、教学与计算软件相结合、增设实验课，改革考核方式等方面做了一些教学改革的探索。这些成果主要针对数学专业本科生提出的一些教学思考和改革设想，没有详细地阐述在教学过程中如何具体地实现这些理念。如，怎样将科研融入教学。笔者发现还没有学者关注面向研究生开设的《微分方程数值解法》课程的教学改革研究。 我校研究生课程《微分方程数值解法》的授课对象是计算数学专业的研究生，其培养目标与本科生完全不同。虽然我校对研究生开设《微分方程数值解法》课程较早，但在该课程教学过程中，存在以下几个制约课程发展的主要问题：1) 教学内容多，教学课时很少，仅有32个学时；2) 研究生的基础参差不齐，编程能力弱，专业基础不牢，有的甚至没学过《数值分析》等基础课程；3) 教师往往忽视对课程《微分方程数值解法》的特点、特色，以及与其它课程联系等方面的深入挖掘，上课内容单一、枯燥，学生学习兴趣不高。 微分方程数值解法 [ 5 ] [ 6 ] [ 7 ] [ 8 ] 是计算数学专业中的一个重要研究方向，已经形成众多分支，内容庞杂。因此，如何让研究生更好地掌握《微分方程数值解法》课程的核心内容和思想，并且通过这门课程的学习能够对相关前沿问题开展创造性地学术研究是我们迫切需要研究、探索和解决的问题。因此，本文对这门课程开展基于研究生科研创新能力的教学改革与探索的研究是有意义的。
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user: 3. 学生培养成效及总结 《微分方程数值解法》课程是计算数学专业微分方程数值解方向研究生的专业课程。 笔者一直运用本文总结的这些原则和方法组织教学，取得了一些成效。通过本课程的学习，研究生学会了发现科研问题、设计算法和相应数学理论的分析、查阅中英文文献资料和撰写研究论文等技能；他们的计算能力和数据处理能力都有很大提高。此外，很多学生通过本课程的学习开始对科研产生兴趣，特别地，有不少同学考取了中南大学、南京师范大学等国内名校的博士生，继续从事科学研究。笔者的研究生 [ 9 ] [ 10 ] [ 11 ] 通过本课程的学习在硕士期间在国际SCI或者EI收录的专业刊物上发表有关微分方程数值解方面的学术论文。有的研究生毕业后还一直从事微分方程数值解方面的研究。今后，笔者将对本文提出的教学原则、方法和实践等继续拓展、细化和总结，使本文的研究成果更好地为我校计算数学研究生人才培养服务。
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user: 摘要 本文以概率论与数理统计基础课程为视角，在深入了解舰载机飞行学员的教学困境和学习现状的基础上，结合海军舰载机飞行学员实际情况，探索概率论与数理统计微课程教学模式的理论与实践研究，并以贝叶斯公式的应用为例，给出具体的微课程教学设计。
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user: 1. 引言 随着海军战略转型的不断深入，迫切需要加快舰载机飞行员的素质和能力的培养，作为军校基础课的教员，要立足于探索和研究适合舰载机飞行学员素质教育的教育教学改革，不断寻求提升飞行员培养效能的有效途径，从而提高飞行员综合素质，为建设强大的中国海军服务。随着以开放、共享为理念的网络教育资源的蓬勃发展，“微课程”作为一种重要的学习资源，不仅能够支持学习者碎片化的移动学习，而且能够变革传统的学习方式，已成为国内外信息化教学改革研究的热点 [ 1 ] [ 2 ]。本文将微课程的现代信息技术运用于军校大学数学教学的课堂，进行微课程教学模式理论与实践研究。
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user: 2. 舰载机飞行学员的教学困境与学习现状 1) 大学课程的教学内容和知识点的较为抽象，较为形式化、理论化，教材中缺少生动的类比、例子和应用，数学基本概念和方法都经过高度的抽象与简化，脱离了知识产生的背景和动机，这些数学概念和方法虽然经历了诸多历史沉淀，但是在教材中却是简短几行的精炼描述，抹杀了其归纳总结过程中思维的火花。 2) 在授课过程中，教员过于拘泥知识点的逻辑体系，讲授的应用案例和数学文化较少，对学员探索精神强调不太够，不能让学员体会到数学的应用性。教员的教学方法是以知识讲授为主，师生互动很难展开。单一的教学方法也使得学员在课堂中，专注度容易丢失，部分学员因为平时的高强度的体能训练，数学课上出现瞌睡现象。 3) 海军舰载机本科飞行学员的采用3 + 2式培养模式，教学大纲要求学员用三年时间完成基础课和专业课所有课程的学习，这种超大课程容量与有限的教学学时存在着巨大的冲突，使得学员不能对所学知识深刻理解和熟练应用。 面对飞行学员工程数学教学困境与现状，教员需要不断更新教学理念，探索更合理的教学方法来解决现实存在的问题，进而提升教学效果、切实提高大学数学课程质量。
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user: 3. 结合舰载机飞行学员的“微课程”教学模式 微课程是当今在线教育最新最热的代名词，最早在2008年，由来自美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师David Penrose提出。微课程是以视频为主要载体，围绕某个知识点(重点、难点、疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课程能够把先进的教学理念、信息化的教学手段、创新的教学过程深度融合，通过精心教学设计，在较短的教学时间内完成一次精彩的“教与学之旅”。它以“时间短、内容精、功能全、传播快”等特征充分贴合当今在线教育发展趋势 [ 3 ] [ 4 ]。 结合舰载机飞行学员工程数学教学困境与现状，概率论与数理统计微课程的制作要满足以下要求： 1) 微课内容直接指向具体问题，关注“小现象、小故事、小应用”，主题突出，一课一事，层层剖析，有深度，能启发，有思考。每一集内容相对独立，它可独立使用，可最大限度地利用零时间学习，也可嵌入课堂教学，还可以独立成系统，综合使用。 2) 微课内容要丰富多彩，表现形式简单有趣，能够充分激发学员学习兴趣，让学员学习起来灵活轻松，喜爱学习。 3) 微课设计要综合考虑微视频、课件、测试题与辅助资源等要素，而且设计过程还应注重从舰载机飞行学员的角度思考知识点内容，以问题为引导，逐步培养飞行学员发现与解决问题的能力和创新精神。
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user: 4. 概率论与数理统计应用微课程的教学案例——以贝叶斯公式的应用为例 题目：狼来了故事的概率解读 教学目标：理解后验概率对先验概率的修正作用；熟练运用贝叶斯公式解决实际问题。 教学用途：制作生动的教学视频，便于学员反复观看。培养学员学习数学的兴趣，让学员在实际问题上体会学以致用的成就感，体会数学无处不在的理念，降低学员对数学学习的畏惧感。 教学背景：经过一年高等数学的学习，舰载机飞行学员已具备一定的抽象思维和演绎推理能力，学习热情较高，有强烈的求知欲，但缺乏发现问题的洞察力和结合所学知识去主动思考的习惯。贝叶斯公式作为概率论中的重要公式，在实际中应用非常广泛。在教学中发现，很多学员不理解贝叶斯公式内涵，解题时对着公式照葫芦画瓢，应用困难，对公式的作用认识模糊。 教学过程设计： 1) 问题引入 通过简短视频，引入“狼来了”伊索寓言故事，利用问题驱动式教学法引入问题，激发学员学习兴趣，积极思考问题，引导学员思考如何利用贝叶斯公式来量化放羊小孩可信度的变化过程。 2) 公式回顾 回顾贝叶斯公式的一般形式，解释完备事件组，得到完备事件组只有两个互斥事件时的贝叶斯公式形式，复习和巩固贝叶斯公式，为解决实际问题做知识准备。 3) 问题详解 A：利用贝叶斯公式计算小孩说谎后可信度 ① 分析和表示事件； ② 做出合理假设，给出已知概率； ③ 利用公式计算一次说谎的可信度，并解释先验和后验概率； ④ 计算二次说谎的可信度，说明公式修正作用； ⑤ 给出连续5次说谎可信度，并说明蕴涵的哲理。 B：进一步计算小孩不说谎后可信度，并求需要多少次不说谎才能恢复最初信任度 ① 利用公式计算一次不说谎的可信度，给出计算连续n次不说谎的可信度的迭代公式； ② 利用迭代公式计算10次不说谎的可信度，得到6次不说谎才能恢复最初信任度； ③ python画图，更直观地观察小孩可信度的变化。 4) 拓展应用 引入烽火戏诸侯历史典故，加深学员对贝叶斯公式的理解与应用。 5) 随堂测试 利用贝叶斯公式计算个人征信信誉度，检查学员计算过程和结果，检验学员使用公式解决实际问题的准确度，检查学员对课程的理解是否到位。 6) 小结 做出总结：强调贝叶斯不仅是一种方法论，更是一种世界观，让学员学会用贝叶斯的思想和方法去观察世界、改变世界和创造世界，进而让学员体会贝叶斯的思想和方法的重要性，能够学以致用。 教学反思： 本次微课选题做到教书与育人有机融合，视频长短合适，有一个基本明确的教学目标：应用贝叶斯公式解决实际问题。教学内容通过寓言故事的概率解读，形象的展示课程内容，提升学员的学习兴趣。从教学实施的教学效果看，教员的教学语言准确、语音清晰，教态亲切。录制画面清晰，技术手段运用得当，比较好地体现了微课特点。由于准备时间短，没有加入EVC动画效果，授课过程还需要多设计一些互动环节。
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user: 5. 结语 微课程可以利用现代网络化学习的优势，使得学习方式更加便捷灵活，课堂内容在广度和深度上有所拓展，信息资源更加丰富。实践证明，在军校数学教学中适当融入微课，适合教员的个性化教学和学员的个性化学习。微课程能够提高学员课堂学习效率，提高大学数学教学质量，是对海军培养舰载机飞行学员创新型人才、提高教育质量的新探索。
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user: 摘要 本文通过问卷调研所得数据，针对新冠疫情影响下企业管理学课程线上教学存在的问题进行了研究，分析了该门课程在师生互动、作业及授课平台等方面所存在的问题，针对线上教学存在的问题提出了改进建议，以期为常态性疫情防控阶段企业管理类课程实施线上、线下混合教学模式提供相应的指导意见，从而提高企业管理类课程教学活动的趣味性和学生的学习效率。
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user: 1. 引言 2020年初，新冠肺炎疫情(2019 Novel Coronavirus， 2019-nCoV)在全国爆发，为了应对疫情防控需求，教育部于2020年1月27日下发了《关于2020年春季学期延期开学的通知》。此后为了避免新冠疫情对教学产生过度的影响，教育部又于20`20年2月4日下发了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求充分利用网络平台开展线上教学工作 [ 1 ]。全国各高校在教育部的号召下，利用诸如钉钉、超星泛雅平台、腾讯课堂等各类在线教学平台及线上教学资源，积极开展线上教学活动，以应对新冠疫情对教学造成的一系列影响 [ 2 ] [ 3 ]。随着疫情防控进入常态化阶段，为了巩固来之不易的疫情防控成果，许多高校在学生返校后依然根据教室容量和学生人数的比例分别采用线上教学或线上、线下混合教学。 企业管理学课程属于高校管理类专业的基础课程，同时也是一门实践性很强的应用型专业课程 [ 4 ] [ 5 ] [ 6 ]，涉及企业生产运作过程中的多方面内容，其目的是让学生在掌握基本理论的基础上，灵活运用相关原理分析和解决企业在其管理过程中所面临的实际问题，不断提升自身指导实践活动的能力。企业管理学这种实践性的学科属性决定了“情境”因素对其知识的传播和应用具有重要的影响 [ 7 ]，新冠疫情的冲击使得疫情前期所有理论课程的教学需采用线上教学的形式进行，该课程也不例外。本文以安徽农业大学经济管理学院的不同年级、不同专业的同学为研究对象，对其在疫情前期的企业管理学课程线上上课情况进行了调研，基于调研数据指出该课程在线上教学中存在的问题，并针对给出相关建议，以期为疫情后期企业管理类相关课程的O2O (Online To Offline，线上到线下 [ 8 ] )混合教学模式学的开展提供指导。