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user: 1. 引言 当前国际竞争是科技实力和创新能力的竞争，中美当前的贸易摩擦提示我们，只有提高自主创新能力，才有可能获得发展的机遇和主动权，实现社会生产力的跃升，否则将会不断拉大与发达国家的发展差距，甚至被边缘化。人才培养与创新能力的提升与教师的教学创新行为密切相关。拒绝墨守陈规，坚持创新是我国历年来对教师素养的重要要求，曾经先后提出的素质教育、新课改理念以及新世纪素质教育，都要求教师要转变教学理念，打破传统教学围栏，重视创新能力的发展(朱开轩，1997)。中小学是个体创造性思维发展最重要的阶段之一，这一时期对培养学生的创新思维和形成创新能力至关重要(陆婷，2017)。而中小学学生创新能力的培养在很大程度上取决于教师的创新能力和水平(李磊，2016)；具有创新能力的教师，在教学中会更加鼓励学生发展创新思维，在课堂上让学生充分思索(Seo et al.， 2005)；而且教师在教学中求变求新，也能激活学生的创新意识(Sak， 2004)。甚至有研究指出关注教师自身的创新意识比单纯培养学生的创新素养更加重要(林唯，华佳齐，慕萃，2013)，没有创新精神的教师，不可能培养出具有创新精神的人才(钱伟长，2002)。 随着大多数工业化国家劳动力老龄化的出现，研究者越来越关注“年龄”这一变量在工作中的作用(Farr & Ringseis， 2002; Shultz & Adams， 2007)。个体年龄的增长同时伴随着个体生理(Hedge et al.， 2006)、认知(Sokolovsky， 1997)、动机和情感(Costa & Mccrae， 2006)等因素的变化，而这些变化将对个体的职业生涯产生重要影响，特别是个体的工作绩效(Carstensen et al.， 2000)和员工的创新行为(李坚飞，任理，2017)。当前我们国家已经进入全面老龄化阶段，老龄工作者在各行各业越来越普遍(姜向群，1996；常阿伟，2004；胡美娟，2014；杨舸，2019)，教师队伍也不例外(蒲金龙，2006；钟文艳，2014；王占军，2013)。中老龄工作者相对于年轻职业从业者而言，具有一些明显的不足，例如，中老年时期开始出现感觉迟钝，记忆力衰退，注意力下降，兴趣范围窄化等现象(许淑莲，1999)。同时中老年员工在体力和精力上也较年轻人有所下降(李祥妹，王慧，2016)，在操作速度、学习新事物的速度等许多信息加工任务上，年轻人比老年人明显做得更好(杨海英，2018)。另外，由于工作习惯的固化和学习速度的下降，部分老年员工缺乏灵活性，对组织变革和新技术有抵触情绪，无法适应不断变化的组织环境(许淑莲，1999)。这些因素，严重影响了雇主对老年员工价值的判断，现代职场也越来越偏向于年轻工作者，甚至出现一些替换或者变相拆撤中老年员工的情况。同时在工作设计上对老年员工的歧视也越来越多，如不允许随意请假，更少的培训机会等，这些进一步影响了他们工作的积极性和效率(杨海英，2018)。 在教育领域，尽管富有经验的中老年教师在教育教学中仍然担负着极其重要的责任，是学校发展的中坚力量(周建洋，2013)，特别是中年教师(陈培兴，2012)。但教师队伍年轻化仍然是一个不可抗拒的趋势，对年轻教师的偏爱也是一个事实，更多的进修、发展机会都留给了年轻教师；相反，中老年教师、特别是老年教师在很大程度上受到了忽视，例如有些地区建立清退制度，对于30年教龄以下的教师在专业知识、教学技能等方面给予不同程度的培训与考核，而对于30年教龄以上的教师则直接清退(柴江，2009)。这些做法与我们对中老年教师的刻板印象密切有关；中老年教师虽然经验丰富，但是传统观念认为，他们对于新鲜事物的开放性比年轻人低，对于新技术的接受更慢(许淑莲，1999)，学习能力也不如青年教师。此外中老年教师在经历了职业生涯探索期和成长期后，掌握了一定的教育教学技能与技巧，形成了相对稳定的教学风格(董静，吴世民，2010)。而这种相对稳定教学风格对教学创新有何影响，它会让中老年教师走向相对封闭、缺乏创新的境地吗？ 年老化对创新到底有什么影响，历来是一个有争议的话题。研究人员发现，人的一生中，创新活动的高峰期有两个，即三十岁后半段至四十岁后半段以及五十五岁左右，似乎中老年阶段是个体创新活动发生的关键时期之一(林崇德，辛自强，2004)。对于教师群体而言，有研究认为，年轻教师创新行为相对于老年教师呈现出一定的优势(吴欣怡，2010)；也有研究发现，老年教师创造力会有所提升，易于在知识上创新，方法上也更为灵活(权月彤，2008)。但当前研究并不直接针对中老年教师，中老年教师、特别是老年教师在整个抽样对象中占比不到10% (吴欣怡，2010；权月彤，2008)，有的甚至只占抽样总体的5% (朱山虎，2012；李青青，2010)，样本量的稀少使得研究结果容易受到极端数据的影响，研究结论不稳定。 一般来说，个体的活动与自身的内部动机密切相关，个体的内部动机能够激发和维持个体的活动，并导致该活动朝向某一目标(黄希庭，2007)。教师的教学创新行为也不例外，也会受到教师工作动机的影响(王振宏等，2010)。其中成就动机对教学创新行为的影响是当前研究中的热点。阿特金森根据人们不同的期望，将成就动机分为两种：一是促使个体努力做好任务的追求成功的动机；二是个体面临任务时力求避免失败的动机；阿特金森认为，成就动机包含的这两种力量是同时起作用的，每个人的行为都受到这两种动机相互制衡和消长的影响。研究发现，职业成就动机越强的教师会更多地进行教学创新的尝试(吴欣怡，2010)，表现出更多的教学创新行为(胡祖兴，2012)。中老年教师的成就动机是否会随着年龄发生变化、特别是随着年龄的增长而下降呢？这些都是研究中值得进一步探索的问题。 在影响行为的动机性因素中，还有一个因素长期受到研究者的忽视，那就是机会关注。其实任何人的行为都会受到自己看待未来方式的影响，机会关注是员工对于个人未来是否有新目标和可能性的普遍信念；机会关注高的个体认为自己在工作中有更多新的目标、新选择和新可能性；机会关注低的个体在工作中会感受到更多的限制，认为与工作相关的机会有限(Zacher & Frese， 2009)。机会关注作为一种与年龄相关的认知动机，反映了个体对于工作相关的新目标、新的选择和新的可能性的觉知，个体会根据他们感知到的未来可能性来决定他们目前的行动(Rudolph et al.， 2018)。个体机会关注的变化，其对未来的感知和目标的选择都会随之改变，而这不仅会影响人们的目标选择，还会影响个体在目标追求过程中的努力程度和持久性(Aspinwall， 2005; Carstensen， 2006; Cate & John， 2007; Seijts， 1998)。研究表明，对未来持有积极信念(即更高的机会关注)会带来更高的动机和成功的表现，因为这能促进高标准的目标设定、对目标追求的坚持和成功地解决问题(Aspinwall， 2005; Moss， 1993; Oettingen & Mayer， 2002)。生命心理学认为，随着年龄的增长，某些重要的能力和资源，如信息处理能力和体力会下降(Sokolovsky， 1997)，这些资源与能力对维持高机会关注有重要的作用，如果个体感知到这种下降，会导致机会关注水平降低(Zacher & Frese， 2009)。现有研究表明，年龄与机会关注呈负相关关系，年长员工较年轻员工机会关注水平更低。这与年长员工在职业中获得组织支持较年轻员工更少有关(Maurer et al， 2003)，许多工作场所的设计并不能很好地满足老年员工的需要，如体力下降的变化(Kanfer & Ackerman， 2004)。另外，在工作环境中，年龄分级的标准是年长的员工应该为退休做计划，而不是制定新的和未来的工作相关计划。 员工创新是一个复杂的过程，它包含了创新构想的产生、创新想法的推动和实施等过程，其所涉及的过程、要素等错综复杂(李坚飞，任理，2017)。大部分教学创新行为定义也强调教师的教学创新行为是一个系统的过程，它不仅包括教师原创新颖的、有价值的观点或想法，还包括将这些创新想法运用于实践，进而达成一定的教学目的。教师如果相信自己在未来的工作中有许多新目标、选择和可能性，则可能会有更多的创新观念和想法，也会更有意愿尝试新的思路，会选择更好的工作计划和战略，转变教育教学理念，做出教学创新行为。这也意味着教师的教学创新行为与机会关注密切相关，但现有研究却对此鲜有研究。本研究试图探讨教师年龄与教学创新行为之间的关系，试图回答中老年教师的教学创新水平是否会随着年龄的增长而下降这个重要问题，以及影响中老年教师教学创新行为的因素有哪些，同时还会探讨机会关注、成就动机是否会随着教师年龄的增长而发生变化，及其对教师教学创新行为的影响等问题。