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user: 3. “三重奏”提升法 3.1. 阅读首位 在二十世纪八十年代初，就有学者提出阅读属于一种创造性活动。由此诸多学者开始重新审视阅读和写作的关系，结果阅读领域的专家和写作领域的专家达成共识。他们吃惊地发现，阅读和写作几乎是两个相同的过程，共同拥有关键性的认知机制，因为阅读者和写作者都运用一系列心理过程，积极参加搜索意义、创建认知语篇世界的活动，并且在处理语篇时，至少在脑海里构建语篇时，两者都从一个共同的“认知基础”库里提取资料 [ 5 ]。诚然，读者阅读时，依据已有的知识储备，在脑海中分析语篇，转换词句为对应的中文理解。阅读可以让读者学习其语篇结构，写作构思等。英语写作实际就是模拟写作过程，先从大脑中提取相关信息，根据英语的表达习惯和思维逻辑，开始着笔。在九十年代，Wai-King Tsang也对写作和阅读的关系作了实验研究，认为尽管阅读不能提高全面的写作能力，但对写作的很多方面都有积极影响，在某些方面表现尤为突出，他认为阅读能增进一般知识，帮助拓展写作内容，能使学生接触和熟悉结构、呼应、时态、数、词序和词的功能等 [ 9 ]。写作属于语言的输出，而正因为英语语言知识输入不够，写作才有障碍。而阅读就是增加大量知识输入的最佳途径。众所周知，学习语言最好的办法就是处于那个语言环境中，而阅读就是创造这种环境。作家舒伯特曾经说过，阅读就是写作。大量阅读能帮助大学生扩大词汇量，通过上下文语境掌握词汇的准确用法和句法知识。其次，阅读各类题材，可以增加学生的文化背景和百科知识，提高认知能力。再者，阅读能培养学生细致观察语言、假设判断、分析归纳、推理验证等逻辑思维能力。通过阅读，还可使学生了解地道的外语书面语特点，避免在写作中将书面语和口语体混淆 [ 10 ]。阅读与写作本身相互独立，但也相互依赖，可以将二者合二为一。通过阅读能增加语感，提升语篇分析能力和识别逻辑能力，增加语言储备，对英语写作特点有更加清晰的认识。大学生要仔细研读素材，分析写作思路，学习语句间的起承转合，等等；模拟其结构进行写作，也可就其逻辑走向进行续写。而且，经过大量的阅读，大学生英语学习者至少不会出现上文提到的无话可说或无病呻吟等情况，也能克服畏惧写作的心理。实际上，写作就是在运用分析语篇的能力，构思出合理的逻辑，并运用相应的语言知识进行创作。遇见相似的文章主题，可以模仿写作，巩固所读知识；而对于不同的主题，也可以借鉴诸多作者的写作构思，结合自身经验。总之，通过阅读可以提升写作能力，练习写作也能提高阅读效果，以此循环，与日俱进。 3.2. 思维接力 如果说阅读是写作的准备工作，那么思维在写作“进行时”中扮演主导性角色。思维决定文章思路、逻辑和大纲，或者说决定文章基调。有的文章读来活泼深刻，或简洁但缜密，或明快而清新；而有的文章晦涩难懂，或过于直白露骨，或索然无味。用词和句式也是影响因素，但引人注目或者标新立异的思路肯定更胜一筹。 人类反映现实的意识形式包括思维和语言，它们相互关联，构成人类所特有的语言思维形式。思维对外部事实做出反映；语言传达思维成果。思维和语言相互依存、相互促进。思维的进步推动语言发展，反之亦然。通常来说，思维是语言的根本和基础。语言水平代表思维的发展水平。口头、书面和思维语言是三种人类语言。思维语言无声无形，属于内部语言。人们思索问题、认知事物和洞察外界时使用，因此思维语言是另外两种语言的基础。所以，我们通常说的写作，就是思维语言的一种体现。由于人们从外界获得的信息往往是纷繁杂乱的、无序的、无规则可言的，这就使得思维具有时间上的跳跃性和空间上的无序性 [ 4 ]。所以，大学生需要理清思维，整理思路，学会控制思维，提高思维能力，从而提高写作水平。这里强调的思维能力主要指“创新思维”，但提高这种思维能力并非一朝一夕，需要多加训练，厚积薄发。 首先，多读好书。创新需要足够的知识量，知识储备足够多时，才有可写的素材，才能在写作时另辟新意，做到清新脱俗。而增长知识量的最佳途径就是阅读。“三重奏”并非完全独立，我们上文提到的第一重奏直接影响第二重奏—思维。阅读好书有利于开阔思路，发挥创新潜能和想象力。其次，勤察善思。任何领域的研究发展都需要学者善于观察，不断思考。而本文所说的大学生英语学术写作更多时候要解决问题，那么方法是否得体，是否有新意，关键在于平时的观察与思考。一是，多关注时事，不能只流于表面，多从不同角度分析思考，学会见微知著，由点及面。二是，关注普遍性问题。要学会摒弃旧知识，将信息条理化，尝试从新的切入点认识。最后能言善辩。优秀的辩手往往出其不意攻其不备，所提论据与众不同，引人深思。提高写作能力也可借鉴这种方式。大学生英语学习者可以选一个话题，与同伴进行辩论，也可以自己作为正方反方进行相互反驳。以此，思考角度会更广，思维活跃度也会更高。 3.3. 反馈收尾 润色修改是提高写作成品质量的关键一步。修改途径主要包括在线批改、教师评阅、同伴建议和自我批改等。以上几种方式实际属于“反馈”。二语习得语言专家罗德·埃利斯(Rod Ellis)认为反馈是对学习者为交流所做出的努力给予回应。业界认为反馈方式主要分为系统反馈、教师反馈和同伴反馈。系统反馈主要指自动化写作评估反馈系统，是一种在线反馈。人们将作品提交到某网站，可即时在线分析错误、给予反馈，提交者可根据反馈进行多次修改并提交。国外具有代表性的写作自动评价系统有Criterion，My Access，Writing Roadmap (WRE)等；而国内使用最为广泛的作文自动评价系统是“句酷AWE系统” [ 8 ]。国内评价系统还有批改网、爱写作、星火作文网和智能作文网等等。一般情况下，系统批改可以提示基本语法错误、固定搭配或拼写错误，更适合初步修改。教师反馈主要指教师对学生作文进行书面、音频或口头类的评价和建议。从教师反馈的类型来说，Bitchener和Storch将书面纠错反馈(written corrective feedback)划分为三类：“直接反馈”(direct feedback)、“间接反馈”(indirect feedback)和“元语言反馈”(metalinguistic feedback)。直接反馈是指标注语言错误位置并提供相应正确的语言形式；间接反馈是指仅标注错误位置，但不提供相应的正确的语言形式；元语言反馈是指标注语言错误位置、提供进一步说明和相应的正确的语言使用形式 [ 11 ]。诸多学者都曾研究教师反馈的重要性，或对比其他反馈方式进行研究，发现学生普遍认为教师反馈效果最佳，更能提高学生的写作水平。同伴反馈指相互交换作品，提出修改建议。南京大学莫俊华教授进行实验调查，结果发现大部分学生愿意与同伴交换阅读文章，开展互评，也乐意接受同伴的批改建议。相比之下，同伴反馈更容易进行，而且在批改过程中，批改者和被批改者都能提高写作水平。但是也存在一些问题，同伴的英语学习水平参差不齐，英语知识可能不够扎实，在批改中可能会出现错误，所以选择同伴时，要尽量寻找英语水平更高的人。 国内外对系统、教师和同伴三种反馈方式都做过研究，但很少提到自我反馈。实际上，自我反馈更能直接发现错误，印象深刻。笔者认为教师反馈和同伴反馈都属于他人反馈，故对其分类稍作调整：系统反馈、他人反馈和自我反馈。自我反馈可以直接检查文本错误，字斟句酌，力求每一句都修改为更好的表达。更高效的自我检验便是回译。所谓“回译”，顾名思义，指的就是将已经翻译成其他语言的文本再翻译成原语言文本的过程。换句话说，如果将把A语言翻译成B语言的过程视为通常意义上的翻译(即顺译)的话，那么，回译就是再将B语言翻译成A语言的过程 [ 12 ]。写作者可以将自己的英文作品翻译成中文，检验内容是否和自己原来构思的一样。在这个过程中，会发现先后逻辑冲突和论据不足等等缺陷。通过研究用回译提高写作能力，徐洁教授发现：很多学生感觉回译练习增强了“细致阅读”的愿望和动力，以前阅读只求大意，常常似懂非懂，但通过回译练习，才开始注意英语写作的各种细节：用词、搭配、句子结构、时态、甚至是原文的思想等各方面 [ 13 ]。但是回译有一定弊端，尤其对于基础薄弱的学生，容易出现大量中式英语，所以要格外注意写作后进行自我反馈，使用回译并非为了提高翻译水平，而是跳出中文，用英文思维逻辑进行写作。 这几种反馈方式各有利弊，但能裁长补短，所以可采用多重反馈。多重反馈能让中国大学生多次根据意见修改文章，在此过程中丰富词汇量、表达方式，增强学习动机，更快地提升写作水平。一般来说，写作者可以先自我反馈——回译，在进行系统反馈，最后通过他人反馈。经过几重反馈，文章水平定能更上一层楼。