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user: 3. 精细化的人才培养模式，递进式培养专业人才 具有一定教育理念的单位或个人，为了实现某种培养目标，为培养对象(人才)开展一系列教学活动，最后实现培养目标，将培养过程各个要素进行有机组合而形成的相对稳定运行机制称为人才培养模式。 由于专业教育目标定位为“特色明显、综合素质高的应用研究创新型人才”。其专业人才培养模式为：“优化专业培养方案，建立课程、实验合二为一的教学体系，加强第二课堂，以导师制引导学生从事科学创新、参加学术交流、扩大国际化视野”。结合学科优势和学生就业状况及市场需求状况，强化了自身的特点。专业建设除努力增强师资力量、扩充办学空间、让教师热爱学生、提高生源质量之外，还要建立具有特色的人才培养模式，下面主要探讨具体举措。 第一，建立基于知识平台的实验平台。将课程、专业、学科和实验室建设融为一体，进行综合教学改革，系统构建实践教学新体系，优化教学内容和课程体系，包括工程应用的实践教学新模式和个性化教育新模式，优化培养计划。由于培养计划是人才培养总体设计的具体体现，关系到人才的知识、能力和素质结构，也关系到人才培养目标的实现。所以，人才培养模式改革的核心内容要以学生的知识获取、能力培养、素质培养为重点，以全面发展、社会需求为导向 [ 5 ]，倾心设计综合性人才培养计划。构建起由通识类知识平台、学科大类基础知识平台、专业基础知识平台、专业方向知识平台和创新平台组成的新的培养体系。与知识平台相对应的是实验平台，分别建立学科大类基础实验平台、专业基础实验平台、专业实验平台，另外的通识教育可以通过课程、社会实践、学生社团活动来构建，创新平台则通过实验、实习、科技活动、个性化培养等制度来保证运行。构建知识平台、基于知识平台建立实验平台的培养计划是一种结构化、系统化的思想，使实验(平台)知识结构化，有助于学生构建系统化知识。 第二，建立基于实验平台的课程(群)和实验体系。我国古代教育家墨子说：“士虽有学，而行为本焉”。大学生的学习也要经过各类实习的锤炼，亲身实践才是根本。中国近代职业教育家张伯苓也说过，学生“不单是要从书本上得到学问，并且还要有课外活动，从这里得来的知识学问，比书本上好得多”。培养计划课程体系中的课程群是基于实验平台的，两者相辅相成，扭转了以理论知识为主实验为辅的教育体系，践行陶行知先生所倡导的“教学做合一”的教育思想。由于在应试教育环境下成长起来的学生，对理论课程的唯书本观念已经形成，所以，要扭转这种状况，理论课程必须面向应用、面向知识系统化、面向实验平台 [ 6 ]。反之，实验平台也应为理论课程、知识平台服务。为此，要建立基于实验平台的实验体系，突出验证型、提高型、综合设计型、研究创新型四种类型的实践教学环节的线路设计，并把工程设计与应用贯穿于课程教学、课程设计、校企合作、毕业设计等诸多环节。以培养学生的创新能力为核心，提高学生的综合能力和尽快适应未来工作能力为目标，实现学生知识面的拓展、实践能力的增长、创新意识和创新能力的提高 [ 7 ]。研究创新型实验需要较高的支撑条件，课程、专业、学科和实验室一体化的专业建设为研究创新型实验提供了强有力的制度保证。由于个体差异，部分学生在规定的时间内没有完成研究创新型实验，那么，开放实验室为学生的创新活动提供了必要的空间支撑。实验室应以良好的服务吸引学生，留住学生，让学生专心研究。 第三，师生协作，因材施教。针对学生的三类需求，通过分门别类培养，充分发挥学生的潜能，增强学生的独立性和创新能力，使优秀人才脱颖而出。比如，对于交往能力、组织能力强的学生，学校可以组织他们参加暑期实践小分队，实践主题是由班级导师参与下商定的，体现了学生为主、师生协作的精神。为了进一步发挥师生协作效能，实行导师制。导师制为培养高质量的人才提供了非常有效的途径。对于高年级学生可以实行个人导师制或班级导师制，全部由专业教师担任导师。导师与学生进行双向选择，保证愿意选择导师的学生都有对应导师，称为个人导师制。但每年也有部分学生不愿意选择导师，则由班级导师负责管理，这部分学生往往交际能力强，就业去向非常明确，一般不再继续从事研究工作。但他们做事情目的明确，有自己的行事风格，班级导师只需给出方向性的引导即可。暑期实践小分队往往会有意想不到的成果，证明了通过引导来发挥学生潜能是可行的、甚至是高效的。但是，有些学校导师制的运行效率不高效果不佳，原因在于导师要求与学生意愿不对等，抑制了学生的激情。因此，可以将传统的导师制改为协作导师制，根据学生意愿来设置任务，反而激发了学生自主研究的热情。这样，导师制就会越来越受到老师和学生的欢迎，对提高生产实习质量和创新能力的培养都起着很大的作用。为了全面培养学生各方面能力，进一步开展产学研合作教育，专业应拓展了校外实习基地，保证社会实践、生产实习的顺利进行，形成校际合作、校企合作的新机制 [ 8 ]，使人才培养质量有较大的提高。由于导师制的建立，导师直接介入生产实习，保证了实习质量。导师也因为与企业频繁接触，使科研成果更容易得到推广与转化，学生也因为毕业时熟悉了导师的科研成果，很容易被实习企业所接纳。多年来，一些专业学生就业率和升学率达到100%与以生为本的专业建设、导师制是分不开的。 第四，多方位助力学生成长。学生还可以通过以下三条途径提高学术水平：一、学科竞赛，以国家一等奖为目标，获研究生免试推荐研究生资格(许多学校有此规定)；二、参与导师课题，从事应用研究，参与工程应用和研制产品，申请发明专利；三、参与导师课题，从事应用理论研究，发表SCI期刊论文。只要指导得当，学生能够为导师完成很多工作。只要坚持不懈，学生获免试推荐研究生资格，申请发明专利，被录用的SCI期刊论文、全国“挑战杯”就能取得很好地成绩。以上也是其它高校通行的做法。但是，这里要强调“协作”概念，以学生为主的发明专利和期刊论文严格按贡献大小署名，导师不得排名第一，著作发表费用应由专业建设经费资助。年轻学生普遍具有向上、竞争精神，相互激励相互影响，形成相互比成果、相互比贡献的氛围。导师也因为所指导的学生成果而获得奖励，相互促进的奖励制度也激发了导师乐意指导学生的积极性。在进入课题的起始阶段，需要导师仔细耐心地引导学生入门之外，导师更多地在同学之间协作研究、创新意识、研究方向等方面发挥引导作用。在研究方向方面，把专业学生应掌握的专业能力确定为：核心知识(专业方向) + 应用研究创新能力。打造出人有我强、人无我有的专业知识结构，具有理论与工程实践应用相结合的应用研究型的专业人才特色。 第五，培养学生国际化视野。虽然一些专业开设了国际化班级，专业基础课与专业课全部英文授课，国内学生和留学生有机会交流，但对于培养学生国际化视野来说还远远不够。为此，应进一步采取如下措施：一、建立校际合作，加强校际交流。优势专业依靠特色，吸引各方莘莘学子，生源质量好、外语基础好。学生可以通过在国外互认学分的学校游学一年，开阔视野。二、通过导师制的课题研究，对国内外的研究状况有了一定的了解，加强学术交流，由专业建设经费资助学生参加国际会议，提高交流能力，开阔学术视野。营造有利于创新型人才培养的学术氛围，良好的学术环境是产生高质量论文、培养创新型人才的前提。三、以开放的心态鼓励学生到国外继续深造。学生参加导师研究课题的同时，应通过阅读外文文献提高外语水平，而不是为考试而学外语。学生在国外深造、合作研究，逐步融入国际专业学术活动，可以逐步扩大国际化视野。很多科学家成长过程也是通过参加导师课题、阅读大量外文文献、出国合作研究等环节。 第六，强化专业特色的能力培养。所谓“特色”指你无我有、你有我强，专业特色关键在于是否更好地培养人才，是否更好地为社会经济发展服务。经过国家近几年对教学大力度的投入、改革和建设，许多优势专业在工程应用能力和创新能力培养等方面已形成一定的优势与特色。现阶段面临很多很好的发展机遇，特别是大部分省(市)明确提出人才强省(市)战略、走新型工业化道路、发展现代产业体系，大力发展高新技术产业的建设思路，为专业的进一步发展带来了新的契机，更为强化专业特色提供了内在动力。反之，特色专业建设能够更好地为区域经济服务。另外，专业培养方案建议设置两个特色方向课程模块，两个课程模块都应包含主干必修课与选修课，采用专业方向柔性化，学生按学分要求可自由选择其中一个方向课程、两个方向的主干课程、或者全部两个方向课程(超学分)，突出个性化和多元化的专业培养。 “优化人才培养模式，精心培养专业人才”不是靠几个学术名人就可以做到的，要充分发挥每个教师的作用，要充分调动学生学习积极性，制度建设是关键。教师考核制度、学生评优制度、成果署名制度等各个环节都需要精心设计，一旦进入良性状态，学生为教师可以做出贡献，学生自身也获得了较大的成就感，教师也越发热爱学生，乐意投入精力指导学生。这些是以生为本进行专业建设的非常重要成果，也是专业重要特点。通过优化人才培养模式，培养学术研究和技术开发并重的“应用研究创新型”高端人才，培养的学生专业能力具有一定国际化视野、理论结合实践的特点，毕业生就业面广、深造前景好、竞争力强。