system: [SYSTEM]

user: 3. 以激发学习兴趣、培养能力为核心的教学改革 3.1. 利用移动新媒体，加强师生的联系 据调查，在人生观、价值观、世界观等多方面，教师对大学生的影响仅次于异性同龄人 [ 2 ] 。亲其师，才能信其道。师生间的紧密联系，有助于提高教学效果。大学生与专业教师的接触常常仅限于课堂，课后极少联系。由于手机的普及，手机几乎成了每个大学生的必备个人物品，学生使用手机的频率非常高。利用这一特点，在开学前，我们进行学生实验分组并建立微信群，通过微信加强师生间的及时联系与互动。每个实验组的微信群分别由一位老师负责管理，指导学生自学及答疑；其余老师也要求参与到每个实验小组微信群，了解其他组存在的问题并及时改进。这样的师生交流互动从实验开始前到结束后甚至延续很长时间。交流内容从本课程的答疑延伸到学习方法、学习能力甚至三观的引导与讨论。长期有效的实时互动不仅促进了学生对该课程的学习积极性与主动性，取得了更好的学习效果，更增进了师生的相互信任与友谊，使教学工作回归到教育之本。 3.2. 通过自学与随堂考试的教学设计，培养学生的自学能力 自学能力的培养对大学生将来的工作和学习十分重要。首先，当今社会知识更新速度大大加快，随着新知识、新信息、新学科的不断产生，个体需要掌握的知识和信息越来越多。其次，日常工作也常常需要个体具备自学能力，才能不断学习新知识和新技能，适应新的工作岗位及社会发展的新需求。第三，高等院校中多数学科面临学时大幅削减的现实。例如，由于全校性的学时压缩，笔者所在高校把《药用植物学》和《生药学》合并为一门课程《药用植物学与生药学》，总学时仅为72学时，学时下降为不到原总学时的一半。如何解决这一矛盾，在有限的学时提高教学效率，完成教学任务，达到同样甚至更好的教学教果？面对这样的困境，教师应有意识地提高自身的教学效率，同时帮助学生提高自学能力。笔者所在团队提出的解决方案就把药用植物学中形态学部分作为自学内容，通过随堂考试督促学生课前自学，检查自学效果，对于个别自学困难的学生再单独辅导。 教学组拟定自学内容，设计思考题。思考题要求完全覆盖相应的自学内容，并且针对难点问题从多角度给出相应的思考题，让学生从多角度理解教学难点和重点内容。教师提前一周把自学思考题发布到实验组微信群，学生在一周内自学完成相关教学内容。学生可以从网络或图书馆等多种不同的渠道寻找答案。当学生自学后仍对部分问题有疑惑时，可以随时在群内与其他同学讨论或向负责教师寻求帮助，教师们及时参与讨论、答疑。 为了督促学生及时自学并达到预期效果，我们设置了随堂考试环节。根据相应的实验内容，自学内容分四次进行实验前理论知识随堂考试，并占此次实验课总成绩的20%。随堂考试采用闭卷考的方式，要求与期末考试相同。如果发生任何作弊行为，实验课堂成绩随堂考试部分以零分记。课堂考试的题目来自自学的思考题，学生采用抽签的方式抽取试题，每个学生的考试题目各不相同。抽签的方式抽取试题不仅要求学生掌握所有自学内容，并且还可以有效杜绝作弊。随堂考试在实验课上前5分钟内完成。在下一次课的随堂考试后，教师对前一次实验教学中存在的问题进行小结，包括上次自学理论部分的考试情况、较难理解的知识点及实验中存在的问题。随堂考试是十分重要的环节，是对学生自学的监督，同时也是对自学效果的检测，需要严格执行才能达到预期效果。 3.3. 改变实验材料和内容，把验证性实验转变为探索性实验，激发学生求知欲 传统的《药用植物学与生药学实验》中多数实验属于验证性实验。一般先由教师示教，学生重复实验，验证结果。由于学生已知实验结果，对实验内容缺乏新鲜感，觉得实验无聊，丧失学习兴趣。如何把验证型实验转变为具有一定难度的探索性实验，提高学生的学习兴趣和学习能力呢？对此，我们采取了改变实验教学材料的方法，相同的教学内容提供不同的实验材料，同时鼓励同学自带实验材料上实验课。例如乳汁管是桑科、大戟科、萝藦科、旋花科、菊等植物药的重要鉴定特征之一。学生很可能见过植物的乳汁，但对乳管的微观结构没有概念。分泌组织的实验材料选择蒲公英、大叶榕、小叶榕。根据自己的学习能力，学生可以自由选择实验材料。学习能力一般或较差的学生可以选择比较容易制片的大叶榕或小叶榕，作叶柄纵切片后观察乳管；而学有余力的学生则选择两种以上的材料，这样的实验安排即能满足其求知欲，同时对其他同学起到良好的带动作用。因材施教的教学安排对于营造良好的学习氛围也起到了明显的示范性效果。对于一些简单的药材鉴定，教师则鼓励同学找到尽可能多且特征比较典型的结构，并且尽可能对不同材料同一结构的形态进行比较等扩展性学习，强化对一些重要显微结构的认识。在第一次实验课时，由教师讲解和示教该实验课程涉及的基本操作，如粉末制片、表面制片、横切片及纵切片等临时制片技术。其他实验，教师仅对重点、难点内容作简要的口头提示。学生需要在实验操作过程中亲身体验实验操作的难度，根据理论知识做出正确地操作和准确地判断，通过不断地摸索、尝试逐渐提高制片水平与显微结构判断的准确率。 3.4. 即时评价实验结果，展示优秀实验结果，营造良好的学习氛围 国内高校教学改革多集中在课程建设和教材改革等方面，对成绩评价的改革较为滞后 [ 3 ] 。多数现行的成绩评价体系，包括实验成绩评价体系多采用课后评价(或称之为结果评价)，以实验结果或报告作为评判学生实验成绩的主要依据。现行的实验成绩评价体系的评价指标过于单一，不能真实地反映学生的学习过程，难以调动学生的学习积极性，导致学生把时间和精力花在完成一份看似完美、实则无意义的实验报告上 [ 4 ] 。在以往的教学中，我们也发现不少学生在实验课全部结束后，对《药用植物学与生药学》课程中一些常用且基本的显微鉴定结构仍然是似而非，不能做出准确的判断。 为此，我们改进了实验课的成绩评价体系，建立了以过程评价为主的成绩评价体系。即把学生课后提交实验报告，教师课后评价改为取消实验报告，教师当堂评价学生的实验结果。以过程评价为主的成绩评价体系旨在引导学生积极参与到实验过程中，注重实验操作细节和实验习惯的培养，而不是仅仅关注实验结果。具体操作如下：每次实验成绩满分100分，其中自学和随堂考试占20分，实验部分占80分。自学和随堂考试的具体操作见本文“通过自学与随堂考试的教学设计，培养学生的自学能力”部分。实验部分的评价指标是一次实验课学生需要掌握10~12个结构；学生制作装片，找出清晰可辨的结构，请教师评分。目前，每个实验组25~30名学生。这意味着在一次实验课中，教师需要逐一评价约300个结构，对于结构判断错误的同学还需要进一步解释和指导。这样，教师的工作量会大大增加。虽然学生们同时开始实验操作，但是学生的进度差异会比较大，好几个同学同时要求教师评价实验结果的情况时常发生。这时，如果教师发现某几个同学对某些结构掌握比较好时，就请他们先确认相应的结构，再请教师确认。这样做的结果是，即可以让同学对某些结构更加熟悉，同时增加了他们参与教学的积极性，还节省了教师的部分时间，提高了教学效率。 另外，为了营造良好的学习氛围，在每次实验课上，教师会口头表扬一些制片效果好的同学，并让其他同学观摩学习，同时还鼓励同学们把典型清晰的显微结构拍照后发到微信群里供其他同学学习。 在教师的鼓励和部分同学的带动下，全体学生做实验十分认真，学习氛围明显改变。为了观察到某个清晰的显微结构，有些动手能力差的同学可能需要做好几张片子，甚至十多张。在课堂上，经常听到同学们兴奋地大叫“我终于做出来了”。同学们的学习兴趣明显提高，愿意投入更多的时间学习更多的知识。他们不再关注是否到了下课时间，实验课经常会延续到下课后很长时间，再没有出现玩手机等不重视实验课的学习的不良现象。同时，他们也感激老师们为此付出了大量的休息时间。这样，在制作一张张显微制片、寻找一个个显微结构，在完成一次次实验中，良好的学风和学习习惯在不知不觉建立了。虽然教研组老师们付出了额外的工作时间，但是看到学生们的成绩一点点提高、学习习惯越来越好，教师也颇有成就感，也更有工作热情了。