DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 摘 要 以钛铁矿为原料，通过浓盐酸浸出法提取了其中的氧化钛和氧化铁，浸出率高达~97%，氧化钛和氧化铁的收率分别为~53%和~80%。并以氧化铁为原料合成了Fe 3 O 4 @SiO 2 磁核，通过固相合成及软化学剥离制备了二维氧化钛纳米片(TNSs)溶胶，并进一步制备了可磁分离的Fe 3 O 4 @SiO 2 @TNSs复合材料。以可见光或太阳光为光源，催化剂在H 2 O 2 辅助下表现出优异的活性，其降解RhB的速率常数分别是商品氧化钛P25以及Fe 3 O 4 /N-TiO 2 光催化剂的14.5倍和20.4倍。此外，相比于P25纳米氧化钛的难以回收，合成的Fe 3 O 4 @SiO 2 @TNSs催化剂在外磁场作用下实现快速回收。催化剂表现出极佳的稳定性和循环性，五次重复使用后仍能几乎完全降解有机污染物。 关键词 :可磁回收，Fe 3 O 4 @SiO 2 @TNSs，二维纳米片，可见光催化
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user: 1. 引言 自从1972年Fujishima和Honda报道了TiO 2 电极上水的光电分解 [ 1 ] ，氧化钛半导体光催化技术在光催化分解水制氢制氧、光催化降解有机污染物、光催化还原CO 2 以及光催化有机反应等领域的应用吸引了越来越多研究者的关注 [ 2 ] [ 3 ] [ 4 ] 。然而，由于较大的禁带宽度(Eg ≈ 3.2 eV)，使得氧化钛光催化剂对太阳光的利用率不足。此外，光激发形成的电子-空穴对(e - -h + )复合严重，导致其量子效率低下。通过减小氧化钛的颗粒尺寸来缩短光生载流子扩散到光催化剂表面的距离，可有效降低载流子的复合率。但纳米尺寸的氧化钛给光催化剂的分离和重复使用带来了问题。 钛铁矿是含钛的主要矿物之一，主要成分为FeTiO 3 ，在我国储量丰富。本课题以钛铁矿为原料，提取其中的钛和铁，并以其为前驱体合成可磁分离的氧化钛复合光催化剂。磁性纳米粒子负载在氧化钛表面(TiO 2 @Fe 3 O 4 )的结构中，磁性粒子会覆盖住氧化钛的反应活性位，导致光催化性能降低。而且负载法制备的Fe 3 O 4 粒子过小导致磁分离性能不佳。而Fe 3 O 4 @TiO 2 的结构尽管能充分暴露TiO 2 的表面，但Fe 3 O 4 的导带低于TiO 2 的导带，其价带却高于TiO 2 的价带，因此不仅不能促进载流子的分离，反而会降低TiO 2 光生电子和空穴的氧化还原能力，成为光生载流子的复合中心 [ 5 ] [ 6 ] 。通过在磁核与氧化钛之间引入一层惰性的氧化硅可保持氧化钛中光生载流子的氧化还原性能，同时又可在酸性环境中保护磁核 [ 6 ] [ 7 ] [ 8 ] [ 9 ] 。 基于由钛铁矿提取的钛源为固体氧化钛，难以对磁核进行包裹。因此我们以其作为原料固相合成层状钛酸盐，并通过软化学剥离途径制备二维氧化钛纳米片胶体(titania nanosheets， TNSs)，随后通过絮凝法合成Fe 3 O 4 @SiO 2 @TNSs复合催化剂。二维TNSs结构作为光催化剂具有如下优势 [ 10 ] - [ 15 ] ：大的比表面积可以提供更多的活性位点；构成原子位于表面或近表面，因此光生载流子扩散到表面的路程极短，从而有效地降低了光生电子-空穴对的复合率；TNSs表面带负电荷，可与带正电的客体物种结合而形成不同的复合材料，且稳定性好。然而较大的带宽使得TNSs仅能吸收紫外光，从而限制了其对太阳光的利用。 H 2 O 2 作为光催化中的助剂，可捕获导带上的光生电子，有效降低光生电子与空穴的复合率。与此同时，H 2 O 2 在捕获电子后形成具有强氧化能力的羟基自由基(•OH) [ 16 ] [ 17 ] 。此外，在H 2 O 2 的作用下，氧化钛表面可修饰-OOH基团，其颜色也从白色转变为黄色，从而实现可见光响应 [ 18 ] [ 19 ] [ 20 ] 。我们以有机染料罗丹明B(RhB)作为模型污染物，以可见光以及太阳光为光源，考察复合材料的光催化活性以及回收重复使用性能。
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user: 2. 实验 2.1. 由钛铁矿分离TiO 2 和Fe 2 O 3 钛铁矿的提取采用盐酸法 [ 21 ] ，具体过程如下：称取10 g钛铁矿原料于100 mL NaOH (2 mol∙L −1 )溶液中，加热煮沸15 min，静置冷却后通过离心分离得到固体。重复以上步骤，所得固体用去离子水反复洗涤至近中性，得到去除Al 2 O 3 和SiO 2 的钛铁矿。称取2.0 g除去杂质的黑色固体于250 mL圆底烧瓶中，通过漏斗加入50 mL浓盐酸(固液比1:25)。在80℃下回流搅拌8 h，得到棕色浑浊悬浮体系。加水稀释至250 mL后得到黄色溶液，离心分离出未溶出的矿渣。通过称量矿渣的质量，计算溶出率。将所得黄色上清液加入一定量的EDTA-2Na络合铁离子，然后用氨水将溶液pH调至~1。并在110℃水解1 h，得到黄色悬浮液。离心分离，所得固体经过稀盐酸、去离子水多次洗涤后得到白色偏钛酸，经过400℃煅烧2 h后得到TiO 2 粉体。离心所得上清液经氨水调节pH至10后产生棕色沉淀，经过滤、洗涤、烘干、400℃煅烧2小时后得到Fe 2 O 3 样品。 2.2. 合成磁性复合光催化剂 我们以提取得到的TiO 2 为原料，固相法制备层状钛酸盐。质子化后的钛酸盐通过乙胺的软化学剥离得到二维TNSs溶胶。Fe 3 O 4 磁核的合成采用乙二醇溶剂热法 [ 22 ] 。为保护磁核在酸性条件下不被溶解以及在磁核与氧化钛之间引入惰性层，采用正硅酸乙酯为硅源，在磁核外包裹一层SiO 2 。最后通过絮凝工艺将TNSs包裹在Fe 3 O 4 @SiO 2 外，形成可磁分离的Fe 3 O 4 @SiO 2 @TNSs复合光催化剂。以磁核含量最优(质量百分比为10%)的可磁分离复合光催化剂Fe 3 O 4 @SiO 2 @TNSs为例：将0.05 g Fe 3 O 4 @SiO 2 置于20 mL去离子水中超声分散10 min。然后加入113 mL TNSs溶胶(4 g∙L −1 )，继续超声10 min。分散完全后，通过滴液漏斗滴加0.1 mol∙L −1 盐酸溶液，出现棕黑色的絮状沉淀。继续滴加，直至沉淀不再产生。沉淀经10，000转离心、去离子水洗涤至中性、60℃干燥24 h得到Fe 3 O 4 @SiO 2 @TNSs复合物。按照Fe 3 O 4 @SiO 2 在复合物中的质量含量，所得样品分别标记为Fe 3 O 4 @SiO 2 @TNSs-5%、Fe 3 O 4 @SiO 2 @TNSs-10%和Fe 3 O 4 @SiO 2 @TNSs-20%。 我们以德固赛P25氧化钛和Fe 3 O 4 负载的氮掺杂纳米氧化钛(Fe 3 O 4 /N-TiO 2 )作为对比光催化剂。Fe 3 O 4 /N-TiO 2 的合成如下：N-TiO 2 根据文献报道的固相离子交换法制备 [ 23 ] 。Fe 3 O 4 的负载通过共沉淀方法实现。 2.3. 表征 样品的结构及组成通过X射线衍射(XRD， DX-2700X)测试获得，加速电压和电流分别为35 kV和25 A。复合光催化剂中铁含量通过重铬酸钾-无汞法测定。样品的形貌通过扫描电子显微镜(SEM， FEI Quanta 250 FEG)观察获得。能谱(EDX)与元素分布图在Oxford公司X射线能谱仪上收集数据。样品的孔结构参数通过液氮温度氮气吸附/脱附技术(ASAP2020物理吸附仪)进行表征。磁化曲线在综合物性测量系统(PPMS， Quantum Design Model-9)上采集。 2.4. 光催化性能测试 光源采用太阳光和可见光两种，其中可见光以300 W氙灯(HSX-F300， Beijing NBet)为光源，用滤波片滤去420 nm以下紫外光。准确称取100 mg催化剂加入到100 mL 1.0 × 10 −5 mol∙L −1 (可见光为光源)或2.0 × 10 −5 mol∙L −1 (太阳光为光源)的RhB溶液中。在开始光照之前，通过30分钟的剧烈搅拌来建立光催化剂与染料分子之间的吸附/解吸平衡。随后在吸附解吸平衡后，在搅拌下按0.1 mol∙L −1 加入H 2 O 2 。光照开始后，每隔一定的时间段取样，通过外磁场分离催化剂颗粒。所得清液采用Shimadzu UV-2450分光光度计来测试吸收光谱。并通过计算最大吸收波长处吸光度变化(A/A 0 )来得到染料浓度的变化(C/C 0 )，从而评估材料的光催化降解效率。
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user: 4. 总结 我们以钛铁矿为起始物质，通过盐酸浸出法提取了其中的氧化钛和氧化铁，并以其为原料合成了可磁分离的Fe 3 O 4 @SiO 2 @TNSs复合光催化剂。催化剂在过氧化氢辅助下，表现出优异的可见活性，无论在可见光还是太阳光照射下都可高效光催化降解有机污染物，其性能远远优于商品氧化钛P25和氮掺杂氧化钛。此外，催化剂在外磁场作用下实现快速回收，并表现出极佳的稳定性和循环性。因此，Fe 3 O 4 @SiO 2 @TNSs有望成为具有优良可见光催化活性和重复使用性，并可磁分离的高效光催化剂，应用于实际有机污染物的氧化降解。
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user: 摘 要 异氰酸酯单体、线型热塑性聚氨酯弹性体、双酚A型环氧树脂在催化剂的作用下，可制备出环氧改性聚氨酯树脂。通过显微照片分析：制备树脂膜表面的光泽度更高，孔隙更少。通过附着力测试分析：制备树脂模在金属基、高分子基表面的附着力为0级；通过对色谱分析反应过程中收集到的低沸物进行计算，环氧改性聚氨酯树脂接枝率达到65%。 关键词 :双酚A环氧，异氰酸酯，接枝
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user: 1. 引言 环氧改性聚氨酯树脂集环氧树脂和聚氨酯树脂 [ 1 ] 优良特性为一体，因具有良好的耐磨性能和优异的热稳定性、耐油性、耐高低温性、耐化学介质等性能而得到应用，成为特种功能涂料中的特种树脂品种之一。常规改性时，参与反应物的电子效应与位阻效应相差较大，通过物理搅拌混合在一起时，各相之间界面张力较大，呈多相分离结构，难以发生均质反应；当控制接枝改性量为65%左右时，制备稳定的均一树脂困难。本文研究采用异氰酸酯单体 [ 2 ] 、线型热塑性聚氨酯弹性体 [ 3 ] 、双酚A型环氧树脂反应来制备环氧改性聚氨酯树脂。通过对表面微观结构、附着力比对及接枝率测定分析了接枝反应的效果。
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user: 2. 实验 2.1. 主要设备与仪器 磁力搅拌反应釜：带有分水器和冷却系统； 铝板：自制； 酚醛树脂板：自制； SEM扫描电镜：蔡康公司； Agilent GC1790气相色谱仪：美国安捷伦科技公司。 2.2. 基本原理 异氰酸酯水解形成中间体，反应式如式(1)所示： (1) 中间体与双酚A环氧树脂发生反应生成预接枝体，反应式如式(2)所示： (2) 预接枝体与弹性聚氨酯中的氨基甲酸酯基在碱性环境下发生接枝反应生成环氧改性聚氨酯，反应式如式(3)所示： (3) 异氰酸酯在水解反应生成羟基后的热力学状态不稳定，60℃以上即会分解为二氧化碳和氨基酯，因此应控制反应温度，并设计异氰酸酯单体与环氧基的摩尔比，使水解产物迅速转化为预接枝体。在碱性环境下，采用叔胺类催化剂可促进接枝反应的进行，并设计聚氨酯的摩尔含量使之彻底反应。 异氰酸酯应采用2，4-甲苯异氰酸酯，对位上的-NCO基团远离-CH 3 基团，几乎无位阻，可使反应彻底。工艺的关键控制点是：控制一定的反应条件，使水解反应生成的羟基与环氧基迅速预接枝，从而实现聚氨酯与环氧树脂成功的化学接枝。 2.3. 实验过程 2.3.1. 预接枝体的制备 制备环氧树脂预接枝体时用到的原料名称及规格见表1。 工艺：反应釜应带有搅拌、回流、升温、冷却装置，在洁净、干燥的1#反应釜中加入3和4物料，在搅拌状态下从加料口逐渐加入1、2的混合液，保持30℃~50℃之间2小时。然后升温到130℃，保持2小时。降温到40℃以下，出料。得到环氧基含量11%、固含量48%的环氧树脂预接枝体。 2.3.2. 环氧改性聚氨酯树脂的制备 制备环氧改性聚氨酯树脂，采用的原材料名称及规格见表2。 工艺：将3，4，5物料投入到2#反应釜中，搅拌20分钟，投入1，2物料，慢慢升温至160℃，开始保温并不断蒸出胶状物料，保温3小时后取样测定树脂的固化时间，50℃时固化时间小于10 min时，降温至50℃，投入物料6，搅拌均匀，降温至30℃以下，出料，计量产物总质量。
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user: 3. 结果与讨论 3.1. 表面结构分析 采用扫描电镜来分析复合改性树脂膜的表面结构。树脂膜层表面结构通过对表面微观形态表征。 Table 1 The raw material and specifications of prepared epoxy resin graftin 序号 原材料名称 规格 1 2，4-甲苯异氰酸酯 ≥99% 2 双酚A型环氧树脂 ≥99% 3 乙酸丁酯 分析纯 4 水 蒸馏水 表1. 制备环氧树脂预接枝体的原料及规格 Table 2 The raw material and specifications of prepared epoxy modified polyurethane resi 序号 原材料名称 规格 1 环氧改性聚氨酯树脂 自制，48% 2 弹性热塑性聚氨酯 ≥99% 3 三乙胺 ≥99% 4 氢氧化钠 ≥99% 5 正丁醇 分析纯 6 乙酸丁酯 分析纯 表2. 制备环氧改性聚氨酯树脂的原料及规格 图1(a)是未进行接枝改性的聚氨酯涂层微观表面形貌；图1(b)是复合改性树脂膜的微观表面形貌。与图1(a)相比，图1(b)中的膜层表面均匀度更好，无孔隙，而且光滑度更高。这是因为环氧基团接枝到聚氨酯链上后，键能提高，增加了涂料流动性，改性过程本身也增加了除泡的效果，并且加大了网络的密度，致密度更高，孔隙减少。 3.2. 附着力测试分析 按照GB/T9286-1998测定接枝反应前后的附着力，判断纯聚氨酯树脂与环氧改性聚氨酯树脂分别在金属基基材与高分子基材表面的附着力变化。 由表3、表4及图2~5可以得出，环氧接枝改性后树脂的附着力等级得到了提高，这是由于在聚氨酯大分子链中形成了醚基，醚基中氧原子的弧电子对易形成氢键，从而提高树脂的附着力；改性前后的树脂膜与金属基的结合强度都高于与高分子基的结合强度，这是由于聚氨酯树脂在固化反应中都伴随着氢原子的转移，易于金属基表面的羧基形成化学键，还可能形成络合物，可以大大改善粘结性能。 3.3. 气相色谱分析 图6为环氧改性聚氨酯树脂收集的低沸物气相色谱图。 图1. 未改性与改性后的涂膜扫描电镜图 Table 3 The adhesion testing data table before the grafting reactio 样品编号 喷涂基材 脱落面积 附着力等级 1# 高分子基(酚醛树脂) ≤20% 2级 2# 金属基(铝合金) ≤15% 1级 表3. 接枝反应前附着力测试数据表 Table 4 The adhesion testing data table after the grafting reactio 样品编号 喷涂基材 脱落面积 附着力等级 3# 高分子基(酚醛树脂) ≤10% 1级 4# 金属基(铝合金) ≤5% 0级 表4. 接枝反应后附着力测试数据表 图2. 1#样品划格法测试图 图3. 2#样品划格法测试图 图4. 3#样品划格法测试图 图5. 4#样品划格法测试图 图6. 环氧改性聚氨酯树脂反应收集的气相色谱 从2#反应釜中收集环氧改性聚氨酯树脂的副产物中取样，采用气相色谱分析仪对其定量分析，测量其中含有5%左右的氢气，这只能是环氧树脂的羟基与异氰酸酯基反应的产物。从而证明了这两种树脂之间进行了共缩聚反应。通过计算可知，收集到的氢气量约为理论量的65%，从而说明了本实验的接枝率达到65%左右。
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user: 4. 结语 双酚A型环氧树脂改性弹性聚氨酯可制备出性能良好的环氧改性聚氨酯，通过微观结构分析、附着力测试得出，改性后的复合树脂成膜后膜层表面无孔隙，致密度更高、均匀度更好，而且光泽度更高，附着力也相应提高。通过气相色谱定量分析计算得出，环氧基团的接枝率可达到65%。
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user: 摘 要 作为模具设计与制造专业课程体系中的一门职业能力课程，UG模具零件数字化加工课程因其知识点中的重点和难点较多而影响学生的透彻理解。微课，作为一种新型的教学形式，对于改善UG模具零件数字化加工课程的教学效果有着重要的作用。本文具体从教学主题的选择，教学内容的分析，教学过程的实施，教学目标的阐明，教学效果及特色五个方面对UG模具零件数字化加工课程进行微课的教学设计与实践，充分发挥微课在UG模具零件数字化加工课程中的教学补充和延伸作用。 关键词 :UG模具零件数字化加工课程，微课，教学设计
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user: 1. 引言 UG模具零件数字化加工课程是模具设计与制造专业课程体系中的一门职业能力课程，其工程性较强 [ 1 ] ，涉及知识面较广泛，重点和难点较多，使得学生在有限的课堂学习时间内无法完全掌握其所有知识点。微课，作为一种新型的教学模式和学习方式 [ 2 ] ，可以帮助教师补充和延伸UG模具零件数字化加工课程的教学过程，从而更好地达到教学目标，促进UG模具零件数字化加工课程教学质量的提高。
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user: 2. 微课在UG模具零件数字化加工课程中的教学设计与实践 微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频 [ 3 ] 。其主要特点为：教学时间短，时长一般为10分钟以内；教学内容精简，解决问题明确。下面即从五个方面来进行微课在UG模具零件数字化加工课程中的教学设计，包括：教学主题的选择，教学内容的分析，教学过程的实施，教学目标的阐明，教学效果及特色。 2.1. 教学主题的选择 微课既不是一堂课的缩小版，也不能代替传统的课堂教学，并不是任何内容都适合通过微课呈现。因此微课教学主题选择十分关键。如果选题过于简单，可能会出现将简单问题兜着圈子讲的问题，这样的教学设计既没有创造性，也没有特色，也就失去了微课的意义。同时，微课的选题也不能太大太复杂，否则在有限的时间内会因讲述不清而影响教学效果。因此，可以选择常见、典型、有代表性的知识点或某一个难点、重点问题进行微课设计，内容尽量“小而精”。可以是一个方法，一个案例，一个技能或一个流程。比如，以“UG模具零件数字化加工一般流程”作为微课主题，并直接开门见山进入主题，让学生很快明确10分钟内将要解决什么样的问题，虽然只用了大约1分钟的时间，但做到了主题切入迅速，目标明确。如图1所示为UG模具零件数字化加工的一般流程。 2.2. 教学内容的分析 教学内容选取原则：必须、够用。通常微课的内容一般只有一条主线，掌握的是一个方法，但解决的是一个或一类问题。所以在内容的安排上应分层次进行，由浅入深。比如，“UG模具零件数字化加工 图1. UG模具零件数字化加工一般流程 一般流程”的微课就以工作任务为导向，选取与企业生产实际密切相关的工程案例-定心模数字化加工过程作为教学内容。通过该微课课程内容的学习，学生能对复杂模具零件进行工艺设计，会使用UG软件的建模模块完成三维造型，会使用UG软件的加工模块完成数控编程。由此学生将体会到掌握的是一种方法，但能解决的是所有模具零件数字化加工的一般问题。如图2所示为定心模零件方案图。 2.3. 教学过程的实施 UG模具零件数字化加工课程所授对象为模具设计与制造专业三年级学生，已经具备一定的模具制造工艺和数控技术与编程的基础知识。由于UG模具零件数字化加工课程的重点和难点较多，比如工艺参数的设置、刀具的合理选用、各种操作类型的应用等，都是工程性较强，涵盖内容较丰富的知识点。因此教师在集中或者分步讲解一遍之后，可以把教材中缺乏的一些实用知识及工程中的真实项目设计过程等操作性强、书面表达有难度的内容做成微课视频，不仅可以将更多实用的知识更清晰、更准确地展示给学生，同时也满足了学生个性化学习的需求，学生可以针对自己不熟悉或不理解的知识点随时进行反复学习，从而加深理解，节省了教师很多的教学时间。 2.4. 教学目标的阐明 UG模具零件数字化加工课程的教学目标包括：能够使用UG软件进行复杂模具零件的三维造型；能够在UG软件中根据不同的加工工序选择相应的加工方法和合理的刀具；能够在UG软件中正确设置工艺参数；能够使用UG软件生成用于特定机床的数控加工程序。比如，在“UG模具零件数字化加工一般流程”的微课教学过程设计中，定心模数字化加工项目从零件方案图开始一直到后处理生成NC程序，整个项目是一个渐进的过程，由浅入深、从简单到复杂，随着一个一个问题的解决，学生将体会到掌握的是一种方法，但能解决的是所有“UG模具零件数字化加工一般流程”的问题。如图3所示为一般流程中 图2. 定心模零件方案图 图3. 创建刀具 的“创建刀具”的节点，利用软件操作录屏、注意事项的屏幕文字以及配音的口头语言对“刀具的合理选用”这一教学目标进行了阐明。 2.5. 教学效果及特色 教学视频是微课的唯一展示形式，视频的效果直接影响到微课的质量。所以要对相关课件PPT的设计、教师的教学风采如何体现、录制视频的方式等做一个整体的编排。 比如，“UG模具零件数字化加工一般流程”这一微课根据选题的内容，将工程案例分析过程，包括拟定工序、设置工艺参数、使用UG造型、在加工模块进行工艺设置、后处理生成数控代码等内容设计制作得动静结合、图文并茂。课件制作的总体原则是，在说明问题的前提下，越简单越好，这样才能突出讲课的内容，学生对知识点的印象才会深刻。 教师的教学风采是视频中的一个亮点，教师的语言一定要规范、清晰。讲课的语速要把握好节奏，不能太快。教师仪表要得当，严守职业规范，展现良好的教学风貌。教师也可以通过反复观看自已的微课或者征求其他教师的意见，找出问题，有意识地不断改善自已的教学风采。 在视频制作方式的选择上，可以根据内容的需要来定。比如，“UG模具零件数字化加工一般流程”的微课主要是软件课程，不需要用摄像机拍摄，可以采用录屏软件录制，后期进行剪辑和录音。最后学生上机的场景在课堂上拍摄，学生的互动不需要太强烈，给网络学习者一个安静的学习和思考的环境。
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user: 3. 结束语 微课的设计必须深入了解课程的特点及学生的需求，把握重点和难点。比如，选择“UG模具零件数字化加工一般流程”这一知识点作为教学主题，在教学实践中以微课这一教学形式进行积极运用，微课虽小，但却是一个完整且有特色的教学单元，可以满足学生个性化学习的需求，也可以帮助教师有效解决UG模具零件数字化加工课程传统教学中的不足，从而提升自身教学能力，提高教学质量，以此推动微课程的建设和教学改革。
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user: 摘 要 科学合理地评价与选拔工程博士招生对象是培养高层次工程技术人才的关键。而目前对工程博士招生对象缺乏明确而基本的要求，工程博士招生对象选拔已成为社会关注的热点。本文基于Vague集构建了工程博士招生对象评价指标体系，并对工程博士招生对象评价方法进行了研究。 关键词 :Vague集，工程博士，招生对象，评价，选拔
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user: 1. 引言 目前高层次工程技术领军人才匮乏是制约我国企业创新能力和国际市场竞争力提升的重要因素。培养一大批高层次工程技术领军人才特别是造就一批能够发挥领军作用的高端人才是我国高等工程教育面临的一项重大而紧迫的战略任务。 为了适应创新型国家建设对高层次工程技术人才特别是能发挥领军作用的高端人才的需求，完善我国工程技术人才培养体系。2011年经国务院学位委员会第二十八次会议审议通过，获准设置工程博士专业学位。 工程博士专业学位的设置是实现校企结合、国内与国际合作，高起点、高质量推进高层次工程技术人才培养工作的重要制度创新和制度支撑。同时，对丰富我国专业学位种类，稳步发展博士层次专业学位教育起到积极促进作用。 《工程博士专业学位设置方案》规定 [ 1 ] ：工程博士专业学位的招生对象，一般应具有硕士学位，并具有较好的工程技术理论基础和较强的工程实践能力。国务院学位办《关于工程博士专业学位研究生教育试点工作有关问题的通知》中强调 [ 2 ] ，“工程博士专业学位研究生招生和培养工作必须面向国家科技重大专项开展，所招收的工程博士专业学位研究生必须实质性地参与国家重大科技专项的研究，具备成为工程技术领军人才的潜质”。 2012年全国工程博士报考人数581人，通过招生对象评价选拔录取243人，录取比例为2.39:1。且各试点高校初选人数和最终录取人数的比例各不相同，最高录取比例8:1，最低录取比例仅为1:1。从通过初审人数看，由于各试点高校报考资格不一致，加上录取标准不一样，导致各试点高校通过初审人数差距很大。从工程博士计划招生数和实际招生数对比看，由于各试点高校招生对象选拔标准差异导致部分试点高校实际招生数远远超过计划招生数 [ 3 ] 。 另外，由于国务院学位办没有对工程博士招生对象的学位、年龄和工作实践经历等给出明确的规定，也没有对招生对象的外语水平和论文提出具体要求。目前在工程博士培养过程中，出现招生对象“放水”现象 [ 3 ] 。此外，尽管国务院学位办明确要求“不得招收政府机关工作人员攻读工程博士专业学位”，但并没有限制“企业高管攻读工程博士专业学位”，这就不可避免地出现“企业高管混工程博士文凭”的现象。其结果是承担国家重大专项的技术骨干难以获得工程博士的入学资格，这显然违背了工程博士专业学位设置的初衷 [ 4 ] 。由此，工程博士招生对象已成为社会关注的热点问题。科学、合理、客观地评价并选择工程博士招生对象变得更为复杂并显得尤为重要。 而目前研究成果主要以工程博士专业学位研究生招生简章为研究对象、以工程教育发展和背景为视角，对工程博士培养目标、优化课程体系以及培养模式、保障学位论文质量等方面进行研究。对工程博士培养模式提出相关思考与建议。本文通过工程博士招生对象进行选拔已成为各试点培养工作的重点。
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user: 3. 结术语 在工程博士招生对象评价指标的研究中，使用清楚明确的判断语言或准确无误的数据常常是不可能，因此，我们考虑引入Vague集方法确定评价关键指标集。本文中针对研究生招生对象指标问题研究有一些不完善的地方，如专家打分时受到外界因素的影响等方面，还需继续做工作。
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user: 摘 要 全科医生的培养是深化医疗卫生体制改革、实现人人享有基本医疗的保证。如何培养出合格的全科医生?怎样才能在基层及社区医院留住他们？这既有对全科医学学科的认识和理解问题，也有建立全科医生培养标准和培养模式问题。本文主要介绍青海省附属医院全科医生培养的现状及不足之处，提出全科医生培养的主要模式及实施条件、实施中可能遇到的问题及其应对策略的思考。 关键词 :附属医院，全科医生，培养
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user: 1. 引言 全科医生的概念自上世纪80年代引进我国后，已经让越来越多的人群认识到全科医疗的重要性，常见疾病的处理能力是对全科医生最基本的要求。全科医生的培养模式逐渐完善合理。我国对于全科医学继续教育起步较晚，青海省西宁市属于边远较落后城市，全科医生培养制度自2015年3月开始正式在附属医院实施，实施过程中存在不少困惑与不足。本文就青海大学附属医院对全科医生培养的必要性、现状及不足之处做一阐述，力求寻找更有效可行的方法来完善全科医生的培养。
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user: 2. 全科医生培养的必要性 世界卫生组织与世界全科医师协会在1995年6月批准的一份合作文件中明确要求：“所有国家的医疗保健体制都应转向以全科医疗为主 [ 1 ] [ 2 ] ”。这份报告在国际上产生了广泛的影响。我国自20世纪80年代后期引进全科医学以来，在全科医生培养模式方面进行了大量探索与研究 [ 3 ] - [ 8 ] 。目前，中国全科医学教育体系已经初步形成 [ 9 ] 。2011年7月《国务院关于建立全科医生制度的指导意见》 [ 10 ] 的发布，标志着全科医生培养的制度化。全科医师是综合程度较高的医学人才，是全科医疗的实施者。主要在基层承担预防保健、常见病和多发病诊疗及转诊、康复理疗和慢性病管理、健康管理等一体化服务，其服务具有连续性、综合性和个性化的特点，是基层卫生服务的中坚力量，也是初级卫生保健的最佳提供者。其利用最多的是社区和家庭的卫生资源，以低廉的成本维护大多数民众的健康，并干预各种无法被专科医疗治愈的慢性疾患。这些问题往往涉及服务对象的生活方式、社会角色和健康信念。目前我国医疗资源主要集中在发达城市、大医院，居民只要生病都奔向大医院，造成大医院承担大量常见病、多发病的诊疗任务。有资料显示 [ 11 ] ，居民患病60%以上的人愿意到市级及以上医院看病，仅有约7%的人选择去社区看病。 随着我国人口老龄化进程加快，疾病谱的改变、人民群众对卫生服务的需要不断增加，需求模式与内容更加多元化，全科医师培养制度的建立也已成为我国医药卫生体制改革的一项重要而紧迫的任务，基层全科医师培养是我国卫生事业发展的必然趋势，以基层医疗为主要研究对象的全科医学也因此得到长足发展。
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user: 3. 全科医生培养的现状 西方发达国家的医学教育体系发展比较完善，拥有数量可观、素质较高的全科医生队伍，拥有健全的社区医疗卫生服务网络。如在英国、加拿大全科医生的数量占到全部医生总数的50%，美国达到34%。美国的全科医生称为“家庭医生”，全美各医科大学都设有家庭医学专业，且60%以上的医学毕业生是全科医生。澳大利亚的全科医生在城市社区卫生服务中和农村医疗卫生服务体系中发挥着重要的作用。我国的基层卫生服务体系还不健全，全科医生的培养和使用尚处于起步阶段。目前只有少数医学高等院校开设全科医学专业，从事全科医疗工作的医生仅占8%，且整体素质偏低，居民对基层卫生服务技术水平信任度不高。全科医学人才的严重匮乏和质量偏低成为制约我国现阶段社区卫生服务可持续发展的一大瓶颈。因此，加快全科医生培养，提高培养质量是当务之急，对我国卫生事业的健康发展至关重要。 青海省对全科医生的培养教育模式仍然处在探索之中，培养教育模式大致分为如下几种： 1) 高等医学院校全科医学专业知识教育： 高等医学院校设立全科医学专业及相关必修课和选修课，使医学生了解全科医学思想、内容及全科医师的工作任务和方式，青海大学医学院自2010年开始招收全科医学定向学生，主要是为我省基层培养实用型医学人才。其中教学计划按照“3.5 + 1.5”实施，即3年半理论学习，1年半为临床实践(附属医院实习1年，基层或社区实习半年)，通过早临床、多临床、反复临床，提升了学生的实践能力，为适应基层卫生服务奠定了一定的基础。 2) 毕业后全科医学教育：以全科医师规范化培训为重点，使高等医学院校本科学生毕业后，经过3年规范化的全科医学培训，进行临床医疗(主要是常见病、多发病的诊疗)、技能操作、医患沟通技巧等方面的学习，通过考核后取得全科医师规范化培训合格证书 [ 12 ] 。 3) 全科医师继续医学教育：我院全科专业基地安排导师及带教老师通过多种形式，开展多学科、多专业如内科、外科、妇科、儿科、影像学、麻醉科、技能培训中心等科室，以学习新知识、新理论、新方法和新技术为内容的每周1次继续医学教育，使其适应医学科学的发展，不断提高技术水平和服务质量。 4) 其他卫生技术人员全科医学知识培训：对在社区基层工作的执业护士等其他技术人员，进行全科医学知识和技能的培训，充分发挥团队作用，提高社区卫生服务质量和水平。 青海大学附属医院对全科医师规范化培训作为重点培养阶段，其中师资素质高低是人才培养质量的关键因素，我省的全科医学教育起步较迟，没有现成的全科医学师资队伍，因此制定长期的师资培养计划，加强师资队伍建设，是保证全科医学教育质量，培养高素质人才，促进全科医学教育全面健康发展的关键。为此，我院自去年开始，分批选送副高职称以上人员赴成都、上海、北京等地进行师资培训，今年我院分别组织4期省级师资培训班，共有400余名医生参加，并取得师资合格证书。作为全科专业规培医生的导师及带教老师，在临床工作中，主要采用一对一临床带教方式，以问题为导向、以实践为手段的启发式、讨论式、交互式的教学方法，最大限度地调动规培医生学习的积极性、主动性和创造性思维能力。
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user: 4. 不足之处 由于管理、政策及全科医学教育没有形成规范体系等因素，全科医学发展还面临着许多问题。目前我省卫计委对全科医师培训都给予了高度重视，但与培训投入相比，培训效果及就业却不尽如人意，分析现实存在的原因如下： 1) 毕业后就业难:由于全科医疗体系尚不完善，规培结束后很多学生不愿意成为全科医生，认为在社区卫生中心及基层工作没有相应的待遇和社会地位，没前途，限制自身发展。另外，很多综合医院尤其是三甲医院部分科室不愿意接纳全科专业的医生，他们只能在重症监护病房、急诊科、老年科进行选择，而这些科室往往被认为是工作强度大、加班多、患者病情复杂、医患沟通困难，付出多但出力不讨好的科室，就业选择单一是十分现实和必须解决的问题。 2) 培训效果不理想：全科医师来源多样，水平差距大，有本科毕业生、全科研究生，有本院医生、外院医生以及社会人(应届本科毕业尚无工作单位的年青医生)，专业有内科、外科、妇科、中医、预防保健，甚至护士等转型而来。医师知识水平差异很大，求知欲和理解力不同，对知识的需求亦不相同，因而统一的教学方法、教学内容很难达到预期效果。 3) 全科医生求知愿望低下：在当今医患关系紧张的社会大环境下，很多全科医师没有积极性去从事现有工作以外的业务，学习积极性也会大打折扣。比如将来从事综合科室的医生，不愿意学习如急诊外伤清创缝合、妇科常见疾病、幼儿接诊等。将来从事社区医疗的医生认为：大多数患者到社区卫生服务中心只是建立健康档案、检测血压、血糖或者开药，很少看病，即使不接受培训，也完全能够应付目前工作中的大部分问题，更何况不能处理皆可选择转诊到上级医院。每天从事的多与医疗无关的工作，如家庭随访、完成体检、签约患者等，这些工作只须按照模板去书写，并不需要太多的医疗水平， 势必造成很多全科医师没动力、也没必要提升自身诊疗水平。 4) 职业发展的局限性：全科医师培养涉及临床专业较多，应该掌握的医学知识广泛，要有常见疾病的处理能力、预防保健能力、良好的医患沟通表达能力、社区卫生工作能力及服务意识，这就需要付出比专科医生更多的时间学习临床知识，耗费更多的精力，而在职称评定时却以发表论文、科研成果为主要标准，个人的医疗能力不作为评定指标，全科医师职称评定的难度较大。 综上所述，目前全科医生待遇低，地位低，就业选择范围小，付出的努力往往不被同行及患者认可，各方面与专科医生相比有着相当大的差距，青海大学附属医院全科医生规培的招录工作近两年存在较大困难，很难吸引优秀的人才加入，有些学员经过医院多方调剂才转至全科医学专业，即使大专院校专门培养的全科医生，毕业后的流失率也非常高，队伍非常不稳定。想要建立一支合格的全科医生队伍，必须赋予这个岗位足够的吸引力，还要从体制上着手，深化改革，增加宣传力度，让更多的人群了解全科医疗的重要性，让全科医学的带教老师有更高的教学积极性，才能培养出及留住高素质的人才，使全科医疗真正服务于患者。
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user: 摘 要 本文分析了转型时期中国大学英语教学面临的发展困境和由此给大学英语教师带来的压力与挑战，并且指出，教师工作的结构调整应成为当前大学英语教学改革的一个突破口，而转型和增能赋权或许是一线教师和相关部门值得考虑的出路。 关键词 :困境，压力与挑战，转型，增能赋权
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user: 1. 引言 改革开放以来，中国的大学英语教学走过了三个发展阶段，即恢复阶段(1978~1984)、稳定发展阶段(1985~2001)和改革阶段(2002~至今)，经历了三轮较大规模的教学改革，即分别开始于1982年、1994年和2003年的第一、二、三轮教学改革、产生了四份重要的大学英语教学大纲，即1980年、1985年和1986年、1999年以及2004年和2007年的《大学英语教学大纲/课程教学要求》，使大学英语教学在课程设置、教学模式、教学条件、教学评价和师资建设等方面发生了显著的变化，取得了令人瞩目的成就。然而，“无论怎样改，社会和学生似乎对大学英语教学质量的满意度都没有明显提高”( [ 1 ] ， p.1)。大学英语教学仍然存在很多问题，面临着诸多发展困境。
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user: 2. 大学英语教学改革的发展困境 目前，大学英语教学改革面临的主要困境有：专用英语还是通用英语的方向之争、学分压缩、学时减少与国家对国际化人才和学生外语能力需求之间的矛盾、以及现代信息技术对传统大学英语课程体系的冲击等。 2.1. 专用英语还是通用英语的方向之争 针对教学改革下一步的突破口和发展方向问题，国内学者众说纷纭，甚至展开了激烈的争论，出现了三种不同的观点，即以复旦大学蔡基刚教授为代表的 “替代派”(用学术英语替代通用英语) [ 2 ] 、以南京大学王守仁教授为代表的“保持派”(保持通用英语的主导地位) [ 3 ] 和以北外文秋芳教授为代表的“互补派”(通用英语与专用英语互补) [ 1 ] 。每一派都从不同的角度出发，给出了相应的理据来支持自己的立场，可谓“各有各的理”。可见，在经历了前三轮的教学改革之后，中国高校大学英语教学走入了发展的十字路口或瓶颈期。为此，马武林，胡加圣 [ 4 ] 针对不同层次的高校提出了重构大学英语课程的设想。而教育部即将出台的《大学英语教学指南》首次把专门用途英语(包括学术英语和职业英语)列入了大学英语的教学内容，肯定了它在大学英语教学中应有的地位。这一举措可以说是对之前三派学者关于大学英语教学改革发展方向激烈论战的回应，也必将对新一轮大学英语教学改革产生重要影响。 2.2. 学分压缩、学时减少与国家对国际化人才和学生外语能力需求之间的矛盾 在改革的过程中，大学英语课程的学分和学时发生了明显的变化。2004年颁布试行的《大学英语课程教学要求》规定，大学英语课程应尽量保证在本科总学分中占10%，即16学分左右( [ 5 ] ， p. 8)，有些学校甚至将大学英语学分提高到20学分左右。按每个学期4学分计算，每个大学生至少要修读四个学期的基础英语课程。但是最近几年，由于新生英语水平不断提高、社会对大学英语教学效果的质疑等原因，大学英语学分压缩和学时减少在高校中已呈普遍趋势，“越来越多的学校在逐步减少大学英语必修课的学分，而且这种倾向在层次越高的学校越明显”( [ 6 ] ， p. 6)。蔡基刚 [ 2 ] 的统计表明，有50%二本以上的高校已将大学英语课程压缩到12学分，许多重点大学压缩到6~9学分。很多高校的大学新生只需要修读两个学期的基础英语课，有些学校(如同济大学、清华大学)的学生甚至可以部分或全部免修。蔡基刚( [ 2 ] ， p.46)认为，减少乃至最后取消大学英语基础课程的学分是必然趋势，而且由于受教育国际化的影响，这个进程正在加速。这些事实的存在和观点的提出足以表明当前大学英语教学面临着严峻的生存危机。 然而，与学分压缩、学时减少的严峻形势形成鲜明对比的是国家对国际化人才和学生外语能力的要求不断提高。《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010~2020年)》中指出，高校要“加强国际交流与合作，提高我国教育国际化水平，努力适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野，通晓国际规则，能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”( [ 7 ] ， p. 13)。2012年12月4日，教育部国家语言文字工作委员会发布了《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要(2012~2020年)》，规定：“要根据国家战略需求，制定应对国际事务和突发事件的关键语言政策，建设国家多语言能力人才资源库，促进制订外语语种学习和使用规划，广泛吸纳双语、多语人才，为社会提供语言援助” [ 8 ] ，从而将外语人才培养和学生的外语能力提升到国家战略和国家安全的理论高度，外语也由此“成为国家核心竟争力和国家软实力的重要体现”( [ 9 ] ， p. 15)。这些文件的出台也充分体现了国家对大学生外语水平和能力的要求日益提高。为了更清晰地描述大学生所应具备的英语水平和能力，同时也给教指委制定《大学英语教学指南》提供参考，赵雯，王海啸，余渭深 [ 9 ] 参照欧洲理事会开发的集知识(Knowledge)、技能(Skills)与能力(Competences)于一体的目标分类学框架，提出了一个由4个维度和相应组成要素构成的新大学英语语言能力框架，见表1。 新大学英语语言能力框架为新时期的大学英语教学提出了更高要求。然而，大学生需要修读多少学分和学时才能基本达到这些能力要求？教师又需要多少时间和精力的投入才能较好地完成这些教学目标所规定的任务？遗憾的是，以上研究并没有对这个问题进行考察和推算。但毋庸置疑的是没有一定量的学分和学时的修读要求以及精力的投入，如此多样的语言能力是绝不可能通过短短一两个学期大学英语课程的学习来实现的。如何处理好这对矛盾也是目前大学英语教学改革中应着力探讨和解决的问题。 2.3. 现代信息技术对传统大学英语教学体系的冲击 随着互联网信息化时代的到来，现代信息技术已广泛应用于教育领域，从而使外语课程构成范式发生了转变。传统外语课程的“2+ 1”模式(理论、方法+课程或教材)，即教学理论和教学方法体现于课程或教材之中正逐渐被“3 + 1”模式(理论、方法、技术+课程或教材)，即教学理论、教学方法和信息技术体现于课程或教材之中( [ 10 ] ， p. 39)所替代。而且，随着互联网的极速发展、智能手机、平板电脑、传感器等各种设备的相继问世以及Facebook、Snapchat、YouTube等交互平台的不断涌现，尤其是2012年以来国际MOOCs课程资源的风暴来袭为人类提供了跨越时空交流和学习的机会，大大满足了高等教育大众化和学习者个性化学习的需求，实现了优质资源的全球共享。但同时也给传统大学英语教学带来了巨大的冲击和挑战，如挑战我国高校人才培养质量、挑战大学英语课程内容和挑战大学英语评价方式( [ 4 ] ， p. 50)。 Table 1 The descriptor dimensions and elements of College English language competence framework ( [ 9 ] ， p. 20 能力 组成要素 认知能力(语言知识) 语言能力、社会语言能力、语用能力 功能能力(语言技能) 听、说、读、写、译 策略能力(元能力) 学习策略、自我学习能力 社会能力 思辨能力、沟通能力、合作能力、跨文化能力、解决问题能力、 创新能力以及使用信息、媒体与技术的能力 表1. 大学英语语言能力描述维度及其组成要素( [ 9 ] ， p. 20) 很多高校大学生在完成大学英语课程的学习后仍达不到学习国际MOOCs的语言要求，听说能力不过关、语言综合运用能力不高、学术英语能力训练明显不足，经不起真实语言环境的检验。这些都说明以培养学生的人文素养为主要教学内容、以教师课堂讲授为主要教学方法、以各种考试为主要评价方式的传统大学英语课程体系需要进行全方位深入的改革。正如陈坚林，张笛( [ 11 ] ， p. 98)所说，信息技术与课程整合意味着要系统考虑与操作课程设置、教学目标、教学设计、评价等要素，也就是要用整体、联系、辨证的观点来认识、研究教学过程中各要素的关系。然而，传统的大学英语教学也并非一无是处，模仿、背诵、操练、师生互动、作业点评以及人文情感等诸多元素依然在实际教学中发挥重要作用。因而，如何做好现代信息技术的使用和传统教学方式的继承也是当前大学英语教学改革中面临的一大难题。
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user: 3. 教师在大学英语教学改革中面临的压力与挑战 国家高等教育发展战略的要求、大学英语教学改革的发展形势都早已把教师推向了改革的风口浪尖，使他们面临着巨大的压力与挑战。 首先，有关通用英语还是学术英语等课程发展方向的讨论迫使教师调整教学内容、更新知识结构、转变自身角色。百花齐放式大讨论的结果是越来越多的高校开始意识到多样化课程体系的重要性，纷纷按照自己学校的类别、办学定位、层次以及办学特色尝试开设包括普通英语/通用英语(English for General Purpose)、专门用途英语(English for Specific Purposes)和通识教育类英语(English for General Education)在内的大学英语课程体系。相应地，各高校的大学英语教学部也为了适应形势发展需要，动员教师们以教学团队或学科群的形式积极开展大学英语后续课程的建设。有些高校(如上海理工大学)甚至打破原来以教研室为基层单位的传统，改为以教学梯队为单位，鼓励教师进行教学内容改革。为此，参加改革的教师不得不在备课和收集资料等方面投入大量时间和精力。王欣，王勇 [ 12 ] 对参与上海市大学英语教学改革试点的26所高校共72名学术英语一线教师的调查数据显示，由于是新开课程，学术英语教师用于每节课(40/45分钟)的备课时间约有27.1%为5小时以上，41.7%为3~5小时，“每天基本上除了上课就是备课，疲于应付”。除了要不断调整教学内容、更新知识结构外，教师还必须积极转变角色，使自己同时成为教材的设计者和资源的提供者、团队合作伙伴、研究者和评估者。工作负荷、知识负重和角色附加使教师们身心疲惫，普遍存在焦虑感。研究显示，有21%的教师体验到强烈的状态焦虑感，62%的教师体验到中度状态焦虑，仅有17%教师很少体验到状态焦虑，表明转型时期大学英语教师的状态焦虑情况不容乐观，主要原因在于学术英语资料的整理与搜集以及相关学术英语知识的欠缺( [ 12 ] ， p. 37)。 其次，学分压缩和学时减少的现实趋势逼迫教师重新审视自身专业和能力优势，寻找尽快转型的出路。冯燕( [ 13 ] ， p. 69)指出，“如果让公外课程从高等学校课程体系中退场，现有公外教师必然会成为过剩教师。这正是教育部直属高校公外教师即将面临而多数教师、特别是中青年教师尚未意识到的问题或困境”。随着近几年很多高校都在压缩大学英语课程的学分和减少学时，教师们实际上已经或多或少地经历着“无课上”和“争课上”的尴尬局面，感受到了巨大的心理压力和职业发展控制焦虑感，冯燕的担忧已经成为现实。为了使自己不至于成为“无课上”的过剩教师，许多大学英语教师不得不开始学习新知识、新理论和新方法，重新考虑合适自己的岗位、学科专业甚至行业问题，重构自己在整个高校教育系统中的生态位。 另外，外语课程构成范式的改变给大学英语教师的教学能力提出了更新、更高的要求。范式的改变使得传统的基本教学要素(如教材、内容、方法等逐渐被新的教学要素(如多媒体、网络内容、技术方法等)所代替，要求教师更新教学内容、转变教师角色、创新教学方法。尤其是近几年，随着“慕课”、“微课”等网络课程资源的强势来袭，各种新式的教学方法、教学手段和教学模式(如翻转课堂、数据驱动学习、移动学习、泛在学习、虚拟空间等)层出不穷，加快了外语教学信息化的进程，同时也对教师的多方面能力构成挑战。除了传统的演讲、阐述、举例、解释、分析等教师主讲的能力之外，更需要现代提倡的讨论、争辩、点评、答疑、提问、启发、交际、互动、合作、组织、应急、设计、评价、媒体应用、网络应用、解决问题等教师主持课程和课堂的能力( [ 14 ] ， p. 5)。陈坚林( [ 10 ] ， p. 159)也指出，21世纪的外语教师应该具有与新世纪发展相适应的改革意识、创新意识、和终身学习意识，更应具备和计算机网络与外语课程整合相关的信息素养，包括用好“活书”的能力、选好资源的能力、设计好虚拟环境的能力以及学会信息化教学方式。 总之，课程发展方向的形势所迫、学分压缩和学时减少的现实所逼以及技术与课程整合的需要所催都对大学英语一线教师提出了更高的要求和期望。面对如此频繁、快速而复杂的教育改革，教师们自然会有冲突感、压力感、焦虑感甚至职业倦怠感。在转型时期，大学英语教师们应该如何面对压力，迎接挑战，为自己寻找一个较适合的出路是一个刻不容缓的问题。
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user: 5. 结论 处于转型时期的大学英语教学，正面临着专用英语还是通用英语的方向之争、学分压缩、学时减少与国家对国际化人才和学生外语能力需求之间的矛盾以及现代信息技术对传统大学英语课程体系的冲击等诸多困境。这些困境给大学英语教师带来了巨大的压力与挑战，使他们面临着严峻的生存危机。教师工作的结构调整应该成为当前大学英语教学改革的一个突破口，而转型和增能赋权应该是广大一线教师求得自身发展和大学英语教学整体发展的可行出路。
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user: 摘 要 高校本科专业实践教学质量评估体系建立对于推进高校实践教学设施建设和学生创新能力培养具有十分重要的指导意义，而且迫在眉睫。本文根据长期的教学改革实践和经验，创建了高校实践教学质量三级评估指标体系和语义分析量化评估模型，并研发出相应的网络化评估平台和应用软件系统。通过本系统的实际评估应用，在实现高校实践教学质量评估手段信息化和网络化的同时，可推动了高校实践教学和实践环境建设的快速持续发展。 关键词 :实践教学质量，实训基地，本科专业，评估指标体系，自然语言分析
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user: 1. 引言 高校教学质量评估是目前国内高校实施质量监控和管理的重要手段之一。特别是近年来在国家大力倡导“大众创业，万众创新”的国家经济社会发展战略推动下，高校学生综合应用能力和实践创新能力的培养就显得尤为重要和迫切。为了克服国内高等教育长期受“应试教育”模式的影响，突破实践和创新能力培养较为薄弱的瓶颈，国家在“十三五”教育事业发展规划和国家中长期人才培养和发展纲要中，都提出了企事业单位应积极参与校企合作，大力推进高校校内外高端实践环境(实验室、实训基地、实习岗位等)建设和加速高校应用型创新人才培养的重要举措。对此，高校教学质量评估，特别是适应这种校企合作新型办学模式的本科专业实践教学质量评估方法的建立和运行将显得极为必要和重要。然而，应用于国内高校内部的各种评估系统(如课程、专业等评估)较为常见，但针对高校校外实训和校企合作办学的专业实践教学质量评估系统较为少见。因此，基于国内高等教育和实践创新能力多元化培养模式(高校和企事业合作培养)，研发高校本科专业实践教学质量评估系统，对于指导和提高高校创新人才培养质量具有十分重要的指导意义。 我们基于当前国内高校的教育形态和办学模式，特别是结合推进高校校外高端实训基地建设、实践教学质量监控和创新创业就业能力培养模式的研究成果和改革经验，研发和建立了高校本科专业(特别是理工科本科专业)实践教学质量评估指标体系和评估应用软件系统及其网络平台 [ 1 ] [ 2 ] [ 3 ] 。
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user: 2. 本科专业实践教学质量评估指标体系 2.1. 评估指标体系的改进与思考 目前大多数高校专业教学质量评估系统采用的是评估目标、评估指标体系和量化度量模型(数学模型)相结合的方法实施评估和评价。这种方法虽然较为常用，但关键要解决好两个方面的问题才能保证评估评价的科学性、公正性和实用性。一是评估指标体系的创建，二是评估量化度量模型(即数学模型)的选取。评估指标体系的创建是实施可靠、科学、公正评估的基础。一般而言，在评估目标确定之后，应该以评估的目的和作用为导向，建立适应这种评估目标和评估作用的评估指标体系。目前评估多用多级评估指标体系，如最常见的三级评估指标体系。指标体系中的指标逐级分解和细化，即上一级一项指标根据评估内容和方面细化为下一级多项指标，也就是使用下一级多项指标从不同方面来细化和描述上一级指标在不同方面的作用，直至最低一级指标成为原子性评估因素指标。各级指标的权重分配依据各指标在评估中所占的分量和重要性而合理给出 [ 4 ] [ 5 ] [ 6 ] 。 在高校本科专业实践教学质量评估指标体系的创建过程中，除常规实践教学基础设施建设和课程设置以及管理等方方面面的内在质量指标外，还特别强化了社会、毕业生、同行等外在评价指标的设置和权重，这有利于评价的社会认可度与评价的客观公正性。评估量化度量模型的选取或设计，关乎到评估量化的可行性、准确性和实用性。评估量化度量的目的就是为了准确公正实施评估和评价，避免定性评估的主观性和不准确性引起评估结果的偏差和不公正性。目前评估量化度量数学模型的选取主要有加权平均计算模型，模糊数学计算模型，层次分析模型，物元分析计算模型等。根据我们的评估量化计算特点和需要，选择和使用了加权平均计算模型，这在评估量化度量的计算机实现上带来了极大方便。除此而外，为了加强评估指标体系原子性指标(最低一级度量因素指标)的量化度量的准确性，我们针对定性指标的量化度量引入了评语语义分析方法(算法)。对定性评估指标项的常规语言定性评价或评述，进行语义分析处理实施量化，使其定性指标与定量指标在整个指标体系中达到很好的融合。 总之，在此专业实践教学质量评估指标体中，我们结合当前高等院校，特别是应用型高等院校工程类专业对实践创新能力培养质量的特殊需求，特别设计和突出了实践教学过程监控、实践基地建设、毕业生与用人单位评价等指标及其权重分配，以保证实践教学质量的社会认可和客观公正。 2.2. 评估指标体系的创建 我们结合高校专业实践教学规划和质量要求，并借鉴以往高校专业教学质量评估成功经验，以及我们在实践教学改革中的实践和创新认识，创建了高校专业实践教学质量评估指标体系，如表1所示。表1所示的评估指标体系分三级指标评估体系，逐级划分为评价目标、一级、二级和三级指标。最左列为评价目标，即专业实践教学质量；二级指标是一级指标，即评价目标的细化和分解，亦即评估目标主要测评范围和方面的细化和描述，其中包括了实践教学体系、实验室与实践基地建设、实践教学过程监控、师资建设与管理制度、实践教学效果等6个指标项。二级指标是一级指标的细化和分解，即描述每个一级指标的组成部分和测评因素。如一级指标“实践教学体系”细化为二级指标项应包括实践性教学计划、实践性课程大纲和校企合作实践计划与协议；一级指标“实验室与实践基地建设”细化为相应的二级指标包括实践教学设备投入、实验室建设规划、实验室建设制度、重点实验室建设、校外实践基地建设、著名企事业学院认证等指标项；一级指标“实践教学过程监控”细化为相应的二级指标包括实践教学准备程度、随堂指导与课后辅导、实践教学过程记录与总结、实验指导书与任务书、专业综合技能创新项目实训、企业顶岗与素质培训等指标；一级指标“师资建设与管理制度”细化为相应的二级指标包括实践教学管理制度、实践教学管理体系、实践教学改革与创新、实践教师队伍结构、实践教学激励机制等指标项；一级指标“实践教学效果”细化为相应二级指标包括学生技能竞赛与获奖情况、毕业设计论文质量、创新精神与综合素质等指标项；一级指标“社会与毕业生评价”被细化为相应的二级指标包括实践课程设置、实践创新能力培养质量、毕业生评价、社会用人单位评价和同行评价等指标项。三级指标是二级指标评价标准和量化方法的具体描述和规范。一般而言，每个三级指标作为度量元将按照优秀、良好、中等、合格、不合格五个级别对应的量值由评审专家根据参评专业实践教学和实验室建设实际情况逐项测评给出。评审委员会再依据每个专家对度量元的评判级别或测评值，可使用频率统计或加权平均计算出每个度量元的量化值 [ 7 ] [ 8 ] [ 9 ] 。
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user: 4. 结论 当前高校实践教学，按照国家中长期高等教育和人才培养规划，积极开展了校企合作办学和校外实训基地建设，这对于快速有效地提高高校专业实践教学质量，培养创新型应用人才具有十分推动作用。但在我们多年的实训基地建设和实践教学过程中，也发现了一些以营利为目的而忽视实训基地基础设施建设和教学质量的实训单位，且为数不少。例如，我们作为计算机软件工程专业本科人才培养，先后在地方上建设大约十多个实训基地，并在实训过程中提出我们的专业实训需求，就是依照软件工程基本原理要求，按照学生的研发兴趣和未来发展方向实施全工程过程实训和创新能力以及创业就业能力的个性化培养。然而，往往事与愿违，每当实训检查时，基地多以补强培训为主，即单纯的语言学习和编程能力培训为主，很少有学生做工程项目。即使有学生跟做一些实训项目，也无全工程过程实施和相关文档支撑。也就是说，目前高校的校外实训环节和质量保证基本处于失控状态，若无强有力的监控措施，难以达到高校实践教学和创新能力培养的质量。为此，我们开展的高校本科专业实践教学质量评估体系研究与实践，目的就是以此评估为导向，将提升高校专业实践教学基础设施建设和教学质量具体化和科学化，保证实践教学质量稳步提高和持续发展。
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user: 摘 要 急诊科是医院急症诊疗的首诊场所，也是社会医疗服务体系的重要组成部分，肩负着本专业一定范围的医疗、教学、科研、预防等多项工作。目前很多教学医院为加强教学管理，提高教学质量，在急诊科成立专科的教研小组及教学秘书以负责科内教学管理工作。教学秘书在急诊教学管理工作中发挥了不可替代的重要作用，然而如何在繁忙而高强度的临床工作中兼职胜任教学秘书一职，并规范、有序、高质、高效地完成急诊临床教学任务。本人根据一年多来作为急诊科本科生和研究生教学秘书的感悟和体会进行了总结和探讨。 关键词 :教学秘书，急诊医学，本科生，研究生