DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 1. 引言 自尊是指个体在社会实践过程中所获得的对自我的积极情感体验(张静，2002)。国内外诸多学者研究证明，自尊对个体的心理健康有直接的影响，它能够作为一种缓冲焦虑的机制对个体心理健康起到保护作用。自尊作为个体自我系统的重要组成部分之一，其发展状况与中学生的心理健康、学业成绩密切相关而且影响到学生整个人生的发展。相关研究表明，个体的自尊水平从儿童早期开始随年龄增长而不断提高，在整个小学、初中阶段自尊的发展都是不稳定的，到初中一年级(13岁左右)自尊较低(周碧薇，黎文静，&刘源，2008)。初中生正处在身心发展的重要时期，他们在学习、生活、人际交往、升学和自我意识等方面会遇到各种各样的困惑或问题，而如何看待和解决这些问题与学生的自尊水平有很大关系，所以提升初中生的自尊水平，培养他们的高水平自尊具有很重要的意义。 正念是源于东方禅修的一种有意识、非评判地对当前状态进行注意的方法，也是一种意识状态或心理过程(汪芬&黄宇霞，2011)。马哈希把正念解释为对心中出现的任何念头保持清醒的觉知。心理学界对正念的操作性定义基本是持以接纳的态度、不加评判地、如实的觉察当下(Kabat-Zinn， 2003)。其实，不加评判地、如实地觉察当下就是觉知。也就是说，正念就是觉知(刘兴华，梁耀坚，段桂芹等，2008)。在过去一段时间里，对正念的研究集中在成年人，近年来，也有研究表明，正念训练同样适用于青少年。Brown et al. (2011)采用八周正念减压训练(MBSR)结果显示，被试心理健康的积极方面得到提升。Salustri (2009)在非传统性高中进行为期八周的以减压和放松为主的正念训练，显著提升了他们的积极情感。另外一些研究，将正念作为一种特质，West (2008)使用KIMS、FFMQ、MAAS、MTASA四个正念量表测量将近600名高中生的正念水平，结果表明特质正念与积极情感呈正相关。正念包括接纳的态度，这种友善与接纳不仅对于他人也对于自己，因此正念应该与自尊相关。 在对正念水平的测量研究中，目前的研究者已经发展出几个自我报告的量表，包括正念注意觉知量表 (Mindful Attention Awareness Scale)、多伦多正念量表(Toronto Mind-fulness Scale)、五因素正念量表(Five Facet Mindfulness Questionnaire)等其中多数量表用于评估特质性或倾向性的正念。正念注意觉知量表和五维度正念量表在国内研究中最为常见(陈思佚，崔红，周仁来等，2012)。本次研究选用的是正念注意觉知量表(MAAS)来测量初中生的正念注意觉知水平，该量表最初是由Brown和Ryan所编制，是目前国际上应用最广泛的用来测量正念注意觉知水平这一特质正念的评估工具之一(Brown & Ryan， 2003)。也就是说MAAS对基于“当前的注意和觉知”概念的正念水平进行测量(Brown & Ryan， 2003)。MAAS量表是单维度结构，包括15个题目，涉及日常生活中个体的认知，情绪，生理等方面(Brown & Ryan， 2003)。通过临床样本证明MAAS具有很好的信效度，可以测量个体在日常生活中当下的注意觉知水平的差异(MacKillop & Anderson， 2007; Carlsona & Brown， 2005)。陈思佚等(2012)等人把翻译过来的中文版MAAS量表对中国的学生进行测量，测量结果表明中文版的MAAS在中学生中具有良好的心理测量学指标。同时，在他的研究结果中，正念注意觉知水平与自尊水平呈现显著的正相关。 相比于正念在临床领域的应用，其在初中生心理健康领域的研究较少。针对当下初中生阶段存在的自尊水平较低且发展不稳定的问题(周碧薇，黎文静，&刘源，2008)，我们有必要探索科学有效的方法应用于实践，提高初中生的自尊水平，从而更好地适应学习和生活。笔者认为，对心理处于发展迅速期，认识比较紊乱时期的初中生，用中国传统文化的核心，正念的概念和方法来提升初中生的自尊是一件很有意义、很值得研究的事情。本研究意在探讨初中生的正念注意觉知水平的特点及其与自尊的关系，为相关的应用性研究提供参考。
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user: 2. 方法 2.1. 研究对象 采取随机整群抽样的方法，对南通市四所中学的初中生随机抽取初一、初二、初三学生，发放问卷680份，除去未完成和无效问卷，共回收有效问卷594份，回收率为87.35%。其中初一206名，初二170名，初三218名；男生317名，女生277名；来自城市的320名，来自农村274名；独生子女347名，非独生子女247名。 2.2. 研究工具 2.2.1. 正念注意觉知量表 正念注意觉知(Mindfulness Attention Awareness Scale， MAAS)最先是由Brown和Ryan编制。该量表共15个条目，1(总是)~6(从不)6点计分，该量表的每个条目均是对正念概念的反向描述，评定的等级越高表明所描述的情况出现频率越低。量表得分高反映了个体在日常生活中对当下具有较高的觉知和注意(陈思佚，崔红，周仁来等，2012)。本研究参考代镇鹏(2018)根据我国初中生的实际情况对中文版MAAS做出的修改，删除了原问卷中第14题(我在驾驶时候总是心不在焉)，这一明显与我国初中生的实际情况不相符合，故在本研究中共14个条目。本研究中问卷的内部一致性系数(Cronbach’s α)为0.83。 2.2.2. 自尊量表 采用Rosenberg (1965)编制的自尊量表(SES)来评定个体自我接纳的程度。量表共10个题目，4点评分(从“1 = 完全不符合”到“4 = 完全符合”)所有项目的平均分越高表示自尊水平越高。本研究参考韩向前，江波等(2005)对自尊量表提出相关建议：把第8条改为正向计分，更符合我国国情需求。本研究中问卷的内部一致性系数(Cronbach’s α)为0.83。 2.3. 施测和数据处理 以班级为单位进行问卷施测，并当场收回，实测过程大约10分钟。由经过培训的心理学研究生担任主试。在问卷施测前，主试向被试宣读指导语，向学生宣读问卷测试的匿名性、保密性原则。使用SPSS20.0软件对数据进行统计分析。
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user: 3. 结果与分析 3.1. 共同方法偏差的控制 由于本研究采用问卷调查法收集数据，所有的数据都是通过被试的自我报告获得，因此测量中可能存在共同方法偏差。一般地，共同方法偏差常用两种方法进行控制：程序控制和统计控制。本研究首先采用班级统一施测问卷、强调问卷的匿名性、保密性以及数据仅限于科学研究的说明等来进行程序控制。然后采用Harman单因子检验进行统计控制，也就是将所有变量的项目进行未旋转的主成份因素分析。结果显示所有条目(14个)共有3个因子的特征根值大于1且第一个因子解释的变异量为32.48%，小于40%的临界标准，可以认为本研究不存在明显的共同方法偏差问题。 3.2. 初中生正念注意觉知水平总体状况 本问卷采用李克特五分制计分，中间值为3分。从整体上看，初中生的正念注意觉知的平均分为3.61分，由此说明初中生的整体正念注意觉知水平在中等略微偏上。整个问卷标准差为0.663，除14题以外，题中的标准差都超过了1。这说明，虽然初中生整体的正念注意觉知水平处于中等偏上，但不同学生的正念注意觉知水平差异较大。结果如表1所示。 Table 1 Junior high school students’ mindfulness attention leve 题项 N M SD 1 594 3.39 1.253 2 594 2.88 1.149 3 594 3.72 1.193 4 594 3.92 1.231 5 594 3.40 1.404 6 594 3.59 1.352 7 594 4.10 1.024 8 594 4.10 1.056 9 594 3.76 1.145 10 594 4.15 1.050 11 594 2.89 1.386 12 594 2.80 1.328 13 594 3.37 1.235 14 594 4.57 0.802 总分 594 3.61 0.663 表1. 初中生正念注意觉知水平 3.3. 描述性统计与相关分析 3.3.1. 初中生的正念注意觉知水平性别、家庭居住地、是否独生子女、年级上的差异比较 Table 2 Mindfulness of junior high school students pay attention to the level of awareness of gender， family residence， whether there is a difference between only children (t test 人口学变量 M SD t p N 男 49.85 9.23 317 女 54.55 9.28 −2.23* 0.026 277 城市 51.83 8.93 320 农村 49.24 9.51 3.42** 0.001 274 独生子女 51.22 8.67 347 非独生子女 49.83 10.05 1.75 0.080 247 表2. 初中生的正念注意觉知水平的性别、家庭居住地、是否独生子女差异(t检验) 注： * p < 0.05， ** p < 0.01， *** p < 0.001，下同。 如表2可见，t检验结果表明，初中生的正念注意觉知水平在性别和家庭居住地上存在显著差异，具体而言，女生的正念注意水平显著高于男生。(M男 = 49.85，M女 = 54.55，t(592) = −2.23，p = 0.026 < 0.05)。家庭居住在城市的中学生的正念注意觉知水平显著高于居住在农村的初中生(M城市 = 51.83，M农村 = 49.24，t(592) = −3.42，p = 0.001 < 0.01)。是否独生子女在正念注意觉知水平上的差异不显著(p = 0.080 > 0.05)。 Table 3 One-way ANOVA of the level of mindfulness awareness of junior high school students in grade 检验变量 年级 F值 p 事后检验HSD法 A初一(n = 205) B初二(170) C初三(219) 正念注意觉知水平 52.19±9.66 50.75±8.73 49.11±9.14 5.94 ** 0.003 A > C 表3. 初中生的正念注意觉知水平在年级因素上的单因素方差分析 经方差齐性检验，p = 0.278 > 0.05，项目总方差齐性，可以进行方差分析。由表3可知，p = 0.003 < 0.01，可知正念注意觉知水平在年级上存在显著差异。由事后检验结果可知，初一年级的正念注意觉知水平显著高于初三年级的正念注意觉知水平。 3.3.2. 初中生的正念注意觉知水平与自尊的相关关系 Table 4 Descriptive statistics and product differences for each variable (n = 594 变量 M SD 正念 自尊 正念 50.64 9.28 1 自尊 29.86 4.98 0.086* 1 表4. 各变量的描述性统计和积差相关(n = 594) 如表4所示，初中生的正念注意觉知水平与自尊呈显著的正相关，即正念注意觉知水平越高自尊水平越高。
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user: 4. 讨论 本研究考察了初中生正念注意水平的特点及其与自尊的关系。结果表明，初中生的正念水平在性别、家庭居住地上、年级上存在显著差异，在是否独生子女变量上的差异不显著。初中生的正念注意觉知水平与自尊存在显著的正相关。 4.1. 初中生正念注意觉知水平的特点 由研究结果得出初中生的正念注意觉知水平整体处于中等偏上水平，除第14题以外，其余13道题的标准差都大于1，表明不同学生的水平之间差异较大。其中第14题“我吃东西的时候，不注意我吃的是什么。”第10题“我机械的工作，而不关心我在做什么。”得分较高，分别为4.57、4.15分。从问卷问题的设置上来看，第14、10等题属于正念外显行为类问题。而第12题“我发现自己会沉浸在过去的事情或者未来的想象中”属于内化正念意识的问题，在结果中它的得分最低，为2.80分。由此推断，在正念外显行为类问题上的得分比较高是因为此类问题在日常生活比较常见，并且更加容易观察，所以被试更容易觉知。在正念注意觉知水平的整体得分方面，女生的正念注意觉知水平显著高于男生。根据正念的定义：以一种开放、不评价的、友好的态度有意识地觉察当下的状态，包括身体感受、情绪和想法。由此可推断出在初中生中，女生相对于男生对于自我状态的觉察以及注意力水平更高。此结果跟以往的研究中正念水平不存在性别差异是不一致的，可能是因为此次调查的对象是处于青春期的初中生，女生的心理发育比男生更早一些，所以在这个阶段女生得分更高。另外，家庭居住在城市的中学生正念的得分显著高于居住在农村的中学生。推断可能是因为在城市居住的学生接受到的信息更加的多元化、更加丰富。学生的经验也更加丰富，对问卷上的题目更加的熟悉，所以得分会更高。 4.2. 正念注意觉知与自尊的关系 此研究发现正念与自尊呈显著正相关，这与前人的研究是一致的，自尊是一种包含着个体自我认知的价值判断，是个体对自我价值、重要性和成功的积极的情感体验。高自尊的个体一般具有比较高的自我效能感，更有利于在学习上获得自信和更好的进步。所以如何通过教育培养学生的真实高自尊对学生的发展具有很重要的意义。而本研究结果为正念训练对自尊起到积极影响提供了一定的支持。以往研究发现，正念干预可以促进自尊，它是基于提升自我特质中的认识和接受的水平。 本研究也为实践提供了思路。从我们的研究结果可看，不同背景学生的正念注意觉知水平存在差异。所以更加验证了我们在教育中要实行“以人为本”的教育理念。结合正念这一积极心理学因素，提出以下四点建议：第一，高水平自尊在提高初中生的学业水平和幸福感方面发挥着重要作用，有利于学生健康心理的发展，所以在初中生的教育中要关注学生自尊，在心理健康教育中，提倡积极心理学理念，注重自尊心理品质的培养。第二，正念作为中国传统文化的精髓，用以提高正念注意觉知水平来促进初中生的自尊水平，不仅具有心理学意义，也容易被学生理解和接受。第三，目前初中心理健康教育更多通过心理健康教育课程，建议增加融合传统文化和正念的内容和方法的团体辅导和心理活动作为补充，使学生的文化自信，正念水平，自尊等心理品质良性互动。比如说用来缓解学生学习压力的身体扫描法；可训练学生注意力的正念吃葡萄干的心理活动课等。第四，在教育教学过程中，倡导“以人为本”的教育理念，根据学生的不同特点进行教学指导，根据研究结果建议课堂上，男生可能更需要提醒要集中注意力，女生则更需要情感上的关注。
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user: 5. 结论 1) 初中生的正念注意觉知水平在性别、年级、家庭居住地上存在显著差异，具体而言女生的显著高于男生，城市的显著高于农村、初三显著高于初一。 2) 初中生的正念注意觉知水平与自尊水平存在显著的正相关。高正念注意觉知水平的学生往往拥有高自尊。
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user: 摘 要 本文以XX中学初一学生为调查对象，采用问卷法了解该年级三个班学生学业比较、自主学习和学习归因的具体情况，并对其中一个班级(称为A班)的学生进行了学习归因的干预，在干预后对A班学生再进行了一次问卷调查，然后发现了该校初一学生的学业比较、自主学习和学习归因之间存在正相关关系，并且发现通过对学生实施学习归因干预方案，可以提高学生学习成绩。 关键词 :初中生，学业比较，自主学习，学习归因 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 随着时代的发展，计算机的普及，中小学的教学方式也开始发生着变化，从传统的以教师为中心，由教师讲授学生被动的接受的教学模式逐渐向以学生为中心的教学模式转变。而在这种新兴的教学模式中，注重培养学生的自主学习的能力，让学生自己去发现自己的问题、去摸索适合自己的学习方式，让学生参与到学习计划的制定中去，而教师则从学习的主导者逐渐向引导者、辅助者的身份转变。因此，了解学生的自主学习的能力就显得更加重要。同时，青春期学生开始试图摆脱家长和父母的束缚，自己决定自己的生活，因而自主能力成为他们关心的焦点。同时，由于生理的发展，开始关注他人对自己的评价，以自我为中心的思维特点成为这一阶段学生思维上的重要特点，因而学业比较和学习归因也称为研究重点。 自主学习，是在具体的学习情境中，学生能够对自己学习行为负责。我国学者庞国维(2003)主张从学习的维度和过程两个角度来定义自主学习。前者是指自主学习所涉及的各个方面，包括学习动机、学习内容、学习策略、学习时间以及与学习相关的物理环境。影响自主学习的因素主要有学习归因、目标定向、自我效能感和自我概念(王宇，2009)。对于归因而言，内部归因对自主学习有正向预测作用，这可能是因为学生相信自己的努力是有价值的；目标定向是指，学生在具体情境中所采取的行为方式，是依据之前设立的目标进行的。周炎根等人(2010)的研究发现明确的学习目标可以达到提高学生自主学习水平的能力；自我效能感高的人，受外界消极反馈的影响小，则其自主学习水平高于低效能感的人。自我概念的明确程度与自主学习水平呈现显著的正相关，与自我认知，同属于一种动力系统功能，它不仅直接影响学生自主学习水平，还有可能通过影响学生的归因方式、改变学习目的等中介变量来影响学生自主学习的变化，例如黄丹媚&张敏强(2004)在研究自我概念、学习环境与学习归因对自主学习的影响时，发现自我概念和学习归因都对自主学习具有直接的影响作用，而自主学习又会直接影响学生的学习成绩。 学业比较是社会比较的一个分支，即是社会比较在学业情境中的具体表现。霍尔特·札格(Holt Zaugg) (1998)提出学业比较是学习者在学习过程中与他人进行比较，涉及学业成绩、行为、评价等方面(张保， 孔凡兰， & 赵玉芳， 2008)。徐晓飞(2005)指出，学业比较的目的是通过与他人比较，从而获得自身学习水平和能力的评价。马尔什(Marsh)，豪(Hau) (2003)指出，学业比较的目的最终是形成学业自我概念。已有的针对初中生学业比较情况的文献分析：徐晓飞(2005)，陈旭(2005)、史文研(2008)、金春寒(2007)，张保等(2010)等都对初中生学业比较情况进行问卷编制，问卷结构都具有较高的信效度，并通过量表进行大量的施测，问卷维度大体涉及比较倾向、比较方向、比较动机、以及比较效果等方面。不同的人口统计学变量造成的比较差异也不同。如徐晓飞在其研究中指出学生的比较水平在年级和家庭来源上存在差异，李娟通过其研究得出学生父母的受教育水平是影响其比较差异的一个因素，金春寒则从学生所在的学校类型去探讨学生的比较情况。由此可见，不同地区的学生、不同的人口统计变量造成的比较差异结果也是不同。 史海云(2009)提出，学习归因是指学生在知晓自身成绩后，对其成绩产生的原因进行的探究和分析。与学习归因相关的理论主要有3个：一是海德的归因理论：海德是最早提出归因理论的人，他讲归因分为情境归因和性格归因。情境归因是指学生在探究其自身成绩原因是倾向于将其归于情境的影响，如认为自己考试失败，是因为复习时环境嘈杂导致；而性格归因则是指学生在探究年级第一名的成绩原因是倾向于将其归于他本身热爱学习。二是班杜拉的归因理论：班杜拉将归因理论与自我效能感结合，提出来自我效能感归因理论，认为自我效能感和归因方式是相互作用的。一方面，归因维度影响自我效能感高低。如个体将成功归因于内部因素，例如较高的能力水平和努力程度，则自我效能感增强，个体相信自己在后续行为中，获得的成功性更大。另一方面，自我效能感又反过来影响归因。高自我效能感的个体倾向于将成功归因于内部因素，而将失败更多的归因与外部因素，并相信，获得成功更多的取决于自身努力。三是韦纳的归因理论：韦纳认为影响人的行为成败有四个因素：能力、运气、努力程度以及任务难度(背景)。并将这四种因素归入三种维度：控制源、稳定性和控制性。本次调查所用的MMCS问卷就是根据韦纳的归因理论编制的。 本研究旨在了解初一学生的自主学习、学业比较和学习归因在人口统计变量上的差异以及三者之间的关系，然后通过干预方案的实施验证学习归因的干预是否可以影响学生的自主学习和学业比较以及学习成绩，为日后学校心理辅导和班主任教学的工作开展提供一定的帮助。
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user: 5. 结论 1) 初中生的学业比较、自主学习和学习归因之间存在着正相关关系，并且会受到“性别”、“年龄”、“是否为班干部”、“是否为留守初中生”和“学习成绩排名”5个因素的影响。 2) 通过实施学习归因的干预方案可以改变初中生的学习归因，进而引起其学业比较、自主学习的变化，最终可以达到提高学习成绩的目的。
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user: 摘 要 当前，我国农村社区建设处在一个至关重要的时期，农村社区建设在近些年取得了许多突破性的进展，但在IT基础设施建设方面仍然存在许多方面的不足。本课题旨在发现当前我国农村建设过程中存在的问题，并提出适当的改进方案。通过对多方面资料的查阅与分析发现我国农村社区存在的问题，并对问题进行整合，提出建设性的意见。在对诸多资料进行整合分析时，发现农村社区IT基础设施建设存在的绝大部分问题与其自身建设密切相关，所以，对于问题的解决也将从其根本入手，先治其根本再达其标准。这样对问题进行分析并提出解决方案才可以高效的解决问题，为我国的乡村振兴战略添一份力，帮助农村社区更好地进行IT基础设施建设。 关键词 :乡村振兴战略，IT基础建设，农村社区，农村信息化 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 IT基础设施建设在这个信息爆炸的时代不仅能直接促进经济的增长，也可以通过其他的方式间接地促进经济发展与地区建设，当下农村发展已经成为一个热门话题，近些年我国政府也将发展的重心由城市转移向了农村。但由于农村发展水平落后太多，很难跟上城市的发展步伐，IT基础设施建设便是快速填充农村与城市发展之间的差距的最为合理的方式，结合我国农村的现状，IT基础设施建设应主要从经济发展、信息化建设以及基础设施改进这三个方面来进行，经济发展应着重解决农村的经济结构单一问题以及农村个体之间存在的贫富差距，在信息化建设方面应该做到打破城乡之间的地域限制使农村搭上信息化的“快车”，更快和更好地接受和消化城市对农村进行的物资、能量和信息的输送，进一步增强城市对农村的辐射、扩散和带动功能 [ 1 ]。而在基础设施建设上不仅要做到在医疗、教育、卫生事业方面大力推进，更应该将十九大中提出的“生态宜居”作为乡村振兴战略的重要内容。但是在实现这些战略目标上还是存在很多的问题，解决主要的问题便成为了农村IT基础设施建设的关键。
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user: 2. 农村社区IT基础设施建设中存在的问题 当下正处于一个发展极其迅速的信息化时代，在农村大力发展IT基础设施建设可以更好的推动城镇化的建设。农村由于在经济发展中与城市建设相比落后很多，在IT基础设施建设上自然没有像城市IT基础设施建设那样顺利，存在的问题主要在以下四个方面。 2.1. IT基础设施建设存在较大的经济障碍 农村社区由于自身的经济发展与城市之间存在一定的差距，在IT建设的基础上自然也会与城市产生差距，相对于城市而言农村社区的互联网普及率远远没有城市高，截止2018年6月，我国网民规模为8.02亿，较2017年末增长3.8%。而截至2018年6月，我国农村网民规模为2.11亿，占整体网民规模的26.3%，较2017年末增加204万人。截至2018年6月，城镇互联网普及率为72.7%，而农村互联网普及率仅仅36.5% [ 2 ]。近年来“互联网 + 农业”这一概念被认为是发展农村社区基础设施的“捷径”但由于农村社区的建设条件不足，仅有一小部分农村能够将“互联网 + 农业”这一理念加以实行，究其本因，农村社区经济落后是一重大原因。在我国农村家庭中，计算机普及水平低，计算机拥有量少、应用能力落后，各地农村之间也存在着巨大差异，边远地区甚至连电话使用尚且困难，这样的状况严重制约互联网在农村普及 [ 3 ]。能否解决经济落后问题将是农村社区IT基础设施建设能否顺利进行的重要因素。 2.2. 基础建设资金供给缺口大 我国是农业大国，到2005年末农村人口总数量7.4544亿，占比57%。当前农村收入滞后于城市平均水平：到2006年农村人均收入为3587元，为城镇人均收入的1/3。世界上大多数国家的城乡收入差距都小于1.6，只有三个国家超过2.0，中国是其中之一。在几年之前温家宝总理政府工作报告中就曾指出，推进社会主义新农村建设，必须把重点放在发展农村经济，增加农民收入上。发展农村经济，增加农民收入，需要强有力的资金支撑。然而当前我国农村资金实际投入存在巨大的缺口。对农业的投入不足已成为农村经济发展的瓶颈 [ 4 ]。但是基础设施的建设离不开资金的投入，农村建设所能够用到的资金只能是国家下发的财政资金，能用的社会资金几乎没有。生态文明新农村是国家大力发展农村产业和农村环境保护的长期战略，要有相关的政策法规体系的支持和公共财政的支持，对于社会各界投入的建设性资金也要合理运用，强化监管作用 [ 5 ]。 2.3. 农村社区建设人才的流失和缺乏 近年来，大量农村劳动力外出，向非农产业转移，常年居住在乡村的人口逐步减少。根据国家统计局公布的数据，从2013年到2016年，全国农民工总数从26，894万人增加到28，171万人，其中外出农民工和本地农民分别从16，610万人和10，284万人增加至16，934万人和11，237万人。在一些贫困地区，甚至造成很多上级对口支援的专项扶贫项目，如分配到户的种植或养殖帮扶项目因缺少人力资源而不能落实或推进缓慢 [ 6 ]。新农村的建设在很多方面都需要适应时代发展的人才。比如新媒体的发展，在政府服务上，基本推行了网上的电子政务。可是，在基层的政府工作人员中，还缺乏对这一块知识的了解，导致电子政务成为了摆设，违背了其设立的初衷。大学生基层就业数量较少与需求旺盛的矛盾。农村的经济发展和支付薪酬能力都比不上城里的相同岗位。但是随着农村现代化建设的加快，基层对于高学历大学生的需求会不断增长 [ 7 ]。但是农村人口老龄化、村庄“空心化”严重，大部分年轻人外出打工，乡村建设后继乏人；村镇缺少懂农业、懂技术、懂网络的专业人才，缺少知识型、技能型、创新型农业经营人才，缺少真正意义上的乡村振兴带头人、领路人 [ 8 ]。 2.4. 信息化基础设施建设认识不到位 从2012年开始我国农村信息化建设取得了一定的进展和成效，但是各级地方政府对农村信息化建设的积极性不高，对于农村信息化认识的不到位是农村社区进行IT基础设施建设的阻力之一，各级政府没有看到信息化在“三农”发展过程中的重要意义及其基础性作用，仅仅将进行信息化建设看作对上级政府要求开展信息化工作的被动响应，是上级下达的一项工作任务，没有将其视为是促进“三农”发展的一项基本公共服务内容，在农村信息化基础设施建设过程中，缺乏配套资金和制度及人员投入。基层干部对农村信息化基础设施建设存在畏难情绪，工作缺乏积极性，主动性缺失，普遍存在“等、靠、要”思想，也有基层干部将农村信息化基础设施建设视为“花架子”工程，不看好其前景，只是应付了事就好 [ 4 ]。如果对于问题的本身没有一个充分的认识，解决问题无异于“天方夜谭”，解决各级政府对于农村社区信息化的认识不到位问题是农村社区能否更好的进行IT基础设施建设的关键。
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user: 3. 农村IT基础建设的改进策略 当前中国农村IT基础设施建设的问题主要存在于发展落后、建设资金不足、人才流失严重以及部分地方政府对于农村的信息化建设认识不到位这四个方面，在这四个方面提出一些合理的解决方案并实施到中国农村社会便成为的了当前中国农村IT基础设施建设最为重要的一环。 3.1. 提升农村社区IT基础建设中存在的经济效益 要解决农村的发展条件不足，首先应该解决农村社区的经济发展问题，只有将农村社区的经济条件进行改善才可以从根本上解决农村发展条件不足的问题，现代农业要求农村产业结构升级，农村不仅要发展第一产业，还要发展第二产业和第三产业。不仅仅要对传统的生产生活方式进行改良，更要发展那些像通过互联网来将农村产品进行推广的产业，但由于农民个人力量的单薄，农民只有通过农村合作经济组织才能实现产业结构的优化升级，也只有发挥农村合作经济组织的龙头作用，才能带动农村相关产业的发展 [ 9 ]。产业带动经济，经济发展农村。农村生态文明建设应该根据当地的发展特征，科学合理的对建设区域进行产业布局，促进农村的绿色产业可持续发展，达到经济效益和生态效益的完美结合，促进农村绿色农产品的开发，增强农村生态农产品的核心竞争力，形成特色产业，建设区域品牌，发展当地生态农业经济 [ 5 ]。只有这样才能从根本上解决农村的发展滞后问题。 3.2. 填充农村的资金缺口 在当前时代的发展进程中没有一定的资金去支持自身建设，一切的规划以及战略都将成为空谈，但我国农村正面临着建设资金缺口大，资金短缺导致农村的发展进程远达到计划的进程，将农村的发展资金缺口并适当的加大资金的投入将加快发展进程。 建设资金供给缺口大则应该有政府有关部门出台相应的政策对资金的获取进行调节，加大对农村社区建设的资金投入。充分发挥政府部门作用，从政策上扶持农村信用社，加大对农村的信贷资金投入，减少随意的行政干预，这样才能从根本上缓解农民增收的困难 [ 10 ]。要想把资金引向农村，最切实可行的办法在于实施合理的利率水平，让发放支农贷款的金融机构有利可图。另外，通过合理的利率，可吸引邮政储蓄资金回流到农村。构建风险补偿机制，降低支农贷款准入门槛。构建银行业机构和农户互相信赖的信用体系，大力推广“联保贷款”方式，让农民自愿组成“经济共同体”，以共同经济实力为农民提供贷款担保。更重要的是要从农村自身入手解决经济发展问题，发展农村自身的经济才可以从根本上去解决资金缺口大的问题。 3.3. 引入发展型、建设型人才 农村与城市相比落后的不只只是经济发展速度和基础设施等硬件方面的不足，更多的是发展的机会较少，在相同的待遇甚至更好的待遇条件下更多的年轻人才会选则留在大城市寻找发展机会而不愿意进入农村进入基层发展，这意味着城市的人才资源会越来越多，而农村的人才会不断的涌入城市，最终导致发展的不平衡。在第三世界，极端的农村贫困被认为是骇人听闻的。据说，较穷的农村人必须自救，但由于他们被困，他们往往不能这样做。使他们能够更好地帮助自己的主动行动取决于拥有更多权力和资源的外来人员，他们大多数既不是农村人也不是穷人 [ 11 ]。为吸引更多的人才走向农村走向基层，政府不仅要出台相应的政策去鼓励毕业大学生进入农村社区发展，更要从农村自身开始建设，从农村培养自身需要的发展型、建设型人才。要尽快严格按照培训规范，结合本地实际，开展培训和实训工作。整合优势培训资源，加强师资建设，做到有针对性和有效性的农业农村人才培训，做到真正的授人以渔，而非授人以鱼。强调培训要结合农民的需求，要与农业重点项目相结合，及时帮助农民解决生产中遇到的各种问题。对农业农村人才的培训经费，建立专项培训资金，建立对农业农村人才的联合表彰机制，激发人才创新创造活力，使他们不断提高素质，适应实施乡村兴战略实施的需要 [ 6 ]。这样才能同时从标与本上改善农村缺少人才的问题。 3.4. 改善乡村政府对农村社区建设的认知 部分乡村干部在农村建设的过程中总是认为建设过程不过是走个过场，没有真正的将农村建设落在实处，使得农村的建设难以实行。 实施乡村振兴战略，改变乡村面貌，坚强有力的乡村干部队伍是落实战略实施的保证。对乡村干部工作作风的管理，不能只停留在文件上、停在口头上，而应贯穿于有关政策实施的全过程，贯穿于乡村振兴的全程中。同样，政府所提出的方案也应该基于农村社区发展的事实，地方政府制度的实践和模式是基于外部和内部的情况 [ 12 ]。加强乡村干部培训力度，既包括依法办事、贯彻党的路线、方针和政策能力，也包括培养他们主动适应新形势、准确传递市场信息，带领群众发展经济的能力，还包括善于集中群众智慧、团结带领广大农民群众的能力，还需有善于化解矛盾纠纷处理复杂问题的能力。增强乡村干部的服务意识，强化监督，使之成为国家与农民、农民与农民之间的桥梁和纽带 [ 6 ]。农业信息化体系建设是政府和有关部门转变职能的必然需要。农业产品市场经济的生产经营主体是农民和农村企业，各地区政府和有关部门必须从过去的组织领导人员的身份，转变为农民和农村企业服务的教练、服务人员的角色上来 [ 13 ]。只有这样才能更好的改善乡村政府对于农业信息化建设的认知。
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user: 4. 总结 本文对农村社区IT基础设施建设存在的问题进行了综合性的分析，农村社区建设在近些年来越来越受到国家的重视，只有对农村社区的IT基础设施进行建设才可以更好的实现我国的乡村振兴战略，使我国农村乃至于城市的发展得到快速的提升。在建设基础方面对农村社区的经济结构进行优化，使其经济建设得到提升。对外引入资金投入，对内则出台相应政策来填补资金缺口。引入外来人才的同时在社区本身的人群中培养专业的人才以解决人才短缺问题，最后从思想上对某些社区干部进行纠正，使其端正建设态度。在以上四个方面进行综合性的处理才能让农村社区的IT基础设施建设进行的更加顺利。
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user: 摘 要 目的：基于自我分化视角研究高父母冲突青少年同伴交往的特点。方法：通过班主任推荐及量表筛查选取15名来自高父母冲突家庭的中学生深度访谈，运用类属分析法进行资料分析。结果：高父母冲突青少年同伴交往的特点包括：1) 在同伴交往中情绪反应敏感，易受牵连；2) 在同伴争论中坚持己见，强势表达；3) 与同伴粘着以弥补家庭忽视，融合需要强烈；4) 难以建立稳定的同伴关系，无法交心；5) 选择境况相近的知心同伴，同病相怜；6) 很难耐受同伴冲突的关系紧张，或回避或妥协。结论：高父母冲突青少年的同伴交往表现受到家庭情绪模式的影响。 关键词 :同伴交往，自我分化，父母冲突青少年，质性研究 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 青春期是同伴关系发生深刻变化的时期，伴随长大青少年与同伴相处的时间逐渐增加，同时也特别容易经历同伴压力(赖斯&多金，2009)。家庭的基本功能是为青少年的心理社会发展提供必要条件，和谐的家庭关系至关重要，诸多研究表明父母冲突严重影响青少年的身心健康和社会适应。Yap等(2014)研究发现，父母冲突增加青少年罹患抑郁和焦虑的风险。梁丽婵等(2015)对745名初一学生追踪研究发现，父母冲突对青少年的孤独感、抑郁情绪以及同伴排斥具有即时的消极影响，当父母冲突停止后负面影响显著减少。研究表明，父母频繁发生冲突影响青少年的人际信任和交往方式，在同伴交往中不仅出现社交退缩(Zimet & Jacob， 2001)，而且产生被同伴排斥的情绪体验(Lindsey， Caldera， & Tankersley， 2009)。父母冲突容易使母亲将更多精力放在婚姻问题，较少关心孩子的需要，甚至表现出对孩子的忽视或拒绝(Kwok et al.， 2015)，同时父母冲突也会导致青少年调节情绪和控制行为的精力减少(Bujarski， et al.， 2012)。Garrido & Taussig (2013)研究证实，父母冲突影响母亲的教养方式，进而影响青少年的自我调节水平。杨钋&朱琼(2013)研究发现，父母给予的关心与期望影响青少年的同伴关系及其在同伴交往中所处的位置。 自我分化指个体在家庭中情绪依恋与独立自主的程度，从内心层面指个体平衡理智和情感的能力，从人际层面指个体在关系中体验亲密与自主的能力(Bowen， 1978)。Kerr和Bowen (1988)进一步将自我分化细分为四个因子，其中情绪反应指个体对环境刺激的反应强度、不稳定性和敏感程度；自我位置表示个体在面对压力时拥有清晰的自我意识，并能坚持自己观点的程度；情感断绝指个体在亲密关系中表现的情感过度脆弱、防御和逃避程度；与他人融合指个体在同重要他人交往中情感的过度卷入或认同程度。邓林园等(2015b)研究发现，大学生感知的父母冲突水平越高，对父母冲突的评价越消极，自我分化程度越低。另有研究发现，父母冲突与他们在宿舍中顺从、回避及竞争等消极冲突方式呈显著正相关，且自我分化起中介作用(邓林园等，2015a)。 父母冲突是预测青少年问题的重要指标，每个个体对父母冲突的主观感知存在差异，受到的影响也会不同。现有研究主要通过定量研究，聚焦于父母冲突对青少年的某些心理变量构成影响，以及考察相关变量之间的关系。本研究采用质性研究方法，基于自我分化视角探究高父母冲突家庭青少年同伴交往的特点，希望为理解该群体以及探索干预途径提供依据，同时为提升父母的家庭养育经验提供参考。
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user: 2. 对象和方法 2.1. 研究对象 采用目的性取样，通过班主任推荐并经儿童对婚姻冲突的感知量表(CPIC) (池丽萍&辛自强，2003)筛选，在知情同意前提下确定15名来自高父母冲突家庭的中学生为被访者。其中初中生6人，高中生9人；男生7人，女生8人。为确定被访者父母冲突水平，分别以对初中生(邓林园等，2018)及高中生(邓兆杰等，2015)调查研究中父母冲突的均值作为参照，各维度得分及比较见表1。被访者自我报告父母冲突的基本情况见表2。 2.2. 研究方法 2.2.1. 研究工具 自编访谈提纲进行半结构化访谈，了解中学生面对父母冲突的主观感受以及同伴交往情况。大致包括以下内容：和同伴的关系怎么样？在同伴相处中情绪经验如何？当和同伴意见不一致时怎么处理？有发生过冲突吗？和爸爸妈妈的关系怎么样？请讲述印象最深刻的父母冲突，当时因为什么，过程是怎样的，感受是什么？ 2.2.2. 资料获取与分析 在获得被访者同意后对访谈全程录音，逐字转录。采用类属分析法进行分析，主要包括以下步骤：① 对转录文本根据性别、不同被试、访谈次数及语句序号编码，其中M代表男生、F代表女生，如M1-1-1代表第1位男生第1次访谈说的第1句话，语句分割主要根据被访者所表达的语义完整程度。把最小意义单元的文本资料进行编码获得码号，即具有实际意义且与被访者对父母冲突的感受及其影响、同伴交往表现有关，共计3118个意义单元。② 分析并归纳主题，对已编码的意义单元进行比较和归纳，整理分析一致性和差异性，将属性相近的编码归为一类，汇总归纳共同主题。③ 定义和命名主题，先由一位作者从收集的资料中提取主要概念，再由另一位作者审核，针对有疑问或不一致的资料研究小组反复讨论直到达成共识，形成核心观点确定主题。 Table 1 The scores and comparison of each Dimension of CPIC scale in interviewees (M ± SD 维度 初中生 t值 高中生 t值 本研究被访者 现有文献报告 本研究被访者 现有文献报告 冲突频率 16.83 ± 4.02 13.41 ± 3.85 2.09 18.11 ± 3.29 14.06 ± 4.44 3.69 ** 冲突强度 19.67 ± 3.72 14.57 ± 4.43 3.35 * 21.77 ± 3.35 14.95 ± 4.74 6.12 *** 冲突解决 13.67 ± 2.34 10.60 ± 3.70 3.21 * 14.33 ± 4.85 11.27 ± 4.05 1.89 冲突威胁 20.83 ± 1.17 14.10 ± 4.51 14.11 *** 19.00 ± 4.74 — — 应对效能感 17.17 ± 2.14 13.90 ± 3.73 3.75 * 18.89 ± 4.62 — — 表1. 访谈对象CPIC量表各维度得分及比较(M ± SD) 注： * P < 0.05， ** P < 0.01， *** P < 0.001。 Table 2 Self-reported parental conflict among interviewee 编码 年级/性别 冲突频率 冲突形式 冲突原因 F1 初一/女 挺多 吵架 婆媳冲突引发夫妻冲突，孩子抚养问题 M1 初一/男 多 大吼大叫、冷战 父亲认为母亲做错事，总是挑刺 F2 初二/女 多 吵架、打架(拿拖把)、冷战 父亲醉酒、母亲嫌弃父亲挣不到钱 M2 初二/男 每周 摔东西，打架(双方都流血) 父母争相玩手机 F3 初三/女 很多 边吵架边打架、扇耳光 不清楚 M3 初三/男 每周 吵架、冷战，互不理睬 金钱问题和琐事 F4 高一/女 经常 吵架、摔凳子 假离婚变真离婚 M4 高一/男 经常 吵架、吵架后暂时分居 不清楚 F5 高二/女 经常 吵架、打架(母亲受伤) 琐事 M5 高二/男 天天 吵架、母亲单方面辱骂、分居 金钱问题、姑嫂关系、被访者生病手术 F6 高三/女 多 吵架、打架、砸东西，父亲想轻生 父亲输钱，借钱给他人 M6 高三/男 经常 吵架、打架 不和，母亲思想极端 F7 高二/女 多 吵架、打架(扇自己的脸)、砸东西 父亲醉酒 M7 高三/男 多 吵架、冷战 父亲醉酒，金钱冲突 F8 高二/女 经常 吵架，摔东西 为小事争吵，怀疑母亲出轨 表2. 访谈对象自我报告的父母冲突情况
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user: 3. 结果 通过对访谈资料整理和分析发现，父母冲突影响青少年的自我分化发展，进而影响其同伴交往的表现，结果如图1所示。 图1. 基于自我分化视角父母冲突青少年的同伴交往特点 3.1. 在同伴交往中情绪反应敏感，易受牵连 被访者在同伴交往中对同伴的情绪极为敏感，当觉察同伴有情绪时容易牵连到自己，继而反应强烈。他们在人际互动中非常在意同伴的情绪，更有觉察力，但也可能是过度反应，这与父母关系持续紧张以及随后冲突导致的心理不安全感和不确定感是一致的。F8特别敏感，“比如我同桌，有时候都不知道她为啥生气，但能感觉到她放书的动作不一样，她放书的动静大一些我就会胡思乱想”(F8-1-80)。F7容易将同伴的情绪变化与自己关联自我归因，“我对有些事情特别敏感，喜欢对号入座，比如我和她有过矛盾但过去很久了，她突然又开始说什么贱啊那种，我就感觉她在说我”(F7-1-107)。F3遇到问题很难冷静，“有时候把我惹急了，我直接上去就说一顿”(F3-1-33)，M4对同伴矛盾反应强烈，“或许是之前他俩关系不和影响到我，让我比较冲动，可能一言不合就拳脚相加”(M4-1-29)。F5无法控制自己甚至把同学锁在教室外面，“因为我当班长嘛，那天也是心情不好，我的确做得有些太过了，我把她关在门外面，不让她进来”(F5-1-78)。 3.2. 在同伴争论中坚持己见，强势表达 被访者在同伴交往中倾向于坚持自己，而不是试图理解对方，明显表现出以自我为中心，要求对方接受自己的观点，这种专断强势在高中生中表现尤其突出。F8不仅拒绝接受别人的想法，而且必须说服别人，“我不光坚持自己，还要把我的观点输入到别人大脑才行，不达目的不罢休，我特别想去纠正他们，经常憋不住，谁说话我都想去纠正一下”(F8-1-53)，特别是发生冲突时要先发制人，“我觉得如果自己温柔点会受很多委屈，我不能让自己丧失说话的主动权，是那种不能吃亏的人，说话特别有攻击性，我一定要说赢才行”(F8-1-94)，当自己的观点无法被同伴信服时直接回避，“说不赢就是真正的合不来，就离他远点儿”(F8-1-96)。F7在同伴交往中十分强势，“我一开始进我们班的时候，别人就说我特别强势，我们两个意见不合我肯定要把你怼回去......我是吵不赢别人心里不服还想吵回去那种”(F7-1-101)，发生冲突时更是反应直接，“你说我必须要给你说回去，我不能容忍自己受一点委屈”(F7-1-111)。 3.3. 与同伴粘着以弥补家庭忽视，融合需要强烈 被访者希望有同伴时刻陪伴，这种粘附可以满足其亲和需要，也是对父母把更多家庭时间放在彼此冲突上对自己忽略的弥补。F6“在家里话很少，在学校是话痨”(F6-1-34)，M6“我在家里都是不说笑的，记得有一次我带我同学回家，我奶奶就说我和同学在一起时最开心”(M6-1-74)，M7“回家之后感觉有点孤僻，和在学校里不一样，在学校里和关系好的在一起时话就比较多”(M7-1-67)。与同伴表现出强烈的融合需要，一个人待着会很不自在，F4“我做什么都不喜欢一个人，去吃个饭买个东西总希望有人陪我一起，饮水机就在我们教室旁边，我去接个水还要让人和我一起”(F4-1-78)，“没有人陪我去吃饭时，我宁愿坐在教室里不动，一个人走路时手都不知道放哪儿，感觉别人看我的眼光都不一样”(F8-1-74)，“我觉得好朋友就要一天二十四小时粘在一起，我都没有什么自己想做的事”(F8-1-82)。 3.4. 难以建立稳定的同伴关系，无法交心 尽管被访者与同伴的融合需要强烈，但其实又难以建立稳定的同伴关系，很难与同伴真诚交流。F6感觉在同伴交往中总是替补，自己一个人特别孤独，“平常出去玩的时候，有女生少个伴儿或者没人陪呀，我就相当于一个替补，没有三五成群的那种伙伴，基本上她们是两个一起、三个一起，我插不进去，她们要一起的话我经常是一个人”(F6-1-61)。F2表现出对同伴友谊的竞争，“在班上我有一个特别讨厌的人，而我玩得好的伙伴去和她玩，她俩又玩得特别好，我就很生气”(F2-1-25)，在表达以后同伴给予的却是负面反馈，“她说我和谁玩和你有关系吗？我超级受伤，还哭了”(F2-1-27)，无奈之下F2选择了妥协，“我就想，我讨厌的人，人家为什么不能跟她玩呢，现在我们几个都成好朋友了，以前的事情都不提了”(F2-1-29)。M7和同伴有隔阂，放不开，“对关系一般的我对他有点排斥，其实并不想那样，只有关系特别近的我说话才会放得开”(M7-1-43)。M2特别担心因为吵架或毕业失去同伴，“和他们吵架的时候，还有毕业比如小学毕业，那时候担心得很，还有转学的话就找不到他们了，很难过”(M2-1-91)。 3.5. 选择境况相近的知心同伴，同病相怜 被访者很少向朋友主动表露自己的家庭状况，特别是初中生对父母冲突会有耻感，认定家丑不能外扬，高中生反而会选择与其处境相似的同伴做朋友，相互倾诉。F5的父母在离婚前冲突不断，其知心朋友的家庭也十分复杂，F5提到之所以彼此成为好朋友最重要的是互相容易理解，“她家里也经历了很多事儿，从小她妈妈就把她们扔了，留下她和妹妹与爸爸一起生活，但爸爸在外面工作，反正我感觉她挺理解我的，我有什么心事愿意告诉她”(F5-1-75)。F7父母在生二胎之后冲突才有所减少，但自己与父亲的冲突却变多了，其知心朋友也是类似情况，“她跟她爸爸之间矛盾也特别多，她爸比我爸还极端，所以她可能比我受的委屈更多，有时我们两个互相开导”(F7-1-122)。 3.6. 很难耐受同伴冲突关系紧张，或回避或妥协 被访者不能耐受同伴关系紧张，陷入冲突时或者是回避矛盾，或者是很快道歉妥协。他们遇到同伴冲突的解决方式其实与其父母具有一致性，例如父母在家庭冲突后摔门离去陷入冷战，或者急于解决反而更糟糕。M5与同学发生冲突在解释无果后选择了回避，甚至不想看见他们，“我也不想解释太多，直到今天我都没和他们说过话，我想反正朋友多一个少一个也无所谓”(M5-1-5)，“前两次我都想转学不在这上学了，高一上学期最后一段特别烦，很无奈”(M5-1-91)。部分被访者选择了妥协，F6“三天之内我绝对要把这件事解决掉，我是那种急性子，比如第一节课有事儿那么放学时或者第二天我肯定要和他说清楚或者去认错，性子太急我等不了”(F6-1-48)。F8冷静后会向同伴道歉，“有时候吵完觉得自己不对就跟人家道歉，反正和我爸一样”(F8-1-64)。F3在与同伴发生冲突后为了挽回友谊只好妥协，但不一定有效果，“后来冷静下来自己想通了，就会道歉，但又不好意思，写个小纸条给她，但她们有时候不看就给扔掉”(F3-1-34)。
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user: 4. 讨论 青少年处于身心快速发展的阶段，父母冲突无疑会影响青少年在心理上与家庭分离个体化发展的进程。研究发现，高父母冲突家庭的青少年在同伴交往中情绪反应敏感，容易将他人的情绪与自己关联起来，在同伴争论中不是试图理解并接纳彼此不同的观点，而是坚持己见，甚至强迫对方接受自己的观点，这与其父母在冲突中的表现具有一致性，是父母关系模式的再现。到青少年时期，孩子开始对父母冲突有评价的能力，但还不具备反思以及自主行为的能力，他们一方面体验到父母冲突带给自己的消极影响，另一方面又不自觉得将在父母冲突中习得的情绪反应及互动模式应用在同伴交往，尽管是功能失调的，却又是他们所熟悉的人际互动过程。 研究发现，高父母冲突青少年虽然表现出与同伴的粘附，但又难以建立稳定的同伴关系，在一定程度上是家庭情绪过程的映射。在父母冲突家庭，有些父母会把孩子拉入到夫妻冲突形成三角关系，也有一些父母表现出对家庭的冷漠与不理睬，两种情况都会忽视孩子本身的需要，孩子也会怀疑自己在家庭中的存在感，变得越来越孤僻寡言。在家庭中被忽视的孩子会转向通过建立同伴关系寻求心理安慰，虽然弥补了在家庭中未被满足的亲和需要，但由于其身心发展并不完善，往往很难把握亲密与个人的界限，导致同伴关系不稳定，在与同伴的相处过程中容易受到排斥。这与曹娟和安芹(2016)的定量研究结果是一致的，同伴关系的亲密性和冲突性与其在亲子关系中的体验是一致的。 研究还发现，高父母冲突青少年常选择境况相近的知心同伴，而且很难耐受同伴关系紧张，或回避矛盾或急于化解冲突，但往往又事与愿违。情绪安全假设理论认为，如果青少年过多暴露在激烈的父母冲突之下，可能影响其情绪安全，增加消极情绪体验和问题行为反应，同时会延续到同伴关系、师生关系，进一步影响社会发展与适应(Davies & Cummings， 1994)。青少年对社会评价非常敏感，往往在对方向自己表露类似的家庭状况以后才吐露自己的心事，因为在同伴关系中感到不安全，所以很难耐受关系中的张力。另外，对同伴冲突的解决方式也可以看到一些发展变化，相比高中生更多表现出以自我为中心的专断强势，初中生由于其自我意识较弱更倾向于通过主动道歉试图挽回同伴关系，这种不能忍受关系张力急于快速解决问题的倾向可能与父母冲突的解决方式有关。
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user: 5. 结论 本研究基于自我分化视角探索高父母冲突青少年同伴交往的特点，研究发现高父母冲突青少年会选择境况相近的知心同伴，在同伴交往中情绪反应易受牵连，一方面与同伴融合的需要强烈，另一方面又难以建立稳定的同伴关系，在同伴争论中表达强势，很难耐受同伴关系紧张。可见，高父母冲突青少年在同伴关系中的人际互动反应受到家庭情绪模式的影响，提示父母在家庭养育过程中要充分意识到彼此关系冲突对青少年造成的长期影响，同时帮助青少年反思并提升人际交往的技能也是非常必要的。
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user: 摘 要 民族文化的多样性与共同性特征，使得基于不同民族文化的心理健康概念也具有了多重交互含义。本文从跨文化心理测量的等值性出发，论证了少数民族心理健康理论和实践的主要困难在于“健康”概念的文化意义界定。文章认为，在进行跨文化的心理健康评估时，研究者必须要在文化范式的层面上进行。为了避免以一种文化范式去对另一种文化范式做出价值评价的文化伦理悖论，少数民族心理健康研究的未来取向，是建构一个适合于跨文化交流的语境和公共意义平台。 关键词 :心理健康，少数民族，跨文化，范式，测量等值性 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 少数民族心理学与跨文化心理学本是不同的研究议题，但是两者密切的联系使得研究在很多的时候，需要两个领域间共同的“对话”与“合作”。跨文化的研究议题大多通过主流文化与少数民族文化的对比得以实现，而这也是少数民族心理研究不可或缺的独特视角。在严格的意义上，少数民族心理学是一个研究领域，而跨文化心理学则是一种研究取向。正是少数民族心理学作为一个实在的研究课题，进而作为一个工作媒介，才实现了跨文化心理学研究取向的现实意义。 少数民族心理健康作为少数民族心理学中一个特别的工作领域，其理论与实践研究自然也离不开跨文化研究取向的参与。一方面，讨论少数民族心理健康不应该离开其文化背景；另一方面，文化的在场也使得健康的概念被赋予了比单一文化背景下更加复杂的意义。于是，二者之间的协同与张力，共同塑造了少数民族心理健康这个工作领域的独特现实意义。本文希望通过对少数民族心理健康以及跨文化心理健康意义的梳理，探讨少数民族心理健康工作中的实际困难，进而在多元文化背景下探索少数民族心理健康工作的可能进路。