DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 1. 引言 在本文中，研究时标上由一阶动力学方程构成的二维动力系统 { x Δ ( t ) = f ( t ， y ( t ) ) y Δ ( t ) = g ( t ， x ( t ) ) (1.1) 的非振荡解的存在性，其中 f ( t ， u ) 和 g ( t ， u ) 是关于u的非减函数且对 t ∈ T ， u ≠ 0 ，有 u f ( t ， u ) > 0 ， u g ( t ， u ) > 0 。本文假设时标 T 无上界。文中出现的 t ≥ t 0 等价于 t ∈ [ t 0 ， ∞ ) T : = [ t 0 ， ∞ ) ∩ T 。当 x ， y 均为非振荡的，即终于正或终于负，则称 ( x ， y ) 为非振荡解，反之为振荡解。 本文的想法来源于W. T. Li [ 1 ] 的二维非线性微分动力系统 { x ′ ( t ) = a ( t ) f ( y ( t ) ) y ′ ( t ) = b ( t ) g ( x ( t ) ) (1.2) 的非振荡解的存在性和Özkan Öztürk [ 2 ] 的时标上的三维动力系统 { x Δ ( t ) = a ( t ) f ( y ( t ) ) y Δ ( t ) = b ( t ) g ( z ( t ) ) z Δ ( t ) = c ( t ) h ( x ( t ) ) (1.3) 的非振荡解的存在性。 在本文中，回顾了一些与时标相关的文章以及概念，更多细节可以参阅文献 [ 3 ] - [ 8 ]。
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user: 2. 几个引理 本文将动力系统(1.1)的所有非振荡解构成的集合设为S，则(1.1)的所有非振荡解属于下列两种情况之一： S + : = { ( x ， y ) ∈ S : lim t → ∞ x ( t ) y ( t ) > 0 } S − : = { ( x ， y ) ∈ S : lim t → ∞ x ( t ) y ( t ) < 0 } 引理2.1：若 ( x ， y ) 是动力系统(1.1)的一个非振荡解，本文只考虑 S + 这种情况，假设x是终于正的即 lim t → ∞ x ( t ) > 0 (x是终于负的证明与之类似)。 非振荡解其中x是终于正的，则x，y均为终于正的单调递增函数且该解属于下列四种情况之一： S B ， B + : = { ( x ， y ) ∈ S + : lim t → ∞ x ( t ) = c ， lim t → ∞ y ( t ) = d } S B ， ∞ + : = { ( x ， y ) ∈ S + : lim t → ∞ x ( t ) = c ， lim t → ∞ y ( t ) = ∞ } S ∞ ， B + : = { ( x ， y ) ∈ S + : lim t → ∞ x ( t ) = ∞ ， lim t → ∞ y ( t ) = d } S ∞ ， ∞ + : = { ( x ， y ) ∈ S + : lim t → ∞ x ( t ) = ∞ ， lim t → ∞ y ( t ) = ∞ } 引理2.2 [ 9 ] ：若X为巴拿赫空间，Y是X的非空有界凸闭子集，且存在一个紧算子 F : Y → Y ，则F在X上有一个不动点，称该不动点为Schauder不动点。 引理2.3 [ 10 ] ：若 ( Y ， ≤ ) 为完全格，且存在一个保序算子 F : Y → Y ， 则F在Y上有一个不动点，称该不动点为Knaster不动点。
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user: 4. 例子 例4.1：令 q > 1 且 T : = { q n : n ∈ ℕ 0 } ，考虑下列系统： { x Δ ( t ) = q + 1 q 2 t 3 e t y ( t ) − t + 1 ( q − 1 ) t 2 + ( 2 − q ) t ( t ， 1 ) ， y Δ ( t ) = 1 q ( 2 t 2 − 1 ) x ( t ) . (4.1) 首先证明对于任意的 K > 0 都有 ∫ 1 ∞ g ( t ， K ) Δ t < ∞ 成立，即 ∫ 1 ∞ g ( t ， K ) Δ t = ∫ 1 ∞ K q ( 2 t 2 − 1 ) Δ t = K q ∑ t ∈ [ 1 ， ∞ ) q ℕ 0 1 2 t 2 − 1 ( q − 1 ) t ≤ ( q − 1 ) K q ∑ t ∈ [ 1 ， ∞ ) q ℕ 0 1 t = ( q − 1 ) K q ∑ t ∈ [ 1 ， ∞ ) q ℕ 0 1 q n = K < ∞ 其次证明 ∫ 1 ∞ f ( t ， 1 2 + ∫ 1 t g ( u ， 1 2 ) Δ u ) Δ t < ∞ 成立，即 ∫ 1 ∞ q + 1 q 2 t 3 f ( t ， 1 2 + ∫ 1 t 1 q ( 2 t 2 − 1 ) g ( u ， 1 2 ) Δ u ) Δ t ≤ ∫ 1 ∞ q + 1 q 2 t 3 f ( t ， 1 ) Δ t = ∫ 1 ∞ q + 1 q 2 t 3 e 1 t + ( q − 1 ) ( t − 1 ) t ( t ， 1 ) Δ t = ∑ t ∈ [ 1 ， ∞ ) q ℕ 0 q + 1 q 2 t 3 e 1 t + ( q − 1 ) ( t − 1 ) t ( t ， 1 ) ( q − 1 ) t = q 2 − 1 q 2 ∑ t ∈ [ 1 ， ∞ ) q ℕ 0 1 t 2 exp { 1 ( q − 1 ) s ∫ 1 t ln ( 1 + ( q − 1 ) s ) 1 s 1 + ( q − 1 ) ( s − 1 ) s Δ s } < q 2 − 1 q 2 ∑ t ∈ [ 1 ， ∞ ) q ℕ 0 1 t 2 exp { ln q ∫ 1 t 1 ( q − 1 ) s Δ s } = q 2 − 1 q 2 ∑ t ∈ [ 1 ， ∞ ) q ℕ 0 1 t 2 exp { ln q ∑ m = 0 n 1 } = q 2 − 1 q 2 ∑ t ∈ [ 1 ， ∞ ) q ℕ 0 1 t = q 2 − 1 q 2 ∑ n = 0 ∞ 1 q n = q + 1 q < ∞ 因此，由定理3.1可得 S B ， B + ≠ ∅ ，且 ( x ( t ) ， y ( t ) ) = ( 2 − 1 t 2 ， 1 − 1 t ) 为系统(4.1)的非振荡解。 例4.2：令 T : = { n 2 : n ∈ ℕ } ，考虑下列系统： { x Δ ( t ) = t + ( t + 1 ) 2 t ( t 2 + 1 ) [ ( t + 1 ) 4 + 1 ] y ( t ) ， y Δ ( t ) = e ( x ( t ) − 1 ) ( t 2 + 1 ) + 1 t 2 + 1 + t 2 ( 1 + 2 t ) ( t ， 1 ) . (4.2) 首先证明， ∫ 1 ∞ g ( t ， 1 ) Δ t = ∞ 成立，即 ∫ 1 ∞ g ( t ， 1 ) Δ t = ∫ 1 ∞ e 1 ( t ， 1 ) e 1 − 1 t 2 + 1 ( t ， 1 ) Δ t = ∫ 1 ∞ e 1 t 2 + 1 1 + ( 1 + 2 t ) ( 1 − 1 t 2 + 1 ) ( t ， 1 ) Δ t ≥ ∫ 1 ∞ exp { ∫ 1 t 1 1 + 2 s ln ( 1 ) Δ s } Δ t = ∞ 其次证明， ∫ 1 ∞ f ( t ， ∫ 1 t g ( u ， 1 ) Δ u ) Δ t < ∞ ，即 ∫ 1 ∞ f ( t ， ∫ 1 t g ( u ， 1 ) Δ u ) Δ t = ∫ 1 ∞ t + ( t + 1 ) 2 t ( t 2 + 1 ) [ ( t + 1 ) 4 + 1 ] ( ∫ 1 t e 1 ( u ， 1 ) e 1 − 1 u 2 + 1 ( u ， 1 ) Δ u ) Δ t = ∫ 1 ∞ t + ( t + 1 ) 2 t ( t 2 + 1 ) [ ( t + 1 ) 4 + 1 ] ( ∫ 1 t e 1 u 2 + 1 + u 2 ( 1 + 2 u ) ( u ， 1 ) Δ u ) Δ t = ∫ 1 ∞ t + ( t + 1 ) 2 t ( t 2 + 1 ) [ ( t + 1 ) 4 + 1 ] ( ∫ 1 t exp { ∫ 1 u 1 1 + 2 s ln ( 2 + 2 s ) 1 s 2 + 1 + s 2 ( 1 + 2 s ) Δ s } Δ u ) Δ t ≤ ∫ 1 ∞ t + ( t + 1 ) 2 t ( t 2 + 1 ) [ ( t + 1 ) 4 + 1 ] ( ∫ 1 t u Δ u ) Δ t ≤ ∫ 1 ∞ t + ( t + 1 ) 2 t ( t 2 + 1 ) [ ( t + 1 ) 4 + 1 ] t 2 Δ t ≤ ∫ 1 ∞ 1 t ( t + 1 ) 2 t + ( t + 1 ) 2 ( t + 1 ) 2 Δ t ≤ ∫ 1 ∞ 2 t σ ( t ) Δ t = 2 < ∞ 因此，由定理3.2可得 S B ， ∞ + ≠ ∅ ，且 ( x ( t ) ， y ( t ) ) = ( 1 − 1 t 2 + 1 ， t ) 为系统(4.1)的非振荡解。
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user: 摘 要 四探针电阻率测量仪广泛应用于半导体行业，是测量半导体材料电阻率的常用设备。本文针对不同样品测量时应注意的测量条件、适用的计算公式做了简要的说明，并对晶圆薄片的精密测量结果的不确定度评定做了比较详细的论述。 关键词 :四探针，电阻率，不确定度 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 经典直排四探针测试仪的基本原理 四探针测试仪是广泛用于测量半导体材料电阻率的一种设备 [ 1 ]。它将位于同一直线上的等间距的四只探针置于被测样品表面，该表面相对于直排四探针来说，应可被视为平坦的近似半无穷大表面。在四探针外侧的两根探针上施加直流电流，而内测的两根探针上的测得的电位差，则被用来计算被测样品的电阻率。如果探针之间的间距为S，在无穷大表面上，被测位置的电阻率 ρ (Ω∙cm)可由下列式(1)计算得到 [ 2 ]。 ρ = 2 π S U I (1) 四探针测量装置的基本组成如图1所示。 图1. 经典四探针测试仪原理图 由式(1)可知，如果探针间距S被设定为1.59 mm = 0.159 cm，则 2 π S 近似为1，此时电阻率测量值可简化为电压和电流的比值U/I，单位为Ω∙cm。 当探针间距S不为1.59 mm而是1.0 mm时，为了简化计算，使用者往往把电流值设定为 2 π S 的倍数，此时电压表上显示的电压读数乘以或除以相应的倍数，即为实际电阻率测量值。
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user: 2. 四探针测试仪的实际应用 使用上述电阻率计算公式有个前提，要求被测样品表面平坦且近似半无穷大，厚度应在探针间距的4倍以上，即用于大型硅块的体电阻率测量。而当用户使用四探针测量仪测量硅晶圆薄片电阻率时，则应当对计算公式做必要的几何修正。除此之外，在四探针电阻率测量仪实际使用过程中，还有很多影响测量结果的因素应当考虑。 首先，半导体硅材料电阻率具有明显的随温度变化特性。测量时必须知道被测样品的实际温度，且选用测量电流值也应当以控制在不致引起热阻效应的范围内为原则。通常情况下，选择合适的电流值，使得在被测样品上获得的压降在10 mV~12 mV之间。在可能的条件下，选择适当的电流，使得到的电压在9.95 mV~10.05 mV最佳。 一般测量硅材料电阻率时的参考温度是23℃，如果室温或其他原因造成被测样品的实际温度异于此参考温度时，可以用式(2)修正 [ 3 ]。 ρ 23 = ρ T × F T (2) 式(2)中： ρ 23 是修正到23℃的电阻率，Ω∙cm。 ρ T 是实际温度T下测得的电阻率，Ω∙cm。 F T 是温度修正因子。 其中， F T = 1 − C T ( T − 23 ) (3) 式(3)中：C T 是可以从相关资料中查到的材料温度系数， T是被测样品的实际温度，℃。 其次，被测样品几乎都不可能是理想的半无穷大平面，因此几何修正不可避免。一般来说，样品的厚度及探针测量位置距样品边缘的距离均须大于探针间距S的4倍，才能得到可靠的测量结果。实际情况比这个复杂得多，因此，针对样片厚度小于4倍S，直径从10倍S到近似半无穷大的情况，都需要做相应的几何修正。相关修正系数在国际上的SEMI标准和国内的GB标准上都可以查表得到。 最后，探针头对测量结果的影响也不能忽视。其必须满足四根探针应处于同一平面的一条直线上；探针与被测样品应有良好的欧姆接触；接触点应为半球形，使电流入射状发散及汇拢，且接触半径远远小于探针间距；一般情况下，要求针尖压痕直径在20 μm~100 μm之间，针尖压力在1.8 N~2 N之间。 满足上述基本条件的探针头，其对测量结果带来的修正系数为： F S P = 1 + 1.082 ( 1 − S ¯ 2 / S ¯ ) (4) S ¯ = 1 / 3 ( S ¯ 1 + S ¯ 2 + S ¯ 3 ) 式(4)中： S ¯ 是探针间距的平均值。 S ¯ 1 、 S ¯ 2 、 S ¯ 3 分别是探针的三个间距的十次测量平均值。 所以，实际的四探针装置测量硅单晶电阻率薄片的公式为： ρ 23 = V ¯ I × W × F ( W / S ¯ ) × F ( S ¯ / D ) × F S P × F T (5) 式(5)中：W是样片的实际厚度值，cm。 F ( W / S ¯ ) 是厚度修正系数。 F ( S ¯ / D ) 是直径修正系数。 F S P 是探针修正系数。 F T 是温度修正系数。 从式(5)可以看出，电阻率的测量结果和数字电压表、恒流源、环境温度、样片厚度及探针系数有关。
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user: 4. 结论 综上所述，测量重复性、数字电压表和恒流源的校准、环境及被测样片本身的温度测量及修正、测厚仪通过测量样片厚度传递等因素都对电阻率测量的准确性及不确定度有影响。有关人员在使用四探针测试仪测量半导体材料电阻率时，不仅要保证仪器本身的工作状态正常及溯源的有效性，更要关注测量环境条件及辅助测量设备是否达到要求，必要时做出正确合理的修正，才能最终获得准确可靠的测量结果。
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user: 摘 要 光电对抗作为电子对抗的重要组成部分，在现代海战中的地位日益提高。本文首先从光电侦察与反侦察、光电干扰与抗干扰两个对立面对光电对抗技术进行分析，介绍了典型的光电装备及应用，概括了光电对抗技术及装备的发展方向。 关键词 :光电对抗，光电装备，侦察，干扰 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 光电对抗是指敌对双方利用各种技术手段在光波段进行侦察或干扰的行动，目的是使敌方光电装备降低或失去作战效能，保证己方光电装备的正常发挥 [ 1 ]。20世纪70年代，光电装备与雷达装备相比，以不受电磁干扰、精度高、被动工作等优点得到了普遍认可，光电对抗发展为一个新领域。80年代，光电装备在战争中的威力已经有所体现，在海湾战争中，光电制导武器以5%的投放量，占据了75%的战绩。在此背景下，光电技术和光电对抗装备蓬勃发展，在近30年成为了各国军事技术发展的热点之一。随着高科技的应用，现代战争向局部化、立体化、系统化、信息化衍变，光电对抗在现代战争中发挥着至关重要的作用。本文对现代海战中所运用的光电对抗技术进行研究，对光电对抗装备及其应用进行分析，进一步指出光电对抗技术及装备的发展趋势。
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user: 3. 光电对抗技术及装备发展趋势 3.1. 多光谱对抗技术 [ 9 ] 多光谱对抗技术使侦察告警、有源和无源干扰、反侦察和抗干扰设备从单一波长或频段扩展到全光波段，装备性能大幅提升。早期烟幕弹只能在可见光和近红外波段产生干扰效果，现已扩展到中远红外和毫米波波段，今后将延伸到微米波波段 [ 10 ]。AN/AAQ-24(V)定向红外对抗系统由美、英等多方联合研制，导弹逼近告警采用紫外波段，红外干扰波段为1~5 μm，还具有激光干扰功能，该装备属于典型的多光谱对抗系统。此外，可调谐激光器的发展和应用也促进了多光谱对抗技术的发展。 3.2. 光电对抗一体化、自动化、通用化 将探测侦察、信息处理、对抗干扰、指挥控制融为一体，采用智能技术和专家系统，使其成为有机的整体，是光电对抗系统一体化技术的潮流 [ 11 ]。光电对抗自动化是光电对抗系统的重要发展方向，光电对抗系统必须能够自动截获敌方光波信号并进行分析测量、分选识别，自动判定威胁等级，自动实施最佳干扰并实时进行干扰效果评估，以便自动修改参数。光电对抗系统通用化是指对敌方目标的通用化，无论敌方目标种类、形状、平台、速度、波段等，都能进行侦察和干扰。 3.3. 空间光电对抗 前苏联和美国的战略情报有70%以上通过卫星侦察获取的，为了争夺制天权，各国已经开始发展空间光电对抗 [ 12 ]。空间光电对抗以光电侦察卫星为作战平台或对象，主要包括星载光电信息获取、对抗、防护三个方面内容。干扰、破坏敌方卫星，抑制其光电侦察功能的发挥；保护我方卫星，有效发挥其光电侦察能力，这是未来战争中的主要内容 [ 13 ]。
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user: 4. 结束语 光电对抗是电子战的重要组成部分，随着光电探测、制导技术的发展，其地位日益提高。20世纪80年代中期，美国研究光电对抗的经费超过了射频对抗的经费。在海湾战争、科索沃战争和阿富汗战争中，美国大量使用光电装备，取得了辉煌的战绩。事实证明，谁先夺取光电权，对夺取制空权、制海权和制夜权产生重大影响。一个国家的光电对抗系统实力对现代国防力量有巨大的影响，它更具有决定性、全局性、时间性。
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user: 摘 要 针对于材料学专业课《功能复合材料》的课程特点，本研究在传统课堂教学的基础上提出了“四模式一在线”的多元化研究性课程建设的教学设计，“四模式”即指四种教学模式，包括问题教学、实践教学、线上线下结合教学、小组讨论汇报；“一在线”指的是自始至终实时在线的线上交流，二者相互结合，开启学生自我驱动式学习模式。并进行包括实时性、阶段性和整体性效果反馈与策略优化，改革考核方式，进一步优化理论知识传授与实践创新能力并重的研究性课程建设探索与实践。 关键词 :研究性课程建设，功能复合材料，多元化教学，实践教学 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 研究性教学的实质是让学生在教学过程中体验科学原理的发现和应用科学原理解决实际问题的研究过程 [ 1 ]。《教育部关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》在2005年就明确提出在本科教育教学中要“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力” [ 2 ]。在专业课程教学中实施研究性教学，提高本科生科研能力，是本科院校理工学科教改亟待解决的问题 [ 3 ] [ 4 ] [ 5 ]。当今社会知识正以前所未有的速度更迭，在这种时代大背景下，学生们必须学会利用数字技术，成为知识与信息的“吸收者与收集者” [ 6 ]。培养学生时，应采用启发式、研究式的教学方法，注重让学生学会用系统的观点全面地思考问题而不局限于对某一具体技能的掌握，培养学生独立思考问题的能力，教会学生学习方法，让学生自主学习和研究。研究性教学必须保证内容具有前沿性，资源具有多样性，过程具有研究性，并将学生学习的自主性与教师的指导性结合起来，保证学习过程的专业思想的自由性，以利于培养学生的创新能力 [ 7 ]。功能复合材料是一门理论性和实践性很强的学科，教学目的是培养学生不仅掌握理论知识和分析技巧，还要具备分析问题和解决问题的能力。在“功能复合材料”课程的教学过程中进行研究性课程建设意义重大。 青岛大学的材料学科始于1958年的山东纺织工学院的化学纤维专业，至今已有60多年的学科发展历史，硕士点招生34年，博士点招生16年，博士后流动站建站12年，底蕴深厚，并拥有5个国家级平台，10个山东省级平台，5个校级研究院和2个院级研究所，如表1所示，形成了多层次、多级别的科教融合实训育人平台，从而实现了研究生100%进驻各科研团队，本科生通过国家级、校级各项创新创业项目95%以上的同学参与科研课题，体验研究过程，领略学术魅力，均为本课程的研究性课程建设奠定了坚实的基础。
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user: 3. 效果反馈与策略优化 此部分包括实时性、阶段性和整体性效果反馈与策略优化。 1) 实时性效果反馈和策略优化，贯穿于整个研究性教学过程中。无论是在问题引入还是实践教学，无论是线上线下结合教学还是小组讨论汇报过程中，所有的问题都要有A、B两套方案，若遇到课堂反响不是很热烈的情况，要用替代方案解决，做到有备无患。 2) 阶段性效果反馈与策略优化。包括课程设计的每一环节、每一章的效果反馈与策略优化。如果在某一环节上有欠缺，可以想办法在下一环节适当加以弥补；如果某一章教学效果有不足之处，则在下一章进行之前就要做好策略优化的预案，避免同样的情况在下一章的教学过程中出现。 3) 整体性效果反馈与策略优化。当课程所有章节内容都进行完之后，通过学生结题报告的形式观察一个学期的教学效果反馈，并据此对下一学期本课程的教学设计和策略进行优化改进。 图5. 整个课程设计方案流程示意图 具体措施包括在每一章内容结束后征求学生对教学模式和教学方法的意见和建议。要确实保证这些意见和建议在下一个章的教学过程中及时的加以体现，这样才能激发学生更进一步向教师提出真实想法的欲望，否则很难达到真正想要的效果。 本课程一共有十个章节，每一章的教学方案都会在前一章内容的基础上加以改进，不断完善，做到教学方案的优化也成为一个自我驱动的过程，如图5所示。 任意阶段的效果反馈均可以通过学生们的课堂表现、小测试、问卷调查、匿名字条等形式进行思考总结；同时由于本课程每一章的内容都相对独立，完整的教学设计可以体现在每一章内容里面，所以策略优化过程可以实现多阶段化，从而更加灵活有效。
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user: 4. 实施范围和推广应用价值 适用于课程特点类似于《功能复合材料》，课程内容章节较多，且每一部分均可独立成体系的任何理工科的专业核心课程、专业必修课程或者专业选修课程。 计算机和互联网的环境大大改变了现代大学生的行为模式和学习方式，也同样对现有的大学教学的各个方面造成冲击，但信息化、数字化是全球大趋势，现代高等教育教学模式必须顺势而为，进行教学模式的改革，否则必然会背离大学培养现代化人才的初衷，所以本研究性课程建设的实施方案就是在这个从传统教学模式向数字化、网络化教学模式转化过程中的必由之路，根据不同学科和课程归属不同，稍加调整，可在任何一门旨在推动学生研究性学习，重塑“教与学”教学模式的课程中推广。
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user: 摘 要 利用古地貌、古气候、古生物等分析了中部4区块及周缘侏罗系头屯河组沉积古环境演变，结果表明：头屯河组沉积时期古气候逐渐变干旱，物源供给量逐渐减弱，砂体沉积厚度及规模逐渐变小；利用重矿物成分的变化以及古生物及微量元素变化特征，结合地震相特征明确了侏罗系头屯河组沉积时期主要来自北东方向克拉美丽物源区以及东南方向博格达山物源区，结合单井相及古气候变化研究，头屯河组一段主要发育曲流河三角洲前缘砂体，厚度相对较大，范围较广，头二段沉积时期主要发育水下分支河道砂体，在平面上呈现河道形态，头三段时期砂体不发育。 关键词 :中部4区块，头屯河组，沉积演化，沉积特征 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 中部4区块位于准噶尔盆地的腹部，区域构造上位于准噶尔盆地腹部阜康凹陷带内，南靠北天山山前逆冲断褶带，北邻白家海凸起，东接北三台凸起，侏罗系构造相对比较简单，现今构造主体为一向南向西倾的大缓坡构造背景。中石化登记油气勘探面积2891.7 km 2 ，研究区内已完钻探井14口，累计上报三级石油地质储量1755 × 10 4 t。在侏罗系头屯河组获得油流，油藏类型以岩性油藏、构造油藏为主。前人研究表明区内油气主要来源于二叠系乌尔禾组烃源岩 [ 1 ] [ 2 ] [ 3 ]，此外，有学者研究认为侏罗系八道湾组煤系地层中烃源岩对区内油气生成也有一定贡献 [ 4 ] [ 5 ] [ 6 ]。区内二叠系、侏罗系发育有良好的烃源岩，为区内勘探奠定了雄厚的物质基础，断裂体系发育、构造背景有利、砂体较发育，具备较大的勘探潜力 [ 7 ] [ 8 ] [ 9 ] [ 10 ]。中部4区块侏罗系头屯河组是该地区一套重要的勘探层系，受制于较低的勘探研究程度，其沉积演化过程及物源体系认识不清楚，制约了该区油气勘探的区带评价及优选。有学者研究认为该区头屯河组主要是前三角洲沉积，砂体不发育，研究尺度相对较粗，笔者在地层精细化分对比的基础上，将头屯河组进一步细化为3个段，以段为单元对头屯河组沉积演化进行了精细分析，明确了其头一段至头三段为水下逐渐向水上演化的过程，并且气候也具有逐渐变干旱的演化过程。这一认识为该区油气勘探的区带评价及优选奠定了基础。
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user: 2. 构造地层特征 2.1. 构造特征 中部4区块处于准噶尔盆地腹部内，在多期构造应力场影响下，发育3大断裂体系，分别为董8断裂带、董1~董7断裂带及董6-阜东斜坡带，其形成机制各不相同。董8断裂带主要受控于南部天山向北逆冲挤压，北部白家海凸起及莫索湾凸起向南反冲以及东部北三台凸起隆起作用，特别是白家海凸起活动时期相对较早，并且在侏罗纪末期基本停止活动，而北三台凸起则是自二叠纪以来持续隆升，因此，受共同作用力影响，形成了近于弧形的董8断裂带；董1~董7断裂带主要受南部山前以及莫索湾凸起作用，形成了近于东西走向的压扭性断裂带；受南部天山山脉挤压，北部、西北部受车–莫古隆起及白家海凸起的阻挡，具有典型的逆冲断层特征；董6三维区主要受到北三台凸起的持续隆升作用形成的张扭性断裂带，同时受控于后期博格达山的隆起作用力，形成了近东西–北西南东向展布的张扭性断裂带。 2.2. 地层岩性特征 中部4区块地层发育相对齐全，其中，侏罗系主要层段的头屯河组厚度一般200~400 m，进一步细分为3个段，即头一段、头二段以及头三段。头一段底部主要发育一套灰色厚层砂岩，厚度一般在10~25 m，岩性为细砂岩–粉砂岩，表现为明显的正旋回沉积特征，中上部以泥岩夹薄层砂岩为主；头二段整段表现为红色、灰色交替出现，主要发育泥包砂结构沉积的砂体，单砂体厚度一般在10~15 m，岩性以粉砂岩为主，偶见细砂岩；头三段发育大套紫红色泥岩，砂体不发育。
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user: 4. 地震特征分析 董6和董11井过井地震剖面显示东西向地震同相轴连续性较好，近似顺物源方向，表明存在北三台方向物源，可能来自北东克拉美丽山和北三台剥蚀。董11井过井南北向地震剖面显示南部地震反射较差，可能与靠近物源有关头屯河组厚度无明显变化，齐古组厚度由南向北呈薄-厚-薄的变化趋势。头屯河组总厚度无明显变化，头一段地震属性切片显示董704附近存在来自南部的分支河道(图4)，因此在南部物源在头屯河组早期物源供给充足，山前凹陷不明显，南部物源影响范围较远(可达董704井附近)。但是头屯河组沉积末期和齐古组沉积期，山前凹陷形成导致物源供给范围缩小，主要集中在董11井和董6井区南部。 图4. J 2 t 1 最大波峰振幅属性图 综上所述，准中4区块头屯河组一段(下段)沉积期存在2个相对独立的主要物源方向，分别是北东和东南部物源。北东方向克拉美丽山发育的火山岩和部分变质岩母岩区，东南部博格达山物源以中、高级变质岩主，包括部分火山岩母岩区和少量沉积岩。北三台经隆起也有可能为研究区提供少量物源。头屯河组二段(中段)沉积期，仍然存在2个相对独立的主要物源方向，北东方向物源供给逐渐减弱，南部物源供给逐渐增强，车莫古隆起供源减弱，北三台凸起供源能力增强。头屯河组三段(上段)，气候更加干旱，湖平面明显缩小，南部物源由于山前凹陷形成受阻，北三台物源增强，搬运距离加大。齐古组，气候干旱，研究区内洪泛平原(曲流河)和曲流河三角洲平原普遍发育，北东方向物源供给明显减弱，北三台物源增强。
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user: 5. 结论 1. 中部4区块侏罗系头屯河组一段底部主要发育一套厚层灰色粉砂岩–细砂岩，向上逐渐演变为大套泥岩夹薄层砂岩结构，头二段整体以灰色泥岩为主，夹有灰色粉砂岩、细砂岩，整体呈“泥包砂”结构。 2. 头屯河组沉积时期中部4区块主体处于凹陷区，沉积中心在中部4区块西南部，整体具有北东高、西南低的特征，并且具有继承性发育的特征，北东方向的克拉美丽物源区以及东部北三台物源区均能向研究区内供源。 3. 地震相分析认为，头屯河组一段主要为三角洲前缘沉积，地震相上呈现出明显的“片状”、“朵叶状”的平面响应特征，而头二段随着水体的变浅，地震相上主要表现为近北东–南西向条带状展布的河道砂体特征，与克拉美丽物源区方向一致。
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user: 摘 要 自启蒙以来的现代哲学的实质是由知识理想、实践理想和人主体性神话三个基本的因素构成，而后现代主义通过消解人的主体性神话，批判理性主义、基础主义、本质主义、大叙事等去试图重构现代哲学。在方法论上，后现代主义反对个体化、实在论、西方主流文化、客观实证论、理论化，主张从整体、建构、平等、多元、应用的角度来研究人的心理与行为。由此实现对传统科学心理学方法论的批判与超越，从而进一步丰富了心理学方法论内涵。 关键词 :后现代主义，哲学，心理学方法论 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 自启蒙以来的现代哲学一直高扬人的主体性和理性。主体性和理性作为人的特性，在这几百年以来的哲学理论和社会实践得到了充分的体现。纵观现代化的发展过程，实际上是一部人主体性和理性扩张和涌动的进程，主体性和理性已经成为了现代主义的核心本质。而以批判现代为已任的后现代主义，将“消解”人主体性和理性作为最基本的任务。当然这种批判并非是为了批判而批判，实质上是在批判的基础上对现代哲学的一种重构，因此后现代实质是现代之后。
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user: 2. 后现代主义哲学产生的缘起 后现代思潮的产生有其深刻的社会文化背景。20世纪70年代，随着资本主义经济的发展，西方各国相继进入了被丹尼尔·贝尔称为“后工业社会”的阶段(丹尼尔·贝尔，1985)。在后工业社会中，生产力的迅速发展伴随着物质的极大丰富，然而人作为生产的工具，他们体验到的不再是完整的世界和自我，也无法感知自己与现实的真切联系，“人”变成了碎片化的、无法整合的“个体”(李少军，1999)。因此，一些思想家开始批判这种现象，最后逐渐形成了后现代主义思潮。 从哲学发展的角度来看，后现代主义紧密承袭了以叔本华和尼采为代表的悲观主义哲学、以萨特和海德格尔为代表的存在主义哲学、以维特根斯坦为代表的分析哲学，最主要的还有以马克思和恩格斯为代表的历史唯物主义哲学(李少军，1999)。因此后现代主义哲学是在继承上述哲学思想后，更加彻底和深刻对现代哲学的批判。 后现代主义的发展也受到科学技术发展的影响。20世纪初的两次世界大战，给人类造成了极大的灾难和痛苦，理性制造出来的工具成了杀人武器，苦难悲惨的现实与资产阶级所宣扬的以人道主义和理性主义为核心的现代主义相距甚远(王博医，2017)。因此从某种意义上来讲，后现代主义的诞生，是对现代化科学技术发展的一种反思，是对现代化纯粹理性的一种质疑。
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user: 3. 现代哲学的内涵与困境 要理解后现代主义哲学，首先需要理解和把握现代哲学的主题。现代哲学的话语是从启蒙开始的，在启蒙运动之前，神学占据主导地位，统治着西方世界，启蒙运动之后，现代哲学用理性取代了信仰，用批判精神取代了迷信，打破了西方神学的统治，取代神学“坐上了王座”，成为“超级哲学”。启蒙之后现代哲学的实质是由三个基本因素构成的：两个关于所要达到目标的理想，一个关于人主体的神话(姚大志，2001)。 3.1. 第一个理想 第一个理想是关于知识的：启蒙试图获得关于世界的永恒真理。为了实现这个伟大理想，自然科学、社会科学和人文科学便应运而生了，它们的使命就是揭示外在客观世界和内在主观世界的真相，发现关于它们的知识，最终获得关于它们的永恒真理(姚大志，2001)。启蒙以后的现代哲学强调“大叙事”。所谓“大叙事”就是以真理的名义讲话：真理是一切知识之为知识的基础，获得永恒真理是启蒙的基本理想之一，真理在各种话语中占有一种优先和特权的地位，关于真理的话语变成了“元话语”(姚大志，2001)。这种真理的“元话语”造就了哲学学科的霸权主义，形成了“哲学中心论”。这一理想的常见表现形式就是耳熟能详的“逻各斯”(本质、本体、绝对真理、终极真理等)中心主义(王寅，2012)。哲学家们希望为知识寻求和建立一个绝对不可动摇的基础，来构建人类的知识体系，这就是基础主义和本质主义，如黑格尔的绝对精神(赵光武，2004)。当“逻各斯”指语言的时候，就是“语音中心论”，西方现代哲学一直强调“语音和言说”高于“文字和书写”，前者占据首位，具有本源性，后者由前者派生。基础主义和本质主义的一种表现形式，就是表象主义。 3.2. 第二个理想 第二个理想是关于实践的：启蒙希望实现普遍的人类解放。真理的获得必然导向解放的实践，而“解放”体现了一种普遍的人类历史观念，即所有人类历史都趋向一个作为终极目的自由王国(姚大志，2001)。在认识领域，启蒙哲学试图获得关于外在客观世界和内在主观世界的普遍真理，并且希望这种真理在所有时代和所有地方都是普遍适用的(姚大志，2005)，这就是普遍主义。普遍主义的一种形式，就是“西方中心主义”。自启蒙以来，西方文明在全世界一直处于统治地位，而“普遍主义”则是西方推行其政治、经济和文化霸权的工具。换言之，“普遍主义”是一种西方文化用来压制非西方文明的意识形态，是“文化帝国主义”的另一神说法。 3.3. 人主体性的神话 启蒙依靠“人的主体性神话”来实现两个伟大的理想。启蒙之前，上帝是最高权威，上帝是至高无上的，一切法则都是上帝制定的。启蒙之后，作为主体的人取代了上帝的位置，自立为王，成为历史的主体和客体，用康德的话说，人为自然界立法。在启蒙哲学中，真理同认识主体常常紧紧联系在一起的，人可以说各种各样的“话语”，但只有作为主体的人才能够说“真理的话语”。如果启蒙要实现普遍解放，获得永恒真理，那么它需要依赖作为主体性的人。人主体性神话的主要表现形式是理性主义、人道主义、人类中心论，主客体二元论等(王寅，2012；李荣海&刘继孟，2000；陈凡&赵迎欢，2005；姚大志，2004)。 现代主义通过评判神学，批判上帝，将神从神坛上拉下，人取而代之，从此人从愚昧中得以“启蒙”，解放了人之天性，使人从“神”的禁锢中得以解脱，成为自由的人。但是随着现代性的发展，过分的强调人的主体性和理性，导致主客体的对立。这种理性至上使人超越了感性与经验，也让人脱离了日常生活，片面的强调遵守经济秩序和法律秩序，反而压制了人的感性，人变得单调，人生存的意义枯竭，找不到自我存在的价值，反而使人陷入到一种“不自由”的境地。此外，现代哲学取代了神学成为了“超级科学”，哲学的话语以真理的名义统治其他学科，排斥其他学科话语，造成了“真理的白色恐怖”。
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user: 4. 后现代主义哲学的“反叛” 后现代哲学是什么？国内外学者众说纷纭，有的学者认为，后现代哲学是对现代哲学的一种超越和转向，是一种新的哲学思潮。而有的学者认为后现代哲学是“胡说八道”，毫无道理，只懂批判。更多的学者认为后现代并非是一种时间上的概念，而是作为一种思维方式，是一种对启蒙以来所形成的现代性思维的批判和否定，更具体的说是一种对现代性哲学中的“人主体性”、“基础主义”、“普遍主义”、“理性主义”等彻底的批判和否认。这种“反叛”，必然会形成新的一套后现代思维方式和理论，并且这种思维方式和理论并非单一某一些学派，而是由众多的后现代主义者从不同的角度所提出观点，而形成的非常庞杂的思潮。虽然其思潮很庞杂，但是依然存在着一些共同的主张和观点。 4.1. 人主体性神话的消解 现代哲学以“人的主体性神话”作为构建现代哲学体系的基础，掌握“真理”的话语权，而后现代主义者们首先做的就是消解这一基础，瓦解现代哲学体系。后现代主义者福柯提出了“人的死亡”或“人的消失”的著名命题来反对人的主体性。福柯追随尼采和海德格尔，把主体性和人道主义联系起来批判，他认为，尼采宣布“上帝死了”，这就是人死了的先兆，因为上帝死了，人就没有了命运的主宰、生活的目的和价值标准，人失去了生存条件，所以人也死了(冯俊，1997)。后现代主义者们提出“后人道主义”，从人与自然的关系以及人与人的关系两个方面来围剿“人的主体性”。在人与自然的关系上，反对“人类中心主义”，认为人并非是这个世界的中心，人与自然的关系并非是统治与被统治，利用与被利用的关系，而是一种和谐统一的关系。在人与人的关系上，反对各种“人性论”，传统“人道主义”的各种“人性论”有一个共同的理论前提，即肯定存在着某种共同的、永恒不变的人性、人的本质(理性的本质)，后人道主义提出了“无本质”，认为并不存在什么普遍一般的永恒不变的人性和人的本质，所谓的“人性”观念、“人的本质”的观念应该抛弃(赵春兰，2011)。后现代在批判理性，消解理性的时候，提出了各种非理性的东西来抗衡理性，如德里达的“欲望”和“本文”，列维那的“异”等。 4.2. “罗各斯中心”主义的消解 4.2.1. 反基础主义，真理的终结 自启蒙以来的现代主义苦苦追寻“阿基米德点”，即绝对的真理、永恒的真理等，在后现代主义者们看来这些根本不存在。后现代主义认为没有绝对的真理，只要相对的真理，任何知识和理论只提供了这个世界的部分景象，没能完整的揭露整个世界。现代主义的一些哲学家虽然对传统形而上学的基础主义进行了一定的批判，但是在批判的同时又陷入到另外一种形式的基础主义，如胡塞尔为代表的现象学企图通过本质还原和先验还原来获得一种绝对可靠的基础，主张哲学的严格化和精确化，仍是基础主义的真实继承者(刘放桐，1996)。而后现代主义力图克服这种不彻底性，如德里达创立了“分延”，认为文本优于语音，反对“语音中心论”。他运用“分延”对传统“语音中心论”的批判，实质上是对现代哲学“基础主义”的一种“解构”，打破传统形而上学的结构，从而造成“分延”。 4.2.2. “大叙事”消解，“小叙事”崛起 对于现代主义哲学倡导“大叙事”和“元话语”来使其知识合法化，以真理的话语行事。后现代主义者否定“大叙事”和“元话语”，肯定小叙事，认为知识和科学是否合法，与是否是真理无关，也无需哲学为自己提供合法性，知识和科学是靠其自身内在特性而获得合法性的。后现代主义强调知识的不可通约性、不可预见性、不确实性、突变性、异质性、多元性、不可修正性、混沌、悖论、差异和谬误推理，知识的获得不是接受普遍真理或同意共识，而是不断地怀疑现存的范式，发明新的范式(冯俊，1997)。 4.2.3. 反表象主义、普遍主义、一元论，多元论崛起 后现代在认识论上主张以多元论来反对“表象主义”和“普遍主义”，在后现代看来，既没有普遍的真理，也没有普遍的人类解放。后现代倡导以多视角、多维度去看待和解释世界。尼采曾打比方说，人有各色各样的眼睛，因而就有各色各样的真理，就必然要导致多元化化的解释。福柯认为，任何单一的理论和方法都不能把握话语的多元性。
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user: 5. 后现代主义哲学及其心理学方法论蕴含 自1879心理学从哲学中脱离出来，成为一门独立的学科，经过100多年的发展，现代心理学已经成为对各个领域都产生深远影响的学科。但是心理学也存在许多矛盾和冲突，面临许多困境，如分裂和破碎、个体主义取向、与现实生活脱节等等(叶浩生，2002)，造成这些矛盾和冲突的原因究其根源在于心理学的科学观和方法论。在现代心理学诞生之初，科学心理学的目标就是效仿自然科学，成为像物理学、化学那样客观规范的学科。主要的原因是自然科学取得的成就和现代实证主义哲学的影响。实证主义哲学认为只有经验自然科学的科学观和方法论才是惟一正确的，除此之外任何科学观和方法论都是非科学的。但是心理现象又不同于自然现象，当将自然科学的科学观和方法论应用于心理学研究时，冲突和矛盾就来了。总的来说现代科学心理学的困境主要是科学观和方法论的困境，方法论的困境包括实在论、个体化、西方主流化、客观实证论、理论化。而在后现代思潮的影响下，一些心理研究者们在其导引与协助下，开始借助于后现代主义思潮的研究方法、研究策略等，尝试对科学主义心理学理论体系加以解构，并以此为基点试图重建现代心理学的理论体系，尤其在方法论方面。 5.1. 从个体化到整体化 科学主义心理学面临的第一个方法论困境，就是“个体化”取向，即在研究过程中将关注的重点聚焦于个体身上，从个体的内部或直接的环境刺激中寻求人类心理和行为的解释，而忽视社会政治、文化历史等因素。如构造主义关注个体的意识内容，而对文化的影响丝毫不感兴趣。行为主义关注行为的表现，将社会文化等因素作为一种额外变量加以控制。精神分析过度的强调研究个体的潜意识，而将文化作为压抑人本能的一种因素。认知行为主义仅仅关注个体的内部认知加工过程，而将社会文化等因素置之不顾。虽然人本主义也关注社会历史文化等因素对人的影响，但它更多关注人的潜能，以及人如何自我实现。这种个体化取向的方法论，实质上是一种“人主体性神话”的体现，也是强调人理性主义，张扬人道主义、人类中心论的一种结果。 但心理学现象就其本质来讲更多的是一种社会现象，心理现象的起源、发生、发展都受到社会历史文化的影响和制约，带着深刻的历史与文化烙印。如果脱离社会历史文化去研究心理学，那么其结果只能是歪曲心理现象。而后现代主义思潮强调个人的心理、行为都是一种文化的、语言的建构物。科学研究离不开社会历史文化的思考，个体心理的研究只有放到整个社会历史文化背景中，放到文化的话语中才是合理的。脱离社会历史文化，把个体的心理和行为孤离出来的个体主义的方法论是不足以解释人的心理与社会行为的。因此后现代主义倡导在整个社会文化背景下，去理解个体的心理和行为是如何建构出来的。 5.2. 从实在论到建构论 科学主义心理学面临的第二个方法论困境是“实在论”，即认为心理现象，包括认知、情绪等是实实在在地存在于人的头脑中的某个地方，这些心理现象虽然看不到，摸不着，但是依然可以运用相应的方法测量到。如构造主义对意识内容的研究，认知主义对个体内在认知过程的研究，精神分析对潜意识和本能的研究，人本主义对人的需要、潜能、自我实现的研究，都有一个基本的前提是认为意识内容、认知、潜意识、本能、需要等都是实实在在存在于人的头脑中，这实质上是一种基础主义、本质主义的体现。而在后现代主义思潮下产生的社会建构理论来看，认知、情绪等心理现象是一种社会文化和语言的建构，不存在于人的内部，而是在人与人之间、人与社会之间、人与世界之间互动建构出来的。 5.3. 从西方主流化到平等、本土化研究 科学主义心理学面临的第三个方法论困境，就是“西方主流文化”。从文化角度来看，心理学本质上是西方主流文化的产物，心理学的话语主要是由西方文化所制定的，即西方心理学倾向将西方心理学研究的成果和理论应用于所有的群体，这种研究取向的结果必然会歪曲其他文化条件下人的心理，从而造成了心理学中的“通用主义”、“白人价值观至上”、“西方中心主义”。这种西方主流文化的研究方法论实质上是“普遍主义”的一种表现。 但人的心理受文化影响颇深，不同民族、不同文化的个体心理是存在明显的差异，所以科学心理学具有一定的文化局限，并不具有适应所有文化的普遍意义。而后现代主义倡导多元文化论，反对“西方化”、“白人化”，强调多样化的价值观，认为不同的文化在价值上是平等的，并主张超越心理学对西方主流文化的依赖，在文化价值平等的基础，开展本土化的心理学研究。 5.4. 从客观实证论到多元论 科学主义心理学面临的第四个方法论困境，是“客观实证论”。科学心理学的“合法性”在于心理学的研究及其结果是建立在客观观察、实证、实验方法上。在心理学的研究中，受到现代实证主义哲学的影响，其实证主义、实验主义的倾向是十分明显的，客观实证的方法执掌霸主的帅印，傲视和排挤其他的研究方法(高峰强&车文博，2001)。如国内的许多心理学研究者将实证主义研究方法奉为真理，在研究过程中，大力的宣传实验室研究和共同规律研究等方法的科学性。 而在后现代思潮的影响下，越来越多的心理学工作者们逐渐认识到客观实证论的局限性。现代心理学要获得长远的发展，需要倡导多元的研究方法，多角度的去思考和分析问题，多范围的去吸收其他学科行之有效的方法，逐步形成适用于心理学自身的方法论。 此外，客观实证也促使科学心理学过度的重视量化研究范式，忽视质化研究范式，但是量化研究存在很明显的局限性，如忽视人的本质属性，人的心理活动(情感、人格、意志等)是处于某种复杂多变的社会政治、经济、文化活动中的产物，仅仅通过量化研究很难全面的揭示人的心理活动。而在后现代思潮倡导多元方法论影响下，进一步促进了心理学研究方法开始从对实证主义所推崇的量化研究顶礼膜拜转向对质化研究范式的重视和青睐(闫杰，2008)，因此，后现代思潮在一定的程度上促进了心理学质化研究的兴起。 5.5. 从理论化到应用化 科学主义心理学面临的第五个方法论困境，是“理论化”取向。自从心理学成立为一门独立的学科后，心理学的理论与应用就开始处于对立状态，一直持续了100多年。主流的科学主义心理学由于仿效自然科学的科学观和方法论，宣扬工具理性而压制价值理性，虽然也会涉及心理学的应用问题，但是从未真正的重视它。心理学内部的这种理论与应用之争，是阻碍心理学发展的重要因素之一。在后现代思潮的影响下，一些心理学工作者认识到心理学不应该一味的去研究客观性理论，去发现心理活动的规律并精确地描述，而应该追求有实用价值的、具体的、有用的局部知识，加强对心理学的应用研究。如格根强调心理学最重要的角色和作用应体现在解决现实问题、为大众服务和具体应用上，苛费尔强烈要求心理学重新恢复应用知识的合法地位。因此后现代思潮促进了心理学理论化向应用化的转变，促进了心理学应用的发展，尤其在临床治疗与咨询领域，如后现代心理治疗的诞生(焦点解决短期和叙事心理咨询与治疗)。
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user: 6. 小结 总的来说，后现代不但是一种批判性的思潮，更是一种重构的思潮，它在批判现代哲学的基础上去重构现代哲学，因此后现代主义实质是现代之后。后现代思潮下的心理学方法论反对传统科学心理学方法论中的个体化、实在论、西方主流文化、客观实证论、理论化，提出从整体、建构、平等、多元、应用的角度来研究人的心理与行为，将个体放在整个社会文化历史脉络中去理解，研究人与社会文化互动的关系，由此实现了对传统科学心理学方法论的批判与超越。所以，后现代主义思潮进一步地丰富了心理学方法论内涵，促进了心理学的发展，为心理学确定适于自身的特性的方法论，构筑人的完整形象做出了一定的贡献。
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user: 摘 要 本文通过文献资料法、逻辑分析法对幼儿体育教育的发展现状、幼儿体育师资培养现状进行整理分析。发现幼儿体育培训服务快速增长、幼儿体育专业师资严重不足。根据现实情况，提出体育院系开设幼儿体育课程培养幼儿体育专业师资的模式，促进幼儿体育教育健康发展。 关键词 :体育教育，幼儿体育，师资培养 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 体育活动是幼儿健康成长不可或缺的一部分。幼儿体育活动可以使幼儿掌握运动技能；培养幼儿自信、热爱运动自觉遵守规则的健康行为，培养坚强、勇敢的体育品德，促进幼儿形成健全人格。《幼儿园教育指导纲要》明确指出，幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首要地位。国务院最新颁布的《健康中国2030规划纲要》也明确提出“要突出解决儿童等重点人群的健康问题” [ 1 ]。幼儿已成为当前“健康中国”关注的重点人群之一，学前儿童接受体育教育的重要性正在逐渐被人所认识，幼儿体育的价值被重新审视和挖掘。
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user: 2. 幼儿体育教育的发展现状 改革开放以来，我们国家幼儿教育事业取得巨大进步，学前教育从无到有，覆盖面区大幅提升，2016年毛入园率达到77.4%，但是，随着幼儿教育需求向高质量发展，幼儿师资的发展依然跟不上幼儿教育的需求 [ 2 ]。幼儿体育是在2008年之后才逐步受到人们的重视，开始出现大量的研究 [ 1 ]。吕海龙等人2018年从幼儿体育服务供给的视角分析认为，我国城市幼儿体育服务需求出现倒逼市场供给主体的现象，市场供应主体幼儿运动参与度低、人才职业化低、服务同质化明显等问题，不能满足家长理想的消费需求 [ 3 ]。李思思等人研究认为，幼儿体育培训市场的巨大需求迎来巨大发展空间，目前市场上培训机构以连锁经营为主，发展迅速 [ 4 ]。比如：小小运动馆、华蒙星篮球、卓越儿童等。
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user: 3. 幼儿体育师资现状 随着幼儿体育培训市场的快速增长，专业幼儿体育师资的匮乏成为影响幼儿体育发展的重要因素。当前幼儿体育教师缺口巨大，特别是男幼儿体育教师。有报道指出，我国注册的30万所幼儿园中，95%没有体育教师，95%的体育教师是女性，现有的教师中95%缺乏专业培训 [ 5 ]。乔冰梅研究认为幼儿园教师对体育活动的重要性认识不足；幼儿园教师对体育教学的目标定位不明确；幼儿园教师体育活动内容的选取单一 [ 6 ]。于秀等调查研究同样发现，在园幼师专业水平、专业能力不足，难以胜任幼儿体育课程的教学 [ 7 ]。 从幼儿体育教师的需求来看，2015年广东省在园幼儿人数402万之多，而专业体育教师仅占2%，广东幼儿体育师资数量质量严重不足 [ 8 ]。《建省教师队伍建设规划(2017~2020年)》指出：2016年，学前教育在园幼儿151万人，到2020年将达到180万人左右，专任教师需从的7.94万人增加到12万人，需增加4万人左右 [ 9 ]。邹师对辽宁省省级示范园进行调查发现，69%的幼儿园需要专职的幼儿体育教师；性别要求男性为主。要求掌握拓展游戏、跆拳道、武术、轮滑、体操等项目技能 [ 10 ]。杨宇涛等对浙江幼儿园调查发现类似情况，幼儿园普遍没有体育专业毕业的幼儿教师，幼儿健康领域的课程基本由其他专业的教师兼任 [ 11 ]，急需专业的幼儿体育教师。吕海龙、王凯珍对幼教培训机构的调查发现，职业院校培养的人才来源约占1/3，大多数城市教练员群体以20~30岁体育专本科生、硕士生为主 [ 3 ]。
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user: 4. 探索体育教育专业培养幼儿体育师资模式 面对幼儿体育师资的数量与质量严重不足的问题，高校体育教育专业人才培养应与市场需求相接轨，体育教育专业可以尝试基于供给侧改革增设学前体育方向，整合本校学前教育专业的资源，探索共同培养幼儿体育教师的模式。培养具备专业知识和实践能力的学前体育教师，满足幼儿园、幼儿体育培训机构的需要。 4.1. 建立幼儿体育专业培养方案 根据幼儿体育教学需要具备的知识与实践能力，在体育教育专业的基础上增加学前教育的相关专业课程，建立幼儿体育专业培养方案，如表1所示。以幼儿体育游戏、幼儿体操作为专业核心课程，在专业基础课程上加入前教育学、幼儿心理学、幼儿园教育活动设计与指导等学前教育课程，丰富幼儿基础理论知识。以球类项目、时兴的运动项目作为专业选修课，开设多样的运动项目课程，让学生根据的兴趣特长进行选修，丰富幼儿体育教学内容。要求学生入园实践，以实习助教，幼二体育教学实操作为必修实践课程。鼓励学生积极参加幼儿园亲子运动、户外出游等各种体育活动。 Table 1 Preschool sports professional curriculu 幼儿体育专业课程 专业基础课程 运动解剖学、运动生理学、学前教育学、幼儿心理学、幼儿园教育活动设计与指导 专业核心课程 幼儿体育游戏、幼儿体操 专业选修课程 启蒙球类项目：小篮球、小足球、小排球、乒乓球等 时兴运功项目：轮滑、平衡车、攀岩、定向越野等 专业实践课程 实习助教，幼儿体育教学实操 表1. 幼儿体育专业课程设置 4.2. 高校教师加强继续教育培训学习 组织开设幼儿体育相关培训班，鼓励高校教师进行继续教育学习，加强对幼儿生理学、幼儿心理学等幼儿专业知识的认识与理解，组织观摩幼儿体育实践课，了解幼儿运动发展需要，从各专业运动课程招手根据实际需要，对课程教学内容、组织教法进行适当的调整。比如，幼儿体操、幼儿篮球、幼儿足球、轮滑等项目在幼儿园开展的特点，使学生在运动技术、组织方法学习掌握过程，更贴近幼儿体育教学的需要。 4.3. 建立幼儿园实践基地 体育院系与地方幼儿园定点合作，设立幼儿园实训基地，采用联合培养的方式，一二年级主修专业基础课程和专业核心课程，三四年级开始到幼儿园作为幼儿体育助理教师跟课实习，在实践中观察了解小朋友、走进小朋友的世界。助教满一定学时后，在幼儿园体育教师的指导下按课程要求书写教案，进行实践教学。在实践中发现问题，总结问题，提升教学实操能力。 4.4. 准许幼儿体育专业报考幼儿教师资格证 行业准入资格证促进行业的重要性不言而喻。准许幼儿体育专业报考幼儿教师资格证，将大幅提升幼儿体育教师的职业认可度，极大的促进幼儿体育教育专业人才向学前体育教育方向发展。当前幼教培训机构的师资来源以体育教育专业的毕业生为主，他们以外包服务的形式承担大部分幼儿园体育课程。由于行业准入门槛低市场快速发展，使得幼教机构的师资水平良莠不齐，容易引起服务同质化、恶性竞争等问题。因此，需要政府部门加大监管力度，规范行业准入资格。为幼儿体育专业人才报考幼师证创造条件，促进幼儿体育培训市场良性发展。
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user: 5. 小结 幼儿体育教育在市场需求的推动下迅速发展，幼儿体育师资短缺将严重制约幼儿体育教育事业的发展。从体育教育专业开设幼儿体育课程是快速增加幼儿体育师资数量和提高质量的有效手段，希望体教专业的同仁们在这个方向继续探索，不断优化，促进我国幼儿体育教育事业发展。