DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 4. 消散与结合：西巴布亚难民向巴布亚新几内亚流动的影响 难民问题涉及一个地区内部产生的难民对周边其他地区的影响。在西巴布亚难民向巴布亚新几内亚迁移的过程中，难民潮也从诸多方面对两国造成了不同响，这些影响也是一种消散与结合 5 关系的体现，具体表现在产生边界危机、造成经济压力、推动新的地方性族群的建立之中。 政治上，难民的流动给两国带来了边界危机。由于印尼政府与西巴布亚分离主义组织之间的长期争端，巴新政府的一些官员认为接收西巴布亚难民可能会引起印尼的敌对，而如果这些难民在巴布亚新几内亚领土从事敌对其原籍国的行为，则可能危及巴布亚新几内亚的安全。加上许多有影响力的巴布亚新几内亚人长期坚信印尼对巴新怀有扩张主义野心的想法又助长了这一观点，他们认为印尼有可能以接收难民为借口进行侵略。例如凯里马(Kerema)议员阿隆·努亚(Aron Nuaia) 1984年在议会上的发言称：“印度尼西亚计划接管巴布亚新几内亚……就像一条蛇！由于人口快速增长，她没有土地，正在寻找空间。我警告议会，巴布亚新几内亚总有一天会被侵略。”( [ 9 ]， pp. 186-187)这些担忧加深了巴新对印尼的不信任感。 同时，印尼与巴新边界的局势也由于西巴布亚难民变得更为紧张。由于OPM与印尼政府的争端，大量西巴布亚土著居民成为难民迁移至巴布亚新几内亚，这些难民中包括一些印尼政府追缉的OPM成员，于是印尼便公开越过边界在巴布亚新几内亚实施军事行动，这些行动在20世纪80年代中后期最为剧烈。1988年4月，印尼军队进入巴布亚新几内亚并公然违抗巴新国防军提出的离开巴布亚新几内亚的要求，在巴布亚新几内亚领土上设立营地，并开展持续数周的反OPM行动，在这场行动中，两名男子被印尼士兵杀害。1988年7月3日，一架载有13名武装印尼士兵的直升机降落在巴布亚新几内亚建立了营地，并砍倒了一些当地的果树。几天后，一支印尼巡逻队进入巴布亚新几内亚并向巴新士兵开枪。同年10月印尼士兵再次进入巴新建立临时基地，并劫持了一些巴新公民为人质( [ 20 ]， p. 9)。尽管巴布亚新几内亚尚未质疑印度尼西亚对西巴布亚的主权，但是这一系列因难民问题带来的边界冲突直接加剧了两国的边界危机。 经济上，长期流入的西巴布亚难民为巴布亚新几内亚带来了更大的经济压力。一个国家领土上大量的寻求庇护者会给现有的食物、住所、社会服务等资源带来压力，这些资源即使稀缺，也可能不得不被转移以满足到达者的需求。而这些对难民的优惠待遇可能又会产生吸引作用使更多的难民进入该国领土，这样又会造成更大的经济压力。更为紧迫的是，它们可能无法从其他国家获得足够的援助，以提供食物、衣物、住所等( [ 9 ]， p. 189)。巴布亚新几内亚历届政府都担心对难民采取优惠政策将会产生不利的社会经济影响。巴新外长拉比·纳马柳(Rabbie Namaliu)在1984年曾提出：“必须向非法越境进入巴布亚新几内亚的人提供食物、衣服和住所，因此，请注意政府不得不为满足非法越境者的需要而挪用的资源，这些资源通常是政府为人民提供的活动和服务中所需要的。”( [ 9 ]， p. 189)接纳西巴布亚难民为巴布亚新几内亚带来了经济压力，所以巴布亚新几内亚也需要通过接受来自其他国家或国际组织的援助以缓解这些经济压力。而获得一些大国援助的前提也就是在巴新本土安置那些迁移到这些国家的难民，这最终也使巴布亚新几内亚长期以来都成为为其他大国接纳难民的收容所。 在文化上，西巴布亚难民向巴布亚新几内亚的流动在巴新本土构成了地方性的族群，并最终创造了属于自己的新语境。我们可以用阿帕杜莱在《消散的现代性》中对生产地方性的论述来说明这一观点。阿帕杜莱提出，“诸多流离失所的、去领土化的、转瞬即逝的人口构成了今日的族群景观。他们参与构建着作为情感结构的地方性，也往往面对着邻里作为一种紧密社会形态的衰亡、消散和内爆”( [ 21 ]， p. 265)。迁移至巴布亚新几内亚的西巴布亚难民在当地的难民营构成了新的社会空间和地方主体 6 ，而这些难民在新地区的定居一定会产生新的社交维度，进而发展出属于自己社群的文化。在西巴布亚有一种名叫“换脸”(tukar muka) 7 的传统习俗，根据黛安娜·格莱兹布鲁克(Diana Glazebrook)的田野调查，这一习俗在巴布亚新几内亚的东阿温难民营中被广泛运用。因为逃难的原因，许多家庭并不能够举家迁移至巴布亚新几内亚，在以前的大家庭不再完整的情况下，人们会有意或偶然地建立假想的亲属关系，这些关系的形成创造了一个新的社会空间，而这个社会空间又可能产生其他的社会空间，因为两个人之间的关系会延伸到他们各自的亲戚、邻居和敌人等群体。这样，这种“换脸”的做法就在同阵营和不同阵营的非亲属之间建立了联系，新的地方性族群因此形成了，而“换脸”这一习俗也就是镌刻地方性的一种仪式。 同样，除了亲属关系，难民营的特殊情况也促使迁移至此的西巴布亚难民组建了新的社会结构。由于东阿温难民营是在很短的时间内将4000人迁移到一个小区域，这样就会迫使迁移至此的难民们建立新的社会联系，这种新的社会联系加上节日和市民活动等，也为社会空间的形成创造了机会( [ 1 ]， pp. 78-79)。这样西巴布亚难民在巴布亚新几内亚产生了自己的邻里，进而再产生了属于自己的他者语境和民族主义观念，而这一过程从根本上是与民族国家的规划背道而驰的。因为民族国家在想象中打造的邻里是一些事例和典型，代表着一种更具普遍性的模式，及归属于某种更广阔的领土想象体，而西巴布亚难民所生产出的这种语境则更像是一种“原生情感”，他们作为地方主体对自身的生活世界抱有记忆与依附感，这种情感往往与民族国家规范公共生活的需求相悖( [ 21 ]， pp. 254-255)。所以这种新语境的产生在文化上总体不利于巴布亚新几内亚自身的稳定。 综上所述，西巴布亚难民向巴布亚新几内亚的流动带来的不仅仅是西巴布亚难民同其母国印尼的散裂，同时也带来了印尼同巴新之间关系的割裂，以及西巴布亚难民同其移居国巴布亚新几内亚和西巴布亚难民在巴新内部自身的结合。而这些散裂和结合共同作用在两国的政治、经济、文化中，最终带来了深远的影响。
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user: 5. 多方协作：巴布亚新几内亚难民问题的解决路径 西巴布亚庞大的难民群体如今已成为了巴布亚新几内亚社会的重要组成部分，随着难民的不断涌入，巴布亚新几内亚也实施了一系列政策对难民进行安置以解决难民带来的问题。而解决两地的难民问题除了需要依靠巴新政府自身以外，与国际组织和其他国家合作也是重要的部分，其关键政策主要表现在以下方面： 首先是建立难民营并完善关于难民的立法。巴新政府于1986年加入《联合国关于难民地位的公约和议定书》(UN Convention and Protocol Relating to the Status of Refugees)后，决定按照UNHCR的建议，将西巴布亚人从边界上的17个非正式难民营搬迁到一个内陆地点。于是巴新政府在边界以东约120公里处的东阿温(East Awin)确定了6000公顷土地并建立了难民营，该难民营也成为了容纳西巴布亚难民的主要地点。除了给难民提供容纳之处外，巴新政府也通过了一系列立法以保障难民的基本权利。如今，巴布亚新几内亚已经实施了一些重大的立法修正案，包括取消难民的公民申请费用；建立确定难民身份的程序；创建难民签证；给予难民工作权利；为寻求庇护者提供地区性的安置；将人口走私和贩卖定为犯罪等。同时，巴布亚新几内亚也将难民有权享有与巴布亚新几内亚人相同的大多数权利写进了宪法中( [ 22 ]， p. 5)。 其次是接纳有一技之长的难民，支持难民自给自足并利用难民的技术来建设国家，这也是巴布亚新几内亚难民政策的核心。巴布亚新几内亚外交和移民部长伦宾克·帕托(Rimbink Pato)在2015年指出：“这项政策的重点是建立难民的自给自足能力，使他们能够为巴布亚新几内亚的经济发展作出贡献。许多难民拥有巴布亚新几内亚企业急需的紧缺技能和经验。……他们为东道国政府创造就业机会和额外收入。”政府还向难民提供有针对性的帮助，包括英语、巴布亚皮钦语和巴布亚新几内亚文化的培训等，使他们能够自给自足( [ 22 ]， p. 2， 8， 10)。这项政策通过将难民作为人才进行引进，除了能够为巴布亚新几内亚本土劳动力传授经验外，还对于推动创新，改善农业或生产实践，以及在巴布亚新几内亚创造新的商业领域等方面有重要作用。同时许多难民通过创业建立企业，也为当地人民创造了新的就业机会，并为政府创造了收入。 再次是与国际组织合作，为居住在本国的西巴布亚难民提供公民身份。难民在巴布亚新几内亚生活8年后，如果符合资格要求，他们就能够获得公民身份。并且自2015年始，巴新政府取消了难民的公民申请费用，移民和公民事务管理局也在联合国难民事务高级专员的协助下，正在为巴布亚新几内亚境内的所有难民进行登记和申请公民身份或签证。一旦难民获得公民身份，就可以享有同其他巴布亚新几内亚人一样的权利( [ 22 ]， p. 12)。到2017年，已经有1000多名西巴布亚难民获得了巴新的公民身份 [ 23 ]。 最后是与其他大国达成协议并接受它们的经济支援以安置难民，但是这些大国极有可能会出自自身利益来与通过这些协议迫使巴新安置难民，这样即使巴布亚新几内亚获得了经济支援，其实质也仍是其他大国减少本土难民的工具，这一点在其与澳大利亚的一系列协议中可以窥见一斑。在巴布亚新几内亚还是澳大利亚的殖民地时，它就开始为澳大利亚安置来自西巴布亚的难民，而在其独立后，澳大利亚仍继续凭借其大国地位向巴布亚新几内亚施压使其接纳西巴布亚难民。在1984~1985年至1995年之间，澳大利亚每年为联合国难民署的巴布亚新几内亚过境者计划提供一半以上的资金，同时，澳大利亚不准备让任何西巴布亚难民在其国内定居。1995年，澳大利亚开始对巴布亚新几内亚施加压力，要求其解决东阿温难民营的状况，方法是将西巴布亚难民遣返印尼或永久安置在巴布亚新几内亚。为了迫使巴新政府伸出援助之手，澳大利亚表示，它将仅向设在巴布亚新几内亚的难民专员办事处提供遣返行动的资金( [ 24 ]， p. 13)。2001年“坦帕事件” 8 发生后，澳大利亚霍华德政府实施了“境外关押” 9 政策来防止所有国家可能到来的难民进入澳大利亚。2001年10月11日，澳大利亚与巴布亚新几内亚签署了在马努斯(Manus)岛建立一个可以容纳1000人的拘留中心的协议，作为交换澳大利亚支付了一百万澳元( [ 25 ]， p. 64)。这显然符合澳大利亚的利益，因为它稳定了原本可能不断被迫逃往澳大利亚寻求有效保护的难民。
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user: 6. 结语 综上观之，西巴布亚向巴布亚新几内亚流动的难民潮是多边作用下的必然结果，它不仅同印尼内部多方势力的争端和压迫息息相关，而且也是殖民主义历史背景下两地前殖民宗主国荷兰与澳大利亚政策下的产物。所以，在看待西巴布亚难民问题时不能够只看到印尼的问题并独善其身地指责印尼对西巴布亚的各类政策，也需要反思殖民主义在难民问题中的角色和作用。作为一个从上世纪持续至今的问题，西巴布亚难民始终同全球各地的难民潮一样是脆弱、多变、难解的，它因人口的流动而不稳定，并因新的邻里的形成而流离失所。这些长期的流动使一种散裂包围着印尼和巴布亚新几内亚，但最终又指向了某种结合，并给两国带来了多方面的影响。 作为一个跨境问题，西巴布亚难民问题不能光靠巴布亚新几内亚一国来解决，也需要寻求国际社会的合作与帮助。进一步说，在多边作用下产生的难民问题并不仅限于西巴布亚向巴布亚新几内亚流动的难民潮，这些难民潮都不仅仅源于地方形势，也是当时国际社会不同力量的作用下所造成的结果。因此，在国际性难民问题的治理过程中，地方和国际社会均不能缺席，只有做到多方治理的有效结合，才能真正有效解决难民问题。
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user: 摘要 本文研究了n维Fock空间上加权复合算子 T ψ D θ k f : = ψ ⋅ f ( k ) ∘ θ 关于共轭 ( J f ) ( z ) = ( C 1 ， 0 ， c ) f ( z ) = c f ( z ¯ ) ¯ 的复对称性和自伴性，其中 θ 和 ψ 是 C n 上的两个整函数，k是非负整数，得出了算子 T ψ D θ k 是J-自伴的等价刻画。此外，我们还给出了 T ψ D θ k 是厄米特算子的充要条件。
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user: 1. 引言 关于复对称型算子的研究，涉及到函数理论、矩阵分析等多个数学领域的知识，在过去几年里这个研究就引起了许多研究人员的注意。Garcia，Putinar and Wogen在文献 [ 1 ] [ 2 ] [ 3 ] 提出了复对称算子的一般研究。在文献 [ 4 ] [ 5 ] [ 6 ] [ 7 ] 中研究者探讨了解析函数空间中各种再生核希尔伯特空间上的加权复合算子的结构，使得加权复合算子关于共轭 J f = f ( z ¯ ) ¯ 是复对称的。Hai和Khoi在文献 [ 8 ] 中给出了关于 F 2 ( c ) 上的加权复合共轭 C a ， b ， c 的描述，映射 C a ， b ， c : F 2 ( c ) → F 2 ( c ) 由 C a ， b ， c f ( z ) = c e b z f ( a z + b ) 定义，其中 a ， b ， c 是满足 | a | = 1 ， | c | 2 e | b | 2 = 1 ， a ¯ b + b ¯ = 0 的复数。最近有关学者在 [ 9 ] [ 10 ] 中进一步探讨了Fock空间上有界加权组合算子的复对称性。在 [ 11 ] 中，P. V. Hai研究了Fock空间无界加权复合算子的自伴的问题。在 [ 12 ] 中，Aastha Malhotra 和Anuradha Gupta研究了一维Fock空间整函数关于特定共轭的复对称性和自伴性，其中 | a | = | c | = 1 。受到这些研究发展的激励，我们在本文中研究了n维 F 2 空间中整函数在 C n 关于特定共轭 ( J f ) ( z ) = C 1 ， 0 ， c f ( z ) = c f ( z ¯ ) ¯ 的复对称性和厄米特性，其中 a = | c | = 1 。
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user: 2. 预备知识 2.1. 复对称算子 我们首先回顾一下一些基本的定义。在本文中，H是一个可分离的复希尔伯特空间，无界线性算子的域表示为 d o m ( . ) ，当A，B是两个无界的线性算子， A ≺ _ B 表示在 d o m ( A ) 上，B是A的扩展，或者说A是B的限制，也就是说， d o m ( A ) ≺ _ d o m ( B ) ，且当 x ∈ d o m ( A ) 时， A x = B x ，如果 A ≺ _ B ， A ≺ _ B ，则 A = B 。 定义2.1 一个反线性算子 C : H → H 如果同时是对合的和等距的，则C称为是共轭的。 定义2.2 令 T ∈ H → H 是一个稠定义的闭算子，且是C是共轭的，则： 1) 如果 T ≺ _ C T ∗ C ，则称T是C-对称的。 2) 如果 T = C T ∗ C ，则称T是C-自伴的。 在这两种情况下，算子T都是复对称的，即： [ T x ， y ] = [ x ， T y ] ， x ， y ∈ d o m ( T ) 。容易看到，每个C-自伴算子都是C-对称算子，但逆并不总是正确的。 2.2. F 2 ( C n ) 空间 令 C n 是n维复数空间， d v 表示 C n 上的体积测度，如果 z = ( z 1 ， z 2 ， ⋯ ， z n ) 和 w = ( w 1 ⋯ w n ) 是 C n 上的两点，则我们记： z ⋅ w ¯ = ∑ j = 1 n z j w j ¯ ， | z | = ( z ⋅ z ¯ ) 1 2 。当 0 < p ≤ ∞ ， C n 上所有使得 f ( z ) e − | z | 2 2 属于 L p ( C n ， d V ) 的整函数构成的空间称为Fock空间。记为 F p ( C n ) 。 当 p = 2 时，记： ‖ f ‖ = 1 ( 2 Π ) n ∫ c n | f ( z ) | 2 e − | z | 2 2 d v ( z ) ， f ∈ F 2 ( C n ) 。 再生核函数 K w ( z ) = e 〈 z ， w 〉 2 ， w ， z ∈ C n 。 K w [ k ] ( z ) = ( 1 2 k ) ( ∑ | α | = k z α ) e z w ¯ 2 ， w ， z ∈ C n 。 其中 α 是多重指标， α = α 1 ! ⋯ α 2 ! ， | α | = | α 1 | + ⋯ + | α n | ， z α = z 1 α 1 ⋯ z n α n ， α i 是非负整数，若 β 也为多重指标， α ≤ β ⇔ α i ≤ β i 。 f [ k ] ( w ) = 〈 f ， K w [ k ] ( z ) 〉 更多关于Fock空间的研究结果可参见文献 [ 13 ]。 2.3. 广义加权复合算子 T ψ D θ k 定义2.3 假设 θ 和 ψ 是 C n 上的两个整函数，令 D k 表示k阶微分算子，定义为： D k f = f ( k ) 。 定义2.4 加权复合算子 T ψ D θ k 的定义： T ψ D θ k f = ψ ⋅ f ( k ) ∘ θ ，其中k是非负整数， f ∈ F 2 ( C n ) ， T ψ 是乘法算子。 众所周知，所有的算子都可以由加权复合算子得到。当 θ : C n → C ， ψ : C n → C ，我们考虑 F 2 ( C n ) 空间上标准的广义加权复合算子的表达式为以下形式： Δ k ( ψ ， θ ) f = ψ ⋅ f ( k ) ∘ θ ，与表达式 Δ k ( ψ ， θ ) 相对应的 F 2 ( C n ) 空间上。 定义2.5 极大广义加权复合算子定义为： T ψ D θ k ， max f = ψ ⋅ f ( k ) ∘ θ ，这 f ∈ D o m ( T ψ D θ ， max k ) D o m ( T ψ D θ k ， max ) = { F ∈ F 2 : Δ k ( ψ ， ϕ ) f ∈ F 2 } ， f ∈ D o m ( T ψ D θ ， max k ) D o m ( T ψ D θ ， max k ) 被称为是最大的域。 定义2.6 当 T ψ D θ k ≺ _ D o m ( T ψ D θ ， max k ) 时， T ψ D θ k 称为是无界的广义加权复合算子的定义：也就是说， f ∈ D o m ( T ψ D θ k ) 时， D o m ( T ψ D θ k ) ⊆ D o m ( T ψ D θ ， max k ) 且 T ψ D θ k f = T ψ D θ ， max k f 。
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user: 4. 关于算子 T ψ D θ ， m a x K 的J自伴的主要结果 我们现在来证明关于算子 T ψ D θ ， max K 的J-自伴的主要结果，这结论在证明无界广义加权复合算子在 F α 2 空间上J-自伴中有用到。 定理4.1 令 T ψ D θ ， max k 是广义加权复合算子，由整函数 θ 和 ψ 生成，则下面这些结论成立。 1) T ψ D θ ， max k 是J-自伴算子。 2) T ψ D θ ， max k 算子是稠密的，且满足： ( T ψ D θ ， max k ) ∗ ≺ _ J T ψ D θ ， max k J 。 3) ψ ， θ 有这样的形式： ψ ( z ) = C k ( ∑ | α | = k z α ) e D z ， θ ( z ) = A z + 2 D ，其中 A ， D ， C k 是复常数 证明： 1) ⇒ 2)，直接由J的自伴性可得。 2) ⇒ 3)，由定理3.1可得。 3) ⇒ 1)，假设结论3) 是成立的，我们在前面的命题中已经证明了 T ψ D θ ， max k 是闭算子。 则我们可以称算子 T ψ D θ ， max k 是密集定义的。 直接的计算有： T ψ D θ ， max k K w ( z ) = C k ( ∑ | α | = k w α ) e D w ¯ K A ¯ w + 2 D ¯ ( k ) ( z ) 可以推出： 对于每个 w ∈ C n ， K w ∈ D o m ( T ψ D θ k ) ，由命题3.2和3.3可得： J T ψ D θ ， max K J = J T ψ ˜ D θ ˜ ， max K J = ( T ψ D θ ， max K ) ∗ 因此我们可以得到算子 T ψ D θ ， max k 是J-自伴的。 定理4.2 对于 C n 上的两个整函数 ψ 和 θ ，令 T ψ D θ ， max k 是在 F 2 无界的广义加权复合算子，那么算子 T ψ D θ ， max k 是J-自伴的当且仅当 T ψ D θ k = T ψ D θ ， max k ，且 ψ ( z ) = C k ( ∑ | α | = k z α ) e D z ， θ ( z ) = A z + B (4.1) 其中 A ， D ， C k 是复常数。 证明：我们在定理4.1中已经证明了，倘若极大广义加权复合算子的算符具有(4.1)的形式，则我们说它是J-自伴的。 反过来，如果我们假设 T ψ D θ ， max k 是J-自伴的，满足 ( T ψ D θ k ) ∗ = J T ψ D θ k J ，在 T ψ D θ k ≺ _ T ψ D θ ， max k 的条件下，我们有： ( T ψ D θ ， max k ) ∗ ≺ _ ( T ψ D θ k ) ∗ = J T ψ D θ k J ≺ _ J T ψ D θ ， max k J 因为J是自合的，所以我们有 J ( T ψ D θ ， max k ) ∗ ≺ _ T ψ D θ ， max k J 。 在定理3.1中我们可以看到， K ω ∈ D o m ( J ( T ψ D θ ， max k ) ∗ ) ，其中 w ∈ C n 。因此可以得到 J ( T ψ D θ ， max k ) ∗ K ω = T ψ D θ ， max k J K ω ，通过定理3.5，我们得到了(4.1)的形式，定理4.1推出了算子 T ψ D θ ， max k 是J-自伴的。更多的， J T ψ D θ k J ≺ _ J T ψ D θ ， max k J = ( T ψ D θ ， max k ) ∗ ≺ _ T ψ D θ ， max k = J T ψ D θ k J 因此， T ψ D θ k = T ψ D θ ， max k 。
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user: 5. Hermiticity 本节主要讨论了算子 T ψ D θ ， max k 的算符的结构使得 T ψ D θ ， max k 在n维Fock空间上具有厄米特性。 定理5.1 T ψ D θ k ， max 是由整函数 ψ 和 θ 生成的极大广义加权算子，如果算子对于每个 w ∈ C n ，都满足： ( T ψ D θ ， max k ) ∗ K ω = T ψ D θ ， max k K ω ，则 ψ ( z ) = C k ( ∑ | α | = k z α ) e D ¯ z ， θ ( z ) = A z + 2 D ，其中 A ， D ， C k 是实常数。 证明：假设对所有的 w ， z ∈ C n ，有 ( T ψ D θ ， max k ) ∗ K w ( z ) = T ψ D θ ， max k K w ( z ) (5.1) 可以推出： ψ ( z ) ( 1 2 ) k ( ∑ | α | = k ( w ¯ ) α ) e w ¯ θ ( z ) = ψ ( w ) ¯ ( 1 2 ) k ( ∑ | α | = k ( z ) α ) k e θ ( w ) ¯ z (5.2) 当k = 0时，前人在 [ 8 ] 中已经得到了证明，接下来我们主要证明 k ∈ N 的情况。对(5.2)式对z做k次微分，并令 z 0 = ( 0 ， ⋯ ， 0 ) ，我们可得： ψ ( w ) = ψ ( k ) ( z 0 ) ¯ ∑ | α | = k α ! ( ∑ | α | = k z α ) e 1 2 w θ ( z 0 ) ¯ (5.3) 再一次对4.3式关于对w得k次微分，并令 w 0 = ( 0 ， ⋯ ， 0 ) ，可得： ψ ( k ) ( w 0 ) = ψ ( k ) ( w 0 ) ¯ ， k ∈ N 。 因此， ψ ( z ) = C k ( ∑ | α | = k z α ) e D ¯ z ，其中 B = θ ( 0 ) ， C k = ψ ( k ) ( w 0 ) ∑ | α | = k α ! ， k ∈ N ，用这个表达式代替(4.2)中的 ψ ，我们可得， ( θ ( w ) ¯ − 2 D ¯ ) z = ( θ ( z ) − 2 D ¯ ) w ¯ ， z ， w ∈ C n ，因此， θ ( z ) − 2 D z = A ，其中 A ， C k ∈ R ，可以得到， θ ( z ) = A z + 2 D 。 定理5.2 令 T ψ D θ k ， max 是由整函数 ψ 和 θ 生成的极大广义加权复合算子，则以下结论成立： 1) T ψ D θ k ， max 是厄米特算子。 2) T ψ D θ k ， max 是稠密定义的算子，且满足： ( T ψ D θ k ， max ) ∗ ≺ _ T ψ D θ k ， max 。 3) 符号 ψ 和 θ 的形式为， ψ ( z ) = C k ( ∑ | α | = k z α ) e D ¯ z ， θ ( z ) = A z + 2 D ，其中 D ∈ C ，且 A ， C k 都是实数。 证明：由定理4.1我们可以得到1) ⇒ 2)和2) ⇒ 3)，接下来证明3) ⇒ 1)，若3)成立，且由前面结果可得， T ψ D θ k ， max 是闭算子，并且是稠密定义的，则根据3.3我们可知， T ψ D θ k ， max 是厄米特算子。 定理5.3 设 ψ : C n → C ， θ : C n → C 的两个整函数，极大广义加权复合算子 T ψ D θ k ， max 是厄米特算子当且仅当 T ψ D θ k ， max = T ψ D θ k ，并且 ψ ( z ) = C k ( ∑ | α | = k z α ) e D ¯ z ， θ ( z ) = A z + 2 D ，其中 D ∈ C ，且 A ， C k 都是实数。 证明：由定理5.2可以很容易证出问题的充分性，反之，如果解设 T ψ D θ k 是厄米特算子，由于 T ψ D θ k ≺ _ T ψ D θ ， max k ，我们可以得到， ( T ψ D θ ， max k ) ∗ ≺ _ ( T ψ D θ k ) ∗ = T ψ D θ k ≺ _ T ψ D θ ， max k ，因此， ( T ψ D θ ， max k ) ∗ K w ( z ) = T ψ D θ ， max k K w ( z ) ， w ， z ∈ C n ，定理5.1给出了算符是(5.4)的形式，我们有 T ψ D θ k ， max 是厄米特算子。因为 T ψ D θ k ≺ _ T ψ D θ ， max k ≺ _ ( T ψ D θ ， max k ) ∗ ≺ _ ( T ψ D θ k ) ∗ = T ψ D θ k ，我们可以得到， T ψ D θ k ， max = T ψ D θ k 。因此定理的结论都是成立的。 下面的推论断言了一个非常有趣的事实，即一类复对称型的广义加权复合算子包含适当的厄米特广 义加权复合算子。如果在定理4.2中令 a = D ¯ D ，这就能很容易得到这个结论。 推论5.4 如果无界的广义加权复合算子 T ψ D θ ， max k 是厄米特算子，其中 ψ 和 θ 是 C n 上的整函数，则 T ψ D θ ， max k 是J-自伴的。
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user: 摘要 近年来，大学生思想政治教育的实效性问题受到极大的重视，大学生的思想发展与自身认知心理密切相关，认知心理学理论对思想政治教育的实效性有极大的影响。因此，如何利用认知心理学的相关理论来提升大学生思想政治教育的实效性是当前教育者们亟需思考的主题。本文基于认知心理学的主要理论内容，探讨认知心理学与思想政治教育的关系，通过认知心理学理论为思想政治教育带来的启示，提出相关措施，最终提高思想政治教育的实效性。
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user: 1. 引言 认知是指人认识外界世界的过程，是对作用于人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程，它包括感觉、知觉、记忆、思维等心理现象，认知心理学是一门研究认知的心理科学，于上世纪得到迅速发展。广义上的认知心理学包括以皮亚杰为代表的构造主义认知心理学，心理主义心理学和信息加工心理学。皮亚杰的构造主义认知心理学理论主要包括认知发展阶段理论、认知学习过程理论和学习本质理论。他认为教育过程必须与人的认知发展相适应，在不同阶段施以不同的教育。而现代认知心理学是20世纪60年代以来西方兴起的一种心理学理论，它以信息加工的观点看待人的心理活动，并用信息加工理论分析人的认知过程。它把人认识事物的心理过程看作是对信息的加工过程，人是一个信息加工系统，能够对信息进行接收、存贮、处理和传输 [ 1 ]。 本文从皮亚杰的认知发展理论和现代信息加工学派的认知心理过程研究的有关理论出发，通过分析认知心理学与大学生思想政治教育之间的关系，利用认知心理学理论与其中存在的启示，提出一系列提高思想政治教育实效性的措施，从而促进思想政治教育实效性有效提升。
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user: 2. 认知心理学与思想政治教育的关系 思想政治教育是教育者与受教育者根据社会和自身发展的需要，以正确的思想、政治、道德理论为指导，在适应与促进社会发展的过程中，不断提高思想、政治、道德素质和促进全面发展的过程 [ 2 ]。如今提高大学生思想政治教育的实效性是所有思想政治教育者们共同追寻的目标，思想政治教育的对象是人，其最终成效很大程度上会受到人的认知心理过程的影响 [ 3 ]。在大学生思想政治教育的各个环节，都需要掌握学生个体心理活动及规律，结合受教育对象的心理特征和认知水平开展教育活动。思想政治教育的目标是培养具有一定思想政治觉悟的人，需要受教育者个体对教育内容有所认知，而认知心理学正是研究个体认知规律的科学。因此，思想政治教育与认知心理学之间存在密切联系，若要提高思想政治教育的实效性，可以在理论上借鉴认知心理学理论，将认知心理学与思想政治教育过程相结合，在实践中有效地增强教育过程的有效性，对思想政治教育过程中出现的问题进行更准确的把控 [ 4 ]。
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user: 3. 认知心理学理论对思想政治教育的启示 无论是皮亚杰构造主义认知心理学还是现代认知心理学理论，都为思想政治教育的具体实施过程提供了具体的理论依据，为思想政治教育进一步发展提供了启发。 3.1. 思想政治教育应遵循学生认知发展阶段特征 根据皮亚杰认知发展理论内容，个体在不同的成长发展阶段具有不同的心理特征和认知体系，只有遵循学生的认知发展阶段特征，才能使学生得到真正的发展。一方面，大学生思想政治教育应遵循学生在不同阶段的认知特征，根据不同阶段的心理特征进行具体教育。在大学生精神成人的过程中，给予具体的、符合大学生认知的阶段性教育。另一方面，大学生思想政治教育的目的之一应为提高大学生认知发展水平，促进其认知的转变，为学生日后发展打下良好的基础。 3.2. 思想政治教育应遵循兴趣诱发、主动操作和互助协作原则 皮亚杰强调，教育中要特别重视兴趣的诱发和受教育者主动自发地投入操作活动，并在学习中互相切磋、友好交往，形成良好的整体氛围。首先，兴趣是激发学生学习的关键因素，教育者应遵循兴趣诱发原则，激发学生对思想政治教育的兴趣，才能让其自发、主动地投入学习。在思想政治教育过程中，良好的学习氛围是促进教育实效性的重要因素，思想政治教育若使用灌输教育和单纯理论讲述的方式，往往难以调动学生的积极性。 3.3. 信息加工过程对思想政治教育的影响 信息加工理论将学习分为八个过程，维持这八个阶段的条件有内部条件和外部条件。教学应促进人的学习活动内部的发展，教师通过加工处理反馈信息得以调整自己的教学计划和教学进度，这样一来使得教师的主导作用和学生的学习主体作用都得到充分的发挥，有效地控制了教学朝着既定的目标进行，同时信息加工理论启示教育者，思想政治教育必须系统研究人类认知过程，并根据其心理认知发展水平适时调整教育的内容和方法 [ 5 ]。
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user: 4. 提升思想政治教育实效性的措施 4.1. 重视大学生心理健康教育 大学生心理健康教育是高校教育的重要内容，是帮助大学生健康成长，正确面对压力，适应社会的重要环节。大学生心理健康教育与思想政治教育相辅相成，互相吸收有益经验，共同追求“育人”的目标，重视和加强心理健康教育，能更有针对性地预防、发现和解决大学生心理健康问题，更好地实现高校德育工作和人才培养的目标。首先应进行观念革新，使心理健康教育的重要性深入个体心中，全校人员应共同承担心理健康教育的责任。其次对心理健康课程进行优化，强调心理健康课程的重要性，对心理健康教育的教材与教师进行严格把关。第三要着力打造良好的校园文化环境，注重校园文化活动，为学生提供良好的校园氛围，从而获得健康的心理。 4.2. 改变受教育者的非理性认知 学生的非理性认知是影响大学生思想政治教育的关键因素，要提高思想政治教育的实效性，首先要帮助大学生摆脱认知偏见和非理性认知。在思想政治教育过程中，要明确学生认知结构中存在的错误思想观念，引导学生在问题解决中变换角度、转换思维，设身处地多角度思考、判断，避免主观臆断和思维定式对思想政治教育的消极影响，培养学生变化、发展的理性认知。在改变非理性认知的过程中，可以采取埃利斯的合理情绪疗法，通过ABC理论，让学生学会主动与自己的非理性认知辩论，因此避免受教育者出现绝对化、过分概括化和糟糕至极等不合理信念。这对受教育者改变其认知偏见和不合理认知具有十分显著的作用，对思想政治教育也有巨大的意义。 4.3. 遵循认知发展阶段理论，采取合理教学方式 根据认知发展阶段理论，在大学生学习成长的不同阶段，思想政治教育应采取不同的、有针对性的教学方式。 针对刚入校门的低年级学生，应开展适应教育，刚入校们的低年级新生大多是第一次离开父母家庭，是大学生摆脱对父母依赖的关键时期，而在学习中也没有如中学一般有老师直接引导，因此容易出现迷茫、柔寡断、不够自觉、没有毅力，无所适从等问题，焦虑抑郁等情绪也会随之产生。大学生思想政治教育并非简单的政治教育，而是思想、政治、德育多方面的综合教育，因此对低年级学生，应在思想政治教育中强调适应教育，引导学生对自己未来生活做出正确合理的规划，使学生身心健康发展。 针对高年级学生应开展人际交往教育与情感教育。大学生有强烈的人际交往需要，他们渴望理解、友谊、爱情，渴望彼此之间思想感情和知识信息的交流，并在交流中形成集体认同感和良好的个性品质。思想政治教育是育人工作，在认知、情感、意志的基础上展开，这就决定思想政治教育的实效性必须建立在和谐人际关系的基础上。因此，要正确引导学生了解人际交往的本质，掌握人际交往的技巧与方法，提高人际交往的能力；特别是在异性交往方面，应当端正交往态度，培养健康的恋爱观与择偶观。同时高年级学生面临就业问题，应积极引导学生树立正确的择业观。 4.4. 把握个体认知过程，完善思想政治教育方式 首先注重外部条件和内部条件的建设。外部条件包括教学内容的整编、思想政治教育内容的次序、强度、时机的选择等方面。首先对思想政治教育内容进行仔细选择，选择适用于大学生成长发展的教学内容，在内容选择上致力于提高学生学习兴趣和学习效果。同时在教学时机和次序方面，可结合当下热点话题，营造与学生共同探讨的课堂环境，提高学生的自主思维能力和沟通能力。内部条件包括注意、动机、已习得的知识、能力等方面。在思想政治教育过程中，应对学生的个体能力有所了解，针对不同层次水平的学生，给予不同的思想政治教育内容，或在课堂的讲授过程中，对不同的学生提出不同的问题和思考内容。 其次要注重学习环境营造。学习效果与学习氛围学习环境息息相关，教学是学习环境的改造，教育者应该为学生提供良好的教育环境。良好的环境包括教师的授课环境、学生讨论环境、师生讨论环境以及课后交流环境。教师在课堂上应致力于课堂环境的建设，给予学生在思想政治教育过程中一个良好的、学术氛围浓厚的学习环境。 第三是要注重反馈的作用。思想政治教育者要注意通过反馈，了解受教育者有没有真正接受并理解了新的思想政治理论观点。反馈是教与学双方的桥梁，有反馈才知道下一步的教学方向，如果教与学双方都不进行反馈，思想政治教育双方无法实现信息互通，思想政治教育的成效也就可想而知。在八阶段的信息加工过程里，反馈阶段是处于最后的强化环节，这也意味着反馈无论是在教学的过程中还是强化教学的结果中，都有很重要的作用。
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user: 5. 总结 思想政治教育的实施过程反映了教育者和教育对象参与教育活动的心理认知过程，通过认知心理学的相关理论分析思想政治教育过程中的认知问题，可以看到认知心理学在思想政治教育过程中发挥了重要的作用 [ 6 ]。从思想政治教育近年的发展来看，在教育者的共同努力之下，思想政治教育成效有了质的飞跃，但与此同时我们也要看到在思想政治教育实效性方面依然还存在许多不足和缺陷。认知心理学是促进思想政治教育实效性发展过程中一个有效的理论基础，应该好好利用认知心理学的理论内容，同时利用一切对思想政治教育有利的理论，从而实现思想政治教育实效性的不断发展完善。
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user: 摘要 通过分析美国企业培训师资格认证制度在主体、内容设计、实施、考核等方面的特点，结合中国国情，针对我国职业培训师认证与培训提出若干建议，以更有效地保证我国职业教育质量。
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user: 1. 引言 培训作为职业教育的重要组成部分，在知识经济时代对于人类文明发展进程中的作用日益显现，对于各国职业教育发展发挥着关键作用。如何培育、选拔和培养高素质培训师人才，已成为当今各国有效保证培训质量，确保职业教育和人力资源开发的重要手段。美国是世界上最早建立和推行培训师认证制度的国家，制度在不断创新，特点明显，运行比较成功，为我国职业培训师认证实现弯道超车、快速发展提供了有益的启示。
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user: 2. 以企业为主导，以行业协会为引领 美国企业培训师认证制度以企业为主体，以行业协会引领发展。作为美国培训行业交流的重要平台，美国人才发展协会(ATD)，美国培训绩效与指导国际委员会、美国培训认证协会(AACTP)协会等行业协会为从业者提出执业准则、职业道德准则及职业能力培养目标，成为推动培训行业标准化、专业化的重要力量 [ 1 ]。例如，美国人才发展协会在制定培训行业知识体系，推动培训研究的实践应用以及专业标准认证等方面一直居于全美顶尖地位。美国培训认证协会(AACTP)推出的国际认证培训师(ICT)在国际上独具特色。这些组织和行业协会引导美国培训师认证制度不断向前发展。为了做好国家职业技能标准开发工作，从2020年开始我国人力资源和社会保障部陆续邀请广东省新时代职业开发研究院参与了职业培训师国家职业技能标准开发工作。但总体上我国行业协会、社会机构等参与国家职业技能认证的仍然占少数。因此，美国企业培训师认证制度以企业为主导，以行业机构为引领的成功实践很值得我们借鉴推广。
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user: 3. 以能力素质为导向，侧重教学能力发展 美国劳工部汇编的《职业能力分类辞典》依据岗位分类策略，将培训师划分为：培训管理者、培训讲师、培训课程设计者，其中培训管理者和培训讲师又分为五个等级 [ 2 ]，可见对于培训讲师发展之重视。美国企业培训师认证首先考察专业能力，尤其是教学相关能力。以美国人才发展协会的人才发展师(APTD)认证为例，该认证基于能力模型，分为3个实践领域：专业发展、个人提升、组织影响，共涉及191项知识和技能 [ 3 ]。值得我国借鉴的是，在23项职业能力标准中与培训教学相关的能力就有11项，远远多于其它专项能力(见图1)。以8项专业发展能力为例，与教学相关能力就有学习科学、教学设计(核心技能)、培训交付与引导、技术应用等6项。对于教学能力发展之重视，可见一斑。 美国培训认证协会(AACTP)协会推出的国际认证培训师(ICT)也具有类似特点，需要考核课程设计、授课演绎等能力。目标群体是教学人员，以教学实施技能为主体，要求在指定培训机构完成面授培训 [ 3 ]。例如，课程设计能力分为课程选题、教学流程、时间安排等10项子能力，授课演绎分为仪表仪态、内容教学、课堂管理等5项子能力。除了重视专业能力，美国企业培训师认证还对相关从业经验、学习和训练时间等能力素质均有所要求。例如，APTD认证要求至少具备三年以上人才开发领域的相关工作经验，需完成28~60小时的专业学习。与之比较，目前我国职业技能标准仍侧重以职业道德、职业基础知识等主，能力分类及要求为辅。认证培训内容以培训管理知识为主，教学能力训练为辅。职业资格认证条件中仍然对于学历专业等有硬性要求。因此，美国企业培训师认证制度以能力素质为导向、侧重教学能力发展等特点尤其值得我国借鉴应用。 图1. 美国ATD人才发展专业人士能力模型
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user: 4. 线上结合线下培训方式，注重能力考核和鼓励后续发展 进入21世纪后，美国企业培训师认证培训形式更加多样化，以美国人才发展协会APTD专业认证为例，要求完成线上课程7.5小时以及2天线下课程的专业学习 [ 4 ]，告别了单一课堂面授。考核形式是闭卷机考，考核时间为120分钟，考题为115道单项选择题，覆盖能力模型。而国际认证培训师(ICT)项目独具特色，则采用实操模拟的形式，考生需自拟培训课题，按要求完成一个完整课程开发设计，提交课程大纲、讲义PPT (不少于30页)、课程演绎作品(1~7学时教学视频)等资料以供审核 [ 3 ]。可见，共同特点是注重培训能力的考核认证。此外，与我国企业培训师认证“一考定终身”的普遍做法不同，美国企业培训师认证鼓励后续能力发展。以APTD证书为例，持有者必须通过每三年提供一次专业发展活动的证据来证明自身持续能力。采取积分制管理，可以通过继续教育、本职之外的专题讲授、论文与出版物等方式累积40~60个重新认证积分。
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user: 5. 对我国职业培训师认证发展的启示和思考 综上所述，美国企业培训师认证制度具有鲜明特点，具有国际领先性、创新性。考虑到我国职业培训师认证具有较强的针对性、实用性、灵活性，教学与生产相结合，强调理论知识学习与实际操作训练相结合等特点，美国企业培训师认证制度的一些先进理念和方式对于职业培训师认证是可以借鉴的，例如以行业或企业机构为引领、以能力素质为导向、以培训实施者(讲师)培育为核心、重在能力考核等。启示如下。 5.1. 以社会机构为引领，聚焦培育教学技能人才 我国应尽快融合行业协会、社会机构等资源开展国家职业技能认证，在制度建设、能力标准制定、培训与实施认证等方面发挥引领作用。同时应集中力量，重点突破。以职业培训师为例，根据中国人力资源和社会保障部2021年新增职业信息公告，职业培训师(4-07-03-05)指从事面向全社会劳动者进行专业性、技能性、实操性职业(技能)培训一体化教学及培训项目开发、教学研究、管理评价和咨询指导等相关活动的教学人员。因此，职业培训师认证方向应聚焦培育教学技能人才，兼顾课程设计、培训管理者。加强以教学人员为主体的职业培训师队伍建设，以解决多年来我国企业培训师认证“重管理轻教学”的问题。 5.2. 德能兼备，基于培训能力 在习近平新时代中国特色社会主义建设思想的统领下，我国职业培训师认证培训应德能兼备，突出培训能力培育。除了坚持师德师风教育，更应结合职业知识和专业知识开展培训技能训练。特别要结合5G技术应用前景，总结提炼国内主要行业的典型岗位教学模式，以线上结合线下、讲授结合实操等形式开展培训，强化培训基础、管理评价、咨询指导等能力。对于初、中、高级职业培训师的技能要求和学习内容编排，应该细化能力维度，遵循由低到高，依次递进的原则。 5.3. 重在能力考核，实现终身认证 规范我国职业培训师认证考核方式势在必行。尽快建立理论考试与模拟实操相结合的认证考核制度。培训能力考核以综合评审(主题或课程试讲)、论文答辩为主，理论与技能笔试为辅。同时，健全职业培训师认证后续发展形式，建立中、高级证书有效期复核制度，鼓励培训师在职业生涯中开展社会实践，持续更新专业理论和职业技能，确保职业培训师资格含金量，有效保证我国新时代职业教育质量。
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user: 摘要 文章结合线性代数的特点及存在的问题，探讨了把MATLAB软件融入线性代数教学的必要性和优势，结合具体内容介绍了软件的应用，为MATLAB软件更好地应用于线性代数教学提供了参考。
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user: 1. 引言 线性代数是高等院校理工科专业的一门重要基础课程，是后续专业课程的数学基础。对于学生逻辑推理能力、抽象思维能力和基本运算能力，以及用数学方法解决实际问题的能力的培养有着重要意义。然而，现在使用的线性代数教材，理论性比较强，学生在学习过程中，普遍感觉这门课程比较抽象，有些问题难于理解，学习的主观意愿比较低，同时，实际问题涉及的变量往往很多、数字繁琐，庞大的数据处理和复杂的运算步骤使得计算既费时又容易出错，学生不容易动手计算完成，这就使得这门课程的教学方法、教学手段等的改革势在必行。随着计算机技术的发展，尤其是数据处理软件的日渐成熟，使复杂繁琐的计算可以快速地完成，利用MATLAB仿真软件来处理线性代数问题，可以达到事半功倍的效果。
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user: 2. MATLAB的特点及在线性代数教学中的意义 MATLAB是matrix与laboratory的缩写，是由Cleve Moler在Linpack和Eispack软件实验室中开发的，多年来MATLAB经历了一系列的扩展和改版，逐渐地发展成通用科学计算、图示交互系统和程序设计语言，在线性代数中有着非常广泛的应用。除了它自带的工具箱外，还可以根据需要，建立相应的Ｍ-文件，解决更加复杂的问题，使人们从繁重的手工计算和高级语言程序调试中彻底解脱出来 [ 1 ]。 将MATLAB应用于线性代数课程教学，一方面，可以借助MATLAB讲解有关定义和定理，使理论知识具体化、形象化，进一步加深学生对基本概念和定理的理解，激发学生的学习兴趣。同时，由于低维问题具有形象的几何意义，通过图形能强化学生的感性认识，因此，在教学中，教师可以以低维问题为基础，借助MATLAB数学软件，帮助学生理解一些抽象的概念，实现由具体到抽象的思维过程。另一方面，能有效扩大线性代数应用实例的范围，有助于学生完成与实际有关的大型问题的数学建模，让学生感觉到学有所用的同时，强化自己的应用意识，培养运用所学内容解决实际问题的应用能力。
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user: 4. 结束语 MATLAB自带的线性代数计算函数和命令，不仅使学生摆脱了线性代数问题求解中大量繁琐的计算过程，有更多的时间培养学生的抽象思维能力和逻辑推理能力，而且通过软件画图，在很大程度上减弱了线性代数的抽象性，使学生更容易直观理解各种概念并记忆深刻，增加了学生学习这门课程的兴趣，锻炼了学生的数学思维，为后续课程的学习及进一步研究打下了坚实的基础。如何将MATLAB更好的融入线性代数教学，还有很多值得进一步探讨的问题，也是我们以后教学过程中关注的重点问题。
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user: 摘要 文章构建了“高校共建、教师参与、平台支持、学生中心”多主体参与的在线开放课程建设机制。介绍了建设信息化在线开放课程群、推进课程应用和监督评价、完善在线课程学分认定办法，充分发挥高校作为在线开放课程建设应用与管理主体地位。强化团队建设，依托日益成熟的“虚拟教研室”、优质的课程资源质量、深度的在线教学活动，促使教师成为在线开放课程建设的重要参与者。围绕优化平台服务、保障数据安全、促进共建共享、拓展在线教学国际平台建设等，使在线开放课程公共服务平台体系成为有力保障。建以致用、全面改变传统学习方式、积极推进以学生为中心的在线开放课程高质量发展。
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user: 1. 引言 在线开放课程既包括学校自主开设，上线课程公共服务平台的MOOC，也包括从在线课程学习平台引进优质课程，开展与本校课堂教学相结合的SPOC等教学模式创新的课程。在线开放课程建设以学习者为中心重构教学资源，旨在促进教育教学观念转变，创新教育教学模式，引领教学内容和教学方法改革，实现优质教育教学资源共享，提高资源使用效率，培养学生自主学习能力，提高人才培养质量，有力支撑了2020年春季高校大规模在线教学。后疫情时代化危为机，互联网+、智能+的在线教学和混合式教学取得蓬勃发展 [ 1 ]，加强在线开放课程的开放与应用，发挥课程平台信息化教学的保障作用，促进优质教学资源共建共享，激励教师基于在线课程重构教学设计，运用新技术、新理念建设更多“两性一度”金课，培养学生自主学习能力 [ 2 ]。
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user: 2. 共建共享，高校是在线开放课程建设应用与管理的主体 2.1. 建设信息化在线开放课程群 在线开放课程群建设首先是顶层设计。学校鼓励优势学科规划特色课程发展，建成区域特色鲜明、产学研深度融合的，满足跨校或跨专业教学需要和学习需求在线开放课程群，向爱课程、学堂在线等面向社会开放的公众平台输出。其次是省精品课转型升级。学校已获批的省精品资源共享课和视频公开课教学视频大多是教师的课堂教学实况录像，时间较长，重点不够突出，学生学习积极性不易保持；升级换代为MOOC每个视频约10分钟，促进知识点碎片化学习和交互式练习，并实现了教学过程的全程参与。再次是建设MOOC录播制作室，完善信息化教学基础设施，充分实现在线开放课程教育的设计理念，合理引进专业的拍摄团队，紧跟时代和前沿专业趋势，形成一套在线课程资源建设模式。学校共有18门课程上线公共课程平台，社会学习者人数达到14.2万人，由标杆示范课程辐射引领地方高校在线开放课程建设水平整体提升，可供同类高校参考借鉴。 2.2. 建立健全在线课程管理机制 一是校院两级协同发力。学校负责制订在线开放课程建设总体规划，组织遴选、评价，分类指导和组织在线开放课程建设和使用。二级教学单位作为在线开放课程建设主体，支持鼓励具有较好的前期基础，课程授课范围较广、具备可开放性条件、拥有大规模潜在学习者，宜于开展在线开放课程教学的高质量特色课程建设，并对在线课程网上内容和教学活动进行全面核查，确保真实性、合法性、完整性和有效性，择优推荐上线运行。二是课程建设激励机制。首先是学校每年以“在线开放课程建设专项”立项的形式重点支持建设一批校级一流课程，给予校院两级专项经费支持，并从中择优推荐参评省级、国家级一流课程。其次，将一流课程建设成果纳入专业建设项目培育、教学评优和质量工程项目遴选等条件之中；同时将在线开放课程建设与应用的数量和质量纳入学院本科教学考核指标。除此以外，学校视在线开放课程在公共课程平台的学习者人数、推广效果、影响力和社会评价，认定教师的教学工作量。 2.3. 推进课程应用和监督评价 第一，规范在线开放课程的推广与引进。一方面，严格在线课程内容审查和质量把关程序。课程资源拍摄制作完成后、填写上线申请，学校组织专家组对课程内容及时验收，并通过平台严格审批；另一方面，加强引进课程资源的筛选与管理。引入的原则是满足我校课程的教学大纲要求，课程资源丰富，主讲教师教学水平高，适合我校学生。引入的课程须经学院认定、学校备案后，方可按照要求进行教学。第二，实施在线课程运行保障和效果测评制度。根据在线课程的课程设计、教学效果、教学资源、制作水平等因素，综合考量在校内及公共课程平台的推广应用情况，评价认定课程建设质量。重点评价教学内容和资源是否根据课程教学目标、课程特点设计；评价教学活动是否基于学生需求和在线开放课程的教学特征进行设计；考察教师开展探究式、案例式、情境式、混合式等多种教学模式的应用情况；评价教学效果由专家、领导、督导侧重于教师教学和学生学习全程评价和数据分析；教师是否根据学生的个性特点、学习效果等及时改进反馈。 2.4. 完善在线课程学分认定办法 首先是跨校修读课程试点学分互认 [ 3 ]。辽宁省教育厅跨校修读学分工作始于2014年9月，基于辽宁省精品资源共享课和视频公开课，依托辽宁省大学生在线学习平台，实现省内高校学生跨校修读课程，不同类型高校之间学分互认。我校有12门课程作为建课方被省内其他高校学生选用，累计12，152人次外校学生获得学分互认，标志着我校课程建设和教师授课水平受到省内高校和学生的充分认可；并且我校累计19，914人次学生通过修读256门次课程实现跨校认定学分。其次，通识教育课程探索资源共享。鉴于学校校本资源有限，引进尔雅通识课，打破专业局限，对话名师，聆听大家。包括文明起源与历史演变、人类思想与自我认知、文学修养与艺术鉴赏、科学发现与技术革新、经济活动与社会管理、国学经典与文化传承六部分组成综合素养板块，选修尔雅通识课可抵相应类别的公选课学分。再次，以推进完全学分制改革为目标，坚持稳步推进。建立科学合理的学分认定办法，确定学分认定课程范围、标准，及外校课程学分所占比例、考核要求，制定公开透明的转换实施细则。鼓励专业制订在线开放课程教学质量认定标准，原则上学分认定的课程应是省级(以上)线上一流课程和专业认可的在线开放课程，且在同类课程中具有示范引领作用，确保符合人才培养目标，课程清单实行动态管理。通过在线学习，通过开课平台课程考核达到合格标准的，经学院认定符合专业要求可以认定其取得相应学分。
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user: 3. 强化团队建设，教师是在线开放课程建设的重要参与者 通过基层教学组织建设和“走出去、请进来”的教学培训，形成师德师风良好、结构合理、教学经验丰富，教学水平高、服务意识强的课程建设团队，培育一批导向正确、影响力大的在线教学名师和教学团队，建设一批反映学科发展前沿且具有先进的教育理念和教育经验优质在线开放课程，扩大我校的社会影响力。 3.1. 推动“虚拟教研室”成熟发展 依托辽宁省跨校修读学分工作，我校《物理化学》、《英国文学》等课程成立了跨校的基层教学组织，协同共建优质教学资源。2020春季大规模在线教学，我校具备课程建设和教学改革基础的教师团队成立了10个跨学科的虚拟教研室，开展在线教育理论、教学模式与学习方式、课程共享模式、核心技术等研究，并通过云端分享教学经验，给更多教师提供借鉴。学校以此为雏形成立了在线开放课程建设工作指导专家组，聚焦资源重构、设施建设、在线教学设计、多元评价等在线教学指导体系，探索适合学校的信息化教学方案。教育部在线教育研究中心启动“拓金计划”，学校又推荐“拓金计划”示范课，通过同频互动课堂拓展各类金课的示范引领效应，推动建设跨地区、跨学校的“虚拟教研室” [ 4 ]，广泛开展智慧教学经验交流，助力优质教学模式的相互借鉴。 3.2. 助力课程资源提质增效 建设系统完整、丰富多样的在线课程资源，实现知识点重构，突出以学生为中心的教学设计，科学配置视频、试题库、作业、典型案例库、综合应用、前沿讲座、热点专题等课程资源。课程团队发布通知通告，参与课程讨论答疑，关注学习者的评价和反馈，并持续对在线课程进行改进和优化，保障在线课程质量，每学年课程资源(包括视频、习题、课件等课程资源)更新和完善比例须达到5%~10%。 3.3. 拓展在线教学活动深度 在线课程建设(主讲)教师为社会学习者提供测验、作业、考试、答疑、讨论等教学组织活动，及时开展有效的在线指导与测评。课程团队对在线课程内容更新、教学服务到位等情况进行质量把关，完成一轮在线开放课程运行后，梳理总结课程在线教学实施成效，扩大共享范围，提升应用效果。在线课程选用(指导)教师基于省级(以上)线上一流课程等优质课程资源实施线上线下混合式教学，安排20%~50%的教学时间实施学生线上自主学习，与线下面授有机结合，运用智慧教学工具打造混合式一流课程。加大监督考勤力度，与在线课程建设(主讲)教师相互配合，按照教学大纲(课程标准)布置、批改课程作业，组织讨论，开展辅导答疑等。