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user: 3. 结果 3.1. 自由联想的高频词及其频数 总的288位被试通过靶词自由联想到的词为4239个，其中高频词为2326个，约占总联想词的54.9%。词的频次越高说明和靶词的联系越紧密。高频词中由不同的靶词联想到的词语个数为：导师(525)、教师 Table 1 The top 94 high frequent association words (N = 288 联想词 频次 联想词 频次 联想词 频次 联想词 频次 联想词 频次 学生 104 课本 30 讲课 20 导师 16 尊重 13 老师 79 研究 30 课堂 20 导员 16 课题 12 考试 77 博学 29 年龄大 20 道德 16 交流 11 作业 73 严肃 29 试卷 20 高考 16 科研 11 学校 66 成绩 28 研究生 20 关心 16 学识渊博 11 指导 57 和蔼 27 生活 19 尊敬 16 眼镜 11 教育 56 严格 27 某学科名 18 教导 15 职业 11 粉笔 50 讲台 26 奉献 18 考研 15 ppt 10 学习 50 上课 26 工资 18 为人师表 15 内涵 10 大学 45 教书 25 解惑 18 引路人 15 能力 10 黑板 42 引导 25 耐心 18 假期 14 师范 10 某师 40 父母 24 幽默 18 孔子 14 桃李满天下 10 认真 40 教学 24 知识 18 体罚 14 无私奉献 10 严厉 39 朋友 23 专业 18 无私 14 辛苦 10 职称 35 学术 23 班主任 17 辛勤 14 论文 34 训斥 23 传道 17 育人 14 园丁 34 授业 22 蜡烛 17 辅导 13 教室 33 办公室 21 亲切 17 诲人不倦 13 责任 32 毕业 20 严谨 17 教师资格证 13 帮助 31 负责 20 知识渊博 17 智慧 13 表1. 共94个高频联想词(N = 288) (621)、老师(562)、指导教师(618)。 3.2. 系统聚类分析的初步结果(采用完全连锁法) 在较低的层次上，94个高频词共形成16个基本簇(见表2)。 3.3. 系统聚类分析的最终结果 以16个基本簇为起点，按频数的高低次数排序为：常规教学XIII、XIV (721)、实践III、IV (344)、原型VII、VIII (295)、学识魅力X、IX (300)、胜任力I、II (268)、生涯发展XV、XVI (225)、互助XI、XII (129)、师范待遇V、VI (44)。 在较高的层次上，可以把16个基本簇进一步合并成8个较大的维度(见图1)。 3.4. 各高阶簇中四个靶词的总体差异比较 综合以上对高频词的描述性分析可知，“师”在大学生心目中有多个维度，为了确切的区分这些“师”在不同维度上的共同点和差异性，因而对靶词的总体差异进行比较。高频词总的有2326个，分为8个高阶簇，将导师(525)、教师(621)、老师(562)、指导教师(618)四个靶词在高阶簇上进行总体差异比较，结果显示(见表3)。 Table 2 Preliminary results of clustering analysi 代码 名称 项目内容 平均联想强度 XIII 学生学业 毕业、考研、高考、考试、成绩、作业、试卷、假期、学生、 40.8 XI 知识学习 学习、知识 34.0 XIV 教具 大学、眼镜、学校、办公室、教室、课本、黑板、讲台、粉笔、课堂、ppt 32.8 VIII 师之原型 园丁、蜡烛、老师、孔子、引路人、导师、导员、某师、班主任 27.1 XV 高学历 论文、研究生 27.0 III 传统师道 教育、教学、授业、解惑、传道、育人、指导、引导、教导、辅导 26.1 VII 至亲益友 父母、朋友 23.5 V 师范 道德、师范 22.0 IV 具体行为 训斥、体罚、上课、讲课 20.8 X 年龄大 年龄大 20.0 XII 帮助 帮助、交流、生活 20.0 I 职业态度 严肃、严格、严厉、负责、关心、责任、尊重、 尊敬、辛勤、辛苦、无私、无私奉献、奉献 19.9 XVI 科研生涯 研究、科研、学术、课题、专业、职称、职业、教师资格证、某学科名 19.1 IX 魅力素养 知识渊博、学识渊博、为人师表、诲人不倦、桃李满天下、 教书育人、博学、智慧、内涵、耐心、亲切、和蔼、幽默、认真、严谨 18.1 VI 工资 工资 18.0 II 能力 能力 10.0 表2. 系统聚类分析初步结果 Table 3 Difference comparisons of high-order cluster 高阶簇 靶 词 c 2 导师 教师 老师 指导教师 胜任力 实际次数 42 92 65 69 11.566 ** 理论次数 60.49 71.55 64.75 71.21 实践 实际次数 99 72 81 92 10.220 * 理论次数 77.64 91.84 83.12 91.4 师范待遇 实际次数 8 14 15 7 4.484 理论次数 9.93 11.75 10.63 11.69 原型 实际次数 72 71 51 101 13.504 ** 理论次数 66.58 78.76 71.28 78.38 学识魅力 实际次数 75 92 59 74 5.472 理论次数 67.71 80.09 72.48 79.71 互助 实际次数 47 22 16 64 38.683 *** 理论次数 33.63 39.78 36.00 39.59 常规教学 实际次数 103 232 252 134 82.071 *** 理论次数 162.74 192.49 174.21 191.56 生涯发展 实际次数 92 28 25 80 73.275 *** 理论次数 50.78 60.07 54.36 59.78 表3. 高阶簇差异比较 注： * p < 0.05， ** p < 0.01， *** p < 0.001 图1. 基本簇的系统聚类分析 3.5. 高阶簇中四个靶词的两两差异比较 基于上述比较我们可以发现，只有两项高阶簇“师范待遇”和“学识魅力”差异不显著，其余均呈显著。适合做进一步的c 2 检验，因而我们进一步对各类型的“师”做两两比较以确定到底是哪些有差异。 由表4分析可知：导师和老师在“原型”、“互助”、“常规教学”和“生涯发展”维度上差异显著。 由表5分析可知：导师和教师在“胜任力”、“实践”、“互助”、“常规教学”和“生涯发展”维度上差异显著，其余不显著。 由表6分析可知：导师和指导教师只在“生涯发展”这一维度上差异显著，其余维度均不显著。 由表7分析可知：老师和教师在“学识魅力”和“常规教学”维度上差异显著，其余均不显著。 由表8分析可知：老师和指导教师在“胜任力”、“实践”、“原型”、“互助”、“常规教学”和“生涯发展”维度上均差异显著，其余不显著。 由表9分析可知：教师和指导教师在“原型”、“互助”、“常规教学”和“生涯发展”维度上差异显著，其余均不显著。 从上述比较中我们可以发现，导师和老师具有各自具有最为明显的特点，其中导师在“生涯发展”维度上与其他三个“师”均差异显著，并且在该维度上，由导师联想到的词最多。老师与其他三个“师”均呈显著差异的维度是“常规教学”，在此维度上，由老师联想到的词最多。除此之外，“教师”在“常规教学”维度上也与其他三个“师”差异显著，但联想词的数量不是最多的，因而不能体现其在该维度上的独特性。指导教师则没有与其他“师”均呈显著差异的维度。并且相比较之下老师和教师相似的维度较多，导师和指导教师相似的维度较多，因而在此不对“教师”和“指导教师”做进一步的检验。只 Table 4 Difference comparisons between mentor and teacher on high-order cluster 高阶簇 导师 老师 c 2 实际次数 理论次数 实际次数 理论次数 胜任力 42 51.68 65 55.32 3.507 实践 99 86.94 81 93.06 3.236 师范待遇 8 11.11 15 11.89 1.684 原型 72 59.41 51 63.59 5.161 * 学识魅力 75 64.72 59 69.28 3.158 互助 34 23.18 14 24.82 11.656 ** 常规教学 103 171.46 252 183.54 52.870 *** 生涯发展 92 56.51 25 60.49 43.111 *** 表4. 导师和老师在高阶簇上的差异比较 注： * p < 0.05， ** p < 0.01， *** p < 0.001 Table 5 Difference comparisons between mentor and instructor on high-order cluster 高阶簇 导师 教师 c 2 实际次数 理论次数 实际次数 理论次数 胜任力 42 61.39 92 72.61 11.302 ** 实践 99 78.34 72 92.66 10.055 * 师范待遇 8 10.08 14 11.92 0.792 原型 72 65.51 71 77.49 1.187 学识魅力 75 76.51 92 90.49 0.055 互助 34 24.74 20 29.26 7.031 ** 常规教学 103 153.47 232 181.53 30.629 *** 生涯发展 92 54.97 28 65.03 46.031 *** 表5. 导师和教师在高阶簇上的差异比较 注： * p < 0.05， ** p < 0.01， *** p < 0.001 Table 6 Difference comparisons between mentor and supervisor on high-order cluster 高阶簇 导师 指导教师 c 2 实际次数 理论次数 实际次数 理论次数 胜任力 42 50.98 69 60.02 2.925 实践 99 87.73 92 103.27 2.678 师范待遇 8 6.89 7 8.11 0.331 原型 72 79.46 101 93.54 1.295 学识魅力 75 68.44 74 80.56 1.163 互助 34 43.64 61 51.36 3.473 常规教学 103 108.86 134 128.14 0.583 生涯发展 92 79 80 93 3.956 * 表6. 导师和指导教师在高阶簇上差异比较 注： * p < 0.05， ** p < 0.01， *** p < 0.001 Table 7 Difference comparisons between teacher and instructor on high-order cluster 高阶簇 老师 教师 c 2 实际次数 理论次数 实际次数 理论次数 胜任力 65 74.58 92 82.42 2.344 实践 81 72.68 72 80.32 1.814 师范待遇 15 13.78 14 15.22 0.206 原型 51 57.96 71 64.04 1.592 学识魅力 59 71.73 92 79.27 4.304 * 互助 14 16.15 20 17.85 0.870 常规教学 252 229.93 232 254.07 4.036 * 生涯发展 25 25.18 28 27.82 0.002 表7. 老师和教师在高阶簇上的差异比较 注： * p < 0.05， ** p < 0.01， *** p < 0.001 Table 8 Difference comparisons between teacher and supervisor on high-order cluster 高阶簇 老师 指导教师 c 2 实际次数 理论次数 实际次数 理论次数 胜任力 65 63.82 69 70.18 0.042 * 实践 81 82.39 92 90.61 0.045 * 师范待遇 15 10.48 7 11.52 3.723 原型 51 72.39 101 79.61 12.068 ** 学识魅力 59 63.34 74 69.66 0.568 互助 14 35.72 61 39.28 26.805 *** 常规教学 252 183.84 134 202.16 48.252 *** 生涯发展 25 50 80 54.99 23.873 *** 表8. 老师和指导教师在高阶簇上的差异比较 注： * p < 0.05， ** p < 0.01， *** p < 0.001 Table 9 Difference comparisons between instructor and supervisor on high-order cluster 高阶簇 教师 指导教师 c 2 实际次数 理论次数 实际次数 理论次数 胜任力 92 80.69 69 80.31 3.178 实践 72 82.2 92 81.8 2.538 师范待遇 14 10.53 7 10.47 2.294 原型 71 86.21 101 85.79 5.380 * 学识魅力 92 83.2 74 82.8 1.866 互助 20 40.6 61 40.4 20.956 *** 常规教学 232 183.4 134 182.56 25.793 *** 生涯发展 28 54.13 80 53.87 25.288 *** 表9. 教师和指导教师在高阶簇上的差异比较 注： * p < 0.05， ** p < 0.01， *** p < 0.001 Table 1 0 Difference comparison of basic clusters between mentor and teache 代码 基本簇 导师 老师 c 2 实际次数 理论次数 实际次数 理论次数 I 职业态度 39 50.23 65 53.77 4.86 * III 传统师道 92 66.17 45 70.83 19.50 *** IV 具体行为 7 20.77 36 22.23 17.66 *** VII 至亲益友 15 9.66 5 10.34 5.71 * VIII 师之原型 57 49.75 46 53.25 2.04 IX 魅力素养 62 57.47 57 61.53 0.69 XI 知识学习 18 14.00 11 14.99 2.21 XIII 学生学业 52 86.90 128 93.06 27.16 *** XVII 教具 51 84.52 124 90.48 25.71 *** XVI 科研 62 41.05 23 43.95 20.68 *** 表10. 导师和老师基本簇差异比较 注： * p < 0.05， ** p < 0.01， *** p < 0.001 对导师和老师进行更进一步的基本簇比较。 鉴于激活扩散模型的中心思想为：“概念是以结点的形式存在的，一个概念的意义或内涵是由与它联系紧密的其他概念来确定的”(李朝旭等人，2015；Collins & Loftus， 1975)。因而我们对导师和老师的差异做进一步的基本簇比较。 3.6. 导师和老师在基本簇上的差异比较 依据c 2 检验的原理，对实际次数小于5的项目在此不做分析，有6个基本簇在此不做分析，结果见表10。 3.7. 导师和老师两靶词的直接联想差异比较 直接联想指的是：把导师作为靶词直接联想到“老师”这一联想词或把老师作为靶词直接联想到“导师”的情况。结果表明，两联想词的直接联想呈现完全不对等的情况，由导师联想到“老师”的被试(36人)绝对的多于由老师联想到“导师”的被试(0人)。他们之间的直接联想差异极其显著(c 2 = 2592.4， p < 0.001)。