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user: 3. 多元智能理论在高职英语教学评价中的应用 3.1. 树立以学生为中心的评价理念(Learner-Centered Assessment) 多元智能理论认为智能和智能组合方式的不同造成了人与人之间的差异。既然每个人的智能结构是不同的，那么教师在对学生进行评价时，就应该把握每一个学生智能组合不同的特点，从实际出发，因人而评。加德纳提倡以个人为中心的教育，评价也应该以学生为中心。评价方式的设计应让学生发挥出他们的智能强项，表现出他们的最佳水平。 评价的最终目的是为了促进学生的发展。加德纳指出评价的其中一个目的是为其(评价对象)提供有益的反馈。教师在每次评价结束后有责任为学生提供及时的具体的反馈，并提供建设性的改进意见，构建一个评价–改进–再评价的连续的动态的评价体系，真正实现以评促改的目的。 学生既是评价的客体又是评价的主体。比如评价标准和评分细则的制定，应该让学生全程参与，共同讨论制定。学生学会自主评价。学生自主进行学习目标的确定、学习计划的制定、学习策略的选择、学习进度的制定与修正以及对学习效果的自我评价。在这一过程中，是学生对英语学习的再认识，也是发展内省智能的过程。 3.2. 构建以任务驱动为手段的情境化评价(Performance-Based Contextualized Assessments) 加德纳提出，智能必须以“智能展示”的方法进行评估，那是直接检验智能的办法，而不是通过语言智能和逻辑智能的“镜头”来检验(如一般的书面试卷那样) ( [ 2 ] ， p. 65)。书面考试，这种以量化的成绩来表明学生进步或退步情况的评价方式比较经济、高效、客观、简便易行，数学、科学等学科比较适合采用这种方式。而英语，作为一门语言的学习，很难用量化的书面考试来测定一个人的真实的英语水平。以任务驱动为手段的情境化评价方式注重多种智能的协调配合，评价的环境更加自然，更能真实地反映学生的学习情况，促进学生多元智能的发展。英语视频录音录像、课本剧当堂表演、项目学习评估、作品展示，网页制作，英语手抄报都是很好的展示性评价方式。“为多元智能而评”和“通过多元智能而评”的理念得到很好的实践。具体操作步骤如下： 1) 明确评价目的，即用一个简短的句子来描述出学生所要掌握的知识或技能。 2) 学生根据自身的智能强项和需求，可以选择不同的任务。 3) 教师观察学生在完成任务过程中的实际表现，作好详细记录。 4) 按照评价量规细则，给予评分等级(优秀，良好，需要改进，及格)并及时反馈评价结果，提出改进性意见。评价反馈方式视具体情况而定，可以课堂上进行当面点评，也可以课后进行个别交谈，开展汇报会、座谈会和撰写书面反馈报告等等。 人与人之间的智能组合是不同的，在每个人身上表现出来的智能强项也是有差异的。教师可以根据学生的智能特点进行同质分组，使学生发挥所长，更好地完成任务活动，以实现评价的目的。但在分组的时候我们要避免给智能贴标签。加德纳指出：“智能评估”的另一风险，就是倾向于给儿童(或其他人)贴上诸如此类的标签，如“语言天才”、“空间感觉好”、“完全没有音乐感”，甚至“人际交流困难”。标签可以激励人努力，但是也可以限制人的发展。给智能贴标签涉及两个错误假设：(1) 我们完全知道如何评估智能；(2) 一个人的智能的将是长期有效的( [ 2 ] ， p. 113)。事实上，智能是不断发展的，任务的完成需要智能之间相互协调配合，不是依靠一种智能就能顺利完成的。基于多元智能理论的英语教学评价与传统的英语教学评价方式不同。以往，教师一般通过书面考试的方式来检测学生的英语听写读写译的能力。这种以语言理解为基础的评价方式往往不利于语言智能方面较弱的学生，因而欠缺了评价的公正性与公平性。以任务驱动为手段的多元智能教学评价弥补了这一缺陷，使各种智能类型的学生得到公平的评价。以多元智能理论为基础，结合英语教学的特点，笔者编制了一张进行多元智能评价的具体的任务表(见表1)，以下各项活动在实际课堂中根据具体教学内容进行设计和操作。 本杰明·富兰克林曾说过：“告诉我，我会忘记；教给我，我会记住；让我参与，我会学会。”语言习得是实践性科目。语言的实践性要求学生多参加英语活动。高职英语的教学目标强调实用性与应用性。以Dad’s Blessings (父亲的祝福)这篇课文为例，教学目标是掌握相关词汇与语言点；提高英语听读能力；体会父爱如山，学会感恩；了解西方“毕业日”(Graduation Day)的文化背景知识。评价的目的是为了改进。不同智能倾向的学生通过选择地完成相应的评价任务，实现了共同的教学目标。1) 学唱“毕业日” Table 1 Multiple intelligences appraisal task lis 多元智能评价 情境化评价任务 语言智能评价 讲故事、课堂讨论、英文朗诵、创办英语专刊、诗歌创作、主题辩论、主题演讲、 即兴演说、头脑风暴、英文讲座，词汇游戏、英语作文、阅读报告等 音乐智能评价 经典诵读、旋律吟唱、舞蹈表演、歌曲演唱、广播剧编排、 学唱英文歌、打拍子学单词、语说唱歌谣、英语绕口令等 空间智能评价 摄影短文、录像带、流程图、拼图游戏、出英语板报、办英语画刊、 创作艺术作品、视觉表演录像、创作英语漫画等 身体动觉智能评价 角色扮演、课堂剧场、舞蹈、哑剧、动漫真人秀(Cosplay)、英语对话展示、英语猜谜等 人际交往智能评价 同伴问题解决、小组合作学习、访谈节目录制、角色互换活动、英语角等 自我认知智能评价 默读、自选作业、撰写自传和学习日志、制定和修订英语学习进度表、写反思日记等 表1. 多元智能评价任务表 英文歌曲(音乐智能)；展示“西方毕业日”相关图片，引起学生内心的共鸣，述说心中的感想(自我认知智能，语言智能)；小组讨论影片“毕业(Graduation)”(人际智能)；小型毕业派对表演(人际智能，身体–动觉智能)；2) 课本剧表演，以小组合作学习的方式(人际智能，身体–动觉智能，语言智能)；3) 有关“父爱”的诗歌朗诵(语言智能)；给父亲写一份感谢信(自我认知智能)；以“父爱”为主题的演讲(语言智能)；学唱英文歌You Raise Me Up (音乐智能)；创作英语漫画——“父爱”(空间智能)。 我们现在处于大数据、信息化的网络时代，各类视频资源、微信订阅号、学习类公众号、APP学习软件层出不穷，唾手可得。在强大的网络技术、多媒体技术的支撑下，通过整合各类教学资源，开发利用网络教学平台，大大丰富了英语教学评价模式。结合高职各专业的人才培养目标，在多元智能理论的指导下，可以分类评价学生的英语口语能力、英语阅读能力和写作翻译能力。词汇的记忆与运用是学习英语的基础。“百词斩”等APP英语单词学习软件，声、文、图并茂，加强学生的各种感官刺激，充分调动了视觉——空间智能是优势智能而语言智能不是强项的那部分学生，增加了记忆单词的趣味性，有利于促进单词的记忆与巩固。此外，视频对话，句子举例都有利于学生加深印象并学会单词的用法。与计算机老师合作开发的英语单词过关游戏，英语国家游览路线图(发声版)，这种趣味性的教学评价方式深受学生喜欢。“英语国家游览路线图”融合景点讲解、旅程安排，单词与句型录音评分，文化背景知识测试等等，学生们既习得了语言，又了解了文化。填词游戏(word puzzle)、单词分类，深受数理——逻辑智能较强的学生的欢迎。绘制单词树状图和网状图，充分发挥学生的词汇联想能力。通过这类游戏，充分调动了储存在学生大脑深处的英语单词，有利于单词的提取与运用。口语特训方面，每周一次的英语趣配音，降低了学生开口说英语的难度。无论学生的英语基础如何都不影响他们积极按时地完成配音练习作业。很多学生感叹：“原来，我也行！”课堂上，很多学生积极要求展示自己的作品，这是他们努力的成果。其实每一位学生都需要得到关注，都想被关注。事实是，对于高职学生来说，他们的学习实在太久没有得到关注了。对于那些音乐智能较强的学生也可以布置一些学唱英文歌，学念英文诗的任务，原汁原味的英语听说练习，英语发音更到位，更有说唱英语的感觉。为了更突出高职英语的实用性，英语的教学评价可以与具体的专业培养目标相结合，比如市场营销专业要求设计英文版的调查问卷，撰写英文版的调查报告，用英语开展现实调查对话等等。 课本剧的表演是一种检测学生对课文了解程度的很好的一种评价方式。《高职实用英语综合教程》第二册第一单元精读阅读篇Clothes Make the Man (警服在身，判若两人)这篇课文的理解作业形式有：视频拍摄(人际智能，身体–动觉智能，语言智能)，课堂表演(人际智能，身体–动觉智能，语言智能)，英语漫画集(空间智能)，写读后感(语言智能)。评价的要点注意课文内容的呈现方面人物，场景，情节是否完整，理解是否准确；台词的语言表达是否流畅、地道，发音是否准确；表演的角色个性是否鲜明(表情、声音、动作)；视频后期制作的效果等等。英语课本剧的表演或视频拍摄综合考察了学生的英语听说、阅读和翻译的能力。一个剧本的生成需要学生们多次阅读、提炼、修改；每一句台词需要学生们不断地反复地听课文录音，反复模仿；每一个角色的把握需要学生们更好地阅读课文、理解课文。每一种多元评价任务，是一种新的载体，一种新的表现形式，与传统的教学评价方式有异曲同工之妙，真所谓“条条大路通罗马”。但多元智能评价更能激发高职学生学习英语的内生动力，重燃他们学习英语的自信心。 3.3. 创建学生档案袋评价(Portfolio Assessment) 多元智能理论突出智能的发展性，评价不仅要关注结果，更要关注过程。学生档案袋评价，又称成长记录袋评价，是一种审视学生成长过程的评价方式。成长记录袋，不仅体现过程评价的思想，同时体现学生自主评价，强调自我纵向比较，利于学生全面发展。加德纳的学生、哈佛教育研究生院的斯特范奇思博士一再强调教师应使用档案袋的评估方法，使自己成为每一个学生的研究者。她认为，“评估”这个词源于拉丁语“assidere”，是“坐在身边”的意思，评估的意思是坐在学习者的身边，对学生进行观察、记录和分析 [ 4 ] 。她认为，这种评估才可以帮助教师针对每一个学生制定个人的学习计划，使他们在学习中发现挖掘个人潜能的途径，使学生的学习过程个性化。既然评价的目的为了学生的发展，评价应以学生为中心，为学生服务。 档案袋评价促进了教学与评价相结合，教师在情境化评价中收集的学生作品都可以放进学生的档案袋，每一个作品都注明日期(完成日期、放入日期)，以提供成长过程的证据。 传统的教学过分重视语法和词汇的讲解。语法、词汇固然重要，巧妇难为无米之炊，单词的记忆与积累是基础，没有一定的词汇量，英语的听、说、读、写、译都将寸步难行。语法是框架，没有一定的语法基础，句子的组合与理解将会存在很大的难度。高职院校的学生经过12年的英语，无论基础好坏，潜意识里都已埋藏了英语的种子。如何唤醒他们学习英语的潜意识，如何让种子生根发芽，是教师们需要加以关注的重点。多元智能理论为基础的多元教学评价改革了传统的教学评价模式，实现了从单一到多维——多元化地评价学生的发展；从静态到动态——评价学生的发展过程；从统一到多样——尊重学生的差异性；从符号到场景——在真实的情景中评价学生的发展。将这种评价模式引入到高职英语的教学评价中，为学生创造了一个更加自然的多元的语言环境，对学生的多种智能一视同仁，有利于激发具有不同智能优势的学生的积极性，帮助他们重塑学习英语的自信心。实践证明以多元智能为基础的新的评价方式在引导高职学生一点一滴地积累英语知识，一步一步地提高英语应用能力方面收到了不错的效果(见表2)。 参加这次教改的学生来自15级的10个不同的专业，20个班，每个专业两个班，以高考英语成绩较好的那个班为对照班。一个学期下来，采用多元评价的实验班上课气氛普遍比较活跃，英语任务积极按 Table 2 Independent-sample T tes 组别平均分(total = 100) 标准差 配对样本 独立样本t检验 Pre-test Post-test Gain Pre-test Post-test t p tp 实验班 60.11 71.42 11.31 15.191 11.939 −27.85 .000 −2.562 .000 对照班 61.30 68.08 6.78 13.192 13.740 −16.920 .00 3.822 .000 表2. 独立样本t检验 注：实验班(425人)，对照班(452人)。数据来源 [ 5 ] 。 时完成。后测的成绩统一采用2015年12月份的全国英语应用能力B级考试。统计数据表明，实验班实验后测的成绩远远超过了对照班(11.31)，差异非常显著。