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user: 3. 资料分析 3.1. 开放式登录 在开放式登录中，研究者以开放的态度，通过反复阅读与分析文本资料，将收集好的文本资料拆分以及赋予概念，再用新的方式重组(陈向明，1999；乔坤，贺艳荣，2010)。有留守经历大学生的生命故事开放式登录的过程示例如见表1。 Table 1 Open login example of life story about a college student with left-behind experienc 原始资料 初始概念 范畴化 然后小学，小学学前班，可以说是，是一个被人欺负的那一年，那一年都是被人我现在想起来也有好多个片段的，都是我被人家欺负的，又包括被人家群殴过，也包括就是，呃，我妈给了我一点零钱去买吃的，被人抢了吃的。呃，还有就是在学校也也有同学，就是，就是呃欺负你啊，比如同桌都不让你做什么之类的。欺负的，我感觉是。(a31，a32，a33) 因为然后，然后就是就有很多。(a34，a35) 学前班被人欺负(a31) 那一年都是被人欺负的(a32) 好多个片段都是被人家欺负的(a33) 被人家群殴过，被人抢了吃的(a34) 同桌都不让自己做什么(a35) 学前班时经常被欺凌(A7) 表1. 有留守经历大学生的生命故事的开放式登录示例 3.2. 关联式登录 关联式登录通过发现概念类属之间的联系，建立因果关系、时间先后关系、语义关系或情境关系等联系，以表现文本资料中各个部分之间的有机关联(陈向明，1999)。 3.3. 核心式登录 核心式登录是将范畴的关系具体化，构建具有统领性和较高抽象性，并且能够在更宽泛的层面上将类属概念统领的核心类属，以便得出模型雏形(谷力群，车芳璐，佟雪莹，2014；乔坤，贺艳荣，2010；陈向明，2015)。关联登录和核心式登录的归纳结果见表2。 Table 2 Summary results of linked login and core logi 开放式登录 关联式登录 核心式登录 类属及属性 维度 类属及特点 常被邻居女孩咬却不告诉奶奶(A4) 同伴关系的形成(B1) 奶奶 没能力维护——希望被维护 妈妈 没有呵护——逐渐呵护 学前班同伴 经常孤立落下——渴望陪伴 表姐 欺负——向姑父告状，想被关爱 姑父 姑父袒护——得到关爱 初二同学 强忍打扰——想要爆发抗争 高一当班干 从小内向少话——想变开朗多朋友 英语老师 期待被认可——“恨屋及乌” 核心类属：留守经历和同伴欺负对大学生的影响 支援类属： 1.父亲对工作和孩子作出的反应； 2.母亲对孩子作出的反应； 3.孩子对周围作出的反应，主要包括：对同伴和家庭归属感的寻求。 情境条件： 1.同伴对待方式的变化 2.亲戚对待方式的变化 因果条件： 父亲或母亲一方或双方长时间外出；同伴接纳与否。 初步假设： 1.长期留守会造成亲子关系紧张，孩子缺乏家庭归属感。 2.童年期多次遭遇同伴欺负导致其缺乏对同伴的归属感。 学前班时经常被欺凌(A7) 冬天上学老被同伴单独落下，恐惧无助(A8) 妈妈无奈骑车送上学(A9) 个矮被挡，胆小不敢提调位(A11) 经常向姑父告状，抢表姐的关爱(A12) 有判断人际关系的意识(A17) 初二经常遭戏弄，强忍怒气(A20) 因当众被英语老师骂而恨英语(A21) 高一想改变性格而当班干(A26) 从小要照看妹妹(A1) 家庭概念的形成(B2) 姐妹 没耐心而捉弄——相处融洽 妈妈 照顾不细致——希望被细致地关爱 寄住姑妈家 没“家”得概念——思家，想家人 手足情 不懂谦让——分工合作，和谐相处 与妈妈关系 不满没接送——理解妈妈的辛苦 找妈妈时喊名字，被笑话(A2) 跟奶奶一人住，没有家的概念(A3) 第一次放学回家，妈妈竟然放心我自己回家(A6) 寄住姑妈家上学，经常思家(A10) 初懂家的概念和重要性(A25) 三姐弟常为家务分工而动手打架(A30) 学会与弟妹分工做家务(A31) 弟弟一人包揽所有家务(A33) 为勤劳能干的弟弟感到骄傲(A34) 第一天上学前班，对上学没概念(A5) 学习竞争意识的形成(B3) 成绩概念 坏要挨打——好能获奖 奖状 少是自己笨或妹妹作弊——多时兴奋 做作业 没做完不放心上——半夜起来也要做完 升学 对上学没概念——考上好学校是家族骄傲 学习 不上心并懒惰——目标明确且努力 求胜心只想获奖比弟妹多——引领家族的同辈 初懂成绩好坏与奖惩相关(A13) 妒忌妹妹拿奖状多(A14) 有与同学竞争成绩的意识(A18) 看着粘到墙上的奖状很兴奋(A19) 引领家族的孩子考上好学校(A22) 上高考光荣榜特别骄傲(A23) 爸爸熏陶三姐弟爱阅读(A28) 三姐弟悄悄调闹钟凌晨三四点起床完成作业(A31) 严格遵守学校德育要求(A15) 爸爸陪着遵守学校要求(A16) 道德情感的形成(B4) 遵守学校规范同学松懈——自己严格遵守 退钱 不认可妈妈——赞同学校的德育理念 与妈妈力争退还衣服老板多找的钱(A29) 因个矮做不了很多事，深感遗憾(A24) 身体意象的形成(B5) 体型 营养跟不上而矮小——希望高挑 理想 长高当兵——成为心中遗憾 与回归家乡的父亲关系转好(A27) 亲子亲合的形成(B6) 与爸爸关系 陌生疏远——变得亲近 表2. 关联登录和核心式登录的归纳结果 3.4. 模型建构与解析 本研究的核心类属为“留守经历和同伴欺负对大学生的影响”，本研究更关注这两者如何对大学生产生影响，故围绕这一核心类属进行探索(见图1)。 图1. 留守经历和同伴欺负对大学生影响的模型 反复阅读访谈文本资料，研究者发现访谈对象在留守经历中， 经历了缺乏父母的陪伴、缺乏监护人的保护、弟妹的“相爱相杀”、亲戚的照顾、缺乏家的概念；与同伴相处中经历被孤立、被咬、被群殴、缺乏关爱、缺乏接纳、缺乏支持。留守和被同伴欺负的经历对大学生的影响具体表现在同伴关系、家庭概念、学习竞争意识、道德情感、身体意象和亲子亲合的形成。除了家庭归属感和同伴归属感，本研究还参考郑剑虹等人(2016)特殊教育学校盲生的生命故事研究过程，从自我连续性、自我意义、自我接纳和自他关系方面对有留守经历大学生的生命故事进行进一步分析。 3.4.1. 自我连续性 自我连续性是指个体讲述其“生命故事的清晰程度和自我的协调程度，表现为叙说的时间连续性和叙说内容的逻辑性，多重自我的和谐，没有或很少出现自我矛盾和冲突等”(郑剑虹，潘枫，梁惠飘，2016)。 访谈对象讲述其生命故事时，如在学前班之前与家人分离被同伴欺凌、学前班父亲外出打工、学前班第二学期到姑妈家寄住上学、小学三年级父亲回家乡工作、初二遭男同学课堂戏弄与干扰、高一当班干寻求改变等，时期较为清晰，事件主线清晰，逻辑清楚。 3.4.2. 自我意义 自我意义描述的是来访者在其生命故事中讲述的自己是“一个有价值、有意义的个体，能很好地承担各种角色”(郑剑虹，潘枫，梁惠飘，2016)。 访谈对象的自我意义更多地体现在道德情感和学习竞争意识形成的经历上，尤其在童年期努力学习，取得优异的成绩，考上好学校，成为三姐弟乃至家族同辈的学习榜样，“就是以成绩考得好，就是会很骄傲的那一种心情去学习”，“引领我们家全部的孩子都要考到那一个中学去”。 3.4.3. 自我接纳 自我接纳一般指个体认可和“悦纳自己身体、能力和性格等方面的客观存在”(郑剑虹，潘枫，梁惠飘，2016)。访谈对象对自己的外貌比较满意，但对自己的身高和健康状况不满意，认为没有达到理想身高，有很多遗憾。“很艰苦的环境里面，所以导致我身体比较差了”，“1米6的话，可以去当兵了，可以做很多很多很想做的事”。 3.4.4. 自他关系 自他关系的和谐强调的是“自我的关系之维，表现为自我与他人之间的关系是和谐而融洽的，以及对别人帮助的感恩”(郑剑虹，潘枫，梁惠飘，2016)。访谈对象的自他关系主要包括同伴关系、亲子关系、亲戚交往、师生交往等。在成长过程中，同伴关系是密切且脆弱的一环。访谈对象未提及有玩得来的同伴；师生关系比较敏感，因课堂被英语老师责骂而怨恨老师；亲子关系会随着与父母分离或亲近的变化而变化；高一寻求改变，通过当班干与同学聊天。总的来说，访谈对象与他人关系由不和谐融洽缓慢发展为和谐融洽。 3.4.5. 家庭归属感 家庭归属感描述的是个体对“家庭”这一概念形成明确的认识和理解，与父母或监护人养成良好的沟通方式，对他们形成紧密的依恋心理，感到属于这个家庭一部子，并且感到处在这个家庭里是安全舒适的，会因与其他家庭成员之间充满爱意的交流而感到幸福(王雅茹，2013)。 在与家人分离，访谈对象在学前期独自与祖母生活期间，被同伴欺负，缺乏对父母的依恋，缺少来自父母的呵护和支持，对家庭概念薄弱，缺少家庭归属感。“不会是很黏我妈”，“没有那种什么是家的那一种概念”，“好那种空虚，也有一种孤独”。尤其被邻居女孩咬时，“她每次咬我，我都没有哭，也没有告诉谁……，可能是我觉得告诉也没用吧。因为家里只有我奶奶。” 小学三年级期间，父亲回到家乡工作，“读3年级之前呢，跟我爸关系不是很好，因为我爸经常去外面工作不回家的，所以就是不是很好。跟我妈关系挺好的，但是我爸后来就回家里工作了……，慢慢的相处，会好一点。”父亲“跟我们接触得很少，但是他每次回来哦，他都会带了很多那种(书)，……，而且我们那个时候没有什么课外书。然后听我爸讲那些事情(书里的故事)就会很感兴趣。然后这样子，关系又好一点。”父亲的做法促使亲子关系亲密，增加访谈对象与父亲的亲近感以及对家庭的归属感。 3.4.6. 同伴归属感 同伴归属感是指儿童与同龄人形成良好的沟通与相处方式，在同龄人或同辈等群体中获得关爱与信任、接纳与支持，感到自己属于某个群体中的一部分，并感到与群体内成员相处时安全自在。 同伴关系：学前期被邻居女孩咬→学前班被同学欺凌，“小学学前班可以说是被人欺负的那一年，……，都是我被人家欺负的，又包括被人家群殴过，我妈给了我一点零钱去买吃的，被人抢了吃的，……，同桌都不让你做什么之类的。”→告发与自己作对的表姐，获得姑父姑妈的袒护与关爱→初二遭同班男同学课上戏弄及频繁的干扰，平常与同学的人际交往较弱。初二男同学“抓我头发啊，在我的衣服上画东西啊，或者是上课的时候很大声地吵，就是要把我拉到他们团体内，就很抗拒，因为我就很烦他们这种人，就很厌恶他们这种人，可以说是很讨厌”→高一时除了和同桌宿舍同床说过话，很少和其他人说话，为了融入同伴之中，访谈对象鼓足勇气去竞选班干。“当了班干之后呢，你就可以很名正言顺的，去跟别人聊天，然后无论你怎么聊，无论你怎么不会，人家都不会笑你。”“我记得那一次，我鼓了很大很大的勇气，上去之后说完了，……，然后坐到下面的时候，那一个晚上我的腿还是抖的，手也抖，整个人都在抖，……，还是当上了班干了，慢慢的，稍微开朗起来了。”