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user: 2. 文献综述 2.1. 校园暴力的概念和类型 校园暴力的概念包括空间、主体和行为等方面的要素，人们据此方法对校园暴力进行了各种定义(UNESCO， 2017; Hawker & Boulton， 2000)。早期的校园暴力研究人员Olweus (1993)将校园暴力定义为持续不断地暴露于各种负面行为，如欺凌、暴力以及一名或多名学生散播的谣言。他认为，校园暴力有三个重要特征：第一，侵略性和故意的欺凌行为；第二，具有反复性和持续性；第三，由于体格差异呈现出力量的不均衡。暴力有时也被称为同伴虐待，这种行为没有明显的原由(Farrell， Valois， Meyer， & Tidwell， 2003; Olweus， 1997)。 根据美国校园暴力的大数据得出的分析结果，最常见的校园暴力类型是起绰号或无理辱骂。据调查，直接的身体攻击、伤害、金钱勒索、谣言和欺凌也占很大一部分(The United States Department of Education， 2014)。此外，联合国(2016)调查了在过去15年中埃塞俄比亚、印度、秘鲁和越南国内12~15岁的青少年遭受欺凌的经历，报告结果显示，包括侮辱和社交排斥在内的间接欺凌都是常见的校园暴力类型。此外，虽然口头暴力是调查中一种常见的校园暴力类型，但身体欺凌也是经常发生的校园暴力。表1显示了基 Table 1 Types of school violenc 类型 概念 举例 身体暴力 导致身体伤害或财物损失的行为 揍、踢、推、打、刺、吐口水、粗暴行为、撕扯衣服/物品等等 口头暴力 使用语言或文字引发心理痛苦 戏弄、诬陷、侮辱、威胁(语言/纸条/邮件)、诽谤、呵斥、散布谣言等等 关系暴力(欺凌) 断交或社交孤立行为 疏远、拒绝、忽视、不回应、蔑视、嘲笑、冷笑等等 表1. 校园暴力的类型 于以往研究得出的校园暴力类型。 根据表1中列举的关于校园暴力文献研究可以发现不同的学者对校园暴力的分类方式也不同(Horne， Bartolomucci & Newman-Carson， 2003; Rigby， 1996)。Rigby (1996)将校园暴力分为身体和心理两种类型，Horne，Bartolomucci和Newman-Carson (2003)将其分为身体暴力、口头暴力和关系暴力(欺凌)几个类型。 2.2. 适应学校生活 适应学校生活指在学校生活中最大限度地提高学生的各种特征及其学习环境之间的适应性(Russell， Hart， Robinson， & Olson， 2003)。Allport & Ross (1967)还将适应学校生活定义为针对环境的自愿和创造性行动。作为先决条件，行动的结果给予个人安全感，并符合社会的价值观、规范和秩序。 Baker (1984)认为，适应学校生活指的是学生能够成功地应对学校环境中的学术、社交、情感和行为需求。Corbin & Lindsey (1994)将其定义为，学生为了适应学校生活而有效地应对学术需求和挑战的能力与意愿。Enright & Fizgibbons (2000)将其解释为一系列应对压力的努力，为的是平衡个人需求与环境需求。换句话说，它是学生根据现实情况在条件限制下对可行行为和不可行行为的成功或失败尝试。Amstrong et al. (2009)也发现，青少年与教师和同伴之间的关系对其成长和发展的影响要大于其与父母的关系作用。Baker et al. (2009)和Baker， Lang & O’Reilly (2009)发现，具有较强适应能力的青少年会表现出较高的学术成就，而学校生活不良的青少年具有较高的反社会行为和吸毒成瘾的风险。学校是年轻人在不断变化的社交环境中通过顺畅互动来充分发挥潜力的地方。此外，变化环境中的系统教育可以促进学生以协调的方式适应社会环境(Bambara & Kern， 2005; Russell et al.， 2003)。青春期的大部分时间都在学校度过，这是一个快速发育并且会在身体上、认知上和情绪上经历变化的时期，如果学校生活出现问题，就可能会导致教育机会的丧失。因此，青少年对学校生活的适应能力不仅在学业成就和适应方面起到重要作用，而且对其健康成长和成年期的生活也会产生深远的影响。 2.3. 艺术治疗方案的理论基础 艺术疗法是心理治疗的新领域，它结合了艺术和心理疗法，旨在通过艺术活动来诊断和评估个体的心灵和身体状况，从而使症状得到改善和治疗(AATA， 2013)。艺术疗法以心理治疗理论为基础，运用艺术活动，通过自我表达、自我接受、升华和洞察力来控制个体冲突，解决心理问题并促进自我成长。换句话说，通过艺术活动进行心理治疗是可能的，因为艺术活动使人的形象具体化，而人的形象是通过在体验中形成的。因此，我们可以在学生的艺术活动中看到个体的内在，因为学生无意中表露出难以用文字表达的体验、思想、情感、个性、欲望和愿望(Law， 2008; Liebmann， 2007; Malchiodi， 2003)。此外，无意识心灵很难通过语言来解释，而将其形象化后就能够去除障碍，更容易地发现无意识的防御状态、心理扭曲和负面情绪，并进行认知重建。 Liebmann (2007)建议每个人都可以根据自己的程度参加艺术治疗。艺术是交流和表达的另一个重要途径，艺术推动创造力，使喜悦可以在群体中分享，艺术品则是特定的有形物体，其作用可后续探讨。据此而言，艺术疗法能够引发一种兴趣，那就是像艺术家一样通过图片或雕塑来表达内心的世界。这提供了一个在小组成员间进行分享的途径，从而通过艺术疗法或小组任务将个人体验与小组体验结合起来。因此，研究人员将根据长期的经验和以往针对校园暴力受害者开展艺术治疗活动的研究成果，研究艺术治疗方案的开发，以缓解韩国青少年遭受的校园暴力伤害及其在适应学校生活过程中遇到的困难。 2.4. 先例研究分析 关于艺术疗法的研究是海内外长期关注并予以认可的一个方向。作为艺术疗法研究人员之一，Malchiodi (2003)表示，艺术疗法的创建有助于掌握个体在内心世界实现过程中的冲突化心理状态和情绪状态。他还表示自己在缓解个人心理冲突和重构病理心理结构方面发挥了作用。Naumberg (1966)认为，利用艺术媒介进行的艺术心理疗法对于促进青少年的心理健康和控制抑郁和愤怒情绪非常有效。Law (2008)也认为，将艺术活动作为治疗手段可以起到宣泄或扩大感官体验的作用。此外，经历挫折的年轻人通过在艺术活动过程中表达内心的冲突，可以有效地克服挫折感并增强自我力量。Moules (2008)认为，艺术疗法是以艺术形式为媒介使儿童和青少年获得解决生活问题所必需的态度和自我管理技能，培养他们的创造力、自信心，并且可以改善态度。 特别是通过小组艺术疗法，青少年可以在艺术治疗过程中有效地表达他们的思想和情感，并且在此过程中认识自我，强化自我概念。此外，艺术疗法旨在通过创作过程来获得希望和成就感，并通过相互交流来促进信任和提升社交能力，从而形成良好的人际关系。Kim (2010)发现，小组艺术疗法可以通过小组成员提供支持，有助于青少年健康地成长并缓解他们的心理问题，从而更好地适应学校生活以及外部环境。 根据以往的研究(Park， 2017; Kim， 2010; Munley， M.， 2002; Malchiodi， 2003; Gantt & Tabone， 1998)，团体艺术治疗项目可以促进团队成员之间的互动，从而提升满意度，并通过共同联合观察获得发现的快感、共情和接受的喜悦，从而增强了人际关系。这种方法的效果搜索可见的，因此我们有必要在学校生活中推行团体艺术治疗方案，以改善校园暴力受害者的心理健康程度。在这项研究中，团体艺术治疗项目旨在研究如何愈合校园暴力受害者的心灵和心理问题，从而使他们更好地适应学校生活。