DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 1. 引言 宏观经济学既是高等院校商学院的重要核心课程，也是意识形态教育的思政类课程，因此，一方面需要提高教学效率和国际视野；另一方面则需要采用统一的马克思主义工程的教学大纲和教材。在商学院中，宏观经济学课程的教学活动改革思路则是通过剖析经典商业案例、分析案例成功背后的原因进而分享商业运营思想，最后通过宏观经济学理论分析构建一个企业家网络的教育，为企业发展提供优质的管理者，因此，其本质是一种高质量管理类的职业教育 [ 1 ]。在商学体系中，宏观经济学课程相对偏向于理论研究，可操作性难以与其他课程抗衡，导致宏观经济学在教学过程中容易墨守成规 [ 2 ]。近些年来，在商学院的经济学教育讨论中，也有专家和学者对过于理论化倾向有所反思 [ 3 ]。因此，面临着复杂的国际经济形势和严峻的国际竞争挑战，我国商学院如何推进“双一流”建设和创新驱动发展战略的实施成为日益重要的战略问题 [ 4 ]。 与以往的大学教学改革不同，商学院课堂改革聚焦于应用型管理人才培养的主渠道，因而，宏观经济学作为传统的商学院课程，其课堂授课面貌迫切需要改革 [ 5 ]。作为商学院的大学生是走在改革开放新时代前沿的未来企业家的“创新人才”，有望在“创新”中成为当今中国特色的声音。而如何系统、科学地培养大学生的创新能力，正是宏观经济学课程组教师面临的重要问题。大学创新能力与经济增长关系路径如图1所示。 图1. 大学创新能力与经济增长关系路径 2019年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，提出要“建成一批课程思政示范高校，推出一批课程思政示范课程，选树一批课程思政教学名师和团队，建设一批高校课程思政教学研究示范中心”。如何实施课程思政，也日渐成为高等教育界关注的焦点。宏观经济学作为经管学科的基础课程，更应该运用我国宏观经济运行与发展中的案例，将思政教育元素贯穿于本课程教与学的过程当中。
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user: 2. 宏观经济学课程特点 宏观经济学是经济学和管理学的核心课程，是其他经济学课程的基础。宏观经济学的课程教学目标是使学生掌握基础知识，树立全球视野，提高应用能力。图2所示为宏观经济学教学体系。 图2. 宏观经济学教学体系 2.1. 抽象化与现实性的统一 宏观经济学以整个国民经济为研究对象，研究经济总量变量的关系及其变化规律。宏观经济学通过研究经济总量变量之间的关系，揭示宏观经济运行中的矛盾、宏观经济变化规律以及政府政策对国民经济的影响，为政府制定宏观经济政策提供理论依据。强调理论分析与政策研究并重，抽象与现实紧密结合，是宏观经济学的一个重要特征。 2.2. 历史性与当代化的传承 虽然“宏观经济学”一词在1933年资本主义“大萧条”爆发之后才被提出，但宏观经济运行管理的理念却有着悠久的历史。整个学科的发展与历史进程中的经济事件密切相关。它具有当代理论继承与创新的特点。每一个重大的经济事件和以往理论无法解释的问题，都是宏观经济学领域出现新热点的起始。因此，与其他课程不同的是，宏观经济学课程不仅强调古典理论的教学，还应该重视经济理论的前沿研究。 2.3. 理论化和工具化的融合 近几十年来，宏观经济学并不局限于解决实际问题。开发分析工具和建立理论模型也成为宏观经济学的主要任务。因此，宏观经济学课程的要求也在逐渐提高。学生需要有一个坚实的理论基础，掌握相关的宏观经济现象的分析模型和工具，来解释各种经济变量的内部机制，并且在现实中能够分析各种宏观经济现象的原因。Parkin and Bade [ 6 ] 曾将宏观经济学比作登山，正如现实中不同的登山队可以根据不同的攀登路线前进。 2.4. 普遍性与特殊性的结合 目前，高校宏观经济学的教学内容基本以西方经济学为基础。然而，宏观经济运行不仅有其总体格局，而且具有鲜明的民族性、区域性、政治性和制度性特征。因此，这就要求学生在学习西方经济学的同时，也要认识到西方经济学是在西方资本主义经济的基础上建立和发展起来的，在应用于中国经济时，必须考虑我国的实际情况，特别是在运用各种原则的前提条件下。在设计教学内容时，不仅要考虑学生国际视野的培养，更要注重提升学生批判性地消化吸收经济理论，结合中国国情分析国内经济问题的能力，提高商学院学生的思政素养。
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user: 3. 学生特征与课程特征的冲突 在新时代，中国大学生群体主要是“95后”。他们的学习和认知特性与“80后”甚至“90后”都有很大不同。当学习习惯与课程特点发生冲突时，学生容易陷入恶性循环：教学内容和方法不能培养学生解决问题的创新能力，难以取得满意的教学效果；学习效果不佳，降低了学生的学习积极性，又进一步削弱了教学效果。对于宏观经济学课程来说，本文认为以下冲突需要特别关注。 3.1. 实用主义与基础课程的冲突 受实用主义和大学生就业市场紧张形势的影响，95后的学生经常选择考取证书为将来的就业工作做准备，却不重视专业课程的学习。宏观经济学作为一门基础课程，相对抽象，教学方法也存在较多问题。因此，学生对理论学习不感兴趣，基础知识的不扎实限制了后续课程的进一步学习。 3.2. 自我意识与课程沉闷的冲突 成长于信息时代的95后大学生有着很强的自我意识，他们需要不断地被新的信息刺激来满足他们的好奇心。教师的个人性格魅力、讲课是否生动有趣等因素比课程本身更重要，甚至是学生关注的焦点。目前，初级宏观经济学课程的内容基本围绕国民收入决定展开。课程讨论国民收入的短期决定和政策制定，然后介绍了国民收入的长期决定，包括经济增长理论和商业周期理论。课程线索清楚，但案例很少，偏重模型推导，忽视实际应用。 3.3. 学习方法与教学方法的冲突 随着家庭收入的增加，手机、电脑已经成为大学生的基本用品。在网络时代，几乎所有95后大学生都拥有自己的网络社交账号，通过朋友圈和微博交流与表达自己的观点已经成为他们的生活常态。然而，教学方法的更迭创新却滞后于信息时代的发展，黑板和PPT仍然是主要的教学工具。丰富多彩的网络和单调的黑白教科书形成了鲜明的对比，在课堂上低头玩手机的现象越来越普遍。
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user: 4. 课程改革建议 经济学本科生毕业后会从事大量的经济活动，需要解决很多实际的经济问题。这不仅要求学生掌握全面的专业理论知识，更要求学生具备解决中国国情中的实际问题的能力。因此，宏观经济学的教学目标需要实现从“掌握基础知识”到“掌握系统理论”再到“灵活运用理论”的跨越。学生是教学过程的主角，他们不仅参与教学过程，而且要发挥自主性和主体作用 [ 7 ]。因此，要解决上述问题，宏观经济学课程必须以学生为中心，进行系统性改革，在教学内容、方法、工具和评价等方面进行创新，实现互补。如图3所示。 图3. 宏观经济学课程改革模式 4.1. 教学内容改革：激发学生学习兴趣 首先要明确课程学习的意义，激发学生的学习热情。用案例围绕学生的日常生活，激发其学习的兴趣。在课堂上介绍经济新闻，帮助学生理解宏观经济学的基本概念和原理。例如，未来的经济状况与毕业生就业难度的关系；汇率的变化会影响何时换货币出国留学更划算的决定。 其次，需要将主要课程内容与中国的案例相结合，并融入道德规范、思想观念、政治观点等思政方面的教育。目前我国高校多采用西方经济学教材(宏观部分)，部分知名高校采用曼昆编写的教材。国内教材具有系统性强的优势，如理论框架和逻辑体系比较完整，但也存在课程内容跟不上时代、分析不够深入的不足 [ 8 ]。相比之下，国外教材具有开放性较强的优势。教师不仅可以结合这两种不同的优势，也可以推荐一些与课程密切相关的研究文章，并及时补充与课程内容各部分密切相关的最新经济案例，以开阔学生的视野。例如，在解释通货膨胀的表现和原因时，我们宏观经济学课程组通过介绍2016年委内瑞拉的恶性通货膨胀案例，说明一个独特产业结构过度的经济体在面对外部冲击时，容易遭遇经济动荡。同时，我们宏观经济学课程组也不断关心时事政治，强化教师自身的思政学习，及时学习《学习强国》新推送中国特色社会主义宏观经济的内容，不断地提高自己的思想政治修养，才能将思政内容自然融入到课堂中。 第三，要注意国外案例的本土化。我们统一使用《马克思主义理论研究和建设工程》教材，同时借鉴曼昆《宏观经济学》教科书中有益的成分，国内学生在学习宏观经济学时，不仅需要了解其他国家的数据，更需要熟悉自己国家的经济现实。因此，除了解析国外的案例，还应该鼓励学生收集国内的数据进行案例研究，锻炼学生运用西方经济理论创造性地解决中国问题的能力。 第四，有必要将宏观经济发展的介绍与现实宏观问题的解释结合起来。这样可以使学生更好地了解宏观经济学理论的局限性、多样性和现实性，避免对宏观经济学知识的生搬硬套。例如，我们课程组讲授宏观经济学简史时，大家认为先引入新古典主义和凯恩斯主义学派之间的争论，进而比较不同学派的理论观点和政策建议。在经济增长和商业周期理论的课堂教学时，我们课程组则重点比较理论基础上的差异。例如，经济增长分析基于古典和新古典理论，而经济周期分析基于凯恩斯理论，前者强调供给侧，后者强调需求管理。通过以上的讲解，我们课程组通过介绍中国的宏观调控让学生了解政府调控的理论基础是IS-LM模型和AD-AS模型，如20世纪90年代的短期价格稳定的宏观调控。当时的宏观经济政策强调货币政策和财政政策相结合，以消除经济波动。2010年以来，中国经济增长逐渐进入“新常态”阶段。在此背景下，政府调控的理论基础批判吸收凯恩斯需求管理政策，形成具有中国特色的“供给侧改革”。 4.2. 教学方法改革：提高课堂教学效率 首先，可以采用分段课堂教学模式。在有限的课堂时间里，教师通常要讲授大量的新内容，为了加深学生印象反复讲解，使课堂教学变得枯燥乏味。对此，建议在课堂上播放与课程内容相关的视频片段，如卡通动画或时事经济新闻，并提出相关问题让学生思考，同时也可以留出部分课堂时间让学生讨论和反思。 其次，可运用问题导向的教学方法。在介绍新概念时，教师可以从“是什么——为什么——如何做”的线索开始。例如，在解释GDP的概念时，首先可以告诉学生，GDP是代表经济总量的重要指标，其增长率是衡量经济增长的指标。接着教师可以具体解释GDP的概念及其三种核算方法。最后，可以阐述GDP指标的局限性和改进GDP核算的最新研究。 第三，采用小班教学的模式。大多数初级宏观经济学课程包括国民收入决定理论、IS-LM模型、AS-AD模型、通货膨胀和就业理论、经济增长和商业周期理论。教师要想在较短的教学时间内将案例分析引入课堂教学，同时保证教学效果，就必须采用小班教学模式。这样，每个学生都可以真正的参与到课堂讨论中来。 第四，运用团队教学是的模式。有的教师对西方经济理论有深刻的理解，有的教师善于研究中国的社会经济问题，有的教师精通宏观经济数据和计量模型分析 [ 9 ]。教师们可以充分利用不同的兴趣、专业特长，组成教学团队，定期进行课程讨论，共享教学资源。通过一个教学团队的授课，提升教学内容的深度。 4.3. 教学工具改革：培养课外探究能力 首先，可采用研讨型课堂教学。我们宏观经济学课程组在课程开始时就对学生进行调查，以了解学生对课程的期望。在传统的教学中，教师在课堂教学中占据主导地位，学生只是被动地接受知识，严重制约了学生思维的全面发展 [ 10 ]。在考虑到学生的需求后，教师可以事先设计具体的研究主题，围绕主题讲解基本的理论知识。课后，教师应鼓励学生分组讨论，找出课外材料，并将其与课堂所学知识相结合。还可以组织学生报告他们的研究结果，并发起小组辩论。教师也要点评总结，引导学生发表学术论文。在这个过程中，应该强调学生的检索和分析能力。通过研讨式教学，学生提出问题和独立解决问题，获得学习乐趣，这将提高以后主动学习的积极性。 其次，使用数字化的学习和教学工具。针对95后大学生的特点，教师应积极利用互联网等数字化手段组织教学活动，给予学生足够的自学机会。例如，教师可以推荐一些适合自学的宏观经济学的网络公开课补充课程；还可以通过微信公众号提供快速小测验来帮助学生复习课程，并定期分享推荐与宏观经济事实相关的新闻和最新研究。此外，通过制作微课视频，教师可以将课堂上没有时间仔细讲解的课程内容放到互联网上，供教师和学生订阅。教师也可以设立微信群作为“讨论区”，学生和教师可以通过跟帖的形式表达自己的想法，鼓励学生提出自己感兴趣的问题。在观点的碰撞下，学生会主动填补自身的知识真空，批判性思维和创新思维能力也会得到提高。 4.4. 评估方法改革：支持教学方法创新 宏观经济学课程的性质要求其评估方法应该强调学习过程。因此，教师应设计科学、合理、灵活的评价方法，从提高学生获取知识、运用知识的能力出发，对学生的成绩进行综合评价 [ 11 ]。例如，课堂绩效考核应包括出勤率、课堂答疑和课后作业，以综合评价学生的学习态度和对课程的掌握程度。对于小组成绩，应该由教师、小组本身和其他小组来评价。期末考试除了考查基本的宏观经济概念和原理外，还应考查学生综合运用知识的能力。因此，在考试中增加主观题的比例是必要的，如开放性地分析和讨论问题。
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user: 5. 结论 进入21世纪以来，科学技术飞速发展。信息技术可以解决各种复杂的经济问题，为国家与社会宏观经济研究提供了更加科学的途径。如何将宏观经济学这门理论性很强的课程从单纯的理论教学中释放出来，实现与商业科学研究的结合是关键。本文结合宏观经济学课程教学现状，探讨了课堂改革的关键要素，提出以学生为主体的改革总体框架和具体方案，构建理论教学与实践教学相结合的模式，为教学改革提供一定的参考。
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user: 摘要 本文分析了大学英语写作课程隐性思政教育功能，并通过疫情期间的网络直播课教学实践探索如何基于过程写作和主题写作教学方法，因势利导，将价值塑造、写作知识传授和写作能力培养融为一体。教学实践表明，该课程的网络直播课在提高学生英语写作能力、潜移默化影响学生思想方面产生了积极的影响。
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user: 1. 引言 2020年教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，不可割裂；要深入梳理作为课程思政建设基本载体的专业课教学内容，结合不同课程特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学，达到润物无声的育人效果 [ 1 ]。作为高等院校公共基础课程的大学英语课程，兼具人文性和工具性，并且涉及学习的学生人数和专业范围广，具有重要的育人功能。大学英语写作教师要“正确把握课程的知识技能目标和育人目标的关系” [ 2 ] ，强化育人意识，提高育人能力，在培养大学生英语综合运用能力的同时，实现大学英语课程全过程全方位育人，把思想价值引领贯穿教学各环节，确保课程思政建设落地落实。
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user: 2. 大学英语写作课程是实施思政教育的“一段渠” 实施“课程思政”，既要强化显性思政(思想政治理论课)，又要细化隐性思政(综合素养课程和专业教育课程)，发掘高校所有课程思想政治教育资源，突破思想政治教育过于集中于“点”“线”的瓶颈，把思想政治理论教育与专业教育变为一个协调同步、相得益彰的过程 [ 3 ]。大学英语课堂是通过听、说、读、写等课堂活动培养大学生语言综合运用能力，了解西方社会国家文化，提升跨文化交际能力的主要场所，所以大学英语课程具有隐性思政的优势，可与思想政治教育同向同行，最大限度地发挥课程协同效应，实现全程育人和全方位育人教学。而且，大学英语教学主要集中在大学一年级至二年级，这段时期是大学生从高中生活到大学生活的重要过渡时期。作为数字土著族的现代大学生，缺少理论根基和人生阅历，世界观、价值观还没有完全形成，面对浩瀚如烟、良莠不齐的网络信息和以美国为代表的西方网络文化，他们容易被迷惑，出现思想上的动荡，世界观和价值观易产生倾斜。把思想政治教育巧妙地融入大学英语教学，有利于学生形成正确的世界观和价值观。 作为大学英语的重要课程之一，大学英语写作教学不仅要求传授写作知识和写作技能，让学生写出结构合理、内容充实的作品，更重要的是在写作的过程中，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，并通过文字准确表达思想，通过作品来体现其价值观、人生观和世界观。而且，大学英语写作课程中的写作主题蕴含丰富思政元素。大学英语写作一般以社会热点或贴近学生实际生活的话题为写作主题，如手机对大学生的影响、共享经济、人工智能对就业的影响等。此类话题具有亲和力和时代感，容易让学生产生共鸣，利于教师在课堂教学中引导学生进行思考，培养学生的思辨能力，潜移默化地影响他们的世界观和价值观。主题写作既能让思想政治教育焕发活力，又能丰富英语写作课程本身的内涵。因此，大学英语写作课程隐性思政功能优势突出，教师应充分挖掘写作课程的思政元素，守好这段渠，种好这块责任田，将思政教育有机融合到教学全过程，达到润物无声的育人效果。
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user: 4. 结语 课程思政实质是一种课程观，不是增开一门课，也不是增设一项活动，而是将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声 [ 6 ]。教师是教育教学核心中的核心，是充分发挥各门课程思想政治教育功能的实践者和推动者 [ 6 ] ，对课程思政效果起着决定性的作用。教师应结合专业特点，专业课程特色，了解学生的学习规律，思想问题和困惑，精准定位，让课程思政因专业、课程、教学对象而异。教师有必要通过培训、研修、教学观摩和经验交流等渠道提高自身的育人意识，提升育人能力，能做到在课程资源中挖掘思政元素，在教学设计中渗透思政元素，达到思想教育润物细无声的效果。同时，教学过程中，教师要充分把握学生的主体意识，遵循学生的身心成长规律，避免单向灌输，充分激发学生的主动性，创造让他们思考和交流的机会，给与他们话语权，在教学的整个过程中贯穿思想政治教育，达到润物无声的育人效果。
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user: 摘要 针对《先进制造技术》课程学科特点和教学现状及疫情对教学模式的冲击，以培养具有解决复杂工程问题能力、工程创新能力及管理协作能力的面向未来的复合型人才为核心，构建基于网络平台(线上)和课堂实践(线下)的新型教学模式，以基于实践的项目式教学、导师制度与合作文化、自主学习与反思、目标达成度的过程考核为路径，进行新型教学模式改革和探索，大幅提升学生的工程实践能力、创新能力和应对复杂问题的综合竞争力。
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user: 1. 引言 《先进制造技术》作为高校机械专业的专业选修课程，通常开设在本科第6学期，学时一般为32课时，主要围绕“特种加工技术”与“自动化制造系统”两大主题，系统介绍各种先进制造技术的理念与装备技术，旨在使学生了解国内外先进制造的前言技术、掌握先进制造的理念和方法，培养学生创新思维与工程实践能力。然而，由于该课程多学科集成性强、实时更新速度快、内容间相关性和逻辑性差，导致部分授课教师对理论理解不深，讲解不透彻，只能根据课本内容进行介绍，且因课时紧张、教学节奏快，这门课程只能进行粗浅地讲解，学生对许多先进制造技术无法掌握，学习热情低，教学效果差。 本研究针对《先进制造技术》的学科特点及教学现状 [ 1 ] [ 2 ] [ 3 ] [ 4 ] [ 5 ] ，在分析课程教学环节和手段对学生能力培养影响与作用机制基础上，构建了模块化网络平台与课堂实践相结合的线上线下混合教学模式。将知识类型模块化，以网络和课堂为学习平台，以实践项目为载体，导师制度与合作、自主学习与反思为教学路径，搭建了线上和线下混合式教学模式，详细展示学科理论体系，丰富知识点内容，并通过视频、动画及图表方式加深基础知识的认知和理解，同时设置目标达成度过程考核机制，将学生点滴努力计入考核成绩，充分调动学生的学习积极性，锻炼学生自主管理、分工协作及创新能力。教学案例实施效果表明，与传统课堂教学相比，所提出的模块化线上线下混合教学模式起到了事半功倍的效果，大幅提升了课程教学质量和学生的学习热情，适合《先进制造技术》课程的系统性学习。
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user: 2. 《先进制造技术》学科特点 2.1. 时变性和相对性 先进制造技术是发展的，时变的 [ 1 ] [ 2 ]。它随着社会科学的进步而与时俱进；其先进性具有显著的相对性，如先进制造是相对于传统制造而言。尤其随着云计算、大数据、智能电子科学的发展及渗入到现代制造中，体现现代科学理论的系统论、信息论、智能等理论与控制技术的有机融合，使得先进制造技术具有明显的时变性。所以，只有不断补充新技术、新理念，新模式，才能永葆其先进性。 2.2. 多学科集成性 先进制造技术不是指一项具体技术，而是机械、电子、信息、自动化、环保等多学科理论和技术的相互渗透共同发展而形成的技术综合体 [ 3 ]。它跨越自然科学、环境科学、经济学及管理科学，又与众多门类的工程技术密切联系，是多种学科的集大成。 2.3. 知识体系庞杂 先进制造技术是一个庞杂的科学技术体系，内容多，知识量大 [ 4 ]。如管理方面包含准时生产、敏捷制造、精益生产、平行工程等新的管理理念和技术；制造工艺包括高精密加工、精细加工、微纳米技术、电子束加工等；自动化技术包括柔性制造单元、柔性制造系统、计算机集成制造系统等。此外，不同研究对象之间联系不太，逻辑性、系统性不强。
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user: 3. 《先进制造技术》教学现状 目前，先进制造技术教学现状 [ 3 ] [ 4 ] [ 5 ] 主要为：1) 没有统一的教材，通常多本教材混合使用；因此造成教材内容间相关性和逻辑性差，部分授课教师对其理解不深，讲解不透彻，同时增加了同学们的学习负担。2) 教学模式依然是你讲我听的满堂灌式；这种方式，单调粗浅，内容涵盖面窄，课堂缺乏活力，尤其先进制造技术课程，知识体系庞杂，更新速度快，要求同学们能有更多的机会接触到新知识和极大的学习热情。3) 学时少、内容多、教学节奏快，所以这门课程只能进行粗浅地讲解，学生对许多先进制造技术无法掌握，学习热情低，教学效果差。所以该课程教学模式亟需改革。 本文提出了模块化线上线下混合教学模式，在丰富课堂教学活动的同时，通过实践项目、导师合作和自主学习反思及其线上线下的混合教和学的模式，大幅度提高教学内容覆盖面，知识的更新速度和学生的学习热情，且从根本上转变教师和学生们对待课程学习的态度，有效利用碎片化时间，大幅度提高教学质量。且由实际教学案例，充分表明了该教学模式的可行性和有效性。
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user: 4. 模块化线上线下混合教学模式 基于先进制造技术学科特点，将不同学习内容划分成多个知识点模块，制作详尽的线上网络视频和线下课堂PPT展示文案，设计基于实践的项目教学及导师制度和合作文化，通过让学生进行线上和线下的混合学习模式，提升学生工程能力的培养。 4.1. 基于实践的项目教学 项目研究是模块学习的重要环节，也是模块学习效果的检验 [ 5 ] [ 6 ]。以实践为基础，在详细的项目目标驱动下，由学生自主完成项目任务。期间学生自行分组，自主查阅资料、分工协作，完成项目目标，由导师组织答辩、提问和讨论加深关键知识点理解。1) 实地参观。实地参观加深模块化学习的认知，更能从先进制造技术的用途、重要性、发展等方面加强学生对先进制造技术的理解，从思想上让学生意识到先进制造的学习不仅仅是为了考试和毕业，而是了解和掌握一门系统科学；2) 项目设计。依据参观内容和课程要求，挖掘课程的核心内容，设计知识点明确，内容丰富，与实际结合紧密的研究项目，制定研究细则及任务；3) 组织答辩及讨论。以组为单位(5~6人组)，制定项目研究PPT，将课堂让给学生，让每组一名同学汇报PPT内容，其余组同学一边听汇报一边准备提问题，汇报结束后进行问题提问及回答，答辩组同学均可回答其余组同学的问题，最后教师针对同学们的共性问题进行解答。该过程中，课程学习不再是单方面教师讲授，而是融合学生的学习、提问和解答，将原来的灌输式学习变成了能动式学习；4) 项目教学评定。教学评价是保证课程教学质量、促进教学水平提高的有力保障，也是激发学生学习热情的根本。改革现有的“课堂考试成绩 + 实验成绩”的教学评价方式，以学生能力和过程学习为评价指标，构建了突出能力评价的教学考核模式。项目教学评定包括数量、分值和评分方式。依据学生们同期学习任务的轻重，设置项目数量，通常较大知识模块设置1~3个项目为宜，太多任务重，敷衍了事适得其反。分值为10~20分。评分方式为导师评分(占60%)、组成员评分(20%)、不同组评分(20%)三者综合。旨在让学生体会到学习过程的重要性，并明确自己平时点滴努力均可体现到成绩里，而不再是传统的一张考卷，从根本上提高了学生学习积极性。 4.2. 导师制度与合作文化 以教学知识模块，设置导师制度 [ 7 ]。加强教师对基础理论及技术知识的理解，并通过教师间合作，学生间合作及学生与教师的合作，完善知识体系，加快知识更新。通常由5~6个教师组成一个导师组，分工合作完成网络知识点视频制作、线上学习监督、线上学生成绩评价和线下知识模块的答疑讨论。此外，导师将依据模块知识特点开展线上和线下讨论课，彻底改变灌输式学习模式。导师制度与合作方式能更好的细化知识体系，及时更新知识内容和激发学生的创新意识，提高其创新能力。 4.3. 自主学习与反思 通过这种先线下(知识学习及实践)–线上(网络课程)——线下(课堂讨论)——线上(习题和提问题)的混合式教学模式，学生借助网络教学视频，利用碎片时间，随时随地学习，充分发挥学生的学习主体作用，同时通过参加线上和线下的讨论课、测试及问题回答，使导师和学生更清楚的了解学习效果，认真反思及时调整教和学的内容及方法。 4.4. 目标达成度的过程考核 为切实保障教和学的实际效果，设置目标达成度过程考核机制。首先，依据教学内容和学生能力培养要求，指导课程目标1到3个，明确课程目标的具体内容，与课程内容及知识点做好对应；其次，针对学习过程构建课程考核方式及成绩评定。即设置由原来“课堂考试 + 实验”的评定方式改为课堂考试、实验、作业(线上)、项目和讨论课等方式的组合形式，并依据课程目标的对应关系设置成绩评定比例；最后，以课程目标达成度作为评价指标，针对每项课程目标，一是在学生中发起不记名投票，调查统计各项课程目标的达成情况；二是将教学评定各项的课程目标达成情况进行统计，依据工程教育认证设置各项比例，得出教学结果对课程目标的达成度。
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user: 5. 教学案例 为验证模块化混合教学模式的可行和有效性，将该教学模式应用于机械18级1班28名学生的《先进制造技术》课程学习。首先，围绕“特种加工技术”与“自动化制造系统”两大内容，设置了8个学习模块，委任四位机械专业教师为模块导师，完成线上教学任务，同时其中一位主讲导师完成整个课程的线下及部分线上教学，指导实践、项目及答疑等工作。其次，设置过程考核环节为：课堂考试、实验、作业(线上)、项目和讨论课五种方式。成绩评定内容及评分标准为：① 实验：2个实验，4学时，占10%；② 作业：随堂作业重要章节作业4~5次，占10%；③ 项目：8学时(线上线下各4学时)占20%；④ 讨论课：1个，4学时，占10%；(线上线下各2学时) ⑤ 期末考试：2学时，占总成绩50%；其次，项目及讨论课。为让学生更好地理解与掌握特种加工技术和自动化制造系统，分别设置了以电火花加工为主题的讨论课和以自动化制造系统为基础的机床自动化换刀装置设计及控制编程的非实物项目。此过程中充分利用模块化线上线下混合教学模式，综合应用基础知识模块，引导学生对课程知识点有针对性地扩展，从不同角度分析和理解电火花加工及机床换刀自动化系统的原理、结构及装置。更有利于学生掌握机械设计制造的专门知识，而通过软硬件控制实现培养学生解决复杂机械工程问题的综合能力；最后，教学模式有效性评价，其结果如表1。 Table 1 Achievement of course objectiv 课程目标 课程目标1 (分) 课程目标2 (分) 问卷统计结果 89 86 过程考核结果 87 83 表1. 课程目标达成度 课程目标达成度结果表明，该教学模式可确保课程教学目标的实现，可大幅提高教学质量，提升学生的综合能力，尤其能激发学生的学习主观能动性及工程创新意识。
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user: 6. 结语 针对《先进制造技术》课程，以面向未来的工程技术人员培养为目标进行教学模式改革与探索，提出了一套模块化线上线下混合教学模式及运行机制，构建了新型的《先进制造技术》课程教育体系，确保了学生工程应用能力、创新能力和解决复杂工程问题能力的提高，拓展了现有教学方法，创新了教学模式和自主学习手段，提高了教学质量和教师教学水平。教学案例效果表明该教学模式可有效培养和提高学生工程应用能力，大幅提升学生的工程创新能力，增强综合竞争力。此外，该教学模式在教学运行机制方面具有参考价值，能够在机械及其它专业中进行推广应用。
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user: 摘要 高速发展的互联网时代推动着传统教学模式不断变革，以线上线下混合式教学模式为基础的“翻转课堂”凭借着其鲜明的时代性和良好的普适性从中脱颖而出。本文探究了翻转课堂的本质、优势以及面临的挑战，并以土木工程类本科生《弹性力学》课程为例，将这一新型教学模式与大学课程相结合，可以有效地加强高质量教育资源的开发和应用，创新线上和线下教学模式，尝试建立线上和线下课程的无缝连接。这种学习方式充分调动了学生学习的主观能动性，使学生真正成为学习的主体。
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user: 1. 引言 在传统的课堂教学模式下，学生被动地学习，学生参与度低、互动少，不能吸引学生的兴趣，从而导致传统教学的质量和效果较差。当代学生的学习时间紧、内容多，如何使学生全面、高质量地获取知识是当代课堂教学亟需解决的一大问题。高速发展的互联网时代以及学生学习的个性化需求推动着教学方法不断更新和变革。由于新冠肺炎疫情导致很多高校不能开学，传统的课堂教学模式无法实施。以此为契机，进一步加速了基于线上线下的混合式教学模式在各大高校的广泛实施，从而推动了线上线下混合式教学模式的发展。 翻转课堂是一个将学习的决定权从教师转移到学生的大学教学新方式。其基本过程是教师将录制的视频资料整理发布在网站上，还可以提前发布预习的内容。教师能有更多的时间与每个人交流，在课堂上答复学生的问题，找出学生已经吸收了哪些知识，哪些知识没有被吸收，并在课堂上与学生一起完成作业或其他任务。这种开放的、异步的、共享的教学模式引发了对教与学关系的深度探讨，对教学组织提出了更高的要求。通过对这一新型教学模式进行分析和探究，不仅促进教学实践更能适应信息化时代，还满足了学生个性化发展的需求，有助于深化教学改革，提高课堂教学效果，促进翻转课堂的有效运行。 《弹性力学》课程特点是数学要求高，大量的公式推导使得传统的课堂教学模式变得枯燥乏味，很难使学生集中精力认真听讲。因此采用基于线上线下的混合式教学模式让本课程更具趣味性和可学性，使学生由被动的接受变成主动的去学习。
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user: 2. 翻转课堂的本质 翻转课堂被认为是一种新型的教学模式，其核心是使学生真正成为学习的主体。基于线上线下混合式教学模式的翻转课堂的主要特性是：学生自由选择时间学习网上预先录制的教学视频，然后把自己不理解的问题记录下来 [ 1 ]。线下课堂时间用于解决问题、讲解拓展的难以理解的概念和参与合作讨论。教学内容的讲解将不再占用线下课堂时间，使教师有更多时间与每个学生进行一对一的沟通，并且由学生轮流讲解所学的线上学习的内容。这一混合式教学模式培养了学生的交流与合作能力和自主学习能力，学生自主管理学习时间的能力得到了提高。翻转课堂通过让学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等多种方式来实现学习目标，要求教师避免直接指导学生，而是要引导学生通过各种活动去发现自己的问题，让学生成为真正直接地主导自己学习的人。因此，基于翻转课堂的混合教学是以学生为中心的教学模式 [ 2 ]。
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user: 3. 基于翻转课堂的混合式教学模式的优势 翻转课堂的发展得益于信息化时代的到来，又由于新冠肺炎疫情的影响使得线上学习模式在各大高校广泛实施。传统的规范化课堂教学很难适应社会发展和学生的个性化需求，推动我们运用基于翻转课堂的混合式教学模式来进行教育教学。翻转课堂重构了传统课堂的学习过程，教师不用定点去教室上课，而是在充分备课之后再录制教学视频将其传至线上以供学生自主学习，学生学习的自主型也得到了提高，对教师和学生都有很多优势，从而提高了教学质量和学习效果。 3.1. 培养学生主动学习能力，提高课程教学质量 翻转课堂颠覆了传统课堂一味采用说教式讲解的被动学习方法，而是采用以建构主义学习和问题导向学习为主，辅之以讲解法的教学策略。这使得传统课堂中被动式的学习模式得以转变，学生不再依赖于接受学习，而是对知识进行自主地探索，教师和学生、学生和学生的互动在翻转课堂里变得自然且高效。翻转课堂赋予了学生更多的学习控制权，学生通过自主调配教学时间，在完成教学目标的同时也使自己的特殊需求得以满足，这会促使学生的主动学习能力得到进一步提高。 3.2. 进一步丰富教学方法，促进教学模式改革 翻转课堂混合式教学模式将传统的教学观念彻底推翻 [ 3 ] ，这促使教学方法更加丰富，个性化教学得以真正实现。从某种意义上讲，这种变化对教育模式改革和创新人才培养有着积极的影响。学生在传统的教学观念下是被动的接受者，在翻转课堂的教学观念下转变为主动的探索者，教学从灌输到互动，促进教与学共同发展，也帮助完成学习向“应用”的回归。
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user: 4. 翻转课堂混合式教学模式面临的挑战 翻转课堂利用多媒体技术等外部手段调动学生的感官系统，通过个性化教育培养学生的自主性和主动探索精神，形成开放性知识。但在实际教学过程中，学生们认为课堂中讨论机会少、意义不大，课堂上无法为自己提供实质性的帮助，这就出现了课堂形式化的问题。另外，翻转课堂还出现了知识碎片化等弊端 [ 4 ] ，具体体现在以下两个方面：第一，相较于传统教学模式而言，教师只需依据讲解和课件就能使目标教学内容得以流畅完成，而在翻转课堂之中，教师需要将教学内容以教学视频、文本资料、教学课件等多种方式进行呈现，这让一个整体的、系统化的知识体系划分为无逻辑的多个知识块，这会容易让学生忽视知识的完整性和连续性；第二，翻转课堂将教学过程划分为线上自学和线下讨论两个部分，线上学习无法实现与学生面对面的实时交互，这让学生在线上学习产生的问题存在不可避免的滞后性，从而使得知识碎片化的问题更加严重。
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user: 5. 《弹性力学》混合式教学模式的尝试 将《弹性力学》课程与基于翻转课堂的混合式教学模式相结合，彻底改变传统落后的教育观念。在课堂教学实践中，教师必须树立“以学生为中心”的教学观，为学生知识的构建服务，通过交流互动，激发学生的学习动机，调动学生的积极性。 为了实现课堂翻转，教师首先要结合《弹性力学》课程特点和课程结构来确定教学策略，包括课前任务、课堂教学计划和时间安排。只有把每一个环节衔接有序、连贯，才能保证整个教学过程的系统性和流畅性。然后根据课程内容制定教学目标确定教学资源，特别是课前资源的主题和类型。最后，探索一种让学生在获得信息后容易接受和理解的教学方法，以保证线上学习的效果。在翻转课堂上，知识交流、测试、小组讨论、师生互动、问答等教学方式灵活结合，使学生成为学习的中心，营造一个由被动学习向主动学习转化的环境，使学习动机得到增强。 讲好第一章绪论课对于提高学生对本课程的学习兴趣尤为重要。在上绪论课的过程中应由教师引导学生去探索《弹性力学》课程在工程实际中的重要性 [ 5 ] ，让学生们在课堂上进行小组讨论，去发现弹性力学知识都应用在哪些具体的工程实例中，使学生们从自身认识到《弹性力学》课程的学习对其他课程的学习以及将来工作的重大影响。教师应将本课程的理论知识与工程实际结合起来，从工程实例入手，引导学生将所学知识运用到实际工程之中。为了使学生对本课程的学习兴趣进一步增强，教师应带领学生去某一工程项目进行参观学习，并让学生们自己去发现这一工程项目所用到的弹性力学知识都有哪些，在课堂上进行讨论，并由老师对此问题进行补充讲解。 教师在教授弹性力学课程的过程中可采取学科交叉的方式，与结构力学、材料力学进行比较学习，让学生寻找力学课程中的相通之处，使学生更好地掌握力学概念。弹性力学课程的学习涉及到很多数学知识，学生不应过多追求数学简化方法，应注重弹性力学的基本概念和求解方法的学习，防止学生对大量公式的推导产生厌烦心理。教师还可以请专家进行专题讲座，让学生了解到弹性力学在实际工程中的应用，提高学生的学习兴趣。弹性力学课程中的基本假设和基本概念容易混淆，导致学生们记错，教师可以总结一些容易出错的问题，让同学们进行纠错，使学生对基本概念有更深刻的理解。 根据教学的相关要求，教师应根据《弹性力学》课程的基本知识、重点和难点制作生动有趣的教学视频。《弹性力学》课程所涉及到的重难点要在线下课堂上再次得到讲解，这样使学生对重难点能有更深刻的理解，例如：弹性力学中两类平面问题的定义、三大方程和两类边界条件的建立、圣维南原理的应用、弹性力学中的两种求解方法 [ 6 ]。逆解法和半逆解法的求解步骤，半逆解法中应力分量函数形式的假设，极坐标系中基本方程的建立和按应力求解的方法。对于部分同学还是不理解的问题，可以组织学生进行小组讨论，然后派代表上讲台上对此问题进行讲解，老师对该学生的讲解进行补充。 该模式打破了传统的教学模式，线上观看教学视频，课堂上师生积极合作，课后安排适当的练习巩固习题。《弹性力学》课程等所有的力学课程的消化吸收都需要建立在大量做题的基础上，因此教师需要在课后安排大量的练习题让学生反复进行训练。如在学习两类平面问题时，两类边界条件的建立是重点，对课后练习题都需要反复训练。要求学生对课后习题的掌握达到非常熟练的程度，然后在线下课堂上课时要求学生到讲台上对典型练习题进行解答，并对全班同学进行讲解。从而实现课前知识的转移、课堂知识的建构、吸收和内化以及课后知识的巩固和扩展 [ 7 ]。 最终的成绩评定方法不能只进行一次期末考试就决定学生的成绩 [ 8 ] ，教师应在线上设置讨论区，让学生们积极讨论，教师根据学生们的讨论情况进行打分。教师还应在线上发布课堂小测，学生们可在观看完本节课堂视频后进行测试，并将错题记录下来再发布到讨论区里让其他同学对此问题进行解答，教师针对存在问题的习题在课堂上再次进行讲解，使每个学生都能加深对习题的理解。最后期末考试应在线下进行，教师应根据平时学生们在课堂小测上做错的习题进行分析学生对哪些知识点掌握的不牢靠，对所涉及到的知识点进行拟题。最后教师自行决定每个方面所占的比例，并对这三个方面进行折合打分，从而对学生的最终成绩有一个全面的评定。 学生对网上教学视频制作反映的建议：1) 视频时长应控制在20分钟以内，从而提高学生的学习效率。2) 视频要适当的加入一些有吸引性的声音，用来突出讲解的效果，使学生能够跟上节奏。3) 为了增加教学的现实感，视频中应该偶尔出现教师的教学场景。4) 对于较难的内容，应增加一些提示信息，以便学生更好地掌握。
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user: 6. 结论 利用翻转课堂混合式教学模式可以有效地提高学生的学习兴趣，让学生学会主动的探索知识。一旦他们积极参与知识的获取，就有利于学生的信息检索、知识网络建立、问题分析与解决、沟通与合作等各项能力的培养，从而使学生的学习效果得到一定程度的提高。此外，也有助于教育工作者提高其教学能力。在翻转课堂的实践过程中，教学资源和剥离的教学活动对教师的教学技能提出更为严峻的挑战，但也为教育工作者实现自我提升提供了机会。
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user: 摘要 土壤物理学是资源环境科学相关专业学生的一门基础学科，与水文、水利、农业气象、农业水土工程、土壤化学、土壤生物学、土壤污染防治、水土保持、自然地理、植物生理、生态学等学科有着紧密的联系。土壤物理学双语教学一方面可以提升学生的专业英语能力，培养既有丰富专业知识、又有高水平外语能力的复合型高素质、熟悉多元文化的国际化人才，满足国际化环境下日益频繁的国际交流需求。另一方面可以帮助学生了解土壤物理学的国际国内形势，把握科学发展的前沿，促进学生提升科研能力和服务社会经济发展需求的能力。然而，目前我国土壤物理学的双语教学尚处于起步阶段，其教育理念、教育教学模式、教学方法与手段、师资力量、教材及教学内容等方面存在诸多不足，且尚无相关研究探讨土壤物理学双语教学改革。鉴于此，我们在“土壤物理学”双语教学过程中采取了一系列的改革措施，包括：选取合适的教材和辅助资料；优化课程体系，注重基础，关注科研前沿，注重理论联系实际；邀请国际土壤物理权威专家来校授课，并提高任课教师双语教学水平、学生英语水平，科学设置中英文授课比例；多样化的教学形式促进学生主动学习，增加学生“获得感”；多样化的课程考核形式提升学生主动学习能力。这些措施有效地提高了学生英语与专业知识水平和主动学习的能力，同时也达到提升和增强教师自身的专业外语水平、科研水平和国际学术交流能力的目的。并有效地提升了该课程的教学质量和双语教学效果，推动了专业课程体系的建设，达到与国际一流大学接轨的目的。
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user: 1. 引言 双语教学(Bilingual Teaching)是指在专业课程授课过程中使用第二语言或外国语(主要是英语)作为教学媒介语的学科教学。双语教学的目的是弥补现有大学英语基础教育(如：英语四、六级考试)的不足，通过培养大量既有丰富专业知识，又有高水平外语能力的复合型高素质、熟悉多元文化的国际化人才，满足国际化环境下日益频繁的国际交流需求。同时双语教学也能为国际留学生提供更多的机会，促使其完成课程及科学研究，吸引更多国际学生就读。我国各个高校，尤其是北京、上海、广东等发达地区高校已经率先实施双语教学 [ 1 ] [ 2 ] ，中西部高校也在大力发展双语教学。在“双一流”建设背景下，课程双语教学需要更新或改革现有教育理念、教育教学模式、教学方法与手段、教学内容等与国际一流大学接轨。 目前，文献中存在针对众多学科和课程教学改革的相关论文，但是仅有少数几篇有关土壤物理学教学改革的研究 [ 3 ] [ 4 ] [ 5 ] ，尚无研究探讨土壤物理学双语教学改革。西北农林科技大学土壤物理学教学团队长期从事土壤物理相关研究并开展了多年双语教学实践，积累了丰富的经验。本文将以该校土壤物理学双语教学改革的实践为例总结土壤物理课程双语教学的经验，探讨存在的问题并提出对应的建议。
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user: 2. “土壤物理学”课程的特点 土壤物理学是土壤学的一个重要分支，研究历史悠久 [ 3 ]。土壤物理研究土壤中气液固相的状态及物理过程，包括各相的物理性状、结构及能量状态，物质和能量运移过程和规律(如：如水、热、气、溶质运移)，各相之间的相互作用及其与周围环境(植物、大气、水体、岩石等)的交互作用 [ 6 ] [ 7 ] [ 8 ] [ 9 ]。因此，土壤物理涉及土壤学、物理学、数学、水力学、空气动力学等多门学科基础，与水文、水利、农业气象、农业水土工程、土壤化学、土壤生物学、土壤污染防治、水土保持、自然地理、植物生理、生态学等学科有着紧密的联系 [ 3 ] [ 4 ]。此外，土壤物理学对土壤性状和物理过程的研究已经逐步由静态走向动态、由定性描述转向定量刻画、有经验总结走向机理揭示 [ 3 ] [ 9 ]。 加强土壤物理学的学习和研究，不仅能够促进其他学科的发展，还对提高土壤质量，保护和改善生态环境达到可持续利用的目的，对促进社会经济健康稳定和协调发展，对增强人民群众生活“幸福感”和“获得感”有着重要意义。例如：随着环境意识的增加，土壤物理学的研究重点逐渐转移到气候变化背景下人为活动对环境产生影响的过程的研究，包括土壤养分及污染物迁移动力学过程、水肥利用效率、地下水污染、土壤水及地下水补给、温室气体排放、水土流失及荒漠化防治、可持续植被景观布局等等 [ 9 ]。因此，土壤物理学的英文翻译已经从传统的Soil Physics转变为Environmental Soil Physics [ 6 ]。
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user: 3. “土壤物理学”课程存在的问题 双语教学是新形势下开展“土壤物理”教学改革的重要途径和必要环节。目前，我国土壤物理学的双语教学尚处于起步阶段，存在以下几个问题：① 缺乏适宜的双语教学材料。目前主要依赖于中文教材，很少利用原版英文教材，尚未引进国外授课材料作为补充。② 缺乏适宜双语教学的课程体系和内容，不能做到“因材施教”，存在与国际科研前沿结合不足，案例讲解过少，理论与实际联系不足。③ 教师双语教学水平及学生英语水平不能满足双语教学需要，中英文授课比例不恰当。通常双语授课教师及学生的英文水平，中英文授课的比例不能根据学生实际情况动态调整等因素限制了双语教学效果。④ “填鸭式”教学限制了学生主动学习和交流表达的能力，实验课程学时或仪器不足不能有效提升学生实验操作能力和水平。⑤ 课程考核方式单一。一般普遍采用传统的考勤、实验报告与期末考试成绩加权的考核方式，让学生忽视平时学习，依赖“划重点”的考前突击复习现象普遍。
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user: 5. “土壤物理”课程双语教学改革成效 根据“土壤物理”课程双语教学改革实践后获得的反馈信息说明，学生基本能够较好地适应双语教学改革，预期的教学效果能够基本实现。从学生方面来说，通过为学生选取合适的教材和辅助资料来给学生进行授课，使学生的学习得到了极大的帮助。学生在进行学习时，不仅可以系统地学习《土壤物理学》这门课程，形成自己的知识体系。而且可以通过阅读国外的英文原版土壤物理学教材，增强对土壤物理方面的专业英语知识的学习，加深对一些概念的理解。同时，学生在英语阅读方面也有了很大的提升，开始学会主动、积极地获取知识，并逐渐以批判性的思维去理解和看待书本上的知识。此外，学生从这些英文原版参考书以及国外杂志中能够及时准确地了解到国外土壤物理的发展动态、最新动态和研究热点等问题，并且能够形成一个宏观的认识，也使学生更快地涉及到了学科前沿知识，培养了学生的创新精神，极大地扩展了学生的知识面。 双语教学改革通过优化课程体系，切实了解学生的英语水平情况，动态地调整授课内容的覆盖面、深度和广度，中英文讲授比例，兼顾到了一些英语基础差的学生，切实做到了“因材施教”，关注到了每位学生。在双语教学改革实践中，除完成大学英语课程外，还鼓励学生参加大学生四、六级英语等级考试、大学生英语竞赛、IELTS、TOEFL、GRE等英语水平考试以及进行海外访学交流活动等，营造了良好的英语学习氛围，调动了学生英语学习的主观能动性。 在教学活动中，采用了包括参与式教学、小组讨论等在内的多样化的教学形式，激发了学生积极思考的主动性，强化了学生的自主学习能力。采用课堂互动的形式很好的锻炼了学生的思维能力，表达能力，小组成员之间相互协作的能力。在考试中考卷采用中英文结合的形式。对某些题目鼓励英文答题，起到了双语教学考核的目的。现在学生对于知识的自学能力和掌握能力相比以前有了明显的提高。教师通过对专业和科研进行整合，并以英语形式进行表达，显著提升了任课教师英语表达能力，同时也间接地提高了教师的科研水平。 双语教学是新形势下开展“土壤物理”教学改革的重要途径和必要环节。双语教学改革通过改革现有教育理念、教育教学模式、教学方法与手段、教学内容等与国际一流大学接轨。在提升专业外语水平和培养学生学习能力的同时，也达到提升和增强教师自身的专业外语水平、科研水平和国际学术交流能力的目的，并有效地提高该课程的教学质量、推动专业课程体系的建设。
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user: 摘要 为了解模糊数学评价法在环境空气质量评价中应用前景，运用模糊数学评价法对2016年~2019年衡阳市环境空气质量及变化趋势进行分析。结果表明：2016年~2019年期间衡阳市环境空气质量良好，且呈逐步向好的趋势，主要污染物为PM 2.5 ，其它依次为O 3 、PM 10 、NO 2 、CO和SO 2 ；衡阳市环境空气质量等级持续维持在II级；空间分布上，中心城区的县市区环境空气质量相对较差，远离中心城区的县市区相对较好；模糊数学评价法在环境空气主要污染物分析、空气质量等级分析、环境空气质量趋势分析和质量比较等方面具有广阔的应用前景。
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user: 1. 引言 随着社会经济的不断发展，人民群众对环境空气质量的关注越来越广泛，对环境空气质量的要求也越来越高。目前，国内生态环境保护部门对于环境空气质量的评价主要采取空气质量指数法(AQI)，其基本原理是先计算PM 2.5 、PM 10 、SO 2 、CO、NO 2 和O 3 六项污染因子的污染分指数，然后将最大污染分指数作为综合空气质量指数以确定主要污染物及污染程度。这种方法虽然简单易操作，能分辨某一区域的环境空气主要污染物及污染程度，但污染物在大气中同时存在时会有一定的协同作用，每一个污染因子对环境质量的影响都不能忽略。此外，空气质量指数在分析某一区域环境空气质量变化趋势时也存在一定缺陷。 模糊数学评价法能将影响环境质量的主要污染因子进行归一化处理，同时还能综合评价不同年份、不同区域环境质量及其变化趋势。在环境空气质量评价方面，王文姬等应用模糊数学综合评价法分析了甘肃省大气环境质量等级和主要污染物 [ 1 ]；邓茂等运用模糊数学综合评价法对生态保护发展区大气环境进行了研究，发现“十二五期间”生态保护发展区大气环境质量基本处于清洁和轻度污染水平 [ 2 ]；方降龙等以SO 2 、NO 2 和PM 10 作为评价因子，采用模糊综合评价方法对安徽省大气环境质量进行了评价，发现安徽省大部分城市首要大气污染物为PM 10 ，但铜陵市例外，SO 2 的影响较大 [ 3 ]。在水质评价方面，于玥利用模糊数学综合评价法对铁甲水库进行综合评价，避免了因个别监测项目结果过高而导致水质级别偏高的现象 [ 4 ]；许仁智等采用模糊数学发对广西东兰坡豪湖水质进行评价，发现单因素模糊综合评价法对单个因素的影响敏感，尤其超标值对最后的相对隶属度贡献大 [ 5 ]；申震对水质模糊数学评价法和常规水质评价法进行了对比，发现模糊评价法更多考虑了污染物权重，评价结果更为客观 [ 6 ]；黄若行利用数学综合评价法，客观地分析了博州地下水环境质量水平和各种超标物的隶属情况 [ 7 ]；陈龙利用模糊数学评价法，对新疆和田地区地下水评价指标进行了归类处理和健康安全评价，认为该地区可使用的地下水为40.7% [ 8 ]。已有的研究表明，模糊数学综合评价法在环境质量评价领域的应用前景十分广阔。
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user: 2. 方法与原理 模糊综合评价法以模糊数学理论为基础，通过模糊数学基本原理中的隶属度计算，实现从总体上定量评价某一受多种因素制约的评价对象 [ 9 ]。 2.1. 构建评价集合 首先构建评价对象集合U。 U = { u 1 ， u 2 ， u 3 ， ⋯ ， u n } 然后构建评价标准集合V。 V = { v 1 ， v 2 ， v 3 ， ⋯ ， v n } 2.2. 设立隶属度函数 为了表示评价对象x属于评价标准A的程度高低，常采用取值于区间[0，1]的隶属函数A(x)。一般A(x)越接近于0，x属于A的程度越低，反之则越高。一般将隶属度分为三个区段，并分别构建计算公式 [ 10 ]。 j = 1 时 ，     r i j = { 0 ，                                         X i ≥ S i ( j + 1 ) S i ( j + 1 ) − X i S i ( j + 1 ) − S i j ，         S i j < X i < S i ( j + 1 ) 1 ，                                           X i ≤ S i j (1) 1 < j < n 时 ，     r i j = { 0 ，                                   X i ≤ S i ( j − 1 ) 或 X i ≥ S i ( j + 1 ) X i − S i ( j − 1 ) S i j − S i ( j − 1 ) ，                 S i ( j − 1 ) < X i < S i j S i ( j + 1 ) − X i S i ( j + 1 ) − S i j ，                 S i j ≤ X i ≤ S i ( j + 1 ) (2) j = n 时 ，     r i j = { 0 ，                                         X i ≤ S i ( j + 1 ) X i − S i ( j − 1 ) S i j − S i ( j − 1 ) ，         S i ( j − 1 ) < X i < S i j 1 ，                                           X i ≥ S i j (3) 式中：X i 表示i因素的评价值，即实测值； S ij 表示i因素对应j级的标准值。 2.3. 构建模糊关系矩阵 将评价对象实测值和评价标准值代入隶属度函数计算公式中，求出各个评价对象对应每一级评价标准的隶属度，然后构成隶属度模糊关系矩阵R。在环境空气质量评价中为6 × 3矩阵(污染因子6项，评价标准3级)。 R = [ r PM 2.5 ， I r PM 2.5 ， II r PM 2.5 ， III r PM 10 ， I r PM 10 ， II r PM 10 ， III r O 3 ， I r O 3 ， II r O 3 ， III r SO 2 ， I r SO 2 ， II r SO 2 ， III r NO 2 ， I r NO 2 ， II r NO 2 ， III r CO ， I r CO ， II r CO ， III ] (4) 2.4. 构建模糊权重矩阵 权重是指某一评价对象相对于评价标准的重要程度，强调评价对象的相对重要程度。采用超标倍数赋权法归一化计算各个评价对象的权重值a i ，并构建模糊权重矩阵A [ 11 ]。 a i = X i / S i ∑ i = 1 n X i S i (5) 式中：X i 表示i因素的评价值，即实测值； S i 表示i因素评价标准的均值。 A = ( a PM 2 .5 ， a PM 10 ， a O 3 ， a SO 2 ， a NO 2 ， a CO ) 2.5. 构建模糊综合评价结果矩阵 将模糊权重矩阵A和模糊关系矩阵R相乘，求得分级模糊综合评价结果矩阵B [ 10 ]。 B = A × R = ( a PM 2 .5 ， a PM 10 ， a O 3 ， a SO 2 ， a NO 2 ， a CO ) × [ r PM 2.5 ， I r PM 2.5 ， II r PM 2.5 ， III r PM 10 ， I r PM 10 ， II r PM 10 ， III r O 3 ， I r O 3 ， II r O 3 ， III r SO 2 ， I r SO 2 ， II r SO 2 ， III r NO 2 ， I r NO 2 ， II r NO 2 ， III r CO ， I r CO ， II r CO ， III ] = ( b I ， b II ， b III ) (6) 2.6. 模糊综合评价结果加权平均处理 将分级模糊综合评价结果按照评价标准级别进行加权平均处理，计算环境空气质量的权值隶属度 R ′ [ 10 ]。 R ′ = b I × 1 + b II × 2 + b III × 3 b I + b II + b III (7)