DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 4. BIM技术与房屋建筑学教学与课程设计的结合 房屋建筑学课程信息量大，课程教学课时有限。把BIM技术融入到《房屋建筑学》课程体系中，学生不仅学习和掌握BIM技术，还对BIM技术的发展起到积极的作用。推动BIM技术下《房屋建筑学》课程改革，不断提升教学质量。 4.1. 课堂教学和BIM技术相结合的具体案例 运用BIM技术丰富了课程教学的形式，提升教学成果，学生更加容易理解和掌握老师传授的知识点。在课程教学中，通过把二维平面图形、三维空间图形和简单动画模拟集中进行展示，方便学生了解和记忆。 例如在课程教学中，引入一个利用Revit软件建立的三层别墅为例，方便学生更好地对课本知识的理解。当课程进行到第二篇“建筑空间构成及组合”时，学习第一章“建筑平面的功能分析和平面组合设计”时，我们可以参考图1中二楼平面图，了解客厅、卧室、卫生间等设计能否满足设计的形状和尺寸，通过平面图形并结合实际生活中的设计，考虑设计是否恰当。学习到第三章“建筑在总平面中的布置”时，参考从正后方看别墅效果的图2，可以通过点击右上角的正方体可以从前后左右上下六个角度观看建筑外观。同时通过旋转正方体可以从720度全方位观看建筑的每一个角落，如图3为从侧面看别墅。通过从不同角度看别墅，增强了学生的空间感，也增加了学生对建筑体型和立面的了解。 当课程进行到第四篇“建筑构造”时，学习第二章“楼地层、屋盖及阳台、雨棚的基本构造”时，通过图4楼板面资料信息图，我们可以对照课本中的规范，看是否符合要求，同过图5楼板明细表图，我们可以对比不同楼板的尺寸差异，了解在不同功能房间楼板厚度的不同、面积的不同和周长的不同。通过对比形成深刻的记忆，方便学生更好地对建筑差异化理解。当进行到第七章“门和窗”时，可以通过一些命令来实现一些操作，如选定车库入口的墙后，在键盘上输入hi就可以实现单独观看，可以通过调节鼠标观看墙上门和窗的效果，如图6所示，观看完成后，输入hr返回到之前的整体模型。通过单独观看，可以了解到门窗的具体位置、比例、大小。结合课本规范和生活的车库，得出设计是否符合要求。 图1. 二楼平面图 图2. 别墅后视图 图3. 别墅侧面图 图4. 楼板面资料信息图 图5. 楼板明细表图 图6. 车库入口图 4.2. 课程设计与BIM技术相结合的具体方案 4.2.1. 把二维图形考核变成三维模型考核 通过Revit平台建立三维模型大大激发了学生的兴趣，不仅能大大提高学生动手操作能力，而且能及时发现所设计的建筑物的不合理之处。在建模的过程中发现错误，及时修改出现的错误，减少重复工作量。通过运用三维模型，能使学生更好掌握建筑施工全过程和内外部构造。 4.2.2. 通过BIM技术软件来节约时间和提高效率 若使用Revit软件、MagiCAD软件等BIM技术软件，得到的二维图形和三维图形都是相互对应的，在一个图形上进行修改其他图形对应部分完成自动修改，这样既提高了效率，又能达到相互校对的效果，避免了为了图纸内容的一致而反复修改。这样学生可以把时间花费在理解房屋建筑学的知识上，而不是在一直修改图纸的过程中。 4.2.3. 通过延长课程设计时间提高设计效果 在课程教学中增设Revit软件等BIM技术相关软件课程，帮助学生更加深入地理解和掌握BIM技术。将BIM技术的相关软件引入到学生的课程设计中，使课程设计由一周集中绘制二维图形变成全课程周期分散建立三维模型，老师不但能在绘制过程中发现存在的问题并且及时指导修改，而且也能督促学生按质按量完成设计的进度。使学生对整个设计周期和基本构造理解和掌握，提升课程设计的质量。 具体安排可按照表1进行，课程设计可安排在期中之后的第11周，因为在这个阶段学生对房屋建筑学的知识有了一个基本的认知和理解，同时其他各课程还没有结课，学生没有备考压力，有相应的时间和精力去学习和运用软件。设计过程采用课堂讲解和指导与学生课余时间制作三维模型相结合的方式，最终以三维模型和它所生成的二维图形作为作业进行上交。 Table 1 Course design guidanc 时间 指导内容 第11周 观看三维模型，启迪思路 第12周 学习Revit软件和熟悉功能 第13周 确定初步方案 第14周 检查建筑完整模型，提出修改建议 第15周 检查平面图、立面图、剖面图 第16周 审查建筑大样图、整理所有内容 表1. 课程设计指导安排
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user: 5. 结语 将BIM技术引入到房屋建筑学教学中，激发了学生的热情，提升了课堂的效率，提高了教学的质量；将BIM技术运用到房屋建筑学课程设计中，能让学生更好地理解和运用所学的相关知识，作为设计结果的三维建筑模型也可用于后期相关专业课程的学习和毕业设计的参考。积极将BIM技术运用到建筑学院相关课程中，不仅对提高学生的学习能力和动手能力提供了更多的机会，学生的创新思维和创造能力得到培养和提升，而且为以后的相关课程和工作打下了扎实的基础。懂得BIM技术使学生成为建筑行业发展急需的具备BIM技术专业素质人才，提高了学生未来的工作竞争力。
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user: 摘 要 本文针对大学本科地质学与资源勘查工程专业的岩浆岩及变质岩石学实验课教学进行研究，通过引入“翻转课堂式”教学法、新增课内实践课和野外地质考察、完善实验教学条件等手段，优化了岩浆岩及变质岩石学实验课的教学体系，旨在提高学生的实践创新能力，并综合提升实验课程教学效果。 关键词 :岩浆岩及变质岩石学，实验课程，优化 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 岩浆岩及变质岩石学作为地质学与资源勘查工程专业的基础必修课，对于该专业本科生地质学知识体系的构建、地质思维和实践能力的培养具有重要的意义。岩浆岩及变质岩石学课程具有较强的科学研究性、理论性、实用性和实践性 [ 1 ] ，是后续其他地质学类的一系列课程的基础。教学过程中，必须把握好科学研究性讲授的分寸：一方面学科前沿知识能够激发学生的创新思维；另一方面课程设计难度过大往往会让本科生失去学习兴趣，不利于学生对岩浆岩及变质岩石学及后续其他课程的学习。岩浆岩及变质岩石学教学体系通常分为岩相学和岩理学两个重要部分，本科生教学往往更侧重于前者，即岩浆岩及变质岩石学的实用性和实践性，例如如何正确命名岩石类型、识别手标本和薄片的岩石学特征等。两年一届的全国大学生地质技能竞赛，对地质类院校的师生来说是一项极为重要的赛事，是彰显学生地质专业基本功硬实力并提升学校影响力软实力的综合平台。该竞赛由“地质技能综合应用”“野外地质技能竞赛”“地质标本鉴定”和“地学知识竞赛”四个单元组成。由于“地质标本鉴定”部分主要考察学生岩相学知识的积累和应用，因此以岩相学为主要内容的岩石学实验课教学显得尤为重要，优化实验课教学也成为摆在岩石学任课教师面前的首要任务 [ 2 ] 。 近年来，我校地球科学学院矿物岩石教学团队十分重视岩石学课程教学改革，并取得了丰硕的教学成果 [ 3 ] [ 4 ] [ 5 ] 。本项实验课的课程优化是在以往教学实践的基础上，通过引入“翻转课堂式”教学法、新增课内实践课及野外地质考察、完善实验教学条件等综合手段，力图为本科生打下坚实的岩石学基础，进一步培养其创新思维及独立思考能力。
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user: 2. 引入“翻转课堂式”教学法 “翻转课堂式”教学法(Flipped Class Model)与传统课堂教学模式最大的不同是师生角色发生变化，即课堂上不再单纯地依赖授课教师去传授知识，而是强调学生真正成为课程主导。在课堂前后教师引导学生通过自主学习，对于课程内容先有一定程度的理解，课堂上对课程相关问题进行小组讨论、辩论和答疑来完成课程教学，使课堂成为学生与学生之间、学生与教师之间的互动的场所 [ 5 ] [ 6 ] [ 7 ] 。 在接触岩石学课程之前，学生通过普通地质学、结晶学与矿物学和晶体光学等专业基础课程的学习，已具备一定的地质专业知识储备，为“翻转课堂式”教学的互动提供必要的背景知识。教师在引入课程问题时，精准地把握问题的难度尤为关键，问题的难度过大或者过小，均可能打击学生的学习兴趣，也不利于其对问题的深入思考及创新能力的培养。例如，花岗岩类是大陆地壳的主体，在大陆地壳的生长和演化过程中起着重要的作用。因此，花岗岩的岩石分类和成因等均是岩石学课程的重要教学内容。教师若布置课程问题“花岗岩的成因是什么？”或“花岗岩的矿物组成是什么？”，前者往往因难度较大，导致学生在实验课上无从下手，后者又过于简单而不宜讨论，均不利于“翻转课堂式”教学的有效进行。关于第一个问题，花岗岩的岩石学特征受控于温度、压力、化学活动性流体组分、部分熔融程度、分离结晶程度、岩浆混合和同化混染等一系列相对复杂的地质过程，还可能与熔体与流体、熔体与岩石、流体与岩石等后岩浆过程有关。而学生并不具备扎实的花岗岩专业知识，也没有阅读过大量花岗岩相关文章，因而无法从海量的花岗岩相关文章中检索出适合讨论的部分。因此，学生会因难度过大而觉得课程枯燥，这样一来我们不仅不能提升教学效果，反而极易舍本逐末，适得其反。而第二个问题，学生学习过普通地质学、结晶学与矿物学等课程，已明确知道花岗岩的矿物组成主要为碱性长石、斜长石和石英，少量暗色矿物为黑云母、角闪石或辉石等，学生不必讨论也可以给出正确答案。因此，此类问题难以增加学生与学生之间的互动性，无异于画蛇添足。而若教师布置课程问题为“按照碱性长石和斜长石比例不同，花岗岩可划分为哪些类型？”，学生则可以在课前通过查阅相关岩石学书籍或者网络资料，学习到“Q-A-P” (石英-碱性长石-斜长石)图解是划分岩浆岩类型的重要手段这一知识。同时，由于学生对该图解的理解程度不尽相同，学生通过课前学习后仍会有很多疑惑。此时，在课程上通过教师的指导和学生的小组讨论(单次实验课分为6个小组，4至5人一组)，会进一步加深学生对课程问题的理解，如“Q-A-P图解的适用范围”“是否利用碱性长石、斜长石和石英的观测含量进行投图”“不含斜长石的花岗岩如何投图”等问题。讨论过后，学生通过进一步鉴定岩石手标本及薄片，独立地运用上一过程习得的知识，通过碱性长石、斜长石和石英的不同比例确定出花岗岩类型，以顺利地完成岩浆岩及变质岩石学实验课的“翻转课堂式”教学实践。
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user: 3. 新增课内实践课及野外地质考察 地球科学学院矿物岩石教学团队在岩石学课程中探索性地增加了课内实践课及野外地质考察，并取得良好的教学效果。岩石学课程期中，通过参观中国地质大学(北京)博物馆或者中国地质博物馆，学生观察到门类齐全的岩石和矿物手标本。精美、特殊的岩石手标本能够激发学生学习兴趣，学生于参观时做好记录和拍照，课下查阅相关岩石学资料，了解该岩石的成因及形成环境等信息。其中难度适中的主题亦可作为岩浆岩及变质岩石学实验课“翻转课堂式”教学的课程问题。 此外，部分岩石学课程涉及的内容无法在实验课上进行观察，如岩浆岩的产出状态(岩基、岩株、岩墙、岩床等)和变质岩的产出状态(区域性片理、片麻理等)，均无法给学生直观的教学。野外地质考察则弥补此类不足，更可以让学生了解区域地质资料。 岩石学课程期末，矿物岩石教学团队组织学生前往北京昌平区蟒山及虎峪地区进行野外地质考察。在北京昌平区蟒山地区带领学生从宏观角度上观察到中生代岩浆岩侵入体形态、产状及与地质构造的关系，再从微观角度上认识侵入岩的成分、深入了解岩墙与岩床的本质区别以及冷凝边与烘烤边等现象；与此同时，学生运用已有的岩石学知识判别岩浆岩的类型，达到地质学知识的温故而知新。再对比观察中生代火山岩与侵入岩的产状，有利于加深学生岩浆岩产出状态等知识的记忆。在虎峪地区，学生观察到太古宙基底具有典型的片麻状构造，利用罗盘测量片麻理方向，运用矿物学和岩石学知识，确定岩石类型，深入了解变质岩的结构、构造和产状等知识。 在进行野外地质考察或者参观地质博物馆过程中，当学生发现难度略大却很感兴趣的问题时，教师及时提供研究资料，并引导学生积极申请“大学生创新创业训练项目”。以开放性实验室为研究场所，学生在教师的指导下积极探索，最终寻找出问题的答案。 虎峪地区地质考察过程中，学生对不同类型的岩浆岩产生了浓厚的兴趣，教师为学生提供了区域地质及岩石学研究资料，并指导其申请题目为“虎峪基性岩脉岩石类型的厘定”的北京市级自然科学类项目。通过野外地质考察、采集样品、磨制薄片、显微镜下观察等一系列过程，准确厘定岩浆岩的类型及矿物组成。该项目不仅锻炼学生的自主学习和创新能力，而且采集的典型岩石样品丰富了实验室样品库，对于完善野外地质考察路线的岩石学记录有极大的帮助。
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user: 4. 完善实验教学条件 典型的岩石手标本和薄片是岩浆岩及变质岩石学实验课教学的物质基础。实验室成员于前期对实验室已有的大量手标本和薄片进行了归纳整合，将其中几十种岩石手标本重新磨制薄片，并组织多名岩矿鉴定专家进行了手标本和薄片的综合鉴定。然而，在整理的过程中我们发现实验室有部分手标本和薄片不典型以及缺少重要岩石类型手标本及薄片的现象。实验室一方面购置大量典型的岩石手标本，另一方面向中国石油大学教师以及国内同行征集典型的岩石手标本。其中，我们为实验室提供了大量典型的手标本和薄片，如南非共和国巴伯顿绿岩带科马提河岸边采集的科马提岩(科马提岩的命名地，具有典型的鬣刺结构)，澳大利亚拉克伦褶皱带采集的花岗岩类(I型和S型花岗岩的命名地，暗色矿物种类不同)以及挪威和祁连山采集的榴辉岩(矿物组成为石榴石、绿辉石和柯石英，未发生退变质过程)等。在以往单纯的放大镜下手标本鉴定和显微镜下薄片鉴定基础上，我们又利用拉曼光谱、电子探针和LA-ICP-MS等技术手段对薄片中单矿物进行矿物类别和成分鉴定，对教学样品产生了一系列新的认识：如花岗岩的斜长石An值可呈现出较大的变化范围(An = 0~60)，并非以往认为的花岗岩中的斜长石均为酸性斜长石；又如在变质岩中，部分不同变质相的角闪石在显微镜下表现出相似的特征，但其地球化学成分差异较大，尤其在微量元素方面。 除完善岩石手标本的类型外，为了配合岩浆岩及变质岩石学实验课的“翻转课堂式”教学的开展，学校大力改善了实验室的硬件条件：扩大实验室面积、更新装修实验室设备、建立师生互动型偏光显微镜实验室。教师能够利用“监控”功能可同时观察学生显微镜下的现象，避免从前逐个走到学生旁边观察学生显微镜下矿物及岩石特征的辅导方式，大大节省课堂教学的时间。教师亦可将典型的现象切换到学生的电脑屏幕，相较于以往的投影讲授，电脑屏幕图像更清晰和直观，能够促进师生之间的高效率高质量互动。学生发现较典型或者不明白的现象，利用“举手”功能呼唤教师，教师即可转播该生显微镜下图像至全体学生的电脑上。此过程利于学生观察、学习和讨论，增强学生与学生之间互动性，促进“翻转课堂式”教学的高效进行。
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user: 5. 结论 当代岩石学任课教师肩负了更多的责任，必须在教学方法上积极调整以适应“00后”地质学与资源勘查工程专业本科生的学习。激发学生学习的兴趣和调动学生学习的主动性是提高教学质量和优化课程的关键。通过引入“翻转课堂式”教学法、新增课内实践课和野外地质考察、完善实验教学条件等手段，目的是为本科生打下坚实的岩石学基础，并培养其创新思维和独立思考能力。
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user: 摘 要 本文以内容依托式教学(Content-Based Instruction，简称CBI)为理论基础，在教学实践中探索高级英语课程教学方法和模式改革的方向和办法，提出了三维动态研究型教学模式，并将其和传统教学法分别在武汉理工大学外国语学院英语系2015级两个平行自然班(英语1502和英语1504)进行对比实验。实验结果表明，该模式能显著提高学生英语综合能力及听力、写作产出性技能；促进数理逻辑、人际交往和人文思辨等综合能力的发展；对学生的英语学习动机、课堂参与意识及协作精神产生积极的影响。 关键词 :高级英语课程，三维动态研究型，教学模式研究 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 研究背景 高级英语是英语专业高年级阶段的主干必修系列课程，其教学对象为本科三、四年级学生。该课程既延续基础英语课程的任务，更是为高年级阶段英美文学、语言学、翻译等课程提供有力保障，其成败决定本科学生四年整体培养的结果与质量。近年来，四川、甘肃、江苏、湖南、江西等省已试点高级英语课程教学改革，如四川外语学院提出的“四功能”外语教学观 [ 1 ] 、兰州交通大学研究的网络教学平台支持的自主创新性学习 [ 2 ] 、湖南科技学院实施的任务型教学理念下高级英语课程教学方式改革实践 [ 3 ] 等。 英语教学模式的研究一直是国内外二语习得研究者关注的焦点，如Ellis [ 4 ] 、Pica [ 5 ] 、李克勇 [ 6 ] 、王金巴 [ 7 ] 等取得的研究成果。我国高级英语课程广泛使用的教学模式有以“教师为中心”的传统教学模式、以“自主学习”为主要目的多媒体教学模式和以“学生为中心”的网络教学模式等三类。如何突显人文素质培养和批判性思维训练，培养创新型、复合型人才是当前教学改革的重点。本论文采用CBI教学法优化教学，以课文主题内容为中心，利用学校网络教学平台，制定更符合学生的认知规律的教学内容，探索建立适应新形势下的高级英语教学模式，促进我校英语专业课程教学改革的深入。
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user: 2. 理论基础 “以学科内容为依托”的教学模式(Content-Based Instruction，简称CBI)是以非语言的其他学科内容或某个主题为依托，将语言教学与学科内容相结合的一种学习第二语言教学模式 [ 8 ] 。内容依托式教学将语言形式与意义的学习统一起来，消除了在大多数教育环境中将语言学习和学科知识学习人为分割的状态 [ 9 ] ，有利于激发学生通过目的语言思考、学习新知识，有利于学生把听、说、读、写四种语言技能自然地融合在一起 [ 10 ] 。 CBI教学理论汲取了Krashen的第二语言习得理论、认知学习理论、交际法理论、合作性学习理论，以及有关大量阅读的动机和兴趣等多方面的研究成果，因而具有较强的理论基础、可实践性和有效性 [ 11 ] 。CBI的教学理念认为：1) 把语言作为学习学科知识和获得信息的手段而不是学习目的时候，人们的语言学习会更成功；2) 当学习者觉得自己获得的信息有趣、有用而且会达到期望的目标时，第二语言或外语学习将更为成功；3) 只有教学针对学生的需要才能取得最好的学习效果。与此相应，CBI遵循三个主要原则：1) 以学科知识为核心；2) 语言材料要真实；3) 要适应特殊学生群体的需求。
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user: 3. 三维动态研究型教学模式构架 本论文结合当代语言教学方法，通过总结和分析近年来我校英语专业高级英语课程教学过程，以CBI即内容依托教学法为主要理论依据，探索教师、多媒体、学生“三位一体”合作的教学模式。该模式以课文主题内容为中心，以内容相关的知识为补充，在网络学习平台的辅助下开展多种教学实践活动，突出学生自主学习能力，将课内课外、教与学有机地融为一体，采用启发式、合作式和互动式的教学方法，学生在主题内容下的课内外活动中获得知识，实现自主学习和合作学习的培养目标，具体框架如图1所示： 图1. 高级英语三维动态研究型教学模式 3.1. 课前–基于网络教学平台的听说训练 语言知识的传授不是语言教学的最终目的，多媒体网络条件下高级英语教学在培养学生综合运用语言的能力方面具有很强的可操作性，它可以较真实地模拟语言环境，充分调动学生听、说、读、写各种语言技能。依托武汉理工大学现有的网络教学平台，建立新型的网络课程有助于更系统、全方位、多媒介地指导学生开展自主学习。多媒体特有的虚拟现实技术可以创设与所学内容相似的情景，学生可以在此环境下进行虚拟仿真训练。例如，讲授《我有一个梦想》(I Have a Dream) [ 12 ] 这一单元时，在视听媒体的辅助下，学生可直观地欣赏和分析马丁▪路德▪金的精彩演说，同时，教师还可虚拟一个演说环境，要求学生进行限时演讲。这样的训练方式临场感强，能多方位提高学生听说技能和对学习内容的适应能力。网络教学平台所特有的交互功能可以有意识地培养学生以发散、联想、创新为核心的思维方式，形成流畅的外语语脉，让学生从多个层面上接触内容广泛的材料，并在综合运用听说读写等语言技能的过程中，加深对社会和人生的理解，培养学生的逻辑思维和创造思维能力。 3.2. 课中–教师培养学生多元能力 3.2.1. 树立学生人文意识，增强学生跨文化交际能力 作为英语专业学生三年级课程，高级英语有着不同于其他课程的特殊任务-与考研以及英语专业八级考试直接关联，这直接决定了该课程的授课方式应区别于以往精读课程。课文所涉及的文化背景知识既是学生学习和理解文章的敲门砖，又是连接英美文学、语言学等其他科目的桥梁。良好的导入能调动学生学习的积极性，引导他们深入探索相关方面知识。要想探讨文章背后的文化内涵与人文精神，学生必须做好充分的预习工作，学生除了了解文章的创作背景、总体结构、主题思想、写作风格等，还应关注与文章相关的历史地理、宗教文化等知识。教师设计与课文内容相关的Suggested Topics，让学生按小组收集资料进行准备，推出代表在课堂上做10分钟的Oral Presentation，针对学生口头陈述的不足，老师对背景知识进行补充，为后面课文的深入理解扫清障碍。例如，在讲授《我的朋友爱因斯坦》(My Friend， Albert Einstein)一课前，教师提出一个建议性的话题：“Why has Albert Einstein so closely associated with modern technology?”学生们通过查询资料，会看到一个伟大科学家质朴的人格，也知道了现代科学对于国家兴衰的影响，当今社会竞争意识强烈，没有领先的科学技术，没有先进的创新意识，势必影响国家的发展，而对于单个学生而言，多维发散性思维能力将有助于其树立人文思想，培养跨文化交际能力。 3.2.2. 由释义型向鉴赏型转变，提升学生阅读力和鉴赏能力 语言不仅是表达的工具，更是审美的媒介，没有文化内涵的语言学习是死板僵硬的，缺乏创造力和想象力。文学将语言学习提升到审美高度。高级英语课文选材具有一定专业性，文化底蕴深厚，课文语句的理解有一定难度，教师在传统授课的过程中把大量的时间都花在了分析课文句式语法或是讲解背景知识上，课程结束，学生对于文章的理解仅限于支离破碎的知识点，远不能领会作者的深层写作意图。新大纲新的教学目标要求，必须从传统的释义型转向对于名家名篇的理解能力与独立思考能力上来，进而提高学生的文化素质和跨文化交际能力。例如，课文《生活对我意味着什么》(What Life Means to Me)是一部自传性作品。文章用诙谐幽默的语调写作，反衬的却是作者悲惨的人生经历和资本主义社会对劳动者的冷酷和残暴。教师应引导学生体会作者给我们揭示的主题及其人文主义关怀。课文中作者的坚强生活信念和乐观主义精神让学生反思自身遭遇，以便更好地面对挫折、理解和领悟生活。 3.2.3. 采用批判性阅读方式，提升学生思辨能力 思辨能力的发展不但是高等学校教育的核心目标之一，也是高级英语新大纲的新要求。传统高级英语课程的功能是灌输知识、考试训练，而对思考能力和方法的训练并没有得到很好的贯彻和实施。对于英语专业学生而言，在掌握听、说、读、写、译等各项基本技能的同时，还应具备一定的思辨能力。在高级英语课堂上，教师应尽力把对课文的教学变成利用课堂引导、促使学生运用各种阅读技能理解、分析课文的过程，在此过程中充分调动学生积极性，发挥主观能动力，学会运用批判性思维对文本进行分析、评价、整合。在课文学习中采取提问–讨论–回答等形式，就上述问题学生以双人组或小组形式展开讨论，然后给出答案，教师再做精讲点拨。学生就课文中蕴涵的思想、观点、人物情感、文章写作风格以及课文与现实结合的内容展开讨论，在学习语言技能的同时拓展文化学习，提升思辨能力。例如，在讲授《一次性社会》(Things: The Throw-Away Society)中，教师可提出启发性问题“What do you think of the throw-away society？”引导学生进行分析、思考、研讨，从而训练学生的思辨能力。 3.3. 课后–学生专业技能巩固与拓展 一门课程的教学不仅涉及课堂教学，同时课后练习及实践环节的作用也不容忽视。课堂讨论后教师要求学生将课堂讨论内容整理成文，完成写作练习；由教师认真批改，肯定其进步之处并指出不足。此外，教师应引导学生利用网络平台进行各项技能巩固。学生围绕教师提出的主题讨论交流，形成各自的判断，表达自己对问题的理解以及解决问题的不同思路，相互分享各自的想法，相互答疑、争辩和评价，相互合作解决各种问题。这样，网络学习平台将“个别化学习”、“集体教学”、“合作学习”等多种学习方法巧妙地结合起来，多途径促进学生创造性思维能力的训练。 3.4. 多元化评价体系 除采用传统的终结性评估，如期中、期末考试外，新的评估体系更注重形成性评估，即对学生学习过程的全程评估，以促使学生努力学习。采取课内评价与课外评价相结合、期中考查与期末考试相结合、书面测试与口头测试相结合、线上学习与线下学习相结合的方式进行。1) 课内：评价考查学生的课堂表现和语言输出的质量，占总评分的15%；2) 期中考查：采取笔试或口试形式，占总评分的20%；3) 课后作业：学期论文、小组活动和网络平台学习表现，占总评分的15%；4) 期末考试占总评分的50%。这种评价手段突破了只注重结果，不注重学习过程的传统评价模式，形成性评价更具有合理性、连贯性和客观性，有利于学生把主要精力用于扩大知识面和灵活运用学过的语言知识，而不是死记硬背书本内容。
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user: 5. 结论与启示 本研究得出以下主要结论：1) 与传统教学模式相比，三维动态研究性教学模式下的高级英语教学能显著提高学生的英语综合能力及听力、写作技能；2) 促进学生逻辑数理、人际交往和思辨等综合能力的发展；3) 激发英语学习动机，对学生的学习主动性、课堂参与意识及协作精神产生积极的影响。 尽管在教学实施中还存在着诸如教师和学生一时间不适应、教师压力增加、学生要转变英语学习的价值观念等问题，但这种课堂教学的优势是明显的。它促进了教学理念和教学组织形式的转变，师生在课堂中各自地位和角色的根本性改变。学生的学习兴趣浓厚了，在课上和课下的投入增加了，英语综合能力加强了。研究结果已表明高级英语课堂上三维动态研究性教学模式的可行性和有效性，相信它会随着不断实践、总结、反思和再实践日趋成熟，在高校英语专业教学改革中占一席之地。
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user: 摘 要 当代中国科技进步日新月异，技术更替不断加速，创新教育已经成为高校十分重视的环节。为了改善研究生创新能力培养模式，分析了国内外研究生创新培养的优缺点，针对当前高校研究生创新能力不足的问题，开设了《科技创新思维与方法》课程。通过课程教学，培养了研究生进行知识重组与整合的能力、构建知识逻辑和解决问题的能力以及进行科技创新的能力。 关键词 :创新教育，教学研究，课堂讨论 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 随着科学技术的迅猛发展，我国已经完成了从工业大国到工业强国的转变，同时正逐步从“中国制造”转型为“中国创造”。在这样的背景下，高校作为培养人才的主要场所，如何有效地培养出创新思维强的学生已经成为现今社会关心的热点问题 [ 1 ] 。创新思维一种以新颖科学的方法解决问题的思维过程，通过这个过程可以以非常规的方法和视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖、独到和有社会意义的思维成果。而研究生作为重点培养对象，更应具备良好的创新思维和丰富有效的创新方法。国内外都在这方面下大力气开展研究探讨。国外的创新教育于19世纪末20世纪初首先在美国得到重视，并得到了迅速的发展，美国、英国和日本均形成了各具特色的创新教育模式。MIT作为美国创新教育的代表，强调课内外学习相结合，营造整体最优环境。英国人强调教育的首要目的就是要释放人的创造能力，要培养“骨髓中都充满未来思想和未来意识的人”和“世界一流创新人才”。东京大学在创新能力培养方面考虑未来社会需求，信息社会特色等。我国在20世纪90年代提出创新教育，起步较晚，但自提出以来，政府和各高校均十分重视教育的创新和改革。“面向21世纪教育国际研讨会”中提出，要以培养高校学生的创新精神作为高等教育新的价值取向 [ 2 ] 。我们从2013年开始酝酿和准备计划素材，从2015年批准并开始讲课，及时开设了《科技创新思维与方法》课程。该课程通过教师的讲解发掘研究生的创新思维，培养研究生的创新意识，结合实际介绍科技创新的方式方法，进而使研究生在进行相关科学研究时，对问题有更宏观的认识和更多样的理解。
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user: 2. 国内外研究生培养分析 当今知识经济时代的核心特征就是创新，而研究生是经济时代的中坚力量，研究生的创新能力直接影响到高校和国家未来的发展水平 [ 3 ] 。以英国为例，世界各国的留学生在这里攻读研究生学位，除了考虑到其教学语言是英语外，英国大学的教育模式中注重创新能力的培养也是一个重要的因素 [ 4 ] 。主要原因有三点：一是英国大学深刻认识到学生优秀的创新能力是维持其在国际竞争中地位中的重要原因。二是英国政府通过学术研究评估为学校分配资金资助，而评估的标准就体现在学术研究的创新程度上。三是英国高校通过为企业提供相关的研究成果从而获得报酬，这就要求学生具备与时俱进的创新能力。在寻找优良的研究生创新培养机制的过程中，国外代表性的研究如Lanser [ 5 ] 提出研究生与导师的关系应该不仅是教和学的关系，更是一种合作关系，学生和导师要加强在创新思考和研究方面的合作 [ 6 ] 。此外，Sara Delamont [ 7 ] 和Peluchette [ 8 ] 认为集体指导在提高研究生创新能力方面具有较好效果。 自建国以来，我国大力支持高校科研创新平台建设，使得我国在学科建设和创新团队建设方面取得了突出成就，科研创新能力逐年提高。如“十五”期间，全国高校共发表论文146.3万篇，其中国际三大检索论文17.6万篇；科学技术发明奖64项，占全国可公布授奖项目总数的64.40%；科学技术进步奖433项，占全国可公布授奖项目总数的53.57% [ 9 ] 。2007年至2017年(截至2017年10月)我国科技人员发表的国际论文共被引用1935.00万次，与2016年统计时比较，数量增加了29.9%，超越英国和德国前进到世界第2位。其中，发表在各学科最具影响力国际期刊上的论文数量连续第七年排在世界第2位。以SCI数据库为例，2016年收录中国科技论文为32.42万篇，占世界份额的17.1%，所占份额提升了0.8个百分点。虽然研究生创新能力在逐步提高，但高校的创新培养机制仍存在一些问题： 1) 研究生的创新意识不强，不知道如何提高创新思维模式。 2) 研究生的创新意识自我培养匮乏，有畏惧解决难题的思想，缺乏创新精神； 3) 重视所完成科研项目的任务指标，不重视完成任务时创新方法，创新导向不明确； 4) 研究生的创新实践方法偏弱，跟随性研究做得多，探索新的方法少。 针对这些问题，诸多学者进行了深入的调研与研究，国内代表性的研究文献如段辉等 [ 10 ] 认为，通过调整课程设置、营造活跃的学术氛围和开展多种形式的教学等方法来发挥研究生的创新能力。杨立敏 [ 11 ] 提出通过“请进来，走出去”的方式构建系统性、互动性和层次性相结合的高校学术交流平台，从而最大限度地提高研究生的科研创新能力。李祖超 [ 12 ] 通过研究发现，要提高理工科研究生的创新能力，需增强其科研实践参与的多样性、系统性和内生性。 国内外如此重视研究生的创新能力培养，就是因为只有具备创新能力的研究生才能不断更新和进步，才能取得更多更好的科研成果。本门课程开设的初衷正是如此。
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user: 3. 培养研究生科技创新能力的教学内容选材 要培养有创新能力的科学人才，必须要有良师的指导和密切的师生之间讨论研究的过程。因此，本课程在内容上不局限于科研本身，教学内容非常广泛，不拘泥于介绍创新思维与方法，更多的是通过教师的讲解，为同学们开拓视野，并与同学们进行充分地讨论与交流 [ 13 ] ，从而发掘学生的创新潜力。 课程的教学内容大致可以分为五个部分： 1) 知识经济时代的宏观发展。从宏观的角度出发，结合实践经验介绍当今时代大背景下的热门行业和新兴产业。关注最前沿的科学突破、最新潮的科技热点，聚焦信息技术、新型能源、航空航天与人工智能等前沿领域，用鲜活的故事记录当下的创新实践。并以南洋理工大学成功的创新转型为例，讲解高校–政府–企业的关系。 2) 技术创新的典型模式。讲解美国R&D联合体模式，日本引进与开发相结合的混合模式和台湾整体输入型模式等等。为了激发学生的听课热情，以苹果公司为例，对其高成长发展做出了深入的探析，并让学生介绍自己所了解到的创新模式。 3) 具体学科的研究案例。主要针对本校和本学院的典型创新成果进行介绍，拉近学生与高水平创新之间的距离，激发学生的创新热情。例如本学院往届的一位学生在无人机还未如此普及的情况下创新性地制造出一台民用的无人机，并获得了创新大奖。 4) 对事物细致入微的观察发现。根据教师的亲身经历，讲解如何从生活中得到灵感，从身边的事物得到启发。例如随身携带一个记事本，当有新的想法时可以随时记录下来，在之后可以得到应用，甚至有时候梦境中的一些奇思妙想都会启发自己之后的科研工作。 5) 方法和体系的介绍。结合实践经验讲解科技创新的具体方法和科技创新体系研究的主要内容。创新方法有很多，本课程详细地讲解了TRIZ理论法、头脑风暴法和模仿创新法，其他方法作简要的介绍。 本课程既考虑了学科发展的内在规律，也考虑了社会发展的需求、研究生的层次以及个性化发展，有利于培养研究生进行知识重组与整合的能力、构建知识逻辑和解决问题的能力以及进行科技创新的能力。
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user: 4. 提高学生认识的创新教学方法 随着多媒体技术的发展和教学思想的转变，高校对研究生课堂教学中的创新培养越来越重视，许多先进的教学手段和教学理念也得到了应用，但总的来看，当前研究生课堂教学方法仍存在许多突出问题 [ 14 ] ： 1) 教学方法缺乏探索性。 2) 课堂教学互动模式缺乏学生主动性。 3) 虽有翻转课堂、慕课等探索模式，但对研究生的主动性如何真正调动少有探索。 本课程针对这些问题，始终把培养研究生的创新能力放在首位，确立以学生为本的原则，实施以问题研究为中心的案例式教育，采取启发式、研讨式和问题驱动的教学方法。 在课堂讲授过程中，为了能够引起学生的共鸣，多采用实例介绍的方式。例如在讲授模仿创新法时，列举了实例：根据受激单面湿板模型，创造性地提出双面湿板模型。在讲授TRIZ理论的组合法时，介绍了将盲源分离方法从信号处理领域引入到机械故障诊断当中的例子等等。而在课堂讨论的过程中，为了让学生深刻领会创新理论直至应用，将学生分成多个讨论组，l组4~5人，并选定组长，在课堂上合适的时间留10到15分钟进行分组讨论，组长负责记录讨论结果。然后每次上课轮流选3到5组进行讲解，教师负责对每一组的讲解进行点评和指导，课后上交讨论的书面结果。 通过对学生上交的讨论结果进行分析，发现了一些问题： 1) 合作性不强。虽然鼓励学生以小组为单位完成对问题的分析，但是大部分学生仍然是独自完成。 2) 分析内容不足。在上交的材料中，有相当多的学生以罗列为主，分析的内容不足。在发现这些问题后，教师及时提醒了学生，鼓励学生对问题做更深入的分析，并要求每位组长对各组成员的发言进行详细记录，作为评分标准之一。 在之后的讨论中，发现效果有明显改善，几轮的课程教学过后，学生的创新能力有较大提高。教学实践结果表明，只有充分的交流和深入的分析，才能深悟创新之道。
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user: 5. 教学效果案例与比较分析 本课程开设在研究生一年级的上半学期，就是希望学生通过本课程的学习，快速掌握科技创新方法，并运用在自己的科研领域当中。通过近几年的课程教学发现，学生们对本课程的评价很高，大多数学生认为本课程新颖有趣，作业负担小，能从中得到启发，非常适合刚入学的研究生。 例如：调查了解到本学院的研究生的科研进展得知，在2017学年选修过《创新思维与方法》的67名学生当中，有近40名学生在第一学期就已经完成了一篇科技论文或专利的撰写，比例占到60%左右。而在本学院本年级没有选修此课程的其余168名学生中，仅有70多名学生完成了此项工作，比例占到40%左右。分析其原因，有多个方面，但如下几点是明显的： 1) 没有参加该课程学习的学生缺乏对创新研究的思路和方法，而又没有得到很好地指导和学习。本课程讲授的创新思维和方法，容易引导研究生掌握灵活机动的科研方法，借它山之石筑自己根基，使研究生潜移默化地提升了自己的能力。 2) 缺乏有效的沟通方式。科研过程中需要和导师、同学在一个泛化的学术平台上开展大量的沟通与交流。而本课程不仅是讲授创新的思维和方法，而且为学生提供了如何在一个泛化的学术平台上开展良好的沟通与交流的方式。 3) 没有真正掌握检索文献和知识的能力。有许多研究生在大学时期，或刚入学就学过了“文献检索”这门课，但面对浩如烟海的海量数据库不知道如何提取真正有用的信息，去粗取精、去伪存真，或者不知道“珍珠堆里捡精品”这种发现最高水准文献和知识的方法。 4) 更有部分同学不知道主动充分利用图书馆网站的数据库，不知道如何检索外文文献，而只是从百度上输入关键词查找，导致把一些不准确、不完善的东西，甚至以讹传讹的数据、方法、名词认为是新的东西，譬如，有的研究生在其学术论文中把汽车速度用“迈”表述、把汽车起步的前倾现象用“点头”描述。本课程详细介绍了许多检索前沿研究的方法，这是在其他课程中学不到的知识。 5) 有些研究生缺乏对创新研究的思路，做科研是迫于学位和老师项目的压力，导致没有真正主动钻研的兴趣，很难发表优秀的科技论文。而本课程在授课的同时，使学生耳濡目染中不自觉地影响了自己的思维方式，能够在科研项目中享受创新带来的乐趣和成就感。
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user: 6. 总结与展望 研究生必须要掌握科技创新思维与方法，才能在自己研究的领域中少走弯路，高效创新。我们开设的《科技创新思维与方法》课程，培养了学生的创新能力，让学生学会了科学的思考方法和思路，加深了对科学形成过程的理解，具有良好的教育意义。本课程在后续的授课过程中将进一步完善教学方法，灵活提供影像与现场教学环节，并设置评价指标安排学生开展评价，充分发挥学生的主动性，把课程的教学效果发挥到更好的程度。
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user: 摘 要 本文以“广东省教育考试院”政务微信公众号为样本进行个案分析，着重总结分析其运维经验和做法，针对运维中存在的不足提出具体对策，为提升政务微信公众号高效运维建言献策。 关键词 :政务微信公众号，广东省教育考试院，运维，实践 Copyright © 2019 by author and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 自2012年8月23日微信公众平台正式上线以来，学者们致力探寻提高政务微信公众号的影响力、传播力、辐射力、公信力和服务力的解决办法，研究的内容主要集中在影响力(张莹 [ 1 ] ，2018)、公众满意度(吴幼祥、李慧娟 [ 2 ] ，2018)、推文质量(张莉 [ 3 ] ，2018)等，部分聚焦于政务微信公众号运营现状及对策，如范娜娜 [ 4 ] (2018)从布局、管理、内容、形式、互动五个方面展开研究，希望助推政务微信公众号的服务能力不断提高。本文将通过个案分析和实践研究，总结分析其运维经验和做法，针对运维中存在的不足提出具体对策，为提升政务微信公众号高效运营建言献策。
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user: 3. 改进策略 3.1. 问题和不足 尽管“广东省教育考试院”运维模式较好，基本形成一套供稿、采编、审核、发布、推广、应用的运维流程及工作机制，成绩较为显著，但在运维过程中仍发现一些问题。如部分内容还不能灵活地转变为用微信语言、形式进行宣传，存在大段文字布置密集的情况；部分转载文章阅读量较低，较多在3000~4000左右浮动。读者留言主要集中在就当天发布的内容或近期的考试提问等。服务功能有待进一步增强。微信团队管理有待加强，运维团队线下交流互动较少；团队的组织策划能力较欠缺，高效的团队管理机制亟待进一步完善等等。 3.2. 改进策略 3.2.1. 运维团队的专业化 优化政务微信公众号的运维效率，最为关键的是运维团队的专业化。如对所有运维人员进行定期或不定期培训，提升企业团队的考试招生业务素养，提高政府团队的微信推文编辑专业技能，增强运维团队整体专业能力，确保内容质量和工作效率。另如建立高效的工作联动机制和应急机制，促进运维团队整体融入型合作，即便有突发稿件发布，也能确保在最佳推送期将政务微信公众号信息推送到读者。 3.2.2. 版面设计的集约化 优化政务微信公众号的信息容量，最为重要的是优化版面设计。如增加高校、招生机构的微信公众号集群，方便用户在这一平台，获取所有教育考试招生的业务咨询和问题处理。另如按照考试招生类型设计菜单页面，并增设搜索功能，方便用户直接在这一平台精准找到自己想要咨询的相关政策和信息，打造成考试招生资讯和服务综合平台。 3.2.3. 内容呈现的多样化 优化政务微信公众号的推文质量，最为有效的是增强内容呈现的多样化。如把政策文件的重要信息有效转化为喜闻乐见的网络语言、或制作成有趣的微视频动画、或提炼成H5传播，提升可阅读性；另如将考试招生科普类知识开发成题库或小游戏，供用户在线学习互动，增加服务同时，增加趣味性，拉近用户距离。再如发布内容上注意均衡和多元，通过转载更多元化来源的普适性教育内容，提高非原创稿的质量和可阅读性，贴近读者学习生活。 3.2.4. 服务项目的丰富化 优化政务微信公众号的运维效益，最为直接的是服务项目的丰富化。继续大力推广应用微信小程序，统筹好微信城市信息服务等公众服务平台、短信服务及门户网站的入口，进一步开发拓展服务功能，实现教育考试招生的报名报考、缴费、志愿填报、结果查询、找回密码等各类业务掌上自助办理，向用户自动推送准考证打印、考场座位编排、考试成绩、录取结果、温馨提示等信息，让用户随时随地获取信息、参与互动，打造教育考试招生信息服务品牌，切实增强用户获得感。 3.2.5. 服务对象的扩大化 扩大政务微信公众号的影响力，最为重要的是服务对象的扩大化。如定期发布线上问卷调查，对读者进行用户分析，收集读者意见建议，作进一步改进完善，提高服务质量；或加强留言区与公众互动，随时了解公众需求，以公众需求为导向，及时调整官微服务，以吸引更多用户关注和使用。再如提高对留言区的重视程度，对读者留言进行记录、汇总、跟踪和反馈，为微信内容编辑提供参考的同时，也有助于提高服务精准度和信息传播力。
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user: 4. 结论 通过以上研究发现，有关政务微信公众号的高效运维研究有待进一步加强；“政府 + 企业”的合作运维模式有利于政务微信公众号高效运维，确保权威的信息由权威发布渠道发布，让专业的人做专业的事，而定位准确、内容权威、发布及时、服务创新、注重互动、形式多样的运维方式有利于政务微信公众号实现“为民”“亲民”“利民”“便民”的现实价值和运维初心。通过运维团队的专业化、版面设计的集约化、内容呈现的多样化、服务项目的丰富化、服务对象的扩大化等改进策略，有助于提高政务微信公众号的运维效率和效益。
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user: 摘 要 教育测量与教学评价是教学活动的重要组成部分，是教学领域中进行科学管理的重要手段和提高教育质量的有效保证。教学评价中的主要内容之一是考试成绩及其影响因素的分析。目前，用于考试(测验)成绩及其影响因素分析的方法主要有描述性分析、聚类分析、主成分分析、因子分析和多元线性回归分析等。然而，在教学评价中，往往需要分析具有层次结构的数据，如不同学校或同一学校不同专业学生的考试成绩。具有层次结构的资料不适宜用上述方法分析，宜用多水平模型。本文基于某地区60所中学1653名初中二年级学生数学考试成绩的样本数据，建立了数学考试成绩及其影响因素的多水平模型。结果表明：学校、性别和家庭受教育程度对学生的数学考试成绩有显著影响。 关键词 :多水平模型，数学考试成绩，性别，家庭受教育程度 Copyright © 2019 by author and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 教育测量与教学评价是教学活动的重要组成部分，是教学领域中进行科学管理的重要手段和提高教育质量的有效保证。学校效能的评估作为当前教育测验中的一个重要课题，其结果的好坏对学生以及学校均有着重要影响。教育测量是教学评价中收集信息的主要途径。其测量方法有观察法、谈话法、问卷法和测验法等，考试和测验是测验法中的常用形式。教学评价是根据一定的研究目的，运用科学的技术和方法，对教学活动的过程和结果进行测定、分析和比较，并给予价值判断的过程。通常，人们把考试成绩及其影响因素的分析作为教学评价中的主要内容之一。因而，进行考试成绩及其影响因素分析方法的研究具有重要的现实意义和实用价值 [ 1 ] 。 目前，用于考试成绩及其影响因素分析的方法主要有描述性分析、聚类分析、主成分分析、因子分析和多元线性回归分析等。然而，在教学评价中，往往需要分析不同学校的考试成绩，此时的数据往往因学校师资、教学条件、学生生源的不同，而存在层次结构。上述方法不适宜分析具有层次结构的数据。 多水平模型(Multilevel Models)适用于分析具有层次结构的数据，它是由Lindley和Smith与1972年提出的，但因其受传统参数估计方法和计算技术的限制，未能得到推广应用；随着其他学者对模型参数进行改进了，特别是相应软件(HLM， Mlwin)的开发，从而推动了多水平模型理论和应用的发展。本研究拟将多水平模型运用于中学学生数学考试成绩分析中，对影响学生考试成绩的因素做出正确的评价和解释。
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user: 2. 数据来源与研究方法 2.1. 数据来源与数据处理 本文采用Raudenbush， S.W.， Bryk， A.S.， & Congdon， R.于2017年提供的美国某地区的60所中学1653名二年级学生的数学考试成绩、性别、父母受教育程度、学校规模人数等样本数据作为主要的研究指标 [ 2 ] 。 2.2. 研究方法 对学生数学成绩影响因素的分析，首先用OLS模型进行了估计，但是由于不同地区的学校存在着师资条件、办学方式等不同，所以，学生们的考试成绩既受到自身特征的影响，也受到学校的影 。因此，在这种情况下，如果采用经典的最小二乘估计方法可能会导致有偏参数估计结果 [ 3 ] 。因此，本文利用多水平模型对学生的考试成绩进行估 。 经典模型的基本假定是单一水平和单一的随机误差项，并假定随机误差项独立、服从方差为常量的正态分布，代表不能用模型解释的残留的随机成分。 多水平模型 [ 4 ] 将单一的随机误差项分解到与数据层次结构相应的各水平上，具有多个随机误差项并估计相应的残差方差及协方差。它区别于经典模型的根本特征就在于能构建与数据层次结构相适应的复杂误差结构。分为两个水平的多水平模型形式可以设定为： y i j = β o j + β 1 X i j + e i j (1) β 0 j = γ 00 + μ 0 j (2) y i j 和 X i j 分别为第j个学校中第i个学生应变量观测值和解释变量观测值。 γ 00 是 β 0 j 的平均值，为固定成份， μ 0 j 为水平2上( β 0 j )的随机成分，服从正态分布。 e i j 表示水平1上的随机误差，也服从正态分布。把(2)式代入(1)式并整理，得： y i j = ( γ 00 + β 1 X i j ) + ( μ 0 j + e i j ) (3) 在(3)式中， ( γ 00 + β 1 X i j ) 表示固定效应部分， ( μ 0 j + e i j ) 表示随机效应部分(残差项)。如果同时假定水平1上的残差与水平2上的残差相互独立，即 C o v ( μ 0 j ， e 0 i j ) = 0 ，则因变量的方差为： V a r ( y i j | γ 00 ， β 1 ， X i j ) = V a r ( μ 0 j + e 0 i j ) = V a r ( μ 0 j ) + V a r ( e 0 i j ) + C o v ( μ 0 j ， e 0 i j ) = σ μ 0 2 + σ e 0 2 此即水平2和水平1方差之和。 同一学校中两学生(用 i 1 ， i 2 表示)间的协方差为： C o v ( μ 0 j + e i 1 j ， μ 0 j + e i 2 j ) = C o v ( μ 0 j ， μ 0 j ) = σ μ 0 2 在多水平的实际估计中，是否存在组内相关，可以通过组内相关(ICC)公式进行评价： ρ = σ μ 0 2 σ μ 0 2 + σ e 0 2 (4) ICC测量了学校间方差占总方差的比例，实际上它反映了学校内个体间相关，即水平1单位(学生)在水平2单位(学校)中的聚集性或相似性。由于模型不止一个残差项，就产生了非零的组内相关。若ICC为0，表明数据不具备层次结构，可忽略学校的存在，即转化为传统的单水平模型；反之，若存在非零的 σ μ 0 2 ，则不能忽略学校的存在。
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user: 3. 结果分析 3.1. 模型一：无解释变量(空模型) 第一层 y i j = β 0 j + e i j 第二层 β 0 j = γ 00 + μ 0 j 利用SPSS软件进行分析，结果如表1所示 [ 5 ] ： Table 1 Model test results when no explanatory variables are assume 固定效应的检验类型 源 分子 df 分母 df F 显著性 截距 1 56.603 14.248 0.000 固定效应估计 a 参数 估计 标准误差 df T 显著性 95%置信区间 下限 上限 截距 −0.267943 0.070984 56.603 −3.775 0.000 −0.410107 −0.125779 (γ 00 = −0.267943) 协方差参数估计 参数 估计 标准误差 Wald Z 显著性 95%置信区间 下限 上限 残差 1.148051 0.040639 28.250 0.000 1.071099 1.230531 截距[个体 = schoolid] 方差 0.337798 0.054257 4.383 0.000 0.252053 0.471895 ( σ e 0 2 = 1.148051 ， σ u 0 2 = 0.337798 ) 表1. 假设无解释变量时的模型检验结果 反映学校差异的估计值为0.337798，具有统计学意义，不同学校教学水平有差异 [ 6 ] 。根据数据还可以计算ICC值，从ICC的计算结果来看，ICC = 0.2273，说明有22.73%的总变异是由学校引起的。 3.2. 模型二：引入变量 第一层 y i j = β 0 j + β 1 j S e x i j + e i j 第二层 β 0 j = γ 00 + μ 0 j 性别也有可能对学生的数学考试成绩有影响。将性别信息纳入到模型中，其中 S e x i j 表示的是第j个学校中第i个学生的性别。当性别为女时取1，性别为男时取0。利用SPSS分析的结果如表2所示： Table 2 Model test results after introducing gender variable 固定效应估计 参数 估计 标准误差 df T 显著性 95%置信区间 下限 上限 截距 −0.229136 0.076175 74.088 −3.008 0.004 −0.380915 −0.077357 [female = 0] −0.076440 0.053512 1612.658 −1.428 0.053 −0.181400 0.028519 [female = 1] 0 a 0 . . . . . （ γ 00 = − 0.229136 ， β 1 j = − 0.07644 ） 表2. 引入性别变量后的模型检验结果 对性别固定效应进行检验，P = 0.053，说明性别对数学考试成绩有影响。 3.3. 模型三：引入家庭受教育程度变量 第一层 y i j = β 0 j + β 1 j S e x i j + β 2 P E i j + e i j 第二层 β 0 j = γ 00 + μ 0 j 除了性别以外，父母受教育程度也可能对学生的考试成绩有影响 [ 7 ] ，上过大学的父母很有可能比没有上过大学的父母更会教育孩子 [ 8 ] ，因此将父母受教育信息纳入到模型中，其中 β i j 表示的是第j个学校中第i个学生的父母有没有上过大学。若没上过取1，反之取0。利用SPSS分析的结果如表3所示： Table 3 Model test results after introducing gender and education variable 固定效应估计 参数 估计 标准误差 df t 显著性 95%置信区间 下限 上限 截距 −0.427438 0.079257 94.752 −5.393 0.000 −0.584789 −0.270088 [female = 0] −0.070110 0.053161 1614.155 −1.319 0.018 −0.174382 0.034163 [female = 1] 0 a 0 . . . . . [PE = 0] 0.474390 0.085345 613.302 5.559 0.000 0.306787 0.641993 [PE = 1] 0 a 0 . . . . . （ γ 00 = − 0.427438 ， β 1 j = − 0.07011 ， β 2 = 0.474390 ） 表3. 引入性别和教育变量后的模型检验结果 对固定效应进行检验，所有的P值都小于0.05，说明性别、父母教育背景对学生的考试成绩都有影响。−0.07011说明男生比女孩生成绩低，0.474390说明上过大学的父母的孩子比没有上过的父母的孩子的考试成绩高。
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user: 4. 结论 本文基于Raudenbush， S.W.， Bryk， A.S.， & Congdon， R.于2017年提供的1653个样本数据，通过建立学生数学考试成绩及其影响因素的多水平模型，对学生考试成绩及其影响因素之间的因果关系进行了简单的实证分析，结果显示学生考试成绩在学校和学生个体水平上均存在变异，变量分布及其相关影响因素的效应可分为2类：一是地区、学校内的效应，其中最重要的影响因素是性别和家庭教育；二是层次或水平效应，这个效应是由于学校之间的教学条件、生源质量不同所致。本研究通过建立多水平模型分析学生们的数学成绩影响因素，说明了学校之间的变异不容忽视，更好的解释了变异的来源。其次，通过多水平模型分析，结合实际情况更好地认识了变量之间的关系。