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user: 3. 研究结果与分析 3.1. 大学生课堂学习兴趣水平分布情况 大学生课堂学习兴趣处于中间水平(M = 3.29)。且发现大学生课堂学习兴趣水平整体呈现正态分布。详细数据如表2中所示。 Table 2 Mean and standard deviation of classroom learning interest of college students in different district N M SD N M SD 总体 342 3.29 0.26 性别 男 152 3.24 0.72 专业类型 文科类 153 3.38 0.62 女 190 3.32 0.58 理科类 112 3.16 0.63 年级 大一 75 3.26 0.67 工科类 76 3.28 0.72 大二 48 3.26 0.68 院校类型 985院校 58 3.45 0.67 大三 41 3.12 0.77 211院校 88 3.27 0.6 大四 48 3.22 0.68 普通院校 196 3.25 0.66 研究生 130 3.39 0.55 表2. 不同区组大学生的课堂学习兴趣平均数和标准差 3.2. 不同性别、年级、专业和学校学生的兴趣差异 3.2.1. 大学生课堂学习兴趣在性别上差异分析 如表3所示，男女大学生之间在课堂学习兴趣各个因子中仅在厌倦感因子上存在显著差异。男生相对于女生表现出更多的厌倦感，具体行为表现为男生出现更多逃课、睡觉和上课做与本节课程毫不相关的事情等行为。 3.2.2. 不同专业类型的大学生课堂学习兴趣差异显著 如表4所示，不同专业类型的大学生的课堂学习兴趣水平存在差异显著(F = 3.78， P < 0.05)，且在愉悦感(F = 4.24， P < 0.05)和厌倦感(F = 4.39， P < 0.05)因子上差异显著。经事后检验发现，文科类大学生的课堂学习兴趣显著高于理科类的大学生的课堂学习兴趣水平。文科类学生相较于理科类学生，在课堂体验到更高的愉悦感和更低的课堂厌倦感。 Table 3 t test of gender differences in classroom learning interest and various factors of college student N M SD t 学习兴趣 男 152 3.24 0.72 −1.13 女 190 3.32 0.58 愉悦感 男 152 3.23 0.68 0.84 女 190 3.17 0.50 参与度 男 152 3.28 0.94 −0.07 女 190 3.29 0.92 厌倦感 男 152 2.46 1.14 4.62 *** 女 190 1.98 0.79 注意力集中度 男 152 2.97 1.02 −1.41 女 190 3.11 0.83 表3. 大学生课堂学习兴趣和各因子的性别差异t检验 注： *** P < 0.01。 Table 4 One-way analysis of variance of each factor of college students’ classroom learning interest in major typ N M SD F N M SD F 学习兴趣 文科类 153 3.38 0.62 3.78 * 工科类 76 3.35 0.95 理科类 112 3.16 0.63 厌倦感 文科类 153 2.02 0.99 4.39 * 工科类 76 3.28 0.72 理科类 112 2.29 0.84 愉悦感 文科类 153 3.29 0.52 4.24 * 工科类 76 2.39 1.14 理科类 112 3.08 0.57 注意力集中度 文科类 153 3.14 0.93 2.54 工科类 76 3.19 0.7 理科类 112 2.89 0.85 参与度 文科类 153 3.35 0.83 1.63 工科类 76 3.11 1 理科类 112 3.16 1.03 表4. 大学生课堂学习兴趣各个因子在专业类型上的单因素方差分析 注： *** P < 0.05。 3.2.3. 不同年级的大学生的学习兴趣水平比较 如表5所示，通过单因素方差分析，不同年级的大学生的学习兴趣水平并无显著差异，但在课堂厌倦感因子上差异显著(F = 2.99， P < 0.05)。经事后检验(LSD)发现研究生的课堂厌倦感显著低于大三和大四的学生，其他分组之间无显著差异。经过事后检验发现，在课堂上体验到的愉悦感水平上，985院校的大学生显著高于211院校的大学生。 3.2.4. 不同层次学校的大学生的课堂学习兴趣水平比较 如表6所示，普通本科院校的大学生的课堂学习兴趣水平，总体上差异不显著。但在课堂上体验到的愉悦感(F = 5.56， P < 0.01)和厌倦感(F = 4.90， P < 0.05)存在显著差异。 Table 5 Univariate analysis results of each factor of college students’ classroom learning interest in grad N M SD F N M SD F 学习兴趣 大一 75 3.26 0.67 1.75 大四 48 3.22 0.82 大二 48 3.26 0.68 研究生 130 3.40 0.78 大三 41 3.12 0.77 厌倦感 大一 75 2.21 1.08 2.99* 大四 48 3.22 0.68 大二 48 2.27 1.12 研究生 130 3.39 0.55 大三 41 2.38 1.01 愉悦感 大一 75 3.09 0.66 1.73 大四 48 2.48 1.00 1.12 大二 48 3.18 0.62 研究生 130 1.98 0.83 大三 41 3.09 0.65 注意力集中度 大一 75 3.14 0.99 大四 48 3.26 0.64 大二 48 3.09 0.94 研究生 130 3.27 0.48 大三 41 2.86 1.00 参与度 大一 75 3.28 1.17 1.18 大四 48 2.89 0.89 大二 48 3.23 0.90 研究生 130 3.11 0.86 大三 41 3.07 0.99 表5. 大学生课堂学习兴趣各个因子在年级上的单因素方差分析结果 Table 6 One-way analysis of various factors of college students’ classroom learning interest in school type N M SD F N M SD F 学习兴趣 985院校 58 3.45 0.67 2.33 普通院校 196 3.23 0.89 211院校 88 3.27 0.60 厌倦感 985院校 58 1.93 0.80 4.90 * 普通院校 196 3.25 0.66 211院校 88 2.06 0.92 愉悦感 985院校 58 3.36 0.58 5.56 * 普通院校 196 2.33 1.05 211院校 88 3.04 0.54 注意力集中度 985院校 58 3.10 0.94 0.66 普通院校 196 3.22 0.60 211院校 88 3.13 0.76 参与度 985院校 58 3.48 0.85 1.7 普通院校 196 3.00 0.98 211院校 88 3.30 1.04 表6. 大学生课堂学习兴趣各个因子在学校类型上的单因素方差分析 3.2.5. 大学生课堂学习兴趣和课程成绩之间存在显著相关 如表7所示，大学生在某学科的课程成绩与该学科的课堂学习兴趣，以及愉悦感、参与度和注意力集中程度等3个因子均呈现显著正相关。而厌倦感作为学习兴趣的反向因子，与课程成绩存在显著的负相关关系。 Table 7 Correlation between college students’ interest in classroom learning and course performanc 学习兴趣总分 愉悦感 参与度 厌倦感 注意力集中程度 课程成绩 0.41 *** 0.41 *** 0.32 *** −0.27 *** 0.31 *** 表7. 大学生课堂学习兴趣与课程成绩的相关