DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 3. 有限元分析结果 3.1. 锚固体系位移变化全过程分析 1) 破坏点及耳板荷载-位移曲线 (1) 破坏点荷载-位移曲线 单侧索力作用下，混凝土达到极限承载力时的破坏位置位于中跨侧板下部所对应的混凝土位置，如图2所示。 根据非线性有限元仿真分析结果，给出如图3所示的混凝土破坏点荷载-位移曲线。其中：荷载系数=索力/成桥索力；水平向(顺桥向)位移与索力水平分力作用方向一致为正，反之为负；竖向位移以竖直向下为正，反之为负(此规定适用于以下各节)。 由图3可以看出，当荷载系数小于1.48 (索力8000 kN)时，破坏点最大水平位移随荷载呈线性增长；当荷载系数继续增大并超过3.04 (索力16，400 kN)后，有限元矩阵奇异，此点位移迅速增大至很大值，混凝土结构破坏，索塔锚固结构达到承载能力极限状态。 (2) 耳板荷载-位移曲线 单侧索力作用下，钢锚板的典型位移分布如图4所示，由图可以看出，由于直接承受斜拉索索力，加载侧(边跨侧) 耳板的位移远大于钢锚板其他位置的位移，最大位移位于加载侧耳板上部角点位置。根据非线性有限元仿真分析结果，给出如图5所示的钢锚板最大位移点的荷载-位移曲线。 由图5可以看出，荷载加载过程中，耳板最大水平向和竖向位移随荷载增加按线性比例增大，水平向位移最大值为1.94 mm，竖向位移最大值为4.46 mm，耳板处于弹性受力阶段。 2) 锚固体系混凝土荷载-位移曲线 单侧索力作用下，锚固区混凝土的典型位移分布如图6所示，由图可以看出，加载侧(边跨侧)上横隔板、侧板、钢锚板间焊接处混凝土位移远大于锚固区混凝土其他位置的位移。 根据非线性有限元仿真分析结果，给出如图7所示的锚固区混凝土最大位移点的荷载-位移曲线。 图2. 混凝土破坏点位置 图3. 破坏点混凝土荷载-位移曲线 图4. 钢锚板的位移云图 图5. 耳板最大荷载-位移曲线 图6. 锚固区混凝土位移分布 图7. 锚固区混凝土荷载-最大位移曲线 由图7可以看出，单侧索力作用下，当荷载系数小于1.48 (索力8000 kN)时，其水平向、竖向位移曲线呈线性增长。当荷载系数达到3.04 (索力16，400 kN)，锚固区混凝土最大水平向位移为5.67 mm；最大竖向位移为2.62 mm；当荷载进一步增大，有限元矩阵奇异，此点位移迅速增大至很大值，结构达到承载能力极限状态。 3) 锚固体系普通钢筋荷载-位移曲线 根据非线性有限元仿真分析结果，给出如图8所示的普通钢筋最大位移点的荷载-位移曲线。 由图8可以看出，随着索力的增大，普通钢筋最大水平向与竖向位移与锚固区混凝土的位移变化趋势一致，水平向位移最大值为6.84 mm，竖向位移最大值为2.50 mm。 4) PBL剪力键穿孔钢筋荷载-位移曲线 PBL剪力键穿孔钢筋受到其外部混凝土的包裹作用，在钢锚板处与外部混凝土共同形成钢-混凝土榫以承受钢锚板传递的剪力作用。PBL剪力键穿孔钢筋的整体变形受包裹其混凝土变形的约束，因单侧加载，穿孔钢筋中部位移方向一致，且该部位位移较穿孔钢筋其他位置大。PBL剪力键穿孔钢筋典型位移分布如图9所示。 根据非线性有限元仿真分析结果，给出如图10所示的PBL剪力键穿孔钢筋最大位移点的荷载-位移曲线。 由图10可以看出，随着索力的增大，PBL剪力键穿孔钢筋最大水平向与竖向位移和锚固区混凝土的位移变化趋势一致，其水平向位移最大值为5.67 mm，竖向位移最大值为1.60 mm。 3.2. 锚固体系应力变化全过程分析 1) 钢锚板应力 单侧索力作用下，由于直接承受斜拉索索力，加载侧(边跨侧)耳板销孔附近区域的应力远大于钢锚板其他位置的应力，最大应力出现在销孔承压面处；耳板销孔附近区域的应力明显大于钢锚板其他区域的应力；上、下横隔板之间，靠近侧板区域钢锚板应力水平也较大；下横隔板下方、竖隔板附近区域钢锚板应力水平较小。 根据非线性有限元分析结果，对应力水平较高区域进行分析，得到钢锚板各板件荷载-应力曲线如图11所示。 由图11看出，随着索力荷载的不断增大，钢锚板各板件应力呈线性增长。其中耳板最大应力为360 MPa， 图8. 钢筋最大荷载-最大位移曲线 位于直接销孔承压点位置；锚板最大应力为184 MPa，位于与边跨侧板交界处的中部；横隔板最大应力为243 MPa，位于与边跨侧板交界处的外侧角点处。 2) 锚固体系混凝土应力 单侧索力作用下，混凝土的压应力分布如图12所示。由图可以看出，加载侧(边跨侧)上横隔板、侧板、钢锚板间焊接处混凝土的压应力远大于锚固区混凝土其他位置的压应力。 图9. PBL剪力键穿孔钢筋位移分布 图10. 穿孔钢筋荷载-最大位移曲线 图11. 各板件荷载-应力曲线；(a) 耳板荷载-应力曲线；(b) 锚板荷载-应力曲线；(c) 横隔板荷载-应力曲线 荷载系数在0.37~3.04 (对应索力2000 kN~16，400 kN)范围内变化时，锚固区混凝土主压应力变化情况如图13所示。由图可以看出，锚固区混凝土主压应力值随着索力荷载的增加而增大。除与PBL键钢筋接触的外包混凝土外，与耳板相接触的混凝土应力较其余区域更大，特别是上下横隔板附近的混凝土应力较大。当 图12. 混凝土主压应力分布 图13. 锚固区混凝土应力 荷载系数达到3.04 (索力16，400 kN)时，最大主压应力为23.5 MPa，出现在边跨侧板与上横隔板交界处所对应混凝土角点处。随着索力的不断增大，锚固区混凝土应力不断增大，但当索力达到16，400 kN时，仍有一部分混凝土的应力并未达到混凝土的破坏强度，因此，索塔锚固结构在达到极限承载力后仍然能够继续承受荷载。 3) 锚固体系普通钢筋应力 荷载系数在0.37~3.04 (对应索力2000 kN~16，400 kN)范围内变化时，锚固区普通钢筋应力如图15所示。其中，钢筋关键点1为混凝土关键点2所对应的外层纵向钢筋位置；钢筋关键点2为混凝土关键点3所对应的外层纵向钢筋位置；钢筋关键点3为混凝土关键点5所对应的外层纵向钢筋位置。 由图14可以看出，锚固区普通钢筋轴向应力值随着索力荷载的增大而增大。最大轴向应力为73.5 MPa，出现在边跨侧板与上横隔板交界处所对应外侧钢筋位置。 3.3. 索塔混凝土裂缝开展情况全过程分析 ANSYS在裂缝的处理形式上采用分离裂缝模型，即认为有限元单元中的主拉应力超过混凝土极限抗拉强度的区域将会出现许多平行的微小裂缝而代替实际加载过程中产生的单独裂缝。ANSYS将记录从开裂直至结构破坏的每一级荷载的裂缝开展情况，并用一系列圆圈来表示这些微小的裂缝，圆圈的法线方向与主应力的方向一致。荷载系数p在0.37~4.82范围内变化时，锚固区混凝土裂缝发展情况如图15所示。 图14. 锚固区纵向钢筋应力 图15. 锚固区混凝土裂缝全过程 由图15可以看出，荷载系数p = 0.37时，加载侧(边跨侧)下横隔板处靠近侧板区域出现少量裂缝；荷载系数增大至0.74时，上、下横隔板下方、底板上方靠近加载侧侧板区域、上、下横隔板附近的竖隔板区域均开始出现裂缝；当荷载系数增大至1.11时，竖隔板处裂缝在锚固区内部上下贯穿；当荷载系数增大至1.48时，非加载侧侧板与竖隔板间下横隔板处以及底板上方混凝土区域出现裂缝；由于单侧加载使得混凝土塔柱处于受弯状态，荷载系数大于1.85后，非加载侧底板下方与加载侧上、下横隔板下方混凝土均大面积开裂，随着荷载系数的增大，非加载侧混凝土裂缝数量迅速增加，由非加载侧普通钢筋荷载-位移曲线可以看出钢筋此时明显进入塑性状态，荷载系数达到3.04时，混凝土塔柱发生破坏。
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user: 4. 结论 本文采用非线性有限元仿真分析方法，对钢锚板式钢-混组合索塔锚固体系在单侧受荷时进入强度极限状态前钢结构与混凝土的变形、应力发展及混凝土开裂状态进行了全过程分析，得到如下结论： 1) 单侧索力作用状态，当荷载系数达到3.04时，索塔锚固区混凝土达到极限承载能力状态，非加载侧下横隔板与底板之间靠近侧板处混凝土发生破坏。 2) 锚固区位移变化过程。破坏点位移在荷载系数低于1.48时，处于线性变化阶段；荷载系数增至3.04时，破坏点位移迅速增大，混凝土结构破坏，索塔锚固结构达到承载能力极限状态。 3) 锚固区应力变化过程。随着索力的不断增大，耳板最大应力为360 MPa，位于加载侧销孔上部位置；锚板最大应力为184 MPa，位于与加载侧侧板交界处的中部；横隔板最大应力为243 MPa，位于与加载侧侧板交界处的外侧角点，锚板和横隔板尚处于弹性工作阶段。锚固区混凝土主压应力值随着索力的增加而增大。当荷载系数达到3.04时，最大主压应力为23.5 MPa，出现在加载侧侧板与上横隔板交界处所对应混凝土角点处。当荷载进一步增大，非加载侧侧板下部所对应的混凝土发生破坏。锚固区普通钢筋轴向应力值随着索力荷载的增大而增大，最大轴向应力为73.5 MPa，出现在加载侧侧板与上横隔板交界处所对应外侧钢筋位置。 4) 锚固区索塔混凝土裂缝开展情况。当荷载系数较低时，加载侧下横隔板处靠近侧板区域出现少量裂缝；当荷载系数逐渐增大时，上、下横隔板下方、底板上方靠近加载侧侧板区域以及上、下横隔板附近的竖隔板区域均开始出现裂缝；当荷载系数增大至1.48时，非加载侧侧板与竖隔板间下横隔板处以及底板上方的混凝土区域出现裂缝；由于单侧加载使得混凝土塔柱处于受弯状态，荷载系数大于1.85后，非加载侧底板下方与加载侧上、下横隔板下方混凝土均大面积开裂，随着荷载系数的增大，非加载侧混凝土裂缝数量迅速增加，荷载系数达到3.04时，混凝土塔柱发生破坏。
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user: 社会工作视域下精准扶贫策略研究
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user: 摘 要 “精准扶贫”是我国社会扶贫政策的一项重要措施。其社会工作专业的发展对于解决社会贫困问题有着重要作用。本文以G村精准扶贫实践调查研究为例，围绕G村农村社区在扶贫工作中所面临的困境：“人文贫困”，探讨社会工作如何从专业优势介入精准扶贫工作的策略，实现扶贫精准化，摆脱贫困。 关键词 :社会工作，精准扶贫，人文贫困 Copyright © 2017 by author and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 2013年习近平总书记在湘西考察时首次提出“精准扶贫”的概念，精准扶贫逐渐上升为国家政策。各地在贯彻实施习近平总书记关于精准扶贫的指示精神的过程中，取得了良好的社会效益，但也存在不少的问题。广西马山扶贫事件就是无视精准扶贫指示精神，违规认定不符合帮扶条件的3000名扶贫对象，占用了本该属于贫困群体的扶贫资源，造成了极其恶劣的社会影响。社会工作者在精准扶贫中，可以根据实际情况，提高扶贫工作效率，发挥专业优势，开展“人文扶贫”，促使贫困户充分挖掘自身潜力，争取早日脱贫，助力国家精准扶贫政策。
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user: 2. 农村扶贫工作概况回顾 1) 精准扶贫工作发展概况 改革开放以来，我国农村扶贫开发历程大致分为四个阶段：体制改革推动扶贫阶段(1978~1985年)、大规模开发式扶贫阶段(1986~1993年)、扶贫攻坚阶段(1994~2000年)、综合开发阶段(2001年至今) [ 1 ] 。作为综合开发阶段中的重要扶贫指导思想，“精准扶贫”于2013年11月由习近平总书记首次提出，自此，精准扶贫工作于2013年11月起在全国各地逐步铺开。“精准扶贫”，即是主要针对真正的贫困家庭和人口采取扶贫政策和措施，通过对贫困人口有针对性的帮扶，从根本上消除导致贫困的各种因素和障碍，达到可持续脱贫的目标 [ 2 ] 。精准扶贫是针对贫困地区和贫困农户的差异性，按照程序对扶贫对象实施精确识别、精确帮扶、精确管理、精准考核，引导各类扶贫资源优化配置，实现扶贫到村到户的治贫方式 [ 3 ] 。各地根据精准识别情况制定出一系列推动贫困人口、贫困地区发展的扶贫措施，争取到2020年，实现全面建成小康社会的目标。 2) 目前R县G村贫困状况与致贫原因 (a) G村贫困状况 R县是广西壮族自治区扶贫开发工作重点县，于2011年被列入滇桂黔石漠化连片特困地区县份，属于扶贫开发“老少边穷”地区。G村是R县在2014年按照“一高一低一无”的标准识别出来的并得到国务院扶贫办确认的贫困村。其位于R县南部，国土面积18平方公里，其中林地面积43，000亩，耕地面积4885亩，辖7个自然村屯(村民小组)，总户数581户，总人口2382人。目前全村建档立卡(识别分数在66~70分)的贫困人口仍有175户，共579人，贫困发生率在24.3%。该村贫困户住房类型的主要特征为土木结构的共127户，砖木结构共19户，砖混结构共27户，其中居住危房的有6户，占贫困户总数的3.4%。 (b) G村致贫困属性因素 G村识别分数低于全区划定的分数线66分的144户贫困人口中，人均年纯收入2800元以上的有97户，约占贫困户总数的67.4%；1000~2000元的有28户，约占贫困户总数的19.4%；1000元以下的有19户，约占贫困户总数的13.2%。贫困属性分类和致贫原因如下表1、表2所示。 从表①②可知贫困户分类属性以及致贫的原因，虽然在国家扶贫政策的指引下，该县也在逐步落实扶贫政策，比如修路、修建农田灌溉、修建公厕、停车场等基础公共设施。在镇党委、政府的支持以及市农业局的指导下，采用公司 + 农户的发展模式，积极谋划产业扶贫，但是扶贫效果甚微，均难以实现脱贫。
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user: 3. 农村扶贫开发工作困境分析 导致农村扶贫开发工作困境是多方面的，主要有地方扶贫政策落实不到位，政府主导下扶贫开发项目缺乏健全持续发展机制，农村等、靠、要思想观念阻碍。 1) 扶贫开发项目缺乏健全持续发展机制 在农村扶贫攻坚进程中，地方政府急功近利，缺乏长远目光，一味追求在任期间的政绩，大力推进产业扶贫，促进农业产业化经营，未充分考虑农户的实际需求与市场风险。有些基层政府在市场利益的推动下，追求经济效益，不惜毁坏农村生态环境，不顾农村地区的可持续发展。比如G村农户不惜毁坏本地优势“金桔产业”而种植“沙糖桔”。当黄化病席卷沙糖桔果树时，农户与农业局亦无力应对，只能把病株移除，给农户造成极大的损失。砂糖桔种植至少三年才能挂果，而三年后市场行情大变，大量沙糖桔上市，供过于求，价格暴跌，果贱伤农。农户在农业产业化过程中投入大量资金、却无收益，反而导致农户负债，加剧贫困。这也体现了政府主导下扶贫开发项目缺乏健康持续发展机制以及农户主体地位的丧失，缺乏市场风险预测能力和共同应对市场风险的机制。 2) 扶贫政策落实不到位 相关扶贫政策落实不到位主要体现近年来党中央、国务院出台了一系列扶贫开发政策，如雨露计划、贫困地区劳动力短期技能培训以奖代补政策、对口帮扶职业学历教育培训、产业扶贫政策、财政贴息补助等，各地也根据实际情况出台了一系列扶贫政策，但是有些政策在落实过程中陷入困境。财政贴息贷款旨在帮助穷人以低成本获得资金，在具体实施中，农民无担保的贷款可能会使商业银行承担还款率下降的风险，因此银行只把钱贷给富人，穷人贷款无门。更有地方扶贫办的官员利用职务之便贪污受贿，挪用扶贫资金，致使扶贫项目无法实施而成为一纸空文。 3) 农村“等、靠、要”思想观念 社会流动导致农村社区三留人员剧增，村中的农户长期生活在闭塞的乡村社会，受到传统观念、自身认知程度影响，权利意识缺失的，不了解相关政策，对扶贫工作存在误解，这使得地区扶贫项目工作 Table 1 Classification of poor household 贫困户属性 一般贫困户 有劳动能力的扶贫低保户 无劳动能力的低保户 百分比 82.9% 10.2% 6.9% 表1. 贫困户属性分类 Table 2 Factors of povert 因素 病、因残致贫 交通条件 缺土地 缺技术 缺资金 自身发展动力不足 百分比 42.2% 12.5% 15.4% 26.7% 34.3% 14.9% 表2. 致贫因素 开展陷入被动，影响了扶贫工作的进展。政府扶贫设计、实施和管理扶贫项目时，缺乏与民众的双向沟通，民众缺乏自主意识，丧失主体地位，一味听从领导指挥，在扶贫实践过程中民众只是被动的投工投劳投资金，个人权益得不到保障。计划经济时代留下的“大锅饭”思维致使村民要求平分扶贫款无果时，出现抱怨不公、打砸闹事、聚众上访的现象。扶贫开发小组的工作人员不仅要落实扶贫措施，还要分身乏术处理村民上访，甚至会出现迫于压力维稳出让贫困名额的现象，从而滋生资金滥用、权利寻租等现象。调查中发现很多农户把脱贫希望寄于政府身上而不去反思自身致贫根源。有些村民为了在精准识别中被识别为贫困户，把家具、家电等物品藏起来，把工作人员领到自家已是危房的旧房子，向工作人员哭诉不幸等；有些青年待在家里无所事事，靠啃老吃低保度日；有些村民不满自己未被识别为贫困户，不断上访，要求平分扶贫资金，“等靠要”“搭便车”思想根深蒂固。 综上所述，可见我国现阶段农村的贫困问题实质上是人文贫困，即是人们在寿命、健康、居住、知识、参与、个人安全和环境等方面的基本条件得不到满足，而限制了人的选择 [ 4 ] 。要想解决农村人文贫困问题，就需要从优势视角来看待农村农民，注重其物质权益扩展至其生理、心理、教育、民主等综合素质，以及自然、社会、法制等与其成长和发展有关的环境因素，揭示农村农民作为社会主体在经济背后更深层次的客观需求，实现由“物本”到“人本”的回归 [ 5 ] 。就需要对贫困人口进行能力培养和权利构建，推进社会主义新农村建设，实现全面建成农村小康社会。
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user: 4. 精准扶贫过程中社会工作介入的策略构想 社会工作介入农村精准扶贫实践，即通过政府向专业社工机构购买服务的方式，利用社会工作专业优势和专业方法，从农村社会经济、政治、文化、社会、教育维度分析，设定项目完成指标。民政系统可以通过与高校和科研机构合作，建立农村社会工作服务机构，在农村地区设置社工服务站，开展社会工作专业知识培训，培养一支农村本土社会工作人才队伍，构建社会工作者介入扶贫实践平台。扶贫实践平台从能力和权利角度解决农村人文贫困的现状，最终使得农村精准扶贫取得良好效果。 1) 促进社区自身能力建设 能力是指一切个人或集体所拥有的能改善当地民众生活质素、决定自身发展道路的资源和力量 [ 6 ] 。能力建设就是要发掘整合农村社区潜力和资源，营造社区良好的文化氛围，改变社区居民的疏离关系，提倡相互信任和互助精神，促进整个社区的和谐发展。社会工作者在扶贫实践中，可以运用个案工作方法对贫困户面临的问题进行分析，针对案主的问题给予案主帮助。当发现案主存在心理问题是及时给案主心理疏导，引导贫困户从优势视角看待自己，发掘自身潜力，并根据贫困户的实际需求实行“一对一”帮扶。社会工作者充当资源联结者、政策传递者等角色，给贫困户提供技能培训等方面的资源，提升贫困者个人知识文化素质；帮助贫困户了解小额信贷、贴息贷款、医疗救助等政策，让贫困者利用政策扶持帮助其摆脱困境。 2) 推动贫困者广泛的合作交流 社会工作者可以采用小组工作方法，促成贫困户之间建立农民互助合作小组、兴趣小组等。通过定期组织农户们交流农业种植经验和养殖经验，家庭手工业，如编织、绣花等工艺，也可以交流当地民间故事，神话传说，挖掘民间艺术等，提升农户的文化认同和自信心，重拾传统文化；带动农户组建、参加农民合作社，通过合作社这一互助性经济组织，让农民及时了解农业生产资料和农业生产经营的市场信息以便做出正确的决策，提高经济效益。针对农村贫困社区主要存在的地区资源缺乏、基础设施不完善、环境恶化、社会服务缺乏等问题，社会工作者可以采用社区工作方法的地区发展模式，促使外来资源进入社区，改变社区某类资源匮乏现状；利用社区现有资源优势，发动群众参与“美丽乡村”清洁工程，改善社区环境；组建社区志愿者，并发动社区志愿者积极参与到社区服务中。针对农村社区存在的“读书无用论”、文化价值观沦陷、不良生活作风蔓延等现象，社会工作者链接联合有关部门，推动另类教育项目，让民众重燃对知识的追求；保护社区文化，重建社区草根文化觉醒，重塑社区的文化认同和自信心。 3) 注重农民权利意识与监督机制的建立 贫困户由于自身经济能力的低下导致其政治地位缺失，更是因自身受教育程度的影响而缺乏权利意识。农村社会工作者在扶贫过程中要注重贫困户作为公民的权利，培养贫困户的权利意识。比如社会工作者可以通过促使贫困户积极参与社区各项活动，争取话语权。社会工作者为贫困户挖掘更多地表达政治诉求的渠道，维护贫困户的合法权益。扶贫开发专项资金的利用上，社会工作者可以带领广大农民建立专门的扶贫开发专项资金监督管理小组，形成长效监督机制，让资金真正用于贫困治理。
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user: 5. 结语 随着扶贫工作的深入开展，精准扶贫中存在的问题越发突出，笔者相信社会工作介入精准扶贫中是有作为的。专业社会工作在中国的发展短短数十载，已经覆盖涉及多个领域，社会工作介入具有中国特色的精准扶贫实践是社会工作本土化的有益尝试，笔者相信这将推动我们国家经济社会的健康发展。
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user: 摘 要 针对大四本科生学习的多元性需求，结合本科生“专业模块”课程教学改革，对专业课的教学内容和教学方法的多元化进行了研究。研究结果发现，将教学内容与学生未来人生规划结合起来，将教学方法与学生未来的职业训练结合起来，可积极调动学生的内在学习动力，并逐步建立以学生为中心的教学模式。这种教学模式将培养学生的能力放在重要位置，并受到学生的欢迎，值得在其它教学环节中加以参考和推广。 关键词 :大四本科生，专业模块课，多元化需求，教学 Copyright © 2017 by author and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 前言 本科生进入大四学习阶段，将面临多重选择，主要体现在就业、出国深造、考研这三种去向上。交大本科毕业生多年统计结果表明：毕业生在这三个方面的选择比例逐步达到平衡，各占1/3。大四本科生一方面要在本学年的第一学期进行选择，对自己的未来人生规划做一个决定，同时还要上一个学期的专业课，加强专业知识的学习和储备。这两种因素的综合导致学生在大四阶段对专业课的学习和选择上，特别是以毕业选择为导向的多元性需求上，对大四本科教学提出了新的要求。另外大四本科生教学中存在一些急需解决的问题，包括学生出勤率低、学生上课积极性不高等，这需要引起足够的重视。“专业模块课”教学是2012年材料科学与工程学院针对大四本科毕业生教学改革的一项重要措施。具有较强的综合性、灵活性、开放性。这种教学管理方法也适用于其他工科专业等 [ 1 ] [ 2 ] 。其主要思路是基于学院专业特色，将多门专业课和专业基础课组合成不同的模块和组块，学生可以根据自己的毕业去向及兴趣来选择不同的模块及组块课，从而完成一个学期的学习任务。对学生来讲，学习目的更明确，学习内在动力应当更强劲，这是学生学好专业课的必要条件。基于这一有利条件，我们有必要针对学生的多元性学习需求，结合各自的专业知识对相关课程进行科学地设计和规划，提高教师的教学效果，同时提高学生的学习效率，为他们今后的职业规划奠定基础。 针对大四本科生学习的多元性需求 [ 3 ] [ 4 ] ，结合材料学院本科生“专业模块”课程教学改革，对专业课的教学内容和教学方法的多元化进行探索和创新，这对于促进教学工作和提高教学质量具有积极的作用和意义，具体包括：1) 将教学内容与学生未来人生规划结合起来，积极调动学生的内在学习动力，逐步建立以学生为中心的教学模式；2) 将教学方法与学生未来的职业训练结合起来，将培养学生的能力放在重要位置，包括创新能力、分析问题、解决问题的能力等。 基于大四本科生多元性需求，研究大四本科生多元性需求的合理性及重要性，对课程教学内容和教学方法进行创新，研究学生多元性需求与教学内容进行有机结合的最佳途径，有效提高大四本科生专业课学习的积极性，并提高他们的学习效率和教师的教学效果。每个模块课程中包含3~5门课程，供学生自由选择。作者针对自己所上的一门课程，探索多元化的教学方法，通过教学活动满足学生合理的、科学的多元性需求，同时引导其中不合理、不科学的部分向正确的方向转化，同时探索建立以学生为中心的多元化教学新模式。通过此项教学研究，有效提高学生学习的内在动力，并有效提高老师教学的积极性和创造性，有望从根本上解决大四本科生上课出勤率低、学习效率低、教学效果不理想的问题。
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user: 2. 研究方法 具体的研究方法包括：1) 结合大四本科生的专业课教学，设计有效的问卷，加强老师、助教及学生间的有效互动，收集每位学生毕业后的人生规划，对其进行统计、分类，并分析其合理性和科学性；2) 基于多元性的学习需求，对教学内容进行定位，有效控制基本原理、基础理论部分教授的深度及趣味性，同时加强基本知识的实际应用及拓展；3) 加强教学方法的多元化，包括教学方式多样化、教学考核常态化、教学中心学生化。教学方式包括分组讨论、课堂小测验等；分散教学考核压力，化大为小，注重过程监督与管理；注重帅才的培养，变被动吸收为积极引导。
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user: 3. 研究结果及分析 基于以上方法，我们在教学中的研究过程如下所述: 1) 对专业课的基本内容及知识点采用讲座的方式进行。2) 每次上课要进行一次课堂小活动，或调查问卷，或课堂小测验，或即兴报告。内容涉及人生、教学内容、对材料学科的认识及看法、今后对国家发展的期望等多个方面，甚至学生对本课程的看法等。即兴报告过程中对他人的评价，对自己小组的评价，培养公正和公平的品质。3) 每次上课前对上一次可的小答卷进行简短的评讲，并引导他们在社会主流思想上考虑问题。 通过此项研究发现，灵活多样的教学方式是大四学生期望的教学方式；在教学内容中融合学生关注的人生职业规划、社会热点有利于学生产生兴趣，有利于促进他们学习的动力；放弃上课点名的硬性方式，采用问卷、课堂小测验等方式有利于化解教师与学生之间的对立，容易在老师与学生间建立相互信任，有利于共同维护好良好的课堂教学秩序；学生毕业后的不同去向并不是他们迟到早退、上课分神的根本原因，上课内容的枯燥及上课方式的单一是一个重要因素；学生认可多样化的教学方式。在每个学期开始的一周学生都会对上学期的课程教学进行评价，学校教务处根据学生评价的评分，给出一个评价表，任课老师会看到此表，并记录在学校教务处的系统内，供学校教务处、学院教务处和任课老师三方查阅和参考。任课老师根据此表就可以评估自己所授课程的教学效果。表1是采用教学改革后的评教结果。具体的评价指标包含10项，这些均由学校教务处设计，并提供给上课的学生来评价，学生在评价时都是匿名，所以这种评教结果具有较强的可靠性和真实性。 Table 1 The evaluation indexes and the classification evaluation of the studen 序号 指标内容 学生评分 (10分制) 1 我感觉老师是用心备课。 9.67 2 老师上课有吸引力，能激发我思考和探究的兴趣。 9.33 3 老师具有人格魅力，对我的影响很大。 9.00 4 老师评估学生的表现时公平一致，对作业及测验成绩很重视。 9.33 5 老师关注学生的课堂表现并能维持良好的学习环境。 9.00 6 老师批改作业及时认真，会根据作业情况指导我的学习。 9.00 7 老师合理运用板书和课件，便于我理解教学内容。 9.33 8 在我需要的时候(包括课后)能够得到老师的指导和帮助。 9.00 9 老师会结合学科前沿或社会热点，对教材知识进行拓展性讲解。 9.33 10 老师帮我进一步掌握了知识的获取方法和理解途径。 9.33 表1. 评价指标及学生分类评价 基于以上结果及分析，发现大四的学生已经接受了较多的教育，他们的对教学及课程有较高的多元性要求，所以教学方式必须多样化。通过小测验、小报告、调查问卷、即兴报告等方式来调动学生上课的积极性，这种互动方式可有效约束他们不能迟到和早退，而且也是他们愿意看到的结果。小测验重点引导他们掌握知识点。调查问卷重点引导他们思考人生和关注社会，增加社会责任感。即兴报告重点培养学生团结协作、公平公正评价他人及自己的优良品质。同时大四的学生已初步建立了自己的性格与品位，他们有自己独立自主的愿望，也有被尊重被认可的心理需要，这种愿望和心理需要也是多元化的。强制点名的方式会将老师与学生之间的对立情绪加深。用课堂小活动与互动教学方式，将上课点名的单一方式多样化，可在老师与学生间建立相互信任，有利于共同维护好良好的课堂教学秩序，也有利于因材施教。
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user: 4. 结论 针对上海交通大学材料科学与工程学院大四本科生学习的多元性需求，结合本科生“专业模块”课程教学改革，对专业课的教学内容和教学方法的多元化进行了研究。研究结果发现，将教学内容与学生未来人生规划结合起来，将教学方法与学生未来的职业训练结合起来，可积极调动学生的内在学习动力，并逐步建立以学生为中心的教学模式，这种教学模式将培养学生的能力放在重要位置，并受到学生的欢迎，值得在其它教学环节中加以参考和推广。
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user: 摘 要 以提高高等学校研究生专业素养和从业适应能力为目标，从落实协同创新机制出发，分析工程应用型人才的需求现状，改革传统模式。从系统化工程化角度出发，提出了一种计算机学科的硕士培养体系。以协同创新和人才专业素养融合为线索，详细设计了体系结构，分析论证了相关体系的资源支持及拓扑关系，并对该体系的可行性和实施性进行了总结。 关键词 :协同创新，专业素养，研究生培养，工程应用，培养体系 Copyright © 2017 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 前言 研究生的专业素养，是研究生培养和教育的起点和终点。“高等学校创新能力提升计划”的启动，对高学历人才的培养模式和能力结构提出了新的要求，实现培养对象在学校与社会的平滑过渡，有效提高研究生的学习效能和培养质量，成为科教工程的实施牵引线索，也是研究生完成学业、融入就业、适应产业的迫切目标 [ 1 ] 。“协同创新”的人才工程应孕而生，将人才培养、学科建设、科研推进的融合定位成研究生培养机制的工作流程引擎，是协同创新的核心任务，它立意通过人才的个体和主体化培养，推进高校、科研院所和企事业单位的可持续协作与合。根据人才需求，结合人才基础能力结构和学科专业特点，兼顾现有培养机制模式，汲取新的理念和方法，在科研周期中探索适应不同需求的协同创新模式，在人才培养上营造有利于协同创新的软硬件基础设施和环境。由此可见，专业素养和协同创新的融合，高学历人才的能力塑成模式，是新形势下高等教育与市场需求并轨的有效实施渠道，实现二者的统一和有序运作，最大程度地激励和深化“产学研”一体化的实践力度及主体参与力度，成为当前高校协同创新改革亟待面临的关键问题。 协同创新环境下的计算机工程应用型硕士培养体系的研究，是计算机学科硕士在培养模式上的一次改革和创设，继承硕士研究生培养的传统基本模式，有效整合所有可参与资源，从工程实践角度出发驱动整个培养体系的过程和阶段，有助于人才培养模式的完善和优化。同时，这种新型模式对研究生的实践创新培养目标也将起到推动作用。因此，本文深化协同创新机制，实现其与人才的专业素养的融合，架构计算机工程应用型培养模式的可行性执行方案和实施办法，为我国计算机专业研究生培养及其他工程学科建设和人才梯队优化提供可借鉴的意义和依据。
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user: 2. 计算机工程应用型人才现状 世界各国顺应信息化产业经济发展对人才的需求，在人才的培养目标与培养模式上进行了积极的探讨与改革。在发展本国信息产业尤其计算机专业研究生教育制度的同时，已为社会输送了大批高层次、高素养、强能力的应用型人才。发达国家信息产业起步早，发展过程已趋向稳定有序，工程应用型硕士研究生培养较早，且已经形成了一定规模，各具特色，但计算机学科是新型门类或专业。关于这项人才工程，国内也已展开，以期满足信息化产业、其他产业和工程部门对计算机高层次复合应用型人才的迫切需求，但需求缺口大，人才培养模式还处于论证阶段 [ 2 ] 。同时，高学历计算机工程应用人才培养已有了三十多年的发展，这给此类人才的层次划分和协同创新机制的实施提供了可借鉴的现实依据。随着高校招生不断向工程应用型倾斜，以及国家出台的相关政策文件的支持，计算机工程应用型硕士的培养模式是研究生教育的思考热点。高校承担着科研、教学与社会服务的责任，并通过研究生教育为社会输送大量高级人才 [ 3 ] [ 4 ] 。 我国计算机工程应用型硕士的划分从80年代开始试点，具有实施为工程硕士的招生、培养和人才输送。90年代初正式招生，工程硕士的试点开始于1984年，全面招生始于1997年，2009年我国开始招收全日制工程硕士。但是，由于我国研究生教育长期以来重科研轻实践的观念难以在短时间内改变，计算机类工程硕士相较于学术硕士录取分数偏低、教育模式不成熟，录取失败的学术硕士可以向专业硕士“单向调剂”等原因，让社会对全日制工程硕士学位形成了低门槛、低含金量的印象，以致就业时难以受到用人单位的青睐，报考工程硕士成为无奈之举。计算机工程应用型的专业硕士培养目标，并没有真正地落到实处，与此同时，计算机学科的学术型硕士依旧沿袭着先前的培养模式，整个培养过程停留在学术论文的理论论证层面上，并没有真正体现出工学门类的本质特征。 全日制工程应用型专业学位的设立是我国学位与研究生培养教育的重要变革，对于计算机工程应用型的门类和专业的发展是一契机 [ 5 ] 。它的提出完善扩充了我国的计算机全日制研究生教育制度，有助于推动计算机工程应用型学位与研究生教育的发展 [ 6 ] 。 当今世界，各国的信息化产业迅速发展，全球化的信息互联和共享模式越来越成为主流，相关研究与技术日新月异，新知识新理论新工具层出不穷，随之，用户的需求和要求也千变万化。越发细化的信息产业分工及方向分类，不断成熟的行业技术要求行将走向社会的人才既要有稳固的理论素养，更要有足够的实践实训参与能力、独特的创新意识及专门娴熟的职业技能。 我国信息产业发展呈蓬勃上升趋势，对高层次人才的需求已呈现出多样化和通用型的态势，传统单一的培养模式已无法满足社会、经济的发展对不同类型高级人才的需要。“高校成为国家基础研究的主力军，应用研究的强大生力军，高新技术产业化的重要方面军”，就是综合虑到高校所占有的独特资源优势，充分利用社会资源，为国家经济、社会快速发展提供科技成果，培养创新实践型人才 [ 7 ] 。所以，计算机工程应用型硕士的培养成为我国研究生教育结构与方式的变革方向。
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user: 3. 协同创新和专业素养的融合体系 本文我们的工作落脚于协同创新和专业素养的融合，架构计算机工程应用型硕士的可持续培养体系。采用软件工程系统化和工程化的思想，在创设培养体系基本结构的基础上，将整个体系的研究内容规划为“执行线索 + 人才培养关联周期 + 多元参与资源”三个方面。“执行线索”体现为协同创新机制为驱动的培养过程；体系的两个思维角度体现为整体和局部、工程应用型的多元培养特点和体系评价监机制，深入实际的协同创新运作过程，贯穿计算机硕士的招生、培养、科研、实训、实践、深造、就业等素养循环周期执行过程，在周期的各个实施环节分析在研究生主体培养方案的部署、改革和完善模式；四个实施资源体现为软件项目管理中的4P要素(项目、过程、人员、产品)，它们是执行线索和人才培养关联周期的实质参与和管理对象。整个平台的搭建分为以下几个方面： 3.1. 基于协同创新机制的工程应用型体系概念模型 本体系是在协同创新机制运作下的构建和部署，三个支撑概念的结合：工程应用型、多样化、质量评估。“工程应用型”着力体现人才培养的实践应用创新精神，在学习和实践中提出从业的自主能力和适应能力；“多样化”是体系的关键基础目标，“多样化”过程的指导，可以是阶段的多样、项目参与的多样、人员组织的多样、参与平台的多样等。“多样化”体现培养多方向和研究多分支的培养过程，细化和扩充人才培养队伍的建设和提升，这里体现了两个方面：一是师资二是人才。充分利用协同参与高校、企业和科研院所的人力物力资源，关于师资，是双师证、企业讲师、公司顾门等工程技术人员的融合。关于人才，是培养方向和研究方向的细分，培养过程要充分体现人才主体个性、特性及需求的针对性和多样性。体系过程的运作，不做“一刀切”，基于协同资源部署的环境和机制，在服务人才队伍建设的同时做到量体裁衣、对症下药，以此达成“多样化”在工程应用的基础之上得以体现。“质量评估”，体现工程应用多创新的统一，体现为相关的政策、规章和措施，也是对协同创新效果的评估和审核。这三大支撑概念，相互影响，相互作用，共同服务于培养目标，整个模型概念结构如图1所示。 3.2. 工程化实训线索 该体系建立以协同创新为线索的平台应用拓扑结构，实现以工程应用为基础措施的实施方案。通过协同参与资源的实际和实地参与工程项目，带动本体系的可持续运作。在体系拓扑的推进过程中，分化工程力度和规模，采用逐渐深入和提升的进阶方式，完成人才素养能力从基础到技术再到管理的进化。体系内部实现资源互连与贯通，外联实现协同多渠道公司和企业的参与合作，建立起稳固的实习基地，以提供基础实践和专业实践的双素养深化过程为基准，提高人才素养中的工程应用能力。在执行过程中，对于过程的多样化和质量评估问题，实现协同创新机制的序列化有效驱动。图2是体系的工程应用过程执行剖面，在图中列出了关键参与要素，和执行中体系平台、能力定位和参与主体的深化实施，图2的拓扑结构贯穿图1的整个轮圈结构。 3.3. 培养体系的循环关联周期 计算机硕士的培养周期一般为2.5~3年。在这期间，人才主体通常会经历几个相互悬接的阶段：招生、学习、考试、开题、答辩、授学位、毕业、就业、深造等，在整个培养过程中，又贯穿着专业分化、方向研究、科研实训、工程实践、论文撰写等过程。这个周期就不再是个单纯的线状结构，而是一个平面结构。阶段的划分需要时间刻度，阶段相关的过程运作却是关于某个阶段甚至多个阶段的纵向深化。它们相互影响、相互制约，又相互促进和完善。关于周期的源点和终点，好的就业和深造渠道，会对源头的招生和报考带来更大的选择空间和竞争余地。好的招生，也会带动整个周期的素养提升质量和提升效率。图3的平面循环周期，是图1、图2关于人才培养过程的运转时序。 3.4. 体系实施资源 一个培养体系，就是一个运作工程。本体系的运作线索、周期以及平台实施就是一个项目的执行过程。它的实施资源同样会包括项目、产品、人员和过程，其中人员是主体，也是最直接最根本的要素。一个平台的实施和人才素养的提升，都是一个工程化项目，培养出的工程应用型人才可以看作是备选产品，协同创新是该体系资源驱动的工作引擎，这四个要素分布在图1、图2和图3的概念逻辑中，也是本体系的关键参与要素，针对体系实施目标，有效优化调度部署这些资源。另外，因为本体系的研究是人才素养的架构和塑成，这个过程，需要充分考虑国家、省、市等的相关政策、规范、措施等因素，这些属于环境资源。图4是本体系实施资源的参与交互过程。
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user: 4. 本培养体系的实施意义 在协同创新环境下，本着实现工程应用型硕士素养深化提升的原则，更新高学历人才培养观念，突出人才的适应性和复合型素养因素，坚持“厚基础宽口径”的人才梯队建设方针，把工程应用型人才的 图1. 计算机工程应用型协同创新机制 图2. 工程应用执行过程剖面 图3. 体系的循环关联周期 图4. 体系实施资源调度过程 培养放在极其重要的位置。本课题的理念是发挥学校、研究生和企业参与的各自优势，共同培养社会与市场需要的高学历强能力人才，以此促进信息化产业的发展。 首先，它可使计算机学科的硕士在学习、科研和实践中获得实际项目的直接体验，平滑从研究生到工程师的过渡障碍。按照企业实际的生产和服务要求参加工程实训或者工作实践，获取项目经验，使得研究生在校期间就具备了IT企事业单位的从业素养。 其次，深厚理论与娴熟专业技能的融合，开拓提升了学生继续深造的机会。把理论知识和实践能力融为一体，使学校的教学质量得以真正提高。并且，学生的动手能力、综合分析能力、独立完成工作的能力和应变能力等这些职业岗位能力得到了很好的培养和锻炼。参与实训和实践的直接体会，又促进了理论的加深巩固、融会贯通，更利于取得具有实践价值的高水平学术成果。 再次，本论文所提出的人才创新应用体系配置工程化可跟踪的质量评估机制，能够及时把握体系运作情况和人才素养提升过程，实现培养和实践的适时掌控，及时调节体系实施环节，有效调度参与资源，保证了人才质量，也实现了体系的稳固实施。 更重要地，本体系的实施强调了学术能力和专业技能的相互融合和促进，协同创新机制所带来的“双师”型队伍的建设，兼职导师的不断加入，还有教材、教法和课程的改革，催化了人才素养的良性进化。 因此，论文的研究与实践成果不仅具有良好的普及前景，可为社会、市场和企事业推出大量的工程应用型高学历人才，也会直接或者间接产生巨大的经济效益，也将产生不错的社会效益，具有很好的推广和实施价值。
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user: 5. 结束语 自协同创新机制提出直至现在，实践时间短，与研究生培养模式的融合在学术研究上尚未形成系统完整的理论体系。它的人才大环境定位和多资源参与理念，更利于计算机等工程实践应用性强的学科。因此，系统全面地对计算机学科研究生培养的协同创新机制设计和论证，以及相关应用培养体系的构建和实施极为迫切和重要。 协同创新突出强调了工程参与的引导作用，支持学科内学生主体方向多元化的目标，丰富了学术内涵，颠覆传统对学术研究和应用实践隔离的狭隘认识，为计算机工程应用型研究生的教育研究提供了可借鉴意义，尤其关于专业的学术化和应用性的平衡问题，提供一个新的研究思路。 在整个体系强调应用、工程和协同的同时，建立创新性的评价、监督和管理体系，定位体系运作的关键环节，对整个创新应用体系做到实时的监控与培养状况的反馈，及时发现存在的问题，对问题提出针对性的解决方案，或寻求更为有效的培养方法，保证计算机硕士在理论与实践双方面的有效融合。
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user: 摘 要 本文主要介绍了一个大二舞蹈系女生舞台焦虑的心理咨询案例。黄某某因在一次表演比赛中的失误，心理受到伤害，进而产生舞台焦虑，不自信。通过对来访者问题的分析、评估与诊断，确定为一般心理问题。与来访者沟通协商后，确定了咨询方案。通过采用系统脱敏疗法和认知行为疗法进行心理咨询治疗，取得了良好的效果。 关键词 :舞台焦虑，系统脱敏疗法，认知行为疗法 Copyright © 2017 by author and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 一般资料 (一) 基本情况 黄某某，女，19岁，大二学生，舞蹈专业学生，身材匀称，五官端正，因一次表演比赛失误，不小心绊了一跤，因此结果不如意。自此以后便不敢登台表演，老是担心自己会出错，出洋相，并且觉得那次失误以后同学老师都在嘲笑她，虽然大家表面上都在关心她，鼓励她。平时身体健康，家族亦无精神疾病和器质性病史。 (二) 个人成长史 黄某某母亲是电台记者，父亲是国企员工，家庭圆满和睦，从小就酷爱舞蹈的她也以优异的成绩考上大学，并攻读舞蹈专业，成长过程中并无重大疾病，从小因跳舞不错，乖巧懂事就很受老师同学的喜欢，进入大学后也活跃于各种活动中。 (三) 精神和身体状态 吐字清楚，意识清醒，略微有点焦虑，人格较稳定。近两周注意力不集中，睡眠较差，容易发脾气。 (四) 心理测验结果 SCL-90量表显示，强迫2.4，焦虑2.9，恐怖2.71，提示有中度焦虑。
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user: 2. 主诉和个人陈述 (一) 主诉 一个月前，因为一次舞蹈比赛失误而不小心摔了一跤，场下传来一些同学的笑声，黄某某心理难受，觉得很丢脸，自此以后，常常失眠，注意力不集中，老师觉得同学们会笑话她，跳舞兴趣开始下降，但是心里比较焦急，很想消除这些烦恼，因此前来咨询。 (二) 个人陈述 从小因为舞蹈跳的不错，而且上手很快，身体柔韧性也很好，所以一直是老师同学关注的对象，也参加了不少比赛，都取得了优异的成绩。读大学以来，因为性格活波开朗，而且挺热心，所以参加了学校学院组织的各种活动，也担任了学生干部。就在上个月学校组织舞蹈大赛，第一名就可以代表学校到省里参加比赛，我好想得到这个机会， 每天因为担任了学院和学校的学生干部，事情都很多。但是不管再忙，我每天都会抽出四个小时以上的时间练习舞蹈，每天六点半就起床，十点半才回寝室。我真的好想把握这次机会。可是天不如人愿，如果不是那一点点失误，我或许就能梦想成真了。但是在表演过程中一个旋转加跳跃的动作因为落地重心不稳，我狠狠地摔倒在舞台上。当时台下的同学哈哈大笑起来，我知道她们一定在笑我：看吧，即使你每天练习还不是摔在台上，真丢脸，不行就别跳了！下来以后，虽然老师同学都安慰我，但是我觉得那都是表面上的，输了就是输了。现在我跳舞都没多大激情了，上课也常开小差，注意力不集中，学校的活动什么的我也不想参加了，不想面对大家，我很焦虑，我也很怕面对老师同学，一方面我觉得对不起老师的培养，我也很对不住自己那么多日日夜夜的练习，我现在最要紧的是不敢上台了，一上台我就会不自觉地想象上次摔倒的画面还有大家的嘲笑，我害怕自己动作记不住做错了，害怕出现任何失误。我知道我这个状态非常不好，我也很想改变，可是就是做不到，我好焦虑。 (三) 观察和他人反映 观察印象：着整洁，意识清楚，身体和智力发育正常，无幻觉、妄想、智力障碍，自知力完整，主动求助。表情略显紧张，精神有些不振，举止礼貌。 他人反映：黄某某成绩优秀，舞蹈基础非常好，悟性也高，乖巧懂事，性格也很好，平时热心帮助同学，积极参加各种活动。敏感并且自尊心很强，最近情绪很低落，也不怎么热衷各类活动了，跳舞也常不在状态，上台就更紧张。
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user: 3. 评估与诊断 (一) 评估 该求助者的主要症状是：舞台焦虑，存在错误认知，心理冲突为常形，有现实诱因，强度不重，但自身无法摆脱，有自知力，主动求助。 (二) 诊断 1) 诊断：根据该求助者的症状，是一般心理问题。 2) 诊断依据： (a) 该求助者在学校体检正常，其心理问题没有器质性病变的基础。 (b) 根据病与非病三原则，该求助者知情意协调一致，有自知力，主动求助，无幻觉、妄想等精神病症状，故可排除精神病。 (c) 根据许又新神经症诊断三标准，病程持续时间为一个月，学习生活能照常进行，人际交往也只有轻微损害，需要借助别人摆脱精神痛苦，内容未泛化，故可排除神经症和严重心理问题。 综上所述，该求助者心理问题的特点是：由现实刺激引起，持续时间一个月，精神痛苦程度和社会功能受损程度轻微，内容尚未泛化，符合一般心理问题的诊断要点。据此，初步诊断为一般心理问题。 (三) 病因分析 1) 生理原因：求助者女性，19岁。身体健康，无任何躯体疾病。处于青年早期，比较注重自我形象，自尊心强，情绪易受影响。 2) 社会原因：因一次舞蹈比赛失误而产生舞台焦虑 3) 心理原因： (a) 存在认知误区：认为老师同学都会嘲笑自己，怀疑自己的能力，担心自己不能记住动作，害怕练习有一定难度的动作，怕完成不好 (b) 不知道怎样缓解焦虑，不自信，紧张。 (c) 人格特征：敏感，自尊心强。
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user: 4. 咨询目标 根据以上的评估和诊断，确定如下咨询目标： 1) 具体目标：缓解焦虑情绪，尤其是舞台焦虑，改善睡眠状况；引导学生认识到引起她情绪和行为的原因是一些不合理的认知，改变该求助者认为老师同学都会笑话她以及自己不能完成动作不合理想法。 2) 近期目标：调整认知和心态，客观的认识自我，接受自我，合理定位。学会正确归因，习得客服焦虑紧张的方法。 3) 长期目标和最终目标：完善求助者个性，增强心理韧性，建立良好的自我认知，促进求助者的心理健康和发展，充分实现人的潜能达到完善人格的目的。
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user: 5. 咨询方案 (一) 咨询原理和方法：系统脱敏疗法 系统脱敏疗法的基本思想是：让一个原可引起微弱焦虑的刺激，在求助者面前重复暴露，同时求助者以全身放松予以对抗，从而使这一刺激逐渐失去了引起焦虑的作用 [ 1 ] 。 具体程序： 1. 学习放松技巧 让求助者靠在沙发上，全身各部位处于舒适位置。让求助者想象自己处于令其放松的情景中。然后，咨询师用轻柔的声调引导求助者依次练习放松前臂、头、面部、颈、肩、胸、腹及下肢，重点强调面部肌肉放松。每日一次，每次20~30分钟。一般6~8次即可学会放松。要求求助者在家中反复练习，直至能在实际生活中运用自如。 2. 建构焦虑等级 建构焦虑等级是实施系统脱敏治疗的必要准备。将引起求助者焦虑的事件和情景排一个顺序。0代表完全放松，80代表极度焦虑。尤其要注意，每一级刺激因素引起的焦虑，应小到能被全身松弛所拮抗的程度。 (1) 在舞台上即使下面没有观众不做动作(10) (2) 在舞台上做动作(20) (3) 在舞台上面对台下有一部分观众(30) (4) 在舞台上面对台下一部分观众做动作(40) (5) 在舞台上面对台下一部分跳一支舞(50) (6) 在舞台上面对台下所有观众(60) (7) 在舞台上面对台下所有观众做动作(70) (8) 在舞台上面对台下所有观众跳一支舞(80) 3. 系统脱敏 按照设计的焦虑等级表，由小到大依次逐级脱敏。此次治疗用的是想象放松，所有焦虑情景均在想象中进行。首先让求助者想象最低等级的刺激事件或情景，当她确实感到有些焦虑紧张时，令其停止想象，并全身放松。待求助者平静后重复上述过程。每次放松后咨询师都要询问求助者有多少焦虑分数。如果分数超过20就继续放松。反复次数不限，直到想象的场景不再感到紧张焦虑为止，此时算一级脱敏。接着逐级而上，直到达到最高等级的刺激脱敏。 认知行为疗法 认知行为疗法是一组通过改变信念和行为来改变不良认知，达到消除不良情绪和行为的短程心理治疗方法。来访者的心理问题外在表现为害怕上台跳舞，这是由于一次舞台表演的失误造成。焦虑行为的不断重复和强化，反过来又加剧了认知的偏离。所以关键在于改变其错误的认知 [ 2 ] 。 具体做法：通过提问和自我审查。提问就是用问题引导求助者关注以前经验过却忽略的问题。对于这些较重要的问题，可变换几种方式提问，这样促使她发现自己思维过程中的不合理地方，并主动加以改变。自我审查就是鼓励求助者说出她对自己的看法，并对自己的看法进行细致的体验和反省。 (二) 时间和收费 学校心理健康咨询为同学提供免费服务。每周两次次，每次50分钟，总共八次。 (三) 双方责任、权利和义务 咨询过程中，求助者的责任、权利和义务： 责任： (1) 向咨询师提供与心理问题有关的真实资料； (2) 积极主动地与咨询师一起探索解决问题的方法； (3) 完成双方商定的作业。 权利： (1) 有权利了解咨询师的受训背景和职业资格； (2) 有权利了解咨询的具体方案，过程和原理； (3) 有权利选择或更换合适的咨询师； (4) 有权利提出转介或中止咨询； (5) 对咨询方案的内容有知情权、协商权和选择权； 义务： (1) 遵守咨询机构的相关规定； (2) 遵守和执行商定好的咨询方案各方面的内容； (3) 遵守咨询师，遵守预约时间，如有特殊情况提前告知咨询师。 在咨询过程中，咨询师的责任、权利和义务： 责任： (1) 遵守职业道德，遵守国家法律法规； (2) 帮助求助者解决心理问题； (3) 严格遵守保密原则，并说明保密例外。 权利： (1) 有权利了解与求助者心理问题有关的个人资料； (2) 有权利选择合适的求助者； (3) 本着对求助者负责的态度，有权利提出转介或中止咨询。 义务： (1) 向求助者介绍自己的受训背景，出示营业执照和职业资格等相关证件； (2) 遵守咨询机构的相关规定； (3) 尊重求助者，遵守预约时间，如有特殊情况提前告知求助者； (4) 遵守和执行商定好的咨询方案各方面的内容 [ 3 ] 。
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user: 6. 咨询过程：咨询过程分为三个阶段 (一) 诊断阶段 第一次咨询，建立良好的咨询关系，通过摄入性会谈、观察了解、心理测验等收集求助者相关信息，明确求助者的问题、产生问题的原因、问题的严重程度，最终做出明确的心理诊断。 (二) 咨询阶段 第二次咨询 应用摄入性会谈。 (1) 建立良好的咨询关系； (2) 进行心理诊断，确定咨询目标； (3) 向咨询者解释系统脱敏疗法和认知行为疗法； (4) 向求助者讲解放松训练的具体步骤，并初步体会； (5) 让求助者回想产生焦虑的场景，并建立焦虑等级 ； (6) 让求助者找出自己的不合理信念； (7) 共同确认不合理信念： ①同学老师都记得之前的失误，会嘲笑我； ②之前付出的练习会因为一次失误而变得一无所有； ③我再次站上台，大家一定还记得上次我闹得笑话。 第三到四次咨询 教会求助者在指导下练习肌肉渐进性放松训练，直到能用肌肉放松训练拮抗焦虑情绪，并布置家庭作业让求助者每天坚持练习一到两次，在第四次训练结束后，求助者能做到在日常生活中应用。 第五次咨询 根据之前建立的焦虑等级以及习得的放松技术实施系统脱敏。 第六到七次咨询 应用行为认知疗法与不合理信念辩论技术，对求助者的不合理认知观念进行调整。 (1) 分享求助者的合理认知信念； (2) 与不合理信念辩论，咨询师采用直接提问的方式： 咨询片段： 咨：你什么时候会产生焦虑？ 求：当我站上台时。 咨：上台时你觉得别人是怎样看你的呢？ 求：他们都在笑话我。 咨：是否老师同学都会笑话你？ 求：也没有，但是她们心里肯定在笑我上次的失误。 咨：那你们班以前有同学表演失误过么？ 求：(认真想想)恩，有。 咨：那当那个同学再跳舞的时候你会一直想她上次失误的情景么？ 求：这倒不会。 咨：那你看她跳舞时都在想什么？ 求：就仔细观察她的动作，技巧。 咨：也就是说你是在关注她这次的舞蹈是吧？ 求：恩，可以这么说。 咨：那既然你都是在关注她的舞蹈，那你觉得别人也会老记得你的事情么？ 求：……(沉默)可能不会吧！或许是我想多了 (3) 布置家庭作业 ①还有哪些不合理的信念，进行自己与自己辩论； ②放松训练 (4) 结束与巩固阶段 第八次咨询 (a) 复习咨询过程中建立起来的合理信念，同时注意调整关注点 (b) 肯定其进步，指出努力的方向； (c) 反馈家庭作业； (d) 结束咨询。
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user: 7. 咨询效果评估 1) 求助者的自我评价：“感觉现在很轻松，心情好了很多”“变得更自信了，也会像过去一样活跃于各种活动中了”“老师同学给我很多表扬，现在我敢站在台上了” 2) 咨询师的评估：求助者最后一次与我谈话时，不像过去那么精神不振，有些紧张感，现在互动的交流比较轻松、愉快。通过回访和跟踪，发现咨询已基本达到预期目标：减少了求助者消极的情绪，并且敢于上台了。
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user: 摘 要 基于Spearman相关性检验及统计分析的相关方法，以西安市为例，分别对机动车通行量与AQI、SO 2 、NO 2 的关系进行分析，研究发现空气质量随居民出行特点及时间上的变化特征及趋势；即二者呈一定变化规律：在上班高峰期及下班高峰期至晚9点出现当天AQI、SO 2 、NO 2 数值高峰。依次选取机动车数量与对应空气质量检测指标进行斯皮尔曼双边检验的相关性分析，综合可得出西安市机动车数量与对应空气质量检测指标呈现出较为明显的相关性，相关系数最高达0.688。利用实际数据的直接处理和分析，直观的说明了机动车通行量对城市空气质量有一定的影响，即机动车是影响空气质量的因素之一。 关键词 :机动车通行量，空气质量监测指标，Spearman相关性检验 Copyright © 2017 by author and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/