DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 6. 运用SWOT分析台湾某高中的实施经验 6.1. 个案介绍 在台湾地区，教师专业发展评鉴早在2000年就有开始进行试办，而新北市在2005年也开始进行试办，新北市某高中也在试办的范围内。本文以中国台湾新北市某中学为例，新北市某高级中学，位于新北市土城区的完全中学，也是当地唯一的公立高级中学。设有国中部68班、高中部普通班33班、高中特教班1班、进修学校3班、其他6班(体育班、舞蹈班)，共计111班。具有许多现代化教学功能，有着“更人性化的关怀、更前瞻性的远景、更科技化的整合、更多元化的策略、更国际化的胸怀”的办学理念。随着网络科技的进步，新北市某高中也逐步完善了网络教师专业发展评鉴 [ 9 ]。 6.2. 以SWOT分析之结果 SWOT分析工具是分析事物发展态势的常用工具，其由优势(Strength)、劣势(Weakness)、机会(Opportunity)和威胁(Threat)组成，分为内部条件和外部条件，前者是优势和劣势，后者是机会和威胁。通过SWOT分析工具，可以从已有的基础和经验、当前需要解决的问题、契机和目前面临的挑战四个方面对台湾教师专业发展评鉴进行深层次探析。 6.2.1. 教师专业发展评鉴的优势 与现代科技相结合，在网站首页有一个专门的教师专业发展评鉴专区，里面包含了本校教师专业发展评鉴的所有内容包括文件、流程、档案等等，让在校老师一目了然，也非常方便的知道什么是教师专业发展评鉴和实施流程。并且每位教师接受评鉴结束后，所有的档案不管是评鉴档案还是学习的档案都会生成一个电子档，录入进教师专业发展评鉴系统中去；在实施评鉴中，学校有着很好的分工：行政运作组—工作职掌为成立评鉴小组、安排评鉴期程、召开会议、编列经费、编印表册、培训校内自我评鉴委员、计划倡导、沟通意见、建立奖励反馈制度、聘请学者专家指导、汇整结果、追踪推动情形、年度工作检讨、计划修正。研发组：工作职掌为发展评鉴工具、规范教学档案内涵、研拟同侪评鉴内涵、研拟教学观摩规范、研发教师自我评鉴指标、研拟教师自我评鉴试办计划、研拟教学教师制度、分析自我评鉴结果、研拟评鉴结果之应用、研拟后设评鉴机制。教务主任、辅导主任、教学组长、人事主任、会计主任、各领域/学程召集人担任行政运作组，而研发组由教务主任、辅导主任、教学组长、各领域/学程召集人、家长代表、教师代表负责，两组各司其职，互相协作互不打扰，互相监督，有效的提高了工作效率；与普通的评鉴方式不同，台湾某高中的教师评鉴以多种方式进行：教师自我评鉴、教学观察、教学档案和课程满意度调查 [ 9 ]。 6.2.2. 教师专业发展评鉴的劣势 教师专业发展评鉴有时并不能完全展示一位教师的专业素质水平，并且仍然不能做到完全的公平公正；并且要求教师不接受评鉴是，则需进行专业发展活动，使教师无法安排时间，导致教师不愿支持教师评鉴制度。 6.2.3. 教师专业发展评鉴的机会 中国台湾新北市某高中自身的教师专业发展评鉴网站可以更加完善，可以找本校的计算机老师或者技术人员对网站做进一步改善，将内容变得更充实丰富多彩，让教师更加充分理解教师专业发展评鉴的内涵，跟外校多联系互动，鼓励教师登录台湾“教育部”的教师专业发展支持作业平台，与各个学校的老师交流评鉴经验，促进教师专业发展。 6.2.4. 教师专业发展评鉴的挑战 许多教师仍然不愿接受教师专业发展评鉴，并且并不认为这是一项促进教师自身专业发展的方式，而认为是一个对自己教学质量和教学方式的评鉴，并且在一个少子化的大背景下，台湾地区的学校越来越少，教师的数量显得异常多了起来，这种教师评鉴常被误认为一种裁员的方式，如何说服教师改变观念自觉接受学校的教师专业发展评鉴工作对于学校来说，仍然是一个较大的挑战；并且许多教师并不喜欢评鉴方式当中的教学观察，教师自己可以去观摩学习别人的课堂，但是对于别人来自己的教学课堂上就并不是那么欢迎了，主要原因还是认为有外人在自己的课堂上教师本身会紧张不自在影响自己的发挥。
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user: 7. 结语 如今，大陆现在有着较完善的教师评价制度，已经逐渐想要增加教师评鉴制度，而台湾地区同样是一个华人社会，却早已实行教师专业发展评鉴制度，并发展得相对来说已经很完善了，有着同样的文化，同样的习惯，大陆想要建立并发展教师评鉴制度，完全可以借鉴台湾地区教师评鉴的优点，在此之上，加以改进建立合乎大陆的教师评鉴制度。例如可以借鉴台湾地区的教师自评和他评制度，对教师的评价不仅限于学生对老师的评教或者是学校每年对教师的效绩考核，并且让评价不再实施评价，而是评鉴，因为教师专业发展评鉴并不是单纯的对教师的考核而是让教师在评鉴结束后可以得到充分的反思，使得教师自身的专业素质得以提升；建立科学化及专业化的教师考绩，教师升级等相关法制。例如可以效仿台湾地区，因应《教师法》部分条文修正，以利正式实施教师专业评鉴的准备，而有关教师专业评鉴的文件也由政府下发给各个直辖市县市直达学校，虽然政府给每个学校都有下达文件，但是给学校自己留了许多自由空间，评鉴规准由学校参照选用“教育部”或政府订定的教师专业发展评鉴参考规准，自行订定，大陆也可效仿，由政府作为主要推动力，发布文件给各个学校，每位在校教师也有动力去做教师评鉴工作；加强研拟推动教师专业发展及评鉴制度的相关配套措施。在大数据的时代背景下，台湾地区教育主管部门建立了教师专业发展支持作业平台，方便各校老师在上面交流心得，提高专业知识，各校也可建立自己的教师专业发展评鉴网页，将各位教师的评鉴档案录入库，方便查看，和交流，大陆除了可以借鉴这两点之外，还可加强姐妹学校或兄弟学校之间的联系，方便教师之前相互分享教学经验。并且在对教师评鉴结束之后，如何提高教师专业发展也应作出详细的规划。
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user: 摘 要 去个性化是影响群体心理和群体行为的重要因素，本文以去个性化视角分析了当前大班教学模式下的公共课学习现状，并从学校、教师和学生层面给出了相应的对策及建议。 关键词 :去个性化，大班教学，公共课学习 Copyright © 2018 by author and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 当前，我国高校高等教育毛入学率节节攀升，截至2016年已达到42.7%，高等教育已从昔日的精英教育转变成大众化的教育。然而，近年高校的人才培养质量却屡遭质疑。而高等教育质量的高低很大程度上取决于课堂学习的质量与效果 [ 1 ]。公共课一般是高校依据国家各类高等教育政策规定而开设的，在高校课程体系中占有相当的规模与重要的地位。但据了解，目前高校公共课学习质量不断下降，学生学习状况令人担忧，上课玩手机、睡觉、打游戏、聊天等状况屡见不鲜。学生学习动机较低，学习兴趣缺乏，课程参与程度较低，学习质量也大打折扣。本研究旨在对当前高校公共课学习现状进行问卷调查，并以此为基础，分析原因，提出相应解决措施。
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user: 2. 公共课学习现状调查 根据个别访谈和开放式问卷调查结果自编问卷，调查了某高校大学生公共课现状，问卷由3个部分组成，分别是公共课学习态度、参与学习的程度、学习策略的使用等方面。采用问卷星发放问卷，最终回收有效问卷308份，其中女生262人，男生46人；文史类专业160人，理工类83人，艺术类65人。 2.1. 学习态度 学习态度调查包括出勤状况，是否玩手机，对考试的态度，学习中的情绪状态及对公共课的喜爱程度等方面。根据调查大部分学生能做到按时上课，但仍有9%左右的学生经常迟到、早退甚至旷课。有一半以上的学生表示上课经常玩手机，10.06%的学生对考试结果持无所谓的态度，虽然有45.78%的学生赞成公共课的知识对自己有用，但是43.83%的学生更喜欢专业课。觉得公共课很无聊的学生达到33.12%，29.22%的人表示不愿上公共课。具体见表1。 Table 1 College students’ public class learning attitud 完全不符合 比较不符合 不确定 比较符合 完全符合 我上公共课经常迟到或早退，甚至旷课。 47.73% 30.52% 12.66% 8.44% 0.65% 我上公共课时经常玩手机。 3.9% 17.53% 27.92% 39.61% 11.04% 公共课考得不好我很难过。 2.92% 7.14% 20.45% 46.43% 23.05% 我觉得上公共课很无聊。 6.17% 19.16% 41.56% 27.6% 5.52% 如果可以，我希望可以不上公共课。 11.69% 28.57% 30.52% 20.45% 8.77% 我觉得上公共课很愉快。 4.22% 15.91% 43.51% 30.19% 6.17% 我觉得公共课的知识对我很有用。 3.9% 13.96% 36.36% 39.29% 6.49% 公共课与专业课相比，我更喜欢专业课。 7.14% 16.23% 32.79% 29.22% 14.61% 表1. 高校学生公共课学习态度 2.2. 学习参与程度 学习参与程度主要包括预习、听讲、做笔记、回答问题、互动等方面。根据调查，不到10% (9.74%)的同学会在课前预习，认真听讲(28.24%)、认真做笔记(35.71)、积极回答问题(19.16)、积极参与课堂讨论(35.06)的学生都较少。但大部分同学(61.68%)表示在考试前会认真准备，表明当前公共课的学习动机多以应考为主。具体见表2。 2.3. 学习策略使用 学习策略使用主要包括主动联系已学知识、多花时间深入了解、排疑解难、主动提问等方面。根据调查，公共课中能够联系新旧知识(36.68%)、花时间探讨有趣问题(33.11%)、排疑解难(26.30%)、主动提问(24.67%)的学生都不多。学生更多地使用机械式的学习方法，学习过程中常常忽略知识之间的联系，不能把握所学内容的意义，认知投入较少。具体见表3。 综上调查情况分析，高校学生公共课学习情况令人担忧，在学习态度上，学生厌学情绪明显；在学习参与程度上，消极应对者居多；在学习策略使用上，简单机械，认知投入较低。导致当前公共课学习质量较差，学习效果不佳。 2.4. 公共课学生学习现状成因探析 造成这一现象的原因是多方面的，比如课程设置方面：公共课课时压缩，内容较多，教师疲于赶课，无法深入地讲解教学内容，也无法将理论与实际更好地结合；教师方面：教师的组织管理能力、察言观色能力和及时反馈能力都会影响学生的课堂学习质量。另外，当前部分教师职业倦怠感严重，应付课堂教学，机械完成任务，丧失教学激情，这也会影响学生学习质量。学生方面：学生的学习兴趣、学习动机及努力程度等也是重要原因，除此之外，与专业课相比，公共课教学模式引起的个体去个性化可能也是低效课堂学习的重要原因。 Table 2 Participation of college students in public class learnin 完全不符合 比较不符合 不确定 比较符合 完全符合 我上公共课前经常认真预习。 33.44% 38.96% 17.86% 8.12% 1.62% 我上公共课时认真听讲。 6.82% 35.06% 29.87% 22.4% 5.84% 我上公共课时认真做笔记。 9.09% 29.87% 25.32% 29.22% 6.49% 我上公共课时积极回答老师的问题。 17.21% 36.69% 26.95% 14.94% 4.22% 如果上公共课时老师不点名我从不主动发言。 4.22% 9.42% 22.4% 40.91% 23.05% 我经常积极参与课堂讨论。 5.52% 26.95% 32.47% 30.84% 4.22% 公共课考试前我会认真准备。 4.55% 14.61% 19.16% 41.23% 20.45% 表2. 高校学生公共课学习参与程度 Table 3 Use of college students’ public class learning strategie 完全不符合 比较不符合 不确定 比较符合 完全符合 我经常把公共课课堂所学知识与已有知识和经历联系起来。 6.49% 24.68% 32.14% 31.49% 5.19% 我对在公共课课堂上讨论过的有趣问题愿花更多时间去深入了解。 7.14% 28.9% 30.84% 27.92% 5.19% 我在公共课学习中遇到疑难问题会想方设法把它弄懂。 8.12% 31.82% 33.77% 22.08% 4.22% 我发现有不明白的问题经常会主动提问。 8.12% 33.77% 33.44% 19.48% 5.19% 表3. 高校学生公共课学习策略使用情况
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user: 3. 去个性化视角下公共课现状成因及后果分析 去个性化是指群体中个人丧失其同一性和责任感的一种现象，导致个人做出在正常单独条件下不会做的事情，其行为多以非典型的、反规范的方式为主 [ 2 ]。这在多种社会群体事件中均有所表现，如球迷闹事，中国式过马路，网络攻击行为 [ 3 ] ，围观者诱劝有自杀倾向的人赶紧跳楼 [ 4 ] 等，在这些现象中，个体不是以个人的方式来行动，而是融合于群体中，其行为丧失个体可辨别性，从而减少了自我观察和自我评价，导致行为控制力的减弱。当前高校公共课教学主要采取大班教学模式，而大班教学的最大的特点是授课群体的规模性，这也正是个体产生去个体化的重要温床。因此，需要深入探讨大班教学中个体去个性化产生的成因以及可能带来的消极后果，并对症下药，找出解决公共课学习现存问题的对策。 3.1. 去个性化视角下公共课现状成因分析 根据以往研究，引发个体去个性化因素主要有群体规模、匿名性、责任分散、弱化的自我觉察等因素，在公共课教学中的表现亦是如此。 群体规模：群体规模是去个体化产生的基础，群体规模越大去个体化效应越明显。群体不仅引发个体的唤醒状态，也能使成员的身份模糊化，群体规模越大，个体身份越模糊，个体越能感觉到匿名性，失去较多的自我意识，更可能出现冲动行为和偏差行为。公共课基本上采取大班教学模式，即同一专业的几个班同学一起上课，相对于专业课来说，人数更多，学生身份模糊，获得一种隐匿感，自我意识降低，个体较难知觉到自己的身份，也就更容易出现冲动行为和偏差行为。 匿名性：是指群体为个体的行为提供了一种保护作用，让个体认为其行为不会被注意到，因此助长了个体的违规行为 [ 5 ]。在公共课教学中，由于教师通常来自另一个学院，师生之间互不熟识，且相对于专业课教师而言，公共课教师授课时间较短，通常只有一学期，与学生之间情感联结较弱，因此，教师大多数时候无法叫出学生的姓名，也无法分辨学生的班级与专业，导致学生在课堂中身份十分模糊，有很强的匿名性，而匿名性容易助长学生违纪行为。 责任分散：责任分散是指个体的行为不会被单独评价，因此较少从伦理的角度考虑自己的行为是否恰当。在群体行为中，个体往往认为反社会行为的责任落在群体身上，个人可以推卸责任 [ 6 ]。又由于长期以来的“法不责众”的观念，个体行为更加大胆。公共课中学生较少有主动回答问题倾向，课堂讨论中也不愿参与，授课环节也很少回应，缺少眼神互动，这让公共课课堂成为了一场“独角戏”，很多时候都是教师的自说自话、自问自答。学生课堂上的“沉默”现象一方面可能是由于知识理解上的困难，学生跟不上教师的思维；另一方面，更可能是群体所带来的责任扩散，个体感知不到自己必须主动思考，认真回答问题的责任，且由于“法不责众”的心理，认为即使不做出课堂回应，老师也拿自己没办法。 弱化的自我觉察：自我觉察是去个性化的对立面，比如人站在镜子面前或摄像机面前时会更加的自控。在群体中，成员的活动往往并不是以单个人的身份出现的，是以群体的形式出现，这样群体就湮没了个体，个体难以意识到自己的价值与行为，自制力变得极低，结果导致人们加入到冲动的、情绪化的，有时甚至是破坏性的行动中去。公共课中，学生个体自我融化在群体中，湮没个体的自我存在感，更易以周围他人的行为作为自己行为的参考，因此，此时学生更易从众，放弃个体目标和独特性，模仿他人行为。 3.2. 去个性化视角下公共课现状后果分析 在多数情况下，群体的去个性化行为会引发很多消极后果。在公共课学习中，上课人数众多，师生互不熟悉，学生“隐身”于课堂之中，且缺少单独评价的机会，均会对课堂学习造成不良影响，如学生更易出现从众行为、个体自我控制水平下降、羞辱感淡化、违规行为增加等。 从众行为：从众是指根据他人而做出的信念和行为的改变。在群体中，个体为避免社会排斥，获得归属感，而与群体行为保持一致。在公共课课堂中，学生可能会盲从他人行为，影响公共课学习态度。如扎推地迟到、早退、甚至逃课(9.09%)，或是在课堂上玩手机(50.65%)、打游戏等，不认真听讲(41.88%)，不认真做笔记(38.96%)。 自我控制水平下降：自我控制，是对自身行为与思想语言的控制 [ 7 ] ，自我控制行为对个体的学习至关重要。而匿名减少对人们行为的抑制。在公共课中，由于群体的匿名影响，个体自我控制水平降低，更易有个体在正常情况下不会表现出的行为，也更易在遇到较难的问题时选择放弃。部分学生课堂上不能保持注意力，不能跟着教师的思路进行思考，无主动回答问题倾向，学习参与程度低，如本次调查中超过半数的同学(53.9%)表示自己并不积极回答教师的问题，32.47%同学表示自己并不会积极参与课堂讨论。且在学习策略的使用上消极被动，不少学生并未尝试把课堂所学知识与已有知识和经历相联系(31.17%)，不太愿意深入了解问题(36.04%)，遇到不明白的问题不求甚解(39.94%)，即使不明白也不会主动向教师提问(41.89%)。 羞辱感淡化：羞辱感和法律规范共同维系了个体符合社会规范的行为。通常情况下，由于受到社会规范的约束，个体的道德感和羞耻感常常是比较强烈的，其行为也常常是在符合社会规范的条件下进行的，不过在群体中，个体评价顾忌降至最低，将注意力集中于群体而非自身 [ 6 ]。在公共课教学中，教师的注意资源十分有限，很难分配到每一个学生身上，因此学生相当于隐匿于群体中，其课堂小动作较难被教师发现。因此在这种缺乏监督和道德自律状态下，羞辱感变得淡化。其可能表现为学生对批评的“免疫”。也即是说，即使课堂不当行为被教师批评，学生也较少内疚自责，依然我行我素。部分学生完全放弃学习，也不喜欢教师提醒他们学习，对于教师的期待和盼望，他们报以冷漠，或厌恶的态度，甚至对教师的引导及善意批评产生抵触情绪和仇视态度。对于考试成绩毫无担忧(10.06%)，对于能否毕业也漠不关心，既不关心自己的前途命运，也不关心他人的评价与看法。 违规行为增加：群体所产生的兴奋感，使个体感觉自己被一种更强大的力量吸引住。这会引发唤醒，又由于责任分散，个体自我控制水平下降、个体自我评价能力的降低以及自我羞耻感的淡化，都会导致个体在群体中的违规行为的增加。在公共课中的表现也是如此，与专业课相比，公共课中学生的行为更不受约束，纪律意识淡漠，迟到、早退、旷课屡有发生，一些学生缺乏对教师的理解和尊重，甚至出现学生与教师对峙，刁难教师等恶劣行为。
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user: 4. 对策与建议 从学校层面而言，最根本的解决措施即缩小班级规模，从根源上控制去个性化行为的产生。大班教学是当前大多数高校公共课都会采用的教学组织形式，但班级规模越大，教师的班级管理压力也随之增加，注意力也无法分配至每一个学生身上，在正常授课与课堂管理之间很难同时兼顾。因此，大班教学的人数设定须慎重考虑，应以促进学生个体的身心发展、提高课堂学习质量为标准。 从教师自身来讲，可通过以下方式来进行自我提升。首先主动熟悉学生，了解学生。可以通过课堂互动、课后交流、谈心、与辅导员交谈等方式来加强对学生的了解。这既可以加强师生之间的情感联结，营造良好的学习氛围，构建和谐的师生关系，也让学生的行为不再是“透明”的，而是“曝光”于教师的视线之中，降低其匿名感，增强对自己课堂行为的知觉和控制。 其次，教师也可通过多种形式提高学生的课程参与程度，提升学生自我意识。学生不仅仅是知识的接受者，更是课堂的主体，是知识的建构者。教师需转变其传统角色，从知识的传授者到能力的培养者。可以通过场景式教学、分组研讨、专题探究等方式，调动学生学习积极性，让学生在活动中提升自我意识，也可以通过分工合作、课堂汇报等方式激发组间竞争、提高展示机会，创造学生被单独评价的机会。 另外，教师也需自觉提升自身专业素养，让自己的课堂变得生动、活泼、有趣，吸引学生注意力。关注学生的兴趣点，理论结合实际，灵活运用多种教学手段、教学策略，寓教于乐，让学生从“好知者”变成“乐知者”。 对学生而言，需要明确个体对自己未来所肩负的责任。积极学习相关心理学知识，认识到群体可能给自己行为带来的消极影响；保持独特性，自觉抵制从众的社会压力，不被外界环境迷惑；树立远大的理想信念，不在困境中迷失自我；明确学习目标，提升学习动机，坚定地朝着自己的目标努力奋斗。
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user: 摘 要 河北坝上地区风大干燥、土壤沙化较重、生态环境脆弱，防护林的建设意义重大，而森林健康评价则是准确地提供森林生态系统健康状况信息，保障其良性有序发展的主要技术监测手段。该文在总结已有研究的基础上，探究了国内外学者对森林健康概念的阐释，进而结合防护林的特征，做出了防护林健康概念的诠释，同时在分析河北坝上地区防护林影响因子的基础上，首次给出了其健康评价体系，并以河北省张北地区防护林为研究对象，进行了实例研究，取得了较好的应用效果。 关键词 :防护林，河北坝上地区，健康评价，体系 Copyright © 2018 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 从20世纪70年代开始，防护林建设作为我国一项重要的生态工程，在防风固沙、保持水土、涵养水源、保护生态环境中取得了可喜的成绩，“三北”防护林体系工程在国际上被誉为“中国的绿色长城”、“生态工程世界之最”。但防护林建设的同时也出现了一系列的问题。21世纪初期，“三北”防护林的河北坝上段，上百万亩防护林濒临衰死，就是其中比较突出的问题之一。究其原因，我国目前已建防护林退化问题较突出，更新步伐未能跟进，防护林建设未能完成健康监测和向可持续林业的转变。故对防护林进行健康监测，设立科学的健康评价体系，实时掌握林木健康状况，才能及时实施林木更新、森林修复等相关措施，保障防护林生态系统的持续健康发展。 目前，国内外对森林健康评价的研究 [ 1 ] [ 2 ] [ 3 ] 发展较迅速，“森林健康”的概念是在生态系统健康的基础上引入的，并逐步被推广和完善，学者们将“森林健康”作为森林状况评估和森林资源管理的标准和目标 [ 4 ] [ 5 ] 。森林健康研究最早出现于20世纪60年代，而国外学者对于“森林健康”概念有不同的认识 [ 6 ] [ 7 ] [ 8 ] [ 9 ] [ 10 ] ；国内学者多引用或拓展国外的研究定义，普遍认为森林健康是森林具有恢复力、维护动态平衡、保障生态服务功能等的一种系统性状态 [ 11 ] [ 12 ] [ 13 ] 。由于受地域、用途等的不同，对森林健康定义的诠释也会有差异。而森林健康的概念同样适用于防护林健康评价，目前，国内外已有学者对防护林健康评价体系进行了探讨 [ 14 ] [ 15 ] [ 16 ] [ 17 ] [ 18 ] ，但多侧重于林分水平、生态环境效益、主体林种和成熟面积等自然生态特征的评价，缺乏综合考虑防护林系统自然规律和经营管理的健康评价体系研究。 本文在借鉴国内外森林健康评价研究成果的基础上，针对河北坝上地区防护林的自然、生态、管理、经济特征，诠释了防护林健康的概念，系统探究其影响因素，并提出相应的健康评价体系，为防护林的更新、种植、修复和保护提供科学依据。
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user: 2. 研究区概况和数据 选择具有典型代表意义的张北防护林片区作为研究区域，张北地处冀西北坝上地区，地势总体东南高西北低，海拔在1300~2128 m之间；属半干旱区温带大陆性季风气候，四季分明、日照充分、蒸发量大、多风少雨，多年均降水量400 mm左右，而年平均大风日数63.3 d；土壤风蚀沙化较严重，土壤种类较多，以草原栗钙土亚类分布最广；自然植被以耐寒的旱生草本植物为主，伴生小灌木。张北防护林区是“三北”防护林工程、京津风沙源治理工程的重点区域，以小叶杨和落叶松为主要种植树种。 研究选取典型样地14块，设监测样点126个(见图1)。通过野外勘察，进行实地测量和相关历史资 料收集等手段获取研究指标数据，包括郁闭度、林分龄级、疏密度、蓄积量、平均树高、平均胸径、群落结构、林地属性、生长量、树冠透视度、枯顶比例、降水量、坡度、坡向、坡位、海拔、更新幼苗数量、土壤含水量、土壤质地、土壤肥力、枯落物厚度、病虫害和管理方式等指标数据。
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user: 3. 防护林健康概念的诠释 作为一种有效的生态保护措施，防护林工程在国内外已广泛实施，其相关研究也得到了学术界的广泛关注。防护林是以发挥防护效应为基本经营目的的森林的总称 [ 19 ] ，故其包涵森林生态学和社会经营学两层用途。在考虑防护林健康概念中，应包含以下几个方面：1) 防护林首先是一种具有防护功能的森林，其健康状态应具有森林生态系统的特征，即稳定性、恢复力、多样性等；2) 防护林应包含防护林技术的内涵，即造林技术、抚育技术、更新能力等；3) 防护林处于生态防护保护目的，是包含天然林、次生林和人工林的综合林体，也是一种以经营为手段的森林体系，具有社会属性和意义，其健康状态应考虑其社会管理能力，即防护效益、环境服务功能、管理措施等。
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user: 4. 防护林健康评价体系构建 4.1. 影响防护林健康的主要因素 防护林的建设需考虑该区域气候资源、水土资源和生物资源的综合配置，以改善当地生态环境，促进农牧业健康发展为目标。根据对防护林健康概念的剖析及其管理目的，分析其影响因素。 1) 空间结构与配置。防护林的空间结构与配置是维持防护林自身生态系统平衡、稳定与恢复力的重要因素，其因地域、环境、灾害胁迫、树木生态学特征等的不同而不同。如树种配置是否适宜会关系到对水资源的消耗程度、对病虫害的抵御能力、对环境的保护效应等问题。于金涛等的研究表明不同林种防护林的健康状况排序为：阔叶混交林 > 针阔混交林 > 针叶混交林 > 阔叶纯林 > 马尾松纯林 [ 14 ] ；赵赫然等对华家岭防护林带不同树种生长特征的研究表明云杉与杨树混交林的生长状况略好于杨树纯林， 图1. 张北防护林健康评价样地示意 而油松纯林的生长状况却优于云杉与油松的混交林 [ 20 ] 。同时，防护林结构是影响防护林功效的关键因素 [ 21 ] ，其主要表现在林分内树木干、冠、叶的密集程度和分布状态，由林分郁闭度、龄级、疏密度、林分分层(乔、灌、草等)、平均树高、平均胸径等众多因子综合决定。 2) 干旱胁迫。区域性降水偏低、干旱持续是造成河北坝上林地退化的重要原因之一。研究区的年均降水量多处于300~500 mm，若遇到干旱年份，其年降水量会降至300 mm以下，而其蒸发量往往会相对较大，导致土壤含水量较低，这样的水资源环境，对林木的生长非常不利，对防护林建设中的树种选择、幼苗成活率、生长速度、成株枯损等均有直接的影响。 3) 土壤质地的影响。区域土壤存在不同程度的沙化，长期的沙化会使土质疏松，不能存放水分和固定幼苗，若遇大风，会折损幼苗，对新苗的栽育非常不利。同时，肥力保持能力较差，减缓林木的生长，严重的会出现滞长现象。根据郑春雅等对张北坝上防护林退化与土壤性质的研究可知，严重退化防护林的土壤硬度明显高于未退化防护林土壤硬度 [ 22 ] ，主要是因为土壤硬度越高，对植物吸收土壤中水分和养分的影响就会越大，致使抑制植物根系的正常生长。土壤质地的不同，也会导致保墒、保肥能力的差异，从而影响林木生长。枯落层厚度将影响土壤墒情及土壤肥力和土壤质地的改良。土层厚度、土壤有机质含量、土壤含水率等因素都会对林木的生长产生影响。 4) 地形地貌。地形地貌是防护林建设的主要立地条件之一，其指标包括坡度、坡向、坡位、海拔等。不同坡度会给不同树种提供相应的适生环境，如杨树一般适生于0˚~15˚，油松适生于15˚~34˚，刺槐适生于5˚~24˚等，坡度超出一定阈值时，影响树木的生长和保水性能。树木的生长与海拔有着密切的关系，相关研究表明，云杉在生长的海拔区域内，一定程度的升高海拔更有利于其胸径及树高的生长 [ 23 ] [ 24 ] 。防护林带阴、阳坡林木生长具有显著的差异性，总体呈现阴坡生长状况优于阳坡 [ 20 ] 。对于不同的坡位，多项研究表明土层厚度、土壤水及土壤有机质含量等因子表现为上坡位 < 中坡位 < 下坡位 [ 25 ] [ 26 ] 。 5) 自然灾害与人为扰动。病虫害与火灾是影响防护林健康的两个主要灾害因素。森林病虫害具有多样化和易发性，食叶虫害、蛀干虫害、地下虫害均有发生的可能，其发生的频率和严重度与树种的选择和林地的管理有着密切的关系。河北坝上地区防护林建设多以杨树、松树为主，树种单一，生物多样性水平低，易受病虫侵害，而病虫灾害的扩散能力则与林分结构也有非常大的关系，林分结构简单，会造成大面积林木遭受病虫害的侵害。研究区防护林多处于干旱少雨且风速较大的地域，林火发生的风险性非常高，火灾一旦发生会迅速蔓延，很难控制，其损失不可估量。火灾分为自然火灾和人为火灾，而人为火灾的发生源头是可控的，与管理保护制度与机制密不可分。防护林一般紧邻人类活动频繁区域，盗伐、放牧(牲畜啃咬树皮)等人类活动也将在一定程度上影响防护林健康状况。 6) 经营管理。对防护林的经营管理，主要是指培育防护林使其健康、持续发展的各项措施，实现防护林效益的高效、稳定，发挥其良好的社会服务功能。包括幼林抚育期的施肥、灌溉、定株、间作等措施，生产发育期的修枝、间伐等措施，成熟期的维护措施以及更新期的择伐、渐伐、更新等措施，同时还包括围栏等森林保护政策和措施。而防护林的经营也将是持续的、不间断的、近自然的经营，主要表现在土壤肥力、土壤含水量、疏密度、枯落物厚度、更新能力、管理政策等因子上。 4.2. 评价体系的层级因子组成 根据河北坝上地区防护林健康的影响因素分析和其自身生态系统恢复平衡能力的要求，同时考虑防护林建设要求和管理目的，建立防护林健康评价指标体系。在指标因子的选取中考虑林分结构、生产力、生物多样性、树木活力、立地条件、有害胁迫、更新能力、土壤质量和管理水平作为其一级指标；在二级指标因子的选择中，由于涉及的因子较多，其因子中高度相关的因子也较多，为减少因子重复性计算和多因子定量误差，需对所涉及因子进行优选。考虑主要影响因子，并减少高相关因子冗余度，获得二级因子如图2。 图2. 评价体系的层级因子示意 4.3. 评价方法 应用于生态系统健康评价的技术方法，均可应用于防护林健康评价中。常用的方法主要有：指示物种法、综合指标评价法、主成分分析法、层次分析法、复合结构功能指标法、Delhpi-AHP法、神经网络模型法、模糊综合评价法等。关于森林健康评价的已有研究中，陈高提出综合构成指数(Integrated Compose Index， ICI)模型，成功评估了长白山阔叶红松林受损生态系统的健康状况 [ 5 ] ；刘恩天、张江等运用模糊综合评价法，对森林健康评价体系的构建做了有益的探讨 [ 27 ] [ 28 ] 。研究表明，综合指标评价法 [ 5 ] 是目前易于操作且应用成熟的评价方法，其表达式为： P = ∑ i = 1 n w i a i (1) 式中：P为防护林健康评价综合指数；a i 为评价因子；w i 为权重系数； i = 1 ， 2 ， ⋯ ， n ，n为评价因子个数。 为便于防护林健康评价的定量计算，要求对各指标进行量化，指标体系中含有定量指标和定性指标两大类，对于定量指标可直接参与计算或取其量级，而对于定性指标需根据区域实际情况给出其相应的定量级别，以其量级值参与计算。指标体系中涉及正向因子和逆向因子以及量级的差异，为计算量化统一，应对各指标因子进行标准化处理，正向因子标准化采用 x i = ( x i − x min ) / ( x max − x min ) ，逆向因子标准化采用 x i = ( x max − x i ) / ( x max − x min ) 。 综合评价中，指标因子权重的核定是关键步骤，其准确与否关系到评价结果的精度。研究中较常用的是专家建议与层次分析法相结合确定因子的量化权重。
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user: 5. 评价结果及分析 根据本文方法构建研究区防护林健康评价指标体系，通过指标敏感性分析最终获取适用于研究区域的二级指标因子，用于评价模型的构建；对各指标进行量化分析并获取相应的量化分级数值，通过专家打分结合层次分析法获取各指标因子的权重数据；最终构建评价模型，计算综合评价结果，对其进行分级表述(见表1)。 通过对评价结果与实际勘察结果的对比分析可知，本文方法评价结果与实际防护林健康状况非常吻合，如样地7与样地14的综合评价值分别为0.5396和0.4798，为亚健康状态，这两块样地均存在过熟林大量死亡及枯顶、树势过弱、病虫害、林下植被稀疏等退化现象(图3(a))；而在样地1及样地2，其综合评价值分别达0.7933和0.8152，为健康状态，实地勘察发现树势良好、基本无病虫害、树种适宜性强、 Table 1 Classification of the integrated assessment resul 评价分级 评价值 健康 0.8001~1.0000 较健康 0.6600~0.8000 基本健康 0.5500~0.6599 亚健康 0.4500~0.5499 不健康 0.0000~0.4499 表1. 综合评价结果分级 图3. 样地实景照片 林下植被茂密、阴坡土壤保墒条件好等(图3(b))。 同时在实地勘察与评价值对比中发现，在区域土壤质地及类型、降水量等立地条件背景值大致相同的情况下，树龄、树种及后期管理对林地健康水平起着较为重要的作用。而相同树龄和树种的林地，平原地区立地条件中水分条件、土壤质地等起到较重要的作用，山区立地条件中坡面朝向对林地健康水平起到非常重要的作用。
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user: 6. 结语 森林健康评价已作为一种有效的手段应用于各种森林生态系统健康状况的研究中，并将逐步应用于实际管理中。探索河北坝上地区防护林健康评价体系，对该区域森林生态系统的保护和建设管理至关重要，本文给出了该类区域较为合理的防护林健康评价体系，并在应用中取得了较好的效果。但本文指标体系涉及指标较多，需实际测量和跟踪的任务较繁重，下一步应积极探索更为合理的森林健康概念理论和实时有效的技术方法，如推进遥感技术的应用等。
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user: 摘 要 伊拉克A油田Asmari组为半局限–局限台地沉积，岩性以灰岩和白云岩为主，含少量膏岩。根据岩心、薄片、常规测井及成像测井等资料，对研究区膏岩的岩石学特征、测井响应特征、分布规律及成因模式进行了研究。研究发现，Asmari组膏岩主要以硬石膏为主，与灰岩和白云岩相比，具有低自然伽马、高电阻和高密度的测井响应特征。研究区主要发育两种类型的膏岩，一种呈薄层状与白云岩互层分布，平面局部分布，为蒸发环境下原生沉积形成；另一种呈团块状夹杂在白云岩中，为上覆厚层盐膏层卤水下渗充填胶结在白云岩溶蚀孔隙中。膏岩的发育为白云石化作用提供了有利流体环境，促进了研究区白云岩的形成；并且对储层物性、油田开发水淹规律、剩余油分布等有一定的影响。 关键词 :膏岩，分布特征，成因模式，Asmari组，伊拉克A油田 Copyright © 2018 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 据统计，全球近200个含油气盆地中，一半以上发现了商业性油气田，而其中58%的油气田与含膏盐岩地层有关 [ 1 ] [ 2 ] 。膏盐岩与油气有着非常密切的关系，其由于本身的塑性强、易流动、致密等特性，常作为油气藏的盖层而被学者广泛研究和分析 [ 3 ] [ 4 ] [ 5 ] [ 6 ] ，而针对碳酸盐岩储层内部分布的膏岩的研究相对较少。本文通过综合岩心、薄片、常规测井、成像测井等资料，对伊拉克A油田第三系Asmari组白云岩储层内部的膏岩开展系统研究，以期搞清碳酸盐岩储层内局部分布的膏岩的岩石学特征、测井响应特征、分布规律、成因模式及对储层和油田开发的影响。
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user: 2. 地质背景 A油田位于伊拉克东南部，构造上位于扎格罗斯造山带上的低角度褶皱带 [ 7 ] ，主力产层为第三系Asmari组A段和B段(图1)。 Asmari组沉积时期，A油田主要处于连陆半局限–局限台地的沉积背景，海平面属于整体逐渐变浅的过程。B段发育半局限台地，岩性以灰岩为主，局部发育白云岩、砂岩和泥岩；A段发育局限台地，岩性以白云岩为主，夹杂少量膏岩。Asmari组上覆Lowerfars组为一套厚约800 m的膏盐岩盖层。研究区Asmari组膏岩主要以硬石膏(CaSO 4 )为主，主要分布在A段白云岩中(图1)。
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user: 3. 膏岩特征 通过对研究区3口井的岩心、薄片以及43口井常规测井曲线和5口井成像资料综合分析，总结了膏岩的岩石学及测井响应特征。 图1. A油田构造位置及地层综合柱状图 3.1. 岩石学特征 研究区膏岩主要为硬石膏，一般呈灰白色，致密(图2(a)，图2(b))，镜下呈柱状、纤维状、短条状彼此紧密排列，多数彼此定向分布(图2(c)，图2(d))，塑性好。 通过岩心观察和薄片鉴定，识别出两种不同类型的膏岩，一种呈薄层状分布，质纯，厚约10~50 cm (图2(a))，与上下部白云岩界线明显，呈平行整合接触。另一种呈斑块状、团块状夹杂分布在白云岩中(图2(b))，镜下观察发现该类膏岩主要充填在白云岩溶蚀孔隙、生物碎屑体腔孔之中(图2(e)，图2(f))。 3.2. 常规测井响应特征 与储层中灰岩、白云岩相比，膏岩的常规测井曲线响应特征比较典型(表1、图3)，其为识别膏岩的重要手段之一 [ 8 ] 。 膏岩的自然伽玛值(GR)低，一般在10~35 API左右，平均为26 API，而白云岩和灰岩的自然伽玛值高，平均值分别为35 API和42 API。灰岩和白云岩中由于夹杂膏岩团块，GR曲线表现为呈锯齿状跳跃。 膏岩的深浅电阻值比灰岩和白云岩高，平均值可达220 OHMM，而灰岩和白云岩分别为35 OHMM和52 OHMM。 膏岩的密度最大，均值为2.84 g/cm 3 ；白云岩密度其次，均值为2.52 g/cm 3 ，灰岩密度最小，均值为2.52 g/cm 3 。 石膏、灰岩、白云岩声波时差区别不大。膏岩的声波时差曲线值平均值为56 us/ft，灰岩的声波时差平均值为62 us/ft，而白云岩相对低一些，平均值为51 us/ft。 图2. A油田Asmari组膏岩岩心与岩石薄片镜下特征 Table 1 Comparison of logging feature between different lithologies in A oilfiel 测井曲线 膏岩 灰岩 白云岩 自然伽马(API) 低(平均26) 高值(平均42) 中(平均35) 电阻(OHMM) 高(平均220) 较高(平均35) 较高(平均52) 密度(g /cm 3 ) 高(平均2.84) 低(平均2.52) 中(平均2.65) 声波时差(us /ft) 较高(平均56) 高(平均62) 低(平均51) 表1. A油田不同岩性测井响应特征对比 图3. A油田Asmari组膏岩典型识别标准与特征 3.3. 成像测井特征 成像测井作为一种比较直观地研究地下储层的资料，常在岩性识别方面发挥重要作用 [ 9 ] 。通过对研究区5口井成像测井与岩心、常规测井曲线标定，总结出了膏岩在成像测井的典型响应特征。与灰岩、白云岩相比，膏岩在成像测井响应上常呈亮斑特征，膏岩越纯，亮斑越明显(图3)。 基于岩心、薄片、常规测井和成像测井资料，建立了研究区膏岩识别标准(图3)，并基于此识别了研究区每口井的膏岩并开展膏岩分布特征、成因模式及对油田开发影响的研究。
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user: 4. 膏岩分布及成因分析 4.1 膏岩分布特征 通过对研究区膏岩进行平面和剖面编图发现，膏岩主要分布在A段白云岩中，单井累计厚度分布范围为0~23.2 m，平均值为5.05 m，与A段近50 m厚的白云岩相比，膏岩发育规模较小。 平面上，膏岩主要在局部集中发育，在油田北部和中部存在两个膏岩相对发育区(图4)。纵向上，膏岩呈薄层状与白云岩互层分布，或者呈团块状夹杂在白云岩中。层状分布的膏岩单层厚度较小，分布范围在0.2~3 m (图5)。 4.2. 膏岩成因模式 4.2.1 . 蒸发沉积模式 Asmari组A段沉积时期，受扎格罗斯造山运动影响，A油田整体处于局限台地沉积环境。在持续的构造上升和干旱炎热的气候条件等因素的影响下，局限台地内部低洼处通过强烈的蒸发作用开始沉淀一定规模的膏岩 [ 10 ] [ 11 ] [ 12 ] 。同时局限台地聚集盐度较大的卤水池，水体镁钙比率高，局限台地内广泛发生准同生白云石化作用，沉积大规模的白云岩 [ 13 ] 。薄层状膏岩与厚层白云岩在纵向上呈互层状沉积，膏岩在平面上则呈局部、零星分布(图6)。 图4. A油田Asmari组膏岩厚度等值线图 图5. A油田Asmari组膏岩纵向分布特征(剖面位置见图4中A-A’剖面) 图6. A油田Asmari组薄层状膏岩沉积模式图 4.2.2. 上部卤水渗入成因 在Asmari组A段沉积结束后，A油田整体处于蒸发台地环境，沉积了厚约800 m的Lowerfars组盐膏岩。而A段白云岩在沉积之后经历了准同生成岩阶段和浅埋藏早成岩阶段，白云岩中溶蚀作用发育，形成一定规模的溶蚀孔隙和生物碎屑体腔溶蚀孔。上覆Lowerfars组盐膏层受到自然压实和扎格罗斯造山运动挤压，使饱含硫酸钙的卤水持续下渗到A段白云岩中，在白云岩中的溶蚀孔隙内胶结充填形成斑块状、团块状膏岩，夹杂分布在白云岩中。
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user: 5. 对油田开发的影响 1) 促进白云石化作用 局限台地内膏岩的沉淀可以使台地内溶液中的钙离子减少，导致粒间水或表层积水的Mg/Ca比率提高。这种富镁的卤水与表层的碳酸盐沉积物，如文石颗粒等接触或者下渗到下伏石灰岩中，会发生蒸发泵或回流渗透白云石化。因此，膏岩的发育为白云石化作用提供了有利流体环境，对研究区白云岩的形成起到促进作用。 2) 局部隔夹层 膏岩一般低孔低渗，属于非储层，不具有渗透能力。因此研究区局部分布的薄层状膏岩层可以作为一定的隔夹层，搞清膏岩平面及纵向分布可以为油田开发过程中水淹规律、剩余油分布、动态分析等研究提供指导 [ 14 ] [ 15 ] [ 16 ] 。 3) 影响储层物性 上覆盐膏层下渗的卤水胶结充填在白云岩溶蚀孔隙中，在一定程度上降低了储层物性，这也是研究区A段白云岩物性差，属于低孔、低-特低渗储层的原因之一 [ 17 ] 。
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user: 6. 结论 1) A油田Asmari组主要发育两种不同类型的膏岩，一种呈薄层状分布，质纯，与上下部白云岩界线明显，呈平行整合接触；另一种为呈斑块状、团块状夹杂分布在白云岩。 2) 与白云岩和灰岩相比，膏岩具有低自然伽马、高电阻和高密度的测井响应特征，在成像测井响应上常呈亮斑特征。 3) A油田膏岩有两种成因模式，一种为局限台地内部低洼处由于强烈的蒸发作用而沉积形成，常呈薄层状与白云岩在纵向上呈互层状分布，平面上也呈局部、零星分布；另一种为上覆Lowerfars组盐膏层中饱含硫酸钙的卤水下渗到A段白云岩中，在白云岩中的溶蚀孔隙内胶结充填形成斑块状、团块状膏岩，夹杂分布在白云岩中。 4) 膏岩的发育对A油田白云岩的形成具有促进作用，并且对储层物性、油田开发过程中水淹规律、剩余油分布等有一定的影响。
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user: 摘 要 本文通过量子化学计算所得的净亲电指数及Wiberg键级，阐明了苯乙基哌啶酮合成过程中的Michael加成和Dieckmann缩合反应机理，说明了从苯乙基哌啶酮生成席夫碱的反应活性，具有一定的理论意义。 关键词 :量子化学计算，净亲电指数，Wiberg键级，Michael加成，Dieckmann缩合，席夫碱 Copyright © 2018 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 苯乙基哌啶酮是一类重要的有机药物合成中间体，可以合成席夫碱；其本身的合成是经过两步反应完成：Michael加成和Dieckmann缩合。本文通过量子化学计算的净亲电指数阐明了上述相关反应活性，在阐明类似化学反应活性方面具有一定的指导意义。
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user: 2. Michael加成反应的量子化学计算研究 2.1. 苯乙基哌啶酮合成中涉及到的Michael加成反应 合成苯乙基哌啶酮首先涉及到Michael加成反应(如图1)。 2.2. 通过量子化学计算来阐明其反应机理 苯乙胺与丙烯酸甲酯的反应属于Michael加成反应。经典的说法是丙烯酸甲酯的羰基上的O原子因具有强的电负性从而导致C=O键的电子转移到氧原子上，此时羰基上的C原子显正电性，从而导致临近烯烃不饱和键上的电子转移到羰基的C原子上，造成了烯烃的β-C原子显正电性，这样有利于苯乙胺中带孤对电子的N原子去攻击，而胺基上的H原子就转移到α-C上。由于加成反应后的产物属于仲胺分子， 图1. Michael加成反应 N原子仍然带一孤对电子，还可进攻丙烯酸甲酯的β-C原子，从而完成的丙烯酸甲酯的双分子加成。实际实验中，第一次加成在30℃左右就可进行，而第二次加成则需要在甲醇回流下才能完成反应。本文中我们从丙烯酸甲酯反应性的角度出发，从量子化学角度阐明这一反应过程。经量子化学反应性指数计算(见表1)，获得丙烯酸甲酯的净亲电指数 Δ ω k ± ，见图2。 从计算结果来看，1C的净亲电指数 Δ ω 1C ± 为正值，表明1C具有亲电性，而苯乙胺的N原子因孤对电子存在具有很强的亲核性；2C的净亲电指数 Δ ω 2C ± 为负值，故2C具有亲核性，可获得体系中游离的H + 。故苯乙胺加成在乙烯基的1C上。
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user: 3. Dieckmann缩合反应的量子化学计算研究 3.1. 苯乙基哌啶酮合成中涉及到的Dieckmann缩合反应 Dieckmann反应是分子内的Claisen缩合反应。经典的说法是强碱存在下夺取羰基临近的α-C原子上的H原子而形成负碳离子。此负碳离子进攻另一个羰基上的带正电性的C原子，从而完成了分子内缩合反应。如下图所示为本反应中涉及到的Dieckmann缩合反应(如图3)。 图2. 丙烯酸甲酯分子模型及其净亲电指数 Δ ω k ± 值 图3. Dieckmann缩合反应 Table 1 The reactivity index results calculated by quantum chemistry for methyl acrylat 原子序号 e k e k − 1 e k + 1 f k + f k − Δ ω k ± 1C −0.34332 −0.69395 −0.08197 0.35063 0.26135 0.00762 2C −0.32815 −0.47258 −0.061 0.14443 0.26715 −0.01047 3H 0.2319 0.20163 0.258 0.03027 0.0261 0.00036 4H 0.22314 0.18238 0.26172 0.04076 0.03858 0.00019 5H 0.25117 0.20586 0.29094 0.04531 0.03977 0.00047 6C 0.77467 0.64896 0.69979 0.12571 −0.07488 0.01711 7O −0.59953 −0.75538 −0.48657 0.15585 0.11296 0.00366 8O −0.56308 −0.60194 −0.3845 0.03886 0.17858 −0.01192 9C −0.30353 −0.29683 −0.31367 −0.0067 −0.01014 0.00029 10H 0.21898 0.18846 0.25907 0.03052 0.04009 −0.00082 11H 0.21888 0.19669 0.2791 0.02219 0.06022 −0.00324 12H 0.21888 0.19669 0.2791 0.02219 0.06022 −0.00324 表1. 丙烯酸甲酯量子化学反应性指数计算结果 3.2. 通过量子化学计算来阐明其反应机理 现在，我们从量子化学角度来阐明这一反应过程。经量子化学反应性指数计算，获得N，N-双(β-丙酸甲酯)苯乙胺的分子模型，见图4。N，N-双(β-丙酸甲酯)苯乙胺的Wiberg键级表，见表2；及N，N-双(β-丙酸甲酯)苯乙胺的净亲电指数 Δ ω k ± 见表3。 上述23H，24H，25H，30H，31H，40H，43H，44H等的净亲电指数 Δ ω k ± 均为正值，故都具有亲电性。当体系中存在强的亲核试剂如 - OCH 3 时，这些H原子都可能与-OCH 3 结合。但从Wiberg键级的计算结果表明，39C-40H、42C-43H、42C-44H三个C-H键的键级最小，意味着这些化学键最易断裂。因此，强碱 - OCH 3 ，只能夺取羰基相连的α-C的亚甲基的H原子，而不是夺取酯中的甲氧基上的H原子，形成具有强烈亲核性能的负碳离子，从而可以有效地攻击具有亲电性的羰基(净亲电指数为正值)。
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user: 5. 小结 本文采用量子化学计算方法获得净亲电指数和Wiberg键级等有关参数，阐明了苯乙基哌啶酮化学合成及其相关反应所涉及的化学反应的机理和活性问题 [ 1 ] [ 2 ] [ 3 ] [ 4 ] [ 5 ] ，包括一些典型的反应机理，如Michael加成反应、Dieckmann缩合反应，及苯乙基哌啶酮与苯胺、2-氟苯胺反应生成席夫碱的反应活性等。 研究结果表明，量子化学方法是研究化学反应区域选择性问题、反应活性问题和探讨化学反应机理的强有力工具。对于研究化学反应机理、化学反应的可行性、化学反应的选择性及难易程度等具有重要的理论意义。
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user: 摘 要 党的十八届五中全会首次提出创新、协调、绿色、开放、共享五大发展理念，为中国“十三五”乃至更长时期的发展描绘出新蓝图。本文立足地理信息系统(Geographic Information System，简称GIS)实际，通过广泛收集和阅读国内外知名学术专家对GIS发展的特点总结和趋势展望，提出GIS创新发展、协调发展、绿色发展、开放发展和共享发展的基本概念。并借用学术大家的观点，将GIS紧密结合时代发展的特点，总结新时代GIS发展趋势，以供同行和相关专业学生交流学习。 关键词 :新发展理念，创新，协调，绿色，开放，共享，GIS Copyright © 2018 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 党的十八届五中全会及审议通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》首次提出创新、协调、绿色、开放、共享五大发展理念，为中国“十三五”乃至更长时期的发展描绘出新蓝图，这是中国特色社会主义全面建成小康社会的新目标，各行各业应遵循发展新理念，紧跟时代步伐，积极响应党中央的号召，贯彻落实党的路线方针政策。 地理信息系统(Geographic Information System，简称GIS)是在计算机硬、软件系统支持下，对整个或部分地球表层(包括大气层)空间中的有关地理分布数据进行采集、储存、管理、运算、分析、显示和描述的技术系统，是一种十分重要的空间信息系统。广泛应用于资源调查、环境评估、灾害预测、国土管理、城市规划、邮电通讯、交通运输、军事公安、水利电力、公共设施管理、农林牧业、统计、商业金融等领域 [ 1 ]。GIS依托对数据的采集、管理、处理、分析和输出等这些基本功能，通过利用空间分析技术、模型分析技术、网络技术和数据库集成技术等，更进一步演绎丰富相关功能，满足社会和用户的需求。从总体上看，GIS的功能可分为：数据采集与编辑、数据处理与存储管理、图形显示、空间查询与分析以及地图制作 [ 2 ]。可是近几年，GIS在各个领域的应用范围逐渐拓宽，并继续迅速、深入地发展，而且与互联网、大数据和云计算等新兴思维和技术有机结合，如今GIS不再止步于地理空间数据获取、测绘技术服务等这些底层的应用，而是奋力创造出更多、更强的模式，为社会带来更大、更新的价值。
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user: 2. 新时代GIS概念理解 自上个世纪六十年代“GIS之父” Roger Tomlinson创建了GIS这个缩写名词之后，这个领域发生了翻天覆地的变化。如今GIS随着计算机技术、互联网、地理信息科学、测绘、空间信息系统等相关技术的发展而飞速革新。目前，加州大学地理学名誉教授Michael F. Godchild (被称为地理信息科学之父)提出，仅从概念上讲，GIS里面的G已不是最初的地理(geographic)含义，而是被解读为全球的(global)以及地理空间的(geospatial)；S也不是当初的系统(system)，而是科学(science)、服务(services)和研究(studies) [ 3 ] ，GIS概念更新如图1所示，即与传统GIS相比，新时代GIS不仅仅单指系统或者技术，而是趋向一门科学、一种服务和一系列研究发展。 图1. GIS概念的理解变更 李德仁院士提出，与传统的以电子地图为基础的地理信息时代相比，新地理信息时代的GIS应用将更加深入和广泛，地理信息技术发展也将日新月异，跨平台化、组件多样化、服务化、基于虚拟现实技术的三维GIS技术和智能传感器与网格GIS的集成将引领新的应用热点 [ 4 ]。龚健雅院士也认为，GIS现在越来越多地被地理信息服务所取代。地理信息服务的目标，是让任何人在任何时间、任何地点获取任何空间信息 [ 5 ]。地理信息服务正走入寻常百姓家，从小众走向大众，从桌面走向移动，从服务器走向云端，将地理高度的融合于人们的工作和生活中，真正体现了GIS应用无界、地理信息无处不在的理念 [ 6 ]。 GIS紧密结合时代的号召和人民的需求而不断发展，在新发展理念的统领下，GIS发掘创新动力，开创绿色环境，营造开放氛围，达到共享效益，且五者之间相互联系、相互支撑、相互促进，共同推动GIS可持续发展。接下来从GIS创新发展、协调发展、绿色发展、开放发展和共享发展来分别阐述其各自基本概念、发展特点和趋势展望。