system: [SYSTEM]

user: 2. 研究综述 2.1. 国内外的研究状况 2.1.1. 自我妨碍 自我妨碍(self-handicapping)，也被称为自我设阻或者自我设限，其主要就是指个体在面临相应挑战问题时，尤其是在面临不良处境时，为了最大程度上保护自身价值，进而采取的一种消极策略(Berglas & Jones， 1978)。自我妨碍这一概念最早被Berglas和Jones (20世纪70年代)提出，其指出自我妨碍是个体处于成就情境中，为了回避或降低因表现不佳所带来的负面影响，进而提前采取的一些加大失败几率的相关因素，这类行动被称为自我妨碍。比如最为常见的就是学生为了避免考试失败而对于自身形成的不良影响，考试前并不会主动参与学习，而是放弃学习。 具体而言，从自我妨碍的外在表现上来看，其主要涉及到了两种不同方式，一种是行为式的自我妨碍，其主要就是通过一些外显的具体行为，以达到预期目标，比如考试前不复习，过度游玩等就是最为常见的表现；另外一种则是自我陈述式的自我妨碍，其主要就是通过自己给自己解释失败原因，进而将问题归结于外在因素，比如陈述考试时身体极度不适，或者是近期心情抑郁等，为自己寻求失败的借口。 结合以往研究，影响自我妨碍的因素比较多，比如人口统计学变量、个体自身因素以及情境因素等，都会对于自我妨碍的表现程度产生直接影响。其中人口统计学变量研究比较多，比如性别、年级、城乡差异等；个体因素也得到了较多研究，比如自尊、完美主义、成就动机、焦虑等，同样也进行了深入探究；情境因素主要基于成就情景以及家庭教养方式进行了分析。 2.1.2. 家庭教养方式 家庭教养方式主要是指父亲、母亲在教育儿童过程中表现出来的具体行为方式和态度意识，相对而言具备着较强的稳定性特点。心理学相关研究中，家庭教养方式一直是比较重要的研究目标和对象，在研究大学生心理问题及其表现时，更是较大程度上关注了家庭教养方式层面的影响机制，家庭作为个体成长的第一环境，必然会对于个体形成多个方面的影响，对于个体发展的作用较为突出。 在以往相关研究中，家庭教养方式对于个体的影响往往绝大部分局限在中小学阶段，也就是个体16岁成年前，很多研究者认为该阶段家庭教养方式的影响是最为突出的。近年来，随着人们对于家庭教养方式研究深度的增加，很多研究也表明大学生在多个方面同样也受到了家庭教养方式的影响，其中自我妨碍与家庭教养方式之间存在何种联系，也引发了研究者的关注。 2.1.3. 自我效能感 自我效能感在当前社会发展中颇为受人关注，不仅仅在心理学领域引起了重视，成功学、管理学等也都针对自我效能感进行了研究，自我效能感的概念最早由Bandura (1977)定义为个体的成功与否和自我认知存在密切联系，尤其是个体对于自身能力的判定，更是会调节其后续行为表现，进而影响结果，此时自我效能感主要就是代指个体的信念和成功信心。从以往人们针对自我效能感的研究中来看，自我效能感的分析主要集中在水平、强度以及广度三个基本指标上，水平主要就是反应个体对于自身可以完成任务难度程度的直观判断，强度则是个体对于自身能否胜任的具体感觉以及认可程度高低，广度则是个体对于自我的认可和信心是表现在某一个狭窄领域还是对于个体各个方面能力的普适。 2.1.4. 家庭教养方式与自我妨碍的关系 针对家庭教养方式和自我妨碍关系的研究比较多，证实了家庭教养方式对于自我妨碍的影响机制确实存在，比如张迅，赵璐，原献学(2016)针对家庭教养方式、自我妨碍以及人格特质进行了研究，以人格特质为中介变量，结果表明家庭教养方式对于个体自我妨碍存在影响。郭炜砾(2018)针对大学生进行了相关研究，其主要分析了父母教养方式、自我妨碍以及心理韧性的关联度，结果同样表明父母教养方式对于大学生的自我妨碍行为存在影响。刘妹(2018)针对高中生，以父亲教养方式和自我妨碍作为研究变量，探寻了两者间的关系，结果表明两者间的相关度较高，父亲教养方式对于个体自我妨碍产生影响。 基于上述相关研究，我们有理由相信，在个体成长中，父亲教养方式或者是母亲教养方式都会对于个体的自我妨碍形成明显影响，能够体现出较强的预测作用，并且还可能存在一些个体心理特质的中介作用。 2.1.5. 自我效能感与自我妨碍的关系 自我效能感是个体对于自身的一项重要评价，其对于个体的影响是多个方面的，很大程度上影响着个体的选择、情感反应以及思维模式，进而也就会在个体的相应行为中有所表现。自我妨碍作为个体面临困境时很容易表现出来的一种行为现象，也是个体的一项重要选择，这也就表明两者之间存在一定的相似处。 在以往相关研究中，将自我效能感作为自变量研究自我妨碍的同样也比较多，比如李德奇(2016)就针对情境变量调节下的自我妨碍进行了研究，其将自我效能感作为比较重要的一个变量，探究了自我效能感对于自我妨碍的影响机制，得到了两者间的密切关系，提出了自我效能感可以对自我妨碍进行准确预测。张美叶，李天镐(2012)同样也针对大学生的自我妨碍进行了详细分析探究，其将自尊和自我效能感作为两个重要影响因子进行分析，得出了自我效能感对于自我妨碍的影响。此外，廖美玲，陈丽丽(2010)同样也以大学生作为研究被试，分析了自我效能感对于自我妨碍的影响机制，证明自我效能感可以显著预测自我妨碍。 由此可见，自我效能感对于自我妨碍存在影响，针对个体自我妨碍进行研究需要从自我效能感入手，自我效能感是必不可少的一个重要影响因子。 2.1.6. 自我效能感与家庭教养方式的关系 家庭教养方式在较大程度上决定着个体成长的很多方面，尤其是对于一些心理指标的影响，更是表现出了较为深远的影响机制，自我效能感作为个体比较重要的一个自我认知态度，有理由相信家庭教养方式会对其产生影响。 陶言强，周相宜(2016)以大学生为研究对象，探讨了家庭教养方式对于自我效能感的影响机制，得到了两者间的高度相关关系，研究表明，父亲过度保护、母亲过分干涉保护对于自我效能感存在着显著的负向预测作用，而父亲温暖理解和母亲温暖理解则对于个体自我效能感存在正向预测作用，预测效果都比较明显。赵鹏珍(2017)进行的相关研究同样也得到了相应结论，表明父母教养方式的不同维度对于个体自我效能感会产生不同影响，影响机制同样较为明显。 2.1.7. 家庭教养方式、自我妨碍和自我效能感的关系 以往研究中并没有直接研究家庭教养方式、自我妨碍和自我效能感三者的前例，这也是本研究的一个重要创新点，能够弥补以往研究的缺失。但是以往的很多相关研究也能够提供参考借鉴作用，为本文的假设提供依据，比如侯蕾(2013)曾经针对大学生父母教养方式、学业自我妨碍以及自我接纳进行了研究，证明了三者间确实存在着较为密切的联系，而自我接纳和自我效能感又存在着较为密切的正相关，如此我们就可以假设自我效能感同样也能够较好预测自我妨碍，并且能够在家庭教养方式和自我效能感中发挥中介作用。唐凯晴，邓小琼，范方等(2014)针对父母教养方式如何影响学业拖延进行了深入研究，明确了自我效能感在其中发挥的中介作用，而学业拖延和学业自我妨碍同样也存在着显著相关，由此同样也可以判断家庭教养方式可能通过自我效能感的中介作用影响到自我妨碍。苏晶(2016)针对高中生父母教养方式与自我妨碍的关系进行了探究，发现了失败恐惧的中介作用，而自我效能感和失败恐惧存在着密切的相关性，也为本研究提供了参考依据。 2.2. 研究假设 基于以往相关研究，家庭教养方式、自我效能感、自我妨碍三者之间都存在着显著的相关关系，虽然三者间如何相互作用没有直接研究成果，但是根据以往相关研究我们可以做出以下假设： 1) 大学生存在自我妨碍。 2) 父亲教养方式和母亲教养方式与自我妨碍存在显著相关。 3) 自我效能感与自我妨碍存在显著的负相关。 4) 家庭教养方式对于自我妨碍存在较为明显的预测作用，自我效能感在其中发挥中介作用。