DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 4. 健全的在线开放课程公共服务平台是保障 2020年春季，教育部组织了22家集聚优质课程资源、拥有高效安全服务的在线开放课程公共服务平台，提供2.4万余门优质在线课程和虚拟仿真实验教学资源，制定了多样化在线教学解决方案，为学生注册、选课、学习、考试等提供一站式在线服务，助力“停课不停教、停课不停学”。建立平台准入、监管和退出的市场机制，择优选择信誉良好、技术先进、满足需求、安全稳定、优质课程资源集聚、服务高效的平台建设方，建设具有我国优势和特色的在线开放课程公共服务平台体系是基础保障 [ 5 ]。平台的发展方向集中在以下几方面： 4.1. 加强技术创新，促进应用共享 教与学基于平台高效互动，平台需积极主动调研了解师生需求，研发创新智慧教学工具，优化在线课程建设、应用与推广各种功能，为高校师生和社会学习者提供优质高效的个性化、智能化服务，提升用户满意度。构建学校专属网络学习空间和优质资源共享空间，优化完善高校校级云空间服务，增强教学行为、教学状态、教学成效的大数据采集与分析能力。平台与高校协同运用在线课程大数据，教学管理更有针对性。辽宁省跨校修读工作促进了省在线开放课程共享平台建设，但如何实现平台之间课程资源和应用数据共享，从而提高课程建设、应用和管理的信息化水平是当务之急。 4.2. 优化平台服务，保障数据安全 首先是运行安全。严格遵守国家网络与信息安全管理规范，依法依规开展活动，建立全方位安全保障体系；与高校、课程建设团队签订平等互利的知识产权保障协议，明确各方权利和义务，保障平台运行稳定和用户、资源等信息安全。其次是实施对课程内容、讨论内容、学习过程内容的有效监管，加强对学生刷课等不良行为的监管，并与高校建立联合审查监管制度，使高校教务人员可及时查询课程平台记录的学生在线学习时间、发言次数等学生自主学习状态信息，并建立后台管理端学习进度异常提示程序，防范和及时制止网络有害信息的传播。 4.3. 支持在线教学国际平台建设 教育部支持和鼓励在线教学国际平台建设，建设具有中国质量、世界水准的国际化在线开放课程 [ 6 ]。通过课程团队、学校、平台、教育部在线教育研究中心课程委员会四级审核，从课程内容、课程资源、授课团队、运行保障承诺和视频质量五方面严格把关，保障课程质量，实现中国优质高等教育资源走出去和变轨超车。我校正在通过“在线教学国际平台课程”专项立项，遴选、推荐、推动优质的通识课、专业课、新工科课程、新文科课程上线爱课程和学堂在线国际平台。
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user: 5. 在线开放课程以学生为中心 5.1. 建以致用，改变传统学习方式 在线教育突破了地域和资源限制，学生可以足不出校，随时随地畅学名校优质课，促进教育公平。在线开放课程覆盖通识课、公共基础课、专业核心课，有利于学生拓展视野，提升综合素养。通过信息技术与教育教学深度融合，允许学生自主选择学习环境，根据自身知识、能力水平把握学习进度；师生互动更频繁高效，学习体验趋向个性化。学分银行的发展为社会学习者的学历教育和职业培训成为可能，通过在线学习过程认定、实现学分积累、认定与转换，助力学习型社会建设 [ 7 ]。 5.2. 多维评价，助推学生全面发展 在线开放课程发展助推以学生为中心的多维评价体系建设。教师合理分配课程的线上线下学时、公布学习方法、考核要求及各部分成绩构成比例与评定办法。平时成绩既包括线下课堂表现、课内实验、大作业等，也包括运用数字化教学工具全面考查学生在线学习、讨论发言、学习体会、作业测试等情况后综合评分。基于多维度和全过程评价，学生学习方式发生显著变化，广泛参与师生互动、生生互动环节，学习获得感提升。线上和线下教学活动评价连贯完整，非标准化、综合性评价方式的普遍应用有助于挖掘学生潜能、发展学生特长、拓展学生视野，实现知识掌握、能力培养、素质发展三位一体的人才培养目标。在线开放课程应用通过大数据平台对学生成绩记录、数据分析和挖掘，及时反馈在线学习的动态过程，兼顾学生个体差异，确保学习效果。 5.3. 履行义务，维护线上教学秩序 学生须严格遵守在线学习规范，签署诚信承诺书，保证本人在线学习的真实性，严禁刷课、替课、替考行为；学生注意网络言行规范，加强自我约束和自主思考，积极参与在线课程讨论，共同建设健康向上的在线课堂教学环境；尊重老师的知识产权，未经老师书面同意，不私自传播课程资料，维护线上教学秩序。
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user: 6. 结论 在线教学已经成为中国高等教育和世界高等教育的重要发展方向，迫切需要构建可持续发展的“高校共建、教师参与、平台支持、学生中心”多主体参与的在线开放课程建设应用与管理长效机制。从课程制作上线到应用推广，从质量跟踪到监督评价，从校院两级协同发力到课程建设激励机制，从跨校修读课程试点学分互认到推进完全学分制改革，从虚拟教研室到在线教学名师和团队建设，从助力课程资源提质增效到拓展在线教学活动深度，从促进应用共享，保障数据安全到建设在线教学国际平台，在线教育将向纵深发展，并改变传统学习方式，助力“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会发展。
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user: 摘要 课程思政是落实高校立德树人根本任务的关键环节，专业课堂是开展课程思政的主渠道和主战场。讨论了高校专业课开展课程思政的时代背景与现实依据，分析了专业课开展课程思政的关键环节与要素。以机械创新设计课程为例，探讨了教师开展课程思政建设的准备工作、课程思政案例的来源与案例库构建方法。结合课程思政教学方法与手段分析，讨论了课程思政教学组织与设计的方式方法。最后，对课外拓展环节开展思政教育进行了探索与实践。相关研究成果为高校专业课开展课程思政建设提供一定的借鉴。
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user: 1. 引言 新时代，高校思想政治教育工作面临的环境愈加复杂，加强学生的思想政治教育，不能仅仅依靠思想政治理论课程，专业课程的“课程思政”也要同向发力 [ 1 ]。推进专业课的课程思政建设是落实高校立德树人根本任务的前提和关键环节。但是，当前国内高校中还不同程度地存在着专业教育与思想政治教育“两张皮”现象，未能形成很好的育人合力，也尚未发挥出课程育人的最大效能 [ 2 ]。 由于专业课程知识结构特点以及长期以来固化的课堂教学方式，实施课程思政相对困难，还需要大力开展相关的课程改革及研究工作。以高校机械类专业的相关专业课程为例，课程的教学内容一般为讲授机械的原理、设计、材料、制造、控制等方面的专业知识，长期以来与思政教育存在“孤岛现象”。因此，如何合理构建专业课的思政案例，以及如何通过不断优化教学设计，将思政元素与专业内容进行无痕融合，都是需要重点关注和研究的课题。
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user: 2. 专业课开展课程思政的现实依据 专业课课程思政的提出，有着重要的现实依据。因为高校专业课程占比达到所有课程的一半以上，高校学生学习的大部分时间是开展专业学习。以我校机械设计制造及其自动化专业为例，专业教育课程包括专业课程和工程实践课程，占到毕业学分的69.6%。同时，高校教师中大部分教师是专业课教师，专业课教师除了课堂教学外，一般还担任着课程设计、各类实习、毕业设计、学科竞赛等实践环节的指导任务，有些还担任了学生的班主任等工作。调查表明，80%的大学生认为，对自己成长影响最深的是专业课和专业课教师 [ 3 ]。另外，有些育人元素是思政课等其他课程讲不了或不容易讲透彻的，例如在培养学生的科学精神、专业精神、职业素养等方面，专业课蕴含的专业特性往往可以发挥出更大的优势，更容易引发学生的情感共鸣。因此，在专业课程中融入育人元素进而开展思政教育，具有更广阔的发挥空间，也将具有更多维度的育人效果。
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user: 3. 专业课开展课程思政的关键环节与要素 开展专业课程的课程思政工作，首先要结合专业背景和课程教学目标，分析制定合理的育人目标，根据育人目标并结合课程章节内容开掘对应的育人元素，并通过进一步对思政元素的分析及呈现方式的设计，即运用学生易于接受、情感体验好的教学方法，使育人元素能够无痕地融入到专业知识，起到润物细无声的育人效果。因此，开展专业课的课程思政，一般包含了思政元素的挖掘、案例设计、课程与思政元素的融合等几个关键环节与要素。 思政元素的设计与储备是开展专业课课程思政建设工作的前提。针对当前高校专业课程知识体系包含思政元素较少的问题，需要研究适合于专业课程、又符合当代大学生及该专业学生心理、思想状况特点思政元素的形式及系统性特征 [ 4 ]。进而结合专业课程教学内容及教学组织形式，通过分析、提炼与整理，构建出专业课程的“思政素材教学案例库”，为课程思政的开展打下基础。 思政元素能否适时、适量、适度地融入专业课教学中是影响课程思政实施效果的关键，因此需要细致深入地分析思政元素有机融入教学目标、教学内容、考核方式的交界面与结合点，设计思政元素引入课程各章节模块的深度、形式、时间节点控制等 [ 5 ]。并通过改革优化教学方式，采用案例式、专题讨论式、探究式等教学模式，打造出一个专业性、时代性、探索性兼备的良好课堂氛围，激发出学生学习的内动力，不但完成了课程思政的育人目标，也会促进学生对课程知识的理解与拓展。
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user: 4. 机械创新设计课程思政教学探索与实践 机械创新设计是我国高校机械设计制造及其自动化专业普遍开设的一门专业课。我校该课程开设以来，坚持“育人”与“育才”并重的教学理念，不断推进课程思政建设工作。课程组教师经过近几年探索与实践，在思政元素的挖掘、案例设计、课程与思政的融合、实践环节拓展等方面积累了一定的方法与经验。我校机械创新设计课程思政教学整体设计如图1所示。 图1. 机械创新设计课程思政教学整体设计 4.1. 机械创新设计课程思政元素的挖掘与案例库建设 课程组教师利用每周教研例会、期末教学反思周等时间，通过集体备课形式，讨论归纳国家机械工程领域研究的相关政策和发展规划等文件，学习研讨新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观等相关重要讲话及论述，以及通过重温校史校训，传承我校历史文化中蕴含的兵工精神、红岩精神等方式，达到教育者先受教的目的。这是开展课程思政建设教师必须要训练的基本功，也是课程思政建设的重点内容 [ 6 ]。 紧紧围绕立德树人与培养社会主义建设者和接班人的目标，通过广泛搜集与深度挖掘相关能够弘扬爱国精神、社会责任、奉献精神、敬业精神、工匠精神、创新意识、工程伦理等相关的学科史、科技史、国家政策、先进人物事迹以及反面事件等素材，结合机械创新设计课程教学内容及教学组织形式，反复讨论与优化思政案例设计，构建了机械创新设计课程“思政素材教学案例库”。在建设思政素材教学案例库过程中，要坚持素材的时代性、多样性、新颖性、趣味性等原则，并持续对案例库进行建设更新。《机械创新设计》课程思政部分案例设计及其思政目标如表1所示。 Table 1 Ideological education cases and objectives of Mechanical Innovation Desig 课程内容 思政案例 思政目标与预期成效 机械创新 设计绪论 1) 当代中国科学家与工程师的不懈探索， 大国重器–机械创新设计前沿 2) 中国制造要向中国创造转变–引出课程任务： 培养学生创新设计能力 1) 培养文化自信，了解机械 之美，激发学习热情 2) 树立科学世界观、 理解科技强国梦 基础知识篇 创新思维 人生成长进步中角色的变换–蜗轮蜗杆等 机构传递运动方向的变换与应用 关联思维与协作意识，积极 适应时代进步与变化 创新方法 石油开采设备的发明过程， 铁人王进喜事迹–创新思维方法的培养 百折不挠的奋斗精神， 心系祖国，立志成才 机械系统 齿轮系统可靠性与单个齿轮关系–机械创新 设计中系统可靠性 团队合作意识，集体责任感 运动控制 火箭发射助推系统的创新设计与自动控制 –机械控制系统的稳定性要求 个人发展离不开社会稳定， 以国家利益为重 机械创新 设计方法篇 机构创新 1) 国产航母拦阻系统、C919起落架凸轮机构设计 –凸轮机构的创新设计 2) 课程组老师指导的全国机械创新设计大赛 一等奖作品–轮椅自平衡机构设计 培养攻坚克难精神，激发学生的 爱国热情，树立家国情怀 结构创新 “标准件”也要创新，永不松动的螺母以及高铁轴承 创新研发过程–结构关键零部件创新设计 核心关键技术的深刻内涵、 增强自信心，工匠精神 仿生创新 课程组老师科研课题：仿生外骨胳 助力装置–仿生设计方法 培养学生创新创业精神， 服务人民、服务社会的品质 TRIZ理论 课程组老师研制自动钓鱼机器人–TRIZ理论应用 科学来源于生活又高于生活， 提高创新意识 综合实例与实践篇 1) 机械传动智能化设计实例–系统综合案例 2) 螺栓强度不足导致重大工程事故、飞机失事 案例–机械创新设计中的安全考虑 3) 机械制造原材料的获取过程–材料设计要求 4) 项目实践中的分工与纪律–设计实践分工 5) 项目成果申报专利–项目成果知识产权保护 1) 增强自豪感，牢记科技报国 使命，涵养科技创新活力 2) 质量意识与安全意识 3) 环保意识 4) 团队协作意识，时间意识 5) 树立学生知识产权意识 表1. 机械创新设计课程思政部分案例及思政目标 4.2. 机械创新设计课程思政教学方法及手段 在课程思政教学设计过程中，为实现教书与育人的统一，进行了一体化设计，尽量避免碎片化引介和生硬植入导致的育人功能的虚化和不足。机械创新设计课程以课程容量为基础，将适量的“思政目标”纳入教学目标，分析课程知识点与思想政治教育之间的关联性，寻找到思政元素与课程内容的无痕切入点。《机械创新设计》课程开设以来，通过课堂讲授、小组讨论、项目驱动及课外拓展等教学模式与方法，将思政元素适时适量融入教学各环节。 机械创新设计教学中，采用了案例式、专题讨论式、探究式等多种教学方式和手段，实施多样化、渗透化和嵌入式的课程思政教育，传承科学、人文、思辨、创新等大学精神。例如，课程中创新思维特征、TRIZ理论、实例剖析等难点问题进行课堂讲授；基本创新技法、机构组合、造型创新等内容是通过开展专题讨论、师生互动的方式完成教学；课程中的项目训练，通过小组合作学习、教师解惑、学生展示答辩的方式完成。教学各环节相关联的思政元素多通过问题导入的方式，做到既解决专业问题，又能回应学生的思想关切和诉求。 4.3. 机械创新设计课程实践思政探索 对于实践性较强的课程，可以进一步通过课外实践环节，进行思政教育的引导与巩固，使课程思政建设提质增效。机械创新设计课程依托我校“大学生创新创业实践基地”良好的实践条件，为学生提供了本课程课外实践平台。在前期课堂项目训练基础上进行课外拓展训练，指导学生制作实物，参加学科竞赛，在动手实践中引导着学生用本专业创新成果服务国家和社会发展的热情。 在课外实践环节中，课程组教师首先对学生开展机械创新设计实践活动的选题进行引导，鼓励帮助他们通过社会调查、实践调研等方式了解行业和社会的发展状况，将创新项目与国家、社会、人民的需求联系在一起。例如，结合“中国制造2025”、地方经济发展与支柱产业需求、老龄化社会养老助老需求等进行选题，这样可以在实践中了解国情，了解民情，将个人成才与社会发展、国家进步紧密结合起来。学生在项目实践过程中，课程组还邀请到师德高尚、专业精湛的专家教师、工程师、企业家等作为学生创新设计导师，将人生观、世界观、社会主义核心价值观等思政教育的内涵通过具体化的工匠精神、企业家精神、奉献意识、社会责任等近距离传递给学生，实现课程思政与创新能力培养的有机融合。 通过课程实践环节的拓展训练，学生的创新意识与实践操作水平大大增加，也激发了学生的专业荣誉感与行业自豪感。
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user: 5. 课程思政建设效果 机械创新设计课程是在机械类专业学生完成专业基础课以及大部分专业课后设置的一门综合性、工程应用性及实践性很强的专业课程。课程紧扣学科发展前沿，及时反映国内外最新机械创新设计实践与科研成果，教学方式强调学生参与和师生互动，教学手段上主要采用“开放式”课堂，还邀请到创新教育专家、企业工程师共同授课。基于本课程以上特点，课程团队不断探索、研究与实践由基础到前沿、由理论到实践，由课内到课外等全方位多角度融入“思政元素”，达到“思政元素贯穿教学始终，育人育才协同共振”的教学效果，全面培养和提升学生的综合素质。 经过课程思政的教学探索与实践，课堂教学中学生专注度与参与度有显著提高，互动交流更加充分，有效调动了学生的学习积极性、提高了课堂效率，得到了学校教学督导的好评。在课外拓展环节，学生的动手能力及项目研究的综合素质得到锻炼与提升，近两年学生作品的获奖数量及获奖率、学生申请的专利及撰写的科技论文数量屡创新高。课程思政的实施，有效地促进了课程育人目标的达成。
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user: 6. 结语 本文主要分析了专业课开展课程思政的现实依据，对专业课开展课程思政的关键环节与要素提出了改革建议。以机械创新设计课程为例，对机械类专业课程如何有效开展“课程思政”进行了探索和实践，梳理了构建思政素材教学案例库的方式方法，结合课程思政教学方法手段的分析，研究了思政元素与专业课程内容有机融合的途径，为其它课程开展课程思政教学改革提供一定思路和借鉴。当代大学生的思政教育是一项系统工程，必须将思政教育贯穿融入到专业人才培养的课程教学及实践体系各环节，实施全员全过程全方位的“三全育人”，以全面提高人才培养质量。
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user: 摘要 本文针对研究生公共课随机过程课程的重要性，总结了当前教学过程中存在的几点问题，并针对问题给出了相应的课程建设方案，以改善当前的教学手段，提高教学质量。给出了课程思政建设的建议，以践行立德树人责任。提倡科教融合，以培养学生的应用知识能力和科研创新能力。
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user: 1. 引言 研究生教育是支撑、推动和引领国家现代化发展的重要基础和引擎 [ 1 ]，研究生课程建设也是我国学位和研究生教育制度的重要组成，是保障研究生培养质量的必备环节，在研究生成长成才中具有全面、综合和基础性作用。 随机过程课程是关于随机现象在时间变化过程中的统计规律性的一门数学学科，该课程不仅是大多数高等院校数学类专业研究生的必修基础课程，也是许多理工类专业如电子通信、计算机、无线电技术、微电子、人工智能，金融管理、生物工程等研究生的首选课程，具有基础性强和数学理论深等特点，是学习其他专业课程和毕业后从事信息处理研究工作的基础 [ 2 ]。作为一门研究生公共课程，进行与时俱进的课程建设是当前深化研究生教育改革的重要任务，也是提升研究生科研能力、创新能力、实践能力的重要手段之一。
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user: 2. 教学过程中存在的问题 尽管大部分理工类高校都开设了随机过程，教材也是有很多版本，但是随机过程的教学仍然处于探索阶段，随机过程在当前的教学过程中还存在很多问题 [ 3 ]。主要包括： 2.1. 教学模式形式单一 目前，随机过程课程的讲授方式仍然采用以老师为主的传统授课方式，一般使用板书和PPT相结合的展示办法，课后采用基本原理推导和课本习题的练习方法。这种方式存在许多缺陷，如其中关键的、作为认知主体的学生，在整个教学过程中都始终处于被动接受知识的地位，学生学习的主动性被忽视甚至被压制。随机过程由于课程本身涉及理论性强，内容多而且抽象，数学公式推导过程繁琐，仅仅通过课上讲授，学生对随机过程的原理知识都难以完全理解，结合实际情况又无法和原理相吻合，缺少实践会导致已学会的知识也不能牢固掌握。为解决上述问题，采用新的教学模式、发挥学生的主观学习性，势在必行。本项目计划在以教师课堂授课基础上，打造微课教学平台，建设网络教学资源，进而推导翻转课堂师生互动，实行新的全方位互动式教学模式。 2.2. 教学内容与科研课题脱节 随机过程是许多高等院校数学、统计学、计算机科学与技术、仪器科学与技术、信息与通信工程、管理科学与工程等专业的学位基础课。目前该课程的主要内容为从理论上介绍随机过程的基本概念、泊松过程、维纳过程、平稳过程和马尔科夫链等。教学方式上比较注重课程的理论性和系统性，但与实际联系不够，缺乏和工程应用或科研课题紧密相连的背景，对于数学理论基础不太好的学生来说，很难学以致用，不能充分发挥随机过程这门课程在科研工作中的作用。但是随着现代信息科技的突飞猛进，社会需要更多的具有科研能力的创新型人才，学以致用、因材施教是每位教育工作者的首要出发点。因此将随机过程的授课内容应与工程实践或科研课题相结合，以项目驱动为中心，以科研课题为案例，以培养学生应用知识能力和创新能力为目标，以应用型人才培养为导向，调整教学内容，将随机过程的专业知识与其他领域的知识进行有机结合，有的放矢的进行教学，实现科教融合。 2.3. 教材内容存在诸多局限性 目前，随机过程的教材存在以下几个特点：理论介绍全面，概念清晰，内容丰富，写作严谨，数学味道浓厚，适合数学方面专业的研究生，代表性作品如 [ 4 ] [ 5 ]；内容全面，浅显易懂，但侧重点不够明确，偏于泛泛；内容面面俱到，无甚特色，是题材的简单堆砌，适合用作手册。针对当前的随机过程教材现状，内容的调整、介绍方式的改变，势在必行，使之既适合于本校选修研究生的专业特色，又注重理论知识的传授和实际问题的应用。
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user: 3. 课程建设的主要方式 针对当前随机过程存在的弊端，将从教学方式与教学内容两方面进行课程建设： 3.1. 打造微课教学平台，推进翻转课堂教学模式 微课以微型教学视频为主要载体，旨在以较短的时间集中介绍一个知识点，方便学生的碎片化学习。随机过程是随机数学的一个分支，它是以概率论为基础，用动态的随机方法来研究和分析各种问题的一门科学。通常，随机过程的课程内容理论性较强，课程内容比较抽象，对一些基础薄弱的学生来说，一些概念和理论不容易理解。针对随机过程的这一特点，用15~20分钟的时间分别录制适合研究生学习的微课视频至关重要。微课资源可以包括相关概念的知识点、教学设计(教案、说课稿、学案)、教学课件(微课件，拓展资料)、习题库、反思与评论等。每个知识点的资源以一定的结构关系和呈现方式形成一个开放情景化的在线学习资源库。将随机过程的课程教学资源建成学生和社会人员的在线资源库，不仅有利于教师的“教”，更能促进学生的主动学习、自觉学习 [ 6 ]。另外，微课教学资源建设后，课程也可以推进翻转式课堂的教学模式。在授课方式上，除了继续线下授课外，可适量采用线下、线上混合式的翻转课堂教学模式，让学生先在平台上自主预习，之后带着问题来到课堂，听过教师的讲解，或者参与课堂的分组讨论和交流后，达到温故而知新的作用。这种教学方式新颖独特、有吸引力，注重发挥学生的主观能动性，能有效体现“先学后教、以学定教”的作用，另外也能激发学生的学习积极性和兴趣、同时提高教师的教学效率和质量。 3.2. 推进科教融合的教学方式，培养研究生的科研兴趣和能力 研究生教育肩负着为我国现代化建设培养高素质、高层次创新型人才的重任，研究生应该具有更高的创新能力和水平，需要产出高水平的研究成果。为实现这样的目标，科教融合是行之有效的手段之一 [ 7 ]，可以从以下几个方面进行。第一，将知识点与工程背景、实践背景相结合。例如在例题的选择上，应尽量选取实际问题 [ 8 ] [ 9 ]，比如可选取当今金融市场最活跃的股票资产作为案例对象，用随机过程中经典的对数正态分布或漂移布朗运动、跳跃过程来准确地描述金融市场股票价格的随机变化。在讲解该课程中的更新过程、生灭过程时，教师应与时俱进，选取当今研究的热点内容，如大数据、二胎政策、兴衰成败的互联网企业等，指引学生根据随机过程中生灭理论从大数据中提取有用数据来分析研究对象生死存亡的过程变化。这种根据实际问题所设计的教学内容能培养学生对知识的认同感，同时让学生更轻松地学习和熟记随机过程的课堂知识。第二，将知识点与科研课题相融合。授课教师多年从事与课程内容相关的科研工作，熟知其研究方向和领域的发展趋势和前沿动态。因此，授课教师可以将其科研课题进行简化、整理、设计，凝练出随机过程知识点在课题研究中的使用方法和技巧，通过案例的方式在课堂上向研究生讲解，并带动学生思考和制定某一课题的可行方案，从而引导研究生探索性学习和创造性的学习。 3.3. 教材建设 以本文作者所在高校-西安电子科技大学为例，我校主要以电子专业为特色，随机过程课程是电子通信、计算机、无线电技术、微电子技术、生物工程等专业研究生必选的数学类公共课，教材的内容设置必须考虑到这些专业的学生知识结构和理论接受能力。因此，可成立随机过程教学团队，适当的邀请电子类研究生导师加入到团队中，听取他们的使用需求和科研导向，在内容上将数学理论与电子应用尽可能的结合。之后，根据教师的讲课水平、学识能力进行分工，并一起进行教学内容的筛选、编排和设计。同时，可适当的组织随机过程教学研讨会，交流教学心得，总结教学过程中依然存在的问题和不足，通过探讨的方式制定问题的解决方案。其次，可选派主讲教师到建设水平高的高校进行进修，学习课程建设的先进方法和经验，以提高整个教学团队的授课水平和业务能力。 3.4. 增加一定学时的实验教学 随机过程的教学目的是学以致用，学了会用才是真正的学习。事实上，实践训练是创新教育的重要组成部分，也是教学过程中不可或缺的重要环节 [ 10 ]。例如，应用几何布朗运动研究股票市场的价格变动时必须要实现几何布朗运动的样本图像绘制，在使用泊松过程统计某一时段经过十字路口的车辆数目时必须要实现泊松过程的模拟，这些都需要借助软件进行实验来实现。因此，在随机过程的教学中，可适当增加一些常用随机过程的实验实践环节，在任课教师的指导下，完成基本理论到实验实现的完整过程。通过这种方式，一方面形象的加深学生对理论知识的理解，另一方面，使学生在以后的科研工作中能够真正的运用知识解决实际问题。
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user: 4. 结束语 总之，研究生公共课随机过程，作为一门科研基础很强的数学课程，其课程的建设和改革还有很长的路要走。除了紧跟时代发展，充分利用现代化的教学工具和教学手段外，还要注重理论知识的有效传授，特别要提升研究生的主动创造力，培养学生开展科研工作的能力。另外，研究生的教学与培养实质上就是教学与科研深度融合的过程，要始终保持以科研为导向，以思政为保障，努力培养高水平的具有科研能力的研究生人才。
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user: 摘要 为研究近五年电子与通信工程专业硕士学位论文的研究热点，通过CNKI收录的2015~2019年的20，969篇硕士学位论文作为数据来源，采用COOC6.722、GIGO1.1、data数据园3.0，数据处理工具采用Excel和SPSS24.0软件，并以共词分析、社会网络分析、多维尺度分析等方法对高频关键词进行可视化分析。近五年研究热点主要包括五个方面：深度学习研究、大数据研究、FPGA研究、物联网研究和通信领域研究。反映了电子与通信工程专业研究热点的发展趋势，为今后该专业硕士研究生的培养提供了明确的计划和选题方向，同时也为该专业研究生的教育教学改革提供了一些思路。
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user: 1. 引言 电子与通信工程专业已经为我国培养了大批的高级工程技术人员，此专业培养出的技术人才具有广泛的专业技能：电路与系统、信息处理、电子元器件、通信、集成电路、电磁场与微波技术等技术。近年来电子与通信工程专业的研究热点发生了明显的变化，尤其现代信息技术的发展速度很快，互联网、大数据和人工智能最具有代表性，而电子与通信工程专业的研究热点也纷纷结合了以上技术。
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user: 2. 数据来源与研究进程 2.1. 数据来源 本研究以中国知网(CNKI)电子与通信工程专业硕士学位论文为数据来源，进入CNKI主页点击“博硕”，在高级检索中将“学科专业名称”设为“电子与通信工程”，由于数据量超过6000篇，选择逐年获取，将学位年度设为2015年至2015年、2016年至2016年以此类推，共检索出20，969篇硕士学位论文，并获得每篇文献的题目、作者、作者单位、关键词、摘要等数据。 2.2. 研究进程 第一步，从CNKI中导出研究资料，每500篇为一组，选择“导出与分析”中的“导出文献”，在“导出文献”中选择Refworks格式，分批逐年将检索的20，969篇电子与通信工程专业硕士学位论文的题目、作者、作者单位、关键词、摘要等信息导出，以.txt文件的形式保存；第二步，将Refworks格式的.txt文件导入data数据园3.0 [ 1 ] 中进行合并，并提取关键词，保存格式为.csv文件；第三步，使用GIGO1.1 [ 2 ] 软件来数据清洗保存的关键词，并通过COOC6.722软件导出共词矩阵、关键词频数和高频关键词网络图谱；第四步，将共词矩阵转换成为相异矩阵，通过SPSS24.0，生成聚类分析图和多维尺度分析图；第五步，总结分析。
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user: 4. 研究结论 根据上文生成的多维尺度分析图、聚类分析图和社会网络分析图，对目前国内电子与通信工程专业的研究热点分析如下： 本专业对互联网、大数据、人工智能的研究从2018年起关键词频数一直居于首位，并呈现逐年增加的趋势，是近几年来电子与通信工程专业研究最为火热的一个研究方向，这体现了互联网、大数据、人工智能这三个领域相互联系，相互依托，在国家战略的背景支持下，人工智能领域会给创新型人才很大的发展空间；加强芯片自主研发领域的人才培养，本专业对FPGA的研究从2015年开始，关键词频数呈逐年下降的趋势，国家芯片自主研发是我国的大势所趋，高校应该重视此领域的研究，为国家的芯片研发事业培养更多的优秀人才；智慧物联、智慧医工是许多物联网公司的重点业务，高校研究将人工智能技术更多的应用在物联网上，将是一个很有前景的研究方向；加强通信领域的研究将会推动其他领域的发展，比如5G的发展将会推动大部分领域的突破，如无人驾驶、人工智能、物联网等。时代不同，电子与通信工程专业的研究热点也会发生改变，所以不同时期对于文献的可视化分析，有助于我们直观的了解到当下的研究热点，进而对当下的研究形式进行改进，对未来的研究趋势进行预测，有助于高效精准的为国家培养专业性人才。
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user: 摘要 一流教学团队的建设是一项复杂的系统性工程，既要在团队结构、教学方式上形成互补融合，也要建立完备的激励约束机制。以产业经济学为例，立足多元融合视角，在分析构建高等院校一流教学团队必要性的基础上，提出了横向结构优化、纵向合作互补和长效机制保障三个推动一流教学团队建设的关键思路。最后，从学科互补融合、产教理实融合、激励约束融合等层面，探究一流教学团队的组成结构、合作模式及考评机制，以期为各高等院校教学团队建设和实践提供理论指导。
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user: 1. 引言 随着多学科知识渗透程度不断加深，传统“单兵作战”的教学方式已经难以适应高等教育学科专业和人才培养的发展变化。建设高水平教学团队成为推进我国高等院校教育教学改革的重要抓手，也是提升教学质量、提高人才培养水平的关键所在。2019年10月教育部发布的《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》中，专门就高等院校本科教学团队建设作出部署，提出“高校要以院系为单位，加强教研室、课程模块教学团队、课程组等基层教学组织建设”“支持高校组建校企、校地、校校联合的协同育人中心，打造校内外结合的高水平教学创新团队”。在政策推动下，全国各地方高校不断加快人才引进和教学团队建设工作，围绕核心课程组建、完善教学团队，高校总体教学质量和学生培养水平得到显著提升 [ 1 ]。然而，在课程团队建设和实践过程中，各高等院校也普遍面临团队教师学科背景单一、应用实践教学不足、团队常态化交流机制缺失、激励考评制度不合理等突出问题 [ 2 ]。解决这些突出矛盾的关键在于立足多元融合理念，重组和整合各类教学资源，优化教学团队结构，打造多渠道、多方式的团队教师交流平台，完善激励约束机制，真正实现教学团队“1 + 1 > 2”的融合效果 [ 3 ]。事实上，一流教学团队的建设本身是一项复杂的系统性工程，不仅要求不同职称、不同年龄段、不同学科教育背景的教师队伍组合，而且在教学实践过程中要做到产教理实相融合。为此，有必要立足多元融合视角，从教师团队结构设置、教学方式融合、考评机制保障等多个方面，探索建立高水平教学团队，切实提升教学质量和学生培养质量。 本文立足高校教学团队建设面临的现实问题，以产业经济学教学团队建设为例，基于多元融合视角，在分析构建一流教学团队必要性的基础上，从学科互补融合、产教理实融合和激励约束融合等多个层面，探究一流教学团队的组建、合作及考评机制构建，以期为各高校教学团队建设、实践提供理论指导。
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user: 2. 立足多元融合视角构建一流教学团队的必要性 2.1. 适应新时代高校人才培养的目标要求 习近平总书记指出：“办好我国高校，办出世界一流大学，必须牢牢抓住全面提高人才培养能力这个核心点” [ 4 ]。新时代背景下，高等院校肩负着培养德智体美劳全面发展的人才队伍建设任务，既要培养适应新时代发展需要的专业素养和过硬本领，也要激发学生的责任感、使命感以及创新精神、实践能力。为此，必须加快推动教学改革，以适应复合型、全面发展的人才培养目标要求，而建设一流教学团队是其中的关键一环。以产业经济学课程为例，高校在培养方案制定时通常将本专业人才培养目标设定为：培养掌握一定的经济学理论基础和分析方法，能够在经济管理部门、政策研究部门、金融机构、企业等单位从事经济分析、预测、规划及管理工作的人才。这一培养目标实质上既包括了对理论知识的要求，也涵盖了实践应用的能力要求，然而，现实中不少高校往往只重视理论知识传授而忽视了应用实践的教育，导致学生毕业后难以适应工作岗位的要求。造成这一突出矛盾的根源在于教学队伍结构组成不合理以及教学方案方式单一。在产业经济学的教学实践中，部分高校在课程安排设置上具有较大随意性，往往根据现有教师自身的知识储备或研究方向设计教学安排。由于多数教师的研究领域集中在理论层面，因而课程内容往往局限在产业组织理论、产业结构理论、产业布局理论等理论讲述层面，对于这些理论如何在行业、产业分析中加以应用则较少涉及，从而忽视了实践能力的培养。此外，教学团队中缺乏专业的实践导师也是造成高校人才培养实习实训不断虚化、弱化和边缘化的重要原因。因此，有必要立足多元融合视角，探索组建年龄结构、知识结构合理的教师队伍，推动理论教学和实践教学相结合，以适应新时代人才培养目标要求。 2.2. 提升高校教学质量的重要抓手 加快一流教学团队建设是有效提高高校教学质量的重要抓手。传统“单兵作战”的教学方式在学科背景、教学技能等方面具有局限性，尤其是在知识不断交叉融合、理论实践相互渗透的大背景下，即便是教学经验丰富的教师也很难做到面面俱到 [ 5 ]。立足年龄、职称、知识背景等多个层面，组建多元化的、结构合理的教学团队，能够有效克服“单兵作战”的劣势，实现教学质量的跨越式提升。例如，在产业经济学的课程教学过程中，通常既涉及经济思想、经济学理论等基础性知识，也涉及计量经济、统计学等相关方法的知识，同时还包括政策分析、行业分析等与工作实践密切结合的应用知识。通过让不同学科知识背景的教师共同合作承担教学工作，发挥各自的专业优势，能够极大提高现实中的教学效果，同时也可以大大减少教师的备课压力。另一方面，多元融合下的教学团队为教师提供了一个共享教学资源、交流教学技能的良好平台，通过发挥团队带头人引领作用，促进老中青教师之间的互动学习、沟通，既可以帮助青年教师快速提高教学水平，也有助于老教师及时吸收新知识，从而达到“多赢”的团队效果 [ 6 ]。 2.3. 完善教师队伍建设的“粘合剂” 教师队伍建设已经成为各高校主抓的一项首要任务，而教学团队的组建和实践在其中可以起到重要的“粘合剂”作用。在教学团队的建设过程中，不同知识背景、不同年龄的教师凝聚在一起，共同为教学设计、改革等交流研讨，在协同合作的过程中共同打造精品课程，提高教学质量。以课程建设、教学质量提升为抓手，团队内教师成员之间向着共同的目标而努力，相互取长补短，提升了教师队伍的凝聚力、向心力和协同力，真正体现了教师团队作战的优势力量 [ 7 ]。在经济学专业的教师队伍建设中，理论经济学方向的教师和应用经济学方向的教师均是专业队伍中不可或缺的成员，但如何促进两类教师之间的协作从而实现学生培养中理实结合的目标，一直是经济学教育中亟需解决的关键问题。多学科互补融合下的经济学教学团队建设为解决这一突出问题提供了桥梁、纽带。借助于教学团队的平台，经济学理论专长的教师和经济学实践应用专长的教师可以在相互沟通、研讨中相互启发、共同进步，在课程设计和课堂教学上实现知识和实践的结合，从而提高课堂教学和学生培养质量。除知识结构上的融合以外，教学团队的建设还有助于青年教师的快速成长。在一个优秀的教学团队里，不同成员各自发挥自身优势，在相互沟通交流、协作中共同进步，而青年教师通过融入和参与团队工作，一方面可以获得更多的教学资源，另一方面能够得到老教师有关教学技能方面的指导，从而全方面提高教学水平。
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user: 3. 多元融合视角下一流教学团队建设的主要思路 3.1. 横向结构优化 教师是教学团队的基本组成单元，不同年龄、学缘、职称、知识背景的教师组合形成了一个教学团队所特有的横向结构。在教学实践中，不同类别的教师往往各有自身的优缺点，没有绝对的优劣之分。例如，拥有较高职称、年龄较大的教师通常教学经验丰富、知识体系较为成熟，但对于新知识、新的教学方式等新兴领域的接纳、学习及应用效率往往较低，而青年教师虽然在教学技能、知识体系完善程度等方面有所欠缺，但通常能够紧跟专业前沿领域，且对于信息时代下的互联网教学、混合式教学等全新的教学方式能够更快、更好地接纳和应用。因此，立足多元融合视角，推动一流教学团队横向结构优化的首要工作是组建多元化的教师队伍，避免年龄结构、知识结构、职称结构的单一、固化。为此，在教学团队建设过程中，既要做好现有教师成员的整合优化，也要注意团队成员的吸收引进。立足教学目标和培养方案，针对团队薄弱环节吸收、引入年龄、专业知识相匹配的教师，不断优化教学团队的横向结构，实现各层次、多学科的团队成员全覆盖。 3.2. 纵向合作互补 横向的团队成员结构是教学团队的静态表现，而教学团队的作用发挥最终有赖于其纵向层面的合作互补。当前高等院校对于学生培养的质量要求不断提高，不仅要求学生能够掌握扎实的专业理论知识，而且越来越强调对理论知识的应用。以产业经济学为例，以往教学方案主要关注于产业组织理论、产业结构理论、产业布局理论等理论知识的解释，而现在无论是教材的编制还是各高校课程大纲的设置，都越来越重视对SCP分析模型、投入产出分析法等理论方法在行业中的实践应用。因此，开展行业实地调研、应用理论知识进行行业发展分析，成为产业经济学课程中必不可少的内容。在此背景下，传统“单兵作战”的教学方式往往难以满足理论与实践相结合的更高、更全面的教学要求，从而需要专注理论的教师与具备行业从业经验、阅历的教师相互合作，不断优化课程教学内容，兼顾理论和实践，探索产教结合的新教学模式，推动教学团队成员间教学资源、教学技能、教学方式的互补融合。教学团队成员间的纵向合作互补应当贯穿整个教学工作的全过程，包括培养方案制定、教学大纲设计、课堂教学实践、课堂教学考评等多个环节，让专长不同的教师参与到不同教学环节之中，以此加强团队凝聚力和向心力。 3.3. 长效机制保障 教学团队的建设是一个长期不断发展、不断完善的过程，涉及组织架构设计、经费运营规划、绩效评价等多个方面的问题，需要建立一个激励、约束相融合的长效保障机制。教学团队的建设首先要面临的是个体与集体的关系问题，而促进个体利益与集体利益的协调统一是解决这一矛盾问题的关键。目标一致是实现个体利益与集体利益的关键前提，为此，要加强顶层设计，围绕提升教学质量这一核心目标，借助教学考评和奖惩机制将教师个人目标与团队集体目标统一起来。在制定清晰、明确的教学团队目标与任务基础上，通过制定契约来约束和引导团队成员的行为，在共同合作完成课程建设的过程中增强团队成员的互信。同时，要建立完善、系统的奖惩机制，鼓励教学团队间在开放、互惠的环境下加强教学资源、教学手段、教学经验的沟通交流，发扬团队内老中青教师“传帮带”的优良作风，引导不同学科背景教师之间相互学习、借鉴，形成提高教学质量的合力。此外，长效机制的建设既要重视规章制度等“硬约束”的建立，也要关注于协作互助、传帮带等优秀“软文化”的培养，营造轻松、积极、向上的团队氛围。
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user: 4. 多元融合视角下一流教学团队建设的主要对策 4.1. 基于学科互补融合，优化一流教学团队组织结构 组建结构合理的教学团队是整合优化教学资源、提升教学质量水平的重要前提，而学科知识互补则是教学团队结构优化的重要基准。首先，产业经济学作为一门中观经济学课程，既涉及微观经济理论也与宏观经济理论密不可分，因此要围绕产业经济学的教学目标，在教学团队组成上兼顾两个理论背景方向，优化团队的学缘、知识背景结构。同时，考虑到培养学生行业分析能力的实践目标，在团队成员的组建中也要注意吸收、引进具有企业、行业从业经验的教师，以满足理实融合的教学要求。再次，加强对教学团队负责人的培养和支持力度，发挥负责人的协调组织作用，整合不同学科背景成员的教学资源、教学手段等，形成提高教学质量的合力。教学团队负责人一般应为产业经济学研究方向的正高级职称教授，具备丰富的教学经验，能够借助课程教学设计和教学任务安排，实现教学中的跨学科知识融合。最后，要积极引进海内外产业经济学方向的青年教师。青年教师是教学团队中的重要力量，虽然青年教师教学经验较少，但通常能够紧跟学科知识前沿，也更容易接受互联网信息时代下新兴的各类教学方式。因此，青年教师是促进新旧知识体系融合、新旧教学方式融合的关键，是优化教学团队结构的重要一环。 4.2. 基于产教理实融合，探索一流教学团队合作模式 合作模式决定了教学团队在实践过程中能否发挥团队合力，是团队可持续发展的重要引擎。产业经济学作为一门应用经济学课程，其理论知识对于现实中开展行业分析、产业政策分析具有重要的指导意义，推动理论与现实实践结合既可以激发学生的学习兴趣，也能够帮助学生更好的理解理论知识，因此产教理实融合应成为教学团队之间开展合作的关键抓手 [ 8 ]。首先，对接银行、证券公司、咨询公司等相关企事业单位开展行业分析、产业分析的工作需求，重构、优化产业经济学教学内容，突出理论内容的针对性和实用性。在课程中设置行业调研环节，在理论讲授完成后组织学生到相关产业开展实地调研，帮助学生理解产业经济学的知识体系及其应用范式。其次，根据团队不同教师的专业知识背景和擅长领域的差异，探究团队合作下的线上线下混合式教学、“互联网”和“智能”教学、案例教学、项目式教学、启发式教学等研究性教学方法，推动“引企入教”“施教入企”等项目的实践落地。最后，创新人才培养模式，聘请行业企业的技术与管理专家到教学团队兼职任教，具体可以专题课的形式，为学生讲解实践中行业分析的具体方法、步骤及要点等，实现专业知识与现实应用的有效对接，增强学生理论应用分析能力。此外，由教学团队负责人牵头，推进校企深度合作，为学生提供实习实训机会，培养学生实践能力。 4.3. 基于激励约束融合，构建一流教学团队考评机制 科学的评价体系是检验教学团队绩效的核心，也是促进教学团队不断优化调整的关键。考评机制的建设要紧紧围绕“以评促建”的基本原则，用好激励和约束两种手段，兼顾多主体评价、多方式评价，实现教师个人与教学团队发展目标统一下的“双赢” [ 9 ]。一是遵循“双一流”建设背景下人才培养规律和目标要求，探究构建科学、全面、动态的教学团队考评指标体系。评价体系要兼顾集体评价和个人评价两个方面，既要综合考核团队总体目标任务的完成情况，也要具体考察团队成员的贡献及表现情况。二是结合考评原则和标准体系，从上级领导评价、同行专家评价和学生评价等多个角度，梳理多元化的团队考评方式，建立定性与定量结合、团队自评与院系测评相结合的评价模式。评价及考核方式可以采取年度定期考核、日常不定期检查等多种形式，但要着重突出考核评价的帮助、引导作用，多使用形成性评价，减少总结性评价，避免教师出现抵触情绪。三是依据评价结果，兼顾激励与约束两个方面探究构建循环式评价反馈机制，推动教学团队在“干中学”中不断完善教学方式方法，不断提升教学质量。采用优秀评比、奖金激励、职称评定等手段，调动团队成员的教学积极性，引导成员之间共享教学资源、分享教学手段，共同完成产教融合、学科融合的教学目标 [ 10 ]。同时，建立灵活的进入退出机制，对于消极完成团队教学任务或出现教学事故的团队成员，应给予警告、劝导，情节严重或多次劝导仍未改正者，应予以劝退。
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user: 5. 结语 在新时代国家“双一流”建设背景下，更高的学生培养目标和更复杂的就业升学形势，为高等院校课程团队的建设提出了新的要求，而促进多元融合是适应新环境、新要求、新目标的关键路径。探索建立学科互补融合、产教理实融合和激励约束融合的教学团队，既是提升高校教学质量的重要抓手，也是完善教师队伍建设的“粘合剂”。多元融合视角下一流教学团队的建设应把握横向结构优化、纵向合作互补和长效机制保障三个关键思路，立足团队组织结构、教学合作模式和团队考评机制等层面，着力打造知识结构合理、教学手段互补、团队关系融洽的优秀教学队伍，形成推动教学质量提升和学生培养质量提升的合力。
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user: 摘要 自发荧光是多数植物组织具有的特征，这对于通过荧光标记手段研究基因表达非常不利，对自发荧光的认识有助于对其进行科学地应用。本研究选择常用的洋葱表皮细胞做参照，对比研究小麦的自发荧光现象，将小麦在有光照、无光照下幼苗不同发育天数的根、叶鞘、叶片制成装片，在激发光光源的作用下，观察小麦不同时期根、叶鞘、叶片的蓝色、绿色、红色自发荧光的分布情况；最后通过50 μg∙L −1 的卡那霉素处理使小麦幼苗白化，制备叶片装片观察三种颜色的荧光。实验结果表明黄皮洋葱的内、外表皮细胞均检测不到红、绿、蓝色荧光；紫皮洋葱的表皮细胞色素会影响红色荧光的观察，也不具有荧光。在500 nm波长的激发光照射下，见光小麦的根在第1 d以及6~10 d具有红色荧光；叶片及叶鞘从第3 d起一直有强烈的红色荧光；黑暗培养的小麦根在第16 d出现红色荧光；叶鞘始终无荧光产生，叶片有较弱的红色荧光。450 nm激发光照射下，见光小麦，根在第1 d以及6~10 d有明显的绿色荧光；黑暗培养的小麦根从第16 d起出现绿色荧光。光照、黑暗下培养的小麦叶鞘都从第22 d起有明显的绿色荧光，两种条件下培养的小麦叶片始终检测不到绿色荧光；400 nm激发光照射下，小麦的根、叶鞘、叶片中蓝色荧光始终存在，且叶鞘中蓝色荧光随着发育天数增加逐渐强烈；处理后白化的叶片无法观察到红色和绿色荧光，蓝色荧光依然存在。白化处理后有利于通过红色荧光蛋白标记目的基因，为小麦的组织、细胞定位研究提供便利。
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user: 1. 引言 植物自发荧光现象广泛存在，植物的自发荧光具有一定的应用价值，如徐国华 [ 1 ] 等人发现，梨花柱头的荧光现象差别可以鉴别花粉是否与柱头亲和；Lloyd Donaldson等人 [ 2 ] 利用木质素荧光来评估木材形成以及化学改性；梁艳丽等人 [ 3 ] [ 4 ] 借水稻叶片细胞壁自发荧光变化来研究不同品种的抗性；Pascale Talamond等人 [ 5 ] 通过自发荧光对活体植物的次生代谢产物进行定位。左敏 [ 6 ] 等人报道，低温会抑制叶绿体的自发荧光，通过对其自发荧光强度的观察，可以比较多个品种的抗冷能力 [ 7 ] [ 8 ]。黑麦草种子的自发荧光特性可以鉴别与其外形相似种子的物种 [ 9 ]。然而，有时人们又不希望植物具有自发荧光，因为利用荧光染料或融合荧光蛋白进行辅助目标分子的细胞定位及基因表达研究是重要的分子生物学手段，自发荧光则限制了这些方法的应用。 降低植物自发荧光的手段很受研究人员的关注，Kodama Yutaka利用“时间门控成像技术”完全消除了植物的自发荧光 [ 10 ]。意味着当用荧光显微镜进行激发时，要控制时长，特定时长会产生消荧光现象 [ 11 ]，然而时长的控制在实验中是很难掌控的，植物自发荧光强度也会影响时间的把握；Randall W. Shultz等人用三氯乙酸–丙酮法大大降低了植物组织蛋白质提取物的红外自发荧光，还能保留靶蛋白的免疫原性 [ 12 ]；J. YANG用氯仿来降低角质层的自发荧光 [ 13 ]，然而有机物处理后植物细胞会死亡，不利于观察活体细胞内的状态。 绿色荧光蛋白(GFP)已经作为分子探针得到广泛应用 [ 14 ] [ 15 ]。然而如果GFP的表达量低，植物叶绿素的红色自发荧光会掩盖GFP的绿色荧光。虽然已有利用GFP作为选择标记成功转化小麦、大麦、水稻等 [ 16 ] 的报道，但我们对这些物种自身荧光的特性了解并不是很透彻，自发荧光会不会影响用于表达检测的荧光也未可知。在植物学领域，应用最广的是洋葱表皮细胞，依赖洋葱表皮细胞进行的组织或细胞定位报道较多 [ 17 ] [ 18 ]，蛋白质定位的研究往往都是依赖于荧光标记，洋葱表皮细胞是公认的基因表达定位的重要材料。因此，本研究以洋葱表皮细胞的红、绿、蓝三种荧光检测为参照，研究小麦的自发荧光现象，并通过适当的处理设法消除小麦的自发荧光，为小麦的荧光标记应用及自发荧光利用提供参考。
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user: 2. 材料与方法 2.1. 实验材料 本实验选择小麦常规品种洛旱8号作为实验材料，培养条件分别为22℃/24 h光照和22℃/24 h黑暗。参照植物洋葱为超市购买的商品洋葱，黄皮和紫皮两种，撕取活体洋葱鳞叶表皮作为实验材料。 2.2. 小麦幼苗的培养与黑暗处理 实验材料采用水培法处理，将小麦种子均匀撒在发芽盒中，盒里铺两层已灭菌的发芽纸，因有黑暗处理，为了维持生长，加入浓度为2%的无菌蔗糖水10 ml。种子发芽后，将幼苗塞入种植棉中，以无菌的2%蔗糖水溶液为营养液，培养幼苗。发芽1~7 d内每天取样观察，8~31 d内每3 d观察一次。将植物的根、叶鞘、叶片置于载玻片上，滴加蒸馏水做成临时装片，立即在荧光显微镜下观察根、叶鞘、叶片部位的自发荧光并进行拍照保存。 2.3. 小麦幼苗的白化处理 以方形发芽纸2张作为发芽床，在方形发芽盒内加水12 ml对小麦种子进行催芽，第2 d更换发芽床，加入12 ml浓度为50 μg∙L −1 的卡那霉素，按照22℃、12 h光照/12 h黑暗的发芽条件进行幼苗培养，之后以含有50 μg∙L −1 卡那霉素的液体补充水分，到幼苗约8~10 cm高，取颜色纯白的幼苗与正常叶片一起制备临时装片，观察红、绿、蓝三种颜色的荧光。 2.4. 小麦自发荧光图像观察与获取 采用奥林巴斯(olympus) BX53荧光显微镜，4 × 物镜观察，分别用400 nm、450 nm、500 nm的荧光光源激发植物组织，分别用于蓝色、绿色、红色荧光的观察，拍照时关闭明场的光源，仅使用激发光源，使用CCD摄像机将所观察的图片拍照，曝光时间为58 s。
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user: 4. 讨论 植物组织最强烈的自发荧光是叶绿素荧光，叶绿素荧光信号是研究光合作用的重要手段，植物的光合作用可以通过叶绿素荧光的参数进行间接检测，H. R. Oppenheimer等发现，植物的各色荧光在叶片中都会被叶绿素的强烈红色荧光所掩盖 [ 19 ]。这与本实验的结果是一致的，光照条件下，小麦叶片中的红色荧光比黑暗中明显，并且正常绿色叶片始终无法检测到绿色荧光。 植物中的另一重要荧光是蓝色荧光。报道认为，植物细胞壁物质会引发植物发出蓝色或绿色荧光 [ 20 ] [ 21 ]。S. Meyer等对小麦细胞壁自发荧光的研究认为细胞壁中阿魏酸所发出的蓝绿色荧光随着小麦叶龄的增加而减少，其荧光强度与叶绿素的荧光强度成正比，可以作为一种荧光探针来检测小麦的叶龄 [ 22 ] [ 23 ]，但在本实验中并没有观察到此现象，小麦幼苗叶片的表皮毛蓝色荧光明显，而叶片并未表现明显的强度变化，可能与小麦的培养条件差异有关，田间生产和室内培养的叶片硬度是不一致的。叶鞘组织的蓝色荧光反而是随着苗龄增加而荧光强度增加，与叶鞘的硬度变化趋势是一致的。报道认为蓝色荧光一般是细胞壁物质引起的 [ 20 ] [ 21 ]，可能是因为细胞壁增厚组织变硬引发了荧光变强。有研究表明酚类物质的积累可以增加自发荧光 [ 22 ]，不是所有的酚类都会发荧光，推测降低植物中酚类物质的含量能降低植物的自发荧光，但目前没有有效的办法降低植物酚类物质。因此，难以消除小麦的蓝色自发荧光。小麦的蓝色荧光非常强烈，且不论是根、叶、叶鞘，不同部位还是光照、黑暗的不同方式培养，都无法避免强烈的蓝色自发荧光。因此，对小麦进行荧光标记时，不宜选择蓝色的荧光标记物。 荧光显微镜以及更高级的激光共聚焦显微镜为细胞内特定蛋白质、核酸、糖类、脂质及某些离子组分的定位研究提供了便利，然而，植物材料因为其强烈的自发荧光使得这一应用受到限制。黑暗培养可以抑制叶绿素的形成，可一定程度降低叶绿素的红色荧光强度 [ 24 ] [ 25 ] [ 26 ]。但是绝对的黑暗很难控制，植物对光极其敏感，本实验一直避光生长也可检测到微弱的红色荧光。本研究认为通过卡那霉素处理引发白化现象是克服叶绿素形成的有效方法，因为白化幼苗完全是白色的，不会有叶绿素的干扰，因而，选择红色荧光蛋白来标记推测是可行的，没有叶绿素的干扰，获得的信号将是准确的。且卡那霉素处理技术简单，对植物转基因熟悉的研究人员都会使用，是一种克服小麦红色自发荧光的有效手段，前提是目的基因与光合作用无关或对白化不敏感。 小麦各种组织有绿色荧光，根中也不例外，有时也会没有，即便探明绿色荧光的发生规律，也依然受叶绿素荧光自发荧光的干扰。本研究发现白化处理以后，小麦叶片也检测不到绿色荧光了，但原因仍不清楚，绿色荧光标记是否适合做荧光标记还有待进一步研究。 本文认为由于没有自发荧光干扰，黄皮洋葱磷叶内表皮是优秀的荧光标记表达定位材料，如果要探索地上部组织的基因表达定位，可以通过卡那霉素处理的方式使小麦发生白化，再通过荧光显微观察进行亚细胞定位。
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user: 摘要 目的：本研究将水溶性柱[ 5 ]芳烃(WP5)修饰在金纳米粒子(Au nanoparticles， AuNPs)表面，作为复合材料修饰玻碳电极(GCE)，建立了一种检测牛血红蛋白的光电化学传感方法。利用Au NPs在可见光照下的局域表面等离子共振效应，WP5与多巴胺(DA)的主客体络合作用，及这二者的协同作用，检测溶液中的多巴胺。由于多巴胺与牛血红蛋白(BHb)的吸附作用，向DA中依次滴加不同浓度的牛血红蛋白。随着牛血红蛋白的加入，多巴胺产生的电信号会减弱，从而达到对牛血红蛋白的间接性检测。结果表明，在牛血红蛋白的浓度为10 −11 ~10 −4 mg/mL浓度范围内，阳极峰电流密度与牛血红蛋白的浓度呈较好的线性关系，检出限为5.2 × 10 −12 mg/mL (S/N = 3)。