DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 4. 栽培技术研究 吴水金 [ 7 ] 等研究山苦瓜冬季大棚栽培技术，对延长山苦瓜的上市时间和产品增值有重要的意义。赖正锋 [ 4 ] 等从适期育苗、选地定植、田间管理、病虫害防治、适时收获等方面较为详细地总结山苦瓜栽培技术。漳州地区于春季2月中旬至3月初于小拱棚育苗，将苦瓜种子在50℃~55℃的温水中浸种15~20 min，自然冷却后继续浸种8~10 h，在28℃~32℃条件下保湿催芽，待种子露白时即可播种，3月下旬至4月上旬定植。为了达到最高效益，山苦瓜应采用平架式栽培(图1)，株行距比普通苦瓜宽，为400 × 450 cm，定植后浇足定根水。用营养袋(钵)育苗，也可直接在苗地上育苗，营养土可加1.0%~1.5%钙镁磷肥作基肥，种子播后浇湿并盖上1 cm左右厚的营养土，当苗长至3~4片真叶时定植。 李海明 [ 8 ] [ 9 ] 等对山苦瓜种植过程中发生的主要病害如枯萎病、霜霉病、白粉病等，虫害如实蝇、夜蛾类幼虫进行介绍，并总结主要病害和虫害防治措施，并提出无公害的包括农业防治、物理防治(图2)、生物防治、化学防治的综合防治技术。 图1. 平架式栽培 图2. 物理防治
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user: 5. 杂交育种研究 传统的育种方法主要是把比较优良的地方品种进行多代单株自交提纯后，进行人工杂交育种，再从不同的组合中筛选出较为优良的新品种。吴水金 [ 10 ] 等对16个杂交组合进行品比试验，发现父母本的性状在自交提纯后已基本稳定，母本的亲合力也较强。‘如玉45号’ [ 11 ] 是以BAL-22-31为母本，以山苦瓜-45为父本配制而成的山苦瓜新1代杂种。该品种综合了父母本的特点，生长势较强，主侧蔓均可结瓜，单瓜质量40 g左右，老熟瓜可达200 g左右。
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user: 6. 加工 山苦瓜营养丰富，有明显的降血糖作用，有一定的抗病毒能力和防癌功效。随着人们生活水平的不断提高，为了调节鲜食山苦瓜市场盈缺状况，山苦瓜深加工应运而生。将山苦瓜加工成各种产品来满足消费者的需要。 苦瓜酒含有丰富的氨基酸和苦瓜甙，可促进食欲、清热解毒、泄热通便；苦瓜茶具有降血压降血糖之功能，是高血压和糖尿病患者理想的饮用茶；苦瓜果酱以苦瓜和苹果为主要原料，加以砂糖、琼脂等为辅料制成，不仅风味独特，市场畅销，深受消费者喜爱；低糖蜜饯保持苦瓜原有的营养和风味，符合现代食品发展方向，市场前景十分广阔；苦瓜含片，是糖尿病人保健良品，服用方便，清凉爽口，最大限度地保留了苦瓜的有效成分及天然风味。苦瓜还被加工成其它多种制品：苦瓜饮料，苦瓜啤酒，苦瓜素胶囊，苦瓜粉胶囊等。
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user: 7. 展望 山苦瓜是中国长江以南部分省市夏季常用的蔬菜品种，没普通苦瓜普及，市场占比小。但是，山苦瓜作为一种具有较高营养价值的新型瓜类蔬菜，对其研究尚在起步阶段，具有很大的利用开发价值。相对于普通苦瓜，山苦瓜种植面积小，因此，从品种、食用和药用等方面进行深入研究，开发各种兼具观赏食用价值的新品种；另一方面充分发掘研究其有效成分，提取分离其苦瓜皂甙等营养成分，进一步进行加工利用，才能更加全面深入研究山苦瓜的利用价值。
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user: 摘 要 [目的]探讨北虫草多糖作为预防用免疫佐剂的可行性及效果。[方法]以ICR小鼠为模型，经模式抗原OVA免疫后，提取北虫草多糖粗多糖、分别从小鼠体液免疫和细胞免疫两方面进行分析，检测了ICR小鼠48只，随机分成6组，分别为生理盐水组、10 μg抗原组、10 μg抗原混合不同剂量(低、中、高)北虫草粗多糖粗提物以及10 μg抗原加上200 μg铝佐剂作为阳性对照组，小鼠间隔2周皮下免疫2次，二免后2周采血测定血清特异性IgG、IgG亚类、淋巴细胞转化水平检测、细胞因子(IFN-γ， IL-12， IL-4， IL-10) mRNA表达水平。[结果]中剂量组能显著提高血清特异性IgG抗体及亚类水平、特异性T淋巴细胞转化水平、增强小鼠机体Th1/Th2混合型细胞免疫反应(p < 0.05)。[结论]该研究首次证实将北虫草多糖与抗原物质联合使用，能有效提高机体对疫苗的免疫应答反应，将为进一步开发利用北虫草多糖提供科学依据。 关键词 :北虫草，粗多糖，免疫佐剂，活性 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 北虫草(Cordyceps militaris)又名北冬虫夏草、蛹虫草，是虫草属的模式种菌，属子囊菌亚门虫草属，食用价值较高。现代研究发现，北虫草和冬虫夏草的药用价值及保健价值较相近 [ 1 ] 。近年来，由于北虫草具有多种药用价值，受到研究者越来越多的关注 [ 2 ] 。现代医药学从药理及临床疗效方面更进一步验证了虫草的医疗保健功能，阐明了其治病强身的机理。测定结果显示，北虫草中含有虫草素、虫草多糖、虫草酸、多种人体必须的氨基酸、多种微量元素和超氧化物歧化酶(SOD)等多种营养物质和抗癌抗衰老的活性物质 [ 3 ] 。 蛹虫草多糖具有耐热、盐，调节pH的作用 [ 4 ] [ 5 ] ，除此之外还有如降血糖、抗肿瘤、抗菌活性、抗氧化活性、增强单核巨噬细胞系统的功能，强化巨噬细胞吞噬能力 [ 6 ] [ 7 ] 。俞丽霞等研究发现，虫草多糖的不同多糖组分均有免疫增强作用，可提高脾脏指数和胸腺指数，增强单核–巨噬细胞的吞噬能力 [ 8 ] 。大多数研究说明，使用虫草多糖的小鼠，其血清IgM和IgG的含量显著增高。另外，虫草多糖也可明显增强荷瘤小鼠的迟发型变态反应，显著提高外周血淋巴细胞酸性非特异性酯酶阳性细胞百分率。 免疫佐剂是通过富集免疫原(如铝胶)、缓释免疫原(如油乳剂)、激活抗原提呈细胞单核吞噬细胞系统递呈抗原(如卡介苗、细菌脂多糖)以及多种综合作用(如不完全弗氏佐剂和完全弗氏佐剂)来实现对免疫原的免疫增强作用 [ 9 ] [ 10 ] 。目前唯一被FDA批准用于人用疫苗的佐剂有铝胶佐剂，当然也有越来越多的新型佐剂被开发并逐渐应用到生成实践中，如MF59等。我国的中药有着毒副作用小，对机体免疫提升效果好，目前研究的比较多的是人参皂甙的佐剂活性 [ 11 ] 。北虫草多糖是否也能作为疫苗佐剂来使用，有待进一步研究。本研究旨在探索北虫草多糖作为疫苗佐剂的效果，并为进一步开发其它具有免疫佐剂活性的真菌类提供参考。
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user: 3. 结果与分析 3.1. 北虫草多糖佐剂对血清特异性IgG，IgG1及IgG2a的影响 由图1可知，北虫草多糖佐剂组均高于抗原单独免疫组，而中剂量虫草多糖佐剂组与阳性对照组小鼠血清IgG抗体水平要显著高于抗原单独免疫组。由图2可知，北虫草多糖低剂量组小鼠血清中IgG1和IgG 2a 水均显著抗原单独免疫组小鼠，其它剂量多糖组在两种抗体亚类水平上均略高于抗原单独免疫组小鼠，铝胶仅能诱导Th2型免疫反应，而抗体亚类检测结果也反应出铝佐剂组小鼠仅有IgG1水平显著升高。 图1. 北虫草多糖佐剂对IgG抗体的影响 图2. 北虫草多糖佐剂对IgG抗体的影响 3.2. 淋巴细胞转化试验结果 由图3可知，北虫草多糖佐剂组小鼠T/B淋巴细胞均被激活，尤其是中剂量组，对淋巴细胞的刺激指数显著高于抗原单独免疫组。本结果提示，北虫草多糖能有效激活机体免疫细胞，对机体细胞免疫反应有促进作用。 图3. 北虫草多糖佐剂对淋巴细胞转化的影响 图4. 北虫草多糖佐剂对细胞因子的影响 图5. 北虫草多糖佐剂对细胞因子IL-12的影响 3.3. 北虫草多糖佐剂对各类细胞因子的影响 由图4、图5、图6及图7可知，北虫草多糖粗提物佐剂组能有效诱导IFN-γ、IL-12、IL-4，尤其是中剂量多糖佐剂组，所诱导的各种细胞因子mRNA表达水平要显著高于抗原单独免疫组。铝佐剂仅能诱导Th2类细胞因子IL-4和IL-10 mRNA的表达。 图6. 北虫草多糖佐剂对细胞因子IL-10的影响 图7. 北虫草多糖佐剂对细胞因子IL-4的影响
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user: 4. 小结与讨论 北虫草多糖可与红细胞膜上的受体结合，促进巨噬细胞的吞噬功能。虫草多糖脂质体对体外培养的外周血淋巴细胞，可单独或协同PHA (植物血凝素)诱导IL-2受体的表达，促进可溶性IL-2的生成，但对PHA诱生的IL-2有选择性抑制作用，提示其有双向调节作用。沈敏等研究表明，虫草多糖能使胸腺中不成熟CD4、CD8双阳性细胞发育为成熟的单阳性细胞，从而增加胸腺中CD 4+ 和CD 8+ 的数量 [ 12 ] 。 由本实验结果可以推测北虫草多糖能有效提高机体的体液免疫应答和细胞免疫应答反应，北虫草多糖对Th1和Th2类细胞因子均有明显的提升左右，表明机体的免疫应答机制可能被激活，另外北虫草多糖可能对体液免疫和细胞免疫反应的平衡上具有一定的调节作用，能有效提高机体对疫苗的免疫应答反应。本实验结果与陈孜等关于人工虫草多糖对免疫抑制小鼠免疫调节作用的研究 [ 13 ] ，证实人工虫草多糖能够拮抗环磷酰胺的免疫抑制作用，进而有效提高机体免疫功能结果相一致，将为进一步开发利用北虫草多糖提供科学依据。
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user: 摘 要 毕业设计(论文)水平质量差的现象逐渐引起普遍关注。为了研究影响土木工程专业毕业设计(论文)质量优劣的因素，以本校为例，采用资料统计法，调查问卷法，学生询问法三种方法从选题、学生、教师以及学校管理等方面进行了分析，最终从学生、教师和学校管理三个层面提出了提高土木工程专业毕业设计论文质量的基本措施。 关键词 :毕业设计(论文)，土木工程，论文质量，选题 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 前言 毕业设计(论文)是土木工程专业人才培养计划中最后一个重要环节，它是前期各个教学环节的延续和深化，又是后期从事专业领域相关工作的一次演练。毕业设计(论文)是把理论知识与生产劳动和社会实践紧密结合的重要产物，是培养大学生的创新性、实践性和创业性的实践环节。同时，毕业设计(论文)的质量也是衡量教学水平，学生毕业与学位资格认证的重要依据 [ 1 ] 。 2019年初，教育部高等教育司在《全面振兴本科教育，推进高等教育内涵发展情况》报告会上指出我国即将进入高等教育普及化阶段。赵栋 [ 2 ] 指出在我国大学教育普及化背景下，本科生毕业论文质量大量下降，传新型缺失尤为显著。同样，2005年我国进入高等教育大众化阶段时，周宗超 [ 3 ] 指出，毕业论文(设计)工作遇到了新的机遇和挑战，实践教学应当加强，崔蠑 [ 4 ] 指出本科生毕业论文水平出现了严重滑坡现象，并引起社会普遍关注。可见当前大学生本科毕业设计(论文)质量和水平降低已成为普遍性问题。 面对我国本科毕业设计(论文)质量下降现象，国内学者进行了相关研究。程华东 [ 5 ] 认为，影响毕业论文质量的因素有体制因素、教师因素和学生因素。韩玉志 [ 6 ] 指出偏重约束性的选题和论文指导角色失调是毕业论文中存在的问题。李永胜、刘胜洪 [ 7 ] 认为选题陈旧、指导教师资源紧缺和评分指标体系不规范是本科毕业论文中存在的问题。郭登峰，潘建波 [ 8 ] 认为毕业环节中的就业与考研的冲击以及毕业环节教学资源的供给不足是影响毕业论文质量的原因。 根据笔者在教学一线的实践，以17~19届土木工程专业本科生毕业生为研究对象，分析影响毕业设计(论文)质量的主要因素，结合本专业在毕业设计环节中采取的有效措施和实践经验，从论文重要性上、学生选题上、学生创新能力上、指导教师专业水平上、指导过程管理上等方面提出提高独立院校土木工程专业毕业设计质量的相应对策。
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user: 2. 研究方法 为了探究影响毕业论文质量的因素，笔者采用了资料统计法，调查问卷法，学生询问法三种方法。1) 资料统计法：统计本专业近三年本科毕业论文选题情况汇总材料、本科毕业论文成绩汇总材料、指导教师情况汇总材料等。2) 问卷法：设计了调查问卷，向本科毕业生发放(以土木工程为主，个别工科专业为辅)，通过调查问卷了解学生毕业论文过程中的问题。3) 学生询问法：通过与学生面谈，了解毕业论文写作工程中的问题。笔者采用三种方法统计毕业论文347份，调查问卷148份，询问学生67人次(表1)。 Table 1 The number of civil engineering major thesis investigate the distribution of grades in 2012-201 年级 2012级 2013级 2014级 2015级 总计 篇数 89 43 86 129 347 调查问卷数 / 33 48 67 148 询问数 / 17 22 28 67 表1. 2012级~2015级土木工程专业毕业论文调查数量年级分布
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user: 3. 影响论文质量的因素分析 3.1. 毕业论文的认识和了解 图1. 写毕业论文的目的 图2. 是否愿意取消毕业(设计)论文 图1可以看出74%的学生对毕业论文的认识不足，他们觉得完成毕业论文仅仅为了获取学位证和完成学校的课程要求，而仅仅有26%的学生认识到毕业论文可以将大学所学理论知识和实践经验进行融合。通过进一步调查和询问发现认为毕业论文可以起到知识融合的26%学生当中，83%是继续深造硕士的学生，17%是在实习过程中深刻体会到理论知识和实践经验的重要。图2从教师和学生两个角度反映了是否需要取消本科论文，57%的学生明确认为应该取消本科论文而82%的教师明确认为不应该取消本科论文。学生认为取消本科论文的原因：1) 论文基本都是抄的，写与不写意义不大，还不如不写；2) 写论文的时间和找工作或在单位实习的时间冲突，无暇顾及毕业论文。教师主要从学生对知识的理解和应用方面考虑认为毕业论文不应取消，但是应该改革。 3.2. 选题方面 图3. 论文题目来源 图4. 题目类型 图5. 论文指导教师在选题中的作用 图6. 选题过程中修改题目次数 图7. 题目最终确定的时间 土木工程类专业是实践性很强的工科专业，毕业论文应体现本专业的培养特色 [ 9 ] ，选题应从实践中来，服务实践。图3和图4表明学生选题素材的广度比较有限，近80%的学生都是依靠自己选择与专业方向有关的题目，而产生这种现象的主要原因可能与如图5所示导师对学生在选题中的指导力度有关，78%的导师在学生选题过程中不主张自己的主观意见，认为只要学生能够完成论文即可。图4可以看出本校土木工程专业学生毕业生论文实践型的占81%。这一数据表明本校学生毕业论文符合该专业的培养目标同时也符合教育部对土木工程培养目标的要求。但在实践型选题中出现了题目形式单一，内容陈旧，题目范围很窄。以土木工程岩土方向为例：基本集中在基础设计、边坡设计、隧道设计、基坑支护设计范围中，创新性较差。另外图6、图7表明学生的选题确定几乎涉及到论文完成的各个阶段，部分学生选题确定时间很长，就给学生提供了较多修改题目的机会，但会减少学生论文完成的时间。比如5月1日最终确定论文题目，这样留给他完成论文的时间就只剩下12天左右了。 3.3. 学生方面 学生缺乏科技论文写作的锻炼，图8表明85%的学生从未接触过科技论文写作或与之相关的工作。而这种科技论文的培养在短期内很难提高，需要一定时间的积累；缺乏主动性，理论和专业知识不扎实。图9、图10显示学生在论文完成主动性较差，学校要求论文查重时间5月12日，而74%的学生在4月30日前完成初稿，在距论文查重前的12天里还要进行论文的几次修改和降重工作。26%的学生在论文提交前几天才完成论文初稿，更有甚者在学校论文查重当天提交论文初稿。图11显示造成学生延期完成论文的原因，21%学生表示由于考研或找工作或实习没有时间完成，68%学生表示写论文时明显感觉到理论知识和实践经验不足而无从下手，很难完成，另外11%学生表示在论文过程中得不到相应的指导时造成自己论文不能按时完成的主要原因。 图8. 第一次写科技论文的时间 图9. 学生完成初稿的日期 图10. 学生完成论文的总时间 图11. 学生论文延后完成的原因 3.4. 教师方面 图12显示指导教师指导学生数量多也是毕业论文质量差的一个原因。教师的精力和时间总是有限，一名教师指导的学生人数过多，教师花在每个学生论文指导上的时间就会相应减少。图13显示指导教师指导学生论文的频率参差不齐，按照学院要求，每周应该指导学生1次(校外)或2次(校内)调查显示至少有25%的老师没有达到这一要求。图14、图15显示学生对指导教师从总体上还是认可的，但是也有部分不认可。通过询问不认可指导教师的原因主要可能有以下几个方面：1) 指导教师基本没有指导，都是自己独立完成的(12%)。2) 论文修改过程中，让我们自己参考别人的修改(7%)。可见指导教师在论文指导方面存在一些客观原因，当然也存在一些主管原因。 图12. 教师指导学生的数量(人/级) 图13. 教师指导学生论文频率 图14. 学生认为指导教师的作用性 图15. 学生给指导教师的指导过程打分 3.5. 其他方面 图16显示学生在完成论文过程中资料搜集的范围欠规范。42%的同学主要选择书刊和论文数据库等相对规范出处，另外58%的学生资料来源于网络和实习单位，对资料的正确性欠甄别。图17显示学生论文存在几大问题；1) 论文创新性较差，文章的研究意义和实际工程意义较低。通过分析发现XX工程施工组织设计，XX工程的治理工程设计等题目出现频率过高，且研究内容、研究方法、章节结构等组织结构形式基本一致。2) 论文抄袭现象严重，答辩时发现，同一类论文，里面计算过程，计算公式几乎完全一致，甚至连错误的地方都都一致。虽学校现在要求毕业论文全部检测重复率，但学生通过修改降重最后都能达到学校的重复率要求。图18显示学生自身对自己毕业成绩的满意度不是很高，78%的学生认为自己论文处于中等及其以下，甚至8%同学自认为自己论文不及格，肯见学生自己对自己的论文都不是很满意。
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user: 4. 提高毕业论文质量的对策 4.1. 教师层面：注重过程指导，提早实行导师制 图8显示，85%的学生是第一次写科技论文，没有过多的写作经验，对实践和理论结合还把握不准确。学生的能力还不足以完全独立完成一篇毕业论文，因此需要导师系统指导。以笔者经验，建议教师进行准备阶段指导，写作过程指导，完善规范阶段指导。前期准备阶段指导主要从选题、文献查阅、论文任务书和大纲编写等方面进行；写作过程指导主要从对学生的监督及定期指导为主，定期询问学生写作进度、定期展开论文问题讨论，定期进行论文修改；完善规范阶段指导主要针对学生完成的初稿的进行规范化、格式化指导，避免学生犯低级错误，并可进行预答辩，让学生对答辩过程有个先期了解。 图16. 学生搜集论文资料的主要途径 图17. 学生自认为自己论文最大缺陷 图18. 学生给自己的论文打分 本校学生课程未开设科技论文撰写规范和技巧的讲授，对于初次接触科技论文的学生压力很大，学生表现一无所知，教师系统指导也会感到事倍功半。一方面可以提前实行导师制，对本科生整个在校学习阶段进行科研学术方面的全程指导。本校从19年开始试点，导师制的优点可以让学生在平时学习过程中申报大学生科研创新课题或参与老师的科研项目中来，可以通过课题或项目提前完成毕业论文的撰写。对于笔者来说，实行导师制后的最大体会是毕业论文的选题可以较往届至少提前半年时间。另外一方面，可以开设相关科技论文写作类的选修课，让学生能系统的了解科技文写作过程和写作方法。 4.2. 学生层面：重视理论联系实践，提高写作能力 图11显示，68%学生不能按时完成论文的主要原因是理论不扎实和实践经验少，因此提高理论知识和实践经验很有必要。图19显示84%的学生认为大三、大四的课程内容对毕业论文的帮助比较大。帮助比较大的课程主要为理论 + 实践型课程，因为这类课程在学完理论后还要进行实践设计，使学生通过实践对理论知识进行应用。 图19. 大学课程对毕业论文的重要性 提高学生写作能力不是一朝一夕的事情，我们应该加强在平时课程教学过程中培养和训练学生进行科技论文的写作能力。笔者在相关课程作业中要求学生按照毕业设计(论文)格式进行写作，比如实训教学后的结课作业，认识实习、生产实习后的总结报告都要求学生按照科技论文的形式进行写作和排版。这种过程的训练可以从思想上和实际写作上使学生对科技论文的写作从一无所知到逐渐掌握，从而逐渐提高学生的写作能力。 4.3. 管理层面：加强管理制度，调整论文时间 论文的过程管理不仅是教师对学生层面的管理，应该上升到学校层面，前期准备阶段学校应该以系或专业为单元召开动员会，使学生从思想上重视毕业论文的同时也系统的了解论文的写作过程，文献的获取途径，论文的方法和内容，格式的规范统一，从根本上提高论文的质量。写作过程阶段应建立自检、互检、专检的“三检”检控制度，分阶段、分内容对毕业论文进行“三检”，及时发现存在的问题并提出整改意见，检查阶段除了对学生论文进度和质量的检查外应大力度检查学生论文的学术道德，对于抄袭严重的学生给予严格处罚，直至答辩不能通过。完善规范阶段重点检查论文的规范性，检查标准应严格按照学校统一的毕业论文格式规范，重点管理毕业论文的排版格式。 本专业毕业论文开始时间基本上都是每年11月份初左右，而毕业班学生11月中下旬是毕业班考试时间，12月初就离校进入毕业实习阶段，也就是说这一个月时间虽说本科毕业论文已经开始，实质上由于毕业考试等影响学生无暇太多时间准备论文。而第二年4月中旬学生完成毕业实习返校，距离5月12日提交论文的时间只有一个月时间，这样学生真正撰写毕业论文的时间更加有限。因此建议将毕业论文开始时间提前大三下学期，这样学生在大三下学期期间可以准备开题和进行资料收集等工作，可将毕业论文较往年最少提早半年左右。
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user: 摘 要 本文的研究是在二自由度振动模型基础上展开的，通过数学推导和实验研究获得接触刚度k和接触阻尼c部分影响规律，从而确立研究目标为探索一种基于二自由度振动系统的结合面接触特性参数检测方法，为后续研究结合面的接触特性提供一定的理论支持和实验基础。 关键词 :二自由度，接触阻尼，接触刚度，振动响应 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 本文通过分析G-W接触模型对结合面实际接触形态的描述，结合相关机械动力学理论对机械结合面的动 [ 1 ] 、静态特性 [ 2 ] 进行相关理论研究，并基于结合面微观接触模型，建立二自由度耦合系统物理模型和数学模型，提出基于二自由度耦合系统对结合面特性参数的检测方法。还将对二自由度系统的物理模型、数学模型以及系统各响应参数的求解方法进行详细阐述，主要内容是二自由度系统的响应参数和界面结合强度参数之间的关系，具体说是结合强度与二自由度系统接触刚度和接触阻尼的联系。
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user: 2. 结合面检测模型的建立 G-W接触模型 [ 3 ] 在研究结合面实际接触情况时，通常将三维的表面微光形态简化为二维来分析，如图1所示。其中，图1(a)中为两个粗糙度分别为σ 1 和σ 2 的表面形成接触，中心线距离为d；图1(a)的实际接触情况可以等效为一个光滑的刚性平面与一个粗糙度均方根为平面的接触，等效接触情况为图1(b) [ 4 ] 。 图1. 粗糙表面接触 图1中的等效模型，描述的是两个粗糙表面实际接触部位的变形行为，实际是接触部分的弹塑性变形的混合。变形量小的部分可以恢复，表现为弹性变形。而表现量大的则不可恢复，表现为塑性变形 [ 5 ] 。G-W中模型指出，弹性变形是两个粗糙表面接触的常态，而塑性变形的产生于总载荷不存在线性的关系，即在载荷很小的情况下也会导致接触凸峰的塑性变形，说明塑性变形和弹性变形是同时存在的。G-W模型中对于实际接触面积的的计算结果表明，接触面积和总接触载荷是呈线性关系的，这是后面分析接触特性参数变化规律的一个重要理论依据。 基于二自由度振动系统的结合面接触特性参数模型是在G-W接触模型基础上提出的，将G-W模型中提到的弹性变形和塑性变形等效为所有实际接触凸峰的刚度和阻尼。
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user: 3. 二自由度振动系统物理模型 为了更好的研究结合面内部的小范围接触和量化管理结合面内部的结合特性 [ 6 ] ，引入如图2所示为二自由度振动系统，分别由等效质量m 1 和m 2 、弹性系数k 1 和k 2 、阻尼系数c 1 和c 2 、接触刚度k和接触阻尼c组成，系统中接触刚度k和接触阻尼c分别代表接触部位的弹性变形和塑性变形。在图2中，由m 1 、k 1 和c 1 组成一个单自由度振动单元，另一个单自由度振动单元则由m 2 、k 2 和c 2 组成。利用该系统在自由状态下的振动响应推算出此区域内接触刚度k和接触阻尼c。 图2. 二自由度振动系统模型图 图3. 二自由度振动系统受力分析 受力分析时将二自由度振动系统分解为两个独立单自由度振动单元，并分别对分解后的振动单元进行受力分析。由上述的二自由度振动模型中可以看出，所检测的接触刚度和接触阻尼都是在结合面的法向产生的，故假设m 1 、m 2 只能沿y轴方向运动，m 1 、m 2 的位移为y 1 、y 2 ，静置点为m 1 、m 2 的位移原点。图3所示，当受到外界激励时，m 1 、m 2 的弹性形变为y 1 、y 2 ，弹簧k 1 伸长y 1 ，弹簧k 2 缩短y 2 。此时，由于弹性形变m 1 、m 2 受到弹性恢复力分别为 k 1 y 2 、 k 2 y 2 、 k ( y 1 − y 2 ) ，阻尼 c 1 y ˙ 1 、 c 2 y ˙ 2 、 c ( y ˙ 1 − y ˙ 2 ) ，根据牛顿第二定律得出运动微分方程组： { F 1 − k 1 y 1 − c 1 y ˙ 1 − k ( y 1 − y 2 ) − c ( y ˙ 1 − y ˙ 2 ) = m 1 y ¨ 1 F 2 − k 2 y 2 − c 2 y ˙ 2 − k ( y 1 − y 2 ) − c ( y ˙ 1 − y ˙ 2 ) = m 2 y ¨ 2 (2.1) 当二自由度系统处于自由振动状态时，此时m 1 和m 2 均不受外力作用，即 F 1 = 0 ， F 2 = 0 。此时运动微分方程组(2.1)变为： { − k 1 y 1 − c 1 y ˙ 1 − k ( y 1 − y 2 ) − c ( y ˙ 1 − y ˙ 2 ) = m 1 y ¨ 1 − k 2 y 2 − c 2 y ˙ 2 − k ( y 1 − y 2 ) − c ( y ˙ 1 − y ˙ 2 ) = m 2 y ¨ 2 (2.2) 式(2.2)中，m 1 、m 2 为独立的运动物体，则在其各自的方程中包含有位置，速度，加速度，联立m 1 、m 2 的运动方程形成二自由度振动系统的联立方程，对于m 1 、m 2 所处位置y 1 、y 2 则被认为是耦合的，而m 1 、m 2 的运动则是相互影响的。
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user: 5. 结论 本文在G-W接触模型的基础上提出结合界面的内部接触特性的简化模型，引入二自由度振动模型等效相互接触的结合面。结合机械动力学和微分方程求解的方法，通过推导了二自由度系统的振动响应得出接触刚度k和接触阻尼c的解与系统参数(结构参数：等效质量m 1 、m 2 ；振动圆频率ω 1 、ω 2 ；等效刚度k 1 、k 2 ；等效阻尼c 1 、c 2 ；衰减系数ξ 1 、ξ 2 ；响应频率ω 01 、ω 02 的关系式。
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user: 摘 要 本研究以来自全国42所高校的210名英语教师为研究对象，运用SPSS22.0统计分析高校英语教师身份认同调查问卷所得量化数据并结合访谈数据从教师职业、专业、个人和处境身份认同四个维度剖析高校英语教师身份认同现状，并发现身份认同危机，提出相应的建议。结果显示，1) 综合看来高校英语教师身份认同水平一般，窥其细节发现高校英语教师职业价值观水平不高，应促进教师由知识传授型向教育研究者转型，提升教师的职业价值观水平。2) 教师对英语的语言态度影响教师的专业身份认同，应调整语言景观以促进教师的语言态度转变，培养全球化意识。3) 教师个人身份认同危机表现在职业倦怠感方面，应增强高校英语教师教育，降低高校英语教师的职业倦怠。4) 高校英语教师整体组织支持感认同度偏低，应改善高校的学校组织环境，提高教师处境身份认同感。 关键词 :高校英语教师，身份认同，身份认同危机 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 互联网+时代，大学生英语学习资源更丰富，形式更多样，这使学生对英语教师的评价标准逐渐发生改变。而且，英语语言的学习和使用多年来都是以英美国家的英语为标准 [ 1 ] ，中国高校英语教师作为非母语者教授英语，在语言和学术方面都处于劣势，无法和英语本族语同行平等竞争。因此，中国高校英语教师在教学技能、专业知识、和职业发展方面都倍受压力，这极大地影响了其职业身份认同度 [ 2 ] 。在此严峻形势下，教师的身份构建形成了一个有趣而复杂的现象 [ 3 ] 。与此同时，全球化进程使不同英语变体成为可能并逐渐发展，“英语本族语使用者的语言与文化权威受到了前所未有的挑战” [ 4 ] ，“英语不再作为第二语言或外语(ESL/EFL)，而是作为通用语(ELF，English as a Lingua Franca)”在全球范围内使用 [ 5 ] 。英语学习者逐渐意识到能够使用英语这一国际通用语更好地与其他英语非本族语者交流成英语学习的目的 [ 5 ] [ 6 ] 。扩展圈国家(expanding circle)的不同英语变体在国际上逐渐得到认可(如：印度英语，新加坡英语)，而作为外圈(outer circle)的中国英语这一概念目前还未得到广泛认可 [ 7 ] 。此反差现象必然会使我国高校外语教师在作为一位英语语言使用者身份问题上产生很多迷茫和困惑，无法构建身份认同感。 Richards [ 8 ] 在定义外语教师身份认同时指出，认同感主要侧重个人主观认可度，包括对自身教师角色的认可和对其社会文化角色的接纳。高校英语教师对身份认同尤为迫切，因为高等教育旨在培养在各自学科领域内具有国际竞争力的大学生，而英语作为实现全球沟通的基本途径，其重要性不容忽视。而且，高校英语教师的日常教学、科研和实践活动都与国际相关领域发展息息相关。因此，高校英语教师的身份认同是教师个人和职业存在及发展的心理基础，直接关乎教师的个人成长和专业发展导向及其在这一过程中的态度，进而影响教师的教学方法和效果。所以，高校外语教师的身份认同感在教学实践、科研发展乃至教育改革等方面不同程度地影响着教师的态度及行为 [ 9 ] 。以英语教师对英语的语言态度为例，“英语教师对语言规范的坚持和他们作为语言教师的身份相关，体现出教师对专业知识的自我肯定和职业身份的心理认同需求” [ 4 ] 。 因此，正确认识英语教师身份认同的复杂性并从多角度对之进行剖析成为研究的重中之重 [ 10 ] 。本研究将调查我国高校英语教师的身份认同现状，分析教师身份认同危机并针对发现的身份认同危机提出相应的改善策略，以期从高校教师自身出发，提高身份认同度，进而促进高校英语教育的长足发展。 国外以中国英语教师为研究对象的相关文献屈指可数，Tsui [ 9 ] 通过叙事研究对一名中国英语教师身份形成的复杂性进行了探究；Trent [ 11 ] 研究了香港新入职英语教师的身份构建；Gu & Benson [ 12 ] 对7名香港和9名大陆职前教师进行了访谈，发现身份认同受多种因素影响，比如，社会经济因素，文化因素及环境等。国内已有的英语教师身份认同研究多以中学英语教师为研究对象 [ 13 ] - [ 18 ] ，而以高校英语教师为研究对象的文献不多。其中，王艳 [ 19 ] 通过学习型组织营造合作型教师专业文化的氛围，使教师在民主与互助中发展其专业认同；刘昕等 [ 20 ] 探究了社会转型背景下大学英语教师身份认同危机的成因，提出了大学英语教师身份认同的发展途径；温剑波 [ 21 ] 通过对六位没有留学经历的大学外语教师的深度访谈，分析了本土大学外语教师的职业认同观。高雪松、陶坚和龚阳 [ 22 ] 对八位东南沿海某高校英语教师进行回顾性的深入访谈，运用社会文化理论解读了教师如何发挥能动性，构建一条适合自身特点的职业发展道路。鲜有大范围内对大学英语教师的身份认同从职业、专业、个人和处境四个维度全面分析的研究。再者，纵观国内外文献，从研究方法来看，大多数采用的是质化研究，研究类型主要是个案研究或叙事研究 [ 19 ] [ 20 ] [ 21 ] [ 23 ] [ 24 ] ，收集数据的方法主要为访谈和课堂观察 [ 11 ] [ 25 ] ，也有基于实证数据开展的高校英语教师身份认同研究，如刘雨 [ 26 ] 对来自黑龙江5所高校的外语教师群体通过问卷，从5个维度进行了调查。但鲜有定量和定性结合研究，鉴于此，本研究将调查我国高校英语教师的身份认同现状，分析教师身份认同危机并针对发现的身份认同危机提出相应的改善策略。本研究旨在回答以下两个问题：1) 高校英语教师在职业、专业、个人和处境四个维度身份认同现状如何？2) 如存在身份认同危机，可以从哪些方面提出改善策略以缓解并逐步消除教师的身份认同危机？
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user: 2. 研究设计 2.1. 研究对象 本研究调查对象为高校英语教师，笔者择取参加新加坡N大学进修项目的共63名高校英语教师作为调查对象并充当联系人，全部参与调查的教师来自42所不同的高校。问卷的发放与回收历时三个半月，共210人参与调查，收回有效问卷210份，男教师51人，女教师159人，教龄从1年到28年不等。另外随机抽取10名调查对象作为访谈对象。在征得受访者同意后，对这10名教师进行了半结构式访谈。10位访谈对象中4名男教师，6名女教师，其中5名来自一本院校，4名来自二本院校，1名来自高等专科学校。教龄分布从3到20年不等，职称和学历不同层次均有涵盖。 2.2. 研究工具 2.2.1. 调查问卷 参照寻阳等 [ 27 ] 编制的《英语教师身份认同调查问卷》，结合大学英语教师的实际情况从四维度八方面调查大学英语教师身份认同，四维度相互作用，包括职业、专业、个人和处境身份认同，八方面是每个维度包含的两个方面。问卷第一部分是受试高校教师的个人信息，包括高校教龄、职称及国外学习时间等。第二部分是从四个维度调查教师身份认同的相关问题。受试根据问题，从Likert五分量表“非常不符合——比较不符合——不确定——比较符合——非常符合”五个选项中选择符合自己情况的选项。问卷第三部分是参照武继红 [ 4 ] 的语言态度测量问卷测量教师对英语持有的语言态度。 2.2.2. 半结构式访谈 根据访谈提纲，笔者通过视频连线分别访谈了10位教师，经过被访谈教师的许可，访谈全程录像，用时约为1个半小时。访谈问题围绕大学英语教师对教师职业道德和职业归属感的认识、对大学英语教学和自己英语水平的认识、对自己专业水平和课堂教学能力的评价、对大学学校组织环境和学校内各层级教学改革的看法等。 2.2.3. 数据分析 笔者采用SPSS 22.0统计分析高校英语教师身份认同量化数据，以发现受试教师在四个维度的身份认同基本情况和八个方面的具体表现。问卷中从非常不符合——比较不符合——不确定——比较符合——非常符合量化为1—2—3—4—5进行统计分析。访谈收集的数据，经过笔者转写，采用内容分析法分类总结以发现高校英语教师的主观身份认同及其持有的英语语言态度。
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user: 3. 高校英语教师身份认同现状调查结果分析 《高校英语教师身份认同问卷》各部分数据统计结果(见表1)显示，高校英语教师总体身份认同水平为3.915，稍低于4，表明高校英语教师身份认同水平一般。 Table 1 The general identity of university English teacher 职业身份 专业身份 个人身份 处境身份 身份认同 均值 4.000 4.080 4.100 3.469 3.915 标准差 0.801 0.702 0.831 0.898 0.808 表1. 高校英语教师身份认同 以下将结合访谈结果从四个维度八个方面对高校英语教师身份认同进行分析讨论。 3.1. 高校英语教师职业身份认同现状分析 Table 2 The career identity of university English teacher 职业价值观 职业归属感 职业身份认同 均值 3.914 4.085 4.000 标准差 0.703 0.899 0.801 表2. 高校英语教师职业身份认同 针对职业身份认同的调查问卷部分分析结果(见表2)显示，高校英语教师职业身份认同度比较高，均值为4.000，组内差异为0.801。在职业身份认同中，高校英语教师的职业归属感水平(4.085)稍高于职业价值观水平(3.914)，但是职业归属感方面组内差异(0.899)较之价值观方面(0.703)更大。访谈中数据显示，10位受访教师都一致认为在做自我介绍时，很乐意提到自己是一名高校英语教师，也很在乎别人对高校英语教师群体的看法，但听到颂扬教师职业的话语时并没有感到很欣慰，这与问卷调查结果相符。因为教师的职业价值观水平明显低于职业归属感。高校英语教师认为大学英语教学具有本学科的特点，而且学生是教学主体，所以在教学中重视对学生能力和学习方法的培养。但是大学英语教学没有被给予足够的空间以发挥其促进学生个体发展与成长的作用。实际教学中，大学英语教学的课时限制，教学量要求，以及学生考英语四级、六级的需要，迫使高校英语教师只顾埋头讲课文，分析语法及结构，抓细枝末节的内容而忽视其可以发展的育人作用。最终，教师的职业价值观水平不高，继而影响教师的职业归属感。 3.2. 高校英语教师专业身份认同现状分析 根据表3教师专业身份认同结果，高校英语教师专业身份认同度(4.080)比职业身份认同度(见表3，4.000)高，且组内差异(0.702)低于职业身份认同组内差异(见表3，0.801)。专业身份认同中，英语教学信念方面均值(4.212)高于语言水平认同均值(3.948)，但语言水平方面组内差异(0.712)明显高于英语教学信念方面(0.521)。这一点在访谈数据中也得到了印证。访谈中受访教师对英语教学的信念普遍比较坚定，都认为自己非常喜欢和学生相处，平时教学中也比较关心、尊重学生。他们认为学习英语必须要熟悉英语国家的文化，因为英语首先是一门语言，学生通过学习语言这一表象来建构各种相关知识，因而英语学习不只是语言的学习，而是相关知识建构的过程。在这一过程中，教师的教学方法至关重要，应指导并引领学生的学习。此外，教师也比较关注学生过级考试得分，这也印证了教师职业身份认同中发现的问题。高校英语教师迫于各种形势与学生的英语过级考试需要，仍然是一个地道的教书匠的角色。教师们基本认同交际环境有利于学生更好地学习语言，教师应更多创设课堂交际环境，让学生在语境中活学活用。专业身份认同中英语语言水平方面认同度组内差异大，访谈中反映出了同样的组内差异。一部分老师认可自己的英语语言水平，课堂上能够持续流利地使用英语，能够提供正确的语言示范，拥有较强的英语交际能力。但同时也有一部分老师对自己的英语语言水平不自信，深究其原因是与教师的语言态度相关。 Table 3 The major identity of university English teacher 英语教学信念 英语语言水平 专业身份认同 均值 4.212 3.948 4.080 标准差 0.521 0.712 0.702 表3. 高校英语教师专业身份认同 结合问卷第三部分关于教师的英语语言态度和访谈数据，发现对自己的英语语言水平不自信的老师认为在英语教学中必须教授标准英语，因而衡量语言水平的也只能是标准的英式或者美式英语。只有讲标准的英式或美式英语的人才有资格评判一个人是否提供了正确的语言示范，是否拥有较强的英语交际能力。结合受试教师提供的个人背景信息分析，发现有出国留学经历的老师对自己的语言水平认可度更高。访谈中发现有出国留学经历的老师接触过更多的英语变体，比如加拿大英语，印度英语。他们对英语的语言态度更开放，而不是唯英式或美式标准适从。也有一些老师接受了英语通用语思维模式(ELF，即English as a Lingua Franca)，认为英语正在成为一种国际通用语言，不能只用英式或美式英语标准来衡量。 3.3. 高校英语教师个人身份认同现状分析 从表4可以看出，高校英语教师个人身份认同度也比较高(4.100)，但工作投入(3.997)和职业行为倾向(4.203)两个方面均值差异明显，且工作投入方面组内差异大(0.787)。通过访谈发现，工作投入方面，部分教师的职业倦怠感强。访谈教师反映因为参加工作多年，很难积极主动地或富有热情地参与日复一日地类似的教学任务。给学生讲课的时候感觉自己也很投入，却很少能感到快乐，而且也感觉不到自己的活力与激情。而有一些老师表示会随时观察自己的状态并积极调整，使自己积极主动地投入教学工作。职业行为倾向方面教师看法比较一致，且认可度高。老师基本都认为自己能够较好的根据学生的特点因材施教，管理自己的学生并能够认真完成英语教学工作，而且也能与学生保持良好的关系，并积极主动地创造和谐的同事关系。 Table 4 The personal identity of university English teacher 工作投入 职业行为倾向 个人身份认同 均值 3.997 4.203 4.100 标准差 0.787 0.691 0.831 表4. 高校英语教师个人身份认同 3.4. 高校英语教师处境身份认同现状分析 根据表5，高校英语教师处境身份认同度偏低(3.469)，且组内差异相对大(0.898)。在处境身份认同中，组织支持感认同度偏低(2.9)，但组内差异比较大(0.971)，而教改态度方面认同度比较高(4.038)。受访的10位老师也持同样的意见，认为高校英语教师很难与单位展开平等对话。当老师遇到困难时，也会想到向学校求助，但教师太多，组织力量有限。而且教师认为学校很少会考虑教师工作的趣味性。另外，作为没有任何实际收益的语言学科教师，学校也不会以高校英语教师工作上的贡献而感到骄傲。由此也再次印证了高校英语教师的组织支持感认同度低。教师的教改态度方面认同度高，问卷结果和访谈结果都表明高校英语教师普遍认为教学改革有助于提高他们的专业水平，所以学校应大力支持大学英语教学改革，改变以考试为中心的英语教学体制。新时代高校英语教学的主要任务是培养学生在英语通用语语境下，各自学科内用英语实现有效国际交流的能力和国际竞争力(蔡基刚，2018)。 Table 5 The situated identity of university English teacher 组织支持感 教改态度 处境身份认同 均值 2.9 4.038 3.469 标准差 0.971 0.825 0.898 表5. 高校英语教师处境身份认同
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user: 4. 高校英语教师身份认同现状讨论及建议 4.1. 促进教师由知识传授型向教育研究者转型，提升教师的职业价值观水平 本研究调查显示高校英语教师职业价值观水平不高，这是因为高校英语教师这一职业并没有给予教师足够的发挥空间，大学英语教学对促进学生个体发展与成长没有起到应有的作用。实际教学中，受大学英语教学的课时限制、教学量要求，以及学生英语四级、六级通过率的要求，迫使高校英语教师花大量时间和精力埋头讲课文、分析语法、纠正发音、提高听力等细枝末节的语言内容而忽视学生潜在发展的高度，教师工作无异于生产线上的“高级技工”，教师自身的价值感无法体现，最终导致教师缺乏对自身职业的积极认同感，进而对将英语教育作为实现自我价值的终身事业的前景感到悲观和无力 [ 19 ] 。 高校英语教师不能只做纯粹的知识传授者，要摆脱机械重复的“语言工具”角色，去努力成为技能型的教育研究者，按照学生所学的专业进行专门学术英语教学，教学生如何使用英语获取和表达专业领域的相关内容，使学生所学的语言服务于他们的专业学习和日后的工作以提升学生在自己专业领域内的国际交流能力 [ 28 ] [ 29 ] [ 30 ] ，使个人专业知识在实际应用中取得市场价值和社会认可，并为日后的科研提供素材和原始数据，理论得到验证后并反过来再次指导实践。这样，教师职业认同危机带来的负面影响才能逐步弱化直至消除，提升教师的职业价值观水平，真正塑造出高校英语教师独特的职业特性。 4.2. 调整语言景观和教师的语言态度，培养教师全球化英语意识 高校英语教师身份认同分析得出结论，教师对英语的语言态度影响到教师对自己英语语言水平的评价，进而影响教师的专业身份认同。教师的语言态度调查问卷显示在通用语语境下，大部分高校英语教师仍然认为大学英语教学应坚持以英美英语为规范，英语教学中使用的英语应该以英美英语为标准，而不包括其他以英语为官方语言或第二语言的区域使用的英语。而且，现阶段大学英语教学中教师对中国英语的认同度偏低，教师教授的反映中国文化特色的部分也很少，中国文化失语现象较普遍。 在英语学习过程中，高校英语教师对英语的语言态度直接影响学生的语言态度。在以往EFL (English as a Foreign Language)范式下固定、单一的文化取向使英语成为传播西方文化的“语言工具” [ 4 ] ，英语教学中唯英国英语或美国英语适从。如今在英语通用语语境下，高校英语教师应该正视英语全球化的语言现实，持有更客观、更开放的语言态度。在教学中参考国内外英语教学理论的最新成果，灵活坚持规范英语，适当引导学生形成合理、全面、客观的语言观。英语教学以达到语言的可理解性为目标，培养学生在英语通用语或多语语境下成功使用英语进行交际的能力。通过学习英语，学生不仅能够认识了解世界各国文化，同时也要能够大力弘扬本土文化。同时，英语教学也要促进相关环境，如教室、学校、城市等语言景观的调整，以促进教师语言态度的调整培养教师的全球化英语意识。 4.3. 增强高校英语教师教育，降低职业倦怠感 对高校教师身份认同影响最大的是个人环境，涉及教师内在信念、情感体验以及人际交互等要素 [ 31 ] 。受调查教师对教学、科研、改革等重要活动表现出的态度源于他们的职业发展信念。调查表明，部分高校英语教师的个人环境呈现消极因素，职业倦怠感强。职业倦怠感是员工情感枯竭、情感解体和个人成就感降低的一种综合表现 [ 32 ] 。职业倦怠不仅影响员工的身体、情绪、态度、行为以及人际交往，还会影响家庭和睦与组织绩效等 [ 33 ] 。因此，高校英语教师的职业倦怠感将严重影响教师的自身教学质量，也可能会通过情绪渲染和身体言行传染给学生，降低学生的学习效果，影响学生的学习和生活 [ 32 ] 。 本文提议从教师自身和学校管理两个方面增强高校英语教师教育，降低高校英语教师的职业倦怠感。首先，教师要转变信念和角色。教师要以积极的信念，发挥主观能动性，寻求和创造适宜自己发展的条件，完成角色转变，提高自我效能感 [ 34 ] 。诸如，为满足新时代大学英语教学的主要任务，英语教师需要经过适当学习和转型，保持其语言专业水平的同时，适应行业需求为导向的专门用途英语教学的需要。其次，学校应当鼓励高校英语教师就教学和科研方面展开相互学习和交流。例如，为教师间有关教学方法、教学活动设计及教学相关经验的分享提供平台，提高教师现代信息技术使用能力，提高教师的教学能力；加大高校英语教师间的科研交流与合作，资助高校英语教师参加国内外专业学术会议及出国进修，了解专业学术前沿动态，提高教师的科研能力。除此之外，学校还应尊重教师，提高教师地位，丰富教师的课外文娱生活，充分调动教师的积极性，提高工作满意度。 4.4. 改善高校的学校组织环境，提高教师处境身份认同感 教师作为个体，其生存和发展离不开所处的环境，在人与环境的相互作用的动态过程中，教师经历并积累感知和体验，逐步构建出自我的身份认同感 [ 35 ] 。学校组织环境作为其中之一的核心层级结构，与教师的成长发展密不可分，特别是校内各层级教学改革推动着高校教师身份认同过程的演化。调查分析显示，高校英语教师组织支持感认同度整体偏低，从而影响教师的身份认同。具体表现在：重科研、轻教学的评价机制削弱了教师作为最基本的教育工作者的身份认同感；而高校英语教师在实施项目研究时遇到的诸如教学任务繁重、科研经费不足、自身科研经验和方法的欠缺等问题又制约着他们作为专业研究者身份的发展。再者，在全国各大高校开始转型的背景下，不断的教学和课程改革以及学校、学生对教师的高期望带给高校教师们一定的工作压力，也让他们对自己以往的身份产生质疑，迫切定位适应时代发展的新角色。 为了消除教师身份认同过程中的障碍因素，学校方面应该以教师的专业发展和环境改善为旨趣，表现出“以人为本”的特征 [ 35 ] 。例如：学校去行政化倾向能够鼓励教师在一线教学中自主灵活地使用教材，在教学改革中享有话语权并实现创新。此外，学校应进一步完善高校教师考核制度及职称评审制度，保证教师实现“育人为本”的教育理念。最后，学校应以服务教师为理念，创建人文情怀的管理环境，为教师教学与科研进步成长提供更多交流平台、专家指导和进修培训机会。
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user: 5. 结语 互联网+时代高校外语教师也面临着诸多困惑和挣扎，为了促进高校外语教师的职业发展，提高高校外语的综合教学质量，本研究以高校英语教师为研究对象，通过问卷调查和半结构式访谈分析我国高校英语教师身份认同现状，并针对发现的身份认同危机提出相应的改善策略。调查发现综合来看高校英语教师身份认同水平一般，窥其细节发现高校英语教师身份认同中的四个方面都存在一定程度的危机：首先，高校英语教师职业身份认同度不高，因为这一职业并没有给予教师足够的教学自主权使得大学英语教学对促进学生个体发展与成长起到应有的作用。因此大学英语教师要从知识传授者转型为教育研究者，提升教师的职业价值观水平。其次，教师对英语的传统的、狭隘的语言态度不利于教师的专业身份认同。在英语全球化趋势不可逆转的情况下，高校英语教师应该正视英语全球化语言现实，持有更客观，更开放的语言态度。英语教学以可理解性为目标，培养学生的合理、全面、客观的语言观，并在英语通用语或多语语境下成功使用英语进行交际的能力。英语教学要促进相关环境语言景观的调整，培养教师全球化英语意识。再次，高校英语教师个人身份认同危机表现在职业倦怠感方面。本文提议从教师自身转变信念和角色以及学校推行人文化管理两个方面增强高校英语教师教育，降低高校英语教师的职业倦怠感。最后，学校组织支持感认同度整体偏低反映出教师处境身份感不强。学校的去行政化管理或可将教师从政策规定中解放出来，在教学工作中享有自主性和话语权。此外，学校应进一步完善高校教师考核制度及职称评审制度，以服务教师为理念，创建人文情怀的管理环境，保证教师实现自身发展和“育人为本”的教育理念。
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user: 摘 要 为了更好地对高校实验室及学生的实验项目进行高效管理，本文基于JavaScript类库React.js和Node.js技术，整体选用JavaScript语言编程，设计并开发一个实验室管理云平台。在实验室人员管理、信息管理等基本功能的基础加入签到功能以记录人员的出勤及工作情况，并在此基础上增加项目申请、项目审核、项目进度更新等项目管理功能。 关键词 :实验室管理，实验项目管理，React Node Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 背景 随着时代的发展，我国高校越来越注重培养学生的创新能力、实践能力及团队合作能力等。为此投入了大量的人力、物力、财力搭建实验室，突破传统的纯理论授课模式，让学生有机会自己动手实践，全方面培养学生的综合能力。由于目前实践课程的安排只占很小一部分，导致实验室的一些资源大部分时间都是处于闲置状态。然而，在这个全民创新，全民共享的时代，我们可以充分调动各个实验室现有资源，实现资源共享。并提供授课形式外自由度更大的实验环境，打破枯燥无味实验模式，让学生参与到实验的每一个环节中，即从实验项目想法的提出、项目的确立到项目的一步步跟进。提高学生自主创新能力、学习的积极性和主动性，培养学生的各方面综合能力，同时使资源利用率最大化。与此同时，实验室就成为了一个相对开放发平台，也就加大了管理的难度。此时传统的纯人工记录式的管理模式将显得越发的吃力耗时。利用互联网辅助管理，突破了传统的实验室管理方式，简化了繁杂的工作，一定程度上解放了管理人员，在提高各方面工作效率的同时，可根据不同实验室的实际情况进行不同的调整，使实验室的管理更灵活多样。 为了实现对实验室物品管理，人员出勤管理等基本管理与对实验的基本管理能同时进行，简化学生与老师的工作内容，节省不必要的时间。目前需要一个能自主申请实验项目立项，更新项目进度，展示实验室特点，管理实验室物品及管理实验室基本信息的实验室管理平台。