DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 2. 理论基础 以Vygotsky为代表的维果茨基学派用马克思主义的观点深刻分析了古典心理学脱离实践的危机；第一次用历史唯物主义原则研究心理学问题——高级心理机能的社会起源理论；创立了心理和意识文化历史理论，即文化历史心理学(cultural-historical psychology)，强调社会经验对人的心理发展的作用，即文化对思维发展的影响 [ 1 ]；在应用语言学和二语习得领域被称作SCT理论(sociocultural theory) [ 2 ]。SCT理论“是一个以解读人类思维功能与文化、历史和教学背景之间的关系的理论” [ 3 ]。 2.1. 社会文化理论的核心概念 社会文化理论的核心概念有内化论(internalization)、中介论(mediation)、最近发展区(the zone of proximal development， ZPD)和活动理论(Activity Theory)。 内化是个体高级心理机能的发生和发展机制，高级思维机能首先是人与人之间交往的外部层面(interpsychological)，然后是个体内部的思维层面(intrapsychological)，这种从个体之间的外在思维活动转向个体内部的思维功能的过程就是内化 [ 4 ]。因此，社会环境和社会交际是个体高级心理机能发展的关键。中介论(mediation)人类从低级心理机能(听觉、嗅觉等)向高级心理机能(如言语思维、逻辑记忆、概念形成、随意注意、意志等)发展的过程中的决定性因素是社会文化环境。中介指构建主客体之间联系的社会关系、历史/文化制品、语言、科学概念等工具。从功能上看，中介可分为对外的物质工具和对内的心理工具。无论是物品、他人还是个体自身，都可促进或调节个体心理机能的发展，其过程是从物体调控(object-regulation)、他人调控(other-regulation)到自我调控(self-regulation)。语言是这一过程中最基本的中介工具。在调控过程中，语言的作用经历从社会言语(social-speech)、自我中心言语(egocentric-speech)、个体言语(private speech)到内在言语(inner speech)的发展。最近发展区(the zone of proximal development， ZPD)是维果茨基创造性地提出的概念，这是对教学与发展的动态关系认识的根本性突破。最近发展区是指儿童独立解决问题达到的实际发展水平与在成人的引导下或与更加聪明的同伴合作解题所确定的潜在发展水平之间的距离 [ 5 ]。最近发展区是高级心理机能发展的动态过程。 活动理论强调以“活动”为核心范畴描述和解释人的心智发生发展问题，更加明确了社会活动是主体学习和发展的最重要形式。因此，也有学者认为，社会文化理论实际上是关于人如何运用中介工具开展社会活动的理论 [ 6 ] [ 7 ]。A. N. Leontiev发展了Vygotsky的理论，强调了人类活动的集体本质。列昂捷夫认为，完整的活动是由需要、动机、目的、达到目的的条件和与这些成份相关的活动、动作、操作组成。 芬兰学者Engestrom [ 8 ] 进一步发展活动系统架构，并纳入了社会层面的中介体(规则、共同体和分工)，认为主体达成目标的过程不能脱离历史条件与社会情境，并受到规则、共同体和分工的制约或影响；形成了第二代活动理论。共同体由拥有共同目标(客体)的若干个体组成。规则指主体在行动时受到环境或共同体的某种约束。分工指共同体内成员的横向任务分配及纵向权力与地位的分配。 Engestrom [ 9 ] 提出人类活动是由有着不同目标和背景的主体通过互动实践和协商来合作完成的，因此，将单个活动系统扩展为至少两个活动系统之间的交互，发展成为第三代活动理论。多个活动系统的交互使活动系统出现了“多重声音”的特征，为活动系统的发展带来了矛盾和张力。Engestrom将活动理论从研究人类活动的理论框架发展成一种方法论——活动系统分析(activity system analysis)，通过对活动进行结构化描述，揭示活动系统的构成要素及其互动，以分析自然情境中的复杂人类活动 [ 10 ]。 2.2. 社会文化理论在英语教学的应用 语言教育的社会文化转向 [ 11 ] [ 12 ] 为SCT理论应用于外语课堂提供了实践指导。国外进行了大量研究，例如，Cross [ 13 ] 将活动系统分析应用于语言教学研究，使用活动理论对澳大利亚日语教师的教师活动进行了微观分析 [ 14 ]。近些年，国内学者将SCT理论应用于二语学习、外语教师学习与发展等，并取得了重要的成果，但应用于教学实践的研究相对较少，应用于学术英语教学的研究则更为有限。韩宝成 [ 15 ] 结合语类理论与活动理论，提出整体外语教学理论，提供了新的视角；陈亚平 [ 16 ] 和颜奕等 [ 14 ] 对本研究也有重要的启发意义。总的来说，从成果的数量、影响力和研究深度上，SCT研究在中国还有相当大的发展空间 [ 17 ]。
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user: 4. 教学案例 以学习图表技能为例，教师首先明确知识目标、能力目标与育人目标，然后在教材的基础上，结合时事热点，补充“数说中国扶贫”的内容，实施PWT教学步骤如下： 课前：教师优化教学设计并布置任务；学生从官方网站“中国扶贫在线”的英文版、Chinadaily网站、官方扶贫报道等渠道搜集脱贫人口、贫困地区人均收入、贫困地区人们的生活水平提升等方面相关的翔实的数据与图表。 课中：教师安排学生以小组为单位，汇集小组内成员的数据与图表，讨论这些数据与图表说明了什么问题；教师与各组简单交流后，引导学生聚焦于两个知识点进行总结：如何用数据支撑观点、如何用名词、形容词、副词及句型来描述数据。最后，小组上台汇报，教师进行点评。 课后，教师布置巩固练习，并对教学进行反思；学生完成练习，并对学习效果进行反思与自评。 利用时事热点补充内容，采用真实性的语言输入，既能训练描述数据与图表、利用统计数据与政府文件等支撑观点的技能，又能培养学生实事求是的精神和严谨的学术态度，同时使学生意识到我国在扶贫攻坚工作中取得的巨大成绩，培养爱国情与奋斗拼搏精神。
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user: 5. 小结 学术英语教学在我国开展的历史较短，教学实践研究相对有限，课程思政既是机遇，也带来了挑战。SCT理论的核心概念互相之间有着密切的联系。活动理论给教学模式提供了框架，教师、教学目标、教材、教学活动是重要因素，教学活动凸显了中介工具、规则、共同体等影响因素。本研究基于社会文化理论，采用活动系统分析法，对《学术英语》开展课程思政教学进行模式构建，分析教学活动系统的构成要素及运行机制。后续研究将聚焦课堂微观教学活动和教学过程，希望对学术英语课程思政教学具有借鉴意义。
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user: 摘要 结合当前士官物理教学的现状，在分析目前士官物理教学面临的主要问题的基础上，提出了帮助学员端正学习动机、培养学习兴趣，采取灵活多样的教学方法，建设标准的教材体系，采取过程性的考核方式，利用学员新旧知识的衔接等改进士官物理教学的若干想法。
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user: 1. 引言 随着士官教育规模的扩大，士官教学改革越来越受到重视。近年来，不少专家建议加强士官教学力度并进行相应改革，这已在许多同类院校达成共识。有些院校已对士官教学进行了新的尝试，并提出了一些改革措施，大大提高了士官教学的质量。本文结合我校士官教学的改革实际，在分析目前士官物理教学面临的主要问题的基础上，提出了改进士官物理教学的若干想法。
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user: 2. 帮助学员端正学习动机，树立学习信心 士官学员的知识基础普遍比较薄弱，知识水平差距较大，对知识的掌握程度不太均衡。而且一部分学员误以为考上军校就已完成了学习任务，几年后拿到毕业证回去工作即可，学习动力不足。不少学员只满足于课程考试及格，没有更高知识境界的追求。 要改善士官教学，认为首先要帮助学员端正学习动机。利用课余时间和学员多交流，努力使自己成为学员的良师益友，让学员认识到考上军校只是再次学习的开始，而非学习的终结，学习知识并非只是适应工作需要，对提高自己的知识含量以及自身素质修养也是至关重要的。 其次要帮助学员树立学习信心。树立信心是成功的第一步，意识决定行动，只有学员心中建立起“自己想要学，自己能学好”的坚定信念，才能付诸行动，努力学习。在学习中逐渐点燃学员的自信之火。使学员认识到通过自身的努力，任何人都是可以学好的。
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user: 3. 努力培养学员的学习兴趣 学习信心来得快，去得也快，为了使学员学习信心保持得长久，必须培养学员的学习兴趣。实践证明，对一门课程是否有兴趣是学好该课程的前提与关键 [ 1 ]。在教学中，怎样针对课程特点和学员的实际情况，培养学员的学习兴趣是我们在士官物理教学中面临的又一个很重要的课题。 士官学员对物理原理在日常生活、工程实际、军事中的应用非常感兴趣。笔者在教学的过程中抓住士官学员的这一特点，非常重视物理原理的实际应用。比如，在讲解静电屏蔽的原理时，会以飞机降落过程中遭遇雷击，但是却安然无恙地降落机场作为例子引入，调动学员的兴趣。在讲解动量定理时，会用动量定理的原理解释生活中的例子，例如，帆船逆风而行、码头上通常安装轮胎以增加船靠岸时的缓冲时间、钉钉子时要眼疾手快，商品的包装盒内有泡沫等缓冲物，等等。也会讲解动量定理的军事应用，例如，鸟撞飞机为什么会造成机毁人亡的惨剧，为什么撞击力这样大？伞兵跳伞落地时为什么要注意落地姿势？利用这些例子引发士官学员的兴趣，让他们爱上物理，学好物理。
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user: 4. 采取灵活多样的物理教学方法 4.1. 因材施教，照顾不同层次学员 军校的学员来自全国各地，学员的物理基础相差很大。有的学员是初中没有毕业就参军，有的学员高中毕业，高中毕业的学员物理基础也不一样，由于高考改革，各省份高中物理学习的模块都不一样，有的没学电学、有的没学热学、有的没学振动波动、这样基础相差很大的学员坐在同一物理课堂上，要求教员必须因材施教，照顾不同层次学员，使每一名学员都尽最大兴趣和能力参与教学活动。对于程度不同的学员，设计出不同层次的习题：一类是传统题。基础题是对全体学员的基本要求，也是全体学员经过努力可以达到的要求；另一类是提高题。提高题主要是给成绩较好的学员提供一个进一步钻研的空间，这样就可以补充知识面偏窄的不足。同时注意这两类习题的内容应贴近生活、贴近部队，可以培养学员将所学知识应用到实际中去的意识。 4.2. 利用多种教学手段 在教学中，除了传统教学方法，翻转式教学法、问题导入式教学法等不同的教学方法穿插利用。课堂上利用图像、三维动画、视频，这样很容易引起学员的兴趣和注意，增强学员的记忆能力。同时注意多媒体课件要满足学员的需要，与板书讲解有机结合，融为一体。
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user: 5. 建设标准的教材体系 在教学实践中，笔者深感现行士官教材不能适应新形势下士官教学的要求 [ 2 ]。一是教材的难度、深度与士官学员的实际文化水平之间的“落差”较大，过分强调概念、定理的逻辑推理与论证，而轻物理思想、方法和能力的培养，与士官的职业技术教育特点不相适应。二是教材使用对象是普通职专学生，教学内容没有军队院校基础任职教育的特色，缺乏与专业知识的联系，没有考虑到士官学员后续课程的学习需要，不符合军事职业教育的要求。 士官学员对教材的依赖性较强，教材建设成为当务之急。课程组按照课程标准的要求，坚持“基本、实用”的原则，准备建设一套适合士官学员的多层次、全方位教材体系。教材的内容具有以下几个特点：首先教材的章节安排和内容组织符合课程教学的基本规律、学科的内在联系和学员的认知结构，重点突出、循序渐进，内容的深度和广度兼顾本课程的学习需要和后续士官学员任职教育的学习需求。二是由于士官学员的基础较弱，并且参差不齐，教材内容首先要注重基础性，在讲明基本知识的基础上，注重实际应用。竭力体现物理的本质性、关联性和应用性。三是教材中要渗透物理的现代技术应用，渗透课程发展史，增强教材的吸引力，培养学员的学习兴趣，激发学员的科学工匠精神。四是在实用性上要紧密联系部队军事需求，注重知识在现代技术中的应用，增加阅读材料，同时体现军队和本学科特色，适应教学对象特点和规律。 另外，还要建立与主干教材配套的立体化辅助教材，如学习指导、练习册、电子教案、网络教材、试题库等。所有辅助教材全部电子化，通过教学网站投入到教学使用中，使士官学员可以通过多种渠道学习，有利于提高教学质量。
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user: 6. 采取过程性的考核方式 士官学员采取平时成绩和最终的卷面成绩相结合的方式，平时成绩占50%，期末卷面成绩占50%。平时成绩包括课堂表现情况、作业情况、月考成绩。另外在上课过程中，笔者把士官学员分成几个小组，每个小组5到6人，选取一名物理基础较好、责任心强的学员作为组长。上课时大家互相监督、如果有学员上课打盹、走神，不仅要扣除这名学员的的课堂表现成绩，小组内的其它成员也会扣除平时成绩。课下小组内成员互相讨论、互帮互助，如果小组内的每个成员的作业情况都很好，整个小组还会额外加平时成绩。利用小组成员间互相督促、共同进步的方法，形成一个积极向上的学习氛围，帮助每个学员共同进步。
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user: 7. 利用学员新旧知识的衔接 有些时候，学生原有的直觉知识和科学的概念总体上是一致的。这时教员应引导学员对其原有的合理知识经验进行调整、改造、扩展、深化，最终转化为科学的概念，并将新概念同化到学员原有的知识结构中去 [ 3 ] [ 4 ]。笔者在讲解每个知识点时，都非常注重和高中知识的衔接。在讲解“功的概念”时，学员中学对功的定义是，力与力方向位移的乘积，这个定义只适用于恒力的功，现在学习变力的功，注意从恒力功的定义出发，把物体经过的路径分成无数多个小段，每个小段上力可以看成是恒力，就用中学学习的恒力做功的公式计算，然后通过高等数学上积分的知识得到变力做功的公式。而中学学习的恒力功的公式只是变力做功公式的一个特例。这样讲解，将中学的知识与现在连接，有利于学员掌握。
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user: 8. 结论 总之，士官教学改革任重而道远，要让军校的学员都能成为现代化部队所需的合格人才，需要学员的自律、自控，需要教员的探究、努力。这样，在教与学的“和谐、高效”氛围下，士官教学必然会取得长足的发展、进步，为军队现代化建设提供合格人才支持。
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user: 摘要 《乌托邦》一书全名为《关于最完美的国家制度和乌托邦新岛的既有益又有趣金书》是由英国作家托马斯莫尔于1516年完成的著作，作者为英国勋爵大法官并反对宗教改革，并且由于此书的影响，乌托邦的原意为“没有的地方”，也逐渐成为了“空想”的同义词。其二者都对现实生活具有强烈的批判意蕴，但是马克思主义并不单单批判现实然后营造出未来的抽象性，其真正意义在于变革现实世界。本文就乌托邦思想进行一些探析，旨在揭示马克思主义相关思想对其的继承与超越。
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user: 1. 引言 《乌托邦》一书揭示了资本主义萌芽时期所呈现出来的阶级对立，并以乌托邦人的城镇及生活的各个方面来描绘了一幅空想的社会形态与生活方式，它不仅成为了之后空想社会主义思潮的奠基之作，也为整个后世学者及大众展开了对乌托邦思想的思考。作者已经拥有了许多我们现在所认为的科学社会主义社会的看法，但其所畅想的乌托邦岛中仍然不乏诸多规定性与限制性，并且寄希望于美德来实现社会构想。即使如此，我们也不得不承认作者的伟大之处，其在几个世纪以前，在我国还处于封建社会的时期，就已经指出“财产私有制是一切社会罪恶的根源”，已经看到了当时的社会矛盾以及对抗，并且也提出了自己对于社会制度及社会生活的一些想法。而在此之后，马克思主义所创造出来的共产主义思想也曾遭受过巨大的质疑，甚至有西方学者认为共产主义就等同于乌托邦。这种观点很明显忽视了马克思主义的现实性、社会历史性，它是依托于现实世界并付诸实践改造现实世界朝着共产主义奋斗的学说，这是与乌托邦式的纯粹空想相悖的。
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user: 2. 马克思主义对乌托邦思想的继承 最开始，《乌托邦》一书对十六至十九世纪的空想社会主义思潮影响颇深，马克思恩格斯二人也是在其著作中多次提到此书中的许多言论，其中一些不乏借古喻今，也不乏批判言论。总体而言，此书对马、恩二人及马克思主义的影响非常深刻，尤其是有关“羊吃人”、私有财产等方面的论述。 2.1. 批判资本主义社会现象 莫尔不仅描绘他心中未来的蓝图，对未来社会有一个他所畅想的预定，更重要的是借以拉斐尔的对话来批判当时处于资本主义原始积累时期的英国国家治理中存在的诸多弊病，也是在隐射整个欧洲在资本主义萌芽时期所造成的对人的恶劣行为，从而能够引起亨利八世的关注。他曾指出：“我们问了他许多与这些事物有关的问题，他都欣然做了回答；只是，我们没有问及怪兽，因为没有比这更普通的东西了——无论在何处，你都可能听到有关饿极了的狗和狼以及残忍的食人兽的谈论，但是，要找到得到良好和理性治理的国家，却不是那么容易” [ 1 ]。莫尔所谈到的“怪兽”、“食人兽”其实都是那个时期的社会产物，他借以揭露出英国资本主义发展初期的社会悲惨现象。莫尔观察到了当时英国资本主义贪婪无耻的本性，已经把许多贫穷的人民逼迫得流离失所、上街乞讨，莫尔所描写的这种“羊吃人”的悲惨状况正是马克思、恩格斯关注莫尔的缘由。 马克思、恩格斯的文章中多次引用其观点。1853年1月，马克思在《选举–财政困难–萨特仑的公爵夫人和奴隶制》一文中指出：“我们刚才所叙述的苏格兰‘圈地’的过程，在英国是十六、十七和十八世纪发生的。还在十六世纪时，托马斯·莫尔就曾对这一点大鸣不平” [ 2 ]。马克思借由莫尔明确指出了英国在进行圈地运动时所呈现出的资本主义萌芽初期的社会不公平现象。恩格斯也认为“迄今为止是暴力——从现在起是共同社会。纯粹善良的愿望，‘正义’的要求。但是，托·莫尔早在350年以前就已经提出了这个要求，始终没有实现” [ 3 ]。马克思、恩格斯提起莫尔的最主要原因就是他也是在批判当时的社会现象，正如其二人在许多文章中所提及到的一样，资本主义社会在发展的过程中仍然摆脱不了对物质利益的超乎寻常的追求，为此可以不惜一切代价，即使是牺牲人自己。马恩二人借他人口吻大胆地揭露了资本主义原始积累过程中所呈现出来的社会弊病，以及由此所展开地对资本主义制度的根本性否定，并且认为私有制是产生其社会主要矛盾的根源。 2.2. 构建社会主义思想 马、恩二人通过提起莫尔，来引起人们尤其是处在中上阶级的人再一次地对贫苦大众的关注，并且希望能够具有切实的政策去改变当下的状况。除了他们多次引用关于“羊吃人”的相关思想外，其中废除私有制、主张劳动平等的独到见解也直接或间接地影响到科学社会主义理论的创立 [ 4 ]。马克思主义的三大来源中就有关于空想社会主义的论述，而这些论述也多数离不开对乌托邦思想的思考；不仅如此，有关废除私有制的观点在此书中也多有提到：“我变得更加赞同柏拉图的观点，明白他为何决定不为不愿服从财产公有制的国家制定任何法律，因为，这位有大智慧的人预见到，将所有的人安放在同一位置是使一个民族幸福的唯一途径，而只要存在私有财产，就不可能得到这个结果” [ 5 ]。莫尔在提倡取消财产私有制的同时也赞同财产公有制度，并且以乌托邦岛为社会形态依托，描述社会公有制。在此基础之上，我们可以看出乌托邦式的社会形态与生活模式并不符合现实社会及其发展历程，其只是一位空想社会主义者所构想出来的理想化世界，因此无法在现实社会中使其制度化与规范化，也不可能由此创造出更高文明程度的国家。马克思主义受其深刻的影响，从历史唯物主义原理出发，从现实出发，并不拘泥于某一特定地点或模式，以实际行动来领导并影响欧洲十九世纪的无产阶级革命，以现实基础来构成共产主义学说。共产主义不再是空想的、乌托邦式的理想生活，而是历史的、现实的，在一次次无产阶级革命中践行共产主义学说。马克思主义相关学说沿用至今，就是因为它的进步性与实践性，它是在历史中不断发展变化的，而不是确定某一观点，它摆脱了乌托邦所有的抽象性，利用其现实基础，研究并改变现实的人与世界，带领人类历史进程向前发展。
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user: 3. 马克思主义对乌托邦思想的超越 恩格斯认为乌托邦是社会主义的起源，马克思、恩格斯的消灭私有制学说、共产主义学说等等无一不受到它的影响，这些学说都发展壮大了马克思主义思想，当然，其二人在很多时候也把“乌托邦”当作是批判的对象，用乌托邦隐喻并批判那些看上去像是革命家、实践者，实际上却是脱离实际的空想家们。 3.1. 批判空想社会主义学说，创立科学社会主义学说 乌托邦式的理想虽然从来没有实现过，但是它对未来社会的想象与描述却是空前的，其开创了一个新的学说，具有极大的前瞻性。它不仅仅描述了未来所设想的社会形态，更是揭露和批判了现实社会秩序弊病，这些思想开拓了人们的视野，也为后来的社会主义学者们打下了坚实的前提。 乌托邦所具有的极大的批判精神，马克思主义理论学说继承并且超越了其批判精神。在马克思早期参加的青年黑格尔学派中，他也看中了这一学派批判的特质，虽然后来二者分道扬镳，但也不难看出马克思本人对乌托邦思想的肯定部分。在二人的一些著作中，运用“乌托邦”一词来讽刺空想社会主义者，批判“真正的社会主义者”。他们通过“乌托邦”来划清与这些空谈社会主义者的界限，揭示他们对大众的欺骗。根据马克思世界历史理论，国家间的交流日趋频密，最后将会达到一种没有国家的状态。 恩格斯在批判空想社会主义时曾指出，对未来的设想，越是制定得详尽周密，就越是要陷入纯粹的幻想。成熟时期的马克思很少再提到《共产党宣言》中的两个社会阶段(第一阶段，无产阶级成为统治阶级；第二阶段，阶级差异被取消)。他对未来的信念大多体现在“推翻资本主义生产方式”上，对实际的运动目标和追求的贡献成就则仅仅给予正规的、启发式的说明。马克思很少讨论共产主义社会的具体形式，对未来可能性的描绘更是惜墨如金。否则，用他自己的话来说，将倒退至乌托邦、唯心主义的“空想” [ 6 ]。空想社会主义也对资本主义制度进行了无情的批判，对未来社会进行设想，企图建立一个人人平等幸福的新社会。欧文也曾这样做过，组织过合作社、劳动市场，企图在资本主义商品经济条件下不用货币进行物品流通交易，并且希望通过和平的方法过渡到社会主义社会。恩格斯评价其为乌托邦做法。我们不难看出，马克思主义是从空想社会主义发展而来的，但它从不将自己局限于某一特定的形态结构中，也不会将自己陷于某种纯粹的抽象结构中。马克思主义在形成的过程中，空想社会主义学说的相关理论是科学社会主义的来源之一，但是它并没有被马克思主义当作精粹，反而是在此基础上进行了取舍，抛弃“空想的”“纯粹的”，逐渐形成“现实的”“科学的”社会主义学说。 3.2. 运用理论指导革命行动 恩格斯在《社会主义从空想到科学的发展》中指出：它的任务不再是构想出一个尽可能完善的社会制度，而是研究必然产生这两个阶级及其相互斗争的那种历史的经济的过程；并在由此造成的经济状况中找出解决冲突的手段。以往的社会主义固然批判了现存的资本主义生产方式及其后果，但是，它不能说明这个生产方式，因而也就不能对付这个生产方式；它只能简单地把它当作坏东西抛弃掉 [ 7 ]。马克思主义总是从现实出发，从历史的人出发，它批判当前社会的弊病，体恤贫苦大众的悲哀，但他做的远远不止如此，马克思、恩格斯他们会做出实际的行动，去辩论、演讲、编撰等等，敢于与现实对抗而非仅仅借助书籍抒发自己胸中的苦闷。 马克思主义并不满足于单个的语言形式，而是深入资本主义社会底层，站在普罗大众的角度上对制度、经济甚至许多哲学流派进行批判。其二人还不止步于此，他们尝试运用自己所探析出来的理论去指导实践、指导革命，他们不仅仅做到批判过去，而且还能够带领人们向着一种新的生产方式前进。因此，虽然马克思主义与乌托邦都有批判精神，但是马克思主义不止步于批判，进而运用实践改变社会弊病。虽然东西方诸多国家都对社会主义社会有着无尽的想象与数次的尝试，但结果都不尽如人意，整个世界，人类社会发展到当前的社会阶段，都还未曾达到真正的社会所有制的状态。因此无法非常具象地认为未来一定会朝着哪种社会形态发展，或者说人类社会发展到当前阶段已经算是一个峰值，无法预料下一个峰值或者顶峰什么时候出现，因为未来都是未知的，它不应当被我们所确立与理想化，因此马克思主义未设限制，它批判现实，更重要的是在现实中寻求出路而不是寻求寄托。 自从马克思主义理论产生之后，就在全球有着广泛的追求者，因为其不只是某一固定的理论学说，而是具有时代性的现实的，这一理论是人们的行动指南，也是无产阶级的思想武器。我们所看重的也是它的这些特性，不同于其他理论所独有的特质。正因如此，马克思主义者更应该关注并认清现实事物，注重批判之精神，针砭时弊同时又提出更好的意见，着重改变当前弊端而非沉浸于理想状态，既批判现实又超越现实，能够真正做到以马克思主义思想武装自己的头脑。
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user: 摘要 在疫情防控成为一种常态的大背景下，为了更好地开展本科实验教学，本研究以分子生物学实验为例，开展了“线上集中、线下分散”教学模式应用的探究。结果表明该教学模式能缩短学生实验操作时间，提高整体的实验教学效果，增加学生的积极性。该模式的探究是在线上、线下混合教学模式这种大趋势下的一种尝试，同时也为公共卫生安全问题背景下的实验教学提供一定参考。
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user: 1. 引言 2020年一场突如其来的新冠疫情极大地影响到人类的生活，改变了人们以往的工作方式和学习方式 [ 1 ]。湖北武汉也在其中，高校教学活动受到极大的影响，虽然中国教育部紧急下发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，实现“停课不停教、停课不停学” [ 2 ]，但高校实验课因教学性质的原因，多数仍于复学后开设 [ 3 ]。2020年下半年复学以来，在党中央领导下我国新冠肺炎疫情得到很好地控制，但全国各地仍有零星的病例出现，因此防控依旧未曾放松，新冠肺炎疫情防控成为一种常态。 在疫情防控成为一种常态的大背景下，必要的防控措施及一定的社交距离必不可少，而高校实验课多数是一种人员密集的活动，同时补开上半年实验课与正常实验教学的同时进行，多数会引进教学时间冲突以及教学场地和设备紧张，如果像以往一样开设实验课，必会进一步造成人员密集。为了解决这一问题，本研究进行了线上集中、线下分散教学模式的探究。线上、线下混合教育模式是目前教育的一种新的趋势，国内很多大学实验课程都采用了这种模式的教育，该模式可以极大地拓展课堂的空间和时间 [ 4 ]，拓宽学生的眼界 [ 5 ]，提高学生的创新实践能力等优点 [ 6 ]。本研究结合线上、线下混合教育模式的优势，同时控制实验课的学生人员密度，充分利用学生碎片化时间，开展分子生物学实验教学，为疫情防控常态下或其他公共卫生安全问题背景下的实验教学提供参考。
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user: 2. “线上集中、线下分散”教学模式的实施 2.1. 实施对象 选用2018级生命科学学院开设分子生物学实验课程本科生为研究对象。18级生物科学试点班，18级生物科学师范班和18级生物科学创新班采用线上集中，线下分散教学模式进行分子生物学实验教学(实验组1：线上、线下及分散)；18级化学生物学和18级生物信息学采用线上和线下结合教学模式进行分子生物学实验教学(实验组2：线上、线下)；18级药学采用常规教学模式(对照组)。 2.2. 实施方法 实验组1 (线上、线下及分散)，分子生物学实验课采用线上利用腾讯会议集中讲授每个实验的原理、目的以及方法等，并组织学生观看网络上共享的实验视频，同时要求学生登录国家虚拟仿真实验教学项目共享服务平台(http://www.ilab-x.com/)，利用平台所提供的虚拟仿真生物实验，进行线上操作训练，熟悉实验操作与过程。线下利用QQ平台，进行预登记，学生根据自己的时间，在保证实验室松散的人员密度前提下，自由组合(≤20人/组，实验室保证所有学生与学生之间保持1.5米的距离)，利用各种空闲时间分批进入实验室进行实践操作；实验组2 (线上、线下)，线上教学与实验组1相同，但线下不用预约，且学生与学生之间不用严格保持1.5米的距离，人数大于20人/组；对照组采用常规教学模式，统一线下教学，且学生之间不用严格保持1.5米的距离。(注：所有的实验教学，教师与学生都佩戴口罩) 2.3. 实施结果 分子生物学实验课整体结束后，对比分析三组实验教学过程及效果，发现主要呈现三个区别。首先线下实验的教学时间不同，实验组1线下教学耗时最少，实验组2其次，对照组耗时最长。实验组1和实验组2相比对照组减少了每次实验课讲授实验原理、目的以及方法等时间，线下整体教学时间大大缩短。同时即使除去对照组线下任课老师的讲授时间，实验组1和实验组2的耗时也要少于对照组，分析其原因可能是实验组1和实验组2通过线上视频及虚拟仿真实验提前熟悉了实验，学生实践操作更为流畅，目的性也更为明确。另外，对于实验组1因为采用分散教学模式，所以每个学生都是独立完成，且都有完整的实验台套数，学生不会因为实验仪器的不足而等待，且学生没有相互依赖和“偷懒”的心理，因此每个实验操作时间相比实验组2更短。以碱法提取大肠杆菌质粒实验为例，实验组1学生操作时间平均基本控制1小时左右，实验组2学生操作时间平均在1小时15分钟左右，而对照组学生平均时间会达到1小时40分钟左右，有少数同学甚至会做到一半发生错误操作，需要重新开始(如取上清，会做成弃上清)。 其次整体实验教学效果不同，实验组1的教学效果要好于实验组2与对照组，实验组2次之，对照组最差。实验组1与实验组2线上通过实验视频和虚拟仿真生物实验对学生进行了头脑中和电脑上的预实验，特别对于那些认真想学的学生，其印象更为深刻。因此当学生线下着手操作实验时，其实验结果又快又好。而实验组1相比实验组2是分散的小组教学，其实验效果更好。以在大肠杆菌中α互补蓝白斑重组筛选为例，转化子在一百个以上，且重组率达到85%以上的，实验组1是82%，实验组2是78%，而对照组是65%。 最后学生的积极性不同，新的教学模式极大增加学生的积极性。实验组1和实验组2的学生积极性和主动性都好于对照组，因为这是学院首次在分子生物学实验教学上采用线上与线下的结合的教学模式，相比常规教学模式，其极大地丰富了教学内容，使得教学更为形象生动，学生兴致很高。同时实验组1学生实验都是需要独立完成，因此该组学生的学习更为积极，每次网课线上交流的时间也最长。学生这种学习积极性的提高，也反映在分子生物学实验教学中的设计实验中，实验组1和实验组2的学生设计实验的整体思路更为清晰，方法也更为可行。最后在新模式探究后期的问卷调查中，92%的学生对实验教学上采用线上与线下的结合的教学模式表达了欢迎和认可。
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user: 3. 存在问题 分子生物学实验线上集中，线下分散教学模式的应用，虽然相比传统的教学模式有其优势，取得的教学效果也不错，但其在应用过程中，仍存在一些问题。一是老师与学生没有面对面的直接交流。交流分为很多种，除了语言，有时一个眼神或皱眉都传递出一种信息。目前的技术虽然使得网络更为流畅，老师与学生线上对话一般不会出现卡顿，但学生学习过程中的一些细微动态，老师不能及时把握，且教学的网络信息化也加快了整个教学节奏，老师整个教学过程中得到的信息量很大，对于一些小的细节往往容易忽略，因此老师对于教学节奏往往把握的不准确。二是老师的督促力度弱化了。虽然线上、线下的教学模式增加了教学内容，丰富教学形式，好的学生可以得到更好的锻炼，能掌握更多的知识，但对于少数不自觉的学生，老师并不能实时的教导，使得这些少数学生并没有取得相应的教学效果。三是占用任课老师的时间过多。线上集中，线下分散教学模式的应用，增加了任课老师的工作量，特别是分散教学模式，学生的碎片化时间利用起来了，但任课老师的碎片化时间却被相应的占用了，而学校相对于的工作量考核制度没有及时跟上，这在一定程度上降低了老师的工作积极性。
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user: 4. 结束语 在疫情防控成为一种常态的大背景下，分子生物学实验进行了线上集中、线下分散教学模式的探究。该教学模式的实施，取得很好的教学效果，虽然在实施过程中存在一些问题，但随着科学技术的进步，师生交流会变得更为流畅和生动；随着相应的学生考核体系完善，学生的自觉性会得到更好地提高；同时学校也正制定新形式下的工作量考核制度和奖励制度，任课老师人数会增加，老师的积极性也会得到很大调动。 线上、线下混合教学模式是目前教育的一种新的趋势，分子生物学实验线上集中，线下分散教学模式的探究也是在这种大趋势下的一种尝试，同时线下分散的教学模式，也为公共卫生安全问题背景下的实验教学提供一定参考。
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user: 摘要 局域规范变换通过协变导数引进规范场 A μ 体现电磁作用的理解是不准确的。其实，对自由带电粒子作局域规范变换时就引进了电磁场作用。通过协变导数引进规范场 A μ 是消除局域规范变换引进的电磁场作用。这是恢复带电粒子自由运动状态和洛仑兹协变，保证狄拉克方程形式不变性的物理数学操作。
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user: 1. 整体规范变换 对自由带电粒子 ψ 、 ψ ¯ 和 ∂ μ ψ 做整体规范变换， α = 常数， ∂ μ α = 0 ，有 ψ → ψ ′ = e − i α ψ ψ ¯ → ψ ¯ ′ = ψ ¯ e i α ∂ μ ψ → ∂ μ ψ ′ = e − i α ∂ μ ψ ψ 、 ψ ¯ 、 ∂ μ ψ 按相同规律变换。即可得到洛伦兹协变形式的狄拉克方程 [ 1 ] ( i r μ ∂ μ − m ) ψ = 0 双4维时空量子力学中，波函数是物理波 [ 2 ] [ 3 ]。波函数乘上 α = 常数的相因子，实际就是在原来波函数相位上再加上一个固定的相因子 α ，得到的新波函数 ψ ′ ，波函数增加了一个初相，波函数之间(或叠加态本征态之间)仍然保持固定相差，是波函数全空间坐标平移。整体规范变换自由带电粒子不受力，仍作自由运动 [ 2 ]。波函数量子平行态的存在(量子测量前的U过程)，让狄拉克方程仍然成立。如果ψ(x)是自旋波函数，整体规范变换只是在自旋量子平行态之间增加一个固定相差，自旋与轨道没有偶合作用，电子仍然作自由运动。
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user: 2. 局域规范变换 上式中，若 α = α ( x ) ，即所乘相位因子是时空坐标x的函数。对自由带电粒子的场量 ψ 及其导数 ∂ μ ψ 做局域规范变换： ψ → ψ ′ = e − i α ( x ) ψ ψ ¯ → ψ ¯ ′ = e i α ( x ) ψ ¯ ∂ μ ψ → ∂ μ ψ ′ = ∂ μ [ e − i α ( x ) ψ ] = e − i α ( x ) ∂ μ ψ − i ∂ μ α ( x ) e − i α ( x ) ψ ≠ e − i α ( x ) ∂ μ ψ 由于 ∂ μ α ( x ) ≠ 0 ，场量与场量导数的变换不一致，不能得到洛仑兹协变的狄拉克方程。分析发现，数学上，通过引入协变导数 D μ ∂ μ → D μ = ∂ μ − i e A μ 体现带电粒子与电磁场的作用，即可得到形式不变的狄拉克场方程： ( i r μ D μ − m ) ψ = 0 可见，通过协变导数引进规范场 A μ ，体现电磁场与带电粒子之间的相互作用，就可实现局域规范变换规范不变性 [ 1 ]。
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user: 3. 规范变换协变导数的物理意义 我们认为，整体规范变换没有引进相互作用，带电粒子仍作自由运动。而作局域规范变换 α ( x ) ≠ 常数，耦合势 U = e α ( x ) 就已经使自由带电粒子置于电磁场中，受到了相互作用 [ 2 ]。其实，局域规范变换就是一种量子测量作用。 α ( x ) ≠ 常数， e − i α ( x ) ψ 表明波函数之间(或叠加态本征态之间)固定相差不存在，纯态演变成混合态，相干性消失 [ 2 ]。自由带电粒子受到电磁力作用，作变速运动，在状态转变中，自由运动状态和洛仑兹协变遭到了破坏。量子测量的R过程即表现其中 [ 4 ]。因此，通过协变导数引进规范场 A μ 是消除局域规范变换引进的电磁场作用，恢复带电粒子自由运动状态和洛仑兹协变，保证狄拉克场方程形式不变性的物理数学操作 [ 2 ]。这样，规范场论中通过协变导数引进规范场，保证流和荷的守恒，物理上也得到了合理解释 [ 5 ]。 对自旋波函数ψ(x)作局域规范变换，相当于自旋与轨道之间引进了偶合作用。氢原子轨道上电子在耦合势 U = e α ( x ) 的作用下，从自由电子纯态演变成自旋向上，自旋向下的混合态。测量中我们将观察到自旋向上，自旋向下的混合态电子轨道精细结构 [ 2 ] [ 5 ]。 对自旋波函数ψ(x)作局域规范变换就能体现自旋–轨道耦合作用。引进协变导数 D μ 是消除自旋与轨道偶合作用。电子作自由运动，即可保证狄拉克场方程形式的不变性。狄拉克方程 [ 5 ] [ 6 ] ( i r μ D μ − m ) ψ = 0 成立。 量子色动力学也类似。在夸克与胶子场的作用中，数学上要用到群论。考虑到夸克、胶子场的物质实在性，及其相位的物理意义，量子色动力学完全可以做出相同的力学分析。夸克与胶子场的作用也是在局域规范变换中实现的，协变导数引进规范场也只是一种抵消作用 [ 1 ] [ 2 ]。夸克作自由运动，即可保证狄拉克场方程形式的不变性。
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user: 4. 结论 1) 通过协变导数引进规范场，让粒子作自由运动，能保证狄拉克方程形式不变。 2) 带电粒子作自由运动，就可以保证局域规范变换中封闭曲面流和荷的守恆。 3) 对自旋波函数ψ(x)作局域规范变换，自旋与轨道之间就引进了偶合作用。
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user: 摘要 《面向对象程序设计》课程中引入了面向对象的思想和理论，对于初学者来说，理解和掌握类和对象的概念并能使用它们编写程序既是难点也是重点。笔者针对本门课程的特点，根据多年的教学实践，探索总结了几种行之有效的教学方法。
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user: 1. 引言 《面向对象程序设计》这门课程，是针对本科生开设的一门专业基础课，该课程对于学生理解面向对象的思想，掌握面向对象分析与程序设计方法，具备面向对象程序设计的基本技能具有重要的作用。 在本课程的教学过程中，需要始终围绕一条主线进行，那就是：让学生掌握面向对象程序设计理论的同时，能够运用面向对象的思想编写程序，并在思维能力、创新能力等方面得到提高。为此，在本课程的教学过程中，需要根据课程特点，采用合适的、灵活多样的教学方法以圆满完成教学任务。本文作者多年来一直从事这门课程的教学工作，对课程的内容有着较深的理解，并且积累了大量的教学经验，下面介绍一下本文作者从多年的教学工作中总结出的几种行之有效的教学方法。
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user: 2. 使用举例教学法讲解一些抽象难懂的概念 课程开始，学生首先碰到的就是面向对象、类等生涩的概念，教师首要的任务就是要将面向对象的概念植入学生的脑海中，使面向对象的思想在学生的脑海中扎下根。在这种情况下，举例教学法是非常必要的，采用举例教学法，深入浅出，使抽象的问题具体化，使学生很容易地理解面向对象、类等概念。例如，在讲授面向对象的思想时，举例：面向对象的思想就是把大千世界看成是由对象组成的，我们把客观世界中的所有的事物都看成是对象，石头、树，汽车、房子、动物、人，甚至表格都是对象，这样一讲，学生很容易就了解了面向对象的思想；又例如，在讲解对象的两个要素——属性和行为时，举了一个文具合的例子，文具盒就是一个对象，它的属性就是它的长宽高，用来描述它的形状；它的行为是可以存放文具，取出文具，也就是对文具盒的操作；通过这个例子，学生就能轻易地理解掌握对象这个非常重要的概念。课堂实践证明，这是一种非常有效的方法，通过这种方法，可以使学生很快理解掌握对象、类等这些抽象难懂的概念。
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user: 3. 使用提问式教学法促进学生思考 课堂上为了启发学生不断思考，增强课堂注意力，增加互动，活跃课堂气氛，在讲授的过程中，需要不时地提问，让学生回答，通过这种方式，提高学生的学习的主动性、积极性和学习兴趣，激发学生的潜能，从而对所学知识印象深刻。例如，讲完一道例题后，可以提问：这道题是如何体现面向对象的编程思想的？这样可以启发学生的深层次思考，从而更好地掌握面向对象的理论。另外，也可以采用连环式的提问，层层剖析。同时，还可以列出一些学生易犯的错误，让他们分析思考，例如，给出下列类的定义，让学生找出其中的错误 [ 1 ]： class Sample { int i=0; public: void Sample( ); ~ Sample( ); ~ Sample( int value ); } 先让学生们自己分析，然后再给出正确答案 [ 1 ]：共有四个错误1) int i=0；数据成员在类的定义中不能直接初始化；2) void Sample( )；构造函数没有返回值类型；3) ~ Sample( int value )；析构函数无参数；4) 析构函数不能重载。
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user: 4. 随时注意培养树立学生的面向对象的思想，帮助学生掌握面向对象的程序设计方法 在讲解概念理论时，讲解例题时，都可以将面向对象的思想和面向对象的程序设计方法贯穿其中。比如，讲解一道例题时，可以引导学生从头开始思考，面对这样一个现实问题，如何用面向对象方法解决呢？然后，一步步讲解如何根据实际需要，抽象出类进行封装，如何建立对象，最后如何编写程序等等，这样循环往复，日积月累，增强了学生综合运用知识的能力，学生用面向对象的思想分析问题，解决问题的能力就逐步培养起来了。例如，在给学生讲授类、对象、属性、行为、封装和抽象等概念时，引入一个钟表的例子 [ 2 ]，要求使用上述面向对象的概念编写一个钟表的应用程序，可以这样引导学生，要编写这样一个面向对象的程序，首先，要抽象出关于钟表的有用的属性，那么关于钟表的有用的属性是什么呢？很明显就是时、分、秒，那么就可以用时、分、秒设为私有数据成员；下一步，抽象出关于钟表的行为，根据现实中钟表的用途，钟表的行为有两个，一个是设置时间，一个是显示时间，这样可以把这两个行为设为公有成员函数；属性和行为抽象出来以后，通过类的声明和封装，就建立起钟表类。代码如下 [ 2 ]： class Clock { public: void SetTime( int NewH， int NewM， int NewS); void ShowTime( ); private: int Hour，Mintute，Second; }; 通过这个例子，帮助学生学会编写面向对象程序时如何下手，如何抽象出类。
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user: 5. 理论讲授和程序演示相结合，帮助学生更好地理解和掌握所学知识，提高学生 的学习兴趣，活跃课堂气氛 在讲解完一些抽象的理论知识后，学生对于这些知识的理解还处于比较肤浅的水平，这个时候，必须将这些理论付诸实践，也就是运用这些理论编写程序，现场演示一下程序的运行，然后再通过运行讲解程序中所包含的理论和知识，这样会帮助学生深刻理解掌握所讲授的内容，也会极大地提高学生的学习兴趣和积极性，活跃课堂气氛。例如，在讲授了构造函数的概念和作用后，学生对构造函数的理解还不是很深刻，这时演示一个包含构造函数的程序 [ 3 ]： class A {private: int a，b; public: A( ) { a=b=0; cout< A( int aa，int bb) { a=aa; b=bb; cout< }; void main( ) {A x，y(2，3)，z(4，5);} 这个程序中包含一个构造函数和一个默认的构造函数，首先让学生阅读程序，根据所学知识判断在什么情况下调用构造函数，在什么情况下调用默认构造函数，然后给出结果，学生给出的这个结果可能正确，也可能不正确，但从这个结果可以判断出学生在这部分知识的理解和掌握上存在什么问题；下一步就运行程序，显示出正确结果，再根据学生的问题，分析结果如何得出。这样一来，学生对于构造函数的作用就会有一个深刻的理解和掌握。另外，在演示程序的过程中，还可以人为地在程序中制造一些错误，然后再给学生展示如何调试程序，无形中也培养提高了学生的上机实践能力。
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user: 6. 抓好上机实践环节，逐步培养起学生的面向对象编程能力和调试程序的能力 在学生掌握了一定的面向对象的理论知识和程序方法后，就可以编写程序上机实践。通过上机实践加深对类、对象等知识的理解，提高编程能力和实际动手能力。通常，学生编写在书面上的程序，都会包含各种语法或者逻辑上的错误，需要上机运行检验，在反复修改这些错误，调试程序的过程中，学生可以不断积累经验，动手能力逐渐提高；通过上机实践，可以使得学生更好地掌握面向对象的理论和编程方法，提高学生的编程能力，调试程序的能力和解决问题的能力。开始时，实践的题目不易求多而要求精，每编一个程序，就要求学生通过这个程序更加深刻地理解课堂上所学的面向对象的理论概念以及如何运用这些理论概念编写程序。上机课上，要引导学生在程序出现错误时如何发现问题，解决问题，同时要求学生从程序运行失败中总结经验；这样循序渐进，逐步积累，动手能力切实得到提高。而且实践证明，通过上机实践，还可以极大提高学生对本门课程的学习兴趣。
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user: 7. 结语 《面向对象的程序设计》是学生既感兴趣又觉得难以掌握的一门课程，难点就在于利用类与对象编写程序。针对这个难点，在教学过程中，需要采取灵活多样、循序渐进、理论讲授和上机实践相结合的教学方法。本文作者根据多年教学实践总结出的上述几种方法在教学中取得了良好的教学效果，激发了学生学习这门课的积极性和兴趣，面向对象的编程能力得到了极大的提高。
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user: 摘要 地貌景观是在成因上彼此相关的各种地表形态的组合。珠三角地区地质条件复杂，在地球演化过程中，由于各种内外动力地质作用，形成了丰富多样、类型齐全的地质遗迹资源。珠三角地貌景观类地质遗迹不仅有重要的科学研究价值，还有极高的美学价值和旅游开发价值。本文对区内31处地貌景观类地质遗迹进行梳理发现，位于国家级公园(景区)、省级公园(景区)、市县级公园(景区)内的地貌景观类地质遗迹分别有15处、4处、3处，占总量的71%，区内的地貌景观类地质遗迹得到了较好的旅游开发。
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user: 1. 引言 地貌景观是在成因上彼此相关的各种地表形态的组合，地貌为景观要素之一 [ 1 ]，常具有较好的观赏游憩价值或美学观赏价值 [ 2 ]。在漫长的地球演化过程中，珠三角地区经历了沧海桑田的变化，在复杂、独特的地质作用下，形成了类型齐全、丰富多样的地质遗迹资源 [ 3 ]。联合国教科文组织设立了地质遗产工作组，专门负责全球地质遗产保护工作。我国对地质遗迹的研究保护也十分重视，大规模的保护始于上世纪70年代末期。近年来，随着地质遗迹调查工作的广泛开展，不少专家学者 [ 4 ] - [ 9 ] 进行了更深入的调查研究，研究成果多集中于探讨地质遗迹的成因、价值和保护等内容，而地貌景观类地质遗迹的介绍较少。本文在广东省佛山地质局 [ 10 ] 和广东省地质调查院 [ 11 ] 开展的广东省地质遗迹调查基础上，对珠三角地貌景观类地质遗迹进行了系统的清理，重点阐述珠三角地貌景观类地质遗迹类型及价值。
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user: 2. 地形地貌 珠三角位于广东省中南部，行政区划包含广州、深圳、佛山、珠海、中山、东莞、惠州、肇庆、江门等九个城市。珠三角北部、东部和西部均被丘陵山地环绕，南部濒临南海。珠江三角洲是典型的复合型三角洲，由北江、西江、东江和三角洲诸河等共同冲击形成，是广东省面积最大的冲积平原地区，同时，区内零星分布有台地、丘陵和残丘。珠江分八大口出海，珠三角海岸线长达1479公里，岛屿众多，形成相对闭合的“三面环山、一面临海，三江汇合、八口分流”的独特地形地貌 [ 12 ]。
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user: 3. 主要类型及特征 珠三角地貌景观类地质遗迹共有31处，根据《地质遗迹调查规范》(DZ/T0303-2017)中的地貌景观分类方案，可分为岩土体地貌类、水体地貌类、海岸地貌类、火山地貌类、构造地貌类五类(表1、图1)。其中珠三角岩土体地貌类地质遗迹共4处，按亚类统计为花岗岩地貌地质遗迹2处、碎屑岩地貌地质遗迹1处、碳酸盐岩地貌地质遗迹1处；水体地貌类地质遗迹共11处，按亚类统计为瀑布2处、泉7处、河流与湖泊、潭各1处；海岸地貌类地质遗迹共9处，按亚类统计为海积地貌2处、海蚀地貌7处；火山地貌类地质遗迹共5处，按亚类统计为火山机构2处、火山岩地貌3处；构造地貌类地质遗迹共2处，按亚类统计为峡谷与断块山各1处。珠三角水资源丰富，水体地貌与海岸地貌共20处，占比64%。 Table 1 Geologic heritage types of landform landscape in the Pearl River Delt 序号 地貌景观类型 地质遗迹名称 类 亚类 1 岩土体地貌 花岗岩地貌 龙门南昆山花岗岩地貌 2 博罗罗浮山花岗岩地貌 3 碎屑岩地貌 番禺十八罗汉山丹霞地貌 4 碳酸盐岩地貌 肇庆七星岩岩溶地貌 5 水体地貌 瀑布 深圳大鹏半岛瀑布 6 增城派潭白水寨瀑布 7 泉 龙门南昆山温泉 8 恩平帝都温泉 9 恩平金山温泉 10 恩平锦江温泉 11 从化流溪河温泉 12 珠海御温泉 13 中山温泉 14 河流 三水河口三江汇流 15 湖泊、潭 从化流溪湖 16 海岸地貌 海积地貌 深圳大小梅沙海积地貌 17 深圳金沙湾海积地貌 18 海蚀地貌 南海石碣海蚀地貌 19 深圳大鹏半岛海蚀地貌 20 番禺莲花山海蚀地貌 21 黄阁大小虎山海蚀地貌 22 广州七星岗海蚀地貌 23 增城新塘海蚀地貌 24 中山黄圃海蚀地貌 25 火山地貌 火山机构 南海西樵山天湖火山机构 26 深圳七娘山火山机构 27 火山岩地貌 佛山王借岗火山岩地貌 28 七娘山第一峰火山岩地貌 29 佛山紫洞火山岩地貌 30 构造地貌 峡谷 肇庆鼎湖羚羊峡 31 断块山 广州白云山断块山 表1. 珠三角地貌景观类地质遗迹简表 1) 岩土体地貌 珠三角区内台地、丘陵和残丘零星分布，可见岩土体地貌类地质遗迹4处，占比13%。分别为花岗岩地貌2处、碎屑岩地貌与碳酸盐岩地貌各1处。 岩土体地貌零散分布于惠州、广州、肇庆等地，主要由燕山期的岩浆岩、碎屑岩及早古生代地层所形成。花岗岩地貌以“雄、奇、险”为特色，常表现为峰林、石柱、陡壁、孤石、孤峰、球状风化、洞穴等独特的景观特色。碎屑岩地貌主要由砂岩、砾岩、粉砂岩等构成，常表现为悬崖、方山、石柱、壶穴等造型景观。碳酸盐岩地貌常称为岩溶地貌，分为地表和地下2类，以“秀、奇、险”为特色，常表现为石芽、溶沟、溶蚀洼地、峰林、峰丛、溶洞、暗河等奇特景观，呈现出山中有洞，洞中有河的独特美景。 图1. 珠三角地貌景观类地质遗迹类型及数量 2) 水体地貌 珠三角范围内水体地貌类地质遗迹共11处，占比36%。其中瀑布2处、泉7处、河流与湖泊、潭各1处。水体地貌广泛分布于惠州、广州、佛山、中山、江门、珠海、深圳等地。以瀑布、泉、河流、湖泊、潭等常见的形态融入人们日常的生活中，具有极高的观赏价值与旅游价值。白水寨瀑布是我国大陆落差最大的瀑布之一，从山顶飞泻而下，落差达428.5米。从化流溪河温泉被称为“岭南第一泉”，是闻名海内外的疗养胜地，泉水温度高、水质好，是珍稀的含氡苏打温泉，周边景色优美，每年吸引了大批游客慕名前往，很好的带动了从化当地的旅游经济，是属于从化的独特名片。而含氡苏打温泉世界上仅有二处，另一处为欧洲的瑞士温泉。 3) 海岸地貌 珠三角范围内海岸地貌类地质遗迹共9处，占比29%。其中海积地貌2处、海蚀地貌7处。海岸地貌集中分布于广州、中山、深圳等地。其中海积地貌多以海滩、阶地、泄湖等形式呈现。海蚀地貌多以海蚀柱、海蚀崖、海蚀穴、海蚀台、海蚀拱桥等方式存在。海蚀地貌结合必要的同位素年龄可用于研究区域海平面升降变化和地壳升降运动。大小梅沙与金沙湾依山傍水，环境优美，沙滩洁白，海水湛蓝，周围是一片热带雨林区，空气清新。其中小梅沙是深圳市最大的海滨度假胜地，享有“东方夏威夷，迷人小梅沙”赞誉 [ 13 ]。 4) 火山地貌 珠三角范围内火山地貌类地质遗迹共5处，占比16%。火山地貌主要见于佛山、深圳两地。火山通常由火山锥、火山口等组成，由地壳内部岩浆喷出堆积而成。火山地貌是研究我国沿海新生代火山活动的天然博物馆，是研究广东省沿海新生代地幔的组成、地质构造历史、火山活动的珍稀资源。此外，紫洞玄武岩柱状节理发育，具有极好的科普教育和观赏价值。 5) 构造地貌 珠三角范围内构造地貌类地质遗迹仅2处，占比6%。构造地貌常以峡谷、峭壁、断崖等方式存在，分别见于广州、肇庆两地。地垒山是断块山的一种，白云山是一座典型的地垒山 [ 14 ]，在晚更新世珠三角多个断块作升降运动过程中，白云山抬升而形成地垒山。广州白云山断块山受近EW向广州–罗浮山断裂与NE向恩平–新丰断裂共同控制 [ 15 ]。羚羊峡位于肇庆市鼎湖区西江河道上，峡谷长约8 km，河道窄、河床深，两岸陡坡险峻，风光独特险峻，是我省罕见的大河峡谷地貌。
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user: 4. 综合价值 1) 科学价值 地貌景观类地质遗迹具有重要的科学价值，是地球在漫长的演化过程中遗留下来的不可再生的珍贵资源，能为人们认识地质现象、推测地质环境和演变条件等研究工作提供重要依据 [ 16 ] [ 17 ]。 花岗岩地貌是研究区内构造运动和岩浆期次的一手资料。丹霞地貌和岩溶地貌分别对区内新构造运动和喀斯特地貌的研究具有重要意义。海蚀地貌对研究第四纪以来古海岸线变迁、新构造运动、海平面升降以及气候变化等方面的研究有重要价值。火山地貌是研究我国沿海新生代火山活动的天然博物馆。构造地貌对珠三角基底NE和EW向断裂构造活动性和构造期次的研究具有重要的科学价值。 2) 美学价值 花岗岩地貌、碎屑岩地貌、碳酸盐岩地貌、瀑布、泉、河流、湖泊、潭、海积地貌、海蚀地貌、火山机构、火山岩地貌、峡谷与断块山等常具有很好的成景性，形成峰林、孤峰、峭壁、台地、溶洞、瀑布、沙滩、峡谷、断崖等千姿百态的自然景观，与公园(景区)内的其他景色交相辉映，具有较高的美学价值。 3) 旅游开发价值 珠三角地貌景观类地质遗迹共有31处，其中22处位于公园(景区)内，占比71% (图2)。如广东南昆山国家森林公园内的龙门南昆山花岗岩地貌，广东增城省级地质公园内的增城派潭白水寨瀑布，属于广州市文物保护单位的增城新塘海蚀地貌等。其中位于国家级公园(景区)的地貌景观类地质遗迹有15处，位于省级公园(景区)内的地貌景观类地质遗迹有4处，位于市县级公园(景区)内的地貌景观类地质遗迹有3处，仅9处地貌景观类地质遗迹未加以开发利用，旅游开发利用度较好。 图2. 珠三角地貌景观类地质遗迹在公园(景区)内的数量百分比
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user: 5. 结语 珠三角地貌景观类地质遗迹除了有非常重要的科学研究价值外，还有比较高的美学景观价值，以及很好的旅游开发价值。位于国家级公园(景区)、省级公园(景区)、市县级公园(景区)内的地貌景观类地质遗迹分别有15处、4处、3处，占总量的71%，区内的地貌观类地质遗迹得到了较好的旅游开发。可以为其他地区地貌类地质遗迹的研究与利用提供较好的参考价值。
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user: 摘要 本文提出加权的Schatten- 1 2 拟范数求解低秩矩阵近似问题，该模型以加权的Schatten- 1 2 拟范数为目标函数，观测矩阵为约束。通过基于阈值的加权不动点迭代算法求解。该方法通过分配不同权值体现奇异值的重要性可更好地近似原来的低秩假设。另一方面，针对奇异值计算量大的问题引入约化奇异值分解。数值实验结果表明，该方法具有较快的收敛速度。