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user: 3. 研究设计 3.1. 研究对象 本次教学实验研究对象为山东省济宁市金乡县某初级中学七年级学生。研究者从中抽取16名学习程度不一且具有代表性的学生参与本次教学实验。学生能够较熟练地运用long，fat，bird等已学词汇和主系表结构对某一动物进行简单书面描述。但在其描述中出现相关词汇匮乏，词汇重复使用，句式单一等现象和主谓搭配等语法错误，写作能力亟待提高。学生阅读能力已得到良好发展，但其英语口语受当地方言的影响，出现发音不准确、无法正确使用语调等问题，并且不愿表达，使其口语陷入恶性循环。学生由于一直接受“填鸭式”英语教学，学习兴趣缺乏，课堂参与度不高。 3.2. 前期准备 3.2.1. 搜集材料 搜集材料包含补充材料和评分标准。 在设计过程中，研究团队结合产出任务，选取介绍老虎、长颈鹿、考拉、熊猫的英文材料并录制讲解员介绍动物园展馆的视频。本次实验所需的补充性文本材料来自National Geographic kids (kids. Nationalgeographic.cn)。教师根据学生水平进行词汇和长难句的替换和删减，必要时增加中文注释，例如：由于“A scarcity in bamboo threatens the already limited panda population.”这句话较难理解且与课文中“But elephants are in great danger.”表达意思有相通之处，用课文所学搭配替换材料中部分表达，修改为“Because there is not enough bamboo， pandas are in great danger.”。本次实验所需的补充性视频材料由本团队成员自行录制。视频内容为一名讲解员向四位观众介绍大象的特征、喜好、能力等内容。 本次实验的口语评分标准由多位初中英语教师共同制定，包含语音、语调、流利度和交互性四个方面。本次实验的写作评分标准是在参考山东省各地市中考英语写作标准以及新课标写作要求的基础上制定而成，包含内容丰富度、语法、词汇三个方面。 3.2.2. 实施前测评 为检验POA理论对提高初中生写作水平和口语表达能力的有效性，在本次实验前，分别进行一次写作测评和口语测评，话题均为“My favorite animal”。写作测评要求完成一篇小作文(60~80词)，限时20分钟。口语测评准备时间为5分钟，教师依次检测全体学生并打分，同时拍摄视频记录并统计测试结果。 3.3. 教学实施 本次教学实验选用人教版七年级下册第五单元Why do you like pandas? Section B，情景设计为美国小朋友参观动物园，总产出任务为学生以“小小解说员”的身份向美国小朋友介绍园内动物，进行了为期1周、6课时的教学实验。本次教学实验设置三次“驱动–促成–评价”循环，分别完成三个子任务：完成动物描写初稿、完成动物描写定稿、完成动物讲解员角色扮演。 3.3.1. 总驱动环节 产出导向法的驱动环节要求场景设置的真实性，使学生在潜在的交际场景中激发自身学习欲望。教师将学生分成四个学习小组，一组4人，呈现tiger，koala，panda，giraffe四种动物。教师引入场景，向学生提出问题“如果你是动物园解说员，怎么向美国小朋友介绍这四种动物呢？”。引导学生尝试用英文以口语形式产出，使学生意识到自身的不足，如口语表达缺乏条理、已知表达提取失败、词汇量不足等，从而激起其学习的内驱力。 3.3.2. 驱动-促成-评价的三次循环 1) 第一次循环 驱动部分： 教师向学生提出问题“我们可以从哪些方面介绍这四种动物呢？”，学生自由发言(可用中文)，教师板书总结学生答案如：动物外形、习性等。教师进一步提问“如何用英文表达呢？”，学生明显感到困难。教师呈现第一个子任务，引出课文的学习，帮助学生明确课文学习的目标：一是可以从哪些方面介绍动物；二是可以使用文中哪些英文表达介绍动物。 促成部分： POA理论强调促成的有效性，本次促成分为两个部分。第一部分，学生泛读课文，概括段落大意，回答可以从哪些方面介绍动物，教师补充板书：importance， facts and figures， abilities and how to save them。第二部分，教师带领学生精读课文，以段为单位讲解重点难点。学生理解课文后，总结可使用的英文表达并尝试应用，教师纠正错误并补充。如学生将课文中“The elephant is one of Thailand’s symbols.”这句话，改写成“The panda is one of China’s symbols.”。 教师布置课后作业：以动物园讲解员的身份，每组选择一种动物，每人撰写一篇讲解稿，字数为60-80字(注意：允许使用少量中文表达)，完成第一次书面产出。 评价部分： 教师采取延时评价，学生完成第一次书面产后，上交作业，教师批改。教师根据学生作业完成情况，搜集并整理补充材料，然后课上反馈，指出普遍存在的问题：作文字数不够，已学习的词汇无法正确使用、仅是简单罗列单词短语并未形成完整句子等。 2) 第二次循环 驱动部分： 以第一次循环中评价部分出现的问题驱动学生进一步深入学习。 促成部分： 第二次促成分为两个环节。首先，教师选取一篇有代表性的学生作业，讲解出现的问题，并督促学生改正。其次，教师提供panda，koala，tiger，giraffe四种动物的补充材料，小组合作学习，交流讨论并做好笔记，以填补词汇和搭配的空白。在学生讨论过程中，教师参与小组讨论并帮助学生解决问题。讨论结束后，引导学生从词汇、句型以及作文结构方面进行组内总结和反思，使学生明确哪些英文表达能够更好地服务于自己的讲解稿。最后，教师选出两组分享讨论结果并点评。 教师布置课后作业：完善讲解稿，要求如下：字数为60~80字、全英表达、句子完整，完成第二次书面产出。 评价部分： 评价方式为延时评价和师生合作评价。教师提出批改要求，组内成员互批作文。完成组内互评后，教师批改并打分，以此作为实验后的写作水平分析依据。批改后下发，学生修改，完成第二次循环。 3) 第三次循环 驱动部分： 学生完成定稿后，教师设置场景进行第三次驱动。教师将四种动物图片贴到教室的四个角落，鼓励学生以讲解员的身份尝试第一次角色扮演。教师请两名学生上台展示。展示完成后，“讲解员”自我反思，其余学生对其表演进行评价。学生意识到自身不足即口语和表演能力欠缺，教师继而引导学生，完成第三次驱动。 促成部分： 第三次促成分为两个环节。第一，针对学生英语发音的普遍问题，教师进行发音纠正。例如针对受乡音影响导致平翘舌不分的问题，教师示范正确发音，讲解发音部位如[s]与[∫]的不同，最后学生练习。第二，针对表演方面的问题，教师提供视频补充材料，要求学生注意视频中讲解员的仪态举止，并且总结问候语和结束语，例如：Good morning. Thanks for your visiting! 等。观看之后，教师引导学生总结自己表演时应当注意的问题并进行适当补充。 学生修改完善讲解稿；教师下发角色扮演评分标准，要求学生课下练习。 评价部分： 本次评价采取即时评价和师生合作评价。即教师课上组织产出活动，学生依次完成角色扮演，师生根据其表现即时打分，其中教师评分占比50%并口头评价，其余15名学生打分的平均分占比50%。学生完成总产出任务，教学实验完成。 4) 数据收集与分析 本研究主要数据来源包括学生产出资料，研究对象与相关教师问卷调查与访谈内容。学生的产出资料包括影像形式的口语产出资料和文本形式的书面产出资料。调查问卷与教学访谈在单元教学结束后进行。 数据分析以学生产出资料和调查问卷的量性分析和访谈的质性分析为主，对比实施前与实施后学生各项产出的分数，统计问卷相关数据，以及分析访谈的内容，研究POA教学法对初中英语教学的影响，增加数据的可信度。