DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 2. “课程思政”专业教学改革的路径 本文将从如图1所示，三个方面入手，力图将“课程思政”广泛应用于专业教学中，将传授知识与价值引领结合起来，做到真正的全员、全过程、全方位育人。 图1. “课程思政”专业教学改革的路径图 2.1. 打造一支“课程思政”专业教学师资队伍 培养专业教师的“课程思政”教育理念、增强专业教师教书育人的责任感和使命感，建设一支素质过硬的“课程思政”专业教学师资队伍，是“课程思政”专业教学改革成功的基础，是“课程思政”专业教学改革的起点和载体，只有专业教师的“课程思政”水平达到了应有的高度，才能将“课程思政”的教育理念更好地融入到专业教学中 [ 3 ]。那么，如何打造一支“课程思政”专业教学师资队伍？首先，学校要将“课程思政”纳入学校“大思政”格局，协同推进学校的“课程思政”师资队伍建设，培养一批既有扎实学识，又有理想信念、高尚情操的专业教师；学校要将教师德育意识的培养作为教师日常培训的内容，实行引进来和走出去的战略，既要将高水平的“课程思政”教师请到学校为专业教师培训，也要鼓励专业教师到高水平的院校进行交流，有条件也可聘请校外的“课程思政”专家为学校顾问，定期为学校专业教师培训；学校内部专业教师与思政课教师之间要建立合作交流平台，相互之间取长补短，加强学习与合作。其次，教师自身要增强“课程思政”的意识，提高自身的思想政治水平，领悟“课程思政”的深层次内涵，认真学好专业知识的同时，还要系统学习专业的发展史，专业发展中重要历史人物和事件，职业道德和职业精神对本专业学生的要求及重要性，充分挖掘专业课中蕴含的思政元素。最后，专业课教师在专业领域、思政课程教师在思政领域各有所长，加强双方的交流与协作，专业教师在思政教师的指导下进行专业教学流程的安排，才能更加科学地融入课程思政元素。要建立专业教师与思政教师跨学科交流合作平台，建立相关的合作机制及激励措施，鼓励多样化的跨界，可以举办各种交流研讨会，合作申报教学改革项目、合作撰写论文等。 2.2. 对专业课程教学进行优化设计，科学融入“课程思政”元素 “课程思政”融入专业教学，就要对专业教学流程进行合理安排，可以从以下三个方面入手，如图2所示。在课前准备阶段：教师要明确教学目标和教学方法，要找准“课程思政”的切入点，要从当前时事、热点、学生关注点出发，立足高远的同时，也要脚踏实地，梳理专业教学中的知识点、技能点和相关“课程思政”要素的内在联系，化整为零，突出重点，抓准关键点，对所有知识点、技能点要做心中有数。在教学目标上，培养学生的时间观念、团队合作意识、责任意识、规则意识、专业素养、工匠精神、爱岗敬业、诚实守信、互助合作。在教学方法上：建立考勤制度、小组协作完成相关作业、自主选择感兴趣的模块学习、专业学习完成后的整理整顿清扫清洁任务。学生在专业教学中一点点成长，在分工协作中学会团队合作，在自主选择中找到自己的优势爱岗敬业，在整理整顿清扫清洁中培养自己的专业素养。在课程实施阶段：要充分发挥专业教学优势，要有效地将专业知识与时事连接，要增加专业教学与“思政元素”联结的模块，如增加专业的发展史、专业发展大事件、专业名人名事、职业素养模块，理论联系实际，引导学生树立正确的人生观、价值观的同时引导学生进行更深层次专业知识的学习；利用信息技术的共享性、拓展性、实时性和吸引力，将育人理念通过视频动画、PPT展示、VR互动等手段，融入专业教学课程平台，师生互动交流、共建共享“课程思政”资源 [ 4 ]。在课程结束阶段，要为学生布置小组作业，可以利用相关课程建设平台，要引入课程小组功能并借助博客、日记、文件共享和小组作业等工具在资源库平台协作完成课程作业，培养学生团队合作精神、责任意识，分析学生的作业完成情况，收集学生的课堂教学的反馈与评价，并及时调整教学 [ 5 ]。 2.3. 将“课程思政”元素融入专业课教育指标纳入课程评价体系 “课程思政”元素融入专业课教育纳入课程评价体系，是对专业教师实践育人的有效的激励，是对“课程思政”融入专业教学的效果评价，是科学评价专业教师专业教学融入“课程思政”的元素的基础，能充分激发教师的主观能动性和创新性，将专业教学的价值引领作为课堂教学评价和教师教学评价的重要指标是建立有效的反馈调节机制的基础，可以通过对“课程思政”效果的反馈，进一步完善“课程思政”的专业教学改革的路径，推进“课程思政”专业教学改革，提高专业课程协同育人质量。在具体操作上，可以参照其他课程的评价指标体系，在教学评价指标体系的构建过程中，将专业模块化内容占比、重要性、“课程思政”内容的多少、融入“课程思政”元素的方式等，合理赋予指标权重，采用加权平均的办法，对专业课教育中“课程思政”元素的融入做出评价 [ 6 ]。 图2. 对专业课程教学进行优化设计，科学融入“课程思政”元素
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user: 3. 结论 综上所述，可以从打造一支“课程思政”专业教学师资队伍，对专业课程教学进行优化设计、科学融入“课程思政”元素，将“课程思政”元素融入专业课教育指标纳入课程评价体系三个方面入手，将“课程思政”融入专业教学改革，将传授知识与价值引领结合起来，做到真正的全员、全过程、全方位育人。
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user: 摘 要 “线上 + 线下”混合式教学是当前教育教学的热门话题。作者基于混合式教学理念和混合式教学课程设计及教学评价，在对学习对象、学习背景进行分析的基础上，结合供水岗位需求，设计了五个单元的学习内容，并就混合式教学理念、学习评价和各单元的混合式教与学的具体活动进行了精心设计。通过教学过程中学生参与程度以及在终结性评价中的表现证明：混合式课程在设计过程中将各种因素适当混搭，取得了良好的教学效果。 关键词 :混合式教学，课程设计，教学过程，教学评价 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 中国正处在教育革命的关键期，随着技术的发展，知识的教授方式有了爆炸性突破。“互联网 + 教育”时代的到来，各种教育教学改革及教育信息化工作不断发展与创新，“线上 + 线下”混合式教学模式成为现代教育的热点。《水质检测》课程作为我院供水专业的主干课程，其授课质量直接影响岗位任职能力。传统课堂教学存在教学方法单一、学员学习主动性差、教学内容更新缓慢、无法实现个性化学习等弊端导致教学效果无法满足任职岗位需求。结合《水质检测》在线课程，将“线上 + 线下”混合式教学引入《水质检测》课程教学，同时穿插“理实一体”、翻转课堂以及同伴式教学等多种教学模式相混合，创新教学运行模式，实现多样化教学、针对性教学、个性化学习，使供水保障专业学员获得“量身定做”的优质学习体验，方便、高效地掌握生活用水和动力用水常规水质指标的分析原理、检测方法及操作技能，最大限度地激发学生的学习热情。针对个性化学习效果，将学员培养成具有一定知识水平和不同操作技能的专业人才，为供水保障提供有力的数据支撑。
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user: 2. 教学背景分析 2.1. 授课对象分析 本课程的授课对象是高等职业技术教育供水专业的学员。学员的学历层次为中专或高中，理论知识相对薄弱，给教学效果带来一定影响。但是由于学员年龄在20岁上下，好奇心强，接受新知识新方法能力强，且部分学员有相关专业岗位任职经历，对新装备新技术感兴趣，动手实操能力较强。在与学员的座谈交流过程中了解到，学员普遍希望通过该课程的学习掌握水质检测相关知识与技能，为岗位任职打下良好的基础。为此，在课程教学准备与实施过程中，我们一是要充分结合学员的来源和特点，合理组织教学内容，科学设计教学过程，提高教学的针对性；二是要充分结合供水保障的实际情况、环境监测站对水质指标的要求及供水对象水质化验的相关项目，采取从学员的兴奋点入手，在实际操作中贯穿知识的传授。根据供水专业课程设置安排，该课程选择在第三学期开设。二年级的学生已经逐步适应了大学阶段的学习和生活，随着各门专业课程的陆续开设，学生开始对岗位需求及自身发展进行初步思考。这种思考，使他们在学习过程中体现出一定程度的自发性、选择性和主动性。涉及到岗位任职深层问题的探讨，以及可能与他们未来岗位相关联的问题往往能激发起他们的学习热情，从而愿意付出努力并积极关注学习过程。 2.2. 《水质检测》课程分析 《水质检测》是一门实践性很强的课程。其目的是通过对供水对象涉及的化验项目的学习，使学员掌握水质检测的基本知识和实践技能，培养学员在水质检测工作中各种分析仪器的使用能力、主要污染指标的测试能力，以及质量控制和数据处理能力，为岗位任职需要奠定坚实的专业基础。 课程的教学目标为：1) 了解与水质检测相关的基本化学理论知识，了解部分高精密仪器在水质检测工作中的应用，熟悉水质检测的基本程序；2) 掌握生活饮用水、舰用纯水的水质指标，掌握常规水质指标检测实操方法，能够对一般的水样进行检测分析；3) 通过灵活运用所学的水质检测基本知识和基本操作，掌握水质检测工作的基本业务技能；4) 能够对生活饮用水常规指标进行检测分析，能够对舰用纯水进行检测分析；5) 能够对检测结果进行分析，协助做好供水保障工作。
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user: 3. 混合式教学活动设计 [ 1 ] 3.1. 混合式教学总体设计 为实现课程教学目标，在总体设计环节中，作者根据课程学习目标对课程学习活动做出如下规划：在课程框架设计上将教学过程分为基本理论教学和实践教学两部分，以实践教学为主。在内容安排上，本着打牢基础、强化应用的思路，坚持精讲多练的原则，贴近实际，遵循人才培训需求，引入大量部队及地方有关水质化验的实例，充实完善教学内容。基于上述原则，以李晓静主编的《水质检测技术》教材为依据，作者对教学内容进行调整。专业理论知识主要包括：水质分析基础、酸碱滴定法、络合滴定法、沉淀滴定法、比色分析和分光光度法、电化学分析法。专业实作内容根据岗位任职需要针对性的开设水中碱度、硬度、氯化物、PH、电导率等技能实训项目。将课程学习分为以下五个单元： 学习单元一：水质检测基础。学习目标：了解水质分析所涉及的试剂、玻璃仪器及电化学设备，熟悉常用仪器设备的使用方法，掌握水质分析的基本程序、基本方法以及标准溶液及缓冲溶液的配置方法。 学习单元二：酸碱滴定法与碱度的测定。学习目标：了解酸碱反应的基本理论知识，熟悉酸碱指示剂的变色范围，掌握碱度的测定和分析方法。 学习单元三：络合滴定法与硬度的测定。学习目标：了解络合滴定法的基本原理，熟悉、掌握硬度的测定原理及方法。 学习单元四：沉淀滴定法与氯化物的测定。学习目标：了解沉淀滴定法的基本原理，熟悉、掌握氯离子的测定原理及方法。 学习单元五：电化学方法。学习目标：了解电位分析和电导分析的基本方法、基本特点，掌握PH计和电导率仪的使用与保养。 3.2. 单元活动与教学设计 单元活动教学设计是从一章或者一单元的角度出发，设定教学目标与教学内容，并按照课程开展的时间序列确定教学活动，从而形成具体的、可操作的教学方案。以单元三为例的教学活动如表1所示。
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user: 4. 混合式教学过程 培养学生自主学习是混合式教学成功的关键 [ 2 ]。线上资源是开展混合式教学的前提。线上资源从激发学生的积极性入手，目标是使学生掌握基本知识点。线下活动则是在教员根据线上活动之后的查缺补漏、重点突破、知识巩固与延伸进而灵活、个性实现更高级的教学目标。以第二单元“酸碱滴定法与碱度的测定”为例。在传统的教学中首先进行基本知识的讲解，待所有知识点讲授完之后再进行实训项目的操作。由于学生理论基础较差，理论知识的接受是他们的软肋，这样很可能在学习之初就受挫从而丧失学习热情。通过“线上 + 线下”混合式教学，基本教学内容围绕“水中碱度测定”实训项目展开，从线上内容实操视频中所观察到的现象引发学生进行主动的思考，所涉及的知识点如图1所示。针对教学内容开展的单元学习过程的活动序列如图2所示。 Table 1 Design of teaching activitie 教学单元 单元活动 教学资源 评价设计 单元三 n 检查任务完成情况(面对面学前测) n 面对面教学：根据线上学习情况查缺补漏并进一步讲授重、难点 n 小组练习：两人一组进行实操练习，一人做一人进行评价，如此轮换 n 小组讨论：如何判断水样中硬度是否超标？为何将体系pH调整到10？ n 发布下节课线上学习任务 n 在线课程(络合滴定部分) n 多媒体教学课件 n 硬度测定相关视频 n 试题库 n 单元自测题 n 实验报告 n 依据评价标准对小组讨论结果进行自评和组间互评 n 教员点评 表1. 单元教学活动设计 图1. “水中碱度的测定”教学内容 导入环节通过碱度超标的危害实例使学生理解碱度测定的必要性，通过观看碱度测定的视频使学生了解学什么，通过单元目标与学习安排使学员对学到什么程度有个清晰的认识。任务1结合关系到每个人的生活用水与岗位实际引发学员的学习热情，同时也对任务3和任务5进行了铺垫。任务4通过小组讨论以及分组协作的过程既可以对知识进行巩固，又可以引发更深层次的思考，同时又培养团队协作精神。任务5鼓励每名学生出一道题，学生通过扮演教师的角色获得满足感，可以激发学生的学习热情，提高学习兴趣，同时也可以通过知识梳理有助于学生更好地理解知识，培养学生综合知识运用的能力 [ 3 ]。在混合式教学实施过程中更加注重师生互动、生生互动，更有利于激发学生的灵感与创造力，这种能力的提高是传统教学不可比拟的。 图2. 单元学习过程活动序列
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user: 5. 教学评价设计 [ 4 ] 将传统课堂授课与在线学习两种教学评价体系融合，构建科学、合理、具有可操作性的高效混合式教学评价指标体系。结合《水质检测》课程的特点和设计要求，课程考核评价突出对学员知识运用能力和实际动手能力的考核，采取“形成性考核” + “终结性考核”相结合的考核方式。形成性考核主要侧重日常表现，包括：知识点自测与单元自测、平时作业及回答问题交流情况、小组协作情况以及实验报告的完成情况等。终结性评价在学期末进行，包括闭卷笔试与实操技能考核两部分组成。笔试主要考查学生对课程的基本知识和原理的掌握情况，技能考核让学生在规定时间内，随机抽取一个实训项目进行实验操作，教师根据学生整个实验过程中的表现及实验结果进行评分。在考核评价中既包括了基础知识又涵盖操作技能，既有线上学习效果的考察又有线下学习效果的衡量，符合混合式教学评价体系。
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user: 6. 结语 根据职业教育特点，立足岗位实际，开展《水质检测》混合式教学探索与实践。通过“线上 + 线下”两种教学组织形式的有机结合，立足学员、教员、课堂实际情况，秉承“学生为主题，教师为主导”的教学理念，最大限度发挥混合式教学的灵活性，充分调动学员积极性，提高学员时间利用率，课程的教学改革取得了初步成效。由于在线课程建设还刚刚起步，相信随着线上资源不断完善，混合式教学会取得更好的效果。另外，“混合”作为教与学相关所有要素的有机结合，在交互学习的过程中对师资队伍也提出了新的挑战，教学改革与探索仍有很大的提升空间。
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user: 摘 要 课堂教学中不但要注重基本理论的论述及推导，更应注重理论部分的引入和应用展示。在课堂教学中通过对实际应用案例的讲解，不但能够有效激发学生的学习热情，更能帮助他们进一步理解相关知识要点。 关键词 :中心极限定理，案例教学 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 本文主要针对中心极限定理这一概率统计 [ 1 ] [ 2 ] [ 3 ] 中的基本知识点展开案例教学的探索，以“北非登陆战”这一经典战例为整节课的线索，针对抽象的定理，利用多媒体生动形象的特点，借助图形化抽象为直观，改变学生对偏理论性内容的抵触心理，同时，将相似的知识点进行比较区分，并辅以典型例题的详细讲解。总体思路： 首先，从登陆作战的第一步“航渡”出发提出问题； 其次，通过对问题的分析，引出De Moivre-Laplace中心极限定理，并利用定理解决前面提出的问题； 再次，借助登陆作战的第二步“抢滩上陆”对De Moivre-Laplace中心极限定理的条件进行改进，即独立同分布的中心极限定理，并利用定理求解该实例； 最后，对本次课的内容做一下小结，并对登陆作战的第三步“发展进攻”留一道课后思考题。
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user: 2. 问题的提出 所谓登陆作战，是指军队对据守海岛、海岸之敌的渡海进攻行动，又称两栖作战。目的是夺取敌占岛屿、海岸等重要目标，或在敌岸建立进攻出发地域，为尔后的作战行动创造条件。战争中的“登陆作战”作为由海洋到陆地的重要过渡，是解决未来海上局部战争的主要作战模式之一。一次完整的“登陆作战”主要由以下三个步骤构成(图1)： 图1. 登陆作战流程 第二次世界大战的北非登陆战中，美国巴顿将军利用科学预测，率领舰队冲破风浪横渡大西洋来到北非战场并实现了成功登陆。对此次“登陆作战”的第一步——航渡，收集并分析相应的数据可合理简化得以下数学模型。 引例巴顿舰队的舰艇在横渡大西洋的途中会遭受约90，000次独立波浪冲击，每遭受一次冲击横摇角超过某一危险阈值的概率约为1/3。若舰艇能承受约30，400次以下的这种危险的冲击，则巴顿舰队的舰艇能成功抵达登陆地点的概率是多少？ 分析：对于舰队中的舰艇，设在第i次波浪冲击中 X i = { 0 ，     横 摇 角 未 超 过 危 险 阈 值 ， 1 ，         横 摇 角 超 过 危 险 阈 值 . 则 X i   ( i = 1 ， 2 ， ⋯ ) 间相互独立且同0~1分布。所求概率为： P { ∑ i = 1 90000 X i ≤ 30400 } 。 类似和式的分布问题在现实中是非常常见的，其相应的概率要借助De Moivre-Laplace中心极限定理来分析求解。
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user: 3. De Moivre-Laplace中心极限定理 De Moivre-Laplace中心极限定理 设 X 1 ， X 2 ， ⋯ 是一个独立同分布的随机变量序列，且 X i ~ b ( 1 ， p ) ( i = 1 ， 2 ， ⋯ ) ， Y n = ∑ i = 1 n X i ，则对任意一个x， − ∞ < x < + ∞ ，总有 lim n → ∞ P { Y n − n p n p ( 1 − p ) ≤ x } = 1 2 π ∫ − ∞ x e − t 2 2 d t . 分析： ① 条件中，随机变量 X 1 ， X 2 ， ⋯ 相互独立，且 X i ~ b ( 1 ， p ) ，即 X i 也可认为是独立同0~1分布的。故 Y n = ∑ i = 1 n X i ~ b ( n ， p ) ； ② 利用MATLAB画出参数n较大，p取不同值时，二项分布的图像(图2)，它们都呈现中间高，两端低，且左右近似对称状，即类似正态分布概率密度函数特有的钟形图像。 图2. 二项分布图形比较 数学问题基本上都是抽象的，因此在理解上往往具有一定的难度，尤其De Moivre-Laplace中心极限定理中还涉及概率的极限问题，学生理解起来会更为吃力。因此，在此处运用数学软件的绘图功能，并用多媒体课件进行比较展示，使学生可以对该定理有更为直观的认识，从而帮助他们进一步理解和记忆该定理。 由此也可进一步总结简化定理的结论。定理说明： ① 当n较大时， Y n ~ 近 似 地 N ( n p ， n p ( 1 − p ) ) ； ② 当n较大时， Y n − n p n p ( 1 − p ) ~ 近 似 地 N ( 0 ， 1 ) 。 为了避免与相似的结论混淆，此处可以插入对前面学习过的“二项分布在一定条件下可由Piosson分布近似”内容的复习，进行相似知识点的比较：若 X ~ B ( n ， p ) ，则 ① 当n较大，p较小， n p = λ 适中时，有： X ~ 近 似 地 π ( λ ) ； ② 当n较大，p不较小，或 n p 并不适中时， X ~ 近 似 地 N ( n p ， n p ( 1 − p ) ) 。 利用定理求解引例： 引例 解：设舰艇受危险冲击的总次数为 Y n ，则 Y n ~ b ( 90000 ， 1 3 ) 。故 P { Y n ≤ 30400 } = P { Y n − 30000 20000 ≤ 2 2 }     ≈ Φ ( 2 2 ) ≈ 0.9977. 答：舰队能成功抵达的概率约为0.9977。 学生往往被动地接受知识，学习具有一定的盲目性，满足于会做题即可。如果不能很好解决学生深层次的学习需求，那么整个学习过程将缺乏一种主动的导向和目标，最终将累积导致丧失学习兴趣和动力。学生学习最大的困惑在于不知道为什么学，不知道学了之后有什么用，因此在课程设计和讲授过程中，应致力于解决这个问题。通过对教学内容及过程的精心设计，除了完成基本知识的转移和传递，更重要的是进一步教会学生如何应用所学知识。从实际问题上升到理论，而后从理论又回归到实际，通过这样一个往复的过程，完成学生意识的螺旋式上升，达到真正掌握知识并会运用知识的目的。
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user: 4. 独立同分布的中心极限定理 针对“独立同分布的中心极限定理”，采取类似的设计思路：提出问题–分析问题–解决问题。首先，延续“登陆作战”的流程，第二步——抢滩上陆，即以舰载火炮及空中火力为火力支持，为部队上岸并开辟滩头阵地，保障后续人员和物资上岸提供有利条件。构建以下数学模型。 例舰载火炮现对敌人的某防御工事进行炮击，在每次炮击中炮弹命中的颗数是相互独立且同分布的，其数学期望为2，标准差为1.5。若防御工事被击中170发炮弹即告被摧毁，求在100次炮击中，敌方防御工事被摧毁的概率。 分析：若设 X i   ( i = 1 ， 2 ， ⋯ ， 100 ) 为第i次炮击炮弹命中的颗数，则所求概率为： P { ∑ i = 1 100 X i ≥ 170 } . 但在此处 X i   ( i = 1 ， 2 ， ⋯ ) 虽然独立同分布，但却不服从0~1分布，De Moivre-Laplace中心极限定理不再适用，考虑使用另一中心极限定理。 独立同分布的中心极限定理设 X 1 ， X 2 ， ⋯ 是一个独立同分布的随机变量序列，且 E ( X i ) = μ ， D ( X i ) = σ 2 > 0   ( i = 1 ， 2 ， ⋯ ) ，则对任意一个x， − ∞ < x < + ∞ ，总有 lim n → ∞ P { ∑ i = 1 n X i − n μ n σ ≤ x } = Φ ( x ) . 独立同分布的中心极限定理的结论与De Moivre-Laplace中心极限定理类似，给出的都是相应概率的极限；但与De Moivre-Laplace中心极限定理相比，独立同分布的中心极限定理去掉了 X i ~ B ( 1 ， p )   ( i = 1 ， 2 ， ⋯ ) 的条件，即不需要考虑随机变量 X i 的分布情况，只需了解了 X i 的期望和方差，就可得到其和的近似分布。 在一般情况下，很难了解到随机变量序列 X 1 ， X 2 ， ⋯ 中各个随机变量的分布情况，更不用说求出n个随机变量之和的分布函数，由此更体现出了独立同分布的中心极限的优越性。即当n充分大时，可以利用正态分布对n个独立同分布的随机变量之和作理论分析或作实际计算。 利用定理求解例题： 例 解：设 X i       ( i = 1 ， 2 ， ⋯ ， 100 ) 为第i次炮击炮弹命中的颗数。由已知 X i 独立同分布，且 E ( X i ) = 2 ，     D ( X i ) = ( 1.5 ) 2 。故 P { ∑ i = 1 100 X i ≥ 170 } = 1 − P { ∑ i = 1 100 X i < 170 } = 1 − P { ∑ i = 1 100 X i − 200 100 ⋅ 1.5 ≤ − 2 } ≈ 1 − Φ ( − 2 ) = Φ ( 2 ) = 0.9772. 答：敌工事被摧毁的概率约为0.9772。 当然，在实际问题中，随机变量序列 X 1 ， X 2 ， ⋯ 中各个随机变量的同分布性往往也较难保证，但只要它们之间相互独立，就可用另一中心极限定理——Lyapunov定理来进行讨论。由于课程时间限制，这一定理可放至课后引导感兴趣的学生进行自学。
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user: 5. 小结与思考 中心极限定理(central limit theorem)是概率论中讨论随机变量序列部分和分布如何能近似于正态分布的一类定理的总称。在客观实际中，有许多随机变量是由大量的相互独立的随机因素的综合影响所形成的，而其中每一个个别因素在总的影响中所起到的作用都是微小的，这种随机变量往往近似地服从正态分布。中心极限定理就是从数学上证明了这一现象。 在数学史上最早出现的中心极限定理是De Moivre-Laplace中心极限。这个定理的最初版是法国数学家De Moivre在1733年发表的论文中，使用正态分布去估计大量抛掷硬币出现正面次数的分布时提出的，并由另一位法国数学家Laplace在1812年在其著作中进行了扩展——指出二项分布可用正态分布逼近。但同De Moivre一样，Laplace的发现在当时并未引起很大反响，直到十九世纪末中心极限定理的重要性才被世人所知。1901年，俄国数学家Lyapunov用更一般的随机变量定义中心极限定理，并在理论上进行了精确的证明。中心极限定理是概率论的重要内容，也是数理统计学的基石之一，其理论成果也比较完美。长期以来，对于中心极限定理的研究所形成的概率论分析方法影响着概率论的发展，同时新的中心极限理论问题也在实际中不断产生。如今，中心极限定理更是被许多人认为是概率论中的首席定理。而在本次课中重点学习的De Moivre-Laplace中心极限定理与独立同分布的中心极限定理打破了一般课本中的讲授顺序，采取了由“特殊”到“一般”的分析过程，而这一讲授设计顺序也更符合中心极限定理在数学史中的发展历程。 对于“登陆作战”的第三步——发展进攻，留一思考题。 思考题 部队抢滩上陆后向内陆进发过程中，需用汽车进行兵员的运送，汽车最大载重量为5吨，超重运行会危害其上战士的安全。若战士的平均体重为 70 公斤 ，标准差为 5 公斤 ，问：每辆车最多可以运送多少名战士才能保证不超载的概率要高于0.9？ 本次课在教学设计过程中，始终贯彻“向实战聚焦，向部队靠拢”的思想，坚持“必须够用”的原则，尽可能地设计与军事作战和部队生活相关的实例，并将其融入教学内容，以引起学生学习兴趣。从而实现在认知上，使学生掌握两个中心极限定理，并能用其解决实际问题，达到基本知识传授的目的；在能力方面，以经典登陆作战的战例为基础，培养学生提出问题，分析问题和解决问题的能力，即实现基本技能的培养；从情感上，改变学生对数学枯燥无味，神秘难懂的印象，让他们看到课堂上所学的知识可以直接应用于登陆作战的分析中去，充分调动他们学习的主动性，实现创新思维的启迪。
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user: 摘 要 电力电缆管理系统对实现电缆精益化、精准化、高效化管理有着关键作用，但是现有的电力电缆管理系统存在着不精准、不全面、不规范等问题，因此需要对电缆管理系统进行不断改造升级来满足电网和用户的需求。未来，基于三维仿真技术、探地雷达技术以及三层GIS技术、RFID技术等新型电缆管理系统将会逐渐取代现有的管理系统，为实现电缆信息化和智能化管理提供技术保障。 关键词 :电力电缆，三维仿真，GIS，探地雷达 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 电力电缆为隐蔽工程，高压电缆发生故障，抢修恢复时间较长，对用户影响较大。一旦发生通道事故，将会影响多回电缆，极易造成大面积停电事故，甚至是社会稳定事件 [ 1 ]。因此，如何利用科学的技术和管理手段对电力电缆信息进行有效管理，减少电缆故障带来的损失，已成为电力行业当前十分紧迫的任务。 国家电网公司建设了PMS2.0 (设备(资产)运维精益管理)系统，其中就包括了电网资源管理的GIS部分，该系统能够实现电网图形和电网拓扑管理，但仍然不能满足专业的地下电缆管理需求。随着国家电网公司“三集五大”体系建设的不断推进及供电服务“十项承诺”的要求，对地下电网的规划、运行和检修提出了更明确的要求，改变传统的地下电网数据的管理方式和普查资料不全、位置不明的地下电缆的工作已迫在眉睫 [ 2 ]。因此有必要对现有的电力电缆管理系统进行完善，以提高电缆管理的效率和效益。
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user: 2. 电力电缆管理系统现状 目前，国内外常用的电力电缆管理模式主要有两种，一种是在人工管理模式，在电缆井口对电缆进行标识编号并绘制电缆走向图，一种是利用GIS (Geographical Information System地理信息系统)技术定位采集电缆数据，并在GIS系统上进行标注。 目前，我国高压电力电缆管理绝大多数依赖于从业人员的经验和对电缆网络的熟悉程度，人员专业素质直接影响到电力电缆的运行维护水平，甚至影响到电网的安全运行。与此同时，电缆结构的日益复杂以及电力用户对供电可靠性的要求越来越高，人工化管理电缆已经越来越不适应电缆管理的需要，一旦线路电缆出现故障，如不能及时查找故障地点和线路故障段影响的区域，可能会引起电网事故，造成重大损失。因此人工化管理已经渐渐被淘汰了。 随着信息技术的发展，基于GIS的电力电缆管理系统得到越来越多的应用。但是目前采用的大多是基于二维坐标的GIS系统，数据处理平面仅限于X轴和Y轴。基于二维坐标的地理信息系统大多是独立的单机系统，即使采用服务器/客户机结构，其服务器和用户端的信息交换通常仅限于局域网内。这也就意味着在空间表现和数据分析上，二维GIS管理系统存着很较大的局限性 [ 3 ]。 1) 在电缆施工过程中，一般情况下对电缆进行切割长度会比铺设长度要长，这就会有部分电缆存在多余，这部分电缆会在电缆井中进行盘绕或者在电缆沟回折，在电缆走向图中并没有得到标示 [ 4 ]。如此一来，一旦这部分电缆出现故障，在进行故障定位时就会出现定位不精确的问题，造成电缆抢修不及时。 2) 同时，现有的电缆管理系统基本存在着图形数据与属性数据相分离，功能单一，只能大致的查看电缆位置及走向，定位精度不高等问题。这些系统大都不符合IEC61968/61970规范，另外一些图形(如单线图、站内一次接线图等)没有根据SVG矢量图形格式的进行定义。而且这些很大部分系统不符合信息交换总线IEB规范，不能共享各种服务 [ 5 ]。 3) 二维坐标仅仅能够对电缆的两端进行定位，对电缆的空间位置、电缆通道的形状以及与通道内的其他设施之间的管理不能够进行准确定位，很大程度上影响了电缆管理的精度和效率。
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user: 3. 电力电缆管理发展趋势 基于以上问题，国内外众多专家学者为改进电缆管理系统做出了大量研究，提出了新型的电缆管理系统模式，这些也将是未来电缆管理系统的主要发展趋势。下面就其中几种提及较多的系统进行介绍。 1) 基于三维仿真技术的电力电缆智能管理系统 随着信息化技术的发展，大数据时代的到来，基于目前标准化电缆线路要求，尤其对防外破盗窃、在线监测、关键部位信息标记等方面提出了新的智能化要求，基础数据的缺乏或不精准限制了管理信息化水平的提高，因此通过基于三维仿真技术的电力电缆智能管理系统来实现对电缆的智能化管控，推动电网的智能创新发展。 三维仿真技术的电力电缆智能管理系统主要是通过三维激光扫描技术对电缆工井、附属设施、电缆通道、电缆轨迹等进行精准定位形成三维数据，同时建设设备电子编码标识系统，建立电缆通道三维模型及设备基础数据标准化数据库，实现与GIS和PMS系统数据交互，为智能化运检平台提供高效、精准的后台数据。实现电缆、通道及管孔资源可视化，电缆通道与道路河流等多维度关联信息分析，电缆通道资源查询及通道资源审批，实现电缆运维单位、规划设计单位对电缆及通道资源“一清二楚”，提升电缆及通道精益化管理水平 [ 6 ]。 2) 基于改进GIS的电力电缆管理系统 相比较传统的二维GIS电缆管理系统，改进的GIS系统以计算机技术、PDA技术、GIS 技术、移动定位技术和电缆运行检测技术为基础，以实际电网结构建立关联模型，能够有效快速定位电缆及设备地名，满足实际需求。 改进的GIS系统采用先进的高精度GPS定位技术对电缆井、沟道和电缆线路进行精确定位，并自动生成电缆线路地理分布图。通过精准采集电缆及其辅助设备的基础数据，建立档案库，并与PDA巡检系统相结合，实现PDA 数据与中心服务器数据的交互，达到PDA 数据与服务器数据的动态实时同步。该系统能够集中管理电缆信息，形成信息共享。 基于改进GIS的电力电缆管理系统的主要特点是：实现电缆普查信息监控；图形化信息；综合管理和维护信息；通过生成剖面了解电联的实际使用情况；精准定位故障点以及分析事故影响 [ 7 ]。 3) 基于探地雷达技术的电力电缆可视化管理系统 探地雷达技术主要是通过电磁波反射将信号传达给雷达主机，形成连续雷达剖面，从而得到可供处理和分析的数据。将探地雷达技术与电缆管理系统相结合，能够有效加强电缆的空间定位能力，促进电缆的可视化管理。该管理系统主要由探地雷达、雷达信号处理及三维重构软件和地理信息系统数据库三部分组成 [ 8 ]。 通过探地雷达对地下电缆进行扫描，将得到的数据上传至服务器并进行重构，形成数据库，再以软数据总线的形式将三维电缆信息提供给生产、基建等相关业务部门。基于探地雷达技术的电力电缆可视化管理系统能够有效克服地下电缆布线复杂、信息糅杂的问题，方便电缆工程人员从电缆局部位置、相互位置以及区域分布等不同角度来对电缆进行有效管理 [ 9 ]。 基于探地雷达技术的电力电缆可视化管理系统的主要特点是整合电缆三维图形信息、地理信息及电缆资产信息，将传统电缆管理模式提升为数字化、可视化、信息化的现代管理模式。 4) 电缆精益化管理系统 电缆网精益化管理系统能够实现管道和电缆相关设备的设施数据管理、动态监测数据、地图数据、规划数据管理等。电缆精益化管理系统首先是一个横向的集成系统，在这个系统里，能够通过不同部门和业务系统之间数据的交换来实现系统和业务的横向化深入管理。而这也是国家电网公司在“SG186”对工程总体的设计要求 [ 10 ]。电缆精益化管理系统不仅不能实现电缆在不同空间下的数据交换和分享，为数据共享提供完善的平台，从而服务于企业不同业务的应用需要。同时电缆精益化管理系统还能够通过与业务系统的紧密联合，来更好辅助业务系统的更新和完善。 电缆精益化管理系统能够实现对电缆管道和电缆的综合一体化管理，同时实现对电缆核心业务的支撑作用。这也是在国家电网公司PMS2.0图数一体化管理基础上实现的一项业务拓展。近年来，对电缆管理的要求越来越趋向于精益化、规范化，因此需要在可视化的基础上对电缆系统进行不断改进和更新，从而实现管道设施、电缆设备的图形、拓扑、设备台帐的一体化维护 [ 11 ]。在对电缆管道及电缆的一体化管理中，首先要对管道设施及电缆设备参数与图形拓扑的进行统一、规范的定义和管理，在数据审核和录入过程中要严格遵循规范，这样才能实现管理系统的真实性和可靠性。 电缆精益化管理系统的最主要特点是通过建立并且统一设备分类和标识、数据存储、设备模型和图元标准等方面，从而达到电网图形一体化的目标 [ 12 ]。电缆精益化管理的最小化管理单位为电缆及电缆管道网，进一步细化电缆的管理单元，从而能够实现更加精细化的管理。在规范电缆管理的同时，还能够监控其他关键组件和部件。除此之外，电缆精益化管理系统还能够提供多种在线的分析和规划服务 [ 13 ]。 5) 基于RFID(射频识别技术)的可视化地下电缆管理系统 RFID系统一般由应答器、阅读器、应用软件系统组成。通过阅读器发出固定频率射频信号，当被检测标签进入工作区时被激活后，系统自动接收标签发送过来的编码信号，阅读器对接收的信号进行解调和解码，然后将数据传送到计算机网络 [ 14 ]。 基于RFID的地下电缆信息可视化管理系统平台主要基于RFID技术，由电子标签、标签探测仪、移动智能终端(带GPS模块)和后台服务系统组成，充分利用RFID技术的优势，实现了地下电缆的精益化、智能化、信息化、可视化管理 [ 15 ]。 该系统的特点是以电子信息标签的惟一编码ID号作为电缆标识位置点的标志，通过标签探测仪识读电子信息标签ID号，将ID号蓝牙传输至移动智能终端 [ 16 ]。通过调用GIS地图和数据库，快速探知标签的位置点，完成数据读取及位置定位、电力井及井内电缆的敷设方式、标签编号、经纬度、埋设深度等，实现对地下电缆的智能化、信息化、可视化管理。
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user: 4. 结语 相比较人力管理模式，基于二维GIS的电缆管理系统更能适应信息化的要求，但是二维的技术难以处理结构日益复杂的电缆系统，因此需要对现有的系统不断的改造、创新。同时，随着技术的不断发展，电缆的管理越来越趋向精益化、规范化，因此依托新技术开发电缆管理系统势在必行。三维仿真技术、探地雷达、三维GIS、RFID等技术的发展和创新，为新型电力电缆管理系统的搭建和运营提供了有利保障，而这也将成为电力电缆系统未来的发展趋势。其中基于三维仿真技术的可视化电缆信息管理系统集合三维图形可视化管理、三维地理信息化管理以及电缆资产数字化管理的特点，能够大幅度提高电缆管理的专业化和高效化。
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user: 摘 要 近期，华为和网易公司员工离职的事件在网上沸沸扬扬，笔者无意就此表明具体意见。在理论上，战略型人力资源管理是通过制定并实施相关的人力资源政策和实践，帮助企业获得为实现战略目标所需要的员工能力和行为，受占主流的科学主义的影响，我国战略型人力资源管理的研究和实务主要集中在工作分析、人员规划、人员甄选、培训与开发、绩效和薪酬管理方面而展开。而随着人本主义思潮在管理领域影响的加深，组织将会从高度尊重知识、科学等理性因素转而高度重视对人才非理性因素的获取，表现为科学主义和人本主义并重的趋势。战略人力资源管理除了在以上的传统的领域增进对人的重视之外，以前被忽视和淡化的员工的公平对待、安全与健康，劳动关系等领域将会越来越被重视。 关键词 :科学主义，人本主义，战略人力资源管理，非理性因素 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 科学主义(Scientism)和人本主义(Humanism)都是启蒙运动的产物。科学主义认为自然科学知识可以推广至解决人类的一切问题，即科学是万能的、普适性的。相比之下，人本主义则承认人的价值和尊严，以人性、人的有限性和人的利益为主题(张金杰，2005) [ 1 ]。在人力资源管理领域，近年来科学主义所体现的实证研究，循证人力资源管理、战略型人力资源管理等在科学主义的统御下，战略型人力资源主要集中于人–岗匹配，重心落在工作分析、人力资源规划、选拔、培训开发、考核和薪酬设计上，即通常所说的选、育、用、留领域，将员工作为资本而追寻人力资源管理中的通则，以人为本流于口号和形式。有鉴于此，本文介绍人本主义的发展历程和特点，以及对于人力资源管理的启示以利于更好地提升我国人力资源管理水平。
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user: 2. 人本主义的发展历程及特点 人本主义发源于文艺复兴时期的人文主义思潮，是构成现代西方文化的一个要素，其内涵包括承认人的价值和尊严，把人看作万物尺度，或以人性、人的有限性、人的利益为主题的任何哲学。人本主义思潮是把人作为哲学的基本问题，围绕人的价值、人的需要、人的社会展开研究的所谓“人学”，是人道主义精神的延续(王铁军，2014) [ 2 ]。 现代西方哲学大体可分为科学主义和人本主义两大思潮。其中，西方现代人本主义自19世纪末发端至今已有一个多世纪(赵静姝，2014) [ 3 ]，其兴起建立于近代理性主义蓬勃发展带来的人的世界观和价值观的失落之上，是资本主义社会矛盾的产物。理性主义对人价值和地位的强调是基于对人所拥有的理性的赞美，认为理性能给人类带来巨大的力量，由此建立了被广泛接受的基于人类理性的社会秩序，带来了科学技术的高速发展及生产力的空前解放。而现实中，资本主义工业化进程一方面证实了理性主义的合理性，但另一方面也揭露了一个严重的问题，即当遵循理性原则的实践带来了意想不到的灾难时，人的精神世界应该皈依于何种秩序？工业化带来的不仅是毁灭性的世界战争、科技与环境的矛盾、工业一体化与个体生活自由的矛盾，还带来了一种异己的、无形的束缚，这种束缚表现在人的关注点高度聚焦于理性和科技，而使得高度发达的物质生产与贫瘠的精神世界之间矛盾加剧。人本主义的兴起便是为了探索和回应这样的问题，进行社会秩序的重建。 以费尔巴哈人本主义为代表的近代西方人本主义思潮从人的真实存在出发，确立了人的主体地位；而出现于19世纪20年代至20世纪中期的现代西方人本主义，开始向非理性主义转变，它以叔本华和尼采的唯意志论为起点，后来的存在主义建立了现代西方人本主义最为完整的逻辑理论体系。当代西方人本主义的发展，又正在走一条人本主义与科学主义相融合的道路(沈雷，张帅，2011) [ 4 ]。 西方现代人本主义具有三个特点：第一，其兴起同批判理性主义不可分割，西方现代人本主义关注人的意志、自由、情感、欲望和生命体验等非理性精神；第二，西方现代人本主义拒斥形而上学对人的主体性发挥的约束，强调人在世界格局中的主动性；第三，其认为“自我”是人的生活和行为实践活动的本身，与马克思主义具有社会性的人有所区别。 人本主义思潮涵盖了多个流派，如唯意志主义、马斯洛主义、生命哲学、现象学、存在主义、弗洛伊德主义、哲学人类学、解释学、新马克思主义等。这一思潮对社会的诸多方面产生了广泛的影响，它给企业管理带来的启示主要体现在“人本管理”的诞生与实践上。人本管理，就是企业以人为本，在工作中真正考虑人才的需求，给予他们关心、尊重和信任，并使其与企业共同成长。这一管理理念使得企业内部的人力资源管理发生了巨大的变化。企业从人事管理变为人力资源管理，不仅如此，人力资源管理正在走向战略人力资源管理，成为文化导向的人力资源管理，人本主义思潮能够为这一过程提供一些哲学解释。
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user: 4. 结语 从长远上看，随着人本主义对企业的战略性人力资源管理影响的进一步加深，企业可能会从高度尊重知识、科学等理性因素转而高度重视对人才非理性因素的获取，事实上现代企业管理正在走向一条科学主义和人本主义并重的道路。但在现代社会中，对科学主义和理性主义的推崇仍是一种主流思想，但是人力资源管理的对象是人，我们在运用科学主义、理性主义进行管理时，不要忽视科学主义往往使人丧失本性，失去追寻真理的渴求，最终导致员工成为手段而不是目的，“人成为了工作机器”，只不过他们不同与以往那样重复机械的体力劳动，而是反复进行非机械的脑力劳动。因此，将人本主义思潮引入战略人力资源管理能够使得企业在科学主义的基础上，尊重员工的欲望、冲动、情绪及其他非理性因素，体现出更多的人文关怀，如职场的公平对待，员工的安全与健康，和谐的员工关系等领域，一反传统的人力资源管理那种只关注的选育用留，仅仅将人作为资本而获取更大的利益的趋势(德斯勒，2017) [ 6 ]。同时要注重人本，即将人本主义提升到与科学主义等量齐观重要的地位，这正是未来人力资源管理的发展趋势——科学性和艺术性的统一，质化研究与量化研究的统一，人力资本与以人为本的统一，追根寻源，即科学主义和人本主义的统一。
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user: 摘 要 企业社会责任的理念已经被企业接受并在实践中履行。但是什么样的社会责任活动才能为企业带来最大的收益呢？这正是社会责任匹配性研究的意义所在。本文通过对社会责任匹配性的概念、维度和测量进行了梳理，重点分析了匹配性高低和匹配性类型的影响效应。在此基础上，对社会责任匹配性的未来研究方向提出了展望。 关键词 :社会责任匹配性，维度，测量，后续效应 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 就企业社会责任匹配性理论层面来说，学者们对企业社会责任匹配性的营销效果进行了深入研究。大部分的研究认为匹配性越高，企业社会责任所带来的效果越好。但也有研究认为社会责任匹配性与消费者品牌评估之间的关系是不确定的。因为在社会责任实践中，也有许多企业从事与其商业活动并不匹配的社会责任活动，也取得了成功，社会责任匹配性并不会影响消费者的态度和购买倾向。然而善因营销、公益营销、企业慈善、社区志愿活动等多样化的企业社会责任活动形式给企业管理层带来了难题：怎样的社会责任表现能够为企业带来最大的收益？因此研究社会责任匹配性具有重要的实践意义。
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user: 2. 社会责任匹配性的概念内涵和维度 2.1. 概念和内涵 匹配性这一概念源于营销领域的研究。随着学术界及企业界对社会责任的深入研究，匹配性开始应用于社会责任领域的研究，但对匹配性的界定并没有形成一致的术语。兼容性(Trimble and Rifon， 2006) [ 1 ]、相似性、匹配性(Lafferty， 2007) [ 2 ]、相关性(Johar and Pham， 1999) [ 3 ]、一致性(Rifon， Choi et al.， 2004) [ 4 ] 等都被用来描述企业与社会事业或者善因营销的关系。 社会责任匹配性借鉴了营销领域品牌延伸的含义，与品牌匹配性有相似的维度划分。许多学者从不同角度对社会责任匹配性进行了定义。Varadarajan和Menon (1988)，Becker-Olsena， Cudmore et al. (2005)认为所谓的企业社会责任匹配性是指社会事业或善因与企业产品线、企业形象、市场定位、目标市场、企业使命和价值的逻辑联系 [ 5 ] [ 6 ]。Trimble和Rifon (2006)提出的企业社会责任匹配性是指企业与其所从事的社会事业之间的相关性、相似性、兼容性或一致性 [ 1 ]。Simmins和Becker-Olsen (2006)认为企业社会责任匹配性是指社会事业或社会善因与公司核心业务的关系，包括企业的使命、产品、市场、技术、属性、概念等领域的相似性 [ 7 ]，Gupta和Pirsch (2006)认为企业社会责任匹配性是指企业形象、市场定位、目标市场与社会事业或社会善因在形象上的逻辑联系或一致性 [ 8 ]。袁海霞(2014)在社会责任匹配性的研究中也采用了前者对匹配性的定义 [ 9 ]。 2.2. 社会责任匹配性的维度 Lafferty， Goldsmith et al. (2004)认为消费者对社会责任匹配性的类型的感知是不同的 [ 10 ]。单纯的研究企业社会责任匹配性的某一方面或者对企业社会责任匹配性的类型不详细划分就很难全面研究社会责任匹配性的影响。因此有必要对社会责任匹配的类型进行划分，来研究对员工认同的影响。鉴于学术界对匹配性定义的纷争，在对企业社会责任匹配性的分类进行研究时，不同的学者有着不同的观点。Gwinner (1997)认为品牌与善因之间的匹配可以分为功能性匹配与形象匹配。所谓的功能性匹配是指企业产品的功能性特征与社会事业或社会善因之间的联系，这种匹配是建立在对企业产品的功能属性与社会善因或社会事业的特点进行对比分析的基础上行的。形象匹配是指企业形象与社会事业或社会善因之间的一致性，这种匹配可能与企业的发展历史或企业的价值观与企业形象有关 [ 11 ]。多数研究将企业社会责任匹配性划分为功能匹配与形象匹配(Nan & Heo， 2007) [ 12 ]。Lafferty， Goldsmith et al. (2004)认为企业社会责任匹配性可以分为品牌名称匹配和产品种类匹配。品牌名称匹配是指消费者对品牌与社会事业或社会善因所组成的搭配的舒适程度，产品种类匹配是指对品牌与社会事业或社会善因在功能性与实用性方面的兼容性或互补性。换句话说，品牌名称匹配指的是企业与非利益组织的匹配，产品种类品牌是指行业之间的匹配 [ 10 ]。Kim， Sung et al. (2011)认为企业社会责任匹配性可以分为业务匹配、活动匹配与熟悉度匹配。业务匹配从企业与非盈利组织的视角，即为企业与非盈利性组织间的匹配，关注的是“与谁合作”的问题。活动匹配是指企业主营业务与非利益组织合作从事的主要活动间的匹配。更关注“做什么”。熟悉度匹配是指人们对一个组织与另一组织在熟悉度方面的相似性，关注的是对组织的熟悉度而不是对社会善因或社会事业本身的熟悉度 [ 13 ]。Kim， Kim et al. (2011)将企业社会责任匹配性分为企业与社会责任活动的匹配和消费者与企业社会责任活动的匹配两方面。企业与社会责任活动的匹配是指企业商业活动的特点与企业所支持的社会活动之间的匹配(Menon and Kahn， 2003)。消费者与企业社会责任活动的匹配是指企业社会责任活动与消费者的价值观和个人兴趣之间的相关性和一致(Lee， Park et al.， 2012) [ 14 ]。Tezer， Bodur， et al. (2014)提出了企业社会责任匹配性的二维概念模型。其中一个维度指的是企业核心业务活动与企业社会责任活动之间的匹配，另一维度指的是消费者对企业社会责任活动的认知与企业社会责任活动本身的匹配 [ 15 ]。Ringer， Oppewal et al. (2005)将匹配分为认知、情感和行为匹配，鉴于感知的复杂性该观点并未得到关注 [ 16 ]。
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user: 3. 社会责任匹配性的测量 鉴于匹配性概念的多样化以及学术界对企业社会责任匹配性分类的多样化，现有文献在对企业社会责任匹配性进行测量时，其方法也有多种。概括来说主要有以下几种形式，其一是未对社会责任匹配性的类型进行明确的划分，而是用实验设计的方法将企业社会责任匹配性的水平方向上设计为高水平匹配和低水平匹配。 Pracejus和Olsen (2004)在预调研的基础上选择了消费者倾向的社会事业和社会善因活动，利用7级量表(匹配性非常低与匹配性非常高)对被试关于社会事业与主题公园的匹配性的感知进行测量，最终确定了匹配性较高和匹配性较低的两个社会事业进行研究 [ 17 ]。Gupta和Pirsch (2006)在探究企业社会责任匹配性对消费者响应的影响时，利用实验法设计了迪斯尼与圣聚德儿童研究医院的合作，测量消费者对这一合作的匹配性的感知，基于中位数将匹配性分为两组进行研究 [ 8 ]。Becker-Olsena， Cudmore et al. (2006)首先选择了一些消费者喜爱与熟悉的企业与一些重要性与相关性类似的社会事业活动，然后从匹配性、形似性、一致性、互补性四个方面，共4个题项，用李克特7级量表进行测量，最终选择了高匹配与低匹配的企业与社会事业活动组合来进行研究 [ 7 ]。Nan和Heo (2007)在研究消费者社会责任响应时，在实验设计时，通过改变善因营销中的非利益组织实现了对企业社会责任匹配性的高水平与低水平的设计 [ 18 ]。Barone， Norman et al. (2007)通过设计药品零售商分别与一般的健身项目和乳腺癌防预意识项目的结合来完成对高低匹配的设计(Samu and Wymer， 2009) [ 19 ]。 采用单题项的李克特5级量表，在保持品牌不变、社会事业和社会善因活动变化的情况下对匹配性的水平进行了设计 [ 20 ]。Gu和Pamela Morrison (2009)采用实验设计的方法基于虚拟的企业与社会事业活动的结合，从相关性、相联性与适合性三个题项对企业社会责任匹配性进行了研究 [ 21 ]。Lafferty (2009)利用两极评估量表从兼容性、意义性与可信性三个方面对匹配性进行了测量 [ 2 ]。其二是对社会责任匹配性的类型进行详细划分，例如功能匹配和形象匹配。Trimble和Rifon (2006)采用语义差别7级量表，利用4个题项对功能性兼容进行测量，利用3个题项对形象兼容性进行测量 [ 1 ]。Alcaniz， Caceres et al. (2010)借鉴Aker和Keller (1990)，Till和Busler (2000)等的研究，从功能匹配和形象匹配两个方面对企业社会责任匹配性进行研究，并采用两极式评定量表利用6个题项进行测量 [ 22 ]。Bigne， Curras-Perez et al. (2012)采用Lafferty， Goldsmith et al. (2004)的研究方法，利用7级语义差别量表，借鉴Rifon， Choi et al. (2004)与Roy和Cornwell (2003)的研究共用6个题项进行测量 [ 13 ]。Cheron， Kohlbacher et al. (2012)在深度访谈与预调研的基础上，设计了高功能匹配与低功能匹配两种情景进行研究 [ 23 ]。Kim Sung et al. (2012)利用实验法设计了熟悉度匹配、业务匹配与活动匹配三种匹配的高水平与低水平情景，并对企业社会责任匹配性的影响进行了研究 [ 24 ]。袁海霞(2014)实验设计为高/低功能与形象匹配，五个题项测量功能匹配与形象匹配 [ 9 ]。总之，从现有的对企业社会责任匹配性的测量来看，大部分研究从匹配性的水平角度对企业社会责任匹配性的影响进行了研究，仅有少量研究考虑了企业社会责任匹配性的类型。
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user: 5. 研究局限性及未来展望 本文对社会责任匹配性的概念、测量和后续效应进行了整理和评述。尽管现有研究已取得了一些有价值的成果，但未来仍值得进一步研究。未来研究可以从以下几个方面进行展开。 5.1. 社会责任匹配性后续影响机制 国内有关社会责任匹配性的相关研究较少，同时国外对匹配性的影响的研究结果存在不一致性，即有些研究认为匹配性是企业履行社会责任活动时需要考虑的关键因素。而有些研究则认为高匹配并不一定对企业、品牌等产生积极的正向影响。袁海霞(2014)认为这是由于对社会责任匹配性的研究还不够深入，社会责任匹配性对消费者对公司或品牌的态度等的影响还受许多因素的影响。例如，与企业、消费者、社会事业等有关的因素。因此还需要对社会责任匹配性进行深入的研究，研究出匹配性的影响机制至关重要。 5.2. 社会责任匹配性对员工态度及行为的影响 目前对社会责任匹配性的研究多是在营销领域。然而企业履行社会责任不只是消费者产生影响，其他利益相关者如员工是否会受到相关影响是未来研究的一个重要方向。因为如果员工所在企业是一个具有社会责任感的企业，根据认知一致性理论，积极主动履行社会责任的企业会使员工也具有社会责任感，从而对公司员工的态度及行为产生相应的影响。目前已有一些研究认为员工对企业社会责任的感知会促使他们出现追求组织目标的行为，这些行为可能是角色内的行为，如工作绩效，也可能是工作岗位或者角色外的行为，如组织公民行为。但目前没有研究考虑到匹配性这一因素，而匹配性可能会是影响社会责任产生最大效应的关键因素。因此未来可研究社会责任匹配性在人力资源领域中的影响。