DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 2. “民，神之主” 《左传》中的保民利民首先体现在民为神之主的关系上。因为“天生烝民”所以夏、商、周三代对于祭祀敬天都很重视。《左传》中的很多记事都有种无形的神力量来操纵，国君要虔诚祭祀，遇事要占卜预测吉凶，这样才能获得天神的庇佑。《左传·昭公十二年》载：“是以鬼神用飨，国受其福”，把鬼神祭祀好了，国家就能受益。《左传·昭公二十七年》：“天既祸之，而自福也，不亦难乎？”《左传·昭公二十七年》：“犹有鬼神，此必败也”。这些都体现了敬神思想。《诗·小雅·小明》中“靖共尔位，好是正直。神之听之，介尔景福”。君子要爱好正直的德行，这样神明就会保佑你。《诗·大雅·旱麓》：“恺悌君子，神所劳矣。”和乐平易的君子，神灵都会慰问你。《诗·周颂·敬之》：“敬之敬之！天惟显思”，要保持警戒，上天时刻都在监视着。这些传世文献中的记载都在一定程度上反映了周人对上天的敬重，但随着社会的发展和人的能动性的提高，在对待人神关系中，民众的力量被认识。《左传·僖公十九年》记载，“夏，宋公使邾文公用鄫子于次睢之社，欲以属东夷，司马子鱼曰：古者六畜生不相为用，小事不用大牲，而况敢用人乎？祭祀以为人也。民，神之主也。用人，其谁飨之？”此是宋襄公为了谋取利益，竟用一个小国国君作为牺牲以祭神，其目的也非为神，而是为人，祭祀本身体现的就是一种人神关系，人以牺牲祭神，表面上看是在满足神的要求、达到神的目的，但其实人满足神正是为了要求得神的庇佑，达到人的目的。为什么不用人为牺牲，就是因为“民，神之主也”。在《左传·桓公六年》随楚交战之时，随侯认为自己诚信以奉祭祀，神明就会保佑随国，但季梁就说出了客观真理，“小之能敌大也，小道大淫。所谓道，忠于民而信于神也……夫民，神之主也。是以圣王先成民而后致力于神”，如能做到“民力之普存”、“民和年丰”楚亦不敢伐。只有民众满意，神明才会保佑国家。当然这里的“主”自然不是“主子”的“主”而是“东道主”的“主”，指民是神的奉祭者。从这一角度说，神有赖于人；但另一方面，神又是人的保佑者。 在这里再举一例，《左传·僖公五年》时晋侯假意借道于虞以伐虢。其实是想先灭虢后灭虞，虞国国君盲目答应，竟不知“辅车相依，唇亡齿寒”的道理，虞国国君认为自己忠诚的奉祀神明就会受到神明的保佑，宫之奇就说到“民不和，神不享矣”民众不和，神灵也不会享用。而且“若晋取虞而明德以荐馨香，神其吐之乎？”一语中的，损害了民众的利益，神明必不会保佑你。因为“古天降下民，设万邦，作之君，作之师，惟曰其助上帝乱下民” [ 1 ] 国君和卿士的职责就是替上天管理好民众。鲁庄公在位时，传说有“神”降临于莘地，虢国的君主就派人前往祭祷，虢国贤臣史嚚即指出：“虢其亡乎！吾闻之，国将兴，听于民；将亡，听于神，神聪明正直而壹者也，依人而行。”他认为只信神而不信人，那就一定会亡国，在卿士史嚚看来，民才是维护国家兴盛的力量。 《左传》中不乏充满怪力乱神的天命预测观，同时这也是三代发展过程中一直存在的观念，而且周人也吸取了前代灭亡的教训，更加重视保民。随着生产力和社会的不断发展进步，民众的能动性越来越强，那种天命观也就逐渐弱化。反映在人神关系上，民众的重要性就高于了神。有学者就指出“三代国家皆以民本主义作为统治的基础，天命则是服务于这个基础的意识形态，大凡优秀的、明智的君主皆善于将此二者统一起来，只有那些庸劣暗昧的君主才忘却根本，专恃天命，因而每一次革命也无不以民生问题为旗帜” [ 2 ]。《左传》记事一方面反映了那个时代的普遍思想，神权下移，从重视天神寻求庇佑的思想逐渐转变为保民利民的思想，认识到民众才是国家存在的重要力量，这也是后期君主专制国家力求改革使国家强大，首先要惠及民众的原因。
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user: 3. 明德敬礼为“民之主” 这里的“民之主”强调的是周人在治理国家时推行的利民的政治实践活动，天之立君在于为民，而敬礼明德是保民利民所必须具备的。杜勇学者提出“立君为民是一个带有根本性、前提性、法理性的命题。它不仅说明国家权力来源于上天所授，也明确揭示了国家所以存在的依据、目的和根本任务。这种带有神学意识的国家伦理观，在周代几乎是共同的社会信仰。从国家伦理的角度看，立君为民是先秦民本思想的核心命题，也是当时人们对国家存在的合理性、必要性、正当性的普遍认知。这就决定了周代统治者对民本思想不光是一种理论要求，还必须付诸于治国平天下的政治实践。” [ 3 ] 周人对敬礼明德的强调，在先秦文献中多有反映现例举如下： 《左传·隐公四年》众仲回答鲁隐公卫州吁叛乱是否能成功时就说到：“臣闻以德和民，不闻以乱。” 《左传》引《周书》曰：“皇天无亲，惟德是辅”；“黍稷非馨，明德惟馨，民不易物，惟德繄物。” 《诗·南山有台》：“乐只君子，邦家之基……乐只君子，德音不已。” 《左传·僖公七年》管仲对齐侯说：“招携以礼，怀远以德，德礼不易，无人不怀。” 《左传·僖公三十三年》：“敬，德之聚也。能敬必有德，德以民。” 《左传·僖公十一年》：“礼，国之干也。敬，礼之舆也。不敬则礼不行，礼不行则上下昏，何以长世？” 《左传·成公十三年》：“礼，身之干也。敬，身之基也。” 《左传·昭公五年》：“礼所以守其国，行其政令，无失其民者也。” 《左传·庄公十一年》宋国遭遇大水，宋国国君很惭愧认为是自己没有做好，才会给百姓带来了灾祸。臧文仲就很称赞宋君的行为：“宋其兴乎。禹、汤罪己，其兴也悖焉、桀、纣罪人，其亡也忽焉。且列国有凶称孤，礼也。言惧而名礼，其庶乎……是宜为君，有恤民之心”。“德、礼、敬”均是周人治国平天下的政治行为，它们之间是一整套内在的运作机制，这里不仅指统治者的道德规范，更偏重于统治者的政治行为本身，目的是治国保民。 君主有好的德行和治理手段亦需要有好的卿士作为帮手。《管子·形势解》曰：“主者，人之所抑而生也。故公卿大夫皆曰主。”《吕氏春秋·首时》亦说道：“欲定一世而无其主。高诱注：‘主，亦君也。礼大夫称君，今此言君，上通天子诸侯，下含大夫为君者，故并曰君，士则不然。’”因为“诸侯为民之主，民所取正。故谓之正民” [ 4 ]。这里的卿士虽称为“民主”，但理解为君主的好帮手更为合适“故天子有公，诸侯有卿，卿置侧室，大夫有贰宗，士有朋友，庶人、工、商、皂、隶、牧、圉皆有亲昵，以相辅佐也。善则赏之，过则匡之，患则救之，失则革之” [ 5 ]。一方面这也是为防止偏听则暗的情况，另一方面国君和卿士也具有匹耦关系。《诗·周南·兔罝》：“赳赳武夫，公侯好仇”，《诗·大雅·皇矣》“帝谓文王，询尔仇方”，《尚书·召诰》召公自称：“予小臣敢以王之仇民百君子”，《何尊》(集成6014 )云：“昔在尔考公氏，克逑文王”这里的“仇”均有“匹耦”之义”，这说明种君臣之间的匹耦关系很早就出现了。在《左传》中凡五次出现“民之主”均指卿士。 《左传·宣公二年》：“不忘恭敬，民之主也”指的是晋国卿大夫赵盾； 《左传·宣公十五年》：“谋不失利，以卫社稷，民之主也”指的晋国大夫解扬； 《左传·襄公二十二年》：“国卿，君之贰也，民之主也，不可以苟”指卿士； 《左传·襄公二十七年》：“善哉！民之主也”指卿士； 《左传·昭公五年》：“能用善人，民之主也”指郑国执政大臣罕虎。 这里的“民之主”并非指君主，卿士亦可称“民之主”，而且卿士在国家中担负着重要职责，这也在某种程度上表明当时国家还未形成专制状态。想要做到“民之主”，首先对于自身的德行要求严格，在待民态度、得民心等要素上亦需要针对君王统治合法性而产生的对君主自身道德品行的约束，它不仅仅是对民众施行善举那么简单，它有一套由对国家治理承担责任而针对君王的约轨范 [ 6 ]。齐桓公在外十九年矣，后来果得晋国。其在和民众生活过程中的“险阻艰难，备尝之矣；民之情伪，尽知之矣。”懂得治理国家之法，既有管仲和鲍叔牙相佐，又以德抚民，何国不治？
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user: 4. “民主”与“民本思想” 《左传》中出现的“民主”之意与“民本”思想中的保民更契合，强调的是君主要以民为本，而且“民主”也并非是君主的专称，只要能够保民利民，造福于民众的人都可以称作民主，这里的民主更类似于替民谋福利的代言人。这种“民主”说反映出来的保民思想并不能与孟子或者黄宗羲所提倡的民本思想直接划等号，其与早期民本思想也并非完全相同。民本思想虽出现较早但还未达到非常完备的阶段，但这两者在保民方面是具有相似性的。在先秦的相关文献中，可以看出“民本”思想体现的很是丰富。 《荀子·大略》云：“天之生民，非为君也；天之立君，以为民也。” 《管子·霸言》云：夫霸王之所始也，以人(民)为本；本理(治)则国固，本乱则国危。” 《晏子春秋·内篇问下》说：“卑而不失尊，曲而不失正者，以民为本也。” 《礼记·缁衣》：“民以君为心，君以民为体……君以民存，亦以民亡。” 此外《左传·文公十三年》邾文公要将国都迁到绎，占卜的结果是“利于民不利于君”，于是就有下面的对话。邾子对曰：“茍利于民孤之利也。天生民而立之君，以利之也。民既利矣，孤必与焉。”左右曰：“命可长也，君何弗为？”邾子曰：“命在养民。死之短长，时也。民苟利矣，迁也，吉莫如之！”遂迁于绎。在这一段引文里既包含了邾文公的思想，也包含了《左传》作者通过对于邾文公思想的评论而表现出来的思想。当占卜说明迁都利于民却不利于君的时候，邾文公认为利于民就是利于君，因为他认为天立君的目的就在于保民，能利民才说明君的称职，才尽到为君的责任。迁都危及的是国君个人的生命，造福的却是济济民众，“皮之不存毛将焉附”，“立君养民”就是国君的使命。同样不重视民众就不会受到民众的拥戴。《左传·昭公三十二年》鲁昭公流亡在外多年后死于干侯，晋国大夫赵简子问于史墨曰：“季氏出其君，而民服焉，诸侯与之；君死于外而莫之罪，何也？”史墨回答了一大堆套话，其中较为重要的是“鲁君世从其失，季氏世修其勤，民忘君矣；虽死于外，其谁矜之？社稷无常奉，君臣无常位，自古以然。故《诗》曰：‘高岸为谷，深谷为陵。’三后之姓，于今为庶，主所知也”。国民不怀念君主，因其未尽到为民做主的的责任，君勤民事，百姓亦拥戴君主，其实这亦是君民之间微妙关系的体现。正因为“立君”要“利民”，所以我们才认为：“此时王的‘权力’主要还不是‘治民’，而是‘利民’的问题。其实在先秦时期为民做主的并不是民人自己，而是上天立君，来为民实现这个艰巨任务，而且民众亦没有反对国君或者卿士的统治。但是这种统治的背后却依然有君权在不断扩张和膨胀，” [ 3 ] 后世强调的是“势者，君之舆。威者，君之策。臣者，君之马。民者，君之轮。” [ 7 ] “彼民不足以守者，其城不固。民饥者不可以使战” [ 8 ] 这种治民思想。虽然也是重视民众的体现，但那是利于国家，利于君主的方式，《孟子·离娄下》：指出“王者之迹熄而《诗》亡，《诗》亡然后《春秋》作”。“孔子作《春秋》而乱臣贼子惧” [ 9 ]，春秋时期已是到了礼崩乐坏的边缘，亦有宗法分封制于春秋之世的颓废和卿大夫阶层的勃兴。但国君所不能控制的民众力量的强盛也是重要因素。权卿挟民众之势而觊觎君权成为春秋时期的常态 [ 10 ]。这种思想与早期民本思想已有差别，但这种差别的形成并非形成于一时，周人的保民重民思想还是在延续。而且有学者指出“民本”在中国早初政治传统中的地位和性质，绝不是给予民众一些小恩小惠那么简单。由于关系到王权合法性这样的法统问题，商周这种早初的“民本”与后世已异化为封建帝王运用娴熟的统治策略的“民本”并非一回事。从政治伦理上讲，前者不是“术”，而是“道”的问题 [ 11 ]。春秋时期还未达到“术”，但也是在逐渐趋势化，这种思想的变化是社会综合发生的结果，有瓦解就会有新生。“民主”一词在解释上更契合早期的民本思想，更多的注重民众的生存，民众的力量。
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user: 5. 结语 《左传》中多次出现的“民主”、“民之主”一词，它不同于今天所说的“民之自主”，而是“为民做主”之意，强调的是保民利民。随着社会的发展，人民的能动性提高，民众对整个邦国的重要性被认识。这里“民之主”强调要保民利民不仅要以身作则，更要协调人神关系、君臣关系、君民关系，这些都在一定程度上体现了保民思想，但春秋时期的这种思想也在变质，越来越向“做民之主”转化，强调教民、治民，这也是被历史发展的洪流所推动的。
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user: 摘要 针对高温烟气和空气通过堆积蜂窝陶瓷蓄热体的换热过程，基于单孔蓄热体模型，通过数值模拟研究了流速和换向时间对预热过程中流体温度、蓄热体温度的演变过程，以及换热稳定后所达温度效率的影响。结果表明，在高温烟气进口温度1123.15 K、空气进口温度313.15 K的条件下，当换热时间为60 s时，随着迎面风速从0.75 m/s增加到1.5 m/s，放热期末空气出口温度从1083.83 K下降到1055.05 K，温度效率从95.15%下降到91.59%；当换向时间为90 s时，随着迎面风速从0.75 m/s增加到1.5 m/s，放热期末空气出口温度从1076.25 K下降到1040.37 K，温度效率从94.21%下降到89.78%。在相同的迎面流速下，换向时间越短，蓄热期烟气出口温度越小，放热期空气出口温度和温度效率越高；在相同的换向时间下，进口流速越大，蓄热期烟气出口温度越高，放热期空气出口温度和温度效率越低。蜂窝陶瓷蓄热体中换热过程的热惰性很强，需要经历较长的时间才能趋于稳定。
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user: 1. 引言 蓄热氧化技术(regenerative thermal oxidizer，RTO)是最具有发展前景的VOCS处理方法之一。蓄热氧化技术与催化燃烧、直燃式热氧化技术相比，处理大风量、中低浓度的工业有机废气效果显著。它的突出优点是可得到高达99%以上的净化效率，同时达到95%以上的热回收效率 [ 1 ]。蓄热体是蓄热式热氧化炉的关键部件，当前应用最为广泛的是蜂窝陶瓷，它具有比表面积大、换热效果好、流动阻力低等优点 [ 2 ] [ 3 ]。 欧俭平 [ 4 ] 通过建立蓄热体三维非稳态传热数学模型数值计算得到，气体流速对蓄热体的热工特性有一定影响，蓄热体在具体的工作条件下，存在一个最佳换向时间。刘永启 [ 5 ] 通过实验对莫来石蓄热体研究得到蜂窝陶瓷阻力损失随蓄热体长度增加而增大，同一蓄热体阻力损失随气体流速增加而增大，并根据实验数据得到了莫来石蜂窝陶瓷蓄热体摩擦阻力系数的实验关联式。郑志伟 [ 6 ] 等对两种规格蓄热体的实验研究表明蓄热体的阻力损失随着体积流量、比表面积的增加而增大。当孔内流速相同时，摩擦阻力损失系数与当量直径成反比。张振兴 [ 7 ] [ 8 ] 通过实验和模拟对不同孔型、壁厚、孔隙率的蓄热体进行研究得到在同一特征长度下，方形蜂窝体具有较大的比表面积，在同孔隙率、比表面积和当量直径条件下，方形陶瓷体的阻力损失较低。Yonghua You [ 9 ] 验证了数学模型的有效性，分析了蓄热室的传热机理，在不同的流体流速条件下，研究了蓄热室长度和切换时间对传热和流阻性能的影响。JEA Coutinho [ 10 ] 通过实验模拟对比对空气/甲烷流过多孔介质的研究得到较高的入口速度会导致气体温度升高。提高预热段的导热系数降低了燃烧区的峰值温度。在燃烧区使用导热系数很高的多孔材料对燃烧区的温度水平没有显著影响。李伟等 [ 11 ] 模拟计算了蓄热过程和放热过程的烟气和空气温度和速度的变化情况，以及气流速度和材料比热对蓄热体性能的影响。 目前，关于蓄热体传热和阻力特性的研究大多是针对单个蓄热体 [ 12 ] [ 13 ] [ 14 ] [ 15 ]。考虑到工程应用中蓄热体是在堆积状态下工作的，蓄热体中气体温度通常不是线性分布，且存在周期性变化，与流动速度和流动阻力也有交互影响，针对单个蓄热体的研究结果较难直接用于指导工程设计。目前在蓄热氧化炉的蓄热室设计中，尚难以通过简单的计算获得可靠的热工性能参数，并掌握其动态特性，实验研究时间长，测试也比较复杂。因此，本文针对高温烟气和空气通过堆积蜂窝陶瓷蓄热体的换热问题，通过数值模拟研究流速和换向时间对预热过程中流体温度、蓄热体温度的演变过程，以及换热稳定后所达温度效率的影响，为工程应用提供参考。
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user: 2. 模型简介 2.1. 物理模型 图1是某蓄热氧化炉的一个蓄热室中蜂窝陶瓷的堆积状态示意图。蓄热体规格为150 mm × 150 mm × 300 mm、40 × 40孔的堇青石材质蜂窝陶瓷，方孔尺寸为3 mm × 3 mm，壁厚0.7 mm，孔隙率为0.64，共堆积5层，总高度1.5 m。 图1. 蓄热体堆积状态示意图 在蓄热氧化炉运行过程中，蜂窝陶瓷蓄热体本质上是一个蓄热式热交换器，它的一个换热周期包括蓄热和放热两个阶段。在蓄热期，高温烟气从A端流入，蓄热体吸收烟气热量，冷却后的烟气从B端排出；在放热期，常温的挥发性有机物废气从B端流入，蓄热体释放热量预热废气，加热后的废气从A端流出进入燃烧室。在蓄热期和放热期，冷热流体的质量流量相等。本文主要关注蓄热体回收烟气热量预热废气的效果，暂不考虑蓄热体中挥发性有机物的燃烧。 2.2. 网格划分 由于每个蓄热体由多个相同形状的孔道组成，假定气流通过蜂窝陶瓷各孔的流速均匀，每个通道的传热情况一致，可将其简化为一个孔道加四周二分之一的壁厚作为单孔模型进行数值模拟研究。图2为单孔模型的网格划分，方孔边长3 mm，四周的壁厚0.35 mm，高1.5 m。网格划分采用六面体结构化网格，网格尺寸0.25 mm，网格总数2，496，832。 图2. 堆积蜂窝体三维单孔模型的网格划分 2.3. 数学模型 蜂窝陶瓷蓄热体与气体介质之间传热的数学模型是建立在能量、质量和动量三大守恒方程基础上的。蓄热体与流体的温度变化是关于时间t和位置(x， y，z)的函数。在建立数学模型时作以下假设： 1) 高温烟气或空气流入蓄热体的温度和流速在入口界面上是均匀的； 2) 蓄热体的表面积及质量分布是均匀的； 3) 换向瞬间完成。 流体的质量守恒方程为： ∂ ρ ∂ t + ∂ ( ρ u ) ∂ x + ∂ ( ρ v ) ∂ y + ∂ ( ρ w ) ∂ z = 0 (1) 式中，ρ为流体的密度，t为时间，u、v和w分别是x、y和z方向的速度。 流体的动量方程为： ∂ ( ρ u ) ∂ t + d i v ( ρ u u ) = − ∂ p ∂ x + ∂ τ x x ∂ x + ∂ τ y x ∂ y + ∂ τ z x ∂ z + F x (2) ∂ ( ρ v ) ∂ t + d i v ( ρ v u ) = − ∂ p ∂ y + ∂ τ x y ∂ x + ∂ τ y y ∂ y + ∂ τ z y ∂ z + F y (3) ∂ ( ρ v ) ∂ t + d i v ( ρ w u ) = − ∂ p ∂ z + ∂ τ x z ∂ x + ∂ τ y z ∂ y + ∂ τ z z ∂ z + F z (4) 式中，u为速度矢量，u、v和w是u在x，y和z方向的速度分量；p为作用在流体上的压力；τ是粘性应力，τ xx 、τ xy 和τ xz 等分别是作用在微元体表面的粘性应力τ的分量；而F x 、F y 和F z 是作用于微元体x、y、z方向上的质量力。 流体的能量守恒方程为： ∂ ( ρ T ) ∂ t + d i v ( ρ u T ) = d i v ( k c p g r a d | T ​ ​ ) + S T (5) 式中，c p 为定压比热容，T为温度，k为流体的导热系数，S T 为单位体积流体的内热源与由于粘性作用流体机械能转换为热能之和。 固体的能量守恒方程为： ∂ ( ρ s T s ) ∂ t = d i v ( k s c p ， s g r a d ​ ​ | T s ) + S T ， s (6) 式中， ρ s 为固体的密度， c p ， s 为固体的比热容， T s 为固体的温度， k s 为固体的导热系数， S T ， s 为单位体积固体的内热源。 2.4. 参数设置 蜂窝陶瓷为致密堇青石，密度为2420 kg/m 3 ，比热容为942 J/(kg K)，导热系数为1.89 W/(m·K)。孔道内为层流流动，外壁面为绝热，内壁面为流固耦合传热。用Fluent日志文件实现周期性换向，蓄热期和放热期的时间相等，即换热周期为换向时间的两倍。换向时间分别为60 s和90 s。边界条件为质量入口和自由流出边界条件。冷流体从B侧流入时的空截面流速定义为迎面流速，迎面流速u的变化范围0.75~1.5 m/s，对应的单孔质量流量1.19 × 10 −5 ~2.38 × 10 −5 kg/s，与热流体从A侧流入时的质量流量相等。冷热流体的进口温度分别为313.15 K和1123.15 K；蓄热体的初始温度为313.15 K。考虑到挥发性有机物废气的成分以空气为主，其它挥发性有机物的体积分数一般小于1%，故冷热流体的物性参数都近似采用空气的物性参数，为表述方便，将冷流体称为空气，热流体称为烟气。具体的模拟工况参数如表1所示。 Table 1 Parameters of simulated working condition 参数名称 数值 工况1 工况2 工况3 工况4 工况5 工况6 工况7 工况8 迎面流速/(m·s −1 ) 0.75 1 1.2 1.5 0.75 1 1.2 1.5 换向时间/(s) 60 60 60 60 90 90 90 90 换热周期/(s) 120 120 120 120 180 180 180 180 空气入口速度/(m·s −1 ) 1.17 1.56 1.88 2.34 1.17 1.56 1.88 2.34 空气入口温度/(K) 313.15 313.15 313.15 313.15 313.15 313.15 313.15 313.15 空气质量流量/(kg·s −1 × 10 −5 ) 1.19 1.59 1.9 2.38 1.19 1.59 1.9 2.38 烟气入口速度/(m·s −1 ) 4.2 5.6 6.72 8.41 4.2 5.6 6.72 8.41 烟气入口温度/(K) 1123.15 1123.15 1123.15 1123.15 1123.15 1123.15 1123.15 1123.15 烟气质量流量/(kg·s −1 × 10 −5 ) 1.19 1.59 1.9 2.38 1.19 1.59 1.9 2.38 表1. 模拟工况参数
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user: 3. 预热过程中气体温度分布的演变 各工况下蜂窝陶瓷蓄热体的初始温度为313.15 K，随着高温烟气和空气周期性交替进入蓄热体，蓄热体被逐步预热，空气出口温度不断上升，最后趋于稳定。以工况1为例，当换向时间60 s，迎面流速0.75 m/s时，蓄热期末沿蓄热体高度方向烟气温度分布的演变如图3所示。 从图3中可以看出，在预热过程中的每一个蓄热期，1123.15 K的高温烟气从蓄热体顶端流入，顶部的蓄热体最先被加热，温度迅速升高，随着烟气向下流动，烟温和蓄热体的温度都逐渐降低。随着预热过程的持续进行，蓄热体内高温区不断向下扩展，蓄热体平均温度不断提高，但底端蓄热体温度和烟气出口温度上升很缓慢。如图4所示，从1 min到477 min，烟气出口温度仅从313.15 K增加到了340.75 K。 图3. 蓄热期末烟气温度分布的演变 图4. 蓄热期末烟气出口温度变化过程 在工况1条件下，放热期末蓄热体内空气温度分布的演变如图5所示。从图中可以看出，在预热过 图5. 放热期末空气温度分布的演变 程中的每一个放热期，313.15 K的空气从蓄热体底端流入，被蓄热体加热，温度逐渐升高。在第一个放热期末(t = 2 min)，空气出口温度为647.10 K。在第239个放热期末(t = 478 min)，空气的出口温度提高到T air，max = 1083.88 K，换热已趋于稳定。从图6中可以看出，在预热过程的初期，空气出口温度迅速上升；随着预热过程的持续进行，空气出口温度继续提高，但升温速率显著减小。放热期末空气出口温度达到T air，max 的90.2%，即978.27 K，历时30 min；放热期末空气出口温度达到即1037.03 K，历时86 min；放热期末空气出口温度达到T air，max 的98.7%，即1069.86 K，历时长达226 min。可见，蜂窝陶瓷蓄热体中换热过程的热惰性很强，需要经历较长的时间才能趋于稳定，这也意味着蓄热氧化炉对运行调节的响应速度会比较慢。 图6. 放热期末空气出口温度变化过程
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user: 4. 预热过程中蓄热体的温度分布 图7所示为换热周期保持120 s不变，不同的迎面流速下，第239个蓄热期末(t = 477 min)和放热期末(t = 478 min)蜂窝陶瓷温度T s 沿高度方向的分布规律。不同工况下蓄热体的温度分布演变过程，与烟气和空气温度分布的演变过程相似，蓄热体和烟气、空气间的传热温差很小。相同的换向周期下，随着迎面流速的增加，烟气和蓄热体的换热增强，蓄热体的升温速率也会增大。由图7(a)可以看出，流速越高时蓄热体在蓄热期末的温度水平越高。由图7(b)可以看出，放热期时流速对整体蓄热体的温度影响主要体现在空气出口段，流速越高时放热期末的蓄热体顶端温度越低。 图7. 不同迎面流速下蜂窝陶瓷的温度分布 图8所示为迎面流速保持1.2 m/s不变，换热周期120 s时，第239个蓄热期末(t = 477 min)和放热期末(t = 478 min)蜂窝陶瓷的温度分布，以及换热周期180 s时，第159个蓄热期末(t = 475.5 min)和放热期末(t = 477 min)蜂窝陶瓷的温度分布。在相同迎面流速下，经过相同的预热时间后，换向时间越短，蓄热体的蓄热期末温度越低，放热期末温度越高。 图8. 不同换向时间下蜂窝陶瓷的温度分布
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user: 5. 堆积蜂窝陶瓷换热过程的温度效率 堆积蜂窝陶瓷换热过程趋于稳定后的温度效率是一项重要的性能参数，它反映了对高温烟气热量的回收利用程度，直接影响蓄热式氧化炉的能耗水平。在本文中，判定蜂窝陶瓷中蓄热式热交换过程达到稳定状态的标准设定为连续30 min内各放热期末空气出口温度的相对变化率小于1‰。 换热过程的温度效率ε与烟气进口温度T gas ，i 、空气进口温度T air ，i 、空气出口温度T air ，o 的关系为： ε = ( T a i r ， o − T a i r ， i ) / ( T g a s ， i − T a i r ， i ) . (7) 在一个放热期中，空气出口温度和温度效率会逐渐下降。在放热期末仍能达到所需的预热温度和温度效率，是保证蓄热氧化炉中废气充分预热和有机污染物氧化脱除的关键因素。在蓄热氧化炉设计中，通常要求蓄热体温度效率不低于0.95。不同工况下，换热过程达到稳定状态时所需时间、加热期末烟气出口温度、放热期末空气出口温度、以及按放热期末空气出口温度计算的温度效率如表2所示。 Table 2 Temperature efficiency of honeycomb ceramic heat exchange proces 参数名称 数值 工况1 工况2 工况3 工况4 工况5 工况6 工况7 工况8 迎面流速/(m·s −1 ) 0.75 1 1.2 1.5 0.75 1 1.2 1.5 换向时间/(s) 60 60 60 60 90 90 90 90 空气入口温度/(K) 313.15 313.15 313.15 313.15 313.15 313.15 313.15 313.15 烟气入口温度/(K) 1123.15 1123.15 1123.15 1123.15 1123.15 1123.15 1123.15 1123.15 达到稳定状态所需时间/min 422 332 302 242 453 363 303 243 加热期末烟气出口温度/(K) 340.73 352.87 360.93 372.56 345.58 359.83 369.58 383.72 放热期末空气出口温度/(K) 1083.83 1076.26 1067.95 1055.05 1076.25 1066.59 1056.38 1040.37 温度效率 0.9515 0.9421 0.9319 0.9159 0.9421 0.9302 0.9176 0.8978 表2. 蜂窝陶瓷换热过程的温度效率 从表2中可以看出，在相同的换向时间下，迎面流速越高，蜂窝陶瓷换热过程的温度效率越低；在相同的迎面流速下，换向时间越短，换热过程的温度效率越高。相比之下，迎面流速对温度效率的影响更大。在所研究的8个工况中，只有在工况1条件下放热期末的温度效率仍不低于0.95。
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user: 6. 结论 本文对堇青石蜂窝陶瓷蓄热体在堆积高度为1500 mm、迎面流速为0.75~1.5 m/s、换向时间分别为60 s和90 s时的预热过程进行了数值模拟，结果表明： 1) 蓄热体预热过程中，高温烟气出口温度上升十分缓慢，上升幅度也很小；空气出口温度先急剧上升，然后升温速率迅速衰减。从蓄热体开始预热到换热过程达到稳定，所需时间均大于4小时。这表明蜂窝陶瓷蓄热体换热过程的热惰性很强，会使蓄热氧化炉对运行调节的响应速度比较慢，在蓄热氧化炉设计和运行过程中除了考虑静态特性，有必要通过数值计算进一步掌握蓄热氧化炉对气体流量、废气浓度等运行参数波动时的动态响应特性，为控制系统设计提供参考。 2) 蓄热体换热过程达到稳定以后，在相同的迎面流速下，换向时间越短，蓄热期烟气出口温度越低，放热期空气出口温度和温度效率越高；在相同的换向时间下，迎面流速越高，蓄热期烟气出口温度越高，放热期空气出口温度和温度效率越低；迎面流速对温度效率的影响比换向周期更大。 3) 在本文讨论的蓄热氧化炉常用设计参数范围内，选取迎面流速为0.75 m/s，换向时间为60 s时，在放热期末温度效率仍能达到95.15%，满足温度效率不低于95%的要求。在蓄热氧化炉设计时，应结合废气中挥发性有机物的浓度和燃点，合理选取通过蓄热体换热需要达到的温度效率和废气预热温度。废气中挥发性有机物的燃点越低，浓度和热值越高，设计选取的温度效率和废气预热温度就可以越低。在达到所需温度效率的前提下，选用较高的迎面流速，可以降低蓄热氧化炉中蓄热体的填充量、蓄热氧化炉体积和制造成本。当然，选用较高流速也会增加炉内流动阻力和运行成本，在工程设计中需要综合考虑设备投资和运行成本作进一步的技术经济分析。通过数值模拟获得的结果，可为蓄热氧化炉的热工设计提供有益的参考。
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user: 摘要 三螺旋理论强调高校、产业和政府通过螺旋递进实现组织功能交叉与动态融合，为研究创新创业教育协同模式提供了理论视角。针对高校创新型人才培养与创业教育生态系统中政策体系不完善、教育资源难以共享、培养模式单一僵化、有效联动机制缺乏等问题，以需求为导向，探寻高校、政府及产业的功能定位，构建协同育人模式；平衡政府政策和市场调节两手段，强化核心动力协同机理；强化以高校为主导、以政府为支撑、以产业为载体的三维主体通力合作，完善创业生态系统协同联动机制，实现协同育人的整体性发展。
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user: 1. 引言 20世纪90年代，亨利·埃茨科维兹(Henry Etzkowit) [ 1 ] 认为高校、产业及政府基于市场需求相互推进，实现螺旋式发展，即三螺旋理论(TH理论)。三螺旋理论将政府、产业和高校视为相互合作又保持自身独立的创新三主体，其“内生力”既相互排斥又相互需要，三个元素依据不同职能动态演变出不同互动结构和协调机制，高效率、高效能地运用创新资源，推动创新系统的螺旋式演化和升级 [ 2 ] [ 3 ] [ 4 ] [ 5 ]，驱动经济社会发展的全阶段。政府、产业以及高校根据所处创新环境和创新阶段的差异，弹性化地调整自身功能和角色，开放性地延伸边界，通过相互交叉、不断渗透、缠绕融合，寻找自身在系统中独特的生态位，动态地组合资源和机会，形成新的螺旋式功能耦合系统，最终驱动创新水平的突破性提升。 三螺旋理论的价值主张和核心观点与高校创新人才协同培养和创业教育改革的内核理念高度拟合，为高质量创新人才培养提供了重要理论支撑。三螺旋理论强调创新创业教育生态系统中政府政策引导、产业平台支撑、高校教学资源的优化配置，实现高校、产业和政府三位一体的良性互动与螺旋支持，不断推动整体功能的发挥 [ 6 ]。目前高校创新人才协同培养和创新教育改革迫在眉睫，基于三螺旋理论，借鉴国外创新创业教育“三螺旋”模式的成功经验，探寻中国创新创业教育生态系统中高校、政府及产业的功能定位，共同构建创业教育生态系统发展的长效机制，是当前的理论诉求与现实选择。
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user: 2. 三螺旋理论的内涵与发展 1995年，勒特·雷德斯道夫和亨瑞·埃茨科瓦茨发表《三螺旋——高校、企业、政府关系：以知识为基础的经济发展的实验室》，标志三螺旋理论的诞生，指出高校–产业–政府(University-Industry-Government，即UIG)构成创新创业的核心网络层，通过组织安排、制度设计等机制，相互重叠交叉，互动螺旋上升，最终达到三者资源的共享与信息的充分沟通，协同合作推动创新教育发展。 传统三螺旋模式主要呈现三种类型 [ 7 ]：政府主导模式、自由放任模式和三主体叠加模式，如图1所示。 图1. 三螺旋模式示意图 “政府主导模式”以政府为创新的核心力量，政府政策引导高校与产业的关系及发展趋势，企业和高校难以发挥能动性和自主决策，创新活力不足，创新能力受阻，建设性不强。“自由放任模式”组织边界清晰，该模式强调高校、产业、政府三元主体彼此独立、相互分离，但缺乏必要的联系与沟通合作。“三主体叠加创新模式”强调高校、产业、政府的双边和三边合作关系，功能分区出现重叠和交叉，创新三主体既可保持独立性，发挥自身功能，又相互沟通融合，通过协同互动促进创新水平螺旋式上升。 张秀萍等(2016)研究发现，在三螺旋模式中企业难以在协同创新中发挥引导作用 [ 8 ]，进而有学者提出了创新三螺旋模式，政府发挥主导作用，并接收其他主体的反馈 [ 9 ]；高校和科研机构、产业是创新成果的产出者，通过知识交互和成果转化的战略协同引导创新正确发展 [ 10 ]。创新三螺旋的内部协同机理如图2所示。高校通过知识传授和人才培养与产业衔接，向市场输送人才；产业通过科技成果转化和生产设计，向市场供给商品和服务；政府在整个过程中提供服务和指导，三元主体的共同目标和价值导向在创新协同合作过程中衍生出混合型组织。 图2. 创新三螺旋内部协同机理
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user: 3. 高校创新人才培养和创业教育发展困境 20世纪90年代末以来，我国高校创新人才培养和创业教育取得了一定的成果。但由于政府创新创业教育政策体系不健全，高校的创新人才培养模式不健全，创业教育课程体系不完善，创新创业能力培养目标不明确等，导致培养的学生在应用能力和创新能力方面仍难以满足产业对优质人力资源的需求。高校创新人才培养和创业教育的发展困境主要表现在以下几点。 3.1. 政策体系不健全 其一，创新创业教育政策制定不完善。我国创新创业教育政策主要经历了政府主导、政校融合、企业介入、三方协同和体系构建阶段，但大多数政策并不具有法律约束力，对政府、高校、产业的功能作用、履行的义务等政策边界不够清晰，政策内容失衡，政策制定缺乏长期规划性。其二，创新创业教育政策执行不到位。执行过程缺少联动机制，缺乏企业与高校合作的具体落地措施。校企之间沟通不畅、高校人才输送不出去等问题都影响了高校创新创业教育发展进程。其三，创新创业教育政策评枯不科学。缺乏配套的科学评估体系进行动态监测，不能及时发现问题并纠偏。其四，创新创业教育政策监督不到位。缺少行之有效的监督机制，地方配套措施尚不完善，导致政策的上传下达不顺畅，最终事倍功半。 3.2. 教育资源难以共享 政府“政策链”、高校“专业链”、产业“技术链”尚未形成“多跨 + 多融”的资源共享平台，“单学科 + 窄领域 + 少资源”致使高校创新创业教育资源的整合度较弱。校内资源呈现碎片化，学院与部门单兵作战；校际资源呈现弱势化，高校之间点对点之间的共享方式存在资源不对等和分布不均等问题，高校与企业需求的不对等关系降低了企业对资源共享的投入响应程度。 3.3. 培养模式单一僵化 我国创新创业教育呈现以产学研合作为主的单一模式，“无业可就”和“有业难求”、“无业可创”和“有业难创”的结构性矛盾凸显。企业通过成果转化和科技创新进入知识生产，但主要依靠研发团队完成，并未扩展到较大产业范围。高校的创新创业教育模式长期停留在开设创业类选修课、参加创新创业大赛等模式，落实力度不够，出现理论与实践断层。创新创业教育与实践脱节成为我国深化高校创新创业教育改革不容忽视的问题， 3.4. 有效联动机制缺乏 企业的趋利性弱化了企业与高校之间合作的积极性与主动性，难以缔结长久的合作机制。校企合作双方风险责任不清晰，考核机制不健全，学生实习过程难以有效监管和考核。创新创业教育各主体间结构松散，参与型、合作型、开放型的创新创业教育体系尚未建立，生态链条的协同联动机制尚未建构，内生型创新创业思维与机制尚未形成。
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user: 4. “三螺旋理论”视域下高校创新人才培养模式与创业教育生态系统构建 4.1. 以需求为导向，构建协同育人模式 高校创新人才培养应以需求为导向，实现主体协同整体利益最大化。国家战略需求是创新人才培养模式深化改革的出发点和最终目标。从创新创业教育的内源处发力，彰显高校创新创业教育内涵特色，是培养符合经济和社会发展战略及实际需求的创新人才的逻辑起点和根本保证。三螺旋理论强调，高校、产业和政府三维主体在创新创业人才培养过程中通过螺旋融合互动形成“价值方向一致”的“功能耦合混合组织”，超越单主体的价值内核目标，由单向育人向协同育人转变，开发学生的创造潜能，提升学生的创新能力，实现高校创新型人才全面发展的协同育人目标导向 [ 11 ]。 三螺旋理论模型中三维主体的边界渗透性要求高校创新创业育人路径要破除单边、单向、单方的逻辑桎梏，向开放性、层次性、多边性拓展。高校创新创业教育是集高度综合性、协调性为一体的开放生态链，科教协同、校内协同、政商协同等同步推进各个“节点”的融合，进而影响整个生态链条的完整和功能发挥。创新创业生态系统的构建要以高校内部的发展演进为逻辑起点，以教师和学生的积极性及主体性为“两翼”，以提升教学、科研、社会服务等质量为抓手，整合社会与政府的有效资源要素与核心资源优势，打破行业壁垒、利益壁垒、政策壁垒，释放全社会的创新创业活力，构建思想观念和教育方式方法等协同的协同育人模式。 4.2. 平衡政策市场两手段，强化核心动力协同机理 [ 12 ] 政府应持续发挥政策引导作用，以政策和法规强化创新人才培养的核心协同机理，引导动力系统和谐运转。但政策平台刚性强，见效快，容易剥夺人才培养生态系统中其他参与主体自身的需求和自由决策权。因此，创新人才培养应避免政府政策过度干涉，充分发挥市场配置作用。政府通过方向引导和平台组建，营造公平、公正、透明的竞争环境，加强监管和考核，避免校企合作流于形式；市场应以高校创新人才培养能力提升为标准，辨别并配置校企对接主体，共担风险、共享利益，鼓励高校自主办学，将政府引导融入特色办学中，以发挥高校功能支持社会经济的发展。 4.3. 三维主体通力合作，完善协同联动机制 1) 以高校为主导，发挥创新人才培养和创业教育生态系统构建的主力军作用 高校是创业教育生态系统的核心，通过优化专业结构、丰富课程体系和教学模式、提高师资队伍质量、推动科技成果转化等方面，在“双创”人才培养过程中发挥主导作用。 其一，优化专业结构。高校应充分认识到创新驱动需求，根据经济社会发展需求不断调整专业设置，将“双创”人才培养的专业结构与产业结构有效对接，设立宽口径专业和柔性专业方向，增强培养适应能力，在整体优化上提高素质，而不仅仅被动局限于“专业对口”。 其二，丰富课程体系和教学模式。建立创新创业课程与专业课程螺旋发展的互融互动互促机制，探索符合人才培养规律的嵌入式教育；发挥课内外创新实践的启蒙作用，在潜移默化的环境中开发学生的创新意识；探索校内外相互延续的继续教育机制，“实现分层次、分阶段、分群体施教”，建立包括慕课平台、实验室、孵化园等在内的创新创业教育“生态圈”，为打造创新创业型大学厚植人才基础。 其三，加大师资队伍建设。通过科学研究、横向课题、创新平台、团队合作等形式积极介入产业发展，积极参加行业、产业协会、政府咨询团队等，建设高质量“双创”师资队伍。 其四，以“实践导向”推动高校科技成果转化。创新创业教育应发挥“基础”和“应用”、理论和实践之间不断交互的作用 [ 13 ]。高校应“以实践为导向”积极构建创业孵化基地，建设创业实践平台和培训中心，并依托实践学习基地开展研发活动。通过与产业对接为科技成果产业化提供保障，通过转让、入股以及自主创业的方式促进科技成果产业化。 2) 以政府为支撑，完善创新人才培养和创业教育生态系统政策保障体系 根据三螺旋理论，政府政策能够为“双创”人才培养提供政策保障，是支撑创业教育生态系统有效运转的重要驱动因素。政府政策是与创业相关度较高的九个架构中的关键因素 [ 14 ]，为培养创新创业型人才提供宏观导向，影响政府、高校、产业三主体联结度的强弱。政府需要不断完善创新创业政策体系和内容，弘扬创新创业精神，统一价值目标，打破高校、政府、企业的组织边界和壁垒，聚类高校和企业的优势，加快推动建立政府、高校、产业互惠共赢的协同育人机制，促进创新创业教育有序开展。完善的政策体系能够为大学生创业提供相应的立法保障、专项资金支持、税收减免和优惠、信息咨询等政策服务。此外，还应提高创新创业教育政策执行力，建立创新创业教育政策评枯体系、健全创新创业教育政策监督机制，充分发挥政府政策在高校创新人才培养过程中的政策支持。 3) 以产业为载体，推动创新人才培养和创业教育生态系统实践平台的搭建 三螺旋理论强调不同主体在互动中实现知识和信息的良性流动，在螺旋上升中实现价值共享。产业既要为创新人才培养和创业教育提供实践基地，也是提供知识和技术的产业化平台。因此，产业应积极与高校、政府对接，发挥自身角色的多元性优势，为大学生创业项目提供重要的前沿市场信息，以满足人才培养的市场需求导向。积极搭建以产业为载体的实践平台，构建校企协同机制，有助于促进创新人才培养和创业教育生态系统的持续健康发展。
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user: 5. 结论 在知识经济时代，大众创业、万众创新的理念正日益深入人心，我国创新创业教育改革已取得一定成果，但创新人才培养和创业教育实践还不能满足当前需求。我国创新创业人才培养应遵循人才培养和学生自身成长的客观规律，深化改革，重构创新创业人才培养模式。三螺旋理论为创新人才培养和创业教育改革、发展提供了分析框架。本文结合我国创新创业教育的发展现状，提出高校、企业、政府融合的协同育人模式，更大范围内整合和共享教育资源，谋求与政府及产业和社会力量通力合作，以期在政府、产业的支持和支撑下，高校能够更好地承担起创新创业教育任务，提高创新人才培养的科学性和可持续性，提升“双创”人才培养质量。
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user: 摘要 本文通过分析高师院校数学师范生教育教学技能培养存在的问题，研究在“互联网+”背景下数学师范生教学技能培养模式，探索了线上线下相结合的“互联网+”工作坊模式在培养数学师范生教学技能的优势，对数学师范生教学技能培养提供了一些思路和方法。
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user: 1. 引言 互联网+是指在创新2.0推动下由互联网发展的新业态，随着科学技术的发展，利用信息和互联网平台，使得互联网与传统行业进行融合，利用互联网具备的优势特点，创造新的发展机会。互联网技术的发展让生活更加智能化的同时也给当代教育教学带来了新的启发与挑战。新时代对教师专业化程度的要求日益加深，对教师的教育教学能力、教学技能都提出了更高要求，教学技能被视为数学师范生必备的、最重要的基本能力，加强教学技能培养，既是社会发展对人才培养的客观要求，也是高等教育改革与发展的内在要求。探究“互联网+”背景下师范生教学技能新的培养模式已经成为高师院校面临的现实问题 [ 1 ] [ 2 ]。文 [ 3 ] 对“互联网+”时代高校师范生教学技能培养的现状进行了调研，文 [ 4 ] 探讨了“互联网+”给我国教育带来的机遇与挑战，提出在“互联网+”背景下教育进一步突破时空限制、教育进一步个性化、教育模式变得更多元、教育生态变革更多样，文 [ 5 ] 探索了互联网+和教育结合的模式和理念，分析了互联网+对教育机构、教育资源等教育要素带来巨大影响，文 [ 6 ] 研究了“互联网+”训练模式在师范生教学技能训练中的应用。本文基于高师院校数学师范生教育教学技能培养存在的问题，探索了线上线下相结合的“互联网+”工作坊模式在培养数学师范生教学技能的优势，为数学师范生教学技能培养提供了一些思路和方法。
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user: 2. 高师院校数学师范生教育教学技能培养现状 2.1. 重理论轻实践 长期以来，高师院校有一种理念认为理论教学能体现学术性，实践教学是理论教学的一个环节和一种补充，对师范生的培养是采用理论为主实践为辅的教学模式。实践教学手段比较单一，无论是教育专业课程、通识教育课程或学科教学论课程，理论教学多而实践教学少。另外，部分高师院校教育实习和教育见习设置时间短，有的流于形式或出现走过场现象。由于理论和实践课程没能有效整合，缺乏对中小学实际课堂教育教学研究，师范生毕业后很难适应新的岗位要求。 2.2. 教育实习达不到预期效果 高师院校教育实习由于受到各种因素的制约，面临着一些实际困难和问题，具体表现在实践时间短而集中，缺乏连续性；实践基地不稳定，没有与中小学形成协同创新、互惠共赢的良好局面。校内外实习大多安排在第七、八学期，近年来随着大学生面临越来越严峻的就业形势，第七、八学期许多学生忙于考研和就业准备，使得教育实习受到学生考研和就业活动的冲击和干扰，实习效果不尽如人意。近几年扩招也给高师院校带来巨大的压力，由于校内指导教师有繁重的教学和科研任务，又要指导大量的学生实习，很难做到全面兼顾。中小学实习学校有繁重的教学任务和升学压力，许多学校担心将课程交给实习学生会打乱原有的教学计划进而影响课堂教学效果，通常象征性的让实习学生讲几节习题课，学生很难得到充分的锻炼，达不到应有的实习效果。
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user: 3. “互联网+”背景下数学师范生教学技能培养模式探索 “互联网+”背景下的数学师范生教学技能培养，就是要借助互联网和信息技术手段探索线上线下相结合的培养模式，推动教学方式由传统到混合的转变，推进教学技能培养质量的提高。 3.1. 借助“互联网+”拓展素质教育平台增加教学实践 对照师范类专业认证标准，进一步完善师范教育系列课程建设，实施理论与实践并重，尤其突出技能训练的教学模式。高师院校专业教学论课程，是理论性和技能性相结合的课程，主要目的是培养师范生的教学能力，以适应教育实习和以后就业实际工作的需要。教师在有限的课时内无法满足对每个学生的一一指导训练，师生与生生之间无法完成充分的交流与合作。“互联网+”打破了物理时空的限制，可以实现随时随地的学习，因此，借助“互联网+”对师范生技能训练就显得尤为重要。教师可尝试借助互联网以腾讯会议或QQ群等网络平台进行模拟课堂教学训练，对学生进行教师口语、现代教育技术等内容的培训。学生可以通过网络平台加强与教师的沟通与交流，锻炼学生说课、上微型课、评课议课及课堂组织调控等各方面的能力，让学生加深理解和体验教师角色，缩短理论与中学教学实际之间距离，尽早进入教学状态，提高数学师范生的教育教学技能及就业竞争力。 3.2. 依托“互联网+”工作坊，提升数学师范生的教育教学技能 创新培养模式，搭建“互联网+”工作坊。通过与地方教育行政部门、优质教育实践基地、网络研修平台深度合作，依托一线教学名师，共同搭建“互联网+”数学师范生教育教学技能培养工作坊，工作坊采取“集中学习 + 网络研修 + 跟岗实践”线上线下相结合的混合式师范生教学技能培养模式。通过开展专题讲座、坊主手把手指导进行教学设计、说课练习、微型课磨课、中学跟岗实践、线上线下观摩名师示范课等环节，针对性的提升师范生的教育教学技能。 线上线下结合，开展技能培训。工作坊坊主通过专题讲座从教学设计的构思，书写，到教学设计理念，如何说课以及如何上好微型课等多个方面给同学们进行全面细致的讲解，结合自身的教学经历，给同学们上生动活泼的观摩课。工作坊坊主通过组织坊员进行网上课程学习，包括中学教师专业标准；初中数学课程标准与教材研究；示范课、优秀课例等。坊员通过线上借助网络研修平台，反复观摩坊主的课堂教学实况，线下完成说课教学设计，进行说课课堂教学试讲，并用直播平台和坊主互动。然后再根据坊主的修改意见，完善课堂教学环节，通过一次次的线上线下交流，提高说课、微型课水平。 借助技能比赛，展示培训成果。培训结束后，学院举行说课和微型课比赛，借助比赛中坊员从普通话、教态、授课内容设计、重难点把握、教法学法、多媒体使用、板书设计等多方面对训练成果的展示，坊主对参赛选手进行了专业的点评与认真的指导，为他们提出许多有益的意见和建议，既能促进全体坊员教学技能的提高，也能强化学生的教学实践经验。 3.3. 依托“互联网+”工作坊，加强与基础教育的有效对接 教师专业化发展需求决定了高师院校与中小学必须采用优势互补的合作态度，加强互动与融合，建立互惠共赢的合作关系。师范院校要想培养出合格的教师，中小学一线是师范生教育实践能力培养的理想场所。师范生在校学习的教育教学理论需要通过中小学的一线课堂教学来展现，坊员们通过去指导老师学校进行跟岗实践，跟随指导老师进行备课、上课、作业、辅导等日常教学行为，参加集体备课，研课磨课、评课议课、课堂教学反思等活动，切实感受真实课堂，了解中小学教学一线的实际状况，从而提高学生的从教能力。高师院校要充分借助“国培计划”优秀教育资源，借助“国培计划”优秀讲师团队平台，邀请中小学一线教学名师借助网络直播平台不定期为师范生开设基础教育教学改革等专题讲座，让学生尽早了解基础教育，熟悉基础教育，研究基础教育。更新学生的基础教育先进教学理念，领略中小学教学名师的教学风格和教育艺术，提升自己的教育教学理念和教学技能。
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user: 4. 结束语 利用“互联网+”开展教学技能训练，是适应新形势的应然之举，在“互联网+”背景下，师范生教学技能培养必须注重创新，才能提升学生教育教学的技能。探索如何把“互联网+”的技术手段充分应用于教学技能训练之中，发挥互联网“超越时空、实时交互”的优势和特点，通过对现代信息技术的合理运用，实现课堂教学与网络资源的优化整合，实现和中小学的有效对接，才能着力提升数学师范生教学实践能力，激发学习兴趣和从业信心，提升数学师范生核心竞争力。
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user: 摘要 教学改革对提高教学质量具有重大意义，本文以材料力学为例，通过分析目前课程教学的现状，参考相关文献，指出了当前在教学形式、教学方法和教学内容上存在的一些问题，并提出课堂实验、多媒体教学和CAE软件辅助教学等教学改革手段。
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user: 1. 引言 材料力学是很多工科专业的重要专业基础课，也是进一步深入学习近代固体力学的重要基础。目前国内外大多数用的课本是由浙大刘鸿文编著，高等教育出版社出版的《材料力学》，比较经典，很适合普通工科专业学生阅读。材料力学是研究杆状结构在不同受力情况下(例如在弯矩、剪力和扭转作用下)结构内部除了满足应力应变、稳定性、破坏条件、结构位移等关系，还需要满足强度、刚度、稳定性的要求的一门基础课程 [ 1 ]，是学习其它工科专业课程的重要基础，同时与工程实践紧密联系，因此，无论对学生以后的工作还是科研都具有很重要的意义。而目前，随着新技术、新工科的不断发展，材料力学不管是授课形式、内容、方法还是学生们的学习模式都有待进一步提高，因此在材料力学上的改革探索刻不容缓 [ 2 ] [ 3 ]。
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user: 2. 当今存在问题 开设此门课的目的，是让学生们运用材料力学的基本知识，得到杆件相应的破坏界限，再结合专业背景知识，达到解决工程中实际问题的目的，同时提高学生的发散思维、创新能力和理论联系实际的能力。而目前，在教学形式上仍是教师在讲台前按照书本的框架按部就班地进行授课，并辅以大量习题资料作课后学习强化，然而学生仍是处于被动式接受知识的状态；在教学手段上仍然是传统的黑板式教学授课，存在教学进程较慢、受力变形示意图展示不足等问题；学生们仍处于查阅资料能力较低，对知识点的来源过程认识模糊，以及缺乏好奇心和求知欲的状态。