DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 1. 引言 随着社会技术的不断进步，在使用计算机辅助设计中，CAD技术的出现普遍代替了工程人员的手工制图。直接设计出二维图纸，提高了工作效率，为工程绘图领域提供了方便 [ 1 ] 。但是二维平面图的局限性在于表达不够直观，不能显出建筑物的综合信息，其中的建筑施工图，排水施工图，结构施工图还需要一些专业的人员进行识别 [ 2 ] 。BIM技术的出现正好可以解决这些问题。BIM (建筑信息模型)是以建筑工程项目各相关专业，如建筑、土木工程、给排水、暖通等专业的信息数据作为基础而建立的综合数字模型为基础，实现建筑设计、结构设计、暖通设计、工程监理、设备管理、数字化加工等功能的设计方法 [ 3 ] [ 4 ] 。该设计方法将建设工程项目各相关专业应用软件结合起来，达到用同一综合建筑信息模型进行多专业协同设计工作的目的 [ 5 ] 。体现了建筑信息完备性，加强信息之间关联性，致力实现沟通的信息一致性，并具有可视化、协调性、模拟性、优化性和可出图性等特点 [ 6 ] 。BIM技术在发达国家已经应用多年，并在美国、新加坡等国家纳入了高校建筑工程项目类专业的课程体系。 [ 7 ] 现如今我国的BIM技术运用起步较晚，但在近年的大型项目(如南京青奥会议中心等)中得到了广泛运用，并证实了该技术对项目设计效率与项目管理效率的提升。随着BIM技术的发展与深入运用，BIM技术人才出现紧缺趋势，故我国高校应顺应国家人才需要把BIM技术作为重点内容纳入相关专业的课程体系 [ 8 ] 。BIM技术逐渐渗透到各大设计院、施工单位及地产商等相关企业，建设行业开始有BIM人才需求，BIM教育也在各大高校启动。正是由于BIM的这些特性，提高了工作效率，进一步地提高了建筑行业的发展速度，也给建筑行业的发展带来了新的机遇和挑战。中国正处于BIM技术的起步阶段，国内各大建筑企业已经将这一技术运用到大型工程中。住房和城乡建设部发布了最新BIM标准公告，批准《建筑信息模型统一应用标准》为国家标准 [ 9 ] [ 10 ] ，而高校的教学又是站在学科前沿的阵地，在国家政策 [ 11 ] 的引导下，对学生的BIM教学已经是刻不容缓，培养是一批可以熟练用用各种BIM软件的人才是我们当今制图课程家教学的又一主要任务。帮助国家的BIM技术在土木工程领域发展更上一层楼。
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user: 2. 土木工程制图课程的现状 目前，国内高校的土木工程制图课主要是通过二维的投影培养学生的三维空间想象能力，还存在着许多不足。主要有以下几个问题： 2.1. 过于注重课堂，忽略实践 大部分高校现如今仅仅注重课堂的“填鸭式”教学，忽略了实际的实践教学的重要性。这就导致了学生在以后的就业实习中，需要到现场建筑中去重新学习，浪费时间。再次这种只有理论而没有实践经验的学习，一味的强调基本绘图能力，与现实的建筑行业脱节。现以钢结构构件的为例，在教学课堂上，老师一般制作三视图轴测图帮助学生理解整个构件结构，三视图中各个投影有对应关系，若学生空间想象思维弱，理解起来十分费力，无法快速准确地想象出构件的立体模型，久而久之，听不懂内容自然会产生厌学情绪，同时为后续的土木工程课程也埋下很大隐患。 另外，在设计过程中，整个制图的教学过程一定要与行业规范结合，只有这样才能将更高的艺术价值服务于社会。 2.2. 教学形式单一，内容枯燥 课程教学都还局限于传统的CAD二维制图，其三维制图功能尚不完善，大部分学生对于平面图的识读能力有限，更无法能够将平面图与建筑实体完全对应，而思考的过程则需要花费大量的时间，学生们更希望所看到的图纸是直观的、形象的，而传统的二维图纸反映的建筑信息有限，也很抽象，在学习的过程中学生往往不容易掌握图纸所表达的内容。 2.3. 学时压缩严重，缺少训练 当下各个高校对土木工程制图课程的学时压缩严重，由原本的120课时压缩到了100学时又到后来的80学时。制图课时的逐渐较少很大程度上制约了好的课堂效果，同时，课时的减少也让老师对这门课程的重视程度逐渐降低。学生对制图课程的训练减少，由专业的基础课变成了无足轻重的课程。理论课程的不断减少与应用能力要求的提高对土木工程制图课程的改革带来极大挑战。 2.4. 缺少BIM专业教师 BIM技术的软件多，信息量大，涉及的专业也有很多种，这就需要学校的教学设备以及教师的专业水平符合教学现状。但是这对于一个高校的专职教师来说，单个的专职教师很难精通所有，需要学院的所有教师一个合作，协调各个专业的教学，更好的将BIM引入教学。
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user: 3. BIM引入高校课程的重要性 现如今课堂上的二维CAD教学方式不能帮助学生直观理解复杂构件，学生缺乏一点的空间想象能力理解起来会特别困难，引入三维BIM软件可以很好地帮助学生理解课堂内容。 3.1. 满足用人单位需求 用人单位的需求提高。BIM技术的模拟性特点在建筑领域的应用十分广泛，近年来，BIM在建筑领域应用越来越多，需要的高层次人才也越来越多。建筑企业对学生的BIM技术要求也逐渐提高。根据相关的就业调查，掌握BIM技术的毕业生就业前景较好，因此，将BIM融入到工程制图教学中，可以提高学生就业竞争力，帮助学生更好地适应工作岗位。 3.2. 为后续学习打下基础 通过二维到三维的实践训练通过综合训练让学生掌握识图能力，训练制图的基本能力。在识图与制图过程中，通过反复思考、训练，基本达到一位专业预备人员的工作素养，为后续的专业知识学习打下基础。
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user: 4. 教学改革措施 工程制图课程主要是以培养学生的空间想象力作为教学目的，教学过程中使用二维的线条投影到平面，从而表达出三位立体图形，这对于刚接触建筑学的学生比较抽象，难以读懂图形。随着BIM技术的发展，使用BIM软件三位图形的绘制变得简单了，设计师不必只靠着二维图形表达三维立体，三维建模更加直观的展示给设计更好的选择。现在设计师可直接将空间想象的三维模型应用计算机表达，之后自动生成二维的是施工图，这是基于BIM技术的Revit软件。掌握这种具有代表性的绘图技术，培养出实用型的人才，是我们开展高校土木课程的教学重点和目标。创建“三维建模为主，二维为辅，结合专业知识，实现设计实践、计算机建模高度统一”的综合性课程。 4.1. 教学思维改变 目前的建筑制图课程可以分成投影图的辨识和绘制两部分。在图纸的辨识这个教学部分，通过锻炼学生用平面符号和线条来表达设计思维模型或空间实体。另外在绘图教学部分让学生用所学的平面符号和线条表达自己的设计思路建立实体模型。三维实体用二维表达给初学者带来了不便。通过BIM提供的更加直观，贴近现实的设计思维模式，虚拟建设场景的搭建，让学生的思维和实体得到统一，BIM软件代替了人脑完成了三维与二维的思维转换，这也是对设计建造本源的一种回归。 工程制图已经进入到计算机绘图时代，三维绘图、三维设计已全面展开，传统的手工绘图及二维图形表达已不再是制图课程的重点。“以读图为主”的教育理念应该转变为“以形体和产品的三维表达方式为主”。使用计算机进行的三维制图技术的教学也应转变成为教学的主线(图1)。 图1. BIM模型与二维图纸的区别 4.2. 教学内容改变 现有的工程制图课程由画法几何，专业制图和计算机辅助制图三部分组成。加入BIM教学会导致课时的明显不够，需要对课程内容进行压缩。 画法几何主要讲的是投影理论，解决点、线、面的投影问题(图2)，与实际工程图形联系不大，只要掌握基本的投影关系即可解决常规问题，可将难度较大的相贯线、截交线这部分内容降低考核要求，压缩部分课时用来介绍BIM。利用BIM软件的三维建模可以帮助学生快速建立空间关系，快速得到复杂形体的相贯线和截交线。 专业制图部分，通过Revit软件的Architecture，Structure，MEP三个模块。建立虚拟的模型，与二维的图纸一一对应，让学生将二维转化为三维思想，理解图纸意义，加强课堂效果。 图2. 专业制图实例 计算机辅助部分。除了传统的CAD制图教学，适当加入Revit软件的学习(图3)，要应用计算机软件绘图，围绕计算机绘图讲解视图的概念，同时介绍计算机绘图的理念。在上机实践课上，讲解计算机绘图的实际操作。演示Revit软件，开阔学生的设计思路。 图3. Revit操作实例 4.3. 教学手段的改革 在授课过程中，将以往“以课件为主，板书为辅”的教学手段改革为“三维计算机软件演示为主，多媒体为辅助”，让学生看到三维模型的实际建立过程，通过实体一步步地建立更加生动展示出构件或建筑物的三维实体。比课本上更加生动形象学生也更容易吸收转化课堂所学知识。经验证，教学手段的改革对学生知识掌握能力提升明显。 4.4. 考试模式的改革 对传统的考试模式加以改变，规范知识面的考试，深化点上的考试。使用模块式的教学和模块式的考试。每一个教学单元分别设置相应的题目。如让学生设计出自己心中理想的建筑，以及书柜等等具有创新性的测试提目。以此来调动学生学习兴趣，激发创造力，让学生对知识进行了巩固又有了活学活用的教学效果。
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user: 5. 结语 创新性教育与继承性教育是相对的，教育者要从以传统的单纯传授知识的教育模式转变为培养学生创新精神的教育模式。BIM技术的应用，既是建筑行业的以此技术革新，也是工程制图课程的一次改革。传统知识的单纯继承已不能适应当代的人才培养模式。实用型人才和创新型人才的培养都迫切需要我们进行教学改革。教学改革的实践充分证明学生的自主学习性和创新能力得到了极大改变。课堂所学与实际应用得到了充分的结合。特别是对于BIM技术的计算机三维建模的掌握，让学生在以后的工作环境中掌握新技术能够快速入手学习。课堂上的创新型课后习题让学生有课堂参与感，对于知识的融会贯通很有帮助。 总而言之，BIM作为新兴的技术，大学的土木教育也理应跟紧时代发展，将BIM的理念和技术引入高校教学，是十分必要的。在进行土木教学时，教师需要从专业知识教学以及实践应用方面进行培养学生。采用科学的教学体系与教学方法，融入BIM技术，使得工程制图课程成为一种简单的有趣的课程，促进教学质量的提高。同时，土木工程制图作为土木类高校重要的专业基础课，与现有建筑设计行业脱节，课程中的传统表达方式不够直观，教学效果低下，将不再满足未来建筑新技术的发展，课程改革势在必行。
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user: 摘 要 高光谱成像技术不仅可以记录物证的空间信息，还可以记录物证的光谱信息，图谱合一的特点在物证检验中发挥着重要的作用。由于高光谱成像仪的光学结构特点，导致高光谱成像仪获得物证的空间分辨率较低。本文提出高空间分辨率图像与高光谱数据融合的方法，通过插值算法使高空间分辨率图像的每个空间点对应一条光谱曲线。实验采用相机拍摄的2020万像素的高清图片与400~1700 nm高光谱成像仪采集的高光谱数据，通过插值融合算法获得空间分辨率2020万像素、光谱范围400~1700 nm的高光谱数据立方。结果表明，高光谱数据融合技术不仅能够获取高空间分辨率的空间图像而且能够获取每个空间点的光谱曲线，解决了高光谱成像仪在物证检验过程中空间分辨率低的问题。 关键词 :高光谱成像，数据融合，高空间分辨率，图像融合，物证探测 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 以高光谱成像技术为代表的光谱影像技术在物证发现、记录、提取、检验、鉴定和保全等方面具有十分重大的应用潜力 [ 1 ] [ 2 ] [ 3 ] ，其通过图谱合一特性深入挖掘物证影像及物证物质成分，能够根据不同物质光谱特征准确记录其空间分布状态，为物证鉴定光学检验提供了形态检验和成分检验 [ 3 ] [ 4 ] 。 由于高光谱成像仪的光学结构特点，导致高光谱成像仪的空间分辨率较低 [ 5 ] [ 6 ] 。若提高高光谱成像仪的空间分辨率，需要减小狭缝尺寸并增加探测器的像素数，减小狭缝尺寸将降低进入高光谱成像仪的总光强值，而增加探测器的像素数会降低探测器的灵敏度，因此高光谱成像仪的空间分辨率不能做的很高，一般约在十几万像素 [ 7 ] [ 8 ] 。而较低的空间分辨率会导致物证空间信息的提取模糊，影响物证检验结果，制约高光谱成像技术在物证检验中的发展。 本文结合相机拍摄的高分辨率图像与高光谱成像仪采集的高光谱数据，采用插值方法将高分辨率图像与高光谱数据融合 [ 9 ] [ 10 ] [ 11 ] ，获取高空间分辨率的空间图像和每个空间点的光谱曲线。实验采用相机拍摄的2020万像素的高清图片与400~1700 nm高光谱成像仪采集的高光谱数据，通过图像融合算法计算得到高空间分辨率的高光谱数据立方体。图像融合算法获得波段范围是400~1700 nm，空间分辨率是2020万像素的高光谱数据立方体，融合图像的每一个像元都对应一条400~1700 nm的光谱曲线。高光谱数据融合技术在物证检验中的应用，能够获取高空间分辨率的高光谱数据立方，使高光谱物证检验更有意义。
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user: 2. 高光谱成像仪光学结构 高光谱成像仪的光学结构如图1所示。入射光经过成像透镜，成像至入射狭缝处，再经过准直透镜获得平行光束，经过分光模块后将平行光束色散，最后由汇聚透镜汇聚至CCD探测器上。 图1. 高光谱成像仪的光学结构 高光谱成像仪的空间性能参数主要包括总视场(FOV)和瞬时视场(IFOV)，瞬时视场(IFOV)决定了高光谱成像仪的空间分辨率GR，如图2所示。 图2. 高光谱成像仪的空间性能参数 若狭缝宽度为a，成像透镜焦距为f’，成像透镜与探测目标的距离为h，则高光谱成像仪的空间分辨率GR可以表示为： G R = a h f ′ (1) 由公式(1)可知，空间分辨率GR与狭缝尺寸a成正比，狭缝尺寸a越小，GR值越小，空间分辨率越高。狭缝尺寸越小，CCD的像素尺寸越小，同样的CCD靶面尺寸，像素数越多，而增加探测器的像素数会降低探测器的灵敏度。同时狭缝尺寸越小，进入高光谱成像仪的能量越弱。以上两点原因导致高光谱成像仪的空间分辨率不能做的很高，一般约在十几万像素。
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user: 3. 高光谱数据融合方法 低空间分辨率的物证图像，会导致物证信息搜集模糊，限制了高光谱成像仪在物证检验中的应用。因此，采用高光谱数据融合的方法，通过拍摄的高清图片与高光谱数据相结合的方法，获取高清图片中每个像素点对应的光谱曲线。 高光谱成像仪获取的数据形式是如图3所示的数据立方： 图3. 高光谱成像仪获取的数据立方 数据立方由空间维x和y及光谱维λ组成，数据立方的空间维中任意一点(x， y)均可沿光谱维提取完整的光谱曲线。数据融合过程如图4所示。 图4. 高光谱数据融合过程 假设高清相机探测器的像素数是高光谱成像仪探测器像素数的4倍，高光谱成像仪探测器的每个像素均对应一条光谱曲线，高清相机图片与高光谱成像仪的数据融合后的，需要满足高清相机探测器的每个像素也对应一条光谱曲线。而高清相机探测器的像素数大于高光谱成像仪探测器的像素数，数据融合后高清相机探测器像素的若干点无光谱曲线对应。将无光谱曲线对应的像素点采用插值的方法获取光谱数据，由于高光谱数据量大，如果插值算法速度慢，则会影响高光谱数据的获取速度，因此采用最近邻域插值算法进行插值。这种方法不需要计算，将距离待求像素最近的临像素灰度赋给待求像素。 假设原探测器的像素数是a × b，新探测器的像素数是c × d，原探测器的坐标为i，j(i， j为整数)，对应的光强值为f(i， j)，新探测器的坐标为u，v(u， v为整数)，对应的光强值为g(u， v)，则新探测器每个像素点的光强值为： { i = u × a / c j = v × b / d g ( u ， v ) = f ( i ， j ) (2) 下面举例说明最近邻域插值算法的原理，若原探测器获取的是3 × 3的256级灰度图，像素矩阵如公式(3)所示： 234 38 22 67 44 12 89 65 63 (3) 若新探测器获取的是4 × 4的256级灰度图，则新探测器根据原探测器能量值插值的计算过程套用公式(2)，即可得出新探测器各个像素的能量值。新探测器的(0，0)像素点对应原探测器的像素点为：(0 × (3/4)，0 × (3/4)) = (0，0)，即新探测器的(0，0)像素点与原探测器的(0，0)像素点的光强值相对应，新探测器的(1，0)像素点对应原探测器的像素点为：(1 × (3/4)，0 × (3/4)) = (0.75，0)，坐标像素值计算出为小数，采用四舍五入的方法就得到坐标(1，0)，即新探测器的(1，0)像素点与原探测器的(1，0)像素点的光强值相对应，按照这样的插值方式，计算出新探测器的每个像素点的光强值如公式(4)所示： 234 38 22 22 67 44 12 12 89 65 63 63 89 65 63 63 (4) 根据公式(2)的插值方法，由原探测器像素的光强值即可计算出任意像素数的新探测器的光强值。
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user: 4. 实验验证 高光谱成像仪拍摄的图像如图5所示，由图5中可以看出，图像的空间分辨率较低，若所测试的物证尺寸较小，几乎不能通过物证的图像判断物证的空间分布特征。 图5. 高光谱成像仪拍摄的空间图像 实验采用相机拍摄的2020万像素的高清图片与400~1700 nm高光谱成像仪采集的高光谱数据，通过插值融合算法获得空间分辨率2020万像素、光谱范围400~1700 nm的高光谱数据立方。采用LabView平台编写图像融合软件，融合后的数据结果如图6所示。 图6的左图为高清相机拍摄的图片，右图为图片中的每个像素点对应的光谱曲线。图中共有4种笔迹，测量的4条光谱曲线恰好反应出4种笔迹，因此通过高光谱数据融合算法，既可以得到高空间分辨率的图像，同时可以得到每个空间点与之对应的光谱信息。 图6. 图像融合
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user: 5. 结论 本文通过结合高空间分辨率的相机与高光谱成像仪的光谱数据，通过最近邻域插值融合算法，实现了高空间分辨率的高光谱数据立方的获取。实验采用2020万像素的图片与400~1700 nm高光谱成像仪的数据立方相结合，插值融合后得到2020万像素的高空间分辨率图像，同时得到与每个像素点对应的光谱曲线。解决了高光谱成像仪空间分辨率低的问题，使高光谱成像仪在物证鉴定领域中的应用更有价值。
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user: 摘 要 语域理论是系统功能语法的重要理论之一，在翻译、语言学以及语篇分析上有着很强的实用性，得到了广泛运用。本文将从语域理论的语场、语旨、语式对德国著名作家、诺贝尔奖获得者海因里希·伯尔的短篇小说《悠哉游哉》进行分析，以便读者可以更好地理解小说的语言特色和作者所表达的思想和内涵。 关键词 :语域理论，伯尔，短篇小说，《悠哉游哉》 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 《悠哉游哉》(《Anekdote zur Senkung der Arbeitsmoral》) [ 1 ] [ 2 ] 是德国战后著名作家海因里希·伯尔的代表作之一。海因里希·伯尔是德国“废墟文学”的代表人物，作为小说家和剧作家的他在1972年荣获诺贝尔文学奖。伯尔曾经作为士兵参加了第二次世界大战，在战争中受过伤、当过俘虏，因此他对这场战争深恶痛绝。伯尔的创作可以分为两个阶段，“他早期的作品往往把人的个性自由与战前法西斯主义、战后极权主义对立起来” [ 3 ] ，以警惕德国再次化为“废墟”；在后期作品中，他对德国经济繁荣下的道德沦丧进行了猛烈的抨击，社会和宗教机构的专横和虚伪也没能逃过他的口诛笔伐。逝世后，伯尔被德国著名杂志《明镜周刊》称为“德国良心”。 《悠哉游哉》发表于1963年，作为伯尔后期创作的代表作之一，这篇幽默短片小说也是他“整个思想核心的灵魂” [ 4 ] 。伯尔创作的时期，德国存在主义哲学思潮盛行。在当时的德国社会，生存问题成为人们关注的重要问题：人依靠什么生存？该如何生存？在这样的社会背景和思潮的影响下，伯尔创作了讽刺小说《悠哉游哉》。伯尔的这篇短篇小说描述了不同价值观的碰撞： 在碧海蓝天的欧洲海岸，一位衣衫褴褛的渔夫正躺在自己那艘破烂渔船的甲板上打盹。一位年轻游客经过此地，埋怨渔夫安于现状，不思进取，遂鼓励他每天清晨都出海打鱼，这样一来，不久之后，渔夫便会飞黄腾达，最后便可以随心所欲地躺在海边晒太阳了。而生活清贫的渔夫却婉拒了游客的建议，他认为打鱼不必多，够吃就行，而自己现在每天都可以在阳光下打盹，正是在享受生活啊！ 近年来，人们热衷于从语言学的角度来进行文本分析，开始贴近文本本身来进行分析研究。本文将会使用语言学中的语域理论来分析伯尔的《悠哉游哉》，旨在探索出新的解读空间，便于读者更好地理解作者想要传递的深层含义。
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user: 2. 语域理论 2.1. 系统功能学派和语域理论的关系 语域理论是系统功能语法的重要理论之一，在翻译学、语言教学以及话语分析方面有着广泛的应用。20世纪50年代，英国语言学家韩礼德创立了系统功能语言学派，它和以乔姆斯基为代表的转换生成语言学派一起成为当今世界影响最大的两个语言学流派。 和转换生成语言学派系统重视语言本体和句子研究不同，系统功能语言学家则把重点放在了意义和功能以及语篇分析上。他们认为，语言的意义要取决于具体的使用过程和使用环境。韩礼德继承了马林诺夫斯基和弗斯的语境思想，并在此基础上对语境的含义、分类以及语境对语言使用的影响进行了深入的探讨。按照韩礼德的观点，语境大致可分为文化语境和情景语境。前者主要指“人类在特定文化背景中的行为模式，这种模式制约语篇的语类结构(generic structure)等带有宏观意义的语义结构” [ 5 ] 。情景语境具体体现为与语言交际方式直接相关的话语范围(discourse field)、话语基调(discourse tenor)和话语方式(discourse mode)三个因素，而“这三个因素共同决定着一个语域” [ 6 ] 。韩礼德将语域定义为“语言使用的功能变体” [ 7 ] 。换言之，语言形式的变化产生于情景语境的变化，譬如科技英语、商务英语、医学英语等等。 2.2. 语域理论的内容和功能 上面提到的语域理论包括话语范围、话语基调和话语方式三个部分，简单来说，即语场、语旨和语式。“语境的这3个组成部分趋向于决定意义系统的3个组成部分：概念意义、人际意义和语篇意义。” [ 8 ] 语场一般指的是语篇中交谈的话题和场地等因素，即话语的范围，这决定了词汇的选用，比如说在科研报告中会采用比较学术性的词汇，而在日常生活和朋友家人的交流中，则大多会使用比较生活化的语言。语旨反映语言的正式程度，实际上体现了交集双方的关系，这与交际者的社会地位有关。话语方式指的即言语活动所采取的渠道或媒介。比如说“是口头的还是书面的，是即兴的还是有准备的。” [ 9 ]
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user: 3. 话语分析 话语分析(discourse analysis)这个概念是由法国历史学家、哲学家米歇尔·福柯创立的。“话语这个概念一般用来描述不同知识领域机构化的语言。” [ 10 ] 话语分析的应用范围十分广泛，比如福柯研究的疯癫话语，精神病学话语以及心理学话语等等。此外，这个概念还在语言学(言语行为理论和语用学)和叙事学中有所应用。福柯在其《知识考古学》(1969)一书中曾把自己话语分析的概念比作一个“采石场”(Steinbruch) [ 11 ] ，不同领域的科学家们可以各取所需，根据自己的目的对其进行阐释和再创造。 上文提到，和转换生成语言学将句子视为研究对象不同，系统功能语言学家主要把语篇作为分析的对象。那么，话语和语篇是同一个概念吗？胡壮麟认为，可以用“语篇”统称“篇章”和“话语” [ 12 ] 。杨雪燕则认为：“所谓的话语指使用中的语言，从语言学研究的角度出发也称语篇。” [ 13 ] 而黄国文在分析了话语分析和语篇分析之后，认为应该“把英美(语言学)学派所做的discourse analysis译为语篇分析，因为他们的研究中心和重心是语言和语言的使用” [ 14 ] 。语篇被界定为一段有意义的连贯的对话，既可以是口头的，也可以是书面的，长度也比较灵活，可长可短。在题材和体裁方面范围比较广泛，一方面，它可以涉及政治、经济、文化以及日常生活的任何话题，另一方面，它包括诗歌、小说、书信、公函等等。本文选取的语篇题材偏向于日常生活，而体裁则为短篇小说。
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user: 4. 《优哉游哉》的语域理论分析 4.1. 《优哉游哉》语场分析 语场指语篇涉及的题材范围和发生的场地，不仅涵盖谈论的话题，还包括词汇的选择。小说开篇寥寥数语就介绍了故事发生的背景环境和场地：在欧洲西海岸的一个港口上，一位衣衫褴褛的渔夫正在自己的渔船上打盹。一位穿着时髦的青年游客刚给照相机加了一卷胶卷，准备拍摄眼前这幅恬静的景象：碧海蓝天，雪白的浪花，黑色的渔船，红色的渔夫帽子。从《悠哉游哉》这篇短篇小说的词汇来看，其中使用了大量表示色彩的词汇“blau， grün， schneeweiß， schwarz， rot”，具有鲜明的画面感和镜头感，很容易使读者产生身临其境的感觉。 而后从游客和渔夫的对话中我们可以看出，二人谈论的话题主要围绕着出海打鱼，这部分的词汇也是比较生活化、口语化的，因为渔夫的文化水平毕竟不高。随着二人谈话的推进，渔夫的态度逐渐开始使游客产生疑惑乃至最后的嫉妒，从一系列的词汇就可以看出游客情绪的发展“eifrig， Mitleid， steigende Nervosität， immer unglücklicher， besorgt， ein wenig Neid”，游客一开始热情地给渔夫递烟，而开始谈话之后，他先是同情渔夫生活的清贫，就问渔夫今天不出去打鱼吗。渔夫否定的回答使游客感到焦虑，于是游客继续问渔夫是否是身体不适，渔夫却说自己壮得像头牛，游客愈发不开心了，随后渔夫表示自己已经出海打过鱼了，而且够吃好几天的了，但游客却露出了一丝忧虑的表情，他建议渔夫更加频繁地出海打鱼，这样就会慢慢扩大规模，不久之后就会飞黄腾达、享受生活了，而渔夫则表示自己现在正在享受生活，这番回答使得游客从最初的同情转变成了嫉妒。这一系列表现游客情绪变化的词汇也从侧面反映了游客对自身价值观的重新审视和反思，对于理解小说主旨大有裨益。 4.2. 《优哉游哉》语旨分析 语旨指参与者亲疏高下的人际关系，即参与交际事件的任务之间的角色关系、交际意图和由此采用的不同正式程度以及情感态度的语体，表明关系是疏远还是亲密。《悠哉游哉》中的语旨：从原文的“Mitleid”一词可以看出，青年游客初次见到衣衫褴褛的渔夫时，表现出了一定程度上的同情，尽管游客表现出了热情(“eifrig”)且彬彬有礼(“eilfertige Höflichkeit”)的样子，但他内心深处实际上并没有将渔夫和自己放在平等的位置上，因此谈话之初，二人的关系并不平等。但随着交谈的进行和深入，游客说话的情感反映出了心理上的波动和变化，地位也发生了反转。面对游客的疑问，渔夫的回答使他开始逐步对自己一直以来秉承的价值观产生了怀疑，这样一来话语的主动权逐渐从游客转向了渔夫，尤其是小说的高潮部分，游客向渔夫讲述努力出海捕鱼日后飞黄腾达的景象：“Dann könnten Sie beruhigt hier im Hafen sitzen， in der Sonne dösen-und auf das herrliche Meer blicken. (那么到时候您就可以安静地坐在岸边，在太阳下打盹——眺望着美丽的大海了)”“Aber das tu’ ich ja schon jetzt (但我现在就是这样啊)”，渔夫平静地回答道，“ich sitze beruhigt am Hafen und döse， nur Ihr Klicken hat mich dabei gestört. (我安静地坐在岸边打盹，只是你按快门的声音打扰了我)”渔夫的这番回答让游客哑口无言，游客开始沉思，因为他一直以来都认为自己努力工作是为了有朝一日不必再工作。像渔夫这样的社会底层人民往往被排挤在人的价值尺度之外。事实上，每个人都有自己的追求，而这种追求并不等于价值本身。在游客看来，渔夫的贫穷直接意味着痛苦，但渔夫在面对贫寒时的平静态度和享受生活的状态却给了游客会心一击。 4.3. 《优哉游哉》语式分析 语式指语言交际采用的渠道或媒介，如口语或书面语，包括修辞方式等。《悠哉游哉》中的语式：人物对话采用非正式的口语体，以人物对话作为贯穿链接小说的主要媒介。小说采取第三人称全知叙述视角，尤其是对青年游客的心理刻画。 措辞上，作者大都运用简单词汇和短语，比如“gut”、“günstig”和“natürlich”等口语表达。小说的句子结构总的来说短小精炼，尤其是游客和渔夫的对话，大都是简单句，比如“Sie werden also nicht ausfahren?”，“War der Fang gut?”，“Was dann?”等。值得注意的是，游客和渔夫的对话中，面对游客的问题，渔夫有多次都是通过点头摇头来回答的：第一次，游客为缓解尴尬找渔夫搭话，说如果渔夫今天出海收获肯定不错，作者对渔夫的反映的描写就是简单的一个短语“Kopfschütteln des Fischers”(渔夫摇摇头)，这时仍在打盹的渔夫面对游客的打扰心中略有不满，表现比较冷漠，不愿多说一个字。第二次，游客面对渔夫莫名的摇头表示不解，继续说，但是今天天气很棒啊。这时的渔夫“Kopfnicken des Fischers”(渔夫点点头)，可见渔夫仍然一脸冷漠，并不想和他继续聊下去。第三次，游客愈发纳闷，问渔夫，这么好的天气您都不出海打鱼？渔夫仍然摇摇头，这时的渔夫面对游客的过分热情仍然不为所动。再后来随着对话的展开，当游客向渔夫描述美好的未来时，渔夫又有几次是通过点头摇头来进行回应，如“Der Fischer nickt”(渔夫点头)，“Der Fischer schüttelt den Kopf”(渔夫摇了摇头)，一方面，这表现了渔夫与青年游客迥异的观念，因此他根本就没有想过游客所描述的情况；另一方面，也表现出了渔夫悠然恬静、波澜不惊的生活态度。而描写风景和人物的心理活动则多以长句为主，且从句使用频繁。从修辞角度来看，小说语言比较平实，并没有在修辞上做文章，“也找不到偶然、误会、巧合、递转等技巧” [ 15 ] ，呈现在我们面前的就是日常的生活原型，然而读者却能从中获得独到深刻的人生发现。此外，小说中多次使用俗语，使得语言比较生动活泼，比如“aller guten Dinge sind drei”(好事成三)，“sicher ist sicher”(万无一失)，“prompt und knapp”(短促有力)等等。叙事上，小说以第三人称全知叙述视角，读者可以清晰地感受到小说中人物的心理变化，尤其是游客的情感波动。综上，伯尔运用简单平实又不失活泼的语言赋予了这个故事深刻的寓意和内涵，使读者在对比渔夫和游客关于人的存在这一问题上迥异的观念时更容易产生共鸣。
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user: 5. 结语 通过上述分析，可以看出语域理论具有很强的实用性，既可以运用在语言学、翻译学上，也可以在语篇分析上发挥作用。本文运用语境理论的语域理论分析诺贝尔文学奖获得者、德国作家海因里希·伯尔的短篇小说《悠哉游哉》，进一步从语场上体会到了这段发生在欧洲西海岸的故事的内涵，从语旨上了解游客和渔夫的地位转变以及游客的情感波动，从语式上体会伯尔独具特色的语言魅力，这样不仅有助于帮助我们理解小说中的人物形象，而且有助于理解小说所要表达的主旨思想。
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user: 摘 要 应用型人才，主要指培养应用客观规律为社会谋取直接利益的人才，重在培养学生应用知识而非发现新知的能力。本文从应用型人才培养模式的视角，首先介绍了高等数学课堂教学中面临的问题，然后提出了具体的改革方案，使得高等数学的教学符合应用型人才培养的目标，从而提高应用型人才培养的质量。 关键词 :应用型人才，高等数学，课堂教学改革 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 20世纪80年代以来，国际的高等教育界越来越重视实践教学、强化应用型人才的培养。在教育教学改革中，国内的诸多高校同样注重实践环境的强化，实践教学已经成为培养学生实践能力的重要环节，是培养适应社会经济发展需求的应用型人才的重要途径。作为培养应用型人才的基础学科，高等数学是大学生的一门专业必修课，也是线性代数、概率论与数理统计的先修课，它不仅是各专业课程的需要，也是学生将来后续发展的需求。高等数学课程不仅是培养学生理性思维能力、情感、态度及价值观的知识载体，同时是培养学生科学探究能力、创新能力的重要载体 [ 1 ] [ 2 ] [ 3 ]。另一方面，社会的进步和科技的发展，使得数学与当代科学技术高度融合，数学的应用已经进入了人们生活的各个领域，丘成桐院士在北大百年校庆的报告中指出：西方技术之基础在科学，实际和抽象的桥梁乃是基本科学，而基本科学的工具和语言就是数学 [ 4 ]。因此，培养高素质的应用型人才，探讨高等数学课堂教学改革是十分必要的。
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user: 2. 高等数学课堂教学面临的问题 2.1. 学生数学基础的差异化 现在各省市的高考试卷不是统一的，还有春季高考、夏季高考两种形式，造成了不同省市的学生，高中数学所学内容不相同或者内容相同但内容深浅程度不同，高校大学生是来自全国各地的，他们学习的内容不尽相同，所以就有一个教材衔接的问题。这里主要是两方面，一方面高等数学里的部分内容，学生在高中时已经学过。比如高等数学里的导数、函数极值的求法，定积分的概念和简单求法，好多省市的高中老师已经讲过。所以，大学老师在讲解这部分内容的时候，学过的同学就觉得太简单，不认真听课。另一方面，高等数学需要的基础知识，学生没有学。大部分高中教学都是应试教育，高考考什么就学什么，所以就会导致有些学生对某些概念、公式以及运算律掌握的不熟练。 2.2. 教学内容理论化，教学方法单一 高校的数学教学内容枯燥，过于强调理论的推导证明和知识的系统完整，教材涉及数学知识应用的内容很少，知识太难，导致学生排斥数学学习的行为。另外，高等数学基础课时被压缩，教学时间相对较短，通常一周的课时很少，因此，教师在实践教学中为了完成教学任务，多采用“填鸭式”教学，忽略了学生的接受能力，把重点放在了公式的运用及其答题技巧，更多的是为了学生在期末考试考出好成绩。而且高校的高等数学课程大都采取大班额教学，上课的学生数在100人左右甚至更多，课堂教学中，师生之间的交流互动较少，学生参与度低，久而久之，降低了学生学习数学的兴趣。
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user: 3. 高等数学课堂教学改革策略 3.1. 教学内容的优化 经过调研，学生对高等数学没有兴趣的根本原因是他们认为数学比较抽象，离他们很远，没有实际应用，这就要求教师在教学过程中讲清楚知识点的来龙去脉，从哪儿来的，又可以到哪儿去，从而激发学生学习数学的热情。此外还要注意的是教学内容的侧重性，比如说对于定理的学习而言，数学专业的学生，当然要注重定理的证明，但是对于非数学专业的学生来说，定理的学习主要是在定理的应用，就是指，理解定理的内涵，并且能够利用定理来解决实际问题。 高校的数学教材大都是分成经管类，理工类，但是不同院系不同专业，甚至同一院系不同专业对高等数学的要求是不同的。在教学内容上，高等数学教师可以结合不同的专业特点，增加一些与学生所在专业有关的内容和例题，实现高等数学课程和专业课程融会贯通，进而让学生体会到，学好高等数学，对他们专业课的学习是非常有帮助的。 3.2. 教学方式的多样化 注重多媒体和板书的结合。对于概念、定理的内容、函数图形或是和教学内容相关的背景、历史典故等，可以考虑使用多媒体，多媒体能够将抽象的概念具体化，加深学生的印象，能够使学生更容易理解和接受。在分析例题时用板书，能使学生紧跟老师的思路。因此，板书与多媒体相结合的教学方式能够达到更好的课堂教学效果。 俗话说，“良好的开端是成功的一半”，上好高等数学第一课至关重要。教师首先应当让学生明确高等数学对于专业学习的重要性，“数学是专业课学习的基本保障和工具，在后续的专业课程学习中都会用到。”其次，高等数学开设在大一阶段，高中生刚刚迈进大学校门，教师要告知学生高中数学和大学数学课程学习的不同之处，高中的数学教学是以老师辅导为主，而大学的课程学习主要是培养学生的自我学习能力。高等数学课程课时少、容量大，需要学生在学习中及时调整心态和方法。 3.3. 考核方式的改革 考试是一种严格的知识水平鉴定方法。通过考试可以检查学生的学习能力和其它能力。为突出应用型人才培养的目标，高等数学考试应该多元化。很多高校的高等数学考核都是通过单一的期末考试成绩完成的，这种考核方式，有些学生平时不努力学习，考试前突击学习，也能得到一个较高的分数，但是从长远来看，远没有达到该门课的教学目标，所以改革考核方程是十分必要的。高等数学的成绩构成可以分为：平时成绩、阶段测试、期末考试相结合的方式，平时成绩包括作业完成情况、考勤、课堂表现、撰写数学小文章等方面。改革课程考核方式，避免了学生“临阵磨枪”的行为，达到了注重平时过程学习的目的。
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user: 4. 小结 培养应用型人才是我国高校教育教学的主要目标，高校在应用型人才的培养过程中，要重视对高等数学课堂教学的改革，切实提高高等数学教学的有效性。高等数学课堂教学改革，涉及到教学的各个方面，因此，高校教师在教学过程中，要加强高等数学的课堂教学研究，丰富高等数学教学内涵，提高高等数学教学质量，更好的促进学生能力的提高。
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user: 摘 要 新工科建设的新标准对人工智能人才培养提出了更高要求，因此必须有与之相适应的课程体系，本文从理论课和实践课的设置、科研训练以及实践创新等三个方面探讨了人工智能课程体系的构建。主要构建原则是：以创新能力提高为核心，强调理论性与实践性的有机结合，突出案例分析和实践锻炼，循序渐进地优化能够体现学科前沿性和实践创新性的人工智能课程体系。 关键词 :人工智能，课程体系重构，实践创新 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 新工科建设和发展以新经济和新产业为背景，要求树立创新型、综合化、全周期工程教育“新理念”，构建新兴工科和传统工科相结合的学科专业“新结构”，探索实施工程教育人才培养的“新模式”，打造具有国际竞争力的工程教育“新质量”，建立完善中国特色工程教育的“新体系”。 人工智能是典型的“新工科”和交叉学科，是实现科研创新的基础，是普适性技术，具有广阔的应用前景。国家从战略层面对人工智能提出了规划和要求，例如《新一代人工智能发展规划》(国发[ 2017 ]35号)和《高等学校人工智能创新行动计划》(教技[ 2018 ]3号)。人工智能主要解决的是涉及不确定性的复杂问题，从任务求解过程角度看，首先要对复杂问题进行抽象建模，然后针对模型进行算法设计、分析与实现，最后对模型和算法进行不断优化完善。这就要求人工智能人才必须具备扎实的数学基础、较强的编程能力以及全面的人工智能专业知识 [ 1 ] [ 2 ] [ 3 ] [ 4 ] 。 因此，为了培养合格的人工智能人才，需要有与之对应的课程体系。在人工智能课程体系构建方面，课程体系不仅包括数学与统计等数学基础，还要包括计算机科学核心课程，而且包括智能基础、模式识别、自然语言处理、知识工程、机器学习、智能系统以及大数据等专业课程，还要包括科研训练以及实践创新等拓展课程。人工智能课程体系可以分成三个层次： 第一层是专业基础课程与编程课程：主要包括数学基础、人工智能基础、机器学习、深度学习、模式识别、数据挖掘和知识发现、自然语言理解、大数据技术及其应用、计算机视觉、智能机器人以及Python语言等，特别地要开设人工智能伦理道德课程。 第二层是科研训练层：主要包括智能感知与理解、机器学习、自然语言处理、智能机器人、无人系统和智能应用系统等实验教学、案例分析； 第三层是实践创新层：主要包括人工智能前沿讲座、学科竞赛、智能系统设计开发以及素质拓展与综合实践创新等。
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user: 2. 创新人才培养模式，重构课程培养体系 在人才培养模式方面，一是要加强数学、生物信息等基础学科教育；二是要注重人工智能与脑科学等学科的交叉融合；三是要注重人工智能与大数据等的交叉融合；四是要注重教、研、用的结合，特别是与著名人工智能领域公司、研究机构联合培养人工智能人才，构建“教–研–用”体系 [ 5 ] [ 6 ] [ 7 ] 。充分发挥产学研多方合作优势，共同分析行业发展趋势，结合社会的智能需求和学科特色，设定明确的人才培养目标。以理论学习、科研训练、创新实践为基础，整合各方力量，统筹协调各方优势，联合制定培养方案，探索培养目标和培养方案完善优化机制。着力培养人工智能领域人才创新应用能力，提升对社会发展的支撑服务，形成一个融理论教学、科学训练、创新实践为一体的过程化的人工智能课程体系和协同培养机制，使所培养的人才在基础知识、专业知识、实践能力、创新能力、伦理道德以及科学与职业素质等方面得到全面均衡的发展。概括地，我们从通识教育，专业教育和实践教学等三个方面设置课程体系，见表1人工智能专业的课程体系与学分分配表。 Table 1 Artificial intelligence course system and credit allocation for 课程体系 学分与比例 学分 合计 比例 通识教育平台 必修课程模块 政治素养课组 17 44 27.5% 文化艺术课组 14 身心健康课组 5 传统文化课组 4 创新创业课组 4 专业教育平台 核心课程模块 专业核心课组 63 63 99 39% 62% 拓展课程模块 专业选修课组 36 36 23% 实践教学平台 通识实践模块 必修课实践教学 15 16 10% 军训 1 专业实践模块 实验(实训) 30 48 30% 课程设计 2 专业实习 10 毕业设计 6 表1. 人工智能专业的课程体系与学分分配表 2.1. 理论课和实践课设置方面 课程设置以新工科要求为导向，以社会需求为目标，以实践能力提高为核心，强调理论性与应用性的有机结合，突出案例分析和实践教学。不断创新开发能够体现学科前沿性和实践性的人工智能课程体系。主要有如下四个途径： 1) 对通识基础课、专业基础课、专业课的教学内容按“必需、通用”的原则设立，适当增加选修课， 不断拓展人工智能专业学生的国际视野。 2) 建设在线课程，丰富学习资源：产学研多方共建“翻转课堂”联合课程或配套实验项目，建设“慕课”，“资源共享课”，“视频微课”，开发理论课程或实验课程配套课件，实验项目，实验指导书，教材或教学演示软硬件系统。 3) 实践课程项目化，精心建设实训案例：以项目为载体，融理论学习和能力培养于一体，使学生的学习方式实现由个体学习向合作学习的转变，不仅培养专业综合技能，而且使学生在实践中了解工作环境，理论联系实际，提高分析、判断与解决问题的能力、团队协作能力。 4) 开展创新教育。围绕促进创新精神和创新能力的人才培养，以产学研协同创新机制为平台，深入挖掘符合应用创新的教学方式，并形成可复制推广的经验。为此，需要创建循序渐进的阶梯式人工智能实践教学体系框架 [ 7 ] 。 例如，我们设计了模拟退火(SA)算法的实验。通过SA算法实验，使学生理解SA的基本原理，并将在智能优化技术中所学的相关理论知识得以融会贯通；同时让学生在SA实验过程中增强实际动手能力，积极提出改进算法的相关问题，强调提高学生将所学知识在实践中的应用能力，积极引导学生自主学习，使学生初步了解从事科学研究的基本方法。鉴于此，项目要求设计了6个层次： 第1层次：理解基本的SA算法：理解算法的基本原理和控制参数的设置；理解Metropolis准则和波尔兹曼(Boltzmann)分布；理解“产生新解→计算目标函数差→接受或舍弃”的迭代过程。 第2层次：实现基本的SA算法，建议使用Python或Matlab语言：初始温度t 0 ；温度t的衰减函数，即温度的下降方法；算法的终止准则，用终止温度t f 或者终止条件给出；每个温度t下的马尔可夫链长度L k 。 第3层次：对SA算法中的参数讨论分析：初始温度的选取；内循环的结束条件，即每个温度状态交换何时结束；外循环的结束条件，即温度下降到什么时候结束；温度的下降方法。 第4层次：将SA算法应用到诸如旅行商(TSP)和聚类等具体问题上。主要包括：控制参数设置，例如降温速率、初始温度、结束温度以及链长等；初始解和解变换生成新解；Metropolis准则和降温。 第5层次：尝试改进基本的SA算法。可以从如下几个方面改进：初始温度的设置以及迭代次数；温度的衰减系数；算法的停止准则。 第6层次：在理解SA原理及应用的基础上，拓展学习群智能算法和深度学习等新的研究热点方法。 以上6个层次中，前4项是必做，最后2项可以供有兴趣的同学在后续的毕业论文中选题完成。本实验不仅涉及到如下知识点：算法本身的参数确定、温度的下降方法、算法终止准则和收敛性问题，而且还涉及到程序设计、算法分析、概率统计以及偏导数等跨学科的知识，因此知识面跨度大。由于涉及到的知识比较多，注重了基础性与前沿性相结合，理论和应用相结合，因此综合性强。该实验项目是我们人工智能课题组研究性教学思想的重要体现，也是培养学生自主学习能力、实践能力和创新能力的重要途径。 2.2. 在科研训练方面 在人才培养过程中，增加系统分析等课程，坚持分析工具与实际应用相结合，使学生学会如何选取合适的方法分析解决不同问题以及同一问题的不同方法，强调学生的聚合性与发散性思维的协调培养，重点培养学生的知识迁移能力。鼓励学生广泛研读国内外相关文献，在共享的学术资源中提高自己发现科研问题的能力；定期参加学术交流与项目研讨，学习别人在分析和解决问题时应用的方法、手段与技巧；参加学科竞赛，学以致用，尝试跨越从学到用的鸿沟，锻炼自己的分析和解决问题的能力。重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，特别是培养学生同一问题的不同分析方法、不同问题的相似分析方法之间的知识迁移技能。为此，提出人工智能专业科研训练方案，见表2。 Table 2 Artificial intelligence professional research training progra 科研训练目标 兴趣与视野、科学精神与价值观培养 实践能力与实验技能， 发现分析和解决问题能力 文献查阅、研读与分享能力等 科学方法、创新思维等综合素质 科研训练平台 人工智能系列讲座、专家学术报告、学术论坛等 人工智能课程设计、项目实训、ACM学科竞赛、全国大学生智能汽车竞赛、全国大学生数学建模大赛等 文献翻译，学术报告与研讨，讨论班等 实验与科研项目，技术攻关，学位论文等 表2. 人工智能专业科研训练方案 2.3. 在实践创新方面 在实践创新方面，主要通过综合课程设计、项目研发、联合攻关和学位论文等方面得以实现。这就要求不断深化多方协同育人的参与度，拓展协同育人的宽泛度，加强实践基地建设和校内协同创新实验室建设。通过完善“产学研”合作模式，建立互惠共赢机制，与企事业单位成立的联合创新实验室从应用项目开发、应用性学术竞赛、创新项目研究三个方面引导和培养学生，让学生可以参与到具有实际应用意义的项目开发当中去，可以通过学术竞赛快速提升科研能力、加强学术交流，可以充分挖掘自己的创新能力，切实提高人工智能人才的创新应用能力和职业能力。例如，一个自然语言知识服务系统就涉及到知识工程、数据库技术、人–机界面设计、大数据分析技术和个性化推荐服务等多个方面，需要产学研多方的力量才能高质量的完成，见图1。 图1. 自然语言知识服务系统的体系结构
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user: 3. 总结 从新工科建设的新要求出发，从理论课和实践课的设置、科研训练以及实践创新等三个方面探讨了人工智能课程体系的构建。注重以提高学生的创新能力为核心，强调课程体系的理论性与应用性的有机结合，突出课程案例分析、项目实训以及实践锻炼的地位，不断优化完善能够体现学科前沿性和实践创新性的人工智能课程体系。
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user: 摘 要 随着电子游戏的盛行，近二十年来，研究者开始关注暴力电子游戏的脱敏效应。大多数研究发现，长期或短期接触暴力电子游戏后可能会出现对暴力的脱敏，表现为生理唤醒降低，对暴力受害者的共情降低，亲暴力态度增强等等。一般攻击模型也提供了一个社会–认知框架来解释脱敏发生的过程。但是目前对暴力电子游戏脱敏效应的研究结果颇有争议，未来还有待于更深层次的研究。 关键词 :暴力电子游戏，脱敏，共情，亲暴力态度 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 随着物质生活的不断丰富，电子游戏已经成为人们尤其是学生群体中最受欢迎的娱乐活动之一。据中国音数协游戏工委(GPC)、CNG中新游戏研究(伽马数据)、国际数据公司(IDC)共同发布的《2018年中国游戏产业报告》显示，2018年，中国游戏用户规模达到6.26亿人，同比增长7.3%，在收入排名前100的移动游戏中，40%是动作角色扮演类游戏。事实上，很多电子游戏都含有暴力、血腥、色情等刺激性元素，属于暴力电子游戏(Teng， Li， & Liu， 2014)。暴力电子游戏是指含有个体试图对其他个体(卡通人物、真人或介于二者之间的任何东西)造成伤害的电子游戏(Anderson & Bushman， 2001)。有调查发现，市场上85%的游戏含有部分暴力内容，50%的游戏含超多暴力元素(APA Task Force on Violent Media， 2015)，从一定程度上说明了暴力电子游戏的普遍性。 以往研究发现，长期接触媒体暴力会使个体对现实生活中的暴力场景不敏感，增加攻击认知(Krahé et al.， 2011)。与传统暴力媒体相比，暴力电子游戏主动性与参与性强、角色认同度高、暴力行为即时强化、暴力场景逼真性高，对玩家的影响更大。研究者发现经常接触暴力电子游戏会增加玩家的攻击认知、攻击情感、生理唤醒、攻击行为(Anderson et al.， 2010)，还使玩家对暴力场景更加不敏感(Arriaga et al.， 2015)。“暴力被认为是有趣的，也没有任何现实的后果，暴力受害者的痛苦也无所谓”，这是暴力脱敏的一种最终状态，也是对很多暴力电子游戏场景的描述(Brockmyer， 2013)。事实上，暴力电子游戏的脱敏也是研究者目前比较关注的一个热点，并且也存在一些争论，所以有必要对相关理论和实证研究进行梳理，以对目前的研究现状和未来的研究有更清楚的认识。
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user: 2. 脱敏的内涵 脱敏可以广泛地定义为对某个刺激的认知、情感、生理、行为反应减少或消除的现象(Funk， 2005)。脱敏是一个自动、无意识的反应，个体在日常生活中经常体验到，比如，第一次打针时情绪、行为反应会很强烈，但是随着经历的次数增加，认知、情绪反应与第一次相比就弱了很多，这种脱敏是正常的保护性过程，是适应性的反应。因此，脱敏常作为临床心理学的一种治疗方法，以减少或消除面对某个刺激产生的焦虑、恐惧等负面情绪反应。 脱敏也可能是适应不良的，比如对现实生活中的暴力脱敏。暴力脱敏没有一致的定义，有研究者定义为个体对暴力刺激的认知、情绪唤醒减少或消失，并因此导致相关行为反应，是一种随时间推移发生的无意识加工过程(Rule & Ferguson， 1986)。认知脱敏指暴力不常见且不太可能的习惯观点转变为暴力平凡且不可避免的信念，情绪脱敏指对通常会引发强烈反应的暴力刺激的情绪反应钝化或消失，暴力脱敏的行为结果是增加个体攻击的可能性、降低其帮助受害者的可能(Funk et al.， 2004)。而暴力电子游戏就是可能引发暴力脱敏的一个风险因素(Brockmyer， 2015)，Anderson认为暴力电子游戏玩家对暴力脱敏后最终会增强攻击人格(Anderson & Bushman， 2002)。 一般情况下，在需要道德信念引导行为选择的情境，个体会自动启动已经内化的道德评价体系，注意、解释并评价相关线索，进而采取相关行为。一旦道德评价过程启动，高阶情绪(如共情)和相关知识结构(比如对该情境的态度)也被激活。而对暴力产生脱敏的个体的道德评价过程被阻断，他们通常不会察觉到本应启动道德评价过程的线索，或不考虑道德影响而采取暴力行为或不帮助受害者。共情和亲暴力态度是道德评价的重要成分，也是暴力脱敏反映在道德加工过程中的两个重要测量指标(Funk， 2005)。
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user: 3. 暴力电子游戏脱敏的理论解释 Anderson等的一般攻击模型(General Aggression Model， GAM)提供了一个社会–认知框架来理解媒体暴力引发的脱敏过程。人类对暴力的原始反应是恐惧和焦虑，当暴力刺激在积极情绪下同时重复呈现时，原始的消极反应会因为抗条件作用而减弱。暴力电子游戏中的暴力内容最初也会引发个体的害怕、焦虑、厌恶等反应，但是同时暴力电子游戏中的幽默背景、卡通人物、暴力行为的奖赏又营造了一个积极的情绪背景，所以长期反复玩暴力电子游戏后，最初对于暴力的恐惧、焦虑等原始反应就会消退，这时脱敏就产生了。脱敏会产生相应的认知与情感后果：对伤害严重性的知觉降低、对暴力事件的注意降低、对受害者的同情降低、暴力是正常的信念增强、对暴力的消极态度降低，最终产生增加攻击、减少助人行为等行为结果(Carnagey， Anderson， & Bartholow， 2007)。
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user: 5. 暴力电子游戏脱敏的风险因素 接触暴力电子游戏并不会使每个人都会对暴力脱敏，相对风险模型指出，一些保护性因素(比如良好家庭教养方式等)会平衡风险因素(比如暴力电子游戏)的作用(Funk et al.， 2002)。但是关于这些因素的具体研究还比较少。Brockmyer等(2009)提出心理参与(描述个体媒体参与层面及程度的概况性术语)可能会影响接触暴力媒体而对暴力脱敏的风险，并提出“沉浸”、“存在”、“流”、“专注”由低到高四种心理参与程度，而深度参与的个体会对暴力产生完全无意识的脱敏。
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user: 6. 研究展望 目前国内外对暴力电子游戏的脱敏效应的研究不多，理论还不成熟，未来在以下几方面还有待深入研究。1) 关于接触暴力电子游戏后产生的暴力脱敏没有一个明确的定义，具体有哪些测量指标也没有统一。2) 暴力电子游戏是否会使个体对暴力产生脱敏还有很大争议，这可能是因为个体本身以及所处环境的风险因素不同，所以还需要继续深入研究，探究更多影响暴力电子游戏脱敏的风险因素，比如心理参与、家庭教养方式等。3) 关于暴力电子游戏使个体对暴力脱敏的心理机制还不够清晰，有待深入研究。4) 长期或短期接触暴力电子游戏使个体对暴力产生脱敏有什么异同，其心理机制分别是怎样的，这些还需要更详细地区分。5) 目前几乎没有对接触暴力电子游戏后产生的暴力脱敏进行干预的研究，这也是研究者研究的最终目的。