DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 2. 材料与方法 2.1. 材料 环糊精包含鲜罗汉果提取物(罗汉果甜晶)，由桂林永福宏兴生物科技有限责任公司生产提供；盐酸二甲双胍片，北京中惠药业有限公司 产品。血清葡萄糖试剂盒，长春汇力生物技术有限公司产品。葡萄糖，国药集团化学试剂有限公司产品；四氧嘧啶(Sigma公司)。实验动物为昆明种小鼠，体重19~22 g，雌雄各半，清洁级，由广西医科大学实验动物中心提供。小鼠分性别饲养于空调实验室内，室温：22℃ ± 2℃，相对湿度：60％ ± 2％，喂颗粒标准饲料，自由饮水和摄食。 2.2. 方法 2.2.1. 罗汉果甜晶对四氧嘧啶糖尿病模型小鼠血糖的影响 取实验小鼠共70只，雌雄各占一半。预留10只实小鼠为正常对照组，剩余60只小鼠均从尾静脉注射四氧嘧啶糖尿病造型剂(0.07 g/kg)，72小时后从小鼠眼眶内眦静脉丛取血，采用临床试剂盒测定血清血糖浓度，选用血糖值在12 mmol/L浓度以上小鼠作研究。随后，将60只血糖达标小鼠分为正常对照组，模型对照组，阳性药二甲双胍(0.15 g/kg)组，药物为高、中、低剂量组，每组10只实验小鼠。各给药组小鼠每日给药一次，连续7天；正常对照组和模型对照组分别给予相同体积的蒸馏水7天。在最后一次给药后1 h，从小鼠内眦眶静脉丛取血，血液分离血清，临床试剂盒测定血清血糖浓度。 2.2.2. 罗汉果甜晶对葡萄糖引起高血糖小鼠血糖的影响 取60只实验小鼠，随机分为对照组，模型对照组和二甲双胍(0.15 g/kg)组，药物为高、中、低剂量组，每组10只实验小鼠。各给药组小鼠每日给药一次，连续12天；正常对照组和模型组灌予相同体积的蒸馏水12天，取血前7小时禁食不禁水。在最后一次给药后1小时，正常对照组小鼠腹腔注射相同体积的生理盐水，其余各组小鼠腹腔注射葡萄糖溶液(2 g/kg)，在葡萄糖溶液腹腔注射后的0.5、1、2小时，从小鼠眼眶内眦静脉丛，分离血液血清，临床试剂盒测定血清血糖浓度。 2.3. 统计学方法 应用SPSS18.0软件进行处理，计量资料均采用“ ± s”表示，两组间计量资料比较采用t检验，以P < 0.05为差异有显著性意义。
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user: 3. 结果与分析 3.1. 罗汉果甜晶对四氧嘧啶糖尿病模型小鼠血糖的影响 结果显示，与模型组比较，阳性对照药物二甲双胍，药物高、中、低剂量组均能明显降低四氧嘧啶所致糖尿病小鼠的血糖浓度，这表明它具有明显的降血糖作用，见表l。 3.2. 罗汉果甜晶对葡萄糖引起高血糖小鼠血糖的影响 与模型组比较，阳性药二甲双胍，高、中、低剂量组在腹腔注射葡萄糖0.5 h、1.0 h后能明显降低葡萄糖所致高血糖小鼠的血糖浓度，2.0 h后高剂量组仍有降血糖作用。这表明它具有明显改善糖耐量作用，见表2。
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user: 4. 讨论 结果显示，环糊精包含鲜罗汉果提取物(罗汉果甜晶)能明显降低四氧嘧啶所致糖尿病小鼠血糖浓度，促进葡萄糖代谢，对胰腺B细胞具有保护作用，并且能有效抑制小鼠葡萄糖诱导的高血糖，提高小鼠的葡萄糖耐量。本实验结果表明，环糊精包含鲜罗汉果提取物对正常小鼠和四氧嘧啶糖尿病小鼠的血糖 Table 1 Effect of the blood glucose concentration of four oxygen-induced diabetic mice (± 5， n = 10 组别 剂量 血糖(mmol/L) 给药前 给药后 血糖下降率(%) 空白组 - 4.16 ± 0.52 4.47 ± 0.75 — 模型组 - 22.01 ± 4.21 24.13 ± 5.22 — 阳性对照组 0.20 22.76 ± 4.45 18.55 ± 4.35 ** 18.33 高剂量 0.40 21.65 ± 5.56 18.53 ± 3.34 ** 18.29 中剂量 0.20 21.76 ± 6.01 19.23 ± 3.22 * 17.18 低剂量 0.10 21.95 ± 6.46 20.73 ± 2.35 * 15.46 表1. 对四氧嘧啶糖尿病小鼠的血糖浓度的影响( ± 5， n = 10) 注：与模型组比较： ** P < 0.01; * P < 0.05。 Table 2 Effects of glucose on hyperglycemia mice induced by glucose (± S， n = 10 组别 剂量 血糖(mmol/L) 0.5 h 1.0 h 2.0 h 空白组 - 4.16 ± 0.52 4.47 ± 0.75 4.70 ± 2.11 模型组 - 14.18 ± 2.12 ** 15.86 ± 5.21 ** 13.48 ± 3.83 ** 阳性对照组 0.20 10.38 ± 4.16 ** 11.28 ± 2.12 ** 10.27 ± 1.88 ** 高剂量 0.40 10.78 ± 3.55 * 11.63 ± 3.14 * 10.12 ± 3.61 * 中剂量 0.20 11.73 ± 4.32 * 12.47 ± 2.81 * 11.65 ± 3.13 低剂量 0.10 11.95 ± 2.49 * 12.88 ± 3.36 * 11.87 ± 1.95 表2. 对葡萄糖引起的高血糖小鼠的血糖的影响( ± S， n = 10) 注：与模型组比较： ** P < 0.01； * P < 0.05。 有明显影响，给药后血糖明显下降，提示环糊精包含鲜罗汉果提取物的降血糖作用药效较持久，在临床上有应用前途。但其降血糖的机制仍不是十分清楚，它是促进胰岛素分泌细胞分泌胰岛素、增加胰岛素受体还是通过改善血脂代谢仍需进一步研究。
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user: 摘 要 本文首次对吲哚溶液进行紫外光降解研究，主要考查了紫外辐射强度、pH值、羟基自由基、自由基抑制剂、水中常见无机阴离子、碱度及腐殖酸等因素对吲哚降解的影响。结果表明，紫外辐射强度、羟基自由基和碱度都会促进吲哚降解，自由基抑制剂和腐殖酸起抑制作用，而常见无机阴离子对吲哚降解影响不大。对于pH值而言，当pH ≤ 7时其影响不大，当pH > 7时会加速吲哚降解。 关键词 :紫外光，降解，吲哚
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user: 1. 引言 焦化废水是由原煤的高温干馏、煤气净化和化工产品精制过程中产生的，是一种含有大量有毒有害物质的废水。含有数十种无机和有机化合物，其中无机化合物主要是大量氨盐、硫氰化物、硫化物、氰化物等，有机化合物除酚类外，还有单环及多环的芳香族化合物，含氮、硫、氧的杂环化合物等 [ 1 ] [ 2 ] 。焦化废水中含有的多种高污染难降解有机物，尤其是酚类化合物以及杂环类有机化合物等，在焦化废水中占40%左右 [ 3 ] ，属于典型的难降解工业废水。其中喹啉、吡啶、吲哚是焦化废水中三种比较典型的难降解有机物，虽然含量不多，但其毒害作用较大，化学结构具有较高的稳定性，难以被生物降解。 吲哚(C 8 H 7 N)是焦化废水中的典型污染物之一，又称2，3-苯并吡咯，是典型的含氮杂环化合物，而且也广泛存在于医药废水、染料废水中。对动物和人体具有毒性、致突变性和致癌性，且在较高级的生物体中有通过食物积累的可能性，对环境有较大威胁，已日益引起人们的关注，其毒性给环境和人体健康都造成严重危害 [ 4 ] [ 5 ] 。吲哚呈弱碱性，难以生物降解，在传统的好氧生物处理工艺中去除率很低 [ 6 ] 。传统的活性污泥法不能有效地降解杂环化合物，只能将其富积在污泥中 [ 3 ] [ 7 ] 。作为典型的杂环化合物，吲哚有恶臭，是一种生物难降解物质，其生物降解速率常数为8.7 × 10 −3 L·(g·h) −1 [ 8 ] 。由于它的水溶性和扩散性较好，在自然界中分布极广。 高级氧化技术可以很高效的处理一些不能难降解的物质，它一般包括强氧化剂氧化(臭氧，过氧化氢)，紫外光解、紫外光催化等过程，促使反应进行以使污染物较快的降解。紫外光(UV)降解作为一种简单的高级氧化技术是去除水中污染有机物切实有效的方法，对于解决越来越严重的水源污染问题具有非常现实的意义。目前，国内外人们对吲哚的生物降解进行了有益的探索，已初步确定了吲哚生物降解的途径，并研究了在不同环境条件下(包括厌氧、好氧等)吲哚的生物降解过程，然而，对于吲哚紫外降解的相关研究还是个空白。本文将对低浓度吲哚紫外光降解的一些影响因素进行初步探讨，主要考查紫外辐射强度、pH值、自由基抑制剂、羟基自由基、腐殖酸、碱度及水中常见阴离子对紫外光去除吲哚去除效能的影响。
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user: 2. 实验部分 2.1. 实验药品 吲哚、85%磷酸、氢氧化钠、磷酸二氢钠、磷酸氢二钠、叔丁醇、过氧化氢、碳酸氢钠，氯化钠、硫酸钠和硝酸钠，均为AR级，甲醇(HPLC级)购自于上海国药集团。 模拟含有吲哚废水：首先取用吲哚并用纯水配置浓度为1000 mg/L的母液置于冰箱中避光保存，在进行实验设计时，将其稀释并配制为20 mg/L的250 mL溶液进行紫外光解实验。 2.2. 仪器表征 吲哚的浓度由岛津的高效液相色谱仪(SPD-15C检测器，LC-15C泵)采用外标法进行测试，其条件设置参数：紫外检测器波长为270 nm，色谱柱为hypersilODS2的C18柱(250 mm × 4.6 mm × 5 um)，流动相为甲醇−1%乙酸水溶液(V 甲醇 :V 1% 乙酸水 = 7:3)，流速为1 ml/min，柱温为30℃，进样量为20 µL。 2.3. 实验过程 本研究所用紫外光解装置为一个密闭箱体内，顶端固定一定数量紫外灯管(254 nm， 8 W， Phillip)，箱体底部放置一个培养皿，培养皿距离紫外灯管10 cm。在紫外光解时，用空气泵向其内液体鼓气。在实验室，主要控制紫外光辐射强度、pH值、羟基自由基、自由基抑制剂、水中常见阴离子、碱度及腐殖酸等几种影响因素，对紫外去除吲哚的去除设计实验。
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user: 3. 结果与讨论 3.1. 吲哚紫外光解机理可能性分析 在紫外光解过程中，吲哚溶液原液为浅黄色，随着光照时间延长黄色加深，最后变为黄棕色并伴有少许褐色沉淀。Peng Xu等 [ 9 ] 提到含氮杂环化合物的降解与其化学结构有关，在该过程中伴随着含氮杂环的破坏打开，是个亲电反应过程，最高占据分子轨道的能量(E HOMO )影响着该过程，E HOMO 为负值，其值越低代表电子与体系的结合度越紧密，该物质就越难降解，吲哚的E HOMO 为−9.54 eV，相对于吡啶和咪唑来说更难降解。作者还提到了物质分子结构中含有最充足电荷的反应活性点，通过半经验PM3方法和GC-MS测得的中间产物证明了吲哚的活性点在为6、7、8位(图1)，即在这三点吲哚最容易发生化学反应。如前所述，鉴于吲哚紫外光解的研究较少，加之本研究检测方法的限制，故其光解的中间产物和相关机理无可参考，我们暂且认为其在紫外光照射下，吲哚从上述3个活性点开环，从而进行下一步的反应，最终达到矿化。 3.2. 紫外光辐照强度的影响 在紫外光解反应器中，将20 mg/L的吲哚溶液装入培养皿中，通过调整紫外灯管的数量来控制辐照强度。结果如图2所示，随着辐照强度的增大，吲哚降解的越快，这说明在高强度紫外辐照下，会有更多的吲哚分子发生化学键断裂。但是从能源消耗角度进行考虑，过高能量的紫外光解可能会带来不必要的浪费，故在后续的研究中，紫外光辐照强度控制在1.1 mW/cm 2 。 3.3. pH值的影响 不同水体中pH值差异较大，本研究通过调整磷酸、磷酸二氢钠、磷酸氢二钠和氢氧化钠浓度来控制体系pH值在3~11间变化。从图3中可以看出，在中性和酸性条件下，吲哚的紫外光解速率差异不太明显，随着pH值的下降，降解速率略有降低。但是当pH变成碱性后，吲哚的紫外光解效率明显提高，可见偏碱性条件对吲哚紫外光解有促进作用。Heaney. H.等提到吲哚的N-H键在DMSO中的pKa值为21，在强碱作用下极易发生完全去质子化反应 [ 10 ] 。除此之外，含氮杂化中与氮连接的第一个碳上(图1中⑧位)的氢也具有较强的酸性 [ 11 ] 。所以在偏碱性条件和紫外光协同作用下，含氮杂环更容易被破坏与打开，从而加速了吲哚的降解。另，从图3可以看出，pH为9和11时，降解效率差异不大，可以推断虽然碱性环境有利于加速吲哚紫外光解，但碱性大小不影响含氮杂环的破坏速率。 3.4. 羟基自由基抑制剂的影响 由于许多高级氧化的原理都涉及到羟基自由基(OH)与目标物的直接作用，所以会考查OH对反应的 图1. 吲哚活性点图(用圆圈标记的原子) 图2. 紫外光辐照强度对吲哚降解的影响 图3. pH值对吲哚光解的影响 影响，而叔丁醇作为一种常见的OH抑制剂经常被采用。如果紫外光与吲哚的反应机理是由于OH的产生而氧化了吲哚，那么随着叔丁醇的加入，会大大的抑制紫外光对吲哚的去除效果。本实验中涉及三种不同浓度的叔丁醇(500/1000/2000 mg/L)，观察其对吲哚紫外光解的影响。图4可以看出叔丁醇在紫外光对吲哚的去除中，有一定的抑制作用，但作用不是非常明显，并且随着叔丁醇的浓度增大其抑制作用变化不大，这说明吲哚的紫外光解反应过程可能并不是主要由于OH产生而引起的。 3.5. 过氧化氢的影响 过氧化氢(H 2 O 2 )作为一种强的氧化剂可以将水中的有机或者无机的毒性污染物氧化成无毒或者较易为微生物分解的化合物。但一般来说，无机物对H 2 O 2 的反应较有机物快，且因传质的限制，水中极微量 的有机物难以被过氧化氢氧化，对于高浓度难降解的有机污染物，仅使用H 2 O 2 效果也不十分理想。而紫外光的引入，大大提高了过氧化氢的处理效果，使其成为一种很具吸引力的废水处理新技术。UV/H 2 O 2 的主要反应机理 [ 12 ] 是在紫外光照射下产生的羟基自由基对有机物的进一步氧化。 在之前对苯并三唑的紫外光解研究中 [ 13 ] ，极少量的H 2 O 2 (0.01 mg/L)加入就会明显加速其降解。对于吲哚(见图5)，H 2 O 2 的浓度同样进行数量级倍数的增大，但是在一定范围内(0.01~10 mg/L)，其对吲哚的降解影响微乎其微。然而当浓度升至100 mg/L以上，特别是1000 mg/L时在20 min内吲哚就快速完成了降解。除此之外，在高浓度H 2 O 2 存在下的吲哚紫外光解过程中溶液颜色逐渐变淡，这与单独紫外光解出现的颜色加深相比完全不同，说明在紫外光作用下，低浓度的H 2 O 2 加入释放的OH不足以破坏吲哚，只有当OH浓度累积到一定程度后，才会对吲哚开环产生质变影响，故高浓度的H 2 O 2 加入的吲哚光解是一种以OH为主导的反应过程。 3.6. 腐殖酸的影响 腐殖酸是动植物遗骸，主要是植物的遗骸，经过微生物的分解和转化，以及一系列的化学过程和积累起来的一类有机物质。它是由芳香族及其多种官能团构成的高分子有机酸，具有良好的生理活性和吸收、络合、交换等功能。腐殖酸在地面水源中含量最高，是水体色度的主要成分，是饮用水处理中主要去除的对象。天然水体中溶解态腐殖质含量一般在10 mg/L左右，在溶解有机质中所占比重可高达90%，是天然水体中最主要的有机物。本研究以腐殖酸代表天然有机物(NOM)，向配水中投加一定量的腐殖酸以模拟天然水体，讨论其对吲哚降解的影响。 图4. 叔丁醇对吲哚光解的影响 图5. 过氧化氢对吲哚光解的影响 在本研究中，先准确称量一定量腐殖酸在研体中研碎，然后将其溶于4%氢氧化钠溶液中，在水浴中加热并搅拌24 h使其溶解。溶解完毕后用0.45 μm的醋酸纤维膜过滤，除掉不溶的成分，最后用盐酸或氢氧化钠调节至中性，定容后即为腐殖酸储备液，浓度为500 mg/L (以TOC计)。然后将其分别稀释至1、5、10 mg/L，进行腐殖酸的影响研究。从图6中可以看出，腐殖酸对于吲哚的去除有着明显的抑制作用，随着腐殖酸浓度增加，吲哚的去除率明显降低。这说明水中的腐殖酸对紫外光同样也有强烈的吸收，其会分担部分紫外光照的能量，减缓对吲哚的降解。 3.7. 碱度的影响 在实际水体中，地表水中碱度(以碳酸钙计)一般为几十至几百mg/L。水中的碱度主要有三类：强碱、弱碱和强碱弱酸盐。水中碱度一般指重碳酸盐碱度、碳酸盐碱度和氢氧化物碱度。这些碱度与水中pH值有关，碳酸在水体中有三种型体：碳酸(H 2 CO 3 )、碳酸氢根( )、和碳酸根( )。本实验中处理的吲哚溶液，在反应过程中实测其pH值在6.5~7.5之间，此pH值范围内， 占总碱度的90%以上，因此，此处讨论的主要是 碱度的影响。 本文取 碱度范围为100~500 mg/L，这样使得碱度足够大，可以足够对OH进行抑制，并与纯吲哚溶液处理效果进行比较，如图7所示，碳酸氢根的存在对吲哚光解有促进作用，分析原因可能是由于 的加入可以使溶液的pH值升高，从而导致吲哚开环，加快吲哚的降解，这一结果与3.3中所述pH值影响结果相吻合。另外，我们也可以看出 在100~500 mg/L范围内其浓度大小对吲哚加速降解影响不大。 图6. 腐殖酸对吲哚光解的影响 图7. 碱度对吲哚光解的影响 图8. 三种无机阴离子对吲哚光解的影响 3.8. 常见无机阴离子的影响 硝酸根离子( )、硫酸根离子( )、氯离子( )为自然水体中常见阴离子，考虑它们分别对吲哚光解影响时，均取3 mmol/L，基本接近自然水体中的含量，结果如图8所示。可以看出，水中无机阴离子的存在，对吲哚的去除并无大影响。
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user: 4. 结论 本文首次对吲哚溶液进行紫外光降解研究，主要考查了几种因素对吲哚降解的影响。结果表明，紫外辐射强度、羟基自由基和碱度都会促进吲哚降解，紫外辐射强度越大降解越快，羟基自由基只有达到一定浓度时才会加速吲哚降解，而碱度( )在100~500 mg/L范围内其浓度大小对吲哚加速降解影响不大。自由基抑制剂和腐殖酸均起抑制作用，但着叔丁醇的抑制作用不是非常明显。而常见无机阴离子对吲哚降解影响不大。对于pH值而言，当pH ≤ 7时其影响不大，当pH > 7时会加速吲哚降解。
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user: 摘 要 基于词块理论和多模态话语分析理论，本文从英语词汇学习的输入源头出发，融合了词块教学法和多模态教学法两种新兴教学法的优势，对英语词汇教学进行了一次全新的教学探索。课堂教学实践表明，教师应该充分合理地利用各种教学手段和资源，实现多模态词块教学。这种全新的教学方法能够帮助学生快速有效地习得词汇，从而提高学生的英语语言能力和语言运用能力。 关键词 :词块，多模态话语分析，教学法，教学设计
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user: 1. 引言 众所周知，词汇是构成语言系统的三要素之一。英国著名语言学家D.A. Wilkins曾说过：“没有语法人们能表达的东西很少，而没有词汇人们将不能表达任何东西。”可见，词汇在语言学习中的重要性，而如何有效地习得词汇，受到了研究者们越来越多的关注。词块具有集功能和形式于一体，兼具词汇与语法的特征，融合了语法、语意和语境三方面的优势，并具有特定的表达功能，可作为整体来直接储存和提取，词块作为词汇习得的有效方式之一，是有效习得词汇的最理想单位。 教学方法对于教师和学生的重要性不言而喻，在很大程度上会影响教学质量。传统的英语教学是单调乏味的，主要是教师自己的讲解。英语词汇量大，语法知识点多，课业压力大，课上的每一秒都是宝贵的。教师在课堂上使用的最主要的教学工具便是书、粉笔和黑板，课堂上师生的互动交流比较少，显然这种传统的教学方法限制了学生的积极性和创造性，不能有效地激发学生的学习兴趣。现代信息技术的发展带动了多媒体的发展，使得教学模式由单模态向多模态转变，教学模式呈现出多媒体、多模态的特点。多模态教学作为一种新兴的教学模式，对英语教学有着不可估量的作用。
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user: 3. 多模态话语分析理论及多模态教学 3.1. 多模态话语分析理论 自1952年美国结构主义语言学家Harris发表了《话语分析》(Discourse Analysis)，话语分析这个术语才逐渐被人们所熟悉。多模态话语分析是20世纪90年代才逐渐兴起的一种新的话语分析方式。法国符号学家Barthes是多模态话语分析方面最早的研究者之一，他在1977年发表的《图像的修辞》(Rhetoric of the Image)中分析了图像在表达意义上与语言的相互作用。Kress和Van Leeuwen (1996， 2001， 2003)曾多次研究探讨了模态与媒体的关系，他们认为模态是物质媒体经过长时间的社会塑造而形成的意义潜势，是用于表征和交流意义的社会文化资源，也是同步实现话语和交际类别的符号资源，并可以通过一种或多种媒介来实现。媒介是指用于符号产品和事件生产中的物质资源，包括使用的工具和物质 [ 11 ] 。Stöckl (2004)认为多模态指的是多种符号系统即模态相结合的交际产物或交际过程( [ 12 ] ， p. 9)。O'Halloran (2008)将多模态定义为：综合语言、视觉图像、其他符号资源，构建纸质、数字媒体和日常生活文本、事物、事件的理论分析与实践 [ 13 ] 。朱永生(2007)认为模态指交流的渠道和媒介，包括语言、技术、图象、颜色、音乐等符号系统。多模态话语就其性质而言是人类感知通道在交际过程中综合使用的结果( [ 14 ] ， p. 82)。张德禄(2009)认为多模态话语指运用视觉、听觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际产生的话语( [ 15 ] ， p. 24)。顾曰国(2007)认为多模态话语分析是对人类通过感官(如视觉和听觉等)与外部环境之间的互动方式的分析。用单个感官进行互动的叫单模态，用两个的叫双模态，三个或以上的叫多模态( [ 16 ] ， p. 3)。用这个定义看，正常人之间的互动都是多模态的，对话语进行分析就是多模态话语分析。多模态话语分析是用所有的意义生成资源所构成的各类模态来研究话语的一种分析视角(Jewitt， 2006)，将交流与表现理解为语言及语言以外的内容，并将诸如图像、手势、目光交流、姿态等交际形式及其相互关系也视为交流的形式(Jewitt， 2009) [ 17 ] 。因此，意义的实现是通过多种模态合作完成的，所有的模态以其社会属性而变成了意义生成的各种资源。 多模态话语分析(Multimodal Discourse Analysis，简称MDA)是以社会符号学为视角，以Halliday的系统功能语言学为理论基础，在批评话语分析的基础上发展起来的。Halliday (1978)把整个语言看作是一个社会符号系统，即语言是社会符号，但语言只是意义表达的手段之一，除语言外还存在着图画、音乐、舞蹈、色彩、服装等大量的非语言符号系统。他认为这些非语言的符号系统也是意义生成的资源，意义的表达是由多种模态符号共同完成的 [ 18 ] 。多模态话语分析从系统功能语言学中借鉴了语言是社会符号以及意义潜势的观点，认为语言以外的其他符号系统也是意义的源泉(Matthiessen， 2007) [ 19 ] 。 3.2. 多模态教学 “新伦敦小组”(New London Group)于1996年首次提出“多模态教学法”的概念，他们将多模态理论应用到语言教学研究中，基于语言文化的多元性和交际的多模态性提出语言教学的根本目的是培养学生的多元识读能力和解读多模态各种意义的能力。Stein也明确提出了多模态教学法概念，认为教师和学生都应当利用多模态进行教学和实践，课堂应该是包括视觉模态、书面模态、口头模态、表演模态、音频模态和体态模态在内的多模态符号空间(Stein， 2008) [ 20 ] 。多模态教学融合了以计算机和网络为核心的现代信息技术，主张使用图像、音乐、视频等不同种类的符号模态资源协同作用来构建意义并运用到教学实践中。与单模态教学相比，多模态教学能给教师提供多种选择来开展教学，多种符号模态资源的运用有助于调动学生参与教学活动的主动性和积极性，从而达到理想的教学效果，实现教学目标。多模态教学能给学生提供多种感官的输入，多渠道全方位的感官刺激有助于学生充分理解和掌握教学内容，增强对知识的记忆效果。 20世纪60年代，实验心理学家Treicher做过两个著名的心理实验，一个是关于人类主要是通过哪些途径来获取信息的。他通过大量的实验证明了，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，共有94%来自视觉和听觉，也就是说，人类获取的绝大部分信息是通过视觉和听觉两个途径获取的。此外，还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。例如，多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作，这样通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一地听老师讲课多得多。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握大量的知识。他做的另一个实验是关于知识保持即记忆持久性的。实验证明：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持性将大大提升。这说明多媒体计算机应用于教学不仅有利于知识的获取，而且有利于知识的保持。从实验结果可以看出，利用多渠道对多感官进行刺激有利于信息的获取和记忆的保持。
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user: 4. 词块教学的多模态设计 英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。英语课程的学习是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能(听说读写)，提高语言实际运用能力的过程。而词汇的水平直接影响英语技能(听说读写)的水平，因此，词汇习得的重要性不言而喻。目前，我国大多数学生虽然掌握了大量的词汇和语法，但在表达英语时很不准确，往往用词不当，“中国式”英语随处可见。这说明，学生词汇学习的方法有问题。本文摒弃传统的词汇教学方法—学生对着词汇表机械式的死记硬背，尝试新的词汇教学方法—词块教学法和多模态教学法二者相结合的方法。词块教学法能够增强学生的词块意识，改变以往孤立学习词汇而导致无法地道准确地表达英语的弊端，保证词汇习得的有效性。多模态教学法能够充分合理地利用各种教学手段和资源，多渠道全方位地对学生进行感官刺激，激发学生的学习热情，调动学生的积极性，保证词汇输入的有效性。 前面曾说过，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，共有94%来自视觉和听觉，也就是说，人类获取的绝大部分信息是通过视觉和听觉两个渠道获取的。英语词块教学亦如此，因此，笔者从视觉模态和听觉模态两个方面进行探讨。 在所有感官中，视觉的感受力最强，是人类获取信息的主要渠道。在词块课堂教学中，教师可以充分利用文字、图表、图片等各种视觉媒体刺激学生的视觉感官向学生传递教学信息。文字是一种简单而概括性强的视觉媒体，教师能通过文字向学生准确地表达教学内容。图表让人感觉简单明了，易于理解，能让学生快速地掌握所学知识。图片给人以美感，使教学活动更加生动和直观，帮助学生在短时间内对所学内容进行认知和记忆。如教师教授英语成语“to teach fish to swim”(班门弄斧)，由于文化背景的差异，这个成语的英汉两种表达方式从字面上很难对应起来，这时如果可以配上一张既有图画又有英文和中文的生动有趣的图片，如图1所示，学生就会很容易把他们之间的关系联系起来，就会更快更准确地记住这个成语的英汉两种不同的表达方式。 在词块课堂教学中，教师还可以利用与教学内容相关的听觉媒体来刺激学生的听觉感官向学生传递教学信息。例如：音乐、录音等。在词块教学中播放优美动听的音乐，让学生在学习词块的同时感受音乐的美妙，营造一种轻松愉悦的课堂氛围或在词块教学中播放原声录音，让学生感受纯正的英语发音，有益于学生进行跟读模仿，有助于增强英语语感，如图2所示。 除视觉模态和听觉模态外，教师在课堂上还可以通过其他感官模态，如味觉、触觉、嗅觉等模态对学生进行感官刺激，向学生传递教学信息。J.A. Comenius曾说过：“应该在可能的范围内，尽可能地通过各种感官汲取知识，以便增强记忆力，通过较少的劳动，获取较多的知识和技能。”因此，在英语词块教学中，教师应合理利用各种教学手段和资源，充分调动学生的积极性和主动性，使教学活动达到多样化和动态化的效果，实现多模态教学。 图1. 视觉模态图 图2. 听觉模态图
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user: 5. 结语 词汇教学作为外语教学的一项重要内容，教师和学生都应予以足够的重视。词块教学法比起传统的教学法在英语教学中的优势是显而易见的。因此，教师应转变教学观念，以词块理论为指导，引导学生树立并增强词块意识，大力培养学生自主学习词块的能力，而不是让学生机械地背孤立的英语单词。除此之外，随着现代信息技术的高速发展，教师应该充分合理地利用各种教学手段和资源，创造各种机会让学生创造性地运用词块，帮助学生快速有效地习得词块，从而提高学生实际语言运用能力和综合英语运用能力。
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user: 幼儿园英语教学生活化的现状与对策研究
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user: 摘 要 幼儿园英语教学生活化强调教学内容源自生活，为生活所用，创设生活化的教学氛围，使教学与生活融为一体，发挥幼儿的主体性，培养幼儿对英语学习的兴趣。本文在探讨幼儿园实施生活化英语教学依据的基础上，以小牛津幼儿园为例，调查英语教学生活化存在的问题，针对问题提出重视幼儿英语交际能力的教学目标，提高英语教师的专业素质等策略。以期对改善幼儿英语教育有一定的帮助，引起相关人员对幼儿园英语教育的思考。 关键词 :幼儿园，英语教学，生活化
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user: 1. 前言 根据斯戈曼(Schumann)提出第二语言学习的情感理论，幼儿具有英语学习的良好心理基础，幼儿的语言自尊尚未形成，还不能分辨哪个语言是母语，不会抗拒英语的学习，对一切新的事物有兴趣，因此英语教学结合生活化的因素，会使幼儿在整个学习过程中变得非常活跃，积极主动 [ 1 ] 。认知心理学理论明确了幼儿具体形象思维的主要特点，幼儿主要是凭借事物的具体形象或表象，即凭借具体形象的联想来进行的 [ 2 ] ，因此幼儿易受外界具体形象环境变化的影响，学习的情景感染性强，而生活化的教学为幼儿创造了丰富多样的生活情景，不断吸引幼儿的注意力和激发幼儿探索生活的意愿，能够让幼儿主动积极地参与进去，幼儿在已有的认知经验和能力的基础上，继续扩展其生活经验。百利(Bailey)、曼登(Madden)、克拉申(Krashen)、凡斯曼(Farthman)发现在外语发音方面，儿童较成人有较大优势，朗(Long， 1990)也指出6岁是获得第二语言地道口音的关键期，因此幼儿具有英语语音学习的优势，在大量的真实语言生活环境中开发幼儿的这种潜在优势，训练幼儿的模仿能力，能够促进幼儿地道口音的获得，使幼儿的发音更接近本族人 [ 3 ] 。此外生活化的英语教学对幼儿的生活适应能力、语言交流能力、积极的情绪情感三方面具有积极作用。
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user: 2. 幼儿园英语教学实施状况 本文研究对象是秦皇岛小牛津幼儿园，它成立于1997年，是一所小区配套幼儿园，园内环境优美，基本设施齐全，其中幼儿120人，英语老师8人。幼儿园注重幼儿良好行为习惯、能力、兴趣的培养，除日常课程外，该园还开设了国学启蒙课、演讲口才课、幼儿英语课，绘画创意课、幼儿舞蹈特色课等。 在了解幼儿园基本状况的基础上，对该园英教学活动进行了为期一个月的调查，总结了其英语教学生活化整体状况，发现情况并不容乐观。小牛津幼儿园使用的是快乐儿童英语俱乐部教材，教材内容几乎都是与幼儿生活息息相关，诸如My Family!、Drinks!、Dressing!、Happy Birthday!、Morning Exercises等内容，教材设计目的是让幼儿能够按照书中内容进行简单的日常生活对话，而幼儿园引进该教材的初衷是想通过生活化的教材带动生活化的教学，但是实际上教师往往在教学过程中忽视这一点，在查阅教师的备课教案时，发现教学目的中体现生活化的因素少，整个英语教学活动过程过于平铺直叙，教师很少能够以生活形式进行教学互动，利用教学方法演绎生活情景这一环节更是少之又少，且活动课上教师大多都按部就班地按照书中顺序对幼儿进行读写训练，因此教学活动多以集体授课的形式进行，为配合幼儿的英语学习，除小班以外每个教室都配有触屏液晶显示器，教师通常以视频动画形式呈现生活情境内容，往往在这种情况下幼儿能够保持较长时间的兴趣和注意力，但是这种情形下的英语学习效率还是有待探究的；在观摩的12节课中，只有一位老师能恰如其分地引入生活情境，并利用肢体语言向幼儿传递新教学信息，时时穿插各种生活情境，引导孩子重复新旧的教学内容，所以整个活动课里听到最多的是幼儿讲英语的声音，因此整堂课中幼儿学习兴趣非常高，这位教师的英语活动课经常作为该园的特色课，也是其他教师学习的榜样。除此之外，教师与幼儿平时的生活互动少，仅仅在中午散步很短的时间内，教师会带着幼儿唱英语歌，其他的一日生活作息中很少看见教师与幼儿的英语互动。值得注意的是园长在贯彻生活化英语教学却做得有声有色，每周一早上园长都亲力亲为，与每一位入园的幼儿进行简短英语交流，以问候开始，然后穿插一些之前学过的英语短语，比如类似天气、颜色、形状等等现实生活中随处可见的事物，但是其他教师却很少能像园长那样敏锐地发现生活中知识点，将幼儿带到英语世界中。为了提高教师的专业素质，周六日该园特地开办了英语培训班，为教师进行英语培训，但实际上还是重复学校死板的英语教学。
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user: 3. 英语教学生活化存在的问题 由此我们看出该该园英语生活化的程度非常低，还不能很好地从幼儿的生活实际出发，创设生活化的教学情境，以及运用生活化的教学方法，其中很大原因是与教师的素质有关，具体问题分析如下： 1) 教学目标缺乏生活实用性 这里所说的目标是幼儿对英语的运用，英语教学要遵循“从生活中来，到生活中去”的规律，幼儿所学的知识能够运用到实际生活中，充分体现英语作为语言所具备的表达交流功能。《幼儿园教育指导纲要》中提到：“各方面的内容都应体现知识技能、情感态度的目标，因此对于英语教学内容，在具体的活动设计上教学目标应包含知识、技能、情感态度三个方面，促进幼儿全面发展 [ 4 ] 。”对该园12次英语活动课的教学目标进行分类，统计出现的次数如表1。 该园英语教学活动目标重认知，对情感、技能目标的要求少；在教学活动中片面追求英语语言本体知识的学习，忽视了发展幼儿在生活中简单的英语交际能力；虽然幼儿学习的都是生活中常用的词汇和用语，但在与同伴、教师进行英语对话交流时，表现出胆怯、害羞、不情愿的表情，因此幼儿学到的知识毫无实用价值；此外教师没有认识到情感态度对幼儿英语学习的重要性，不利于调动幼儿学习英语的积极性，影响了幼儿英语学习的效果。 Table 1 The teaching goal 教学目标 次数 认知 认读英语单词和句子或学会唱英文歌 15 正确掌握音标，简单拼读单词 5 情感 培养幼儿对英语学习及生活的兴趣，感受英语学习的快乐/愿意与同伴参与英语活动 2 技能 理解感受英语句型，能够大胆在生活中进行英语对话 0 培养幼儿用英语进行简单地日常生活交流 3 表1. 教学目标 2) 英语教师专业素质不高 本园英语教师大多不是英语专业出身，因此没有接受过专门的语言学知识和英语教学法的学习，尤其是受应试教育的影响，英语口语薄弱，语音语调不标准，词汇量也缺乏，只有一名教师是英语学科专业出身，另外两名教师从事英语教学5年以上，有着较丰富的英语教学经验，其他教师都是幼教出身，具有幼师资格证明，教师在任职之前有6、7年的英语学习经历，英语水平也只是初中阶段。然而生活化英语教学需要教师随时随地抓住身边的教学元素，与幼儿用英语交流，但该园教师与幼儿英语互动仅渗透在入园、餐点前、户外活动几个环节中，交流也流于形式。此外该园英语教师身兼数职，他们不仅教英语课，而且还要承担阅读课和算术课等，致使教师的教学任务重，没有时间参加培训，不利于教师及时更新教育观念和专业知识，对幼儿英语学习造成不良影响。总之，该园教师的英语专业知识和教学能力需要极大提高，该园领导有必要组织教师进行英语培训。 3) 生活化的教学方法少 诚然幼儿园教学方法多种多样，包括实物、音乐、故事、歌谣、视频、游戏、讲授等，但真正能将生活化因素巧妙融入其中，即以生活化方式进行教学，于幼儿园教师而言并非驾轻就熟。之所以如此，是因为符合幼儿身心发展特征的教学内容以某种形式恰当地表现出来已实属不易，而该性质的教学方法要融合内容、生活、形式三种因素，生活因素起着承接作用，在考虑内容和形式的过程中还要掂量是否有生活因素的存在，这无疑增加了教学的难度；针对教师挖掘生活元素以引导幼儿掌握知识，理解知识、运用知识的情况，在12节英语课所使用的教学方法进行简单地调查统计，情况如表2所示。 在搭建英语教学与生活相联系的方法手段上，该园教师的能力不足。相对于其他两种做法，教师较容易挖掘幼儿生活中的教育因素，对于大多数的生活秩序和规律，幼儿还是懵懂无知的，如我们成人再熟悉不过的遵守交通规则行为，教师可以将其与交通工具的英语学习联系在一起，并在英语教学活动中讲述交通规则的利弊；在教材的利用上，教师大都照本宣科，很少挖掘教材中的生活因素，在观摩课堂时发现有些教师仅采用视频教学方式向幼儿传授英语教学内容；由于该园教学设备和教学资源有限，因此教师很少能创造合适的生活情景来展开教学。但其中有一次英语教学活动，教师很恰当地挖掘了教材中的生活因素，例如学习“spring”这一单元时，教材中有小朋友植树的画面，教师以此作为契合点联想到3月4号植树节活动，组织了一次“plant a tree”户外英语学习活动，在教师的帮助下幼儿种下一颗颗小树，并一边植树一边讲英语，不断用英语重复自己的劳动成果，在快乐轻松的环境下幼儿不知不觉地学会一些英语表达(“shovel/bucket”， “I dig a hole”， “I pant some seeds”， “I water the seed”)，整个教学活动的效果非常好。
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user: 4. 幼儿园英语教学生活化问题的解决对策 1) 重视幼儿英语交际能力的教学目标 培养幼儿的语言交际能力，使幼儿在课堂内外能够大胆、乐意去开口说英语、用英语表达交流，通过英语课堂教学和将英语学习渗透于幼儿的一日生活中的途径，促进幼儿的英语语言能力 [ 5 ] ，增加幼儿 Table 2 Teaching method 教学方法 次数 挖掘教材中的生活因素 2 创造生活化情境 3 开发幼儿生活中的教育因素 5 表2. 教学方法 用英语交际的机会，幼儿只有在一定语言实践基础上才能掌握英语，因此在教学设计的过程中增加幼儿英语交际能力的教学目标，以此引导教师选取生活情景，并以此为背景来展开英语教学活动；如幼儿能够准确地使用日常用语“Have a -， please”“招待客人”这一目标，教师可选取儿童熟悉的“娃娃家”情景来实现这一目标，将整个教学活动设计在娃娃家中，鼓励幼儿扮演客人到娃娃家做客，教师则扮演妈妈来接待客人；教师作为语言交流引导者，在热情的接待客人时可以运用先前学过的如“come in， please”， “sit down， please”并很自然的添加“Have a drink， please”， “Have a apple， please”， “Have a candy， please”，当幼儿熟悉了整个过程，教师可扮演客人，让幼儿充当主人，充分发挥幼儿英语学习的主动性 [ 6 ] 。 为达到英语教学生活实用型的教学目标，还需要时刻有生活化的教学情境作保障。因为幼儿的生活是多姿多彩，趣味十足的，包括幼儿自身、幼儿园生活、家庭生活、社会生活，对此在进行英语教学活动时可以任意选取幼儿生活情景的任一环节为背景展开，利用角色区域活动中的其他生活场景如小医院，小超市、理发店、烧烤店，小小剧院等，例如在教授cookie，chocolate时，教师可设置超市或者小商店情景，让幼儿充当顾客、销售员、收银员，教师参与其中与幼儿进行对话交流，通过与理货员展开对话“I want some cookie， where is the food?”， “It’s here/there”， “Can you help me”并畅所欲言，教师或幼儿可询问食品的价格(cheap/expensive)、味道以及是否有优惠活动等，充分体验情景的真实感，使口语交际的练习变得形象，易于幼儿理解学习。 2) 提高英语教师的专业素质 教育质量的提高有赖于三个方面的因素，其中就包含了良好的师资 [ 7 ] ，同时它也是最具活力和变化的因素，因为教师是英语活动的组织者和实施者，他调控着整个活动的方向，而一位优秀幼儿英语教师能够理解生活化英语教学的真正内涵，更好的把握教学方法，激发幼儿对英语学习的兴趣，感受英语语言的魅力和生活实用价值。因此，该园首先要加强教师英语专业知识的培训，参观学习优质幼儿英语课堂，聆听关于幼儿英语教育的专家讲座，掌握英语语调、重音的使用，理解合乎英美习惯的语言知识，积累一定数量的贴近幼儿生活的英语单词、句型、歌曲、歌谣和游戏等素材，同时获取与幼儿生活息息相关的英语文化知识，如西方的节日(Christmas Day， Thanks giving Day)、风俗、饮食文化(McDonald’s， KFC)，其次是熟悉语言学知识和第二语言学习理论知识，包括了解幼儿期学习第二语言的方式，语言的掌握需要在真实地情境中反复倾听、理解、学习和运用等要点。 3) 运用游戏、音乐、歌谣、情景剧进行教学 游戏、音乐、歌谣、情景剧都是非常合适的幼儿教学手段，在英语教学中运用这些教学方法，可增加教学趣味性，吸引幼儿注意力。英语教学活动应经常采用儿童熟知的游戏，比如，教师可以利用餐桌、厨房用具、萝卜、蘑菇等玩具教材，创造出“小兔的家”这一鲜明、生动的场景，把幼儿设计在其中，让幼儿在游戏情景中自然主动要求习得萝卜、青菜、蘑菇这几个英语单词，只用学会英语单词及句子才能加入到游戏情景中。音乐、歌谣有一定的旋律，节奏，教师将所学的单词、短语、句型与其结合，易于幼儿对语音、语感的理解；在老师的指导下幼儿排演英语情景剧，经过不断的演练，幼儿逐渐脱离教师帮助，最终幼儿独立将英语生活情景剧呈现给观众，这种舞台表演活动对幼儿有极大的吸引力，他们大都喜欢表现自己以此得到老师和家长的奖励，所以舞台情景剧有利于幼儿积极主动学习英语和教师开展生活化的英语教学，在生活情景剧排演的过程中，幼儿提高了口语能力和交际能力。通过这种形式让教师也包括家长看到英语的实用价值，体会到英语学习的魅力所在。 4) 渗透到幼儿的一日生活中 生活化的英语教学并非终止在课堂上，它可以延伸到课堂外。幼儿英语教学应体现生活，利用生活进行教学，使教学与生活巧妙结合，时刻把英语教学与幼儿生活整合和交融，让英语的学习融入在生活中 [ 8 ] ，因此教师要细心观察幼儿一日生活情况，从幼儿自身出发，从幼儿的周围生活出发，在幼儿每日生活中自然渗透英语，教师可以在每一活动、每一细小的环节引导幼儿运用英语交流，例如在幼儿来园及离园时，英语老师可以用问候语很自然地与幼儿对话交流，使幼儿感受到英语无处不在，比如小班学过的“Good morning!”， “how are you”，中班学过的“how is weather today”， “What are you wearing”， “What can you do?”，大班学过的“how do you like”， “how many people are there in your family”；在进餐前，教师可以与孩子进行日常问话的互动，例如“It’s time for lunch， what we need to do?”、“Ok， Let’s go to pee-pee and wash your hands!”；当小朋友之间发生矛盾时，引导他们相互道歉：“I am sorry! That’s ok!”幼儿吃水果和点心时，教师向幼儿询问“what’s this?”，引导他们用英语回答并大胆自信地说出来如apple/ orange/banana…，然后教师进一步对话：“We are friends， Can you share with me”，进而引出“here are you”， “thank you”， “no thanks”对话；在这样一个小小的日常活动，幼儿既学会了分享又得到了一次语言锻炼的机会。可见英语教学生活化可无处不在。
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user: 摘 要 高校扩招后的新形势对本科生的实践教学带来了前所未有的挑战，结合国家水资源行业建设需求和可持续发展战略的要求，在充分体现我校水资源类专业办学特色的基础上，以面向干旱半干旱地区水资源开发利用、培养基础与实践并重、行业特色鲜明、创新能力强的高素质应用型人才为目的，构建了融合基础–实践–特色–创新(BPCC)的人才培养模式和以实验–实训–实习–实践(4S)为主线的阶梯式实践教学体系。该模式以课程体系建设为引导，以阶梯式实践体系为途径，以教学方法与手段改革为支撑，将强化基础、注重地学特色、加强立体化教学实践、保持思维创新的培养思路渗透到人才培养的各个环节，对水资源类专业特色创新人才的培养进行了探索。 关键词 :大学扩招，人才培养，BPCC，阶梯式实践教学体系
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user: 1. 引言 1999年开始的大学扩招，在短短几年内将中国高等教育迅速带入了大众化时代 [ 1 ] 。至2015年，全国普通高等教育本专科共招生737.85万人，在校生达2625.30万人 [ 2 ] ；招生规模是扩招前(1998年)的6.81倍，在校生是扩招前的7.70倍。高校扩招后，由于学生数量的大量增加、基础设施建设的滞后以及教育经费投入的不足，使得高等学校的办学面临前所未有的挑战。其中人才培养实践环节的挑战尤为严峻，由于市场化的影响，大多数企业不愿意接收学生实习，即使同意接收学生实习的单位，也只提供参观性实习机会，使学生无法体验实际的生产过程，不利于学生了解先进技术、设备和工艺。此外，近年来由于考核标准的不合理，高校重科研、轻教学的情况较为突出 [ 3 ] [ 4 ] ，对高校的教学工作产生了较大的冲击。这些都使得本科生实践能力的培养被大大弱化。 当前，我国正在大力推进创新型国家和生态文明建设，水资源类人才培养应适应国家可持续发展战略的需要和行业建设的需求，适应资源水利、生态水利、数字水利的新特点 [ 5 ] [ 6 ] [ 7 ] [ 8 ] [ 9 ] ，以培养基础与实践并重、行业特色鲜明、创新能力强的高素质特色人才为目标。为此，在充分体现我校水资源类专业办学特色的基础上，构建了融合基础–实践–特色–创新(BPCC)的人才培养模式和以实验–实训–实习–实践(4S)为主线的阶梯式实践教学体系，探索了水资源类专业特色创新人才培养中实践教学体系的构建。
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user: 2. 确立了BPCC特色人才培养新模式 2001年以来，我校对水资源类专业培养计划进行了三次修订，对课程体系、实践环节及课程教学内容进行了全面调整和优化。 2.1. 优化基础课和专业课课程结构，全面响应BPCC模式需求 针对用人单位对毕业生知识体系和动手能力的要求，结合国家资源水利、生态水利、数字水利发展的新特点，增加了课程结构中数理基础和专业基础课的比重以及专业课中工程应用类课程的比重，以反映“重基础、强实践”的改革思路。在最新版培养计划中，自然科学类课程占16%，工程基础类课程占13%，专业基础类课程占17%，数理基础和专业基础课的比重达到了46%。专业类课程占19%，其中工程应用类课程占52%，并且直接面向生产实际中涉及的建设项目水资源论证、区域水资源规划、水资源勘察与评价、水库水电站规划设计、流域水资源管理、水灾害评估与预警等实际问题。同时，考虑行业发展和创新需求，设置了一定比例的生态环境类课程，如水环境化学、水质分析、水资源开发利用与保护、环境水文地质学、地下水与环境等。 2.2. 以新技术、新方法为导向，构建课堂教育新模式 考虑“学生主体性”原则，加大选修课的比重和范围，同时增加了一定比例的大数据处理与可视化模拟类教学环节。如在工程制图、工程测量、水文学原理、水文水利计算、地下水动力学、水文地质学基础、水资源勘察与评价、水资源综合利用等课程中增加了包括水利工程AutoCAD、ArcGIS与地学应用、MapGIS制图、MODFLOW地下水数值模拟、SWAT水文模型、SMS流域模拟等新技术的讲授与实践环节，并专门开设了流域水资源信息系统、地下水流数值模拟、水文与水资源新技术实践等课程，提升学生统筹应用基础专业知识解决行业技术问题的能力，并使其及早接触学科发展的前沿，掌握未来技术革新方向。 2.3. 强化“三级”精品课建设，提升教学质量 课程建设是学校教学建设的基本内容，是有效落实人才培养方案的基本单元，是实现教学目标的根本保障 [ 10 ] [ 11 ] 。多年来，本学科积极组织了校、省、国家三级精品课程的建设工作，截止目前，水资源类专业已建成一门国家级精品视频课程《水与人类》，三门省级精品视频课程《水文地球化学》、《水文地质学基础》、《地下水科学概论》，四门校级精品课程《工程水文学》、《地下水动力学》、《水力学》和《专门水文地质学》，并计划逐步将专业核心课程全部建设为精品视频课程，从而为学生的自主学习搭建良好的基础平台。
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user: 3. 构建了以实验–实训–实习–实践(4S)为主线的阶梯式实践教学体系 3.1. 创新实践平台建设 实践教学对本科教学质量的提高与人才能力的培养至关重要，是培养学生创新意识、实践动手能力和工程素质的重要环节 [ 12 ] [ 13 ] 。通过整合内部资源及加强与相关单位的联系与合作，我校已建成了多功能降雨大厅、水力学实验室、水资源与环境实验中心三大实验基地，水与环境原位试验场、鄂尔多斯水盐运移原位试验场两大实训基地，汉中梁山地质教学实习基地、陕西蓝田专业教学实习基地、鄂尔多斯野外实习基地三大校外实习基地，并在泾惠渠灌区管理局、西安水务集团、青海省环境地质勘查局等9个企事业单位建立了“三结合”基地。同时，面向本科生开放了各类实验室，初步形成了基础实验、巩固实训、教学实习、生产实习、创新发展五位一体的创新实践平台。 3.2. 4S阶梯式实践教学体系 充分利用各类实践平台资源，构建了以实验–实训–实习–实践(4S)为主线的阶梯式实践教学体系(图1)。通过与课程教学相配合，实现了学生知识体系在实践运用中的融合，提高了学生认识和解决实际问题的能力。 1) 贯穿性实践课程体系，保障了基础知识向应用技能的全方位转化：在培养方案中，设置了44个学分的实践环节(占总学分的23%)，覆盖了课程实验、认识实习、课程实习、教学实习、生产实习、课 图1. 4S阶梯式实践教学体系 程设计、毕业设计、创新实践等各个环节，并实现了本科4年的贯穿性实习设置，保障了本专业学生由基础知识到应用技能的全方位转化(图2)。 2) 以培养创新意识和实践能力为主线，贯彻“以研促教”理念：依托科研及相关实验教学项目，学科先后投资2000余万元，分别建成了鄂尔多斯包气带水分运移原位实验场和渭水校区水与环境原位实验场，实现了“专业教师指导、学生动手、现场观测、实验探索”的实践教学新模式。同时，将6个省部级实验室面向本科生开放，允许本科生参与实验室教师的科研课题，并设置选修的科研实践学分。鼓励教师以研促教，以科研项目促进学生实践训练，充分发挥了“科研教学相长”的优势，让大学生及早接触各类不同的生产实际及学科前沿问题，从而促进学生对知识的把握和综合运用。2007年以来，我院教师每年暑假组织部分大三本科生参与各自的科研课题，通过参与科研项目，提高了学生动手能力和科学素养，亦培养了他们的创新精神。 3) 以“生态文明”、“数字地球”为前瞻点，确立了以现代新技术为主的特色实践教学方法：传统的野外实习以放大镜、地质锤、罗盘为代表，随着现代新兴技术的发展，要求学生必须掌握新技术新仪器的使用方法。因此，在野外实习中，增加了如“数字填图”、“3S技术”、“Google Earth应用”等紧跟科技发展的“现代元素”。专门购置了数字化地图、GPS、ArcGIS软件、MapGIS软件、高精度RTK、自动流速测试仪、地下水位自动监测仪、高精度测距仪、电子水位测试仪等先进仪器，以供学生在野外实习中掌握新技术和新仪器的使用方法，提高学生掌握新技术和使用新仪器的实践能力。
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user: 4. 创新实践教学方法与形式，推进创新特色人才培养实质化进程 4.1. 建立水资源系统仿真实验室，促进点面知识可视化系统的集成应用 教学改革中，我们购置专业模拟软件和设备，通过模拟教学，大大提高了学生对水资源系统过程的 图2. 五位一体的实践课程体系 掌握，并提供了学生开展创新思维的支撑点。水资源系统仿真实验室主要运用在流域水文预报、水库调度、水资源规划与风险管理、地下水污染模拟、地下水脆弱性管理等方面，直接对接用人单位的业务领域，对提升学生的技术研发与管理能力，适应国家水利发展战略的转变具有重要的作用。 4.2. 实景、实物、实事丰富多样的课堂教学形式 要求教师多使用工程视频、实体模型、Google Earth技术等辅助方式，直接引导学生直观了解所学知识在工程实际中的应用过程，营造一个特色鲜明的课堂氛围。同时，要求水文统计学、水文学原理、地下水动力学、水资源勘察与评价、水能规划、岩土工程勘察、水资源系统分析、水资源工程经济、水资源综合利用等专业类课程要实现案例讲授，给学生呈现一个从知识到应用的鲜活案例。 4.3. 让位为生，坚持引导式教学 鼓励学生在课堂上针对工程实际问题进行思考和分组讨论，提出不同的见解，使学生自觉、主动地学习。要求每门课程的分组讨论环节不得少于4个学时。同时，在教学实践中，对一些工程背景要求较高的内容，学院组织校外讲师集中讲解和答疑或深入三结合基地实地教学，以保证新知识、新技术落到实地，而非纸上谈兵。 4.4. 渗透就业需求和行业精神教育，培养行业螺丝钉 根据学生就业和考研的不同需求，课堂教学中适当补充了“工程报告编写”、“学术论文写作与发表”、“如何做科学研究”等内容，使讲授的课程内容既符合教学大纲的要求，又提高学生就业竞争力和深造的可持续能力。同时，在课堂教学、实践实习等各个环节，强调行业精神培育，树立学生爱岗敬业的责任感，保持长大人“呆得住，干得好”的优良传统。
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user: 5. 结语 自2004年以来，通过BPCC特色人才培养模式和4S阶梯式实践教学体系的建设，本学科先后承担了国家及省部级教育教学研究项目10余项，获得国家级和省级教学成果奖5项，出版教材10余部，发表教学改革论文10多篇。建成了1门国家级精品视频公开课、3门省级精品视频课程和4门校级精品课程。建成了1个水文与水资源专业省级专业教学团队、在长安大学渭水校区建成了国内高校特有的实践教学原位试验场、建成1个水资源与环境人才培养模式创新实验区和1个水资源与环境省级实验教学示范中心。我校水文学及水资源学科被评为为陕西省重点学科、水文与水资源工程专业入选陕西省名牌专业、国家本科特色专业、陕西省专业综合改革试点专业；地下水科学与工程专业被批准为截至目前全国唯一的国家卓越工程师建设点。同时，本学科毕业生的实践能力显著增强，水资源类毕业生就业率一直保持在93%以上，并得到用人单位的好评。问卷结果显示，用人单位普遍反映我校毕业生知识结构合理(非常满意33.3%，满意66.7%)，工程实践和动手能力强(非常满意54.4%，满意45.6%)，创新能力强(非常满意33.3%，满意66.7%)。
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user: 摘 要 论文针对高校心理咨询中处理危机问题时日益凸现的伦理问题进行思考，根据实际工作经验，提出解决问题的应对方法。 关键词 :心理咨询，危机干预，伦理
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user: 1. 引言 随着高校心理咨询的不断发展，伦理问题日益凸显出来，特别是如何处理在心理咨询中遇到的危机干预问题。下面是一些常见的问题情形： 问题一：在咨询中，来访学生告诉咨询老师他有自杀的想法，但是他要求老师绝对保密，不能告诉学院，也不能告诉家长，否则就死给老师看。咨询的老师该怎么办？ 问题二：学生自杀后，家长到学校处理后事，听说孩子去咨询过，要求约见给孩子咨询过的老师，并查看咨询记录，以了解孩子的死亡原因。他有这个权利吗？ 问题三：心理辅导老师给自杀学生的家属做心理辅导后，学院领导希望了解家属的想法，以便和家属更好的沟通，该把心理辅导的情况告诉学院吗？ 面对这些情况，不少的心理辅导老师，特别是一些缺少经验的老师，会感到非常困惑和棘手。造成这种困惑的原因在于做心理咨询的辅导老师，在遇到心理危机的学生时需要做危机干预，而二者不论是性质、任务、原则和方法等方面存在很多的不同，这时可能会出现角色不清晰，特别是伦理方面的冲突，造成困惑和内心冲突。 本文尝试对处理和应对此类问题进行伦理思考。