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user: 1. 引言 为了贯彻2016年12月习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上重要讲话的精神，2017年12月教育部发布《高校思政工作质量提升实施纲要》，要求大力推动以课程思政为目标的教学改革。课程思政由课程和思政两个概念组合而成。课程是为了实现教育目标而规定的教学内容及其开展实施的进程。思政即思想政治教育，“是教育者按照一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育” [ 1 ]。因此，课程思政就是指在各类课程的教学内容中融入思想政治教育元素，在教学进程中潜移默化地对学生的思想意识和道德品质施加积极的影响。 课程思政为高等教育提出了更高的要求，指明了高等教育的发展方向。当前的高等教育注重知识和技能。然而，管理学研究发现，知识和技能并不是决定未来工作是否成功的全部要素。美国学者理查德·博亚特兹提出洋葱模型，认为成功的核心要素包含知识、技能、态度、自我形象、价值观、个性和动机，并且七个核心要素的结构如图1所示，类似于洋葱的结构 [ 2 ]。其中，知识、技能等显性要素的重要性较低，但容易得到提高；而动机、价值观等隐性要素的重要性较高，但不易改善。这个模型表明，高等教育必然从注重表象的知识和技能转向注重内在的价值观。而课程思政瞄准的就是引领学生的价值观，因此，这场教学改革必将推动和加速高等教育的这一转变过程。 青年承担着国家富强、民族振兴的重要使命。青年的价值观与国家、民族的未来息息相关。所以，青年的价值观至关重要。大学是价值观形成过程中的重要阶段，因此，思政教育是高等教育的主要任务之一。然而，研究表明，价值观不是教出来的，它的获得需要将价值引领巧妙地融合在课堂教学中，让学生自己去领悟。可见，课程思政是高校思政教育的重要组成部分。只有将课程思政与原有的思政课程有机结合，相辅相成，才能帮助学生形成正确的价值观，才能将学生培养为社会主义合格的建设者。 目前，许多学者从事课程思政理论与实践方面的研究 [ 3 ] [ 4 ] [ 5 ]。程光泉提出“要正确区分哲学社会科学课程中不同学科的性质，不能认为所有社会科学课程都具有意识形态性质” [ 6 ]。沈壮海提出“要积极探索各门课程尤其是专业课程实现育人功能的途径和艺术” [ 7 ]。学者们的一个共识是，不同课程有不同的背景与特色，思政元素的融入也要采取不同的方式，即课程思政不存在统一的模式。许多教师已经在具体课程中对如何融入思政元素开展研究，并取得了丰硕成果 [ 8 ] [ 9 ] [ 10 ]。本文将探讨在数学模型这门课程中如何推行课程思政教学改革。 图1. 洋葱模型
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user: 2. 数学模型与课程思政 数学与哲学存在着千丝万缕的联系 [ 11 ]。西方第一位哲学家泰勒斯同时也是数学家；著名数学家毕达哥拉斯将数的概念提升到哲学范畴，提出了“万物皆数”的著名哲学命题；大哲学家柏拉图相信数存在于一个特殊的理念世界，由此产生了影响深远的数学哲学观点“柏拉图主义”。每一个重要数学概念都对应着深邃的哲学思想与优秀的价值观。例如，在数系扩张与不断完备的过程中，展现出的正与负、整与分、有理与无理、实与虚等，正是矛盾对立统一等辩证法的最好说明。 优秀的价值观不仅蕴含在数学概念之中，而且也蕴藏于经典数学模型之中。例如，英国数学家约翰·何顿·康威提出的生命游戏，用简单的数学与计算规则，引发学者研究和探索复杂生命现象的背后规律。美国经济学家托马斯·谢林构造的隔离模型，揭示出种族隔离可能跟种族歧视毫无关系，颠覆了人们对于种族隔离现象的理解。英国经济学家加勒特·哈丁提出的“公地悲剧”模型，给出了环境破坏和资源过度开采的主要原因，为环境保护提供了有效措施。因此，在数学模型的授课过程中，需要精心地将优秀的价值观发掘出来，辅以适当的教学方法，引导学生自行理解，然后同其它知识和专业技能一道建构起自身的价值体系。具体可以分为下面四个步骤：第一步，挑选经典数学模型；第二步，深入挖掘经典数学模型内部蕴含的思政元素；第三步，采用恰当的教学手段与方法，引导学生自己领悟数学模型背后的正面价值观；第四步，课程思政教学效果评价。下面，以姜启源等编写的教材《数学模型》第五版中的“效益的合理分配”为例，说明在实际教学中如何实现课程思政的教学目标 [ 12 ]。
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user: 4. 结论 深化课程思政教育实践将是高校教师今后长期需要面对的一项重要工作。每一门专业课程都需要积极探索将思政元素融入教学内容和教学进程的方式方法。本文初步研究了思政元素与数学模型课程的融合方法，并以Shapley值为例，展示了在数学模型课程中如何巧妙地引入思政元素，潜移默化地引导学生的价值观。相信未来课程思政必将与思政课程有机结合，共同发力，实现立德树人的教育目标。
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user: 摘要 积木游戏是幼儿园最常见也是幼儿最喜爱的游戏之一，对幼儿身体动作、认知、社会性等的发展具有非常重要的作用。教师关于积木游戏的支持策略有助于提高幼儿的积木建构水平，保障积木游戏的顺利开展。在现有文献的基础上，本研究从三个方面总结了教师对积木游戏的支持策略：1) 在积木游戏开展之前，教师可提前做好游戏规划和游戏分组，帮助幼儿明确活动目标和具体的建构计划，讲解示范建构过程等；2) 在积木游戏开展过程中，教师应引导幼儿对自身搭建过程进行监控、调节，通过言语指导启发幼儿自己解决问题；3) 在积木游戏结束后，教师应该注重对幼儿建构过程与作品的评价，同时引导幼儿进行自我评价。对于积木活动支持策略的综述有利于一线教师和其他研究者的理解与借鉴，有效促进幼儿建构水平的发展。未来的研究应进一步检验相关支持策略的有效性，深入探讨各支持策略中幼儿建构水平的实际影响因素。
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user: 1. 引言 积木游戏是幼儿以积木为物质条件开展的象征性的建构游戏活动，是幼儿园最常见的游戏之一，深受幼儿喜爱 [ 1 ]。 研究表明积木游戏对幼儿的发展具有极其重要的作用。第一，积木游戏有助于幼儿数学技能和问题解决能力的发展。与积木接触可以为幼儿提供理解、推理空间概念和物体物理特性的机会，有利于幼儿空间推理能力、问题解决能力的发展 [ 2 ] [ 3 ] [ 4 ]。第二，积木活动有助于幼儿言语的发展。积木游戏具有社会性质，有利于幼儿分享游戏，从而给孩子一个与同龄人交流思想、一起工作的机会。研究表明，在教室的建构区中，幼儿与同伴会进行复杂的语言互动 [ 5 ]。第三，积木活动有利于幼儿社会性的发展。幼儿可以在积木游戏提供的环境中通过与积木、同伴的互动来学习各种技能，有利于提高幼儿的合作能力 [ 4 ]。 而幼儿的积木建构水平可以集中反映幼儿的积木游戏水平。积木建构水平是指幼儿使用单元积木在建构过程中利用搭建技能水平，以幼儿积木作品所显示出的最高搭建技能水平为准 [ 6 ]。 许多证据表明教师关于幼儿积木活动的支持策略能够改善幼儿的积木建构水平。例如，白雪(2018)发现有关场地、时间、情感等的支持策略可以使幼儿的建构更具目的性、建构的事物更形象内容更丰富 [ 7 ]；张竹香(2013)侧重探究了两种干预方式：教师引导积木活动(诊断缺失干预)和幼儿围绕自身兴趣开展积木活动(追随兴趣干预)对于幼儿积木技能应用水平的影响，结果显示诊断缺失型干预可明显提高架空、实心搭层水平的幼儿的积木技能应用水平，而追随兴趣型干预只能显著提高架空阶段幼儿的积木技能应用水平 [ 8 ]；陈馨(2018)根据幼儿积木活动中存在的种种问题设计出的干预方案可以促进幼儿积木建构技能与结构平衡性的发展 [ 9 ]；Barton，Ledford和Zimmerman等(2018)在小组教学环境中利用偶然模仿和游戏扩展(Play Expansions)，并提供视觉和言语提示可以提高幼儿积木游戏的复杂性与参与性等等 [ 10 ]。尽管研究者开始关注积木游戏的支持策略，但各研究的侧重不同，支持策略不够系统，关于积木游戏的支持策略的相关综述也不成体系，需要进一步整合梳理。 基于这种情况，笔者希望通过整理分析国内外相关文献，归纳总结出幼儿积木游戏的支持策略，丰富幼儿积木游戏教学的相关理论。通过分析归纳幼儿建构水平的影响因素以及具体有效的幼儿积木游戏的支持策略，更加方便一线教师与其他研究者的借鉴使用。 整理分析相关文献笔者发现，教师支持策略的作用实质上是在帮助幼儿实现有效的元认知监控。元认知监控是指个体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的意识活动作为意识对象，不断对其进行积极的监视、控制和调节 [ 11 ]。研究者一般从认知活动的阶段来研究元认知监控：在认知活动开始前，元认知监控帮助幼儿决定认知目标、制定计划、挑选策略，想象各种解决问题的办法，并预测其有效性；在认知过程中，帮助幼儿根据认知目标及时评价认知活动，找出认知偏差，及时调整策略或修正目标；在认知活动结束时，帮助幼儿评价认知结果，若发现问题，则采取相应的补救措施，及时调整认知策略 [ 11 ]。许多研究也是从元认知监控的认知阶段来探究幼儿积木游戏的支持策略的，例如陈馨(2018)运用活动教案的形式促进幼儿建构能力的发展，进而从游戏前的准备、游戏过程中的指导以及游戏结束后的分享三方面提出有关积木游戏的支持建议 [ 9 ]。 为此，本研究结合元认知监控的认知过程，从积木游戏前、中、后三个过程归纳相关的支持策略。
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user: 3. 讨论 本篇综述将积木活动与元认知监控相结合，从积木活动开始前、积木活动过程中和积木活动结束后三个方面总结分析了教师关于积木活动有效的支持策略。 综述分析发现，当下多数有关教师支持策略的研究都是一个搭建“支架”到撤去“支架”的过程，以帮助幼儿达到自身的最近发展区。虽然大部分研究对于幼儿积木游戏的支持策略都表现为老师的讲解示范、提问、提醒等形式，但教师的内在目的是希望借此教会幼儿遇到积木活动应该如何做的方法，进而形成一套比较完善的、适合大多数积木活动甚至是一些其他活动和问题的解决、操作流程。具体来看，可以概括为以下三个方面：1) 活动前注重引导幼儿制定计划。例如，集体的、合作形式的积木游戏中幼儿之间会涉及更多有关未来计划和分工协作的交流；老师对建构过程、目标造型等的细化与讲解，也是在分解活动目标，降低难度，帮助幼儿分解建构自己的计划框架；2) 活动中注重启发幼儿监控、反思和调节。积木活动过程中同伴的、老师对于幼儿建构的评价以及幼儿的目标意识和计划等，其目的是帮助幼儿监控自己的建构过程(是否脱离任务和计划，是否可以改进等)，进而积累建构经验。尤其是帮助幼儿搭建自我调节语言后，建构时幼儿能以语言的方式自己监督、提醒自己如何实行、改变计划和解决问题，不断尝试和积累建构经验，学习建构技能，提高积木建构水平。3) 活动后注重引导幼儿进行评价反思。积木活动过后老师、同伴的评价与活动过程中的种种评价具有相同效果，除此之外，教师也会引导幼儿用语言描述自己与同伴的作品以及自己建构过程，从而梳理经验，总结问题及解决方法，为幼儿下一步的游戏做好铺垫。 同时，具体分析国内外的相关研究我们会发现一些问题，根据这些问题未来我们可以进一步完善相关研究：1) 明确影响因素。目前许多研究利用综合教案的形式开展积木活动，具体的支持策略确实丰富有效，但却出现一个问题：我们无法知晓究竟是哪一种支持策略或者因素影响着幼儿的建构水平，未来应进一步探究具体是哪一种支持策略在影响幼儿积木游戏。2) 提供实证性支持。部分研究只是观察、分析了幼儿积木活动中存在的问题，进而提出有关积木活动的支持策略，情境、问题针对性强，且未证实所提策略的有效性，策略的适用范围也有待考究，未来可以侧重各个支持策略有效性的实证检验。3) 更加具体的进行策略描述。也有部分研究对于自己干预方式的描述不够具体，不利于一线教师的直接使用，未来有关支持策略的描述应更为具体。4) 注重支持策略的可实施性。研究所提出的支持策略有很多限制，一线教师无法有效使用。如，带儿童实际参观一些目标建筑；购置更新积木教具；利用幼儿气质类型开展活动等对于普通教师而言难度较大。未来研究也应从教师角度考略支持策略的可操作性。5) 充分考虑幼儿的认知现状。许多研究都会涉及幼儿活动后的交流分享环节，但是在一个完整的积木活动过后，幼儿的记忆、注意和言语能力等可能无法支持其交流分享，只有少部分研究如王秀文(2019)等提出应将评价环节融入活动之中，减少幼儿评价阶段的压力 [ 17 ]。 综上，本研究将元认知监控与幼儿积木游戏结合，从活动开始前、活动过程中和活动结束后三个角度梳理分析了幼儿积木活动的支持策略，分类较为科学全面，便于一线教师和其他研究者的理解与使用。但由于目前相关研究提出的支持策略缺乏实证检验，本研究综述总结的相关策略也有待进一步考究，未来可以进行相关的元分析研究讨论；除此之外，分阶段讨论幼儿积木游戏的支持策略，一定程度上会破坏其完整性，例如结合绘本开展的积木游戏 [ 18 ]，会有边阅读绘本边建构的干预环节，很难按照活动的展开阶段划分支持策略，目前类似绘本的整体性较强的支持策略活动还较少，未来的研究可以考虑增加一个模块从整体角度讨论积木游戏的支持策略。
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user: 摘要 在经济学领域，比较马克思经济学与西方经济学某个原理的异同点有重要意义，通过将马克思社会资本再生产理论与凯恩斯总量均衡理论进行比较，可以发现二者存在不同点：1) 论结构的分析框架及方法论不同；2) 对经济危机根源的解释不同；3) 理论分析侧重的长短期不同。同时二者也有可以相互融合的相通之处：1) 在研究目标和任务上，都是研究宏观经济的总量均衡；2) 马克思社会资本再生产理论中的实现条件内含了凯恩斯的条件公式；3) 都认为理论上的平衡只是一种理想状态。通过异同点的比较研究，既为我们坚持和发展马克思主义经济学增强了信心，也为我们借鉴西方经济学中的有益成分找到了必要的元素。
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user: 1. 引言 经济学领域学者、专家众多，派别林立，各学派既有自身创新和特色之处，也有互相影响、继承发展之点；既可以通过比较找出各家理论异质性，也可以进行融合发现其相通性。在我国经济学界，对马克思主义经济学与凯恩斯经济学二者的异同关注度只升未减。虽然马克思《资本论》中构建了一个系统且全面的资本主义宏观经济研究框架，但西方经济学者却普遍认为是凯恩斯揭开现代宏观经济研究序幕并创立宏观总量研究方法。本文暂且不讨论宏观经济研究的起始问题，但基本的历史事实是，《就业、利息和货币通论》是在《资本论》半个多世纪后的1936年发表的。然而纯粹从学理上看，对比二人的宏观经济理论，马克思宏观经济理论更为深刻、解释力也更强。 从现有文献检索来看，对马克思与凯恩斯的宏观经济理论既有不同之处的研究较多，而对二者可融合的研究较少，因而有必要进一步作比较全面深入地探讨。尤其是今年全球在新冠疫情的影响下，社会主义制度下的宏观调控优势凸显，也体现出马克思再生产理论与凯恩斯总量均衡理论进行比较和融合应用研究的现实必要性。
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user: 2. 文献综述 2.1. 国外文献综述 国外文献最有代表性的是前俄国及前苏联学者的研究成果和琼·罗宾逊的代表作《论马克思主义经济学》。 十九世纪末，俄国自由主义民粹派和合法马克思主义者对资本主义在俄国的命运走向进行了争论，同时却对马克思再生产理论进行了歪曲和攻击。堪称马克思主义理论家的罗莎·卢森堡曾于1913年发表主要内容为描述资本再生产的《资本的积累》一书，她认为并找出相应的根据以证明社会主义适用生产资料增长更快这一规律——与列宁所论证的规律殊途同归。但她也发表了不少对马克思和列宁对于再生产相关理论的谬论。 马克思主义经济学的传承者列宁同志，捍卫、继承和发展马克思社会资本再生产理论，并发表多本著作以批驳民粹派和合法马克思主义者的荒谬看法。他不仅把两大部类产品的实现问题概括为再生产的核心问题，还将该理论视为社会再生产实现条件与过程的理论，称为实现论。 同时，列宁还根据马克思社会资本再生产理论，结合前苏联社会主义国家的经济实际，推导出国民经济各部门分支的优先序。他说：“增长最快的是制造生产资料的生产资料生产，其次是制造消费资料的生产资料生产，最慢的是消费资料生产。”( [ 1 ]， p. 71)。列宁在对资本主义扩大再生产进行考察时，顾及到了技术进步、资本有机构成提高前提下的社会资本扩大再生产；他以马克思的社会资本扩大再生产图示为基础，设计出了资本有机构成提高下扩大再生产的新图式，这样就可以发现，生产资料的增长速度确实快于消费资料的增长速度。 英国经济学家罗宾逊夫人早就认为，必须承认马克思是“现代有效需求理论的先驱，凯恩斯经济学说与马克思经济学可以彼此沟通、相互补充” [ 2 ]。确实，细读马克思社会再生产理论和凯恩斯总量均衡理论，我们也能从中找出二者的相似性与不同点。同时，列宁对马克思再生产理论的保卫、继承和发展的现实意义在于，不但有利于我们更好地理解和掌握马克思再生产理论，而且为当代马克思主义学者树立了继承和发展马克思主义的典范。 2.2. 国内文献综述 国内有部分学者对马克思或凯恩斯的经济思想进行专题研究。赛音德力根等人认为马克思对生产、分配、交换和消费等社会再生产重要组成部分进行了科学、系统的论述，各要素之间相互关联，因此，对于我国经济发展方式，应恰当地协调好各要素之间的关系 [ 3 ]。也有学者站在货币均衡角度对凯恩斯经济学思想进行解读，认为凯恩斯对货币中“自己的利息率”进行了系统论述，而这一论述在解决异质资本品加总计算上发挥了重要作用，同时，凯恩斯的货币均衡理论在之后的统计工作中也承担着重要工具的角色 [ 4 ]。 关于马克思与凯恩斯两种宏观经济理论之间的关系，既有学者对其内容进行比较，认为马克思与凯恩斯两人的经济学理论截然不同，因此在经济问题尤其是经济危机问题的叙述和解释上也存在根本性差异。如刘润认为，马克思站在历史唯物主义立场，而凯恩斯是站在主观唯心主义立场，这两个立场是截然对立的，因而两种宏观经济理论之间并无可借鉴之处 [ 5 ]。也有学者在将马克思与凯恩斯的宏观经济理论进行比较后认为，虽然存在众多差异，但相同点也不少，所以我们有可能取二者之精华进行融合，并综合运用到实际经济生活中。李广平等人认为马克思比凯恩斯对经济危机的本质阐述的更为深刻，但后凯恩斯主义对金融危机也有较强的解释力。因此，应对经济危机，我们既要运用马克思经济理论，也要根据中国实际有选择的借鉴凯恩斯的宏观经济理论 [ 6 ] [ 7 ] [ 8 ]。 有学者针对马克思和凯恩斯的经济学具体理论进行比较与融合研究。赵锦辉通过马克思社会再生产理论与凯恩斯国民收入理论的比较，表示进行宏观经济分析应该要对两种理论的分析框架进行综合考虑 [ 9 ]；李广平比较深入细致地论证了马克思再生产理论和凯恩斯总量均衡理论的相通性，认为凯恩斯国民收入决定和总量平衡条件公式内容实际上包含在马克思两部类扩大再生产实现条件公式之中，凯恩斯只是对马克思社会扩大再生产实现条件公式的延伸和拓展，因而二者在内容上具有相通性 [ 6 ]。 综上现有文献，有学者对马克思与凯恩斯的总体经济理论进行过综合性比较，也有学者对马克思和凯恩斯的某一具体理论进行过对比分析，但都没有专门将马克思的再生产理论和凯恩斯的均衡理论进行系统全面的比较，并将二者进行融合。笔者认为，融合研究的价值要胜于比较研究，因而本文试图在比较之中寻找融合点。
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user: 3. 马克思社会资本再生产理论与凯恩斯总量均衡理论的不同点 马克思社会资本再生产理论与凯恩斯总量均衡理论都可以对宏观经济问题进行解释，但单纯从名称上就能看出有较大的差异。具体而言，两个理论的结构分析框架及方法论、对经济危机根源的解释和理论分析侧重的长短期都有明显的不同。 3.1. 理论结构的分析框架及方法论不同 马克思在社会总资本再生产和凯恩斯在总量均衡分析上所建构的理论分析框架是截然不同的。马克思社会资本再生产理论注重结构分析框架的契合和平衡，而凯恩斯则注重总量分析，忽视结构分析。二者在方法论上也有差异，马克思将理论认识法和实践论证法相结合，既理性又感性的对社会资本再生产理论进行分析，而凯恩斯则通过定义法和等量代换法推出总量均衡理论。 在分析框架方面，马克思社会资本再生产理论注重结构分析框架的契合和平衡。马克思指出，社会再生产要得以顺利进行，就必须按比例的对社会劳动进行分配，并在再生产平衡条件中体现出来。他在再生产的第一个实现条件中指出，两大部类之间要保持比例平衡，所体现的是结构分析；而在第二、第三个实现条件中提出两大部类的供给要等于两大部类的需求，所体现的是总量分析。所以，马克思社会资本再生产理论既有需求分析，也有供给分析。不论是简单再生产还是扩大再生产，马克思都强调两大部门对生产资料和消费资料供给与需求之间的平衡，既不能出现供给不足，也不能出现需求不足的情况。凯恩斯的总量均衡理论在分析框架方面，注重总量分析而忽视结构分析。面对有效需求不足的问题，凯恩斯以总量分析作为出发点，站在总消费与总投资所形成的总需求不足的角度进行考察；以需求分析为重点而忽视供给分析。出现这种偏颇的原因在于，凯恩斯在研究之前，便已经假设短期内企业具有无限度的供给力，因而偏重对需求进行分析。 在方法论方面，马克思曾说，“一种科学只有在成功地运用数学时，才算达到了真正完善的地步( [ 2 ]， p. 7)。”在分析社会总资本再生产过程中，马克思以辩证思维巧妙地通过数学分析和理性演绎法将社会总资本运动进行了详实地论证，他指出，社会总资本的运动需要遵循其内在的结构和比例规律，按比重分配劳动，不仅建立数学表达式将社会总资本繁杂的关系简单清楚地展示在公众面前，提出了社会扩大再生产需要满足的前提条件和平衡条件，也以理性的眼光演绎出社会总资本和总劳动的配置优化系统。凯恩斯在方法论方面，首先通过下定义的方法将储蓄、消费和收入等名词进行有目的的定义，即使之前有过相应名词的定义，但为了内容进展需要，他也会重新定义。在定义完之后，凯恩斯使用等量代换实现平衡的方法对总量进行分析，通过支出等于收入得出总量均衡等式。他还强调“因为有些结论，只有按照我的特殊定义来解释这些名词时才能成立。”( [ 10 ]， p. 47)。 3.2. 对经济危机根源的解释不同 在马克思和凯恩斯的宏观经济理论中，对经济危机爆发具有周期性都曾作过论述。但由于方法论的完全不同，所看到的问题深度也就不一样，因而两人对于经济危机的见解不同，对经济危机根源的解释也不一样。 马克思认为资本主义生产方式的基本矛盾是经济危机发生的最根本原因。他指出“一切现实危机的最后原因，总是群众的贫穷和他们的消费受到限制，而与此相对比的是，资本主义竭力发展生产力，好像只有社会的绝对的消费能力才是生产力发展的界限。”( [ 11 ]， p. 548)。资本家为了追求剩余价值最大化，不断扩大生产规模，极力压榨工人，延长工人剩余劳动时间、降低工人实际收入，甚至迫使大批工人失业，劳动群众陷入相对贫穷的困境。这样导致的结果就是生产无限扩大与有限社会实际购买力减弱出现矛盾，进而出现经济发展失衡引发经济危机。在马克思看来，经济危机现象背后隐藏的实质，是因为生产不断扩张，但劳动人民具有支付能力的需求却减少，生产相对过剩显现。从社会总资本扩大再生产理论中更容易看出，由于社会资本再生产理论中两大部类生产的比例失衡，在正常的生产运转情况下，两部类以及部类内部各部门之间存在着一定的比例关系，一旦比例失调，经济危机会顺势爆发。凯恩斯认为，“危机的真正起因并不在于利息率的上升，而是在于资本边际效率的突然崩溃。”( [ 10 ]， p. 243)。换言之，在凯恩斯看来，经济危机发生的根本原因是社会有效需求不足，真正原因是由于资本边际效率突然的崩溃。凯恩斯运用心理变化规律解析人们的经济行为，并将有效需求出现不足的原因主要归结为受三大心理变化规律的影响：一是消费偏好倾向的影响——虽然消费会因收入的上升而提高，但消费增加的速率低于收入增加的速率，因而就全社会消费总量而言还是处于相对不足状态；二是储蓄偏好倾向的影响——资本边际效率的存在会让资本家出现这样一种心理，即认为投资增加不会降低成本提高收益，反而会增加成本降低收益，因此资本家会选择减少投资；三是灵活偏好倾向的影响——因为灵活偏好的存在，人们持有货币意愿更加强烈，从而限制了利息率的下跌，投资也因此陷入瓶颈。在宏观经济运行比较平稳阶段，由于人们对资本的未来作了过分乐观的估计，出现资本逐渐增加，即使生产成本不断升高、利息率上升，也不能阻止投资的增加。当宏观经济运行到一定阶段或遇到某种风险冲击时，人们对未来资本走向突然失望，此时灵活偏好提高，利息率也随之增加。在资本边际效率变动和利息率暴增的双重作用下，投资、总收入和就业率都出现滑梯式下降，经济危机也因此爆发。 3.3. 理论分析侧重的长短期不同 在进行理论分析时，马克思侧重于整个生产过程的长期分析，而凯恩斯则认为对经济进行短期分析才是必要的，长期分析只会对研究增加不必要的干扰。 马克思在社会再生产理论中，偏重于考察长期经济增长。认为资本家在短期会更倾向于简单再生产，而在长期的经营之下，资本家会不断向扩大再生产发展。不论生产期间长短，企业都应该以社会总资本再生产维持在平衡状态为基础。再生产理论所考察的是社会所有个别资本加总的运动，既包括生产资料，也包括消费资料的生产和消费；社会资本既执行了货币资本的职能，也充当着生产资本和商品资本角色；资本运动过程既有资本流通，也有商品流通。社会总资本如此多的同步转变，在短时间内是无法实现的。因此，要研究社会总资本的总运动，短期分析是不科学的，需要对总资本运动长过程的研究才能揭示其规律性。 凯恩斯总量均衡理论实质上只是短期总量均衡理论。他甚至错误地认为，对长期的经济进行分析是对短期分析的一种误导，会影响短期分析的过程和结果。因此他偏重于短期经济运行研究，并将一个生产周期作为一个时间节点。
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user: 4. 马克思社会资本再生产理论与凯恩斯总量均衡理论的可融合之处 经过比较研究发现，尽管马克思社会资本再生产理论和凯恩斯总量均衡理论存在着明显的不同之处，但二者也存在共同点——具有可融合之处：在研究目标和任务上，都是研究宏观上的总量均衡；从实现总量均衡的条件上看，马克思的社会资本再生产的实现条件中实际上内含了凯恩斯的条件公式；都认为理论上的平衡只是一种理想状态。 4.1. 在研究目标和任务上，都是研究宏观经济的总量均衡 凯恩斯在宏观经济分析上应用的是总量均衡模型，马克思在宏观经济整体分析时使用的是社会总产品价值实现及社会资本再生产实现条件基本模型。虽然视角有别，模型也不同，但二者在研究目标和任务上，都是研究宏观经济的总量均衡。 马克思将社会总资本定义为，“从量上说的全社会所有资本主义企业所拥有的单个资本的总和”。( [ 12 ]， p. 435)。可见，马克思从宏观经济视角，在研究目标和任务上就已经定位于总量均衡。在研究过程中，马克思也是以社会总资本的宏观经济视角，考察整个社会资本的运动，分析资本主义社会再生产的基本公式与实现平衡的条件。凯恩斯在总量均衡理论中同样以宏观经济的总量均衡为主线，突出强调资本主义社会的均衡，以及如何实现平衡寻找具体做法措施。 4.2. 马克思社会资本再生产理论中的实现条件内含了凯恩斯的条件公式 再生产理论中的假设条件较多，实现平衡或均衡的各种关系也较多。虽然凯恩斯不承认马克思理论对其的重要影响，但从理论模型分析来看，我们能清晰地看到，凯恩斯总量均衡的条件公式有马克思社会资本再生产实现条件公式的影子。 凯恩斯的总量均衡公式在马克思对再生产进行分析时就已经涉及：1) 马克思在分析社会资本再生产理论时虽然没有直接提出“S = I”这一总量平衡公式，但是他在扩大再生产起初阶段将I(v + m) > IIc作为前提条件开始，就已经通过两部类之间的平衡体现出了凯恩斯在《通论》中所提及的总量均衡公式。2) 将扩大再生产中的均衡条件(1)式I(v + Δv + m/x) = II(c + Δc)和(3)式II(c + v + m) = I(v + Δv + m/x) + II(v + Δv + m/x)两个等式相加，简化后等式就变为(4)式IIm = II(Δc + Δv + m/x)，经过移项可得(5)式II(Δc + Δv) = II(m − m/x)，在这里，左边II(Δc + Δv)部分表示追加的不变资本和可变资本，右边II(m − m/x)部分表示第二部类剩余价值转化为资本货币或价值积累的部分，左右两边看似没有特别的关系，但是继续将(5)式变形，得到(6)式IIΔc = II[m − (m/x + Δv))]，我们可以将左边IIΔc部分看成是第二部类的投资I，右边II[m − (m/x + Δv))]部分则为第二部类的储蓄S，这时，我们就能清楚的看到凯恩斯总量均衡公式在马克思再生产理论中的体现。 4.3. 都认为理论上的平衡只是一种理想状态 马克思在简单再生产和扩大再生产平衡条件中表明，平衡只是理论上的一种设想，要想实现总量平衡，必须根据条件中所设置的比例进行，但事实上，实际生产过程不可能完全按照比例进行，总是会存在这样或那样的误差，因此也就说明社会总资本理论中生产和消费的平衡在资本主义经济不可能达到，不平衡才是社会的常态。解决不平衡实现均衡是凯恩斯一直探索的目标。在他的总量均衡理论中，也提及均衡条件中的均衡即“储蓄 = 投资”只是一种定义层面上的均衡，储蓄刚好与投资相等仅仅是一种理想。虽然他也说“在社会上存在各种心理反应习惯，可以使购买的愿望与出售的愿望相等的均衡状态得以实现”( [ 10 ]， p. 49)，但是他同时又指出，这种心理反应习惯需要机遇才能刚好保证等式成立，因此现实社会一直处于不均衡状态之中。
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user: 5. 结语 通过对马克思的社会总资本再生产理论和凯恩斯总量均衡理论的比较，我们会发现两种理论既存在不同点，也有众多可融合之处，这对我们认识经济学科共性和分歧有着重要的意义。通过异同点的研究，既为我们坚持和发展马克思主义经济学增强了信心，也为我们借鉴西方经济学中的有益成分找到了必要的元素。 第一，从上述三个不同点的比较，我们可以得到进一步的理论自信。 理论结构分析框架不同是因为：马克思社会资本再生产理论是马克思运用他自己创立的哲学方法论所构建的理论分析框架；而凯恩斯的总量均衡理论是沿用资产阶级古典政治经济学及庸俗经济学的方法论而构建的理论分析框架。二者孰优孰劣不言自明。 对经济危机根源的解释不同是因为：马克思社会资本再生产理论是深入到事物的本质——资本主义社会的基本矛盾中去揭示其经济危机根源——社会总供给总是大于总需求，因而必然周期性地出现生产相对过剩。凯恩斯总量均衡理论只是对经济现象——总供给与总需求的简单描述。 理论分析侧重的长短期不同是因为：一个长期以来为经济学界所忽视的基本事实是：西方经济学原理对微观经济和宏观经济的短周期运行分析比较有效，而马克思主义政治经济学因她的科学系统联系性特质，而对宏观经济的长周期运行分析比较有效。因而，马克思社会资本再生产理论长周期分析及结果自然更为科学可信，而凯恩斯的总量均衡理论因其偏重于短周期经济现象分析的特质，其分析结果的科学性自然大打折扣。最有力的例证是，2008年美国次贷危机爆发前，所有经济学诺贝尔奖获得者无人预测到，且爆发后全都束手无策；在欧洲，《资本论》被抢购一空，都猛然醒悟要到马克思《资本论》中找答案。同时，让世人惊奇的是，在马克思主义政治经济学指导下的中国经济几乎未受到大的冲击。 我们从三个不同点的比较可以更为清晰地领悟到，与凯恩斯总量均衡理论相比较，马克思社会资本再生产理论更为科学、更加深刻、更经得起实践与时间的检验，从而进一步增强坚持马克思主义的理论自信。 第二，上述三个可以相互融合的相通之处，有助于我们“不断开拓当代中国马克思主义政治经济学的新境界” [ 13 ]，“在‘不忘本来’的同时‘吸收外来’，从西方经济理论中汲取有益的成分” [ 14 ]。 两种理论都是研究宏观经济的总量均衡。相同的研究对象与研究内容，必有相互融合的可能性。 马克思社会资本再生产理论中的条件包涵了凯恩斯总量均衡理论的公式，更是有力证明马克思社会资本再生产理论的原创价值及其历史性理论贡献。 都表明总量平衡只是一种理想状态。马克思社会资本再生产理论中的扩大再生产实现条件公式，实际上构建了未来共产主义社会计划经济的供求平衡模型；马克思正是根据此模型论证资本主义经济运行过程必然出现周期性的“生产相对过剩”——周期性的经济危机。 综上，通过比较与融合研究，不但为我们“不断开拓当代中国马克思主义政治经济学的新境界”增强了理论自信，同时也为适度借鉴西方经济学中的有益成分找到了必要的元素。
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user: 摘要 文章通过成都市跨境电子商务发展报告附录的400+跨境电商企业(2019)名单对其中关于农业贸易的企业进行统计，并在阿里巴巴国际站、洋码头、天猫国际等电商平台进行关键词搜索 1 ，统计入驻商家数量、价格等数据指标。集合报告企业名目与第三方平台共整理出12家进行跨境电商农产品出口的企业。并基于四川省海关总署与四川省政府官方网站整理出四川省农产品贸易跨境电商的发展现状与两大跨境电商进出口模式。
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user: 1. 前言 国家主席习近平提出建设和平之路、繁荣之路、开放之路、创新之路、文明之路，要求深入推进“一带一路”经贸合作，发展“丝路电商”，打造国际合作新平台。自2016年以来，中国已与多个国家签署电子商务合作备忘录并建立双边电子商务合作机制，合作伙伴遍及五大洲，“丝路电商”成为经贸合作新渠道和新亮点。如今，四川已建成包括1个自贸试验区、6个综合保税区、1个出口加工区、5个保税物流中心(B型)、11个进境指定监管场地的立体开放平台体系，成为四川外贸稳定高速增长的重要支撑。2019年跨境电商贸易占全部对外贸易比重已达27.5%，成为我国对外贸易中不可或缺的重要组成部分(曾海珠，2019) [ 1 ]。2020年，成渝两地中欧班列开行数量近5000列，历年累计开行量达14，000列，占全国开行总量40%以上，是全国开行最早、运行最稳定、影响力最大的中欧班列城市。两地采用“枢纽集散 + 干线直达 + 多式联运”模式，通达范围可覆盖欧洲全域，辐射“一带一路”沿线国家和地区。 RCEP催生的跨境电商商机，RCEP区域内的大规模降税会缩小一般贸易与跨境电商的成本差距，使跨境电商获得更大发展空间。非关税壁垒的取消、区域内的通关和贸易便利化措施将提升通关和物流配送效率，提高直邮电商投送时效和客户体验，进一步优化跨境电商结构。同时，RCEP的统一大市场效应会大幅提升区域内各国在监管、税收、数据流动、隐私等方面的政策协调性与监管合作质效，降低交易不确定性、提升透明度，为跨境电商市场积蓄再爆发能量。 特别是伴随着农业供给侧结构性改革、“一带一路”以及电子商务的蓬勃发展，四川省农产品跨境贸易在全球经济一体化、跨境电商、消费群体不断扩大、消费升级等众多良好形势的推动下迎来新的发展契机。但是，还存在一些不利因素阻碍四川省跨境电商农产品贸易发展。如何充分利用有利条件，并逐步消除发展过程中的不利因素，是当前四川省在发展跨境电商农产品贸易中面临的重要课题。
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user: 2. 文献综述 随着跨境电商经济的快速发展，众多学者开始重视“跨境电商”这一领域，不过跨境电商特别是四川省跨境电商的模式仍处于早期研究之中。所以在知网搜索四川省跨境电商相关研究并不多，共有6篇论文研究，且集中于2019年、2020年之间。 学者郑洁(2020) [ 2 ] 详细分析了四川省农产品跨境电商发展的问题，如西南地区跨境电商参与主体多元化导致消费者满意度降低、物流配送体系仍有待完善、农产品跨境电商的发展观念相对落后等。但是对于四川省跨境电商的出口模式与基础设施具体分析。 学者何敬(2020) [ 3 ] 认为四川省茶叶出口在跨境电商模式下发展态势良好，并着重分析了四川省茶叶出口的国际竞争力。但是对于四川省从事跨境电商茶产品的具体企业、具体茶叶品种、价格销量缺乏细节研究。 学者张晓琴(2020) [ 4 ] 基于多因素方差分析实证研究不同要素与四川省跨境电商农产品贸易发展间的相关关系，并结合回归分析结果进一步探究不同要素的影响程度。结果表明：农业生产资本投入、农业生产人才投入、农业发展规模及农业科技化程度等要素促进了四川省跨境电商农产品贸易发展，农村生产土地利用效率则在一定程度上限制四川省跨境电商农产品贸易发展。但是在处理四川省跨境电商数据时含糊不定。在建模分析的解释变量Y跨境电商进出口总额在文章中缺乏详细展现与数据来源说明。
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user: 3. 四川省跨境电商海关代码及进出口模式分析 3.1. 跨境电商含义与海关代码 3.1.1. 跨境电商的涵义 跨境电商也称为电子商务(Electronic Commerce，简称EC)作为一种新的贸易模式，是主要依托于互联网技术形成的一种新型贸易形式，是一种国际商业活动(钊阳、戴明锋，2019) [ 5 ]。从广义的角度来讲，跨境电商主要就是在传统贸易的基础上进行了信息化、技术化与电子化的加工，通过使用互联网等电子工具 2 在全球范围内进行的商务贸易活动，依托信息技术实现对外贸易。 狭义的跨境电商主要是指借助互联网平台实现产品贸易，消费者可以直接在网上完成消费的一系列行为，直接缩短了企业与消费者之间的距离，同时也极大地提高了贸易效率。以计算机网络为基础所进行各种商务活动，包括商品和服务的提供者、广告商、消费者、中介商等有关各方行为的总和在此过程中，跨境电商会借助跨境物流的相关优势，降低相应的跨境贸易成本，通过省去传统跨境贸易过程中的复杂程序，实现跨境电商贸易发展模式的更新和发展。 总体来说，跨境电商主要由四要素构成：交易平台、平台经营者、站内经营者、支付系统。 3.1.2. 跨境电商海关代码 截止2021年2月，全国跨境电商海关代码共有五个类别(见表1)。目前，四川省已实现跨境电商9610、9710、9810、1210全模式覆盖。实行“7 × 24”小时预约通关制度。9610电子商务、1210保税电商和1239保税电商A，这三个出口代码多以进口为主。海关监管代码9610简称“B2C电子商务”主要特点“清单核放、汇总申报”针对销售对象C的中小企业。海关监管代码1210简称保税电商主要针对已经售出的存放在保税仓库的暂存区，等待清关和国内运输的产品。海关监管代码1239简称保税电商A是指尚未销售存放在保税仓库，需要等待销售完成之后，运输到消费者手中，才会清关的产品。 Table 1 Overview and proportion of population structure from 2010 to 201 海关监管代码 简称 9710 B2B直接出口 9810 出口海外仓 9610” B2C电子商务 1210 保税电商 1239 保税电商A 表1. 2010~2018年人口结构概况及占比 资料来源：中国海关。 3.2. 跨境电商模式与企业产品分析 目前以商业模式进行分类，从交易主体的角度对跨境电商进行分类，可以将其分为B2B 3 、C2C 4 、B2C 5 三种商业模式，其中以B2B和B2C为跨境电商常见的两种贸易形式。但在B2B与B2C中，相较于B2C出口模式主要使用在出口附加值较高、单品单价较高的产品：如红酒、品牌衣帽服饰。B2B出口模式更多使用在农产品贸易上。受冷冻链等物流成本的影响，单个包裹快递成本较高，所以C2C、B2C两种商业模式在农产品出口贸易中基本较少使用。海关总署2020年6月发布《关于开展跨境电子商务企业对企业出口监管试点的公告》，决定在北京、天津、南京、杭州、宁波等地 10 个直属海关开展跨境电商企业对企业(B2B)出口监管试点，自2020年7月1日起施行。B2B模式试点先行也说明其模式在我国目前跨境电商贸易出口中并非为主要出口模式。 从跨境电子商务零售进出口业务进行分类，根据商务局2019年发布的《成都市跨境电子商务发展报告(2018)》主要分为四个模式：“网购保税进口”、“直购进口”、“一般出口”和“特殊区域出口”。其中，农产品贸易主要采取特殊区域出口模式，也就是保税仓模式。这主要是由于农产品与其他制造业标准品(服饰鞋帽、电子器件等)不同，具有季节性、易腐性等特点，在运输过程中需采取低温、防潮、烘干、防虫害等一系列技术措施，部分生鲜农产品更是要求冷链运输。这些都对农产品跨境物流的速度和质量提出了较高要求。目前农产品跨境电商主要采用中国邮政小包、国际快递、海外仓储等物流形式完成。邮政小包对重量和体积有严格限制，虽然价格实惠，但运输时间较长，给生鲜农产品运输带来较大挑战；国际快递运输速度较快，但费用偏贵，是利润偏薄的初级农产品销售所不愿面对的；海外仓储是很多大宗农产品跨境电商的选择，通过提前将农产品经海运运输到国外仓储进行储存，大幅提高了物流运输速度。但海外建仓前期资金投入较高，对小规模企业并不适用。 从商品流通的角度来讲，跨境电商主要被分为出口跨境电商和进口跨境电商，从当前的发展态势来看，我国跨境电商的主要模式以出口跨境电商为主。2020年，四川省全省跨境电商交易总额突破500亿元，重点市州(成都、泸州、德阳、绵阳)跨境电商交易规模为384.9亿元。 3.2.1. 阿里巴巴国际站B2B进出口模式分析 本文认为B2B主要应用于阿里巴巴国际站。因为阿里巴巴国际站的产品最小(min)下单量以吨为单位。显然阿里巴巴国际站不可能以B2C为主要模式，因为正常来说不会有C端消费者会在家庭消费中以吨为单位进行日常消费品购买，这样显然不符合经济逻辑。 以来自四川省的食品为关键词搜索共有150个结果 6 ，在这150个检索结果中进一步筛选农产品产品，除去来自同一家公司的不同口味产品。本文得出在阿里巴巴国际站上从事四川省跨境电商农产品 7 的企业共有12家，见附录。 3.2.2. 亚马逊国际站B2C进出口模式分析 本文认为亚马逊国际站在出口模式上主要采用B2C模式，与阿里巴巴国际站类似，用关键词搜索得出的结果条数为76条 8 ，产品主要以来自四川省的调味料为主，也有方便面零食。与阿里巴巴国际站不同，在亚马逊网站上下单数量以袋、盒为单位，自费邮费，不强制限制最小下单量以吨为单位。也正是因为如此，这些产品的销量并不高，平均不超过50下单量。这主要有两个原因：一是加上运费平时在四川省省内价格便宜的产品在亚马逊国际站上价格平均会高5~6倍。二是即使产品已经放在了国外海外仓保税区，但由于国外邮递效率较低，买家收货往往需要1~2个星期。以来自四川省的懒人自热火锅为例 9 ，在国内购买该类产品需要40元，在亚马逊网站上需要20.99美元，以汇率为6.5折算为人民币为136.43元。
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user: 4. 成都跨境贸易电商公共服务平台发展现状 成都跨境贸易电商公共服务平台(以下简称“平台”)的投建运营方是成都信通信息技术有限公司。作为成都综试区线上单一窗口，平台自2016年2月上线以来稳定运行并取得较好成效。平台为跨境电商企业提供阳光通关绿色通道，为跨境电商交易提供专业技术和运维服务，为行业发展提供统计监测服务。截至2020年底，平台对接与备案的跨境电商各类企业累计1824家，平台的申报数据量实现了大幅增长，全年申报单量1785.62万单，货值26.84亿元，较2019年同比分别增长407.62%、140.69%。企业类型覆盖整个跨境电商生态圈：其中包含跨境电商、物流、第三方支付、仓储、报关、银行、非银行金融机构、供应链金融服务等。2020年9月1日，成都关区跨境电商B2B出口清单及报关单模式通过平台全部申报成功，标志着成都跨境电商B2B出口试点业务正式启动。截至2020年底，平台共支持13家备案企业开展跨境电商B2B出口业务，累计B2B (9710、9810))出口1.31万单，货值0.33亿元。2020年持续保障并优化平台公共服务：全年完成与海关跨境交换二级节点报文传输7300万票，与2019年同比增长为492%；完成数据加密加签8950万次，与2019年同比增长为510%；完成个人身份验证519万次，与2019年同比增长为136%；处理企业申报问题数据约40万条。同时实施并完成了平台电子口岸二级节点扩容改造项目，扩容改造后平台通关容量提升4倍，具备满足日承载50~60万单申报需求，更大程度提高企业的申报效率。 2020年7月，公司与中国银行四川省分行合作，正式发布跨境E结算平台，成为全国首个采用跨境电商公共服务平台数据作为结售汇法定依据的创新模式。并与工商银行等多家金融机构推进跨境外汇服务合作，切实帮助企业解决在跨境收付汇方面遇到的痛点和难点，提高企业的跨境收付汇效率。
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user: 5. 四川省跨境电商综合保税区基本设施建设情况 综合保税区作为开放型经济的重要平台和载体，已成为我省对外贸易发展的主要驱动力。目前四川省共获批设立成都高新、成都高新西园、成都国际铁路港、绵阳、泸州、宜宾等6个综合保税区，数量由原来的全国第21上升至全国第6、中西部第1，已形成错位发展、优势互补、良性互动的发展格局。不同的保税区承接的功能与特色也不同，见表2。四川省已拥有6个综合保税区和6个保税物流中心，对四川外贸增长的贡献率超过9成。也带来市场采购、跨境电商等新业态规模均成倍增长，为四川外贸增长提供了有力支撑。成都综试区跨境电商交易额为379.3亿元(其中进口74.4亿元，出口305.0亿元)，同比增长104%。综保区“稳定器”作用发挥明显，2020年成都高新综合保税区进出口5491.7亿元，增长26.8%，占68%，其中出口2995.1亿元，增长25.4%；进口2496.6亿元，增长28.6%。 Table 2 Basic situation of four bonded areas in Sichuan Provinc 名称 批复设立时间 地理位置 面积 特色 成都国际铁路港综合保税区 2019年12月20日 成都市青白江区 1.03平方公里 内陆唯一以铁路口岸为依托，以中欧班列为特色的海关特殊监管区域 绵阳综合保税区 2020年4月27日 四川绵阳出口加工区 0.14平方公里 重点建设以电子信息产业为代表的加工制造，以跨境电商为代表的销售服务 泸州综合保税区 2019年12月20日 中国(四川)自由贸易试验区川南临港片区范围内 1平方公里 充分依托自贸试验区、跨境电商综试区等开放平台叠加优势和“水公铁空”综合交通枢纽聚合优势 宜宾综合保税区 2019年12月20 四川首个省级新区—宜宾三江新区内 0.89平方公里 毗邻长江起点最大港口作业区——宜宾港志城作业区，实行“管委会 + 平台公司”模式 表2. 四川省4个保税区基本情况
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user: 6. 四川省跨境电商发展模式研究结论与相关建议 6.1. 研究结论 尽管在成都海关总署、中国海关总署官方网站不难收集到关于农产品其子类产品贸易的进出口金额与数量统计数据，但是在丝路电商倡议背景下研究四川省农产品贸易，需要处理跨境电子商务贸易数据查找不易的问题。通过分析，本文认为四川省农产品跨境电商成果十分显著，“川字号”农产品畅销全球。在数据层面，2020年全国跨境电商进出口1.69万亿元，同比增加31.1%。其中，出口1.12万亿元，增长40.1%；进口0.57万亿元，增长16.5%。而四川省跨境电商进出口交易总额便突破了500亿元，仅占全国跨境电商进出口总额2.9%。这说明四川省跨境电商发展水平相较全国仍有提升空间。跨境电商出口海关监管代码仍处于试点规范的过程之中，获取全国跨境电商进出口数据与从事跨境电商的企业名录难之又难。获取四川省农产品跨境电商农产品进出口总数据更是不可得。本文采用在第三方平台搜索关键词筛选四川省从事跨境电商的农产品企业，并获得农产品具体类别。虽然另辟蹊径，但是与四川商务局公布的2020年四川省跨境电商进出口总额统计口径相差甚大。关于四川省跨境电商进出口模式仍有进一步研究的内容。 综合以上分析，本文从海关出口代码、一个服务平台以及两个出口模式和12个相关企业构建了四川省跨境电商基本图景。 6.2. 相关建议 在物流运输方面，物流仍会是整个行业的最大挑战。特别是海外疫情引发的各种不确定性将使跨国运力依旧趋紧，妥投率可能继续下降，这都考验着各方的管理能力、组织能力和应急能力。 在综合保税区的功能规划方面，尽快推动综保区封关运营，加快促进智慧无人港、集装箱共享运营基地、多式联运等枢纽项目建设，提升国际枢纽能力，真正发挥综保区功能，实现产业落地。在保税区形成一批国际供应链、产业链中的领军企业，助推形成全球服务资源配置战略枢纽。以国际贸易产业园为载体，聚集税、汇、法、证、商、物、融配套服务，营造一流的国际化营商环境，成为“在四川、链欧亚、通全球”的生产性服务集群的重要支撑。
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user: 摘要 在线学习的过程中学生会产生与学习相关的情绪，学业情绪发挥尤为重要的作用，研究采用采用2 × 4被试间实验设计对256名大学生进行在线学习实验，探讨大学生学业情绪对在线学习效果的影响。在大学生的学习效果中，学业情绪来源的主效应不显著，学业情绪类型的主效应显著，学业情绪来源和学业情绪类型的交互作用显著。不同学业情绪来源会对学习效果产生不同的影响。积极低唤醒水平下，学业情绪来源于学习内容时更有助于学习。积极高唤醒水平下学习效果比消极低唤醒水平下的在线学习效果要好。
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user: 1. 引言 随着互联网技术的发展，网络课程开始走向普及，在线学习被引入到教育领域，打破传统教学模式成为了目前比较盛行的学习方式。在线学习的过程中，学生会产生各种各样的与学习相关的情绪，这些学业情绪会影响到在线学习中学习者的认知过程。大多数关于在线学习环境的研究主要集中在从技术角度来进行研究，因此本研究在前人研究的基础上，进一步探讨大学生在线学习的学业情绪对学习效果的影响。本研究对在线学习中大学生的学业情绪进行详细了解，综合分析在线学习的过程中大学生的学业情绪对学习效果的影响，为进一步有效地开展在线直播学习提供指导和建议，探寻调控学生学业情绪的有效教学策略。
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user: 2. 文献综述 2.1. 在线学习 在线学习利用已有的系统，或者是自主搭建学习平台 [ 1 ]，按照在线平台能够展开的相关学习方式达到学习目标的形式 。在线学习充分利用网络提供的具备丰富资源的学习环境 [ 2 ]，实现非面授的学习方式。有研究者基于教学模式中的直播平台和社交网络 [ 3 ]，探索在线学习中新的学习形式。陈明选以实践证明使用手机进行直播教学能够提升学生的理解能力 [ 4 ]，其核心是交互式学习框架。研究发现在线直播教学形式下，学生课堂行为总体表现良好 [ 5 ]，但是学习的主动性差。 2.2. 学业情绪 Pekrun对学业情绪这个概念下的定义是“学生在学习或教学情境中 [ 6 ]，感受到的各种与学业相关的情绪体验”。他认为学生在教学或学习活动的过程中可能产生或体验到的学业情绪类型中有九种学业情绪出现的频率最高，它们分别是快乐、希望、放松、厌烦、骄傲、失望、焦虑、羞愧、愤怒等。Pekrun采用两个维度，唤醒度(高、低)和愉悦度(积极、消极)，将学业情绪划分为四种不同类型 [ 6 ]，分别是积极高唤醒情绪：有快乐、希望、骄傲三个因子；积极低唤醒情绪：只有放松一个因子；消极高唤醒情绪：有愤怒、焦虑、内疚三个因子；消极低唤醒情绪：有无助和厌烦两个因子。学者季常弘等人对学业情绪的定义是学生对待所学的材料，使用的学习方法以及学习结果等的态度体验，伴随学生整个学习过程 [ 7 ]。学者对学业情绪的内涵做出更清晰的阐述，认为学业情绪是指在教学或学习过程中 [ 8 ]，体验到的各种与学生的学业有关的情绪感受，包括快乐、厌烦、失望、焦虑、愤怒等。 2.3. 学习效果 如果说教学的目标是促进学生学习，那么对这一目标的检验就是学生的学习效果。学习效果是指学习者在学习完知识点之后 [ 9 ]，个体在知识、技能、情感态度或者价值观上所发生的变化。对学习效果的评估可以借助试卷根据得分的高低，技能类主要是提供学习者操作训练进行评分。
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user: 3. 研究方法 3.1. 研究对象 随机选择内蒙古地区几所大学的256名学生为研究对象，将被试随机分配到八个实验组，分别为由学习内容诱发的积极高唤醒情绪组、由学习内容诱发的积极低唤醒情绪、由学习内容诱发的消极高唤醒组、由学习内容诱发的消极低唤醒组、由学习环境诱发的积极高唤醒情绪组、由学习环境诱发的积极低唤醒情绪组、由学习环境诱发的消极高唤醒情绪组、由学习环境诱发的消极低唤醒情绪组。 3.2. 实验设计 采用2 × 4两因素被试间设计，自变量为在线学习中学业情绪来源(学习内容、学习环境)和学业情绪类型(积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒、消极低唤醒)，因变量为学习效果(再认测验)。 3.3. 实验材料 实验材料包括：先前知识测验问答、情绪评定量表、启动情绪材料、再认测试。 先前知识测验问卷包括三个问答题。主要是为了检验学习者先前知识水平，前测部分为纸质作答。 情绪评定量表：根据实验所需诱发的学业情绪类型选取了9个情绪形容词(积极高唤醒：快乐、希望、骄傲；积极低唤醒：放松；消极高唤醒：愤怒、焦虑、内疚；消极低唤醒：厌倦、无助)作为主观报告内容，评定等级9级，1表示一点没感受到这种情绪，9表示这种情绪的感受非常强烈。 启动情绪材料：通过对大学生进行访谈了解到的学业情绪状况编制情绪启动材料，在线学习的学习内容引发的学业情绪，学习内容的难易程度，老师的案例分析等。由学习环境引发的学业情绪，例如在线学习平台的可操作性、设计的合理性，师生互动参与程度，为学业情绪的四种类型编写八个不同来源的诱发情境，诱发大学生的学业情绪。 再认测试：通过学习保持测验来测量在线学习效果，再认呈现材料。其中包括填空题和选择题，按照正确率计算分值。 3.4. 实验流程 实验开始前为参与者介绍本实验使用的实验流程和注意事项，在实验开始前学习者根据自身的真实情况完成先前知识测验问卷。首先，给每一位参与实验的同学发放情绪评定量表进行填写。接下来进入情绪诱发阶段，学习者将会在线接收到不同的学业情绪诱发材料，诱发不同的学业情绪，被试进行再一次情绪自评量表填写。学业情绪诱发结束后学习者进入学习阶段，学习阶段播放一个五分钟的天文学知识教学视频，在学习过程中学生可以调整学习进度。在线学习结束之后进入学习效果测验阶段，学生会在线完成再认测验。
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user: 4. 研究结果 在线学习中不同学业情绪类型和学业情绪来源的学习效果的平均数和标准差见表1。 Table 1 Descriptive statistical results of learning effects for different types of academic emotions and sources of academic emotion 学业情绪类型 学习环境 学习内容 总计 积极高唤醒 2.85 ± 1.70 4.27 ± 1.35 3.63 ± 1.66 积极低唤醒 4.58 ± 1.30 4.75 ± 1.25 4.67 ± 1.27 消极高唤醒 3.41 ± 2.24 3.09 ± 2.31 3.26 ± 2.26 消极低唤醒 3.09 ± 1.65 3.13 ± 1.86 3.11 ± 1.74 总计 3.52 ± 1.86 3.86 ± 1.85 3.69 ± 1.86 表1. 不同学业情绪类型、学业情绪来源的学习效果描述统计结果 用SPSS22.0对数据进行2 × 4多变量的ANOVA分析。自变量为学业情绪类型(学习内容、学习环境)，学业情绪来源(积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒、消极低唤醒)，因变量为学习效果。 结果表明：在大学生的在线学习效果中，学业情绪来源的主效应不显著，F(1， 248) = 2.25，p > 0.05。学业情绪类型的主效应显著，F(3， 248)=11.00，p < 0.05，学业情绪来源和学业情绪类型的交互作用显著，F(3， 248) = 2.86，p < 0.05。对学业情绪类型和学业情绪来源的交互作用，进行简单效应检验发现：不同来源的学业情绪在不同学业情绪类型水平上差异显著，F(3， 248) = 6.25，p < 0.05。积极低唤醒水平学业情绪来源水平上差异显著，F(1， 248) = 8.09，p < 0.01。积极高唤醒水平在学业情绪来源的水平上差异不显著，F(1， 248) = 0.15，p > 0.05。也就是说，学业情绪来源和学业情绪类型会对在线学习效果产生影响。当学业情绪来源于教学内容时，积极高唤醒水平和积极低唤醒水平差异不显著，积极低唤醒水平的学习效果比消极低唤醒水平的学习效果更好。积极高唤醒水平下的学习效果比消极低唤醒、消极高唤醒水平的学习效果要好。当学业情绪来源于学习内容时，积极高唤醒水平的再认成绩显著高于消极低唤醒水平下的再认成绩。在积极低唤醒水平上，学业情绪来源于学习内容的再认成绩显著高于教学环境的再认成绩。结果见图1。 图1. 学业情绪来源和学业情绪类型对学习效果的影响