DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 2. 方程(1)的行波系统的分岔分析 为了求(3 + 1)维CBS方程的行波解，我们令 ξ = x + a y + b z − c t ， 将方程(1)转换成它的行波系统，得到： − c u ″ + 2 ( a + b ) u ′ u ″ + ( a + b ) u ‴ ' = 0 (2) 这里 ' 表示 d / d ξ ，参数 a ( a ≠ 0 ) 和b分别表示y方向和z方向的波数，并且 c ≠ 0 ，c表示波速。对方程(2)进行一次积分，得到： ( a + b ) u ‴ + ( a + b ) ( u ′ ) 2 − c u ′ = e ， (3) 其中参数e表示积分常数。令 u ′ = v ，可以得到方程(3)的另一种表达形式： { u ′ = v ， v ″ = − v 2 + c a + b v + e a + b ， (4) 显然，系统(4)的第二个方程不包含函数u。所以我们首先分析系统(4)中的第二个方程，令 v ′ = y ，这个方程可以被写成等价系统： { v ′ = y ， y ′ = − v 2 + c a + b v + e a + b ， (5) 可以验证系统(5)是一个有能量函数 H ( v ， y ) 的Hamilton系统： H ( v ， y ) = 1 2 y 2 + 1 3 v 3 − A c 2 v 2 − A e v . (6) 为了简便，这里 A = 1 a + b 表示的是参数。接下来，我们讨论系统(5)平衡点的分布及性质。 定理2.1. 当 A 2 c 2 + 4 A e > 0 时，系统(5)有两个平衡点 E 1 ( A c − A 2 c 2 + 4 A e 2 ， 0 ) 和 E 2 ( A c + A 2 c 2 + 4 A e 2 ， 0 ) ，其中 E 1 是鞍点和 E 2 是中心。当 A 2 c 2 + 4 A e = 0 时，系统(5)有唯一的平衡点 E 3 ( A c 2 ， 0 ) ，这是一个尖点。当 A 2 c 2 + 4 A e < 0 时，系统(5)没有平衡点。 证明：当 A 2 c 2 + 4 A e > 0 时，计算 y = 0 和 − v 2 + A c v + A e = 0 直接得到，系统(5)有两个平衡点 E 1 ( A c − A 2 c 2 + 4 A e 2 ， 0 ) 和 E 2 ( A c + A 2 c 2 + 4 A e 2 ， 0 ) 。用 M i ( i = 1 ， 2 ， 3 ) 表示系统(5)的在点 E i ( i = 1 ， 2 ， 3 ) Jacobi矩阵，有： M 1 = [ 0 1 A 2 c 2 + 4 A e 0 ] ， M 2 = [ 0 1 − A 2 c 2 + 4 A e 0 ] . 不难验证他们的行列式为： det M 1 = − A 2 c 2 + 4 A e < 0 ， det M 2 = A 2 c 2 + 4 A e > 0. 根据平面动力系统的理论 [ 19 ] [ 20 ] [ 21 ] 和Hamilton系统的性质 [ 20 ]，得到平衡点 E 1 是鞍点，平衡点 E 2 是中心。 当 A 2 c 2 + 4 A e = 0 时，系统(5)有唯一的平衡 E 3 ( A c 2 ， 0 ) 。其Jacobi矩阵是一个幂零矩阵： M 3 = [ 0 1 0 0 ] ， 这表明平衡点 E 3 是退化的。为了进一步讨论 E 3 的类型，我们做以下同胚变换： α = v − A c 2 ， β = y ， 将系统(5)转化成它的标准形式： { α ′ = β ， β ′ = − α 2 + A 2 c 2 4 + A e . 根据微分方程的定性理论 [ 21 ]，发现 k = 2 ， b n = 0 ，这意味着平衡点 E 3 是尖点。 当 A 2 c 2 + 4 A e < 0 时， − v 2 + A c v + A e = 0 无解，这表明系统(5)没有平衡点。 显然，超曲面 { ( a ， b ， c ， e ) | A 2 c 2 + 4 A e = 0 } 将四维参数空间划分为两个不同的区域，对应的分岔参数集为 { ( a ， b ， c ， e ) | A 2 c 2 + 4 A e > 0 } ， { ( a ， b ， c ， e ) | A 2 c 2 + 4 A e = 0 } 和 { ( a ， b ， c ， e ) | A 2 c 2 + 4 A e < 0 } 。为了更加直观地说明参数分岔集，我们将参数固定在 a = 1 和 b = 0 处，给出一个特殊的分岔边界，如图1。 L : e = c 2 4 图1. c-e平面上的过渡边界 接下来，对系统(5)在不同参数集上的相位图进行分析。实际上，Hamilton系统是由它的势能函数决定的。因此根据能量函数(6)，有如下结果： Case 1：当 A 2 c 2 + 4 A e > 0 时，存在一个同宿轨道 γ ，连接鞍点 E 1 。中心 E 2 附近围绕着一族周期轨。同宿轨道 γ 以及所有周期轨都是有界轨道，周期轨可以被表示为： Γ ( h ) = { H ( v ， y ) = h ， h ∈ ( h ( E 2 ) ， h ( E 1 ) ) } ， h ( E 1 ) = − A 3 c 3 + ( A 2 c 2 + 4 A e ) A 2 c 2 + 4 A e − 6 A 2 c e 12 ， h ( E 2 ) = − A 3 c 3 − ( A 2 c 2 + 4 A e ) A 2 c 2 + 4 A e − 6 A 2 c e 12 . 显然，鞍点 E 1 的能量比中心 E 2 的能量高，这使得在周期轨中，能量越大的周期轨道越靠近同宿轨道 γ 。除同宿轨道 γ 和周期轨道，系统(5)的其他轨道都是无界轨道，如图2(a)。 Case 2：当 A 2 c 2 + 4 A e = 0 时，系统(5)有两种类型的无界轨道。值得注意的是，轨道 Π 2 + 和 Π 2 − 连接着系统(5)的唯一平衡点 E 3 ，更准确的说，轨道 Π 2 + 和 Π 2 − 的能量等于尖点 E 3 的能量。而其他轨道虽都是无界的但轨道上都没有平衡点，如图2(b)。 Case 3：当 A 2 c 2 + 4 A e < 0 时，系统(5)只存在一种无界轨道，如图2(c)。 图2. 系统(5)的相图
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user: 4. 结论 本文应用动力系统方法研究了(3 + 1)维CBS方程的各类行波。该方法可以详细分析行波系统的相空间几何，得到参数分岔集，从而明确(3 + 1)维CBS方程的所有可能的行波及其存在条件。结果表明，(3 + 1)维CBS方程的所有行波解，可以分为十种类型，包括有界解和无界解。并可根据各种椭圆函数积分完全计算出它们的精确表达式。封闭式解不仅有助于数值解的验证和解的稳定性分析，而且有助于理解高维非线性波场的动力学。
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user: 摘要 为考察疫情期间自尊和共情在大学生成人依恋和亲密关系满意度之间的中介效应，本研究采用了成人依恋量表、自尊量表、共情量表以及亲密关系满意度问卷对173名正处于恋爱关系中的大学生进行调查。结果显示，1) 成人依恋与亲密关系满意度不存在显著相关，而依恋亲近与依恋依赖于亲密关系满意度呈弱的正相关；2) 大学生成人依恋与自尊和共情存在显著相关，而自尊、共情与亲密关系满意度相关不显著；3) 疫情期间大学生的恋爱状况正向预测了亲密关系满意度。由此可知，自尊和共情在大学生成人依恋和亲密关系满意度之间的中介效应不显著。
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user: 1. 引言 新型冠状病毒肺炎(Corona Virus Disease 2019， COVID-19)于2019年12月在湖北省武汉市爆发，严重威胁了人们的生命安全与心理健康。为了阻断新型冠状肺炎疫情向校园蔓延，教育部要求2020年春季学期延期开学。对于大学生而言，假期延长，长期居家，影响了大学生正常的社会交往，也给大学生的亲密关系带来一定程度的影响。 亲密关系满意度是一个人对一段关系质量的主观评价，是个体对特定亲密关系的感知程度，以及在感知基础上产生的态度评价以及在恋爱关系中体验到的关于愉悦、满意和幸福的主观感受程度(王亚峰，2017)。 共情，又称作同理心，指的是个体理解和分享他人情绪体验，并能对他人处境做出适当行为反应的能力(张雅文等，2020)。共情能够激发利他行为(肖凤秋等，2014)，共情越高的人对爱情的表达行为也会更多，更容易宽恕爱人的伤害行为(Lamy， 2006)。 自尊是自我结构的核心成分之一，是个体的一种自我评价，并影响个体对周围环境的应对方式(李海江等，2012)。高自尊个体在面对负性事件的时候更倾向于相信伴侣(Murray et al.， 2002)，所以高自尊的个体的亲密关系质量会更高(江沂芯，2016)。有实证研究证明大学生的自尊能正向预测亲密关系(杨梦涵，陆润豪，2020)。 成人依恋最早是由Hazan和Shaver (1987)发现的，其同最传统的亲子依恋有着很多共同特征，可以说是亲子依恋的发展。吴薇莉和方莉(2004)认为成人依恋是对童年亲子依恋经历的回忆和再现，能够评价当前的人际关系。有研究发现，对于亲密的他人，能产生更加强烈的共情(Cheng.， Chen， Lin， Chou， & Decety， 2010)。但是不同依恋类型以及依恋得分人群在共情上也有所不同，先占型依恋的人群，其共情能力最强，依恋焦虑维度得分与人群的共情能力成正比(张慧倩，2019)，非安全依恋风格对于个体的共情能力有负向预测作用，而安全依恋则对其有正向预测作用(潘彦谷等，2019)。成人依恋也会影响自尊水平，不安全依恋会导致个体认为自身没有价值。研究发现，依恋焦虑和依恋回避与个体的自尊水平呈负相关。说明不安全依恋会导致自尊偏低(Wu， 2009)。基于此，本研究提出假设，自尊和共情在大学生成人依恋和亲密关系满意度之间起中介作用。
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user: 2. 方法 2.1. 对象 选取173名大学生为研究对象，被试均正处于恋爱中。其中，男生68人，女生105人；疫情期间，居住在武汉市内有18人，居住在湖北省内非武汉市有68人，居住在湖北省外有87人。平均年龄为23.04岁(SD = 23.04)。 2.2. 工具 2.2.1. 成人依恋 采用Collins和Read (1990)编制的成人依恋量表(The Adult Attachment Scale， AAS)，包括亲近、依赖和焦虑三个分量表，共包含18个题目。采用5点计分，其中11个正向计分，7个反向计分，得分越高，表明个体依恋水平越高。本研究中，该量表的Cronbach’s α系数为0.28。 2.2.2. 自尊 采用Rosenberg (1965)编制，汪向东、王希林和马弘(1999)修订的自尊量表(The Self-Esteem Scale，简称SES)对被试自尊水平进行评估。该量表共包含10个题目，采用1~4四级评分，其中5个正向计分，5个反向计分，得分越高，表明个体自尊水平越高。本研究中，该量表的Cronbach’s α系数为0.87。 2.2.3. 共情 采用Davis编制的共情量表对被试的共情水平进行评估。该量表共28个题目，包括四个因子：观点采择、个人痛苦、想象力和共情性关心。量表采用5点计分，其中19个正向计分，9个反向计分，得分越高，表明个体共情水平越高。本研究中，该量表的Cronbach’s α系数为0.83。 2.2.4. 亲密关系满意度 采用申靓(2005)自编的《亲密关系满意度问卷》对被试的亲密关系满意度进行评估。该问卷共包含7个题目，采用5点计分，其中4个正向计分，3个反向计分，得分越高，表明亲密关系满意度越高。本研究中，该问卷的Cronbach’s α系数为0.887。 2.3. 统计方法 应用SPSS 19.0软件进行数据分析。
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user: 3. 结果 3.1. 各变量的平均数、标准差和相关系数 表1列出了各研究变量的相关，平均数和标准差。由表1可知，依赖亲近、依恋依赖与亲密关系满意度呈弱的正相关。依恋亲近、依恋依赖与自尊存在显著的正相关，依恋焦虑与自尊存在显著的负相关。依恋亲近、依恋依赖与共情能力呈弱的正相关。自尊与共情能力存在显著正相关。疫情期间的恋爱状况与亲密关系满意度呈弱的正相关，说明疫情期间情侣的恋爱状态越好，亲密关系满意度越高。然而，自尊、共情能力与亲密关系满意度不存在显著相关。 Table 1 Average， standard deviation and correlation analysis results of each variabl 变量 M SD 1 2 3 4 5 6 7 1) 疫情期间恋爱状况 1.86 0.81 - 2) 依恋亲近 3.51 0.52 −0.170 - 3) 依恋依赖 3.34 0.54 0.230 0.489 ** - 4) 依恋焦虑 2.50 0.77 −0.015 −0.294 * −0.554 ** - 5) 自尊 3.06 0.45 0.010 0.578 ** 0.519 ** −0.410 ** - 6) 共情能力 3.42 0.40 0.123 0.224 * 0.303 * 0.041 0.315 ** - 7) 亲密关系满意度 3.85 0.85 0.322 * 0.242 * 0.252 * −0.157 0.226 0.221 - 表1. 各变量的平均数、标准差和相关分析结果 注： ** P < 0.01， ** P < 0.001，下同。 3.2. 成人依恋与亲密关系满意度：自尊与共情的中介作用 考察成人依恋与亲密关系满意度的关系，自尊和共情在该关系中的中介效应。所有运算均通过SPSS宏程序PROCESS2.1完成。 首先，检验自尊在成人依恋与亲密关系满意度关系中的中介作用。结果表明，成人依恋对自尊的效应显著，β = 0.48，95%置信区间为[0.13， 0.83]，成人依恋对亲密关系满意度的效应不显著，β = 0.31，95%置信区间为[−0.41， 1.03]，自尊对亲密关系满意度的效应不显著，β = 0.37，95%置信区间为[−0.09， 0.83]。以上结果表明，成人依恋与亲密关系满意度不存在显著相关，自尊的中介效应不显著。 接下来，检验共情在成人依恋与亲密关系满意度关系中的中介作用。结果表明，成人依恋对共情的效应显著，β = 0.53，95%置信区间为[0.22， 0.84]，成人依恋对亲密关系满意度的效应不显著，β = 0.28，95%置信区间为[−0.46， 1.03]，自尊对亲密关系满意度的效应不显著，β = 0.39，95%置信区间为[−0.14， 0.92]。以上结果表明，成人依恋与亲密关系满意度不存在显著相关，共情的中介效应不显著。 综合以上结果，本研究提出的中介模型无法得到支持，假设无法验证。成人依恋与亲密关系满意度不存在显著相关，自尊和共情的中介作用不显著。
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user: 4. 讨论 4.1. 成人依恋与亲密关系满意度的关系 就成人依恋的整体水平来看，本研究并没有发现其同亲密关系满意度有相关。但是亲近、依赖分量表同亲密关系满意度有微弱相关。该结果说明疫情期间的亲密关系满意度主要同情侣双方所感受到的亲近感和依赖感有关。本研究之所以未能发现成人依恋总体水平同亲密关系满意度的相关，一方面可能是由于调查对象的恋爱时长约30%都小于一年，未能建立起依恋关系；另一方面可能是由于样本量较少，从而无法得到显著的相关性。同以往研究一致，安全型依恋人群的亲密关系满意度高于不安全依恋类型(韩丽芬，2017；高岚等，2016)。该结果说明安全型依恋的人群不论是分离还是相聚，其亲密关系满意度都是最高的。所以安全型依恋的建立对于情侣的亲密关系来说是很重要的。 4.2. 成人依恋与亲密关系满意度的关系：自尊的中介作用 研究发现，成人依恋可以正向预测个体的自尊水平，该结果支持了已有的理论假设和实证研究(李志勇，吴明证，陈明，2019；Berry， Barrowclough， & Wearden， 2007)。在考察成人依恋类型对自尊的影响时，本研究发现，安全型依恋个体的自尊水平显著高于其他三种依恋类型的自尊水平，这表明安全的依恋类型对于大学生发展和维持较高的自尊水平有着重要的意义。然而，恐惧型依恋个体的自尊水平显著低于其他三种依恋类型的自尊水平，这可能因为依恋类型为恐惧型的个体，在他们的成人依恋系统的内在工作模式中，自我表征和他人表征往往都是消极的，这往往会使他们对于自己和他人都持否定态度，他们既无法发展出对于自己肯定和支持的态度，也无法获得良好的社会支持系统，因而其自尊水平处于较低的水平。 本研究结果表明，自尊和亲密关系满意度相关性不显著，因此在成人依恋与亲密关系满意度之间，自尊不存在中介作用，这与之前的研究结果不一致(杨梦涵，陆润豪，2020)。出现研究结果不一致的原因可能在于，亲密关系满意度极易受到个体当前的亲密关系质量的影响。当前个体与伴侣的恋爱状况较好，亲密关系质量越高，个体对亲密关系的满意度越高，而如果当前恋爱状况出现问题，个体感知亲密关系满意度质量变低，个体对亲密关系的满意度也会降低。 4.3. 成人依恋与亲密关系满意度的关系：共情的中介作用 研究发现，成人依恋可以正向预测个体的共情能力，这一研究结果与以往研究相一致(赵旭东，关荐，2015)。本研究表明，安全型和焦虑先占型依恋个体的共情能力水平显著高于其他两种依恋类型的共情能力水平，安全型和焦虑先占型依恋个体的共情能力无显著差异，其原因可能在于，安全型依恋的个体普遍形成积极的内部工作模型，有较高的社会自我效能及对他人积极的态度，这些特征促进了个体对外部环境的探索与适应，有利于发展支持性的社会关系，共情能力也普遍较高(Wei， Liao， Ku et al.， 2011; Mallinckrodt & Wei， 2005)。而焦虑先占型依恋个体由于其之前的焦虑体验，更容易理解他人，给予他人更多的共情(Trusty， Ng， & Watts， 2005)，因此这类依恋个体的共情能力水平较高。 根据本研究结果，共情与亲密关系满意度相关性不显著，因此在成人依恋与亲密关系满意度之间，共情的中介效应不显著，这与之前的研究结果不一致(王中杰，赵山明，2017；Chow， Ruhl， & Buhrmester， 2013)，这可能由于个体的共情能力水平是在成长过程中逐渐形成的，具有相对稳定性，难以受到即时事件的影响，而个体对亲密关系满意度的感知受到当前恋爱状态的影响，因此，共情难以对个体感知的亲密关系满意度产生影响。 4.4. 研究不足与展望 疫情期间亲密关系的破裂与异地相隔、恋爱时长、自尊、共情没有关系。同网络舆论不同，通过问卷调查我们发现疫情对于大学生亲密关系的影响并不是很大，反而一定程度上有增进亲密关系的倾向，可能是由于疫情导致生命流逝，反而使情侣间更加珍惜彼此的关系。 疫情期间亲密关系的破裂与异地相隔、恋爱时长、自尊、共情没有关系，仅仅只同当时感情状态以及依恋亲近和依恋依赖有关，说明疫情产生的社会隔离会降低某些大学生情侣之间的熟悉感和依赖感，从而导致亲密关系主动破裂，并非因为产生了不可调和的矛盾或经历了负性事件而使得亲密关系破裂。研究发现，如果当时的情感状态如果本身就处于非良好状态，疫情的分离则会导致亲密关系满意度下降并且加快亲密关系的破裂。 本研究并未发现成人依恋对于亲密关系满意度的显著相关，仅仅发现了成人依恋、自尊、共情之间的相关，原因之一在于成人依恋量表选择的不谨慎，可能未能反映出依恋的具体情况，原因之二可能在于成人依恋、自尊、共情本身是比较稳定的变量，而亲密关系满意度是不稳定的变量，原因之三在于选取的被试人数较少，网络问卷填写质量较低。但是本研究部分反应了疫情期间亲密关系的大致状况，并未像网络上所说“疫情导致大部分情侣分手”，而且部分分析了亲密关系的影响因素，可能同熟悉感和依赖感有关，即本身爱得不深，未建立依恋关系，疫情导致的分离会降低亲密感，从而无法维持感情。
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user: 摘要 “观念不当”、“素材调用困难”和“反馈不及时”是当前造成中小学生“作文难”的三大最核心问题。要想从根本上突破困境，必须从改善学生写作环境入手，打造孕育“生态化作文”的新教学模式。近年，广州市教育局在全市中小学建立“学生智慧型成长阅读平台”，这一创新举措为在实践中探索生态写作教学模式提供了宝贵契机：通过平台各式各样的读后“再创作”活动，激发学生作文热情，转变学生错误的写作观念；教师通过平台开展读写“一体化”教学，帮助学生实现对文本材料的精加工，培养学生积累和调用素材的意识和能力；通过平台“悦读圈”分享互动，解决学生写作反馈迟滞、单一问题。
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user: 1. 引言 作文教学是中小学语文教学的重要内容，也是最让学生和教师头疼的模块。不仅学生感到“没话写、不想写、畏惧写”，教师也觉得“难教、怕教”。如何让学生喜欢写作、爱上作文，不仅需要语文教师们“挖心思，想妙招”，还需要从环境入手，打破传统作文教学模式，构建语文写作教学“新生态”；而这在当今“互联网+”的时代背景下已成为可能。下面，本文将分析和指出造成学生“写作难”的三个关键性问题，并结合广州市中小学建立“智慧型成长阅读平台”的创新举措，探索互联网+语文习作教学新模式，逐一为语文教师提供有效的解决思路。
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user: 2. 当前学生“写作难”的主要问题分析 学生产生“作文难”问题的原因无疑是多方面的，但“观念不当”、“素材调用困难”和“反馈不及时”是其中的关键性问题。 2.1. 对作文的错误认知造成了学生的写作表达欲不强 写作是人与人之间传递信息、交流情感、沟通思想的一种很自然的方式，本应成为主动、愉快的表达过程。然而，中小学生却普遍缺乏写作文的兴趣。不得不说，是学生对“作文”二字的认知错误造成了这一困境。广东北江中学语文高级教师向连高老师曾一针见血地指出问题的核心：“不少学生具有一种错误的观念——把写作文看成是‘做数学题’，总是想方设法地去图解作文题目或证明它是成立的。” 1 在学生眼里，“作文”从来都是跟“作业”、“考试”等字眼联系在一起的，这样怎能会不感觉到压力，又怎么会享受写作的过程呢？向老师说：“正确的做法应该是，把作文题目当成是一个‘引子’，让它将你引向你最关注、最多思考、最有话可说的内容上去，然后把作文当成是一个‘平台’，你在上面与阅卷老师对话，向他展示你的学识和素养。”作文表达应当是充满情绪的，一想到有机会要说自己的心里话，就按捺不住心中的兴奋和冲动。 但是，一直以来，语文写作教学只关注语言知识的传授和表达技能的训练，“缺乏对真实语言情境与学生个体生活经验的关照”，导致学生作文与真实生活中的写作存在着较大距离；同时，过度“单一的内容来源、教导主义和教师控制”不能尊重和发现学生的个性，更无法“为积极建构、自由对话的学习创造机会和可能” [ 1 ]。这样不仅打压了学生原本写作的积极性和表达欲，导致学生从未真正体会过创作的成就感和作文的价值，甚至使得学生逃避写作、畏惧作文。中小学语文写作教学应当给予学生“应有的心理自由”，不能让学生“在初习写作尚缺乏必要的体验和感悟的时候”，就过多地接受形式、内容、时间、字数等方面的规限，导致学生只能编造故事，无病呻吟，内容空洞，文字浮华，“牵强附会地发议论，不露真情，更缺童心” [ 2 ]。这是中小学生作文中最大的问题。 2.2. 缺乏积累和调用素材的意识和能力造成了学生写作文“无话可说” 写作素材分内容素材和语言素材两种。内容素材可来自生活的方方面面，因此，学生不应缺乏写作的内容素材。但由于上述讨论的学生对作文认识不当，导致了他们缺乏从生活中挖掘和调用写作素材的意识；并且由于缺乏教师的正确指导，学生普遍不具备将生活经历转化为题目所要求的写作内容的能力。而这应当是作文教学的重点，即教会学生如何在“自己想说的话”与“题目想要你说的话”之间搭建合适的“桥梁”。 语言素材一般来源于阅读，在阅读中品味文字语言的表达效果，提升对文字语言的敏感性与感受力，并通过一定的刻意练习将这种“语感”转化为在使用中对文字语言的把控能力。在这里，必须强调大量广泛课外阅读的重要性；并且采用朗读、精读等多种阅读方式方法，再加以仿写、续写等专项训练，有利于学生更好地捕捉和体会语言文字的深刻意蕴和微妙技法，从而更好地进行表达输出。可以说，当前的中小学生既缺乏积累素材的意识，也缺乏调用素材的能力，这就造成了写作时“无话可说、有话难说”的困境。 2.3. 缺乏必要的及时反馈也是造成学生作文问题的重要因素 及时有益的反馈不仅对于学生写作能力的提升至关重要，也是维持学生写作兴趣的重要动力。写作归根到底是一种交流行为，而“交流”必然是双向互动的。但在目前的中小学作文教学中，常常只有“作者”这一个主体，而“读者”往往是单一的、滞后的、无趣的。“详改全班几十篇作文，教师即使全力以赴也可能要积压较长的时间。学生得过一二周才可得到教师这个惟一‘读者’的意见：一个分数，一个‘阅’字或一些空洞的评语。”对于作文批改结果，多数学生往往只是看个分数，然后塞进抽屉不了了之 [ 1 ]。作文教学指导流于形式，起不了任何作用。因此，作文教学改革必须克服作业批阅管理上的瓶颈，着力探寻实现真正意义上作者与读者对话互通的有效形式，让学生不仅接受到来自教师的及时有益的反馈评价，还能与同学、父母等多位读者互动交流。 除以上三大问题外，中小学语文写作教学还面临着“课时少”、“教师自身缺乏习作实践”等诸多问题。
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user: 3. “互联网+”背景下作文教学模式的反思与改革 然而，有趣的是，一方面，中小学生作文情况问题严峻，学生谈“文”色变、叫苦连天、文思匮乏、勉为其难；另一方面，学生又在微博、博客、微信朋友圈、各种网络论坛等中挥洒创意、酣畅淋漓、文思泉涌、乐此不疲，我们不得不对此进行深刻的反思。归根到底，是传统中小学语文作文教学模式的“异化”与学生写作生态的“异化”导致了目前的困局。想要解决这一弊病，必须从改善学生写作环境入手，让作文回归生活、回归自然，探索和打造孕育“生态化作文”的新教学模式。 2017年广州市教育局部署统一行动，在全市中小学建立“学生智慧型成长阅读平台” [ 3 ]，这一创新举措不仅能够在很大程度上推动学生“多读书、读好书、会读书”，建设“书香校园”，推进“全民阅读”；也为重塑中小学生语文写作生态环境，改革作文教学模式，突破“观念不当”、“素材调用困难”和“反馈不及时”的三大难题创造了实践机遇。 “中小学生智慧型成长阅读平台”是广州市教育研究院联合华南师范大学“中小学校园阅读推进研究”项目组研发的一款依托移动互联网技术，整合“家、校、生”三方力量的高智能化课外阅读信息管理平台 [ 4 ] - [ 9 ]。通过该平台，教师可以布置和检查与阅读相关的各种作业；学生可以用手机每天在平台上进行阅读打卡，并完成一系列的读后“闯关活动”，如：撰写读后感并发布“悦读圈”进行分享、亲子朗读与角色扮演配音、故事续写和段落仿写等等，赢得一系列的奖赏激励，如获得一定积分可兑换名家讲座的入场券等；同时，家长也可以通过平台了解学生的阅读情况，督促学生完成阅读作业，并可参与各种亲子共读的活动。这一平台不仅有效地提升了中小学生的阅读素养，也为激发学生写作兴趣、提高作文能力提供了全新的环境和便捷的条件。 3.1. 平台上各式各样的读后“再创作”活动促进立体读写激发学生写作热情和表达欲 学生每读完一本好书或仅仅是书中的某个精彩，总会产生或兴奋、或感动、或悲伤、或激愤的阅读感受，而“智慧型成长阅读平台”中的打卡、分享功能就为学生提供了便利的条件，让他们可以及时捕捉和记录下自己的阅读体会，并通过一定的方式表达分享出来。在平台上，表达分享的方式可以多样、不受限制，小学低年级的同学可以通过录制语音和短视频的方式进行分享，“以说带写”，锻炼口头作文能力，为笔头作文的启蒙与发展奠定基础；小学高年级和初中生可以通过撰写阅读日记和博文等方式进行分享。学生能够沉浸在真实立体的环境中阅读记录，引导学生主动地、有意义地、持久地阅读，从而使学生在真实的读写实践的语境中培养自己的表达能力，日积月累下去，学生的表达欲得到保留，创作热情得到重新激发，作文能力也会在此过程中得到逐渐的提高。 3.2. 教师通过平台开展读写“一体化”教学有利于帮助学生实现对文本材料的精加工 阅读是语文能力培养的基础，其对于写作的重要性不言而喻。广州市教育局在中小学统一建立“智慧型成长阅读平台”的创新举措，不仅使得学生的大量、有益性课外阅读得到了保证，也为教师充分利用课外读物，帮助学生更好地将阅读输入有效转化为写作输出提供了服务功能。输入能否有效转化为输出，主要取决于学生对阅读材料加工的精细程度。倘若学生只是粗略地浏览，了解文本的大概内容，显然很难获得深刻的真知灼见以及吸收到作者在表达方式方法上的精华。而现如今，广州市的中小学语文教师们可以通过平台，设计各种各样的主题阅读活动，帮助学生从各个角度把握作品的内容、思想、情感和技法特点等，促进学生阅读的精加工。例如，在学生打卡读到书籍的某一页或读完某个章节后，平台会自动弹出由教师事先设计好的指导问题：“请学生分析文中某个段落或语句所运用的修辞手法，结合自己的阅读感受谈谈这样写有什么好处，并尝试自己也进行模仿写作”。这些作业活动能够很好地指导学生在阅读时细致留意文本中的各种内容和形式上的细节，有意识地积累写作的内容素材和语言素材，并通过一定的读后续写、改写、相关话题讨论等写作任务，提高学生对这些写作素材的调用能力。 3.3. 平台“悦读圈”有利于学生接受到来自教师、同学、家长多方对自己作品的及时反馈评价 “悦读圈”是类似于微信朋友圈或微博的社交网络和作品展示平台，学生可以将自己各种各样的阅读成果在“悦读圈”中进行发布，加入该平台的同班同学以及来自不同班级、年级、甚至不同学校的同学、老师和家长都有机会在“悦读圈”上看到自己分享的作品，并对作品进行点赞、评论、转发等；好评数越多的作品又有望被更多人看到，学校每年/学期的“点灯人”、“阅读之星”评比等都会参考学生在平台上的活动表现数据。这样一来，学生的作品就有了“读者”，能够得到及时、真实、多维度的反馈评价，学生更容易获得写作的成就感，自然也更愿意进行写作。同时，平台“悦读圈”也改变了教师批阅作文的模式，相比起统一收取学生作文集中进行批改，教师通过“悦读圈”进行点评不仅反馈周期短，这种“变时距、变比率的强化”模式还更能给予学生意料之外的惊喜，产生更好的指导效果 2 ；并且也能大大减轻教师的工作负担，增加工作的趣味性。 该平台目前处于初步应用阶段，广州部分中小学已经借助该平台开展了各式各样的智慧阅读活动，在全科阅读、整本书阅读、联读悟写教学等方面进行了一定的有益实践 [ 10 ] - [ 18 ]。我们有理由期待，待平台大范围推广以后，它将为全面革新中小学生作文生态环境，促进语文教师教学模式改革，全方位提升学生写作能力和语文素养做出卓越的贡献。
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user: 摘要 胡庚申提出的生态翻译学认为译者在翻译过程中应进行适应与选择，从而使译文能更准确表达原意。本文依据生态翻译学理论，以适应和选择原则及“三维转换”为指导，从而对太极拳申遗宣传片的字幕翻译进行研究，同时探讨“三维转换”的翻译方法在太极拳视频字幕中的使用，力争在语言维上直观准确，在文化维上突出太极拳特色内涵，在交际维上适应阅读者习惯，从而为今后太极拳非遗相关翻译提供借鉴。
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user: 1. 引言 太极拳自17世纪中叶在河南省陈家沟形成以来，逐渐发展出多个流派，在中国得到了广泛认知，是中国传统文化的精髓之一。刘峻骧先生曾说过，“太极拳走向世界，其实并不单纯作为一项体育锻炼，更重要的是作为东方人体文化的体认之道而深入人心的。” [ 1 ] 因此，太极拳的外宣翻译“不仅仅是单纯的技术动作的传播，更要注重太极拳的文化哲理、内在精神以及修身养性等形而上内容的传播” [ 2 ]。太极拳申遗宣传片英文版是太极拳对外传播的佳作，分析申遗文本是如何在保留自身文化特色的同时实现对外传播，生态翻译学的研究可以提供许多具有启发性的参考。
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user: 2. 生态翻译学 生态翻译学是胡庚申教授首次提出来的，他认为生态翻译学是一种生态学的翻译研究途径，以达尔文进化论中的“适应/选择”学说为指导，将翻译定义为“译者适应翻译生态环境的选择活动” [ 3 ]。他指出翻译生态环境包括“原文、源语和译语所呈现的世界，即语言、交际、文化、作者、读者、委托者等互联互动的整体” [ 4 ]。从生态翻译学的角度来说，翻译的实质为“译者适应翻译生态环境的选择活动”。在实际的翻译操作过程中，翻译适应选择论可简略地概括为译者在“三维”层面的转换，即语言维、文化维和交际维的适应性选择转换。
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user: 4. 总结 受限于视频文本的形式，译文有时略失了几分汉语的美感，太极拳的独特文化没有百分百的传递，但总体来说，太极拳申遗宣传片英译实现了语言维、文化维和交际维的适应性选择，语言通俗易懂，英译字幕的出现和消退时间基本和源语一致，充分利用视频特点，在画面底部空间以外少量增加翻译，对字幕外出现的重要汉字也进行了恰当翻译，堪称上佳的译文。在翻译太极拳文化相关视频文本时，要做到准确、精炼，平衡好中国特色与对外传播之间的关系，使国外观众感受到太极拳的文化魅力，进而促进不同文化间的交流，在译者与社会共同的努力下，推动太极拳走向全世界。
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user: 摘要 生态话语对濒危动物身份的建构影响着读者的态度和行为，进而影响到生态环境的保护。而国内外对可能造成人身财产威胁的狼的身份研究不足。鉴于此，本文以和谐共生的生态哲学观为指导，在系统功能语言学的视角下，从语域、语义和词汇语法层分析美国鱼类及野生动物管理局(U.S. Fish & Wildlife Service)新闻报道中狼的身份建构问题及其目的。研究发现，在语域层语场方面，狼濒临灭绝的原因被模糊化，对狼濒危的处境描述不够具体。从词汇层面来说，通过选择物体相关的名词、动词和形容词将狼建构成被利用者和隐性的破坏者的身份。狼在小句经验意义的表达中承担受事、拥有物等角色，被建构成被利用者、受监护者、被管理者、受保护者的身份。在被动语态的小句中，狼承担受事的角色，被建构成弱小的受害者和隐晦的破坏者的身份。此外，需要注意的是语篇中也存在一些词汇和语法隐喻式的表达也有助于将狼建构成隐性的受害者和破坏者的身份。对狼建构这些身份的目的在于一方面掩盖了人类对狼的生存造成的威胁。另一方面，可以减少利益相关者与狼的冲突，有利于保护狼。然而，在宣扬保护狼的同时，这些身份的建构也暴露出了人与自然对立的生态观，狼被看作是一种有利用价值的资源，这样的话语不利于保护生态环境。
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user: 1. 引言 工业文明所产生的生态问题日益凸显，在这样的背景下，生态语言学发展成为一门新兴学科。目前，该学科主要有两个研究范式：豪根范式 [ 1 ] 和韩礼德范式 [ 2 ]。Halliday提出以语言研究参与解决环境问题是语言学家应该承担的社会责任 [ 2 ]。本文主要采用韩礼德范式，它将人类生存的生态环境与语言学研究相结合，通过语言学描写来分析语言的生态属性，承担语言学家的“社会责任” [ 3 ]。解决生态问题的前提之一是正确认识非人类存在(以非人类动物为代表)在生态系统中的角色以及与人类之间的关系 [ 4 ]。身份通常指社会身份(social identity)，是指人的出身和在社会中的地位。在生态语言学中，身份是指生态身份(ecological identity)，涉及人类和非人类生命体在整个生态系统中的角色 [ 5 ]。在政府、媒体、环保组织、各领域研究者等的努力下，人们对狼的认识有所改观。然而，笔者在检索COCA、BNC语料库时，发现语料库中和wolf搭配的词中，除了形容狼本身的特征和品种(gray， wild， giant， big， howling， grizzly， grey)、来源地(Arctic， Ethiopian， Italian， Alaskan， Tasmanian)、种类(domesticated， captive)、处境(endangered， extinct)、人名(Lucien Wolf)的中性话语(Ambivalent discourses)以外，破坏性的话语(destructive discourse)如dire、ravenous、rabid、ferocious、lone、hungry、muddy、snaring等较多，而缺乏有益性的话语(beneficial discourse) [ 6 ]。由此可见，人们对狼的客观认识仍有待提升。即使狼可能对人的生命及财产安全可能构成威胁，但为维持生态平衡及保护生态环境，人们也要对狼进行必要的保护。 国外有关动物研究的文献中体裁丰富，研究方法多样。语言方面的研究主要集中于个别词性如关系代词who、which [ 7 ] [ 8 ]、个别词的研究如连词so，不定式to的使用 [ 9 ]、表示义务的情态结构 [ 10 ]，多是从某个单一语言层面进行研究，鲜少涉及语域、语义及词汇、语法多个层面上的研究。从研究主题上看，研究的动物多是宠物类 [ 11 ] 及可供食用的动物 [ 12 ] [ 13 ] [ 14 ] [ 15 ]，鲜少涉及可能与人利益冲突的野生动物，主要是有关狐狸的研究 [ 7 ] [ 16 ]。 赵蕊华 [ 4 ] 回顾了非人类动物的较新研究，尝试从语域、语义及词汇语法三个层面分析了生态报告中银无须鳕身份构建身份。王庆鹏、谢竞贤 [ 17 ] 从人际语法隐喻角度分析了影片《疯狂动物城》中动物的身份构建。国内有关动物身份研究的文献并不多见。鉴于此，本研究基于权威性、真实性和代表性的标准，选取了美国鱼类及野生动物管理局(https://www.fws.gov)濒危物种专题下近十年关于狼的新闻报道中的生态话语，采用定性和定量相结合的方法，试图回答以下3个问题：1) 狼被建构了哪些身份？2) 哪些语言资源被用来建构了这些身份？3) 构建这些身份的目的是什么？本文通过试图回答以上三个问题，剖析语篇中的破坏性话语及有益性话语，旨在提升人们的生态意识，更好地保护狼这一濒危物种。
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user: 2. 理论基础 2.1. 生态哲学思想 生态话语分析需要生态哲学思想的指导 [ 18 ] [ 19 ]。何伟、张瑞杰 [ 20 ] 指出，现有的生态哲学思想，包括资源丰饶主义 [ 21 ]、可持续发展观 [ 22 ] 等均关注人类活动对生态系统产生的影响，其潜在假设是人类和生态系统呈二元对立，把人类看作置于生态系统之外的元素。即使主张保护自然，目的也是为了避免影响人类利益。和谐话语分析是黄国文在中国语境下提出的，也可以应用到不同国家、地区和民族在不同发展阶段和社会背景下的生态话语分析中 [ 5 ]。黄国文、赵蕊华 [ 5 ] 受中国传统哲学中孔子“天生万物”以及老子“道生万物”主张的影响，提出主张的“以人为本”的人与自然和谐共生的生态哲学观。“和谐”包含生命有机体与环境之间、人与人之间、人与非人类有机体之间的和谐关系以及他们之间的互动所形成的结构和功能。大部分西方哲学思想强调人与自然的对立与冲突。笔者认为，以和谐共生的生态哲学观为指导思想，有利于保护生态环境。但和谐不等于平等，因为客观存在的物种差异，人类不可能和非人类动物绝对平等，如何平衡人类与非人类动物的关系，尤其是人类与可能对人身财产安全非人类动物的关系是值得探讨的问题。非人类动物无法依靠语言为自己建构身份，而人类对动物的身份建构使用的语言资源影响着人们对非人类动物的态度和行为，进而影响着生态环境。只有在综合考虑和谐与不平等事实，平衡各方利益的基础上，才能真正做到和谐共存，更好地维护生态平衡。 2.2. 系统功能语言学和生态话语分析 黄国文、赵蕊华 [ 5 ] 揭示了指导生态话语分析的系统功能语言学三大核心思想即系统类型说、语境以及三大元功能，并指出研究者还可以借用系统功能的其他思想多方面探讨。系统的思想是Halliday六大核心思想之一，在语言的每一个子系统中，对任何一个选项的选择都是对意义的选择，任何选项的意义取决于同一系统中其他选项的意义 [ 23 ]。层次的思想也是Halliday的核心思想之一。Halliday认为语言是有层次的，至少包括语义层、词汇语法层和音系层，各层次之间存在着“体现”(realization)的关系。如图1 [ 24 ] 所示。 图1. 层次 语境的思想是Halliday的另一个核心思想。韩礼德将语境分为上下文语境、情景语境和文化语境。上下文语境对应于语言表达形式，情景语境对应于语域，文化语境对应于语篇体裁。根据语域理论，情景语境包含语场(field)、语旨(tenor)和语式(mode) 3个变量。语场指语言使用时要表达的话题内容和活动，即话语参与者正在从事的一切活动。语旨是语言使用者的社会角色、相互关系及交际意图。语式指进行交际所采用的渠道、语篇的符号构成和修辞方式 [ 25 ]。此外，Halliday认为概念功能是语言的三大元功能之一，指的是语言对现实世界中的各种经历的表达，包括经验(experiential)功能，是关于所说“内容”的功能。和“逻辑”(logical)功能，经验功能主要是通过“及物性”和“语态”得到体现的 [ 26 ]。 加的夫语法是系统功能语言学的一个组成部分 [ 27 ]。Fawcett将及物性系统分成六类过程：动作过程(action process)、关系过程(relational process)、心理过程(mental process)、环境过程(environmental process)、影响过程(influential process)和事件相关过程(event-relating process) [ 28 ]。 本文主要从语域、经验意义层及词汇、语法层进行分析，其中语义层和词汇语法层的分析结合Halliday的悉尼模式和Fawcett的加的夫语法进行分析。
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user: 4. 讨论与结语 本文从多层次分析了生态话语中狼的身份建构问题，研究发现，在语域层语场方面，报道重点之一即狼濒临灭绝的原因被模糊化，对狼濒危的处境描述不够具体。从词汇层面来说，通过选择物体相关的名词、动词和形容词将狼建构成被利用者和隐性的破坏者的身份。狼在小句经验意义的表达中承担受事、拥有物等角色，被建构成被利用者、受监护者、被管理者、受保护者的身份。在被动语态的小句中，狼承担目标的角色，被建构成弱小的受害者和隐晦的破坏者的身份。语篇中狼作为受事的、无感知的、对生态系统其他存在无主动影响的参与者，缺乏能动性。此外，需要注意的是语篇中也存在一些词汇和语法隐喻式的表达也有助于将狼建构成隐性的受害者和破坏者的身份。对狼建构这些身份的目的在于一方面掩盖了人类对狼的生存造成的威胁，弱化人类的责任。另一方面，可以减少利益相关者与狼的冲突，有利于保护狼，维护生态平衡；然而，在宣扬保护狼的同时，这些身份的建构也暴露出了人与自然对立的生态观，狼并没有作为一种积极能动的生命体被看重而是作为是一种有利用价值的资源被管理，这样的话语不利于保护生态环境。
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user: 摘要 英语专业本科毕业论文旨在衡量学生本科的学术水平，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的学术研究能力。而当前英语专业本科毕业论文现状并不乐观，部分学生在论文选题、论文撰写质量以及论文答辩等方面还有待改进。究其原因，主要有三点，一是毕业论文时间安排及管理机制等方面的弊病；二是教师指导精力有限，师资力量不足；三是学生自身专业素养、思辨能力及学习态度等方面均需增强。基于以上几点原因，作者提出几项改革构想，一是建立多维立体管理体系，包括毕业论文形式多样化、监控管理机制规范化、毕业论文安排前瞻化等；二是优化指导教师过程管理、以培养学生创新能力的产出为导向进行个性化指导；三是促进学生提升自身的思辨能力、增加知识储备等，以期对英语专业本科毕业论文的改革提供借鉴。
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user: 1. 引言 新《国标》指出，英语学习专业旨在培养学生具有良好的综合素质、扎实的英语教学语言基本功、厚实的英语语言文学知识和必要的相关管理专业知识且能适应国家市场经济文化建设和社会主义发展过程中需要的英语专业人才 [ 1 ]。撰写毕业论文、参加论文答辩等一系列过程，是提高学生的学术水平、辨析能力及表达能力的重要方式，更是能检验学生是否精通专业知识，学以致用的重要手段。同时，撰写出一篇优质毕业论文需要学生具有批判性思维，具备独立处理问题的能力，这些都是学生步入社会后工作和学习中不可或缺的重要素养。然而近年来，英语专业毕业论文质量有所下降，为此，作者从管理方面，教师方面及学生方面入手，深入剖析英语专业本科毕业论文存在的问题及其产生的原因，并提出几点改革构想，期待通过建立多维立体管理体系、发展高效优质教育以及促进提升学生自身的思辨能力、增加知识储备等，来提高毕业论文质量。
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user: 2. 英语专业本科毕业论文现状 笔者以“毕业论文改革”为关键词，在中国知网检索到104条结果，又以“英语毕业论文改革”为主题，检索到57条结果，国内学者对英语专业本科毕业论文现状进行深刻探讨，作者将其主要概括为以下三方面： 2.1. 毕业论文选题口径狭窄 近年来毕业论文选题仍存在宽泛或狭窄等情况。虽然一些高校英语专业增加了翻译实践报告这一撰写毕业论文撰写模式，但多数英语专业本科毕业生仍然将学术研究方向作为毕业论文的首选。此外，论文选题受限，多数以功能对等理论、目的论、三美理论等为视角，结合文学作品进行分析总结。以上问题是归因于本科学生阅读量较小，知识面相对过窄，对于学术英语了解不够，因此在作专业论文或撰写实践报告的过程中，选题口径狭窄这一问题便凸显出来。 2.2. 毕业论文质量堪忧 由于本科生缺乏系统的学术论文写作的学习与训练，在撰写学术生涯中第一篇科研论文时，一些撰写问题便接踵而至。部分学生英语写作功底不扎实，论文中频繁出现词语搭配不当、句子不通顺、语法错误频出、中式英语，甚至口语的现象。此外，部分学生或急于炮制论文，或知识面狭窄缺乏思考，对论文缺乏整体把握，并且对于内容缺乏深入挖掘，浅尝辄止，泛泛而谈，导致论文缺少研究意义。 2.3. 毕业论文答辩监管缺乏系统性 毕业论文答辩对考量论文的真实性、学生对论文掌握程度及其研究能力具有重要意义。然而当前，部分院校本科生毕业论文答辩过程并不尽如人意。一方面，管理体制存在缺陷，缺乏有效的监管程序，责任分工不够明确，奖罚不分，由此使得各个部门包括教师和学生很难相互监督、积极合作。另一方面，对毕业论文质量缺乏科学、客观的评估，个别责任心不强或学术水平较低的教师，在毕业论文指导中工作投入不足，严重影响论文质量，另外，存在教师打分随意性大，打印象分等现象。
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user: 3. 英语专业本科毕业论文问题归因 基于以上三点现存问题，作者从管理层面、教师层面及学生层面进行深入分析，总结出以下几点原因： 3.1. 管理层面 导致英语专业本科毕业论文质量有所下降的原因是多方面的，首先我们就管理层面相关问题进行探讨。 3.1.1. 论文写作与择业之间的冲突 毕业论文撰写及答辩时间与学生实习及求职时间相冲突。撰写毕业论文并不是一朝一夕之事，其需要经过一段时间的沉淀、检索、调研，而当今社会就业压力严峻，学生们在毕业之前急于进入就业市场，或者选择继续深造或考公务员获得事业编制等，以上上述问题分散了学生大部分的精力。由于就业方面问题压缩撰写论文周期，仓促定题导致学生对论文缺乏整体把握。另外，此时正值多数找到工作的学生离校之际，指导教师与学生对论文的探讨也会因此受到影响，拖滞改善毕业论文相关问题的步伐。 3.1.2. 管理机制监控程序有待健全 英语专业本科毕业论文优质与否很大程度上取决于管理机制是否健全，监控程序是否有力。目前各大高校在毕业论文管理机制与监控程序上有待健全。存在决策部门下达明确文件，下层各部门部署相互敷衍塞责的情况，这是由于管理机制不够健全，各部门责任分工不够明确，没有相应的奖罚制度等。 3.2. 教师方面 一篇成熟的毕业论文背后，离不开指导教师的辛勤付出，然而也不能否认，教师队伍中会存在一定的缺陷。 3.2.1. 指导精力有限 近年来，高校的办学规模扩大，招生人数也激增，大多数高校采取增加教师工作量的做法，如：开大课、开设多个班级、全天排课等；为了适应社会人才需求，多数学校还开设了多门跨专业课程。课程及教学内容的不断变动和调整对教师来说已是不小的挑战，量化考核指标更是大大增加了教师的工作量 [ 2 ]。与此同时，很多老师在忙于教学、科研之余，还经常要忙于行政管理或出差开会等，这使得高校教师分身乏术。 3.2.2. 师资力量不足 当前本科生招生增长率过快，师资不足，致使在论文指导过程中，出现学生选题方向与指导教师研究方向错位的情况。该种情况不占少数，指导教师对学生选题方向不够了解，如此一来，指导教师无法为学生提供最大的资源支撑及专业的指导帮助，亦或者学生将方向更改为教师了解方向，因此对新方向掌握得不够明了，即使教师进行详细指导也于事无补。 3.3. 学生角度 全面提高英语专业本科毕业论文质量，也应注意发掘学生自身的一些原因，这些原因在一定程度上影响毕业论文质量的提升。 3.3.1. 专业素养有待提升 近年来，各大高校扩招人数激增，生源质量有所下降，部分学生本就语言功底薄弱，常有语法错误、拼写错误等情况发生。另外，这也体现出本科生的阅读量不够，阅读外文文献及英文原版读物较少，同时缺少系统的英文写作学习及训练，致使学生撰写研究性文本常感无从下手。 3.3.2. 思辨能力急需增强 由于当前教育仍受应试教育影响，部分高校大学生，仍存在重应试，轻思辨，重输入，轻输出，忽视研究能力的训练和认知能力的提升。毕业论文的撰写应当是潜精研思，深入肯綮，反复论证的过程，而非单纯罗列前人思想或陈旧观点。 3.3.3. 学习态度尚需端正 良好的学习态度对完成毕业论文同样起着至关重要的作用。部分学生在学习和科研过程中忽视培养自身自主性和自律性，对毕业论文的重要性认识不足，缺乏学习动力。学生应做到潜心沉淀，细心钻研，脚踏实地地准备，形成独创性研究。
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user: 4. 英语专业本科毕业论文改革策略 2018年1月30日，中华人民共和国教育部颁布了由高等学校教学指导委员会编制的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，这对于全面提高人才培养能力，指导高校教育发展意义重大 [ 3 ]。《国标》的颁布是落实习近平总书记“办出中国特色世界一流大学”，建立全方位的人才培养体系的重要举措 [ 4 ]。近年来，国内学者纷纷进行探讨分析，并提出改革举措，如常俊跃、郭庆、盛国强等人。笔者根据英语专业本科毕业论文现存问题，基于几位前辈的正确观点，也提出几项改革构想，具体策略如下： 4.1. 多维立体化管理体系 校方管理层面应积极从毕业论文形式上、监控管理机制上、毕业论文时间安排上建立多维立体化管理体系，为提高英语专业本科毕业论文质量提供全方位、多层面的管理。 4.1.1. 毕业论文形式多样化 《国标》和《指南》规定培养的人才要“适应我国对外交流、国家与地方经济发展、各类涉外行业”，因此，培养英语专业复合型人才成为英语专业优善化的重中之重 [ 3 ] [ 5 ]。英语专业学生毕业后多在教育、外事、经贸、旅游、科技、文化等方向从事教师、翻译、文职及文学创作者，因此校方可考虑实际情况，丰富毕业论文形式，强调应用性、实践性、操作性，不仅限于采用传统的学术论文写作、翻译实践及跨文化案例分析等形式，还可根据学生的兴趣、职业规划等来制定论文形式。具体形式如下： 1) 教学设计。有从事教育行业意愿的同学可制作教学设计，这要求高校积极开展教学实践基地，为学生提供实习场所，聘请一线英语骨干教师担任校外指导，学生完成“学术调研–教学设计–现场授课”等实践，由英语专业教学指导委员会与校外专家，共同制定各环节质量评价标准。 2) 复合型论文。有跨入其他专业领域意愿的同学，可选择复合型论文写作的方式，即将英语专业的学科知识与某一贴近社会需求的专业方向(如科技、经贸、旅游、法律、商务等方向)相结合。比如，针对经贸英语方向可进行“中小企业国际市场营销策略探析”，针对法律英语方向可进行“国际贸易法律文本翻译实践”，针对商务英语方向可进行“产品出口营销策划书”等等。要求校方聘请高端企业项目负责人做校外指导，学生们围绕产品研究、项目策划、商业销售计划等内容提交不少于3000字的英语论文。 3) 音频设计。有从事新媒体运营等工作意愿的同学，可制作毕业音频设计，即可通过新媒体手段制作时长为20~40分钟，由答辩学生出镜进行英语配音的音频，并配有中英文字幕，不限题材，并提交不少于3000字的字幕翻译，音频要求英语配音清晰，语音语貌良好，衣着得体，字幕翻译要考虑观影效果，控制字符数，译文简练贴切，并符合口语特点。 4.1.2. 监控管理机制规范化 规范有力的监控管理机制是提高本科毕业论文质量的前提。首先，教务处可联合各专业制定明确的教学大纲及管理条例，明确毕业论文指导思想、论文形式、选题原则、过程步骤，层层细化，确定责任分工，制定奖罚制度。写作过程由教学管理者进行督察监控，严格把控毕业论文选题，定期听取各小组毕业论文准备情况。毕业论文评估分为毕业论文撰写过程评估及毕业论文成果评估。有力监管使毕业论文评估正规化、科学化、公正化，参加答辩教师必须经过检验，具备优秀的职业素养，对开题答辩、中期答辩、终期答辩进行双轮评估，削弱指导教师对自己指导学生的评估比重。 4.1.3. 毕业论文安排前瞻化 毕业论文的进行往往从第七学期开始，第八学期结束，而就业实习，各大国家性考试复习都集中在第八学期，致使学生忙得不可开交，无法集中精力进行论文写作。 针对这一现象，我们是否应考虑提前进行毕业论文相关工作。学校应在学生入校开始就强调毕业论文的重要意义，引导学生提前构思论文选题，在第二学期开始设置论文指导课程，并引导学生参照毕业论文的要求，完成论文写作训练，在第六学期开始毕业论文的前期工作，即着手论文选题、提交开题报告及进行开题答辩等，到第七学期中旬，学生完成初稿，在指导教师的指点下，不断进行修正，最终完成定稿。第七学期中下旬进行毕业论文答辩，学生进行相关修改，最后提交终稿。学校方面积极引导学生提前思考毕业论文方向，这样一来，学生既能全身心投入到论文写作中，求职时也没有牵绊。 4.2. 产出为导向个性化指导 由于毕业论文的质量受限于学生的知识储备及科研能力，这要求教师方面在毕业论文撰写过程中严加把关，并在培养和激发学生科研能力及创新能力等方面作出努力。 4.2.1. 优化指导教师过程管理 指导教师在论文撰写各个环节起着重要作用，首先应对学生选题有相当的了解，能在学生创作过程中给出指导性建议。在论文各个环节中严格把关，“晋级式”考核，一个环节合格后方可开始下一环节，在规定日期内论文未达要求的学生，要进行延期答辩或二次答辩。指导教师还应时刻树立正确观念，对学生进行诚信教育，严控抄袭现象。另外，指导教师在指导历届学生毕业论文写作时，可考虑采取线上会议等方式，让学生参与旁听，熟悉论文撰写要求，提前构思毕业论文。 4.2.2. 培养发挥学生创新能力 当下高校英语专业的教学中，仍有部分教师倾向于输入式教学，很容易忽视学生的主观能动性，导致学生缺乏学习热情及创新意识。对此，可采用“沉浸式”英语写作教学，即经过与学生共同感知、互动、头脑风暴、抽象概括、篇章形成等阶段，提高学生写作兴趣及表达能力，同时培养学生积累恰当的语句来表述观点立场 [ 6 ]。 另外，还可考虑定期进行小组讨论，根据论文选题方向分为多个组别，安排专业教师进行指导，如涉及无校内教师研究的领域，需聘请该领域专家进行指导。可通过如腾讯会议等线上形式进行讨论，在开题答辩及终级答辩开始前分别设置模拟开题答辩及模拟终级答辩，模拟答辩委员会由组内专业指导教师(模拟答辩委员会主席)及小组成员组成，积极引导小组成员提出疑问及建议。由此不仅能够提升学生参与感，充分了解答辩流程，更重要的是能够激发学生创造力及思辨能力，为撰写论文提供新的思路。 4.3. 厚积薄发型知识储备 基于学生方面的相关不足，建议学生从思辨能力上及知识储备上作出相应努力，提升自身的科研能力及学术论文撰写能力。 4.3.1. 提升思辨能力 本科毕业论文是一个搜集广博资料，理清头绪，总结出有价值的论点，提炼出自己主观思想，形成独创性创作的过程。这需要学生发散思维，拓宽思路，敢于挑战权威，勇于发表见解，保持清晰的头脑，在平时的学习及写作中，应当有意识训练提升思辨能力，锻炼和提高独立思考的能力。 4.3.2. 增加知识储备 增加知识储备第一步就是拒绝拖延，排除干扰。英语专业学生应当增加阅读量，扩大知识面，如阅读英文原版书籍、学术论文等来丰富视野，充分利用互联网的优越条件，物尽其用。同时自觉加强英文写作练习，提高写作技巧，多参加实践活动，如学术研讨会、写作竞赛、辩论比赛等，提升学习能力开阔视野的同时，还可以锻炼思辨能力。
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user: 5. 结语 毕业论文绝不仅仅是单纯的学业考核方式，它更是对本科学生四年学习能力及应用能力的一项检验。当今社会迫切需要应用型人才，因此，校方及专业教师应当高度重视英语专业本科毕业论文的工作。英文专业本科毕业论文改革可以通过丰富毕业论文形式、建立有力管理机制、合理安排论文写作过程、优化指导教师过程管理、培养学生创新能力、促进学生提升自身的思辨能力、增加知识储备等策略，全面提高学生英语学习专业本科毕业论文的质量，实现学生从学校学习到岗位工作的完美过渡。