DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 2. 机库辐射供暖模型的建立 2.1. 机库基本情况 本文以山东某飞机维修车间为例来进行分析。该机库由机库维修大厅、北侧附楼、东侧办公区组成，其总建筑面积为25，300 m 2 。其中机库维修大厅建筑面积为9600 m 2 ，长度为120 m，宽80 m，网架下弦高25 m。北侧附楼地下一层、地上3层，建筑面积为1500 m 2 。东侧办公建筑面积14，200 m 2 。该维修机库主要承担飞机C检及以下各级定检和航线的维护等任务，可同时容纳三架B747飞机入库维修。图1为机库大厅首层平面图 [ 3 ] 。 2.2. 供暖空调系统 机库维修大厅供暖系统：低温地板辐射配合暖风机供暖，供回水温度为 ，室内设计温度为14℃，室内体感温度可以达到16℃，供暖设计热负荷为2100 kw。 附楼供暖系统：使用自备锅炉房提供 的热水进行供暖，其热负荷为1300 kw。 机库维修大厅空调系统：设置2套直接蒸发式空调，空调室外机设在附楼屋顶，室内机设在地下室空调机房内，空调管通过通行管沟接至空调地井，用专用接头通过软管接至飞机内部人员工作区附近。 图1. 机库大厅首层平面图 在油箱和地沟等位置设置了机械通风系统用于快速排放出在检测和维修过程中散发出对人体和环境有害的物质和气体，保证检修工作的顺利进行。 附楼空调系统：夏季制冷使用多联机，机库工作人员使用可移动式空调器，其制冷室外机部分设在附楼屋顶上面。 2.3. 机库几何模型的建立 为研究机库辐射供暖条件下温度场、速度场建立几何模型，尺寸为 的长方体大空间。机库大门尺寸为 。 2.4. 湍流模型 湍流流动是在自然界广泛存在的一种流动方式也是最为常见的一种流动方式，其流动过程中的换热方式是对流换热。飞机维修车间的流态经过计算属于紊流。所以本文选择的模型是三维紊流不可压缩模型 [ 4 ] [ 5 ] 。 经分析研究，飞机维修车间内质量、能量、动量守恒控制方程的通用形式如下 [ 6 ] [ 7 ] 。 (1) 式中： 为非稳态项； 是对流项； 为扩散项， 为通用变量，可以代表 ， ， ， 等求解变量； 为广义扩散系数； 为广义源项。 表1中， 为空气的有效粘性系数，且 ； 为空气的层流粘性系数； 为空气的湍流粘性系数； 、 、 分别为 方向上的速度； 为空气的压力；h为空气的焓； 分别为 方向上的重力加速度； 为空气的参考密度； 为h的当量普朗特数； 为单位体积的发热量。 Table 1 Interior air flow control equation of zero equation turbulence mode 1 0 0 表1. 零方程湍流模型的室内空气流动控制方程 下面是辐射积分方程的具体形式： (2) 式中 是位置向量， 是散射方向， 是沿程长度， 是吸收系数， 是折算系数， 是散射系数， 是斯蒂芬–玻耳兹曼常数( W/m 2 ∙K 4 )， 是辐射强度， 是当地温度， 是相位函数， 是空间立体角。 对通用方程式(1)的源项 进行线性化处理， ( )，则离散方程为如下形式： (3) 本文采用Reynolds时均方程的湍流数值模拟方法，湍流模型采用的数学表达式如下： (4) 式中， 表示速度， 表示离墙体的最近距离。 将室内空气湍流流动的控制微分方程(1)表示为： (5) 式中， 代表流动的速度、焓(温度)等物理量。
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user: 3. 基于辐射供暖的机库热环境分析 地板辐射采暖与室内环境是通过对流和辐射传热进行换热，室内空气之间的导热可以基本忽略。辐射换热量主要取决于维护结构表面、加热板、人体及室内飞机等设备的表面温度，各表面的几何形状，相对位置及其辐射黑度等特性。对流换热量主要取决于地板附近空气对流作用的强弱。值得注意的是，人体与周围环境换热量的一半以上是以辐射方式进行的。 本文以上述方程为基础，结合实测数据，应用CFD软件，对地板辐射、顶板辐射以及两者有机结合方式条件下，飞机维修车间内的温度场进行分析。 3.1. 地板辐射供暖结果分析 从机库流场的温度分布图(图2)可以看出，机库大厅内的温度分布较为均匀，即飞机检修和人体活动的区域温度分布较为均匀，并且温度云图呈对称形状，这是由于机库的热源是温度较为均匀的辐射地板。 图2. 地板辐射供暖温度与速度分布 由于密度差引起的大空间自然对流影响，机库内整体的垂直温度分布情况是地面附近温度由于靠近辐射板，温度比较高，这个高度正好人体脚部的位置，人体脚部对于环境温度最为敏感，而脚部温度恰好比较高，所以这种供暖方式对身处辐射环境中工作的人员健康较为有利的 [ 8 ] 。但随着高度上升温度先是逐渐下降然后慢慢上升，到达机库顶部时温度梯度变大。 由图3可见，机库内人员活动区域和维修部的流速较小，仅在各个壁面附近的边界层内有较高的速度分布，这是由于地板辐射采暖的主要换热方式是辐射传热，经研究得知，机库辐射供暖的辐射换热量占总供热量的65%左右，对流换热量占总换热量的30%左右 [ 9 ] 。 上升的气流到达机库顶部时，开始向下运动，与继续上升的气流形成小规模的涡流，使得维修车间内气流形式为两个大循环。由于靠近机库大门的位置，温度较低，流速较快。因此，为减小气流下降速度，提高机库内温度场的均匀性，应该对机库大门采取一定的措施，减少冷风的渗透，这样也有利于节能 [ 10 ] 。 3.2. 顶板辐射供暖结果分析 从图3还可看出，机库大厅内的温度有明显的分层现象。整个机库大厅内的温度分布与地板辐射供暖温度场相反，人体活动和飞机检修的高度温度较低，随着高度的增加温度逐渐上升，顶棚的温度最高。地面和墙壁由于他们自身的温度较低，和它们对流换热后，温度也降低。人体活动的区域温度梯度为1℃/m。机库内飞机由于体型庞大，在喷漆、退漆过程中需要分布一致的温度环境，因此这种形式的供暖方式是不适合的。 从截面X = 40和X = 80的云图可以看出，由于受到顶棚辐射板加热的效果，顶棚处的空气温度较高，空气密度比其它地方要小，这些密度较低的气体沿着顶板向四周扩散，由于热量集中于机库较高的部位，属于无效热量，造成了大量的能源浪费。由截面Z = 40的云图可以看出，在机库大厅的外墙温度较低，这个低温区域沿着外墙延伸到顶板。这个区域的形状同截面的外形比较吻合，说明模拟的结果与实际结果较为接近。 3.3. 两种辐射采暖结果分析 在X-Z面的俯视图划分如下的网格，取出五个测点进行分析室内的温度场，这样取的几个测点比较有代表性，如图4所示。 由图5得到不同的两种温度场特性，地板辐射采暖的机库其温度场特点是靠近地面辐射板的边界层温度较高，然后随着高度的增加逐渐降低，机库整体温度是下部温度较高，辐射地板的表面与其周围的换热温差较小，机库上部的温差较大，这是由于大空间对流导致的。而顶板辐射采暖的温度场特性是上部温度较高，从上到下呈倒温度梯度，温度分层现象比较明显 [ 11 ] ，机库下部温度较低，人员工作和飞机周围温度整体比地板辐射采暖的情况下要低，这是由于它和地板辐射采暖的热源位置不同引起的，由于顶板的温度较高导致它与机库内的空气换热温差大，温度场分布不均匀。 经过上面的分析，可以看出，在飞机维修车间应该采用地板辐射采暖与顶板辐射采暖相结合的办法，这样就会使整个机库的温度场分布均匀，使喷漆、退漆在较为稳定的温度环境中进行。
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user: 4. 结论 1) 使用地板辐射供暖的机库室内温度分布比较均匀，工作区的温度梯度较小，为1℃/m，机库顶端由于大空间对流换热，温度梯度较大。 2) 采用顶板辐射采暖的机库内，温度分层现象明显，顶部温度梯度较大，工作区整体温度较地板辐 图3. 顶板辐射供暖温度与速度分布 图4. 温度测点分布 图5. 两种辐射供暖温度对比 射采暖要低，基本满足要求。但是其温度较高的区域集中在机库的顶端，造成大量能源的浪费，在机库等高大空间内使用不合适。 3) 应该采用地板辐射供暖与顶板辐射供暖相互结合的方式，这样就会使整个机库的温度场分布均匀。尽管机库内的飞机体型庞大，但也能使喷漆、退漆的过程都处在较为稳定的温度环境中，可有效消除辐射的不对称性，从而不会导致飞机机身的色彩变化。
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user: 摘 要 我国高校创业教育有效开展的关键在于建立完善有吸引力的创业教育课程体系，纵观我国的创业教育发展历程，起步晚、课程设置零散不系统、与市场实际脱节，相对于较早发展拥有成熟创业教育体系的美国而言，还存在着很大的差距和问题。本文从我国当前的创业教育现状出发，结合在美国具有代表性的哈佛商学院的创业教育课程建设的历程，提出来对我国创业教育课程建设的几点意见。本文采用文献研究和比较研究等方法，渴求能从哈佛商学院先进的创业教育理念，卓有成效的创业教育课程建设中汲取营养，为解决我国当前创业教育中出现的问题，找到突破口，从而更高效的开展我国的创业教育实践活动。 关键词 :高校，美国哈佛大学，创业教育课程
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user: 1. 引言 创业教育需要解决的无非是以下四大问题：为什么教？教什么？怎么教？谁来教？针对于当前我国大学生创业积极性较高但成功率较低的现实，我们不得不将重点放在教什么的问题上来，我们到底要开展怎样的课程才能使我国的大学生在有创业激情和政策支持的情况下，具备足够的能力开展创业活动呢，是值得我们思考的问题。“三人行，必有我师”“择其善者而从之，其不善者而改之”“敏而好学，不耻下问”，无数的古训引领我们将目光转向较早开展创业教育的美国，特别是在创业教育上卓有成就的美国哈佛大学。如果我们能从美国哈佛创业教育课程建设中汲取营养，这无疑是当前解决我国创业教育瓶颈的一计良策。
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user: 2. 美国哈佛大学创业教育课程建设历程及现状 美国高校创业教育的历史是由美国哈佛的迈尔斯-梅斯教授开启的，自从打开了创业教育的大门，哈佛大学的学者们便不断扩展高校创业教育理论、实践特别是在课程方面的探索，发展至今，哈佛大学的课程建设已非常完善，包含6个方面的必修课及10个领域96门选修课，还开创了包括哈佛商学院商业计划比赛、新创业挑战赛等在内的不断创新的创业实践体系。深入详细的了解哈佛大学的创业课程建设历程，借鉴其有效的组织形式并结合我国的具体国情，可有利于我们有条不紊的开展创业教育实践。 2.1. 美国哈佛大学创业教育课程建设的发展历程 1947年，第二次世界大战后，哈佛大学教授迈尔斯·梅斯(Myles Mace)从太平洋战区回来的发现，政府急需大量新企业刺激经济，于是在哈佛大学开设了“新企业的管理”这门课程，是创业教育作为高等教育的一个重要组成部分出现在大学的课堂上 [ 1 ] 。 1948年，美国哈佛大学熊彼特和阿瑟科尔创办了美国第一个创业中心，为美国创业中心的设立来开序幕 [ 2 ] 。 20世纪80年代，创业开始作为一个独立的研究领域出现，哈佛大学的学者们对创业教育进行理论研究，并在高校开设了教育管理课程。 20世纪90年代，哈佛大学对创业管理课程进行了全面系统的回顾和检查，力图联系美国当下的政治经济环境，制定更为科学的创业教育课程方案。内容包括，必修课程：创业型管理者；创业选修课程系列：企业领导力、创业型营销、创业中的谈判问题等；半学期结业创业课程系列：教育改革中的企业家精神、创造力管理、技术型企业的管理等 [ 3 ] 。 1983年，哈佛大学开展了题为：“创业：是什么以及如何教”的谈论会，理清创业教育的价值，讨论创业教育的课程设置和教育方式。这时候关于创业的谈论会或者杂志不断增多 [ 4 ] 。 1997年，哈佛大学开始举办创业计划大赛，成为提高学生实践能力的重要手段。同时学生创业俱乐部、孵化器和创业园、创业论坛等使得接受创业教育的学生得到越来越多的锻炼机会。 哈佛大学建立技术与创业中心作为专门的创业教育组织机构，注重利用校外的优秀学术人员和实践者作为创业教育方面的师资，活动上注重商业计划比赛的指导，鼓励学生参加校内外的创新创业比赛。 20世纪90年代，美国高等院校创业教育呈现出“大众化”和“尖端化”的发展趋势，创业课程不仅局限于商学院，而面向全校展开 [ 4 ] 。 2.2. 美国哈佛大学创业教育课程建设的现状 哈佛大学的创业教育课程主要是面向MBA，课程安排为两年，其中第一年主要为必修课程，第二年由选修课和实践活动共同构成。必修课涉及财务、营销、运营等方面的课程，上半学期的课程为：财政学、财务报表与控制、领导与组织行为学、市场营销学、技术与运作管理，下半学期的课程为：企业与政府及国际经济、战略管理、企业家管理、谈判分析、财政学、领导与企业责任 [ 5 ] 。同时哈佛商学院为学生们提供了包括会计、创业管理、营销等10大主题的选修课程，学生可以根据自己的兴趣爱好在96门课程中进行选择。其中值得我们注意的是创业者管理这一类选修课程，其中有35门课程，主要分为创业启蒙教育、创业系统知识、创业能力培养三大模块。创业启蒙教育旨在激发同学们的创业热情，创业系统知识意在帮助管理者在创业过程中做出正确的决策，创业能力培养在于开发创业者的资源运用能力、人交往能力、管理能力等。这一类选修课程体系由于其实践性较强、对提高学生创业能力效果较为明显，所以称为各大高校开展创业课程的模范。另外在美国哈佛大学创业教育课程的建设上，最大的特点即为其实用性、实践性强。所以经过几十年的发展，也形成了较为完善的实践体系，其中包括：哈佛商学院商业计划比赛、新创业挑战赛、皇后创业比赛、全球社会企业创业比赛、百万美金创业比赛、麦金尼创业比赛、北美五大湖创业任务创意到产品(I2P)挑战赛、哈佛大学生物技术俱乐部GSAS商业计划竞赛、威尼托纳米挑战赛、创业训练营，同时提供创业孵化和指导 [ 6 ] 。纵观哈佛大学的创业课程建设历程，发展及其迅速，无论在课程理论研究上还是实践活动上内容都及其丰富，借鉴意义强，所以说哈佛是创业者的摇篮，也真是名副其实了。
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user: 3. 我国高校创业教育课程建设的发展历程及现状 我国高校创业教育起步较晚，在课程建设上起于理论研究，后期随着理论研究的不断加深，再加上国家政策的不断支持，各高校不仅局限在对创业课程的传授上，逐渐学习国外，开始了校企合作，从理论慢慢走向实践。不同于美国创业教育，由于我国对创业教育的探索主要集中在公立学校或者政府，所以在课堂传授创业知识、开展创业实践之外，我国还在一些高校设立试点，在传授创业知识的同时提升学生的创业能力，并给与他们创业指导及相关帮助。虽在课程建设或者实践体系上尚不完善，但相信在国家政府的支持及科研人员的共同努力下，不仅的将来，我国的创业课程也可以越发多彩，培养出越来越多具备创业能力的创新型的企业家。 3.1. 我国高校创业教育课程建设的发展历程 1989年，在联合国教科文组织举办的面向21世纪教育国际研讨会中，正式提出“创业教育”，并在亚太地区组织包括中国在内的9个国家参与的关于“创业教育”项目的研究和实践 [ 7 ] 。 1990年下半年，由原国家教委牵头成立协调组，以北京市、江苏省、湖北省、四川省、河北省、辽宁省为项目试点单位，进行研究和实验，取得了一定成就，具有代表性的为1993年4月江苏省“创业教育理论与实验”课题组推出的《创业教育系列丛书》，但并未坚持和推广下去 [ 8 ] 。 1997年，清华大学受到网上“创业计划”的启发举办了“清华大学创业计划大赛”，这被认为是我国创业教育的开端。 1998年，清华大学成立了我国创业研究中心，开始了我国的大学生创业教育研究及推广工作。随后全国许多高校纷纷在大学生中开设了“创业教育”的课程 [ 9 ] 。 2002年4月，教育部选择中国人民大学、清华大学、北京航空航天大学、黑龙江大学、上海交通大学、南京财经大学、武汉大学、西安交通大学、西安工业大学等9所高校进行“创业教育”试点，引导试点学校通过不同的方式，对创业教育进行实践性探索，并形成了3种典型的创业教育模式，即：课堂式创业教育、实践式创业教育、综合式创业教育。在课程上，开设了《创业学》、《大学生创业基础》、《创新与创业管理》等课程 [ 10 ] 。 2005年8月，KAB (Know About Business)创业教育项目被引入我国。清华大学作为KAB创业教育项目的首批试点院校之一，积极推广，并将创业教育作为提升学生职业素质、就业竞争力的重要途径纳入了课程体系。同时六所著名大学为他们的老师和同学组织提供联合国教科文组织对创业教育系统的KAB计划。 2008年，教育和科学技术部联合选定66所大学建立创业园区和科技园区，以鼓励学生创业。有关部门先后出台了小额担保贷款、贴息、税费减免等一系列创业扶持政策。截至2010年，各级政府和高校供为大学生设立创业资金达16亿，建成创业实习或孵化基地2000多个，面积330万平方米。 2012年8月，教育部颁布了《普通本科学校创业教育教学基本要求》，要求本科高校创造条件面向全体学生开设“创业基础”必修课，将创业教育与学生的专业教育有机结合起来，培养创新型人才。 2015年5月13日，国务院办公厅印发关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见提出，要利用各种资源建设大学科技园、大学生创业园、创业孵化基地和小微企业创业基地。建好一批大学生校外创新创业实践基地，举办全国大学生创新创业大赛；改革教学和学籍管理制度。设置合理的创新创业学分，为有意愿有潜质的学生制定创新创业能力培养计划。实施弹性学制，放宽学生修业年限，允许调整学业进程、保留学籍休学创新创业。 3.2. 我国高校创业教育现状 当前我国大多数高校的创业课程有：“创业管理”、“商业计划书”、“企业家精神”及“科技创业”等，课程内容较为单一，可选择性较差，学生不能根据自己的兴趣爱好需要选择学习内容，并且偏重于理论，与市场经济状况还存在脱节现象，导致学生们大多无法适应社会需求和满足自身创业能力提高的需要。在实践活动上，我国高校的创业实践活动多表现在举办创业知识讲座、创业公开课、举办创新创业大赛、开展创业社会实践活动如在校内设立创业园、开展校企合作项目等。这些课程是面对全校学生开展的，无针对性，学生参与度不高，只是为了修学分而参加的，虽在一定程度上营造了创业的氛围，但对学生的创业素质的提升作用并不显著。
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user: 4. 美国哈佛大学创业课程建设对我国的启示 从哈佛大学的创业教育培养模式，我们可以看出，从创业意识到创业技能，从创业政策法规到创业资金的筹措，从创业案例到创业实践，涵盖面极广，力图培养的是全面的创业型人才。即使学生们最终没能创业成功或者没能成为成功的企业家，也必然在劳动力市场上非常抢手，因为他们具备市场运作的基础知识，再加上解决事情的能力，从这个角度上来说，我们也可以叫创业教育为“素质教育”，目的在于提高学生们的综合素质和能力。那我国创业教育课程和哈佛大学的创业教育课程差距在哪里呢？ 4.1. 中国创业教育课程现状与哈佛大学的对比 4.1.1. 授课对象 美国哈佛大学创业课程的设置普及型和针对性相结合，对所有在校学生普及创业的理念，创业基础知识的同时，同学们可根据不同的偏好选择自己感兴趣的课程，对于有创业意识的同学普及创业知识，对有一定知识储备的同学再进行创业能力的培养，鼓励大家将创业想法付出实际。我国的创业课程不具有针对性，对同学们开展相同的课程，不能针对同学们的个性需求做出机动的改变措施这可能会打消同学们的创业积极性，只是当做要考试的一门课程而已。 4.1.2. 课程的内容 美国的课程设置最重要的特点就是创业课程设置具有实用性，不仅包括创业必需的基础知识类课程，还包括领导力、影响力等行为科学方面的课程，重视解决创业中的实际问题。实践活动上，哈佛大学重在和企业建立密切的联系，学生可以去自己感兴趣的企业实践，而我国的创业教育课程偏重于理论，实践活动形式较少，能够真正在毕业前接触到企业运营的机会较少。 4.1.3. 授课的方式 哈佛大学在教学上采用“案例教学法”，他们没有教科书，课下对案例进行预习，课堂上对案例进行讨论，这要求学生站在实际创业者的立场上，学习什么是创业和如何创业，对创业中遇到的实际问题想出自己的对策，并且哈佛大学会尽力把每一位案例中的主人公请到校园来，对同学们疑问进行解答，这可有效提高同学们创业成功的可能性。对我国而言，我们还采用老师教，学生听的传统教学方式，学生参与度不高，对提高其创业能力作用甚微。 4.2. 美国哈佛大学对我国创业课程建设的启示 4.2.1. 创业课程的实用性 美国哈佛大学的创业教育课程最显著的特点是课程设置符合市场需要，紧密结合发生的真实案例来教授同学们创业知识，提升同学们创业能力。而我国的创业教育课程多偏重于理论，同学们在学习后，对于如何创业以及如何解决创业过程中的具体问题仍是一知半解。学习哈佛大学以市场需求设置学习内容，达到活学活用的作用，这也是以实践为导向的创业课程的真谛。 4.2.2. 创业课程的全面性 创业教育课程的授课方式应该灵活多变，不能只局限于传统的老师一人主导的课堂模式。创业教育课程的目的是增加学生的创业能力，掌握的理论知识如果不能运用到解决现实企业中出现的问题，那就是无意义的，所以一方面我们可以借鉴哈佛大学经典的“案例教学法”，运用我国已有的大学生创业成功或失败的案例作为教学内容，来引导学生进入真实的经营活动。另一方面，我们可以采取让学生主导的课堂教育模式，让学生来讲述他所感兴趣的创业知识，将他所了解的知识分享给大家，这样就可增加他的主人翁意识，并可针对他对创业的认识针对性的进行指导。 4.2.3. 创业课程的前瞻性 理论学习上，面向大一学生进行创业启蒙教育，增加大学生对自身的认识及对社会的认识，让大学生知道除了打工自己还可以创业当老板，以增强创业意识；面向大二、大三学生开设“KAB创业教育”、“创业者管理”等培养学生创业基础知识，对有创业兴趣的可进行针对性、个性化的教学与指导；面向大三、大四学生，鼓励他们积极参加创业大赛、创业论坛、进入校内的创业园进行实践，结合创业实践可有针对性的解答他们在实践过程中遇到的问题。最重要的是着力从学生迈入大学校园伊始，就对学生进行创业意识的培养，调动学生内心的原动力，使其初具创业精神、初怀创业品质、初掌创业才能，为后阶段的创业模拟和创业实战奠定坚实基础。实践学习上，一方面引入有创业经验的成功人士进入校园，可作为辅导人员参与到学校教学中，另一方面要切实解决学生们的实践场地的问题，可建好一批大学生校外实践教育基地、创业示范基地和科技创业实习基地，为大学生们提供丰富的实践平台。
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user: 摘 要 随着经济全球化和教育国际化浪潮的不断推进，全英文教学已经成为中外合作办学专业中非常重要的教学模式，文章以上海工程技术大学高职学院为例，从《微观经济学》的课程定位和课程建设目标入手，对全英文教学模式下的高职《微观经济学》课程体系构建进行了初步的探索。 关键词 :教学，高职教育，课程，研究
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user: 1. 引言 随着经济全球化和教育国际化浪潮的推进，中外合作办学已经成为我国高职教育的重要形式之一，上海工程技术大学高职学院于2015年开始招收国际商务(中瑞合作)专业，并进行专业课的全英文教学 [ 1 ] ，本文就《微观经济学》的课程体系构建进行了初步的研究。
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user: 2. 全英文教学模式下的高职《微观经济学》的课程定位 微观经济学是一门专业基础课，使学生学习和了解经济学原理，同时也是一门分析工具课，引导学生运用经济学原理分析解释现实经济现象为学生后续专业核心课程的学习以及毕业后从事经济管理工作发展提升打下坚实的基础。
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user: 3. 全英文教学模式下的高职《微观经济学》的课程建设目标 3.1. 职业能力 沟通交流能力、团队协作精神、勇于创新，爱岗敬业的工作作风。 3.2. 方法能力 勤于思考，自主学习的能力、独立分析和解决实际问题的能力、提高对经济理论的逻辑思维能力。 3.3. 专业能力 分析经济现象和解决经济问题的能力、运用经济学分析方法的能力、市场机制运行的认知能力、对各项宏观经济政策的理解与预测能力。 3.4. 课程建设目标： 全方位、立体化、多视角建设“微观经济学”(全英文)精品课程，使之具有一流教师队伍，一流教学内容，一流教学方法，一流教材，一流教学管理，特色鲜明的研究型课程。
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user: 4. 全英文教学模式下的高职《微观经济学》的课程内容体系构建方案 4.1. 课程设计理念与思路 “微观经济学”是经管类专业中一门重要的专业基础核心课，是一门把经济学原理和分析方法应用于解决实际问题的学科。其教学目的是使学生掌握实践经济理论和运用经济分析的思维框架，以提高学生在市场经济条件下管理决策的能力和水平。因此，对该门课程进行“全方位、立体化、多视角的全英文精品课程建设”具有普遍意义。 我们对课程体系与内容进行更新、整合和优化，重视经典与现代的融合，基础与应用的融合。体现在以下几点： 1) 充分认识微观经济学的课程性质，对微观经济学的教学目标进行准确定位，制定出能充分体现其性质与特点的教学方案。 我们认为微观经济学作为一门应用经济学，其教学目的，一是使学生掌握经济理论和经济分析的思维框架；二是使学生了解经济学的基本规律，使企业的决策能够更好地适应于市场体系。因此，在微观经济学的教学中，既要体现其理论性的一面，又要注意应用。为此，我们一方面注意基础理论的教学，努力培养学员具有扎实的理论素养和理论思维，防止以“应用性”为由，降低课程标准，但在介绍经济学的基本原理和基本方法时，在教学中尽量避免涉及深奥的和枝节的问题，特别注意做到深入浅出；另一方面，在教学中努力做到理论联系实际，通过案例和例题的形式将经济学的原理和分析方法应用，从而引导学生将社会经济活动中的实际问题转化为经济问题，将个人的经验感性认识上升到具有普遍适用性的理性认识水平。 2) 为确保微观经济学的教学质量和教学特色，在教学中我们总结出微观经济学课程建设的基本思路是：本着少而精，体现宽、新、实的精神，加强基础，注重实践，拓展新知，体现新进展。 3) 努力探索和实施适合课程性质和特点的教学策略和教学方式，在课程中重视引导学生学会自己问路，自己走路，培养自主学习、自主设计的能力。 根据微观经济学的课程特点，我们必须讲究教学策略，建立符合微观经济学教育特色的教学模式。在微观经济学的教学中，应重在培养学生的思维方式，分析问题的方法和解决问题的能力。因此，在重视经济理论的学习的同时，强调研讨、案例分析和教师与学员、学员与学员之间的互动。为此，专门组织学生参观企业生产组织过程，组织课题辩论，小组讨论，案例分析等各种教学方法 [ 2 ] 。 4) 根据课程特点，选择适合微观经济学要求的案例。 微观经济学的案例则主要用来说明经济理论与经济分析方法如何应用于分析现实问题与政策，在案例教学中，一般以“个案”分析为主。如在讲到弹性理论时，我们以美国司法部指控杜邦公司垄断玻璃纸销售的案件说明弹性分析的重要性；在市场结构理论中，我们把寡头理论应用于分析高考改革……。所有这些案例极大地拓展了经济理论与经济分析方法的应用领域，也开阔了学员的视野。 5) 在教学手段上，采用全英文教学和先进的教学形式和方法，建立了完整的案例集和电子课件，并已基本实现了教学的数字化和标准化，建立了完整的案例集和电子课件。 4.2. 教学内容组织与安排方式 图1所示，根据课程特点，引导学生“注重经济概念”，“重视实践技能”，“善于总结对比”，“寻找内在规律”，帮助学生掌握正确的学习方法，化解“难点”，提高兴趣，逐渐做到融会贯通，举一反三，促进学生从自然王国向自由王国过渡。实施方式有： 1) 教师讲授方式：基本概念、基本分析方法、基本经济原理和思路等老师必须讲清楚，讲好。而且 图1. 高职《微观经济学》教学内容结构图 特别重视与学生的互动作用 [ 3 ] 。 2) 自学方式：应用性、设计性例子及拓展内容交待自学，但必须自主写出笔记。 3) 讨论方式：一题多方案、多解答的命题，有趣的应用方向，可以让同学们展开讨论，以拓宽思路，博采众长。 4) 综合设计合作方式：两三个同学合作，共同找资料，写论文，对某一专题进行共同分析，给出解决方案。培养学生的综合应用能力和协作、沟通能力。 4.3. 实践教学改革有重大突破 实践教学的目的是使学生对经济学理论能够“懂、管、用” [ 4 ] 。“懂”是理解经济学的原理和方法；“管”是学会将经济学理论应用于管理问题的分析和解决；“用”是在学会基本应用的基础上，能够综合应用所学知识对现实经济与管理问题教学综合分析。因此，新的实践教学体系由4个层次组成，即基础层，提高应用层，综合应用层，课外科技活动层 [ 5 ] 。 微观经济学课程的实践主要通过各种命题来进行。我们的特点是将命题内容分为“基本命题”与“扩展命题”，将部分指导书改为任务书，先“经济学”“管理学”分离训练最后结合当前我国企业管理与经济发展中面临的实际问题，如联想对美国IBM公司PC部门的收购、我国电信部门的竞争、彩电行业发展变化等，要求学生进行实证分析 [ 6 ] ，加强综合性设计性命题，引导和鼓励学生大胆分析问题，独立提出解决方案。特别要注意命题要留出发展个性、创造性的空间。培养学生独立工作和独立解决问题的能力。 理论课和实践过程的改革，使学生的知识结构更为合理，管理分析能力有了很大提高 [ 7 ] ，受到用人单位的极大观迎，在上海市挑战杯及大学生创业竞赛中多次获奖。
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user: 摘 要 数据库技术是管理信息系统、办公自动化系统、决策支持系统等各类信息系统的核心部分，是进行科学研究和决策管理的重要技术手段。本文研究基于Geodatabase的农村土地确权数据库的建设，分析建库特点、方法和过程。 关键词 :Geodatabase，数据库建设，农村土地确权
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user: 1. 引言 农村土地确权是对农地产权进行保护的一种正式制度，它通过向农户颁发农地使用权证书来明晰农地的权属，位置等基本信息，从而赋予农户更加完善的产权保障，为农地流转和土地的可持续利用奠定重要基础 [ 1 ] 。农村土地确权数据库建设是国土资源实现数字化、信息化管理的重点内容，是土地利用规划实现规范化根本转变的关键环节，在国土资源管理与开发中占有非常重要的地位。自土地确权工作开展以来，各地积极相应，已经取得了显著成效。比如山东寿光市按照农村土地确权登记发证工作实施方案，对全市境内的农村集体土地所有权、建设用地使用权、农村宅基地使用权开展了确权登记发证工作，最终建立了城乡一体的农村集体土地数据库系统 [ 2 ] 。 目前，国内外许多学者对数据库的建设进行了深入的研究，并取得了较大进展 。陈建平等利用遥感技术设计了矿产资源与环境遥感本底数据库，进行海量遥感数据的组织和管理 [ 3 ] ；刘晓棠等结合遥感影像的特点与Oracle 数据库空间管理功能，设计了高效管理海量遥感影像的数据库系统 [ 4 ] 。结合现有的理论和技术，探索如何进行高效率、功能强大的农村土地确权数据库建设工作，是今后土地资源管理的重中之重。
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user: 2. 数据库设计概述 (1) 数据库概念 数据库(Database)是按照数据结构来组织、存储和管理数据的电子仓库，它产生于距今六十多年前，随着信息技术和市场的发展，特别是二十世纪九十年代以后，数据管理不再仅仅是存储和管理数据，而转变成用户所需要的各种数据管理的方式。数据库有很多种类型，从最简单的存储有各种数据的表格到能够进行海量数据存储的大型数据库系统都在各个方面得到了广泛的应用。 农村土地确权采用基于ArcGIS的地理信息数据库——Geodatabase对土地权属和变更数据进行统一的组织和管理，Geodatabase是Esri公司继CAD和Coverage数据模型之后推出的第三代地理数据模型，是一种新型的面向对象的数据模型，可以将空间对象的属性和行为结合起来，是一种统一的、智能化的地理数据模型 [ 5 ] 。 (2) 数据库的特点 ① 数据共享。数据共享意味着所有用户可同时存取数据库中的数据，也可以用各种方式通过接口使用数据库，并提供数据共享。 ② 数据的独立性。数据的独立性包括逻辑独立性和物理独立性，单独的一个数据层的数据结构发生变化不会影响到其他数据层的数据结构。 ③ 数据的一致性与可维护性。主要包括:安全性控制、完整性控制和并发控制。 ④ 故障恢复。数据库系统能尽快恢复数据库系统运行时出现的故障，可能是物理上或是逻辑上的错误，比如对系统的误操作造成的数据错误等。 (3) 数据库基本结构 数据库的基本结构分为三个层次，即物理数据层、概念数据层和用户数据层，反映了对数据库研究的三个不同的角度。 ① 物理数据层。以内模式为框架所组成，是数据库的最内层，是物理存贮设备上实际存储的数据的集合。这些数据是原始数据，是用户加工的对象。 ② 概念数据层。以概念模式为框架所组成，是数据库的中间一层，是数据库的整体逻辑表示。指出了每个数据的逻辑定义及数据间的逻辑联系，是存贮记录的集合。 ③ 用户数据层。以外模式为框架所组成，是是用户所看到和使用的数据库，表示了一个或一些特定用户使用的数据集合，即逻辑记录的集合。 数据库的不同层次之间的联系是通过映射进行转换的，它们的关系如下图1所示。
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user: 3. 数据库设计方法 数据库设计是指对于一个给定的应用环境，构造出最优的数据库模式，建立数据库及其应用系统，有效存储数据，以满足用户信息要求和处理要求 [ 6 ] 。数据库设计的方法有多种，传统的方法有手工与经验相结合的方法(也叫手工试凑法），该种方法设计出来的数据库质量与设计人员的经验和水平有着直接的关系，并且数据库在运行一段时间之后往往会不同程度第出现各种问题，给维护带来了极大的困难。目前流行的方法主要有新奥尔良(New Orleans)方法、基于E-R模型的数据库设计方法、3NF (第三范式)的设计方法以及ODL (Object Definition Language)方法。新奥尔良方法将数据库设计分为四个阶段：需求分析(分析用户要求)、概念设计(信息分析和定义)、逻辑设计(设计实现)和物理设计(物理数据库设计)。 Geodatabase是一种采用标准关系数据库技术来表现地理信息的数据模型，支持在标准的数据库管理系统表中存储和管理地理信息，同时支持多种DBMS结构和与多用户访问。由于农村土地确权数据自身的特殊性以及其与土地权属数据之间的密切联系，使得在设计数据库之前必须进行细致的数据分析，并在此基础上确定数据对象，创建数据对象的数据结构，实现对象模型与关系模型之间的映射转换 [ 7 ] 。
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user: 4. 数据库设计步骤 4.1. 数据采集 通过航空摄影测量手段获取得到的影像数据，在ArcGIS中进行利用目视解译的方法矢量化，得到土地权属矢量数据图层。在矢量化之前，利用ArcGIS中的配准工具进行底图的配准，空间参考系统应保持一致，并将采集到的矢量图层以Shape格式储存。矢量化的过程中，应综合遥感影像的色调与地物的形态等特征来判断地块的具体形状，每勾绘完成一个地块，就将该地块的属性信息输入到该地块属性表中(如图2所示)。 数据采集过程中，采集者需要掌握一定的矢量绘图以及地理制图的基本知识，并按照地形图的规范进行采集，并记录出现的问题，及时反馈。 4.2. 数据处理 土地空间数据的处理一般包括以下几个方面： (1) 地块图层数据应根据需要进行格式的转化和投影坐标的变换，以统一参考系统。为保证数据的精 图1. 数据库基本结构 图2. 空间数据采集 度，矢量化完成之后，还需要在ArcGIS中进行拓扑检查，最大限度地保证土地权属数据的拓扑准确性和完整性。根据数据库建设的要求，进行必要的制图综合，以减少数据冗余。 (2) 对于属性数据，首先需要将现有的表格转换为ArcGIS平台能够顺利读取的格式（如DBF格式），然后统一编号格式，并检查数据的完整性和逻辑一致性。 (3) 图属关联。权属数据中的空间数据与属性数据是两个相互独立存在的数据模块，为方便数据的查询与统计，需要将两种数据进行图属关联。空间数据的属性表与属性表格数据中存在相同的字段，可以利用这些字段，将空间数据与属性数据进行关联。 4.3. 数据入库 根据农村土地确权数据库建设的要求，本实验采用个人地里数据库方案创建土地权属数据库，导入相关的要素。首先，在ArcMap中新建个人地里数据库，然后在上面新建要素数据集，最后导入目标要素类。 4.4. 数据库维护 数据维护是数据库建设的一个重要环节，在数据入库之后，为保证数据质量，可以进行如下方法对数据进行质量检查：1) 空间数据通过与原图层数据进行简单的叠加，以检查空间数据是否有明显的错误，对于逻辑错误，须通过拓扑检查进行修改；2) 属性数据在采集的时候就应严格控制数据质量，确保数据库的正确性，对于已经入库的部分可以通过将其导出修改之后再次入库的方法进行处理。 农村土地确权数据库的建设是一个相对比较复杂的过程，需要各个阶段不同层次的工作人员相互配合，共同努力，任何一个阶段出现差错都会直接影响数据库建设的效率和进度，甚至涉及到以后农村土地确权数据信息的准确性和完整性。
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user: 5. 结论 数据库的设计与建设是一个学科综合性较强的过程，不仅要遵循特定的路径，而且需要根据数据自身的特点采用相对最优的方法。农村土地确权数据库的建设应以实际工作为依据，充分发挥数据库的优势，有效指导农村土地确权工作的顺利进行。建立一套科学的农村土地确权数据库系统，既有利于土地资源的集约利用，又有利于经济社会健康有序的发展 [ 8 ] 。
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user: 摘 要 项目化管理是一种系统的管理方法和科学的管理模式。本文根据高校文艺演出的特点，论述了高校文艺演出的内涵及特征；论证了高校文艺演出实施项目化管理的可行性；提出并阐释了高校文艺演出项目化管理模式。 关键词 :高等学校，文艺演出，项目化管理
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user: 1. 引言 高校文艺演出活动作为大学生素质教育的重要载体，越来越受到高校的重视和大学生的青睐，近年来，高校的文艺演出活动空前繁荣。高校文艺演出的组织是一项复杂的系统工程，需要学校多个职能部门的相互配合才能完成。但传统的职能化管理模式，对于文艺演出这一复杂的管理对象，难以进行部门之间的有效协调，不仅给高校特别是院(系)和学生社团组织文艺演出活动带来诸多困难，也容易使文艺演出活动因管理不善出现质量和安全问题。文艺演出本身属于“一次性”活动，无论是单台文艺演出，还是将学校所有文艺演出作为一个整体来考虑，都具有“项目”的特征，用项目管理的思想和方法对其进行“项目化”管理，具有重要的理论和现实意义。
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user: 2. 高校文艺演出项目化管理的内涵及特征 关于项目，人们从不同角度给出了许多不同的定义。一般而言，它是在一定的资源约束条件下，为完成特定的目标所开展的一系列一次性的活动。项目管理，是指“为满足或超越项目有关各方对项目的要求和期望，运用各种理论知识、技能、方法与工具所开展的项目计划、组织、领导、协调和控制等活动 [ 1 ] ”。项目化管理，是从项目管理逐步深化发展演化而来的一种新的处理“日常工作”的方法。它是一种基于变化的以“项目”为中心的长期性组织管理方式。具体而言，就是“从战略角度出发把大量的具有一次性特点的工作任务当作‘项目’来进行管理 [ 2 ] ”。因此，项目化，即把组织中临时性的、具有明确的起止时间、预定目标、进度和预算等要求的复杂任务转化为一次性的项目，是项目化管理的基础。 基于项目化管理的基本内涵，高校文艺演出项目化管理，就是以单场文艺演出为基本单元，把高校所有文艺演出活动作为一个整体项目，通过优化校内资源配置对其进行计划、组织、指挥、协调和控制等管理职能的应用，而进行的对象性系统管理。高校文艺演出项目化管理作为一种系统的方法体系和科学的管理模式，具有以下重要特征： (1) 高校文艺演出项目化管理是一种综合性管理，重在整合资源、健全机制。高校文艺演出是一项复杂的系统工程，需要多个部门配合，并历经多个程序、完成多项任务，才能最终实现目标。因此，必须运用综合的、系统的观点，整合校内资源，组建专门机构，健全协调机制，以保证项目化管理的有效运作。 (2) 高校文艺演出项目化管理是一种整体性管理，必须着眼全局，把握规律。高校文艺演出项目化管理，不是针对一场文艺演出，而是对全校所有文艺演出进行整体化管理。因此，必须增强整体意识和大局意识，把握校园文艺演出活动开展的规律，对全部演出项目的计划、立项、审批和实施等环节进行有效管控。 (3) 高校文艺演出项目化管理是一种长期性管理，必须着眼长远，保持常态。高校文艺演出项目化管理，不是任意的一次性管理过程，而是对高校文艺演出活动进行长期性管理。因此，必须树立长远意识和常态意识，建立稳定的组织机构，并不断完善管理机制，优化资源配置，提升管理水平。 (4) 高校文艺演出项目化管理是一种精准化管理，必须明确主体，强化责任。高校文艺演出项目化管理的目的就是将相关部门对文艺演出分散的、孤立的管理职能进行整合，上升为系统管理，以增强管理的针对性和实效性。因此，必须明确主体，强化责任，通过实施项目负责人制度，明确职责、标准和规范，确保将各项管理责任落到实处。
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user: 3. 高校文艺演出项目化管理的依据和条件 3.1. 高校文艺演出项目化管理的理论依据 高校文艺演出及其组织过程、工作内容，与项目化管理的内涵、特征、管理过程和管理体系相适应，完全可以把项目化管理引入高校文艺演出管理之中。 (1) 符合项目化管理的内涵。文艺演出管理的主要对象是文艺演出及其组织过程，无论单场文艺演出，还是把全校所有文艺演出看作一个整体，都符合“项目”的特征。单场文艺演出无疑是一个完整的项目，即便是同一台演出节目巡回表演，因时间、地点、场地、观众等不同，也不是同一次活动。高校文艺演出与其他校园文化活动相比，又有其自身的特点和独立性，尽管每场文艺演出的主题、内容、形式、时间、地点、人员等各不相同，但其组织过程是基本相同的，因此，我们完全可以根据高校开展文艺演出活动的规律，把某一时段不同单位计划开展的所有文艺演出活动看作一个整体项目，进行项目化管理。从组织过程看，任何文艺演出都是由计划、立项和节目选择、编导、排练、合成、预演，以及舞台准备、舞美设计等一个个相互衔接且相对独立的筹备活动构成的，其组织过程具有周期性，这些都符合“项目”的特征。 (2) 符合项目化管理的生命周期性。一般而言，高校文艺演出活动的组织，要经历策划及论证、申报与审批、实施及控制、总结和评价等阶段，“这与项目化管理过程中的启动、规划、执行、监督、控制以及收尾等阶段极为相似 [ 3 ] ”。项目化管理的各个阶段相互影响，关系复杂，要求各阶段的配合与连接必须流畅才能便于协调，才能实现项目的最终目标。 (3) 符合项目化管理的整体性特征。从项目化管理的体系来看，项目化管理是一种系统的方法体系和科学的管理模式。其管理历经启动、规划、执行、监督、控制和结尾等过程，每一个过程都可能涉及多个管理因素，需要多个部门共同发挥职能作用才能实现项目的目标。高校文艺演出的组织也是如此，比如，演出项目筹备阶段，涉及节目选择与创作、演员挑选与节目排练、舞台准备和舞美设计、质量与安全检查等任务，需要协调学校多个部门积极配合才能顺利完成，采用项目化管理，强化横向分工与协调，显然更加凑效。 3.2. 高校文艺演出项目化管理的条件 任何管理方法都需要一定的资源条件来支撑，项目化管理在资源利用上，更加强调以内部资源为主。而高校作为一个独立的教育机构，其内部的人、财、物及现成的职能组织为文艺演出项目化管理提供了良好的资源条件。 · 人力资源。高校不乏文艺演出的人力资源。校园文化活动是育人的重要载体，具备开展包括文艺演出在内的校园文化活动的能力是学生政工干部的基本素质；提高大学生的文学艺术修养是高校人才培养的内在要求，师生中拥有一批文艺爱好者和具有一定特长的文艺骨干；随着素质教育的不断加强，一般高校都有艺术教育机构和部分艺术专业教师，设有音乐类专业的高校更不乏文艺专业人才，为举办文艺演出组建包括导演、编剧、编导和演员等在内的编演队伍奠定了良好的基础。另外，作为一个有一定规模的独立的教育机构，也不乏灯光、音响操作和舞美设计人员，实践充分证明，高校内部的师生是举办文艺演出的主力军。 · 文化资源。高校是创新、传承和传播文化的源泉和高地。一般高校都注重校园文化建设，在多年的办学历程中，形成了独具特色的专业、师资、学术文化和大学精神，凝练有包括校风、校训、教风、学风等在内的校园文化符号。高校教师和学生本身就具有较高的文化层次和良好的文化修养，这些都为高校文艺演出创编文艺节目提供了良好的文化元素。 · 物质资源。具有较大规模和经济条件较好的高校，一般都有一定规模的礼堂、音乐厅、学术报告厅，有的还有多功能体育馆，可直接举办或稍加设施即可举办文艺演出活动；即使没有上述场馆，一般高校不乏广场和体育场地等空间，高校本身又拥有后勤、基建等部门，能为举办文艺演出临时搭建舞台提供便利。随着高度教育的快速发展，高校投入校园文化活动的经费不断增加，也为开展文艺演出活动提供了一定的资金来源。 · 管理资源。高校作为一个功能齐全的独立的教育机构，不仅拥有宣传工作、学生管理和后勤、基建、保卫等职能部门，也拥有工会、共青团、学生会等群众组织；同时，为加强校园文化建设和大学生艺术教育，高校还组建有由校级领导为组长、相关部门负责人为成员的校园文化建设和公共艺术教育等领导机构，这些职能部门、群团组织和领导机构，职责分工明确，为开展文艺演出活动提供了有力的组织和服务保证。
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user: 4. 高校文艺演出项目化管理的模式及运作 4.1. 高校文艺演出项目化管理的模型与流程解析 一般而言，高校各单位的文艺演出活动都会列入学期或年度工作计划，因此，可以学期为单元，把全校所有的文艺演出活动看作一个整体项目，进行项目化管理；单位或个人临时决定开展的文艺演出活动，也可即时立项。根据项目化管理理论和文艺演出的组织过程，可建立如图1所示的管理流程： · 演出项目计划。计划演出项目是指在文艺演出项目立项审批机构发布申报立项通知之前，举办单位已列工作计划的文艺演出活动；临时演出项目是指没有列入学校《文艺演出项目化管理立项审批清单》，由单位或个人根据需要，临时决定开展的文艺演出活动。演出项目由举办单位或个人组织成立组委会，确定项目负责人，做好项目论证、策划，撰写项目计划书(内容应包括：演出的主题、目的、意义、时间、地点、任务及责任分工、可行性分析及预算报告、可能遇到的问题、难点及相应对策等)。计划演出项目在规定时间内提交学校立项审批机构；临时演出项目可即时向立项审批机构提出立项申请。 · 演出项目立项。对于计划演出活动，可以学期为单元进行立项。项目立项审批机构对所有申请的演出项目进行评估、论证，并与演出举办单位沟通，确定具体演出时间范围及相关事项，做出立项决定，形成《文艺演出项目化管理立项审批清单》，统一下达到各演出举办单位和管理机构。对于临时演出项目，按照计划演出活动的立项审批程序进行即时立项。 · 演出项目筹备。演出项目筹备是演出项目管理的关键环节，历时较长，工作复杂，需要演出管理机构与举办单位密切配合，各项工作环环相扣才能顺利完成演出任务。演出举办单位接到立项审批通知后，要立即行动，成立组委会，组建创编团队，征集、筛选和创作节目，挑选演员，进行节目编导和排练，准备服装、道具。同时，与有关方面沟通租借演出场所和所需音响、灯光等设备，并及时与后勤保障机构沟通，检查、维修用电、消防等设施，制定安保方案，提出需要配合进行的其他工作要求；需要临时搭建舞台的提出建议方案，提请后勤保障机构协助进行；及时与艺术指导机构沟通，提出指导意见和要求，进行艺术指导。艺术指导和后勤保障机构要按照要求积极配合，做好文艺演出的各项筹备工作。待各项筹备工作基本就绪，演出举办单位要组织走台和预演。同时要将演出节目情况、参演人数、观众人数及构成告知后勤保障机构，以便做好安保工作。 图1. 高校文艺演出项目化管理模式流程图 · 演出项目审查。演出项目审查是演出项目质量与安全控制的关键环节。走台和预演环节是项目审查的最佳时机，演出举办单位应及时通知项目审查机构进行节目质量和安全检查。项目审查机构要根据审查情况，及时会商研判，提出改进意见，待问题整改落实后，及时进行演出审批。演出举办单位在收到演出审批通知单后，方可进入演出实施阶段。 · 演出项目实施。一般而言，如果前期筹备和演前准备工作充分，正式演出就成为一个按流程运作的、一气呵成的自然表演过程，但任何事情都不是绝对一帆风顺的，为保证演出有条不紊的进行，并保证演出安全，还需要项目管理机构委派专人在现场配合举办单位实施演出项目，并做好以下工作：一是演出举办单位要制定演职人员工作纪律和安全注意事项，并提前进行教育；要与安保人员配合维持好观众秩序；二是后勤保障机构要配合演出举办单位制定突发事件预案，并保证电工、消防、保卫等人员到位，做好安全防范和处置工作；三是艺术指导机构也应安排专人进行现场指导。 · 演出项目收尾。演出结束后，由演出举办单位负责、后勤保障机构协助清理现场，包括临时搭建舞台及设施拆除、检查相关设备完好情况等；演出举办单位要进行演出总结、演出宣传等工作，并填写演出项目结项报告单，并连同演出工作总结、有关文本、图片、影像资料报演出项目立项审批机构备案。 4.2. 高校文艺演出项目化管理的组织和运行保障 高校文艺演出项目化管理作为一种综合性、长期性的管理方式，要保证其有效运行，必须有稳定的组织机构、健全的管理制度和充分的资源条件作保障。 · 要建立组织机构。整合内部管理资源，建立稳定的跨部门管理团队，是项目化管理的本质要求。根据高校的特点，为确保文艺演出项目化管理的顺利实施与控制，需要由校级领导任组长，党委宣传部、校团委和学生、后勤、基建、保卫等管理部门及艺术院(系)负责人为成员的文艺演出管理领导小组，综合指导协调文艺演出项目化管理。与此同时，可把校团委作为常设执行机构(领导小组办公室)，并由校团委牵头，由上述各部门相关人员参与，分别组建项目立项、项目审查、艺术指导和后勤保障机构，并明确主体责任、建立协调机制，相互配合、齐心协力做好文艺演出项目化管理工作。 · 要健全管理制度。要保证文艺演项目化管理的有序运行，仅有稳定的管理机构是不够的，还必须具有健全完善的管理机制和制度规范。一是要健全管理机制。主要包括综合协调机制、审查审批机制、艺术指导机制、责任追究机制和激励约束机制等。二是要建立制度规范。要围绕上述管理机制，制定保证机制运行的规则、规范和标准，比如：管理机构职责、综合协调规则、安全与质量规范、审查审批标准和程序、临时搭建舞台、看台标准、演出场所管理规定、演职人员工作纪律、观众文明行为规范、责任追究与奖惩办法等，为规范管理机构及演职人员的履职行为提供依据和约束。 · 要加强条件建设。一是加强文艺演出队伍建设。建立一支专兼结合的指导教师队伍，一支具有文艺素养的管理干部队伍和一支积极向上的师生文艺骨干队伍，为文艺演出活动的开展提供人力保障。二是要加强文艺演出设施建设。除演出场所外，舞台的声、光、电设施、乐队的乐器、舞蹈队的训练器械、演出服装、道具等是必不可少的，需要不断加大经费投入，加强设施建设，为文艺演出活动的开展提供物质保障。
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user: 摘 要 本文采用电感耦合等离子体发射光谱法(ICP-OES)测定长果大头茶的叶片、嫩枝和树皮中的24种矿质元素的含量，并比较了24种矿质元素在长果大头茶不同部位的分布情况。结果显示，长果大头茶不同部位的矿质元素含量(μg/g)由高到低的顺序：嫩枝元素的含量(20442.16) > 叶片元素的含量(17727.64) > 树皮元素的含量(12668.05)，其中Ca、K、Mg、Mn、P在长果大头茶的叶片、嫩枝及树皮中含量相对较高，Fe在树皮中的含量较高，K在树皮中含量较低。此外，长果大头茶的叶片中Zn/Cu = 0.2127，有利于人体胆固醇的代谢调节。 关键词 :电感耦合等离子体发射光谱法，长果大头茶，矿质元素
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user: 1. 引言 长果大头茶是山茶科(Theaceae)大头茶属(Gordonia Ellis)，主要分布于我国的西南地区、缅甸、越南北部。有人早前已经对黄药大头茶和广西大头茶进行了化学成分和生物活性研究，获得了以三萜皂苷、黄酮为主的化学成分，生物活性研究表明部分化合物具有细胞毒、抗炎、保肝和降血糖等活性 [ 1 ] 。在古典医学中已有记载，《中华草本》植物大头茶具有活络止痛的功效，其花和叶可治疗吐血、鼻衄、痈疮、痢疾、胃痛、关节炎等；在现代医学中，长果大头茶具有抗肿瘤、抗病毒、抗炎症、抗菌、保肝护肝的功效 [ 2 ] [ 3 ] [ 4 ] [ 5 ] [ 6 ] 。目前尚未见，有关利用ICP-OES法测定长果大头茶不同部位的矿质元素的含量的报道。 迄今为止，从大头茶属中植物分离得到的化学成分主要分为三萜及三萜苷类、二萜类、黄酮(苷)类、木脂素类、甾体类和鞣质类等化合物，而这些活性物质具有良好药物作用，然而其中的药物疗效也可能与矿质元素的含量有关。本文通过对长果大头茶的叶片、嫩枝及树皮的24种矿质元素进行测定分析，为长果大头茶的开发与利用提供了有利的依据。
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user: 2. 材料与方法 2.1. 材料与仪器 VISFA-MPX型电感耦合等离子体发射光谱仪(美国Varian公司)；(波长范围：175~785 nm波长连续覆盖，完全无断点；焦距0.4 m，中阶梯光栅刻度线97.4线/mm；RF发生器频率：40.68 MHz；等离子体输出功率700~1700 W；等离子体冷却气流量0~22.5 L/min可调)。 Ca、Mg、K、Na、P、Fe、Zn、Cr、B、Mn、Pb、Cu、Se、Ce、As、Hg、Cd、Mo、Co、Si、S、Sr、Zr、Ti标准储备液浓度均为1000 μg/ml，硝酸和高氯酸均为分析纯，实验用水为超纯水。 2.2. 实验方法 2.2.1. 样品消解 长果大头茶(P. longicarpa)采自昆明植物园。将叶片、嫩枝和剥下的树皮清洗干净，置于恒温烘箱内80℃干燥至恒重，用研钵磨细备用。在电子天平上准确称取0.500 g干燥样品粉末于PTFE烧杯内，加入10 ml硝酸(质量分数约为65%)，盖好盖子后浸泡过夜，次日再向烧杯中加入5 ml硝酸、2 ml H 2 O 2 和1 ml HF，控制电热板温度在180℃条件下消解6 h，去盖，将溶液缓慢加热至全干。向残渣中滴入2 ml HClO 4 ，缓慢加热至冒白烟以除去多余的HF。冷却后，加入2 m1硝酸，缓慢加热以溶解残渣。最后，将溶液定量转移至50 ml容量瓶中，用5%的HNO 3 定容，同时做全程样品空白。 2.2.2. 标准工作溶液的配制 准确吸取5.0 ml浓度为1000 μg/ml的各元素标准储备溶液，用5% HNO 3 稀释定容至50 ml，配制成浓度为100 μg/ml的Ca、Mg、K、Na、P、Fe、Zn、Cr、B、Mn、Pb、Cu、Se、Ce、As、Hg、Cd、Mo、Co、Si、S、Sr、Zr、Ti标准使用溶液，然后根据需要逐级稀释配制成各种金属元素相应质量浓度，作为标准工作溶液。 2.2.3. 仪器的工作条件 仪器的工作条件见表1。