DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
system: [SYSTEM]

user: 6. 结论与讨论 6.1. 地层时代归属 古生物化石是确定地层时代归属的一个最有力的证据，皮山北新1井第2~8回次取心中，角砾岩中发现大量的晚白垩世的有孔虫化石，似乎应该把此套地层归为白垩系依格孜牙组，碳同位素与铂族元素则表明，在第8回次可能存在一个沉积环境的突然变化引起的界线，而第8回次取心中含量突然增多的陆源碎屑也表明，似乎存在沉积环境的变化。详细分析化石的产状，可发现，① 化石产自角砾岩段，代表了角砾来源为依格孜牙组，而正常沉积的白云岩段并未见到有孔虫化石，② 白云岩、膏岩沉积代表了局限水体、潟湖环境，与正常水体的有孔虫生存环境存在较大差异，也说明此套地层时，有孔虫是再沉积的产物，只是搬运距离较短，再循环时间间隔较短。依据岩性组合、碳同位素及铂族元素证据综合判断，皮山北新1井角砾岩段为吐依洛克沉积期早期砾岩再循环、近原地堆积的产物。碳氧同位素中δ 13 C的突变界限在7086 m附近，7086 m以上为负值，以下为正值，该数值在第8回次取心底部附近。铂族元素的界限在7068 m附近存在异常增大值。二者的变化界限有些差异，可能存在两个原因，① 铂族元素的突变相对沉积环境存在一定的滞后，② 井下岩心取样间隔为2 m，难以满足厘米级别的地层界面识别的精度需要，高异常可能会被稀释。因此，综合分析认为，皮山北新1井新钻遇角砾岩和白云岩沉积地层时代两分，角砾岩段段位于7068 m以上，属于古近系古新统吐依洛克组；7068 m以下属于白垩系上白垩统依格孜牙组。 6.2. 角砾岩成因讨论 2~7回次可见角砾岩和正常白云岩互层沉积，并常见硬石膏，产状多样，晶体呈柱状或厚板状，多为孔洞、裂缝充填物，偶见硬石膏砾石，镜下具有鲜艳的干涉色(图5(a))。硬石膏为化学沉积产物，大量形成于潟湖中，暴露在地表时易水化而成石膏，说明在这套地层沉积之初的沉积环境为与潟湖有关的蒸发环境，但是水体并未大量蒸发，并不是极度干旱环境，后期成岩作用所需水来源充足、广泛。 图5. 皮山北新1井薄片照片示石膏和砾石 第2~7回次陆源碎屑比较少见，主要有硅质岩屑，少量石英粉屑和云母组成，分散状不均匀分布；陆源碎屑含量一般在1%~2%左右，最大3%~5%；而在第8回次，见到厚度约80 cm左右的陆源碎屑物层，多见到单晶石英、较大颗粒的石英等(图5(b))。 6.3. 成因模式 白垩纪末期–古近纪初期，塔西南地区总体为海退环境，小型洼地内形成封闭或者半封闭的潟湖，在持续干旱湿热的古气候条件下，水体咸化浓缩，逐渐有膏岩，甚至盐岩沉积出现，碳酸盐岩与膏岩、盐岩组合发育。水退背景下，地势高部位的潟湖首先暴露，在大气淡水循环条件下，膏岩与盐岩易溶、破裂坍塌，形成灰岩、白云岩溶塌角砾。在短暂的海侵–海退旋回，形成了多套碳酸盐岩层与溶塌角砾岩的间互层。至阿尔塔什组沉积中后期，塔西南地区发育宽广低幅半局限潟湖，沉积了厚度达0~400 m不等的膏(泥)岩沉积，是优质的区域盖层。
system: [SYSTEM]

user: 摘 要 设R是一个完全凝聚的交换环， α 是环R的自同构， f ( x ) 是 R 〚 x ; α 〛 中的一个斜幂级数。该文对一些特殊的 f ( x ) ，即 f ( x ) 的某些系数满足一定条件时，得到了斜幂级数剩余类环 R 〚 x ; α 〛 / ( f ( x ) ) 作为R-模的平坦与忠实平坦等同调性质。 关键词 : α -相容理想，平坦模，忠实平坦模 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
system: [SYSTEM]

user: 1. 前言 设R是有单位元1的完全凝聚的交换环， α 是环R上的一个自同构。记 R 〚 x ; α 〛 = { ∑ i = 0 ∞ a i x i | a i ∈ R ， i ∈ N } ，其中加法运算为普通的幂级数加法，乘法运算为满足下列关系式的乘法运算：对于任意 r ∈ R ， x r = α ( r ) x ，则 R 〚 x ; α 〛 按上述运算构成一个环，称为环R上的斜幂级数环。设I是环R的理想，如果对任意 a ， b ∈ R ， a b ∈ I ⇔ a α ( b ) ∈ I ，则称I是环R的 α -相容理想。如果环R的任意理想都是 α -相容理想，则称环R是 α -相容环。 令 f ( x ) ∈ R 〚 x ; α 〛 ，本文主要研究当 f ( x ) 的某些系数满足一定条件时，斜幂级数剩余类环 R 〚 x ; α 〛 / ( f ( x ) ) 作为R-模是一个平坦R-模以及忠实平坦R-模，并且将该结论推广到了幂级数剩余类环上。
system: [SYSTEM]

user: 2. 预备知识 引理1 设R是有单位元1的结合环， α 是环R的自同构，I是环R的 α -相容理想，则对任意 a ， b ∈ R ，下列结论成立： 1) 若 a b ∈ I ，则对任意正整数n，有 a α − n ( b ) ∈ I ， α − n ( a ) b ∈ I ； 2) 若存在正整数n，使得 a α − n ( b ) ∈ I 或 α − n ( a ) b ∈ I ，则必有 a b ∈ I 。 证明：1) 若 a b ∈ I ，则有 a α ( α − 1 ( b ) ) ∈ I 。于是由 α -相容理想的定义可得 a α − 1 ( b ) ∈ I ，再由 a α − 1 ( b ) ∈ I 可推出 a α ( α − 2 ( b ) ) ∈ I ，从而同样可推出 a α − 2 ( b ) ∈ I 。依此类推可得对任意正整数n，有 a α − n ( b ) ∈ I 。 若 a b ∈ I ，则有 α n ( α − n ( a ) α − n ( b ) ) = 1 ⋅ α n ( α − n ( a ) α − n ( b ) ) ∈ I ，其中n是正整数，于是由上面的证明可得 1 ⋅ α − n ( α n ( α − n ( a ) α − n ( b ) ) ) = α − n ( a ) α − n ( b ) ∈ I 。由于I是环R的 α -相容理想，于是可得 α − n ( a ) α − n + 1 ( b ) ∈ I ，依此类推可得 α − n ( a ) b ∈ I 。 2) 若存在正整数n，使得 a α − n ( b ) ∈ I 或 α − n ( a ) b ∈ I ，则由文献 [ 1 ] 中的命题2.3可得 a α n ( α − n ( b ) ) = a b ∈ I 及 α n ( α − n ( a ) ) b = a b ∈ I 。 推论1：设R是有单位元1的结合环， α 是环R的自同构，I是环R的 α -相容理想，则对任意 a ， b ∈ R ，下列结论成立： 1) 若 a b ∈ I ，则对任意非零整数n，有 a α n ( b ) ∈ I ， α n ( a ) b ∈ I ； 2) 若存在非零整数n，使得 a α n ( b ) ∈ I 或 α n ( a ) b ∈ I ，则必有 a b ∈ I 。 证明：由引理1及文献 [ 1 ] 中的命题2.3可知上述结论成立。 引理2：设R是有单位元1的结合环， α 是环R的自同构，对任意正整数n，任意 r ∈ R ，有 x n r = α n ( r ) x n ， r x n = x n α − n ( r ) 。 证明：由于 x r = α ( r ) x ，于是可得 x 2 r = x ( x r ) = x ( α ( r ) x ) = ( x α ( r ) ) x = α 2 ( r ) x 2 ，依此类推可得 x n r = α n ( r ) x n 。 由 x n r = α n ( r ) x n ，可得 r x n = α n ( α − n ( r ) ) x n = x n α − n ( r ) 。 引理3：设R是有单位元1的结合环， α 是环R的自同构，I是环R的 α -相容理想， f ( x ) = a 0 + a 1 x + ⋯ + a n x n + ⋯ 。则对任意正整数n，任意 b ∈ I ，有 f ( x ) b ∈ I 〚 x ; α 〛 ， f ( x ) b x n ∈ ( f ( x ) ) ⋅ I 。 证明：由于 f ( x ) b = ( ∑ i = 0 ∞ a i x i ) b = ∑ i = 0 ∞ a i ( x i b ) = ∑ i = 0 ∞ a i α i ( b ) x i ，由 b ∈ I 可得对任意 0 ≤ i < ∞ ， a i b ∈ I ，于是由推论1可得 a i α i ( b ) ∈ I ，从而可得 f ( x ) b ∈ I 〚 x ; α 〛 。 由于 f ( x ) b x n = f ( x ) x n α − n ( b ) ，由于 b = 1 ⋅ b ∈ I ，于是由推论1可得 1 ⋅ α − n ( b ) = α − n ( b ) ∈ I ，从而可得 f ( x ) b x n ∈ ( f ( x ) ) ⋅ I 。
system: [SYSTEM]

user: 摘 要 开放教育文化产业管理专业是培养县域文化产业管理人才的重要教育体系。其实践教学体系难以满足基层文化产业人才培养的需求，经分析主要存在四个方面的问题：教学目标设置缺乏“落地性”；实践教学内容缺乏“区域性”；实践教学方法缺乏“对象性”；实践教学评价体系缺乏“层次性”。充分考虑区域性产业发展需求与人才需求、学习者职业能力提升与迁移需求，从四个方面着手建构符合基层文化产业发展需求的开放教育文化产业管理专业实践教学体系；明确实践教学目标的“基层性”与“职业性”双层定位；建构分阶段的实践教学内容体系；建立师资、学习者、实践基地、虚拟实验室有机统筹的立体实践教学体系；设置动态多元的实践评价体系。 关键词 :开放教育，文化产业管理，实践教学，现状分析，体系建构 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
system: [SYSTEM]

user: 1. 引言 基于区域文化资源开发的文化产业，是县域经济与文化发展的一个重要增长点，县域文化产业与事业人才的数量需求与质量需求都在不断增加。但由于县域，尤其是欠发达地区的县域，在地理与经济上的优势欠缺，较难吸引和留住外地人才。“落地培养、就地选拔”是解决其产业发展与人才短缺矛盾的最佳方式。开放教育是培养县域基层人才的重要教育体系，加快开放教育文化产业管理专业的建设，是推动县域文化产业可持续发展的重要人才保障举措。建构一个科学合理适用的专业实践教学体系，为县域文化产业培养“留得住、用得上”的产业人才，是开放教育文化产业管理专业建设的当务之急。
system: [SYSTEM]

user: 2. 开放教育文化产业管理专业实践教学体系的现状与问题 开放教育文化产业管理专业建设起步晚于普通高校。在发展初期，无论是理论教学体系还是实践教学体系，都以借鉴学习普通高校为主。由于开放教育在教学对象、教学目标、教学实施体系、教学实施平台等方面与普通高校存在较大差异，开放教育文化产业管理专业在移植普通高校的教学体系时，尤其是实践教学体系，表现出明显的水土不服，在人才培养目标、人才培养效果与人才培养需求之间存在较大的差距 [ 1 ]。 2.1. 实践教学目标设置缺乏“落地性” 实践教学目标源于专业培养目标。开放教育以终身教育为目标，以社会在职人员为主要培养对象，在人才培养模式上有别于普通高教，更注重对学生当下职业能力以及职业迁移能力的培养。开放教育文化产业管理专业的培养对象主要是来自于基层的文化事业与文化产业从业人员和潜在从业人员；以培养和提升学习者职业能力，使其具有当地文化事业与文化产业从业及创新发展能力为主要教学目标；培养方式是“工学结合”；培养实施体系是开放教育体系、学习者工作区域、学习者岗位的“三位一体”。因此，开放教育文化产业管理专业实践教学在目标设置上，具有很强的“落地性”，要落实于区域需求、落实于岗位需求、落实于职业需求；是基于“学科教学、岗位实操能力需求、职业发展与迁移需求、区域文化产业发展需求”的多层次设置。简单地参照普通高校培养体系，把开放教育文化产业管理专业的培养目标设定为学术型人才培养、应用型人才培养和技术人才培养，既不符合其教学对象的学习需求，也不能满足所服务区域的人才需求 [ 2 ]。 2.2. 实践教学内容缺乏“区域性” 基于培养目标的“落地性”，开放教育文化产业管理专业的实践教学内容必须与学习者所在区域的文化资源、文化产业、文化事业的发展相结合。实践教学内容体系的版块设置与体系建构，应充分考虑学习者的“区域性”需求。目前，开放教育文化产业管理专业的实践教学内容，主要源自普通高校相关本专科专业：一是基于课程的课程实践教学内容，二是实践课程。前者主要是针对各课程所涉及理论知识的实践应用与课程设计，后者主要是依据课程责任教师与指导教师的提供的大纲，进行毕业实践与毕业设计。在以面授课程为主的普通高校中，实践教学指导教师，可以通过灵活的课程内容设置，调整实践教学内容。但开放教育以开放教学为主，这两部分的教学内容由于“教与学”的地理分离，和“师与生”的时空分离，其实践教学设计主要还是依据理论教学内容体系进行，在实践教学内容上是一种“普识性”的教学。因此，教学内容缺乏区域性，尤其是缺乏培养对象所在区域的有针对性的实践教学内容 [ 3 ]。 2.3. 实践教学方法缺乏“对象性” 具有“对象性”的教学方法，能消除因时空、地理分离而造成师生交流缺失，使学习者在整个实践教学过程中具有良好的参与感，从而提高实践教学的效果。目前开放教育文化产业管理专业实践教学主要采用“微课”、“慕课”、网上实时教学等方法进行。微小网络课程的设置，可以有效解决学生的“工学矛盾”，给予其一个更灵活的学习机制。但在教学方法上，主要还是通过传统的教师视授课、学生观看视频、指定时段实时交流的方式进行，学生并不能有效地整合参与到整个教学过程，再加上教学内容的“区域性”的缺乏，使得整个教学过程中缺乏足够的“对象性”——培养对象无法通过丰富的教学方法的设置和灵活的教学内容体系的设置，获得一种有效参与感，学习兴趣与学习效果都不理想。 2.4. 实践教学评价体系缺乏“层次性” 实践教学评价是对实践教学效果的及时反馈，是教学实践体系进行调整与优化的重要依据。实践教学是一个“层级设置”体系，依据学生应用实践能力的培养，对实践教学结构与教学内容进行“层级划分”；其层级性不仅体现在实践教学体系的整体建构内，还应该体现在课程设置内。实践教学评价体系的建构与评价指标的构成都应具目标明确、针对性强、可操作性强、科学的“层级划分”。目前，开放教育文化产业管理专业实践教学的评价体系，主要基于课程的形成性考核与课程的终结性考核进行，无论是单一课程的评价还是整个实践体体系的评价都缺乏 “层次性”。这一缺乏在很大程度上使得评价的作用只限于对学生学习过程完成与否的把握，不能有效反应实践体系实施的过程进度、整体效果，更不能起到与教学体系互建互构的作用。
system: [SYSTEM]

user: 3. 开放教育文化产业管理专业实践教学体系建构 由于开放教育本身所具有的特殊性，建构开放教育文化产业管理专业实践教学体系，必须先明确其教学实践目标；在此基础上确立实践教学内容体系；然后结合教学对象、实践目标与教学内容，丰富教学手段；最后建构动态多元的实践评价体系。 3.1. 明确双层定位的实践教学目标 开放教育文化产业管理专业实践教学的目标定位，要把握两个方向：一是基层应用性人才的能力培养定位，二是基于培养对象职业需求的多方向性能力培养定位 [ 4 ]。依据能力培养定位，可以把实践教学目标分为三个阶段五个目标。如图1。 图1. 实践教学目标体系 基础实践阶段：以专业基础知识学习为主，建构学习者对专业的全面知识 这一阶段实践教学的目标是掌握专业领域基础的知识与经验，具有运用所学的知识，对自身正在从事的工作进行反思和具有完成既定岗位任务的能力。 应用实践阶段：以专业基础知识在日常工作中的应用与扩展为主，建构学习者在文化产业链全过程某一或多个环节参与承担的工作能力。首先是应用，能够把已经积累的理论知识与反思成果，结合自己的工作岗位进行应用，并能解决一些基础性的操作性层次的问题。其次是扩展，能够运用积累的应用能力，解决一些一般性的问题。通过本阶段的实践教学，培养对象应具有结合所处区域文化资源、文化产业、文化事业特征，以及自身所处职业岗位的需求，参与具有针对某一区域文化资源或文化产品进行创意、策划、营销和管理的能力。 知识迁移实践阶段：经过前两个阶段的实践教学，学习者已经具备了对文化产业的全面认知，及在其所处区域及自身职业岗位中进行实践运行的能力。第三个阶段则是一个全面提升的阶段，通过本阶段的实践初衷，学习者的知识、技能应能在不同职级之间进行迁移、转化、升级，以胜任更高级别职业的能力。开放教育文化产业管理专业的学习者，来自于基层相关工作岗位。他们除了需要提升个人能力外，还承担着县域内文化产业发展的引领职责，是文化产业管理专业知识与能力在县域内二次传播的把关人。因此，还应该培养他们专业领导者能力。知识迁移能力与培养目标主要表现在两个方面，一是指导，在专业知识范围内，是他人咨询的对角。二是能够担任领导，运用专业能力统筹解决相关问题。通过针对区域需求与类型职业需求的分析，结合培养对象的实践工作情况，设计全过程的实践项目，从而培养学员的知识迁移能力。 3.2. 建构分阶段的实践教学内容体系 实践教学内容体系是实践教学目标的体现和实现的基础。结合实践教学目标，可以把实践教学内容分为三个阶段。如图2。 基础实践阶段：依据课程理论教学体系，设置课程实践内容，包括案例分析、基地参观等。针对学习者的区域性和岗位性学习需求，设置工作反思与岗位应用环节，通过定期和不定期的网上教学活动进行反思与经验的分享，把具有普遍性的学科性知识与学习者具体的学习需求紧密结合起来，使学科知识的教学更有对象性。 图2. 实践教学内容体系 应用实践阶段：这一阶段主要是以项目实施的形式进行。一方面依据学科教学体系和教学计划提出实施项目，另一主面，把项目的实施与学习者在职业岗位中的问题解决结合起来。设计一个完整的文化产业管理链项目——包括产品资源的调查、产品设计与研究、市场运营、衍生产品的开发等。学习者依据自身的工作岗位，选取其中某一个或多个环节，在不同的项目设计中，结合自己面临的岗位问题进行实践与解决。这一过程，既是一个专业实践学习的过程中，也是一个工作岗位能力提升的过程。在这一阶段，学科知识可以直接转化为岗位的操作能力与问题处理能力。 知识迁移实践阶段：这一阶段以项目的设计与完成的形式进行。学习者结合自身所处区域文化资源的优势以及自身职业发展需求，完成一个完整的文化产业项目的设计与运营。在学科学习上，这一阶段的学习体系表现为不同调研项目的设计与完成，最终表现的学习成果为调查报告与毕业设计。在职业能力迁移上，表现为不同工作项目的设计与完成，最终表现为一个完整的工作成果。项目完成的过程培养的是学习者的综合性能力，学习者不仅要能完成自身的职业能力提升，还要具有带领工作小组完成职业任务的能力，要最终具备咨询与引领工作小组的能力和本地文化资源开发与运营的能力。 3.3. 建构立体教学实践体系 开放教育文化产业管理专业实践教学方法缺乏“对象性”，除了专业教学方法本身不够丰富外，最根本的原因是实践教学体系缺乏。开放教育实施省市县三级办学，省校是办学主体和学科建设主体，市县是办学的实施者与执行者。三级办学既是开放办学的优势，可以将优质的高等教育资源输送到基层；同时由于教与学的时空分离，实时授课的缺乏，使得实践教学流于学科的一般化教学：省校指导教师提供纸质实践指导内容，市县督促学习完成相任务，无法通过点对点、面对面的实施有针对性的实践指导。要保证实践教学体系的落实，必须建立师资、学习者、实践基地、虚拟实验室有机统筹的支撑保障体系。 首先，完善师资保障，建立三级多方位师资体系。省市县三级通过课程团队、项目团队的方式，建设教学团队，确证每个实践环节，从设计到教学实施，在三级办学体系中都能得到落实。其次，引入学习者，使学习者成为师资的一部分。开放教育的学习者，主要来源市县两级相关的单位，他们既是学习者，更是区域文化产业的从业者和实施者，相比较省校的师资，他们更熟悉当地产业发展的需求。把他们引入师资队伍中，可以让省校实践教学团队更准备地把握学习者的学习需求，设计也更符合教学目标的实践教学体系。第三，完善实践基础，把学习者所从业的单位、机构引入实践教学体系，把学习者所从事的岗位任务，直接纳入实践教学内容体系，使学与做紧密结合起来。最后，建构虚拟实训体系，实地与虚拟实践相结合；通过一个体系完整的虚拟实训体系，把具把区域性、对象性的实践基础和实践体系整合为一个完整，在更高层次上培养学生的知识迁移能力。 3.4. 设置动态多元的实践评价体系 开放教育文化产业管理专业实践教学培养的是学习者的职业能力。职业能力的形成是一个动态、多元因素共同作用的过程。因此，开放教育文化产业管理专业实践教学宜采用分阶段的动态考核和多元考评主体相结合的评价体系。在动态考核过程中，依据教学阶段的划分，设计不同的考核方式。针对能力培养的需求，引入多元考评主体，并给予不同的评分权重。如图3。 图3. 实践教学评价体系 基础实践阶段：课程实践以形成性考核任务的完成为主要形式，考核主体为课程责任教师。工作反思与岗位应用，主要以小组讨论和工作应用的方式完成，考核主体为责任教师、学习小组和工作小组。 应用实践阶段：实践项目的提出与参与以小组讨论、项目设计、项目参与为主，考核主体为课程责任教师、学习小组和学习者岗位工作小组。岗位问题解决考查的是岗位实操问题与一般性问题的解决结果，考核主体为学习者岗位的工作责任人，也可以学习者本人的自评。 知识迁移实践阶段：调查项目设计与完成，既是一个完整的工作过程，也要最终形成一个具有应用价值的调查报告或设计方案，是一个综合运态过程。所以其评价主体包括责任教师、学习小组、工作小组、工作责任人、专家团队、市场检验等。工作项目的提出与完成，考核的是工作的最终成果，考核主体为工作小组、工作责任人、专家团队、市场检验。
system: [SYSTEM]

user: 4. 结语 开放教育文化产业管理专业培养的是面对基层的文化产业与文化事业的从业人员，他们不仅是县域文化产业与文化事业的从业者，还是当地文化产业发展的生力军，是相关专业知识与能力的“二次传播者”。开放教育文化产业管理专业的实践教学体系，不仅要培养学习者一般的岗位能力，还应培养学习者行业咨询与引领的能力。因此，开放教育文化产业管理专业的实践教学体系的建构，无论是在培养目标和教学内容体系的设置、还是教学实施体系和评价体系的建构上，都应充分考虑区域性文化产业发展需求和基于区域性的学习者职业能力提升与迁移的需求。
system: [SYSTEM]

user: 摘 要 燃油进入和喷出高压油管是许多燃油发动机工作的基础，其间歇性的工作过程会导致高压油管内压力变化，使得所喷出的燃油量出现偏差，从而影响发动机的工作效率。因此，如何保证高压油管内压力稳定成为燃油发动机发展的重中之重。本文提出一种通过控制供油量和喷油量达到质量守恒实现供喷动态平衡的方法，从而保证高压油管内压力尽可能稳定；建立了一种基于供喷平衡的高压油管压力控制质量流量守恒模型，找寻与确定高压油泵内凸轮轴角速度，计算供油周期和喷油周期，以此实现高压油管压力控制；最后本文对所建立高压油管模型进行了整体评价。 关键词 :供喷动态平衡，质量流量守恒模型，一维仿真，综合评价体系 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
system: [SYSTEM]

user: 1. 引言 燃油进入和喷出高压油管是许多燃油发动机工作的基础，燃油经过高压油泵从供油管进入高压油管，再由喷油嘴喷出。燃油进入和喷出的间歇性工作过程会导致高压油管内的压力变化，使得所喷出的燃油量出现偏差，高压油管内的压力控制成为衡量燃油发动机质量的重要指标，其直接影响着发动机的工作效率。
system: [SYSTEM]

user: 2. 研究背景 随着发动机控制技术的发展，喷油过程的可控程度越来越高。发动机连续运行过程中管路中燃油压力、流速都会发生瞬变，从而造成喷油压力及喷油量的波动，不利于对喷油规律的精确控制。喷油器与高压油管连通，喷油压力在很大程度上受高压油管的影响，因此压力控制控制技术也一直是国内外研发的重点和难点。北京交通大学的刘峰将CT-FUEL和CT-POWER的程序帮合，构成了共轨式柴油机整机的计算程序，通过改变高压油泵长度、直径，喷油器喷孔直径、针阀弹簧刚度、预紧力等结构参数和高压油管供油脉宽、提前角、喷油次数等运行参数，对管内压力波动幅值进行对比分析，认为高压油管长度最佳值在450 mm至500 mm之间，喷孔最佳直径在化1.5 mm至化2 mm之间，喷油脉宽最佳范围为1.5 ms至2.5 ms，喷油器弹簧刚度及预紧力对油管内压力波动影响较小。集美大学的王永坚等人采用Matlab/Simulink软件平台搭建柴油机共轨燃油系统仿真模型，分析油管内压力波动的影响。武汉科技大学的张光德等人建立低压共轨系统仿真模型，分析共轨管结构参数及供油压力对轨内压力建立时间和共轨管压力波动的影响，并对二甲酸和柴油两种燃油的轨压特性进行了对比。
system: [SYSTEM]

user: 3. 高压油管压力调控主要部件数学模型 如图1所示，在实际工作过程中，高压油管A处的燃油来自高压油泵的柱塞腔出口，喷油由喷油嘴的针阀控制，即总容积 = 高压油管容积 + 供油管容积 + 柱塞腔容积。由于凸轮转动导致柱塞腔容积变化、总容积变化，使得供油压力不定，需要宏观上控制体积来确定燃油密度，建立质量流量守恒模型，用凸轮角速度控制，以实现高压油管内的压力稳定。因此，在建立高压油管压力调控模型前，应先建立其主要部件数学模型 [ 1 ] [ 2 ]。 图1. 实际工作过程中高压油管模型 3.1. 高压油泵数学模型 高压油泵作用过程主要依靠凸轮轴驱动柱塞，以此改变柱塞腔体积，当柱塞腔内燃油压力大于油管内压力时，出油阀开启，燃油进入高压油管，针对其工作过程在高压油泵柱塞压油过程中，凸轮驱动柱塞上下运动，求解柱塞运动的最大距离L为： r max − r min = L z 当柱塞运动到上止点位置时，柱塞腔残余容积为 V 余 ，求得高压油泵总容积： V z = L z A z + V 余 燃油的压力变化量与密度变化量成正比且比例系数为 E / ρ ，即： Δ P Δ ρ = E ρ 当油管内压力为稳定值时，利用最小二乘法对燃油的实验数据运用Matlab软件进行差值拟合得到压力与弹性模量 的关系本文中取燃油密度 ρ 为0.850 mg/mm 3 得其关系如下： E = 0.02893 P 2 + 3.0765 P + 1571.5 经与实验值检验，压力和弹性模型的拟合程度高，如图2； 图2. P与E的拟合曲线 根据的压力与弹性模量的关系：当柱塞运动到下止点位置时，低压燃油会充满柱塞腔，根据此时低压燃油的压力可得该状态下低压燃油密度 ρ ，依照质量守恒低压燃油充满柱塞腔时的质量，进而求得高压油泵的供油量： m z = ρ V z 3.2. 喷油嘴针阀运动模型 喷油阀能够控制高压油管内燃油喷出，喷油针阀抬起前，针阀截面与喷油嘴内壁圆锥面密合，防止燃油流出；随针阀升程增加，燃油可从针阀与内壁空隙喷出，喷油嘴开启面积不同继而影响单位时间内喷油量大小；当针阀升程增加使得空隙可通过燃油的截面积等于喷孔面积，喷油面积恒定为喷孔面积。 针阀升程为0时，针阀截面到圆锥尖的距离 h 0 = D / ( 2 tan 9 ∘ ) 。 当针阀升程大于0时，针阀开启，燃油向喷孔流动，此时空隙可通过燃油的截面积小于喷孔面积，流量通过截面以空隙面积为准，公式如下： A 2 = π [ ( h 1 + h 0 ) tan 9 ∘ ] 2 − π ( D 2 ) 2 Q b m = ρ 0 A 21 = ρ C A 2 2 P 0 ρ 0 当空隙可通过燃油的截面积大于喷孔面积，流量所通过截面以喷孔面积为准，建立方程如下： A 2 = π ( D 2 ) 2 Q b m = ρ C A 2 2 P 0 ρ 0 根据针阀升程与时间的关系，可得流量通过截面积利用时间与截面积变化的曲线，进而求得一周期内的喷油量。
system: [SYSTEM]

user: 4. 高压油管内压力调控 高压油管工作的先决条件即保证经由供油管进入的燃油和喷油量达到质量守恒，基于高压油管的工作假设，可不考虑高压油管内的液体流动现象，但高压油泵和喷油器的脉动供油和喷油仍导致高压管路中的压力波动 [ 3 ]。高压油泵在入口处提供恒定压力，且高压油管内有一定初始压力，通过交替改变供油管入口和喷油管喷出口的边界条件，模拟高压油管内供油、喷油过程，从而达到供喷动态平衡。 4.1. 基于高压油管工作的基本假设 目前市面上广泛应用的高压油管的相关结构参数、承载的工作压力等信息均可参考其规格及型号，本文针对高压油管工作过程中的详细情况，在不影响实际应用的前提下，对系统中某些影响较小的因素进行简化，基于高压油管正常使用情况作出如下假设： 1) 由于燃油内部变化过程极快，忽略燃油物性变化时的热量传递； 2) 忽略高压油管内的液体运动中延程阻力的影响； 3) 忽略高压油管中各部件的弹性形变； 4) 假设柱塞腔内燃油无泄漏且不回流到低压回路。 4.2. 供喷平衡下的压力调控数学模型 当供油量与喷油量达到动态平衡时，遵循质量守恒定律，由于高压油泵每次实际供油时间较短，使得多次供油质量之和等于喷油质量，方程如下： ∑ i = 1 n m i = m b 喷油嘴未打开前，供油存在递归关系可得下列方程： m i + ρ i − 1 V 0 = ρ i V 0 其中， m i 为第i次供油后高压油管内燃油质量，单位为mg； V 0 为高压油管内燃油体积，单位为mm 3 。 控制燃油进出时，压力波动为脉冲形式，以高压油泵供油入口处压力值、高压油管内部压力值和喷油嘴边界压力值为边界条件，经过多个喷油周期可得高压油管内压力稳定值 [ 4 ]。在此基础上可建立流入流出质量守恒方程： ρ z C A 1 2 ( P z − P 0 ) ρ z = 2 π w T b ρ 0 C A 2 2 P 0 ρ 0 柱塞内部流量守恒方程(当柱塞腔的压力大于高压油管内的压力时)： Q z = V z E ⋅ d P z d t + C A 1 2 ( P z − P 0 ) ρ z 将上述方程在一个供油周期内积分，并进一步分析计算即得到如下方程式： M z = V z E ⋅ P z ⋅ ρ z + ρ z C A 1 2 ( P z − P 0 ) ρ z 上式表明，在基于喷油器工作频率、高压油管尺寸等参数可知情况下，通过该方程即可计算高压油泵供油及喷油针阀的实际正常工作状态所需要的凸轮轴角速度，以此可实现高压油管内的压力调控。 4.3. 模型检验 为确保该模型的实用性，本文通过Matlab对高压油管供喷过程进行模拟计算 [ 5 ]，设计程序流程如图3，以此检验该数学模型的准确性。 基于目前高压油管控制研究成果 [ 6 ]，参数设定高压油管的内腔长度为500 mm，内直径为10 mm，喷油器每秒工作10次，每次工作时喷油时间为2.4 ms，一周期内的喷油量为34.67 mg，使高压油管内的压力尽量稳定在100 MPa左右。柱塞腔内直径为5 mm，柱塞运动到上止点位置时，柱塞腔残余容积为20 mm 3 。柱塞运动到下止点时，低压燃油会充满柱塞腔(包括残余容积)，低压燃油的压力为0.5 MPa。喷油器喷嘴针阀直径为2.5 mm、密封座是半角为9˚的圆锥，最下端喷孔的直径为1.4 mm。凸轮极角和极径的关系设定如图4所示。 利用Matlab对本文所建立供喷平衡数学模型求解，使高压油管内的压力尽量稳定在100 MPa左右的凸轮角速度为0.03176 rad/ms。而利用仿真模型求得实验值为知供油周期T = 197.662 ms。由角速度与周期的关系可求得，凸轮角速度为0.03179 rad/ms。该结果与建立供喷平衡模型所求的结果差距较小，证明该模型真实可靠。 图3. Matlab模拟计算程序流程图 图4. 高压油泵凸轮模型 4.4. 符号说明 表1列出了本文所需符号，其他符号，已在文中出现时在进行说明。 Table 1 Symbolic explanatio 序号 符号 含义 1 v b 喷油速率 2 m b 喷油质量 3 ρ a 供油密度 4 P a 供油压力 5 Q 体积流量 6 C 流量系数 7 E 弹性模量 8 A 1 供油管截面积 9 A 2 喷油嘴小孔面积 10 A d 减压阀截面积 11 Δ P 小孔两边的压力差 12 D 针阀直径 13 h 1 针阀升程 14 r 凸轮极径 表1. 符号说明
system: [SYSTEM]

user: 5. 模型的评价与意义 本文分析了柱塞和凸轮转动的关系，将高压油泵内变化的压力转变为高压油泵内的燃油密度变化，利用凸轮转动引发系统体积变化与燃油密度相联系，转变为用凸轮角速度、极径和燃油体积、密度保证质量流量守恒，以此实现了高压油管内的压力调控。经实验数据与仿真结果拟合检验，该模型计算所得供油周期与仿真结果拟合程度高，能够通过供油周期的控制实现高压油管内的压力调控，因此该模型具备良好的可实施性及一定的工程实用价值。
system: [SYSTEM]

user: 摘 要 《资本论》不仅是马克思成熟时期耗费其毕生精力完成的一部政治经济学著作，也是一部彰显马克思生态文明思想的著作。但是关于内蕴于《资本论》中的生态文明思想存在着不少争议。通过文本的“深度耕耘”，我们发现马克思《资本论》中具有大量的生态文明思想，这些思想或显性或隐性。面对马克思《资本论》中或显或隐的生态文明思想需要我们全面、完整加以把握。讨论与分析马克思《资本论》中生态文明思想的这些争议、厘清其或显或隐的生态文明思想，对于进入新时代的中国来说，具有重大的现实启示。 关键词 :《资本论》，争议，生态文明，启示 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
system: [SYSTEM]

user: 1. 引言 近年来，随着改革开放的不断推进，经济发展水平的不断提高，生态环境问题逐渐凸显。此外，特别是我国生态文明建设不断推进，对于生态这一问题场域也越来越受到学者们的关注，学界中就生态文明思想的研究和探讨不断增加。但是，对于马克思《资本论》中是否存在生态文明思想有着或多或少的争议。面对这些争议，我们需要从文本中进一步厘清马克思《资本论》中的生态文明思想，无论是其显性的或是隐性的，我们都需要加以进一步言说。从学理上进行这些争议的厘清和内容的呈现，不仅可以全面理解马克思主义经典著作的时代内涵，也可以为我国生态文明建设提供思想资源，更好地指导我国的生态文明建设。
system: [SYSTEM]

user: 2. 有与无：马克思《资本论》中生态文明思想之争 一直以来，学界关于马克思主义生态文明思想，其是耗尽了马克思一生心血的不朽著作——《资本论》——是否存在“理论空场”争议不断。对于马克思经典著作中存在着大量的有关于人与自然关系的内容，不管是《1844年经济学哲学手稿》，还是《关于费尔巴哈的提纲》，学界基本认同这样一种观点：马克思主义经典著作中的确存在着生态文明思想，尽管这些思想并没有存在于专门撰写的著作中。但是，关于《资本论》中是否存在着马克思主义的生态文明思想，国内外学者各持己见。 就国外学者的研究来看，有学者认为马克思在其思想发展中的确存在生态文明思想。比如，福斯特、岛崎隆等人对于马克思理论著作中的生态思想持肯定态度。福斯特(J. B. Foster)不仅认为在《资本论》中马克思“对生态极限和生态可持续性问题表现出深切的关注” [ 1 ]，而且，他还认为“马克思的世界观是一种深刻的、真正系统的生态世界观” [ 2 ]。日本学者岛崎隆认为马克思的思想“本来就带有‘绿色’的一面” [ 3 ]，“马克思确实有着丰富的环境思想” [ 3 ]。 但是也有学者对马克思和他的《资本论》中蕴含的生态思想持否定态度。比如，沃斯特(Donald Worster)认为在马克思身上“无法找到多少对包含任何古老的自然观的关心以及对环境保护的任何关注” [ 4 ]。奥康纳(James O’Connor)则明确指出“《资本论》并不包含一种自然和生态学理论” [ 5 ]。凯恩斯(John Maynard Keynes)认为《资本论》“不仅在科学上是错误的，而且在当代世界毫无益处或没有用处” [ 6 ]。 在上述论争下，我国学者也对《资本论》中生态文明思想作出了进一步探析和研究。比如，中国马克思恩格斯研究会会长韦建桦认为：“马克思、恩格斯在考察人类文明的历史进程和发展方向时，坚持社会视角和自然视角的统一，既周密分析人与人之间的社会关系，又高度重视人与自然之间的生态关系，同时科学地揭示了这两种关系之间既相互制约又相互促进的辩证联系” [ 7 ]。我国著名的生态经济学家刘思华认为：“马克思恩格斯不仅是哲学、经济学家和科学社会主义的伟大思想家，而且是生态学家” [ 8 ]。哈尔滨工业大学解保军教授认为：“马克思恩格斯是人类历史上第一批生态学家，尤其是人类生态学家，是社会生态学家” [ 9 ]。陈凡和杜秀娟在其文章中指出，资本主义越是出现或突发生态危机，马克思“《资本论》中的生态学价值” [ 10 ] 就愈发凸显。除上述持肯定态度外，国内学者对于《资本论》中的生态文明思想持否定态度的几乎很少。 从上述分析可以指认出，马克思的《资本论》确实存在着生态文明的争论，国内外学者在其理论研究上也莫衷一是。我们认为，只要愿意在其著作中进行文本的深度耕犁，还是可以从中获得一些关于马克思生态文明的思想火花。只不过这些点滴火花是以或显或隐的方式内嵌于《资本论》中的。
system: [SYSTEM]

user: 4. 破与立：马克思《资本论》中生态文明思想的当代审视 通过上述争论及其显隐内容的探讨，我们在今天依然能够感受和体会到马克思《资本论》这部经典之作的生态意蕴及其理论魅力。时下，中国特色社会主义在新时代的历史方位中砥砺奋进，但是，在经济社会全面发展中所产生的生态问题也愈加突显，尤其是需要破除所谓的“生态中心主义”错误思想。此外，那种将马克思《资本论》整部著作解读为“纯政治经济学著作”的观点也需要加以破除。因此，重新审视马克思《资本论》生态思想，萃取其生态精华，有利于为我国生态文明建设提供思想引领，树立生态榜样。 (一) 破“片面解读”论，立马克思主义科学方法论 在《资本论》这部科学巨著当中，除了生态文明思想的争论，还存在“片面解读论”。具体来说，学术界对于马克思的《资本论》的属性定位存在分歧。一般认为，《资本论》无疑是一部辉煌的经济学著作，这可以从马克思《资本论》的章节内容中得出结论。但是，不能因为肯定《资本论》的政治经济学性质， 而忽视、甚至否定这部经典著作的哲学性质。从哲学层面来说，马克思《资本论》的理论旨归仍然是寻求人类解放、实现人类自由。尽管是以“商品”这一资本主义社会的微小元素来开始其阐述的。我们认为，《资本论》既是一部政治经济学著作，也是一部哲学著作，更是一部人类学著作，不能仅仅在《资本论》的字里行间中发现有关经济学的范畴就想当然认为这部经典之作就是“纯经济学著作”，也不能仅仅片面认为是一部“纯哲学著作”。我们的态度是，全面把握马克思的著作，尤其是《资本论》这一经典著作。马克思主义科学方法论要求我们，运用历史思维看待事物，以联系、发展、辩证的方法去了解事件发生的原因。因此，我们需要破除对于《资本论》的单一理论性质，破除单一性和孤立性。 (二) 破“生态中心主义”论，立生态系统观 在西方马克思主义发展过程中，催生出“生态学马克思主义”这一新兴理论分支。在生态学马克思主义与西方其他绿色思潮的激烈争论中，逐渐演化出一种“生态中心主义”。生态中心主义以“自然价值论”和“自然权利论”为学说根基，将生态危机产生的根源归结于近代以来的人类中心主义价值观以及建立在这一价值观基础上的科学技术，并把生态保护与人类的生存和发展对立起来，以反人道主义和降低人类尊严的方式，通过确立“自然价值论”和“自然权利论”来解决当代生态危机 [ 21 ]。这一“生态中心主义仅从人类意识、道德层面来讨论自然危机产生的根源和矛盾，倡导人改变自身定位，以大自然为中心，这其实是环境决定论” [ 22 ]。在我们看来，对于“生态中心主义”的这一观点，我们在理论研究和社会实践中都应当加以摒弃和破除，以人与自然和谐相处的方式生活，树立生态系统理念。习近平生态文明思想作为中国特色社会主义理论的最新成果，在摒弃“生态中心主义”的错误概念下，创新性构建了生态文明建设的逻辑体系，不断践行生态民生观、生态法制观、生态红线观、生态安全观及绿色发展观，以系统性、全局性、整体性视域建构着生态文明建设不断推动着我国生态文明建设的系统化、民生化、科学化，进一步丰富和创新了马克思主义生态文明思想。 (三) 于破与立中，启发生态文明建设理路 人类文明的健康发展不能与生态文明建设相脱节，而生态文明的建设既离不开理论指导，也离不开实际践行。为此，我们需要在对马克思《资本论》生态思想的争论中破除“生态中心主义”的错误思想，逐步形成经济发展的生态系统观。反观习近平新时代生态文明思想的内涵、意蕴及旨趣，无不是在这种破和立中发展起来的。具体而言，“绿水青山就是金山银山”平衡了外部自然与经济发展的辩证关系，破除了人类中心主义错误思想；“生态兴则文明兴，生态衰则文明衰”凸显了生态文明建设的历史性，破处了历史虚无主义错误思想；“良好生态环境是最公平的公共产品，是最普惠的民生福祉”体现了生态文明建设的人民性，破除了西方民粹主义的错误思想。在破除错误思想或观念的基础上，习近平生态文明思想也建立了生态文明建设方案，为我国生态文明建设开辟了新的样态。总之，生态文明建设朝着更加高质量的发展既不能缺少思想和理论错误思想的破除，亦不能缺少实践中错误思想的破除，只有在这二者的辩证统一中，生态文明建设才能做得更好、走得更远。
system: [SYSTEM]

user: 5. 结论 综上所述，马克思《资本论》中所蕴含的生态文明思想仍未过时，其理论魅力、思想张力在中国特色社会主义进入新时代的今天依旧得到彰显。尽管在马克思的理论著作中，生态文明思想仍被学者们争论，但我们能够在争论中进一步丰富、拓展马克思主义的生态文明思想，并进一步审视当代生态文明建设，这无疑具有重大的现实意义。
system: [SYSTEM]

user: 摘 要 雨课堂为教学提供了新的平台，有利于师生线上与线下的交流，同时开展课前–课中–课后的互动。将雨课堂应用在有机化学教学中，对师生都是一种新的教学体验，有助于提高学生学习的积极性，达到预期的教学效果。 关键词 :有机化学，雨课堂，教学改革 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
system: [SYSTEM]

user: 1. 引言 有机化学是研究有机化合物的组成、结构、性质、反应、合成、反应机理以及化合物之间相互转化等规律的一门学科，也是药学各专业必修的重要专业基础课。该课程所涉及的分子结构复杂、化学反应多、基本理论抽象，加上课时数紧，学生普遍感到难于理解、难于掌握，更难于运用。传统教学模式是教师“讲”，学生“听”，课堂比较无趣。 随着网络媒体的应用，传统课堂受到挑战和冲击，如何让课堂变得生动和有趣？雨课堂的出现改变了传统的教学模式，让学生参与教学，而不是被动的接受。特别是有机化学这样的专业基础课，知识点抽象、难懂，仅仅靠课堂教学，学生难于消化吸收。雨课堂能及时反馈学生学习情况，教师可调节课堂节奏，适应学生的需求，调动学生学习的积极性。
system: [SYSTEM]

user: 2. 雨课堂 雨课堂是由清华大学在线教育办公室和学堂在线共同研发的，将PowerPoint和微信融入到教学中，连接师生的智能平台 [ 1 ]。该平台操作简单，使用便捷，课前、课中、课后师生能随时交流互动。课前：教师在通过雨课堂推送视频、录音、试题布置预习任务。课中：学生可以按“不懂”键反馈难点，教师可以发布习题了解学生掌握的情况。课后：教师可以查看数据分析，进行课后小结 [ 2 ]。
system: [SYSTEM]

user: 3. 雨课堂的教学实践 通过学习雨课堂在教学的应用，已经在2017级和2018级中药学班将雨课堂应用于有机化学教学，大部分学生反映很好，课前预习能督促学习，课堂气氛活跃，特别是课堂上可以点击“不懂”的PPT，激发了学生学习的热情，课后同步PPT方便复习。经过对两个班级的课堂教学实践，以有机化学芳香烃这章的内容为例，对雨课堂应用于有机化学教学的经验总结如下： 3.1. 教材分析 有机化学芳香烃是很重要的一个章节，很多药物都有杂环的结构，芳香烃是杂化化合物学习的基础。这章重点是结构、化学性质和芳香性的判断，难点是亲电取代反应反应机理以及在合成上应用，我们将这章的知识点归纳如下(见图1)。 3.2. 教学实践 3.2.1. 课前准备 通过雨课堂发布预习资料，教研室已经将有机化学课的难重点做成微课视频，每段10 min左右，学生预习并完成小测试，根据预习反馈的情况调整教学内容，如果学生能自学，课上就不需要重复课本内容，可以加入相关的前沿知识。芳香烃这章的重点、难点是亲电取代反应在合成上的应用，介绍完常见的亲电取代反应后，预习推送的内容可以合成题，提前推送题目的，学生在课前有足够的时间完成思考，而不是课上只记答案。教师也可以联系自己的科研课题设计题目，学生的参与的积极性会更高。 图1. 芳香烃知识点 3.2.2. 课堂教学 学生进入课堂后同步PPT内容，教师讲解，学生可以点击“不懂”反馈知识点掌握情况，限时小测试最能反映学生的学习情况，有的学习答题又快又准，有的学生答题准确率不高，有的学生基本不参与。雨课堂在PPT上显示题目答案的同时也统计回答该题的正确率，学生可以立即看到其他同学学习的情况，对教学有很好的促进作用。通过“弹幕”与学生课堂互动，“弹幕”不需要频繁开启，调节气氛可以，过犹不及。教师在与学生互动时，要给学生足够的时间思考，对课堂的氛围的调节是对教师应变能力的考验。以合成题的讲解为例，学生会设计不同的合成路线，教师要组织讨论，选择最合理的方法，做到“知其然，知其所以然”同时把握课堂节奏。 3.2.3. 课后总结 雨课堂课后的数据分析，客观的反映了教学过程和教学效果，可以帮助教师掌握学生学习的情况，针对性的调整教学内容，也可个性化的给学生辅导。学生每次在课堂答题的情况，可以作为期末成绩的参考，避免考试临时“抱佛脚”，重视平时的学习，培养良好的学习习惯。在芳香烃这章中，学生点“不懂”的三张PPT是教材内容的扩展，休克尔规则对非苯芳烃判断的修正方法，教材没有提到，但是有课后练习。学生答错率最高的也是该知识点的应用，通过雨课堂的数据分析，更能有效的掌握学生的学习情况(见图2)。
system: [SYSTEM]

user: 4. 雨课堂在教学实践中创新 雨课堂可以让课堂教学变得更有趣，教师不是“满堂灌”，学生遇到不懂的内容，不必害羞与老师的交流，点“不懂”，教师及时调整节奏、重复讲解。突破点在于考试不是只看期末，平时的小测也很重要。雨课堂在教学中的随堂小测，能立即反应学生的听课情况，学生只要听课就能回答。与传统的教学模式相比学生更能积极的参与教学，达到预期的教学效果。
system: [SYSTEM]

user: 5. 小结 雨课堂将新的教学理念和互联网技术融合起来，是教师和学生之间的纽带，为教学提供了新的平台，帮助师生线上与线下的交流，课前–课中–课后的互动。雨课堂将随身携带的手机变成学习的工具，在调动学习的主动性，提高教学质量方面，起到积极地作用。雨课堂应用于教学，虽然能辅助教师完成教学任务，但也只是形式的改变，教学本身还是要靠教师对知识点的理解，对课堂的把控，讲解乏味、照本宣科即使有雨课堂也不能吸引学生。 图2. 雨课堂数据分析 雨课堂的课堂练习是非常好的检测学生学习效果的方式，但是在平台上操作不能直接画结构式，对于有机化学这门学科，课堂小测只能是客观题，在使用上受到限制，后期开发要是能加上画结构式的小插件，就更能适应不同学科教学的需要。
system: [SYSTEM]

user: 摘 要 “工学融合、校企协同”人才培养模式是一种以就业为导向，以校企合作、实践基地建设为基础，，以提高学生职业素养、实践能力、专业技能及就业能力为中心的课程模式。在该模式下建立校企合作长效机制，其思路是确立专业共建、人才共育、过程共管、责任共担、成果共享的校企合作深度融合，采取多元化的人才培养方式，构建完整的实践教学体系，注重双师型教师队伍建设，构建包括利益机制、激励机制、约束机制及情感机制在内的校企合作保障机制。本文从我国高职教育的现状分析入手，学习借鉴了部分发达国家职业教育的成功经验，依据《国家中长期教育改革和发展纲要(2010~2020年)》和《国务院关于加快发展职业教育的决定》等文件，以培养复合型和创新型的技术技能人才为目标，提出高职院校必须加快推进“工学融合、校企协同”人才培养模式改革。对在现行体制无法改变的情况下，如何通过机制创新，实施“工学融合、校企协同”人才培养模式改革的具体措施进行了初步探索。 关键词 :高职院校，人才培养模式，工学融合，校企协同 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
system: [SYSTEM]

user: 1. 引言 2018年11月14日，习近平总书记主持召开中央全面深化改革委员会第五次会议，审议通过了《国家职业教育改革实施方案》。今年1月24日，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》(国发[ 2019 ] 4号) [ 1 ]，按照习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神的要求，提出了一系列职业教育改革发展的新目标、新任务、新要求。4月4日，国务院召开全国深化职业教育改革电视电话会议，李克强总理对会议作出重要批示，孙春兰副总理出席会议并作重要讲话，对全面贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》作了部署和安排。《实施方案》提出的主要目标任务：办好新时代职业教育，切实提高职业教育办学质量和服务能力，更好地满足我省经济社会发展的需求。重点建设100所左右省级高水平职业院校和150个左右高水平专业群，打造我国中部地区技术技能人才培养高地；试点建设一批产教融合型行业、企业和院校，重点遴选、支持建设一批基于产教融合的产业学院(系部)、高水平专业化实训基地、高水平专业群；到2022年，职业院校“双师型”“一体化”教师占专业课教师总数的比例超过50%；认定1000门左右省级职业教育在线精品课程，开发200种左右校企合作开发的地方特色教材。 近十多年来，我国高等教育发展呈现出学校数量迅速增加，在校学生的数量迅速扩大，办学条件得到很大改善，并在习近平新时代中国特色社会主义思想指导下构建创新型社会提供了坚实的高素质人才资源基础。但由于各高等学校教学质量参差不齐及教师队伍实践经验不足，高等教育就业状况不容乐观。受高等教育过于陈旧的教学形式及内容与社会现实需求相脱节的冲击，大学毕业生求职过程艰难，就职适应能力不强等弱点凸显，导致诸多毕业生沦为现代职场的蜗居蚁族。因此，高等教育应当深挖制约当前高等教育所培养人才转化为现实生产力的障碍，转而以社会人才需求为导向，以企业岗位需求为切入点，积极推动工、学、研结合，实施“工学融合、校企协同”课程教学改革，世界各国职业教育的发展经验和教育模式来看，“工学融合、校企协同”是实现学校教育与企业对人才需求“无缝对接”的关键。目前，各级政府和高职院校都已认识到高职教育走校企合作办学之路的重要性和紧迫性，但是校企合作教育的现状并不十分理想。从校企合作的广度看，绝大多数高职院校的校企合作教育还停留在个别的专业试点上；从校企合作的深度看，绝大多数高职院校的校企合作教育仍然停留在表层形式上，企业在专业培养计划、课程设置等方面并未参与；从校企合作的时间上看，绝大多数的校企合作教育都是在高职院校的单方热情下，缺乏稳定的校企合作办学的长效机制，难以维持可持续发展。因此，本文试图结合协同理论，详细剖析校企合作系统各要素，明确影响校企合作深度融合发展的关键因素，构建校企合作协同机制，促进校企合作发挥出“1 + 1 > 2”的协同效应。