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user: 4. 讨论 4.1. 初中生学业比较的差异分析 通过对性别、年龄、是否为班干部、是否为留守初中生及成绩排名五个因素的分析检验，发现学业比较在这5个维度上都存在差异。 就性别而言，男生比女生在与他人进行比较上的表现更多，同时比较带给男生的自我完善效果也优于女生。分析其原因可能是因为调查对象为刚刚进入初中的学生，刚刚进入青春期，男生比女生更具有想要成为第一(老大)的冲动，而女生则大多只需要其听话、懂事，好好学习，因而其所承担的责任和压力都比较小，相比之下其所进行的社会比较也就更少，同时其可以从中获得的自我完善效果也更好。 就年龄而言，年龄越大，学生越倾向于进行学业比较，说明随着初中生年龄的增长，其学业比较的倾向也在增长，更加关注自己和他人之间的差异，并且倾向于与自己旗鼓相当的人进行比较(即平行比较)，但是随着学业比较带来的自我完善效应的增长，初中生的自我贬低倾向也在随之增长。即学业比较虽然给初中生带来了自我的完善成熟，同时也可能会引起初中生的自卑情绪。因此，学校心理老师和班主任在日常教学中要注意帮助学生克服因为与他人进行比较而带来的自卑心理。 就是否为班干部这个维度而言，学生在比较倾向、自我完善和自我贬低上存在差异。说明初中生中担当班干部的学生更加关注与他人进行比较，并且通过与他人进行比较得到的自我完善和提高优于非班干部学生，同时非班干部学生由于与他人进行比较而产生自我贬低的倾向高于班干部学生。原因可以从社会角色这个方面来进行解释，班干部是学生在学校期间主要会扮演的一种社会角色，担当班干部会给学生带来这个社会角色的行为期待和行为规范，如希望自己是优秀的，而优秀这个评价又是通过与他人进行比较来得出的，所以班干部会更倾向于进行学业比较。同时，班干部在学生群中是老师的助手，在一定程度上可以增强学生的自信心，克服一定的自卑心理，因而其从学业比较中获得的自我完善感也更强。所以，班主任应该注意让每个人轮流当班干部，从而可以有利于学生的健康发展。 就是否为留守学生这一维度而言，非留守初中生比留守初中生更趋向于进行学业比较。原因可能是，初中生日益长大，进入青春期，会更渴望得到别人的关注与赞扬，而留守初中生父母大多不在家，由爷爷奶奶照顾，老人没有太多的精力去关注留守初中生的身心发展，留守初中生不免会感到被忽略，部分会因此自暴自弃，不愿学习，更不愿听到爷爷奶奶提起隔壁家的孩子怎么样，会对于与他人进行比较产生厌恶心理，而非留守初中生则为了更好的吸引父母的关注，会倾向与取得比旁人更好的成绩，所以会更倾向于与他人进行比较。 就成绩排名这一维度而言，在向上比较维度上的倾向性排名中间40%的学生高于排名前30%的学生高于排名后30%的学生，而学业比较带来的自我完善效果在排名前30%的学生身上最明显，其次是排名中间40%的学生，最后是排名后30%的学生。有研究表明，学生在学习过程中产生的自我概念的明确程度对学生在后续学习行为中制定的目标有正向直接影响。而自我概念的积极与否与学生的学习成绩也存在一定的关系，即具有积极自我概念的学生，在学习过程中更倾向于给自己设定更高的追求目标，也会更倾向于与更优秀的人进行比较，从而通过向上比较达到了解自身的比较状况，反过来又会促进其自我概念的发展。而处于中间排名的学生想要通过自己的努力获得成功，同时也更关注周围人的具体情况，而成绩优秀的学生，因为自信，所以会选择做好自己的任务，而排名靠后的学生则存在一定的破罐子破摔的心理，对于此，班主任及学校心理老师要注意加以引导。 4.2. 初中生自主学习的差异分析 通过对性别、年龄、是否为班干部、是否为留守初中生及成绩排名五个因素的分析检验，发现学业比较在性别、年龄、是否为留守初中生和成绩排名4个维度上都存在差异。 就性别而言，女生在学习时间上比男生自主安排的时间更长，即女生比男生更倾向于在学习上安排更多的时间学习。就目前情况而言，在该调查地，家长对于女孩和男孩的教养方式上存在差别，认为女生相较于男生会更容易受伤，而且也更敏感、脆弱，因此，为了保护女孩受到更多的伤害，家长对于女生的管教会较男生更严，比如家长允许女生出去玩的时间短于男生，而且男生在家庭中的时间安排也更自由，通过与学生的交流发现，女生父母会要求其分担一定的家务，然后做作业，而男生则只需要完成作业，其余时间就可以自由安排，相较于做家务，女生更愿意学习，男生则相反，相较于学习，他们更愿意出去玩，这就导致女生在学习时间的分配上会长于男生。而学习策略方面由于男女生都处在思维能力发展的阶段，因而并不存在差异，学习内容上，以往大家固有的认知，如男生更擅长数学，男生更擅长语文的现象，如今已经不再那么普遍，举例，七年级二班班中第一名是一位男生，而他最擅长的是数学，其班中数学最好的学生则是一名女生，所以我们应该适度的抛弃已有的错误观念了。 就年龄而言，在学习策略的运用上14岁的初中生优于13岁的初中生同时优于12岁的初中生。探究其原因可以从初中生思维能力发展的水平来解释，10~11岁时是学生思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，本次调查的初中生大多处于12~14岁，抽象逻辑思维逐渐发展，日益成熟，因而在学习策略的运用上14岁的初中生优于13岁优于12岁。同时，学习策略的学习不仅仅是思维发展的产物，也会受到教师教育的影响，例如最近发展区一样，儿童在教师或成人指导下所能达到的水平与儿童独立完成任务的实际水平之间的差异，即随着学生思维能力的发展，教师也会更加注重培养学生的思维能力，传授一些技巧和方法，帮助学生更好的发展适合自身的学习策略。 就是否为留守初中生这个维度而言，非留守初中生对于学习策略的运用优于留守初中生。究其原因，我们可以从家庭环境这一角度来进行分析，留守初中生在家大多由爷爷奶奶照顾，爷爷奶奶年岁已高，精力不足，且受教育水平普遍低下，对于初中生的照顾更多是衣食住行上的，对于其学习上的帮助很少，而此时的初中生无论在思维、智力还是自控方面仍不成熟，不能对自己的学习进行良好的安排，而非留守初中生由于父母在家，对其学习上的关注会更多，而且也会对其学习时间的安排，作业的完成质量和未来学习目标的设定扮演监督和帮助的角色。另一个方面，从学生的自主性程度来看，留守初中生相较于非留守初中生而言有更强的自主性，可以有更多的机会来做自己喜欢的事，同时，学生在这一阶段，自律的形成与发展尚不成熟，留守初中生过多的自主行为更可能分散学生的注意力，从而过多的去玩耍而不是学习，而非留守初中生在自主性上由于父母的监督会比、留守初中生少，由于他律的存在能够保证学生在一定时间内对于学习的专注程度，对于学习策略的运用也会更好。综合这两个方面，可以解释为何非留守初中生在对于学习策略的运用上会优于留守初中生。而针对其学习时间和内容上不存在显著性差异的原因进行分析总结，主要有是因为在所调查的初中，住校现象比较普遍，其中既包括留守初中生也包括非留守初中生，所以其平时的学习时间是大致相同的；同时，有一些非住校的留守初中生是由父母付钱交由班主任辅导教育，因而在学习内容的辅导上拥有不逊于非留守初中生的条件，所以在学习时间和学习内容上并不存在显著性差异。 就成绩排名这一维度而言，学习成绩排名中间40%的学生在学习上所花的时间多于成绩排名前30%的学生多于成绩排名后30%的学生。通过与学生的交流发现，成绩排名前30%的学生由于其自身的学习策略、学习方式适合自己，可以达到事半功倍的效果，而成绩排名中间40%的学生由于其自身想要提高成绩，会努力学习，多花时间，但是由于其已有的不足，因而在时间花费上会较成绩排名前30%的学生更多，而成绩排名后30%的学生则是其自身心理上就不愿意学习，大多沉迷于游戏之中，因而在学习时间的花费上最少。 4.3. 初中生学习归因的差异分析 就性别而言，无论是成功或是失败，男生都比女生更容易将其认为是运气在发挥作用。究其原因，主要是社会角色所赋予的不同意义，个体从出生到完成社会化这一过程，不仅受到来自己家庭的影响，也打上了社会影响的烙印。在这一系列过程中，给男生女生带来两方面的不同：一是女生比男生更加早熟，其思考问题也比男生更加全面，因此，在失败情境下，男生对原因的总结不如女生积极和主动；二是在失败情境下，男生更多的寻找外部原因，可能是源于自我保护的需要，男性需要更高的自尊水平来维护其行为，因此，将原因归结与外部，可以避免产生对自己否定的评价。同时，考虑到男女生在生理特征和生理机制上的差异，由于男生的生理成熟过程中思维的单向特征突出，导致男生思考问题时涉及面较窄，因而面对成功与失败时，男生仅仅只会单纯的认为是运气在发挥作用，而女生由于天生较男生更敏感，在归结原因时就会不仅仅考虑到运气，而是会加入个人努力、试卷难易程度以及其他环境因素，因而比男生更加全面和具体，这一结论与胡桂英(2002)一致。 就年龄而言，发现12岁学生比14岁学生和13岁学生更多的将其成功归因于能力因素，而14岁学生比12岁和13岁学生更多的将失败归因于不努力，13岁学生与12岁学生相比更多的将失败归因于运气因素。初中时期，学生的认知水平不断发展，其具有不稳定和多样性。学生一方面缺乏合理归因的意识和能力，一方面由于心理不断趋于成熟，对待事物观念更加合理，这使得不同年级的学生在失败情境中的归因具有显著差异。具体来说，14岁学生更多的将失败归结于自身能力和努力程度，是受其辩证思维发展比12岁、13岁学生优秀的影响，14岁学生也比中低年级学生更加勇敢去承担问题，在对问题进行分析过程中，表现了其合理与成熟一面。但是，同时14岁学生所面对的学业难度也是显著高于12岁和13岁学生的，举例而言，在初学数学时，男生和女生成绩的差异不会太大，但是在进入14岁后，空间关系、逻辑关系题目的出现，对于女生而言就是一个很难理解的内容，她们可以很好的把握中文或英文的语境和词性词义，但是对于空间旋转、逻辑思考却无能为力。同理，男生虽然能够很好的解决化学、数学的难题，但是对于英语单词、词性、语法却完全摸不着头绪，因而会使男生对于英语会渐渐的不自信，同理女生对于数学和化学也会这样(当然这里提及的男女生是指其总体情况，并不否定也有特别擅长英语的男生和特别擅长数学的女生)。12岁学生将成功归因于自身内部原因的倾向也高于13岁学生，笔者认为这是由于12对对于学生而言是一个转折点，进入青春期的开始时间，学生会更关注自身的独立，或许这就是其更愿意将成功归于自己的原因，日益形成的自我意识会使其认为成功是属于他们自身的，比较骄傲，相较于13、14岁的学生而言不够成熟，对于自己能力的判断和他人能力的判断不够准确，所以会产生高估自己能力的现象。而13、14岁的学生自我意识发展逐渐成熟，能够对自己和他人的能力进行较为准确的判断，清楚自己和他人的差异，不会盲目的认为自己的能力就是比别人好，而是会更多的考虑其他外部因素和自身努力程度的影响。 就成绩排名这一维度而言，成绩排名后30%的学生比成绩排名中间40%和前30%的学生更倾向于将失败归因于自身能力不足和运气因素。笔者认为产生这一结果的原因有可能是不同的归因产生的不同的情绪导致。韦纳等人用实验证明将正面积极行为归因于内部原因，会提高自尊、自信等积极情绪，从而激发行为动机。笔者认为内部归因也有可能产生骄傲情绪，而高学业成就者学生将成功归因于外部因素，可能会使其保持谦虚的态度，促使其不断提高。 4.4. 初中生学业比较、自主学习和学习归因的关系分析 本次调查发现学业比较、自主学习和学习归因之间存在着正相关关系(三个问卷各个维度之间的相关系数均大于0，并呈现出一颗星的显著性)。而所谓正相关即当其中的一个变量朝着某一个方向变化时，其余两个变量也会随着发生相同方向的变化，也就是说只要学生学业比较、自主学习和学习归因三个问卷中任何一个维度发生了变化，就会引起其他16个维度的变化，这为本次研究希望通过实施学习归因干预方案来改变学生的学习归因进而改变其学业比较和自主学习提供了理论上的支持和实际操作上的可行性。同时本次研究结果也与已有的研究结论一致，而且江琳在其论文中对学业比较、自主学习和学习归因三者之间的关系进行了更深入的调查研究，发现学习归因在学业比较和自主学习之间起着中介作用，充分说明了通过实施学习归因干预方案可以达到改变学生学业比较、自主学习和学习归因的成绩的可行性。 4.5. 干预结果分析 在干预前后学习归因中的能力成功、能力失败、努力成功、努力失败和运气成功存在显著差异，说明干预是有效果的。为了验证干预后学习归因的改变不是由于年龄的增长或初中生活引起，将与7.2班同为先锋班的7.3班作为控制组，对其在期中后的学习归因测验成绩和期末后的学习归因成绩进行配对样本分析，发现其仅在努力成功维度上存在差异，说明虽然年龄的增长和教师的教学会影响学生的学习归因，但是归因干预方案的实施会对学生的学习归因产生更显著的影响。 在之前的分析中已经发现学习归因和学业比较、自主学习之间存在显著的正相关，因而7.2班学生因为进行归因干预引起了其学习归因的改变，会引起其学业比较和自主学习的改变，同时学习成绩排名会影响学业比较、自主学习和学习归因，因此，为了验证学业比较、自主学习和学习归因的改变是否会引起学习成绩的改变，笔者收集了7.2班和7.3班期中成绩排名和期末成绩排名。由于两个班为先锋班，因此年级排名前130中几乎都属于这两个班。在期中排名中，两个班在前10名中各占5名，前50名中2班27名，3班23名，前100名中2班49名，3班51名，总体来说成绩分布是比较均匀的。期末成绩排名中前10名2班7名，3班3名，前50名中2班30名，3班20名，前100名中2班53名，3班47名。比较两次考试排名可以发现：干预方案实施后2班尖子生人数增加，而且在前50名中明显占优，说明学习归因的改变在一定程度上引起了初中生学习成绩的改变。这就验证了我们之前的假设和已有的结论，说明本次调查的结果是比较成功的。