DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 3. 健脾为本是治疗CAG及PLGC的关键 基于脾虚为本是CAG及PLGC病机特点的揭示，临床治疗当以健脾为本。乐胃饮加味方是研究团队多年临床经验总结的经验效方，由薏苡仁、淮山药、炒白术、炒白芍、郁金、香茶菜组成。薏苡仁为君药，健脾渗湿；淮山药、炒白术为臣药，益气健脾；炒白芍、郁金为佐药，疏肝行气、柔肝止痛；香茶菜为使药，清热解毒散瘀。全方清补脾胃，健运中州，条畅气机；配伍精炼，力专效佳，充分体现了“健脾关键在运脾”的思想。前期临床研究表明，乐胃饮治疗CAG及PLGC取得了很好的效果，本方加味治疗CAG及PLGC患者30例，临床症状基本消失者达43.3%，症状缓解者达46.7%，总有效率为90%；胃黏膜病理改善1~2个级差者达66.7% [ 7 ]。进一步研究发现，其作用机制可能与水通道蛋白、细胞自噬、相关炎症因子等有关。 3.1. 对CAG模型大鼠胃黏膜病理的改善 [ 8 ] 采用2%水杨酸钠灌胃、自由饮用MNNG溶液结合饥饱失常等综合因素诱发CAG模型，病理检测出现胃黏膜萎缩、肠化为造模成功。乐胃饮干预，HE检测胃黏膜病理改变，扫描电镜检测胃黏膜超微结构改变。结果显示：光镜下可见模型组大鼠胃黏膜明显萎缩变薄，腺体明显减少，并有不同程度的排列紊乱、疏松，黏膜肌层增厚，向黏膜固有层伸展，呈分枝状插入腺体之间，间质内有大量淋巴细胞浸润，个别还见肠上皮化生，未发现异型增生。乐胃饮低剂量组大鼠胃黏膜厚度适中，腺体排列尚规则，间质内仍有淋巴细胞浸润。乐胃饮中剂量和高剂量组大鼠胃黏膜腺体排列较规则，大小形态较一致，黏膜肌层较薄，间质内少量淋巴细胞浸润。扫描电镜下可见：模型组大鼠胃黏膜细胞萎缩，排列紊乱，上皮广泛破溃、脱落，出现大小不等、形状不规则的局灶性黏膜糜烂。乐胃饮低、中剂量组大鼠胃黏膜细胞萎缩程度较轻，细胞表面粗糙，可见黏液分泌，少量细胞破溃。乐胃饮高剂量组大鼠胃黏膜细胞萎缩不明显，可见黏液分泌，偶见细胞破溃。实验结果表明乐胃饮能有效改善CAG大鼠胃黏膜萎缩变薄、排列紊乱等病理改变，促进胃黏膜的组织修复，具有保护胃黏膜的作用。 3.2. 对CAG模型大鼠水通道蛋白的作用 [ 9 ] CAG的特点是中性粒细胞和单核细胞浸润胃黏膜固有层，中性粒细胞的跨膜迁移会增强细胞的通透性，进而导致水分丢失，日久引起胃黏膜腺体萎缩。水通道蛋白(AQP)大多选择性地分布在与体液吸收、分泌有关的上皮细胞以及可协同跨细胞转运的内皮细胞中，承担水分重吸收及液体分泌等功能，对维持细胞、组织、器官的水液代谢平衡起重要作用。AQP3、AQP4与消化系统的水液代谢和胃酸分泌关系密切。实验中建立CAG模型和分组给药后，免疫组化法检测胃黏膜AQP3、AQP4蛋白的表达。结果显示，乐胃饮能提高CAG大鼠胃黏膜AQP3和AQP4蛋白的表达，表明其可能通过改善胃黏膜水盐代谢，调节胃酸分泌，进而达到治疗CAG的作用。 3.3. 对CAG模型大鼠细胞自噬的影响 [ 10 ] 自噬是近年来发现的一种II型程序性细胞死亡，主要是细胞内受损的物质成分被溶酶体降解的过程，用以帮助细胞维持稳态。研究发现，这种有别于凋亡(I型程序性死亡)的自我吞噬与肿瘤的发生、发展关系密切。自噬贯穿于细胞生长发育的全过程，对细胞具有双重作用：一方面自噬能够帮助细胞适应营养缺乏或缺氧等应激状态，维持其内环境的稳定；另一方面，自噬诱导的自噬性细胞死亡能够杀伤肿瘤细胞，进而抑制肿瘤的发展。Beclin1是一种与自噬相关的抑癌基因，对自噬具有正性调节作用。Beclin1在多种肿瘤组织中表达降低或缺失，使肿瘤细胞逃脱自噬性死亡。Beclin1在慢性非萎缩性胃炎、癌前病变、胃癌组织中的表达活性逐渐减弱。实验中建立CAG模型和分组给药后，采用透射电镜检测胃黏膜组织中的自噬体，PCR检测胃黏膜Beclin1 mRNA的表达。结果显示：正常组和模型组大鼠胃黏膜中未见明显自噬体，但模型组大鼠胃黏膜超微结构改变明显，Beclin1表达量也较正常组降低；乐胃饮各剂量治疗组均可见自噬体，表明乐胃饮能通过增强细胞自噬而发挥保护作用；并且各治疗组Beclin1 mRNA的表达明显上升，表明乐胃饮能提高Beclin1的表达，增加自噬的发生达到治疗的目的。 3.4. 对CAG模型大鼠相关炎症因子的作用 [ 11 ] 建立CAG大鼠模型，按乐胃饮加味方不同干预时间分组给药，观察各组大鼠胃黏膜病理变化，检测各组大鼠血清中炎症因子白介素-1β (IL-1β)、白介素-6 (IL-6)和肿瘤坏死因子-α (TNF-α)的表达水平。结果显示：乐胃饮加味方干预后各组大鼠胃黏膜病变程度均较模型组减轻，干预时间越早，胃黏膜病理改善效果越明显；乐胃饮加味方干预后大鼠血清中IL-1β、IL-6和TNF-α的表达量明显低于模型组。表明乐胃饮加味方可有效治疗CAG，延缓CAG的进展，其作用机制可能与下调炎症因子IL-1β、IL-6和TNF-α的表达水平有关。 3.5. 基于JAK/STAT信号通路及其表观遗传调控动态研究CAG及PLGC 炎症免疫反应及局部微环境改变，产生相关因子和功能蛋白，通过信号转导通路引起上皮细胞和体细胞异常增殖、癌变。而Janus激酶/信号转导与转录激活因子(Janus kinase/signal transducer and activator of transcription， JAK/STAT)信号通路正是介导慢性炎症与肿瘤启动的重要信号通路。因此，我们从JAK/STAT信号通路及相关的表观遗传调控出发，分阶段动态观察从胃癌前疾病到胃癌的演变过程，研究基于健脾为本的乐胃饮加味方的作用机制，对于胃癌前疾病的监测及有效阻断癌变过程有重要的临床意义。
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user: 4. 研究乐胃饮加味方对SGC-7901人胃癌细胞的影响 [ 12 ] [ 13 ] 以SGC-7901人胃癌细胞株为研究对象，构建NF-κb(RelA/p65)-PECFP和STAT3-PEYFP载体，转染至SGC-7901人胃癌细胞，LPS刺激后，乐胃饮加味方干预。应用荧光共振能量转移技术和免疫共沉淀技术检测干预后NF-κB和STAT3蛋白在细胞中的交互作用。结果显示：经LPS刺激后，NF-κB和STAT3的相互作用增强，乐胃饮加味方干预后，NF-κB和STAT3的相互作用明显减弱。表明乐胃饮加味方可能通过阻断NF-κB和STAT3蛋白间的交互作用，可用于治疗CAG及PLGC，预防胃癌生成。
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user: 5. 结论 综上所述，本研究团队多年的临床与实验研究工作表明，脾虚为本是慢性萎缩性胃炎及癌前病变的病机特点，健脾为本是治疗慢性萎缩性胃炎及癌前病变的关键。
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user: 摘要 在新形势下，党情、世情、国情、校情发生深刻变化，中国特色高等教育事业进入内涵式发展阶段。要实现从“高等教育大国”向“高等教育强国”跨越式发展，高校基层学生党建水平的提升成为重要发力点。学生党组织通过实施“学习创新”、“服务创新”、“精益创新”、“平台创新”四个创新模式，协调联动，打造“学习型”、“服务型”、“规范型”、“创新型”党组织，是实现基层学生党建工作水平进一步提升的有效举措。
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user: 1. 引言 习近平总书记在全国高校思想政治工作会议的讲话中强调，“要加强高校党的基层组织建设，创新体制机制，改进工作方法，提高党的基层组织思想政治工作能力。”高校学生党建工作为高校培养社会主义建设者和接班人提供了重要保障，是大学生学习党的方针政策的主要途径，是夯实党的基层组织、保持党的先进性的重要载体，关乎高校人才培养的根本方向 [ 1 ]。
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user: 2. 提升高校基层学生党建水平的迫切性 目前我国已经进入全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化建设的发展阶段，社会和经济发展呈现出一系列新的阶段性特征，对于高等教育的需要也比以往任何时候都更加迫切。党的十九大报告提出：“加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展”，标志着我国进入了从“高等教育大国”向“高等教育强国”跨越式发展的新时代。 我国独特的历史、独特的文化和独特的国情决定了，要实现新时代中国特色高等教育的内涵式发展要求，关键还是在党，在于不断加强党对高校的全面领导、不断改进高校党的建设、不断提高党建科学化水平，充分发挥高校党建的引领作用 [ 2 ]。在新形势下，党情、世情、国情、校情发生了深刻变化，学生党建作为高校党建的主要组成部分，同样面临着新情况、新挑战。结合新时代的发展特点和要求，积极探索提升高校基层学生党建工作水平的创新举措，对我国高等教育事业实现历史性跨越、早日建成高等教育强国发挥着重要的推动作用。
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user: 3. 当前高校基层学生党建工作的形势和挑战 3.1. 互联网时代下意识形态领域斗争日益复杂 高校作为学习研究宣传马克思主义、培养中国特色社会主义建设者和接班人的重要阵地，长期处在我国社会主义意识形态安全建设的一线。随着现代信息科技的快速发展，互联网技术给社会生活的各个领域带来了巨大变革。高校学生作为互联网时代最活跃的参与主体，也成为西方资本主义扩张和掠夺、进行意识形态渗透的重要目标选择。 3.2. 经济全球化下中西方思想文化碰撞激荡 伴随着经济全球化的深入发展，中西方思想文化进一步交融碰撞，西方思想文化的渗透打破了国内传统思想文化领域的格局。长期以来，高校都是思想碰撞、文化传播的主阵地，越来越多的“新潮”思想文化被包装创造，以经济全球化为发展契机强势进入高校校园，不断地冲击着高校学生的理想信念，影响其人生观、价值观和世界观的塑造。 3.3. 新生代学生价值取向多元化发展 目前在校的“95后”、“00后”学生出生在互联网时代，具有鲜明的时代特征，其思维活跃，善于独立思考，更加关心自己的成长与发展，呈现出自主意识增强，对世界观、人生观和价值观加入了更多自己的思考和理解 [ 3 ]。
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user: 5. 结语 新时代的到来，使得中国特色高等教育事业的发展已经从量的积累转向质的提升。实现从“高等教育大国”向“高等教育强国”的转变，关键在高校党建，更离不开基层学生党建工作水平的不断提升 [ 6 ]。实施“四个创新”模式打造“四型”党组织，有助于进一步提升基层学生党建工作水平，助力新时代中国特色高等教育事业的发展。
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user: 摘要 研究生教育是高等教育的重要组成部分，其培养质量事关国家人才战略发展。针对“优化理论与方法”课程中存在的问题，分析了其在教学改革中的必要性，并提出了教学内容、教学方法和教学实践的改革措施。最后，以曲阜师范大学管理学院的《最优化理论与方法》教学实践，验证了教改方案的合理性。
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user: 1. 引言 《最优化理论与方法》是运筹学与控制论、管理科学与工程、计算数学等专业最基本、最重要的一门课程。该课程的主要研究指在某些约束条件下，运用最新科技手段和处理方法，使目标函数或者系统达到总体最优，从而为系统提出设计、施工、管理、运行的最优方案。作为计算数学、运筹学、管理决策理论与方法等课程的进一步延伸，该课程理论性比较强、知识点多，需要学生在学习过程中发现问题，构建模型和对模型性质进行探索，并且通过软件编程，确定最优的变量方案 [ 1 ] [ 2 ] [ 3 ] [ 4 ]。由于较为艰深的数学理论推导与计算机编程的要求，导致研究生逐渐削减了对这门课的兴趣 [ 5 ] [ 6 ] [ 7 ] [ 8 ] [ 9 ]。在此背景下，经过近几年的探索与实践，我们对《最优化理论与方法》课程进行了教学方式与内容改革，形成了理论与实践结合的教学理念，讲授与研讨结合的教学方式，与地方学校和企业进行产学研的教学实践，培养研究生的科研创新能力和实践能力，全面提高研究生的综合素质，为国家培养合格的高层次人才。
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user: 2. 《最优化理论与方法》教学现状 根据我们在课堂教学中发现的问题，同时结合课后研究生同学集中反馈的教学意见与建议，传统的《最优化理论与方法》在教学内容、教学方法及教学模式上存在以下几个方面的问题。 2.1. 师生互动较弱，研究生们学习主观能动性不强 由于该课程需要具备较强的数学基础和构建数学模型的能力，用到知识点较多，研究生们在开始学习本课程后，学习上比较吃力，造成了学生畏难的情绪，导致缺乏学习的兴趣。同时，教师的低阶教学目标定位，只是想将知识进行传授，疏于引导、释疑和控制，导致上课缺乏活力，师生互动较弱。研究生对自己要求较低，遇到不理解的知识，不进行主动寻找释疑的机会。上述教师、研究生及《最优化理论与方法》教材的原因，使得学生被动学习，对于该课程的学习主观能动性不强。事实上，《最优化理论与方法》课堂并不是简单的学生静听和静观的被动接受过程。相反，它是学生个体或群体主动建构的过程，是教师、研究生及《最优化理论与方法》的知识直接之间的对话，是教师主动沟通学生，学生不懂就问的主动学习的过程。 2.2. 传统讲授占据主要地位，理论与实践难以结合 在传统的《最优化理论与方法》教学中，一般是教师根据教学内容课堂讲授为主，不安排计算机实验，导致学生只是被动的接受理论知识。进行学生评价时，侧重于学生理论体系的培养，往往以单一的考试分数的形式给出，不重视学生的平时表现与课堂反应。这种教学方式在传授理论知识时具有比较好的效果，但是对于理论与算法实现同样重要的《最优化理论与方法》课程，造成了理论与实践的脱节。算法的实现需要学生通过动手操作MATLAB及专业计算机软件对数学模型进行数值计算仿真，从而评价算法的优劣。这对于没有接触过学术科研的研究生来说，在掌握了理论模型之后，如何设计算法及算法的优劣评价，学生们会感到高深莫测，甚至无法将所学算法转换为计算机程序语言。所以，老师在讲授过程中，可以将大众性的编程问题写成多媒体模块，在讲课中利用Flash动画来讲解书中编程原理。同时，教师通过激发学生多问几个“为什么”，寻找学生学习的痛点。 2.3. 学生的文献阅读量匮乏，缺乏创新性思考 作为一种高层次人才培养方式，研究生教育过程需要阅读大量的文献，学习国内外学者已有的研究成果，提炼自己的观点，突破已有的知识体系，进行结论或者算法创新。但是，现行本科阶段的教育仅仅重视基础教育的培养，因此学生在完成本科学业后，在通往学术型硕士研究生的学习道路上出现了衔接的断裂 [ 5 ] [ 7 ]。而在实际教学过程中，我们发现学生对于本专业的经典著作及本领域的研究成果了解较少，对学术期刊的分类也不甚清楚，所以经典学术论文的阅读量也是相当匮乏。因此，当他们进行学术研究时，提出的结论只是简单的改进，很少有经过深刻思考的原创性成果。 2.4. 学生表述不严谨，写作能力较差 作为一名合格的研究生，毕业时需要完成一篇完整的学术论文体现对行业的了解及对行业的进步所做的贡献。这就要求论文写作条理清楚，重点突出、引人入胜，这些无疑要求研究生们具备较强的科技论文写作能力。大多数学生在大学本科的学习阶段，对科技论文领域接触不深，写作技巧较少，导致好的结果可能因为写作的问题，不能得到专家的认可。所以需要通过教师的悉心指导和大量的科技论文写作练习，逐渐提高研究生们的写作水平。
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user: 3. 《最优化理论与方法》改革的必要性及已有基础 课程改革是一门耗时长，不断完善螺旋前进的过程。实践证明，只要掌握了它的精神实质，就会显示出其无穷无尽的威力。事实上，通过新型的教学手段及教学理念的引进，能够提高教学水平，降低研究生学习的负担，提高他们的创新性，为研究生的全面发展提供了坚实的基础以及宽广的平台。而从研究生的培养目标来讲，各学校的研究生教育应以服务社会为其首要任务，因此，高校要培养能够自主探索，具有创新意识及创新能力的新型人才为目的。在此大背景下，就需要我们从学科内部的相关性和科学的整体性出发，结合所学学生的实际特点，改革《最优化理论与算法》的传统教学模式，探索有效的教学新途径。从现代课程论角度看，课程教学是持续进行的课程开发过程，是师生共同参与的活动。在开设这门课程时，由于老师的惯性思维，在教学中缺失灵活形象思维，弱化了实践教学，教学效果往往不尽人意。从教学内容上来看，《最优化理论与方法》是一门基础课程，它的知识范围广、概念抽象、理论性较强，容易使学生陷入无从下手、被动进行学习，从而产生消极、厌烦情绪。因此，依据研究生培养目标，从整合教学内容、选择适当的教学模式以及改进考核方式等多方面对《最优化理论与方法》课程进行系统的设计和改革已经是迫在眉睫的任务。同时，经过近几年的探索，对于《最优化理论与方法》课程改革，我们已经具备了三个方面基础： 首先，我们在参考了经典的《最优化理论与方法》教材后，提炼核心观点，根据教师与学生的特点，我们编纂了精炼的《非线性规划理论与算法》教材，使得学生与教师的很好地互动交流，并制作了图文并茂的多媒体课件和提供课后习题供学生使用和下载。 其次，经过近几年的不断实践，我们《最优化理论与方法》专职教师，根据课程的特点，已经从教学思想、教学态度、教学方法形成了自己的教学风格，并且在教学中取得了良好的效果。整个师生课堂做到了学生是学习的中心和主角，教师是促进者和指导者的局面。 最后，我们与中国科学院、大连理工大学、四川大学和上海财经大学等讲授该课程的老师有很多交流，可定期到这些地方查阅有关资料和向他们学习求教，并聘请他们指导，讲授《最优化理论与方法》的最新进展。
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user: 4. 《最优化理论与方法》课程教学改革与实践 针对《最优化理论与方法》课程中的学习能动性不强，我们开展了动力性教育，改变考核模式，让研究生们动起来；对于理论与实践难以结合问题，我们引入新的研究生教学模式—翻转课堂，同时加强上机实验、社会调研等活动，充实研究生们的生活；对于学生的文献阅读量匮乏，缺乏创新性思考，我们开展学术前沿选讲提高学生文献阅读量；对于研究生写作能力较差，我们给出了分析经典论文，摘抄经典例句、仿写论文等方式提高学生的写作水平。 4.1. 开展动力性教育，提高学生学习主观能动性 由于《最优化理论与方法》课程的理论和算法都比较抽象，且学习过程中要涉及数学分析、矩阵分析、凸分析、算法编程等知识，学习内容较多且比较抽象。因此，研究生们必须积极主动地学习，树立克服困难的信心和毅力，并付出艰苦的劳动，才能学好此课程。我们要求高年级的研究生与低年级的研究生一对一的“传帮带”，以身说法向研究生们传授学习和科研的经验和教训，这样可以在一定程度缓解学生畏难的情绪。同时，我们的专职教师都是经过专门的科研训练，在专业及人生阅历都有无比丰富的经验，可以帮助树立研究生学习的责任感，培养研究生不畏困难、激流勇进的人生态度。 4.2. 引入新的研究生教学模式—翻转课堂 研究生群体的数量相比于本科生而言，要少得多，有利于进行“精英”教育。因此可以采用最新的教学方法—翻转课堂 [ 8 ]。具体地，学生在课前进行自定步调的学习课本知识，课堂时间则通过老师的部分讲授来深化对知识的理解。对传统教学模式的革新采用师生互授的方式，将每次课分成前后两部分，前半部分学生带着问题学习老师传授的理论知识(时间由老师控制)，后半部分则由学生根据自己的理解来阐述课堂内容，其他同学可以参与讨论，这样可以提高学生的学习热情与兴趣，同时可以检验学生在课堂上对于理论知识部分的学习吸收效果。同时，老师需要对讨论的问题进行控制，及时穿插该问题的理解，向研究生们展示《最优化理论与方法》方面的最新研究成果，让研究生直接进入该问题的最前沿。这种翻转课堂模式将“学习时间”进行重新规划和设计，改变了传统教学中的师生角色，实现了“先学后教”，有利于研究生产生创新性的成果。 4.3. 精选精讲理论，加强实践，合理分配课时 《最优化理论与方法》一般包括线性最优化和非线最优化两个基本的部分，都是72个学时。由于计算机技术的飞速发展，线性规划的很多算法已经被MATLAB等软件所取代，因此可以将线性规划部分压缩为36个学时。同时，针对非线性最优化与方法教学过程中存在的重难点问题，我们将采用36学时线性最优化 + 72学时非线性最优化。通过合理安排课时，使学生逐步掌握理论知识与MATLAB计算机软件的操作方法。具体的教学内容安排如表1所示。 Table 1 The arrangement of class hours of Optimization Theory and Metho 主讲章节 学时安排 教学内容 1线性规划引论及问题 4学时 1.1线性规划问题的实例 1.2线性规划问题的数学模型 1.3二变量线性规划问题的图解法 2单纯形方法 6学时 + 2学时上机 2.1基可行解及优基可行解的求法 2.2单纯形法的计算步骤 2.3改进单纯形法 3对偶原理与对偶算法 6学时 + 2学时上机 3.1对偶线性规划问题 3.2对偶定理 3.3对偶单纯形法 4整数线性规划、敏度分析与参数线性规划问题 10学时 + 4学时上机 4.1几个典型的整数线性规划问题 4.2几个整数线性规划求解算法 4.3灵敏度分析 4.4参数线性规划问题 5非线性规划引论 4学时 5.1最优化方法概述 5.2 凸集与凸函数 5.3无约束优化最优性条件 6线搜索方法与信赖域方法 4学时 + 2学时上机 6.1 精确线搜索及精确线搜索 6.2信赖域方法 7最速下降算法、共轭梯度算法、牛顿算法与拟牛顿算法 12学时 + 4学时上机 7.1最速下降算法 7.2线性与非线性共轭梯度算法 7.3共轭梯度算法线性收敛性 7.4牛顿算法二阶收敛性及一般拟牛顿算法的超线性收敛性 8最小二乘问题 6学时 + 2学时上机 8.1线性最小二乘问题 8.2非线性最小二乘问题 9约束优化最优性条件 10学时 9.1 等式、不等式约束优化一阶最优性条件 9.2 Lagrange 函数的的鞍点及对偶 9.3凸规划的最优性条件 9.4约束优化二阶最优性条件 10约束优化的可行方向法及罚函数方法 10 + 2学时上机 10.1 Zoutendijk可行方向法 10.2投影算子法及约束优化梯度投影方法 10.3外点罚函数法 10.4内点罚函数法 11二次规划与序列二次规划 12 + 4学时上机 11.1 二次规划对偶理论 11.2 等式、不等式约束二次规划的求解方法 11.3 SQP方法及收敛性质 11.4 既约SQP方法及信赖域SQP方法 表1. 《最优化理论与方法》的学时安排 4.4. 开展学术前沿选讲增强文献阅读量，提高写作水平 为了提高学生对本课程的学习效率，我们在教学环节以外还安排了36课时的学术前沿选讲。首先，我们请学院有科研经验的老师将自己在优化领域的科研进展给大家进行讲解，从最核心的思想到关键证明，帮助了解研究成果的创新过程。其次，选取来自本学科国内外顶级学术期刊上刊登的具有代表性的学术论文，例《Mathematical Programming》《Operations Research》和《中国科学》等，分发给各组同学，要求各组同学在一周内进行阅读，并以PPT的形式对论文的具体研究内容进行提炼，简洁清楚讲解文章核心思想及文章的创新之处，以此来锻炼提高学生的文献阅读水平。最后，通过对经典文章的精读，引导研究生们分析文章的架构及语言逻辑，深刻理解写作目的，同时让研究生们有目标的仿写；要求研究生们找出好的例句进行摘录，通过日积月累练习，改善同学们的写作水平。 4.5. 改变考核模式，做到学习过程与结果同样重要 我们先确定了考核要达到的效果：一是检查研究生掌握《最优化理论与方法》基础理论知识的程度；二是检查研究生理解和把握本学科的知识、理论发展的前景的程度，以及应用所学理论、方法解决问题的能力。课程考核及成绩评定方式设置为闭卷考试成绩占60%，侧重考查研究生对所学课程基本概念、基本原理、基本方法的掌握程度；平时作业及表现占20%，检查学生平时师生互授、论文讲解环节的表现及写作水平；上机考试占20%，采用MATLAB软件考察学生对最优化算法的计算机仿真模拟。通过新的考核方式的设定，能够有效地提高研究生们的学习热情，加强研究生对本课程的重视程度。 4.6. 支持学生参加社会调研，培养社会所需创新型人才 “最优化”生活目的是为了节省财力、物力，所以《最优化理论与方法》是源于生活的一门应用数学课程。因此，在寒暑假时，可以组织学生进行社会调研，组织学生进入工厂见习，了解课本所介绍的优化系统，根据企业的需求，提炼数学模型，争取做到实际生产问题的最优化，使得我们的理论活动源于生产，指导生产。我们组织研究生到物流公司进行生产实习，根据实际情况优化物流的仓库布局，优化派送规则等，使得研究生将所学知识进行应用，提高他们的成就感，做到真正的理论联系实际。
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user: 5. 结语 《最优化理论与方法》的教学改革是老师与研究生的共同创立，是一个动态的不断改进的过程，是一个师生共同进步的过程。为了完成国家对高层次人才的培养目标和表明学校对研究生职业规划负责的态度，我们选取研究生的发表高质量论文数作为第一个指标，说明对研究生阶段专业素质培养的效率；选取考博人数作为第二个指标，说明培养更高层次的专业人才取得的效果；选取考教师编人数作为第三个指标，说明师范院校要发挥自己的特色，为社会输送所需的教师人才成果；选取考取公务员或其他科技公司人数作为第四个指标，说明为社会培养管理人才和科技创新人才的效率，具体信息见表2。 Table 2 Distribution of academic achievement and graduation destination of postgraduate 年份 发表文章(SCI， SSCI， CSSCI) 毕业考博 毕业考教师编制 毕业考公务员、科技公司 总人数 2016届 6 6 (1人2017考博) 9 (2人2017考编) 7 (2人2018考公) 22 2017届 7 6 10 (3人2018考编) 5 (1人2019考公) 22 (1人毕业失去联系) 2018届 8 6 7 (2人2019考编) 5 (1人2019考公) 18 2019届 10 7 (1人2020考博) 10 (2人2020考编) 6 (1人2020考公) 23 2020届 11 6 7 5 21 (3人考编或考公) 表2. 研究生学术成绩及毕业去向分布 从表2可以看出，在招生总数相近的条件下，从我们改革开始的2016年到2020年，研究生发表较高质量论文的数量连续增长。特别地，对比2016年与2020年，研究生发表教高质量论文增长接近100%，说明研究生的专业创新能力和写作能力都有了较大的提高。同时，在《最优化理论与方法》教学改革过程中，帮助研究生确定了部分未来的规划和方向，使得近90%以上的研究生在毕业时找到喜欢的工作或深造，剩余的研究生也会在毕业后的一年内找到合适工作。具体地，可以看到：每年超过25%的研究生同学考取双一流高校的博士，为国家培养更多的运筹学、管理科学与工程及算法设计的专业人才；近50%的研究生同学考取了教师编(主要是初、高级中学)，成为一名人民教师，这将对中学教育质量的提高发挥重要的影响。近25%考取了公务员及应聘到科技公司，具有编程、写作、严密逻辑推理能力的他们，必然在政府的管理、企业的科研创新中发挥重要的作用。最后，《最优化理论与方法》的教学改革是一项复杂又艰巨的系统工程，涉及诸多因素，我们将不断地在实际教学中总结经验，力求使课程建设不断的提高，为社会培养所需的高素质人才。
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user: 摘要 文章通过分析《物流成本管理》课程的特点，提出了基于“项目融入、混合式”翻转课堂混合式教学模式改革探索，以项目制教学模式、混合式教学手段、新媒体教学工具和过程性评价体系为载体，从课前、课中、课后三个环节进行具体实践实施，促进了物流管理专业人才培养目标的实现。
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user: 1. 引言 物流成本管理是财经类院校物流管理专业人才培养特色方向，《物流成本管理》课程是高校物流管理本科学生的专业方向课。本课程系统论述物流成本管理的基本理论、方法和技术，围绕物流成本管理业务流程(物流成本核算–物流成本分析与绩效评价–物流成本预测与预算–物流成本控制)，通过案例教学和专题设计，旨在帮助学生学习与掌握物流成本管理技术和方法，另外，本课程还涉及物流成本管理的运用实务内容。从微观、中观和宏观层面，进行货主企业和物流企业物流成本管理、物流日常成本管理、物流项目管理和社会物流成本管理实务案例的学习与应用。
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user: 2. 《物流成本管理》课程教学中存在的关键问题 本课程经历十余年的教学实践，其教学中存在着比较普遍四个关键问题：第一，物流成本管理课程基本运用企业成本会计理论知识，理论知识比较多，学生学习难度大，较为枯燥。第二，传统的课堂教学基本为“教师讲授，学生被动学习”模式，学生课堂参与度比较低，师生互动性比较少。第三，课程的教学大多为课堂教学，实践课时和锻炼缺乏，普遍存在的理论学习与实际运用相脱节的问题。第四，很大部分学生的课堂学习仅限于在课堂上听讲，学习的主动性较差，自主学习能力比较薄弱。
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user: 3. 项目融入课堂混合式翻转课堂教学的优势及改革思路 基于“项目融入”的教学模式是以建构主义学习理论为基础，综合运用的混合式翻转课堂的教学方法。“项目融入”的教学方式是美国的教育学家杜威创立的 [ 1 ]。这种教学方法是指学生与教师的教学活动是共同完成一项课程项目，其有效地将原理知识和实践活动有机结合，在学习的过程中，使学生应对实务操作和判断能力得到充分培养，学生的独立思考能力和创新能力也得到开拓 [ 2 ]。 通过项目融入课堂的混合式翻转教学可以针对上面的四个关键问题，一一解决。针对成本会计理论知识的枯燥的问题，通过理论推导、案例研究及翻转课堂全方位多维度的教学模式，增强理论方法的实践运用，提升第一课堂学生参与度，培养实践课堂学生的知识迁移能力。针对学生课堂参与度低，师生互动性少的问题，通过翻转校园、云班课、慕课等教学软件，要求学生进行新课预习，旧课复习，通过翻转课堂教学模式，增强师生互动，通过案例论文撰写，加强师生课后交流。针对学生存在的理论学习与实际运用相脱节的问题，通过项目制管理模式和物流全景模拟仿真沙盘教学工具，学生以团队的形式完成具体的物流业务流程，融合物流成本管理的专业知识，提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。针对学生自主学习能力较弱、学习主动性较差的问题，利用互联网教学工具、仿真沙盘和案例集撰写，既给学生提供自学资源，又定期进行学习成果的检验，降低学生自学难度，提高学生主动学习动力。在这个教学过程中，学生在教师恰当的引导下完成既定的项目和任务，从而达成学习任务和学习目标。学生一方面充分运用所学的理论知识，另一方面需要持续进行思考和创新探索。在这个教与学的过程中，学生的知识体系得到优化，实务操作能力得到潜移默化地提升。
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user: 4. 进行项目融入混合式翻转课堂教学模式的载体 本课程混合式翻转课堂教学改革主要针对在教学中出现的“老师难教”和“学生难学” [ 3 ] 问题，通过混合教学、翻转课堂和多媒体运用，着眼于师生互动型教学，学生体验式学习，以培养高级应用型、创新复合型物流管理人才为目标，从教学内容、教学模式、教学考核三个方面进行改革(见图1)。 图1. “基于新媒体的混合式翻转课堂教学”内容、路径与目标 4.1. 项目制教学模式的使用 《物流成本管理》课程是物流管理专业物流成本方向核心主干课程，是综合性应用性较强的专业课程。以“社会项目融入课堂的互动式教学模式”，通过递进采用问题导向学习法、案例教学法和任务驱动式教学法三大教学方法，实现课堂教学以教师为中心向以服务学生为中心的转变。打破传统“老师教，学生被动学”的教学方式，将每一章的系统学习以项目的形式推进，首先以企业案例材料导入问题，将理论知识与实际相结合，以案例突出解决问题的理论；然后通过教师任务布置，学生自由组队，并运用由学生自由进行讨论、分析，并在课下进行资料收集、整理。将任务的完成作为驱动，将每个项目作为教学的目标，根据实际项目的顺序去完成教学的任务。整个教学过程分为案例引入→问题提出→分组讨论→小组汇报→教师总结。 4.2. 混合式教学手段的运用 本课程在项目制教学模式的创新基础上，结合学生的偏好，在课堂上采用启发式多元混合教学模式 [ 4 ]，包括：任务式、项目式、案例式、竞赛式、探索式等形式，从而调动学生的学习兴趣，构建开放的学习环境，开拓学生视野，培养学生的创新性和自主性学习能力，提升学生的自主学习能力、发现问题、分析问题和解决问题的能力等。通过案例引入任务引导启发学生思考，项目式的课堂活动激发学生进行头脑风暴，课后案例论文书写让学生进行专业知识和方法的运用，深入企业进行调研访谈，竞赛式方式让学生积极展现自己的知识体系，探索式激发学生好奇心，增加课堂互动，提升课堂教学效果。 4.3. 新媒体教学工具的采用 综合运用MOOC课程、蓝墨云班课、翻转校园等“互联网+”的新媒体教学工具，激发学生的学习兴趣和求知欲望。将课前、课中、课后巧妙地衔接在一起。上课前，利用在线MOOC课程资源，拓宽学生学习资源；课中，利用蓝墨云班课提高学生课堂学习参与度；课后，通过翻转校园推送“课后小结”，加深课后知识点的总结和归纳，通过蓝墨云班课布置作业并进行互动批改和解答，检验学生课堂学习效果，促进学生课后复习。 4.4. 过程性评价体系的构建 多层次的教学目标需要多维度的评价标准，配合过程性的评价手段或方式来构成立体的过程性评价体系，从而保障翻转课堂混合式教学模式的顺利开展。本课程主要是以论文集、蓝墨云经验值翻转校园、翻转课堂表现等过程性考核为主，通过老师综合考评，加强实践性教学环节的考核，采用过程性考核和综合评价相结合的考核方法，提高学生的写作能力、表达能力以及团队写作能力。综合评定成绩中，论文集论文质量得分占50%，蓝墨云经验值和翻转课堂表现得分占30%，课堂展示得分占20%。
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user: 5. 进行项目融入混合式翻转课堂教学改革具体工作 基于以上改革方案和改革内容，具体教学改革实践工作分为课前、课中与课后三个环节(见图2)课前准备上，教师通过任务式、引导式和探究式的教学方式 [ 5 ]，为学生制定自主学习计划，指定教材内容，分享微课视频，激励学生课下自主完成课程理论知识学习。同时，以小组作业的形式，完成下期课堂案例教学中的背景资料分析任务。课堂教学上，教师首先通过小组和个人竞赛式教学的方式考察课下自主学习任务的完成效果，并辅以简单的讲授式教学，总结并提炼该讲的主要理论知识和重点难点部分。随后，以案例教学为主，以成果汇报形式开启互动式讨论教学模式。课后安排上，辅以大量的个人作业和小组作业，其中个人作业以课程理论知识和运用为主，而小组作业以当前热点、案例分析为主，考察学生文献搜索、数据找寻、理论运用和分析以及团队合作等各方面的能力。课下教师仍旧以新媒体的传播媒介，与学生保持多方实时互动和交流及进行个性化辅导。 图2. “基于新媒体的混合式翻转课堂教学”内容、路径与目标
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user: 6. 结语 本研究基于人才培养的思维、知识和能力 [ 6 ] 三大目标，通过“课前–课中–课后”三大环节，以项目制教学模式、混合式教学手段、新媒体教学工具和过程性评价体系为载体，打破传统的教学模式，构建起“学生主动学为主，教师教授为辅”的教学改革新模式。随着经济体系的发展，市场竞争的多元化，物流环节占市场经济活动的比重日益增加，物流成本管理的效果直接关乎物流企业的经济效益，企业对物流成本管理专业人才需求日益增大，具备物流成本管理专业知识的人才在业内倍受重视。高校是培养人才的重要阵地，不仅仅是承担物流管理人才的教育教学任务，更重要的是如何培养物流成本管理专业学生的基础理论与实践操作等综合能力，使学生能够深刻领悟物流成本管理的科学方法和管理效果，为企业的发展提供优质的人才支撑。在进行《物流成本管理》课程教学时，通过物流管理项目融入、精确的成本核算和有效的成本控制作为项目驱动来进行物流管理实践，让学生在学习和事件中领悟课程内涵与延展。“项目融入课堂”的翻转教学模式是一种行之有效的教学方法。
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user: 摘要 随着信息技术的发展，尤其是受到2020年新型冠状病毒疫情的影响，越来越多的高校采用线上教学。为了提高该课程的课堂教学效果，本文以高等数学教学为例，分析了线上线下混合教学模式的优势，并讨论线上线下混合教学的实施方案。通过课前准备、课堂讲授、课后复习以及沟通平台建设四个板块，分别介绍了一些经验和思考，为教育工作者提供一些有益的参考。
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user: 1. 引言 过去三十年间，信息化给人类的生产生活带来了革命性的变化。时至今日，人类很多方面的活动都深深地根植于信息技术之中。同样，现代教育形式也受到网络化、移动化、智能化等信息化技术巨大的冲击。信息化教育是当今世界教育领域发展的必然趋势，是现代化教育教学改革的引领方向。相应的，我们的教育理念、教学模式也需要做出相应的改变。在新型冠状病毒疫情之前，已经有许多学校、机构和个人主动进行信息化平台的建设和推广。由于新冠疫情的影响，网络化教学更是在全国大中小学校全面推广。借助于2020年上半年信息化教学中建设的信息平台以及积累的教学经验，诸多学校在疫情防控常态化背景下持续加强教育教学工作的信息化进程。 高等教育一直走在教育改革创新、教育信息化发展的前沿。《教育信息化十年发展规划(2011~2020年)》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心 [ 1 ]。在信息技术突飞猛进的时代，教师和学生均能无障碍使用移动通讯、互联网等资源进行交流学习和生活，教育工作者需要思考如何结合信息技术、创造新的教学理念、推出新的教学模式和手段等，引导学生主动学习、思考，全面掌握和理解知识，并能将所学的知识应用到实际中去。 高等数学是高等院校各专业的必修的公共基础课程，其特点是难度大、知识面广、思维抽象、应用范围广泛，是难度较大的课程之一。但高等数学的这些特点，也使得它成为了高等教育中的核心课程。因为此课程不仅能培养学生的抽象思维和量化技术，而且为各个专业提供了必要的数学工具。尤其是当今前沿科学技术，均用到高等数学表达。但是在高等数学的学习过程中，学生们普遍在学习中感到巨大的困难，从而失去了学习兴趣。为提高高等数学的教学效果，很多学校老师利用信息化技术进行了大量的教学模式改进或改革的探索 [ 2 ] [ 3 ] [ 4 ] [ 5 ]。
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user: 2. 线上线下混合教学模式的优点 传统的线下教学有一些缺点，比如学生需要全程关注教师的讲课内容，很容易走神错过部分内容。相对而言，线下教学的成本也更高，如果邀请专家前来讲学，就需要一笔不菲的支出。近年来年来，我国许多学校和教师引入了新的教学方式和教学工具：如微课、慕课、反转课堂、PPT、多媒体教学等。这些新型教学模式一定程度上改善了传统教学模式的教学效果。相对于上述教学模式，线上线下混合教学模式具有其独特的优势。 2.1. 利用网上优势资源 现在网络上的质量上乘的教育资源越来越多、表现形式越来越丰富，教师可以精心选择一些适合混合教学的学习资源。教师和学生都应该学会并且有效的利用这些已有的优秀的资源。在信息时代，每一个人都应该学会有效的搜索和使用开放教育资源的方法，有效的成为终身学习者。许多网络平台引入了学习者评价体系，根据网络上学习者对这些平台上的学习资源的评价，很容易甄选出一些制作精良、生动有趣、适合学生的资源。并且学生可以根据自己的爱好和知识架构选取自己喜欢学习资源。这样学生能够事半功倍的掌握课程理论知识，提高对课程的兴趣以及对学习的积极性。 2.2. 整合高校已有的教学资源，提高教学质量 随着我国高等教育事业的飞速发胀，我国高校大学生在校人数逐年递增。高等教育已经进入了大众化教育阶段。但现在高等教育的现状是，高校教师的数量远远不能满足日益增长的学生数量和知识技能多样化的需求，这就要求每位教师需要同时承担较多课程的教学任务。随着教师教学任务的加重，教师没有足够的时间和精力来精心准备准备课程设计、组织课程材料。线上线下混合教学模式可以有效解决这类教学资源不足问题。教师们可以组成团队，共同组织和设计教学方案，利用线上教学平台实现教学资源共享。实现“1 + 1 > 2”的教学效果。
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user: 3. 利用超星学习通平台进行线上线下混合教学的方案 在2020年春季新冠疫情期间，我们学校《高等数学》教学团队利用了超星学习通平台进行了混合教学模式的探索与实践。团队教师分组集体备课、制作教案、编写习题，通过网络资源了题学习对象、制定学习目标教学策略，进行学习评价。通过问卷调查、网络及课堂询问等方式收集学生对混合教学的反馈意见，根据反馈意见对教学平台和教学方式不断进行改进。团队教师团队，目前已经制作了多个网络课程和在线课程，并向全校学生开放。 3.1. 课前准备 3.3.1. 教师准备 根据教学目标，教师团队集体分析教学重点难点，制作适合学生知识结构的教学材料，包括PPT、微视频、文字、动画等，并将单元教学目标及教学材料上传到学习通平台。 3.3.2. 学生预习 学习通平台将教师发布的学习材料共享给学生。通过学习通交互功能，教师布置预习任务。学生预习教师推送的学习资源，完成教学任务单布置的任务，反馈疑难问题，等待上课时加以解决。 3.2. 课堂讲授 根据学生课前学生预习的反馈的情况，针对学生学习容易出现的问题，教师团队集体讨论，有针对性的教学方案，对同学们反映出来出现的问题重点点评，把握学生学习难点，及时调整教学内容。因受疫情影响，我校前期的采用线上讲课。可选择提前录播，然后将讲课视频上传到学习通，也可选择直播。下半学期全部采用直播形式，学生们部分进入教室现场学习，部分同学依然在线学习。现场教学的好处是师生可以无障碍交流，教师可以密切关注学生的反应，及时调整教学内容和策略，达到更好的教学效果。教师通过提出问题引导学生积极思考、更加主动学习知识。 3.3. 课后复习 利用学习通平台，完成高等数学的在线测试，然后根据学生做题结果的反馈，通过学习通交互功能解答学生的疑问。针对学生普遍薄弱的环节进一步的讲解，并录制视频上传到学习通平台。这个过程包含两个反馈过程：1) 学生总结自己学习遇到的困难的地方，将之反馈给教师。也可以反馈对课程有什么意见和建议。2) 教师根据学生的反馈，进一步与学生沟通。并反思教学有哪些成功之处和不足之处。学习通平台有作业及考试分析、签到统计等辅助教学工具，教师可以灵活使用这些工具，发现和分析教学过程中的优缺点，从而更好的为教学服务。 3.4. 教师与学生间沟通平台 利用现代通讯工具，线上线下混合教学可以利用各种网络平台方便沟通。线上教学一个非常大的优势就是利用通讯工具，缩短师生之间沟通距离提高沟通效率，将单纯线下教学时仅有的课堂沟通方式拓展到任意时间、任意地点均可无障碍沟通。 除了使用学习通平台沟通外，我们在实施线上线下混合教学时，还建立了老师与老师、教务与教师之间的QQ群及微信群，这样方便老师们及时反馈和探讨教学中遇到的问题及心得体会。受疫情影响，上海理工大学的高等数学教学首次全部采取线上教学，许多教师是第一次使用学习通平台及其它教学平台，通过QQ群和微信群，老师们和教务技术人员相互分享心得、解答疑惑，使得一线教学老师能迅速掌握线上教学的工具的使用，线上教学工作得以顺利展开。在教学过程中，老师们互相分享教学资源，这也是的教学准备的效率迅速提高。另外教师和学生之间也建立了相应的通讯群，利用QQ群和微信群的高效性，教师可以快速的把信息要点传达下去，也能及时的收到学生的反馈。有些教学资源如：PPT、视频等，通过学习通网盘分享，然后通过通讯群提醒学生，这种微信群与学习通平台相结合的模式，显然能充分发挥各自平台的优点：微信群信息高效、学习通平台的统计分享功能强大。
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user: 4. 结语 最后需要强调，包括学习通在内的各种教学平台仅仅是教学辅助工具，线上线下混合教学模式和传统教学模式一样，其实施的主体依然是教师，只有教师把精力放在教学上，认真钻研教学特点，了解学生学习状况，全心全意为教学为学生服务，才能真正做好教学改革，提高教学质量。
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user: 摘要 当前互联网的普及和迅速发展引发了各行各业的变革，对传统教育方式造成了冲击。互联网在大学生思想政治教育中发挥了越来越重要的作用，深刻影响着大学生的生活习惯、学习方式、思想道德和价值观的形成和发展。本文全方位分析互联网对大学生思想政治教育的影响，对大学生思想政治教育发展提出可行性策略。
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user: 1. 引言 随着互联网在全世界范围内的广泛应用，互联网时代现已到来。“互联网+”是互联网思维的进一步实践作用，其代表着一种经济社会展开的新形状，推动着经济形状不断发生演化。大学生生活、学习与网络之间的联系越来越紧密，可以说互联网已经完全渗透到大学生生活的方方面面，对大学生的行为和价值观的形成产生了重要的影响。由于互联网络信息的复杂性和虚拟性，它带来的影响也是多方面的。所以必须抓住“互联网+”时代发展的机遇，面对新时代下的挑战，将互联网与大学生思想政治教育相融合，探索大学生思想政治教育发展的新路径。
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user: 2. 大学生思想政治教育在“互联网+”时代面临的严峻挑战 1) 大学生思想政治教育者的权威地位遭到削弱。首先，思想政治理论课堂教学是思想政治教育的主渠道，传统的大学生思想政治理论课授课方式以教师为主导和权威地位，受教育者对教师崇拜、深信不疑，外界环境对大学生价值观的形成影响比较小 [ 1 ]。在“互联网+”时代条件下，教育者与受教育者在大学生思想政治教育中的地位越来越平等，师生之间通过网络社交媒体能够深度双向互动。但由于互联网信息的复杂性，大学生容易受到不良网络信息的影响，对权威的知识认知产生各方面的困惑，从而削弱了大学生思想政治教育者的权威地位，对大学生思想政治教育带来难题。其次，思想政治教育者的专业素质也受到了挑战。部分思政课教师观念保守，缺乏对政治专业知识的及时补充，对互联网的运用能力不够熟练，在“互联网+”环境下，大学生和教师获取知识的渠道相同，可获取的教育资源也相同，这就对大学生思想政治教育者的专业素质提出了更高的要求。 2) 价值观面临多元化冲击。网络打破了地域限制，而互联网上的信息鱼龙混杂、难辨真伪，诸如拜金主义、享乐主义等不良社会思潮传播迅速。此外，一些西方国家利用互联网大肆宣扬文化霸权主义，进行资本主义价值观的渗透。“互联网+”时代大学生思想政治教育的内容更加全面更加丰富，但是也增加了大学生辨别信息真伪的难度，网络信息的开放性和隐蔽性突出，给大学生营造了一种高度自由和平等的教育环境，可以隐匿真实身份自由发表意见和评论。“互联网+”环境下，自我约束意识、法律意识淡薄的大学生容易受到“低俗文化”、“网络暴力”、“网络诈骗”等不良网络环境的影响，产生违反社会道德和法律要求的行为。“青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青年又处在价值观形成和确立的时期，抓好这一时期的价值观养成十分重要。这就像衣服扣扣子一样，如果第一粒扣子扣错了，剩余的扣子都会扣错。” [ 2 ] 3) 大学生对于思想政治理论课的兴趣有所缺失。首先，“互联网+”时代为大学生提供了宽广的网络学习平台，但是大部分学生主要用于娱乐性用途 [ 3 ]。其次，虽然诸多高校已经将新媒体应用于大学生思想政治教育，但是运用的形式、内容等方面还存在诸多不足。再次，网络上关于思政类的内容比较少，难以激发大学生对思想政治教育相关理论学习的积极性。
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user: 3. “互联网+”时代为大学生思想政治教育带来新的发展机遇 1) 丰富了大学生思想政治教育资源。传统的大学生思想政治教育模式下，教育资源局限于已有的课本知识和相关著作。学生获取思想政治相关知识的渠道也非常有限。伴随着互联网的快速发展，网络将整个世界链接为一体，丰富了大学生思想政治教育的资源。老师针对教材进行教学内容补充和丰富，学生可以通过网络在短时间内获取国内外最新的时事热点和学术成果，最大可能实现信息共享。思想政治教育学科的特殊性要求思政课必须与时俱进，而互联网正是思政课与时俱进、不断创新的重要桥梁。 2) 拓展了大学生思想政治教育载体。思想具有内在性，思想的作用方式是主观诉之于客观的过程，需要一定的载体。毛泽东说：“认识从实践始，经过实践得到了理论的认识，还须再回到实践中去。” [ 4 ] 传统的思想政治教育载体有语言文字载体、活动载体、文化载体等。网络的出现为大学生思想政治教育提供了全新的载体，与传统的思想政治教育载体相比，网络载体具有两点突出的功能：一是网络载体交互功能，改变了教育者和受教者之间的沟通方式，地位更加平等。二是覆盖渗透功能，互联网信息传播速度快，覆盖范围广，突破信息传递的空间和时间限制，学生获取思想政治教育相关信息更加及时，自主选择学习内容，提高学生学习兴趣。 3) 增强了大学生思想政治教育的实效性。网络环境下思想政治教育的平等性增强、交互性显著、隐蔽性突出、个性特征明显。现实生活中人际交往所遇到的种种障碍，在互联网上都会被弱化甚至视而不见，取而代之的是以网民身份平等交往的关系。网络思想政治教育打破了教育者与教育对象的固有身份，变被动式教为主动式教育，教育者与教育对象都是大学生网络思想政治教育的主体，在更加平等的环境下探讨交流专业问题。网络环境中个人所具有的社会身份、社会行为等能够得到充分的隐蔽，有利于教育者深入的了解教育对象的需求并对其进行正确的引导，网络的隐蔽性还能使受教育者在隐蔽的环境下充分表达真实自我。网络环境下大学生思想政治教育过程中，教育者了解受教育者的兴趣点，充分尊重学生的合理诉求，有针对性的实施大学生思想政治教育活动，从而提升学生学习思政知识的兴趣和获得感，增强大学生思政治教育的实效性。 4) 优化了大学生思想政治教育方式方法。互联网为大学生思想政治教育提供了更多广阔的平台，师生通过网络例如微信、QQ进行学习交流与合作实现网络资源共享，为师生提供了强大的数据资源库。通过这些平台，师生之间可以进行多方位的沟通，及时反馈学习收获和问题，提高大学生思想政治教育的效果。高校还能利用互联网收集整理优势资源，为师生提供资源便利。网络的共享性和丰富性能够最大程度调动大学生学习思想政治教育的积极性，自主学习思想政治教育的相关信息，使大学生思想政治教育的方式更加灵活，学习过程更加轻松。
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user: 4. “互联网+”时代下大学生思想政治教育的实现路径 (一) 思想政治教育者应更新理念、转变行为方式。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议中指出：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。” [ 5 ] 第一，要明确“用户至上”理念，大学生是思想政治教育的主体，要以大学生为思想政治教育的出发点，在思想政治教育理论课程方面建立学生需要的马克思主义基本原理、思想道德与法律修养等课程的线上学习平台。还要有包容和创新理念，既要明确“互联网+”给大学生思想政治教育带来的挑战，也要把握“互联网+”给大学生思想政治教育带来的机遇。“互联网+”条件下大学生思想政治教育还面临技术、人才等方面的困境，需要大学生思想政治教育者及时掌握网络发展动态，不断创新对互连网络的应用。第二，思政课教师应主动学习网络信息技术，创新互联网与大学生思想政治教育课程相结合的方式，例如开展网络直播课，建立班级群聊等及时收集学生的反馈信息，对学生进行针对性的指导。学校也要加强对教师的网络技能培训。 (二) 完善大学生思想政治教育平台，优化网络文化环境。首先要运用“互联网+”完善思想政治教育平台，例如专业知识获取平台、校园信息获取平台、教师工作平台、数字文化平台等。通过聊天、调查问卷、公众号互动等形式增进与大学生之间的交流，让思想政治教育理论与实践真正走进大学生的学习与生活。其次是运用网络平台对大学生进行创新观、网络观等内容的教育，引导学生正确对待网络，学会明辨是非，正确选择网络信息。还要利用好学生社团等大学生思想政治教育载体，举办校园网络文化节等活动，营造积极健康的校园网络文化环境。 (三) 大学生思想政治教育话语体系转变。当代大学生是伴随互联网成长的一代，网络流行符号、网络流行语、图片、视频成为大学生与他人沟通表达自己的必不可少的要素，把握大学生网络话语体系的特点，顺应这一趋势才能提高大学生对思想政治教育的关注度和学习兴趣 [ 6 ]。第一，培养专门的新媒体管理和应用人员，熟悉掌握社会热点和爆炸性新闻，在有关思想政治教育主题和内容设计上容易被大学生所接受，熟练运用网络流行用语引发与大学生的思想共鸣。第二，把握互联网络技术发展趋势，巧妙利用视频、音频、图片等形式，及时转变话语交流方式，构建符合思想政治教育要求和深受大学生喜爱的大学生思想政治教育话语体系，提升思想政治教育的实效。
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user: 5. 结语 “互联网+”时代的到来改变了人们的生产生活方式，缩短了时间空间距离。在此条件下，大学生思想政治教育既面临严峻挑战，也拥有新的发展机遇。这就要求我们紧跟时代步伐，明确高校立德树人根本任务，把大学生思想政治教育摆在突出位置，不断更新思想政治教育理念，逐步完善教育网络平台，适时转变教育话语体系，从而在理论和实践中引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养德智体美劳全面发展的中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。
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user: 摘要 利用来自中国气象局业务系统Micaps的常规观测资料、降水资料以及风云卫星资料等，从天气形势、物理量和卫星云图等角度进行分析总结，揭示了2018年7月9日至7月12日四川盆地西部一次区域性暴雨过程的成因。结果表明：1) 本次暴雨的环流形势属于典型的“东高西低”型，高原槽向东移动，槽前正涡度平流诱导低空西南涡的生成，引发暴雨；台风“玛莉亚”推动西太平洋副热带高压西伸北抬，向四川盆地西部持续不断地输送水汽，并且阻挡低值系统东移出川，使其长时间稳定在四川盆地上空，导致暴雨的维持和增强。除此之外，南亚高压、高空急流、低空切变线、低空急流等影响系统相互配合，以及地形的抬升作用，都促进暴雨不断发展增强。2) 在本次暴雨过程中，四川盆地西部水汽充沛并且有强烈的辐合；大气低层辐合、高层辐散，具有强烈的上升运动；但能量条件并不理想，动力作用在本次暴雨过程中占据主导地位，充沛的水汽供应和强烈的上升运动才是本次暴雨发生的关键。3) 在暴雨发生期间，四川盆地上空对流云团发展旺盛，尤其是“7·11”特大暴雨发生期间，伴随着有中尺度对流复合体(MCC)生成。
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user: 1. 引言 暴雨是四川主要的气象灾害之一，尤其是在每年的5月至10月出现频率高、降水强度大、影响范围广，常常导致江河泛滥、山洪暴发，桥梁被冲垮、建筑被毁坏、农田被淹没，水利交通等设施受到严重的损害，甚至还会引发各种地质灾害，对国家的利益和人民的生命财产安全造成严重的威胁。例如：1981年7月9日至7月14日四川盆地发生了建国以来影响范围最广、危害程度最大的特大暴雨(以下简称“81·7”特大暴雨)，在沱江、涪江、嘉陵江流域形成了历史上近百年未遇的特大洪水 [ 1 ] [ 2 ]；2004年9月3日至9月7日四川盆地又发生了继“81·7”特大暴雨之后最强的持续性暴雨，这是四川有气象记录以来在9月份发生的最强的暴雨，其造成的直接经济损失超过50亿元，将近200人因灾丧生 [ 3 ]；2008年“5·12”汶川地震发生之后，四川的持续性暴雨更为频发，造成的损失随着社会经济的迅速发展也明显加剧 [ 4 ]。如何做好精准的预报，及时地预警，有效地防止或减少暴雨带来的损失是值得气象工作者不断深入研究的课题。 四川暴雨的形成，除了受来自洋面温暖湿润的夏季风、副热带高压的活动和亚欧大陆中高纬度大气环流的异常这三种大尺度环流背景的影响外，还有许多因素会左右暴雨的生消发展，比如：低槽、西南涡、切变线和冷空气的配合，高、低空急流的发展，台风的登陆，地形的摩擦、抬升作用等等 [ 5 ]。本文以2018年7月9日至7月12日四川盆地西部的一次区域性暴雨过程为例，利用来自中国气象局业务系统Micaps的常规观测资料、降水资料以及风云卫星资料等，从天气形势、物理量和卫星云图等角度进行分析总结，揭示本次暴雨的成因，希望能为今后此类暴雨过程的预报提供参考。