DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 3. 纤维蛋白原在恶性肿瘤诊断、监测、预后中的研究进展 纤维蛋白原是一种糖蛋白，分子量340 kD，由肝细胞合成并分泌。由两对α链、β链及γ组成，α及β肽链的N－端分别有一段称为纤维肽A及B的小肽，纤维肽A及B被凝血酶特异切除后，形成聚合网状的纤维蛋白单体 [ 16 ]。纤维蛋白原主要参与机体的凝血过程。同时，也是一种急性时相反应蛋白，在糖尿病、急性传染病、肾病综合征、心脑血管等疾病中会反应性升高。随着人们对纤维蛋白原关注度的提高，发现血浆纤维蛋白原水平升高与多种恶性肿瘤预后不良有关 [ 17 ]。Lee等人发现，癌症患者的血浆纤维蛋白原水平显著高于良性疾病患者，并且纤维蛋白原水平在复发或转移期间升高 [ 18 ]。与此同时，越来越多的证据表明纤维蛋白原与癌症患者的肿瘤临床分期、血管生成、转移性扩散和对治疗的反应有关 [ 19 ] [ 20 ]。王卉媛的研究报道肺癌患者的纤维蛋白原水平比健康人高，同时，也说明纤维蛋白原在对肺癌患者的诊断及预后，与疗效评估，复发，转移上有监测意义，有很好的临床应用价值 [ 21 ]。李敏等研究发现，纤维蛋白原水平在胃癌患者中明显高于胃良性病变患者，而胃癌伴肝转移患者的纤维蛋白原水平也高于未转移患者。经过治疗后， 胃癌患者的纤维蛋白原水平较前明显降低 [ 22 ]。史青苗等研究发现，肝细胞肝癌患者的血浆纤维蛋白原高于乙肝肝硬化患者， 并且随着TNM分期的增加纤维蛋白原值也在增加 [ 23 ]。有文献报道，在乳腺癌患者中，高纤维蛋白原水平往往预示着生存期较差 [ 24 ] [ 25 ]。因此，纤维蛋白原在肿瘤的发生和转移中起着重要作用，动态监测纤维蛋白原值可以为多种肿瘤的诊断和预后提供潜在帮助。
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user: 4. D-二聚体在恶性肿瘤诊断、监测、预后中的研究进展 D-二聚体是纤维蛋白单体经活化因子XIII交联后，再经纤溶酶水解所产生的一种特异性降解产物，是一个特异性的纤溶过程标记物。它广泛应用于血栓性疾病、急性心肌梗死、脑梗死、炎症弥漫性血管内凝血的诊断和病情监测 [ 26 ]。近年来，D-二聚体在恶性肿瘤诊治中也得到广泛应用。陈辰等发现，术前D-二聚体水平升高、TNM分期晚是影响非小细胞肺癌患者生存期的独立因素。术前D-二聚体水平测定可作为非小细胞肺癌预后预测的潜在指标， 具有一定的临床意义 [ 27 ]。有研究报道，D-二聚体可作为胰腺癌监测预测因子，术前血浆D-二聚体异常的患者术后复发快，预后差，应加强监测，提供及时有效的干预 [ 28 ]。林颖欣等研究87例转移性乳腺癌患者化疗前后血浆D-D水平，发现转移性乳腺癌患者的血浆D-二聚体水平随病情转归而波动，化疗后D-二聚体水平不仅能辅助疗效判断，对无进展生存期和预后也有一定预测作用，化疗后高D-二聚体水平者无进展生存期更短 [ 29 ]。有日本学者发现，高水平D-二聚体可预测局部进展期胃癌切除患者的肿瘤复发和长期生存，术后D-二聚体水平升高的患者需仔细观察及行影像学检查，及时发现肿瘤复发 [ 30 ]。赵乐等研究发现，术前食管癌组血清D-D水平显著高于健康组(p = 0.002)，术后两周开始接近正常水平，且D-二聚体水平随TNM分期的升高而上升，提示恶性肿瘤发生时常伴凝血及纤溶异常，表明D-二聚体检测可为食管癌病情程度及手术效果的判断提供一定帮助 [ 31 ]。有研究报道，D-二聚体可以影响细胞信号系统，促进细胞增殖，刺激肿瘤细胞与内皮细胞的细胞黏附，影响血小板和细胞外基质，诱导肿瘤的生长和扩散 [ 32 ]。总而言之，D-二聚体在肿瘤的诊断、病情监测、预后方面都发挥着作用。
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user: 5. 展望 恶性肿瘤的发病率和死亡率逐年递增，人们开始关注恶性肿瘤患者的早诊早治。随着对恶性肿瘤患者凝血功能研究的深入，越来越多的证据表明恶性肿瘤凝血功能紊乱与肿瘤细胞的发生发展及复发转移密切相关。因此，凝血功能可作为监测恶性肿瘤转移、治疗疗效及预后的一项重要指标。然而，目前关于凝血紊乱在肿瘤生长、转移领域内的确切作用机制还不完全了解，尚需更多的实验研究阐述其作用机制。
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user: 摘要 目的：报告1例罕见的外阴原发性乳腺癌并结合文献讨论其诊断及治疗方法。方法：以病例报告的方式，结合国外文献复习，综合分析外阴原发性乳腺癌的诊断及治疗。结果：外阴原发性乳腺癌的诊断主要以组织病理学为依据，以手术治疗、化疗、放疗、内分泌治疗、靶向治疗或免疫治疗为主要治疗方法。结论：外阴原发性乳腺癌的诊断需排除外阴转移性乳腺癌及其他外阴原发疾病，以手术治疗为主，根据组织病理学特性选择合适的辅助治疗。
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user: 1. 引言 人类胚胎从第5周开始，外胚层乳腺条纹在胚胎干上发育，在胚胎腹表面形成乳腺嵴，沿着乳线从两侧腋窝向腹股沟延伸，包括外阴。乳腺嵴通常在几个月内消退，只在前胸形成正常的乳腺组织。少数情况下，乳线上的某一点乳腺嵴未消退，从而形成异位乳腺组织 [ 1 ]，其与正常乳房有相同的生理及病理变化。仅有1%的人可发生异位乳腺组织，而外阴原发的乳腺癌更是极为罕见 [ 2 ]。
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user: 2. 病例资料 患者女性，63岁，9年前发现左侧大阴唇有大小约0.5 cm结节，无明显不适，后该外阴病变逐渐变硬、增大，伴瘙痒。于2019年2月行超声检查，提示阴蒂恶性肿瘤并左侧腹股沟区转移性淋巴结。2019年3月4日行PET/CT示：外阴癌并左侧髂血管走行区、左侧腹股沟区淋巴结转移、右侧髂骨及右侧第7肋骨转移，乳房及腋窝无可疑病变。于2019年3月行外阴广泛切除术加左侧腹股沟淋巴结清扫术，组织病理学示：外阴浸润性癌。免疫组化示：p40 (−)，CK7 (+)，CKpan (+)，ER局灶(+，<10%)，PR (−)，AR (+)，GATA3 (+)，CD31及D2-40示间质脉管癌栓(+)，Ki-67 (+)约30%，S100示神经侵犯(−)，HER2 (−)。结合免疫组化，考虑乳腺型腺癌。术后经多学科会诊，诊断该病例为外阴原发性乳腺癌。2019年4月10日至2019年7月3日患者接受了4个周期环磷酰胺和表柔比星方案(AC)化疗，2019年7月25日至2019年8月26日行盆腔及腹股沟淋巴结引流区放疗(总剂量6-MV X线DT 5000cGy)，2019年9月27日复查上腹部增强CT示：新发肝脏多发转移瘤，考虑进展，于2019年9月30日至2019年12月24日行4个周期二线卡培他滨和白蛋白紫杉醇方案(TX)化疗，3周期化疗后复查胸部、上腹部、下腹部及盆腔增强CT，疗效评价为部分缓解。
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user: 3. 讨论 3.1. 诊断 从已被报道的外阴原发性乳腺癌病例来看，最常见的临床表现为缓慢增长的无痛性外阴结节，以大阴唇原发多见 [ 3 ] [ 4 ]，且发病年龄为与乳腺癌一致。该病的诊断主要依据为组织病理学，通过病史、体格检查和影像学检查排除乳房原发性病变，且需与浸润性Paget病、转移性乳腺癌、原发性皮肤附件癌、原发性大、小前庭腺癌相鉴别。同时完善全身检查明确是否有远处转移。 3.2. 治疗 由于外阴原发的乳腺癌极为罕见，并无标准的治疗模式，我们建议以乳腺癌的治疗原则进行治疗，以外科手术治疗为主，包括根治性外阴切除术或相关的腹股沟淋巴结清扫术。根据患者个人情况决定是否行辅助化疗、放疗、内分泌治疗、靶向治疗或免疫治疗。 结合患者PET/CT及免疫组化结果，该病例患者已明确诊断为IV期外阴原发性三阴性乳腺型腺癌，接受外阴广泛切除术及腹股沟淋巴结清扫术后行术后辅助化疗及放疗。有研究表明，ER、PR和HER2受体的表达在乳腺癌原发灶和转移灶之间可能存在显著不一致性，可影响转移性乳腺癌预后 [ 5 ]。因此，建议该患者行转移灶免疫组化检查，若ER或PR呈阳性，化疗结束后可行至少5年内分泌治疗，结合患者已绝经状态，推荐使用第三代芳香化酶抑制剂类药物，包括来曲唑、阿那曲唑、依西美坦。若HER为阳性，则应尽早使用曲妥珠单抗靶向治疗，标准用药时间为1年。免疫治疗是乳腺癌的一种新的治疗方法，癌细胞可通过操纵程序性细胞死亡蛋白1 (PD-1)及其配体程序性死亡配体1 (PD-L1)从而介导免疫逃逸，避免免疫系统发现和根除癌细胞，其中PD-1和PDL1可作为T细胞激活的负调节因子而起到免疫调节作用 [ 6 ]。而单克隆抗体可有效抑制这些调节免疫激活的免疫检查点，用于治疗三阴性乳腺癌 [ 7 ] [ 8 ] [ 9 ]。有研究表明，联合应用Atezolizumab (抗PD-L1)和白蛋白紫杉醇成为目前治疗转移性PD-L1阳性的三阴性乳腺癌一线治疗标准 [ 10 ] [ 11 ]。因此，本病例患者可行PD-L1检测，如果原发肿瘤或远处转移部位中有至少一个肿瘤样本显示PD-L1阳性，建议添加Atezolizumab免疫治疗。
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user: 4. 结论 综上所述，在诊断外阴原发性乳腺癌前，需与外阴转移性乳腺癌及其他原发于外阴的疾病相鉴别。外阴原发性乳腺癌发生率极低，在已报道的病例中，该病的治疗都是由乳腺癌的治疗原则推断而来，包括手术治疗、化疗、放疗、内分泌治疗、靶向治疗及免疫治疗。一旦确诊，应根据肿瘤的分期及组织病理学特性选择合适的治疗方法 [ 12 ]。这种罕见疾病目前尚无明确治疗标准，然而，Atezolizumab联合白蛋白紫杉醇作为转移性PD-L1阳性的三阴性乳腺癌一线治疗方案，或可成为外阴原发性乳腺癌PD-L1阳性患者治疗的合理开端。 注：该病例报道已获得病人的知情同意。
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user: 摘要 随着我国经济的快速发展，已经逐步成为东方的经济文化中心，与世界各国对外交流已经从单纯的对外经济文化交流模式，逐步走向高尖端人才培养和经贸文化交流并重发展的模式，许多的中学生对外国语言和民族语言的教学和学习倍感兴趣，作为当代的图书馆管理工作者，应当重视不同语言类书籍的收藏与借阅，不断满足学校师生的需求。然而，人类使用的语言文字，种类繁多，分类复杂，有关语言类图书及其中学学校图书馆馆藏的并不多见。作为东盟博览会会址，在对外经济文化交流方面正在呈现面向全世界的方向发展，中学的图书馆管理者，应当注重科学管理图书，不断提升图书馆藏和借阅功能，对提高图书馆管理的效能有重要意义。
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user: 1. 引言 随着我国经济的快速发展，已经逐步成为东方的经济文化中心，与世界各国的对外交流已经从单纯的对外经济文化交流模式，逐步走向高尖端人才培养和经贸文化交流并重发展的模式，许多的中学生对外国语言教学和学习倍感兴趣，作为当代的中学校办图书管，应当重视不同语言类书籍的收藏与借阅，不断满足学校师生的需求 [ 1 ]。然而，人类使用的语言文字，种类繁多，分类复杂，有关语言类图书及其中学学校图书馆馆藏的话题还真的不知道该从何说起 [ 2 ]。我国拥有13亿多人口，国土面积辽阔；民族种类众多，有56个民族，使用的文字有30多种，使用的语言有80多种 [ 3 ]。据不完全统计，世界上查明的语言有5651种，使用的文字超过1000种，其中使用人口超过100万的语言也有140多种，文字也有数十种 [ 4 ]。南宁市作为东盟博览会会址，在对外经济文化交流方面正在呈现面向全世界的方向发展，作为学校的图书馆管理者，应当注重科学管理图书，不断优化图书馆藏比例和增强借阅功能，提高图书馆管理的效能 [ 5 ]。本文对我们学校语言类书籍的收藏情况进行调查，并根据读者需求对不同语言类书籍收藏的比例提出调整的思考。
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user: 2. 人类语言文字的种类及其使用人口分布 语言文字的种类比较多，分类方法也比较复杂。根据语言发展的历史渊源关系，地理位置，亲属关系进行语言分类的方法，按照语言的亲属关系把世界上的语言分为若干语系，在语系内部再根据亲属关系的远近再分为若干语族，在语族内部再分为若干语支 [ 6 ]。我们国家的通用语言是普通话，通用文字是汉字。其中汉语和汉字已经是中华传统文化统一体最有力的一个标志，也是迄今世界上使用人数最多，研究最活跃，使用频率最高、表现形式最丰富的语言之一，被列为联合国法定的五种通用语言之一 [ 7 ]。按照谱系分类法汉语属汉藏语系(Sino Tibetan languages)，也称为印支语系 [ 8 ]。汉藏语系是语言学家按照谱系分类法划分的一组语群，是用汉语和藏语的名称概括与其有亲属关系的一种语言种类 [ 9 ]。汉藏语系细分的语族形式比较多，包括汉语语族，藏缅语族，苗瑶语族和壮侗语族等等，大约包括超过400种语言，使用汉藏语系的人口主要分布在中国，越南，老挝，柬埔寨，缅甸，泰国，印度，尼泊尔，不丹和孟加拉等国家 [ 10 ]。英语(English)诞生于日德兰半岛和莱茵河流域，通过英国的殖民活动传播到了世界各地，并借助欧美的经济、军事和政治的世界领先地位而成为一种国际语言。成为国际认定的官方语言，是世界上使用最广泛的语言，也是第三位的母语使用者人数最多的语言 [ 11 ]。按照谱系分类法英语属印欧语系(Indo-European languages)。印欧语系是十八世纪的英国人威廉·琼斯(Sir William Jones)提出的一个语言学概念，即认为印度和欧洲的大部分语言都是从“原始印欧语”分化出来的，这些语言彼此之间具有亲属关系和相似性 [ 12 ]。按照母语人口来排名，印欧语系是世界上第一大语系，占世界人口的40%以上。其中包括英语、德语、法语、俄语、威尔士语、希腊语、印地语、伊朗语、阿尔巴尼亚语、亚美尼亚语、波罗地语等400多种语言。是当代世界上分布区域最广的一个语系，使用者几乎遍及整个欧洲、美洲、澳大利亚、新西兰，还有非洲和亚洲的部分地区 [ 13 ]。从15世纪开始，随着欧洲殖民势力不断扩张，一些欧洲语言陆续传到世界其他许多地区，这是印欧语系分布如此之广的直接原因。今天，以某一种印欧语系语言为自己母语的人，加在一起有15亿以上 [ 13 ] [ 14 ] [ 15 ] [ 16 ]。需要指出的是，欧洲的巴斯克语、匈牙利语、拉普语、芬兰语、爱沙尼亚语、前苏联的少数几种阿尔泰语言、乌拉尔语言、高加索语言、土耳其语、马耳他语，以及印度南部的达罗毗荼(德拉维达)诸语言虽然也分布于欧洲或印度，但均不属印欧语系 [ 17 ]。
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user: 3. 我校图书馆收藏图书的社科类及其语言类图书馆藏比例偏少 根据教育部关于印发关于《中小学图书馆(室)规程》的规定，中学校应当配备图书馆，妥善馆藏文献信息的重要指示精神，馆藏图书的分类应当使用国家标准，图书馆最低藏书量按《中小学图书馆(室)规程》规定执行 [ 18 ]。按照《中国图书馆分类法》馆藏图书的分类分为5个基本部类，22个大类图书。其中第一大类的A共1种：马克思主义、列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论。第二大类的B共1种：哲学、宗教。第三大类的C-K共9种，第四大类N-X共10种，第五大类Z共1种 [ 19 ]。语言类图书在第三大类的H类目中。按《中小学图书馆(室)规程》的相关要求，中学图书馆第三大类的书籍的最低藏书量数量占图书馆藏书总量的54% [ 20 ]。在中国图书馆分类法第三大类中包括有9种图书，按平均来算语言类图书的馆藏数量就不低于图书馆藏书总量的6%。而我校图书馆馆藏第三大类的H类占比较少，仅为49%，其中言类图书的馆藏数量最少，仅为1%。而第四大类的N类占比较多，为42%。其中多数藏书类别为数理科学和化学，天文学、地球科学等。见表1。 Table 1 Categories and proportion of books collected in our school librar 收藏分类 中图分类号查询 计划占比 收藏占比 第一大类 · A 马克思主义、列宁主义、 毛泽东思想、邓小平理论 2% 2% 第二大类 · B · 哲学、宗教 2% 2% 第三大类 · C · 社会科学总论 54% 49% · D · 政治、法律 10% · E · 军事 3% · F · 经济 5% · G 文化、科学、教育、体育 11% · H · 语言、文字 1% · I · 文学 2% · J · 艺术 1% · K · 历史、地理 3% 第四大类 · N · 自然科学总论 38% 42% · O · 数理科学和化学 18.0% · P · 天文学、地球科学 16% · Q · 生物科学 1.2% · R · 医药、卫生 1.2% · S · 农业科学 1.0% · T · 工业技术 1.2% · U · 交通运输 1.1% · V · 航空、航天 1.1% · X · 环境科学、安全科学 1.2% 第五大类 · Z · 综合性图书 4% 5% 表1. 我校图书馆收藏图书的类别和比例
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user: 4. 我校图书馆语言类图书的语种类别及其图书馆藏结构失调 语言类图书的语种类别可以分为10类18种，种类比较多，占比规定略有不同，我校目前语言类书籍的藏书绝大多数为汉语，只有少数的英语，结构失调比较严重，见表2。但是作为中学校图书馆的藏书因为受到资金等多方面的限制，不应当每个种类的图书都平均地收藏，应当根据学校教学任务，购书资金情况，老师的专业情况和学生对图书的需求而定。从当前的情况来看，我们学校对语言类图书的收藏应当适当增加中国少数民族类，汉藏语系类，南亚语系，南印语系，南岛语系和东北亚诸语言等语言类图书的收藏，以适应东盟国家的经贸往来日益增长对语言教学的需求。对于非洲诸语言，美洲诸语言，大洋洲诸语言等的图书因为很少有师生借阅，不应当过多的收藏。 Table 2 Language categories of language book H0 语言学 计划占比 收藏占比 H1 汉语 85.7% 96.0% H2 中国少数民族语言 5% 1.0% H3 常用外国语 5% 3.0% H4 汉藏语系 3% 1.0% H5 阿尔泰语系(突厥–蒙古–通古斯语系) 0.1% H61 南亚语系(澳斯特罗–亚细亚语系) 0.1% H62 南印语系(达罗毗荼语系、德拉维达语系) 0.1% H63 南岛语系(马来亚–玻里尼西亚语系) 0.1% H64 东北亚诸语言 0.1% H65 高加索语系(伊比利亚–高加索语系) 0.1% H66 乌拉尔语系(芬兰–乌戈尔语系) 0.1% H67 闪–含语系(阿非罗–亚细亚语系) 0.1% H7 印欧语系 0.1% H81 非洲诸语言 0.1% H83 美洲诸语言 0.1% H84 大洋洲诸语言 0.1% H9 国际辅助语 0.1% 表2. 语言类图书的语种类别
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user: 5. 讨论 图书馆和老师是学校两个重要的知识宝库，学校的图书馆不仅蕴藏着深厚的文化底蕴，还充满着生机和活力，在培植新生力量上，发挥学校的重要职能。高质量的图书馆馆藏占比，不但可以给人们感到其博大精深，深邃神奇，富有魅力 [ 20 ]，而且还可以更好地体现民族特色，地域性特色和学校的特色。为保存人类文化遗产、开发信息资源、参与社会教育做出更大的贡献。成为老师不断扩增知识和技能的充电器，学生提升学习效果的第二课堂，成为开阔师生文化视野，陶冶情操，培养学习情趣，提高学习效能的重要途径。图书馆为学校师生提供了丰盛的精神文化大餐，塑造了一个良好的校园文化环境，是学生健康成长、育孕才华的重要基地 [ 21 ]。图书馆馆藏的图书，通过借阅功能，以潜移默化的方式感染师生的文化意识，熏陶师生的文化氛围，调整师生的文化结构，夯实师生的文化素养，发挥其教育职能 [ 22 ]。如果学校的图书馆藏规模滞后，馆藏图书不能满足老师和学生的阅读需求，甚至里面的许多图书不适合学生阅读 [ 23 ]。馆藏图书数量少，种类不全，对培养学生综合素质和提升学校的教学能力都有影响 [ 24 ] [ 25 ]。综上所述，中学图书馆，应当紧密配合学校的教学大纲要求，紧密配合学校的教学计划，科学配置图书馆藏，适当地考虑地域性特色。为满足在校学生课外阅读之需，扩大学生的知识视野，藏书类型尽量地多样化。同时应当经常性对学生进行阅读指导，图书馆所组织的各种读书活动适合中学生的兴趣和年龄特点，引导学生通过图书馆丰富的海量藏书展开阶梯阅读，科学利用图书馆功能充实自我，提升自我，逐步掌握从图书资料中获取各种知识和信息的方法，为中学生的健康成长做出应有的贡献。
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user: 摘要 教学评教制度作为高校进行教学评估的重要途径之一，对于促进高校的教学具有实际意义。本文通过问卷调查分别测度教师和学生对相关评教影响因素重要性的认知，比较分析教师和学生对评教影响因素的影响程度认知差异，旨在为教师改进教学提供合理化建议。通过分析问卷数据发现：1) 教师和学生一致认为教学评教受教师授课、教师资历、课程特征、教学手段、教学效果和课业负担六个因素的综合影响；2) 教师与学生对教师授课、教师资历、教学手段、教学效果和课业负担五个影响因素的影响程度认知无明显差异，教师与学生一致认为教师授课是教学评教中最重要的影响因素，而教师资历对教学评教影响最弱；3) 但对课程特征的影响程度，教师与学生的认知有明显差异，学生对课程特征的重视程度超过教师的重视程度；4) 进一步对课程特征分析比较发现，教师与学生对课程性质、课程兴趣度和课程考核影响程度的认知有显著差异，但对课程难易影响程度的认知无显著差异；5) 教师与学生对教学效果和课业负担的影响程度认知排序有所不同，教师认为课业负担影响程度更大，而学生认为教学效果影响程度更大。由此为教师的教学改进提出相应建议。
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user: 1. 引言 20世纪90年代以来，我国高等教育得到了快速的发展，如何提高高等教育的质量，受到国家和社会广泛关注。高校应通过建设高等教育质量保障体系，对教师教学质量进行把控，从而推进高等教育的发展 [ 1 ]。 当前国内外许多高校选择教学评教作为主要工具督促检查教师的教学方法和教学态度，以促进教师教学方式和教学水平的改进 [ 2 ]。现有研究大多从学生角度研究教学评教，但教师也是评教中的主体。因此，综合教师和学生的视角，分析比较教师和学生对评教影响因素的重要性认知，有助于教师的教学改进，建立完善的教学评教体系，提高教学评教的有效性。
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user: 2. 文献综述 2.1. 教学评教的发展 教学评教活动最早出现在美国，随后在多个国家发展成熟，因此，国外对教学评教的研究相对更丰富和成熟。第一个教学评教的评价量表由普渡大学在1915年制定，随后在1924年由哈佛大学首次向公众公开发行。1927年，第一套标准化的教学评教量表由普渡大学制定，这被视作教学评教制度的起源。20世纪60年代，教学评教的研究越来越多；20世纪70年代，美国教育委员会对将近700所高校进行抽查，发现近九成学院采取教学评教作为教学评价手段之一 [ 3 ]；20世纪80年代后，随着技术的发展，教学评教所使用的技术手段更加系统化和电子化，教学评教活动逐渐变成教师绩效考核的重要组成部分；到20世纪90年代初期，教学评教活动在高校中的应用与研究更为普遍与成熟。 我国对教学评教的研究始于20世纪80年代，相对于国外较多的定量研究，我国相关研究更偏向定性分析 [ 4 ]。国内外研究者对教学评教的研究大致有以下几个方面：教学评教制度的理论研究；教学评教可信度研究；教学评教影响因素研究；教学评教量表研究。 2.2. 教学评教的理论研究 通过研究教学评教制度的运行情况后发现，教学评教存在一些问题，例如：缺乏科学的理论依据、实施过程不规范、评价结果反馈不足等，会影响教学评教效果。另外，如果教学评教不注重学生主体地位，学生对该活动就会不积极，造成评教结果不精准 [ 3 ]。 在对“以学生为中心”的教学评教反思中，有研究提出了“学生 + 同行”的“双中心”评教模式 [ 5 ]，此类尝试应用在教学评教活动中，可以提高教学评教的有效性。 对于教学评教可信度的研究，许多学者研究发现教学评教的可靠性与学生规模有关系 [ 6 ] [ 7 ]，若教学评教参与人数较多，则可信度较高。当教学评教参与人数超过20人，可信度趋于90% [ 8 ]；当教学评教参与人数大于25人，则可信度高达95% [ 9 ]。 关于教学评教影响因素的研究，大多数学者基于教务系统中的评教数据进行相关分析，也有学者通过设计针对学生的调查问卷对评教影响因素进行分析。例如，根据某高校经管学院的教学评教数据，分析评教影响因素在评教分数上的差异性，发现教师教龄、上课人数对评教分数有负向影响，课程与上课年级对评教分数也有显著影响，而任课教师专业与学生专业的一致性则无显著影响 [ 10 ]。进一步分析教学评教结果发现，教师的领导职务对教学评教产生正向影响，教学工作量产生负向影响，而教师性别、上课人数和课程类型对教学评教无显著影响 [ 11 ]。实证分析表明，影响教师评教分数的主要因素是教师的教学态度、上课质量和与学生的交流 [ 12 ]。通过对学生评教态度的研究发现，学生对待学习的态度、对待课程的态度和对待评教的态度对评教分数具有显著影响 [ 13 ]。 国内外许多研究指出，教学评教的许多量表缺乏科学的理论依据，而且包含许多主观色彩，不能有效地对教师教学质量进行评价。由此，对教学评教量表的设计，至今未形成统一指标。有学者提出构建“以学生为中心”的教学评教指标体系 [ 14 ] [ 15 ]，以提高教学评教的有效性和可信度。 2.3. 目前研究的局限与不足 通过国内外文献综述，可以发现高校评教的研究和实践有待进一步完善。 对教学评教影响因素的研究更多停留在定性的层面，少数定量的实证研究更多直接对教务系统中的评教分数进行研究，缺乏对教师和学生主观态度的调查；一些对于评教影响因素的研究虽然对学生的主观态度进行了调查，但是缺乏对教师主观态度的研究，导致对评教影响因素的研究不够全面，无法针对性地提高教师的教学行为。 因此，本研究将综合教师和学生的角度，对评教影响因素进行研究，分析比较教师和学生关注的教学评教影响因素差异。
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user: 3. 研究模型 本研究从教师和学生角度，分别设计教师版和学生版的调查问卷。总体上，教师版与学生版调查问卷分为个人背景信息和评教影响因素重要性评分两个部分。 学生版调查问卷的个人背景信息包括性别、年级、专业类别和综合学习成绩排名，主体问卷部分为评教影响因素的重要性评分，以里克特(1-5)形式，衡量每个影响因素在评教中的重要性。教师版调查问卷的个人背景信息包括性别、教龄、职称和学历，主体问卷部分与学生版问卷相同。 不同学者根据自身研究目标，对影响因素有不同的归类方式。有研究将影响因素归为3类：学生特征、教师特征与课程特征；也有研究将教学评教的认知影响因素分为4类：教师因素(教师教学态度、技能、科研、个性等)、课程因素(课程难度、重要程度等)、学生因素(学生兴趣、期望等)和管理因素(评教结果的处理方式) [ 16 ]。综合多位学者的研究 [ 2 ] [ 16 ] 和本文研究目标，在设计问卷时将影响因素归纳为以下6个维度。 课程因素：具体包括课程性质(例如：必修课、选修课与公共课)、课程难易程度、学生对课程的兴趣、课程考核形式四个指标。已有研究证明，课程性质、课程难易程度、学生对课程的兴趣度和课程考核形式对该门课程教师的评教分数可能会产生一定的影响 [ 2 ]。 教师背景：包括教龄、职称、学历、科研能力、教师的外形、性格和言谈举止，通过调查与教学评教相关的背景信息，研究发现，教师背景信息与教学评教相关 [ 8 ] [ 9 ] [ 17 ]，这是由于这些因素作为教师整体形象在教学过程中会对学生产生直观影响，从而影响教学评教。 教学态度：包括教师课前准备、讲课状态、课堂安排和对待学生的态度，这些态度会直接影响教师的教学行为，从而进一步影响学生对课程和教师的感受和看法，最终体现在评教分数中。 教学内容：包括教学内容充实度、授课广度与深度、教师的讲课逻辑与表达能力和课业负担。这些影响因素直接影响学生对该门课程的学习感受，由此影响学生对该门课程教师的评教分数。 教学方法：即教师的教学手段、授课形式和授课方式。随着时代的发展教学手段和教学工具越来越先进，教师的教学手段的掌握能力对学生的学习体验会产生一定的影响。教师不同的授课形式，例如：传统授课型、讨论型、实践型对学生也具有不同的吸引力。授课方式，例如：PPT或黑板手写授课、教师对学生上课激情的调动能力，都会对学习体验产生影响。 教学效果：包括学生对课程知识的吸收效果、考试成绩和师生关系的融洽程度。这些因素是学生对该门课程总体收获的体现，由此影响学生的评教。 问卷按以上六个维度的变量进行设计，每个变量包含的具体题项，如表1所示。 Table 1 Influencing factors of teaching evaluatio 变量 题项 1.课程因素 1.1课程性质 1.2课程难易程度 1.3对课程的兴趣 1.4课程考核形式 2.教师背景 2.1教师的教龄 2.2教师的职称 2.3教师的学历 2.4教师的科研能力 2.5教师外形、言谈举止 3.教师态度 3.1教师的课前准备工作 3.2教师的讲课状态 3.3教师课堂安排与管理 3.4教师对学生严格程度 3.5教师关注学生 4.教学内容 4.1教师授课内容充实度、授课广度与深度 4.2教师授课知识的逻辑和语言表达能力 4.3课业负担 5.教学方法 5.1教师现代化教学手段熟练度 5.2教师授课方式多样化 5.3教师授课互动能力 6.教学效果 6.1学生对课程知识的吸收效果 6.2学生的期末课程成绩 表1. 教学评教影响因素
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user: 4. 数据获取与分析 4.1. 研究对象与问卷发放 本研究的研究对象为华南理工大学参与课堂教学的教师与学生，调查问卷的发放在华南理工大学校内进行。对于学生和教师采用随机抽样的策略，由于学生人数众多，分布范围广泛，故同时采用网上问卷发放与现场问卷发放形式，现场发放分布地址主要为华南理工大学北校区北区图书馆及教学楼，两种方式共收回321份有效答卷。对于教师的问卷发放，由于教师办公地点及办公时间不集中，问卷发放采取现场问卷发放形式，收集场地主要集中在北区教学楼，最终回收有效问卷100份。 4.2. 调查问卷的统计分析 根据回收的321份有效的学生问卷，学生背景特征统计如表2所示。 Table 2 Student background characteristics statistic 背景特征 类别 人数 百分比 1.性别 男 129 40.2 女 192 59.8 2.年级 大一 9 2.8 大二 41 12.8 大三 92 28.7 大四 105 32.7 其他 74 23.1 3.专业类别 人文学科 28 8.7 社会科学学科 28 8.7 理工学科 258 79.8 农、林、医学科 6 1.9 其他 3 .9 4.成绩排名 20%以内 111 34.6 20%~40% 96 29.9 40%~60% 73 22.7 60%~80% 26 8.1 80%以后 15 4.7 表2. 学生背景特征统计 根据回收的100份有效的教师问卷，教师背景特征统计如表3所示。 Table 3 Teacher background characteristics statistic 背景特征 类别 人数 百分比 1.性别 男 67 67.0 女 33 33.0 2.教龄 1~2年 8 8.0 3~5年 19 19.0 5~10年 52 52.0 10年以上 21 21.0 3.职称 讲师 30 30.0 副教授 47 47.0 教授 23 23.0 4.学历 博士及以上 99 99.0 硕士 1 1.0 5.评教分数 4.8-5.0 27 27.0 4.5~4.8 58 58.0 4.2~4.5 15 15.0 4.2以下 0 0.0 表3. 教师背景特征统计 4.3. 调查问卷的信度与效度检验 学生调查问卷与教师调查问卷中关于评教影响因素的所有问卷题项Cronbach α系数分别为0.921和0.926，均大于0.9，说明学生调查问卷与教师调查问卷都有较高信度。 采用探索性因子分析，学生调查问卷中教学评教影响因素的矩阵量表，如表4所示，KMO值为0.915 (大于0.8)，且通过了Bartlett球形检验(p = 0.000)；教师调查问卷中教学评教影响因素的矩阵量表，如表4所示，KMO值为0.876 (大于0.8)，且通过了Bartlett球形检验(p = 0.000)。对学生问卷的评教影响因素量表进行因子分析，采取主成分分析法进行降维，并运用最大方差法对矩阵进行旋转，评教影响因素 [ 18 ] 最终可由六个因子解释，如表5所示，分别是教师授课、教师资历、课程特征、教学手段、教学效果和课业负担。为了比较分析教师和学生对教学评教影响因素的认知差异，教师问卷的评教影响因素调整与学生问卷相同。 Table 4 KMO and Bartlett test of student questionnair 指标 学生 教师 KMO 0.915 0.876 Bartlett球形检验 近似卡方 4774.488 0.876 自由度 231 212 显著性 0.000 0.000 表4. 问卷KMO和Bartlett球形检验 Table 5 Adjusted variables of factors affecting teaching evaluatio 变量 题项 1. 教师授课 1.1 教师授课态度 1.2 授课内容广度深度和充实度 1.3 教师授课的逻辑与语言表达能力 1.4 教师课堂安排与管理 1.5 教师课前准备状态 1.6 教师授课关注学生 1.7 教师授课活动能力 1.8 教师外形、言谈举止 1.9 教师授课严格程度 2. 教师资历 2.1 教师学历 2.2 教师职称 2.3 教师教龄 2.4 教师科研能力 3. 课程特征 3.1 课程难易程度 3.2 课程性质 3.3 对课程的兴趣 3.4 课程的考核形式 4. 教学手段 4.1 教师现代化教学手段熟练度 4.2 教师授课方式多样化 5. 教学效果 5.1 学生期末成绩 5.2 学生对课程知识的吸收效果 6. 课业负担 6.1 课业负担 表5. 评教影响因素调整后变量 4.4. 评教影响因素的影响程度对比分析 采取方差分析教师和学生对评教影响因素的影响程度认知差异，如表6所示。教师与学生对教师授课、教师资历、教学手段、教学效果和课业负担五个影响因素影响程度的认知无明显区别；但对课程特征的影响程度，教师与学生的认知有明显差异(p = 0.000)，学生对课程特征的影响程度评分平均值为3.26，而教师对其重要性的评分均值为2.82分，说明学生对课程特征的重视程度超过教师的重视程度。 Table 6 Comparative analysis of influencing degree on teaching evaluation between teachers and student 个案数 平均值 标准差 显著性 教师授课 学生 321 3.8762 0.87452 0.433 教师 100 3.7967 0.91612 教师资历 学生 321 2.5195 1.07248 0.789 教师 100 2.4875 0.94973 课程特征 学生 321 3.2555 1.01597 0.000 教师 100 2.8200 0.75049 教学手段 学生 321 3.4237 1.00527 0.660 教师 100 3.4750 1.06452 教学效果 学生 321 3.5748 0.96048 0.420 教师 100 3.4850 1.00618 课业负担 学生 321 3.4704 1.00928 0.444 教师 100 3.5600 1.02809 表6. 教师与学生对评教影响因素的影响程度对比分析 采用方差分析，进一步检验学生与教师对具体课程特征，包括：课程性质、课程难易、对课程的兴趣和课程考核形式影响程度的比较，如表7所示。教师与学生对课程性质、课程兴趣度和课程考核影响程度的认知有显著差异(p = 0.000)，对课程难易影响程度的认知无显著差异(p = 0.576)。 Table 7 Cognitive differences of the impact of specific curriculum features between teachers and student 个案数 平均值 标准差 显著性 课程性质 学生 321 3.09 1.371 0.000 教师 100 2.31 1.061 课程难易 学生 321 3.26 1.185 0.576 教师 100 3.33 1.092 课程兴趣 学生 321 3.49 1.228 0.000 教师 100 2.89 1.014 课程考核 学生 321 3.19 1.273 0.002 教师 100 2.75 1.158 表7. 教师与学生对具体课程特征影响程度的认知差异
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user: 5. 研究结论与建议 5.1. 研究结论 本文基于已有的教学评教量表，设计并优化分别针对教师与学生的调查问卷，收集教师与学生的个人背景信息，以及对评教影响因素的影响程度认知。利用SPSS软件对问卷数据进行分析与比较，得出以下结论。 首先，教学评教分数受教师授课、教师资历、课程特征、教学手段、教学效果和课业负担六个因素的综合影响。其次，教师与学生对教师授课、教师资历、教学手段、教学效果和课业负担五个因素影响程度的认知无明显差异，教师与学生一致认为教师授课是教学评教中最重要的影响因素，而教师资历对教学评教影响最弱。但对课程特征的影响程度，教师与学生的认知有明显差异，学生对课程特征的重视程度超过教师的重视程度。第三，通过进一步对课程特征分析比较发现，教师与学生对课程性质、课程兴趣度和课程考核影响程度的认知有显著差异，但对课程难易影响程度的认知无显著差异。最后，教师与学生对教学效果和课业负担的影响程度认知排序有所不同，教师认为课业负担影响程度更大，而学生认为教学效果影响程度更大。 5.2. 教学改进建议 根据以上结论，本研究对教师教学改进提出以下建议。 首先，教学授课是学生在学习过程中最重视的因素，因此，教师应更注重提升教学授课能力与水平，以更通俗易懂的方式授课。其次，从学生视角，课程特征对评教的影响程度超过教师视角中的影响程度，由于课程特征中的课程属性和考核方式相对固定，因此，教师应尽可能激发学生对课程的兴趣来，以及灵活多变的考核形式，来提高教学效果。从学生视角，教学效果对评教的影响程度超过课业负担的影响程度，说明学生很在意学习成绩与课程知识收获，因此，教师可以通过合理的作业安排与布置，通过推进学生的学习积极性，提高学生学习成绩和知识吸收效果。最后，从教师与学生共同视角，教师资历对教学评教影响程度最弱，因此教师，尤其是新入职的教师，在教学过程中不必过分注意资历的影响，而应将精力投入到教学中。 5.3. 研究展望 本研究还问卷调查了学生对现有教学评教制度的看法。根据问卷调查分析，较多学生认为教学评教缺乏教师反馈；教学评价指标体系有待完善；教学评教缺少相关监督和宣传不足，导致教学评教具有随意性；有些同学认为缺少阶段性评价难以监督教学整改情况。因此，评教制度有待进一步加强，一方面需要与学生加强沟通宣传，使其重视教学评教制度，进而增强教学评教过程的严谨性；另一方面需要提高教学评教指标体系和教学评教制度的合理性，这是本文进一步的研究方向。
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user: 摘要 本文围绕第三方回收的闭环供应链系统，考虑制造商和零售商共同履行CSR，将消费者剩余作为CSR绩效指标，基于此分别构建优化模型和Stackelberg博弈模型得到集中式决策和分散式决策下的零售价、回收率、成员效用(利润)与系统总效用，然后探讨收入共享–成本共担契约在闭环供应链协调中的适用性，进而分析CSR履行水平对相关绩效指标和契约参数可行范围的影响，研究结论表明：1) 分散式决策下的零售价和回收率分别高于和低于集中式决策，渠道总效用低于集中式决策；在分散式决策下，零售商CSR履行水平增加对渠道效率、回收率和消费者剩余产生的积极影响大于同等程度制造商CSR履行程度的增加；2) 当制造商与零售商的CSR履行水平满足一定条件时，若契约参数亦在合理范围内，则RCS契约能够完美协调该闭环供应链，并实现三方效用(利润)的Pareto改进。
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user: 1. 引言 企业社会责任(Corporate Social Responsibility， CSR)是当前企业运作管理领域的热点议题之一，其核心涵义是企业在追求经济利润的同时，还应履行对社会、环境、股东、员工和消费者等各种利益相关者的责任 [ 1 ]。企业违背CSR的行为无疑将对自身产生显著的负面影响，如三鹿集团的“毒奶粉”和长春长生的“假疫苗”事件均使得涉事企业的公众形象与社会声誉跌入谷底。考虑到企业通常又处在复杂的供应链环境中，其中任一企业的悖德行为均可能波及该链上其他成员。如为上海麦当劳提供肉类制品的福喜集团大量使用过期变质肉品，使得麦当劳也受到极大牵连 [ 2 ]。Amaeshi等(2011)就指出供应链中的核心企业(渠道领导者)有责任引领其他成员(跟随者)履行CSR [ 3 ]。 此外，在全社会环保意识不断增强及旧品回收再制造日益普及的背景下，由再制造驱动的闭环供应链管理同样受到了学界广泛的关注。Savaskan (2004)归纳出企业在闭环供应链实践中常采取的三种旧品回收模式：制造商回收、零售商回收和第三方回收 [ 4 ]。而据有关统计资料显示，现阶段我国制造商和零售商仍重点关注产品的生产和销售，尚未有足够的资金和技术实施旧品回收，超过90%比例的回收量是由第三方回收商完成 [ 5 ]，因此第三方回收模式是当前我国旧品回收的主流模式。 综上，探究考虑企业具有CSR行为(尤其是多方成员共同履行CSR)的第三方回收型闭环供应链运营决策具有重要的理论价值和现实意义。
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user: 2. 文献综述 学界对于CSR的研究早期集中于案例与实证领域，如Ciliberti等(2011)针对渠道领导企业在引领跟随企业履行CSR过程中可能因信息不对称而出现的道德风险现象，采用CSR规范以约束跟随企业的行为，进而通过南西欧的案例验证了其有效性 [ 6 ]。Nikolaou等(2013)基于“经济、环境和社会”的三重底线原则，构建了物流系统CSR绩效评价指标体系并进行了实证检验 [ 7 ]。随后将CSR引入传统正向供应链博弈模型的相关研究开始涌现。如Cruz等(2008， 2013)在复杂供应链网络环境中探究了制造商兼顾经济利润、废弃物排放以及供应端扰动风险的产品定价与CSR履行水平联合决策 [ 8 ] [ 9 ]。Ni等(2010)利用CSR投资成本分担策略协调了三种不同渠道权力结构的两级供应链系统 [ 10 ]。Modak等(2014)探讨了具有CSR行为的分散式双渠道供应链的定价策略以及数量折扣与特许经营联合契约 [ 11 ]。其他相关研究包括考虑不完全需求信息和政府补贴等因素的CSR决策问题 [ 12 ] [ 13 ]。 近期，部分学者将CSR的研究拓展至闭环供应链领域。如高举红等(2014)探讨了制造商和零售商共同履行CSR时的闭环供应链定价与协调策略 [ 14 ]。郑本荣(2018)等探讨了制造商与零售商分别履行或不履行CSR四种组合下的闭环供应链均衡决策及二部定价协调机制 [ 15 ]。Liu和Xiao (2020)将市场细分为普通消费者和绿色消费者，旧品回收率的增加将提升绿色消费者对产品的认可程度，从而增加制造商的产品需求量。基于此比较了制造商回收模式和零售商回收模式下的两级闭环供应链零售价、回收率和社会福利 [ 16 ]。然而以上文献均将CSR水平作为统一的决策变量处理，未明确指出其具体涵义。 Panda (2017)首次将消费者剩余(Consumer Surplus， CS)作为CSR绩效的度量方式，在此基础上运用收入共享契约对零售商回收的闭环供应链实施协调 [ 17 ]。文献 [ 18 ] [ 19 ] [ 20 ] [ 21 ] [ 22 ] 继承了该度量方式。刘亮等(2018)同样围绕零售商回收的分散式闭环供应链，给出了制造商和零售商均具有CSR意识时的博弈均衡决策和收入共享契约 [ 18 ]。Shu等(2018)探讨了政府碳排放奖惩机制对零售商回收型闭环供应链的影响 [ 19 ]。许民利等(2019)针对制造商回收且履行CSR的两级闭环供应链，考虑需求同时依赖于产品零售价和广告投放水平，比较了制造商和零售商分别投放广告两种策略下的闭环供应链定价决策、回收率和双方利润 [ 20 ]。刘珊等(2019)聚焦于不同的渠道权力结构对零售商回收闭环供应链CSR责任分担策略的影响 [ 21 ]。杨宽等(2020)探究了再制造成本扰动等突发事件对制造商履行CSR时的制造商回收型以及零售商回收型闭环供应链定价与生产计划调整策略的影响 [ 22 ]。 文献 [ 17 ] - [ 22 ] 均是围绕制造商回收模式和零售商回收模式开展研究。正如前文所述，第三方回收在我国当前回收实践中占据主导地位。目前涉及CSR的第三方回收型闭环供应链定价与协调研究包括：姚锋敏等(2019)探究了制造商CSR行为对三种回收渠道闭环供应链的影响，验证了CSR行为对提升供应链绩效及改善消费者福利方面均具有积极作用 [ 23 ]。姚锋敏等(2020)比较了制造商和零售商分别承担CSR投资和促销成本时四种第三方回收型闭环供应链的价格、销售努力程度以及成员效用(利润) [ 5 ]。 通过如上文献回顾可知，当前学界已在考虑CSR的闭环供应链运营管理方面取得一系列成果，对本研究具有较好的借鉴价值，但尚存在以下局限性： 1) 绝大部分闭环供应链CSR研究均假定单一成员(通常为渠道领导者)履行CSR，目前仅有文献 [ 14 ] [ 18 ] [ 21 ] 考虑了制造商和零售商共同履行CSR的情形，但并未涉及第三方回收模式；2) 文献 [ 5 ] [ 23 ] 考虑了第三方回收商从事旧品回收的情形，但其未探讨提升分散式闭环供应链绩效的契约协调机制。与文献 [ 17 ] [ 18 ] 中零售商回收型闭环供应链的收入共享契约不同，第三方回收型闭环供应链中涉及制造商、零售商和回收商三方成员，故其协调机制无疑更加复杂。 综上所述，与以往文献皆不同，本文拟围绕第三方回收的闭环供应链系统，考虑渠道领导者制造商在履行CSR的同时也引领下游零售商履行CSR，基于此分别探究集中式与分散式闭环供应链的定价和回收策略，然后将利用收入共享—成本共担契约来克服分散式闭环供应链的效率损失，使其能够达到集中式决策的水平，并在此过程中确定合理的契约参数取值范围来实现三方效用(利润)的Pareto改进。
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user: 3. 模型假设和参数定义 模型描述与参数说明 在第三方回收型闭环供应链中，产品制造商委托第三方回收商负责旧品回收，然后从回收商处购回旧品后从事再制造，进而将采用原材料生产的新品和再制造品交由下游零售商共同销售。为便于模型构建，作如下假设： ① 和Savaskan (2004) [ 4 ] 一致，假定制造商从回收商处购回的旧品均能被再制造，且再制造品与新品在外观、质量和价格方面皆无差异； ② 制造商为渠道领导者，零售商和回收商为跟随者，各方博弈信息对称； ③ 制造商不但自身履行CSR，而且也引领零售商履行CSR，参照Panda等(2017) [ 17 ]，消费者剩余被用以衡量CSR的履行绩效。 相关参量设置如下：制造商的单位新品生产成本和旧品再制造成本分别为 c m 和 c r ，为下文表示方便，引入 Δ = c m − c r 表示再制造相比于传统生产的成本节约额；制造商和零售商分别决策的批发价和零售价为w和p。市场需求量 D ( p ) 是价格p的线性递减函数，不失一般性，假定 D ( p ) = α − β p   ( α > 0 ， β > 0 ) ， α 和 β 分别代表市场容量和价格敏感因子；回收商回收成本 I ( τ ) 包含固定成本 C ( τ ) = C L τ 2 和可变成本 A τ D ( P ) 两部分 [ 4 ]，其中 C L 为规模系数，A为回收商从消费者手中获取单位旧品应支付的成本，且 C L > 0 ， A ≥ 0 ；制造商从回收商处购回旧品的价格为b，故满足 b > A 时回收商才有利可图；另外可知 Δ ≥ b 时制造商才愿意从事再制造。依据Liu等(2017) [ 24 ] 的研究结论，因 A < b ≤ Δ 成立时A是否为0并不影响模型的主要结论，故本文亦取 A = 0 。 根据Panda等(2017) [ 17 ] - [ 22 ]，消费者剩余CS的计算公式如下： C S = ∫ p min p max D ( p ) d p = ∫ ( α − D ) / β α / β ( α − β p ) d p = ( α − β p ) 2 2 β (1) 令 θ 2 和 θ 1 分别表示制造商和零售商履行CSR的水平，且满足 0 ≤ θ 1 ≤ 1 和 0 ≤ θ 2 ≤ 1 ， θ 1 或 θ 2 越大则表明双方更加注重消费者利益。 π m ， π r 和 π t 依次表示制造商、零售商和第三方的净利润， v m ， v r 分别表示制造商效用和零售商效用，则三者的决策目标由式(2)至式(4)给出。 v m ( w ， b ) = π m + θ 2 ⋅ C S = ( α − β p ) [ w − c m + ( Δ − b ) τ ] + θ 2 2 β ( α − β p ) 2 (2) v r ( p ) = π r + θ 1 ⋅ C S = ( p − w ) ( α − β p ) + θ 1 2 β ( α − β p ) 2 (3) π t ( τ ) = b τ ( α − β p ) − C L τ 2 (4) 以下变量、利润和效用的上标M和C分别对应分散式和集中式决策。
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user: 4. 集中式决策 在集中式决策中，三者隶属于同一利益方，将式(2)至式(4)加总得到系统总利润为： v C ( p ， τ ) = ( α − β p ) ( p − c m + Δ τ ) − C L τ 2 + θ 1 2 β ( α − β p ) 2 + θ 2 2 β ( α − β p ) 2 (5) 计算 v C 关于 p C 和 τ C 的Hessian矩阵，得到 | ∂ 2 v C ∂ p 2 ∂ 2 v C ∂ p ∂ τ ∂ 2 v C ∂ τ ∂ p ∂ 2 v C ∂ τ 2 | = | − β ( 2 − θ 1 − θ 2 ) − β Δ − β Δ − 2 C L | = 2 β ( 2 − θ 1 − θ 2 ) C L − β 2 Δ 2 。因此当 2 ( 2 − θ 1 − θ 2 ) C L > β Δ 2 时， 该Hessian矩阵负定，即 v C 为p和 τ 联合凹函数，此时存在唯一最优解。联立方程 ∂ v C / ∂ p = 0 和 ∂ v C / ∂ τ = 0 ，求解得 p C ∗ = 2 [ ( 1 − θ 1 − θ 2 ) α + β c m ] C L − β Δ 2 α β [ 2 ( 2 − θ 1 − θ 2 ) C L − β Δ 2 ] (6) τ C ∗ = Δ ( α − β c m ) 2 ( 2 − θ 1 − θ 2 ) C L − β Δ 2 (7) 将式(6)和(7)代入式(5)，计算知 v C ∗ = C L ( α − β c m ) 2 β [ 2 ( 2 − θ 1 − θ 2 ) C L − β Δ 2 ] (8)
system: [SYSTEM]

user: 5. 分散式决策 在分散式决策下，三方展开主从博弈，博弈先后次序为：① 制造商制定批发价 w M 和旧品购回价 b M ；② 零售商确定零售价 p M ，与此同时第三方决定回收率 τ M ，采用逆序法进行求解。 i) 联立一阶必要条件 ∂ v r M ( τ ) / ∂ p = 0 和 ∂ π t M ( τ ) / ∂ τ = 0 得到零售商和第三方的最优反应函数分别为 p M ( w M ) = ( 1 − θ 1 ) α + β w β ( 2 − θ 1 ) 和 τ M ( b M ， p M ) = b ( α − β p ) 2 C L ，然后将二者代入 v m M 中得 v m M ( w ， b ) = [ α − α ( 1 − θ 1 ) + β w 2 − θ 1 ] [ w − c m + b ( Δ − b ) ( α − β p ) 2 C L ] + θ 2 2 β [ α − α ( 1 − θ 1 ) + β w 2 − θ 1 ] 2 (9) ii) 依据Savaskan (2004) [ 4 ] 的处理方式，首先分析制造商在其旧品购回价 b M 给定时的批发价 w M ( b M ) ，然后利用 p M ( w M ) 和 τ M ( b M ， p M ) 得到 p M ( b M ) 和 τ M ( b M ) ，进而代入式(9)将 v m M 转化为只含 b M 的函数表达式，最后优化求得 v m M 实现最大化时的 b M ∗ 。计算过程如下： 求解 ∂ v m M ( w ， b ) ∂ w = 0 得到 w M ( b M ) = [ ( 2 − θ 1 − θ 2 ) α + ( 2 − θ 1 ) β c m ] C L − β b ( Δ − b ) α β [ ( 4 − 2 θ 1 − θ 2 ) C L − β b ( Δ − b ) ] ，代入 p M ( w M ) 和 τ M ( b M ， p M ) 得 p M ( b M ) = [ ( 3 − 2 θ 1 − θ 2 ) α + β c m ] C L − β b ( Δ − b ) α β [ ( 4 − 2 θ 1 − θ 2 ) C L − β b ( Δ − b ) ] 与 τ M ( b M ) = b ( α − β c m ) 2 [ ( 4 − 2 θ 1 − θ 2 ) C L − β b ( Δ − b ) ] ，再将 w M ( b M ) ， p M ( b M ) 和 τ M ( b M ) 代入式(9)，整理得 v m M ( b M ) = C L ( α − β c m ) 2 2 β [ ( 4 − 2 θ 1 − θ 2 ) C L − β b ( Δ − b ) ] 。易知当 b M ∗ = Δ / 2 时 v m M 达到最优，相应的价格变量、回收率变量、各方效用(利润)以及系统总效用如式(10)至式(16)给出。 p M ∗ = 4 [ ( 3 − 2 θ 1 − θ 2 ) α + β c m ] C L − β Δ 2 α β [ 4 ( 4 − 2 θ 1 − θ 2 ) C L − β Δ 2 ] (10) w M ∗ = 4 [ ( 2 − θ 1 − θ 2 ) α + ( 2 − θ 1 ) β c m ] C L − β Δ 2 α β [ 4 ( 4 − 2 θ 1 − θ 2 ) C L − β Δ 2 ] (11) τ M ∗ = Δ ( α − β c m ) 4 ( 4 − 2 θ 1 − θ 2 ) C L − β Δ 2 (12) v m M ∗ = 2 C L ( α − β c m ) 2 β [ 4 ( 4 − 2 θ 1 − θ 2 ) C L − β Δ 2 ] (13) v r M ∗ = 8 ( 2 − θ 1 ) C L 2 ( α − β c m ) 2 β [ 4 ( 4 − 2 θ 1 − θ 2 ) C L − β Δ 2 ] 2 (14) π t M ∗ = C L Δ 2 ( α − β c m ) 2 [ 4 ( 4 − 2 θ 1 − θ 2 ) C L − β Δ 2 ] 2 (15) v M ∗ = v m M ∗ + v r M ∗ + π τ M ∗ = C L ( α − β c m ) 2 [ 8 ( 6 − 3 θ 1 − θ 2 ) C L − β Δ 2 ] β [ 4 ( 4 − 2 θ 1 − θ 2 ) C L − β Δ 2 ] 2 (16)