DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 2. 材料和方法 2.1. 实验装置及运行参数 实验所用MBR装置工艺流程如图1所示。MBR总有效容积为20 L，改进后增设缺氧区，容积为4 L。MBR采用连续进水，不间断曝气，硝化液回流和间歇出水的运行方式。污水储存在进水水箱1中，经进水管由进水泵2抽吸至膜生物反应器内，而后经过中空纤维膜组件抽出。在好氧区设置微孔曝气管，采用曝气泵进行不间断曝气，由转子流量计控制曝气量。通过蠕动泵完成硝化液的回流。出水通过三针式液位计进行控制，保证进水流速小于出水速度。 运行过程中膜通量为13 L/(m 2 ∙h)，由膜组件与出水泵之间的压力传感器8监测跨膜压差(TMP)。当压力0.2 MPA时将膜组件取出清洗。MBR的水力停留时间(HRT)为9 h，回流比为150%，曝气量为14 L/min，污泥浓度(MLSS)为4500 mg/L。 2.2. 水样的采集及水质指标的测定 水样取自MBR工艺处理电镀废水的出水，连续取水12天，取样后经0.45 um滤膜过滤并与24 h内测定水质指标，经测定COD为27~43 mg/L，NH 4+ -N为6~7 mg/L，TN为14~15 mg/L，pH为 6.9~7.2。水样调节pH至2储存于4℃下保存。 COD、TN、NH 4+ -N和MLSS的测定方法采用《水和废水监测分析》标准方法 [ 17 ] ，pH采用PHS-3CT型pH计，DOC采用TOC-5000A型总有机碳分析仪，254 nm处紫外吸收值的测定采用UV-2401型紫外–可见分光光度计，多糖的测定采用硫酸–蒽酮法 [ 18 ] 。 2.3. 组分分离 根据DOM在XAD-8和XAD-4树脂上不同的吸附特性，可将DOM分成：过渡亲水性中性有机物(TPI-N)、疏水性有机酸(HPO-A)、疏水性中性有机物(HPO-N)、亲水性有机物(HPI)和过渡亲水性有机酸(TPI-A)五个组分，分级完成后将所有样品置于4℃下保存，具体分级步骤见Aiken等人的论述 [ 19 ] 。
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user: 3. 结果与讨论 3.1. 污水及各组分DOC的变化 DOC被广泛用于表征污水中的有机物总量，重金属冲击前后，污水与MBR出水中DOM各组分DOC分布情况如图2所示。污水中DOC含量为120 mg∙L −1 ，其主要组分为HPI、HPO-A和HPO-N，共占总DOC的87.5%.经过MBR处理后出水DOC为20 mg∙L −1 ，反应器对污水中DOC的去除率达到83.3%，出 图1. MBR装置示意图 水中HPI，HPO-A和TPI-A含量最高，分别占总DOC的32.5%、30.0%和23.5%，而HPO-N和TPI-N含量较少，两者之和不足15%，故HPI，HPO-A和TPI-A是MBR出水中的主要有机组分。可见MBR的生物降解作用能够有效去除HPO-N和TPI-N [ 20 ] ，其去除率分别为94.6%和85.7%。重金属冲击后DOC总含量增加，HPI为出水的主要组分，占总DOC的33.3%，较冲击前有所增加，TPI-A和TPI-N也呈现增加的趋势，可见重金属冲击对亲水性物质的去除影响较为明显。同时HPO-N比例基本不变，而HPO-A进一步减少，表明MBR更适合于处理含疏水性物质较多的有机废水。 3.2. 污水及各组分UV 254 的变化 通过分析UV 254 可以了解各样品出水中芳香族化合物的含量分布，重金属冲击前后污水与MBR出水中DOM各组分UV 254 的浓度变化情况如图3所示。污水中HPO-N占UV 254 总浓度的54%，说明HPO-N是其主要成分，污水中的芳香性有机物主要来自HPO-N。冲击前，MBR出水中UV 254 的主要成分是HPO-N和TPI-N，其中MBR对HPO-N的去除率为57.4%，HPO-A的去除率达到68.8%。而HPI、TPI-N和TPI-A的含量较进水而言有所增加，这说明其可生化降解能力差，易在生物处理单元内累积。DOM的总去除率为25%，说明好氧生物反应器难以将芳香族化合物的苯环断链，导致去除率较低。重金属冲击后，DOM含量较进水有所增加，重金属冲击对好氧处理单元的影响较为明显，HPO-N含量显著降低，可能是由于重金属的刺激作用使微生物的活性增加，因此芳香族化合物的去除率升高。 3.3. 污水及各组分多糖的变化 污泥EPS是影响膜污染问题的关键因素，而多糖是EPS的重要组成成分，对膜污染速率的贡献较大，重金属冲击前后MBR出水中多糖的变化如图4所示，多糖在污水中主要分布在HPO-A、HPO-N和TPI-N 图2. 污水及各组分DOC的变化 图3. 污水及各组分UV 254 的变化 图4. 污水及各组分多糖的变化 中。重金属冲击前，出水中多糖浓度较进水有所升高，这可能是由于好氧生物反应器将悬浮的颗粒物降解产生大量的多糖，进而使出水中多糖的浓度升高。出水中HPO-A和TPI-A的含量较高，分别占总浓度的40%和47%，TPI-N和HPO-N的含量较少，去除率分别为73.3%和99.1%，说明MBR对中性有机物的去除效果较好。冲击后出水中多糖浓度显著增加，重金属对MBR的直接冲击使微生物的活性收到抑制，EPS的分泌物增加。
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user: 4. 结论 (1) HPI、HPO-A和TPI-A是电镀废水中的主要有机组分，三者对电镀废水中有机物总量的贡献超过87.5%。 (2) 重金属冲击后DOC总含量增加，HPI、TPI-A和TPI-N均呈现增加的趋势，重金属冲击对亲水性物质的去除影响较为明显。同时，HPO-N比例基本不变，HPO-A进一步减少，MBR的生物降解作用更适合于处理含疏水性物质较多的有机废水。 (3) UV 254 值表明电镀废水中的芳香性有机物主要来自HPO-N，冲击前MBR对DOM的总去除率仅为25%，说明好氧生物反应器难以将芳香族有机物烦人苯环断链。重金属冲击后DOM增加，好氧处理单元对芳香烃化合物的降解性能显著降低。 (4) 多糖在电镀废水中主要分布在HPO-A、HPO-N和TPI-N中，重金属冲击前TPI-N和HPO-N的去除率分别为73.3%和99.1%，说明MBR对中性有机物的去除效果较好。
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user: 摘 要 脑小血管病主要是指小动脉及微动脉病变引起的缺血或出血性改变，它是引起血管性认知功能障碍主要原因。影像学上主要表现为脑白质高信号，腔隙性脑梗死，脑微出血及血管周围间隙扩大，这四种类型分别可以使用多种评价方法进行定量和半定量评估，对于解释相应的认知功能减退提供了客观依据。 关键词 :脑白质高信号，腔隙性脑梗死，脑微出血，血管周围间隙扩大，认知功能障碍
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user: 1. 引言 随着我国人口老龄化速度的加剧及影像学技术的发展，脑小血管病(Cerebral Small Vessel Disease， CSVD)渐被重视，CSVD是引起血管性认知功能障碍(Vascular Cognitive Impairment， VCI)最常见的原因 [ 1 ] ，VCI不仅严重影响患者的生活质量，而且给家庭和社会造成了很大的经济负担。VCI的早期诊断和治疗是社会发展的需要，CSVD相关认知功能障碍已成为目前研究的热点 [ 2 ] 。本文将从脑小血管病的定义、影像学表现和评估方法及其与认知功能的关系等方面作如下综述。
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user: 2. CSVD的定义 CSVD是指颅内小血管病变引起的脑损伤，涉及到的小血管有小动脉、微动脉、毛细血管、小静脉等，临床上以小动脉和微动脉病变多见。CSVD在临床上的表现与其病灶的严重程度和部位相关，由于CSVD极易破坏皮质下神经网络，因此早期轻度认知障碍主要有执行功能、注意力和定向力的受损，表现为信息处理速度减慢、语言流利程度下降、持续的注意力减退、 延迟自由回忆能力下降等 [ 1 ] ；随着病情进展认知功能障碍逐步加重，晚期则表现为痴呆。
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user: 4. 结论与展望 CVSD是导致血管性认知功能损害的主要原因，对患者的生活质量有很大的影响，脑白质高信号、腔隙性脑梗死、脑微出血及血管周围间隙扩大与认知功能有一定的关系，脑小血管病的认知功能障碍可随疾病进展而缓慢进展。本研究综述多种全面化及具体化影像学评估方法，结合综合性的神经心理学测验量表，对患者进行系统客观的评价，有利于早期诊断和随访观察，为二级预防提供治疗决策。
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user: 摘 要 本文将对一类带有阻尼项和时滞项的非线性分数阶偏微分方程进行研究，研究条件为第二类边界条件，研究方法为利用改进的黎曼–刘维尔分数阶定义下的相关性质和黎卡提变换。得到的相关结论将给出相关例子作为进一步说明。 关键词 :振动，分数阶偏微分方程，改进的黎曼–刘维尔分数阶导
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user: 1. 引言 分数阶微积分方程被广泛的应用于科学技术和工程的各个方面。例如，电化学腐蚀，光学和信号处理，压电热弹性动力学，电路系统，扩散波，热量传导，流体流动，概率统计和动力系统的控制理论等等。显然，分数阶微积分比传统微积分具有更广泛的现实意义。 近来，分数阶常微分方程的振动性质已被许多学者研究 [ 1 ] [ 2 ] [ 4 ] 。然而，关于分数阶偏微分方程的振动性研究的还比较少 [ 3 ] [ 5 ] - [ 8 ] 。 本文将对下述方程进行研究 (1) 第二边界问题为： (2) 其中， 是 中的有界域， 为分段的光滑边界， 是一个常数， 是在改进的黎曼–刘维尔分数阶定义下对 关于 的 界导， 为 上的拉普拉斯算子。 以下为基本假设： (A) ； (B) (C) 。 定义1.1若方程(1)的解既不是最终正解也不是最终负解，则振动；否则即为非振动。
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user: 2. 解的振动性质 接下来将介绍本文的主要定理，在此之前，先介绍改进的黎曼–刘维尔分数阶导的定义及其相关性质。为了研究的方便，先介绍以下符号： 。 定义2.1改进的黎曼–刘维尔分数阶 阶导定义： 许多重要的相关性质如下： (3) (4) (5) 定理2.1设基本假设(A)、(B)和(C)满足，且有 (6) 其中 ， (7) 则方程(1) (2)的每一个解都是振动的。 证假设 是问题(1)和(2)的一个非振动解。当 ，不失一般性，设 ，且 。将(1)对 在 上积分得到 (8) 由Green公式及边界条件(2)有 (9) (10) 由基本假设(B)和(C)可得到 (11) 由(8)~(11)和(D)可得到 (12) 设 ，其中 。由(3)，可得到 ，再由(5)，可得 (13) (14) 由(12)~(14)，(12)即变换为 (15) 由(7)和(15)，可得到 (16) 因此 在 上严格单调递减且最终符号为正或负。因为在 上 ，所以 的符号最终为正或负。 假设 ， 。如果假设不成立，则 符号为最终负，即存在 满足 。因为 在 上严格单调减，所以在 上， 。故以下不等式成立： 对上式两边同除以 并积分可得： 让 可得 ，与基本假设(D)矛盾。 所以， ， 成立。运用黎卡提变换定义以下函数： 显然在 上 ，且 和 成立。对函数 变化如下： 两边同时乘以 且积分可得 让 可得 ，与(6)矛盾。证明完成。
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user: 3. 举例 边界条件为： 其中 ， ， ， ， ， ， ， ， 。 上述条件均满足基本假设(A)、(B)和(C)。经计算，以上条件也满足定理2.1中的条件，所以方程所有解振动。
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user: 摘 要 本文提出G超统一群及粒子，揭示时空的起源。其直积群表示为U(1) XSU(2) XSU(3) XU(4)，也可用单群U(20)表示。该文指出：随着宇宙温度的逐渐降低，宇宙第一次破缺，生成了U(4) XU(5)群，此时引力分离出来，用U(4) (G粒子) (引力时空)群表示。之后，引力破缺成轻子和夸克群，即U(2) XU(2)。轻子和夸克群相互作用生成了我们现在的三维反对称空间和一维全对称时间；宇宙第二次破缺时，强相互作用分离出来，第三次破缺，弱作用分离出来，剩余的一维U(1)群，形成了电磁相互作用，即SU(3) XSU(2) XU(1)。 关键词 :G超统一，G超对称，二十维时空，宇宙相变，宇宙破缺，复时空
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user: 1. 引言 目前发现了弱相互作用，且满足SU(2)群，强相互作用，且满足SU(3)群，电磁相互作用，且满足U(1)群。并且建立了标准模型(完成了强、弱电统一理论)，SU(3) XSU(2) XU(1)。Georgi和Glashow 1974年提出大统一模型SU(5)，但后来被质子衰变实验所排出。
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user: 2. 引力作用的群表示 [ 1 ] 设引力场为 (2.1) 其拉氏量密度： (2.2) 显然上式在U(4)整体规范变换 (2.3) (2.4) 下不变的。其中 是与x无关的16个实参数， 是U(4)群的16个生成元。 它们满足群代数 (2.5) 以及正交关系： (2.6) 为了讨论定域规范不变性，将 代替 得： (2.7) 此时，场的导数为： (2.8) 由于右边多出第一项，所以，拉氏密度在(2.3) (2.7)变换下不是不变量。要想不变，则要找出协变导数。 (2.9) 比较上式的系数得： (2.10) 为了简化，引进矩阵矢量引力规范场： (2.11) 协变微商为： (2.12) 所以 (2.13) 所以： (2.14) 规范场 是按 标架传播的，这样的规范场矢量 传递的是动量。 所以有： (2.15) 如果把规范场看成动力学场，则必须引进规范场的拉氏量密度，并要求它在变换(2.14) (2.3)、(2.7)下不变。为此，引进引力规范场张量：定义 (2.16) 或定义： (2.17) (2.18) 可以看出： 是变换(2.14) (2.7)、(2.3)下的不变量。可以取它为引力规范场的拉氏量密度即： (2.19) 这样就得到了在引力定域规范变换式(2.14) (2.7)、(2.3)下不变的拉氏量密度： (2.20) 上式右边第三项是U(4)域规范不变性确定的物质场与引力规范场 之间的相互作用，是同位旋流，耦合常数g表征了相互作用强度。此外，与阿贝尔情形不同的是，在非阿贝尔情况下，由于 中除了导数外，还有 的乘积项，故上式右边第二项含有 的3次和4次项，它们表示了引力规范场的自相互作用。 综上所述，如果是4个态的引力场，在U(4)定域规范变换(7.3.4.3) (7.3.4.7)下不变，则必须引进16个规范场，它们按定域规范变换式(7.3.4.14)变换，并与4重态的同位旋矢量流耦合确定它们之间的相互作用。由于U(4)群的非阿贝尔性，引力规范场张量中除了散度项外，还有引力规范场的乘积项，这规定了引力规范场还有自相互作用。
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user: 3. G真空模型 3.1. G真空定理 本人首次给出如下真空定义及定理：  真空定义：静质量为零的物质态。  真空定理1：在真空内，物质是以波的形式存在的。  真空定理2：真空内的物质满足线性关系。  真空定理3：真空内的物质态是可以叠加的。  真空定理4：真空物质态是非色散的(色散度为零)。  真空定理5：真空内一切物质态都是以真空光速运动的。 3.2. 真空自发对称性破缺 [ 2 ] 在复时空标量场内的拉格朗日量的密度为： (3.2.1) 其相互作用势为： (3.2.2) 当 、 都为大于零的实数时，相互作用势的最小值并不发生在 处，因此 并不是复时空标量场系统的真空态，如图1。为了找出系统的真空点，只需求出 的最小值。容易求得最小值点为： (3.2.3) 不失一般性，可以取任意角，令 。因为系统具有U(1)旋转不变性， 即使取 (3.2.4) 任意相角 也可通过U(1)变换 再次产生出来。相角 是时空角，是不可观测量。当真空点相角确定之后，系统U(1)旋转对称性就消失了，这种系统所具有的对称性因物理真空点的移动而消失的现象称为真空自发对称性破缺(真空相变)。 图1. 真空相变 考虑到真空点的移动，我们重新定义复时空标量场为： (3.2.5) 将上式带入复时空标量场作用势得： (3.2.6) 上式最后一步用了 (3.2.7) 去掉(3.2.6)中对相互作用没有贡献的常数项，则复时空标量场的拉格朗日量密度可用实标量场 和T表示出来。 即： (3.2.8) 上式说明场空间 获得了静止质量，而时间T依然无静止质量。 即： ，而 (3.2.9) 对称性破缺后，空间标量场 和时间标量场T的质量为： ， (3.2.10) 可以利用(3.6)验证上式与(3.2.9)式相符。通过(3.2.5)式可知： (3.2.11) (3.2.12) 从图1，可以看出，在破缺后的真空点处，相互作用势沿空间 增加方向的二次导数不为零，从物理效果上看，这相当于X获得了质量。而沿时间T增加的方向上，即在势函数的低谷方向，旋转对称性依然存在，在此方向上相互作用势的二次导数为零，时间标量场T仍无静质量。这里我们看到，对称性破缺会使空间场获得静质量，同时会在正切于对称性破缺的方向(时间方向)产生静质量为零的粒子，这是自发对称性破缺机制的一个必然结果。这样产生的静质量为零的粒子称为古德斯通(GoldStone)粒子。
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user: 4. G超统一模型 4.1. G超统一模型的直积群表示 G超统一模型可用直积群表示即：U(1) XSU(2) XSU(3) XU(4)。 该群元为： (4.1.1) 该直积群协变微商为 [ 3 ] ： (4.1.2) ( 电磁规范场； 弱作用规范场； 强作用规范场； 引力规范场； 电磁群生成元， 弱作用生成元， 强作用生成元， 引力生成元。其中 ； ； ； 。) 4.2. G超统一模型的单群表示 可用二十维幺正单群U(20)表示G超统一模型。 设引力场为 (4.2.1) (4.2.2) 显然上式在U(20)整体规范变换 (4.2.3) (4.2.4) 下不变的。其中 是与x无关的400个实参数， 是U(20)的400个生成元。它们满足群代数 (4.2.5) 以及正交关系： (4.2.6) 为了讨论定域规范不变性，将 代替 得： (4.2.7) 此时，场的导数为： (4.2.8) 由于右边多出第一项，所以，拉氏密度在(4.2.3) (4.2.7)变换下不是不变量。要想不变，则要找出协变导数。 (4.2.9) 比较上式的系数得： (4.2.10) 为了简化，引进矩阵矢量超统一规范场： (4.2.11) 协变微商为： (4.2.12) 所以 (4.2.13) 所以： (4.2.14) 超统一规范场 是按 标架传播的，这样的规范场矢量 传递的是动量。 所以： (4.2.15) 如果把规范场看成动力学场，则必须引进规范场的拉氏量密度，并要求它在变换(4.2.3) (4.2.7) (4.2.14)下不变。为此，引进超统一规范场张量：定义 (4.2.16) 或定义： (4.2.17) (4.2.18) 可以看出： 是变换(4.2.3) (4.2.7) (4.2.14)下的不变量。可以取它为超统一规范场的拉氏量密度即： (4.2.19) 这样就得到了在超统一定域规范变换式(4.2.3) (4.2.7) (4.2.14)下不变的拉氏量密度： 图2. G超统一论 (4.2.20) 上式右边第三项是U(20)域规范不变性确定的物质场与超统一规范场 之间的相互作用，是同位旋流，耦合常数g表征了相互作用强度。此外，与阿贝尔情形不同的是，在非阿贝尔情况下，由于 中除了导数外，还有 的乘积项，故上式右边第二项含有 的3次和4次项，它们表示了超统一规范场的自相互作用。 所以，如果是20个态的超统一场，在U(20)定域规范变换(4.2.3) (4.2.7)下不变，则必须引进400个规范场，它们按定域规范变换式(4.2.14)变换，并与20重态的同位旋矢量流耦合确定它们之间的相互作用。由于U(20)群的非阿贝尔性，超统一规范场张量中除了散度项外，还有超统一规范场的乘积项，这规定了超统一规范场还有自相互作用。 如图2所示，随着宇宙膨胀，温度不断降低，并不断发生相变，即：当宇宙大爆炸后 秒时，第一次对称性破缺(宇宙发生相变，引力分离出来，即时空创生了)。 (4.2.21) 当宇宙大爆炸后 秒(能量为 )时，第二次对称性破缺(相变)，强作用分离出来，即： (4.2.22) 当宇宙大爆炸后 秒时，第三次对称性破缺(相变)，弱作用分离出来，留下一维电磁相互作用保持U(1)性质(因为强、弱相互作用是短程力，所以有幺模限制，电磁力、引力势长程力所以没有幺模限制)。 另外，引力空间破缺后，形成轻子空间和夸克空间，两空间相互作用形成了我们现在生活的三维全对称实空间和一维反对称虚空间---时间，当时空的弯曲等同于力的作用。 即： (4.2.23)
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user: 5. G超统一矢量表示 5.1. G荷 设五维矢量F，则有： (5.1.1) (m为第五维矢量。) 令四维矢量 (5.1.2) g荷定义：即：在时间、空间、能量空间、色空间内的统一荷为G荷。 数学表述： (5.1.3) 即：四维G矢量的散度对三维闭合面所包围的四维体积的积分。 G荷在空间里的投影形成电荷q，在时间维投影里形成弱荷t，在色空间投影形成色荷s，在能量空间里投影形成质荷m。 可用四元数表示： 即由相互垂直的时间t、空间r、色空间s、能量维e的直和构成的。 (5.1.4) (其中。) 我们取时间和空间为水平两个互为垂直的轴，能量维和色维的绝对值为纵坐标的上半轴和下半轴，绘成G超时空四元数模型示意图(如图3)。四维矢量G与能量维的夹角 ，其 形成能量荷(质量)；G矢量与色维的夹角为 角，其 形成了色荷；G矢量与空间夹角为 ，其 形成电荷；G矢量与时间维的夹角为 ，其 形成弱荷。 为时空角。时空角 定义：四维矢量G在时空中投影矢量与空间维的夹角。 并有： (5.1.5) 即 (5.1.6) 且有： (5.1.7) 我们在G坐标系内做G超时空四元数的示意图。当 (即能量角一定，弱角(时空角)一定时，则粒子运动速度恒定，即 ，此时粒子无论做怎样的惯性运动，此时系统动量均守恒；当 (能量角一定，时空角变化)时，即 则该粒子做非费惯运动(即粒子在空间长时间运动或相互作用，此时，粒子的物理性质将发生变化，动量不再守恒，但系统总能量是守恒的。 可以说，动量守恒是有条件的，即极短时间内的作用下，动量是近似守恒的。但只要能量角一定，无论在整个时空内怎样的运动(或作用)，系统的总能量是守恒的。看得出，能量守恒比动量守恒更普遍， 图3. G超复时空模型 但在超出时空维度的高维空间里的作用，其能量不一定是守恒。上面就是旋转对称性与物理量守恒的对应关系。 能量维在空间的投影形成了粒子的三代；时间维在空间的投影形成了粒子过去、现在、将来，这导致了粒子在空间运动，即粒子的不确定性；色维在空间的投影形成了红蓝绿三种色荷。 G积分定理： 设四维空间有界闭合区域 ，其边界 为分片光滑三维闭曲面。函数 及其一阶偏导数在 上连续，那么有： (5.1.8) (E能量，e能量坐标，T时间量，t时间坐标，R空间量，r空间坐标，S色空间量，s坐标， 分别为能量、时间、空间、色空间维的外法方向余弦， 为四维体积。) 即： (5.1.9) 即：G矢量穿过任意封闭三维曲面(超曲面)的通量等于G矢量的散度对三维闭合面所包围的体积的积分，等于封闭超曲面(三维曲面)所包围的g荷量代数和。 5.2. H荷 因： (5.2.1) (上式右边第一项反应了散度特性，第二项反应了旋度特性。) 定义ｈ荷： 即h荷等于G矢量在能量维、空间维、色维中的总投影矢量的散度在上述三空间的积分值。即，g荷在能量维、空间维、色维空间内的统一荷为h荷。 数学表述： (5.2.2) 同理：定义u荷： (5.2.3) 即G矢量在能量维和空间维内的总投影矢量的散度在能量维和空间维的积分值。 定义质量： (5.2.4) 即G矢量在能量维的投影的散度在能量维的积分。 定义电荷： (5.2.5) () 即G矢量在空间维的投影的散度在空间维的积分。 定义强荷(色荷)： (5.2.6) 即G矢量在色空间的投影的散度在色空间的积分。 定义弱荷(时间)： (5.2.7) 即G矢量在时间内的投影的散度在时间内的积分。
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user: 6. 结束语 G超统一论，提出了G超统一群及GY粒子，详细阐述了引力的相互作用。首次提出G宇宙标准模型U(1) XSU(2) XSU(3) XU(4)，并用U(20)超群统一描述了宇宙随温度的不断降低而导致的不断破缺的演化过程。揭示了时间和空间的起源、四种相互作用的成因。
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user: 摘 要 本文通过横向的实证和比较研究，调查国内及日本本土的日语教科书中多义拟声拟态词的词汇涉猎和意味记述情况。通过二者的比较发现：在所有拟声拟态词中多义拟声拟态词所占比重超过一半，但国内的日语教材中，高频的多义拟声拟态词总频率较低，同时在其意味和用法的表述上，国内的教材解释、说明过于简单，通常情况下只涉及其中一种意思，对其他常用词义没有进行补充说明。对此，笔者认为可以通过增加课文和练习中多义拟声拟态语的复现率，并且导入多幅图片或多义词各词义的关系网图等视觉化手段，加强学生对其意味和用法的理解。同时，在比较两国教材的基础上还导入了《日本语能力测试出题基准》的词汇表，选定出初级和中级日语教育阶段的多义拟声拟态词的“基本词汇”，为今后进行多义拟声拟态词的语义扩张研究做好铺垫。 关键词 :多义拟声拟态词，日语教材，日语教育，基本词汇
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user: 1. 引言 日语中含有大量的拟声拟态词，这使其成为了一种具有丰富表达性的语言。拟声词是直接模仿自然界的声音以及人和动物声音的词，日语称为“拟音语”，例如：「にゃあにゃあ」是模仿猫叫的声音；拟态词是通过间接的方式，模仿同声音无关的事物和现象状态的词，例如：「フラフラ」可以形容物体摇摆的样态。二者统称为オノマトペ即拟声拟态词。 日语中的拟声拟态词，因其含有众多拟音词，易于模仿，常常被看作是儿童用语。但是，在言语生活中，无论是在日常的会话中，还是在文学作品中，拟声拟态词都得到了广泛的运用，成为了日语里一种不可或缺的语言表现形态。而且，在日语教育中，拟声拟态词也占有重要的地位。根据《日本语教育手册》(1990) [ 1 ] 的调查显示，在词汇教育的11个重要项目中，拟声拟态词的教育排在第五位。 与此相对，由于汉语中的汉字是表意文字，与日语相比，作为表音文字而被标记的汉字少之又少，种类也并不丰富。而拟声拟态词本身就是一种感性的语言，需要通过日常的生活体验不断理解并习得。所以，同经常接触拟声拟态词的日语母语者相比，对于国内的日语学习者来说，拟声拟态词是日语习得中的一个困难点。而且，拟声拟态词中又有近一半的多义拟声拟态词。这种一种形态下含有多种意思及用法的多义词，在理解及运用上也存在一定难度。因而，其习得也成为了难点中的难点。 目前，关于拟声拟态词的研究大多集中在音韵、形态、音象性特征等语言层面，多义词的语义扩张等认知学理论方面以及中日对译或比较上。对于日语拟声拟态词的教育，特别是针对多义拟声拟态词的教育研究少之又少。而在日语语言教育中，教科书具有不可替代的作用，其设计和内容是否合理也意味着在日语教学和指导中，是否能够真正发挥其作用。 本文将在考察拟声拟态词先行研究的基础上，通过横向的实证研究和比较研究，调查、统计国内及日本本土的日语教科书中多义拟声拟态词的词汇涉猎和意味记述的情况。通过二者的比较发现其中的异同点，选出日语初级和中级教育中的多义拟声拟态词的“基本词汇” 1 。同时，针对国内日语教科书中的不足，提出教材改进及指导日语多义拟声拟态词的意见和建议。
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user: 2. 先行研究及其问题点 2.1. 言语方面 关于日语拟声拟态词，音韵及形态等语音方面的研究一直是最基础且关注度较高的。日语的拟声拟态词是由中心形态即莫拉数(拉丁文创作诗歌时使用的节拍，日语音韵中的基本单位节拍，英文作mora)和附加要素通过各种组合而形成的庞大且丰富的体系。按照拟声拟态词的形态样式来分类，主要由一节拍(CV，CVQ，CVN，CVVQ等)和二节拍(CVCV，CVCVQ，CVQCVri)作为基本形，然后搭配促音、拨音、リ音、反复等构成要素，最终使其形态丰富，并根据不同形态附加相应的语义。其中，CVCV型作为两节拍的反复形，是数量最多，最具代表性的拟声拟态词。 2.2. 教育方面 拟声拟态词的日语教育方面的研究，一直以来主要集中在教育现状和拟声拟态词的指导问题上。 关于目前日本的教学课程中对于拟声拟态词的处理方式以及学习者所处的阶段水平的描述，大部分的意见认为：拟声拟态词在学习者的初级学习阶段基本没有涉猎，而是在中级和高级阶段突然增多，整体来看缺乏系统的指导性学习，例如，金(1989) [ 2 ] ，阿刀田・星野(1989) [ 3 ] ，秋元(2007) [ 4 ] 。另一方面，在中国的日语教学中，张(1989) [ 5 ] 提到：日语拟声拟态词没有得到足够的重视，学生缺乏系统学习的机会都导致其成为习得的难点。所以，针对日语拟声拟态词艰难的教育现状，笔者认为有必要对其教育重新进行探讨。 同时，针对拟声拟态语的指导方法，也有不少学者从使用教材的编写及课堂之外的补充教学等方面提出建议。例如，在教材方面，三上(2007a) [ 6 ] 提出了制作应对基础拟声拟态词学习和指导的专业化教材，以词汇教育中所包含的语形、语义和用法三个侧面为基础，新教材将从“用法”“例句和词义”“会话事例”三个方面去解释拟声拟态词，提升学习者的学习效果。而金(1989)针对中日两国拟声拟态词的不同，提出了应让学生在理解日本文化的基础上进行拟声拟态词的学习，同时可以利用讲座或研讨会的形式进行专门性的指导。另外，关于多义拟声拟态词的指导，三上(2004) [ 7 ] 认为可以通过向学生展示多义词多种词义之间的关系网，用视觉化的效果加强学生对多义词的多种词义和用法的理解。
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user: 4. 多义拟声拟态词“基本词汇”问题 4.1. 日语教育中的“基本词汇” 日语中有大约2000多个拟声拟态词。这个数目仅仅是被认定为现代词汇而存在的拟声拟态词的数量，生活中还有大量的词汇未被列入词典。但是，作为言语学习和指导的词汇自然是有其界限的，什么样的拟声拟态词适合作为学习和指导的对象？这些词汇被称为“基本词汇”。在日语词汇教育中，“基本词汇”的选定也成为了一个值得重视的问题。 关于拟声拟态语基本词汇的选定，目前主要有玉村(1989) [ 11 ] ，坂口(1995) [ 12 ] ，加藤(1999) [ 13 ] 和三上(2007b)等四人的研究。大部分是从日语教科书、国语教科书、辞典以及词汇资料中选取而来。根据在所选取材料中出现频率的高低，选出频率高的拟声拟态词作为基本词汇。但是，在众多研究中，对中国国内日语教材的考察较少。而且，以上研究只是针对全部拟声拟态词，缺乏对多义拟声拟态词基本词汇的关注。针对这点，本文也将结合坂口(1995)和三上(2007b)的考察方法，考察中日两国的日语教材，尝试选出适合重点学习指导的多义拟声拟态词基本词汇。 4.2. 多义拟声拟态词“基本词汇”的选定 以上，分别对国内和日本教材中涉及的多义拟声拟态词情况进行了考察，统计，分析，比较。接下来，在研究多义拟声拟态词的“基本语义”过程中，为了增加数据的准确性，并使中日两国的日语教材有统一的评判标准，在此导入经常作为日语学习者的词汇学习表被广泛应用的《日本语能力测试出题基准》，以其中涉及的多义拟声拟态语作为附加的判断标准。表5是《日本语能力测试出题基准》词汇表中所列入的多义拟声拟态词(共48个)。 通过同《日本语能力测试出题基准》的词汇表中多义拟声拟态词作比较发现，国内和日本的教材中分别有30个和31个词与之对应。从这点来说，在拟声拟态词方面，两国的教材基本符合能力测试出题基准的要求。 最后，将《出题基准》在内的以上三种言语资料中都出现的多义拟声拟态词(共12个)抽出，可作为初级和中级日语学习阶段，多义拟声拟态词的“基本词汇”。后续的研究也将以这些“基本词汇”为研究对象，探究如何在日语教学中更好的展示多义词的语义扩张问题。 多义拟声拟态词的“基本词汇”(50音顺序) Table 5 Polysemous onomatopoeia in the “basic vocabulary” from the Japanese education of elementary and intermediate level 1 あっさり 13 さっぱり 25 だぶだぶ 37 ぶかぶか 2 うろうろ 14 しっかり 26 ちゃんと 38 ぶつぶつ 3 がっくり 15 じっくり 27 どきどき 39 ふらふら 4 がっしり 16 じっと 28 どっと 40 ぶらぶら 5 がっちり 17 すっきり 29 どんどん 41 ふわふわ 6 きちっと 18 すっと 30 はっきり 42 ぺこぺこ 7 きっかり 19 ずるずる 31 ばったり 43 ほっと 8 きっぱり 20 すんなり 32 はらはら 44 ぼつぼつ 9 ぐっと 21 そっくり 33 ぴかぴか 45 ぼんやり 10 げっそり 22 そっと 34 ぴたり 46 まごまご 11 さっと 23 そろそろ 35 びっしょり 47 めちゃくちゃ 12 ざっと 24 たっぷり 36 ぴったり 48 ゆっくり 表5. 日本语能力测试出题基准词汇表中的多义拟声拟态词
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user: 5. 结语 本研究主要从日语教材中涉及的多义拟声拟态词的数量情况及其意味、用法的表述等两个方面考察了日语多义拟声拟态词的教育问题。总体来看，在数量上，多义拟声拟态词所占比重超过所有拟声拟态词的一半，体现了其在日语学习中的重要地位，但在高频词汇的出现频次上，国内的日语教材较日本本土的教材而言，还有一定的差距，可以通过增加课文和练习中多义拟声拟态语的复现率，来帮助学生更 好的学习这类词汇。同时，在这些多义词的意味和用法的表述上，国内日语教材中的解释、说明过于简单，通常情况下只涉及其中一种意思，对其他常用词义没有进行补充说明。针对这一点，教师在指导过程中可以尝试导入多幅生动的图片，展现其词语的多义性，也可以将多幅图片转换成展现多义拟声拟态词的多义关系网，用视觉化的效果加强学生对多义词的意味和用法的理解。今后的研究也将从多义拟声拟态词的语义扩张来展开，以本研究所得初级和中级教育阶段的多义拟声拟态语的“基本词汇”为研究。
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user: 摘 要 岩土工程充满了不确定性和复杂性，因而存在不同程度的风险与挑战，充满了哲学的命题，要求我们研究岩土工程学与哲学的关系，从哲学高度来认识岩土工程问题。在对前人研究成果的理解分析基础上，运用马克思主义哲学的观点，汲取工程哲学的成果，从现代科学技术革命对岩土工程的影响出发，基于岩土工程学科中的系统性思维、创造性思维、综合性思维等科学哲学思想，提出关于岩土工程的哲学思维和方法论的新学科——岩土工程哲学，并重点对相关基本概念进行探讨。 关键词 :岩土工程，工程哲学，岩土工程哲学，环境岩土工程
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user: 1. 引言 随着经济社会的快速进步和高速发展，特别是信息技术所带来的新思维给岩土工程理论研究和工程实践带来深刻的影响，人们对岩土工程的认识产生了一个质的飞跃。同时，作为“时代精神的精华” [ 1 ] 的哲学在科学的各个领域都发挥着世界观和方法论的作用，20世纪的大物理学家普朗克、爱因斯坦、波尔、海森堡和薛定谔等人，在探索科学前沿建立新理论时都十分重视哲学的研究，爱因斯坦称哲学“可以被认为是全部科学研究之母”。 “一切学问的本原都应当从哲学里取得” [ 2 ] 。牛顿在其伟大著作《自然哲学之数学原理》 [ 3 ] 的序言中说：“本专著的目的是发展数学，直至它关系到哲学时为止”。随着工程哲学 [ 2 ] - [ 14 ] 作为科学哲学、技术哲学之后的第三个哲学重要分支的兴起，岩土工程作为一门快速发展的综合性科学技术，需要我们结合工程实际，突破传统的工程理念和思维方式，充分运用科学的工程哲学思想来指导其发展 [ 12 ] 。所幸的是，工程领域的多名学者 [ 12 ] - [ 33 ] 已对岩土工程进行哲学思考，强调岩土工程学科理论研究和工程实践中的哲学思维。如薛守义、刘汉东对岩体工程科学进行了哲学方法论的探讨 [ 19 ] ；李广信教授总结出“哲学根植于岩土、岩土充满了哲学”的至理名言 [ 23 ] ；潘家铮院士指出“必须经常回顾并检讨岩土工程各学科的基本概念，对其研究的途径和方法进行哲学反思” [ 24 ] ；徐匡迪院士强调“工程需要有哲学支撑，工程师需要有哲学思维” [ 7 ] 。 笔者也试图为此而努力，创立关于岩土工程的哲学思维和方法论的新学科——岩土工程哲学，作为当前正在蓬勃兴起的工程哲学的重要分支学科之一，为岩土工程理论与方法研究及工程实践奠定必要的哲学基础。本文尝试用工程哲学思维重新思考岩土工程，深刻反思岩土工程与自然、社会发展的关系；在前人关于岩土工程与哲学交叉渗透相关研究基础上，对岩土工程进行哲学思考，建议运用岩土工程哲学具体指导岩土工程的理论研究与工程实践；从哲学角度对岩土工程的基本概念进行学术探讨，考察其基本概念的形成与发展过程，以便使我们在提高对岩土认识的共同努力之中，有目的地进行自己的工作，明晰思考所面临的问题，并在弄清岩土工程学科轮廓的基础上把握学科的发展 [ 19 ] 。
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user: 2. 岩土工程的概念与范畴 2.1. 定义 岩土工程(Geotechnical Engineering)是一门历史悠久应用广泛的专业技术。对基本概念的严格定义是任何学科发展到成熟阶段的标志。对岩土工程的定义有多种不同的表述 [ 25 ] - [ 27 ] ，在此引用权威文献的定义：“岩土工程是土木工程中涉及岩石、土的利用、处理或改良的科学技术” [ 26 ] 。李广信教授形象地将其概括为“研究泥巴和石头的学问” [ 23 ] 。而王钟琦大师将其定义为：“根据工程地质、土力学及岩体力学理论、观点和方法，为整治、利用和改造岩土体，使其为实现某项工程目的而进行的系统工作 [ 22 ] 。” 从上述定义不难发现，岩土工程具有极强的实践性，其工作内容和范围包括且不限于 [ 25 ] ：① 岩土作为支承体；② 岩土作为荷载或自承体；③ 岩土作为材料；④ 地质环境保护与地质灾害防治；⑤ 地下空间与工程；⑥ 环境岩土工程，等等。以上各类工程，涵盖天然岩土和人工岩土，以及对天然岩土的改良和加固等。 2.2. 岩土材料的主要特点 岩体和土体是岩土工程的主要研究对象。沈珠江院士 [ 28 ] 将岩土材料定义为：地质过程中天然形成的，原位存在的具有结构性的材料。可见，岩土材料是自然形成、地质历史的产物，具有非连续性、多相性及变异性等特性，无法像钢材、混凝土等人工材料一样人为控制其组成部分和工程性质，特别是岩体的裂隙性和土的孔隙性 [ 25 ] 。由此可见，岩土材料的这些特点决定了岩土工程难以避免的不确定性和因此而带来的复杂性，也造成了三大主要岩土工程问题，即变形、强度、渗透问题，使岩土工程实践具有相当的风险性。 正如李广信教授 [ 23 ] 指出，人类与万物“生发于土，归藏于土”，与人类的关系如此密切的岩土材料自然应该成为工程哲学的载体和物质基础。 2.3. 岩土工程的主要特征 岩土材料的主要特点决定了岩土工程的主要特征，勘察大师顾宝和总结了如下三个特征 [ 25 ] ：① 对自然条件的依赖性和条件的不确知性；② 岩土物理力学参数的不确定性和测试方法的多样性；③ 岩土工程的不严密性、不完善性和不成熟性。可见，岩土工程迄今尚处在“发展中”，尚不严密、不完善、不够成熟，因而存在相当大的风险性 [ 25 ] 。
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user: 4. 基于岩土工程哲学的环境岩土工程观 为了实现岩土工程哲学任务的方法和战略导向，应发展基于岩土工程哲学的环境岩土工程观。 环境岩土工程观是可持续发展观和生态文明建设在岩土工程中的体现，即在科学发展观的指导下，充分吸取西方发达国家工业化道路与模式的经验教训，竭力促进岩土工程与地质环境和谐发展 [ 9 ] 。因此，具有可持续发展内涵和可持续发展利益的岩土工程观研究，需要从岩土工程哲学的角度来研究以下内容：① 岩土工程辩证观研究；② 岩土工程系统观研究；③ 岩土工程环境观研究；④ 岩土工程价值观研究等。 岩土工程是研究岩土的科学技术，与人类社会生存发展息息相关，在满足不断增长的经济社会发展的各种需求的同时，岩土工程自身也得到了发展。随着经济社会快速发展、资源过渡开发、地质环境日益脆弱，人类面临协调自然、资源、生态环境与工程建设之间关系的压力前所未有。同时，人类工程活动等对地质环境的影响愈加强烈。研究表明，当前瞩目的环境岩土工程问题是与长期以来人类活动影响的缓慢累积过程有着密切的关系。地质环境变化研究在过去、现在和将来，都是岩土工程及其他相关学科的重要研究领域。因此，我们把环境岩土工程问题归结为，人类工程与地质环境产生不和谐对抗的问题，人类工程对地质环境的不适当改变，导致地质环境对人类的惩罚 [ 34 ] 。 岩土工程专家和工程师都应普遍培育超前的地质环境保护意识。现在不少专家在研究地质环境的治理问题(最典型的如滑坡等地质灾害)，主要集中在事后处理，而不是把地质环境的保护放在第一位 [ 34 ] 。其实对于环境岩土工程问题的研究，首先应该确立环境岩土工程观，明确岩土周围的地质环境具有其自身的运动变迁规律，我们要尊重其规律并利用它，维护地质环境自身的稳定，而不是一味强调征服和改变 [ 34 ] (如图2)。 岩土工程师及岩土工程研究者应自觉地以工程哲学为指导，培养并具备一定的哲学素养，树立新的岩土工程理念和环境岩土工程价值观、系统观、生态观和社会观。而开展岩土工程哲学研究(目前还是一个薄弱的研究领域)，树立新的环境岩土工程观，是需要哲学界和工程界结成学术联盟来共同研究的一个问题。因此，从这个意义上，“谁把握了环境岩土工程，谁将把握岩土工程的未来” [ 34 ] 。
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user: 5. 结语 (1) 作为工程哲学的子分支，岩土工程哲学在研究对象、学术思想、理论体系、研究方法和目的以及学科形成和背景等各方面均独具特色，从而构成一门新兴的交叉学科。岩土工程哲学是对岩土工程的系统反思，是指导岩土工程实践的锐利思想武器，应积极推进岩土工程哲学的发展；同时岩土工程哲学要从岩土工程实践中汲取营养，并为岩土工程实践服务。 (2) 开展岩土工程哲学研究的目的，是将目前岩土工程科学界、工程界只重视具体孤立的研究，而忽视岩土工程的基本思想和理念的歧途中解放出来，帮助我们在把握总体学科发展方向的基础上，将自己的研究与学科总体发展联系起来，而从中看出研究的必要性和意义，从而进行卓有成效的研究工作。 (3) 岩土工程的生命在于与工程实践相结合，岩土工程的活力来自于科技的发展和学科的交叉渗透，岩土工程的未来在于参与保持自然、社会和人类的可持续发展，因此迫切需要我们发展基于岩土工程哲学的环境岩土工程观。 (4) 可以预见，岩土工程哲学思想所产生的力量是十分明显的，经过岩土工程哲学武装的岩土工程研究者和从业者，站的更高、看得更远、想的更深，重新审视岩土工程中的若干传统理念，更加自觉地运用工程哲学思维指导岩土工程学科研究和工程实践，坚定果敢地走岩土工程可持续发展之路。 应指出，本文初步探讨了岩土工程哲学相关的几个基本概念，因此离构建完善的岩土工程哲学的系统理论和方法论体系，还有很长的路要走。希望更多的有识之士加入到岩土工程哲学的研究之中，共同推动岩土工程哲学的发展，更好地为人与自然和谐发展服务。
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user: 摘 要 随着解决环境问题技术要求的迫切需要与高教改革的深化，环境工程专业学位硕士工程实践动手能力的培养显得尤为重要。本文从斯坦福大学务实的办学理念、本科“开环教育”计划及创业教育经验为引入，从环境技能服务环保企业理念的转变、课程与培养模式的转变及学术活动提高创新实践的转变三方面探讨了增强环境工程专业学位实践能力的方法和措施，为提高专业学位硕士的培养质量提出宝贵意见。 关键词 :培养模式，环境工程，实践能力，专业学位硕士
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user: 1. 引言 全日制专业学位硕士教育的开展是学位与研究生教育更积极主动地适应国家经济社会发展对复合型、应用型高层次专门人才迫切需求的表现。2009年3月起，我国专业硕士学位招生数量逐年增加 [ 1 ] 。专业学位实质是职业学位，强调的是实践性，作为培养高层次、应用型专门人才的有效途径，是西方发达国家的普遍作法 [ 2 ] 。环境工程专业是人类对环境资源不断破坏和利用后使得生存环境受到严重影响后迅速发展起来的，它是一门实践性极强的综合性学科 [ 3 ] 。环境工程专业学位硕士毕业后主要服务于环保产业，必须具备很强的工程设计与实践能力。在当今新形势下，如何全面提高专业硕士实践教学的培养质量，已成为社会各界对研究生培养的关注点之一 [ 4 ] 。本文结合环境工程专业特点，借鉴斯坦福大学务实的办学理念、“开环大学”计划和创业教育实践经验，探讨了如何增强环境工程专业学位硕士实践能力培养。
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user: 2. 斯坦福大学的借鉴经验 2.1. “学以致用”务实的办学理念 斯坦福大学建校初就确立了“实用主义”的办学理念，为社会培养“有用的”人是其教育的宗旨。创始人利兰·斯坦福要创办一所不同于东部传统大学的“绅士”学校，其教育的目标是“让学生为个人的成功和生活中的实际工作做好准备”。斯坦福本人是非常著名的实业家，丰富的社会实践使他深深地体会到教育与实业相结合对人才培养和社会发展的重要意义，同时他更明白实业发展需要什么样的高等教育才能符合社会的需求。在办学过程中，始终贯彻“人尽其才、物尽其用”的思想，包含着学以创业、学以致用的精神 [ 5 ] 。认识到教育对于振兴实业的重要性，以企业需要什么样的教育为己任培养社会所需的人才。斯坦福大学的“实用教育”理念具体体现在三个方面： 1) 人文教育与科学教育相结合。这样既通过理科的学习培养学生逻辑思维能力和科学精神，又通过文科的教育培养了学生的人文修养，让学生成为知识广博、通晓文理各学科领域知识的高素质人才，有利于提高学生的综合素质。跨学科知识的学习激发了学生的创造力，有利于学生开展创新活动。 2) 高等教育与职业教育相结合。在“实用教育”的理念指导下，斯坦福大学在高等教育的基础上加强学生的职业教育，以此提高学生的职业技能和规划发展能力。斯坦福大学开展的职业教育主要包括：通过专业课程的学习使学生了解职业领域的具体概况；通过实践活动和实习培养学生特定职业领域的技能和技巧；通过演讲、座谈、报告等形式对学生进行就业前的指导，帮助学生树立正确的职业观和道德观，帮助学生学会合理地规划自己的职业生涯，培养学生特定职业所需的专业能力和专业意识。为了加强对学生的职业教育，斯坦福大学充分利用与工业界的合作机会，鼓励学生积极地参与企业的工作，调动学生参加实习活动和科研实验的积极性。 3) 科学研究和技术开发相结合。基础科学研究开展目的是进行高新技术开发，从而有效地推动生产力发展。为了充分体现和落实“实用教育”理念，在坚持教学与科研相结合的基础上，斯坦福大学进一步加强了与工业界的合作，开展基础研究的同时，积极地进行技术开发，从而更有效、快速地推动了生产力的发展。人才培养方面，斯坦福利用与企业合作的一切机会，让学生在积极地参与到基础科学研究项目的同时，全力为学生创造参与技术开发的机会和条件。不仅提高了学生的科研水平，还提高了学生将理论知识应用于实践、将科研成果转化为高新技术及解决现实问题的能力。 2.2. 本科教学“开环大学”计划 2015年10月，斯坦福大学推出了大胆的新设想，把本科学制从现在的4年改为6年，学生录取年龄不限，学制为人生中的任何6年时间，不规定毕业时间和限定的专业。学生不需要一直在课堂里受教育，可以选择在任何时候进入社会工作或者回学校学习。校友以具有丰富经验的公民身份回到学校，与更年轻的学生一起交流学习。学生不必在18岁时证明自己，而是可以在更适合的年龄，选择开始学习。学校将之称为“开环大学”计划。这是一项彻底的自我变革，使斯坦福大学成为世界上第一座开环大学。 这样的大学将打破既有的课程和学年的结构。学生通过获得新的源于社会的同学群体，来创造从前那种强而持久的社会联系。由于同时存在纯真勇敢的年轻成员和经验丰富的老练成员，课堂学习也会变得丰富多彩。从工作中回到校园的学生，利用校内课程提供的中期职业环，开启职业生涯的新篇章，他们可提供加速实验研究的灵感和洞察力，这些富有社会经验的实践者会为课堂带来新的活力。 2.3. 斯坦福创业教育经验 我国高等教育趋于“大众化教育”的表现为学生毕业即失业，就业压力日益增大，大学生自主创业的意识和能力薄弱。学历越高创业积极性越低，影响了社会的发展。以斯坦福大学为中心形成的硅谷创业式教育为全球教育带来了典范，由该校师生创办的惠普、思科、雅虎、谷歌等高科技企业享誉世界，有力地推动了美国经济的发展。斯坦福大学创业教育的特点是： 1) 全真的创业实践平台。1947年斯坦福大学就在校内创立了很多小公司，这些小公司由学生打理。学校不仅为学生提供必需的物业设施，还提供法律和商业咨询，甚至还专门为学生开设技术创业等课程，以此培养学生对技术创新创业的兴趣。1951年，斯坦福大学成立了美国首家校园研究园区，以加强与企业的合作关系，借此把知识投向企业，让企业依托科技取得发展和创新的动力，而企业则为斯坦福大学学生提供实习的机会和场地。 2) 系统的创业课程体系。自1967年斯坦福大学商学院为MBA学生开设第一门创业教育课程起，至今已经形成了系统的创业课程体系。专业课程设置把创业教育和文、理、工学科相互渗透，鼓励学生选修其他领域的课程，加强学生的通识教育，为学生自主创业奠定基础。强调“理论与实践相结合，学科专业与社会业界互动”，培养学生自主创业实践的能力。 3) 灵活专业的创业教学方法。对于非商学院学生，采用的教学方法既有商务计划写作、案例研究，又有企业讲座和讨论会，以及项目研究、可行性研究、实习和商业投资等。案例分析和合作项目是结合在一起进行。创业教育案例均由老师精心挑选，既有成功案例，也有失败案例；既有国内案例，又有国外案例。进行案例分析时，尽可能邀请案例当事人来校与学生教师一起面对面的分享和讨论其成功或失败的经验教训。 4) 经验丰富的创业导师队伍和完善的创业教育评价体系。斯坦福大学师资具有高水平和多元化的特点，截至2015年斯坦福大学教师中有22位诺贝尔奖获得者、152位美国科学院院士、95位美国工程院院士、4位普利茨奖得主、268位美国艺术与科学学会会员、31位美国教育学院士，同时还有518名捐赠席位教师 [ 6 ] 。对于专职的创业导师，斯坦福大学不仅对其进行专业训练，举办教师创业经验交流会，而且还鼓励教师亲自从事创业实践，以获得第一手的创业体验和创业技能。对创业教育进行学院、学校内和社会同行评价。还对创业教育关键因素和整体系统进行综合评估。其考察的指标主要包括：创业教育课程，教师学术质量，创业教育质量的社会影响力，毕业学生的成就，创业教育项目自身的创新等。
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user: 3. 增强环境工程专业学位硕士实践能力措施讨论 环境工程专业硕士毕业可从事：一是环保设备(产品)生产与经营，主要指水污染、大气污染治理设备、固体废弃物处理处置设备、噪音控制设备、放射性与电磁波污染防护设备、环保监测分析仪器、环保药剂等的生产经营；二是资源综合利用，指利用废弃资源回收的各种产品：废渣、废液(水)、废气的综合利用，废旧物资回收利用；三是环境服务，指为环境保护提供技术、管理与工程设计。强化工程实践的理念对教师和学生都至关重要。创业教育兴起于20世纪70年代的美国，以斯坦福大学为主的创业型大学是美国创业教育的先驱，其办学理念和创业教育模式对环境工程专业学位硕士教育发展有着重要的借鉴意义。 3.1. 环境技能服务环保企业理念的转变 意识决定行动。实践意识是指工程技术人员发展实践能力、积累实践经验的意识。从斯坦福的发展实例看，大到一个大学的发展，小到一个学科专业的发展首先要具备先进的实践教育理念。环境问题的实质是人类的生产和生活行为产生的污染物使得环境功能受到损毁从而影响人类正常的生活。环境工程专业学位硕士直接面对的是工程和生产第一线，主要就业于与生产密切相关的产品研发、设计、制造、营销等工程技术领域，解决实际问题，开发新产品，为社会环境创造财富。纵观斯坦福创业教育的发展历程，树立专业学位硕士实践教育从两个层面转变：一是转变课程结构设置的理念，为学生普及创业教育课程，激发学生实践意识、在传授实践知识基础上提升学生自主实践创业的能力、培养良好的职业心理素质；二是提高专业教师实践教学能力，建立教师和企业共同开发创业的教学机制，鼓励教师在此参与过程即可以获得利润又可以提高自身实践能力。坚持实用与卓越相结合的培养模式，在考虑社会实践需要的同时，提出培养环保精英人才，为社会解决环境问题提供高端技术人才。 3.2. 课程设置与培养模式的转变 笔者提出以下几点建议： 1) 改革考核形式。课程设置打破修学分制度，多元化设置课程，与实际紧密相连，学生毕业考核指标改变为在校学习期间是否可以解决实际环境问题，或以现有的环境问题为主线，完成在实际问题中的应用并撰写相应的论文。 2) 优化课程设置，注重课程的实际应用性。现有的环境工程专业学位硕士课程较多，有的专业课程与本科阶段有很多接近之处。专业硕士课程设置要以实际应用为导向，以职业需求为目标，以应用知识和能力的提高为核心。应增加与环保产业直接相关的课程，如环保设备选型和安装、环境工程设计、环境工程土建与施工、清洁生产审核与节能评估等，删减偏理论性课程如环境工程学等。课程内容可偏重与环境职业(或执业)资格认证考试如注册环保工程师、注册结构工程师、造价工程师、清洁生产审核师、公用设备工程师、注册环评工程师等相关的课程。可聘请具有工程师背景的教师，以便讲授内容能够和实际工程紧密联系。 3) 课程设置充分考虑学生实践教育的重要性。专业学位硕士课程减少专业课理论授课部分，加大在企业自主学习并鼓励学生自主成立环境工程净化工程组，首先是图解决校园内和身边生活中的实际环境问题，尽可能将课程带入企业或实践基地进行。并增设学科间渗透的课程综合性课程，满足学生今后从事实际工程学习的需求。聘请校外工程专家，开设众多的实践指导课程，使课程涵盖污水、废弃及固废处理各方面的内容。并开展各种非课程教育，培养学生动手和参与意识，鼓励学生在校期间参与校内外企业、科研所及校外合作项目。 笔者提出2种培养模式： 1) 学校设立环境工程专业学位硕士创业培养基金，培养过程转笔为以解决环境问题为毕业的最终目标模式。每一届环境工程专业学位硕士的学生以团队形式贷款或者学校资助成立小型环保公司，学生自主寻找校内外需要解决的环境问题，在专业教师的参与指导下，共同解决现实生活中的环境问题。学生和教师可分享小型环保公司的利润，但必须返回本金和利息。已经完成学业后继续开办公司或就业的学生可重新返回校园参与专业硕士的培养项目，可为学校提供技术或创业资助资金。 2) 学校着力建立与拥有环保工程设计、施工、设备安装资质的单位(包括设计院、环保公司等)以及主营环保设备研发、生产与经营的企业的关系，鼓励相关企业和公司进驻学校建立技术实践平台，平台以环境工程专业硕士和老师及企业具有实践经验的工程师组成，以企业非常具有实用性的项目为专业硕士培养的平台，以教师和工程师讲授和实际操作相结合的模式，提高学生动手实践解决实际问题的能力，这种培养方式将会完全取代传统的分散的授课方式，将知识融合实践，消除教学和实践相分割的培养模式。 3.3. 学术活动提高学生创新实践的转变 专业学位教育不仅要培养研究生的实践能力，更要结合环境工程学科的特点培养学生自主创新、具备综合素质的人才需求，搭建学生自主创业和实践教学的专业学位硕士培养的平台很重要 [ 7 ] ，发挥学生主体意识和提高创新实践能力的培养也尤为重要。学术活动可通过学校定期举行学术和实践报告、学术讨论会和学术报告会等形式，也可以是研究生自主发起、自愿参与、自行组织和设计的学术集会、探究、调查、试验、著述等活动，为环境工程专业学位硕士营造创新的学术氛围， 导师或校内外的实践专家传授成功的工作经验，正确地引导启发、开阔专业学位硕士的视野，了国内外科研实践应用中最前沿问题，拓宽知识面，为研究生的工程实践提供指导。这样可以使学生将理论知识与实际相结合，促进学科发展；还可以在帮企业解决实际问题中获得新的知识，利用创业实践和学术指导相结合这一新型教育模式为学生提供多样化的教育环境资源。
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user: 4. 结语 环境工程专业是一门多学科交叉的综合性学科，对工程实践能力要求高。如何构建科学、可行的适合于环境工程专业硕士研究生培养的实践课程体系，培养多类别、多层次性、具有创新能力、较强实践能力、能解决实际问题的专业学位硕士高层次人才，已经成为高校教育关注的热点之一。本文以斯坦福大学创业实践能力培养经验为引导，结合环境工程专业的特点，从如何转变实践技能、转变课程设置与培养模式、增强学术活动方面提出了笔者的分析和见解。