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user: 3. 二语口头学术语篇社会化的主要议题及研究成果 二语口头学术语篇的社会化研究关注的中心议题是：二语学习者作为学术共同体的新成员，如何通过参与学术实践和学术交流互动，成为共同体中有能力的成员，能够表达自己的声音、身份和能动性 [ 2 ]。根据相关研究侧重点的不同，本文将从以下四个方面进行评介。 (一) 二语口头学术语篇的学习需求和态度研究 早期的二语口头学术语篇的社会化研究主要是通过问卷调查的方式，探讨学习者的交际需求以及他们对课堂口语互动的感受和评价(如 [ 14 ] [ 15 ] )。这些研究主要关注二语学习者在学术环境下的理解、记忆和记笔记的能力，以及教师课堂话语的语言特征。比如，Ferris等学者从需求分析的角度 [ 14 ] [ 15 ]，通过大规模问卷调查，研究二语学习者在口头学术语篇学习和使用中的困难及需求。他们发现，受调查的学生普遍认为自己在聆听教师授课、参与小规模的小组讨论等方面基本没有问题，但是高达65%~75%的学生表示他们在使用第二语言进行口头演示汇报、参与人数较多的讨论和辩论时，“总是”或者“时常”觉得有困难。 除了问卷调查，研究者也采取民族志研究的多种方法，如访谈、课堂观察等，深入了解学习者对外语课堂中师生口头互动的信念和态度 [ 16 ] [ 17 ]。例如，Morell的研究显示，学习者认为影响他们在课堂上用第二语言进行交流的主要因素是：课堂活动的类型、话题的趣味性、教师的鼓励和推动、以及课堂气氛的活跃程度等 [ 17 ]。Morell指出，只有充分考虑学生、教师和语境的因素，才能有效促进课堂二语互动、提高学生的口头学术表达能力。 上述研究主要探讨二语学习者口头学术语篇的学习需求，尚未涉及口头学术语篇社会化的具体过程。近年来，更多的研究者开始聚焦高等教育阶段的二语学习者，通过现场观察、录音、访谈等手段收集数据，使用话语分析的方法，对学习者学术身份的构建过程、及其实现社会化的媒介等课题进行探讨(如 [ 18 ] [ 19 ] [ 20 ] [ 21 ] )。 (二) 二语口头学术语篇与学习者学术身份的构建研究 学术身份构建指的是个体通过与学术共同体中其他成员的动态互动，在共同体中的定位逐渐从边缘、新手的位置向核心、专家的位置移动的过程 [ 22 ] [ 23 ]。在这一过程中，学习者口头学术语篇能力发挥的作用不可小觑，是专业学术身份构建的重要保障。 为了揭示二语学习者口头学术语篇能力的发展和学术身份的构建过程，研究者往往整合民族志、社会语言学、语篇分析等多种研究方法，进行深入的个案研究 [ 19 ] [ 23 ] [ 24 ]。不少研究者以到英语国家学习的外国留学生为研究对象，考查他们在课堂教学环境中二语口头学术语篇的发展及学术身份的构建过程(如 [ 19 ] [ 20 ] [ 25 ] )。比如，Morita以在加拿大学习的日本女生为研究对象，探讨她们参与课堂讨论的情况以及影响其口头学术交流的因素 [ 19 ]。Morita发现，有诸多因素影响受试在课堂上的表现，比如受试对自己身份的定位、以及任课教师和同学对她们的定位。由于这些因素的影响，受试在课堂讨论中展现出不同的主体性，最终导致她们英语口头学术交流能力的发展不尽相同。 语言社会化理论认为，学习者通过语言实现社会化并且在社会化的过程中学习语言 [ 9 ]。二语学习者口头学术语篇的社会化过程为这一观点提供了有力的支撑。比如，Ho以在美国攻读英语教育专业硕士学位的研究生为研究对象，研究他们在课堂小组讨论中口头学术语篇的社会化过程 [ 25 ]。Ho发现，受试会运用多种策略在小组讨论中建立自己的专业身份。比如，在他们不具备英语教学的实际经验的情况下，他们会使用“身份迁移”策略，把自己作为外语学习者的经验迁移过来，以佐证他们对于外语教学的某些看法和观点。此外，受试在小组讨论中会借助认知标记词(epistemic markers，如“I think”)来构建自己的学术权威性，正如Ochs所言：“掌握认知标记词是语言社会化的一个重要表征，因为新手必须学会使用恰当的表达方式展示自己的专业能力，以此获得共同体中其他成员的认可”(Ochs 1993；转引自Morita 2000: 289) [ 19 ]。 上述研究聚焦课堂环境下的二语口头学术语篇社会化过程，重点考查二语学习者在各种学术交流活动中(如口头演示、小组讨论等)为构建学术身份、融入学术共同体而采取的策略和措施。值得一提的是，除了高等教育环境下二语口头学术语篇的社会化研究，也有一些学者关注专业技术人员的二语口头学术语篇的发展、及其专业身份的构建过程(如 [ 3 ] [ 24 ] )。Vickers以在美国进修的外国工程师为研究对象，对他们在项目讨论会中的参与情况及其所展现的专业能力进行了分析 [ 24 ]。他发现，技术能力更强的学员最初承当了信息提供者和诠释者的角色，接受技术能力稍弱的学员的询问和求助。随着时间的推移，技术能力稍弱的学员通过观察和实践掌握了更多的技术、增强了信心，也逐渐成为了信息提供者，并且“像熟练的工程师一样思考、设计和谈话”(Vickers 2007: 637)。Vickers还发现，二语口头学术语篇能力的发展与学术身份的构建并不是齐头并进的，有的学员在自己的学术表达能力还未发展到专家水平之时，就已经把自己作为学术共同体中“有能力的、专家级的、核心的”成员来行事了(ibid)。 (三) 二语学习者口头学术语篇社会化的媒介研究 毋庸置疑，二语学习者是实现语言社会化的主体。他们作为共同体中的新成员，在更有经验的成员的帮助下，逐渐增强语言能力，同时被引入到共同体所认可的知识、信念、行为等体系中。因此，语言社会化研究的一个重要课题就是探讨学习者实现社会化的媒介(agents)，即帮助学习者实现社会化的团体和个人。 研究者普遍认为教师在二语学习者口头学术语篇社会化中发挥着重要的作用 [ 2 ]，但是这方面的实证研究尚不多见。近几年来，一些研究对任课教师和导师在二语口头学术语篇社会化中的媒介作用进行了探讨。比如，Eriksson & Makitalo以瑞典某大学环境工程专业的一位教师及其指导的一位外国学生为研究对象，对他们一对一的专业指导进行了多模态话语分析，揭示了教师如何通过援引和分析该领域的相关文献，引导学生逐步理解、掌握并能使用该领域惯用的思维逻辑和表达范式 [ 26 ]。Chang & Sperling的个案研究也发现，课堂教学中，教师在学生发言结束后，会经常重复学生的发言内容，并进行一定的延伸，以此给学生进行示范，帮助他们在发言中内容更为全面、论证更为充分、语言更为得当 [ 27 ]。 教师虽然是二语学习者口头学术语篇社会化的重要媒介，但是学习者和教师交流的机会通常有限。相比之下，二语学习者在课堂内外均有大量的机会和同伴进行交流互动，因此同伴也是学习者实现口头学术语篇社会化不可或缺的媒介 [ 18 ] [ 21 ]。Kobayashi以在加拿大学习的日本本科生为研究对象，运用交际民族志的研究方法，考查他们完成期末团队合作项目的过程 [ 18 ]。这些受试通过反复的讨论和预演，互相学习、协同合作，最终不但成功地完成了团队项目、在课堂上进行了英语演示，也收获了语言社会化的经验。 为了对二语学术语篇社会化的媒介进行全面的描述，近年来研究者们更加关注学习者所处的社会网络及其在社会网络中的互动方式，提出了“个人实践网络”(individual network of practice)的概念 [ 21 ] [ 28 ]。Zappa-Hollman和Duff指出，学习者置身于社会化过程的中心位置，其所处的实践共同体以及与其发生互动的个体，从不同角度、以不同方式作用于其语言社会化的过程，共同构成了学习者的个人实践网络 [ 21 ]。他们对三位在美国留学的墨西哥籍大学生进行了为期一年的个案研究，运用访谈、个人日志、问卷调查等多种方式收集数据，绘制出三位受试在学术语篇社会化过程中的个人实践网络图。Zappa-Hollman和Duff认为，个人实践网络能够深入揭示个体社会化的复杂过程，是对语言社会化进行定性的精准研究的有效手段 [ 21 ]。但是，目前对于二语学习者口头学术语篇社会化中个人实践网络的研究还比较鲜见，亟待研究者探索和挖掘。 (四) 网络环境下二语学术互动研究 随着计算机技术的迅速发展和多媒体设备的广泛使用，互联网成为学术交流的前沿阵地，人们可以不受时间和空间的约束获取最新的学术信息、分享学术成果。目前网络环境下的二语学术互动以文字形式的居多，比如研究者或学生在网络学术论坛、课程中心论坛上进行的讨论等。由于网络环境下的二语学术交流具有即时性、口语化的特点，本文也将其纳入进行讨论。 Yim研究了加拿大某所大学的几门硕士课程中，计算机辅助交际(Computer Mediated Communication，简称CMC)系统的使用及其在培养二语学术交流能力中的作用 [ 29 ]。通过CMC系统，师生们可以传递知识、发表见解、寻求帮助，因而涉及到一系列的言语行为，比如问候、致谢、道歉等。Yim发现，有的老师要求学生的语言必须学术化、措辞严谨、并紧扣课程内容，导致学生交际压力大、交流的内容少，有的学生甚至对教师的要求产生了抵触情绪。反之，有的教师则营造了较为宽松、非正式的互动氛围，激发了学生的主体意识，愿意进行交流互动，从而更有效地掌握更为多元化的语用表达方式、融入到由课程师生共同组成的学术共同体中。值得一提的是，教师虽然也提供了语言上的指导和帮助，但是Yim发现大部分学生是通过观察同伴的互动风格和表达方式学会如何在CMC系统中参与讨论的。 同样，Potts的研究也发现，无论学生是母语使用者还是二语使用者，他们在网络课程中心的论坛中参与讨论互动时，都会努力调整自己的定位和表现，以融入到课程的学术共同体中，建立自己专业、博学的学术形象。由于学生对课程所要求的学术范式还不熟悉，因此他们在论坛上发言时，会刻意的注意同学的发言，并分析、借鉴、模仿同伴的发言。Potts指出，这是学生共同实现学术语篇社会化、构建学术身份的表现 [ 30 ]。 如Duff所言，现代社会中网络上的互动合作、以电子设备为媒介的教育方式已经成为常态，因此研究学习者如何参与各种形式的在线讨论、以及在线讨论在学习者学术素养和语篇社会化中所起的作用具有重要的研究价值 [ 3 ]。