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user: 4. 基于游戏培养幼儿创造性人格 4.1. 相关游戏培养理论 4.1.1. 元交际理论 元交际理论最早是由Bateson (2006)通过在动物园中观察猴子嬉戏打闹的过程而提出。它是幼儿间特别的沟通方式，并且在游戏的过程中发挥着巨大的作用(Craig， 2016)。幼儿在游戏活动中会表现出两种元交际方式，一种是显性交际，即通过语言表达，幼儿能够准确的了解游戏内容的设定，例如“现在我是医生，你是病人”；另一种是隐性交际，即幼儿会觉察和感知隐藏在游戏行为和语言内容下的游戏意图，例如“一名幼儿递过来一个杯子，另一名幼儿拿起杯子，‘喝完’评价到很好喝”(de Haan et al.， 2020)。以往研究发现幼儿在假装游戏、角色游戏、合作游戏中会频繁的使用元交际(Whitebread & O’Sullivan， 2012; Vriens-van Hoogdalem et al.， 2016)。随着幼儿元交际行为的增加，幼儿能够在游戏中很好的推进游戏，进行发言并对自己的问题和行为及时进行修正(孟子郁，2016)，在同伴互动中逐步发展他们的叙事表达能力和问题解决能力(Williamson & Silvern， 1992)，进而促使幼儿合作性和情绪反应等积极的发展。 4.1.2. 唤醒调节理论 唤醒调节理论最早由Berlyne (1960)提出，它包括内驱力和唤醒两个核心概念，当幼儿在游戏过程中产生探索和自我实现等各种各样的需要时，便会产生内驱力，促使幼儿进行活动；而唤醒是中枢神经系统的一种状态，这种状态是不稳定的，会受到多种因素的影响，当唤醒水平维持在最佳水平上，幼儿游戏的状态是最舒适的。Berlyne， & Lawrence (1964)通过在人类和动物上进行广泛的实验研究发现，当外部环境刺激具有新异性、复杂性和不协调性时，幼儿的唤醒水平比较高，过高的唤醒水平会引发焦虑和紧张，因此幼儿会产生强大的内部驱动力进行游戏来调节和维持唤醒水平在最佳状态。有研究发现，当幼儿具有内部驱动力，在环境刺激下，能够很大程度的激发和满足幼儿的好奇心，进而促使好奇心的积极发展(Oudeyer et al.， 2016)。 4.2. 游戏促进幼儿创造性人格的相关研究 4.2.1. 基于语言游戏促进幼儿创造性人格研究 以往语言类游戏对创造性人格的培养主要有两种形式，即绘本阅读和故事创编。绘本阅读就是阅读由图画和文字组成，表达特定主题和情感的故事书，其主要以图片为主，幼儿通过阅读绘本，不仅能够学习知识，还能促进想象、语言以及创造性人格的积极发展(娄龙雁，2018)。有研究发现，不论是由父母还是老师给幼儿讲述故事内容，都对幼儿的心理理论的发展产生积极影响，相比同龄人，幼儿能够更好的感受到他人心理状态的变化，进而促进了幼儿敏感性的发展(Symons et al.， 2005; Tompkins， 2015)。也有研究发现通过阅读社会主题的绘本故事可以培养幼儿的责任心和亲社会行为，进而促进合作性的发展。阅读美术、音乐主题故事可以促进幼儿感知、想象和创造性的发展，进而促进了审美性和新异性的发展(高以玲，2017)。故事创编是指幼儿创造叙事结构或参与其中的过程，它在幼儿的生活中无处不在。Smogorzewska (2014)通过用故事线法和联想金字塔法来培养幼儿的创造性，故事线法需要幼儿从不同的主题中寻找线索，并且要发展这些线索，尽量地丰富它们以解决故事中的问题。联想金字塔需要幼儿从下至上对看似独立的单词和想法进行综合，最终基于一个词语或概念进行故事创作，研究结果发现两个方法对幼儿的想象力、创造性以及语言能力发展都有积极促进作用。 4.2.2. 基于建构游戏促进幼儿创造性人格研究 建构游戏是指幼儿利用不同的材料，例如沙子、艺术材料(颜料、粉笔、粘土、纸)、水、雪、金属片和石头，以及各种不同大小和不同类型的积木块，创造或者建造出新奇的事物，这种事物可能是存在的，也可能是想象出来的(Wardle， 2000)。幼儿建构的过程是一个开放式探索的过程，包括探索和发现、触觉刺激、解决问题、社会互动、参与和集中，以及对过程和结果的关注。幼儿以多种方式表达他们的想法、知识和创造，当他们开始摆弄和整理材料时，想法和想象力就开始流动，问题便在脑中自然出现：他们会想“如果我把这个放在这里会发生什么？它会有多高？”(Park， 2019)。有研究发现，幼儿通过对一系列三维材料进行建构，有助于他们集中注意力，发现和创造出新的可能性，对学习的多方面产生积极的影响，促进其学习热情、创造性、新异性以及对待任务的坚持性的积极发展(Bohart et al.， 2015; Wood & Attfield， 2010)。陈灿(2018)研究发现越是开放性、种类丰富的建构材料，越是能够激发幼儿积极行为。越是贴近生活和兴趣的建构主题，越容易产生有效的合作和积极的同伴交往。Dziedziewicz等人(2013)基于图形建构，设计了涂鸦书对幼儿创造性进行干预，涂鸦书是由75张卡片组成，按主题分类 (如情感、庆祝派对和谜题)，幼儿通过一条简短有趣指令(如：为动物创造新颖的发型，什么东西可能会在黑暗中发出噪音)，按照自己的想法完成一幅画。研究结果发现，创意涂鸦书能够激发幼儿的好奇心和想象力，进而促进了创造性人格的积极发展。 4.2.3. 基于戏剧游戏促进幼儿创造性人格研究 对幼儿来说，还不太擅长语言的他们都具有一定的戏剧天性，这让他们在幻想的世界里体验着现实无法带来的神奇和快乐。所谓戏剧游戏，是指通过采用即兴表演和角色表演之类的方式，幼儿基于一个故事、一个想法，甚至是一个抽象的概念，进行想象扮演的过程(McCaslin， 2005)。它是一种崭新的幼儿园教育课程，从戏剧表达、戏剧创作以及戏剧表演三方面展开，并且自然而然的整合了美术、音乐、舞蹈等游戏，有助于提升幼儿的合作意识、语言表达和创造想象(Bautista et al.， 2018)。在戏剧游戏课程中，会极大调动幼儿视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等各个感觉能力，在虚构的故事情节中，强调想象与戏剧性行动的联结，鼓励幼儿在此基础上进行想象和创造，最终进行合作的创造性表演(张金梅，2019)。有研究发现，戏剧游戏与创造性人格有着密不可分的联系，其一是为创造性人格的形成提供了适宜的环境，在这个环境下，无论是多么古怪的想法都会受到保护得到赞扬，幼儿可以在分享和信任中进行创造。其二是给予了充分的自由想象的空间，鼓励幼儿大胆想象与创造，让每个幼儿都充分体验到创作和制作过程中的乐趣。其三是激发了其内部动机，有助于创造性人格的发展，无论是角色的选择和演绎，还是道具的制作，幼儿都有足够的主动权，从而能够忘我的投入，体验游戏带来的的成就感和新奇感(Erbay & Doğru， 2010; Yeterge et al.， 2019)。 4.2.4. 基于体育运动游戏促进幼儿创造性人格研究 基本运动技能(身体移动，如奔跑、跳跃和物体控制，如接球、投掷)，不仅是正常日常活动所必需的，而且会对幼儿人格、自信心的建立有积极的影响(Vandorpe et al.， 2012)。通过运动，幼儿了解自己和自己的身体能力，感知世界，觉察周围环境的变化，并与他们的同伴进行合作和交流。因此有研究发现，通过制定适当有效的体育游戏对幼儿进行干预，能够积极促进幼儿的自我效能感、成就动机、意志力和情绪控制能力的发展(Zarotis， 2019)。Chronopoulou和Riga (2012)将音乐和运动相结合，研究发现幼儿的创造性有的积极的发展，在生活中更加愿意表达和探索。全海英和马超(2014)研究发现在故事情境下进行体育游戏，幼儿的合作性和社会责任感都得到了显著的提升。 4.2.5. 基于游戏活动方案促进幼儿创造性人格研究 从《3~6岁儿童学习与发展指南》上可知，幼儿的发展是基于多领域而全面发展的，因此，有研究者通过制定多个游戏，囊括多种游戏类型，与幼儿发展的5大领域相匹配，最终形成一个游戏活动方案，对幼儿创造性人格的相关维度进行干预。杨丽珠等人(2019)通过整合了建构游戏、语言游戏、体育游戏等游戏类型，编制了108个游戏活动，对幼儿的好奇心、自控、责任心以及自信心等积极的人格特质进行干预研究，结果发现，通过一年的干预，幼儿的好奇心、自控、责任心以及自信心等都有显著的提升(孙岩等，2015；杨丽珠，王娥蕊，2005；杨丽珠，金芳，2005)。Garaigordobil和Berrueco (2011)综合了合作类游戏和创造性游戏，基于游戏开场、开发和结束三个阶段，将不同游戏进行串联，使游戏方案具有参与、沟通、合作、创作和乐趣五大特点，对幼儿的创造性和合作性进行干预，研究结果发现幼儿的创造性表达、合作性以及在创造过程中的新异性都有很大的提升。