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user: 2. 文献综述 2.1. 物理性别刻板印象 性别刻板印象又称为性别定型，通常指一般人对不同性别比较固定的、程序化的看法。Allport从认知角度将刻板印象形成的原因解释为“最少努力法则”，人们通过刻板印象以便捷的途径对所属群体进行分类，这样能够简化认知过程，有利于人们迅速了解应对复杂环境(Allport， 1946)。 在对性别刻板印象的诸多研究理论中，Broverman的研究是最经典的。研究者认为男女性分别有比较突出的特质：男性突出的特质是能力和理性；女性则在热情和表达感情方面更加突出(Broverman et al.， 1972)。人们普遍认为男性更喜爱数学学科而女性更喜欢语文学科。1995年，Banaji和Greenwald的实验为“男性成就高于女性成就”的内隐性别刻板印象提供了证据(Banaji & Greenwald， 1995)。佟丽君研究发现高中生也存在明显的职业性别刻板印象(佟丽君，侯东辉，2009)。Ellis，Fosdick和Rasmussen研究了美国一所大学不同性别大一新生学习微积分的情况，也发现男生的自信程度要强于女性(Ellis et al.， 2016)。 性别刻板印象导致在某些具体的情境中，人们对事物的看法会因为观察对象的性别而产生差异，这种差异既有积极作用又有消极作用。性别刻板印象也会造成人们对事物的认知变得以偏概全，忽略个体差异，妨碍对他人做出正确的评价。索向兴指出性别刻板印象在教育实践中时有存在，对女生，教师会认为其思维能力差而语言能力强(索向兴，2002)。教师对学生的种种性别刻板印象会让教师形成错误的判断，影响学生情绪，降低学生学习积极性，贻误教育工作。在关于大学生性别刻板印象的研究中，发现传统的性别观念依然会在不同层面影响着女大学生对未来职业发展的选择，让女性在达成成就的过程中受到很多阻力(姜晓琳等，2010)。 物理性别刻板印象是一种具体的性别刻板印象，指人们普遍觉得男生比女生更适合学习物理，并且会在将来取得更高的物理成就的偏见认知。目前关于物理性别刻板印象影响的研究较少。李戈研究了中学生物理性别刻板印象与物理学业成绩的关系，建立了一个有调节的中介模型，认为物理性别刻板印象通过影响学业自我效能感影响学业成绩，且性别在物理性别刻板印象对物理学业效能感的预测中起调节作用，具体表现为：对女生，物理性别刻板印象负向预测学业自我效能感；对男生，物理性别刻板印象对学业自我效能感的预测作用不显著(李戈，2019)。 2.2. 学业自我效能感 美国知名心理学家班杜拉于1970年在其著作《思想和行为的社会基础》中提出了自我效能感这一概念，班杜拉对自我效能感的定义是指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”(Bandura， 1977)。相较物理性别刻板印象而言，心理学家对自我效能感的研究更加完善。 根据张鼎昆等的研究，有四个方面的信息能够影响自我效能感，分别为：个体行为的结果(成功或者失败)、替代性经验、他人的评价以及来自情绪和生理状态的信息(张鼎昆等，1999)。成功的经验可以提高自我效能感，失败的经验尤其是在行动刚开始的时候失败让个人容易将其归因为自己能力的不足而不是环境因素的不利。人们看到与自己相似的人获得成功可以有效提高自我效能感，觉得自己成功的概率更大。言语劝告对自我效能感影响不大，但结合直接或替代经验的基础上对自我效能感影响很大。来自情绪和生理状态的信息比如紧张焦虑也会影响个人对自我效能感的判断。 学业自我效能感是自我效能感在学习领域中的具体表现，指学习者对自己是否有能力完成学习任务所进行的推测与判断(徐先彩，龚少英，2009)。学业自我效能感越强，学生在学习上努力就越有力度，不容易轻言放弃，有利于接受挑战并坚持下去。例如：如果一个学生认识到自己认真听教师讲课就能提高学习成绩，那么他很可能在日常学习中认真听课；一个学生认为自己的物理解题能力比较高，那么他很可能去挑战比较难的物理题目。总而言之，学业自我效能感是影响学生学业的一个重要的因素。 2.3. 学业情绪 情绪，是对一系列主观认知经验和内心感受的通称，是人对客观事物的态度体验以及相应的行为反应。一般认为，情绪是个体以愿望和需要为中介的一种心理活动，当其某种需求获得满足时，个体会产生积极情绪体验，如高兴、期待、自豪等；反之，当个体的某种需要未得到满足时则会产生消极的情绪体验，如生气、焦虑、羞愧等(李赛丽，2012)。 学业情绪指的是学生在学习过程中体验到的各种情绪，学业情绪是影响学生学习质量和身心健康的一个重要因素。Efklides提出了学业情绪具有多样性、情境性和动态性，认为学习过程中会产生不同的情绪体验，且情绪会随着环境的改变而不断变化。随着研究的深入，人们发现除了天赋等生理因素，非智力因素对学生学业情绪产生很大的影响(Efklides & Volet， 2005)。其一是自我认知，个体的归因方式对其学业情绪的重要影响(孙士梅，2006)。Pekrun等人提出控制–价值评估模型，学习者对于学习任务的控制和价值评估是学业情绪的主要来源，其相关因素包括自我效能感、归因方式和成就预期。当个人感觉能够完成某项任务，该任务是可以控制的，就会产生比较积极的学业情绪(Pekrun et al.， 2002)。成就目标也是一个重要的影响因素，Daniels等人研究发现追求成绩目标的学生比追求掌握目标的学生体验到更多的焦虑情绪(Daniels et al.， 2008)。Pekrun提出了环境目标结构的概念，指出学生学业情绪还会受到环境因素的影响，包括但不限于：他人的期望、班级学习氛围、课堂教学质量、同伴合作学习等(Pekrun， 2006)。 教育的目标是“一切为了学生的发展”，在教育背景下，学业情绪的影响尤为广泛，它对人类的记忆、学习、心理健康和精神功能等都有很大的影响和重要的作用(徐先彩，龚少英，2009)。其一，学业情绪可以通过影响学生的认知加工过程促进问题解决。其二，学业情绪能够影响学生的学习动机和学习策略的使用，提高学业成绩(Ashby， Isen， & Turken， 1999)。以往关于情绪在教育背景下的研究以焦虑情绪为主，这是一种消极情绪，很少探讨积极情绪(徐先彩，龚少英，2009)。李赛丽(2012)研究表明物理学业成绩与学业情绪相关。积极的学业情绪可以预测较高的物理成绩，反之，消极的学业情绪预测较低的物理成绩。马超周选择数学作为特定的学科领域，以学业情绪为切入点，探究数学学业情绪对数学学业成就的作用机制，发现积极数学学业情绪可以直接正向预测数学学业成就。综上所述，学生的学业情绪在其学业的各个方面发挥着非常重要的作用(马超周，2019)。 2.4. 物理刻板印象、自我效能感和学业情绪的关系 2.4.1. 物理性别刻板印象和学业情绪的关系 物理刻板印象会对学生的学业产生影响：对于男生来说可能会提高他们的自信程度，让他们认为自己在物理学习上更有优势，从而提高满足、放松等积极的学业情绪；反之，女生则可能会受到物理性别刻板印象的影响，在物理学习中产生受挫、焦虑等消极的学业情绪。这种物理性别刻板印象使得女性在物理学习过程中，因为害怕自己的消极表现会验证这种消极刻板印象而产生众多负面情绪和不恰当的学习动机，Steele称这种影响为刻板印象威胁(Steele & Aronson， 1995)。 目前关于物理性别刻板印象对学业情绪影响的研究较少。Pekrun提出了环境目标结构的概念，指出学生学业情绪会受到环境因素例如他人期望的影响(Pekrun， 2006)。物理性别刻板印象显示社会在物理方面对男生的期望更高，导致男生在物理学习中更加积极的学业情绪；反之，会让女生在物理学习中产生消极的学业情绪。宋静静等构建了一个序列中介效应模型，解释在女生模型中，物理性别刻板印象能够正向预测物理消极学业情绪；而在男生模型中，物理性别刻板印象对男生学业情绪的预测作用不显著(宋静静等，2016)。聚焦到本研究，选择物理作为特定的学科领域，假设学生的学业情绪受到物理性别刻板印象的影响，包括消极情绪和积极情绪两方面，且性别在这中间起调节作用。 2.4.2. 物理性别刻板印象和学业自我效能感的关系 他人的评价是影响学业自我效能感的因素之一，且这种影响效果在直接经验或替代经验的基础上最大(张鼎昆等，1999)。目前社会上比较普遍的观点是“女生在物理方面不如男生”，且现实中，从物理学家以及从事STEM领域的性别比例来看，女性在物理行业一直处于劣势状态，这种间接经验增大了物理性别刻板印象对学业自我效能感的影响。物理性别刻板印象会负向预测学业自我效能感，且性别在物理性别刻板印象对物理学业效能感的预测中起调节作用，具体表现为：对于女生这种预测作用更显著，而对于男生预测作用不显著(李戈，2019)。本文根据李戈的研究，将中学生被试转换为大学生，同样假设性别在物理性别刻板印象对物理学业自我效能感的预测中起调节作用。 2.4.3. 学业自我效能感和学业情绪的关系 自我效能感会影响人们的思维模式和情感反应模式，自我效能感较低的人遇到困难时，会更多想到自己的不足，并将困难看得比实际更严重(张鼎昆等，1999)。控制价值理论表明：学习者对于学习任务的控制和价值评估会影响学生的学业情绪，自我效能感就是其中之一(Pekrun et al.， 2002) 。学业情绪和学业自我效能感之间具有显著正相关，高水平的学业自我效能感影响个体积极情绪高唤醒和消极情绪低唤醒(张纯，2016) 。学业自我效能感能够通过影响学生的学习动机对高中生的考试焦虑情绪产生影响(张芮菁，2016)。学业自我效能感高的学生与学业自我效能感低的学生在抑郁情绪因子上差异显著，低水平的学业自我效能感容易导致学生的抑郁情绪，且自我效能感与学生的心理健康水平存在较高正相关(王洪礼，胡寒春，2005) 。蒋舒阳等对数学专业学生的自我效能感进行研究，发现数学学业自我效能感与羞愧、厌倦等消极情绪之间均存在显著负相关(蒋舒阳等，2019)。孙思雨对于初中生进行调查，也发现学生的自我效能水平越高，他们在数学上的表现也越优秀，即学业自我效能感正向预测学业成绩，而好的成绩可以给学生带来愉悦、自豪等积极学业情绪(孙思雨，2018)。综上所述，可以推断，较高的自我效能感可以唤醒较为积极的学业情绪；反之，低自我效能感也会预测消极的学业情绪。 2.5. 研究构想和假设 本研究构建一个有调节作用的中介模型，提出物理性别刻板印象通过影响自我效能感，影响学业情绪，并考虑性别在中间起调节作用。具体假设如下： 假设1：物理性别刻板印象能够正向预测消极学业情绪，负向预测积极学业情绪。 假设2：学业自我效能感在物理性别刻板印象和消极学业情绪之间起中介作用。 假设3：性别在“物理性别刻板印象—>学业自我效能感”“物理性别刻板印象—>学业情绪”这两条路径中起到调节作用。