DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 5. 估读误差 估读是被测量介于测量工具最小分度值之间某位置而进行数据处理的一种方法。大家常常将“测量中的有效数据保留到仪器精度的下一位”作为公理使用。然而在实际使用仪器的过程中，发现此“公理”并非适用所有仪器。由于这个原因，使得大家在估读数的时候，常感到茫然：某些情况究竟要估读几位。 大家在使用游标卡尺的过程中，可能会发现副尺上的哪一条线都不能与主尺上的某一条线完全对齐。常常找一对最接近的线，认为它们是对齐的 [ 4 ]。 5.1. 五十分度游标卡尺的估读误差 对于五十分度游标卡尺，a = 50，即将主尺上的49 mm等分为游标上的50格。这样它的精度为： 1 50 =   0.02 mm 通过五十分度游标卡尺读数单位是mm，读数到小数点后两位，且末位是偶数。 例如某个物体真值介于13.25 mm和13.27 mm之间，通过卡尺读数应该为： 13.26 mm 读数的估误差会小于或者等于13.25 mm、13.26 mm、13.27 mm每相邻两个数之间的差值的。误差最大存在于真值为13.25 mm、13.27 mm的时候，其估读误差为0.01 mm (此处请大家注意真值，不要与读数相混)。此外当真值为13.25 mm、13.27 mm的时候，读数也可以分别是：13.24 mm和13.26、13.26 mm和13.28 mm。 估读误差仍然是0.01 mm (0.01 mm为0.02 mm的一半)。 5.2. 二十分度游标卡尺的估读误差 对于二十分度游标卡尺，a = 20，即将主尺上的19 mm等分为游标上的20格，这样它的精度为； 1 20 =   0.05 mm 通过二十分度游标卡尺读数单位是mm，读数到小数点后两位，且末位是0或者5。 例如：某个物体真值介于13.28 mm和13.32 mm之间，从13.27 mm到13.32 mm之间的连续数字依次是： 13.28 mm、13.29 mm、13.30 mm、13.31 mm、13.32 mm 读数应该是： 13.30 mm 估读的误差会小于或者等于13.30 mm和13.28 mm、13.30 mm和13.32 mm的差值。误差最大存在于真值为13.28 mm、13.32 mm的时候，估读的误差为0.02 mm (单纯从数字的角度来说，0.02小于0.05的一半)。 5.3. 十分度游标卡尺的估读误差 对于十分度游标卡尺，a = 10，即将主尺上的9 mm等分为游标上的10格。这样它的精度为； 1 10 =   0.1 mm 通过十分度游标卡尺读数单位是mm，读数到小数点后一位。 例如某个物体真值介于13.25 mm和13.35 mm之间，从13.25 mm和13.35 mm之间的连续数字依次是： 13.25 mm、13.26 mm、13.27 mm、13.28 mm、13.29 mm、13.30 mm、13.31 mm、13.32 mm、13.33 mm、13.34mm、13.35 mm 读数应该是： 13.3 mm 读数的误差会小于或者等于13.25 mm和13.30 mm、13.30 mm和13.35 mm的差值。误差最大存在于真值为13.25 mm、13.35 mm的时候，估读误差为0.05 mm。 此外当真值为13.25 mm、13.35 mm的时候，读数也可以分别是： 13.2 mm、13.4 mm 估读误差是0.05 mm (0.05 mm为0.1 mm的一半)。 从以上的分析可以得出：各种分度的游标卡尺最多有半个分度值的估读误差。即估读误差的极限为半个分度值。
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user: 6. 结论 真值是一个变量本身所具有的真实值，是一个理想的概念，一般无法得到。因为测量过程中使用的仪器不是完美的，测量原理所依据的理论也可能存在缺陷，再加上测量技术、环境条件等各种影响因素，只要进行测量，必然伴随一个不一定为零的误差，一般只能得到一个无限逼近真值的数值。误差存在于一切测量之中，而且贯穿于整个测量过程，所以必须正确认识误差。估读误差是误差的一种，上面详细分析了50分度、20分度和10分度的游标卡尺的估读误差大小，最后得出结论：估读误差最大是分度值的一半，估读误差的极限是半个分度值。
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user: 摘要 本文通过分析A电网企业库存特点，提出采用储备物资分类，并针对不同类别储备物资，采取合适的补库模型，监控其运行的效果，从而有效降低电网企业库存水平，提高库存周转率和资金利用率。
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user: 1. 引言 企业库存管理控制的主要目的是在保证企业生产、经营需求的前提下，使库存量经常保持在合理的水平上；掌握库存量动态，适时、适量提出订货，避免超储或缺货；减少库存空间占用，降低库存费用；控制库存资金占用，加速资金周转 [ 1 ] [ 2 ]。A电网企业承担着保障能源安全、可靠供电、维护公共安全、服务经济发展的社会责任。物资管理作为电网企业管理的重要组成，可靠、高效、快捷、稳健的电网物资供应是电网安全运行、工程建设和营销服务顺利进行的重要保障。近年来，国网物资部发布了《关于推进现代(智慧)供应链建设的实施意见》，推动公司现代(智慧)供应链体系建设，明确提高物资供应响应度和库存周转率效率的要求。储备物资管理作为智慧供应链物资仓储一体化中的重要一环，从供应链全局化视角出发，升级完善仓储资源管理体系，通过对不同类型物资设定合理的补库策略，并对其运行情况进行分析与综合评价，是电网企业有效满足日常生产经营、运维抢修等所需物资的重要管控工作。 本文以A电网企业为研究对象，分析其物资管理现状和存在的问题，提出储备物资进行合理补库策略并对运行效果进行跟踪评价，旨在提升A电网企业物资储备管理工作，提高其储备管理效率和物资供应服务水平，提升管理质效。
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user: 2. 电网企业库存现状 随着电网建设投资规模增加，电网企业物资需求也随之迅速增长。从电网企业的物资管理角度来看，电力物资品种、规格繁多，物资的标准化程度不一，且工程项目类型多样、物资需求响应程度要求不一。从电网企业的物资需求类型来看，主要分成正常物资领用需求、紧急物资领用需求。从供应方式来看，主要分为项目物资由供应商直接配送至施工现场、补仓配送两类。仓库储备管理的核心主要是需求和供应之间的平衡，保障物资及时供应。目前，电网企业主要是通过物资储备清单和定额储备方案进行日常管理。储备清单的核心在于保证明确物资储备的范围和分类，使其有储备的价值。A电网企业库存储备物资主要有：周转物资、项目暂存物资、供应商寄存物资、备品备件、应急物资、废旧物资和退出退役保管资产。而储备方案的核心在于保证每类物资的库存水平处于较为合理的水位上，既能快速响应需求又使得库存水平不要过高，引起物资积压。对于储备定额的编制，往往是采用地市局为单位，根据历史领用需求编制定额需求上报，由物资部根据当年预算分解总目标金额自上而下，逐层审核储备方案的定额。 电网企业库存主要存在问题：一是品种规格繁多，物资管理难度大。由于普遍缺乏国家标准，某一物资存在多地区、多品种、多厂家的情况下，需求单位往往习惯沿用历史型号，使得仓储储备物资规格型号较多，难度非常高，是造成库存积压的原因之一。二是人工经验补库模式下，库存物资结构性失衡。单纯由项目需求单位进行需求申报，完全依赖人工经验的模式，会造成部分常用物资库存积压、恐慌性订货以及提前采购。三是储备物资管理的智能化程度与智慧供应链建设要求差距较大。现有的补库计划管理模式缺乏科学手段，偏离电网智慧供应链建设的战略目标。
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user: 3. A电网企业单仓库补库模型应用 从企业生产经营活动来看，库存的根本目的在于保证在需要的时间、地点，为需要的物资提供需要的数量。补库策略的合理化设定，其主要目的是在保证企业生产经营需求的前提下，使库存量始终维持在合理的水平上，通过分析物资的需求规律，及时掌握库存动态，适时、适量地进行补库，避免物资积压或缺货，平衡物资库存结构，减少库存成本和资金占用，加速资金周转。针对传统物资储备定额和补库主要依靠经验判断，决策缺乏科学性难以适应电力物资的特点。常用的补库策略主要有：ABC分类法、定期订购制以及定量订货方式等 [ 3 ]，在此基础上，本文提出该企业单仓库补库模型的计算方法(图1)。 图1. A企业仓库补库模型 a) 库存分类与分析 传统的库存分类方法有ABC分类法。近年来，很多学者考虑了其他各种因素对ABC分类进行了扩充，提出了多属性的ABC分类标准，比如，库存成本、缺货成本、物资的重要性、物资的稀缺度、物资的替代性、订货周期、物资的需求广度、年需求量、物资需求波动性、物资交付的时效性等。电网物资种类繁多，大体可区分为主网物资和配网物资，可以也应该按照电压等级、设备材料、品种规格进行分级分类管理。 A电网企业单体仓库分析时，首先针对现有库存目录进行甄别，通过采集物资历史消耗数据和采购数据，区分物资近几年年出库、年采购状态、慢动呆滞情况和库龄情况，识别物资应纳入或调整物资储备库，来修正储备物资清单研究范畴。 在此基础上，进行物资需求特性分析、供应特性分析。其中，物资需求特性分析主要包括物资季节性、波动性、稳定性、抢修备库占比分析几个方面的分析；物资供应特性分析主要包括物资的供应周期、起订量、缺货风险、是否需要图纸确认、物资包装单元、整车/零星、体积等分析，在此基础上确定不同物资的储备定额计算的驱动模式和补库策略的制定。 b) 补库模型设定 相应地，针对不同类别的库存物资给出有区别的补库策略。大体上，主要包括需求预测驱动、需求提报驱动及协同预测驱动三种类型；通过利用不同驱动模式，明确需求的来源，结合服务水平、库存水平和采购导期生成动态的补库模型。 ① 周转物资中，针对有持续消耗领用、消耗规律性强的，主要采用需求预测驱动的方式来确认补库计算；首先以预测需求结果为基础，计算预测的平均绝对误差MAD。这种方式需要有完善的需求预测模型，提供准确率较高的预测结果，且安全库存设置会比传统方式更为合理，能够显著降低库存资金占用。其中，针对抢修占比很高的物资，通过提高服务水平进行参数调整。 策略1——再订货点补库下库存定额，具体计算如下： 安全库存 s s = Z × M A D × S Q R T ( L T ) ，其中，Z为服务水平； 库存上限 S = s s + L × Y ，其中，L为补库覆盖周期、Y为下月预测值； 再订货点库存 R = s s + L T × Y ，其中，LT为补库提前期、Y为下月预测值。 策略2——周期补库下库存定额，具体计算如下： 安全库存 s s = min ( Z × M A D × S Q R T ( L T ) ， Q ) ，其中，Z为服务水平；Q为近一年非零历史第二个最小值； 周转库存 R S = L × ( Y 1 + Y 2 + ⋯ + Y n ) ，其中，其中，L为补库覆盖周期、Yn为覆盖未来第几个月的预测值。 库存上限 S = s s + e × L × ( Y 1 + Y 2 + ⋯ + Y n ) ，其中，L为补库覆盖周期、Yn为覆盖未来第几个月的预测值、e为调整系数。 ② 备品备件、应急物资、项目暂存物资，由于历史出库数据缺失，则采用人工进行需求提报确认未来期间的需求量Y，由此确认补库计算模式； ③ 对于有历史消耗同时出现突发情形下的周转物资，采用人工协同+预测驱动的储备定额计算模式，得到未来期间的需求量Y。这种方式适合需求平稳或偶尔出现几次较大的需求提出时，可以采用。 A电网企业当前的补库频率主要以周、月为单位进行，补库可通过动态定额的上下限来计算。其中下限决定是否决定补库，上限决定补库的数量。 如为再订货点补库，则补库判断 Q 1 < R ，执行补库动作；否则，不补库； 如为周期补库，则补库判断 t > L T ，执行补库动作；否则，补库； 补库数量 Q T = S S − ( Q 1 + Q 2 ) ，其中QT是补库数量，SS是补库上限，Q1是现有库存量，Q2是在途库存量。
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user: 4. 补库运行效果评价 补库模型自推广上线以来，总体运行效果如下：一是，模型计算得到的补库建议采用率高。通过条目数和金额两大维度进行补库建议与实际采纳对比分析(建议值与实际采购值准确性 ≥ 80%即表示建议采纳)，可以看到，物料金额维度的平均采纳率70%、物料条目数维度的平均采纳率高达94.10%。二是，库存水平压缩下降明显，减少了库存物资资金占用。通过对比分析A电网某单体仓库2020年9月~11月与上年同期数据，可以看到，库存积压率下降3.25%、库存水平降低92.44万元。三是，有效提升工作效率。通过推行A电网企业单体仓库的补库模型，有效降低库存规模，减轻了仓库人员的工作量，合理控制人力成本。四是，供应响应度提升，有效实现“供应均衡有序、总量适度充裕”的目标，让管理工作变得更为简单、高效，有效提升仓储管理水平。
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user: 5. 结语 本文首先分析了智慧供应链建设要求下智能补库的战略定位。通过分析A电网企业库存物资特点，随即提出采用库存分类并针对不同类别库存选用合适的补库模型方法，从而降低库存周转率，提高资金利用率，在未来对公司的经营和管理提供一定借鉴。
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user: 摘要 为培养应用型本科学生实践创新能力，同时满足专业认证的要求，构建了基于产教融合、赛教联合、研教结合的实践创新能力培养体系。该体系从顶层设计、平台搭建两个方面入手，使学生创新实践从课内到课外、从校内到校外扩展，提高学生创新实践的主动性，确立学生在创新能力培养过程中的主体地位。本研究基于专业认证的底线思维，为应用型本科实践创新能力的培养提供一种参考方案。
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user: 1. 引言 应用型本科教育的目的是面向地方、面向工程一线为国家经济社会发展提供高层次应用型人才。随着我国教育国际化和经济社会发展，工程技术人才对外合作交流也越来越频繁，这也促使工程教育专业认证在我国迅速推进。2016年6月，我国正式加人国际上最具影响力的工程教育学位互认协议《华盛顿协议》，标志着我国高等工程教育已走向国际化。学生的实践创新能力是应用型本科学生培养的重中之重，是满足社会发展和建设我国创新型社会的重要保障，也是满足国际合作交流增强国际竞争力的需要，同时也是工程教育专业认证的基本要求。在应用型人才培养过程中，本科院校如何构建科学适用的人才培养体系，既满足地方经济发展对人才创新能力的需求，同时满足国际工程教育认证对人才质量的要求，是我们必须面对的课题。
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user: 2. 专业认证标准与应用型本科培养目标对创新能力的要求 2.1. 专业认证标准对创新能力的要求 专业认证从性质上看，是检查工程专业教育是否达到预先所规定的最低标准，是针对工程专业进行合格性评价。因此它对学生创新能力的要求也反映出规范性、统一性、稳定性的特点，具体表现在认证标准关于毕业生应达到的12项毕业要求中关于复杂工程问题的规定。在12条毕业要求中，有5项涉及复杂工程问题的分析、研究、解决、模拟和预测(毕业要求第1~5条)；有2项涉及复杂工程问题解决方案及实践对社会、健康、安全、法律、文化、环境以及社会可持续发展的影响(毕业要求第6、7条)；有1项涉及对于复杂工程问题的沟通和交流能力(毕业要求第10条) [ 1 ]。所谓“复杂工程问题”，包括表1中的必备特征和可选特征中的全部和部分项，其相应的内涵见表1所示。 Table 1 The characteristics and connotation of “complex engineering problem 必备特征 可选特征 内涵 必须运用深入的工 程原理，经过分析 才可能得到解决 1) 涉及多方面的技术、工程和其它因素，并可能相互有 一定冲突。 a) 超越纯粹技术范畴，需要考虑非技术因素的冲突与融合。 2) 问题相关各方利益不完全一致。 3) 需要通过建立合适的抽象模型才能解决，在建模过程 中需要体现出创造性。 b) 超越单一学科知识，需要多样化技术知识体系。 4) 具有较高的综合性，包含多个相互关联的子问题。 5) 不是仅靠常用方法就可以完全解决的。 c) 超越常见问题场景，需要新的标准和方法。 6) 问题中涉及的因素可能没有完全包含在专业工程实践的标准和规范中。 表1. “复杂工程问题”的特征和内涵 从上表可以看出，专业认证标准中，关于“复杂工程问题”需要学生有较强的创新能力，使用现存的思路、已有工程方法和技术已经越来越不能给出比较满意的结果，甚至无法解决问题，因此，就必须从崭新的角度，采取新的技术路线、开发新的工程方法和技术或者组合各种工程方法和技术来处理这些工程问题。解决复杂问题的整个过程中需要始终贯穿着创新这条主线，这是因为，不仅复杂工程问题及其特性可能是前所未有的，而且解决复杂工程问题的工具、方法和技术也不一定是现存的 [ 2 ]。因此为达到工程教育认证的毕业标准，必须加强学生实践创新能力的培养。 2.2. 应用型本科培养目标对创新能力的要求 应用型本科是培养面向工程一线，契合地方经济社会发展需求的施工、管理、服务等高级技术人才的。应用型人才的主要任务是将抽象的理论符号转换成具体操作构思或产品构型，将知识应用于实践。在能力结构方面，应用型本科人才应该具备较强的分析和解决实际问题的能力、较强的专业实践能力、一定的创新创造能力、必要的社会适应能力和终身学习能力 [ 3 ]。应用型本科培养的人才与学术型和技能型人才有根本的不同，如表2所示。 Table 2 Characteristics of applied talent 项目 特征描述 知识结构 以行业设置专业，注重知识的现时性、复合性和跨学科性。 能力结构 运用科学理论知识和方法的综合能力和解决问题的实践能力，具有更强的社会 能力，如语言表达能力、自我表现力、团队精神、协调能力、交际能力等。 职能 从事设计、规划、管理、决策等工作。 表2. 应用型人才特征 对于面向工程一线培养的应用型本科学生，创新能力是个体综合运用一切已知的专业知识和非专业知识、经验、工具等资源，通过研究和分析，采用独特、新颖的方法，低成本、高效率地解决设计、规划、管理、决策等工作实践中已有的工程问题及新出现的工程问题的能力。 2.3. 专业认证标准与应用型本科培养对创新能力要求的关系 由以上对比可以发现，应用型本科培养与工程专业认证毕业要求关于创新能力的培养原则上是相统一的。但是在具体培养过程中，专业认证标准和应用型人才培养对创新能力的要求还是有区别的，需要协调规范化与个性化的关系，统一性与多样化的关系 [ 4 ]。具体来说，规范化与个性化的关系就是首先满足专业认证标准对毕业生创新能力的规范化要求，这是本科毕业学生的基本底线，是所有学生必须满足的条件；同时还要根据地方区域经济和社会的发展需求，对学生的创新能力提出个性化、符合地方特色的要求，并且考虑学生自身条件的差异性，对不同的学生因材施教；统一性与多样化的关系是指创新能力的培养体系首先要满足专业认证中关于课程体系的学分比例和支撑度的统一要求，在此基础上，根据所具备的师资、实践基地、企业合作等条件，为学生打造多样性的培养体系。
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user: 3. 基于专业认证的应用型本科实践创新培养体系构建 针对专业认证中复杂工程问题解决能力培养的难题和应用型本科学生实践创新能力培养的难题，以学生为主体、以创新项目和学科竞赛为引线、以教师为主导，通过第一和第二课堂结合，企业、行业生产与教学相融合，科学研究与教学相结合，由课内向课外延申，全员创新和优生拔尖计划相配合，以点带面、点面结合，大幅度提高学生创新实践的主动性和参与程度，满足专业认证中对学生创新能力培养的底线要求，同时结合地方经济发展和产业特色，对学生因材施教分层培养，激发创新意识，使之个性化发展。 该培养体系包括两个子体系，即：1) 实践创新能力基本培养体系；2) 实践创新个性化培养体系。 其中体系1) 覆盖全体学生，全员创新能力培养，保证认证要求的底线；体系2) 实行优生拔尖计划，因材施教。这两个子体系把对学生分层次个性化培养和全员提高相结合，全面提升学生的创新实践能力。 图1. 基于产教融合、研教结合的应用型本科实践创新培养体系 具体方法是：1) 全员学生接受创新启蒙——聘请行业、企业导师，尤其是本校优秀的毕业生返校作为行业导师，基于产教融合，针对生产实践中的问题对学生进行创新意识培养；同时优秀的在校老生组建创新社团，辅助对全员新生进行创新启蒙教育；2) 拔尖学生个性化分层次培养——根据学生自身的兴趣，对学有余力并且创新能力强的学生进入教师科研工作室，申请科研导师，科研导师研教结合对优秀学生手把手地个性化重点培养，让这部分学生迅速成长起来，成为带领全员学生创新的排头兵；同时全员学生除了纳入实践创新能力基本培养体系的外，还应该在实践创新能力个性化培养体系中选择至少一项参与完成，才能满足毕业学分的要求。 具体体系构建和培养措施如图1所示。
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user: 4. 实践创新能力培养体系的运行保障 本方案的顺利实施关键在于是否解决以下两个问题：一是在制度层面如何保障产教融合、研教结合的人才培养体系顺利运行；二是在支撑条件方面如何搭建合理有效的产教融合、研教结合创新平台，保障实践创新能力培养的质量。 4.1. 顶层设计——保障产教融合、研教结合的人才培养体系顺利运行 我国目前的人才培养方案通常情况下没有明确的课外学时的设置。这一点与国外很多同类型的大学不一样，例如德国的莱比锡应用技术大学(HTWK)土木工程专业2015年的培养方案中，核心课程钢筋混凝土结构5学分，对应150学时，在对应的大纲中明确规定了，课内的时间包括研讨课、讲座、答疑共60.8学时，其余学时为学生在课外用于自学和大作业的时间 [ 5 ]。 基于我国现行的大学学业考核制度，在制定人才培养方案的时候就全面考虑、顶层设计，通过设立创新学分和加强考核制度，以成果为导向，把课内教学与课外自学、主动探索结合起来。具体做法主要体现在两个方面。 4.1.1. 从培养方案设置入手保障全员参与 联合校、企、行业协会共同制定人才培养方案，协同创新育人模式，以培养学生实践动手能力和创新精神为目的，完善分层次、课内外相互衔接的“通识 + 专业 + 创意创新创业”教育体系，具体做法通过企、行业充分的调研，是在培养方案制定时专门设置了必修的创新学分，该学分不需要学生修读具体的课程，而是要求学生在课外完成。学生可以选择科研创新项目、学科竞赛、专业考证等环节，完成2个必修的创新学分。通过该措施给学生以适当的压力，并创造条件将压力转化为创新的动力，充分利用课外的时间，巩固和创造性的利用专业知识进行创新活动。 4.1.2. 设置核心能力考核学分保障学生创新活动参与质量 为保障学生课外学习时间精力的投入和学习效果，经过用人单位和毕业生调研、专家论证等环节，最终筛选出相应的核心能力考核的必修学分。该考核以结果为导向，通过该考核时学生才达到毕业要求的底线，保障毕业生能够满足工程一线应用需求。 4.2. 搭建平台——保证实践创新由课内向课外延伸 为保证顶层设计思路顺利实施，必须要为学生搭建必要的平台，提供实践创新能力培养的现实环境。具体表现在以下两个方面。 4.2.1. 搭建“五位一体”的产教融合协同育人平台 以土木工程专业为例，人才培养过程最重要的环节就是实践教学。台州学院采用3 + 0.5 + 0.5的培养模式(即3年在校内培养，重点学习理论知识，0.5年去企业进行实践，第二个0.5年为返回学校进行毕业设计，同时进一步学习解决在实践中存在的问题)，进一步实施“对接式”联合培养人才新模式。在学生培养的三个环节中，都深度嵌入产教融合，搭建“政–企–行业协会–学校–实验室”五位一体的产教融合协同育人平台，深入学生的工程实习、试验教学、实践教学、学科竞赛、创新创业教育、毕业设计等环节，提高学生培养质量(见图2所示)。 图2. “五位一体”产教融合协同育人示意图 4.2.2. 设立“三位一体”的学科工作室 由学院教师、企业行业专家、学生三方加入，根据学科方向成立了三位一体的创新工作室，对拔尖学生进行分层次培养。从大二开始根据学生自愿报名的原则，教师遴选学有余力的优秀学生，进入创新工作室，直接参与教师的科研项目和企业行业的创新实践，真题真做，教师和企业行业专家手把手指导学生，学生实践创新能力增长迅速。而这批优秀的学生又作为学生创新团队的负责人，对一般学生起到指导和带头的作用，以点带面，迅速带动一大批学生投入实践创新活动中。
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user: 5. 结语 为培养应用型本科学生实践创新能力，构建了基于产教融合、赛教联合、研教结合的实践创新能力培养体系。在时空上，该体系注重使学生创新实践从课内到课外、从校内到校外的扩展，提高学生创新实践的主动性；从参与面上，由优生拔尖、组建创新团队、以老带新到学生全员参与，划出达标底线，扩展学生参与面。从顶层设计、平台搭建两个方面入手，科学构建课内教学与课外创新结合的人才培养体系，搭建合理有效的创新平台，确立学生在创新能力培养过程中的主体地位。本研究为应用型本科实践创新能力的培养提供一种参考方案。以台州学院为例：基于产教融合、研教结合的应用型本科实践创新能力培养理念，在第一课堂教学中引入企业导师，开设与创新相关的课程，在第二课堂搭建了创新平台，通过第一和第二课堂的融合，形成了学生创新能力培养的摇篮。截止2019年，依据本理念和方法，台州学院建筑工程学院面对全校开设创新类课程12门次，学生参与各类竞赛和创新活动达100%。学生作为主持人完成国家级、省级和市级大学生创新项目24项，以学生为第一作者发表论文17篇，获得授权专利34项；获得省级及以上竞赛奖项89个，其中省级竞赛一等奖26项，在浙江省大学生力学竞赛、浙江省大学生结构竞赛、浙江省乡村振兴大赛中连年名列全省本科高校前茅。
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user: 摘要 动脉导管未闭是一种常见的先天性心脏病，尤其在早产儿当中发病率较高。由于动脉导管未闭左向右分流的血流动力学特点，左心系统血流量持续增多，导致肺动脉压力增高，管壁重构，最终形成不可逆的梗阻性肺动脉高压，从而错失手术时机，因此应尽早治疗动脉导管未闭。目前介入封堵术发展迅速，已成为动脉导管未闭的首选治疗方式，但其仍存在一定并发症的发生。本文从介入封堵术治疗动脉导管未闭术后急性并发症的危险因素分析，从而讨论其防治措施及治疗规范。
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user: 1. 引言 动脉导管未闭发生率约占先天性心脏病的10%~15% [ 1 ]，尤其在早产儿中发生率较高，约55%~75% [ 2 ]，而诊疗不及时常可因肺小动脉阻力增高，管壁增厚出现梗阻性肺动脉高压，临床上表现为差异性青紫，即艾森曼格综合征等从而错失手术时机。目前动脉导管未闭治疗方式有保守及药物治疗、介入封堵、手术治疗 [ 3 ]。随着近年来介入封堵术的不断进步和发展，对于药物治疗无效的动脉导管未闭，相对于外科传统的开胸手术治疗PDA，存在创伤较大、术后恢复时间长、易发生体外循环意外、术后瘢痕影响美观等缺点，介入封堵疗因其创伤小、恢复时间短、易操作、并发症少，成为优于传统手术PDA结扎术的术式 [ 4 ]，但介入治疗有着严格的适应症和禁忌症，并且存在一定发生率的并发症。介入封堵治疗常见并发症如下：封堵器移位或脱落、残余分流、血小板减少、降主动脉狭窄、左肺动脉狭窄、溶血以及穿刺部位并发症(血肿、血栓、动静脉瘘)等。并发症的严重程度及发生率是决定手术是否成功及影响预后的重要因素 [ 5 ]，本文从介入治疗PDA术后急性并发症的危险因素分析，讨论其治疗规范，从而减少介入封堵术治疗动脉导未闭的并发症发生率，提高其成功率。
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user: 2. 血小板减少 统计术前与术后血小板绝对值，计算血小板减少率即血小板减少相对值，计算术前术后血小板绝对值的差值占术前血小板计数的百分比。根据血小板减少率将其分为4个等级：1) 血小板无减少；2) 轻度，血小板减少0%~10%；3) 中度，血小板减少10%~50%；4) 重度，血小板减少>50%。严重血小板减少是介入术后的严重并发症之一，因此掌握其早起诊断及处理是影响手术成功率及预后的重要因素 [ 6 ] [ 7 ]。血小板减少的原因主要考虑为血小板聚集于封堵器周围造成的消耗增多或残余分流导致的血小板机械性破坏所致，有文献报道对封堵器材质成分过敏亦可导致血小板减少，另可见肝素诱导及嗜血细胞综合征导致的血小板减少的个案报道 [ 6 ] [ 8 ]。张坡等研究发现较大的PDA直径、较大的封堵器直径、术前合并肺动脉高压术后即刻肺动脉高压未降至正常者以及术后存在残余分流均为严重血小板减少发生的危险因素 [ 9 ]。程真莉等 [ 10 ] 统计2006年1月至2016年11月PDA于重庆医科大学附属儿童医院行动脉导管未闭介入封堵术后发生严重血小板减少的病例，发现经皮介入封堵PDA后发生严重血小板减少可能与确定PDA的大小及类型、封堵器类型的选择、术后是否发生残余分流、或存在感染及穿刺处血肿有关，故介入术前明确PDA直径、选用合适大小的封堵器，以减少术后残余分流的发生，并且术后做好穿刺处压迫、预防血肿形成，以及减少感染发生对避免出现血小板减少有重要意义。对于较大直径的PDA术后预防性使用激素治疗，有助于降低血小板减少的发生率。若患儿术后出现血小板减少，需加用激素等药物对症处理，避免碰撞，预防出血，若严重血小板减少，则可予以成分血输注，避免重要脏器自发性出血可能。
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user: 3. 溶血 术后出现血红蛋白进行性下降、茶色尿，考虑为溶血发生，刘洋等统计1251例PDA术后溶血并发症1例(0.08%) [ 11 ]，朱鲜阳 [ 12 ]、蒋世良 [ 13 ] 等分别统计分941例、2070例病例，发生溶血的比例为0.32%、0.1%。有一项统计全军共47所医院的1176例在2003~2004年行PDA介入封堵术的病例，其中发生溶血病例有6例，占比例0.51% [ 14 ]。李俊杰等 [ 15 ] 统计行动脉导管未闭介入封堵术共302例病例，仅2例出现溶血，占所有病例百分比0.66%。分析其原因，可能为残余分流过大或封堵器突出动脉腔内过多导致红细胞机械性破坏所致，可通过选用合适大小的封堵器避免。若术后出现严重溶血，血红蛋白下降明显，可通过使用止血药物、激素、碳酸氢钠等药物治疗，必要时予以输血治疗；若经内科保守治疗，无法恢复者，则需行外科手术将封堵器取出。
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user: 4. 封堵器脱落或移位 封堵器脱落是封堵术后严重的并发症，多为急性，需立即行外科手术取出。蒋世良等统计2005年以前共计850例动脉导管未闭于阜外医院行经皮介入手术的病例，封堵器脱落率为0.9%，而于2009年统计该院共2070例行动脉导管未闭封堵术病例，脱落率仅为0.24%，较前次统计下降了一半以上 [ 13 ] [ 14 ]。李奋等 [ 15 ] 分析国内10家中心共 3215 例患儿行PDA封堵术显示，封堵器脱落发生率仅为0.06%。刘洋等 [ 11 ] 统计分析武汉亚洲心脏病医院2007年1月至2013年12月共1251例病例，行经皮介入封堵术后均无封堵器脱落病例发生，朱鲜阳等对沈阳军区总医院941例行介入封堵术治疗动脉导管未闭病例进行分析，封堵器脱落率为0.21% [ 12 ]。由此可见封堵器脱落在不同中心具有差异较大的发生率。封堵器的脱落常因封堵器大小与PDA大小不适或术者操作不当所致，因此在确定PDA直径、选择适合大小的封堵器的基础上，术者操作轻柔、熟练以及术中造影可见明显“腰征”是避免此类问题出现的关键。
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user: 5. 残余分流 残余分流是影响介入封堵术是否成功的主要因素，多数残余分流较小，对血流动力学影响小，恢复过程中可消失，故仅随访，只有少数持续存在对血流动力学影响较大的残余分流需及时处理，而对于无症状但持续存在细小残余分流是否需要进一步处理目前无统一意见。残余分流术后即刻发生率约24%~30%。Pass [ 16 ] 分别统计分析了使用弹簧圈封堵PDA和使用Amplatzer封堵器封堵动脉导管未闭术后残余分流的发生率分别为36%和34.9%，术后1~2天的发生率为17.7%、12.3%，因其主要为少量及微量残余分流，故仅需随访。广东省心血管病研究所 [ 17 ]、沈阳军区总院 [ 18 ] 等中心报道的术后即刻及远期残余分流发生率基本相当。刘洋 [ 11 ] 等研究显示PDA介入封堵术后即刻残余分流的发生率为6.8%，出院前的残余分流较前明显减少。1995年2月至2004年12月116例于上海儿童医学中心行PDA弹簧栓封堵的患儿，均成功完成手术，术后即刻残余分流发生率为9.9%，术后随访1月，发生率仅为2%。从不同研究统计可发现，残余分流的发生率基本相同。残余分流的发生率与封堵器直径是否合适有关，封堵器、缺损直径较大是残余分流发生的危险因素。残余分流的类型可根据分流量的大小分为：大分流(直径大于2 mm)、小分流(直径 < 2 mm)、无喷射分流及烟雾状分流，少量及微量的残余分流一般经密切观察可自行消失。弹簧圈具有发生残余分流的固有限制，若初次植入弹簧圈发生残余分流，可植入第二次弹簧圈。经内科保守治疗或再次封堵后，残余分流仍不能消失或出现重度分流的封堵，需行经外科手术取出封堵器以避免继发溶血、血小板减少等严重并发症的发生。
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user: 6. 降主动脉狭窄 婴幼儿管腔直径相对较窄，管壁弹性较大，选择封堵器时原则要求封堵器伞面不应突出主动脉，影响主动脉血流通过，普通类型PDA应选择大于其直径最窄处4~6 mm的封堵器，而对于特殊类型的PDA，如管型PDA则应选择大于直径1倍以上的封堵器，巨大PDA可选用肌部室间隔缺损封堵器进行封堵 [ 19 ]。放置封堵器后测量升主动脉及降主动脉的压力，若二者压力阶差小于10 mmHg，则提示发生医源性降主动脉可能性小，可释放封堵器，否则需收回封堵器，另选择合适型号的封堵器再次试封堵或转外科手术治疗 [ 20 ]。另外术后1 d复查心脏超声，降主动脉血流速度 > 2 m/s，仍需考虑装置相关性主动脉狭窄 [ 21 ]。阜外医院2070例行PDA介入封堵术患儿 [ 13 ]、沈阳军区总医院941例PDA介入治疗后患儿 [ 12 ] 未发现有降主动脉狭窄发生。刘洋等分析1251例PDA介入封堵术后患儿仅发现1例降主动脉狭窄，是由于封堵器移位所致，经外科手术取出封堵器后因多器官衰竭死亡，分析其原因考虑与患儿为长管型PDA、管径较大且婴幼儿PDA弹性较大，术后容易反弹有关 [ 11 ]。另外对于低年龄、低体重患儿，由于其血管纤细，更易发生降主动脉狭窄，因此选择合适类型及大小的封堵器，可有效避免医源性降主动脉狭窄发生的可能。并且术后应密切监测患儿尿量、尿色、足背动脉波动情况、皮肤温度变化及双下肢血压情况，必要时复查心脏超声。
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user: 7. 左肺动脉狭窄 当肺动脉内压差 > 5 mmHg，多普勒超声心动图显示左肺动脉血流速超过1.5 m/s时，需考虑存在左肺动脉狭窄 [ 21 ]，应调试封堵器的位置，必要时收回封堵器，避免封堵器被牵拉至肺动脉端，导致医源性左肺动脉狭窄发生 [ 12 ]。左肺动脉狭窄的发生与PDA解剖形态有关，因此通过术中造影充分了解PDA的类型及大小，并据此选择合适的封堵器，可避免其的发生。另外有部分右位主动脉弓患者同时并存右位动脉导管未闭，此时需警惕右肺动脉狭窄发生可能。
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user: 8. 穿刺部位并发症 穿刺部位并发症的其类型包括股动脉假性动脉瘤、股动静脉瘘、血栓形成、穿刺部位血肿等。锡类并发症发生率与操作者熟练程度密切相关，由于婴幼儿血管纤细的原因，手术时穿刺难度较大，故穿刺时应在股动脉搏动最强点穿刺，必要时请超声协助穿刺，操作者熟练掌握操作过程与技巧，保证动作轻柔，从而提升穿刺成功率。另外，术后严格制动、必要时镇静也是避免穿刺处并发症的重要因素，因此，严格的术后制动可有助于降低血肿、血栓等并发症的发生。
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user: 9. 其他并发症 虽然目前国内多中心已发表的文献中均未见感染性心内膜炎发生的报道，但心内植入封堵器时感染性心内膜炎的易感因素之一。术前1个月内避免感染，术中严格无菌操作、规范操作，术后若出现感染症状及时予以抗感染治疗等措施，均可减少感染性心内膜炎的发生。心前区闷痛、头痛、一过性高血压、发热等不良反应症状一般较轻，多为一过性症状及体征，不需特殊处理，予以观察可很快好转。 婴幼儿行经皮动脉导管堵闭术时，若选用的堵闭器直径偏小，则易导致残余分流、溶血、血小板减少及封堵器移位的发生率升高，而选用的封堵器直径偏大，则会造成医源性降主动脉狭窄、左肺动脉狭窄等并发症，因此选择合适直径的封堵器至关重要，需要长期的经验积累。 对于特殊类型的PDA，如窗型PDA、管型PDA，若选用经皮介入封堵术治疗，应谨慎选择封堵器的类型及大小，必要时可选用肌部室间隔缺损封堵器进行封堵 [ 22 ]。目前最新的指南建议：直径 ≤ 2 mm的PDA可选用可控弹簧圈进行封堵，选择其直径时应至少为PDA最小直径的2倍；婴儿PDA、管型及直径 ≤ 4.0 mm的短管型PDA或不规则型PDA可选用ADOII进行封堵；封堵直径 > 2.0 mm的漏斗型PDA时可选用Amplatzer封堵器，选择的封堵器直径应比PDA的直径大2~6 mm，巨大PDA患者(未成年人PDA直径 > 6 mm、成人PDA直径 > 10 mm)选择的封堵器应比PDA直径大1倍以上 [ 5 ]。对于巨大PDA合并重度肺动脉高压患儿，外科手术中常用阻断PDA并测压，从而鉴别动力性肺动脉高压或阻力性肺动脉高压，其创伤大、危险性高，目前已不是一线治疗方案 [ 23 ]。而介入封堵术成功放置封堵器后，暂不释放封堵器，经监测肺动脉压力、主动脉压力及动脉血氧饱和度后，判断是否发生梗阻性肺动脉高压，确定是否可释放封堵器。若术前术后肺动脉压力相差30 mmHg或术后较术前压力下降25%以上，并且动脉血样饱和度无明显变化，则可释放封堵器。另外，多项研究表明，体重是介入封堵术成功率的重要影响因素，体重 > 8 kg患儿行介入封堵术的成功率相对较高，术后并发症的发生率相对较低，而体重< 4 kg的患儿因其血管直径偏小、管壁弹性较大，其并发症的发生率相对较高，体重 > 4 kg且<6 kg的患儿行介入封堵术的成功率目前存在较大争议。体重小于6 kg的患儿行PDA介入封堵术，术后降主动脉狭窄及左肺动脉狭窄的发生率较高，若选用合适大小的封堵器，则可避免此类并发症的发生 [ 24 ]。另外，对于术前合并肺炎或者感染性心内膜炎的患者，不宜在急性期进行手术，可在给予足量、足疗程的抗生素治疗后，停药密切观察，若无明显心功能不全表现，则可择期行介入封堵术。 综上所述，PDA经皮导管介入术虽操作简单、创伤小，但仍存在一定的并发症的发生率，因此严格掌握介入治疗的适应症、禁忌症，积极完善术前准备、明确PDA直径大小及类型、选择合适的封堵器、避免感染等均对预防并发症的发生有一定意义。
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user: 摘要 中国十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议中，强调了数字政府建设。政府网站首席运维官是政府网站的运行，维护领导者，是数字政府建设计划的具体领导和执行者，这一群体的工作能力关系着数字政府建设的成败。本文主要通过行为事件访谈提出政府网站首席运维官胜任力模型假设，并依据前述假设建构和验证了政府网站首席运维官胜任力模型。该模型将有助于明确政府网站首席运维官履职尽责所需要的胜任力行为特征，为政府网站首席运维官培育、考评、管理、激励机制的完善，提供理论支撑。
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user: 1. 引言 中国十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议中，强调了数字政府建设。 政府网站首席运维官是政府网站的运行，维护领导者，是数字政府建设计划的具体领导和执行者。这一群体的工作能力关系着数字政府建设的成败。通过胜任力模型，构建政府网站首席运维官的评价指标体系，是政府首席运维官的招募，评价、培养的关键环节。但无论是在中国国内，还是国际，关于政府网站首席运维官模型的构建，学界和实务界相关的研究都相对匮乏。显然政府网站首席运维官的胜任力模型研究已成为一个亟待解决的理论和现实问题。
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user: 2. 政府网站首席运维官胜任力模型构建的基本思路 本文建模主要采用关键行为事件法，通过访谈和问卷调查的方式获得政府网站首席运维官的关键行为事件 [ 1 ] [ 2 ]。在识别出政府首席运维官的关键行为事件后，我们基于lominger能力模型，以及中国政府信息化建设的特点 [ 3 ] 前述关键行为事件中，识别出16项能力特征。我们根据这些能力特征，提出政府网站首席运维官胜任力模型的维度理论假设。即政治素养维度、岗位素养维度、个人素养维度、业务工作能力维度、管理工作能力维度。基于前述维度理论假设，我们编制和发放了调查问卷，通过问卷数据的收集。基于探索性因子分析，我们对前述五个维度进行了调整，提出政府首席运维官的四维度(业务工作能力素养维度、个人素质能力维度、管理工作能力维度、协调沟通能力维度)胜任力模型，并对该模型进行检验。
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user: 3. 关键性事件和胜任力名称的提取 (一) 关键行为事件的提取 根据《广东省数字政府建设总体规划》，我们共提取政府网站首席运维官需要履行的五类关键行为事件：1、宣传和落实上级的数字政府建设工作。2、政府网站基础设施管理和维护。3、信息资源的管理和应用服务。4、相关规章的制定和执行工作。 (二) 胜任力行为特征的提取 依据上述五类关键行为事件，笔者对10位政府网站首席运维官进行了访谈。访谈主要包括这些政府网站运维官，在政府网站运维过程中，需要优先处理的关键事件，以及在处理这些关键事件的过程中，比较有代表性的优秀行为表现和较差的行为表现。我们基于上述关键事件访谈，提取出能够有效体现关键事件行为处理的16项素质能力特征，我们根据这些特征和相关行为事件，基于我们对政府网站首席运维官的理解，提出了政治素养维度、岗位素养维度、个人素养维度、业务工作能力维度、管理工作能力维度的五维度初始胜任力模型(如表1所示)。 Table 1 Initial competency mode 胜任维度 胜任力词汇 行为描述 政治素养 政治意识 具有一定的政治敏感性，能够在政府网站信息和服务发布时，发现和提前处理一些具有政治风险的信息和服务 岗位素养 专业能力 深入专研专业知识 责任感 认识到自己的工作在组织中的重要性，把实现组织的目标当成是自己的目标 奉献意识 在工作中，能够更多的以工作是否取的了预期的绩效为衡量标准，而不是过多的计较个人得失。 爱岗敬业 在工作中保持公私分明，廉洁拒腐和艰苦朴素的能力 个人素养 诚实守信 能够在工作中，较好的贯彻诚实守信等基本社会道德准则。 组织认同 组织做出了决策后，能够无条件的落实组织决策，执行决策时，如果有意见，应在开会时提出，不要在背后议论。 统率力 能够在工作中，通过自身的领导力和工作能力，团结和指导下属完成工作任务。 人际交往 能够通过自身人格魅力和处事方式，赢得同事和下属的信赖， 推进工作的有效开展。 业务工作能力 专业化能力 熟悉本单位的工作流程，数据采集流程等流程。 执行能力 能够落实上级政府部署的数字政府建设工作任务， 清晰的表达能力 在完成上级政府部署的数字政府工作任务时，能够有效地将技术任务要求，用清晰易懂的方式向本单位职工传达。 数据建设能力 能够根据本单位的数字政府建现状，提出本单位的数据建设规划。 系统建设能力 能够根据本单位的数字政府建现状，提出本单位的系统建设规划。 管理工作能力 关怀和培育能力 能够从职业规划、激励评价、人文关怀等方面培育即懂技术又懂管理的 复合型人才。 执行能力 能够落实上级政府部署的数字政府工作任务。 制度与机制构建能力 能够洞察和发现政府网站运维过程中出现的问题，能够针对这些问题，提出一些有针对性的措施和建议。 资源整合能力 构建运维管理人员与其他人员定期交流联系平台。 指导与监督能力 能够监督和纠正，数字政府建设所暴露的安全问题、政治问题、管理问题。。 表1. 初始胜任力模型
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user: 4. 政府网站首席运维官胜任力模型的构建 理论模型构建主要采用问卷评价法和探索因子分析法，问卷主要以前述构建的初始模型为依据进行设计。SPSS 23则作为探索因子分析数据分析的工具。调研对象主要来源于2020年参加武汉大学深圳研究院举办的《政府网站首席运维官春季班》的培训学员。 理论模型构建过程如下： (1) 模型构建的信度分析 在向培训学员发放调查问卷之前，我们向50位政府网站运维官发放了测试问卷，回收了40份。根据回收后的调查数据，分析计算得到问卷的克龙巴赫信度系数值为0.936、信度系数值0.936，代表能力特征的每个题项，值域都在[0.76， 0.90]之间。前述系数表明问卷的各题项的整体信度符合标准。 (2) 模型构建的可行性研究 我们向《政府网站首席运维官春季班》培训学员发放调查问卷后，共回收162份问卷。通过问卷数据的分析，样本的KMO统计量达到0.86，表明原始分析数据适合作因子分析，P值小于0.05拒绝原假设，表明原始相关变量之间存在相关性。上述检验值表明样本数据适合用于因子分析。检验计算结果详见表2。 Table 2 Factor analysis test tabl KMO取样适切性量数 0.86 巴特利球形度检验 近似卡方 1237.722 自由度 561 显著性 0.000 表2. 因子分析检验表 (3) 探索性因子分析过程 取特征值大于1的值，得到6个因子，如表3所示。 Table 3 Explanation of total varianc 成分 初始特征值 提取载荷平方和 总计 方差百分比 累积% 总计 方差百分比 累积% 1 2.320 38.670 38.670 2.320 38.670 38.670 2 0.975 17.243 55.913 0.975 17.243 55.913 3 0.950 16.833 70.746 0.950 16.833 72.746 4 0.853 15.217 87.964 0.853 15.217 87.964 5 0.374 6.905 94.868 0.374 6.905 94.868 6 0.228 5.132 100.000 0.228 5.132 100.000 表3. 总方差解释表 通过表3的观察，第5，6个共同因子的因子载荷较小，对于方差解释的贡献较小。显然将因子抽取个数设定为4，能够较好的对政府网站首席运维官的能力特征进行提取。基于上述观察，最终得到4个有较高因子载荷的因子(表)，萃取的4个因子维度根据特征值由大到小排列，命名为： 因子1：业务工作能力素养维度， 因子2：个人素质能力维度， 因子3：管理工作能力维度， 因子4：协调沟通能力维度。 修订后样本模型的信度系数达到0.975，显示模型结果可靠，4个因子所对应的测量指标的分类结果以及各个因子维度信度系数结果如表4所示。 Table 4 Revised variance interpretation tabl 成分 初始特征值 提取载荷平方和 总计 方差百分比 累积% 总计 方差百分比 累积% 1 2.320 38.670 38.670 2.320 38.670 38.670 2 0.975 17.243 55.913 0.975 17.243 55.913 3 0.950 16.833 70.746 0.950 16.833 72.746 4 0.853 15.217 87.964 0.853 15.217 87.964 表4. 修订后的方差解释表
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user: 5. 政府网站首席运维官胜任力模型的验证和修订 政府网站首席运维官胜任力模型验证 本阶段主要验证构建的模型与新一轮采集的数据是否契合。本阶段根据上一阶段构建的四因子胜任力模型，调整问卷相应题项后，向《2020年政府网站运维培训秋季班》的学员发放问卷，共回收有效问卷131份。通过问卷数据分析，根据因子斜交旋转的方法，观察相关的能力特征题项是否聚集在对应的四个因子维度周围。 (1) 4个因子维度相应的结构效度的检验(如表5~表8所示) Table 5 Factor 1 fitting inde 拟合指数 CHN/df 比值 P值 RMSEA NNFI CFI 计算结果 686.908/306 2.45 0.000 0.058 0.847 0.953 表5. 因子1拟合指数 Table 6 Factor 2 fitting inde 拟合指数 CHN/df 比值 P值 RMSEA NNFI CFI 计算结果 197.01/79 2.493 0.000 0.064 0.936 0.949 表6. 因子2拟合指数 Table 7 Factor 3 fitting inde 拟合指数 CHN/df 比值 P值 RMSEA NNFI CFI 计算结果 242.81/81 2.98 0.000 0.061 0.986 0.992 表7. 因子3拟合指数 Table 8 Factor 4 fitting inde 拟合指数 CHN/df 比值 P值 RMSEA NNFI CFI 计算结果 163.02/76 2.145 0.000 0.056 0.953 0.962 表8. 因子4拟合指数 从检验结果来看，表中所有回归系数均达到显著且不为0，表明能力特征题项较好的聚集在对应的因子项周围，对应的能力特征题项与各项因子拟合性良好，显示了较好的结构效度。 (2) 四因子斜交模型的检验 经过上述检验(如表9所示)，模型所得到的各项拟合指标，卡方值为3.105，小于5的标准，且NNFI和CFI指数则在0.900以上时，表明模型具有较好的拟合度。总的来看四因子胜任力模型，较好的提取出政府首席运维官的能力特征。 Table 9 Fitting index of Five factor oblique intersection mode 拟合指数 CHN/df 比值 P值 RMSEA NNFI CFI 计算结果 2132.235/967 2.205 0.000 0.058 0.900 0.900 表9. 五因子斜交模型拟合指数 经过上述检验，最终模型调整如表10所示。 表10. 政府首席运维官胜任力模型
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user: 6. 政府网站首席运维官胜任力量表的应用建议 政府网站首席运维官胜任力量表的构建，能够应用于政府网站首席运维官的选聘、使用、考核等多个方面。使用者在具体的应用中，应结合本省数字政府建设的现状、具体使用场景不同，在仔细调研的基础上，对本胜任力量表做进一步的拓展。其中最重要的两个拓展要素是，胜任力权重和等级要求。胜任力权重是指胜任力在所属胜任力维度中相对重要程度，等级要求是胜任力在现实环境中的具体表现。 上述拓展要素的确定是非常关键的，拓展要素的缺失将严重影响政府网站首席运维官胜任力量表的有效应用 [ 4 ] [ 5 ]。这是因为同一种胜任力对于不同省份的数字政府建设是有差异的。例如，对于东部和西部不同省份的政府网站首席运维官，都有“政府数据建设能力”这一项，具体来说，东部省份的数字政府，由于建设的较为完善，数据的管理和维护的主要职能，已不仅仅限于数据的元数据、数据安全等领域建设，更加强调数据对于本单位的绩效评估，政府流程转变等层面。显然“政府数据运维管理”胜任力的权重和等级要求，在东部省份和西部省份的具体表现是不同的。
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user: 摘要 采用CLASS (classroom assessment scoring system，课堂互动评分系统)对新疆幼儿园课堂质量的观察评估发现，新疆双语幼儿园集体活动课堂互动质量CLASS三大领域呈递减的阶梯状分布，即情感支持质量最高、课堂组织质量其次，教育支持质量最低。此外，新疆双语幼儿园集体活动课堂互动质量CLASS三大领域均处于中等偏低的水平，集体活动课堂互动质量不容乐观。结合课堂互动的语料分析，本研究提出改进新疆双语幼儿园集体活动课堂互动质量的具体建议。
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user: 1. 研究背景 学前教育是基础教育的重要组成部分。近年来，随着国家和社会对学前教育关注度的提升，学前教育的普及程度在全国特别是在农村和西部贫穷地区得到了较大改善。然而，规模扩大并不意味着质量的提高，有学者指出，目前我国学前教育还存在教师队伍不稳定、整体素质不高、城乡发展不协调等问题，特别是不少农村幼儿园条件差，教育质量低 [ 1 ]。2008~2012年，国家总投入40.02亿用于新疆自治区实施双语幼儿园建设工程和学前双语教育发展保障工程。随着新疆学前双语教育的发展，新疆自治区政府教育部门一再强调要加强双语教育质量评测和监控，实现发展速度与质量的“双提高” [ 2 ]。 当前，我国大部分学前教育机构一般只注重对幼儿园管理、幼儿发展、人员条件和物质条件的质量评价，却相对忽视对课堂组织、课堂互动、情感支持等教育过程的质量评价 [ 3 ]。许多地方教育行政部门颁布的幼儿园分级分类验收标准，通常侧重评估静态的制度建设而非动态的师幼互动过程。新疆地区亦如是 [ 4 ]。美国幼儿教育研究中心负责人、弗吉尼亚大学心理学教授Pianta认为，相较教室设施、师幼比例、教师学历、幼儿园课程等，评估幼儿园最应该关注的因素是师幼互动的质量 [ 5 ]。也就是说，师幼互动质量是决定学前教育质量的关键因素。随着新疆学前双语教育的发展，新疆双语幼儿园的物质环境逐渐改善，物质环境质量不再是制约新疆学前双语教育的主要因素，而师幼互动质量(课堂互动质量)对新疆学前双语教育后续发展发挥着越来越重要的作用。随着新疆学前双语教育的大力推进，深入了解新疆双语幼儿园师幼互动质量状况，显得尤为重要。
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user: 2. 问题提出 在国内，在师幼互动质量上已有一些研究，如针对贵州地区农村混读班的早期教育研究 [ 6 ] 和上海市一、二级幼儿园互动质量的研究 [ 7 ]。但研究者对“双语幼儿园”(我国少数民族地区以国家通用语言(汉语)和少数民族母语两种语言为教学媒介语言，主要对3~6岁少数民族幼儿提供保育和教育的学前教育机构)这种学前教育特殊机构的关注不够。新疆作为我国的大西北，坐拥我国五分之一的面积，抓好新疆双语幼儿园的学前教育，对于推进我国学前教育事业协调、共享发展，促进民族大融合有十分重要的现实意义。 项目组采用国际学术界已广泛运用的质量评估工具——CLASS (课堂互动评分系统) [ 8 ] 评估新疆双语幼儿园集体活动课堂互动质量，同时结合具体课堂情境描述新疆双语幼儿园师幼互动各方面的特征，力图真实客观地观察评估新疆双语幼儿园集体活动课堂互动质量的等级水平和各方面特征，进一步反思存在的问题、针对性提出教育建议。