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user: 3. 实验二干预小学生的不诚信行为 3.1. 目的与假设 3.1.1. 目的 本研究在实验1的基础上发现小学生普遍存在不诚信行为，将进一步采用干预的方法提高小学生的诚信水平，将小学生诚信问题分为诚信行为和诚信观两部分，其中诚信行为包括学业诚信和生活诚信。学业诚信即小学生在完成试卷等考试当中没有作弊行为以及没有对自己的评分进行修改提升，生活诚信指的是在生活中对外界的人际交往等存在诚信行为。而诚信观则包括值得信任性和愤世嫉俗性两个方面。实验目的通过干预手段的操作，达到干预前后的差异，同时也为对小学生诚信教育提供更多可行的方案借鉴。 3.1.2. 假设 假设通过以“小学生自我发展”为主题的心理健康教育课程对小学生进行诚信干预，本实验的假设即为：通过干预可以有效提高小学生的诚信水平。 3.2. 干预方案 3.2.1. 干预对象 有57人参加本次干预实验的研究，将小学生分为实验组有27人、对照组的人数有30人。 3.2.2. 干预设计 招募小学生自愿参加干预实验，同时本研究采用心理学研究的准实验设计按照完全随机的方法来进行。一个班确定为实验组，而另外一个班为对照组(表2)，安排两次不同的上课日期，实验组的小学生安排在周三中午上课，对照组学生则安排周四中午进行。无论是实验组小学生还是对照组的小学生同时进行“小学生自我发展”课程内容的学习。但是，我们在实验组中进行诚信行为的教学内容。除此之外，其它教学内容均相同。 Table 2 Intervention experiment of experimental group and control grou 组别 前测 处理 后测 实验组 o 1 X o 3 对照组 o 2 o 4 表2. 实验组与对照组的干预实验 3.2.3. 干预时间周期 本研究的时间周期安排长达两个月的时间，具体时间为2019年9月15日~2019年11月23日，实验组与对照组每周各进行一次干预实验，在两个月的时间内，共计进行8次的干预实验。 3.2.4. 干预的具体内容 干预实验的具体方法设置实验组和对照组，通过对实验组的学生进行诚信干预教育，即结合小学生成长阶段的学习特点和心理特点，以符合小学生感兴趣的特点合理的设置8次课程内容 [ 8 ]。 第一节认识你我 在这节课程中为了让招募的自愿参加的小学生能够认识彼此，为今后更好开展剩下的主题课程内容，也想通过第一节课程来活跃气氛，让大家在比较活跃和轻松的环境下才参加活动。因此，在这节活动中大家进行桃花朵朵开、自我介绍、分享讨论及作画投射。 第二节展望未来 小学生从小被不断问及自己未来想成为什么样的人，想在未来干什么等等之类的问题。小学生自己的理想也在不断的发生着变化，可能以前想成为科学家、医生；但是现在可能想成为一位网络明星等等。通过这一节课程让参加的小学生能够更好、更快的打开心扉，拉近距离。实验组的被试同时在这一课程中增加一次有关诚信事件话题的讨论 [ 3 ]。话题是“小学生给忘带作业本的同桌编造理由一起去欺骗老师，导致同学被老师批评了而且还通知同桌家长了”，参与的小学生对此展开讨论。 第三节表现自我 小学阶段的学生知识储备不够，动手解决问题的能力不足加上此阶段小学生的心智不够成熟。而且这个阶段的学生比儿童阶段有更多的技能、才艺，也想在同学们面前展现出来，是又害怕出丑与失误或者害羞；所以提供了这样的一个表现自我的内容。在这个课程的过程增加了“大风吹”暖场游戏，同时加入了“模拟销售员”游戏。实验组在参加此次要求讨论有关诚信的话题，而且讨论的诚信话题与接下来要进行的“模拟销售员”有关，如在推销的过程中要不要做到实事求是，以及在推销过程中出现一些夸大宣传的看法。而后其他的小学生也围绕这个进行讨论和表达自己的观点。在大家表达完自己观点后，干预者再通过一个经典销售案例的分享，通过正面的推销案列的分享来让其明白，我们在推销产品的过程，这本是我们向被推销者来进步展现自己表达能力、品质人格的一个过程。如在推销过程中，让他人感受到了有不诚信行为，则会遭到拒绝，所以讲究诚信是十分重要的品质。 第四节接受自我 每个人都有这样或者那样的缺点，我们知道有缺点不可怕，我们要敢于去正视缺点。然而小学生在自己的缺点面前可能选择隐藏，因为他们觉得暴露自己的缺点是非常没有面子的，是件出丑的事情。甚至有的小学生会因此感到自卑出现自我封闭的情况 [ 9 ]。实验组在接受自我的活动中通过一个沟通分享的游戏，来让其学会表达自己的想法与意见；同时他们接受了有关学会诚信的思想教育。 第五节学会沟通 在这节课程中专门安排学生学习有关沟通方法与技巧的理论内容，来帮助我们小学生一些符合年龄阶段特征和心理特征的社交沟通的能力。当然在课程中我们也会要求小学生用笔在纸上写下在交往沟通过程中最看重对方的五项标准或者品质，并按照重要程度依次进行排序。再把所有同学写的纸条收集进行整理，通过我们的统计，我们会发现小学生最看重的是讲究信用，待人坦诚。通过这样的方式方法，我们可以让小学生意识到在与人的沟通中一定要讲究信用的重要性。 第六节自控情绪 基础于小学生的心智特征，大部分小学生的情绪具有较强的变化性。尤其是在家人、老师、同学出现一些对自己的负面评价时，小学生很容易情绪奔溃，有的因此情绪低落，有点出现哭闹委屈，甚至有的出现悲伤的情绪。而稳定、积极向上的情绪有利于小学生健康快乐成长，更好的投入到成长和学习中去。在这节课程中，实验组和对照组都安排表演情景剧，实验组的情景剧设置了与诚信相关的环节，告知其讲究信用的重要性 [ 10 ]。 第七节发掘未知的自己 每个人都存在着巨大的潜能，本环节就是让小学生去发掘自己都未察觉的潜在能力，去发掘自己还未发现的优点与才能；通过发现更好的自己，来增强自身的信心。让小学生在困难面前或者在处理学习与人际方面，自己可以通过调整自己状态，以更加好的态度与能力面对学习。在这一环节我们还是增加有关诚信的内容。实验组讨论的是“道德责任–讲究信用–治病救人”的两难抉择冲突。通过这个环节两难问题的讨论来增加其对于诚信内涵与诚信价值的认识，以便在今后的日常生活与日常学习来增加自己的诚信水平。 第八节科学安排时间 基于小学生年龄与心智特征，在小学生的头脑中时间概念不强，对于完成老师布置的作业常常会出现无法按时完成的情况，找各种理由拖沓。尤其在寒暑假期里假期时间周期长，作业任务也相对较多，但是我们发现大部分的小学生在假期里没有明确的完成作业进度的时间安排。往往会出现在假期结束前一个星期甚至在开学前三天才疯狂的补写各种作业甚至熬夜，这些就是小学生时间安排不合理的典型表现，最终成为时间的奴隶。所以小学生从小学会合理科学安排时间是非常重要的，以便从小提高他们善于使用时间的方法技能。在这个环节中我们给实验组的小学生播放有关诚信话题的视频影像，并且让同学来进行视频中反映的有关诚信的话题进行想法分享 [ 11 ]。 3.2.5. 采用的干预方法 在了解了小学生的基本诚信状况，本研究会通过多种的干预方法来为进一步提高小学生的诚信水平提供方法借鉴。本文所采用的干预方法是借鉴国际小学生诚信干预测试的部分指导方案实施干预，其方案当中的内容不限于对考试中不诚信行为的干预，部分干预方案的具体内容和方法涉及到对人格的完善，从而从认识自我的角度对个体成长进行全方位的提升，当其研究主要看其对诚信度干预效果的影响。 1) 互动游戏 由于参加干预实验的小学生都是通过自愿招募来参加的，存在彼此不认识的情况，为了在每一个环节大家都能够尽可能的投入参加，所以我们要通过互动游戏来化解同学们之间的陌生感觉，让大家可以主动的表达自己的想法，进而推有关诚信干预实验的进行 [ 12 ]。 2) 学习理论 在对小学生诚信干预实验前，为了使我们有关诚信的干预内容更好的被学生所接受，我们会在每一个环节前安排不同的理论学习，比如安排“认识你我”、“展望未来”、“表现自我”等等理论内容的学习，通过详细的理论讲解来为每一环节诚信相关的干预做好理论铺垫。并且在此过程中，为了增加学习的乐趣，我们安排了游戏，让大家在游戏中学习理论知识，戏中可以讨论自己对于诚信的认识。 3) 分享 在学习活动中，我们设置了分享的环节，让小学生们分享自己的一些想法和理念，同时也让小学生在二人小组、多人小组中去讨论分享自己的想法，进而进一步增加小学生们的表达能力，也让他们在面对讨论表达时，不再选择沉默，逃避，恐惧与害羞，而是积极的去展现自己的优点。当然我们也让实验组的小学生们通过讨论“诚信两难式问题”来增加小学生们对诚信的认识 [ 13 ]。 4) 情境模拟 让小学生在活动情境中模拟一些符合小学生年龄特征和生活学习场景的角色，如模拟在推销过程中，要不要讲究实事求是的案列，以及在交作业的情境中编造说谎的理由，带来自己无法预想的结果，来告知小学生诚信的重要性。 5) 开展辩论 为了进一步了解参与小学生的价值观、人生观、世界观；以便更好更加全面地了解小学生，我们开展了一次“诚信是否是成功的前提条件”的辩论。在这样一场辩论中小学生可以通过列举身边有关因诚信走向成功或者因诚信走向失败的例子；也可以通过分享自己在儿童至小学阶段父母告诉自己有关诚信故事，让学生在互动之间学习到诚信的重要性 [ 14 ]。 6) 问卷调查 在小学生们参与最后一环课程中，我们要求实验组的小学生每人找一个陌生的同学来填写一份有关诚信的简易问卷，同时要求每个同学用笔在纸条上书写五条自己最看重的交友标准或者是品质，经过收集、整理后我们发现诚信是在这些中最重要的 [ 15 ]。 3.3. 结果 本实验对实验组进行了前测与后测的配对样本t检验，结果如表3所示： Table 3 Comparison of pre-test and post-test differences in the experimental grou 一级指标 二级指标 实验组前测 实验组后测 t p 诚信行为 学业诚信 27.67 ± 4.80 31.33 ± 5.28 −2.67 ** 0.01 生活诚信 48.33 ± 8.03 51.96 ± 6.28 −1.79 0.079 诚信行为总分 76.00 ± 10.13 83.30 ± 9.75 −2.60 ** 0.009 诚信观 值得信任性 20.26 ± 4.15 20.33 ± 4.86 −0.06 0.95 愤世嫉俗 19.15 ± 6.02 21.89 ± 5.62 −1.73 0.09 诚信观总分 39.41 ± 8.19 42.22 ± 8.64 −1.23 0.23 总问卷 115.41 ± 15.31 125.52 ± 14.65 −0.25** 0.02 表3. 实验组前测、后测差异比较 注： * p < 0.05； ** p < 0.01； *** p < 0.001。 通过分析表3我们不难看出，实验组的小学生在经过诚信内容干预后小学生的诚信得分显著高于小学生前测的诚信水平得分。通过分析发现，在学业诚信中，实验组在干预实验条件下有非常显著的差异(p = 0.01)，在诚信水平的总分上也表现出有显著差异(p < 0.05)。但是在诚信观上，在值得信任性和愤世嫉俗方面等维度因子上，没有显著差异(p > 0.05)，尽管这些维度因子得分在比干预实验前有所提高。因此，我们可以得出一个结论，小学生在参与干预实验后，小学生的诚信水平是有提高的。说明诚信干预实验对提升诚信教育水平是有效果的。 Table 4 Comparison of pre-test and post-test differences in the control grou 一级指标 二级指标 实验组前测 实验组后测 t p 诚信行为 学术诚信 22.65 ± 4.50 28.25 ± 4. 80 −2.78 ** 0.004 生活诚信 38.33 ± 8.03 41.25 ± 6.79 −1.78 0.1 诚信行为总分 54.00 ± 12.35 58.25 ± 7.43 −2.54 ** 0.2 诚信观 值得信任性 14.24 ± 4.50 15.22 ± 4.25 −0.54 0.6 愤世嫉俗 12.32 ± 5.02 17.89 ± 2.14 −1.01 0.2 诚信观总分 35.24 ± 8.24 34.25 ± 2.15 −1.24 0.23 总问卷 102.78 ± 15.24 103.35 ± 15.24 −0.25 ** 0.1 表4. 对照组前测、后测差异比较 注： * p < 0.05； ** p < 0.01； *** p < 0.001。 经过实验数据结果分析(表4)，我们发现，在对照组中没有进行干预性实验教学，而是按照常规的方式进行测试和教学，可以看出后测相比前测，诚信行为的得分和诚信观的得分没有明显高于前测，诚信行为和诚信观当中的p值均小于0.05，干预手段没有成效。在不加诚信干预的前提下，小学生的诚信得分也会有所变化，但是其变化范围不够大，和参与诚信干预的人群相比，其诚信得分偏低，即便在后测的时候其诚信得分仍然低于参与诚信干预的群体，说明在不参与干预实验的前提下，随着小学生接受教育程度的加深，其诚信问题也会有所改善，但是其改善幅度较小，其得分远远低于实验组的得分。 3.4. 讨论 以“自我发展”为主题，设置8节课程，围绕小学生诚信行为展开，小学生在“认识你我”、“展望未来”、“表现自我”、“接受自我”、“学会沟通”、“自我情绪控制”、“发掘未知的自己”和“科学安排时间”8节心理健康教育课程中，通过游戏互动、理论学习、分享、情景模拟、开展辩论与问卷调查等干预的方法来增加实验组诚信内容的学习，进一步强化小学生的诚信意识，让小学生认识到诚信的重要性。在学习的过程中要通过干预的方法来减少小学生在考试中和在完成作业任务的过程中抄袭作业的行为出现。经过干预表明，小学生在干预后，尤其是在经过长时间的干预，其诚信观念在有关诚信话题学习讨论与诚信情境中会被不断强化，诚信理念不断增强；进而这一观念会持续影响小学生的学习、交往、生活，减少之前的不诚信行为，逐渐开始讲究诚信，树立诚信意识。因此，小学生在参与干预实验后，小学生的诚信水平是有提高的。说明诚信干预实验对提升诚信教育水平是有效果的。