DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 摘 要 软土地基上的堆载会使邻近高铁桩基产生侧向和竖向位移，不同的堆载形式会直接影响桩基的位移规律和大小。基于绍兴万绣路车辆基地施工堆载对邻近杭甬客专影响的工程案例，采用数值模拟的方法，研究堆载作用下高铁桩基变形规律，并探究堆载高度、堆载距离、堆载集中度、堆载刚度、堆载位置等参数对于高铁桩基变形的影响。计算结果表明，高铁桩基以侧向位移为主，且桩基侧向位移随堆载高度增加、堆载距离减小、堆载集中度增大而增加，而堆载刚度的影响和堆载荷载大小有关。此外，当堆载位置变化时，处于堆载边缘的桩基会产生更大的侧向变形，需要对其提供重点关注和保护。研究结果可为软土地区施工堆载的设计与优化提供技术支持。 关键词 :堆载，软土地基，高铁桩基，数值模拟 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 高速铁路对线路的平顺性有非常高的要求，而当高铁附近存在大面积堆载时，堆载首先会压缩地基，使得地基土体产生竖向沉降和侧向位移。地基土体的变形会进一步作用于邻近的高铁桩基，使得高铁桩基产生相应的竖向和侧向位移，威胁高铁的运营安全 [ 1 ] [ 2 ] [ 3 ]。 国内外学者对堆载作用下高铁桩基变形及相关影响参数进行了研究。代恒军 [ 4 ] 等研究了堆载作用下，土体弹性模量和桩身刚度对桩基变形的影响，并将数值计算结果与实测数据进行对比，发现土体弹性模量对桩基变形影响更显著。梁育玮 [ 5 ] 等通过PLAXIS 3D软件和离心机试验，研究了桩与承台接触方式、桩与土体接触方式对堆载作用下桩基变形的影响，同时根据墩顶侧向水平位移限值得到了堆载允许高度。Bransby和Springman [ 6 ] 采用非线性土体本构模型，研究了土体原位应力和应力路径对堆载作用下桩基变形的影响，并通过离心机模型研究了土体和桩基的相互作用方式，探究了堆载作用下桩基变形机理。 一些学者研究了堆载作用下高铁桩基的受力特性和极限承载力。宫玉明 [ 7 ] 等利用理论计算及三维有限元数值计算，分析了施工过程中附加荷载对桩基负摩阻力的影响，并发现角桩更容易处于不利情况，是安全监测重点。江杰 [ 8 ] 等应用FLAC 3D 程序着重分析了桩侧堆载对土体及试桩受荷性状的影响，并评估了堆载影响下单桩极限承载力的变化。Jesmani [ 9 ] 等针对桩的不同几何形状以及桩与堆载的不同距离进行了一系列三维数值分析，得到了不同参数下的桩基轴力、附加弯矩和极限承载力的变化规律。 目前，大部分研究着重于堆载及桩基参数对高铁桩基的影响，而堆载参数和堆载位置对桩基影响的研究较少。当高铁附近存在施工堆载时，往往需要对施工堆载的位置、形状进行设计，以减小对高铁桩基的影响。本文基于浙江绍兴境内万绣路车辆基地施工对邻近杭甬客专影响的工程案例，结合FLAC 3D 分析软件，研究堆载高度、堆载与承台距离、堆载集中度和堆载刚度对高铁桩基的影响，并计算同一堆载的16个不同堆载位置下桩基的变形，得到施工场地内堆载最优位置、最不利位置和对应的最不利桩基，为高铁桩基附近施工堆载的设计优化提供技术支持。
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user: 2. 工程概况 万绣路车站基地为杭州至绍兴城际铁路的重点工程，其北侧紧邻杭州市至宁波市的高速铁路——杭甬客专。在车站建设过程中，不可避免地会出现大型机械、场地填土等施工堆载，直接影响到邻近高铁的运营安全。 车辆段段址长约1.05 km，宽约0.45 km，大致呈东西向布置，其下卧地基以软土为主，具有泊松比大、压缩性高的特点。根据地勘报告，选取该地区的典型土层如下：① 黏质粉土，中等压缩性，层厚约为5 m；② 淤泥，具高压缩性，层厚约为12 m；③ 粉质黏土，局部含少量粉砂，层厚约为26 m；④ 细砂，力学性质良好，层厚约为16 m；⑤ 强风化凝灰岩，块状构造，层厚约为14 m。表1是每层土体的详细的物理力学参数。 Table 1 Physical and mechanical parameters of soil laye 土层 重度(kN/m 3 ) 压缩模量(MPa) 泊松比 黏聚力(kPa) 内摩擦角(˚) 土层厚度(m) 黏质粉土 18.8 6.2 0.35 19.5 14.7 4.5 淤泥 17.8 2.8 0.42 20.3 11.8 12.0 粉质黏土 19.0 5.5 0.38 25.0 14.3 26.0 细砂 18.8 18.0 0.28 0 36.0 16.0 强风化凝灰岩 19.0 40.0 0.20 5.0 45.0 14.0 表1. 土层物理力学参数 杭甬客专高铁桥梁的桥墩间距为32 m。桥墩下方矩形承台的尺寸为12 m × 6 m × 2.5 m，且每个承台下方设置8根桩径为1.25 m、桩长为50 m的桩基础。桩基础沿纵向(高铁运行方向)布置2根，桩间距为4 m；沿横向布置4根，桩间距为3.2 m。高铁桩基与土体位置的示意图如图1所示。高铁桩基、承台等结构均采用强度等级为C35的混凝土。 图1. 高铁桥梁桩基示意图(单位：m)
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user: 3. 数值模型 运用FLAC3D软件建立三维数值分析模型。模型的总体计算长度取为260 m，宽度为120 m，高度为72.5 m。模型包含土体、堆载、桩基和高铁上部结构。高铁桥梁桩基位于模型右侧，堆载区域位于模型左侧。模型的平面布置图和三维模型图分别如图2和图3所示。模型上表面为自由边界，四个侧面受到法向位移约束，地基土体底部为固定约束。 土体本构模型采用摩尔–库仑模型，将地基土体分为5层，具体的物理力学参数参见表1。此外，高铁桩基和承台等桥梁结构采用弹性模型，模型参数依照C35混凝土的物理力学参数，重度取为25 kN/m 3 ，弹性模量为33 GPa，泊松比为0.17。 图2. 模型平面布置图(单位：m) 图3. 数值计算模型 在实际工程中，桩基与地基土体会产生相对位移，在数值模型中，采用Coulomb接触面单元来模拟桩与土的相互作用。Coulomb接触面单元主要包含切向刚度、法向刚度、粘结力、摩擦角等参数，其中切向刚度和法相刚度可以取周围“最硬”相邻区域等效刚度的10倍。而对于粘结力、摩擦角等摩擦参数，Acer [ 10 ] 和Potyondy [ 11 ] 的研究表明，对于黏土等软土地基，接触面的摩擦角可以取桩周围土体摩擦角的0.6~0.7，而接触面的黏聚力约为桩周围土体黏聚力的0.5倍。在本模型中，综合考虑桩基施工方式和土体力学性质，接触面的摩擦角取为9.2˚，黏聚力取为11.2 kPa。
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user: 4. 堆载作用下高铁桩基位移基本规律 取堆载土体的长度(高铁运行方向)为120 m，宽度为60 m，高度为4 m，堆载边缘与承台边缘的距离为40 m，堆载土体重度取为16 kN/m 3 。堆载作用下高铁桩基的位移云图如图4所示。可以看到，三个承台下的24根桩基的侧向位移规律基本一致，都表现为桩身中部侧向位移值最大，桩顶位移值次之，桩底位移值最小，且越靠近堆载的桩基的整体侧向位移值越大。 高铁桩基的竖向位移规律表现为，靠近堆载的桩基因地基沉降而向下移动；远离堆载的桩基受到地基土体隆起的影响而向上移动，从而导致高铁桥梁的桥面倾斜。 图4. 堆载作用下高铁桩基位移云图(单位：m) 同一承台下高铁桩基的桩身侧向位移曲线如图5所示。依照与堆载的距离，同一承台下的8根桩基可以分为4排，每一排桩基的桩身侧向位移曲线规律一致。按离堆载远近，桩的桩身最大侧向位移值依次为：3.2 cm、2.9 cm、2.6 cm、2.5 cm，且离堆载越远，桩身的最大侧向位移点越高。由于桩基顶部被承台约束，故4排桩基的顶部位移值相同，且约等于承台位移。所有桩基的桩底侧向位移值也基本相同，大约只有7.9 mm，一方面由于堆载的影响深度有限，另一方面由于底层土体较硬，对桩基的侧向约束较大，限制了桩基的侧向位移。 图5. 堆载作用下高铁桩基桩身侧向位移图 值得注意的是，高铁桩基的侧向位移量在厘米级，而竖向位移量在毫米级，故堆载作用下高铁桩基的侧向位移远大于竖向位移。董亮 [ 12 ] 等的研究也表明，堆载作用下高铁桩基的侧向位移对高铁运营安全的不利影响更大，故应该着重研究堆载参数和堆载位置对于高铁桩基侧向位移的影响。
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user: 5. 堆载参数 在本文中，主要研究堆载高度、堆载与承台距离、堆载集中度以及堆载刚度等因素对高铁桩基侧向位移的影响。 5.1. 堆载高度 取堆载长度(高铁运行方向)为120 m、堆载宽度60 m、堆载与承台距离40 m、堆载土体重度16 kN/m 3 ，仅改变堆载高度，依次取值为2 m、4 m、6 m、8 m、10 m。图6是最靠近堆载的桩基桩身侧向位移变化图，图7是堆载高度变化时，桩身最大侧向位移的变化曲线。 图6. 堆载高度对侧向位移影响 图7. 侧向位移最大值变化图 随着堆载高度增加，桩身最大侧向位移和承台位移都同步增加。堆载高度增加5倍，桩身最大位移增加了近29倍。此外，堆载高度增加会导致桩身最大侧向位移点上移，当堆载高度为6 m时，桩身最大侧向位移点到达桩顶点，即在此工况下，承台位移等于桩身最大位移。且当桩身最大侧向位移到达桩顶点后，桩身最大位移与堆载高度几乎呈线性关系。 5.2. 堆载与承台距离 改变堆载边缘与承台边缘的距离，分别取20 m、40 m、60 m、80 m、100 m。堆载高度取为4 m，其他参数与5.1节保持一致。图8和图9分别为堆载距离变化时，桩基的桩身侧向位移曲线和桩身最大侧向位移变化曲线。 图8. 堆载距离对侧向位移影响 图9. 侧向位移最大值变化图 随着堆载边缘与承台边缘距离的增加，桩身侧向位移迅速减小，同时桩身最大侧向位移点逐渐下移，且桩身最大侧向位移和承台的侧向位移几乎同步变化。当堆载距离在20 m~60 m区间内，堆载距离对于桩身侧向位移的影响非常大；当堆载距离增加到60 m时，堆载距离对桩身侧向位移的影响逐渐减小，桩身位移趋于稳定；当堆载距离增加到100 m时，桩身最大侧向位移和承台侧向位移几乎不发生变化，分别稳定在3 mm和1 mm左右。 5.3. 堆载集中度 表2是研究荷载集中度的四种工况。保证堆载的总体积和堆载中心与承台边缘的距离不变。堆载长度(高铁运行方向)为120 m，通过不断减小堆载宽度，增加堆载高度的方式，来提高荷载集中度，从而研究其对于高铁桩基侧向位移的影响。 Table 2 Condition of the load concentratio 工况 堆载长度(m) 堆载宽度(m) 堆载高度(m) 堆载中心与承台边缘距离(m) 1 120 40 6 70 2 120 30 8 70 3 120 24 10 70 4 120 20 12 70 表2. 堆载集中度的工况 图10为不同工况下的桩身侧向位移图，图11为桩身最大侧向位移变化曲线。可以看到，对于工况1、工况2和工况3，桩身侧向位移变化不大，此时堆载集中对于高铁桩基影响不大。但从工况4的计算结果发现，当堆载宽度减小到20 m时，荷载集中度会对桩身侧向位移产生显著影响。一方面，桩身最大侧向位移点由桩中上移至桩顶，另一方面，桩身最大位移迅速变大，增加到6 cm左右，是工况1的最大桩身位移的两倍。故在实际工程中，应该尽量减小施工堆载的集中堆放。 图10. 荷载集中度的影响 图11. 侧向位移最大值变化图 5.4. 堆载刚度 在施工现场，除了存在填土等柔性堆载外，还存在混凝土等刚度较大的刚性堆载。不同的堆载刚度会影响堆载下方地基土体的受力和变形，从而影响邻近高铁桩基的侧向变形。刚性堆载的参数采用重度和土体一样的轻混凝土材料，以便保证除刚度参数外的其他参数一致。轻混凝土的刚度参数如下：弹性模量取12.5 GPa，泊松比取0.2。 图12(a)为堆载高度为4 m，堆载宽度为60 m时，两种刚度堆载下桩基最大侧向位移随堆载距离的变化图。图12(b)是堆载宽度为60 m，堆载与承台距离为40 m时，两种刚度堆载下桩基最大侧向位移随堆载距离的变化图。可以发现，当堆载高度较高或堆载距离桩基较近时，土体堆载会使得桩基产生更大的侧向变形。而当堆载高度较小或堆载距离较远时，轻混凝土堆载会使得桩基产生更大的侧向变形。 图12. 堆载刚度的影响
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user: 6. 堆载平面位置 为了直观展示堆载在不同位置时高铁桥梁桩基的位移情况，将堆载最有可能出现的区域进行划分，一共分为16个小格，分别在16个小区域上施加堆载，并计算高铁桥梁桩基的位移，堆载出现区域的划分示意图如图13所示。 在图13中，每个小区域为正方形，边长为30 m，堆载土体高度取为10 m，土体重度为16.0 kN/m 3 。实际工程往往更加关心所有桩基中的最大桩顶位移值，以及产生最大桩顶位移的桩的位置。由第4节可知，桩顶最大位移只可能发生在距离堆载最近的6根桩基中，将这6根桩基从左至右依次命名为1号桩基、2号桩基、……、6号桩基。 图13. 堆载区域示意图 图14为堆载作用在不同位置时，高铁桩基的最大桩顶侧向位移值的方格图。其具体意义为：当堆载作用于相应位置时，格子中的颜色对应的数值为6根高铁桩基中的最大桩顶位移值，且格子中的数字代表发生最大侧向位移的桩的编号。举例来说，当堆载作用于第4行第2列的区域时，6根最靠近堆载的桩基中最大的桩顶侧向位移值大约为2.5 cm，且最大桩顶侧向位移值发生在1号桩基。 图14. 最大桩顶侧向位移值方格图(单位：m) 从图14可以发现，堆载离高铁越远，最大桩顶侧向位移值越小。相比于放置在两侧，堆载放置于中间可以减小最大桩顶侧向位移。在16种工况中，有7种工况下的最大桩顶侧向位移值发生在1号或6号桩基，有1种工况下的最大桩顶侧向位移值发生在3号或4号桩基。可见，堆载位置变化时，应该对堆载边缘的桩基提供重点关注和保护。
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user: 7. 结论 通过FLAC3D数值分析软件，研究了软土地区堆载对邻近高铁桩基的位移及不同堆载形式对高铁桩基的影响，研究结果可为软土地区施工堆载的设计与优化提供技术支持。具体研究结论如下： 1) 大面积堆载会使得邻近高铁桩基产生位移和变形。高铁桩基的桩身中部侧向位移值最大，桩顶位移值次之，桩底位移值最小。且高铁桩基的侧向位移远大于竖向位移。 2) 堆载参数会对高铁桩基的侧向位移产生较大影响。堆载高度越高、堆载与承台距离越近、堆载集中度越高，高铁桩基的桩身侧向位移越大。此外，堆载刚度的影响和堆载荷载大小有关。 3) 堆载距离高铁越远，最大桩顶侧向位移值越小。且在绝大多数工况下，处于堆载边缘的高铁桩基的桩顶侧向位移值更大，需要重点关注。 4) 堆载平面位置的研究可以获得施工场地内堆载的最优位置、最不利位置和对应的最不利桩基，可用于实际施工堆载的设计和优化。
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user: 摘 要 定积分概念的高度抽象性，使得定积分的教学面临各种各样的考验。本文通过对定积分概念教学实践中遇到的教育问题及教学现状进行分析，对定积分教学方法和教学内容的改革进行探讨与实践。 关键词 :定积分，教学方法，兴趣教育 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 基础科学是现代科技发展的基石。基础学科的发展和人才储备受到各个国家的重视。中国的基础学科近些年来也有了跨越式的发展。数学一直被公认为理工科学的基础。随着数据分析的广泛应用，数学现在更是支撑着理工学科，社会学科，甚至人文学科的发展。我国的数学教育发展迅速，但也存在着一些问题的 [ 1 ] [ 2 ] [ 3 ] [ 4 ]。本文针对微积分课程实践中遇到的教学问题，探讨高等数学教育的改进方法。 微积分是高校经管类专业的基础课，学生对微积分知识的理解和掌握程度，影响后继课程的学习，专业发展以及工作质量 [ 5 ]。如何使抽象的微积分理论知识变得直观易懂？如何让大学生摆脱对微积分的恐惧和厌倦，使他们愿意学好微积分？如何教会学生运用所学知识解决实际问题？这些始终是微积分教学过程中不可避免的问题。在本文，我们聚焦定积分概念，探讨微积分的教学方法。
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user: 2. 定积分概念的导出背景 1609年至1619年间，德国天文学家Kepler提出了著名的“行星运动三大定律”： 1) 行星在椭圆轨道上绕太阳运动，太阳在此椭圆的一个焦点上。 2) 从太阳到行星的向径在相等的时间内扫过相等的面积。 3) 行星绕太阳公转周期的平方与其椭圆轨道的半长轴的立方成正比。 这是天文学上划时代的发现(Newton正是在证明这些定律的过程中发现了万有引力定律，进而创立了现代天体力学)，而且也是数学发展史上的重要里程碑。 一方面，在古希腊的数学家们发现了圆锥曲线的性质之后的一千八百多年以来，人们从未想到过，这样的纯数学结果居然会有如此辉煌的实际应用价值。 另一方面，为了确定第二定律，Kepler将椭圆中被扫过的那部分图形分割成许多小的“扇形”，并近似地将它们看成一个个小的三角形，运用了一些出色的技巧对它们的面积之和求极限，成功地计算出了所扫过的面积，见图1。在其卓有成效的工作中，已包含了现代定积分思想的雏形。 图1. 行星运动三大定律 例如，求由两条直角边和一条抛物线 所围成的所谓曲边三角形的面积，可以采用以下的做法： 用步长 将 分成n个长度为h的小区间，其分割点为 。先在每个小区间 上，构造以h为底、以 为高的小矩形，则所有这些小矩形的面积之和为 ； 再在每个小区间 上，构造以h为底、以 为高的小矩形，则所有这些小矩形的面积之和为 上述过程图示见图2 图2. 计算曲边三角形的面积 设曲边三角形的面积为S，则有 利用数学归纳法，容易证明 ， 令 ，得到 与 由极限的夹逼性，可知曲边三角形的面积为 求解曲边三角形面积的方法。进过抽象加工，数学家导出下面的定积分定义。
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user: 3. 定积分的定义 设 是定义于 上的有界函数，在 上任意取分点 ，作成一种划分 并任意取点 。记小区间 的长度为 ，并令 若当 时，极限 存在，且极限值既与划分P无关，又与对 的取法无关，则称 在 上Riemann可积。和式 称为Riemann和，其极限值I称为 在 上的定积分，记为 这里a和b分别被称为积分的下限和上限。在上面的定义中，要求 。当 时，规定 并由此得到 定积分概念是微积分课程中最长的定义，也是最难理解的概念之一。其高度的抽象性和计算的技巧性，使得教学目的的实现在实际操作中遇到各种困难。分析并梳理定积分教学过程中遇到的实际问题是接下来的工作。
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user: 4. 定积分教学问题分析 针对前面提到的定积分教学实践问题，剖析形成原因，才能更好制定相应的教学计划，改进教学方法，改善教学效果。 4.1. 学习目标不明确 教学中，学生学习定积分的定义往往是没有目标的，没有学习的动力。专业发展需要决定了课程设置，在专业知识还没有学习的情况下，学生自然不知为何学定积分。定积分教育内容艰深难懂，没有明确学习目标的支撑，学生不能在学习过程中全身心投入。明确学习目标是高等教学工作者必须解决的问题，调动学生发挥主观能动性，自觉投入精力到学习中去。 4.2. 知识点高度抽象 定积分的概念具有高度抽象性的特点，为什么定积分定义中极限与划分没有关系？极限也与 的取法无关？这些不能利用常见的客观存在进行解释，理解知识点对学生有难度。定积分的教学面临一个难题——如何讲授那些高度抽象的知识点。 知识的凝练，是历史环境推动的。为解决实际问题，学者根据客观现象进行抽象，将客观规律浓缩到定积分的概念中。看似抽象的数学概念，其实都有实际背景。知识点的发展历程可以帮助学生体会抽象知识点的实际效用，加深理解。 4.3. 学习定积分的低效性 定积分的概念高度抽象，计算技巧性很强。熟练掌握定积分知识点，需要学生体会定积分的意义，在此基础上，针对定积分的应用，学习多种技巧，将知识应用于解决问题。因此，学习数学分三个层面：理解定积分的含义；运用技巧计算定积分；融会贯通定积分与微分和不定积分，建立课程知识体系。
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user: 5. 针对定积分教学问题的教学方法探讨 针对定积分教学过程中遇到的这些问题，在实践教学中采用的教学方法。 5.1. 兴趣培养教学法 兴趣培养教学法具有前瞻性，全面性特点。定积分教学过程中，针对高度概括性抽象性，利用知识点的应用前景进行讲解，帮助学生体会知识点对所学专业解决问题带来的便捷。定积分教学过程中，定积分用黎曼的名字命名，即定积分的原名叫做黎曼积分。这表明我国在数学方面的研究处于落后地位。国家需要擅长数学的人才改变这种局面，钱伟长等前辈的事迹，让学生体会“祖国的需要就是我的专业”中的伟大情怀，凸显中国学者为数学科学发展所作的贡献，带动学生的学习兴趣，激励学生在专业问题的研究热情。 5.2. 数学史教学法 数学史教学法具有联想，追本溯源特点。教学中艰深难懂的知识点，利用知识点所涉及的数学发展史说明，解释定积分概念的提出动机，产生背景。激发学生联想所学数学知识是与实际问题紧密相连的，帮助学生克服对理解抽象概念的恐惧心理，提高学生对相应知识点的学习兴趣。在定积分概念的讲解前，介绍定积分的产生背景：牛顿和莱布尼兹为了解决运动学和几何学问题，不约而同的提出了定积分的概念。数学史教学法需要授课教师熟悉所教授课程的发展历史，各个知识点的研究背景。授课过程中，知识点发展历程帮助学生将知识点具体化，形象化。 5.3. 数学建模教学法 数学建模教学法具有实践性，启发性特点。通过布置求物质的质量体积作业，让学生在解决实际问题的过程中，体会定积分的意义，效用以及运用的技巧。实践作业的实施，学生通过解决实际问题，达到学以致用的教学效果。数学建模教学法，需要教师具有数学建模知识，对知识点在相关专业的应用有一定认识，利用讲授的知识点创建数学建模问题，激发学生在解决实际问题过程中掌握知识。
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user: 6. 总结 本文归纳定积分概念教学实践过程中所遇问题，通过分析学生遇到这些问题的原因，针对性的采用相应的教学方法和教学方式：兴趣培养教学法，数学史教学法，数学建模教学法。激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神，让学生初步感受数学的魅力。
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user: 摘 要 “就业”一度是社会关注的热点，大学生就业问题日益突出。一方面，大学生择业时存在“学生找不到合适的工作”的现象；另一方面，用人单位在择人时出现“企业招不到合适的人”的现象。信息时代下，大学生就业面临许多新的挑战，要想破解大学生就业难题，就必须依靠政府、学校、用人单位、家庭、学生多方联动。基于此，本文旨在通过对信息时代下高校学生的就业问题进行分析，提出改进大学生就业问题的对策建议。 关键词 :信息时代，大学生，就业问题，对策 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 研究背景 据教育部消息，2019届全国普通高校毕业生达834万人，这与2018年创历史新高的820万毕业生相比，再次增加了14万人；与此同时，从2005年开始，我国就业形势开始走下坡路，就业人员的增长速度持续下滑。教育部就做好2019届全国普通高等学校毕业生就业创业工作做出通知：一要拓宽就业领域，着力促进高校毕业生多渠道就业；二要推动双创升级，着力促进高校毕业生自主创业；三要强化服务保障，着力提高就业创业指导服务水平；四要加强组织领导，着力深化思想教育和宣传引导。我们有必要深入分析我国大学生就业问题的现状，根据现阶段就业的形势，积极、科学地引导大学生就业。 赵欣(2017)认为大学生当前就业存在的问题是：① 高校扩招生源迅速增加，② 毕业生对就业问题重视程度不足，③ 就业倾向于经济发达地区 [ 1 ]。钟雁平(2018)认为高校大学生的就业问题是：① 高等教育更加大众化，② 大学生就业结构性问题尖锐，③ 择业期望和就业现实的矛盾 [ 2 ]。阮文斌、刘黎明(2019)认为新时代大学生的就业问题是：① 存在慢就业现象，就业主动性不强；② 就业意向与就业能力不匹配；③ 受市场经济影响 [ 3 ]。 近年虽有许多学者对大学生就业问题进行了研究，但大都侧重于对造成就业问题的原因进行归纳，停留在背景归纳阶段，缺乏对在校大学生进行实地调研和相关数据支撑，也缺乏对信息时代背景下大学生就业问题的研究。本次研究通过文献分析法和问卷调查法，查阅相关文献，对川内797名在校大学生的就业问题进行调研，探索大学生就业准备现状和就业能力差异，提出政府、高校、用人单位应怎样作为，大学生自身应怎样提升就业能力的对策建议。该研究旨在帮助大学生协调个人能力与岗位需求的差异，达到企业的招聘预期目标，更好的服务社会；同时也为高校有目的地培养大学生、用人单位招聘到合适的大学生提供依据。
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user: 2. 研究过程 (一) 研究对象 本研究以川内各高校大学生作为研究对象，采用匿名填写问卷的方式，以互联网为媒介的线上问卷收集方式，总共收集834份问卷，剔除回答不完整及偏差过大的问卷后，共回收有效问卷797份，有效回收率为95.56%。其中在性别比例上，男性206人(25.8%)，女性591人(74.2%)；在年级比例上，被试者年级为大一的有13人(1.6%)，大二有358人(44.9%)，大三有423人(53.1%)，大四有1人(0.1%)，大五有2人(0.3%)；在学科门类比例上，文科有566人(71%)，理科有231人(29%)。被试者统计分布情况如表1所示： Table 1 Subjects’ natural conditio 项目 类别 样本数 百分比 性别 男 206 25.8% 女 591 74.2% 年级 大一 13 1.6% 大二 358 44.9% 大三 423 53.1% 大四 1 0.1% 大五 2 0.3% 学科门类 文科 566 71% 理科 231 29% 表1. 被试大学生自然情况 (二) 研究方法 1. 文献分析法：通过国内关于大学生就业问题的文献探究我国当代大学生存在的就业问题。通过分析相关学者的学术论文，同时根据我国当代大学生就业的现状，在结合学术研究和现实情况的基础之上最终形成了本研究的基本思路和框架。 2. 问卷调研与访谈相结合研究法：研究组成员通过对大学生进行线上线下问卷调查和访谈，了解到当下大学生就业相关问题。课题自编封闭问卷为《大学生就业期待及就业准备调查问卷》；此外，笔者主要就“您对在校学习状况的自我评价如何”、“您目前对毕业的打算”、“您认为目前学校或学院对教学实践环节的重视程度与实践条件如何”、“为了实现职业规划您做了什么”等问题进行了访谈。
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user: 4. 对策建议 (一) 政府发挥职能作用，提供就业促进政策和就业服务保障 1. 提供就业促进政策 政府，首先要坚持就业优先战略，实施更加积极的就业政策，将扩大就业作为经济社会发展的优先目标；其次要选择有利于扩大就业的经济发展战略，确保经济平稳发展，稳中有进，稳中提质，实现经济发展与扩大就业良性互动。正如习总书记所说：“没有一定增长不足以支撑就业，解决就业问题，根本要靠发展，把经济发展蛋糕做大，把就业蛋糕做大 [ 4 ]。” 2. 建立健全就业保障体系，创造健康的就业环境 此外，政府还要健全就业服务体系，提高大学生就业保障职能。在我国当前大学生就业环境下，就业管理机制存在着一些不足，大学生就业的法律法规等并不完善，存在着许多问题，三方协议、非法用工、性别歧视和经验歧视等问题影响着就业环境，政府应该在法律层面为建设公平合理的就业环境而努力，制定保护大，学生合法权益的方针政策，制定相关法规制止就业歧视和就业欺诈，建立公平合理的社会保障机制，对大学生就业市场进行规范，创造一个良好的适合就业的环境 [ 5 ]。 (二) 高校应优化课程结构，提高人才培养与就业需求的契合度 1. 深化教学改革，提升人才培养能力 高校应通过全面系统的专业教育与素质教育来培养和提升学生的个人素质和能力，为我国各行各业培养新型创新性人才，也为大学生将来出身社会打下重要基础。作为我国社会经济建设的重要人才培养基地，高校肩负着重要的历史使命，要帮助大学生树立正确的价值观和人生观，有计划、有方法地开发和提升大学生的就业能力。 2. 理论联系实践，提升教学应用能力 高校应鼓励大学生参加各种社会实践和专业实习，将课堂上所学的知识运用到实践生活中来。此外，还可以建立创新创业孵化基地，让大学生在实践中提升自己的各种能力、明白自身优势和不足，然后对症下药，不断的完善和提高自己。 3. 完善就业指导体系，加强就业合作 高校还应完善大学生的就业指导体系，给大学生提供实质性的帮助和建议，帮助大学生们明确自己的职业目标和用人单位招聘需求。同时高校还应加强与用人单位之间的沟通和合作，建立长明合作关系，为大学生提供学习实习和发展机会。 (三) 用人单位应树立科学的择人观，重视人才引进与开发 1. 树立科学择人观，加强与高校联系，利用便捷的择人渠道 用人单位在招聘人员时要对传统的招聘方式进行取舍，不能只是注重工作经验和学历等硬性条件，要从长远的角度去看待那些社会实践经验少、理论知识偏多的毕业生。招聘单位也应设立灵活的招聘条件，不要一味按照固定的标准招聘，从经济学角度说，用人单位的理性选择会帮助许多大学毕业生的资源配置和利用 [ 6 ]。用人单位可以与部分高校联合并积极提供就业实习岗位推行“体验式就业”，共同培养和造就本单位适用的人才，以提高高校毕业生的实践能力，缩短他们从求学到工作的转换时间。 2. 重视人才引进与开发 用人单位要重视人才的引进。科学技术是第一生产力，掌握了科学技术的人是生产力诸要素中最重要的、最活跃的因素。高校毕业生是受过系统专业知识教育的人才，是促进经济发展的主力军，用人单位应当把接受高校毕业生作为本单位良性运作和协调发展的一项重要任务，从而不断的优化单位内部的人力资源结构。用人单位还应实施中长期人才发展规划的重大人才开发工程，不断提高人才开发深度和人才服务满意度，以产业发展吸引集聚更多高层次人才，实现人才可持续发展。 (四) 家庭要引导大学生树立科学的就业观 在影响大学生就业心理的众多因素中，家庭因素则属于重要因素。家庭尤其是父母要加强与子女的沟通交流，帮助子女树立科学的就业观、做好职业生涯规划，不强加自己的就业意愿到子女身上。 (五) 大学生要树立科学就业观，提升综合竞争能力 1. 转变择业观念，树立科学就业观 大学生应对自己有一个比较客观全面认识，找准自己的定位，明白自己的优势和劣势，学会扬长避短，同时对于自己不足的方而要不断修炼，不断提高自己的修养，构造良好的职业形象；在选择单位和具体工作时，要注重自我价值的实现，正视职业收入，量力而行，切忌好高骛远。 2. 注意核心职业能力的培养，提升自身的知识可迁移能力 大学生在校期间应充分利用学习时间，努力学好专业知识和基础技能，掌握大学必备的基础技能。提高自己的语言水平和计算机水平，同时要给自己留有足够的课外阅读时间，丰富自己的课外知识，拓宽自己的知识面，养成良好的学习习惯和学习方法，不断充实和完善自己。此外，还应积极参与社团活动和社会实践，全面提高综合素质。此外，还可以利用寒暑假的时间去公司单位实习，锻炼自己的实践能力，通过实践，增强工作经历与经验的积累，在实践中不断提升自己的人际沟通能力、团队协作能力、组织协调能力、创新能力等。 3. 树立就业竞争意识，提升就业抗压能力 信息时代下，大学生就业压力与日俱增，整个人才市场的竞争更为激烈，大学生应积极主动地适应就业竞争机制，增强主动择业和自主创业的意识；还要具备良好的心理素质，理性面对生活，提升抗压能力。无论是在学校还是社会遇到困难，都要积极想办法应对，寻找多种方法解决问题，提高自己解决问题的能力和抗压能力。
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user: 5. 结语 高校毕业生是社会宝贵的人力资源，高校毕业生的就业问题也关系到我国的经济社会发展与高等教育的改革调整，随着教育普及化程度和全面素质的不断提高，高校毕业生就业难的问题也日益突出。而只有大学生做到术业专攻、学有所至，将所学的知识应用到实践当中，为就业做好准备；政府发挥就业指导作用，提供就业保障；企业科学用人，重视人才培养；学校与家庭注重人才培养和就业疏导才能保障高质量的就业以缓解我国大学生的就业难题。
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user: 摘 要 “课堂派”作为一款基于PC网页和手机微信的多屏课堂互动与教学管理工具，具有强大的课前、课中、课后教学管理功能，有利于线下教学和线上教学的高度融合。文章基于“课堂派”平台，以《工程地质勘察》课程为例，结合作者的使用和掌握情况，探讨互动式课堂教学方式，旨在实现课前、课中、课后三个教学环节的有效衔接，给予学生互动感、参与感、成就感的全新学习体验，从而提升课堂教学效果。 关键词 :工程地质勘察，教学改革，互动式课堂，“课堂派” Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 2019年10月30日，教育部发布《关于一流本科课程建设的实施意见》(以下简称“意见”)。意见指出，课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量。为贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，落实新时代全国高等学校本科教育工作会议要求，必须深化教育教学改革，必须把教学改革成果落实到课程建设上 [ 1 ]。同时，随者互联网技术的发展，教育现代化的进程也不断加快。“互联网+”背景下，新技术支持下的高校课堂教学改革成为必然，并逐渐深入到教育领域的各个层次，使得互动式课堂逐渐成为常态化教学模式。 在互动式课堂教学模式下，学生可以通过多途径获取课程有关知识，使得其拥有更多的自主选择权，激发学生的学习兴趣，并且他们可以不受时间和空间的限制随时进行学习，因而普遍受到学生的欢迎。目前，互动式课堂教学中，常用的软件/平台有雨课堂、A + 课堂派、超星学习通、UMU互动、Kahoot、微助教、蓝墨云班课、希沃授课、班级优化大师、华师教育云、准星云学、智乐园教学平台、伽卡他卡电子教室等。关于这些软件/平台各自的功能特色、优缺点等 [ 2 ] [ 3 ] [ 4 ]，本文不再赘述。 《工程地质勘察》作为高等学校地质类专业(地质工程、勘察技术与工程等)的核心课程，对于培养地质类专业学生的专业核心素养和技能来说十分重要，因而加强课程教学改革势在必行。国内学者关于“课堂派”的研究，大多侧重于对平台的对比介绍 [ 2 ] [ 3 ] [ 4 ]、高职院校课程教学 [ 5 ] [ 6 ] 等。基于“课堂派”的互动式课堂教学能够满足学生多元化学习的需求，有助于拓展学生的学习激情和培训学生的创新能力、实践能力，本文结合作者近两年对于该平台的使用和掌握情况，以《工程地质勘察》课程为例，构建基于“课堂派”的互动式课堂教学模式，以期对地质工程专业应用型人才培养起到促进作用。
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user: 2. “课堂派”简介 “课堂派”由北京爱课互动科技由北大校友创办，专注于高等、职业教育领域富资源混合式教学的互动平台(图1)。基于混合式教学理念和大数据教学管理模式，以轻量、便捷、富资源、强连接、强互动、全过程的教学方式重新定义教学；以为学校教学平台建设和资源整合提供全程专业解决方案，为师生打造全新教学体验，释放学生的主动性、原创性和创造力为目标，回归教学的本质。 “课堂派”作为一款高效的课堂管理平台，可以为教师提供便捷的作业批改、资料归档、班级管理、成绩汇总分析、资料分享、互动交流、弹幕、在线测试等服务，PC与手机端均可以提供服务，教师与学生在课堂上的所有活动都会存有记录，从而可以形成一套完整的教学活动电子档案系统，让“互联网+”走进学生的课堂，实现线上与线下的混合式教学 [ 7 ]。 图1. “课堂派”平台主要优势与特点
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user: 3. “一平台、两主体、三环节”互动式课堂教学模式的构建 在传统教学方式下，学生的课后学习难以有效开展，且学习时间和学习质量无法得到保证，然而在线教学平台的出现很好地解决了这一难题。基于此，我们构建了“一平台、两主体、三环节”的互动式课堂教学模式，具体如图2所示。 “一平台”：即目前应用较为广泛的高效课堂管理平台之一——“课堂派”。 “两主体”：教学活动中涉及到的两个主体，即教师和学生。教师是教学活动的引导者、组织者和实施者，是充分主体性的授课主体，而学生则是有待被传授与塑造的学习主体，两者均是教学活动的主体。目前，在高校教学活动中，更加强调学生的主体地位。教师要充分发挥教学的主体性并充分调动学生的主体性，从而构建高效课堂、提高教学质量。 “三环节”：即课前、课中和课后三个教学环节。其中，课前是互动教学的前提，课中是互动教学的核心，课后是互动教学的保障，通过在线教学平台，促进“三环节”的有效衔接与过渡，将课程内容适当向课前延伸，并向课后适当拓展，可以有效地提高学生的学习兴趣和课堂教学质量。
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user: 4. “课堂派”在《工程地质勘察》课程教学中的应用 4.1. 前期准备 4.1.1. 账号申请 电脑搜索官方网址https://www.ketangpai.com/或微信搜索“课堂派”后关注，使用邮箱或者手机号码注册，填写学校、姓名、密码等个人相关信息后即可成功注册。需要强调的是，“课堂派”无需下载APP，使用起来方便灵活，在日常使用中只需打开微信公众号，即可进入所学选课程。 图2. “一平台、两主体、三环节”的互动式课堂教学模式 4.1.2. 创建班级/课程 教师登录后，进入课堂栏目中创建课程《工程地质勘察》，填写授课班级相关信息(专业、班级、学期等，如17地质19-20-2)；课程信息填写完毕后即可成功创建《工程地质勘察》新课堂，将系统自动生成的课程海报(含二维码、加课码)复制或转发给学生，学生通过扫码或输入加课码即可加入本课程的学习。在此环节中，教师还可设置让学生额外填写自然班级、年级、入学年月等信息方可加入课程学习，以便于日后的教学管理。 4.2. “课堂派”的运用 4.2.1. 课前准备 1) 教材选用 一直以来，《工程地质勘察》课程均选用中国地质大学项伟等主编的十二五规划教材《岩土工程勘 [ 8 ]，本教材共5篇22章。第1篇为岩土工程勘察的技术方法，包括岩土工程勘察基本技术要求、工程地质测绘和调查、勘探与取样、土体原位测试、岩体原位测试、水文地质原位测试、现场检验与监测、岩土工程分析评价与勘察报告。第2篇为特殊性岩土勘察，包括湿陷性土、红黏土、软土、混合土、填土、多年冻土、膨胀岩土、盐渍岩土、风化岩和残积土、污染土的勘察。第3篇为不良工程地质场地勘察，包括斜坡场地、泥石流发育地区、岩溶发育地区、高地震烈度场地和地下采空区场地的勘察。第4篇为各类建筑岩土工程勘察，包括房屋建筑与构筑物、地下洞室工程、道路和桥梁工程、水利水电工程和港口工程的勘察。第5篇为新兴建筑岩土工程勘察，包括城市轨道交通、废物处理工程、核电厂工程的勘察。 2) 教学资源储备 对于工科专业而言，为了让学生能够在课前、课后能更好地预习和复习课程内容，授课教师需要多方搜集与课程内容相关的规范、工程案例、现场视频、图片等教学资源。对于《工程地质勘察》课程，作者结合教学需要制作了多媒体课件，搜集整理了岩土工程勘察规范(GB50021-2009)、泥石流灾害防治工程勘查规范(DZT-0220-2006)、滑坡防治工程勘查规范(GBT32864-2016)、崩塌防治工程勘查规范(T/CAG HP 011-2018)、软土地区工程地质勘察规范(JGJ83--91)、软土地区工程地质勘察规范(JGJ83-91)、软土地区工程地质勘察规范(JGJ83-91)、高层建筑岩土工程勘察规程(JGJ72-2004)等规范资料、近5年的考题、部分工程地质勘察实例，以及大量的教学视频等资料。只有足够的教学资源储备，才可以满足同学们的学习需要。同时教师还可以通过下载次数来了解学生的预习情况。 3) 教学设计 为了更好地完成教学任务，进一步提高授课质量，除了制作质量较高的多媒体课件外，任课教师可以根据课程教学内容来进行教学设计，好的教学设计可以事半功倍，从而完成高质量的课堂教学。如可以在多媒课件上增加投票题、判断题、单选题、多选题、简答题等互动性环节，在授课过程中可以指定某位同学回答或者采用抢答的方式来进行互动，从而达到教学目的，同时可以实现教师与同学们的课堂互动。 4.2.2. 课中教学 课中教学是将课前准备的教学设计安排完美地付诸实践，完成课堂教学，这是整个教学环节中最为核心的一步。在此过程中，除了教师自身的知识储备、讲授水平外，在教学中根据需要穿插一定量的课间互动，可有效提高教学效果(图3)。如作者在讲授第3篇为不良工程地质场地勘察之岩溶发育地区勘察时，会设计岩溶发育的影响因素、我国南北方岩溶发育的差异这两个问题进行互动。因为影响岩溶发育的地质构造、地形地貌、可溶性岩石等因素正是我们在对岩溶发育地区进行工程勘察时需要重点解决的问题，并且直接关系到勘察方案的设计；另外，正是由于我国南北方岩溶发育的差异性，所以在南方和北方进行勘察工作时，所采取的勘察方法、技术手段也会有一定的差异。通过这样的课堂互动，不仅可以帮助同学复习相关知识点，从而进一步巩固基础知识；同时也为本次课程内容的讲授作以铺垫。对于互动环节，授课教师通过点击“课堂派”上的“互动”功能发布问题，学生用手机回答问题，老师通过系统可以初步了解学生对知识点掌握的分布情况。另外教师可以开启弹幕，进一步活跃课堂氛围。 图3. 课堂派教学平台 另外，对于课堂考勤，也是教学中不可或缺的一个环节。课堂派提供了二维码考勤、数字考勤、GPS考勤、传统考勤等方式。通过这些考勤方式，可以有效节约教学时间，且考勤结果一目了然，便于教师后期进行综合成绩评定(图4)；其主要弊端在于：第一，由于教室信号的影响，在使用GPS考勤时会有个别同学会显示定位较远；第二，长期使用数字考勤等方法，可能会导致一门课程结束后，教师也不一定能够认全学生，从而在一定程度上也会影响到师生之间的感情。 图4. 课堂派考勤界面 4.2.3. 课后提升 理论课程授课结束后，学生与教师仍然可以利用“课堂派”平台充分交流，这是互动式教学的保障。首先，教师可以利用平台的互动栏目快速发布课后作业，学生可以拍照提交手写版或者在线提交电子版作业，教师可以随时进行批改；在布置作业时，教师可以设置截止日期，超过时间禁止提交；其次，为防止学生之间的抄袭，教师可以设置是否查重以及查重警戒值，一旦超过警戒值，系统会自动打回。第三，学生通过私信功能，可以与老师实时在线交流，对学生的学习难点或教师在授课过程中未讲透的知识点进一步辅导，可以让教师能适时调整教学侧重点和方式方法。第四，教师可以根据平台记录的出勤、互动试题参与情况、抢答、表现奖励、作业提交等方面进行综合考评，从而改变考勤+考试成绩的传统考核方式；第五，教师可以进一步对学生的学习情况进行统计分析，挖掘出哪些同学对本课程更加感兴趣，从而在以后的教学中有针对性地进行学习指导。最后，教师可对学生进行课堂教学效果调查，由学生对授课情况作出客观公正的评价。一般在《工程地质勘察》课程快结束时，作者会发起话题：学习完这门课，你有哪些收获？对于本课程的课堂教学存在哪些不足，你有什么好的建议和想法？对于后续的工程地质勘察实习，有什么好的要求和建议？通过这样的话题讨论，让授课教师清楚在课程教学过程中存在的不足，以及学生对课程的学习诉求，从而可以更好地促进教师的教育教学水平的提升。
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user: 5. 几点体会 “课堂派”作为一款基于PC网页和手机微信的多屏课堂互动与教学管理工具，可以帮助教师解决课堂互动、作业管理、作业批改、作业查重、在线测试、测试智能批改、成绩管理和话题私信即时在线互动等教学难题，给予学生互动、参与感、成就感的全新学习体验。作者通过近两年来对“课堂派”平台的使用和掌握情况，有以下几点体会： 1) 充分调动学生的主动性，提高了教学质量 利用“课堂派”课堂教学管理平台，任课教师可随时上传课件、资料、作业等资源，设置浏览、下载权限，分享给学生，让学生的学习不再是仅仅局限在课堂的45分钟。同时，教师可以随时在多媒体课件中设计互动环节，将学生“听”和“动”两种学习状态充分融合，促使学生更加积极主动地参与到教学过程中来，从而达到教学相长的目的。 2) 利用更加智能化的课堂管理平台，提高了教学效率 “课堂派”提供的课堂互动、作业、话题、资料、测试、公告等课程管理工具，平台可以自动记录操作信息，便于对学生成绩进行综合评定；在考勤环节也更加灵活多样、节约时间；作业布置和评阅方面，提高了教师评阅作业的效率。总之，通过这样一个更加智能化的课堂管理平台，可以大大提高教学效率。 3) 注重用户体验，不断优化平台 对于互动式课堂管理的新技术、新手段，学校和教师都需要一个适应过程。为此，“课堂派”高度注重用户体验，不仅加紧技术研发，力争从产品功能层面方便使用者，还加强宣传及培训力度，帮助教师更快“上手”。例如，当前，全国人民正齐心协力抗击新型冠状病毒引起的肺炎疫情，为响应教育部“停课不停教、停课不停学”的要求，“课堂派”迅速上线了远程互动直播授课功能，为了更好地上线该功能，平台为教师免费提供培训，并结合一线教师的教学诉求不断对平台进行改进、优化，以便能更好地保证疫情防控期间的教学进度和教学质量。 4) 不足之处 通过以上所述，可知“课堂派”在互动式课堂教学中的诸多方面均有着显著优势，但也存在不足，主要体现在：网络依耐性大，在没有网络或者网络较差的条件下无法保证教学活动正常有序开展。 总之，在基于“课堂派”教学管理平台的《工程地质勘察》课程教学中，将传统的线下教学扩展到线上教学，构建的“一平台两主体三环节”互动式课程教学模式，在一定程度上弥补传统教学方式的不足，促进了学生的自主学习，而且实现了教学手段、教学方法多样化，让课堂教学变得轻松，有力地提高了课堂效率和课堂教学质量。
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user: 摘 要 专业英语是高等院校中药学、药学等专业人才的一门必修课，随着中医药科学研究和推广的全球化趋势，对国际化高级人才的英语应用能力需求也日益高涨。本文研究了如何利用科研平台与团队多维度构建中医药院校专业英语国际化教学模式，有效提升学生中医药科技英语阅读、写作、交流以及项目协作等实际应用能力。 关键词 :应用能力培养，中医药院校，专业英语，多维度教学 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 中医药是中华民族五千年文化传承的瑰宝，为民族的生衍做出了巨大贡献。近年来《中医药发展战略规划纲要(2016~2030年)》和《中医药“一带一路”发展规划(2016-2020年)》以及《中华人民共和国中医药法》等一系列重大政策、文件的出台，中医药文化发展迎来了蓬勃发展的春天。随着我国医药卫生事业的迅猛发展及国际合作、对外学术交流的不断深入，“一带一路”倡议的实施更让中医药的国际化进程加快了步伐，给高等中医院校的专业英语教学提出了新的要求，对既有中医药专业知识又具备较高英语水平的复合型医药学人才的需求日趋迫切。因此，本课题组结合自身的实际和社会需求积极进行摸索，从教师队伍建设、教学理念和教学方法以及利用科研平台与团队等多方面多维度进行中医药院校专业英语教学研究，努力提升学生阅读专业英文资料、查阅英文文献、撰写英文科研论文、进行中医药国际合作沟通交流的能力。
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user: 2. 强化中医药院校专业英语专业教师队伍建设 目前，高等中医药高校在中专业英语教学中存在许多亟待解决的问题，如教材选择有限，课时安排较少，教学方式单一乏味，教师队伍有待完善，学生学习积极性缺乏等方面问题 [ 1 ]。其中，笔者认为首要问题是专业教师队伍的建设。从大多数中医药院校专业英语教学的师资队伍来看，教师队伍主要来自于两个方面，一是由英语教师讲授专业英语，由于基础英语老师知识结构偏重英语语言，没有专业文献阅读跟踪和SCI论文写作的需求，就不会了解学科的国内外最新进展和发展趋势，无法从专业角度指导学生结合学科发展实际情况的专业英语学习，也无法针对性的进行教学方法的改进，无法提供专业英语实践锻炼的平台；二是由部分专业教师教授专业英语，而大部分老师没有经过没有留学经历，要么会看不会说，要么会说不会写SCI论文，没有综合使用专业英语的实战经验，授课容易感到力不从心；因此，培养一批既精通专业知识、又有丰富实践经验兼具良好英语语言功底的专业英语教师成为了课程教学中急需解决的重要任务。课题组积极承担了药学院以及研究生院的专业英语教学任务，并吸纳其他具有中医药专业背景以及有留学经历或类似经历的教师加入团队，课程带头人是博士研究生导师、教授，有着长期SCI论文写作、科研文献跟踪、国际合作等丰富经验。从课程建设长远来看还需要进行教师队伍的梯度化培养，鼓励更多青年教师进入团队，并进行专门的英语语言类培训，或者出国进行半年以上的访学。
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user: 3. 高度重视教学方法和手段与时俱进 3.1. 教学理念从“输入型”向“输出型”“应用型”转化 语言学习的目的就是要能够作为锐利的工具帮助交流与沟通。我国在英语教学领域在20世纪90年代引进了“输入与输出理论”，并进行了反思与实践。然而，如今我国高等英语教学的课程设置与教学实践主导地位依然是输入型教学，倔强地忽视了语言“输出”在学习过程中的重要作用 [ 2 ]。在其他专业的专业英语教学中这个问题就更加突出，因为授课教师此时更关注的是如何把专业词汇以及专业知识融入到英语学习中，更容易看重“输入”专业英语词汇或者专业知识，要把“输入”为主的教学理念逐步转向以“输出”为导向的专业英语应用型教育模式更加困难。中国认知语言学研究会会长束定芳教授指出：“语言学习，尤其是外语学习，需要大量的输入和语言实践。课堂教学时间有限，而且大部分时间被教师的讲解所占用，因此仅靠课堂上的那点输入和输出是远远不能满足学生学习外语的要求的 [ 3 ]。”因此，这个问题的解决不但需要授课教师自身能够意识到，还需要大学从更高层次来综合考虑，通过专门的培训与学习积极引导授课教师观念的转变，从课堂教学到线下、课后全方位多角度认识到“输出”的重要性，从而积极进行教学改革，探索与时俱进的教学方法和教学手段，适应时代需要，提升学生的专业英语的实践和应用能力。 3.2. 融合“PBL”“CBL”以及在线资源等多种教学方法构建课堂内外一体化教学 当前，由于教师队伍参差不齐，课时较少、教材相对单一，学生对于专业英语的重视不够，需要教师进行充分地教学设计和教学体系的构建，积极引导学生的自主学习。我们团队结合课堂内外进行了充分地教学设计和实践。运用“PBL”“CBL”等教学方法，创造丰富的语境开展专题讨论，如组织学生针对中医药文化在国外的现状、中医药产品在国际上的市场占有率，中药研究的前沿问题开展分组讨论并用英文阐释个人观点；介绍中医药研究国际通用数据库的使用，如PubMed、SCI、Science等数据库资源，同时结合教师个人或者团队的中医药科研项目进行针对性的文献检索和整理工作，并指导英文综述的初步写作，能够提高学生科研设计和研究能力的意识，为其后续的研究生阶段的学习打下非常良好的基础；课后布置学生根据个人的研究兴趣查阅文献，撰写综述，在课堂上在讲述综述的基本内容进行答辩等；这些情景模拟、角色虚拟和任务假定等多种语言“输出”活动，能够有效地引导学生将知识转化为应用。
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user: 4. 开放科研平台与实验室、科研团队，实施情景化专业英语实践教学 在如今大学的教学各环节中，本科生已经逐步接触到了科学研究，如大学生创新性实验计划、助研计划、大学生创新性实验设计大赛、中医药文化英语宣传大赛等等，这些活动和项目的开展实际上为专业英语的教学创造了良好的全校性的学习氛围，也能更好地吸引学生积极投入专业英语的学习中。同时，高等中医药院校中具有国际合作背景的科研平台、科研团队应当主动积极地、有意识的承担起专业英语教学的重任。本团队拥有中巴中医药民族医药研究国际合作基地、中巴中医药临床研究中心等国际合作平台，每年来自美国、德国、巴基斯坦等国家的知名专家、访问学者、博士后工作人员等多达数十人，承担了多项国际合作项目，团队教师、学生都能熟练地使用英语进行项目讨论、交流沟通，查阅英文文献等等。因此，我们有意识的拓展了专业英语的教学空间。一方面把外籍客座教授、博士后等带入课堂与学生进行面对面的交流、讨论；一方面在学院的各专业中广泛吸引有兴趣的学有余力的学生进入实验室，或者进行实验研究辅助，或者仅仅参与组会感受英语交流氛围，最大限度地开放实验室，为学生酿造专业英语学习的真实情景。
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user: 5. 利用国际学术交流平台，融教学研究一体培养高素质国际化中医药人才 《中医药发展战略规划纲要(2016~2030年)》明确提出推进中医药的海外发展，让中医药走向世界 [ 4 ]。“一带一路”倡议的更多国家在积极响应，作为中华民族名片的中医药文化走在了民心相通文明互通共鉴共享的前列，因此社会和国家对中医药专门人才的英语应用能力提出了更高要求。 湖南中医药大学目前在校留学生600余人，来自世界上20多个国家。学校与美国、澳大利亚、巴基斯坦、印度、菲律宾等多个国家和地区建立长期的交流合作关系。在“一带一路”倡议大背景下，中医药院校学生应当充分发挥学科优势、专业特长，努力提高自身国际交流能力，勇敢走出国门，利用好中医药国际合作基地，将中医药传统文化由浅入深地传递给海外民众，做中医药文化的使者和中医药研究的国际化人才。本团队创办了一年一度的“国际生物医药中医药创新国际会议”，每年邀请二十名左右的外籍知名专家、青年学者等来校进行学术交流，我们招募本科、研究生作为志愿者参与嘉宾的接待以及会务工作，让学生有更多机会与外国友人直接对话的机会，同时还要求学生能够撰写英文研究海报进行墙报评比，最大程度发挥了国际会议的教学辅助功能。在国际合作项目中我们也吸纳本科生作为辅助实验员或者见习生，鼓励他们勇于开口讨论学习，不但加深专业知识的实际应用还提升了专业英语应用，一举多得，为他们研究生阶段的学习打下良好的专业英语应用基础。
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user: 6. 结语 掌握熟悉中医药专业英语是中医药走出国门、与世界交流沟通的桥梁，中医药院校学生肩负着传承、发展与传播传统医学、实现中医药现代化的重要使命，作为高等中医药院校的教师具有责无旁贷的责任去与时俱进不断更新教学理念，整合教学方法和教学手段，构建起适应时代需求的中医药院校专业英语课程体系与教学模式，培养出具有扎实中医药专业知识、了解中医药文化，又具有高超国际交流能力的中医药文化传承人，有力地促进中医药对外交流和中医药国际化。
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user: 摘 要 当代中医药院校大学生身处中医药专业素养与文化传承的前沿，承担着中医药科学研究与中医药文化传承的双重责任。本文探索了如何在大学生创新培养中有机融入中医药文化元素，促进中医药大学生中医药研究专业素养和中医药文化涵养的提高，更好地传承及推广中医药文化。 关键词 :中医药专业素养，中医药文化传承，融合培养 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/