DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 4. 三维计算结果 4.1. 模型验证 本文将已有实验数据与数值模拟结果进行对比分析。如图2所示，数值模拟结果包括一维、三维两种结果。对比结果见图2。结果显示，三维计算结果(压力峰值、波动周期)与实验压力波动曲线更为接近，即，三维模拟结果比一维更为准确。 虽然三维计算结果与实验结果吻合较好，但后期的压力波动周期中，三维计算所得压力周期与实验值略有差异，可能的原因：三维计算所采用阀门边界可能与实际情况有所差别。接下来，本文将分析研究阀门形状、关闭时间对瞬变压力的影响。 4.2. 阀门形状对直接水锤的影响 首先考虑两种不同的阀门形状，主要是通过三维计算将结果与实验结果对比来考察阀门形状对直接水锤压力的影响。对比结果如图3。由于盲端和球阀是两种不同的结构，其挡水面的形状是不同的，如图3所示。计算结果如图4，由图4中可以发现，阀门为平面和球面所得结果之间差别很小，周期方面吻合程度很高，两条曲线基本重叠，主要的差别集中在峰谷值处。由于差别非常小，可以认为这种差别不会对数值模拟产生影响。再将这两条曲线和实验数据进行对比，我们发现即使采用了相当于0 s关闭球阀的球面，其结果在表示时间的横轴方向上与实验数据仍然存在较大差异，这个差值大约在0.008~0.015 s左右。根据我们的数值模拟所得结果，两种不同的阀门形状只是对峰谷值产生了很小的影响，而并没有使水锤产生时间和水锤周期产生任何影响，这从图3中有很明显的体现，所以可以肯定造成这种差异的原因并不是阀门处的形状。 这组数据对比证明阀门的形状对水锤波的压力峰谷值只会产生极小的影响，并且证明了阀门的形状并不是造成三维数值模拟结果与实验结果在时间上有差别的原因。 4.3. 阀门关闭时间对直接水锤的影响 在排除了阀门形状的影响之后，开始研究关阀时间的影响，在此考虑了3种不同的关阀时间，以期更全面的分析其对直接水锤的影响。计算结果如图5，在这组实验中，采用了3种不同的关阀时间。之 图2. 一维、三维计算结果和实验数据对比 图3. 不同阀门形状示意图：(a) 阀门处为平面；(b) 阀门处为球面 图4. 不同阀门形状所得计算结果与实验数据对比 图5. 不同关阀时间所得计算结果与实验数据对比 所以采用这两种关阀时间是因为： 1) 0 s关闭的球阀是一组附加的参考对比值，采用0 s关阀相对于采用盲端作为对比更具有代表性，也可以排除一些不必要的干扰，从而使对比具有更高的可信度。 2) 0.009 s的球阀关闭时间是实验中采用的关阀时间，这种关阀时间在最大程度上保持了与实验的一致性，这组数值模拟对实验的还原度最高，所以具有很高的参考价值。 3) 0.018 s的球阀关闭时间也是一组附加的参考对比值，因为之前的数值模拟数据和实验数据的对比过程中，发现数值模拟数据在时间上总是与实验数据有较大差异，这种差异有两点很明显的表现：第一点是水锤波的产生时间比实验测得要早，第二点是水锤波的周期2 L/a会随着时间增长。所以我们尝试将关阀时间延长，以期得到与实验数据比较接近的数值模拟结果。 通过对比可以发现，相对于0 s和0.009 s模拟结果来说，0.018 s的数值模拟结果反而与实验结果在时间上更为贴近。经过仔细的对比，可以发现作为基准的0.009 s关闭球阀其数值模拟结果是符合理论解的，即水锤波的峰值开始产生的时间为0.009 s，每个水锤波的周期为： 2 L / a = 2 × 37.2 ÷ 1319 ≈ 0.05641 s 将图5局部放大，可以得到图6和图7，从这两张图我们可以看到，实验数据中水锤波达到峰值的时间是0.0136 s，也就是说实验中关阀时间并不是0.009 s，或者是测量方式没有达到相应精度。这就造成实验所得结果会整体向右移动0.0136 s。也就是如图6中所示的情况。再来看关阀时间为0.018 s时的数值模拟结果。在图7中，我们可以看到在这种情况下水锤波达到压力峰值的时间是0.018 s，比标准关阀时间0.009 s要慢0.009 s，所以相应的其结果会整体向右移动0.009 s，这样其结果所绘曲线与实验结果所绘曲线之间在时间上的差别相较于0.009 s这种情况所绘曲线就要小得多。 这组数据对比的主要目的是说明球阀关闭时间为0.009 s时，三维数值模拟结果虽然和实验数据仍有差异，但其结果已经可以满足精度要求，并且具有指导意义，如果将其作为几个基准值，有利于加深对实验数据的进一步深入分析研究。 图6. 图5局部放大图一 图7. 图5局部放大图二 图8. 球阀关闭过程中流体内部速度场 4.4. 三维流场 通过上面几组数据的对比，可以发现三维数值模拟结果是可靠的。由于球阀快速关闭，球阀内部和与之相邻的管道中的液体流态十分复杂，流场的变换也非常剧烈，通过三维数值模拟，可以将其直观、形象的呈现出来，这是三维数值模拟的一个优势，也是一维数值模拟所不具备的。 图8是关阀时间为0.009 s时球阀内部和与之相邻管道中的液体的速度场云图，从中可以发现在球阀关闭过程中，由于关闭速度很快，所以速度场受关闭速度影响较大。
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user: 5. 结论 本文主要研究了有压管道中因球阀关闭引起的直接水锤。基于计算流体力学通用软件，通过引入水体可压缩性的源相，实现了对产生三维直接水锤环境的建模，并且成功的模拟了三维直接水锤的产生和发展。利用已有实验结果验证了所建三维模型可以准确模拟球阀关闭过程中的水锤压力波动。与现有的一维计算模型相比，三维模型不仅能够模拟出更为精确地压力变化，并且能直观地再现发生直接水锤过程中液体内部的三维流场。 同时，进一步分析了阀门处形状和阀门关闭时间对三维数值模拟结果的影响。从计算结果的对比之中可以看出，阀门形状变化对于直接水锤模拟影响很小；关阀时间对瞬变压力影响显著。
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user: 摘 要 在手机、平板电脑等电子媒介的人均持有率大于一的今天，网络自媒体的传播达到了前所未有的巅峰。本文通过基于Hadoop平台的mahout数据挖掘框架，选用经过Canopy算法优化后的K-means聚类分析算法，对数据进行聚类分析，对内涵众多信息的网络自媒体推文进行数据挖掘，以发现微博数据中蕴含的与当下社会和生活相关的热点词，后通过ArcGIS，对文本类簇进行核密度分析，再做渔网栅格化分析，使离散的类簇样本具备邻接性，能在可视化中直观地看到类簇主题的主要分布情况，以研究人们日常生活中的习惯、了解单一个人的喜好，以及对某个社会事件的评价等日常生活中隐含着关于社会和生活相关的信息。 关键词 :K-means，Canopy，微博，聚类分析，空间数据挖掘，ArcGIS Copyright © 2018 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 在互联网技术快速发展的今天，网络自媒体在近些年得到了爆炸式的增长，它以病毒传播的形式快速地渗透到了各行各业中，给予了所有人展示自我和了解他人的途径 [ 1 ] 。新浪微博作为国内大型网络自媒体平台之一，它具有庞大的用户基础，以及由这基数庞大的用户群体所产生的与个人生活或社会现象等与各行各业相关的大量信息 [ 2 ] ；随着Web2.0时代的发展成熟，微博除了基于常规数据的数据挖掘以外，还有大量的包含有经纬度位置属性的数据 [ 3 ] ；这些空间位置数据可以很好地将我们的信息挖掘结果通过各大地图的前端API很直观地展示出来，让我们能很好地发现各种个人生活或社会现象等与各行各业、个人相关的话题或者感兴趣的商品等事物的空间分布规律等的空间信息，因此基于微博的数据挖掘研究是十分有价值的科研方向。 空间数据挖掘与知识发现(SDMKD， Spatial Data Mining and Knowledge Discovery)是数据挖掘和知识发现的分支学科，它通过对空间数据集进行一系列的处理，最终得到空间特征规则、空间聚类规则以及空间分布规律等能够直观展现空间实体的信息。最早开始关注、了解空间数据挖掘这一领域的人，是李德仁院士，他曾经在二十世纪末期召开的国际地理信息系统学术会议上，由他首次提出空间数据挖掘和知识发现理论，且研究并提出了空间数据挖掘和知识发现的理论框架 [ 4 ] [ 5 ] [ 6 ] [ 7 ] 。在现存的空间数据库里蕴含着巨量的信息，其中包括山高、河宽等可以使用地理信息系统的查询工具发现的浅层信息 [ 8 ] ；但除了浅层信息以外还有很多深层次的，如空间分类规则、空间偏差 [ 9 ] [ 10 ] [ 11 ] [ 12 ] 等信息则难以利用地理信息系统的查询方法来获取，只能通过运算或者挖掘等手段才能够发现这些信息。 由于云计算的迅速崛起，为我们在解决机器学习中的聚类问题时面临的复杂、大量的迭代计算提供了出色的解决方案；其中在众多的分布式计算框架中，开源框架Hadoop以其稳定的性能和廉价的成本被众多企业和科研机构所青睐，与传统并行框架相比，它具有高效、高可用、易部署等特点；apache组织在该平台基础上开发了一个针对机器学习算法的计算框架——mahout；本文将以使用mahout加上Hadoop组成的平台为基础：Hadoop生态中的HDFS为数据存储系统；Hadoop生态中的MapReduce为分布式计算框架；然后选用Canopy算法优化后的K-means聚类分析算法，利用搭载在Hadoop集群上的Mahout数据挖掘框架来实现并行的聚类算法操作 [ 13 ] ，最后，使用可视化分析的手段，将带有主题的类簇展示在地图上，用这种更直观的方式来分析这些微博数据所蕴含的信息，以研究网络舆论中隐含着关于社会和生活中相关的信息，为社会的和谐、稳定的发展提供支持。
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user: 2. 数据与方法 2.1. 基于微博的数据获取 爬虫程序是一种快速、高效、轻量级的互联网数据抓取工具或手段。本文所使用的微博数据均是通过利用Scrapy框架编写的爬虫脚本所获取，它是由Python开发的一个快速、高层次的屏幕抓取和Web抓取框架，用于抓取Web站点并从页面中提取结构化的数据，它的用途广泛，可应用于数据挖掘、监测和自动化测试。本文通过Scrapy项目对微博数据进行抓取，数据内容为：用户id、微博正文、经纬度三项，一共获取700万条数据，其中包括经纬度数据为空、经纬度不全的噪点数据。 2.2. 数据处理与分析 因MongoDB的数据结构与架构松散的JSON对象相似，且操作简单、易上手，在分布式存储上也表现的非常出色，故本文将通过Scrapy项目爬取的数据全都存储在MongoDB数据库中，在此数据的基础上进行预处理、聚类分析、相似度评价和可视化分析，具体方法如下： 1) 微博正文预处理：本文将微博用户看成一个空间实体，将其推发的微博正文和其经纬度位置数据为属性，将使用IK分词器加停用词表和ext表(额外自定义词库)，并使用加权的TF-IDF算法对微博正文分词结果进行加权，后使用java语言的IO流操作读入数据，并处理输出，最终得到囊括11万条微博经纬度完整的文博数据集。因为微博正文中的大量表情会对聚类结果产生影响，在爬取的过程中则将这部分表情符号替换，表示为“[表情]”，如：“微笑”的表情表示为[“微笑”]。除此之外，文本中还有一部分类似于“#、@”之类的特殊符号，同样会对结果产生影响，故将其剔除，剔除采用正则表达式执行。 2) 基于Hadoop与Mahout并行框架下的聚类分析：本文将微博用户看成一个空间实体，将微博正文和其经纬度位置数据当做其属性，在hadoop平台上对其微博正文属性进行中文聚类，并通过增删停用词，添加新词，去除高权重词等手段来优化聚类质量，最终发掘出微博数据集中的热点人物、商品、话题等信息以及各个热点信息所携带的关键字(例如：巴黎这一热点词伴随的关键字为：品味、艺术、旅行等)。 3) 基于文本相似的用户相似度评价：用户间的相似性通常用于好友推荐功能，传统的用户相似性度量通常是对用户兴趣、关注列表等微博用户的个人信息和关系网来计算得到 [ 14 ] [ 15 ] ，而在本文中则是考虑用户之间微博正文的相似程度和空间位置上是否邻近来判定用户是否相似；两个用户的微博正文相似表明其兴趣方向相似，而地理位置相近的用户可能具有相似的地域文化背景；在优秀的聚类结果中，同一个类簇中的各个样本涉及的主题都是类似的，对文本进行向量化后，两个向量之间的距离如果越接近，它们之间文本的相似程度就会越高，主题相似性自然也会越高；将相近的文本向量提取出来，使用微博中携带的空间位置信息评价其地域背景的相关性，则能够得到地域相近、兴趣话题相同的相似用户。 4) 使用空间数据挖掘中的数据可视化方法进行可视化分析：对3、4步中产生的聚类结果使用具备可视化功能的软件或者开放API进行可视化，以直观的发现各个类所对应的关键词或者关键话题的空间分布规律和关键词所包括的大致内容。本文实验的大致流程如图1所示。
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user: 4. 结论 面向网络自媒体的空间数据挖掘，经过Canopy算法优化之后的k-means算法会比常规的k-means算法的聚类质量有较明显的提高，但是对于文本集所涉及的主题不会产生显著影响，但从簇间距离可以看出，Canopy优化后的k-means能够提升类簇间的距离，从而降低类簇间的相似性，使产生的类簇更有代表性；而针对聚类结果的用户间相似性度量首先筛选出文本相似的用户，再在此基础上筛选出空间位置相邻的用户，通过文本和地域背景的双重比较来判别用户之间的兴趣和地域文化的相似程度；使用ArcGIS做可视化分析可以很好地呈现出城市热点商圈所在地区，而且，除了商圈主题的类簇，其余类簇同样可以使用此类分析方法来发现话题密集区域或热点区域的位置。 因为数据的来源是使用网络爬虫随机爬取的，所以爬取到的数据较为片面，不会有很强的主题针对性，且通过聚类挖掘出的信息也只是象征着样本集内涉及用户的热门话题，而不一定是代表当今社会的真实热门话题和热搜关键字；不是针对某一特定主题进行的数据爬取使聚类结果较为宽泛，但在当今的大数据环境下，本文的研究也能够为巨量的离散的随机数据的数据挖掘提供有用的参考依据。
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user: 摘 要 本文通过文献资料查阅从国内外土壤及土壤水分的研究进展、现状出发，总结了有关学者对蒙古高原开展的相关研究。研究发现对蒙古高原土壤水分的研究主要表现在土壤水分的遥感反演、时空分布以及影响因素的探讨。但是，仅仅是短时间序列、土壤表层、单一因素的研究，缺乏长时间、大尺度、多因素的深入研究。在今后的研究中应考虑长时间尺度、多因素耦合的蒙古高原土壤水分研究，完善蒙古高原各方面研究，对蒙古高原草原生态系统的稳定提供科学指导。 关键词 :土壤水分，模型建立，数据驱动，蒙古高原 Copyright © 2018 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 土壤是气候、水文、生物和母岩等综合作用产生，是动物、植物、微生物赖以生存的基本环境。土壤可以从不同时间尺度上反应和记录气候、生物和人类活动所引起的环境变化。土壤圈作为陆地表层系统的一个“关键带” [ 1 ] 同时又是陆地表层系统中受人为干扰最严重的“脆弱带”。土壤水分作为土壤重要物质组成，是土壤肥力的重要因素，也是植物生长的必需条件，对植物的生长和生存、植物群落的分布、组成和结构等起着重要作用。土壤水不仅参与全球物质循环和能量流动，对全球气候变化和全球环境变迁有重要影响和响应。 蒙古高原地处欧亚大陆内部，远离海洋，是一个相对封闭的内陆高原。降水稀少且全年分配不均，属于典型的温带大陆性气候。由于受地形、气温、降水等因素的影响，造就了蒙古高原独特的地理单元及复杂的土壤类型。蒙古高原拥有大面积的温带草原，草地是干旱、半干旱地区的主要生态系统类型，草地对全球碳循环及区域生态系统的稳定起重要性作用。水资源作为干旱半干旱区的宝贵资源，它对于干旱半干旱区人类的生存和生态系统及区域发展等起主要的限制作用。土壤水作为蒙古高原重要的储水资源，对生态的发展起关键作用。但是蒙古高原位于干旱半干旱区，自然生态环境十分脆弱，对全球变化的响应极为敏感，因此对蒙古高原土壤水分的深入探讨显得尤为重要。
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user: 2. 国内外研究进展 2.1. 国外研究进展 16世纪以前，人类对土壤的认识是从土壤的直观认识包括土壤颜色、土壤粗细等和农业生产活动当中开始的。16~19世纪，土壤地理学以俄国土壤地理发生学派、西欧农业土壤学派、美国土壤诊断学派为主。随着18世纪的科学技术大发展，先后出现了三大学派：农业化学派、农业地质学派、发生土壤学派，对土壤的物质组成、土壤肥力、土壤形成进行了相关研究。21世纪，传统土壤研究与现代技术(3S)相结合，运用新技术、新方法、新手段、新思维在数据驱动的背景下，土壤研究更加透明。近20年，土壤在制图、发生、形态、分类、调查等方面进行了相关深入的研究。在计算机技术的发展和模型系统的建立以及数据处理的基础上，2005年IUSS设立了数字土壤制图工作组，并且在2009年美国哥伦比亚大学正式启动了“全球数字土壤制图计划”，标志着数字土壤制图取得了很大进步和发展 [ 2 ] 。土壤发生以流域为研究区，模拟土壤的生物地球化学循环形成过程；2014年，国际土壤联合会(IUSS)设立了数字化土壤形态DSMorph (Digital soil morphometrics)工作组，将数字化定量表达土壤推向高潮 [ 3 ] ；在土壤分类中，全球土壤学家将土壤光谱作为分类标准；传统的土壤调查正在向不同的平台、传感器获取高精度的土壤数据，认为被动微波遥感能够更好地反映土壤水分状况且不受天气条件限制，但是空间分辨率较低。综上所述，研究者对土壤的研究由定性到定量、定量到模拟、静态到动态的深入研究。 20世纪初，白金汉第一次提出了毛管势概念，并运用于土壤水的研究，开辟了利用能量观点进行土壤水运动研究的新途径，由定性描述转向能态的研究。50年代以后，土壤水能态研究运用数学物理方法定量研究水分运动，形成了一门独立的学科——土壤水动力学。1966年Philip提出了SPAC (Soil-Plant-Atmosphere-Continuum)概念 [ 4 ] ；1969年，首次运用雷达航空成像对土壤湿度进行监测试验。同时，各种模型的建立也运用到土壤及土壤水分的研究：Green-Ampt、Childs Collis-Georg (1950)、Marshall (1957， 1958)、Borer (1982)、Greminger (1884)、Vogelsanger (1986)、Millington-Quirk、Brooks-Corey、Mualem和Buldine。70年代，土壤特性空间变异性的研究也逐渐受到关注。80、90年代，计算机的应运涉及各个邻域，计算机数值模拟成为土壤水分研究的方法之一，使得土壤研究更加深入。近20年，各个国家对土壤水分开展了相关的研究，集中表现在卫星遥感数据的开发和验证、数据模型模拟和全球变化的相互作用。在AMSRE，ASCAT，SMOS，AMSR2、Aquarius和SMAP的土壤水分产品中，Sujay V. Kumar et al. [ 5 ] 认为遥感反演中的测量误差显着大于地面土壤水分测量误差，比较而言SMAP反演效果会较好；但是用神经网络技术对SMAP观测值估算全球表层土壤水分，认为神经网络反演误差通常在密集植被地区和过渡区。也有研究者利用2010、2011、2014年日本中等分辨率成像光谱辐射计获取斯巴达实验站日均土壤含水量预测2012年土壤水分。在大数据的驱动下，研究者用粒子滤波和地统计模型对美国亚利桑那州的盐河流域进行卫星土壤水分的数据同化，使观测值不断向实测值靠拢。综上所述，随着科学的发展土壤水分从定性定量结合到数据获取再到数据处理，融合了各种模型、方法与技术，使得土壤水分的静态动态研究更加形象深刻。 2.2. 国内研究进展 20世纪30年代我国开始了一些土壤调查、制图和一般的分析试验。随后，50年代末和70年代末，我国分别开展了两次土壤普查。21世纪，国内研究学者对土壤相关方面的研究更加强调合理配置资源和可持续发展，数字信息化驱动土壤研究的快速发展。在土壤分类、土壤物质组成和循环、土壤理化性质、土壤肥力、土壤呼吸、土层厚度、土壤侵蚀、土壤退化及土壤水分等方面做了大量的研究。 20世纪50~60年代中期，以苏联A. A. Pone为代表的形态水分研究观点和方法全面、系统地介绍到中国，为我国土壤水分研究的发展起到了积极的推动作用。1977年，首次将土壤水分的能量概念介绍到国内 [ 6 ] ，使得我国土壤水分研究步入一个崭新的阶段。20世纪80年代，沙坡头试验将我国沙地水分研究推向新的阶段。80年代中期，许多研究者开始用遥感监测土壤水分，并提出了很多干旱遥感监测指数。 我国学者在土壤水分的时空变化和影响因素开展了有关研究。张军红等 [ 7 ] 按照土壤水分垂直变化分为：土壤水分敏感层、土壤水分活跃层和土壤水分稳定层，按照季节变化分为：积累期、消耗期、稳定期。邹慧等 [ 8 ] 认为降水、土壤表面渗透蒸发、根系吸水、叶片蒸腾等过程对草地与土壤水分的关系具有重要意义。但是地形对土壤水分的影响会被植被类型的影响所掩盖。研究者发现土壤含水量与地上生物量、凋落物质量呈显著正相关，也有学者认为土壤含水量随植被覆盖变化规律呈显著的二次抛物线性过程。Buda Su et al. [ 9 ] 发现塔里木河流域土壤水分的变化受降水的控制，温度对土壤水分变化的控制作用较弱。近些年许多研究者运用遥感卫星产品建立模型进行大面积的土壤水分遥感反演。
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user: 3. 蒙古高原研究进展 3.1. 研究整体情况 蒙古高原深居内陆欧亚大陆腹地，东倚大兴安岭，西达阿尔泰山，南至阴山及周缘地区，北抵肯特山、萨彦岭、雅布洛诺夫山，整体部分处在中温带。蒙古高原属典型干旱半干旱气候区，冬季受强大的蒙古西伯利亚高压控制，寒冷多大风，夏季由于距海较远仅东南部受东南季风的影响。因此，水资源地区分布极不平衡且水资源严重匮乏。 近年来，研究者对蒙古高原的植被、气候、土壤、景观格局、生态环境问题、土地沙漠化、沙尘暴强度及移动路径、草原火灾等方面做了大量研究。植被表现在植被覆盖(NDVI)的时空变化、对全球气候变化的响应和植被物种丰富度的研究。胡云峰等 [ 10 ] 认为地形因子趋向于在宏观尺度上制约植被的空间分布。气候表现在对蒙古高原古气候的重建和近几十年的气候变化：研究者通过湖相风成记录、古土壤、孢粉以及树轮来建立蒙古高原全新世气候环境变化过程。土壤方面主要表现在土壤的理化性质：刘庆生等 [ 11 ] 认为蒙古国境内土壤全氮极贫乏而中国内蒙古境内土壤全氮相对丰富；且不同放牧方式对蒙古高原典型草原土壤种子库会产生很大的不同的影响。微地貌、微气候、微土壤等的不同组合形成了独特的非地带性规律研究者基于地理分区曾对蒙古国进行了景观格局的分类。表明虽然蒙古高原作为一个独立的地理单元，但其内部由于不同的水热组合和人类活动方式不同带来的影响也不同，对此有关学者认为受人类活动的影响内蒙古生态环境问题、土地沙漠化比蒙古国较严重，在此提出了相应的草原生态环境保护建议。蒙古高原是我国华北平原乃至东北亚地区主要的沙源地，同时也是草原火灾频发的一个地区，土壤水的存在，不仅可以稳定生态系统减少自然灾害带来的损失，还可以维护边疆稳定，建设亮丽风景线，推进一带一路的建设。 3.2. 土壤水分研究和关注 由于蒙古高原生态环境的脆弱性，对气候变化和干扰的高度敏感性以及有限的水资源，蒙古高原在全球气候系统中发挥着独特的作用。土壤水不仅是植物生长的关键物质，而且还参与水循环中四水(地表水、地下水、大气水、土壤水)转化的关键纽带。尤其在干旱少雨的干旱半干旱蒙古高原，对水资源的需求量会更大，合理开发和利用水资源迫在眉睫。但是，研究者对此蒙古高原土壤水分的研究工作开展甚少，缺乏长时间、大尺度的对土壤水分的研究以及多因子关系耦合的研究。郭利彪 [ 12 ] 用MODIS-TVDI、AMSR-E数据对蒙古高原土壤湿度进行遥感反演，旨在构建一个适于蒙古高原土壤湿度的定量监测；魏宝成等 [ 13 ] 探讨了蒙古高原土壤水分对气候因子及植被的响应程度；Erdenebayar Munkhtsetseg et al. [ 14 ] 对Bayan-Unjuul地区研究了裸沙土土壤水分与沙尘排放量的关系，表明土壤水分会控制沙尘事件。综上所述，研究者对蒙古高原土壤水分的研究仅仅表现在遥感数据的获取及反演，虽然省时，获取方便且面积广，但是存在反演信息量较低和误差。因此，对蒙古高原土壤水分的长时间、水平垂直大尺度、多因子耦合的准确研究显得十分重要。
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user: 4. 结论 4.1. 研究特点 综合土壤相关方面的研究可以看出，在模型建立和数据驱动下土壤的研究更加深入，涉及范围更广。由定性到定量，由静态到动态，由观测到数值模拟，新方法，新手段，新理念的融合，土壤研究成为热点。土壤水分由先前的形态观点到能态观点再到数值模拟，土壤水分主要从时空变化和影响因素来研究。土壤水分时空变化包括时间和空间变化，主要影响因素包括地形、植被、气温、降水等。蒙古高原气候大陆性强，降水变率大，全球变化影响土壤水分，同时土壤水分对全球变化有很大的响应。但是，对蒙古高原土壤水分长时间、多尺度的研究和关注甚少。因此，对蒙古高原土壤水分的深入研究十分重要。 4.2. 展望 蒙古高原独特的气候条件和景观格局使得研究者的目光聚焦于此。干旱少雨的蒙古高原拥有大面积的温带草原，多年生、一年生草本植物多，同时草原生态系统也是陆地生态系统中对降水格局变化非常敏感的系统。那么草原植被的枯枝落叶就会对土壤水分产生一定的影响，枯落物的组成结构、持水能力、厚度、蓄积量等因素不仅影响土壤侵蚀，而且凋落物聚集区对土壤呼吸也会产生直观的影响 [ 15 ] 。因此，土壤水分对研究生态系统脆弱的蒙古高原十分重要，但是相关方面的研究不多，甚至是空白。因此，探究蒙古高原枯落物与土壤水分之间的关系对蒙古高原生态系统有个全面的认识与了解，促进中蒙俄的经济生态文明建设。 综上所述，在未来的蒙古高原的研究当中，因考虑长时间、多尺度以及多因子耦合的研究，尤其加以考虑枯枝落叶层对土壤水分的影响。
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user: 摘 要 了解任务难度对发展性阅读障碍儿童执行功能的影响，为改善儿童执行功能状况提供参考。采用儿童HR神经心理成套测验中的连线测验，对22名阅读障碍儿童和21名正常儿童进行测试。在完成时间上，任务难度(F = 14.95， p = 0.001)和组别(F = 6.69， p = 0.014)主效应、任务难度 × 组别的交互效应(F = 8.33， p = 0.006)均差异显著；在完成错误数上，除任务难度主效应(F = 14.95， p = 0.001)差异显著外，其余差异均不显著；在干扰量上，阅读障碍组结果明显大于正常对照组，二者差异显著(t = 2.87， p = 0.006)。任务难度不仅影响阅读障碍儿童的执行功能，而且对他们的活动效果带来不利作用。 关键词 :发展性阅读障碍，儿童，任务难度，执行功能 Copyright © 2018 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 执行功能(Executive function， EF)是个体对思想和行动进行有意识控制的心理过程，与人的计划、决策、判断和自我觉知等能力的发展关系密切。Zelazo和Frye (1997)从问题解决的角度，将执行功能分为时间上相继、功能上不同的四个方面：问题表征、计划(形成意向与规则使用)、执行和评价(错误觉察与修正) [ 1 ] 。一些研究发现，执行功能中抑制、工作记忆在问题解决中起着重要作用 [ 2 ] ；不同的执行功能成分随儿童年龄递增表现出不同的发展速率 [ 3 ] 。临床观察发现，作为学习障碍中的主要类型，发展性阅读障碍儿童在阅读中常表现出对单词、字符辨认困难，省略、替代、歪曲或添加单词或词组，颠倒句中的词序或词中的字母顺序等现象 [ 4 ] ；执行功能问题不仅影响阅读障碍儿童的言语加工，而且阻碍了他们的注意和行为发展 [ 5 ] 。虽然阅读障碍儿童执行功能损害程度受任务范式、任务需求、内容等影响，但任务难度的作用仍需要进一步明晰 [ 3 ] ，尤其是针对发展性阅读障碍儿童执行功能的相关研究更是偏少 [ 6 ] 。执行功能障碍不仅影响阅读障碍儿童的注意、工作记忆、空间认知等发展 [ 7 ] ，而且对这些儿童的问题解决、运动、抑制控制等方面造成消极作用 [ 8 ] 。因此，进一步了解任务难度与阅读障碍儿童执行功能的关系，有助于加深对这些儿童执行功能作用的认识，为改善阅读障碍儿童执行功能状况提供帮助。
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user: 2. 方法 2.1. 对象 参照Greenham等人 [ 9 ] (2003)的筛选方法，从长沙市某普通小学4~6年级467名年龄在9~13岁之间的小学生中，筛选出22名阅读障碍组儿童(16男6女，年龄10.21 ± 0.80)和21名正常对照组儿童(12男9女，年龄10.01 ± 0.93)进入正式实验。其中，阅读障碍儿童的入组条件为：1) 符合精神障碍诊断和统计手册(DSM-IV-TR)的诊断标准 [ 10 ] ；2) 韦氏儿童智力量表(中国修订版) FIQ分数 [ 11 ] ≥ 85；3) 小学多重成就测验(MATs) [ 12 ] 中的阅读成绩 ≤ 常模-1.5个标准差，数学成绩在平均值以上；4) 获得同等条件和时间的正规学校教育，且符合班级语文老师的评定；5) 无既往脑损伤病史或曾经/正在接受相关药物的治疗；6) 右利手且视力正常或矫正视力正常，自愿参与并能坚持实验。正常对照组儿童则选自同年级或班级的、在年龄、性别、学习时限、家庭背景状况方面等大致相同且接受了同样的韦氏儿童智力量表和小学多重成就测验的检测后合格的学生。所有参与实验的儿童均属自愿并获得家长或监护人的书面同意，且在实验后都得到必要的人文心理关怀和一定的物质奖励。 2.2. 实验材料 采用儿童HR神经心理成套测验(中文修订版)中的字符连线测验(trail making test， TMT)，分为甲乙两式(乙式难度大于甲式)，适用年龄范围为9~14岁。TMT评分指标为正确完成甲乙两式各自的总完成时间(耗时量)、总错误数和干扰量(乙式的耗时量-甲式的耗时量)。个体所花费的时间越长、错误数越多，代表着其执行功能的困难越大。TMT既是衡量执行功能的可靠测验，也是判断儿童脑损伤的一个重要指标 [ 13 ] 。 2.3. 实验方法 采用纸笔测试，在单独、安静的房间内由研究者对所有被试进行个别施测，整个过程在2016年9~12月间进行。根据HR手册及TMT记分标准，分别记录被试完成甲、乙两式的时间和错误数，最终数据统计采用spss for windows 19.0软件进行，主要方法有t检验、方差分析等。
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user: 3. 结果 数据统计(M ± SD)表明，在完成总时间上，阅读障碍组和正常对照组分别为：32.05 ± 7.63 (甲式)、75.26 ± 29.59 (乙式)和30.86 ± 10.66 (甲式)、54.17 ± 22.14 (乙式)；在完成错误数(M ± SD)上，阅读障碍组为0.95 ± 0.41 (甲式)和2.00 ± 1.21 (乙式)，而正常对照组为0.63 ± 0.22 (甲式)和1.33 ± 0.52 (乙式)；两组儿童的干扰量分别为43.21 ± 29.72 (阅读障碍组)和23.31 ± 15.01 (正常对照组)。采用2 (组别：阅读障碍组/正常对照组) × 2 (任务难度：甲式/乙式)的方差分析结果发现，在完成时间上，组别(F = 6.69， p = 0.014)、任务难度(F = 14.95， p = 0.001)主效应显著，正常对照组的反应速度(完成时间)明显快于阅读障碍组；乙式完成时间明显长于甲式。组别 × 任务难度的交互效应显著(F = 8.33， p = 0.006)，其中，在乙式完成时间上，阅读障碍组儿童的反应时间明显不及正常对照组，但在甲式完成时间上，二者差异不显著。同时，在完成错误数上，除任务难度(F = 14.95， p = 0.001)主效应显著(乙式 > 甲式)外，组别(F = 1.28， p = 0.265)主效应和组别 × 任务难度(F = 0.53， p = 0.471)的交互效应均不存在显著差异。另外，在干扰量上，阅读障碍组的结果明显高于正常对照组，二者差异显著(t = 2.87， p = 0.006)，反映出阅读障碍儿童的执行功能水平明显不及正常儿童。
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user: 4. 讨论 作为HR儿童神经心理成套测验中一项重要内容，连线测验(TMT)主要考察个体的注意、空间知觉、眼-手协调、执行功能、思维灵活性等能力。本研究中，不论是任务完成的总时间还是错误数，阅读障碍儿童的TMT分数均明显不及正常儿童，反映出这些阅读障碍儿童的执行功能存在较大问题。同时，作为TMT中衡量个体执行功能的重要指标，其干扰量的数值越大，表明个体的执行功能越差，而个体完成TMT甲乙测试的时间直接影响干扰量的大小。与甲式测验相比，乙式测验不仅涉及个体的注意稳定、主动转移、运动协调等方面，而且与人的快速视觉搜索、视觉空间排序、认知定势转移、关系转换等方面关系密切。L. E. Altemeier等人认为，个体的执行功能水平至少包含抑制、转换和更新等方面 [ 14 ] 。其中，抑制是对优势的或自动的反应进行有意阻止与控制；转换是主动从一任务脱离而转到另一任务中去；更新则是对工作记忆表象的刷新和监控，以适应当前的任务 [ 3 ] 。由于乙式测验中对个体的注意抑制、知觉转换及认知更新的要求更高、更大。我们发现，相较于正常儿童，尽管阅读障碍儿童在完成甲式任务上的总时间和错误数均差异不显著，但随着任务难度的加大，导致阅读障碍在乙式任务上的成绩明显偏低，造成与正常儿童之间的干扰量结果差异显著，充分展现出任务难度确实给阅读障碍儿童的执行功能带来了实质性的负面影响 [ 15 ] 。另外，本研究还发现，虽然任务难度对阅读障碍儿童执行功能的影响主要表现在加工速度(完成时间)上，但在任务完成准确性(错误数)上，难度因素仍然有着一定作用(两组儿童错误数均值差乙式 > 甲式)，表明任务难度不仅影响发展性阅读障碍儿童的执行功能，而且还可能导致这些儿童认知加工活动的成效下降，进而阻碍他们的认知发展。因此，合理有效的利用任务难度、协调性、灵活性等因素的积极作用，对提升阅读障碍儿童的执行功能水平和成效很有必要。诚然，通过TMT可以较好地考察到阅读障碍儿童在执行功能上存在的不足与问题，且任务难度也确实干扰了这些儿童的执行功能状况，但个体的执行功能有着不同的表现形式与内容，任务难度究竟是作用于执行功能的抑制、转换还是干扰了更新水平的表达，仍需要获得进一步的实验证据及数据支持。
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user: 5. 结论 任务难度不仅影响发展性阅读障碍儿童的执行功能，而且对他们活动效果产生了明显的消极作用。
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user: 摘 要 创新能力是当今国际竞争的重要因素，因此培养创造性人才成为各国教育的首要目标之一。研究表明，激发学生的动机来实现其创造力发展是培养创新型人才的有效途径。创造性动机理论探讨了基于学生兴趣的内部动机包括自主性动机和挑战性动机，以及增益性的外部动机对学生创造力都有着积极的促进作用，通过对创造性动机理论的认识和了解，教师能够增强对学生动机和创造性表现关系的认识，构建创造性教学观念，并创造合适的创造性教学环境，为激发学生的内外部动机提供支持。最后，本文还介绍了几种创造性教学模式以供一线教师参考和借鉴。 关键词 :创造性动机理论，学生创造力，课堂教学 Copyright © 2018 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 随着时代的发展，人力资源成为综合国力和国际竞争的重要组成部分，创造性人才的培养对于提高国际竞争力和国际地位有着关键意义，因此，创造力是现在许多国家政治、社会和教育议程上的一项关切。就我国而言，创新实践作为学生发展六大核心素养中的重要组成部分，充分反映新时期经济社会发展对人才培养的新要求：《国家教育事业发展“十三五”规划》(2017年)提出把培养创新型人才作为教育的主要目标之一，致力于在高校建成一批服务国家战略的创新基地和新型智库 [ 1 ]；党的十九大报告也再次强调创新是引领发展的第一动力，是建设现代化经济体系的战略支撑 [ 2 ]。那么，创新人才培养的场所在哪里，有哪些方式能有效激发创造力？越来越多的创造力研究者认为学校是培养学生创造力最为直接、最为持久的微观环境之一 [ 3 ]，教育工作者关注的是创造力在支持和促进个人幸福方面的价值，创造力可以帮助人们培养解决问题的能力和其他的思考能力，以应对他们自身成长以及社会发展的挑战。学习者能从学习中获得并提高创造力 [ 4 ]，所以学生的学习在某种意义上来说就是一个创造的过程，创造力也可以被认为是通过学校的全部课程和科目教授来实现的一门贯穿整体的学科。 但是传统的教学模式无法做到最大程度地激发学生的创造力 [ 5 ]。自上世纪90年代中期以来，创造力一直是教育政策的一个关键概念，许多国家正在重组或调整他们的教育体系来促进创新。目前在很多国家和地区，标准化高利害的考试、一刀切的教学内容、死记硬背和重复僵化的练习，逐渐成为制约创造性教育教学的重大阻碍 [ 6 ]。为打破这一僵局，美国的少数州开始使用创意指数(Creativity Index)来评定公立学校在多大程度上教育、鼓励以及提升学生的创造力(Robelen， 2012) [ 7 ]。爱尔兰国家课程和评估委员会将创造力列为中小学培养的六大技能之一，并针对课程进行重大的改革，提倡培养学生的批判性和创造性思维 [ 8 ]。印度人力资源发展部与多个部门合作在全国学校范围内设立科学和数学俱乐部，使学生在活动中激发好奇、探究、创新和创造力，弥补传统教育中死记硬背的弊端，激励儿童和青少年从事科学活动，为实现科学社会的目标做贡献 [ 9 ]。Matthew (2009)将社会对成年人创造力的重视与对学生创造性培养的忽视二者之间的不一致成为“创造力差距”(Creativity Gap) [ 10 ]。由此可见，整个国际社会对创新型人才的需求不断增加，对教育领域提出了新的要求和挑战。 一个人的创造力受到很多因素影响，包括人格特征、社会文化、知识习惯等，而动机作为激发和维持个体活动的内在心理过程和内部动力，一直被视为影响创造力发展的关键因素之一。在学校教育中，学生的创造性动机受到教学环境、课程设计以及教师观念等多方面影响。因此，加强教师对动机和创造力关系的认识，有利于他们在教学中合理地运用策略，激发学生的创造动机，促进他们的创造力发展。从理论研究来看，学界对于动机的研究由来已久且成果颇丰，其中Amabile的内部动机理论以及Ryan和Deci的自我决定理论对于动机与创造力的关系探讨存在共性，都主张学生基于兴趣和主动性的动机倾向有利于激发学生在学习中的创造性。本文将基于创造性动机理论的认识和分析，进一步探讨教师如何在课堂中进行创造性教学，并提出针对性的创造性课程教学模式，以供一线教师借鉴。
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user: 2. 创造性动机理论概述与分析 2.1. 内部动机和创造力：基于兴趣，引导挑战性和自主性动机有利于激发学生课堂创造性表现 学生是教学活动的主体，一切的教学内容和教学手段都应该以促进学生高效的学习为目的，而在创造力成为学校教育目标之一的当下，教学活动也应该最大程度地促进学生的创造力发展。 首先，学生是否对任务产生兴趣，并感知到任务本身的挑战性，从而开始并维持某一学习活动，是创造性表现可能产生的前提。心理学家Amabile (1983)阐述了影响创造性过程的主要因素包括完成任务的内在动机(Task motivation)、在任务相关领域的专业技能(Domain-relevant skills)、与创造力相关的技能(Creativity-relevant skills)。其中，完成任务的动机是发起和维持创造性过程的原因，它决定了个体是否对任务有兴趣，并愿意开始和持续探求某一问题的解决方案，同时也决定了某些外显行为。只有当呈现的学习材料和问题能够激发学生高水平的兴趣引导内部动机时，他们才会全力投入到任务中，充分发挥专业技能和创造性技能。Kwok Leung (2014)对于内部动机做了进一步探究区分了两种维度的内在动机 [ 11 ]：挑战性内在动机(Challenge intrinsic motivation，与解决问题和处理复杂任务的兴趣和刺激有关)和享受性内在动机(enjoyment intrinsic motivation，在任务活动中通过自我展现和自我娱乐获得的乐趣)，研究表明虽然学习目标取向与两种维度的内部动机存在显著的正相关，但是只有挑战性内部动机与创造性表现有显著相关，并在学习目标取向和创造性行为之间起调节作用 [ 11 ]。因此，基于学生自发兴趣，并引导挑战性内部动机的课堂教学策略和教学环境构建能激发学生课堂的创造性表现。 其次，学生能感知到的自主性对于其在学习过程中感受到的乐趣和价值是很重要的，因此，学生学习探究过程中自己发现的问题与别人提出的问题相比更能够激发个体的内在兴趣，从而更有利于创造性的问题解决。Deci和Ryan (2000)提出了自我决定理论(Self-determination theory)，根据个体自主性的不同水平，将动机划分为自主性动机和控制性动机，为动机问题的研究提供了一个新的视角 [ 12 ]。其中，自主性动机是指个体处于真正的兴趣或个人价值而去做某些事，控制性动机则是指个体出于内部压力、外部压力或者是为了获得奖赏而做出某种行为 [ 13 ]。大量研究指出自主性动机有助于对深度信息进行加工或者能促进对创造力有要求的复杂或探索式任务的有效表现。自主性强的动机会和高水平的行为满意度、任务取向动机相关，因而更有利于激发个体的创造性；相反，控制性动机可能会阻碍需要创造力、认知灵活性或者深度信息加工的任务表现 [ 14 ]。近年来，Dong Liu等人(2011)基于自我决定理论，提出了和谐性热情(Harmonious Passion)，即对某项活动的自主内化，让其成为个体一致性的组成部分，从而获得从事该活动的愉悦感和自由选择性，和谐性热情被认为是一种更加强烈和稳定的内部动机，它能够调节个体自主性、团队自主性与创造力之间的关系 [ 15 ]。 综上，自主性或者控制性动机与个体对新奇事物的好奇、学习态度、注意力、时间管理、学习行为的逃避或者偏爱有密切关系 [ 16 ]，进而影响创造性水平。 2.2. 外部动机与创造力：增益性外部因素激发的外部动机能提高对学生创造力的预测性 学生的学习和创造不都是发自内心的兴趣驱使的，有时受很多外部因素的影响，如有形的奖赏、监督、考试、截止期限等。这些外部因素对学生的创造性动机有何影响？Amabile (1993)用增益性和非增益性外在激发因素来区分不同的外部动机对创造力的影响 [ 17 ]。以奖赏为例，增益性的奖赏因素提供了鼓励创新的信息，它使个体更好地完成任务，这种奖赏所激发出的外部动机对内部动机及创造力具有促进作用；非增益性的奖赏因素是使个体感受到控制的激发因素， 因而是不利于创造力的。Eisenberger (2003)和Choi (2004)的研究显示评价性的、鼓励创新的外部动机会激励创造力，而严厉的外部控制才会抑制创造力 [ 18 ][ 19 ]。Cerasoli等人(2014)也提出相似观点，当外部激励与行为相关联时，内部动机对行为的重要性降低，反之当激励不与行为直接相关时，内部动机对行为的作用更显著。简而言之，内部动机能够预测行为的质量，而外部动机能够预测行为的数量 [ 20 ]。 从上述的理论分析可知，不论是内部动机还是外部动机，都与创造力有直接或间接的关系。但在实际情况下，一个人不会在任何时候都只是单纯受到内部动机或者外部动机的影响，而是同时受到内外部动机的交互作用。Forgeard等研究者(2013)根据动机来源(内部/外部)和预期受益者(自我/他人)两个维度间的交互影响，构建出了四个动机取向，分别是“成长”(Growth，内部–自我导向)、“获得”(Gain，外部–自我导向)、“引导”(Guidance，外部–自我导向)和“付出”(Giving，外部–他人导向)。创造者可以是(也可能经常是)同时受到内在和外在激励因素，或自我和他人导向动机的驱动 [ 21 ]。也就是说，即使一个人在完成一项任务时，他初始的动机取向是外部的、他人导向的，但他可能会为了满足他人的需求，给他人带来愉快的感受以建立良好的合作关系，或者是希望通过自己创造性的观点或问题解决方法对他人提出挑战，而激发内部动机或者是挑战性动机。这样的内部动机和初始的外部动机会同时对他的创造性活动产生影响。综上所述，内部动机和外部动机不是完全对立和矛盾的，任何时候都应该同时考虑二者对创造力的影响机制。
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user: 3. 创造性动机理论在课堂创造性教学中的应用 基于对创造性动机理论的深入分析，可以为教师在课堂中进行创造性教学提供指导和参考。首先，教师需要认识和深入了解学生在课堂上的动机和创造性表现间的关系。比如，学生在学习中感知到的内部动机尤其是挑战性和自主性动机对于创造力有积极的促进作用，能够激发学生的内在兴趣和自我实现的价值追求，从而发挥他们的创造性潜能；再如，评价和鼓励性的外部动机能够在与内部动机的交互作用下促进学生的创造性发展。其次，教师在进行创造性教学时，要积极运用合适的教学策略，构建创造性课堂环境为激发学生内外部动机提供积极支持。 3.1. 教师应增强对动机和创造力表现关系的认识，建立创造性教学理念 课堂氛围以及教学活动的设置很大程度上是以教师为主导的，因此教师对动机和创造力关系的认识对课堂创造性教学起到重要作用。长期以来，创造力往往被认为只与艺术或者科学有关，其实，学习被视为一种创造，它并不仅限于某些学科。在教学中，教师除了进行教学创新(Teaching Creatively)以外，更应该坚持“为创造而教”(Teaching for Creativity)的理念，将重点转变为如何培养学生的创造性思维 [ 22 ]。在创造性的教学中，教师只有了解了创造力激发的本质及表现，才能采取正确的教学手段，提高学生的发散性思维、动机和参与度，并让他们体会到创造力在促进新知识中起到的作用，同时，也能够为老师提供更多机会以支持和评估具有多样性的学生。 所以，在开始教学之前，教师应该首先思考现有的教学材料是否能够激发学生内在的兴趣，让他们在学习过程中体会到挑战性和自主性；学生是否已经有足够的知识积累去提出具有创造性的观点；以及学生是否有充足的时间去充分思考他们的创造性想法并相互交流等。其次，教师应该认识到内在激发因素和外在激发因素都会对学生的创造性产生影响，可以采取合适的手段增强外部动机的积极作用，比如在教学过程中教会学生如何采取恰当的技能和策略把外部制约或激励因素看作是仅次于兴趣的影响因素，从而对奖赏的消极影响产生免疫作用；鼓励学生之间进行积极的互动与合作，在与彼此的交流和挑战中获得创造的动力，从而使学生在受到外在激发因素影响的时候创造力也能够得到维持或者提升。 3.2. 教师应主动构建创造性课堂环境，为激发学生内外部动机提供积极支持 在学习中，学生是在特定的课堂环境下，与教师、同伴的互动而中产生新颖而有效的想法的。因此，教师能主动构建一个有利于学生创造性发展的课堂环境尤为重要。研究表明，创造性课堂环境能显著正向预测学生的创造性思维，包括顿悟问题解决和远距离联想。而且，创造性课堂环境对学生顿悟问题解决能力的影响机制既可以是直接的，也可以是间接的，其中创意自我效能感、自主性动机在其中起到了中介作用 [ 23 ]。一项关于团队气氛、工作动机与个体创造力的研究结果也显示，创造性环境氛围与个体创造力有直接的正相关，其中工作动机起中介作用 [ 24 ]。 对于如何构建创造性课堂环境这一问题，可以借鉴Amabile (1996)构建的KEYS量表(Assessing the Climate for Creativity)，该量表用于衡量组织内部成员对所处环境各项因素的主观知觉，从而预测成员的创造力。她提出促进个体创造性发展的环境因素包括团队成员的鼓励、管理者的鼓励、工作团队的支持、工作的自主性、资源的充足性五个维度，而工作压力和组织障碍则不利于激发创造性。程黎等人(2017)基于Moos的社会环境理论构建了创造性课堂环境的结构，包括教师领导力、促进学生间交流、提高学生凝聚力、教师支持、教师放权五个维度 [ 25 ]。 因此，教师应该为学生构建一个自由而包容、注重合作参与、鼓励冒险创新的课堂环境，让学生能够在环境中感受到充分的自由和愉悦，而不是焦虑或谨慎，因而他们也会更勇于面对挑战和承担风险，进行更加广泛的思考，最终产生具有创造性的想法和产品。
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user: 4. 激发学生创造性动机的创造性教学模式 基于创造性动机理论，国内外有不少创造性课程模式能够为一线教师的创造性教学提供指导。多数创造性教学模式会注重教学理念、课堂环境、教学方式、项目或任务、评估与反馈等多方面因素。不少研究者对创造性教学模式应该具备的特征进行了探究和总结。Dezuanni和Jetnikoff (2011)主张创造性的教学模式包含富有想象力、有独创性的课程安排和发展学生创造力的教学策略 [ 26 ]；Anna Craft等人(2014)提出了创造性的教学方法应具有三个基本特点：① 共同建构(co-construction)，即学生与老师共同参与和不断调整课程的内容和进展，尽可能地使课程内容与学生兴趣和生活经验相结合。② 学生主体性(children’s control/agency/ownership)，老师对学生的观点要给予足够的重视，使他们感受到信任和参与感，在自主性动机和挑战性动机的驱动下进行学习和创造。③ 对创造性的高期望(high expectations in skills of creative engagement)，即教师应该重视学生的动机和能力，对他们的创造性产出保持高期望 [ 27 ]。 James等人(2015)提出了构建创造性课堂环境的具体方案，他们认为一个能促进学生创造力的课堂环境至少应该具有五个特征：自由、积极的挑战、监督性鼓励、团队支持、充足资源以及组织支持 [ 28 ]。首先，老师应该在充分了解学生的天赋、能力和兴趣的基础上为学生布置具有适度挑战性的任务，并且为他们设定一个清晰明确的目标。第二，老师可以让学生自主选择任务的完成方式和途径，在这一过程中给予指导性的建议和反馈，对他们的努力和付出给予肯定。除了鼓励学生进行独自探索以外，老师可尝试将学生按照特长、思维风格、学习能力和目标进行分组，让他们在合作学习中交换观点，取长补短。第三，积极为学生提供充足的有利于任务完成的资源和获取这些资源的有效途径，并且相信每一个学生都具有创造性解决问题的能力。在这样的课堂环境中，学生能充分感知到外界环境对自己进行创造性活动的支持，因而也就能够激发他们高水平的内部动机。 基于皮亚杰的认知发展理论以及维果斯基的社会建构理论，结合胡卫平和林崇德的思维能力结构模型，国内研究者提出了创造性教学模式——“Learn to think”课程(也叫学思维活动课程，LTT) [ 29 ]。该课程模式认为教学过程的每一个步骤都应该调动学生参与学习并进行创造性活动的动机。首先，制造认知冲突是激发学生好奇心和兴趣的最好方法，只有感知到与自己已有经验相冲突的观点时他们才会产生强烈的寻求答案的欲望。其次，应该鼓励学生与老师，学生与学生之间的互动，在互动中不同思维的碰撞有利于产生新颖的观点和想法。而且，应该引导学生对学习过程进行反思，并将所学知识合理地迁移到其他学科和实际生活中，成功的迁移能够增强学生的自我效能感、主动性和自发性，把所学的策略内化为自己的思维习惯。很多实证研究检验和证实了“LTT”课程在激发学生动机和创造力发展中发挥的积极作用。大多数学生在参与该课程后都表示他们能够在合作中学习，取长补短，从不同的视角更富有创造性地分析和解决问题。同时，学生也更加相信学习是有趣的、有意义的，因为他们能够将新的知识和技能迁移到日常生活和其他领域 [ 30 ]。也有研究者基于儿童思维活动特点，将“LTT”课程运用于学前教育，结果表明“LTT”活动课程对于学前儿童的创造性想象能力和艺术创造力有显著的促进作用 [ 31 ]。 此外，戏剧教育(Drama Education)也是激发学生创造力的一种教学方法。课堂戏剧将各种戏剧艺术形式的元素融合在一起，旨在为学生创造一个互动的、积极的学习环境，激发学生的兴趣和自主性动机，让他们通过创造性和互动的社会关系建构知识和学习。在戏剧角色扮演中，学生可以发挥丰富的想象力，自由表达自己的创造性思维，并与小组成员一起反思，增加对自己、他人和世界的了解 [ 32 ]。基于戏剧自身的特点，教师可以在教学过程中安排形式多样的活动，如通过分角色朗读、教材体裁改编、短剧本创作、戏剧表演，激发学生参与度和内部动机，培养学生的创造性想象、迁移、思维和表达能力，实现创造性课堂教学 [ 33 ]。 以上介绍的几种创造性教学模式具有一定的共性。首先，教学目标和活动任务应该具有挑战性和新颖性，能够激发学生的内在兴趣和探索的欲望。其次，为学生创造一个自由的、鼓励创新和冒险的、资源支持充分的课堂环境，让学生不受外部因素的束缚和压力，自由表达自己的观点和进行创造性活动。第三，鼓励学生进行积极的竞争与合作，彼此交流观点和想法，可以在互相激发挑战性的过程中，促进创造性灵感的产生。教师应该综合参考和借鉴这些课程模式中的教学理念和策略，并在自己的课堂中灵活运用。
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user: 5. 总结和思考 在当下强调创新的教育环境下，创造性课堂教学是当今社会对教师提出的新要求和新挑战。没有一个人能够一直受到内部动机的驱动，而教师的教学方法和构建的课堂环境在很大程度上影响着学生的动机倾向 [ 6 ]。基于对创造性动机理论的分析及在教学中的应用探讨，并参考国内外几种创造性的教学模式后，我们对在课堂教学中如何通过激发学生的内部动机和外部动机来保持和提升学生的创造力提出以下两点思考：1) 学生的创造力培养离不开教师创造性教学观念的指导以及教学策略的应用。要激发学生的内部动机尤其是挑战性动机自主性动机，就要让他们在兴趣和好奇心的驱使下，在多样化的活动和贴近生活的情境中进行积极主动的探索和创造，勇于承担风险和面对挑战，享受学习和创造带来的乐趣和价值。2) 学生与课堂环境之间存在重要的交互关系，只有为学生营造一个自由、包容、鼓励合作与创新的课堂环境，进而构建平等和谐、相互支持的师生关系和生生关系，才能让学生在内部动机和外部动机的共同驱动下进行自主的学习和创造。 总之，在当今创造力得到空前关注之际，教育者的使命不再仅仅是书本知识的传授以应对标准化的测试，更应该使学生运用他们掌握的知识去应对现在的和未来的机遇和挑战，看见更多的可能性，通过创造提升自身乃至国家在世界进步中的竞争力。
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user: 摘 要 本文基于莱考夫(Lakoff)和约翰逊(Johnson)提出的概念隐喻理论，采用定量分析与定性分析相结合的方法来解读2018年美国国情咨文中的概念隐喻。研究发现该国情咨文中主要运用了以下四种概念隐喻，分别是战争隐喻、家庭隐喻、旅途隐喻以及宗教隐喻。通过研究2018年美国国情咨文中的概念隐喻种类能够帮助读者更好地理解政治演讲中隐喻的映射效果以及使用目的，进而了解美国新一届政府的执政理念。 关键词 :概念隐喻理论，2018年美国国情咨文，映射效果，使用目的，执政理念 Copyright © 2018 by author and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/