DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 1. 现状和意义 从上海市各高校来看，学生评教已成为高校教务管理中的一种常态化考核，对教学工作起着重要的促进作用。它的运行模式一般为由高校教务部门建立教师评教网络平台，学生在线对教师进行打分，系统再将评教结果反馈给相关管理部门和任课老师。一方面，任课教师通过评教结果进行反思和整改，弥补教学中的不足，优化教学方式；另一方面，管理者更深入地了解教师的日常教学状态，对教师进行管理。然而，目前本科生评教系统存在很多问题，大多数高校多年以来一直沿用同一种学生评教指标体系，并未根据教学发展现状和本校特点进行改进，从而导致评教系统的数据参考价值不高，利用率较低。本文通过因子分析对评教信息进行建模，挖掘出有用信息，对现有评价体系进行科学、合理地调整，使学生评教结果在管理中发挥应有的作用，有着重要的现实意义。
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user: 2. 评教指标的建立和数据采集 [ 1 ] 本文搜集了东华大学20162017a~20172018a三个学期的评教数据(排除毕业论文，实践类课程，实验课程和选课人数少于30人的课程)，确定最终数据共3174个样本，9个评教指标，见表1。任课教师分布在21个不同的学院和行政机关等部门，参加评教的学生人次数共293，772个。
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user: 3. 评教指标体系因子分析 利用SPSS22.0统计软件对数据进行因子分析 [ 2 ] 。 3.1. 数据标准化 为了消除量纲、变量自身变异大小和数值大小的影响，先将数据标准化。本文采用正规化方法对数据标准化，即基于数据的均值和标准差进行标准化。 3.2. 因子分析适合性检验 利用相关性矩阵和KMO检验，得出变量间相关性介于0.6~0.817之间，既不是太高也不算太低，满足做因子分析的首要条件。KMO = 0.943介于0.8~1.0之间。两个数值表明此数据特别适合做因子分析。 3.3. 公共因子的提取和确定 依据因子累计贡献率大于等于85%的原则，提取3个公共因子，其累积贡献率达到了85.489%，见表2。由于这三个公共因子解可以解释原始变量的绝大部分信息，所以可用它们替代原来的9个指标。 3.4. 公共因子命名和含义 采用主成分分析法对因子载荷矩进行具有Kaiser标准化的正交旋转法。由表3可知，公共因子1更多地包含指标1、2、3、4的信息，可解释为教师的个人表现能力因子；公共因子2在变量5、6、7、8上有较高的负荷，可解释为教师的讲课水平因子；公共因子3只包含指标9的信息，可解释为整体表现因子。 3.5. 计算因子得分和函数 利用回归方法计算三个公共因子分别在评教指标的权重，即因子得分。利用因子得分进行建模，实 Table 1 Evaluation index and score tabl 序号 评教指标 每项最高分 1 严谨敬业，为人师表 12 2 具有魅力，亲和力好 12 3 内容熟悉，学识广博 12 4 思路清晰，语言流畅 12 5 热情耐心，交流真诚 8 6 考核要求严格，作业批阅认真 8 7 开拓视野，联系实际 8 8 讲课活泼生动，提高兴趣 8 9 总体评价 20 总分 100 表1. 评教指标和分值表 Table 2 The cumulative contribution rate of factor 成份 初始特征值 提取平方和载入 旋转平方和载入 合计 方差的% 累积% 合计 方差的% 累积% 合计 方差的% 累积% 1 6.358 70.648 70.648 6.358 70.648 70.648 3.415 37.948 37.948 2 0.950 10.557 81.205 0.950 10.557 81.205 3.263 36.260 74.208 3 0.386 4.285 85.489 0.386 4.285 85.489 1.015 11.281 85.489 4 0.281 3.118 88.607 5 0.235 2.614 91.221 6 0.213 2.368 93.590 7 0.197 2.194 95.783 8 0.195 2.171 97.954 9 0.184 2.046 100.000 表2. 各因子累积贡献率 Table 3 Rotation component matri 成份 1 2 3 1. 0.812 0.375 0.165 2. 0.832 0.324 0.227 3. 0.838 0.341 0.197 4. 0.818 0.307 0.281 5. 0.308 0.852 0.182 6. 0.290 0.843 0.198 7. 0.328 0.843 0.190 8. 0.463 0.720 0.215 9. 0.437 0.376 0.815 表3. 旋转成分矩阵 Table 4 Factor score coefficient matri 成份 1 2 3 1 0.398 −0.071 −0.281 2 0.392 −0.140 −0.127 3 0.410 −0.117 −0.208 4 0.354 −0.170 0.012 5 −0.156 0.424 −0.127 6 −0.177 0.417 −0.075 7 −0.143 0.408 −0.119 8 −0.015 0.266 −0.091 9 −0.296 −0.221 1.464 表4. 因子得分系数矩阵 现简化指标。因子得分系数矩阵见表4。 用A1、A2、A3代表三个公共因子，Z1~Z9分别代表原始变量，按照表4得出因子得分函数： A 1 = 0.398 * Z 1 + 0.392 * Z 2 + 0.41 * Z 3 + 0.354 * Z 4 − 0.156 * Z 5 − 0.177 * Z 6 − 0.143 * Z 7 − 0.015 * Z 8 − 0.296 * Z 9 A 2 = − 0.071 * Z 1 − 0.14 * Z 2 − 0.117 * Z 3 − 0.17 * Z 4 + 0.424 * Z 5 + 0.417 * Z 6 + 0.408 * Z 7 + 0.266 * Z 8 − 0.221 * Z 9 A 3 = − 0.281 * Z 1 − 0.127 * Z 2 − 0.208 * Z 3 + 0.012 * Z 4 − 0.127 * Z 5 − 0.075 * Z 6 − 0.119 * Z 7 − 0.091 * Z 8 + 1.464 * Z 9 3.6. 根据因子得分函数进行数据建模，对问题降维或简化处理 利用各因子累积贡献率建立综合评价得分公式： B = 0.71 B 1 + 0.11 B 2 + 0.04 B 3 综合因子得分在0~1之间，教师教学质量的综合能力可由综合评价分数大小判断。
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user: 4. 结论 本文采用因子分析的方法对东华大学评教数据进行分析，通过消除变量之间相关性带来的影响，建立了综合评价模型。原有评教系统有9个指标，数目较多，部分学生为了应付并未认真地进行评教。经过主成分分析后可将指标减少到3个，即教师的个人表现能力、教师的讲课水平和整体表现。减少学生评教时间，使得数据更趋真实化、合理化。经教务处教学督导组和学生评教数据验证，用上述综合评价模型对东华大学任课教师进行评价的结果与实际教学效果基本一致，明显优于原来评价指标对授课教师直接量化打分的结果。但该指标体系的稳定性分析仍需在今后的评教实践中加以检验 [ 3 ] 。
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user: 摘 要 利用2015~2016年常规观测数据、地面自动气象资料，研究确立河北省沧州市海陆风日标准，统计分析了沧州市海陆风的时空分布特征，设立了沧州市海陆风强度标准。结果表明，沧州市海陆风具有明显的季节变化，持续时间较长；沧州市海陆风引起的天气变化主要表现在气温、湿度、降水，强对流天气较少。按照新建强度标准，沧州市沿海海陆风属于中等强度等级。 关键词 :海陆风，气候特征，统计分析，强度标准 Copyright © 2018 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 海陆风日的确定标准 当近地面有海风建立时，通常伴有风向的突然转变、风速增加、气温下降和相对湿度的增高，因此在研究海陆风环流中，可以从基本气象要素的观测中识别海风的建立、发展和消亡，构建海陆风识别方法 [ 1 ] [ 2 ] [ 3 ] [ 4 ]。近些年来，随着探测技术的不断进步，所获得的海陆风研究资料也越来越广泛。其中包括风廓线仪观测、固定或移动的气象塔观测、探空气球或系留气艇和气象探测飞机等各种航空器的观测、声雷达或多普勒雷达等遥感探测，以及卫星浮标跟踪等多种形式 [ 5 ] - [ 10 ]。因此，常规地面气象资料，高空探测资料，格点资料，雷达气象资料和卫星气象资料也都运用到了海陆风环流的研究之中，这些资料的综合使用更加提高了识别海风日的信度。 本文应用常规资料，采用统计分析的方法识别海陆风日，其识别标准是从海陆风发生的物理过程和观测经验发展而来的。根据海陆风的日变化规律，把一天24 h分为4个时段：① 陆风时段：01(02)~08(09)时；② 陆风向海风转化时段，09(10)~12(11)时；③ 海风时段：13(14)~20(21)时；④海风向陆风转化时段：21(22)~24时。本文参照许启慧等对海风日筛选方法的分析结果，通过如下标准建立2015~2016年沧州沿海海风日数据集： 1) 从日出到日落，有向岸气流出现，并且持续时间达到3 h (含3 h)以上； 2) 日出以后，风向和风速存在明显的改变，风向突变角度大于40˚，海风建立以后风向趋于稳定的向岸风方向； 3) 分别以黄骅的逐时气温代表陆温，埕海一号站的逐时温度代表海温，要求日最大陆海温差大于0˚C，即ΔTmax大于0˚C； 4) 为了消除较强背景风场的影响，要求在海风开始前10 m处风速小于1.5 m/s，即静风或弱风状态，而最大风速小于10 m/s； 5) 若海风开始前风速较大，未满足(4)中规定的界值，但风向由离岸转为向岸时突变角度大于90˚，也可被定义为海风日； 6) 海风建立前无明显降水现象出现，之后存在气温明显减小，相对湿度明显增加的现象。 当同时满足上述6个条件，方可被定义为海风日。另外，因夏季夜晚渤海湾西部陆地冷却效果较弱，导致陆海温差通常不会满足陆风建立的要求，出现全天24 h都吹向岸风的现象，这种情况下海风的建立主要表现在风速的变化上，所以当全天风向都是海风方向时，若存在风速明显增强，并且持续时间超过3 h (含3 h)，同样被定义为海风日。
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user: 2. 沧州市海陆风特征 对海陆风时空分布特征的研究主要包括海风的建立、持续和消亡时间，最大风速出现的时刻，海风的强度、出现频率，海陆风环流向内陆延伸的水平距离，以及海陆风环流的垂直深度等。 2.1. 资料来源及年限 沧州市测站分布情况见图1本文使用2015~2016年全年沧州地区气象观测站逐小时资料分析沧州地区海陆风的时空分布特征；其中以黄骅站为近海站代表，渤海新区埕海一号站为海上站代表。 2.2. 沧州海陆风风向的确定 从近地面层的空气流动来看，因海陆温差而产生的海风是由海面流向陆地，而陆风是由陆地流向海面，因此，凡从海面流向陆地的风为海风风向，而从陆地流向海面的风为陆风风向。海岸线走向不同，海陆风的风向也不同，就沧州而言，由于海陆间温度差而造成的海陆风是垂直于海岸线吹的，沧州海岸线的走向，以垂直于海岸线的风向为海风建立时的标准海风风向，考虑风向左右摆动可能存在的范围，将沧州地区具体海风风向的范围定义为：北东北至东南向(ENE~SE)。
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user: 3. 沧州沿海海陆风特征 3.1. 海陆风月季特征 按照以上海陆风的判定标准及海陆风方向的规定，将黄骅气象站2015~2016年逐日逐时自记风资料进行统计分析、得出各月海陆风出现日数，详见表1。从中可以看出，海陆风出现日数及其频率的年平均分布特征。2015年与2016年沧州的海陆风日数相差不多，分别为25、23天，占观测日数的6.5%，月平均日数为2天。2015年、2016年海陆风最多均出现在7月，为6天、4天；2015年10月和12月份、2016年2月12月份均没有出现海陆风天气，2015~2016年出现1天的月份总数为7个月。可以看出，海陆风日期变化具有明显的月季特征，5~8月份为海陆风的高发时期，全年60%以上的海陆风日都出现在 图1. 沧州市测站分布 这四个月份，12月份、1~2月份海陆风发生频率最低，这可能是受陆海温差的季节变化存在着密切关系。这可能是由于春夏季冷暖空气交替频繁，大气稳定度降低，从而有利于海风的发生发展。 3.2. 海陆风日季节变化特征 从表1可以看出沧州沿海全年都有海陆风发生，随季节的转换海陆风日也不同(见表2)，2015年春季(3月~5月)海陆风日为3天、夏季(6月~8月)海陆风日数为14天，秋季(9月~11月)海陆风日为3天，冬季(12月、1月、2月)海陆风日为5天，占全年海陆风日数的比值的分别为春季12%，夏季为56%，秋季为12%，冬季为20%。2016年春季海陆风日数为6天、夏季海陆风日数为11天、秋季海陆风日数为5天，冬季海陆风日数为1天，占全年海陆风日数的比值的分别为春季26.1%，夏季为47.8%，秋季为21.7%，冬季为4.3%。可以看出明显的季节分布不均现象，2015年、2016年夏季海陆风日最多，2015年冬季较多，春季、秋季最少，2016年春季、秋季较多，冬季少。
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user: 4. 海陆风发生时间和持续时间 4.1. 海陆风开始时间、结束时间的定义 本文对海风开始时间和结束时间的定义如下： 1) 海陆风开始时间Ts：在Ts时刻附近，风向要有明显的转向，在Ts时刻风向在海风范围内; 2) 海陆风结束时间Te：在Te时刻风向在海风风向中，在Te + 1时刻风向不在海风风向中。 4.2. 海陆风持续时间分析 2015~2016年的沧州市海陆风现象，发现2年中，海陆风最早开始于8时(2016年6月13日)，上午8~11时开始的共有11次，最晚开始于16时(2015年3月24日)；最早结束时间为16时(2016年3月3日)，大多数过程最晚结束时间为23时。过程平均持续时间为8小时，其中，最短持续时间为3个小时(共3次：2015年7月23日，2016年1月27日、8月16日)，最长持续时间为15小时(2016年6月13日)，海陆风持续10个小时以上的有17次。表略。2015~2016年2年中一年四季各个季节平均持续时间均为12~13小时，季度持续时间差异不明显，持续时间的差异主要表现在个例上。 4.3. 海陆风月季时间特征 从表3可以看出，2015年海陆风开始时间各月最早11时(2月)，最晚为16时(3月)；结束时间最早 Table 1 Monthly sea breeze days at Huanghua statio 月份 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 总计 2015年 2 3 1 1 1 5 6 3 1 0 2 0 25 2016年 1 0 2 1 3 3 4 4 2 2 1 0 23 表1. 黄骅站逐月海风日日数(单位：天) Table 2 Seasonal changes of sea and land breeze in Cangzho 季节 春季 夏季 秋季 冬季 2015年 次数(天) 3 14 3 5 2016年 占比(%) 12 56 12 20 次数(天) 6 11 5 1 占比(%) 26.1 47.8 21.7 4.3 表2. 沧州海陆风日季节变化 Table 3 Starting time of sea and land breeze in each mont 年份 月份 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 2015 开始 时间 15 11 16 14 15 14 13 15 14 无 14 无 结束 时间 22 21 23 23 23 23 22 18 21 无 22 无 2016 开始 时间 15 无 12 11 10 10 13 13 13 14 13 无 结束 时间 17 无 17 23 23 21 23 20 22 20 23 无 平均 开始 时间 15 11 14 13 13 12 13 14 13 14 13 无 结束 时间 20 21 20 23 23 22 22 19 21 20 22 无 表3. 沧州海陆风各月份起始时间 为18时(8月)，最晚为23时；2016年海陆风开始时间各月最早10时(5、6月)，最晚为15时(1月)，开始时间比2015年早一个小时，结束时间最早为17时(1、2月)，最晚为23时。2015~2016年各月平均开始时间为11~15时，平均结束时间为19~23时。 4.4. 海陆风季度时间特征 海陆风现象在季度平均上(见表4)，2015年一年四季各季节平均开始时间均出现在午后，为13~15时；结束时间为21~23时。2016年夏季海陆风出现在11时，其余三个季节平均开始时间为13~15时；结束时间春季较早，为17时，其余三个季节为21~22时。2015~2016年两年平均来看，夏季较早为12时，其余三个季节为午后；结束时间季节变化不明显，基本为21时。2015~2016年2年中，海陆风平均开始时间为14时，结束时间为21时。
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user: 5. 海陆风强度的等级标准 5.1. 强度等级原则 根据海陆风引发的降水、雷暴大风及降温强度等天气现象，制定海陆风等级标准。其中，降温强度，参照2015~2016年沧州市国家站逐小时数据，海陆风日的前后共3天的同时次气温数据作为参考数据，研究海陆风发生时段，变温与海陆风发生前后3天的变温情况相对比，找出因为海陆风发生所引起的变温情况。 5.2. 海陆风引起的降水及气温变化 按照常规观测资料标准，前面研究发现沧州市在2015~2016年共发生48次海陆风天气过程。在48次海陆风天气过程中，有13次伴有区域性降水(区域性降水定义：一次降水过程中，有超过40%的观测站有降水发生，沧州即为有6站以上发生) (见表5)，中雨以上量级有6次，其中大雨3次，中雨以上降雨发生日期：2015年7月15日，7月17日，7月20日，7月23日；2016年6月13日，8月2日。在因海陆风发展导致的强对流天气过程中，有7次伴有6级以上的大风天气，即2015年2月7日，5月8日，6月29日，7月15日；2016年4月9日，6月13日，8月2日，其中，6月19日日极大风速达到9级。对海陆风最为敏感的是气温变化，海陆风形成时刻会导致气温的骤变，尤其是在上午发生海陆风 Table 4 Quarterly characteristics of sea and land breeze starting tim 季节 春季 夏季 秋季 冬季 平均 2015年 开始时间 15 14 14 13 14 结束时间 23 21 21 21 21 2016年 开始时间 15 11 13 13 13 结束时间 17 22 22 22 21 平均 开始时间 15 12 13 13 14 结束时间 20 21 21 21 21 表4. 沧州海陆风起始时间季度特征 Table 5 Sea and land breeze and weather conditions in Cangzhou city from 2015 to 201 年份 海陆风次数 降雨次数 大风次数 降温1˚C~2˚C 降温3˚C~4˚C 降温>5˚C 2015 25 7 4 16 2 1 2016 23 6 3 12 3 2 表5. 2015~2016年沧州市海陆风及其引发天气情况 时，气温总是不升反降，最为敏感时，一个小时最高气温会下降3˚C以上，在下午发生海陆风天气时，对最低气温的影响较大。 5.3. 沧州市海陆风标准 根据以上统计分析，把沧州市海陆风强度划分为三级，其中，三级为无降水或者微量、个别点有小雨，气温变化2˚C左右；二级为有区域性降水，强度为小雨或中雨，或伴有6级以下雷雨大风，或者气温变化3˚C~4˚C；一级为大雨以上降水，个别点有短时强降水，或者有雷暴大风，或者气温变化5˚C以上。对温度、降雨、风力影响不显著的不分级。 根据以上划分标准，2015~2016年沧州市发生一级强度的海陆风6次，占比18%，其中，5次发生在夏季，1次在4月份；二级强度的海陆风9次，占比27%，其中，6次发生在春季和秋季，3次发生在夏季；三级强度的海陆风18次，占比54%。
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user: 6. 结论与讨论 1) 沧州市海陆风具有明显的季节特征，5~8月份为海陆风的高发时期，全年60%以上的海陆风日都出现在这四个月份，12月份、1~2月份海陆风发生频率最低，这可能是受陆海温差的季节变化存在着密切关系。 2) 各季节平均持续时间均为12~13小时，平均开始时间均出现在午后，为13~15时；结束时间为21~23时。 3) 沧州市海陆风引起的变化主要表现在气温、湿度、降水，强对流天气较少。 4) 在典型海风日里，当有海风发生时，风向发生明显突变，转变角度都在90˚以上，风速也会突然增大，随着海风的进一步发展，风向基本稳定在90˚~180˚之间，即向岸的海风方向，在海风发展到旺盛时期，风速达到全天日变化最大值。陆风的盛行时间几乎集中在午夜至凌晨，这段时间里，风向为离岸风方向，并且风速值远远小于白天海风持续时间段内的风速。在非海风日里，风向无明显突变发生，风速变化也较平缓。温度和相对湿度的日变化呈现出很好的反位相波动，并且在典型海风日里，当海风建立以后温度和相对湿度都发生了显著突变。据统计，沧州市2015~2016年的5~9月，海风锋能导致雷暴生成和加强的只有十几次。 5) 海陆风环流可以触发沿海地区对流性天气的产生，这种触发机制主要是由海风锋和海风辐合带的形成所导致的 [ 11 ] [ 12 ] [ 13 ]。冷且稳定的海洋空气在向内陆移动的过程中，迫使陆面暖且不稳定空气抬升，这种冷暖空气的汇合处一般就会形成海风锋。气流的辐合上升运动，有利于积云的发展，因此，在卫星图像上海风锋上空通常会有线性排列的积云，位于内陆且与海岸平行，当空气湿度过低时，这种云系的线性排列可能就不会被卫星观测到。锋面配合有利的大尺度背景环流形势，很容易触发强对流天气的产生。其中Pielke曾在研究中指出，海风的辐合易于云体的聚集和合并，能够促进积云的发展并延长云体的持续时间，这对辐合区内水平风的垂直切变廓线很有利，而风的垂直切变是强雷暴发展的一个先决条件。但海风引起的垂直切变在低空，需要一定的动量和热量扰动使这种切变能量上传至中空，才利于雷暴的发展和组织 [ 14 ] [ 15 ] [ 16 ] [ 17 ]。 6) 晴空环境(大气稳定)下，单一海风锋不能产生强对流天气，仅能改变气温、风、湿度等气象要素特征，在春秋季节，对温度、阵风的影响显著，在夏季，对温度的影响不明显，主要以降水为主，少数个例伴有大风，冰雹没有发现。但在不稳定条件下海风锋与其他系统相遇会触发强对流天气。海风锋或者其附近触发雷暴并发展加强的规律及其机制目前国内还很少有提及。沧州海风锋在向内陆推进过程中如遇环境场不稳定，沿海风锋或其附近有雷暴触发并逐渐加强。海风锋使近地面形成一条中尺度辐合线，中尺度辐合线起着触发雷暴并使雷暴生成后沿地面辐合线移动加强的作用，而且随着辐合线的缓慢向偏西移动，东风(海风)逐渐加强，扰动温度逐渐下降，海上相对冷湿气团沿海风向西推进，触发内陆热力不稳定能量的释放，导致(强)对流天气的发生 [ 18 ] [ 19 ]。
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user: 摘 要 本文针对物联网工程专业的Web应用开发课程，设计了一套实用的课程教学方案。课程以一个网上商城项目贯穿始终，分别针对Servlet技术、JSP技术、JDBC技术、EL和JSTL技术，以及MVC设计模式进行讲授。授课过程中循序渐进，逐渐深入，将技术的学习渗透到项目的每一个环节中，让学生真正理解Web开发中每一种技术的本质。同时，在考核方式上，采用柔性学习为基础的考核，强化自主吸收课外知识、完成项目任务的考核，使学生真正做到举一反三、融会贯通。教学实践证明，本文提出的课程方案效果良好，为其他院校的课程设计提供了经验。 关键词 :物联网工程，Web开发，教学方案 Copyright © 2018 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 物联网工程专业是一个比较年轻的工科专业，在2012年颁布的普通高等学校本科专业目录中，物联网工程专业属于工学中的计算机大类 [ 1 ] 。我国于2012年确定了第一批设置物联网工程专业的高校，并于当年开始招生。大连民族大学作为民族类工科为主的高等学校，于2013年开始物联网工程专业的招生和培养工作。 在移动互联网应用繁荣发展的时代，Web开发技术是开发这类应用必不可少的技术之一，相关人才的招聘需求量大 [ 2 ] 。因此，作为计算机大类中的一个专业，我校物联网工程的培养方案中加入了《Web应用开发》课程，作为专业选修课程，主要目标是通过Web应用系统开发技能学习，使学生能够掌握应用系统设计与开发的过程，培养学生分析问题与解决问题的能力。目前，国内高校开设Web开发相关课程的计算机相关专业非常多，但物联网工程专业开设该课程的却比较少。由于两个专业的课程体系之间存在一些差异，不能简单地把计算机专业或软件工程专业的课程教学方案移植到物联网工程专业中。此外，我校作为民族类高等学校，具有非常强的民族特色，在制定此类课程的教学方案时，需要考虑学生的特点。本文以大连民族大学物联网工程专业的《Web应用开发》课程为例，结合专业和学生特点，制定了一个供参考的教学方案。教学实践结果表明，学生通过课程的学习，掌握了Web开发的相关技术，分析及解决问题的能力得到较大的提升。
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user: 2. 课程性质及教学目标 根据物联网工程专业的培养方案，《Web应用开发》课程定位为物联网工程专业的一门重要的理论与实践相结合的专业选修课程。该课程实践性强，是从事移动互联网软件系统开发所必须的课程之一，对培养学生的服务器端开发能力、提高编程技能、培养学生分析问题和解决问题的能力起着重要作用，为专业的后续课程起着理论和实践铺垫作用。 结合我校学生的特点，该课程的教学目标明确为：通过本课程的学习使学生掌握Web应用开发和运行平台的搭建，熟悉以JSP2.0为主的动态网页开发技术，其中包括：JSP技术、Servlet技术、JavaBean技术和EL、JSTL等 [ 3 ] 。培养学生进行动态网页设计的基本技能，使学生能够熟练地利用JSP技术进行中等难度的动态网页编程，并最终基于MVC模式，综合运用Web前端开发技术、JSP开发技术、JDBC技术等进行Web应用系统的开发。 《Web应用开发》的先修课程是《高级语言程序设计》和《Web前端设计》，可以对后续的《软件开发综合实训》、《物联网工程专业综合实训》等实践环节提供有力的支持 [ 4 ] 。该课程共48学时，其中理论学时32，上机学时16，学分为3学分。
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user: 3. 课程内容设置 课程知识点的设计是实现课程目标的前提，在理论授课部分，《Web应用开发》课程将首先阐述该课程在物联网应用系统中的作用和地位。在物联网应用系统中，Web应用开发扮演着非常重要的角色，很多应用系统在开发客户端系统时，都是基于Web技术开发的。本课程以一个网上商城为例，引出课程的内容设置。要开发一个网上商城，需要用到的技术包括JSP、Servlet、JavaBean和JDBC等，核心技术涉及的学时安排如表1所示。 上机学时的安排是结合理论授课的安排来进行，为了能让学生循序渐进的理解表1中所列出的知识点，每一个技术知识点都安排了实践环节，具体的安排如表2所示。 系统开发需要的集成开发环境为Eclipse或者MyEclipse，因此，在第一次课上，将会介绍如何在Eclipse或者MyEclipse两种环境下搭建Web应用开发的环境，并带领学生完成第一个Web应用项目的开发和运行，整个过程将录音录像，并制作成视频供学生课下观看学习。另一方面，由于Web应用大都 Table 1 Curriculum knowledge point and time arrangemen 知识点名称 理论学时安排 主要内容及目标 Servlet技术 8学时 理解Servlet的运行机制和生命周期；掌握HttpServletRequest对象和HttpServletResponse对象的使用；掌握Cookie对象和Session对象的使用。 JSP技术 4学时 了解JSP的概念和特点，熟悉JSP的运行原理，掌握基本语法、脚本元素、指令以及动作，掌握JSP隐含对象的作用、常用方法的使用；理解JSP和Servlet的关系。 JDBC和JavaBean 6学时 掌握Web应用中使用JDBC访问数据库的步骤；了解JavaBean组件的基本概念和作用；掌握Web应用中编写和部署JavaBean的方法，并能够运用JavaBean封装数据库的连接过程；掌握如何运用JSP技术和JDBC进行Web应用开发。 EL和JSTL 6学时 了解EL在Web应用中的地位和作用，掌握EL基本语法、EL隐含对象的访问规则。了解JSTL在Web应用中的作用；掌握JSTL核心标签库的使用，熟练运用JSTL进行Web应用开发。 MVC设计模式 6学时 了解两种JSP开发模型的工作原理及其优缺点；理解MVC设计模式并运用MVC设计模式开发Web应用。 表1. 课程知识点及学时安排 Table 2 Lab experiments arrangements for this cours 知识点名称 实践学时安排 主要内容及目标 Servlet技术 4学时 使用Servlet技术实现商城的用户登录功能、购物车功能。 JSP技术 4学时 用JSP技术和Servlet技术结合实现网上商城的登录、购物车功能。 JDBC和JavaBean 4学时 建立网上商城的数据库表，并结合JSP + Servlet + JDBC + JavaBean实现用户的注册、登录、信息修改、购物车等功能，实现商品信息的增删改查功能。 EL和JSTL 4学时 使用MVC模式对网上商城系统进行改进， 实现表现层、控制层和模型层的分离。 表2. 课程上机环节的安排 是基于HTTP协议，第一次课也将着重介绍HTTP协议的工作过程，以加深学生对Web应用工作过程的理解，从而有助于学生后续学习中理解相关的知识。
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user: 4. 教学方法与组织形式 Web应用开发课程具有较强的理论性和实践性，因此，在教学方法上，任课教师在理论教学部分采用案例教学法，每次课都要结合商城项目去讲解该知识点对系统开发的作用。课堂授课过程录音录像，制作成视频，以方便学生课下学习和理解。同时，每周开展两次课堂答疑，不定期开展在线视频答疑，以多种方式去辅导学生，解决学生在学习过程中遇到的技术问题。 上机环节以学生自己操作为主，任课教师解决学生上机过程中遇到的问题，并在上机结束阶段检查学生的上机程序，然后就上机过程中遇到的共性问题进行讲解。在教学实践中，学生上机环节中出现问题最多的是第一次实验，主要问题如下： 1) Tomcat配置问题。多数学生在运行Web应用时，启动Tomcat发现错误，但不知道如何去解决。这时，学生往往会采取卸载Tomcat，然后重新安装。 2) 端口号的设置。Tomcat端口号默认为8080，当出现端口冲突时，很多同学都不知道如何去修改Tomcat的监听端口。 3) 编译路径的配置。在Web开发课程中，需要用到很多的程序包，因此需要频繁的配置编译路径。 针对以上问题，任课教师在授课及辅导实验过程中，可以提前录制好相关的操作视频发给学生。
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user: 5. 课程考核方式 《Web应用开发》课程的成绩评定分为平时成绩、上机成绩和期末大作业成绩，其中平时成绩占20%，上机成绩占40%，期末大作业占40%，如表3所示。 平时成绩评定的主要依据包括：课堂表现和学习态度(课程的出勤情况、问题回答情况、课堂测验等)，主要考察学生在学习过程中的专注程度和学习态度。 上机成绩通过考核学生预习效果、知识运用、编码习惯、代码调试以及分析问题、解决问题等能力，共四次上机实验，每次10分。每次实验分为上机过程分和实验成果分，各占5分，每次上机都要检查学生上机的任务完成情况，并在上机完成后提交上机成果。 期末大作业是对学生学习情况的全面检验。通过大作业重点考核学生Web应用开发技术的掌握程度，考核学生运用所学编程知识分析系统与解决问题的能力，要求学生采用JSP、Servlet、JDBC等技术，运用MVC设计模式，完成Web应用系统的开发，重点考核学生的问题设计及分析能力和实际编程能力。
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user: 6. 结论 本文针对物联网工程专业的《Web应用开发》课程，设计了一套完整的教学方案，包括教学内容的选择、教学方法与组织形式、课程考核方式等方面，具有较好的参考意义。本文提供的教学方案经过了 Table 3 Course achievements composition 成绩构成 评价环节 备注 平时成绩(20%) 课堂表现 出勤情况，问题回答情况，课堂测验情况 上机成绩(40%) 功能性评价(50%) 上机过程考核 验收考核(50%) 上机结果考核 期末大作业(40%) 期末大作业 界面设计，系统功能，系统实现及运行情况 表3. 课程成绩构成 一轮的教学实践，表明该方案可操作性强，教学效果良好，学生的能力得到较大提升，为兄弟院校的相关专业提供了参考。
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user: 摘 要 随着近年科学技术的迅猛发展，工程教育的改革与发展也进入到了一个日新月异的阶段。因此，在课程教学中，应摒弃填鸭式的教学方式，结合工程师培养的需求，通过课程教学培养学生的工程素养是非常重要的。本文以《模拟电子线路》课程为例，在分析了国外一些著名大学的工程教育方案的基础上，对该课程的教学模式，教学内容等方面提出一些见解。 关键词 :工程教育，创新型人才，模拟电子线路，电子与信息工程 Copyright © 2018 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 回顾工程技术发展的历史，工程科学技术在推动人类文明进步中一直起着重要的核心作用。尤其是进入20世纪以来，工程科学技术的飞速进步，新技术新理念的诞生，使工业生产力发生了革命性飞跃，以此形成正循环，使得人类创造新技术的速度也越来越快。新技术，新知识的诞生又强有力地推进了社会发展的多方变革。本世纪是科学技术，包括工程科学技术高速发展的世纪，在这些伟大成就的背后，工程教育起到了关键性的支撑作用。 经济社会的快速发展不但深刻地改变着人们的生产生活方式也对高等教育中的工程教育提出了新的及更高的要求。在高等教育中，如何融入工程教育理念，使得课本上的知识更好地适应时代发展对工程技术人才的需求，是高校工程教育中必须面对和解决的问题。 本文笔者均是多年从事《模拟电子线路》课程的一线教师，同时也积极参与各项科研项目，因此，本文将以《模拟电子线路》课程为例，介绍在该课程中实现工程教育时需要注意的问题，在实际教学中教学方式的改革对培养工程创新性人才的重要性，并提出了一些工程教育上的可行性建议，以及具体实践时产生的问题。
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user: 2. 工程创新型人才的特点 工程是科学与技术的应用和归宿，是以创新思想(New Idea)对现实世界发展的问题求解(Solution)。其主要的发展形态是综合集成(Integration)，主要手段是设计(Design)、制造(Manufacture)、应用(Application)与服务(Service)，其成果是产品、作品、工程实现与产业 [ 1 ] 。 下面就依据上述理论，以《模拟电子线路》为例，分析一名优秀的工程师应具备的能力与素质： 1) 能正确判断和解决工程实际问题； 理论教学是工程实践的基础。国内传统的教学体系强调电路的理论性，重视分析方法，注重课程体系和授课内容的系统性和完整性。以该课程为例，要求要具有先修课程《电路基础》的理论知识，在课程中按照元件–分立电路–集成电路的顺序教学。而国外的课程除了重视这些之外，还强调课程的工程应用性及实验教学，并且还注重知识的关联性。比如美国麻省理工，斯坦福大学，加州大学伯克利分校的电气工程专业均将电路、电子线路(包括模拟和数字部分)合并在一起，除了保证知识的完整性和系统性之外，其目的是使电路基本理论与现代模拟和数字系统的基本元件MOSFET的建模及其分析、设计和应用紧密相联，并且通过实验讨论等形式将理论和实践紧密结合。以使学生具备正确判断和解决工程实际问题的能力。 2) 应具有更好的交流能力、合作精神，即能实现团队作业； 团队合作能力是学生成为优秀工程师的必备素质。对于一个完整的实际电路系统而言，从初期的设计，可行性评估，仿真到最后的硬件实现都需要团队合作才可以圆满完成。国外的教学方式中通常包含了合作学习(Cooperative Learning)和小组工作(Teamwork)，即结合某个实际项目或实验，把学生组织在若干小组内，几个学科的教师联合指导，让学生自己合作去完成该项目，从中学习相关知识和培养学生的综合能力，让学生学会处理好一些不确定性因素、学会团队合作以及团队成员的工作配合等。《模拟电子线路》是电子信息学科的一门专业基础课程，就课程本身而言，目前的理论教学仍然聚集在单一式作业上，学生缺乏团队讨论交流能力，更不会涉及到合作能力了。 3) 懂得如何去设计和开发技术系统； 由于缺乏有效地校企、学研合作，因此设计以及开发有价值的系统对于学生来说是比较陌生的。麻省理工学院(MIT)工学院就采取了利用课余及假期加强学生的工程实际训练的办法，他们实施的本科实践导向计划(UPOP)，与企业结合，组织学生参与某项设计或工程实践，这样学生可以更早地面向工程实际、创新设计以及系统思考。虽然工程教学中存在多学科交叉，但是每一门学科仍然可以利用课程设计的方法鼓励学生从系统地角度学习该学科相关知识。对于《模拟电子线路》课程，设计一个实用的音频放大电路就可以作为学生学习电路设计的良好开端，更有助于学生了解开发一个实用系统时需要实际考虑的问题。 4) 能胜任跨学科的合作； 现代工程技术涵盖范围涉及机械、电气与电子、土木工程、化工、计算机工程、工业制造等与国计民生息息相关的各个领域。而这些工程领域也正在不断打破传统的本学科的界限，从而分裂合并出更多的科学和技术分支。 面对当今科技飞速发展的新形势，美国很多大学的工学院都根据自身条件及社会需要采用各种方式积极推进“学科交叉计划”。《模拟电子线路》仅仅是一门专业基础课程，对于强电类专业，比如工业自动化，电气自动化，弱电类专业，比如通信工程，计算机工程等学科来说，应用的侧重点均有不同。学习该课程仅仅是具备一定的理论基础，但是不限于本学科方向。一个优秀的工程师应该能完成不同学科的应用设计。 5) 具备良好的学习的能力与习惯，从而适应和胜任多变的职业领域。 良好的学习能力是一个优秀的工程师必备的素质。是否能自学，是否会自学，是每一个大学生在进入职场之前应该问自己的问题。电子线路在相关领域的发展与应用，比如计算机、图像处理、化学生物领域，是国外教学的一大特色，比起国内的教学拓展面更宽，更接近现代科技。由于课程设置的问题，国内的《模拟电子线路》教学在告一段落后，很少会在其它课程中再次出现。学生在学习完后获取的大量知识也仅限与做一些理论的数值分析。这些分析基本都是通过作业，试题等形式学会的。但是很少有学生具备对电子线路应用方面的自学能力，诸如看不懂实际电路图等等。同时，学生在整个大学期间也没有养成很好的自主学习习惯，包括自主查阅资料解决问题的习惯。
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user: 3. 通过教学改革培养工程型人才 要更好地实现工程型人才的培养，关键就是培养理念的改变。参照国外的一些教学理念，笔者认为可以从如下几点进行改革： 3.1. 课程内容改革 以美国麻省理工学院为例，涵盖电子线路的课程主要有三门：“电路和电子学”、“微电子器件与电路”、“模拟电路实验”。其中，“电路和电子学”主要用于普及电路的基本知识，包括电路原理、模拟电路和数字电路的基础知识。这一部分相当于国内的“电工学”课程以及“模拟电路和数字电路”的部分理论知识。“微电子器件与电路”主要讲述半导体基本知识、双极性三极管、MOSFET以及基本的数字电路和模拟电路结构。这一部分对应于国内的两门学科，即“模拟电子线路”和“数字电子线路”，不过国内的这两门课程均是独立开设的。“模拟电路实验”是针对学习的基本理论知识，让学生参与实验，更深刻地理解模拟和数字电路结构及其在实际中的应用。这一部分对应于国内的实验课程。值得注意的是国外在这方面的教学采用统一的方法研究电路与电子学，给学生建立起从物理学到电路理论，从电子学到相关应用学科的联系。避免学生出现学一门课放一门课，知识概念独立的问题。国内的学生就缺乏对知识贯穿了解的能力，缺乏对一整套相关知识体系的完备性的理解。因此在教学上可以尝试将电路理论与模拟和数字器件与基本单元同时讨论，穿插进行；将模拟与数字电路两部分内容结合起来研究，强调电路的研究就是用在各层次上不断抽象化的方法解决复杂系统中的分析和设计问题。使学生将将基本电路、电子学以及和电子相关的课程的内容融合起来。不会出现学无所用的困惑。 3.2. 教学方式改革 首先，传统的板书教学已经大多由多媒体教学替代。但是对两种教学模式的更好地融合还远远不够。实际上，多媒体教学并不单是利用幻灯片的方式，课堂教学可以采用基于EWB平台的方法，这样可以即时将理论结果以更直接的方式展现在学生面前。有助于学生理解电路结构及电路性能。其次，可以考虑以讲座的方式进行具体教学。抛开章节的限制，将器件，基本电路架构，集成电路，应用电路等以lecture的方式进行。第三，在教学过程中，允许的情况下可以增加一些讨论课时。可以借助于网络平台，增加学生学习知识的自主性。提高学生的学习兴趣。 3.3. 课后作业改革 笔者阅读了近几年不同教育机构再版的新教材，发现课后作业基本上仍然维持旧有的模式，即给出电路及一些必要的已知条件，比如阻值，电压等，要求学生求出电路的相应性能指标。这个过程可以称为分析的过程，即对一个给定的电路进行分析以发现该电路的特性。以最简单的二极管教学内容为例，在学习完二极管的基本工作原理后，会介绍一些利用二极管单向导电性的应用电路，比如单相半波整流电路，限幅电路等。为了加强对于二极管单向导电性的理解，课后的作业多采用给出一个二极管电路，要求分析电路，并画出输出电压的波形图的方式。 固然，分析类题目是巩固课堂教学的一种重要的方式，但是学会电路分析的一个主要的目的应是学习如何将理想的电路模型应用到实际生活中。国外的一些教材中课后的练习有很多是属于开放类的题目，即没有固定的求解，也称为Design类的题目。学习并分析电路性能指标的目的应该是学会如何通过这些性能指标选择合适的电路模型及电路元件 [ 2 ] 。要达到这一点，就必须要在教学中引入电路设计的概念。电路级设计是由元器件、部件、电压电流关系等进行描述和完成的。不同于分析过程的是，设计过程是一个创造性的过程，是一个解决问题的过程。对于某一个问题的解决过程并不一定是唯一的，这就需要进行综合分析以寻找最优解决方案。 3.4. 实验与理论相配合 国内的实验课程大多是独立设课，有独立的教学大纲，教学方法以及教学手段。这种教学方式可能出现的问题就是实验与理论的脱节。培养优秀的工程性人才最重要的一点就体现在实践环节上。加强实验环节和工程技术训练的综合性，对提高学生的分析与综合能力以及良好素质的养成是非常重要的。实验课程应该由偏重验证性实验转向更强调具有设计性、综合性、自主创新性的实验。即从基本实验类型转型到开放型、研究型实验。一个具体涉及到电路项目的设计过程如图1所示，在经过对一个项目的完整实现后，学生会对电子线路的整套理论知识有更深刻地了解。目前，我们大学内都有各种各样的科技性活动或创新型竞赛类活动，鼓励学生学以致用。 图1. 电路设计流程图
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user: 4. 总结 分工合作已成为工程技术发展的主要趋势。对于任何一个一流大学来说，适当的教育模式调制，正确处理科研与教学，实践与理论教学之间的关系成为培养工程创新型人才的重要基础。本文以《模拟电子线路》课程教学为例，探讨了一个优秀的工程型人才应该具备的素质以及在具体教学中的改革方向。
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user: 摘 要 产教融合是人才供给侧结构性改革的关键，校企协同育人是普通本科院校向应用型本科院校转型的突破口，是实现应用型人才培养的有效途径。为了将高校转型和应用型人才培养落到实处，以吉林农业科技学院计算机应用型人才培养为例，阐述了“以产业带教育、以教育促产业”的UBL人才培养理念，并基于此理念对校企合作育人机制下计算机应用型人才的培养模式进行了创新和实践探索。 关键词 :应用型本科，校企合作育人，计算机应用型人才，UBL人才培养模式 Copyright © 2018 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 根据教育部等三部委关于普通本科高校应用型转型的指导精神，吉林农业科技学院被吉林省教育厅确定为吉林省第一批地方本科高校转型发展试点学校之一，电气与信息工程学院是吉林农业科技学院确定整体转型的五个学院之一。学院下设的计算机类相关专业在培养服务于区域创新和经济发展的计算机人才方面也面临着一系列挑战。“产教融合、校企合作”是地方普通本科院校转型发展的突破口，校企合作、工学结合的应用型培养模式是实现应用型人才培养的有效途径，校企合作也是工程教育必然的发展方向。为了把培养计算机应用型人才落到实处，吉林农业科技学院与珠海世纪鼎利科技有限公司深度合作，成立了“吉农鼎利学院”，构建了具有校企合作特色的人才培养模式。学院依托世纪鼎利雄厚的技术背景、丰富的产业资源，通过导入真实的产业项目、输入真实的产业工程师、搭建真实的产业实践环境，实现产教深度融合，培养高素质应用技术技能型人才。 世纪鼎利首创的UBL (Ultrawise Blended Link)人才培养模式，通过“把项目转换为教学案例”的表现形式，“实训 + 实习”的教学形态，“做中学，学中做”的教学方式，将产业界实际的经验和需求传递给教育界，引导校企深度产教融合 [ 1 ]，最终培养出符合产业和企业需求的计算机应用型复合人才。通过企业“项目实施、人才培养、案例提取”的UBL人才培养体系，以企业真实项目为载体实施项目化教学，突出培养学生的实践能力、职业能力、创新能力和创业能力的培养。
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user: 2. 创新的UBL人才培养模式 UBL人才培养模式是基于国际工程教育“OBE (outcomes-based education)”，“CDIO (Conceive， Design， Implement， Operate)”工程教育模式，结合教育经验，创建的人才培养模式。UBL由“教育云、产业云”构成，超级混合式构建教育与产业链的人才生态系统，UBL将产业的实际经验转化为教育界培养的知识、能力和素养，引导产教融合全程培养，根据产业人才需求将人才培养过程分为四个阶段。 第一阶段，技能储备阶段(L0~L50，本科前5学期)：整体强调“学”，任务驱动。重点完善知识的“静态结构”到“动态转换”。此阶段的培养目标是使学生具备完整的工程知识体系，掌握项目开发常用知识点的应用，具备一定工程开发的规范度和熟练度。此阶段中“任务驱动”的任务主要是根据高等教育要求和企业项目设计出来任务。 第二阶段，仿真实训阶段(L50~L100，本科第6学期)：整体强调“习”，案例驱动。重点保证案例项目的完整性。此阶段的培养目标是使学生应具备项目工程思想，能够根据项目分工完成工作任务，具备企业相关岗位的技能要求。此阶段主要采用仿真项目，仿真与真实项目的差异在于“没有项目交付的钱的压力，剔除客户的相关商业信息，有可能简化项目难度”。 第三阶段，岗位实训阶段(L100~L200，通过L100，到达L200前)：整体强调真实的“做”，项目驱动。重点保证完成真实产业项目的交付。此阶段的培养目标是使学生能够胜任项目开发相关岗位的综合技能，具备独立思考和解决问题的能力，具备项目创新能力。此阶段主要采用小微项目，运用“小分队”机制保证项目的商业成果交付，参与学生和老师通过实战锻炼能力和素质。 第四阶段，就业实习阶段(L200~L300，通过L200后到毕业)：整体强调“就业，学做结合”，岗位驱动。重点保证就业出口，对应岗位初级人才。此阶段的培养目标是使学生成为产业和企业所需人才。此阶段主要针对产业的岗位需求，针对性非常强的项目进行强化实训(不区分项目的性质)。
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user: 4. UBL模式下计算机应用型人才的培养成果 4.1. 学生获奖情况 学院着力构建多元化发展的人才培养模式，通过搭建“三大平台”深化实践育人工作，在培养学生的创新精神和实践能力方面取得显著效果。 4.1.1. 搭建校内实习实训平台 学校充分利用校内实习实训基地，将实践教学作为推进实践育人工作的主阵地和主渠道，通过优化人才培养方案，强化实践教学环节，不断提高人才培养质量。结合专业特点和人才培养要求，学校分类制订实践教学标准，增加实践教学比重，使各专业实践教学课时比重均达45%以上，彻底改变传统“填鸭式”的教学方式，把加强实践教学方法改革作为专业建设的重要内容，重点推行基于问题、基于项目、基于案例的教学方法和学习方法，采取“教、学、做”一体化、理论与实践一体化等多种教学模式，让学生在“做中学”“学中做”，培养了学生在实践中发现、提出、分析和解决问题的能力。 4.1.2. 搭建校企合作平台 学校加大校企合作力度，以工学结合为切入点，采取“双主体”育人模式，由校企双方共同研究制订人才培养方案、共同开发课程及教材、共同建设校外实习实训基地和教学团队，共同开展教育教学，充分挖掘和利用校企的优势资源，通过“引企入校”“引校入企”“订单式培养”等合作形式，将“招生、就业、培养”融汇贯通，使产教深度融合。由于学生在顶岗实习阶段锻炼了相应岗位所需能力，不少学生在实习结束后直接进入企业工作，实现了实习、就业无缝对接。学校通过与珠海世纪鼎利科技有限公司建立长期稳定的合作关系，已成为学生实习实训和就业基地。此外，学院还以鼎利学院实习实训大楼投入使用为契机，进一步创新校企合作模式，推进合作办学、合作育人、合作就业、合作发展，不断开创校企深度合作新局面。 4.1.3. 搭建技能竞赛平台 学校把组织、指导学生参加校外各级各类职业技能竞赛作为深化教育教学改革的一把“利器”，在日常教学中坚持技能竞赛与教学相互渗透，以竞赛带动教学，通过教学为竞赛输送人才，使二者相互融通、相互促进，不仅提高了人才培养的针对性和实用性，还促进了教学内容和方法的改革，优化了教学管理，提高了实践教学质量。由于学校构建了多层级、常态化的比赛平台，做到了“科科有比赛，人人能参与”，使技能竞赛成为学生成长过程中的重要经历和发展平台。一直以来，学校积极组织学生参加校外各级各类技能竞赛，近两年累计获得省部级及以上奖项37项，其中，全国移动互联创新大赛二等奖1项、三等奖2项，吉林省大学生程序设计大赛、吉林省电子设计大赛三等奖以上奖项34项，不仅向社会展示了丰硕的办学成果，也树立了良好的办学形象。 通过校企合作，学生的实践能力、创新能力、分析及解决问题的能力得到了很大的提高，取得了很好的实际效果。在国家级、省级大学生移动互联创新大赛、互联网软件设计大赛、“互联网+”大赛、“互联网+”大学生创新创业大赛、大学生程序设计竞赛等各类学科竞赛中，获奖国家二等奖2项，三等奖2项，获省级以上技能竞赛奖二等奖6项、三等奖以上10项。 4.2. 教师科研能力和荣誉 通过两年的合作，学院教师申报省级教研立项17项，其中省级重点教改项目1项，专项重点项目1项；校企共同开发案例教学课程27门；在线课程8门，将混合式教学、翻转课堂、教学做一体化课程引入课程评估体系；校企合作的创新和实践为教师提供了教研课题研究，推进了校企合作科研项目成果转化，提高了双师型教师队伍的科研能力，提升了校企合作项目的价值。近两年的合作，学院教师申报省级教研立项17项，其中省级重点教改项目1项，转型重点项目1项，主题均以应用型本科转型和校企合作等为背景，探索计算机应用型人才培养模式、混合所有制办学模式下的人才培养、计算机实践教学体系的改革探索等科研领域，并发表论文数篇。“基于ARM的智能型温室分布式测控系统研制”和“企业信息运维一体化管理平台研究与应用”获得吉林省科学技术进步三等奖。英文标题置于论文第一页的最上方。主标题采用Cambria字体，居左，22磅，加粗，单倍行距。如有需要，可在主标题下方增加子标题，子标题采用Cambria字体，居左，14磅，加粗，单倍行距。 4.3. 质量工程和专业试点综合评价 校企合作育人模式下，校企共建的“校企联合、工学融合”的计算机应用技术人才培养模式创新实验区被评为省级人才培养模式创新试验区，智慧农业工程研究中心被评为省级重点工程研究中心。2017年又成功申请了吉林省教育厅的信息技术类“双师双能”型教师培养培训基地和吉林省电子类的虚拟仿真实习实训基地。 通过校企合作，学院新申请软件工程本科专业1个，移动通信技术专科专业1个，并申请了移动通信技术与电子信息科学与技术高职3 + 2衔接。 通过校企合作，计算机科学与技术专业在2016年吉林省教育厅专业试点综合评估中获得定性、定量及总分“三个第一”的好成绩。
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user: 5. 深化改革实现五个对接显特色 校企合作培养应用型人才，不仅包括更加重视实践教育的现代教育理念，也包括为贯彻实施这种理念而形成的各种教育方式方法和教育活动形式的总和。因此，学院全面深化教育教学改革，加快实现“五个对接”，为更加深入推进应用型人才工作提供了全方位的办学保障。 5.1. 培养方案与产业需求对接 推动专业集群与产业集群协调发展，使专业结构与区域经济产业，尤其是地方特色、优势、急需产业布局对接，形成了特色鲜明、优势突出、协调发展的新格局。 5.2. 课程内容与职业标准对接 构建以培养职业能力为主线的课程体系，努力建设一批课程内容与岗位要求相衔接、课程标准与职业标准相融合、理论与实践教学一体化，充分运用现代教学技术、方法与手段的示范课程。 5.3. 教学过程与生产过程对接 一方面，利用现代教学手段，借助校内理实一体化实训室、仿真实训室等，让学生在仿真环境下直观体验生产环境，完整、清晰地了解生产流程和岗位要求；另一方面，依托校企合作平台，组织学生到企业顶岗实习，让学生在全真环境下感受实际工作环境，熟悉实际生产流程，实现了教学过程与生产过程对接。 5.4. 学历证书与职业资格证书对接 学院大力推行“双证书”制度，使学生在校学习期间同时掌握与所学专业相关的知识和技能，增强其就业竞争力。多年来，学校毕业生职业资格获证率均达90%以上。同时，学校还充分利用自身办学资源优势，积极打造职业技能培训鉴定基地。 5.5. 职业教育与终身学习对接 学院遵循继续教育面向人人、面向终身、面向未来的办学方针，大力整合校内外资源，拓展和行业系统、企事业单位的联合办学，努力扩大继续教育办学规模。学院具有计算机科学与技术和电气工程及其自动化专业两个专业的函授成人高等学历教育、一个网络工程“专本衔接”教育等多种办学形式，为毕业生和各类社会人员提供了学历教育机会，也满足了他们终身学习与培训的需求。 作为应用型转型试点院校，吉林农业科技学院探索了校企合作协同育人模式下计算机应用型人才培养的模式并取得了一定的成绩。学院创新了校企合作的体制和机制，基于UBL人才培养理念，通过产教深度融合，对计算机相关专业的人才培养方案、课程体系进行了创新，对教学方法和教学过程管理进行了改革，建设了具有企业特色的实训和实习基地，培养了一支“双师型”教师队伍。随着区域社会经济的发展和行业企业需求的不断变化，计算机应用型人才的培养模式也需要不断地进行创新和实践，并在实践中不断总结和完善，才能为国家重大战略需求以及地方经济的发展培养合格的应用型创新人才。