DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 2. 艺术教育与大学生创新能力培养的内在联系 艺术教育与大学生创新能力培养之间有着内在联系，艺术创造的过程本身也是创新的过程。首先，艺术教育与大学生创新都需要具备良好和敏锐的观察能力。如艺术教育中绘画与摄影艺术都需要良好的观察能力，而大学生的发明创新，也往往需要在仔细观察已有现象的基础上进行。其次，艺术教育与大学生创新都需要具备一定的想象力。如艺术教育中的影视艺术需要发挥作者的想象力，而大学生进行科学研究，其发散式研究思维的形成也与研究者的想象力有密切关系。再次，艺术教育与大学生创新能力的培养都必须落实到实践中。艺术教育具有较强的实践性，如舞蹈艺术和雕刻艺术都需要付诸实践，不断训练和尝试才会有进步。大学生的创新能力培养也离不开创新实践活动，其创新能力和创新实践技能在创新实践活动中得以不断提升。
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user: 3. “四环进阶式”大学生创新能力提升路径的总体框架 大学生创新能力的培养在当前新的形势下面临许多新的挑战。基于艺术教育视域，依据艺术教育学科理论，并遵循教育管理学、系统论等相关理论原则，建立“创新意识萌生、创新思维培养、创新实践开展、创新能力形成”四环进阶式大学生创新能力提升人才培养路径。四环进阶式大学生创新能力提升人才培养路径环环相扣，依次进阶，稳步提升大学生创新能力。其总体框架如图1所示。 图1. 艺术教育视域下“四环进阶式”大学生创新能力提升路径总体框架
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user: 4. “四环进阶式”大学生创新能力提升路径的具体内容 4.1. 通过艺术教育对大学生进行艺术熏陶从而激发学生的创新意识 创新意识是创新能力培养的出发点，也是创新的动力。大学生创新意识是指大学生从社会生活生产的需求出发，产生创造新鲜事物的念头。这种意识的存在对高校创新型人才培养具有积极意义。 艺术教育具有人文性﹑综合性、创造性和审美性，将艺术教育的四种特性与大学生创新意识培养相结合，可以将艺术与学科完美统一，让学生从创新能力培养与提升中发现艺术美和科学美，在专业知识的学习中与艺术的感染力产生共鸣，促使学生在心理和生理上感受到一种释放的状态，不断激发学生的创新意识，最终实现求知欲、兴趣、怀疑心、自信心等良好心理品质的塑造以及“创新意识”的萌生与养成。 4.2. 通过艺术教育对大学生进行艺术感染和渗透从而滋养生成学生的创新思维 在大学生创新意识形成基础上，进一步将艺术教育学科理论用于大学生创新思维的培养。将艺术教育真正作为素质教育的有机组成部分，将大学生作为艺术教育的主体，培养他们的创新思维。 创新思维是人们在探索未知领域的过程中创造新事物、新理论的能力，是一种高级而复杂的思维能力。创新思维要求大学生基于已有知识，合理设想，大胆探索，提出新观点，为问题找到新的解决方案。 在大学生创新能力培养与提升路径中，创新思维具有先导性的作用。从一定意义上说，没有创新思维，就没有创新实践，也就无法提升创新能力。艺术教育在大学生创新思维生成与培养过程中发挥着不可或缺的作用，艺术思维与创新思维是一脉相承的，艺术感染与渗透不仅加深了大学生对艺术作品本身的理解，也加深了对人生哲理的理解，这对创新思维的养成有潜在的帮助。 4.3. 通过艺术教育激励学生开展多维度多层次创新实践活动 艺术教育视域下，对大学生创新能力的培养必须以充分的创新实践活动为前提。基于艺术教育视域构建大学生“创新实践”模式与体系，建立符合各专业的理论与实践相结合的课程体系；探索艺术教育与大学生创新能实践力培养之间的关系，以艺术教育推进大学生创新实践能力的提升；突出学生在实践中的主体地位，发展学生的个性促进学生的创新精神和实践能力的形成和发挥。 强化应用导向从艺术教育熏陶和激励作用出发，提出专业实践能力培养的具体目标；根据学生认知规律和能力形成规律按照从简单到复杂、从单项到综合的逻辑线索，统筹规划艺术教育理论与创新实践活动，逐步构建“教、学，做”结合的创新实践活动体系；最终通过艺术教育激励学生开展多维度多层次创新实践活动，发展学生的个性，促进学生的创新精神和实践能力的形成和发挥。 4.4. 通过艺术创造融于创新实践进而形成和提升大学生的培养创新能力 艺术强调创新，艺术就是创新。对大学生进行艺术教育的过程也就是大学生创新能力形成和培养的过程。将艺术教育用于大学生“创新能力”培养与形成，探索基于艺术教育的大学生“创新能力”先进模式。 遵循“以人为本”的教育教学规律，加强艺术教育理论与其他学科的交叉关联，合理设计艺术课程，整合教学资源，在校园营造良好的艺术氛围，将艺术创造融于创新实践，提高大学生形象思维、直觉思维、灵感思维等非逻辑思维能力，进而形成和提升大学生的创新能力。
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user: 5. 结论 1) 在研究艺术教育与大学生创新能力培养之间关联性的基础上，提出并建立了基于艺术教育的“创新意识萌生、创新思维培养、创新实践开展、创新能力形成”四环进阶式大学生创新能力提升路径。 2) “四环进阶式”是一个有机集成并有多环节协同融合进阶的创新人才培养新模式和体系，将对新形势下大学生创新思维和能力的形成与提升起到非常重要的促进作用。
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user: 摘要 社团是高校中培养学生综合素质和能力的重要载体，本文针对目前学生社团存在的主要问题，提出了社团建设的有效路径，并指明了学生社团在培养高素质人才过程中发挥的作用，对充分发挥学生社团的第二课堂育人作用具有一定的借鉴意义。
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user: 1. 引言 高等院校是青年人才的聚集地，是培养有理想、有道德、有能力和有作为的国家未来建设者和接班人的主阵地。培养高素质青年人才既是时代对高等教育的要求，也是高等教育自身发展的追求。新时代背景下，要求高等教育者不断改革教学方法，更新教学理念，提高人才培养质量 [ 1 ] [ 2 ] [ 3 ]。高校中的学生社团在培养高素质人才过程中发挥着不可替代的重要作用。2015年国务院印发的《深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》等文件中明确指出：“支持高等学校学生成立创新创业协会、创业俱乐部等社团。”近年来，随着教育教学改革的不断深入，传统的以专业、以班级为单元的教学概念逐渐淡化，而以学生的共同兴趣爱好和追求为纽带的学生社团则蓬勃兴起、发展迅速，在校园文化建设和培养高素质人才方面发挥着重要作用 [ 4 ] [ 5 ] [ 6 ]。本文根据目前高校中学生社团存在的不足，提出了建设高质量社团的路径，探讨了社团对培养人才综合素质的意义和作用。
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user: 2. 高校学生社团对人才培养的意义和作用 学生社团在丰富校园文化、塑造精神力量和提高学生素质等方面具有重大的现实意义，在思想政治教育、志愿服务、社会实践和科技创新等方面发挥着巨大作用，将第二课堂和第一课堂有机结合是提高人才培养质量的有效方式。学生社团可以充分发挥第二课堂的优势和作用，多渠道、多角度、多形式的培养学生的综合能力素质。社团聚集了一群兴趣爱好相同、理想追求相似的青年人，适应了学生自我成长的需求，尊重了学生的成长规律，为学生个性化发展开辟了空间。作为学生活动、项目开展和竞赛组织的载体，在学习专业知识、掌握专业技能、开拓学科视野、培养创新意识、提升实践能力、养成协作精神和塑造职业品质等方面极大的发挥了学生的主观能动性和积极性，有效的弥补了传统课堂在育人方面的不足和缺点，是培养具有创新意识、实践能力和良好精神品质的高素质人才的重要渠道和有效途径。同时在参与社团内部事物管理运营和对外交流合作的过程中，可以逐渐培养学生的主体意识、大局观念、法治意识、公民意识和职业道德等，培养了学生以成果为导向的工作意识，以及适应社会的能力，促进学生综合素质的养成。
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user: 3. 高校学生社团目前存在的问题 在近年来高等教育改革的过程中，各高校的学生社团不断崛起并发展壮大，但要想建设成为特色鲜明、作用突出、效果显著的社团仍然任重而道远，目前的高校学生社团仍具有一定的局限性和不足，严重制约着其在人才培养中作用的发挥。 3.1. 管理、运行和激励机制不健全 社团大多缺乏行之有效的管理机制、运行机制和激励机制，缺乏系统性、科学性和稳定性的规划，管理松散，社团内部责任和义务落实不到位，导致人员流动性大，缺乏凝聚力，无法保障社团的健康有序发展。 3.2. 硬件条件不足，缺少活动空间 社团的日常活动离不开专门的场地空间和硬件条件作为支撑和保障，高校虽然拥有大量的实验室和实验仪器设备，但能供给学生用作社团活动的却十分有限，学生无法自主使用实验室和仪器设备，严重制约了社团的发展。 3.3. 指导老师作用发挥不明显 部分高校教师对学生社团认识不足，只注视课堂教学，而忽视第二课堂的育人功能。有的老师尽管被聘任为社团指导老师，但在实际指导工作中，片面追求形式，指导工作不够深入、不够细致，影响了社团的高质量发展。 3.4. 活动经费缺乏保障 有力的经费保障是社团良好发展的前提条件，社团的宣传、报告和会议等活动都需要经费的支持。经费投入不足是社团面临的普遍难题，甚至出现老师和学生自掏腰包的情况，导致社团工作活动无法有效开展。
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user: 4. 高校学生社团的建设路径 针对高校学生社团发展过程中面临的各种问题，笔者结合近年来在学生社团建设中的实际经历和经验，提出社团建设的几点思路。 4.1. 健全社团章程，完善社团机制 规范的管理机制和科学的决策制度是高校学生社团充满生机活力的基础保障，是社团健康发展的内在动力。首先学校层面要做好顶层设计，制定出台符合校情的学生社团管理办法，明确二级学院和相关职能部门的职责和权力，根本上避免社团管理混乱、隶属关系模糊等情况的出现；还应完善奖励和激励机制，对特色鲜明、成果突出、师生反响好的社团要加以奖励，并加大投入力度和支持力度，对在社团活动中表现积极的成员，学校应予以奖励和表彰。然后是社团要根据实际情况建立规范化、科学化的章程和制度，明确社团日常业务范围、资产管理以及社团成员的权利、责任和义务等，严格按照章程和制度实施工作、开展活动，真正做到纪律严明、有理可依、有据可查；合理设置社团的组织机构，让每个机构充分发挥自身作用，做到责任明晰、任务到位。以笔者带领的物理社团为例，社团设主席一名，副主席两名，下辖组织部、宣传部、外联部和科技部等机构，分别负责活动组织、活动宣传、对外交流和技术支持等工作，这些部门在各种日常工作活动中，既分工明确、各司其职，又广泛联系、密切合作，高质量的完成了社团纳新、学术沙龙、竞赛培训和对外交流等工作。 4.2. 建立活动基地，提供硬件保障 活动基地和相关硬件条件是社团开展各项活动的必要保障，二级学院和相关部门应为学生社团提供必要的空间、场地和设备，以保证社团活动的有效开展。应向学生提供专门的场地作为社团基地，便于学生随时利用基地开展社团成员培训、竞赛经验交流和科技学术研讨等实践活动，保障社团活动的持续性。比如将学生活动中心作为社团基地，可以最优化利用资源，便于统一管理；还可以利用学校的实验室资源条件，实验室中还配有各种仪器设备，有利于各种活动的开展；也可以与校外行业企业联系，建立校外活动基地，可以让社团成员接触社会、开阔视野。我校的物理社团活动基地依托物理实验中心建立，基地房间的门锁安装了电子门禁系统，学生可以通过刷卡或者输入密码等方式进入基地，实现了基地的智能化管理，最大程度的为社团活动提供了支持和保障。同时物理实验中心还拥有齐全的仪器设备，可以供社团成员在开展项目、参加竞赛和科技创新等活动中使用，合理的实现了仪器设备的利益最大化。 4.3. 配备指导教师引导健康发展 指导教师是引导学生社团健康发展的有力保障，指导教师一方面可以对社团的建设发展给出指导意见，另一方面还可以利用自身深厚的专业知识、丰富的实践技能为社团的活动提供指导，比如依托社团进行的各类创新创业项目和各种学科竞赛等等。指导教师通过这种第二课堂方式可以培养学生的创新意识、实践能力、协作精神和职业素养等，弥补传统第一课堂的不足，充分践行“立德树人”根本任务。除了校内专业老师外，社团还可以邀请校外的行业企业专家、知名成功企业家、创业成功人士，特别是本校优秀毕业生，来担任社团兼职指导教师，通过讲座、访谈等形式向学生们传授他们获得成功的经验。这些来自身边的真实案例对学生来说更有说服力，让学生获得更好的教育。总之，建立一支专兼职结合、校内外结合的社团指导教师队伍，对于社团的发展有着至关重要的作用。 4.4. 积极对外交流扩大广泛合作 高校学生社团长期稳定的发展离不开积极的对外交流和广泛的外部合作。社团在保持公益性和服务性的前提下，应该积极采取合适的推广手段，争取校外合作，为社团发展寻求更多的资源。搭建学生社团与行业企业的合作对接平台，在社团组织的如讲座、竞赛、沙龙等活动中，积极与企业联系以争取合作、争取赞助，获得经费和物质支持等，学生在与企业的合作交流中，提高了实践能力，培养了责任心和职业素养，使学生适应社会、适应市场，及时了解领域前沿情况和市场需求，在学校和行业企业间搭建了桥梁，为社团成员提供了更多的与企业交流的机会，为学生的实习就业奠定基础。此外，社团还应积极联系周边兄弟院校同类社团和校外协会组织等，一起交流学习，共同开展活动，这样在协作中取长补短，能更清楚全面的认识自身存在的不足和局限，促进社团可持续发展。
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user: 5. 总结 学生社团是高校改革教育教学方法、提升人才培养质量的重要形式，是第二课堂建设的有效载体。新时代背景下，各高校应加大对学生社团的支持力度，理顺关系、客服障碍，不断丰富学生社团的内涵建设，创新学生社团的组织形式，积极发挥社团在人才培养中的巨大作用，实现学生的综合素质养成和全面发展。
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user: 摘要 矩阵论是理工科硕士研究生的重要学位课程。本文结合矩阵论课程的教学实践，提出了以学生为本、以应用为导向的教学内容、教学模式和考核方式的改革建议。这些改革措施的实施有助于培养学生利用数学方法和计算机工具解决工程问题的应用意识，提升学生的自主学习能力、创新能力和解决工程领域实际问题的能力。
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user: 1. 引言 为了适应我国社会和经济发展对高层次工程专业人才的需要，加强工程硕士研究生利用数学方法和计算机工具解决实际工程问题的职业能力培养，全国工程专业学位研究生教育指导委员会提出了工程硕士课程教学改革设想和指导性意见。2019年7月12日，科技部、教育部、中科院、自然科学基金委联合制定了《关于加强数学科学研究工作方案》指出：数学是自然科学的基础，提升数学支撑创新发展的能力和水平势在必行。高校教师需要与时俱进，积极推行工程硕士的数学课程建设与教学改革，为社会培养更多高素质的应用型人才。 矩阵论课程在国内研究生中大规模开设始于20世纪80年代，并逐渐成为工程硕士研究生的一门重要数学课程，在电气工程、控制工程、电子与通信工程、软件工程、建筑与土木工程等领域都有着广泛的应用。作为工科硕士研究生和工程硕士研究生的重要学位课程，矩阵论已成为现代工程技术领域处理大量空间形式与数量关系的强有力工具，对于培养研究生的抽象概括能力、逻辑推理能力具有重要意义，并能为后续课程学习奠定扎实的数学基础 [ 1 ]。同时，对激活学生思维动力、学科思维和应用思维 [ 2 ] 也起到了不可或缺的作用。 目前，研究生招生规模逐年扩大，选修矩阵论课程的研究生越来越多。如何在矩阵论的教学中兼顾不同专业的特点，使教学内容更加符合专业培养要求，并进一步培养研究生将数学思想方法应用于学科专业研究的能力，值得深入探究。本文结合多年的教学实践，提出以学生为中心，以工程应用为导向的教学内容、教学模式及考核方式的改革。
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user: 2. 精选教学内容和应用案例，加强理论联系实际 2.1. 改革教学内容，强调工程应用 我校之前使用的矩阵论教材是2012年由北京航天航空大学出版社出版的《矩阵论引论》(第二版)，该教材理论的证明严谨完备，美中不足的是实际性的应用案例涉猎甚少。另外，该教材没有涉及让学生利用计算机进行与数值计算相关的培训。讲授矩阵论课程的教师在教学组织过程中往往注重讲解抽象难懂的知识，忽视与实践应用的结合，导致研究生缺乏实际应用意识，使得研究生知识结构不尽合理，不利于创新能力的培养，影响了研究生学习矩阵论的积极性以及后续课程的教与学 [ 3 ]。2015年9月，全国工程专业学位研究生教育国家级规划教材《矩阵论及其工程应用》 [ 4 ] 由清华大学出版社正式出版。该教材强调问题的工程背景，注重基本概念和原理，重点介绍常用的矩阵论方法和应用，淡化理论推导，教材中选入了十多个工程应用例子。我们选用这部教材，通过详细地分析和讲解这些经典而又有趣的应用案例，帮助学生从应用的角度理解矩阵论的相关算法和工程应用。其中包括：矩阵和向量在人脸识别的稀疏表示中的应用；广义置换矩阵在鸡尾酒会中的应用；特征分析在俄罗斯数学家Pisarenko提出的谐波恢复的Pisarenko谐波分解中的应用；奇异值分解在图像压缩和数字水印中的应用；盲信道估计的子空间方法；电路设计和总体最小二乘法在确定地震断层面参数中的应用等。 通过介绍矩阵论在工程中的应用实例，让学生体会到矩阵论的广泛应用价值和强大的科学潜力，培养学生理论联系实际，勤于思考，分析问题和解决问题的能力。 2.2. 引入Matlab数学软件，增强运用计算机解决问题的能力 把矩阵分解成形式简单或特殊矩阵的乘积，可以使矩阵的某些数字特征一目了然，便于简化矩阵的计算，在矩阵论中非常重要。在教学过程中要求研究生掌握如何用Matlab软件进行矩阵的LU分解、QR分解、满秩分解和奇异值分解，求矩阵的特征值和特征向量、向量和矩阵的范数、矩阵的积分和微分以及解非线性系统等，并会对常见的动力学模型进行分析。鼓励学生与自己的科研课题相结合，进行科学计算和数值模拟的实践，通过解决科学研究中的实际问题，充分调动学生的学习主动性，有利于培养他们分析问题解决问题的能力，做到学以致用。
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user: 3. 运用多元化的教学方法和教学手段，激发学生的学习兴趣 矩阵理论和方法比较抽象，研究生难于理解。但是，因为矩阵论在很多工程领域有着广泛应用，在教学过程中沿着工程问题的背景逐步引入矩阵论的相关算法，并分析其应用的效果，达到解决实际问题的目的，同时淡化抽象的理论证明，提升学生的学习兴趣。 根据矩阵论课程内容和研究生的专业特点，对教学方案进行研究规划，设计一定的学习情境，精心设疑，引而不发，留有余地。运用启发式教学、案例教学和任务引领教学等多种教学方法，讲练结合，激发学生的学习兴趣。通过完成课后思考题进行探究式学习，有效培养学生的批判性思维和协同合作学习的良好习惯。
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user: 4. 信息技术与教学融合，提升学生自主学习能力 为优化人才培养全过程，关注人才培养成效和学习成果，强化学生工程伦理意识、职业道德和规范，持续提升工程人才培养水平，教育部2020年发布了《第二批新工科研究与实践项目指南》该指南提出要深入推进信息技术与教育教学的深度融合，探索人工智能、云计算、数据挖掘等新兴技术促进教与学的方法与途径 [ 5 ]。 矩阵论课程理论性比较强，传统的课堂教学模式以黑板和多媒体课件为介质，通过老师课堂讲授将知识呈现给学生，学生会在教师推导过程中跟随教师的思路边思考边做笔记，接受和重组教师所传授的信息，但缺点是学生处于被动的地位，参与度不足，不能突出以学生为中心的理念，课堂氛围比较单调沉闷。另外，传统的课堂教学模式所传授的信息量也受到一定的限制，而矩阵论的课程内容十分丰富，覆盖线性空间和线性变换、内积空间、矩阵的标准形、矩阵分解、Hermite矩阵与正定矩阵、矩阵范数和矩阵函数、广义逆矩阵等内容，在有限的32学时内只能讲完部分重要的内容。依托“泛雅超星”网络平台探索混合式教学模式，可以充分发挥线上和线下两种教学模式的优势，变革传统教学手段，突破传统课堂的时空限制，改变在课堂教学过程中过分依赖讲授而导致学生学习主动性不高和学生之间的学习效果差异过大等现象，提高授课效率。 我们利用泛雅超星网络教学平台，将矩阵论课程的电子课件、教学大纲、一些经典的案例分析等上传到网络课程里供学生查阅和了解，同时提供一些典型例题的解析、解题方法的归纳以及各章的自测题等便于学生自主学习，随时随地可以通过学习通进行答疑和讨论，加强了师生互动和生生互动。利用智慧工具超星学习通可以便捷地进行问卷调查和课堂小测验，及时了解学生的学习状况并解决学生反馈的问题，从而有的放矢地组织教学。 借助矩阵论课程的网络平台，将矩阵论课堂教学延伸到网上，使矩阵论课程从呈现形式、组织结构到基本内容都发生变化，进而吸引和鼓励学生利用在线平台主动自主学习，增强运用信息技术分析问题和解决问题的能力，以达到更好的教学效果。
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user: 5. 以学生为本，改进成绩评定模式 新工科建设的一个重要内容就是要完善个性化的人才培养质量评价体系。改进传统的一次或两次考试定结果的成绩评定模式，突出过程评价的目的是从单纯对知识的关注转变到对情感、态度、价值观和能力的关注上来，体现以学生为本的现代教学理念 [ 6 ]。 学习矩阵论的目的使学生能够利用所掌握的知识解决一些实际问题。为加强过程考核 [ 7 ]，提高学生的应用能力，我们采取了三种考核形式，包括试卷形式的内容考核、课程报告形式的综述考核、Matlab编程形式的计算考核，在评定成绩时，提高平时成绩所占总评成绩的权重。平时成绩参考学生的课堂表现、课堂讨论参与度、课后完成书面作业以及线上学习的情况。学习该课程的2018级、2019级和2020级同学，结合各自的专业特色撰写了课程报告，内容涉及自动化与控制、智能建筑、暖通空调、神经网络、机器学习、图像处理、人脸识别、通讯信号等多个领域。通过撰写课程报告，促进学生深入了解矩阵论与所学专业的相关性，培养他们勤于思考、敢于质疑、查阅和研读文献等从事科学研究的能力，引导学生在学好课本知识的同时加强理论联系实际，提升解决工程实际问题的应用能力。
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user: 6. 将课程思政融入课堂 结合矩阵论的特征值、矩阵在密码学解密中的应用等相关内容，适时地插入数学史，简要地介绍高斯、牛顿、华罗庚和2019未来科学家大奖获得者王小云等国内外著名科学家们自强不息、坚持不懈的科学精神，培养学生的精益求精、止于至善的工匠精神，心怀人类进步、乐于奉献的家国情怀。在分析线性空间的基底的概念时，强调基底必须满足的两个条件：线性无关性(任何一个都不能被其余的线性表示)和最大性(任何一个元素都不可或缺)，因势利导地告诫学生要储备知识，拓展技能，做一个“高维”的人，与时俱进，增强自我的不可替代的素养。 通过引入数学故事、数学文化，润物无声地将课程思政融入教学中，使同学们意识到自我人生价值的实现与国家社会的命运紧密相连，要做一个有责任和担当有志青年。
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user: 7. 结论 在矩阵论的教学过程中，不仅要充分发挥教学传授知识、创新知识和运用知识的功能，还要不断深入研究矩阵论课程教学特点，继续进行教学改革，不断探究提高矩阵论课程教学质量的策略，改革教学方法与课堂教学模式，充分利用线上线下混合教学模式的优势，提升学生的自主学习能力和创新能力，鼓励和引导学生聚焦国家产业发展“卡脖子”问题，学好、用实和创新所学，为培养高层次工程技术人才打下坚实的数学基础。 “我们的教育要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”！在矩阵论的教学中如何春风化雨般地融入课程思政，实现知识传授、能力培养和价值引领的有机融合，落实三全育人和立德树人的教育理念也将是我们在教学过程中需要继续探索的课题。
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user: 摘要 为适应现代企业对高层次应用型人才的需求，弥补专业学位硕士的招生规模扩大与高校师资力量和科研资源不足的矛盾，提出了1条主线、2支队伍、3个关键环节、4个机制建设的融人才培养、科学研究、社会服务为一体的“1234”研究生联合培养体系。构建了管理调控、沟通协调、资源共享、科学评价四位一体的研究生联合培养长效机制，形成了服务需求、协同育人、多元投入、合作共赢的研究生校企联合培养新生态，实现了高校与企业及科研院所的共商共建共享共赢的新局面。
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user: 1. 引言 近年来专业学位硕士的招生规模日益扩大，高校师资力量和科研资源的不足逐渐凸显，加之社会对创新型工程人才需求目标越来越高，突破高校体制壁垒，大力推进与行业企业、科研院所联合培养研究生已成为必然。2013年教育部印发了《关于深化研究生教育改革的意见》，提出了“进一步加强高等学校与科研院所和行业企业的战略合作，支持校所、校企联合建设拔尖创新人才培养平台，完善校所、校企协同创新和联合培养机制” [ 1 ]。这无疑加快了高校专业学位研究生联合培养步伐，促进了协同创新环境下研究生联合培养机制改革的深入，推动政产研等创新力量汇聚，高效整合教育、科研、市场等优势资源，为专业学位硕士研究生的培养提供全方位的支撑和条件 [ 2 ]。
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user: 2. 联合培养体系构建的基本思路 以实际应用为导向，以行业需求为目标，以综合素质和能力提升为核心，实施多领域、多主体、多层次的研究生联合培养模式，构建协同创新环境下“1234”研究生联合培养体系。整合高校人才培养、科学研究和服务社会的三大功能，通过“管理调控、交流协调、资源共享、科学评价”四位一体的研究生联合培养新型机制的建立，形成“服务需求、协同育人、多元投入、合作共赢”的研究生校企联合培养新生态，实现人才培养和科研创新双赢。
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user: 3. 联合培养改革举措 3.1. 探索协同创新环境下研究生联合培养的多种模式 在研究生培育过程中，英国提出了“三明治”模式，以“学习–实践–学习”工读交替的方式进行，教学做三合一，拥有一套较为完善的考核评估体系。美国采取“合作教育”的模式，把课堂学习与生产领域相结合，使学习专业和目标直接与就业领域相对接。德国实施“双元制”，学校和企业作为培训主体，在校学生和企业员工作为培养对象，更侧重于加强实践能力的培养。俄罗斯采用“教学生产联合体”模式，通过企业资源来确保学生实践能力的提升 [ 3 ]。 我国早在20世纪80年代就将联合培养作为研究生教育领域特定概念并对其有关议题展开研究，清华大学等11所工程类院校呼吁通过联合培养的手段培养工程科技人才。2011年之后，“协同创新”成为国家意志并在全国逐渐施行，受此影响，此阶段的“联合培养”已由“订单式”向多元主体协同的方向发展，更多具备了“协同、协作、协调”特征 [ 4 ]。随着近几年校企联合培养的广泛开展与深入，逐步形成了分工明确、协调管理、利益共享的三种主要培养模式，即项目合作式、联合基地式、定向委培式，通过建构“院校–基地管理组织–高校导师–基地副导师–研究生”的培养生态链，形成以研究生为中心，以院校为主导，以企业及科研院所为依托平台的多元协同运转培养模式。 3.2. 构建协同创新环境下“1234”研究生联合培养体系 在研究生教育教学过程中，始终围绕以创新能力培养为1条主线，组建校内校外2支导师队伍，紧跟技术前沿与工程应用，抓好“课程学习、创新训练、论文研究”3个关键环节，强化“管理调控机制、交流协调机制、资源共享机制、人才评价机制”4个机制建设，构建了基于产学研联合培养体系的“1234”研究生人才培养体系 [ 5 ]。 3.2.1. 两支导师队伍 参与联合培养的学生实施校内课程学习，校外项目实践的两段式、双导师制培养。校内导师是学生的第一责任人，对研究生培养全过程进行指导，负责制订研究生培养计划，组织开题、中期检查、答辩等培养环节，指导科学研究、专业实践和学位论文等工作，并对研究生的思想品德、学术道德进行引导、示范和监督 [ 6 ]。企业或科研院所按照学校校外研究生指导教师遴选办法，推荐行业背景相近且实践经验丰富的优秀技术骨干担任校外导师。学校审核聘任后，校外导师负责研究生在基地的实践训练指导，协同校内导师指导研究生完成论文选题、开题及研究工作，提供课题研究中工程技术问题的一对一跟踪指导，同时负责加强研究生的思想教育和安全教育，对研究生在基地实践的工作和表现进行考核 [ 6 ]。校外导师需要参与培养方案的制定、工程案例课程的授课、前沿科技的讲座，校内导师需要深入企业，了解社会需求。校内外导师要建立共商共研共参的沟通机制，有效提升联合培养质量。 3.2.2. 三个关键环节 1) 课程学习 面向实践、突出应用，建立“选修课程 + 培训 + 讲座 + 创新训练”的联合培养研究生的课程体系，侧重学科前沿、工程实践的知识架构形成，改变工科专业学术性理论课程过多、面向实践应用的能力培养严重不足的问题，增加实践类课程以及以企业导师或工程项目负责人讲授的工程案例课程，夯实基础、瞄准前沿、提高选课自由度、增加考核灵活度、提升岗位适应度，做好校外实践阶段的知识储备和基本技术能力的培养。 2) 创新训练 研究生培养始终以创新能力培养为主线，而学科竞赛是研究生创新能力培养的重要途径。学科竞赛是在课程学习、技能训练的基础上，通过竞赛激发专业学习兴趣，培养学术研究能力、科研创新能力和团队合作精神的一种实践活动。 学科竞赛可以分为一般性、省部级和国家级学科竞赛三个层次，一般性学科竞赛通常是由企业牵头，以应用类项目为主，题目难度不大、参赛耗时较少。省部级学科竞赛一般为国家级学科竞赛的预选赛，在题目或方向设计上具有一定的挑战性。国家级学科竞赛由教育部联合龙头企业联合举办，参赛范围广、持续时间长、竞赛题目难度大、注重作品的创意。典型的是“中国研究生创新实践系列大赛”，是由教育部学位与研究生教育发展中心联合其他单位，自2013年起统一开展的一系列面向全国在校研究生的重大赛事活动的统称。适合于电子信息类专业研究生的有全国研究生智慧城市技术与创意设计大赛、全国研究生数学建模竞赛、全国研究生移动终端应用设计创新大赛、中国研究生未来飞行器创新大赛、中国研究生电子设计竞赛等 [ 7 ]。其中中国研究生电子设计竞赛自1996年开展以来，一直秉承企业为主要推动力的发展思路，竞赛选题与我国电子信息产业紧密结合，覆盖了电子信息领域的主要前沿学科，企业参与设计题目、评审，促进了教育链、产业链、创新链级人才链的有效融合，已经成为电子信息类研究生培养创新意识，增强团队精神，寻找差距定位，提升实践能力的有效平台 [ 8 ]。 在学科竞赛的组织上，逐渐将个人自由参与发展成为有组织、有规划、有训练的学科行为，将学科竞赛纳入研究生创新实践教育环节中。实施激励政策，将研究生取得的各种科研成果、学科竞赛成绩等与研究生的奖学金、荣誉称号等奖助体系挂钩，提高学生的参与积极性。承认指导教师的劳动贡献，给予一定工作量的体现，并将重要指导成果纳入职称评聘和岗位聘任中。 3) 论文研究 论文的选题由校内导师和校外导师共同协商确定。选题要与企业科技需求相契合，紧紧围绕研究热点、关键技术，提取科学问题，力求方法创新。校内导师负责选题的方向性和科学性，校外导师侧重把握研究成果的可应用性及与实际工程问题的相关性。同时论文研究阶段要严把开题和中期检查环节，掌握学生课题进展与进度，确保研究生论文工作的顺利进行。 3.3. 建立协同创新环境下研究生联合培养长效机制 3.3.1. 建立可行的管理调控机制，发挥协同育人优势 组建强有力的领导管理机构，由校企双方人员组成。制定《联合培养研究生管理办法》等各种管理制度和文件，包括导师遴选、学生选派、名额调控、质量监控、过程考核、风险共担、成果归属等，规范学生实践行为，加强研究生学习、研发和安全等日常教育管理。使研究生联合培养有计划、有步骤地进行，做到合作多方利益最大化。 3.3.2. 实施有效的交流协调机制，确保联培高效运行 建立管理协调平台，协调确定联合培养研究生的指导方式与导师人选、沟通制定联合培养方案、共同开发联合培养课程体系及教学模式、商讨联合培养学术实践训练事项、解决联合培养科研成果的分歧与矛盾等。建立学术交流平台，及时发布前沿技术信息，实施“周总结”和“月报告”制度，检查课题进展，督促课题进度，讨论技术难点。 3.3.3. 优化多元的资源共享机制，提供联培条件保障 充分利用联培双方的师资、研发能力、科研资讯等软环境以及科研设备、实践平台等硬条件，科研经费、生活补贴等资金条件，共享双方优势资源，为联培提供条件保障。在互助互利的基础上，高校与企业、科研院所通过协商，确定科研项目、学术论文、专利、奖项等科研成果的归属及署名次序，达到双方利益最大化。 3.3.4. 制定科学的考核评价机制，加强联培质量管理 联培期间由企业对学生进行过程考核，包括道德素养、项目研发能力、科研成果产出三个方面。道德素养考核围绕职业态度、行业道德、合作精神等方面；项目研发能力考核专业工具的掌握与使用、专业问题的剖析与解决、系统的仿真与设计等；科研成果产出考核以专利发明、学术交流、科技论文、创新获奖等来衡量。考核以研究会的形式进行，每月一次汇报论文研究进度、项目进展情况。汇报研究相关的学术内容，对使用的算法及技术点进行详细分析、说明。阐述项目中遇到的困难、解决办法、残留问题及后续应对方案，并与参会的人员进行充分的讨论。
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user: 4. 联合培养的实践与成效 沈阳工业大学电子信息类专业学位研究生的联合培养始于2006年，与沈阳仪表科学研究院有限公司开始合作项目，2011年签订了共建联培基地协议，2012年与沈阳新松机器人自动化股份有限公司，2014年与沈阳何氏眼产业集团，2017年与广东研究院、东软集团、大连中软卓越信息技术有限公司、大连华信计算机技术股份有限公司，2019年与辽宁电力能源发展集团有限公司等单位分别建立研究生联合培养基地。经过多年实践，目前沈阳仪表科学研究院、沈阳新松机器人、沈阳何氏眼产业、辽宁电力能源发展集团四个联培基地获批辽宁省专业学位研究生联合培养示范基地。 沈阳工业大学近几年承办了辽宁省研究生电子设计竞赛，以2020年第四届为例省内14个高校170个队伍，总计500余名学生报名参赛，我校参加约80支队伍，200余人，其中信息学院约50支队伍，120余人。中国新闻网、辽宁经济消费网、东北新闻网等多家媒体争相报导，提升了学校和学科声誉。近几年基地联合培养研究生近百人，联培期间学生表现及创新能力深受企业好评，就业质量高，学生科研成果显著，创新能力得到提升。
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user: 摘要 2020庚子伊始，一场突如其来的新冠肺炎疫情引起了全球系列危机，如安全危机、经济危机、教育危机……疫情期间，积极相应教育部“停课不停学”的号召，我国从义务教育到高等教育教学被迫全面转战线上，留学生教学也不例外，但由于留学生的国别不同、基础差异、跨境网络等问题，给线上教学带来了诸多困境，为解决这些困境，我们借助zoom联合雨课堂，构建了留学生基础医学在线翻转教学，从优化教学内容、课前推送、课上翻转、课后反馈及全程评价四方面开展教学，以期建设留学生基础医学线上金课以及推动后疫情时代留学生教育的发展。
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user: 1. 引言 2020庚子伊始，一场突如其来的新冠肺炎疫情，让人们足不出户，开课也被迫推迟。在教育部“停课不停教，停课不停学”的倡议下，面授式教育空间被严重挤压，甚至一度停滞。与此同时全方位铺开“线上课程”的课程改革进程被加速，用“线上教学”全面替代“线下教学”及“混合式教学”让教学遇到了前所未有的挑战。作为我国医学教育一个重要组成部分的留学生教学也不例外，由于疫情导致留学生无法返校上课，加上留学生医学基础课程非常繁重，因此开展线上授课成为留学生教学的唯一教学手段。 疫情期间，我们在线上开展留学生基础医学教学一周后，颇多问题暴露：首先，留学生来自巴基斯坦、尼泊尔等不同国家，教学时差、网络问题、软件注册影响在线教学的顺利开展；其次，基础医学专业知识点多，较抽象及枯燥，加之在线课堂只能通过屏幕展示，而缺乏表情与肢体语言的交流互动，教师难以实时直观了解学生的理解及掌握程度，无法随时跟进，灵活调整教学进度。再次，不处于实体共有空间，由于缺乏有效的监管、有效的“结伴效应”及某种程度的仪式感，导致课堂参与度不高，课堂氛围差。最后，评价的缺失或不合理，导致学生学习兴趣提不起来，动力不足，甚至厌学、弃学，甚至造成恶性循环。即全面的“线上教学”对网络、平台的软硬件、教师的教学理念、教学能力、教学方法以及留学生的态度、自律程度、自学能力都提出了更高的要求 [ 1 ]。 因此，如何建立新的在线教育模式，打造基础医学金课，重构留学生在线基础医学教学势在必行。
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user: 2. 借助ZOOM软件搭建教学平台 为解决时差、网络、软件注册等问题，我们选取了能在绝大多数国家使用的延时相对较短、具有回放等功能的通讯软件ZOOM，用以搭建教学平台。首先按教学智能组建智能化在线教学团队：主讲老师、辅讲老师、助教、网络维护员、联络员 [ 2 ]。其次，依据分工，所有教学团队成员针对性地参与包括ZOOM和Rain Class软件操作在内的多种类型的信息化技术和移动互联网技术培训及学习，积极开展信息化教学研讨和设计，努力提升信息化教学能力和水平。再者，主讲教师重组教学内容、设计教学方法，优化配置教学资源；助教接下来上传教学资源至ZOOM教学平台，进而主讲老师开展ZOOM线上主讲，辅讲老师针对教学互动和反馈数据进行分析诊断，就重难点进行分组答疑，关注学生知识的内化与提升；网络维护员实时更新学习数据，对主讲老师的下步教学提供引导性数据，联络员则维系师生间、生生建的互动和沟通，保障教学进度的有条不紊推进。
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user: 3. 优化教学内容 教学转战线上，教学信息化资源的大力开发让原先单纯按照课本或者教学大纲设置的教学内容大大失去了对学生的吸引力，因此优化教学内容势在必行。课程内容设计前必须清晰定位面向受众，否则课程内容的设计将成为“无本之木” [ 3 ]。我们针对留学生开设的基础医学慕课目前在“中国大学慕课”和“浙江省在线平台”两个开课，两者的受众略有不同，“浙江省线上平台”主要的学习者是本校、浙江省内各高校和职业院校的在校留学生，“中国大学慕课”的受众则倾向于国际医学留学生，根据不同留学生的特点在授课视频、课后测试、作业布置、论坛版块、延伸阅读进行个性化设置。基于金课标准建设的教学内容不仅包括在线上慕课中的知识点，同时还要有相关配套资源，如题库、富媒体、案例、学习作品等。本团队拥有由人卫出版社、高教出版社及郑州大学出版社等出版的《Physiology》《Pathophysiology》等一系列课程教材；同时也有配套的自编临床案例、微案例，以及动画、自制表情包和学员自拍微视频作品等配套资源。
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user: 4. 课前推送 开学前，助教通过辅导员联络学生，组建ZOOM群等，教务处将课程安排、主讲教师和学生信息导入雨课堂。开课前主讲老师通过ZOOM通知学生上课信息，以保证网上教学的正常进行，也可将提前下载或录播好的视频发布到平台或ZOOM供学生学习。课前，主讲教师安装雨课堂插件，实时上传授课PPT，学生即可做到课前预习也可课上对照学习。也可制作视频、动画形式展现的知识点以及课前测试，增加了师生互动的同时，及时了解学生预习的进度及理解与否，以实时调整授课进度及方案。
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user: 5. 课上翻转 传统以教师授课为主的教学模式比较适合单个教学专题的讲座，时间不宜过长，且对学生自律性、兴趣度要求较高。长时间面对屏幕的单线式教学容易疲劳，且学生缺乏主动思考，学习效果不佳。尤其是在线教学，翻转课堂教学方式更能体现其优势，活跃课堂气氛，促进学生主动学习，进而提高教学效果。 5.1. 首先，确定翻转教学内容 5.1.1. 以评定教 单纯按照教学大纲设置无法做到个性化学习，比如一些较简单同时学生已经掌握的知识点的线上翻转造成时间上的浪费，同时一些难点无法更深拓展，因此，无法做到时间以及知识点的优化配置。因此，我们推出以评定教：即课前布置预习任务，课上在雨课堂中发送测试题检测学生掌握情况，根据学生的薄弱点即教学重点难点重新制定教学内容及进度，有的放矢进行针对化翻转教学。 5.1.2. 以评促学 基础医学教学涵盖知识容量大，加上微观抽象、逻辑推理性强，难以理解，在线教学过程中学生往往一不留神，思想开个小差，逻辑推理中断后，后面知识就成了空中楼阁，无法理解，甚至形成恶性循环，产生厌学情绪、畏难情绪。因此，我们在线上教学的过程中，在每个知识“节点”中插入雨课堂测试，一方面时不时给学生来一个“激醒”，起到提神的效果，另方面及时将刚刚讲过的知识点进行固化，把基础打牢。 5.2. 其次，确定翻转教学的模式 线上课堂改变了地点，师生的交流场景和对话模式都发生了变化，对网络流畅度以及学生参与度要求较高，网络条件不许可，以及学生参与度不高是硬伤。构建全员积极参与的在线翻转，根据教学内容制定教学方案，加强教学互动，活跃课堂气氛。比如，依据学生的学习特点、兴趣爱好即技术特长等，将翻转设计成在线游戏、访谈、在线沙龙等，激发学生学习兴趣 [ 4 ]，根据知识点可开展专题讲授式翻转及案例讨论翻转。 5.2.1. 专题翻转 利用雨课堂按学生自愿原则将学生分组，每组5人，同时将每次课教学内容拆分处理，分解成若干知识模块，均分给各个讨论组，引导学生通过自学教材，查阅文献等资料，以组为单位制作翻转PPT，可以动画、视频及图片等多种形式展现知识点，课上以小组为单位派1位“组长”或每位组员均承担1~2个知识点的呈现。翻转结束，由其他组及老师进行提问或补充、总结。 5.2.2. 案例翻转 线上课堂教学开展前选取典型案例，编写个性化教案，将案例提前一周通过ZOOM发送给学生，要求学生进行自主学习，通过查阅资料、与教师进行在线探讨等方式分析案例，以组为单位制作翻转PPT，并提出1~2个问题课上讨论。课上以小组为单位进行限定时长的在线翻转。最后针对翻转的知识点、问题及学生的具体表现进行在线语音或视频点评，并做好记录。 在ZOOM上开展专题知识翻转及案例翻转(图1)，课上以直播形式展开，促进以学生为中心，基于问题的教学，在促进学生主动探究学习的同时，培养学生的自学能力、创新意识和团队合作能力。 图1. ZOOM开展过程明细
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user: 6. 课后反馈 课后教师根据雨课堂生成的教学数据进行统计分析，针对学生课上测试的易错点和难点进行分析总结，汇总知识点以PPT的形式发送在ZOOM里供学生及时进行复习总结；留学生结合ZOOM回放视频进行小结，不懂的问题直接在ZOOM里发送展开互助式学习及金鱼缸式讨论，最后就本次课内容绘制思维导图及完成老师布置的课后作业发布在ZOOM里供教师批阅及同学们相互学习探讨。
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user: 7. 全程评价 以学生为中心的教学模式，注重学生能力的培养，情感的培养，个性的塑造，个人的成长等。因此，优化教学评价可大力推动教学质量的推进。 首先，建构在线教学动态评价模式，前置评议、过程评价和终结评价相结合的办法 [ 5 ]，分别占评价总成绩的20%、30%、50% (图2)，落实“以学生为中心”的理念，在参与学习的过程中，培养留学生探索的欲望、学习的能力、以及批判性思维能力和评价能力。其次，依据教学目标制定评价的标准即方案。对应教学目标，将评价设置为知识评价，能力评价及情感评价，按照评价类型指定评价的形式，知识评价可采用知识测试形式展开，能力评价以翻转、讨论、实践活动等形式展开，评价包括自学能力、分析解决问题能力评价，情感评价以小组协作、辩论赛等展开，控制测评次数，注重测评的多元化，同时也要注意灵活性与趣味性。再次，在实施过程中对应于三个教学目标分别进行课前、课中、课后三个阶段的评价加权，评价包括自我评价、小组评价、他组评价及教师评价，分别占比20%、30%、20%、30%。 图2. 课程评价
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user: 摘要 《著作权法》第五十三条是善意侵权人在著作权民事纠纷案件中进行合法来源抗辩的法律规范基础。该条款有严格的适用限制，仅限于有体复制件的出租与发行，而不适用于权利的许可。权利受让人在著作权侵权纠纷中以其所享有的权利具有合法来源为由提起合法来源抗辩，不符合立法者的初衷和《著作权法》原理。因此，在认定合法来源抗辩成立与否前，首先应审查纠纷所涉主体与抗辩主张是否符合立法规定与法理基础，谨慎使用扩大解释与类推适用的法律方法，以有效维护被侵权人的合法权益。
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user: 1. 问题的提出 合法来源抗辩条款，也被著作权领域内的研究者们称作对善意第三人予以免责的条款。其规范基础为《著作权法》第五十三条 1 。事实上，在我国的有关司法解释中也有类似的规定 2 。随着与知识产权相关的行业在市场经济的浪潮下稳步发展，著作权的重要性愈发受到权利人的重视，与此相关的民事纠纷也陡然增多。在著作权侵权纠纷案件中，侵权人在应诉时大多以善意侵权人的身份自居，在诉讼过程中往往都会引用上述条款来提起合法来源抗辩，以达到免除财产责任的目的。尽管条文表述已较为清楚明晰，但是实践中各地法院对该条款的理解与适用不尽相同。立法者在《著作权法》中增设合法来源抗辩条款的学理依据是什么？合法来源的含义究竟应该怎样理解？著作权受让人可否在纠纷中援引相关法条进而提出合法来源抗辩的主张呢？这些问题的解决有助于加深对《著作权法》合法来源抗辩条款的研究与应用。 2020年上海市版权局发布了上一年度该市十大著作权法案件，其中“初某延时摄影视频著作权权属、侵权纠纷案” 3 赫然在列。在北大法宝司法案例数据库中以该案被告“上海包图网络科技有限公司”为词条进行检索后发现，该公司与数个自然人存在类似著作权权属、侵权纠纷，且在与之相关的十数封判决中都以其作为著作权受让人为由进行合法来源抗辩。鉴于该案的典型性，本文将在分析“初某延时摄影视频著作权权属、侵权纠纷案”所涉争议焦点的基础上，对该案判决予以评析，以期对国内相关法制实践的推进以及图片网站、视频平台的发展有所助益。
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user: 2. 案情介绍及审理结果 2.1. 案情简要介绍 初某作为专业摄影师，受雇于视觉中国、Getty Images等公司，兼任系安徽省摄影家协会会员。他拍摄的图片及视频作品色彩对比强烈、寓意丰富深刻，曾多次获奖并被发表于英国广播公司、美国《纽约时报》等国外知名媒体上。2014年，初某为拍摄能够反映国家在保护和发展北京历史文化名城方面所取得的成绩的作品，在北京市内古代建筑及现代地标等处取景，进行了为期两年时间左右的连续拍摄。此后，他花费两月有余的时间对拍摄的众多摄影作品进行剪辑，最终创作出长达两分钟左右的视频，并在优酷视频平台首次发。后初某发现包图公司在未获其授权的情况下，在网站上公开销售上述视频。此外，该视频的下载页面的一则声明不仅未署其姓名，还称版权归包图公司所有。初某认为包图公司的行为系侵害其的署名权及信息网络传播权的侵权行为，遂诉至法院要求赔偿。 而被告则从三个方面进行抗辩，主张自身享有该视频的信息网络传播权。其一，侵权视频由其网站的注册设计师上传，且被告在该设计师上传视频时已经对其权属进行了基本的审查活动，尽到了合理的注意义务；其二，其作为大众创意内容供给平台，仅为用户提供电子信息的存储空间，不具有侵害原告著作权的动机，也未实施销售案涉视频作品的侵权行为，不是直接侵权人。其三，设计师在上传涉案侵权视频作品时，已经默认网站公示的《版权归属协议》及《版权声明》的有关条款，即设计师对其上传的素材仅享有署名权，其余著作权属于被告所有。 2.2. 案件审理结果 法院经审理认为，本案原告主张权利的视频系其将采用延时摄影方式拍摄的大量照片，通过选择、剪辑、配乐等方法后期处理而成的一段展现北京城市风光的视频。该视频在内容表达与展现角度上具有独创性，符合《著作权法》关于作品的有关规定。因此，该视频作品受法律保护。原告提供了其在第三方平台发表涉案视频作品的信息，提交了制作该视频所使用的相应高清图片及制作形成的高清视频，并就创作该视频的过程进行简要陈述。法院认为，在无相反证据的情形下，可认定原告就是该争议作品的作者，其基于著作权提起本案诉讼是符合法律规定。 被告虽然提供了上传侵权视频作品的设计师的后台认证信息、其向该设计师支付报酬的回款凭证以及设计师上传作品时默认的《版权归属协议》及《版权声明》等文件。虽然设计师向被告网站上传视频作品时根据与被告的约定转移了标的物的除署名权外的其他著作权，但是该经营模式的本质是被告向设计师购买相应素材的著作权后，通过该网站向公众传播并从中获利。即，被告实际上是以著作权受让人的身份在其网站上传播相应视频作品。此行为并非仅为设计师上传的素材提供信息存储空间，而应被定性为直接向不特定的网络用户提供侵权视频的违法行为。由于被告并不满足《著作权法》中合法来源抗辩条款的主体要求，因此其是否尽到注意义务不影响权力机关对有关责任的认定。基于上述考虑，该案法院并未采纳被告一方所提出的抗辩主张。 根据查明的事实，法院判决如下：被告包图公司以著作权受让人的身份在其经营的网站上传播原告创作的视频作品，且未为原告署名。此项行为侵害了原告作为真实权利人的署名权及信息网络传播权。被告应立即停止侵权行为、向原告初某赔礼道歉的同时赔偿其赔偿经济损失。
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user: 3. 合法来源抗辩的理论基础 《著作权法》上的合法来源抗辩条款并非横空出世，它的产生有着深厚的理论基础作为支撑。该条款与善意取得制度一样，均脱胎于民法上保护善意第三人的理论 [ 1 ]。该理论重在维护物的交易安全。即当第三人与真实权利人对流转后的物的权利归属发生争议时，只要该第三人主观上出于善意且客观上支付了合理对价，那么纠纷所涉之物的交易安全以及其背后的善意第三人的权利就当然受到法律的合理保护 [ 2 ]。 我国立法机关以TRIPS协议的有关条文为蓝本 4 ，在结合我国国情的基础上在《著作权法》中增设了合法来源抗辩条款 [ 3 ]。立法者的这一行为，也是他们基于利益平衡的思考下所做出的一种选择。从反面来看，复制品的发行者或出租者被要求履行提供复制品合法来源的法律义务。敦促他们在不知道其所发行、出租的复制品系侵权产品的境况中，必须提供足够的证据证明该案涉侵权产品具有合法来源，否则将承担不利的法律后果。这样的法律义务促使他们在出版、制作、发行、出租复制品的过程中，养成保留好交易的凭证的习惯，以达到在发生著作权侵权纠纷时能证明其复制品来源合法的目的。只有这样著作权人才能在流通环节通过抽丝剥茧、顺藤摸瓜，最终向侵权复制品的源头追索责任，以维护自身合法的著作权益。从正面来看，立法者又要对上述主体所履行的法律义务的轻重予以衡量，避免过于严苛的法律义务挫伤他们商贸的积极性。即只要他们在出版、制作、发行或是出租复制品的过程中尽到合理的注意义务，即便不知道纠纷所涉及的产品是侵权产品，亦能免于承担赔偿责任。从这个角度看有利于在保护他们正当利益的基础上，加速微观层面商品在市场中的流通速度并提高宏观角度上整体经济的发展质量。 在“初某延时摄影视频著作权权属、侵权纠纷案”中，被告包图公司根据其与设计师的约定已经取得争议视频作品的权利。即被告具有了著作权人的身份，并在网站运行过程中直接实施了向网络用户提供侵权视频的行为。此时，被告包图公司并不符合民法上保护善意第三人理论中关于主体的要求，其是否尽到合理的注意义务在所不问。
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user: 4. 合法来源内涵的立法解读 尽管立法者在知识产权三大基本法律中都规定了合法来源抗辩条款，但是在“合法来源”概念的表述上却稍有不同。《著作权法》与《专利法》 5 保持条文表述上的该法律名词一致性，均采用“合法来源”一词，而《商标法》 6 则略有不同，以“合法取得”四字代替“合法来源”一词。同一法律名词在不同司法语境下的含义尚存在理解上的差异，更何况表述相异的法律名词在知识产权法中的三大不同领域呢？正是考虑到我国语言文化及文字表述上博大精深的特点，因此在对《著作权法》合法来源抗辩条款予以理解时，应立足于立法初衷而进行研究，避免认识的偏差导致司法不公的局面，以维护法治建设的统一性。 目前在著作权司法应用中针对“合法来源”的理解主要有两种相异的观点。其一，部分学者认为“合法来源”与“合法授权”在词义层面近乎一致。因此该条款的文义应被理解为：只要证明被诉侵权产品、作品来自合法的复制者，即可认定抗辩主张的成立。其二，也有一部分从事著作权审判的人员从维系交易市场稳定性角度发表看法，认为只要销售者销售的产品不是“三无”产品，并且其能提供相应证据来证明自身通过正规的进货渠道取得货物便可认定其商品来源合法。本文观点与后者基本相同，理由如下： 第一，不能将“合法来源”与“合法授权”混为一谈，两词在内涵与外延上均有显著差别。从文字表述来看，《著作权法》第五十三条已经对“合法来源”与“合法授权”在不同语境下进行了分别表述：复制品出版者及制作者要取得“合法授权”，而发行者、出租者须说明复制件的“合法来源”。此种差别是立法者们的有意选择，而非出于避免文字在表述方面有所重复的目的。从立法初衷分析，设立该条款设意在保护那些能够自证清白的“善意侵权人”的同时，助力真实权利人通过“善意侵权人”提供的“合法来源”线索进行溯源，直至向最初的“恶意侵权人”追索责任。因为复制品的出版者、制作者与发行者、出租者在商品制造与流通链条中所处的环节不同，所以其实施相应行为所产生的侵权后果及影响范围也不尽相同。因此，立法者决定对他们分别苛以两种轻重程度不同的法律义务。而从现实层面的可行性及交易秩序的稳定性方面看，商品从制造到流通、从购买到使用的过程中，销售者作为连接生产与消费的重要一环，对市场经济的稳步运行起着积极地推动作用。如果要求其证明所售商品有“合法授权”无疑过分加重其在商品流通领域的审查义务，不仅在现实层面不具有较高的可行性，而且也降低了市场交易的流畅度。鉴于以上考量因素，立法者以“合法授权”的标准要求复制品的出版者、制作者举证责任；而对于复制品的发行者、出租者而言，仅要求其证明相关产品具有合法来源即可 [ 4 ]。 第二，“合法来源”有严格的构成要件。首先，在著作权侵权案件中，提起合法来源抗辩的适格主体只能是法律明确规定的复制件的发行者及出租者 [ 5 ]。其次，“合法来源”的客体乃侵犯著作权人权利的作品。该作品可以有体复制件的商品形式而存在。再次，被诉侵权者若提起合法来源抗辩，其主观上应当为善意。即其在不可能知道或是应道知道而事实上不知道的情况下，实施了出版、制作、发行以及出租的行为 [ 6 ]。最后，被被诉侵权人要在客观上提供有关证据以证明真实权利人所指控的侵权产品来源合法。 综合上述论断，本文提出如下拙见：该法中的“合法来源”是指被控侵权的发行者、出租者在正规的交易渠道中，签订正常的买卖合同后以合理的市场交易价格购买非法律所禁止出版、传播的商品。在“初某延时摄影视频著作权权属、侵权纠纷案”中，被告包图公司主张合法来源抗辩的理由是其著作权权利经设计师合法许可而获得，并不符合“合法来源”的客体要求。即“合法来源”仅指有体复制件的产品具有合法来源，并不是用于权利的许可。
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user: 5. 著作权受让人身份的认定 依据《著作权法》第五十三条的明文规定，只有复制品的发行者、出租者才能主张合法来源抗辩，而出版者、制作者并不享有提起此种抗辩的权利 [ 7 ]。因此，对于著作权纠纷案件中争议主体身份的认定，直接影响着某一方主体提起的合法来源抗辩主张能否成立。目前，学界对“出租”一词的含义理解较为明确与统一，但是在“发行”的内涵上尚无一致意见。考虑到我国《著作权法》上并未对“发行”一词做出明确规定，因此在探析其内涵时可参照该法第十条第六款中关于“发行权”的相关规定。鉴于该条表述“发行权”时的行为方式为“出售”或“赠与”，所以可将“发行”理解为包括“出售”和“赠与”两种表现形式的一种行为。因此，司法实践活动中法官常常以“发行者”包含“销售者”或是将“销售者”比照“发行者”为由 [ 8 ]，肯定市场交易中销售方援引合法来源条款的做法。 在“初某延时摄影视频著作权权属、侵权纠纷案”中，被告方包图公司主张对《著作权法》第五十三条进行扩张解释，使著作权的受让人能被包括在该条所规定的合法来源抗辩主体的范围之中，以达到其通过援引法条进而提出抗辩主张的目的。虽然扩张解释作为理论与实务界学者们释法时常用的一种解释方法，但是该方法的适用有一定的前提条件——现行立法存在法律漏洞 [ 9 ]。本文认为，该条所明确列举的抗辩主体只有两类并非法律漏洞。立法者之所以并未将著作权受让人规定在内，是因为他们在遵从法理基础之上权衡利弊所做的选择。法律一般要求著作权受让人承担更高的实质审查义务，而不仅限于证明合法来源。原因在于著作权人的获利方式主要是给予作品本身的著作权所产生的价值，其对受让作品的著作权权属具有实质审查的义务 [ 10 ]；而作为“发行者”代表的“销售者”则主要通过低价购进商品在高价卖出的方式赚取差价，所以他们只需说明产品来源合法即可。如果对销售方施加对所售商品著作权权属进行实质审查的义务，将会阻碍商品流通。事实上“销售者”也不具有条件与能力进行著作权权属的实质审查。 因此，对著作权法合法来源抗辩条款进行扩张解释，将抗辩主体的范围扩张至权利受让人的请求有悖于《著作权法》原理与立法目的。法院判决被告包图公司的主张合法来源抗辩缺乏法律依据的判决，条例清晰，有理有据。