DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 3. 结果与讨论 3.1. 反应温度对产品DMBC产率的影响 在阻聚剂用量一定的条件下、DMAEMA与氯化苄摩尔比为1:1、溶剂用量与反应物(DMAEMA和氯化苄)用量为等体积比、反应时间10 h时，产品DMBC的产率随反应温度的变化如图1所示。 由图1可以看出，DMBC的产率随反应温度的升高而增加，温度从 20 ℃ 提高到 40 ℃ 时，产品收率从77.5%升至83.7%。但温度再升高时，产品颜色逐渐变深。这可能是由于DMBC活性较高，升高温度会导致DMBC发生聚合反应所致。该反应为放热反应，且考虑到所用溶剂二氯甲烷的沸点较低( 39.8 ℃ )，因此本实验未考察大于 40 ℃ 时的反应情况。 图1. 温度对产品DMBC产率的影响 3.2. 溶剂用量对DMBC产率的影响 实验选用既与氯化苄、DMAEMA互溶，在低温下DMBC又可析出的二氯甲烷做溶剂。在反应温度为 30 ℃ 、DMAEMA与氯化苄摩尔比为1:1，反应10 h时，考察溶剂用量(以反应物总体积与二氯甲烷体积比计)的变化对DMBC产率的影响，结果见图2。 由图2可以看出，DMBC的产率随溶剂二氯甲烷用量的增加先升高后下降，当溶剂体积为反应物总体积的1.5倍时，DMBC的产率达最高。理论上，溶剂量增加对反应有利，但过量的溶剂会溶解部分产品，使产率下降。而在实验过程中，溶剂过少会使反应物和产物粘附在容器壁上，造成反应转化率下降和产品的损失。因此，溶剂二氯甲烷用量过多或过少都不利于反应产率的提高，适宜的溶剂用量为总反应物体积：溶剂体积 = 1:1.5。 3.3. 反应物配比对DMBC产率的影响 在反应温度为 30 ℃ 、溶剂用量与反应物(DMAEMA和氯化苄)等体积比，反应10 h时，考察反应物DMAEMA和氯化苄的摩尔比对产品产率的影响，结果如图3所示。 由图3可知，随着氯化苄用量的增加，DMBC的产率逐渐增加，表明增加氯化苄用量有利于提高DMAEMA的转化率。当DMAEMA与氯化苄的摩尔比为1:1.5时， DMBC产率为81.4%，再继续增加氯化苄的量，产率增加不明显，故反应物摩尔比1:1.5为最佳配料比。并且实验发现，氯化苄用量过多，会增加后续纯化处理难度。 3.4. 反应时间对DMBC产率的影响 在反应温度为 30 ℃ 、DMAEMA与氯化苄摩尔比为1:1.5、溶剂与反应物(DMAEMA和氯化苄之和)等体积比的条件下，考察反应时间对产品产率的影响，结果见图4。 由图4可知，随反应时间的延长，产品产率增加。但当反应时间超过15小时，再延长反应时间，产品产率增加不明显，故选15小时为最佳反应时间。研究发现反应时间过长，不仅产品收率提高不大，还会使一些副反应的反应程度增加，造成反应物浪费且不利于产品的提纯。 图2. 溶剂用量对产品DMBC产率的影响 图3. 反应物摩尔比对产品DMBC产率的影响 图4. 反应时间对产品DMBC产率的影响 3.5. 丙酮洗涤次数对DMBC纯度的影响 在室温下，取 10 克 粗产品分别用40 mL丙酮洗涤不同次数，过滤后，常压蒸出少量残留丙酮，再真空干燥纯化产物，产品纯度为干燥纯化后的产品质量与所取粗产品的质量之比，产品纯度与洗涤时间的关系如图5所示。 由图5可以看出，随丙酮洗涤次数的增加，产品纯度提高，当洗涤三次时，纯度达95.2%，再增加洗涤次数，产品纯度改善不大。因此，最佳洗涤次数为3次。 3.6. DMBC合成条件的优化 以产品DMBC的产率为目标，选定n(DMAEMA):n(氯化苄)、V(反应物):V(溶剂)、反应时间、温度为影响产品产率的4个因素，取五个水平，进行正交优化实验，试验设计及实验结果见表1。 Table 1 Orthogonal experimental design and result 序号 N (DMAEMA):n(氯化苄) V (反应物)：V(溶剂) 时间/h 温度/℃ 产率/% 1 1:2.5 1:2.5 5 20 82.93 2 1:2.5 1:2 10 25 82.12 3 1:2.5 1:1.5 15 30 79.54 4 1:2.5 1:1 20 35 92.10 5 1:2.5 1:0.5 25 40 82.46 6 1:2 1:2.5 10 30 83.86 7 1:2 1:2 15 35 77.59 8 1:2 1:1.5 20 40 90.56 9 1:2 1:1 25 20 81.21 10 1:2 1:0.5 5 25 73.89 11 1:1.5 1:2.5 15 40 78.96 12 1:1.5 1:2 20 20 72.02 13 1:1.5 1:1.5 25 25 83.28 14 1:1.5 1:1 5 30 74.51 15 1:1.5 1:0.5 10 35 79.90 16 1:1 1:2.5 20 25 64.33 17 1:1 1:2 25 30 83.15 18 1:1 1:1.5 5 35 79.45 19 1:1 1:1 10 40 83.73 20 1:1 1:0.5 15 20 77.73 21 1:0.5 1:2.5 25 35 70.65 22 1:0.5 1:2 5 40 81.20 23 1:0.5 1:1.5 10 20 72.29 24 1:0.5 1:1 15 25 73.40 25 1:0.5 1:0.5 20 30 76.36 均值1 83.8 76.1 78.4 77.2 均值2 81.4 79.2 79.4 75.4 均值3 77.7 81.0 77.4 79.5 均值4 77.7 80.9 79.1 79.9 均值5 74.8 77.5 80.2 82.4 极差 9.0 4.9 2.8 7.0 表1. 正交实验设计及结果 由表1可见，影响反应产率大小顺序n(DMAEMA):n(氯化苄) > 温度 > V(反应物):V(溶剂) > 反应时间。合成DMBC的最佳条件为：n(DMAEMA):n(氯化苄) = 1:2.5，V(反应物)：V(溶剂) = 1:1.5，反应时间25小时，反应温度 40 ℃ 。 3.7. 产物的分子结构表征 将产品用丙酮洗涤，再真空蒸馏除去残余丙酮，得白色晶体产物。将处理后的产物进行红外光谱测定，如图6所示。 其振动频率在1726.00 cm −1 处为酯羰基吸收峰，在1168.67 cm −1 为酯基碳-氧键吸收峰；在1637.30 cm −1 处为双键吸收峰，在3088. 48 cm −1 处为 CH=CH-H的伸缩振动吸收峰，在1411.67 cm −1 ，890.97 cm −1 处分别为双键碳-氢面内伸缩振动和面外弯曲振动吸收峰；在1294.02 cm −1 ，1045.25 m −1 处为季铵基团中碳-氮键的伸缩振动吸收峰；在1594.87 cm −1 ，1575.58 cm −1 ，1506.16 cm −1 ，1429.02 cm −1 等处为苯环骨架振动吸收峰，在1218.81 cm −1 和1000.89 cm −1 处为苯环上的碳-氢键的面内弯曲振动吸收峰，在941.17 cm −1 处为苯环上的碳-氢键的面外弯曲振动吸收峰振动；在 2981.51 cm − 1 处有CH 3 -上C-H伸缩振动吸收峰。红外光谱图信息证明所合成的化合物为甲基丙烯酰氧乙基二甲基苄基氯化铵。 图5. 丙酮洗涤次数对产品DMBC纯度的影响 图6. 产品DMBC的红外光谱图
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user: 4. 结论 温度、反应物配比、溶剂用量、反应时间等因素对合成反应的产品产率有显著影响。在试验温度范围内，提高反应温度有利于产品产率提高，但温度过高，会导致产品颜色变深。延长反应时间也会提高产品产率，但反应时间超过15 h，产率随时间变化缓慢。溶剂二氯甲烷与反应物的体积比为1.5和DMAEMA与氯化苄的摩尔比为1:1.5时，产品产率最高。增加洗涤次数可提高产品纯度，但超过三次时对纯度影响不大。正交实验结果表明各因素对产品产率的影响程度大小顺序为：n(DMAEMA):n(氯化苄) >温度 > V(反应物):V(溶剂) > 反应时间，最佳合成条件为：n(DMAEMA):n(氯化苄) = 1:2.5，V(反应物)：V(溶剂) = 1:1.5，反应时间25小时，反应温度 40 ℃ 。
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user: 摘 要 当前的大陆基础教育学校中，亦存在着Foucault所说的宰制状态。然而教育系统的宰制有其特殊性，即专家与行政的融合。笔者依据弗莱雷《受压迫者教育学》的理论，通过一个个案的分析，提出专家式压迫者的概念，并指出这类专家式压迫者的特征和其背后的原因，最后提出一些可以避免或解决这种专家式压迫者的可能办法，以提供有类似情况发生又愿意寻求解决之道的教育者和教师一点参考和启示。 关键词 :专家式压迫者，教育行政，个案分析，改善
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user: 1. 引言 在当前的大陆基础教育中，虽没有正式文献指出，但的确存在着Foucault所提出的“宰制”状态，这种宰制是“权力与知识结合之后，流遍整个社会组织” [ 1 ] 。在教育系统中，专家和行政的融合非常普遍，我们通常能够发现，许多中学的校长，有相当一部分是特级教师，这便是专家与行政的结合。这种结合本身并不容易产生负面效应，“教而优则仕”，让“在教育教学中起到示范带动作用的教师… 进入领导层” [ 2 ] ，却让这些人同时拥有了行政和专业两种话语权，在这两种话语权的融合下，再加上一部分人教育理念更新不及时，个人经历和性格等问题，因为种种内部或者外部原因，通过自己专家和行政的双重身份宰制学校中的其他人，便形成了极端个案中的专家式压迫者。虽然大陆研究者在很早之前就表示了对于教而优则仕的担心，例如曹伴好(1997)的《“教而优则仕”之忧》 [ 3 ] 以及王颖、王毓珣(2009)之《关于教而优则仕的理性思索》 [ 4 ] 等，其关注点皆在于教而优则仕本身会使教师的价值取向偏离教学，影响优秀教师的发展空间等，但却没能关注到，这两种话语权结合成型之后的专家式压迫者，会对学校和年轻教师带来什么样的影响。本文的研究和论述，正是基于极端个案中的专家式压迫者对于学校和年轻教师带来的负面影响，来从教育和学校行政的角度，探讨防治此类专家式压迫者的方法设想。
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user: 2. 专家式压迫者的定义 专家通常指的是对某一门学问有专门研究或擅长某项技术的人。《汉语倒排词典》《当代汉语词典》，《科技编辑大辞典》中对专家解释为“对某学科有专长或深刻研究的人”。 和专家相反的一个定义是伪专家，很遗憾，在大陆的CNKI学术搜索与台湾国家图书馆提供的期刊论文索系统中，既没有能够查到伪专家的专门定义，也没有专家式压迫者之定义。因此，研究者只能通过网络上的普遍看法，来试着定义伪专家： 一般来说，伪专家就是一群打着专家的旗号，却不做专家该做的事，总是不用科学的方法和事实来说明问题，总是为了迎合一部分人的需求，而不顾事实的发表自己高论，误导普通老百姓的人。伪专家的特征，集中在“伪”上。 而专家式压迫者与伪专家不同的地方，在于两者采用的工作方法：伪专家的伪，主要针对其在科学和事实上的不正确认知研究方法，在处理相关问题和发表意见时“胡说八道”；而专家式压迫者通常的确具有相关的知识和能力，但是这种知识和能力有时又与当前时代和发展形势脱节，或者其知识和能力完全仰仗经验，并没有实事求是、具体问题具体分析的精神，没有理念上的高度，因此从某种程度上来说，一部分专家式压迫者也存在“伪”的特征，即理念的落后与认知片面。 专家式压迫者虽然在“伪”上各有各的特征，甚至有真专家在其中，但其共同点，就是压迫。压迫，受压迫者教育学的代表人物弗莱雷将其定义为：“任何‘一方’客观地剥削‘另一方’或阻碍‘另一方’追求作为可负责人的人的自我肯定，这种情况均属压迫” [ 5 ] 。在研究者本人看来，专家式压迫者的这种压迫来自三个维度。第一，在压迫行为开始前，为自己巩固压迫地位，将压迫合理化。通常他们会摆出自己的行政地位，官僚权力或者自己丰富之经验等，来使他们接下来的行为以“专家”、“领导”之形式出现；第二，在压迫行为中，这些人通常采取的是强迫的手段和方式，既不允许对方质疑，又要求对方必须改变，从态度上来说，是威压之势，即支配者对被支配者的态度。尽管其中会有“这种做法是为你着想”等虚假的关怀之论述，但只要非合理性的强迫意识存在，即为压迫；第三，在压迫行为之后，对待那些不认同自己观点，不接受支配行为的反抗者，利用职权和地位，对其进行人格和事业上的否定，利用人的社会交往需要，号召他人对其进行疏远，在经济进行惩罚等一系列不公平的对待。这种不公平对待行为的目的，是为了让自己今后的支配更为便利和有效。从受压迫者教育学的角度看，这一类所谓的“专家”在学校中实际上就是一个压迫者，他们因操纵另一个人，操纵年轻教师的授课方式，理念，行为模式而获得乐趣和所谓的“成就感”，这就是压迫和虐待行为的本质。 综上所述，研究者把专家式压迫者定义为： 利用行政权力职位，或学术地位头衔等作为压迫资本，强迫对方(通常是地位权力比自己低的人)接受自己观点，并用威压的方式迫使对方改变自己的理念与行为，对不改变者利用职权地位实施否定、疏离、惩罚等不公平对待的人。
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user: 3. 中国大陆的相关研究和空白 中国大陆目前尚未有相关的研究，大多数研究者在对受压迫者教育学的研究方向，都定向在师生关系(这同时也是弗莱雷的研究重点)。弗莱雷通过对人性化教育学对于解放人性的必要性出发，批判灌输式的教育，原因是这种灌输式的教育“把学生的创造力降到最低甚至抹杀其创造力，并使学生轻信” [ 5 ] 。于是他认为，提问式的教育，能够提供交流和对话，而交流和对话，能够促进受压迫者批判地认识和反思地实践，最终达到人性化。 但事实上，教师作为个体时，特别是新教师，其在与资深教师、行政人员(校长等)、专家学者接触时，本身就处在了类似学生的地位，他们被动而且无力。因此，如果从这个角度去思考，那么受压迫者教育学的许多论述，同样适用在专家式压迫者的研究中。如弗莱雷指出，“人们把世界当做被动的实体来‘接受’，因此教育应当使他们更加被动，并使之适应这个世界。受过教育的个体时经过改造的人，因为他更‘适合’这个世界。在实践中，这一观念与压迫者的目的非常合拍。因为他们的安宁取决于人们在多大程度上适应其造就的压迫世界以及在多么小的范围内对这世界提出质疑” [ 5 ] 。同理，专家式压迫者对于教师的压迫，其目的就是为了让教师更被动，成为工具，而非人。经过他们改造的教师，被剥夺了质疑和思考，会更适合他们心目中的教育环境(不一定是灌输，但却一定不是自主和批判的)，他们也同时在自己顺利的操纵和支配中获得了快感和成就。 与专家式压迫者相近的一个概念，就是“学术霸权”，但是对于学术霸权的论述，也只有寥寥十篇而已，并且关注角度大相径庭。仅有张儒辉在其《独立人格丧失：教师哲学智慧之艰难》一文中提到了大学教育者和技术官僚对中小学教师的学术霸权，导致了后者独立人格的丧失。虽然他在文章中基本是以论述的方式来阐释自己的观点，没有实际例子和证据的呈现，但是其中的一些看法，却与研究者不谋而合，他从存在主义的“存在先于本质”的理论出发，强调中小学教师的独立人格，他认为： 目前教育系统忽视教师主体性，淡漠教师自由意志与选择权利，把教师看作是传授知识的机器，看不到每个教师都是具有主动精神的活生生的个体。这些问题是与时代要求不相符合的。所以，尊重教师的自由意志，激发教师的独立意识，使中小学教师在自己的时空中发出自己的声音，维护自己的独立利益，享有自己的幸福。 [ 6 ] (张儒辉，2008) 研究者认为，当前大陆的高等教育和基础教育之间的联系并不能算紧密，这种学术霸权，由于距离的关系，对教师的切身利益影响并不非常强烈。而专家式压迫者，可以是中小学教师中的一员，这种影响的距离就相当贴近，而且其损害就不仅仅是独立意识的削弱，更有可能威胁到教师的切身利益，因此专家式压迫者所带来的负面效果，可能是教师难以承受的，对教师本身身心的破坏也更加巨大。 鉴于大陆对专家式压迫者研究的空白，以及在实际案例上的缺乏，研究者将针对一个案例，结合相关教师个人的反思和日记，加上相关调查问卷，对专家式压迫者进行具体清晰的描述，并结合教育行政与收压迫者教育学的相关理论，对其进行分析，提出改进的方法。
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user: 4. 个案描述 A中学是新建的一所普通中学，但当地政府为了提升整个区域的教育质量，推进了一些列计划，并给予一部分中学充分的政策倾斜。该校教师的组成与一般学校无异：校级行政人员，是由教育局直接安排任职，其他老师则为区域内其他学校之有经验教师调任进入，或者是通过统一招聘考试进入之新大学生。 为了提升教学质量，提高学生的成绩，达到上级所设立的成绩之目标，该校开始对所有教师进行所谓的“优质教学”计划。该校的领导者认为，升学质量是这所新建学校的生命，而且，只有通过学校自上而下的监督与“教导”，才能督促教师加强教学质量，提高学生在各项考试中的成绩。计划总体分为二部分，其一为学校层面之培训，也就是学校借助市、区两个级别的教研活动，邀请一些教学领域的专家，加上利用本校现有之有经验教师资源，来对全体教师进行教学上的培训。其二为教师层面之听课评课，也就是在教师上课的时候，学校会组织一部分资深教师，包括校长、教务主任、学校学科带头人等进入教师的课堂，观摩上课，并且在课后进行教学评价，给予教师一定程度的反馈，以帮助他们反思和改进。 B是一位退休的资深教师，曾在区域内的几所学校担任校长，由教育局直接安排进入A校担任返聘专家，待遇与行政等级参照校长。学校将“优质教学”计划的主要推进领导工作安排在了这位并没有授课任务，且经验丰富，职位高阶的返聘专家身上。 这位返聘专家虽年近退休，但是对教育的热情不减，因此，无论是亲自上阵，给新教师们讲座，还是听课评课，都很尽力地去开展。学校里也开始兴起一股对于课堂教学的“热潮”，只是这种热潮，似乎并没有表面上看起来那么如火如荼。教师们开始私下抱怨学校给予的在教学以外的各种活动与讲座的负担和领导们随机“推门”听评课的压力过于繁重。其中受影响最大的还是新教师群体，毕竟他们没有授课的经验，需要大量时间备课，加上学校将诸多琐事，通常都交给年轻老师来完成，因此他们的负担格外重。 B由于经验丰富，从教已三十年，也被誉为，同时也自誉为教学方面的专家，因此对教师要求异常严格，有经验的年长教师由于相对业务熟练，虽不能幸免，但还能够保留一些颜面，然而年轻教师就不同了，B经常严厉批评年轻教师在教学上的不足，甚至有的新教师，被责备到痛哭。年轻教师的日记中曾经记录到B当众指责某年轻教师“上课水平极差”，“迟早要被赶下讲台”，“你不适合做教师，不如辞职”，“作为教师一靠努力，二靠天赋，而你就是那个没天赋的人”等，同时，其在教学中偏好传统的讲授法，强调使用黑板粉笔，非常重视板书，同时喜爱使用剪报等材料，拒绝使用PPT和网络等先进科技，对一些新教师在课堂中所尝试的新教学方式嗤之以鼻，在一次评课中称一位新教师尝试的小组共同学习与汇报课为“根本不是上课，没有什么好评论的”，“以后这种课我不必来听了”。年轻教师中开始大量出现对B听评课的反感，但由于B的资历和地位，年轻教师既无力改变，又无路可逃，只能忍受这样的批评苛责。 此外，B对新教师的迅速成长也颇有自己的看法，B曾公开在全校大会上提出新教师的成长要“一、二、三三步走计划”，即要求新教师在工作一年之后就要熟悉各项业务，成为“熟练工”，完全驾驭课堂教学；工作两年之后就要在区域内闻名遐迩，出色到众人皆知；工作三年之后就要在本学科教学领域成为专家。B经常介绍自己“成功”的人生经历，如何少年得志，如何成为专家，却少有对年轻教师的具体指导，每次评课最后往往变成了成功人生经验展示会。对此，新教师们感觉压力如山，对于教学上并不太精进的同僚们更是“闻风丧胆”。B对于发展比较缓慢的新教师主张放弃，专心培养那些在教学活动与比赛中能够迅速崭露头角的人才，在建校之后的第二年，就主张将一些自己不认可和所谓“不好用”的教师“交换”到其他学校去。 对于B的做法，学校里的各阶层教师反应各有不同。大致可以分为两派，有经验和年纪稍长的教师多数认为批评是促进成长的动力，有一部分甚至觉得这是件好事，因为自己以前缺乏这样的指导，所以导致自己摸索许久，成长缓慢，现在的年轻教师有这样的指导者应当是件幸事。B与其他校长也认为如此，认为这种批评的出发点是好的，虽然听者痛苦，但却有利于成长。年长的教师会这样安慰年轻教师：“等你熬出头了，自然就好了”。然而年轻教师大多对此怨声载道，连那些被着重培养，到处获奖者也是如此。年轻教师们通常会选择在突然被推门听课的课堂中讲解作业或者试卷等，或者在选择公开课时挑选B有事不在学校的时间，一次来避免与B的交流。甚至有的年轻教师表示自己“已丧失了对课堂的信心和成就感，宁愿辞职”。 几年之后，B再次退休，不再负责学校的事物，之前安慰年轻教师的年长教师们似乎也与年轻教师一样松了一口气，几位事业不顺的新教师有的选择了交换去其他学校，有的则真的选择了辞掉千辛万苦考上的事业单位编制，另谋他就。然而“优质教学”之活动依旧在“如火如荼”地开展，然而这一次的专家领导又会是怎么样，谁的心里都没有一个准确的答案。(引用部分节选自当事者新教师日记。)
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user: 6. 改善之道 我们试图从三个角度来进行对本个案中专家式压迫者的改善，分别是压迫者，被压迫者和学校。从压迫者的角度来看，研究者认为，唤醒他们被权威蒙蔽的意识，适时放下手中的权力，对于改善这种权力官僚为核心的专家式压迫者之状态非常重要；从被压迫者的角度来说，建立我自评价体系，对于对抗专家式压迫者的压迫来说是一条可以参考的道路；而从学校的角度来看，去功利化和建立人性化关怀的制度，开展平等尊重为前提的对话，两者相辅相成，可以防止削弱专家式压迫者的出现以及其带来的负面效应。 1) 放权 从压迫者的角度来说，权力是其压迫的重要因素和手段，因此，削弱其手中的权力，是改善专家式压迫者影响的重要方法。首先，作为专家式压迫者本人，应当有放权的意识。邓小平说：“我们这些老人关键是不管事，绝对不要正式再搞个头衔，也不必再去分管什么具体工作了。应该让新人放手干，看着现在的同志成熟起来” [ 12 ] 。这段话被作者引用来探讨调研员的指责，正好是个案中专家式压迫者的身份。他指出不管事不是吃白饭不做事，而是“心胸要宽阔”，放下手中的权力。二十年甚至更久以前，大陆的最高领导者就已经意识到，权力的拥有者在年长之后，会有拥权自重的情况出现，因此邓小平同志才会要求他们适时放下手中的权力，以减轻新人在工作时的负担，这样新人才能更好地成长起来。同时，作为学校，也应当注意，要建立一定的制度，来减少“专家”手中的绝对权力，避免专业权威和行政权力的过度结合。同时，针对一些有可能发生的特殊情况，如个人品性等偏差，必须建立有效通畅反馈通道，能与专家式压迫者手中的权威进行制衡。 2) 自我评价 从受压迫者的角度来看，尤其是新教师，除了放正心态之外，还需要发展自我评价，只有这样，才有可能跳脱别人的压迫和控制。从存在主义教育学的观点来看，存在主义认同自由的政策意味着“学生不但有认定这些标准的自由，而且对于他们所选择的而言，也有同等的自由来设定他们自己的选择” [ 13 ] 。由于专家式压迫者在专业上的权威，教师，特别是新教师和年轻教师，就如同学生一样。因此，作为受压迫者，有自由认定自己教学和教育理念的标准，并且为他们自己的选择负责，从而建立自我评价的系统，减少专家式压迫者带来的无谓的攻击。自我评价能够给教师带来许多好处，其中就包括“在教学方法、课堂组织以及教学内容等方面得到了飞跃的发展” [ 14 ] 。所以，建立自我评价，通过理性的反省和判断，以此来对抗压迫者带来的负面影响，是受压迫者可以发展的策略。 3) 人性化关怀 “这些先在观念认为年轻人是东西(things)，被以某种方式操弄，以便能符合他们应该(should)成为怎样的” [ 13 ] 。这是典型的专家式压迫者对待教师的方式，因此，更多的人性化关怀就成为了必要。吴庆生指出，“有些学校过分倚重制度的作用，而忽视了教师群体的职业特点和为师尊严”，因此他强调“学校实施‘凝聚力工程’，就是要了解人，关心人，凝聚人和容纳人” [ 15 ] ，他相信，学校于教师之间的关系本质上是一种情感契约、精神契约。由此观之，学校应当建立人性化关怀的风气，切忌将教师当成工具和物品来使用。就如同Kunz和Hoy发现的那样，关怀因素才是决定教师接受区域大小的主要变数。交流会上的温馨安排，交流时的语气，以及推行丁一顾教授提倡的“教练式领导”等，都可以很好地提升学校人性化的关怀程度，这样才能够巩固人心。但是，人性化关怀有个前提，就是去功利化。一旦学校在设定和追求自己学校的教育教学目标时功利化，特别是大陆教育的结症——“这主要表现在对学生的评价以成绩为标准” [ 16 ] ；对老师的评价以学生的成绩为标准；对学校的评价以升学率为标准，就会让真正人性化的关怀剧烈流失，甚至被完全无视。 4) 平等尊重的对话 弗莱雷的对话原则，同样适用于改善专家式压迫者的模式。弗莱雷认为：“人道主义的革命教育工作者不能坐等这一可能性(人性化意识的觉醒)的实现，从一开始，教师必须与学生一起努力，进行批判性的思考，追求双方的人性化” [ 5 ] 。弗莱雷在解决压迫者与被压迫者关系时，非常强调对话交流，“只有通过交流，人的生活才具有意义。…教师不能替代学生思考，也不能把自己的思考强加给学生” [ 5 ] ，就如同前文提到的那样，弗莱雷的视角在于教师与学生，研究者认为，这种视角同样适用于专家式压迫者与教师之间。只有通过对话交流，才能够真正促进教师的发展。 然而，对话的前提，是平等尊重的精神与意识。Habermas认为，科技与行政官僚形态，应注重无宰制的沟通，才能获得“真实”。…Habermas提醒世人在各种教育情境中，必须站在平等立场来进行协调与沟通… 对于教育行政中，人性化关怀的觉醒，却是相当重要的 [ 1 ] 。从秦梦群教授的论述中，可以清楚地看到，无宰制，也就是平等尊重之于对话之重要。 对于学校来说，这种平等尊重对话的开展，需要行政领导对于教师反馈的正确认识，“教师对学校事务倾注关心和评论，对学校不足宣泄一下自己的感受，这些言论的主流都是善意的。如果对此进行打压，搞‘彩色恐怖’，导致集体失语、人际关系冷漠，那才是可怕的” [ 15 ] 。
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user: 7. 总结 专家式压迫者在本文中，仅仅是一个个案，这种情况的出现有特殊的原因，无论是新学校的特质，还是专家式压迫者本人之品性，以及学校推行政策之急切与功利，都促成了个案中的专家式压迫者。但是，鉴于专家式压迫者存在的事实，本个案中，专家式压迫者所体现出来的专业与权力的过度结合，以及对学校和教师的负面影响，都是值得重视和研究的。 但是由于个案研究的特色与局限，以及大陆相关研究的缺乏，研究者认为个案中的专家压迫者，在其含义和特征的推广性上需要更多的探讨、验证与研究，因此，本文之研究目的，并不是为了提出放之四海而皆准的理论和概念，而是为了希望借此个案与专家式压迫者概念的提出，能够为以后的教育行政研究者提供经验和启发。因此，所提出的专家式压迫者的定义与特征，主要适用于本个案的研究分析，为今后的研究提供基石。
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user: 摘 要 由于现在使用的HFCs制冷剂GWP较高，不符合当前对制冷剂环保性的要求，寻找新型替代制冷剂已迫在眉睫。R290/R600a作为新型环保制冷剂逐渐被人们关注，本文主要概述了混合制冷剂R290/R600a的热物性及制冷研究现状，并与目前常用的R134a进行分析比较，表明了R290/R600a具有替代R134a的潜力。 关键词 :R290/R600a，制冷剂替代，热物性，制冷系统
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user: 1. 引言 现在，空调制冷行业飞速发展，但由此带来的环境问题也越来越引起人们的关注。制冷空调设备中使用的氟利昂制冷剂加剧了臭氧层的破坏和全球变暖。氯氟烃(CFCs)和氢氯氟烃(HCFCs)由于臭氧层消耗潜值(ODP)和全球变暖潜值(GWP)较高，是破坏臭氧层，产生温室效应的重要物质，已被《蒙特利尔议定书》列入淘汰目录中，各个国家正在加速淘汰；而作为它们的替代物-氢氟烃(HFCs)虽然ODP为零，但GWP值较高，大量使用仍能产生温室效应，已被《京都议定书》列为温室气体，现在也逐渐被淘汰 [ 1 ] 。2014年欧盟对F-gas法规进行了修订 [ 2 ] ，从2020年起，禁止GWP大于2500的HFCs用于商用制冷机组中；到2022年，禁止GWP大于150的HFCs用于商用制冷机和冷冻机中。多项法规明令控制高GWP工质的使用，这势必会成为一种寻找新型替代制冷剂的动力。 霍尼韦尔和杜邦公司联合开发的氢氟烃(HFOs)制冷剂包括R1234yf和R1234ze(E)等被认为是替代HFCs的新一代制冷剂 [ 3 ] [ 4 ] [ 5 ] [ 6 ] [ 7 ] 。HFOs的ODP为零，GWP < 1，大气寿命非常短暂(0.029年)，ASHRAE将其化为A2L，属弱可燃制冷剂。但同时HFOs具有一些缺点，单位容积制冷量小，COP较低，换热系数小，价格昂贵，而且HFOs的使用存在专利缺陷，目前围绕HFOs系列制冷剂均被国外大公司申请了专利保护 [ 8 ] 。另外，HFOs及其混合工质一般不能直接充注在HFCs的制冷系统中，若要达到与原有制冷剂COP和制冷量相同的要求，就需要对原先的制冷系统进行改进和优化 [ 9 ] [ 10 ] [ 11 ] [ 12 ] 。因此，国内若以HFOs作为替代制冷剂来替代HFCs，那么必定会成本高，难度大。 碳氢制冷剂(HCs)的ODP为零，GWP极低，无毒，单位制冷量大，热物理性质良好而且来源广、价格便宜，但易燃易爆。由于其具有良好的环保性能和物理性质，因此HCs及其混合物仍具有极大的作为替代制冷剂的潜力 [ 13 ] [ 14 ] [ 15 ] 。一些常用的HCs制冷剂与R134a的临界状态点和常压沸点如表1所示。 Table 1 The normal pressure boiling point and critical state point of HCs and R134a [16 制冷剂常压 沸点/℃ 临界温度T C /℃ 临界压力P C /MPa R134a −26.1 101.1 4.06 R170 −88.6 32.2 4.87 R290 −42.1 96.7 4.25 R600 −0.60 152.0 3.80 R600a −11.7 134.7 3.64 R1270 −47.7 92.4 4.66 表1. 常用的HCs与R134a的常压沸点和临界状态点 [ 16 ] 从表1中可以看出，没有单工质的HCs (如R290、R600a、R600等)与R134a的热物理性质相似，但一些学者研究发现R290/R600a (质量比为50/50， 40/60， 55/45)能表现出与R134a热物性相似的性质，其中R290/R600a (质量比为55/45)与R134a的相似性最好 [ 16 ] ，具有替代R134a的潜力。本文就R290/R600a混合制冷剂的各种性能及国内外研究进展进行介绍，为新型环保制冷剂的替代提供新思路。
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user: 2. R290/R600a的热物性研究 2.1. 可燃性研究 众所周知，HCs作为制冷剂使用的一个很大缺陷就是易燃易爆，这使得HCs的充注量不能过多，只能用于小型制冷系统如冰箱、冷柜中。若要将R290/R600a充注在制冷系统中，就必须要对它进行可燃性研究，确保它的充注量在安全范围内。R290与R600a的燃烧特性如表2所示。根据EN-378标准，应用方程(1)进行可燃制冷剂最大充注量的计算 [ 17 ] 进行计算： (1) 式中，M max 为房间内所允许的最大充注量，kg；LFL m 为燃烧下限，kg/m 3 ；A为房间面积，m 2 ; h为装置的高度，m。假定设备中R290/R600a (质量比为50/50)充注量为150 g，设备高度1.8 m，R290/R600a的最低燃烧下限为0.041 kg/m 3 ，则房间的最小面积为3.26 m 2 。 从表2可以看出，R290、R600a及其混合物的燃烧上下限差别不大，燃烧范围较广。对于可燃制冷剂来说，使用过程中的安全性是最需要关注的，所以为了保证使用HCs作为冰箱空调制冷剂的安全性，就必须要计算出它们的最大充注量，根据方程(1)可以实现可燃制冷剂最大充注量的求解。 2.2. 二元相互作用系数的研究 为了能得到R290/R600a混合后的性质，把它作为新型替代制冷剂应用于制冷空调系统中，则需要建立R290/R600a的热力学状态方程，而若要根据状态方程求得状态数据，还需得到R290/R600a的二元相互作用系数。对于二元混合物质，常用的状态方程是PR方程以及vdW混合法则。PR状态方程式的具体形式如下： (2) (3) (4) (5) Table 2 The combustion characteristicsof R290 and R600a [18 制冷剂 分子量 LFL (kg/m 3 ) UFL (kg/m 3 ) R290 44.10 0.038 0.171 R600a 58.12 0.043 0.202 R290/R600a (50/50) 50.13 0.041 0.187 表2. R290与R600a的燃烧特性 [ 18 ] (6) (7) 其中，T c 为临界温度，K；P c 为临界压力，kPa；ω为偏心因子。 为了使PR方程适用于二元混合物质，应用vdW混合法则，如下： (8) (9) (10) 其中，k ij 为二元相互作用系数， ， 。 对于这种立方型状态方程中的混合法则而言，二元相互作用系数k ij 针对不同的物质有不同的取值，得到k ij 的方法主要由实验法和解析法。国内外许多学者对R290/R600a二元相互作用系数进行了深入研究。国外学者Akasaka等 [ 19 ] 建立R290/R600a混合工质的PR + vdW方程模型，运用最小二乘法和目标函数对k ij 进行优化，得到R290/R600a的二元相互作用系数k ij = −0.01116，通过解析法将k ij 代回原式可以得到一系列热物性数据，并与实验值作比较，绝对误差为0.83%，具有很好的重合度。 胡鹏等 [ 20 ] 运用解析法提出了HC/HC二元混合工质的相互作用系数k ij 的计算公式，如下： (11) 他们运用解析法将上述公式与实验测出的k ij 相比较，相对误差较小，精度比较高。这为后续研究R290/R600a二元混合工质的热力学性质提供了可靠的依据。 以上学者通过实验法或解析法得到R290/R600a的二元相互作用系数，根据二元相互作用系数运用PR状态方程和vdW混合法则可以得到R290/R600a的PVT性质，这样就可以通过理论方法得到R290/R600a的基本热物性，为R290/R600a作为新型替代制冷剂提供了理论基础和依据。
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user: 3. R290/R600a制冷系统试验研究 目前，国内制冷空调市场上许多冷柜、冰箱中依然采用R134a作为制冷剂，但由于R134a的GWP较高，不符合环保的要求，针对R290/R600a混合制冷剂替代冷柜、冰箱中的R134a，国内外众多学者进行了大量的实验研究。何茂刚等 [ 21 ] 对R290/R600a (质量比为90/10)混合制冷剂应用于大容量冷柜以替代R134a进行了实验研究和理论分析。结果表明，R290/R600a的单位容积制冷量和COP值比R134a分别高48.3%和2.4%；R290/R600a的最佳充注比为93.75%/6.25%，此时的功耗比R134a低27.5%。Mohanraj等 [ 22 ] 对R290/R600a应用在家用冰箱中替代R134a进行了实验研究。实验中，他们以HCM (R290/R600a质量比为45.2/54.8)不同的充注量作为研究对象与R134a作比较并进行性能分析。通过实验得到了以下结论：1) 充注HCM的冰箱比充注R134a的能耗低，排气温度低8.5~13.4 K，COP值高3.25%~3.6%，不同充注量的HCM与R134a的COP关系如图1所示；2) 当毛细管长为5 m时COP达到最大值，毛细管长度与COP之间的关系如图2所示；3) 蒸发器中的温度滑移为3K; 4) HCM与润滑油的相容性很好。 与此同时，Lee等 [ 16 ] 将R290/R600a (质量比为55/45)和R134a分别充入不同的冰箱中，实验研究发现，R290/R600a的充注量是R134a的一半，但毛细管的长度要比充有R134a的长约500 mm。另外，由 图1. HCM与R134a的COP关系图 图2. 毛细管长度与COP之间的关系图 于R290/R600a的工作压力比R134a高，换热能力也比R134a强，使得充有R134a的冰箱的能耗比充有R290/R600a的高12.3%，冷却速度低28.8%。Yu等 [ 15 ] 将三种不同质量比的HCs制冷剂，HC1 (R290/R600a质量比为65/35)、HC2 (R290/R600a质量比为50/50)、HC3 (R290/R600a质量比为0/100)分别充注在R134a类型的冰箱中，在最佳充注量的情况下，使用HC类制冷剂比R134a的冰箱的温度和能耗高；调整R134a、HC1、HC2、HC3的毛细管的长度分别为2.77 m、5.05 m、5.34 m和5.6 m，改变毛细管的长度后，所有的HC类制冷剂都能用在R134a的冰箱中。以上学者的研究表明，R290/R600a的各种热力性能都优于R134a，用R290/R600a替代R134a不仅环保而且效率高，耗能少；另外，不同质量比的R290/R600a完全可以充注于R134a的冰箱中来替代R134a，但需要相应的改变毛细管的长度。 R436A是由R290/R600a按照质量比为54/46混合而成的新型天然制冷剂，R436A比R134a节能20%，而且它的热工性能与R134a相近，所以对R134a制冷系统无须变更，目前R436A已经商业化。Mehdi等 [ 23 ] 对R436A作为R134a的替代制冷剂应用在家用冰箱中进行了能效分析。他们分别将R436A充注在HFC类压缩机和HC类压缩机中，研究结果表明，在HFC类压缩机中，R436A的最佳充注量为60 g，而且相对于R134a而言，它的充注量减少了14%；在HC类压缩机中，R436A的最佳充注量为50 g，充注量减少了14.6%。另外，Mehdi等 [ 24 ] 还将R436A充注于238 L的家用冰箱中，实验结果表明，与R134a相比，冰箱的开启时间比减小13%，每天的能耗相应降低5.3%，蒸发器的吸气温度降低3.5℃，TEWI值降低11.8%，这从不同角度说明了R436A应用在家用冰箱中比R134a性能优越。 液化石油气LPG是R290/R600/R600a按照质量比为30/55/15组成的，可以看出LPG也是由HCs混合而成，它天然环保的特点引起了人们的注意，近年来有许多人提出用LPG作为替代制冷剂应用于家用冰箱中，也有许多学者将LPG充注于家用冰箱中进行性能测试实验。Mohamed 等 [ 25 ] 对LPG作为替代R134a应用在家用冰箱中进行了能量和火用分析。分析结果表明，LPG的COP值比R134a低约10%，火用效率低5%，而且具有较大的不可逆性。Fatouh等 [ 26 ] 将LPG充注于283 L的冰箱中，并与R134a作性能比较结果发现，当LPG充注量为60 g，毛细管长为5 m时，表现出最优性能，与R134a相比较，充注60 g LPG的排气温度、压缩比、质量流量、耗电量和开启时间分别降低3.8%、5.5%、51%、4.3%和14.3%。从以上实验分析可以看出，适当调整LPG的充注量，改变毛细管道的长度，就使得LPG的性能比R134a优越，而且LPG来源广，价格便宜，使用成本低，因此依然具有作为新型替代制冷剂的潜力。
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user: 4. 其他制冷系统中的应用 R290/R600a除了应用在冷柜、冰箱等蒸汽压缩式制冷系统中，有些学者还将其充注在其他制冷系统中，并进行比较。Jose等 [ 27 ] 将R290/R600a混合制冷剂应用于蒸汽喷射式制冷系统中，并进行了性能评价。实验表明，当R290占30%~50%时，R290/R600a的表现出的性能最为理想，带有闪蒸罐的蒸汽喷射式制冷比普通的蒸汽压缩式制冷的COP值高，而且当膨胀阀的膨胀比为50%时，系统的COP值最高，同时温度滑移也较大。晏刚等 [ 28 ] 以R290/R600a (质量比50/50)做制冷剂应用在喷射式制冷循环系统中，经理论分析表明，该系统的COP值、容积制冷量和火用效率分别比传统的蒸气压缩式制冷循环高56%，4.5%和77.7%。此外，他还将R290/R600a充注在自复叠式制冷循环中，分析表明，R290/R600a应用在复叠式制冷循环中的COP与容积制冷量比传统的制冷系统分别高7.8%~13.3%和10.2%~17.1%，压缩机的压缩比减小7.4%~12.3% [ 29 ] 。可以看出，近几年许多学者也逐渐将R290/R600a应用在其他制冷系统如喷射式制冷系统和复叠式制冷系统中进行研究，这从另一个角度说明R290/R600a作为替代制冷剂应用的广泛性，从而扩大其使用范围，这也是作为替代制冷剂的必要趋势。 近期还有许多关于R290/R600a混合制冷剂性能及替代实验的研究 [ 30 ] [ 31 ] [ 32 ] [ 33 ] 。从这些研究中可以看出，R290/R600a作为制冷剂具有很好的热物性，在管道中的压降大，传热系数高，与矿物油互溶性较好等，这些都为R290/R600a作为新型替代制冷剂提供依据。
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user: 5. 总结与展望 目前，全球变暖形势日趋严重，HFCs作为高GWP制冷剂，被替代的呼声也越来越高。R290/R600a 是一种新型环保混合制冷剂，从近期研究可以发现，R290/R600a具有优良的性能，不管是制冷能力还是环保效果都优于R134a，而且只需对毛细管长度做相应的改变，R290/R600a就可以直接充灌在R134a的家用冰箱系统中。因此R290/R600a具有很大的作为R134a替代制冷剂的潜力。 热物性研究是替代制冷剂推广和应用的关键所在，目前对于R290、R600a单工质热物性的研究已经相当成熟，但对于R290/R600a混合制冷剂的热物性仍然缺乏必要的数据，R290/R600a若要作为新型替代制冷剂，就必须对它的气液相平衡、PVTx数据、以及二元相互作用系数等进一步展开研究，这样才能为其成为替代制冷剂提供可靠的依据。 易燃易爆是R290/R600a作为制冷剂的一大缺陷，这决定着R290/R600a只能充注在小型制冷系统中。在R290/R600a中加入一定的阻燃剂以及在制冷系统中充注量的计算也是接下来要研究的重点。
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user: 摘 要 以培养经济管理类学生高技能型人才为目标的“组织行为学”实践性教学体系的构建与创新，是以理论知识培养与动手能力结合起来的创新型实践教学体系。理论与实践教育同步进行：“学中干，干中学”，力求把“知识、能力、素质”的培养融于一体，提高学生实践能力；同时以“构建创新型实践教学体系”为目标，以“一核心五模块”实践教学课程体系的实施为突破口，积极与企业共建教学基地，提高学生认识社会的能力，强化学生实际分析问题、解决问题的能力，效果良好。 关键词 :组织行为学，实践性教学，体系构建，模式创新
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user: 1. 问题的提出 教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》(教高[ 2007 ]2号文)中指出，深化教育教学改革，全面加强大学生素质和能力培养，高度重视实践环节，提高学生实践能力，要大力加强实验、实习、实践和毕业设计等实践教学环节，特别要加强专业实习和毕业实习等重要环节。推进实验内容和实验模式改革和创新，培养学生的实践动手能力、分析问题和解决问题能力。要加强产学研密切合作，拓宽大学生校外实践渠道，与社学与生产劳动和社会实践的紧密结合 [ 1 ] 。教育部在文件中的高度概括，正反映了我国高等教育教学方式中存在的缺陷，这个缺陷直接成为社会企事业单位许多工作岗位无人能胜任其职，而毕业大学生因缺乏工作技能而无法解决自身就业矛盾的因素之一。如何解决“象牙塔”教育与社会需求的矛盾，其中一个办法就是增加学生在校期间的实践环节的创新学习。 《组织行为学》作为经济管理类专业必修课，它来自于管理实践，同时又对管理实践具有很强的指导作用。是一门对知识的应用要求很高、实践性极强的学科，它侧重对个体行为(影响个体行为的各种成因、激励及其应用)、群体行为(群体动力、团队决策、沟通能力、领导方式、冲突与谈判)、组织行为(组织构架、组织文化、组织变革与发展)进行研究。但是直到今天，许多高校还是以课堂教学和课堂讲授为主，脱离现实，培养出来的学生只懂理论，不会实际对个体行为进行预测分析，对组织如何通过个体施加影响来提高组织绩效更是缺乏实践操作。因此，结合普通高校目前对此课程的实际发展情况和组织行为学课程的具体内容，以国际本学科课程体系建设的先进水平为标准，以高校实践教育改革发展规划目标和本专业的实际需要为依据，必须改变过去实践教学依附理论教学的状况，探索建立相对独立的实践教学体系—以培养经管类专业学生高技能型人才为目标的“组织行为学”实践性教学体系建设教学模式，并将其运用于实际教学中，创造仿真与全真实践环境，提高学生操作技能与综合实践能力。
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user: 2. 实践教学课程体系建设的意义 实践是检验真理的唯一标准，也是检验学生对课本知识理解、掌握以及实际运用的唯一途径。对于“组织行为学”实践教学课程体系建设，各高校老师都进行了有益的探索。如郝丽风等(2011)通过研究型教学手段的运用，认为对于培养学生多方面的能力有着较为显著的效果 [ 2 ] 。彭芬等(2013)提出基于问题的启发式(PBHT)教学方法运用于“组织行为学”本科教学实践的倡议 [ 3 ] 。白晓君(2012)认为在案例教学教师要指明案例中隐含的管理理论，加深学生对理论知识的理解和应用，将有助于引导学生建立更加合理的思维框架 [ 4 ] 。王绚皓(2014)提出构建基于应用型人才培养的“组织行为学”学科理论体系的构想 [ 5 ] 。 以培养经管类专业学生高技能型人才为目标的“组织行为学”实践性教学体系建设模式是一项创新的教学方式，需要一整套的顶层设计。如在实践环节中，互联网作为一种新兴的媒介，其优势和作用日趋重要，构建在原有教学基础上，增加实践教学课时，借助网络优势和个体心理与行为预测分析软件，引导学生运用理论知识，通过教师指导、个体行为预测分析软件进行模拟预测，使学生对所学知识与实际操作的差距进行比较总结，不断完善理论与实际动手能力的衔接。再如，项目通过开展与社会真实对接的创新教学实践，推进学生与社会融合的速度，解决理论与实际脱节的矛盾，确保学生专业学习的质量，培养社会需求的人才。这种教学模式适合对大二至大四的学生施教，学生通过半年时间的理论学习和实际企业实践，不断优化、锤炼自己的实际研判能力，使自己在校期间真实与社会保持零距离接触，从而使学生在毕业后进入社会前具备了一定的实践经验，不但能承担社会工作，又能成为社会需要的复合应用型人才。 总体而言，实践教学课程体系建设运用互联网以及社会实践等方法大大加深了学生对理论知识的理解与掌握并能很好地运用其解决实际问题，更为重要的是，这种教学模式通过让学生在实践中不断尝试，不断错误和不断修正错误，从而逐步完善和丰富自身专业技能和社会经验，真正成为具备专业工作技能的“对口”型人才。
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user: 3. 实践教学课程体系构建的主要内容 以培养经济管理类学生高技能型人才为目标的“组织行为学”实践性教学体系建设是以理论知识培养与动手能力培养结合起来的创新型教学体系，理论与实践教育同步进行，实践课程的比例不低于60%，“学中干，干中学”，力求把“知识、能力、素质”的培养融于一体，提高学生实践能力。以具体提高企业的绩效和员工的行为预测为教学内容，指导学生勇于接受创新教学模式，在教学中敢于创新学习，缩短与社会差距。教师积极实验、实践新的教学方法，以“构建创新型实践教学体系”为目标，积极与企业共建教学基地，提高学生认识社会的能力，强化学生实际分析问题、解决问题的能力，即“一核心五模块”实践教学课程体系：(见图1)具体作如下安排： 1. MOOC：大型开放式网络课程 MOOC (massive open online courses)是2012年由在线教育公司Courses创建，为学习者免费提供在线教育资源的全球性网络平台，拥有一个完整的教学体系。作为组织行为学本科实践教学课程体系构建的主要创新点，其自身具备的开放性、多样性、交流性、自主性等特点可以被充分地利用起来。学生通过免费注册，根据自身对专业知识的掌握程度自主选择视频课程进行学习，且在学习过程中可与来自全球的授课教师沟通交流，及时解决学习中的疑难困惑，巩固学习成果，完善专业知识体系。 2. 教学创新模块建设 (1) 网络教学。现代教学与互联网技术的关系是互生互利的关系，对经济管理专业学生而言，这是一种特殊的接触实际的窗口。根据教学进度需要，充分运用已建成的贵州师范大学网络教学综合平台进行师生互动、答疑解惑、BBS等组织学生学习团队就有关热点、难点问题进行网上讨论。同时引导学生登陆有关网站，了解现实组织的实际状况，搜集最新信息，把握最新组织行为学动态，思考与分析组织中存在的现实问题。调动学生学习“组织行为学”课程的积极性，培养学生的创新能力。 (2) 案例情景教学。如，在教学中教师给出一定的案例或要解决的管理问题，通过模拟现场开展“课 图1. 互联网+“一核心五模块”实践教学课程体系 堂拍卖会”，由学生扮演其中的角色(拍卖师、企业决策者、财务总监等)，设身处地地分析与解决企业所面临的问题，学生从所扮演角色的角度出发，运用所学知识，自主分析与决策，提高学生实际决策的技能。由于毕业生将来从事的管理活动具有多因性、实践性、系统性、动态性、权变性的基本特性，他们经常面对如何看待和解决组织管理中遇到的问题，如理论与实践的结合、理性与感性的兼顾、科学与艺术的统一、系统间环境的互动、权变与原则的动态平衡、现实机遇与长期发展的关系。教学活动就是要让学生参与到这样的活动中来，在校期间就受到组织活动的基本训练，因此，案例教学是“组织行为学”教学中不可替代的重要方法。让学生通过自己对案例的阅读与分析，在群体中共同讨论，甚至作为某种角色进入特定的管理情景和管理过程，建立真实的感受和寻求解决实际问题的方案。 (3) 户外体验式教学。以4~6人为一组，组成若干小组团队，按一定的性别比例自由组合、自选领导、自我管理，通过游戏、模拟拍卖会等的形式，每次活动前教师给出命题，小组成员运用理论知识，联系当时特定情景，进行决策，并对决策过程和最终决策作出总结，结合教师给予的评价进行反思、再总结，找出决策过程和最终决策中存在的问题，提炼出实用的专业技能。结果与过程记录在案，作为考量学生个人平时成绩的重要依据之一。 (4) 系列化的全程模拟教学。在本课程进行过程中，由学生组成若干模拟组织，从制定个人与组织的目标，建立组织机构与人员选聘，沟通协调群体内的冲突，领导方式的选择，激励模型的建立，直到绩效的评估，进行全过程的模拟，并结合课程与共建单位的实际组织活动进行。 (5)企业实践与专题调研。在课上或课外，组织学生进行社会调研，依托校企共建的学生实习实践基地直接访问不同类型的企业家，组织学生与他们对话，亲身体验一线组织管理工作，充分了解企业组织管理现状及存在问题，结合对照理论知识，提出模拟解决方案或作实习实践总结报告。 (6)专题调研论文答辩。依托贵州师范大学经济与管理学院与企业所共建的15个产学研基地和实习基地由，参加本项目教学改革的教师、贵阳国家高新技术产业开发区管委会专家及部份企业高层管理人员组成的论文答辩委员会，对学生所撰写的调研论文进行测评和专业性的现场答辩，以促进学生把解决实际问题的感性知识上升到理论层次。 3. 实践课程设置与实践教材建设 项目实施后改革了现有课程设置，将理论课时减少，增加网络和实践环节的课时。减少的理论内容融入到相应的实践教学当中，以增加学生的感性认识。在课程体系中应有完整且能反映国内外研究成果的教学大纲。另外教材改革上还须着眼于整体来建设部分教材，改变过去完全依赖固定教材的现状。 4. 创建可量化实践性教学考核标准体系 建立以知识技能、过程方法和情感态度为指标、以人文素养和经济管理学科专业素养为纬度的学生学绩和能力评价体系。淡化评价的甄别功能，注重评价的发展功能。以学习评价方式的改革，促进经管类专业学生能力和协调发展。 5. 课外拓展学生能力模块 课外拓展是在实际环境中反复训练、总结、反思、再总结。通过对学生沟通协调能力培育、团队整合能力培养、领导执行能力培训和战略规划能力设计4个主要培训项目的实施激发学生学习潜力，促进课堂教学深化，实现理论与实际结合，提高他们的实践能力和团队精神，为跨进社会做准备。 6. 文化培育模块 管理的本质是发挥人的潜力。知识可以改变人的认知，文化是人类精神的载体，通过省教育厅“电子商务特色专业建设”项目、贵州师范大学“组织行为学”精品课程和本项目等教学科研项目的实施，从管理哲学与人本思想、领导哲学与领导方式和团队创建与团队文化等几个方面培育学生人本核心价值观建立，为他们以后进入各类管理层，树立正确的人生观和价值观打下扎实的理论基础。
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user: 4. 实践教学课程的特色和创新点 经过团队成员多年的努力，教学与科研形成了自己的鲜明特色： 1. 人才培养特色 确立了鲜明的人才培养目标。以“贵在思想理念、重在能力素质”为指导思想，实施了相应的教学组织，包括强化案例教学、注重实践应用以及聘请企业界人士讲课等，在激发学生积极思考问题的同时，培养和提升他们的判断、决策能力以及各种实践技能。 2. 科学研究特色 根据团队教师的研究方向，近几年逐步形成了以“市场营销”、“人力资源管理”、“企业管理”等为研究方向的教学科研团队，项目团队立足学科前沿，进行了创新性研究，并取得了许多有价值的研究成果，多人、多次、多项获得省(部)级以上教学科研成果奖。同时，研究团队还注重为服务社会，积极开展应用性研究。一是注重将研究成果及时用于指导实践，发挥其在经济、管理中的应有价值，二是根据特定企业的管理需要，组织应用性的横向课题研究。 3. 实践教学特色 利用校内专业实训室，通过校内的课内分散实训和课程模块实训的方式组织实践教学。依靠校外实训基地和相关企业，派出教师的兼职锻炼和学生的实习。积极探索校企联合设计和组织管理实训教学的新模式。注重实践教学过程的监控和管理，加强考核，保证实践教学质量。 4. 创新考核体系 主讲教师在课堂教学环节中，牢固树立“扎扎实实抓好教学建设，努力提高教学质量，教书育人同步行”的教学理念，根据教学管理的相关文件精神，结合本课程的实际，对教学全过程进行合理评价改革，准确记录了学生平时表现，合理评价学生的平时成绩和期末综合成绩。学生期末综合成绩主要由以下几部份构成： (1) 试卷考试与纪律要求(40%)：主要考核学生对书本知识重点难点掌握程度，题型多样，主客观题各为50%。同时规定旷课3次(含3次)以上期末取消考核资格，从制度上对学生上课纪律进行钢性要求。 (2) 读书笔记(15%)：要求：主要阅读本学科经典名著1~2本，同时完成5000字以上手写读书笔记，含原作者的主要观点，研究方法以及自己的观点与思考。此举主要目的是培养学生阅读兴趣及初步的科研能力。 (3) 团队活动及案例分析等(20%)：主要包括以学习小组为单位进行的课堂讨论、案例分析、团体活动等。教学活动就是要考虑让学生参与到这样的团队活动中来，在校期间就受到组织活动的基本训练。 (4) 实践性团队调研报告(20%)：以团队为单位提交3000~5000字主要包括，组织学生进行社会调研或参加依托学院与企业共建的学生实习实践基地直接访问不同类型的企业家，组织学生与他们对话。 (5) 个人学习《组织行为学》课程心得体会及建议(5%) 主要考查学生运用所学相关知识自主分析，了解学生需求，以提高课程的针对性和解决实际问题的能力。