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user: 5. 高校辅导员实施大学生生命教育路径 5.1. 在教育目的上要“教育预防”和“危机疏导”相结合 无论是辅导员还是高校相关部门，开展大学生生命教育的目的，首先是“预防”，在大学生还没有出现生命困惑时及时进行教育和引导，避免产生生命困顿或者心理危机等。为了增强预防，辅导员可以结合心理健康教育、生涯规划指导、校园危机事件等职责，开展生命教育相关活动，例如组织职业生涯规划大赛、开展生涯导航课、邀请职场人士开展就业指导、简历指导、模拟招聘等活动帮助学生了解自我、确定职业发展目标，从而创造更有价值的人生。在每年的5月25日全国大学生心理健康日组织开展“5·25心理月”心理活动，带领班级心理委员时刻关注同学思想动态，开展普及心理健康知识的宣传活动，提升学生的生命意识和对自我的热爱，从而引导大学生树立正确的生命观念，实现大学生身心健康发展与成长成才。同时，高校辅导员要在班级和团支部中培养更多的优秀学生干部，在广大同学中起到引领和带动作用。同时可以带领、指导班团学生骨干开展班级集体活动、团日活动，例如鼓励学生积极参与志愿服务和公益活动，培养学生奉献意识；组织班级观看生命事件有关的的专题教育片，引导学生感悟生命的可贵；在班级中开展书画、剪纸等中华传统文化等活动，让大学生感受传统文化的魅力；通过组织校园文化活动进行生命教育，比如围绕生命教育为主题开展演讲朗诵比赛、辩论赛等。 其次是“补救”，人的一生都在不停地适应环境和发展自我，在成长过程中，一旦存在环境与心理不匹配的现象，无法调整好自身状态，就可能会出现适应不良、发展困难、无法抵抗挫折，还会造成生命价值缺失、生活意义缺失等情况，严重时可能会产生心理危机，甚至导致产生自我伤害等极端事件。这是外在环境因素和个人内在生命特质共同的作用，但深层次缘由是生命意识的缺乏，这就要求辅导员必须充分理解生命困顿、心理危机形成的原因和应对措施，以便“转危为安”，增强处理心理危机事件的能力，帮助大学生实现生命的成长。 5.2. 在教育对象上要“全体宣传”和“个体教育”相结合 针对不同的教育目的，教育的对象也有所不同。《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中要求高等学校应按总体上师生比不低于1:200的比例设置专职辅导员岗位 [ 8 ]。辅导员开展生命教育首先要全体普及，全面宣传。习近平总书记早在2016年12月在全国高校思想政治工作会议上提出，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新” [ 9 ]。面对如今新媒体时代的复杂性，需要高校辅导员不断开辟网络思政教育阵地，帮助学生抵御非主流价值观和不当网络舆论导向冲击，用正能量去感化与引领学生。在全体教育上，辅导员可以利用新媒体时代的便利性和时效性，开展线上生命教育活动，如在易班群、班级微信群、公众号平台等广泛传播正能量讯息，开展心理调研与互动等，引导大学生正确使用新媒体，帮助学生形成积极向上的生命态度和良好的精神风貌。 与此同时，辅导员也可以积极运用新媒体等方式，主动关注学生网络发布的信息，了解舆情动态和学生的思想变化，及时地发现可能存在的思想和心理问题，有技巧地在线上开展学生的价值取向和三观的正面引导，关注学生的生命成长。针对少数存在“生命困顿”或“心理危机”的学生，需要辅导员通过一对一、点对点的方式开展深层次的生命教育，这就要求辅导员拥有敏锐的观察力、扎实的谈心谈话功底、熟练的沟通技巧、一定的生命教育能力，当觉察到学生的问题不是自己能力范围可以解决的时候，需要帮助学生及时联系心理咨询中心进行专业应对。 5.3. 在教育范围上要“生理生命”和“心理生命”相结合 生理生命层面的教育是高校开展大学生生命教育的最低目标，核心是预防生理生命的伤害，保护生命健康发展，包括自然生命的安全与健康，远离毒品、艾滋、新冠肺炎疫情等伤害，在自然灾害发生或者是人为伤害发生时拥有保护自己的能力，以及杜绝伤害自我或他人生命等事件的发生，主要通过辅导员等部门开展安全教育班会或者相关活动。 心理生命层面是大学生生命教育的高层次目标，核心为提升生命的能量，创造生命与自我的价值，不仅包括维持心理健康，还包括构建积极的世界观、人生观、价值观，培养在不同生命关系中实现自我价值的能力，学会爱人爱己、理性对待生死等能力。辅导员需要在平时的教育中贯穿此内容，也需要辅导员自身保持良好生命状态，成为生命自我教育者，在陶冶自身的同时感染学生，启迪学生的生命意识 [ 10 ]，用正能量去带动更多学生。 5.4. 在教育理念上要“理想信念”和“情感培育”相结合 要真正实现“以人为本”的大学生生命教育，辅导员需要贯穿两个教育理念，第一是要进行“理想信念”的教育。高校辅导员需要用习近平新时代中国特色社会主义思想来铸魂育人，加强学生的理想信念构建。辅导员可以在党、团重大纪念日或重要的时事节点，将生命教育融入党、团活动之中，宣扬优秀、青年们热爱生命、勇于作为、发挥自我价值、弘扬社会正气的先进事迹，帮助学生构建积极健康的生命观念；在课余时间组织、带领学生到当地红色教育景点、文明古迹、博物馆纪念馆等地参观，开展“大学生三下乡”、走访调研、支教、志愿者等社会实践活动，让学生接受红色教育，感悟感恩生活，丰富人生经历；邀请高年级党员深入低年级学生进行主题宣讲、入党教育，引导大学生树立正确的三观，寻找到生命的价值与意义。 第二，就是要进行“情感培育”，将个体生命纳入整体生命的发展历程来审视，帮助大学生通过了解生老病死的生命规律、不同阶段的生命任务和价值目标，促进他们对“真善美”的价值进行自觉追求，用关怀与爱教育人，引导大学生将个体生命纳入到具体的生命关系中，体验真实的情感，促进个体生命与其他生命体构建和谐的关系，促进个体生命走向成熟。 5.5. 在教育内容上要“生命教育”和“死亡教育”相结合 对于当代大学生来说，很少接受过死亡教育，生死知识较匮乏，缺乏对生命与死亡相互渗透的辩证认知，从而无法正确理智地看待死亡。同时，社会上近几年自杀等极端事件频繁发生，使人们对于“死亡”的恐惧不减反增。因此，对于从“死”的教育中来探寻如何更好地“生”，是需要被重视的。 辅导员在进行生命教育中，需要适当穿插“死亡教育”的内容，例如在主题班会上利用生命叙事方式，组织班会让学生现场撰写“墓志铭”，设想在面对死亡的时候，心灵深处认为最宝贵的东西与遗憾是什么，通过直面“死亡”和对生命的最后告白，让他们意识到生命的不可逆性，从而珍惜时间、珍爱生命。通过“死亡教育”，一方面帮助学生正视对死亡的恐惧，保持一颗平常心面对死亡，从而更好地热爱和珍惜生活；另一方面，适当唤起荒废时间的学生的意识，使他们可以珍惜时间、充实自我，努力创造属于自己的人生价值。 5.6. 在教育形式上要“单项传输”和“表达反馈”相结合 教育并非单向，在开展大学生生命教育的时候，不仅需要辅导员向学生讲解、说明理论知识，更需要教育者与受教育者以及受教育者之间，摒弃陈规传统的单向交流，产生生命之间的互识而实现生命的共同成长 [ 11 ]。辅导员在和学生的交流与沟通中，要注意给予学生充分的肯定及表达的时间，耐心给予个体最适宜的指导和解答，争取实现最大成效的交流互动。同时，辅导员还应该使用集体力量构建朋辈交流的平台，使得学生可以充分敞开心扉，实现生命个体之间的互帮互助、帮助学生接纳自我，构建与他人和世界的联结。 在高校辅导员进行大学生日常教育中，要充分利用主题班会、谈心谈话、博文写作等专业技能。在开展主题班会时，可以设计形式多样、内容丰富的环节和流程，除了传统的宣讲教育方式外，可以进行电影片段赏析，选取与生命价值取向等有关的优质电影片段，设计互动问题，让学生在班会上进行思考和交流，实现思维与思维的碰撞，领悟各异的生命意义，加强教育成效；利用角色体验方式，组织开展有关“生命角色体验”的情景模拟班会，针对某一生命话题或者提出某一情景，让学生进行剧情创作、角色演出，产生情感共鸣，实现教育内化。在主题班会过程中，辅导员需要在互动交流时及时纠正学生出现的一些错误认知和理念，并积极认可学生的想法和观念。在谈心谈话过程中，辅导员可以通过与学生多次的一对一的深入沟通，建立谈话记录档案，有效了解学生的成长过程、生命态度、价值取向和未来发展规划等，进行生命教育引领，做大学生健康成长的人生导师和知心朋友。