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user: 2. 理论基础及研究假设 2.1. 好奇心与学习激情 一些学者认为，好奇心是一种相对稳定的状态(董妍等，2017) [ 1 ] 。有学者出于研究需要对好奇心进行定义，如国外学者提出，好奇心是个体对知识的渴望，它会促使个体去学习新思想，消除信息差距，解决知识问题(Berlyne， 1954; Loewenstein， 1994) [ 2 ] [ 3 ] 。我国学者刘云艳(2006) [ 4 ] 认为，好奇心是一种内在动机，是个体面对新事物、新环境所产生的注意、操作、提问的心理倾向。Litman and Spielberger (2003) [ 5 ] 提出不同的人表达好奇心的频率不同，他们将这种性情倾向概念化为一种与兴趣对人们积极的情感激励状态和内在的学习快乐感相关的人格特征。但是好奇心也来源于人们知识的缺乏，当人们对一些事物或现象感到无知，便有可能产生了解相关信息的愿望，从而渴望去学习，以了解相关知识，消除对该事物或现象的信息缺口，即产生好奇心。幼儿对世界充满了好奇心，对各种各样的事物都细心观察，而随着人们年纪的增长，接受更多的教育，知识储备越来越丰富，对世界的认知便会丰富和加深，好奇心就会减弱。当人们发现未知事物，首先会感到新鲜和乐趣，这种新鲜感和乐趣感会刺激人们的神经系统，使人们产生对未知事物的兴奋，这对个体而言是一种积极愉快的情绪体验，但兴奋之余，更多的则是因自我信息缺乏而产生的不愉悦感。与因兴趣而产生的愉悦感相比，因无知而导致的不愉悦状态对于鼓励人们探索知识更重要(Berlyne’s， 1963) [ 6 ] 。因此，本文提出假设，如下： H1：好奇心对激发大学生的学习激情具有显著的正向影响。 2.2. 好奇心与批判性思维 批判性思维最先由Benjamin Bloom提出((Duron， Limbach， & Waugh， 2006 [ 7 ] ; Lauer， 2005 [ 8 ] )，之后这一概念被众多学者发展。批判性思维认为个体应当自主判断所学东西的真实性、精确性等，从而确定自己应当做什么、相信什么(刘儒德，2000 [ 9 ] ；Holton， 2010) [ 10 ] )。也有学者认为批判性思维是一种高阶性思维，是对观点、判断、命题、论证、方案等一阶思维进行再思维的工具(俞树煜等，2016) [ 11 ] ，即以思维为对象的思维(Garrison， 1991) [ 12 ] 。Choy，& Cheah (2009) [ 13 ] 认为，在信息处理过程中，批判性思维要求更高水平的认知技能，包括识别和提出假设，探究、解释和分析，推理和判断等。Duron et al. (2006) [ 7 ] 总结了批判性思考者的特征，他们认为批判性思考者能够提出重要的问题并清晰地阐述问题，收集和评估相关信息，他们思维开放，能够与其他人有效沟通。 本研究以卡尼曼的双系统思维加工模型为理论基础分析好奇心与批判性思维之间的关系。该模型认为，大脑对事物存在两种反应模式，分别是反应很快的系统1和反应较慢的系统2。系统1依赖经验、情感、记忆等对事物做出反应，其特点是直觉性、无意识；系统2则需要调动注意力去分析问题，经过思考以后对事物做出反应，是有意识的、理性的思维活动。人们的思维习惯是尽可能减少脑力消耗，能不用脑就不用脑，只有当系统1受阻时，人们才会调用系统2去思考和分析问题。根据该模型，对于一个未知事物，即对于个体而言的新鲜事物，人们产生好奇心，系统1会首先做出反应，根据自己的经验、记忆等直觉判断事物，个体会意识到该事物是陌生的、未知的，因此无从调用自身关于该事物的信息，无法对事物做出判断、说明，此时系统1受阻，大脑便会启用系统2，对于未知事物进行思考、分析等理性判断。人们会明确对于该未知事物的问题，通过各种途径搜集和评估相关信息并进行分析判断，探究问题并努力取得结果，即批判性思维活动。因此，本文提出假设，如下： H2：好奇心对批判性思维具有显著的正向影响。 2.3. 批判性思维与学习激情 目前学术界对激情有比较统一的定义：Vallerand et al. (2003) [ 14 ] 认为，激情是人们对于其所喜欢的、认为重要的、投入了时间和精力的活动的一种强烈倾向。据此，本研究学习激情定义为：人们喜欢学习、认为学习重要、并投入时间和精力在学习上的强烈倾向，并基于这一定义分析批判性思维对学习激情的影响。 批判性思维涉及到提出假设、收集和评估信息、做出分析和判断、探究结果等诸多思维活动，在这些思维活动中，人们不断在大脑中产生主观认识，即观点，在心理学中，观点是联想记忆网状结构中的结点，观点是批判性思维的要素之一(霍雨佳，2019) [ 15 ] 。根据心理学领域的激活扩散模型，当某一观点被激发时，与之相联系的其他观点也会被激发，同时又会激发与被激发观点相联系的更多观点，可以认为，人们在进行批判性思维活动的过程中会产生或者激发越来越多的观点，同时也投入了越来越多的时间和精力。随着这一活动深入进行下去，人们对探索出结果的需要会更加强烈，因此人们如果放弃探索知识、信息这一持续进行的批判性思维活动，需要付出的心理资本会越来越大。进行批判性思维活动的过程本身也是一个自我学习的过程。当这种探索出结果的需要越来越强烈，人们了解未知事物的愿望也会不断加强，学习激情会不断高涨。因此，本文提出假设，如下： H3：批判性思维对学习激情具有显著的正向影响。 2.4. 批判性思维的中介作用 人们对于未知事物产生好奇心，会产生了解未知事物以消除信息缺口的愿望，这会激发人们的学习激情，但依据思维的双系统加工模型，人们对于未知事物，会首先启用系统1做出直觉判断，但对该未知事物的认知缺乏使得系统1受阻，此时人们会启用系统2，出于形成对未知事物的认知的心理需要，人们进行批判性思维活动，探索与新事物相关的信息，希望满足需要，得出关于新事物的判断，当这种需要足够强烈，也就形成了对学习新事物的极大热情，即学习激情。因此，本人提出假设，如下： H4：批判性思维在好奇心与学习激情之间具有中介作用。 综合以上假设，本文提出了好奇心对学习激情产生影响的“双路径”机制模型，一方面是直接机制，即好奇心会直接影响个体的学习激情；另一方面是间接机制，即好奇心通过批判性思维影响个体的学习激情。因此，本文的概念模型如图1所示。 图1. 好奇心影响学习激情的“双路径”机制模型 对文章所涉及的构念的测量，本文采用目前已较为成熟的量表。对于好奇心的测量借鉴了Todd B等人(2018) [ 16 ] 研究的量表，该量表包括五个测量维度，共25个题项，分别是快乐探索、被剥夺感、社交好奇、抗压能力、寻求刺激，每个维度包括五个测量题项，如：我认为挑战是成长和学习的机会、我一直在寻找能够挑战自我认知和世界观的体验、我喜欢了解其他人的习惯、冒险让我兴奋等题项，信度系数(Cronbach’s α)的测量值为0.828，大于0.7。 批判性思维的测量借鉴了江静&杨百寅(2014) [ 17 ] 的量表，包含5个题项，如：我会认真考虑问题背景并慎重做出判断、我会寻求问题的可替代性方案等，信度系数(Cronbach’s α)的测量值为0.873，大于0.7。 学习激情的测量借鉴了Sirén， C.等人(2016) [ 18 ] 的量表，该量表包含7个题项，如学习能够让我体验各种各样的经历、学习能够让我拥有难忘的经历等、我完全投身于学习等，信度系数(Cronbach’s α)的测量值为0.915，大于0.7。 控制变量：为了避免学生的年龄、性别、学生所在班级这三个因素对结果变量产生影响，本文以年龄、性别和班级作为控制变量，其中样本人群分别属于三个班级，故本文设计两个虚拟变量代表班级变量，即虚拟变量1和虚拟变量2。