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user: 3. 理论的核心观点 (一) 学科素养与职业胜任力具有内在一致性，培养职业胜任潜质即是培养学科素养 上文中我们已经论述过，“素养”与“胜任力”的概念在内涵上具有高度的一致性。在本部分，我们将进一步讨论学习场域中的“学科素养”与工作场域中的“职业胜任力”同样具有高度的一致性和重合性。 教育的根本目的在于培养能适应未来社会、应对未来挑战的人才，帮助学生为在未来工作中所将遇到的问题和挑战做好准备，这从根本上决定了教育的目标必须与社会工作的需求相一致。而“素养”与“胜任力”正是教育目标和工作需求的代名词。当前，以OECD为首的世界各国各地区纷纷启动以核心素养为基础的教育目标体系研究，其目的就在于积极回应21世纪需要什么样的人才的重要问题，例如美国的核心素养的研究就是在现今面对重大经济变迁及学生学习能力无法适应社会的历史背景下，由戴尔、苹果、思科、英特尔等行业巨头集体创办“21世纪技能联盟”而发起和确定的，概括起来，美国的核心素养主要指所有学生或工作者都必须具备的能力，其发展目的在于培养具有21世纪工作技能及核心竞争能力的人，确保学生从学校所学的技能能够充分满足后续大学深造或社会就业的需求，成为21世纪称职的社会公民、员工及领导者。由此可见，学习场域中的“素养”与工作场域中的“胜任力”存在一致性是必然的结果 [ 9 ]。 但同时，全社会的职业有数百种之多，如何在有限的时间内教会学生基本的素养或胜任力，使之从学校毕业以后能够满足和应对社会大多数工作的共同需求和基本挑战，是教育中课程设置的重大问题。从这一角度说，课程其实就是经典的社会生活的浓缩，教育就是要把社会工作生活中那些典型的部分抽取出来进行浓缩和提纯，把它变成能让学生在校园里进行初步体验和低成本试错学习的课程。我们可以很容易地观察到，世界绝大多数国家有着几乎相同的基础教育必修学科课程，这说明通过这些学科课程的学习，学生能够“性价比”最高地为未来职业工作做准备，从这些学科课程学习过程中所培养的“学科素养”能够最大限度地转化为工作场域中的“职业胜任力”。 我们可以这样认为，“学科素养”和“职业胜任力”是同一个体特质在不同年龄阶段、不同发展水平、不同场域情境下的不同表现，“学科素养”是不那么成熟和丰富的“职业胜任力”，是“职业胜任力”的初级表现，我们可以理解成“职业胜任潜质”；但两者的本质是一体的。我们培养学生“学科素养”的目的即是培养学生未来的“职业胜任力”，反之亦成立，培养学生的“职业胜任潜质”也即等同于培养学生的“学科素养”。 这是“基于学科素养培养的职业情境实践教育理论”的首要观点，也是前提基础。廓清“学科素养”与“职业胜任力”的内在联系，将为扭转职业生涯规划教育在学校教育中的边缘地位，将其与学科学习有机结合在一起奠定重要、坚实的基础。 (二) 典型的职业活动情境是培养学生的职业胜任潜质与学科素养的有效载体 从上文“素养”的概念特征我们知道，第一，“素养”是可习得、可教授的；其次，“素养”是高度情境化的，“素养”的培养需要个体与情境在有效互动中生成，“素养”的测评需要通过观察个体在具体情境中的活动表现予以评定。在本部分中，我们将进一步探讨“学科素养”，也即“职业胜任潜质”的培养问题，并指出典型的职业活动情境是其培养的有效载体，有效取材于典型职业活动情境而编制的项目式学习课题是对学校常规课堂教学的重要补充，可有效破解学生“高分低能”的教育痛点问题，在素养导向的高考内容改革的大背景大趋势下还有望切实提高学生的考试成绩。 有效问题情境的创设是学生素养培养的关键所在。要深入理解这一点，我们有必要对人类知识经验的生产和再生产过程予以回顾。 我国著名心理学家、《中国高考评价体系》研究首席专家莫雷教授在其专著《学习过程与机制研究——我国学习双机制理论与实验》中提出了关于学生素养培养的“本源性教学理论”，该理论指出：在人类认识发展过程中，知识经验以两种形式存在：一种是本源性系统形式，也称为原生产过程形式；另一种是学科系统形式，也即再生产过程形式 [ 10 ]。 人类知识经验的原生产过程就是在实践中形成应对实际问题的知识能力的过程，也就是说，人类的知识经验最初都是来源于现实世界的生产生活实践，都是为了解决现实当中的各种实际问题。而个体的知识学习过程，就是要获得人类已经生产出来的、用于改造世界实践活动的“种的经验”的过程。为了让每一代个体在尽可能短的时间内掌握“种的经验”，产生出学校教育这个特殊形式，同时形成了按照知识体系分门别类的各种学科，将个体的知识再生产过程，转化为学生学科学习教学过程。 而学校的学科教学活动，要根据所传授的学科知识，设置各种学习问题情境，让学生在其中操练知识、探究问题，培养或考查学生对知识的掌握运用程度。因此，从学校教育这种特殊形式产生的本质或“初心”来看，这种“基于学科学习的情境活动”应该与人类生产知识的实践情境活动有内在本质的一致性，才能确保学生通过知识再生产活动获得知识，就是人类改造世界的实践经验。 然而，随着人类的知识经验积累越来越多，知识再生产任务越来越繁重，学科的门类划分越来越多、越来越细，就导致了“基于学科学习的情境活动”与“基于现实实践的情境活动”相分离，演变成为脱离人类知识生产过程的纯粹的“学科知识能力的情境活动”。这时候，学科所学知识、考试所考的能力便不能再满足解决现实生活实践问题的需求，也就造成了学生的“高分低能”现象。 一句话，是学科学习问题情境的“不再真实”导致了学生“高分低能”的弊病。要解决这一弊病就必须回归到人类知识经验生产的“本源”，让情境回归“真实”，让问题回归“实际”，让活动回归“实践”，只有这样才能使学校课堂中的学科知识所学变得“实用”，能满足解决实际问题的需求。 当前正在进行的以素养为导向的高考内容改革，其关键抓手就在于能否构造出“好的情境”，而“好的情境”必须是真实的，换言之，“好的情境”必须到现实世界中去寻找 [ 11 ]。新高考侧重对学生“学科素养”的考察所传递出来的信号，其实就是考查学生在现实实践情境中运用学科的知识、技能、思维方法去“解决问题的能力”——注意，这里的“问题”必须是“实际问题”，也即考查学生“做事情”的能力而非仅是“做题”的能力——并且，越是复杂的真实情境，越是能够典型地表现和反映出学生的“素养”。 而我们认为，典型的职业活动情境就是这样一种来源于现实实践的真实的、复杂的“好的问题情境”，通过它能够有效地培养和测评学生的“学科素养”。这是因为学生离开校园、走向社会以后所面对的现实问题和实践挑战主要来源于日常生活和职业工作两大方面，因此，来源于职业工作典型活动的问题情境就是最真实、最具代表性的情境之一，因而也是学生学科素养培养的最有效载体之一。合理取材于职业活动情境来编制学科相关的问题、项目和课题，有助于打破学习和工作之间的壁垒，让学生了解和体验社会职业工作的同时也将课堂学科所学投入实践应用，切实提高学生的“学科素养”和“职业胜任潜质”，更好地应对新高考内容改革所带来的和未来从事职业工作所面临的现实挑战。 从这一角度出发，学生职业生涯规划教育在学校教育中的地位，不应与学科教育相互独立、割裂和分离，而应该成为学科教育的有机组成成分。“基于学科素养培养的职业情境实践教育理论”第二个核心观点的提出，为职业生涯规划教育和学科教育的有机结合提供了切实可行的依据。 (三) 实践活动是培养和评测学生的职业胜任潜质与学科素养的最主要途径 情境是培养“学科素养”和“职业胜任潜质”的关键载体，而实践则是培养“学科素养”和“职业胜任潜质”的必然途径。与上文一致，这里的“实践”是一种狭义的实践，意指对外部实在客体所进行的一切操作性活动，与内在的头脑思辨认知活动相区别，是一种具身的活动，劳动实践是其中的最典型样例 [ 12 ]。 前面已经提到，“素养”和“胜任力”区别于一般的知识，是凝聚在人个体身上的特质，实际上就是心理机能的一种，并且是一种较为高级的心理机能，因此，“学科素养”和“职业胜任潜质”的培养也必然遵循人类心理机能形成发展的一般规律。而实践正是个体心理机能发生发展的根源。 人的本质是实践。实践是人与动物相区别的存在方式，是人类个体实现“种的成就”的独特机制 [ 13 ]。人类个体对种族发展成就的掌握过程，是一个由外部活动不断内化的过程：个体在身心发展的基础上，由社会传递下在外部对客体或符号化的客体进行实践性的操作活动；当主体原有的心理机能无法反映新客体时，客体的逻辑属性反馈到主体上，迫使主体修正原有图式；在主客体不断相互作用的过程中，这种外部活动方式与主体原有的图式进行协调、整合，从而内化为新的心理活动方式 [ 14 ]。在这一意义上，职业胜任潜质和学科素养的培养与其他一般心理机能的发展别无二致。 但与此同时，在上述主客体相互作用的实践活动过程中，对于同一外部客体，不同主体图式发生同化和顺应的进程不同，存在个体差异，有些个体能较快较好地将外部活动协调、整合、内化，而有些个体则存在突出的主客体矛盾，较晚甚至迟迟不能发展出平衡的新图式。这种个体差异由先天的遗传图式所决定，表现出来则是心理与行为上反应倾向的不同。反应倾向可大致分为趋近、中立和排斥三种。对某项客体持有先天趋近反应倾向的个体，会在主客体相互作用过程中，不知不觉地被客体活动所吸引，因而能够较快较好地将其协调内化；而带有排斥倾向的个体则会遭遇突出的主客体矛盾难以协调，因而较晚甚至迟迟不能发展出平衡的新图式；带有中立反应倾向的个体的图式建构效率介于两者之间。 通过实践活动，个体不仅可以不断更新和发展主体原有的图式，同时也能更加清晰地认识自身主体的倾向性，例如个性、兴趣、价值观等特质，这对于开展职业生涯规划教育则有着非常重要的意义。职业生涯规划教育开展的目的之一就是帮助学生充分了解自身的职业胜任潜质，从而确定一条个性化、适性化的职业优势发展之路。而实践活动，具有具身体验、直观认识等优势，有助于在真实的情境中评测出学生对某项学科的学习和对某项职业的工作所带有的先天心理与行为反应倾向，因而是职业生涯规划教育中不可或缺的重要方式。 以上三大核心观点共同构成了本文所原创的“基于学科素养培养的职业情境实践教育理论”的主要内容。