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user: 3. 结果 3.1. 各变量的描述性统计 对247名研究对象在专业认同和专业满意度各维度上进行描述性统计，结果如表1所示。 Table 1 Descriptive statistics of variables (N = 247 变量 平均数 标准差 行为性 3.64 0.69 适切性 3.89 0.70 认知性 3.87 0.70 情感性 3.47 0.66 课程建设 3.68 0.76 专业前景 3.82 0.78 实践实习 3.80 0.89 师资力量 3.89 0.69 学风建设 3.43 1.17 专业认同总分 3.67 0.56 专业满意度总分 3.76 0.65 表1. 各变量的描述性统计(N = 247) 表1的研究结果表明，免费医学生专业认同的总分比专业认同中等临界值(3分)稍高，免费医学生专业认同处于中等水平。专业认同各维度得分高低排序依次是：适切性、认知性、行为性、情感性。 免费医学生专业满意度总分略高于专业满意度中等临界值(3分)，总体而言免费医学生的专业满意度处于中等水平。从专业满意度各维度的得分上看，满意程度由高到低依次为：师资力量、专业前景、实践实习、课程建设、学风建设。 3.2. 免费医学生专业认同的性别、年级差异比较 如表2所示，在专业认同总分及其各维度上，在性别上没有显著差异；除了在认知性维度上，大三年级免费医学生得分高于大四年级免费医学生，且差异显著，其余维度及专业认同总分在年级上不存在显著差异。 Table 2 Gender and grade differences in professional identity of free medical students (M ± SD 类别 适切性 行为性 认知性 情感性 总分 性别 男(n = 103) 3.79 ± 0.75 3.69 ± 0.68 3.80 ± 0.70 3.52 ± 0.66 3.67 ± 0.57 女(n = 144) 3.92 ± 0.65 3.60 ± 0.69 3.92 ± 0.69 3.43 ± 0.65 3.67 ± 0.56 t −1.431 1.069 −1.349 0.991 0.073 p 0.154 0.286 0.179 0.323 0.942 年级 大三(n = 121) 3.91 ± 0.62 3.63 ± 0.73 3.97 ± 0.63 3.47 ± 0.67 3.70 ± 0.56 大四(n = 126) 3.83 ± 0.77 3.64 ± 0.64 3.77 ± 0.74 3.46 ± 0.65 3.64 ± 0.57 t 0.946 −0.121 2.266* 0.128 0.820 p 0.345 0.904 0.024 0.898 0.413 表2. 免费医学生专业认同在性别、年级上的差异(M ± SD) 注：*p < 0.05，**p < 0.01，***p < 0.001，下同。 3.3. 免费医学生专业满意度的性别、年级差异比较 免费医学生专业满意度各维度在性别和年级上的结果(表3)表明，不同性别的免费医学生在专业满意度总分及其各维度上不存在差异；在实践实习维度上，大四年级免费医学生得分高于大三年级免费医学生，且差异显著，其余维度及其总分在年级上不存在显著差异。 Table 3 Gender and grade differences in professional satisfaction of free medical students (M ± SD 类别 课程建设 师资力量 实践实习 专业前景 学风建设 总分 性别 男(n = 103) 3.75 ± 0.78 3.95 ± 0.71 3.83 ± 0.90 3.93 ± 0.72 3.40 ± 1.22 3.81 ± 0.63 女(n = 144) 3.63 ± 0.74 3.43 ± 0.65 3.79 ± 0.88 3.74 ± 0.81 3.44 ± 1.15 3.71 ± 0.65 t 1.216 1.131 0.397 1.879 −0.306 1.195 p 0.225 0.259 0.692 0.061 0.760 0.233 年级 大三(n = 121) 3.70 ± 0.78 3.93 ± 0.63 3.67 ± 0.90 3.77 ± 0.78 3.37 ± 1.17 3.74 ± 0.64 大四(n = 126) 3.67 ± 0.74 3.84 ± 0.74 3.93 ± 0.85 3.87 ± 0.78 3.48 ± 1.18 3.77 ± 0.66 t 0.349 0.999 −2.357* −0.975 −0.698 −0.432 p 0.727 0.319 0.019 0.331 0.486 0.666 表3. 免费医学生专业满意度在性别、年级上的差异(M ± SD) 3.4. 免费医学生专业认同和专业满意度的相关性 研究结果(表4)显示，除了专业满意度中学风建设这一维度以外，免费医学生专业认同的各维度及总分与专业满意度的其余四个维度及总分均呈显著的正相关，即是说随着免费医学生的专业满意度的增高，其专业认同感也会增强。 Table 4 Correlation between professional identity and professional satisfaction of free medical student 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1适切性 1 2认知性 0.599** 1 3行为性 0.566** 0.680** 1 4情感性 0.424** 0.460** 0.694** 1 5实践实习 0.227** 0.171** 0.296** 0.244** 1 6师资力量 0.220** 0.311** 0.386** 0.345** 0.522** 1 7课程建设 0.240** 0.243** 0.346** 0.246** 0.548** 0.620** 1 8专业前景 0.291** 0.342** 0.444** 0.355** 0.639** 0.525** 0.614** 1 9学风建设 0.100 0.090 0.146* 0.121 0.494** 0.395** 0.498** 0.598** 1 10专业认同总分 0.727** 0.800** 0.904** 0.841** 0.288** 0.394** 0.327** 0.440** 0.141* 1 11专业满意度总分 0.277** 0.299** 0.417** 0.333** 0.784** 0.792** 0.879** 0.816** 0.683** 0.408** 1 表4. 免费医学生专业认同、专业满意度的相关性 3.5. 免费医学生专业认同和专业满意度的回归 以专业满意度为自变量，专业认同为因变量进行回归分析，结果如表5所示： 1) 在对认知性的预测中，师资力量、专业前景和学风建设进入了回归方程，决定系数R 2 = 0.175，师资力量和专业前景对认知性有正向预测作用，学风建设有负向预测作用，共解释17.5%的变异量； 2) 在对适切性的预测中，进入回归方程的变量只有专业前景，决定系数R 2 = 0.107，专业前景对适切性有正向预测作用，可解释10.7%的变异量； 3) 在对行为性的预测中，师资力量、专业前景和学风建设进入了回归方程，决定系数R 2 = 0.262，专业前景对师资力量和行为性有正向预测作用，学风建设有负向预测作用，共解释26.2%的变异量； 4) 在对情感性的预测中，师资力量、专业前景和学风建设进入了回归方程，决定系数为R 2 = 0.180，师资力量和专业前景对情感性有正向预测作用，学风建设有负向预测作用，共解释18%的变异量。 5) 在对专业认同总分的预测中，师资力量、专业前景和学风建设进入了回归方程，决定系数R 2 = 0.262，即师资力量和专业前景对专业认同有正向预测作用，学风建设有负向预测作用，共解释专业认同26.2%的变异量。 Table 5 Multiple regression analysis of professional satisfaction prediction of professional identit 因变量 预测变量 R R 2 F B Beta t 认知性 方程模型 0.418 0.175 10.216*** 师资力量 0.232 0.228 2.921** 专业前景 0.361 0.403 4.520*** 学风建设 −0.112 −0.189 −2.512* 适切性 方程模型 0.328 0.107 5.795*** 专业前景 0.232 0.259 2.795** 行为性 方程模型 0.512 0.262 17.081*** 师资力量 0.214 0.214 2.894** 专业前景 0.386 0.438 5.187*** 学风建设 −0.131 −0.223 −3.134** 情感性 方程模型 0.425 0.180 10.604*** 师资力量 0.246 0.257 3.290** 专业前景 0.296 0.350 3.933*** 学风建设 −0.092 −0.164 −2.187* 专业认同总分 方程模型 0.511 0.262 17.078*** 师资力量 0.202 0.246 3.327** 专业前景 0.322 0.445 5.275*** 学风建设 −0.106 −0.221 −3.097** 表5. 专业满意度预测专业认同的多元回归分析