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user: 3. “水土保持农学”课程改革的实践 3.1. 明确教学目标、优化课程内容体系 在“双一流”建设的背景下，对1998年教育部高等教育司颁布的水保专业培养方案中的目标定位有了明显完善，并结合2013年教育部、农业部、国家林业局联合颁布的《关于实施卓越农林人才教育培养计划的意见》 [ 6 ]，水保专业的教学目标可概括为：培养掌握水土保持与荒漠化防治的基本理论、基本知识和基本技能，具备生物学、地理学、水利工程、环境科学与工程、农学、农业资源利用、畜物学、林学、管理学和法学的相关知识，能继续深造和在水行政及相关部门从事水土保持研究、教学、规划、设计、施工、预防、监测和管理的高素质的卓越的农林人才 [ 7 ] - [ 11 ]。 “水土保持农学”的课程体系设置也紧随社会需求的导向，立足农业发展基本问题，讲述了水土保持农业技术原理、耕作技术、保护性耕作技术、作物栽培技术、土壤改良与培肥、补灌农业和生态农业等知识内容 [ 12 ]，其目的是使学生在相关基础课程学习的基础上，通过该课程的学习，能够系统地掌握各种水土保持农业技术措施的特点、布局、技术设计和效益评价等，为水土保持与荒漠化防治的生产实践和科学研究奠定良好的基础。同时，教师在注重学生基本知识、基础技能方面的培养基础上，及时补充和更新课程内容，如增加一些国内外有关的先进技术及超级案例、水保农业科研动态和研究热点、相关法律法规、国家政策等内容，强调课堂与社会外界、理论与实践、基础与发展的结合。 3.2. “课程思政”促进协同育人 水保专业课程的设置要与习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神紧密结合，党的十九大指出，处理好发展和保护的关系，必须树立和践行绿水青山就是金山银山的理论，坚持生态文明建设，像对待生命一样对待生态环境，统筹山水林田湖草系统，深化绿色发展理念，认真落实区域协调发展战略，改善生存环境，缩小城乡差距，建设美丽中国 [ 13 ] - [ 18 ]。这些发展战略均与水保学科教育有着密不可分的关系 [ 19 ] [ 20 ]，同时彰显了我们水保人的责任和使命。 在“水土保持农学”教学环节中，教师紧紧围绕十九大重要内容，贯彻协同育人教育理念，增强专业学习责任感、使命感、荣誉感，在课堂中和同学们对“土地流转”、“职业农民”、“土地污染与复垦”“农药化肥减施增效”、“生态农业”等社会热点问题进行探讨和交流，并带领班级同学参加学校组织的“三下乡”活动，在调研过程中同学们了解了杨凌区土地利用和土地流转问题，并且深入农村，体验基层生活，对农村的发展及农民生活的环境有了进一步的理解。 3.3. 双语教学提升国际化水平和竞争力 为了提升学生的外语水平，巩固水保专业知识，了解学科前沿动态，西北农林科技大学水保专业在教学过程中，多门课程加入了双语教学，如“生态学”、“土壤学”“土壤侵蚀与原理”等基础核心课程，水保专业拥有专业教学团队，大部分的教师都有出国留学或具有海外博士学位的经历，引进国外教学资料，有效调动学生学习积极性和能动性。双语教学要求同学们可以用汉语和英语两种语言对相关课程进行学习，有助于同学们理解不同国家的科研成果，也有利于教师将自己平时所从事的科研方向和内容更加立体地展现给学生。双语教学的开展极大地提升了同学们的英语水平，提高了英语能力，对同学们将来从事工作或者出国深造都有益处。同时，弥补专业课本的落后，提升学生获取新知识、外文文献的手段，对科研有一个基本的认识，为将来的研究生学习奠定基础。 “水土保持农学”在授课过程中，每一节课中教师都会强调专有名词的英文释义，并且在每一章节中向同学们介绍相关的国际前沿热点问题，如老师提到了干旱农业、生态农业、合理灌溉等前沿问题，推荐有影响力的出版物，激发同学对外文文献的阅读兴趣。教师在注重专业词汇的积累的同时还加强学生科研思维的训练，在课堂中与同学们一起研读相关课程优秀外文文献。例如在第一时间与同学们分享了清华大学王亚华教授团队在2018年8月24日《science》中发表的一篇题为“灌溉效率悖论”的论文 [ 21 ]，在该篇文章中，我们知道提高灌溉效率并不会减少耗水量，这一结论对世界节水农业的开展有着重要意义。将新知识带入课堂，同时也让同学们明确了英语在学习和科研中的重要的媒介作用，以及在论文阅读中同学们掌握了基础的科学思维。 3.4. 参与式教学提升学生学习“获得感” 教师在课堂教学中是指挥者，对学生获取课堂知识、学习专业课程有着极其重要的作用，而且学生是课堂教学的主体，学生在课堂中的参与程度也决定了教师的授课质量，为了增加学生积极上课的热情，提高学习质量，水保专业本科教育在课程改革和“双一流”建设中，通过多种方式提高同学们课堂的参与性和获得感，如开展小组讨论、PPT汇报、课程设计、小班授课、邀请校外教师讲课等，动员同学最大化地运用校园资源，如图书馆、校园网、多媒体等，增强了教学的针对性和灵活性。 在“水土保持农学”课堂中，充分激发同学们学习课程的兴趣，教师会在每一章节开始时为同学们布置属于本章章节内容的10个不同方向的课题，然后同学们在课下收集资料，并在每一章节末用3~4个课时对自己这一时期的研究做一个论述，论述形式多样，可以PPT汇报，可以2~3人合作，可以放映有关课题的视频，做完讲述之后同学们相互讨论、问答，加深理解，同时也促进了师生间的交流。另外，教师运用多媒体教学有效地增加了学生听课的趣味性和积极性，如在讲解“土地复垦及修复”课程内容中，讲解课程基本内容之外教师花了很多时间为同学们放映了我国矿区土地修复的成功案例，以及德国煤矿区土地复垦的四个阶段、日本福岛核电站污染地区土地复垦进展及经验等影片，视频的放映有利于可以加深同学们对知识结构的记忆。在课后，教师鼓励同学们课下依据自己的兴趣和能力主动查阅与课堂内容相关的资料，增加课后阅读及课后作业的比重，注重培养学生的创新思维和创新意识。 3.5. 强化实践教学，提高学生综合素质 实践教学的目标是加深学生对课本知识和理论知识的理解，在实际操作过程中掌握基本的实验、调查、测定和设计程序，从而熟练常规操作方法和技能，培养学生独立思考、科学创新的能力。实践教育的水平在一定程度上取决于办学单位的基本条件，实践教育的好坏直接影响着教学质量的高低 [ 22 ]。西北农林科技大学水保专业本科教学中合理安排实践教学过程中的方式、方法、内容、地点、操作等问题，将实践教学分为实验、大类实习、大学生创新性实验计划项目、社会实践活动、毕业论文(设计)五大板块，并且拥有全方位、多领域的实践教学平台，分别为资源环境学院实践教学平台、中国科学院水土保持研究所科研平台、杨凌绿诚生态环境咨询服务有限公司、沣西新城海绵城市和汉城湖国家4A级水土保持科技示范园。构建了以“产学研”结合为特色的实践教学和体系。 在了解课程专业知识的基础上，“水土保持农学”有专门的大类实习教学，通过现代农业示范基地(如：西部兰花基地、杨凌现代农业示范基地)与设施栽培参观实习，对保护性耕作技术、作物栽培技术有了深刻的认识；通过农业生产标本区(如：农学院农业生产标本区)参观实习，掌握了水土保持种植制度、作物布局以及复种、轮作、套种等知识；通过集雨补灌、生态农业(如：西北农林科技大学猕猴桃基地、宝鸡市眉县规模化节水灌溉增效示范园)参观实习，对不同类型的覆膜及膜下滴灌、果园生草、果菌复合等水土保持生态农业模式、滴灌、微喷灌等节水灌溉设施有了进一步的了解。教师注重对学生实践能力的培养，在课程实习过程中将实际与理论紧密联系，在实际生活中重现课堂中学到的知识，而且也积极鼓励学生参加大学生科研项目，推进素质教育，加强学生的实践能力、创新能力和科研能力，并且结合自身的科研项目，为学生创造了参与科研工作的机会。 3.6. 推进试题库建设，实现考教分离 考试是教学活动的一个重要环节，考试是对教师教学成果检验最直接、最直观的方式，同时可以了解学生对专业知识的掌握程度。为了更加公正地衡量教师的教学质量，评判学生的学习成果，以及我国计算机技术的飞速发展，目前已经有很多大学建立试题库，实现考教分离 [ 23 ]。试题库的建设可以有效改变传统考教合一的考试模式，可以极大地避免之前教师在考试前为学生“划重点”、“敲黑板”等现象，并且避免任课教师在批阅卷子时的主观性。考教分离实现了考试和教学的相互制约，可以较客观的反映学生的课程分数，对促进教育的公正公平有重要意义，有利于提高教学质量 [ 24 ] - [ 27 ]。