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user: 4. 幼儿舞蹈动作设计回归生活化的策略体系 既然幼儿园实践中的生活化舞蹈动作设计存在上述缺陷，不利于幼儿的健康发展，那么，我们就必须要进行新的调整：着重考虑何种策略体系才能成为促进“幼儿更好生活、更好生长”的积极教育变量。 4.1. 纠正创编目的：为幼儿今日生活之所需，今日成长之所用 生活化，寓意一种趋势，一种倾向于生活教育发展的愿望与动势，它必须在最低限度上符合生活教育的原则性要求。那么，生活教育的原则性要求为何呢？据其提出者——陶行知所言，“生活教育是供给人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我们就教什么” [ 3 ]。于此，生活化的幼儿舞蹈教育必须根据儿童的即时需求来展开，动作必须根据儿童的即时需要来创编。换言之，纠正创编目的为“满足幼儿的即时需要”。关于此，需要我们进一步厘清“儿童的即时需要究竟是什么”这一问题。 首先，蒙台梭利在其教育理念中强调了“围绕幼儿的日常生活需要展开教育活动”的重要性。在她看来，“教育者最重要的责任就是‘帮助孩子学会帮助自己’，让幼儿学做日常生活中的事”，只有建立好基础的日常生活教育，孩子才能获得独立性发展的机会，才能有借助该种独立性深入其它工作领域(尤其是需要独立工作的)，如思维训练活动，的可能。相反，如果基础的日常生活教育没有建立好，就很难甚至无法进入其它领域的学习。于此，本文认为，幼儿的即时需要之一即为其“今日生活之所需”。 其次，根据马斯洛的需求层次理论，人有七种基本需求，当个体低层次的需要得到满足后才能考虑更高层次的需求。所以，这七种需求，需最先且持续被满足的即为生理的需要。而生理需求的满足需要良好自理能力的支撑。根据埃里克森的人格发展理论，一个人自理能力的习得，也是他在幼儿阶段最重要的成长要求与发展任务。于此，幼儿舞蹈教育作为幼儿教育的重要组成部分必须要能够有利于幼儿自理能力的习得，幼儿舞蹈动作创编需要建基于幼儿自理能力，也即幼儿即时成长任务的要求之上。所以，总结而言，幼儿的另一个即时需要为“今日成长之所用”。 综上所述，若要促使幼儿舞蹈动作设计回归生活化，必须要纠正其创编目的：为幼儿今日生活之所需，今日成长之所用。例如，《洗衣歌》舞蹈已经是比较经典的舞蹈，但是含有许多华丽的、与洗衣无关的动作，需要根据新的创编目标进行动作的进一步调整，将动作进一步质朴化、生活化，尽可能清晰地展现洗衣服的完整过程，包括搓衣服、拧衣服、甩衣服和晾衣服，使幼儿通过舞蹈初步掌握洗衣服的过程与方法。 4.2. 确定创编原则：立足幼儿视角，尊重幼儿意愿 生活化的幼儿舞蹈创编，注重的是幼儿自身的生活，要求的是依据并利用幼儿自己的生活，促进幼儿更好生活。简而言之，也即从成人的“残酷”里把幼儿“解放”出来。实质上，从成人的“残酷”里“解放”，还蕴含如下的深层次意义：幼儿自身的生活是幼儿视角而非成人视角中的；是指幼儿感兴趣，符合幼儿自身意愿，而非掺杂成人元素的生活。所以，生活化幼儿舞蹈的成功创编离不开对“幼儿视角”的把握，对“幼儿意愿”的认可，这表明的是“为谁创编”的底线原则。 该原则的践行必须以幼儿教育工作者能够对幼儿视角与幼儿意愿做出基本判断为前提。然而，幼儿生活的复杂性、活动性和不确定性，为满足幼儿发展意愿提供了多种可能，展示了更大的空间，但同时也给成人探寻幼儿视角，了解幼儿意愿带来了更大的压力与挑战。所以，这就要求教师要有充足的教育机智。而充足的教育机智首先要求充足的教育理论储备，只有这样才能使其在充足了解儿童发展需要与兴趣点的既有理论基础上，找到幼儿现实表现与理论知识的契合点，及时捕捉并理解幼儿的个人或群体意愿。于此，幼儿园在进行幼儿舞蹈教师选择与培养时要注意以下几点。一是重视舞蹈教师的教育知识储备，提高有教育学相关教育背景舞蹈教师的数量储备，不能只以技能水平为主要选拔标准。二是明确教育理论知识的学习离不开职后教育的培养。幼儿园需尽可能地为幼儿舞蹈教师提供教育理论进修的机会，而非只以舞蹈技能学习为主。 充足的教育理论储备是一个人具备充足教育机智的必要条件，但是一个仅仅有教育理论储备的人称不上是一个“机智”的人。幼儿及其生活的复杂性、活动性和不确定性，决定了一个“机智”的幼儿园工作者必须是要有灵活的教育敏感性，也即“直觉的智慧”。只有这样，他才能保证“捕捉幼儿兴趣信号”的及时性。什么样的工作路径可以帮助幼儿教师养成“直觉的智慧”呢？毋庸置疑，充足的理论知识是首要且必要的，但进一步地，成人教师只有通过针对性的观察，通过具体情境中对具体的孩子的深度聆听与互动，才能带给自己应用并锻炼自身“直觉教育智慧”的可能与机会。于此，建议幼儿园增加考核标准如下：应用周度或月度“观察记录表”，并定期检查，以约束舞蹈教师高质量、深层次地深入到幼儿一日生活中去，及时捕捉幼儿在生活中的兴趣点与关注意愿。从而以便于其在利用“直觉教育智慧”的基础上，将幼儿生活中符合幼儿学习意愿的事与物汇编到舞蹈动作之中。 4.3. 调整创编工作体系：师生合作，让幼儿参与到舞蹈动作设计中 日本著名儿童研究专家津守真明确指出，要提高幼儿教育质量，能否“让每一个孩子充满活力地按照自己的方式生活”是决定因素 [ 4 ]。其中“属于幼儿自身的生活方式”，给予幼儿舞蹈教育最明显的暗示就在于“以幼儿的生活作为内容，以幼儿的方式来进行表达”。从根本意义上讲，这决定了幼儿自身的生活要素与生活方式在幼儿舞蹈动作创编上的主导地位，显现了“调整幼儿舞蹈创编工作体系，让幼儿参与到舞蹈动作设计中”的重要意义。 具体而言，调整幼儿舞蹈创编工作体系，让幼儿参与到舞蹈动作设计中，主要包含以下几层含义。 第一，新的创编工作体系应支持幼儿对舞蹈动作的内容框架进行筛选与创造。杜威有一个经典教育论断认为，教育即生长，教育即生活。对此他的解释是，“儿童本能的生长总是在生活过程中展开的，生活是生长的条件，生长是生活的内容，生活即是发展，发展即是生活” [ 5 ]。其中，生长是儿童自身的生长，生活是儿童自身的生活。所以，允许幼儿参与到舞蹈动作的创造与筛选过程中来，事实上是允许他将属于自身生活领域的内容引入到幼儿舞蹈动作领域的内容体系中来；将自身发展的可能注入到舞蹈教育领域中来。既突出了幼儿舞蹈动作来源于幼儿生活的“生活化特征”，又实现了幼儿舞蹈教育有利于幼儿更好生活的“生活化意义”。 除此之外，整个的社会生活都是我们的教育范围，但是我们要从中摘取属于幼儿的部分，就需要幼儿自身的参与，只有允许幼儿将属于他生活领域的东西带入幼儿舞蹈中，才能真正突出幼儿生活与成人生活之间的隐形界限，突出幼儿舞蹈动作创编的“幼儿生活化”特征。 关于此，教师可每月开展一次舞蹈开放课，不固定主题，幼儿可随意以舞蹈的形式展示自己，教师通过观察以及与幼儿的交谈，以明确幼儿所要表达的主题，教师对这些内容进行整合与丰富，作为日后的舞蹈教育内容。这种开放式的舞蹈课，既保护了幼儿天马行空的思想，又拉近了教师同幼儿之间的距离。 第二，符合生活化舞蹈动作创编的工作体系应允许幼儿抉择舞蹈动作的“表达”形式——也即允许幼儿根据自身的生活感受和想象，选择或设计相应的舞蹈动作。众所周知，舞蹈不仅是一种艺术表现形式，更是一种语言表达方式。但就幼儿舞蹈而言，它理应是幼儿的语言。成人的角色去构思幼儿的语言，总是会带有成人的色彩，从而没那么契合的。 而且，心理学的研究表明，儿童在3岁左右已具备了一定的叙事能力。马拉古奇出于对儿童叙事世界的天才洞察，指出在儿童的叙事世界里，儿童具备多样化的叙事能力，拥有得天独厚的“一百种语言”，这一百种语言正是儿童叙事的不同表达方式，舞蹈作为其中的一种表达方式，儿童已经有足够的能力运用它。那么，总而言之，允许幼儿抉择舞蹈动作的“表达”形式，既符合生活化舞蹈动作创编的本质要求，又符合幼儿现在所拥有的能力维度，毋庸置疑是一个可取之策。 例如，在设计舞蹈《妈妈宝贝》的动作时应充分利用幼儿已有的叙事能力以及肢体表达能力，引导幼儿回忆、重现妈妈在家都做了什么，或自己与妈妈之间发生的温馨有爱的小事——妈妈在家里织毛衣、妈妈给幼儿读睡前故事等，教师将这些生活动作素材适当的融入舞蹈，既可以更好地帮助幼儿体会妈妈的爱，也可以帮助幼儿更好的熟悉和记忆舞蹈动作。 4.4. 设计合理的创编内容体系：以幼儿生活素材为出发点，以幼儿更好生活为落脚点 生活化幼儿舞蹈动作的创编中，必要的生活化动作内容比巧妙的舞蹈技巧要重要的多。所谓生活化舞蹈动作内容体系，直接体现在生活素材的采用上。但坚持生活素材的应用并不是任由师生选取任何他想用，他愿意用的素材。首先，该种素材必须是贴近幼儿生活的，其次，该种素材的应用必须能够“有助于拓宽幼儿的经验，能够让幼儿生命在自己的生活世界中得以健康的生长” [ 1 ]。简言之，生活化的舞蹈动作创编，要求设计一种“以幼儿生活素材为出发点，以幼儿更好生活为落脚点的”合理内容体系。 那么何种内容既是贴近幼儿生活，又是有利于幼儿更好生活的呢？创建该种舞蹈动作内容体系，教师应该具备哪些方面的素质，应用什么样的筛选机制呢？ 首先，众所周知，“幼儿的学习是以直接经验为基础的。他们在动作之中学习、发展；在具体的事物和情境中学习、发展；在具体的活动中，通过现实地接触具体的、感性的形象获取信息” [ 1 ]。所以，可以尝试分解幼儿一日生活中所接触的具体事物、情境以及活动，以此为依据来确定幼儿舞蹈生活素材。关于此，事实上，幼儿一日生活中所接触的事物、情境以及活动，可以粗略地概括为需要儿童知晓并学会的“日常生活技能”，需要儿童接触并了解的“日常生活现象”，需要儿童学会观察与处理的“日常生活事务”等。这些都是可利用的生活教育素材。 由此，建议幼儿舞蹈动作的创编工作者，第一，可以将某些日常生活技能的动作顺序、动作要领体现在舞蹈中，让儿童能够在舞蹈中学会穿衣、洗手、整理用具、清扫房间、准备饭桌、洗涤碗筷、洗衣服、照顾花草、饲养小动物等。第二，“幼儿喜欢亲近大自然，喜欢接近新事物，会对周围的很多事物和现象感兴趣。”在幼儿的学习与游戏中，教师应抓住幼儿的兴趣所在，留心观察并记录那些能够激发幼儿好奇心的日常生活现象，应学会站在幼儿的角度，认真思考幼儿会对哪些事物和现象感兴趣，使舞蹈内容与幼儿的好奇心达到契合。第三，发生在幼儿身边的各种生活琐事也是进行舞蹈创编的有利素材，教师可以记录发生在幼儿身上的故事，提取其中有趣的动作，将这些动作编排在舞蹈动作中。教师也可以引导幼儿观察在家里父母做了什么以及是如何去做的，放学回家的路上看到了哪些有趣的事情，路上的人都在做什么？让幼儿用肢体将这些动作表达出来，老师记录这些动作，对动作进行整合并将它们用于未来的舞蹈创作。关于此，需要注意的是，舞蹈动作可以尽可能地具体化、直观化，最好是能够真实还原为生活中的某些具体事物或动作，让幼儿在直观的动作体验中感受生活、了解生活、学会生活。 其次，教师务必要明确生活化舞蹈动作内容体系构建的核心任务是让幼儿体验生活、学会生活，教师的舞蹈动作创编首先应该关注的是幼儿更好生活需要什么，而不是教师可以提供什么，或做什么可以带来更大经济收益。如，“对一个具体的孩子而言，一个能提供答案的好故事、一位富有机智的教育者会让孩子一直保持提问的兴趣” [ 6 ]。那么，一名机智的舞蹈创编者，应该是在幼儿对某些事物或现象产生疑惑时，将问题的答案融入幼儿舞蹈动作中，这样幼儿就可以在舞蹈中寻找到答案，就可以通过舞蹈动作的内容满足幼儿的好奇心，帮助幼儿进一步了解他所生活的世界，进一步提高其更好生活的素养与能力。 总之，幼儿舞蹈的生活性是幼儿学习舞蹈的动力所在，同时也是幼儿有效了解和接纳舞蹈学习内容的关键。因此，幼儿舞蹈动作设计的方方面面必须紧紧围绕着幼儿的生活。当然，对于“在幼儿舞蹈教育过程中如何切实有效的实现幼儿舞蹈动作设计回归生活化”这个课题，以上仅为理论层面的浅层论述，在今后的舞蹈教育事业的发展中，还需要教育工作者们对该课题进行进一步探索和实践。