DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 3. 芬太尼类典型药物 芬太尼：芬太尼学名为1-苯乙基-4-(N-丙酰苯胺)哌啶，分子质量为336.46，为阿片类镇痛药，它的镇痛效力约为吗啡的100~180倍，哌替啶的550~1000倍，并具有毒性低、对循环影响小、时效短(15~30 min)、容易控制、术后自主呼吸恢复快等优点，故近年来越来越受到人们的重视.芬太尼、舒芬太尼和阿芬太尼等芬太尼类配体药效增强、起效迅速、作用消失快，静脉滴注容易控制止痛剂量、安全可靠 [ 5 ] 。 随着该类药物的深入研究，以芬太尼为先导化合物，通过结构改造和构效关系研究，设计合成并筛选得到系列活性更高的芬太尼类衍生物。 芬太尼的药理活性：口服可经胃肠吸收，但临床一般采用注射给药。静脉注射1 min即起效，4 min达高峰，作用持续30~60 min。肌内注射约7~8 min起效，可维持1~2 h。肌内注射生物利用度67%，蛋白结合率80%。可透过胎盘屏障。分布容积为3.5~5.9 L/kg，清除率为每分钟11~21 ml/kg。主要在肝脏代谢，约10%的原形药与代谢产物由肾脏排出。半衰期约3.7 h [ 6 ] 。 瑞芬太尼：瑞芬太尼是一种用于治疗全麻诱导和全麻维持的一种镇痛药物，瑞芬太尼具有镇痛作用快、时间短、药剂量容易控制等特点。 药理作用：在循环系统中，瑞芬太尼对血流动力学的影响存在剂量依赖型，把瑞芬太尼的剂量控制在2 μg/㎏时，瑞芬太尼对收缩压和心律的影响都很小，剂量在10 μg/㎏以内时，以麻醉诱导为作用时，会降低10%~40%的血压、心率也有所下降，瑞芬太尼能够降低颅内压，且不影响眼压 [ 7 ] 。 瑞芬太尼药物对中枢神经系统具有抑制作用，同时这种抑制作用具有剂量依赖的特点。瑞芬太尼对中枢神经系统的抑制作用中，造成患者丧失意识的为12，与阿芬太尼相比较少。对中枢神经系统中脑电图的影响的主要特点是频率减慢、降低了幅度。对于中枢神经系统中脑代谢、脑血流和颅内压等作用于其它类型U型受体激动剂相似，瑞芬太尼对于抑制患者的颅内压轻度升高中有一定的作用 [ 8 ] 。 舒芬太尼：是一种特异性μ受体激动剂，对μ受体的亲和力比芬太尼强7~10倍 [ 9 ] 。小鼠热板法测得本品的镇痛活性为芬太尼的9.3倍，大鼠甩尾法则为15.5倍 [ 10 ] 。具有更强的镇痛活性，适用人工呼吸气管内插管的全身麻醉，也作为复合麻醉的镇痛、全身麻醉大手术的麻醉诱导和维持用药，在术前、术中、术后及重症监护室内的镇静、镇痛都有广泛的应用 [ 11 ] 。 舒芬太尼的化学特征：舒芬太尼别名苏芬太尼是芬太尼噻吩基衍生物属于苯基哌啶类其脂溶性较高可以迅速扩散分布于体内各个组织，且易透过细胞膜和血脑屏障所以和芬太尼比较起来，镇痛起效更快静脉给药后迅速而广泛地发挥最大的药效，持续时间更长。 舒芬太尼与血浆蛋白的结合率较高安全范围也大于芬太尼和吗啡和芬太尼具有一样的急性耐受和身体依赖性 [ 12 ] 。 卡芬太尼：卡芬太尼作为芬太尼其中的衍生物之一，目前尚未用于临床。其具有起效快、作用强、单次给药持续时间短等特点，其镇痛活性为吗啡的1000倍左右，比芬太尼强100倍。其ED50是目前研发的芬太尼类药物中较小的。作为强效镇痛和麻醉药物，卡芬太尼目前被用于熊、鹿、塔尔羊等大型动物的捕获剂使用 [ 13 ] 。
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user: 4. 临床应用研究 瑞芬太尼：瑞芬太尼作为常用的诱导剂，一般情况下诱导剂量为0.5~1 ug/kg，然后每分钟继续输注0.2~0.5 ug/kg，麻醉维持0.1~1 ug/kg。当在非心脏手术中让患者复合吸入麻醉药或异丙酚时，剂量应该为每分钟0.1~0.25 ug/kg，能够对伤害性刺激造成的血流动力学反应进行有效的抑制，同时患者在手术之后能够在较短时间内苏醒 [ 7 ] 。研究结果表明，和对照组相比，观察组患者的睁眼时间、定向力恢复时间、离院时间均较短，二者差异具有统计学意义(P < 0.05)，充分说明了瑞芬太尼在无痛内镜应用中的有效性 [ 7 ] 。 瑞芬太尼对产妇的心血管系统具有稳定的作用，每次静脉滴注2 min的0.5 ug/kg时，产妇的疼痛感也明显下降，且没有呼吸抑制的情况出现。在术后镇痛中，比如冠脉搭桥手术后，采用瑞芬太尼镇痛，发现术后患者的动脉血氧饱和度不超过95%，二氧化碳分压高于6.5 KPa，且患者能保持自主呼吸 [ 14 ] 。 有关专家对重症患者的多种镇静方法进行了比较： 一组是每分钟静脉输注0.10~0.15 ug/kg的瑞芬太尼，在必要情况下加上咪唑辅助安定； 另一组是输注安定剂咪唑，在必要情况下加瑞芬太尼或吗啡镇痛 [ 8 ] 。结果发现采用瑞芬太尼镇痛能够显著缩短机械通气的时间、减少脱机拔管的时间，同时患者恢复意识的时间也比咪唑安定组的快 [ 14 ] 。 舒芬太尼：静脉注射250~1500 μg后，其分布相的半衰期分别为23~45和35~73 min。平均清除半衰期为784 (656~938) min。给药剂量为250 μg时，清除半衰期(240 min)明显比1500 μg时短，血浆浓度从治疗水平降到亚治疗水平的时间为4.1 h [ 10 ] 。给药量为500~1500 μg时则为10~16 h。在研究的剂量范围内，舒芬太尼体现了线性药动学的特征。舒芬太尼的生物转化主要在肝和小肠内进行，24 h内所给药物的80%被排泄，其中仅有2%为原药，血浆蛋白结合率为92.5% [ 10 ] 。 临床病例：观察了25例年龄5~7岁，体重15~20 kg，行牙科手术的儿童，在手术前30 min应用舒芬太尼20 μg复合咪唑安定0.3 mg/kg滴鼻，镇静效果显著，同时可为术后提供有效镇痛，而呼吸抑制、胸壁僵硬等发生率低 [ 15 ] 。在60例年龄6~12岁，体重8~18 kg拟行门诊手术的患儿中，比较在术前单独使用舒芬太尼2 μg/kg滴鼻与单用咪唑安定0.2 mg/kg滴鼻的效果，结果两种药物都可以提供，快速、安全、有效的镇静效果，且血氧饱和度在术前术后均无明显的改变，仅有2例使用舒芬太尼后出现轻度的呼吸抑制，但不需处理。 在成人神经阻滞麻醉前，舒芬太尼5 μg复合咪唑安定1 mg静脉注射，可以缓解病人的紧张情绪，同时提高病人的痛域，便于麻醉操作 [ 15 ] 。舒芬太尼5~10 μg静脉注射，用于清醒经鼻腔盲探气管内插管时，与等效剂量(1:10)芬太尼相比，镇痛效果强，且心血管及血流动力学变化稳定，呼吸抑制作用较芬太尼发生率低 [ 15 ] 。 成人当作为复合麻醉的一种镇痛成分应用时：按0.5~5.0 μg/kg体重做静脉内推注或者加入输液管中，在2~10 min内滴完。当临床表现显示镇痛效应减弱时可按0.15~0.7 μg/kg体重追加维持剂量。当作为单独的麻醉药用于静脉给药诱导时剂量为8~30 μg/kg体重，当临床表现显示麻醉效应减低时可按0.35~1.4 μg/kg体重追加维持剂量 [ 11 ] 。 体弱患者、老年以及已使用过能导致呼吸抑制药物的患者中，应减少用量。而对那些接受过阿片类药物治疗或有阿片类滥用史的患者，则可能需要使用较大的剂量 [ 11 ] 。 血管外科在麻醉性监护下做颈动脉内膜剥脱术时，舒芬太尼5~10 μg复合丙泊酚1~3 mg/h或咪唑安定2~4 mg/h静注持续输注时，镇痛/镇静效果佳，患者能较好的配合手术操作 [ 13 ] 。 观察舒芬太尼与芬太尼在单次静注后对腹部手术后病人呼吸与镇静的影响，当病人自主呼吸完全恢复后，分别用舒芬太尼10 μg或芬太尼100 μg于15 s内静注，结果舒芬太尼组较芬太尼组对腹部术后呼吸影响小且镇静、镇痛效果理想。在术后的疼痛治疗中，使用舒芬太尼0.06 μg/h持续静脉泵注，发现镇痛效果好，呼吸抑制发生率低;患者安静，无嗜睡;恶心、呕吐发生率低 [ 16 ] 。 在ICU中，多数患者需使用呼吸机辅助呼吸，而气管内导管以及大量监护仪器的存在，常常使患者处于应激状态。医生经常需要采用镇静/镇痛来解决患者的焦虑与疼痛问题。舒芬太尼在ICU的镇静/镇痛中使用很广泛。研究表明，当动脉血压维持稳定时，舒芬太尼对大脑的血流动力学不产生影响，不增高颅内压，可以安全应用于脑外伤患者 [ 17 ] 。观察到在长时间使用压力支持呼吸模式的患者中，舒芬太尼0.2~0.3 μg/h持续静注，使镇静程度维持到Ramsay评分2~3分时，并不影响患者的呼吸功能(潮气量、分钟通气量、呼吸频率)及循环功能(血压、心率)。舒芬太尼在长时间的静脉输注后，与芬太尼相比其时量相关半衰期短，同时肝脏的清除率较高，在输液停止后，恢复较快 [ 18 ] 。 由于舒芬太尼亲和力好能够顺利通过血脑屏障心血管功能稳定，对心功能和心排出量影响小，无组胺释放，具有心肌保护和降低心肌再灌注心律失常发生率的作用，目前在心脏手术麻醉过程中受到青睐 [ 18 ] 。研究指出，老鼠心脏局部缺血再灌注损伤前静脉给予舒芬太尼，可有效减少心肌梗死面积，为舒芬太尼在心脏手术麻醉中的应用提供了有力支持 [ 19 ] 。 静脉滴注舒芬太尼0.2 mg/kg可以产生明显的心肌保护作用但可能由于心肌保护作用的封顶效应，继续增加给药速度或浓度并不会增大心肌保护作用 [ 19 ] 。 临床镇痛常用吗啡、杜冷丁、芬太尼。 吗啡：是鸦片类毒品的重要组成部分，在鸦片中的含量为4%~21%，平均10%左右。1806年法国化学家泽尔蒂纳首次将其从鸦片中分离出来，将其命名为吗啡。其衍生物盐酸吗啡是临床上常用的麻醉剂，有极强的镇痛作用，可作为镇痛、镇咳和止泻剂。 杜冷丁：即盐酸哌替啶，是一种临床应用的合成镇痛药，为白色结晶性粉末，味微苦，无臭，其作用和机理与吗啡相似，但镇静、麻醉作用较小，仅相当于吗啡的1/10~1/8。 芬太尼：为人工合成的强效麻醉性镇痛药。镇痛作用机制与吗啡相似，为阿片受体激动剂，作用强度为吗啡的60~80倍 [ 5 ] 。与吗啡和哌替啶相比，芬太尼作用迅速，维持时间短，不释放组胺、对心血管功能影响小，能抑制气管插管时的应激反应。芬太尼对呼吸的抑制作用弱于吗啡，但静脉注射过快则易抑制呼吸。有成瘾性。纳洛酮等能拮抗本品的呼吸抑制和镇痛作用。
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user: 5. 芬太尼类药物的合成 数种芬太尼类药物的合成路线如图1~3所示。 图1. 瑞芬太尼合成路线 [ 20 ] 图2. 舒芬太尼合成路线 [ 18 ] 图3. 卡芬太尼合成路线 [ 1 ]
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user: 6. 展望 在芬太尼及其衍生物合成的基础上，通过计算机分子设计和构效关系研究，寻找高效低毒的先导化合物，再进行结构修饰和药理评价，获得目标药物，广泛用于临床和特殊用途。为保障人类健康和维护社会稳定做出新贡献！
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user: 摘 要 战略性新兴产业协同创新模式对提高新兴产业协同创新能力和可持续发展具有重要现实意义。本文通过阐述战略性新兴产业协同创新模式在微观主体、产学研用、产业集群、创新生态系统等方面存在的问题，探讨问题原因，提出促进战略性新兴产业协同创新模式发展对策，以期能促使其持续发展。 关键词 :战略性新兴产业，协同创新，问题，对策 Copyright © 2017 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 《国务院关于加快培育和发展战略性新兴产业的决定》明确提出，“战略性新兴产业是以重大技术突破和重大发展需求为基础，对经济社会全局和长远发展具有重大引领带动作用，知识技术密集、物质资源消耗少、成长潜力大、综合效益好的产业”。该定义表明战略性新兴产业要想追求重大技术和促进重大需求并且提高综合效益，必须立足于全局和长远的发展。《决定》也明确提出“我国目前要重点培育和发展节能环保、新一代信息技术、生物、高端装备制造、新能源、新材料、新能源汽车等七大产业。” 随着我国“节能环保、先进装备制造、生物、信息、以及新材料、新能源”等战略性新兴产业的加速培育与发展，一方面需要培养战略性新兴产业紧缺人才。在战略性新兴产业发展道路上吸纳国家的先进理念，以创新为体系和加快经济转变与调整产业结构为目标，按战略性新兴产业人才培养要求将其有关的专业领域结合起来，重视不同阶段学生成长的需求 [ 1 ] ，可通过人才技能培训和平时组织竞赛进行考核选拔以及对所培养人才参加实训操作等各方式，形成对外开放、交流畅通、产业和教育融为一体的人才培养机制。
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user: 2. 战略性新兴产业协同创新模式发展中存在的问题 战略性新兴产业化协同创新模式发展中在微观主体、产学研用、产业集群、创新生态系统等面临许多问题，具体表现在以下几个方面。 2.1. 微观主体信息不对称，易产生道德风险、产权风险、协调风险 微观主体的核心问题是信息不对称造成的道德风险、产权风险，不同行业领域的各方面差异形成的协调风险，市场壁垒及各种障碍所造成的资金风险，还有网络环境下的技术风险以及外界微观和宏观因素不确定性的变化而产生的环境风险。微观主体包括利益共享、风险共担、整体协同、动态复杂等主要特征。协同创新主体之间达到共赢的方式一般是通过扬长避短、优势互补、资源共享等来实现，因此在一定程度上增强了各微观主体的竞争实力。 由于协同创新的微观主体的参与者在地理条件与行业壁垒，以及文化差异和企业管理思想等方面差异性的存在，大大增强了可能出现创新失败与泄露商业机密的风险 [ 2 ] 。再加上长期合作与各企业技术思想上存在差异和诚信度的无法担保，各方企业的配合默契和动态监督检查机制的实施力又不够，不仅让恶意窃取、挪用合作方知识产权的某些企业有机可乘，还极可能使原企业核心技术人才在协同创新结束后被挖走，这不可避免地会导致协同创新过程中冲突的出现。协同创新成果与预期相差太远而在技术信息上出现非对称性，使得企业供给方的技术出现盗用和泄露的现象，导致协同创新的各企业根本利益严重受损。 2.2. 产学研合作缺乏稳定性，管理效率低 战略性新兴产业技术创新的交融性和创新主体的多元性的特点决定了其必须形成高度协同的产学研用创新体系。一方面战略性新兴产业的研发非常注重基础方面研究，战略性新兴产业产学研用的合作跟传统产业不一样，要求有更多的技术创新主体参与其中，才能更好地发挥政府的引导规划功能，深化促进组织结构、管理体制、运行机制、资源整合、效益分配以及技术改革创新，从而提高产学研用在合作中的管理水平。然而，现在各创新主体的技术创新合作比较松散，相互间的合作关系仅仅建立在某项技术或者项目，开展深度一体化合作的数量又比较少，使创新资源的共享受限，导致产学研用合作呈现的巨大反差 [ 3 ] 。在公共服务体系与利益分配机制中，产学研用合作各方并没有形成有效的激励与约束政策，使得产学研用合作水平下降、管理效率也降低。 2.3. 优秀团队少，政策不支持，平台受限 产业集群的关键问题是优秀团队的缺乏，在团队中，只要有威望的人提出了一些见解，成员便默认成保留意见，只对其作折中性结论，加上创新链条脱节，政策支持不够完善，平台作用有限制，使协同创新不适应。战略性新兴产业集群的企业组织形式很低，企业进行技术产品的开发是全然依靠自身的力量，很难形成产业相互融合、企业互利共生的战略联盟的形势，要想获得竞争优势必然显得越来越严峻。企业自身的智力资源本来就严重不够，而战略性新兴产业集群的政策环境又不完善，但智力资源的开发不仅需要花费一定的时间还要投入巨额的开发成本，这就使很多企业感到力所不及。知识产权保护的缺乏，创新技术被仿造和抄袭的概率变得很大，这也使创新企业家利益可能受损，直接影响到产学研结合的继续深入开展。协同创新政策不系统，即使有些地市已经出台了一些支持性政策，但要想达到系统、整合的程度是远远不够的，协同创新更像是一锤子买卖 [ 4 ] 。国内有很多就是以项目的形式来开展，合作中止同时项目也结束，这时需要围绕双方合作的主动性和以实现利益共享为目标，构建有效的协同合作创新公共服务的平台，推进战略性新兴产业集群的快速发展。 2.4. 相互依赖的非对称性，“免费跟庄”行为 创新生态系统主要问题是合作双方相互之间存在着一定的依赖性，但技术学习能力的差异使一方可能出现市场实力更强或者技术资源更稀缺的非对称性现象，虽然技术配套之间具有一定的专用性，可集体行动间还是会出现的“免费跟庄”行为。核心创新企业在产品平台开放的时候，外围配套企业能从中获得自己所需的产品接口技术知识，由于技术开发所投入资产的专用性，使其一同封锁在创新生态系统里面，出现核心企业的“敲竹杠”行为 [ 5 ] 。在接口技术的研究开发中，专用的某些资产设备购置是外围企业必不可少的，战略性新兴产业大多数采用的是一些技术密集的高级技术，很可能导致技术具有配套专用性的创新生态系统技术与核心企业的议价能力在谈判过程中有所降低，使核心企业获取机会主义收益的机会增强。 新兴产业在资源共享的技术标准执行过程中，因知识所具有得无形性和外溢性，使成员企业间到底具备多少关键性技术无法知晓。有些参与成员的动机不是技术配套产品的开发，更多是为了专利池中的技术知识能够免费获得，导致“搭便车”的现象。有些外围企业正因专利技术价值难以评估，为达到核心企业的信任的目的被迫加入创新生态系统，很可能使用“垃圾专利”来以次充好，对发起企业传递了虚假的信息。从而差的一些候选企业加入创新生态系统，同时导致一些好的企业不愿意再加入的风险，到最后呈现只有差的候选企业更多充斥在创新生态系统里的现象，使整体竞争力不断下滑，甚至可能产生解体危机。
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user: 3. 战略性新兴产业协同创新模式发展问题的原因分析 3.1. 经营者创新理念不足，人才培养艰难，运营思想不成熟 经营者在战略性新兴产业在经营管理过程中，缺乏先进的创新理念，自我认知意识不强，所以在微观主体、产学研用、产业集群、创新生态系统等方面，缺乏科学的创新管理理论依据。在市场经济体制下，新兴产业人才没有先进的创新思想引导，战略性协同创新显得很吃力，以致于不能很好的掌握市场波动动态，市场的快速反应能力迟钝。新兴产业人才的培养在高校所开设的课程与目标的选择很难确立，导致培养质量直接下降，还影响学校人才培养的教学体系 [ 6 ] 。而且新兴产业人才的培养方向在现在而言还没有统一的界定，以致在市场经济环境中竞争激烈的情况下稳步前行是很难的。 龙头经营者在发展过程中缺乏协同创新模式经营观念、领导观念和协同创新运营的想法，导致我国战略性新兴产业协同创新模式持续发展中停滞不前。龙头经营者是战略性新兴产业经营中的领头羊，一般是在多领域能轻易运作且有高素质的技术复合型新兴产业人才，在战略性新兴产业持续化发展的进程中能起着模范作用 [ 7 ] 。龙头经营者的协同创新能力与新兴产业发展的进度紧紧相关，但长期以来高校所设的专业都是独立的，教学人员基本上也是对自己教的学科更在行，使学科专业间的交叉合作受限，也对复合型龙头经营者的培养不利。由于协同创新经营观念缺乏，又导致目标不明确，持续发展后继无力，同时在缺乏协同创新运营的基础上，出现龙头经营者更注重眼短期利益，忽略长远的战略方案的现象。 3.2. 市场机遇少，经营资金不够，创新不集中 经营者规模小、带动能力弱、市场难以开拓和利润低等使得投资商们不愿意把更多资金投入到我国。而影响龙头经营者扩大经营规模的因素之一便是资金不足，长期资金短缺影响龙头经营者扩大生产，规模效益难以提高，最终导致龙头经营者带动积极性不高，削弱新兴产业市场竞争力 [ 8 ] 。因为地理位置的局限性，没有利用好全球化的经济发展政策，致使我国战略性新兴产业协同创新模式有些滞后。并且目前战略性新兴产业在我国又还处于发展初期，一些企业和高校还有科研机构等能产生创新力量的产业内都是各自以本身内部形成相关联的整体，创新不集中。新兴产业拥有的先导性与复杂性还有风险性等特征，又影响其需要形成一个有效系统在相互间共享资源和分担成本与风险，提高系统的创新能力 [ 9 ] 。 3.3. 成本费用消耗大，经济利益有限 新兴产业人才为了避免出现新兴产业发展停滞不前的情况下，出现对新兴产业采取大力宣传的措施而消耗一系列广告费，而新兴产业有关学科专业性的建设又需要筹资建立先进的实验室，花费巨额买相关设备和建实训基地，还要支付高额的研发费，这些都会使新兴产业产生严重的资金压力。可这并不能使之前投资商愿意投入更多的资金，就可能被迫对外进行借款或筹资 [ 10 ] ，从而又会形成筹资费与利息负担，在一定程度上又可能对原来的投资商即股东的利益受损，使得新兴产业整体利益得不到最大化，难以形成独特又强有力的市场竞争力。
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user: 4. 促进战略性新兴产业协同创新模式发展对策 4.1. 市场价值跟随计划，建实时动态信息沟通与过程协调机制 由于各家企业根据在协同创新项目上的创新成果的市场价值决定各自应获得的利益，某一企业如果为了既得利益而去破坏协同创新项目的目标，就会导致相应的市场价值减少，还要支付违约赔偿，最后的实际支出极可能超出其获得的既得利益，这就让一些微观主体不会轻易触犯道德底线。因此其主要内容是要使该项目所有的成员能从协同创新项目的完成程度百分比中得到各自应有的报酬。相应地，当一个企业在选择协同伙伴的时候，会先审查协同伙伴的核心技术以及与自身的差异所在，明确协同创新过程中，应当拥有的权利和履行的义务，采用契约方式明确各自的责任，还要假定发生利益冲突和产权纠纷时应采取的处理方式，来保持市场上的竞争力，从而占据有效的市场份额 [ 11 ] 。另外，协同伙伴在创新过程中权益的保证和违约或不诚信行为的预防，必须依靠已成立的监察机构与独立的第三方的机构严格执行合约，一旦出现专利技术流失，要及时查明原因，并追究责任归属，减少专利流失给协同创新企业带来的负面影响。 鉴于协同创新过程中可能出现信息传递不及时、行动实施失衡以及沟通怠慢等情形，因此在创新群体中协同创新的各企业间需在互相理解、信任的基础上达成共识，并且要建立利益纠纷协调解决机制并制定解决的具体办法和执行纲要，要公正、公平地解决各方利益主体之间的矛盾和纠纷的目的。主要解决方法有：①可以通过举办联谊会、建立信息共享平台促进各方企业交流，缓解创新主体之间在各方面产生的冲突、纠纷，保证协同创新的资金能持续稳定供应，从而加快协同创新项目顺利进行的脚步；②从源头上减少危害，可以要求参与协同创新的企业各自拿出一笔单独的资金汇集成原始基金，再按照各自的投资比例来分享基金的投资收益 [ 12 ] 。 4.2. 完善创新责任与利润分配，提高协同性与公共服务体系 有关统计数据说明，不合理的利益分配会导致半数以上产学研用合作都将失败，现实中的产学研合作管理机制中也确实存在创新主体利益分配制度不完善的问题，这已成为合作中一大重要制约因素。因此，需要按照法律法规等形式，建立健全研发人员和经营管理人员参与科技创新的激励办法来弥补，可以通过科技成果利润分配、股权分红、科技成果折股、股权转让与期权等方式实行激励政策，提高参与技术创新各方的积极性，激发创新内在动力。实际当中的产学研合作协同模式主要可以细分为技术转让模式和委托研发模式以及联合攻关与内部一体化和共建基地跟共建实体等一系列方式组成。合作方之间的实际需求以及各方所处的信息位置、风险环境、收益能力等因素仍影响着它们采取的何种方式 [ 13 ] 。又因为各个阶段和环节的协同涉及的因素和要求不同，合作各方要达成合作的意愿还得具备合作的基础与条件，而这单纯依靠自身力量是难以完成的。规范建立与引导产学研用的合作方针是重中之重，并且要加大培育参与技术创新的有益各方的社会环境。更多地投入与引导创新资金来保证资金充沛，完善以市场为导向的科技创新资源自由流动机制，推进产学研合作协同创新平台建设，去打造更加完整的产学研用合作资金链和促进科技创新资源分配和共享最大化。 4.3. 促进合作交流，应用综合评价激励 企业需要从实际需求出发，以建设战略性新兴产业的协同创新为重点，同时实行稳步齐进和相互信赖的政策，打造多元化创新主体的合作交流平台，实现产业集群双方合作共赢 [ 14 ] 。对协同创新环境的进一步优化和对科研成果转化的有关办法进行制定或修改，并通过同步建设有形平台和无形的信息化系统实现一个企业的资源优化配置，提高各创新主体在区域内的热情。 战略性新兴产业集群协同创新应用的综合评价体制，有益正确度量实施效果与衡量决策的合理化：先在本区域建立科学的指标评价体制，然后采用适宜的评价方法，遵循透明化原则，加强综合评价工作的开展进度，最后根据所评价的结果，对协同创新有贡献的成员应用激励政策 [ 15 ] 。为了协同创新激励机制更好地运行，需要根据物质激励以及精神激励两者相互结合起来的原则，努力将激励机制发展为多层次、多渠道的差别激励的制度 [ 16 ] 。 4.4. 加强协商谈判与声誉机制，创建平台开放机制 企业在合作中一旦发生协调利益可以采取行政命令的方式，但对于创新生态系统，因利益主体所代表的是不同合作各方，只能通过协商的方式 [ 17 ] 。各战略性新型产业的知识产权、安装基础、互补性产品等方面的协商效果，是衡量其在创新生态系统内谈判成功与否的一个重要标准。而声誉在创新生态系统中的概念是拥有私人信息的一方对没有私人信息的合作伙伴的一种承诺。其中有两方面的原因会使合作伙伴相信这种承诺，一方面是当合作双方没有以往的合作经历，可通过以往的声誉的记录来观察一个企业，来判断该企业是否守信。因而遵守契约会同时对企业带来未来的合作机会跟潜在的收益；另一方面是一旦创新生态系统的企业失信，就会失去已经获得的声誉，进而在创新生态内传播的将是该企业坏的声誉，其他企业也就不愿意与其合作 [ 18 ] 。 创新生态系统内的企业通过开放平台接口技术，既会增加参与配套产品研发的企业并吸引更多的相关用户，还能扩大了整个产品的市场需求规模。由于知识产权信息的公布，弱势的企业就可以借助外部力量去抗衡比自己强势的企业，同理，强势的企业也能够借外部力量巩固自身地位 [ 19 ] 。例如，国内最大的电子商务企业——淘宝为了构筑自己的创新生态圈，自从2009年淘宝应用商店就接连不断地推出开放，凡是跟淘宝业务有关，就不会被拒绝通过API进行开发，还能实现应用和平台系统化得对接。反过来说，若不披露知识产权信息，不存在对扩大市场安装基础产生不利影响，极可能就会对新技术的推广起阻碍作用并有丧失成为产业标准的最佳机会的概率。比如，由IBM公司发展的早又陆续开发了Netbeui协议和Token Ring网络，但是在Net Beui和TCP/IP的网络协议竞争以及Token Ring和Ethernet的网络竞争过程之中，IBM都是以失败而告终 [ 20 ] 。创新生态系统必须创建良好的信任循环，在合作中各成员都要珍惜已取得的信任，防止使合作关系遭受破坏的机会成本行为的出现。
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user: 摘 要 本研究旨在探讨声乐专业与钢琴专业学生注意力品质的差异及在实际操作过程中具体表现，具体做法为对285名声乐专业学生和220名钢琴专业学生的四个注意力品质得分进行差异比较，在此基础上从两个专业分别抽取20名学生进行非参与式课堂观察。结果表明：钢琴专业学生的注意力稳定性和注意力转移能力高于声乐专业学生；传统评价注意力各品质的标准在这两个项目上不能完全适用，生理因素是重要干扰因素。 关键词 :注意力，声乐专业，钢琴专业 Copyright © 2017 by author and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 中国教育心理学家冯忠良先生在其所著的《教育心理学》一书中，将音乐表演(例如声乐、器乐、管乐)连同跑步、游泳等体育项目归为操作性技能(operative skill)即包含明显的身体运动的技能，更进一步说器乐和声乐表演是靠小肌肉群的运动完成的细微型操作技能，它同样遵循一般运动技能的形成规律 [ 1 ] 。操作性技能是一切音乐表演过程中思维和情感传递的媒介，不可否认音乐表演与竞技体育具有相当程度的同质性。基于此点，现今音乐学家已经开始与运动心理学家合作，一同探究二者在表演过程中的心理问题 [ 2 ] 。运动技能形成理论表明：任何运动技能在形成过程中都离不开心理因素的调节和支配作用 [ 3 ] 。音乐表演技术训练的研究经过几百年的发展已经相对成熟，但有关表演心理方面的研究相对匮乏。然而对于技能学习来说，心理因素所起到的作用不言而喻，拥有再优秀的生理条件、再刻苦的训练，心理品质薄弱，一切高超技巧都无法展现出来。 “注意”是心理技能训练的一个重点项目。俄罗斯教育家乌申斯基曾精辟地指出：“‘注意’是我们心灵的惟一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。”在音乐家需要具备的心理品质中，注意是十分重要的。中国对注意力和音乐表演之间关系的研究极具代表性的是星海音乐学院的罗小平，罗教授早年对注意的各品质对音乐表演的影响做过全面的分析。在其研究中罗小平教授指出，良好的注意力水平能够使身体各部分肌肉运动协调，同时内心对音乐产生丰富想象和情感体验，这种丰富的想象和情感体验再通过机体运动展现给观众 [ 4 ] 。 声乐和钢琴是我国音乐表演、音乐教育专业的主要技巧课，是音乐教学的基本技能，其重要性不再赘述。我国高等音乐教育技巧课教学方式方法革新进步速度较慢，对技巧课教师的培养重视不够，导致技巧课的学习缺少科学性，教师在授课过程中对学生仅凭主观经验进行判断，不善于利用科学先进的理念组织教学，整体来看方式方法相对陈旧。本研究综合音乐学、音乐心理学和运动心理学等学科理论知识，对综合性大学中声乐、钢琴专业学生的注意力品质进行探究。探究二者在注意力各品质上的具体需求差异，以便为技巧课教学提供实证基础。按操作对象的不同，声乐应被归为“徒手型操作技能”，器乐专业则可以被归为“器械性操作技能” [ 5 ] 。两种技能的学习和训练有许多相通之处，但也存在明显差异。明确这种“相同”与“不同”是提高教学质量的必要条件。
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user: 2. 研究目的 本研究分为研究一、研究二两个部分。研究一为注意力测试，目的在于探究声乐专业与器乐专业学生其注意力四个品质是否存在差异？研究二为课堂观察，设计观察记录表后随机抽取声乐专业学生20名、器乐专业学生20名进行非参与式观察。以探究两类学生在注意力各品质上的具体差别表现。
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user: 3. 研究对象和方法 研究一、注意力测试 (一) 目的与对象 被试为505名来自黑龙江省各院校本科四年级的音乐表演专业学生，其术科成绩均为大四上学期期末考试成绩前30%。其中主修声乐285名，主修钢琴220名；女401名，男104名。平均年龄22.5岁。 (二) 研究工具 根据注意力四个品质注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移，本研究工具采用殷姮婵等人在《优秀运动员注意力测量与评价研究》中本着科学性、实用性和快捷性而确定的由4个分测验组成的“运动员注意力测验”为工具，对上述品质进行测量 [ 6 ] 。评价指标为4个测验的正确反应数。分别为：注意分配能力的测验1) (图形辨别测验)；注意稳定性的测验2) (视觉追踪测验)；注意广度的测验3) (选4圈测验)；注意转移能力的测验4) (加减法测验)。测试前准备包括：测试说明，模拟题解答。测试为完成时间分别为3 min/2 min/3 min/3 min题目间休息十分钟。 (三) 数据处理 描述统计使用spss19.0进行。测试使用标准分数。分析为独立样本t检验。首先对不同专业被试的注意力总分做差异分析，其次注意力四个品质分别进行均值比较分析。 研究二、注意力课堂观察 (一) 研究对象 课堂观察对象是在“研究一”中参与测试的钢琴、声乐专业学生(师从于不同老师)各20名，随机抽取。目的在于观察比较钢琴和声乐专业在注意力各品质上的具体表现。 (二) 过程 课堂观察在2016年九月开始实施，事先征得老师和学生同意，并告知课堂将通过录像形式记录，师生均同意且给予支持。观察过程采取非参与式观察，被观察师生均不知道研究具体内容。每位学生2节课，每节课25分钟，共80节，在观察期间，每位学生抽取一节课，认真记录并填写课堂观察记录表。观察量表的编写是在五位音乐学、心理学专家的共同参与下完成。理论根据是注意力各品质的定义及标志，考察项目的设置基本结合音乐表演的专业特点而定。根据专业技巧课的授课传统，绝大多数的授课包括回课和学习新作品两部分，本研究重点观察回课部分。 (三) 数据收集 课堂观察之后，根据教师授课计划和课堂录像，将整个过程转写成文字。然后根据本研究所要探讨的注意力的转移、分配、稳定性和广度在钢琴、声乐两个项目上的不同需求进行分析(表1)。
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user: 4. 结果与讨论 通过研究一、研究二得出以下结果：首先是声乐主修学生和钢琴主修学生在注意力四个分测验上得分的差异比较；其次，是在课堂观察阶段，根据本研究自编《注意力课堂观察表》所得到的观察结果以表列之(表2)。 注意的分配(distribution of attention)是指人们进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。 [ 7 ] 研究一数据显示，在注意力分配能力测验上，钢琴专业学生得分( = 20.2， SD = 7.14)和声乐专业学生得分( = 23.6， SD = 9.47)未呈显著差异。针对注意力分配情况在课堂观察环节所设置的观察项目是学生 Table 1 Comparison of vocal and piano majors studen 专业 N 均值 标准差 t 分配能力测试 钢琴 220 23.2 7.14 4.73 (图形辨别测验) 声乐 285 21.6 9.47 稳定性测试 钢琴 220 22.43 5.82 2.73** (视觉追踪测验) 声乐 285 18.56 6.49 广度能力测试 钢琴 220 96.17 38.52 −1.51 (选4圈测验) 声乐 285 102.51 40.13 转移能力测试 钢琴 220 122.73 37.2 1.43** (加减法测验) 声乐 285 110.04 40.54 表1. 声乐主修和钢琴主修学生各分测验和总测验平均数比较 注：*P ≤ 0.05，**P ≤ 0.001。 Table 2 Attention class watc 项目 表现 特点 1) 在不间断演奏的情况下，对教师指令的执行情况 好一般差 2) 以下项目能兼顾几项？音色、力度、节奏、音准、风格、技术 2 3 4 5 6 3) 保持不间断、不失误 整首乐段乐句 4) 技巧转换时是否停顿、放慢速度或是有失误 极少有时经常 表2. 注意力课堂观察表 对教师指令的执行完成情况。教师发出的指令大多为让学生调整节奏音准，规范技术动作方面的，比如像要求声乐学生“气息下沉”、“注意音高”等；要求钢琴专业学生“左手平均”、“放慢速度”等。根据课堂观察显示，两个专业的学生大都能够做到在不间断演奏的情况下对教师发出的指令做出反应和调整，即同时完成两种或两种以上的任务并且能够随意切换注意对象。 注意的稳定性(stability of attention)是指注意保持在某一对象或某一活动上注意所能持续的时间。持续时间越长，注意就越稳定。注意稳定性的标志是在某一时间内的高效率。 [ 8 ] 根据研究一结果显示，钢琴专业学生的注意力稳定性测试得分( = 22.43， SD = 5.82)整体好于声乐学生( = 18.56， SD = 6.49)二者呈显著差异。说明整体看，钢琴专业学生具备更好的注意力稳定性。但根据课堂观察数据可见，在实际的操作过程中，能够完成整首乐曲不间断、不失误的学生，在钢琴专业中的比例和声乐专业的比例差别不大，见表3。声乐专业学生的注意对象不如钢琴学生的复杂，根据所记录的学生演奏、演唱的具体曲目上来看，时长和复杂程度上都有很大反差。一首完整的钢琴作品一般都能达到10分钟以上甚至20分钟或更久，但一首声乐作品最多7~8分钟，而且从作品分析角度来看，钢琴作品的织体和声乐作品相比较复杂程度高出极多。相当数量的研究都表明在主体积极性相等的条件下，注意对象的复杂程度对注意的稳定性有显著的影响 [ 9 ] 。因此我们可以初步断定，钢琴学生需要比声乐学生具备更好的注意稳定性才能胜任这项操作技能，钢琴教师应该更注意培养学生注意力的稳定性。 注意的转移(mobility of attention)注意的转移是根据新的任务，把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。 [ 10 ] 良好的注意转移能力可以体现在转移的快慢上。根据研究一结果显示，钢琴专业学生的注意力转移测试得分( = 122.73， SD = 37.2)高于声乐专业学生得分( = 110， SD = 40.54)二者呈显著差异。说明钢琴专业学生的注意力转移能力高于声乐专业，差异具体如何体现？ Table 3 Results of attention class observatio 题目 表现 声乐 钢琴 1) 在不间断演奏的情况下，对教师指令的执行情况(分配) 好 50.2% 41.4% 一般 35.9% 40.1% 差 13.9% 18.5% 2) 保持不间断、不失误(稳定) 整首 41.4% 39.2% 乐段 56.1% 41.3% 一定数目乐句 2.5% 19.5% 3) 以下项目能兼顾几项？(广度)音色、音量、节奏、音准、风格、技术 2种 6.4% 10.3% 3种 38.7% 22.6% 4种 33.4% 19.6% 5种 15.8% 39.1% 6种 5.7% 8.4% 4) 技巧转换时是否停顿、放慢速度或是有失误(转移) 极少 25.5% 40.2% 有时 40.2% 57.1% 经常 34.3% 12.7% 表3. 注意力课堂观察结果 根据观察结果可见，钢琴专业学生在技巧转换时停顿或放慢速度的现象明显少于声乐专业学生。例如在观察过程中，某钢琴学生弹奏贝多芬奏鸣曲Nr.7 Largo e mesto时，前十小节的三连音旋律后中间无休止符马上进入三十二分附点音符为主的旋律型，十小节后又转入以右手八度下行为主的乐句，该生技巧过渡完全没有停顿或速度上的改变。声乐学生当中有34.3%经常有停顿、放慢速度或是有失误，这很有可能是此类技巧本身特点所导致，即声乐是以自身器官为发声工具，人体器官无法像乐器一样具备稳定的工作状态 [ 11 ] 。 注意的广度(span of attention)也称注意的范围，是指在同一时间内，人们能够清楚地把握对象的数目 [ 12 ] 。”根据研究一结果显示，钢琴专业的注意力广度测试得分( = 96.17， SD = 38.52)与声乐专业得分( = 102.51， SD = 40.13)未呈显著差异。说明整体看，钢琴专业的注意力广度与声乐专业学生相比较基本持平。但在进行问题2的观察时，声乐专业学生能够同时兼顾3~4项的居多，而钢琴专业的表现是5项居多。因此可以初步断定，受某些因素的阻碍，具备同等注意力广度的钢琴专业学生和声乐专业学生，在实际操作过程中把握对象的数目会有不同。根据叶奕乾等人对注意力广度的论述，能够影响注意力广度的因素主要包括知觉对象的特点和知觉活动任务量与知识经验 [ 13 ] 。结合具体课堂观察，很有可能是由知识经验水平不同导致的。课堂观察期间，钢琴教师在授课过程中会要求学生对曲式结构、和声进行和作品背景深程度掌握，鉴于钢琴作品的复杂性，学生需要在课下花费大量时间精力完成上述内容。钢琴学生这种长期的训练使其整体音乐能力得到良好的锻炼和发展，形成了高于声乐学生的知识经验水平。
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user: 5. 结论 本研究尝试用运动员注意力测试工具对钢琴和声乐专业学生的注意力品质进行测量，后又对部分被试进行课堂观察。综合两部分研究结果进行讨论后可得出以下结论： 1) 知觉对象的特点是影响其注意力表现的重要因素 本研究所挑选的研究对象是专业程度较好的声乐专业学生和钢琴专业学生，通过对其注意力四个品质的测试成绩进行差异比较，发现钢琴专业的注意力稳定性和转移能力相对声乐专业学生得分更高。但在实际教学过程中，钢琴专业学生的注意力稳定性不一定能够通过是否间断或失误体现出来，也就是说不一定能够通过维持时间的长短来体现。这很可能是由于两个专业作品的复杂程度不同即维持对象的特点决定的。但可以初步断定，通过长时间的钢琴学习，演奏者的注意力稳定性得到了良好的锻炼和提升，这种提升很明显比声乐专业要多。 2) 不同专业注意力水平和注意力表现水平不同 通过整个研究过程可以初步断定，注意力水平和注意力的表现水平还是有一定的区别，尤其体现在音乐专业上。注意力水平可以被认为是一种主体自身具备的心理品质或心理能力，有先天的因素存在，后天也可以培养；注意力表现水平则需要结合具体项目进行探讨，比如在演奏钢琴、演唱声乐作品时体现的注意力品质，注意力的表现水平会受诸多因素影响，仅从在具体项目上的注意力表现情况断定主体注意力水平是不恰当的。 3) 生理因素在一定程度上影响注意力表现水平 注意力分配能力和注意力广度的测试上，两个专业的学生未见显著差异，即水平基本相当。但在课堂观察部分可见，注意力广度接近的学生在实际演奏演唱过程中不一定会有同等表现。周海宏认为：“钢琴演奏过程中演奏者要对手、腕、臂这些弹奏的执行器官作出复杂的控制与安排，以保证把头脑中理想的音乐处理样式准确地传达给听众 [ 14 ] 。”即使具有超强注意力品质的演奏者，在其演奏过程中，这种品质也是要通过生理器官进行传达的，生理器官的不稳定性会对注意力表现造成影响。也就是说，演奏演唱过程中的某些失误和间断，不一定是注意力分散等心理原因造成。
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user: 6. 建议 本研究所探讨的“注意力及其品质”仅仅是音乐表演及音乐教育专业人员需要具备的心理品质之一。相当数量的研究都证明音乐家和运动员能够从相似的心理技能训练中获益 [ 15 ] 。心理品质的好坏对技巧类学习有决定性的影响，在教学过程中，技巧课教师应参考实证研究所得结果结论，设计教学方案调整教学策略，客观的指导学生。同时，对音乐表演心理的研究应采用跨学科的研究方法进行，更加科学的挖掘问题的本质和内涵。
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user: 摘 要 高校教师是学校教育中必不可少的角色。近年来，高校教师的工作压力越来越受到重视。国内现有的研究多采用问卷调查法，但缺乏具有代表性的量表。研究者普遍认为高校教师的工作压力处于中等或中等偏上的水平，并对教师产生影响。但在压力来源、压力感的群体差异等方面的研究结果不尽相同。编制具有代表性的工具和增加压力管理的实证研究是今后研究需重视的课题。 关键词 :高校教师，工作压力，综述 Copyright © 2017 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 学校教育是人才培养的重要环节，教师在其中担任着重要的角色，直接带领着学生的学习。与中小学教师相比，高校教师不仅承担着教学任务，还肩负着科研的责任。在享受社会赞誉的同时，他们也承受着旁人所不知的工作压力。国内对高校教师压力的研究始于上世纪九十年代，其数量在近十年开始增加，而其中关于工作压力的研究并不是太多。在相同的社会历史条件下，人们可能面临很多诸如住房等共同的压力，而工作压力更能体现高校教师这一群体自身的问题。研究高校教师的工作压力，可以为针对教师的心理卫生工作提供科学的建议。
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user: 2. 教师工作压力的定义 国外很多学者提出了不同的关于“工作压力”的概念，现代比较公认的压力概念是Lazarus和Folkman的定义。这个压力定义认为压力是刺激–反应之间的作用。即，个人感受到的压力存在于主客观的相互作用之中 [ 1 ] 。 “教师压力”这一概念由Kyriacou和Sutcliffe提出，他们认为教师压力是一种消极的情绪体验，如生气、失落等，且认为产生这些体验的缘由是教师这个职业 [ 2 ] 。国内学者在研究时提出了自己对于教师工作压力的定义： 陈超然认为，教师工作压力是指与教育活动有关的烦恼事件、工作环境等因素引起的一种精神状态及相应的行为表现 [ 3 ] 。 李逢超提出，研究工作压力必须要针对具体的任务领域，并认为，高校教师工作压力是指高校教师面对与教育活动有关的刺激情境时引起的一系列变化和反应 [ 4 ] 。 曾晓娟和刘元芳的研究提出，教师工作压力是大学教师在一定的工作环境中，在影响个人绩效和工作目标的压力源长期地、持续地作用下，由于个性和应对能力的差别，形成的一系列身心及行为反应的过程 [ 5 ] 。 李军的研究提到的高校教师压力是基于反应说理论的压力，更多的强调高校教师在工作压力下的心理和精神的变化，是教师心理方面的一种主观感受，侧重于对压力的体验和认知的研究 [ 6 ] 。
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user: 3. 高校教师工作压力的测量 目前国内尚无比较普遍使用的高校教师工作压力的测量工具，研究者们基本都通过对高校教师的访谈和参考前人研究的方式自编量表进行研究，所得量表的结构与计分方式都不尽相同，如： 陈超然编制的《大学教师工作压力问卷》共27个项目，分为组织功能、社会支持、人际关系、职业发展、工作负荷五个维度，采用4点计分 [ 3 ] 。 李虹编制的《大学教师工作压力量表》共24个项目，包括五个分量表：工作保障分量表，教学保障分量表，人际关系分量表，工作负荷分量表和工作乐趣分量表。此量表采用4点计分，在上述量表和分量表中的得分越高表明压力越大 [ 1 ] 。 李逢超编制的《高校教师工作压力源量表》共64个项目，分为领导与组织结构、人际关系与自我身心、职业发展、工作负荷、工作无乐趣、工作适应、职称评聘与科研、学生、家庭生活九个维度，选用5点计分 [ 4 ] 。 任慧莹编制的《高校教师工作压力量表》共34个项目，分为学术科研、组织功能、个人发展、晋升、教学、工作负荷、人际关系七个维度。此量表采用5点计分 [ 7 ] 。 这些量表结构的差异，可能是源于样本的差异。不同研究者在编制量表时以不同地区的样本为基础，而由于不同地区、甚至不同学校的政策差异，可能会导致教师样本压力结构的差异。
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user: 4. 高校教师工作压力的来源 任慧莹的研究发现高校教师的压力来源于学术科研、组织功能等七个方面 [ 7 ] ，而曾晓娟的研究则发现工作压力源结构主要包括绩效考核、组织管理等五个方面 [ 8 ] ，不同研究的结果有所不同。经过总结与对比，各地高校教师共同的工作压力来源可概括为组织管理、个人发展、工作负荷、学术科研和人际关系五个方面。 4.1. 组织管理 组织管理主要指学校的管理制度、组织结构、民主决策等，对教师的影响渗透在方方面面。例如，学校对教师课时量的要求以及评定学生成绩时所需包括作业次数的规定直接影响了教师的工作负荷，学校设定的职称评定门槛不仅直接影响了教师的个人发展，还会间接影响教师的科研负担。 4.2. 个人发展 个人发展包括了教师职业上的发展以及个人素质能力的提升。随着高等教育的普及，用人单位对人才的学历要求越来越高，高校更加不例外。多数高校给职称评定设置了较高的门槛，如许多学校评聘高级职称明确规定要具备博士学位 [ 9 ] 。至于个人提升方面，在知识每天都在更新的现代社会，教师也必须不断学习，掌握学科发展的前沿知识，才能更好地传道、授业与解惑。 4.3. 工作负荷 近年来，随着高校的不断扩招，大学生人数不断上升，这大大增加了高校教师的负担。不少老师除了要给自己所在学院的学生上专业课，同时还要负责学校的公共课，而仅仅负责公共课的老师也可能被安排了很多个班，这就导致老师们每周要上的课丝毫不比中小学老师的少。另外，教师们还需指导门下的本科生、硕士生和博士生进行研究以及完成毕业论文，这都需要花费不少的时间与精力。 4.4. 学术科研 和中小学教师不同，高校教师在教学任务之外还承担着科研任务。一方面，作为所在领域的专家、学者，教师本身有着自己的研究兴趣，在教学之外需要进行研究。另一方面，如今高校里教师的职称评定、待遇条件都与科研成果挂钩，迫使教师不断申请课题、发表论文，无形中增加了教师的工作压力。 4.5. 人际关系 高校教师在日常工作中既需要处理与领导、同事之间的人际关系，还需要处理和学生之的人际关系。领导的不当安排及同事间的竞争、意见不合在其他职业中同样存在，处理与领导及同事的人际关系是各个行业都难以避免的。但处理与学生的人际关系却是老师这一行业独有。现在的学生越来越追求独立，不再像多年前的学生一般对老师言听计从，处理好新型的师生关系并非易事。
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user: 5. 高校教师压力感 大部分研究均发现高校教师的总体压力水平处于中等或中等偏上的水平，其中来自于个人发展及组织功能的压力相对较高，来自人际关系的压力相对较低 [ 3 ] [ 6 ] [ 7 ] [ 9 ] [ 10 ] 。高校教师面临的人际关系虽然复杂，但他们相对较高的受教育程度与个人素质都有利于他们正确处理各种人际关系。而来自组织功能的压力是教师难以改变的，各项制度给教师的工作设定了很多条条框框，也一定程度上限制了教师的个人发展。 但李虹的研究结果却与之相反，认为高校教师的总体工作压力不高，其中来源于工作负荷和人际关系的压力高于其他压力 [ 11 ] 。另外也有研究同样采用李虹编制的《大学教师工作压力表》对大学教师工作压力进行测量，研究结论与李虹相似，即大学教师工作压力总体来看不高 [ 12 ] [ 13 ] 。由此看来，研究结果的差异可能源于测量工具的差异。
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user: 6. 高校教师工作压力的群体差异 虽然不同研究者得出的压力源结构不同，但都发现高校教师在工作压力各维度的压力感存在着一定的群体差异，不同群体在不同方面的压力不同。 6.1. 男教师压力较高 研究发现，男教师在组织管理方面的压力显著高于女教师 [ 6 ] [ 7 ] [ 10 ] 。组织管理主要指学校的管理制度、组织结构、民主决策等方面，男教师在这方面感到的压力更大可能是因为他们在组织与行政工作中承担了更多的责任。而在个人发展方面，任慧莹发现男老师在个人发展方面压力更大，李军则发现女教师在这个方面的压力更大。 6.2. 青年教师压力更大 对于不同年龄的教师在压力感上的差异，各项研究的结果较为一致，都支持31~40岁的青年教师感到的压力更大 [ 6 ] [ 7 ] [ 9 ] [ 10 ] [ 14 ] 。针对青年教师工作压力的研究是高校教师工作压力研究中的一个热点。青年教师是高校教师群体中的中坚力量，他们在承担科研任务之外，大多还承担着比老教师更多的教学任务。在学校中细心观察就可见，青年教师大多负责本科生课程及公共课，这些课程具有班容量大、课时多的特点，要把课上好并不容易。同时，青年教师处于职业生涯的前段，拥有的各项资源不及老教师，同时却还面临着晋升的问题，这都导致了青年教师的压力。 6.3. 中级、副高级职称教师压力较高 在职称方面，各项研究结果较一致，都发现中级、副高级职称的教师压力(即讲师、副教授和副研究员等)较其他职称的教师大。近年来高校教师人事制度改革实行“教授终身，副教授、讲师非升即走”的办法，使讲师面临的聘任制压力很大；现行的职称评审标准提高了高级职称评审门槛，这在一定程度上加剧了他们的职业压力感 [ 10 ] 。
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user: 7. 高校教师工作压力的影响 工作压力会给高校教师带来各方面的影响。 研究发现，高校教师的工作压力与工作投入呈负相关，工作压力越大，工作投入水平相对越低，但随着成就动机的增强，工作压力对工作投入的消极影响会随之减弱 [ 15 ] 。 工作压力与工作满意度也存在相关。研究表明，总体而言，高校教师的工作压力与工作满意度呈现显著的负相关，而且对工作满意度具有一定的预测效力，即工作压力越大，工作满意度越低 [ 16 ] 。 工作绩效是学校管理层十分关注的问题。研究发现，外源工作压力对工作绩效有显著的负向影响，而内源压力对工作绩效有显著的正向影响(工作内源压力是来自工作本身，由工作内容、工作标准等因素所造成；而工作外源压力是来自工作活动以外，由工作环境、人际关系等因素所造成 [ 17 ] 。但也有研究发现，在目前我国高校实行的绩效考评机制下，教师职业压力的膨胀同时却未能转化为有效推动教师学术产出增加的雀跃性压力，即工作压力的增大并没有增加教师们的学术产出 [ 18 ] 。 另外，高校教师工作压力与其组织承诺也有关系。工作压力中的组织功能压力、社会支持压力、职业发展压力同教师组织承诺显著负相关，工作压力中的组织功能压力、社会支持压力、职业发展压力对组织承诺有较好的预测力 [ 19 ] 。 崔向军、马洋纳和朱小茼发现，高校教师的工作压力总分得分与职业倦怠总分显著正相关，同时工作压力对职业倦怠有较好的预测作用，即高校教师的工作压力越大，其职业倦怠的状况越严重 [ 20 ] 。 值得关注的是，伴随着工作压力而来的还有自杀意念。陈红和姜帅良的研究发现，高校教师的工作压力越大，自杀意念越严重；工作压力越大，有自杀意念者检出率越高 [ 21 ] 。
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user: 8. 缓解策略 8.1. 针对压力源缓解高校教师压力 从已有的研究可以看出，高校教师的压力主要来自组织管理、工作负荷、学术科研、个人发展以及人际关系。缓解高校教师的压力，需从压力的源头入手，才能从根本上解决问题。例如，为缓解高校教师的压力，各高校可广泛收集教师对校方行政管理制度、职称评定门槛等的意见，结合实际情况，推动组织管理的合理化改革。其次，各高校可引进更多海内外高素质人才，以应对扩招后学生增多使教师工作负荷不断加重的问题。 8.2. 引入员工援助计划(EAP) 员工援助计划是由组织(如企业、政府部门、军队等)为其成员设置的一项系统的、长期的援助和福利计划。通过专业人员对组织的诊断、建议和对组织成员及其家属的专业指导、培训和咨询，帮助解决组织成员及其家属的心理和行为问题，以维护组织成员的心理健康，提高其工作绩效，并改善组织管理 [ 22 ] 。其内容包括工作压力、职业心理健康、职业生涯发展等各个方面。现阶段，国内引入员工援助计划的企业单位还很少，但对于高校教师来说，他们可能比其他人对新事物的接受程度更高，且更懂得正视自己的心理健康方面的问题。有研究指出，高校教师对员工援助计划(EAP)需求大、接受程度高 [ 23 ] 。高校引入员工援助计划，可帮助教师从自身出发更好地应对工作压力。
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user: 9. 国内高校教师工作压力研究存在的问题与建议 高校教师工作压力的问题已经越来越受到重视，但国内针对这个问题的研究尚处于起步阶段，还存在需要改进的问题。 9.1. 缺乏统一的测量工具 回顾已有的文献，可以发现无论是高校教师工作压力感的大小、来源还是群体差异，不同研究者的结果都不尽相同，这很大程度上是因为测量工具的不统一。各个研究者编制量表时的参考的理论基础不同，编制时选取的样本不同，所得量表的结构也不相同，这也导致使用这些工具所得的研究结果难以比较。因此，往后的研究可着重开发适用范围广、较有代表性的量表，这将有助于进一步推进高校教师工作压力研究。 9.2. 有关压力管理的实证研究少 已有的研究虽有对高校教师工作压力的管理提出建议，但都只停留在理论层面。例如，关于员工援助计划(EAP)的引进，已有研究者对高校教师对EAP的需求及态度进行调查，并提出了实施方案与策略，但却很少高校真正引进员工援助计划。已有研究提出的压力管理策略是否真的有效，需要有实证研究的探索与验证。
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user: 摘 要 为了加强对综采工作面采空区导水裂隙带发育高度的研究，以五轮山煤矿1801综采工作面为例，采取现场实测与理论计算相结合的方法进行了研究。通过规程方法计算和钻孔电视探测得出了该综放工作面的导水裂隙带发育高度。最终确定五轮山煤矿8号煤开采后的冒落带高度为9 m左右，8.07 m细砂岩为关键层，关键层之上的岩层将产生离层裂隙，裂隙带最大高度为26~35 m左右，导水裂隙带高度约35~44 m。本文成果为8煤开采工作面的安全生产提供了理论支持和技术指导。 关键词 :综采工作面，钻孔电视，导水裂隙带，冒落带，裂隙带 Copyright © 2017 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/