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user: 3. 调查结果与分析 3.1. 慕课使用基本情况 在大学学习中，大部分大学生使用过慕课，在被调查的842名大学生中，有742名大学生使用过慕课，占比88.1%，有100名大学生没有使用过慕课，占比11.9%。 Table 3 Factor variance contribution tabl 解释的总方差 成份 初始特征值 提取平方和载入 旋转平方和载入 合计 方差的% 累积% 合计 方差的% 累积% 合计 方差的% 累积% 1 50.089 77.060 77.060 50.089 77.060 77.060 47.497 73.072 73.072 2 4.197 6.457 83.517 4.197 6.457 83.517 6.590 10.139 83.211 3 1.538 2.367 85.884 1.538 2.367 85.884 1.722 2.649 85.860 4 1.071 1.648 87.532 1.071 1.648 87.532 1.087 1.672 87.532 提取方法：主成份分析。 表3. 因子方差贡献表 大学生得知慕课的渠道大多数为课程要求和他人推荐，分别占比36.6%，28.9%；通过浏览器、报刊杂志等推荐、自己发现、其他渠道的占比分别为13.9%，17.5%，3.1%，如图2所示。 图2. 您得知慕课的渠道为？ 由图3可知，大学生使用过的慕课学习平台大多集中在MOOC中国、中国大学MOCC、网易公开课、慕课网和爱课程，分别占比16.9%，15.9%，11.4%，22.2%，18.7%；其他慕课学习平台分布较少。 图3. 您使用过以下哪些慕课学习平台？ 3.2. 慕课课程学习效果 标准差的大小与离散性成反比关系，反映一组数据的离散程度。由表4可知，9、10、11题的标准差值较小，答案较为集中，大多数大学生一学年选择2~3门慕课课程，每周花在慕课学习的时间为2~3小时，且在学习过程中基本能集中精力；相比较而言，13、14题标准差值较大，即慕课课程测试成绩普遍不高，约66.6%的大学生未完成慕课课程的学习。 合理的学习规划有助于提高学习效率，而做好时间管理则为学习规划的贯彻落实提供了保障，但以上数据分析显示，大部分大学生缺乏学习规划，时间管理的意识不强。一学年2~3门，每周2~3小时的学习时间，具体到每天的学习时间大致为17至25分钟，这反映出平台课程的学习对于大多数大学生来说，不会影响其正常的生活，但测试分数普遍不高以及结课率低，表明不同的学习者对知识的接受程度和掌握程度有较大的差异，大部分的学习者学习的效率和效果不佳。 Table 4 Investigation on the use of MOO 9. 您一学年一般会选择几门慕课课程进行学习? 10. 您每周大概会花多少时间在慕课的学习上? 11. 您在慕课学习过程中___能集中精力。 13. 您慕课课程测试分数通常在下面哪个区间? 14. 您的慕课课程结课率大约为? N 有效 742 742 742 742 742 缺失 0 0 0 0 0 均值 1.81 1.87 2.14 2.49 0.90 众数 2 2 2 1 1 标准差 0.708 0.794 0.713 1.517 2.263 方差 0.501 0.630 0.508 2.302 5.119 表4. 慕课使用情况调查 3.3. 大学生慕课学习动力来源 “拓宽知识面”与“提升专业能力”是大学生选择慕课课程的主要原因，分别占比27.4%和25.6%，另外“得到学分，获得证书”与“兴趣爱好”也是大学生选择慕课课程的重要原因，占比为20.5%与19.3%，“同学们营造的氛围”及其他原因占比为5.4%与1.8%。 学习动机是影响大学生学习的意愿并实施学习活动的关键因素，学习动力分为内部动力和外部动力，图4调查结果显示大学生选择慕课课程的动机主要来自于内部动力，而外部动力影响较小，与传统课堂相比，在线学习需要学生有更强的主动性与长期的坚持性，但就调查过程中的反馈来看，许多大学生因为课程与自己预想的有一定的偏差，课程学习缺乏强制要求，从而出现课程学习的中后期兴趣不足，积极性减低，动力逐渐弱化的问题，最终没有完成慕课课程的学习；另一方面，部分高校规定慕课学习直接与学分挂钩，只要参与了课程学习就可以获得相应的学分，因此部分同学抱着只是为了获得学分的心态去学习，而不注重是否真正理解并且掌握了所学知识，从而使学习的有效性降低。 3.4. 影响大学生慕课学习效果的因素 如图5所示，“缺乏动力”和“自己时间安排不合理”是未完成慕课学习主要影响因素，分别占比34.4%和28.3%；慕课平台课程设置原因即“课程进度或难易度不符合自己情况”和“课程枯燥”均占16.7%，其他原因占3.9%。 从大学生自身来看，慕课学习以课后自主学习为主，缺乏老师的监管，这对大学生的自我控制与管理能力有较高的要求，但在实际的学习过程中，大学生往往会出现思想上的懈怠，认为在线学习可以不受时间、空间的限制，于是就会寻找各种理由将学习视频拖延到其他时间观看；从慕课平台的角度分析，慕课虽然拥有海量的课程学习资源，但学生自身的基础与学习情况却各有差异，学生在不了解课课程难易程度及相关学科知识时，不能够很好的将自己的需求与课程内容匹配起来，造成慕课课程无法满足学生知识需求，从而导致学生缺乏学习动力。 图4. 动机分布 图5. 慕课学习影响因素 3.5. 慕课平台存在的问题 根据图6被调查者填写情况可知，大学生认为慕课存在的主要问题为“不能实时答疑，问题不能及时解决”、“缺乏监督，易分心或忘记”，占比分别为26.3%与26.4%。“教学模式单一”、“学科交叉”、“课程设置”等问题分别占比为17.6%，16.8%与10.1%。从表5可以看出，23.2%的大学生希望慕课平台创新教学方式，22.2%的大学生希望课程学习过程中穿插习题练习，另外设定学习方式、建立学习小组、平台展示优秀成绩等方式也可以提升其学习兴趣，从而增强学习有效性。 图6. 慕课平台存在问题 Table 5 Factors affecting college students’ interest in learnin 响应 个案百分比 N 百分比 您觉得慕课平台怎么做可以增强您的兴趣？a 18 (A. 课程学习过程中穿插习题练习，学练结合) 365 22.2% 49.2% 18 (B. 平台展示优秀成绩，创造动力激励自我) 276 16.8% 37.2% 18 (C. 设定学习赛制，提供线上奖励) 350 21.3% 47.2% 18 (D. 创新教学方式，如采用直播、课堂游戏等) 318 23.2% 51.3% 18 (E. 建立线上学习小组，邀请优异者进行学习经验分享) 216 15.9% 35.2% 18 (F. 其他) 11 0.7% 1.5% 总计 1644 100.0% 100.0% a. 值为1时制表的二分组 表5. 影响大学生学习兴趣因素 就慕课的使用现状来看，学习者只能体验到优秀教师和专家不受限制的学习时间和空间的授课，几乎感受不到慕课的学习环境以及评价体系 [ 6 ] ，因此慕课学习的有效性大打折扣。虽然知识提供方拥有丰富的知识储备与完整的知识体系，但在整个知识传播的过程中，存在教学双方交流较少、缺乏评价及答疑环节、作业及讨论区的作用没有得到充分发挥、学生的困惑无人解答或者反馈周期长等问题，导致教师与学生在知识传播过程中交互性差。此外，由于慕课的课程可以在后台运行，学习过程难以监管，部分同学自制力较差，上课时易出现注意力分散、浏览其他网页的情况，导致学习效果不佳。 面对慕课浪潮，国内一流大学积极参与慕课资源建设，旨在辐射其优质课程资源 [ 7 ] ，但应用型本科院校在课程建设、课程资源以及其共享等方面却面临着困境。因为课程大多以学科类别进行划分，缺乏具体包括课程难度系数，教学风格以及涉及相关知识等更加细化的课程介绍，并且平台也不能根据注册者的知识类型，文化程度及学习需求为注册者提供个性化的学习课程，这既导致教育资源的浪费也使得学习者不能满足自身的学习需求。