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user: 3. 结果与分析 3.1. 疫情前后护生对“慕课”的了解情况 调查结果显示，总体上护生对慕课了解情况由疫情前的不理想，到疫情后比较理想，出现比较大的转变。疫情前仅有6.67%的学生表示非常了解慕课，而56.67%大学生表示对慕课的了解情况为“不太了解”或“完全不了解”，疫情后“不太了解”或“完全不了解”的下降到13.33%。在“您愿意进一步了解慕课吗？”这个问题上，疫情前42.67%的学生持无所谓态度，疫情后这一数字下降为6.67%。从以上数据可知，通过疫情期间线上教学的实施及广大教师的宣讲及应用，护生对慕课教学方式了解程度有所提升，接受程度有很大程度提高(见表1)。 Table 1 Comparison of nursing students’ understanding before and after the pandemi 项目 频数 占总数百分比(%) 疫情前 疫情后 疫情前 疫情后 非常了解 10 47 6.67 31.33 比较了解 55 83 36.67 55.33 不太了解 73 17 48.67 11.33 完全不了解 12 3 8.00 2.00 表1. 疫情前后护生对慕课了解程度的比较 在“了解慕课的途径”这一问题中，疫情后50.67%的学生会通过多途径对“慕课”主动进行了解。通过老师和同学介绍、网络等多途径了解“慕课”优点，同学们感受到慕课的自由与便捷，同学们比疫情前更渴望、更主动地去了解慕课(见表2)。 Table 2 The main ways for nursing students to learn about “MOOC” before and after the pandemi 项目 频数 占总数百分比(%) 疫情前 疫情后 疫情前 疫情后 简单依靠老师及同学介绍 113 37 75.33 24.67 网络媒体 25 37 16.67 24.67 多途径主动了解 12 76 8.00 50.67 表2. 疫情前后护生了解“慕课”的主要途径 3.2. 疫情前后护生使用“慕课”情况的比较 “慕课”课程具备多样性、开放性、网络在线等特点，疫情前后护生关于慕课学习的动机同样也呈现复杂性、个性化和动态性等特点。调查显示，护生参与慕课学习的原因多种多样，获得学分这一目的简单明确成为最主要原因。疫情期间由于大多数课程以网络教学形式呈现，使护生学习慕课普及率有所提高，加之学校将修满相应慕课学分作为毕业的要求之一，直接调动了护生学习慕课的积极性。由表3可见，疫情后护生参与慕课学习的原因呈多样性，说明护生对“慕课”有了新的认识。 Table 3 The main reasons for nursing students to participate in the study of “MOOC” before and after the pandemi 项目 频数 占总数百分比(%) 疫情前 疫情后 疫情前 疫情后 提升将来就业能力 19 22 12.67 14.67 获得学分 86 60 57.33 40.00 提高学业成绩 21 34 14.00 22.67 培养兴趣爱好 获得证书 14 10 28 6 9.33 6.66 18.66 4.00 表3. 疫情前后护生参与慕课学习的主要原因 调查结果显示，疫情后护生整体上“慕课”使用程度和频数均有所提高，选择每周都使用慕课者高达87.33%，每次在线学习超过一小时以上者占比达85.33% (见表4，表5)。 Table 4 Frequency of use of “MOOC” per week of nursing students before and after the pandemi 项目 频数 占总数百分比(%) 疫情前 疫情后 疫情前 疫情后 最近没有使用 87 19 58.00 12.67 每周1次 39 48 26.00 32.00 每周2次 16 53 10.67 35.33 每周3次或以上 8 30 5.33 20.00 表4. 疫情前后护生每周使用慕课频次 Table 5 Length of each time nursing students use “MOOC” before and after the pandemi 项目 频数 占总数百分比(%) 疫情前 疫情后 疫情前 疫情后 <1小时 87 22 58.00 14.67 1~2小时 37 38 24.67 25.33 2~3小时 21 73 14.00 48.67 3~4小时及以上 5 17 3.33 11.33 表5. 疫情前后护生每次使用慕课时长 通过问卷分析可见，疫情前护生虽多数使用过“慕课”，但缺乏持续在线学习的动力，可能与学生缺乏学习积极性，线上课程资源不足，老师强调不够，缺乏学习氛围，学习时间安排不合理等有关。疫情后由于许多专业课在线上教学，教师及大地丰富了教学资源，教学视频内容设置丰富，知识点、讨论题、测试题，重难点等都在线上呈现，可以进一步帮助学生系统的消化所学知识 [ 2 ]。另外线上学习系统可制定合理的奖罚制度，对学习主动、讨论活跃的学生给予加分等，评价方法更加细化、公平，教师强化要求等都促进了护生主动学习“慕课”课程 [ 3 ]。 3.3. 疫情前后护生对“慕课”认知的变化 疫情前由于主要是线下学习，护生缺乏主动学习“慕课”激情。疫情后线上教学增多，由于大范围“慕课”的使用，护生对“慕课”有了新的认识，对“慕课”课程和传统课程的优势也做出了选择，疫情后91.33%的同学表示愿意接受“慕课”是因为学习自由度高，选择没有强制的学习地点、时间、进度等，能够合理支配学习时间，可以回放，加深理解，巩固记忆，有疑虑的知识点可在讨论区与老师同学进行探讨等的比例都很高。疫情后94%的护生对“慕课”选择了“学习资源丰富”，74.67%选择“能够提高自主学习能力”等优点，这些数据表明护生肯定“慕课”，认识到了“慕课”的优势。同时也要求教师合理安排“慕课”课程，促进“慕课”优势资源利用最大化 [ 4 ] (见表6)。 Table 6 Comparison of nursing students’ cognition of “MOOC” before and after the pandemi 项目 频数 占总数百分比(%) 疫情前 疫情后 疫情前 疫情后 “慕课”自由度高 87 137 58.00 91.33 名校名师授课效果更好 21 128 14.00 85.33 学习资源丰富 在线即时评价 提高自主学习能力 学习时间自主分配 学习氛围 可以回放，利于回忆 利于师生互动 慕课作为传统教学的补充 52 55 36 37 27 26 34 108 141 107 112 101 122 146 129 135 34.67 36.67 24.00 24.67 18.00 17.33 22.67 72.00 94.00 71.33 74.67 67.33 81.33 97.33 86.00 90.00 表6. 疫情前后护生对“慕课”认知比较 通过“慕课”学习，让护生学有所获，不仅要求护生学习时有一定的专注力、理解力，还要求各大“慕课”平台的教学资源质量要有所提高。疫情后学生对“慕课”认知的变化也给各大“慕课”平台的发展及在校教师的“慕课”教学提供了一定的指导意义 [ 5 ]。 疫情前后护生认同“慕课”更适合作为传统教学的补充比例都很高。传统课堂教学从古延续至今宗旨不变，教学场所固定、教学对象固定，方便管理，利于护生面对面沟通交流，有助于正在形成人生价值观的护生提高学习效率，“慕课”不能完全取代传统课堂教学 [ 6 ]。 3.4. 疫情前后护生对“慕课”需求的变化 疫情前后学生对开设“慕课”的需求情况有明显变化，疫情后认为“很有必要”、“有必要”开设护理及相关专业的慕课课程的人数显著提高，而表示“无所谓”和“没有必要”者明显下降。疫情后通过积极宣传，护生认识到慕课的优缺点，更多的护生参与到“慕课”中，而优质慕课是护生学习专业知识、了解世界前沿进展的有效途径(见表7)。 Table 7 Nursing students’ need for “MOOC” before and after the pandemi 项目 频数 占总数百分比(%) 疫情前 疫情后 疫情前 疫情后 很有必要 17 52 11.33 34.67 有必要 37 78 24.67 52.00 无所谓 63 13 42.00 8.67 没有必要 33 7 22.00 4.66 表7. 疫情前后护生对“慕课”的需求 3.5. 疫情前后护生对“慕课”课程设置的需求变化 通过疫情前后调查对比发现，疫情前选择<10 min的视频设置比例最高，而疫情后护生在慕课教学视频长度的设置上有55.33%的同学认为10~20 min最为合适。护生表示教学视频过长易引起倦怠，时长过短知识点很难讲透。在慕课语种上多数护生选择中文，但疫情后选择中英文的比例有较大提高。在与传统教学设置比例上，疫情前后大多数都选择3:7，可以看出大多数护生还是认可慕课在教学中发挥一定的作用。在慕课课程开设模块上选择比例都比较高，尤其是专业课，说明护生渴望一定慕课的学习(见表8)。 Table 8 Nursing students’ curriculum requirement for “MOOC” before and after the pandemi 项目 频数 占总数百分比(%) 疫情前 疫情后 疫情前 疫情后 授课时长(min) <10 10~20 20~30 >30 81 55 11 3 28 83 22 17 54.00 36.67 7.33 2.00 18.67 55.33 14.67 11.33 授课语种(中文、非中文) 中文 中英文混合 英文 135 14 1 116 31 3 90.00 9.33 0.67 77.33 20.67 2.00 与传统教学的比例 3:7 4:6 5:5 124 25 1 121 24 5 82.67 16.67 0.67 80.67 16.00 3.33 开设慕课课程板块(多选) 护理学基础课程 医学基础课程 护理教育 其他 103 101 107 78 135 138 102 98 68.66 67.33 71.33 52.00 90.00 92.00 68.00 65.33 表8. 疫情前后护生对“慕课”课程设置的需求