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user: 2. 全英文教学研究的现状分析 2.1. 现状梳理 国内外研究者从不同角度分析了全英语专业课教学的特色、优势和存在问题，给出了一些有借鉴意义的方法、措施和发展方向。研究主要集中在学生适应性、教材选择、师资培养和教学方法等层面。既有对学生领悟水平的研究，又有对教师语言效果的影响分析，也有教学资源建设探索，还有教学措施分析等，不一而足。 1、国内现状 李文娟 [ 1 ] 从教学目标、师资队伍建设、教材及教辅资料的多元化选择、教学方法的改革角度给出了建议；陈峻等 [ 2 ] 探索了教学环节设计及效果评价，以案例形式研究了“学习能力”、“专业掌握”、“考核交流”及“综合建议”等渐进方案；蔡基刚 [ 3 ] 测试了学生在公共英语四级水平基础上学习全英文专业课程的能力和效果，从教学理念、学生观念和课程设置等方面剖析了全英文专业课授课(English Medium Instruction， EMI)的可行性；李颖 [ 4 ] 研究了学生综合认知水平、英语理解与表达能力对全英文教学的制约性，设计并测试了不同层次的全英语专业学习的模式(包括教师和学生)和方法，得出了比对结论；马吉平 [ 5 ] 从全英文教学与高等教育国际化、教育理念和教学方式的转变以及全英文教学资源建设等几个方面对全英文教学进行了探讨；牛振东 [ 6 ] 从教师培养、教材建设、教学平台改进、课程规划、国际化教学、教学评估方面论述了全英文培养建设方案；詹君恒 [ 7 ] 从师资、学生、教材和教辅以及教学过程等角度分析了全英文教学中的主要问题，并提出相关对策与建议；何玉等 [ 8 ] 针对留学生进行全英文教学，初步研究了优化培养方案、组建优秀教学团队、建立多元规范的学习(实践)评价监控体系；杨平 [ 9 ] 以课堂教学与第二课堂建设、课程网站建设与科研实践关系、师生间的交流为主要论题，研究了全英文示范课建设的经验和方法；张云莲等 [ 10 ] 指出了全英文教学在教学模式、教学互动、课堂组织等方面存在的问题，提出了旨在提高全英文教学质量的“一看、二听、三实践”的直观教学模式。 2、国外现状 英语作为全球覆盖面最广的一种语言，已经涵盖101个国家。在以英语为母语的国家，无论在基础教育，还是高等教育，都无一例外地推广使用EMI。随着国际化交流进程的日益增加，作为国际学术与文化交流荟萃的主战场，国际著名大学(即使其母语非英语)也使用全英文进行教学交流。比如著名的东京大学、京都大学的大学英语教学从一年级开始就与专业挂钩。一年级为通用学术(General Academic Purposes， GAP)阶段，二至四年级为专业学术(Specific Academic Purposes)阶段 [ 11 ]。处于法语区的麦吉尔大学的所有教学活动都是以英语作为交流语言。此外，作为华语、马来语和英语混合使用的国家，新加坡的所有大学的主要专业课程均使用英文教学。同样，作为粤语英语混合使用的我国香港地区，几乎所有大学的本科专业课(包括选修课)均使用全英文教学。比如：香港大学的英语中心为本科生开设多达42门的专业英语课 [ 12 ]。荷兰、希腊以及北欧各国政府通过政策对英语使用进行规范化要求 [ 13 ]。这些区域国家的大学在对本科生及研究生用英语授课的比率在非英语为母语的区域中是最高的 [ 14 ]。在希腊雅典大学中，非英语专业的学生在大学刚开始阶段就直接学习英语专业课，比如：经济学英语、医学英语、法律英语等，在一流师资(大多具有英美博士学位)的教授下，几乎所有大学毕业生都能流利地用英语进行专业问题交流和沟通。甚至有70%的人认为自己能用外语与外国人沟通 [ 15 ]。 国外(国际)的全英文专业教育研究主要侧重在理论分析和方法探索，建立互动学习氛围，恰当运用多元语言环境，关注适应性。主要表现为：1) 需求上满足特定的学习者；2) 内容上与特定专业和职业相关；3) 词汇句法和语篇放在与特定的专业、职业相关活动的语言运用上 [ 16 ]；早期的“分离潜在能力模型”(Separate Underlying Proficiency Model， SUP)认为，学习者的母语能力与外语能力是相分离的，两者之间是一种平衡状态，即，当一种能力增长时就意味着另一种能力减弱了。Cummins [ 17 ] 提出了“共同潜在能力模型”(Common Underlying Proficiency Model， CUP)：当一种语言向另一种语言转换时，双语能力就是使用同一个中心处理系统，学习者掌握了一种语言，会有利于或者促进其他语言的获得。Sharpe [ 18 ] 从系统功能语言学的视角分析了教师的课堂话语策略，用以提升学生在某个学科领域的学习技巧和学科内容。Wette & Hawken [ 19 ] 研究了一门医学英语课(English for Medical Purposes， EMP)的教学效果，以书面测试的形式考察学生掌握的委婉语、外行医学术语(即面向外行使用的医学术语)和正确的语言形式；以角色扮演的形式考察学生是否能够有效完成问诊。研究认为，即便是比较短期的医学英语课程也能较好地增加学习者的专业词汇量以及常用句型，有效提升较复杂的临床交流技能。 2.2. 问题与剖析 上述分析表明：国外的全英文专业教学重视理论研究、环境设置与实际应用，从源头抓起，能够以学生为中心探索教学内容和方法，从根本上解决全英语教学中学生的兴趣、意识和参与问题。国内从不同层面研究并初步回答了全英语专业课授课的典型问题，有一定的针对性。虽然取得了一定成绩，但问题已经在全英语专业授课的教学中逐步暴露，现剖析如下。 1、实施目标不明确 许多教师未能从国际交流的角度来审视高等教育国际化要求，未能知晓或理解国际工程教育对人才在交流能力上的规定，从而导致对全英文专业课教学目标的模糊认识。传统全英文专业教学大多片面夸大语言学习功能，过度关注如何提高学生的外语表达能力，不自觉地弱化了将语言与专业知识进行融合性传授，从而使专业课全英文教学变成了纯粹的语言教学。这是典型的注重形似而非神似的形式主义。 2、教学方法单一 在照搬中文专业教学计划和要求的基础上，教师大多采用“满堂灌”的传统方式施教。在课时紧张的条件下，教师一方面无暇与学生过多地交流互动，另一方面缺乏引导学生主动参与课堂教学的能力，未能充分设计课堂研讨交流的环境(氛围)，在培养学生用英文方式思考和表述专业问题上下的功夫不到位，从而导致了师生在全英文专业课教学中“艰难行走”的局面，最终使全英文教学效果远远低于预期值。 3、学生缺乏学习热情 大部分学生只经历了公共外语的词汇、语法、篇章结构学习，没有系统地接受专业英语学习和口语交流训练。一方面，学生的英语读、写、说水平参差不齐，另一方面，由于专业理论深奥抽象、知识结构复杂，学生在理解消化上存在固有困难。大部分学生在专业理解和语言方面存在着双重障碍，因而全英文学习交流的为难情绪严重，甚至产生厌学放弃的念头，严重影响了学习积极性和热情。产生这样的原因是多方面的，既有学生畏难怕苦、消极懒惰方面的原因，也存在专业内容设置不合理、教学方法不恰当、教师水平不高等方面的原因。 4、教材选用不恰当 大多数全英语专业教学都选用国外原版教材。然而，国外全英文教材在专业内容，组织结构及编排设计上不太契合我国专业教学的实际情况。教材质量是制约全英文专业教学成效的一大瓶颈，故编写适合中国国情的面向国际交流的全英文专业教材是课程建设的重要任务之一。 5、师资力量薄弱 全英文专业课教学对师资的要求较高。它不仅需要有过硬的专业水平，也需要有熟练规范的英语表达能力，还需要有乐于奉献、爱岗敬业、勇于挑战的高尚师德，更需要有丰富的情商、耐心和心理素质。目前能够拥有这些优秀素养或条件的教师还为数不多。很多全英文专业课教师的专业知识和教学经验比较丰富，但英语表达不够专业、流畅。这种“跛脚”现象将教师幽默风趣、挥洒自如地热情授课变成了循规蹈矩、瞻前顾后地照本(PPT)宣科，导致课堂气氛乏味沉闷，从而制约了师生间的互动交流，使得教学效果不理想。如何建立一支高水平的师资队伍是实施全英文专业课程建设的关键所在。 6、保障措施不科学 全英文专业课的教学计划在原有中文教学计划的基础上简单地增添了英语教学形式，而相关的教学目的、教学进程、课程安排，学时规定、教学手段以及课程考核的纲领性设计未能科学地设计或更新，比如：教学进程没有科学地体现全英文教学的语言与专业融合的要求。又如：课时设置完全照搬中文专业课时设置的要求，没能充分考虑到语言交流与专业融合带来的授课进程减慢的问题，这种不顾实际情况而简单复制中文课时设置的做法是不科学的，粗疏草率的。 2.3. 系统性研究全英文专业课程建设的必要性 上述分析表明，我国全英语专业教学改革的实际成效并不如意。究其原因，其根本在于对全英文专业教学这一课题缺乏系统性研究。研究大多是局部地、蜻蜓点水式地就事论事，过多关注问题暴露；提出的措施往往流于口号与宣讲，缺乏深层次的理论研究与科学分析，没能完整地建立全英文专业课程建设体与质量保证体系。 国外对全英文专业课教学研究有诸多优秀的成果和经验，值得借鉴和推广。如果能够吸收国内外全英文专业教学的精华，整合并借鉴优秀的教学理论和方法，从大视角大格局上系统地研究全英文专业课程建设和质量保障的理论和应用，这对建立一整套较为完善的、融入世界的、适合中国国情的全英文专业课教学体系无疑具有重要价值和积极推动意义。