DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 3. 坚持“六要”标准，丰富思政课教师队伍专业化建设的时代内涵 顾明远认为，教师职业要实现专业化，“必须掌握专门的知识和技能、受过专门职业训练、有较高职业道德、具备进修的意识和不断学习的能力、有一定的职业自主权、进行行业自律” [ 7 ] 等。思政课教师专业化是思政课教师以专业自觉为动力，通过专业训练，习得专业知识与技能，以积极的情感态度与高尚的伦理道德，逐步提升专业素养，成为一名“不可替代”的专业性人才的过程。从内在结构划分，其专业化至少包含专业信念、专业素养、专业伦理等三个方面内容。时代孕育着专业，专业观随社会变迁被烙上了时代的印记。习近平总书记提出的“六要”，即“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正” [ 1 ]，是对思政课教师的新期许，也为思政课教师专业化赋予了新内涵。 3.1. 坚定的教育信念 教育信念是教师对教育事业、教育理论与教育主张的理解、确认和认同。正如库姆斯指出的，使教师成为优秀教师的，“不是他们的知识或方法，而是教师对学生、自己、他们的目的、意图和教学任务所持有的信念。” [ 8 ] 思政课是政治性和学理性的高度统一，具有强烈的意识形态性，对学生负有思想引领与价值引导的功能。思政课教师是马克思主义理论的传播者，担负着培养民族复兴大任时代新人的重大历史使命。专业信念是思政课教师基于对教书育人活动的意义理解与价值判断所形成的坚定不移的意志与情感，表现为坚定的教育信仰、强烈的角色认同和深厚的教育情感，对专业化发展起着关键的支撑作用。 “政治要强”就是要在大是大非面前保持政治清醒，要求思政课教师高度认可自我身份角色，深刻理解并坚持社会主义办学方向，以坚定的马克思主义信仰、敏锐的政治意识、正确的政治立场，理直气壮开好思政课，实现铸魂育人。这是思政课教师对自我角色定位的精神体验与心理感受，对承担立德树人时代使命稳定而深层的认同与信奉。思政课决不能只是冷冰冰的面孔与干巴巴的说教，而要融入温度与情感，做到以情感人、以情动人、以情育人。专业情感是促使专业化外部力量转向内在动因的重要因素。“情怀要深”是习总书记对思政课教师的期许，也是新时代思政课教师教育情感的表达。思政课教师“情怀要深”表现为对教育事业的热爱之情，为培根铸魂的崇高职业使命感、归属感与获得感，为热爱祖国、忠于人民、勇于争当中华民族伟大复兴“筑梦人”的深厚家国情怀。正是基于对自我角色的认可升华起来的对党的教育事业的敬意与忠诚，赋予了思政课教师无上的满足感与价值感，这种源自内心深处的真挚情感内在地驱使他们在立德树人的道路上追寻更深刻、更持久与更强烈的成就与体验。 3.2. 过硬的专业素养 素养是推动教师专业化内在的、隐性的重要内容，是映射教师专业化特征、发挥“不可替代性”作用的核心要素。专业素养是从事教师职业必须具备的专业素质，是教师专业化发展的基石。教师专业素养包括与时代相适应的教育理念、合理的专业知识结构、新的专业技能等。教师专业素养不是一成不变的，而是在学习、反思、研究的教学实践过程中连续的、动态的发展过程。思政课不仅要传播知识、开发心智，还要启迪思想、塑造灵魂。作为“指导者”和“引路人”，思政课教师必须紧跟时代步伐，先明道、信道，再传道，以过硬的专业素养推进课程教学改革的稳步前进。这也要求思政课教师不仅要有实现“传道授业解惑”所需的科学教育理念与多学科专业知识，还要具备价值引领、道德示范、知识创新等专业化技能。 思维体现高度。“思维要新”是提升思政课时代感的内在要求，也是思政课教师顺应时代发展要求的必然选择。面对新态势、新局面，思政课教师要加强辩证唯物主义和历史唯物主义研读，展现理论的深邃之美，用真理的力量守正思政课教学的主渠道和主阵地地位；以创新的思维积极应对新时代复杂多变的教育环境，更新教学理念，改进教学方法，增强学生学习体验感；以客观性、批判性的思维方式，引导学生树立远大的理想信念与正确的价值观念，养成正确的思维方法。视野决定格局。思政课教师提升专业素养还要做到“视野要广”，要打牢马克思主义理论功底，练好“看家本领”，以更过硬的学科知识视野，讲透原理精髓，回应社会热点，解答学生关切；用更宽广的国际视野，胸怀祖国，放眼世界，教育学生观大局、察大势、驭全局，引导学生以客观的视角、开放的态度观世情、国情、党情与民情；以更纵深的历史视野，导引学生读懂历史逻辑，认清历史规律，把握历史大势，览古察今，明其所趋，笃定前行。 3.3. 崇高的专业伦理 教师专业伦理是教师为提高职业声誉与社会地位所秉持的一整套伦理规范与道德准则。专业伦理调控着专业化发展方向，体现着专业化价值，推动着教师职业由“半专业”向“完全专业”发展。它与教师的专业信念、专业素养一起，构成了对该职业的基本要求，是教师专业走向成熟的重要条件，也是推动、巩固、深化教师专业化发展的内在动力源。一个专业首要的社会目的是服务，从利他性的服务理念出发，教师专业化的根本要义在于以崇高的伦理素养和高度的专业自律为学生提供高质量的专业化服务。 思政课教师专业伦理包括专业服务精神、专业自律、专业道德等方面内容，是思政课教师在培育时代新人过程中表现出的态度、操守、价值观等。其中，“自律要严”是专业自律的主要内容，首先表现为自觉，体现在思政课教师坚守初心，主动律己，以坚定的信念自觉弘扬主旋律，主动践行神圣使命的担当。其次是自控。面对市场经济大潮中的非主流意识形态的侵袭，思政课教师要坚持正确的价值导向，具备良好的道德修养，线上线下一致、课上课下一致，在原则问题是保持定力，更好地引导学生增强“四个自信”。再次是自省。思政课教师要时刻严以律己，不断规范自我、雕刻自我、完善自我、超越自我。人格是一个人内在气质、道德品质的总和，是专业伦理的集中表现。思政课教师的人格是思政课教师政治观、道德观、价值观的鲜活表达。教师教育，师德为魂。德不配位，何以育新人？高尚的师德修养是“人格要正”的题中应有之义。思政课教师要坚持立德先立师，树人先正己，以堂堂正正的人格言传身教，用崇高的人格魅力做为学为人的表率，引导受教者积小德养大德，为“拔节孕穗期”大学生播撒真善美的种子。
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user: 4. 切实推进新时代高校思政课教师队伍专业化建设 高校思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大。要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子，必须以增强自我效能感为核心，以培养专业素养为重点，以提高专业化水平为目标，培养一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的思政课教师队伍。 4.1. 以增强自我效能感为核心，激发高校思政课教师专业化发展的自觉性 自我效能感是思政课教师对自我影响大学生的行为进行判断，确信具备顺应时代发展的专业化水准，能有效完成历史赋予的培养新人时代重任的信念。专业化自觉是思政课教师在专业化过程中的自我觉醒，是真正持久、有效的精神动力。积极的自我效能感对强化思政课教师的专业化自觉具有正面的促进作用。 第一，明确专业化角色，坚定“梦之队”筑梦人的教育信念。教育信念是思政课教师对自己从事的教育事业所持有的思想或理念，是激发自我效能感、增强专业化意识的基础。思政课教师不仅要具有专业化的知识和技能，还要明确意识到肩负的国家使命和社会责任，自觉成为马克思主义理论和党的创新理论的学习者、研究者、传播者和践行者，主动用马克思主义中国化最新理论成果武装头脑，并将之内化为追求真理的精神力量，做到真学真懂真信真用，为中华民族伟大复兴培养合格建设者和可靠接班人。第二，培植专业精神，唤醒“育人者必先育己”的专业化意识。以理性的专业精神不断提升专业归属感、社会认同感，是高校思政课教师专业化发展的动力所在。思政课教师有自身独特的、其他教师无法替代的优势，要站在立德树人的高度，以促进形成更高水平人才培养体系为目标，要求自我、评价自我，不断挖掘自我潜能，激励自我，反思自我，形成自觉的专业化意识。第三，顺应时代环境，做有信仰、有情怀的“青春引路人”。外部环境是培养教师专业化自觉的助推器。自我效能感是个体自我的一种主观评估，主张重视外部环境对个体行为的影响与作用。新时代教师队伍建设改革实践为思政课教师专业化发展营造了良好的政策氛围，思政课教师要顺应时代发展潮流，以热爱教育的定力、淡泊名利的坚守，发挥积极性、主动性、创造性，把温度与情怀融入课程教学中，以强烈的专业情感主动寻求自我发展的新思路，自觉维护、巩固其专业化地位。 4.2. 以培养专业素养为重点，创新高校思政课教师队伍专业化建设体系 如果说自我效能感是促进思政课教师专业化的内生动力，健全的专业化培养体系则是提升思政课教师专业化的外生支援。思政课教师专业化素样的提升固然离不开个体的自觉，更需要立体化与个性化、全方位与多层次的培训与培养。 第一，构建符合新时代发展需要的新型思政课教师培训理念。当前不少培训更多地把教师作为一种被动的、需要改造的受训对象，行政色彩较浓，脱离了现实专业情境，培训效果甚微。事实上，思政课教师具有积极性、能动性和创造性，是专业化知识、素养、技能的主动习得者。要摒弃传统的“授-受”培训理念，以培育优秀马克思主义理论教育家为目标，建立受训者平等参与的、具有“选择自由”、基于共同主题的新型培训理念，推进思政课教师专业化培训理念的创新发展。第二，探索以个性化为导向的、分类分级、分层次的专业化培训体系。专业化不仅包括知识、技能的发展，还要考虑道德、政治和情感等因素。不少培训更多关注业务、技能等基础层面，对关乎信仰、信念与师德师风等精神层面内容关注较少。要依据新时代关于思政课教师队伍建设的规定，制定适合各地各校的分类分级分层次培训中长期规划，通过各类专题研修班、周末理论大讲堂等，设计满足不同培训对象、以个性化为导向的分层分类培训模式和培训内容，全面提升思政课教师的理论功底与知识素养。第三，以提升网络素养为重点优化专业化培训内容。网络信息技术为新时代立德树人工作提出了新的机遇与挑战，思政课教师培训要遵从“互联网+”时代“新”学习方式的价值逻辑，把树立互联网思维、熟悉互联网语言、提高网络化素养作为重要内容，“提升思政课教师将信息技术融入意识与思维中的能力”，把运用网络新媒体作为实现自我专业化的共同认识与自觉行动，挖掘MOOCs、等网络化课程在更高水平人才培养体系的作用，不断创新意识形态网络话语体系，主动构筑网络思想文化阵地，增强意识形态工作的网络驾驭力与引领力。 4.3. 以提高专业化水平为目标，构建思政课教师专业化建设管理长效机制 提升高校思想政治课实效的关键在于教师。思政课教师队伍专业化建设是一项系统性工程，既需要教师自我的提升与发展，也需要教育主管部门创新培养举措，还离不开健全的建设与管理机制。 第一，优化选聘机制，严把政治关、师德关、业务关。“经师易求，人师难得”。思政课教师不是“教书匠”，其选聘具有特殊性，相比其他教师，专业能力固然重要，坚定的精神信仰、崇高的人格魅力和高尚的师德情操更加不可或缺。要让有信仰的人讲信仰，坚持“德才兼备、以德为先”的原则，坚持“六要”标准，把政治素质过硬、思想品德高尚、理论素养扎实的优秀青年纳入思政课教师队伍。第二，健全考评机制，提升幸福感、成就感与获得感。科学、合理的考评制度是推进专业化发展的重要保障。高校要坚持教学标准与学术标准、政治标准的统一，把教学态度、职业道德素质、育人实效等纳入考核指标，分类制定评价标准，健全多元评价机制；把师德师风等专业化伦理作为评价体系的重要内容，引导思政课教师以德立身、以德立学、以德施教，争做中华民族伟大复兴的“筑梦人”；将思政课教师评价考核结果与职称、职务、绩效、评优相挂钩，充分发挥考评的引导与激励作用。第三，完善激励机制，增强认同感、荣誉感和责任感。完善的激励机制，是促进思政课教师专业化的基础。要进一步弘扬尊师重教的社会风尚，强化思政课教师的神圣使命感，不断提升思政课教师职业的政治地位与社会地位。要设立专项津贴制度，切实提高他们的工作报酬与相应福利待遇，为专业化发展提供可靠的物质保障，让广大思政课教师安心从教、乐于从教。要把思政课教师纳入高层次人才队伍建设后备力量，加大“万人计划”、“长江学者”、四个一批”等国家重大人才项目的支持力度，大力选树年度影响力人物等先进典型，加大优秀代表的宣传力度，发挥他们在立德树人中的示范与引领作用。
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user: 5. 结语 教师发展不是一蹴而就的，而是积小变到大变、由量变而质变、从半专业向专业性的转变。思政课教师因其身份和使命的特殊性，其专业化也经历了一个持续的、不断演变的发展过程。思政课教师要以习近平总书记关于思政课的精辟论断和《意见》为遵循，不断提升专业化水平，打造受学生欢迎和喜爱的“金课”。
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user: 摘要 数学分析、高等代数两门课程的理论和思想有着很大的不同，但两者之间又有着密切的联系。本文通过典型的例题，结合不同的解题思想，探究数学分析和高等代数有关问题及解法的相互融合和渗透。
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user: 1. 前言 数学分析与高等代数是数学专业的两门基础课程，也是两门必修课。数学分析主要内容包括极限、连续、微分和积分等；高等代数主要内容包括多项式、行列式、线性方程组、矩阵和特征值等 [ 1 ] [ 2 ]。两门课程中的内容不同，问题不同，那么解决问题的方法和思想自然不同。但是它们之间又有着很密切的联系。例如矩阵的正定性在求解函数极值问题中的应用，函数的连续性在矩阵分析中的应用 [ 3 ]。因此，如何在教学中将这两门课的内容更好地交叉、融合，我们作了积极的探索。本文通过列举几道典型的题目，探究教师在习题课中如何深入挖掘数学分析和高等代数两个学科之间知识和方法的内在联系，进而培养学生综合运用所学知识解决问题的能力。
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user: 2. 高等代数在数学分析中的应用 在分析中正确应用高等代数的知识和思想，可以简化计算过程，从而有效提高数学分析教学质量和教学效率。 首先，介绍一道数学分析中的证明题 [ 4 ]。 例1.1 设函数 f ( x ) 在 a ≤ x ≤ b 上有定义，并且存在二阶导数，证明：对于任意 a < x < b ，存在 ξ ∈ ( a ， b ) ，有 1 x − b [ f ( x ) − f ( a ) x − a − f ( b ) − f ( a ) b − a ] = 1 2 f ″ ( ξ ) . 分析：此题可以借助泰勒公式以及柯西中值定理等结果证明，而我们采用行列式构造辅助函数的方法。 证明：对于任意 t ， x ∈ ( a ， b ) ，构造 F ( t ) = | f ( t ) t 2 t 1 f ( x ) x 2 x 1 f ( a ) a 2 a 1 f ( b ) b 2 b 1 | . 利用行列式性质可得 F ( a ) = F ( b ) = F ( x ) = 0. 运用两次罗尔定理，存在 ξ ∈ ( a ， b ) 使 F ″ ( ξ ) = 0 。又因为 F ″ ( ξ ) = | f ″ ( ξ ) 2 0 0 f ( x ) x 2 x 1 f ( a ) a 2 a 1 f ( b ) b 2 b 1 | = f ″ ( ξ ) | x 2 x 1 a 2 a 1 b 2 b 1 | − 2 | f ( x ) x 1 f ( a ) a 1 f ( b ) b 1 | ， 所以 f ″ ( ξ ) 2 = | f ( x ) x 1 f ( a ) a 1 f ( b ) b 1 | | x 2 x 1 a 2 a 1 b 2 b 1 | = | f ( x ) x 1 f ( a ) − f ( x ) a − x 0 f ( b ) − f ( a ) b − a 0 | | x 2 x 1 a 2 a 1 b 2 b 1 | ， 整理即得所证。证毕 特征值和特征向量是高等代数课程中的重要概念，它在生物学、力学、天气的稳定性等方面应用广泛 [ 5 ]。下面给出特征值和特征向量在条件极值中的应用。 例1.2 求函数 f ( x 1 ， x 2 ， x 3 ) = 3 x 1 2 + 4 x 2 2 + 5 x 3 2 在 x 1 2 + x 2 2 + x 3 2 = 1 约束下的最小值。 解：(拉格朗日乘子法)由于函数f在单位球面 x 1 2 + x 2 2 + x 3 2 = 1 上连续，从而必在此球面某点达到最小值。进一步，最小值点一定是条件稳定点。设 F ( x 1 ， x 2 ， x 3 ， λ ) = 3 x 1 2 + 4 x 2 2 + 5 x 3 2 − λ ( x 1 2 + x 2 2 + x 3 2 − 1 ) . 求F的一阶偏导数，并令其为零，则有 { F x 1 ( x 1 ， x 2 ， x 3 ， λ ) = 6 x 1 − 2 λ x 1 = 0 ， F x 2 ( x 1 ， x 2 ， x 3 ， λ ) = 8 x 2 − 2 λ x 2 = 0 ， F x 3 ( x 1 ， x 2 ， x 3 ， λ ) = 10 x 3 − 2 λ x 3 = 0 ， F λ ( x 1 ， x 2 ， x 3 ， λ ) = x 1 2 + x 2 2 + x 3 2 − 1 = 0. (1) 求得(1)的解 λ = 3 ，   x 1 = ± 1 ，   x 2 = x 3 = 0 或 λ = 4 ，   x 2 = ± 1 ，   x 1 = x 3 = 0 或 λ = 5 ，   x 3 = ± 1 ，   x 1 = x 2 = 0 。因此，最小值为 f ( ± 1 ， 0 ， 0 ) = 3 。 (特征值法)因为约束条件为标准类型，令 A = [ 3 0 0 0 4 0 0 0 5 ] ，     X = [ x 1 x 2 x 3 ] . 则有 f ( x 1 ， x 2 ， x 3 ) = X T A X . 从而方程组(1)中的前三个式子表示为 A X = λ X 。这样，找寻f的极值点问题转化为求解 A X = λ X 的非零解，即方阵A的特征向量。又由于条件限制为 X T X = 1 ，所以 f ( X ) = X T A X = λ X T X = λ . 因此f的最小值是对应矩阵A的最小特征值。显然A的特征值为 λ 1 = 3 ，   λ 2 = 4 ，   λ 3 = 5. 因此，最小值为3。 注：通过比较不难发现，特征值法求解过程比较抽象，但注意到f在单位球面上的最小值就是其对应矩阵的最小特征值，又比较直观；拉格朗日乘子法是将条件极值问题转化为无条件极值问题，比较容易理解。在讲解类似题目时，如果可以同时介绍拉格朗日乘子法和特征值法这两种方法，那么学生会发现数学分析和高等代数这两个不同学科的知识点之间的联系。这样不仅能加深对相关知识的理解，真正构建起大学数学知识体系，而且能激发学习的兴趣和提高学习的积极性。
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user: 3. 数学分析在高等代数中的应用 高等代数中的某些问题，若结合数学分析的思想和方法，则问题解决起来可能会相对简洁。下面分别利用数学分析中的函数连续性和无穷积分解决某些矩阵问题。 例2.1设A是n阶实对称矩阵。如果存在两个n维实向量X 1 ，X 2 使得 X 1 T A X 1 < 0 ，   X 2 T A X 2 > 0 ，则存在非零的n维实向量X 0 使得 X 0 T A X 0 = 0 。 分析：此题可以根据矩阵A的正、负惯性指数都不为零，找到可逆矩阵C使得 C T A C 为对角矩阵，并且对角线上至少有一个1和一个−1，从而构造出满足条件的实向量X 0 。这里运用数学分析中的函数思想给出一个证明。 证明：注意到两个向量X 1 和X 2 非零并线性无关。否则 X 2 = μ X 1 。于是， X 2 T A X 2 = μ 2 X 1 T A X 1 < 0 ，与 X 2 T A X 2 > 0 产生矛盾。 对 t ∈ [ 0 ， 1 ] ，令 Y t = ( 1 − t ) X 1 + t   X 2 。由于X 1 和X 2 线性无关，所以 Y t 是非零向量。令 f ( t ) = Y t T A Y t ，则f在[0，1]上连续且 f ( 0 ) < 0 < f ( 1 ) 。由介值定理可得，存在 t 0 ∈ [ 0 ， 1 ] 使得 f ( t 0 ) = Y t 0 T A Y t 0 = 0. 取 X 0 = Y t 0 即得所证。证毕 例2.2 设 a i > 0 ( i = 1 ， 2 ， ⋯ ， n ) 且互不相等，证明矩阵 A = ( 1 a i + a j ) n × n 为正定矩阵。 证明：显然A是实对称矩阵。对于任意非零向量 X T = ( x 1 ， x 2 ， ⋯ ， x n ) ，有 f ( X ) = X T A X = ∑ i = 1 n ∑ j = 1 n ( 1 a i + a j ) x i x j = ∑ i = 1 n ∑ j = 1 n x i x j ∫ 0 + ∞ e − ( a i + a j ) t d t                   = ∫ 0 + ∞ ( ∑ i = 1 n e − a i t x i ) ( ∑ j = 1 n e − a j t x j ) d t = ∫ 0 + ∞ ( ∑ i = 1 n e − a i t x i ) 2 d t . 根据条件可得 ( e − a 1 t x 1 ， e − a 2 t x 2 ， ⋯ ， e − a n t x n ) 非零，因此上式中的被积函数大于零。从而 f ( X ) 正定，即A正定。证毕 注：以上是纯粹的代数问题。正所谓“它山之石可以攻玉”，在证明过程中适当运用数学分析的思想方法还是行之有效的。
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user: 4. 数学分析和高等代数相结合 下面的两个例子是高等代数与数学分析相结合的问题，所以在解法上也是将两者交替使用 [ 6 ] [ 7 ]。 例3.1 设函数 f 1 ，   f 2 存在导数，求极限 lim h → 0 1 h | f 1 ( x ) f 1 ( x + h ) f 2 ( x ) f 2 ( x + h ) | . 解：由行列式的性质，原式变形为 lim h → 0 1 h | f 1 ( x ) f 1 ( x + h ) − f 1 ( x ) f 2 ( x ) f 2 ( x + h ) − f 2 ( x ) | = | f 1 ( x ) lim h → 0 f 1 ( x + h ) − f 1 ( x ) h f 2 ( x ) lim h → 0 f 2 ( x + h ) − f 2 ( x ) h | = | f 1 ( x ) f ′ 1 ( x ) f 2 ( x ) f ′ 2 ( x ) | . 注：从上面的例子可以看到，学科内容相互交叉，思想方法相互渗透。 例3.2 设A是n阶正定矩阵， B是非零实数列向量，a为实数。设方程组 ( A + a I ) X = B 的解为 X = X ( a ) ，证明函数 f ( a ) = | X ( a ) | 在 [ 0 ， + ∞ ) 上严格递减。 证明：因为A是n阶正定矩阵，所以存在正交阵S，使得 S T A S = diag ( λ 1 ， λ 2 ， ⋯ ， λ n ) ， (2) 其中 λ i > 0 ， i = 1 ， 2 ， ⋯ ， n 。将(2)式代入线性方程组 ( A + a I ) X = B 可得 S   diag ( λ 1 + a ， λ 2 + a ， ⋯ ， λ n + a ) S T X = B ， 即 diag ( λ 1 + a ， λ 2 + a ， ⋯ ， λ n + a ) S T X = S T B . 令 Y = S T X = ( y 1 ， y 2 ， ⋯ ， y n ) T ， C = S T B = ( c 1 ， c 2 ， ⋯ ， c n ) T . 于是   | Y | = | X | ，并且   diag ( λ 1 + a ， λ 2 + a ， ⋯ ， λ n + a ) Y = C 。从而 y i = c i λ i + a 。进一步， f ( a ) = | X ( a ) | = | Y ( a ) | = [ ∑ i = 1 n ( c i λ i + a ) 2 ] 1 / 2 。 当 c i ≠ 0 时， | c i λ i + a | = | c i | λ i + a 关于变量a严格单调递减；当 c i = 0 时，此项为零。由于B是非零向量，所以 C = S T B 也是非零向量，即 c i 不全为零。因此，函数 f ( a ) = | X ( a ) | 在 [ 0 ， + ∞ ) 上严格递减。
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user: 5. 结束语 习题教学是数学教学中一种必不可少的课型，其目的在于巩固和深化基础知识，培养和提高学生分析问题、解决问题的能力。通过探讨得知，高等代数与数学分析二者之间在解决问题时可以相互渗透。本着完整原则和融合原则打破数学科目的界限，可以充分发挥习题课的作用。因此，在教学过程中，教师要强调不同学科的交融性，培养学生融合知识的能力，从而达到培养其创新思维能力的效果。
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user: 摘要 突如其来的疫情爆发打破了大学生前往学校的计划，全国高校大规模的展开在线教学，从原先的线下面授授课转变成目前的线上网课教学模式，这不仅是对教师在线教学的一种考验，更是对大学生的考验。本文通过对学生个人学习情况调查、学生对老师线上课程指导的情况反馈、学生对学校开展线上教学的建议等三方面的调查分析，客观地反映COVID-19疫情下网课对大学生学习的影响，并在调查结果和分析的基础上，有针对性的提出了关于加强和改进当前及后COVID-19时代大学生、教师、学校思想的几点启示。
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user: 1. 调查目的和方法 青年大学生该如何面对COVID-19下采取的网课教学模式？网课对青年大学生的心理和行为产生了什么样的影响？COVID-19背景下高校网课工作应当如何调整和改进？对这些问题的系统调查和研究，不论对于当前如何更好的指导青年大学生进行有效的学习，还是对于后COVID-19时代高校学生教学质量的改进和提高，都具有十分重要的理论价值和指导意义 [ 1 ] [ 2 ]。因此我们对COVID-19下网课对大学生的课程学习情况，线上学习存在的困扰等方面的影响展开了系统的调查。 调查主要通过发放问卷对上海海事大学每个学院每个专业大一到大三各年级大学生进行抽样调查，分别对学生个体学习情况、学生对教师线上课程指导的情况反馈、学生对学校开展线上教学的建议展开调查 [ 3 ]，在获得调查结果后我们分析和评估COVID-19疫情下网课对大学生学习效果的长远影响，以及COVID-19疫情下网课对不同层次大学生产生的具体影响 [ 4 ]，从而合理给出调整网课具体实施方案的建议，帮助大学生进行有效的学习。
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user: 3. 结语 第一，学生应了解网课学习特点，调整上课心态，找到适合自己的网课学习方法。第二，教师应积极开创新的辅导方法，激发他们对知识的求知欲和好奇心，借助新的教学方法满足其网课心理需求。第三，学校应加强网课学习动力和学习兴趣的可操作化引导，明确课程学习目标。同时应加强教师与教师之间、学生与学生之间、教师与学生之间的线上互动交流，使不同互动主体、互动环境和互动媒介之间沟通顺畅。 以上是我们对同学，教师，学校给出几点启示，共同完善线上教育，保证疫情防控期间的教学质量和教学进度，全面实现“停课不停教，停课不停学”，减少疫情在家网课对大学生带来的影响，也促进教师们适应在线教学模式和教学手段的多样化，不断学习提升自我与时俱进，同时也有利于各高校响应教育部给出的关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见。
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user: 摘要 格式塔理论强调整体，反对分解意识和心理，为我国翻译研究提供方向。国外影视作品风靡一时，字幕翻译研究随之成为热点，但未曾有学者用格式塔理论分析。本文阐述格式塔理论沿革，梳理该理论在国内的发展及应用，剖析整体性、闭合性和相似性三个原则在电影《林肯》字幕翻译中的适用性。
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user: 1. 引言 国家发展日新月异，人民亟待开阔眼界，丰富精神生活；国外影片风靡中国，字幕翻译可传情达意，其必要性不言而喻。字幕翻译属特殊的语言转换，跨语言类型，跨符号载体，有别于纸质译本。传统文本翻译为静态，可反复阅读，无时空限制，而字幕翻译需将原声口语凝结为文字译文，二者同步出现，一闪而过且不可逆，故每个画面的翻译都须凝练准确，切合主题。以往，基于语言学、文化等传统理论的研究相对落伍，不能更全面地辅助译者进行翻译工作。故翻译研究逐渐多元化，与不同学科结合，为研究者提供更多角度。在此背景下，朱献珑开拓新视角，将目光投向心理学，用心理现象说明翻译过程中译者的心理变化。方梦之也认为：“心理学研究心理规律。翻译过程中译者受多种心理机制的作用……翻译学要接纳心理学的思维方式、需要、态度、性格等个性心理范畴，以此来审视翻译过程，阐释翻译规律，发掘译者的风格特点” [ 1 ]。用心理学现象研究翻译的理论当属格式塔理论。然而，国内学者多从功能对等、目的论和多模态分析等翻译理论分析字幕翻译，并未涉足格式塔理论。本文选取的电影《林肯》重现历史，讲述美国总统林肯如何废除奴隶制。文章主要用格式塔整体性、闭合性和相似性三个原则，选取具体例子，分析该电影的字幕翻译 1 。
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user: 2. 格式塔理论及其对国内翻译研究的影响 格式塔心理学是格式塔理论的基础，1912年由韦特海默(Max Wertheimer)、考夫卡(Kurt Koffka)和柯勒(W. Kohler)建立发展，随后传至美国。该学派重视整体，认为人会有意无意地追求事物整体性。韦特海默的老师克里斯蒂安·埃伦费尔斯(Christian von Ehrenfel)在其论文《格式塔质》中最早提出“格式塔”(Gestalt)一词。这个德语单词在英语中通常被翻译成“shape”或“form”，意思是事物被组合在一起。根据格式塔理论，整体性包括两个主要思想内涵：1) “感觉并不是各种感觉要素的复合，知觉并不是先感知各种成分再注意到整体，而是先感知到整体的现象，而后才注意到构成整体的诸成分” [ 2 ]。2) “部分相加不等于整体，一个事物的性质不决定于任何一个部分，而依赖于整体，这个从该事物整体中产生的性质，即所谓‘格式塔质’” [ 2 ]。格式塔核心理论认为：“整体并不是独立存在的各部分简单结合起来的内容总和，恰恰相反，正是整体赋予了各部分特殊的功能与属性，这些特征只存在于局部与整体的关系框架中，即整体并不等于各部分的总和，整体乃是先于部分而存在并制约部分的性质和意义的整体性原理” [ 3 ]。虽然格式塔开始多用于建筑、设计、摄影等行业，但并不局限于此。文章本身也是整体，并非简单叠加词语、句子和段落，而是词语、意象、意义和结构等的高度整合，所以也可以用格式塔理论来分析。 东西方学术交流日益密切，格式塔理论也成为国内的重要研究课题，不乏有学者从多个角度分析。笔者于2020年9月9日在中国知网学术文献网络出版总库检索同时设置主题为“格式塔”(精确)并且包含“翻译”(精确)，论文有391篇。其中，文学类(外国语言文学、中国语言文学和中国文学等)共227篇，约占58%；理论类(文艺理论)100篇，约占26%；其他64篇，约占16%。笔者另查看搜索到的所有条目，发现用格式塔理论分析应用文体翻译的文章屈指可数，只有4篇。 通过数据，可看出国内翻译领域的学者侧重用格式塔理论研究文学作品的翻译。其中影响最大的学者当属姜秋霞博士，她首次提出格式塔意象再造，为格式塔应用提出新视角。此后，多位学者从该角度分析文学作品，肯定其在翻译美学中的实用性。通过数据也能发现，格式塔理论与翻译结合的研究存在局限性，大多学者只结合文学体裁，其他体裁居少，鲜有几位学者另辟新径，通过格式塔理论分析应用文体的翻译。例如，吴迪龙的《格式塔理论关照下的科技英语汉译》在整体认知的管约下分析科技文本中各元素，实现译文语言文本层面的准确、整体与和谐 [ 4 ]。 不论是用格式塔理论分析文学作品还是应用文体的翻译，其作用都不可小觑。较文学作品，应用文体翻译与格式塔理论的结合案例寥寥无几，虽有几位学者用该理论分析广告、科技文本、和旅游宣传材料等，但还未涉足影视字幕。而格式塔理论本身较为复杂，所能结合的文本绝不会止步于此，故本文尝试用该理论分析字幕翻译，探索格式塔理论对影视作品字幕翻译的指导作用。
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user: 4. 小结 世界不断缩小融合，文化逐渐多元化，影视作品，尤其是电影，作为文化的承载物，亟待“桥梁”进行传输。字幕翻译可以担当这一重要角色，增进跨文化交流。作为新型翻译，它要求译者具备整体意识，翻译须准确达意，放眼整体。格式塔理论认为整体优于孤立部分的总和，能与字幕翻译特点匹配，提高译文质量。经过在格式塔理论下研究字幕翻译，笔者得出以下结论：格式塔理论本身源自心理学，关注人的心理反应，将格式塔理论和字幕翻译结合，能够考虑观众的心理感受，结合大众理解能力，减轻观众理解字幕的压力；格式塔原则有助于字幕翻译简洁完整、准确达意，像原字幕一样引起观众的共鸣，利于观众完整理解电影主题。故格式塔原则是衡量字幕翻译优劣与否的重要标准。
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user: 摘要 在模因论的视域下，本文分析了河西五市人文景观公示语汉英翻译中存在的不同错误类型，从模因论的角度提出相应的公示语英译策略：复制目的语模因内容、套用目的语模因结构、复制源语模因读音、翻译源语核心模因、创译源语模因、语言模因结合图片模因，以期改善河西五市人文景观的公示语翻译状况。
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user: 1. 引言 “公示语(Public Signs)是公开和面对公众，告示、指示、提示、显示、警示、标示、解示与其生活、生产、生命、生态、生业休戚相关的语言及非语言信息 [ 1 ]。”随着中国国际影响力不断增强，来华外国人不断增多，汉英双语公示语已广泛运用于城市街道和著名旅游景点。近年来，学界对公示语的英译研究也取得了不小的进步。2017年11月国家质检总局、国家标准委联合发布了《公共服务领域英文译写规范》，针对公示语的译写原则、译写方法和要求、书写要求制定了标准，但目前不少地区公示语的英译情况仍然不够规范。 河西五市(武威、金昌、张掖、酒泉、嘉峪关)由西汉政府所设置的河西四郡(武威郡、张掖郡、酒泉郡、敦煌郡)发展而来，历史悠久，人文景观旅游资源丰富。白塔寺、雷台汉墓、大佛寺、嘉峪关关城、莫高窟等众多闻名中外的人文景观每年都会吸引大批外国游客前往参观。然而笔者在对河西五市19处人文景观考察后发现，当地人文景观公示语翻译情况不容乐观，这不但影响外国游客的旅游体验，更不利于当地旅游品牌和城市形象的树立。 与城市中常见的公示语不同，河西五市人文景观极具西域特色、宗教色彩，因此其公示语也带有浓厚的文化色彩，想要译文在读者中产生与原文等效的语用作用并非易事，在翻译的过程中更要关注译者理解原文、准确翻译和读者理解译文的过程。模因论(Memetics)恰恰能在这些方面指导我们研究公示语翻译。本文将从模因论的视角分析河西五市人文景观公示语的英译现状，对其中具有代表性的错误进行纠正、总结，并且根据模因论探讨当地人文景观公示语的英译策略。
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user: 2. 模因论 模因(meme)一词首次出现于英国演化生物学家理查德·道金斯(Richard Dawkins)1976年出版的著作《自私的基因》(The Selfish Gene)中。Meme在我国有多种译法，学者何自然将其翻译为“模因”，现已被广泛接受 [ 2 ]。道金斯类比基因(gene)创造了模因的概念，基因通过遗传在生物个体间传播，在文化进化中起关键作用的不是基因，而是通过模仿从一个人脑复制到另一个人脑的模因 [ 3 ]。这种现象也常常被类比为病毒的传播，模因就像是病毒，它可以感染人类，并且寄生在人的大脑中，使人类成为它的宿主，被感染的人还可以将模因传播给其他人。 上世纪80年代中期，西方学术界对模因展开了广泛的讨论。道格拉斯·理查·郝夫斯台特(Douglas Richard Hofstadter)在其著作Metamagical Themas中提到，阿雷尔·卢卡斯(Arel Lucas)建议，将模因以及模因与人或其他模因载体相关的理论称为模因论 [ 4 ]。 安德鲁·切斯特曼(Andrew Chesterman)将模因论与翻译结合起来，首次提出了翻译模因论。他认为，有些翻译模因由于不能得到普遍接受而消亡；另一些翻译模因则流行一时而最终被新的模因集合所取代；但还有一些翻译模因却具有很强的生命力，从而得以生存和发展 [ 5 ]。他关注能够指导译者忠实于原作者，满足翻译委托人、译者自身和预期读者要求的翻译工作规范，提出了期待规范(expectancy norms)和专业规范(professional norms)两个概念。当某一翻译模因在某一时期处于支配主导地位，这一翻译模因便是翻译规范。遵循规范的翻译则被视为正统，而违反这一规范的翻译则被视为错误，或根本就不被认为是“翻译” [ 6 ]。因此进行翻译时应综合考虑原作风格，原作者想要传达的效果，翻译委托人、译者本身以及目标读者的期望，参考占据主导地位的翻译模因，遵循翻译规范。 何自然指出语言本身就是模因，它可以在字、词、句乃至篇章层面上表现出来 [ 5 ]。
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user: 3. 模因论与公示语英译 比利时控制论学者海利根(F.Heylighen)认为模因的复制需要经历四个阶段：同化(assimilation)，记忆(retention)，表达(expression)，传播(transmission) [ 7 ]。作为有特殊用途的语言或非语言信息，公示语自然也属于模因。而对于公示语的英译来说，中文公示语首先要同化译者，使得译者理解其字面意思和文化内涵，即译者成功解码，成为模因的“宿主”。然后公示语模因要保留在译者的记忆中。译者将中文公示语翻译成英文的过程即是“表达”阶段，译者将脑中模因重新编码，并且通过新的载体(英文文字)展现出来。原来的中文公示语模因被表达成英文公示语模因印在标牌上得以传播。新的模因若要在外国游客脑中成功复制首先要将其同化，即读者需要成功解码该模因。读者记住模因后，通过新的载体将其表达出来，这主要体现在行为方面，如遵守强制性公示语的要求等，当然也可能体现在语言方面，比如告知他人公示语上的信息。最后的传播阶段，最常见的是标牌上的公示语模因纵向传播到多个游客，也可以在游客间横向传播，比如游客之间相互提醒公示语信息，或者部分游客遵守公示语上的行为要求，其他游客模仿其行为。 这八个阶段(源语公示语模因同化译者，译者记忆源语公示语模因，译者用目的语表达源语模因，目的语公示语模因传播到读者中，目的语模因同化读者，读者记忆目的语公示语模因，读者表达目的语公示语模因，目的语公示语模因在读者中传播)必须全部成功完成，公示语模因才能在译者和读者中间成功复制，英译才算取得效果。但是源语公示语模因在同化和表达的过程中，即译者解码和编码的过程，容易出现差错，这就导致模因在此复制阶段产生变异，目的语模因传达的信息和源语有出入，或者目的语模因难以同化读者，最终都会导致目的语模因表达和传播的失败。
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user: 4. 河西五市人文景观公示语翻译问题实证 4.1. 译者解码失误 中文公示语的译者绝大多数以中文为母语，理解中文公示语时不会有太大困难，通常解码时也不会出错。但面对汉语公示语时也不可以想当然，特别是有些公示语涉及一定的文化背景、历史事件，倘若译者不深入调查，仅从字面上理解就容易解码失误。 武威雷台汉墓的一个垃圾桶上写着“不可回收物”，译者将其译为“Organism”(有机体)，然而不可回收物除了有果皮、树叶等有机体外，还有灰尘、烟头等，这里的翻译错误是由译者对源语模因“不可回收物”解码失误造成的。不可回收物可以译为“Non-Recyclable”。武威文庙的戟(读作jǐ)门被译成“Qian Gate”，这里纯属译者没有成功解码源语模因。嘉峪关关城的水寨被译为“Water Village”，这会使读者联想到水边村落，而水寨实际上是水边用于防卫的栅栏、营垒，可以翻译成“Waterfront Fence”。 4.2. 译者编码失误 4.2.1. 选词错误 译者在正确解码源语模因的前提下可能会采取机器翻译或者字对字翻译等手段，对单词意义的考证不够严谨，造成编码时的选词不当。这会致使模因发生变异，同化读者的模因与源语模因在意义上差距较大。 武威白塔寺一处花坛里“请勿入内”被译成了“No Admittance”，而“No Admittance”通常是指禁止进入某个建筑或者机构，用以表达禁止进入花坛显然不合适，可以译为“Keep off the Grass”。武威文庙一处放置消防用品的柜子配有公示语“微型消防站Miniature Fire Station”，而外国读者看到“miniature”一词会联想到微型模型，结合该微型消防站的实际外观，可以将其翻译为“Fire Equipment Cabinet”。金昌龙首湖公园内“禁止滑冰”被译为“NO SKATING”，“skate”通常是指穿着冰刀鞋在冰面上滑行，译者应该清楚该公园内没有冰面，源语公示语所指的其实是“禁止滑旱冰”，应译为“NO ROLLER SKATING OR ROLLER BLADING”。金昌紫金花公园中“姊妹亭”被译为“Sister Pavilion”，在中文中通常用“姊妹”形容建在一起、外形相近的一对建筑物，但在英文中常用“twin”，比如美国世贸中心(World Trade Center)也被称为“Twin Towers”；马来西亚的吉隆坡石油双塔译“Petronas Twin Towers”。所以此处“姊妹亭”可以译为“Twin Pavilions”。 4.2.2. 语法、拼写、标点错误等 不少景区采用机器翻译的手段进行公示语翻译，后期的校对工作不够仔细，就容易导致语法、拼写、标点等方面的低级错误，当然也可能由译者水平较低造成。这些错误有时令人啼笑皆非，大大影响景区形象，倘若多加注意，都是可以避免的。 武威白塔寺中“小心脚下”被翻译成“Be careful at the toot of”，不仅“foot”拼写错误，该句还成分残缺，应译为“Mind the Step”。武威天梯山石窟“珍惜生命莫入水库”的公示语被译为“Chrish Life Only Reservoir”。其中译者应当想用“Cherish Life”来表示“珍惜生命”，但将“Cherish”错误拼写成了“Chrish”。后面的“Only Reservoir”(译为只有水库)既不符合语法要求，也不符合语义要求。这样一条英语公示语绝对会让外国游客一头雾水。 武威天梯山石窟的价目表上写着“学生、60~70岁老人(凭有效证件) ¥15元”，翻译为“Student、60~70 Year Old With (Valid Certificate)”。首先译文中出现了中文才有的顿号“、”，其次原文中“¥15元”的表达也不对，使用人民币符号“¥”的时候不需要再在数字后加“元”。这里可以译为“Students， Seniors (60~70) with ID Card”。该价目表下方“门票当日有效”被译成“Ticket is valid for issulng day only .”。在译文中，only和句号之间加了空格，这是错误的。其次“issuing”拼写错误。该句可以翻译为“Tickets are valid on the issuing day only.”英文中为了分隔两句话，要在标点符号的后面加空格，而标点与前面的单词之间不需要有空格。 4.2.3. 过度翻译 中文公示语有时为了追求委婉的语气和文采的表达，会比较冗长，如果全部翻译成英语就会不符合公示语短小凝练、重点突出的特点，且不符合英语表达习惯，让外国游客难以发现核心模因，不能顺利解码。 武威白塔寺有一处公示语“做文明游客，树文明新风”，译为“Do visitors of civilization. Get into the habit of civilization.”译文第一句中有语法错误，第二句“civilization”用词不当。但主要问题是该句过度翻译，源语公示语的目的是劝导游客讲礼貌、做文明人，所以第二句“树文明新风”对于外国读者来说是多余的信息，只需编码第一句模因，译为“Be a polite visitor.”。金昌龙首湖公园草坪上一处公示语“绕行三五步，留得芳草绿”译为“Around three to five steps. Stay green grass.”译文第一句有语法错误，“around”不可以做动词。中文公示语为了追求对仗，用了十个字，而它的核心模因只是“勿踏草坪”，所以可以译成“Keep off the Grass”。 4.2.4. 翻译不统一 由于很多公示语不是同一个译者翻译，且后期审查不仔细，不少景点内相同的汉语公示语有两种甚至多种英语译法，这样不够规范，而且同一汉语公示语模因对应多种英语模因也会迷惑读者。 嘉峪关关城的文昌阁在路标上被译为“Wenchang Pavilion”，而在文昌阁旁的介绍牌中译者却写道“Wenchang Hall is also Wenchang Tower …”如此一来，一个“文昌阁”就有三个译名，相当混乱。结合文昌阁的建筑特点，应当将其译为“Wenchang Tower”。光化楼被翻译成“Guanghua Tower”，而光化门却被翻译成了“Gwanghwamun”，这种译法难以让外国读者看到“光化楼”和“光化门”的联系，而且它采用的居然是光化门的韩语罗马音拼写方法，实在匪夷所思。张掖木塔寺的路牌上入口译为“Entrance”，出口译为“EXIT”，翻译本身没有问题，但大小写的使用不统一。除此之外也要注意一个景区内美式英语和英式英语不要混用。
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user: 摘要 “水土保持农学”是水土保持治理“三大措施”中农业治理措施的基础，也是目前水土保持与荒漠化防治专业仅有的针对坡耕地水土流失防治的唯一一门专门课程。然而，由于学生对农学类课程的偏见，长期以来“水土保持农学”课程不受重视，存在学生选课率低及学习积极性不高等问题。针对上述问题西北农林科技大学水土保持专业水土保持农学教研团队通过优化课程内容体系，开展“课程思政”、双语教学、参与式教学，推进试题库建设，强化实践教学等六方面进行了课程改革的探索和实践。选课率从不足16%提高到96%以上，极大地调动了学生上课的积极性，对相关知识的掌握程度更加扎实，较好地提升了学生的科研素养。培养了学生的三农情怀，增强了专业自信，涌现了一大批学农、爱农的复合型专业人才，抽样调查显示毕业后有从事水土保持农学相关工作意向的学生人数增加30%以上。
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user: 1. 引言 水土保持与荒漠化防治专业(以下简称“水保专业”)是林学一级学科下属的二级学科，是一门集林学、农学、工学为一体的综合学科。西北农林科技大学的水保专业是该校的“特色王牌”专业，对西北地区水土流失治理以及“三农”问题的解决有着举足轻重的作用。水土保持治理措施主要包括工程措施，林草措施和水保农业措施。水土保持工程措施和林草措施已经在我国得到大面积的推广应用，取得了显著的成效。例如：“三北防护林体系建设工程”缓解和治理了生态环境脆弱的中国三北地区(西北、东北和华北)气候干旱、水土流失和风沙危害等环境问题，从根本上改善生态环境 [ 1 ]。而退耕还林还草工程有效地增加了植被面积，通过结合水土保持工程措施及农业措施，在一定程度上减少并防治了土壤侵蚀，改善了水土流失问题 [ 2 ]，生态环境得到了明显提升。但由于我国人口众多，土地开垦利用程度高，山丘区面积大，同时受季风气候影响明显(夏季降雨集中，冬春季风大)等原因目前坡耕地已成为水土流失的主要来源之一。然而目前的科研、教学和推广工作往往重视水保工程和林草措施而忽略了水保农业措施的重要性。 “水土保持农学”课程是水保农业措施实施的基础，是水保专业的核心基础课程，也是涉及水保农业措施的唯一课程，其重要性不言而喻。现阶段农业已经从“绿色革命”过渡到农业5G时代，包括深松少耕、突出微生、多样轮作、农牧结合等技术 [ 3 ]，实质为水土保持农业措施全面进入农业领域。因此，“水土保持农学”课程应该跟随教学改革的步伐，提高专业课教学的质量，对适应社会需求的课程改革进行探索和实践。
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user: 2. “水土保持农学”课程改革的必要性 孙鸿烈院士在十一届全国人大常委会专题讲座第十八讲“我国水土流失问题及防治对策”中指出：我国农田面积广阔，其中坡耕地面积约3.6亿亩，占全国水蚀面积的15%，每年产生的土壤流失量约15亿吨，占全国水土流失总量的33%。同时坡耕地产量低而步稳定，是很多地区经济落后的主要原因。因此，针对坡耕地的水土流失治理及水土保持农业技术的发展是促进农产品增收增产和加强农村基础设施建设的重要举措，是引领农民脱贫致富奔小康的重要途径。其直接关系到中国农村农业的发展和农村生态环境建设的发展，是满足人民群众对生活水平及生态环境幸福感提升的重要抓手。 水土保持农学课程的主要任务是在有水土流失危害的农耕地上，通过实施农地水土保持技术措施，防治水土流失和养分消耗等土壤退化现象的发生，并且合理、高效地利用有限的农业自然资源(包括光、热、水、肥、气)，确保土地生产力经久不衰，获得高效、丰产和永续的生产。诸多研究和实践证明水土保持农业措施对水土流失治理和作物产量提升有积极作用。例如：谭传凤 [ 4 ] 等人在大别山区罗田县巴河上游建立山区农学结构分区治理模式，结果显示合理的作物经营模式的可以有效减少水土流失；李国会 [ 5 ] 对晋西黄土区3种不同地形区的农田水土流失防治措施进行调查，研究发现地膜覆盖可以改善土壤物理性质，提高农作物的生长量。水土保持农业技术措施相对于工程措施和林草措施来说，具有经济、简单、易操作等特点，对我国水土流失的治理、实现有着重要意义，而全面开展水土保持农业技术措施的基础是对“水土保持农学”基础知识的掌握。同时为了满足国家对乡村振兴、新农村建设等需求，“水土保持农学”课程改革刻不容缓。 然而，目前水土保持农学课程的教学存在以下几个方面的问题。① 教学目标不明确，课程体系不能与时俱进，不能更好地服务国家和社会的需求。② 课程与国家大政方针政策联系不足。传统课堂主要灌输专业知识，未做到“课程思政”。③ 尚未开展双语教学，学生的专业英语水平得不到有效的提高，不能有效地与国际科技前沿接轨。④ 传统的“填鸭式”教学限制了学生主动学习和交流表达的能力，学生“获得感”不足。⑤ 水土保持农学是一门注重科学与实践的课程，但是授课过程中存在理论讲授过多，理论与实践不能有机连接。⑥ 课程考核方式单一。一般普遍采用传统的考勤与期末考试成绩加权的考核方式，让学生忽视平时学习，依赖“划重点”的考前突击复习现象普遍。
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user: 4. 课程改革成效 “水土保持农学”课程改革实施以来取得的成效显著。培养了学生的三农情怀，造就了一批学农、爱农、事农的复合型人才。通过对“水土保持农学”这门课程进行改革，学生有效地掌握了水土流失调查与水土保持规划、水土保持综合措施设计的基本技能，熟悉了现行水土保持的法律法规和政策体系。以“水土保持学”中的水土流失分区为例，水土流失分区中讲授的内容几乎包括了我国的各种自然地理地貌。众所周知，我国地域辽阔，自然、经济条件千差万别，不同地域，土壤侵蚀类型、治理模式差异很大，用传统的教学方法和手段，如在黑板上用文字描述东北黑土区、黄土丘陵沟壑区的水土流失特点、成因、问题和对策，无法与实际相联系，学生掌握起来比较困难，进而会感到枯燥无味，这也是过去讲授“水土保持学”时水土流失类型分区是讲授难点之一的原因，而应用参与式教学的方式就很好地解决了这一问题。通过动员学生最大化地运用校园资源搜集各种文字、地图、录像短片甚至于解说词等内容进行汇总，再以多媒体方式，灵活现地呈现在学生面前，学生学习起来既直观又生动，既可以刺激学生学习的积极性，还可以激发学生学习的主动性，从而有效地提高了教学质量。 由于我专业学生大多为农村生源，学生及家长对农学类课程一直存在一定的偏见。“水土保持农学”课程通过课程体系结构优化引入了目前最新的农业技术耕作和管理措施，进而描绘国外现代化农业、可持续性农业及农业机械化的成效，融合课程思政讲解我国实行职业农民、乡村振兴工程等带来的机遇，增强了学生的专业自信，明晰了学生从事水土保持农学相关事业的前景和希望。毕业生跟踪抽样调查显示毕业后有从事水土保持农学相关工作意向的学生人数增加30%以上，毕业学生从事水保行业的稳定率在75%以上。通过双语教学、实践教学、参与式教学、考教分离等教学改革后，学生选课率从改革之前不足16%提高到现在的96%以上。学生上课的积极性，上课的出勤率、课程考试的及格率/优秀率等得到大幅提升，对相关知识的掌握程度更加扎实，显著提升了学生的实践动手能力和科研素养，近三年超过50%的学生攻读研究生或出国深造。
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user: 5. 结语 目前，农业问题越来越受到重视，农村的坡耕地水土流失现象较为严峻，人们对生态环境的质量要求越来越高，所以“水土保持农学”也应该更加受到关注。“水土保持农学”在教学中，积极响应国家“培养卓越农林人才”的号召，加入“课程思政”、“协同育人”等教学改革措施，任课教师在讲述课程专业知识的基础上，注重将国内外热点研究问题带入课堂，重视实践教学，极大的促进了学生学习和科研的积极性，有效的提高了教学质量。但是，从提高“水土保持农学”教学质量、促进学以致用等方面来说，“水土保持农学”在教材编写、双语教学、课程考核等方面需要进一步改进。例如：目前水土保持农学的教材仅有陈世正等主编《水土保持农学》(2002)、王冬梅等主编《农地水土保持》(2002)及吴发启、史东梅主编《水土保持农业技术》(2012)，相关课程教材资料更新缓慢，且缺乏双语教材。另外，在新农村建设、土地流转等背景下，“水土保持农学”课程应该紧扣时代发展，增加相关的法律法规知识和案例(如：生态农场、田园综合体)。 “水土保持农学”的考核方式是“平时成绩+课题论文+考试成绩”，其中平时成绩约占总成绩的30%，主要以学生考勤、课堂发言为依据，课题论文约占总成绩的10%，考试成绩占总成绩的60%。同时，实行考教分离过程中，我们也发现试题库的建立和考教分离有矛盾的地方 [ 24 ] [ 28 ] [ 29 ]。课程的试题库是开放的，以便于同学们对课堂内容进行自查，有着查漏补缺的作用，但是由于考教分离体系中的考试题都是从试题库随机抽取的，有些学生就会在“临阵磨枪”阶段背诵试题库，从而忽视平时课堂内容及课后的学习效果。因此，从促进学风建设的出发点来说，试题库应该及时更新，教学管理部门对试题的难易程度、知识范围、提醒设置等多加考虑，同时也可以促进试题与社会工作、研究生入学考试等方面的接轨，即因材施教。此外，在平时的学习中，教师可以将文献汇报、课程设计等内容考虑在考核内容中，适当降低考试成绩所占的比例。这样，既可以激发学生课堂的参与性，也有利于学生科研精神、钻研精神、团队精神的培养。
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user: 摘要 2018年11月5日，首届中国国际进口博览会在上海国家会展中心举办，这是世界上首个以进口为主题的国家级展览会。在开幕式上，习近平主席发表了演讲，深刻剖析了共建创新包容的开放型世界经济的必要性，对中国未来的发展方向做了展望。他向人们传达了进博会秉承的理念和原则，诠释了我国的国家形象。本文以语言学家沃达克(Wodak)的语篇历史分析方法为理论框架，从话语策略入手，对习近平在中国国际进口博览会开幕式上的演讲进行分析，探讨了习近平主席通过主旨演讲构建的国家形象，以及中国国家形象是如何借助话语策略被构建出来的。研究发现，进博会演讲话语构建了一个积极正面、追求互利共赢、开放包容、积极进取的中国国家形象。