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user: 1. 问题提出 学习倦怠是青少年最常见的问题之一，自Pins和Kafiy首次将“倦怠(burnout)”从职业领域引入学习领域，并提出学习倦怠(learning burnout)这一概念之后，就得到了国内外学者的广泛关注(郭英，周文静，2008；Meier & Schmeck， 1985; Schaufeli， Martinez， Pinto， Salanova， & Bakker， 2002; 连榕，杨丽娴，2005；柴江，2007；吴艳，戴晓阳， 温忠麟， 崔汉卿，2010)。学习倦怠是指学生在长期的高负荷学习压力下而产生的持续的、负性的、与学习相关的心理状态，表现为身心耗竭、学业疏离、低成就感三个方面(吴艳等，2010)。学习是青少年阶段的主要任务，青少年的学习成绩和学习状态，不仅是学生本人而且也是家长和社会十分关注的事情。有研究表明，学业倦怠与青少年的内外化问题行为显著相关，具体表现有，学业倦怠会影响学生的辍学行为、幸福感水平(Bask & Salmela-Aro， 2013)、抑郁情绪(Salmela-Aro， Savolainen， & Holopainen， 2009)等。因此探讨影响青少年学业倦怠的因素和内部作用机制具有重要的理论和实践意义。 根据Bronfenbrenner (1986)提出的影响个体发展模型的生态系统理论(ecological systems theory)，家庭是青少年接触最直接、时间最长的环境系统之一，对个体的发展具有重要的作用(方晓义，徐洁，孙莉，张锦涛，2004；徐洁，方晓义，张锦涛，林丹华，孙莉，2008)。家庭系统理论(Cox & Paley， 1997)认为家庭是一个动态平衡的系统，其中任何一个子系统遭到破坏都会对其他子系统造成影响，父母婚姻关系是家庭系统中最重要的子系统，婚姻冲突不仅会破坏夫妻关系，也会对家庭中的其他人或子系统造成影响。婚姻冲突(Interparental Conflict)主要指夫妻之间由于意见不合而引起的言语或身体的攻击与争执，由冲突发生的频率、强度、内容、及冲突是否得到解决等特性来描述(池丽萍，王耕，2002)。Cumming和Davies (2002)将父母的婚姻冲突分为破坏性婚姻冲突(destructivemarital conflict)和建设性婚姻冲突(constructive marital conflict)，破坏性的婚姻冲突主要表现为冲突的频率高、强度大、解决差，父母双方呈敌对、攻击和忽视的作用方式，并且儿童对父母婚姻关系的感知呈负面评价；建设性的父母冲突，父母双方一般都能有效地解决双方的冲突或矛盾，并有意识地控制冲突发生的频率和强度，儿童对父母的关系有积极的评价和内部表征。本研究主要研究父母之间的破坏性婚姻冲突对儿童青少年的影响。破坏性的婚姻冲突会破坏儿童的各方面的功能，频繁暴露于破坏性父母冲突的儿童更易产生情绪、认知功能、行为、生理、学校适应等方面的问题，并增加其心理问题的易感性(池丽萍，王耕，2002；田微微，杨晨晨，孙丽萍，边玉芳，2018；范航，朱转，苗灵童，刘燊，张林，2018；田云龙，2017；张馨月，邓林园，2015；Erel & Burman， 1995; George， Fairchild， Mark Cummings， & Davies， 2014; Harold， Shelton， Goeke-Morey， & Markcummings， 2004)。最近有研究开始探索婚姻冲突对青少年学业的影响，追踪研究结果表明父母的婚姻冲突可以预测青少年2年后的学习成绩(王明忠，王梦然，王静，2018)，Ghazarian和Buehler (2010)的研究表明父母婚姻冲突是青少年学习成绩下降的一个危险因素，学习成绩可以直接预测个体的学业倦怠(田月明，2017)。因此，基于理论和相关的实证研究，本研究认为父母婚姻冲突可以正向预测个体的学习倦怠。据此本研究提出假设一：父母婚姻冲突可以显著正向预测青少年的学习倦怠，即父母婚姻冲突的频率越高、强度越大、解决越差，青少年的学业倦怠水平越高。 目前关于父母婚姻冲突对儿童发展影响的过程导向的研究主要基于三个方面，首先，是基于“溢出理论”(Spillover Hypothesis)，该理论认为父母的婚姻冲突会影响到家庭系统中的亲子关系质量，进而影响儿童的长期心理适应(Harold et al.， 2004)；其次，是Grych和Finchman (1990)提出的认知背景理论(Cognitive Context Theory)，该理论强调儿童对父母婚姻冲突的认知评价会间接影响儿童的心理健康状况；最后，就是Davies和Cummings (1994)根据依恋理论(Attachment Theory)，提出的情绪安全感理论(Emotional Security Theory)，该理论认为儿童对父母关系的情绪安全感在父母婚姻冲突与儿童发展适应之间起重要作用。国内外有大量基于“溢出理论”和认知背景理论相关研究，然而基于情绪安全感理论的研究并未得到国内学者的广泛关注(邓林园，王凌霄，徐洁，黎坚，2018；肖雪，刘丽莎，徐良苑，李燕芳，2017；田微微等，2018)。 依据情绪安全感理论，该理论认为父母婚姻冲突将引发儿童情绪不安全感，破坏性的父母冲突对儿童的情绪不安全感的影响主要体现在三个方面：首先，情绪反应性增强，主要表现为负性情绪(恐惧、焦虑、抑郁)唤醒水平升高、持续时间长以及情绪失调；其次，行为失调，在家庭的三角关系中，儿童为了缓解父母冲突的局面，可能会通过问题行为来缓解或阻止父母冲突，比如自伤、喊叫和强迫行为等；最后，消极的内部表征，频繁的破坏性父母冲突以及不良的家庭氛围，会造成儿童对父母关系、家庭幸福形成了消极的认识，最终形成了消极的内部表征。这三个环节彼此联系，相互作用，贯穿儿童青少年的情绪、认知和行为，共同调节父母冲突对儿童的影响(Davies & Cummings， 1994)。 情绪安全感理论(emotional security theory)强调，破坏性的父母冲突对儿童情绪不安全感的影响，儿童青少年对负性情绪的过度调节将导致情绪和行为的失调。在家庭环境背景下，儿童可能会利用这些不适的失调反应来缓解和阻止父母之间的冲突，最终使家庭冲突得到暂时的平息，儿童也由此可能会成为家庭中的“指定病人”(Cummings， Harold， Shelton， & Goeke-Morey， 2004; Warmuth， Cummings， & Davies， 2018)。情绪不安全的儿童更加关注自身的安全感，儿童会调动自身全部的情绪、行为和认知资源来使自己达到平衡状态，这也将损耗儿童的较多的心理资源，使其不能全身心地投入到学习活动中。Davies，Woitach，Winter和Cummings (2008)的纵向研究结果表明，儿童对父母的婚姻关系的不安全感会通过注意困难预测儿童2年后的学校不适应表现。高中生面对着高考、升学的巨大压力，父母婚姻冲突作为青少年适应不良的风险因素，如果个体不能有效调节父母冲突的消极作用，可能会对其学业产生负面影响，Ghazarian和Buehler (2010)研究表明父母婚姻冲突会通过青少年的自责影响青少年的学业成绩。有研究表明，父母婚姻冲突会通过父母共同教养的间接作用正向预测初中生的学业倦怠(马梅芬，朱蕾，杨小钧，王振宏，2017)。本研究从儿童的情绪安全感的角度从发，探讨父母冲突对儿童学业倦怠的作用机制。基于此，本研究提出假设二：儿童的情绪不安全感在父母婚姻冲突与青少年的学习倦怠中起中介作用。 综上所述，本研究基于家庭系统理论和情绪安全感理论，以高中生为研究被试，探讨父母婚姻冲突对青少年学业倦怠的影响，以及情绪不安全感的中介作用。