DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 3. 改进的和声搜索算法 3.1. 生成初始解向量的改进 初始解向量采用区间分割法生成，可以保证随机产生的各个解向量具有差别性，在解空间上的分布状况均匀，避免了收敛于局部最优解的可能性，加快了和声搜索算法的收敛速度，增强了全局搜索的能力 [ 8 ] 。 其中 为分割得到的子解空间， 是各个决策向量子区间大小。n个决策向量子区间构成一个子解空间。 3.2. 更新和声记忆库的改进 1) 基于排序的概率分配方法(Rank-Based Probability Assignment) 将和声记忆库中的解向量按照适应度值进行排序，概率与具体的适应度值无关，按照解向量在顺序表中的排名确定解向量的被选择概率。计算选择概率有两种方法本文采用第一种方法计算选择概率 [ 4 ] 。 方法一(由Baker提出，其中i是解向量在顺序表中的排名)： 方法二(由Michalewicz提出，θ是排名第一的解向量的概率)： 本文采用第一种方法计算选择概率，按照适应度值从小到大进行排序，则适应度值最小的解向量被选择的概率p(0) = 0，也就是说最优的解向量永远不会被替换[ 10 ] 。 2) 轮盘赌选择方法(Roulette Wheel Selection) 通过概率分配方法得到选择概率后，计算各个解向量的累计概率 ，每次迭代产生一个 之间的随机数，通过与累计概率比较，判断是否选择进行更新。 若 ，则选择第1个解向量 若 ，则选择第i个解向量[ 11 ] 根据上述算法基本思想，算法部分代码(使用改进后的算法更新和声库)表示如下： 1) def refreshALHS(): 2) global ALHS 3) newHM = createNew(ALHS) 4) for i in range(4): for i in range(4 - i): if calFxy(ALHS[i][ 0 ]， ALHM[i][ 1 ]) > calFxy(ALHS[i + 1][ 0 ]， ALHS[i + 1][ 1 ]): temp = ALHS[i] ALHS[i] = ALHS[i + 1] ALHS[i + 1] = temp Pi = [ ] lanmuda = round(random.uniform(1，2)， 2) r = random.random() 5) for i in range(5): if i == 0: Pi.append(0) else: temp = (1.0 / HMS) * (lanmuda - (lanmuda- (2 - lanmuda)) * (float(i - 1) / (HMS - 1))) Pi.append(round(temp， 2)) if r < sum(Pi[:2]): ALHS[ 1 ] = newHS 6) if sum(Pi[:2]) <= r and r < sum(Pi[:3]): ALHS[ 2 ] = newHS 7) if sum(Pi[:3]) <= r and r < sum(Pi[:4]): ALHS[ 3 ] = newHS 8) if sum(Pi[:4]) <= r and r < sum(Pi): ALHS[ 4 ] = newHS
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user: 4. 实验结果分析 4.1. Rosenbrock测试函数 试验环境：Windows 64位操作系统；Python2.7.10语言；PyCharm 4.5平台。目标函数为Rosenbrock函数[ 12 ] ，该函数是一个用来测试最优化算法性能的非凸函数。Rosenbrock函数每个等高线大致呈抛物线形，其全域最小值也位于抛物线形山谷中。但山谷内的值变化不大，要找到全域最小值相当困难。其全域最小值位于(x， y) = (1，1)点，数值为f(x，y) = 0。实验参数：HMS = 5，HMCR = 0.9，PAR = 0.3，Bw = 0.01。 1) 稳定性测试 从图1，图2中可以看到：改进后的ALHS算法搜索到的目标函数的取值大部分在0附近，波动较小；未改进的HS算法搜索的目标函数的取值偏离最优值较多，波动较大。这就表明，ALHS算法在寻求最优值方面优于HS算法。通过实验可得(表1)，整体上，ALHS算法优于HS算法，但是随着迭代次数越来越多，效果明显度降低。 2) 性能测试 4.2. 其它测试函数(图4~7) 图1. Rosenbrock函数图 图2. 稳定性测试算法对比结果图 图3. 性能结果对比图 图4. Girewank函数 图5. 性能结果对比图 图6. Sphere函数 图7. Sphere函数下性能结果图 Table 1 HS algorithm and ALHS algorithm to find the optimal value of the dat 算法最优值f(x，y)\迭代次数 1000 5000 10，000 15，000 20，000 HS-f(x，y) ALHS-f(x，y) 15.0733812 3.1549648 2.80783099 0.2028839 3.43908 0.0139705 0.13252056 0.0096196 1.9447976 0.0008727 表1. HS算法与ALHS算法寻找最优值数据结果图
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user: 5. 结论 本文针对和声算法的搜索性能不足，提出了一种改进的和声算法ALHS。通过对生成初始解向量的改进，对和声记忆库的改进，改善了算法的性能。另外，本文详细说明了该算法的基本思想，通过实验对比分析具体证明了算法的有效性。在未来工作中，将重点在和声算法的新的应用领域进行研究[ 5 ] 。
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user: 摘 要 浒坑钨矿床是位于江西省中部武功山成矿带的大型石英脉型黑钨矿床，分布于青万龙山复式岩体的南部边缘，侵位于震旦系老虎塘组地层中，出露面积约14 km 2 。与赣南典型的“五层楼”模式不同，矿脉主要集中在岩体内接触带。含矿石英脉除了普通的块状构造以外，还普遍存在条带状构造。详细的野外编录和镜下研究表明条带状石英脉实为韧性剪切带，以出现透入性的新生面理和线理为特征。岩石学研究表明条带状矿石属于石英质糜棱岩，具有丰富的塑性变形显微构造特征。通过分析矿区矿脉产状、形态、规模及其与构造、岩体的关系，总结出矿脉赋存规律，论证了深部矿脉随内接触带的南倾而向南平移，呈现出东疏西密、南繁北简的特征，指明了深部探矿的重点应在西南部。 关键词 :浒坑钨矿，地质特征，成矿模式
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user: 1. 引言 浒坑钨矿区位于江西省安福县城西北46 Km，行政区划属江西省安福县浒坑镇。地理坐标：东经114˚17'23~114˚19'34，北纬27˚27'54~27˚29'50。矿床位于华南加里东褶皱带北缘的次一级构造武功山复式背斜东南翼。浒坑花岗岩株属燕山早期白云母花岗岩体。岩体受北东向西(家垅)丫(山)断层与浒(坑)章(庄)断层和北西向浒(坑)西(家垄)断层控制，并受后期北北东向断层(新华夏系)切割。从加里东期到燕山期，经历了地槽、地台、块断构造几个主要地质发展阶段，其间元古代及早古生代地层，遭受了多次变质混合(花岗)岩化，矿区地层主要为元古代变质岩系，为云母片岩、云母石英片岩、千枚状石英片岩、板状石英砂岩、燕山期块断构造导致大量岩浆侵入和钨矿床形成[ 1 ] 。 浒坑钨矿床属高–中温热液黑钨石英大脉型矿床。矿脉主要产于白云母花岗岩株南东外凸于变质岩的部位和构造有利地带。矿脉主要以条带状、块状构造为主。矿物共生组合为黄铁矿、闪锌矿等，较为简单[ 2 ] 。而234含量较高，属中型黑钨矿床。此次研究方法主要有矿区的野外实地踏勘工作、井下编录、对岩心的观察编录及对前人研究的资料文献的搜集、查阅、整理和分析。本次对此矿床的地质特征及成矿模式的研究对于了解浸染型石英脉钨矿床规律及特征提供了一些参考依据，同时对该矿床的以后的工作方向安排提出了分析依据。
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user: 2. 矿区地质特征 2.1. 矿区地质背景 浒坑钨矿位于武功山穹窿型变质核杂岩体内，武功山位于华夏地块和扬子地块碰撞缝合带之南侧，即华南加里东皱褶带中段北缘。武功山地区经过多次岩浆活动，构造样式复杂。早期普遍认为其为一典型混合岩田，汤家富等(1991)提出了印支期由水平挤压形成皱褶带，燕山至喜马拉雅期由地壳拉伸和垂直升降而引起伸展构造及与其相关的构造形式。舒良树等(1998， 2000)，楼法生等(2002， 2005)则认为武功山花岗岩穹窿为典型的变质核杂岩，区内由中低级变质的新元古代神山群、震旦系及古生代地层组成穹隆构造的基底和盖层。 2.2. 构造 矿区主要发育北东向与北西向断裂构造控制，主要断裂有：主要断裂有浒(坑)–西(家垄)断裂、西(家垄)–丫(山)断裂及浒(坑)–章(庄)断裂，岩石构造变形总体上表现微弱，分早晚两个阶段的变形：早阶段为轻微的韧性变形，片岩中云母产生复杂的微型柔皱，石英等刚性矿物碎粒化拉长并有动态重结晶，花岗岩中表现为不均匀的粒间压溶，产生一些他形的长英质微细粒矿物，并溶蚀和局部交代附近的矿物；晚阶段变形属纯剪性质的变形，形成碎粒化带。 2.3. 地层 区内主要出露有新元古界震旦系老虎塘组，下古生界寒武系下统牛角河群，上古生界泥盆系上统、石碳系上下统、二叠系，中生界三叠系上统安源组、白垩系上统赣州组及南雄组下部。古生界与新元古界呈断层或不整合接触。新元古界震旦系老虎塘组主要为云母片岩、千枚岩、片岩化凝灰岩、杂砂岩、含铁硅质岩等；寒武系主要为变火山浊积岩、杂砂岩、千枚岩等；上泥盆统主要出露岩石为石英砂岩和石英岩。具体如表1所示。 Table 1 Hukeng tungsten deposit stratu 界 系 统(群) 组、段 代号 厚度(m) 主要岩性特征 新生界 第四系 Q 0~20 洪积、冲积层：砂、砾石；冲积层(部分坡积层)：亚粘土、砂、砾石。 中生界 白垩系 上统 南雄组 K 2 n 1 >100 红色砾岩、粗砂岩。 赣州组 K 2 g 118 长石石英砂岩，底部为砾岩。 三叠系 上统 安源组 T 3 a 44~662 细砂岩、粉砂岩、页岩夹砾岩，下部含煤层，底部为燧石砾岩，具波状层理。 上古 生界 二叠系 上统 龙潭组上段 P 2 l 2 25~227 砂岩、粉砂岩、泥岩夹煤层，底部为长石石英砂岩 龙潭组下段 P 2 l 1 60 长石石英砂岩夹粉砂岩及煤层 下统 茅口组中段 P 1 m 2 300 厚层灰岩夹钙质页岩及燧石结核，局部地区下部有硅质岩夹火山凝灰岩、硅质角砾岩 茅口组下段 P 1 m 1 140 瘤状灰岩含钙质页岩夹透镜状灰岩 栖霞组 P 1 q 87~142 灰黑色厚层灰岩夹碳质页岩及燧石条带 石炭系 上统 船山组 C 3 c 434 灰白色厚层灰岩及结晶灰岩 黄龙组 C 2 h 130 灰白、灰黑色白云岩，底部为角砾状白云岩 下统 华山岭组 C 1 h 103~280 砂岩、粉砂岩、页岩及钙质页岩 大塘组测水段 C 1 d 2 400 砂岩、粉砂岩及页岩夹碳质页岩，顶部为钙质粉砂岩及灰岩 大塘组石磴段 C 1 d 1 290 灰黑色厚层灰岩、薄层碳质灰岩夹页岩。 泥盆系 上统 锡矿山组 D 3 x 47~173 上部：钙质页岩、硅质岩夹灰岩；中部：鲕状、豆状赤铁矿层及砂页岩；下部：砂页岩 余田桥组 D 3 s 110~680 上部：长石石英砂岩夹紫红色粉砂岩、页岩； 下部：紫红色粉砂岩、砂岩。 下古 生界 寒武系 下统(牛角河群) ∈ 1 nj >2778 上部：灰黑色、黑色含碳粉砂质绢云母千枚岩、含碳绢云母千枚岩，灰褐色砂质绢云母千枚岩及绢云母千枚岩互层夹褐色变质砂岩及灰岩透镜体； 中部：灰绿色变质砂岩、砂质绢云母千枚岩、绢云母千枚岩及千枚状砂岩相间出现，夹一层黄绿色钙质千枚岩(5米)及数层含碳绢云母千枚岩； 下部：乳白色片状石英岩、条带状石英岩夹碳质绢云千枚岩。 新元 古界 震旦系 上统 老虎塘组 Z 2 l 2612 上部：灰绿色绢云母千枚岩与千枚状砂岩、变质片状砂岩互层，夹含碳绢云母千枚岩，偶夹片状石英岩。 中部：灰绿色云母片岩、千枚岩、片岩化凝灰岩、杂砂岩、含铁硅质岩，千枚状砂岩，夹灰白色透镜体灰岩 下部：黄褐色厚层状变质砂岩，夹绢云母片岩及千枚状砂岩，底部偶夹碳质绢云母千枚岩 表1. 浒坑钨矿区域地层 2.4. 围岩蚀变特征 矿脉围岩为细粒、中细粒花岗岩，蚀变种类简单且比较统一，主要有硅化、黑云母褪色化、白云母化、萤石化，此外见绢云母化、绿泥石化。绢云母化和绿泥石化仅是个别矿物如黑云母、斜长石的蚀变物。气成–高温作用形成的的钾长石化、钠长石化、云英岩化现象不典型，仅在花岗岩中局部呈透镜状发育，与其相关的稀有稀土矿物也极少见。 其中硅化、黑云母褪色化、白云母化、萤石化与矿化密切相关，在北东向矿脉(包括平缓矿脉)中及北西向矿脉的分枝复合部位与矿脉尾部，局部白云母化、萤石化及黑云母褪色化较强时，钨矿化可达到工业品位。 钨矿床赋存在燕山期浒坑花岗岩株南缘内接触带中，为岩浆期后中–高温热液石英脉型黑钨矿床。花岗岩株内接触带中的原生裂隙带和后期断裂破碎带控制含钨石英脉产出，总矿化面积大于6平方千米，深度沿岩株内接触带延伸至−400 m标高以下。区内蚀变类型主要为硅化、绿泥石化、萤石化相对较少，断裂构造发育，岩浆岩为燕山早期第二阶段花岗岩[ 3 ] 。
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user: 3. 矿床地质特征 浒坑钨矿床赋存在浒坑岩株的南侧内接触带。矿区发育有含钨石英脉大脉型、石英网脉型、花岗岩型和砂钨矿四个类型，以大脉型钨矿工业价值最大，次为网脉型。另两个类型尚未达到工业品位。根据主要矿床类型的空间展布特点，可将矿床划分为四个区段[ 4 ] ：西家垄区段、新生坳区段，本区大脉区段(图1)和一号脉以南盲脉区段(以下称南部盲脉区段)。 西家垄区段：位于矿区的西部，矿体平均长度30米，平均厚度3.40 m，矿体走向北东，大部分倾向南东，倾角85˚左右，至1987年底其工业储量已基本耗尽。 新生坳区段：位于矿区的东北部，本区段地表有脉幅大于0.1 m、延长50 m以上的矿脉50余条。矿体走向北东到北东东，倾向南或倾向北，倾角70˚以上。脉幅一般为0.1~0.22 m。 本区大脉区段：矿体主要赋存于燕山早期侵入岩体的内接触带过渡相之中，少量赋存于近接触带的断裂破碎带中，矿化范围自接触界面往岩体深部300~500 m左右，构成一个沿内接触带展布的厚大矿化带。矿化带严格受岩体接触带控制，产状变化与接触带同步，走向北西西–北东东，总体向南倾斜，倾角25˚~35˚。矿化带往北西延长以西–丫断裂(F 3 )为自然边界，往北东延长以浒–章断裂(F 1 )为自然边界，往北延伸至地表700 m标高(岩株顶部矿化段已剥蚀)，向南延伸已控制至−400 m标高以下。已控制的矿化带东西长2000 m、比高大于1100 m。带内含钨石英脉近于垂直接触界面发育，矿脉走向延伸大致与花岗岩株的接触界线平行，走向北西西–北东东，总体倾向北或北东，局部产状变化较大，接触带向南，矿化带埋深加大。 南部盲脉区段：南部盲脉区段位于矿区南部，本区段东西长1500 m、南北宽700 m，本区段成矿地质条件和矿床地质特征与本区大脉组基本相同。
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user: 4. 成矿模式分析 4.1. 成矿裂隙系统 成矿裂隙主要分布于浒坑花岗株的内接触带中，由东西向、北西向、北西西向、北东向和平缓裂隙相交构成较复杂的裂隙网；含矿主裂隙产状近于垂直接触界面，分布上无明显的群集现象，但方向上在矿床的不同区段有明显的主次之分；北东向裂隙主要发育在新生坳区段，东西向与北西西向裂隙主要发育在大脉区段的东部和中部，北西向裂隙主要发育在大脉区段的西南部和南部，平缓裂隙主要发育在近岩体顶部的新生坳区段和大脉区段的较浅部[ 5 ] 。根据矿床成矿裂隙的以上特征，初步可以认为矿床成矿裂隙是侵入岩体顶部原生破碎构造(图2)，经区域构造运动改造和岩浆热液作用充填成矿。 4.2. 成矿模式分析 对浒坑钨矿成矿模式分析可知在加里东运动以前，由于地壳下沉，在赣南(包括武功山地区)形成了巨厚的地槽沉积。这种富含稀有金属成矿元素巨厚的地槽沉积物在地壳深处，由于地壳运动、放射性热和地热梯度的影响，有时还有幔源流体的输入，发生了部分重熔作用，形成富含挥发份和成矿元素的硅酸盐熔体，也就是初始的岩浆源。这种原始岩浆源沿着构造薄弱带向上运移到上地壳适宜地带，由于压力的降低和热流体的作用，引起上地壳硅铝层物质发生重熔，形成巨大的岩浆房。岩浆房中的原始熔体 图1. 浒坑钨矿大脉区段310线剖面示意图 图2. 深层岩体顶部原生破裂构造图示。Q：横节理，S：纵节理，L：层节理，STR：斜节理，A：细晶岩脉，F：流线 由于本身密度的差异，其所含的挥发性物质发挥作用，导致熔体发生充分的演化和分异，并产生液态不混溶作用，形成硅酸盐熔体和成矿流体(矿浆)。由于构造运动的影响，硅酸盐熔体向上运移、侵位形成浒坑花岗岩体。与此同时，矿浆在上升侵位过程中进一步分异演化成为石英–黑钨矿矿浆和石英–硫化物矿浆，当其沿着断裂破碎带上侵至浅部的时候，CO 2 加入该体系，升高的蒸气压促使富钨的低熔矿浆向上部迁移，在花岗岩顶部的构造裂隙内充填形成浒坑石英脉型黑钨矿。
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user: 5. 结论 位于赣西武功山地区的江西浒坑钨矿是一个大型石英脉型钨矿床，与赣南典型的“五层楼”模式不同，且矿脉主要集中在岩体内接触带。矿区最主要的含矿石英脉方向为NW向和近EW向，其次是NWW向和NE向，此外还有近水平的脉组。各含矿脉带从结构上均可分为块状含矿石英脉、条带状含矿石英脉和复合状含矿石英脉三类。成矿期次可分为成矿前期的脉岩阶段、黑钨矿主成矿期和成矿后期的无矿石英及碳酸盐阶段。其中，黑钨矿主成矿期又可细分为石英–黑钨矿阶段、石英–萤石–黑钨矿阶段和石英–黄铁矿–闪锌矿–黑钨矿阶段。 综上所述，浒坑钨矿矿床成因可总结为：前寒武系稀有元素（W）初步富集的地层成为最初的矿源层，在多次构造运动作用下深埋于地壳深部，在地壳运动、放射性热和地热梯度的影响下，发生部分重熔作用，形成富含挥发份和成矿元素的硅酸盐熔体，也就是初始的岩浆源。这种原始岩浆源沿着构造薄弱带向上运移到上地壳适宜地带，由于压力的降低和热流体的作用，引起上地壳硅铝层物质发生重熔，形成巨大的岩浆房，且在上侵过程中发生演化分异，并产生液态不混溶作用，形成花岗岩熔体和富含挥发份及SiO 2 的矿浆。在燕山期构造运动作用的影响下，富含挥发份及SiO 2 的矿浆上侵到浅部，使得硅酸盐熔体形成浒坑花岗岩体，矿浆形成石英脉型钨矿。
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user: 摘 要 本文针对计算机网络实验课程存在的实验内容相对陈旧、验证型实验过重、课程实施灵活性差等问题，从实验科目更新、创新能力培养、柔性模块化实验科目设计等方面入手，拟构建多种阶梯型实验类型，充分考虑到不同培养对象的个性化需求，对计算机网络实验课程的科目内容和实施方式等进行探讨并提出改进措施，提出提高高等院校计算机网络课程教学水平的几点建议和对策。为有效提高计算机网络教学质量提供了新思路。 关键词 :计算机网络，实践课程教学，创新能力，实验环境构建
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user: 1. 引言 《计算机网络》作为网络工程专业的一门专业必修课，它在整个专业体系中扮演越来越重要的角色。但是《计算机网络》原有的知识体系和教学内容已经跟不上信息技术发展的趋势。虽然院校培养的毕业生每年都在增加，但由于计算机网络课程设计与实际应用的脱节，以及“重理论轻实践”的传统教学方法，使得毕业生的实际动手能力不强，毕业后不能很快适应信息安全岗位的需求[ 1 ] 。因此，加强实践教学，把实践教学贯穿到整个学习过程的始终，具有特别重要的意义。改革实践教学，构建满足网络工程专业教学和社会要求的实践能力培养体系，可以改变目前网络工程专业实践能力培养存在的问题，对促进网络工程课程建设，培养合格的网络工程人才有着积极的推动作用 [ 2 ] 。 本文针对计算机网络实验课程存在的实验内容相对陈旧、验证型实验过重、课程实施灵活性差等问题，从实验科目更新、创新能力培养、柔性模块化实验科目设计等方面入手，拟构建多种阶梯型实验类型(基础型、验证型、综合型和创新型)，充分考虑到不同培养对象的个性化需求，对计算机网络实验课程的科目内容和实施方式等进行探讨并提出改进措施，通过具体的课程实践来验证改进措施的有效性并进行不断反馈修正。
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user: 2. 网络实践教学存在的问题 计算机网络是一门实践性很强的课程。但是，多年来在计算机网络教学中，多采用课堂理论教学为主、实践教学为辅的教学模式 [ 3 ] ，由于实践教学环节的薄弱和缺失，使得培养出来的学生实践能力、创新能力和解决实际问题能力不强。当前计算机网络实践课程教学主要存在以下问题： 2.1. 重理论教学，轻实践教学，课程考核方式不合理 计算机网络课程的实践教学为理论教学的重要补充，但是很多学校在该课程教学中，重理论轻实验，实践教学依附于理论教学。这种教学模式使学生学习网络技术感到抽象和空洞，学生难以理解和掌握，无法将所学知识融会贯通，而且缺乏学习的积极性 [ 4 ] 。网络技术发展迅速、实效性强。如果该课程只是注重理论教学，那么学生毕业后很难满足社会的要求，很难在短时间内胜任网络管理和维护等方面的工作。 一直以来计算机网络课程结果考核主要采取平时成绩与实验报告及期末理论考试相结合的方式。重理论测试，轻实践考核，考试内容中记忆性成分所占比重较大。在成绩评定上，以期末的终结性教学测评为主，期末卷面笔试只能考核一些简单的实验题，很难综合考核学生的综合设计类实验。这种考核方式不仅不能客观地考核学生的实际动手能力及解决实际问题能力，而且在某种程度上误导了学生对计算机网络课程的学习，不能促进学生在实验过程中重视实验，遇到问题，积极去思考解决问题的积极性，最终影响学生解决实际问题能力的培养。 2.2. 实验内容更新慢，难以满足网络发展新需求 计算机网络技术具有发展速度快、知识技术更新快、涵盖的内容广的特点，需要学员进行较多的工程实践。但是在我们的教学中教学内容的更新明显滞后于网络技术的发展，学员初期的预备知识偏少，学员的动手实践能力明显不足。已有计算机网络实验科目大多停留在WWW、邮件服务器和TCP、UDP、HTTP协议流程分析等实验内容上，且使用实验工具较为陈旧 [ 5 ] 。实验科目应根据网络新技术的发展，及时增加一定量的新实验内容，让学员了解和掌握网络新技术。然而，目前绝大部分的实验教材内容陈旧，使得学员所学习到的知识本身就是旧知识，不符合网络协议技术的发展要求，学员难以接受到较新的计算机网络方面的知识与技术，所学知识难以满足科技迅猛发展对人才知识和能力的需要，导致计算机网络教学水平难以达到教学目标。 2.3. 验证型实验占主导，难以激发学员的求知欲和创新意识 已有计算机网络实验课程中的验证性实验比例过重，如传输层协议分析、FTP协议分析、Web服务器配置等 [ 6 ] 。验证性实验在实验教学中占据着重要作用，这是学员理解和掌握课堂所学知识的必要途径，必须继承和发扬。然而，现有实验教学中的验证型实验往往占主导，只需要学员一步一步按照实验指导书来完成即可，缺乏综合应用型和创新型实验科目，学员存在“牵着走”的现象。学员们的积极能动性难以有效调动，难以激发其创新思维、提高其创新能力。 2.4. 实验内容“平面化”，难以适应不同水平学员的实验教学需求 学员的知识结构、接受能力、专业水平和兴趣点都存在或多或少的差异，如何在保证基本内容和知识传授的基础上，柔性适应学员的能力培养要求，不仅是计算机网络课程所面临的问题，也是现代大学教育所面临的共同难题 [ 7 ] 。如对某些接受能力比较强的同学来说，做一些应用层服务器配置和协议分析的实验已经是轻车熟路，必须要给予一定难度的实验，才能进一步提高其实践能力；而对一些理解困难的同学，就必须降低难度，从更底层的实验做起，促进其对计算机网络课程的整体理解和把握。
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user: 3. 实践教学体系构建 实践教学作为计算机网络课程的一个重要教学环节，不仅能帮助学生验证和深刻理解本学科的基本理论，还能提高学生分析和解决实际问题的能力。实践教学在培养学生综合素质和创新实践能力方面具有其他教学环节所不可替代的作用 [ 8 ] 。研究制定网络工程专业网络课程培养方案，积极改革实践教学内容、改进实践教学方法，以学生系统掌握本专业基本的工程实践方法为基础，建立与理论教学相辅相承、相对独立的分层次多元化的实践能力培养体系。才能使培养出来的学生具有很强实践能力、创新能力和综合素质，真正满足社会的需要。 3.1. 以“小科研”为牵引，创新实践能力预培养模式 针对未来网络工程专业对人才培养提出的新要求，依据厚基础、宽口径、强能力的育人模式，把育人端口前移至学生入学。从入学教育开始，我们紧跟网络前沿，结合科研和实践，梳理渐进型的计算机网络特色讲座体系，定期对学生进行网络工程相关的研讨和讲座，从大一开始培养学生的网络工程意识和对网络工程的兴趣。另外，从学生入学第一天开始抓起，注重课堂教学中科研思想的引导，开展课外科研学术活动，培养创新实践意识。对学生参与科研的基础不做要求，降低科学探索门槛，实施学生参与“小科研”，牵引创新能力预培养。我们以本科生导师制为承载，依托实验室的实验环境，对所承担的网络工程相关课题进行模块化切分变种，衍生出向本科生、研究生开放的网络工程相关子课题，如网络嗅探器实现、网络协议包分析与统计、基于端口网络防火墙实现等。 将创新实践能力培养目标按照学生学期和课堂教学进度进行平行切片并绑定，每个切片制定具体的实施计划和里程碑，依照全天候的计算机网络实践能力培养模式，采取“模块 + 渗透”相结合的方法，采用“一拖一”即一个学期加一个实践小学期的跟进叠嶂强化手段，对学生的创新实践能力进行夯实。依据学生不同时期的特点绘制网络工程专业人才培养路线图，明确课堂教学与创新能力的内在关系，确定不同学生不同学习时期的网络工程实践能力培养的关键节点，制定不同类型学生的创新实践能力进阶表，描绘学生创新实践能力的燃烧图，从而使网络工程专业人才培养路径清晰、流量可控、进出有序。 3.2. 拓展实践能力培养渠道，探索柔性育人模式 网络工程专业培养的人才知识结构上既要有广度，又要有深度。因此，面对不同培养层次、不同能力基础、不同兴趣方向的学生，探索了基于多源多维的柔性育人模式。针对学生的能力和兴趣差别巨大的现状，为了能够为不同能力层次的学生均创造全面的培养环境，积极拓展多源多维创新能力培养渠道。以国内外最新网络技术动态、一线网络实践经验、最新学术研究成果、特色科研成果等多种信息来源充实和丰富网络教学内容。以第二课堂、本科生创新课题、各类网络安全竞赛等多种途径构建多维创新能力培养渠道。 以“横宽纵浅”的育人模式拓展学生的知识广度，以“深度优先”的育人模式激发学生的创新潜能，建立柔性育人模式。“横宽纵浅”的育人模式虽然教学降低了教学内容的深度，但能够在较短的时间内，使学生付出有限的精力即可达到对网络方向较为全面的了解，适合引导学生选择最适合其未来发展的方向。“深度优先”的育人模式以专题的形式，组织学生对某一特定网络专题进行深入探索，通过导师引导、学生交流、个人钻研的方式，极大激发学生的创新潜能。 3.3. 利用沙箱技术，建立可重置的实验环境 网络实践教学，应让学生在多种实践活动中，更好地锻炼实际动手能力和解决问题能力，而这种能力的培养，需要依靠有效、可行的实验环境。在网络实验中，有些实验具有一定的破坏性，如果直接在真实的网络环境下进行，常常会影响网络的正常运行，对网络造成一定的破坏 [ 9 ] 。因此，可以采用“沙箱”技术搭建网络实践教学环境。 利用科研上虚拟化技术的优势，加速科研能力向教学能力转化，使用模拟器、虚拟机和物理设备相结合的方法，实现多维复杂型网络场景的逼真再现、构建集实验教学、模拟训练、编程协议实现等功能于一体的网络实践沙箱实践平台，支持多层次网络实践课程教学需要，延伸课程实验的载体，从实验题目的选取、实验环境建设、流程管理到成绩评定等行扩展。构建的实践环境支持交换机基本配置、交换机划分VLAN、路由器配置、应用层协议分析、路由访问控制列表的配置、单区域OSPF基本配置、PPP认证、NAT地址转换的配置等，且环境在实践教学后可自恢复，无需重新配置。
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user: 4. 计算机网络实践课程教学实施 针对计算机网络实验教学存在的重理论轻实践、实验内容更新慢、验证型实验分量大、课程实施平面化等问题，依据与时俱进、注重创新素质提高、增强灵活性的整体研究思路，对网络协分析实验教学内容进行改革，具体的实施如下： 4.1. 重视实践课程教学，改革考核评价体系 对于网络工程专业的学生，应该注重的实践操作能力与应用能力，传统的考试方法只是让学生苦于死记大量枯燥的概念及络原理，造成学生“学习为了考试，考试过后完全忘”的情况。针对这种情况，可知仅凭考试来确定学生的成绩是不全面的，因此要完善学生成绩评价措施，使学生理论考成绩、实践考试成绩和自愿性作品在总评各占一定的比例。理论考试只考察最基础网络原理，实践考试主要考察学生应用网知识的能力。在成绩评定过程中，也考虑学生的自创新意识。鼓励有创造性的学生通过独立思考，自主查找文献资料，积极动手计自己的作品来提高自己最终的课程。这既让学生重视了基础理论学习，又使他们掌握了一些必备的网络原和理论，同时又进行了理论联系实际的操，培养独立思考能力和创造能力。 4.2. 体现网络最新进展，使实验科目更贴近实际 根据课程标准和课程目的，解析课程内容，编写适合层次教学的设计指导书，如，自编网络实践教材《组网实验》、《网络应用配置》、《网络协议分析》等，提供各种教学资源的教学网站。充分利用现有的计算机网络公开和开源工具，在硬件条件有限的情况下，根据网络的新技术发展，增设新的实验科目，如微信通信协议分析、智慧家居网构建、WIFI安全性加固等。另外，让实验更有针对性、更贴近实际，让学员们学到的知识和工具不是简化的版本，而是实际中使用的网络服务器和计算机网络工具，减少Packet Tracer等模拟工具的使用。另外，结合网络的基本能力培养要求，实际中运行的协议会和周围其他的噪声数据包混杂在一起，可提高协议分析的难度，也可让学员了解真实网络中的协议情况，提高学员的实践动手能力和实际问题的解决能力。 4.3. 侧重协议动态交互过程分析，助力创新素质和能力培养 网络协议是为解决现实问题而提出的，在解决问题时，存在一定的创新性，而一旦协议设计完成，很多老师和学员会觉得协议分析只要按照协议规程来做，一步一步来解析即可，无创新性可言。对于该问题，我们觉得还有相当多的创新性存在，如协议的新应用和协议的更优实现等。另外，协议在使用过程中，也会遇到各类新问题，为解决这类新问题，同样需要创新。实验科目的设置也需激发学员们的积极性和创造力，助力创新素质和能力的培养。 网络协议是动态交互的过程，现有协议分析实验科目的静态性有余、动态性不足，如让学员对FTP服务器进行安装和配置，虽然提高了学员的服务器配置能力，但学员对FTP协议的认识难以随之增强和提高。针对该问题，要求学员在做协议分析实验时，需利用数据包捕获工具(如Wireshark、Sniffer等)抓取协议交互过程的典型数据包，对协议的动态交互过程进行详细的分析，并动手编程重现协议的某些核心功能，该类实验对于学员理解协议的真实运行有着非常大的帮助。 4.4. 柔性模块化重构实验科目，满足不同层次学员培养需求 为了满足不同层次、不同水平学员的培养需求，承认不同培养对象的不同知识结构和基础，使得不同的培养对象都能有所收获和提高，构建模块化的实践课程体系，将实践科目按模块化进行设计，构建了由多级、自封闭、可重构知识模块组成的培训内容库。自封闭是指每个模块具备一定的独立性和完整性；可重构是指不同的模块可以灵活地进行拼接，形成满足培训目标的一个相对完整的专题。通过模块化教学内容的组织，实现了针对不同类别、不同层次培训任务教学内容的快速、准确构建。目前，我们已经构建了通信模块、IP地址配置模块、路由算法模块等8个一级模块，帧校验计算、IP封包、PING命令等24个二级模块。可针对不同的培养对象和培养目标，利用不同的实践课程模块来组织实践教学的实施。在课程实施过程中，可针对接受能力较强的学员，适当增加综合型和扩展型的实验科目，而针对接受能力较差的学员，适当增加基础型和验证型的实验科目。
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user: 5. 结束语 本文对通过对目前高校计算机网络实践课程教学现状及存在问题的分析，对如何构建以能力为核心的实践教学体系，论文提出了以“小科研”为牵引，创新实践能力预培养模式；拓展实践能力培养渠道，探索柔性育人模式；利用沙箱技术，建立可重置的实验环境等构建了计算机网络实践课程教学体系。通过重视实践课程教学，改革考核评价体系；体现网络最新进展，使实验科目更贴近实际；侧重协议动态交互过程分析，助力创新素质和能力培养；柔性模块化重构实验科目，满足不同层次学员培养需求来实施实践课程教学，在实际教学中取得了很好的效果。
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user: 摘 要 近年来语言学家对认知风格与外语学习的相关研究取得了一定的成果，但是实证性研究偏少且结论并未达成一致。本研究采用定量与定性分析结合的方法，分析文/理科大学生(场独立/混合/依存型)认知风格与外语成绩间的相关性及差异性所在。研究发现场独立/混合型认知风格与外语成绩存在相关性，且理科生比文科生的相关性更加显著。外语教学应关注学生认知风格的差异，帮助学习者发挥认知风格的优势从而提高外语学习的能力。 关键词 :认知风格，外语成绩，文/理科学习者，外语教学
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user: 1. 引言 认知风格是个体在知觉、思维、记忆和理解问题的认知活动中加工和组织信息时所表现出的独特而稳定的风格[ 1 ] 。认知风格的种类繁多，场独立/依存型认知风格是研究最多、影响范围较广的认知风格之一。近年来语言学家对认知风格与外语学习的相关研究取得了一定的成果，但是实证性研究偏少，并且研究结论并未达成一致。因此本论文采取定量与定性分析相结合的方法，对文/理科学习者的场独立/依存型认知风格以及认知风格与外语成绩间的相关性进行了调查研究。
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user: 2. 理论概述 美国心理学家Witkin根据30余年的实验研究提出了场依存型人格维度构想理论，其理论的主要内容就是场独立型和场依存型。Witkin认为场独立者偏向以内部参照而非外部参照知觉事物，不容易受外界因素影响，能独立的觉察事物，从复杂背景中认出独立的个体。场依存者则倾向于依赖外界环境，知觉事物是难以脱离环境的作用，独立性差[ 2 ] 。 美国语言学家Brown最早地研究了与L2学习相关的一些认知方式以来，国内外许多人将此认知风格理论应用到外语学习上。Roberts and Chapelle的研究也发现场独立型与语言学习呈正相关 [ 3 ] 。Hansen and Stansfield对283名西班牙语的一年级大学生进行调查后发现，语言知识和综合测试的成绩与场独立型有显著的正相关性 [ 4 ] 。Naiman研究发现场独立的学生在模仿和听力上更具优势 [ 5 ] 。但90年代以来研究结果与以前略为不同，Brown认为场独立/依存型对个体来说不是一成不变的而是一个可变的维度，在不同情况下学习者个体可以变换自己的风格，外语学习中不应把学习者的风格看成是僵化的单一模式 [ 6 ] 。 与国外相比，国内对认知风格的研究起步较晚。该领域的研究大多停留在概念性的介绍，实证性的研究分析偏少，且结论并未达到一致。概念性研究中主要有秦晓晴 [ 7 ] 王立非 [ 8 ] 、朱中都 [ 9 ] 回顾并介绍了国外的几种认知风格类型及特点，总结了国内外对场独立/依存型研究结果以及它们对外语学习的影响。实证性研究主要有：吴一安、刘润清研究认为场独立型的学生语言测试成绩要比场依存型的好，可以说场独立型认知方式学习者有利于中高级水平的外语学习；优秀的外语学习者往往偏向场独立型认知风格，有较强的学习动机 [ 10 ] 。戴运财研究结果表明，初级阶段学习者的场独立/依存型对二语习得没有重要的影响；对中级阶段的学生而言，当他们作为一个整体时，场独立和二语习得没有明显的关系。但是场独立和听力有显著的关系[ 11 ] 。王琦研究了多媒体课堂中外语学习的认知风格。研究认为场依存型喜欢程序控制，它能为学习者确定学习目标和强化知识；而场独立型则更喜欢学习者控制，它只为学习者提供菜单，他们可以选择任意顺序学习，并且自己确定学习目标和强化方式 [ 12 ] 。 国内外的研究结果均表明场独立/依存型认知风格与外语学习间存在一定的相关性。但是场独立/依存型认知风格在不同学科之间是否存在差异，差异程度如何？场独立/依存型认知风格与外语成绩间的相关性如何，与不同学科的学习者是否存在相关性？哪种认知风格更有利于促进外语学习？这些问题都将在本文的研究中进行研究与探讨。
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user: 3. 研究方法 本研究采取定量(认知风格的镶嵌图形测试)与定性(学习风格调查问卷与课堂内外访谈)分析结合的方法进行相关研究。 3.1. 研究对象 本研究选取来自江苏省南京市某大学的本科二年级176名学生作为受试对象，他们分别来自文理科兼有的专业，所有受试对象年龄在18~21岁之间，均参加了全国大学英语四级考试。 3.2. 研究工具 认知风格镶嵌图形测验(Embedded Figures Test，简称EFI)。测试对象要按题目要求排除复杂图形的影响，在规定时间内找出指定的简单图形。该图形测试已被国内外广泛采用，易于操作。受试者从20个复杂图形中找出简单图形，T > 60为场独立型，T < 50为场依存型，50 < T < 60为场混合型。 外语成绩测试为全国大学英语四级考试试题，考试时间为150分钟，满分710分，题型涵括写作、听力理解、阅读理解、翻译。 学习风格调查问卷，问卷共18题，1~16题每题回答同意或不同意，同意第1、5、8、9、11、12、13、16题占多数的为场独立型学习风格，同意第2、3、4、6、7、10、14、15题占多数的则为场依存型学习风格。17~18题为探讨认知风格与外语学习的描述性题目。 口头访谈，访谈内容涉及学习者对自我认知风格、学习风格、学习策略、学习方法的认知与自我评价等问题。 3.3. 研究步骤 研究采取的定量与定性分析相结合的研究方法，将定量分析的镶嵌图形测验成绩及受试对象的外语成绩录入SPSS18.0统计软件进行分析，分析场独立/依存型认知风格比例与差异，分析三种认知风格与外语成绩间的相关性，分析文/理科学习者与外语成绩相关性的差异所在。镶嵌图形的认知风格测试后进行学习风格的问卷调查。问卷后结合镶嵌图形测试的结果对受试者进行口头访谈。
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user: 5. 讨论与启示 1) 认知风格的相关研究结果表明：大学生中大多数都偏向场独立型认知风格，这证明了认知风格在大学生(18~22岁)的年龄段中趋于稳定，并且趋于认知成熟阶段。北京师范大学张厚粲教授对学生场独立和场依存性相关研究也表明：场独立性的程度有随年龄增长而增长的趋势[ 13 ] 。总体来说，理科生比文科生偏向场独立型认知风格人数比例更高。文科生中偏向场依存型的人数比例比理科生更高。因此理科生的场独立性比文科生更强，文科生场依存性比理科生更强。 2) 认知风格与外语成绩之间的相关性表明：场独立型认知风格与外语成绩相关性最高，其次是场混合型，而场依存型是负值，因此场依存型认知风格的学习者与外语学习成绩不存在相关性。理科生的外语成绩与场独立/混合型认知风格相关，但与场依存型呈现负相关。在三种认知风格中，场独立型认知风格与外语成绩相关性最显著。文科生认知风格与外语成绩之间的相关性场混合型相关性最高，其次是场独立型，最后是场依存型。总体来看，文科生中认知风格与外语成绩之间的相关性系数虽然偏小，但是外语成绩与三种认知风格均有一定相关性。 3) 将定量分析结合问卷与访谈的结果来看，研究结果表明优秀的学习者往往是偏向场独立型认知风格，并且是女生。本次研究受试者中外语成绩最高分为理科女生，属于场独立型认知风格，在问卷与访谈中，她个人认为自己独立完成一项学习任务会更好，并且喜欢老师能安排独立思考完成任务，而不是与他人合作完成，对外语学习比较感兴趣，在自己专业学习中成绩也较优异。 大学生中还有相当数量的学生是兼有场独立/场依存型认知风格的特点，属于场混合型认知风格。场混合型认知风格学生的外语平均成绩较高，与外语成绩也存在相关性。在问卷与访谈中，有同学认为自己既有喜欢团队合作的时刻，又有喜欢自己独立完成任务的时刻，或者认为两者皆可。属于场混合型认知风格的学习者学习态度比较积极，往往能取得较高分数，也会取得最低分数，教师应帮助此类认知风格的学生发挥其认知风格的优势，避其劣势学习外语。 大学生中偏向场依存型认知风格的人数较少，且与外语成绩不呈现相关性。朱同学(文科)与王同学(理科)在问卷调查及访谈中认为他们都不喜欢自己独自去完成学习任务，认为独自完成挫败感或厌倦感更大。他们更偏爱与多人合作完成一项学习或工作任务。他们喜欢接受教师的安排与分组，在团队协作中更加快乐且有收获。特别是王同学多采用考试前死记硬背的方式进行突击，他非常愿意接受老师的安排，在老师的安排、督促下会更好地完成学习任务。两位同学都是偏内向型学生，课堂上从不主动发言或表达观点。场依存型认知风格的学习者往往性格内向，他人的批评或鼓励对场依存型认知风格的学习者影响较为明显，因此针对场依存型认知风格的学习者教师应多采用鼓励式教育。
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user: 6. 结语 研究在调查大学生场独立/依存型认知风格的基础上，进一步分析了认知风格与外语成绩的相关性，比较分析了文、理科学习者认知风格与外语成绩相关性情况与差异所在。结论表明大学生的认知风格类型不尽相同，文理科间存在差异，且与外语成绩均存在一定的相关性，场独立/混合型的相关性比场依存型更加显著。外语教学中应关注学习者认知风格对其外语学习造成的影响，针对认知风格的优劣制定有的放矢的教学计划，从而更加有效的帮助学习者提高外语学习能力。认知风格种类繁多，本研究仅以场独立/依存型认知风格进行了相关调查研究，在受试对象选择范围及男女生人数比例等问题中还存在一定的局限性，今后还将进一步完善。
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user: 摘 要 叔本华的同情说是其伦理学的核心概念。叔本华通过对康德理性主义伦理学的继承与批判，以直观认识论和意志论本体论为理论基础，构建了他独特的同情伦理学体系。本文打算通过四个方面的论述，来对叔本华的同情说进行分析和评价。 关键词 :伦理学，同情，形而上学
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user: 1. 叔本华哲学思想 叔本华的哲学理念主要受到了康德、柏拉图、古典印度教的影响。他对康德的哲学有继承也有批判，将康德的物自体创造性地解释为生命意志。柏拉图则在对艺术的看法上对叔本华有较大的影响。通过这几方面的文化思想加以吸收和反思，叔本华对人类存在的意义和目的产生了其独特的看法，主要在他的巨著《作为意志和表象的世界》中得以集中体现。 S·杰克·奥德尔认为，《充足理由律的四重根》和《作为意志和表象的世界》是“一个整体的两个不同的部分”，“共同提供了一种关于整个认识能力的简要的理论”[ 1 ] 。从叔本华的主要成就《充足理由律的四重根》和《作为意志和表象的世界》可以了解叔本华的整个哲学体系。 叔本华于1813年完成的博士论文《充足理由律的四重根》在一定程度上奠定了叔本华整个哲学体系的基础。叔本华认为，充足理由的四重根，即自然法则的因果必然性，逻辑必然性，数学的空间/时间必然性以及人类行为与道德必然性，可以用以概括各种认识论，并且能够说明现象世界的整个结构。他明确的指出，时间和空间是认识经验世界的基本结构，物质世界通过时间和空间的架构得以显现，物质个体必然存在于时间与空间之中。 意志是叔本华哲学最基本和最核心的概念，他将这一概念纳入经验主义直观中，认为意志“表现和存在于我们在生活中时时处处可以接触到的‘表象’中”，这一概念在《作为意志和表象的世界》中得到了详尽的阐述 [ 2 ] 。叔本华在全书第一段就做出声明：“世界是我的表象：这是一个真理，是对于任何一个生活着和认识着的生物都有效的真理；不过只有人能够将它纳入反省和抽象的意识。” [ 3 ] 世界首先是作为表象显现在主体经验中的。这个世界是由充斥于时间和空间框架内的物质组成的经验的世界，不同时间空间的相同事物或不同事物之间具有联系，产生互动。一旦脱离了认识主体，这些事物就不再存在，由此叔本华阐明了他的唯心主义观念。总的来说，意志是世界的本源，人在本能的驱使下尽力生存，而智性则与本能对立，促使人对高一层的现实做出超越时间与空间局限性的思考。 叔本华对意志及表象的论述可以说是其哲学体系的哲学和基础，而他的同情伦理学是其整个哲学体系的重要组成部分。伦理学和道德的唯一根源就是我们的同情能力，叔本华用实存经验和意志形而上学对这一理论进行了细致的剖析和论述。
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user: 2. 同情伦理学背景 感性主义伦理学对叔本华的同情伦理观有着较大的影响，尤其是休谟、卢梭、斯密等的理论。 休谟(1711~1776)对同情这一概念的分析主要以心理学的基础为出发点，运用同情原理来对情感及道德问题进行解读，并且关注如何对行为进行道德判断的问题。由于休谟首次将同情用于对道德行为的判断而不仅是对道德行为动机的分析，因此他也被认为是同情伦理学的首创者。 亚当斯密(1723~1790)是休谟同情理论的最直接继承者。斯密把同情作为其伦理学思想的核心概念，并在《道德情操论》中，对同情理论进行了更为深入的分析，对同情这一概念进行了界定，对同情的性质和作用进行了分析，探讨同情心对道德品质的培养的作用，提出“公正的旁观者”的概念。 法国唯物主义哲学家卢梭(1712~1778)在其教育学巨著《爱弥儿》中，从儿童教育和成长以及社会的层面对同情问题有着深刻的分析，阐述了如何培养人的同情心的重要问题卢梭认为，同情的根源是自爱的本能，人的本性是趋利避害的，总是爱那些亲近自己的人。随着感官和情感的逐步成熟，人们能够通过想象力来设身处地地体会他人的痛苦，并且能够同情弱者、同情那些自己可能也会经历到的遭遇。人们由爱自己发展到爱与自己有关、有益的人，再发展到同情弱者、同情同胞，直至对全人类的同情与关怀。叔本华对卢梭的同情观拥有着很高的评价，认为卢梭的同情观是对他的同情伦理学的权威支持。
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user: 4. 形而上学分析 叔本华用经验支撑了他对伦理学基本问题即同情的论证，接着把同情置于形而上学的基础之上进行考察，试图探究同情这一真正道德动机的根源。叔本华对利己主义、个性化原理进行分析，最终指出了同一性的形而上学基本原理，这一同一性正是利他主义者的意志与性格的根源，也正是激发同情的根本原因。 利己主义的根源何在？从经验上说，人与人的差别和距离是绝对的，而我们对自我的认识，并不是准确和彻底的。我们对自我的认识，是通过内在直觉，以一种间接方式，把身体当作空间中的客体进行观察。通过观察外在动机如何引起内在的心理活动，来逐渐辨认出内在意志的存在。不同的个体在一起形成了众多的差异，这些区别就构成了众多性和差异性。叔本华认为，“作为多样性条件的时间与空间”产生了个体化原理 [ 9 ] 。时间与空间是个体化原理的多样性条件，康德在先验感性论中对时间和空间的概念进行了精辟的论述。时间和空间是我们直觉的形式，属于直觉这种能力，而不是我们直觉所要感知的对象。由于时间和空间外在于物自体，外在于世界的真正本质，那么以时间和空间作为基础的多样性与差异性也是外在于世界本质的。所以我们所感知到的这个世界的无数种表现形式之中只能有一个统一体，这个统一体能在其中的每一种不同形式中显示出来。个体化是形式而非实在，个体化的多样性是表面的，只是外在于思维主体的现象–形式。多样性与差异性在所有有生命的事物中，实际上有一个共同的实体。 基于对时间与空间、差异性与同一性、表象形式与内核本质的对比分析，叔本华指出，这个在一切生命中存在的同一实体是同情现象的基础。有同情的人不会把自我与非我割裂开来，而是能在非我中看到自己的真实存在，实践公正与仁爱的道德。从个体化出发，可以对两类人进行分析：一类认为个体化是实存的秩序，把世界区分为我与非我，只有其自身是真实存在，其他一切外在于我、与我无关，这类观念是利己主义的基础，并会在“无爱的、不公正的或邪恶的行为中表现出来”；另一类则认为个体化是基于空间与时间表象的一种现象，“我”的内在本质在一切有生命物中存在，人类乃“同一实体”、“又一个我自身”，这类人关心他人的祸福并愿意为他人的幸福而付出 [ 10 ] 。这两种类型的人，有着完全对立的世界观，一类完全以自我为中心，一旦个人消亡，那整个世界也失去存在的价值与意义；另一类人则可以称作利他主义者，他们把自己的生命置入全人类的广阔生命中。虽然他们是世界上的独特且天然自私的个体，但他们的视角却不必“始终与这个个体相一致” [ 11 ] 。这类利他主义者的信念与言行，便是同情的实在表现，他们对自我及世界的同一的认知，便是天然的同情心的形而上学基础。 综上所述，同情是叔本华伦理学的核心观念。叔本华通过对前人的学习和批判，将同情上升到道德本源的基础进行探究，从经验和形而上学的角度分析了同情的内涵、表现形式、判断标准和缘由。叔本华的同情伦理学使人们更加重视从经验和非理性的角度对伦理进行了解，在思想史上有着非常重要的地位。
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user: 摘 要 海口方言的/  /均可构成最小的语音对比，必须分立为不同的音位。/  /的语音差异不仅在听感上是可辨的，在语图上也有显著的区分。 关键词 :海口方言，声母/  /，语音实现，最小对立，语图
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user: 1. 引言 海口是海南的省会。海口方言属于闽语，《中国语言地图集》[ 1 ] 划归闽语琼文区府城片(第二版 [ 2 ] 改为琼文片府城小片)。从语言特点看，海南闽语跟闽南话比较接近，可视为闽南话的分支之一。 海口方言的声母依学者们所列(例如陈鸿迈1996 [ 3 ] 、杜依倩2006 [ 4 ] )，包括零声母有如下16个：/   ；   ；  ；  ；；/。/ /也有的学者记作/ /。 张光宇(1990) [ 5 ] 根据1975~1976在台北一个海口人家里调查的语料写成，也是16个声母，但是有//无//，有//无//，作者指出“海口的送气清塞音ph和kh吐气量较大，甚至使双唇和舌根部位的阻塞作用模糊而发成同部位的塞擦音或擦音：ph~pf‘~f，kh~kx‘~x。”陈鸿迈(1996 [ 3 ] )、杜依倩(2006 [ 4 ] )对海口方言的 声母没有专门的说明。海口市地方史志编纂委员会(2004) [ 6 ] 对声母的说明为“唇齿清擦音。有时发成双唇擦音[]或双唇送气塞音[‘]。”对声母的说明为“基本同普通话的舌根清擦音，但摩擦较强。”或许可以认为，“ > 、 > ”这两种变化目前在海口已经大体完成。本文只讨论海口方言声母中的/  /。 海口方言有以下8个单字调：/1 2 3 5 6 7 8 9/或/       /。前七个单字调相当于通常所说的阴平、阳平、上声、阴去、阳去、阴入、阳入。最后一个单字调的性质还有待进一步研究，有的学者称为“长入”(陈鸿迈1996 [ 3 ] )或“变入”(辛世彪2001 [ 7 ] )。其来源主要是古清入字，但也有古平、上、去声字，特别是古去声字，而且古清声母字和浊声母字都有。例如：姑(~娘：旧时对护士的称呼)｜姨(阿~)｜姐(阿~)｜老(~兄：本岛人称从内地过来的人)｜账(算~)｜尚(和~)｜百｜辣(强调辣味浓烈)。阴平起点比1略高。上声为嘎裂声(creaky voice)，常常读为半上，跟阳平高低有别。阴去的起点比3略高。阴入略有降幅。 海口方言有新老派的差别。语音方面主要体现在韵母上。大体而言，老派区分/ ； ； ； ； /等五对韵母，中派、新派合并为/    /(中派五对韵母从部分合并到完全合并的都有)。部分新派因受普通话的影响还会将老派、中派的/ /两个韵母分化为/ ； /四个韵母(请参看杜依倩2007 [ 8 ] )。本文的记音和录音都以中派为准。发音人即本文的第二作者(五对韵母都已合并)。 本文以双斜线/ /表示音位记音(宽式记音)，以直方括号[ ]表示音素记音(严式记音)。因为本文只讨论声母问题，因此宽严的区分只体现在声母上，而韵母和声调无论是在双斜线内还是直方括号内，采用的都是宽式记音。文白异读在字下加双下划线和单下划线表示，例如“央”表示“央”字的文读，“阿”表示“阿”字的白读。送气符号本文一律用“”，但引用他人的论述时悉遵原作。
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user: 2. /x/声母 海口方言的//声母只有一个变体(从宽而论)，即[]。例如： 海口方言的//声母主要来源于古溪母字，还有部分古群母字和个别匣母字和昌母字，例字已如上举。
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user: 3. /h/声母 海口方言的//声母有三个变体，即[  ]，分别出现在开口呼、齐齿呼和合口呼韵母前。例如： 海口方言 // 声母的来源相当复杂，主要是古透、定母字和晓、匣母字，也有少数古彻、澄、非、敷、奉、疑、日、明、微、云、以、心母字。下面再补充18个例字。 其中“媒”见于“媒侬婆”/  / (媒婆)等，文读音见于“媒体”/ /等。“岁”见于“年岁”/ /(年龄)等，文读音见于“万岁”/ /等。 跟厦门方言相比，海口方言的//声母具有两个明显的特点：1) 发音上有三个分布互补的变体，而厦门方言的//声母只有[]一个变体(从宽而论)，即厦门方言的//逢齐齿呼和合口呼韵母也仍是喉擦音[]，而不是半元音[ ]，例如“皇、休、辉”/  / [  ]。2) 来源上要增加古透、定母字以及读如端组的彻、澄母字。
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user: 4. //声母 海口方言的//声母只有一个变体，即[]。海口市地方史志编纂委员会(2004) [ 6 ] 已指出海口方言的零声母“通常读喉塞音[]”(本文喉塞音符号用)。根据我们的调查，开口呼韵母前的喉塞音听感比较明显，齐齿呼和合口呼韵母前的喉塞音则比较微弱，不过仔细听仍然能听出来。为了区分这两种情况，也可以把//视为有两个变体，即开口呼韵母前的强喉塞(可记为[])和齐齿呼、合口呼韵母前的弱喉塞(可记为[])。本文从简一律记作[]。例如： 其中“央”见于“当央”/ / (中间)，文读音见于“中央”/ /等。 海口方言的//声母来源于古影组(影、云、以母)字以及部分古匣母字。上面的六个例字都是古影母字。下面再补充6个例字： 零声母读[]在闽语里具有一定的普遍性。北京大学中文系语言学教研室(2005) [ 9 ] 所列的四个闽方言音系对零声母有如下描写： 厦门、福州：零声母音节开头带有轻微的喉头闭塞成分。 潮州：零声母发音时音节前带有轻微的喉头闭塞成分。 建瓯：零声母字音节开头带有轻微的喉头闭塞成分。 根据我们对《厦门话音档》 [ 10 ] 、《福州话音档》 [ 11 ] 、《建瓯话音档》 [ 12 ] 相关音节的听辨，上述描写无疑是准确的。例如厦门：“阿、腰、挨”/  / [  ]；福州：“莺、姨、芋、榕”/   / [   ]；建瓯：“鸦、衣、乌、威”/   / [   ]。