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user: 3. UBL模式下计算机应用型人才的培养实践 3.1. 建立多层次组织管理机构，创新协调机制 校企共同建立了管理机构——鼎利学院理事会，成立了以学院领导与产业高管组成的校企领导双主任委员来进行顶层设计、分类指导和宏观调控；健全了学院学术委员会，相关专业教师与企业专家共同修订培养方案，进行专业建设规划；成立了课程教学与改革指导委员会，由校企双方的基础类、专业类及实训类骨干教师组成，委员会实行双边例会制度，开展专业教学改革、课程建设、特色教材编制、实验(实训)安排等实务工作。学院建立多层次组织管理机构，保证校企合作有效实施，如：成立校企领导、产业高管双主任委员，进行顶层设计、分类指导、宏观调控；成立专业教师与企业高级工程师学术委员会，优化培养方案、规划专业建设、遴选专、兼职教师、安排教师挂职锻炼、细化企业学习工作、审定培养方案和组织实施教学建设等；成立校企双方专业与基础类、实训类教师骨干教师的课程教学与改革指导委员会实行双边例会制度，开展专业教学改革、课程建设、特色教材编制、实验/实训安排等实务工作。 企业全程参与，深度融入，构建教学管理体系架构。共同编制教学大纲、共同研究授课计划、共同承担毕业设计、同台指导学生学习、共同进行学生管理。双方共同在学校领导及教务处等综合部门的指导下，经过充分论证，形成了统一的人才培养方案，以实践能力和创新能力培养为主线，构建了理实一体的课程体系，采取“2.5 + 1.5”工学交替、产教融合的人才培养模式实施双轨制教学。前五个学期，以学校专任教师为主，企业工程师为辅学习基础理论和基本技能；后三个学期，以企业工程师为主，学校专任教师为辅，引入智翔教育“项目实施、人才培养、案例提取”的UBL人才培养体系，以企业真实项目为载体实施项目化教学，突出培养学生的实践能力、职业能力、创新能力和创业能力的培养。 3.2. 采取“四位一体”的培养模式，培养“一专多能”人才 基于UBL人才培养模式理念，学院采取“专业知识及专业技能学习、职业技能实训、生产实习、就业上岗”四位一体的培养模式 [ 2 ] 。即前2.5年，以学校专任教师为主，企业工程师为辅学习基础理论和基本技能；后1.5年，以企业工程师为主，学校专任教师为辅，重点培养学生的实践能力、职业能力、创新能力和创业能力，其中：半年时间由企业完成基础培训、技术培训、项目实训(模拟开发一个完整的项目)，半年时间到软件企业进行软件工程实践(生产实习)，半年时间与生产实习相结合的毕业设计(企业真实项目研发，完成毕业设计)和上岗就业。这样的模式有助于建立高校、学生和企业的共赢平台，从而实现人才培养和社会需求的无缝对接。 在人才培养方案创新方面，以“工作过程”为导向，融入了行业和经济发展的需求，通过对典型工作任务的分析，梳理了IT相关行业和企业对知识、能力和素养的需求，同时结合了职业资格证书和终身学习的能力要求，构建了“一专多能”的人才培养目标。“一专”要求学生在毕业前能够具备完全胜任某一行业岗位所要求的知识、能力和素质。“多能”要求学生在自己选择的“一专”方向外，能够掌握本专业其它两个方向的基本技能，在毕业后经过短期培训或自主学习可以胜任该项工作。人才培养方案的创新，实现了专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程、毕业证书与职业资格证书、职业教育与终身学习的对接。 3.3. 创新课程体系和教学方法，改革教学管理方式 人才培养方案的改革，带动了课程体系和课程教学内容的改革 [ 3 ] 。在课程体系设计时，对行业工作过程和任务进行整合，形成指向职业任务和行动过程的学习领域，再将学习领域中的目标表述和学习内容转换成在学习领域框架内的学习单元，形成具体的课程方案。通过对现有课程体系的分析，删减了过于抽象且对专业培养目标没有影响的课程；对部分课程的教学计划进行适当调整；增加实践课程，对实践性较强的课程，增加独立实验模块，培养学生的动手实践能力、分析问题及解决问题的能力；设立创新实验基地，完善科技竞赛激励机制，在日常教学中将技能竞赛与教学相互渗透，大力推动学生的科技创新活动，培养学生的创新创业能力。 课程设置上采用“大平台，小模块”模式。“大平台”指计算机类通用公共课程，“小模块”指按照行业和企业岗位设置专业方向，围绕“职业特定技能”培养不同专业方向的技术人才。课程设置上最终实现了平台课程、专业基础和核心课、学期实训、综合实训的完美结合。 教学方法上，按照“技能储备，岗位实训，仿真实训，就业实训”四个阶段，分别通过“任务驱动，案例驱动，项目驱动，岗位驱动”的方式，使学生逐步实现“学，习，做，就”。根据不同阶段的要求，将企业真实项目经验转换为教学案例，通过实训和实习等方式，让学生在“做中学”“学中做”，系统地培养行业和企业所要求的知识、能力和素养，最终培养出符合行业发展和企业所需要的计算机应用型人才。 教学管理上，制定了关键教学环节质量控制办法，建立了完善社会需求、质量跟踪和教学效果三项调研制度，制定了校企双方共同参与的管理和质量保障与监控体系和机制，明确了学校与企业双方的责、权、利关系，建立了校内和校外实训管理制度和考评办法。 3.4. 校企共建生产性实训基地，实现产教融合全程培养 为满足实践教学需要，学院依托珠海世纪鼎利科技有限公司投资4000万元作为鼎利学院实验综合楼的建设，学校利用校内资金及争取省级财政专项支持，通过校企合作，建立了具有产业特色的生产性实训基地，校内实习实训基地建设，更新、充实了教学仪器和设备，使教学基础设施和基本条件得到了全面改善。2016年1月完成学校自筹1000万元资金、吉林省269万元专项资金和中央200万元专项基金，完成了移动通信技术、移动互联、嵌入式、物联网及智慧农业实习基地的建设。为学生实践能力培养和创新创业教育搭建了良好的平台。各类设备均按照最新产业行业需求标准采购，部分设备直接采购行业真实设备，能够同时容纳300名学生实训。 目前，学校已形成覆盖全校各专业的实习实训基地网络，较好地满足了全校师生的实践教学需要。为学生进行各种基础性、专业性、综合性实习实训提供了良好的设施与环境，既为更好地开展实习实训教学打下了坚实的基础，也为今后面向社会开展各类技能鉴定和职业培训提供了必要的硬件条件。 学院8个校内实习基地为学生进行顶岗实习提供了保障，体现了顶岗实习与工作过程相结合的学习模式。同时，生产性实训基地还具备师资培训、课程开发建设、真实产业项目开发、科研合作和社会服务等功能，产教深度融合，实现企业全程参与计算机应用型人才的培养。 3.5. 校企共建“双师型”专业师资队伍 “双师型”教师队伍建设是保证人才培养质量的关键要素 [ 4 ] 。基于UBL人才培养理念，学院对现有教师队伍情况进行了分析，制定了“双师型”教师队伍建设的“二种层次”、“三个优先”、“四个阶段”、“校企双培”的原则和方案。“二种层次”指从学校层面和学院层面每年对教师进行达标要求和职业技能掌握程度进行评比和测评。“三个优先”指对优先转型的专业、对容易转型的中青年骨干教师和专业带头人、对教学和科研方面有突出业绩且能积极参与教学改革的教师优先培养。“四个阶段”指通过四个阶段的培养使教师从熟悉课程到明确专业方向，从理实一体化到企业行业能手。“校企双培”指采用“派出去”和“请进来”的方式，将教师派到企业半年或到高校一年，将行业企业专家来校指导，企业的工程师来校上课，将企业的真实案例引进课堂，在校内搭建企业的环境。 在“双师型”教师教学能力培养上，学院建立了“以老带新”制度，定期开展观摩课活动和教学研究活动，并在职称评聘制度、激励机制、经费投入机制等方面为“双师型”教师成长提供保障机制。目前，学院基本已形成一支年龄结构、职称结构和专业结构合理的“双师型”师资队伍。 学院经常指派教师协助企业进行项目研发、市场调查与分析、技术攻关，教师加强了对真实项目的技术要求、标准的直接了解，改善了教学思想、教学内容、教学设计滞后，不能把握现代专业技术发展脉搏的问题，有利于人才培养质量的提高；同时，请企业的项目经理将其丰富的项目开发经验和管理经验，将项目开发中的新技术、新成果、新思路带进学校介绍给教师，进一步提高专业教师的双师素质，促进教师教学、科研水平的提高。也促进了教师和工程技术人员之间优势互补。如学院王东来(020上门服务APP平台开发，12万元)、武青海(基于物联网的猪场信息监控系统的设计，10万元)、李丹(基于物联网的水果种植专业合作社电子商务平台开发，15万元)等老师参与企业课题开发，获得横项课题经费37万元。