DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 2. 研究方法 2.1. 被试 随机抽选出来的河南高校的418名在校大学生。共分发问卷480分，回收464份，有效问卷418份。其中男生156人，占37.3%；女生262人，占总被试的62.7%。 2.2. 工具 手机成瘾倾向调查问卷(MPATS)：该问卷包括戒断性、突显性、心境改变、社交抚慰4个维度。戒断性是指当个体使用手机时生理或心理上产生的消极反应，突显性是指个体对手机的使用是否占据了个体思维和行为活动的中心，社交抚慰是指手机在个体人际交往中的作用，心境改变是指手机造成的个体情绪欺负变化。被试需对每个项目从1到5进行评分，1代表非常不符合，5代表非常符合，得分越高表明手机依赖倾向越高，该量表总共为16题，总分达到48分即被界定为高手机依赖倾向者，且该量表具有良好的信效度，总量表的内部一致性信度为0.83，各个因素的内部一致性信度在0.55~0.80之间，重测信度为0.91 (熊婕，周宗奎，陈武，游志麒，翟紫艳，2012)。 社会支持评定量表：本研究采用了肖水源编制的《社会支持评定量表》，该量表具有良好信效度，有客观支持、主观支持和对社会支持的利用度这三个维度，共10题。该量表的重测信度为0.92，内部一致性系数为0.68。因我们以大学生群体为研究对象，所以将题目中的“同事”改为“同学”；“配偶”改为“恋人”，去掉“儿女”项目的考查(叶悦妹，戴晓阳，2008)。 成人亲密关系经历量表(ECR)：共有36个题目，为7级评分(从非常不赞成到非常赞成)，共分为两个维度，即焦虑分量表和回避分量表(李同归，加藤和生，2006)。ECR中文版在回避维度上的Cronbachα系数分别为0.82和焦虑维度上的Cronbach α系数为0.77，重测信度分别在0.72和0.71 (朱天慧，2012)。 2.3. 数据处理 应用SPSS进行描述性统计分析，方差分析，Pearson相关分析及多元回归分析。
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user: 4. 讨论 4.1. 大学生手机依赖的总体特征 本研究结果表明，不同年级间手机依赖总分、突显性、戒断性和心境改变得分均有显著差异，差异体现在大四学生的得分均显著高于其他三个年级，而在社交抚慰因子得分上，年级间并无显著差异。其原因可能因为调查取样时间处于考研后学生复试找工作的关键期，容易滋生焦虑情绪，加之需要频繁联系各类事务时更多地依赖与手机，这一解释似乎也可以从社交抚慰因子得分结果上得到侧面契合，该数据表明大四学生对手机依赖的显著增高并不是出于其人际交往需求的增多，可能只是因为联络学校和用人单位需求增多加之毕业季的焦虑情绪引起的。因而大四学生的手机依赖总分、突显性、戒断性和心境改变得分显著高于其他年级是可以被解释的。但此结果与前人研究并不完全一致，有研究发现大学生的手机依赖现象在大三年级最为显著(刘鹏，2014)，也有研究表明手机依赖行为并不会受到年级的影响(孙玲，汤效禹，2011)。由此可见年级对手机依赖的影响并没有一个统一的定论，不同研究的不同结果亦可能是由于取样时间的差异造成的。今后可以对年级与手机依赖现象进行纵向或纵横交叉设计以探究本猜想。 Table 8 The gradually regression analysis results of college student attachment， social support and mobile phone dependence tendencie 因变量 预测变量 R 2 F P B Beta t P 手机依赖得分 焦虑分量表 0.21 54.716 0.00 0.30 0.43 9.69 0.00 客观支持 −0.39 −0.09 −2.01 0.05 突显性 焦虑分量表 0.11 52.82 0.00 0.07 0.34 7.27 0.00 戒断性 焦虑分量表 0.17 84.25 0.00 0.12 0.41 9.18 0.00 心境改变 焦虑分量表 0.17 44.53 0.00 0.06 0.37 8.17 0.00 客观支持 −0.15 −0.14 −3.06 0.00 社交抚慰 焦虑分量表 0.10 23.24 0.00 0.05 0.28 5.96 0.00 客观支持 −0.11 −0.10 −2.12 0.04 表8. 大学生依恋、社会支持与手机依赖倾向逐步回归分析结果 与前人研究结果一致，本研究结果表明手机依赖倾向得分的性别差异并不明显(黄海等，2013)。但同时也有一些研究表明，与男生相比，女生更容易产生手机依赖(刘鹏，2014)。造成这样结果的原因有两个：1) 可能是因为测量工具的不同导致的。在本研究中使用的是熊婕等人在2012年编制的手机成瘾倾向调查问卷(MPATS)，先前与本研究结果不一致的文章使用的测量工具为王正翔等人于2013年编制的大学生手机依赖问卷(王正翔，2013)。2) 可能是样本特征导致的，因本研究取样于师范大学，女性被试数量比男性更多造成的。 与前人研究一致的是不同的家庭情况以及不同的恋爱经历的个体手机依赖得分差异不显著(葛续华，祝卓宏，2014)，这表明大学生的手机依赖现象具有普遍性，无论是家庭情况如何和是否具有恋爱经历，均存在同样的手机依赖的现象。 4.2. 大学生依恋、社会支持和手机依赖的关系 不同依恋类型的被试在手机依赖得分上具有显著差异显著。与前人研究一致的是，本研究结果发现惧怕型与专注型依恋的个体在手机依赖问卷的得分显著高于安全型和冷漠型(葛续华，祝卓宏，2014)。在后续的相关分析中，依恋的焦虑维度与手机依赖倾向呈负相关，且在回归分析中进入了回归方程。而惧怕型依恋和专注型依恋与焦虑分量表的得分高度相关。这提示了，惧怕型和专注型的个体可能更容易产生手机依赖(葛续华，祝卓宏，2014)。且该研究结果表明焦虑是引起大学生手机依赖倾向的重要因素之一，大学生在日常生活中的压力的确可能导致他们会依靠网络来缓解自己的焦虑感，比如压力大的时候，女生会上网聊天，购物等，而男生会通过打游戏来发泄。需要今后的研究者对此多加关注。 在社会支持与手机依赖的关系中，研究结果表明高低手机依赖程度个体的社会支持程度不同，提示了社会支持的确与手机依赖有关。在进一步的相关分析中发现，客观支持与手机依赖及其各因子呈负相关，且进入回归方程，即客观支持对手机依赖倾向有显著的负向预测作用，这与前人研究一致(葛续华，祝卓宏，2014)。虽然在本研究中存在主观支持与手机依赖的戒断性维度存在正相关，但主观支持并未对手机依赖总分及其他各因子分有关，且在后续的回归分析中也未进入回归方程，此结果可能是由于样本误差造成的。今后需要进一步进行验证。以上这些结果提示了，一旦个体在现实生活中得不到足够的社会支持，则极易对手机产生依赖倾向，从而可能更不会去争取现实生活中的帮助，这样将逐渐形成一种恶性循环。今后也许可通过加强个体的社会支持，从而以减轻大学生的手机依赖行为，这还待今后的深入探究。
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user: 5. 结论 本研究以手机成瘾倾向调查问卷，社会支持评定量表及成人亲密关系经历量表为工具，探究了依恋类型，社会支持对大学生手机依赖的影响，同时探讨依恋类型相关维度对手机依赖的预测作用。结果表明：1) 不同年级的手机依赖存在显著差异，但父母婚姻状况，是否有恋爱经历与手机依赖无关。2) 惧怕型及专注型依恋个体可能更容易产生手机依赖现象。3) 在社会支持得分上，手机依赖高分组显著低于低分组。4) 焦虑分量表与手机依赖呈正相关，客观支持对手机依赖有显著负相关。这提示了焦虑是引起大学生手机依赖倾向的重要因素之一，未来也许可以通过加强个体的客观支持，以减轻大学生的手机依赖行为。
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user: 摘 要 本文讨论了借助于及时教学法(简称JITT)和任务教学法(简称TBL)的一种大学数学文化课教学法。该方法激发了学生自主开拓学习的潜力，提高了学习效率，极大地扩充了知识容量。 关键词 :及时教学法，任务教学法，大学数学文化课 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 目前，数学类课程的教学还在沿袭着粉笔加黑板、间或辅助以多媒体，老师讲述为主的教学模式。在这种传统的教学模式下，抽象的数学学科很难做到自学。但如果在教学过程中借助于及时教学法(简称JITT)和任务教学法(简称TBL)，就可以提高学生在数学课程中的自主学习性。这一新的教学方法在大学数学文化课程优势更为突出，通过这种方法该课程完全可以实现以学生讨论、自学的学习过程。
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user: 2. JITT和TBL教学法简介 2.1. 及时教学法(Just in-Time Teaching，简写为JITT) 及时教学法是信息技术与课程整合的一种教学模式。美国航空学院名誉物理学教授Gregor Novak等人给出“及时教学”教学模式，及时教学法是建立在“基于互联网的学习任务”和“学习者的主动学习课堂”二者交互作用基础上的一种新型教与学的策略 [ 1 ] [ 2 ] 。 及时教学法充分利用网络时代信息传递上无与伦比的优势和不受时间限制的特性，来实现教师和学生之间随时随地的互动交流，创造开放式教学和学生自主性学习的教学环境。因此，一个具有开放性、交互性，共享性、协作性和反馈及时性等特点的教学法脱颖而出。 及时教学法的核心就是师生之间的“反馈链”。学生通过提前预习，认清自己对课程内容的了解程度，列出其中的迷惑或理解有困难的问题，并反馈到老师那里，教师依据学生的反馈情况，及时掌握典型问题，适时地对正式的课堂内容和步骤进行实时调整。反馈链由两个重要部分组成：网络学习与反馈部分，以学生自主性学习为主的课堂教学与反馈部分。 2.2. 任务教学法(Task-based-learning，简写为TBL) 任务教学法是指教学过程中，教师以若干个具体的、易操作的任务为中心，学生通过查找、咨询、沟通、辩论、表达等完成任务，达到学习和掌握知识与技能 [ 3 ] 。 首先，任务制定必须依据课程目标制定课程总任务、小节递推、跟进任务。任务制定必须满足四个准则：第一是真实、明确性准则；第二是连贯性准则；第三是可操作性准则；第四是任务要具有探索、创新、发展空间。 其次，任务教学法要遵循教师主导和学生主动相结合的原则。教师及时、准确提出针对性任务目标仅仅只是指出了方向，只有在学生主动、积极认真的完成过程中，方能呈现出完成方法的多样性和曲折性，从而体味知识获取的艰辛与快乐。 最后，任务完成过程一定要体现和谐民主、合作学习的原则。 任务教学法具有以下优点：第一、信息量大，有助于拓宽学生的知识面；第二、培养人际交往、思考、决策和应变能力，体现团队合作精神；第三、激发学生的学习兴趣，培养独立思考，保持学习的积极性，创造性思维和赋予创新能力。 2.3. 两种教学法具有相容性 及时教学法的载体是充分利用互联网资源，强调以学生自主学习为核心。其优势是交流迅速、形式多样，学生具有一定自主学习的习惯和能力。任务教学法的特点是任务引导学习，过程历练学习能力、启迪思索、培养综合能力。 两种教学法优势互补，弥补不足更能体现强大、高效的教学目的。任务教学法让学生自主学习必须有一个明确的任务指导；而互联网资源会让任务教学法更加灵活、多样。 互联网环境下，任务下达的方式途径可以是文字、语音、图像、视频等等，还可以把许许多多抽象的任务变得形象活泼、简单易懂。借助网络信息资源，学生查找资料的容量更大、更具前瞻性。 课间讨论、电话、网络、微信、QQ等提供了反馈通渠道多样性和及时性。学生找出其中的迷惑或理解有困难的概念，准确反馈到教师那里，教师根据学生的反馈，及时指点迷津、解答困惑、调整思路完善各级任务。在师生不断及时的反馈中，任务也随之调整，使之变得越来越实际、可行。跨地区、跨专业同学讨论变得灵活、随时随地，专家请教多方讨论更容易实现。网络资源与目标任务的结合，使得成为完成任务的途径更加多样、新颖，开拓创新思维。网络时代，团队合作学习、团队创造将成为自主学习的常态现象。 灵活、形象、生动、递推上升的各级任务，极大的激发和培养学生自主学习兴趣。及时、精准的反馈使得自主性学习在强劲有力的指导下得到有效的鼓励和帮助，逐步促进自主学习意识的形成，提升自主学习的能力。
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user: 3. 基于JITT和TBL教学法大学数学文化课创新 3.1. 可行性分析 大学数学文化课的授课对象为具有一定数学知识，并具有初步的数学思维的学生。教学内容为数学思想、数学方法、数学精神。教学目的是让学生掌握数学的思想、方法。而我们现在所谈的数学的思想、方法在纯数学教材中都明确出现过，只是以数学知识为主的课堂没有时间系统地思考它。现在，我们开设的数学文化课完全可以在教师一系列明确任务的指导下，利用相应的论文、专著、课件、参考书目、往届优秀学生作业、网络等信息资源，实现学生自主学习。 3.2. 总任务明确，小节递推、跟进任务内容丰富多样 因为以课程目标确定的总任务是培养学生数学思想、数学方法、数学精神。那么数学的思想、方法、精神可以从某个数学知识点探索，可以从一个具体数学题目的解决过程中发现，可以从数学应用中挖掘，可以从数学家的成长历程中体会……总之，可制定的总任务，因授课对象层次各异，选择面非常广泛，根据授课时间的限制，制定出具有针对性的长期或短期的总任务。 进而跟进的小节递推、跟进任务内容灵活多样，着手点可低、可高，具有极强的创造性和操作性。 例如，授课对象为大学一年级艺术设计类学生，课程总任务设计为“设计中需要数学吗？”。小节任务分别为：射影几何简介、分形几何欣赏、形态各异的曲面、曼妙的麦比乌斯圈、奇异的克莱因瓶、艺术家中的数学家埃舍尔等。跟进任务为寻找经典建筑设计、城市艺术群雕、沙雕、雪雕、会议论坛宣传、世界名画等等蕴含的数学元素，我的设计中如何自然、合理地运用数学元素等。 3.3. 激发学生兴趣，培养良好的自主性学习习惯 对学生而言，课程内容源自他们预先的准备。依靠已有的抽象的数学知识，重新审视其中蕴含的数学方法、思想、精神，其感觉既新鲜又有一点点兴奋。新鲜的是，数学还可以这样研究，不是做题、做题、再做题，而是思考方法，体会精神，反省失误，促进应用，着眼发展。对教师而言，教学时以学生为出发点进行组织的。课堂没有固定的模式，内容挖掘的深度掌握在学生手中，兴趣点完全是学生的个人爱好。老师完全是过程完美的促进者。 大学一年级艺术设计类学生，其数学知识很浅，他们视做数学题为洪水猛兽，但他们可以看懂数学图形的美、领会数学元素的含义。在各级任务的指导下，利用网络资源与速度，快速汲取知识的养分，自主拓展设计的内涵。充分激发了自主学习的兴趣和空间。 3.4. 提升教师知识结构，提高综合素质 教师面对的教学内容不再单一。教师对数学的各个分支内容不能停留在了解，而要深化理解，时刻更新知识，了解数学前沿发展趋势，注重学科之间的相互联系、相互渗透。同时，教师必须具有强烈的分析、整理问题的能力。兼备指导学生的能力。 任务实施完成阶段，网络沟通确保教师不会走两个极端，一是放任自流，任由学生独立完成；二是大包大揽，不容学生犯错。学生遇到困难容易丧失信心，不能坚持、或敷衍了事草草应付完成。教师要关心、肯定学生，帮助学生树立信心。适时调整任务，细化目标要求。这个阶段学生要主动学习，改善方法，学会独立思考、学会坚持，认识自我进步，肯定成绩努力完成任务。 3.5. 成果展示、反馈评价 成果以科普报告形式，向全体授课同学展示，要求有ppt，可以辅助以即兴演出、道具、说唱、表演等形式。每人必须有同伴录影、录音，记录、反思。 任务必须及时做出评价。专家成员为任课老师及所有同学，每人必须提出一个针对性的问题，共同探讨。反馈评价有两个作用。一个是使学生正确估量自己，另一个是使全体参与同学通过点评别人及自己被别人点评，学会自我提高。同学互评一般大胆、尖锐。个人自评，重在反思不足和今后努力方向。老师点评保证质量，避免同学互评漫无目的、过于肤浅、抓不住问题关键和实质的毛病。
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user: 4. 启迪 通过几届学生的反复教学实践，学生们掌握了数学文化课程自学的方法，学会了获取相关问题资料的途径，具有科学思考、解决问题的能力，无限扩大了数学文化课的内容量。这种教学方法体现了泛在学习的特点，灵活性强，不受时间、地点的影响，随时随地可以展开学习。促进了学生对学习内容的主动建构，满足了学生学习的个性化需求，形成独立思考、主动学习的习惯，激发了学生自主开拓学习的潜力。
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user: 摘 要 冲动消费既能被内在因素——情绪所引起，又能对当前情绪进行调节。本研究随机选取山东省各高校在校女大学生为被试，从购前情绪和购后情绪出发，探讨冲动消费对积极情绪和消极情绪的调节机制。研究结果发现，女大学生处于积极情绪(快乐)和消极情绪(愤怒)状态下产生消费的冲动，并且在冲动消费后，快乐和愤怒的程度都有所降低。最后，本研究阐述了积极情绪和消极情绪下大部分女大学生会产生冲动消费行为的原因，同时也论述了冲动消费对积极情绪和消极情绪的调节机制。 关键词 :冲动消费，积极情绪，消极情绪，情绪调节 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 冲动消费被普遍地认为是一种非理性、不成熟并且非常普遍的社会现象。冲动购买总是被视为自发行为，没有或很少强调规划和未来的后果(Sofi & Nika， 2016)。冲动性购买的特点在早期主要被描述为非理性，无计划，突发的、立即的等(蔡雅琦，施俊琦，王垒，2004)。随着研究的不断深入，研究者们逐渐从情感特点出发对冲动性购买行为进行描述，其中包括强烈的情感刺激，缓解内心压力，不考虑购买后果，不可抗拒的驱力驱使，自由意志的选择等(祝慧，2014)。有研究表明，80%的顾客有冲动消费或盲目消费的经历，在网络环境下，非理性消费行为更为突出(Verhagen & Van Dolen， 2011)。产生冲动消费行为的影响机制有很多，其中，情绪在冲动消费中扮演着重要角色。情绪是动机的源泉之一，是以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动(彭聃龄，2012)，是个体与环境之间某种关系的维持或改变(Campos，， Langer， & Krowitz， 1970)。基本情绪可以分为两类：一类是积极情绪，另一类是消极情绪(彭聃龄，2012)。积极情绪包括快乐、兴趣、满足和爱。消极情绪包括痛苦、悲伤、愤怒、恐惧等。情绪可以增强内驱力，使之成为行为的强大动力。有研究表明，顾客认为在积极的情绪下更容易发生冲动性购买行为(熊素红，2010)。 大学生消费群体比其他学生群体有更好的经济基础，是重要的消费群体之一。其中，女大学生群体更容易产生冲动消费。本研究主要从心理学的情绪层面对女大学生冲动消费行为进行深入研究。女大学生是否因积极情绪或消极情绪产生购物的冲动，以及是否通过冲动消费来调节情绪？这是本研究关注的重点问题。情绪调节与幸福，心理健康，认知功能和社会关系密切相关(Gross， 2014)。同时，情绪调节不仅对消极情绪进行调节，也对积极情绪进行调节(王璐，2016)。因此了解在校女大学生的冲动消费心理和行为具有重要意义。 综上所述，本研究以积极情绪中的快乐和消极情绪中的愤怒为例，通过实验研究的方法深入探讨女大学生在积极情绪和消极情绪状态下是否会冲动消费，以及冲动消费后其情绪状态的变化，并试图从需要、动机等角度阐述情绪状态发生变化的原因。根据所要探讨的问题，本研究的基本假设是： 1) 一般情况下，女大学生在积极情绪或消极情绪状态下产生消费的冲动，且大部分人会有冲动消费行为。 2) 女大学生冲动消费会使原本积极情绪(快乐)和消极情绪(愤怒)的程度有所改变。
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user: 2. 对象与方法 2.1. 研究目的 探讨女大学生冲动消费与情绪之间的关系。本实验分为两部分，第一部分探讨在控制变量的前提下，被试处于积极情绪中的快乐和消极情绪中的愤怒状态时是否会进行冲动消费；第二部分探讨不同情绪状态下的冲动消费对被试情绪的影响。在此基础上提出合理购物和调节情绪的建议。 2.2. 研究方法 2.2.1. 被试 采用整体随机抽样法选取65名山东省各高校在校女大学生作为研究对象，发放问卷65份，回收有效问卷64份，有效率为98.5%。将所有被试随机分成两组，其中积极情绪(快乐)组共31名，消极情绪(愤怒)组共33名。 2.2.2. 实验设计与程序 整个实验分为两部分。 1) 探讨被试不同情绪状态与其冲动消费的关系 采用单因素被试间设计。自变量为情绪状态，包括快乐和愤怒两种情绪；因变量为被试是否会冲动消费。为了控制被试的情绪，首先通过给被试观看视频，引起被试共鸣，唤醒被试情绪。这种实验处理主要参照前人的研究范式：诱发情绪的最为直接有效的方法是使被试观看影片(程婕宁，2014)。选取带有积极情绪(快乐)的视频1个，时间为2~3分钟，内容涉及引人发笑的片段；同样地，选取带有消极情绪(愤怒)的视频1个，时间为2~3分钟，内容涉及打骂片段。要求被试观看后对自己的情绪状态做出评定，参照相关研究采用6级评定法，1为丝毫不觉得快乐(愤怒)，6为非常快乐(快乐)。且根据回收的问卷进行分析，视频材料有很好的启动效果。在此情绪状态下，为探究被试是否会产生冲动消费行为，根据模拟情景法编制问卷，给被试呈现一段文字材料。情景一设计如下：今天，您受朋友邀约去逛商场，在闲逛时看中一件衣服，您非常喜欢，并且正值商家做活动，价格为平时购买的50%。如果被试选择不购买，则认为未产生冲动消费行为；如果选择购买，则认为产生了冲动消费行为。为更好地反映“冲动消费”这一情境，本研究又设计了情境二。在情境二的设计中，将鞋子作为正常购买的产品，衣服作为冲动消费所购买的产品，即若顾客仅选择购买鞋子，则认为是正常购买；若选择购买鞋子和衣服或者仅购买衣服，则认为被试产生了冲动消费行为。以此研究不同情绪状态与冲动消费的关系。 2) 探讨不同情绪状态下的冲动消费对被试情绪的调节机制 建立冲动消费与顾客购后情绪的关系模型后，在第一部分实验的基础上，采用中文版情绪自评量表(也叫正负性情绪量表)，编制调查问卷对被试进行调查，让被试对自己消费后的情绪进行自我评定。此量表的内部一致性为0.87，具有很好的效度。该量表包含20个描述情绪的词汇，积极性词汇和消极性词汇各10个，要求被试评价体验到的情绪强度，采用5分等级评分(1-非常轻微或没有，2-有一点，3-中度，4-比较强，5-极强)。该部分试图探讨冲动消费对情绪的调节机制：分别对两种不同情绪状态下冲动消费后的情绪和没有选择冲动消费后的情绪进行比较分析。此时，自变量为冲动消费情况，包括有冲动消费和没有冲动消费；因变量为情绪状态。
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user: 3. 结果 3.1. 结果与分析 在SPSS21.0 中对问卷调查所收集的数据进行统计处理，以验证本研究提出的假设关系；并结合统计结果，运用演绎研究对其进行深入分析。 3.1.1. 被试不同情绪状态对其冲动消费的影响 积极情绪(快乐)组在第一种情境下96.8%的人会进行冲动消费，在第二种情境下83.9%的人会进行冲动消费。消极情绪(愤怒)组在第一种情境下97%的人会进行冲动消费。第二种情境下75.7%的人会进行冲动消费。积极情绪(快乐)和消极情绪(愤怒)组在第一种情境下均更容易产生冲动消费行为，故验证了本文提出的假设：一般情况下，女大学生在积极情绪或消极情绪状态下有消费的冲动，且有大部分人会产生冲动消费行为。 3.1.2. 冲动消费对情绪的调节机制 根据假设2冲动消费会使积极情绪(快乐)和消极情绪(愤怒)的程度有所降低，因此我们要考察冲动消费是否会影响购前情绪。由于第一种情境下只有少数人选择不购买，因此对第二种情境下的数据进行统计分析，采用相关样本t检验，对被试的购前积极情绪(快乐)和购后正性情绪进行比较。相关统计结果见表1和表2。 Table 1 T-test of pre-purchase and post-purchase emotions of different consumer behaviors under positive emotional stat M SD Sig (双侧) 冲动消费 1.7115 1.9090 0.000 ** 正常消费 1.9200 1.9162 0.089 表1. 积极情绪状态下不同消费行为购前购后情绪的t检验 注： * 表示p < 0.05； ** 表示p < 0.01，下同。 Table 2 T-test of pre-purchase and post-purchase emotions of different consumer behaviors under negative emotional stat M SD Sig (双侧) 冲动消费 3.4840 1.0934 0.000 ** 正常消费 2.6500 1.3877 0.001 ** 表2. 消极情绪状态下不同消费行为购前购后情绪的t检验 结果显示，积极情绪(快乐)状态下，进行冲动消费的被试购前积极情绪和购后正性情绪平均值差异显著，t = 0.000，p < 0.01，购后正性情绪平均值低于购前积极情绪平均值。结果表明冲动消费能够调节积极购前情绪(快乐)，使得积极情绪(快乐)的程度降低。消极情绪(愤怒)状态下，进行冲动消费的被试购前愤怒情绪和购后负性情绪平均值差异显著，t = 0.000，p < 0.01，购后负性情绪平均值低于购前消极情绪平均值。结果说明冲动消费能够调节消极购前情绪(愤怒)，使得消极情绪(愤怒)的程度降低。为区别冲动消费和正常消费对情绪的不同影响，进一步对正常消费情况下的购前购后情绪平均值进行比较。结果发现，积极情绪(快乐)状态下，进行正常消费的被试购前情绪和购后情绪平均值没有显著差异，t = 0.089，p > 0.05，虽然购后正性情绪平均值低于购前积极情绪平均值，但是差异并不显著。消极情绪(愤怒)状态下，进行正常消费的被试购前情绪和购后情绪平均值具有显著差异，t = 0.001，p < 0.01，购后负性情绪平均值显著低于购前消极情绪平均值。即在消极情绪状态下，不论是正常消费还是冲动消费都能调节人的情绪，正常消费更能使消极购前情绪(愤怒)的程度降低。通过对两种情绪状态下不同消费行为购前购后情绪的研究，基本验证了本文的研究假设，即女大学生冲动消费会使积极情绪(快乐)和消极情绪(愤怒)的程度有所改变。 综上所述，本文得出以下结论： 1) 一般情况下，大部分女大学生在积极情绪或消极情绪状态下会产生冲动消费行为。 2) 冲动消费会使原本积极情绪(快乐)和消极情绪(愤怒)的程度有所降低。 3) 当女大学生处于积极情绪时，通过正常消费可以调节自身情绪，而进行冲动消费可以更有效的调节情绪。当女大学生处于消极情绪时，通过正常消费就可以有效的调节情绪，虽然冲动消费也可以调节情绪，但效果不如正常消费好。
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user: 4. 讨论 根据扎伊德情绪的动机–分化理论，假定每种基本情绪在组织上、动机上和体验上都有其独特性，不同的情绪具有不同的内部体验，这种内部体验对认知与行为会产生不同的影响(彭聃龄，2012)。实验的第一部分以积极情绪中的快乐和消极情绪中的愤怒为例，证明了积极情绪中的快乐和消极情绪中的愤怒均会使被试产生消费的冲动，并通过冲动消费降低快乐和愤怒的程度，以使自己保持一个较为平衡的心理状态。 需要是有机体内部的一种不平衡状态，它表现在有机体对内部环境或外部生活条件的一种稳定的要求，并成为有机体活动的源泉(彭聃龄，2012)。假定个体处于积极情绪中的快乐时，有保持平衡心理状态的需要。部分个体会选择通过对金钱的控制来表现自己的自由以达到对情境的控制，从而使得积极情绪有所降低。同样地，当个体处于消极情绪中的愤怒时，会有宣泄自己情绪的需要。部分个体通过冲动消费使得消极情绪有所降低。第二部分的实验结果表明，被试在冲动消费后积极情绪和消极情绪的程度都有所降低，但在消极情绪下，正常消费却比冲动消费更能使消极情绪的程度降低。这是由于冲动消费后会使部分消费者产生负面情绪，即购后认知失调。利昂·费斯廷格认为个体在经历认知失调时，心中会产生一种不快的张力和压力。因此，冲动消费后的消极情绪比正常消费后的消极情绪程度更高。认知失调的存在会让消费者在冲动性购买的购后评价中作出满意与后悔两种典型的评价(祝慧，2014)。 本文在前人研究的基础上，通过重点探讨冲动消费的购前情绪和购后情绪，并以女大学生完成冲动消费行为，从而达到对情绪的调节为落脚点，深入分析两者之间的相互作用。总结起来，本文有以下几点创新之处：1) 研究视角的创新。目前以女大学生为对象并从调节情绪出发的冲动消费行为研究不多，本文从动态的视角研究冲动消费这一行为，不仅分析了女大学生不同情绪下的冲动消费行为，同时也分别分析了冲动消费对积极情绪和消极情绪的不同影响，具有一定的理论意义和新颖的理论视角；2) 先前研究中的大部分考察了女大学生冲动消费的盲目性，却忽略了其冲动消费后对情绪调节的问题。从保持一种健康的心理状态来说，冲动消费对于女大学生来说是必要的。有研究表明大部分消费者在发生冲动消费行为后会产生后悔情绪，因此本文为女大学生在发生冲动消费行为后，如何理解这一购买行为提供指导，具有一定的现实意义；3) 基于女大学生冲动消费的“购前购后情绪”建立了关系模型。本文通过“冲动消费”这一变量，分析冲动消费与女大学生情绪之间的关系，进而为女大学生在不同情绪状态下如何调节情绪提出建议，具有一定的实践意义。 当然，受客观因素的影响，本文还存在以下不足之处：1) 本文为了保证获取的数据样本具有便利性和同质性，选择女大学生作为调查对象，因此得出的相关结论是否有广泛意义，需要扩大样本选择范围来进一步验证。2) 本文采用情境模拟法和量表来收集数据，具有一定的主观性。由于被试的主观感受存在差异，尽管在研究中对场景的设计进行了较好的操控以减少此差异带来的影响，但仍有可能影响到数据的有效性；3) 本研究中的相关变量和维度均为比较常见、简单的变量和维度，而冲动消费的过程是较为复杂的，其他因素和变量也会影响女大学生冲动消费这一行为。因此，仅根据本文所选用的变量和维度所得出研究结果的全面性有待加强。
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user: 摘 要 在收益与损失情境下，采用结果拟合与过程检验的方法探讨未来时间洞察力与跨期选择的关系。结果发现：1) 低洞察力个体的延迟折扣率显著高于高洞察力个体；2) 收益情境下，维度间差异比较在未来时间洞察力与选择偏好之间存在着较强的中介效应。损失情境下直接效应与中介效应均不显著。研究说明，未来时间洞察力对跨期选择偏好的预测作用与维度间差异比较的中介效应在收益与损失情境中出现了分离。对于个体在收益情境下的跨期选择，维度间差异比较这一因素具有显著的中介效应，支持了单维占优模型的假设。 关键词 :跨期选择，未来时间洞察力，延迟折扣，单维占优 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 问题提出 跨期选择(intertemporal choice)是指人们对发生在不同时间点的成本和收益进行权衡后做出各种判断和选择(梁竹苑，刘欢，2011；Frederick， Loewenstein， & Donoghue， 2002)。研究跨期选择一般采用一系列以金钱为结果的二选一问题，要求被试在小而早(smaller-sooner， SS)和大而迟(larger-later， LL)的金钱选项中做出选择(江程铭，刘洪志，蔡晓红，李纾，2016；Scholten & Read， 2010)。前人研究发现，多种人格特质与个体的跨期选择偏好有关。如冲动性水平越高，个体越偏好SS (De Wit， Flory， Acheson， McCloskey， & Manuck， 2007)。因此，决策个体的特质与跨期选择偏好的关系越来越受到关注。 未来时间洞察力(future time perspective， FTP)的研究起源于20世纪50年代。所谓未来时间洞察力是个体对未来社会发展及其自我发展(以自我发展为主)的认知、情感和行为倾向的人格特质(侯述娟，2014；黄希庭，2004)。作为个体对未来预期的人格特质，未来时间洞察力与时间维度紧密相关(Chen， Guo， & Feng， 2017)，而跨期选择要求个体比较不同时间点的结果后做出选择，同样是基于时间维度的一类决策。因此，未来时间洞察力可能会与个体对选项中延迟时间的感知和评价有关(Guo， Chen， & Feng， 2017; Lin & Epstein， 2014; Sirois， 2014)。 以往有研究探讨了时间洞察力与跨期选择的关系，但普遍关注的是收益情境下选择偏好与未来时间洞察力的关系，而忽略了损失情境。研究表明，损失情境和收益情境下跨期选择的内在认知和神经机制存在差异，收益情境中得到的研究结果不能直接推广到损失情境中(马文娟等，2012；Ishii， Gang， & Takahashi， 2016; Mitchell & Wilson， 2010; Tang， Zhang， Yan， & Qu， 2017; Zhang et al.， 2016)。因此，本研究设置了收益和损失两种不同情境来考察未来时间洞察力与跨期选择之间关系的普遍性。 另一方面，当前围绕跨期选择的主要理论模型有两大类：一类是主流的折扣模型(discounting models)，认为个体在进行跨期选择时会按照某一比率将未来的结果折算到现在后进行比较，重点关注选择结果。它包括折扣效用模型(Discounted Utility Model) (Samuelson， 1937)、双曲线折扣模型(Hyperbolic Discounting Model) (Mazur， 1984)、准双曲线折扣模型(Hyperbola-like Discounting Model) (Laibson， 1997)等。另一类是新兴的单维占优模型(priority models)，主张个体依据差异更大的某一维度进行比较，遵从启发式原则，将认知资源集中在单一维度上来进行决策，更关注决策过程(刘洪志，江程铭，饶俪琳，李纾，2015)。属性比较模型(Attribute-Comparison Model) (Read， 2001)、齐当别模型(Equate-to-Differentiate Model) (Li， 2004)、权衡模型(Tradeoff Model) (Scholten & Read， 2010)等均属于这一类模型。 前人研究大多对选择结果进行拟合来说明个体的跨期选择偏好，但这一方法并不能说明决策时的真实情况，不能了解启发式原则在决策过程中是否起了作用(江程铭等，2016；Suter， Pachur， & Hertwig， 2016)。故越来越多的研究者建议通过决策过程检验来了解决策行为的实际过程(张阳阳，饶俪琳，梁竹苑，周媛，李纾，2014；Johnson， Schulte-Mecklenbeck， & Willemsen， 2008)。 综上所述，本研究拟从折扣模型和单维占优模型出发探讨收益、损失情境下未来时间洞察力与跨期选择的关系。基于前人研究可以推测：未来时间洞察力可以预测个体的跨期选择偏好，即低洞察力个体更偏好SS，高洞察力个体更偏好LL；收益、损失情境下，高、低未来时间洞察力个体的跨期选择偏好不同，跨期选择的决策过程也不相同。
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user: 2. 实验1：基于折扣模型的未来时间洞察力与跨期选择的关系 2.1. 研究方法 2.1.1. 被试 大学本科生40名，其中女生32名，平均年龄20.16 ± .93岁。高洞察力组21名，《一般未来时间洞察力量表》平均得29.43分(SD = 2.66)；低洞察力组19名，平均得54.68分(SD = 4.28)。 2.1.2. 实验设计 2 (未来时间洞察力：高、低) × 5 (延迟时间：7天、15天、30天、90天、180天)混合实验设计。未来时间洞察力为组间变量，延迟时间为组内变量，因变量为延迟折扣率。 2.1.3. 实验材料 选用《一般未来时间洞察力量表》(宋其争，2004；张娜，2013)，包括未来效能、目的意识、远目标定向、未来意向和行为承诺五个维度，4点计分，共20道题目。得分越低，说明未来时间洞察力水平越高。宋其争(2004)对该量表进行检验(N = 392)，重测信度为.793。实际测量中量表信度良好，Cronbach’s α系数为.815。 2.1.4. 实验程序 跨期选择任务采用经典范式，屏幕一侧呈现即时奖赏，另一侧呈现延迟奖赏，所有trial随机呈现，要求被试二选一，无反应时间限制。正式实验前，要求被试想象自己正面临实际生活中的决策，根据真实想法做出选择，并通过练习任务熟悉实验程序和按键操作，尽量保证认真做出每次选择。 2.2. 实验结果与讨论 计算延迟折扣率时，先计算出延迟奖赏的主观价值(即偏好反转前后两次即时金额的平均值)，然后将延时奖赏的主观价值V、延迟奖赏的实际数额A、延迟时间D (7天、15天、30天、90天、180天)代入双曲线折扣模型的公式V = A/(1 + kD)，即可求出延迟折扣率k。k值越大，表示延迟奖赏折扣后的主观价值越小。由于计算出的k值呈偏态分布，用对数函数lnk将其转化为正态分布。 相比高洞察力被试，低洞察力被试在不同延迟时间下的延迟折扣率均更高，见表1。为考察不同未来时间洞察力个体的延迟折扣特点及延迟时间对延迟折扣的影响，以延迟折扣率为因变量进行了二因素ANOVA分析。结果表明，未来时间洞察力的主效应显著，F(1，38) = 17.166，p < .000，偏η 2 = .311；延迟时间主效应不显著，F(4，152) = .070，p > .05；二者交互作用不显著，F(4，152) = .473，p > .05。说明低洞察力个体的延迟折扣率更高，更偏好SS；高洞察力个体的延迟折扣率更低，更偏好LL。 Table 1 The delay discounting rate of subjects with high and low future time perspective under 5 kinds of delay time (M ± SD 7天 15天 30天 90天 180天 高洞察力组 .032 ± .046 .038 ± .084 .019 ± .030 .019 ± .045 .012 ± .022 低洞察力组 .150 ± .287 .177 ± .317 .084 ± .104 .044 ± .049 .038 ± .039 表1. 高、低未来时间洞察力被试5种延迟时间下延迟折扣率(M ± SD) 实验1中，从决策结果的角度比较了不同未来时间洞察力个体的跨期选择偏好，发现高、低洞察力个体在收益情境下的跨期选择偏好上存在差异，但是未能了解高、低洞察力水平的个体是如何做出决策并在选择结果上出现不同偏好的。因此，在实验2中依据单维占优模型考察了高、低洞察力个体的决策过程。
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user: 4. 讨论 4.1. 未来时间洞察力与跨期选择的关系 近年来一些研究(Benoit， Gilbert， & Burgess， 2011; Peters & Büchel， 2010; Pezzulo & Rigoli， 2011)发现对未来的预期和想象在跨期选择中起着重要的作用。综合实验1与实验2结果可以发现，未来时间洞察力可以预测个体的跨期选择偏好。与以往文献报告的结果一致，高未来时间洞察力个体更偏好LL；低未来时间洞察力个体则更偏好SS (索涛，2012；陶安琪，刘金平，冯廷勇，2015)。 这一结果通过折扣模型和单维占优模型均得到了验证。实验1依据双曲线折扣模型，比较高、低未来时间洞察力个体的延迟折扣率是否存在差异。结果表明高洞察力个体延迟折扣率更低。这可能是因为高洞察力个体倾向于以长远的眼光和层面规划未来，反映在跨期选择中，其以“未来”为参照点权衡不同时间点上的结果，故延迟奖赏的主观价值随时间延迟降低的较少。而低洞察力个体的延迟折扣率较高，其在时间感知方面往往以“当前”为参照点，在跨期选择中表现出赋予延迟奖赏更小的心理价值。 实验2基于单维占优模型从决策过程探讨未来时间洞察力与跨期选择的关系，结果同样显示高洞察力个体偏好LL，低洞察力个体偏好SS。收益情境下，对于不同延迟时间条件而言，维度间差异比较对未来时间洞察力与选择偏好关系的中介效应不同。延迟时间为1个月、9个月时，维度间差异比较对未来时间洞察力与选择偏好关系的部分中介效应显著，效应值较强(分别是总效应值的20.67%~21.19%)。也就是说，未来时间洞察力水平越高，个体会更多地选择LL；并且未来时间洞察力对跨期选择偏好的预测通过维度间差异比较起作用，在选择过程中当个体认为金钱维度上的差异相对于延迟维度上的差异越大时，越偏好选择LL，而当个体认为延迟维度上的差异相对于金钱维度上的差异越大时，越偏好选择SS。延迟时间为3个月、12个月时，维度间差异比较对未来时间洞察力与选择偏好关系的完全中介效应显著。即未来时间洞察力完全通过中介变量维度间差异比较来预测跨期选择偏好。高洞察力个体认为金钱维度差异更大，倾向于选择LL，反之，低洞察力个体认为延迟维度差异更大，倾向于选择SS。而在延迟时间为6个月时，维度间差异比较在未来时间洞察力与选择偏好之间没有显著地中介效应。 这一结果同样支持了单维占优模型的假设，即个体在跨期选择中通过比较金钱维度上的差异与延迟维度上的差异，依据差异更大的维度做决策。原因可能是高洞察力个体选择未来定向的决策模式，在进行选项间的比较时，出于对未来的估计，将延迟时间知觉为更短，认为金钱维度差异更大，因此偏好延迟时间长但金额更大的延迟选项。相反，低洞察力被试缺乏对未来的预期和想象，会过高地估计延迟时间，因而以延迟维度作为决策依据，故偏好延迟时间更短的即时选项。 值得注意的是，延迟时间条件不同，维度间差异比较的中介效应不同。研究分析，中介效应并非随着延迟时间增加呈线性变化，可以推测在不同延迟时间条件下，个体在感知和评估延迟时间内在心理过程存在差异。面对现在与3个月或12个月之间进行决策时，个体完全依赖于维度间差异比较做出决策；在延迟时间为1个月、9个月时，个体通过比较维度间差异来有效修正自身未来时间洞察力特质与跨期选择偏好之间的关系；而在6个月的延迟时间条件下，个体似乎忽略维度间差异比较的结果，直接做出选择。鉴于本研究中设置的延迟时间条件具有一定的局限性，未来研究可以考察个体在多水平延迟时间下的跨期选择，以加深理解个体感知和评估延迟时间与维度间差异比较的有效机制。 4.2. 收益、损失情境对跨期选择偏好的影响 针对实验2，收益情境的4种延迟时间条件下，维度间差异比较都具有较强的中介效应；而损失情境中，Logistic回归模型均不具有预测意义且中介效应均不显著。结果说明了不同情境下跨期选择的内在机制并不等价。有研究者提出损失厌恶(loss aversion)是引起个体对损失赋予更大权重的原因，即人们预期损失情境中的消极事件比真实经历消极事件带来的痛苦可能更大(Cheng & He， 2017; Harinck， Van Dijk， Van Beest， & Mersmann， 2007)。另一种解释来自感知风险理论，相比收益情境，个体在损失情境中感知到更大的风险，因此对损失的权重更大(佟月华，王敏，宋尚桂，2012)。此外，本研究认为造成收益与损失情境差异的原因可能是金钱的心理价值不同。个体会更客观地评估收益情境中选项的金额，而把损失情境中相应的选项金钱感知为自己已经拥有的，因而造成了心理价值上的差异。无论未来时间洞察力高低，都会选择损失最小的方案，即金额较小的即时选项，从而出现了未来时间洞察力的预测作用与维度间差异比较的中介效应在收益、损失情境的分离，未来可以从这一观点出发进一步研究其神经机制(Faralla et al.， 2015)。
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user: 5. 结论 本研究发现：1) 在收益情境下，未来时间洞察力可以预测个体的跨期选择偏好。高未来时间洞察力个体偏好延迟收益，低未来时间洞察力个体偏好即时收益；损失情境下，未来时间洞察力不能够预测个体的跨期选择偏好。2) 研究支持了单维占优模型。收益情境下，维度间差异比较是未来时间洞察力与跨期选择偏好之间的有效中介机制。若个体认为金钱维度上的差异更大，则依据金钱维度选择金额更大的选项；若个体认为延迟维度差异更大，则依据延迟维度选择延迟时间更短的选项。
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user: 摘 要 系主任是高校建设与发展的宝贵人力资源，其工作位于学校专业管理与行政管理的交叉点上，好坏程度决定着高校发展基石的稳定性。本文对高校系主任工作进行了分类总结与分析，对高校各个行政部门在各个院系开展工作具有很大意义。充分了解并理解系主任的工作，有助于在高校管理中更好的认识及处理专业和行政管理之间的关系，并进一步明确系主任岗位职责、工作重点及行为角色等特征，使系主任更容易实现工作任务及效果。 关键词 :高校管理，系主任，高校基层工作，工作心得，科研工作 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 现今，我国高校里行政管理共分三级，即校级、学院级和系级 [ 1 ] 。因此，专业(学系)在高校的行政管理结构中是一种重要的组成部分。要想高校管理良好的运作就要重视每个专业(学系)的工作。在学系内起领导作用的是系主任。然而，高校教学、科研及行政系统的复杂性与系主任的工作内容及所处地位，高校内对系主任及其工作内容及特点研究还不够 [ 2 ] 。 系主任是一个学系级的管理职务，是高校内最为基层的涉及各个专业的管理人员，有一个很庞大的群体。主任是普通专业老师与学院级领导，甚至更高级领导联系的桥梁，还是本专业学生与高校建立联系最直接的纽带。系主任工作内容较多，包括党政、教学、科研、学生工作、工会工作等等 [ 3 ] ，系主任的这些多重角色与多种任务往往使教师对该职位望而却步。加强对系主任工作的研究和管理，有助于增加该职位的吸引力和促进系主任的职业发展。系主任工作完成的好坏程度，也是高校办学与发展的一个面上的体现。 本文系笔者从事工程类专业的系主任工作多年，经过对各种工作的整理做出的一些总结和心得，以期能够对高校管理工作和其他学科系主任工作提供积极的帮助，也为高校能够更加重视系主任工作和个人职业生涯发展提供参考。
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user: 2. 党务工作 系主任是在院党委的正确领导下，认真贯彻学校党委工作精神。深入贯彻落实党的高校教育方针，转变办学理念，强化高校教学意识。不断提高自身素质和政治觉悟和管理水平，工作认真负责，脚踏实地。本着求真务实的工作精神，调动广大教职工的积极性和创造性，不断提高教学质量，办好本专业教学，培养适合社会发展需要的德智体美全面发展的高级技术人才 [ 4 ] 。 1) 认真学习党的路线、方针和政策；落实学校政治学习任务，以校党委工作精神为指导，深入开展学习贯彻党的高校教育精神，把理论学习落到实处。团结本专业内所有教师，维护团结，严格执行民主集中制原则，做到民主决策，民主管理。积极参加校党委部署关于高校教育的讨论活动和深入学习实践科学发展观活动，结合工作实际，查摆工作中存在的问题，制定整改措施，找出解决问题办法，为本专业的健康发展奠定基础； 2) 与本专业党政班子成员一起完成每届党总支的换届选举工作，教研室主任、科级干部选聘工作； 3) 加强自身师德建设，努力做到教书育人，检查任课教师有关教学的各项工作；积极开展就业工作，为毕业生联系就业岗位。
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user: 3. 教学管理工作 教学管理工作是系主任的一项最为重要的工作职责，组织任课教师制定本专业各门课程的教学计划、大纲与实施办法，报请学院分管教学的院领导批准后，组织实施，并在每学期开学前把本专业的工作计划书面报分管学院教学的领导。系主任经常检查执行情况，认真考核每位教师的教学质量和工作规范的执行情况。 3.1. 踏踏实实做好常规教学 每学期为任课教师分配专业课程的教学工作，检查任课教师坚持调代课制度和听课制度，认真完成授课、命题、监考、阅卷、成绩录入等环节，确保无教学事故发生。进一步加强日常督导检查，组织本专业领导、教研室主任、教学秘书组成本专业教学督导小组，每周检查，填写日志，定期通报。加强日常教学管理工作，做好教学检查工作，平时检查和集中检查相结合，听课和座谈相结合；重点帮助青年教师上好课，站好讲台，落实了传帮带工作；注重课堂效果，教学方法的检查。完成教学定位和教材选定工作。针对入学新生，及时开展了新生入学教育；需要实习的年级学生赴实习基地展开写生实习；严格按照毕业论文答辩规程完成毕业生的毕业设计和毕业论文答辩工作。 3.2. 稳抓基础，加强课程建设(课程建设方面) 按照教育部/厅和学校的要求，针对就业形势，对本专业的人才培养方案进行了合理化修改。结合学校开展的教学名师、骨干教师活动，本专业进一步开展课程建设，鼓励教师进行课程创新，另外，组织专业教师建立本专业课程试题库。为确保考试公平、树立良好的教风和学风、促进教学质量提高提供了有力保障。 3.3. “质”“量”并进，优化教师资源(师资队伍建设方面) 负责引进高学历新任教师，提高教师队伍水平；在职称晋升中，积极组织教师职称晋升参评工作。为更好更快提升教学质量，采取“请进来，走出去”为途径，请来本专业著名专家学者和本行业专家为本专业学生开设学术讲座及教学，为学生获得学科前沿知识，同时也为带动青年教师，发挥了积极促进作用。积极外派教师参加各类师资培训、学术会议，拓宽了教师的视野，提高了业务素养。 3.4. 以赛促教，实现教学新突破 带领教师积极参加各种讲课比赛和本专业的学生竞赛等。积极组织教师参加各种比赛，也支持教师指导学生参加全国各类比赛。学生的成绩的取得来自于专业教师的精心指导，来自于学生的不懈努力，更得益于本专业内部的探索并建立起的“以比赛促教学、以比赛抓教师、以比赛测学生”的新的专业教学模式，为本专业学生开阔视野、了解行业发展，增强学生实际动手操作能力，进而提高就业能力，起到了较大的作用。 3.5. 实验建设与实验训练、校企合作 每年度在完善本专业原有实验实训室的基础上，积极筹建新的实训实习基地，确保教学设施与专业发展、行业需求相适应。同时，进一步建立和完善实验室和实训基地相关的管理制度、配套政策和措施，加强实验室队伍建设，提高实验技术人员和管理员素质。 负责监督实验室新设备的采购和运行工作，实验室的扩建、搬迁及用房改造工作。同时，加强了实验室的管理，明确了实验耗材的采购办法和管理办法，整理规范了实验室的有关材料。 积极联合本专业相关企业建立专业实习基地签订校企合作协议。本专业学生可分批去企业进行实习实践，同时，企业还派出具有丰富专业经验的人员前来学校担任实践类课程，教学效果良好。
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user: 4. 科研管理工作 科研是高校的重要职能和必备的社会责任活动。一所高校的科研水平与能力是衡量其综合实力和确定其排名的重要指标。而高校的科研水平的高低与基层学系的科研管理密切相关。所以，系主任对学科内的科研管理对高校科研的发展起着十分重要的作用 [ 5 ] 。 1) 系主任负责带领本专业全体教师积极从事科学研究工作，建立本专业的科研团队。要在每年度科研工作取得了新的突破，发表高质量学术论文，出版学术专著，承担各级科研项目，积极申报各类科研奖项； 2) 做好科学研究工作离不开良好的学术交流环境。系主任要积极争取举办本专业的各种学术会议，同时，鼓励并支持教师积极参加国内外学术型会议；定期在本专业内部进行小型学术交流会，所有教师按计划轮流做学术讲座；制定硕、博士导师鼓励研究生参加本学科学术会议的制度； 3) 系主任对本专业的科研管理的工作主要是科研课题申报、科研报奖、经费管理、项目中期和结题检查、成果实时管理与考核，还有其它科研相关信息的传达。配合校级科研管理部门组织教师申报各类项目前，先要将申报材料文件吃透，包括项目指南、申报要求、申报方法(网络申报或填写申报书)。以便作好对申报人员的指导工作。在配合校科研处搞好各级科研成果奖的申报工作时，系主任要先吃透申报细则，然后向科研人员做好申报的宣传工作。
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user: 5. 廉政建设 能认真学习贯彻党风廉政建设的有关文件，深刻领会精神。按照党风廉政建设责任制要求，加强廉洁自律建设，提高拒腐防变能力。 自十八大以来，党中央和教育部相继出台了严格高校建设管理经费和高校科研经费的相关管理办法，2018年9月6日教育部又出台了《高校思想政治工作专项资金管理暂行办法》。在此情况下，系主任要协助领导认真做好职责范围内和个人方面的党风廉政建设工作：一是努力学习廉政要求和规定政策；二是认真履行“一岗双责”要求；三是严格执行廉洁自律规定；四是自觉接受群众和组织监督，对于本专业内教学、科研、管理中的重大事项，坚持民主集中制原则、党政联席会议制度、本专业事务会议制度，虚心听取群众意见，争取决策民主，正确行使手中权力，严格按程序要求办事，公开透明，合法规范。
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user: 6. 以人为本，做好学生工作 1) 认真做好了学生迎新、评优评先、奖学金评定、国家助学贷款申请与发放、贫困生救助、毕业生就业等日常管理工作； 2) 每一年度都应该通过公平公正的方式选出学生会干部，为团学组织注入了新鲜血液，既能为广大学生树立学习、生活和工作的榜样，又能协助本专业教学和管理等工作； 3) 响应教育部/厅和本校校团委的号召，本专业内开展“希望工程爱心大动员”捐款活动，共为农民工子女和希望小学捐款，帮助农村贫困学生过冬。 4) 为提升学生综合素质，积极开展了主题为与党建、团建相关的知识竞赛、辩论、社会实践等活动。
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user: 7. 凝心聚力，服务发展，改进工会工作 工会的一个重要功能就是如何去调动和发挥教师和职工的积极性，如何建立在以人为本的基础上充分发挥工会组织和人员的能动性，创新思路，开阔视野，更加适应信息时代的要求。这也是系主任工作在开展本专业内工会活动需要思考的重要课题 [ 6 ] [ 7 ] 。 对于本专业分工会继续坚持实施民主管理，政务公开，积极参与学校决策，积极开展各种文体活动，丰富教职工业余生活。积极组织教工参加教代会，及时足额收缴工会会费，做好教工福利工作。为切实提高教师的思想素质和业务素质，本专业工会应该组织学习了十九大有关高校建设与发展的精神、《公民道德建设纲要》、《教师职业道德规范》等，提高了工会会员的思想素质；组织开展教学教研工作，鼓励教师参加各项教学竞赛及教研教改活动，促进教师快速成长。
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user: 摘 要 褐藻胶是提取自海带、巨藻等富有价值的褐藻中的多糖类物质，因其具有良好的增稠、稳定和改良品质的作用，在食品行业的应用范围不断拓展。可溶性的褐藻胶水溶液在遇到钙等二价金属离子后可以迅速发生离子交换，生成具有热不可逆性的凝胶，并且把大量的水分锁定在凝胶结构中。利用该凝胶特性，褐藻胶可用于制作果冻、布丁、果蔬膏、凝胶点心馅、凝胶软糖、果汁爆爆蛋等各类凝胶产品，也可以应用于各类肉制品中。褐藻胶还具有调节人体新陈代谢、预防肥胖、降低血糖和血压等功效，CAC规定：按照良好的GMP生产规范，褐藻胶产品均允许在食品中适量使用。褐藻胶在现代凝胶食品中的应用前景非常广阔。 关键词 :褐藻胶，凝胶，果蔬膏，酸奶，布丁，凝胶制品 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 海藻除了作为海洋蔬菜直接食用外，其另一主要用途就是用于提取多种功能性成分 [ 1 ] 。在蓝、绿、红、褐四大藻类中，褐藻是最具有提取价值的海藻。素有“智力元素”之称的碘 [ 2 ] 、功能性的糖醇甘露醇 [ 3 ] 、近年来市场火爆的“抗癌尖兵”褐藻糖胶都是从褐藻中提取而来 [ 4 ] 。目前全球使用最广泛的海藻提取功能性食品配料——褐藻胶，也是从海带、巨藻等褐藻中提取的天然海藻多糖类产品。