DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 5. 实验及结果分析 5.1. 云测试平台 实验测试环境是华为公司的云测试平台HUTAF (Huawei United Test Automation Framework)，该平台由四大功能模块组成，测试集成控制中心TICC (Test Integration Control Center)，是云测试平台的核心，功能是任务调度和资源分配；测试配置管理LCM (Lab Configuration Manager)，负责测试资源的整合、归并与统一管理；测试执行平台TEP (Test Execution Platform)负责执行从TICC中心下发的自动化测试任务；测试管理服务系统TMSS (Test Management Service System)负责测试用例、测试脚本以及测试任务相关信息的管理。 图4. 流程图 Table 2 User preferences service composition algorith 算法UPSC User preferences service composition algorithm 输入 G(V，E)， S， m， p， ; 输出 最短路径集ShortestRoute； 初始化变量 1: ； 根据用户在第k个周期内累计访问服务组合S的时长 ，(1 ≤ k ≤ m)可知，用户在最近m个周期内访问服务组合的时长和。m是周期数，T为常数。 2: for i = 1 to S do 3: Sum = 0 4: for I = 1 to m do 5: if ≥ T then 6: Sum+=k* ； 7: end if 8: end for 计算加权平均访问时长 。 9：根据定义4.6计算用户在最近m个周期内对服务组合S的加权平均访问时长 ； 在两个服务组件为同一服务组合中的元素时的次数 的情况下，计算用户访问服务组合的时长积。 10: for x = 1 to p do 11: for y = 1 to p do 12: if y! = x then 13: if t (a x ，a y ) > 0 and a x ，a y Î Si then 14: * = ， 15: end if 16: end if 17: end for 18: end for 计算亲近度 及直接距离 。 20: for x = 1 to p do 21: for y = 1 to p do 22: if y! = x then 23: 24: if then 25: ； 26: else 27: ； 28: end if 29: end for 30: end for 利用Dijkstra算法，选取路径，得到从服务入口经其他组件到达服务出口的最短路径 31：利用Dijkstra算法求出最短路径集Shortest Route ； 32：return Shortest Route ； 表2. 基于用户偏好的服务组合算法 5.2. 实验条件 实验基本条件设定如下：将算法2嵌入到HUTAF云测试平台的TICC模块中。对文中提出的基于用户偏好的服务选择策略算法UPSC进行验证，并对单位资源的用户满意度与经典调度算法AHP算法进行比较。设定测试时间为10 × 1周。把LCM 中实验用的资源池进行隔离，要求隔离出来的资源池必须满足所有测试任务的最小资源需求，并根据实验需要为每一个TICC服务器分配一个资源池。 5.3. 实验结论 根据实验获得数据，生成AHP算法与UPSC算法用户满意度对比图表如图5所示。AHP算法与UPSC算法的时间花销试验数据如表3所示，对比如图6所示。从图中能明显的看出，两种算法的时间花销都是随着候选服务数量的增加不断增加，但UPSC算法在时间方面的花销明显低于AHP，说明UPSC性能较优。两种算法的不同之处在于，UPSC算法不仅根据用户需求进行偏好分析，而且根据服务的不同属性进行分类、聚类，这样能有效地凸显服务优势。 对实验结果进行分析，得到如下结论：UPSC算法比AHP算法更能较好的满足用户需求，服务选取方法更为有效合理，因为UPSC算法以用户偏好为主线，主要考虑了用户近期访问服务的行为偏好，按照时间的先后顺序，判断出用户近期访问的服务的规律，由此确定近期用户对服务的偏好程度，而且引入Dijkstra [ 12 ] 最短路径算法，用来确定更为快捷的组合方案，从而提高了用户满意度。文献[ 13 ] 中的AHP算法采用层次分析法进行用户需求分析，并未将服务资源中的服务与用户需求与进行匹配，这样会导致 图5. 用户满意度 图6. 时间花销 Table 3 Time consume data tabl 服务 100 200 300 400 500 600 700 800 900 AHP 1 1.3 1.5 1.9 2.2 2.7 4.3 5.2 6.8 UPSC 1 1.1 1.3 1.5 1.9 2.4 3.6 4.2 6.15 表3. 时间花销数据表 所选服务与用户需求不能高度一致，致使所选服务不能达到较高的用户满意度。总之，UPSC算法在用户满意度指标上优于AHP算法。这是由于UPSC能有效的根据用户的需求不断的筛选掉冗余的候选服务，缩小服务选择空间，保留与用户需求更匹配的服务。因此，通过这种方式选取到的服务增加了候选服务的可用性，提高了用户满意度。
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user: 6. 结束语 云计算环境下的服务选择问题极其复杂，本文提出的基于用户偏好的服务选择策略，从分析用户偏好和用户需要的期望着手，在今后将主要从以下两方面展开研究：一方面是完善用户偏好信息表，对用户信息的大数据建模并进行数据挖掘，进一步提高用户偏好分析的准确度，以准确把握用户期望。另一方面，服务资源分类的准确性关系到与用户需求匹配的准确度，所以要进一步研究聚类算法的选取，使服务选择机制更加完善。
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user: 摘 要 目的：探讨以转化医学理念为指导的基础与临床相结合教学模式在病生理学教学中的应用。方法：选择我校2012级五年制医学本科生，在大班理论教学中开展综合式案例教学法，在小班理论教学中开展问题式案例教学法，在实验教学中开展综合开放性实验，病生理学教师参加临床(内科)实践，将转化医学理念运用到病生理学教学改革中，建立以转化医学理念为指导的基础与临床相结合的教学模式。结果：该教学模式进一步激发了医学生学习的兴趣，启发了学生的思维，提高了学生学习的主动性，培养了学生独立思考问题和解决问题的能力，同时提高了教师的教学水平，更好地发挥了本课程的基础–临床的桥梁作用。结论：基于转化医学理念的病生理学教学改革，提高了教学效果，值得进一步推广应用。 关键词 :病生理学，教学改革，教学效果，转化医学
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user: 1. 引言 转化医学也称为转化研究，其核心是要将医学生物学基础研究成果迅速有效地转化为可在临床实际应用的理论、技术、方法和药物，实现实验室到病房之间的快速通道[ 1 ] 。我国现行医学教育体系一直存在着基础与临床严重脱节等缺陷，要改革这种理论脱离实际的传统医学教育模式，转化医学无疑是促进我国医学教育改革最有效的途径之一[ 2 ] 。 病生理学主要研究疾病发生、发展的规律和机制，是一门沟通基础医学与临床医学的桥梁学科，为临床各学科的学习奠定良好的理论基础，在医学教育中起到承前启后的作用。在病生理学教学中将基础与临床紧密相结合，是病生理学教学的需求。因此在课程中培养转化医学的理念，以转化医学的理念指导病理生理学教学改革是非常必要的。如何将转化医学的理念引入病生理学教学改革，我们做了如下尝试。
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user: 2. 在病生理学理论教学中，建立以转化医学理念为指导的基础与临床相结合的教学改革模式 当前的医学教育改革强调医学教育与临床应用的结合，从而解决基础和临床脱节的现象。而转化医学理念强调基础向临床和临床向基础的双向转化思想，这种理念引入医学教育中即基础医学教育一定要考虑临床应用，临床实践要及时反馈回基础医学教学中[ 3 ] 。转化医学的出现，为消除基础与临床之间的屏障，加强临床思维能力的培养提供了新的途径，我们以病生理学理论教学为契机，将转化医学的理念渗透到病生理学教学改革中。 2.1. 大班理论教学中开展综合式案例教学法 综合式案例教学法(comprehensive case-based teaching， CCBT)又称基于案例的学习，是以综合式案例为基础的教学方法，学生通过对特殊案例的分析，掌握一般分析原理，并借助这一原理独立分析和解决问题的教学方法。病生理学的主要任务是研究患病机体的功能、代谢变化及其机制，从而探讨疾病的本质，为疾病的防治提供理论依据。该课程理论性强，涉及面广，内容抽象，如仅采用传统的讲授法，学生感到枯燥乏味，难以记忆，学习效果不好，学生积极性不高，因此在讲授过程中病例的结合利用显得非常重要。 综合式案例教学是我国近年医学教育改革经常采用的新型教学方法，其最大的优点是能够引发学生的学习兴趣，激发学生自主学习的欲望，提高对理论知识的理解和综合运用能力，最终可以达到提高学生独立分析问题和解决问题的能力[ 4 ] 。但综合式案例教学主要以小班授课或小组讨论为主，而目前大多数医学院校学生人数较多，师资紧张，大班授课仍占主导地位[ 5 ] 。 我们选用科学出版社出版的《病理生理学》(案例版，第二版)教材，体现学校“早临床，多临床，反复临床”的教学目标，并结合温州医科大学仁济学院实际情况，在五年制本科大班教学中实行综合式案例教学改革实践。在病生理学教学中，教师在讲授一个新内容前，按照教学目的以案例版教材相应章节中的标准化病例导入讲授主题，提出问题，并给学生一定的时间进行思考，让学生带着案例和问题进入课堂学习，接下来教师进行课堂内容的讲授，结合相关病例的多媒体课件，将案例和授课内容穿插进行、引导学生分析和解决问题，突出以问题为中心、以案例为主线的特点。 经过几年的授课实践，该授课方法已经得到学生、督导和学校的肯定，取得了很好的教学效果。在授课后的学生座谈与调查问卷分析，大班综合式案例授课方式可以提高学生的学习兴趣，激发学生求知欲，锻炼综合分析能力，有助于学生临床思维能力的培养。 2.2. 小班理论教学中开展问题式案例教学法 为了更好地体现以学生为中心的培养目标，目前在五年制临床医学专业本科学生的病生理学理论课教学中，采用了问题式案例教学法(Case-Problem Based Learning， CPBL)。通过让学生走上讲台，体验教师授课的全过程，实现师生角色互换。采用CPBL教学方式激发了学生的学习兴趣、学习主动性，提高了学生对所学知识的记忆和理解能力，培养了学生的自学能力和解决问题能力[ 6 ] 。 CPBL教学在实施中，大致可分成三个基本环节，即案例引入、案例讨论、概括总结。1) 案例引入：任课教师选用上述已研制的CPBL教学案例，同时可介绍一些有关写作案例的感受、趣闻、轶事，以引起学生的注意；也可运用其它一些手段来提醒学生予以注意的必要性。2) 案例讨论：可分4个不同阶段，即开始、讨论疑难问题、提供备选方案及讨论如何实施。典型的案例讨论一般总是与下列问题的探讨联系在一起的，例如，案例中的疑难问题是什么？那些信息至关重要？解决问题的方法有那些？作出决策的标准是什么？什么样的决策最适宜？应制定怎样的实施计划？什么时候将计划付诸行动以及如何付诸？如何进行整体评价？3) 概括总结：通过案例讨论引申出一定的结论，为后续的课堂教学提供准备。在这个过渡阶段，可以让学生总结，也可由任课教师自己总结，说明案例中的关键点及讨论中存在的不足和长处。在总结时要揭示出案例中包含的理论，强化以前讨论的内容，提示后续案例，给参与者以欢欣鼓舞。汇报结束依次由授课教师、其他小组及本周内部成员作出评价，反馈教学效果，并及时解决出现的问题，从而提高教学质量。 CPBL教学法始终坚持以学生为中心，教学氛围轻松活泼，生动具体，通过互动的师生双方，真正做到了教学相长、共同提高。通过多途径、多渠道客观教学效果的反馈，CPBL教学法不仅使同学们印象深刻，而且还能发挥学生的学习主动性，加强学生自主学习的能力，并且在每次小组成员的合作中使学生的团队合作意识逐渐增强，综合素质全面提高。CPBL教学法作为基础教学与临床教学相结合的重要教学手段，同时也是转化医学理念的体现。
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user: 3. 在病生理学实验教学中，开展综合开放性实验，促进理论与实践的有机结合 实验教学是医学教育中重要的实践教学环节，在学生的实践能力、知识应用能力和科学创新能力培养方面有着重要的不可替代的作用。在病生理学实验教学中，减少了基础性、验证性实验的比例，大力增加了培养科研创新能力的综合性开放实验的开展，取得了较好的效果。例如在综合性实验急性右心衰竭中，首先通过复制急性右心衰竭的动物模型，观察实验前后的各项指标(血压、心率、呼吸、中心静脉压等)的改变，并联系所学的生理学、病生理学理论知识分析变化的机制；同时，在此基础上增加了对急性右心衰竭的救治措施，引导同学根据所学药理知识自行设计可行的解救方案，观察救治效果及指标的变化，并分析急救机制；最后还结合动物实验的成败与临床病例相联系，讨论临床右心衰竭病人可能采用的救治措施，结合临床心衰病例进行综合分析。 通过开展综合开放性实验，不仅促进了学科内容之间的融会贯通，巩固理论知识，而且将实验内容联系到临床中，自主设计解救方案，有利于学生理论联系实践，培养学生对知识的综合应用能力和创新能力。
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user: 4. 病生理学教师参与临床实践 4.1. 加强专业教师临床实践是病理生理学理论教学的需要 病生理学作为一门医学基础理论课，其教学内容与临床医学有着密切地联系，作为病生理学专业教师必须具备良好的临床医学知识和体验，包括临床理论和临床实践两个方面[ 7 ] 。 本教研室教学中实行的CCBT、CPBL，在讲述过程中需要大量的临床知识，同时需要积累临床资料用于组织和编写案例。而病生理学教师目前完全为基础老师，没有临床工作经验，缺乏临床处理能力。因此，病生理学的部分专职教师分期分批去附属第一、第二医院相关科室(主要为内科)进行临床实践，主要以病历观摩、参与查房、病例讨论等方式。通过进入临床一线参与实践，了解相关教学内容(如水电解质代谢紊乱、酸碱平衡失调、休克、缺血–再灌注损伤、心功能不全、呼吸功能不全、肝功能不全、肾功能不全、脑功能不全及多器官功能障碍综合征等)的临床诊疗新进展、新技术，避免书本知识与实际脱节，将收集的第一手临床资料贯穿教学始终，典型的临床病例作为案例式教学的素材，进一步完善病生理学教学工作。通过病生理学教师不懈努力地参与临床实践，不断地积累临床的知识和经验，并在实践中发现临床热点问题，结合临床选题，满足临床需要，从而提高科研能力。这样不仅提高了病生理学的教学水平，而且提高了病生理学的专业水平，也有利于转化医学的发展。 4.2. 加强专业教师临床实践是病理生理学实验教学的需要 病生理学又是一门关于疾病的实验性学科。为了探讨疾病发生发展的规律及其机制，病生理专业教师必须从事科研工作。所谓实验教学就是发现问题、解决问题的过程。对于病生理学实验教学来说，主要为：开始从临床诊治疾病和流行病学调查的实践中发现并提出与疾病病因或发病机制有关的课题，然后通过临床病人、动物模型、离体器官、培养细胞等进行实验研究，最终将所获得的资料和结果进行分析、综合并返回到临床实践中进行验证以达到防治疾病的目的。例如，缺血会引起组织器官功能损伤，但临床实践发现：有时经过治疗已恢复供血的组织器官的功能反而出现损伤加重的情况，故提出了“再灌注损伤”的问题。后者发生机制如何，成为病生理学的实验研究课题。通过离体心脏等实验研究发现，该机制与体内自由基水平升高及细胞内钙浓度增高有关，再经过相关验证证实，采用自由基清除剂与钙拮抗剂可以减轻或避免再灌注损伤的发生，从而显著增加了许多存在缺血–再灌注过程的治疗方法如体外循环心脏手术、冠脉搭桥术、器官移植术等的疗效。由此可见，病生理学实验教学中问题的提出、问题的解决都离不开临床，病生理学的实验活动与临床紧密相关，其实验研究成果能够为临床医学提供理论和实践依据，使疾病的防治措施得到不断地改进，甚至发生重大变革。如果病生理专业教师不参与临床实践，不接触病人和临床医疗人员，就不可能很好地了解疾病诊治中的难题，也不可能很好地开展具有临床实际意义的实验研究项目，难以实现本学科探索疾病本质、促进疾病防治的科研宗旨。 笔者以为，病生理专业教师只有经常参与临床实践活动，才能够发现医学实践中存在的实际问题，从而加以研究、解决，才能让自己的理论、实验教学工作更好地结合临床实际，更有效地为临床服务、为医学发展服务。 转化医学是医学发展的主要方向之一，通过在病生理学教学改革中应用转化医学的理念，探讨和尝试采用不同的教学模式或教学方法促进基础与临床的结合，解决基础与临床脱节的问题，培养学生的临床思维能力。目前的研究还只是初步探索与实践阶段，许多地方需要进一步改进及提高。我们应全面理解转化医学的内涵，强化转化医学意识，加强学科整合与合作，培养有转化理念的、有能力的、高素质的应用型医学人才。
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user: 摘 要 一个健康的生态系统是稳定的和可持续的，在时间上能够维持它的组织结构和自治，也能够维持对胁迫的恢复力。能值理论为经济建设与自然环境建立了一个沟通的桥梁。本文用能值分析方法，建立了应用于对舟山市生态系统健康的评估指标，指出舟山作为旅游城市组织结构尚不完善，环境负荷大，生态系统承载力逐年降低，因此仍需从降低环境胁迫入手，逐步降低城市生态系统干扰，使其恢复力得以提高，增加系统反弹恢复的容量，使之恢复维持结构与格局的能力，实现城市健康和谐发展。 关键词 :能值，生态系统健康评估，舟山
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user: 1. 引言 1.1. 基于能值的生态系统健康 城市生态系统是一个社会—经济—自然复合生态系统，各要素在其中均不是孤立存在，每个要素都统一于系统某一指定的位置上，发挥特定的作用。要素之间是一个互相依存、互相影响、互相交流，相互关联他们不适合作为单个因素，因此在评价过程中需要综合考虑之间的相互作用。通过能值理论，统一核算和模拟城市代谢过程中的物质、能量、人口等各种生态流，探讨城市生态系统在能量等级、环境容纳能力、生态经济效率等方面的特征，反映城市生态系统健康状况。 1.2. 国内外研究现状 随着社会的发展，人们的环保观念不断增强，对于生态系统健康越来越关注，对生态系统健康的研究也越来越深入。评估城市生态系统健康情况，其关键是选择合适的评价标准，并构建相应的评价指标，以更加准确地衡量某个城市生态系统是否健康。 在研究生态系统健康方面，我国涌现越来越多的研究者。如袁兴中、孔红梅、刘敏超、赵伟等。虽然很多学者对于生态系统的健康评价指标和方法等方面进行了研究，但是对于特定生态系统(如森林、河流、农田、湿地等生态系统)健康的研究较少，尤其是对某个实际城市生态系统健康评价体系及评价指标的研究较少[ 1 ] 。 Rapport提出以“生态系统危险性症状(EDS)作为生态系统非健康状态的指标”。Costanza从系统可持续性能力的角度出发，提出了三个描述系统状态的指标：活力、恢复力、组织结构，并在此基础上对三个指标进行了综合评判。Jirgensen等提出使用能质(Exergy)、结构能质(Structural exergy)和生态缓冲容量(Ecological buffer capacity)来评价生态系统的健康情况。Jerry等采用驱动力—压力—状态—暴露—影响—响应模型对哈瓦那城市生态系统健康评价指标体系和评价方法进行了探索。Vassallo等运用热力学和神经网络的方法对沿海区域生态系统健康进行评价，并选择了环境质量预警物质[ 2 ] 。
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user: 2. 研究对象及方法 2.1. 舟山市概况 舟山市位于浙江省东部，地理位置北纬29˚32'~31˚04'，东经121˚30'~123˚25'之间。全市总面积2.22万平方公里，其中海域面积2.08万平方公里、陆域面积1440平方公里，东西长182千米，南北宽169千米。全市由1390个岛屿组成，占全国的五分之一[ 3 ] 。 舟山群岛四面环海，属北亚热带南缘季风海洋型气候。年平均气温16℃左右，常年降水量927~1620毫米。年平均日照1941~2257小时，太阳辐射总量为4126 × 10 6 ~4598 × 10 6 焦尔/平方米，冬暖夏凉，温和湿润，光照充足适宜各种生物群落生存，为渔农业生产提供了良好条件。群岛主要以旅游业等二三产业为主，群岛的分布成东西成行、南北成列、面上成群的分布格局；济南岛屿多且大、地势高，远岸岛屿少且小、地势低；近岸岛屿的环境受大陆水系的影响较大；岛屿的分布格局造成了众多大小不等情况各异的海区和水道。 2.2. 能值分析理论 能值分析是以能值为基准，把生态系统或生态经济系统中不同种类、不同等级、不可比较的能量转换成同一标准的能值来衡量和分析，从中评价其在系统中的作用和地位；综合分析系统中各种生态流(能物流、货币流、人口流和信息流)，得出一系列能值综合指标，定量分析系统的结构功能特征与生态经济效益[ 4 ] 。 2.2.1. 能值分析理论 首先将生态系统中的能量流动作为课题进行研究的是全球著名的生态学家H. T. Odum。1987年，H. T. Odum将能值的定义修订为“产品或劳务形成过程中直接或简介接入应用的一种有效能量”，这就是在生态系统中产品所具有的的能值参数。能值的权威定义是：“一种流动或贮存的能量中所包含的另一种类别能量的数量”，作为一个全新的科学概念，能值很有效地度量生态系统能量的流通状况，评价生态系统的健康。 在实际应用中，任何含有存储的或者流动的、已经消耗的太阳能之量的综合，即为该对象的太阳能值。任何对象均可以通过太阳能值表现出来是因为，任何原始能量均始于太阳能。例如1毫升雨水降落在地上，包含了7.5 ×10 2 sej的太阳能值，即，通过这一毫升水，7.5 × 10 2 sej的太阳能值流动到了地上。Odum提出了一个比较合理的生态系统总能量使用量的计算公式：U = No + N1 + R + IMP。在该计算公式中，U代表的是系统总能值使用量，N0是较粗放使用的自然资源，N1是集约使用的自然资源，R是可更新资源，IMP是总进口(包括旅游业、进口劳务和利用的外资) [ 5 ] 。 2.2.2. 能值转换率 能值转换率(Emergy Transformity)指的就是形成一个单位能量或者物质所需要的其它能量物质的数量。太阳能转换率，可想而知，指的就是形成一个单位能量或者物质所需要的太阳能值(如表1)。一般的情况下，将太阳能能值定义为：产生1焦耳产品或服务所需要投入的太阳能能值。单位为sej/J。例如形成LJ木材的能量，需要3.5 × 10 5 焦耳的太阳能转化而来，那么木材的太阳能转换率即为：35，000 sej/J [ 2 ] 。 太阳能能值与太阳能转换率之间有固定的计算方式：N = SXB。其中N为太阳能能值，S为太阳能转换效率，B为可以使用的能量。通过太阳能值转换率可以计算得出某种物质、能量或劳务的太阳能值。H. T. Odum和合作者从地球系统和生态经济角度换算出自然界和人类社会主要能量类型的太阳能值转换率，可用于大系统如国家、区域、城市系统的能值分析。根据各种资源(物质、能量)相应的太阳能值转换率，可将不同类别能量(J)或物质(g)转换为统一度量的能值单位(sej)。 2.3. 舟山市生态系统健康评估 目前众多学者普遍的看法是，可通过生态系统的活力、组织结构、恢复力、生态系统服务功能的维持、管理选择、外部输入减少、对邻近系统的影响及人类健康影响等8个方面来衡量生态系统的健康状 Table 1 The energy conversion rate of the energy common typ 能量类型 太阳能值转换率/sej/J 能量类型 太阳能值转换率/sej/J 太阳光 1 波浪、海潮机械能 17，000~29，000 风动能 623 燃料 18，000~58，000 有机物质 4420 食物、果菜、粮食、土产品 24，000~200，000 雨水势能 8888 高蛋白食物 1，000，000~4，000，000 雨水化学能 15，423 人类劳动 80，000~5，000，000，000 河流势能 23，564 资料信息 10，000~10，000，000，000，000 河流化学能 41，000 表1. 常见能量类型的能值转换率 况。这主要是针对自然生态系统提出的，作者将其引申到城市生态系统中，结合城市这一人工复合生态系统的特点，选择活力、组织结构、恢复力、生态系统功能的维持、人群健康状况作为城市生态系统健康评价的5个要素，针对每个要素所涵盖的内涵提出相应的指标，最后构成城市生态系统健康评价指标体系[ 6 ] -[ 8 ] 。 活力即其活性、代谢及初级生产力。可用初级生产力和经济系统中单位时间的货币流通率来表示。对城市生态系统来说，可用经济生产力、能流和物流的利用效率来表示。 组织结构指生态系统组成及途径的多样性。城市生态系统的结构包括经济结构、社会结构、自然结构，可分别用相应的几个指标来评价其结构是否合理。 恢复力是生态系统维持结构与格局的能力。即胁迫消失时，系统克服压力及反弹回复的容量。由于城市生态系统的分解者功能微乎其微，城市发展产生的大量废物得不到分解，几乎全部用人工的废物处理设施来还原。因此城市生态系统的恢复力可理解为城市废物处理能力、物质循环利用率等[ 9 ] 。 生态系统服务功能的维持是人类评价生态系统健康的一条重要标准。不健康的生态系统对人类的服务功能的质和量均会减少。城市生态系统对人类的服务功能主要表现在它是提供人类生产、生活的载体，城市的环境质量的好坏及人们的生活便利程度直接影响着生态系统服务功能的优劣。 因此，对于舟山市的生态系统健康评估，主要从生态系统的活力、组织结构、恢复力、生态系统服务功能的维持4个方面进行评估。本文收集了舟山市2008~2012年的相关数据，得出了舟山市生态系统的能值分布以及各评估指标的情况。
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user: 3. 结果与讨论 3.1. 城市生态系统活力 舟山市经济的快速发展主要依赖于第二产业和第三产业，由于投入的有偿性，系统的竞争能力较弱，环境负载能力大。从活力指标进行分析，在2008~2012年的数据之中，舟山能值投资率表现出不断降低的现状，揭露了系统开发程度唉波动中逐渐降低，但是其竞争力在不断加强。在这五个年头里，舟山电力能值逐比逐年上升，说明舟山市工业水准的不断提高，活力呈现出蓬勃发展的局势。 净能值产出率指标呈波动上升趋势，表征城市社会经济子系统的循环反馈过程能够逐步满足经济活动所需的基础能源资源 [ 10 ] 。指标的变化趋势说明舟山经济效率在逐年升高，系统活力总体保持上升态势(表2)。 3.2. 城市生态系统组织结构 从不可更新资源能值比的变化可以看出，5年里，舟山市不可更新资源能值比一直处于不断上升状态，这一现象表明，舟山市资源利用结构还有待提高，处于以不可更新资源利用为主的状态。能值交换律却在不断下降，显示出舟山市作为为一个工业产品出口城市财富贮存逐年减少，由于能值交换结构不合理导致本地能值的流失 [ 11 ] 。组织结构要素指标的变化趋势表明舟山生态系统结构仍未明显改善(表3)。 Table 2 The valuation index of ecosystem healthy emergy of Zhoushan from 2008 to 201 指标名称 2008 2009 2010 2011 2012 活力 能值投资率(%) 4.12 4.27 3.85 3.96 3.47 电力能值比 1.1 2.1 2.4 3.8 4.9 净能值产出率 1.48 1.47 1.52 1.5 1.58 组织结构 不可更新资源能值比(%) 19 20 22 23 24 能值交换率 109 98 87 74 60 恢复力 环境负荷率 499 550 591 640 690 人口承载力 26，000 24，000 24，500 23，000 22，000 废弃物产生率(%) 4.1 4 4.1 4.2 6.4 服务功能维持 能值自给率(%) 18.3 17.6 21.2 19.8 4.8 能值货币比率(%) 9.49 × 10 13 9.52 × 10 13 7.62 × 10 13 5.98 × 10 13 4.75 × 10 13 绝对密度 9.74 × 10 12 1.07 × 10 13 1.14 × 10 13 1.21 × 10 13 1.30 × 10 13 综合指标 基于能值可持续发展指数(ESI) 0.0097 0.0087 0.0079 0.59 0.46 可持续发展能力 能值指标(ESID) 1.04 0.88 0.75 0.59 0.46 城市生态系统健康 能值指标 0.0106 0.099 0.113 0.12 0.126 表2. 舟山市生态系统健康能值评估指标汇总表(2008~2012年) Table 3 Ecosystem emergy flow profile of Zhoushan from 2008 to 201 指标名称 单位 2008 2009 2010 2011 2012 可更新资源能值 sej/a 2.10 × 10 21 2.10 × 10 21 2.10 × 10 21 2.10 × 10 21 2.10 × 10 21 不可更新资源能值 sej/a 5.40 × 10 22 5.10 × 10 22 5.41 × 10 22 6.95 × 10 22 6.99 × 10 22 进口能值 sej/a 2.21 × 10 23 2.44 × 10 23 2.5 × 10 23 2.7 × 10 23 2.81 × 10 23 出口能值 sej/a 2.06 × 10 21 2.44 × 10 21 2.89 × 10 21 3.26 × 10 21 4.34 × 10 21 总能值使用量 sej/a 2.70 × 10 23 2.96 × 10 23 3.17 × 10 23 3.37 × 10 23 3.61 × 10 23 人口 Person 2.04 × 10 6 2.04 × 10 6 2.04 × 10 6 2.04 × 10 6 2.04 × 10 6 GDP dollars 2.85 × 10 10 3.11 × 10 10 4.16 × 10 10 5.23 × 10 10 6.70 × 10 10 表3. 舟山市生态系统能值流简表(2008~2012年) 3.3. 城市生态系统恢复力 随着舟山市工业的不断发展，其本身环境的负荷越来越大，从能值分析角度来看这个问题，近五年里，其能值投资率有所下降，但是环境的负荷却没有减少反而增大[ 12 ] 。外界大量的能值输入以及过度开发本地不可更新资源是引起环境系统恶化的主要原因。同样人口承载力逐年减小，但人口总数却逐年增大。废弃物产生率指标也逐年增大，生态胁迫不断加大，由2008年的4.1%上升到2012年的6.4%，原因在于当年废气的排放量大幅度上升(表2)。 3.4. 城市生态系统服务功能维持 舟山能值自给率波动变化总体呈上升态势，但该指标均小于1，表明舟山市的发展依赖于外部的投入，经济的发展建立在摄取利用其他地区和国家财富的基础上，通过利用其他地区原始资源和产品，以达本地区经济的高速发展。能值货币比由2008年的9.49 × 10 13 sej/J下降至2012年的4.75 × 10 13 sej/J，可见舟山经济活动所需资源大多来从自然环境资源中获取，但随着城市规模扩张和工业化程度的增强，促进了自然环境资源对经济增长的贡献，但仍有限[ 13 ] 。能值使用密度指标增加幅度很大，可知该地区能值使用的集约情形属于高度开发的地区，经济活动频繁。可见舟山居民生活福祉在快速经济增长下已日渐升高，但主要来自商品而非自然环境的贡献(表2)。
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user: 4. 结论 通过对舟山市生态系统能值的评估和分析显示，舟山市整体健康程度总体呈现上升状态，健康等级不断提高，这说明近几年子在国家大环境下，舟山市重视改变资源结构和利用效率，使得城市生态系统的组织结构和生态系统服务功能维持方面不断改善，社会、经济、自然结构趋向合理，居民生活福祉增加，健康程度提高。另一方面，舟山市作为旅游城市，环境负荷大，生态系统恢复力本身较低，而且还在逐年降低，仍需要从降低环境胁迫入手，逐步降低城市生态系统干扰，使其恢复力得以提高，增加系统克服压力及反弹恢复的容量，使之恢复维持结构与格局的能力。
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user: 摘 要 词汇教学是高职英语教学中的重要组成部分之一，在词汇教学中融入词块教学法，不仅可以有效增加学生的词汇量，保证词汇的准确运用，减轻学生的记忆负担，提高记忆效率，还可以使学生形成敏锐的语感，增强学生的成就感。作为一种行之有效的词汇教学方法，词块教学法必将在高职英语词汇教学中发挥越来越重要的作用。 关键词 :词块教学法，高职英语，英语词汇教学
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user: 1. 引言 词汇教学是英语教学的基础和重点，学好词汇是学生提高英语水平的关键。在日常教学中，很多教师仍然采用传统的词汇教学模式，“老师领读单词–学生跟读–解释词义–列举搭配–举例/翻译–学生记忆–听写检查”，这种孤立地讲解单词的方法既枯燥无味又脱离了语境，学生死记硬背之后很快就忘记了，即使记住了单词，在书面写作和口语交际时仍然不知怎么运用。语言学家认为语言的存储和输出并不是以单个的词为单位的，而是把词块结构作为人类语言交际的最小单位。因而，在英语教学中增强学生的词块意识，培养学生的词块运用能力，不仅可以提高学生的词汇应用能力，而且可以大大提高英语教学效率。词块教学法是一种把真实语言交际中频繁出现的大于单词的语言单位作为对象，结合词块的语法、语意和语境优势，高效掌握词汇的方法。因此，将词块教学法应用于高职英语词汇教学是提高英语教学质量的好的尝试。
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user: 2. 词块的定义和分类 语言学家们对于词块的名称及定义有多种表述，比如：Brown的“prefabricated routines and patterns”(预制的例程和模式)，Ellis的“formulaic speech”(程式语)，Nattinger的“lexical phrases”(词汇短语)，Wray的“formulaic sequence”(惯用语串)，Lewis的“lexical chunks”(词汇组块)等[ 1 ] ，这些不同名称都揭示了词块的同一特征：多词构成，结构固定，兼具词汇和语法特征，是形式和功能的统一体，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用[ 2 ] 。一般情况下，出现频率较高、形式和意义较固定的大于单词的结构都可归为词块。 研究者们也从不同的角度对词块进行了不同分类。其中最有代表性的是Lewis分类法，Lewis从结构和功能上把词块分成以下四类：1) 聚合词，指具有习语性质的固定词组，如take it easy， by the way；2) 搭配词，指以较高的频率出现的单词组合，如动词 + 名词，形容词 + 名词搭配，如sincerely wish， come to a conclusion；3) 惯用话语，指具有固定语用功能的单词组合，主要用于口语表达中 [ 3 ] 。它们既可以是完整的句子，如How are you doing? Glad to see you，也可以是固定的句子开头如I’m afraid…；4) 句子框架和引语，主要指书面语词汇，通常作为语篇组织的手段，如on one hand， on the other hand，由此可见，词块的概念已经突破了传统的词汇概念，不再是单个词汇的累加，而是拓展到了词组、短语、习惯用语乃至整个句子的范畴[ 4 ] 。
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user: 3. 词块教学法在高职英语词汇教学中的重要作用 高职生生源复杂，英语综合水平不高，频繁使用简单词汇，常出现选词错误、表达不得体、话语不衔接，平时死记硬背的单词对即时交际起不到实质性作用[ 5 ] 。词块教学符合高职英语学习的学情和高职学生认知发展的需要，并能有效提高高职学生的英语学习积极性，增强学生英语表达的自信[ 6 ] 。 3.1. 帮助学生科学有效地记忆单词，符合学生认知特点 让学生孤零零地记忆单词是事倍功半收效甚微的，只有在语境中学生才能体会到词汇的真实含义和用法，词块为学生提供了特定的语境，通过记忆词块，学生不仅记住了核心单词，同时也掌握了它在不同语境中的不同用法，词块中包含的语法结构、习惯用法会成为固定的、可以随时提取的模块储存在学生的记忆中。 3.2. 词块能极大地提高表达的准确性、流利性、地道性 高职学生由于英语基础较为薄弱，在使用英语词汇时常常出现搭配错误，或者是搭配不当的情况。词块作为一个整体储存于大脑，在使用时，只需把词块整体提取，比起全部由自己造句犯错误的可能性就小得多，有助于提高英语表达的准确性，最大限度地减少搭配失误。由于词汇量匮乏，高职学生口头交际时经常张口结舌，不知怎样开口，而词块可看作是一种固定单位，以整体的形式记忆，学习者无需理解其内在构成成分，无需进行语法的分析，这样就可以在语篇的层面上组织语言并保持言语的流畅，从而提高语言使用的流利程度。另外，许多词块都是和说英语的民族的思维方式和文化内涵融合在一起的，是固定的，约定俗成的，不能用中式思维去逐词翻译的，因此，掌握词块有助于学生说出地道的英语。 3.3. 词块教学法能培养英语语感，有利于提高学生学习的效率 学生大脑中预先存储大量的词块，在听说读写的时候，对词块有很大的敏感性，这样就能提高理解的速度和正确性。即使有些词没接触过，但是并不影响对于语言的理解和表达，这不仅能克服母语负迁移的影响，培养学生的英语语感，而且有利于增强学生的自信心，激发更高的学习热情，从而提高学习效率。
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user: 4. 词块教学法在高职英语词汇教学中的应用 词块是语法、语义和语境的结合体，因此运用词块法进行词汇教学不仅能够把知识和应用有机结合起来，还能有效提高词汇记忆效率，起到事半功倍的效果。如根据go + ving这个词块结构，能生成go fishing， go swimming， go boating等一批表示去做某事这一语用功能词块，记住了这一词块，就记住了这一词块群。运用词块法来联想归纳同类词汇有助于扩大学生的词汇量，在遵循学生认知规律的同时，帮助他们轻松地掌握大量的相关词汇。惯用话语类词块的归纳可以帮助他们更准确灵活地将新学的词汇运用到情境之中，提高他们运用语言的能力。在语言习得过程中，教师应有意识地提高学生对词块的敏感性，逐渐培养学生对词块的识别能力和应用能力。教师在教学实践中可以运用以下策略提高词汇教学的质量[ 7 ] 。 4.1. 课文中识别提取词块 语言能力的培养不能只依赖于对语法规则的分析和记忆，还要依赖学习者在语境中对词块的识别和应用能力。教师应让学生注意、接触和积累大量的真实语言材料中的词块。例如，笔者在教授上海外语教育出版社《全新版大学英语综合教程》第一册第二单元的Reading Task板块时，在学习couple、choke、lose等词时，让学生通过阅读课文先划出含有上述单词的词块：a couple of， all the way， be lost in， choke up， come up， every now and then， go ahead， go by， hang out， keep in touch， keep up， kind of， know by heart， lose touch， might as well， not much of a， on one’s mind， or something， right away， at least， come to think of it， in no hurry， on the road， used to do sth.， go way back， It’s no fun to do sth.， should have done sth.， remind sb. of sth.， mean to do sth.， in the distance， make reference to sth.， postpone doing sth.，然后引导学生区分词块中的固定部分和可变部分，从而加深学生词块记忆的深度，使他们能够创造性地使用词块。在平时教学中，教学可鼓励学生对一些英语固定结构和半固定结构进行归纳总结，这有利于学生对语言知识积极主动地建构，逐渐内化并建立语法规则。 4.2. 课堂中理解内化词块 识别提取词块的最终目的是运用词块，只有让学生把学到的词块真正变成自己知识的一部分，才能保证词块运用的顺利进行。汉英互译和缺词填空都是帮助学生内化词块的常用方法。如对第三单元Text A中所学词块巩固时，笔者让学生翻译下列短语：没有…而设法对付过去、倒退、切断、引起、对某事的态度、减慢、犹豫不决……，通过这种汉英互译的方式可以加深学生对所学知识的理解，确保语言使用的准确性。词块的初次获取是短时记忆，给予适当的语境让词块意义重现则做到了进一步深刻记忆，仍以第三单元Text A为例，在对所学词块巩固时，笔者运用缺词填空练习帮助学生识记理解所学词块，如： 1) 他可能会晚到一会儿。 He _____ _______ ____ ____ a bit late. (be likely to do…) 2) 她工作不能没有电脑。 She can’t _____ _________ a computer in her work. (do without) 4.3. 创造产出机会，运用巩固词块 只有学生能正确运用词块了，我们才能说他掌握了。教师除了要督促学生识记词块，更要给学生提供条件和机会让学生多练，创造词块产出的机会，鼓励学生在操练中巩固词块，较常用的方法是复述课文。复述要求学生把已学的词块知识用自己的语言流畅清晰地表达出来，为学生的语言实践提供了机会。在学习第四单元Text A Tony Trivisonno’s American Dream时，笔者设计了课文复述这一教学步骤。 The story describes chronologically how Tony Trivisonno realized his American Dream through his own efforts firstly and then gives the author’s comments on Tony’s whole life. Tony， who arrived at America as a poor Italian immigrant， started from the basement rather than the last rung of the ladder. With his perseverance and great efforts， he obtained a job of mowing the lawn for the author. And when winter came， he cleared snow at the author’s factory. Then he managed to become a skilled grinder. Later with the help of the author， Tony bought a house and a farm， which was his dream.
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user: 5. 结语 词块教学法对高职英语教学尤其是词汇教学有很大的指导和促进作用。我们在日常教学过程中要注意发掘词块的潜能，引导学生重视词块化的语言词汇，加强词块的输入，存储以及输出，鼓励学生在表达时尽可能坚持以词块为单位，增强使用英语的条理性和逻辑性，用词块教学法指导我们的日常教学，贯穿于整个语言教学过程的各个阶段。
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user: 摘 要 本文以高等学校创新能力提升计划(2011计划)之“三位一体”创新能力提升为指引，从组织管理体制、人事管理制度、人才培养模式、科研组织模式、评价激励机制、资源配置方式六个角度，设计了一套可供高校借鉴的创新驱动机制，通过组织流程再造、人事制度变革、科研组织优化等九大创新措施，进一步促进高校的体制机制改革创新，实现人才培养、学科建设、科学研究的全面提升。 关键词 :2011计划，高校创新，创新机制，机制设计
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user: 1. 引言 随着我国经济的快速发展，综合国力的提升，国家对人才，特别是创新型人才的需求不断增加，这也对我国高校的发展提出了新的要求。2012年国家决定实施“高等学校创新能力提升计划(2011计划)”，“2011计划”是以知识增值为核心，企业、政府、高校和科研院所等为了实现重大科技创新而开展的大跨度整合的创新组织模式[ 1 ] 。通过协同创新活动不仅可以提高普通高校教师的科研创新能力，培养一批批具有创新能力、能够突破关键科学技术难题、发展高科技产业、带动新兴学科发展的领军人才，还可以加速科技成果的转化，促进高校服务社会能力的增强。目前，我国协同创新活动和高等学校创新能力提升计划的实施取得了阶段性成效，但高校体制机制改革过程中仍然存在不少问题，严重地阻碍了我国高校的进一步发展[ 2 ] [ 3 ] 。因此，系统构建一套适合当前高校实际情况的创新驱动机制，对于进一步推进协同创新、促进高水平大学建设尤为重要。
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user: 2. 创新驱动机制设计 对于高效创新驱动机制设计，可从组织管理、人才管理、评价机制、资源分配等等多个方面着手，打破以往制约高校发展的体制机制弊端，从不同角度系统性提出以下创新驱动机制设计框架： 六大创新驱动力机制：构建科学有效的组织管理体系、建立灵活高效的人事管理制度、健全寓教于研的创新人才培养模式、建立持续创新的科研组织模式、形成以创新质量为导向的评价激励机制、优化以学科交叉融合为导向的资源配置方式。如下图1所示。 1) 组织管理体制创新 高校作为国家科研创新工作的中坚力量，对不断要求改革创新的科研组织管理体制均有一定程度的探索。作为其中的共通点，高校应继续适应当今社会创新发展趋势，从面向未来科技探索的急切需求出发，构建科学有效的矩阵化组织结构，发挥协同创新、学科汇集的优势。 高校不能盲目去仿照国内外一流名校的组织管理措施和运行流程，应认真分析自身优缺点，扬长避短适当下放管理职权，建立半自治性创新科研组织。准确把握高校定位，主动邀请其它创新研究主体达成战略联盟合作，通过提供创新独特的协议合同制和丰富的激励措施来吸纳其参与创新科研组织，通过参与单位优势互补，从而得以实现多学科交叉融合和多团队互通协作，保证创新能力与学术活动质量和成果的实践转化。创新科研组织实现双向管理，脱离原院系限制，直属学校管理。采用理事会、学术委员会、行政管理部门、科研团队分级管理的科学组织结构架构。由高校、政府、企业三方按比各派代表共同参与管理事宜，分级管理，扩大科研人员管理权限，进一步强化各层面负责人的责任[ 4 ] 。为了避免 图1. 高校创新驱动机制的基本框架 某些科研团队的分散化、小型化，在团队之间人员流动具有一定的灵活性和开放性，发挥各自的学科优势。 2) 人事制度改革创新 由于参与人员来源广泛，有的人事关系、工作关系属于原有院系，还有部分人员来自不同行业、不同部门，无形之中在协同创新过程中构筑了一道人事组织壁垒，不利于来自不同研究领域的研究学者或企业技术人员进行学科交叉创新合作。为了有效团结组织内部的各参与相关人员，高校应追求实质重于形式，灵活高效，进一步完善高校科研组织的人才聘任制度。 为了保障科研创新组织的开放性，公开对外招聘各界人才，择优录用，分级聘任，通过多学科的知识汇聚加强跨学科学术产出的能力。高校必须开拓相关途径，采用简捷包容的双聘人员协议录用制度，方便不同单位不同学科之间的科研学者进行科研创新交流与合作，不仅突破校内原院系所属的禁锢，还能打破各主体之间封闭式的壁垒，全方面提升高校在知识创新过程中的合作交流能力和问题解决能力。同时，为了充分保障高校在科研团队规模上的科学合理性，根据组织运行发展需要设立相应岗位，提供公正诱人适宜的薪酬激励政策，以科研项目为牵引构建跨学科科研团队，加强组织学术交流与合作，拓宽创新科研人员视野，保证组织研究与国际前沿同行。 3) 人才培养机制改革创新 高校是社会最重要的基础人才培训基地，我们需要深刻地认识到当今大部分从事科学创造的人、进行技术创新者甚至未来所有或大部分进行产品服务创新的人都离不开高校的培养，培养创新实用型人才是地方高校创新驱动发展的首要任务。 创新科研组织不仅拥有协同参与高校优秀深厚的学科理论资源和专注于社会前沿研究的学者点拨指导，还能利用实体企业、政府部门等实际数据案例以及社会实践基地，实现政产学研用结合，增加学生创新能力。通过提供大量国内外资料库帮助选择研究方向提供相应的理论指导和信息支持，为其创新能力的培养铺垫基石。通过引入企业项目专家、高级工程师和技师，通过他们把行业发展的最新技术成果带入教学，让学生更多地接触科学前沿、国内外科研成果，开拓视野。高校还应重视教育国际化趋势，加强国内外学术交流，保持与国际接轨。高校通过与企业、政府部门达成相关协议，帮助在职继续更新职业知识，进一步提升在职人员的创新能力。 4) 评价机制改革创新 评价是对工作进行价值评估的过程，建立公平合理有效的评价机制是确保高校创新科研组织长久完善运行的必要条件。为了保证并且持续强有力地推动高校创新驱动的效益，形成以创新质量为导向的评价激励机制和政策保障。 在科研人员的评价标准方面，需要严格对科研创新成果的质量和社会贡献进行审核，重点考核各团队的创新科研成果转化及影响力，注重成果的实用性、创新性，鼓励创新。采用学术水平、人才培养和社会效益相结合的三维评价标准，改变过去重论文轻实效的状况，逐步形成以创新驱动为导向的科研评价体系。在评价考核形式上，积极邀请专业权威人士或第三方机构作为评估主体，主要采取分层逐级考核方式，还可以结合自评、专家评议、召开座谈会等形式，最终考核评价意见报最高决策层审议通过并公示，增强组织学术公信力。尊重科研活动的客观性，合理设置评估周期。为了保障组织运行的综合效益，建立成果反馈机制，让企业实践参与者发表意见进行评价和反馈，提高研究成果的适应性[ 5 ] 。还要建立与企业、政府机构之间的互补惩处机制，及时解聘不能按时按质完成任务或有学术道德问题的个人，保证创新科研组织的权威性，注重创新科研组织运行改革的成效。建立定期通报制度，有序推进协同创新工作的可持续发展。 5) 科研组织模式改革创新 在当今国内创新需求大但资源有限的情况下，多组织多学科之间协同合作的性质不断凸显，如何推动高校与校外主体之间协同共建实质高效的科研组织尤为重要，这将对中国创新发展有着不可估量的作用。 新型协同化科研组织模式在保持原有优势的前提下结合当今科技创新发展的客观要求，将新型科研组织形式与原有形式的有机融合，实现“去行政化”，打破协同体之间的体制壁垒，选择合适的科研组织模式能直接灵活地跨领域执行创新科研工作，保证学术研究、人才培养、制度革新三位一体同步进行[ 6 ] 。积极探索与外部协同单位之间的科研组织模式，在组织运行过程中需考虑组织参与主体地域分离的特点，合理运用网络信息化优势改变这一缺点。采取试运行的模式，保证科研组织的有效性先进性。健全利益共享机制，便于交流合作的公平公正。提供政策鼓励、经费支持、资源保障等一系列便利，克服科研组织创新活动中可避免的客观缺陷。 6) 资源配置方式改革创新 创新科研组织参与单位在资源方面各有优势和差异，通过统一整合实时共享，不仅方便学科交叉型科研团队对不同领域的仪器设备进行共享使用，解决了科研创新过程中急需设备的难题，还能有效地提高资源利用率，避免资源浪费。 对于独立科研组织拥有的资源，根据来源的不同，确定权责关系，明确资源的使用权和管理权。引入信息化手段管理，公开所属资源，实时监控资源使用情况，促进资源高效便利的使用。充分整合各协同单位的各类科技资源，进行统一登记，统一管理。资源使用应以需求为导向，以任务为牵引，采用网上预约制度及“租赁制”，细则规定资源使用及收费标准。由专人负责定期盘查资源，并向决策管理层汇报使用情况，保证资源的完好性。对于组织提供优惠政策，单独设立招生指标，财务专项管理，成果市场化补贴，人才优先等。