DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 3. 地下水流数值模拟和污染物溶质运移数值模拟 3.1. 水文地质概念模型 使用GMS软件进行数值模拟，其概念模型的建立主要包括研究区的划定及概化、边界条件的确定及水文地质参数的赋值(见3.2)。 3.1.1. 网格剖分 模拟区范围为13.8 km 2 ，平面上将模拟区剖分为861，813个网格，垂向上分为2层，其中模型有效网格270，738个，每个网格长宽均为10 m，模拟区平面和空间三维模型如图2所示。 3.1.2. 模拟流场及初始、边界条件 为了更为准确概化模型区水文地质条件，模型在确定边界时遵循尽可能采用自然边界的原则。预测区北东部马关–都龙断裂，南部辣子寨、四台坡次级分水岭均概化为零流量边界，南部万龙山尾矿库概化为定水头边界，西部F2断裂概化为弱透水边界，次级分水岭概化为零流量边界。 3.2. 水文地质参数确定 3.2.1. 渗透系数 本次模拟将模拟区含水层进行了概化，将目标含水层区域渗透系数主要划分为六个分区，分区结果如图3所示。同时对导水断裂F1周围采取加大渗透系数处理的办法，结果见表1。 图2. 模拟区空间三维模型 Table 1 Percentage table of target aquifer permeability coefficient in evaluation are 分区及编号 水平渗透系数K x 、K y (m/d) 垂向渗透系数K z (m/d) 1 0.02 0.002 2 0.025 0.0025 3 0.015 0.0015 4 0.2 0.02 5 0.4 0.04 6 0.15 0.015 表1. 评价区目标含水层渗透系数分区表 图3. 研究区渗透系数分区示意图 3.2.2. 降雨入渗系数 项目区域多年降雨年平均降水量1351.1 mm。区域降雨入渗系数分布如图4所示。 3.2.3. 弥散系数 开展野外弥散试验并参考经验值在模型中进行适当修正，纵向弥散系数为2 m 2 /d，横向弥散系数为0.2 m 2 /d。 3.3. 模型的验证识别 本次地下水位分布基本和地形变化一致，受区内地形地貌、富水岩组分布及构造发育等条件控制，水力坡度从北部山顶各山脊线沿山坡向谷底及溪谷下游逐渐减少，受区域地表水控制最终汇入南家河，这与当地水文地质条件及实地调查结果相符，流场基本合理。本次模拟利用废石场场内及拦挡坝处勘查期间七个钻孔水位观测孔，用以验证其模拟计算水位与实际工程地勘中的实际观测水位之间的匹配性。 模拟区潜水含水层观测水位和计算水位拟合情况如图5所示。 3.4. 模拟因子选择和污染源强设定 本次源强依据废石场废石浸溶试验结果，选取浸溶实验浸出且有质量标准、占标率较高的氟化物作为预测特征因子。氟化物的初始浓度为3.77 mg/L。利用验证后的模型来预测不同时间下各预测因子的浓度。 由于东部废石场目前已经堆存了10年，本次模拟主要考虑有三个时间段对地下水环境的影响：东部废石场堆存10年的污染物模拟、往后继续堆存至服务期满(18年)的污染物模拟、封场后5年(23年)污染物模拟。 3.5. 污染物浓度变化趋势 如图6~8显示了废石场渗滤液中氟化物随水流运移扩散的污染晕10年、18年、23年时浓度分布情况。 图4. 研究区降雨入渗补给分布图 图5. 观测孔水位钻孔拟合图 图6. 堆存10年时地下水中氟化物污染晕分布图 图7. 堆存18年时地下水中氟化物污染晕分布图 图8. 堆存23年时地下水中氟化物污染晕分布图 通过模拟结果可以看出，现有东部废石场内废石经雨水林滤产生的淋溶液下渗对下伏潜水含水层已经造成影响，并存在超标现象，随着时间的推移、污染物的扩散，超标面积逐渐增大，同时影响范围逐渐扩大。按照东部废石场堆存10年的时间计算，现有氟化物污染面积为2，016，557 m 2 ，超标面积为2，079，100 m 2 ，氟化物污染物已经进入了万龙山尾矿库中。堆存15年后，污染范围会进一步扩大，氟化物污染面积为2，889，522 m 2 ，超标面积为2，801，635 m 2 ，由于受地形和边界条件的控制，23年时氟化物超标面积变为2，856，687 m 2 ，污染物进一步扩散至万龙山尾矿库中。
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user: 4. 总结 1) 运用GMS软件模拟的结果可以得出废石场渗滤液中的污染物随地下水溶质运移情况，通过模型校正调参，其模拟效果较好，反映了该区域地下水的一些基本情况，不仅在理论上是合理的，而且在实际模拟过程也是可行的。 2) 预测结果表明：在设定的污染运移条件下，污染物进入地下水，含水层中污染物浓度逐渐升高，污染范围不断扩大，对场地地下水水质产生污染。根据东部废石场模拟预测分析，东部废石场内污染物将持续扩散至万龙山尾矿库内，对下游的泉点产生影响小。超标范围集中在企业的用地范围内，万龙山尾矿库水旱季全部回用，雨季部分外排，废石场淋滤水对地下水影响可接受。 3) 本研究区的废石属第I类一般工业固体废物，根据《一般工业固体废物贮存、处置场污染控制标准》(GB 18599-2001)并未要求对贮存、处置场进行防渗处理。但《地下水质量标准》(GB/T14848-2017)实施后，由于地下水标准要求严格，第I类一般工业固体废物堆场地下水预测可能会出现超标范围，因此在地下水敏感地区，需要依据查明地下水污染分布特征及迁移转化特征及污染区水文地质条件，采取相应的防渗措施。
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user: 摘 要 针对噪声抑制的语音增强问题，本文提出一种基于平方根维纳滤波的语音增强算法。通常增益函数引入的两种类型的语音失真的影响包括：当增强语音信号振幅的放大失真和衰减失真。事实上，当被处理的语音只包含衰减失真和小于6分贝的放大失真时，对语音质量的影响度较小。目前的数据表明，现有算法不能高质量提高语音清晰度的一个原因是，它们允许放大失真超过6分贝。本文主要提出一种针对幅度失真大于6分贝的噪声抑制算法，根据平方根维纳滤波增益函数特性，推导出基于先验信噪比约束条件的噪声抑制函数。实验结果表明，本文提出的算法能有效的提升语音质量，提高语音的可懂度。 关键词 :语音增强，平方根维纳滤波，先验信噪比，噪声抑制 Copyright © 2018 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 随着信息化时代的到来，人工智能(Artificial Intelligence)展现了迅猛的发展势头，因而对增强语音清晰度的要求也越来越高，语音增强显得尤为重要。目前人类已在语音增强算法的研究上取得了很大的进步，主要是谱减法，维纳滤波算法 [ 1 ] 等基于均方误差的统计模型，语音增强的质量得到了提高。但这些语音增强算法中忽略了幅度差值的正负，所以会存在对噪声的过度放大，引入了新的噪声污染，进而影响增强语音的清晰程度。目前，语音增强算法中涉及增益函数主要引入了两种类型的语音失真，一种是处理过后的估计纯净语音信号振幅超过输入纯净语音的放大失真，另一种是经过增强处理的语音信号振幅低于输入纯净语音信号产生的衰减失真。实际研究表明，幅度衰减失真对语音清晰度的影响最小。总的来说，目前数据表明现有算法不能提高语音清晰度的一个主要原因是，它们都允许放大失真超过6分贝。 Loizou根据增强语音与纯净语音幅度的大小关系，把增强之后的语音失真分为三个部分，分别是幅度衰减部分，幅度放大且放大倍数小于等于2倍(即放大上限为6.02 dB)，幅度放大超过2倍(放大倍数超过6.02 dB)三个部分 [ 2 ] 。现有的语音处理方法，仅对第一和第二部分进行限制，语音质量得到明显的提升，但未对第三部分进行详细有效的约束处理。研究表明，第三部分在增强语音信号中的占比超过35% [ 3 ] ，具有一定的提升空间。 本文基于Loizou仅对第一和第二区域进行约束，结合平方根维纳滤波增益函数特性，提出了针对第三区域的先验信噪比判定条件，进而对增益幅度进行约束 [ 4 ] 。通过MATLAB进行大量实验仿真，将提出的算法与现有算法进行比较，结果显示具有较好的语音增强性能。
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user: 2. 语音增强基本理论 在语音增强技术中，假设t时刻的带噪语音信号为y(t)，纯净语音信号x(t)和噪声n(t)互不相关，其时域表达式如下 [ 1 ] ： y ( t ) = x ( t ) + n ( t ) (1) 对上式进行N点DFT变换后，与时域语音对应的语音谱表示如下： Y m ， k = X m ， k + N m ， k ，   k = 0 ， ⋯ ， N − 1 (2) 其中，Y m，k ，X m，k 和N m，k 分别表示带噪语音频谱、纯净语音频谱和噪声谱，m，k分别表示帧索引和频率。 经过增强处理过后的纯净语音频谱估计可以由增益因子G k，m 表示为： Y ^ m ， k = G m ， k ⋅ Y m ， k (3) 其中， Y ^ m ， k 是估计的纯净语音谱，增益因子 G m ， k 一般来说是先验SNR和后验SNR的函数。 先验SNR的定义 [ 1 ] 为： S N R p r i o = E { | X m ， k | 2 } E { | N m ， k | 2 } 后验SNR的定义为： S N R p o s t = | Y m ， k | 2 E { | N m ， k | 2 } 其中，E{.}表示数学期望算子。 一般来说，普通维纳滤波语音增强算法的系统增益因子可以表示仅为先验信噪比参数的函数： G m ， k = S N R p r i o 1 + S N R p r i o 通过式，可获得维纳滤波语音增强系统的输出 Y ^ m ， k ，再将其通过N点IDFT变换至时域，即可得到纯净语音信号的估计。
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user: 3. 改进算法 为了分析估计的纯净语音信号与输入纯净语音振幅的大小关系对噪声抑制的影响，Loizou定义了剩余信噪比 [ 5 ] 的概念： S N R E S I ( m ， k ) = | X m ， k | 2 ( | X m ， k | − | Y ^ m ， k | ) 2 = 1 ( 1 − | Y ^ m ， k X m ， k | 2 ) (5) 由上式 Y ^ m ， k 与 X m ， k 的比值，可以把语音信号分为三个区间 [ 3 ] ： 区间I：在此区域， | Y ^ m ， k | ≤ | X m ， k | ，表示幅度产生了衰减失真。 区域II：在此区域， | X m ， k | < | Y ^ m ， k | ≤ 2 | X m ， k | ，表示幅度产生了放大失真且放大上限为6.02 dB。 区域III：在此区域， 2 | X m ， k | < | Y ^ m ， k | ，表示振幅产生超过6.02 dB放大。 根据目前的研究表明，当对第I和第II区域进行如下限制约束时语音质量有较大的提高 [ 6 ] ： | Y ^ M | = { | Y ^ m ， k | ，     当 | Y ^ m ， k | ≤ 2 | X m ， k | 时 0 ，                                 其 他 由于估计的纯净语音与输入的纯净语音的幅度不能直接进行比较，本文只能由第III区域的定义条件 2 | X m ， k | < | Y ^ m ， k | 并根据 S N R E S I 与 Y ^ m ， k / X m ， k 的关系图，发现第III区域的具有的普遍特点 [ 7 ] 为： S N R E S I ≤ 0 同时在单一控制条件下，传统的噪声抑制算法会对输入语音产生一定的噪声污染，典型的如维纳滤波。目前已经证明，平方根维纳滤波相比其他比较复杂的降噪算法，具有计算量小且易于实现的优点，且在语音质量和清晰度上仍然能够达到同样的要求。 平方根维纳滤波增益函数 G m ， k 为 [ 8 ] ： G m ， k = S N R p r i o 1 + S N R p r i o (4) 其中 S N R p r i o 是先验SNR，根据以下方程得 [ 9 ] ： S N R p r i o ( m ， k ) = α | Y ^ m − 1 ， k | 2 λ N ( m − 1 ， k ) + ( 1 − α ) ⋅ max [ | Y ^ m ， k | 2 λ N ( m ， k ) − 1 ， 0 ] (5) 其中， λ N ( m ， k ) 是估计的背景噪声功率谱， α 是平滑因子，通常取值为0.98。 根据平方根维纳滤波增益函数 G m ， k 特性可知，其增益函数 G m ， k 在信噪比SNR为负值时，斜率大约为1 [ 8 ] ，即可以估计在第III区域时 G m ， k = 1 。 | Y ^ m ， k | ≥ 2 | X m ， k | ⇒ | Y ^ m ， k | 2 ≥ 4 | X m ， k | 2 ⇒ G m ， k 2 ⋅ Y m ， k 2 ≥ 4 | X m ， k | 2 ⇒ Y m ， k 2 ≥ 4 | X m ， k | 2 由目前幅度平方估计： Y m ， k 2 ≈ X m ， k 2 + N m ， k 2 可直接得到第III区域的判定条件为： S N R p r i o ≤ 1 / 3 得到对第III区域的幅度约束条件： | Y ^ M | = β | Y ^ m ， k | ， 当 | Y ^ m ， k | ≥ 2 | X m ， k | 时 经过大量实验可知，由在系数 β = 0.68 时得到语音质量较好。
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user: 4. 仿真实验结果分析 为了检验改进算法的性能，本文运用MATLAB软件进行实验仿真，选取多种来自语音库的纯净语音sp01.wav-sp10.wav，噪声来自于噪声库的white，babble，pink，F16座舱噪声，输入信噪比分别取−5 dB，0 dB，5 dB，10 dB。所有信号的取样频率均为8 kHz/s，仿真实验中语音信号帧长K = 256，重叠率为50%，系数β = 0.68，以下通过主观语音质量评估(PESQ)，分段信噪比(SegSNR) [ 10 ] 来对比分析两种语音增强的性能。 从表1中可以看出在输入信噪比分别为−5 dB，0 dB，5 dB，10 dB时输入噪声为的White，Pink，Babble，F16座舱四种噪声环境下，改进算法的PESQ值明显大于现有的算法，表明本文提出的算法输出的语音与纯净语音更接近，语音的增强效果更好。从表2中可以看出在以上四种噪声环境下，改进算法的分段信噪比要优于目前的I + II约束算法，具有较好的语音增强性能。因此改进算法在一定噪声环境下，相比目前的算法在语音增强性能上有了一定的提升。 Table 1 PESQ data contrast tabl 噪声类型 算法 输入SNR −5 dB 0dB 5dB 10dB White I + II约束 2.8867 3.1922 3.3645 3.5102 改进算法 2.9188 3.3122 3.5607 3.7298 Babble I + II约束 2.6560 2.9581 3.1599 3.4051 改进算法 2.7026 3.0239 3.2612 3.4951 Pink I + II约束 2.7094 3.0130 3.4486 3.4943 改进算法 2.7650 3.1123 3.5417 3.6378 F16 I + II约束 2.7882 2.9855 3.3219 3.5265 改进算法 2.8134 3.0806 3.4749 3.6218 表1. PESQ数据对比表 Table 2 SegSNR data contrast tabl 噪声类型 算法 输入SNR −5 dB 0dB 5dB 10dB White I + II约束 6.2465 8.0932 9.7660 11.4656 改进算法 6，5243 8.2917 9.9304 11.5940 Babble I + II约束 4.2135 6.1960 8.4592 10.2078 改进算法 4.5964 6.4487 8.6108 10.3343 Pink I + II约束 5.7400 7.6298 9.2991 11.2238 改进算法 6.0056 7.8953 9.4282 11.3494 F16 I + II约束 5.3564 7.2823 9.3195 11.0511 改进算法 5.6058 7.4841 9.4812 11.1919 表2. SegSNR数据对比表
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user: 5. 总结 本文主要研究了基于平方根维纳滤波，针对噪声被过度放大对语音信号的影响，提出了对增强语音信号第III区幅度限制的算法。根据平方根维纳滤波增益函数的特性，幅度平方谱估计，推导出与先验信噪比有直接联系的约束条件，并且实施起来简单易行。实验结果表明，新算法在PESQ，SegSNR评价标准下具有较好的性能，能有效地提升语音质量，提高语音的可懂度。
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user: 摘 要 随着军队信息技术和网络技术的飞速发展，军队网络课程的建设与应用已经越来越受到军队院校的重视。本文阐述了基于军队院校网络教学应用系统的“电磁场与微波技术”网络课程的建设，主要包括：设计原则、教学内容、考试、课程素材资源建设，并详细介绍了该网络课程的功能，为相关网络课程建设提供参考。 关键词 :军队网络课程，电磁场与微波技术 Copyright © 2018 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 以计算机网络技术、现代通信技术及多媒体技术 [ 1 ] 为特征的现代教育技术迅猛发展及其在教育领域的广泛应用 [ 2 ] ，对军队院校教育产生了极其深刻的影响，军队网络课程建设成为各军队院校教育竞争的制高点和教育发展的突破口。 “电磁场与微波技术”是火箭军工程大学通信工程专业本科学员必修的一门学科基础核心课程。由于电磁波的概念抽象、推导复杂，学员在课堂上存在理解和掌握困难的问题。针对该课程特点，我们利用网络课程的综合性、多样性和开放性优势，建设了基于军队院校网络教学系统的“电磁场与微波技术”网络课程，建立起与网络环境相配套的课程资源以及相应的教学模式和方法体系，促进各种教学资源和教学环节整合，为学员形象生动地展示了教学内容，对于培养学员的信息素养具有不可估量的作用。
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user: 2. 军队网络课程的设计原则 军队网络课程是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于web的课程，具有过程交互性、资源共享性、信息开放性、学习协作性与自主性等基本特征。军队网络课程是网络教学的核心，研究与实现网络课程时既要充分发挥网络媒体的特长，又要适当体现现代远程开放教育教学的特性，实现以学员学习为中心，学员为主体，教师为主导，多种媒体综合应用的宗旨。网络教育课程的研究与实现是在科学、系统、规范设计的基础上进行的，所以应该遵守以下原则： 1) 个性化 军队网络课程在设计时要突破简单的演示型教学模式，体现知识的建构过程。重视学员作为认知主体的作用，体现学员个性化学习的特点，为学员提供灵活多样的检索方式，提供学习必须的工具软件，实现学习过程的自动记录功能等 [ 3 ] 。 2) 协作化 协作学习有利于高级认知能力及合作精神的培养。军队网络为军队网络课程的协作学习提供了环境平台，因此要发挥这一优势，为网络课程学习提供协作学习和协同工作的工具 [ 4 ] 。 3) 整合性 整合性是指在军队网络课程中，能包容各种相关的教学资源的内容与形式，体现各种教学资源之间的横向联系，打破资源之间的界限，有助于学员获得统一的观点。 4) 动态化 随着科学技术的迅速发展，知识老化的周期日益缩短。军队网络教学的动态更新特点使得课程内容能够跟上时代的步伐。为此，在设计网络教育时要遵循动态化设计原则，随时扩充新的知识内容，保证学科内容的先进性。 5) 交互性 对于教学媒体来说，交互性的教育在于学员的参与性、主动性。军队网络教育中师生间必要的沟通交流显得尤为必要。军队网络为教师与学员、学员与学员之间的交互提供了得天独厚的条件。 6) 共享性 军队网络教育最大的优势在于资源共享。为此，在设计网络课程时要体现共享性的设计原则。对于重要知识点的学习，通过链接、提供网址资源等多种方式引入丰富的动态学习资源，提高网络课程结构的开放性，体现网络资源共享的优势。 7) 客观性 网络课程的开发一定要考虑网络本身的特性，不能盲目遵循传统的现实课堂教学评价标准，应在如何挖掘网络的优势，弥补劣势上作深入研究。不要过于追求高品质的学习材料而降低网络传输速度，而应以适合教学和学习为前提。
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user: 3. “电磁场与微波技术”军队网络课程框架 根据“电磁场与微波技术”课程标准要求，本课程共70学时，8章35讲，主要包括矢量分析、静电场、静电场边值问题、恒定电流场、恒定磁场、时变电磁场、平面电磁波、导行电磁波、传输线理论及微波网络理论等内容。 军队网络课程平台是按照网络课程建设的理念，为网络与多媒体技术结合，使先进的教学理念得以实施，形成丰富有效的多种教学模式而设计的平台。“电磁场与微波技术”网络课程建设实际上是将系统中的教学资源转化为教学应用系统，主要包括课程标准、资源管理、课程内容和考试四个功能模块。 3.1. 课程标准 “电磁场与微波技术”课程标准包括课程地位、课程性质、课程目标、内容标准等，根据具体的教学内容、教学要求、教学对象采用多种教学形式和教学方法，通过本课程的学习，培养学员分析和解决实际问题的能力，努力提高学员的积极进取的学习精神和勇于创新的科学意识的素质。 3.2. 课程内容 “电磁场与微波技术”课程内容模块可以对每一章节进行网络教材、内容讲授视频和讲授课件三大模块进行添加和修改。课程内容模块还包含课程内容管理、学习控制、自定义首页、显示模式、章节编号格式、学习记录和学员视图等子模块。课程内容模块如图1所示。 3.3. 考试 “电磁场与微波技术”军队网络课程的考试模块用于通过试卷测试的方式检验学员课程学习效果。教员可以添加课程、章、节试题，设置章、节测试，发布课程、章、节测试试卷等操作。测试分为节、章、课程三个级别，学员在实际学习过程中，只有所有“节”的测试成绩达到指定的分数才能进入所在“章”的测试，只有所有“章”的测试成绩达到指定的分数才能进入所在“课程”的测试，当完成节、 图1. 课程内容模块 章、课程三个级别的测试后，系统将三级测试成绩进行综合评定，给出整门课程的综合学习成绩。考试模块如图2所示。 3.4. 资源管理 “电磁场与微波技术”资源管理按课程目录结构、模块类型或资源类型合理规划资源目录结构，可以上传文件、创建文件夹、添加网址等方式添加文件，以及拷贝、编辑排序、移动、删除等操作，实现对网络资源的管理。资源管理模块如图3所示。
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user: 4. “电磁场与微波技术”军队网络课程素材资源建设 1) 图形(图像)素材 图形/图像素材应采用目前通用的格式处理和存储。由于在军队网络课程平台上通用的格式只有GIF和PG格式。所有图形/图像都要有这两种格式的任何一种格式。彩色图像的颜色数不低于8位色数，灰度图像的灰度级不低于128级，图形一般为单色。扫描图像的扫描分辨率不低于150 dpi。图形/图像素材应具有标注属性。 通过网络搜集了大量的课程相关图片，以此加深学员对所讲授内容的直观印象，使理论和现实得到更好的结合，已经上传80余幅图片，在后续的教学实践中还将继续扩充。 2) 视频素材 视频类素材使用四种存储格式。AVI格式、QuickTime格式、MPEG格式和流式媒体格式。在PC平台上要使用AVI格式，Apple系列使用QuickTime格式，主要用于单独欣赏较大视频素材使用MPEG格式，在网上实时传输供实时教学使用的视频类素材使用流式媒体格式。所有视频数据都需要制作成REAL流式媒体格式(RM)格式，若有其它格式的音频数据(AVI、MPEG、MOV等)，则需要提交两份，一份是原格式，一份转换为REAL流式媒体格式。视频类素材每帧图像颜色数不低于256色或灰度级不低于128级。视频类素材中的音频与视频图像有良好的同步。视频集样使用Y、U、V分量采样模式，采样基准频率为13.5 MHz，采样格式为如下4:1:1；4:2:2和4:4:4三种之一。 图2. 考试模块 图3. 资源管理模块 我们搜集整理了大量与“电磁场与微波技术”课程相关的视频材料，理论讲授与实践相结合，克服原理教学的枯燥无味，这对提高课堂教学效果帮助很大。 3) 动画素材 动画素材使用的格式为GIF格式和Flash格式、AVI动画格式、FLI FLC动画格式或QuickTime动画格式。所有动画数据都需要制作成GIF格式或Flash格式，若有其它格式的音频数据(AVI、FLI FLC、MOV等)，则需要提交两份，一份是原格式，一份转换为GIF格式或Flash格式。动画色彩造型应和谐，帧和帧之间的关联性要强。 我们运用Photoshop、3DMAX等软件，设计制作了20多个电磁波传播的动画，提高授课的活泼性，使学员在枯燥的理论面前不会手足无措，能够把握住学习的重点内容，简单易懂。
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user: 5. 总结 随着现代化教学及军队院校自身发展要求的提高，建设高质量的网络课程成了非常重要而迫切的任务，“电磁场与微波技术”网络课程的建设应运而生。实践表明，我校的“电磁场与微波技术”网络课程的软硬件水平都上了一个大台阶，对推动我校教育改革起着举足轻重的作用。
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user: 摘 要 为保障移动终端在多点波束HTS (High Throughput Satellite)通信系统中的业务连续性，研究高效的点波束切换技术尤为重要。本文对HTS系统中波束切换过程进行了分段，分析了各阶段影响切换性能的主要因素，阐述了切换决策阶段中信道资源预留机制的主要原理，并提出了适用于HTS系统的波束切换动态资源预留机制。NS2平台的仿真结果证明，文中所提的动态资源预留方式可以降低系统的切换失败率，并获得较好的GoS性能。该资源预留方式及性能分析的结果对工程实际具有重要参考意义。 关键词 :波束切换，信道预留，HTS系统，移动终端 Copyright © 2018 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 HTS (High Throughput Satellite)通信系统，即高通量卫星通信系统，是新一代宽带卫星通信系统的统称，“高通量”指的是，相对于同等轨道频谱的常规卫星，这类卫星具有常规卫星数倍或数十倍的容量，而高容量的实现主要通过频率复用、点波束和跳波束等技术。随着高清电视、电子商务、物联网、大数据等电信应用对宽带基础设施的需求的增长，引发了对更多卫星容量的需求 [ 1 ] ，发射和运营多波束的高吞吐量卫星系统成为必然选择 [ 2 ] ，并且随着移动互联网的兴起和发展 [ 3 ] ，HTS通信系统对移动终端(包括机载、铁路、车载、船载等)的支持成为必然趋势 [ 4 ] 。因此，为满足HTS通信系统中的移动终端通信需求，研究有效的移动性管理技术尤为重要 [ 5 ] 。卫星通信系统的移动性管理关键技术中，移动终端在多点波束中的切换策略是最为重要的部分，本文将聚焦于移动终端的切换接入技术展开研究。
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user: 2. 波束切换机制 本节将简要介绍本文所采用的波束切换的场景和阶段，并对切换接入机制对切换的影响进行分析。 在HTS系统中，每颗卫星对地面都具有一定的覆盖范围，每个覆盖范围由多个波束区域组成。当移动用户从一个波束区域进入到与之相邻的另一个波束区域内时，将会发生波束切换。如图1为移动终端波束切换示意图，图中为区域覆盖的单颗高通量卫星，可以直观地看出移动终端在其多点波束覆盖中的切换过程。为了保证用户在发生波束切换时仍然能保持通信状态，我们需要设计有效的波束切换机制。 我们将波束切换过程的主要步骤分为以下三个阶段：切换检测阶段，切换决策阶段及切换执行阶段。如图2为波束切换各阶段功能描述图。 其中切换检测阶段指的是终端和地面信关站对切换需求进行检测的阶段。此阶段终端通过周期性地检测和收集移动终端的相关参数，来判断当前波束是否仍适合驻留，监测切换需求的产生。切换检测的参数一般包括终端的地理位置、信道条件(如信噪比)等。本文将采用基于地理位置的切换检测方法 [ 6 ] 。终端在运动过程中，周期性地通过控制信令将切换检测相关参数同步给信关站，由信关站判断是否触发切换；或由终端根据相关参数判断是否触发切换，再由信关站进行决策。 切换决策阶段为波束切换的核心阶段，决策是否切换及如何切换都依赖于有效的切换决策机制。在切换决策机制中，由信关站对检测阶段的切换需求进行分析，根据当前系统波束内的资源和负载状况，来决策是否执行切换，以及何时执行切换。切换决策是否及时和准确执行，将会影响终端的切换时延和切换成功率。本文将采用结合剩余时间的切换排队决策机制。 图1. 移动终端波束切换示意图 图2. 波束切换各阶段功能描述图 切换执行阶段即信关站决定执行切换后，通过信关站与终端之间的切换信令交互，进行旧连接断开与新连接建立的阶段。在这个阶段中，信关站根据切换决策的结果发出切换信令，终端接收到信关站的切换命令后，断开与旧波束的连接，根据信关站分配的信道资源在新波束中进行登录，登录完成后开始在新波束中传输业务数据。 从以上分析可以看出，影响切换主要性能指标，如失败率的阶段主要是切换检测和切换决策阶段。不准确的切换检测机制可能导致检测过晚，从而导致切换失败。而不合理的切换决策机制可能导致资源分配不足，从而导致切换失败。下文将从切换决策机制中为切换申请分配资源的角度，提出一种基于资源预留的切换接入控制方法。
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user: 4. 仿真分析 本文采用NS2软件对3中所提机制进行仿真分析，在NS2平台上搭建一个基于交互式协议的单颗卫星多波束包级别的仿真平台，该平台的主要功能包括终端的初始登陆过程、切换接入过程和主站给终端的资源分配过程等。波束的拓扑结构为一个中心点波束和六个环绕在该中心点波束周围的波束，每个波束半径为200 km，地面信关站结点与中心点波束在同一位置。移动终端结点的初始位置则随机分布在每个点波束中，假设中心点波束为波束0，周围波束为波束1~6，波束1~6中的终端在波束0中随机选取一个目的点，并以给定速度朝目的点移动，而波束0中的终端在波束1~6中随机选取一个波束，再随机选取波束中的目的点，并以给定速度朝目的点移动，在仿真过程中就此往复。本文主要分析中心点波束0中的资源预留机制对切换性能的影响，因为在网络负载均衡的情况下，针对一个点波束的性能分析可以表征系统的性能情况。 仿真参数如下：终端移动速度为1200 km/h，Threshold_in和Threshold_out分别为0.3和0.7，终端 的连接时间服从负指数分布，均值 1 μ = 20 min，终端的新连接到达服从泊松过程，到达率 λ 从0.4到1 (次/min) 变化，每次仿真使用一个 λ 值，每次仿真时长为4500 s，每个波束中总的信道数C取32，比例因子K取值为10。 如图6为仿真所得的新连接阻塞率，我们可以看到，随着新连接到达率的增加，不管是哪种资源预留方式，新连接阻塞率都随之增大，这是因为随着到达率的增加，系统的负载也随之增加，被占用的信道资源越来越多，因此新连接阻塞率越来越大。图中还可以看出，无资源预留方式的新连接阻塞率相比与预留6.25%的固定资源方式和本文所提的动态资源预留方式，新连接阻塞率始终保持在最低，这是因为无资源预留方式中，新连接和切换连接享有同样的接入优先级，而在另外两种方式中，一部分信道资源是给切换连接专用的，因此无资源预留方式的新连接阻塞率始终保持最低。同时也可以看到，动态资源预留方式相比于预留6.25%的固定资源方式，新连接阻塞率略高。 如图7为仿真所得的切换失败率，可以明显看出，随着新连接到达率的增加，不管是哪种资源预留方式，切换率都随之增大，这也是因为随着到达率的增加，系统的负载也随之增加，被占用的信道资源越来越多，因此留给切换接入的资源越来越少，因而切换失败率越来越大。图中还可以看出，在较低的到达率时，三种方式之间的切换失败率差别并不大，而在较高的到达率时，我们所提的动态资源预留方式的切换失败率明显低于其余两种，而固定预留低于不预留。固定预留的切换失败率低于不预留的原因很明显，我们将部分信道资源给切换连接专用。而动态预留方式的切换失败率之所以低于其余两种，是因为我们考虑了连接的时间，根据剩余时间，当前时刻和连接时间等因素动态计算了波束0中预留的信道数量，避免了在不必要预留的时刻多预留，和需要多预留的时刻少预留的情况导致的切换失败。 如图8为仿真所得的GoS值，随着到达率的增加，我们所提的动态预留机制的GoS值明显低于其他两种方式，这代表在此种服务等级衡量方式下，我们所提机制的服务质量要高于无预留方式和固定预留方式，并且我们所提机制的优点在较高的到达率，即较高的系统负载情况下，具有较明显的优势。 图6. 新连接阻塞率 图7. 切换失败率 图8. GoS (服务等级)
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user: 5. 结束语 本文阐述了HTS系统中的波束切换过程，分析了影响切换性能的主要因素，阐述了波束切换时的信道资源预留机制的主要原理，并参考地面移动网络的动态接入控制方式，提出了适用于HTS系统的波束切换动态资源预留机制。并通过NS2仿真结果证明，所提方式可以降低系统的切换失败率，并获得较好的GoS性能。并且文中所提资源预留方式及性能分析结果对工程实际具有重要参考意义。
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user: 摘 要 为实现应用型人才的培养目标，提升学生的职业素养和工程应用能力，从建立与国家职业标准相结合的课程教学体系、以“应用型”为目标的学生能力考评体系和以学生评价为基准的教学体制等几方面进行基于职业标准的《混凝土结构设计原理》课程教学改革，有利于提高学生学习的积极性，提升其职业素养。相关成果可为国内相关院校土木工程专业人才培养的课程改革等提供参考借鉴。 关键词 :职业标准，混凝土结构设计原理，教学改革 Copyright © 2018 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 《混凝土结构设计原理》课程是三明学院土木工程专业必修学科基础课和专业课，主要教学目的是培养学生解决工程实际问题的综合素质和能力，培养学生独立思考、实事求是和勇于创新的科学精神，主要任务是向学生传授混凝土结构构件受力性能、计算原理和设计方法，为后续《钢筋混凝土结构设计》奠定基础。 《混凝土结构设计原理》课程具有如下特点：一是内容多，教学工作量大，涉及到的专业符号、公式和规范多 [ 1 ] [ 2 ] [ 3 ]。二是经验性强，很多混凝土结构设计的理论和计算公式是结合试验和实践，通过对传统的力学公式进行修正后得出的。三是实践性强，作为土木工程的主干专业课程之一，需要进行大量的试验、实习等实践性环节加强对所学知识的理解与应用。四是与国家标准的衔接性强，很多公式、参数、图表等都直接取自现行的国家标准《混凝土结构设计规范》(GB50010-2010)，增加了学生学习、理解和掌握的难度。 近年来，三明学院提出了“转型、提质、增值”的发展目标，并积极引入土木工程IEET工程认证理念致力于应用型本科人才培养。由于《混凝土结构设计原理》具有上述特点，教师在有限时间的教学过程中需要处理大量的教学内容，常常无法面面俱到；学生在学习过程中也难以掌握这么多的公式、符号和计算，加之学生对课程的重要性认识不足，平时接触工程较少，致使教学效果大打折扣。根据我校建筑工程学院的统计结果(表1)，这门课程是该院学生考试及格率和补考及格率最低的课程之一。因此，如何使任课教师根据学校应用型本科人才培养目标，进行相关改革，在课程教学、考核和评价中充分体现“应用”，值得深入探讨。
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user: 2. 课程教学改革 根据学院对以往毕业生就业情况的统计，65%~70%的毕业生就业方向为工程施工一线管理，如施工员、技术员或监理员等，企业对本专业学生的职业素养要求是会识图、懂计算、能操作，能够直接承担工程一线施工的相关工作任务。但传统的课程教学受老本科教学模式的影响较深，对应用型本科培养目标的体现度不高，在具体教学过程中，重课堂教学而轻实践操作、重理论知识传授而轻职业技能培养，使得毕业生在就业后通常需要1~2年的实践锻炼才能胜任职业岗位，因此，对《混凝土结构设计原理》课程，必须紧紧围绕施工、监理等企业对施工一线技术人员的需求和相关职业岗位所需要的知识、能力和素质要求，突出“掌握工程建设相关学科的基本理论、基本知识和基本技能，获得工程师基本训练，专业知识系统，实践能力较强，有持续学习和创新精神”的职业能力培养，进行相关教学改革。 Table 1 “Concrete Structure Design Principle” curriculum test result 年级 专业 不及格 及格 不及格率 补考不及格 补考及格 补考及格率 2012 土木工程 37人 178人 17.21% 18人 19人 48.65% 2013 土木工程 40人 168人 19.23% 27人 13人 32.5% 2014 土木工程 55人 155人 26.19% 38人 17人 30.91% 表1.《混凝土结构设计原理》课程考试统计结果 2.1. 教学内容的选择 一是教学内容的重组与重构并充分利用先进教法 [ 4 ] ，实现重复的内容从简讲，相关的内容对照讲，重点难点充分讲 [ 5 ]。由于《理论力学》、《材料力学》、《结构力学》、《土木工程材料》、《房屋建筑学》等先导课程已完成，因此，与《混凝土结构设计原理》重叠的内容就简讲，比如混凝土和钢筋的材料性能，在《土木工程材料》已经讲述，就不再细讲，节省下来的时间对重难点内容充分讲解。 二是突出与国家注册一级结构工程师、国家注册二级结构工程师基础理论和专业课程考试的对接。比如在课程教学中，可以引进相关真题加强学生对所学内容的理解。例如，2014年国家一级结构工程师专业考试其中上午题15，属于最大裂缝宽度及其验算的知识点，可结合《混凝土结构设计规范》(GB20010-2010)公式(7.1.2-1)~公式(7.1.2-4)进行判断，其中最大裂缝宽度计算公式如式(1)所示。 w max = α c r ψ σ s q E s ( 1.9 c s + 0.08 d e q ρ t e ) ( mm ) (1) 限于篇幅，这里不再列出式(1)中各参数意义，读者可自行参阅相关教材和规范 [ 6 ] ，通过教材结合规范分析可知，该题正确答案为(A)。 三是强化与国家最新标准的对接。由于教材出版发行的周期性，使得其往往滞后于最新规范。如在2016年度教学过程中，国家标准《混凝土结构设计规范》(GB50010-2010)就于2015年进行了局部修订，提倡应用高强、高性能钢筋，修订部分的内容就应及时向学生进行介绍，并要求其按照最新规定进行相关计算和设计。 2.2. 教学方法和手段的改革 通过行之有效的教学方法能够充分调动学生积极性，提高课堂教学效果，因此，《混凝土结构设计原理》使用了多媒体为主的教学方法，通过PPT 课件将各种复杂的公式、图片等用投影展示出来并进行一一讲解，节省了传统的“黑板 + 粉笔”教学大量书写公式的时间；通过ABAQUS数值模拟获得三维实体图形或动画，可以形象的演示构件加载及裂缝扩展和破坏的全过程；通过大量的图片和影像资料将实际结构施工的过程展现在学生面前 [ 7 ]。内容丰富多彩的PPT课件使学生能够更加直观形象地了解课程知识，增强感性认识，加深理性认识，从而充分调动了他们的学习积极性和主动性，使学生由“要我学”转向“我要学”，提升了教学效果。 考虑到课程学时偏少，课堂讲述内容难以面面俱到。授课教师们依托校园网、微信群、QQ群等先进便捷的联络方式，联合建成《混凝土结构设计原理》课程交流群体，授课教师们及时将视频、动画、前沿进展等课程相关的参考资料上传到相关网络，通过网上辅助学生进行学习，方便了学生学习巩固课堂知识，同时也拓展了他们的视野。 2.3. 实践教学方式改革 《混凝土结构设计原理》具有较强的实践性，学生不仅要学习相关的基本概念和理论知识，还要参与相关的试验设计和动手操作等实践课程的学习以增加感谢认识、培养动手能力和强化对理论知识的理解和应用 [ 8 ] [ 9 ]。但在实际操作中，混凝土梁等构件的准备工作耗时较多，增加了试验指导老师和学生的工作量，因此，实践教学要与其它课程综合考虑、综合设计。本课程试验课与《土木工程材料》、《土木工程施工》等先导课或平行课程的实践相结合进行，即学生在《土木工程材料》和《土木工程施工》课程实践中，仿照实际施工过程，按设计要求动手制作钢筋，绑扎骨架，支设模板并浇筑混凝土(同步测试混凝土的流动性、留样进行抗压强度试验等)梁并养护，这些梁构件留着进行其受力破坏试验。
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user: 3. 课程教学体制改革 目前，建筑工程学院土木工程专业每届学生有4个班，4年制，每个老师上一个班，固定人数，教师上课无竞争压力，学生选课无自主性，考试由各个教师各出一套试卷，汇总后各抽一部分试题组成最终试卷，各教师不能按照自己的思路自主考核学生学习情况。 针对以上情况，结合学校正在进行的成果导向教学改革，基于国家高等教育改革方针，拟对教学体制进行如下改革：一是增加人才培养的灵活性，真正落实培养方案中的弹性学制，将4年学制改为3~6年，按学分收学费 [ 10 ]。二是开放学生评教系统，让所有学生都能看到评教结果，学生根据评教结果自主选课，根据选课人数情况确定教师是否开课及课酬。三是课程考核内容和标准由院、系统一审定，避免个别教师“放水”以博取学生好感的情况发生。
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user: 4. 课程考评方式改革 目前，该课程采用期末闭卷考试，期末成绩占总成绩的70%，平时成绩(考勤、课堂表现、作业等)占30%。这种考试方法死板，考核结果具有局限性，不能较为全面的反应学生实际情况，结果就是考试及格率低，学生畏难情绪高(补考弃考情况严重)。 考虑到该课程的重难点在于对各种结构设计的计算，以期末考试成绩为主的考核方式既不能适合该课程，也不能体现应用型人才培养目标，因此，对课程考评方法进行了如下改革：一是降低了期末考试成绩的权重，避免“一考定成绩”的情况，将总成绩改为：平时(包括出勤、课堂表现、作业、测试等)成绩占30%，实践成绩占20%，期中考试占20%，期末考试占30%。二是借鉴国家执业资格考试方法，考题设计以选择、判断和计算为主，突出能力培养，选择题和判断题可采用闭卷，重点考察学生对基本概念、基本原理的理解与掌握程度；计算题部分开卷，允许学生带规范、标准参加考试，重点考察学生对相关知识的应用能力。
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user: 5. 课程改革效果 通过以上几方面的改革，我们期待在如下几方面取得更好的效果：一是学生自律性和自觉性能有较大的提高。由于总成绩考评中增加了平时测验、实践和期中考试成绩，突出了教学过程环节的考核，因此，学生学习的自律性和自觉性会有较大提高，否则，将难以取得理想的成绩。二是学生的积极性有所调动，总评成绩有所提高。由于学生根据自身情况选择老师，并在课程教学过程中通过网络增加了一些职业能力培养的课外资料，教学内容又紧密结合最新规范，使得学生必须在规定的时间内学习相关内容，否则会跟不上进度，所以会促成他们更加积极主动的学习，并提高总评成绩。三是动手能力有所提高。通过综合试验课程设置，学生识图、计算和绘图能力都会有所提高，而这都是职业素养所必须具备的能力。四是学习效率有所提升。通过综合改革，课堂教学内容做到详略得当、重点突出，学生通过学习相关指定资料已对课程内容有所了解，常常是带着问题和目标来听课和思考，因此就大大提高了教和学两方面的效率。 《混凝土结构设计原理》课程综合改革试行以来，通过问卷调查和学生访谈，发现学生对于课程改革总体上是认可的，认为这样可以更清楚学习的目的和学习的方法，提高了动手能力，总体上更有利于应用型人才培养目标的实现和职业素质的养成。
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user: 6. 结语 目前，三明学院建筑工程学院土木工程专业已顺利通过IEET工程认证，该认证的核心内容是持续提高人才培养的质量，即以成果为导向。为实现我校应用型人才的培养目标和执行IEET工程认证理念，迫切要求专业课程充分体现对学生能力和素质的培养，并将成果量化，客观上要求对土木工程相关课程进行综合改革，以实现人才培养模式的变更。 《混凝土结构设计原理》课程作为我校土木工程专业必修学科基础课和专业课，首当其冲要按照IEET工程认证标准和应用型人才培养的目标进行综合改革，通过相关任课教师深入分析课程教学存在的问题，在充分讨论的基础上形成综合改革方案并试行，经初步反馈，该课程的改革得到老师和同学们的认可，有助于课程教学目标的实现。
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user: 摘 要 教师评鉴是近年世界先进国家和地区用以提升教师素质的政策之一，随着国内教育改革浪潮的不断推进，教师评鉴工作逐渐进入了人们的视野。教师专业发展评鉴工作是以促进教师专业发展水平为目的，通过教师自评与他评的方式完成的。台湾地区的教师专业发展评鉴制度已经实行多年且已成熟，本文以台湾地区某高中为例，利用SWOT分析，探究台湾地区中小学教师专业发展评鉴的优点及不足，为建立教师发展评鉴制度的建立寻得可借鉴之处，为将来建立评鉴制度提供帮助。 关键词 :教师专业发展，教师评鉴，SWOT分析 Copyright © 2018 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 绪论 教育是国家人才竞争力积蓄与培养的根本所在。高质量人才培养的关键在于高素质教师的培养。有好的教师，才有好的教育。所以人才培养之根本还是教师的能力也就是教师专业发展，而关于教师专业发展之评鉴也是重中之重。早些年关于教师专业发展评鉴的制度在美国、中国台湾等地，都已经开始实行且效果良好。大陆虽然有一些对老师有绩效考核的制度，但是对于教师专业发展评鉴的制度仍未建立。为此，大陆应该效仿台湾地区等教师专业发展评鉴制度发展良好的地区，来促进提高教师专业发展。
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user: 2. 国内外实行教师专业发展评鉴的现状 美国已经实行教师评鉴制度多年。在美国，教师专业发展评鉴工作的发展大致可以分为三个阶段，第一阶段从1920年代开始，重点在于分析教师的教学方法是否与杜威或詹姆士的教育哲学、教育心理学一致；1950年初第二阶段，判断教师是否具有从事优秀教学活动所要求的个性特征为此阶段的重心；1960年代及以后是第三阶段，则是转向了评鉴教师的一般教学行为 [ 1 ]。直至1970年代中期以后，美国的一些州开始进行强制性的教师评鉴，例如奥克拉荷马州，但时至1980年代各州才立法明令要求实施教师评鉴 [ 2 ]。在日本，日本文部科学省2003到2005年委托全国47个都道府县教育委员会，进行新式教师评鉴制度的相关调查研究，这项评鉴制度的核心重点为积极活化学校组织和提升教师资质人力。而在韩国，韩国教育科学部在2010年3月颁布了《全国中小学教师评价制度》，将学校管理者、教师、学生和家长等相关者的意见全部参与进来，并且将教师评价结果与教师的薪资、晋升乃至职业资格的延续联系起来 [ 3 ]。而在我国，本研究主要介绍我国改革开放之后教师评价的发展历程，即我国教师评价发展的三个阶段：1980年~1999年，教师评价体现出评价制度化与专业化发展的特征，以国家颁布《义务教育法》(1986)、《教师法》(1993)、《教育法》(1995)为标志；2000年~2007年，教师评价以“课改”带动“评价”为特征，以2001年我国教育部发布《基础教育课程改革纲要(试行)》为标志；2008年至今，教师评价的特征是以“绩效”促进“评价”，这一阶段的划分标志是教育部出台的《义务教育阶段教师绩效工资发放指导意见》(2008)。但是教师评价并不是教师评鉴，在我国大陆现在仍未有教师专业发展评鉴制度。随着科技的进步，近些年许多学校的学生评教活动也是在网络上匿名进行的，以网络为平台的学生评教方式已逐步成熟。但是单凭学生的评价并不能很好的展现每位教师在教学水平和教师知识的水准，所以大陆已经开始逐步向台湾地区学习教师评鉴制度，以提高教师专业水平。
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user: 3. 教师专业发展评鉴之意涵 中小学教师的专业发展是基础教育质量提升的逻辑起点和核心保障，而中小学教师专业发展标准的制定和实施又是中小学教师专业发展的先决条件，因此，中小学教师专业发展标准是教师教育学术研究以及教师培训和发展规划的重大问题 [ 4 ]。所以教师必须秉持不断学习的专业责任，因应各种知识与信息的产生，据以将之结合于教学过程中，才能适应各类知识消费者的需求 [ 5 ]。由此可见教师专业发展评鉴的重要性是非常大的。那么到底什么是教师专业发展评鉴呢？由于教师专业发展评鉴在全球的发展时间尚短，仍未有统一的专业名词解释，各学者也有各自不同的见解和理解。吴俊宪 [ 6 ] 认为教师专业发展评鉴就是让教师更易于进行教学省思与同侪友伴进行专业对话，教师们在互信合作的基础上，以教师自评和他评的方式，不断地寻求精进教学的专业发展途径。张德锐 [ 7 ] 也认为教师专业发展评鉴是透过教师自我分析、同僚教室观察、学生教学反应等方式，来展开计划并执行，藉以不断地促进教师专业的发展，所以它是一种典型的形成性、发展性、诊断性的教师评鉴，也是一种专业性、服务性的教学辅导工作。教师专业发展评鉴并不是一种单纯的对教师教学质量的评价， 而是以促进提高教师专业发展为目的，通过自评和他评进行反思，发现自己在专业知识上和教学水平上的不足，对不足之处进行进修弥补，由此得到提升。
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user: 4. 台湾地区教师专业发展评鉴发展 1995年台湾地区教育改革审议委员会出台的《第一期咨议报告书》主张各校设置教师审议委员会以处理教师任用、考核与评鉴，其项目可以包括教师在职进修之成果与教学绩效，并将评鉴结果与薪资、退职、分级与换证之制度相结合，以维持师资素质。2002年成立“公立中小学教师专业评鉴制度起草小组”，这是以检讨中小学教师绩效制度为初衷。逐渐的，消极责任导向逐步开始发生了转变，变成了教师专业发展导向。随后台湾地区出台了一系列推动政策来确保教师评鉴工作的有效发展，包括“建立学生辅导新体制——教学、训导和辅导三合一整合实验方案”、学校教师专业评鉴试行要点、“教学辅导教师”制度、“高级中等以下学校教师专业评鉴试办办法”、“公立高级中等以下学校教师服务成绩考核办法”、《中小学教师素质提升方案》、中小学教师评鉴制度(草案)、台湾补助办理教师专业发展评鉴实施要点、推动教师评鉴纳入“教师法”等。2006年正式启动试办，截至2013年1月台湾地区发布《师资培育白皮——发扬师道百年育人》，于第五章再次提出9项发展策略，再次重申“激励专业教师与推动教师评鉴制度”，主张“先行构建以形成性教师评鉴为主、总结性评鉴为辅，亦即教师专业发展评鉴和教师成绩考核二者相辅相成的教师评鉴完整体制” [ 8 ]。2017年转型为教师专业发展支持系统，并且成功运行教师专业发展支持作业平台，运用科技的手段，使各个学校的教师，各自分享自己的评鉴经历，促进教师主动参与教师专业发展评鉴。
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user: 5. 研究方法与步骤 本节包括研究方法与研究步骤两部分。研究方法为搜集资料，SWOT分析法为研究结果之呈现。研究步骤分为五个阶段，从开始阅读相关文献，搜集相关资料与文献，最后利用SWOT分析法对访谈内容进行分析，归纳得出结论，总结出台湾地区现阶段实施的教师专业评鉴的优缺点。 5.1. 研究方法 本研究将采访谈法和SWOT分析法进行研究。SWOT分析法，即态势分析，就是将与研究对象密切相关的各种主要内部优势(strengths)、劣势(weaknesses)和外部的机会(opportunities)和威胁(threats)等，通过调查列举出来，并依照矩阵形式排列，然后用系统分析的思想，把各种因素相互匹配起来加以分析，从中得出一系列相应的结论，而结论通常带有一定的决策性。本研究主要通过对台湾地区某高中里的几名教职工进行访谈，通过对访谈记录，学校数据以及政府对此高校下发的政策档进行收集，整理与归纳，并利用SWOT分析法对访谈结果进行分析。 5.2. 研究步骤 本研究以探究台湾地区教师专业发展评鉴，尤其是网络教师专业发展评鉴对建立教师专业发展评鉴制度为出发点，以中国台湾新北市某高中为例，利用SWOT分析来分析访谈结果得出台湾地区线上教师专业发展评鉴的启示。 本研究之研究步骤包含搜集文献及资料、SWOT分析等阶段： 5.2.1. 搜集文献 通过各大网站，如台湾最高教育主管部门官网、中国台湾新北市某高中官网、图书馆书籍，搜集相关台湾地区教师专业发展评鉴的相关文献，确立访谈大纲中的大概问题和方向。 5.2.2. 确定研究学校 对搜集到的文献进行整理，确定研究学校。 5.2.3. 搜集研究学校资料 搜集尽可能全部的被研究学校的资料，包括政府所下达的文件等等，和实施流程及策略。 5.2.4. SWOT分析 根据搜集出来的资料进行整理，利用SWOT分析法进行分析，总结出台湾地区网络教师专业发展评鉴对大陆建立教师专业发展评鉴制度的启示。