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user: 2. 语文核心素养的内涵及其学业质量评价的偏差问题 2.1. 语文核心素养的具体内涵 要论及语文核心素养的内涵，无可避免地绕不开对核心素养内涵的深究。下面选取了几个学者的观点，以此来诠释核心素养的内涵。“核心素养是最必要、最关键的基础性素养，是超越知识、能力和态度的综合表现” [ 3 ] 。“这种共同的关键素养是最低的共同要求，是个体不可或缺的关键、必要、重要的素养，即核心素养” [ 4 ] 。从这几种定义来说，核心素养可以简单概括为人的一生中最关键、最重要、最基础的能力和品格。 上面已然知晓，核心素养是一种最关键、最重要、最基础的能力和品格。而语文核心素养作为一种学科核心素养，它的内涵又是什么呢？下面选取几个其他学科的学科核心素养的定义。“英语核心素养要在维度上与核心素养保持一致，把课程设置由关注知识向关注知识、能力、精神、态度转化，培养学生的综合语言运用能力” [ 5 ] 。“历史素养是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识及情感价值观的有机构成与综合反映；其表现出来的，是能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题、及解决问题的富有个性的心理品质” [ 6 ] 。根据“核心素养“英语学科核心素养”“历史学科核心素养”，深入到语文学科。从大到小，一步一步细化，可以得出这样一个结论：不管是英语学科还是历史学科的核心素养，都脱离不了核心素养的“关键能力和品格”的基本含义，那么语文学科同样如此 。在17版教育部发布的高中语文新课标中，语文学科核心素养被诠释为“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情景中表现出来的语言能力及其品质” [ 7 ] 。 由此清晰可见，语文核心素养是人在语言运用过程中，所表现出来的最关键、最重要、最基础的语言能力及其品质。本文总结出以下四个方面：语文建构与运用、思维发展与品质、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。 2.1.1. 语文建构与运用 语言建构与应用是指学生在语言运用过程中，将经验转化为个体准确运用语言文字进行有效交流的能力。主要有两个方面的层次，一是语言的建构，二是语言的运用。只有语言建构到语言运用所需要合适的程度，学生才能进行有效交流与沟通。 2.1.2. 思维发展与提升 思维发展与提升是指学生在语言运用过程中学到的形象思维、逻辑思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。主要有三个方面的层次，一是形象思维的发展与提升，二是逻辑思维的发展与提升，三是创造性批判思维的发展与提升。形象思维是最基础的思维，是一种对现实生活和文学形象的直观思维。逻辑思维是一种分析语言现象并有条理表达自己观点的思维能力。只有形象思维发展，逻辑思维逐渐提升，才有可能形成创造性的批判思维。这三种思维能力是一种从低级到高级、由浅入深的发展演变过程。 2.1.3. 审美鉴赏与创造 审美鉴赏与创造是指学生在语言运用过程中，经过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、提升审美品位，并在此基础上创造出表现美、创造美的方法。主要有三个方面的层次，一是对祖国文字以及文学作品的审美体验，二是对文学作品鉴赏时的审美品味，三是能创造性地表达自己心中的审美体验，审美品味的能力。这三种能力也有自身一套逻辑关系，首先是拥有审美体验，接着逐渐形成自己的审美品味，最后是结合以往审美经验，创造性的表达自己的审美品味。 2.1.4. 文化传承与理解 文化传承与理解是指学生在语言运用过程中，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，理解和借鉴不同民族和地区文化，热爱中华传统文化，注意继承与发展。主要有三个方面的层次，一是传承和弘扬中华优秀传统文化，二是理解多样文化，能正确处理好外来文化与传统文化的关系，三是关注当前文化，紧跟时代步伐，顺应时代潮流。 2.2. 核心素养视野下语文学业质量评价的偏差问题 学业质量评价，在世界各国的教育教学评价中被愈加重视。在此背景下，无数专家学者夜以继日研究发现，核心素养对于学生学业质量评价起到无可替代的作用。那么学业质量评价又具有怎样的内涵，会让众多学者觉得核心素养与学业质量评价有着密切关联，起到重要作用呢？有学者这样定义，“学业质量评价是对学生在学校课程上所取得学业成就的测量和评价，核心价值是促进学生自主学习和发展” [ 8 ] 。由此可知，学业质量评价针对的是学生在该课程上取得学业成就的测量，注重的是学生自主学业和发展。由于注重的是学生的自主学习和发展，核心素养必将引入其中。因此对于语文学科，语文核心素养理应引入学业质量的范畴，成为学业质量评价重要的参考依据。不过语文核心素养视野下，学业质量评价出现了一些偏差问题。 基于学生学业质量评价偏差问题，本文对几个中学的共计20名语文老师和130名学生做了一个调查问卷，并访谈了个别。旨在找出语文核心素养视野下学业质量评价偏差问题，分析原因并给出一些有效的矫正建议。本次调查共发放了150份问卷，其中20%为纸质问卷，电子问卷有80%，回收了有效问卷130份。最终结合语文核心素养的内涵进行调查分析，并按照问卷调查的实际结果来统计。其中发现在语言建构与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四方面存在偏差问题。一是不太关注语言的实际运用；二是不太关注高阶技能；三是不太关注审美能力；四是不太关注中华优秀文化的传承。下面是调查的一些基本情况，具体有关调查对象所处学段、所在学校的级别，如图1所示。 由图2可以看出，被调查的学生从所处学校的级别来看，省重点，市重点以及一般的普通学校 图1. 被调查学生所处学段 图2. 被调查学生的学校级别 都有；所在年级不仅有初中也有高中。这保证了调查采样的多样性，也为后面针对学生核心素养视野下语文学生学业质量评价问题的调查提供了可能。 2.2.1. 语言运用方面比较欠缺 根据前面的概括分析，语言建构与应用主要包括语言建构和语言的运用。通过调查分析表1显示： 1) 优势 被调查学生在语言建构的能力较强。问卷显示：“在写作时文笔较好，词汇丰富的占67%”，足以说明被调查学生在课内外的语言词汇的积累充足，在语言建构方面的能力较强。 2) 劣势 被调查学生在语言的实际运用方面的能力较弱。问卷显示：“上课回答问题时能有效提取大量词汇表达的占33%”，说明学生在上课过程中，不能将自己大脑中所建构的语言词汇有效提取出来，用于与老师同学的交流沟通。问卷显示：“在课外能与人得体交流与沟通的占45%”，也说明学生在课下与人得体交流沟通的能力较弱，只有接近一般的学生能有效沟通。 3) 问题：语言运用方面比较欠缺 通过上面的问卷分析可知，在语言建构与运用方面，学生的语言建构能力较强，而语言的运用方面却相对较差。两相对比可知，学业质量评价在语言建构与运用方面最大的问题是评价是语言运用方面比较欠缺。 2.2.2. 高阶思维技能方面比较欠缺 根据前面的概括分析可知，思维发展与提升包括：形象思维的发展与提升、逻辑思维的发展与提升，创造性批判思维的发展与提升。通过调查分析表2： 1) 优势 被调查学生在形象思维的能力上非常突出。问卷显示：“对于文学作品中出现的文学形象能做直观描述的占78%”，“在文学鉴赏时擅于想象和联想的占82%”，足以说明学生的形象思维能力不差，直观体验丰富。 2) 劣势 被调查学生的逻辑思维能力稍显薄弱。问卷显示：“在回答问题时逻辑清楚，有理有据的占42%”，只有不到一半的学生能做到有逻辑条理，足以说明逻辑思维能力还有待提高。 创造性批判思维的能力较弱。问卷显示：“在文本探究中，能运用批判性思维创造性表达自己不同 Table 1 Data on the language application of the students investigate 在写作时文笔较好，词汇丰富的占 67% 上课回答问题时能有效提取大量词汇表达的占 33% 在课外能与人得体交流与沟通的占 45% 表1. 被调查学生语言运用方面的数据 Table 2 Data on the development of students’ thinkin 对于文学作品中出现的文学形象能做直观描述的占 78% 在文学鉴赏时擅于想象和联想的占 82% 在回答问题时逻辑清楚，有理有据的占 42% 在文本探究中，能运用批判性思维创造性表达自己不同观点的占 30% 表2. 被调查学生思维发展方面的数据 观点的占30%”，只有不到三分之一的学生能发表自己不同的见解，足以说明被调查学生的创造性批判思维的能力较弱，不能进行创造性地批判表达。 3) 问题：高阶思维技能方面比较欠缺 通过上面的问卷分析可知，在思维发展与提升方面，学生的形象思维能力突出，而逻辑思维能力和创造性批判思维能力较弱。因逻辑思维能力和创造性批判能力同属高级技能，因此也可以说高阶技能的能力较弱。两相对比可知，学业质量评价在思维发展与提升方面最大的问题是高阶思维技能方面比较欠缺。 2.2.3. 审美能力方面比较欠缺 根据前面的概括分析可知，审美鉴赏与创造包括：对祖国文字以及文学作品的审美体验、对文学作品鉴赏时的审美品味、能创造性地表达自己心中的审美体验。通过调查分析表3显示： 1) 优势 被调查学生对祖国语言文字的美感体验强烈。问卷显示：“热爱书法且喜欢课外课内练字的占60%”，足以说明学生对于祖国文字的美感大都十分认同。 2) 劣势 被调查学生在审美品味上的能力稍显欠缺。问卷显示：“能欣赏和评价不同时代的文学作品及文学形象的占30%”，足以说明学生在审美品味能力十分欠缺。 被调查学生在审美创造与审美表达的能力上存在不足。问卷显示：“鉴赏文学作品时能创造性地表达自己的美感体验的占20%”，足以说明学生在美的表达与创造上能力十分薄弱，没有审美创新能力。 3) 问题：审美能力方面比较欠缺 通过上面的问卷分析可知，在审美鉴赏与创造方面，学生的审美体验的能力较强，大都能对美的事物拥有美感体验。而审美品味和审美表达与创造的能力较弱。两相对比可知，学业质量评价在审美鉴赏与创造方面最大的问题是审美能力方面比较欠缺。 2.2.4. 中华传统优秀文化传承方面比较欠缺 根据前面的概括分析可知，文化传承与理解包括：传承中华文化、理解多样文化、关注当前文化。痛过调查分析表4显示： 1) 优势 被调查学生在理解多样文化的心态上较好。问卷显示：“对于文本中出现的外来文化包容的占62%”，足以说明学生对于外来文化有很强的包容度，理解多样文化的能力较强。 Table 3 Data on the aesthetic aspects of the students investigate 热爱书法且喜欢课内外练字的占 65% 能欣赏和评价不同时代的文学作品及文学形象的占 30% 鉴赏文学作品时能创造性地表达自己的美感体验的占 20% 表3. 被调查学生审美方面的数据 Table 4 Data on the inheritance of students’ traditional cultur 学习课文时，对有关传统优秀文化深度认同并产生高度文化自信的占 30% 对于文本中出现的外来文化包容的占 62% 学习时关注当前文化动态的占 75% 表4. 被调查学生传统文化继承方面的数据 被调查学生关注当前文化的能力较强。问卷显示：“学习时关注当前文化动态的占75%”，超过一半的人都非常关注当前文化的动态，紧跟时代的步伐，足以说明学生在关注、参与当前文化做得十分出色。 2) 劣势 被调查学生在传承中华文化上十分不足。问卷显示：“学习课文时，对有关传统优秀文化深度认同并产生高度文化自信的占30%”，足以说明学生对传统文化的理解不够，不能产生强烈的共鸣，在传承中华文化上显示出很大不足。 3) 问题：中华传统优秀文化传承方面比较欠缺 通过上面的问卷分析可知，在文化传承与理解方面，学生理解多样文化和关注当前文化的能力较强，而传承中华优秀文化的能力较弱。两相对比可知，学业质量评价在文化传承与理解方面最大的问题是中华传统优秀文化传承方面比较欠缺。