DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 4. 选取变量与回归分析 4.1. 选取变量 结合上文理论分析，本文共选取7个变量：武汉市住宅商品房销售价格、武汉市竣工房屋建筑面积、武汉市常驻人口数量、武汉市年末总人口数量、武汉市人均可支配收入、货币供应量和国内生产总值。 如表1所示，本文选取数据年限为2002~2016年，总共105个数据。其中，武汉市住宅商品房销售价格、武汉市竣工房屋建筑面积、武汉市常驻人口数量、武汉市年末总人口数量、武汉市人均可支配收入的数据均来自于武汉市统计年鉴，查询中国国家统计局可得到货币供应量和国内生产总值的数据。 4.2. 回归分析 设立线性回归模型为：Yi = β0 + β1X1 + β2X2 + β3X3 + β4X4 + β5X5 + β6X6 + μ，其中被解释变量为Yi：武汉市住宅商品房销售价格；解释变量分别为X1：武汉市竣工房屋建筑面积，X2：武汉市常住人口数量，X3：货币供应量，X4：武汉市年末总人口数量，X5：国内生产总值，X6：武汉市人均可支配收入。 如表2所示，模型估计的结果为： Yi = 1217.163 + 1.471416X1 − 10.53108X2 + 0.010967X3 + 8.539253X4 + 0.006907X5 + 0.025698X6 由表3可知：调整后的拟合优度为99.3%，PF = 0。方程显著，能够很好地拟合数据，整体解释变量对武汉市住宅商品房销售价格(Yi)的解释能力非常强。这说明武汉市竣工房屋建筑面积、武汉市常住人口数量、货币供应量、武汉市年末总人口数量、国内生产总值以及武汉市人均可支配收入对武汉市住宅商品房销售价格均具有影响。 与此同时，从表2中可以看出：X2、X4、X5、X6系数的p值分别为0.1674、0.1059、0.3176、0.8262，远大于0.05，在回归方程整体高度显著的情况下，模型中大多数参数估计值不显著；由模型可知，当其他变量保持不变时，武汉市常住人口数量(X2)每增加一个单位，武汉市住宅商品房销售价格(Yi)就减少10.53108个单位，这与实际经济状况不符。因此该模型可能存在多重共线性问题。
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user: 6. 结论与建议 6.1. 本文结论 6.1.1. 武汉房地产业快速发展还将持续很长一段时间 武汉市作为享誉全国的大城市之一，拥有诸多优势：经济发达，每年都能吸引到大量务工人员流入；遍布大量高等院校和研究院，科技先进，吸引了众多高知识、高技术人员；服务业和第三行业从业人员多。因为大量务工人员的流入，其对住宅商品房的需求量也非常大；高知识分子、高技术掌握者的薪酬一般比较高，经济实力较强，其对住房水平的要求也要高于普通民众；服务业和第三产业的繁荣为房地产行业的快速发展提供了有力的支持。再加上中国房地产业大环境的影响，武汉房地产业快速发展还将持续很长一段时间。 6.1.2. 武汉市住宅商品房销售价格水平高、涨幅大 受全国房价高涨的影响，武汉市作为热点城市之一，其房价的绝对水平较高。武汉市因其独特的优势吸引了大量劳动力和投资资本的涌入，其中，因为受到中国传统思想和住房刚需的影响，房地产投资成为投资业中冉冉升起的新星，大量的投资资本流入武汉市房地产业，使得原本就较为高昂的房价更上一重楼，房价涨幅势不可挡。 6.1.3. 货币供应量和武汉市年末总人口数量对武汉市住宅商品房销售价格具有影响 经过研究证明，武汉市竣工房屋建筑面积、武汉市常住人口数量、货币供应量、武汉市年末总人口数量、国内生产总值、武汉市人均可支配收入对武汉市住宅商品房销售价格有影响。按其影响程度从大到小分别是货币供应量、国内生产总值、武汉市人均可支配收入、武汉市常住人口数量、武汉市年末总人口数量、武汉市竣工房屋建筑面积。但是由于解释变量间存在较严重的多重共线性，为了使模型检验结果有效，采取逐步回归，筛选并剔除可能引起多重共线性的变量，最终得出货币供应量和武汉市年末总人口数量对武汉市住宅商品房销售价格具有影响的结论。 6.2. 合理性建议 6.2.1. 保持人民币升值稳定增长 近些年来，人民币发行数量不断提高，再加上石油等原材料价格的上涨，国内物价水平也紧随其后，不断提高，中国存在通货膨胀。正是因为近年来我国经济实力不断发展、国际地位日益提高，人民币不断升值，我国才能长期处于温和膨胀期。现如今，武汉作为经济繁荣、人口稠密的二线城市，住宅商品房销售价格居高不下，在人民币发行量仍在不断增加的情况下，国家需要保持人民币升值速度，利用人民币升值来降低通货膨胀，抑制物价过快上涨，使建造成本缩减，从而使武汉市住宅商品房销售价格下降。 6.2.2. 加强国家宏观调控与地方政府的监管力度 国家应该加大对房地产行业的调控力度，完善房地产市场制度，规范房屋买卖行为，与此同时，地方政府也要加强对房地产市场的监管，抑制房地产投资过快增长；优化配置住宅结构，针对大多数中下收入人群要继续支持廉租房、经济适用房、普通商品房等房屋的建设。抑制住房投机需求和满足大多数人的住房刚需，双管齐下，从根本上缓解房价问题。稳定并降低武汉市住宅商品房销售价格需要国家的宏观调控，也需要武汉市政府的有力监管。 6.2.3. 消费者应理性思考、量力而行 武汉市在中国城市等级划分中被确立为二线城市，住宅商品房销售价格远高于三四线城市，再加上武汉市每年大量务工人员流入，人口稠密，对住房的需求十分迫切，因此其住宅商品房销售价格不断上涨。在这种情况下，消费者应理性思考，根据自身的经济实力选择合适的住宅商品房，而不是一切只凭喜好或盲目跟风。
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user: 摘 要 建立建筑的三维模型，输入设计好的室内环境参数、通风模式、围护结构、空调系统、空气处理系统和冷热源系统等，利用DeST软件对其进行全年逐时动态模拟供暖空调负荷及其能耗需求，分析结果得出结论：在哈尔滨地区被动式办公楼在能耗需求方面较普通办公楼要小，供暖设备运行成本降低，减少了环境污染。 关键词 :被动式建筑，能耗模拟，DeST Copyright © 2018 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 某二层结构建筑，首层层高为3.6 m，二层层高为3 m，二层拟做被动式设计。墙体承重材料为240 mm墙体，外保温为250 mm厚EPS保温板，室内地面为200 mm厚XPS保温板，屋面为200 mm厚EPS保温板，且围护结构做热桥绝缘处理。门窗采用双Low-E中空充氩气玻璃，三层玻璃，厚度为12 mm，传热系数为0.650 w/(m 2 k)。建筑地点属于严寒地区，冬季阳光照射强度较低，所以门窗不设遮阳，采用普通窗帘。建筑物内部设有4个独立房间，卫生间、设备用房、厨房各一间。每个房间面积为26 m 2 。房间功能为办公室空调房，人员数量为0.25人/m 2 ，人均发热量为61 W，人均产湿量0.102 kg/h，人均新风为30 m 3 /h。卫生间面积为5 m 2 ，不设空调；厨房面积为8 m 2 ，不设空调，人员数量0.1人/m 2 。设备用房面积为6 m 2 ，主要布置空调系统、冷热源系统、新风热交换系统等设备 [ 1 ] [ 2 ] [ 3 ] ，如图1所示。基于该建筑的能源消耗，利用DeST软件对其全年逐时供暖空调负荷及其能耗需求进行动态模拟。
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user: 2. 模拟过程 2.1. 日影和采光 在建筑室内环境的动态模拟过程中，太阳辐射是影响建筑室内热环境的重要因素。直接影响了建筑的室温、负荷计算和自然采光，间接影响了建筑的空调系统运行能耗以及室内照明电耗。DeST的建筑日影计算模块BShadows和建筑采光计算模块可对直接对建筑进行建筑日影和采光计算。建筑日影计算能 图1. 某建筑二层平面布置图 分析建筑物之间的遮挡和建筑物自身的遮挡导致的建筑外表面的阴影面积和几何信息。另外，BShadow还给出了该建筑的太阳轨迹，通过太阳对不同方位的辐射进行连续计算和累计计算。根据模拟结果来优化建筑构件，使建筑能耗降到最低。 在夏季时，适当的自然通风时空调不开启，有效的减少能源消耗，而且有效降低室内污染物及二氧化碳浓度，为人员提供干净舒适的空气，并满足人们接触自然的心理需要，因此自然通风被所有的建筑师考虑并采纳。当室外空气温度和湿度不在人员要求的舒适范围内时，在风压和热压的作用下，由门窗进入室内的空气会成为房间的空调采暖负荷，据有关研究表明由自然通风造成的能耗占建筑空调总能耗的30%左右，是建筑能耗的重要组成部分；而在另外一些情况下，自然通风又是降低室内污染物和二氧化碳浓度以维持室内高舒适度的重要手段。哈尔滨地区温度及太阳辐射情况见图2和图3。 2.2. 空调系统 在设备房中添加一个空调系统，并将4个办公室、1个卫生间、1个厨房添加到系统中，这就为我们定义了空调系统所管理的房间，并根据房间面积和使用功能为我们选择合适的分配比例。空调系统类型设为全空气变风量系统，这种系统能根据房间在不同时间段和不同室内环境做出最合理的通风数量达到节约能耗的目的。空调系统运作作息方式设定为由房间确定，最小送风温度设定为办公室温度下限，最大送风温度设定为办公室温度上限，送风相对湿度下限设为普通办公室最低相对湿度，送风湿度上限设为普通办公室最高相对湿度，新风形式设为变新风比。 在空调系统全局设定中将分区方式设为每楼层一个系统，根据哈尔滨地区实际情况将空调季起止日期定为7月1日至8月1日，采暖季起止日期定为10月20日至次年4月20日，系统风量为根据最大全热、显热负荷中大着，末端设备功率400 W。该建筑全年逐时空调负荷情况见图4。 图2. 哈尔滨地区逐时干球温度 图3. 哈尔滨地区逐时太阳辐射量 图4. 全年逐时空调负荷 2.3. 冷热源 对冷热源与水系统方案进行全工况的逐时模拟分析，获得设计方案的运行效果和运行能耗。以得到以下模拟结果： 在冷热源设备和水系统、水泵的联合运行下，能否达到空气处理方案选用设备逐时要求的冷热水温度和流量，即建筑冷热源运行满意率情况：逐时水管的流量和温度；冷热源设备逐时的运行状况、效率和能耗；水泵、换热器、冷机等设备逐时的运行状态、效率和能耗。 在设备用房中添加一个冷热源，选择水源热泵装置，利用的是地下水吸收太阳进入地球的辐射能量，由于抽取的是地下水，水源的温度一般都十分稳定。水源热泵技术是以水作为冬季热泵供暖的热源，夏季空调系统的冷源。冬季从地下抽取的水温度一般在13℃左右，相比于室外气温，明显接近室内温度；夏季地下水温度一般在16℃左右，相对于室外30℃要更接近室内适宜温度。水源热泵系统就是利用设备输入少量的高品质能量，将水中的低品质能量输送到室内，实现能源的有效利用。
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user: 4. 建筑能耗模拟结果 哈尔滨地区按照被动式房屋标准设计的被动房，其单位建筑面积每年电耗为42.28 kW·h，天然气能耗为5.61 kW·h，市政热水能耗为32.43 kW·h，总能耗折标煤0.01吨，折等效电80.37 kW·h。建筑供暖总热负荷能耗需求为年单位面积11.24 kW·h，空调总冷负荷能耗需求年单位面积为1.54 kW·h。按照德国被动式建筑标准，此建筑满足要求。供暖总热负荷能源需求较空调总冷负荷能源需求大很多，这是因为，冬季室内外气温相差太多。冬季哈尔滨地区平均气温是−14.2℃，而室内气温要求十八度以上，热压过大，造成建筑辐射大，而且哈尔滨冬季采暖周期长。夏季室内外温差小，夏季平均气温20.8℃，处于室内最适宜温度范围。
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user: 5. 结束语 通过利用DeST软件对被动式办公楼的供暖空调负荷及其能耗需求进行模拟分析，其负荷与能耗符合德国被动房技术指标，能耗需求与现行的普通办公楼相比，节能效果明显 [ 4 ] [ 5 ] 。被动式办公室冬季供暖热负荷较普通建筑能源需求很少，节能潜力巨大 [ 6 ] 。由此可见，被动式办公楼能有效降低严寒地区的供暖能耗需求，降低供暖设备运行成本，减少环境污染，值得国家及地区的大力支持与推广。
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user: 摘 要 离子液体4-苯基-3-丙基磺酸基四氢噻唑-2-硫酮硫酸氢盐催化芳香醛、1，3-二羰基化合物和脲或硫脲发生Biginelli反应合成了一系列3，4-二氢嘧啶-2(1H)-(硫)酮类化合物。本实验方法操作简单、反应条件温和、后处理方便。离子液体催化剂重复使用6次后，产率无明显变化。 关键词 :离子液体，Biginelli反应，催化，3，4-二氢嘧啶-2(1H)-(硫)酮 Copyright © 2018 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 1893年，意大利化学家Biginelli首次用浓盐酸作为催化剂，用“一锅法”合成了3，4-二氢嘧啶-2-酮衍生物(DHPMs)，并将此反应命名为Biginelli反应。上世纪90年代Kappe [ 1 ] 对DHPMs进行了详细的综述，研究表明DHPMs具有抗病毒、抗菌、消炎、抗肿瘤等重要的生理和药理活性 [ 2 ] 。 用浓盐酸为催化剂的传统合成方法存在环境污染、反应时间长、腐蚀设备等缺点。为了克服这些弊端，研究者改进和优化了Biginelli反应的合成方法，如微波促进法 [ 3 ] 、超声促进法 [ 4 ] 、研磨合成法 [ 5 ] 、固相合成法 [ 6 ] 、路易斯酸催化 [ 7 ] 、碱催化 [ 8 ] 、离子液体催化 [ 9 ] 、有机小分子催化 [ 10 ] 等。上述研究丰富了Biginelli反应的合成方法，获得了高产率的产物。基于3，4-二氢嘧啶-2(1H)-酮衍生物的重要性，我们实验室在前期研究Biginelli反应的基础上 [ 11 ] ，将离子液体4-苯基-3-丙基磺酸基四氢噻唑-2-硫酮硫酸氢盐应用于催化Biginelli反应，并考察了不同反应条件对Biginelli反应的影响，同时对催化剂重复使用性进行了研究。
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user: 3. 结果与讨论 3.1. 优化反应条件 以苯甲醛(2 mmol)、乙酰乙酸乙酯(2 mmol)、脲(3 mmol)的反应为模型，对反应条件进行了优化，实验结果见表1。首先考察了无催化剂条件下以及在离子液体催化剂4-苯基-3-丙基磺酸基四氢噻唑-2-硫酮 Table 1 Optimization of reaction conditions Entry Catcatalyst (mol%) Solvent Temperature (˚C) Time (h) Yields (%) b 1 / / 90 1 N.R 2 IL (15) / 90 1 89 3 IL (15) Water 90 1 33 4 IL (15) Ethanol 90 1 68 5 IL (15) Methanol 90 1 70 6 IL (15) Dichloromethane 90 1 78 7 IL (15) / 30 1 35 8 IL (15) / 40 1 47 9 IL (15) / 50 1 74 10 IL (15) / 60 1 77 11 IL (15) / 70 1 91 12 IL (15) / 80 1 87 13 IL (15) / 70 0.5 92 14 IL (15) / 70 2 88 15 IL (15) / 70 3 89 16 IL (5) / 70 0.5 88 17 IL (10) / 70 0.5 93 18 IL (20) / 70 0.5 90 表1. 反应条件优化 a a 反应条件：苯甲醛(2 mmol)，乙酰乙酸乙酯(2 mmol)，脲(3 mmol)，4-苯基-3-丙基磺酸基四氢噻唑-2-硫酮硫酸氢盐(IL)，无溶剂或溶剂(2 mL)； b 分离产率。 硫酸氢盐存在下反应的效果(表1， entries 1-2)，结果表明离子液体催化效果较好。其次考察了有无溶剂的条件对反应的影响(表1， entries 2-6)，结果表明无溶剂条件下产物产率较高。随后考察了温度和时间对该反应的影响(表1， entries 2， 7-15)，结果显示，在70˚C时反应0.5 h产物产率较高。最后，我们考察了催化剂的用量对该反应的影响(表1， entries 16-18)，当催化剂用量为10 mol%时，催化效率最高，产物产率可达93% (表1， entry 17)。因此，反应的最佳条件为：离子液体催化剂4-苯基-3-丙基磺酸基四氢噻唑-2-硫酮硫酸氢盐用量10 mol%，无溶剂条件下70˚C反应0.5 h。 3.2. 反应底物普适性研究 在最佳反应条件下，对反应底物的普适性进行了研究，结果见表2。研究发现，当芳香醛上连接-CH 3 ，-OCH 3 ，-N(CH 3 ) 2 等供电子基团(表2， entries 4b-4e)和吸电子的卤素、硝基等基团(表2， entries 4f-4o)时，反应都能顺利地进行。当芳香醛上连接一个或者两个羟基(表2， entries 4p-4q)时，反应也可以正常进行。当硫脲代替脲参与反应时(表2， entries 4r-4s)，也能顺利的得到目标产物。此外，乙酰乙酸异丙酯作为一种二羰基化合物也可以很好地参与反应，分别以81%和90%得到目标化合物(表2， entries 4t-4u)。以上结果表明，该反应具有一定的底物普适性。
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user: 4. 催化剂的循环使用性研究 催化剂的循环使用研究结果见图1。具体操作为：将反应结束后抽滤除去粗产物的滤液旋除水，真 Table 2 Research of substrate scope Entry R R 1 X Yields (%) b Mp (˚C) Found Reported [lit.] 4a / OEt O 87 200~201 200~201 [ 13 ] 4b 4-CH 3 OEt O 93 212~214 215~216 [ 14 ] 4c 2-OCH 3 OEt O 74 257~259 256~257 [ 15 ] 4d 3-OCH 3 OEt O 85 204~208 206~208 [ 16 ] 4e 4-N(CH 3 ) 2 OEt O 87 252~255 256~257 [ 17 ] 4f 2-F OEt O 93 230~236 235~237 [ 18 ] 4g 3-F OEt O 82 205~207 209~211 [ 19 ] 4h 4-F OEt O 87 176~178 175~177 [ 20 ] 4i 2-Cl OEt O 82 213~215 213~215 [ 21 ] 4j 2，3-(Cl) 2 OEt O 87 212~215 215~216 [ 22 ] 4k 2-Br OEt O 86 197~199 205~207 [ 23 ] 4l 3-Br OEt O 73 180~182 178~179 [ 24 ] 4m 2-Cl-6-F OEt O 78 247~249 246~248 [ 25 ] 4n 2-NO 2 OEt O 69 213~216 213~215 [ 21 ] 4o 2，4-(NO 2 ) 2 OEt O 77 204~206 4p 4-OH OEt O 81 223~225 227~228 [ 14 ] 4q 3，4-(OH) 2 OEt O 90 229~231 233~235 [ 26 ] 4r 2-F OEt S 93 86~92 87~90 [ 27 ] 4s 3-Br-4-F OEt S 84 208~210 4t 3-OCH 3 i-PrO O 81 189~191 4u 4-N(CH 3 ) 2 i-PrO O 90 241~243 表2. 底物的普适性研究 a a 反应条件：芳香醛(2 mmol)，1，3-二羰基化合物(2 mmol)，脲或硫脲(3 mmol)，离子液体4-苯基-3-丙基磺酸基四氢噻唑-2-硫酮硫酸氢盐(10 mol%)，70˚C，0.5 h； b 分离产率。 图1. IL的循环性研究 空干燥至恒重后回收的离子液体直接用于下一次循环实验。离子液体重复使用6次的产率分别为92%，91%，92%，91%，90%，89%。表明离子液体具有良好的循环使用效果。
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user: 5. 总结 本文以离子液体4-苯基-3-丙基磺酸基四氢噻唑-2-硫酮硫酸氢盐为催化剂催化芳香醛、1，3-二羰基化合物、脲或硫脲发生Biginelli反应高产率地合成了一系列的3，4-二氢嘧啶-2(1H)-(硫)酮类化合物，该反应方法具有操作简单、时间短、催化剂可以高效循环使用等特点。
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user: 1. 引言 砷为我国重点防控的五种重金属污染物之一，对环境和人体的危害已众所周知。铜冶炼企业作为有色金属冶炼行业的重要组成部分，一直以来是产砷排砷的大户，砷在冶炼工序中可转化为挥发性和毒性极大的三氧化二砷，腐蚀闪速炉炉壁耐火材料，可使SO 2 转化触媒五氧化二钒中毒，可转化为无色剧毒的砷化氢气体，在电解过程可导致阳极钝化，影响阴极铜的生产和质量 [ 1 ] [ 2 ] [ 3 ] 。 目前对有色金属冶炼过程中砷分配行为的研究大多以铜冶炼过程为代表，采用基于化学热力学和化学平衡理论的热力学建模法进行 [ 4 ] [ 5 ] ，对于铜冶炼过程砷反应机理的研究目前还停留在焙烧过程和层流炉等范围内 [ 6 ] [ 7 ] ，而对冶炼过程和工业炉则鲜有研究，无法反映铜闪速熔炼炉内复杂的流动、传热、传质等对砷反应机理和砷分配行为的影响。由此，本文选取铜闪速熔炼炉为研究对象，对砷在闪速熔炼过程中的分配行为进行了仿真研究，建立铜闪速熔炼过程砷污染物转化过程的数值仿真模型，据此对闪速熔炼过程、含砷物质的反应过程进行了详细分析。
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user: 2. 物理数学模型 2.1. 物理模型 本文以我国某炼铜企业的闪速熔炼炉为原型，建立数值仿真物理结构模型。由于研究中着重关注砷元素在悬浮熔炼条件下的反应与分配行为特点，因此计算区域仅包含闪速熔炼炉反应塔、沉淀池部分气相空间以及反应塔顶部的精矿喷嘴、天然气烧嘴等，如图1所示。 2.2. 数学模型 用于描述闪速熔炼过程的数学模型有 [ 8 ] [ 9 ] ：1) 通用模型：即连续性方程、动量方程、能量方程和组分传输方程；2) 湍流模型：Realizable κ-ε模型；3) 辐射模型：P1模型；4) 化学反应模型：根据对进出闪速熔炼炉的含砷炉料——铜精矿、渣精矿、吹炼渣、冰铜、熔炼炉渣等——进行了砷化学物相分析与扫描电镜分析，以及参考文献 [ 10 ] [ 11 ] 中所涉及的化学反应，主要包括颗粒表面反应和体积反应两个部分。 图1. 铜闪速炉物理模型示意图。1-精矿喷嘴；2-塔顶天然气烧嘴；3-反应塔；4-沉淀池气相空间 颗粒表面反应： 2CuFeS 2 + O 2 = Cu 2 S + 2FeS + SO 2 (1) FeS 2 + O 2 = FeS + SO 2 (2) 3FeS + 5O 2 = Fe 3 O 4 + 3SO 2 (3) 2Cu 2 S + 3O 2 = 2Cu 2 O + 2SO 2 (4) FeS + 3Fe 3 O 4 = 10 FeO + SO 2 (5) 3Cu 2 O + FeS = 6Cu + FeO + SO 2 (6) 4Cu 3 AsS 4 + 13O 2 = 6Cu 2 S + As 4 O 6 + 10 SO 2 (7) 2As 2 O 3 = As 4 O 6 (8) 4Fe 3 O 4 + 3As 4 O 6 + 7O 2 = 12FeAsO 4 (9) 体积反应： CH 4 + 2O 2 = CO 2 + 2H 2 O (10) As 4 O 6 = 4AsO + O 2 ，   T > 1073   K (11) 2.3. 定解条件 三种边界条件：1) 各气流入口均设置为质量流量入口，以某炼铜企业实际操作参数为依据，各股气流的参数如表1所示；2) 对于动量方程，计算区域内各壁面均设置为无滑移壁面，对于能量方程，壁面温度根据闪速熔炼炉炉内温度分布特点及与其接触的烟气温度进行设置；3) 烟气出口设置为压力出口，根据在线监测数据，出口处的压力设置为−42 Pa。 闪速熔炼炉投料量为60.56 kg/s，通过取样并进行相关实验分析，其配料、特征粒径、颗粒物相组成分别如表2~表4所示。 Table 1 Distribution parameters in flash furnac 工况 工艺风 分散风流量(kg/s) 中央氧流量(kg/s) 中央天然气流量(kg/s) 塔顶烧嘴(3个) 工艺风量(kg/s) 氧浓(%) 风速 (m/s) 天然气量(kg/s) 燃烧风量(kg/s) 基准工况 14.43 76.8 90 1.129 0.874 0.03 0.03 0.538 表1. 闪速炉配风参数 Table 2 Batching parameters and characteristic particle size in flash furnac 炉料 精矿 渣精矿 吹炼渣 石英 烟灰 质量百分数(%) 71.42 3.17 4.76 12.39 8.26 特征粒径(μm) 24.642 37.0 926.873 429.548 24.642 表2. 闪速炉配料参数及特征粒径 Table 3 Phase composition of concentrates and soo 成分 CuFeS 2 FeS 2 FeS Fe 3 O 4 Cu 2 O SiO 2 Fe 2 SiO 4 As 2 O 3 Cu 3 AsS 4 质量百分数(%) 66.94 4.80 1.76 2.79 0.81 6.19 13.73 0.66 1.57 表3. 精矿、烟灰的物相组成 Table 4 Phase composition of slag concentrat 成分 Cu 2 S Fe 3 O 4 Cu 2 O SiO 2 Fe 2 SiO 4 FeAsO 4 质量百分数(%) 29.45 7.24 5.96 15.67 35.92 5.17 表4. 渣精矿的物相组成
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user: 3. 仿真结果与分析 闪速熔炼过程中，含砷物质Cu 3 AsS 4 、As 2 O 3 的反应过程及中间产物As 4 O 6 的转化过程决定着砷的分配行为，控制着砷的流向。下面将根据仿真结果对此进行逐一分析。 3.1. 气相含砷物质的反应过程 气相中As 4 O 6 和AsO的浓度分布可以清楚地反映出砷在气相空间内的转化过程，闪速炉中心对称面上As 4 O 6 和AsO的气相浓度分布如图2所示。 As 4 O 6 和AsO在炉内的总体反应过程如图3所示。根据反应速率相对大小的不同，As 4 O 6 的生成与消耗过程可以分为以下三个阶段。 1) 生成速率大于消耗速率阶段：这一过程发生在距离塔顶0.75 m的区域内，此时精矿和配风刚入炉，温度较低，主要以As 4 O 6 的生成为主，在离塔顶0.75 m处时As 4 O 6 的量到达最大值。此时，虽然精矿还未着火，但在中央天然气燃烧产生的高温区域的作用下，部分As 4 O 6 开始分解，从图3(b)可以看出，在离塔顶0.75 m处时，炉内已经生成了一定的AsO。 2) 消耗速率大于生成速率阶段：这一过程发生在距离塔顶0.75~2.5 m的区域内，伴随着精矿的着火和中央天然气的燃烧，气相的温度急剧升高，在达到分解温度后，As 4 O 6 的生成速率便将大大低于其消耗的速率。图3(a)表明在距离塔顶2.5 m时，炉内原来积累的As 4 O 6 已消耗殆尽。 3) 生成速率等于消耗速率阶段：这一过程发生在距离塔顶2.5~3.25 m的区域，此时由于精矿已经完全着火并开始燃烧，气相的温度远超过As 4 O 6 的分解温度，致使As 4 O 6 在生成的一瞬间即被分解和消耗。 图2. 闪速熔炼炉对称面上的气相浓度场分布云图 图3. 炉内As 4 O 6 和AsO的变化趋势：(a) 炉内As 4 O 6 的生成与消耗趋势；(b) 炉内AsO的生成趋势；(c) 炉内AsO的净流量 由图3(c)可以看出，在这一阶段由As 4 O 6 转化而来的AsO变化很小，可以认为As 4 O 6 的生成与转化过程在距离塔顶2.5 m的区域内已基本完成。 从图3(c)中可以看出，在距离塔顶2 m以内的区域，生成了超过95%的AsO，其中，距离塔顶1 m以内区域生成的AsO约占40%，距离塔顶1~2 m之间的区域生成的AsO约占60%，在距离塔顶3 m以下的区域，不再有AsO生成。据此可以推论：距离塔顶1~2 m之间的区域是生成AsO的主要区域，含砷物质的反应过程在距离塔顶3 m的位置处已基本完成。 3.2. 颗粒相含砷物质的反应过程 混合精矿中Cu 3 AsS 4 在闪速熔炼过程中化学反应如式(9)所示，其反应过程如图4(a)、图4(b)所示。从图中可以看出，精矿中的Cu 3 AsS 4 入炉后立即发生化学反应，砷以As 4 O 6 的形式进入气相，铜以Cu 2 S 图4. Cu 3 AsS 4 、As 2 O 3 的反应过程。(a) 混合精矿、烟灰中Cu 3 AsS 4 质量分布；(b)Cu 3 AsS 4 的质量分数沿反应塔高度的变化；(c) 混合精矿、烟灰中As 2 O 3 质量分布；(d) As 2 O 3 的质量分数沿反应塔高度的变化；(e) 混合精矿、烟灰中FeAsO 4 质量分布；(f)FeAsO 4 的质量分数沿反应塔高度的变化 Table 5 Distribution ratio of arsenic in each phase simulate 砷带入量(t/h) 砷带出量(t/h) 干矿 烟灰 熔体 e (炉渣+冰铜) 气相(烟气、烟尘) 0.732 0.866 0.768 0.827 质量百分数(%) 45.8% 54.2% 48.1% 51.9% 表5. 仿真得到的砷在各相中的分配比 注e：熔体即为反应后落入沉淀池的颗粒相(精矿颗粒、烟灰、渣精矿、吹炼渣和石英)。 的形式继续存在于颗粒中；整个反应过程在精矿喷嘴附近的富氧环境下进行，在距离塔顶2 m的位置处已基本反应完全，转化过程迅速而稳定。 烟灰中的As 2 O 3 在塔内发生的化学反应如式(8)所示，转变过程如图4(c)、图4(d)所示。从图中可以看出，在炉内高温环境下，As 2 O 3 的挥发过程极为迅速，在距离塔顶1 m的位置处时已全部以As 4 O 6 的形式进入气相。 FeAsO 4 的生成反应如式(9)所示，生成过程如图4(e)、图4(f)所示。图4(e)表明，料柱中央的精矿颗粒FeAsO 4 的含量较高，而料柱外围的精矿颗粒FeAsO 4 的含量较低，这是因为位于塔中央的精矿颗粒更为集中，升温着火慢，粒径较小容易氧化造成的。从图4(f)可以看出：进入熔体的FeAsO 4 同进入气相的AsO一样，主要在距离塔顶3 m以上的区域内生成，而在3 m以下的区域，几乎不再有FeAsO 4 生成；精矿颗粒中FeAsO 4 含量的提高主要是由于精矿的进一步脱硫造成。 3.3. 砷在熔体与气相中的分布 闪速熔炼过程的数值仿真计算得到的砷在熔体及气相中的分配比例列于表5中。这里，由于烟尘随同烟气一起进入后续的工序，并不进入位于沉淀池的熔体中，因此将烟尘的带走的砷算在气相中。从中可知，在熔炼过程，最终有51.9%的砷进入熔体，48.4%的砷进入气相，而这和实际生产过程中收集的数据相符。
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user: 4. 结论 建立了描述铜闪速熔炼过程中砷分配行为数学模型，并对其进行了数值仿真，揭示了铜闪速熔炼过程中含砷物质的转化过程。主要结论如下： 1) Cu 3 AsS 4 的脱砷过程和As 2 O 3 的挥发过程都非常迅速，精矿中含砷物质Cu 3 AsS 4 的脱砷过程在距离反应塔顶3 m的区域内已基本完成，而烟灰中的含砷物质As 2 O 3 的挥发过程在距离反应塔顶1 m的区域内已基本完成； 2) 距离塔顶3 m以内的区域是调整砷进入熔体或气相比例的关键区域，闪速熔炼炉出口处砷在熔体中的分配比例为48.1%，在气相中的分配比例为51.9%。 研究尚未就砷在铜闪速熔炼过程中分配行为影响因素进行深入分析，后续将就此进行进一步研究。
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user: 摘 要 电化学阻抗技术是研究电化学的有力工具，在锌电积中有着诸多研究。本文综述了电化学阻抗技术在锌电积传统阳极、传统阳极改性、非铅基阳极以及阴极中的应用。从电化学阻抗谱中可以获得诸如双层电容、极化电阻、电荷传递电阻等参数来研究电极反应阳极、阴极等反应物的催化活性和耐蚀性，通过这些参数的变化了解锌电积中析氧动力学过程、电极表面形貌变化等。 关键词 :电化学阻抗，锌电极，电催化活性，耐腐蚀性 Copyright © 2018 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 电化学阻抗技术(Electrochemical Impedance Spectroscopy， EIS)是电化学测量中至关重要的一种暂态化电化学技术，拥有测量速度非常快、对研究对象表面状态干扰小、扰动与体系响应之间呈线性关系并能在很宽的频率范围内测量的特点，可以简化数学处理并获得更多电极界面的结构信息和电极反应过程中的动力学信息 [ 1 ] [ 2 ] [ 3 ] 。 从20世纪初由O. Heaviside [ 4 ] 定义术语“阻抗”、“导纳”开始，E. Warburg [ 5 ] 将阻抗概念引入了电化学领域。随着20世纪40年代恒电位仪和20世纪70年代的频率响应分析仪的发展与进步 [ 6 ] ，EIS开始了在电化学中的应用。H. Gerisher [ 7 ] 于20世纪50年代发表的有关可能是最早的电极过程电化学阻抗研究，随后D. Smith [ 8 ] 及其团队最早开始了傅里叶转换电化学阻抗技术的研究，J. Orlikowski [ 9 ] 及其团队开始了动态电化学阻抗技术的研究。 EIS在电化学上被广泛的研究，通过对EIS谱的测定可以确定体系的各种性质以及电极反应的各种机理 [ 10 ] 。除了在电化学上的应用，近年来电化学阻抗技术在冶金电化学领域的研究也已非常活跃，研究多是集中于锌电积，铜电积 [ 11 ] 和铝电解 [ 12 ] 也有少量研究。
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user: 3. 电化学阻抗技术在锌电积阴极中的应用 铝做为导电性好、质量轻、表面能形成与电积锌晶体结构不同的致密氧化膜，而被广泛的用做锌电积阴极。电化学阻抗技术能够实时监测阴极的双层电容和电荷传递电阻来系统的研究阴极表面氧化膜和耐蚀性。栗韬等 [ 43 ] 系统的研究了防锈铝、商业纯铝超硬铝、锻铝做为阴极时在硫酸锌体系下的电化学性能。已知双层电容的偏离程度n值越小电极表面越粗糙，电极过程中电荷传递电阻与腐蚀速率成反比。由等效电路拟合出的各试样n值均在减小，而电容值逐渐增大，说明试样的表面粗糙度在慢慢增大，其耐腐蚀性则在慢慢减小。因为商业纯铝具有较其他试样具有较小的电感和电荷传递电阻故其产生的引起电感的产物较少，故其具有更好的耐腐蚀性。 在实际生产中，常常由于电解质中含有的锗离子、钴离子、氯离子而严重影响了锌电积过程中的电流效率和电锌质量 [ 44 ] 。EIS能够有效地分析阴极表面的电化学特征，如电荷传递、析氢电位等。刘春侠等 [ 45 ] 利用EIS研究了锗离子对锌电积的影响，其发现Nyquist图除了高频区出现的容抗弧外，其低频区还出现了感抗弧，并且随着硫酸锌电解液中锗离子浓度的增加，感抗弧变得逐渐不明显。通过分析这种曲线的变化趋势，作者得出Ge ad 的出现加剧了纯铝阴极板上氢的还原，影响了阴极板上锌沉积的电荷传递的结论。R. Ichino等 [ 46 ] 通过对锌电积阴极EIS谱的分析，得到了不同锗离子浓度下，阴极的电化学参数，进而证实了锗的存在会加剧氢的还原析出，从而导致锌的反溶。T. Dobrev等 [ 47 ] 利用EIS分析了钴离子对锌电积的影响。结果表明，少量钴离子会致使阴极析氢电位显著降低。栗韬等 [ 48 ] 通过EIS谱上出现的低频感抗弧分析得到氯离子吸附在铝阴极表面时，破坏了铝阴极表面的氧化膜，从而出现了中间腐蚀产物导致了感抗弧的出现。
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user: 4. 存在的问题及展望 电化学阻抗技术作为一门正在飞速发展的测量技术必然有其无法比拟的技术优点，也同时存在一些亟待解决的问题。冶金研究对象多样且反应复杂，而电化学阻抗法的主要问题就在于对电极过程进行建模 [ 49 ] ，对一个冶金电化学反应而言同时存在多个可能的等效电路，而这些等效电路都可以和同一个EIS图谱进行拟合。故对于比较复杂的研究对象来说，怎样选择适当的等效电路图拟合出最符合实际情况的图像，怎样从这些图像中获得符合实际的电化学信息，研究对象又与这些信息存在怎样的联系，这些问题都还是难点。同时在冶金行业当中环境噪声过大会干扰电化学阻抗仪器测量的问题也尤为突出。今后EIS的研究方向会朝着提高检测微弱信号的能力发展，相信未来的电化学阻抗技术将会更加广阔的运用于冶金领域。
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user: 摘 要 关于学生核心素养的培养，目前受到广大学者的关注，它是世界各国教育研究的重大变革趋势。许多学者试图通过其教学实践的探索，来培养全面发展的人，以适应高速发展的社会变化。为了让中职学校落实核心素养的培育，提出了中职学生核心素养的建构，并以课程目标设定和校本课程的开发作为着力点，结合“三教”和中职的特色环境在情境教育中培育中职学生的核心素养。从而促进中职学生从单一的技能型人才向知识型、技能型、创新型人才转型。 关键词 :核心素养，中职学生，培育路径 Copyright © 2018 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 为贯彻落实党的十九大精神，《中共中央办公厅国务院办公厅关于深化教育体制机制改革的意见》和《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，要进一步规范职业教育教学管理，创新育人体制机制，提高人才的培养质量。学生终身发展的素养以及适应社会的关键能力和必备品格是核心素养拟在培养的目标方向。职业教育在以“立德树人”为宗旨导向时，加强中职学生核心素养的培育，促进技能型人才全方位转型，便首当其冲的成为教育体制改革的奠基石。那么中职学生应该具备哪些核心素养，在中职院校校本课程开发的侧重点，如何借助于情境教学来培育中职学生的核心素养便成为此次探究中的聚焦点。
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user: 2. 中职学生核心素养的内容建构 2.1. 核心素养的内涵 核心素养一词的提出源于1979年英国由于职业技术教育的需要，英国继续学院对职教的关键技术要求做出了规定，认为为了人们的终身发展，素养的掌握应该伴随着各个领域的不断发展和突破及时更新 [ 1 ] 。紧接着学者们围绕“素养”一词对“核心素养”做出了相关概念界定，其中1997年国际经济合作与发展组织(OECD)启动的“素养的界定与遴选：理论和概念基础”(Definition and Selection of Competencies：Theoretical and Conceptual Foundations，即DeSeCo项目)，比较具有代表性，该项目确定了关于核心素养的三维度九项素 [ 2 ] 。自此，许多国家也纷纷投入到核心素养的相关研究和建构中。于2002年美劳工部联合若干企业一起拟定了《21世纪技能框架》 [ 3 ] 。社会的不断变革和进步，对学生的要求也越来越高，学者们对此框架图进行不断的修订，并于2007年，各项素养及其关系更加全面、清晰的呈现出来。以标准与评价、课程与教学、教师专业发展和学习环境来构建学生的生活与职业技能、学习与创新技能和信息、媒体与技术技能。在21世纪初期，欧盟将以往基本的读、写、算的能力提出用“核心素养”进行替换 [ 4 ] 。并于2006年~2010年间通过了核心素养建议案，在这此案中，核心素养被定义为：在知识社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所需要的一系列知识、技能和态度的集合 [ 5 ] 。相对而言，我国核心素养的提出起步较晚，在2014年3月30日，教育部才首次在国家文件中提出“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”。一直到2016年，《中国学生发展核心素养(意见稿)》公布，意见稿中列出了6大综合素养：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、实践创新、责任担当，并分别对其进行了划分，细化出了18个基本要点 [ 6 ] 。见表1： Table 1 The author organizes the definition of core literacy in different countries of the worl 代表国家 (组织) 简称 一级素养 二级素养 经济合作与发展组织(OECD)，瑞士 DeSeCo 项目 1) 交互使用工具的能力 ① 交互使用语言、符号和文本的能力； ② 交互使用知识和信息的能力； ③ 交互使用技术的能力。 2) 在异质群体中有效互动的能力 ① 与他人建立良好关系的能力； ② 合作能力； ③ 管理并化解冲突的能力。 3) 自主行动能力 ① 适应宏大情境的行动能力； ② 形成并执行人生规划和个人项目的能力； ③ 维护权利、兴趣、范围和需要的能力。 欧盟 欧盟核心素养框架 1) 母语交际； 2) 外语交际； 3) 数学素养和基础科技素养； 4) 数字素养； 5) 学会学习； 6) 社会与公民素养； 7) 首创精神和创业意识； 8) 文化意识和表达。 美国 21世纪 技能框架 标准与评价、课程与教学、教师专业发展和学习环境构建生活与职业技能、学习与创新技能和信息、媒体与技术技能 中国 中国学生发展核心素养 1) 人文底蕴；2) 科学精神；3) 学会学习；4) 健康生活；5) 责任担当；6) 实践创新。 ① 人文积淀；② 人文情怀；③ 审美情趣；④ 理性思维；⑤ 批判质疑；⑥ 勇于探究；⑦ 乐学善学；⑧ 勤于反思；⑨ 信息意识；⑩ 珍爱生命；⑪ 健全人格；⑫ 自我管理；⑬ 劳动意识；⑭ 问题解决；⑮ 技术运用；⑯ 社会责任；⑰ 国家认同；⑱ 国际理解。 表1. 笔者整理世界不同国家核心素养的界定 在不同时期不同国家依据自身国情对核心素养的提出内容细化虽不尽相同，但是其内涵体现了各自的社会和文化特征，其目的是为了培养全面发展的人。学生核心素养的培育应该从人的全面发展的视角出发，体现出“促进人的全面发展、适应社会需要”的基本要求。在新时代背景下简单的读、写、算已无法适应其对人才的要求，核心素养的提出将原有的育人观念革故鼎新，是对陈旧观念的一种超越。在此，笔者认为学生核心素养的培养应该顺应时代，符合社会的变革，使个体能够具备生存的关键能力和良好品格，适应未来社会的发展，让学生在学习上建立起浓厚的兴趣，推动学生全方位的发展。目前，在国家大力扶持职业教育的大环境下，中职学生核心素养的培育是值得我们去深入探讨的。 2.2. 中职学生核心素养的内容框架 职业教育家黄炎培提出：职业教育的最终目标是培养“职业人”，教育只是为其培养“职业人”的一种方法，在这个过程中，教师要起到协调、搭建的作用，而学生必须树立起对于职业的敬仰之精神 [ 7 ] 。“职业教育的目的集中体现在以下方面：1) 谋个性之发展；2) 为个人谋生之准备；3) 为个人服务社会之准备；4) 为国家及世界增进生产力之准备 [ 8 ] 。”虽然社会的需求在不断发生变化，但中职学校育人的根本目的仍未发生改变，只是对于中职院校应培养的适应社会性人才的要求越来越高。党的十九大报告在谈到教育工作时在“贯彻新发展理念，建设现代经济体系”部分提出“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神”。中职院校要弘扬劳模精神和工匠精神，必须根据中等职业教育的教育目的培养“职业人”。作为一个职业者需要在职业道德、职业素养的基础上具备实践创新和责任担当的基本能力(图1)。 1) 实践创新。实践创新永无止境，实践才能出真知。创新不应该只是一个宽泛的口号，应该将其落到实处。对于技能型人才的培养，更多需要注意的是在实践中去提高中职学生的劳动意识，在阶段性的过程中找到关键症结，并尽可能的去消化问题，在解决问题的过程中，将理论知识运用起来，逐步形成自己独特的见解，既能向陈旧的观念宣战，也能在不断的自我否定中成长，打破原有的框架。问题意识是创新的基础，随着这一过程的长期积淀和自我思考问题意识的增加，中职学生在面对自己的工作岗位时，才能更加充分的去思考、去探索，并从多个角度去找到问题、解决问题，让自己的职业技术得到提高，解决自己的生存之根本问题，进而为服务社会做好充足的准备。 2) 责任担当。有学者曾说道“人生只有知道负责人的艰苦，才能享受尽责任的快乐。”中职院校要培育学生在劳动和工艺上的崇高精神，就必须让他们先担当起社会责任，成为国家的建设者。中职学生是按照技术型人才的培养模式进行培育，那么就应该将自己的所学发挥得淋漓尽致。在自己的工作岗位上做到兢兢业业，才能为国家和世界增进生产力，而不是一味的将理论知识停留在表层，这才是中职学生对国家的认同和热爱，才能得到国家的真正认可。在全球化的时代，物质相通，技术相通，中职学生应该用开放的心态去积极主动的接收外来先进的文化技术，在我们原有的技术上做到精益求精，以实际行动奏响时代的主旋律，培育新时代的“职业人”。
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user: 3. 中职学生核心素养在校本课程中的落实 要真正落实对中职学生核心素养的培育，就需要在教学环境中有所作为，而校本课程的开发即是一个着力点。校本课程是英国的两位学者菲吕马克和麦克莱伦在1973年的国际课程研讨会上提出，从1970年起，随着各个国家课程体系改革的兴起，校本课程得关注度逐渐上升。林崇德(2016)提出各个国家的教育改革应该从课程改革的体系入手去落实学生核心素养的培养 [ 9 ] 。在课程体系的改革上，辛涛等人(2014) 图1. 中职学生核心素养的内容架构图 认为基于核心素养的现代课程体系至少应该包含以下四个方面：一方面是教学目标具体到怎样去培养学生的核心素养；另一方面对核心学科得知识和技能内容做出了规定标准；第三是相对应的教学意见和建议；最后一方面是能够在一段时间的培养后看到学生达到既定的预期目标 [ 10 ] 。 笔者认为校本课程的开发是为了实现学生的价值追求，而中职学生的价值目标体现在要成为一个“职业人”。因此要培养中职学生的核心素养，首先要从校本课程开发中课程目标的设定入手，将中职学生应具备的核心素养融会贯通到课程目标的设置中，并在校本课程的开发中运用起来，达到培养学生全面发展的目的。然后通过多主体之间的参与，在这些过程中由于主体不同，接受新事物、新知识的能力不同，那么学生所能达到的高度必然不同，这就需要教师多引导、多顾虑，来实现中职学生核心素养的培育。 3.1. 基于核心素养的课程目标设定 泰勒(R. W. Tyler)在1949年出版的《课程与教学的基本原理》被公认为是现代课程理论的奠基石，这项历时八年、设计广泛的研究成果，不仅对美国大学和中学课程产生了深远影响，也提出了影响我国课程发展的重要理论，即课程编制过程的四个步骤——确定目标、选择经验、组织经验、评价结果。其中确定目标最为关键，因为其他步骤是围绕目标展开的，又被称为“目标模式”。白月桥(2004)认为，科学的课程目标构建应该从“知识与技能、方法与能力、情感态度与价值观”三方面考虑 [ 11 ] 。有学者认为，课程的设置要定位在人的科学发展上，要注重学生的素质教育。“核心素养”作为描述新的教育目标与课程目标的概念工具 [ 12 ] ，是课程改革的DNA，没有核心素养，课程教学改革就缺了灵魂 [ 13 ] 。 笔者认为在基于核心素养的课程目标设定中需要明确确定中职学校的培养目标，应该基于两个角度进行考虑：第一，中职学校学生的需求和侧重点在哪儿。中职学生主要是为了培养技能型人才，随着社会的不断进步，要求中职学生不能仅仅指拥有技术，更多需要的是复合型人才，兼具知识以及创新思维。但是在培养的过程中，仍然该将课程目标的侧重点放在对高技能的培养上。第二，现代社会对中职学生素养所应具备的要求。现代社会拟在将中职学生培养成“职业人”，而职业人应具备的素养应该包含职业道德、职业素养以及实践创新和责任担当的能力，基于这样的目的来进行课程开发。从“核心素养”到“课程目标”，不仅仅是内容的细节化、具体化，而是在整体课程活动中，实现某一种或某几种的核心素养在一定程度上的养成。然后站在中职学生的角度去践行，不断的调整、完善，最终达到培养中职学生核心素养的中心目标。让核心素养在中职校本课程实践中成为主力军。 3.2. 基于核心素养的校本课程开发 校本课程建设的主要目的和任务是落实中职学生需要具备的核心素养。在怎样培养人，培养什么样的人上，核心素养无疑起到了一定的影响作用。面对文化成绩基础薄弱的中职学生，在校本课程开发时应该理解学生、尊重学生的差异性。尤其是在学科课程的开发建设中，应该体现出相对应的学科素养，激发学生对该学科的学习兴趣，能够自发的进行学习，并在自我学习中增加自己的思考，开拓自己的思维。比如：中职市场营销专业的学生，应侧重于培养他们营销方面的技能、技巧。同时在面对中职学校的校本课程开发中，要注入职业素养的培育，将核心素养渗透到各个方面，让学生在原有的知识储备的基础上，知道如何去实践，去应用，打破中职学生原有的思维模式，真正做到让学生的能力得到全面的发展。这才是核心素养下校本课程开发的最大意义。 3.3. 基于核心素养的课程开发需要多主体参与 校本课程的开发本身是一个长期且需要具备完整体系的工程，有学者提出校本课程开发应该涉及校长、老师、学生等多个层面的相关人员 [ 14 ] 。这便要求校长、教师、学生等，各个参与人员之间能够进行密切的合作。多主体的参与才能真正建构起一套体系标准，体现出不同主体在课程开发中的作用和意义，以避免课程开发流于形式。 首先，校长在围绕中职学生核心素养的校本课程建设中，从始至终承担着重要作用。要合理安排中职的课程计划，明确中职的课程资源和课程实施的多元形态，避免“视课程为教材”的狭隘观念，提升全校教师的课程意识。同时也要将培养学生核心素养的目标作为课程开发的价值取向，在实践中检验校本课程，重视课程的评价与改善。教师是课程最主要的实施者，也是校本课程开发最重要的主体，基于学生的核心素养开发课程的过程，教师不仅是课程的实施者，同时也是课程的开发者、研究者，以及评价者。需要潜心思考核心素养的内涵如何转化为具体的课程目标，并不断评价和反思是否达成了这些课程目标，从而将课程以最佳的形式呈现出来。学生是课程的主要参与者，主要为获得知识的积累和过程的体验。在基于核心素养的校本课程开发中，学生作为受教育的主体，最能明白自己每一次在课程中所获得的体验和成长。 总之，基于核心的校本课程的开发，需要不同主体在课程开发的过程中承担多种角色，让这些主体凝结在一起，汇聚成一份统一的力量，共同促进中职学生核心素养的培育。
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user: 4. 中职学生核心素养在情境教学中的培育 在我国目前教学存在的普遍问题是：1) 重课程轻课堂，重课程轻学生；2) 重理论，轻实践；3) 重客体轻主体。为此，张传燧(2015)提出了未来教学中应该具备“三个重要”：a) 重课堂轻课程；b) 重教师轻教材；c) 重学生轻学科，“三个转向”i) 将课程转向为课堂；ii) 将教材转向为教师；iii) 将学科转向为学生 [ 15 ] 。随着教育的改革大浪，教师也成为教学主体的一部分，在这个改革中，屡屡提到的素养也成为许多学者探讨的方向。素养是是在个体与情境的有效互动中生成的；素养与知识、能力、态度等概念的不同在于，它强调知识、能力、态度的统整 [ 16 ] 。但是仅仅只有素养是不能实现学生的价值追求的，教师应该在“三教”中结合情境教学培育学生的核心素养。 4.1. “三教”引领中职学生融入情境教学 杨孝缤，吕传汉(2015)认为要用“三教”理念引领学生核心素养的培育(图2)。“三教”主要体现在：1) “教思考”，重在让学生学会辩证思考；2) “教体验”，重在引导学生在“做中学”中获得学习体验和科研方法的体验；3) “教表达”，重在对“表达、倾听、交际”能力的训练，进而培养学生的社会沟通能力和适应能力 [ 17 ] 。姜汉荣(2013)认为在职业教育中，情境教育的“情”是学生对技能之情、过程方法之情以及对应的情感、态度及价值观；情境教育的“境”是创设生活情境、职业情境、社会情境乃至家庭情境，真正的实现以“境”育“情”、“情”寄于“境” [ 18 ] 。笔者认为，可以借助于“三教”来建构情境教学，“情”作为主观看待事物的方法实则能引导学生去进行辩证的思考，进一步解决问题。“境” 图2. “三教”和“情境教学”的关系 则侧重于中职学生在相对应的环境中能够去体验，并从体验中获得快乐，兴趣是第一任老师，一旦有了自己的兴趣，便能够在实践中大胆的进行创新。“情”的铺设是为了为“境”创造更广的发挥空间，在这个空间中，学生形成了自己的思维和认识，便会有足够的勇气表达自己的所思所想，才能更进一步去适应社会。 在中职教育中教师对“三教”中情境教学的建构重点是教师需要明确要培养什么样的人，而难点在于面对参差不齐的学生，如若仍然采取“填鸭式”的教学方式，必然会产生反向效果，核心问题就是作为教育者需要借助于情境去进行“三教”。面对中职学生，我们需要明白的是中职学生他的就业能力不是通过老师口头上的灌输，教师应该引导学生怎么去思考，去体验，去表达。至于未知的知识以及怎么样去面对社会面对工作岗位，是学生在实践中遭遇壁垒，发现自己的问题所在、进而提出问题，并用创新的思路来解决好这个问题，那么中职学生毕业后在面临就业时就能临危不惧，将自己的专业才能最大限度发挥出了。因此，提前设定能够让学生自主的产生思维的训练模式和可以相互交流沟通的情境环境，有利于学生思维的培养和综合能力的提升。同时，还能让中职学生在创设的情境中，通过“三教”进行深入的思考，只有如此，学生才能从中体会到学习的乐趣，才能更加积极主动的进行学习。毕竟学习的主体终究是学习者，学校教学要从“教师中心”转向“学习者中心”，从“课程”转向“课堂”，从“教材”转向“教师”，从“学科”转向“学生”，真正做到以生为本，激发学生的学习兴趣。在“三教”和“情境教学”的关系中笔者认为两者是相辅相成，缺一不可的。如图所示。 4.2. 结合中职特色环境培育核心素养 中职学校和一般中学，甚至高校相比较而言具有突出的优势，即：产教融合、校企合作。产教融合、校企合作作为中职学校衍生的实践型课堂，推动了中职教育的改革创新，不仅是办好中职教育应该坚持的重要原则，同时也是中职教育中情境教学的主要实施者。在教育的方向上，许多学者一再呼吁“理论与实践相结合”，中职院校与企业之间的合作与这一观点是高度切合的。学生将在课堂上所学习到的理论知识借助于校企合作的平台进行实操去检验自己所学到的知识是否与现实相吻合，才能环环相扣的解决问题。例如：中职的市场营销课，在教学的过程中老师会引导你将市场细分按照人口、地理环境等因素进行划分，然后根据条件选择相对应的目标市场。文化基础相对薄弱的学生在理解上会相对困难，但是如果借助于案例分析来对中职学生进行引导，然后让学生在实习企业对该企业的产品进行市场细分，来寻找它所匹配的目标市场。在这样的情境创设下，中职学生的学习兴趣便能被带动起来，然后自己的劳动意识便会呼之欲出，把前期不理解，学得不够透彻的内容，用自己的双手进行实证操作后一步一步来解决问题，并且在探索中还能挖掘到自己的创新意识，发挥自己最大的潜能。并且随着中职学生们对营销人员这一职业的深入了解，就会明白在这个行业中的可为与不可为，以此提升自己的职业道德、职业素养，以及实践创新能力和社会责任的担当能力。 大国工匠需要新时代的青年人，中职学生的培育亟不可待。因此要加强中职学生核心素养的培育，尽快促进技能型人才向知识型、技能型、创新型人才的转型。