DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
system: [SYSTEM]

user: 1. 关于思想政治教育起源的诸多观点 学术界对于思想政治教育起源的观点主要有以下三种：思想政治教育起源于原始社会，随着人们的生产力的逐步提升，教育成为延续生产力的媒介之一；思想政治教育随着阶级、国家的产生而逐步兴起，统治阶级为执行社会控制与社会管理的职能，将教育政治化，思想政治教育应运而生；思想政治教育起源于近现代社会，人们在反思政治与意识形态理论的过程中催生了思想政治教育。 1.1. 思想政治教育起源于原始社会的观点 大部分学者，包括《思想政治教育探本》一书的作者认为思想政治教育起源于原始社会。原始社会的简单物质生产劳动促进了语言、思维的产生，这为思想政治教育的产生提供了充分必要条件。随着劳动形式的多样化与劳动生产率的提高，人类产生了维持当前生产状况进而发展生产力的需要，这种需要直接导致了教育——思想政治教育的基本途径——的产生。马克思主义认为：“人类的生产活动是最基本的实践活动，是决定其他一切活动的东西。” [ 1 ] 然而，有些学者对该观点提出了质疑：一般学界内将原始氏族社会的教育归为德育的教育，提出“原始社会起源论”是否混淆了思想政治教育与德育的概念内涵？思想政治教育起源于原始社会观点的问题在于，政治现象是阶级社会的现象，思想政治教育是阶级社会的教育，政治范畴和道德范畴都是历史范畴，德育也是阶级社会产生的要求，原始社会也有教育，但那是普通教育，是生活知识的一般传授，至多是氏族部落内部和氏族部落之间生活和交往的日常一般规则的传授而已。可以说，教育现象起源于原始社会，思想疏导或训诫教育也起源于原始社会，它为阶级社会的意识形态现象和功能，为阶级社会的思想政治教育提供了经验和习惯的基础。 1.2. 思想政治教育起源于阶级、国家的形成的观点 部分学者认为“政治性”是思想政治教育产生、发展的主要起因。阶级和国家的形成标志着社会的经济基础发展到了新的阶段，社会的物质生产力的发展进步是社会发展的根本诱因，经济基础的发展变化决定了社会的上层建筑的变动。在阶级社会，统治阶级必然要通过各种手段巩固自己的统治地位，执行统治职能，而实现这种目的可以通过“硬”、“软”两种方式，即通过国家机器暴力地维护统治或通过思想政治教育潜移默化地影响人们对统治阶级的观点、看法来维护统治。用马克思主义唯物史观语境，前者属于政治上层建筑功能，后者属于思想上层建筑功能。由于占统治地位的思想始终都不过是统治阶级的思想，因此教育逐渐被政治化，演变成“思想政治教育”。但是学界也对这种理论存在质疑：这种观点在一定程度上忽视了思想政治教育的独立性，将其起源归结于阶级、国家的形成，是否过度强调了思想政治教育的政治性而忽视了其他的本质因素？问题在于，不是谁在过度强调思想政治教育的政治性，而是思想政治教育与普通教育的区别就在于政治性。恩格斯晚年敏锐地看到了这一区别，在《共产党宣言》1888年英文版中有两处中要改动，一处是把“教育因素”分成了“政治教育”和“普通教育”因素 [ 2 ]。另一处是把在资产阶级革命中产生的资产阶级自由竞争思想在“知识领域”里占统治地位改为在“信仰领域”里占统治地位 [ 2 ]，而这个信仰领域显然就是政治思想领域。这里不存在把其他本质因素忽略的问题，因为坚持的是本质规定，本质的多样属性并未被否定。同时，指出思想政治教育与阶级、国家的形成相联系，并没有忽视其他本质因素，整个教育思想和教育理论的成熟都是在有文字记载的几千年文明史中发生的，思想政治教育根本离不开整个教育思想的发展。到了将来的共产主义社会，就像政治现象要消灭一样，思想政治教育也要退出历史视野被普通教育所取代。 1.3. 思想政治教育起源于近现代社会的观点 进入近现代社会，欧美主要资本主义国家纷纷进行资产阶级革命。随着生产力的提高，欧美资产阶级逐步意识到了教育对确立国家政权、实现国家建设的工具性作用。因此，在资产阶级革命这一庞大的社会变革中，在资本主义力量膨胀、扩张的过程中，甚至在资本主义与封建主义矛盾的尖锐冲突中，各国的国民教育运动纷纷萌芽并有序兴起，如法国孔多塞与雷佩尔的“国民教育提案”；瑞士的“自然教育学派”；英国的亚当•斯密的古典经济学与国民教育的有机结合等等，这些趋势都标志着教育的普及化和世俗化 [ 3 ]。然而这一观点和第二种观点相似，都有将思想政治教育过度政治化的倾向，有“把政治的意识混淆为意识的政治”之嫌。也有部分学者认为这一阶段“国民教育”的历史条件、本质特征还不够充分、清晰，还不足以称之为真正意义上的“思想政治教育”，真正符合其历史形式、物质基础的教育才是“思想政治教育”。问题在于，其一，《共产党宣言》说得很明确，通过三种客观途径，资产阶级把政治教育和普通教育的因素给予了无产阶级，而在资产阶级社会以前受教育是世袭特权。不存在思想政治教育政治化的问题，政治思想教育和思想政治教育一个是统治阶级的战略应对，一个是统治阶级的思想建设，都与政治直接相关。其二，“真正符合历史形式、物质基础的教育才是思想政治教育”，这个观点是说资产阶级时代思想政治教育物质基础还不够充分，而马克思主义认为，正是资产阶级奠定了社会进步的物质基础。“它第一个证明了，人的活动能够取得什么样的成就” [ 2 ]。而且，思想政治教育发展的程度与思想政治教育的起源不是同一个问题，前一个回答有与无，后一个回答好与坏。
system: [SYSTEM]

user: 摘要 “课程思政”教育是高校教育的重点内容，也是国家对高校人才教育的新要求。从交通运输专业“课程思政”的核心理念出发，以《航空中人的因素》课程为例，探讨了“课程思政”融入交通运输专业课必要性和内涵。分析了《航空中人的因素》专业课程与思政结合点，并深入研究了如何通过社会热点和民航重大事件将思政内容融入到《航空中人的因素》专业课程中，从而培养交通运输专业学生的爱国情怀、责任担当和安全意识，更好的为民航强国服务。
system: [SYSTEM]

user: 1. 引言 2016年12月，习近平总书记在人民日报发表文章《把思想政治工作贯穿教育教学全过程，开创我国高等教育事业发展新局面》，文章中指出要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应 [ 1 ]。强调把“立德树人”作为教育的中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程。国务院在2016年和2019年分别印发了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》和《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，指出要将高校思想政治工作作为一项基础性的战略工作，各个课程形成协同育人的机制 [ 2 ]。 中国民航大学作为我国民用航空领域的专业院校，高度重视“课程思政”建设，开展了学校“课程思政”精品课建设，并组织申报天津市高校新时代“课程思政”改革精品课，空管学院的《航空中人的因素》课程成功入选，本文将对如何将“思政内容”更好的融入交通运输专业基础课程《航空中人的因素》进行探索实践。
system: [SYSTEM]

user: 2. 民航交通运输专业“课程思政”的核心理念 民航交通运输专业“课程思政”的核心理念是在交通运输专业课程教学的过程中，深入挖掘学科的思想政治内涵，发挥专业课教师的主观能动性，推动课程教学内容与“课程思政”相结合，从育人角度关注课程的德育价值，发挥课程引领学生树立正确的世界观、人生观和价值观的德育作业 [ 3 ]，培养专业过硬，具有爱国情怀、高度责任担当和安全意识的民航交通运输人才。 《航空中人的因素》是民航交通运输专业学生的专业基础课，是由航空心理学、航空生理学、航空医学及飞行、空中交通管理等多学科领域知识组成的一门应用科学。在日常课程教学中，除培养学生专业知识外，还着重培养学生认真严谨的学习和工作态度，锻炼学生的自我认识能力和自我提高能力，培养学生的沟通能力、团队合作能力，培养学生分析问题的能力以及创新的能力。培养学生尊重客观规律的意识，具备安全意识、社会责任感和家国情怀，主动应用唯物辩证法分析问题。
system: [SYSTEM]

user: 3. 将“课程思政”内容融入《航空中人的因素》教学实践探讨 3.1. 必要性 民航交通运输专业主要培养我国民航行业的专业人才，包括空管、签派、航空情报、航空气象、民航安全管理和空域规划等。所从事的岗位都在民航一线，工作关系到成千上万普通民众的生命安全，责任担当和安全意识要求极高。目前交通运输专业课程体系中，政治思想方面的培养不足，仅存在于大一、大二的公共课中，专业课程渗透不足。教师在进行专业课程教学时，过分注重学生的专业技能和水平培养，忽略了思想政治方面的引导，造成培养的部分学生政治立场不坚定，责任担当意识弱，行业安全意识淡薄，迫切需要加强民航交通运输专业学生政治思想教育。在专业课程中加入“思政”内容，能使学生在专业学习中更加切身的体会“课程思政”内容，相比公共类课程，更容易达到润物细无声的教育效果。在提升学生专业技术能力的同时增强国家认同、行业认同和专业认同，达到育人为本的教育目的。 3.2. 深入挖掘《航空中人的因素》“课程思政”内涵 相比其他民航交通运输专业课程，《航空中人的因素》关注从事民航行业的人的表现，探讨人在行业中的能力和不足，挖掘人在行业中的影响和定位，更容易使学生体会人在行业中的重要责任，更具有带入感，便于对学生进行思想政治方面的教育，因此，挖掘课程的思政内涵是进行课程思政实践的重要内容。在教学过程中，通过引入民航重大事件、热点新闻和行业发展动态等方面的内容，并与专业课程内容相结合，对学生进行爱国情怀、行业责任和安全意识方面价值观的引导，帮助学生树立爱岗敬业、责任担当、严谨务实的工作作风，满足民航行业对行业从业人员的要求。具体引入如下： 1) 坚持“四个自信”，培养学生爱国情怀 《航空中人的因素》课程中介绍人与自动化、人与硬件的关系等内容，民航行业中的关键硬件就是航空器及其航电自动化系统。之前，民航硬件系统大部分都被国外企业所垄断，但随着我国综合国力的增强和航空技术的飞速发展，2017年5月具有自主知识产权的国产C919打飞机首飞成功，打破了国外企业对民用打飞机的垄断，2021年交付使用；2019年12月中国俄罗斯联合研制的CR929双通道民用客机也完成了风洞测试，预计2027年交付使用；在国产发动机方面，C919将使用的国产发动机长江-1000(CJ-1000)。中国民航将成为波音与空客两大巨头在民航领域的挑战者。在机场建设方面，2019年投入使用的北京大兴国际机场是是世界最大的单体隔震建筑、世界首个高铁下穿航站楼、世界首个“双进双出”航站楼，被誉为“新世界七大奇迹”。 民航行业快速发展从一个侧面反映了我国经济社会各个方面的快速发展。现实的案例表明我国的发展道路是完全正确的，理论制度和文化是能够促进我国经济社会现代化快速发展，引导学生树立坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。自觉抵制不良政治倾向和价值观侵蚀，培养发自内心的爱国情怀，树立为中国民航发展贡献力量的决心。 2) 树立高度责任意识，培养学生敢于担当 《航空中人的因素》课程中还介绍了人为差错等内容，人作为民航系统中最为活跃和重要的因素，也是最容易产生差错的因素。民航行业关系到人民生命和财产安全，作为民航从业人员，应该牢固树立高度责任意识。习近平总书记2018年9月在会见四川航空“中国民航英雄机组”时指出“学习英雄事迹，弘扬英雄精神，就是要把非凡的英雄精神体现在平凡工作岗位上，体现在对人民生命安全高度负责的责任意识。” [ 4 ]。总书记的期望就是民航从业人员奋斗的目标，作为关系生命的敏感行业，民航从业人员应该具备高度责任意识，这些应该是教师在日常专业课教学过程中，结合专业内容与时事热点，为未来的民航从业人员树立责任意识，敢于担当，在遇到突发事件和人为差错时，能够保持冷静，及时处理不安全事件或事故症候，避免重大事故的发生，为人民的生命财产安全负责。 在日常教学专业教学中，教师结合事故案例，系统分析事故发生原因，责任归属等内容，生动立体的展示责任意识和敢于担当对民航安全的重要作用。培养学生高度的责任意识和勇于担当的品格，践行新时代民航精神“忠诚担当的政治品格、严谨科学的专业精神、团结协作的工作作风、敬业奉献的职业操守”，成为一名优秀的民航从业者。 3) 强化专业技术能力，保证航空安全 《航空中人的因素》课程中介绍了人的自身限制和人的认知过程等内容。人的自身限制说明了人作为民航系统中的关键要素可能会出现的能力不足，人的认知过程给同学们介绍了人类的认知模式等内容。民航是对专业技术要求比较强的行业。无论是飞行员的飞行技术，还是管制员的管制指挥技术，还是签派员的放行技术都要求学生具备较高的专业技术水平。学习专业技能是满足民航行业要求的首要条件。在学习专业技能时，要结合人的自身限制和认知过程，达到事半功倍的效果。民航作为高科技行业，技术发展日新月异，从采用碳纤维机身的波音787飞机、智能触屏驾驶舱到国产GBAS设备、5G“智慧机场”，都体现了民航科教的快速发展。 学生必须掌握持续学习的专业能力，熟悉操作的专业设备，才能保证航空安全。在教学过程中，应从相关民航新技术案例入手，结合人的限制和认知过程，着重培养学生的学习专业技术能力和持续学习的能力。
system: [SYSTEM]

user: 4. 结论 “课程思政”理念下的交通运输专业课程改革，目标是将思政内容融入日常的专业课教学过程中，提高学生的思政水平，强化学习能力。本文从《航空中人的因素》专业课程方面进行了探讨，提出了课程与思政的结合点和融入点，未来希望通过2年的建设，能够将“课程思政”全面融入到《航空中人的因素》课程中，挖掘专业课程教学的思政内涵。培养学生树立正确的世界观、价值观和人生观，增强“四个自信”，强化责任担当，提高学习能力，成为新时代合格的民航人。
system: [SYSTEM]

user: 摘要 课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量，依托昆明理工大学水利水电工程专业“灌溉排水工程学”课程，开展一流课程建设背景下大学工科专业《灌溉排水工程学》课程教学改革与实践探索。完成了线上线下混合式教学、分组讨论教学、科研与教学实践相结合、实际工程案例分析教学、网络教学资源的有效利用等教学改革措施。同时构建多样性与过程性考核机制，实现教考分离，过程性与多样性考核方式包括期中考试成绩、课堂笔记成绩、积分条成绩、分组讨论成绩等。实施结果表明该课程教学与考核改革措施总体成效显著，学生学习主动性与课堂活跃度大幅提高，考核成绩显著提高，学生评价与认可度较好。
system: [SYSTEM]

user: 1. 引言 课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量。为贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，落实新时代全国高等学校本科教育工作会议要求，必须深化教育教学改革，必须把教学改革成果落实到课程建设上。全面开展一流本科课程建设，树立课程建设新理念，推进课程改革创新，实施科学课程评价，消灭“水课”。《灌溉排水工程学》是一门研究农田水分状况和地区水情变化规律及其调节措施、消除水旱灾害和利用水资源为发展农业生产而服务的科学，亦是农业水利类专业的核心专业课程，也是在工程一线有着广泛应用的一门课，具有很强的实践性 [ 1 ]。 在教育部“一流课程建设”建设的基本原则要求课程目标坚持知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。课程内容强调广度和深度，突破习惯性认知模式，培养学生深度分析、大胆质疑、勇于创新的精神和能力。内容体现前沿性与时代性，及时将学术研究、科技发展前沿成果引入课程。教学方法体现先进性与互动性，大力推进现代信息技术与教学深度融合，积极引导学生进行探究式与个性化学习 [ 2 ]。目前《灌溉排水工程学》课程设计与授课方法并未与教育部一流课程建设达成高度统一，课程存在教学内容不能适应行业发展和需求，存在部分落伍、陈旧内容，需去除或弱化，增加行业前沿的生态可持续灌溉排水内容学习 [ 3 ]。课程考核还是按照传统的平时成绩与期末考试成绩的方法，而平时成绩的构成比较单一，几乎都是作业与考勤，课程平时成绩的给定及比例均带有一定的随意性。在灌溉排水工程学的授课中实际工程运用案例分析较少，学生对理论知识的实践运用掌握较为薄弱 [ 4 ]。因而，以学生为中心，因材施教，灵活运用启发式、探究式、讨论式、参与式学习，促进学生科学思维、创新能力发展，形成个性化的教学方法。运用先进的教育理论，有效利用现代教育技术，综合形成高效的教学手段，促进提高教学效果 [ 5 ]。采用多元化课程评价方法，建立形成性考核机制，采取具体措施监测学生全过程学习效果，构建结果及时反馈渠道，以上教学改革措施是灌溉排水工程学一流课程建设的根本保障 [ 6 ]。本文总结国内外先进教学理念和经验的基础上，基于昆明理工大学水利水电科技专业的“灌溉排水工程学”一流课程建设过程中，针对教学内容、教学方法和考核方式等方面开展的教学改革实践工作成效，系统阐述一流课程建设背景下大学工科专业《灌溉排水工程学》课程教学改革与实践探索。
system: [SYSTEM]

user: 2. 课程及教学的具体改革举措 2.1. 线上线下混合式教学 混合式教学重构了传统课堂教学，这种教学把传统教学的时间和空间均进行了扩展，“教”和“学”不一定都要在统一的时间统一的地点发生，在线教学平台的核心价值就是拓展了教和学的时间和空间。采用“雨课堂”进行课堂预习，提前布置预习内容与要求，让学生带着问题进课堂，为教师正式授课做好铺垫，加强学生课堂知识的吸收。利用“雨课堂”进行作业的布置与批改，可以降低学生的学习成本，教师可以轻松掌握学生知识的薄弱环节，并能快速统计学生的作业完成时间及作业成绩。借助中国大学慕课资源，可以免费学习武汉大学、中国农业大学等重点大学的《灌溉排水工程学》课程。由于教学课时有限，一些扩展教学内容，教师将通过网络慕课的形势推荐给学生，学生在课余时间，进行在线的慕课学习，能够加深灌溉排水工程学相关知识的了解与掌握，博采众家之长，学生专业基础能够打得更加扎实。 2.2. 分组讨论教学 分组讨论教学法，实质上是学生之间对所学知识的重难点展开讨论，发表自己的见解，展示自己的思维的过程，所以分组讨论教学法充分体现了学生学习的自主性，同时也体现了教师在课堂中的主导作用。所以分组讨论教学法以好带差，让好学生更加自信更加有成就感，让差生得到了最好的一对一的辅导，也给差生带来了足够的危机感，从而促使他们努力奋发。在讨论过程中，由于该方法比较民主，差生也会努力发表自己的见解，再在讨论过程中专门给他们留有机会，这样偶尔也会让差生捡回自己学习的自信。让好的思维方法，所有组内学生会共享的，有助于共同进步共同提高。本教学班级人数36人，分6个小组，每组6名同学。针对具体讨论内容，各小组为无领导讨论，通过6名学生自主讨论后形成最终汇报结论，各组请出1名代表进行汇报，最后再由老师点评各组的汇报情况，并评定成绩。 2.3. 科研与教学实践相结合 基于授课教师承担的灌溉排水工程相关的科研项目，定期给学生开展本课程科技前沿专题讲座。本课程在上一学年中总计开展科技前沿报告4次，主要为国家自然科学基金项目等各类科研项目的研究成果。内容涉及现代农业综合节水技术体系与标准、山丘区精量高效灌溉关键技术研究与示范、大型农业灌区节水改造工程关键支撑技术研究等灌溉前沿科技成果。通过科技前沿的介绍，学生对课本知识的理解更加深入透彻，熟悉科学研究的基本方法，掌握课本基本理论的运用方法。开阔学生在灌排领域的认知视野，同时激发学生的学习热情，让他们认识到灌溉排水工程学原来可以也有广阔的研究空间。 2.4. 实际工程案例分析教学 案例教学法最早由美国哈佛大学法学院提出，主要通过具有教育情境的案例，引导学生在案例描述的情境下进行讨论和学习的教学方法。学生作为教学主题，在教师的指导下学生可以对真实案例进行有针对性的分析和讨论，从而掌握知识。在灌溉排水工程学教学过程中，开展某灌区渠道规划设计、井灌区喷灌系统案例设计的实际工程案例讲解。真实工程案例实践性强，引导学生从灌水定额计算、灌溉制度制定、渠道设计流量计算，渠道布设，渠道纵横断面设计等各环节，系统掌握灌溉工程规划设计要素。将课本零散的知识串联起来，加深对理论知识的深入理解。真实工程案例来自工程实际项目，紧跟工作岗位，适应就业需求。实际工程案例教学法更能激发学生的学习兴趣，学生能主动学习，积极探索解决问题的方法，课堂气氛活跃。案例教学以学生为主体，教师起到辅助学习的作用，引导学生系统强化本课程理论知识。 2.5. 网络教学资源的有效利用 数字化网络资源使学生能够突破时空的限制，随时随地进行学习，为自主扩展学习的实现提供了条件，为创新能力的发展提供了可能。灌溉排水工程技术与理论在快速发展，相关前沿知识在不断更新。课程教材内容更新与行业发展并不匹配。如果单纯依赖教材学生将会缺乏灌溉排水工程相关的新技术新方法，因而可以通过一些灌排网站、期刊等获取最新资讯，作为授课内容的延伸与扩展。本课程主要使用的网络教学资源有中国节水灌溉网、灌溉排水学报、旱地农业研究、中国灌溉信息网等。通过课后安排的扩展专题作业，引导学生就新问题新技术，学习相关网络教学资源。通过批阅学生自主学习小论文，掌握学生使用网络教学资源过程中存在的问题，再有针对性地辅导学生数字化教学资源的高效利用，从而培养学生自主学习能力。
system: [SYSTEM]

user: 3. 课程考核改革方法与实践 3.1. 构建多样性与过程性考核机制 当前我国大部分高校的课程考核还是按照传统的平时成绩与期末考试成绩的方法，而平时成绩的构成比较单一，几乎均为作业与考勤，课程平时成绩的评定及比例均带有一定的随意性。结合本课程特点，本课程总成绩由平时成绩(20%)、期中考试(20%)、期末成绩(60%)构成，平时成绩由课堂笔记(20%)、积分条成绩(20%)、平时作业(40%)、自主讨论(20%)。本课程实行积分条机制，课堂教学过程中提出重点、难点内容相关问题，提出问题，学生主动回答或被动回答，依据学生回答准确率，给予学生积分条，等级包括A、B、C、D，分别代表优、良、中、差。针对主动回答问题同学，给予最低C等级成绩，期末汇总学生个人积分条数目及等级，汇总计入平时成绩，占平时成绩的20%。课堂笔记考核，每隔8个学时检查学生课堂笔记，重点评阅关键知识点及扩展内容，笔记形式多样化，不做具体格式要求，对学生笔记进行评阅，两次课堂笔记成绩汇总后计入平时成绩，占平时成绩的20%。自主讨论成绩，本次课程共开展分组讨论4次，1次占分组讨论成绩的25%。根据每个小组讨论成果给予每个组员基础成绩，再依据分组讨论过程中组员的表现，给予组员个人表现成绩，最终分组讨论成绩由基础成绩与个人成绩之总和。 3.2. 实现教考分离 实行教考分离，能够使教师自觉地按照课程教学大纲和教学基本要求组织教学活动，更加注重教学研究，不断改进教学方法，力求最佳教学效果。同时从学生的角度，能明确学习目的、端正学习态度，促进良好学风的形成。通过师生互动的教学活动，使学生掌握课程的基本内容、重点内容，从而形成重教重学的良好氛围，营造教师认真教，学生用心学的良好教风和学风，不断提高教育教学质量。实行教考分离是建立科学、规范教学质量评价体系的重要组成部分，是教学管理制度改革的重要内容。建立以教学大纲为依据的教学考核评价体系，统一命题，集体流水评卷的教考分离制度，有利于发挥考试在教学工作中的促进作用。构建了《灌溉排水工程学》课程试题库，该试题库应定期充实、调整和更新，并根据学科的发展及教学新要求不断更新。根据教学大纲进行组题，试题难易度比例为较容易、中等和较难试题的比例为3:5:2。试卷中按教学大纲要求掌握、熟悉、了解的内容比例为50％、30％、20％。本课程终结性考核以教考分离为核心，参加教学的教师不直接参与所教课程的考试命题和阅卷。这种方式避免了教师的在命题和阅卷的主观性，减少了教师教学过程中的盲目性和随意性，教师会严格按照教学大纲来教学来确保学生的学习质量。
system: [SYSTEM]

user: 4. 课程改革实施效果分析 本课程基于一流课程建设基本原则与要求，通过系统开展授课形式、课程设计、考核方式等综合改革与实践，成效较为显著。学生学习主动性提高，以往死气沉沉的课堂氛围有显著改观，同学们变得更加主动、积极，更富有激情、自信。学生出勤率显著提高，除个别病假事假，基本无缺席。所授班级水利水电工程专业2018-2020年3届学生平时成绩与末考成绩持续上升。本课程全面实现教学改革创新的第三学年，学生期末综合成绩83.31分，最低分72分，最高分94分，及格率100%。较教学改革之前平均成绩提高8.2分，优良率、及格率提高均在15%以上，60分以下不及格比例降低12%以上。学生评价和认可度，匿名问卷调查结果表明，95%以上的同学认为收获很大、支持教学改革。
system: [SYSTEM]

user: 5. 结语 本文以昆明理工大学水利水电工程专业开设的“灌溉排水工程学”课程，在一流课程建设背景下开展系统教学改革与实践。采取线上线下混合式教学、分组讨论教学、科研与教学实践相结合、实际工程案例分析教学、网络教学资源的有效利用等教学改革措施。同时构建多样性与过程性考核机制，实现教考分离，过程性与多样性考核方式包括期中考试成绩、课堂笔记成绩、积分条成绩、分组讨论成绩等。形成了一种以能力测评为核心、以过程考核为重点的多元化的考核新体系。实施结果表明该课程教学与考核改革措施总体成效显著，学生学习主动性与课堂活跃度大幅提高，考核成绩显著提高，学生评价与认可度较好。
system: [SYSTEM]

user: 摘要 疫情防控期间，为落实教育部关于“停课不停教、停课不停学”的指示精神，我们采用线上教学保证《无损检测技术》课程的教学进度。为更好地了解线上教学的教学效果，通过“问卷星”对教学情况进行了调查分析，并讨论了线上教学存在的问题。进一步针对疫情期间如何保障线上与线下教学“实质等效”进行了思考，以期加快信息技术与教育教学的深度融合，实现线上教学“新常态”的转变。
system: [SYSTEM]

user: 1. 引言 新冠疫情发生以后，按照党中央和国务院关于防控新冠疫情的决策部署，教育部决定2020年春季学期延期开学，同时提出了“停课不停教、停课不停学”的方案 [ 1 ]。各大高校积极响应教育部号召，湘潭大学也于2月4日制定了《湘潭大学疫情防控期间本科教学工作方案》，确定教师需采用线上教学方式向学生授课。为保证疫情期间教育教学质量，确保教学工作有序开展，学校也推荐了多样化的教学平台，如超星学习通、学堂在线和爱课程等在线授课平台，同时还可结合ZOOM会议、腾讯会议和钉钉等直播平台进行。经过前期的不断学习和摸索，我们制定出ZOOM会议和雨课堂相结合的线上教学方案。雨课堂是清华大学和学堂在线共同推出的智慧教学工具，可通过弹幕、随机点名和扫码签到等增加课堂师生互动，借助练习题推送功能能让老师及时、充分地了解学生对知识的掌握情况，从而有针对性地设计教学，真正做到以学生为中心 [ 2 ]。ZOOM会议能够开展实时的视频、音频交流和文字聊天，是一站式的云会议平台。值得一提的是ZOOM会议平台具有共享屏幕功能，学生能通过自己的电子设备清楚的看到课程的课件，达到“人人都做第一排”的效果，并且通过视频录制功能可将课程录制下来，学生可以随时随地回放自己没有听明白的地方，以加深对知识的理解和掌握。 为及时了解ZOOM会议与雨课堂相结合的线上教学效果，本文以《无损检测技术》课程为例，通过“问卷星”对教学情况进行了调查与分析，在此基础上讨论线上教学存在的问题以及应对策略，并进一步针对如何更好地开展线上教学进行了思考。本文为推进线上教学改革，加快提升线上教学质量提供了重要参考。
system: [SYSTEM]

user: 2. 《无损检测技术》课程线上教学调查与分析 《无损检测技术》课程是我校测控技术与仪器专业的专业课程，该课程具有多科性、实践性和实用性的特点，希望学生能够掌握无损检测技术的原理、特点、实用性和局限性，提升其就业和继续深造的能力。本研究选取湘潭大学17级测控技术与仪器专业学生作为调查对象，采用网络调查方式，通过“问卷星”开展调研，问卷主要包括基本信息、线上教学的适应性以及线上教学的态度和满意度等。17级测控与仪器专业学生共60人，通过“问卷星”共回收有效问卷60份。 2.1. 基本信息 参与调查的男生31人，女生29人，学生来自16个省份，分布如图1所示，其中湖南人数最多，占45%，其次是海南、山东、陕西和云南等。在调查的学生中有70%的有安静的学习或听课环境，30%的学生是一般情况有安静的学习或听课环境，如图2(a)所示。另外，从图2(b)中可以看出，26.67%的学生家里网速很好，61.67%的学生家里的网速一般，基本能够满足线上教学需求。以上表明大部分学生具备线上教学的基本条件，疫情期间开展线上教学是完全可行的。 图1. 调查学生省份分布情况 图2. (a) 家中是否有安静的学习或听课环境统计；(b) 家里的网络是否能满足在线教学统计 2.2. 线上教学的适应性分析 教育部高教司司长吴岩在2020年全国高教处长会暨高等学校教学指导委员会工作会议中指出：“由于疫情的影响，我们不可能、也不应该退回到疫情发生之前的教与学状态，因为融合了“互联网+”、“智能+”的在线教学已成为世界高等教育重要发展方向”。那么现在的学生是否已经适应了线上教学呢，我们对其进行调查，从图3(a)中可以看出，46.67%的学生认为线上直播教学与在教室里教学差不多，20%的学生认为线上直播教学更丰富一些。并且从线上教学过程的统计数据可以看出，在学习注意力方面，73.33%的同学大部分时间能够跟着教师的节奏认真听课，21.67%的学生不仅能认真听课还能做好笔记，仅仅5%的学生上课同时玩手机刷社交平台或玩游戏，这可以说明大部分学生能够接受线上直播教学的方式。这主要是由于在线上直播教学中，学生可以看见老师的表情动作等，并可以随时与老师互动，接近于线下传统教学方式。在课堂互动方面，85%的学生愿意参与课堂互动，仅仅13.33%的学生因为担心回答错误不愿意参与课堂互动(图4(a))。学生喜欢的课堂互动方式主要包括：雨课堂弹幕(83.33%)、雨课堂随机点名练习题(48.33%)、ZOOM会议讨论(41.67%)、ZOOM会议语音交流(33.33%)和雨课堂投稿(31.67%)等方式。在线上教学的优劣势调查中，学生认为在以下几个方面具有优势，主要包括：随时可以观看回放(91.67%)、学习方式灵活(75%)、网上提交作业，节省时间(75%)、节省通勤时间(63.33%)、可以在讨论区交流，互动性强(63.33%)和利于自主学习(41.67%)等，见图5(a)。当然学生认为在线教学也存在一定劣势(图5(b))，主要是上课容易走神和分心(86.67%)、受网络影响较大(71.67%)和学习自觉性得不到保证(66.67%)等。 图3. (a) 线上直播教学与在教室教学适应性情况统计；(b) 线上直播教学状态情况统计 图4. (a) 参与课堂互动意向情况统计；(b) 课堂互动方式统计 图5. (a) 线上教学优势情况统计；(b) 线上教学劣势情况统计 2.3. 线上教学满意度分析 线上教学为保障疫情期间“停课不停学”发挥了重要作用，经过前期的培训学习和摸索，制定出ZOOM会议和雨课堂相结合的线上教学方案，通过在《无损检测技术》课程中的实践，对学生进行了问卷调查(图6)。结果表明43.33%的学生很喜欢ZOOM会议和雨课堂相结合的形式，41.67%的学生喜欢这种形式，没有学生不喜欢这种教学方案，可以看出ZOOM会议和雨课堂相结合的线上教学方式学生满意度较高，能够满足其学习需要，建议推广使用。 图6. ZOOM会议和雨课堂相结合的线上教学满意度情况统计 进一步对《无损检测技术》课程线上教学师生互动情况和课后作业量进行了调研，结果显示学生对线上课程互动较为满意，其中96.67%的学生认为在《无损检测技术》线上课程教学过程中互动次数刚好(图7(a))，91.67%的学生认为课程线下教学课后作业量适中(图7(b))，这表明ZOOM会议和雨课堂相结合的线上教学设计较好，达到了一定效果，能够使学生在课堂中保持专注力，调动学生的积极性，并且课后通过一定的作业复习巩固了所学的知识。 图7. 《无损检测技术》课程线上教学互动次数(a)与课后作业量(b)情况统计 为有效提升教学质量，增强学生的参与感，希望学生能结合近段时间《无损检测技术》线上教学的真实感受提出好的建议，通过问卷的形式表明自己的想法。从图8显示的部分学生建议可以看出，学生对课程教学普遍较为满意，也希望以后在教学过程中多结合实际应用，课堂上严格要求他们并多关注他们，重视过程的监督，将“以学生为中心”的教育理念落到实处。这些建议也正是线上课程教学存在的问题，值得我们深思并及时解决，也为我们后期线上教学设计和实施提供了重要参考和方向。 图8. 《无损检测技术》课程线上教学的建议
system: [SYSTEM]

user: 3. 《无损检测技术》课程线上教学存在的问题以及思考 随着“互联网+”教育时代的正式到来，新兴信息技术在教育领域广泛应用，给课堂教学不断提供新的平台和手段，特别是疫情期间，全国亿万学生开展了史无前例的大规模线上教育，然而也暴露出很多问题，下面以《无损检测技术》课程为例谈谈线上教学存在的问题以及思考。 3.1. 线上教学网络和平台有待完善 疫情期间，高校大规模实施线上教学，仅仅2月17日早点8点左右，很多线上教学平台使用量瞬间超过千万人，网络拥堵甚至服务器瘫痪等状况时有发生，因此线上教学网络和平台亟需完善和配套。特别是对我们线上直播教学来说，网络拥堵课程难以顺利进行，课程质量自然会受到影响。并且还有学生在经济不发达地区或贫困山区，网络设施比较差，难以保证所有学生开展线上教学。因此为保障大规模学生线上教学需求，要加快改善网络条件，让每个学生都具备线上教学条件。另外现在《无损检测技术》课程是采用ZOOM会议结合雨课堂的形式开展教学，疫情期间ZOOM会议可以免费供用户使用，但是本身作为商业软件，后期使用会收费，虽然现在有类似的腾讯会议可供用户使用，但是还亟需建立满足师生个性化需求的线上教学平台。值得一提的是，《无损检测技术》是理论和实践相结合的课程，虽然国家开放了虚拟仿真实验教学项目共享服务平台开展线上实验教学，但是里面的资源还远远不够，需要大力支持并鼓励教师研发这些课程资源，实现理论、演示和实践等多维度都满足线上教学需求。 3.2. 线上教学教师和学生的适应性和技能有待提升 面对突入其来的疫情，教师不得不面对线上教学的新模式和新挑战，原来传统线下课堂的讲授方法、教学互动方式和监控学生学习状态的方式不得不改变，教师难以很快完全适应。特别是以前线下授课中，一些重要的知识点教师往往会结合板书以增加细节和条理性，甚至讲到重要的知识点，教师会手舞足蹈，情不自禁的“表演”起来。线上教学虽然可以通过白板代替黑板板书，但学生由于网络和其他因素很难快速切入画面，达不到良好的教学效果 [ 3 ]。另外《无损检测技术》课程线上教学虽然采用直播的形式，学生可以看到教师的表情和动作，但是很多学生由于长时间面对屏幕，眼睛容易疲劳，很多学生会选择性的不看直播只听声音，学习效率会大打折扣。还有部分学生上课签到后，由于自己的主观约束力不够，往往把直播放在一边，自己却在一边吃零食和玩游戏等等，教学效果不够理想。因此，高校应努力加强对学生进行思想教育和心理疏导，督促学生疫情期间学习不放松。高校也应对教师线上教学进行系统培训，多请有经验的专家开展专题讲座，尽快提高其信息化教学水平。教师也应该尽快转变观念，化解压力，以积极的心态面对线上教学，在教学设计中充分挖掘专业课程中的思政元素，线上教学中时刻关注爱护学生，用心、用情和用爱给学生打造一个有温度的课堂。线上教学已经在路上，已经常态化，教师和学生必须携手共同面对这一新模式和新挑战。 3.3. 学校管理层面有待加强 线上教学与传统教学的教学方式发生改变，学校层面的管理模式也需要随之改变 [ 4 ]。疫情的突然到来，虽然各大高校管理层面提出了一些措施，然而经过几个月的线上学习，面对线上教学的多样性和灵活性，对管理模式提出了新的要求，亟需对其加强和完善。一方面在教学平台的选择使用上，学校可组织专家指导老师根据课程的特点选择合适的线上教学平台。并且为了方便学生，学校最好能够结合本校的实际情况选择几个相对集中的教学平台引导教师选择使用，这样使用教学平台过程中出现故障时，教师之间还可以相互答疑。另一方面学校可以定期收集优秀的线上教学案例形成案例集，提供给教师学习示范，当然也可以提供线上平台进一步交流完善，集思广益，促进教师共同进步。最后，线上教学更需要进行教学质量监测和评估，学校可以研发教学监督评估软件，加强线上课堂的规范性，强化学生的专注力和积极性，对教师和学生进行全方位多角度的监测评估，推进线上教学改革，为线上教学提供质量保障。
system: [SYSTEM]

user: 4. 结论与展望 由于疫情的影响，我们采用ZOOM会议与雨课堂相结合的方案开展《无损检测技术》课程线上教学，通过“问卷星”调查，学生基本能够快速适应此线上直播教学模式，教学效果较为理想，学生满意度高。当然通过几个月的线上直播教学，也发现了不少问题，希望能够通过国家、学校、教师和学生等几个层面的共同努力尽快解决这些问题，让线上教学成为常态，成为“互联网+”教育时代高等教育重要的发展方向。在“互联网+”、“智慧+”教育背景下，我们要不忘“以学生为中心”的初心，采用智慧教学平台，构建线上与线下混合教学模式，推进专业课程与课程思政同向同行协同育人，给学生打造一个有爱、有温度的课堂。我们也要不断创新线上教学，永远在路上。
system: [SYSTEM]

user: 摘要 近些年，大学生的心理健康问题随着社会竞争的加剧和就业压力的增大日益增多。在高校教育中，大学生心理健康教育课程是向学生普及心理保健知识，提升学生心理素质的通识课程，视频教学的应用为大学生心理健康教育课提供了新的思路。因此，通过分析视频教学资源在大学生心理健康教育中的应用，可为提升教学效果，更好地开展大学生心理健康教育工作提供借鉴。
system: [SYSTEM]

user: 1. 引言 作为高校教育的重要组成之一的大学生心理健康教育课程，主要目标是向学生普及心理保健知识 [ 1 ]。目前很多高校开设的心理健康教育课程由于师资紧张或其他原因，仍然采取大班授课、教师单方面讲解知识的方式。随着教育教学理念的不断进步，这种传统教学模式不但容易降低学生的学习兴趣，且很难使学生产生心灵感悟，已不适应目前教育教学的发展。在心理健康教育课中应用具有引导性和创新性等特点的视频教学资源恰好可以弥补心理健康教育的不足，能帮助建立完善的大学生心理健康课教学模式，对提升大学生心理健康教育课程的教学效果能起到一定的积极作用。
system: [SYSTEM]

user: 2. 视频教学资源在大学生心理健康教育课中运用的优势 2.1. 更能吸引学生的注意力 一节有效的心理健康教育课，首先需要学生在课堂上能够集中注意力。但大学生对待心理健康教育课的态度不同于对专业课的态度，他们通常是抱着随便听听的态度来上课，在课堂上往往易走神或做别的事情，从而影响了教学效果。大学生心理健康教育课程中的一些概念和理论，单纯依靠教师的讲解更是会让学生觉得枯燥无味，做起了“低头族”。视频教学能够在短时间内将大量的教学内容融入视频资源中，且包含声音、图像、动画等多种形式，能同时给学生视、听觉方面的刺激，给学生创设一个有吸引力的教学情境，更能吸引他们的注意力和兴趣点，从而达到寓教于乐，润物细无声的教学效果。 2.2. 更有利于唤起学生的情感体验 大学生心理健康教育课与一般的课程不同，它更强调学生在课堂上的情感体验。视频教学资源能通过视觉和听觉信息的传递，创设情境，能有效地渲染气氛，唤起学生的情感共鸣。如所选取的视频教学资源为心理电影的片段，这些片段所呈现的任务和故事，具有很强的现实性特征，所呈现的人物的心理困惑或心理冲突及他们的快乐、苦闷、犹豫、挣扎和彷徨等心理状态像是发生在自身周围或自身在体验一般，使学生很自然地沉浸在零距离接触的真实感和震撼感中，能够引起学生情感上的共鸣 [ 2 ]，并促使他们对自己进行思考。 2.3. 有利于学生对所学心理健康教育知识的理解和内化 在视频教学中，教师将心理学的理论知识与视频教学内容相结合，能更好地激发学生的学习兴趣，在课堂上创设更真实的情境，使学生与相关的理论知识建立联结，运用他们所学的心理学知识去理解视频中的现象和问题。同时视频教学资源所具有的视听结合体的性质可以使学生更深刻地记忆视频中所传递的心理健康知识。此外，教师在教学过程中需要运用自己的专业能力逐步引导学生形成一些概念和理解并设计一些开放式问题，引导学生用自己的方式去理解、思考问题和进行分享讨论。这样有利于学生进行记忆的编码和存储，加深学生对心理健康知识的深层理解，促进学生对心理健康教育知识的理解和内化。 2.4. 更有利于提升心理健康教育的效果 大学生心理健康教育课的目标主要是向学生普及心理健康知识，提升他们的心理保健意识和心理健康水平，健全学生的人格 [ 3 ]。心理教师把视频教学资源应用到大学生心理健康教育课上，一方面，视频教学资源以视听结合式的呈现给学生的情感表达比教师单一的讲解更具有说服力、更接地气，尤其是一些生活性的视频所呈现的内容可能是部分学生正在经历的，或曾经经历过却未能得到解决的，这样更能促进学生获得情感共鸣和生活感悟，达到心理的平衡、困惑的解决与压力缓解。另一方面，学生能通过视频所呈现的内容，以更加直观的形式学习和领悟到更多的心理健康知识，这样既保证了心理健康教育的质量，又提升了理健康教育的效果，更有利于心理健康理念的广泛传播 [ 4 ]。
system: [SYSTEM]

user: 3. 如何加强视频教学资源在大学生心理健康教育课中的应用 3.1. 加强建设视频教学资源库，丰富教学内容 要加强视频教学资源在大学心理健康教育课程中的应用，首先要加强视频资源教学库的建设。教师要根据不同的教学目标，合理化选择视频教学资源作为教学载体穿插在课堂中，这对视频的质量有一定的要求。如视频的色彩和分辨率等，视频内容是否健康及是否具有新颖性等。这就使得教师在应用视频教学资源之前，必须进行认真仔细的筛选，严格把关视频质量，甚至需要自己制作相关视频。在这个过程中，往往需要花费大量的时间和精力。因此，要加强建设心理健康教育视频教学资源库，将良好的视频教学资源以及典型案例放入资源库中，不断积累和系统化，进行整理分类，便于教师在教学实践中根据教学主题选择合适的视频教学资源，提高教学效率和提升教学效果。 3.2. 有重点、有针对性地选取视频教学资源 从大一到大四的各个阶段，大学生有着不同的心理特点和心理需求，应有针对性地开展心理健康教育 [ 5 ]。教师所选取的应用到大学生心理健康教育课程中的视频教学资源，既要满足视频播放的软硬件支持、色彩和清晰度等要求，又要符合心理健康教育的常规标准，满足心理健康教育的要求。因此，教师既要根据不同阶段大学生的心理特点和需求确定教学主题，同时要根据教学目标设计教学方案，有重点、有针对性地选取符合学生的思维和认知水平的高品质视频教学资源。所选择的视频应该具有突出的典型性和代表性，能反映心理事件与该事件所适用的心理原理间的对应关系，因为这样容易根据视频内容展开讨论，达到教学目标。如教师可以从电视电影、访谈节目、网络节目等中选择合适的视频教学资源，在课堂上给学生呈现的视频内容可涉及亲子关系、情绪困扰、恋爱问题、人际交往等方面的心理冲突，教师在课堂上可以有选择性地选取当事人的自我陈述、讨论和专家的分析和点评部分。如已有的视频内容不能满足教师的要求，教师可以加工和处理相关视频资源，选择合适内容并提高视频的质量，使之与所教的心理课程主题能更好的结合，从而达到教学目标，提升教学效果。此外，选取的视频教学资源要尽量具有新颖性和时效性，因为学生对没有看过的视频会更有兴趣。要把握好所选视频资源的内容和思想的健康，避免晦涩、粗俗和内容粗暴的视频内容，以免给学生造成负面影响。 3.3. 以多种形式在大学生心理健康教育课程上呈现视频教学资源 要更好且更有效地将视频教学资源应用到大学生心理健康教育课上，就需要结合课程的教学目标和视频教学资源自身的特点以多样化的方式呈现所选用的视频。如可根据教学设计的需要，在不同教学环节播放视频，将视频作为课前导入、课中深入和课后升华部分，教师从专业角度进行分析，揭示其心理内涵，通过与学生互动或讨论、点评、分享个人体验等方式以达到不同的教学目的。在大学生心理健康教育课堂上，教师选择恰当的视频教学资源作为课程导入或在课上播放选取的符合教学主题和大学生心理特点和心理发展要求的视频时，可以不一次性把完整的视频播放完，而是在播放到关键部分的时候停下来，设置悬念，通过对学生进行提问，让学生自由讨论等方式，启发学生思考视频中接下来可能的情节发展和结果，吸引学生的兴趣和激发学生的好奇心，以此提升课堂教学效果。或者选择对话视频故事，让学生对视频中的对话进行配音或进行角色扮演，使学生参与到故事中来，感受视频故事中角色的心理变化。
system: [SYSTEM]

user: 4. 结论 将视频教学与大学生心理健康教育课程结合，视频教学更灵活的教学方式和其所包含的教学资源的丰富性能够让心理健康教育课堂的氛围更加轻松，更能吸引学生的注意力和激发学生的兴趣，能保持学生课堂参与的积极性，激发学生的情感共鸣和生活感悟，提高大学生心理健康教育课的教学效率和提升教学效果。但视频教学只是一种手段，想要上好一堂大学生心理健康教育课，需要将视频教学资源与其他教学方式结合使用。目前，随着网络的普及，网络上可供选择的视频资源数量非常多，但鱼龙混杂，质量参差不齐，这就需要加强视频教学资源库的建设，教师在课前严格挑选和把关视频质量，选择合乎大学生的思维和认知发展水平的高品质视频资源。同时，教师需要具有较强的专业能力对所选择的视频内容进行专业的解读和分析，设置层次分明的开放式问题，在教学过程中引导学生思考，通过讨论、点评、分享个人体验等方式将主题深化。
system: [SYSTEM]

user: 摘要 利用北辰区2013~2019年环境空气质量监测数据，分析了北辰区环境空气质量特征。结果表明，北辰区除O 3 浓度呈现上升趋势外，PM 2.5 、PM 10 、NO 2 、CO、SO 2 浓度均呈现下降趋势，PM 2.5 浓度从2013年的100 μg/m 3 降至2019年的53 μg/m 3 ，O 3 浓度从149 μg/m 3 升高至211 μg/m 3 。达标天数从122天增加到210天，综合指数从9.41降至5.69，PM 2.5 对综合指数的贡献率最高，其次为O 3 ，即PM 2.5 依旧是环境空气中最主要的污染物，O 3 污染问题日益突出。PM 2.5 、NO 2 、CO、SO 2 四项污染物浓度季节分布均表现为冬季 > 秋季 > 春季 > 夏季，PM 10 表现为冬季 > 春季 > 秋季 > 夏季，O 3 表现为夏季 > 春季 > 秋季 > 冬季。
system: [SYSTEM]

user: 1. 引言 大气污染是指大气中污染物质的浓度达到有害程度，破坏生态系统和人类正常生存和发展，对人类及其他造成危害的现象。京津冀地区是我国空气污染较重的区域之一 [ 1 ]，随着社会经济的快速发展，大气污染已成为京津冀地区面临的最大环境问题之一 [ 2 ] - [ 6 ]。大气污染问题引起了众多学者的关注，研究聚焦于形成机理、来源解析及对健康的影响等 [ 7 ] [ 8 ] [ 9 ] [ 10 ]，大部分研究以于京津冀省际尺度为研究对象，缺乏聚焦于县域及以下尺度研究。国务院于2013年发布《大气污染防治行动计划》，提出经过五年努力，使全国空气质量总体改善，重污染天气较大幅度减少；京津冀、长三角、珠三角等区域空气质量明显好转；将其作为改善民生的重要着力点，作为生态文明建设的具体行动，作为统筹稳增长、调结构、促改革，打造中国经济升级版的重要抓手，做出全面部署。天津市2013年发布《天津市清新空气行动方案》，作为落实“大气十条”制定了66项具体措施。十分有必要开展过去几年来县域的空气质量特征分析，以期为未来空气质量改善措施制定提供科学支撑。 北辰区为天津市的市辖区，位于中心城区北部，为环城四区之一。区内属于华北平原区，地势坦荡低平，自西北向东南微微倾斜，一般高程1.5~7.5米，河渠洼地众多；气候属暖温带半湿润大陆性季风型气候，四季分明，冬、夏季长，春、秋季短，春季风多雨少，夏季雨量集中，秋季冷暖适中，冬季寒冷干燥。2018年末，全区常住人口为86.54万人，地区生产总值944.88亿元，其中第一产业5.96亿元，第二产业526.18亿元，第三产业412.74亿元 [ 11 ]。
system: [SYSTEM]

user: 2. 数据源及评价方法 2.1. 数据源 研究数据来源于天津市环境空气质量监测站淮河道点位，位于北辰区汾河北道20号秋怡小学院内，采样平台距地面约15米，周边为居民区，无明显污染源。采用Thermo 42i、43i、48i、49i、1405、1405F分别监测NO x 、SO 2 、CO、O 3 、PM 10 和PM 2.5 。气态污染物仪器运维及质控严格执行《环境空气气态污染物(SO 2 ， NO 2 ， O 3 ， CO)连续自动监测系统运行和质控技术规范》(HJ 818-2018)，颗粒物仪器运维及质控严格执行《环境空气颗粒物(PM 10 和PM 2.5 )连续自动监测系统运行和质控技术规范》(HJ 817-2018)，每日审核数据有效性并形成空气质量日报。 2.2. 评价方法 淮河道点位属于环境空气二类功能区，根据《环境空气质量标准》(GB3095-2012)规定，SO 2 、NO 2 、CO、O 3 、PM 10 、PM 2.5 年评价浓度限值分别为60 μg/m 3 ，40 μg/m 3 ，4 mg/m 3 ，160 μg/m 3 ，70 μg/m 3 ，35 μg/m 3 。 环境空气质量评价采用单项目评价和综合指数法。其中综合指数法首先计算单项污染物的单项指数(I i )，然后将各项污染物的单项指数相加，求得综合指数(I sum )，计算公式如下： I i = C i S i (1) I s u m = ∑ ​ I i (2) 式中，C i 为污染物的浓度值，其中SO 2 、NO 2 、PM 10 、PM 2.5 为年均浓度值，CO为24小时平均浓度第95百分位数浓度，O 3 为日最大8小时平均第90百分位数浓度，S i 为第i污染物二级标准限值浓度。
system: [SYSTEM]

user: 3. 结果与讨论 3.1. 污染物浓度 图1为2013~2019年北辰区环境空气主要污染物浓度变化。除O 3 浓度呈现上升趋势外，PM 2.5 、PM 10 、NO 2 、CO、SO 2 浓度均呈现下降趋势。PM 2.5 浓度从2013年的100 μg/m 3 降至2019年的53 μg/m 3 ，下降了47.0%，依旧超标0.51倍；PM 10 浓度从169 μg/m 3 降至2019年的85 μg/m 3 ，下降了49.7%，超标0.21倍。SO 2 浓度从50 μg/m 3 降至2019年的11 μg/m 3 ，下降了78.0%，NO 2 浓度从55 μg/m 3 降至2019年的38 μg/m 3 ，下降了30.9%，CO浓度从4.0 mg/m 3 降至2019年的2.1 mg/m 3 ，下降了47.5%，SO 2 、NO 2 、CO三项浓度达到国家二级标准限值要求。O 3 浓度从149 μg/m 3 升高至2019年的211 μg/m 3 ，升高了41.6%，超标0.32倍。 图1. 2013~2019年北辰区主要污染物浓度变化 3.2. 空气质量级别 根据《环境空气质量指数(AQI)技术规定(试行)》(HJ633-2012)规定，空气质量划分为六个等级，分别为一级优(0~50)、二级良(51~100)、三级轻度污染(101~150)、四级中度污染(151~200)、五级重度污染(201~300)和六级严重污染(>300)。一级优和二级良为达标天，三级及以上为污染天，五级重度污染及六级严重污染为重污染天。2013~2019年北辰区空气质量级别天数分布见图2。结果表明北辰区达标天数从2013年的122天增加到2019年的210天，其中一级优的天数从2013年6天增加至2019年42天，蓝天越来越多。五级重度污染及以上的天数从2013年的56天下降至2019年的20天，重污染天数显著减少。特别是2018年，达标天数高达218天，重污染天数仅有13天，为近几年来的最好水平。 图2. 2013~2019年北辰区空气质量级别天数分布 3.3. 污染组成 北辰区环境空气质量综合指数从2013年9.41降至2019年5.69，下降了39.5%，表明空气质量总体改善且改善幅度较大。图3为2013~2019年北辰区主要污染物对综合指数的贡献占比情况，PM 2.5 贡献率从30.4%降至26.5%，PM 10 贡献率从25.6%降至21.3%，NO 2 贡献率从14.7%升至16.7%，SO 2 贡献率从8.8%降至3.2%，CO贡献率从10.6%降至9.1%。O 3 贡献率从9.9%升至23.2%。对综合指数贡献从大到小排序，2013年为PM 2.5 > PM 10 > NO 2 > CO > O 3 > SO 2 ，2014年、2016年和2017年为PM 2.5 > PM 10 > NO 2 > O 3 > CO > SO 2 ，2015年、2018为PM 2.5 > PM 10 > O 3 > NO 2 > CO > SO 2 ，2019年为PM 2.5 > O 3 > PM 10 > NO 2 > CO > SO 2 ，PM 2.5 贡献率一直最大，O 3 贡献率由第五位升值第二位，表明PM 2.5 依旧是环境空气中最主要的污染物，O 3 污染问题日益突出。 图3. 2013~2019年北辰区主要污染物对综合指数贡献占比情况 3.4. 污染物季节特征 表1为2013~2019年北辰区空气质量多年平均浓度季节分布统计，PM 2.5 、NO 2 、CO、SO 2 四项污染物浓度季节分布均表现为冬季 > 秋季 > 春季 > 夏季，PM 10 表现为冬季 > 春季 > 秋季 > 夏季，O 3 表现为夏季 > 春季 > 秋季 > 冬季。原因一方面在于北辰区的气候属暖温带半湿润大陆性季风型气候，冬季寒冷干燥，污染物扩散条件整体较差，另一方面北方城市从11月至来年3月处于供暖期，污染物排放显著增加。北辰区春季干燥，容易受北方沙尘天气影响，导致春季PM 10 浓度高于秋季。从浓度水平来看，SO 2 和CO冬季浓度分别是夏季的5.0倍和2.3倍，PM 2.5 、PM 10 、NO 2 冬季浓度分别是夏季的1.8倍、1.7倍和1.9倍，即冬季是颗粒物、NO 2 等大气污染物防治的核心季节。 Table 1 Seasonal distribution characteristics of air quality in Beichen District from 2013 to 201 数量 春节 夏季 秋季 冬季 PM 2.5 68 55 71 100 SO 2 22.1 11 22.4 53 NO 2 46 33 52 62 CO 1.9 1.7 2.2 3.9 O 3 149 211 119 64 PM 10 127 87 109 144 表1. 2013~2019年北辰区空气质量多年平均浓度季节分布特征 注：CO浓度单位为mg/m 3 ，其他污染物浓度单位为μg/m 3 。
system: [SYSTEM]

user: 4. 结论 1) 2013~2019年，北辰区除O 3 浓度呈现上升趋势外，PM 2.5 、PM 10 、NO 2 、CO、SO 2 浓度均呈现下降趋势。PM 2.5 浓度从2013年的100 μg/m 3 降至2019年的53 μg/m 3 ，O 3 浓度从149 μg/m 3 升高至211 μg/m 3 。 2) 北辰区达标天数从2013年的122天增加到2019年的210天，其中一级优的天数从2013年6天增加至2019年42天，五级重度污染及以上的天数从2013年的56天下降至2019年的20天，重污染天数显著减少。 3) 北辰区环境空气质量综合指数从2013年9.41降至2019年5.69，下降了39.5%，表明空气质量总体改善且改善幅度较大。当前对综合指数贡献从大到小排序为PM 2.5 > O 3 > PM 10 > NO 2 > CO > SO 2 ，PM 2.5 依旧是环境空气中最主要的污染物，O 3 污染问题日益突出。 4) 北辰区PM 2.5 、NO 2 、CO、SO 2 四项污染物浓度季节分布均表现为冬季 > 秋季 > 春季 > 夏季，PM 10 浓度表现为冬季 > 春季 > 秋季 > 夏季，O 3 浓度表现为夏季 > 春季 > 秋季 > 冬季。