DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 1. 课程建设目标 随着《概率论与数理统》 [ 1 ] 教学改革的不断深入，传统的教学方法、教学手段已然发生变化。提高概率统计教学是一项重要而复杂的工作，要求高校教师与时俱进，不断提高自身的创新能力 [ 2 ]，改进教学方法 [ 3 ]，为培养社会需要的创新型人才做出自己的贡献。由于这门课程有其自身的特点，它不同于以往学习的确定性数学，对于第一次接触这门课程的学生，理解起来会很困难，更不用说要利用它去进行统计数据的采集、整理、处理、分析等。因此在课程教学中，针对本校的特点，我们着力于启发性、诱导式教学，增强教与学的互动性。将“线下教学”与“线上教学”相结合，注重渗透数学思想，科学方法，体现创新精神，力求全面提高学生数学修养，为新世纪培养优秀人才。我们希望通过混合式课程《概率论与数理统计》的课程建设，实现的目标有： (1) 通过本课程的学习，使学生掌握处理随机现象的基本思想和方法，掌握概率论和数理统计的基本知识以及基本方法和运算技能；熟悉数据统计、数据分析、数据推断的各种基本方法，并能熟练地用所掌握的具体方法解决社会经济所遇到的各种问题；为学习后继课程，打下必要的数学基础；培养学生抽象思维和逻辑推理能力，可以综合运用所学的知识分析问题和解决问题，以达到培养学生的创新精神和创新能力； (2) 教师利用自身的哲学素养创造性地处理教学内容，对教学内容中所蕴涵的辩证唯物主义思想因素进行有效挖掘，自然地渗透辩证唯物主义哲学观点，使学生从中领会到知识的相对性和绝对性，领悟数学本质；同时对本课程在社会主义现代化建设和未来发展蓝图中的实际应用加以介绍，激发学生的爱国情怀和学习兴趣。
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user: 2. 课程建设举措 2.1. 课程网络平台建设 由于本课程《概率论与数理统计》是“线上线下混合式”课程，其中线上学时占本课程总课时的30%，故线上教学平台建设是本课程建设的重点。本课程现在超星教学平台建立的资源库包括： (1) 教学视频29个、教学课件(48学时7章、32学时6章，共13个课件，包含教学大纲中所有章节和教学知识点)； (2) 试题库。其中试卷72套，包括试卷和试卷答案，供学生自主检查学习效果使用； (3) 参考资料。每小节均有配套的相关知识点讨论题(25道/学期)，供学生之间互动，进行思考和探讨交流。同时围绕理工科特点，以及本课程与金融的密切联系，推荐优质的《概率论与数理统计》视频链接，供学生按需观看和自主学习； (4) 教学大纲、教学计划、教案等。 2.2. 课程网络平台运行情况 本课程面向全校非数学专业理科和工科各专业，是大学二/三年级第1 (或2)学期的必修课。在2015年和2019年，本课程曾作为校级教改项目成功立项并顺利结题。目前，学校针对各专业需求将课程分为48学时和32学时。并且《概率论与数理统计》课程的“线上线下混合式”教学已进行两轮，正在进行第三轮的教学。本课程线上超星教学平台课程观看24万余人次，章节学习次数达18370次，平均观看视频时长833.3分钟(19~20 (二))，作业提交次数1329 (平均成绩90.13)，学生参与讨论次数756，整体运行良好。平台资源库均在日常教学使用中，学生可方便地下载。教学过程中定期进行章节测试以巩固知识点。稍难的题型可作讨论题部分，供学生自由选择做或不做，该类题型也会定期讲解。教师和学生之间通过腾讯会议、电子邮件、微信等即时聊天软件保持充分联系，完成线上答疑、额外辅导及个别学生的督导等课堂外的教学任务。 2.3. 课程建设教学实施情况 本课程将原本的课内教学方式变为“课堂教学与线上教学”相结合的双向教学模式，将“教师课堂教学”、“学生课堂学习”、“教师在线教学”以及“学生在线学习”有机结合，如下图1所示： 图1. 线上线下教学模式结合 具体实施如下： 1) 线上教学： 学生观看教学视频完成任务点；结合视频教学内容，学生组成小组完成讨论题，并将讨论结果上传至平台；教师于超星后台检查学生视频观看进度和讨论题的完成度。通过学生观看视频的反馈，教师对视频内容的细节进行微调，满足学生的学习需求。讨论题的完成度促进了生生互动，也培养了学生运用知识综合解决问题的能力；定期(双周)开展网上在线章节测试(不少于6次)以巩固知识的内化。 2) 线下教学： 课堂教学中，以学生为主体，教师发挥主导作用。通过PPT + 板书的形式创建问题背景，给出严谨的数学计算过程，激发学生探讨和提出问题。同时开展基本理论讲授，在讲授过程中结合具体实例分析，激发学生积极思考踊跃发言。课内讨论主要包括知识点解惑和解题的思路方法，即，逻辑思维方法形成的过程，以及重点和普遍出现的问题的讲解。学生的课堂环节主要是进行知识的内化。通过教师的课堂教学，学生理解并掌握主要知识点(包括概念、公式、定理等)、运用公式和定理进行实例的计算。完成相关随堂测试以示检验学习效果。学生也可就某个知识点进行讨论，深化学习。 2.4. 本课程成绩评定方式 为了端正学生学习态度，激发学习兴趣，提高学习质量，课业作业考核评价采用形成性评价(40%)与终结性评价(60%)相结合： (1) 形成性评价：在线测试，即定期(双周)开展网上在线章节测试(不少于5次)占20%，课程视频观看占30%，章节学习次数占10%，作业成绩占20%，讨论题成绩占10%，出勤占10%，共计100%按40%折算后计入平时成绩； (2) 终结性评价，即期终考试成绩占60%。
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user: 3. 课程建设特色和成效 3.1. 课程建设特色 (1) 经过多年的教学实践和学习讨论，汲取过去的经验，通过研究国内外数学教育教学的改革动态，为适应理论和实际相结合发展需要，课题组对本课程进行的改革和创新。即从教学内容到教学方法和手段，都应突出这门课的两大特点：理论联系实际和计算机技术的应用。提出“融入数学史、全面概率知识、加强统计知识、引入实例”的教学方法，真正使学生的数学实践能力(数学知识、数学建模、数值计算、数据处理)得到培养和提高； (2) 结合理工类专业特点和国家经济发展，线上资源和线下教学增加应用实例。由于本课程与生产实践密切相关，生活中概率统计的实例丰富。例如假设检验应用于产品质量检测、随机变量的数字特征评价粮食产量水平、区间估计反映居民对某商品的平均需求等等。学生通过解答此类应用综合题，更好地将理论与实际相结合，有助于知识的内化和贯通； (3) 以学生为主体的个性化教学。由于学生的数学基础参差不齐，通过线上教学活动增进生生互动，拓展学生自学能力。 线上稍难的题型可作讨论题部分，供学生自由选择做或不做，该类题型会定期讲解，以有效提高学生对知识的综合掌握程度，增强学习兴趣；教师和学生之间通过腾讯会议、电子邮件、微信等即时聊天软件保持充分联系，完成线上答疑、额外辅导及个别学生的督导等课堂外的教学任务。同时，个性化教学也为学生学习后继课程打下良好的基础。 3.2. 成效 本课程线上超星教学平台(课程观看24万余人次)运行良好。19~20 (2)学期学生对本课程评价为96.9分(见图2所示)。 通过本课程的学习，学生平均成绩上升8.61分(参照2019~2020 (二)学期，对比2016~2018共4个学期)，平均成绩攀升明显。高分数段学生人数和分数均有显著提高，因此基础好的学生对知识的掌握更加扎实。同时低分数段学生人数减少，考试分数提高，显示基础弱的学生进步明显。学生观看教学视频时长增加，章节的学习次数增多，从本课程中受益良多，从而更爱学习《概率论与数理统计》课程。 图2. 学生对线上教学平台的课程评价情况
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user: 4. 持续课程建设计划 由于《概率论与数理统计》这门课程有其自身的特点，它不同于以往学习的确定性数学，对于第一次接触这门课程的学生，理解起来会很困难，更不用说要利用它去进行统计数据的采集、整理、处理、分析等。如何整合优质教学资源，提供一流的教学效果是需要进一步解决的问题。我们将进一步增加平台资源建设，更新资源库，引入国家金课、精品课程、慕课等一流视频资料。开放学习平台，结合混合式教学，采用MOOC + SPOC的多方位立体的教学方式；同时改进教学方法。结合项目申请，在课程教学中，针对本校的特点和专业定位，我们着力于启发性、诱导式教学，增强教师与学生、学生与学生的互动性。注重渗透数学思想，科学方法，体现创新精神，力求全面提高学生数学修养；并且结合理工科专业特点，重点培养学生运用概率统计方法分析和解决实际问题的能力，注重理论在应用实例中的运用，培养学生的创新精神和创新能力。
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user: 5. 小结 通过混合式课程《概率论与数理统计》课程建设的规划和大力实施，将学校原有的课堂教学模式注入新的元素，逐步实现“线上线下混合式”教学模型，为学生提供完整的、多样化、生动的知识结构体系，有利于学生融知识、能力、素质教育为一体。故而，混合式课程《概率论与数理统计》课程建设的实施取得了良好的效果。
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user: 摘要 目的：探索血小板与淋巴细胞比值(PLR)和单核细胞与淋巴细胞比值(MLR)预测脓毒症患者发生急性肾损伤(AKI)的价值。方法：将221例脓毒症患者分为AKI组和非AKI组(N-AKI组)，对两组患者入院时的PLR、MLR和相关的临床指标进行统计分析；采用Spearman相关性分析对PLR、MLR与其他的临床指标进行相关性分析；采用Logistic回归模型及ROC曲线分析，探讨入院时PLR、MLR对脓毒症患者发生急性肾损伤的预测价值。结果：AKI组患者入院时的PLR、MLR均小于N-AKI组，差异有统计学意义(P < 0.001)；入院时的PLR、MLR与SOFA评分呈显著负相关(P < 0.05)；多因素Logistic回归分析显示PLR、MLR、动脉血乳酸、APACHEⅡ评分、SOFA评分均为脓毒症患者发生AKI的独立预测因素；PLR预测脓毒症患者发生AKI的AUC为0.646，最佳截断值为127.875，敏感度48.4%，特异性77%。MLR预测脓毒症患者发生AKI的AUC为0.638，最佳截断值为0.455，敏感度53.7%，特异性69.8%。结论：PLR、MLR可以作为预测脓毒症患者发生AKI的有效指标。
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user: 1. 引言 脓毒症(Sepsis)急性肾损伤(Acute Kidney Injury， AKI)是重症监护室(Intensive Care Unit， ICU)最常见的AKI综合征，与较高的死亡率相关。目前的困难在于预防脓毒症患者发生AKI，因为当患者就医时，大多数已经发展成AKI [ 1 ] [ 2 ]。因此，早期识别脓毒症AKI，有助于提供支持性治疗和避免肾功能进一步的损伤。目前临床上仍以血清肌酐和尿量作为诊断AKI的指标，由于血清肌酐出现在肾损伤的中晚期，且受肌肉含量、饮食结构等因素的影响。尿量受利尿剂、血管活性药物、液体复苏、血液净化等临床治疗措施的影响，并不能真实地反映出肾脏是否早期受损 [ 3 ] [ 4 ] [ 5 ] [ 6 ]。因此临床需要能够早期、及时、快捷评估脓毒症发生AKI的指标。 炎症反应是AKI病理生理的重要机制之一 [ 7 ] [ 8 ]。从各级医院中最普及的血常规中可以非常容易计算出PLR和MLR，因为血小板、单核细胞、淋巴细胞易受生理、病理和物理因素的影响，所以PLR、MLR是更实用的指标 [ 9 ]。本研究探讨了PLR和MLR对脓毒症患者发生AKI的预测价值。
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user: 2. 资料与方法 2.1. 研究对象 收集2018年6月~2020年5月期间入住青岛大学附属医院ICU的221例脓毒症患者作为研究对象。 纳入标准：1) 脓毒症诊断符合《第3次脓毒症和脓毒性休克定义国际共识(Sepsis-3.0)》的标准 [ 10 ]，即感染或疑似感染患者，且序贯器官衰竭(SOFA)评分 ≥ 2分。脓毒性休克：指脓毒症患者在充分液体复苏后仍存在持续性低血压，需要使用血管活性药物维持平均动脉压 ≥ 65 mmHg (1 mmHg = 0.133 kPa)以及血乳酸 > 2 mmol/L。2) 急性肾损伤诊断标准：根据改善全球肾脏病预后组织(KDIGO)指南标准 [ 11 ]，符合以下任意一条即可诊断为AKI：① 在48小时内血肌酐上升 ≥ 26.5 μmoL/L；② 已知或推测肾功能损害发生在7天之内，血肌酐上升至 ≥ 基线值的1.5倍；③ 尿量 < 0.5 ml/(kg·h)，持续6小时。 排除标准：1) 入院48小时内死亡或自动出院的患者；2) 患者有慢性肾病病史或肾移植病史；3) 入院时使用血液净化疗法；4) 患者存在影响NLR和PLR的疾病，如恶性肿瘤、艾滋病毒感染、自身免疫疾病、血液系统疾病等；5) 合并急性冠脉综合征的患者；6) 孕产妇和临床资料不全的患者。 2.2. 资料收集 通过青岛大学附属医院的医院信息系统，收集患者的一般临床资料如性别、年龄、是否脓毒性休克、是否机械通气、是否血液净化、是否应用血管活性药物等。收集患者入住ICU24小时内首次测得的平均动脉压(mean arterial pressure， MAP)、血尿素氮(blood urea nitrogen， BUN)、血肌酐(serum creatinine， Cr)、白细胞计数(white blood cell， WBC)、单核细胞计数(monocyte， MON)、淋巴细胞计数(lymphocyte LYM)、血小板计数(platelet， PLT)、降钙素原(procalcitonin， PCT)、动脉血pH值(arterial blood pH， pH)、动脉血乳酸(lactate， Lac)、氧合指数(oxygenation index， OI)、急性生理学与慢性健康状况评分系统II (acute physiology and chronic health scoring system II， APACHE II)、序贯器官功能衰竭(sequential organ failure assessment， SOFA)评分。并计算入住ICU时的血小板与淋巴细胞比值(platelet-to-lymphocyte ratio， PLR)、单核细胞与淋巴细胞比值(monocyte-to-lymphocyte ratio， MLR)，中性粒细与淋巴细胞比值(neutrophil-to-lymphocyte ratio， NLR)。 2.3. 统计学方法 采用SPSS26.0进行统计学分析。数据均进行正态性检验及方差齐性检验，正态分布的计量资料统计描述采用均数±标准差( x ¯ ± s )表示，组间比较采用独立样本t检验；非正态分布的计量资料统计描述采用中位数(四分位数) [M(P25， P75)]表示，组间比较采用独立样本秩和检验(Mann-Whitney U)；计数资料统计描述采用百分率表示，组间比较采用c 2 检验；采用Spearman相关性分析探索PLR、MLR与其他临床指标的相关性；采用二元Logistic回归模型，探究PLR、MLR对脓毒症患者AKI发生的预测作用，P < 0.05时差异有统计学意义；绘制受试者工作特征(receiver operator characteristic， ROC)曲线，计算PLR、MLR对预测脓毒症患者发生AKI的敏感性和特异性，约登指数(敏感度 + 特异度 − 1)最大时对应的值为最佳截断值，P < 0.05时差异有统计学意义。
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user: 4. 讨论 AKI是危重患者常见的异质性综合征，目前我们对AKI相关的病理生理机制知之甚浅，对其预防和治疗的措施有限，导致其短期和长期预后均较差。2012年KDIGO发布的AKI定义是不充分的，因为它们没有解决潜在的异质性病理生理机制 [ 12 ]，这些机制一旦得到更好地理解，即可允许个体化、精准化治疗。脓毒症AKI是AKI患者中最常见的一种类型，它的生理机制更是难以捉摸 [ 13 ]，因为它是根据一系列症状和临床指标进行临床诊断的。炎症机制是脓毒症AKI重要的发病机制之一，血小板在免疫调节和炎症过程中都起着重要作用，它通过诱导炎症细胞因子的释放，与不同种类的细菌和免疫细胞相互作用，包括中性粒细胞、T淋巴细胞、自然杀伤细胞和巨噬细胞，有助于炎症过程的开始或恶化 [ 14 ] [ 15 ] [ 16 ]。淋巴细胞是具有不同功能和表型特征的异质性细胞群体，参与适应性免疫。淋巴细胞减少被认为是严重脓毒症死亡率的一个指标，主要是因为它激活了凋亡过程 [ 17 ] [ 18 ]，低淋巴细胞计数在一定程度上代表了免疫和炎症反应的抑制，也被报道与炎症性疾病有关 [ 19 ]。单核细胞是先天性免疫反应的重要组成部分，通过向淋巴细胞递呈抗原的方式与适应性免疫系统相连，单核细胞对各种细菌化合物的反应导致其释放促炎性细胞因子的能力降低，这可能是脓毒症诱导免疫抑制的最显著特征 [ 20 ]。因此我们推断PLR、MLR是风险指标。 本次研究显示，脓毒症AKI患者的入院时的PLR、MLR均小于N-AKI组，AKI组的APACHEⅡ评分和SOFA评分均高于N-AKI组；多因素Logistic回归模型也提示PLR、MLR、APACHEII评分、SOFA评分均为脓毒症患者发生AKI的独立预测因素。ROC曲线分析提示PLR预测脓毒症患者发生AKI的最佳截断值为127.875，MLR预测脓毒症患者发生AKI的最佳截断值为0.455，均有不错的敏感度和特异性。
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user: 5. 结论 综上所述，PLR、MLR是脓毒症AKI独立预测因子，均有较好的敏感度和特异性，为早期检测脓毒症患者发生AKI提供了有效的信息。本研究新颖之处是可以在任何一家一级医院、二级医院、三级医院随时、简便、快捷、廉价地获取PLR和MLR，因而具有广阔的应用空间。但本研究也有局限之处：1) 本研究为单中心、回顾性研究，且样本量相对较少。2) 只记录了入院时的PLR、MLR，未动态监测PLR、MLR，故仍需要多中心、大样本的前瞻性研究进一步验证。
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user: 摘要 近年来，一种表达个性态度、善用修辞、语境时效性强的“非典型”外交辞令引起了人们的关注。本文从耶夫·维索尔伦(Jef Verschueren)提出的顺应论出发，着重从顺应论的四个分析维度探讨“非典型”外交辞令的译文，以求对“非典型”外交辞令的规范化翻译起到一定的助力作用。本文探讨发现在“非典型”外交辞令的翻译过程中，语境关系顺应应当最先得到满足，再进一步动态顺应其他维度。且译者的顺应是双向的，需顺应源语和目标语，因此需灵活选择翻译策略。
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user: 1. 引言 中国外交部定期举行的外交部例行记者会是向世界传递中国声音的窗口，因此它对译员的翻译水平也有着很高的要求。近年来，一种表达个性化态度、善用比喻、表达灵活、语境时效性强的“非典型”外交辞令更是给译员提供了一个更大的挑战，译员需要充分考虑各种因素，选择最恰当的表达将发言人所说的内容准确无误地传递出去。
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user: 2. “非典型”外交辞令 随着我国改革开放的不断深入，综合国力的提高，我国的外交语言风格也有了很大的改变。1983年，我国外交部建立了发言人制度，时至今日，已连续37年向世界讲述中国故事，诠释中国政策。由于受到当时国际形势以及外交政策影响，发言人一般都是“照本宣科”，一丝不苟地按照既定口径回答问题。因此，我国外交语言长久以来给人略显单调重复、不善修辞、陈旧刻板的印象 [ 1 ]。但是，近年来，从2013年外交部发言人评论奥巴马的“亚洲战略之旅”时的“你来，或者不来，我就在这里。”到2019年回应“美方称中方经常出尔反尔”的问题时的“我只想‘呵呵’两声。”，一种不同与以往、非典型的外交辞令吸引着人们的眼球。从语言特点上看，这种外交言语具有善用比喻，表达灵活，语境时效性较强的特点 [ 1 ]。从表达内容上看，这种外交言语表达着发言人的个性态度，无疑也表达了国家的坚定立场，体现着发言人对一些国家的无端猜测、挑衅言论以及干涉其他国家内政的强势回应，表明了我们为国家主权、领土完整捍卫的坚决性不容置疑。 此外，不仅“非典型”外交辞令本身吸引了人们的注意，它的译文也是人们关注的焦点。2019年8月1日，央视新闻的微信公众号上发布的一篇名为“华春莹发布会上两声‘呵呵’引发刷屏，怎么翻译？正解来了”的文章，获得了10万+的阅读量。“非典型”外交辞令作为一种政治外交语言，具有高度的政治敏感性和极强的政策性 [ 2 ]，准确贴切的译文不仅是对中国声音和中国态度的传播，而且对于塑造良好的国际形象和营造有利的国际舆论坏境都有着举足轻重的作用。译者需准确地把握好“非典型”外交辞令的政治内涵，根据各种因素，动态地生成译文。耶夫·维索尔伦所提出的顺应论，虽源于指导语用现象，但却指导翻译实践方面也有一定的价值，从顺应论的视角分析“非典型”外交辞令对其的规范化研究起到了助力作用。
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user: 3. 顺应论与翻译契合之处 语言顺应论是比利时著名语言学家、国际语用学会秘书长Jef Verschueren创立的一种语言学理论。在《语用学新解》一书中，Verschueren“语用学综观”下的顺应理论，为语用学提供了一个全面而科学的研究视角，尤其是对顺应性理论的阐释，可以说具有重大的理论意义和使用价值。Verschueren对顺应论的阐述与翻译主要有这两方面的契合： 一方面，宏观角度的“综合性考量，全方位考察”是顺应论与翻译的异曲同工之处的表现之一。维索尔伦提出的“综观论”从认知的、社会的、文化的综合角度，全方位考察语言现象及其运用的行为方式；我们知道翻译也是一个跨文化的交际活动，为了保证成功的跨文化交际，译员就需顺应各种因素，对交际双方所处的社会、认知环境、文化底蕴进行全方位的考察，做出恰当的选择。 另一方面，细节之处的“不断选择，灵活顺应”也是两者相契合的表现。维索尔伦认为语言的使用，就是一个不断选择的过程，不管这种选择是有意识的还是无意识的，不管它是处于语言内部的原因还是处于语言外部的原因 [ 3 ]。而我们注意到，翻译的过程也是一个不断选择的过程。严复曾说，“一名之立，旬月踟蹰”，由此可见翻译选择之难。对词、句、篇的不断选择，不断推翻，在翻译过程中屡见不鲜。维索尔伦提出的“语言选择观”为诠释翻译的过程提供了一个好的切入点。
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user: 5. 探讨与总结 外交辞令正确翻译的重要性不言而喻。在“非典型”外交辞令的翻译过程中，译员需具备扎实的英汉双语基础，了解英汉在构词成句上的差异，另对于“非典型”外交辞令的翻译，译员还需加大平时积累，博古通今，临“非典型”而不惧，动态顺应，得出译文。 在“非典型”外交辞令的译文顺应过程中，有两大特点值得注意。第一，“非典型”外交辞令作为一种外交辞令，代表着国家态度，具有高度的政治敏感性，因此，在顺应过程中，应最先满足语境关系顺应。同时，顺应并不是静态的，而是动态的。满足语境关系顺应后，再有意识地动态结合其他顺应维度，尽量满足多种顺应维度，再现原文的“五彩斑斓”。但是在分析“非典型”外交辞令的过程中，笔者也发现有些译文还有提升的空间，原因之一就是翻译过程中动态性没有得到最充分的满足，比如说一些具有中国文化特色并且适合直译的成语，译员采取意译，使译文充分顺应认知因素，但是社交因素却没有得到充分的满足。随着我国国际舞台中心地位的确立，国外受众对中国了解的逐步深入，外宣翻译源语顺应有了一定的基础和条件，翻译中应该适当采用源语顺应策略，尽可能对源语做出顺应性翻译 [ 7 ]。现在正提倡“中国文化走出去”，翻译是连接中国文化和世界文化的桥梁。那么对于这些成语，不妨采取直译的方法，让中国文化成为流行。 第二，译员的顺应过程是双向的，既顺应说话者，又顺应听话者，而不是单纯的异化或是归化策略的使用。译员顺应说话人表现在译员必须准确理解源语中传递出来的认知、文化、情感等因素；顺应听话人表现在译员需要根据目标语有意识地动态地遣词造句，使双方之间有效的交际得以容易地完成。这一过程可用下表更好地诠释： “非典型”外交辞令确实给译员带来了不小的挑战，提出了更高的要求。在翻译过程中，译员在多大程度上顺应交际双方，一定程度上决定了交际双方的沟通成本。从国家层面来说，多小的沟通成本都不小。因此译员应不断提升对自我的要求，遵循顺应规律，为传递中国声音而发声。
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user: 摘要 目前在对大学高等数学中的积分基础知识的学习，初学者对抽象的数学定义理解困难、需要快速获取知识。本文针对这些问题构建了一个基于Unity 3D的积分可视化系统。通过3D数学函数绘制、积分可视化、功能模块开发等实现了在虚拟三维空间构建数学函数微积分的学习功能。该系统无论对于学生自学，还是教师的教学辅助设计都有极大的帮助。
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user: 1. 引言 在教育行业，如何提高教学的教学质量，提高学生对新知识的接受程度和学习效率一直都是一个重要的研究方向。尤其是在数学教育上，数学知识点的抽象性一直是困扰着学生的难题，为此人们也做出了大量的努力去改良数学教学的各个方面，其中知识的可视化就是极其关键的一部分。相比于抽象的文字叙述，直观可见的图像更能被初学者接受，在如今的中小学教育中，尤其是小学教育，数学课本和数学课件广泛的运用了许多生动的图像，来吸引学生的兴趣，同时让学生能够更清晰的了解到自己正在学习的知识 [ 1 ]。而在大学教育方面，这方面的可视化则比较少，主要是由于高等数学的知识点相比于中小学的知识点更为抽象，将它们进行可视化比较困难，其次就是因为学习高等数学的学生在过去相对有限，需求不如中小学教育。然而到了如今，本科生的人数急剧增加，对于高等数学学习的需求增加，不仅限于数学相关专业，许多专业也需要掌握一定的高等数学知识，而能够提高学习效率的高等数学可视化的研究就显得相对薄弱。 虚拟现实技术是可视化应用的一个重要方面，在可视化方面的应用已经逐步走到了世界的前沿。虚拟现实技术结合计算机技术、图形图像技术、人机交互技术等 [ 2 ]，在计算机中构建虚拟场景，模拟真实的现实世界，并进行各类仿真，实现生活在另一个世界的场景，逐渐被应用于游戏、教育、医疗等领域。 本文基于Unity 3D三维开发引擎，构建了高等数学积分的可视化虚拟学习系统，实现了数学函数绘制、积分定义模拟、数值结果输出、模块控制等功能。
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user: 2. 积分相关定义和虚拟现实技术 2.1. 函数 定义在 D 上的函数可由映射 f : D → R 表示，记为 y = f ( x ) ， x ∈ D ，其中， D 为定义域， x 为自变量， y 为因变量。当 D ⊂ R 时，函数 f 为一元函数，而当 D ⊂ R 2 时，称 f 为二元函数。 2.2. 积分 设函数 f ( x ) 定义在有界闭区间 [ a ， b ] 上，有实数 A ，对 ∀ ε > 0 ， ∃ δ > 0 ，使得对 [ a ， b ] 的任意分割 T 及其上的点集 { ξ i } ，只要 ‖ T ‖ < δ ，则 | ∑ i = 1 n f ( ξ i ) Δ x i − A | < ε ，则称函数 f ( x ) 黎曼可积。 在二元函数的情况下，可以定义二重积分，设函数 f ( x ， y ) 是定义在有界闭区域 D 上的有界函数，对 D 分割为子区域集 { Δ σ i } ， ( ξ i ， η i ) 为 Δ σ i ， i = 1 ， 2 ， ⋯ ， n 上的任意点，当子区域的直径最大值 λ 趋于0， ∑ i = 1 n f ( ξ i ， η i ) Δ σ i 的极限存在，则称此极限为函数 f ( x ， y ) 在 D 上的二重积分。 2.3. 虚拟现实技术在数学教育的应用 虚拟现实技术结合了计算机图形技术、仿真模拟技术、传感技术等于一体，通过构造三维空间场景，模拟现实真实场景，为使用者提供了多感知的沉浸体验，被应用于多个领域。在教育领域上，被应用于医学、物理、模拟实验室等方面。在数学教育上，小学阶段可以提过虚拟现实技术更直观的学习知识，培养学生抽象思维。中学阶段，可以有针对性的对知识点可视化，方便学生理解。在大学阶段，数学符号大多抽象晦涩，虚拟现实技术在这方面具有重要价值 [ 3 ]。 陈哲涵，丁文英 [ 4 ] 通过构造虚拟现实三维场景，模拟物流的场景，提出了运筹学的可视化学习系统，增强学生的学习积极性。FCC Alves [ 5 ] 等人通过虚拟现实和增强现实技术，实现了柏拉图多面体的三维可视化，并应用到教学中。
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user: 3. 系统架构 虚拟现实技术开发软件主要有：Virtools、Unity 3D和Quest 3D等。其中Unity 3D具有良好的功能扩展性，具有可视化编程界面，支持不同平台的软件开发，被广泛应用于虚拟现实领域。Unity 3D提供了Mesh来实现不同平面和三维物体的绘制，可以通过顶点的坐标等数据来实现函数图像的绘制。 Unity3D可以分别构建不同的场景来展示不同的界面，通过场景之间的交互功能来实现场景间的跳跃，每个场景单独构建，减少因不同函数模块交互影响带来的问题。 高等数学积分的可视化虚拟学习系统由主界面、各知识点场景、功能模块组成。 3.1. 主界面 主界面场景为导航场景，点击对应按钮进入相应的知识点场景，如图1，可通过按钮从其他场景返回。 图1. 主界面 3.2. 一元函数场景 一元函数在图像上的表达一般是曲线的形式，而曲线在Unity 3D里面可以使用LineRenderer渲染器来绘制。根据自定义的函数和相关参数，生成函数图像上的点的坐标数据，就可以通过LineRenderer渲染器来进行渲染。 Unity 3D内置了一些基础的三维模型，函数图像的坐标系可以使用这些基础模型来模拟。 一元函数场景包含函数绘图虚拟现实场景、底部各参数输入模块、左侧函数显示模块、返回模块。 在底部输入x的定义域、值域、一元函数的表达式，点击按钮就可以绘制该函数。分别输入不同的函数，该功能可以添加多个函数，并同时绘制显示这些函数图像。左侧的函数显示模块可以记录并显示所绘制的不同函数的函数式。“axes”单选按钮可以显示或隐藏坐标轴，“返回”按钮可以返回到主界面。 这个场景不仅可以显示三维图像，还可以通过添加不同的函数图像来进行图像的设计，比如绘制 y = x 2 函数，同时可以绘制它在点 ( 1 ， 1 ) 的切线 y = 2 x − 1 ，图像结果如图2所示。 图2. 一元函数图像 3.3. 一元函数积分场景 一元函数积分除了一元函数本身的绘制外，还需要积分的可视化表达。通过Mesh绘制多个矩形来模拟函数积分的分割形状，从而动态模拟一元函数的积分过程。 该场景在一元函数场景的基础上增加了右侧的数值结果输出模块以及积分分割形状的绘制模块。 图3. 一元函数积分图像 从图3可以看到，除了绘制的一元函数图像本身，还可以绘制一元积分的可视化图像，改变“n”拖动条来设置定义域区间的分割数，点击“cube”按钮可以绘制表示函数积分的各个矩形，右侧则会输出该函数的积分的近似值，即所有矩形的面积的和，提高分割数，积分近似值将会趋于一个固定值，即真实的积分值。通过这样的演示可以展示一元积分的图像意义。 3.4. 二元函数场景 和一元函数不同，二元函数的图像是在三维空间上表达的，相比于一元函数的坐标系，需要多一个维度。同时在三维空间里渲染函数图像，除了绘制线条的Line Renderer渲染器外，还需要渲染曲面的MeshRenderer渲染器。只要定义好曲面图像的点的信息，即可通过MeshRenderer渲染器绘制曲面。 二元函数场景可以输入并绘制二元函数，可以添加并同时绘制多个不同的二元函数，同时记录并显示所绘制的不同函数的函数式。绘制 z = x 2 + y 2 和 z = sin ( x + y ) ，其图像如图4、图5所示。 图4. 二元函数图像 图5. 两个二元函数图像 3.5. 二元函数积分场景 二元函数的积分使用Unity 3D内置的立方体模型来表示积分的分块，通过计算每一个立方体的体积的总和，近似表示函数的积分值，同样可以通过提高区间的分割数来使近似积分值更加接近真实积分值。以函数 z = x 2 + y 2 为例，结果如图6所示。 图6. 二元函数积分图像 通过三维的演示可以展示二元函数的积分的图像意义，使平面图案无法完全表达的三维积分可视化在虚拟现实空间表达出来。使用者可以自由的移动和旋转视角，对图像进行各个方位和角度的观察，降低了对三维空间的理解上的困难。
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user: 4. 应用效果 目前在数学教学方面，可视化教学更多的是集中在平面可视化中。本文通过虚拟现实技术，实现数学函数和数学积分的三维可视化，学生通过简单的操作，输入函数和相关的参数就可以获得三维的图像，在虚拟现实空间内从多个角度观察。在教学上，教师在教授积分相关的课程时，可以演示该系统进行积分三维可视化，为学生提供更直观的视角，从而更好的理解其定义。在学生自学方面，学生自己可以操作该系统进行模拟，对自己不懂得地方加以可视化观察和分析，提高学习效果。
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user: 5. 结论 针对在高等教育领域数学知识可视化的缺乏，本文论述了虚拟现实技术在构建数学知识可视化系统的研究背景和研究意义，以Unity 3D为平台，提出并构建了数学积分虚拟现实可视化系统，通过输入函数和相应参数，快速绘制三维数学图像，并实现了积分知识的可视化方案。通过具象化抽象的数学定义，可以提供更加形象生动的三维可视化数学图像，既可以作为教师授课的辅助工具，也能提高学生学习数学的兴趣。
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user: 摘要 本文基于国家叙事的视角，以Mona Baker的叙事学理论为指导思想，探讨在智库报告类政治外宣材料的英译中如何运用“叙事张力重置”这一翻译策略达到再叙事的目的。研究发现，叙事张力重置可以从语义和句式结构两个层面予以实施，通过修辞转换、句式变异和成分变异等技巧，实现凸显叙事目的、消弭文化冲突、优化外宣效果的功能，从而对建构国家形象起到积极的促进作用。
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user: 1. 引言 2018年9月，习近平主席在中非合作论坛北京峰会开幕式上发表主旨演讲，全面阐述新时代中国加强对非关系的新理念、新主张，提出共筑更加紧密的中非命运共同体。为了进一步加强对中非关系的研究，扩大对中非友好合作的宣传，为中非友好合作提供智力支撑，中国非洲研究院组织专家撰写了《新时代中非友好合作智库报告》，并同时推出其系列英文译本。 《新时代中非友好合作智库报告》英译本属于外宣类政治性文本，其出版目的是使非洲国家以及国际社会切实了解中国在非洲开展的合作成果以及给非洲社会带来的改变。笔者参与了该系列报告中的其中一部——《中欧非三方合作》的英译，该书主要介绍中国、欧洲和非洲在国际发展援助领域的合作，主要内容包括中非欧三方合作的相关政策、中国对非洲采取的援助和扶持、欧洲在非洲的相关行动、以及三方共同开展的合作项目和取得的相关成果，该书已由中国社会科学出版社于2019年正式出版。 翻译不可避免涉及到语言与文化差异，如何通过翻译这一行为传达信息，同时弱化文化间的壁垒与冲突，增强语言力度和宣传效果，是译者需要考量的重要内容。笔者以Mona Baker的叙事学理论为宏观指导思想，探讨“叙事张力重置”这一手段在智库报告英译中的应用。
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user: 2. 国家叙事视角下的翻译研究 国家叙事是指叙事学视野下以国家为主体的政治传播(赵新利、张蓉，2014) [ 1 ]，其目的是对内凝聚共识、引导认知，对外展现国家形象，以此获得国际认可。翻译界基于对中西翻译史和当代翻译实践的考察而提出了“国家翻译实践”的概念，它是指国家机构为主导的、采用最佳翻译资源配置和组合、通过翻译实践实现战略目的国家行为。与对外塑造国家形象、对内强化意识形态等国家利益密切相关(倪秀华，2012: 25) [ 2 ]。“国家叙事”作为“国家翻译实践”的一部分，与“国家行为”、“国家战略”、“国家对外传播”、“国家形象建构”、“国家意识形态”、“翻译社会实践”、“翻译主体”等主题密切相关(任东升、高玉霞，2015: 93) [ 3 ]。 根据Somers (1992， 1997) [ 4 ] [ 5 ] 和Somers & Gibson (1994) [ 6 ] 提出的模式，国家叙事属于“公共叙事”的范畴。“公共叙事”被定义为由社团和机构组织(如家庭、宗教团体、教育机构、媒体和国家机构等)所叙述并在其中传播的故事(Baker， 2006) [ 7 ]。就本文而言，“机构组织”即为该翻译项目的发起方——中国非洲研究院，其“叙述的故事”就是中欧非三方合作的内容、成效与存在问题，而对这些内容的“传播”，既包括对国内受众的传播，也包括对国际受众的传播。 基于以上分析，笔者参考“叙事张力”这一概念，从国家叙事的视角分析智库报告的英译如何通过叙事张力重置手段的运用实现叙事效果的优化。
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user: 4. 结语 外宣翻译不仅是语言转换和文化适应层面的操作，更重要的是照应意识形态之间的差异，以实现国家利益在国际传播领域的诉求。本文采用叙事张力重置策略，对智库报告外宣翻译策略做了一定的尝试和探索。需要指出的是，由于外宣翻译内容的多样性以及任务的复杂性，译者需要不断加强自身的语言能力和政治素养，在忠实原文本的同时，灵活运用多种翻译手段和方法重构叙事框架，解决文化、政治、外宣方面容易引起歧义和冲突的关键问题，更好地服务于全球话语建设和中国国家形象建构的根本目标。
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user: 摘要 随着新兴学科、交叉学科的不断出现，当今社会和科技发展越来越需要交叉型、复合型的优秀人才。工科类研究生需要满足社会和科技发展的这些需求，并符合国家重大发展战略工程的需求。因此，研究生培养单位需要系统地培养学生，以使其掌握跨学科跨专业的基础知识并具备较多方面的解决实际问题的能力，达到所设计的培养目标。我校工科类研究生(以东华大学光学工程研究生为例)结合综合类院校自身优势和办学特点，立足上海和长三角地区相关高新技术研究和行业发展需求，抓住上海科创中心建设的机会，在光学工程类研究生培养上实现了一定的突破，进行了初步培养模式和培养方案的改革，产生了一定的效果。
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user: 1. 引言 社会需要的工科类复合型人才应具有创新能力高、学科基础强、知识面宽广等特质。东华大学光学工程专业面向国家和上海市光电行业的高层次人才需求，着重的培养目标是培养具备扎实数理基础、掌握光学工程学科基本理论和前沿技术、并有较强研发能力的复合型创新人才。复合型人才培养目标在我国是上世纪80年代中期开始提出，而关于复合型人才的定义有着不同的阐述。有学者认为复合型人才是指以一种专业为主多种专业知识为辅具有多种能力素质的应用型人才 [ 1 ]。也有学者认为复合型人才应包括知识复合、能力复合、思维复合等多方面的内容 [ 2 ] [ 3 ]。其实，复合型人才还应该体现在知识结构上的自然科学和社会科学的结合 [ 4 ]；并体现在理论和实践的有机结合上 [ 5 ]；同时，复合型人才应体现在以国家重大发展战略布局和市场需求为导向，具有家国情怀、国际视野、技能出色、全面发展的拔尖人才 [ 6 ]。 东华大学工科类研究生(以光学工程为例)结合综合类院校自身优势和办学特点，立足国家重大战略需求，尤其是立足上海和长三角地区的相关高新技术研究和行业发展需求，抓住上海科创中心建设的机会，培养的本学科研究生首先应满足本地区高新技术行业的需求。其中，光机电一体化作为高新技术的重要特点之一，是现代制造业的基础和核心，因此光学工程学科研究生应是掌握光机电一体化技术的交叉型拔尖人才。该学科学生应掌握光学、机械、微电子、信息技术、计算机及其他相关领域的技术，能够灵活运用各个学科的交叉与融合知识解决工程中的实际问题，切实掌握工程实用化技术，切实能够为解决当前本领域的“卡脖子”问题而贡献自己的力量。
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user: 2. 思政教育方面的改革 为实现具有家国情怀、国际视野、技能出色、全面发展的光机电一体化复合型拔尖人才的培养目标，首要的是学生思想意识形态的培养。尤其是在培养学生的家国情怀方面，本学科全面落实立德树人根本任务，首要实行的是着重学生的意识形态提升和思政育人的改革。首先，本学科深入坚持为党育人、为国育才，把思政工作贯穿学科发展及教育教学全过程，全面推进“三全育人”综合改革。主要举措包括：1、培养学生的爱国意识，践行社会主义核心价值观：坚持理论教育与实践相结合，着眼培养知行合一的学科复合型人才。2、建设新型课程体系，推进课程思政教学改革：打造以显性思政课程教育为中心、以隐性学科课程思政建设为支撑的新型思政课程体系，形成“思政课程”与“课程思政”协同效应。光学工程课程思政团队实施课程思政示范团育人计划，进入校级领航团队。3、营造积极学术氛围，完善意识形态阵地管理，对本学科研究生举办各类的报告会、研讨会、讲座、论坛和读书会、学术沙龙等活动；结合新媒体，积极创建“DHU理想家”微信公众号、“青年面对面”、“遵理讲堂”等育人载体。4、加强基层组织建设，深化党建思想价值引领：规范党支部“三会一课”制度，通过创建上海市巾帼文明岗、研究生“十个一”等建设活动，提升每一位教师立德树人的使命担当。5、强化立德树人使命，构造学习奋进思政队伍：配备专职辅导员；建立班导师定期交流和考核机制；辅导员与专业教师两支队伍形成双梯队、协助互补的思想政治教育模式，全面提升团队育德意识和育人能力。 通过以上举措，加强了学生的意识形态，提高了学生的思想觉悟，引导同学们树立了正确的价值观、人生观、世界观。
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user: 3. 学生业务能力培养方面的改革 为提升学生的业务能力，实行了一系列的创新做法，主要包括： 1) 深化课堂的课程教学改革与质量督导，包括增加校外实践教学、创新教育教学方法、开展多形式教学、健全教学管理制度等，主要做法有：一是，增加本学科学生的校外实践教学环节，包括带领每届同学实地参观“上海同步辐射中心”、“中国科学院上海高等研究院”等国内著名大科学装置、高水平科研基地和企业等，并建立学生实习基地。帮助学生了解国家重大战略需求，提升专业素养，与就业接轨，增加学生就业自信心。二是，创新教育教学的方式方法，增加校内外知名专家进课堂环节，提升学生的眼界和视野。通过邀请校内外各个兄弟院校和科研院所的光学工程领域知名和资深专家进课堂的方式，为本学科研究生进行了相关知识模块的报告和学术讲座。改革课程教学设计，修订本学科所有课程的教学内容与教学目标，完善教学大纲和教学日历。例如，在《光纤传感技术》课程增加和完善了光纤传感系统设计、光无源器件和有源器件参数设计、优化、测量等实用化相关的教学内容；增加了相关的光电信号处理和模式识别、算法等实际工程系统应用的教学内容。三是，开展网络教学、线上教学、视频会议答疑和讨论等多种形式教育教学方式方法，在超星尔雅和移动手机终端学习通等网络或云端平台，建立了网络课程资料和学习通道。增加演示实验和专业实验教学环节，近3年增加了“光纤传输系统搭建和测试”、“大视野全景目标检测与智能监控”、“光刻机的使用”、“光纤熔接机和光时域反射仪使用”等多个实验，其中包括部分实验的工程现场测试，让学生能够从实验室走出来，接触到实际应用场景。在实验和实践中建立了讨论教学环节，包括分组讨论和师生一对一、一对多等讨论方式，激发学生学习的热情。4)、健全课堂教学管理和课程管理制度，形成了本学科独具特色的课堂教学规范。各门课程形成了中期PPT总结汇报(根据任课教师提供的大纲点)、期末知识点考试、考查、测验等，以及期末光学工程系统设计班内竞赛等课程管理和考核制度，让学生扎实掌握所学知识并能够灵活运用。 2) 多渠道创造机会拓宽学生的视野，包括拓宽学生的国际视野。本学科注重为在籍学生创造各种校内外、国内外的交流和实践的机会，包括支持学生赴境外参加各种学术活动。鼓励、引导和帮助同学们利用各种资助机会(国家留学基金委资助项目等)走出国门、开阔眼界。目前，本单位已和加拿大维多利亚大学、英国斯特拉斯克莱德大学等国外高水平高校签订了合作协议。另外，定期组织部分学生赴新加坡南洋理工大学、日本中部大学等知名高校，参加暑期学校、夏令营及各种国际会议并做报告。通过国际化交流平台，有两位同学进入剑桥大学、帝国理工大学继续深造，为同学们搭建了一座桥梁，助力本学科学生赢得更广阔的发展空间。 3) 注重师德师风建设，引导教师认识爱生是立业之本。同时引导教师认识到终身学习、不断进取是师德的升华。让这些建设促进教师的育人水平和业务能力的提升，直接带动学生技能的提升。注重丰富教育载体，把师德教育贯穿教书育人全过程。为新教工开设师德专题讲座，开展教学观摩、参观实验室、教学科研工作经验交流等多种形式专业培训，跟随老一辈教师探索和坚守教书育人初心。青年教师踊跃担任班导师，提升育人工作荣誉感和使命感，深化担当意识。另外，本学科加强师德宣传，充分发挥榜样示范引领作用。坚持师德宣传制度化、常态化，开展沉浸式师德宣传教育，把培育良好师德师风作为学院校园文化建设的核心内容。 4) 以就业为导向，着重培养学生解决工程实际问题的能力，培养学生掌握本领域的实用化技术。近5年引进了多名具有光、机、电一体化知识技术背景的专业人次。学生进校后的第一学期，由专业导师对其实行帮、扶、带的专业基础知识加固，并按小组进行反馈和反复训练，使每一位本专业同学全面掌握本领域的基本知识和技能，为后续进入学术导师的课题组打下坚实基础。
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user: 4. 培养改革的效果分析 1) 在校生总体学习成果的提升效应明显。2016~2020年光学工程专业硕士(包括留学生)共85人，其中获得国家级和上海市创新创业项目、学位论文创新基金项目、校级和院级创新基金等近20项，在本学科相关的国际期刊上发表高水平论文80余篇，获得30余项国家发明专利授权。在2016~2020年间，5名学生被评为“上海市优秀毕业生”和“东华大学优秀毕业生”等，10名以上学生获得“国家奖学金”、“国家励志奖学金”和“上海市奖学金”等重要类型的奖学金。学生积极参加全国大学生光电设计大赛、全国大学生智能互联创新大赛和全国研究生数学建模竞赛等各类全国和上海市的学科竞赛，获得超过10项的各类奖项。 2) 学生就业率保持100%。得益于上述各个方面的教学改革和举措，本学科的毕业生受到了用人单位的一致青睐。本校光学工程学科近5年的就业率均为100%，主要就业单位包括：中芯国际集成电路制造有限公司、中国电子科技集团、台积电(中国)有限公司、上海华力集成电路制造有限公司等。另外，本学科高度重视引导学生的职业规划与国家的建设相结合，通过三支一扶以及一带一路的西部建设宣传，号召同学们积极投身到偏远的家乡基层建设。近3年分别有不同的学生硕士毕业后入职西部和偏远地区。 3) 社会服务案例丰富，社会认可度提高。本学科积极参与社会服务工作，主要贡献包括：一是，与海内外高校展开深入合作，联合复旦大学、上海交大、华东师大等上海高校，承建上海市VI类(器件类)高峰高原学科建设。二是，光电检测与光纤传感团队服务地方经济发展，解决相关行业技术难题。三是，服务高新技术研究和产业发展，培养国家创新转型急需的复合型拔尖人才，注重学科之间、理论和实践、学术和技术、国内外相关领域等方面交叉融和，培养具有扎实基础、综合素质强的创新人才，为上海和长三角地区的相关高新技术研究和行业发展做出积极贡献。四是，多次举办国内外学术会议、推动相关学术组织和期刊建设。本学科受到学院、学校、上海市等的多重支持，近5年持续加强师生的社会服务意识和能力。在服务社会的同时，提高了自身的技能和素养，提高了社会认可度和本学科在长三角地区的影响力。
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user: 5. 总结与展望 通过以上改革与初探，经过近5年的实践，本学科优化了知识结构，培养了一批适应性强、专业基础厚、综合能力强、整体素质高的复合型人才。本学科的人才培养不仅重视在理工科领域内的交叉渗透，且也注重开拓到传统理工科教育之外，覆盖到理工科与管理、医学、农学，甚至与人文学科的交叉渗透，并且要求学生把知识和能力结合起来，在现实社会生活和工作中很好地运用所学知识，满足知识经济发展的需要。 后续优化培养方案的方向，可通过加强光、机、电、算等多个模块的师资力量，加强对学生知识体系的完善培养，并通过对专业能力培养有较大实用价值的、实践性强的设计类课程进行深入精讲、精练，达到工业应用层面的深度，“大通才 + 少精深”使之“宽”中有“专”，“广”中有“深”。后续本学科将更加注重工程实践能力培养，对“大通才”强调工程综合能力，而“少精深”侧重工程专业能力，以增强其对社会需求的适应性。让不同学科领域的知识有机地组合起来，交叉融合、贯通成为多学科综合知识。
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user: 摘要 为探讨师生关系对中学生被欺负影响的机制，采用师生关系问卷、学校归属感问卷、被欺负问卷对939名中学生进行调查。结果发现：1) 师生关系与学校归属感有显著的正相关；2) 师生关系与学校归属感都对中学生被欺负有负向预测作用；3) 学校归属感能够在师生关系及其各维度和被欺负的关系中起中介作用。
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user: 1. 引言 学生被欺负是指学生在很长的一段时间内或者重复的受到一个或者好几个同辈的欺负甚至伤害的情况(Olweus， 1993)。学生被欺负的遭遇对其身心健康会产生诸多的不利影响，如国外有研究表明有被欺负遭遇的学生有更多的内向性行为，如焦虑、抑郁、退缩，更多的药物使用、自杀念头和行为，甚至还会影响到青少年的道德和人格的发展(Menesini et al.， 2009; Due et al.， 2007; Hinduja & Patchin， 2010; Bondü et al.， 2016)。国内学者的研究也得出被欺负者更容易产生焦虑、抑郁、偏执、睡眠障碍和自杀等情绪或行为问题(张兴慧等，2014；史高岩等，2011；高峰强等，2017；刘小群等，2013)。因此，加强对被欺负影响的作用机制研究，不仅有利于被欺负同学的身心健康成长，而且有利于培养其健全人格。 学生生理和心理的健康成长以及健康完善人格的养成，离不开学校教育，而教育教学的本质和特征就是教师与学生的交往。教师与学生在交往中形成什么样的师生关系，对教育的质量和学生的发展都有很大的影响，所以，师生关系是研究学生被欺负问题时无法绕开和回避的。许多心理学理论与研究也表明教师以及教师与学生之间的关系都会对学生和学生受欺负产生重要影响：有研究表明，教师和学生是治理校园欺凌的重要主体(王祈然&肖建国，2019)，学生获得更多积极的教师支持可以降低校园欺凌的发生率(黄亮，2017；黄亮&赵德成，2018；郭俊俏&赵必华，2019)，中学生亲子关系、同伴关系、师生关系均会显著影响其遭受欺凌的频次(胡咏梅&李佳哲，2018)。社会生态系统理论提出，微系统是对每个人影响最大的，而在学生的微系统中，教师是学生面对面、直接交流的重要他人，与学生相互作用并影响着学生的个体发展。而师生关系作为师生间形成的内在心理联结，是学生群体的一种基础的人际关系，对学生来说是重要的资源。在学校中师生关系影响着学生的自我概念、情绪管理以及问题行为(Wentzel et al.， 2004)；社会心理学的重要他人理论指出，在不同的时期，个体的重要他人也有所不同，最开始是家庭中的亲人，之后是学龄期的教师，到后来青少年期的同伴，最后演变为无现实存在的重要他人，学生正处在学龄期，教师自然而然就是对他影响最大的他人，因此，研究师生关系对学生被欺负的影响是非常必要的。 想要培养好的师生关系，让学生感受到被老师尊重、接纳和关心是非常重要的，所以本研究考虑在师生关系和学生被欺负之间是否存在中介变量。中介变量的定义是考虑自变量X对因变量Y的影响，如果X通过影响变量M来影响Y，则M为中介变量(温忠麟等，2004)。 学校归属感是学生在学校里感受到老师和同学对自己的接纳、尊重和支持(温忠麟等，2004)。归属感作为一种个人的主观心理因素和基本的心理需求，是影响师生关系的重要因素，教师作为学生社会化过程中的重要他人，给予学生积极的心理和行为上的支持，可以促进学生学校归属感的形成和提高。并且师生关系越好，学生能感受到的被尊重、接纳也会更多，学校归属感也应该越强烈，由此可见师生关系也是预测学生学校归属感的重要因素。在马斯洛提出的“需要层次理论”中，归属感和爱对每个人来说都是基本的且不可或缺的，在拥有了归属感和爱后，人们才会想去达到“自我实现”，所以学校归属感对于每个学生来说都至关重要，探究学生学校归属感与师生关系之间的关系也是非常必要的。据此，本研究提出假设1：师生关系与学校归属感存在正向关系。 而中学生如果在学校被欺会对他与老师、同学的关系造成严重的负面影响，会感觉到自己不被老师、同学接受、支持和认同，必然会导致学生的学校归属感欠缺，有研究表明学生对学校的归属感可以负向预测校园欺凌(黄亮&赵德成，2018；Nelsen & Glenn， 1993; Hong & Espelage， 2012; Pagel， 2015；杨帆等，2017；程玮等，2020)，如果学生的学校归属感缺乏，会更容易参与一些校外的不良事件(Burnett & Garry， 1994)。 综上所述，师生关系可以预测学生被欺负，也可以预测学校归属感，而学校归属感也可以预测学生被欺负，也就是说师生关系影响学校归属感，进而影响学生被欺负，据此本研究引入学校归属感作为中介变量，并提出假设2：学校归属感在师生关系与被欺负之间起中介作用(如图1所示)。 图1. 师生关系、被欺负、学校归属感之间关系图
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user: 2. 研究方法 (一) 被试 采用整群抽样法，以班级为单位对重庆市云阳县故陵中学439名学生、四川省江油市第一中学304名学生、黑龙江五常牛家满族镇中学205名学生，共948名中学生被试施测，收集其师生关系、学校归属感以及被欺负状况。回收整理后得有效问卷939份(99.05%)。被试平均年龄在12~15 (13.54 ± 1.488)之间，其中男生452人(48.1%)，女生487人(51.9%)；其中初中一年级536人(57.1%)，初中二年级195人(20.8%)，高中一年级109人(11.6%)，高中二年级99人(10.5%)。 (二) 研究工具 1) 师生关系量表 采用邹泓、屈智勇(邹泓等，2007)对Pianta编制的问卷进行修订后的问卷，问卷共有23个项目，采用学生评定和五点计分。有亲密性、冲突性、支持性和满意度4个维度，得分越高表明师生关系越融洽。本研究中，验证性因素分析表明：x 2 /df = 5.496，RMSEA = 0.069，CFI = 0.885，TLI = 0.87。总量表的Cronbach’s α系数为0.917。 2) 学校归属量表 采用美国青少年健康国家纵向调查(Health， Add Health)中使用的学校归属感问卷(Brady， 2019)，有5个项目，由学生评定并用五点计分，得分越高表示学校归属感越强。本研究中，验证性因素分析表明：x 2 /df = 6.462，RMSEA = 0.076，CFI = 0.986，TLI = 0.972。该量表的Cronbach’s α系数为0.853。 3) 被欺负量表 采用由挪威著名心理学家DanOlweus编制，由张文新，武建芬(张文新&武建芬，1999)修订的《olweus欺负问卷中学版中文版》中测量被欺负的分量表，共6个项目，采用5点计分法，总分越高，表示被欺负程度越大。本研究中，验证性因素分析表明：x 2 /df = 15.261，RMSEA = 0.123，CFI = 0.945，TLI = 0.909。该量表的Cronbach’s α系数为0.842。 (三) 统计分析 采用SPSS20.0软件对数据录入和处理，并使用Haye编制的SPSS宏20.0和AMOS24.0两个统计软件进行统计分析、相关分析和中介模型检验。