DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 摘 要 本文以Brønsted酸性离子液体[ThiN(CH 2 ) 4 SO 3 ][p-CH 3 PhSO 3 ]催化吲哚与α，β-不饱和酮发生Michael加成反应，得到了一系列β-吲哚酮化合物，最高产率可达99%。离子液体催化剂循环使用3次以上，催化活性没有明显下降。该方法具有条件温和、操作简单的特点，为β-吲哚酮化合物的合成提供了一种新的方法。 关键词 :离子液体，催化，吲哚，α， β-不饱和酮，Michael加成 Copyright © 2017 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 众所周知，吲哚作为一类具有独特结构和生物活性的化合物，在药物、功能材料和香料等领域应用广泛 [ 1 ] [ 2 ] [ 3 ] [ 4 ] [ 5 ] 。β-吲哚酮化合物在吲哚化学的研究中具有重要地位，迈克尔加成反应是合成该类化合物的有效途径之一 [ 6 ] [ 7 ] [ 8 ] [ 9 ] [ 10 ] 。 近年来，离子液体因具有低毒、低挥发性、良好的溶解性能和可循环使用等优点被广泛关注 [ 11 ] [ 12 ] [ 13 ] [ 14 ] 。离子液体作为反应溶剂、催化剂或促进剂应用于有机合成反应，可以高效、高选择性且条件温和的实现化合物之间的转化，符合绿色化学的理念 [ 15 ] [ 16 ] 。基于本课题组在离子液体领域的研究基础 [ 17 ] [ 18 ] ，本文采用Brønsted酸性功能化噻唑硫酮离子液体[ThiN(CH 2 ) 4 SO 3 ][p-CH 3 PhSO 3 ]催化吲哚与α，β-不饱和酮发生迈克尔加成反应，以82%~99%的产率得到了一系列β-吲哚酮化合物。本方法优点在于底物普适性好、产物产率高，催化剂可以循环使用3次以上催化活性无明显下降。
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user: 3. 结果讨论 3.1. 优化反应条件 以吲哚和3-(4-甲基苯基)-1-(4-甲氧基苯基)-1-丙酮在乙腈中的反应为模型，对反应条件进行了优化，实验结果见表1。首先考察了催化剂Brønsted酸性离子液体[ThiN(CH 2 ) 4 SO 3 ][p-CH 3 PhSO 3 ]的用量对反应的影响( Table 1 ， entries 1-4)。当不加催化剂时，无法得到目标产物( Table 1 ， entry 1)。当催化剂用量为15 mol%时，催化效率最高，产率可达98% ( Table 1 ， entry 4)，考虑到反应的经济性，确定催化剂的用量为10 mol% ( Table 1 ， entry 3)。其次考察了反应时间、溶剂种类等对该反应的影响( Table 1 ， entries 5-10)。通过筛选，确定反应的最佳条件为：离子液体催化剂[ThiN(CH 2 ) 4 SO 3 ][p-CH 3 PhSO 3 ]用量10 mol%，乙腈为反应溶剂，反应时间5 h，反应温度80℃。 3.2. 反应底物普适性研究 在最佳反应条件下，对反应底物的普适性进行研究，结果见表2。研究发现α， β-不饱和酮的苯环上连有供电子的Me、Et、OMe或OEt等基团或是吸电子的卤原子时，反应都能够顺利的进行，所得产物产率为82%~99% ( Table 2 ， 3b-3l， 3o-3x)。当α， β-不饱和酮的苯环上均为双取代时，也能以优秀的产率得到相应的目标产物( Table 2 ， 3m、3y、3z)。此外，无论是吲哚还是N-甲基吲哚都能与各种不同取代的α， β-不饱和酮平稳的反应。以上结果表明，该反应底物的普适性好。
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user: 4. 催化剂的循环使用性研究 在最佳反应条件下，以吲哚和3-(4-甲基苯基)-1-(4-甲氧基苯基)-1-丙酮为模型反应，考察了离子液体 Table 1 Optimization of reaction conditions Entry Solvent Cat. (mol%) Time (h) Yields (%) b 1 Acetonitrile None 4 0 2 Acetonitrile IL (5) 4 80 3 Acetonitrile IL (10) 4 96 4 Acetonitrile IL (15) 4 98 5 Acetonitrile IL 3 89 6 Acetonitrile IL 5 99 7 Dichloromethane IL 4 80 8 Ethanol IL 4 61 9 Ethyl acetate IL 4 67 10 Toluene IL 4 56 表1. 反应条件优化 a a 反应条件：1a (1 mmol)，2a (1 mmol)，催化剂IL：[ThiN(CH 2 ) 4 SO 3 ][p-CH 3 PhSO 3 ]，溶剂 (5 mL)，80℃； b 分离产率。 Table 2 Research of substrate scope Entry R 1 R 2 R 3 Yields (%) b Mp (℃) Found Reported 3a H Ph Ph 95 127-128 127-128 [ 21 ] 3b H Ph 4-F- C 6 H 4 99 140-142 142-143 [ 22 ] 3c H Ph 4-Cl-C 6 H 4 92 116-118 118-120 [ 23 ] 3d H Ph 4-OCH 3 -C 6 H 4 94 120-122 124-125 [ 24 ] 3e H 4-Cl-C 6 H 4 Ph 94 155-156 154-155 [ 25 ] 3f H 4-Br-C 6 H 4 Ph 99 173-175 174-176 [ 26 ] 3g H 4-OCH 3 -C 6 H 4 Ph 93 180-181 182-183 [ 25 ] 3h H 4-OCH 3 -C 6 H 4 4-F- C 6 H 4 92 170-172 3i H 4-OCH 3 -C 6 H 4 4-CH 3 - C 6 H 4 92 184-185 183-186 [ 27 ] 3j H 4-OEt-C 6 H 4 3，4-(CH 3 ) 2 -C 6 H 3 86 146-148 3k H 4-OEt-C 6 H 4 3-F-4-Br-C 6 H 3 91 114-116 3l H 4-OEt-C 6 H 4 2-Cl-4-F-C 6 H 3 89 157-159 3m H 3，4-(Cl) 2 -C 6 H 3 3，4-(CH 3 ) 2 -C 6 H 3 88 105-107 3n CH 3 Ph Ph 98 125-126 127-129 [ 28 ] 3o CH 3 Ph 4-F- C 6 H 4 84 161-163 3p CH 3 Ph 4-Cl- C 6 H 4 99 151-155 153-154 [ 29 ] 3q CH 3 Ph 4-Br- C 6 H 4 92 102-104 3r CH 3 Ph 4-OCH 3 - C 6 H 4 93 134-136 130-131 [ 30 ] 3s CH 3 4-Cl-C 6 H 4 Ph 85 135-136 142-143 [ 24 ] 3t CH 3 4-Br-C 6 H 4 Ph 96 138-140 3u CH 3 4-Cl-C 6 H 4 4-OCH 3 - C 6 H 4 82 160-162 3v CH 3 4-Br-C 6 H 4 3，4-(CH 3 ) 2 -C 6 H 3 99 169-171 3w CH 3 4-OEt-C 6 H 4 2-Cl-4-F-C 6 H 3 99 144-145 3x CH 3 4-OEt-C 6 H 4 3，4-(CH 3 ) 2 -C 6 H 3 97 135-137 3y CH 3 2，4-(CH 3 ) 2- C 6 H 3 3，4-(Cl) 2 -C 6 H 3 94 153-154 3z CH 3 3，4-(Cl) 2 -C 6 H 3 3，4-(CH 3 ) 2 -C 6 H 3 86 127-128 表2. 底物的普适性研究 a a 反应条件：吲哚或取代吲哚(1 mmol)，α，β-不饱和酮(1 mmol)，[ThiN(CH 2 ) 4 SO 3 ][p-CH 3 PhSO 3 ] (10 mol%)，80℃，5 h，乙腈(5mL)。 b 分离产率。 图1. 离子液体[ThiN(CH 2 ) 4 SO 3 ][p-CH 3 PhSO 3 ]的循环性研究 催化剂([ThiN(CH 2 ) 4 SO 3 ][p-CH 3 PhSO 3 ])的循环使用效果，结果见图1。具体操作是：将15 mL乙酸乙酯分三次加入到除去粗产物后的滤液中萃取残留的有机物，然后将水相中的水旋除，真空干燥至恒重，即得回收的离子液体催化剂，然后直接用于下一次催化循环实验。研究发现该离子液体催化剂循环使用3次，相应产物的产率分别是95%、90%、88%，表明离子液体具有良好的循环使用效果。
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user: 5. 总结 本文开展了吲哚和α，β-不饱和酮在Brønsted酸性离子液体[ThiN(CH 2 ) 4 SO 3 ][p-CH 3 PhSO 3 ]催化下的Michael加成反应，以82%~99%的产率合成了β-吲哚酮化合物，具有产物收率高、催化剂可循环使用的特点。
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user: 摘 要 目的：建立超高效液相色谱法(UPLC)测定聚乙二醇化促胰岛素分泌肽类似物原料Ex4c有关物质的方法。方法：采用Waters ACQUITY UPLC® Peptide CSH™C18 column (130 Å， 2.1 × 150 mm， 1.7 mm)为色谱柱；以0.05%三氟乙酸水溶液-四氢呋喃(9:1)为流动相A，0.05%三氟乙酸乙腈溶液-四氢呋喃(9:1)为流动相B；进行梯度洗脱。柱温45℃，检测波长为214 nm，进样量为2 ml，流速为0.3 mL∙min −1 。结果：杂质A、B、C、D线性良好，相关系数r均 ≥ 0.995；4种杂质的检测限范围为4.0~5.6 ng；平均回收率为96.3%~101.1%。结论：经方法学验证，所建立的方法简便、准确、重复性好，可用于测定聚乙二醇化促胰岛素分泌肽类似物原料Ex4c的有关物质，有效地控制药品质量。 关键词 :Ex4c，超高效液相色谱法，有关物质，方法学验证 Copyright © 2017 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 糖尿病是一种常见的慢性非传染性疾病，已经成为严重威胁人类健康的体内代谢紊乱疾病，其特点是慢性高血糖，伴随由于胰岛素分泌减少或耐受所引起的糖、脂肪和蛋白质代谢紊乱 [ 1 ] 。目前常用的Ⅱ型糖尿病(T 2 DM)治疗药物包括：双胍类、磺脲类、α-葡萄糖苷酶抑制剂、噻唑烷二酮类等 [ 2 ] 。尽管传统抗糖尿病药物已经在临床上广泛应用并取得良好疗效，但仍存在着诸多问题，最显著的两个问题就是在降低高血糖方面不能维持长期疗效和不能有效缓解病情达到疗效指标，此外安全性和副作用同样是这些抗糖尿病药物亟待改善的问题。因此，研究和开发新的安全有效的T 2 DM治疗药物具有重要的意义。GLP-1类似物药物 [ 3 ] [ 4 ] 因其独特药理作用，已成为用于治疗和缓解该疾病的最新最具潜力的新型药物。全球已上市GLP-1类似物 [ 5 ] 产品中，有美国礼来公司与Amylin制药公司共同研制的艾塞那肽注射液(Byetta)和诺和诺德公司的利拉鲁肽注射液(Victoza)，但两者半衰期短，需频繁给药，且价格昂贵，患者依从性较差，并给患者(尤其是国内患者)带来极大的经济负担。本公司通过系统筛选和独特设计而获得的GLP-1类似物Ex 4c 新结构，经与35 kDa分子量无单甲氧基PEG的同源二聚体多肽修饰，形成了具有长效、低免疫原性、低给药剂量、高安全性和低成本的新一代GLP-1的长效制剂新药。 多肽测定方法已有相关文献报道，吴小曼等 [ 6 ] 采用了C18色谱柱，乙腈-磷酸二氢钾为流动相体系，以10%的氢氧化钾调节pH值，梯度洗脱，测定艾塞那肽的有关物质；石琳等 [ 7 ] 采用了C3色谱柱，乙腈-磷酸二氢钾为流动相体系，磷酸调节pH值，梯度洗脱，测定醋酸艾塞那肽的含量。两种方法中艾塞那肽与相邻杂质间分离度不好，有机溶剂消耗大。超高效液相色谱(ultra performance liquid chromatography， UPLC)作为一种高效分析技术，其高分辨率，高分析效率，低溶剂消耗在色谱分析中具有显著优势。本课题组利用UPLC开展了Ex4c有关物质方法的研究及方法学验证，方法简便，灵敏，准确度高，有机溶剂消耗少，对环境污染小。
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user: 2. 仪器与试药 仪器 Agilent1290超高效液相色谱仪(配有DAD检测器)，Mettler Toledo AL204型电子天平，KQ5200DE型数控超声波清洗器(昆山市超声波仪器有限公司)。 试药 聚乙二醇化促胰岛素分泌肽类似物原料Ex4c为本公司自制，三氟乙酸(色谱纯，天津市四友生物医学技术有限公司)，四氢呋喃(色谱纯，天津市申泰化学试剂有限公司)，乙腈(色谱纯，merk)；水为超纯水。
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user: 4. 讨论 4.1. 波长的选择 因本品为38个氨基酸的小肽，只含有3个芳香族氨基酸；而肽键的强吸收峰在214 nm处，为保证有较高的检测灵敏度，故将本品的检测波长确定为214 nm。 4.2. 色谱条件的选择 流动相和洗脱梯度(A液：100%超纯水 + 0.1%TFA；B液：100%乙腈 + 0.1%TFA；梯度为35%~48% B液在15 min以内)，结果显示主峰与杂质峰分离度、主峰峰型对称性均较差。流动相为A液：超纯水 + 0.1%TFA；B液：[80% (乙腈 + 0.1%TFA )] + 20%异丙醇；梯度：0~23 min，B从36%~55%；23~30 min，B从55%~100%)，主峰与杂质峰的分离度、主峰峰型、理论塔板数有所改善，但不符合规定。流动相为A液：0.05% TFA水溶液-四氢呋喃(9:1)；B液：0.05% TFA乙腈溶液-四氢呋喃(9:1)；梯度：0~20 min，B从24%~27%；20~35 min，B从27%~45%)，主峰与杂质峰的分离度较好，主峰峰型较好，理论塔板数较高。 4.3. 杂质的分析 根据Ex 4c 多肽的氨基酸组成特性和工艺，确定主要有以下四个有关物质：① 杂质A：根据多肽类药物质量控制要求 [ 8 ] ，如果多肽中含有易脱酰胺的氨基酸，则必须对其脱酰胺产物进行鉴定。Ex4c中的第28位氨基酸为Asn，该Asn易脱酰胺成Asp，进行Ex 4c 脱酰胺(Ex4c-DA)有关物质的研究；② 杂质B：工艺合成过程中Asn9易转化成Asu9(是Asn侧链形成琥珀酰亚胺环的同源异构体)；③ 杂质C：参照已上市艾塞那肽注射液有关物质研究 [ 9 ] ，本品N末端1-2位的两个氨基酸His和Gly易水解形成(3-38)Ex 4c 的相关物质；④ 杂质D：Ex 4c 多肽的C末端为半胱氨酸，容易形成二硫键形式同源二聚体(Di-Ex 4c )。 4.4. 结果的讨论 本实验建立了一种有效检测聚乙二醇化促胰岛素分泌肽类似物原料Ex4c的有关物质的UPLC方法，由结果可知，本法具有灵敏度高、精密度好等优点，可用于质量控制研究。结合本方法，从药物的源头开始控制，对保障药物合成的安全性有着十分重要的意义。
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user: 摘 要 药学实验教学对于培养学生的科研能力和实践能力有很重要的作用。为了改变目前药学实验教学缺乏整体系统性的不足，我们开设了药学专业多学科综合性实验，以期提高学员对药学知识的整体认识，提升学员的综合设计实验能力，全面培养学员药学专业综合素质。本文介绍了药学专业多学科综合性实验的构建、实施及取得的效果。 关键词 :药学，多学科，综合性实验 Copyright © 2017 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 近代科学研究的特点是学科间的渗透和交叉越来越突出 [ 1 ] ，药学也不例外。药学包含了药物化学、药剂学、药理学和药物分析等多方面的内容，随着现代科技和药学事业的发展，药学各学科之间的相互渗透也越来越深入 [ 2 ] 。但是在目前药学教学工作中，药学实验教学分属各教研室，各课程实验各自为政，本学科以外的其他药学知识涉及深度和广度不够，在学生的学习过程中，没有体现出系统性和连贯性。药学实验内容的安排，也是按照二级学科划分，围绕或从属于各门课程，受学科知识及实验条件的限制，实验内容在不同课程之间缺乏有机联系或存在无必要的重复。这样的实验教学不能反映学科间交叉渗透、相互融合的实际状况，束缚了学生的自主性和创造性，不利于学生综合素质和创新能力的培养。药学专业的实践性很强，通过药学实验课教学的全过程，应使学员能了解到药品研究、设计、生产、检验和使用的全貌，使学员具备较强的解决药品研发及生产中实际问题的科研能力和实践技能。因此，如何统筹安排实验，使其既能突出某一学科的特点，又能与其他学科相联系，从而提高学生的综合设计实验能力是一个值得思考和探索的课题。为此，我们构建了药学专业多学科综合性实验并在药学/中药学本科2012级学员中先行实施。
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user: 2. 教学内容设置 2.1. 以培养科研、实践能力为目的，构建综合性、设计性的药学专业多学科实验教学课程 科研能力是一种独立的创造性解决问题的综合能力 [ 3 ] ，实践能力是解决实际问题时所显现的综合性能力，包括观察能力、理解能力、分析能力、判断能力、设计能力、操作能力、组织能力等。以培养科研、实践能力为目的的实验课程，需要打破学科和学科间的壁垒，加强学科之间的联系和结合。为此，我们构建了融药物化学、药剂学、药理学、药物分析学等多学科的综合性、设计性、研究性的药学专业多学科实验课程。以培养科研、实践能力为目的的实验课程，对教学提出了更高的要求，实验课程不仅要使学生熟悉一般实验操作技能，更重要的是提高学生观察分析事物的能力和独立工作、革新创造的能力；使学生能够掌握实验总体方案的设计，实验方法的选择以及实验数据的采集、处理、分析和综合能力。以培养科研、实践能力为目的的实验课程，教学内容不断适应药学发展，使学员适应社会发展的需要。 2.2. 课程基本内容 在教学内容的选择上，将药物化学、生药学、药剂学、药理学、药物分析学等实验课程综合考虑，统筹安排，整体规划，相互渗透，以新药的研制开发规律：原料药–制剂–品质评价为思路，建立从原料药的合成/提取–质量分析–药效学考察–制剂制备–制剂体外考察–制剂质量标准一体化多层次的实验教学内容体系。通过跨专业多学科的综合性实验，使学员对药学专业有一个全面系统的认识，能够从药学一级学科的高度掌握药学领域中的各种实验原理、方法和技能 [ 4 ] 。 从学科特点和各学科间的相互联系出发，我们选择了《药剂学实验》为试点，在2012级药学/中药学本科学员中进行了药学专业综合性实验教学改革，实验内容包括西药组“阿司匹林综合性实验”及中药组“芦丁综合性实验”。前者将药物化学和药剂学、药理学、药物分析学的实验内容相结合，首先由学生按照药物合成工艺流程合成阿司匹林，通过鉴别、检查和含量测定来对合成的药物进行质量分析，通过药效学考察评价其对小鼠的镇痛作用，接下来在药剂学实验中把合成出来的阿司匹林制备成片剂，并对其进行一系列体外检查考察制剂质量。后者将生药学和天然药物化学、药剂学、药理学、药物分析学的实验内容相结合，首先学生对槐米进行基源、性状、显微及理化鉴定，接下来对槐米进行有效成分芦丁的提取并对提取物进行质量分析，通过药效学考察评价其对离体大鼠主动脉环的舒张作用及机制研究，接下来在药剂学实验中把提取出来的芦丁制备成片剂，并对其进行一系列体外检查考察制剂质量。药学专业多学科综合性实验内容与对应学科示意图见图1。
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user: 3. 教学实施 3.1. 选择实验课题 药学/中药学本科12级学员共30人，分为10组，每个实验小组3人，各小组依据自己的学习兴趣选择“阿司匹林综合性实验”或“芦丁综合性实验”作为药学专业多学科综合性实验的课题。小组实验过程中，要明确同学们在小组内的分工与合作，以达到使每位同学受到全面多学科序贯性实验操作技能训练的目标。 3.2. 实验方案制定及开题汇报 学生获得综合性实验题目后，根据自选课题，进行综合梳理，到图书馆或互联网查阅相关文献，小组进行理论分析和讨论，拟定自选课题的设计方案，方案按照《药学专业多学科综合性实验指导》给出的药物合成/药物有效成分提取、原料药质量考察、药效考察、制剂处方工艺及质量标准5个步骤书写，并根据设计方案提出所需试剂、试药的数量及主要试液、试药的配制方法，涉及到主要仪器、设备等。方案拟定之后，每组选派一名学员代表进行开题汇报，各门学科2~3名指导教师参加开题汇报，汇报时间10分钟左右，要求学员就主要实验方法进行详述，教师根据学员方案的完整性、可行性和创新性以及文献检索及表达能力给出评分及评语，并会同相关学科的指导教师共同探讨其可行性和安全性、 图1. 药学专业多学科综合性实验示意图(括号内为实施教研室或教学单位) 创新性，同时对操作难易与操作要点、安全注意事项等问题展开讨论；综合指导教师意见基础上，实验小组经集体酝酿，最终确定方案。值得一提的是，对具有创新方法的设计，教师在审定方案中要进行必要的预试验。 3.3. 实验开展 药学专业多学科综合性实验开展具体时间安排见表1。 实验开展过程中，教师需根据学员实验实施情况及实验结果及时给出评分及评语。实施情况包括实验纪律、实验基本操作及原始记录；实验结果则综合合成/提取、质量分析、品质鉴别、药物制剂及药效评价5个方面给出评价。 3.4. 实验报告撰写及结题汇报 实验报告的书写与完成是综合性实验重要的方面，对培养学员科研态度与逻辑性有很好的作用。实验结束后要求学员写出科研论文式实验报告并上交原始数据；实验报告要求格式规范、数据准确，特别是讨论分析要有理有据。即使实验未达预期目标，也要求对实验中出现的问题及原因结果，进行分析讨论，按实验实际情况完成实验报告。培养学员实事求是、勇于探索的科学精神和科学态度。 结题汇报是综合性实验的另一重要方面，综合性实验教学改革成效如何，在很大程度上取决于对综合性实验全过程进行科学的评价和总结。为此，我们要求学员根据实验报告进行归纳总结，每组选派一名学员代表进行结题汇报，各门学科2~3名指导教师以及教学专家参加结题汇报，汇报时间10分钟左右，由不同学科指导教师及专家从理论知识及实验操作方法上提出问题，对实验全过程和出现的问题进行答辩和交流，通过现场讨论，专场答辩，可使各科目教师全面了解学生从理论到实验操作全过程中出现的问题，以及学生分析问题、解决问题的实践能力。 Table 1 The experiment teaching schedule of 2012 pharmaceutical undergraduate multidisciplinary comprehensiv 时间 学时 地点 内容 2015-11-27 1学时 院报告厅 实验布置/课题选择 2015-12-26 / / 学员方案上交审核 2015-12-30 1~5节课 院报告厅 学员开题汇报 2016-1-4 6~10节课 药物化学/天然药物化学实验室 阿司匹林合成/槐米中芦丁提取 2016-1-5 1~10节课 药物化学/天然药物化学实验室 产品精制 仪器测试中心 结构鉴定：紫外、红外、核磁、质谱 药物分析实验室 产物含量测定，相关物质考察 2016-1-6 1~10节课 生药学实验室 原药材性状鉴别；药材粉末鉴别；理化鉴别；定性分析 药物分析实验室 定量分析 2016-1-7 1~10节课 药理学实验室 阿司匹林/芦丁药效学考察 2016-1-8 1~10节课 药剂学实验室 片剂制备 药物分析实验室 片剂质量标准考察 2016-1-11 1~10节课 药剂学实验室 片剂体外质量考察：片重差异、崩解度、溶出度 2016-1-15 1~5节课 院报告厅 学员结题汇报及专家点评 表1. 2012级药学本科专业多学科综合性实验教学进度表 3.5. 实验考核方式 多学科综合性实验考核主要依据四个方面来评价：方案设计及开题汇报(25%)；实验实施(35%)；实验结果(20%)；实验报告及结题汇报(20%)。方案设计及开题汇报环节评判依据主要有：实验方案的完整性、研究方法及手段的可行性、实验思路的创新性、文献的检索数量以及对相关法规和经典文献的熟悉度以及开题汇报表达能力。实验实施环节评判依据主要有：实验纪律遵守情况、基本操作规范及熟练度以及原始记录是否真实、准确、详实。实验结果环节评判则综合合成/提取、质量分析、药效考察、制剂制备及制剂质量评价5个方面给出综合评分。实验报告及结题汇报环节评判依据主要有：实验报告的完整性、实验数据处理分析方法与结论准确程度、讨论部分是否结合综述部分对实验结果和过程中存在的问题进行分析，提出展望以及结题汇报表达能力。
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user: 4. 教学效果总结和展望 通过目前开展的药学专业多学科综合性实验的教学改革，学员通过以新药研发为思路的程序性实验将药学各个学科之间联系了起来，对药学知识有了更加系统、全面的了解；同时也学习到了更多的实验方法，拓宽了视野，提高了学员在系统的实践教学中分析问题、解决问题的能力，能锻炼和强化学员的科研能力和创新能力；另外，多组学员平行实验，不同的自主实验设计和实验操作，在最终的产品质量上产生差异，通过结果比较也更加激发了学员们的学习热情。学员们在结题汇报时真切的说到：“多学科综合性实验的开展，增强了我们的团队合作意识，看到自己从原料药合成到自己动手制备完成的产品，很有成就感”，“在实验开展过程中，我们小组各个成员明确实验过程，完成细节细化，很享受整个实验过程”。这是对综合性实验教学改革的认可，使教员们进一步增强了教学的责任感，并将不断深入探索，使综合性实验教学改革逐步完善，全面促进药学教学水平和教学质量的不断提高。 但是实践中笔者也认识到对于这次实验改革，还存在需要继续改善的方面。首先，建议训练部门在本科第四学年的实习过程中划出固定的时间，便于学生进行综合性实验；其次，综合性实验的考评成绩应纳入学员毕业考评总成绩的范畴，训练部门需要建立一套合理的考核制度，以提高学员对综合性实验的重视程度和学习的积极性；再次，要保证实验设备和实验耗材的供给，这就需要学校从政策各方面给予支持和引导，需要进一步加大对实验室和实验教学的投资力度，来保证综合性实验的顺利开展。 经过教员的努力以及2012级药学/中药学本科学员的积极配合，药学专业多学科综合性实验的结构已经初步建成并初见成效。通过实验能够使学员从药学一级学科的高度掌握药学领域中的各种实验原理、方法和技能，加强了学员对药学各学科理论知识与实验技能的融会贯通，提高学生的综合素质。在后续的实验教学研究中，我们将依托独有的军特药中试基地进一步开展制剂的中试放大生产，使学员通过中试实验能够对药物制剂的工业化生产建立更为完全的认识，缩短实验室与工业生产教学内容的实际差距，加强学员对药物工业化生产的实际操作经验，提高学员的综合素质，实现对具有创新能力和独立操作能力的军队创新型药学人才的培养目标。
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user: 摘 要 基于对当前基础物理学-力学教学模式的思考以及在实际教学过程中得到的教学效果反馈，提出几点关于传统力学教学模式的改革与创新构想。将实验教学与理论课程有机融合，充分利用多媒体教学工具和数值模拟软件，以研究性学习教学模式代替灌输式教学模式，提高学生学习的兴趣与效率，培养学生运用力学中的理论知识解决实际问题的能力。 关键词 :经典力学，教学模式改革，教学方法创新 Copyright © 2017 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 基础物理学历经三四个世纪的发展已经逐渐成为一门相当完备的学科。经典力学是基础物理学的一个重要分支，也是大学中物理相关专业的学生最早开始接触的一门专业必修基础课。伽利略、开普勒等人对经典力学的建立起到了不可磨灭的作用，牛顿在前人的基础上完成了他的具有划时代意义的巨著——《自然哲学的数学原理》，至此经典力学体系完全建立。自1687年牛顿的《自然哲学的数学原理》发表以来，至今已有300余年，因此相比于现今的量子物理学，经典力学是一门古老的学科。经典力学不仅是物理学的一个重要组成部分，它在现今的科学技术中也有着重要的地位。一方面它逐渐发展成为一门独立的完整的科学体系，结合研究的对象发展成为了丰富而又不同的力学体系(如材料力学、海洋力学、弹性力学等)，另一方面它与新兴的量子物理交叉，逐渐成为一门新的学科，如近年来新兴的光力学系统。因此，国内大多数理工科高等院校的物理专业都开设了力学课程，为学生将来在物理领域的继续深造打下理论基础。然而力学课程由于其偏重理论知识、涉及内容范围广、知识点甚多、公式推导复杂以及内容系统性强等原因使得学生在学习过程中会产生恐惧、甚至厌学等情绪。因此，教授力学课程的教师应该在教材内容的基础上，采取更直接、形象的教学方法向学生阐述力学的基础知识，并结合当今该领域的科学研究前沿向学生展现该领域的发展趋势，提高学生对力学的学习兴趣，促进学生知识的积累和思维的发展 [ 1 ] [ 2 ] [ 3 ] 。笔者结合近一年来对力学课程的讲授、教学效果的反馈、以及力学课堂上所实施的创新教学模式，提出关于力学课堂教学改革和创新的几点设想。
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user: 2. 力学课堂教学的现状 2.1. 理论与实验课程结合不充分 目前，大多数高等院校所开设的力学理论课程与实验课程是相分离的，而且是由不同任课教师所承担。此外理论课程与实验课程在开课的时间上也存在不一致的现象。通常是理论课程的老师讲授完所有相关课程以后，学生再去实验室跟随实验教师的指导完成相应的实验，理论与实验课程在时间上一般有个很长的时间差。这样的安排会引发两方面的问题：其一，理论课程与实验课程教学的不统一。理论课程的教师仅仅完成理论部分的教学任务，不能从学生的角度考虑实验教学是对理论基础验证，也不能针对性的考虑学生对该部分理论知识的理解程度，将影响后续试验教学的进行。同时，实验指导教师也仅仅考虑自己在实验教学过程中应该完成的教学任务，并不能与理论课程教师进行很好地沟通，在教学效果很难产生相互促进的作用。其二，理论课程与实验课程授课时间的不统一。理论课程的教学时间与实验课程的教学时间通常相差半个学期，这将导致学生在理论学习过程中所产生的疑问和想法无法及时的在实验中解决和证实。学生很难将学到的知识及时运用到实际的应用中，不仅降低了学生对基础理论知识的学习的兴趣，同时也严重影响了学习的效率。 2.2. 多媒体教学工具运用不充分 力学课程因具有理论性强、物理概念抽象、物理过程难以具象等特点，因此教师在授课过程中如能设计一些课程动画，便让学生直观感受力学中难以观察到的物理图像，进而深刻理解物理概念。然而很多高等院校的老师在讲授力学课程时，大多是网上搜索一些别人的课件，或者仅仅是复制一些课本上的文字内容以及少数的图表内容，再或者就是购买教材时配套的课件，很少有授课教师花时间将一些力学图像，如质点的运动、弹簧振子的振动、刚体的定轴转动、机械波的传播、半波损失等用动画形式向学生展示。笔者了解到，力学学课程授课教师以课件向学生展示文字和图表信息和以板书形式向学生展示物理公式推导过程所得到的教学效果并不理想。更有甚至一些老师往往对着课件读而省略了一些重要公式的推导过程。因此虽然老师花了很多时间讲解公式的推导及得到的结论和物理意义，学生却不能透彻理解和体会，得到的教学效果往往事倍功半，学生的学习兴趣也就可想而知。 2.3. 教师对科学前沿涉及不充分 笔者了解到，教师对力学研究领域的科学前沿及其交叉科学不关心，在授课过程中也很少涉及到前沿内容的知识。老师严格按照教材上的内容讲解，至于教材里的基础知识在最新前沿物理中是怎样应用的内容基本不作阐述。至于与力学知识交叉的科学前沿知识，一些授课教师往往是让学生作为了解内容而被忽略。然而，以经典力学的理论为基础，分析经典力学在前沿科学中的应用是使学生消化所学内容和提高学习兴趣的一个关键环节。如果授课教师能以教材中的部分内容为出发点，向学生介绍其在实际生活中的应用以及目前的科学研究现状，必然会引起学生对这些内容的重视，并通过网络搜索、查阅专业书籍等手段学习相关知识点。
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user: 3. 力学教学模式改革设想与实施 如何有效地提高学生对经典力学课程学习的兴趣以及加强教师对力学教学效率的重视是目前经典力学课堂教学过程中需要解决的问题。笔者结合在力学教学过程中所遇到的问题和学生给予的教学反馈信息，以及在授课过程中所采取的创新的授课模式，提出几点对力学课堂教学模式改革的构想。 3.1. 理论课程与实验教学有机融合 经典力学不仅是一门具有很强系统性的理论课程，更是一门具有很强可操作性的实验课程。因此，以理论引导实验，以实验验证理论，是力学课程不可缺少的环节。然而，通常高校开设的力学理论课程与实验课程往往是分离的且两者之间的时间跨度较大。这种不合理的安排导致理论教学过程得不到实验的验证，实验课程得不到理论的指导。学生在学习理论课程时，由于力学理论知识具有知识点繁多，理论推导复杂，物理过程难以理解等问题，容易使学生产生厌学和抵触情绪。因此理论课程和实验课程可以调整为同一人授课，并且理论和实验部分的课程安排不应该有明显的界限，授课教师可以按照需要将理论和实验课程合理调整。例如，理论课程的动量守恒定律内容讲解完后，可以在下一节课带领学生动手做气垫导轨上的动量守恒定律的实验验证，让学生亲自动手测量两物块的瞬时速率、质量，进而让学生回顾前面所学内容，亲身感受到力学中动量守恒定律的实验验证。 此外，授课教师也应该将部分简单易操作的实验在课堂上加以演示，将理论推导得到的结果以实验的形式及时加以验证，将知识点穿插在实验演示过程中讲解，提高学生的学习效率以及学习兴趣。比如，授课教师可以组织学生走上讲台，以刚学不久的理论知识为基础，亲自动手测量实验数据，观察实验现象和总结实验结论。整个实验以学生为主，实验过程中遇到问题，由老师引导学生解决问题，分析产生问题的原因。这样一来，就充分调动了学生的潜在兴趣和创新意识，培养了学生的动手操作能力，提高了学生对理论知识的掌握。 3.2. 理论讲解与多媒体教学工具的有机结合 力学课程的教学中除了需要讲解复杂的理论公式推导以外，还需要向学生讲解复杂的物理过程。例如，机械波是如何在介质中传播的，半波损失是如何在波疏介质与波密介质的交界面处产生的等一些物理图形。然而，这些物理过程是一个微观过程，学生很难建立起物理图像。授课教师可以将这些复杂的物理过程和抽象的物理概念通过动画的形式向学生展现，使内容更加直观化、形象化，有利于提高学生学习兴趣和降低学习难度。 另一方面，授课教师可以将一些重要的物理过程以作业的形式布置给学生，要求学生课下以自己的理解制作动画。学生的作品可以在下一次课堂上展现并由学生向大家讲解其理解的物理过程与物理概念，在讲解过程中老师可以判断学生理解的有无偏差。如果学生有理解错误的地方，老师可以及时纠正并加以重述和解释。如果学生对概念和物理过程理解的正确，老师可以对其加以肯定并强化概念和过程，让班级其他同学能加深印象。这样不仅激发了学生学习兴趣和主动性，而且提高了学生学习的目的性和参与意识，淡化了课内外的时间界限，教学不再只是课内的事情。 3.3. 基础理论与科学前沿的有机结合 经典力学是大学物理专业学生最早要学的专业基础课，它也是其它专业课的基础。由此也衍生出了与力学相关的交叉学科，经典力学的知识也在不断丰富和完善。近几十年来，随着新兴科学知识与技术的不断发展，经典力学的知识再次展现出了其强大的基础架构。经典力学知识与其它新兴的理论与技术不断融合，诱导出新的物理前沿。近年来新兴起的光力系统便体现了经典力学知识在前沿科技中的重要应用。因此，授课教师在讲授经典力学基础理论的同时还必须要介绍最新的研究成果，向学生传递最新研究成果与教材上相关内容的关系以及最新研究成果在哪些方面具有突破性的进展。在保持原有基础理论体系的完整性的同时，加入大量发展成熟的新理论和新知识，突出研究热点问题不仅可以让学生对经典力学的发展历程和发展趋势有一个清晰的认识，也可以激发学生的学习兴趣，促进学生对基础知识的掌握，还可以培养学生科研创新的能力。 除此以外，很多高校都有大学生创新创业项目以及相关学科的竞赛(如力学竞赛、物理实验竞赛等)。授课教师可以作为项目指导教师鼓励学生积极申报学校的创新创业项目，根据学生的不同兴趣和爱好，选定几个有针对性的课题让学生参加，定向式培养和指导学生完成课题，提高学生动手能力和运用已学知识解决实际问题的能力。此外，鼓励学生自制实验仪器来完相关的力学实验，用最简单的实验仪器来验证经典力学中的定理定律。一方面能激发学生的兴趣，锻炼学生自己动手自制实验仪器的能力，另一方面也能促使学生把学到的理论知识加以运用，学生在学理论知识的时候就不会觉得枯燥，学习效率也能提高。实验竞赛也是一条激发学生对知识的学习产生浓厚兴趣的有效途径。笔者了解到高校之间每年暑期都会举行物理方面的实验竞赛。参加这种比赛的经历对学生在以后的继续深造中会有很大的帮助，让学生了解到实验物理学的初步认知，也提高了学生对实验的兴趣。同时，授课教师也可以鼓励学生根据自己的想法做一些挑战杯、学术研究以及应用型专利申请等项目。创新项目的参与过程不仅可以让学生更深刻地掌握已学知识，而且可以让学生意识到理论知识学习的重要性和实用性。
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user: 4. 结论 经典力学的教学不应该继续延续传统的、一成不变的教学模式，而是应该结合当今的物理前沿、科技前沿不断把新的理论、新的知识、新的教学方法融入到课堂的教学中。教学活动应该以提高学生学习兴趣和学习效率为主要教学目标，以培养学生运用所学基础知识解决实际问题的能力为教学宗旨。随着当今教育的发展，经典力学教学模式和教学方法亟待改革和创新，调整陈旧的教学模式，摒弃僵化的教学方法，更新过时的教学理念，采用先进的教学手段，利用丰富的教学资源，为国家培养具有创新意识的新一代大学生。同时也为当今的大学教师提供了机遇与挑战。
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user: 摘 要 随着我国教育改革的不断深入，家庭教育和学校教育相结合的重要性和必要性已越来越受到人们的重视，而要使家校教育更好地实现一体化互动，就要首先认识到家校合作的价值内涵，进而深入研究家庭教育和学校教育各自的独特价值，再通过论述家校合作的必然性，谈及两者的融合。 关键词 :家校合作，价值内涵，独特，融合 Copyright © 2017 by author and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 国外学者对家校合作的重视已经具有了相当长的历史，也积累了很多宝贵的经验。苏联教育家苏霍姆林斯基就曾说：“最完备的社会教育是学校教育与家庭教育的结合。” [ 1 ] 在英国，家长担任课堂“教学助手”，在家校合作方面成果显著。而我国在20世纪90年代就对家校共育开始重视，如1994年8月出台的《中共中央关于加强和改进学校德育工作的若干意见》中第15条明确提出了“要通过家长委员会、家长学校、家长接待日等形式，同学生家长建立联系，大力普及家庭教育知识、吸收家长参与德育过程。”若进一步追问，为何国内外都对家校合作如此重视呢，是不是因为家校合作有着极高地价值，那么有何价值内涵呢。
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user: 2. 家校合作价值的内涵 价值泛指客体对于主体表现出来的积极意义和有用性。家校合作有其价值，这个已达成共识。具体有何价值，则往往给出“有效促进学生发展”这样的答案，但深入研究，会有很多问题，比如家校合作是促进学生文化水平的提高还是学生综合素质的提高，比如家校合作中家长是遵守老师要求负责在家督促孩子学习，还是充当“好老师”的身份，因为目前一部分家长以“学生最听老师的话”为借口，认为教育是学校的事情，自己能力有限教育不了孩子，还有家长则恰恰相反，认为学校给学生传授专业知识，对于孩子的思想状况并不关注；更有家长认为家庭教育尤为重要，提出在家教授孩子文化知识。以上观点其实都是认知取向教育观的体现，但绝不能用认知目标作为评判学校教育与家庭教育价值的单一标准。 家校合作的价值其实有多方面的阐释，就学生而言，家校合作扩展了学生在学校和家庭两个世界，使教育实现形式上、时空上的拓展；就家长而言，家校合作使得家长和教师在沟通中教育理念不断改进、更新，逐步改变落后的教育观念，并能进一步趋向一致，从而正确引导学生全面发展；就学校而言，通过家校合作，学校教育资源得以共享，同时有助于解决教育中暴露出来的问题；就整个社会而言，学校对某个特殊家庭或某类特殊家庭的关注和帮助，可以促进教育的公平。可见，家校合作的价值有着多维度的价值，这与他们各自具有的独特价值是分不开的，那么他们各自又有着什么样的价值 [ 2 ] 。
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user: 3. 家庭和学校价值的独特性 正如教育的环境可以分为家庭环境、学校环境、社会环境。教育作为一个系统，是一个有机的整体，学校或家庭作为其中的一个要素，各有其特点和优势，只有在尊重双方个性特征的基础上，才能实现两者的优势互补，从而提高教育的实效性。 (一) 家庭教育的盟约性和学校教育的契约性 [ 2 ] 社会学上根据人与人之间关系的实质，常常会区分两种性质的社会，一种并没有具体目的，只是因为在一起生长而形成；另一种是很明确的为了要完成一件任务而结合，用涂尔干的话说，前者是“机械的团结”，后者是“有机的团结”。用中国人的话说，前者是礼俗社会，后者是法理社会。礼俗社会是费孝通在《乡土中国》中从社会秩序维持的角度提出的一个概念，它相对于法理社会而言。“礼”和“法”不同的地方是维持规范的力量，“法”奉行权利和义务为基础的契约精神，“礼”遵从以情感和信念为传统的盟约精神，礼并不是靠一个外在的权力来推行的 [ 2 ] 。 家庭中，家长与子女之间的关系不需要双方一致同意，是天然的血缘关系，是人与人之间最亲密、最有感情的人际关系；而在学校中，老师和学生之间的关系则是后天的，是一种教与学、培养与被培养的关系，学生在校受学校规章制度的监管，所谓“无规矩不成方圆”，教师也受相应法律法规、学校政策的约束。因此，亲子关系偏向盟约性，师生关系偏向契约性。 (二) 家庭教育的随意性和学校教育的规范性 “学校教育是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有系统、有组织的以影响人学者身心发展为直接目标的社会活动。” [ 3 ] 学校里的老师都是受过专业系统培训的教育工作者，他们根据国家制定的教育大纲，遵循学生身心成长的规律，有目的，循序渐进地对学生进行教育 [ 4 ] ，因此学校教育具有科学性、规范性。而家长虽对孩子的教育非常重视，但却没有科学、系统的知识体系和教育的方式方法，因此家庭教育相对比较随意，是随家庭日常生活进行的，多采取“遇事而诲”的形式，没有固定章法可言 [ 5 ] 。 (三) 家庭教育的个体性和学校教育的整体性 在如今的家庭中，不少是独生子女，子女就是家里的核心，因此使得家庭教育成为个别教育，着眼于家庭的个体利益，多能关注子女的个性化要求；而学校教育面向的是大多数学生，着眼于社会整体利益，而且学校教育的目标是培养德智体全面发展的学生，学生在学校教育中感受到的是群体教育的氛围。 可见，家庭教育和学校教育有着各自独特的价值，在教育中发挥着不同的作用，要使其各自价值发挥到最大化，就要学会将两者的价值融合。
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user: 4. 家庭和学校价值的融合 正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“施行学校–家庭教育不仅可以很好地培养年青一代，而且还可以使家庭和父母的道德面貌完美。没有对子女的教育，没有对学校生活的积极参与，没有成人与孩子之间经常的精神上的接触和相互充实，就不可能有作为社会基层单位的家庭本身，不可能有学校这个最重要的教育教学机关，也不可能有社会在精神上的进步。” [ 1 ] 我国学者黄河清所说：“家校合作是家庭和学校以促进青少年的全面发展为目标，家长参与学校教育，学校指导家庭教育，相互配合、相互支持的双向活动。”由此可见，家校融合已成为国内外共同关注的问题，并有其一定的必要性和必然性 [ 4 ] 。 (一) 学生思想的特点 现在我们的学生多为独生子女，从小就有父母、外公外婆、爷爷奶奶6个人的溺爱，自然成为家庭的中心，造成缺少生活自理能力，而且人从出生到成年，多数时间是在家庭中与父母一起度过的，父母是子女的第一任教师，更是终身的教师，父母对子女而言，不仅是物质的提供者，更是精神的支持者，情感的慰藉者，是子女前进路上的指引者，所谓“有其父必有其子”，因此子女对家庭有着较强的依赖性。此时发挥家长在学生教育中的影响和渗透力，家长与学校进行及时有效党的沟通交流，对学生进行协调一致的共同教育，对学生的健康成长是有利的 [ 6 ] 。 (二) 时代特点 随着我国基础教育的普及和高等教育的扩张，当今的父母相比老一辈具有更高的文化程度，因此他们对子女有更好的期望，对培养孩子成才有更好的规划，另外随着全球化、信息化潮流的到来，社会已步入了网络时代，家长可以通过多种途径学习各类知识，并能通过qq、微信等了解子女动态，查看学校近况，从而更好地与学校老师沟通，参与子女的教育中。 (三) 家庭教育和学校教育的作用 诚如前面提到的家庭教育和学校教育各自的独特价值，学校作为专门的教育机构，有着不可取代的优势，但教育的内容过于标准化、统一化，容易千篇一律，忽视学生个体的差异性，有死板之弊端，而且学校教育偏向理论化，脱离学生的实际生活；此外，学校的教师面向全体学生，且大部分都是教授完课程即离开，与学生接触的时间不长，很难真正做到“因材施教”，因而缺乏灵活性和针对性。家庭教育是个体社会化过程中的重要场所，家长对子女的教育尤为重视，家长面向的就是自己的子女，因此个别教育是其最主要的特点，教育的渗透和感染作用比学校教育大，但家庭教育中，家长往往按照自己的意愿来为子女定下未来的方向，没有从专业角度考虑子女自身的能力，水平，能力，爱好等。而且家长自身水平参差不齐，没有受过比较系统科学的培训，有些家长把学习看做是第一要务，有些家长则认为尽早毕业，多赚钱才是正道，多带有功利眼光，忽视子女德智体全面发展的需要。 因此，学校和家庭是两个不同的教育者，他们有着各自的优势，也有各自的局限性，强调任何某一方或忽视某一方都是不可取的，只有两者形成合力，使教育更具有针对性和实效性，我们的教育才能形成事半功倍的效果 [ 7 ] 。诚如苏霍姆林斯基很重视家校合作，他曾经说：“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育的过程就会像纸做的房子一样倒塌下去。” [ 1 ]
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user: 摘 要 学生应用能力的培养是现代教育教学模式改革的重要任务。通过对高等院校统计软件课程教学现状的分析，本文从如何设计授课内容、教学方法和考核模式三个方面提出了本课程教学改革的建议和措施，进而培养学生的学习兴趣和实际应用能力，促进课堂教学质量的提高。 关键词 :统计软件，实践，教学模式，考核模式 Copyright © 2017 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 现代的经济生活中，各个行业、部门、集体或者个人，都会面对日益庞大的数据信息。随着数据结构日趋复杂化和数据量的激增，将诸如数理统计、多元统计分析、时间序列分析等统计分析方法与计算机处理及数据挖掘技术相结合才能满足数据分析的需求。因此，我们必须充分利用计算机及网络技术，运用专业化、集成化的统计软件进行数据处理与分析。统计软件课程是一门实用性非常强的课程，已经成为统计学专业教学的一个重要组成部分 [ 1 ] [ 2 ] 。目前，中国高校除统计学专业以外，很多涉及统计模型应用分析的专业，如金融学、经济学、农学、医学等，都已经开设了统计软件课程。统计软件课程开设的目的是让学生通过学习，能够掌握并熟练应用统计软件处理实际问题。 我院将统计软件的教学与学生先修《数理统计》课程有机地结合起来，以《数理统计》为理论基础，通过软件教学，使学生掌握数据获取、数据整理与数据分析的实际技能，并通过实践教学和设计性实验，提高学生创新精神和实践能力，为日后应用统计方法解决实际问题奠定基础。同时结合我校的办学定位和人才培养方案，我们将培养学生兴趣和学习自主性作为首要任务，并根据教学内容灵活采取多种教学手段和教学方法，优化考核模式，提高学生通过自主探究和团队合作解决问题的能力。
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user: 2. 统计软件在教学和考核中存在的问题 厦门理工学院应用数学学院为本科生开设数学统计软件课程，目前存在以下几个问题： 1) 在统计学中，数据处理主要指对各种原始数据的分析、整理、计算、编辑等的加工和处理。实际上，各种统计分析软件都有强大的数据处理功能，然而，大多数软件教学过程中并不将数据处理作为主要内容，而是更多地强调统计模型的计算和分析。众所周知，任何实际问题的解决顺序都是先做数据整理和分析，从数据分析中发现问题，然后根据问题选择适当的统计模型，运用整理好的数据进行模型的计算和结果分析。由于课堂上教师讲解的例子中，应用的数据均是已经整理好的，所以学生完全没有数据处理的概念 [ 3 ] 。 2) 在教学方法上，统计软件课程主要采取讲授和实验教学环节相结合的方法。通常的模式是，教师首先讲解软件的某个分析功能，用软件进行示范，然后学生进行实验操作。统计软件教学与学生所学专业相脱节，软件教学成了纯粹的软件教学，无法真正让学生运用所学的统计分析技能去分析和解决本专业领域的重点、难点和热点问题。 3) 原有的考核方式是通过上机实验完成，由于大部分实验课中实验数据结果比较统一，学生的实验分析内容雷同，难免存在实验报告抄袭的问题。同时，完全采用实验报告形式进行考核，降低了学生理论知识学习要求，也达不到教学大纲的目标。此外，对学生成绩进行一次性考核，根据期末考试成绩来判断学生课程学习效果，导致考核结果与学生实际综合能力存在误差。 鉴于此，统计软件课程的改革须注重课程的实用性和操作性，引导学生积极参与，启发学生独立思考，培养学生的动手能力和实际分析问题的能力，使学生既能掌握统计分析所要求的基础理论知识，又能熟练地将统计软件操作方法应用到相关领域。
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user: 3. 教学模式的改革 学生学完统计软件之后最起码的要求是具备初步的数据处理和统计模型分析能力，并能够应用软件解决简单的实际问题。结合学校“以生为本，服务产业”的办学理念以及本学院应用数学专业的培养方案，我们要更加注重培养出既具有扎实专业基础又具有动手能力和实际解决问题能力的应用型人才。因此，我们的改革将从以下几个方面实施： 1) 调整课时及授课内容。在课程设置方面，增加授课学时，将原本在第三学期开设《数学统计软件》课程，延长至秋季学期，给予充分的学时系统讲解SPSS软件的内容。在延长学时的基础上，我们在教学内容上，也特别增加对数据输出处理的基本命令的介绍。在学习统计软件之前，大部分学生就已经学习了计算机软件的相关课程，如C，C++，Matlab等，他们可以应用这些基础的计算机语言编辑简单的程序，已具备了程序编辑的基本能力。所以，我们从课程开始就示范如何用命令和程序语言进行数据整理及其分析，培养学生学习编辑程序语言兴趣。 2) 鼓励学生动手收集数据。以前讲解统计软件课程时，我更多的是注重主模型计算、模型检验和结果分析。在这次课程内容的改革中，我注重教学生如何收集和处理原始数据。针对学生专业方向特点，介绍使用中国现有的金融数据库CSMAR和WIND，鼓励学生自己动手搜集数据。我院已与兴业证券公司合作，建立了应用数学学院实习基地，通过证券公司平台，可以获得数据库资源。同时也鼓励学生自己上网下载或通过查找资料搜集原始数据，然后按照要求进行数据整理和数据分析；或者引导学生根据生活中关心的问题，设计问卷调查。通过这些方法获取数据，进而避免同学们数据录入、编辑、整理过程中的抄袭现象，获得数据的同时也培养学生学习的主动性和实际动手能力。 3) 丰富教学模式。在教学过程中，针对我院应用数学专业学生金融数学和统计方向，把统计软件课程的教学和数学建模结合起来，我们寻找一些具有现实意义、应用性较强或具有专业背景的题目，要求学生完成数据的收集、整理以及模型的构建、分析、计算和讨论。让学生体验如何结合其专业背景，并应用学习到的理论知识和数学思想与方法分析问题、解决实际问题。从而不仅能激发学生兴趣，还可以改善由于学生对案例结果的解释因缺乏专业背景而流于形式，无法得到更为深层次的分析的现状 [ 4 ] [ 5 ] 。 我们在每一大块内容结束后布置与本知识点相关的问题，然后将班级的同学分成几个小组，每组选取一个组长，负责将老师布置的任务分解后分配给小组成员；给予一定时间，让每个小组去查阅搜集相关资料，根据对该问题的相关研究背景的了解，设计研究方案，老师进行指导；课题完成后，组织每个小组在课堂上进行汇报，并上交实验报告。通过这种形式，我们将教师为中心的课堂转化成为以学生为中心的课堂，锻炼学生表达、沟通、组织、协作等能力。
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user: 4. 考核模式的改革 考核方式的改革和优化是体现课程教学效果的重要环节，根据课程的特点，期末考核方式应该多样化。课程考核方式中，平时成绩包含数据搜集与预处理的作业和实验报告成绩。期末考试采用上机操作与书面分析相结合的方式。该方式能够充分掌握学生的操作水平和理论分析能力，对学生能力作出客观的评定。 考核具体包括以下三个方面： 1) 每章节后都有针对本章节内容的上机实验，根据学生平时上机实验的表现情况和所形成的案例分析报告作为学生的平时成绩。 2) 将学生进行分组，结合专业背景，给每个小组一个各不相同的综合型的实际问题，让学生利用所学的统计知识和统计模型，完成数据收集、数据整理和数据分析的全过程，根据实验报告的完成情况和完成质量，以及每位组员完成工作的比例，记录每个成员的成绩，作为期末成绩的一部分。 3) 期末考试采用上机操作与书面分析相结合的方式。上机操作部分，学生需记录程序；数据分析部分，学生需记录分析过程和得到的结果，作为评定成绩的依据。
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user: 5. 结束语 统计软件课程改革目的就是要提高学生运用统计软件进行数据处理和模型分析的能力，无论是教学内容还是教学方法、考核方法，都需要经过不断地思考、探索和实践。在今后的教学过程中，我们会继续探索和挖掘有效的改革措施，努力提高学生通过自主探究和团队合作解决实际问题的能力，培养社会真正需要的实用型人才，增强学生的就业竞争力。