DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 1. 引言 大黄鱼Larimichthys crocea (Richardson)为暖水性中下层洄游鱼类，适温范围8℃~32℃；适盐范围6.5~34.0。福建的大黄鱼属闽–粤东族，5~6月和9~10月在官井洋海域或沿岸产卵，夏、秋在海湾内与沿岸索饵育肥，秋后游向闽江口外60 m水深一带海域越冬。大黄鱼因其营养丰富、肉质鲜美、体色金黄而被消费者青睐。原居中国海洋四大主捕对象之首，但由于过度捕捞，资源遭严重破坏而近枯竭 [ 1 ] 。1985年起福建成功突破了人工养殖技术，现大黄鱼为中国养殖规模最大的海水鱼类和八大优势出口养殖水产品之一。养殖规模不断扩大，且绝大部分为网箱养殖。仅以福建省宁德市为例，其年产大黄鱼14.7万吨，全产业链产业值约114亿元。福建省三都澳现有海水鱼类的养殖网箱30~40万箱。网箱养殖的飞速发展，对农村经济和社会发展起到了积极的作用。但由于为追求养殖效益而进行的无序无度及超密度养殖，造成养殖区域海水流通不畅、无法正常变换，同时生活与养殖污水交叉污染养殖环境，养殖区水质易恶化、病害频发。传统网箱养殖的大黄鱼肥胖短圆，体态臃肿，肉质松软，脂肪含量高，品质下降，影响了大黄鱼养殖业的健康可持续发展。 一些学者研究了大黄鱼仿生态、仿野生养殖及不同养殖模式的营养成分、形态特征、生长式型等 [ 2 ] - [ 7 ] ，未见仿生态大围塘养殖报道。本试验利用大围塘进行仿生态养殖，旨在改善养殖环境、减少病害发生，提高大黄鱼的品质。
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user: 2. 材料与方法 2.1. 地点与时间 试验地点位于福建省宁德市三都澳内的福屿岛，潮汐为半日潮型，属亚热带气候。试验时间为2015年5月21日至2016年1月21日，盐度：13.0~27.3，pH值：7.2~8.3，DO ≥ 5.0 mg/L，氨氮：0.10~0.25 mg/L，水温12.0℃~30.5℃。 2.2. 试验条件 试验大围塘面积30 hm 2 ，环境安静，进排水方便，蓄水深，水位28~35 m，按涨落潮规律，每日均可以进排水两次，日交换水量大。 试验网箱为紧邻试验大围塘的浮筏式网箱，网箱规格为3.8 m × 3.8 m × 3.5 m，6个框架下挂一个网衣，连片养殖，养殖面积为86.64 m 2 。 2.3. 苗种选择 大黄鱼苗种来源于全人工培育的经过暂养标粗的苗种。选择体型匀称、体质健壮、鳞片完整、无畸形且活力强的鱼苗。苗种规格为80 g/尾，大围塘投苗量为210万尾，放养密度为7尾/m 2 ；网箱投苗量1.5万尾，放养密度为173尾/m 2 。 2.4. 饵料投喂 仿生态大围塘与网箱养殖均投喂冰鲜杂鱼饵料。冰鲜杂鱼主要为鳀鱼、沙丁鱼、小带鱼、玉筋鱼等，饵料解冻后经2次绞肉机绞成鱼糜后投喂，大围塘的日投喂量为鱼体质量的1.5%~3.0%，网箱日投喂量为鱼体质量的3.0%~6.0%。投喂量根据天气、潮流及鱼的摄食情况进行适当调整。 2.5. 日常管理 大黄鱼喜静，对声音、震动反应强烈。因此池塘周边应保持安静，禁止敲锣打鼓、燃放鞭炮等碰撞声及震动声，避免大黄鱼受惊跳跃，影响其摄食、栖息。坚持早中晚三次巡塘工作，尤其是高温期和大潮期，做到进排水的水流畅通，同时注意察看池塘水色、做好水质检验检测工作，发现异常及时采取防治措施。
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user: 3. 结果 3.1. 养殖效果 经247 d养殖，仿生态大围塘塘养殖的大黄鱼成活率为63.3%，平均体质量482 g，其中最大个体1180 g，最小个体210 g，体质量低于350 g占12%，体质量500 g以上占36%，鱼体体形修长、体色金黄，无畸形鱼。 网箱养殖的大黄鱼成活率为76.7%，平均体质量364 g，个体差异不大，但鱼体体形肥胖短圆，体态臃肿，畸形鱼的比例达8%。 3.2. 体型比较 从表1、表2中：体长/体高平均值仿生态大围塘养殖的大黄鱼为3.93，网箱养殖的大黄鱼为2.80，差异较大；体质量/体长平均值仿生态大围塘养殖的大黄鱼为16.22，网箱养殖的大黄鱼为14.73，有明显差别。由此表明仿生大围塘养殖的大黄鱼比网箱养殖的大黄鱼体型修长，密实度高，其体型与野生的大黄鱼相似。而网箱养殖的大黄鱼肥胖短圆。体色观察结果表明，仿生态大围塘养殖的大黄鱼体色较网箱养殖的大黄鱼体色金黄、鲜艳。
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user: 4. 讨论 4.1. 大黄鱼的品质与其体色的关系 大黄鱼本身有金黄、桔黄的自然体色。传统网箱养殖大黄鱼的品质下降最明显的表现在其体色变淡。海区大黄鱼维持自身体色主要靠摄食不同种类的饵料，这些饵料中的有效色素成分在肠道中分解消化后变成两种物质：一种几乎无色且分子结构已发生较大变异的维生素，主要供给各组织以维持正常的新陈代谢；另一类无法变异的分子仍可维持原有颜色，进入血液循环，沉积于皮下，这类物质是体组织色素的主要来源，黄色素易被紫外线破坏而褪色。仿生态大围塘养殖的大黄鱼较网箱养殖的大黄鱼更接近野生的大黄鱼主要原因，首先为大围塘的大黄鱼养殖密度低，活动范围大，投饵量少，能捕获部分天然饵 Table 1 The measuring results of Larimichthys crocea by simulated ecological pool farmin 序号 体质量(g) 体长(cm) 体高(cm) 体长/体高 体质量/体长 1 450 34 9.0 3.78 13.23 2 400 30 8.0 3.75 13.33 3 478 35 9.1 3.85 13.66 4 907 42 10.0 4.20 21.43 5 850 41 10.0 4.10 20.73 6 550 37 9.4 3.93 14.86 7 800 40 9.8 4.08 20.00 8 630 38 9.5 4.00 16.58 9 610 38 9.5 4.00 16.05 10 370 30 8.3 3.61 12.33 平均值 3.93 16.22 表1. 仿生态大围塘养殖大黄鱼测量结果 Table 2 The measuring of Larimichthys crocea by net farmin 序号 体质量(g) 体长(cm) 体高(cm) 体长/体高 体质量/体长 1 250 21.0 8.2 2.56 11.90 2 800 36.0 13.0 2.77 22.22 3 430 28.5 10.0 2.85 15.09 4 470 29.0 10.5 2.76 16.20 5 350 27.0 9.0 3.00 12.96 6 330 26.0 8.8 2.95 12.69 7 350 26.5 9.2 2.88 13.21 8 400 28.0 10.0 2.80 14.28 9 330 25.5 9.0 2.83 12.94 10 450 28.5 11.0 2.59 15.78 平均值 2.80 14.73 表2. 网箱养殖大黄鱼测量结果 料(小鱼虾)，比网箱养殖的大黄鱼饵料来源更丰富；其次是环境影响，池塘的深度较深，光线暗，接近自然环境。因此，仿生态大围塘养殖的大黄鱼体型修长，体色深、金黄，其肉质更鲜美，与野生大黄鱼相近。 4.2. 仿生态大围塘养殖大黄鱼个体差别大的原因 仿生态大围塘养殖个体差别大、参差不齐，其原因是：围塘面积大、养殖密度低、活动范围广，投饵量比网箱少，加上自身摄饵能力不同，造成摄食不均匀、个体生长不平均。虽然仿生态大围塘养殖的大黄鱼的成活率不如网箱养殖大黄鱼，但其平均体质量(482 g)比网箱养殖的(364 g)大，产量更高。 4.3. 仿生态大围塘养殖大黄鱼无畸形的原因 大黄鱼畸形的原因：一是苗种自身畸形；二是苗种受到损伤致使成体畸形；三是大黄鱼本身为深水性鱼类，水压不足容易造成其畸形。网箱养殖的大黄鱼畸形率高，因为养殖水深仅有3.5 m，而仿生态大围塘水深达28~35 m，围塘面积大、活动范围广、栖息环境接近自然环境，同时有鲜活饵料追逐摄食，同时投饵量少，达到优胜劣汰的效果，鱼体无畸形。 4.4. 两种养殖模式大黄鱼体型差别原因 仿生态大围塘养殖的大黄鱼体型修长，与水压、流速有很大的关系。一是仿生态大围塘换水周期与涨落潮的规律一致，且这样的流水符合大黄鱼喜逆流的特性，既提高其食欲又塑造其形体，因此仿生态大围塘养殖的大黄鱼体型比网箱养殖的修长、鱼体的密实度、紧实度高；二是仿生态大围塘水深常年保持在28~35 m，水压大，水位较深，水温较恒定，更接近大黄鱼栖息的自然水域，养殖的大黄鱼体型、体色更接近野生大黄鱼；而网箱养殖的大黄鱼饵料品种单一，投饵量大，摄食量多，放养密度大，栖息空间有限，活动范围小，运动量少，能量消耗小，容易造成脂肪积累，养殖出的成鱼体形肥胖短圆，体态臃肿，肉质松软，脂肪含量高，品质下降。
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user: 摘 要 教员队伍是武警院校在职能转型期的中流砥柱，是决定院校改革成功与否的重要因素。建立健全教员队伍激励机制，促进武警院校改革稳步推进是当下的研究热点。本文在阐述武警院校任职教育教员队伍建设存在问题的基础上，初步设计了武警院校教员队伍激励机制，从强化目标驱动、拓宽交流渠道、优化薪酬关系、铺开综合考评探析了配套的激励策略。 关键词 :任职教育，武警院校教员队伍，激励机制 Copyright © 2017 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 随着院校调整改革实质性展开，任职教育院校逐渐成为武警院校的主体。院校是人才的摇篮，教员则是培养人才的主力军，教员队伍在人才培养过程中的作用至关重要。加强教员队伍建设，始终是武警院校各项工作的重中之重。要建设一支晓战善教、素质过硬的教员队伍，认清存在问题是关键，完善激励机制是重点，创新管理策略是难点。
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user: 2. 武警院校任职教育教员队伍建设存在的问题 通过对多个武警院校进行调研，笔者发现武警院校任职教育教员队伍建设主要存在以下四个方面的问题： 2.1. 教育理念陈旧，教员队伍建设前进动力不足 任职教育院校处于学历教育向任职教育过渡的转型期，大多数教员教育理念陈旧，重理论、轻实践，多沿用灌输式和理论系统式的传统教学方法，逃不出学历教育的影子，不能有效满足学员岗位实践能力培育的需求。这种重知识传授轻职业需求、重授课时间轻教学特色、重自我讲解轻教学互动的形式，难以满足武警部队任职教育理论与实践教学一体化的要求，一定程度上影响了人才的培养质量。 2.2. 教育环境封闭，教员队伍建设脱离部队实际 目前，院校教员大多是从“院门”到“院门”，长时间的院校工作使其知识体系短板明显。部分教员从任教伊始到离开教学岗位，从未到部队代职学习，知识结构体系单一，基层工作经验匮乏，常常满足于在教员考评中得高分，在教学评比中争奖牌，却难以用创新的眼光鼓励学员独立思考 [ 1 ] 。近年来部队和院校的双向交流有所增加，但依旧不能满足教员队伍建设的需要，即使是从部队选调的实践经验丰富的教员，在相对封闭的环境下，随着时间的流逝，也会与部队实际逐渐脱节，停留在原有的经验和理论层面，不能有的放矢地满足学员的需求。 2.3. 师资结构僵化，培养现实应用人才力不从心 第一，年龄结构不合理。在院校调整改革等因素影响下，目前武警院校教员队伍的年龄构成呈现“两极分布、中间断层”的状态。受年龄限制，年龄偏大的教员，与青年学员交流存在障碍，一身经验难相授，人才培养力不从心；年龄较轻的教员，部队经历有限，专业知识积淀不足，缺乏对部队工作实际的认识，对人才培养深层次问题认识尚浅，独立承担任职教育任务力不从心。 第二，学历结构不合理。随着院校对教员学历要求的普遍提升，院校教员的学历层次有所提高，大专学历教员基本消失，本科学历教员比例降低，研究生及博士生学历教员逐年增加。但学历结构分布不均衡现象依旧突出，本科学历教员占比过高，并且专业单一，师承关系单一，近亲繁殖和退化现象严重，导致培养任务开展力不从心。 第三，职称结构不合理。目前承担任职教育的武警院校建校时间较长，教员职称比例结构呈现为沙漏型，高职教员只进不出，数量逐渐累积，中级教员由于高职统配比例、个人发展等因素限制，难以保留，初级教员大量涌入。落后单一的职称评审标准对年龄、学历、成果的要求，限制了实践经验丰富、素质能力强的中青年教员晋升路径，另谋出路、熬时间拼年头的现象明显，优秀教员难留住。 2.4. 教学制度缺陷，任职教育教员队伍积极性差 第一，教学考评制度不健全。目前，传统管理模式下形成的论资排辈、轮流坐庄、迁就照顾等不良现象依旧存在，缺乏能级动态管理机制，挫伤了一部分素质较高、能力较强、持之以恒、踏踏实实工作且有一定成果的教员的积极性 [ 2 ] 。尤其是在职称评定过程中，重形式轻创新，重成果数量轻成果质量，重工作资历轻工作贡献的问题尤为突出，挫伤了优秀教员的积极性。 第二，教学主体地位不凸显。武警院校已明确了教学的首要性，然而在实践过程中，教学地位常常弱于科研工作地位，究其原因是科研成果与个人晋升挂钩，而没有一个可行的教学工作激励机制。教学检查制度也常常流于形式，院校领导表扬多、批评少，教学督导组作用发挥不明显，时间短、检查片面，无法有效评价教学方法与教学效果，常常呈现出“做多做少一个样”、“干好干坏一个样”的局面，专心教学工作的教员积极性徘徊低谷，精力逐渐转向科研工作，形成恶性循环。
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user: 3. 武警院校任职教育教员队伍激励机制设计 激励理论力求彰显个人权益与需求，旨在通过制定适当的制度规范，采用合理的激励手段，从内在动机出发调动教员队伍的主观能动性，提升工作质量。为此，论文针对存在问题，设计武警院校任职教育教员队伍激励机制，以期调动教员队伍的主观能动性，实现人力资源的最优配置。下面，从激励因素、机制设计两个方面，提出相关激励机制运行的初步构想。 3.1. 激励因素 武警院校任职教育教员队伍激励因素包括物质、精神、政策和环境四个方面。这四个方面的因素直接影响激励机制设计的变量层，而变量层是机制设计的通道，在结合教员队伍建设现状的基础上，综合分析激励变量效用后，结合存在问题查找目前激励制度的缺陷与不足，优化与修正相关机制。因素、变量和机制三个层面构成了激励机制体系的基本框架，如表1所示。 3.2. 机制设计 针对激励因素与存在问题，我们设计了以下四种激励机制： 一是目标驱动机制。该机制的设计以满足岗位规范为核心内容，主要流程为确定驱动目标、创设工作情境、组织教员参与和验收工作成果四个部分(运行流程详见图1)。其本质是在道德原则允许的范围内，通过目标来诱发、加强和维持教员的成就动机，在完成预定的目标之后，教员获取满足需求的荣誉，荣誉由外向内衍化成可提供工作动力的情感因素，以期达到良性循环。设置略高于现实水平，但是凭借自身努力能够实现的目标，对于教员这一高知群体激励效果尤为明显。 Table 1 Theoretical framework of incentive mechanis 因素层面 变量层面 机制设计层面 精神因素 道德品质 目标驱动机制 成就感受 情感认同 荣誉需求 政策因素 组织氛围 培训交流机制 晋级升迁 学习培训 民主政治 物质因素 工资薪酬 奖酬优化机制 福利待遇 环境因素 考核评价 综合考评机制 公平竞争 人际关系 校园文化 表1. 激励机制体系理论框架 图1. 目标驱动机制设计流程 二是培训交流机制。该机制的设计以提升岗位任职能力为主线，以岗前培训与岗间交流为重点方向，以训后评估为重要保障。岗前培训，资格认证，把好教员专业能力选用源头关，避免知识能力偏差。岗间交流，协同履职，分类、分批次、分阶段执行，探索创建灵活多样的培训交流模式，实现教员履职能力的提升。通过验收评估培训过程和效果，把评估结果与个人工作绩效建立联系，保障机制的长效运行与完善的同时，指导送训院校、接收单位的协同发展，拓宽培训渠道，增进培训计划的科学性，实现人力资本增值。 三是奖酬优化机制。个体行为与动机受需求驱动。细化教员群体的核心需求，并提供与之契合的奖酬作为激励优化机制的主旨。该机制设计与职称、年龄结构挂钩，在武警院校现有工资制的基础上，对比市场环境，突出教员主体地位，以任职教育任务需求为原点向外延伸，引入竞争机制，优化奖酬结构，实现薪酬与岗位价值的挂钩，准确定位学科带头人、教研室主任、骨干教师和普通教师的角色类型，在薪酬上体现贡献、能力差异，达到“吸引人才、留住人才”的目的。 四是综合考评机制。该机制主要是指依据任职教育教学工作的特点、目标以及考评审核的标准，科学设定考评指标，把教员的教学成果作为考评对象，采取教员自评–学生评价–教学督导组评价–同行评价的四位一体多元评价方式，促进考评公正，保证考评质量，更全面地反映教员的教学成果。在考评结果运用方面，实现综合考评机制与培训交流、奖酬优化机制的联动互通，坚持“奖其所需，罚其所痛”原则，避免机制走样变形 [ 3 ] 。同时，考评标准也要着眼长远、与时俱进，及时跟踪修正。
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user: 4. 相关配套措施 在完成上述机制设计的基础上，笔者针对教育理念、教育环境、师资结构和教育制度存在的突出问题，结合武警部队教员队伍的发展特点，重点从以下四个方面探析激励策略。 4.1. 强化目标驱动，加快教育理念转型节奏 观念是客观事物在人脑中反映，观念决定行动。任职教育尤为强调教学观念要由“知识中心论”向“学员中心论”转变。然而观念的改变犹如滴水穿石，唯有内在驱动主动顺应外界环境改变，才能加快转型期过渡步伐。施行“目标导向、项目驱动”模式是一种有效手段。武警院校教务部门要以具体任职教育教学项目为线索，采取由教员自主选择具备任职特色的教学内容和教学手段，寻找完成项目需求的方法，引导教员自主转变，而非被动接受教育观念灌输。 4.2. 拓宽交流渠道，突破教育环境封闭困境 任职教育内容随着时代发展不断充实更新，严防教育环境孤岛是培训交流机制设立的初衷。一要设立教员培训交流联盟。相关武警院校与军地名校设立联盟，投入适当经费，全方位交流，服务学科建设，并进行定期评估与监督以保证联盟管理、运行与实效。二要设立专门的教员培训交流部门。在武警任职教育院校设立培训主管部门，利用现有的高校教师培训体系，加强调查研究和信息咨询，及时准确地捕捉国内外益于本校学科建设的前沿理论，科学筛选，定向传递。三要探索灵活高效的培训交流形式。借鉴国外先进培训模式，对青年教员、骨干教员、学科带头人等不同层次教员量体裁衣，对专家讲座、交流代职、互联平台等不同渠道巧妙设置，定制分层次分类别的培训形式，拓展教员队伍发展空间。 4.3. 优化薪酬关系，打破教员队伍结构障碍 市场化条件下，人才优化配置过程不会因为军地院校差异而停滞，院校薪酬福利的“经济杠杆”作用不可忽视。年龄分布脱节、学历结构失衡和职称评定单一的问题，最终会导致人才的流失。建立薪酬优化机制，调整薪酬结构，在基本薪酬与法定福利固定时，在武警部队政策规章允许范围内提升校定福利比例，增加校订福利种类，充分利用市场杠杆，吸引兼有部队与任职教育经验的人才进入武警院校，完善教员队伍结构，打破目前结构僵化的格局，为现实应用型人才的培养提供动力保障。 4.4. 铺开综合考评，弥补教育制度显性缺陷 全面铺开综合考评，要建立量化考核评价机制，重点是从考核内容、考核主体、考核环节和考核结果四个方面入手。一是要切实规范考核内容。在量化考核指标确立时，突出教学主体地位，形成以教学效果论优劣、凭教学质量看德才的良好导向。二是要合理拓展考核主体。坚持“组织认可、学员认同”原则，将领导、同行和学员纳入考核评价主体体系中，尤其突出学员的主体地位，构建学员参与的平台和渠道，落实学员对考评工作的参与监督。三是要科学设置考核环节。结合测评重点设立不同程序方法，注重衔接配套，灵活运用党委讨论、个别谈话、民主测评及实绩考核等方式。四是要综合分析考核结果。加强综合分析，注重不同考核环节结果与提倡考核考察成果的结合，在结果运用时尤要遵守公平性原则，营造良好的考评环境 [ 4 ] 。
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user: 摘 要 马克思为厘清其“新世界观”与费尔巴哈“人本学”的关系，在《关于费尔巴哈的提纲》这一思想笔记里对传统唯心主义与旧唯物主义进行了扬弃，而其中最值得关注的是这十一条论断所展示的本体论境领域，而辩证唯物主义正是在对其本体的批判与解救过程中实现对其新世界的催生。本文试从费尔巴哈人本唯物主义的本体论域出发，剖析费尔巴哈“新哲学”消解传统本体，从思辩唯心主义、宗教神学、纯粹唯物主义那里解救出感性本体，却又将其导致抽象重构、最终复归于旧哲学体系的过程，从而揭示费尔巴哈人本唯物主义哲学“不自觉”的感性本体的悖论，以及由此衍生的人本唯物主义体系——这一新与旧的矛盾统一体。 关键词 :感性本体，人本学，唯物主义，实践人道主义 Copyright © 2017 by author and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 辩证唯物主义创立以前的一切本体论从广义上讲是要研究一切实在的最终本性，然而随着哲学问题的自我扬弃，实在本性及其展开过程却不断地以“倒退的形式”指向人类的认识论域，于是这种追求实在的最终本性，尤其是在在近代，则深刻地转向人类思维力图在最高的层次上把握其内在的统一性，并以此解释包罗万象的整个世界及其规律，亦即“人类思维要追求的把握和解释世界的‘全体自由性’”，因此“没有认识论的本体论是无效的”，抑或说关于实在的本体与人的认识在哲学的基本问题语境中具有深层次的一致性。因此，费尔巴哈的人本唯物主义哲学的认识论问题，如直观反映论、思想客观性、认识的来源等问题指向其本体论域。 诚然，费尔巴哈哲学体系的核心是其人本学，但“费尔巴哈的人本学是从唯物主义原则出发的，其唯物主义也是以人本学立论的”( [ 1 ] ， p. 68)，因此，其全部哲学是构建于“人本”与“唯物”这两个理论基点之上的较“纯粹”的唯物主义而言的全新的哲学。
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user: 2. 创立“新哲学”：解蔽传统感性本体“人”与“物” 2.1. 从唯心主义的语境看，“新哲学”扬弃了“先验本体”与“超验主体” 费尔巴哈在《论死与不朽》中抨击“个人不朽，灵魂不灭”等学说，宣布无神论并拥护斯宾诺莎的人死后会被自然重新吸收等激进思想，我们至少在此处发现了他即将构建的哲学体系的“人本主义原则”与“唯物主义原则”的萌芽。于是首先，费尔巴哈反思与批判青年黑格尔的纯粹抽象的“思辩哲学”，把原本活生生的，现实的，实在的感性从黑格尔的那先验的“绝对观念”的母体中剥离出来，作为自己预设的第一个本体具象；但费尔巴哈自己也认为，这是不够的：因为他看到了思维绝不能像黑格尔所说的那样脱离人脑而独立存在，不存在“没有感觉，没有人的，在人之外的思维”，“黑格尔哲学是将思维当成了神圣的绝对的本质，绝对精神不过是以精神、思维形式表现出来的上帝”( [ 2 ] ， p. 130)，于是紧接着他从基督教神学体系的禁锢中把“人”给解救出来，作为自己哲学体系的第二个本体具象，甚至到后来“人本主义原则”在费尔巴哈那里占据了更为重要的地位。据此，费尔巴哈认为，与那种先验的“绝对观念”与那种超验的“神与上帝”相比，他的本体是感性能把握到的实在，是感性客体，这就是他称之“新哲学”的第一层含义，也是马克思认为的他的哲学的伟大功绩。由此可见，费尔巴哈的“新哲学”是从批判黒格尔的抽象“思想客观”中产生的。 2.2. 从唯物主义的语境看，“新哲学”拒斥“纯粹的”唯物主义的绝对化本体立场 马克思恩格斯在《德意志意识形态》中写道：“诚然，费尔巴哈比‘纯粹的’唯物主义者有很大优点：他承认人也是‘感性对象’”。“纯粹的”唯物主义者即不承认人是感性对象，当然更不能了解人的感性活动，即实践的意义，也就是说，纯粹的唯物主义把人当作非感性对象，即不是从主客体及其相互作用的关系的语境中来理解人，不是从“主体对象化”与“客体非对象化”的双向运动中去理解人。归根结底，不是把人当作具有主观能动性的主体。因此，无论是从未把人从自然物种中分离出来的朴素唯物主义者，还是把人看作是属于广延的物体实体，甚至是一些在地面上直立着爬行的机器的机械唯物主义者们，都属于“纯粹”的唯物主义者之列。 “纯粹”的唯物主义者们将“物质”本体简单化或绝对化了，单纯利用物理的、化学的或生物的自然科学的规律来解释全部的哲学问题。似乎物质的存在只能是实体性，而没有什么特殊的形式——例如思维或意识这种特殊的、非实体的物质运动的形式。因此，“纯粹”的唯物主义者们“只好”并“不得不”把思维或意识归结为“纯粹”的物质，这无疑就抹杀了思维与物质的原则性区别，将“物”这一本体具象绝对化了，他们并没有看到人，而是看到了包括人在内的抽象的整个“物质”实体，因此，费尔巴说拒斥到：如果他们是唯物主义者，自己便不做唯物主义者了。 综上所述，费尔巴哈一再强调并反对黑格尔思辩哲学把绝对观念作为哲学的研究对象，批判超验上帝，另一方面又拒斥“极左的”纯粹的唯物主义，主张哲学应当研究自然界、现实社会、人，这种具有现实性的东西，这是费尔巴哈人本唯物主义新哲学的实质。
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user: 3. 复归“旧哲学”：对感性本体“人”与“物”的抽象重构 费尔巴哈对作为其哲学本体具象的感性的“人”及“物”的抽象解说与重构，使他又从“感性的实在性”掉回到“抽象的思辩性”的泥潭，其根本原因就在于费尔巴哈对“感性”与“实践”的错误理解与偏见。他“把感性不是看作实践的、人的感性的活动”，“直观的唯物主义，即不是把感性理解为实践活动的唯物主义，至多也只能达到对‘市民社会’的单个人的直观”。最终使其哲学仍然复归于旧唯物主义哲学体系，主要表现在两个方面： 3.1. “人本学”的“唯心主义向度” 恩格斯认为，唯物主义与唯心主义这两个用语只在“精神与物质何者为本源”的语境中才具有真实意义，而费尔巴哈哲学把“物质”看作实际物体的集合、具有内容指向与规定性的东西，而不似青年黑格尔般，把“物质”看作是被抽掉任何偶性的抽象范畴，从这个意义上看，费尔巴哈当然算得上是一个唯物主义者，因为他至少看到了绝对精神不能脱离人脑这种物质，意识不过是人脑的产物，认识到了“感知即是存在”——“只有通过感觉(感性直观)，一个对象才能在真实的意义之下存在( [ 3 ] ， p. 249)”。然而，费尔巴哈的人本只是处于唯心主义向度中的唯物主义。 从费尔巴哈对感性本体“人”的重构上看，首先，作为本体的“人”是超历史、超社会、超阶级的抽象存在物。他把这个“人”的具体的历史的一切偶性都抽掉了，这个人便“不是生活在现实的、历史地发生和历史地确定了的世界里面；虽然他同其他的人来往，但是任何一个其他的人和他本人一样是抽象的。在宗教哲学里，我们终究还可以看到男人和女人，但是在(费尔巴哈的)伦理学里，连这最后一点差别也消失了( [ 4 ] ， p. 28)”。其次，人的本质是“类”，是单个人固的自然属性。他从“人的自然属性角度”去规定人这种有感觉的能思维的感性实体，也是从“人的自然属性角度”去解说与重构人的本质，并逐渐将其抽象为“最高的类直观”、“理想的类的平等化”。因此，“人的本质”只能是某种生而具有的、永恒不变的自然属性。再次，社会的本质是“抽象个体间的类联系”。费尔巴哈认为“人也是历史的、国家的、宗教的和艺术的本质”，把社会中人与人之间的关系理解为某种超历史的，超社会，超阶级的抽象物。他非常重视与崇拜这种关系，并逐步把它上升为一种宗教关系，建立起爱的宗教与普爱泛滥的极乐世界。 由此可见，人本学对“人”这一本体的重构核心在于“抽象”。他过分地强调人，抽象人，他并不是把具有现实性的人作为本体，而是把抽象空洞的人的概念作为本体。这种抽象的、匀质的“人”与黑格尔的“绝对精神”本质上是相同的东西。无论是抽象的绝对精神，还是抽象的人，都具有“唯心主义的倾向”。费尔巴哈的人本唯物主义，无宁说是唯心的“唯物主义”。因此它只不过都是处于唯心主义向度中的唯物主义。费尔巴哈不自觉地完成了向旧哲学的复归的第一步。 3.2. “人本学”的“物质本体困境” 从与“物”的抽象重构上看，人本唯物主义的“物”本体只是先于人的与人的活动无涉的自在物，以自然为基础的现实的人是哲学的最高对象。费尔巴哈的唯物主义也仅仅限于这样三个方面：“人”这一物种产生于物质世界；人的意识产生于人脑这种物质；物质世界在人之意识产生之后才获得了完全的意义。他并没有进一步从自为意义的逻辑先在性的角度将人与物解读为统一于实践的主体与客体的关系。费尔巴哈哲学把“人”绝对化并打上“物”的标签，这使得人本唯物主义哲学的出现了本体困境，以至于它只有两条出路：一是“虽然从实在论的形式出发，但终究是要回到思辩化的内容中去”，二是“形而上学地拒斥唯物主义，却同旧唯物主义一样具有必然的劣根性，即消极的直观性”，无论哪一条出路都使得费尔巴哈人本学复归为旧哲学的体系。 一方面，费尔巴哈最为拒斥的纯粹的唯物主义过分强调物质的第一性，用抽象的物质遮蔽了人的主体性与独特性，用脱离了人的感性上的纯粹的物质实体来论说本体。因此实质上用抽象物质代替了上帝，对物质的过分崇拜与迷信，以至于也把物质本体绝对化，形成一种名叫“物质”的上帝；然而，费尔巴哈从实为上帝的“物质”那里把人夺了回来，把人及其感性世界作为自己的本体，这并不代表他看到了人的主体性，他只是特别地强调了“人”这种“物”而已。同样地，他过分崇拜与迷信人，以至于把人这一本体至上与绝对化，形成了名为“人”的上帝。因此，他的“人”这种物质本体，与纯粹的唯物主义者的抽象物质并没有了本质区别。这种唯物主义(尤其是在社会历史领域)终将滑向着唯心主义的泥潭。 另一方面，与之前那种朴素唯物主义、机械的唯物主义、庸俗唯物主义相比，在哲学的基本问题语境中，特别是本体论的角度看，费尔巴哈基于抽象的，无人身的“人”的人本唯物主义体系并没有本质上的不同，这恰恰是马克思将费尔巴哈人本唯物主义归入一切旧唯物主义哲学的原因：“从前的一切唯物主义——包括费尔巴哈的唯物主义——的主要缺点是：对对象，现实，感性，只是从客体或者直观的形式去理解，而不是把他们当作人的感性活动，当作实践去理解，不是从主体方面去理解”( [ 5 ] ， p. 56)。因此，他们都可以被称为“从前一切唯物主义”，或者“直观唯物主义”。先前的唯物主义的口号是“人向物质”，在费尔巴哈那里则是“物质向人”。前者强调人的物质性，后者强调物质性的人但无论怎样，费尔巴哈新哲学与一切旧唯物主义哲学的实质都是一样：即不懂得“人”不是独立于且逻辑先在于“物”的主体。当然也就不懂得作为主体的人具有能动性，最终在看待对象、现实与感性时陷入消极的直观反映论。
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user: 摘 要 本文提出了一种新型H形截面钢高强螺栓端板拼接节点，即容错度较好的高强螺栓灌浆套管端板拼接节点。为研究此节点的受力性能，实验设计了2个足尺试件，对其进行静力加载破坏试验，分析节点的受力特性、承载力性能、高强螺栓的拉力分布规律及破坏模式，并同时设计2个试件与该节点对应的高强螺栓端板拼接节点进行受力性能的对比。试验结果表明：相较于高强螺栓端板拼接节点，该节点的抗弯承载力及延性提高较显著；抗剪承载力基本相同；受压区螺栓的拉力分布基本一致，受拉区螺栓的拉力分布，随着荷载的增大，其拉力始终小于高强螺栓端板拼接节点的受拉区螺栓。研究表明此节点由于端板上可以适当地开大螺栓孔径的大小而不影响其受力性能，故可以有效地解决高强螺栓的安装难度，便于施工现场安装。 关键词 :高强螺栓，灌浆套管，膨胀水泥，端板拼接 Copyright © 2017 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 高强螺栓端板连接具有构造简单、承载力高、施工方便等特点，在钢结构工程中得到了广泛应用，主要用于钢框架、轻钢门式钢架中的梁柱连接、梁梁拼接等 [ 1 ] 。根据端板的位置和大小的不同，端板连接可分为两端外伸式、一端外伸式、平齐式和内缩式等四种见图1。目前，国内外学者对端板拼接节点的研究多集中在常规端板拼接节点的稳定性 [ 2 ] 、拼接后对节点的屈服及承载力的影响 [ 3 ] ，或端板拼接的接触分析等 [ 4 ] ，主要侧重于对常规端板拼接形式受力性能的研究。在钢结构中，端板拼接节点现场安装使用高强螺栓较多而且对螺栓孔安装精度要求较高，难于满足钢结构施工安装速度。灌浆套管连接是兴起于海洋工程领域中的一种新型钢管连接方式见图2。它由两根不同直径的钢管和灌注于钢管环状空间的水泥浆组成，依靠浆体和钢管之间的粘结力传递荷载作用。灌浆套管连接具有良好的承载性、延性及灵活的布置形式，且施工方便、造价低廉，因此也常用于海洋平台受损构件维修与加固 [ 5 ] 。 图1. 端板连接分类。(a)两端外伸式；(b)平齐式；(c)伸缩式；(d)一端外审式 预应力灌浆套管连接作为灌浆套管连接技术的一种，通过在水泥中加入膨胀剂产生的膨胀预压力来保证水泥环和钢管间接接触密实，从而提高连接的性能。灌浆套管连接有三种连接形式分别为半套管连接、内套管连接及外套管连接见图3。 本文基于灌浆套管连接具有较高的几何协调性及安装精度要求不高的特点，提出一种新型H形截面钢高强螺栓端板连接，即容错度较好的高强螺栓灌浆套管端板拼接节点，其构造见图4。介绍此节点的制作及安装过程，并对其进行静力加载破坏试验以分析此节点的承载力性能、高强螺栓的拉力分布情况及破坏模式，同时与其对应的常规构造高强螺栓端板拼接节点进行受力性能对比，验证该型连接的结构可靠性。
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user: 2. 试验概况 2.1. 节点制作及安装 高强螺栓灌浆套管端板拼接节点由焊接H型钢、外套管、内钢棒、端板、高强螺栓及膨胀浆体组成。对焊接H型钢的腹板按一定尺寸要求进行切剖之后，将外套管和端板与其焊接构成预制好的上下端构件如图5(a)所示；在上面外套管需要预留好灌浆孔和溢浆孔以便于后面通过其进行灌注膨胀浆体来实现此拼接节点。高强螺栓灌浆套管端板拼接节点的安装过程分为3个步骤：第一步将内钢棒插入到下端构件 图2. 海洋平台中的灌浆套管连接 图3. 灌浆套管的连接形式。(a) 半套管连接；(b) 内套管连接；(c) 外套管连接试件 图4. 高强螺栓灌浆套管端板拼接节点构造。(a)二维图；(b)三维图 的外套管里，第二步利用高强螺栓将上下端构件的端板拧紧，第三步通过灌浆孔进行灌注膨胀浆体并对其进行养护，试件的安装步骤如图5(b)所示。 2.2. 试件设计 试验设计了2种类型的端板拼接节点，每个类型2个试件：高强螺栓灌浆套管端板拼接节点，编号为BG1、BG2和常规构造高强螺栓端板拼接节点，编号为B1、B2。试件的被连接构件采用焊接H截面钢，规格为330 × 250 × 8 × 12，试件BG1、BG2的腹板详细构造见图6，加劲肋厚度为10 mm，端板厚度为20 mm，端板开孔的具体构造见图7，钢材采用Q345钢，10.9级M20摩擦型高强螺栓，膨胀浆体按照文献中的组成与配合比 [ 5 ] 采用：水泥标号42.5，膨胀剂为硫铝酸钙类膨胀剂，膨胀水泥配合比见表1。 本文设计该节点时，假设当端板拼接处的剪力较接近螺栓群的抗剪承载力时，考虑外套管里的内钢棒及浆体的抗剪作用，高强螺栓只承受由弯矩产生的拉力，故端板上的螺栓孔设计时可以适当地开大；将拼接节点设计在较靠近支座，使试件的破坏由剪力控制。 内钢棒设计时假设由焊接H型钢的腹板承受全部的剪力来估算其面积，内钢棒直径取40 mm，而且为了避免受力过程中内钢棒因长度过长而受弯破坏，取长度为125 mm；取上下面外套管长度为50 mm，厚度为6 mm，上面外套管预留两个Φ15灌浆孔和溢浆孔，详图见图8。各试件主要设计尺寸见表2。 图5. 节点制作及安装步骤。(a)节点制作；(b)节点安装步骤 图6. 被连接构件腹板构造图 Table 1 Mix ratio of expansive cement (Mass ration 材料 水泥 膨胀剂 砂胶比 水胶比 减水剂参量 质量比 0.9 0.1 0.35 0.36 0.25% 表1. 膨胀水泥配合比(质量比) 图7. 端板开孔构造图。(a) BG1；(b) BG2；(c) B1；(d) B2 图8. 外套管及内钢棒详图。(a)上面外套管；(b)下面外套；(c)内钢棒 Table 2 Main parameters of specimen 试件形式 编号 螺栓孔径 端板 外套管 内钢棒 常规构造高强螺栓端板拼接节点 B1 Φ22 330 × 250 × 8 × 12 / / B2 Φ22 330 × 250 × 8 × 12 / / 高强螺栓灌浆套管端板拼接节点 BG1 Φ26 330 × 250 × 8 × 12 Φ80 × 长度50 mm Φ40长度125 mm BG2 Φ26 330 × 250 × 8 × 12 Φ80 × 长度50 mm Φ40长度125 mm 表2. 各试件主要参数 2.3. 加载装置 本试验在同济大学结构抗火实验室完成，采用200 t千斤顶单向静力加载直至试件破坏，试件采用两点对称进行加载，试验加载装置及现场加载见图9。采用力加载方式，加载初期进行分级加载，每级加载均30 kN，稳定2 min。当试件的荷载-位移曲线出现非线性趋势时，调整为每级10 kN，稳定2 min，直至试件破坏。 2.4. 测试方案 试验主要观测试件的承载力、端板相对竖向错动及水平张开和高强螺栓的应力分布情况。试件的两端支座处及跨中处分别布三个竖向位移计，编号1、2、3，均用以测量在加载过程中相应截面处的竖向位移，另外还在端板拼接处上面和下面分别布置一个竖向位移计和水平位移计，以测量端板的竖向相对错动和水平张开位移，编号4、5。试件的位移计布置见图10。 图9. 试验加载装置。(a)试验加载示意图；(b)试验现场加载 图10. 位移计布置图 对于每个试件，考虑其节点螺栓受力的对称性，只选取一列螺栓进行测量其应变。每个螺栓在螺杆上对称地开两个槽；在槽底放置应变片，表面用树脂覆盖加以保护；在螺栓头中对应槽的位置各开一个孔，用以引出导线，高强螺栓的应变片测点布置见图11。
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user: 3. 试验现象与破坏特征 各拼接节点试件的破坏模式基本相同，主要是受拉区螺栓(最底排螺栓)被拉断、梁受压翼缘局部屈曲及端板局部弯曲，见图12。相对于常规构造高强螺栓端板拼接节点(试件B1、B2)，高强螺栓灌浆套管端板拼接节点(试件BG1、BG2)端板的弯曲变形较小，这是由于浆体及套管本身能约束端板的平面外变形。 图11. 高强螺栓应变片布置图 图12. 各节点试件破坏模式。(a) BG1；(b) BG2；(c) B1；(d) B2；(b)内钢棒及膨胀水泥；(c)高强螺栓 开始加载后，试件B1和BG1的受力过程基本一致直至到933 kN，试件B1因端板拼接处的剪力超过螺栓抗剪承载力而破坏，而试件BG1仍可以继续承受外荷载，直至荷载达到1024 kN时，最低排螺栓被拉断。类似的，试件B2和BG2，试件B2在荷载达到1082 kN时，最低排螺栓被拉断、梁受压翼缘鼓起及端板有明显弯曲变形，而试件BG2还能继续承受一定的外荷载，直至到1220 kN，最低排螺栓有颈缩破坏现象，但并没有被拉断，端板变形相较于试件B2较小，这主要是端板之间存在相对错动小，螺栓只受弯矩引起的拉力作用，承受剪力较小，套管也对端板的平面外变形起了约束作用。试验加载完毕后，拆开试件BG1，发现外套管里的内钢棒有微小弯曲变形，受拉侧的膨胀浆体有局部拉碎，而试件BG2由于膨胀浆体对端板的粘结作用较强则不好拆开。
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user: 4. 试验结果分析 4.1. 荷载——跨中位移曲线 图13给出了两种端板拼接节点试件的荷载——跨中位移曲线的对比。可得到高强螺栓灌浆套管端板拼接节点试件的承载力及其延性比常规构造高强螺栓端板拼接节点试件有一定提高，尤其是试件BG2比试件B2有明显提高。试件BG1、BG2的千斤顶施加力的大小，相对于试件B1、B2分别提高了8.88%，11.31%。 4.2. 荷载——端板水平张开曲线 各拼接节点试件的荷载——端板水平张开曲线对比见图14。从图中可知，在弹性范围，这两种端板拼接节点的初始转动刚度基本一致，由于灌浆套管的存在，接头刚度略有提高。当外荷载较接近螺栓群的抗剪承载力后，随着荷载的增加，相对于高强螺栓灌浆套管拼接节点试件而言，常规构造高强螺栓端板拼接节点试件的刚度下降很快，导致节点破坏时其端板弯曲变形较大。 4.3. 剪力——端板竖向错动曲线 各拼接节点试件的剪力—端板竖向错动曲线对比见图15。从此图中可知，高强螺栓灌浆套管端板拼接节点试件，相对于常规构造的高强螺栓端板拼接节点试件而言，抗剪承载力相当，略有提高。 4.4. 高强螺栓的拉力分布 试验测得各拼接节点试件的荷载——螺栓拉力曲线对比见图16，图中括号里面的1、2、3、4分别表示依照受压区向受拉区顺序的第1、2、3、4排螺栓。由图16可知，这两种端板拼接节点试件受压区高强螺栓的受力性能基本上相同，拉力基本不变；而高强螺栓灌浆套管端板拼接节点试件BG1、BG2的最低排螺栓拉力始终小于常规构造高强螺栓端板拼接节点试件B1、B2的最低排螺栓拉力。随着荷载的增大，试件B1、B2的最低排螺栓拉力的增加速度较快，直至被拉断。 表3给出各拼接节点试件试验的主要结果。
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user: 5. 结论 通过对高强螺栓灌浆套管端板拼接节点以及与其对应的常规构造高强螺栓端板拼接节点进行静力加载试验研究，可以获得以下结论： 1) 两种端板拼接节点试件的破坏形态：主要为受拉区最低排螺栓被拉断、梁受压翼缘局部屈曲、受拉区螺栓处的端板弯曲变形，相对于试件B1、B2，试件BG1、BG2的端板弯曲变形较小，这是由于外套管对平面外变形起了约束作用； 2) 相较于常规构造高强螺栓端板拼接节点，高强螺栓灌浆套管拼接节点的抗弯承载力及延性有一定提高，特别是试件BG2提高较明显；抗剪承载力基本相同，略有提高；初始转动刚度基本相同，随着 图13. 荷载——跨中位移曲线。(a) B1和BG1；(b) B2和BG2 图14. 荷载——端板水平张开曲线。(a) B1和BG1；(b) B2和BG2 图15. 剪力——端板竖向错动曲线。(a) B1和BG1；(b) B2和BG2 图16. 荷载——螺栓拉力曲线。(a) B1和BG1；(b) B2和BG2 Table 3 Test result 试件形式 试件编号 极限荷载/kN 极限位移/mm 竖向错动/mm 水平张开/mm 常规构造高强螺栓端板拼接节点 B1 933 7.41 0.45 8.61 B2 1082 13.31 0.09 14.62 高强螺栓灌浆套管端板拼接节点 BG1 1024 9.01 0.19 8.65 BG2 1220 22.81 0.02 18.57 表3. 主要试验结果 荷载的增加，比常规构造的刚度下降较慢；受压区螺栓的拉力分布基本相同，随着荷载的增大，其受拉区螺栓的最低排螺栓的拉力增加速度始终小于常规构造高强螺栓端板拼接节点试件； 3) 此新型的端板拼接节点可在不降低连接性能的情况下适当加大螺栓孔径，可以有效地解决实际工程中对高强螺栓的安装难度，以便于施工安装。
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user: 摘 要 在准确把握“三位一体”初级后勤警官培养体系内涵的基础上，论文从院校任职教育、部队实践训练和军事职业教育三个维度，研究了现阶段武警部队初级后勤警官培养中存在的问题，并从提升任职教育水平、优化部队成才环境和健全军事职业教育培养体系三个方面，提出了有针对性的政策建议。 关键词 :武警部队，初级后勤警官，“三位一体”，人才培养体系 Copyright © 2017 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 人才是强军兴军之本，武警部队要更好地履行维护国家安全和社会稳定，保障人民安居乐业的神圣使命，关键在于建立一支与履行职责使命相适应的人才队伍。初级后勤警官作为武警部队后勤人才队伍的重要组成部分，在推进部队后勤现代化建设方面，发挥着越来越重要的作用。党的十八届三中全会明确指出：“要深化军队院校改革，健全军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育三位一体的新型军事人才培养体系” [ 1 ] 。因此，如何依托“三位一体”人才培养体系，解决好初级后勤警官培养问题，是一项亟待解决的重大课题。
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user: 2. 准确把握“三位一体”初级后勤警官培养体系的内涵 以院校教育、部队训练实践和军事职业教育为核心的“三位一体”培养体系是一个全过程、系统性的概念，准确反映了后勤警官队伍建设和人才成长的规律，指明了后勤人才培养的根本路径。它不仅注重发挥好“每一位”的本职作用，更突出解决了如何怎样将“三位”完美融合、相互补充，形成既分工又协作的合力育才机制，最大程度地提升初级后勤警官的能力素质，锤炼一支能打仗、打胜仗的现代化初级后勤警官队伍。为实现上述目标，首先必须准确定位三者的职能及相互关系，不断健全“三位一体”初级后勤警官培养体系。 2.1. 坚持院校培养主渠道，发挥院校教育系统性优势 院校教育是后勤警官人才培养的主渠道，通过对后勤人才基础知识和岗位基本能力的系统的专门培训，打牢后勤人才的理论基础，实现专业知识的原始积累，弥补后勤警官队伍职业发展过程中的能力短板 [ 2 ] 。其中，任职教育是院校教育的重要组成部分，针对后勤岗位实际需求，重在培养后勤人才军事专业能力，通过岗前培训、周期轮训、集中学习等教育活动，培养广大官兵的创新意识和思维能力。任职教育是武警部队初级后勤警官进修的重要方式，是对初级后勤警官的阶段性充电，对部队训练与军事职业教育具有战略性支撑作用。 近年来，习主席和中央军委高度重视院校建设，坚持把院校教育摆在优先发展的战略地位，通过院校调整改革，优化院校职能，改善院校结构，提升院校教育水平。院校的优势在于通过深厚系统而全面的学习，有效提升学员的理论水平，培养学员的创新意识、敏捷思维能力；通过任职培训，有效提升学员的岗位素养，锤炼学员的实践能力和专业技能，培养能够适应岗位任职需要，胜任一线作战的专业性人才，为实现长远发展打下坚实基础。 2.2. 用好部队训练实践大平台，有效提升官兵实战能力水平 作为提升初级后勤警官军事技能和履职尽责能力的根本途径，部队训练实践在“三位一体”体系中处于战略性支撑地位，发挥着院校教育与军事职业教育之间的桥梁和对接的重要作用。部队训练实践是个系统概念，强调通过“干中学”的岗位历练提升后勤人才的综合素质和业务能力，对后勤人才的成长影响更为全面、直接。一方面，通过部队实践训练，不仅能够推动官兵将院校学习到理论知识转化为实战能力，还能通过岗位历练、日常管理、传帮带、实战化演练等方式，提高官兵的作战能力，进而提升部队战斗力。另一方面，初级后勤警官的工作环境是部队，每天处在部队管理的大环境中，科学化、精细化的部队管理水平对初级后勤警官成长成才具有重要作用，能够为广大后勤官兵营造良好的成长氛围和环境。 实践是提高后勤人才岗位任职能力的重要环节，要引导广大初级后勤警官安心本职岗位，勤奋钻研业务，广泛开展岗位大练兵，不断提升履职尽责能力；要用好部队重大演习活动和遂行任务这个平台，把后勤人才放到复杂环境条件中去摔打锻炼。目前，由于受各方面条件的制约，院校教育在提升学员实践能力上发挥的作用很有限，即使通过想定作业、综合演练等实践教学环节的锻炼，也很难真正适应作战需要。作为后勤官兵成长成才的主要途径，只有通过部队的现实化训练实践，才能真正督促官兵掌握军事技能，提升作战水平。 2.3. 建设军事职业教育大平台，推动后勤人才全实现持续发展 军事职业教育是院校教育的延续，是初级后勤警官职业素质提升的倍增器，对院校教育、部队训练实践起到补充、提高、深化的作用，推动初级后勤警官不断成长、持续发展。军事职业教育突出官兵自主学习，着眼快速培养岗位履职能力和职业发展潜力，通过构建网络学习平台满足部队全员、开放和终身学习需要，实现人才培养与部队需求的有效对接。就参加军事职业教育进行在岗学习的学员个体而言，其学习的主要目的是对院校教育的巩固、知识的拓展和技能水平的提升。而就全武警部队初级后勤警官的整体而言，不同岗位对继续教育的需求千差万别，再加上本职工作岗位训练任务繁重，很难脱岗到院校进行继续教育，而军事职业教育既能够满足不同人员在岗的学习需求，又促使其充分利用碎片化时间学习提高。 在设置后勤岗位职业教育课程时，有关部门要充分利用军地优质资源，主要以提升初级后勤警官岗位任职能力和职业综合素质为核心，通过开展持续性教育活动，包括学历继续教育，岗位能力提升、知识拓展、专业资格和专项技能等级认证、院校教育预备课程等非学历继续教育等，满足全部队不同后勤岗位、不同人员、不同专业和不同时间的差异性学习需求。
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user: 3. 武警后勤院校任职教育中存在的问题 论文以“三位一体”人才培养体系为三个坐标轴，从院校任职教育、部队实践育才和军事职业教育等三个层面，分析武警部队初级后勤警官培养过程中存在的问题，进一步探讨产生问题的原因，为完善“三位一体”武警初级后勤警官培养体系奠定基础。 3.1. 在院校任职教育方面 后勤任职教育作为武警初级后勤警官提升能力水平和知识技能的重要途径，在后勤人才培养过程中发挥的作用日益明显。然而，在现行任职教育体系下，后勤院校任职教育与部队实际需求水土不服，院校管训、部队管用、训用“两张皮”，教学与部队实践脱节、难以实现初级后勤警官培养目标的问题仍然比较突出。主要表现在以下三个方面： 一是教员知识结构不合理，教学内容脱离部队实际。多数教员高学历、低部队任职经历，缺乏基层和机关业务部门的工作经验，导致教员教学内容脱离部队实际，知识的更新和储备跟不上部队建设的发展，难以满足学员需求 [ 3 ] 。二是课程教学相对片面单一，难以满足岗位现实需求。当前在任职教学中仍存在着追求教学活动知识化、教学模式绝对化等问题，课程教学的片面化、单一化，导致任职教学形式化，“千篇一律”、“千人一面”，不利于任职培训“百花齐放”、“各取所需”。三是考评方式不科学，培训体制有待完善。现阶段，对任职教的评价标准较为单一，尚未形成一个较为完善的体系，主要表现在教学、科研权重分配不合理，存在重科研轻教学现象。培训学员考评方式也不科学，存在走过场现象，且培训结果与干部提职任用结合不紧密。 3.2. 在部队实践育才方面 在“三位一体”的新型军事人才培养体系中，部队主角而不是配角，在院校教育和军事职业教育之间起着联合、对接作用。所以，特别注意要用好部队训练实践这个大课堂，推动后勤人才培养向实战化、专业化转型。然而，现阶段部队各级在对初级后勤警官的训练、管理和使用上还存在一定问题，具体表现在以下三个方面： 一是部队薪酬管理的“格雷欣法则”难以保留高层次后勤人才。“格雷欣法则”又称“劣币驱逐良币规律”，是由英国金融家托马斯.格雷欣于16世纪提出的一条著名金融定律。在武警后勤人才培养中也有一定的泛化倾向，可以理解为“一般人才驱逐高层次人才”这一非正常现象，难以吸引和保留高层次人才。二是“玻璃天花板现象”导致初级后勤警官晋升困难。“玻璃天花板现象”，主要指在欧美主流社会中，女性和外来少数族裔只能担任低层职务，或者做到相对高的职位后便再难晋升，无法进入核心决策层。通过调查发现，在武警部队后勤警官晋升中也存在着“玻璃天花板”现象，后勤警官晋升到一定职位后，便很难再继续晋升，相对军事和政工警官，后勤警官晋升到中级、高级职位的概率要小得多。三是缺乏有效的激励机制降低后勤警官成才积极性。从人才成长因素看，激励是促进后勤人才不断奋发向上和积极进取的强大驱动力。然而，目前，军事人才管理中的平均主义、照顾主义等现象在各单位还不同程度的存在，竞争激励机制不健全，缺乏科学的考核评价标准，弱化了激励的效能。 3.3. 在军事职业教育方面 军事职业教育作为连接院校教育和部队实践训练的大平台，具有促进“三位一体”体系各要素之间实现纵向衔接、横向沟通的作用，在初级后勤警官培养中具有重要地位。但是，我军特别是武警部队，军事职业教育尚处于起步阶段，还未形成系统的军事职业教育体系。下面，主要从官兵、教学和制度三个角度，分析武警部队军事职业教育在培养初级后勤警官中存在的问题。 一是从官兵角度，存在“为什么学”问题。主要表现为广大官兵对军事职业教育的认知度低、学习积极性不高两个方面。一方面，武警后勤官兵对军事职业教育需求高，但参与程度低，“一高一低”的矛盾在全部队范围普遍存在；另一方面，部队官兵自主参加军地职业教育的学习成绩，尚未实现相应的认可和学分奖励，无法取得相应的学历和职业资格认证，影响了初级后勤警官的学习动力，也挫伤了院校制作网络精品课程的积极性。二是从教学角度，存在“学什么”问题。现有教学体系，难以满足官兵学习需求，主要表现在教学内容和教学方法还不够科学。一方面，目前武警后勤军事职业教育课程有待开发，理论与现实联系不够紧密，课程产品很难满足武警后勤警官在工作中的实际需要；另一方面，军事职业教育网络建设的硬件设备很难全部到位，网络传播速度也快慢不一，满足不了官兵随时随地随处可学的在线教育需求，在线教育质量有待提高。三是从制度角度，存在“怎么学”问题。目前，武警部队关于军事职业教育的各项制度机制仍处于规划、论证阶段，离建成体系化的军事职业教育课程还有很大差距。在制度措施的建设上，武警部队尚未针对学员参与军事职业教育培训做出具体详细的规定，训晋不一现象普遍存在，军事职业教育缺乏规范完善的制度体系作保障。