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user: 5. 思政工作者与专业教师协同育人创新模式的完善路径 5.1. 强化协同育人的理念引导机制 认识对实践具有能动的指导作用，正确把握积极向上、科学的理论对实践活动具有强大的引领作用，愚昧无知、错误的认识则会严重阻碍实践的前进步伐。针对专业教师和思政工作者开展思政教育“两张皮”的问题，必须加强他们的协同育人意识。只有专业教师和思政工作者达成正确的协同育人的理念和认识，才能对思政教育工作起到较好的引领作用。 专业课程具有课程长、趣味性强等特点，相对于思政工作者，专业教师在知识传授方面具有专业优势，但同时专业教师必须承担起“以德立身、以德施教”的责任，不断强化教书育人的职责。因此，高校要积极组织针对专业教师的马克思主义理论指导大会，培养专业教师挖掘专业课程中所蕴含的思政资源的能力，通过校内培训、会议宣传等形式，使其认识到自身在协同育人机制中的作用及其重要性，在传授专业知识的同时重视对学生德育的渗透。思政工作者要牢固树立共产主义信念，保持立德树人信念的纯洁性和忠诚度。总之，专业教师和思政工作者都要承担起思政教育的责任。专业教师需提升自身的思想政治素养和育人意识，扭转专业教师思想政治水平不高、表率作用不强的局面，同时思政工作者要主动与专业教师“结成对子”，一对一的教育方法、学生心理动态进行交流沟通。 5.2. 建立两者间教育资源的整合机制 教育资源的松散已成为协同育人机制有效运作的内在制约因素，要从根本上解决这一问题，需要两支队伍付出更多的努力。高校应基于系统运作的思维，通过制度构建来实现教育资源的提炼与整合。对于教学资源的整合路径，具体而言，其一，要在专业教师与思政教育行政部门间形成意见反馈制度。建立专业教师与思政工作者两者间的信息畅通渠道，将两支队伍各自掌握的学生信息系统性整合，提升协同育人实效。高校团委、学生处的主要职责，在于掌握大学生的思想状况并引导其健康发展，推进协同育人机制的构建，思政工作者有义务也有能力将学生思想政治教育情况向专业教师进行反馈。协同好线上、线下关系，利用好网络环境和网络资源，通过微博、QQ、微信等网络教学资源平台，形成学生思想动态交流机制，使专业教师与思政工作者共享学生思想状况、社会实践情况、专业学习状况，及时掌握学生思想动向，实现双向交流，无疑是实现两支队伍信息共享、资源整合的有效渠道。其二，在专业教师和思政课教师之间形成协同备课制度，完成学科理论层面的系统整合。通过协同备课，利用思政课教师的学科优势，有利于帮助专业教师挖掘不同专业课中所蕴含的思政教育元素，实现不同学科之间教学资源的交融配合。 在建立两者间教育资源整合机制的同时，还要注意实施科学系统的配套措施以增强整合机制的运作效率。第一，实施激励性的资源挖掘制度。通过外在的激励性措施可以大大激发专业教师的资源挖掘的自发性，例如，高校可以定期开展专业教师对专业课程中思政资源整合的说课比赛，对比赛表现优秀者予以嘉奖。第二，形成动态的资源整合制度。根据国家政策和实际需要对专业课程体系内的思政因素定期筛查，将不合时宜的思政观点予以剔除，将最新的观点予以吸纳，确保专业课体系内的思政因素紧跟时代步伐。 5.3. 完善协同育人方法的创新机制 探索区别于传统单向式灌输的教育方法，建立大思政队伍与学生的协同机制。高校思政教育实效性的关键在于育人方法，高校专业教师与思政工作者要运用灵活、开放的方式方法创新思政教育方法。“创新思想政治教育方法，就是要把握思想政治教育的规律性，找到教育者与受教育者之间紧密契合的桥梁，以增强教育的实效性” [ 6 ]。对于专业教师来说，专业理论具有一定的封闭性，经过专业训练的教师在授课时难免局限于本专业的话语体系，且采取一味的“满堂灌”、“一言堂”、“填鸭式”式授课。“协同育人的本质是高校各部门作为子系统，互相配合，互相协调，从不同角度、不同层次对大学生思想进行教育和潜移默化的影响” [ 7 ]。创新教育方法，教师必须坚持问题导向，以学生最关心的现实问题为出发点，采取小组讨论、开展小型辩论赛、撰写课程论文等形式，充分发挥学生的主体性，调动学生自由表达自己观点的积极性，并在解答学生困惑的同时，将专业知识与思政内容相结合，抓住时机开展思政教育。而思政工作者则应配合专业教师的授课内容、教学目标，关注学生的思想情况和身心发展需求，有重点、分层次的开展以社会主义核心价值观为核心内容的课内外实践和校内外实践，探索第一课堂与第二课堂相结合的模式，建构完善的实践教学模式。 在推动社会实践协同育人方面，需要形成“主导” + “辅导”相结合的协同育人师资队伍 [ 8 ]。国家思想政治教育方针明确规定：“积极探索和建立社会实践与专业学习相结合、与服务社会相结合、与勤工助学相结合、与择业就业相结合、与创新创业相结合的管理体制” [ 9 ]。加强专业教师与思政工作者在社会实践上的协同育人，有利于促进学生在增强专业技术能力的同时提升实践技能。“协同育人使教育主体间的资源共享，包括不同学科的教学资源配置和教育队伍间的人力资源配置” [ 10 ]。在科技竞赛、论文写作等涉及专业知识的实践活动中，让学生邀请专业教师作为竞赛团队的主导老师，思政工作者作为其辅导老师支持参与。专业教师可以充分发挥其专业知识，指导参赛学生如何解决竞赛过程中遇到的学科前沿问题，激发参赛学生的创新思维能力，调动大学生力争上游、勇于拼搏的积极性。由此，在指导学生的课外科技活动、创新创业竞赛团队的第二课堂过程中，专业教师潜移默化的融入了思政教育因素。另一方面，在学生参加竞赛的过程中，参赛学生难免会产生焦躁、焦虑的心理状态，思政工作者就可以排除他们的不良情绪，引导他们在意志、体魄、心理状态进行自我锻炼、自我调节的能力。 5.4. 建立奖惩分明的约束机制 协同育人的实现离不开一套系统规划、透明公开、奖惩结合的保障机制的配合，建立有强制力保障实施的约束机制尤为重要。首先，要落实个人负责制，即明确规定专业教师与学生处、各院辅导员、高校团委等思政工作者各自的工作责任，明确各自在一定时期内的工作任务、工作标准、工作职权等，使其各有其位、各安其位、各守其位，解决思政教育工作的网状管理模式而引发的多头管理的弊端，填补“无人管理”、“无人负责”的“真空地带” [ 6 ]。在学生思想政治教育出现情况后，将责任落实到具体的部门或者个人。坚持这项制度，既能搞好专业教师与思政工作者的配合协作，又有利于解决以往思政教育工作浮于表面的现象，加强对其工作的督促检查，矫正专业教师队伍和思政工作者在思想政治教育协同育人轨道的前进方向。 其次，还要建立一套科学严密的专业教师与思政工作者协同育人的考评机制。“学校层面在实施专业教师和思政工作者协同育人的大思政育人模式时，要着力建立和完善学校考评机制” [ 11 ]。考评机制是加快协同育人进程的推动力，也是提升育人质量的有效手段。将“教书育人”“思想政治教育情况”纳入专业教师和思政工作者的考核标准中。与此同时，专业教师在接受协同育人培训时的日常表现和培训成绩，思政工作者是否尽到了培训专业教师思想政治水平的义务等，也应作为其全面考评机制的重要因素。在建立科学有效的考评机制的同时，还要注重健全奖惩分明的保障机制，以此作为激励和约束思政教育两支队伍的准绳。一方面，完善思政教育协同育人专项的奖惩制度，提高专业教师与思政工作者工作的积极性，既要加大专业教师将思政教育渗透到课堂教学中的奖励力度，也要注重对思政工作者的奖励，给予参与协同育人的专业教师和思政工作者在职级提升、职称评定、评优奖励评优工作时的优先权，设置协同育人先进个人奖，在表彰先进个人的同时举办事迹报告会，营造浓厚的积极向上的协同育人氛围，发挥榜样的引领作用。而对于协同育人工作任务量没有完成、表现不良的专业教师和思政工作者，则及时告诫、严肃处理，并予以督促整改，必要时还可采取减薪、降级等措施。另一方面，要注意对两支队伍激励机制和惩罚机制的平衡，将奖励、惩罚、评选等细则予以公开透明化，做到公平公正，并允许和鼓励双方对奖惩机制提出意见，以此提高两支队伍思政教育工作的高度积极性。