DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 摘要 电路与系统硕士学位论文在一定程度上可以反映我国高等电路与系统的现状，以及学科研究的热点。为研究近6年来电路与系统硕士学位论文的主题热点，将CNKI收录2015~2020年的3621篇文献用作数据来源，使用COOC6.722、GIGO1.1、data数据园3.0、Excel和SPSS24.0作为数据处理工具，并使用共词分析和社会网络分析，多维度尺度分析法可以对其高频关键词进行视觉上的分析。近六年研究热点主要包括六个方面：遥感技术研究、深度学习研究、图像处理、FPGA研究、物联网研究、锁相环领域研究。研究结果反映出电路与系统专业研究热点的发展趋势，并为硕士生培养提供了清晰的计划方向和选择方向，同时也为硕士生的教学改革提供了参考依据。
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user: 1. 引言 电路与系统是信息与通信工程和电子技术相关的一个学科，是信号处理、计算机研究的开发理论和技术基础。研究方向主要集中在图像处理、系统芯片设计、嵌入式系统、电路与计算机这些领域。但近年来随着深度学习、人工智能等新兴技术的大量涌入，该学科的研究方向有着明显的变化趋势。也从中反映出各高校的培养特色及各指导老师的研究方向会随着人工智能、互联网等现代信息技术的大力发展而发生改变。因此，在导师大方向的引导下，处在各个研究方向的硕士研究生都能紧跟当下热点研究的步伐。
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user: 2. 数据来源与研究进程 2.1. 数据来源 本研究以中国知网(CNKI)电路与系统专业硕士学位论文作为数据来源，进入CNKI主页点击“博硕”，在高级检索中将“学科专业名称”设为“电路与系统”，将学位年度设为2015年至2020年，共检索3621篇硕士学位论文，并获得每篇文献的题目、作者、期刊、关键词等数据做进一步分析。 2.2. 研究进程 第一步，从CNKI中导出研究资料，每500篇为一组，选择“导出与分析”中的“导出文献”，在“导出文献”中选择Refworks格式，分批逐年将检索的3621篇电路与系统专业硕士学位论文的题目、关键词、期刊等信息导出，并以.txt文件的形式保存；第二步，在保存的大量文本数据中仅单一存在并没有融合，对数据分析不易做处理的情况下，将所有保存的.txt文件导入data数据园3.0 [ 1 ] 中进行合并，再提取数据中的关键词，并保存格式为.csv文件；第三步，避免在大样本下数据重复、丢失等情况，使用GIGO1.1 [ 2 ] 对关键词进行数据清洗，并通过Co-Occurrence6.722 (COOC6.722)软件导出共词矩阵、关键词频数和社会网络图；第四步，将生成的共词矩阵转为相异矩阵后导入至SPSS24.0，分别生成聚类分析谱系图和欧式距离模型知识谱图(多尺度分析图)；第五步，总结分析。
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user: 4. 总结 利用共词分析、社会网络分析、多尺度分析等可视化分析方法，对2015~2020年间电路与系统硕士学位论文研究热点的分析发现，当前的研究热点主要分布在深度学习研究、FPGA研究、物联网研究和图像处理研究领域，其中FPGA为传统的热点研究主题。但近几年，国家很重视人工智能领域人才的培养，包括建设人工智能相关学科、促进人工智能领域本科生、研究生的培养，因此偏向人工领域的分支如深度学习、卷积神经网络，逐渐取代了传统的研究领域如FPGA成为最热门的研究方向。根据对全国电路与系统专业硕士学位论文3621篇的分析结果，对电路与系统硕士研究生培养具有非常大的参考价值，不仅为今后提供了明确的培养计划，还为学位论文的选题明确了具体的研究领域，更好为祖国科技的发展培养人才做基础。随着互联网时代的大力发展，信息闭塞已不存在，任何人都可以在手机电脑等智能终端时刻接收到来自国家的政策方针、教育的发展动向以及科学研究最前沿的发展趋向等事宜，对于研究生群体也可以随时随地的选择前沿的热点领域作为自己的热点研究方向。 此外，在现有的基础上，我们对宁夏大学电路与系统硕士学位论文热点也做了可视化分析，得出的结论与全国研究热点趋势相符。不足之处，本文只分析了高频关键词，还有不在范畴内的低频关键词、被数据清洗掉的关键词，可能在未来会成为最热门的研究主题。当然，在数据研究分析的过程中有一定的分析不到位等问题，针对这些问题今后将做进一步的完善。
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user: 摘要 经济全球化使中国企业市场营销活动面向全球。未来涉外企业对市场营销专业人才的需求，不仅在于娴熟的专业技能，更在于扎实的专业英语表达能力。中外合作办学项目是目前国内众多高校培养国际型人才的重要途径。本文就我校与加拿大荷兰学院合作办学市场营销项目中双语教学的实际情况，在教学模式、师资培养、课堂组织和教学方法等方面进行探索和总结，提出了双语教学优化路径，以期为高职院校的中外合作办学双语教学提供借鉴和参考。
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user: 1. 引言 经济全球化使中国企业市场营销活动面向全球，国际化的因素日益增多。市场营销专业人才的培养也应顺应国际化的趋势和潮流，特别是海南自贸港的建设，对市场营销人才培养提出了更高层次的要求。未来几年海南涉外企业对市场营销专业人才的需求，不仅在于娴熟的专业技能，更在于扎实的专业英语表达能力。 中外合作办学项目是目前国内众多高校培养国际型人才的重要途径。我国高校中外合作在办学层次、办学定位和培养模式上有所差异，但双语教学普遍是合作办学项目的亮点和特色。我校与加拿大荷兰学院合作办学市场营销专业已有6年，本文针对该项目中开展双语教学的实际情况，在教学模式、师资培养、课堂组织和教学方法等方面进行探索和总结，提出了双语教学优化路径，以期为高职院校的中外合作办学双语教学提供借鉴和参考。
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user: 2. 双语教学 双语教学是指用非母语进行部分或全部专业学科的教学，目前我国开展中外合作办学专业中的非母语的教学绝大部分为英语，故而本文的双语教学定义为“在特定专业学科中采用中文和英文两种语言开展教学活动” [ 1 ]。双语教学并非局限于用外语来授课，它强调的通过专业学科理论和技能的学习来促进学生外语应用水平的提高，更侧重于师生之间在课堂学习中应用外语进行交流和互动。而在高职市场营销双语教学实践中，培养市场营销专业技能和强化英语口语应用是最主要的目标，英语只是实现市场营销专业教学的媒介和工具。
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user: 3. 高职双语教学模式 目前，高职中外合作办学项目中双语教学常见以下四种模式： 1) 全英语模式 即沿用国外原版教材，全程用英语授课，教师的课堂组织、课程考核方式等也是全部借鉴合作办学的外方学校。由于高职生源的英语基础较为薄弱，这种方式目前采用并不是很普遍。 2) 中英组合模式 即沿用国外原版教材，每学期派遣外籍教师全程用英语授课。我校目前和加方就是采用这种授课模式。外教授课的同时，配备一名英语水平较高的教师当助教，辅助翻译和课堂管理。 3) 全中文模式 即全程用中文授课，课堂组织和教学方法也与中方课堂一致，但选用的教材和教学文件等都是英文编制。 4) 中西混合模式 即采用英文原版教材，授课方式考核评价都是中英文交替互补。此种模式由于切合高职生源的学情，是中外合作办学的双语教学中应用最为推广和借鉴的模式。
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user: 4. 高职中外合作办学市场营销专业双语教学存在的问题 1) 教学目标不清晰 结合高职人才培养定位，中外合作办学中双语教学的目标应该是学生在系统掌握专业知识技能的同时提升工作场景中运用英语作为工具解决业务问题的能力，为毕业后就业或继续海外留学深造创造先机。但目前很多高职院校的双语教学被狭窄地定义为英语学科加专业知识的教授，教师在教学设计时，还是侧重于英语词汇、短语、句型、语法、阅读的讲解，这就本末倒置了。 2) 高职院校生源英语基础薄弱 国外教学资源的吸收和实现离不开英文教材、英文课件等载体。学生对于国外教学资源的吸收要求必须有扎实的专业基础知识和较强的英语应用能力。但是从各高职院校的中外合作办学现状来看，国内高职院校的生源总体水平较低，英语学习意愿不够浓厚，薄弱的英语基础和专业基础是制约学生双语课堂的发挥。 3) 教师自身语言功底和专业能力不能兼备 承担双语教学的教师，要求具有扎实的专业知识背景和专业教学能力，更要具有深厚的外语语言功底和较强的口语沟通能力，还要能在授课过程中自由熟地进行双语切换，目前高职院校这类教师人才还是比较缺乏的。很多教通识英语的教师语言流利，但是缺乏专业背景和教学能力。而很多学科的专业老师，专业教学能力强，但往往语言功底薄弱，限制了他们在双语教学中的发挥。 4) 缺乏合适的专业双语教材 国内目前普遍缺乏高职类市场营销专业双语统编教材。双语教学过程中一般沿用三类教材：国外原版教材、国内学者改编的国外原版教材和国内学者自行编写的双语教材。这三类并不能完全适合教学：国外原版教材虽然是原汁原味英文教材，高职院校的生源英语水平总体较低，要充分读懂、领会原版教材内容的内涵的难度较大，这对教师进行教学设计也提出了更高要求。国内学者改编的国外原版教材容易出现体系不完成、逻辑断裂等现象，很多教材都是将成篇大段的文章翻译成中文。国内学者往往按照“中式思维”编写英文教材，英语表述不地道，甚至出现语法错误 [ 2 ]。 5) 教学方法相对陈旧古板 一般专业课程(非双语)的课堂教学组织形式十分多样，教学方法也比较灵活。但是双语教学的课程由于语言沟通的障碍，教师和学生都把主要的精力放在对语言和专业知识的理解和记忆上，教学方法仍主要采用讲授法。这不能有效活跃课堂气氛，提高学生学习主动性。对于一些英语基础本来就薄弱的学生，可能慢慢丧失双语学习的热情。
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user: 5. 高职中外合作办学市场营销专业双语教学优化路径 结合我校中外合作办学市场营销专业双语教学的探索和实践中存在的以上问题和解决方法，就提高双语教学效果提出了如下优化建议： 1) 学科教学为主，明确教学目标定位 高职院校的办学定位是服务于社会，服务于区域经济，培养应用型人才。本校中外合作办学市场营销专业定位于服务海南自由贸易港建设，掌握市场营销专业知识和技能的同时尽可能地提高学生的专业英语应用水平。所以我们开展双语教学的教学目标主体应该是市场营销学科教学，英语教学是载体，也不能将英语教学和专业教学分离。开展市场营销双语的目标就是用英语作为载体和工具，营造一个集视、听、说、读、写、译为一体的双语学习环境，培养学生能够在市场营销业务链和工作场景中使用英语去分析和解决市场营销中实际问题的能力。双语教学应该是专业知识、专业技能、专业口语相互融合，相互提升 [ 3 ]。 2) 基础–拓展–延伸，创新双语教学模式 学习是一个“由浅入深、循序渐进”的过程，“因材施教、必须够用”是基本准则，经过几年的探索，我们逐步总结出了适合本专业双语教学的“基础普及–拓展提升–延伸拔尖”的分层教学模式。 第一层级：基础普及。该阶段主要是针对没有任何专业基础新生。在第一年开设专业基础课程和通识英语课程。这一层级的双语教学，加方外教授课主要以基础英语口语为主，如英语语音、基础交际英语等。一方面专业基础课程的教学中以中文讲解为主，课件中英双语突出专业术语和词汇的教学，在授课过程中反复强化英文专业术语学习和记忆，为第二阶段的专业核心课程的双语学习奠定基础。另一方面，要求通识英语课在实用英语的教学中适当补充专业相关的英语资源的阅读和学习，逐渐过渡到第二阶段。此外，安排每天30分钟的英语早读，由专业导师加英语助理监督和管理，指导老师设计表单式学习任务，以周为单位将早读学习内容及任务提前发放给学生。在早读期间，指导教师全程监督、带读、检查。阶段性(一般一个月)安排一次测验，确保每位同学过关。 第二层级：拓展提升。该阶段主要是针对大二的学生，这一层级开设的课程以专业核心课程为主，主要体现在对专业理论知识的扩展和提升学习上。因为经过一年实用英语积累和专业基础学习铺垫，他们已经掌握了一定的专业知识和英文专业术语，已经具备一定英语的综合运用能力。这个阶段的授课宜用中英文混合的形式，并且英文比例逐步大过中文，在课程设计中以提升专业知识和技能为主线，逐渐提升学生英语综合应用能力和用英语解决简单专业问题的能力。 第三层级：延伸拔尖。这一阶段主要是针对准备顶岗实习的大三级学生，这一阶段的双语教学以专业拓展和实习实训课程为主。这阶段的学生已经掌握了全面系统的专业知识和技能，并具备较高的英语应用能力。这一阶段选用英文原版教材，教师借鉴外方的课堂组织和教学方式，营造国外课堂文化氛围，通过全英文授课，只在重难点处辅以中文解释，课件也采用全英文，外教授课也不再配备翻译助理。学生用英文进行课堂讨论等互动和交流，甚至用英文完成实训项目，进一步提升学生用英文解决市场营销专业问题的能力。 3) 培养与引进双结合，优化双语教学师资 教师的选用和培养是达成既定教学目标的关键，建立有效、长期、可持续的双语师资才能保证双语教学效果。我校目前的做法是采用引进与培养相结合，构建双语教学师资队伍 [ 4 ]。首先，选派市场营销专业骨干教师前去加拿大荷兰学院参加为期半年的合作办学师资培训。其次，可以选用英语专任教师在市场营销行业和企业挂职锻炼，在外籍教师前来授课时，担任课堂助教，系统学习专业知识。再次，引进在海外留学深造或工作背景的海归教师，目前，我院已有留英硕士2名，留澳硕士1名担任双语教师。另外，需加强双语教学教师的培训，包括专业教学能力、专业知识、外语应用能力、国际教学理念、跨文化意识和跨文化教育能力，跨文化教学方法等。还应该给从事双语教学的教师提高工作量系数的形式进行物质奖励，鼓励越来越多教师参与双语教学及研究。 4) 以能力为本位，改进教学方法 课堂的组织和教学是双语教学实施的核心。如果双语教学只是文章和句子中英互译，会使学生觉得双语课枯燥乏味，进而产生抵触情绪。课堂的组织形式，教学内容的选取，教学手段和教学方法的运用对于实现课堂效果至关重要。应采用学生为中心，能力本位的课堂组织模式。借鉴外方在课堂中鼓励独立思考、自主学习、积极参与、灵活创新等课堂文化，提升学生双语学习趣味性 [ 5 ]。 案例教学。市场营销双语课的课堂实施难点不在于给学生讲授市场营销专业相关观念、内涵、思维、方法和技巧，真正的难点在于如何运用思维和方法去解决市场营销业务中实际问题，案例教学是解决这个难点的方法之一。双语教学中采用的英文案例要便于学生阅读和理解，不易过长和过于复杂。在案例分析过程中，鼓励学生全程用英文进行讨论，总结和分享，活跃课堂气氛，增强课堂的参与和互动。充分突出以学生为主体，使学生从被动听讲转变为主动参与。 游戏教学。激发学生学习英语的兴趣和意愿是开展双语教学的保障。而“游戏教学”能在轻松的教学环境中激发学生的学习兴趣和动机，以及积极情感和学习意愿，培养学生团队意识、竞争意识、创新意识，实践能力和解决问题能力。教师应该充分掌握游戏教学的特性，将专业知识适时、适度地融合到游戏环节中去，使教师与学生能在轻松愉悦的氛围中互动，达成学习目标。 小组讨论。小组圆桌讨论是国外课堂常用的教学方法，目前有很多高校都具备这样的教学环境。各小组成员在教师的引导下，在平等宽松的环境中就某些市场营销相关主题尽量用英语参与讨论，用英语记录讨论过程中，再让小组代表用英文展示或阐释讨论结果，充分发挥学生自主思考的潜能，有助于营造活跃的课堂学习气氛。教师也可以在过程化考核中增加双语专题演讲比赛，以赛促教。 混合教学。双语教学应注重现代教学技术手段与传统教学手段的有机结合，开展线上与线下结合的混合式教学，全方位立体化营造现代化的数字教学环境，比如职教云平台、学习公众号、英语学习APP等，让学生在自助式、参与式、体验式的学习氛围中多想、多说、多练，达成双语教学效果。
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user: 6. 结语 综上，随着经济全球化的不断演变和区域经济发展对人才需求，中外合作办学和开展双语教学是培养国际视野的高技能人才的重要途径。要保证双语教学的效果，前提是市场营销双语教学的目标定位要准确。结合高职生源的学情，在教学模式、师资培养、课堂组织和教学方法等方面努力探索，从而切实提高学生专业与外语水平，真正培养出适应海南自贸港建设需要的营销专业高技能人才。
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user: 摘要 本文以唤醒学生创新意识、训练学生创新思维、培养学生创新精神、提升学生创新能力为目的。将以“知识考试”为主的考核转变为以“综合能力评价”为目标的考核，将以“注重学生最终学习结果”的考核转变为以“注重学生学习过程效果”为目标的考核，突出学生的主体地位，构建了学生、教师多主体参与评价，课堂分组讨论、课堂提问、综合实践项目展示、课外文献查询与阅读、学生作品演示等多指标的课程学习评价模式。该模式突出了大学生学习的引导，更好地激励了学生“自主定位、主动求知”。对于创新人才培养质量的提升具有重要的实践意义。
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user: 1. 引言 目前，创新人才是社会的迫切需求，创新人才的培养是高等教育的重要目标。众所周知，创新人才的培养始于知识理论，重在应用探索，贵在研究创新。而创新教育是以培养学生的创新意识、创新精神、创新能力为主的教育，所以创新教育是创新人才培养的有效途径，课程学习评价是创新教育必不可少的一个重要环节。因此，改革现行大学生课程学习评价势在必行。为此，很多专家学者在许多方面对课程学习评价进行了有效的探索与实践，并取得了较好的成果 [ 1 ] - [ 9 ]。例如：贾莉莉( [ 1 ] )结合我国高校本科教学质量评价现状，以美国高校学生学习结果评价的相关经验为借鉴，从内容、方式、过程等方面对“学生学习结果评价”进行了探究。张德喜，罗俊丽( [ 2 ] )针对地方高校转型发展要求，以学生综合能力评价和人格养成为目标，从学习态度、实践应用、协作交流三方面，构建了多主体、多形式的学习评价体系。徐伟民，黄俊华( [ 3 ] )提出了以人才培养为核心、以学生为中心、以过程考核和能力考核为重点的多元化课程学习评价标准。张彦琳( [ 4 ] )将多种基于学习过程的评价方式相结合，将线上线下评价相结合，对混合教学模式下的多元学习评价进行了改革。林怡( [ 5 ] )针对现在高校课程学习评价存在的不足，围绕评什么、怎么评，给出了课程学习评价的原则，并就评价的内容、方法、指标体系等进行了探索。王丽娜等( [ 6 ] )从学习评价观念、学习评价体系、学习评价手段以及对人才培养模式的作用等方面，探讨了国家开放大学学习评价体系的构建策略。 目前，传统的课程学习评价方式主要是检验学生对书本知识的掌握程度，多把学生当作“知识的容器”，实践环节较少，学生获取知识、应用知识的能力缺乏，发现分析问题、解决问题的创新能力薄弱( [ 10 ] )。造成学生主动研究、创新的动力不足；学生擅长做题，却应用、创新能力薄弱；学生团队合作交流能力不足等等。因而不利于高校创新人才的培养。针对以上所出现的“重知识、轻能力、重记忆、轻创新、重理论、轻操作”的学习评价体系。根据该课程的特点、课程的教学目标以及学校对学生学习评价方式改革的要求。以唤醒创新意识、训练创新思维、培养创新精神、提升创新能力为目的，将以“知识考试”为主的考核转变为以“综合能力评价”为目标的考核，改变传统的考核评价体系，构建多元化的考核机制，凸显了学生学习的引导，激励了学生“自主定位、主动求知”。对于提升创新人才培养质量具有重要的实践意义。
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user: 3. 多元化课程学习评价方式的改革成效 该课程学习评价紧密围绕人才培养方案，遵循教育规律，是对学生的知识、能力、综合素质的多元化评价，注重过程与能力考核，本着以“观念引领、内融外协、自主定位、主动学习”为内涵，设计了详细的考核指标，提升课堂教学质量。经过几年来的实践，取得了较好的效果。 1) 突出学风与考风的改善 在新的学生学习评价方式下，学生比以往更注重平时学习，平时出勤和听课情况也得到明显改善，能在课上认真听讲，做好课堂笔记，所在班级有望形成较为浓厚的学习氛围。 2) 突出学生的综合素质与创新动力的提升 新的学生学习评价方式加大了过程考核成绩占总成绩的比重，突出了平时学习的重要性，学生只要平时用功，期末自然就容易取得比较好的考试成绩，这就有效避免了考试前突击的现象，有利于知识的掌握。新的评价方式突出学习模式的转变、突出思维训练的强化、突出实践应用途径、突出课程与课外的融合，突出问题探索过程的体验、突出学生创新动力的提升。 3) 突出学生对课程知识掌握的真实度 以往学生学习评价方式主要侧重于学生的期末考试成绩，而期末考试所能够考核的知识点是非常有限的，这样的成绩并不能够真实地反映学生掌握知识的程度，出现了期末考试卷面成绩高的学生的动手能力低的现象。新的学生学习评价方式增加了建模与数值实验等综合实践项目、课外文献查询与阅读等环节，考查的更全面，更能够真实有效地反映学生对该门课程知识的掌握程度。 4) 突出学生的团队合作能力 通过改革学生学习评价方案，能够使得学生从单一的应付期末考试向注重学习的过程转变，学生发现、解决问题的能力得到锻炼，也提高了学生的团队合作、交流与沟通、表达能力等。 5) 突出学生的学习导向 现在校大学生更加注重课程学习评价的导向作用，评价影响学生学习方法、时间分配、努力程度以及学习行为等诸方面。根据课程特点，教师设置自评与互评的评价指标，能充分调动学生学习的主动性和积极性，同时，在评价过程中学生全员参与、自评与互评，充分发挥学生的主体作用。
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user: 摘要 基于Web of Science和中国知网(CNKI) 1983~2020年收录的531篇主题为“专业认同”中英文文献，从年度载文量、研究专业与学科分布、国内外资助专业认同研究、相关概念、研究方法、关键词热点、研究内容7方面入手，重点比较国内外研究现状与热点、研究方法。结果表明：国内外主要均以教师和学生群体作为研究对象；国内外也均采用问卷调查，方法单一。在未来的研究中应继续扩展专业认同研究与应用的领域，进一步完善研究方法，加强专业认同的相关基础理论研究。
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user: 1. 引言 当前，以信息科学、信息技术为主要标志的世界科技革命正在形成新的高潮，“知识经济”已经在中国进入人类文明发展的历史进程。坚持教育为本，把科技和教育摆在经济、社会发展的重要位置，增强国家的教育实力和科学技术向现实生产力转化的能力，提高教育对经济的贡献率，提高全民族的教育文化素质，把经济建设转移到依靠教育、科技进步的轨道上来，加速实现国家教育的繁荣昌盛和促进生态文明建设。 2018年12月，我国出台的《中国教育现代化2035》指出，到2035年总体实现教育现代化，迈进教育强国行列，推动我国成为学习大国、人力资源强国和人才强国，并加快学习型社会的建设。就学习者而言，专业认同是联系学习者主体行为意愿与客体环境的桥梁 [ 1 ]，受学习者自身、专业前景、社会舆论、生源地、学校等因素共同影响及作用 [ 2 ]，对从业意愿 [ 1 ]、自主学习动机 [ 3 ] 等产生积极影响。在全社会“活到老学到老”终身学习与终身教育氛围的影响下，产生于学习中进而又助推学习的专业认同备受教育学家及教育部门的关注。目前，国内外学者对专业认同概念和维度划分不一，本研究将专业认同定义为：学习者在学习过程中逐步形成对学习内容的积极情感态度，包括认可、接受和喜欢，具体表现为愿意投入专业学习探究、愿将所学内容作为未来职业发展方向等积极主动的行为。 国内外对专业认同的研究起步较早，已持续近40年，并有大量相关文献，研究对象趋于明确，研究内容不断丰富与深化，研究热点从现象研究到影响因素研究再到应用研究的发展趋势。通过对国内外专业认同文献计量分析，得出了年度载文量与研究阶段、研究专业与学科分布、国内外资助研究专业认同基金项目、相关概念，结合研究方法、研究关键词热点等，尝试总结以往的研究成果，为后续专业认同的研究提供科学性与有依据的参考。
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user: 2. 数据来源 本文国内文献来源于中国知网(CNKI)中文期刊全文数据库，采用高级检索类型，以“主题”为检索项，以“专业认同”为检索词，期刊来源限定在“SCI、EI来源期刊”、“核心期刊”和“CSSCI、CSCD”，截止日期为2020年8月30日，由此筛选出相关文献共301篇。本文外文文献数据来源于科学引文索引(Web of Science)数据库平台，选择以“Web of Science核心合集”为文献检索数据库，以“professional identity student”为标题，限定语言为“英语”，并剔除会议、摘要、新闻、社论后，共获得外文文献230篇。据此，本文共获得1983~2020年国内外文献共531篇，基本能够反映国内外专业认同领域的研究动态和趋势。
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user: 3. 年度载文数量与研究阶段 本文运用Gephi数据可视化处理软件对国内外1983年~2019年间的文献数量进行可视化分析，图像中节点的直径大小、深浅表示载文数量的多少。 从年度载文量变化趋势(图1、图2)可知，国内外发文量均出现过较大幅度的波动，有的年份间发文数量相差10篇之多，国外刊发量总体呈现上升波动趋势，而国内的研究则呈现下降波动趋势。 据此，可将国内外“专业认同”发文量分为3个阶段： ① 起步阶段(国外：20世纪80年代~2008年；中国：2001年~2005年)：在起步阶段的20多年，发文量甚少，每年发文不超5篇，年际变幅不大，维持在1~2篇/年。自2001年专业认同研究才引起国内学者的极大关注且推动深化研究，但比国外晚了整20年。此后，国内发文量从2005年起呈上升趋势，而国外在2008年发文量才呈现上升态势，说明国内起步晚，研究推进快；而国外虽起步早，发文上升趋势的时间明显晚于国内。 ② 提升阶段(国外：2009年~2014年；中国：2006年~2012年)：国内外研究文献由前一阶段的低发文量，之后呈增长态势。国内年均发文数量由0~1篇/年逐渐上升为12篇/年，国外均每年发文7篇，低于国内发文量。 图1. 国外年度载文量变化趋势 图2. 国内年度载文量变化趋势 ③ 波动发展阶段(国外：2015年~2019年；中国：2013年~2019年)：该阶段论文大量刊出，占了总文献量的62.0%，国内外均发文28篇/年。年际波动幅度较大，最多发文为18篇/年，最少10篇/年。 图3. 国内外研究专业与学科分布表
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user: 4. 研究专业与学科分布 学界对专业认同的概念内涵认知尚不统一，专业认同感是个人选择某专业或某工作的基础及原因。在国内专业认同研究中，研究的学科、群体和对象十分广泛(见图3)。统计得知，以专业认同为主题的研究中，国内选择教师为研究对象的文献占31.2%。选择研究对象为硕士研究生的文献占13.0%，以专业认同为切入点研究相关的学科：文学类(全部为英语专业)、医学类及教育学类。以本科生为研究对象的文献占54.7%，专业以医学类、教育类、管理类为主，主要关注护理学、定向医学生、学前教育等。国内对专业认同的研究不仅针对新闻业、广告业、档案学科等，还针对华人移民、二语习得者等社会中较特殊群体，也还针对知识型员工、新闻从业者、档案工作者等各行业从业人员群体，但占比小。 国外对专业认同的研究中，以教师群体为研究对象的文献占14.5%；而学生群体为47.9%集中在医学类，主要针对护理学及药学；教育类的心理学学生群体占比5.2%。在国内外专业与学科研究的差异上，国内研究的学科与专业相对国外而言更加广泛，国外相对比较单一。简而言之，国内外专业认同研究均更关注教师群体、主要是医学及教育类的学生群体。具体研究对象随着时间的推移，并无明显变化。
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user: 5. 国内外资助专业认同研究基金项目 如表1所示，总体来看，国内由基金资助发文量较多，由国家级基金资助的发文量共有45篇，其中由国家社会科学基金与自然科学基金资助发文共有24篇，体现出专业认同的研究在国内受到重大关注，产出成果多。国外资助发文的机构较分散，其中在国外发文而由国内基金支持的文献为4篇，分别由国家自然科学基金(发文2篇)和国家社会科学基金(发文2篇)资助。由日本、美国资助的发文均为6篇。由此可知，我国对专业认同研究的资助基金与美国、日本差距不大，在国际上处于领先地位。 Table 1 Statistics on the number of domestic and foreign funded professional recognition research fund projects and publication 国外受资助专业认同研究基金 篇数 国内受资助专业认同研究基金 篇数 Grants in Aid for Scientific Research Kakenhi 2 国家社会科学基金 17 Iowa Measurement Research Foundation 2 全国教育科学规划课题 11 Japan Society for The Promotion of Scienc 2 国家自然科学基金 7 Ministry of Education Culture Sports Science and Technology Japan Mext 2 教育部人文社会科学研究项目 7 National Institutes of Health USA 2 江苏省教育厅人文社会科学研究基金 3 National Natural Science Foundation of China 2 中央高校基本科研业务费专项资金项目 3 National Science Foundation 2 浙江省教育厅科研计划 2 表1. 国内外资助专业认同研究基金项目与发文数量统计
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user: 6. 认同与专业认同相关概念 6.1. 认同 “认同”(identity)一词最早由奥地利精神分析学家弗洛伊德提出，他认为认同是个人与他人、群体或模仿人物在情感上、心理上趋同的过程 [ 4 ]。学者对认同概念的界定并不一致，绝大多数学者认为，认同是随时间而变化发展的过程。在过程中，人们不断建构自我人格或逐渐变得与某些群体趋同。从主客观角度看，认同分为主观认同与客观认同，其中客观认同强调现实认同的客观的特征、符号和象征，如肤色、语言等 [ 5 ]。从个人与社会的关系划分，欧洲学界把认同分为社会认同与个人认同，均强调个体处于某个社会群体的意识和个体对自身独特性的意识 [ 6 ]。从社会的视角，认同又分为社会认同、文化认同、民族认同、国家认同和政治认同 [ 7 ]。 6.2. 专业认同 专业认同属于社会认同的范畴，是社会认同的一种具体类型或表现 [ 8 ]。学者对专业认同的定义尚不统一，但都强调个人对于自身工作和专业逐步形成的积极的情感态度。不同学者对专业认同的维度划分也有所差别(见表2)。秦攀博将专业认同划分为认知性、情感性、行为倾向性、适切性四个维度。王顶明 [ 9 ] 保留了认知性与情感性维度，但将因认同产生的积极行为归为可持续性维度，余益飞 [ 4 ] 在此基础上将情感性维度延伸为态度维度，以学生与专业的情感连结程度来衡量。此外，一些学者在情感维度的基础上增加了教学认同维度，用以表征学生对专业的培养模式及课程设置等教学情况的认同，以及描述学生参与相关实践活动的专业投入维度 [ 10 ]；学生是否适合学习本专业、是否具备专业学习的品质、能否积极进行专业学习等也被纳入专业认同的“适切”与“行为”维度中 [ 11 ]。特别是在教育学类专业的认同研究中，对专业认同概念维度的划分增加了职业的发展前景维度 [ 10 ]、 [ 11 ]。综上述，不同学者、不同研究内容对专业认同维度的划分迥然，但共同之处均保留了个人对专业的情感认同与之产生的个体行为。 Table 2 The dimensional division of domestic scholars on the concept of professional identit 研究者 维度划分 划分依据 秦攀博 [ 12 ] 认知性 认为这种划分更能体现专业认同是对专业的一种积极的态度和行为， 也能体现专业与自我的同一程度 情感性 行为倾向性 适切性 王顶明 [ 9 ] 认知性专业认同 学生对自己所学专业的了解 情感性专业认同 个人与专业的情感连结程度 可持续性的专业认同 内在的情感上的愉悦与满足会直接导致积极的行为动机和外显的行为效果， 从而形成可持续性的专业认同 官春兰 [ 10 ] 价值和发展认同 对专业的重要性、价值、发展前景和就业前景的认同 情感认同 是否喜欢专业、对专业态度的变化和是否愿章从事特教类工作等 教学认同 对专业的培养模式、课程设置、教师、教学、教材、科研条件等教学情况的认同 职业认同 对特教类职业的地位、特点、发展前景及从事特教一线教学的认同 专业投入 专业学习的志度，学习的过程中“完成专业任务、投入时间和精力、 参与专业相关实践或活动等”的情况 朱书强 [ 11 ] 专业认知 了解专业基本情况、社会作用、课程体系、专业地位等 专业情感 对专业发展有信心，认可专业价值、对专业目前状况满意等 专业适切 适合学习本专业、能够发挥自身特长、具备本专业的思维品质等 专业行为 积极进行专业学习、主动克服学习困难、关注专业发展动向等 专业意愿 认可后续的职业方向、希望未来从事本专业相关工作等 余益飞 [ 4 ] 认知 学生对自己所学专业的了解或认知 态度 学生个人与专业的情感连结程度 持续 专业学习，使个体获得情感上的愉悦与满足，形成可持续性的专业认同 表2. 国内学者对专业认同概念的维度划分
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user: 7. 国内外专业认同研究方法统计与比较 如图4所示，国内外的研究方法主要由访谈及问卷组成。 图4. 国内外专业认同研究方法分布图 国内应用访谈法发文量是应用问卷法的1/5，选择问卷法研究专业认同的文献占了绝大部分，仅有一篇论文中同时采用访谈和问卷研究法。使用的量表除专业认同量表之外，部分研究还根据研究的对象及主题不同，增加研究被调查者人格类型的MBTI人格类型量表、艾森克人格问卷(EPQ)；还有心理健康状况量表、积极心理资本量表和抑郁–焦虑–压力量表简体中文版、职业相关的职业倦怠量表(MBI)、霍兰德职业偏好量表(VPI)、职业兴趣测查表(VIS)等量表，均都针对性地评估被调查者在人格类型、心理健康、职业等方面的个人情况。除问卷及访谈法外，国内一些学者还运用数学建模、建立对照组及实验组等定量方法，以及调查、采集学习日记、个案研究、观察等定性方法。总体来看，国内专业认同领域的研究方法中，尽管方法创新，如文献计量法的身影，但数量极少，绝大多数研究仍采用访谈、问卷调查等较为传统的方法。专业认同的研究任重道远。 问卷、访谈及其他定性研究方法在国外的研究中使用较为普遍。在国外学者的研究中，观察、话语分析、隐喻图像识别等定性方法的运用多于国内。可见，调查问卷是国内外研究专业认同的主要方法，国外定性方法丰富于国内，国内更关注定量研究方法。
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user: 8. 国内外专业认同研究热点 8.1. 国内专业认同关键词热点分析 通过国内文献关键词计量分析，可从侧面洞悉研究专业认同的国内热点。借助CiteSpace软件进行国内文献关键词共现分析，期刊来源限定在“SCI、EI来源期刊”、“核心期刊”和“CSSCI、CSCD”，截止日期为2020年8月30日，由此筛选出相关文献共301篇。在中文关键词中，出现次数排名前五的分别是：专业认同、专业认知、专业情感、教师专业认同、专业发展，进行聚类可以发现，国内学者对该领域的研究着重分布在教师专业认同、情感学、专业能力学、教育学等相关主题(见图5)。 8.2. 国外专业认同关键词热点分析 将国内外相关文献关键词进行计量分析，可从侧面洞悉研究国外专业认同的热点方向。借助CiteSpace进行国外文献关键词共现分析，选择以“Web of Science核心合集”为文献检索数据库，以“professional identity student”为标题，共获得外文文献230篇，外文文献关键词分析图谱如图6所示。在外文关键词中，出现次数排名前五的分别是：professional identity student、Professional Identity、Medical Student、Higher Education、Medical Education，进行相应聚类可以发现，国外学者对专业认同的研究着重分布在医学专业认同、教育学、应用专业认同等相关主题。 图5. 中文文献关键词图谱分析 图6. 外文文献关键词图谱分析
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user: 9. 国内外研究内容比较 9.1. 国外研究内容 1983~2009年是起步与扩展阶段。研究的对象从教师逐渐延伸到学生的种族认同，Watts、Popedavis分别研究了临床学生中黑种人专业认同的发展 [ 13 ]、白种人种族认同的差异 [ 14 ]。此后进一步向其他学科与专业延伸：Newbury通过定性方法研究摄影专业学生的专业认同 [ 15 ]；Niemi基于定性的学习日志与访谈材料研究医学生临床的专业认同 [ 16 ]，Loui采用回答问题的方式，将工科学生作为自己的研究对象 [ 17 ]。 2010~2015年是延伸与深化阶段。Helmich对学生发放问卷，发现早期实习有利于学生对自己未来的医生角色产生正面看法 [ 18 ]。Hamilton使用分析学生叙述的定性研究方法探索注册会计师学生的专业认同 [ 19 ]；Dang Thi Kim Anh通过半结构访谈、录像与课堂观察笔记、教学计划等教学材料研究教师专业认同的形成 [ 20 ]；DeMatteo等人将话语分析与焦点小组访谈作为在企业文化中探索专业认同研究的两个数据来源 [ 21 ]；Korkmaz等人运用隐喻图像法探索医学生的专业认同 [ 22 ]。Cowin研究护理学学生专业认同的心理计量特性 [ 23 ]。Wong等人探讨医学生专业认同形成与学生的既往经历、榜样、患者、课程表和社会因素五个主题有关 [ 24 ]；Hensel等人描述了护理学学生压力与专业认同的纵向关系 [ 25 ]。 2016~2020年是延续与发展阶段。Gonzalez等人使用教师日记定性分析影响体育教师与学生家庭之间关系质量的因素 [ 26 ]；Jue等人采用定量方法比较艺术疗法专业与心理咨询专业学生间专业认同在职业承诺与主观幸福感两方面的差别 [ 27 ]。Wiles等人探究了专业能力框架对培养社会工作学生专业认同的作用 [ 28 ]。Ahmad等人采用案例研究方法，证实了社区教育计划有利于医学生专业认同的培养 [ 29 ]；Tsybulsky等人证实尸体解剖的实际经验会对学生的专业认同产生影响 [ 30 ]；Schei等人通过对学生反思性的文章定性描述分析后得出早期临床接触有利于协助学生从“外行”向“医学”的身份转变 [ 31 ]；Tien研究模拟临床经验可以促进医学生专业认同的形成 [ 32 ]。 9.2. 国内研究内容 2001年~2005年是与国外研究联系，与专业发展结合的阶段。伦道尔·C·杰默生等人研究了美国档案工作者及其专业认同 [ 33 ]。庞守兴等人在这一阶段为教育社会学专业委员会年会所做的综述 [ 34 ]。 2006年~2010年是两大对象，两个角度的阶段。梁艳荣从专业认同角度分析提高教师心理素质的策略 [ 35 ]，谈儒强从情感视角研究教师的专业认同机制 [ 36 ]。刘璐等通过问卷和访谈、日记等质性研究材料，得出大学生英语学习动机和认同在进入大三年级后，发生了一定的变化 [ 37 ]；刘秋颖等对174名北京大学元培学院本科新生发放问卷，调查他们的职业/主修专业认同 [ 38 ]。 2011年~2020年是继续深化、应用与发展的阶段。廖湘阳从范畴、内容、视角、价值等四个维度构建了全日制硕士专业学位社会认同度测量的基本框架 [ 39 ]；白凯等人通过对西安6所高校旅游管理专业本科生的调查开发了旅游管理专业的学科认同量表，并测量得出旅游管理专业的学科认同由专业学习、专业前景、专业意识、职业发展、专业投机、社会偏见、专业归属等7个维度构成 [ 40 ]；苏大鹏认为价值认同、情感认同、满意感、效能感、行为倾向共同构成了教师专业认同 [ 41 ]；聂二辉等人指明了档案专业高等教育未来的改革方向是以专业认同为导向，增强学生对档案专业的认同度 [ 42 ]；杨秀冬研究了高职院校德育教师职业认同的影响因素，并分析了发展策略 [ 43 ]。
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user: 10. 结论与思考 10.1. 结论 国内外对专业认同这一主题的研究起源于20世纪80年代，自产生后，在发文篇数上可分为国内外发文量相对较少、波动平缓的起步阶段；专业认同受到国内外学者广泛关注，发文量开始逐年上升、但年际间波动幅度较大(见表3)。 在研究对象方面，国内专业认同研究的学科、群体和对象十分广泛。在以专业认同为主题的研究中，1/3以教师为研究对象，而对学生的研究以医学类、教育类、管理类为主，主要关注护理学、定向医学生、学前教育、英语等专业。国外在对学生群体的研究中，近半数研究都集中于医学类，主要针对护理学及药学。国内研究的学科与专业相对国外而言更加广泛。 在研究方法上，主要是访谈及问卷两类，绝大多数国内文献依然选择问卷法。国外的研究侧重于问卷、访谈及其他定性研究方法。 在研究内容方面，国内表现为从专业认同出发探讨对心理的影响，和对专业认同本身的影响与机制，并在这一基础上进一步深化研究专业认同内部维度与测量框架，并不断发掘专业认同在应用、改革和发展中的价值。国外的研究内容由现象描述与特点归纳到不同影响因素作用、机制及专业认同培养与应用。 Table 3 Research results of Professional recognition at home and abroa 起步与发文篇数 研究对象 研究方法 研究内容 国内 起步稍晚，发展较快，呈波动变化 研究群体主要为学生、教师；研究学科广泛 以问卷调查为主，定性方法单一 专业认同对心理的影响 + 专业认同对本身的影响和机制→专业认同内部维度与测量框架→专业认同的应用 国外 起步较早，波动变化，逐年上升 研究群体主要为学生，研究学科以医学类为主 问卷调查与定性方法、且多样化 现象描述与特点归纳→专业认同影响因素作用与机制→专业认同培养与应用 表3. 国内外专业认同研究结果 10.2. 思考 未来国内学者应基于原有研究的基础上，从以下方面着手： (1) 继续扩展专业认同研究与应用的领域。专业认同是由学习者在学习专业知识的过程中产生的，“学习者”这一词语涵盖的范围并不只局限于教师和学生群体，也不应局限在某几个学科和专业，应对一切能够产生学习行为的人群广泛开展研究。譬如加强对理科、工科等学科的研究。 (2) 进一步完善研究方法。专业认同研究涉及各领域各学科，应采用多学科交叉研究。目前国内外研究方法单一，尽管国内学者运用定量研究，但还处于初级阶段，应加强定性与定量相结合的研究方法。尝试综合运用其他学科如心理学、生物学的方法和理论，发掘出适合本领域的研究方法，从而产生更加丰富的研究成果。 (3) 加强专业认同的相关基础理论研究。目前，国内外对专业认同的研究已有近40年的历程，且研究内容极为丰富，但对专业认同的概念、维度划分、影响作用机制等还尚未形成统一的认知，亟待完善与建构系统的理论体系，助推专业认同在深度、广度及高度上的研究。
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user: 摘要 核设施中的能动机械设备结构复杂、零部件装配要求高，在安全停堆地震下不仅要保证其结构完整性，还可能要保持其可运行性。近年来，借助已鉴定样机通过相似法开展待鉴定样机的抗震鉴定由于时间短、花费少，受到设计单位、制造单位、营运单位和监管部门的高度关注。本文论述了采用相似法抗震鉴定的基本要求、补充分析评定的评定准则，并结合安全级风机的主要失效模式给出了采用相似法和补充分析法进行抗震鉴定的示例。
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user: 1. 引言 核设施中的能动机械设备是指包含运动部件，且通过运动部件的机械运动(或停止机械运动)执行规定功能的机械设备 [ 1 ]，典型的包括泵、控制棒驱动机构、风机、阀门等。能动机械结构复杂、零部件装配要求高，当按抗震I类进行设计时，在安全停堆地震下不仅要保证其结构完整性，还可能要保持其可运行性。由于地震载荷可能会严重影响到能动机械设备规定的安全功能的执行，其抗震鉴定历来受到设计单位、制造单位、营运单位和监管部门的高度关注。抗震鉴定的方法可以采用分析法、试验法、相似法等，对于能动机械设备的抗震鉴定，相关法规和标准 [ 2 ] 明确规定对于首次使用的机械设备应优先采用试验法进行鉴定。近年来，借助于已通过鉴定的样机通过相似法开展待鉴定样机的抗震鉴定由于时间短、花费少而广受欢迎，然而由于标准规范中未给出采用相似法进行抗震鉴定的示例，如何进行还缺少统一认识的尺度。本文以核设施中常见的离心风机为例，结合相关核安全法规的要求论述了采用相似法抗震鉴定的基本要求、及补充分析法的评定准则、离心风机的主要失效模式和评定内容，并给出了采用相似法和补充分析进行抗震鉴定的示例。本文可以作为其它能动机械设备采用相似法进行抗震鉴定的指导和参考。
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user: 2. 采用相似法抗震鉴定的基本要求 采用相似法抗震鉴定的基本要求如下： 1) 应有已鉴定合格的设备(比如鉴定样机)作为相似性比较的依据 [ 3 ]。已鉴定合格的样机应已经被国家核安全局或国防科技工业局等核安全监管单位审查通过并认可，对于制造厂自行开展制造及鉴定的样机，原则上不认为是已鉴定合格的样机。 2) 应进行适当的分析，证明被鉴定设备与已鉴定合格的设备在设计和使用条件上相似，相似包括功能、激振、物理和动态特性上的相似。 3) 应针对激振、物理系统和功能参量建立定量的相似性准则，以作为判定能动机械设备合格的依据。功能特征对应的设计输入参数的偏离不应超过10%，超过的需要对该偏离的影响进行评价，即补充分析法进行鉴定。物理参数有任一项超过±15%，超过的应对刚度、质量分布、边界条件、固有频率、阻尼等进行评价。 需要说明的是，对于核设施中使用的同一系列设备，每台设备均应通过相似性分析和样机鉴定结果的扩展得到鉴定。对于重量、体积过大的设备，可通过缩比模型进行试验，然后通过补充分析，将鉴定结果扩展到实际设备上 [ 4 ]。
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user: 3. 补充分析法的评定准则 对于需开展补充分析法鉴定能动机械设备，主要开展的补充评定是结构和密封部件的完整性评定、以及动静等部件间的变形评定。 在评定准则方面，结构和密封部件的完整性评定的评定准则是采用包络应力准则来校核地震工况下的应力状态，如在有安全停堆地震时的第IV类工况采用B及或A级使用限制来进行校核，我国通常借鉴美国ASME标准或法国RCCM标准采用B级使用限制进行评定(下表1)。 变形评定的准则是设计基准地震工况下设备动静等部件之间弯曲和变形带来的间隙变化仍满足不丧失其预期功能所能承受的最大变形。关于变形的具体限制，目前还没有统一的量化指标，下表1给出的要求可以作为参考 [ 5 ]。需要说明的是设备不会丧失预定功能所承受的最大变形dmax需要通过分析或试验确定，但对于轴的变形不能超过叶片和外壳间径向间隙的90%。 Table 1 The limitation of use and deformation by supplementary analysis metho 使用工况 使用限制 变形限制 设计和A类使用工况 A级使用限制 d ≤ 0.6 dmax B类使用工况 B级使用限制 d ≤ 0.6 dmax C类使用工况 B级使用限制 d ≤ 0.9 dmax D类使用工况 B级使用限制 d ≤ 0.9 dmax 表1. 动设备补充分析法评定的使用限制、变形限制
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user: 4. 离心风机主要失效模式及补充评定内容 离心风机是核设施中广泛采用的能动机械设备之一，在不同的核设施中起到的作用可能包括排出余热、维持工艺间事故下通风或维持热室和手套箱中负压状态等。运行及鉴定经验表明，离心风机主要失效模式主要包括转子与定子的刮擦失效、轴承的过载、风机支座的过大应力、紧固螺栓的强度失效等。 对于风机的相似法抗震鉴定，当功能特征、物理参数等偏差不满足要求时，需补充分析法进行鉴定，其中轴承的过载分析、连接螺栓强度在转子系统过载分析、连接螺栓强度可单独计算，采用相似法鉴定的主要内容是风机支座的应力评定，以及转子与定子等部件的变形评定。
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user: 5. 相似法和补充分析法抗震鉴定实例 某已鉴定合格的风机与待鉴定风机的规定功能相同，属于同系列产品，设计参数对比见下表所示。 Table 2 Design input parameters of the identified prototype and the one to be identifie 样机类型 运行压力(Pa) 风量(m 3 /h) 转速(rpm) 功率(Kw) 扭矩(N∙m) 推力(N) 已鉴定样机 5700 52，000 985 110 1066.5 1375 待鉴定样机 4800 11，000 1480 37 238.8 562 表2. 已鉴定样机与待鉴定样机设计输入参数 由上表2可知，已鉴定样机和待鉴定样机功能特征对应的设计输入参数的偏离已超过10%，需要对该偏离的影响进行评价。 5.1. 风机支座的应力评定 采用相似法进行抗震鉴定，待鉴定样机的支座应力应不大于已鉴定样机的支座应力。计算时可把轴承支座看成杆结构，杆截面为空心矩形，载荷主要为地震惯性力引起的弯矩作用，通过公式分别计算X方向和Y方向加速度引起的应力值分别见下表3所示，通过应力比值可知待鉴定样机的支座应力小于已鉴定样机的支座应力，满足验收要求。 Table 3 Calculation results of bearing stress caused by acceleration in X and Y direction 样机类型 加速度(m/s 2 ) 风机质量(kg) 支座高度(mm) 应力值(MPa) X方向 Y方向 X方向 Y方向 已鉴定样机 117.1 55.85 5575 935 16.1 23.7 待鉴定样机 117.1 55.85 1850 600 8.2 13.8 表3. X和Y方向加速度引起的支座应力计算结果 5.2. 变形评定 根据相似法鉴定要求，待鉴定样机的轴端相对位移应不大于已鉴定样机的相对位移。对于离心风机，轴端的位移包含两部分，一部分是轴伸端本身偏移引起的位移，计算时可它当做悬臂梁；另一方是轴承箱支架引起的位移，计算时把它当作一矩形空心杆。位移的计算可以采用公式法简化计算，也可以采用有限元精确计算，具体计算结果见下表4，可以明显发现待鉴定样机的相对位移要小于已鉴定样机，满足验收准则。 Table 4 Displacement calculation results of the identified prototype and the one to be identifie 样机类型 初始最小间隙 SSE允许变形0.9 dmax OBE允许变形0.6 dmax SSE轴端位移，mm SSE机壳位移，mm OBE轴端位移，mm OBE机壳位移，mm 已鉴定样机 4.5 4.05 2.7 2.3 1.6 1.63 0.55 待鉴定样机 3 2.7 1.8 0.91 0.62 0.51 0.31 表4. 已鉴定样机和待鉴定样机位移计算结果 5.3. 激振特征 待鉴定样机与已鉴定样机的激振具有相同的谱特性(频率分布、时程的最大幅度值、最大放大因子)，相同的持续时间(强振动部分均超过10秒)，取向轴方向一致且均处于激振位置的支承点，运动测量位置均从风机底部激振，因此可以认为二者的激振是相似的。 5.4. 物理特征 已鉴定样机与待鉴定样机的结构相似，类型相同，可认为二者的动力相似，但通过二者物理参数的对比可以发现，部分项目超过±15%，因此需补充分析评价。一般来说，具有较低固有频率的设备刚度越差，对地震更加敏感，下表5给出了已鉴定样机和待鉴定样机计算得到固有频率的对比表，可以看出待鉴定样机的同阶固有频率要远高于待鉴定样机，满足验收要求。 Table 5 Comparison of the natural frequencies of the identified prototype and the one to be identifie 样机类型 1阶 2阶 3阶 4阶 5阶 6阶 已鉴定样机 15.1 16.5 16.5 32.9 41.6 47.2 待鉴定样机 40.04 47.2 48.95 56.18 76 79.9 表5. 已鉴定样机和待鉴定样机固有频率对比 5.5. 激振与物理相似同时存在 待鉴定样机和已鉴定样机用相同的包络谱，所以存在物理相似的频带宽度，满足验收准则。 综上所述，待鉴定样机满足所有验收准则，可以认为满足抗震鉴定的要求。
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user: 6. 结论 本文以核设施中广泛应用的离心风机为例，结合相关核安全法规的要求论述了能动机械设备采用相似法抗震鉴定的基本要求、补充分析法评定内容及评定准则、离心风机的主要失效模式，并给出了采用相似法和补充分析法对离心风机进行抗震鉴定的示例。本文的研究认为： 1) 采用相似法鉴定应考虑功能特征、激振特征、物理特征、激振和物理特征等，对于超过相似要求应补充分析法评定。 2) 采用补充分析法鉴定时应结合设备的失效模式，离心风机相似评定的主要内容是风机支座的应力比及轴端相对位移比。 3) 已鉴定样机与待鉴定样机的结构相似、类型相同，可认为二者的动力相似；待鉴定样机的同阶固有频率高于待鉴定样机可以认为物理特征满足验收要求。
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user: 摘要 蒸汽发生器是钠冷快堆电站中最为关键的设备，也是最容易出现安全问题的设备之一。为了提高蒸汽发生器的安全性和经济性，钠冷快堆技术发展较快的国家在传统方案的基础上提出了多种革新型方案。本文对各种革新型方案进行了研究，论述了各方案的主要特点，总结了改进的主要方向和发展趋势，并给出了革新型蒸汽发生器需解决的关键技术。本文的结果可为钠冷快堆未来革新型蒸汽发生器研究提供帮助和指导。
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user: 1. 引言 钠冷快堆是第四代堆型中工程经验最丰富、最为接近商用的核电技术，蒸汽发生器是钠冷快堆电站中最为关键的设备，也是最容易出现安全问题的设备之一，由于蒸汽发生器结构复杂、服役条件恶劣，安全性和可靠性的问题一直未得到彻底解决。为了提高蒸汽发生器的安全性和可靠性，革新型蒸汽发生器是目前钠冷快堆技术研究的热点之一，第四代核电论坛(GIF)钠冷快堆部件设计及电厂辅助设施项目管理委员会(GIF-SFR-CD&BOP)也专门设置了新型蒸汽发生器研究的工作组重点研讨钠冷快堆革新型蒸汽发生器最新研究成果 [ 1 ]。钠冷快堆技术发展较快的国家，如俄罗斯、日本、法国、印度等，在传统方案的基础上提出了多种革新型方案，并从性能更好的主材、新型结构的管板和传热管、对接焊接的管接头连接工艺等方面开展了相关的理论和工艺研究。 本文论述了目前革新型蒸汽发生器的技术方案及发展方向，并给出了需关注的关键技术。
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user: 2. 钠冷快堆传统蒸汽发生器局限 目前已经建成的钠冷快堆中蒸汽发生器多采用模块式或螺旋管式结构，主体材料前期采用奥氏体不锈钢，后期改为2.25Cr-1Mo。 模块式蒸汽发生器在俄罗斯BN600和BN800、印度的PFBR、我国CFR600中得到采用，其主要特点是蒸汽发生器有多个模块组成，每个模块的结构尺寸和传热功率完全相同。由于结构尺寸小，模块式方案大大降低了制造的难度，运输、安装、在役检查和维修均较为方便，即使某个模块出现故障隔离后反应堆仍可正常运行。该方案的主要缺陷是，由于模块数量较多，蒸汽发生器的比材料消耗大，并且要用到大量高温管道。管道专业出现易温度补偿计算困难和在蒸汽发生器有限厂房空间中的布置困难的情况。同时，由于总传热管数目比较庞大，也大大增加了泄漏的可能性。 螺旋管式蒸汽发生器在法国凤凰堆、超凤凰堆中得到采用，其主要特点是传热管呈蛇形盘管状，具有弹簧作用，没有热应力造成的破坏漏失；由于螺旋管中的滞流传热系数大于直管，且管内外的流体流动可认为是逆流流动，螺旋管式蒸汽发生器结构紧凑，单台热功率大。相比模块式蒸汽发生器，螺旋管式蒸汽发生器经济性相对较好，但其主要缺陷是当传热管与入口管和出口管连接处产生漏失时，修理困难。