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user: 5. 讨论与建议 5.1. 讨论 5.1.1. 浙江师范大学三位一体学生总体发展特点 1). “三位一体”学生专业学习潜力大 虽然“三位一体”学生高考文化成绩明显低于“非三位一体”学生(见表9)，但因为在“三位一体”招生录取过程中，我校要求考生须第一志愿报考，故录取的学生专业忠诚度高，专业思想稳固，学习积极性明显高于“非三位一体”学生。 Table 9 Admission points of trinity enrollment major in Zhejiang Normal University in 201 最低分类别 汉语言文学 小学教育 思想政治教育 英语 生物科学 学前教育 特殊教育 高考统招 617 618 612 612 607 595 595 三位一体 579 564 569 569 570 541 524 相距分 38 54 43 43 37 54 71 表9. 2017年浙江师范大学三位一体招生专业录取分 根据第三章数据分析显示，我校三位一体学生整体群体学业表现相对优秀。在独立编班和混合编班的情况下，三位一体学生的学业表现都得到了稳步提升。群体学业排位指数可以衡量该群体的相对水平，也可反映出我校在“三位一体”招生上取得了良好成效。我们深入分析群体学业表现的影响因素，以此为切入点深入挖掘我校三位一体生的主要特点，为后期探究三位一体生的培养模式打下基础。通过调查三位一体学生的专业匹配度和学业自我效能感两大主要影响因素，讨论发现三位一体学生的专业匹配度显著高于高考统招学生，学业自我效能感略优于高考统招学生。高校专业重在一个“专”字，我校三位一体学生能有效地体现高校学习的专业性，对本专业认同感高，在这样学习心理下获得的学业自我效能感也相对较高。因此，我校“三位一体”学生具备不错的专业学习潜能和学习能力。 2). “三位一体”学生综合能力强 通过非学业指标发展评价数据分析和教师访谈可以得出，三位一体学生在学科竞赛、文体特长等综合素质方面具备一定的优势。从学生的思想政治素质、道德修养、学习态度作风、组织纪律观念等方面的表现进行评价，考察“三位一体”学生的世界观、人生观、价值观和道德观的综合表现相对突出。“三位一体”学生不仅在专业特长优势更加突出，时间管理和职业规划能力更强，担任学生干部比例和各项活动参与度更高，在学科竞赛、艺术、体育、社会实践、科研发明等方面评奖评优表现更好，总体综合素质表现更好。通过对独立编班班级任课教师的调查反馈出，该班级同学积极向上，有较高的学习热情，课堂活跃，秩序优良，能主动思考问题，积极参与互动，有自己的独到见解。 3). “三位一体”学生师范技能扎实 一个专业性强的职业，对从业人员有着较为严格的任职资格限制，教师职业便是如此。我校作为师范院校，在“三位一体”招生中充分考虑教师的职业要求，在招生时考察师范专业考生是否具有作为一名教师的潜质，尤其是在口头表达、逻辑思维、书写能力和良好的仪表仪态等方面。数据调查显示，“三位一体”学生在口头表达能力上具备显著优势，尤其是在演讲水平上达到了较高要求。通过教师访谈也显示，在各学院卓越教师班的面试中三位一体学生通过率更高，在教师职业上更具备潜质。 4). “三位一体”学生基础知识薄弱 在对独立编班和混合编班两个学院教师进行访谈时，可以明显地感觉出三位一体学生在学科基础知识上的劣势，相较于高考统招学生来说较为薄弱。也存在极少部分三位一体学生因为高考文化分低，身份意识过于强烈而导致学业信心不足。在文史类学科上，教师强调语言基础方面三位一体学生存在弱势，这类学生对待相对枯燥的学习内容很容易静不下心来，导致学科基础知识不扎实。 5.1.2. 独立编班和混合编班对三位一体学生影响的利弊 1). 混合编班的同化和弱化现象 混合编班对三位一体学生的利弊具有一致性，可以概括为同化和弱化两种现象。首先，从同化方面讲，混合编班不存在教育资源倾斜、能保证教育公平性原则。“三位一体”学生招录进高校后，进入与高考统招生混合编制的班级集体中，有助于消除这类学生在高考文化分较低的自卑心理，使学生在教育资源和环境上处在同一起步线。在这种区别性不大的教学氛围里，有利于学生学业自信心的提高，个人发展前景得到助力。 其次，也正是这类不讲求差异性的教学氛围里，会导致“三位一体”学生优势不突出，弱化身份意识。三位一体学生编班安排集中程度越高，三位一体学生突出性也越明显。但因为我校综合评价招生时间还不长，还无法预判学生长期发展状况。但就目前我校三位一体学生发展来看，是存在这种规律性。 最后，混合编班中存在的同化和弱化现象跟班级编制的混合程度有一定关系。三位一体学生平均分配的混合班级，有助于每个班级的氛围创设，也能影响三位一体学生个体发展。但过于弱化三位一体学生的身份意识，会导致这类学生群体优势不突出。因此在混合程度上需要找寻一个适合的度。 2). 独立编班的凸显和强化现象 独立编班而成的三位一体生存在较强的身份意识，不仅是学生本身，包括学院其余高考统招学生、班级任课老师、相关管理人员都对这类学生群体及学生个人会有一定关注。首先，任课教师都表示在独立编班的情况下，三位一体生单独构成的课堂氛围很活跃，秩序优良，能主动思考问题，积极参与互动，有自己的独到见解。而且整体班级表现良好，学习氛围浓厚，学院对该班学生都会给予更多关注，有助于学生个人发展。单独编成一个班级的“三位一体”学生竞争意识会更强，因为整体班级实力较高，同时独立编班会采取小班制教育，更有利于学生在教育资源的获取。在整体班级都相对突出的情况下，对学院荣誉和建设等层面有很大的帮助。 其次，也正是在这样独立编班的班级氛围下，“三位一体”学生身份意识得到强化，出现个人表现欲过强，对待集体配合度低的现象。学生个人主义较强，会产生自我价值不需要靠集体来彰显的想法，不利于班级凝聚力。具备自己个性化想法，不愿意轻易迎合别人的意见，可能导致班级矛盾的出现。同时，三位一体生单独编成的班级表现相对突出，很容易收到多方赞誉和关注，这样可能导致三位一体学生变得浮躁、自满。 5.2. 参考建议 本研究先从本校三位一体学生的主要特点(包括优势和劣势)入手，分析总结该群体整体特征。并试图探明独立编班与混合编班对三位一体学生的利弊，从而进一步探讨适合不同专业的编班方式。独立编班和混合编班模式均存在各自的优势和不足，因此笔者将针对研究过程中发现的问题和研究结果进行思考并提出相关建议，以促进高校招生入学制度中三位一体学生编班制度的完善。 1). 扩大“三位一体”招生比例，提供编班方式选择空间 我校目前“三位一体”学生的编班方式很大一部分受到招生人数的限制，导致编班方式选择范围狭小，甚至个别学院只能采取独立编班的方式。但“三位一体”独立编班并不是最好的方式，尽管独立的三位一体班与其他班级相比，往往能从落后到领先，但其自负性还是明显地影响了与其他非“三位一体”班级的关系。所以应当强化“三位一体”自主招生的比例，有些学院的三位一体生源甚至可以占到总生源的50%以上，同时采用混合编班的方式，使不同类型学生之间取长补短。 2). 控制混合编班程度，适当采取差异化培养方式 在采取混合编班的方式下，“三位一体”学生入校后没有进行根据学生特点的专门培养，只是单单将“三位一体”与高考统招生进行同等培养，就忽视了“三位一体”学生的特殊技能，“三位一体”学生不能充分发挥其综合素质方面的优势。如果对“三位一体”学生的培养目标不明确，则培养出来的“三位一体”学生与“非三位一体”学生无差异，不能为社会输出较多素质较高的人才。所以我校可以适当采取差异性培养方式，在针对编班方式上的培养意见，可以选择在混合编班的前提下，采取相对集中的混班教育。每个班级混合的三位一体学生和高考统招生比例尽量控制在1:1，目前我校大部分班级内三位一体生比例过小，不利于差异性培养。 3). 强调专业需求性，采取长期跟踪调查 我校属于以教师教育为主的多科性省属重点大学，“三位一体”招生涉及专业类多，包括文史类和理科类。相应地，根据不同专业对学生的培养要求区别，在编班上也应当采取适合本专业特色的方式。“三位一体”学生大多在高中阶段就有比较清晰的职业规划，对本专业学科学习有很强的主动性，注重专业化培养。例如本课题研究样本外国语学院相对来说适合具有针对性的人才培养。英语专业“三位一体”生采取了独立编班的管理模式。可以在口语听读、交替传译、语音训练等课程教学中紧密围绕专业培养计划，结合外语行业的新做法、新动向，注重外语学习者核心能力的培养，积极运用新理念、新技术，激发“三位一体”生专业潜能。而样本之一人文学院适合采取相对集中式的混合编班模式，母语学习者在语言基础上难度并不大，不需要展开单独培养教学。在混合编班模式中使不同类型的学生相互接触、学习，更有利于“三位一体”学生的专业发展。同时，建议对不同编班模式中“三位一体”学生采取长期跟踪调查，并做出反馈，以便在过程中及时调整相应制度。