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user: 3. 研究过程 从课堂现状看，小学高年级的英语课本阅读内容较为多一点，生词量大一点，且已经涉及到一定的文化地域背景知识，受应试功利的影响，很多老师热衷灌输式讲解，让学生死记硬背一些知识，只见树木不见森林，大敲边鼓不进主题，对课文进行肢解，逐段呈现、讲解、操练，学生不能整体感受语篇，完整理解语篇的意义，更谈不上表达自己的观点。学生应该具有的阅读方法、技巧和策略如：理解语篇大意、略读、找读、分清文章中的事实和观点、预测下文、推理判断、了解重点细节等方面，也都无法在阅读教学中获得，严重影响了英语阅读教学的效果。学生的英语素养没有提升，使用英语的能力也没有得到提高。大多学生只是会辨认一些支离破碎的单词，不能联系上下文语境语意，不能形成整体的听说读写能力。这一现象极不利于学生英语能力的培养。在这种模式下，往往使学生形成一种听不懂、看不懂、写不出、讲不出的畸形英语。基于以上思考，笔者决定展开“小学高年级英语整体性阅读教学研究。进行小学英语整体性阅读教学研究能够改变现实英语教学中一些不利于学生学习的做法，深入课堂教学内部，关注现实教学问题。改变过去重知识点的讲解和题海战术，忽略语言在实际生活中的交流和运用价值。课堂教学汇总开展整体性英语阅读教学活动，能够优化学习策略，教给学生自己阅读、自己学习的拐棍，并逐步深入领会语篇背后的东西，掌握语言交际的能力。 研究者所在学校使用的是人教社《英语》教材，按“话题–功能–结构–任务”体系编写。话题、功能、结构、任务四个方面紧密联系、融为一体，既吸取国外教材注重交际、情景真实的优点，又发扬国内以往教材结构清晰、系统性强的长处，以利于学生在掌握语言基本结构的同时获得听、说、读、写的基本技能和能力。句型不是通过机械性的单句操练进行教学，而是溶化在有情景的对话中，力求使学生在操练句型时就学到现实生活中有交际价值的语言。这套教材非常适合进行整体性阅读教学研究。 3.1. 研究对象 研究者在所在学校天津市育婴里小学随即抽取355名六年级学生参与问卷。学生问卷都是教师在课上当场发放，填写完毕后马上回收，在教师的监督下进行，保证了较高的回收率，共回收有效问卷340份，回收率达95.7%，调查的详细情况见表1。 根据表1可知，所调查的学生中，男生和女生的比例基本相等，各占一半左右。成绩为良好的学生较多，其次为优秀和合格的学生。(注：优秀为90分以上；良好为80分以上；合格为60分以上) 3.2. 测试工具 本研究用问卷调查法对部分小学生进行了调查。本研究采用了自编问卷，问卷主要分为对学生态度的分析、整体性阅读的具体情况、整体性阅读的效果、在小学高年级英语阅读教学运用整体性阅读这一教学方式时学生对教师的态度这几个方面。 3.3. 调查分析 3.3.1. 对学生态度的分析 本研究从喜好程度、参与程度、必要性这三个方面对小学高年级学生对在英语阅读教学中运用整体性阅读这一教学方式的态度进行了分析，喜好程度直接能够反映出学生对整体阅读的态度，也关系到整体阅读的教学效果。学生的参与的积极性能够反映出学生参与的热情和积极性，关系到整体阅读的参与的广度和深度。参与的必要性能够反映出学生对整体阅读的效果的认同，能够体现出学生对整体阅读教学效果的认同。因此，本研究从这三方面对学生对整体阅读的态度进行了分析。分析的具体情况见表2。 根据表2可知，52.6%的学生认为非常喜欢运用整体阅读方式，符合和一般的学生各占21.6和26.3，平均数为4.26，说明了大部分学生都对在英语阅读课上运用整体阅读的方法表示赞同。 关于参与的积极性方面，认为非常符合和符合的占73.9%，一般的占26.1%，调查的平均数为4.05，说明了大部分学生都能积极的参与到整体阅读中来。 关于开展整体阅读的必要性方面，非常符合和符合的占78.9%，一般的占15.8%，调查的平均数为4.10，说明了大部分学生都认为有必要开展整体阅读。 根据以上分析，小学高年级学生对在英语阅读教学中运用整体阅读的学习方式大部分都持肯定态度， Table 1 Survey of students' basic situatio 变量 项目 人数 百分比 性别 男 179 52.7 女 161 47.3 成绩 优秀 113 33.3 良好 135 39.9 合格 92 26.8 表1. 调查学生基本情况统计表 说明了同学们都比较认同整体阅读的学习方式。 3.3.2. 对小学高年级英语运用整体阅读的效果的分析 本研究从非常有利于培养自己的英语语感、学习的自觉性有了很大的提高、学习的学习效率有了很大的提高、成绩有了提高、交流能力有了很大的提高这几个方面分析了整体阅读的效果。见表3。 根据表3可知，在有利于增强英语语感方面，符合和非常符合的占总数的78.9%，平均数为4.21，说明了大部分学生都认为整体阅读有利于增强英语语感。 在学习的自觉性有了很大的提高方面，非常符合和符合的学生占总数的89.5%，平均数为4.47，说明了大部分学生都认为整体阅读对自己学习的自觉性都有提高。 在学习的学习效率有了很大的提高，非常符合和符合的学生占总数的72.6%，平均数为4.08，说明了大部分学生都认为整体阅读有利于学习效率的提高。 在成绩有了提高方面，非常符合和符合的学生占总数的84.2%，平均数为4.36，说明了大部分学生认为整体阅读有利于学习成绩的提高。 在交流能力提高有了很大的提高方面，符合和非常符合的学生占总数的36.8%，平均数为4.26，说明了很多学生都认为整体阅读有利于交流能力的提高。 3.3.3. 对在小学高年级英语运用整体性阅读时学生对教师的态度分析 1) 教师对学生的引导和指导的分析 教师的引导和指导对于提高教学效果，使学生真正参与到课堂教学中来，提高教学效果，完成阅读任务都具有积极的意义。本研究从能够正确的引导学生、激发学生的学习欲望，能够正确的指导学生这两方面进行了分析。 根据表4可知，在教师能够正确的引导学生，激发学生的学习欲望方面，非常符合和符合的占31.6%，一般和不符合的占68.4，平均数为3.15，说明了大多数学生认为教师在此方面做的不够，需要进一步改进。 在教师能够正确指导学生方面，符合和非常符合的占总数的79.0%，平均数为4.10，说明了大部分学生都认为教师能够做到正确指导学生。 Table 2 An analysis of the attitude of senior students in primary school towards the use of holistic reading learnin 项目 非常符合(%) 符合(%) 一般(%) 不符合(%) 很不符合(%) 平均数 标准差 非常喜欢运用整体性阅读方式 52.6 21.1 26.3 0 0 4.26 0.85 非常积极的参加整体性阅读 20.3 53.6 26.1 0 0 4.05 0.68 非常有必要开展整体性阅读 36.8 42.1 15.8 5.3 0 4.10 0.85 表2. 小学高年级学生对运用整体性阅读学习方式的态度分析 Table 3 An analysis of the effect in primary school on the use of holistic readin 项目 非常符合(%) 符合(%) 一般(%) 不符合(%) 很不符合(%) 平均数 标准差 非常有利于增强自己的英语语感 42.3 36.6 21.1 0 0 4.21 0.76 学习的自觉性有了很大的提高 56.9 32.6 10.5 0 0 4.47 0.67 学习的学习效率有了很大的提高 35.8 36.8 27.4 0 0 4.08 0.73 成绩有了提高 52.6 31.6 15.8 0 0 4.36 0.74 交流能力有了很大的提高 36.8 52.6 10.5 0 0 4.26 0.63 表3. 小学高年级学生对运用整体性阅读的效果的分析 2) 教师运用整体阅读策略的分析 对在整体阅读中运用阅读策略的分析。阅读策略的运用对于提高阅读的速度和正确理解文章具有极大的辅助作用，因此在整体阅读教学中要注重阅读策略的传授和运用。 根据表5可知，在教师在阅读过程中非常注重策略的传授方面，非常符合和符合的占总数的52.7%，一般的和不符合的占总数的47.3，平均数为3.67，说明教师在阅读过程中不太注重对策略的传授。 在学生能够正确的运用阅读策略方面，符合和非常符合的占总数的21.1%，一般和不符合的占总数的78.9，平均数为2.68，说明了学生阅读策略的运用程度不够。 3.3.4. 对不同成绩的学生认为整体阅读对提高学习效率方面的差异分析 英语水平不同的学生对于英语语篇的阅读要求不同。学习效率对于英语学习来说表现在提高了学生阅读速度，缩短了阅读时间，因此要注重学习效率的提高与增强。 根据表6可知，在对整体阅读对其提高学习效率方面，成绩为优秀的学生的平均数为4.01，成绩为良好的学生的平均数位3.71，成绩为合格的学生的平均数为3.32，可以看出优秀和良好的学生的平均数明显高于合格的学生。经差异性检验，良好和合格，优秀和合格之间在0.05水平上存在显著性差异。说明了成绩好的学生认为整体阅读对其学习效率提高更为明显。