DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 1. 引言 现如今，医疗技术发展日新月异，国内相关医疗水平都处于国际前沿，临床相关治疗仍旧以手术为主，手术率极高 [ 1 ] [ 2 ]。手术在治疗的同时也具有创伤性，手术存在侵入性，一些手术所产生的创伤不亚于疾病本身给患者带来的不良影响，并且术后不良反应的发生率也影响手术是否成功，手术制动时间过长也会提高风险事件的发生率 [ 3 ] [ 4 ] ，其中手术治疗的关键为手术前的麻醉效果。因此，手术室护理影响着手术的成功率，护理人员在术前的工作内容是麻醉配合，创造干净、良好的手术环境，并且护理人员需要在术前对患者的病情有详细的了解，做出正确的评估 [ 5 ] [ 6 ]。整体护理是继系统化护理之后形成的一种新概念，新模式，整体护理的护理理念符合现代化需求，满足当代人的护理需求，其核心以患者为主，整体护理护理程序满足护理需求并且可以避免不必要的护患矛盾，满足患者身心对护理的要求，提高了护理质量，本文探讨分析手术室整体护理联合麻醉护理的临床效果，现报道如下：
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user: 2. 资料与方法 2.1. 一般资料 此研究以随机法抽选98例在我院进行手术的患者展开临床观察，患者于2019年5月至2020年6月期间至我院，以护理模式选择的不同，对患者进行数字编号后行分组，编号1~49者纳为对照组，编号50~98者纳为研究组。对照组资料：患者数为49，男女比例为22:27，即女性27例，男性22例；最小、最大年龄为24岁、75岁，(49.8 ± 6.3)岁为均值，最少、最长病程为1年、10年，(5.1 ± 1.4)年为均值。观察组资料：患者数为49，男女比例为25:24，即女性与男性数量分别为24例、25例，最小、最大年龄为25岁、74岁，(50.2 ± 5.9)岁为均值，最少、最长病程为1年、10年，(5.2 ± 1.6)年为均值。患者与家属在知晓研究详情前提下自愿参与并签署同意书，两组患者一般资料以统计学系统进行比较分析，结果提示无差异性，即P > 0.05。研究的开展符合伦理要求，已提前上报至伦理委员会并获其批准。 2.2. 方法 对照组：给予1~49号患者整体护理。1) 护理环境干预。护理人员需要给予手术患者提供良好的环境，保证适宜的温度与湿度，满足标准要求，对患者的病发进行定时通风，保证患者病发空气流通且病房卫生标准满足相关要求。2) 物理环境干预。平时严格对医疗器械的管理，术前加大管理力度，对应用器械进行多人多次反复查看，做到有正确的评估，确保手术可以顺利实施，降低手术失败率。3) 对患者进行心理疏导。国人思想保守，对手术相关知识了解匮乏，由此对手术产生了恐惧心理，严重的不良情绪甚至可导致手术失败或引发严重并发症，护理人员应及时了解患者的心理状态，讲解相关手术常识，缓解患者紧张情绪，对不良情绪严重者进行积极疏导，在疏导过程中应保证态度温和，并联系家属进行多方面的劝导，以提高患者治疗的配合性，从而提高手术成功率。 观察组：给予50~98号患者整体护理联合麻醉护理，在对照组患者整体护理基础之上，加入麻醉护理。麻醉护理：1) 麻醉前。在实施麻醉前需进行健康教育，详细讲解麻醉相关知识，包括手术流程、注意事项等。术前监督患者禁食禁饮，排空膀胱。实施手术前，需合理调控手术室温湿度，介绍所使用的相关器械，强调安全性，交流过程中保证与其柔和。2) 麻醉中。麻醉药物的使用，会在不同程度上使患者血管扩张，引起血液流速的下降，造成机体堆积无氧代谢物，针对此情况，护理人员需加强体位护理，特别是术中体位摆放的情况，在不影响手术操作、保障患者舒适度的前提下，尽量选择有利于代谢物排出的体位，操作过程中保证动作轻柔。同时，为避免术中低温，需做好保暖护理，减少不必要的肢体暴露。3) 麻醉后。成功麻醉且麻醉起效后，需加强对患者生命体征的监测，护理人员必须熟悉手术流程，做好术中配合工作，保证手术顺利开展。4) 护理配合。实施手术之前，护理人员需备好麻醉相关用品，如：麻醉剂、麻醉机、插管盘、急救物品等，协助麻醉医师做好相关器械的检查工作，备好吸痰器，进入手术室后快速建立静脉通道，协助气管插管，保障工作高效性。 2.3. 评估指标 (1) 比较患者护理满意度。分为满意、一般满意、不满意，满意度 = (满意 + 一般满意)/总纳入患者数 × 100%； (2) 比较患者情绪评分，分别比较对照组和观察组患者的SAS和SDS，统计对比两组患者的得分数据。 (3) 观察两组患者的不良事件发生率，包括麻醉过浅、二次穿刺和用药干预等。 2.4. 统计学方法 上述观察指标的统计学意义均以SPSS19.0系统进行验证，结合直接概率法校正检验卡方值(X 2 )，比较两组计数资料(%)和计量资料( x ¯ ± s )，分别以X 2 和T检测，均以P评价，P < 0.05时，提示检测项目有明显差异性。
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user: 3. 结果 3.1. 对比两组患者的护理满意度 对比两组患者的护理满意度，观察组患者对整体护理与对照组患者对整体护理联合麻醉护理的护理满意度分别为93.88%、77.55%，观察组患者优于对照组，P < 0.05，见表1。 Table 1 Comparison of nursing satisfaction between the two groups (n， % 组别 满意(%) 一般满意(%) 不满意(%) 满意度(%) 观察组(n = 49) 26 (53.06) 20 (40.82) 3 (6.12) 46 (93.88) 对照组(n = 49) 22 (44.90) 16 (36.73) 11 (22.45) 38 (77.55) X 2 值 4.3595 P值 <0.05 表1. 两组患者护理满意度比较(n， %) 3.2. 对比两组患者的不良事件发生率 对照组患者在整体护理后计算不良事件发生率，观察组患者的不良事件发生率的计算在整体护理联合麻醉护理后，不良事件为麻醉过浅、二次穿刺以及用药干预等，观察组患者不良事件发生率为10.20%优于对照组患者26.52%，P < 0.05，见表2。 Table 2 Comparison of the incidence of adverse events between the two groups (n， % 组别 麻醉过浅(%) 二次穿刺(%) 用药干预(%) 发生率(%) 观察组(n = 49) 3 (6.12) 1 (2.04) 1 (2.04) 5 (10.20) 对照组(n = 49) 5 (10.20) 4 (8.16) 4 (8.16) 13 (26.53) X 2 值 4.8001 P值 <0.05 表2. 两组患者不良事件发生率比较(n， %) 3.3. 对比两组患者的情绪评分 比较两组患者的护理情绪，护理前，P > 0.05，护理后P < 0.05，情绪评分比较中，观察组患者的SAS、SDS评分优于对照组患者，见表3。 Table 3 Comparison of emotional scores between the two groups (points， X ¯ ± s 组别 例数 SAS SDS 护理前 护理后 护理前 护理后 观察组 49 51.5 ± 3.7 30.6 ± 1.5 50.7 ± 3.0 29.7 ± 2.2 对照组 49 51.7 ± 3.9 41.0 ± 1.8 51.2 ± 2.5 40.2 ± 2.1 t值 0.2646 32.7176 0.9201 25.0847 P值 >0.05 <0.05 >0.05 <0.05 表3. 两组患者情绪评分比较(分， X ¯ ± s )
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user: 4. 讨论 随着手术技术的进步，我国接受手术治疗的患者数量明显升高，随之增加的还有手术室不良事件的发生率，例如：苏醒质量降低、穿刺伤害、切口肿胀、术中低血压等情况，这些不良事件并不是不可避免的，通过有效的护理措施，可以降低其发生率甚至是彻底杜绝其发生 [ 7 ] [ 8 ]。既往临床多以基础护理对手术患者展开护理，基础护理主要关注患者生理状态及各种并发症，并展开针对的护理措施，但是未注重对患者心理、精神状态及舒适性的护理 [ 9 ]。多数患者在手术过程中无安全感，会出现肢体冰冷，并且术中光源及各种声响的刺激也会增加患者的不适，加上麻醉的实施，也会对患者产生一定的影响，对此，必须进行护理方法的改进。本文以手术室护理联合麻醉护理对观察组患者展开护理工作，其中，手术室护理通过环境、心理等干预手段，有效消除患者不良情绪。同时，在基础护理的前提下加大对患者心理情绪的关注，进一步避免了各类不良事件的发生。另一方面，将麻醉护理融入到患者的护理工作中，麻醉前的健康宣教可提高患者对麻醉知识的认知，促进了整体护理质量的提高，有利于患者术后康复。麻醉中体位及保暖工作的展开，避免了术中各类不良事件如：低体温等的出现，麻醉后体征的加强监测以及有效的护理配合工作，进一步提高了护理工作质量，保障了患者安全，改善了患者满意度，降低了护患矛盾发生率。本文探讨手术室整体护理联合麻醉护理的效果，由表1、表2、表3可知，观察组患者的护理满意度为93.88%、不良事件发生率77.55%，观察组患者均优于对照组，P < 0.05；麻醉过浅、二次穿刺以及用药干预等不良事件发生率均小于对照组患者；且在两组患者的情绪评分比较中，观察组患者的SAS、SDS评分优于对照组患者。 综上所述，整体护理联合麻醉护理应用于手术室，护理效果显著，可提高手术成功率，降低不良事件发生，提高了护理质量，满足现代护理需求，值得推广。
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user: 摘要 前瞻记忆是指个体对将来要执行的活动的记忆，在人的一生中前瞻记忆水平呈倒U形发展趋势，从儿童到成年，前瞻记忆不断发展，成年后期到老年期前瞻记忆水平逐渐下降。影响前瞻记忆效果的因素主要包括任务性质、环境因素和个体因素三个方面，环境因素包括线索提示、教育，个体因素包括年龄、情绪、生活方式以及疾病。
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user: 1. 引言 前瞻记忆(Prospective Memory， PM)是对将来要执行的活动的记忆 [ 1 ]。前瞻记忆通常可分为两种：基于事件的前瞻记忆(Event-Based Prospective Memory，简称EBPM)和基于时间的前瞻记忆(Time-Based Prospective Memory，简称TBPM)，EBPM即在未来某个特定条件下激活前瞻任务(例如，在高速路开车时记得在下一个服务区休息)，TBPM即在未来某个特定时间激活前瞻任务(例如，谨记明天下午两点开会)。前瞻记忆包含两方面的心理成分：一是“前瞻成分”，是对“何时或何种条件下去做”的记忆；二是“回溯成分”，是对计划“做什么”的记忆，即对将要执行的行动内容的记忆，由于这两种成分的存在，使得前瞻记忆与工作记忆区分开来。前瞻记忆同时也包含了认知和执行的双重加工过程 [ 2 ]。 由于前瞻记忆指向未来，其对个体生存和社会发展都有着重要意义，对于任何年龄阶段的人来说，执行前瞻记忆任务都是日常生活中不可避免，甚至生死攸关的，对于从事特殊职业的人来说，准确执行前瞻记忆任务显得更为重要，例如飞行员 [ 3 ]。前瞻记忆虽然是一种特殊的记忆类型，但是和其他记忆类型一样会受到许多因素的影响。自前瞻记忆的概念提出以后，近年来对于前瞻记忆会受到何种因素影响的研究不断增多，本文从任务性质、个体因素和环境因素三个方面总结了近年来国内外关于前瞻记忆影响因素的研究，并在此基础上提出了改善前瞻记忆的策略以及对未来研究的展望。
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user: 3. 前瞻记忆的改善策略 基于上述的影响前瞻记忆的因素，提出了以下几点在日常生活中如何提高前瞻记忆的策略。 首先，在日常生活中可以尽量将前瞻记忆任务设置地具有易执行性，这主要是让前瞻记忆任务花费较少的认知资源，这样更有利于顺利执行前瞻记忆任务，例如将前瞻记忆任务设置在尽量不会被打扰的环境，前瞻记忆任务的类型与同时进行的其他任务的类型差距不要太大，设置一些显著的线索以提示前瞻任务的存在及执行，并且如果是经常执行的已经养成习惯的前瞻任务执行效果会更佳；其次，要养成健康的生活方式，一方面避免长期吸烟饮酒导致的前瞻记忆损害，另一方面要坚持锻炼大脑的认知记忆能力以维持和提高前瞻记忆能力；最后，运用未来事件模拟的方式也能提高前瞻记忆，未来事件模拟是研究者近年来提出的一种想象式的方法，这种方法要求个体在真正执行前瞻记忆任务前想象自己正在执行某项前瞻记忆任务，而且要将想象画面尽可能的以真实生活为背景 [ 33 ]。
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user: 4. 研究展望 首先，由于情绪本身的复杂性，关于情绪对前瞻记忆的影响到底如何，目前还没有一致的结论，今后的研究可以继续探讨情绪到底是如何影响前瞻记忆的。其次，对于如何提高前瞻记忆，提出的建议绝大多是针对正常发展群体的，但是如何提高前瞻记忆对特殊人群来说是更迫切需要解决的问题，未来的研究应该更多地关注特殊群体，为他们找到合适的能改善前瞻记忆效果的方法，例如精神分裂症患者、自闭症谱系障碍患者、注意缺陷多动障碍患者、阿尔茨海默症患者等。
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user: 摘要 本文以2019年5月25日至2020年6月25日英国、美国、俄罗斯、日本、挪威主流媒体针对中俄北极LNG2项目合作的新闻报道为研究对象，以甘姆森“诠释包裹”概念为理论框架，在对59篇新闻的报道角度进行统计分析的基础上，辨识出四类框架，即经济合作框架、事实陈述框架、中国利益框架和美国问责框架。研究发现，国外媒体的相关报道以经济合作框架和事实陈述框架为主，而美国媒体和挪威媒体更为侧重中国利益框架，反映了其对中俄合作持消极态度以及对中国参与北极开发的质疑与担忧。
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user: 1. 引言 2017年12月中俄合作的亚马尔液化天然气项目正式投产，继该项目之后，中俄在北极油气开发中再度发力。北极LNG 2项目位于俄罗斯北极格丹半岛，是诺瓦泰克公司继亚马尔液化天然气项目之后，在极地地区开发的第二个大型液化天然气项目，总投资预计为213亿美元。据中化新网消息，该项目包括Utrenneye天然气田的开发和生产以及三条LNG生产线的建设和运营，总产能达1980万吨/年，相当于日产53.5万桶石油当量，三条液化生产线的单线年产量为660万吨，预计分别于2023年、2024年和2026年投产。 中俄北极LNG2项目合作起始于2019年4月25日，在第二届“一带一路”国际合作高峰论坛召开之际，中国石油天然气集团有限公司全资子公司中国石油国际勘探开发有限公司(中油国际)与俄罗斯诺瓦泰克公司签署了北极LNG-2项目合作框架协议。此后，在第二十三届圣彼得堡国际经济论坛期间，2019年6月7日，中国石油集团董事长王宜林与诺瓦泰克股份公司管理委员会主席米赫尔松签署了《中国石油国际勘探开发有限公司与诺瓦泰克股份公司关于入股“北极LNG2有限责任公司”的购股协议》。同日，中国海洋石油有限公司及其全资附属公司CEPR Limited与诺瓦泰克及其全资附属公司Ekropromstroy Limited Liability Company签订了股权购买协议。2019年7月19日，中国石油天然气集团有限公司与俄罗斯诺瓦泰克公司在莫斯科顺利完成北极LNG2项目10%股份收购交割的全部手续。至此，中国油气企业在北极LNG 2项目中已敲定20%的权益，标志着中俄北极油气合作开发进入了新阶段。 作为中俄在北极圈合作的第二个全产业链油气合作项目，北极LNG2项目将和亚马尔LNG项目共同成为中国“冰上丝绸之路”的两个重要支点，不仅可以带动俄罗斯能源产业发展，还将进一步丰富中国清洁能源供应来源，加快推进中国能源结构转型升级。该项目深受两国领导人重视并得到政府大力支持，此外作为北极资源开发项目，极大吸引了世界目光，因此有必要对外媒相关报道进行框架分析，以便深入了解国际舆论对该项目的态度评价，并进一步探讨其报道框架背后的深层动因。从而有利于把握国际社会对中国冰上丝绸之路的态度及认知，进而服务于中国能源企业走出去以及中国在极地区域的资源勘探开发。
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user: 2. 框架理论与甘姆森“诠释包裹” 2.1. 框架理论 “框架理论发端于人类学，后来在社会学、心理学和语言学领域获得了蓬勃发展。”(袁红梅、汪少华，2017：p. 19) [ 1 ] “框架”这一概念是由人类学家Bateson (1955) [ 2 ] 首次提出的，20世纪70年代，社会学家Goffman (1974) [ 3 ] 讲框架概念引入到了社会学领域，系统地提出了框架分析的理论和方法，其将框架定义为人们用来认识和解释社会生活经验的一种认知结构，“能够使它的使用者定位、感知、确定和命名那些看似无穷多的具体事实”(Goffman， 1974: p. 21) [ 3 ]。张克旭(1999: p. 3) [ 4 ] 指出，Goffman对框架的定义可以进一步分为两类，“一类指‘界限’之意，可引申为对社会事件的规范”，“另一类则指人们用以诠释社会现象的‘架构’，以此来解释、转述或评议外在世界的活动”。之后，Gitlin (1980: p. 7) [ 5 ] 进一步发展了Goffman的框架概念，提出了更明确的定义，即框架就是“关于存在着什么、发生了什么和有什么意义这些问题上进行选择、强调和表现时所使用的准则”。 框架理论是传播学领域广泛使用的研究范式，刘强(2015: p. 20) [ 6 ] 提到，“框架理论在美国传播学中的异军突起，迅速引起了中国传播学界的密切关注”。Goffman对框架的定义为新闻研究提供了思路，潘晓凌和乔同舟(2005: p. 55) [ 7 ] 指出，新闻框架应体现在两个层次，“一是新闻材料的选择，包括新闻来源和消息来源；二是新闻材料的建构，主要指报道对象的圈定、报道内容的表现等”。在此研究范式之下，近年来有众多学者基于框架理论对新闻媒体进行了大量的实证研究(赵艺扬，2018 [ 8 ]；欧阳云玲，2019 [ 9 ]；王丹、郭中实，2020 [ 10 ] )，探讨某社会话题相关新闻的生产与传播。 2.2. 甘姆森“诠释包裹” 张洪忠(2001: p. 89) [ 11 ] 提到，Gamson进一步将框架定义分为两类，“一类指界限，代表了取材范围”，“另一类是架构，人们以此来解释外在世界”。刘佩(2015: p. 3) [ 12 ] 指出，Gamson的“诠释包裹”理论认为“新闻故事均有一个主要的叙事框架，对该叙事框架回溯或还原，便可以将此框架中的各类元素划分为‘框架装置’与‘推理装置’两部分”。框架在媒介文本中通过不同的框架装置显现出来，为框架包裹提供一个连贯的结构(Gamson， 1989) [ 13 ] ，“框架装置即一系列象征符号，包含的元素有：隐喻、描述、短语、论据以及视觉影像”(沈浩、李育儒，2018：p. 45) [ 14 ]。推理装置包括的元素有：问题来源、后果或事件影响、责任归咎、解决方案、道德呼吁等(Gamson， 1983) [ 15 ]。赵珞琳和李代(2019: p. 58) [ 16 ] 进一步解释称，“‘框架装置’可以理解为文本表层的一系列宪政符号所构成的框架”，“‘论证装置’则体现了框架中的说理议论功能”。叶淑兰(2019) [ 17 ] 结合诠释包裹理论对菲律宾媒体的南海相关新闻进行了框架分析，与此类似，本文将基于“诠释包裹”理论，分析针对中俄北极LNG2项目，英国、美国、俄罗斯、日本以及挪威媒体报道中的框架装置以及论证装置，深入分析框架背后的社会文化内涵以及框架之间的差异及互动。
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user: 5. 结语 本研究采用了框架分析的思路，结合Gamson“诠释包裹”理论，以英、美、俄、日及挪威主流媒体对“中俄北极LNG2项目合作”相关事件的新闻报导为研究对象，在对大量具体文本的报道角度进行统计分析的基础上，辨识出了包括经济合作框架、事实陈述框架、中国利益框架以及美国问责框架在内的4个框架。通过对比分析4类框架下英、美、俄、日及挪威媒体的报道内容及报道角度的差异，结合国际政治经济环境探讨差异产生的深层次原因。 研究发现，关于中俄北极LNG2项目合作的新闻报道主要集中在促进各国合作的积极方面，因此经济合作框架占据优势地位。其次，相关新闻关注较多的是该项目的项目合作国、项目规模、项目进展等项目基本情况，主要体现为事实陈述框架。之后是对中国参与北极地区资源开发的质疑与担忧，强调中国借此获得了巨大的国家利益而提出中国利益框架。最后是美国针对该项目以及该项目的主要参与方中俄两国采取经济制裁措施而提出美国问责框架。 从国家层面而言，俄罗斯主要侧重经济合作框架，强调通过该项目可以加强俄罗斯与中国、日本、英国以及印度的合作，利于俄罗斯进一步扩大其亚洲欧洲能源市场，进而提高其液化天然气全球市场份额，实现共赢的局面。英国有参与到俄罗斯北极开发项目，所以也有涉及经济合作框架，同时也指出了美国对中俄的制裁对该项目的不利影响，更像是从客观立场出发，全面分析该合作项目的利弊。中俄北极合作开发液化天然气使得美国的全球天然气市场占有率下跌，同时由于中美贸易战，中国提高了对美国液化天然气的关税，以至于中美天然气贸易受挫，而中俄加强能源合作进一步冲击美国能源市场，因此美媒主流报道极力唱衰中俄北极合作项目并反复强调中国北极能源开发背后隐藏的超级大国野心，给中国施加国际舆论压力。 日本处于一个较为尴尬的境地，作为美国传统盟友，同中国以及俄罗斯存在外交关系摩擦，同时又因为本国资源贫乏，迫切需要拓宽能源供给渠道，因此在报道中并无明确立场，多涉及日俄合作。值得关注的还有挪威，虽然可以称为北极国家，但受其自身条件制约而无力大规模开发北极资源，但又忌惮中俄北极开发合作项目，意图通过国际舆论阻碍中国参与北极开发。因此中国在能源企业、能源项目走出去的过程中要主动掌握各国舆论动向，积极发挥自身优势，在参与北极开发保障本国利益的同时积极应对国际不良舆论导向，从而为中国进入北极地区，为中国未来发展营造良好的国际舆论环境，进而为中国发展保驾护航。
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user: 摘要 社会主义核心价值观教育作为一个系统，受到家庭、学校、社会等环境因素，教师和学生等个体因素，个人需求和社会需求等需求因素的影响。高等学校作为青年学子成长的重要阵地，应该主动承担起社会主义核心价值观协同教育的“枢纽作用”，积极推动家庭学校社会“三位一体”协同育人机制的建设、教师与学生“二元联动”协同育人模式的构建、个人成才梦与民族复兴梦“一脉同源”协同育人理念的形成，努力培养担当民族复兴大任的时代新人。
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user: 1. 引言 习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要坚持不懈培育和弘扬社会主义核心价值观，引导广大师生做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者。” [ 1 ] 从协同理论视角出发，社会主义核心价值观教育是一个包含多要素相互联系与作用的系统 [ 2 ]。协同论认为一个系统内的各要素之间存在相互作用的特点，系统会因一些因素的干扰而呈现无序性状态，外界力量对系统中各要素施加影响达到一定程度时，系统内的要素才会呈现协调态势，从而达到有序状态 [ 3 ]。社会主义核心价值观教育系统中的影响因素众多，从环境影响角度看有家庭、学校与社会，从作用主体角度看有教师与学生，从个体与社会角度看有个人需求与社会需求等各个方面。因此，按系统理论，推动大学生社会主义核心价值观的教育，需要多管齐下、协同用力，促使各个影响因素同向发力、同心相行。
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user: 2. 高校推进社会主义核心价值观协同教育的必要性 2.1. 社会主义核心价值观协同教育是立德树人的应有之义 高校立身之本在于立德树人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。立德树人的“德”，必须充分彰显社会主义制度的“德性”，全面贯彻社会主义核心价值观所倡导的个人私德、社会公德、国家大德 [ 4 ]。核心价值观作为当代中国精神的高度凝练和集中体现，其实反映出的就是一种“德”，为高校立德树人提供了重要指引和根本遵循。大学期间正是青年学子价值观、德行品质养成的关键时期，这一时期青年学子的思想活跃、成长的烦恼困惑也多，容易受到社会思潮、学校风气、家庭氛围、教师言行等各方面因素的影响。如果不注重各方面影响因素的协同育人效应，就很有可能导致社会主义核心价值观教育“千里之堤，毁于蚁穴”。因此，社会主义核心价值观教育作为一个系统，必须要注重各因素、各方面的协同育人效应，让大学生辨得清是非、经得起检验，成长为对国家、对人民、对社会有益的人，这是大学的根本使命所在。 2.2. 社会主义核心价值观协同教育是学生成长成才的内在需求 大学是青少年成长的关键时期，他们要面对世界局势的复杂变化、面对时代发展的各种思潮激荡、面对人生成长中的各种困惑烦恼，有时难免迷茫、徘徊、无助，但是关键是要有正确的世界观、人生观、价值观，这样才能拥有正确的看问题的视角、解决问题的方向。面对百年未有之大变局，加强大学生价值观的协同教育，能够有效地帮助他们树立正确的价值导向，为人生的成长提供坚定的理想信念和强大的精神动力。大学生的核心价值观教育不能仅仅限于某一阶段、某一时期思想政治教育理论课程所提供的教育度和教育量，也不能局限于单向度的课堂教学和知识灌输 [ 5 ] ，而是多因素综合影响的结果。因此，加强社会主义核心价值观的协同教育，是大学生提高素质、成长成才的内在需求。
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user: 3. 高校社会主义核心价值观协同教育的现状 3.1. 重视学校的阵地作用，忽视与家庭和社会的联动 现代教育的基本形态有家庭教育、社会教育和学校教育，它们分别从不同的时间、渠道，以不同的形式对人的发展和社会发展起着不同的作用，构成了社会完备的教育有机系统 [ 6 ]。社会主义核心价值观教育是一个系统的德育教育工程，受家庭、学校与社会等不同环境的影响。当前高校在开展社会主义核心价值观教育中存在只重视自身的教育功能，而忽视与家庭、社会的联动教育。造成这种现象的主要原因有：一是学校的协同教育理念淡薄，上级部门或社会对高校考核评价中缺乏对思想政治工作协同教育的引导，这在一定程度上造成了大学生的思想政治工作中只有高校自己“唱独角戏”的尴尬局面。二是家庭的协同教育欲望不强，大部分学生家庭往往是孩子没有问题时不联系学校，孩子出现问题了就责备学校，没有从一条战线上来对待与学校之间的协同育人关系。三是社会的协同教育主体缺失，社会是大学生德育工作成效的试金石，学校与家庭的教育最终都要在社会中实践，社会对大学生思想道德教育的主体呈现多元化趋势，各主体的教育责任没有明确，且缺乏具有社会工作专业知识和技能的人才 [ 7 ] ，使得社会、家庭、学校间的教育脱节现象严重。 3.2. 重视思想政治的显性教育，忽视专业的隐性教育 高校普遍重视思想政治课对大学生价值观养成的主阵地和主渠道作用，往往忽视专业课程对学生德育的潜移默化功能。毋庸置疑，思想政治课对于从理论层面阐释培育和践行社会主义核心价值观的合理性、必要性，并培养学生的理性思维至关重要，但是在专业课程中融入社会主义核心价值观的隐性教育也同样重要。思想政治理论课中既要把理论讲得深刻、又要讲得生动，是许多思政课教师面临的共同难题，如果处理不当容易造成“老师讲得费劲，学生听着没劲”的矛盾怪圈。大学生多处于青春叛逆期，思想政治理论课的纯理论讲述，往往容易引起学生“故作反判”的心理，而在专业课中融入社会主义核心价值观教育，则更容易让学生接受。然而，当前高校专业课中融入社会主义核心价值观教育，面临着诸多挑战，主要体现在：一是认识程度不高，很多专业课教师认为他们的主要任务是给学生传授专业知识，德育与自己无关，这种才德分离教育的模式，导致了专业教师对德育重要性及必要性的认识不足。正如赫尔巴特曾说过：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育如果没有教学，就是失去了手段的目的。” [ 8 ] 二是理念引导不够，高校教育也常常把德育与才育分离，才育由专业教学承担、德育由思想政治教学承担，对专业课中融入“才”与“德”的协同教育理念较为缺乏。三是机制保障不足，主要体现在高校层面对教师教学的评价体系与反馈评估体系缺乏对德才协同共育的引领。 3.3. 重视教师的传授功能，忽视学生的主体地位 以教师为中心的传统授课模式一直主导着大学讲台 [ 9 ] ，高校思想政治理论课也不例外，教师往往以完成学时为任务，忽视学生的主体性与能动性，把学生置于被动的地位，视学生为接受的容器，追求形式而疏离人性 [ 10 ]。在学生学习评价中，往往重视客观的考试分数，而忽视了道德评价。从教育属性看，运用现代教育评价指标中的分数作为标准，有其一定的合理性，但从意识形态角度，德育属观念形态的教育和道德行为养成教育，其教学成效不仅要考核理论的掌握程度，更重要的是检验其是否能把价值观与道德标准内化于心、外化于形。随着当前各种思想文化的彼此交织，大学生的价值观呈现多样化的趋势，在社会主义核心价值观中大学生往往缺乏主人翁的责任意识，存在“有热情、无理性”的现象。高校对学生主体地位的认识不深，缺乏对学生自我教育的引导，特别是在平台搭建和载体供给上还较为薄弱。大学生往往习惯于教育的服从与被动，对自我主体意识的认识不充分。
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user: 4. 高校推进社会主义核心价值观协同教育的对策和建议 4.1. 着力推进家庭、学校、社会“三位一体”的协同育人机制建设 在社会主义核心价值观教育中，家庭教育是基础、学校教育是核心、社会教育是关键。首先，从环境因素来看，家庭影响占有举足轻重的地位，是社会主义核心价值观教育的第一课堂。发挥家庭培育和践行社会主义核心价值观的基础作用，就是要通过家风美德涵养大学生的价值观、道德观，让宏观抽象的社会主义核心价值观在家庭的微观载体中鲜活体现。高校要加强对家庭教育的指导功能，建立健全学校与家庭的协同育人机制。学校可通过家长委员会、家庭教育函授工作站等形式，把家庭教育和家校协同育人工作纳入高校思想政治工作的范畴，党政工团协同推进，共同发挥家庭育人的基础保障作用。其次，学校是培育和践行核心价值观的主阵地，要做好顶层设计和系统规划，把社会主义核心价值观教育贯穿于教育教学的全过程。大学处于“大中小”教育链的顶端，在价值观教育中要发挥好“龙头”引领作用，积极利用自身的平台优势、资源优势与文化优势，搭架“大学、中学、小学”人才培育的协同立交桥。再次，社会是培育和践行核心价值观的“大平台”。高校要充分发挥社会实践在培育和践行社会主义核心价值观中的养成作用，把实践环节纳入教育教学之中，组织学生参加生产劳动、创新创造、志愿服务，在奉献社会中升华对社会主义核心价值观的体验感受和认知理解，推动学校阵地与社会基地、校内课程与校外实践、校内教师与校外导师之间的衔接互动。协同教育强调学校、家庭、社会教育力量的互相结合，强调学校的组织和主导作用，同时强调三方面的协调、同步 [ 11 ]。家庭、学校、社会“三位一体”协同育人机制的建设，要注重战略目标的协同、任务分工的协同与资源载体的协同，使社会主义核心价值观入眼、入心、入行，形成家庭、社会与学校协同育人的强大合力。 4.2. 着力推进教师与学生“二元联动”的协同育人模式创建 培育和践行社会主义核心价值观是全体公民的共同责任与共同追求，教师作为知识的传授者和学生成长成才的指导者，其社会地位和职业特点决定了他们在培育和践行社会主义核心价值观过程中肩负着特殊的使命。良好教育理念的体现和教育效果的取得，无不是通过良好师生关系的建立以及协同的交往与沟通来实现的。一方面，教师既要通过言传身教的无形教育，潜移默化地影响学生的价值观健康发展，又要在教育教学中有意识地传输社会主义核心价值观。教师要在弘扬社会主义核心价值观上作出表率、付诸行动，这是最佳的导向和最有说服力的教育，要通过言传身教的无形教育，用自己坚定的政治立场、强大的人格力量、严谨的治学态度、高尚的道德品质和价值追求，潜移默化地影响学生的价值观。同时，要充分发挥所有课程的德育功能。无论是社会科学还是自然科学，其自身都存在着深层次的文化内涵，都是人类文明史中一种主要的文化力量 [ 12 ]。教师在教学中要深入挖掘反映人类文明成果、弘扬民族精神、彰显道德情操、体现科学精神、揭示事物本质的内容，通过介绍专业发展史、专业领域著名人物，深入学习专业知识、训练专业思维等，培养大学生的爱国精神、荣辱观念、劳动意识、创新品质和科学精神，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。另一方面，要增强学生的自我教育意识，充分发挥学生的积极性、主动性、创造性。学生在学校中是班风、学风、校风建设的重要群体，在社会上他们又是社会文化建设的活跃者、积极者。要充分发挥学生社团在社会主义核心价值观教育中的载体作用，利用学生社团的群体凝聚功能和思想教育功能，开展融思想性、知识性、趣味性为一体，寓教于乐的活动，把大学生共同的兴趣和积极性充分地调动起来，增强思想政治教育的互动性，引导大学生在自我参与、自主思考中达到自我教育的目的。 4.3. 着力推进个人成才梦与民族复兴梦“一脉同流”的协同育人理念形成 每个人都有理想和追求，都有自己的梦想，每个人的前途命运都与国家和民族的前途命运紧密相连。个体生命的需要是人类社会发展的前提和根据 [ 13 ]。当代大学生在现实中有展现自我、成才进步，获得社会认同的渴望，促进大学生的主体价值需求与社会的发展需求相一致，个人的成才梦就有了重要依托。因此，坚持个人成才梦与民族复兴梦“一脉同流”的协同育人理念是社会主义核心价值观教育的关键所在。高校要积极探索实施生活化德育模式，不断提高社会主义核心价值观的关注度、熟悉度，引导学生从内心上增强对核心价值观认同。充分利用生活中的一切教育资源，引导大学生在探究生活、思考人生、专心学习的过程中提高思辨能力，形成正确的价值观。坚持从广大学生生活学习的实际出发，尊重学生的主体性，有针对性地引导学生处理好学习成才、择业交友、心理健康等方面的具体问题，让大学生在个人成才梦的追求过程中，真实感受到社会主义核心价值观的感召力。高校可通过开展符合不同专业学生特点及需求的大学生领导力教育，构建完善的知识传授、能力训练和价值观培育体系。不断满求学生成长成才的知识和技能需求，同时也为社会主义核心价值观的教育提供鲜活载体。在个人成才梦的追求过程中，用社会主义核心价值观引领，实质上是一个从严私德、守公德到明大德的思想升华过程，有助于其坚定理想信念、增强责任意识、激发爱国热情，自觉将个人成才梦与民族复兴的中国梦相统一。
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user: 5. 结语 培育和践行社会主义核心价值观是实现中华民族伟大复兴的重要任务。党的十九大将培育和践行社会主义核心价值观作为一项战略工程，对全社会各领域、各主体都提出了新的要求。高校作为人才培养的重要场所、意识形态工作的前沿阵地，既要将社会主义核心价值观纳入办学育人治校管理的全过程全方位，又要为推动家庭–学校–社会的协同联动育人提供理论支持和实践探索，这是高校落实立德树人使命的应有之义。
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user: 摘要 非常时期，针对教育部提出的“停课不停学”号召，他们打响了保卫学习的线上重要“战疫”。他们点燃线上自本课堂，从渗透思政感染学生、精心谋划引导学生、更新模式吸引学生、延伸课堂启迪学生四方面开展线上教学，旨在提升在线课堂效果和教学质量。
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user: 1. 引言 新冠肺炎肆虐的2020年初新学期，开学被迫延期。教育部于2月5日印发了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求高校积极开展线上教学活动，即“停课不停教，停课不停学” [ 1 ]。响应号召，老师们大展身手，摇身变主播，全国各高校纷纷展开了各种各样的线上教学，他们自2月17日也积极开展了线上教学，打响了保卫学习的线上重要“战疫”。“网络是把双刃剑”，在优化教学资源配置，缩小地域、院校之间差异的同时，一方面对于平台软硬件的物质基础依赖性大，另一方面，更强调学生自主性的价值基础。首先，由于没了现场的“共振”与“结伴”效应，网的那头是老师在讲，网的这头学生在听，即便老师眉飞色舞，慷慨激昂，但学生越看越累，身心涣散，教学效果难以保证；另外，由于线上课堂教师与学生不处于实体共有空间，教师对学生的学习状态和行为基本不了解，监管作用较弱，如果学生的自制力不高，听课的时候就会出现一心二用，甚至一心多用，聊天、打游戏、听音乐，甚至离开课堂的现象，影响课堂效果；再次，线上教学互动性弱，教师与学生无法开展面对面的交流和现场问答、讨论，无法及时掌握学生的学习动态，课堂学习氛围打折，教学效果得不到有效保证。线上教学削弱了师生关系，容易走向“教师一头口若悬河，学生另头魏然不动”的局面。因此，如何提升学生的自主学习能力，活化线上课堂氛围，提升在线教学质量成为当下特殊时期教学迫在眉睫需要解决的问题。他们在三周的教学工作中进行了如下尝试。
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user: 2. 渗透思政，感染学生 线上教学忌单纯的“知识为中心”课堂，“知识为中心”课堂的教学内容按照学科知识的逻辑系统进行编制，以便学生掌握人类文化科学知识的精华，课程就是学科、就是科目 [ 2 ]。单纯的“知识中心”模糊了育人宗旨，忽略了对教育的根本——立德树人的关注。大学生正处于人生观，价值观，世界观形成的特殊阶段，他们需要通过学习树立明确的奋斗目标。课程目的是为了应用，为了生活，为了跨越学校围墙而进行经验分享。课程的重点在于寻求自己与社会的相关性，为未来准备现代国民 [ 3 ]。因此，在线教学需要摒弃单纯“知识中心”的课堂，强化对“立德树人”，于课堂中渗透思政教育，让思政与专业知识在课堂中齐驱并进。 结合当下，这场疫情，留给我们的不仅仅是惨痛的经历，更是一连串的思考，对科学的思考、对伦理的思考、对社会的思考，其中深刻潜藏着教育。结合生动的教学素材来一场巨型的社会实践课，抓住契机给学生上一节家国情怀课，告诉他们什么是使命什么是责任；给学生上一节自然环境课，告诉他们稳态与灾难的关系；给学生上一节社会关系学，告诉他们如何处理自己与他人的关系。只有来源于于社会生活的现实，与每个人息息相关的话题，才是有意义的话题，才能激发学生的兴趣与深入参与，使教学不再“高高在上”，学生不再“望尘莫及”。
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user: 3. 精心谋划，引导学生 特殊时期的“线上教学”背负了太多的责任，迫不得已的“线上教学”想要完全替代“线下教学”或“混合式教学”谈何容易？ 当“停课不停学”被误解成“不停的学”，导致了备受关注的“抢跑”。学校、老师、家长尤其是学生，对于线上学习越来越茫然，从开始的动力满满到后来的漠不关心甚至闻之色变，造成线上课堂的宝贵时间相当程度的浪费。 不争的事实是“停课不停学”对学生的自律性、学习习惯、学习能力提出了较高的要求。自律性强、学习习惯好，学习能力强，线上课堂中就能如鱼得水；相反，自律性差，学习习惯差，学习能力弱，线上课堂就变成了折磨。线上课堂改变了地点，师生的交流场景和对话模式都发生了变化，即使内容不变，无论采取什么技术手段，如果没有自学能力作支撑，学习质量必然有限 [ 4 ]。因此，他们提出了“自本课堂”，即开展提升学生的自学能力的有效课堂。线上课堂不是告诉学生学什么，而是告诉他们如何学习，鼓励他们自学，提高学习能力，甚至是培养他们的终身学习能力，在这一过程中，提高的自学能力，也会为线上教学打开空间，延伸未来，让未知变已知，让一切不可能变成可能。提高学生自学能力的有效策略之一就是将学习的主动权交给学生，让学生决定想要学什么，以及怎样去学，提高学生的学习参与度和主动权。在这里，教师的重要职责是将学生带到“水草丰美”的知识洼地，让学生自由自主地体验学习的快乐 [ 5 ]。 他们基于“钉钉”、“学习通”、“智慧树”、“腾讯课堂”等网络平台(见图1)，构建自本“学”堂，而非网络“教”堂，学堂即学生的演播厅，在里面，教师不做麦霸，只做“导演”，给出“剧本”即教学大纲，让学生“演戏”即自学，表演全程教师不参与，仅提供“剧本”及指导，在学生的“剧情”跑偏或“中心涣散”时，适当的给予提点及引导。当然，作为导演的教师，也要积极投身于“战时状态”的教学，要以满分的信心，满分的决心，满分的工作精神投入到在线教学中，而不是袖手旁观，静观其变，要在掌握信息技术的同时，尽可能收集多的学习素材、做好在线教学设计，随时给予学生正确的引导和纠错。 图1. 基于网络平台构建自本“学堂”
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user: 4. 更新模式，吸引学生 4.1. 同步在线与非同步在线融合的教学模式 同步在线教学模式是老师和学生在同一时间但不同场所进行教学和互动的教学模式。借助直播类工具如腾讯课堂、钉钉等创建虚拟教室，即可实现一对一或一对多的教学，其特点是教和学的空间不在一起，但时间同步，有利于老师及时掌握学生的学习进度和动态。非同步在线教学模式是指不同时间和空间的教学，教师的教和学生的学在时间和空间上都是分离的教学模式。借助录播平台，慕课教学平台创建教室，其特点是学生在时间的选取和支配上更自由，可个性化定制自己的学习计划和学习进度。在线教学对网络流畅度以及学生参与度要求较高，网络条件不许可，以及学生参与度不高是同步的硬伤。非同步在线知识碎片化，内容开放，教育过程开放，难以保证学生的学习投入、主动性以及持续性。同步在线与异步在线的相结合，弥补了各自的缺点，规划了学生学习目标、进程的同时，拓宽了学生学习广度和深度，培养了学生的自学能力。经过3周的摸索，很多教师摸索出适合各自的融合式教学模式如钉钉 + 慕课，腾讯 + 省平台等(图2)。 图2. 同步教学和异步教学的融合 4.2. 在线翻转教学模式 “自本课堂”如何在学生自主学习的同时，提高学生的学习效率呢？基于各种MOOC平台，学生在获取优质教学资源的同时，容易走入知识堆砌的误区，难以理清学习主线和方向。开展线上翻转课堂，可启发学生的探究式学习，通过不断解决问题的方法，理清知识主线，有效提高学习效率。课前，教师可提出问题，下发相关典型案例，引导学生解决问题的同时进行自主学习；同时精心安排教学内容，设计微课、测试题，为学生提供丰富的教学资源和学习支持；课上，进行翻转学习强调同伴互助，小组合作，给予充分的时间讨论，鼓励学生大胆展示自己的看法和观点，鼓励挑战权威，估计自主创新，展示完毕给予点评、答疑及引导。 4.3. 互动 + 协作教学模式 建立“教师–学生”、“学生–学生”“学生–学习内容”之间的多元化联系，实现互动式教学(见图3)，可有效进行课堂信息反馈，使学生更广泛地参加教学活动。借助Classin、雨课堂等教学工具进行实时联系与交流，创设游戏化学习情境、虚拟学习情景、问题情境、任务情境等，让学生用视频或音频表达知识，促进知识的迁移与转化。 线上课堂分隔的不仅仅是老师和学生，同学之间也是跨空间的。学生有学习惰性，他们如同战场上的士兵，如果没有同伴效应，便会迷失自己，即不知道同学的学习情况，认为他们可能都处于倦怠中。因此，采取“presentation”(学生通过自学后展示汇报) “group study”及“discussion”的形式让同学们结伴学习，合作的过程中学会以审美的眼光对待同学的优点，同时毫不留情地指错即相互学习相互批判的同时共同进步，掌握知识的同时，学会分享与合作。 图3. 互动和协作式教学模式的应用 4.4. 学习 + 测评的教学模式 测评对于学生快速掌握知识点及技能是一种非常有效的手段。制定明确的评价标准和指标，帮助学生反思自己的学习过程，可带动良性互动。首先，根据多环节测试，可以及时掌握学生对知识的掌握程度。从预习和复习环节了解学生的学习状态，落实学习效果，每次课课前进行课前测，测试题包括上次课已学旧知和这次课新知两部分内容，了解上次课知识掌握情况及这次课预习情况，课后测就当堂所学知识进行检测，以便学生了解自己的薄弱环节，课下及时去查补缺漏。另外，每章节学习完进行章节测试，督促学生复习知识的同时，促使学生关注章节与章节之间的联系(见图4)。从培养学生能力的教育角度，创造学生自我表现的空间，以课堂发言、文字报告、交流与反馈的形式给学生以展示的机会。可借助问卷星、浙江线上大学、作业盒子等教学平台构建题库及布置习题，设计习题时需按照考纲要求，选取重难点和易错题，遵循分层分类的原则，分层化教学保证不同学生的共同发展，以调动学生的学习兴趣，同时及时反馈纠正指导，给予及时的激励。 图4. 测评的分类及占比
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user: 5. 延伸教学，启迪学生 延伸式教学即课堂教学内容不拘泥于课本，以提升学习能力，开拓学习视野为目标，向书本之外、生活延展。每节课课前在微信公众号推送或在教学平台公告栏发布相关学习资料，如“1999年的诺贝尔医学奖”、“第二信使的发现”、“林可胜先生的生平”等激发学生的学习兴趣及启迪学生去探索未知；课后就相关知识点提出问题“为什么水可以实现单纯扩散？”，“O型血是万能的吗？”以及下发案例，激发学生自主思考，通过网上查阅资料和文献的方法，进行探究式学习及合作式学习，分组分析问题，解决问题；同时鼓励学生课后自发搜集案例及素材，下次课前进行展示并分析问题。 特殊时期，特别的线上教学，让他们重新去审视去反思“什么是教学？如何去教学？”线上教学，绝不是“网上打卡”，也不是简单的“直播课堂”，更不是“教学外包”，在线课堂按下的绝不只是电脑按键，而是启动教学变革，促进教学改革的“核按钮”，这将带给高等教育乃至整个教育体系一场课程与教学全新的“核裂变”！
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user: 摘要 实践教学是师范生教育课程的重要组成部分，是教师培养的必要环节，也是保障教师培养质量的关键举措。本文首先讨论了现阶段师范生实践教学中存在的重视程度不够、理论与实践脱节、实践形式单一等问题。根据高等教育发展的趋势和社会需求，在协同育人理念引领下，提出了师范生实践教学运行的新模式，建立有效的质量监控与评价方式，以提升师范生的实践教学能力和培养质量。
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user: 1. 引言 实践教学是高等学校根据专业人才培养方案和培养目标，有计划的组织学生以获得感性知识，进行基本技能训练，提高实践能力，培养创新精神，增强独立工作能力和科研能力的各种教学形式的统称 [ 1 ]。长期以来我国的师范生培养主要是以大学为基地的培养模式，一直是被理论与实践相分离的问题所困扰。在这种以大学为主要的培养模式下，师范生的教学实践通常是被放在毕业前夕，其主要作用是验证理论。然而，欧美一些发达国家在教师教育过程中不仅重视大学的培养模式而且重视与中小学的合作培养模式。美国在1986年建立了专门的教师专业发展学校，用于探索大学与中小学合作培养教师的新模式 [ 2 ]。英国也进行了以中小学为培养基地的教育实践教学模式改革，并且提出了师范生的培养不仅是大学的责任也是地方政府和中小学的责任，师范生的教育教学能力的发展不仅是中小学的事情也是大学的事情，是为地方经济发展服务的。只有他们合作共赢才更有助于师范生专业发展和驾驭教学能力的提升。在我国，首都师范大学于2001年在北京市的部分中小学建立了师范生实习实训基地，2002年在唐山市的部分中小学也建立了师范生实训基地试图探索以中小学为基地大学与中小学合作协同共育师范生实践教学新模式，取得了较好的效果 [ 3 ]。因此，协同共育共同建设师范生实践教学的新模式成了新时代师范教育的新要求。
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user: 2. 师范生实践教学现状 师范院校基于师范教育的百年积淀，以培养高素质基础教育人才为己任，但是目前师范院校的实践教学却存在着很大问题。师范生实践教学是师范教育过程中的一个重要环节，实践效果的好坏直接关系到未来基础教育教师的发展和基础教育的质量。根据调查显示，就我国目前教师教育的整体情况而言，不重视师范生实践教学环节的现象仍然普遍存在，教育教学实践类课程设置还相当薄弱。根据校内、校外实践实训情况来看师范生的实践教学存在着这样和那样的问题，其主要表现在以下几个方面： 2.1. 师范生人才培养计划中实践教学课程设置不合理 从调查研究的结果看，目前师范生的实践教学往往处于一种从属的地位，如课程结构不合理，课程之间缺少整合，学科课程比例偏高，教育课程中的实践类课程比例偏低，理论与实践相脱离的现象还比较严重，在教育实践环节上，多数师范生反映，教育实践机会太少，教育实习往往是走马观花应付了事。另外在实践教学环节上缺乏连贯性，这都严重影响了实践教学的效果。 2.2. 师范生对校内实践教学认识不够 现在的大学生就业多元化，很多师范生毕业后准备继续深造或者从事其他行业，对毕业后投身教育事业的热情不高，甚至有的学生就没有考虑从事教育事业。因此，一部分师范生在校期间对校内实践教学训练缺乏积极性和主动性。另外，校内实践大都安排在第七学期进行，一部分成绩优秀的学生本学期要准备考研，他们担心师范生实践训练会投入过多的精力而没有足够的时间复习备考，对实践训练也是应付了事只求考核合格。 2.3. 校外实践教学效果欠佳 师范生的校外实践教学环节是指对师范生校外实践指导、总结、效果、评价等要素构成的一系列实践操作体系 [ 4 ]。但是传统的师范生校外实践主要是一次性的集中校外实习有一定的局限性。表现在第一，理论与实践脱节。大一大二进行的教师教育理论课程的学习，校外实践大都安排在大四的第八学期，时间间隔较长，使得教育理论难以有效的指导实践。第二，实习目标单一。校外实践的主要目标是师范生的教学技能和班主任工作，而对师范生的最基本的教育师德的培养往往被忽视。第三，校内指导教师与校外指导教师缺乏沟通协作。师范生在校内实践只能接受高校教师的指导和教育，而在校外实践只能接受中小学校外指导教师的教育，各指导教师之间缺乏沟通，不能形成合力取长补短共同教育。 2.4. 实践教学综合考核评价体系欠缺 师范生校内技能训练是以课程的形式制定的，课程结束后根据课程考核办法评定成绩，而教育实习阶段成绩考核是在师范生教育实习结束后，校内、校外分别填写教育实习鉴定表，而学校将教育实习鉴定表作为学生实习成绩的唯一考核依据，学生的实习效果不能得到充分体验，缺少过程性考核。学生掌握的教育教学技能不能得到真实反映，学生在实践过程中出现的问题在实践结束后没有进一步的措施和方法使其改正和提高。 20世纪以来师范生实践教学能力的培养受到国家教育部的重视。2018年中共中央、国务院联合出台了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》强调要推进“高等学校，地方政府，中小学”三位一体协同育人全面促进师范生实践教学模式 [ 5 ]。基于上述师范生实践教学的现状和存在的一些问题，传统的实践教学模式已经不能满足新时代教师队伍发展的需要，各高等师范院校都在积极推进师范生实践教学模式的改革，下面以商丘师范学院为例探索师范生实践教学新模式。
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user: 3. 师范生实践教学新模式 为了适应新时代教师队伍发展的新需求，以服务区域经济社会发展，聚焦基础教育对高水平教师队伍需求，商丘师范学院建立了高校、地方政府、中小学“三位一体”协同育人机制，培养面向豫东，服务河南的各市、县中小学优秀师资，积极探索师范生实践教学的新模式。 3.1. 协同制定师范生实践教学课程目标 本着与地方教育行政部门、中小学校“合作共建、资源共享、联合培养、优势互补、共同发展”的原则，各高等师范院校应与地方政府和实践教学基地等制订师范生协同育人机制、协同制定人才培养计划和实践课程目标 [ 6 ]。制订的标准充分参考中小学骨干教师意见与建议，克服以往人才培养计划中的缺陷，加大实践教学比例，使理论与实践相结合，并在实践课程教学目标中制定考核标准以完善师范生实践教学。为了保证实践教学的连贯性，在制定人才培养方案时反复进行教育实践能力训练。比如大一新生，鼓励学生利用课余时间练习三笔字，在每次班会依次轮流三位同学演讲，训练普通话和锻炼同学们在讲台上的胆量，在辅导员和班主任的带领下组织学生听取中小学教学名师的报告，参观教育实践基地，使学生对师范专业有一个的初步了解。大二、大三每学期安排两周的认知实习，大二鼓励学生参加“三字一话”竞赛，并给与一定的物质和精神奖励，激发学生的教育教学的热情。大三结合教师教育类课程开展教学技能竞赛让学生们进行课堂教学模拟，通过比赛进一步激发他们的学习兴趣，进一步巩固专业思想。大四阶段，帮助学生将学习的理论知识综合运用到教育教学实践中去。第七学期进行校内教育实习，首先进行校内分组并指定一名专业教师进行专业指导。第八学期校外实习和顶岗实习，在准教师的岗位上，进一步提高学生的实践教学能力。最后开学初由优秀毕业生为大一新生介绍经验，如此往复使教育实践活动形成一个不间断的良性循环。 3.2. 协同承担实践课程 高校教师、实习基地一线指导教师联合授课，构建学习共同体，探索互联网+师范生培养。主要采取讲授法、案例教学法、讨论法、合作学习法、实践教学法等。充分利用情境教学、案例分析、模拟课堂等多样化的教学方式，增强学习者学习兴趣，提高教学效率。对培养计划中设置的实践课程，我们聘请省内外基础教育课程教学论专家、名师主讲各学科基础与前沿问题专题研究报告，邀请国培计划中的骨干教师和“互联网+”的名师主讲相关课程教学论、课程标准解读、中学教材与教学设计等课程的理论部分，聘请中小学实践基地一线名师承担以上课程实践部分。既能使得实践教学部分的理论课程与实践课程充分结合，又能激发学生对教育专业的热情。 3.3. 协同开展教育研究 师范院校对师范生的培养是教师队伍建设的重要环节，国家和地方都推行加强学生实践教学的“双导师制” [ 7 ]。校内导师加强理论指导，校外实习基地导师要把自己丰富的教学实践经验传授给学生，改变以往学生轻理论，重实践，或者轻实践重理论的问题，更有助于提高师范生的教育教学技能。校内外指导教师要相互沟通，协调指导，共同制定指导计划，相互了解指导学生进程。河南省教育厅以及各高等师范院校每年设立专项经费，合作开展基础教育教学改革研究，省级每年12项，校级30多项。联合教育主管部门和实习基地教师致力于河南省豫东地区中小学教育研究，有效促进了教师培养、培训、研究和服务的一体化。在共同开展教育研究的同时，还协同中小学教师合作编写出版具有地域特色文化和中华优秀传统文化教材与教学参考书，打造校本特色课程资源教材建设。 3.4. 协同开展学术交流 每年与商丘市教育主管部门联合主办“基础教育”系列活动，邀请全国著名省级市级教学名师来校开展名师示范课、名家主题报告、基础教育前沿问题座谈会等。组织教育实践指导有关课程教学论教师与一线指导教师、国培计划学员同课异构。实现了国培学员、师范生和实践基地中小学一线骨干教师的学术交流和资源共享。 3.5. 协同制定实践教学综合评价体系指标 实践教学是与理论教学紧密联系又相对独立的一种非常重要的教学活动。人才培养的根本，是提高学生实践创新能力的基石。完善监控与评价指标体系，提高应用技术大学人才培养质量，是当前实践教学面临的关键问题。直接影响学校的人才培养质量及学生的从业能力和适应岗位的能力。实践教学质量监控与评价体系要遵循有效性，独立性和激励性原则 [ 8 ]。围绕提高教育教学质量这个中心，以培养行业、企业和社会急需的人才为目的把实践教学的三个阶段“校内实践—校外实践—毕业生反馈”作为一个完整的质量监控评价链条，构建“政府—高校—实践基地—社会”四方共同参与的实践教学质量监控体系。按照高校自我评价为核心，政府宏观监控为指导，社会第三方参与各方有机结合的有效监控评价体系。校外实践教学通常采用分散实习的形式，对学生进行指导和管理是一个难点，通常采用实习与毕业论文在线管理系统。平台，学生、家长、校外指导教师、校内指导教师、班主任或辅导员共同参与，多方协同加强实践过程管理。 培养师范生社会参与共同推进实践教学，一方面，需要政府相关部门基于“共同利益”颁布文件或制定政策来为搭建实践教学平台提供合法性；另一方面，就教育系统内部而言，要加强师范院校和教师的自主权，增强师范院校对区域中小学的辐射作用，鼓励大学教师积极联合中小学教师、学生家长等相关人士开发培育师范生责任担当意识与实践创新能力的实践课程。就教育系统外部而言，应注重师范生发展资源的包容性，不仅要充分借鉴社会机构与其他民间组织的优秀经验，加强相互间的交流合作，还要从现实的社会生活出发，充分利用社区的情景资源为师范生提供作为未来教师深入社会、躬行实践的平台和机会。事实上，师范生在文化基础、自主发展、社会参与三方面核心素养的培育不是孤立的，而是相互交叉、共同促进的。这需要实践教学关注师范生在教育场域中的双重身份，全面推进教师职前教育变革，提升教师职前教育质量。
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user: 摘要 本文以宏观经济学课程为研究对象，根据教学过程中的实际经历，在分析宏观经济学的课程特点的基础上，剖析在教学过程中存在的问题，进而从教学内容、教学方法、教学工具和教学评价四个维度，探索适合新时期大学生心理特点和学习模式的改革方案，并提出了以提高学生学习积极性、培养学生创新能力为目标的宏观经济学课程资源和教学策略。