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user: 4. 英语教学中学生人文素质的培养 (一) 英语教学中学生人文素质培养的策略 1. 树立正确的理念 在英语教学中统筹规划、实施人文教育时，首先需要明确:大学英语教学的目的有层级之分，其首要的基本任务是引导学生掌握英语语言知识、提高英语语用能力，使知识与能力相互促进、共同提高，而其最终目的是提高包括英语综合素质在内的自身综合素质，适应社会发展，并服务于社会，而不仅仅是通过考试拿文凭，否则就会本末倒置，急功近利，往往到最后连考试都通不过。这样，不仅不会在英语学习方面真正有所作为，而且难于达到大学教育对学生的学术要求，更勿论获得和谐健康的全面发展，真正享受大学生活的快乐。 2. 英语教师提高自身的人文素养 教育者的人文素质决定了人文素质教育的成败。要提高教师的人文素质，教师必须做到以下两点： 一是教师的德行。德者，立身之本也。这种德行上的规范对于教师更高更严格，因为他的所言所行对于学生的影响是相当深远的。所以教师必须是怀着满腔热情，带着为社会和国家培养栋梁之才的崇高使命感，对学生包含深情，想学生之所想，急学生之所急。只有这样他才能够精神饱满、全身心地投入到教学工作当中。同时也只有这样的老师也才能感染他的学生，让学生感受到他的人格魅力。 二是教师的才学，包括本专业的知识和技能，其他领域的知识，包括政治、经济、科技、历史等，还有教育教学管理方面的知识和技能。这里需要指出的是英语教师不仅应该精通西方文化知识，而且还应当对中华文化有较深入的研究，以便能够在这个全球化的世界中充当东西方优秀文化的传播者。 (二) 英语教学中学生人文素质培养的方法 人文教育的方法重在定性，强调体验，并且与特定的文化相关联，着眼于情感的潜移默化 [ 5 ]。英语实施人文教育的有效方式方法，既要学习借鉴人文教育的一般方法，又要结合英语教育的自身特点，主要有以下三种：文化阅读法、理性思维法和环境感染法。 1. 文化阅读法 英语阅读教学泰斗梅仁毅曾在《得阅读者得天下》一文中概括了阅读的四大好处：“一是通过阅读，可以遇到很多单词，词汇量由此上升。二是通过阅读，可以看到很多好的用法，学习者的口语表达能力由此丰富。三是通过阅读，可以学到很好的句型，学习者的写作水平可以得到很大提高。四是通过阅读，可以丰富学习者的知识结构，理解水平也可以由此提高。”并强调：“读简易读物对打好英语基础极有作用，要多读。一是数量要多，至少要读四十本。二是要重复读，选出十至十五本，读三遍，读到许多问题印在脑子中。设想一下，别人能用一千五百到两千词写出几十本书来，如果我们能把这些表达方式掌握住，能够表达多少内容!” [ 6 ] 教学经验反复证明，在促进英语学习者有效交流、提高综合文化素养的众多办法之中，学习英语文学经典，倡导文化阅读是其中最有效的途径。苏霍姆林斯基(Suchomlinsky)在《给教师的建议》中说：“学校教育的缺点之一，就是没有那种占据学生的全部理智和心灵的真正的阅读。没有这样的阅读，学生就没有学习的愿望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏” [ 7 ]。著名英语教育专家刘润清教授(2003)结合自身经验告诫我们，“读原著才是英语教育的开始”，因为大部分经典都出自“语言大师”之手，保留了“原汁原味的西方社会背景、风俗习惯、法律制度、宗教信仰、伦理道德、人情事理、自强精神，以及如何开玩笑，如何带来幽默效果” [ 8 ]。因此，英语教学要设法在文化阅读中投入更多的精力，选编文化阅读资料，引导学生与伟大的心灵进行对话，甚至在课堂上也要不断渗透，着重克服当前各类快餐文化和功利思维的影响，创造宽松的阅读氛围，坚持实施文化教育，完成对大学生心灵的滋养。 2. 理性思维法 人文精神是体现人本质属性的精神，它以实事求是的态度，追求完善，体现人的价值和尊严。英语作为跨文化教育的一门重要课程，在运用中西比较等方式，培养学生的理性思维能力方面有得天独厚的优势。大学生在学习英语、了解中西社会的同时，必须树立辩证思维和开放思维。一要树立辩证思维。大学生学习英语中树立辩证的思维，就是要全面地认识西方社会，既要看到其先进性，又要看到其弱点。二要树立开放性思维。增强开放意识是克服个体和群体相互封闭封锁、加强沟通交流的有效方式。要有一种容纳异端、海纳百川的开放精神，要善于见贤思齐，博采众家之长，实现自我的不断发展。 3. 环境感染法 语言是文化的载体，是文化的一部分，语言与文化密不可分。更重要的是，语言是文化传播的载体并积极地反映文化，文化教育是英语教学的不可缺少的一部分。英语在教授英语语言的同时，把文化教学引入英语教学中，融入精神文化和情感文化，不但丰富了教学内容，拓展了学生的视野，提高了大学生的学习兴趣，而且对提高学生的跨文化交际能力，提升大学生的人文素质和人文精神也起到了积极的作用。 1) 英语的精神文化感染 语言是文化的组成部分，也是学习文化的重要载体。中国英语大家吕叔湘先生指出：学英语而不懂其文化，等于记住了一连串没有实际意义的符号，很难有效地加以运用，而且每每用错。而高级阶段的文化因素教学主要在精神文化的层面。因此，英语教学中，必须帮助学生领悟语言中的文化核心——精神文化 [ 9 ]。一是在课堂教学中进行文化教育渗透。英语课堂教学是进行中西方文化意识培养的重要路径，要在课堂上纠正过多地强调语言知识的传授，而忽略文化知识的渗透的做法。英语教师要精心选择具有典型的文化代表性、反映英语国家的风土民俗的材料，充分挖掘教材当中蕴涵的文化意识内容，注意补充有关文化语境的课外材料，增加其英语背景知识，因地制宜、因势利导学生在英语课堂教学过程中了解和体验英语国家的文化，提高他们的语言文化意识，开拓学生的文化视野。二是拓展精神文化的传播途径。除了课堂教学之外，英语教师更应该用好课外的时间，精心设置学习环节，通过多种途径来进行精神文化的了解。例如，利用网络、电影等形式向学生介绍异国风土人情和文化习俗，在英语角活动中专设英语国家文化方面的话题，引导学生多渠道搜集分析综合文化信息，利用校园广播等渠道在课余时间播放英文歌曲、西方文化背景的介绍，等等。 2) 英语的情感文化体验 目前我国英语教学效果不够理想的重要因素之一是英语教学对情感因素的忽视造成的。英语教学中的情感现象是丰富而复杂的，这种情感现象源自于教师的情感和学生的情感，也与教材中蕴涵的大量情感因素密切相连。认识和发掘教材中蕴涵的情感资源，使师生通过教学与教材进行情感互动，对于提高教学效果、优化教学起着重要的作用。教师、教材、学生是英语教学中互相依存的三维关系。英语教学中所牵涉的情感因素必然与三者相关，即教师情感、教材蕴涵的情感、学生情感 [ 10 ]。一是发挥教师情感的引导。英语教学中，教师构成了认知信息和情感信息流动的动态网络的一极，教师情感对整个英语教学质量有着不可言喻的重要性。教师在教学中应以自己饱满的激情、积极的情感来发掘教材感情、感染学生，以促进学生的语言学习，尽量消除消极情感对教学带来的不利。二是激发学生情感。研究表明，积极情感如自尊、自信、移情、愉快等能创造有利于语言学习的心理氛围，而消极情感如焦虑、害怕、紧张、沮丧、怀疑、厌恶等，都影响语言学习潜力的正常发挥。在英语教学过程中，在深入了解学生个体的心理需求的基础上，站在学生的角度，设身处地地考虑学生的所想、所欲、所求，重视学生情感的表达，以真诚、接受、同情、理解的态度对待学生，与学生的情感产生共鸣，从而更有效地教学。同时，还要摆脱目前这种师生缺乏情感交流的沉闷的课堂气氛，通过教师的生动讲解和情感态度，创造和谐的课堂气氛，以学生积极参与的、充满生机和活力的课堂激发学生对教学过程本身发生兴趣，产生内在的学习动机。三是注重发挥教材资源的情感因素。教材是教学中人化了的物，反映了人类实践活动和认识成果，体现了教育者的意志。人们在社会实践中出现的各种喜怒哀乐的情感体验必定会在教材中留下相应的情感印痕。英语教材中多见显性情感因素。一般通过英语语言文字材料、直观形式材料如图片等给人以直接感受。教师要从情、知两方面对教材内容进行处理，将思想性与情感性有机地结合起来，使静态的教材变为动态的教材，使学生形成对教材内容的情感认同，才能提高英语教学活动的效能，促进学生素质全面和谐的发展 [ 11 ]。