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user: 3. 初中化学课程教学中融入思政教育的方法 通过查阅文献资料，了解我国近年来的教育发展形势及教育发展规划，针对当前初中化学教学中存在的思政教育缺失现状，提出从以下三方面入手加强课程思政教育，旨在为广大中学教育工作者提供借鉴。 3.1. 提高教师自身的思想政治素养 教育部长陈宝生强调，教育系统要重视思想工作，思想的产生影响现在、塑造未来，教育战线是党意识形态工作的重要基础，很多意识形态的错误都出自教育战线。陈部长强调了政治思想教育在教育系统的重要性，教育工作者一定要特别重视 [ 6 ]。 专业课程同样承担着育人的使命，要转变教学理念，守好课堂的意识形态营地。“课程思政”的有效实施，关键是提高教师的思想政治素养。将专业教育与和思政教育的有机结合，教师不仅能娴熟运用自己的专业知识，还需要培养高尚的道德情操、深厚的人文素养和敏锐的政治意识 [ 7 ]。学高为师，身正为范。要起表率作用，积极引导学生向正确的方向发展。这就要求教师树立终身学习的意识，与时俱进，不断学习党的思想政策，学习先进的教育理念，努力提高自身思想政治素养。学校也可以利用假期开展思政教育培训，或者通过公开课等灵活多样的方式，为教师提供学习平台，提高教师的业务素质。专业课教师有意识地对学生进行思政教育，要遵循中学生的成长特点，遵循教学规律。做到信手拈来，游刃有余时，这样的“育人”过程才不至于太牵强，不至于为思政而思政，进而导致学生产生反感和抵触情绪。总之，教师思政水平的提高是实现高水平思政教育的必要手段。 3.2. 深入挖掘教材中蕴藏的思政元素 通过查阅文献资料，了解我国近年来的教育发展形势及教育发展规划，针对当前初中化学教学中存在的思政教育缺失现状，提出从以下三方面入手加强课程思政教育，旨在为广大中学教育工作者提供借鉴。 3.2.1. 结合科学史实，培养科学精神 纵观化学学科悠久的发展历史不难发现，化学学科的发展并非一帆风顺，而是在蜿蜒曲折中前进发展起来的 [ 8 ]。教师可以利用化学学科曲折发展的历程对学生进行辩证唯物主义思想教育，让学生学会用发展的眼光看待事物。结合化学发展史实，可以让学生拓展视野，增长见识，又能激发学生的学习兴趣，进而培养学生科学探究的精神。例如，曾经盛行一时的燃素说，因不能解释一些实验现象，促使研究者为了解决这一现象，提出了氧化学说理论，使得人们对自然界的认识不断向前发展。 随着人们生活水平的提高，许多学生都没有经历过艰难环境的训练，缺少吃苦耐劳的精神以及坚忍不拔的意志锻炼。在化学的发展历史中涌现出许多杰出的化学家，教师可以选讲一些化学家的成长历史或科学研究过程，例如，门捷列夫用了约二十年的时间发现了元素周期律，在此期间，他做了大量的研究，并将元素的原子量及其基本性质写在一张张小卡片上反复地研究，不断推敲琢磨才最终得出这一影响深远的规律；道尔顿终身未娶，将一生的精力奉献给了科学事业，即使在其穷困潦倒时候也从未放弃科学研究。通过科学家的故事，激励学生培养学生艰苦奋斗、百折不饶的科学探索精神。 3.2.2. 结合化学知识，培养创新能力 纵观化学学科悠久的发展历史不难发现，化学学科的发展并非一帆风顺，而是在蜿蜒曲折中前进发展起来的。教师可以利用化学学科曲折发展的历程对学生进行辩证唯物主义思想教育，让学生学会用发展的眼光看待事物。结合化学发展史实，可以让学生拓展视野，增长见识，又能激发学生的学习兴趣，进而培养学生科学探究的精神。例如，曾经盛行一时的燃素说，因不能解释一些实验现象，促使研究者为了解决这一现象，提出了氧化学说理论，使得人们对自然界的认识不断向前发展。 3.2.3. 结合绿色化学，培养环保意识 绿色化学的终极目标是运用化学知识从根源上预防环境污染，绿色化学走进化学课堂是人类社会发展的必然要求。提倡绿色化学，要从源头控制污染，应尽量选用无毒性、污染小或无污染的原材料，最大程度的节约能源，并注重反应链上的每一环节，尽量提高反应效率，保证每一步都是干净，污染最小的。 中学是普及化学知识的重要阶段，初中化学教师要把绿色化学的理念、意识传递给学生，让学生从开始就接触到，并能尝试做到，这符合现代化学教学的方向 [ 9 ]。因此，在实验选择及进行的过程中，我们要遵守如下原则：尽量选择使用无毒无害，或者毒性小的物质，把人体健康的损害，对环境的危害降到最低；考虑尽量节约能源，减少能源浪费；尽量使用可再生的原材料，尽量减少副产物的产生；尽可能选择高效催化剂来提高反应速率等一系列措施。根据这些原则，教师在进行实验教学的时候，就可以提供设计思路和基本原材料，让学生自行设计实验方案，培养学生发散性思维能力。 教师也可以将化学知识与当地实际相结合，比如平顶山市因其煤炭、铁矿石资源丰富而形成了以能源、化工、装备制造等重金属为主的产业结构，但由于煤炭污染比较严重，环境治理难度加大，平顶山市的经济发展也因此受到了影响。教师可以设计如何将煤炭资源利用最大化、怎样治理和解决环境污染问题等课题，让学生自行查阅资料进行探究，也可以让学生通过分小组合作，共同完成研究方案，调动学生主动参与、积极探究的学习精神，同时也培养高度的环保意识。 3.2.4. 融入科学家的故事，培养爱国情怀 梁启超的《少年中国说》中强调，少年是国家的希望，承载着国家的未来。初中化学教师要积极引导学生关注科学的发展，关注化学家的奉献和奋斗历程，而不是将有限的精力消耗在关注明星八卦等无意义的事情上。对初中学生加强爱国主义教育，使他们立志为祖国的繁荣富强贡献力量，具有极其重要的意义。 初中化学课程中有很多原理和方法都是中外化学家经历重重困难钻研出来的，许多知识点背后蕴藏的故事里都存在着诸多闪光点。教师可以充分利用这类化学家的故事，展示化学家的严谨治学、热爱祖国的精神。例如，在讲授制碱方法的时候，可以给学生讲我国著名化学家侯德榜的故事。在祖国饱受外国列强欺辱的时候，侯德榜意识到，先进的科学技术是他们猖狂的底气。于是，他决然选择用科学知识来挽救祖国命运的道路。“师夷长技以制夷”，他满怀挽救祖国的志向，离开祖国赴美国留学，并在祖国需要的时候，毫不犹豫地回国工作，为新中国的制碱工业的发展呕心沥血，做出了骄人的成绩。然而面对赞誉，他表示一切发明都属于祖国。又如在结构化学、材料化学方面做出杰出贡献的卢嘉锡，在国外留学并工作了几年之后，年方三十的他毅然地放弃美国优厚的待遇，满怀“科学救国”的热忱回到祖国，受聘到母校厦门大学化学系任教授兼系主任，在艰苦的环境中从事教学和科研工作，他还积极参加中国科学院福建物质结构研究所的筹建，在研究所的设置机构布局、购置科研设备、聘任师资到组织管理等一系列工作中，卢嘉锡付出了大量的心血。在课堂中插入这些名人的故事，激励学生奋发图强，刻苦努力，争取为国家和社会做出巨大贡献，实现人生价值。 3.2.5. 探讨社会热点问题，树立社会主义核心价值观 教师在实施课堂教学时应适当地融入时实内容，结合当下一些相关热点展开教学，不仅有利于学生更好地理解和掌握吸收所学内容，还能帮助他们建立敏锐的观察力，逐渐培养学生的逻辑思维能力。因此，在进行思政教育时应遵循理论联系实际、与时俱进的原则，通过融入时事述评，引导初中学生学会联系生活实际，并且鼓励他们积极参与到社会实践中，逐渐提高学生的社会责任感，从而培养符合社会发展实际需求的高素质人才。 初中阶段学生具有较独特性的心理特征，思维比较敏锐，好奇心较强且很容易被外界影响，具有不稳定性。充分利用热点话题在课堂教学中有利于实施道德教育。例如自2019年12月，在武汉发现病毒性肺炎病例以来，新型冠状病毒便成为人们每日关注的话题，新冠病毒具有传播传播速度快、范围广的特点，如今病毒肆虐全球，已经剥夺了许多人的生命，给人民的生命健康带来了巨大的灾难，也给国家的经济发展造成了很大的影响。目前对于新型冠状病毒所致疾病没有特效的治疗方法。我们如果具有广博的学识，通过科学研究及时掌握新冠病毒的致病原理，并尽快研发出治疗新冠肺炎的药物或疫苗，便可拯救患者生命，促进社会的稳定发展。将生活中的实例插入教学中，激发学生的学习动力，帮助学生树立学好化学为人民服务的意识，从而更好地造福人类。学生在以后的学习中也会主动地将化学理论知识与社会生活相联系，做到学以致用。因此，初中化学教学应紧密联系实际，把社会热点问题融入化学教学，真正引导学生热爱生活，培养正确的价值理念，取得“教育无痕”、“润物细无声”的育人效果。 3.3. 完善评价机制 专业课堂也是为对学生进行理想信念教育的重要途径。要把握思想政治教育的内涵，将教书育人的思想内化，把思想政治教育融汇到相关的教学环节，需要教师从教材或知识点相关事件中提炼思政元素，在教案中增添思政元素、在课堂中体现思政教育。如何评价课程思政教学结果呢？重点在于完善“教”与“学”两方面的评价评价制度。 3.3.1. 完善学生评价制度 提升思想政治素养不是一蹴而就的事情，是一个循序渐进的过程。对其结果也需要用健全的评价体制来展现。在检验学生时，应该遵循“纵向比较、多维考察、多方评价”三原则。不能将全体学生排名次，要比较每位学生在一学期的表现情况，看学生是否超越自我，不断进步。制作思想政治素养手册，每个月定期性地写过程性的评价，让学生了解自己的近况，不断激励学生。多维考察就是不只关注课堂上的表现，课下的调研成果、小组合作的项目、校外实践活动等都要进行评估，深入剖析学生的思想政治情况。只有一个人评价有些狭隘，可以让学生自评，同学互评，班主任及专业课教师评价，以便更全面了解学生，让评价结果更全面、更严谨。 3.3.2. 完善教师评价制度 教学评价机制的完善有利于课程思政教育的推行。对于初中化学“课程思政”教育结果的评价可以从以下两个方面考虑：一是传递思想是否有效，二是课程思政效果评估。对于专业课教师思政教育的结果，可以先进行教师教学自评，反思自己是否尽到职责。学校也可以向学生发放匿名调查问卷或者以座谈会等方式，了解学生的思想发展状况，了解学生对教学各环节的看法，了解教师课程思政是否取得了良好的成果。综合利用所获得的数据，测评课程思政教学质量。并将分析和评估的结果，反馈给专业课教师，提出改进措施落实，不断提高课程思政质量。