DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 4. “人性中的非人类性”：艰难的生存抗争 “人性中的非人类性”(non-human in humanity)由D.H.劳伦斯首创，意指区别于社会性的人的原始状态。劳伦斯认为，人之本我不应等同于人的社会性，生命本身先于且高于意志、意识，人存在之根存于天性。在给朋友Edwand Garret的信中，他这样写道：“相对于老套的人性因素，人性中的非人类性更吸引我” [ 2 ] (笔者译)。勃朗特同样着迷于这一“非人类性”。“从她(艾米莉)的天性深处，发出了第一个也是最后一个呼声，她要求得到一件必不可少的东西，缺少了这件东西一切德行都是无意义的，一切欢乐都是邪恶的，一切希望都是可耻的，一切信仰都是卑鄙的，这件东西就是——自由，人性之自由，自我之解脱” [ 10 ] 。她的人物经常行为失常，偏离道德的轨道。剥去人性的外衣，他们就变成如激流、地震般的原始力量。野蛮倔犟又无忧无虑的凯瑟琳无异于劳伦斯笔下的女主角，荒漠、童年所代表的那种自由完整野性的存在是她本我之所在，也是她与希思克利夫的共性。后者与其说是个人，倒不如说是股原始之力，无论是受逼于辛德雷的残暴还是出于自己的选择，他脱离文明人的进化轨迹，走上一条与文明背道而驰的非人性化道路，变得越来越“非人类性”。这些“非人类性”特征“function at the border of the human condition as a living being” [ 11 ] 。 小说中“非人类性”主题离不开动物意象的运用。人应该亲近自然，否则就丧失了其纯真和自由。在文明驯化无孔不入的社会，尚未受影响的动物世界成为完整自我、追求自由的王国，扮演着发现本能自我的重要角色。小说不止一次将希斯克利夫比作“疯狗”、“野兽”、“狼”等等。较之与周围的人，他似乎与他的狗有更多的共性。甚至最了解他的凯瑟琳称他“凶狠、冷酷无情、残忍”，“一个没有被驯服的生物，没有教养，也不曾开化，简直是一片不毛的荒野，只有荆棘和瓦砾”(132)。凯瑟琳从画眉山庄回来，当野狗们扑过来欢迎她时，她不敢伸手抚摸它们，怕它们弄脏了她华贵的衣服。这一细节预示着她将与希斯克利夫—她的原始自我相分离，因为动物、希斯克利夫、凯瑟琳原始自我是划等号的。 可以说凯瑟琳和希斯克利夫是勃朗特“非人类性”的代言人，他们是有别于文明存在的真实的、原始的本我存在。原始自我长期受压抑，因此他们爱的更为炽热，如火山一样喷发，交织着激情、愤怒与柔情。不顾体面与否，当着耐莉的面，他们互诉衷肠，拥抱、亲吻。在爱情面前，他们脱去了“人”的外衣，成为原始之力：凯瑟琳抓住他的头发，把他按倒在地，希斯克利夫像疯狗一样咆哮着。耐莉甚至怀疑站在她面前的是否是她的同类。 癫疯、残忍实则对背离本我的反击，是“一个恐惧的人为争取健全、发展和自我实现所做的非直接努力” [ 12 ] 。然而，阻力如此巨大，他们不得不采取极端方式，与主流价值规范彻底决裂，以至摧残别人毁灭自己。面对凯瑟琳的死，希思克利夫尤为淋漓尽致地展现了这一点：“‘但愿她在痛苦的折磨中醒来！’他喊道，那股激烈劲儿让人害怕，跺着脚，在一阵突然发作的不可控制的激动中呻吟起来……我只有一个祷告—我要重复这个祷告，直到舌头都硬了才罢休—凯瑟琳·肖恩，只要我还活着，你就别想安息！……让你的鬼魂缠着我吧！……一直揪住我吧—不管是什么形状—把我逼疯吧！”(218)“他用头撞那多节的树干，抬起眼睛，嚎叫着，不像是一个人，倒像是一头野兽快要给刀尖和长矛捅死了”(219)，这些偏执的自残行为读来让人震撼之余，更多的是心痛、无奈。尤其值得一提的是希斯克利夫的残暴具有更深的意味。像一味催化剂，他剥去所有与他接触的人的人性，使他们“降至”原始自我状态。以伊莎贝拉为例，这位画眉山庄走出来的“文明”小姐，受到希斯克利夫的虐待，对他的仰慕转变为赤裸裸的仇恨。“以眼还眼以牙还牙”，如果没有上下文的提示，难以想象这样的话出自教养良好的伊莎贝拉之口，她的“动物本性”或称“非人类性”暴露无疑。勃朗特意在向世人说明：文明人实际是伪装的(dressed-up)生物，在我们的文明外衣下，每一个人都是赤裸裸的，都隐藏着一个野性未开化的、长期压抑否定的自我。 “可恨的、极端的异教性”(odiously and abominably pagan)，这是《呼啸山庄》出版当年1848年《季度评论》(Quarterly Review)对它的评价 [ 13 ] 。今日读来，小说仍不失“异教性”，只是与近200年前的“异教性”涵义不同。依艾米莉·勃朗特所设想，西方文明精心构筑的价值大厦，如同暴露于呼啸山庄的贝壳，终有一天会倾覆。释放本能，将“非人类性”从文明的桎梏中解放出来，是勃朗特短暂的一生所追求的目标，所努力达到的生存境界。
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user: 5. 结语 即使在21世纪的今天，勃朗特那震慑人心的主题批判、生存抗争仍吸引着我们。其笔下的人物，如同他们的创造者，拥有不可抗拒的、深不可测的个性魔力。勃朗特创作的动机绝不是“她自己的遭遇”或“她自己的痛苦”。她将视野扩展到整个世界，这个满目疮痍，令人窒息的无秩序状态。巨大的使命感驱使她将人生苦闷诉诸笔端，向空旷的荒野呐喊着，搏击着，虽然声音微弱，力量尚单薄，却站在了时代的前沿，发出“我们，整个人类”的疑惑，“你，永恒力量”被压抑的痛苦呻吟 [ 14 ] 。然而，无论是在艺术想象中，还是现实中，小说家都没能找到人性解放的答案，但是“凯瑟琳和希思克利夫安详地游荡在一起的灵魂，似乎向我们昭示着某种希望” [ 15 ] 。
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user: 摘 要 警察权的变迁与差异是根植于本国的政治、法律制度之上，并深深受政府权力运作方式的影响，不断形塑和构建出来的。警察权的发展变化一方面在集权和分权中间不断平衡，即分权的国家随着社会矛盾的不断增多转而强化警察权力，而集权的国家则随着民众公民权和自由思想的兴起而限制警察权。另一方面在制度层面，警察权不断的回应政治制度和法律传统的要求，在服务和管理中寻求新的融合与和谐。 关键词 :制度，文化，社会变迁，警察权
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user: 1. 警察权以及警察权配置 警察权自警察产生以来就存在，并在历史的发展过程中不断变化着。对于警察权的定义不同的学科从不同的角度进行界定。政治学学者认为警察权作为国家公权力的重要组成部分，是统治阶级的意志体现；法律学者从法律规范的角度出发，认为警察权是国家宪法、法律赋予警察机关执行警察法规范，实施警务活动的权力 [ 1 ] 。从公共管理的角度来看，警察作为行政管理的一种职业，具有维护社会秩序，增强社会管理的职责。也有学者从广义和狭义上来考察警察权。他们认为广义上的警察权可称为国家警察权，是指国家通过《宪法》或基本法确认并赋予警察组织和警察个体维护公共秩序、确保公众安全的权力。狭义的警察权指警察职权，即警察组织和个体根据国家法律的具体规定享有的维护公共秩序、确保公众安全的某项职能 [ 2 ] 。因此总体来说，警察权是国家权力的一种，是国家权力的重要组成部分，是由宪法和法律赋予的，以维护国家安全和主权，维护社会治安秩序，预防、制止和惩治违法犯罪活动而依法实施的强制力量 [ 3 ] 。 警察权主要来源于法律和公民权力的让渡，目的在于维护社会秩序，实现公民自由，具有内容法定、强制性、紧迫性、不可逆转几大特征 [ 4 ] 。作为国家权力结构的重要组成部分，警察权要得到正确的实施，还必须通过合理的配置。警察权的配置指的就是警察权力按照一定的规范和标准进行的分配、安排和调整的一套动态的规则。制度是结构性的影响因素，不同的权力制度会产生不同的权力分配形式。警察权作为国家权力结构的重要组成部分，其权力配置必定在国家整体权力配置的框架中运作。中央与地方的权力配置是国家权力配置的重要体现，当前世界中央和地方权力配置形式主要分为集权制、分权制与集权与分权结合。一个制度或者一种权力体系要生存下去，则必须要考虑到当时当地的文化传统。文化主要包括政治文化传统和法律文化传统。政治文化传统则主要是考虑到国家意识形态对警察权力配置的影响。按照当前各国政权的宪政基础，大致可以分为国家主义和自由主义两种。宪政所关心的核心问题是：国家权力应具有什么样的特质，国家权力与公民权利二者之间的关系究竟应该怎样安排方可塑造一个具有正当性与合法性的国家，以及在法律和政治上应当建设何种制度有利于并保证实现国家与公民之间的理想状态 [ 5 ] 。作为国家权力的一种，警察权同样受宪政基础的影响，为警察权的权力基础。国家的法律文化传统则是考察国家中法律的运作方式。大部分学者把世界上现行法律制度分为海洋型和大陆型这两类。海洋型法律盛行的是普通法，强调的是程序正义；而大陆型法律建立在法典基础之上，要求的是实质正义。基于此，本文建构出以下分析框架：按照制度可以划分为：中央集权、地方分权、集权与分权结合；按照政治文化可以划分为：国家主义、自由主义；按照法律文化可以划分为：海洋型法律体系、大陆型法律体系。
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user: 2. 制度差异下的警察权配置 警察作为与政治关系密切的社会存在，自然其权力与政治形态拥有着天然的联系。警察权力发展的历史，就是政治发展的历史，也是国家发展在历史幕布上的投影( [ 6 ] ， p. 141)。作为国家组织制度的重要安排，中央和地方权力关系是国家治理的重要逻辑。中央和地方的权力关系主要表现为集权制，分权制，集权与分权相结合三种。中央与地方的关系比较强所呈现出的是集权的状态，中央对整个国家进行了一个整体的筹划和安排，地方服从中央的统一调度和规划，是一元化的统理。而分权制则体现的是中央与地方的关系比较弱，中央和地方各自为政，中央不得干涉和插手地方事务，地方有自主权力安排地方事务，是一种多元化的治理格局。集权与分权结合则是中央与地方权力分配是警察权力分配的制度基础。政治格局和形态的差异对警察权力的配置具有决定性的作用。警察权力作为政治权力中的一种，警察权的划分就是政治权力分隔的一种重要表现，必须要符合当时、当地政治权力状态，受到其调控且与其相契合。为此根据各国不同的政治生态和制度，当前世界上主要分为中央集权制、地方分权制和集权与分权相结合的三种不同的警察体制。 1) 中央集权警察体制 在集权制的警察权力配置下，警察权力是国家政治权力的重要组成部分，为中央政府直接、统一管理和调度，是一种垂直领导的关系。中央部门的警察权力较大，地方警察在人事、管理和决策等方面具有较小的权力。总体表现为：中央警察机关统筹全国警察力量，对地方警察事务实行垂直领导，拥有决策权和分配权；地方警察受上级领导，在中央警察机关授权下行使相关权力。当前世界中央集权型警察体制的主要代表国家有法国、德国、意大利等。 通过对集权制国家警察制度的考察，可以发现中央对地方通过不同的方式进行管理和配置，强化中央权力，削弱地方自治权力。不同国家的警察制度设计深受本国政治权力分配的影响。但随着社会的发展和现代化的推进，集权制在某一些具体方面也出现一些分权的现象，不过总体来说其警察制度仍然是中央集权的设计。 2) 地方分权警察体制 地方分权警察体制是建立在中央和地方权力分权的基础之上。就整个国家权力的格局来讲，中央和地方根据法律规定独立自主的管理各自的范围，中央负责整个国家的战略规划，无权干涉地方事务，地方在管理上具有很大的自主权。因此，在警察体制的建构中，中央只负责和中央有关的警务活动；地方独立负责本地区的警察活动，对中央没有隶属关系，中央亦无权管理、配置地方警察权力。基于中央和地方分权的政治形态，当前世界主要采取分权警察体制的国家有美国、澳大利亚等。 3) 集权与分权相结合的警察体制 集权与分权相结合的警察体制其特点是警察机关实行中央和地方双重领导。一般来说，这种中间型的警察体制在中央政府有一个专门的警察机构，负责全国的警察制度、规范的制定，业务指导，监督审查和经费配置等；在地方，每个地区都有相关警察负责机构，负责地方警察的人事管理、经费预算等。当前主要采取集权与分权相结合的警察体制的国家有：英国、日本等。 警察机关是政府机关的一部分，警察机关之间的权力配置问题归根到底还是不同层级政府间的缩影和具体表现，是国家内部权力分化的关系，是以一定国家结构形式为基础的。国家结构形式从根本上决定、制约着一个国家的警察权力分配体制。在当今世界上，实行中央集权型单一制的国家，其警察权力配置体制必然是集权警察体制；实行地方分权自治型的国家，其警察权力分配体制一般是分权警察体制 [ 7 ] 。
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user: 3. 文化传统差异下的警察权配置 文化传统是经过历史时期累积下来的非制度性因素，在国家的制度设计和权力分配中具有很大的影响作用。警察权配置可以说某种程度是历史的选择，或者说是历史惯性下的各个因素在隐性地发挥着控制或者约束的作用。现代社会对于警察的权力配置的立法设计，不过是历史累积的因素的法律记载或诠释( [ 6 ] ， p. 169)。就文化传统来讲，作为国家权力的重要组成部分，警察权受政治传统和法律传统的影响较大。 (一) 政治传统的差异 警察权作为国家权力的一部分，与国家的宪政基础存在天然不可分的关系。对警察权的讨论必须要纳入宪政的基础。传统的宪政理论中有国家主义和自由主义两种。国家主义的宪政观主张国家高于社会，更高于个体，个体必须要服从国家意志。自由主义的宪政观则从个体出发，强调个体利益和自然权利，国家是为个体服务，促进个体发展的一个载体。国家主义为代表的国家有德国、法国、中国等，自由自由主义代表的国家有英国、美国等。在国家主义与自由主义这两种不同的宪政基础之上，警察权存在根本的不同。在传统自由主义宪政国家，国家权力的核心是议会，警察权不能超越法律。随着法治思想的进一步深化，警察的职权必须要取得法律的合法性，即法律授权才可为。在传统的国家主义的宪政国家，作为行政权的一种的警察权，其目的在于执行和维护现有权威，如法律、制度等。由于对国家的功能理解不同，两种模式之下警察行政权的作用也不相同：传统自由主义之下，警察行政机关的职能受限，警察自由裁量权的范围很小，自由裁量几乎与专制权力等同；在国家主义思想之下，国家可以主动地做出行为，虽然警察行政机关的行为还需要法律授权，但其职能范围广泛，警察自由裁量权的范围也极大地扩展，其运用更加富有弹性 [ 5 ] 。 (二) 法律传统的差异 就法律传统来归类，学术界主要分为大陆法系和海洋法系。大陆法系注重法典规定的统一法，采取罗马法精神，公权力较为发达，私权利和自治基础较弱。海洋法系注重的是判例，强调普通法，民权思想发达，法律赋予行政机关的权力极为有限。因这两种不同的法律传统，警察制度也有比较大的差异。 大陆型法系国家的警察权在建立之初就带有政治色彩，属于国家暴力机构的重要组成部分。在中世纪的早期，大陆国家盛行的是习惯法，没有一个全国统一的法律。因此，没有法律规范的警察体制运行就比较混乱。随着罗马法在欧洲大陆的推崇，以及大陆法系法典的制定，警察的专业化程度也在不断变化，警察权力在法律的规范下运作。一统的法律规范导致的是集权的权力配置，警察作为中央的重要部门，拥有广泛的权力。大陆法系国家通过一系列的法律明文规定警察权，对其行使的程序、原则都做了规定，让警察权可操作化、精确化。如我国台湾地区依据“警察法”和“警察法施行细则”对警察的行政执行、器械使用、侦查犯罪等警察权进行了明确的规定。日本通过《日本警察法》规定了警察的活动、职权等，对警察权都有一个清晰的界定。德国、法国的警察权力在中央的一统管理下，通过一系列的法律法规，对警察的行政和司法权力进行了很好的管理和试行。但大陆法系国家警察执行任务时虽然有一定的限制，其实相对自由多。 在海洋型法系国家警察就是民众。警察权力开始是很微弱的，警察权力的来源是民众让渡权力，这种权力仅存在于公共领域，不能对私人生活僭越，旨在维护社会公共秩序。警察权在普通法的规范下只能是分权的配置。因此，海洋型法系国家的警察权没有一个统一的规定，警察权也相对比较小。根据本国法律及惯例，仅以保护生命财产、维持治安、预防与纠举犯罪、整理交通等数显为限 [ 8 ] 。英国警察权力散落在很多的法律条文中，并且互相矛盾。为此，1984年通过的《警察与罪证法》比较大范围的集中规定了警察权的一些权利。同时在内政部中也有一些关于警察的权力规定。而美国没有一个统一的警察，联邦和地方实行分权治理。美国的警察权建立在限制警察权力以此来保护公民权力的基础上，仅有美国律师协会提出的《关于城市警察职责的标准》对警察权力进行了一些规定。海洋法系国家的警察执行工作时采取的谨慎态度，工作程序较为繁琐，慎之又慎，不枉不纵。 另外警察的行政权在各类型国家中都有，但一般海洋型法律传统的国家警察不具备司法权。海洋型国家的司法权只能由法院来判决，警察局没有这项权力。而大陆性国家警察可以对当事人处于罚款和拘留等司法制裁。
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user: 4. 小结与思考 各国的警察权配置存在着不同的特征，但都深深烙印本国的制度文化印迹。一般来说，有过专制历史的国家，警察配置多采用集中制，而民主制传统的国家，与自治相关联，分权制的警察体制较多。集中制和分权制都有各自的优缺点，都是建立在本国社会经济土壤之中。警察权的变迁与差异是根植于本国的政治、法律制度之上，并深深受政府权力运作方式的影响，不断形塑和构建出来的。 现代各国警察权具有两个共同的特点和发展趋势，一是权力收缩，立法机关在现行国家法治水平和政府职能下，重新审视警察权的内容和外延，确定警察符合时代需要的核心职责，通过法律进行严格规定。第二个特点和趋势是第一个的补充，即将现有警察权的部分内容和职权进行调整，按照权力分割和制衡的原则，将部分警察权逐渐交到其他行政职能部门或下放民间，分流边缘职能，使警察能更专注于核心职能 [ 4 ] 。第二次世界大战后，各国的警察权都发生变化，之间的区别逐渐淡化，走向一种融合的趋势随着社会经济的发展，社会转型和变迁的加剧，警察权的发展变化一方面在集权和分权中间不断平衡，即分权的国家随着社会矛盾的不断加大转而强化警察权力，而集权的国家则随着民众公民权和自由思想的兴起而限制警察权。另一方面在制度层面，不断的回应文化和传统的要求。作为公权力的警察权，唯有在传统和现代的不断互动中才能正当的实施，保证警察职能的合理发挥，维护社会的长治久安。
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user: 摘 要 本文探讨了大学生时间管理倾向、学业自我效能感与学习幸福感的关系，为提高大学生的学习幸福感提供理论参考。对450名大学生进行问卷调查，研究结果显示，时间管理的各因子与学习主观幸福感和学习心理幸福感及其各因子均呈显著正相关，学业自我效能各因子与大学生学习幸福感各维度呈显著正相关。做好时间管理，提高学业自我效能感，能提升幸福感的水平。 关键词 :大学生，时间管理倾向，学业自我效能，学习幸福感
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user: 1. 问题的提出 幸福感是一种心理体验，它既是对生活的客观条件和所处状态的一种事实判断，又是对于生活的主观意义和满足程度的一种价值判断，它表现为在生活满意度基础上产生的一种积极心理体验。本文对学习幸福感的定义为：学生依据自己设定的标准对其整体的学习活动做出评价后的一种愉悦感、满足感和成就感。包含两个方面，一是个体的学习认知和学习情感体验，二是个体的学习心理机能和学习潜能与发展。 对学生而言，学习是最为重要的，他们对学习的不满意可导致一系列的负性后果，包括学业成绩不良和辍学等。学业自我效能感是指个体对自身成功完成学业任务所具有能力的判断与自信，由学习能力自我效能感和学习行为自我效能感构成 [ 1 ] 。而学习幸福感通常会受到同学关系、自我效能感的影响 [ 2 ] ；学业自我效能感是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断，是自我效能感在学习领域内的表现。学业自我效能感有助于激发学生的内在动机、增加学习的坚持性 [ 3 ] 。有效的时间管理可以提升学生的自我效能感。包函可等 [ 4 ] 对1873名大学生调查研究发现，时间管理与自我效能感存在显著正相关，而时间管理、自我效能的提升会影响学习满意度的提升。李风华 [ 5 ] 也有类似结论，自我效能感越高，学生越会采用积极的应对方式，从而提升幸福感。 基础上述，在当前纷繁复杂的社会大环境下如何提高大学生学习幸福感显得尤为重要。本研究主要考察大学生在校园学习过程中的时间管理与自我效能感对其学习幸福感的影响力和作用过程。
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user: 2. 研究方法 2.1. 研究对象 采取随机整群分层的取样方法，选取重庆师范大学、重庆大学、重庆医药高等专科学校的450名学生作为研究对象，回收有效问卷387份，有效回收率86%。男生172名、女215名，本科生267名、专科生120名，理科生216名、文科生171名，大一80名、大二164名、大三82名、大四63名。 2.2. 研究工具 1) 大学生学习幸福感问卷 采用自编的大学生学习幸福感问卷，问卷包括学习主观幸福感和学习心理幸福感两个分量表，认知幸福、情感幸福、品质幸福和成长幸福四个维度。认知幸福：指个体对学习的整体和某些具体方面(如方法、目标、成绩等)做出主观性认识与评价后，对学习所产生的一种满足感和成就感。情感幸福：指个体在学习中体验到某种积极的情绪情感，从而对学习产生的一种愉悦感和幸福感。品质幸福：指个体因具备某种积极的、向上的学习机能品质，在学习中所体验到的一种愉悦感和幸福感。成长幸福：指个体通过学习得到了收获、进步与发展，对学习所产生的一种满足感和成就感。采用从“完全不符合”到“完全符合”的1~5分计分方式，经过探索性因素分析和验证性因素分析，得到上述维度。问卷的信度采用分半信度和克隆巴赫α系数，值分别为0.891，0.880，指标良好；效度采用内容效度和结构效度，各维度的相关系数值均达到显著水平。 2) 青少年时间管理倾向量表(ATMD) 使用黄希庭等编制的《青少年时间管理倾向量表》，量表共44个题项，分为时间价值感、时间监控观和时间效能感3个维度。该量表按5点等级记分，从“完全不符合”到“完全符合”分别计1~5分，得分越高，表明时间管理倾向水平也越高。各维度α的系数在0.62~0.81之间，重测信度系数在0.71~0.85之间 [ 6 ] 。 3) 学业自我效能感问卷 使用由华中师范大学的染宇颂、周宗奎编制的学业自我效能问卷。问卷包括学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个维度，共22道测题。采用五分制评分方式，“完全不符合”计1分，“完全符合”计5分，分数越高代表效能感越高。问卷的克隆巴赫α系数为0.89 [ 7 ] 。 2.3. 施测与数据处理 以班级为单位统一施测，被试在课堂上接受测验，并当场回收问卷。运用SPSS16.0对收集的有效数据进行数据统计与处理。
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user: 3. 研究结果 3.1. 大学生时间管理倾向、学业自我效能感与学习幸福感的相关分析 分别将时间管理倾向和学业自我效能感的各因子与学习幸福感进行相关分析，结果见表1。 表1数据显示：除时间价值与情感幸福相关不显著外，时间管理倾向和学业自我效能感的各因子与学习主观幸福感和学习心理幸福感及各因子的相关都达到显著水平。分析相关的亲密度：就时间管理而言，时间监控与学习幸福感的亲密度最高，时间价值最低；对学业自我效能而言，学习能力效能与学习幸福感的亲密度高于学习行为效能。 3.2. 大学生时间管理倾向、学业自我效能感对学习幸福感的预测效应分析 运用逐步回归分析法，以时间管理倾向和学业自我效能感各因子为预测变量，学习幸福感的各维度为校标，考查时间管理倾向和学业自我效能感各维度对学习幸福感的预测作用，结果如表2和表3所示。 表2数据显示：对学习主观幸福感的预测，时间管理倾向和学业自我效能的5个因子都进入了回归方程，可解释总变异的35.5%；除时间价值，其余四个因子均具有正向的预测性。对认知幸福的预测，除时间效能，其余4各因子都进入了回归方程，可解释总变异的32.2%；且只有时间价值起负向预测作 Table 1 College students’ time management disposition， academic self efficacy and learning happiness scale and the correlation matrix of each facto 时间价值 时间监控 时间效能 学习能力效能 学习行为效能 学习主观幸福感 0.194 ** 0.490 ** 0.409 ** 0.343 ** 0.318 ** 认知幸福 0.199 ** 0.491 ** 0.383 ** 0.305 ** 0.292 ** 情感幸福 0.089 0.238 ** 0.238 ** 0.223 ** 0.193 ** 学习心理幸福感 0.268 ** 0.460 ** 0.394 ** 0.383 ** 0.358 ** 成长幸福 0.238 ** 0.438 ** 0.381 ** 0.360 ** 0.340 ** 品质幸福 0.262 ** 0.395 ** 0.328 ** 0.338 ** 0.308 ** 表1. 大学生时间管理倾向、学业自我效能与学习幸福感分量表及各因子的相关矩阵 ** 表示p < 0.01。 Table 2 Multiple regression analysis of College Students’ time management disposition and academic self efficacy on learning subjective well bein 因变量 自变量 R R 2 AdjR 2 F B Beta t 学习主观幸福感 0.596 0.355 0.347 41.91 *** 时间监控 0.146 0.422 6.61 *** 学习能力效能 0.179 0.226 4.84 *** 学习行为效能 0.112 0.128 2.72 ** 时间价值 −0.106 −0.170 −3.18 ** 时间效能 0.112 0.151 2.31 ** 认知幸福 0.567 0.322 0.315 45.20 *** 时间监控 0.134 0.513 9.83 *** 学习能力效能 0.114 0.190 3.97 *** 学习行为效能 0.080 0.121 2.52 ** 时间价值 −0.058 −0.123 −2.39 ** 情感幸福 0.310 0.096 0.091 20.34 *** 时间监控 0.037 0.212 4.32 *** 学习能力效能 0.079 0.197 4.00 *** 表2. 大学生时间管理倾向、学业自我效能对学习主观幸福感的多元回归分析结果 ** 表示p < 0.01， *** 表示p < 0.001。 用。对情感幸福的预测，只有时间监控和学习能力效能进入回归方程，对其起正向预测作用；可解释总变异的9.6%。 表3的数据显示：对学习心理幸福感的预测，时间监控、学习能力效能和学习行为效能进入了回归方程，且都具有正向预测性。其中，对学习心理幸福感的预测，能解释总变异的33.7%；对成长幸福的预测，可解释总变异的30.3%；对品质幸福的预测，可解释总变异的25.3%。
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user: 4. 分析与讨论 相关分析结果显示，时间管理倾向中除时间价值感与情感幸福的相关不显著外，各因子与学习主观幸福感和学习心理幸福感及其各因子均呈显著正相关；说明大学生越擅长于时间管理，学习上能体验到 Table 3 Multiple regression analysis results of College Students’ time management disposition and academic self efficacy on learning psychological well-bein 因变量 自变量 R R 2 AdjR 2 F B Beta t 学习心理幸福感 0.580 0.337 0.331 64.59 *** 时间监控 0.161 0.392 9.24 *** 学习能力效能 0.235 0.245 5.20 *** 学习行为效能 0.186 0.175 3.69 *** 成长幸福感 0.550 0.303 0.297 55.25 *** 时间监控 0.109 0.374 8.58 *** 学习能力效能 0.152 0.227 4.70 *** 学习行为效能 0.126 0.169 3.48 ** 品质幸福感 0.503 0.253 0.247 43.15 *** 时间监控 0.055 0.337 7.48 *** 学习能力效能 0.083 0.222 4.45 *** 学习行为效能 0.060 0.145 2.88 ** 表3. 大学生时间管理倾向、学业自我效能对学习心理幸福感的多元回归分析结果 ** 表示p < 0.01， *** 表示p < 0.001。 的幸福感就越多。张志杰、黄希庭 [ 8 ] 和安桂花，李苗 [ 9 ] 等研究得出时间管理倾向对大学生学习满意度具有显著预测性，这一结论在一定层面上支持了本研究的结果。具体分析时间管理倾向对大学生学习幸福感的影响，时间监控感与学习幸福感的紧密程度最高，其次是时间效能感和时间价值感。进一步的回归分析也显示，时间管理倾向对学习主观幸福感和学习心理幸福感都有显著预测性；尤其是时间监控感进入了学习幸福感及各维度的所有回归方程，并且在每个回归方程中对总变异都是最大的解释率。说明时间监控感对大学生学习幸福感的影响最大。时间监控感指是个体利用和运筹时间的观念和能力，它是一系列外显的监控活动；由此可见对大学生而言在学习活动中，他们更倾向于从对自己时间的掌握、规划和执行中获得幸福感。时间价值感是个体在认知层面随时间管理的理解，其对幸福感的影响包括认知因素的主观幸福感中已得到某些学者的论证，如付爱兵的研究 [ 10 ] 。这与本研究中时间价值对学习主观幸福感和认知幸福具有显著预测性的结果具有一致性。以往对大学生学习满意度 [ 9 ] 与主观幸福感 [ 11 ] 的研究中，时间效能的预测性最大，而本研究中时间效能感仅在总体上对学习主观幸福感有预测性，且只能解释较少的变异。本研究结果与以往研究的部分差异，除了考察领域与范围的不同外，可能还与加入了学业自我效能因素有关，当两种因素共同作用于大学生的学习幸福感时，各自成分作用的大小性也相应的发生了改变。因此，提高大学生的学习幸福感需要注重对其时间管理尤其是时间监控能力的培养与锻炼。 学业自我效能各因子与大学生学习幸福感各维度呈显著正相关，说明大学生的学业自我效能水平越高，对学习的幸福指数也越高。田黛，陆运清 [ 12 ] 等研究表明，大学生学业自我效能对主观幸福感有显著预测作用，这一结果与本研究对学习幸福感的预测性检验一致。学业自我效能感是个体对其学习的一种判断与自信，从总体上与学习幸福感的认知与品质有着密切的关系；另一方面学习效能高低的不同会在学生完成学业任务时引发不同的情绪体验，若效能感低甚至会引发对学习的厌倦或沮丧，表现出逃课、迟到、拖延等学习行为，进而影响到个体对于学习的幸福感受。学业能力效能感进入了大学生学习幸福感各因子的回归方程，而学习行为效能感除情感幸福外，对其余各因子均有显著的正向预测作用。说明大学生对自己学习能力的自信程度更容易影响到其对学习的满足感与幸福感；而在学习行为方式或表现的效能感对其学习心理幸福感的预测面要宽于学习主观幸福感，这可能与学习品质存在着一定的关系。 大学生时间管理倾向与学业自我效能对学习幸福感存在不同程度的影响力。时间管理的影响更偏重于学习主观幸福感，只有时间监控感对学习心理幸福感具有正向预测作用；与此同时，学业自我效能对大学生学习主观和心理幸福感也发挥着作用力，与时间管理相互影响，共同作用于大学生学习幸福感。因此，在注重对于大学生时间管理的锻炼时，也应加强对其学业自我效能的培养和提高，促进大学生学习幸福感的增强。
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user: 摘 要 密柱网格式钢框架抗侧移刚度大，在钢结构住宅中有很好的应用前景。该体系中的密柱因横向支撑的约束无法直接套用现行钢结构设计规范中建议的计算长度系数计算方法，这对其稳定设计带来不便。本文采用ABAQUS软件，通过合理选取密柱网格式钢框架稳定分析简化模型，同时考虑密柱的焊接残余应力、初弯曲以及材料非线性等因素的影响，对密柱进行非线性屈曲分析，得出非线性屈曲临界荷载后，反推其在平面内和平面外的计算长度系数。本文结合软件进行分析，具有较高的研究水平和研究应用价值。结果表明：按照现行规范求得的面内计算长度系数较为保守，偏差值为6.76%~27.93%，横撑位置和数量对平面外计算长度系数有一定的影响，横撑在柱中至柱顶位置时可在一定程度上减小框架柱平面外计算长度系数。 关键词 :密柱网格式，钢框架，密柱，计算长度系数，非线性屈曲分析
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user: 1. 前言 钢框架结构在钢结构建筑中是较常用的结构形式，其主要优点有可形成大空间、施工速度快、便于装配等，而框架结构抗侧移能力较弱、最大适用高度较低、构件截面尺寸较大等一直是制约钢框架结构在高层住宅结构中应用的重要因素。框架–支撑结构较纯框架结构抗侧移能力有所增强，但支撑的布置在一定程度上影响住宅建筑内部大空间与采光等要求。马克俭提出了钢网格盒式结构体系，并对该体系进行了详细的理论研究和并将其应用于实际工程 [ 1 ] [ 2 ] 。孙涛 [ 3 ] 介绍一种新型钢结构住宅体系——现浇工业石膏外墙钢网格式盒式结构体系，并详细研究了该结构的水平体系和竖向体系的力学性能。本文提出的密柱网格式钢框架如图1所示，为增强框架结构的抗侧刚度，根据房间布置的需求，改变个别主轴框架的布置形式，用密布的小截面柱替代较大的框架柱，在柱间设置横向的刚接网格梁，较小截面的柱通过墙体的包裹，减小所占用的空间。这种对框架结构的改进也可以推广应用到钢框架–剪力墙结构、钢框架–核心筒结构中。该体系中的密柱因横向支撑的约束无法直接套用现行《钢结构设计规范》(注：以下简写为《钢规》)中建议的计算长度系数计算方法，这对其稳定设计带来不便。本文采用ABAQUS软件，综合考虑构件的焊接残余应力、初始几何缺陷和材料非线性等因素的影响，对有侧移平面密柱网格式钢框架进行特征值屈曲分析和非线性屈曲分析。根据密柱的非线性屈曲临界荷载后，求出整体稳定系数，再依据《钢规》 [ 4 ] 反推其框架柱的计算长度系数。通过对平面内、外钢框柱的分析计算，可对规范形成补充。
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user: 2. 密柱网格式钢框架屈曲分析方法 为验证本文所选取的材料本构模型、焊接残余应力模型和初始缺陷引入方法对框架柱非线性屈曲分析的适用性，首先对单层单跨钢框架算例进行非线性屈曲分析，求其极限荷载；反推其整体稳定系数及计算长度系数。将分析计算结果与按《钢规》求解的计算长度系数进行对比，验证本文研究方法的可靠性。 图1. 密柱网格式钢框架示意图 2.1. 基本假定 引入钢框架结构的整体屈曲模态，考虑焊接残余应力对框架结构构件的影响，对模型进行非线性屈曲分析。对框架柱进行考虑材料及几何非线性的非线性屈曲分析时，采用以下基本假定 [ 5 ] ： 1) 框架只承受竖向节点荷载； 2) 失稳时同层的柱子同时屈曲； 3) 不考虑平面外的荷载和位移。 2.2. 模型几何参数 本文选取的单层单跨钢框架算例的构件几何尺寸如表1所示。构件的钢材为Q345。 2.3. 有限元模型的建立 模型分析采用Mises屈服准则及相关流动准则。模型中钢材的应力–应变关系曲线采用双线性随动强化模型。模型采用二维平面框架，采用梁单元B31进行分析。梁柱节点为刚性连接，柱底端约束所有自由度。 2.4. 屈曲分析和模型验证 屈曲分析包括线性屈曲分析和非线性屈曲分析。首先对模型进行线性屈曲分析，在各柱顶节点施加F = −1 N的单位荷载，采用Buckling方式求解，分析得到模型失稳的线性临界荷载值为1.067 × 10 8 N。定义框架左端柱为所求柱，将得到的第三阶屈曲模态作为所求柱的初始缺陷，引入到非线性屈曲分析中，缺陷比例因子定义为H/350，H为框架柱的高度。采用H/350的比例相对于H/1000考虑了焊接残余应力的不利影响 [ 6 ] 。框架屈曲模态如图2所示。 非线性屈曲分析采用Riks弧长法，改变原加载点上的载荷，输入参考荷载N ref 。求解完成后输出 LPF-Δ曲线，即载荷比例因子——位移曲线如图3所示。令 为荷载比例因子即LPF值，则非线性屈曲分析临界荷载N cr 可定义为 [ 7 ] ： (1) 本次求解得到的荷载比例因子最大值为0.283656，弧长法加载步中输入的参考荷载为1.98 × 10 7 N，故非线性屈曲分析的临界荷载N cr = 5.63 × 10 6 N。根据《钢规》轴心受压构件整体稳定计算公式： Table 1 Geometric parameters of column & bea 构件 截面 A/cm 2 I x /cm 4 Lz/mm 柱 300 × 300 × 16 182 24511 3300 梁 400 × 200 × 8 × 13 82 22965 3300 表1. 算例梁柱截面几何参数 图2. 钢框架第三阶屈曲模态图 图3. 算例钢框架LPF-△曲线 (2) 则 (3) 柱子截面分类确定后，整体稳定系数 与构件的长细比 是一一对应的。构件的计算长度系数与其长细比 的关系如下 [ 8 ] ： (4) 根据上述方法求得的计算长度系数为1.19，根据《钢规》求得的框架柱计算长度系数1.17，两者非常接近，说明本文采用的非线性屈曲分析方法是可行的。
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user: 3. 网格式钢框架平面内计算长度系数 3.1. 框架平面内简化数值模型选取 本文所述应用于钢结构住宅中的密柱网格式钢框架由于不设置刚性支撑，故为有侧移框架。首先选取平面内首层单层单跨密柱钢框架结构作为屈曲分析有限元模型，并将构件的截面、材料属性、周边约束情况等反映到密柱钢框架结构有限元模型中，然后对模型进行非线性屈曲分析。如图4所示的有侧移框架模型中，将网格柱AB、BC、DE、EF作为研究对象，同时考虑框架梁AD、DG与层间网格梁BE、EH的约束影响，通过整体屈曲分析得到的框架柱的极限承载力与《钢规》求解的框架柱计算长度进行对比。本模型中柱AB两端约束最弱，极限承载力最小，故模型整体屈曲分析的得到的计算长度系数应与AB柱的计算长度系数相吻合。 3.2. 密柱网格式钢框架平面内简化模型屈曲分析 按图5所示的密柱网格式钢框架柱稳定分析简化模型建立ABAQUS有限元分析模型，模型中柱高为H = 4.2 m，梁跨为L = 2.1 m。钢框梁及网格梁均为H型钢，截面尺寸均为H 400 mm × 200 mm × 8 mm × 13 mm，柱截面尺寸为B × t = 300 mm × 16 mm，钢材为Q345。分析模型中柱底为实现刚接约束全部六个自由度，选取全部构件约束U3、UR1、UR2，将三维框架转变为平面内的二维框架。在全部柱顶节点施加F = −1的单位荷载进行线性屈曲分析，得到密柱网格式框架柱简化模型的二阶变形模态如图5所示。密柱网格式钢框架线性屈曲临界荷载为8.5 × 10 6 N。将二阶屈曲模态作为屈曲模态引入非线性屈曲分析，缺陷比例因子取考虑过构件焊接残余应力的H/350，H为模型框架柱高度。 采用上述Riks弧长法对钢框架进行非线性屈曲分析，分析中定义的参考荷载为1.0 × 10 7 N，分析得到的荷载比例因子最大值为0.499，荷载比例因子LPF-位移△曲线如图6所示，由式(1)计算得到模型的非线性屈曲荷载为4.99 × 10 6 N。代入公式(2)~(3)，求得框架柱的稳定系数为1.42。通过《钢规》查得柱子AB、BC、DE、EF的计算长度系数依次为1.33、1.18、1.17和1.11。通过对比AB柱计算长度系数可知《钢规》在求解密柱网格式钢框柱计算长度时偏于保守，偏差值为6.77%~27.93%。
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user: 4. 网格式钢框架平面外计算长度系数 4.1. 框架平面外简化数值模型选取 密柱网格式钢框架在平面内由于设置密柱横撑，故稳定性较好，但在平面外除楼板约束外无较强支撑，当采用与平面内计算长度系数相同的计算方法时所得到的结论与上文相同。文献 [ 9 ] 为考虑楼板面外较强的刚度，以及楼板平面内竖向可压缩的受力特征，选取了两对边简支、另两对边一夹一固和两临边固支、两临边夹支的边界条件下的网格式框架，本文根据实际情况选取了底部固支、两侧边铰支、上部滑动的边界条件下的密柱网格式钢框架，计算简图如图4所示。 4.2. 密柱网格式钢框架平面外简化模型屈曲分析 密柱框架柱平面外计算模型基本参数同平面内的简化模型。边界条件设置如下：密柱下部约束全部六个自由度，上部约束平面外平动自由度U3，左右两端为实现铰接，仅约束平面外平动自由度U3。在 图4. 密柱网格式钢框架屈曲分析简化模型 图5. 密柱网格式框架面内屈曲二阶模态图 图6. 密柱网格式框架面内荷载比例因子——位移曲线 柱顶节点施加F = −1的单位荷载进行线性屈曲分析，得到密柱网格式框架柱平面外简化模型的二阶变形模态如图7所示。 密柱网格式框架柱平面外线性屈曲临界荷载为5.45 × 10 6 N，将二阶屈曲模态引入非线性屈曲分析中，屈曲缺陷比例因子取考虑过构件焊接残余应力的H/350，H为模型框架柱高度。采用上述Riks弧长法对钢框架进行非线性屈曲分析，分析中定义的参考荷载为1.0 × 10 7 N，分析得到的荷载比例因子最大值为0.437，荷载比例因子LPF-位移△曲线如图8所示。计算得到模型的非线性屈曲荷载为4.37 × 10 6 N，代入公式(2)~(4)，求得框架柱的平面外计算长度系数为1.79。 4.3. 横撑位置对密柱网格式钢框柱平面外计算长度系数的影响 在密柱网格式钢框架结构住宅体系中，横撑的位置通常会根据建筑布局和采光等因素进行变换。为研究横撑位置变换对钢框柱平面外计算长度系数的影响，本文建立横撑位置分别在柱底1/3L、柱顶1/3L的密柱网格式钢框架，模型荷载边界条件同上，得到二阶屈曲模态如图9所示。其线性屈曲临界荷载分别为5.33 × 10 6 N和5.46 × 10 6 N，将二阶屈曲模态引入非线性屈曲分析中，屈曲缺陷比例因子取考虑过构件焊接残余应力的H/350，H为模型框架柱高度。采用上述Riks弧长法对钢框架进行非线性屈曲分析，分析中定义的参考荷载均为1.0 × 10 7 N，分析得到的荷载比例因子最大值分别为0.424和0.441，计算得到模型的非线性屈曲荷载分别为4.24 × 10 6 N和4.41 × 10 6 N，代入公式(2)~(4)，求得框架柱的平面外计算长度系数分别为1.87和1.77。 通过与上述网格式钢框架对比分析可知网格梁在靠近柱顶1/3L处时对框架柱计算长度系数几乎没有影响，而网格梁在靠近柱底1/3L处时框架柱的计算长度系数会稍微增大。 4.4. 横撑数量对密柱网格式钢框柱平面外计算长度系数的影响 通常增加密柱网格式框架横向网格梁的数目会增加框架的抗侧刚度但也会增加结构的经济成本，为研究网格梁数目对框架柱计算长度系数的影响，在柱中有网格梁基础上增设靠近柱顶1/3L处的网格梁，网格梁截面尺寸、模型边界条件、分析方法同上，计算得到的框架一阶屈曲变形模态如图10所示。其线性屈曲临界荷载为5.59 × 10 6 N，将一阶屈曲模态引入非线性屈曲分析中，屈曲缺陷比例因子取考虑过构件焊接残余应力的H/350，H为模型框架柱高度。采用上述Riks弧长法对钢框架进行非线性屈曲分析，分析中定义的参考荷载为1.0 × 10 7 N，分析得到的荷载比例因子最大值为0.452，计算得到模型的非线性屈曲荷载分别为4.52 × 10 6 N，代入公式(2)~(4)，求得框架柱的平面外计算长度系数为1.70。 图7. 密柱网格式钢框架面外屈曲二阶模态图 图8. 密柱网格式钢框架平面外荷载比例因子——位移曲线 图9. 变换网格梁位置时密柱网格式钢框架平面外屈曲模态图 图10. 增加网格梁数量时密柱网格式钢框架平面外屈曲模态图 通过与上文分析结果对比可知，网格梁数量增加会在一定程度上减小钢框柱的计算长度系数，但减小程度有限，而且网格梁的位置宜尽量靠近柱中位置。
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user: 5. 结论 1) 通过对密柱网格式钢框架平面内计算长度系数的分析结果与《钢规》求解结果对比，表明《钢规》在框架平面内的求解结果相对本文结果较为保守，本文分析结果可为《钢规》提供补充。 2) 通过变换横撑位置，对密柱网格式钢框架分析平面内计算长度系数的分析，可知网格式钢框架平面外计算长度系数受网格梁位置和网格梁数量的影响，网格梁在柱中或靠近柱顶1/3L位置时，平面外计算长度系数较为接近，当网格梁靠近柱底1/3L位置时，框架柱的计算长度系数会稍微增大。在靠近柱中位置增加网格梁会一定程度上减小框架柱的计算长度系数。
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user: 摘 要 研究性学习是通过研究性教学过程的研究性，引导学生学习，从而让学生掌握知识、培养研究能力和创新能力的一种教学新理念，而创新能力的培养是高等学校的重要工作目标之一。探讨以创新实践课程“专业研修”、“院级科技立项”为媒介，采用以学生为主、课堂和课外教学相结合的教学模式，将创新实践课程的教学和研究性学习结合，提高了学生对研究性学习的兴趣，使他们积极投身到创新研究这一教学活动中，以增强学生的综合能力。 关键词 :创新实践课程，研究性学习，教学模式
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user: 1. 引言 研究性学习，是指学生基于研究目标或者问题情景而在教师指导下选择和确定研究专题，利用具备的所有媒体与实验室资源，通过个体研究或同学间的分工合作，来实现知识获取、知识应用或者解决实际问题，进而达到知识建构与自主创新能力培养的学习活动 [ 1 ] 。它与传统的被动式学习有着本质区别，是一种学习者主动探索、思考并建立知识体系的学习策略和方式，具有探究性、自主性、过程性、实践性、交互性等特点。作为科学的学习方法，研究性学习有利于学习者创新思维的培养，提升其发现问题和解决问题的能力；有利于培养符合知识经济社会发展需求的创新型、科研型人才 [ 2 ] 。 大学生创新能力的培养是近年来高等学校的重点工作之一，各类创新活动开展的成效已成为高校教学质量考核的一个重要标准 [ 3 ] - [ 8 ] 。大学生电子设计大赛 [ 9 ] 、挑战杯等创新活动每年都吸引了不少学生参加，而是否参加过各类创新活动已逐步成为用人单位等比较看重的条件。 然而，我国的本科教育多以知识的传授为主。随着高等教育规模的扩大，大多数高校相对而言生源质量有所下降，改革开放初期的“百里挑一”的“精英教育”正在被百里挑数十的“平民教育”所取代，不少学生或满足于上了大学，对以后的人生没有什么规范，或急功近利，总希望能找到成功的捷径等等，从而学习动力下降，失去前进的方向。表现为比较浮躁，缺乏平静的学术心态，科学精神和基本研究能力，过分热衷于眼前利益的追逐，忽视自身能力的提升 [ 10 ] 。在此背景下，在高校中实施研究性学习，有助于弥补大学生在这方面的先天不足。本文对研究性学习教学模式的探讨，就是针对本科生研究能力和综合实践能力较差的特点，探索采用课堂和课外教学相结合的创新实践课程的教学模式，将大学生创新活动与研究性学习结合起来，提高学生对研究性学习的兴趣，积极投身到研究性学习这一教学活动中来，以增强学生的综合能力。
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user: 2. 研究性学习的理念 研究性学习，是在教师指导下，学生主动发现、主动探索以获取知识和经验，进而促进学生创新精神和实践能力发展的学习活动 [ 11 ] 。 2.1. 教学主体的变化 传统的课堂教学中，教师是主体，学生是被动学习，学生的学习完全在教师的主导之下进行。研究性学习“以学生为中心”，强调个体主动学习，建立民主、平等的师生关系 [ 12 ] 。教师是学生学习的引导者，是“辅助”者，在学习过程中建议或提示学生发现问题，同时完成学习过程的记录和评估。 2.2. 教学模式多样化 与传统的单一课堂讲授式教学模式不同，研究性学习的教学模式随学习目标、学习情境等的不同而不同，主要有以下几种 [ 13 ] ： 2.2.1. 问题解决模式 问题解决模式的研究性学习，以问题为驱动力，以培养学习者问题意识、批判性的思维技巧以及问题解决的实践能力为主要目标。在教学过程中可采用个体自主研究方式或小组合作方式，通过学生的社会调查、模拟现场的观察、相关问题讨论、归纳总结形成报告等课程，完成某一课题的研究。 2.2.2. 项目研究模式 项目研究模式以项目为中心，学生在教师指导下，撰写项目研究申请报告、制订项目研究计划、实施研究、发表项目研究成果，项目研究的过程构成了学习的过程 [ 14 ] 。学生需整合多门学科的知识和技能，才能获得解决问题的方法并最终成功解决问题。 2.2.3. 情景换位模式 将学生置于具体的认知情景中，模拟情境中的角色，融入真实的情境任务，体验目标实现的全过程，构建个性化的认知能力。 2.3. 教学过程的探索性 研究性学习的教学过程介于接受性学习与自主探索发现之间，学生在教师指导下由简单的学习过程向主观能动的发现问题的认识过程转化。学生可以关注学科或课程中的一些理论问题，也可以关注与他们当前或将来生活密切相关的问题等的解决。通过主动探究和学习未知事物，进而形成创新能力。 2.4. 教学时空的延伸性 在传统的课堂接受式学习中，大多数学生将教学时空限定在教室和自习室，上课听讲，下课写作业，课外的延伸学习远远不够，不能有效利用图书馆、各种数据库等资源。研究性学习要求学生自行实施学习过程，学生为了完成学习，必须充分利用手头的一切资源，查找学习资料，确定研究方法，从而将教学时空从教室拓展到了图书馆、网络等课外时空。 2.5. 教学评价的多元化 评价方法与教学模式相关，对研究性学习亦如此。对学习成果的评价，不仅要考察学生掌握知识的情况，对学生学习习惯的养成，创新意识与创新能力的培养，发现问题、解决问题、展示成果的能力及团队合作精神等方面都要进行考察，形成多元化的考核评价方式。
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user: 4. 结语 创新实践课程是高校大学生创新活动的一个重要组成部分，而研究性学习是自主创新能力培养的一项重要的学习活动。知识是珍宝，而实践是得到它的钥匙。以创新实践课程作为研究性学习的模式，将学生的学习空间拓展到了图书馆、实验室。在教学过程中，学生们根据教师提出的研究主题，自行发现问题，并努力解决，教学的主体也由教师转变成了学生，学生的创新能力得到了培养。课堂发表，给了学生们一个展示自己的机会，尤其是一些成绩一般，性格内向，平时默默无闻的同学，在成功回答了老师和同学们的提问后，其成就感和自豪感油然而生，成为他们学习的动力。开放式的评价方式，是学生不再纠结于期末考试的一搏，更注重于学习和研究过程中个人能力的提升。实践结果表明，这一教学模式提高了学生的学习主动性，增强了他们的创新能力。
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user: 摘 要 本文利用主成分法对2004~2013年天津市公共基础设施系统及各子系统建设状况进行了综合评价。结果显示近10来天津市公共基础设施建设状况有了较大程度的提高，但是各个子系统建设状况存在着较大程度的差别。 关键词 :公共基础设施，建设状况，主成分分析
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user: 1. 引言 公共基础设施的建设对优化资源配置、协调区域间经济发展、改善民生、扩大就业和保护生态环境等方面产生重要的影响。随着我国经济的不断发展，国家和各级政府开始对公共基础设施投入更多的资金。根据天津统计年鉴数据显示，用于公共基础设施的投资逐年增长。2013年天津市公共基础设施固定资产投资、公共设施管理费用总和为946.35亿元，比2012年增长3.63%。同时，政府在公共基础设施各个系统的投资力度也是不尽相同。2011年中，在水资源和供排水系统投资额为15.5亿元；在能源系统中投资额为2.8亿元；在生态环境系统中投资额为59.56亿元。相比过去，天津市公共基础设施建设状况有了很大改善，但天津市公共基础设施建设状况仍令人堪忧。如每当夏天雨季来临，天津遭受强降雨袭击时，城市内涝问题凸显，排水不畅会导致交通不便、经济财产损失的情况发生；每到冬季，雾霾天气便如约而至，居民的生活质量和身体状况也受到了严重的影响；每天的上下班早晚高峰，市内道路拥挤，各种交通工具也是供不应求，出行极度不方便等。因此，为解决天津市公共基础设施存量不足所带来各种问题，公共基础设施建设状况仍需进一步改善。 研究发现，胡杨名对城乡统筹下的农村信息系统建设进行了研究，认为社会对农村信息化建设存在认识误区、农村信息化公共基础设施建设水平有待提高 [ 1 ] ；巢哲雄对输变电类建设项目与环境保护问题进行了相关研究，认为不仅要促进输变电事业健康可持续发展，也要切实维护公众环境权益 [ 2 ] ；陈恒林对农业基础设施进行了研究，认为当前农业基础设施建设中存在项目种类多而散，项目重复建设等问题 [ 3 ] 。以上文献均是从公共基础设施的某一系统或者某一角度进行评价，缺少对公共基础设施系统整体评价。本文运用主成分法通过对天津市2004~2013年公共基础设施系统及各子系统建设状况进行评价，寻找出制约天津市公共基础设施建设状况提升的因素，为改善公共基础设施建设状况提供理论依据。