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user: 3. 研究结果 3.1. 大学生专业承诺在人口变量学上的差异分析 3.1.1. 大学生专业承诺的描述统计 正如表1，大学生专业承诺在得分上总体表现为良好，均值达到了3.24 (中间值为3)，分维度规范承诺均值明显高于专业承诺的均值水平。 Table 1 Descriptive statistics of college students’ professional commitmen N 极小值 极大值 均值 标准差 继续承诺 289 1.67 4.50 2.8783 0.50737 规范承诺 289 1.00 5.00 3.8609 0.81524 理想承诺 289 1.14 5.00 3.2659 0.75351 情感承诺 289 1.63 4.50 3.1328 0.62565 专业承诺 289 1.63 4.56 3.2464 0.56768 表1. 大学生专业承诺的描述统计 3.1.2. 大学生专业承诺的性别差异 正如表2所示，专业承诺在性别水平上有差异，但并不显著(P > 0.05)，但分维度规范承诺上还是存在显著性差异(P < 0.05)，而在继续，理想和情感承诺这三个维度上的得分不存在着显著差异(P > 0.05)，女生在专业承诺以及各分维度均值水平上得分均高于男生。 Table 2 The t-test of gender difference in college students’ professional commitmen 男 女 t P 继续承诺 2.83 ± 0.53 2.91 ± 0.48 −1.41 0.15 规范承诺 3.71 ± 0.90 3.98 ± 0.70 −2.78 0.006 * 理想承诺 3.18 ± 0.79 3.33 ± 0.70 −1.76 0.07 情感承诺 3.09 ± 0.68 3.16 ± 0.57 −0.94 0.34 专业承诺 3.17 ± 0.62 3.30 ± 0.50 −1.91 0.05 表2. 大学生专业承诺在性别上的差异T检验 3.1.3. 大学生专业承诺的年级差异 正如表3所示，对专业承诺的年级水平差异检验结果发现，专业承诺四个维度在年级的均值比较中略有不同，但各维度在年级水平上的F检验结果差异不显著(P > 0.05)，其中大三年级的专业承诺水平在均值上较其他三个年级呈现较大差异。 Table 3 Variance analysis of grade classification of college students’ professional commitmen 大一 大二 大三 大四 F P 继续承诺 2.82 ± 0.44 2.88 ± 0.48 2.95 ± 0.52 2.85 ± 0.57 0.932 0.426 规范承诺 3.72 ± 0.88 3.99 ± 0.73 3.90 ± 0.85 3.88 ± 0.75 1.345 0.260 理想承诺 3.15 ± 0.86 3.33 ± 0.64 3.40 ± 0.68 3.19 ± 0.76 1.788 0.150 情感承诺 3.05 ± 0.73 3.14 ± 0.46 3.24 ± 0.60 3.10 ± 0.64 1.251 0.292 专业承诺 3.15 ± 0.64 3.29 ± 0.43 3.34 ± 0.54 3.22 ± 0.60 1.686 0.170 表3. 大学生专业承诺在年级分类上的方差分析 3.1.4. 大学生专业承诺的专业分类差异 如表4所示，对专业承诺的专业分类差异检验结果发现，专业承诺的四个维度在专业分类的均值比较中略有差异，但各维度在专业分类水平上的F检验结果差异不显著(P > 0.05)，其中文科的专业承诺水平在均值上较其他两个专业呈现较高状态。 Table 4 Variance analysis of college students’ professional commitment in professional classificatio 文科 理工 术科 F P 继续承诺 2.92 ± 0.51 2.86 ± 0.49 2.82 ± 0.50 0.81 0.44 规范承诺 3.94 ± 0.80 3.88 ± 0.79 3.70 ± 0.86 1.69 0.18 理想承诺 3.27 ± 0.74 3.33 ± 0.68 3.13 ± 0.87 1.38 0.25 情感承诺 3.17 ± 0.55 3.16 ± 0.56 2.99 ± 0.81 1.92 0.14 表4. 大学生专业承诺在专业分类上的方差分析 3.2. 大学生专业承诺与学习倦怠的相关分析 如表5所示，我们可以看出，专业承诺和学习倦怠他们二者的各个分维度之间呈现出显著的负相关(P < 0.05)。其中，学习倦怠的分维度成就感低与专业承诺的所有维度均达到显著的负相关(P < 0.01)，情绪低落与专业承诺中除组织承诺外的其他三个维度均达到显著负相关(P < 0.01)；情感承诺这个维度与学习倦怠的所有维度均达到了显著的负相关(P < 0.01)，规范承诺，理想承诺在除行为不当的学习倦怠其他分维度上均达到了显著的负相关(P < 0.01)。 Table 5 The correlation matrix of professional commitment and learning burnout dimension 继续承诺 规范承诺 理想承诺 情感承诺 专业承诺 情绪低落 Pearson相关性 −0.035 −0.359 ** −0.318 ** −0.335 ** −0.345 ** 显著性(双侧) 0.555 0.000 0.000 0.000 0.000 行为不当 Pearson相关性 0.129 * −0.141 * −0.150 * −0.211 ** −0.149 * 显著性(双侧) 0.0 0.017 0.010 0.000 0.011 成就感低 Pearson相关性 0.162 ** 0.304 ** 0.437 ** 0.445 ** 0.428 ** 显著性(双侧) 0.006 0.000 0.000 0.000 0.000 学习倦怠 Pearson相关性 0.100 −0.204 ** −0.116 * −0.151 * −0.141 * 显著性(双侧) 0.089 0.000 0.049 0.010 0.016 表5. 专业承诺和学习倦怠各维度的相关矩阵 ** 在0.01水平(双侧)上显著相关。 * 在0.05水平(双侧)上显著相关。 3.3. 大学生专业承诺对学习倦怠的回归分析 如表6所示，情感承诺，继续承诺，规范承诺与情绪低落存在显著的多重线性关系。情感承诺，继续承诺，规范承诺可以显著预测情绪低落这一维度(R 2 = 0.174)；情感承诺，继续承诺可以显著预测行为不当这一维度(R 2 = 0.111)；可解释的变异量达到了22.1%，这说明情感承诺，继续承诺，理想承诺可以显著预测成就感低这一维度(R 2 = 0.221)。 Table 6 Regression analysis of college students’ professional commitment to learning burnou B t R^2 F 学习倦怠 (常量) 3.511 14.438 0.174 16.208 继续承诺 0.316 3.580 规范承诺 −0.202 −3.258 情感承诺 −0.214 −2.144 行为不当 (常量) 2.902 16.095 0.111 9.955 继续承诺 0.329 5.017 情感承诺 −0.239 −3.222 成就感低 (常量) 2.249 12.443 0.221 21.467 继续承诺 −0.146 −2.229 理想承诺 0.203 3.192 情感承诺 0.256 3.448 表6. 大学生专业承诺对学习倦怠的回归分析