DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 2. 基于“切片法”，利用GeoGebra动态演示旋转体的形成过程 2.1. 实例1的计算方法 实例1：由 y = 4 − x ， x = 0 ， x = 4 所围成的图形分别绕x轴及y轴旋转，计算所得两个旋转体的体积。 按照文献 [ 2 ] 中280页的描述，按照如下公式计算体积 绕x轴旋转， V x = ∫ 0 4 π y 2 ( x ) d x = ∫ 0 4 π ( 4 − x ) d x = 8 π (1) 绕y轴旋转， V y = ∫ 0 2 π x 2 ( y ) d y = ∫ 0 2 π ( 4 − y 2 ) 2 d y = 256 15 π (2) 2.2. 关于实例1的GeoGebra软件操作步骤 1) 分别打开绘图区、3D绘图区、代数区。 2) 在绘图区建立滑动条t，类型为角度，范围0度到360度；建立滑动条m，n，类型为数值，范围0到1，增量为0.01。 3) 指令栏分别输入： f(x) = 如果(0 ≤ x ≤ 4， sqrt(4 - x))，A = (0， 2)，B = (4， 0)，O = (0， 0)，a = 线段(A， O)，b = 线段(O， B)， c: 0 ≤ x ≤ 4 Ù 0 ≤ y ≤ sqrt(4 - x)。 在对象c的属性中将样式的线径调整为0，以便去掉不需要的线条。 说明：建立平面图形区域。 4) 指令栏分别输入： d = 曲面(a， t， x轴)，e = 曲面(f， t， x轴)，g = 旋转(f， t， x轴)。 说明：平面图形区域绕x轴旋转。 5) 指令兰分别输入： C = 描点(b， m)，D = (x(C)， sqrt(4 - x(C)))，E = 描点(f， n)，F = (x(E)， 0)，h = 线段(C， D)，i = 线段(E， F)， f_1 = 如果(x(F) ≤ x ≤ x(C)， sqrt(4 - x))，j:x(E) ≤ x ≤ x(D) Ù 0 ≤ y ≤ sqrt(4 - x)。 在对象j的属性中将样式的线径调整为0，以便去掉不需要的线条。 说明：建立参数可调节的微元平面图形区域。 6) 指令栏分别输入： k = 曲面(f_1， t， x轴)，p = 曲面(线段(F， E)， t， x轴)，q = 曲面(线段(D， C)， t， x轴)。 说明：微元区域平面图形区域绕x轴旋转。 7) 指令栏分别输入： r = 曲面(b， t， y轴)，s = 曲面(f， t， y轴)。 说明：平面图形区域绕y轴旋转。 8) 在绘图区建立“复选框”，在下拉列表中选取“曲面e”，标题改为“外部曲面”。 在绘图区建立“复选框”，在下拉列表中选取“曲面r”和“曲面s”，标题改为“绕y轴旋转”。 说明：通过复选框可以选择观察旋转体不同部分。 2.3. 操作说明 调整图形中所有对象的颜色、透明度，可以增强整个动态图形的显示效果。通过滑动条t演示旋转体的生成过程，通过鼠标在3D绘图区拖动，可以从各个视角观察图形。通过滑动条m，n演示微元的变化。 图1——微元图形区域绕x轴旋转形成的立体；图2——所围平面区域绕x轴旋转的过程；图3——所围平面区域绕y轴旋转形成的立体；图4——代数区和绘图区。 2.4. 切片法的微积分思想 通过动态演示体会“线动成面、面动成体”的微积分思想。理解旋转体体积公式(1)、公式(2)中的被积函数就是由一条直线段绕旋转轴旋转而得到的切片的面积。在积分变量的取值范围内，这个平面切片在垂直于旋转轴方向连续变动就生成了旋转体，这些无限个面累加形成体积的过程就是积分。 图1. 实例1中微元图形区域绕x轴旋转形成的立体 图2. 实例1中所围平面区域绕x轴旋转的过程 图3. 实例1中所围平面区域绕y轴旋转形成的立体 图4. 实例1的代数区和绘图区
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user: 3. 基于“扣洞法”，利用GeoGebra动态演示旋转体的形成过程 3.1. 实例2的计算方法 实例2：由 y = − 1 2 ( x − 4 ) 2 + 2 和 y = 0 所围成的图形绕y轴旋转，计算所得旋转体的体积。 按照文献 [ 2 ] 中的描述，按照如下公式计算体积 扣洞法： V y = ∫ 0 2 π ( 4 + 4 − 2 y ) 2 d y − ∫ 0 2 π ( 4 − 4 − 2 y ) 2 d y = 128 3 π (3) 3.2. 关于实例2的GeoGebra软件操作步骤 1) 分别打开绘图区、3D绘图区、代数区。 2) 在绘图区建立滑动条t，类型为角度，范围0度到360度。 3) 指令栏分别输入： f(x) = 如果(2 ≤ x ≤ 6， −0.5(x − 4) 2 + 2)，g(x) = 如果(2 ≤ x ≤ 4， −0.5(x − 4) 2 + 2)， h(x) = 如果(4 ≤ x ≤ 6， −0.5(x − 4) 2 + 2)。 说明：建立曲线方程。 4) 指令栏分别输入： A = (2， 0)，B = (6， 0)，C = (4， 2)，D = (0， 2)，O = (0， 0)， a = 线段(A， O)，b = 线段(B， O)，c = 线段(C， D)，d = 线段(O， D)，e = 线段(B， A)， i: 2 ≤ x ≤ 6 Ù 0 ≤ y ≤−0.5(x − 4) 2 + 2。 在对象i的属性中将样式的线径调整为0，以便去掉不需要的线条。 说明：建立平面图形区域。 5) 指令栏分别输入： j = 曲面(g， t， y轴)，k = 曲面(h， t， y轴)，l = 曲面(e， t， y轴)，m = 曲面(c， t， y轴)，n = 曲面(a， t， y轴)。 说明：平面图形区域绕y轴旋转。 6) 指令栏分别输入： p = 曲面(ucos(t)， sf(u)， -usin(t)， u， 2， 4， s， 0， 1)，q = 曲面(ucos(t)， sf(u)， -usin(t)， u， 4， 6， s， 0， 1)。 说明：加强显示效果。 7) 在绘图区建立“复选框”，在下拉列表中选取“曲面k”，标题改为“外部曲面”在绘图区建立“复选框”，在下拉列表中选取“曲面m”，标题改为“内部立体”。 3.3. 操作说明 通过滑动条t演示旋转体的生成过程，通过鼠标在3D绘图区拖动，可以从各个视角观察图形。通过复选框，可以观察外部旋转体和内部旋转体的结构。 图5——内部结构；图6——整体结构；图7——所围平面区域绕y轴旋转形成的立体；图8——所围平面区域绕y轴旋转的过程；图9——代数区和绘图区。 3.4. 旋转体的体积公式(3)的数学本质 通过动态演示，直观体会到公式(3)的两个定积分之差对应空间两部分旋转体的体积之差。 图5. 公式(3)的内部结构 图6. 公式(3)的整体结构 图7. 公式(3)中所围平面区域绕y轴旋转形成的立体 图8. 公式(3)中所围平面区域绕y轴旋转的过程 图9. 公式(3)的代数区和绘图区
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user: 4. 基于“套筒法”，利用GeoGebra动态演示旋转体的形成过程 按照文献 [ 2 ] 中288页的描述，按照如下公式计算体积 套筒法： V y = ∫ 2 6 2 π x ⋅ [ − 1 2 ( x − 4 ) 2 + 2 ] d x = 128 3 π (4) 4.1. 关于实例2的GeoGebra软件操作步骤 1) 分别打开绘图区、3D绘图区、代数区。 2) 在绘图区建立滑动条t，类型为角度，范围0度到360度；滑动条m，n，类型为数值，范围0到1，增量为0.01。 3) 指令栏分别输入： f(x) = 如果(2 ≤ x ≤ 6， −0.5(x − 4) 2 + 2)，A = (2， 0)，B = (6， 0)，a = 线段(A， B)，b = 线段(A， B)， s: 2 ≤ x ≤ 6 Ù 0 ≤ y ≤ −0.5(x − 4) 2 + 2。 在对象s的属性中将样式的线径调整为0，以便去掉不需要的线条。 说明：建立平面图形区域。 4) 指令栏分别输入： c = 曲面(f， t， y轴)，d = 曲面(a， t， y轴)。 说明：平面图形区域绕y轴旋转。 5) 指令栏分别输入： C = 描点(a， m)，D = 描点(b， n)，E = (x(C)， f(x(C)))，F = (x(D)， f(x(D)))，e = 线段(C， E)，g = 线段(D， F)，h = 线段(C， D)，i = 如果(x(C) ≤ x ≤ x(D)， −0.5(x − 4) 2 + 2)， j:x(C) ≤ x ≤ x(D) Ù 0 ≤ y ≤ −0.5(x − 4) 2 + 2。 将对象j的属性中将样式的线径调整为0，以便去掉不需要的线条。 说明：建立参数可调节的微元平面图形区域。 6) 指令栏分别输入： k = 曲面(e， t， y轴)，p = 曲面(g， t， y轴)，q = 曲面(h， t， y轴)，r = 曲面(i， t， y轴)。 说明：微元区域平面图形区域绕y轴旋转。 7) 指令栏分别输入： v = 曲面(ucos(t)， sf(u)， -usin(t)， u， 2， 6， s， 0， 1)，w = 曲面(ucos(t)， sf(u)， -usin(t)， u， x(C)， x(D)， s， 0， 1)。 说明：加强显示效果。 4.2. 操作说明 通过滑动条t演示旋转体的生成过程，通过鼠标在3D绘图区拖动，可以从各个视角观察图形。通过滑动条m、n演示微元的变化。可以在绘图区添加文本框来完善显示效果。 图10——微元图形区域绕y轴旋转形成的立体；图11——所围平面区域绕y轴旋转的过程；图12——代数区和绘图区。 4.3. 套筒法的微积分思想 通过动态演示体会“线动成面、面动成体”的微积分思想，认识公式(4)中的被积函数就是由一条线绕旋转轴旋转而得到的一圈曲面的面积。在积分变量的取值范围内，这圈曲面以旋转轴为中心内外连续变动就生成了旋转体，这些无限个面累加形成体积的过程就是积分。 图10. 公式(4)中微元图形区域绕y轴旋转形成的立体 图11. 公式(4)中所围平面区域绕y轴旋转的过程 图12. 公式(4)的代数区和绘图区
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user: 5. 结束语 GeoGebra动态数学软件将代数窗口与图形绘制窗口完美结合，在高等数学课程的教学过程中表现卓越，大大提高了学生的学习兴趣与热情，丰富了课堂内容。利用GeoGebra数学软件进行辅助教学，将高等数学概念的形成过程进行思维可视化，使学生透过抽象的公式，看到它所代表的图形以及深刻的微积分思想，不但对数学表达式理解更透测，而且能够感受到数学语言的魅力。教师在高等数学课程的教学过程中利用GeoGebra软件设计教学方案，创建用作演示的交互式应用程序，将传统的教学观念与模式进行改革创新，进而提高课程的教学质量。 目前，GeoGebra 软件与高等数学课程的结合还处于起步阶段，在文献 [ 3 ] [ 4 ] [ 5 ] 中，关于GeoGebra在高等数学中的应用做了初步的探讨。GeoGebra与高等数学的深入融合还有很大的发展空间，将 GeoGebra软件融入高等数学课堂，优化课堂教学结构已成为必然趋势，这还需要进一步的探索和研究，且是任重道远的。
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user: 摘要 为落实“立德树人”教育理念，中职学校以“核心素养”为中心的教学改革已开启。中职学生作为职业教育的根基，必须具备从事某种职业所必备的以人格品质和心理资本为核心的职业核心素养。文章基于《中国学生发展核心素养》框架，对核心素养研究进行梳理，分析中职学生核心素养的内涵，探寻基于核心素养培养下中职课程改革的推进现状和中职教学研究的三大核心：课程、教学、评价；在此视角下中职学校教育未来发展趋势将以课程、课堂作为核心素养的载体，实现向“育人模式”、向课堂教学侧重的转变。
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user: 1. 引言 2016年9月，《中国学生发展核心素养》(以下简称《核心素养》)的发布在教育界形成强烈的反响。此项发布明确要以培养学生“全面发展的人”为核心，从个人、文化、社会三个维度阐释新时期中国学生应具备的六个核心素养以及十八个要点。中国学生发展核心素养框架已基本确定，核心素养已成为教育教学改革创新发展的新趋势，也是信息智能时代下对中国教育改革提出的必然要求。现今中职学生在核心素养视角下的教学发展情况是怎样的？中职学生在核心素养视角下的发展趋势又如何？笔者以《核心素养》为基点，尝试探讨中职学生核心素养的内涵，并梳理在核心素养视角下中职教学研究及其发展趋势。
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user: 2. 核心素养研究进展 通过查阅整理CNKI知网文献，选取来源于SCI、EI、核心期刊、CSSCI四类主要期刊关于核心素养的研究，时间节点为2020年12月31日。发现以“核心素养”为关键词的研究从2009年至2017年间呈上升趋势增长，其中2015~2017两年间呈直线型爆发式增长，2018年有所回落，2019年又开启新一轮上升模式，预计2021年将到达新一轮峰值(见图1)。随着研究的不断深入，核心素养研究开始向职业教育拓展。2019年，一系列职业教育领域的改革实施方案 [ 1 ] [ 2 ]，让核心素养真正落实到中职教育领域，对中职教育改革做出了全新的变革。 图1. 核心素养文章发表年度趋势图 2.1. 核心素养内涵解读 核心素养最早可追溯到德国的职业教育领域，目前对其较为系统的解释是经合组织于1997年发起的DeSeCo项目，该项目随后在多个国家和组织中被赋予不同的内涵 [ 3 ]。根据左璜提出的成功生活取向型、个人发展取向型、终身学习取向型、综合取向型四大参考框架模型，可把目前对于核心素养的界定归类其中(见表1) [ 4 ]。无论是国内还是国外对核心素养的定义和解释，多数是在经合组织与欧盟核心素养框架基础上进行拓展和衍生。我国核心素养研究课题组对核心素养的界定是：指学生应具备的、适应终身发展与社会经济发展过程中所需的必备品格和关键能力 [ 5 ]。参照各个国家和国际组织，以及我国核心素养研究课题组对核心素养的界定，本文认为：核心素养是在长期且持续的学习中，帮助学生个体实现自我、完善生活、融入社会的必备品格和关键能力，其目的是培养全面发展的人这一最终目标。可用等式“核心素养 = (能力 + 品格) × 可持续学习能力”来表示。 Table 1 Major countries and international organizations in the world define indicators for core literac 类型 代表国家(组织) 简称 一级指标 二级指标 成功生活 取向型 经济合作与发展组织(OECD) DeSeCo 项目 1) 互动地使用工具 ① 互动地使用语言、符号与文本的能力 ② 互动地使用知识与信息的能力 ③ 互动地使用技术的能力 2) 在社会异质群体中互动 ① 与他人建立良好关系的能力 ② 团队合作的能力 ③ 管理与解决冲突的能力 3) 自主行动 ① 适应复杂环境的能力 ② 形成并执行人生个人计划的能力 ③ 维护权利、权利、兴趣、范围和需要的能力 成功生活 取向型 日本 21世纪型 能力 1) 基础能力 ① 语言能力 ② 数量关系能力 ③ 信息能力 2) 思维能力 ① 解决发现问题的能力 ② 创造力、逻辑思维能力 ③ 元认知、适应力、批判思维能力 3) 实践能力 ① 建立人际关系的能力 ② 社会参与能力 ③ 可持续发展的责任 个人发展取向型 新加坡 21世纪素养 1) 核心价值 ① 自我意识 ② 自我管理③自我决策④社会意识 ⑤ 人际关系管理 2) 社交及情商能力 ① 交流、合作与信息素养 ② 批判性和创造性思维 ③ 公民素养、全球意识和跨文化素养 3) 新21世纪技能 ① 热心的公民 ② 积极的贡献者 ③ 主动的学习者 ④ 自信的人 终身学习取向型 欧盟 欧盟核心素养框架 1) 母语沟通能力 ① 知识 ② 技能 ③ 态度 2) 外语沟通能力 3) 数学与科技素养 4) 数字素养 5) 学会学习 6) 社会与公民素养 7) 主动意识与创业精神 8) 文化意识表达 联合国教科文组织 七大学习领域核心素养 1) 幼儿教育 ① 身体健康 ② 社会情绪 ③ 文化艺术 ④ 文字沟通 ⑤ 学习方式与认知 ⑥ 数字数学 ⑦ 科学技术 2) 小学教育 3) 中学教育 中国 中国学生发展核心素养 1) 人文底蕴 ① 人文积淀 ② 人文情怀 ③ 审美情趣 2) 科学精神 ① 理性思维 ② 批判质疑 ③ 勇于探究 3) 学会学习 ① 乐学善学 ② 勤于反思 ③ 信息意识 4) 健康生活 ① 珍爱生命 ② 健全人格 ③ 自我管理 5) 责任担当 ① 社会责任 ② 国家认同 ③ 国际理解 6) 实践创新 ① 劳动意识 ② 问题解决 ③ 技术运用 综合取向型 美国 21世纪技能 框架 1) 学习与创新素养 ① 创造力与创新能力 ② 批判思维与问题解决 ③ 交流沟通与合作 2) 信息、媒体与技术素养 ① 信息素养 ② 媒体素养 ③ ICT素养 3) 生活与职业素养 ① 灵活性与适应性 ② 主动性与自我导向 ③ 社会与跨文化素养 ④ 效率与责任 ⑤ 领导与负责 表1. 世界主要国家和国际组织对核心素养界定指标 资料来源：根据参考文献 [ 3 ] [ 4 ] [ 5 ] [ 6 ] 整理而成。 2.2. 中职学生核心素养内涵解读 2014年，核心素养在教育部文件中的出现，促使学界对核心素养进行探索、实践、研究。2016年，我国核心素养研究课题组发布了《核心素养》总框架(见图2)。该框架的确定，为中职核心素养的研究指明了方向。对于中职学生核心素养界定，目前还未形成概念性的界定。大多数学者只是在核心素养视角下，以各个学科为出发点，探寻中职学生在核心素养视域下各学科课程、专业培养路径及教学探究。有学者把中职学生核心素养看作是职业能力、职业精神、职业人格、职业意识等基本职业素养的结合，是中职学生除专业知识、技能和能力素养以外不可或缺的 [ 7 ]。一些学者则把中职学生核心素养细化为具体范围和主要构成因素，在相关研究的基础上尝试构建了中职学生核心素养理论框架 [ 8 ] [ 9 ] [ 10 ] [ 11 ]。通过各学者对中职学生核心素养从不同维度和构成因素方面的分解论述，笔者认为当下中职学生核心素养可界定为：在掌握基本专业知识的基础上发挥“智能素养 + 工匠素养”，培养中职学生从事某种职业所必备的以人格品质和心理资本为核心的职业素养。其中人格品质包括：职业道德、职业素养、自尊自爱、责任感；心理资本包括：积极的人生态度、自我效能感和坚韧性(见图3) [ 12 ]。 图2. 培养学生核心素养路径图
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user: 3. 中职教育培育核心素养的关键 3.1. 中国制造强国的需要 近代实业家张骞提出：“实业之所至，即教育之所至。”中职教育作为职业教育的基础，是支撑中国经济向高质量发展的关键。面对经济形势下的大变局，国家提出构建以国内大循环为主体、国内国际双循环的新发展格局 [ 13 ]。在新的发展格局中，实体经济的关键则是国家制造业需要的职业教育。中职教育作为职业教育的关键性基础环节，掌控着职业教育发展的根基。中职教育培育学生发展核心素养不仅仅是教育本身的进步，而是国家经济发展转型的需要，也是实现“中国制造”“互联网+”“人工智能”“一带一路”等重大战略对经济社会发展技术技能人才的要求。 图3. 中职学生核心素养框架图 3.2. 职业教育发展的需要 核心素养的兴起并不是空穴来风，而是教育随着社会经济发展做出的革新，也是教学观念的变革和教学价值取向的变迁 [ 14 ]。目前，核心素养研究在我国已取得阶段性成果，该成果将由理论向实践进行转化。在此过程中，教学便是其实现理论的突破口。职业教育现今已进入高质量发展新阶段，新阶段的职业教育发展需要将核心素养落实到教学中去，在教学中关注学生学习了什么，学会了什么以及在学习过程中的参与体验与情感状态 [ 15 ]，同时在教学中提炼出符合中职学生适应未来工作和生活中所需的素养，推动高素质劳动者、技术技能人才实现“全面发展的人”的培养。总的来说，中职学生核心素养的培养，从横向跨度看是为了学生的终身发展；从纵向跨度看则是为了职业教育发展、社会发展的方方面面。
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user: 5. 中职学生核心素养视角下教学研究发展趋势 5.1. 当前中职学生核心素养教学研究 随着中职核心素养研究的不断深入，目前对于中职学生核心素养视角下的教学研究大致可分为课程、教学、评价三大方面的研究。 5.1.1. 课程研究方面 课程研究方面可细化分为三个内容。一是公共学科课程研究，包括中职语文、中职数学、中职英语、中职美术、中职音乐、中职信息技术、中职历史、中职化学等。二是专业课程领域研究，包括财经商贸专业、计算机专业、电气专业、电子商务专业、学前教育专业、旅游专业、会计专业、机械专业、建筑装饰专业、烹饪专业、服装设计专业、护理专业等。三是德育课程研究，主要包括德育校本课程开发、课堂德育教学渗透等。 5.1.2. 教学研究方面 教学研究方面可分为四个内容。一是课堂教学，包括各学科课堂教学、翻转课堂教学、哲学课堂教学。二是学科教学。三是教学策略；四是教学设计。 5.1.3. 评价研究方面 评价研究方面可分为两个内容。一是评价标准；二是评价体系。各评价研究主要基于课程、专业进行相关评价标准体系的构建。 在具体学科实施应用研究内容方面，主要以公共必修学科研究较多。从目前已有的研究来看，中职德育课程教学改革研究领域较为火热。其中广泛涉及德育课程、教学方法、教学模式以及实效性 [ 29 ]。 5.2. 中职学生核心素养视角下教学研究发展趋势 5.2.1. 课程体系构建向“育人模式 + 智能素养”素质教育转变 随着时代教育发展的要求，核心素养已成为教育发展的一大主线。新时代中职学生的发展将由课程体系的构建向“育人模式 + 智能素养”素质教育框架的构建。素质教育框架包括：能力教育 + 品格教育 + 劳动教育。即必备品格与关键能力的整合指向人的发展，指向以道德品格为导向的中职学生核心素养的培育和发展；品格教育主要是倾向于“职业精神”或“工匠精神”的培育 [ 30 ]。根据麦克利兰提出的素质冰山模型，我们不难看出能力的培养不能脱离道德品格而独立存在，能力必须通过裸露在表面上的“冰山以上部分” + 深藏在看不见的“冰山以下部分”相结合，才能真正地发挥作用。只重能力教育，丢弃品格教育，会导致“畸形学生”，其必然影响学生核心素养的培育和发展。对于职业学生来说，特别是中职学生，品格教育是培养核心素养的关键，要引领学生养成“品格第一、能力第二”的思维理念，为中职学生树立正确地理想信念、价值观等，让其在今后的职业生涯中有正确的职业道德素养，从而提升我国产业生力军的素质。其次，必须注重学生在新时代下对未来所需新技术、新技能的培养，着重培育中职学生的智能信息素养，以适应未来智能化社会的发展 [ 31 ]。2020年，国际人工智能与教育会议的召开，指出未来教育必须围绕核心素养，在育人、应用新技术上着力下功夫，以培养全面发展的人 [ 32 ]。由此可见，培养具备核心素养能力以适应社会发展的技能型人才是当下中职教育的迫切要求。 在课程改革建设3.0时代，教育部在2020年发布了“中等职业学校数学等十门课程标准(2020版)”，这十门课程标准围绕核心素养明确了公共基础课程的育人价值，以及课程学习后应形成的品格、能力和正确价值观念。同时也根据职业教育特点在核心素养内涵上凸显出职业教育的特色，增加了相对应的内涵要求。这体现了课程建设在育人模式、新应用技术培育上的“意义重构”，中职教育将围绕课程实施全方位育人模式。 5.2.2. 回归课堂教学，构建落实核心素养“提质培优” 2020年9月，教育部等九部门发布《职业教育提质培优行动计划(2020~2023年)》(以下简称《行动计划》)，《行动计划》中提出“推动职业学校‘课堂革命’，适应生源多样化特点。” [ 33 ] 该计划的提出将扭转职业学校课堂“一堂乱”的形象，推动中职课堂教学以核心素养为主线，实现课堂教学的提质培优。课堂作为学生学习活动的主要阵地，是学生发展核心素养的重要介质，更是突破课程标准和教科书“牢笼”的创新乐园。随着核心素养研究的深入，课堂教学将是核心素养研究的着重点，核心素养下的课堂教学构建将围绕教师而展开，以教师为核心抓手，抓住教师的“身、心、脑”，让教师身体力行地深入研读核心素养相关指导文件，将核心素养与教学内容相融合，呈现“原生态”、体验式课堂教学，在课堂教学中“协助”学生发现问题、思考问题、解决问题；从这一过程中落实核心素养的关键要点，实现核心素养课堂教学的提质培优。
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user: 6. 结语 核心素养的培养是教育和社会发展的必然选择，中职学生核心素养的培养是未来职业教育向高质量发展的必由之路。因此，如何构建中职学生核心素养，如何培养中职学生在掌握基本专业知识的基础上发挥“智能素养 + 工匠素养”，形成以人格品质和心理资本为核心的职业核心素养，推进中职开启育人模式，实现中职教育的提质培优，是未来中职教育研究的重要内容之一，仍需要各方面共同合力，帮助中职生提升社会市场竞争力，进而促进国民素质的提高，实现全面发展的人的培养任务。
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user: 摘要 以学生为中心、以产出为导向和具备持续改进机制是工程教育专业认证的三大基本理念。本文以《液压与气压传动》的课程教学改革为课题，确定其在课程体系中的定位和人才培养基础，并基于项目教学，以创新和应用能力培养为目标，开展课程改革。通过确定技术路线，修订教学大纲，调整评价机制，强化应用能力考核。以项目教学法为驱动力，联结课程目标，牵引基础知识，形成课程评价。通过成绩评定、教学反思确定改进方案，最终形成出口导向的人才培养方案，实现面向工程教育专业认证的《液压与气压传动》课程培养目标。
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user: 1. 引言 随着我国改革开放的全面持续深化，对我国高等教育质量提出了更为深远的要求。2016年起，我国正式成为国际本科工程学位互认协议，即《华盛顿协议》的成员，标志着我国工程教育进一步实现国际接轨。自此，教育部开展工程教育专业认证，对我国高校的工程教育质量开展规范化把控，以培养目标和毕业要求为导向，进行合格性评价，实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认 [ 1 ] [ 2 ]，进一步加强工程教育界与工业界的结合，并培养适应经济全球化、具有国际竞争力的工程技术人才。工程教育专业认证，要求专业课程体系设置、师资队伍配备、办学条件配置等围绕学生毕业能力达成这一核心任务展开，并强调建立专业持续改进机制和文化以保证专业教育质量和专业教育活力。这些要求的出现，对课程教学的实施也提出新的改革任务。
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user: 3. 结果与分析 针对《液压与气压传动》的课程特点和专业定位，对该课程的教学方案进行了解构和重建。适应工程专业的培养要求，完成了教学大纲的修订、教学内容的调整、项目教学实施、成绩评定、教学反思等多项工作，对教学方法改革进行了探索；该方案对丰富学生思维、强化教学体系有着良好的作用。在不增加教学负担的前提下，有效改善学生的课堂参与度和学习积极性，并对教师评价有较好的提高作用，对本专业和相关专业具有一定的推广应用价值。
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user: 摘要 随着中国特色社会主义进入新时代，党中央对干部考核工作有了更高的要求，新修订的《干部考核条例》强调把政治标准放在考核首位。基层作为一切工作的落脚点，基层科员的政治素质更是不容忽视，对基层科员的政治考核有利于纠正其政治偏差行为，提高服务水平，塑造良好的政府形象。本文主要以期望理论和强化理论为基础，针对基层科员的政治偏差行为建构了专项性与嵌入式考核指标，利用专项性指标纠正基层科员的政治偏差行为，利用嵌入式指标对基层科员的政治行为进行长期规范，并运用层次分析法对考核指标进行科学量化，提高指标的可操作性。
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user: 1. 引言 习近平总书记强调“要抓好工作落实，必须完善领导干部考核评价机制”。 [ 1 ] 2019年3月，中共中央印发了修订后的《党政领导干部考核工作条例》，要求把政治标准贯穿干部考核工作始终，对政治上不合格的实行“一票否决”。 “基层是一切工作的落脚点。……抓落实的重心一定要放在基层一线。” [ 1 ] 基层公务员规模庞大，贴近群众，其工作成绩和作风事关政府形象。但部分基层科员，接受政治培训较少，政治观念不强，偏离组织要求或规定，用权不当或消极作为，导致政府利益、形象或服务对象利益受损，产生政治偏差行为。对基层公务员实施绩效考核，可以有效地对其工作行为进行监督制约，提升其岗位胜任力。构建科学有效的基层公务员考核指标体系，有利于明确基层公务员的工作职责和要求，提高其工作积极性，从而提升政府形象，建立良好的政府公信力。 然而目前基层政府几乎没有针对基层科员的考核指标体系，遑论针对基层科员政治行为的考核指标，学界关于基层公务员考核指标的研究也付之阙如。已有的基层公务员考核指标存在着过于抽象模糊、简单笼统、难以量化操作等问题。因此在新时期下研究基层科员的考核指标建构显得十分迫切必要。由于不同类别和级别的公务员考核标准不一样，综合管理类公务员数量最多，是公务员职位的主体。因此本文将研究对象限定为乡镇街道综合管理岗非领导职务的一般科员，对其考核评价指标进行研究。
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user: 2. 文献综述 目前学界对基层公务员政治偏差行为没有成熟定义，李莉(2019)将“政治偏差”归为基层公务员职场偏差行为维度之一，并定义为基层公务员在政治信仰和立场上出现偏差，做出有损党或国家名誉或利益的行为 [ 2 ]。她对“权力偏差”的定义——基层公务员主观使用公权不当，令组织、他人利益或形象受损的行为，本质上也属于政治偏差行为的一种。“为官不为”反映了基层公务员政治偏差行为的不作为向度，是指公务员在从事管理或服务过程中，履职尽责不到位，从而影响政府管理效能和公共服务水平的一种现象 [ 3 ]，主要表现为“懒政”“怠政”“怕政”等不良公共行政行为。本文基于已有研究，将基层公务员政治偏差行为定义为基层公务员有意偏离组织要求或规定，不正当行使公共权力或消极作为，导致政府利益、形象或服务对象利益受损的行为。 基层公务员政治偏差行为是多因素影响的结果。基层公务员的违规用权行为受传统行政伦理中的官本位思想、等级地位观念、关系本位等思想影响 [ 3 ]。“为官不为”与政治生态文化、干部管理体系、干部个体三方面高度相关 [ 4 ]，包含责任担当意识缺失、自身能力素质不足，传统政治文化的消极影响、干部管理制度不规范等内外双重原因 [ 5 ]。政府绩效管理制度不完备、考核指标的偏差亦会催生“为官不为”现象 [ 5 ]。 国外学者针对尼日利亚公职人员职场偏差行为的相关研究发现，情绪智力是导致其职场偏差行为的影响因素 [ 6 ]。任人唯亲是巴基斯坦公共部门产生职场偏差行为的重要原因 [ 7 ]。国外针对公务员职场偏差行为的研究较少，且主要是从心理学角度来研究，而且没有针对公务员不同于企业员工的特点进行情境化研究。 学者主要从提高素养和完善机制两方面来探讨如何矫正基层公务员的政治偏差行为。个人方面主要注重加强思想教育、宣传引导和能力培养 [ 8 ]，制度层面主要包括完善考核管理制度、健全监督问责机制、构建容错机制等 [ 9 ]。针对改进考核评价办法，李娟(2016)提出一要优化考核指标设计，二要完善社会评价机制，三要发挥专项考核作用 [ 10 ]。金太军等学者也都提到了要优化考核指标设计。 考核指标是规范公务员行为的关键要素。陈芳，鲁萌(2013)基于“能力席位”视角，通过因子分析和专家加权法构建了湖北省科级和处级公务员三级考核指标体系，将“德、勤、廉”作为通用型考核指标，“能、绩”作为专业型考核指标 [ 11 ]。黄健新，杨建州(2014)建立了服务考核的公务员分类分级的职能、专业、管理层次三维模型 [ 12 ]。刘福元(2015)认为对非领导职务的低层次公务员，应主要考核政策执行、群众观念、工作态度、团结协作、行为合法等指标 [ 13 ]。 我国的组织体制是复合官僚制，融价值理性和工具理性为一体，组织人事制度设计首重政治要求 [ 14 ]。尤小波，孟华等(2016)将公务员的道德素质分为“知”与“行”两大类，“行”的一级指标包含政治道德、职业道德、社会公德与个人品德，“知”的一级指标为政治学习 [ 15 ]。萧鸣政(2018)认为政治素质是所有公务员的必备素质，并对此进行了一系列研究。他强调要重点考察基层干部的政治执行力、政治作风和政治实绩，并设计出一套领导干部政治素质评价标准体系，囊括“政治品德”“政治态度”“政治能力”“政治作风”“政治理论水平”五大维度16条行为指标 [ 16 ]。后又根据十九大报告提出的新要求把领导干部政治素质考评内容划分为政治信念、政治立场、政治担当、政治纪律、政治作风与政治能力六个维度 [ 17 ]。在新修订的考核条例颁布后，萧鸣政(2019)继而提出政治素质考评是新时期下党政干部人事管理的首要标准，并设计出专项性与嵌入式两套政治素质考评体系 [ 18 ]。 梳理文献发现，虽然基层公务员政治偏差行为缺乏明确定义，但公务员职场偏差行为与“为官不为”都与公务员的政治行为有着紧密联系，与公务员政治偏差行为在内涵上具有一致性。此前研究对象多为公务员整体或领导干部群体，鲜有研究针对基层一般公务员。学者们对公务员政治偏差行为产生的内外因均进行了深刻剖析，注重从教育和完善考评监督机制入手，以科学优化考核指标设计为途径，寻找解决良策。已有研究虽对指标内容设计进行了多方位的思考，但可操作性不强，鲜有学者强调基层公务员的政治素质。有学者创新性地设计出专项性和嵌入式两种考核指标，突出领导干部的政治素质，但研究对象限制为领导干部，且未细化到具体可操作的指标层级，没能与“德、能、勤、绩、廉”等维度有机结合。因此，确有必要针对基层科员的政治偏差行为进行考核指标设计研究。
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user: 3. 理论框架 公务员考核本质是行为管理，目的是规范公务员行为，提高工作效能。组织行为理论中，影响公务员考核的主要有目标管理理论、期望理论、公平理论等，其逻辑结构是激励引发动机，动机驱使努力的行为，行为促成良好的结果 [ 19 ]，如图1所示。 图1. 当代动机理论的整合 [ 20 ] 该模型是以期望理论的简化模型——个人努力个人绩效组织奖赏个人目标——为基本框架，融合目标设置理论、强化理论、公平理论、成就需要理论、工作特征模型理论，互为补充，有机统一。 期望理论认为，如果个体感到在努力与绩效之间、绩效与奖赏之间、奖赏与个人目标满足之间存在密切联系，他就会非常努力地工作。反过来，每一种联系又受到一些因素的影响。从模型中可以看到，个人的绩效水平不仅取决于个人的努力，而且取决于个人完成工作的能力水平，以及组织中有没有一个公正、客观的绩效评估系统。对于绩效–奖赏之间的关系，如果个人感到自己因为绩效因素而不是其他因素(如资历、个人爱好或其他标准)而受到奖励，那么这种联系最强。 强化理论通过组织提供的奖励对个人绩效的强化而体现出来。如果管理者设计的奖励系统在员工看来是致力于奖励优异工作绩效，那么这种奖励就会进一步强化和激励良好的绩效水平。 期望理论和强化理论都强调了组织奖赏对个人行为的影响。进行组织奖赏的依据是绩效考核，考核指标是考核工作的依据 [ 21 ]。科学的考核指标可以公正、客观的评价公务员的行为，强化那些符合政府目标的行为，起到正确的导向作用，从而塑造良好的政府形象。反之，如果考核指标设计不合理，不仅无法准确评判公务员的行为，使考核失去意义，反而可能适得其反，打击公务员工作的积极性。 图2. 基层科员政治行为考核理论模型 本文基于期望理论和强化理论模型，构建针对基层科员政治行为考核的理论框架(如图2所示)。我们知道，组织奖赏可以对个人行为起激励作用，因此为实现组织目标，要对符合组织目标的行为加以奖赏，绩效考核能够帮助我们识别这种行为。绩效考核是贯穿融入并服务于组织目标的，通过绩效考核对符合组织目标的行为进行奖赏，从而实现组织目标。绩效考核的基础是考核指标，本文设计了考评基层科员政治行为的专项性指标和嵌入式指标，专项性指标用来调整基层科员的政治偏差行为，在短期内达到政治素质提升的“促进性”效果；涵盖德能勤绩廉的嵌入式指标用来对基层科员的政治行为以及其他行为进行长期强化并达到平衡。
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user: 5. 结语 新时代下基层工作的复杂性和重要性日益凸显，这就对基层政府搞好基层治理，基层公务员干好基层工作提出了更高的要求，也更能体现出科学合理的基层公务员考核评价指标体系的价值。 本文结合新时代对公务员提出的新要求，以期望理论和强化理论为基础，针对基层科员，设计出政治素质的专项性与嵌入式指标，利用专项性指标突出新时代公务员考核的政治取向，利用嵌入式指标对基层科员进行长期的行为规范和塑造，通过科学的绩效考核，矫正基层科员政治偏差行为，发挥考核激励强化功能，提高基层科员工作积极性与效率，改进基层工作作风，进而提升政府服务水平，维护政府良好形象。
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user: 摘要 石油天然气行业风险较大，事故后果严重，通过安全文化建设更新安全管理理念，不断探索，持续改进，提升安全管理水平，最终达到本质安全，确保安全生产。
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user: 1. 安全文化的概念、起源 在一九八六年四月二十六日的凌晨，乌克兰境内的切尔诺贝利核电厂发生了一起震惊世界的特大核子反应堆爆炸事故，爆炸事故产生的辐射，泄漏的放射性物质，污染了前苏联的西部地区、北欧的斯堪的纳维亚半岛、东欧地区等，事故直接导致了整个普里皮亚季城的废弃，此次事故造成了大量的人员伤亡，以及后期还有很多的人员遭受着辐射疾病的困扰，造成的经济损失则高达2千亿美元，而且事故后的长期影响和损失更是无法估量。 针对切尔诺贝利事故，国际核安全咨询组(INSAG)最先提出了安全文化的概念，这是安全文化的首创者，在1991年出版的(INSAG-4)报告中，国际核安全咨询组对安全文化给出了一个相对初步的定义：“安全文化是存在于单位和个人中的种种素质和态度的总和，”后期大不列颠及北爱尔兰健康安全委员会核设施安全咨询委员会对安全文化的定义进行修正认为，一个单位的安全文化是：个人和单位的价值观、态度、能力和行为方式的综合产物。它决定于HSE上的承诺、工作作风和敬业程度。 我国从50年代开始，大力发展经济，工业企业如雨后春笋般出现，由于部分工业企业仓促上马，再加上早期安全意识比较淡薄，安全理念也没有深入人心，导致安全事故时有发生。国内一九七九年发生的渤海二号事故；二零零三年发生的重庆开县罗家16井特大井喷事故；二零一三年发生的青岛输油管道爆炸事故；二零一五年发生的天津滨海新区爆炸事故等等，这些重特大事故，造成了大量人员遇难，财产受到空前损失，社会影响巨大，企业形象受损，最后造成的直接经济损失和间接损失甚至都无法估量，这些血淋淋的事实，惨痛的教训，一次次为我们敲响了警钟。因此，必须加强安全文化的建设，倡导和发展安全文化，提高全民安全素质，以最大限度地减少事故和灾害带来的损失。 安全文化在高风险操作、高技术含量的企业中体现更为明显，安全文化主要包括安全观念、行为安全、系统安全、工艺安全等几方面。
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user: 2. 安全观念文化 安全观念文化是一个企业安全文化的核心，是提高安全文化的基础，安全观念主要是指领导和广大员工都共同接受的安全理念、价值和意识。目前，我们需要建立的安全观念是安全第一，预防为主的观念，建立安全就是效益，安全就是质量等观念。安全观念的建立需要各级领导、管理者和广大人民群众共同努力，真正树立“安全第一”的理念。 在2002年，我国颁布了《安全生产法》，在这个安全生产法里面，直接规定了 “管行业必须管安全、管业务必须管安全、管生产经营必须管安全的要求”；也明确了主要负责人的职责，明确了从业人员的权利和义务，明确了违反安全生产法的法律责任。直接明确了“安全第一”的安全观念。在2001年我国颁布了《职业病防治法》，对从业人员在生产过程中职业健康相关问题，以法律的形式进行了明确，确保从业人员职业健康 [ 1 ]。在石油天然气行业，生产现场装载石油和天然气的设施，发生石油天然气泄漏的概率较大，石油和天然气存在的特性，天然气的爆炸极限是3.8%~13%，一旦发生石油天然气泄漏，如果现场有火花或者明火，将会引发站场内爆炸或者火灾事故。我国安全生产理念是以人为本，人永远是第一位的，发生事故的时候，首先要保护人，再来对现场进行应急处置 [ 2 ]。 90年代初，CQ厂一些井站进行开发，由于井站处于较为偏僻的地方，生产生活条件都相当简陋，当时站场还没有通电，也就没有照明，为了解决24小时工作的问题，当时的人员，将天然气用4分水管接入值班室，在水管头上安装1个气灯，通过点燃气灯照明整个值班室，从而达到生产条件。在某年春天的一个晚上，由于风较大，值班员工巡检回来，发现值班房内的气灯已熄灭，整个值班房一片漆黑，于是顺手划燃一根火柴，悲剧就此发生了，一根火柴导致整个值班房内发生闪爆和燃烧，该名员工严重烧伤，鉴定为4级工伤，日常生活自理困难。分析事故原因：该厂上下安全观念淡薄，在实际生产执行过程中，生产排在了首位，安全第一没有落到实处，井站为了完成生产任务，在没有照明的情况下，采取接气灯的方法，这是极不科学的；员工安全意识淡薄，没有意识到天然气在较为密闭的环境中，达到爆炸极限后，可能会发生火灾和爆炸事故。 在上世纪80年代、90年代，企业员工整体安全观念和意识都很淡薄，安全知识也很缺乏，产生了“低、老、坏”的状况，安全管理水平长期在低水平徘徊，不能达到真正的安全生产。随着我国整体国力的提升，人民的生活水平越来越好，大家对生活的品质要求也越来越高，创造一个更好的生产生活环境，成为大家共同的愿望，而我们的生产环境，最为重要的安全生产，成为摆在大家面前的一个课题，通过不断改进，不断持续创新，现在企业整体安全水平有大幅度提高，安全观念也渐渐深入人心。
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user: 3. 安全意识 (一) 行为安全管理 行为安全管理的重点是针对“不安全行为”，很多企业中员工的不安全行为反映出来的不只是员工自身的行为错误，分析发现很多员工的不安全行为，都是安全管理上存在的问题所致。 在90年代末，CQ厂某北高点集气站的一台立式分离器，由于原料气中含有硫化氢和杂质，立式分离器发生堵塞，导致立式分离器上下游天然气压差过大。为了解决该问题，该厂制定了对立式分离器采取酸洗的办法，即打开立式分离器的顶板，从顶部倒入盐酸，对分离器内部进行酸洗，以此达到清洁的目的。在清洗方案定好后，现场操作人员，通过立式分离器的爬梯，将盐酸运送到分离器顶部，同时在顶部用木板搭建一个简易操作平台，便于现场人员操作，在盐酸倒入分离器中几分钟后，分离器罐口和周边区域冒出大量黄色高浓度硫化氢浓烟，简易操作平台上的员工，随即中毒倒地，在地面观察和指挥的人员发现后，立即通过爬梯逐一准备上到平台救人，最终只有1人到达了分离器罐顶，在到达顶部的同时，他也中毒倒下了，其他所有参加营救的人员，都不同程度地发生了中毒，晕倒在平台和爬梯上，随着盐酸和罐内硫化亚铁发生的反应减弱，罐口硫化氢浓度才逐渐降低，后面的救援人员才得以将所有中毒人员施救出危险现场，该事故直接导致1人死亡，多人中毒。事故原因分析：在制定方案时，该厂已经考虑到可能出现硫化氢中毒的风险，但是当时，没有安全防护器材，所有现场人员，对可能出现的硫化氢中毒风险，都只有1条毛巾，捂住口鼻进行防护，完全不具备检修的安全要求。在此次事故之前，有过类似的事情发生，但是并没有造成任何损失，因此大家抱着一丝侥幸心理，最终酿成了悲剧。此次事故的发生，表面上看是由于检修操作人员的不安全行为造成，但是分析后会发现，实际上这种不安全行为是因为安全管理上存在缺陷所导致。 对于员工的不安全行为，处理方式不能一味的去指责和处罚，而是分析员工为什么会出现这种不安全行为，帮助员工制定相应的整改措施并及时纠正不安全行为。同时分析出安全管理上存在的漏洞并整改。解决好这些问题，可以预防和减少事故的发生。 (二) 系统安全 系统安全是指在系统生命周期内应用系统安全工程和系统安全管理方法，辨识系统中的隐患，并采取有效的控制措施使其危险性最小，从而使系统在规定的性能、时间和成本范围内达到最佳的安全程度。系统安全是人们为解决复杂系统的安全性问题而开发、研究出来的安全理论、方法体系，建立一套切合实际的安全管理体系，从管理上作好安全管理，系统安全属于事前的预防和分析。 我们的目前在这个方面，通行的做法是，企业编制企业HSSE手册，体系含盖了职业卫生、环境、公共安全、安全四个方面，从建立方针和目标开始，通过策划、支持、运行、持续改进PDCA循环，达到体系的符合性、适宜性和有效性。基层单位结合本单位的情况，编制HSSE作业指导书，明确现场操作流程，具体的操作工序，进行认证或者审批后执行，在员工经过培训学习，能够掌握后，再到现场进行操作，如果发生现场违章的行为时，重点是对员工进行处罚，进行教育，而管理层没有进行一个深入的分析，是不是制度制定出现了问题，是不是制度不合理，是不是制度可操作性差、是不是制度不完善，是不是制度风险识别不到位，只是强调员工执行力差，“低、老、坏”总是不能杜绝，能不能从管理上多挖掘一下，从管理上、执行上同时入手，完全落实“一切事故都是可以避免的”安全先进理念，值得探讨 [ 3 ]。 (三) 工艺安全管理 工艺安全管理主要是对化工工艺危害的风险识别、分析、评价和处理，从而降低或避免工艺危害事故的发生。国内在1997年，颁布了《石油天然气加工工艺危害管理》标准，2010年又颁布了《化工企业工艺安全管理实施导则》，以强化工艺管理。 90年代末，CQ厂在1座高山上有1口硫化氢含量很高的气井，硫化氢分压含量达到7%，该井在正常生产期间，一个星期需取一次地层水样，取样口就设在污水池上的放喷口，一个废旧的油漆桶挂在放喷口上，用于取水样，需要取水样时，操作人员到流程区打开放空阀门，天然气和地层水会同时到达污水池，油漆桶会接住部分地层水，当油漆桶内水量达到要求时，操作人员再回到流程区关闭阀门。该井在一次取水样的过程中，由于当天天然气较多，地层水较少，操作人员打开放空阀门，油漆桶几次被天然气吹进污水池，水样没有办法取到，于是该井当班操作人员，回到流程区打开阀门，直接用手拿着油漆桶去放喷口取水样，该井是高含硫气井，而当班操作人员没有采取任何防护措施，在取样的过程中，因为吸入高浓度含硫化氢天然气，直接倒在了污水池旁，一旁路过的老乡发现后，立即前去营救，随即也倒在了污水池旁，后经过路人报告，送医院抢救，但因吸入高浓度的硫化氢，2人都不治身亡。事故原因分析：首先在工艺设计上不合理，取样口直接采用污水池的放喷口；其次这是一口高含硫气井，一旦放喷或是取水样，就会出现硫化氢，现场操作人员事前完全没有进行风险识别，取样时没有采取任何防护措施，导致中毒身亡；同时路人在没有安全防护基本常识的情况下，冒险施救，也付出了生命的代价。 加强工艺安全管理，是可以有效降低工艺危害事故的。
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user: 4. 安全文化的对策 通过加强对安全文化的建设和改进，最终以达到本质安全。安全管理工作应从以下几个方面进行改变： 一是通过安全教育转变大家的思想观念。企业要加大安全文化宣传的力度，大力普及安全知识，加强对员工的安全教育，充分利用广播、电视、网络等平台，彻底转变所有人员的思想，让安全理念深入人心，从而达到自我约束、自我管理、自我提高、自觉认同这种安全管理体系，形成一种良好的安全文化氛围。经济困难时期，人民的需求仅仅停留在温饱层面，但随着经济向前发展，人民的需求开始从物质层面转化到精神层面。随着时代的变化，人民的需求也随之改变，由低层次转化为高层次。只有与时俱进，安全文化才能得以推进。 二是安全文化认识功能的转变。企业的安全文化是在安全生产活动中形成的。企业的安全文化会涉及到安全方面的很多法律、法规和标准，具体到一个企业，安全标准需要严谨、细致，贴近生产，通俗易懂，不能脱离生产实际，如果不结合现场的实际情况，制定的标准只是浮于表面或者是过于繁琐、冗杂，现场操作人员就没有办法执行。所以制定标准必须对整个安全管理的流程进行简单化，贴近生产实际，要求现场操作人员认真巡检，把安全风险识别准确，制定有针对性的安全技术措施，及时发现隐患，及时整改治理，操作人员认真学习操作流程，编制有针对性的应急预案，定时认真演练。企业必须通过种种扎实有效的措施，结合生产实际，让相对较为抽象的企业安全文化，更加容易被全体成员认识、理解和接纳。 三是安全导向功能的转变。我国安全文化的理念是：安全第一，预防为主，以人为本。企业在以前是保设备，现在是保安全，保护人民的身心健康。把人员的安全和职业健康放在第一位，从本质安全入手，从源头设计开始，一步一个脚印，从安全的着手点抓起，从每一个小细节做起，让大家从心底认识到安全的重要性，我们才能把安全工作落到实处。人的安全放在第一位，让这个理念影响每个员工的安全素养，以及安全观念的正确形成，管理全体员工的安全行为，以人为本，这个既是职工个人目标也是企业目标。 前些年，石油天然气行业发生的几起特大安全事故，损失了非常多优秀的工作人员，给经济造成了重创，同时对整个社会造成的影响，更是不可估量。这些事故给大家敲响了一次又一次的警钟，看似简单的安全工作，需要大家认真对待，转变理念，从小事做起，从点滴做起，彻底转变思路，安全才能回家，所有的梦想才能实现。
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user: 摘要 本文涉及到一种氧化石墨烯热重分析方法研究，通过用两种不同的升温速率测试，寻求一种适合氧化石墨烯的热重分析法，研究发现，当采用常规热重测试方法中取恒定升温速率为15℃/min，会发生石墨烯溢出的现象，样品在190℃到200℃之间会急剧失重，造成结果失真，本实验采取分段改变升温速率的方法进行操作，从室温到300℃，升温速率为2℃/min，从300℃到1000℃升温速率为10℃/min，试验证明此方法不仅可以有效避免石墨烯溢出，让测试结果更准确，同时可以避免检测时间过长，易操作，低成本，结果准确。
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user: 1. 引言 石墨烯(Graphene)是一种可以独立存在的单碳原子层厚度的二维(2D)原子晶体，它是当前最薄的材料，并且具有坚韧致密的独特性质，2004年，首次通过胶带剥离石墨的方法得到 [ 1 ]。石墨烯的制备中化学氧化–还原法最为有效，满足低成本、大批量实际生产的要求，其中以改进Hummers法最为普遍 [ 2 ]。 氧化石墨烯(简称GO)，顾名思义是石墨烯的氧化物，将活性含氧基团引入石墨烯上，经过处理后得到经过修饰的石墨烯薄片，这样就增加了活性反应位点，使得氧化石墨烯变得更容易进行表面改性，丰富了功能化的手段，可以有效提高改性氧化石墨烯与溶剂、聚合物的相容性，使其在有机以及无机复合材料领域有着更为广阔的应用。对于粉体材料的应用，其前提就是能够很好的分散在所使用的体系中，能做到单分散最好，这样才可以真正发挥粉体材料的特殊性能，然而想让石墨烯材料在水中完全的分散开来是十分困难的，因为石墨烯材料表面几乎没有亲水基团，但氧化石墨烯缺陷处附带的羟基、羧基等亲水集团可以使得其在水中的分散性要优于石墨烯。 氧化石墨烯是石墨通过强氧化剂，经深度液相氧化分散后得到的一种单层或少数几层石墨烯氧化物的集聚体。由于GO在结构上存在大量的羟基、环氧基、羧基等亲水基团，使其具备优良的生物亲和性，亲水性及其易于化学修饰等特性。利用GO中含氧活性基团化学反应性，可以与多种有特定化学和生物性能功能分子进行共价反应。如通过酰化或酯化反应可将生物分子或化学基团修饰在石墨烯上；也可以通过π-π堆叠作用、离子键或氢键等非共价键方式，对石墨烯进行表面功能化修饰。近几年这些优良特性使GO作为一种先进的纳米材料载体在生物医学界引起研究者的广泛关注 [ 3 ] [ 4 ]。 氧化石墨烯含有很多有氧基团，当加热时会发生分解，热稳定性是氧化石墨烯材料一个非常重要的指标。热重分析是使用最多，最广泛的的热分析技术。热重分析定量性强，能准确测出质量变化及变化的速率，不管引起这个变化是物理的还是化学的，因此研究出一种能正确表征氧化石墨烯热稳定性的热重分析法是非常有必要的。
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user: 2. 实验部分 2.1. 实验原理 热重分析，是在程序控制温度下，测量物质的质量与温度或时间的关系的方法，具体则指观测试样在受热过程中实质上的质量变化。热重分析所用的仪器是热天平，它的基本原理是，样品重量变化所引起的天平位移量转化成电磁量，这个微小的电量经过放大器放大后，送入记录仪记录；而电量的大小正比于样品的重量变化量。当被测物质在加热过程中有升华、汽化、分解出气体或失去结晶水时，被测的物质质量就会发生变化。这时热重曲线就不是直线而是有所下降。通过分析热重曲线，就可以知道被测物质在多少度时产生变化，并且根据失重量，可以计算失去了多少物质。 通过分析热重曲线，我们可以知道样品及其可能产生的中间产物的组成、热稳定性、热分解情况及生成的产物等与质量相联系的信息。但由于温度的动态特性，有很多因素会影响试验测试结果。影响测试结果的因素有很多，例如试样用量、粒径、装填方式、升温速度等。常见的升温速率一般采用10℃~15℃/min [ 5 ] [ 6 ] [ 7 ]。 2.2. 实验仪器 电子天平：梅特勒–托利多超微量天平。热重分析仪(TGA/DSC2/1600HT瑞士梅特勒–托利多)可以从室温至1500℃温度范围内以一定的气氛温度环境下进行程序控温加热和冷却，该仪器可以自动进样器通过了坚固的出厂耐久性测试，可确保实现全天候高效可靠地运行，通过自动浮力补偿，降低了要求生成精确结果的实验时间，无需再执行空白测量。通过内置的质量流量控制器的气体供给单元为样品周围提供较好的气氛，该装置由软件控制，启动实验时根本无需用户干预。 2.3. 试剂和材料 氧化石墨烯粉末(单层，由上海碳源汇谷新材料科技有限公司提供)； 坩埚(材质为氧化铝，含盖)。 2.4. 实验步骤 1) 将氧化石墨烯粉末样品过100~300目筛，称取5~10 mg过筛后的样品放入坩埚中，用小勺子压实样品，保证样品体积不超过坩埚体积的二分之一。 2) 打开仪器，预热2小时。通保护气为纯度99.999%的氮气，速率为20 ml/min，将包含样品的坩埚放在热重分析仪样品室里，分别采用恒定速率15℃/min升温范围为室温至1000℃，和分温度段采用不同的升温速率，从室温到300℃，采2℃/min的升温速率，从300℃到1000℃采用10℃/min的升温速率，开始执行温度程序并记录热重曲线。
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user: 3. 结果与讨论 采用升温速率为15℃/min测试结果见图1，使用升温速率为15℃/min时测试过程中石墨烯溢出现场见图2，采用分段变温速率得出的热重分析结果见图3，分段变温速率下试验结束后热重分析仪内现场见图4。 图1. 升温速率为15℃/min的氧化石墨烯热重分析图 图2. 是使用升温速率为15℃/min时测试过程中石墨烯溢出现场 由图1看出，氧化石墨烯在(190℃~200℃)左右的时候质量迅速下降，根据相关文献得知，可能有两个原因，第一：这是由于氧化石墨烯在200℃时会被还原成石墨烯，氧化石墨烯含有大量的含氧官能团，在加热的过程中，这些官能团在(150℃~200℃)之间会裂解产生大量的气体和热量，反应非常剧烈，导致压力增大，一方面，含氧官能团裂解产生气体失重，裂解气增加氧化石墨烯的石墨烯片之间的压力，当此压力大于范德华力时，氧化石墨烯会瞬间膨胀，导致样品和灰分的飞溅。另一方面，产生的热量会自加速裂解反应过程，进而产生更多的气体和热量。石墨烯粉末会溢出，第二：氧化石墨烯层间的水分子会与含氧官能团形成氢键，当氧化石墨烯内的含氧官能团被破坏后，水分子失去了氢键的作用，在190℃高温下会变成水蒸气，当压力过大时，就会冲破的狭窄氧化石墨烯层状结构，这时氧化石墨烯的粉末被高压的水蒸气裹挟冲开坩埚盖，散落在样品架外。大量的氧化石墨烯样品和坩埚盖脱离样品架，热重测试的样品质量出现异常变化，导致热重分析会出现异常数据，溢出现场如下图2，造成质量损失，结果失真，由图2看出，样品所在的坩埚盖脱离坩埚，大量的黑色粉末样品散落在支架外，样品的散落容易污染和损坏设备，值得注意。 因此，为了得到准确的热重，降低裂解反应的速度，和减缓短时间内大量水蒸气在氧化石墨烯片层中的聚集，减低氧化石墨烯片层水蒸气的压力，需要在(150℃~200℃)范围内慢速升温，并且及时排出产生的气体和热量，为了缓解在200℃左右的剧烈反应，本实验设想降低反应速率，如下图3所示，从室温 图3. 采用变温速率的氧化石墨烯热重图 图4. 非恒定速率下热重分析仪内检测完现场图 到300℃，采取了2℃/min的升温速率，为了不让实验时间过长，从300℃到1000℃采用了10℃/min的升温速率，得到了正确的热重曲线(见图3)。由图四得知，在此条件下测试，热重分析仪样品室内样品并未溢出(见图4)，保证了数据的准确性。
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user: 4. 结论 本文研究结果考察了升温速率对氧化石墨烯热重分析的影响，结果表明以2℃/min升温速率从室温到300℃，可以有效避免样品溢出，避免造成热重分析仪的损坏，300℃到1000℃可以采用相对较高一点的升温速率，可以缩短整个反应时间。即减缓了反应的剧烈程度，可以及时排除气体和热量，避免了石墨烯溢出的现象，得到了准确的数据结果。