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user: 3. 调研结果与分析 3.1. 大学生项目参与基本情况分析 3.1.1. 项目参与积极性分析 根据调查结果(图1、图2)，近八成大学生选择会参与项目，近两成大学生选择不会参与项目。可见在调查范围内，大学生参与项目的比例较大，且大学生参与项目的欲望较强，同时，从调查结果来看，20.35%选择不会参与项目的大学生中，有44.93%的大学生认为是没有合适的机会，有36.23%和33.33%的大学生不会参加项目的原因分别是对项目不感兴趣和自己性格内向，没有勇气，而另一部分大学生则认为时间冲突或其他因素是导致他们没有参与项目的原因。这表明大学生参与项目积极性仍有较大的上升空间，学校等各相关主体就需对提高学生参与项目积极性提供切实可行的针对性措施。 3.1.2. 大学生项目参与动机分析 经过调查分析，由图3发现大学生参与项目的动机具有较强的主动性，在动机因素的调查之中，被动性质的因素“从众心里下迫使参加”、“为获取德育分”。这两个因素占比较低，分别为24.35%和48.71%。而主动性质的因素，单是“为锻炼自己的能力”这一因素占比就高达68.27%，同时主动性质的因素总占比为247.24%远超于总占比为73.06%的被动因素。大一到大四的四个阶段，每一个阶段学生的想法都会发生改变，有所不同。因此，结合不同年级阶段研究发现，大一新生由于刚脱离课外活动数量少且类型少的高中生活，在大学面对各式各样且数量相对较多的时候，自己本身对这些项目就会产生浓厚的兴趣和强烈的欲望。大二阶段，大学生已经对大学生活里的各种项目有一个较深的了解，这时候不管是为了充实大学生活，还是培养自己的兴趣或是为以后自己进行学术研究等等原因，也会有一个较强主动性去参加各类项目。而大学的后期阶段，即大三、大四阶段，此时大学生为了学习更多的专业知识或是培养自己的能力以为后续的工作或进一步深造奠定相应的基础，也有会有较强的主动性去参加各类项目。 图1. 被试大学生是否参加项目 图2. 被试大学生不参加项目的原因 图3. 参与项目的动机 从图3研究发现，在参与项目的动机中，大学生们较大程度上存在对未来考量。其中，“为未来求职做准备”和“为拓展人脉，社交圈”分别占比高达48.34%和45.39%。大学是与社会接轨的一个阶段，大学结束后大学生将直接面临社会对其的选择和考验，因此在整个大学四年的时间里，尤其到大三、大四阶段，大学生对社会有一个由浅及深的了解，基于这个了解，大学生知道并且会对自己大学的发展道路有一个简单的规划，因此为了提升自己的综合素质和提高自己核心竞争力，大学生在面临各类项目的时候会有对现实充分的考量也会有对未来合理的规划，这就直接影响了大学生会带着强烈的规划性动机去参加各类项目，以便为自己的未来提前锻炼好所需要的各种能力和储备好各种资源，获取较强的竞争优势。 3.1.3. 大学生项目参与的获益分析 其一、经过对图4的分析，发现参与过项目的大学生语言表达能力和人际交往能力普遍得到提高，以及专业知识和操作能力也都有不同程度的巩固和提高。同时，各方面的收获占比较为平均，即在项目参与中大学生的收获呈现多元化的特点。 图4. 参与项目的收获 其二，经过交叉分析发现(表2)，首先无论是参与哪一种类型的项目，人际交往能力都会得到一定程度的提高。其次针对单个项目类型，参与社团协会类项目对提高语言表达能力和扩大朋友圈、人脉有较大帮助；参与学术类项目和“三创”等比赛类项目则对提高语言表达能力和操作能力具有较大帮助；最后参与志愿者类项目则对提高语言表达能力、提高操作能力以及扩大朋友圈和人脉都有较大的帮助作用。可见参与项目收获和参与项目类型有较强的关联作用。 Table 2 The relationship between the benefits of participating in the project and the grade of subject 参与项目类型 专业知识 得到巩固 语言表达能力 提高 人际交往能力 提高 操作能力提高 朋友圈， 人脉扩大 团队意识增强 其他 社团类协会类 项目 47.44% 56.41% 62.18% 46.79% 51.92% 41.03% 1.92% 学术研究类项目 47.92% 54.17% 62.5% 50% 38.54% 25% 1.04% “三创”等比赛类项目 43.97% 54.61% 60.28% 46.81% 38.30% 34.04% 0.00% 志愿者类项目 43.38% 55.15% 63.97% 52.94% 45.59% 40.44% 2.94% 其他 28.57% 85.71% 71.43% 71.43% 71.43% 57.14% 14.29% 表2. 参与项目收获和参与项目类型的关系比例分布 3.2. 影响因素分析 3.2.1. 自身影响因素分析 爱因斯坦曾说过，兴趣是最好的老师。其重要性可见一斑，在此次调查中也有所体现，如表3所示。仅有1.48%认为在参与项目时，对项目的兴趣不会影响综合素质的提升。良好的沟通能够建立互信的人际关系，有利于成员之间营造良好的工作氛围，增强凝聚力。同时，良好有效的沟通能够让成员在团队中达成共识，及时有效完成任务，提高效率。根据调查，有29.52%的被试者认为这对综合素质的提升有很大影响；另有39.48%认为有较大影响。性格的不同也会在项目参与时影响其综合素质的提升。调查显示，有90%以上的人认为性格对参与项目时综合素质的提升有不同程度的影响。 Table 3 The degree of the influence of the subjects’ factors on the improvement of the comprehensive qualit 影响因素 没有影响 影响较小 影响一般 影响较大 影响很大 个人兴趣 1.48% 7.75% 22.51% 38.38% 28.41% 沟通能力 5.17% 5.90% 18.45% 39.48% 29.52% 性格 3.69% 6.64% 22.14% 40.59% 25.09% 表3. 自身影响因素对综合素质提升的影响程度 3.2.2. 团队影响因素分析 合理的分工协作有利于发挥个人所长，提高工作效率。如表4所示，仅有1.48%的人认为其对综合素质提升没有影响。融洽、和谐的团队氛围会提高队员的工作效率。调查显示，有35.42%认为其影响很大；40.22%认为影响较大，有2.21%认为没有影响。项目负责人的领导风格会直接影响到团队。在这一方面，只有4.06%认为影响很小，2.21%认为其没有影响。队友的友好程度会影响到其他队员的工作心情以及工作效率。根据调查，仅有2.95%认为其对项目参与的综合素质提升没有影响。 Table 4 The degree of the influence of teams’ factors on the improvement of the comprehensive qualit 影响因素 没有影响 影响较小 影响一般 影响较大 影响很大 团队分工 1.48% 7.75% 20.30% 41.70% 26.94% 团队氛围 2.21% 6.27% 14.02% 40.22% 35.42% 项目负责人领导风格 2.21% 4.06% 19.19% 43.91% 28.41% 队友友好程度 2.95% 5.17% 14.02% 40.59% 35.06% 表4. 团队影响因素对综合素质提升的影响程度 3.2.3. 环境影响因素分析 项目参与时间若与其他课程时间相冲突，人不能全身心的投入到项目参与中，这会影响到参与者的积极性，也会降低工作效率，进一步影响其参与过程中综合素质的提升。如表5所示，有28.04%认为其有很大影响；42.44%认为有较大影响。项目本身难易程度则会较为直接的影响综合素质的提升，若项目本身较难，完成后所学知识与收获也会更多。调查显示，6.27%认为影响较小；1.85%认为没有影响。学校提供的平台或帮助也会影响到项目参与时综合素质的提升。学校提供平台越广阔或学校提供的帮助越多，大学生参与项目的机会也就相应增加，同时大学生在项目中的综合素质的提升也就更为全面。根据调查，仅3.32%认为其没有影响。 Table 5 The degree of the influence of environmental factors on the improvement of comprehensive qualit 影响因素 没有影响 影响较小 影响一般 影响较大 影响很大 项目难度 1.85% 6.27% 23.62% 39.11% 27.31% 项目时间安排 3.32% 6.27% 17.71% 42.44% 28.04% 学校提供的平台与帮助 3.32% 7.75% 24.35% 38.01% 24.35% 表5. 环境影响因素对综合素质提升的影响