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user: 4. 研究内容 4.1. 大学英语四级机考简介 大学英语四级机考共分三大块，分别是听力理解、听力综合和阅读理解。各部分具体题型和所占比例请见表1。 由表1可见，听力部分的分值比重达到了70%，包括25%的听力理解和45%的听力综合，其中听力综合包括听写、填空/选择、跟读和短文写作。听、读、写技能都考察到了，同时考察了单词、语法、口语语音。所出的考题形式多样，内容灵活。作文形式别具风格。系统把先前看过的视频截取一段，再播放一遍，然后从这段视频中引出写作题目。要求考生不但要描述视频提供的细节，而且还要表达自己论述的思想观点。在这种考试形式中，对考生听说读写综合应用能力的考察已经到了一个前所未有的高度。2012年5月四级机考的框架为： 1) 考生先看一段时长为5分钟的视频，之后回答关于视频理解的基本问题，分值占25%；2) 把视频中的会话按句重播，然后填出重播句中的关键词，分值10%；3) 把视频中的会话按句重播，考生复述，分值占10%；4) 阅读2篇短文，分值30%；5) 以视频和阅读材料为基础，回答语法问题，分值5%；6) 以视频和阅读材料为基础，完成作文，分值15%。 另外，机考的每个部分都有15秒的作答时间限制，听完录音才能看到题干和选项，考试只能按顺序做题。这完全不同于传统听力笔试可以先看选项、再听录音并作答的答题步骤，更加注重考察考生扎实的听和写的能力。 Table 1 Table of CET-4 CBT questions and score rati 组成 考查内容 题型 分值比例 Section A听力理解 获取听力材料的主旨大意和重要细节 单选题 25% 25% Section B听力综合 单词和词组 听写 10% 45% 语法和结构 填空/选择 10% 句子跟读 跟读 10% 写总结或评论 短文写作 15% Section C 阅读理解 短文仔细理解 单选题 20% 30% 快速阅读理解 填空/选择 10% 表1. 大学英语四级机考题型与分值比例表 4.2. 理论基础 大学英语教学的目的之一是要培养学生的语言交际能力——有创造性的有目的的外语输出能力。诚然，输入是第一性的，输出是第二性的。若无输入，学生们的表达交际便成无源之水、无本之木了。四级机考在形式和内容上的变动，从深层次上说，是对语言学“输入–输出”理论的深刻诠释及实际应用。 1) 克拉申(Krashen)“输入法”的理论核心和Swain的“输出假说” 美国著名语言学家克拉申(Krashen) [ 9 ] 在《输入假说》一书中全面论述了“输入法”的核心，他认为学习者所接受的输入语言需满足下列三个条件：① 可理解性的输入；② 包含已知的语言成分(i)；③ 包含略高于已知语言水平的成分(i + 1)。理论的深度和广度唯有在实践中才能得到切实的说明。随后其他人相继研究不断充实和完善了克拉申的理论。Ellis改进了克拉申监控模式，肯定了意识在知识转化为技能过程中的作用。认为有意识的学习活动有助于输入的吸收，从而促进语言技能的形成。 而我国学者张沪平则在此基础上作了进一步修正。提出理解性输入必须与交际相结合，即学习者必须将语言“输入–输出”在一个有意义的环境中组合，语言习得才能真正有效。人的大脑好比一个储存库，可以输入信息，经过理解、吸收、内化为自己的语言知识，并在一定的语言环境中进行输出，表达自己的思想，至此便完成了从语言学习到语言习得的过程。 过去的大学英语教学强调读-写这一“输入–输出”模式，而对于听-说这两项同样是对“输入–输出”理论应用的技能却没有给予足够的重视，的确是传统高等教育模式的一项不足。Swain [ 10 ] 在其输出假说中指出了输出的三种功能：① 输出能促进学习者注意到他想说的与他能说的之间的差距，即能激发和提高有意识的学习；② 输出时检验理解力与语言符合规范假说的一种方式；③ 输出为元语言学机能服务，能使学习者监控并使语言知识内化。在现实生活中，听与说、读与写、理解与复用，即“输入–输出”密不可分。输入是输出的必要准备，输出是输入的目的，反过来又能帮助学习者消化、吸收和激发输入。学习者水平的高低，不仅取决于输入的程度，而且取决于输出的频率，输出的频率越高，其语言运用能力就越强。新四级机考将听说读写这四项“输入-输出”的基本语言技能都列入考察范围内，没有遗漏任何一项，正是对语言学理论的严格遵循和积极运用。 2) “输入–输出”理论在机考中的应用 四级机考即将普及，对听说读写的能力考察“覆盖”全卷。听和读是体现语言输入的接受能力，而说和写是产出能力。要达到语言“输入–输出”的平衡，即是做到四者兼备，协调贯通，知识储备丰富，听说自如，读写流畅，方是真正习得第二语言。目前，大多数通过了四级考试的学生笔试成绩较为理想，但未达到优秀的水准。 这说明许多学生语言基础较为扎实，在第二语言习得中，输入部分做了充分的准备，这是师生们共同努力的结果。但只有极少的高分优秀学生方可参加口试。这一旧规定将许多英语水平居中等甚或偏上的学生拒之门外。众多学子纵然想测试自己的听、说与朗读的能力，但一方面出于高分的限制，自己无此能力取得机会，另一方面，即使口语水平不错，但遗憾的是没有权威的认证方式，多练亦是无济于事。 这种较为普遍的心理令师生们在观念上对听、说与朗读部分淡化，渐至“漠视”，这样一来，即使顺利通过四级考试，却在具体外语交际中保持“缄默”也就不足为奇了。而如今听读部分的“炙热化”让师生们由原来的平视转为而今的重视。这一转变即是四级机考形式使然。它在调整传统英语教学模式的同时，亦是在强化语言输出这一环节。 4.3. 四级机考问卷分析，备战大学英语四级机考 2011年10月，本文的研究人员对参加了四级机考的我校学生进行问卷调查(见附录)，现将各项分析数据呈现如下(见附录)： 参加本次机考问卷调查的46名学生中，有36人是09级理科生6名09级文科生和3名10级理科生。他们中24人对机考的题型基本不了解，1人完全不了解，11人仅仅听说过，7人了解过一部分。可见，我校对四级机考的宣传工作基本没有人做。这些学生是敢于吃螃蟹的人。有40人以前参加过四级考试，但没有通过。那么，他们在不了解四级机考的情况下报了名，是为了多一次早通过四级的机会。 对于机考的难度，有23人反映机考比纸考难多了，11人认为比纸考难一点，4人认为没有感觉，1人未作答，没有一人反映机考比纸考容易。有22人认为机考更能够测出人的英语综合能力。对于能否通过本次机考，16人的回答是“不知道，不好说”；8人认为“可能过不了”；5人肯定“过不了”。可见，我们的学生大部分没有信心通过本次机考。 深究考试的内容，24名考生认为视频听力难，22人认为音频听力难，其余的依次为口语复述难(20人) > 写作难(16人) > 深度阅读难(7人) > 快速阅读难(2人)。那么，我们的学生在听力和口语方面觉得落后于机考提出的要求。当问及为何不能在12秒内复述出跟读题时，考生的回答顺序依次为语速太快(19人) > 词汇量不够，听不懂(13人) > 自己没有掌握语音技能(11人) > 语音语调难以识别 = 句子有点长(9人) > 语音操作不熟悉(2人)。笔者认为学生接触地道英语的机会太少是否是造成这种现象的根本原因。感到机考中听力非常重要的考生有38人，占82.6%；对于是否感到考了语法这一问题，只有少部分的18人感到考了，而绝大多数的20人以“不清楚”2人以“完全不符合”作答。总之，考生并没有感受到语法的存在像听力一样如此威力无比。 虽然有25人认为自己不习惯于在电脑上看文章作标记，但是我们有15名学生肯定了自己的打字速度和打字准确度。可以推测，这些考生是平时比较喜欢用电脑的人。这次机考有考生认为最不能接受的是听力比重太大(18人)和答过的题不能改(11人)。也有人认为出现跟读题(9人)、用键盘输入(8人)和时间太紧(7人)是他们不能接受的。也许他们根本都没有准备好考试就直接上考场了。谈到今后加强的哪方面的能力时，29人表示加强听力，19人表达了练习口语的愿望，15人次要提高计算机操作能力，11人次要提升阅读能力。 在总结这些同学的考试经验的基础上，根据NH大学的教学计划和学生的课程设置，本文在完成基本教学任务的情况下，改善了听力环节、读写环节和计算机操作等环节的教学内容，旨在将这些方面作为突破口，为参加机考的学生提供尽可能多的帮助。特别值得一提的是，本文执行教学的老师意识到必须加大学生听力练习的语速和强度，在课堂上经常播放原汁原味的英语片段，要求学生边听边写，之后复述。口语从发音抓起，模仿是练习口语的必不可少的部分。在这一阶段我们做了以下工作： 1) 听力环节 强调泛听读。机考条件下，听力测试占据了考试题型的绝大部分，因此实验教师更加重视听力环节的教学。在读写教学中，教师根据四级机考题材“与国际化接轨”的特点，增加了音频和视频内容。除了教材《大学英语听说》(第三版)第一、二册中常规的MP3格式听力练习以外，听力课增加了视频为主的《新世纪大学英语视听说教程》(第二版) Lesson B的内容。这是分成两部分的录像片段。Part I Global Viewpoints就某一相同题材采访5~6个来自英、美、拉美、非洲和亚洲不同国家和地区的人，发表各自观点。他们的发音还带有一点当地口音。这恰恰是学生将来交际中可能遇到的真实情况。采用的练习形式主要有图片识别、是非判断题、填空题等等。Part II City Living是有故事情节的情景喜剧短片，每集5~6分钟。练习的形式有填写短语和短句子。 在初始阶段，教师要求学生集中听我们的听力教材和课文录音等几个精品范本，反复、定期听，直到听清每个词为止。“精听”不单训练听，同时也能训练写英语的功夫，最终养成边听边记的习惯。对于听力内容的语音、语调以及其他规则要细心领悟，同时留意自己听的时候感觉模糊不清的地方，进行重点模仿，并且脱离听力语音材料自主地反复练习，这种精听能力为语音学习奠定扎实的基础。 由此可见，音频和视频的内容是读写教学中的重要环节。 基于语言活动的多样性和无限性，教师还要鼓励学生进行泛听，这样学生的生理和心理活动才会发生一个潜移默化的变化。“泛听”练习主要是给自己营造一种置身“异国他乡”的感觉，同时为自己提供一个盘活词汇的机会。很多学生抱怨单词记过就忘，主要原因就是与所记单词“见面”机会太少。“泛听”和阅读一样，恰恰可以增加学习者与所记词汇的“谋面”机会。见面次数多了，想忘都难。给学生欣赏的经典英文电影有：《阿甘正传》、《卧底老板》、《律政俏佳人》《机器人总动员》等，欣赏的英文歌曲有数十首。推荐的英文网站有VOA、BBC、CNN新闻网、大耳朵英语学习网站。 在教学实践中，我们发现，65%的大学新生在中学阶段没有系统地学习过英语音标知识，73%的大学新生对英语中的连读、失爆、重读、弱读等语音规则不了解，在朗读中也不会运用语音规则。大学生在语音上的最大弱点是重音与节奏问题。比如许多学生由于受汉语的影响，习惯把一句话中的每个词都读得响亮、清晰，听起来就像一连串长度均等的音节排列绝大部分新生都或多或少地存在语音问题，这不仅会影响其考试答题，而且必然会导致他们的听力障碍。 此外，教师在教单词和学生朗读课文时对学生的语音情况进行了摸底，对语音“困难户”做到心中有数。尽管大学英语课程中没有开设语音课，教师从日常教学中的各个方面、各个环节强化和巩固了学生的语音知识，纠正学生的音错误，提高其发音准确程度。我们采取的具体措施有：教授单词和句子重音、节奏、完全和不完全失去爆破、连读等语音技巧和朗读技能，知道了听清电话号码和数字的小技巧、如何根据说话人的用词、语调做出人物关系、场景等推论，归纳常用的表述各种场景的词语和表达方式、如何识别出字里行间的暗含意思等种种技巧。 2) 读写环节 与笔试四级题型相比较而言，机考条件下的四级考试不仅仅有传统的阅读理解题型，还有变化最大的跟读题型的出现和写作方面的变化。这些题型也是考生感觉最难应付的。因此，在平时的课堂教学中，教师要求学生尽量多说英语，并且在学期期末检查四级作文的背诵情况。为了拿到期末总评的10分，同学们个个认真准备，力求流利、发音准确。在这一阶段我们已经背诵了10篇文章。对于阅读方法，我们已掌握了跳读和浏览的技巧、如何找出段落的中心句和支持句。由于词汇量的大小决定了阅读的速度，在学习新单词时有意识地教授词源知识，做到学习一个词根复习一堆词汇，扩大了词汇量，同时增强了猜词能力。 3) 计算机操作环节 四级机考对学生的计算机操作能力也提出了新的要求。由于所有的题目都要求考生面对电脑屏幕完成，考生必须习惯在屏幕上阅读英语文章，并且具有较快的英语打字速度。因此，本文作者从大一开始就要求学生到自主学习教室学习，给学生以充足的时间和权利自主操作电脑，熟悉机考流程，从形式上适应四级机考的要求。 经过一段时间的教学，虽然大部分同学的听说能力逐渐提高了，但是我们深刻感到仅仅在原有的教学内容上增加一些相关内容是不够的。我们的大外教学应该倡导学生经常使用英文打字、观看国外新闻媒体的视频并且写下感想，同时经常与英语为母语的人沟通交流。