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user: 3. 英语专业学生翻译能力的欠缺 本研究以学生翻译练习情况为依据进行实证研究，以在校英语专业大三学生为对象。笔者收集了某大学本科英语专业大三24名学生翻译理论与实践课上所做的TEM-8 2017年到2019年近三年翻译真题的练习情况，要求学生在规定的25分钟内不查字词典的情况下，独立完成每一篇翻译题。下文将从语言能力、语言外能力、策略能力和转换能力四个方面对翻译能力现状进行分析。 3.1. 语言能力的欠缺 语言能力是翻译的必要条件，是翻译能力的基本组成部分。语言能力指翻译所涉及的源语言和目标语言的能力，由语言组织能力和语用能力构成。译者对语言知识的掌握和运用能力直接影响译文的质量。目前，制约英语专业学生翻译能力提高的一个重要因素是双语语言能力薄弱，不仅英语水平不高，汉语水平也不尽如人意。如若不理解汉语潜在意思，是无法准确翻译出好译文。从翻译情况来看，学生的双语词汇语法和语篇能力整体情况不容乐观，主要表现在以下两方面。 3.1.1. 词汇与语法结构存在死译现象 2019年真题中的“晒粮食”，从24位学生的翻译来看，对“晒”的翻译是五花八门，如：tan，dry under the sun，bask，enjoy sunshine等，其中翻译为dry的学生占58%。对“粮食”的翻译有四种：grains，crops，food，corn，其中翻译为grains的学生占54%。“晒粮食”不能按照字面意思来翻译，其实是在太阳下将粮食搁置在空旷地方晒或者风干，因此可以翻译为the grains are aired in the sun。遗憾的是，24位学生中只有1位译为put their grains to be aired，更贴近汉语意思。 2017年真题中的“感慨良多”，学生译文有：so much feeling，a lot of feelings，think about... a lot，feel strong about，special emotion，complex feelings，many feelings等，学生将“感慨”翻译为feeling/emotion两种，有些加复数，有的则没有加复数。“感慨良多”指上文说大人们“不喜欢”和“惧怕过年”的情绪，但过年毕竟都有喜庆的气氛，故此处可理解为“既悲又喜”，可用mixed feelings/emotions来表达，该短语指react to sb/sth. with confused or conflicting feelings，e.g. joy and sorrow。唯一一位学生翻译为mixed，但是emotion又忘记加复数。此外，2017年的真题中“残年”显然不是通常意义上的“弥留之际”，而是指“晚年”，可选用a worn-out age，twilight years，final years等，学生译文有the end of life，old age，the withered time，the decaying years，bleak era，twilight years，elders等，其中前两种译文占29%，翻译为twilight years的占12.5%，此处结合动词“滑落”，选用declining years较佳。此外，declining years已有“衰退的，下降的”之义，原文“衰朽的”可略去不译。 3.1.2. 句子不通顺，语篇的连贯性、逻辑性不强 例1：房屋彼此挨得很近，有些屋顶几乎相连(2019年真题)。 拙译：Houses are closed to others and some roofs are almost connected. 结合上文，“房屋彼此挨得很近”在语义上与前文有一定的衔接，即因为北方的(平)屋顶有这样的用处，所以房屋才会建得彼此挨得很近，故翻译时可添加For this reason，Concerning this，In that regard等表达，使语篇的连贯性强些，更加符合逻辑。22位学生采用直译，只有两位学生添加了衔接词，但添加的是Besides，这里前后描述的并不是承接关系。 “书里面的水”(2018年真题)，21位学生都直接翻译成字面意思water in the book，有2位学生翻译为In books，the water is，只有一位学生对“水”进行了补充，用appeared来修饰书里的水，而“书里面的水”的潜在意思是“书里面所描述的水”，译成英文时应补充described，以使译文的逻辑更合理。 例2：我想我的长辈们之所以对过年感慨良多，一是因为过年意味着一笔开支；二是飞速流逝的时间对他们构成巨大压力(2017年真题)。 拙译：I think there are two reasons why the elders have mixed feelings for Spring Festival. One is that it means a lot of expenditure and the other is that the passing time has caused massive pressure for them. 对这长句翻译，大部分学生对句式进行了拆分，比如One(reason) is that ... and the other(reason) is that ...， are the two: ... and ...，firstly ... secondly，On the one hand ...，on the other hand等等，若按原文句式“长辈们之所以对过年感慨良多，一是因为……，二是……”，译为the elders have mixed feelings ... because ... and because …，或者拆分句子为One is that ... and the other is that ...来译，句式较为冗长，且会使用多个谓语动词和代词。故根据英文少用动词和常用非人称作主语的特点，可将“对过年感慨良多”转化为名词短语，充当句子主语，将两个表原因的状语“一是因为……，二是……”转化为a result of both ... and …。此外，这句话中对“我想”的翻译，其中22位学生直接翻译为：I think，一位学生翻译为I reckon，另一位学生翻译为In my mind，但结合前面的从“失望和困惑”到“我完全能够理解”，这里不妨用To my understanding以表达更深一层的体会，以更符合文学翻译的用词特色。 3.2. 语言外能力的欠缺 语言外能力主要是关于常识和专业学科的外在的和潜在的陈述性知识，包括双文化知识、百科知识和主题知识等。译者只有语言能力是远远不够的，还需要具备文化的敏感性和翻译文化的能力。如果译者不熟悉目标语的文化背景知识，那么翻译会很吃力。比如2019年真题里的“北国江南”，有学生把“国”翻译为“country”，将“江南”译为“Jiangnan， the Yangtze River”，整体连起来翻译“北国江南”更是五花八门，比如：Jiangnan in the north，Jiangnan of the north of China，a southern place in northern region of China，the southern characteristics in north of China，the Yangtze River in the North等等，24位学生每位的译文或多或少有点差异，且都不一样。“北国江南”不宜直译，因为江南多指“长江中下游以南”，因而可变通为the Yangtze River Delta in the North，更显其褒义色彩。 2018年真题中出现了《梁山伯与祝英台》《罗密欧与朱丽叶》，可是难倒了不少学生，24位学生都直接将《梁山伯与祝英台》音译过来，没有一位学生写出它的意译“Butterfly Lovers”。翻译最不理想的是《罗密欧与朱丽叶》，只有六位学生准确译出。有将“罗密欧”翻译为“Romel， Romio，”等，将“朱丽叶”译为“Juiet， Julieta， Julia”等。显然对英美文化了解不多，缺乏文化背景常识，是难以做好翻译。 3.3. 策略能力的欠缺 策略能力，是保证翻译过程的效率和解决翻译中所出现问题的操作知识，它对协调各成份能力之间的相互转换和运作至关重要 [ 10 ]。它的主要作用是筹划翻译步骤，选择最适当的方法完成整个翻译任务，评估翻译过程及与最终目的相关的部分成果，激发各种不同的子能力，发现翻译中的问题并提供最终解决方案。 例3：南方多雨，屋顶是坡顶(2019年真题)。 拙译：The south is rainy， and the roof is sloped. “南方多雨”可译成In the South，there is plenty of rain，其中有9位学生都用到了形容词rainy，但都没有用rainy来修饰“南方”，因此整合句子，还可简练地译为In the rainy South；“屋顶是坡顶”可简单译成the roof is sloped，但分析起来，其实南方多雨和屋顶是坡顶有因果关系，所以可增译to ease water flow来说明这层关系，这一点24位学生都没有采用增译。 例4：文学书籍给我们提供了可以达到一种比现实更美好的境界(2018年真题)。 拙译：Literature books could provide us a more beautiful place than the real one. 对“给我们提供了……境界”的翻译，大部分学生用的provide，give或者offer，可以换一种更优雅的表达，比如“将我们带入了……境界”，相应的英文可表达为：bring ... into a world。对“境界”的选词，学生们采用了：dreamland，realm，world，state，atmosphere等词，但同时应注意到，本句将书籍里的世界和现实生活做了比较，可先提取共同词world，再用一个定语从句引出比较句式，比如where everything looks better than they are in the real world。 例5：书里面的水可能比我们现实中的水要清，天比我们现实中的天要蓝(2018年真题)。 拙译：In books water is much clearer than that in real life and the sky is much bluer than that in real life. “天比我们现实中的天要蓝”与前一个短句的句式相同，可省略相同部分，只把不同部分译出，比如可译作and the sky bluer。其中只有6有位学生省译了该部分，该句完整的句式为the sky described in books could be bluer than it is in real life。 3.4. 转换能力的欠缺 转换能力是联系其他能力的关键能力， 是从原文到译文进行转换的能力，即理解原文并在译语中再现，同时还要考虑翻译的功能以及读者对译文的接受。它包括理解能力(分析、综合及激发超语言知识以获取文本意义的能力)、分解能力及保持原文及译文各自独立的能力(即控制原文及译文之间的冲突的能力)、重新表述能力(文本组织、译语中的再创造等)，以及完成翻译任务的能力(如何选择最适当的方法) [ 11 ]。 例6：现实中没有完美的爱情，但在书里面有永恒的《梁山伯与祝英台》《罗密欧与朱丽叶》(2018年真题)。 拙译：There is no perfect love in reality， but there is eternal “Liang Shanbo and Zhu Ying tai” and “Romeo and Juliet”. 对这两个短句的翻译，24位学生中有20位学生都用了there is的结构，3位学生将perfect love做主语，1位学生添加了主观因素“we can find perfect love ...”。“永恒的”亦为爱情的修饰语，可考虑与“完美”并列译出。这两句陈述的对象是爱情，因此可以把“爱情”提至句首做主语，同时把现实中的情况处理为非限制性定语从句修饰主语，而书里的情况则译作主句。如此处理既可使译文句式丰富多变，也符合此文段“褒书籍贬现实”的意味。 例7：小孩子可以兴奋地说：过了年，我又长大了一岁；而老人们则叹息：嗨，又老了一岁(2017年真题)。 拙译：Kids excitedly say “I will grow up for one year old”， while the old sadly sigh， “I will one year elder than before.” 这两句分别讲述小孩子和老人或大人对新年的不同感叹，是分开叙述的，若依此翻译，会显得啰嗦、冗赘，不如合并“同类项”，即孩子的归孩子，老人的归老人，如Kids say... towards their gorgeous/best time；the elders... their declining years，以更符合英文的叙述方式。24位学生中只有2位采用了合并，1位学生用从句来解释说话内容，其他21位学生都采用了直接引语。这两句可以不译为直接引语，作灵活处理，用sigh for any year that has gone by来表达“嗨，又老了一岁”，sigh for sth指to be sad because you are thinking about a pleasant time in the past，符合原文“叹息”的语义内涵。