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user: 4. “土壤物理”课程双语教学改革实践 4.1. 选取合适的教材和辅助资料 西北农林科技大学“土壤物理”双语教学选用了中科院水土保持研究所邵明安院士、中国农业大学秦耀东教授编写的《土壤物理学》，并引进了《Environmental Soil Physics》、《Soil Physics with Hydrus》、《Soil Physics with Python》等国外先进的英文原版土壤物理学教材作为参考书。同时，还引进加拿大阿尔伯塔大学的土壤物理授课材料，包括PPT英文课件、习题及参考书等。授课过程中还把土壤物理相关的国内外权威期刊和杂志作为补充教学内容。此外，西北农林科技大学通过“外教暑期课程”、“外籍教师项目”等项目每年引进国外著名一流大学具有丰富授课经验优秀教师开办的土壤物理学课程可供学生选修，部分优秀课程录制的授课视频或音频材料也被用于土壤物理学课程教授过程或供学生课后学习，形成了独具特色的教学内容体系。 4.2. 优化课程体系，注重基础，关注科研前沿，理论联系实际 首先，课堂的主体的对象是学生，要提高教学质量，最基本应该做到的是了解学生的实际情况，即“因材施教”。每个学生都是有个体差异的，正如“一千个读者有一千个哈姆莱特”一样，一千个学生对于同一个教师也有一千个不同的看法，对于教师教授的同一内容也有一千个掌握状况。土壤物理开课前教师通过掌握学生背景及英语水平、科研需求等情况，动态调整授课内容覆盖面、深度和广度，中英文讲授比例，做到“因材施教”，提高学生对于知识的掌握能力。注重通过课程让学生了解和掌握一些基本概念、专业术语及土壤各种参数的测定方法和技术，避免实验设计、操作及论文写作过程中出现一些常识性错误 [ 4 ]。例如：授课课程或重点强调土壤分类及质地分级、土壤重量含水量与体积含水量的关系，容重和密度的区别，蒸腾、蒸散量、散发量/腾散量的区别联系，不同尺度土壤水热特性的测定方法和技术，土壤植物大气连续体(SPAC)、包气带(Vadose Zone)、地球关键带(Critical Zone)的概念与区别等。 其次，教学不仅要打好基础，更应该带领学生走在科研前端，培养学生关注科学发展的能力。陶行知谈到“学高为师，身正为范”，教师职业须永远保持“学高”这一基本要求，除了具备扎实的基础知识外，身为教师还应当紧跟时代，阅读大量文献，介绍最新研究方法，技术手段，数值模拟技术及土壤物理学研究存在的问题及未来发展的任务等。带领学生了解科研前端，开拓学生思维，不拘泥于课本，培养创造性人才。此外，西北农林科技大学，拓宽了学生的视野，激发了学生求知欲和科研兴趣。在学校国际交流项目及“旱区现代节水农业技术创新引智基地”支持下，土壤物理教学团队也邀请了许多国内外土壤物理相关专家学者进行主题报告，近年来来校开展多次授课和讲座的国外知名土壤物理教授包括：加拿大阿尔伯塔大学Miles Dyck教授、萨斯喀彻温大学Bing Si教授、日本明治大学Kosuke Noborio教授、美国爱荷华州立大学Robert Horton教授、华盛顿州立大学Markus Flury教授、犹他州立大学Jones Scott教授、俄克拉荷马州立大学Tyson Ochsner教授、澳大利亚联邦科工组织的Keith Bristow研究员等。 最后，教学还应注重理论联系实际。如果学生学到的只是理论知识，不会应用于实践，或者不能应用于实践，那便应征了“百无一用是书生”，学生能将所学所知应用于实际，奉献于社会。因此，土壤物理授课过程会涉及如何利用土壤物理学知识服务社会经济发展，生态环境建设需求。如：西北地区土壤侵蚀及荒漠化；华北地区水资源紧缺及灌溉导致的水分和养分渗漏及土壤水和地下水污染；东北黑土结构退化及土壤侵蚀；长江中下游地区的土壤和水污染；定量描述主要温室气体运动过程、确定排放量，并提供减排措施依据等等 [ 9 ] [ 10 ] [ 11 ]。 4.3. 提高任课教师双语教学水平、学生英语水平，科学设置中英文授课比例 教师是开展各项教学活动的主导者，包括英语水平在内的教师教学水平会直接影响教学效果 [ 12 ]。因此，西北农林科技大学专门成立教学发展中心对开展教师教学能力培训和指导，教师接受系统培训考核达到一定水平，并获得“培训合格证”和“教师资格证”后才能走上讲台。同时不定期开展讲座进行教学培训和实训，建立双语及全英文授课资格准入制度，并选派青年教师参加海外教学研修。通过引进海外毕业博士和聘请海外高水平专兼职教师、努力提高师资队伍国际化水平。同时，还选派教师国外访学、培训及参加国际会议提高教师教学和科研水平。这种“引进来、走出去”的方式对双语教学工作师资力量提升有着显著的促进作用。此外，土壤物理学教研组组建了双语课程教研小组，定期开展双语教学研讨活动，交流教学经验等有效措施来提升教师双语教学水平。此外，还启动了教师实践能力提升计划，教师进校后晋升专业技术职务或职级，须有到场站(基地)或行业单位6个月以上实践锻炼经历。 在学生层面，除完成大学英语课程外，鼓励学生参加大学生四、六级英语等级考试、大学生英语竞赛及IELTS、TOEFL、GRE考试等，营造良好的英语学习氛围。同时，学校、学院大力支持本科生、研究生海外访学、参加国际学术会议或参与海外实践锻炼，重点支持3个月以上的海外访学交流活动，促进学生英语学习的主观能动性，增强学生的英语应用能力和水平。 双语教学中的中英文授课比例对于教学质量的影响至关重要。教学过程中如果中文太多，便没有起到双语教学的目的，如果英文太多，很容易使学生整节课什么都听不懂，课堂注意力下降，收获甚微，甚至厌倦土壤物理学知识。西北农林科技大学“土壤物理学”选课对象范围较广，主要包括水土保持与荒漠化防治、土壤学、植物营养、环境科学、农业工程、水利工程、农业水土工程等专业研究生。学生英语水平参差不齐。在开展双语教学时，任课教师结合前期学生专业知识和英语能力背景调研，结合土壤物理学课程内容特点科学地设置中英文讲授比例。对于基本概念、土壤物理性质的测量方法等内容主要采用“渗透型”教学模型 [ 13 ] [ 14 ] ，以英文为主的课件结合英文讲授的形式讲授。对于土壤物质和能量运移等涉及大量公式的部分以“穿插型”教学模式为主，以英文为主的课件结合中文讲授的形式讲授。这样即可以促进学生对知识的理解和运用，同时又可以强化专业英语的应用表达能力。 4.4. 教学形式多样化促进学生主动学习，增加学生“获得感” 在土壤物理学双语教学活动中，教研组采取多样化的教学形式促进学生主动学习、增强学生学习知识的“获得感”，包括如下形式： 1) 参与式教学促进主动学习 这种形式的教学是学生作为主要讲解人，而教师更多扮演导师的一种形式。与“翻转课堂”有几分相似之处，即在课前教师根据学生背景选择部分难度适中的知识点(如：土壤固相的组成与排列、土壤有效水含量计算、灌溉制度的制定等)分配给学生进行自主学习，之后学生在课堂上将所学内容以PPT或者微视频的方式分享给其他同学，其他同学对于不懂得地方可以随时提问，教师对于学生讲解过程中的偏颇或不对之处可以及时进行纠正，不全面的地方也可以及时进行补充。此外，还可以将全班同学分组，各组针对特定的题目或研究方向(如：不同类型土壤热导率模型、水分特征曲线模型的整理比较)阅读对应的英文文献，并将其制作成PPT讲解给其余学生。这中教学方式可以督促学生课前预习和课后复习，不仅锻炼了学生的英文文献阅读能力，还让同学们能够了解到科研前端的知识。这种形式的教学主要有两个有点：第一增强了学生学习的主动性，是学生对于所讲知识的理解更加深刻；第二以学生的水平去学习知识，讲解知识，可以大大减少双语教学中，学生在课堂上听不懂或者难以理解的问题。 2) 小组讨论增强课堂互动 引进国外先进的教学理念，双语教学采用课堂互动的形式可以让教师及时了解学生的掌握情况，当教师讲解完内容之后，可以在每个章节准备一个论题，让学生以小组为单位自行讨论 [ 15 ] ，然后对小组成员进行轮流提问，确保每个学生都能有代表小组表达自己看法的机会。通过教师与学生之间的交流，教师可以及时了解到大部分学生对于课堂内容的掌握情况，通过学生与学生之间的交流，学生之间可以取长补短，完善自我遗漏知识，补充欠缺的部分。除此之外，该形式还很好的锻炼了学生的思维能力，表达能力，小组成员之间相互协作的能力。 3) 案例教学，增加学生“获得感” 案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法 [ 16 ]。如在土壤水分的保持和移动及其对植物的有效性讲解的过程中，教师引入黄土高原“退耕还林还草工程”在有效降低水土流失改善生态环境的同时，由于林地大量消耗水分造成部分地区出现植被退化(如：“小老头树”)、土壤干层及地下水补给减少等问题。引导学生通过所学知识结合阅读相关文献，想办法解决生态环境的可持续利用问题。以小组为单位，讨论并给出解决办法，其他小组成员对于该小组的讲解进行评分，教师做最后总结。通过亲身实践，让学生身临其境的去解决问题，使学生对于知识的掌握会更加牢固，同时也锻炼了学生解决实际问题的能力，案例解决之后也增加了学生的“获得感”。 4) 大班上课，小班实验，提高动手能力 土壤物理学是一门实践能力要求很强的课程，涉及众多的实验操作和数值模拟上机 [ 5 ] [ 11 ]。“实践是检验真理的唯一标准”，要想学好土壤物理学，理论知识的学习远远不够，实验课的学习也至关重要。为了确保土壤物理学课程的高效性，并保证指导教师能够掌握学生学习进度及遇到的问题，采取大班上课，小班实验的课程构造体系。小班实验的好处在于，能够充分确保每一位学生动手实验，安全规范操作，对于不规范的操作，老师能够及时发现，及时纠正。通过实验课的学习不仅使学生对于理论知识的掌握更加牢固，还能提高学生的实验技能，为以后的发展奠定基础。 5) 多形式答疑解决学生困惑 学生与授课教师沟通的手段多样：除课堂答疑外，还参照国外课程的office time安排专门时间用于课后答疑。同时还引入研究生助教制度来协助教师处理教学日常事务或答疑等。此外，学生还可通过电子邮件、电话、QQ、微信等方式与教师和助教取得联系，让问题得到及时、准确的解决。该方法的实践从时间和空间上延伸学生课堂学习的深度和广度，有利于培养学生的基本素质，取得良好的效果，受到学生广泛欢迎。 4.5. 课程考核形式多样化 常规的课程考核主要是以学生出勤率、实验报告、期末考试成绩为依据，以结果为导向进行评定，这样做的弊端是部分学生对上课及实验的过程不够重视，甚至出现抄袭报告的情况。课程改革后学生成绩的评定更加注重学生的学习参与过程，过程考核占总成绩的40%以上。学生成绩评定不再单一以考试形式开展，课程报告也是调动学生学习积极性的重要手段。新的考核项目包括：出勤率、课前小测试、课后作业、课堂小组讨论情况、实验报告、期中考试、期末考试或课程报告。注重过程考核的方法虽然某种程度上增加了教师的工作量，但是可以明显激发学生上课及实验主动能动性和求知欲，显著提升授课效果。例如：学生在上课及实验前会认真预习，课后复习，听课过程中更加积极地记笔记、提问题。 土壤物理学双语教学课程的考试也需要进行一定的改革，考卷需采用中英文结合的形式。考卷需根据中英文授课比例来调节中英文题目比例。对于名词解释，填空，选择，判断及计算题等可以采用全英文的题目和解答；对于简单题，论述题等题目可以采用题目为英文，鼓励英文答题的形式。这样的试卷可以充分照顾到英文水平较低学生因英语而影响成绩的问题，也可以起到双语教学考核的目的。