DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 4. 研究结果 本研究严格按照训练方案进行运动干预，实验人数为25人，有2人未按照训练计划执行，有2人因为自身训练时间原因自动退出。最后完成本实验训练的共有21人，具体结果如下： 实验者实验前后自身所有指标数据的测试结果 受试者通过运动干预，实验前后所有指标数据变化的结果，如下表2： Table 2 The test results of the subject’s shoulder width， neck length and shoulder spine length before and after the experiment (n = 21 测试指标 实验前 实验后 肩宽(CM) 39.34 ± 3.14 38.75 ± 2.93 * 颈长(CM) 10.49 ± 2.09 9.96 ± 1.83 * 肩脊长(CM) 8.72 ± 1.18 8.02 ± 0.89 * 表2. 受试者实验前后肩宽、颈长和肩脊长的测试结果(n = 21) 注：*表示实验后实验前与实验后相比有显著性差异，P < 0.05。 由表2可知，实验前受试者的肩宽为39.34 ± 3.14，实验后为38.75 ± 2.93，数据有显著性差异(P < 0.05)；实验前受试者的颈长为10.49 ± 2.09，实验后为9.96 ± 1.83，数据有显著性差异(P < 0.05)；实验前受试者的肩脊长为8.72 ± 1.18，实验后为8.02 ± 0.89，数据有显著性差异(P < 0.05)。
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user: 5. 讨论 正常人体处于正确解剖位站立时，耳垂通过两肩峰是与冠状面重合的，眼角延长线与耳朵上角的连线是平行于水平面的，而且两肩峰之间的直线距离(肩宽)相对于上交叉综合症患者的肩宽是较窄的，颏下点至胸上点之间的距离(颈长)相对于上交叉综合症患者是较短的，枕外隆凸点至颈点之间的直线距离(项长)是较短的，肩胛骨至脊柱棘突的距离也是较短的，整个脊柱呈正常的“S”型曲度。而患有上交叉综合症患的人脊椎偏离正常的生理弯曲状态，胸椎向后的生理驾曲较大。 一般的上交叉综合症都是由后天的不良习惯造成的，然而这种后天造成的是可以通过相应的运动训练得以改善的。 运动对于改善上交叉综合症主要是通过改善相应肌肉群来完成的。大致就是对相对薄弱、松弛的肌肉进行强化训练，对相对紧张的肌肉进行拉伸放松处理。大部分青少年的上交叉综合症都是可以进行处理的。但是如果是中老年的话，由于不良习惯时间过长，造成的上交叉综合症已经导致了骨骼的结构性变化并造成一定的定型作用，对肌肉进行强化训练的效果将会达不到预期，改善的空间很小。 在本次试验中，经过科学的实验干预后，对患者的上交叉综合症有了较为明显的改善。但是可能由于时间因素，改善的程度还是没有使患者完全达到正常解剖体态的效果，如果后期患者们继续保持一个正确的生活习惯以及正常训练的话，效果可能会更加地理想。
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user: 6. 结论与建议 6.1. 结论 通过为期4周的运动干预，黔西南州师范学院大学生受试者的肩宽、颈长、肩脊长均得到了相应的良性变化，改善了患者的上交叉综合症的严重程度，对患者的整个形体起到了一定的效果。 6.2. 建议 (1) 大学生们应多关注自己的体态问题，常从不同的角度去观察自己的整个体型体态。 (2) 同时也应该多学习一些和身体结构相关的理论知识，调整自己的不良习惯，更好的预防和改善上交叉综合症。
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user: 摘要 目的：采用元分析技术探讨考试焦虑与注意偏向的关系。方法：首先，通过文献搜索与检查最终获得了近十年的14篇研究，共包含837名被试；其次，使用CMA3.0元软件分别计算考试焦虑被试的积极、消极注意偏向的整体效果量，并分析探讨存在影响注意偏向的调节变量。结果：(1) 元分析结果表明积极和消极注意偏向总体效果量分别为0.055和0.219。(2) 测量方法，与其他范式相比，事件相关电位ERP技术积极偏向效果量(g = −0.742)、stroop范式消极注意偏向效果量(g = 0.485)显著最高。(3) 刺激类别，词汇刺激效果量(g = 0.081)略大于图片刺激(g = 0.015)。(4) 偏向成分，注意解脱困难积极偏向效果量(g = 0.548)和消极注意偏向效果量(g = 0.281)均显著高于注意易化。结论：比起积极刺激，考试焦虑个体可能对消极刺激存在选择性注意偏向；研究使用的不同测量工具、刺激类别、偏向成分可以调节考试焦虑个体与注意偏向的关系。
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user: 1. 引言 自进入新世纪以来，随着国家、社会和个人对教育的越来越重视，集中于广大学生群体的考试焦虑问题也越来越突出，引起了研究者们的广泛关注，考试焦虑与注意偏向的关系亦是研究者们所关注的热点。大量研究已表明了考试焦虑与注意偏向之间存在密切联系，但各研究的对象不同、实验不同等使得在探讨学生考试焦虑与网络成瘾关系上的研究尚无确切结论。因此采用元分析方法主要了解以下两方面问题：(1) 整体上，考试焦虑与注意偏向之间的关系；(2) 注意偏向的不同测量工具、刺激类型和偏向成分在考试焦虑与注意偏向关系之间的调节作用。
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user: 2. 研究概述 2.1. 考试焦虑 考试焦虑是个体在考试或评价情境中产生的消极情绪反应，即由考试刺激诱发，使得学生在学习过程中产生的最为普遍的一种消极情绪。考试焦虑具有很大的破坏性，它会引起个体产生如焦躁、恐惧、抑郁、紧张等负性情绪，并对个体的认知、行为和生理造成一定损害。国内已有研究表明，在面对考试情境时，带有不稳定情绪性的学生会产生考试焦虑问题的倾向(程念祖，龚正行，1996)。 2.2. 注意偏向 注意偏向是选择性注意活动的一种，是指相对于积极或正性刺激，个体会对相应消极或负性刺激表现出不同的注意分配。注意偏向包括三个成分，分别是注意易化、注意解除困难和注意回避(王曼等，2011)。杨莹等人(2008)对学校恐惧儿童对相关词的反应时进行了研究，发现他们对学校相关消极刺激出现了反应偏向，此研究结果表明消极刺激能够引起学校恐惧儿童的更多注意。 2.3. 考试焦虑与注意偏向 焦虑的认知理论认为，与非焦虑个体相比，焦虑个体在信息加工过程中都表现出对具有威胁性的刺激存在一定的偏向，由此个体形成了负性的知觉表征，进而陷入焦虑状态，而对威胁刺激的过度警觉又维持了焦虑状态，形成一种恶性循环，注意偏向在其中起重要作用(吕创等，2014)。 有研究者证实考试焦虑个体会对刺激信息产生注意偏向。运用点探测任务探讨高低考试焦虑个体对情绪词语的注意偏向，研究发现不同考试焦虑程度的个体都出现了注意偏向于负性刺激(卢克龙，郑志怀，丁秀君，2015)；在焦虑个体的注意偏向特点方面，吕创等人(2014)的研究也证明了焦虑个体对负性的威胁刺激确实会产生明显的注意偏向。研究中也出现了一些不一致的结果，在探讨不同焦虑水平个体对不同刺激的注意偏向上，有学者运用点探测任务，发现焦虑被试对积极刺激也表现出明显的注意偏向(邵秀巧，曹雪梅，2014)；毋嫘等人(2016)也采用点探测实验范式，将刺激分为不同水平来探讨焦虑个体对不同刺激的注意特点，结果发现对于焦虑个体来说，即使是正性积极刺激也能够引起他们的注意偏向。 以上研究表明考试焦虑个体对积极和消极刺激均存在注意偏向，那么考试焦虑者对刺激的注意是更偏向于积极注意还是消极注意。 2.4. 考试焦虑与注意偏向的调节变量 调节变量主要探讨测量工具、刺激类别、偏向成分这三个变量。 2.4.1. 测量工具 大量研究表明，不同的测量工具会影响考试焦虑个体的注意偏向并表现出不同影响，因此本研究假设，测量工具会影响考试焦虑与注意偏向元分析的结果，即不同测量工具的研究中，考试焦虑与注意偏向的关系存在显著差异。 2.4.2. 刺激类型 研究主要考察的是焦虑被试对实验中呈现的刺激类别的反应。实验选择的材料大都是具有不同的效价水平，如积极和消极的词语和图片，不同的刺激类别会影响考试焦虑个体的注意偏向。彭家欣等人(2013)在考试焦虑个体对威胁性刺激的选择性注意偏向的研究中，发现考试焦虑被试对消极图片刺激分配了较多的注意资源(彭家欣等，2013)。刘莹等人(2015)应用外部线索任务探讨了考试焦虑的产生是由负性刺激的警觉还是脱离困难导致的认知神经机制，发现面对实验给出的相关词汇，考试焦虑者的注意很难从消极词汇中脱离出来，表现出对消极词汇刺激的注意偏向。由此可见，考试焦虑的注意偏向与呈现的刺激类别是有关系的，因此本研究假设，刺激类别会影响考试焦虑与注意偏向元分析的结果。 2.4.3. 偏向成分 注意偏向包括三个成分， 分别是注意易化、注意解除困难和注意回避，前人的研究成果表明了考试焦虑个体在注意偏向成分上的表现存在差异。因此研究假设，不同偏向成分的研究中考试焦虑与注意偏向的关系存在着显著差异。 综上，研究者们仅回答了考试焦虑与注意偏向之间关系的“有或无”的问题，没有回答考试焦虑与注意偏向之间具体存在什么样的关系及相关因素。因而，本文通过元分析考察考试焦虑个体的消极与积极注意偏向，并进一步分析测量方法、刺激类型和偏向成分等因素对考试焦虑的注意偏向的影响，以期为考试焦虑与注意偏向这两者的关系进行全面系统地探讨。
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user: 3. 研究方法 3.1. 文献选择 元分析前，首先以“焦虑、考试焦虑、注意、注意偏向”等关键词搜索中国知网(CNKI)上近十年相关期刊文献，初步得到51篇。其次根据文献纳入、排除标准进行筛选，最终入选文章14篇。 3.2. 元分析过程 研究选择使用Comprehensive Meta-analysis V3.0 (CMA)专业版软件进行具体数据分析和处理。 3.2.1. 效应量 由于本研究中萃取的数据为连续性数据，而连续性数据的元分析需要样本数、均数和标准偏差等的合并数据，因此为了合并数据的需要，在进行元分析之前，要利用Cochrane的公式对数据进行合并(陈睿等，2011)。 3.2.2. 异质性检验 异质性检验的目的在于检验研究者纳入文献之间的效应量的变异程度和差异性，并对异质性进行全面的分析。在元分析中，主要采用Cochrane Q对效果量进行异质性检验，计算I 2 值。当I 2 ≥ 75时，提示存在实质性的异质性(高鑫，周仁来，2013)。 3.2.3. 模型的选定 目前的元分析主要包括固定效应模型和随机效应模型，固定效应模型是假定所有研究间的真效应值相同，随机效应模型是假定不同研究间的真效应值可以不同。经梳理文献发现，考试焦虑与刺激信息注意偏向的关系可能受测量工具、刺激类别等影响，故选择使用随机效应模型，并且在后面的元分析中， 将使用异质性检验对所选定的模型进行验证。 3.2.4. 发表偏差 发表偏差指的是在同类研究中，被发表的文献不能系统全面地代表该领域已经完成的研究总体(于增艳等，2017)。出现发表偏差意味着元分析的结果受到了严重影响，即直接影响元分析结果的可靠性，所以我们在进行元分析时，需要检验发表偏差。
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user: 5. 讨论 以往研究已证明了考试焦虑与注意偏向之间存在密切联系，但关于影响考试焦虑者注意偏向的测量工具、刺激类型、注意偏向成分等研究结果并不全面。本研究是通过元分析技术来整合考试焦虑与注意偏向关系及影响因素的相关研究，以探讨不同因素对考试焦虑者注意偏向的影响，从而全面了解考试焦虑与注意偏向的关系。 结果表明考试焦虑与注意偏向之间存在密切联系，这与以往的研究结果是一致的。在总体效果量方面，考试焦虑个体积极注意偏向合并值(g = 0.005)和消极注意偏向合并效应值(g = 0.219)皆为小效果量，但相对于积极刺激，考试焦虑个体更倾向于产生消极注意偏向。进一步的调节因素效应分析发现，对效果量存在的影响还体现在考试焦虑者的测量工具、刺激类别和注意偏向成分上，这样的结果与研究预期设想一致，为考试焦虑个体对刺激信息的注意加工提供了整合性证据，提供了有关理论基础以供焦虑者进行注意偏向训练，提出影响考试焦虑者与注意偏向之间关系的一些相关因素。调节效应分析表明，对考试焦虑者采用不同的测量方法既可以影响考试焦虑与积极、消极注意偏向间的关系。研究结果表明，事件相关电位ERP与stroop范式的效果量均显著较高；情绪stroop范式与考试焦虑的注意偏向存在较高正相关(r = 0.832， 0.796)。故采用stroop范式会对考试焦虑注意偏向的关系探讨得更为准确，这与假设相一致。测量工具调节效应的分析结果说明，我们在进行研究分析时，应该采用与研究目标更为契合的测量方法。在刺激类型方面，对于积极注意偏向来说，不仅词汇刺激的效果量大于图片刺激，而且积极、消极注意偏向的词汇刺激相关系数(r = 0.508， r = 0.450)均大于图片刺激的相关系数(r = 0.023， r = 0.271)。这与假设相一致，出现这一结果的原因可能是，在加工过程方面，对语义进行的加工要比对感知觉的加工时间更长，因此可能导致考试焦虑个体在对刺激信息进行加工时，比起图片刺激，耗费在词汇刺激的加工时间更多；在个体因素方面，由于个体知识、经历、经验的不同，会导致个体对词语的理解产生差异，从而影响考试焦虑个体对词汇刺激的反应时长。在注意偏向成分方面，亚组分析结果显示，对于积极刺激和消极刺激，考试焦虑个体的注意解脱困难效果量均显著大于注意易化效果量且方向相反，相关系数方面也显示注意解脱困难相关系数(r = 0.709， r = 0.603)皆大于注意易化(r = −0.102， r = −0.023)，方向也相反。出现这种结果可能的原因是，考试焦虑个体对刺激信息会自动产生在焦虑情绪上的延续，从而导致在注意移除上发生困难，这为考试焦虑个体焦虑情绪的注意偏向训练干预提供了依据(施永谋等，2017)。 由于纳入的文献范围较小，得到的研究结果可能在稳定性上受到一定影响。因此未来需要纳入更多的文献，使研究结果更为丰富可靠。
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user: 摘要 大学生社团是高等教育校园文化建设中不可或缺的组成部分，其中文学类社团更是大学生进行自我教育、提升人文素养和培养社会服务意识的重要平台。本文以30家山东省文学类社团为案例分析对象，从文学类社团类型、社团活动、社团管理、社团运行机制及内外影响力、社团平台建设等维度出发进行调查，分析高校文学类社团发展现状、影响其发展的内外要素，并从自由与规制冲突下的社团管理、传承与创新理念中的社团活动、扩大与改变视域下的社团人才培养等方面出发，提出发展建议。
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user: 1. 引言 大学校园是培养社会建设人才的重要平台，大学生文学类社团是育人的重要载体，高校文学类社团对于补充课堂教学内容、引导学生主动学习、促进大学生身心健康成长、推动和促进青年思想道德教育和精神文明建设、活跃校园文学氛围、繁荣校园文学创作、建设校园文化等具有重要的作用。 但当今很多高校文学类社团面临着一系列问题，如，社团特色同质化、社团影响力欠缺、吐旧纳新动力不足、活动吸引力有待提高等，由此，对其进行研究势在必行。 山东省高校众多，更是具有片片文学沃土，孕育了无数文人墨客，将这里的文学类社团作为研究对象，兼具普适性与代表性，可以得出较为适宜的发展建设建议，同时为今后此类问题的研究提供理论参考和第一手考察资料。
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user: 2. 研究对象和方法 2.1. 研究对象 山东省本科院校的30家文学类社团。山东省近70所本科院校中有文学类社团近60家，通过了解各社团实际发展情况，选取其中30家有代表性的社团进行调查研究，取样影响因子为社团内外影响力及活动规模。因疫情防控需要，采用以线上调研为主、线下调研为辅的调查方式。 2.2. 研究方法 1) 问卷调查：通过文献查阅、专家咨询、同业调查等方式，经过前测、试测等步骤制作调查问卷，其中包括面向高校大学生的选择题式调查问卷以及面向文学类社团管理层人员的开放性简答题式调查问卷两种，而面向文学类社团成员的问卷则做兼备以上两种方式。本次调研发放选择题式问卷共计698份，其中有效问卷687份，有效回收率98%。发放开放性简答题式问卷100份，其中有效问卷100份，有效回收率100%。由此，本研究获得了有关社团的日常管理与活动、社团运行机制、社团内外影响力、社团平台建设等方面的第一手资料。 2) 访谈与分析归纳：本研究于2021年三、四月份通过访谈部分社团的管理人、主要成员，获知社团发展脉络、发展经验及目前发展困境。之后结合笔者作为文学类社团原社长的工作经验，对社团面临的共性难题进行分析、总结。 3) “自者”研究：笔者作为文学社社长，从“自者”角度出发，通过主持驻烟高校文学友谊节关于“文学类社团发展困境与何以破局”等研讨会，亲身规划、组织贝壳文学社相应的创新性活动，由此提出更具可信性、可操作性的结论与建议。
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user: 3. 高校文学类社团的发展现状 在今天，高校大学生社团正一路高歌猛进、蓬勃发展，而高校文学类社团的发展状况起起伏伏，亟待规范、完善。 3.1. 社团管理 通过对社团管理层以及社团成员的访谈，可知文学类社团受学校社团联合会、团委、学生会与指导老师等多主体的外部管理，其中指导老师对于社团的发展具有重要作用，但大都为学校管理部门、挂靠单位或者院系安排聘请，有较少社团或者没有指导老师，或者不知道是否有。指导老师参与和指导社团活动的次数及程度参差不齐。 除外部管理外，文学类社团内部实行自主管理，其大都制定了较为详细的社团规章制度，例如：财务管理公开透明、定期换届纳新。同时社团各部门机构职责明确，实行分工负责制，其中社团领导班子之间的凝聚力与团结度、社团成员之间的交流有待进一步加强。 3.2. 社团活动 笔者通过自身组织社团活动和参加其他社团的活动，发现除纳新活动以走班宣讲、发放宣传单页的形式进行外，文学类社团的基本活动大都以不同主题、相同形式的征文比赛为主。活动由指导老师与社员一同设计，申报流程较为复杂，主要通过公众号、QQ空间等平台进行网络宣传；活动范围大都为校内、院内甚者为社团内部，很少面向山东其他高校甚至全国，工作量较小且活动周期短，活动受众较少；社团活动、办公场地有限，设施配备不够齐全，活动经费大都来自于学校补贴、赞助以及社员所缴纳的社费，较少社团通过社会渠道获取经费，活动经费不够充裕，有时甚至捉襟见肘；活动频率较为固定，学生参与度不高，活动质量参差不齐，影响力有待提高。 3.3. 社团建设 大部分文学类社团无社刊，有社刊的文学社大都以其为名，例如《鲲鹏》杂志社、《漂》杂志社，而刊物质量水平不一，经常出现稿源难求现象；社团定位不够明晰，大都没有形成自己的社团文化内核，社团档案不够齐整，缺少社团历史传承；入社、退社管理规章模糊，甚者“想来就来，想走就走”。社团新老成员交接不到位，造成社团未能稳步发展。还有一些高校中出现多家文学类社团，竞争激烈，很难平衡、团结地共同发展。
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user: 4. 影响文学类社团发展的因素 4.1. 外部因素 1) 学校支持和重视程度不高，建设资源供给不足 拥有充足的经费，较为固定的活动场地，能为社团的日常活动提供便利。而调研结果显示，社团成员均认为学校对于文学类社团的发展给予的关注度不够，支持和重视程度不高，这在相当大的程度上限制了社团的发展。 2) 行政化的管理办法，限制自由发展 文学类社团大都受团委、社团联合会、学生会、指导老师等四个外部主体的管理，在这样一种层层叠加的管理体制下，文学类社团的文学实践行政化，出现行政文学权威，活动的申报需层层审批、层层盖章，手续的复杂性大大降低了活动的积极性，阻碍了文学类社团的自由、健康发展。 3) 新兴潮流文化社团的涌现，挤占文学类社团的发展空间 如今的高校社团早已不是原来“几家独大”的局面，更多转向百花齐放。而新兴潮流文化社团更是迎合时代趋势，以其新潮、个性的特点，满足高校大学生的认知需求，因此在像“百团大战”等社团纳新活动中总能吸引招收更多的社团成员。也正因如此，在固定的人数资源面前，社团类型以及选择的增加，自然挤占文学类社团的发展空间。 4) 就业压力、大众文化娱乐化拉大了大学生与文学类社团之间的距离 时代的发展导致了大学生对文学类社团态度的改变。首先，激烈的同侪压力让高校学生在选择社团的时候，更倾向于与自己专业对口或实操性的社团 [ 1 ]。其次，作为“数字原住民”的一代人，更容易受到带有互联网碎片化、娱乐性特征的网络文学的影响。 4.2. 内部因素 1) 文学类社团的类型细化与功能泛化，社团定位不够明晰 随着高校社团建设与发展，高校中文学类社团的数量总体上升，社团类型细化，然而在这种细化的基础上，却由于文学社团之间的隐性竞争，导致各个社团的活动出现同质化、综合化趋向，社团本身特色与定位尽失。同时，在一所高校有数家文学类社团的情况下，又会出现社团多、成员少的尴尬境地。 2) 缺乏权变意识，可持续发展能力不足 文学固然是严肃的，但在大众文化的冲击下，文学类社团大都未能结合时代适度改变，其主要体现在社团管理与运行机制的僵化，以及社团活动固化(如多为征文活动)、被动化(如领导不安排就不主动组织活动等)，缺少积极主动、创新突破精神；很多社团缺少社团责任感，管理层之间互相推诿工作；还有社团新老成员衔接不到位等导致社团发展动力不足，这些都影响了社团的长足发展。
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user: 5. 对于文学类社团长青发展的建议 5.1. 自由与规制 [ 2 ]：社团管理 1) 学校加强关注，“对症下药” 文学类社团的管理层应积极与校方沟通，阐述社团发展现状与难处，同时产出具有影响力的活动和成果引起重视，促使学校根据社团的专业性指向和实际状况，给予文学类社团在制度层面更大的独立发展空间，进一步降低多元管理者个人意志对社团发展的过度干涉 [ 3 ]。 2) 指导老师及时落位、认真负责 通过调研可知，社团指导老师的重要性不言而喻。指导老师在某种程度上是沟通社会、学校与学生社团的桥梁，更是学生社团建设与发展的引路人，特别是文学类社团，更需要高质量的专业人才指导。高校应重视文学类社团指导老师的选拔与聘任，通过指导老师带动社团发展。 3) 社团自身规范化管理 通过调查，可知高校文学类社团的管理大都较为粗放，需要在葆有文学自由的基础上建立一套完善且规范的社团运作内部管理机制和监督机制。 5.2. 传承与创新：社团活动 丰富多彩的活动内容和活动形式是社团吸引大学生的主要因素，也是社团自身定位的主要途径与表现。 1) 通过社团内部活动营造自由舒适的社团气氛。文学源于生活又高于生活，提升文学素养，不仅需要在语言文字方面下功夫，更需要生活方面的深切体验。可以通过定期组织社团团建活动等方式，增添文学社团的生活气，一方面让社团成员体悟到社团良好的社团文化氛围，增强社团向心力，一方面在活动中获取切实生活经验。 2) 通过社团校内校际活动提升大学生人文素养、促进社团可持续发展。对于历届以来都有的活动应取其内核，赋予其时代性，进行形式上的翻新，同时要重视创新，打造精品特色活动，定期举行、大小兼备、跨地跨校跨院联合，以文会友，在润物细无声的审美体验里提高学生人文素养，同时促进文学类社团的抱团发展、全域发展、规模发展以及可持续发展。 3) 通过社会活动发挥沟通学校与社会的功能，扩大社团影响力。以文学社为主体开展社会性活动，例如邀请社会著名人士来社团开展讲座交流、深入居民社区举办读书会和进行社会调查等，同时充分利用互联网＋平台进行宣传，搭建社会与大学生之间的桥梁，一方面可拓宽社团运转经费来源，一方面更可扩大社团影响力。 5.3. 扩大与改变：社团人才的培养与管理 1) 以中文系为主，招揽社员。将文学社团的建设与学科建设结合起来，一方面为中文系学生提供学习实践基地，一方面保证文学类社团的基本成员数量。同时吸纳其他学科学生，多元化社员构成有利于促进跨学科的沟通与交流，激发社员的创作灵感。 2) 培养有领导力的社团干部，采用老带新的社团交接方式以避免出现成员断层现象。深入发掘社团成员的兴趣及所长，使其各骋所长，进一步提高社团产出成果的水平。 3) 建立健全社员奖惩制度，合理制定“kpi (关键绩效指标)”。每学期对社员进行考核，如稿件数、稿件采用率、活动出勤情况、工作认真程度及工作完成情况等。奖惩分明，以此调动社员成员的主观能动性，提高社团成员的活动参与度。
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user: 6. 结语 综上所述，大学生社团是高等教育校园文化建设中不可或缺的组成部分，其中文学类社团更是大学生进行自我教育、提升人文素养和培养社会服务意识的重要平台。然而，随着时代的快速发展，传统的高校文学类社团发展模式已经不能与新时代的社会背景及时代需求相适应，本文即以30家山东省文学类社团为案例分析对象，从文学类社团类型、社团活动、社团管理、社团运行机制及内外影响力、社团平台建设等维度出发进行调查，发现社团管理上的多主体规束、社团活动主题与形式的僵化以及社团建设规划不完善等多方面的漏洞，提出急需要用新时代的眼光和思维以及系统化的理论来对这些问题进行考量的观点，并从社团管理、社团活动、社团建设等角度提出长青发展建议，以期助力文学类社团今后的健康发展，扩大其影响力，并为今后此类问题的扩展性研究提供分析模式的借鉴。
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user: 摘要 在梳理改革开放以来特殊体育教育政策演进历程基础上，对我国特殊体育教育政策演进进行阶段划分：特殊体育教育纳入基础教育范畴；特殊体育教育规范化发展；深化特殊体育教育公平发展；特殊体育教育走向高质量发展等阶段。研究还提出：完善配套政策法规体系；进一步提升师资队伍专业化水平；形成学校与家庭特殊体育教育合力；引导社会力量参与特殊体育教育；促进特殊体育教育均等化等政策发展走向。
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user: 1. 引言 特殊体育教育作为教育不可缺少的重要组成部分，关乎我国教育整体发展状况与效益。人们在为如何促进青少年体质健康寻求解决办法的同时，却忽略了特殊青少年群体体质健康是青少年体质健康问题的一部分。改革开放后，我国特殊体育教育获得了迅速发展，党和政府及相关部门制定了大量政策法规。我国特殊体育教育在相关政策的促进下，从薄弱到不断完善，逐步走向高质量发展新阶段。
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user: 3. 我国特殊体育教育政策发展的未来走向 3.1. 完善配套特殊体育教育政策法规体系 残疾学生的体育权利是指根据国家法律规定，残疾学生在与体育相关的各种活动中所享有的获益、资格、自由和权能 [ 10 ]。包括体育教育权、课外体育活动权、体育竞赛权等。可以借鉴美国等发达国家的经验，完善配套特殊体育教育政策法规体系，适时推进《特殊体育教育法》专门法规的立法进程。进一步完善配套特殊体育教育政策法规体系，明确在社会主义市场经济环境下，政府、社会、企业、家庭及个人在特殊体育教育中的权利与义务，为特殊体育教育发展提供全面、系统的保障，以切实维护特殊青少年群体接受体育教育权利和教师、特殊教育学校的正当利益等。 3.2. 进一步提升特殊体育教育师资队伍专业化水平 特殊体育教育师资队伍专业化水平是提升特殊体育教育质量的关键。当前，我国特殊体育教育师资数量少、专业化程度不高。需要通过政策加以倾斜和引导。应通过政策引导吸引各类优秀人才加入特殊体育教育师资队伍行列。如通过减免、降低特殊体育教育专业学费，以及生活补助等方式吸引优秀人才，提高生源质量。同时，加强特殊体育师资继续教育培训，建立健全特殊体育教师职前培养、入职教育与职后培训体系等。 3.3. 形成学校与家庭的特殊体育教育合力 在特殊教育中，父母参与学校教育活动被认为是实施教育计划和服务的重要部分。应制定相关政策，明确规定家长参与子女特殊体育教育的权利，引导家长与教师共同制定学生的体育教育计划。同时，学校与家庭应协同一致，提高体育教育效果，如共同开发适宜特殊学生群体的亲子体育项目、亲子运动会等。学校应通过多种形式与家长保持有效互动与沟通，及时了解学生的运动技能掌握和体质健康状况等，形成学校与家庭的特殊体育教育合力。 3.4. 积极引导社会力量参与特殊体育教育 充分发挥社会力量在特殊体育教育中的作用，如社会捐赠、慈善与特殊体育教育的结合，鼓励特殊教育与企业、社区、体育俱乐部等社会组织的合作等。社区、社会体育俱乐部等组织开展的体育活动、表演、竞赛等，可与特殊群体青少年体育相结合，政府及相关部门可通过购买服务、经费补贴、减免税收等形式予以鼓励引导。以形成政府主导，社会参与，共同促进特殊体育教育发展的社会氛围与良性格局。 3.5. 促进特殊体育教育均等化发展 我国城乡差异、东部地区与中西部地区发展差异等均在我国特殊体育教育发展中有所体现，带来了特殊体育教育发展不均衡问题。制定相应政策促进特殊体育教育均等化发展，在师资培养、场馆设施建设等方面完善投入与管理，促进我国特殊体育教育的整体、均衡与可持续发展。
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user: 4. 结语 特殊青少年群体的体质健康是全民族体质健康和“健康中国”建设不可或缺的组成部分。当前，我国进入中国特色社会主义建设新时代，党和政府对特殊教育更加重视。可以预见，特殊体育教育发展必将在中华民族伟大复兴的中国梦实现中发挥更大的作用。
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user: 摘要 攻击性行为一直是心理学研究的核心问题之一，由于初中生的情绪不稳定，表现出更加明显的攻击性行为倾向。虽然已有研究表明同伴关系与攻击行为存在相关关系，但自我效能感在初中生同伴关系与攻击行为中所起的作用尚不明确。本研究试图探讨初中生同伴关系与攻击性行为的关系，以及自我效能感在其中的作用。本研究采用同伴关系量表、攻击性行为量表、一般自我效能感量表对某中学341名学生进行问卷调查。发现同伴关系不仅可以直接影响攻击性行为，同伴关系也可以通过影响自我效能感来影响攻击性行为。自我效能感在初中生同伴关系和攻击性行为之间起着部分中介效应的作用，即初中生的同伴关系越好，其自我效能感也越高，在生活中表现出的攻击性行为越少。
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user: 1. 引言 青春期是人生中非常重要的转折期，这一时期的学生身心发展迅速，在发展过程中人际关系扮演重要的角色(Governale & Garbarino， 2020)。初中生正处于这样一个身心发展迅速的时期，这一时期的学生身体逐渐发育成熟，心理上开始想要摆脱对家长和老师的依赖，希望可以按照自己的意志行事。他们的独立性有了很大的提高，开始远离成人而热衷于与同伴交往，并把自己归属于特定的群体之中(Quach， Tervo-Clemmens， Foran， Calabro， & Luna， 2020)。在青春期，同伴关系逐渐替代亲子关系成为他们最重要的人际关系，这一时期也是他们发展独立、成熟自我，发展社会性的重要阶段。同伴交往能力的培养与矛盾冲突的化解是他们重要的功课(董继良，2020)。有研究表明，农村初中生的留守经历、邻里关系、居住条件、以及同伴关系对其成长的影响都对其之后行为发展具有特别重要的作用(黄星月，2017)。可是由于初中生的心理发展特点，他们在遇到事情的时候不肯与家长和老师交流，和同龄人诉说自己的心事又会冒着被曝光的风险，所以他们感觉没有人能理解自己内心深处的感受，会产生很强烈的孤独感。这个时候的他们很容易产生交往恐惧和自卑，不愿意和其他人交流，并对自己有着悲观的态度。而如果不能正确地处理这种交往恐惧和自卑的心理状态，会对他们以后的人生产生消极的影响(Vella， Gardner， Swann， & Allen， 2019)。 已有研究表明，初中生同伴关系不好引起的交往恐惧和自卑可能会引发初中生的攻击性行为，但同伴接纳在其中起着调节作用(高晨晖，曾祥岚，2018)。攻击性行为是儿童、青少年中常见一种社会行为。攻击行为的发展状况不仅会影响个体的人格、品德和良好行为的形成和发展，同时也是个体社会化成败的重要指标(陈立民，2007)。不管是攻击者还是被攻击者，心理和行为都会受到攻击性行为的影响，都在承担着相应的后果。如攻击行为能负向预测个体的适应，从而预测出现情绪问题的数量(吕娜，2012)。所以探讨青少年的同伴关系与攻击性行为的关系是非常重要的研究问题，从而研究者可以采取措施来减少青少年的攻击性行为，促进青少年的身心健康发展。之前研究表明同伴关系与攻击性行为存在显著的负相关，同伴关系的好坏能够显著预测攻击性行为的多少(程美玲，2018)。所以我们预测初中生的同伴关系与攻击性行为存在显著负相关，同伴关系越好，其产生的攻击性行为越少。 有很多因素会影响攻击性行为的产生，近年来，自我效能感对攻击性行为的影响逐渐受到研究者的重视，对他们之间关系的研究也逐渐增多。自我效能感是个体对自己是否具有完成任务能力的认知，是个体思维模式与情感反应的重要预测变量(张鼎昆，方俐洛，凌文辁，1999；Bandura， 1977)。初中生的自我意识迅速发展，自我评价能力逐渐成熟。他们能独立地评价自己的内心品质，评价行为的动机与效果的一致性情况等，其自我评价在一定程度上达到了主客观的辩证统一。有研究表明，初中生的自我效能感与攻击性行为呈显著负相关(徐长江，陈实，邢婷，2018)。初中生的自我效能感越高，对自己行为的认知更准确，这会减少他们的攻击性行为。且已有研究表明，同伴关系可以正向预测自我效能感，同伴关系良好的学生一般都有较高的自我效能感(杨钋，朱琼，2013)。 总之，在以往的研究中，同伴关系可以负向预测攻击性行为，但自我效能感在其中所起的作用并不清晰，且从前人的研究中可以看出，同伴关系与攻击性行为呈显著的负相关，同伴关系与自我效能感呈显著的正相关，自我效能感与攻击性行为呈显著的负相关，他们三者之间都是两两相关的关系，然而我们并不清楚初中生的同伴关系是如何通过自我效能感来影响他们的攻击行为。本研究就是以初中生为研究对象，试图探讨同伴关系、攻击性行为和自我效能感三者间的关系，并尝试探索自我效能感是否在同伴关系和攻击性行为中间起着中介作用。
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user: 2. 研究方法 2.1. 被试 采用方便抽样的方法，在某市一所中学进行问卷调查，共发放了问卷350份，回收了问卷341份，回收率为97.42%。回收的问卷中有效问卷307份，问卷有效率为90.03%。其中男生152人(49.5%)，女生155人(50.5%)。 2.2. 研究工具 2.2.1. 初中生同伴关系量表 采用邹泓修订的同伴关系量表，用来测量个体在与他人交往过程中的自我感受(邹泓，2003)。此量表共有30道题目，包括同伴接受、交往恐惧和自卑三个维度。所有题目均采用四级评分的方法，从“完全不符合”到“完全符合”。该量表主要是用来测量青少年的同伴关系水平，得分越高表明同伴关系越好。本研究中总问卷克隆巴赫α系数为0.902，说明该问卷具有较好的信度。 2.2.2. 初中生攻击性行为量表 采用潘绮敏编制的青少年攻击性行为量表，对被调查者的攻击性行为进行评分，可以敏感的反应被调查者的攻击行为倾向(潘绮敏，2005)。该量表共有29道题目，包括口头攻击、身体攻击和自我发泄三个维度。所有题目均采用四级评分的方法，从“不符合”到“符合”。该量表主要用来测量青少年的攻击性行为，得分越高表明攻击性越强。本研究中总问卷克隆巴赫α系数为0.883，说明该问卷具有较好的信度。 2.2.3. 一般自我效能感量表 采用张建新和Schwarzer编制的中文版一般自我效能感量表(GSES) (Zhang & Schwarzer， 1995)。该量表共10道题，只包含一个维度。采用四点记分法，从“完全不正确”到“完全正确”，总分越高表示被试的自我效能感越强，对自己的认知越正向。本研究中总问卷克隆巴赫α系数为0.783，说明该问卷具有较好的信度。 2.3. 统计处理 采用SPSS 21.0软件对数据进行分析。对人口学变量性别进行独立样本t检验，对学业成绩水平进行单因素方差分析，对同伴关系、攻击性行为和自我效能感做相关分析和回归分析，并采用SPSS宏程序PROCESS软件的Bootstrap方法来检验中介(间接)效应。
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user: 3. 研究结果 3.1. 初中生人口学变量的差异分析 通过对各量表的数据计算，自我效能感总分的平均分为24.224，攻击性行为总分的平均分为51.300，同伴关系总分的平均分为92.189。采用独立样本t检验进行分析，由表1中数据可知，同伴关系中仅同伴接受因子存在显著的性别差异(p < 0.05)，男生的同伴接受得分显著小于女生。攻击性行为中的口头攻击因子和身体攻击因子也存在显著的性别差异(p < 0.001)，均是男生的得分显著高于女生。自我效能感在性别上差异显著(p < 0.05)，男生的自我效能感得分显著高于女生。 Table 1 Analysis of gender differences in peer relationship， aggressive behavior and self-efficac 男(N = 133) 女(N = 188) t 同伴接受 61.85 ± 10.03 64.63 ± 9.42 2.50 * 口头攻击 17.02 ± 5.38 14.83 ± 4.46 3.88 *** 身体攻击 22.56 ± 6.25 18.33 ± 5.25 6.42 *** 自我效能感 24.88 ± 5.48 23.59 ± 5.21 2.11 * 表1. 同伴关系、攻击性行为和自我效能感在性别上的差异分析 ***在0.001水平(双侧)上显著相关，*在0.05水平(双侧)上显著相关。 3.2. 同伴关系、攻击性行为和自我效能感的相关分析 对初中生同伴关系、攻击性行为和自我效能感进行相关分析，如表2所示，结果发现同伴关系各维度与自我效能感均呈显著正相关(p < 0.01)，攻击性行为各维度与自我效能感均呈显著负相关(p < 0.01)。同伴关系的各维度与攻击性行为的各维度均呈显著的负相关(p < 0.01)。 Table 2 Correlation analysis of peer relationship， aggressive behavior and self-efficacy among junior high school student 变量 同伴接受 交往恐惧 自卑 口头攻击 身体攻击 自我发泄 自我效能感 同伴接受 1 交往恐惧 0.502 ** 1 自卑 0.685 ** 0.733 ** 1 口头攻击 −0.377 ** −0.249 ** −0.368 ** 1 身体攻击 −0.290 ** −0.320 ** −0.376 ** 0.678 ** 1 自我发泄 −0.356 ** −0.363 ** −0.366 ** 0.542 ** 538 ** 1 自我效能感 0.257 ** 0.126 * 0.158 ** −0.232 ** −0.175 ** −0.256 ** 1 表2. 初中生同伴关系、攻击性行为和自我效能感的相关分析 **在0.01水平(双侧)上显著相，*在0.05水平(双侧)上显著相关。 3.3. 自我效能感在初中生同伴关系和攻击性行为的中介效应分析 为了探索自我效能感在初中生同伴关系和攻击性行为之间是否存在中介效应，以攻击性行为为因变量(Y)，以同伴关系为自变量(X)，以自我效能感为中介变量(M)，模型假设如图1所示。 图1. 自我效能感为中介的假设模型 本文采用Hayes (2013)提出的Bootstrap方法进行中介检验，分析结果如表3所示。从表3中可以看出，在控制了人口统计学变量的情况下，同伴关系与自我效能感(b = 0.845， p < 0.001)呈显著正相关；将同伴关系和自我效能感同时来预测攻击性行为时，结果显示自我效能感的影响显著(b = −0.397， p < 0.01)。使用SPSS的PROCESS插件进行分析的结果发现，中介检验的区间(LLCL = −0.073， ULCI = −0.010)不包含0，所以自我效能感在初中生同伴关系和攻击性行为之间的中介效应显著，中介效应的大小(a * b)为−0.036；紧接着查看自变量对因变量的直接效应c’是否显著，结果显示其区间(LLCL = −0.467， ULCI = −0.282)不包含0，所以控制了中介变量自我效能感后，初中生同伴关系对攻击性行为的直接效应显著。因此结论是自我效能感在初中生同伴关系和攻击性行为之间发挥了部分中介的作用。 Table 3 Mediating effect analysis of self-efficacy on peer relationship and aggressive behavior of junior high school student 自我效能感(M) 攻击性行为(Y) 预测变量 b SE t b SE t 自变量(X) 同伴关系 0.85 0.02 4.2 *** −0.37 0.05 −7.95 *** 中介变量 - - - −0.40 0.13 −3.02 ** 控制变量 性别 −1.42 0.58 −2.46 * −7.16 1.31 −5.47 *** 是否是班干部 −2.03 0.57 3.57 *** −1.00 1.30 −0.77 学业成绩水平 −0.79 0.34 −2.31 * −1.70 0.77 −2.21 * R 2 0.36 0.56 F 11.09 *** 27.47 *** 间接效应 中介变量 效应值 SE Boot 95%CI 自我效能感 −0.04 0.02 [−0.07， −0.01] 表3. 自我效能感在初中生同伴关系和攻击性行为的中介效应分析 **在0.01水平(双侧)上显著相关。***在0.001水平(双侧)上显著相关。
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user: 4. 讨论 4.1. 初中生同伴关系、自我效能感和攻击性行为在人口学变量上的差异 本研究发现同伴关系中仅同伴接受因子存在性别差异显著，表现为女生的同伴接受得分显著高于男生，表明女生的同伴接受程度要比男生高，这与王忠涛的研究一致(王忠涛，2018)。进入初中阶段以后，女生心理的小秘密增多，可是不愿意和父母老师分享，而是向同伴诉说心事，对同伴的依赖不断增强。 攻击性行为的口头攻击因子和身体攻击因子上存在性别的主效应，男生的得分均高于女生。前人的研究结果发现在口头攻击因子上女生比男生得分要高，在身体攻击因子上男生比女生的得分要高。这一差异可能是因为本研究中的被试都来自农村，且是寄宿学校，家长和老师对女生的教导非常严格，希望女生不仅在行为上，而且在说话上都做一个有礼貌的，懂事的好孩子。 自我效能感存在性别主效应，表现为男生的自我效能感得分显著高于女生，这与曹虹等人的研究一致(曹虹，李霞，2018)。这可能与承担的社会角色有关，男生大多承担的是主动的和有能力的角色，女生一般是温柔的和被动的角色。男生会因其主动而赋予更多的优越感，因此自我效能感比较高。研究表明，和男生相比，女生更多地采用退避、求助、发泄和幻想等较为消极的应对事情的方式(王才康，2002)。而且女性一般采用感性的思维方式来解决困难，然而感性的思维方式并不一定能顺利的解决问题，这就会导致女性的自我效能感会降低(张敏，雷开春，张巧明，2005)。 4.2. 初中生同伴关系、自我效能感和攻击性行为的相关关系 本研究发现同伴关系能够负向的预测攻击性行为，同伴接受维度和攻击性行为的各维度均呈显著的负相关，交往恐惧维度和自卑维度与攻击性行为的各维度均呈显著的正相关，这与高晨晖等人的研究结果一致(高晨晖，曾祥岚，2018)。学生的同伴接受程度越高，表明更能够与别人建立良好的人际关系，所以不会做出口头攻击和身体攻击这种伤害人际关系的行为，遇到问题可以与朋友交流解决，从而减少了对自己的发泄攻击。交往恐惧较高的学生排斥交往，对其他同学存在一定的敌意，在遇到问题时倾向于采用口头攻击和身体攻击的方式，也会因为无人诉说而将情绪发泄到自己身上。Warman和Cohen (2000)研究发现，攻击行为具有稳定性的特点，但是并非所有的攻击性儿童都会维持他们的攻击行为。那些与低攻击性儿童成为朋友的高攻击性儿童随着时间更有可能减少其攻击性行为，与高攻击性儿童成为朋友的高攻击性儿童则相反。说明可以通过改善同伴关系来干预攻击行为的发生。 同伴关系能够正向预测自我效能感，交往恐惧和自卑与自我效能感得分呈显著的负相关，这与叶艳晖等人的研究结果一致(叶艳晖，李秋琼，2015)。中学生的同伴接纳性越高，其自我效能感越高，而有交往恐惧和自卑的学生自我效能感较低。与同伴的关系会影响学生的自信心，影响他们对自己行为能力的判断，与同伴相处融洽的同学，更倾向于认为自己很优秀，至少在人际交往上表现较好，而恐惧交往的同学和自卑的同学普遍不自信，不相信自己的能力，在人际交往中受挫后会扩展到认为自己在什么事情上都做不好。 自我效能感能负向的预测攻击性行为，自我效能感与攻击性行为的各维度均呈显著的负相关，这与李闻戈等人的研究结果一致(李闻戈，2009)。自我效能感越高的同学对自己的能力有较积极的认识，在遇到问题时较少对别人进行口头攻击和身体攻击，也不会将情绪发泄到自己身上，试图采用更为积极的方式解决问题。自我效能感较低的学生不认可自己的能力，认为自己什么事都做不好，在遇到问题的时候倾向于采用口头攻击和身体攻击这样负面的方式，也会将情绪发泄到自己身上，更加的否定自己。 4.3. 初中生同伴关系、自我效能感和攻击性行为的中介效应 本研究发现自我效能感在初中生同伴关系和攻击性行为中起着部分中介的作用。即同伴关系不仅可以直接影响攻击性行为，也可以通过自我效能感来间接的影响攻击性行为。初中生是否拥有良好的同伴关系，影响着他们与别人的相处方式，如果学生对人际交往充满恐惧，对自己比较自卑，在遇到问题时会表现出更多的攻击性行为，而如果学生的同班接纳性较高，会试图采用更积极的方式。初中生是否拥有良好的同伴关系，也影响着他们对自己的认知和评价，以及对自己是否可以完成某事的信心。支持性的同伴关系对于幼儿养成优良的道德品质和增强积极、正向的社会情感有着积极性的影响(刘睿媛，2016)。如果学生对自己很自信，相信自己可以很好的处理所有遇到的问题，那他们更倾向于采用更有利于事情往好的方向发展的方法，而不会采取口头攻击和身体攻击这样影响事情解决的方式。所以引导初中生建立良好的同伴关系，会使他们的攻击性行为减少而且初中生拥有良好的同伴关系之后，会使他们的自我效能感提高，从而减少攻击性行为。
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user: 5. 结论 (1) 同伴关系中仅同伴接受因子的女生得分显著高于男生。攻击性行为中口头攻击和身体攻击因子都是男生的得分显著高于女生。自我效能感是女生得分显著高于男生。 (2) 同伴接受可以正向预测自我效能感，交往恐惧和自卑与自我效能感得分呈显著的负相关。自我效能感与攻击性的各维度均呈显著的负相关。同伴接受与攻击性行为的各维度均呈显著的负相关，交往恐惧和自卑与攻击性行为的各维度均呈显著的正相关。 (3) 自我效能感在初中生同伴关系和攻击性行为之间起着部分中介效应的作用。同伴关系不仅可以直接影响攻击性行为，也可以通过自我效能感来间接地影响攻击性行为。这表明初中生的同伴关系越好，其自我效能感就会越高，从而间接地使表现出的攻击性行为减少。
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user: 摘要 本文从实证研究的角度出发，基于380份青岛市在校大学生调查问卷数据，利用SPSS22.0、AMOS22.0软件对大学生群体的低碳消费行为及其主要影响因素做了深入的研究和分析。结果表明：低碳消费知识、责任意识、从众心理、社会规范、宣传教育、政策法规能够对大学生的低碳消费态度产生直接正向的影响；低碳消费态度能够对大学生的低碳消费行为产生直接正向的影响；责任意识、从众心理、宣传教育、政策法规能够对大学生的低碳消费行为产生直接正向的影响；低碳消费态度在低碳消费知识、责任意识、从众心理、社会规范、宣传教育、政策法规与低碳消费行为之间发挥中介作用。根据以上结论，本文从普及低碳知识、提高责任意识、宣传法律法规等方面为如何进一步挖掘大学生低碳消费潜力提供了对策建议。
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user: 1. 引言 全球气候变暖加剧的挑战之下，各国政府都在努力推动本国经济发展方式转型，尽最大可能减少二氧化碳的排放，低碳经济正逐步替代高碳经济，成为解决气候问题的一剂良方与可持续发展道路上的一盏明灯。过度消费、高碳消费的存在会导致许多碳排放问题的出现。低碳消费是以满足需求为基础原则，倡导低耗能、低污染、低排放的新型消费方式 [ 1 ]。据2020年统计数据，全国各类高等教育在校总人数达到3833余万，拥有较大人口基数和无限发展可能的大学生群体能够对消费领域的碳排放产生极为重要的影响，推动其成为低碳消费的支持者和践行者意义重大。青岛市作为全国第二批低碳试点城市，低碳发展工作成效显著，区域内拥有20余所高等院校，探究青岛市在校大学生低碳消费行为的影响因素具有一定的学术价值和现实意义。
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user: 2. 研究变量与假设 根据现有的研究，进行借鉴和创新，提出了八个研究变量。其中六个自变量，内部自变量为低碳消费知识、责任意识、从众心理，外部自变量为社会规范、宣传教育、政策法规，中间变量为低碳消费态度，因变量为低碳消费行为。 低碳消费知识指对环境现状及问题的经验和认知，大学生更有机会学习、了解、掌握低碳消费的相关知识，包括产品识别及行为技能等。Hines等(1986)提出保护环境的行为意愿受到其环保知识的影响，同时证明环保行为也受到其显著的正向影响 [ 2 ]。据此，假设如下： H1a：低碳消费知识对大学生低碳消费态度存在直接正向影响 H1b：低碳消费知识对大学生低碳消费行为存在直接正向影响 H1c：低碳消费态度中介低碳消费知识与低碳消费行为之间的关系 责任意识指个人积极对外部发挥良好作用的精神。促使消费者意识到低碳消费对社会的重要意义，自觉承担社会责任。谢建石(2019)认为个人对环境问题的出现或是在解决问题面前的责任与担当就是责任意识 [ 3 ]。据此，假设如下： H2a：责任意识对大学生低碳消费态度存在直接正向影响 H2b：责任意识对大学生低碳消费行为存在直接正向影响 H2c：低碳消费态度中介责任意识与低碳消费行为之间的关系 从众心理指个体受到外部的综合影响，在某些方面做出符合多数人认知和习惯的行为。杨静(2017)研究了大学生群体购买低碳产品的行为，证明从众心理影响购买意愿 [ 4 ]。据此，假设如下： H3a：从众心理对大学生低碳消费态度存在直接正向影响 H3b：从众心理对大学生低碳消费行为存在直接正向影响 H3c：低碳消费态度中介从众心理与低碳消费行为之间的关系 社会规范指社会大群体是由每一个小的个体组合而成，个体如果想要融入到群体当中，需要遵循相应的社会群体规范。刘越等(2020)发现当某种行为的描述性规范较高时，个体愿意去践行相关行为 [ 5 ]。据此，假设如下： H4a：社会规范对大学生低碳消费态度存在直接正向影响 H4b：社会规范对大学生低碳消费行为存在直接正向影响 H4c：低碳消费态度中介社会规范与低碳消费行为之间的关系 宣传教育指在公共渠道传递信息、知识等，和公众交流沟通，促使人们对某些问题有所认识。政策法规指国家颁布的环境保护、低碳消费等有关法律法规，对消费者的行为有着极大地影响力和约束力。李秀芹(2020)认为环境中包含着宣传教育和政策法规，它们能够对行为产生正或反的作用 [ 6 ]。据此，假设如下： H5a：宣传教育对大学生低碳消费态度存在直接正向影响 H5b：宣传教育对大学生低碳消费行为存在直接正向影响 H5c：低碳消费态度中介宣传教育与低碳消费行为之间的关系 H6a：政策法规对大学生低碳消费态度存在直接正向影响 H6b：政策法规对大学生低碳消费行为存在直接正向影响 H6c：低碳消费态度中介政策法规与低碳消费行为之间的关系 低碳消费态度指支持程度，是否愿意成为低碳消费理念的倡导者及活动的参与者。低碳消费行为指在满足个人需要的条件下，购买、使用和处理产品的过程中以低碳为约束，购买低碳化产品、重复利用可循环产品、产品无害化处理等行为。廖芬等(2020)在研究浪费行为中发现，消费者的浪费行为的实施很大程度受到行为意愿的影响 [ 7 ]。周男(2013)在对郑州市低碳消费的研究中得到结论，低碳意愿对低碳行为存在显著影响 [ 8 ]。据此，假设如下： H7a：低碳消费态度对大学生低碳消费行为存在直接正向影响 本文具体假设模型如图1所示： 图1. 低碳消费行为影响假设模型
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user: 3. 问卷设计与数据收集 参考相关文献资料，并根据实际情况做出调整，完成调查问卷的设计。首先获取被调查者的性别、学历以及月可支配收入等信息。正文部分六个自变量各设置三道题目，中间变量和因变量各设置六道题目。采用李克特五级量表法，每道题目有五个选项，分别为1) 很不同意，2) 不太同意，3) 一般，4) 比较同意，5) 非常同意。为确保问卷可靠有效，首先在一定范围内开展预调查，共收回100份有效问卷。利用SPSS22.0进行信效度检验，结果显示Cronbach α系数为0.949，KMO值为0.868，问卷信效度较好，可以进行正式调查。 通过线上 + 线下的方式在青岛科技大学、中国海洋大学、青岛酒店管理职业技术学院等部分青岛高校进行调查。线下在校园内随机选取人员，确认学生身份后发放纸质版问卷。线上通过问卷星生成问卷，在校园学生微信群、QQ群投放问卷链接、二维码，发动在青岛高校的同学好友发放线上问卷。线上线下共计发放问卷422份，剔除填写残缺、有误等无效问卷后，有效问卷数量为380份。 获取的380份数据中，男性207人，占比54.47%，女性173人，占比45.53%；学历分布为，专科生108人，占比28.42%，本科生218人，占比57.37%，研究生54人，占比14.21%；月可支配收入的分布为，1000元以下96人，占比25.26%；1000~1500元156人，占比为41.05%，1500~2000元78人，占比20.53%；2000元以上50人，占比13.16%。
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user: 5. 研究结论与建议 5.1. 研究结论 1) 低碳消费知识、责任意识、从众心理、社会规范、宣传教育、政策法规对大学生低碳消费态度存在直接正向影响。 2) 责任意识、从众心理、宣传教育、政策法规对大学生低碳消费行为存在直接正向影响。 3) 低碳消费态度中介低碳消费知识、责任意识、从众心理、社会规范、宣传教育、政策法规与低碳消费行为之间的关系。 5.2. 对策建议 1) 调查中发现大学生群体掌握的低碳消费知识较少，对很多常识性知识的理解和运用还存在短板。高校应结合学校实际开设《低碳消费》、《环境保护》等相关课程，校园内通过广播、宣讲等形式对现存的环境问题进行宣传。借助互联网，在抖音、快手等短视频平台，微信、微博等社交平台以低碳为话题发布相关内容，吸引广泛关注。让广大同学通过多种方式学习低碳消费知识，意识到低碳的重要性，提升社会责任感。发挥从众心理的积极作用，学生会、社团等要主动发挥引领作用，发挥辐射效应，紧抓4月22日：世界地球日、6月5日：世界环境日等时间节点，常态化组织相关低碳活动。 2) 努力营造“人人低碳，低碳有我”校园环境，构建校–院–班–舍四级体系，把握学校、学院、班级、宿舍宣传阵地，用好老师、辅导员、班委、舍长多种角色，以党建带团建，以学生干部带普通同学，促进形成良好的低碳消费氛围。在大四毕业季和新生入学季等时间节点，组织跳蚤市场，提倡旧物交换，践行可持续发展。开展课外实践课程，组织学生开展暑期三下乡社会实践，依托青鸟计划组织学生到高新技术企业开展认知实习，参加以低碳为主题的野外考察、志愿服务等。政府部门加大对现有环境法规的宣传，开展普法进校园、环保知识竞赛等活动，让更多人知法、懂法、守法，自觉保护环境。
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user: 摘要 目的：探究有童年期创伤经历大学生的创伤后成长与性格优势的关系。方法：以方便抽样的方法在广东某医科大学大学生中选取被试。使用《儿童期不良经历自我评量》、《创伤后成长评定量表》和《中文长处问卷》对数据进行收集。结果：(1) 有童年期创伤经历大学生最显著的5种性格优势依次为公平、领导力、爱、正直、感恩；(2) 无创伤个体的爱、生机活力、洞察力、希望、社交智慧、勇气、信念、坚持、谦虚九种性格优势比有创伤个体表现更突出；(3) 24种性格优势均与创伤后成长显著正相关；(4) 善良、领导力、自我控制、生机活力、感激可以正向预测创伤后成长中与他人关系，坚持和对美的欣赏起负向预测作用；信念、希望、领导力可以正向预测个人力量；信念、公平可以正向预测新的可能性和对生活的欣赏。结论：对于有童年期创伤经历的大学生个体，性格优势对创伤后成长的水平存在影响作用，培养其性格优势可以有效促进创伤后成长。