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user: 3. 亲子共读的现状 3.1. 存在的主要问题 3.1.1. 家长对亲子共读的了解不足 访谈结果表明，90%的家长对亲子共读的认识不准确，有的认为亲子共读就是与孩子互相沟通，有的直接回答不清楚。同时，80%的家长开展亲子共读的目的都较积极，与幼儿发展联系较密切，但侧重点不同，部分家长认为开展亲子共读的目的是为了让幼儿学到知识，为了小学做准备，而其他家长则认为亲子共读的目的重在活动本身，应侧重幼儿对阅读情感态度的发展，孩子虽然小但其阅读能力的培养是需要从小做起的，要有意识的培养，只有20%的家长认为亲子共读并不重要。从访谈中还可以得知，虽然家长认为亲子共读很重要，但并不能保障他们积极实施亲子共读，有60%的父母对亲子共读的感受并不积极，经常出于孩子的要求而被动地进行亲子共读，自身并没有体验到亲子共读的乐趣。 3.1.2. 亲子共读准备不充分 研究表明，亲子共读准备的总平均分为3.383，与此同时该维度的典型题1、13、15、28、29的平均分也在2.98~4.14之间，可见家长在亲子共读的准备行为上不是很明显。如表1所示，63.75%的家长没有在共读前让孩子根据封面内容猜测故事大致内容和讲解书名、插画的习惯，60.83%的家长不会给孩子提示与故事相关的生活经验，10%的家长会在空闲时主动提出跟孩子一起阅读图画书，此外18.33%的家长会在家里放置一些儿童画册、图书、杂志等方便孩子阅读。从以上数据中可以看出，家长在共读准备的环节上是不充分的，部分家长在进行共读时缺乏必要的耐心，没有注意到给幼儿一个心理的缓冲时期。幼儿在开始进行共读时，故事对其可能并没有吸引力，这时候如果家长让幼儿根据封面猜测内容，会增加幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的想象力和预测能力。除此之外，封面还隐藏着许多重要的信息，家长在进行介绍时会有助于幼儿理解故事的内容，没有充分准备的亲子共读是不会取得良好的阅读效果的。 3.1.3. 亲子共读延伸意识欠缺 研究表明，亲子共读延伸行为的总平均分为3.664，该维度的典型题2、7、9、11、19、20、21、23、26题的平均分在3.33~3.89之间，可见家长阅读延伸行为较不明显。根据各题的百分比统计可知，如表2所示，46.67%的家长在读完图书后不会跟孩子一起将故事用绘画、手工或游戏的方式表达出来，86.67%的家长不会经常反思和改进自己的教育理念或方法，83.33%的家长不会让幼儿假想自己是故事的主人公这个角色来解决问题的习惯，11.67%的家长除了家以外不会在其他场合进行阅读活动，19.17%的家长很少关注与亲子共读相关的书籍、网站、讲座等，11.67%的家长在阅读完后不会引导幼儿练习故事中出现的重复的句子。这些都说明，部分家长的阅读延伸意识欠缺，亲子共读活动结束后，没有继续关注相关的消息。事实上，幼儿的学习是不断重复的过程，家长要寓教于乐。 3.1.4. 互动行为缺乏科学性和趣味性 研究表明，亲子共读互动行为的总平均分为3.756，且该维度的典型题3、4、12、14、16、17、22、14、17的平均分也在3.4~4.05之间，可见亲子共读的互动行为并不明显。根据各题项的百分比统计可知，如表3所示，26.67%的家长会让幼儿在阅读后复述一遍给自己听，16.67%的家长在幼儿复述故事内容时会有一些语言或表情动作的提示，11.67%的家长在共读时会选择手指图画，用提问的方式与幼儿进行互动，这都表明虽然家长注意到了亲子共读需要一定科学的指导方法，但大多数家长并没有掌握正确的方式，缺乏一定的科学性。只有12.5%的家长会在共读时引导幼儿观察画面的微小变化，然而图画书的乐趣无非就是寻找图画中隐藏的信息和很多细微的变化，可知亲子共读缺乏一定的趣味性。60%的家长在阅读时是在教幼儿识字。此外，13.33%的家长会鼓励幼儿发问或者表达自己对故事的想法，可知家长与幼儿缺乏一定的互动性。总体上可知，亲子共读的互动行为缺乏一定的趣味性和科学性。 3.1.5. 幼儿亲子共读时反应不一 研究表明，亲子共读中孩子反应的总平均分为3.897，且该维度的典型题5、6、8、10、18、25的平均分也在3.79~4.13之间。根据各题项的百分比统计可知，如表4所示，73.3%的幼儿会主动与家长谈论 Table 1 Parent-child reading preparation behavio 题目 不符合 符合 阅读前，我会让孩子先根据封面猜测故事的大致内容，呈现并讲解图画书封面上的书名和插画。 63.75% 阅读前，我会给孩子提示与故事有关的生活经验。 60.83% 我会在家里放置一些儿童画册、图书、杂志等方便孩子阅读。 18.33% 空闲时，我会主动提出跟孩子一起阅读图画书。 10% 表1. 亲子共读准备行为 Table 2 Parent-child reading extension behavio 题目 不符合 读完图书后我会跟孩子一起将故事用绘画、手工或游戏的方式表达出来。 46.67% 我会经常反思和改进自己的教育理念或方法。 86.67% 会在共读时引导幼儿观察画面的微小变化，然而图画书的乐趣无非就是寻找 83.33% 图画中隐藏的信息和很多细微的变化. 11.67% 我会时常关注与亲子共读相关的书籍、网站、讲座等。 19.17% 如果故事有很多重复的句子表达，阅读完后我会引导孩子练习说这些句子。 11.67% 表2. 亲子共读延伸行为 Table 3 Interactive behavior of parent-child reading togethe 题目 符合 我会让幼儿在阅读后复述一遍给自己听 26.67% 在幼儿复述故事内容时我会有一些语言或表情动作的提示 16.67% 在共读时会选择手指图画，用提问的方式与幼儿进行互动。 11.67% 我会在共读时引导幼儿观察画面的微小变化，然而图画书的乐趣无非就是寻找图画中隐藏的信息和很多细微的变化。 12.5% 我会在阅读时是在教幼儿识字。 60% 我会鼓励幼儿发问或者表达自己对故事的想法。 13.33% 表3. 亲子共读的互动行为 Table 4 Children’s reactions in parent-child readin 题目 符合 阅读过程中，孩子会主动与家长谈论图画书上的内容。 73.3% 孩子在去幼儿园时愿意将自己的图书带去和小朋友一起阅读。 60% 孩子在阅读时如果遇到和故事有关的生活经验会主动提及。 50.83% 孩子在进行亲子共读时会主动提出一些与故事有关的问题。 42.5% 孩子对阅读完图书之后的故事表演、游戏等活动非常感兴趣。 37% 孩子在与家长一起阅读时会主动发表自己对故事的看法。 30% 表4. 亲子共读中孩子的反应 图画书上的内容，60%的幼儿在去幼儿园时愿意将自己的图书带去和小朋友一起阅读，50.83%的幼儿在阅读时如果遇到和故事有关的生活经验会主动提及，42.5%的幼儿在进行亲子共读时会主动提出一些与故事有关的问题，37%的幼儿对阅读完图书之后的故事表演、游戏等活动非常感兴趣，仅有30%的幼儿在与家长一起阅读时会主动发表自己对故事的看法。总的来说，幼儿的反应被动，不是很积极，在阅读时家长不重视与幼儿的互动或与幼儿的互动方式不能调动幼儿的积极性。 3.2. 成因分析 3.2.1. 家长对亲子共读重要性的认识不充分 研究表明，部分家长会因为没有时间或者身体疲惫等原因拒绝开展亲子共读活动 [ 1 ] 。有时候部分家庭即使开展了亲子共读活动，其共读的质量也得不到保证。此外，相当一部分家长的共读延伸意识缺乏，在共读时或者共读结束后没有及时开展活动来保证共读的效果和质量。大多数家长也没有对自己的教育理念或方法进行反思与改进的习惯，在与幼儿进行阅读时，不知道如何与幼儿进行互动。除此之外很多家长无法保证阅读频率，无法与幼儿保持良好的互动这都反映了家长对亲子阅读重要性认识不足。 3.2.2. 家长对亲子共读准备的了解不深 阅读材料和阅读环境是亲子共读较重要的影响因素，对于亲子共读的准备家长通常要从这两方面入手。 亲子共读的环境由物质的阅读环境和心理的精神环境(良好的阅读氛围)构成，一个高质量亲子共读活动需要创设良好的共读环境 [ 2 ] 。通过调查表明幼儿家长对于创设良好共读环境的重要性认识的还不够深刻，在环境的创设方面存在不少的问题。部分家长认为是亲子共读就是读书给幼儿听，并不需要进行环境创设，认为这些并不重要，还有部分家长认识到了环境的重要性，但由于工作等种种原因而选择忽视对环境的创设，认为以后再进行也是可以的。根据访谈可知部分家长对幼儿读物的选择不合理，有时会选择文字多于图画的书或者无字图画书，幼儿对图画较少的书感兴趣或者兴趣一般，而无字图书在幼儿感兴趣的情况下，家长却没有办法对图画内容进行深入的解读。根据研究表明，图多于文字的图画书和图文相当的图画书，这类图画书较符合幼儿的阅读心理特点，容易引起幼儿的阅读兴趣，而且由于文字少，父母可以用各种方式引导孩子关注画面，这就增强了幼儿与父母、幼儿与书本的互动。 3.2.3. 共读的实施过多依靠家长的主观经验 现在很多家长在进行阅读时，通常是根据自己的主观想法进行的，缺乏科学的依据。很多家庭进行亲子共读的时间多选在幼儿的入睡前，这种情况大多受到电视、网络等大众媒体的影响。亲子共读不仅仅是部分家长认为的单纯识字类的学习活动，而是一个家长与幼儿共同进步的活动，是需要情感交流的。在共读的过程中，相比家长单纯的将图画书上的内容念出来，幼儿更需要的是充满情感的互动与交流。这一点是绝大部分家长做不到的，因为他们的观念还停留在阅读等于识字这一阶段。事实上，在进行亲子共读前，家长可以浏览相关的教育网站或阅读相关的书籍，与时俱进的更新自己的教育理念。在共读前后或者共读时，家长也可以选择表演、游戏等合适的方法与幼儿进行互动。 3.2.4. 互动方式缺乏科学的指导 多数家庭的亲子共读活动较乏味，互动较少，通常是家长讲幼儿听的模式，而出现这种情况则是因为共读时家长没有掌握正确的互动方式，缺乏科学的指导。亲子共读是一种亲子间甜蜜温情的互动享受，这就说明亲子共读非常注重“愉悦性”和“互动性”。但部分家长为了让幼儿做好上小学的准备而进行亲子共读，这种做法扼杀了幼儿对阅读的兴趣，有损幼儿的健康成长。互动最重要的就是要鼓励孩子参与到亲子阅读活动中来，符号互动理论提到亲子互动的机制是模仿与感染，在进行亲子共读时，父母可以通过与幼儿互动来达到感染幼儿的目的，父母是幼儿最好的表率，让幼儿在模仿的过程中成长，慢慢的学会思考，学会表达自己的想法。家长不懂得放手，一味觉得孩子什么都不懂，全权代理或是平行式阅读方式或者偏离故事主题或侧重识字的共读方式都是缺乏科学指导的共读方式，因为缺乏互动交流的共读，代表着幼儿没有话语权、参与权只是被动学习，共读效果自然不佳。