DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 1. 引言 歧义容忍度(Ambiguity Tolerance， AT)又叫模糊容忍度，最早由美国心理学家Frankel Brunswik于1948年提出。Frankel Brunswik将歧义容忍度视为一种人格变量，从社会学和心理学的角度探讨歧义容忍度与威权主义(Authoritarianism)的关系 [ 1 ]。后来研究者们在此基础上扩展了歧义容忍度的研究领域，从不同领域视角开展对歧义容忍度的研究，探讨了歧义容忍度与种族偏见、心理治疗(冥想，催眠，放松训练，瑜伽)、精神健康等变量的关系，并且研究了不同歧义容忍度的个体在认知决策任务中的不同表现 [ 2 ]。在教育领域，研究者们发现歧义容忍度对个体学业成就有着重要影响，尤其是外语学习等方面。有研究者指出，歧义容忍度是第二语言获得的重要预测指标 [ 3 ]；它不仅能影响学习者外语阅读理解成绩、听力理解成绩和外语交际能力 [ 4 ]，还会影响学习者对外语学习策略的选择 [ 5 ]，而外语学习策略在歧义容忍度与外语水平之间发挥着重要的中介作用 [ 6 ]。 歧义容忍度是学习者在语言学习过程中遇到含糊的、不确定的语言现象时所持有的一种态度，亦即心理上的容忍程度 [ 7 ]。情感过滤理论认为，情绪是影响外语习得的重要因素，主要包括动机和焦虑感等。学习者在外语学习过程中不可避免地会面对很多模糊语义或语境，这些因素会通过学习者的学习体验和情绪感受来影响其外语学习效果。高歧义容忍度的学习者较能忍受外语学习中遇到的模糊语义或语境，因而其焦虑感较低，良好的学习体验和情绪感受有助于增强学习者的学习动机，提高其外语学习效果；而低歧义容忍度的学习者对模糊语境有着绝对的零容忍性，这种心理态度会增加学习者的焦虑感，对学习者的学习状态和学习动机等方面产生消极影响。 目前关于歧义容忍度对外语水平的作用机制研究主要集中在外语焦虑方面，许多研究表明，歧义容忍度与外语焦虑、外语水平存在一定关系。比如歧义容忍度、阅读焦虑与外语阅读成绩之间的关系 [ 8 ] [ 9 ] [ 10 ]；歧义容忍度与外语听力成绩及外语写作成绩之间的关系 [ 11 ] 等。这些研究更多地从焦虑或者外语水平的某些方面着手，鲜有以焦虑的各个维度来探讨歧义容忍度、焦虑与外语成绩之间的结构关系；在选择被试方面也多以英语专业或者非英语专业大学生、高职生为主，忽略了焦虑感更强的高中生群体外语学习情况。基于此，本研究以高中生群体作为研究对象，从外语教学课堂的角度来探讨歧义容忍度对高中生外语成绩的影响机制，以期发现歧义容忍度影响高中生外语成绩的主要方式，为外语课堂教学提供建议和指导。
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user: 2. 研究方法 2.1. 研究对象 研究采用整群抽样的方式抽取云南省某高中245名在校生，筛除有遗漏值的作答数据，剩下238份有效数据，有效率为97.14%。其中高三年级144人(60.51%)，高二年级94人(39.49%)；男生109人(45.8%)，女生129人(54.2%)；汉族204人(85.71%)，其他民族34人(14.29%)。 2.2. 测量工具 1) 歧义容忍度问卷(Second Language Tolerance of Ambiguity Scale， SLTAS)。该问卷是由Christopher M. Ely (1995)设计的单维度问卷，涵盖了所有可能会产生歧义的语言学要素，包括发音、写作、阅读、言语表达、听力、词汇和语法等方面 [ 12 ]。该问卷共有12个条目，每个条目采用Likert 5点评价法，设置从“非常同意”到“非常不同意”5个选项。由于该问卷的单因子模型拟合指标表现较差(c 2 = 218.83， df = 54， GFI = 0.86， CFI = 0.77， RMSEA = 0.11)，而各项目分与问卷总分显著相关，所以以项目总分来代表歧义容忍度这一潜变量。分值越高，歧义容忍度越高。基于本次测量数据，该问卷Cronbach’s Alpha为0.83。 2) 外语课堂焦虑量表(Foreign Language Classroom Anxiety Scale， FLCAS)。该量表由Horwitz (1986)等人编制，分为课堂发言焦虑、课堂考试焦虑、负面评价焦虑和一般性焦虑四个维度 [ 13 ]。该量表共有33个条目，每个条目采用Likert 5点评价法，设置从“非常同意”到“非常不同意”5个选项。基于本次测量数据，该量表Cronbach’s Alpha为0.86。 2.3. 施测过程 研究人员通过课堂问卷的形式收集某高中在校生的人口学数据及各问卷数据，以被试最近一个月的标准化英语考试成绩(高中英语月考成绩)作为反映其外语学习水平的变量。 2.4. 数据处理 采用SPSS18.0和Mplus6.0软件进行数据处理和分析。
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user: 3. 研究结果与分析 3.1. 相关分析 利用皮尔逊积差相关法探讨高中生外语课堂焦虑(foreign language classroom anxiety， FLCA)、歧义容忍度(ambiguity tolerance， AT)与外语学习成绩(foreign language learning performance， FLLP)两两之间的关系。如表1所示，外语学习成绩与歧义容忍度，外语课堂焦虑及其各维度之间均呈显著相关，其中外语学习成绩与外语课堂焦虑为中等强度负相关，与歧义容忍度为低强度正相关。 Table 1 Correlation coefficient matrix of FLLP， AT， FLCA and its dimension 1 2 3 4 5 6 1外语学习成绩 1 2歧义容忍度 0.175** 1 3外语课堂焦虑 −0.312** −0.315** 1 4课堂发言焦虑 −0.217** −0.265** 0.909** 1 5课堂测试焦虑 −0.368** −0.282** 0.684** 0.538** 1 6负面评价焦虑 −0.200** −0.278** 0.891** 0.767** 0.491** 1 7一般性焦虑 −0.356** −0.259** 0.825** 0.618** 0.540** 0.613** 表1. 外语学习成绩、歧义容忍度与外语课堂焦虑及其各维度的相关系数矩阵 **表示在0.01水平(双侧)上显著相关，下同。 3.2. 外语课堂焦虑的中介作用 采用Baron (1986)等人提出的逐步法(Causal step approach) [ 14 ] 检验外语课堂焦虑在歧义容忍度影响高中生外语学习成绩过程中的中介效应。如图1所示，逐步法分为三个步骤：首先，检验自变量对因变量的总效应量c的大小；其次，检验自变量对中介变量的效应量a的大小；最后，以中介变量为协变量分别检验效应量b和直接效应量c’的大小。结果如表2所示，由于路径系数a与b均显著，因而外语课堂焦虑的中介效应显著，其中介效应量ab等于0.09，占总效应量的51.48%；由于路径系数c’不显著，所以外语课堂焦虑在歧义容忍度影响高中生外语学习成绩的过程中起到了完全中介作用，外语课堂焦虑解释了外语成绩10.4%的变异量。该结果支持了张素敏等人的研究结果 [ 15 ]，高中生在外语学习方面与大学生群体相似，歧义容忍度不能直接影响高中生外语成绩，只能通过外语课堂焦虑来对外语成绩施加影响。 图1. 歧义容忍度影响外语学习成绩的中介模型 Table 2 Regression coefficient of mediating model of FLC 因变量 预测变量 β值 Beta t值 R² 外语学习成绩 歧义容忍度 0.561 0.175 2.723 0.030 外语课堂焦虑 歧义容忍度 −0.919 −0.315 −5.108 0.096 外语学习成绩 歧义容忍度 0.271 0.084 1.296 0.104 外语课堂焦虑 −0.315 −0.286 −4.393 表2. 外语课堂焦虑中介模型的各回归系数 3.3. FLCAS各维度特定中介效应比较 FLCAS包含课堂发言焦虑、课堂考试焦虑、负面评价焦虑和一般性焦虑四个维度。以各维度为中介变量，在外语课堂焦虑中介模型的基础上建构多重中介模型(如图2)。柳士顺等人认为，并行多重中介模型中存在多个相对独立的中介变量，每个中介变量之间是并列关系 [ 16 ]。本研究采用张涵等人推荐的多重中介检验程序 [ 17 ]，在Mplus软件中进行模型分析。使用Bootstrap法检验FLCAS各维度的中介效应值，以95%的置信区间是否包含0为判定差异显著性的标准。结果显示，路径“歧义容忍度 → 课堂考试焦虑”和路径“歧义容忍度 → 一般性焦虑”的中介效应显著，中介效应量分别为0.243和0.230，占总效应量43.39%和41.07%。歧义容忍度能通过课堂考试焦虑或者一般性焦虑影响外语学习成绩；但不能通过课堂发言焦虑或者负面评价焦虑影响外语学习成绩。 将辅助变量作为模型限制条件(Model Constraint)加入到多重中介模型中(辅助变量的计算公式为：ai × bi − aj × bj)，以实现各维度之间特定中介效应的大小差异比较(表3)。由于模型中存在4个中介变量，因而每两个变量之间的比较存在6种可能。如表4所示，课堂发言焦虑(M1)与负面评价焦虑(M3)的中介效应量差异不显著，课堂考试焦虑(M2)与一般性焦虑(M4)的中介效应量差异也不显著，表明课堂考试焦虑和一般性焦虑的中介效应是等同的，两种路径以同等程度影响外语学习成绩。 图2. FLCAS各维度的多重中介模型 Table 3 Estimation of mediation effect value of each pat 结果变量 预测变量 系数 点估计 95%置信区间 外语学习成绩 歧义容忍度 c' 0.203 [−0.257， 0.618] 外语学习成绩 歧义容忍度 → 课堂发言焦虑 a1 × b1 −0.049 [−0.527， 0.598] 歧义容忍度 → 课堂考试焦虑 a2 × b2 0.243 [2.690， 0.007] 歧义容忍度 → 负面评价焦虑 a3 × b3 −0.067 [−0.753， 0.451] 歧义容忍度 → 一般性焦虑 a4 × b4 0.230 [2.477， 0.013] 表3. 各路径中介效应值估计 Table 4 Comparison of specific mediation effects in different FLCAS dimension FLCAS各维度变量 变量组合 计算公式：Effect = ai × bi − aj × bj 置信区间 课堂发言焦虑(M1) 课堂考试焦虑(M2) 负面评价焦虑(M3) 一般性焦虑(M4) M1~M2 E1 = a1 × b1 − a2 × b2 = − 0.291** 95%CI = [−0.599， −0.068] M2~M3 E1 = a2 × b2 − a3 × b3 = 0.309** 95%CI = [0.097， 0.615] M3~M4 E1 = a3 × b3 − a4 × b4 = − 0.297** 95%CI = [−0.653， −0.076] M1~M3 E1 = a1 × b1 − a3 × b3 = − 0.018 95%CI = [−0.343， 0.318] M1~M4 E1 = a1 × b1 − a4 × b4 = − 0.279** 95%CI = [−0.676， −0.068] M2~M4 E1 = a2 × b2 − a4 × b4 = 0.012 95%CI = [−0.251， 0.248] 表4. FLCAS各维度特定中介效应比较
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user: 4. 研究结论 4.1. 外语课堂焦虑的完全中介作用 传统理论观点认为，歧义容忍度能影响学习者外语成绩。从线性回归的角度分析，由于歧义容忍度对外语成绩的总效应量c是显著的，因而该命题是正确的。然而结合教育心理学的观点，可以发现这个命题存在不合理的地方。歧义容忍度是一种人格变量或学习风格，人格或学习风格本身并无好坏之分，比如位于“沉思–冲动”维度两极的两人，其学习表现或成绩并不会由认知风格或学习风格所决定；只有当任务测试类型与个体学习风格相匹配时，学习风格才可能会对个体的任务成绩产生影响。因此，歧义容忍度作为一种人格变量或学习风格，并不一定会影响学习者的外语水平。结合本研究结果发现，歧义容忍度不能直接影响学生外语成绩，只能间接影响其外语成绩，比如通过外语课堂焦虑来施加影响。当外语课堂焦虑感被教师或学生有意识地调节和控制时，歧义容忍度便难以对外语成绩施加影响。 4.2. 课堂考试焦虑与一般性焦虑的多重中介作用 围绕课堂环境，由课前测试、随堂测试或课后测试所引发的焦虑叫课堂考试焦虑。课堂考试焦虑是歧义容忍度影响外语成绩的重要中介变量。高歧义容忍度的个体更能容忍外语考试中遇到的模糊语言现象，因而课堂考试焦虑感较低，在考试中表现得较好；而低歧义容忍度的个体课堂考试焦虑感较强，因而外语考试成绩较差。一般性焦虑主要是指由个体对英语课的低投入所造成的焦虑感，比如题目6，“在英语课上我发现自己会想与英语毫无关系的事情”；题目26，“我上英语课时比上别的课紧张”等。当个体不能容忍因课堂低投入而造成的未知语义语境时，由未知语义语境所带来的焦虑感将增强，从而影响了外语考试成绩；当个体对模糊语义或语境采取高容忍态度时，由课堂低投入所引发的焦虑感会得到减弱，有利于减少个体外语考试成绩的下降幅度。
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user: 5. 研究启示与建议 5.1. 重视外语课堂焦虑对高中生外语成绩的影响，教师应营造轻松愉悦的外语课堂氛围。 课堂教学是学校教育的主要实现路径。传统学科教学都是以课堂为媒介实现的。外语学科也不例外。外语课堂教学是高中生学习和掌握外语最重要的方式，高中生关于第二语言的重要语言学知识都源自于外语课堂教学。高中生在掌握语言知识、学习语法和培养语感的过程中，离不开教师的指导，而教师又是以学校课堂为媒介来施加影响，因而外语课堂教学与学生的外语掌握程度密切关联。外语课堂教学的好坏直接由学生的考试成绩所体现。重视学生在外语课堂的表现是十分重要的。 传统教学理论更关注学生的智力因素对学习成绩的影响，而现代教育学理论开始向情绪情感等非智力因素偏移。情感过滤理论认为，外语学习过程中的焦虑情绪会对语言学习效率和学习效果产生很大的影响 [ 18 ]。当学生在外语学习过程中出现焦虑情绪时，焦虑情绪会对学生外语成绩产生直接影响。外语课堂焦虑在歧义容忍度影响外语成绩的过程中起着完全中介作用，歧义容忍度不能直接作用于高中生外语成绩，只能通过影响高中生课堂焦虑，进而影响其外语成绩。因此，教师帮助学生排解外语课堂焦虑，实际上就是在调节歧义容忍度对高中生外语学习的影响。教师在外语教学中应营造轻松愉悦的课堂氛围，保证学生以充沛的精力和积极的情绪投入到课堂学习中。教师应重视学生在课堂上表现出来的焦虑情绪，注重加强学生对外语学习重要性的认识，激发学生学习动机，以实现良好的教学效果。 5.2. 减少外语课堂考试频次，多以综合评价标准为主。 课堂考试包括课前测试、随堂测试和课后测试三种。课堂考试属于教育教学评价的一种形式，在教育教学评价领域发挥了功不可没的作用。教师不仅可以通过课堂考试追踪到学生的学习发展曲线，及时了解学生的学习情况，而且能通过课堂考试的反馈机制调整教学方案，实现更有针对性的教学。课堂考试不仅能发挥教育教学评价的作用，而且能锻炼学生的应试能力，巩固课堂中已学到的知识点。虽然课堂考试在外语教学中具有强大的作用，但其带来的负面效果却不容忽视。高强度的课堂考试很可能会加重学习者的学习负荷和焦虑情绪，给外语教学带来消极影响。因此，尽可能减少外语课堂考试的使用频次是十分必要的。 为了既实现课堂考试本身所具有的教育价值，又避免课堂考试对学习者的情绪情感等非智力因素的消极影响，教师应在外语教学的过程中以综合评价方式取代高强度的课堂考试。综合评价包括教师评价、学生自评和第三方评价。教师可以通过课堂互动来了解学生的外语水平，也可以通过课堂发言，家庭作业等方式来评估学生对课程知识点的掌握情况；而学生可以通过与教师的互动将自身的实际学习情况反映给教师；此外，在公开课或旁听课中，教师还可以通过其他教师的反馈来获得学生的外语学习情况。因此，以课堂发言或课堂互动等综合评价方式取代高强度的课堂考试，是外语课堂教学发展的重要趋势。
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user: 摘 要 本文借助于带有两个形状参数α，β的三次Bézier曲线能够调控特定控制顶点周围曲线的形状这一特性，先构造光滑拼接两个半径不同的轴线异面圆管道的轴线，再构造光滑拼接两个半径不同的圆管道的某两个母线，得到了光滑拼接两个轴线异面粗细不同的两个圆管道，得到了新的轴线异面粗细不同圆管道的拼接管道，具有理论意义和应用价值。 关键词 :形状参数，Bézier曲线，轴线，管道，光滑拼接 Copyright © 2019 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 很多前人对电脑涉及几何造型方面或者几何设计方面的两类问题进行了广泛的研究，发现曲面拼接问题在其当中的运用是非常的普遍。如Warren提出基于理想生成元的方法 [ 1 ] ，Wallner和Hottmann [ 2 ] 得到了二次曲面之间的有理拼接曲面，Groebner基方法 [ 3 ] 和吴文俊提出的特征列方法 [ 4 ] 使得交换代数及代数几何中的许多结果变成可计算的。Hartmann [ 5 ] 在构造了一个函数光滑拼接管道轴线的基础上，光滑拼接了两个圆管道，而在拼接粗细不同的管道拼接时，对于轴线光滑度有更高的要求。在计算几何领域针对怎样光滑拼接轴线异面的管道这一基础难点问题，到目前为止成功的研究成果相对来说甚少。雷娜 [ 6 ] 把两个已知的圆管道(其轴线为彼此异面)分成两段式成功地完成了光滑的三次拼接，其应用的方法是圆柱的辅助，并且借助了吴文俊公式。白根柱利用伍铁如 [ 7 ] 提出的曲面通过截平面展开的标准表达式的方法研究了两个轴线异面柱面沿着垂直截口光滑拼接问题 [ 8 ] ，得到了三次拼接曲面存在的充分必要条件，而且给出了三次曲面的光滑拼接存在时两个轴线异面的隐式代数曲面的系数所满足的条件。之后，我们提出了基于轴线光滑拼接的轴线异面管道光滑拼接方法，在文 [ 9 ] 中构造了以空间Bézier曲线为轴线的管道光滑拼接了两个轴线异面的管道，称之为广义Bézier管道，我们还可以构造以空间Bézier曲线为轴线的圆管道光滑拼接两个轴线异面的圆管道，在文 [ 10 ] 中构造了以带有形状参数 α ， β 的Bézier曲线为轴线的圆管道光滑拼接两个轴线异面的粗细相同的圆管道。本文进一步研究以带有形状参数 α ， β 的Bézier曲线为轴线的圆管道光滑拼接两个轴线异面的粗细不相同的圆管道。 定义1 [ 11 ] 给定四个控制顶点 V i ( i = 0 ， 1 ， 2 ， 3 ) ，对任意 s ∈ [ 0 ， 1 ] ， α ， β ∈ [ − 2 ， 1 ] ，构造一支三次Bézier曲线 r ( s ) = ∑ i = 0 3 B 3 ， i ( s ) V i 其中的基函数为如下一个三次多项式 { B 3 ， 0 ( s ) = ( 1 − α s ) ( 1 − s ) 2 ， B 3 ， 1 ( s ) = ( 2 + α s ) ( 1 − s ) 2 ， B 3 ， 2 ( s ) = ( 2 + β ) s 2 ( 1 − s ) ， B 3 ， 0 ( s ) = ( 1 − β + β s ) s 2 . 而 α ， β 分别为形状参数。 由于(附加有2个形状参数的) Bézier曲线可以调控少数控制点旁边的曲线的形状，为了两个轴线异面且粗细不同的圆管道完成很好的光滑拼接，来构造了此曲线为轴线的圆管道。
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user: 2. 构造基于轴线光滑拼接的轴线异面管道的光滑拼接管道 设 Φ 1 : { x = x 1 + a 1 N 11 cos φ + a 1 B 11 sin φ ， y = y 1 + b 1 s + a 1 N 12 cos φ + a 1 B 12 sin φ ， z = a 1 N 13 cos φ + a 1 B 13 sin φ . 和 Φ 2 : { x = a 2 N 21 cos φ + a 2 B 21 sin φ ， y = y 2 + a 2 N 22 cos φ + a 2 B 22 sin φ ， z = z 2 + c 2 s + a 2 N 23 cos φ + a 2 B 23 sin φ . φ ∈ [ 0 ， 2 π ] 是两个轴线异面的圆管道的参数表示，其中 a i ( i = 1 ， 2 ) 是两个轴线异面的粗细不同的圆管道的半径， N i = ( N i 1 ， N i 2 ， N i 3 ) ， B i = ( B i 1 ， B i 2 ， B i 3 ) ， i = 1 ， 2 分别是 s = 1 和 s = 0 时的法矢和副法矢。 L 1 : { x = x 1 + 0 ⋅ s ， y = y 1 + b 1 s ， z = 0 + 0 ⋅ s ， 和 L 2 : { x = 0 + 0 ⋅ s ， y = y 2 + b 2 ⋅ s ， z = z 2 + c 2 s . 是两个圆管道的轴线，分别位于 O X Y 平面上和位于 O Y Z 平面上与 Y 轴相交。 设 V 0 ( x 0 ， y 0 ， 0 ) ， V 1 ( x 1 ， y 1 ， 0 ) 是 L 1 上不同的两个点， V 2 ( 0 ， y 2 ， 0 ) ， V 3 ( 0 ， y 2 ， z 2 ) 是 L 2 上不同的两个点，把 V 0 ， V 1 ， V 2 ， V 3 当作控制顶点可以构造由带有形状参数 α ， β 的三次Bézier曲线与之对应的一个特征多边形。那么根据相应的定义，得到一种三次空间Bézier曲线，两个轴线异面的粗细不同的圆管道可以借助于此曲线来完成轴线的光滑拼接。其参数表示为 { x ( s ， α ， β ) = ∑ i = 0 3 B 3 ， i ( s ) x i ， y ( s ， α ， β ) = ∑ i = 0 3 B 3 ， i ( s ) y i ， z ( s ， α ， β ) = ∑ i = 0 3 B 3 ， i ( s ) z i . 我们再构造光滑拼接两个轴线异面的粗细不同的圆管道的某一母线的带有形状参数 α ， β 的如下一支三次空间Bézier曲线 { x ′ ( s ， α ， β ) = ∑ i = 0 3 B 3 ， i ( s ) x ′ i ， y ′ ( s ， α ， β ) = ∑ i = 0 3 B 3 ， i ( s ) y ′ i ， z ′ ( s ， α ， β ) = ∑ i = 0 3 B 3 ， i ( s ) z ′ i . 其中 V ′ i ( x ′ i ， y ′ i ， z ′ i ) ( i = 0 ， 1 ， 2 ， 3 ) 是四个光滑拼接彼此轴线异面并且粗细不同圆管道母线的控制多边形的顶点。 于是，我们得以构造一拼接管道，使得有着异面轴线和不同半径的圆管道在里面完成拼接光滑。其参数表示为 p ( s ， φ ) = { x ( s ， α ， β ) + d ( s ) N 1 ( s ) cos φ + d ( s ) B 1 ( s ) sin φ ， y ( s ， α ， β ) + d ( s ) N 2 ( s ) cos φ + d ( s ) B 2 ( s ) sin φ ， s ∈ [ 0 ， 1 ] ， φ ∈ ( 0 ， π ) . z ( s ， α ， β ) + d ( s ) N 3 ( s ) cos φ + d ( s ) B 3 ( s ) sin φ . 其中 r ( s ) = r ( s ， α ， β ) 是一支三次Bézier曲线，其能光滑拼接两个轴线异面粗细不同的管道的轴线，并且带有 α ， β 形状参数。而 r ′ ( s ) = r ′ ( s ， α ， β ， γ ) 是另一支光滑拼接两个轴线异面而且不同粗细的圆管道的某一母线的带有形状参数 α ， β 的三次Bézier曲线 d ( s ) = ‖ r ′ ( s ) − r ( s ) ‖ ， ‖ ⋅ ‖ = 〈 ⋅ ， ⋅ 〉 表示欧几里得范数。
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user: 3. 拼接实例 例1：两个管道，设轴线异面，其参数表示为 Φ 1 : { x = 5 + a 1 N 11 cos φ + a 1 B 11 sin φ ， y = − 4 s ， z = a 1 N 13 cos φ + a 1 B 13 sin φ . φ ∈ [ 0 ， 2 π ] 和 Φ 2 : { x = a N 21 cos φ + a B 21 sin φ ， y = 6 + a N 22 cos φ + a B 22 sin φ ， z = 5 + 5 s φ ∈ [ 0 ， 2 π ] 其中 a 1 = 1 ， a 2 = 2 分别为两个轴线异面的粗细不同圆管道的半径，在 s = 1 和 s = 0 时其法矢为 N i = ( N i 1 ， N i 2 ， N i 3 ) ， i = 1 ， 2 ，其副法矢为 B i = ( B i 1 ， B i 2 ， B i 3 ) ， i = 1 ， 2 。取 V 2 ( 0 ， 6 ， 0 ) ， V 3 ( 0 ， 6 ， 5 ) V 0 ( 5 ， − 4 ， 0 ) ， V 1 ( 5 ， 0 ， 0 ) ，分别为带有两个形状参数 α ， β 的Bézier曲线的四个控制顶点，当 α = 1 ， β = 1 时，两个异面轴线拼接光滑的参数表示为 { x ( s ， 1 ， 1 ) = 10 s 3 − 15 s 2 + 5 ， y ( s ， 1 ， 1 ) = − 8 s 3 + 6 s 2 + 12 s − 4 ， z ( s ， 1 ， 1 ) = 5 s 3 . 构造一支光滑拼接两个轴线相互异面、粗细不同的圆管道的某一母线的带形状参数 α ， β 的三次空间Bézier曲线 { x ′ ( s ， 1 ， 1 ) = 8 s 3 − 12 s 2 + 4 ， y ′ ( s ， 1 ， 1 ) = − 4 s 3 + 12 s 2 − 4 ， z ′ ( s ， 1 ， 1 ) = 5 s 3 . 其中 V ′ 0 ( 4 ， − 4 ， 0 ) ， V ′ 1 ( 4 ， 0 ， 0 ) ， V ′ 2 ( 0 ， 4 ， 0 ) ， V ′ 3 ( 0 ， 4 ， 5 ) 分别为带有形状参数 α 和 β 的粗细不同的管道光滑拼接某两个母线的三次Bézier曲线的四个控制顶点。则两个管道(轴线异面并且粗细不同)进行光滑拼接的拼接管道的参数表示为 { x ( s ， 1 ， 1 ， φ ) = 10 s 3 − 15 s 2 + 5 + d ( s ) N 1 cos φ + d ( s ) B 1 sin φ ， y ( s ， 1 ， 1 ， φ ) = − 8 s 3 + 6 s 2 + 12 s − 4 + d ( s ) N 2 cos φ + d ( s ) B 2 sin φ ， z ( s ， 1 ， 1 ， φ ) = 5 s 3 + d ( s ) N 3 cos φ + d ( s ) B 3 sin φ . 其中 N ( s ) = ( N 1 ( s ) ， N 2 ( s ) ， N 3 ( s ) ) 和 B ( s ) = ( B 1 ( s ) ， B 2 ( s ) ， B 3 ( s ) ) 分别为拼接管道在点 s ∈ [ 0 ， 1 ] 处的法矢和副法矢， d ( s ) = ‖ r ′ ( s ) − r ( s ) ‖ ， ‖ ⋅ ‖ = 〈 ⋅ ， ⋅ 〉 表示欧几里得范数。 其拼接效果图，如图1。 例2：有两个管道，设轴线异面，其参数表示为 Φ 1 : { x = 5 + a 1 N 11 cos φ + a 1 B 11 sin φ ， y = − 4 s ， z = a 1 N 13 cos φ + a 1 B 13 sin φ . φ ∈ [ 0 ， 2 π ] 和 Φ 2 : { x = a 2 N 21 cos φ + a 2 B 21 sin φ ， y = 4 − 2 s + a 2 N 22 cos φ + a 2 B 22 sin φ ， z = 5 + 5 s + a 2 N 23 cos φ + a 2 B 23 sin φ . φ ∈ [ 0 ， 2 π ] 其中 a 1 = 1 ， a 2 = 2 轴线异面粗细不同圆管道的半径，在 s = 1 和 s = 0 时， N i = ( N i 1 ， N i 2 ， N i 3 ) ， i = 1 ， 2 是法矢， B i = ( B i 1 ， B i 2 ， B i 3 ) ， i = 1 ， 2 是副法矢。而Bézier曲线(带有两个 α 和 β 形状参数)的四个控制顶点分别为 V 0 ( 5 ， − 4 ， 0 ) ， V 1 ( 5 ， 0 ， 0 ) ， V 2 ( 0 ， 6 ， 0 ) ， V 3 ( 0 ， 4 ， 5 ) ，当 α = 1 ， β = 1 时，两个异面的轴线拼接光滑的参数表示为 图1. 轴线异面管道的轴线异面角为垂直的情形 { x ( s ， 1 ， 1 ， φ ) = 10 s 3 − 15 s 2 + 5 ， y ( s ， 1 ， 1 ， φ ) = − 10 s 3 + 6 s 2 + 12 s − 4 ， z ( s ， 1 ， 1 ， φ ) = 5 s 3 . 构造一支三次空间Bézier曲线(带形状参数 α 和 β 、能光滑拼接两个轴线相互异面、粗细不同的圆管道的某一母线) { x ′ ( s ， 1 ， 1 ) = 8 s 3 − 12 s 2 + 4 ， y ′ ( s ， 1 ， 1 ) = ( − 10 + 12 29 29 + 2 29 58 ) s 3 + ( 6 − 12 29 29 ) s 2 + 12 s − 4 ， z ′ ( s ， 1 ， 1 ) = ( 5 − 20 29 29 ) s 3 + 30 29 29 s 2 . 其中 V 0 ( 4 ， − 4 ， 0 ) ， V 1 ( 4 ， 0 ， 0 ) ， V 2 ( 0 ， 6 − 4 29 29 ， 10 29 29 ) ， V 3 ( 0 ， 4 − 2 29 58 ， 5 + 10 29 ) 分别是光滑拼接轴线相互 异面、粗细不同管道的某个母线的(带有两个形状参数 α ， β 的) Bézier曲线的四个控制顶点，则两个(粗细不相同而且轴线相互异面)管道达到光滑地拼接，其拼接管道的参数表示为 { x ( s ， 1 ， 1 ， φ ) = 10 s 3 − 15 s 2 + 5 + d ( s ) N 1 cos φ + d ( s ) B 1 sin φ ， y ( s ， 1 ， 1 ， φ ) = − 10 s 3 + 6 s 2 + 12 s − 4 + d ( s ) N 2 cos φ + d ( s ) B 2 sin φ ， z ( s ， 1 ， 1 ， φ ) = 5 s 3 + d ( s ) N 3 cos φ + d ( s ) B 3 sin φ . 则在点 s ∈ [ 0 ， 1 ] 处 N ( s ) = ( N 1 ( s ) ， N 2 ( s ) ， N 3 ( s ) ) 是拼接管道的法矢，而 B ( s ) = ( B 1 ( s ) ， B 2 ( s ) ， B 3 ( s ) ) 是拼接管道的副法矢， d ( s ) = ‖ r ′ ( s ) − r ( s ) ‖ ， ‖ ⋅ ‖ = 〈 ⋅ ， ⋅ 〉 表示欧几里得范数。 其拼接效果图，如图2。
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user: 4. 结束语 本文借助于一种带有形状参数 α ， β 的三次Bézier曲线，利用它能够调控其控制顶点周围的曲线形 图2. 轴线异面管道的轴线异面角不垂直的情形 状的这一特性，在轴线异面的两个管道的轴线能够光滑地拼接的基础上，轴线异面半径不同的两个管道的拼接光滑得以实现，进而得到了一个拼接管道使得轴线异面粗细不同的管道在其中能够光滑地拼接。在构造这个拼接管道实现光滑拼接过程中，只是利用把带有形状参数 α 和 β 的三次Bézier曲线来当作轴线的这一种媒介管道，进而构造出了一种光滑拼接两个轴线异面的管道。不同的管道完成光滑拼接可以借助于各种不相同的媒介来构造出不相同的光滑拼接管道。因此，两个轴线异面的管道完成拼接光滑可以借助于更多的媒介(即空间曲线)来构造得以实现，从而满足不同的用途。
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user: 摘 要 纳米零价铁具有较低的标准电动势、纳米尺寸，使得其表面的活性反应点位和活性吸附点位大大增加，还原降解和吸附污染物的速率远高于普通零价铁材料。本文综述了纳米零价铁颗粒去除有机污染、重金属的去除机理，旨在为该领域的深入研究提供借鉴和思路。 关键词 :纳米零价铁，污染物，机理 Copyright © 2019 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 中国经济与工业的迅速发展带来了大量废水、废气以及固体废弃物，使环境污染成为社会各界关注的热点和重点问题 [ 1 ]。重金属污染在飞速工业化和现代化的时代尤为突出，20世纪世界“九大污染事件”中有两件是重金属污染事件，即日本的水俣病和痛痛病 [ 2 ]。重金属污染物具有毒性大，难降解，难发现，易富集等特点，使重金属污染难处理，难修复 [ 3 ]。而传统的重金属污水处理方法存在不同程度的缺陷，如物化法一般费用较高，形成含重金属污泥易引起二次污染 [ 4 ]；生物法只能针对低浓度污染，且修复时间较长，处理物种难以培育 [ 5 ]。因此，面对日益严重的重金属污染，人们迫切需要更加高效且无二次污染的处理方法。 纳米零价铁作为一种高效绿色的环境功能材料，其与污染物作用的机理一直受到学者的关注。对比普通铁材料，纳米零价铁确实表现出其独特的反应机理，从而引起了相当广泛的讨论。而对于不同的污染物和反应条件，纳米零价铁也表现出不同的反应机理。因此对其反应机理的讨论，不但有助于认识影响纳米零价铁反应的因素，理解纳米级别的反应过程，更重要的是可为其应用打下坚实的理论基础。
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user: 2. 纳米零价铁与有机污染物 普通零价铁对某些污染物有一定的降解效果，但是速度较慢，适用性较窄且降解不完全，可能导致剧毒副产物。而纳米零价铁由于其独特的纳米特性可以迅速、完全的还原降解有机卤代物 [ 6 ]。其主要机理可以归结为纳米零价铁表面的氧化还原反应，有机卤代物得到电子进行脱卤还原。其中Fe(0)作为电子供体，其反应方程式如下： RCl + Fe + H + → RH + Fe 2 + + Cl − 还有研究认为，在纳米零价铁–水的体系中存在三种还原有机卤化物的还原剂，即零价铁，二价铁离子和氢气 [ 7 ]。反应方程式如下： Fe + 2 H 2 O → Fe 2 + + H 2 + 2 OH − RCl + Fe + H + → RH + Fe 2 + + Cl − RCl + 2Fe 2 + + H + → RH + 2Fe 3 + + Cl − RCl + H 2 → RH + H + + Cl − 有研究表明，为了加强对污染物的降解能力，将纳米零价铁和贵金属(Cu， Ag， Pd)复合制备纳米双金属材料。一方面，纳米双金属材料可在微粒表面负载一层惰性金属层，减缓纳米零价铁的氧化，从而增加纳米零价铁的有效时间；另一方面，贵金属如Pd，其吸氢作用催化含氯化合物快速脱氯。黄园英 [ 8 ] 等制备了纳米铜、纳米零价铁镍双金属复合材料去除PCE，反应速率提高了10~35倍。图1总结了纳米零价铁与含氯有机污染物反应的机理。 图1. 纳米零价铁与含氯有机污染物反应机理
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user: 3. 纳米零价铁与重金属元素 铁的标准电极电势较低，理论上可以还原大部分重金属元素(除了Ba、Zn、Cd)，但是实际处理过程中普通零价铁只对部分重金属元素有一定处理效果，因为在重金属元素较为接近的零价铁的标准电极电势时，反应速度很慢。而纳米零价铁拥有极高的比表面积，大大增加了其表面活性位点的数量，使反应速率大大增加，实现了对大部分重金属的还原反应。另外，由于纳米零价铁极高的活性，在颗粒表面可与溶剂水反应生成大量H 2 和OH − ，使得其表面的酸碱性质发生剧烈改变，形成具有强烈絮凝作用的络合离子，如Fe(OH) 2+ 、Fe(OH) + ，使Ba、Zn、Cd等重金属元素可在颗粒表面形成共沉淀从而得到去除；另一方面，纳米零价铁一般具有核壳结构，其表面的FeOOH氧化壳具有吸附材料特性，可吸附–表面络合部分重金属离子。表1列出了纳米零价铁对几种重金属的去除效果，重金属离子初始浓度为100 mg/L，纳米零价铁投加剂量为5 g/L。 Table 1 Comparison of nano-zero-valent iron removal of heavy metals [9 金属离子 初始浓度(mg/L) 去除率(%) Cd 100 36.5 Ni 100 71.0 Zn 100 92.5 Cr 100 97.5 Cu 100 99.7 Pb 100 99.7 Ag 100 99.8 表1. 纳米零价铁去除重金属效果对比 [ 9 ] 如图2所示，纳米零价铁可与大部分重金属元素发生多重反应，而其反应机理一般被归纳为以下四个过程： 1) 吸附–还原作用，适用于标准电极电势高于 Fe ( Fe → Fe 2 + + 2e − ，   E 0 = − 0. 41   V ) 的重金属阳离子，即理论上可以被铁还原，如Cu 2+ 、Ni 2+ 、Pb 2+ 等 [ 10 ]。这些阳离子将首先被纳米零价铁颗粒吸附于其氧化壳上，再通过与零价铁核进行电子交换后被还原为零价重金属并固定于纳米零价铁颗粒上。Zhang [ 10 ] 的研究表明，纳米零价铁表面有50%的Ni 2+ 在3小时候逐步被还原为Ni。这类反应的方程式可以概括为： FeOH + M 2 + → FeO-M + + H + FeO-M + + H 2 O → FeO-M-OH + H + FeO-M + + Fe + H + → FeOH-M + Fe 2 + 2) 吸附–共沉淀，适用于标准电极电势低于 Fe ( Fe → Fe 2 + + 2e − ，   E 0 = − 0. 41   V ) 的重金属阳离子，即理论上不可以被铁还原，如Ba 2+ ，Zn 2+ ，Cd 2+ 等。这些阳离子将首先被纳米零价铁颗粒吸附于其氧化壳上，由于纳米零价铁不能还原这些阳离子反应，因此纳米零价铁将与水应生成大量OH − ，改变纳米零价铁颗粒表面的酸碱性质，最后这些重金属离子和这些OH − 结合形成共沉淀并固定于纳米零价铁颗粒上，其反应方程式为： Fe + 2H 2 O → Fe 2 + + H 2 + 2OH − FeOH + M 2 + → FeO-M + + H + FeO-M + + OH − → FeO-M-OH 3) 还原–共沉淀。纳米零价铁能迅速将毒性以及迁移能力远远大于Cr(III)的Cr(V)还原到Cr(III)，并将Cr(III)固定于纳米零价铁微粒表面。陈芳艳 [ 11 ] 等对纳米零价铁去Cr的动力学进行了研究，发现纳米零价铁还原Cr(V)的速率比普通零价铁提高了6倍。因此纳米零价铁不但降低了Cr的毒性也实现了对Cr的固定。其反应方程式为： 3Fe + Cr 2 O 7 2 − + 14H + → 3Fe 2 + + 2Cr 3 + + 7H 2 O 4) 吸附–氧化–还原。纳米零价铁不但可以将As(V)还原成As(0)，As(III)，将As(III)还原成As(0)，也可以将As(III)氧化成As(V)。Ramos [ 12 ] 等分别分析纳米零价铁与As(V)和As(III)的反应产物，发现76%的As(III)被吸附在纳米零价铁表面，11%和13%的As(V)分别被还原为As(III)和As(0)。另一方面，不同形态的砷元素结合在纳米零价铁颗粒不同部位。Ramos [ 12 ] 等也认为As(0)存在于靠近纳米零价铁内层，As(V)存在纳米零价铁最外层，而As(III)则存在两者之间。 图2. 纳米零价铁与重金属污染物反应机理
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user: 4. 结论与展望 纳米零价铁是一种具有研究和应用前景的材料，其在去除环境污染物的应用上具有广阔前景和价值。纳米零价铁具有较低的标准电极电势，是一种优秀的还原剂，能有效还原大部分有机污染物和重金属元素。同时还具有表面效应，其比表面积比普通铁屑增加了数十至数万倍，因此大大增加了表面的活性反应点位和活性吸附点位，使其还原降解和吸附污染物的速率远高于普通零价铁材料。但是，重点关注纳米零价铁颗粒去除重金属的具体机理研究，这将有利于此技术的合理应用。同时，为了提高反应效率，可进一步研究均匀分散铁粒子的方法以及纳米零价铁的功能负载的修饰。
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user: 摘 要 中日两国一衣带水，文化同宗同源。在经济全球化的时代背景下，本文从中日两国对比的角度出发，从教育目的，教学模式，外籍教师雇用，教材选用等方面比较分析了英语教育存在的诸多不同点。在此基础上，从两国语言体系，高考模式，教学思想等方面分析了其产生的原因，并从应试教育到培养国家化人才，本土教师与外籍英语教师的有效配置，课程体系改革，教材更新，教师素质等方面提出了对策。 关键词 :中日比较，英语教育，不同点，原因探究 Copyright © 2019 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 初等英语教育是英语学习的重要阶段，如果说高等英语教育是提高学生对英语语言的认知与深入学习的能力，那么初等英语教育的学习重点则是培养学生的英语基础，且英语科目一直是中考及高考的重要科目之一。如何掌握有效的英语学习方法，提高英语的听说读写能力，可以说不仅仅关乎中考及高考成绩，甚至对大学继续英语学习乃至今后的学习、工作、国际交流能力的提高也有着不可忽视的影响。 中日两国一衣带水，文化同宗同源。作为世界唯一使用汉字的非英语国家，二者受汉字文化与儒家思想的影响，在社会文化、语言环境、教育方式等方面有着颇为相似之处。另外，日本作为亚洲唯一的发达国家，离不开其强大的科研能力。而且，其科研能力与日本国的教育方式有着密不可分的关系。 由于同为非英语圈国家，我国的初等英语教学背景、方式与日本有着许多不同点，开展中日两国关于英语教育的对比研究对中国的英语教育事业具有重要价值与借鉴意义。因此，笔者从中日两国对比的角度出发，探讨中日两国在英语教育中的不同点，解析其原因，提出对策。
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user: 2. 中日两国英语教学的差异性分析 2.1. 教育目的 中日两国初等英语教学的最大不同点在于教育目的的不同。中国的初等英语教育的目的重点在于应对中考或高考，因而学习任务繁重。学生学习的重点在于笔试，即能够全方位地应对各种类型的试题及写作能力，而对学生的读、说、交流等综合能力的培养则是纸上谈兵，难以付诸实际。 与之相对，日本与中国不同。日本的初等英语教育不仅仅是应对考试，而是以国际交流为出发点，培养学生的国际视角，将英语的学习与国际视角相结合，使之具备更为广阔的视野与思考模式 [ 1 ]。日本政府在2003年实行了“Immersion Program”计划，决定投资1亿8000万来助力英语教师的培养，2018年举办了《外语教育强化地区据点计划》及《与校外专门机构合作提升英语教学能力计划》的全国联络协议会，听取了小、初、高跨校合作为主题的实例报告。由此可以看出日本文部科学省对初等英语教育的重视，并且将焦点着眼于未来的国际型人才培养。 2.2. 教学模式 中国的英语教育重点在于单词记忆、文法理解、文章阅读等基础知识的积累，这些都是对英语的“静态学习”，而学生在实际生活的英语能力的运用与培养这一“动态学习”是与“静态学习”完全脱离的。学生所学的知识点、句子不知道如何应用于实际，即“哑巴英语”。在课堂教学中的教学模式依旧采用的是教师为主体的授课方式，教师通过例句、语法、单词的讲解加深学生对知识点的理解，在这一过程中学生的学习完全是处于被动的，消极的。如今，“以学生为中心”的呼声越来越高，一些学校也对此模式进行了一定的尝试，但从“以教师为中心”转换到“以学生为中心”还需要我们的不断努力。 日本的英语的教学模式不仅只在课堂中进行，也会采取与社会结合的教学方法 [ 2 ]。日本国内的英语语言学习培训机构数量众多，这些机构的英语教师均来自英语为母语的国家，而其使用的教材也是根据学生学习能力量身定做的，因此受到了学生和家长的欢迎 [ 3 ]。另外，日本的英语教学所采用的是小班教学模式，能够针对每一个学生的学习能力进行培养 [ 4 ]。与之相对，以云南省昆明市的英语语言学习培训机构为例，虽然其数量众多，但其英语教师多为大学毕业生或研究生以及有出国经验的非英语专业的人员，外籍教师人数屈指可数。虽然在知识点的讲解上保持了一定的水准，但其口语表达、使用英语教学则存在着一定的难度，缺乏一定的高度。 2.3. 教学要求 2001年，教育部印发《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，该意见明确要逐步在小学中开设英语课程。我国小学英语教学一般是从三年级开始，发达地区可能会在一年级开始，学生开始英语学习的时间是很早的。根据教育部发行的《英语课程目标》，为了使小、初、高之间有效衔接，小学阶段需要掌握单词量为600~700个，习惯用语50个左右；初中阶段需要掌握单词量为1500~1600个，习惯用语200~300个；高中阶段需要掌握单词量为3000个左右，习惯用语400~500个。要求学生掌握的单词量是很大的，而且目标设定是政策硬性要求，这一方面增大了学生的课业负担，一方面也不利于学生的个性发展。而且我国特别重视考试，学校一般都会有周考、月考、期中考、期末考等考试。以考试为工具对学生水平进行划分，虽是当前教育形势下必不得已的行为，但从长远来看，不利于学生的全面发展。 与中国不同，日本认为小学阶段是学生认知能力的基础阶段，不宜过早给学生设定太大的英语教学目标，以防止学生对母语掌握的不牢固以及对英语的恐惧心理。因此，日本的小学中并没有开设英语课程。虽然日本小学阶段不安排英语课程，但并不是代表日本不重视英语的基础教学，根据日本文部省发布的《学习指导要领》，日本在小学5、6年级要导入外国语活动；中学的英语教育课程时间要适当增加；高中要实现全英语授课 [ 5 ]。并且目前日本文部省规定初中阶段需要掌握单词量为1200个左右；高中阶段则为1800个左右。日本在基础英语教育中重视英语实用性，不推崇为了考试而进行英语学习。比如日本的小升初并没有开设英语考试，而且平常考试后，考试成绩也不会公布；初中和高中阶段，英语课程强调培养交际能力，考试也不那么受重视 [ 6 ]。 2.4. 外籍英语教师的雇用 在中国的英语师资力量中存在着一个明显的现象，即外籍英语教师的聘用问题。在北京、上海、广州等国际大都市，在英语教学中会聘用大量的外籍英语教师，针对学生的语言能力、表达能力进行教学与培养，这一点是值得肯定与借鉴的。但是在国内的一些二线城市，乃至三线四线城市中的一些学校很难雇用到英语外籍教师，这一方面是因为地区的经济欠发达，外籍英语教师人数少，一方面是因为受到“闭门造车”的影响。以昆明市的初高中为例，除了云南外国语等外语类学校以外很难保证地方类初高中有英语外籍教师的雇用情况。 日本文部省对英语师资的建设特别重视，除本土教师的能力及个人素质的培养以外，明确提出了新时期英语教师业务能力的标准。同时，文部省联合外务省和自治省共同制定了JET项目(Japanese Exchange and Teaching Program日本交流与教学项目)，聘用大量英语国家的外教到日本从事英语教学工作，并与本土英语教师合作进行Team-teaching (本土英语教师与外教合作教学) [ 7 ] ，以此方式来提高日本初等英语教育的教学效果。除此之外，日本小学广泛应用ICT (Information and Communication Technology)技术，即由学校牵线，学生通过网络与国外友人组成学习共同体，共同对某一课题用英语进行探讨 [ 8 ]。 2.5. 教材选用 中国的英语教材版本众多，但所有的版本都离不开教育部制定的英语教学大纲。人教版、冀教版、北师大版、牛津版等版本都是在此大纲为指导的基础上进行的编写，并且各个学校开设的课程也基本一致。在教材选用方面，中国的小、初、高不具备自身的自主权，不能因地制宜地对自己的英语授课内容进行编写教授。而且英语教材内容多是介绍英美等国家文化、地理等概况，对于中国情况的介绍则寥若晨星。 与此相对，日本并没有全国性或者地区性统一的教学大纲以及教材，而是由各个学校根据自身的实际情况来开设课程并选择教材 [ 7 ] ，这样一来，学校就有了很大的自主权，可以针对自身学校学生的不同特点来进行英语教学，并且教材中内容多为介绍日本本土情况，对于提高日本学生的英语学习兴趣有很大帮助。
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user: 3. 中日两国英语教学的差异性的原因分析 3.1. 中日两国语言体系构成不同 日语语言当中有许多英语过来的外来语，即将英语直接音译过来作为本土词汇使用。根据新闻词汇的调查，经过同和语或汉语的比较发现，日语外来语的使用量在4%~5%，在《新明解国语辞典》中的词条约有58，000字，外语来约4500字，外来语比例约为7%~8%。另外，在医疗、机械、科技等方面更是充斥着大量的外来语词汇。从这一点来看，一方面日本语言受到英美语言的冲击较大，另一方面也可以说日本人在学习英语中存在着一定的利弊。利处在于英语单词的习得与应用能够有效地与生活实际结合，加深对词汇的理解与应用；弊处在于日本运用本土语言的发音模式将英语音译过来，致使其英语发音不准。日语发音中元音发音清晰和辅音众多的英语在发音机制上存在不同，所以日本人的英语与其说是英语的发音，不如说是日本发音体系下的英语，因此日本人的英语被称为“日式英语”，即只有日本人才理解的英语。例如：与颜色有关的词汇レッド (red)、ブラック (black)、イエロー (yellow)、ホワイトデー (white day)等词汇已经完全是按照日本人的发音体系下的读音，与英语的读音完全不一致。 与之相对，中文中的元音与辅音都很多，在英语发音方面，中国比日本具有优势。另外，中国的语言受到欧美语言文化的冲击相对较少，相反中国人根据自己的语言模式造词能力对英语语言存在着一定程度的影响。在《牛津英语字典》里收录了二百多个由汉语引进的英文词汇，譬如“no can do”是当年广东人和外国人做生意的遗留 [ 9 ]。另外，具有强烈中式英语色彩的词汇“人山人海”这一词汇直接翻译成为“People Mountain People Sea”，“好好学习，天天向上”直接翻译为“good good study day day up”，“好久不见”直接翻译为“long time no see”。 3.2. 高考模式 中日两国的大学入学考试模式存在着很大差异。中国是全国统一考试，即每年6月7日、8日、9日统一进行大学入试考试，然后根据所考分数再集中进行学校报考。 日本的大学入学考试和中国有明显的不同，与中国的全国统一考试相比，日本学生需要参加两轮考试。首先，如果想报考的学校是国立、公立的大学，高三同学需要先去参加每年一月举行的、由全国统一命题的“大学入试中心考试”，这一步和我们的高考一样，考的都是课堂上学的基础学科，比如语数英理化生。然后，每个大学会根据自己的招生情况，要求考生提交个人信息以及相关简历，然后分别筹备第二次考试。这一次就比较偏向考验能力，比如要面试、写论文或者答大学自己命题的试卷等。两次考试均合格，才有可能进入想考的大学。 中国统一考试之后根据成绩报考相应的学校，称之为“填报志愿”。而日本没有填报志愿这个说法，同时可以考多所学校，只要时间不冲突，可以参与任何一所大学的入学考试。从这一角度来讲，日本的大学入试考试的选择性与多样性更加人性化。 通过对比可以看出，中国的大学入学考试完全以按照分数的高低为标准考查学生入学的资格与否，而对于学生学习以外的综合能力并无要求；与之相对，日本除了对学生是否具有一定学习能力考查以外，对学生的综合能力也有所要求。 3.3. 教学思想 在中考、高考的压力下，中国的英语教育模式为应试教育，过分注重考试成绩，“功利性”教学思想贯穿于整个教育体系中，初级英语教育以提高中考、高考的英语成绩为中心，重视学生的听、写能力，对于学生的说、读、交流等综合能力却视如敝屣。因此，学生的英语成绩节节攀升，但是对应的英语交际能力却裹足不前。 日本的英语教学中重视“实用性”。2002年日本文部省出台了《培养“能使用英语的日本人”的战略构想》，并于次年制定了《培养“能使用英语的日本人”的行动计划》，其中明确规定初中阶段的目标主要是公民能够简单地使用英语寒暄、应答；高中阶段主要目标是能够使用英语进行日常对话 [ 2 ]。日本将此行动计划贯彻到平时教学中，把英语作为汲取外国知识的工具，而非将英语作为学习的指标。正如著名英语教育家许国璋所言，日本英语教学的特点就是实实在在，不做表面文章，训练学生用英语作为汲取现在科学文化的工具 [ 10 ]。 中国与日本的英语教学思想的差别是“功利性”和“实用性”的差别，在国内当今的教育形势下，开展应试性教育也是无可奈何的事情，一味地追求考试成绩的提高最终不利于英语的实际交流能力，受困于中、高考的框架内最终也会对吸收外国的先进研究成果产生不利影响。
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user: 4. 结语 本文从对比的角度出发，探讨了中日两国在初等英语教学中的不同点并详细地分析了原因。以此为基础，在今后的英语教育中应该从以下几点进行改善。 4.1. 教育目的的改变 在经济全球化的今天，从长远计，英语教育目的必须从传统的应试教育转变到国际交流能力上。进入21世纪，中国的综合国力不断上升，在世界范围内影响力越来越大，随着国际地位的提高，与各国间的交流也日益频繁。英语作为国际通用语言，是促进国家交流的敲门砖。因此，与时代接轨，面向国家，改变传统的英语教育目的迫在眉睫。 4.2. 本土英语教师与外籍英语教师合理分配 通过出国进修等方式提高本土教师对英语知识及文化等方面的理解，切身实际地去感受英语的语言变化与使用英语的国家的本土文化，加深对专业知识的理解。通过聘用外籍教师，优化英语教师的师资队伍，提高英语的教育质量，培养学生的读与说的表达能力。 4.3. 课程体系改革 小学时期是学生的认知成长时期，在这一时期，应侧重对学生的国语教学，从小培养起良好的国语基础。英语教学方面以激发学生兴趣为主，不宜给学生增加太多负担，为学生以后的英语学习打上一个良好的心理基础。初、高中英语课堂中尽可能地过渡到以英语授课，从教学日常中着手，创造出一个提高学生听、说英语能力的环境。并且适当调整考试制度，降低对考试成绩的重视程度。 4.4. 教材更新 中小学阶段英语教材的更新时间长，具有一定的滞后性，应加快对英语教材的更新频率，使英语教材涵盖近期国内、国际的社会信息。另一方面，加强英语教材中本国文化、地理等知识的内容，让学生以英语为媒介再次了解本国情况，提高学生的英语学习兴趣。 4.5. 加强教师素质 不仅要加强教学评估，适时检测教学效果，也要加强对教师的评估，定时对教师进行培训，安排先进教育理念的讲座，不断完善教师的教育知识、更新教师的教育理念。借鉴日本的教师培养模式，选派部分教师到国外进修，提高教师的英语应用能力和教学技能。