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user: 3. 结果 3.1. 共同方法偏差分析 本研究采用问卷法收集数据，所以可能会存在共同方法偏差问题。采用Harman单因素检验结果发现，第一个因子只解释了方差的15.96 percentage，因此并不存在严重的共同方法偏差问题。 3.2. 大学生职业生涯成熟度的整体情况 本研究中测得大学生总体(n = 596)在生涯成熟度量表上的平均得分为2.82，这表明大学生群体生涯成熟度的总体水平并不高。此外，生涯成熟度的六个因素中，其每题均分由高到低分别为：职业自主、职业参照、亲友依赖、职业价值、职业目标、职业自信；且前四个因素的均分低于生涯成熟总分的均值，后二个因素的均分高于生涯成熟总分的均值。可见，大学生在职业选择中具有较高的自主性，能够以自己的标准来选择职业，同时也会参照亲友的意见以及对比参照他人的行为或意向；但是大学生对与自己将来的职业并没有一个清楚的目标，职业发展的自信心不足。具体见表1。 Table 1 Descriptive analysis concerning students’ career maturit 变量 M SD 项目数 每题均分 职业目标 22.29 6.17 8 2.79 职业自信 16.60 5.01 6 2.77 职业价值 20.17 4.48 6 3.36 职业自主 15.61 2.45 4 3.90 亲友依赖 14.15 3.35 4 3.54 职业参照 21.27 2.83 6 3.55 生涯成熟 95.95 12.92 34 2.82 表1. 生涯成熟的描述性统计 3.3. 大学生的人口统计学特征与生涯成熟度 对大学生职业生涯成熟度得分在性别、年级、城乡、是否独生子女、父母文化程度上进行了比较，并发现其存在差异(见表2)。男女大学生在职业自信(t = 4.276， p =0.000， d = 0.38)、亲友依赖(t = 1.981， p = 0.048， d = 0.17)及总的生涯成熟度(t = 2.270， p = 0.024， d = 0.20)上存在显著性差异，说明男大学生在职业准备上更为自信、独立、成熟。不同科目(理科、文科、文理兼收)的学生，在职业自主(F = 4.211， p = 0.015)以及职业自信(F = 5.525， p = 0.004)得分上存在显著统计差异。进一步的续后分析结果表明，文理科生在职业自主上都优于文理兼收学生(p = 0.045， d = 0.21) (p = 0.046， d = 0.34)；理科和文理兼收的学生在职业自信上则都高于文科学生(p = 0.003， d = 0.14) (p = 0.035， d = 0.11)。母亲文化程度对学生证职业自信上具有显著影响(t = −2.141， p = 0.033， d = 0.32)，低文化程度母亲的子女在职业自信上得分更高。此外，独生子女在职业目标上相较于非独生子女得分更高，达到边缘显著水平(t = −1.666， p = 0.096)。而在年级、城乡上，大学生的生涯成熟状况则无显著差异。 Table 2 Means and standard deviations comparing of students’ career maturity in gender， subjects， only child or not， and his/her mother’s education leve 变量 分组 职业目标 职业自信 职业价值 职业自主 亲友依赖 职业参照 生涯成熟 M SD M SD M SD M SD M SD M SD M SD 性别 男(n = 203) 22.90 ± 6.05 17.81 ± 5.01 19.87 ± 4.82 15.81 ± 2.34 14.32 ± 2.34 21.23 ± 2.85 97.62 ± 13.16 女(n = 393) 21.98 ± 6.21 15.98 ± 5.01 20.33 ± 4.30 15.50 ± 2.50 13.96 ± 3.24 21.29 ± 2.83 95.09 ± 12.73 t 1.717 4.276*** −1.178 1.439 1.981* −0.239 2.270* 科目 理科(n = 285) 20.35 ± 4.44 15.78 ± 2.58 22.36 ± 6.27 17.07 ± 5.03 14.36 ± 3.46 21.16 ± 2.92 96.73 ± 12.93 文科(n = 71) 20.70 ± 4.61 16.06 ± 2.26 22.51 ± 5.79 14.89 ± 4.55 14.42 ± 3.09 21.63 ± 2.81 95.79 ± 11.36 兼收(n = 240) 19.80 ± 4.49 15.27 ± 2.30 22.15 ± 6.18 16.56 ± 5.01 13.83 ± 3.28 21.29 ± 2.74 95.07 ± 13.33 F 1.538 4.211* 0.130 5.525** 1.904 0.785 1.090 年级 大一(n = 427) 22.48 ± 6.22 16.86 ± 4.82 20.24 ± 4.63 15.57 ± 2.49 14.18 ± 3.41 21.22 ± 2.90 96.37 ± 13.06 大二(n = 114) 21.17 ± 5.70 15.96 ± 5.26 20.44 ± 4.11 15.83 ± 2.25 14.39 ± 3.21 21.54 ± 2.56 94.94 ± 11.82 大三(n = 33) 22.85 ± 6.26 16.21 ± 5.93 19.27 ± 3.84 15.06 ± 2.70 13.88 ± 3.31 20.61 ± 3.02 94.00 ± 14.94 大四(n = 22) 23.64 ± 6.17 15.64 ± 5.49 18.77 ± 4.26 16.05 ± 2.10 12.86 ± 2.95 21.86 ± 2.44 95.95 ± 12.93 F 1.845 1.352 1.330 1.149 1.365 1.332 0.632 城乡 城镇(n = 583) 22.32 ± 6.18 16.61 ± 4.98 20.15 ± 4.46 15.61 ± 2.44 14.15 ± 3.34 21.28 ± 2.82 95.97 ± 12.87 农村(n = 13) 21.00 ± 5.79 16.46 ± 6.12 21.23 ± 5.40 15.46 ± 2.99 14.46 ± 4.07 20.69 ± 3.25 94.85 ± 15.75 t 0.764 0.105 −0.860 0.217 −0.334 0.743 0.311 独生 子女 是(n = 453) 22.53 ± 6.21 16.71 ± 5.04 20.17 ± 4.56 15.66 ± 2.48 14.17 ± 3.34 21.29 ± 2.86 96.36 ± 12.98 否(n = 143) 21.55 ± 6.00 16.28 ± 4.88 20.20 ± 4.23 15.43 ± 2.33 14.11 ± 3.42 21.22 ± 2.75 94.66 ± 12.71 t 1.666 0.893 −0.070 1.439 0.174 0.258 1.365 父亲 文化 高(n = 428) 22.22 ± 5.98 16.67 ± 5.08 20.01 ± 4.59 15.55 ± 2.41 14.06 ± 3.39 21.24 ± 2.87 96.69 ± 12.85 低(n = 32) 21.50 ± 5.61 16.94 ± 4.99 20.22 ± 4.08 15.59 ± 2.37 14.41 ± 3.39 21.19 ± 2.13 95.44 ± 12.10 t 0.655 −0.284 −0.251 −0.107 −0.552 0.107 0.106 母亲 文化 高(n = 365) 22.18 ± 6.21 16.48 ± 5.00 20.01 ± 4.57 15.63 ± 2.24 14.06 ± 3.36 21.34 ± 2.72 95.64 ± 12.94 低(n = 49) 22.59 ± 6.58 18.12 ± 5.27 20.57 ± 4.33 16.18 ± 2.55 14.15 ± 3.03 21.57 ± 2.60 99.04 ± 13.16 t −0.435 −2.141** −0.811 −1.603 −1.293 −0.563 −1.724 表2. 生涯成熟在性别、科目、年级、城乡、是否独生子女、父母文化程度上差异的均值和标准差 注：*p < 0.05，**p < 0.01，***p < 0.001。 3.4. 职业支持系统与生涯成熟度 数据结果显示，大部分学生对于学校的职业支持系统持满意态度(84.06%)，认为其对自身的职业发展有所帮助(80.03%)。同时，在职业支持系统的使用上，大多数学生参与过学校职业支持相关的活动(83.15%)，且对学校的职业支持系统有所了解(64.93%)。然而，在职业规划及行动上，多数学生仍处于有规划但不清晰(78.69%)，有规划却没有采取实际行动来支持其职业规划(67.96%)的状态。具体见图1。 图1. 学校职业支持系统的使用及反馈情况 此外，分析结果显示，对职业支持系统不同了解及参与程度的学生在生涯成熟度各维度及总分均值上存在显著统计差异(见表3)。进一步的续后分析结果表明：对职业支持系统有清晰了解的学生在职业目标(p = 0.001， d = 0.68)、职业自信(p = 0.014， d = 0.52)、职业自主(p = 0.002， d = 0.65)、职业参照(p = 0.047， d = 0.47)、及总体成熟度(p = 0.000， d = 0.88)上均显著高于对职业支持系统没有了解的学生，并在职业目标(p = 0.032， d = 0.68)、职业自主(p = 0.009， d = 0.65)、及总体成熟度(p = 0.002， d = 0.88)上显著高于对职业支持系统有所了解的学生。同时，对职业支持系统有所了解的学生在在职业目标(p = 0.039， d = 0.46)、职业自信(p = 0.030， d = 0.58)及总体成熟度(p = 0.003， d = 0.62)上也显著高于对职业支持系统没有了解的学生。此外，参与过职业支持系统活动的学生在职业目标(t = 3.092， p = 0.002， d = 0.32)、职业自信(t = −2.241， p = 0.025， d = 0.32)及生涯成熟度总分(t = 2.207， p = 0.039， d = 0.32)上均显著高于没有参加过职业支持系统活动的学生。可见，学校提供的职业支持系统对于提高学生的生涯成熟度具有积极作用。 Table 3 Means and standard deviations comparing of students’ career maturity in different understanding and usage level of university’s career support syste 变量 分组 职业目标 职业自信 职业价值 职业自主 亲友依赖 职业参照 生涯成熟 M SD M SD M SD M SD M SD M SD M SD 了解 程度 高(n = 30) 25.53 ± 6.52 18.53 ± 5.76 21.40 ± 5.01 17.00 ± 2.42 14.13 ± 3.92 22.47 ± 2.50 104.93 ± 13.68 中(n = 357) 22.60 ± 6.16 16.91 ± 4.80 20.43 ± 4.28 15.63 ± 2.32 14.12 ± 3.33 21.24 ± 2.68 96.81 ± 12.42 低(n = 209) 21.30 ± 4.96 15.80 ± 5.12 19.56 ± 4.68 15.36 ± 2.59 14.22 ± 3.33 21.16 ± 3.09 93.19 ± 12.93 F 7.441** 5.624** 3.736* 6.016** 0.053 2.885 13.354*** 活动 参与 有(n = 436) 22.76 ± 5.97 16.88 ± 4.91 20.05 ± 4.40 15.53 ± 2.40 14.04 ± 3.30 21.39 ± 2.68 96.61 ± 12.43 无(n = 160) 21.01 ± 6.55 15.85 ± 5.21 20.51 ± 4.70 15.82 ± 2.57 14.48 ± 3.49 20.96 ± 3.19 94.14 ± 14.06 t 3.092** −1.100 −1.278 −1.415 1.641 2.207* 表3. 生涯成熟在不同职业支持系统了解及使用程度上差异的均值和标准差 注：*p < 0.05，**p < 0.01，***p < 0.001。