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user: 2. 对象与方法 2.1. 被试 从1048名北京市某小学二至六年级学生中筛选出57名阅读障碍儿童(筛选率为5.44%)。采用小学生汉语识字量测验(王孝玲，陶保平，1993)、瑞文标准推理测验(张厚粲，王晓平，1985)、教师主观评定作为筛选工具，阅读障碍的筛选标准为：识字量测试成绩低于同年级平均值−1.5个标准差，并且经过教师评定其在语文成绩上落后同年级儿童平均水平，其瑞文推理测验的得分高于同年龄群体得分的5%，同时排除注意多动缺陷障碍。此外，选取年龄、智力水平与DD组相匹配的38名正常阅读者(typically developing children， 以下简称TD)作为对照组。将DD组与TD组按照年龄分为低年龄组(<10岁)和高年龄组(≥10岁)。四组儿童在年龄、识字量、智力、阅读测试成绩的平均值和标准差如表1所示。 Table 1 Comparison of scores of DD and TD children in high and low age groups (x ± s 低年龄组(<10岁) 高年龄组(>10岁) DD (n = 34) TD (n = 38) t DD (n = 16) TD (n = 19) t DD (n = 18) TD (n = 19) t 年龄 9.13 ± 0.78 9.00 ± 0.73 0.689 11.36 ± 0.75 11.09 ± 0.68 −2.617 * 10.57 ± 1.32 9.99 ± 1.30 −1.770 识字量 849 ± 530 1680 ± 604 −4.287 *** 2005 ± 384 2819 ± 469 −5.765 *** 1461 ± 739 2250 ± 786 4.373 *** 瑞文智力测试 34.19 ± 5.50 36.56 ± 5.61 −1.24 39.94 ± 5.49 40.59 ± 8.16 −0.275 37.24 ± 6.15 38.51 ± 7.16 0.795 数字快速命名 13.77 ± 3.08 11.05 ± 2.22 3.027 ** 12.14 ± 2.44 9.85 ± 2.10 3.060 ** 12.91 ± 2.84 10.45 ± 2.22 −4.055 *** 字朗读 (字/分钟) 141.56 ± 264.22 101.32 ± 18.28 0.664 93.83 ± 18.22 118.89 ± 17.75 −4.237 *** 116.29 ± 180.25 110.11 ± 19.88 −0.199 句子朗读速度 (字/分钟) 136.88 ± 54.78 150.83 ± 40.32 −0.669 156.62 ± 70.33 217.12 ± 74.70 −2.463 * 149.31 ± 64.63 191.98 ± 70.99 2.346 * 抑郁总分 12.44 ± 4.32 10.74 ± 3.96 1.215 12.33 ± 5.25 9.26 ± 4.72 1.873 12.38 ± 4.76 10.00 ± 4.36 −2.216 * 焦虑总分 18.75 ± 11.52 16.26 ± 10.96 0.653 20.89 ± 12.34 15.11 ± 10.12 1.563 19.88 ± 11.83 15.68 ± 10.42 −1.590 躯体化 4.13 ± 3.40 3.63 ± 3.02 0.454 4.89 ± 3.46 3.68 ± 3.54 1.045 4.53 ± 3.40 3.66 ± 3.25 −1.108 广泛性焦虑 3.81 ± 3.12 3.37 ± 3.30 0.406 4.83 ± 2.38 3.95 ± 2.97 0.997 4.35 ± 2.76 3.66 ± 3.11 −0.997 分离性焦虑 5.38 ± 4.01 3.69 ± 2.52 1.517 4.28 ± 3.85 3.32 ± 2.54 0.902 4.79 ± 3.91 3.50 ± 2.50 −1.652 社交恐怖 4.13 ± 3.01 4.63 ± 3.09 −0.489 4.44 ± 3.13 3.47 ± 2.84 0.990 4.29 ± 3.03 4.05 ± 2.99 −0.340 学校恐怖 1.31 ± 1.35 0.95 ± 1.35 0.796 2.44 ± 1.89 0.68 ± 0.82 3.717 ** 1.91 ± 1.73 0.82 ± 1.11 −3.157 ** 表1. 高低年龄组DD和TD儿童各项数据的得分的比较(x ± s) 注： * p < 0.05； ** p < 0.01； *** p < 0.001。 2.2. 测试材料 2.2.1. 汉语阅读相关技能测试 参考前人的相关研究，本研究分别从基础水平、单字、句子水平测查汉语流畅阅读能力(Kim， Wagner， & Foster， 2011)。 基础水平：采用数字快速命名测试测查基本加工水平的流畅阅读能力(赵婧，毕鸿燕，杨炀，2012)。刺激材料为2、4、6、7、9五个阿拉伯数字，按随机顺序生成12个序列，组成两个5列 × 6行的矩阵，对应两份等质的命名材料。每份材料均在A4纸上呈现，要求被试又快又准地逐列或逐行(命名顺序在被试间随机安排)连续命名数字材料，主试通过秒表记录被试命名全部材料的时间。两份材料分别命名之后，取两次的平均值作为被试最后的成绩。两次测试之间有1~2 min的休息时间。 单字水平：使用Zhao等(2016)研究中的字表朗读测试，从字水平测查被试的流畅阅读能力。字表包含400个真字、13个非字，分半信度为0.93。测试要求被试在1分钟内尽可能快的朗读字表。为保证被试朗读的有效性，字表中会夹杂个别非字，当被试遇到非字时，要求其快速跳过它并继续往后读。1分钟测试时间结束时，要求被试在最后阅读的汉字位置处做标记。最后记录被试在1分钟内正确阅读的汉字个数，即单字水平的阅读速度(单位为字/分钟)。 句子水平：采用Zhao等(2016)研究中的句子判断任务测查句子流畅阅读能力。共包含54个句子，分半信度为0.85，其中4个句子作为练习实验，剩余50个句子作为正式实验材料。该测试要求被试朗读电脑屏幕上出现的句子，读完后立刻按空格键结束，之后要求被试判断阅读的句子是否符合常理(例如“香蕉是黄色的。”)，如果符合常理按“F”键，不符合则按“J”键。实验具体流程如图1所示。该测试使用E-prime1.0编程，记录被试的阅读速度(单位为字/分钟)和判断正确率。 2.2.2. 情绪测试 儿童抑郁障碍自评量表(苏林雁，王凯，朱焱等，2003)：使用苏林雁等人修订的儿童抑郁障碍自评量表。该量表适用于8~13岁的儿童，共包含18个条目，最高分为36分。量表条目采用三点评分(“0”代表“没有”，“1”代表“有时有”，“2”代表“经常有”)，被试得分越高则越具有抑郁倾向。苏林雁等人的研究表明该量表的Cronbach α系数为0.73。 图1. 句子阅读流畅性测试流程图 儿童焦虑性障碍筛查表(王凯，苏林雁，朱焱等，2003)：参考王凯等人修订的儿童焦虑性情绪障碍筛查表。该量表共包含41个条目，采用三点评分(“0”代表“没有”，“1”代表“有时有”，“2”代表“经常有”)，最高分为82分。其中又可分为五个维度，分别是：躯体化(13个条目，最高分为26分)、广泛性焦虑(9个条目，最高分为18分)、分离性焦虑(8个条目，最高分为16分)、社交恐怖(7个条目，最高分为14分)和学校恐怖(4个条目，最高分为8分)，被试得分越高则越具有焦虑倾向。该量表适用于 9~18岁儿童及青少年，Cronbach α系数为0.89。 2.3. 统计方法 使用SPSS18.0进行数据录入和分析。计量资料符合正态分布。情绪测试成绩为因变量，年龄段(高、低年龄段)和被试组别(DD、TD组)均为组间变量，对数据进行两因素方差分析以在不同年龄段间探查汉语阅读障碍儿童的焦虑和抑郁状态。同时，为了进一步探究情绪状态与阅读能力的可能关系，用Pearson积差相关分析情绪测试成绩与各项阅读测试成绩的相关性。本研究主要以显著性水平P值作为检验指标，若方差分析或相关分析得到某结果对应的P < 0.05，此结果则被认为显著。