DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
system: [SYSTEM]

user: 5. 不同变换域测不准原理及不等式的比较分析 本节列出了传统的测不准原理关系不等式、新推导的测不准关系不等式等，其中，表1~6分别列出了Shannon熵测不准原理，Rényi熵测不准原理，Heisenberg测不准原理，加窗测不准原理以及对数测不准原理。表7给出了两种不等式：Hausdorff-Young不等式和Pitt不等式。显然，从表中可以看出新推导的不等式与以往给出的不等式(包括传统不等式)的关系和不同，下面就对它们进行了深入分析。 5.1. 广义Heisenberg测不准原理下限参数的有关性 (广义)分数阶Fourier变换域的Heisenberg测不准原理，其下限均与变换参数有关，其物理含义以表1 最后一个不等式( )为例，加以分析说明。 Table 1 Heisenberg Uncertainty Principle 主要文献 测不准原理关系不等式 f(t)定义域 很多，比如 [ 1 ] - [ 4 ] [ 7 ] - [ 9 ] 等 实数和复数 [ 23 ] [ 24 ] 实数和复数 [ 25 ] [ 55 ] [ 87 ] ，其中， [ 25 ] 只给出了不等式(1) (1) (2) (3) 其中 ， 实数 [ 30 ] [ 56 ] [ 57 ] [ 87 ] [ 90 ] ，其中， [ 30 ] [ 57 ] 只给出了不等式(1) (1) (2) (3) 其中 实数 [ 53 ] [ 87 ] 实数和复数 [ 26 ] [ 27 ] [ 87 ] 实数和复数 [ 57 ] [ 58 ] [ 59 ] [ 87 ] 实数和复数 表1. Heisenberg测不准原理 传统时频域，Heisenberg测不准原理的下限为1/4。 广义分数阶Fourier变换域，当 和 时，Heisenberg测不准原理下限值为 。当 时，其下限值则为 。 Table 2 Shannon Entropic Uncertainty Principle 主要文献 测不准原理关系不等式 f(t)定义域 很多，比如 [ 4 ] [ 13 ] - [ 15 ] 等 (弱型) 实数和复数 [ 54 ] [ 87 ] 实数和复数 [ 87 ] 实数和复数 [ 58 ] [ 87 ] (离散型) 其中， 实数和复数 表2. Shannon熵测不准原理 Table 3 Rényi Entropic Uncertainty Principle 主要文献 测不准原理关系不等式 f(t)定义域 [ 16 ] [ 17 ] 实数和复数 [ 54 ] [ 87 ] 实数和复数 [ 87 ] 实数和复数 [ 58 ] [ 87 ] (离散型) (多路信号) 实数和复数 表3. Rényi熵测不准原理 Table 4 Windowed Uncertainty Principle 主要文献 测不准原理关系不等式 f(t)定义域 [ 5 ] - [ 7 ] 实数和复数 [ 87 ] 实数和复数 [ 53 ] [ 87 ] 实数和复数 [ 87 ] (其中 ) 实数和复数 [ 57 ] [ 87 ] 实数和复数 表4. 加窗测不准原理 Table 5 Logarithmic Uncertainty Principle 主要文献 测不准原理关系不等式 f(t)定义域 [ 8 ] 实数和复数 [ 53 ] [ 87 ] 实数和复数 [ 57 ] [ 59 ] [ 87 ] 实数和复数 表5. 对数测不准原理 理论上，广义分数阶Fourier变换域的Heisenberg测不准原理的下限可以接近于零。如果为零，这一新变换域仅仅是通过单纯尺度变换或调制得到的，这个结论和文献 [ 30 ] 结果吻合，不同的是文献 [ 30 ] 认为单纯尺度变换或调制得到的变换域为新的变换域，即对于同一信号，它在两个广义分数阶Fourier变换域可同为带限信号。 5.2. Shannon熵测不准原理较传统情况具有更小的下限 (广义)分数阶Fourier变换域的Shannon熵测不准原理具有更小的下限，如表2中下式为例： 只要选择合适的参数 和 ，并考虑到 ，当 、 和 时，，则求解方程组： 可得到： ， 。 当 时，则广义分数阶Fourier变换域的Shannon熵测不准原理的下限可以达到零。很明显，上述方程组是欠定的，存在无数解。 5.3. 广义Rényi熵测不准原理较传统情况具有更小下限 较传统Rényi熵测不准原理，(广义)分数阶Fourier变换域的Rényi熵测不准原理可以达到更小的下限，如表3中下式： 。 只要选择合适的参数 和 使 成立，则分数阶及广义分数阶Fourier变换域的Rényi熵测不准原理的下限可以达到零。 Table 6 Heisenberg Uncertainty Principles for complex signa 主要文献 测不准原理关系不等式 f(t)定义域 [ 86 ] [ 87 ] [ 89 ] [ 90 ] (1) (2) (3) 其中 ， 。 复数信号 [ 86 ] [ 87 ] (1) (2) (3) 其中 ， 。 复数信号 表6. 复数信号 的Heisenberg测不准原理 Table 7 Other inequalities (Hausdorff-Young and Pitt Inequalities 主要文献 不等式 f(t)定义域 [ 9 ] [ 15 ] 实数和复数 [ 87 ] 实数和复数 [ 58 ] 实数和复数 [ 8 ] 实数和复数 [ 87 ] 实数和复数 [ 58 ] 实数和复数 表7. 其他不等式(Hausdorff-Young不等式和Pitt不等式) 同理，当 和 时，其中 ，则其下限可为零。 Shannon熵与Rényi熵测不准原理类似，不再详述。 5.4. 广义加窗测不准原理比传统加窗测不准原理具有更小的下限 (广义)分数阶Fourier变换域的加窗测不准原理可以获取比传统加窗测不准原理更小的下限，如表4 中不等式 ，当 和 时，则其下限值为 ，最小下限可为1/4，小于传统下限1。 5.5. (广义)分数阶Fourier变换域的对数测不准原理的下限与变换参数相关 如表5中下式： 只要使 ，则其下限也可以达到零。 同理，当 和 时，其中 ，则其下限可为零。 综上所述，(广义)分数阶Fourier变换域的时频分析可提供更好更多的选择，只要选择合适的变换参数就可获得更高分辨率的分析，而且在某些特定情况下，信号分辨率在两个不同变换域可以极大地提高。在信息学和量子力学中，新型变换域的熵测不准原理又可以提供新的思路，为潜在的应用提供了重要的理论基础。 值得注意的是，所有连续测不准原理不等式关系当等号成立时，信号几乎均为高斯类型的函数，目前还没有发现特例。 与此同时，我们还发现了许多有待于进一步解决的问题。
system: [SYSTEM]

user: 6. 测不准原理的进一步研究问题 对于广义域，测不准原理还有很多问题需要进一步研究，特别是离散广义测不准原理、复数信号的广义测不准原理、多维广义测不准原理等等。 6.1. 离散广义测不准原理 目前所公开发表的广义测不准原理都是针对连续信号的，但离散信号与连续信号有许多不同点：首先，在实际工程应用中离散信号的时间支撑和频率支撑都是有限的，而对于连续信号不成立 [ 60 ] ，因此，广泛应用于连续信号的数学不等式 [ 9 ] [ 15 ] (例如广义Pitt不等式、广义Hausdorff-Young不等式等)及其证明方法(例如基于广义Jensen不等式的凹凸理论)都需要进一步完善。其次，目前离散信号的时间支撑和频率支撑的表述还没有一个被广泛接受的统一定义，理论上尚不完善。还有，广义变换离散计算方法、离散性质等还有待进一步分析 [ 43 ] 。另外，业已证明：在传统域内，高斯信号不再是离散测不准原理等式成立的条件 [ 61 ] - [ 65 ] [ 92 ] [ 93 ] 。 纵观现有的成果，在FRFT、LCT域所对应的离散信号广义测不准原理(包括Heisenberg测不准原理、对数测不准原理、加窗测不准原理、香农熵测不准原理和Renyi熵测不准原理等)尚属空白，而且连续信号和离散信号的Tsallis熵 [ 66 ] 和黑洞普朗克熵 [ 15 ] 广义测不准原理，目前都还没有文献涉及。 6.2. 复数信号的广义测不准原理 实数和复数的测不准原理在广义域内具有不同的下限 [ 23 ] - [ 30 ] [ 53 ] - [ 59 ] ，而这与传统测不准原理的规律相悖 [ 43 ] [ 45 ] ，我们知道传统测不准原理无论是实数还是复数都具有相同的下限1/4或1/16π 2 ，那么，实数和复数在广义域内确实存在不同的下限，是因为目前的证明和推导存在问题呢？同时现有的工作还表明，复数信号在广义域似乎还没有得到类似于实数信号那样更为严格的下限？目前还没有公开的报道给出明确的答案。这一问题至关重要，对于相关领域问题研究的指导性不言而喻，每一种测不准原理都应只有唯一的准确和严密下限，否则会误导对问题的求证和理解。对于传统的四元复数，Mawardi Bahri等 [ 67 ] 进行了相关讨论，不过得到的结论只是纵横方向上的一维测不准原理，并没有反映四元复数本身特性。 另外，由Hilbert变换 [ 68 ] - [ 73 ] [ 94 ] 和广义Hilbert变换 [ 74 ] - [ 76 ] [ 94 ] 生成的复数信号是目前信号处理常用的复数信号形式，而且在信号处理中具有重要的作用，但它不同于传统意义上的复数信号，目前还没有公开的文献论述这类信号的测不准原理。 6.3. 多维广义测不准原理 一直以来，对于多维信号的测不准原理，通常将其投影到多个方向上的一维信号进行独立分析与处理，例如对于图象，传统的小波变换、Fourier变换等将其行列可分离进行变换，对应的测不准原理也就是行列上一维测不准原理的乘积 [ 2 ] - [ 4 ] 。但是，有些变换方法 [ 50 ] [ 77 ] 行列是相关的，不可分离，需要采取新的处理方法。实际上，多数信号在不同方向上是相关的(例如，边缘密度函数和x，y两个变量均相关)，在实际工程应用多数情况可以认为它们行列近似独立。对于这类信号，必须考虑不同方向的相关特征 [ 88 ] ，因此，多维广义测不准原理是这类信号的处理基础。 6.4. 广义测不准原理的应用 如何把测不准原理应用于多维信号分析。传统的测不准原理 [ 2 ] - [ 20 ] 还是广义测不准原理 [ 23 ] - [ 30 ] [ 53 ] - [ 59 ] ，已在一维信号分析中得到了广泛应用，而对于多维信号分析，如分析二维图象主要限于行列上的独立分析，但是图象具有重要的行列相关性，人类视觉敏感频率信息，也敏感方向信息，如频率相同而方向不同的图象很容易加以区分，因此二维信号的方向和内部维数 [ 70 ] [ 78 ] 也是图象的重要特征。因此，针对多维的图象信号，如何应用测不准原理进行分辨率分析十分重要，特别是针对图像融合，如何进行高分辨率信息的识别判读是重要的应用方向之一 [ 79 ] - [ 85 ] 。而且，广义一维和多维测不准原理在一维信号、图象、视频等信号的分析和处理方面是否能够发挥重大的作用呢？ [ 91 ] [ 95 ] 也需要加以深入研究。
system: [SYSTEM]

user: 7. 结论 从信号处理的角度，本文对(广义)分数阶Fourier变换域的测不准原理进行了全面分析和综述，包括Heisenberg测不准原理，Shannon熵测不准原理，Rényi熵测不准原理，加窗测不准原理、对数测不准原理、以及几个新的数学不等式等，给出了各种测不准原理的比对和不同表现形式，并剖析了广义测不准原理的发展和应用现状。(广义)分数阶Fourier变换域的测不准原理，其下限均与变换参数有关，选择合适的变换参数可获得更高分辨率的分析，(广义)分数阶Fourier变换域的时频分析也可提供更好更多的选择，而且在某些特定情况下，信号分辨率在两个不同变换域可以极大地提高。对于广义域，还指出了广义测不准原理尚需要进一步研究的内容和方向，特别是离散广义测不准原理、复数信号的广义测不准原理、多维广义测不准原理等等。
system: [SYSTEM]

user: 摘 要 采用阳极氧化法在抛光后的钛片表面制备了粗糙的TiO 2 膜电极，经氨气氮化还原后将前驱体TiO 2 转化为氮化钛(TiN)。XRD、SEM和EDS表征分析发现，850℃氮化处理后，氮化钛电极表面具有花状凸起结构，氮化钛的主要成分为Ti 2 N和TiN，N元素的含量达到了32.14%。实验研究了多巴胺在该电极的电化学行为，发现TiN电极对多巴胺有良好的电催化作用。在0.1 M磷酸缓冲溶液中，采用计时电流法和差分脉冲伏安法测定了TiN电极对多巴胺的检出限，分别为1.3 μM和0.33 μM。在100 μM抗坏血酸存在下，TiN电极对多巴胺的检出限为0.56 μM。TiN电极具有较好的重现性。单个电极对25 μM DA重复测定5次，相对标准偏差(RSD)为3.97%；新制的4根膜电极在含25 μM DA的溶液中测试所得的相对标准偏差为4.2%。 关键词 :阳极氧化，氮化钛，多巴胺，检测
system: [SYSTEM]

user: 1. 引言 多巴胺(4-(2-氨基乙基)-1，2-苯二酚，DA)是一种天然存在的儿茶酚胺，在哺乳动物体内作为一种重要的神经传递为物质，对中枢神经、荷尔蒙分泌及心血管系统具有重要意义 [ 1 ] [ 2 ] 。脑内多巴胺含量的失调可能直接引发人体的一些疾病，如导致帕金森氏症神经分裂症、社交恐惧症等 [ 3 ] [ 4 ] 。因此，多巴胺的定量检测具有重要的意义。当前，多巴胺的检测方法包括了色谱法 [ 5 ] 、化学发光法 [ 6 ] 、比色法 [ 7 ] 等，这些方法一般需要复杂的前处理过程。而电化学方法对检测物的响应速度快、灵敏度高，设备廉价且操作简单，在检测方面应用广泛。 氮化钛是一种过渡金属氮化物，具有良好的导电性、导热性和化学稳定性 [ 8 ] 。Carolina Nunes Kirchner等 [ 9 ] 指出氮化钛薄膜在电分析方面，特别是对可逆的氧化还原物质的检测占优势。目前，氮化钛已用于双氧水 [ 10 ] 、金属离子 [ 11 ] 、氯霉素 [ 12 ] 等电化学传感器的构建，而对多巴胺的电化学检测却鲜有报道。本文通过阳极氧化法和氨气氮化还原法 [ 13 ] [ 14 ] 在钛片表面制备了粗糙化的氮化钛电极。利用X射线衍射(XRD)、扫描电子显微镜(SEM)和能谱(EDS)对制备的氮化钛进行表征，循环伏安法探究多巴胺在TiN电极上的电化学行为，并以TiN电极为工作电极，采用计时电流法和差分脉冲伏安法(DPV)对DA进行检测分析。
system: [SYSTEM]

user: 2. 实验部分 2.1. 仪器和试剂 Vertex型IVIUM 电化学工作站(荷兰，IVIUM公司)；X’ Pert PRO 型X射线衍射仪(荷兰PNAlytical公司)；S-4700型电子扫描显微镜(日本Hitachi公司)；Thermo Noran Vanstage ESI型能谱仪(美国Thermo Fisher Scientific公司)；雷磁PHS-3C精密pH计(上海精密科学仪器有限公司)。 盐酸多巴胺(DA)、抗坏血酸(AA)购买于阿拉丁试剂公司。0.1 M磷酸缓冲溶液用0.1 M KH 2 PO 4 配置，并用H 3 PO 4 和KOH调节溶液pH，作为电化学测试的电解质溶液。实验所用试剂均为分析纯，所有用水均为二次去离子水。实验所用的DA溶液每日新配。 2.2. 氮化钛电极的制备 氮化钛(TiN)电极的制备主要分为2个过程。(1) 阳极氧化处理，制备TiO 2 薄膜电极。(2) 氨气氮化还原，将TiO 2 氮化生成TiN。实验将钛片(纯度>99.6%)化学抛光处理 [ 15 ] 后，在1.0 M H 2 SO 4 溶液中，20 V电压下阳极氧化1.5 h，制备TiO 2 薄膜电极 [ 16 ] 。而后将预先制备的TiO 2 电极放置在管式炉中，N 2 保护下，以10℃/min的升温速率升温至450℃，恒温1 h。而后更换气体，在NH 3 氛围中，以5℃/min的升温速率加热至850℃并恒温2 h进行氮化，制备TiN x 电极。 TiO 2 在管式炉中经NH 3 高温氮化反应方程式如下： (1) 2.3. 测试方法 电化学测试采用三电极体系，以氮化钛电极为工作电极(10 mm × 10 mm)，Pt片为辅助电极，Ag/AgCl(饱和KCl)电极为参比电极，室温下，在磷酸缓冲溶液中进行测试。将氮化钛电极在电解液中浸渍60 s后，在−0.3~0.8 V电位范围内，采用循环伏安法进行测试。计时电流法是在不断搅拌的磷酸缓冲溶液中，连续滴加一定浓度的多巴胺溶液，通过拟合响应电流与溶液中DA浓度的线性关系，计算其检测限。差分脉冲法是在0~0.8V电位范围内，对含一定浓度DA的缓冲溶液进行测试。测试条件是50 mV的脉冲宽度，200 ms的脉冲时间，扫描速率是20 mV/s。
system: [SYSTEM]

user: 4. 结论 本文通过阳极氧化法和氨气氮化还原法制备了粗糙化的TiN膜电极，并对其进行了表征分析。通过电化学测试发现TiN膜电极对多巴胺有较好的电催化活性。采用差分脉冲法测得TiN膜电极对多巴胺的检测限为0.33 μM，说明该电极在多巴胺检测方面具有一定的应用前景。
system: [SYSTEM]

user: 摘 要 冠礼为成人之始，在汉代社会基本上是普及性的礼仪。虽然民间的冠礼必然不会循规蹈矩地遵循儒家礼经中所记载的条目，冠本身只是一种束发的首服，但是在儒家文化的引申象征意义中，其背后是在强调一个成年人该有的社会责任以及合礼的言行举止。“敬冠事”远不止在行冠礼活动的当下，更意味着穿着冠服的人必须规矩自己的言行举止，并承担其需要肩负的社会责任。冠服是一个成年人尤其是官员的威仪尊严之所在。 关键词 :汉代，冠礼，冠服
system: [SYSTEM]

user: 1. 引言 孔子有言：“微管仲，吾其被发左衽矣” [ 1 ] 。束发戴冠，是中原文明的一种象征。张亮采、尚秉和先生在《中国风俗史》一书中已经点出“春秋时视冠极重，去冠则失礼，以为大耻” 1 的现象。直至汉文帝之时，出行匈奴的汉使认为匈奴“无冠带之节，阙庭之礼” [ 2 ] (《匈奴传上》，p. 3760)，俗与中原不同。汉文帝遣匈奴书中，直接将汉与匈奴代称为“长城以内冠带之室”与“长城以北引弓之国” [ 2 ] (《匈奴传上》，p. 3763)。冠早已在汉代以前便成为中原文化区别于蛮夷文化的一种标志性符号。 但是囿于史料记载有限，对汉代冠礼及冠服展开研究的著作并不算丰富。孙机先生的著作《中国古舆服论丛》虽不专论汉代舆服，但书中《进贤冠与武弁大冠》、《幞头的产生与演变》等相关文章，对汉代冠服的发展与演变考证详实，并结合出土考古材料给出示范图例，是汉代冠服研究的基础性重要著作。随后杨艳芳的硕士论文《<后汉书·舆服志>探析》，偏重从文献学角度考证舆服志的史料来源与体例，以及马骁的硕士论文《东汉服饰制度考略》，从宏观角度展示东汉国家服饰制度，其中涉及不少冠服形制的分析与分类，非常具有参考价值。 总的来说，关于秦汉时代冠服的研究，学界已有相当铺垫。但关注于汉代冠礼及冠服的著作，仍不多见。所以下面笔者尝试在前辈学者研究的基础上，分析汉代冠服背后所蕴含的文化象征意义。
system: [SYSTEM]

user: 2. 秦汉时代的冠礼述略 欲了解冠服所蕴含的文化象征意义，必须首先对秦汉时代的冠礼有一个基本的认识。冠礼相当于古代男子的成人礼 2 ，儒家经书《仪礼》中有士行冠礼仪节的详细记载，《礼记·冠义》中有对行冠礼的意义阐述： 凡人之所以为人者，礼义也。礼义之始，在于正容体，齐颜色，顺辞令。容体正，颜色齐，辞令顺，而后礼义备。以正君臣，亲父子，和长幼。君臣正，父子亲，长幼和，而后礼义立。故冠而后服备，服备而后容体正，颜色齐，辞令顺。故曰“冠者礼之始也”，是故古者圣王重冠。( [ 3 ] ， p. 812) 儒家道德伦理中衡量一个人是否成年的标准不在于年岁，而在其是否有“孝、弟、忠、顺”( [ 3 ] ， p. 814)之行。所以古时重视冠礼，皆在宗庙举行。但杨宽先生在《冠礼新探》一文中指出，“根据史料来看，春秋时代的天子、诸侯、卿大夫都是世袭的，都是‘生而贵者’，举行‘冠礼’与否，与他们关系不大，因此多数未能认真举行。在战国以前，只有秦国国君认真举行过‘冠礼’。”( [ 4 ] ， p. 772-773)戴旁海先生在其著作《先秦冠礼研究》中也指出：“春秋时代，冠礼仍然盛行。不过与西周时期相比，春秋时期的冠礼表现出两个明显的特点或者说是新变化：一是冠礼的举行比较随意；二是因为在人们心目中的重要性降低，以致有越来越多的人对冠礼日益感到陌生。”( [ 5 ] ， p. 158)究竟《仪礼》、《礼记》有关冠礼的记载是否只是儒家一种美好的构想呢？ 尽管因为社会的变乱动荡，冠礼在社会中的施行并不如礼学经典中所记载的那样完备，但从开篇论述来看，至少在春秋以后 3 ，冠便是中原文明的一种表征。人们十分重视冠服，所以才有子路“结缨而死”的慷慨故事，因为他认为“君子死，冠不免”( [ 6 ] ， p. 1696)。 再者，睡虎地秦简《日书》中有数条关于行冠礼日期吉凶的相关记载，现摘出两条具有代表性的如下： 建日，良日也。可以为啬夫，可以祠。利棗(早)不利莫(暮)。可以入人、始寇(冠)、乘车。有为也，吉。 毋以酉台(始)寇(冠)带剑，恐御夫兵，可以漬米为酒，酒美。( [ 7 ] ， p. 183， p. 197) 虽然目前所公布的《日书》资料有限，但是睡虎地秦简《日书》是比较完整的《日书》版本，其中有关行冠礼的记载，我们并不能简单将其视为一种地区性的、少有的文化现象。因为“根据数术史的研究，可以确定《日书》是一种以时日选择与吉凶判断为主的选择类文献，《汉书·艺文志·数术略》中‘五行类’的书籍与它的特点最符合，证明《日书》是当时数术知识的一部分。以古代天文、历法为基础的数术，反映了长时间形成的古代中国的普遍世界观，因此我们不能把《日书》的涵义限定为地方风俗，它可能包涵更广泛的意义。《日书》基本反映的是普遍文化的要素。” 4 那么由此看来，具有普遍文化要素的《日书》中含有关于行冠礼的记载，这本身证明在秦代，我们传统所认为的“礼文阙失”的时代，民间的冠礼是一种普遍现象。可以想见，民间冠礼必然不会循规蹈矩地遵循儒家礼经中所记载的条目，但是透过冠礼所传达的“重视成人”的意义，却传承了下来。 到了汉代，皇帝、太子、诸侯王行冠礼的记载屡屡见诸史书， 5 不仅行礼，而且还有诸多赐爵、赏赐的现象。以昭帝的冠礼为例： 四年春正月丁亥，帝加元服，见于高庙。赐诸侯王、丞相、大将军、列侯、宗室下至吏民金帛牛酒各有差。赐中二千石以下及天下民爵。毋收四年、五年口赋。三年以前逋更赋未入者，皆勿收。令天下酺五日。( [ 2 ] ， 《昭帝纪》p. 229) 皇帝行冠礼，不仅对官员、宗室，下至吏民都有诸多赏赐。如此大动作的冠礼，足以将皇室对冠礼的重视传达至底层社会。秦汉时代，见诸史书可考的行冠礼的皇帝、太子共有14位，占皇帝总数的将近一半。西汉时期的冠礼简称为“冠”，而东汉则普遍称作“加元服”，且有逐渐重视的趋向。《礼记·曲礼上》：“男子二十，冠而字。”( [ 3 ] ， p. 16)除了秦始皇22岁而冠，惠帝20岁而冠以外，汉代皇帝、皇太子行冠礼的时间都早于20岁，最早的献帝13岁而冠，其他则在16岁左右。 此外，见诸史料的还有佞幸董偃、贵戚马钜行冠礼的记载： (董偃)至年十八而冠，出则执辔，入则侍内。( [ 2 ] 《东方朔传》，p. 2853) 六年正月，以钜当冠，特拜为黄门侍郎。肃宗亲御章台下殿，陈鼎俎，自临冠之。( [ 8 ] 《马援传》，p. 856) 有关汉代冠礼具体仪节的记载，只有《续汉书·礼仪志》冠条： 正月甲子若丙子为吉日，可加元服，仪从《冠礼》。乘舆初加缁布进贤，次爵弁，次武弁，次通天。冠讫，皆于高祖庙如礼谒。王公以下，初加进贤而已。( [ 8 ] 《礼仪志》，p. 3105) 《司徒袁安碑》有汉和帝加元服诏袁安为宾的记载， 6 这证明汉代天子冠礼的仪式应该是本于《仪礼·冠礼》而略有改进，毕竟《仪礼·冠礼》所记乃是士阶层行冠礼的仪节。很可惜史料中并没有很详细的汉代行冠礼的仪节记载，《续汉书·礼仪志》“冠”只是简单记载“加元服，仪从《冠礼》”( [ 8 ] 《礼仪志》，p. 3105)。
system: [SYSTEM]

user: 3. 汉人对冠服的重视 虽然缺少冠礼仪节的记载，但人们行冠礼以后对冠服的重视，却通过文献有迹可循。 《礼记·冠义》讲“古者冠礼，筮日，筮宾，所以敬冠事。敬冠事所以重礼，重礼所以为国本也。”( [ 3 ] ， P. 812)其实“敬冠事”远不只在行冠礼的当时，它还意味着穿着冠服的人必须规矩自己的言行举止，使其符合礼仪规范。冠本身只是一种束发的首服，但是在儒家文化的引申象征意义中，它又不只是一种服饰，其背后的意义是在强调一个成年人该有的社会责任以及合礼的言行举止：“成人之者，将责成人礼焉也。责成人礼焉者，将责为人子，为人弟，为人臣，为人少者之礼行焉。”( [ 3 ] ， p. 814) 太史公对汉武帝着冠的记载便是一则生动的例证： 大将军青侍中，上踞厕而视之。丞相弘燕见，上或时不冠。至如黯见，上不冠不见也。上尝坐武帐中，黯前奏事，上不冠，望见黯，避帐中，使人可其奏。其见敬礼如此。( [ 9 ] 《汲郑列传》，p. 3107) 汲黯是武帝朝有名的谏诤之臣，武帝甚是礼敬。如遇汲黯奏事，武帝不戴冠便不敢正面见汲黯。而善于媚色的公孙弘燕见，武帝或不戴冠。太史公此段叙述末尾有“其见敬礼如此”的点评，确是点睛之笔。可见在当时的相见礼中，着冠表示对对方的礼敬与尊重，在非燕见的场合，成年人着冠才是合礼。石奋居乡，“子孙胜冠者在侧，虽燕居必冠，申申如也”( [ 9 ] 《万石张叔列传》，p. 2764)。马援“敬事寡嫂，不冠不入庐。”( [ 8 ] 《马援传》，p. 828) 汉代人尤其是官员，需要为冠帻服饰花费很多。汉灵帝时期，被辟为公府的吏员，准备冠帻的费用大约是百万钱： 朱儁字公伟，会稽上虞人也。少孤，母尝贩缯为业。儁以孝养致名，为县门下书佐，好义轻财，乡闾敬之。时同郡周规辟公府，当行，假郡库钱百万，以为冠帻费，而后仓卒督责，规家贫无以备，儁乃窃母缯帛，为规解对。( [ 8 ] 《朱儁传》，p. 2038) 据《金泥玉屑丛考》中所记汉灵帝时期的物价，正常情况下米价只有数十钱，部分地区战乱物价高涨，米斛高至万钱。( [ 10 ] ， p. 22)而这里周规为了入职公府，竟要为冠帻之物花费百万，以至于最后家贫无力偿还而被追债，足见汉代官场对官员外在仪表服饰的重视。这种重视的背后，揭示了一种透过服饰可以展现自身威仪的心态。相反，因貌丑而不胜冠带，就会被众人耻笑： (梁统之弟)不疑好经书，善待士，冀阴疾之，因中常侍白帝，转为光禄勋。又讽众人共荐其子胤为河南尹。胤一名胡狗，时年十六，容貌甚陋，不胜冠带，道路见者，莫不蚩笑焉。不疑自耻兄弟有隙，遂让位归第，与弟蒙闭门自守。( [ 8 ] 《梁统传》，p. 1185) 两汉书中多次出现官员“免冠”的记载，不胜枚举，仅列出两条有代表性的如下： 明旦，光闻之，止画室中不入。上问“大将军安在？”左将军桀对曰：“以燕王告其罪，故不敢入。”有诏召大将军。光入，免冠顿首谢，上曰：“将军冠。朕知是书诈也，将军亡罪。”( [ 2 ] 《霍光传》，p. 2936) 其秋，上酎祭宗庙，出便门，欲御楼船，广德当乘舆车，免冠顿首曰：“宜从桥。”诏曰：“大夫冠。”广德曰：“陛下不听臣，臣自刎，以血污车轮，陛下不得入庙矣。”上不说。先驱光禄大夫张猛进曰：“臣闻主圣臣直。乘船危，就桥安，圣主不乘危。御史大夫言可听。”上曰：“晓人不当如是邪。”乃从桥。( [ 2 ] 《薛广德》，p. 3047) 这里的第一则史料，是霍光担心燕王向昭帝告发自己的罪行，被昭帝召见之时，直接先“免冠顿首”谢罪。第二则史料是汉元帝欲乘楼船去宗庙酎祭，薛广德进谏阻止，认为皇帝不宜乘船而应该走桥去宗庙。薛广德进谏之时，便是“免冠顿首”。 在朝堂之上，朝臣们常用“免冠”来进谏或是表示自己的疏失，但凡有“免冠对置”的场合，气氛都比较严肃凝重。王莽时期，胡广清高有志节，不欲苟容于新莽朝，便弃冠带，解衣冠，悬府门而去 7 。更有志行高洁之贡禹，因为职事被府官责备，便免冠谢之后退去官职。因为他认为“冠壹免，安复可冠也”( [ 2 ] 《贡禹传》，p. 3069)，更遑论刑余之人，是不能戴冠的 8 。这里的冠服，已经不再是服饰那样简单。冠带是一个官员的威仪尊严所在。 另外，汉代还有“游衣冠”的活动，对于“游衣冠”的注解，《汉书》诸家意见有分歧。服虔认为是“持高庙中衣，月旦以游于众庙，已而复之。”如淳则认为“高祖之衣冠藏在宫中之寝，三月出游，其道正值今之所作复道下，故言乘宗庙道上行也。”晋灼根据《三辅黄图》判断服虔和如淳所认为衣冠所藏地都不正确：“《黄图》高庙在长安城门街东，寝在桂宫北。服言衣藏于庙中，如言宫中，皆非也。”最后颜师古总结：“诸家之说皆未允也。谓从高帝陵寝出衣冠，游于高庙，每月一为之，汉制则然。而后之学者不晓其意，谓以月出之时而夜游衣冠，失之远也。”( [ 2 ] 《叔孙通传》，p. 2129)所以“游衣冠”应该是每月都会从高帝陵寝中拿出高帝衣冠，游于高庙。这里的“衣冠”，是已去故人的一种象征。到了武帝时代，“衣冠”连用则成了士大夫的一种代称 9，10 。衣冠成为一种文化身份的象征，足见其在汉代人心中的意义。
system: [SYSTEM]

user: 4. 结论 冠至少在春秋时代开始，便成为中原文化区别于蛮夷文化的一种标志性符号。尽管因为春秋战国社会的变乱动荡，冠礼在社会中的施行并不如礼学经典中所记载那样完备，但行冠礼的传统与对冠服的重视一直延续至秦汉时代。 冠本身只是一种束发的首服，但是在儒家文化的引申象征意义中，它又不仅仅只是一种服饰，它背后的意义是在强调一个成年人该有的社会责任以及合礼的言行举止。汉代人尤其是官员，要为冠帻服饰花费很多。在朝堂之上，朝臣们用常用“免冠”来进谏或是表示自己的疏失，但凡有“免冠对置”的场合，气氛都比较严肃凝重。冠带是一个官员的威仪尊严所在。 冠服不仅是一种着装，它还是一种特有的文化符号，汉人对冠服的重视并不止于尊行冠礼本身，更是在冠礼背后所承载的象征意义：有责任义务，有等级划分，有尊严威仪。 秦汉时代，冠礼无论在皇室还是民间，都是一种普遍的现象。虽然民间的冠礼必然不会循规蹈矩地遵循儒家礼经中所记载的条目，但是透过冠礼所传达的“成人”的意义，却传承了下来。这是对礼学经典中经义的传承，更是对先秦社会历史惯性的延续。或许是生活在当时社会中的人对此太过熟悉自然，衣冠服饰并非是史书叙事的主角。我们只能从史书的片段中解读这服饰密码所留下的信息，一窥当时的冠服背后的文化象征意蕴。
system: [SYSTEM]

user: 摘 要 真核生物的基因由若干外显子和内含子交替组成，外显子序列在转录后保留，而内含子序列转录过程中被剪切掉。大量分子生物学实验验证基因的剪切位点遵从GT-AG规则，然而只有很少的含GT或AG序列是真剪切位点，目前预测的准确程度仍有待提高。本研究下载了HS 3 D剪切位点训练数据集，对启动子剪切位点附近的序列进行了统计分析研究。当真、假序列长度在剪切位点左旁和右旁均超出各七个位点时，序列呈现很高的特异性，可以使用这些特异性序列作为特征进行训练，从而准确地识别真假剪切位点。 关键词 :基因，剪切位点，统计分析
system: [SYSTEM]

user: 1. 引言 基因组学是研究基因序列结构、功能分析和如何利用基因的一门学科，而基因剪切位点识别是其中重要的研究方向之一。真核生物基因是由一段段编码区和非编码区碱基序列嵌合而成，编码区又称为外显子(exon)，它们之间的非编码区被称为内含子(Intron)，基因的首尾还各有一段具备一定功能的非编码区，分别称为启动子和终止子。外显子和内含子的大小变化不定，内含子一般要远长于外显子。真核基因先转录为前mRNA (包含所有外显子和内含子序列)，然后序列中的内含子需要被除去而外显子相互链接为成熟的mRNA，这个过程称为剪接(Splicing)，如图1所示。成熟的mRNA每个三联体核苷酸构成一个密码子，将被翻译成一个氨基酸，它们决定了蛋白质的氨基酸线性顺序。因此，如果剪切不够准确，如多出或缺少一个核苷酸，下游经翻译的密码子就会出误，最终生成错误的蛋白质。大量实验数据表明绝大多数剪切位点遵从GT-AG规则(极少数个例显示遵从AT-AC规则)，外显子-内含子连接区呈现高度保守性，也就是在内含子序列的5’端(从外显子过渡到内含子)特征为GT，而在其3’端(从内含子过渡到外显子)特征为AG，然而海量基因组测序数据显示满足GT-AG规则的序列绝大多数并不是真内含子序列。基因剪接位点常用的研究方法有：人工神经网络 [ 1 ] 、隐马尔可夫模型 [ 2 ] 、动态规划 [ 3 ] 、支持向量机 [ 4 ] 、贝叶斯网络 [ 5 ] 和频谱3-周期性 [ 6 ] 等。
system: [SYSTEM]

user: 3. 结论 本文使用公共数据库HS 3 D的序列数据对基因剪接位点的序列进行了统计分析。通过统计获得真假剪接位点的碱基出现频率，分析反映真剪接位点临近序列的碱基呈现随位置变化的出现频率，而假的除特征符GT和AG左右一两个位置以外，在其余位点呈现近似接近的碱基出现频率。通过统计还获得了占数据库中绝大多数的真剪接位点EI和IE六联体序列。研究还发现14聚体以上，真剪切位点临近序列的特异性显著增强，这有利于以此序列为特征进行训练，从而准确地识别真假剪切位点。
system: [SYSTEM]

user: 摘 要 本文以国内外的课堂教学为参考，以地理教学论、系统科学论、学习理论等的理论为指导，选取人教版八年级地理上册第四章中国的经济发展第二节农业中我国农业的地区分布内容，从教学设计、课前录制教学视频、编辑学习任务、教学活动计划、课堂教学在初中地理课堂教学中的实践，试图在初中地理教学策略中应用翻转课堂教学模式，从中发现存在问题，为之后更多的教师在使用翻转课堂教学模式时提供应用案例和依据。 关键词 :翻转课堂，教学模式，农业的地区分布
system: [SYSTEM]

user: 1. 引言 传统的地理教学模式中，课堂教学上教师讲授知识，学生完成老师布置的作业，这种传统的教学模式以教师为主体：教师课上讲解，学生则是认真听与记忆，是填鸭式的教学，学生的学习是被动的，学生自主学习的机会也受到了限制，不能体现“以学生为中心”的新课改的教学目标要求，主观能动性的学习也不能得到充分发挥 [ 1 ] 。新课程改革的一个重点是转变学生的学习方式方法，即“教育学生对收集和处理信息、分析和解决问题及交流与合作方面的一些基础本领，提倡学生学习参与的积极主动、合作探究、努力学习，转变课程中过于注重接受学习、死记硬背、机械训练的状况” [ 2 ] 。 当前信息技术的快速发展，为地理课程教学模式的创新注入了新的动力。“翻转课堂”是二十一世纪信息化环境下的一种新型的教学模式，它起源于美国，也被称为“翻转课堂”或“倒置课堂”。翻转课堂让学生自主学习得到了展现，提高学生在课堂合作探究上的有效性和质量 [ 3 ] 。 通过查阅文献文献，发现国内外对于翻转课堂学习模式的研究比较多，国外对于翻转课堂学习模式的研究主要集中在美国，Baker (2000)在佛罗里达州杰克逊维尔市的第十一届大学教学国际会议上也发表了这么一篇有关话题的文章 [ 3 ] 。在Baker发表的文章中，翻转课堂(inverted classroom或flipped classroom)被提出，作为一个独立的概念 [ 4 ] 。2007年，杰里米.斯特雷耶发表的《翻转课堂在学习环境中的效果：传统课堂和翻转课堂使用智能辅导系统幵展学习活动的比较研究》博士论文 [ 5 ] 。作者论述了在大学教育教学中的翻转或颠倒课堂的设置 [ 3 ] 。 目前，国内对翻转课堂的研究大多停留在介绍和推广阶段的概念上，只有少部分学校全面推行翻转课堂教学。 对于翻转课堂首先把重点放在课堂教学的研究上，简单介绍教学模式。如张渝江在《翻转课堂变革》 [ 6 ] —文中从多角度全面引导认识翻转课堂。作者介绍了翻转课堂的初期实践钻研，翻转课堂的典型范式和翻转课堂的优势 [ 3 ] 。 裁申卫在《翻转课堂与高中地理教学微视频制作》 [ 7 ] 中主要介绍能够翻转课堂的设计包含两个方面：一是微视频的制作，这是为了学生自主学习的利益类；二是教师与学生、学生与学生的课堂教学互动的组织。微视频的制作是作者重点论述的方面 [ 8 ] 。 随着研究的深入，翻转课堂教学模式开始在大学和中学的研究中开始不断地进行着。张金嘉，王颖以及张宝辉在《翻转课堂教学模式研究》 [ 9 ] 中通过围绕翻转课堂的起源概念与特点的分析，结合国外的教学实践，构建了翻转课堂教学模式，分析了课堂教学实施过程中的挑战，为我国的教学改革提供参考 [ 3 ] 。 韩丽珍的《翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择》 [ 10 ] 中提出翻转课堂在我国推行面临的瓶颈：传统教育观念制约着教育者；班级规模被限制；信息技术的支持不足；学生主动学习能力差；教学效果的评价标准缺位等等。
system: [SYSTEM]

user: 2. 翻转课堂教学模式下地理教学设计的理论基础 第一，系统科学理论 有人认为，系统是指一个相互联系、相互制约的若干组成要素，并具有有机整体的特定功能 [ 11 ] 。在翻转课堂中，知识的吸收和课堂知识的内化的一个不可分割的部分 [ 3 ] 。 第二，地理教学理论 地理教学论是学科教学论领域中的一门分支学科 [ 11 ] 。为了适应二十一世纪信息化社会，新型的教学理念和创新型的教学模式：学生积极主动参与探究、勤动手勤动脑，研究各方面方面的教学策略：注重学生的信息搜集和处理、新知识的获取、问题的分析和解决以及与人协作沟通的能力，使每一个学生在教育教学的过程中能全面发展自身的独特的品质及创造性思维培养 [ 12 ] 。 第三，学习理论 学习理论是对学习规律以及学习条件系统进行阐述的心理学的一门分支学科，重要考虑人类与动物的行为特性和认知心理过程 [ 3 ] 。不管是翻转课堂的研究还是地理教学设计的研究，都离不开学习理论为其提供的理论支撑。 1) 认知主义学习理论 认知结构的形成是学习的主动过程，学生对知识的接受不应该是被动消极的 [ 13 ] 。认知学习理论中对学生的学习思想是启发学生主动学习，这和翻转课堂教学模式中对学生课前自主学习的理念一致。 2) 建构主义学习理论 建构主义认识论和学习理论是内容非常庞杂的教育与学习哲学，在知识观、学习观、教学观等方面的观点十分丰富。建构主义认为学习是一个能动建构的动态过程 [ 14 ] ，学习是新旧知识经验之间的双向相互作用过程 [ 15 ] ，也就是学习者与学习环境之间的互动过程。 3) 人本主义学习理论 人本主义心理学不仅提出了丰富的学习论点，而且也形成了自己独具风格的学习理论 [ 16 ] 。而且翻转课堂理念下的地理教学设计就是要致力于人本主义所倡导的轻松有爱的学习环境，让学生从原先枯燥的地理课堂解放出来，从内心上喜欢上地理课堂，从而轻松的学习地理知识 [ 3 ] 。 第四，传播学理论 传播理论认为传播是一个互动的过程。教与学是由教师的教和学生的学所组成的一种互动的教育活动，也是一种信息传播的活动 [ 17 ] 。传播学理论运用于地理教学设计中，增强课堂教学的双向互动性和直观性 [ 18 ] 。 在翻转课堂理论的支持下，为了能让翻转课堂教学模式在中学地理教学中能更好的运用，充分体现出翻转课堂的优越性，让翻转课堂得到更广泛的应用，及让老师与学生更加喜欢这样的教学模式；所以本文选择楚雄师范学院附属中学初二年级116班《我国农业的地区分布》做翻转课堂教学设计与实践。
system: [SYSTEM]

user: 3. 《我国农业的地区分布》翻转课堂的教学设计 俗话说，民以食为天。人的生存生活的离不开粮食作物，人民为了能更好的生活与解决温饱的会选择适宜地区发展适合的农作物。影响我国农业地区上这样分布的原因很多，如地形、气候、降水等等，如何将影响我国农业地区分布的因素很好的让学生了解，能使学生掌握知识的教学方法也将被老师和不同的教学方法所采用。 3.1. 学习内容分析 本内容是人教版八年级地理上册第四章中国的经济发展第二节农业中的第二个知识点，内容灵活性强，需要学生能很好的结合生活实际与前面所学习过的知识进行分析理解。本次翻转课堂的教学内容包含录制课前视频、学习任务单、学生者特征与学习目标分析等。 重点：我国东西部地区农业分布差异分析；我国东部南北方农业地区分布的差异分析。 难点：合理规划农业的地区分布。 3.2. 学习目标分析 1) 运用材料并联系现实情况，说出我国农业区域分布的差距。 2) 分析东西差异的原因，以及各自特点。 3) 分析南北差异的原因以及南北方的特点。 4) 结合农产品特性及自然条件，合理规划农业分布区。 3.3. 学习者特征分析 1) 初中学生的自觉性低，没有课前先预习的习惯。 2) 现在的学生家里有电脑上网的、或是经常出去上网的很多，对电脑的操作使用以及功能很理解，因此在翻转课堂推行中有很大的优势。 3) 初二年级的学生对地理知识已经有了一定的基础，在学习中不会有太多基础性的问题困难。 4) 学生积极思考，对知识发现、好奇心强，有利于学生能充分发挥他们对学习和活跃课堂气氛的兴趣。 3.4. 课前任务设计 3.4.1. 课前学习资料 1) 我国农业的地区分布http://v.youku.com/v_show/id_XMTQ5MjQ3Nzk2OA==.html (笔者制作) 2) 教材第四章第二节 3) 网络资源：农业与饮食文化、农业现代化 4) 习题  我国农业东部和西部的划分界线大致为() A、800毫米等降水量线 B、400毫米等降水量线 C、200毫米等降水量线 D、1600毫米等降水量线  我国西北部地区的种植业主要分布在() A、 湿润和半湿润的平原地区 B、东北和西南的天然林区 C、长江中下游地区 D、有灌溉水源的平原、河口和绿洲  根据课本上我国水稻小麦主要分布区图，可知我国南方水田和北方旱地的分界线大致是() A、400毫米等降水量线 B、长江 C、秦岭—淮河一线D、黄河 读我国水稻小麦主要分布区图，完成下列要求。 1) 从干湿状况来看，我国以种植业为主的地方，主要分布在______和______地区。 2) 从地形上看，我国以种植业为主的地区，主要分布在______地区。 3) 观察右图可知，北方旱作区和南方水田区的分界线，大致是______线，我国水稻、小麦的地区分布呈现“南______北______”的格局。 4) A地的耕作制度(熟制)是______，B地的耕作制度是______。 3.4.2. 课前任务设计 1) 结合前面所学知识，做东西部差异对比分析表格，本任务满分为10分(表1)。 2) 结合前面所学知识，完成南北方差异对比分析表格，本任务满分为10分(表2)。 Table 1 The difference of agriculture in the east and the wes 地区 东部地区 西部地区 气候 地形 降水 农业部门 分布地区 表1. 东西部农业差异表 Table 2 The difference of agriculture in the south and the nort 地区 北方地区 南方地区 温度带 干湿地区 主要耕地类型 耕作制度 (熟制) 主要粮食作物 糖料作物 油料作物 表2. 南北方农业差异表 3) 思考完成课本上的活动题，本任务满分为30分(认识我国农产品主要产区的建设规划：对照课本上中国农产品主要产区建设规划示意图： 说出我国农产品主要产区的地形特征。 说出我国西部地区的农产品主要产区的分布状况这些地区发展种植业最主要的自然条件是什么？ 我国东部地区南北方的主要农产品有哪些不同？试举例说明这样规划所依据的自然条件。) 4) 运用网络资源，查询与本课程相关的自己感兴趣的知识并与同学分享。随机提问，分享内容与课题相关加10分，不回答者扣10分。 5) 完成练习题，小组进行评判。 3.5. 课上任务设计 1) 教学流程：课前准备：由课代表带领学生阅读教学内容，熟悉教学内容(2分钟)——在本课的要求下进行分小组，确定小组成员角色(3分钟)——小组展示课前学习任务单中第1、2项内容(结合前面所学知识与学习资料内容，完成东西部与南北方差异对比分析表格)，对不同意见的可以讨论确定，也可以寻求老师的帮助(10分钟)——小组分析讨论课本上的活动题并将成果当众陈述，并且老师参与学生的小组讨论，收集学生对此题的不同看法以及学习的解释与理解，更好的掌握学生的学习情况(11分钟)——与同学分享自己收集的有趣的知识(5分钟)——小测验(5分钟)——总结(4分钟)。 2) 活动效果地评价：通过小测验及组员之间的互评实现最终评定 [ 19 ] (小组成员对每位学生完成学习任务单情况做出合理评分)。 3) 应变候选方案：展示准备好的课件，带领学生一起分析知识点总结归纳提前让学生完成对比表格；组织学生结合身边的生活实际，解释农业与饮食文化之间的关系，说说大家所了解的农业与饮食文化；组织学生结合地形、气候、降水、气温等等，对我国农业分布具备的条件进行分析，并举例说明我国东部地区农业南北不同的依据。 3.6. 教学设计反思 1) 各项教学环节完整。 2) 更多教学过程让学生来完成，增强学生的主动性，培养学生的自主学习能力。 3) 课前、课上有衔接。 4) 存有展示环节、讨论环节，使得学生的课前学习得到展示，提高了学生学习的兴趣。 5) 通过小测试检测学生的课程完成状况。 6) 小组或组员互评，互相评价各组或组员分项表现，将评价权交给学生 [ 19 ] 。
system: [SYSTEM]

user: 4. 《我国农业的地区分布》翻转课堂的实践过程 有了良好的教学设计，在教学实施中就有了很好的保障，但在实施这个教学是需要教师在实施之前做好充足的准备的，包括教学对象的选择、教学内容的选择、教学时间地点等等。笔者在教学设计中已经说到了内容的选择，其主要是由于本内容能很好的结合生活实际与前面所学习过的知识，当然也是在选定了教学对象的情况下而来定的教学内容。 4.1. 课前准备工作 查阅相关资料学习翻转课堂，了解归纳翻转课堂的相关知识；确定教学对象内容，并对教学内容进行深入分析备课、制作课件，熟悉课件；下载学习使用Camtasia studio 8软件，在熟悉软件使用和教学内容的情况下，多次使用Camtasia studio 8软件录制《我国农业的地区分布》的教学视频，并做相应的处理修改，最终做出自己的教学微课视频；根据教学目标与教学过程制作学习任务单。在此过程中，多与老师进行交流，在老师的指导与帮助下对内容进行修改。 在准备就绪之后，与楚雄师范学院附属中学初二年级116班的老师取得联系，确定上课的时间，笔者提前将教学网址告诉学生，并将学习任务单发给学生和学生说明要求；其次笔者提前准备课堂教学过程的录制设备，以便录制课堂教学过程。 4.2. 教学过程 开始上课时，教学进度是以教学设计中教学流程的进度进行，笔者开始上课，组织学生回顾视频知识，这就发现大多学生没有观看视频，于是进度就因此放慢了下来。组织学生进行分组，结合教材内容对学习任务单的第1、2题进行小组讨论分析，笔者也时不时的参与到小组间的讨论，对学生讨论中的不同意见进行分析讲解，如：在一个小组中，就有学生对东部地区的地形问题有了不同的意见，可是小组内的成员也不能很好的解释，于是，在笔者的参与为他们的争执做了分析，使学生能够很好的掌握知识；还有的小组是对南北方的温度带这个问题有争议，这就需要对前面所学知识进行综合分析，或者翻出地图进行分析，这样较为直观，学生也容易理解。小组讨论结束后，由于不是笔者都能参与到各个小组的讨论中，以及不是每个学生的会主动提出问题，因此还需要做最后的总结。东西部与南北方的差异对比分析是教学的重点，因此这需要学生能够很好的掌握，并且能够对这些差异的原因进行分析。 学习了本节课的重点，接下来学习任务单的第3题便是难点，学生小组内对第3题进行分析讨论，将自己的想法的充分表达出来，小组其他成员进行点评，再有问题的地方可以相互帮忙解决或请老师帮忙。其实本题需要对我国农业的地区分布的特点与条件有灵活的运用，主要还是我国农业与地形、气候、降水等方面的分析。对于举例并进行合理规划也就是要求综合考虑到农业的水、热、光等方面的问题，对东南地区的南北农业在自然条件方面的对比，选择适合与农作物生长的有利条件与区域。这个难点主要就是由于需要将所学习过的知识进行综合分析，综合考虑农作物生长的一系列条件，选择一个最适合农作物生长的环境与区域。与同学分享自己收集的有趣知识，是让学生发散思维与扩充更多的知识，使学生充分利用生活与网络资源，开阔学生们的视野，加强学生之间的交流，也能培养学生的学习兴趣。 小测验本是对这节课学生学习情况最好的反应，通过测试能让老师知道学生在哪些地方还存在问题，本节课学生对知识掌握了多少。可是由于前面的教学安排不是很合理，导致最后的小测验没能完成，课程结束时也将无法判定本节课学生对知识的掌握情况。
system: [SYSTEM]

user: 5. 结论与对策 结合我国目前的地理教育教学现状进行分析，将翻转课堂在地理教学模式中的精华提取出来，进行调整之后很好的应用到初中地理教学中。本文的研究是在阅读过很多相关研究的文献及在初中地理教学课堂上进行过翻转课堂实验后总结归纳出来的，目的是为翻转课堂教学模式在今后地理教师课堂教学使用中提供帮助。综合对《我国农业的地区分布》的设计、课堂上对学生们表现的观察及课后私下对学生的调查和访谈，发现运用时存在一些问题： 第一，从学生方面，学生的自主性和自制性不够强。通过对自己上传的视频浏览播放次数，在课堂上进行教学时对所有学生的观察，都充分说明并不是所有学生都观看了教师提前做好上传的教学视频；学生在课堂活动容易跑偏，将活动的目的抛之脑后，形成小组学生在一起聊闲天；学生在课堂活动中，分析学生对举例说明在某些地区农业合理规划依据的条件分析，与对学生自己搜集分享的相关知识问题的回答计分不合理；学生对翻转课堂的教学不够理解，在课堂上对自己应该做的和不该做的还不够明确，导致有部分时间浪费在活动中。另外，教学过程中参与到学生的讨论发现，有的学生理解和反应较慢，与同学讨论中跟不上思维较快的同学，导致对小组间的讨论没兴趣，反而是在发呆或是自己做自己的，因此在小组的组建上存在问题。 第二，从教师方面，能力有限。可能也是由于是一个实习老师，对学生而言构不成什么威信，因此需要老师随时的巡视参与；通过在学生课堂活动中的参与活动中发现，学生们对于“合理规划农业的地区分布”还存在着理解问题，需要加强辅导；在本次翻转课堂教学实验中，认真进行了教学内容的设计、教学视频的录制与剪辑、编制学习任务单与设计课堂教学活动。但是由于在地理教学方面的经验缺乏，因此会在各个地理教学环节的设计上和地理教学活动与内容衔接与组织上仍存在不足。另外，在上课时的感觉，还有通过课后看视频与去听课的朋友反应情况，课堂的纪律问题还是较为严重的，这主要是由于课堂掌控能力与课堂活动知识的分配不太合理，在之后的教学中应该多注意这些问题。在学生课堂结束前的小测验反应出，学生对本节课的知识掌握不是很乐观，通过教学视频发现在教学活动中，在没有老师的监督情况下，有学生就偏离了教学活动内容。 第三，从客观条件方面，主要表现为：第一，实验对象代表性不强。本次翻转课堂教学模式的实验在楚雄师范学院附属中学的学校开展，实验的班级是本校的初中组初二年级的一个班级，初中学生的学习任务相对于高中学生要轻松一些，这些学生每天放学都可以回家，因此学生们有条件和充足的时间在课前观看由老师准备好的地理教学视频而进行自学。虽然这个班级有53名同学是学校中普通班的学生，但不能完全代表普通初中年级的所有学生。第二，教学实验次数有限。由于翻转课堂教学模式对于现在学习的教学模式而言是一种新鲜的教学模式，受到学校的教育制度与学生已经接受了的教学方式方法的原因，因此本次的实验只进行了一次翻转课堂应用于初中地理教学的尝试。由于在学校的实习时间与上课代班、以及自身的知识与实际情况等条件不同程度的限制，不能将这种模式长期的进行教学实验，从而导致实验结果不能更为精确，及学生进行翻转课堂学习初中地理知识后的一些感受与体验。 针对在本文实践中存在的问题，可采取以下几项对策： 第一，老师与家长共同监督，家长在家里督促孩子完成观看学习教学视频内容，保证孩子做好课前的准备；老师加强课堂纪律的管理，将知识的传授与课堂气氛的管理合理规划，让学生拥有一个愉快的学习气氛，从而能更好的学好知识，培养学生的思维能力与反应速度，提高学生的学习兴趣。 第二，教师加强在翻转课堂教学方面的能力，多尝试使用翻转课堂教学，向学生传授翻转课堂教学的知识，使学生喜欢这样的教学模式。在教学中多收集教学经验或向教学经验丰富的教师请教与学习，在翻转课堂教学课后多做反思与总结，在以后的教学中杜绝本次教学中所存在的不足地方，而对此次教学中的优点要继续发扬。 第三，在条件允许的情况下，挑选更多具有代表性的对象进行教学，增加实验的次数。通过不断的实验与教学，使学生体验在翻转课堂教学模式下地理教学的优势与此教学模式下学习的乐趣，让学生们的真正喜欢翻转课堂教学，从课堂教学的学习中学会与人协作交流和分享自己的知识，学会合作探究学习。 “翻转课堂”是时代变迁的必然产物。目前，在推动过程中会遇到各种经济条件、技术技能条件、传统思想观念、教学内容和教学时间等方面的限制，但实践需要一个不断地探索和实践的过程。但随着国家经济的快速发展和信息化时代的逐步到来，学生们的学习工具与方式方法会出现颠覆性改变，在教育教学的不断改变中必然会引起巨大的震动，教学课堂改革在各个领域展开实践已经成为现实，“翻转课堂”也必将成为时代性的话题。
system: [SYSTEM]

user: 摘 要 福州大学紫金矿业学院上杭教育实践基地是由紫金矿业集团有限公司全资支持建设的地学人才培育基地，教学硬件设施包括：教学楼、实验楼、学生公寓、食堂、图书馆、博物馆等均为现代化建筑，实验设备也在不断完善，承载着第六学期本科生专业课程、实践课程以及企业实践与毕业设计的培养环节。通过严格的企业“工程型”教师的遴选、聘任与调整，构建了一支热爱地矿教学工作、基础理论扎实、实践经验丰富，熟悉教学管理要求的企业“工程型”教师团队，经过七届的基地教学运行，各环节运行通畅。此外，基地还开展了系列“产、学、研”相结合的科技合作。拟通过基地综合实践平台的系统建设，将其建设成为面向区域开放共享的地矿人才培养基地，通过近十年来的校企联合办学，“紫金模式”下地矿人才培养系列建设成果有望成为我国高等教育值得借鉴的典范。 关键词 :紫金模式，国家级实践教育基地，矿业人才培养体系
system: [SYSTEM]

user: 1. 引言 福州大学紫金矿业学院是由福州大学和紫金矿业集团股份有限公司联合于2007年创建的新型矿业学院，旨在恢复福州大学一度停办的地质和采矿全日制本科专业，后续根据学科发展的需求，又增设了矿物加工工程专业。目前，拥有资源勘查工程、采矿工程和矿物加工工程3个本科专业，每年计划招生180人。 学院初创时期，紫金矿业集团无偿捐赠3000万元，用于教学基础设施建设和人才引进相关费用。每年还支持学生与教师的奖学(教)金100万元，同时，企业负责在上杭紫金矿业集团公司总部附近征地80亩，投入资金约1.5亿元，建设成一个各项硬件配套设施齐全的福州大学紫金矿业学院上杭实践教育基地，并于2010年2月正式投入使用。基地内的教学楼、实验楼、学生公寓、食堂、图书馆、博物馆等均为现代化建筑，教学辅助设施、实验设备也在不断完善，经过七届的基地教学运行，各环节运行通畅，2012年7月上杭实践教学基地成功获批为“国家级工程实践教育中心”。 紫金矿业集团给学院带来的不仅仅是办学经费的投入、办学条件的改善，更带来了人才培养教育思想与理念的转变。在学院建立之初，学院理事会讨论确立了紫金矿业学院办学模式的核心内容是“由企业支持办学建设、由企业参与办学过程、由企业检验办学成效”的运行与管理机制，即“紫金模式” [ 1 ] 。并逐步建立了有效、可运行的企业参与人才培养过程的方案与运行机制。