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user: 3. 研究结果 3.1. 描述性统计结果 对35位新中国出生的院士进入大学学习的平均年龄、获得博士学位的平均年龄以及评上院士的平均年龄进行描述性统计，结果见表1。 Table 1 Average age of 35 academicians of Chinese Academy of Sciences entering university， graduating from doctor’s degree and being elected academicia 最大值 最小值 平均值 院士入大学的年龄 24 15 18.88 获博士学位的年龄 38 24 31.23 评上院士的年龄 63 38 48.94 表1. 35位中科院院士入大学、博士毕业和评上院士的平均年龄统计表 从表1可以看出新中国出生的院士上大学的平均年龄和一般人一样，都在18岁左右，但有个别院士15岁进入大学，是少年大学生。他们获得博士学位的平均年龄为31岁左右，说明有相当一部分院士并非从本科到硕士到博士连续读完。他们评上院士的平均年龄为49岁左右，最小年龄为38岁。从博士毕业到当选院士的平均时长为17.71年，如果从本科毕业算起到当选院士的平均时长为26.06年。 3.2. 家庭背景各变量及其显著性检验的统计结果 1) 出生次序与家庭规模 对35位新中国出生的院士的出生次序与家庭规模进行统计，结果见表2。 Table 2 Birth order and family size of 35 academicia 出生次序 人数 百分比 c 2 P 家庭规模 人数 百分比 c 2 P 独生子 2 6% 9.90 0.019 大 22 63% 2.31 0.128 长子 5 14% 小 13 37% 居中 11 31% 最小的孩子 12 34% 不详 5 14% 表2. 35位院士的出生次序与家庭规模统计表 从表2可知，新中国出生的院士，近三分之二(63%)的家庭为大家庭，即拥有众多的兄弟姐妹(三个及以上)，拥有两个及以下的兄弟姐妹的家庭比例相对低；从出生次序来看，相对于长子来说，居中和排在最小的比例较高，独生子女占比最低(只占6%)；对出生次序进行卡方检验，存在显著差异(c 2 = 9.90， P = 0.019)，说明在当时，独生子女的院士显著少于具有兄弟姐妹的院士。 2) 家庭出身与出生地 对新中国出生的35位院士的出生地与家庭出身进行统计，结果见表3。 Table 3 Family background and birthplace of 35 academician 是否出生在知识分子家庭 人数 百分比 c 2 P 出生在农村或者城镇 人数 百分比 c 2 P 是 13 37% 0.81 0.369 农村 22 63% 3.67 0.05 否 18 51% 城镇 11 31% 不详 4 11% 不详 2 6% 表3. 35位院士的家庭出身与出生地统计表 从表3可知，新中国出生的院士，出身于知识分子家庭的相对较少，超过一半(51%)的院士出身于非知识分子家庭，但两者之间不存在显著差异(c 2 = 0.81， P = 0.369)；从出生地来看，近三分之二(63%)的院士出生于农村，出生于城镇的院士不到三分之一(31%)，两者之间存在显著差异(c 2 = 3.67， P = 0.05)。 3.3. 职业发展各变量及其显著性检验的统计结果 1) 留洋与导师 对新中国出生的35位院士是否到国外留过学以及是否师从著名导师的状况进行统计，结果见表4。 Table 4 Study abroad and tutors of 35 academician 是否国外留学过 人数 百分数 c 2 P 是否跟从贤明导师 人数 百分数 c 2 P 是 30 86% 17.86 0.00 是 25 71% 6.43 0.011 否 5 14% 否 10 29% 表4. 35位院士的留学与导师状况统计表 从表4可知，绝大部分新中国出生的院士都有在国外学习和工作的经历，有无留学经历之间存在显著的差异(c 2 = 17.86， P = 0.00)；71%的院士都师从著名导师。卡方检验结果表明，有无师从著名导师，这两者之间也存在显著差异(c 2 = 6.43， P = 0.011)。说明国外的留学背景，特别是师从名师对院士成长具有重要影响。 2) 教育经历 教育经历或教育路径是指接受不同教育层次的教育过程，一般学术人才的教育路径为本科-硕士-博士，本科阶段接受高等教育，培养学生基本的科研能力和开发学术兴趣。硕士阶段接受专业化教育，主要培养学生的专业领域基本科研能力，增加专业知识量。博士阶段接受更深层次的专业化教育，主要培养学生的全面科研能力，并产出高质量的学术成果。三个教育阶段层层递进，循序渐进帮助学术人才成长。但有些个体并非连续完成这三个阶段的教育，中间有可能工作一段时间再继续深造，这样在从本科教育到完成博士教育的过程中就存在多种教育经历。对新中国出生的35位院士的教育经历的连续性情况进行统计，结果见表5。 Table 5 Educational experience of 35 academician 教育经历 人数 百分比 c 2 P 本–硕–博 19 54% 18.14 0.00 本–工–硕–博 8 23% 本–硕–工–博 6 17% 本–工–硕–工–博 2 6% 表5. 35位院士的教育经历统计表 注：上表的“工”代表工作经历。“本–工–硕–博”代表本科毕业后参加工作，然后再连续读完硕士和博士，其他依此类推。 从上表可以看出，新中国出生的35位院士，100%都获得了博士学位，其中超过一半(54%)的院士本硕博连读，另外近一半的院士在获得博士学位前，有过工作经历。说明具有更高层次的教育经历或学历是新中国院士成长的基本条件。 3) 国外一流机构工作 对新中国出生的35位院士是否有在国外一流机构工作过的情况进行统计，结果见表6。 Table 6 Statistics of 35 academicians working in foreign first class institution E是否在国外一流的机构工作过 人数 百分比 c 2 P 是 16 46% 0.257 0.612 否 19 54% 表6. 35位院士在国外一流机构工作的统计表 从上表可知，有近一半的院士有在国外一流机构工作过的经历，但也有超过一半的院士在国内的一流机构工作而取得巨大成就。 4) 毕业院校 对新中国出生的35位院士第一学历和最终学历的毕业院校情况进行统计，结果见表7。 Table 7 Statistics of the first and final academic qualifications of 35 academician F第一学历是211/985，普通院校，国外 人数 百分比 c 2 P G最终学历211/985，普通院校，国外 人数 百分比 c 2 P 普通院校 9 26% 8.257 0.004 普通院校 2 6% 13.08 0.001 211/985 26 74% 211/985 14 40% 国外 19 54% 表7. 35位院士的第一学历和最终学历统计表 从表7可知，在35位中科院院士中，虽有26人的第一学历毕业于985或211院校，占74%；但也有9人毕业于普通院校，占26%。从最终学历来看，毕业于国外院校的院士占据多数(54%)，毕业于985或211院校的占40%，但仍有2人毕业于普通院校，占6%。可以看出，在受教育阶段，优越的科研条件，拥有良好的学习环境氛围，能够接受名师教育熏陶，对培养创新型的高水平人才有重要的意义。此外，也应该看到，仍有一小部分院士的第一学历和最终学历毕业于普通院校，非国家重点大学在培养人才和促进人才成长中也发挥着一定的作用，可见杰出科学人才的培养不仅需要好的外部环境，个人的努力更重要。 5) 工作变动次数 对新中国出生的35位院士的工作变动情况进行统计，结果见表8。 Table 8 Statistics of job changes of 35 academician 工作变动 人数 比例 0次 7 20.0% 1次 8 22.8% 2次 10 28.6% 3次及以上 10 28.6% 表8. 35位院士工作变动次数统计表 从上表可知，大部分的院士在职业生涯中都有过工作单位的变动，其中工作变动两次以上的院士超过一半，占57.2%，说明工作的流动性可能会促进成果的产出。 3.4. 各变量之间的推断统计结果 1) 博士毕业年龄、兄弟姐妹数量与出生年份之间的关系 对新中国出生的35位院士的博士毕业年龄与其出生年份之间的关系以及兄弟姐妹数量与其出生年份的关系分别进行统计，结果见表9。 Table 9 The relationship between the age of doctor graduated， the number of brothers and sisters and the year of birt 人数 最小值 最大值 平均数 标准差 历史趋势r P 博士毕业年龄 35 21 43 30.857 5.658 0.22 0.200 兄弟姐妹数量 34 1 6 3.824 1.314 0.388 0.023 出生年份 35 1953 1969 1959.83 4.687 表9. 博士毕业年龄、兄弟姐妹的数量与出生年份的关系 从表9可以看出，博士毕业年龄与出生年份之间的相关不显著(r = 0.22， P = 0.20)，兄弟姐妹数量与出生年份的相关显著(r = 0.388， P = 0.023)。这说明，在35名20世纪50、60年代出生的院士样本中，家庭规模呈扩大的趋势。这与新中国成立后鼓励生育，提倡“人多力量大”的导向有关。 2) 教育经历与时长的关系 对新中国出生的35位院士的教育经历与时长(博士毕业到评上院士的时间长度)的关系进行一维组间方差统计分析，结果见表10。 Table 1 0 One dimensional ANOVA table of educational experience and duratio 教育经历 均值(M) 标准差(SD) 标准误(SEM) F P 1本-硕-博 18.95 5.34 1.22 2.19 0.109 2本-工-硕-博 18.38 6.37 2.25 3本-硕-工-博 15.5 2.26 0.92 4 本-工-硕-工-博 10.00 5.66 4.00 表10. 教育经历与时长的一维组间方差分析表 从上表可知，本硕博连读的院士，其当选院士所花费的时间最长，平均需要18.95年。但教育经历与当选院士的时长之间不存在显著差异(F = 2.19， P = 0.109)，即本硕博连读还是从本科到博士中间有过工作经历，对成长为院士的时间长度(博士毕业到评上院士的时间长度)没有显著影响。 3) 是否在国外一流机构工作过与时长的关系 对新中国出生的35位院士有否在国外一流机构工作过与时长的关系进行一维组间方差统计分析，结果见表11。 Table 1 1 One dimensional ANOVA table of whether or not working in foreign first-class institution 在国外一流机构工作过 时长均值(M) 标准差(SD) t P 是 16.2 5.35 −1.427 0.91 否 18.85 5.50 表11. 是否在国外一流机构工作过与时长的一维组间方差分析表 从上表可知，在国外一流机构工作过的院士，其当选院士所花费的时间(16.2年)要短于未在国外一流机构工作过的院士(18.85年)，不过两者之间的差异未达到显著水平(t = −1.427， P = 0.91)。 4) 工作变动次数与时长的关系 对新中国出生的35位院士的工作变动次数与时长的关系进行相关分析，两者之间存在负相关(r = −0.237)，即工作变动次数越多，评上院士所花费的时间越短。 3.5. 人格特征的因素分析结果 从新中国出生院士的传记资料、新闻报道中统计人格特征形容词出现的频数，获得高频人格形容词21个：勤奋努力、坚持不懈、才华横溢、高创造性、聪慧、坚强、自信、奉献、诚实、有理想、有勇气、爱国、认真严谨、爱岗敬业、谦虚随和、高尚无私、乐观豁达、热情善良、正直坦率、甘于寂寞、责任心强。通过问卷调查343个大学教师和学生(教师63人、研究生127人，本科生153人)对上述21个人格形容词与院士人格的符合程度作判断，以及对成长为院士的重要性作判断。根据5点评分法打分，将平均分在3.5分(理论中值为3.0分)以上的人格词录入SPSS进行因素分析，归纳出新中国出生院士群体的人格特征(结果见表12)，并了解哪些人格因素对成长为院士有重要作用(结果见表13)。 Table 1 2 Factor analysis of personality of academicians born in New Chin 项目 因素一 因素二 共同度 诚实 0.833 0.726 高尚无私 0.804 0.768 谦虚随和 0.795 0.693 正直坦率 0.785 0.715 爱国 0.776 0.653 奉献 0.746 0.760 爱岗敬业 0.678 0.696 甘于寂寞 0.574 0.485 坚持不懈 0.880 0.830 勤奋努力 0.875 0.813 认真严谨 0.818 0.781 有理想 0.772 0.732 有勇气 0.720 0.736 初始特征根值 7.954 1.435 贡献率(%) 61.185 11.038 累计贡献率(%) 61.185 72.223 表12. 新中国出生院士群体人格特征的因素分析结果 从表12可以看出，对原有的21个人格形容词的数据，根据以下几条原则进行正交旋转后，有8个人格形容词被删除：1) 各因素的累积方差贡献率大于50%，且每个因素的方差贡献率不小于3%。2) 各因素的初始特征根值大于1。3) 各个因素容易命名(即其所包含的各题项在逻辑上具有内在联系)。4) 每个题项(即每个人格词)只在一个因素上有高负荷值(取0.5以上)。5) 每个题项的共同度大于0.3。剩下的13个人格形容词被归纳为两个因素。第一个因素由9个人格特征形容词组成，主要涉及个体对他人、集体和国家的态度及相应的行为方式，从中国传统文化的角度来看，主要是一种做人的人格；第二个因素由5个人格特征词构成，主要涉及个体对工作和学习的态度及相应的行为方式，主要是一种做事的人格。 Table 1 3 Factor analysis on the importance personality characteristics of growing up as an academicia 项目 因素一 因素二 因素三 共同度 高尚无私 0.824 0.746 奉献 0.815 0.766 正直坦率 0.797 0.720 谦虚随和 0.773 0.676 爱岗敬业 0.726 0.694 爱国 0.690 0.609 诚实 0.672 0.625 勤奋努力 0.798 0.750 坚持不懈 0.787 0.781 认真严谨 0.775 0.750 有理想 0.607 0.577 坚强 0.589 0.628 聪慧 0.769 0.667 高创造性 0.757 0.680 才华横溢 0.715 0.642 自信 0.528 0.375 初始特征根值 7.884 1.762 1.041 贡献率(%) 49.276 11.013 6.505 累计贡献率(%) 49.276 60.289 66.794 表13. 对成长为院士的重要性人格特征的因素分析结果 从表13可以看出，对原有的21个人格形容词的数据根据上述原则进行因素分析正交旋转后，删除了5个人格形容词，剩下的16个人格形容词被归纳为三个因素。第一个因素和第二个因素与表1的第一个和第二个因素所包含的人格形容词基本一样。涉及做人的人格和做事的人格这两个方面。第三个因素包括四个人格形容词，主要涉及个体对自己的态度及个体拥有的内在品质，可看成是一种才智人格或创造性人格。 总之，大学师生认为新中国出生的院士群体的人格特征和成长为院士所需要具备的人格特征在因素结构上是不一样的，前者是二因素结构，涉及对人和对事两个方面的人格；后者是三因素结构，涉及对人、对事和对己三个方面的人格，比较全面。反映了当今大学师生对新中国出生的院士群体的某些人格特征有不认同之处，即他们认为当今的年轻院士群体缺乏高创造性、才华和自信等这种内在品质，而这些品质对院士的成长来说却是非常重要的。