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user: 3. 对策分析 在认知语言学的视角下，一个词所具有的多重意义组成一个互相关联的意义范畴或网络，它们之间的关系或通过隐喻、转喻而实现，或经由概括、具象、意象转换而引申，因而一词多义可被视为一个系统。认知语义学用意象图式及其隐喻、转喻引申来说明一个词语相互关联的多个义项之间的关系，较好地解释了多义现象(陆国君，2010 [ 9 ] )。即：多义词的各义项是是以原型为核，以转喻、隐喻等为引申手段，以家族相似性为联系纽带而构成一个有机的整体。如果我们在分析多义词的义项时，能够分辨出多义词的原型义和义项间的相似性，根据义项间的内在联系来进行义项划分和排列，那么无疑对于使用者通过义项间的语义相似性来整体把握多义词的语义系统特征是极为重要的。对于原型的把握不仅在于原型义通过隐喻和转喻等手段逐渐扩展而成为其他义项，而且我们还应该看到原型的互动性和综合性特征(王寅，2007 [ 10 ] )。即原型是一个意义综合体，在横向有原型成员和非原型成员的区别，在纵向有基本层次范畴和上下义范畴的分野。因此原型也体现在其层次性特点，而原型的层次性特点往往为词典编纂者所忽视。因此，从本质上而言，原型是具有纵横交错的结构体，这一点与多义词的语义结构又有诸多相同之处，多义词的语义同样具有多维性。那么在多义词的义项处理上，根据原型理论的启示，可以采取如下的措施： 3.1. 归并义项，以上级义项统领下级义项 对于介词over而言，经过对其义项的归纳和分析，可以总结出它主要有四个义核，或者说是它的四个原型范畴来。这四个基本的语义核是：⑴ 比某点高；⑵ 动体覆盖着参照物；⑶ 弧线运动；⑷ 路线终点(刘家荣，1997 [ 11 ] )。而第一个义核更为基本，后三个义核是以隐喻、转喻等引申手段由第一义核扩展而来。那么上面所列的介词over的各义项就可以归并到这四个大义项或义核(或上级义项)中来。以《牛津8》所列的介词over的义项为例，它们可以这样归并到四个大的义项下： Overprep Ⅰ.比某点高: 悬在……上面，向……上方；多于(某时间、数量、花费等)；(表示能控制、有权威)；声音大于；Ⅱ.动体覆盖着参照物:(部分或全部覆盖)在……上面；遍及；由于，关于；利用，通过；Ⅲ.弧线运动: 从一边到另一边，穿越； 到另一边，翻越；从……落下；在……期间；度过(困难阶段或局面)；Ⅳ.路线终点: 在……的远端(或对面)。 设置上级义项的目的一方面在于使多义词的义项显得更为简洁，一目了然；另一方面这种义项的粒度层级有别也使词典具有更强的容纳能力，可以接纳以后会出现的新义项。而这一方法往往与语义菜单和词典的分段编排和呈现模式结合起来并用。 3.2. 设置语义菜单，划定语词意义范围 设置语义菜单的方法可以进一步凸显多义词的义项。当今的英语词典尤其是双解学习型词典在给出定义后，都会标示出其使用场合，汉语对释，举例和语用说明等等一系列内容，信息多、结构复杂。一个义项就构成了一个小词条。对于多义词而言，整个词条可能很长。如果逐义项排列，则各义项会湮没在多义词释义的庞杂体系中。即使满足读者的解码要求也并不容易，读者往往要看完整个多义词的词条才能找到所需要的信息，一些读者甚至会放弃查找。幸运的是，当今的词典编撰者们已经注意到了这个问题，如《麦克米伦高阶英语学习词典》 [ 12 ] 开始尝试为多义词设置语义菜单并直接接排在词目词下。参照《麦克米伦高阶英汉双解词典》的做法，可为“over”设置如下的语义菜单：(仍以《牛津8》的14个义项为例) 语义菜单对目标语词的语义域而言具有提纲挈领的作用，用户能够根据语义菜单所划定的语义域中找寻自己所需要的信息，而不至于看完整个词条再选定所对应的义项。这样做不仅能够省时省力、而且能够大幅提高用户的查得率和准确率。语义菜单对于多义词各义项的理解提供了可行的框架或背景，因而具有原型意义，以上级义项“比某点高”为例，在该义项所划定的框架内，学习者很容易理解“⑴ 悬在……上面，向……上方；⑵ 多于(某时间、数量、花费等)；⑶ (表示能控制、有权威)；⑷ 声音大于”。 3.3. 设置语义索引词或导航词 除了上述的宏观层面的归并义项、设置上级义项和菜单外，当今的英语学习词典一种通行的做法是为多义词的每一个义项配置语义索引或导航词。如《牛津高阶英汉双解词典》从第六版开始给部分多义词的各义项设立索引词或导航词，试图指出多义词各义项的使用域，用以标示使用域的词往往都是比较常见的词语，表达的也是我们所熟悉的概念，因此十分易于理解。设置语义索引词为《牛津高阶英汉双解词典》第六版所首创并被系统化、规模化地引入到其第七版及以后版本中，后为《朗文当代高级英语辞典》所仿效并大有后来居上之势，其发展已日渐成熟已被证明是一种较为成功的做法。由于受到使用者的热烈欢迎，目前有向其他学习型词典(如中阶英语学习词典)逐渐铺开的趋势。 但是《牛津高阶英语学习词典》的各版本并未给介词“over”的各义项提供引导词。现以《牛津高阶英语学习词典》设置引导词的要旨，尝试为其义项建立引导词，如下： 1.COVERING 覆盖着 resting on the surface of sb/sth and partly or completely covering them/it (部份或全部覆盖)在…上面: 2. ABOVE 在上方 in or to a position higher than but not touching sb/sth; above sb/sth 悬在…上面；向…上方: 3. ACROSS 穿越 from one side of sth to the other; across sth 从一边到另一边；穿越: 4. ON THE OPPOSITE SIDE 在对面 on the far or opposite side of sth 在…的远端(或对面): 5. ON THE OTHER SIDE 在另一边 so as to cross sth and be on the other side 到另一边；翻越: 6. DOWN FROM STH 从某物掉下来 falling from or down from a place 从…落下: 7. IN MANY PARTS OF STH 到处，各处 all ~ in or on all or most parts of sth 遍及: 8. MORE THAN 超出 more than a particular time， amount， cost， etc. 多于(某时间、数量、花费等): 9. CONTROLLING 控制 used to show that sb has control or authority (表示能控制、有权威): 10. DURING 在…期间 during sth 在…期间: 11. LIVE THROUGH 度过 past a particular difficult stage or situation 渡过(困难阶段或局面): 12. CONCERNING 关于 because of or concerning sth; about sth 由于；关于: 13. MAKING USING OF 利用 using sth; by means of sth 利用；通过: 14. LOUDER IN VOICE 声音大 louder than sth 声音大于: 语义索引或语义提示的设立也获得了学者们的认同，如赵翠莲(2003 [ 13 ] )在实证研究的基础上得出如下结论：“通过实验证明，低年级EFL学习者比高年级检索速度慢，短期词典检索技能方面的训练不会使这一差距缩小；EFL学习者对有语义索引比对无语义索引的多义词词条的检索速度快；对语义索引提供译文有助于检索；有译文的语义索引对低年级比对高年级的学生帮助大。这些发现对于指导EFL学习者的词典使用，多义词条义项编排方式具有一定意义。”并认为：“这种检索方式简捷醒目，几乎把相应义项提到了第一义项的前景位置。从学习者检索策略的角度看，它能够引导读者在较短时间内查找到正确义项。从学习者信息处理的心理过程看，语义索引符合学习者对相应信息的猜测，减少了他们工作记忆的负担，提高了他们的检索效率。” (ibid) 导航词表示每个义项的大意和语境，具有义项提示的作用，这种义项提示给词义的理解提供了一种框架和支点，从这个意义上讲，导航词本生具有原型性的特点。即它能限定和缩小学习者语义认知的范围和背景。在学习者还未真正接触义项的定义前，就能够从心里上“按图索骥”，从而不断接近词义的内核。简而言之，语义提示能够触发学习者对词义的认知。 但是这种方法的缺陷也是显而易见的，由于每个索引词所标示的使用域只对应一个义项，所以多义词义项较多时就显得特别累赘。而且各语义域之间缺乏逻辑联系，多个义项随意地堆砌在一起，读者往往难以把握。因此还要结合上述义项归并的方法才能使其发挥出最大效能和作用。 3.4. 绘图，赋予词语以直观的意象图示 在词典释义实践中，有时一张好的插图胜过千言万语，好的插图不仅让读者理解容易，而且有时可以起到画龙点睛的作用。如《韦伯斯特新国际英语词典》第三版(下文简称《韦氏三版》) [ 14 ] 对“门”的解释是：a movable piece of firm material or a structure supported usually along one side and swinging on pivots or hinges， sliding along a groove， rolling up and down， revolving as one of four leaves， or folding like an accordion by means of which an opening may be closed or kept open for passage into or out of a building， room， or other covered enclosure or a car， airplane， elevator， or other vehicle. 即使把以上内容直接翻译成汉语也颇为令人费解：坚固材料制的活动构建或结构，通常沿一侧放支承，并用枢轴或铰链转动，沿槽滑动，上下卷动，用四瓣门扇转动或折叠成手风琴那样拉动，以关闭或开启门洞，以便出入房屋、房间或其他围住的空间或车辆、飞机、电梯或其它运载工具。以上繁琐的释义还不如简单释义再加插图来得直接和容易。 配置插图已经成为英语学习词典的一种普遍趋势，有时为了使读者理解更方便和激发他们的意象图式，对于具有空间位置关系的多义词，可以绘制插图来表示其空间方位关系并置于词目词之后、义项之前，从而使读者能直观地理解和把握词义。如把over可以看作是物体从起点到终点所做的抛物线运动。再以《朗文当代高级英语辞典》 (第五版)中“door”的处理方式为例，其定义极为简短：a large flat object you open when you want to enter or leave a building， room， or vehicle. (我们进入或离开建筑物、房间或车辆时打开的一个大而平的物体。)另外在词条的上方有“门”的插图，相比较《韦氏三版》对“门”的解释则显得容易和直观得多(介词over和名词door的示意图略)。 3.5. 巧用编撰手段，以加黑、加粗、分色及分段等手段凸显多义词的义群结构 为了方便读者查检的方便和宏观把握，我们可以上级义项为统领的一组义项编撰成一段，为求醒目，我们可以在上级义项的印刷上加黑加粗或分色标明，而次要义项可以打破核心义项的界限逐次排列： Overprep Ⅰ.比某点高：⑴ 悬在……上面，向……上方；⑵ 多于(某时间、数量、花费等)；⑶ (表示能控制、有权威)；⑷ 声音大于； Ⅱ.动体覆盖着参照物：⑸ (部分或全部覆盖)在……上面；⑹ 遍及；⑺ 由于，关于；⑻ 利用，通过； Ⅲ.弧线运动：⑼ 从一边到另一边，穿越；⑽ 到另一边，翻越；⑾ 从……落下；⑿ 在……期间；⒀ 度过(困难阶段或局面)； Ⅳ.路线终点：⒁ 在……的远端(或对面) 经过认知处理以后，英语多义词over作为介词的义项得到了极大的简化。核心义项用不同的颜色或加粗凸显出来，并且放于一个段落的段首，看起来醒目且符合读者的认知习惯。而且每一上级义项独立作为一段分开显示，以上级义项统领下级义项，下级义项置于其所属的上级义项所在的段落中。同时我们还可以优化段落中的义项编排次序，如还可以按照语义衍生关系来排列义项，原型义项放置于上级义项为统领的段落首位，按照语义衍生关系(隐喻、转喻等手段)逐次排开，同时结合义项的使用频率原则，一个段落中使用频率最高的义项以黑体、加粗、斜体以及使用不同的颜色显示与其他义项区别开来，即同时兼顾各义项的语义衍生关系和使用频率原则。如over的第一个大义项“比某点高”所在的段落可以下述方式呈现(假如义项⑴既属于原型义项，也属于使用频率最高的义项)： Ⅰ.比某点高：⑴ 悬在……上面，向……上方；⑵ 多于(某时间、数量、花费等)；⑶ (表示能控制、有权威)；⑷ 声音大于； 其他各段落中的义项排序法以此类推，这样读者就能够比较容易从宏观上把握over的意义。 从以上分析不难看出基于认知的多义词义项排列模式与当今多数英语词典的处理方法是截然不同的。其义项结构更为清晰，义项间的语义联系更为明确，因而其优势也是显而易见的。