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user: 3. 结果与分析 3.1. 菏泽学院体育教育专业学生专业基础理论课的学习现状 3.1.1. 课前预习情况 表1结果显示，只有1.7%的学生一直坚持着专业基础理论课的预习工作，从不预习的学生占到了24.4%，接近一把的学生只是偶尔预习，菏泽学院大多数体育教育专业学生忽视课前预习。出现这种现象主要是因为学生对专业基础理论课缺乏兴趣，没有养成良好的学习习惯。另外，与老师要求不严也相关联。这种不良现象已经影响了学校整体教学质量和教学工作的顺利进行，是一个事态严峻的问题 [ 2 ] 。 3.1.2. 菏泽学院体育教育专业学生专业基础理论课上课情况 表2数据显示：菏泽学院体育教育专业学生专业基础理论课上课时，只有34%的学生对专业基础理论课堂学习氛围较满意，而对此不满的学生竟达到了66%，其中非常不好的占到了8.6%。可见大部分学生还是想认真学习的，只是没有良好的学习环境，也就只好随波逐流了 [ 2 ] 。由此可知体育教育专业学生专业基础理论课课堂学习氛围有待提高。 通过表3数据不难看出，菏泽学院体育教育专业学生在专业基础理论课堂上存在着严重的课堂问题行为。玩手机、说话、睡觉、看课外书、旷课等课堂问题行为的出现，说明大部分学生在课堂上的学习态度不端正，自律性较差，对课堂的敬畏感缺失，对学校的规章制度不以为然，自身素质有待加强 [ 3 ] 。同时也可反映出老师在专业基础理论课课堂上对学生疏于管理，对学生在课堂上出现的问题行为并没有及时提醒，防微杜渐 [ 4 ] 。另外，也可以看出学校的规章制度形同虚设，对违反学校规章制度的学生并没有采取相应的惩治措施，学校的规章制度也没有起到相应的规范作用。总而言之，体育教育专业学生专业基础理论课课堂问题行为是多因素造成的，课堂问题行为亟需规范、治理。 3.1.3. 课后复习情况 表4结果显示，坚持平时做笔记的学生仅占5.6%，77.6%的学生是在考试前一个月或考试前一两周才开始做笔记，还有2.3%的学生从来都不做笔记。大部分学生学习专业基础理论课的目的并不是要掌握专业基础理论知识，而仅仅是为了应付考试，以考试及格为目标，这种复习方式似无土之木，根基不牢固，更不用说用所学知识指导实践了 [ 5 ] 。由此可见，学生存在的理论和实践脱节事出有因。 Table 1 A questionnaire about preview for pre-course of professional basic theory course for physical education student 年级 从不 偶尔 有时 经常 一直都是 人数 比例/% 人数 比例/% 人数 比例/% 人数 比例/% 人数 比例/% 2014级 7 9.0 24 30.8 27 34.6 19 24.3 1 1.3 2013级 8 10.4 37 48.0 25 32.5 4 5.2 3 3.9 2012级 14 20.3 35 50.7 15 21.7 4 5.8 1 1.5 2011级 45 57.0 28 35.4 5 6.3 1 1.3 0 0 总体情况 74 24.4 124 40.9 72 23.8 28 9.2 5 1.7 表1. 体育教育专业学生专业基础理论课课前预习情况调查表 Table 2 The classroom study atmosphere questionnaire for the basic theory of Physical Education Student 年级 非常好 比较好 不太好 非常不好 人数 比例/% 人数 比例/% 人数 比例/% 人数 比例/% 2014级 3 3.9 35 44.9 36 46.1 4 5.1 2013级 3 3.9 36 46.8 35 45.4 3 3.9 2012级 0 0 22 31.9 44 63.8 3 4.3 2011级 0 0 4 5.0 59 74.7 16 20.3 总体情况 6 2.0 97 32.0 174 57.4 26 8.6 表2. 体育教育专业学生专业基础理论课课堂学习氛围调查表 Table 3 Major problem behavior questionnaire in the course of professional basic theory of Physical Education Student 年级 玩手机 说话 睡觉 看课外书 人数 比例/% 人数 比例/% 人数 比例/% 人数 比例/% 2014级 39 50% 37 47.4% 35 44.9% 11 14.1% 2013级 42 54.5% 25 32.5% 36 46.8% 22 28.6% 2012级 51 73.9% 23 33.3% 36 52.2% 8 11.6% 2011级 58 73.4% 40 50.6% 35 44.3% 19 24.1% 总体情况 190 62.7% 125 41.3% 142 46.9% 60 19.8% 表3. 体育教育专业学生专业基础理论课上主要问题行为调查表 Table 4 A questionnaire about the basic theory of Physical Education Student 年级 平时 考试前一个月左右 考试前一两周 考试前几天 不做笔记 人数 比例/% 人数 比例/% 人数 比例/% 人数 比例/% 人数 比例/% 2014级 7 9.0 30 38.5 28 35.9 8 10.2 5 6.4 2013级 9 11.7 50 64.9 13 16.9 4 5.2 1 1.3 2012级 1 1.5 28 40.6 31 44.9 9 13.0 0 0 2011级 0 0 18 22.8 37 46.8 23 29.1 1 1.3 总体情况 17 5.6 126 41.6 109 36.0 44 14.5 7 2.3 表4. 体育教育专业学生专业基础理论课做笔记情况调查表 3.2. 影响菏泽学院体育教育专业学生专业基础理论课学习的主要因素 3.2.1. 学生因素 表5数据显示，只有32.7%的学生择业意向为体育方面的工作，25.7%的学生从事其他专业的工作，更有41.6%的学生没有明确的就业意向。这表明学生自身在思想上对体育专业并没有一个正确的认识。俗话说，强扭的瓜不甜 [ 6 ] 。这些学生学习无动力，目的不明确，兴趣缺失，学习懈怠，对迟到、早退、睡觉和逃课等问题行为持无所谓的态度，自认为专业基础理论课对自己今后的发展帮助不大或基本没有帮助 [ 7 ] [ 8 ] 。这种现象在一定程度上也反映出学校和老师的不作为，面对这些思想波动的学生并未尽快针对性的进行疏导教育，帮助他们端正态度、提高认识、树立专业思想。 3.2.2. 教师因素 表6调查数据表明，有20.1%的老师对学生在课堂上存在的问题行为视而不见，对出现课堂问题行为的学生并没有采取相应的惩处措施，甚至有的老师对学生出现的课堂问题行为置若罔闻，而做到及时 Table 5 A questionnaire about the job intention of students majoring in Physical Educatio 年级 体育以外的工作 还不确定 其他 人数 比例/% 人数 比例/% 人数 比例/% 2014级 16 20.5 31 39.8 5 6.4 2013级 15 19.5 37 48.0 2 2.6 2012级 16 23.2 36 52.2 1 1.4 2011级 19 24.0 22 27.9 4 5.1 总体情况 66 21.8 126 41.6 12 3.9 表5. 体育教育专业学生择业意向情况调查表 Table 6 A questionnaire about the teacher’s handling of students’ problems in clas 年级 视而不见 偶尔提醒 及时提醒，加以纠正 其他 人数 比例/% 人数 比例/% 人数 比例/% 人数 比例/% 2014级 11 14.1 37 47.4 28 35.9 2 2.6 2013级 9 11.7 38 49.3 28 36.4 2 2.6 2012级 17 24.6 40 58.0 10 14.5 2 2.9 2011级 24 30.4 43 54.4 9 11.4 3 3.8 整体情况 61 20.1 158 52.1 75 24.8 9 3.0 表6. 老师对学生课堂上存在的问题行为处理情况调查表 Table 7 A questionnaire about the evaluation of the curriculum setting of the professional basic theory course by the students of Physical Educatio 年级 偏多，需减少 适中 偏少，需增加 无所谓 人数 比例/% 人数 比例/% 人数 比例/% 人数 比例/% 2014级 35 44.9 20 25.6 2 5.6 3 3.9 2013级 43 55.8 23 29.9 1 3.0 1 1.3 2012级 41 59.4 24 34.8 2 5.8 0 0 2011级 53 67.1 20 25.3 1 3.8 3 3.8 总体情况 172 66.8 87 28.7 6 2.2 7 2.3 表7. 体育教育专业学生对专业基础理论课课程设置评价情况调查表 提醒并加以纠正的只占到24.8%，大多数老师只是偶尔提醒犯错误的学生，无法及时更正学生的问题，久而久之，学生的课堂问题行为越来越严重。考试前老师给学生划重点更是导致菏泽学院体育教育专业学生学习风气不佳的一个重要原因，监考老师发现有学生作弊，只是将其所带的小抄收缴上来，而并不做其他实质性的处理，老师的这些行为对学生的课堂问题行为没有及时处理，学生有恃无恐 [ 9 ] 。部分老师上课只是照本宣科，教学方式一成不变，只顾完成教学计划而不管学生的学习质量，并未发挥自身的主导作用 [ 10 ] 。 3.2.3. 学校因素 菏泽学院体育教育专业学生大学四年要学习高达60门的课程，其中包括48门的专业课程。通过表7可以看出，有56.8%的学生认为菏泽学院体育教育专业基础理论课课程偏多，希望减少，只有28.7%的学生认为专业课设置适中，学习起来还能掌握。 此外，菏泽学院体育系体育教育专业教室所处的环境也不理想，与学校医务室在同一栋楼上，上课期间教室外不时有人来往；而教室北面又紧邻老操场，不断有学生上课活动；并且距离教室不到10米处又设有健身器材，上课期间不时有人来健身，健身器材质量不佳，总是发出刺耳噪音，体育教育专业学生没有适宜学习的环境。