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user: 3. 后现代主义教育思潮对我国教育信息化改革的启示 教育信息化的核心内容是教学信息化，主要有两层含义：一是把提高信息素养纳入教育目标，培养适应信息社会的人才；二是把信息技术手段有效应用于教学与科研，注重教育信息资源的开发和利用。笔者从这两个方面出发，认为后现代主义教育思潮对我国教育信息化改革的启示主要由以下5个方面：1) 学生层面：提供多元的信息化课程；2) 教师层面：提高教师的网络教学技能；3) 学校层面：建设开放的智慧校园；4) 地区层面：建设教育落后地区的数字学校；5) 教学方法层面：建立丰富的网络教学方式。 3.1. 提供多元的信息化课程 后现代主义批判现代课程过于注重精细的学科划分，而忽视了各学科之间的横向联系。美国多尔(Dole，1999)认为后现代课程是开放的、非预先界定的 [ 14 ]。信息化时代的背景下，互联网将各类别的基础知识串联起来，形成一张巨大的知识网，这对学校课程的设置和改进无疑是最有效的催化剂。 教育信息化时代下，以学生为中心的信息化课程逐步崭露头角。以目前大学生广泛运用的MOOC APP为例，MOOC课程视频录制的场景多样化，不再受限于严谨沉重的课堂氛围，让学生产生强烈的亲切感。MOOC课程的学习任务以及课程视频会进行周期性的更新，也会根据前几期的学习效果进行改善调整 [ 15 ]。当然，学生也可以根据自己的兴趣和爱好选择性学习，每个人的课程都是不一样的，充分体现了个性化学习的特点。MOOC课程考虑到学习者可能会通过“挂时长”的方式学习而达不到学习效果，所以视频的时长一般较短，符合当下碎片化时间学习的特点。此外，MOOC课程还有各式各样的直播课供学习者选择，为学生的学习提供了广阔的空间。网络课程的多样化真正做到了贴近学生，从他们的兴趣爱好出发，不断引导他们发展积极健康的网络需求，同时在网站的资源建设中充分考虑他们的兴趣，并添加相应的课程内容。 构建多元的信息化课程，实质是为了迎合学生的个性发展，让学生多样化的个性能够得到充分的发挥，这也符合后现代主义教育思潮的基本内容和时代特征。 3.2. 提高教师的网络教学技能 教学应当以学生为中心，但作为整个课程的引导者的教师也需要提高自身的网络教学技能。后现代主义的师生观倡导建立平等合作的互动式师生关系，为保障网络课堂的教学效率，师生之间的互动是必不可少的，这就对教师的网络教学技能水平提出了标准和要求。因此，对教师进行网络教学培训，提高教师的网络教学技能是我国当前教育信息化改革的重要举措。 首先，满足教师的网络培训需求，培养教师的网络教学素养。在进行教师网络教学技能培训之前，要考虑到教师的真实需求，针对教师提出的问题，通过相关培训活动来解答他们的问题，逐步培养他们网络教学素养。 其次，创新培训模式，提高培训效果。作为教师，往往面临着网络教学、科研任务以及自身专业发展等多重压力，这是对网络技能教学能够顺利进行的重大障碍。为此，应当完善网络教学培训内容繁杂、形式老旧的传统培训模式，采用网络教学的“微课堂”对其进行培训，使教师能够随时随地地接受培训，提高效率。同时，“微课程”可以控制视频时长，把课程内容的重点通过视频播放出来，使受训教师能集中注意力学习，在短时间内就能了解课程的重要内容，进而达到良好的培训效果。这与学生的网络学习模式有异曲同工之妙，充分地发挥了互联网技术的优势。 教师不仅是课堂的引导者，更是网络课堂的操作者，能够决定整个课堂大体的进展趋势和呈现效果。因此，教师掌握必要的网络教学技能是百利而无一害的。 3.3. 建设开放的智慧校园 在信息化“十二五”规划中，浙江大学提出建设“智慧校园”的宏伟蓝图，为学生建设一个稳定、安全、环保、节能的校园。智慧校园是一个以学生为中心，通过学生评价系统、网络互动课堂系统等多种系统支撑，实现学生学习和生活信息化的网络平台，为学生的衣食住行学等方面提供了全方位的服务，提供了极大的便利，主要包括以下四个方面： 第一，校园智能卡。利用信息技术，制作校园智能卡，实现校园一卡通。将学生的行程、考勤、消费等情况通过网络上传到信息系统中，既为学生的学习和生活提供了便利，同时也有利于学校、老师及家长对学生的监管更轻松、更有效。 第二，教学资源共享。传统的学校往往采用一种与外界脱离、封闭式的教育。而智慧校园打破了这种封闭性，使教育资源共享。学校作为一个开放式的组织系统，容纳和吸收了更多的教学资源，构建开放多元的办学格局。学校教育也不再仅限于课堂，而是一切有利于学习的场所 [ 16 ]。 第三，评价系统。随着课程改革试验的全面实行，建立丰富多样的评价体系让学生的自我认同感得到了提升。智慧校园里我们通过数据(不仅是考试成绩)给学生最客观公正的评价，为了调动学生的积极性，将数据向学生公开，是学生由被动的接受学习变为主动学习，主动追求更好的发展。 第四，家校合一。利用信息技术建立家校交流平台，实现家长和学校之间的无缝对接。家长可以通过网络随时随地地查看自家孩子的在校表现，也可通过与老师进行交流来获取客观信息。 3.4. 建设教育落后地区的数字学校 留守儿童是当下一个亟待解决的社会问题，采取有效措施解决因经济落后而产生的留守儿童受教育困难问题是十分重要的。近年来，沿海省份对于教育的投入不断增加，但仍有很多地区的教育投入、教育水平、教育资源依旧达不到教育标准。因此，构建高质量的数字学校，缓解教育落后地区的教育存在的种种问题，应当采取以下措施： 首先，政府带头组织，确保经费充足。数字学校的初期建设资金购买相关设备，这对于经济落后的地区来说是相对比较困难的。因此，政府带头组织，并给予一定的资金补贴能够使得数字学校的网络建设更加完善 [ 17 ]。 其次，内外打好配合，构建高素质教师队伍。在教育落后地区的学校，最稀缺的就是优秀教师，而网络可以为学校提供优秀教师，极大地弥补了传统教育的弊端。优秀教师通过互联网将知识传授给学校的学生，既免去了艰苦环境的奔波，又为学生带来了优质资源。 最后，师生交流合作，提高教学质量。数字学校存在于虚拟的网络世界，对于留守儿童来说具有一定的抽象性，只有使其有身临其境之感才能提高他们对虚拟学校的兴趣和依赖感。因此，在教学中，要充分利用数字学校的软件设施，与学生进行沟通交流，增强学生的体验感。当然，也可以将各个教师的优质课程录成网络课件，为他们提供更多的优质教育资源 [ 18 ]。 因此，为缓解教育落后地区薄弱的师资问题，补充教育课程的不足，改善落后的教学方法，构建高质量、高水平的数字学校是当下最优质的解决方法。这样一来，由于政府的支持，资金得到了保障；教师队伍也变得稳定；教育资源也更加优质。 3.5. 建立丰富的网络教学方式 随着时代的发展，互联网在我们的生活中发挥了越来越重要的作用，对于教育的作用更是不容忽视的。随着互联网的技术和手段越来越发达，教学方式也变得越来越先进。网络教学方式主要体现在远程视频教学上，教师在线视频授课或是录播课，学生不用出门，在家就可以上课。虽然网络学习课程不受时间和地点的限制，也可以让学生享受到优质的教学资源，但是这并不意味着可以放弃传统的教学方式。相反，二者应当结合起来，即混合式教学法，将传统的课堂教学和网络教学相结合 [ 19 ]。在上课之前，让学生利用各类网络教育学习平台进行课前预习，初步掌握学习内容；在课堂的40分钟内，教师只需讲解学生未能理解的知识即可，省去了不必要的麻烦，极大地提升了教学效果。这不仅可以培养学生自主学习的能力，还可以增进师生之间的情感交流，建立友好的互助合作型关系，在多种优势实现的情况下还保障了学习的效率，一举三得。这与后现代主义所强调的自主建构和探究研讨式的学习方法相契合。 这种教学方式的转变可以使得抽象的物质更加具体化，让学生发现更多美的事物；让统一性的知识更加多元化，发现知识的奥秘；让确定变为不确定，不断地反思，激发学生不断探究的好奇心。