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user: 4. 实证研究 4.1. 研究样本 本研究旨在探讨三维动态研究性教学模式能否用于指导高校英语专业高级英语课程教学，具体回答：1) 三维动态研究性教学模式能否提高学生的英语综合能力和专项技能？2) 学生对该模式的接受度和反馈如何？受试对象为武汉理工大学外国语学院英语系2015级的两个平行自然班，英语1504为实验班，英语1502为对照班，每班各25人。其中男生6人，女生54人，平均年龄19岁。 4.2. 研究方案 本研究以一学年作为一个完整的周期。此间实验班由笔者施教，对照班由另一名性别、学历、教龄相当的教师施教。研究前两班学生整体英语水平无显著差异，可认为开始于同一起点(t = 0.264， P = 0.793 > 0.05，参见表2)。两班使用相同的教材，教师经常磋商以保持教学大纲、进度、课时分配、相关教学设施的一致。 两班课内处理课文的程序相同，包括介绍背景资料、阅读课文、学习词汇、短语和语法点、划分段落、总结段落大意和主旨大意、分析文体风格和写作技巧、解答习题。不同之处在于对照班采取传统英语教学模式，教师主要采用直接法、语法翻译的方法。课堂以教师讲解为主，学生回答老师的有关提问。实验班采取三维动态研究性教学模式，课前学生们基于网络教学平台进行英语听说训练，课堂上教师用多元化的教学方式培养学生的多元能力，课后利用网络教学平台进一步强化教学效果。两班教学活动比较详见表1。 Table 1 Comparison of the main teaching activities of the two classe 课前 课中 课后 对 照 班 预习课文，学生自己查词典， 明白文章大意。 主要采用直接法、语法翻译的方法。课堂以教师讲解为主，学生回答老师的有关提问。讲求词汇、语法和篇章结构的仔细讲解，兼顾听说读写技能的训练。 写作训练或背诵教师提供的与课文主题相关的短文。 实 验 班 教师将教学任务发布到武汉理工大学网络教学平台，学生根据教师安排，自主进行英语听说训练，并搜集有关学习资料。完成任务的学生可根据自己的需要与兴趣，进入教师为学生提供的学习网站，自主选择学习内容。 教师在课上基本用全英文授课(在解释某些抽象概念是可以用少量的汉语)，并且利用包括多媒体，PPT，视频与音频材料等多媒体手段有重点地介绍基本概念、重要历史事件、地理地貌以及社会文化现象。尽可能活跃课堂气氛，营造快乐学英语的氛围，调动学生的积极性并进行问题驱动，鼓励学生尽可能地使用英语做口头陈述或分组讨论等。 教师将一些常用的词汇和句型发布到网络教学平台上，要求学生将讨论过的内容整理成文，完成写作练习。并建立多渠道的师生、生生以及学生与外界的交流方式，进一步强化教学效果。 表1. 两班主要教学活动比较 4.3. 测量工具 4.3.1. 英语综合能力测试 在实验前和试验后采用英语专业四级真题试卷来测量受试者的英语水平，内容包括听力、阅读、词汇、完型填空和写作五大项总分为100分。英语专业四级作为国家级考试，其信度和效度都是可以信赖的。作为学生英语能力测试的试卷题型相同，难度也相当，因此，两次考试之间具有可比性。 4.3.2. 教学调查问卷 在完成三维动态研究性教学模式实践后，笔者采用调查问卷和随机访谈的形式了解学生对该教学模式的认可度。 4.4. 数据收集与分析 4.4.1. 前后测 前测于研究开始前一周进行。被试者在教室参加了英语综合能力测试，所有试卷当场收回，确认有效。后测在最后一个教学周进行。被试再次参加了英语综合能力测试，并填写了教学调查问卷。 4.4.2. 试卷评分 客观题由机器阅卷，主观题由两班任课教师共同评阅，每题的最终得分为两名评分者各自给出分数的平均值。两班的英语前后测成绩经整理后输入电脑进行分析，统计平均值、标准差，进行独t立样本检验，并对学生的教学反馈意见做质性分析。 4.5. 结果与讨论 4.5.1. 该教学模式对学生英语综合能力的影响 笔者采用独立样本t检验对两次测试总成绩进行了组间和组内比较(见表2)。结果显示，研究开始前两班学生整体英语水平无显著差异，但研究结束时实验班的英语综合成绩高于对照班，差异显著(t = 3.348， p = 0.002 < 0.05)。同时，研究结束时对照班的成绩有提高，差异显著。与之相比，实验班进步更明显，后测的总成绩均分高出对照班(+6.44)，达极显著水平。 Table 2 Comparison of English comprehensive ability between groups and group 组别 平均分(Total = 100) 标准差 独立样本t检验 pretest posttest gain pretest posttest pretest Posttest t p t p 实验班 68.07 80.82 12.75 8.81 6.01 0.264 0.793 3.348 0.002 对照班 67.37 74.38 7.01 9.03 6.12 表2. 组间及组内英语综合能力比较 4.5.2. 该教学模式对学生英语专项技能的影响 为进一步对比研究前后学生专项技能上的变化，笔者对两次测试的英语分项成绩做了组间和组内比较(见表3)。独立样本t检验显示，研究前两班学生的各项英语技能无显著差异，但后测时实验班在听力和写作上有显著进步，差异分别达到统计要求，说明实验班的听、写技能明显提高。 Table 3 Comparison of English-specific skills between groups and group 技能 组别 平均分 标准差 独立样本t检验 pretest posttest gain pretest posttest pretest posttest t p t p 听力 实验班 21.32 24.12 2.80 1.71 1.83 1.917 0.057 4.455 0.000 对照班 20.86 21.42 0.56 1.75 2.02 单选 实验班 11.86 14.06 2.20 2.79 2.59 0.902 0.369 0.739 0.464 对照班 11.48 13.33 1.85 2.92 3.41 完型 实验班 6.37 8.94 2.57 1.79 0.90 0.650 0.517 3.161 0.003 对照班 6.33 7.92 1.59 1.91 1.10 阅读 实验班 13.09 16.59 3.50 4.62 3.45 −1.248 0.214 1.898 0.065 对照班 14.21 15.08 0.87 5.40 1.53 写作 实验班 15.42 17.12 1.70 2.08 0.99 1.642 0.106 7.133 0.000 对照班 14.49 14.63 0.14 2.17 1.17 表3. 组间及组内英语专项技能比较 4.5.3. 实验班教学调查问卷结果 三维动态研究性教学模式在实施了一学年之后，我们对学生做了有关该模式的问卷调查，如表4所示，大部分学生对该模式是持肯定态度的。 Table 4 Survey results of the three-dimensional dynamic research-based teaching mode 完全同意 同意 一般 不同意 你是否喜欢这种教学模式 20% 52.5% 27.5% 0% 你是否支持运动多媒体和网络进行教学 28% 45% 27% 0% 该教学模式有助于提高英语综合语言能力 12% 62% 26% 0% 该教学模式培养了人文素养 20% 53% 27% 0% 该教学模式增进学习环境和谐融洽 26% 62% 12% 0% 该教学模式增强了自主学习能力 16% 61% 23% 0% 表4. 关于三维动态研究性式教学模式的调查结果 当问及“本学年高级英语课堂上的收获”时，学生的反馈归纳如下： 1) 学习动机得到激发 学生们表示，教学方式方法的创新激发了他们的自主学习的积极性。三维动态研究性教学模式下，教师通过借助网络教学资源，充分考虑学生的兴趣，采取混合式教学，以循序渐进的方式，让学生课下自学，然后课上开展班级讨论，将教师的讲解与网络平台学习相结合。他们认为“和以往死气沉沉的课堂气氛不同，大家都想积极参与进来”，“大家主动展现自我堂上多了交流，学生真正变成了主导者”。同时，学生们通过网络平台上进行的英语学习极大地挑战了其现有的英语水平，学生体会到了未来对英语的专业需求，也坚定了学好专业知识和技能的信念。 2) 专项技能得到提高 学生普遍反映在听力、口语和写作方面进步较大。三维动态研究性教学模式提供了一种有利于语言习得的学习环境，其依靠网络资源使语言输入变得更多样化、真实化，以内容为依托的英语教学为学生提供了更多的机会进行相互交流。有学生写道：“小组讨论活动大大提高了我的听力”、“辩论对于口语和听力的提高很有帮助”。 3) 综合能力得到提升 三维动态研究性教学模式以学生为中心，注重学习过程中的体验，注重自主学习和独立思考能力的培养。课上教师将网络资源与教学相结合，根据学生课堂表现及教学任务布置作业，课后学生借助网络资源自主学习，与教师的课堂教学形成互补。该模式丰富了学生语言的同时发展了其对于信息的采集、识别、分析等能力。学用结合的机会不但增强他们学习兴趣以及学习上的自我管理能力，同时使学生思辨能力也得到了提高。学生们表示：“‘三位一体’合作式教学模式让我的思维更灵活了，同时我也知道了该如何自学”。 对于学习内容、分组形式等，学生们也提出了合理化建议。例如，能否由学生自己在网络学习平台上选择感兴趣的内容进行学习？能否不由教师固定分组，而让学生自由组合成小组？在设计教学活动时能否考虑不同性格学生的需求与爱好？这些建议对后续研究具有启迪意义。