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user: 3. 结果 3.1. 不同年级初中生学业情绪比较 对不同年级初中生的学业情绪得分进行描述性统计分析，结果见表1。以年级为自变量，学业情绪为因变量进行方差分析。结果表明，不同年级的初中生学业情绪在积极低唤醒度有显著差异(F = 8.26， p < .001)；在消极高唤醒度有显著差异(F = 6.977， p = .001)；在消极低唤醒有显著差异(F = 9.370， p < .001)，但在积极高唤醒上无显著差异。事后比较发现，初一学生在积极低唤醒、消极高唤醒和消极低唤醒上均显著低于初二、初三的学生。 Table 1 Grade distribution characteristics of junior high school students’ academic emotion 初一 M (SD) 初二 M (SD) 初三 M (SD) F 事后检验 积极高唤醒 59.51 (8.43) 60.51 (10.55) 60.10 (9.78) .330 积极低唤醒 44.07 (9.16) 41.43 (9.49) 45.72 (10.57) 8.261 ** 3 > 2 > 1 消极高唤醒 58.29 (13.62) 59.62 (12.10) 54.68 (13.37) 6.977 * 2 > 3 > 1 消极低唤醒 62.43 (16.97) 70.50 (17.89) 62.87 (18.96) 9.370 ** 2 > 3 > 1 表1. 初中生学业情绪的年级分布特征 注： * 代表p < .05， ** 代表p < .001。 3.2. 不同性别初中生学业情绪比较 男女生在四个学业情绪维度上的均值和标准差见表2。以性别为自变量，学业情绪为因变量进行独立样本t检验。结果表明，不同性别的初中生被试在积极低唤醒度有显著差异，即男生的积极低唤醒水平显著高于女生(t = 2.839， p < .001)；在消极高唤醒度存在显著差异，即女生的消极高唤醒水平显著高于男生(t = −4.136， p < .001)；但在积极高唤醒和消极低唤醒上无显著差异。 Table 2 Grade distribution of junior high school students’ academic emotion 男生 M (SD) 女生 M (SD) t 积极高唤醒 60.00 (10.80) 60.20 (8.53) −0.222 积极低唤醒 45.27 (10.78) 42.66 (9.15) 2.839 ** 消极高唤醒 54.64 (14.14) 59.56 (11.66) −4.136 ** 消极低唤醒 64.29 (19.25) 66.13 (17.72) −1.077 表2. 初中生学业情绪的性别分布特征 注： * 代表p < .05， ** 代表p < .001。 3.3. 不同学业成绩的初中生学业情绪比较 将各个学校初中生学业成绩的原始分数转换成标准分数，将标准分数大于1归为成绩好的学生，标准分数小于−1的归为成绩差的学生，标准分数小于等于1且大于等于−1的归为成绩中等的学生。三个等级的学习成绩在四个学业情绪维度上的均值和标准差见表3。结果表明，不同学业成绩的初中生在积极高唤醒度(F = 12.017， p < .001)和积极低唤醒度(F = 8.681， p < .001)上均存在显著差异，事后比较发现，学业成绩好的学生积极高唤醒和低唤醒水平显著高于学业成绩差和成绩一般的学生，成绩差的积极高唤醒和低唤醒水平显著低于学业成绩一般和成绩好的学生。不同学业成绩的初中生在消极低唤醒度上存在显著差异(F = 12.282， p < .001)，但在消极高唤醒上并无显著差异。事后比较发现，学业成绩差的学生消极低唤醒水平显著高于学业成绩好和成绩一般的学生，成绩好的消极低唤醒水平显著低于学业成绩一般和成绩差的学生。可见，成绩优秀的同学体验到更高的积极学业情绪的影响，而成绩差的同学的学业情绪更倾向于消极低唤醒。 Table 3 Distribution characteristics of academic achievement of junior high school students’ academic emotion 初一 M (SD) 初二 M (SD) 初三 M (SD) F 事后检验 积极高唤醒 59.51 (8.43) 60.51 (10.55) 60.10 (9.78) 0.330 积极低唤醒 44.07 (9.16) 41.43 (9.49) 45.72 (10.57) 8.261 ** 3 > 2 > 1 消极高唤醒 58.29 (13.62) 59.62 (12.10) 54.68 (13.37) 6.977 * 2 > 3 > 1 消极低唤醒 62.43 (16.97) 70.50 (17.89) 62.87 (18.96) 9.370 ** 2 > 3 > 1 表3. 初中生学业情绪的学业成绩分布特征 注： * 代表p < .05， ** 代表p < .001。 3.4. 留守与非留守的初中生学业情绪比较 以家庭状况(留守儿童和非留守儿童)为自变量，学业情绪为因变量进行多因素方差分析，结果表明，留守与非留守初中生在积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒和消极低唤醒这四个维度的学业情绪水平上均无显著性差异(p > .05)。 3.5. 留守初中生的学业情绪影响因素 针对留守儿童群体，探究性别、成绩和年级这三个因素对四个维度学业情绪的影响，结果如表4所示。留守儿童不同性别在积极低唤醒度(t = 3.80， p < .001)和消极高唤醒度(t = −4.22， p < .001)上存在显著差异，男生明显比女生更容易产生积极的学业情绪，而女生比男生更容易产生消极的学业情绪。 不同学业成绩的留守儿童在积极高唤醒度(F = 6.57， p = .002)、积极低唤醒度(F = 4.11， p = .017)、消极高唤醒度(F = 3.47， p < .032)和消极低唤醒(F = 8.55， p < .001)均存在显著差异，事后比较发现，学业成绩好的留守儿童积极的学业情绪显著高于学业成绩差和成绩一般的学生，成绩好的留守儿童消极的学业情绪显著低于学业成绩一般和成绩差的学生。 不同年级的留守儿童在积极低唤醒度(F = 4.95， p = .017)、消极高唤醒度(F = 4.60， p = .032)和消极低唤醒(F = 12.08， p < .001)均存在显著差异，事后比较发现，初三的留守儿童积极低唤醒度高于初一和初二，初二留守儿童的积极低唤醒度低于初三和初一；而初二留守儿童的消极高唤醒度和消极低唤醒度都显著高于初一和初三。可见，初二留守儿童有更多的消极学业情绪和更少的积极学业情绪。 Table 4 The distribution of academic emotion in the left behind and non left behind of junior high school student 性别 成绩 年级 t F 事后检验 F 事后检验 积极高唤醒 −.08 6.57 * 1 > 2 > 3 .23 积极低唤醒 3.80 ** 4.11 * 1 > 2 > 3 4.95 * 3 > 1 > 2 消极高唤醒 −4.22 ** 3.47 * 2 > 3 > 1 4.60 * 2 > 1 > 3 消极低唤醒 −1.29 8.55 ** 3 > 2 > 1 12.08 ** 2 > 3 > 1 表4. 初中生学业情绪在留守与非留守上的分布特征表 注： * 代表p < .05， ** 代表p < .001。