DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 2. 相关工作 大多数研究工作已致力于图像超分辨率重建的研究。最初，使用插值方法生成高分辨率图像，例如最近邻插值、双线性插值和双三次插值。尽管插值方法简单、方便、易于实现，但是它们容易产生模糊的纹理。后来提出了模型统计的方法，学习从低分辨率图像到高分辨率图像的映射，典型方法包括基于示例的方法 [ 5 ]、自相似性方法 [ 6 ]、字典对方法 [ 7 ] 和卷积稀疏编码方法 [ 8 ]。随着卷积神经网络(Convolutional Neural Network， CNN)的出现，许多基于CNN的方法也已应用于图像超分辨率重建中。Dong等人首先提出了SRCNN [ 9 ]，该方法将三层CNN应用于图像超分辨率重建中，并获得了良好的性能。为了加速网络训练，提出了FSRCNN [ 10 ] 和ESPCN [ 11 ]。随后，通过去除批归一化层并加深网络，提出了增强的深度残差网络EDSR [ 4 ]，目的是提高超分辨率的重建性能。密集连接网络 [ 12 ] [ 13 ] [ 14 ] 通过增加每个残差块的复杂度来提高超分辨率性能，并减少由于网络深度过深而导致的训练困难。由于注意力机制 [ 15 ] 在图像分类中的出色表现，基于注意力的图像超分辨率重建算法 [ 16 ] [ 17 ] 也取得了良好的效果。 生成对抗网络 [ 18 ] 的提出是深度学习的另一项重大突破，其在图像生成 [ 19 ] 和风格迁移 [ 20 ] [ 21 ] 等方面的出色表现备受关注。SRGAN [ 1 ] 是首次在单图像超分辨率重建中使用生成对抗网络的模型，并产生高频纹理细节，从而实现了非常好的视觉效果。SRGAN的生成器是残差神经网络(SRResNet)，其视觉效果优于SRResNet，但是SRGAN在客观评估指标(例如峰值信噪比(PSNR)和结构相似性(SSIM))方面表现不佳。可能的原因是，判别器根据图像中是否包含高频纹理信息来确定图像的真实性，却不关注高频纹理信息是否是真实的。因此，SRGAN生成的高频伪像不能用于非常严格的情况下，例如医学诊断和军事目标侦察。后来，提出了增强型SRGAN (ESRGAN [ 2 ] )，通过增加每个残差块的复杂度来生成更逼真的高频细节，并使用RaGAN [ 22 ] 来确定在超分辨图像和真实图像之间哪个更真实。同时，一些使用特征判别的算法也可以准确地重建高分辨率图像的纹理，例如EnhanceNet [ 23 ] 和SRfeat。
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user: 4. 实验 4.1. 实验设置和数据集 在本实验中使用的SAR图像来自哨兵1号(Sentinel-1)，分别包括500张图像的训练集和100张图像的测试集。图像均为单波段。高分辨率图像的大小为256 × 256，低分辨率图像的大小64 × 64。低分辨率图像都是真实的高分辨率图像通过双三次插值降采样得到的。 本实验中使用的神经网络框架是TensorFlow 1.14。两个判别器和生成器以交替方式训练。所有网络模型都是从头开始进行训练，而且不依赖任何的基础训练模型。批大小为4，训练迭代次数为10 6 ，使用Adam优化器，学习率为0.001，对抗损失权重α为0.00001。 4.2. 评估方法 算法的有效性评估分为客观和主观两个方面。算法的重建性能由超分辨率工作中通常使用的客观评估指标(PSNR和SSIM)来衡量。PSNR从像素级角度衡量真实的高分辨率图像和重建的高分辨率图像之间的差异，其计算公式为 PSNR = 20 × log 255 ∑ x = 1 r W ∑ y = 1 r W ( I x ， y H R − G ( I L R ) x ， y ) 2 (15) PSNR包含真实高分辨率图像和超分辨图像之间的均方误差。较高的PSNR表明生成的高分辨率图像的像素值更接近于真实的高分辨率图像。 SSIM从图像结构的角度评估重建的高分辨率图像和实际高分辨率图像之间的相似度，其计算公式如下： SSIM = ( 2 μ H μ S + c 1 ) × ( 2 σ H S + c 2 ) ( μ H 2 + μ S 2 + c 1 ) × ( σ H 2 + σ S 2 + c 2 ) (16) 其中 μ H 和 μ S 分别表示真实高分辨率图像和重建高分辨率图像的像素平均值； σ H 和 σ S 分别表示真实高分辨率图像和重建高分辨率图像的像素标准差，并且 σ H S 表示真实的高分辨率图像和生成的高分辨率图像的像素协方差。 c 1 和 c 2 是常数。 c 1 = ( k 1 L ) 2 ， c 2 = ( k 2 L ) 2 ，其中 L = 255 ， k 1 = 0.01 ， k 2 = 0.03 。当两个图像的SSIM接近1时，两个图像更相似。 除了客观评估，还比较了主观效果。生成对抗网络的优势在于其视觉效果。因此，主观效果的比较更好地反映了重建算法的性能。在Sentinel-1数据集上进行的实验在第4.3和4.4节中介绍。 4.3. 消融实验 消融实验的目的是分别验证TRDN和双重判别的作用。首先验证TRDN的作用。RDN用作基准模型。为了确保在公平的环境中进行实验，TRDN中每个残差密集块包含三个卷积操作，而RDN中的残差密集块包含四个卷积操作。此设置可确保TRDN和RDN具有相同的参数。从客观和主观两个角度评估了这两个网络的性能。计算结果列于表1。整个图像和局部区域的放大效果如图3所示。 Table 1 Objective evaluation of RDN and TRD 方法 PSNR SSIM RND 24.4180 0.9403 TRDN 24.7836 0.9432 表1. RDN和TRDN的客观评价 图3. RDN和TRDN的比较 从以上实验结果来看，虽然TRDN使用的参数数量与RDN使用的参数数量相同，但是TRDN网络的重建性能优于RDN。RDN将从每个RDB中提取的特征直接送到网络的末端，以进行特征融合，而没有区别对待。变换操作通过对每个特征应用带权重的卷积运算，区别对待从每个残差密集块中提取的特征。TRDN考虑了从不同残差块中提取的特征存在差异，通过变换操作将最有用的信息送到网络末端以进行叠加融合。 接下来，验证了双重判别的作用。TRDN作为基本的生成器网络，并验证了单重判别和双重判别的作用。表2列出了计算得出的客观评估指标。主观效果如图4所示。 Table 2 Comparison of objective evaluation between single discrimination and dual discriminatio 方法 PSNR SSIM TRND 24.7836 0.9432 SGAN 24.4832 0.9397 DGAN 24.6688 0.9434 表2. 单重判别与双重判别的客观评价比较 图4. 单重判别与双重判别的比较 SGAN是基于TRDN的单重判别的结果。DGAN在TRDN的基础上添加了两个判别器，以执行双重判别。从实验结果来看，单重判别的效果显然不如双重判别。单重判别SGAN仅对高分辨率图像进行判别，而双重判别DGAN不仅考虑了高分辨率图像的判别，而且通过低分辨率图像的判别指导高分辨率图像的合成。在重建高分辨率图像纹理细节方面，双重判别比单重判别具有更好的性能。 4.4. 对比实验 为了验证双重判别算法在重建高频纹理细节方面的优越性能，将其与传统方法(双三次插值)和近年来提出的深度学习算法(SRCNN， SRResNet， SRGAN和RDN)进行了比较。对比实验是从客观和主观两个方面进行的，分别为表3中的客观评价指标和图5中的主观效果。 Table 3 Comparison of DGAN with other algorithm 方法 PSNR SSIM bicubic 18.6748 0.7887 SRCNN 17.7079 0.6851 SRResNet 22.1664 0.9037 SRGAN 22.0847 0.8983 RDN 24.4180 0.9403 DGAN 24.6688 0.9434 表3. DGAN与其他算法的比较 图5. DGAN与其他算法的比较 从以上比较结果可以看出，DGAN重建的图像在客观评价指标(PSNR和SSIM)上具有明显的优势。从整个图像来看，由SRResNet和SRGAN生成的图像具有良好的效果，但是在放大局部纹理细节之后，所得到的纹理细节不如双重判别重建的图像。由于使用了对抗损失，SRGAN的纹理比SRResNet要清晰，但是从客观评估指标(PSNR， SSIM)来看，SRGAN不如SRResNet。这一结果也与Ledig [ 1 ] 等人的研究结论一致。此外，在重建高频纹理细节方面，RDN不如DGAN好。融合了多层变换特征的生成器网络和双重判别使DGAN重建的高分辨率图像有更好的视觉效果。
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user: 5. 结论 为了充分利用低分辨率图像的作用，提出了双重判别的SAR图像超分辨率重建算法。在高分辨率图像判别的基础上，双重判别利用了低分辨率图像的唯一性并增加了低分辨率图像的判别。双重判别利用高分辨率和低分辨率图像之间的对应关系来指导网络的训练和高频纹理细节的合成。另外，TRDN结合了来自不同层的变换特征，提高了参数利用率。在SAR图像上进行的实验表明，提出的DGAN算法的性能比最新的超分辨算法更好。
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user: 摘要 随着种植规模及产业水平的发展，制种产业已成为伊犁河谷乃至新疆种植业结构调整、农牧民增收的优势产业。采用SWOT分析法对伊犁河谷制种玉米产业发展的优势、劣势、机会和威胁进行分析，进一步梳理产业现状，结合本地实际指出发展方向，为伊犁河谷玉米制种产业健康发展提供理论依据。
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user: 1. 引言 伊犁河谷位于中国天山西部，三面环山，地处东经80˚09'~84˚56'，北纬42˚14'~44˚50'，属典型的温带大陆性半干旱气候。该区域年平均气温8.9℃，年降水量200~300 mm，≥10℃积温3500℃~3600℃左右，日照时数2600~3000 h，无霜期160~180 d，优越的光热资源、充沛的降水，非常适合发展制种产业。 伊犁河谷兵团第四师62团最早开始对外代制代繁玉米杂交种 [ 1 ]，至今已有26年之久。随着机械整地、精量播种、机械化防、机械去雄、机械收获、机械清选等机械化生产种植模式逐渐在制种生产中推广应用，管理经验不断提高，伊犁河谷制种玉米已初具规模，制种范围由兵团团场扩展至地方乡镇，但是，与其他省、地区相比仍存在一定的差距。
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user: 2. 研究方法 SWOT分析法又称态势分析法，是Steiner教授于20世纪80年代初提出的一种能够较客观、准确地分析和研究一个单位现实情况的方法。SWOT分析法自形成以来，逐渐被国内外广泛应用于农业 [ 2 ] [ 3 ]、电商 [ 4 ]、地理信息 [ 5 ]、环境 [ 6 ]、医学 [ 7 ]、物流 [ 8 ] 等各个产业发展战略与竞争的分析。可见，SWOT分析法应用范围广、涉及对象多。因此，本文采用SWOT分析法对伊犁河谷制种玉米产业发展进行分析，提出合理发展建议，旨在为今后玉米制种产业发展提供参考。
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user: 3. 制种玉米产业发展现状 我国不仅是玉米生产大国，也是玉米用种大国，每年用种量大约在120万吨左右。目前全国最大的玉米制种基地主要是甘肃地区、新疆地区和黑龙江地区，这3大主产区的制种玉米产量约占全国总产量的90% [ 9 ]。新疆丰富的光、热、水、土等自然资源为专业制种提供了得天独厚的条件，使其成为全国第二大玉米制种基地。北疆沿天山和伊犁河谷西部地区及兵团第四、五、六等师由于气候干燥，光照充足，≥10℃的活动积温较高，无霜期长，与国内其他制种基地相比，日照、熟季温度优势明显，生产的玉米种子产量高，籽粒饱满、光泽度好，成为制种企业首选之地。较高的机械化水平、合理的种植结构、较好的隔离条件、高效的统防统治技术助推新疆制种产业快速发展，面积稳步扩大，其中2008年至2012年增速较快，年均增长16% [ 10 ]，到2012年底达到74100 hm 2 ，占全国杂交玉米制种面积的25% [ 11 ]。制种产业成为新疆农业生产的又一张名片。 第四师从1995年开始为内地代制代繁玉米杂交种，最初几年面积较小，到21世纪初面积呈现快速增长，2004年面积突破1万hm 2 [ 12 ]。从2005年开始，62团、66团等地的制种玉米陆续采用“矮密早”配套栽培技术，制种产量出现大幅增长，产量水平由21世纪初的4680 kg/hm 2 [ 13 ] 逐步提高到9000 kg/hm 2 ，最高达到10245 kg/hm 2 [ 14 ]，伊犁河谷的制种玉米表现出巨大的竞争优势和发展潜力。据种子管理部门数据显示，目前州直6个县市和第四师14个团场有制种玉米种植，面积基本稳定在1.7万hm 2 左右 [ 15 ]，个别年份受市场影响较大，如2019年州直县市玉米制种3600 hm 2 ，较往年减少近50%。
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user: 5. 发展方向及对策 5.1. 加强制种基地建设 以自治区“四个百万亩”制种基地建设为契机，州直县市应进一步完善种业发展中长期规划，谋划好制种基地建设；整合各类涉农资金，通过加强包括土地平整、土壤改良、农田灌排设施和高效节水设施建设、田间道路整修、农田防护与生态环境保持体系完善、配套农田输配电设施、加强农业科技服务，强化建后管护等，建成规模化、集约化、标准化、机械化、信息化制种基地。同时，通过“企业 + 合作社 + 农户”模式，引导企业与农户或合作社签订长期协议，鼓励企业加大基地建设投入。 5.2. 鼓励企业开展自主创新 通过设立现代种业发展引导资金，积极扶持1~2家对伊犁河谷农业生产发挥重大作用的种子企业，支持企业开展自主创新；积极争取国家种业提升工程项目资金，努力提升制种企业的规模与水平，加快具有自主知识产权新品种的培育；充分发挥财政资金的示范引领作用，广泛吸引社会资本和行业团队参与投资和管理，提高种业科研、产业发展投入水平，提升企业核心竞争力。 5.3. 提高制种队伍技术水平 制种队伍技术水平的高低直接决定着制种质量。一是强化对制种公司技术员人员的培训，不断更新知识，扩展知识面。通过试验示范和品种展示进一步掌握父母本组合特性，全面了解当地气候对生育进程、品种特性及花期的影响，及时总结技术经验，降低制种风险，为扩大生产规模做好准备。二是加强基地工人和种植户技术培训。制定从隔离、选地、播种到田间管理、去杂、去雄、授粉、收获等环节的详细技术操作规程，并在每一个关键环节加强技术指导、检查，提高种植户质量意识，确保技术措施到位率，控制质量源头第一关。 5.4. 规范各方行为，打造基地形象 制种企业、合作社、种植大户、团场职工，都应该树立诚信理念，利用合同明确各方的责、权、利，规范各方行为，正确履行职责。制种基地应积极协助制种企业，结合本地自然条件和生产技术水平，按照玉米种子质量标准体系和“六证”管理办法，制定切合实际的制种生产技术规程，用规程来规范农户的生产行为，提升种子质量，打造基地形象。 5.5. 推广制种玉米生产全程机械化 全程机械化技术推广是制种玉米向规模化、产业化发展的必由之路。一是积极引导制种玉米基地开展土地流转，形成规模化经营以便于机械作业。二是结合制种玉米的种植模式、株行距等特点，鼓励农机大户或合作社开展农业机械改进，促进农机农艺结合。三是加快国产制种玉米去雄、收获机械的研究利用，提高作业质量，降低购置成本，缩短资金回收周期，促使机械去雄、机械收获良好推广，降低劳动力成本。四是加大对农机具购置、改进等的政策扶持力度，促进农机具及时更新换代。五是利用示范基地开展制种玉米全程机械化技术试验示范，推广适宜于制种玉米农艺要求和种植模式的新机具、新技术。
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user: 6. 讨论 玉米制种对基地的选择有严格的要求，制种区域的土壤、灌溉和光热条件是制种产量高低的先决条件。伊犁河谷制种产业的发展应充分利用独特的自然优势和较好的技术基础，积极解决区域发展不均衡、劳动力成本和运输费用高、专业技术队伍培育不够、基地建设滞后、制种企业核心竞争力不高等突出问题。从伊犁河谷制种产业可持续发展的大局出发，合理制定产业发展规划，加强政府投入，强化基础设施建设和人才队伍建设，加大龙头企业培育力度，大力推进制种产业全程机械化，推广高产、优质、高效集成技术，带动伊犁河谷制种产业向规模化、产业化方向发展。
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user: 摘要 在“learning to write”视域下，本质性案例研究以Hyland提出的二语写作中五个知识维度为理论框架，采用问卷调查及课堂观察，揭示了某培训机构中雅思写作教师的教学认知情况。同时，基于研究发现，研究者也提出了对雅思写作教师培训、教研的建议及教学启示。研究发现，1) 所有研究对象对“内容知识”维度的教学认知相对充分，且自身在教学实践中也相对侧重；2) 所有研究对象对“体裁知识”这一维度在理论层面上的主观认知较为模糊甚至明显匮乏，但在具体教学实践中却有个体化、碎片化的实践体现。同时，对“环境知识”这一维度的认知也相对匮乏，如对目标读者定位的不全面和对写作背景文化偏向的不了解；3) 虽有个体倚重方向的差异，研究对象对“系统知识”和“过程知识”的教学认知相对充分。除此之外，基于研究发现，相关教师、教学培训启示也进一步在文中进行了阐述。
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user: 1. 引言 近年来，二语写作以多样丰富的形式或体现于学术、专业出版物，或内含于教师证书及研究学位要求中 [ 1 ]。然而，二语写作领域中由于研究、教学环境的动态性和复杂性，仍需相关研究去探索在丰富的社会文化环境下，多样的研究参与者二语写作能力如何得到有效的培养与持续生长。在此环境下，本研究的即时研究意义主要基于三个宏观因素：一，由中国学生强盛的留学及国内入学、就职需求所推动的雅思考生数量日益攀升和相关培训机构的壮大；二，无论学术类还是培训类，中国雅思考生写作能力表现历年来一直徘徊在国际平均水平附近 [ 2 ]；三，绝大部分雅思写作教师日常教学普遍注重应试策略、应试能力教学等相对单一的教学导向。 本研究以“Learning to write”(“学习写作”，以下简称“LW”)为研究视角，旨在调查案例中雅思写作教师的教学认知情况，并在实证数据的分析基础上提出相应的教师培训、教学启示。本研究中，LW和“认知”是两个关键概念。首先，“Learning to write”可简单解释为“学习写作”，相较于二语写作两个基本维度中的另一个“Writing to learn”(强调通过写作学习除写作外的学科知识)，LW主要着眼于二语使用者如何通过写作表达自我的方式 [ 3 ]。在此意义上，LW更加强调探索二语作者是如何学习写作的，即关注其形成书面语篇的方式、策略的选择、资源的组合等相对传统的二语教学维度，常采用类似“构思–草稿–修改–写作”的模式 [ 4 ]，因此更为契合中国绝大部分雅思培训项目的教学实情及导向，也是本研究选择该理论视域的原因。其次，另一个关键概念“认知”的基本含义为“认识”或“知晓”。关于二语语言习得及语用中的认知，相当一部分研究是从认知语言学，心理语言学的角度去探讨这一概念。然而，这些研究的主要出发点在于二语作者本身，与本研究中教授二语写作的认知主体教师有明显差别。教师认知，广义上是对教师身份下对其心智行为的统称，涵盖影响教师信念、决策、知识等因素 [ 5 ]。本研究关注的教师认知为教师的教学认知(知识)，主要指教师认知中最为核心与基础的教师知识认知，这也是由本研究的研究目的和案例中雅思写作教学学情决定的。其次，本研究的理论框架并非源自认知心理学，而是基于Shulman所构建的教师基础知识(knowledge base)的分类 [ 6 ]，并在LW视域下由Hyland进一步细化至二语写作领域 [ 4 ]。
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user: 2. 文献综述 2.1. LW视域下的二语写作 传统LW 视域下的二语写作主要针对作者，写作文本，及读者三个主要维度展开研究。作者维度主要集中在如何挖掘、调查作者本身的写作行为表现，其中过程教学法备受推崇；文本维度主要体现于语言形式解码及体裁教学法；读者维度则主要聚焦于作者与读者间的互动。鉴于LW领域涵盖甚广，下文文献回顾主要着力于案例中雅思写作教学轨迹与该领域中呼应之处。 首先，LW对作者的关注度相对较大。如许多研究着眼于调查优秀的作者写作时的行为特质及把此类特质教授给二语学习者 [ 7 ] [ 8 ]。此视角下，写作被视为一种解决问题的活动，写作教师常采用如过程教学法来发展学生的元认知知识，如写作中学生对具体写作、修改策略及写作后对反馈思考的能力 [ 4 ]。此种侧重和目前本案例中的雅思写作日常教学轨迹是大比例重合的。虽然过程教学法一定程度上因重视二语作者的个人特性、忽略写作活动的社会文化本质而被一些学者诟病 [ 9 ]，且其所侧重的鼓励作者有信心自由表达自我常常也会因未提供明确的指引而使作者迷茫于各种不同的写作题材中 [ 4 ]，但在雅思写作教学环境下，此种不足可被考试的应试单一性和教师教学的明确指向性弥补。另外，虽然教师对写作过程技巧的教学已被证实能改进学生写作水平 [ 10 ]，但一些学者也指出此种教学的优势在不同环境之下有时也各自为政、难以统一 [ 11 ]。此类研究中互相抵触的发现也从侧面印证了本研究的理论意义，即从教师认知角度去正面审视、侧面验证案例中现行教学法的效度优势。 从写作文本角度来看，LW视域下的二语写作很大程度上把写作视为一种实质的产品，一种直白的文字呈现 [ 12 ]。此视角下大量的研究都着眼于对写作中语言的形式特征、语义构成的解码，例如通过计算学生作文中词素、单词、从句的使用数量来衡量他们的语言进步情况 [ 13 ]。这种对语言形式特征的研究倾向，与案例中雅思写作教学的侧重也是大面积重叠的，即都注重语言形式知识的建构、习得。 就读者角度而言，LW视域下，写作主要涉及作者与读者的互动，即作者主动假设读者的认可与期待，读者也反过来推测作者的写作活动意图 [ 4 ]。在本案例中，作文的初始读者是学生及教师，最终读者是雅思考官，两者间关系明确。因此雅思教师对此部分的认知也尤为重要。 2.2. 教师认知与研究理论框架 教师认知(teacher cognition)的相关研究始于20世纪80年代的通识教育领域(general education) [ 14 ]。Elbaz于1983年首先展开了对教师实践性知识的研究 [ 15 ]。在通识教育领域中，最具代表性的教师认知研究之一为斯坦福大学的Shulman历时三年的研究。该研究通过追踪观察年轻教师从师范生到新手老师的发展轨迹，与老教师案例进行对比，提出教师认知中的教师基础知识(knowledge base)并将其分为七个类别：1) 内容知识(主要指学科主题知识)；2) 课程知识(主要指对特定材料、课程项目等工具型知识)；3) 通用教学知识(主要指跨学科通用的课堂组织、管理的广义原则或策略)；4) 学习者知识(主要指对学生的背景、特点等的了解)；5) 教学内容知识(主要指教师独特的教学内容与教学法的混合体以及教师自身独特的专业理解形式)；6) 教育环境知识(主要指教师对工作、教学环境、学校管理、所处团体、文化环境等的理解)；7) 教育目标、价值关的相关知识(主要指教师的既成教育理念、信念等) [ 6 ]。 Shulman关于教师认知的知识分类在其后历经国内外学者修改提炼，且其在教师认知研究领域的基础地位也不可否认。然而，只就本研究而言，该分类虽具备重要的基础原理层面上的契合度，但因归属于横跨学科间的共性研究，所以稍显笼统，涵盖过广，对确立本研究中雅思写作教师认知的具体维度缺乏明确具体的理论指引。基于此点不足，本研究理论框架在参考该分类的基础上，主要以LW视域下二语写作研究中Hyland提出的五个主要知识维度来调查雅思写作教师的教学认知，即内容知识(content knowledge)、系统知识(system knowledge)，过程知识(process knowledge)、体裁知识(genre knowledge)、以及环境知识(context knowledge) [ 4 ]。内容知识指写作文本所应对的主题相关的知识与概念，如教师对写作目标命题的前期知识储备、基于个体经验对命题的诠释等；系统知识指句法、词汇及恰当的用语习惯，即传统意义上对写作语言、语用知识的专业认识与能力；过程知识指如何准备、实施具体写作教学活动的知识，即教学实践层面上的备课、讲课、课后教学活动及实施流程等；体裁知识指在特定环境下体裁的交流目标和特定重要性，如教师对目标写作文体共有特征的理论认知，对此种特征与具体教学实践如何产生关联的认知；环境知识则是指读者的期待、文化偏向性和相关文本资料，通俗来说，即教师如何定位作文的读者，如何看待写作活动所处的宏、微观社会文化环境(偏向)与具体教学实践的互动，以及如何整合利用特定教学环境中多样化的教学资源。该五个维度和Shulman的理论有较高的契合度，或者说前者是后者的延伸与细化，两者间有动态且重叠式的呼应。在此基础上，本研究中的雅思写作教师认知的具体讨论范畴得到了有效确立。 2.3. 相关研究 在通识教育领域(general education)中，不乏优秀的教师认知研究。如Borg通过课堂观察与跟踪访谈调查ESL (English as a Second Language)教师关于语法教学的教师认知、理念及行为并发现，该教师有让学生分析错误、归纳语法规则等特定个人行为 [ 16 ]；Tsui通过课堂观察、深度访谈、教师文本分析，调查了四名香港ESL教师的职业专长及发展，最终发现教师专长是统一不可分割的知识综合体，教师专业性强弱关键在于对教学行为有着独特的感知与理解 [ 17 ]。 虽然此类研究以相互佐证的研究方法提供了教师认知领域可信的实证数据，但都集中在二语习得领域。在二语写作领域，相关认知研究主要集中在元认知理论框架下的作者角度，对教师认知研究则相对较少。且就算有教师角度的研究，也主要集中在课程相关领域和教师信念领域，如Tsui开展研究调查香港一名试图在学校推广写作过程教学法的ESL教师的教师认知，重点调查了在推广过程中遭遇具体困难和挑战时，此种教师认知又是如何改变的。结果发现学校机构与课程设置因素可能会限制教师达到满意的自我认知的实践能力 [ 18 ]。反观在雅思写作教学环境下的教师认知、知识研究更是少之又少，相关领域研究也主要体现在雅思写作中元认知理论框架下，如国内有研究探索了雅思写作与元认知策略的相关性 [ 19 ]。和本研究相近的学术探讨凤毛麟角，最近有 Chappell， Bodis， & Jackson以网络问卷、采访、课堂观察，从雅思考试全科备考课程角度出发，调查了澳大利亚雅思教师在教学中的教师知识与信念，以及此种知识与信念对研究环境中教学的影响 [ 20 ]。但该研究也并未以雅思写作为唯一研究目标，并未把学术视角置于LW范畴之下来审视雅思写作此种主观性、多变性更为明显的教学活动。 总的来说，雅思写作教学特定环境下，写作教师认知的实证研究仍然有待耕耘，本研究在一定程度上能弥补此种实证空白。
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user: 3. 研究与数据 3.1. 研究设计 本研究采用问卷调查及课堂观察，以某知名教育集团下属某分校雅思项目中的写作教师为研究对象，对其有关雅思学术类写作任务2 (学术类)的教学认知活动开展质性案例研究。首先，问卷调查旨在揭示案例中教师个体对研究理论框架下五个维度必要教学认知的评价与认知情况。问卷鼓励研究对象充分结合自身教学实践实例进行回答，以增强对“认知知识”此类抽象概念的实证支撑性。其次，课堂观察内容为两位观察对象就雅思写作任务2 (学术类)的课堂教学活动，旨在收集教师在课堂教学实践中对五类知识实际应用的实证数据，通过与问卷结果的逐一对比，分析主观认知与客观行为的一致性程度。 本研究以Hyland在LW视域下提出的二语写作教师知识的五个维度为理论框架，依据每个维度的定义及研究目的设计问卷(见附录一)，最终发放给案例中所有10位雅思写作教师填写。同时，第一作者进入其中两位教师课堂进行观察，笔记记录观察数据，之后对应本研究理论框架维度进行数据整理归类。 总而言之，问卷调查旨在搭建案例中雅思写作教师对五类认知的基础框架，而课堂观察旨在挖掘此类教师认知的教学实践细节数据。 3.2. 数据收集与分析 首先，本研究最终成功完成十位研究对象的网络问卷调查，其中少数研究对象(2~3位)对某个别问题未作答，故视为对该领域认知比较欠缺。其次，第一作者对其中两位教师进行了共四个小时的课堂教学观察(每位两小时)并记录现场笔记。以上数据经由第一作者逐字分析，并在下文以本研究理论框架的五个维度进行归类呈现、讨论。本文中每位教师加以编号(问卷：T1-10；观察：TA/TB)以便于文中直接呈现、引用研究数据。
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user: 5. 结论及教学启示 本质性案例研究在LW视域下，以Hyland [ 4 ] 提出的二语写作中五个知识维度为理论框架，通过问卷调查和课堂观察调查了雅思写作教师的教学认知情况。研究发现：1) 所有研究对象对“内容知识”维度的教学认知相对充分，且自身在教学实践中也相对侧重；2) 研究对象对“体裁知识”这一维度的主观认知较为模糊或明显匮乏，但在具体教学实践中却有个体化、碎片化的实践体现。同时，对“环境知识”这一维度的认知也相对匮乏，如对目标读者定位的不全面和对写作背景文化偏向的不了解；3) 虽有个体倚重方向的差异，研究对象对“系统知识”和“过程知识”的教学认知相对充分。 本案例研究旨在揭示雅思写作教师教学认知的基本情况，从而便于探索进一步的教学认知优化，及如何与教学实践系统化结合。因此，研究发现所映射的雅思写作教师培训、教学启示主要有以下几个方面：一，教师对“体裁知识”认知的明显匮乏，昭示未来的写作教师培训中，应当重视将此维度纳入培训体系。具体来说，在培训中应系统性地让教师充分了解体裁知识及其在教学实践中的功能，即向教师系统化明确不同写作文体理论特征对雅思写作的理论指导意义。如在任务2 (学术类)写作中，“议论”体裁和“报告”体裁的文体的相似及差异如何诱导出相应的有效教学设计及实践。同时，“环境知识”认知的相对匮乏也要求教师培训课程或活动提前考量如何推动写作教师去思考把此维度知识融合于具体的教学实践中，如应探索从学生作文三大主要目标读者(学生、教师、考官)出发，重叠又明显不同的读者期待角度与具体教学会有何种互动。反过来，也应从学生读者角度来探讨某种教学设计是否满足其对写作活动的期盼从而提高其融入写作的能动性。再次，教师对“环境知识”中写作背景文化偏向认知的匮乏也提示在新师培训中有必要介绍、考量此种相对宏观的背景认知范畴。最后，“环境知识”维度下本研究研究对象对考官范文的看重及对其余教学资源(尤其是网络资源)的相对忽视，也指明了在教师培训及教研中，应把如何有机结合此两种教学资源提上日程。二，案例中教师对“内容知识”在主观认知上的高度看重，也提示我们去思考在教师培训中如何系统性地优化、规范、开发利用此种主观认知上的能动性。其次，教师对“内容知识”的看重并不意味着相应教学实践就具备高效度和高信度，因此教师培训中应当利用此种主观认知的偏好，以各种方式深化、细化此维度认知知识的理解与实践化。例如怎样高效结合“内容知识”维度与“过程知识”维度以更好地外化教师知识储备。再如学生论点内容构思中，学生与教师以何种方式互动更能激发学生的前期知识储备和更好地将即时所学知识内化等。三，研究中教师对“系统知识”的习惯性代入，预示着此维度认知在日常教学行为中的高参与度。因此进一步探索如何有机地、系统地把词汇、语法、句型等知识与其他维度认知产生的教学活动相融合而不是枯燥地单一、分项教学就显得尤为重要。
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user: 6. 研究局限性 本案例研究发现，虽然研究对象对“体裁知识”的理论认知明显匮乏，但在教学实践中却有相关体现，因此本文将其归咎于教师对此维度的教学认知是非系统化、碎片式的。然而，不排除教师对问卷中相关问题表述没有充分理解的可能，从而未能深层次展现其实际认知概况。但从另一个角度来说，对此维度问卷问题理解的不充分，也一定程度上体现出教师相关知识储备的薄弱。另外，受访教师具有各自不同的教育背景及轨迹，这就可能使教师的问卷答案中带有个体的学科知识认知偏向，从而问卷答案的语言表述就可能在一定程度上掩盖了其对此维度认知的真实状况。
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user: 摘要 糖类免疫增强剂是一类能提高机体免疫性能、加速诱导免疫应答反应的糖类添加剂，主要分为低聚糖类免疫增强剂和多糖类免疫增强剂。糖类免疫增强剂具有安全、高效、无毒、低成本、不污染环境等优点，在机体内能够刺激相应的模式识别受体，抑制炎症反应，促进机体非特异性免疫。目前，糖类免疫增强剂已在鱼类、虾蟹等水产动物饲料中广泛使用。本文从糖类免疫增强剂对水产动物的促生长、免疫增强作用及其机理、使用效果等方面综述了糖类免疫增强剂在水产养殖中的研究进展。
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user: 1. 引言 随着水产养殖规模化和集约化的发展，病害的爆发成为制约水产行业发展的重要因素，病害防治成为水产养殖健康发展的重中之重。抗生素的使用虽然有效控制了许多水产疾病的发生，但长期使用容易导致耐药菌株增多、药物残留、破坏水环境生态平衡，水产品的质量安全得不到保障。糖类免疫增强剂作为一种能有效提高水生动物免疫力的物质，以其安全、高效、无毒、低成本、不污染环境等诸多优点受到人们的重视，在水产养殖中已得到广泛应用。 糖类免疫增强剂能激活免疫系统，增强对细菌、病毒等的抵抗能力，从而提高机体的生长性能和免疫能力 [ 1 ]。目前的研究和应用多集中在低聚糖和多糖这两类功能性糖类，本文综述了低聚糖和多糖这两类功能性糖类免疫增强剂的功能、作用机制，以期为糖类免疫增强剂在水产动物养殖中的应用提供参考。
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user: 3. 总结与展望 饲料中添加适量的糖类免疫增强剂可以促进水生动物的生长，提高免疫力。因此，免疫增强剂有着广阔的研究空间和极高的研究意义。确定糖类免疫增强剂的最适添加量，克服免疫疲劳，研究糖类免疫增强剂的作用机理，是水产饲料行业发展的重要方向。
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user: 摘要 本文从托福口语的评分标准作为切入点，结合托福口语考试的任务特点，分析了托福口语评分标准中“发展”这一标准的提高策略，以及实施这些策略的具体方法，避免了考生在不清楚评分标准的情况下准备考试。同时，本文分析了官方提供的满分回答，支撑了这些策略的有效性。
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user: 1. 托福口语评分标准中的“发展” 托福网考(TOEFL Internet-Based Test)为网络形式考试，使用英文出题，考试内容包含4项(阅读、听力、口语、写作)。其中托福口语共有4道题，每道题的满分为4分，总分30分。 [ 1 ] 根据托福的官方指南，托福口语考试作为托福考试的4个小项之一 [ 2 ]，共有三个评分标准——“表达”(delivery)、“语用”(language use)和“发展”(topic development) [ 3 ]。“发展”，在官方指南当中被称为topic development，关注的是学生答题的内容是否符合题目的要求。 虽然托福口语被分为独立口语和综合口语两个部分，但本文将只从独立任务这一角度，分析托福口语评分标准中的发展的定义以及提高策略。托福口语中的独立任务，现指托福口语Task1，要求考生在答题时完全根据自己的想法、观点和经验进行作答 [ 3 ]。在回答托福口语独立题时，考生会直接在界面上看到题目，在机器读题后有15秒时间准备，45秒时间回答。 独立任务中的“发展” 如图1 [ 4 ] 所示，在托福口语的独立任务当中，“发展”这一评分标准要求考生能够给出清晰的观点(clearly communicate a point of view)，并在给出观点之后给与充足且较好的展开(provide sufficient and well-developed reasons)，在表达时能够清晰地展现想法(present a clear progression of ideas)。考生需在想法呈现过程中清晰地展现其间的逻辑。偶发的小错和信息的缺失不影响最终的得分。 图1. 托福口语独立任务评分标准
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user: 3. 官方满分示范与考官点评 在本文的最后，笔者希望用官方提供的满分回答，辅以官方提供的考官评价，为各位读者分析，一个满分回答在“发展”上的全貌。 “Uh I think it’s better for the first-year students to live on campus rather than off campus. Main reason because they are new to city and it’s safer for them to live on campus with more security. Because they don’t know much about the city in the first place. Second of all， it helps them to be more familiar with their surroundings where they have to study. It also helps them to meet new people … um … Living in a dorm encourages friendships with people who you might not seem very comfortable with the first time. It helps you meet new people. It helps you interact with seniors if any of them live in your dorm.” 我们再来看一下考官的评价： “… In general， the response is well developed. The speaker clearly states his/her opinion and provides several reasons for his/her point of view. He/ She then explains each reason in varying degrees of detail. There is a clear progression of ideas and an ease of presentation typical of a level 4 response.” 以上的文字表明了考官认为这一个典型的满分回答。考官认为这位考生清晰地表达了自己的观点 (I think it’s better for the first-year students to live on campus rather than off campus)， 然后提供了几个理由来支撑自己的观点(safer， be more familiar with their surroundings， meet new people)。并且，这位考生还用了详细程度不一的细节分别解释了这几个理由。比如，针对“safer”这个理由，考生用了学校里有更多的安保措施(more security) 和学生对校外情况并不了解(they don’t know much about the city in the first place)予以支撑。另外，针对meet new people这个理由，考生说学生们可以和那些一开始不喜欢的人都成为朋友(Living in a dorm encourages friendships with people who you might not seem very comfortable with the first time)。最后，考官认为这位考生清晰地展现了自己的想法，是一个典型的满分回答。
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user: 4. 结论 本文主要介绍了托福口语三大评分维度其一的“发展”，并从三个角度——“如何清晰地表达观点”、“如何给与充足且较好的展开”以及“如何清晰地展现想法”——充分展开说明了本维度的提高策略，希望能够帮助广大托福考生提升考试成绩。在“如何清晰地表达观点”方面，本文说明，考生需要在答题的初始阶段就清晰地表明立场和观点，不能含糊其辞。在“如何给与充足且较好的展开”方面，本文主要给出四个建议：考生应尽量两个理由支撑回答，提供丰富的细节，使用详细的例子以及善于使用对照。而在“如何清晰地展现想法”方面，本文也说明，考生只需要内在逻辑紧密，前后不矛盾，且使用丰富的连接词即可。 毋庸置疑的是，本文以理论分析为主，缺乏数据支持和实证研究，后续其他研究可以从实证研究方向进行论证。
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user: 摘要 本文分析了托福口语考试评分标准中语言运用一项的要求。初步解析了语法与词汇使用方面的要求，并提出了对应的提升建议以帮助考生提升考试表现。
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user: 1. 引言 托福考试(TOEFL: Test of English as a Foreign Language)是国际通行的英文考试，适用于全球逾万所高校机构的申请 [ 1 ]，每年都有超过200万 [ 2 ] 考生报名参加托福考试。托福考试主要检测考生在学术场景中的英文使用能力，它综合地检测考生的听说读写四个考试项目，每个项目30分，满分120分。全球2019年托福考试平均分为83分，中国考生均分为81 [ 3 ]。在过去的5年里，中国考生的单项最低分都出现在口语项目 [ 3 ] [ 4 ] [ 5 ] [ 6 ] 里，因此对于中国考生而言，提升托福分数的重点之一就是提升自己的口语分数。 托福口语一共有两大类题型，分别是独立题(Independent Task)和综合题(Integrated Task)。独立题要求考生使用自己的经历、思考来回答问题，比如“Some students study for classes individually. Others study in groups. Which method of studying do you think is better for students and why”；综合题需要考生综合阅读、听力材料内容回答问题 [ 7 ]，比如阅读一段教科书选段，然后听一段教授授课录音，最后综合回答一个问题。每一道题的满分都是4分 [ 8 ]。口语考试评分标准有四条 [ 8 ]，除去总则(General Description)之外，细则有三条，分别是口头表达(Delivery)、语言运用(Language Use)和话题展开(Topic Development)。其中语言运用(语用)这一项上，备考考生往往会看到很多不一定准确的解释 [ 9 ]。这一条考试要求究竟指的是“如何组织词句”还是“如何使用英文表达思想”，还是“语言高级”，很多考生并不一定清楚。本文旨在基于语言运用这一项评分标准，尝试解析中国考生在考试中面临的挑战和问题，并给出相应的提升建议。
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user: 2. 什么是“Language Use” 2.1. 评分标准 首先，请看官方评分标准 [ 8 ] 对于满分级别(4分)语言使用的说法。 独立题： 综合题： 其中关于语言应用的部分见下文，重要的要求内容已经高亮标出： 2.2. 标准解析 对比一下两个题型的评分标准内容，我们可以发现一些共通之处： 从评分标准的措辞上可以看出，语言运用主要关注的是“词汇和语法的使用”和“表达‘自动’程度”这两点，综合题中额外提及了“coherent”这个要求。那么，何谓“effective”，何谓“自动”又何谓“coherent”呢？ 1) 首先，所谓effective，剑桥词典说：Effective: successful or achieving the results that you want； [ 10 ] 韦氏词典说：Effective: producing a decided， decisive， or desired effect. [ 11 ] 都指向同一个意思：“达成目的”，所以，effective的词汇和语法，指的就是“达到考生目标的语句和词汇”。于是，何谓“达到考生的目标”？“目标”又是什么？在托福考试中，这里一般而言指的是考生需要达成“使用词句的目的”，在日常交流中，使用词句的目的主要是传递信息。如果词句能够传达出说话者想要表达的信息，那么这样的词句使用就基本可以认为是达到目的了。所以在托福口语评分标准中，effective很可能指的就是“能够表达出说话者实际想要表达的意思”。而意思如果被正确清楚表达，听众就应该能够听明白意思。因此，只要考官能够理解考生想说的意思，这一条标准就很可能算作达到了。 2) 关于Automaticity/automatic，剑桥词典说：automatic: done without thinking about it； [ 12 ] 韦氏词典说：acting or done spontaneously or unconsciously； [ 13 ] 也就是说，automatic应当指的是“讲话不用思考”这一点，如果答题者不需要在句子之间或者句子内部思考、组织语言，那么就基本可以算是达成了automatic这一点。所以在某种意义上，这一点与其说是对于语言的要求，不如说是对于组织语言的熟练度的要求。 再然后，所谓的basic and complex structures，basic structure在语法上一般指的是主谓宾简单句，而complex structure在语法上指的不是所谓“长难句”，而是带从句的句子。事实上，想要在口语考试回答中不使用complex structure反倒是比较困难的，毕竟because或者when这样的从句几乎是答题的时候一定要说的。 最后，所谓的coherent expression，根据词典，coherent的意思是If an argument， set of ideas， or a plan is coherent， it is clear and carefully considered， and each part of it connects or follows in a natural or reasonable way. [ 14 ] 这就意味着，coherent本身很可能并不是语言运用的要求，而是“好的语言运用的结果”。所以，在语言运用上基本可以不用太过在意coherent，只要记得给出一些逻辑连接词就好。 综上所述，好的语言使用一般而言主要关注“词句达意”、“讲话流畅不用想”以及“有一些从句”。
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user: 3. Language Use提升思路浅析 具体何谓“词语达意”、“有一些从句”？我们先来看一段官方在托福教师培训里给出的“满分答复”的语言选择 [ 15 ]。 我们来标记一下其间的语言： 上文中被标记为灰色的部分是从句部分，剩余的句子里虽然有一些to do等略长的结构，但是本质上都是简单句或者是并列句。由此可以看出，虽然这个回答者使用了很多句子，但是其实复杂句并不多。所以在回答中使用少数几个复杂句，基本就足以帮助回答者获得高分。 通过对“言辞达意”、“说话不假思索”和“适当使用复杂句”这三点的观察，一个可能的结论是，对于一个普通的中国考生而言，最困难的恐怕是“说话不假思索”这一点，毕竟用语言表达自己的意思这一点，只要慢慢说，相当数量的考生都能够达到；适当使用复杂句也没有太大的难度，考生只需要使用一些because、when、if状语从句或者简单定语从句；可是，能自认表达熟练的考生在笔者的教学经历中见到的不是很多。但是事情是不是都这么简单呢？不同种类的考生会不会面临不同类型的语言运用困难呢？如果是这样，不同类型的考生又该如何提升自己的语言使用呢？
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user: 5. 其他材料推荐 鉴于语言应用的提升在很大程度上需要依靠模仿与积累，考生在备考过程中可以用到大量的authenticinput。这里给考生们推荐一些好用的材料。 1) PodCast，也就是在线广播电台，常见的PodCastApp里往往包含成百上千个频道，它们的话题涉及生活世界的各个方面：艺术、时事、体育、经济；因此，如果考生多听且多跟读复述这里的音频节目，就可以接触到各类词汇、句型，从而提升语言应用能力。 2) 百科站，英文的百科是非常好的阅读输入材料，毕竟口语考试的话题也是涉及方方面面的，百科可以给各种学科、话题都提供很好的内容、思路和模仿用的语言。 3) 特定信息网站，如果考生对于经济感兴趣，或者是在谈论经济类话题的时候有困难，Economist自然就是好选择；如果考生对于生命科学感兴趣，那么可能National Geography的网站就可能会有有趣的文章和信息。 善用网络资源，就可以接触到很多好的英文语言和信息输入，就可以提升熟练度，减少语法错误，从而达到提升语言应用的目的。
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user: 6. 结论 综上所述，托福口语考试中“语言应用”这一项主要要求的是词句达意、语言组织熟练流畅等方面。如果想要提升自己在这一项上的表现，可以考虑使用简单的词句、表达简单的意思，同时做一些描述练习、影子跟读等开口练习，再需要注重多接触优秀的英文输入。多注意以上内容，一般而言就可以帮助考生提升自己在语言运用这一项上的得分。 值得注意的是，本文主要是笔者教学经验的总结以及对于官方文献的解读。考虑到笔者教学的局限性，比如学生年龄层次与学生地域的局限，以及参考的文献的时效性；同时考虑到本文并不基于实际的前后对比的实验研究；本文较为偏理论与经验，较少实证实践。
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user: 摘要 完全学分制改革直接目的是让学生对课程有更大的自主选择权，从而充分激发学生的学习积极性，提高学生的学习质量。完全学分制能够促进教育公平，为国家培养更多高素质人才。近年来很多高校积极响应国家号召，进行了“完全学分制”改革，但因为课程体系落后、硬件设施差、师生观念未转变等因素限制，很多学校难以彻底实行完全学分制，其实行的学分制本质仍是学年学分制。为了充分体现完全学分制的优势，高校需要进一步完善课程建设、改进选课系统并且引导师生观念向接受学分制改革的方向转变。
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user: 1. 引言 近年来，多地的高校都在积极推进完全学分制改革。完全学分制改革意味着高校要从原来既定课程、毕业年限的学年学分制向学生自主选课、通过学分和绩点衡量学习质量的完全学分制过渡。学年学分制在我国实行已久，因此完全学分制的改革受到了传统观念以及不配套的设施等阻碍，难以快速推进。本文将论述完全学分制改革的现状并提出相应的建议。
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user: 2. 完全学分制改革的背景与意义 2.1. 完全学分制改革的实施背景 学分制是以学生自主选课为核心，教师指导为辅助，通过学生所选课程的学分和绩点来衡量学生学习质和量的综合教学管理制度。学分制由哈佛大学在选课制的基础上的创建，1932年，北京大学率先在我国实行了学分制，鼓励学生真正的实现“选我所爱，爱我所选”，旨在充分激发学生的学习积极性、主动性和独立性，进而更有效地开发学生的潜能。为推进更多国内高校进行学分制改革，我国先后出台多项政策文件，2006年，教育部发布了《关于在职业学校逐步推行学分制的若干意见》，其中明确要求各大高校要在优化教育教学资源的基础上，借鉴各地区成熟经验，积极试点、大胆创新，为逐步推行学分制创造条件；2017年，《普通高等学校学生管理规定》指出，要尊重学生的自主选择权，推进高校学分制改革，不断探索建立出与学分制相适应的课程设置、学籍管理、质量监控、考核评价等教学管理制度，对高校完全学分制改革及其配套的管理提出了进一步的要求；2019年，教育部在《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》提出，高校需要建立与学分制改革和弹性学习相适应的管理制度，完善学分标准体系，严格学分质量要求，建立学业预警、淘汰机制，扩大学生学习自主权、选择权，实现以学分积累作为学生毕业标准，对完全学分制下的学生管理工作做了更加详细和严格的规定。在此背景下，各地高校相继开展学分制改革，并在实践中对其进行改进。 2.2. 完全学分制实施的意义 2.2.1. 给学生更多自主选择权利，从而利于学生的个性化发展 学生可以充分的发挥自己的主观能动性，在本专业规定的必修课程之外，根据自己的兴趣、未来规划等选修心仪的课程，学习的积极性也会有所提高 [ 1 ]。如果学生提前修够了应得的学分，就可以选择三年毕业，一些优秀的学生就不必多花时间等待毕业了。可见，相比规定课程、规定学习年限的学年制，完全学分制给了学生更多根据自身需求调整学习计划的空间。因此完全学分制培养出来的学生也会因为学生自身的能力及偏好不同而有所不同，促进学生的个性化发展。 2.2.2. 促进教育公平 为了加快教育公平的实现，教育资源的配置要注重平等原则、差异原则和补偿原则 [ 2 ]。完全学分制让学生能够选到不同年级、不同专业的选修课，因此校内的教育资源得以共享，学生能有平等的获取优质资源的机会，从而促进教育的质量公平 [ 3 ]。让高等教育接受者能获取相对没有差异的教育资源、有多样化的教育资源可以选择，从而充分发展自己的个性与禀赋，缩小教育结果的差距，体现了教育资源配置的差异原则，促进教育公平。
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user: 3. 完全学分制改革的问题 虽然教育部很早就已发布文件推动高校完全学分制改革的发展，很多高校目前还未开始完全学分制改革，部分已经开始试点的学校也实施得不彻底，学生能够选择的公共选修课的范围仍然很小。产生这样的现象主要是由于学校的硬件设施、学生自身的观念等没有跟上完全学分制改革的步伐，导致完全学分制改革遇到了瓶颈。 3.1. 选课系统与课程体系不完善 3.1.1. 选课系统不配套 完全学分制实施的情况下，大部分选修课程都需要学生通过线上选课系统进行选择，因此选课系统的优劣直接关乎着学生是否能够选到心仪的课程。但目前很多学生都认为本校选课系统并不好用，在选课时容易崩溃，难以登上系统，能否选上课全靠运气。选课的过程中选课系统所提供的仅仅是课程的名称及任课教师的简单介绍，学生在选课之前无法对所选课程和任课教师的教学方式进行全面了解，直到实际上课时才发现所选课程并不符合自己的兴趣，浪费了时间和资源。 3.1.2. 课程系统不完善 目前在大部分学校的课程结构当中，可选择的课程仍是比较局限的，必选课程过多，选修课的比例少，课程的种类也很少，应用型实践型的课程量不足。课程设置往往刚好与学生人数相当，一些较偏的课程又由于所选人员较少导致课程未能成功开设，实际开课量不足。这很大程度限制了学生选课的范围，学生对于个性化学习的需求难以得到满足。 3.2. 信息不对称 3.2.1. 学生角度 虽然许多高校都在大力倡导并推行完全学分制，但大多仅仅停留在文字层面，许多学生并未充分的了解完全学分制到底是什么。学校也没有充分的告知完全学分制的选课规则，导致很多学生不知道如何去选课。为了规避风险，在选课过程中，学生选择的课程大部分仍为该专业在学年制时规定的课程，没有充分发挥完全学分制想要培养个性化人才的作用。 3.2.2. 教师角度 为了配合完全学分制的实施，多数高校还实施了导师制，导师帮助学生制定学习规划并引导学生自我规划，但是难免会存在导师的教学及科研任务重，并不能完全顾及到每一个学生，无法给学生提供有效的选课建议地现象。而且教务教师们对于完全学分制下的选课规则和人才培养方案也了解得不够透彻，不能把完全学分制下的相关制度政策及时地传递给学生，对于学生选择课程的引导作用不大。 3.3. 学生缺乏自我 在中国传统应试教育观念之下，许多学生对未来没有明确的方向规划，因此在学分制转型的时期，这些学生都处于茫然的状态，尤其是如今在学年学分制到完全学分制的过渡阶段，传统的按照既定规划上课的学分制度在学生及教师的脑海中已根深蒂固，学生也早已习惯了这种“机械”的教学规划，不知道该怎么选课、选什么课。这造成了大多数人盲目的跟随大流，去选择教学过程相对宽松、易得学分的课程，只想轻松地毕业，这与完全学分制希望培养个性化人才的初衷相背离。 3.4. 教育公平的优势不显著 完全学分制要求学校按学生所修课程的学分收取学费，但很多学校还是按照学年学分制的收费方式收取学生每学年的固定学费。一些学生按高考成绩进入了招收理科的文科专业，收的却仍是较贵的理科学费。不同学分的专业，却按相同的学费收钱，这样的收费是不公平的。一些理科的课程也会对文科生有限制，想学理科的文科生无法实现自己的兴趣，教育资源的分配依然不公平，学生难以得到个性化的发展。