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user: 3. 强化动力机制 胡锦涛总书记在清华大学百年校庆上的重要讲话中指出，不断提高质量，是高等教育的生命线。胡总书记之所以要强调高等教育质量，是因为我国的高等教育质量已经到了非提高不可的地步了。为什么教育质量上不来？因为大多数高校教师不想上课，不想在教学上浪费时间和生命，因为教学的投入产出比太低，所以高校教师“无心向教”。也就是说高校教师“乐教”缺乏动力，他们看不到教学带给他们的好处，“民以食为天”，对于好多高校老师来说，尤其是青年教师，纯粹的教学让他们“食”都成问题。 2012年，对外经济贸易大学教授廉思对高校青年教师生存状况进行了调查，并发布了名为《工蜂》的调查报告。报告显示，多数高校青年教师都是月光族，每月能有结余的只占31.3%，23.7%的人收不抵支，11.8%的高校青年教师工作前几年主要靠父母和配偶支持。由于生活压力大，不少高校青年教师不得不从事各种兼职，以代课、培训、承揽项目等方式贴补家用，甚至有14.2%受访者以兼职收入为主要经济来源。 2014年，中国高等教育学会薪酬管理研究分会课题组发布的一项有关高校教师的收入调查，引起社会广泛关注。调查显示，高校青年教师收入普遍不高，81.9%的青年教师年收入10万元以下，特别是34.6%的青年教师年收入6万元以下，青年教师中近1/4的人收不抵支[ 3 ] 。 “从前，科研是副业；现在，教学是副业。”“一个相信讲好一门课比写好一篇论文更重要的人，今夜死去了。”2014年年底，四川大学教师周鼎在一封“自白书”中如此书写自己对高校现状的种种失望，引发了不少高校青年教师的共鸣。 刚刚毕业进入高校的青年教师几乎没有任何积蓄，却要面临结婚生子、养家糊口、买房买车、孩子求学、赡养老人等一系列经济开支，经济欠发达地区的高校或者师资欠缺的高校为了吸引人才部分而提供安家费、科研启动费和单位福利房等一系列诱人的物质待遇，在一定程度上可以缓解青年教师的部分压力，但大多数博士毕业后为了谋取更大的发展，选择了名校、省会城市或其他经济发达地区，这些地方的高校尤其是211和985类型的高校，对新引进的教师几乎没有任何待遇，高额的生活开支与微不足道的课时津贴相比，经常让一些青年教师入不敷出，生活的乐趣在经济负担前消解了。高校教师中的单身率和离婚率逐渐走高是这一状况的直接反应。青年教师的资历有限，获得社会资源的可能性也有限，受邀讲学或咨询的机会几近于零。虽然部分青年教师也能申请到国家、地方或学校的课题资助，但是能申请到的资助往往不足挂齿，更何况绝大多数人无缘问津科研课题。虽然，有一定的压力是好的，可以转化为动力，但是多数青年教师感觉压力太大了，生活质量大打折扣，甚至有些人生活在底层，与国家税务局将高校教师定为高收入阶层的地位极不相符，理想的角色期望和个体对角色的主观认识之间还存在着不小的差距。在这种角色差距的作用下，青年教师的职业信念难免受到影响，其在教育教学活动和个人职业发展中的积极性、主动性亦会严重受挫。一些老师忍受不了这种教育系统的低收入状况，为了提高收入想方设法在校外做兼职、搞副业，所得收入比在学校拿的还多，心思更加不在教学和科研上了。高校青年教师极高的职业劳动价值与偏低的职业劳动报酬形成鲜明的反差，无疑将社会中的脑体倒挂现象表现得淋漓尽致，诱发高校青年教师出现心理动荡，使得他们产生一定的潜在压力。据调查，经济待遇和物质条件差，居于导致高校青年教师角色压力来源的首位。 因此，要想让青年教师把主要心思放在教学上，要想让他们潜心向教、乐教，必须给青年教师提供有足够诱惑力的动力，让他们看到通过教学能够获得明显的利益，通俗点来讲，就是要让他们明白，好好教学是有奔头的。如何强化动力机制，笔者认为可以从以下几个方面入手： 1) 设置教学型职称评审体系 “人往高处走，水往低处流”，追求更高级别的职称是高校内绝大多数教师的工作重心，可以说任何事情的开展都是围绕这一终极目标的，但高级职称毕竟不是每个教师都可以拿到的，尤其是现有的职称评审标准“重科研、轻教学”，使得多数对科研不感兴趣、也不擅长搞科研的、以教学为主的老师来讲，高级职称成了可望而不可及的不可能之事，对于没有奋斗动力的事情，只能消极应付了，这种评审体系如果还是长期得不到改变，对那些讲课讲得很好、很受学生欢迎的老师打击最大，教训积极性没有了，遭殃的是学生，最终遭殃的是整个高等教育体系。因此，从长远考虑，现有的支持评审体系必须向教学倾斜，加大教学比重，弱化科研地位，或者科研和教学两种评审体系并行，总之要给潜心向教的教师继续乐教下去的希望。 2) 提高工资水平和课酬 绝大部分高校教师的薪酬水平并不高，且对收入增长持悲观态度。按照国税总局规定的年收入在12万以上即为高收入人群的标准，高校教师中符合这个标准的不足3%。社会上传言的“高校教师收入高”也是人们认识上的一个误区，失之偏颇。尽管2006年以来，高校教师的基本工资涨了几次，但增幅过小，使大部分教师对收入增长产生悲观情绪。目前国家规定的基本工资比较低，特别是参加工作不久的年轻教师由于在职称、学历、绩效等方面的劣势，岗位津贴必然也较少，而日益升高的房价和物价给他们巨大的生活压力，因此提高基本工资的呼声较高，这也可使教师的待遇和教师的长远发展得到切实的保证。 除了基本工资的增长，课酬也应相应提高，排课难跟课酬不高有很大的关系。目前，我国高校的课时费从二十多到六十多不等，基本都在这个区间内，整体水平不高，且极其不平衡，少有老师指望多上课来提高收入。只有提高课酬了，才能解决目前高校存在的排课难的情况，才能让年轻教师从繁重的教学工作量中解脱出来，把精力放在如何提高教学质量上。 3) 加大教育教改课题的资助金额 目前各级教育教改类的课题的资助金额偏少，能够上万的都不多，与非教学课题资助金额简直没法比，教育教改类课题如果各个高校没有强制要求，是不会入老师们的法眼的，因为难以成为一条创收的途径，发两篇文章就所剩无几，甚至还不够。然而，大多数教改课题是可以直接运用于课堂上，让学生受益的，但由于资助金额太少，大家都不愿意去花时间精力，投入不多，产出更不会多。教改课题成了“食之无味、弃之可惜”的鸡肋了。笔者建议，可以把投入非教改类课题的资金拿出一部分出来，用于资助教改类课题，增加教改课题的数量和金额，使教育教改类课题在高校教师中的地位与非教育教改类课题的地位同等，甚至要超过非教育教改类课题。“重赏之下必有勇夫”，优化目前各级各类课题的分配机构，向教学倾斜，会极大地调动高校教师尤其是青年教师的教学热情的。 4) 提高各类教学奖的奖励额度 几乎每个高校每年都会举办青年教师教学技能大赛，但设置的奖励金额却少得可怜，能够超过2000的都不多。如非学校强制要求，并不是每个青年教师都主动去参与比赛的，甚至一些高校为了避免冷场，各个学院的领导苦口婆心的劝说一些青年教师参加比赛，就算是参加比赛的青年教师，也没有花多少时间和精力去好好备课，平时怎么样比赛就什么样，成了一种应付，因此，选出来的教学能手在学生心目中也是一般般。故，必须要加大各类各级教学奖的奖励额度，进一步刺激年轻教师提高教学技能。 5) 弱化高级别教学荣誉的科研成分 教育系统内每年评选的教学名师、教学骨干、教学贡献奖等荣誉，绝大多数都是教授级别的，副高都难以染指，更何况年轻教师。教育工作者基本上已经达成共识，学院级别的教学荣誉没人抢，一般都给了年轻老师，学校级别、省部级别的教学荣誉大家都奋力争抢，争得人多了，要求也就相应的多了，而科研无疑成了很重的参考。虽然各个高校没有明说，但规则大家都已明了，没有高级职称，就没有资格参评。高级别的教学荣誉少有青年教师获得的，充分说明，教学水平并非教学荣誉的首要并且唯一考虑要素。可悲！必须要打破目前的这种评价体系，唯教学是举，去科研化，打破资历、职称的限制，给青年教师提供更加有利的向教环境。