DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 4. 医务社工伦理困境的成因分析 医院社会工作伦理困境纷繁多样，这是由社会工作者在医疗健康领域涉及的诸多的伦理问题决定的 [ 7 ]。医务社工的伦理困境因为其独特的价值观及其专业的特质导致的，与患者本身密切相关。 4.1. 医务社工的价值观冲突 医院社会工作的价值观是一个包含个人价值观、专业价值观和社会价值观等的复杂体系 [ 8 ]。医务社工社会价值观的冲突主要有四个方面：社会价值观与专业价值观之间的冲突，当代利己主义的社会价值观盛行，这与社会工作助人的价值观恰恰相反，这就造成了价值观冲突；专业价值观内在的冲突，由于医务社工还是处于发展阶段，没有其完整的价值体系，其价值体系受社会各个层面影响，这样就容易导致专业价值观内部发生分歧，容易造成价值观的冲突；专业价值观与个人价值观的冲突，由于每个医务社工从小的成长环境不同，每个人都有自己独特的三观，就容易与专业价值观发生冲突；社会工作与案主价值观之间的冲突，由于医务社工工作环境的特殊性，面临的案主个体差异性太大，案主价值观也各不相同，所以容易造成价值观的冲突。 4.2. 医务社工的专业特性 社会工作是一个高度助人的职业，在医务社会工作中，医务社工主要面临的是弱势群体，在面临弱势群体时，医务社工就容易产生共情现象，这样就会造成医务社工的价值观偏差，做不到价值中立，容易把价值向患者倾斜。医务社工常常要面临生命的逝去，在面对生命之时，有时候为了案主可以更好的治疗，不得不隐瞒案主的真实病情，与案主家属商量治疗的方案。医务社工对案主的介入，随之而来的也就是对案主福祉的介入，由于缺少系统性的评价标准和其他不可控因素，就容易造成伦理问题的产生。因此，医务社工的伦理问题繁杂而且不可控的因素太多，暂时也没有找到一个很有效的办法来解决这个问题。 4.3. 服务对象的特殊性 医务社工所面临的服务对象都是“弱势群体”，他们生理和心理上都需要治疗，并且在治疗过程中服务对象都处于弱势地位，绝大部分服务对象没有医学知识储备，只能听由医务人员的治疗方案，容易造成恐慌和不安，而医务社工就需要尽可能的帮助服务对象争取社会资源，但是当服务对象的利益与社会其他群体利益发生冲突时，医务社工就又陷入伦理困境之中。除此之外，医务社工的服务对象比较广，社会各阶层都有，大家的价值观不一致，在服务过程中，也容易造成摩擦，这些因素也加剧了伦理困境。
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user: 5. 医务社工伦理困境的对策 医务社工在社会服务过程中应该尊重案主的知情权和自觉权，这是案主本应该享有的权利，案主有权利了解自己的病情并参与决定自己病情的治疗方式。但是在实务中，要考虑到案主的实际情况，首先要考虑到案主的心理承受能力，案主如果没有强大的内心，医务社工应与家属协商看是否告知案主自己的病情；如果案主内心强大，抗压能力强，医务社工应建议家属告知案主自身病情，让案主有知情权。案主的心理素质状况由医务社会工作者、家属、医生三者评估确定或采取心理测验的方式辅助判断 [ 9 ]。在医务社工进行服务时，应遵循公平公正公益的原则，平等对待每一位患者及其患者家属，确保公平公正公益最大化原则。生命权是案主的基本权利，一切伦理抉择须要在保障案主生命的基础上完成，保护案主的生命是社会工作伦理准则的最高准则 [ 10 ]。所以对于医务社工来说也是同样如此，作为医务社工更要尊重生命，敬畏生命，所以生命至上永远都是第一准则。科学合理的决策模式是解决医务社工伦理难题的重要方法之一，复杂的医务伦理难题往往是在各种不完美的选项中进行选择，这没有一套标准答案告诉大家应该选哪个是正确的选项，但是系统性的伦理决策过程是有很高的科学依据的。医务社工首先要设立一个正确的伦理价值观，在发生伦理冲突时，要有一个正确的伦理决策，个人价值应该服从专业价值和社会价值。医务社工的工作不能仅仅只负责减轻服务对象生理上的痛苦，既要治疗患者生理上的疾病，也要安抚服务对象心灵上的痛苦，强加医务社工的社会责任感，当发生利益冲突时，应时刻保持利益中间原则，不站队，为服务对象谋求最大的利益。由于我国医务社工还是处于一个刚起步的阶段，暂时没有一套完整系统的工作流程，即使是北上广深这样的大城市医务社工规章制度、工作流程也不完全相同，没有一套系统性的流程给各大医院参考，各大医院的医务社工都是在摸着石头过河，都是在不断探索，在探索的过程中就容易发生伦理困境问题。为了更好的解决医务社工伦理困境难题，应对医务社工的工作流程进行规范化定性，在平衡好各种利益之后，针对目标，来制定科学有效的方案，这样才能针对性的解决伦理困境难题。社会工作作为西方的“舶来品”，都是以西方的社会工作理论和价值观为基础的，并没有完全的本土化。医务社工需要将外来的理论和伦理进行内化，结合我国的国情，现阶段的医疗制度，深化医学伦理与医务社工伦理的融合，加速形成新的医务社工伦理制度。识别自我的价值体系、思维模式与理念偏好，对自身保持理性客观的认识，面临伦理冲突时冷静地思考辨析 [ 11 ]。建立起适合我国国情的医务社工伦理制度才能有效的缓解医务社工伦理困境难题。
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user: 6. 结语及未来展望 本文从我国医务社工的伦理困境现状、伦理困境成因、伦理困境的对策三个方面阐释了我国现阶段医务社工所面临的问题并指引了解决办法，为医务社工的伦理发展提供了绵薄的力量。但是现实中医务社工所遭遇的伦理困境并不能只靠理论方案去解决，还需要医务社工加强自身实务能力，不断提高优化自己，理论与实践相结合，坚守自身的医务社工伦理准则，加医务社工伦理的本土化，不断完善现有伦理制度，才能更好地为解决医务伦理问题提供指导方案。未来医务社工的伦理一定会有严谨的相关准则，未来的医患关系一定也会更加和谐。
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user: 摘要 十九大报告提出实施乡村振兴战略，坚持农业和农村发展为重中之重，建立健全城乡发展一体化的制度和政策体系。学习型农村社区作为城乡一体化发展的有效载体、乡村治理的重要部分和农村发展的基础性工程，对于推进乡村振兴具有重要意义。乡村振兴与学习型农村社区建设之间互为影响、相辅相成，存在着紧密的耦合关系。乡村振兴为学习型农村社区建设提供了难得的历史发展机遇，学习型农村社区建设则对乡村振兴目标的实现有着强有力的助推作用，应当统筹推进乡村振兴与学习型农村社区建设。
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user: 1. 引言 党的十九大以来，乡村振兴战略在我国广阔的农村地区开展了如火如荼的实践，乡村振兴战略要求按照生态宜居、产业兴旺、治理有效、乡风文明和生活富裕的目标，建立健全城乡融合发展体制机制和政策体系 [ 1 ]，这为新时代学习型农村社区建设提供了难能可贵的历史机遇，而学习型农村社区建设作为乡村振兴战略的主要内容和重要实现手段，无疑是促进农村可持续振兴和永续发展的必然选择，其建设和发展对于推进城乡一体化进程和实现乡村振兴战略具有重要意义。对于二者之间存在何种内在关联性的探究日益成为学术界高度关切的重要现实课题。
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user: 2. 问题的提出 实施乡村振兴战略，是党的十九大做出的重大决策部署，是决胜全面建成小康社会、全面建设社会主义现代化国家的重大历史任务。乡村振兴中“产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕”五个方面的内容，都与学习型农村社区建设密切相关。因此，构建学习型农村社区对于乡村振兴战略的实施有着重要的现实意义。一是有利于乡村产业发展和农民市民化。在这一进程中，需要大量高素质的劳动者。在提升农民的文化素质、加强农村人力资源建设方面，学习型农村社区大有可为。通过学习型农村社区的建设提升农民的技术技能水平，增强他们的就业竞争力，促进乡村产业发展。二是有利于农民全面发展及其生活质量提高。通过学习型农村社区的建设，克服知识贫困，培养新型知识型农民，不断丰富农民获取经济资本的手段；同时也不断提高农民的人文素养与幸福感，为广大农民提供学习、生活的另一种创新形式，最终实现农民的全面自由发展。实现全面发展的过程，也是提高农民生活质量与成就农民人生幸福的过程。三是有助于“乡风文明、治理有效”。学习型农村社区整合各种教育与学习资源的过程，就是发掘、保护、传承和创新乡土文化的过程。学习型农村社区的建设，对农村精神文明建设具有重大促进作用。它通过增强社区的学习氛围，有利于丰富农民群众的精神文化生活，满足不同层次的精神文化需要，为乡村振兴提供精神动力、智力支持和思想保证。
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user: 3. 乡村振兴为学习型农村社区建设提供发展机遇 3.1. 有利于引起社会各界对学习型农村社区建设的重视 乡村振兴的提出为我国学习型农村社区建设带来了前所未有的历史发展契机，进一步促使学习型农村社区建设得到广大人民群众的认同与重视，并真正落实到现实的实践中，极有力地推进了其发展进程。 新时期的中国农村不仅是村民生活和从事农业生产的地方，而且是为农村人口提供生活娱乐、休闲、幸福和成长的场所，学习型农村社区建设更是促进我国经济社会发展的重中之重。然而，在过去以经济建设为中心的特殊时代背景下，大部分农村百废待兴，且各项建设事业还处于较低的发展水平，导致人民群众无力在农村社区建设方面投入过多的力量，对环境问题的预防与重视也远远不足。自乡村振兴战略提出以来，农村社区的建设与发展动态就受到了社会各界的重视和积极参与。学习型农村社区建设作为乡村振兴的重要环节，不仅是其重要组成部分，也是实现这一战略的重要举措 [ 2 ]。因此，随着乡村振兴的深入实施，学习型农村社区的建设问题也渐渐在人民群众的观念和视野中呈现，从而真正得到社会各界关注，并且促使他们积极投身到这一伟大事业中去。 3.2. 有利于促进学习型农村社区建设的整体推进 学习型农村社区建设的实质是重构一种人与人、人与社会和谐共处的新型农村社区经济、政治、社会和文化，是人类的社会生活本身的构建及其在经济社会等各个领域的延伸与发展。文化作为学习型农村社区的建设重点，在建设学习型农村社区的过程中政府可以根据地区资源条件的不同，创建差异化的公共文化服务场景，引导文化消费市场的发展。此外，从居民需求导向的角度出发，政府结合乡村振兴战略的文化建设具体要求，建设文化设施和组织活动以满足居民的需求，为吸引居民积极参与文化实践活动创造良好的外部条件，从而促进社区之间的交流。同时，在市场经济条件下，居民的消费活动可以吸引社会和经济力量，在市场经济中发挥辅助作用，完善文化产品或服务的供应，可以进一步增强社区文化建设的力量。 乡村振兴作为社会主义新农村建设的升级版，也已经不是纯粹地为了实现或超越某些既定的发展数字指标，而是国家对农村全面现代化建设目标的高度凝练，体现了优先发展农业农村，致力于实现农业强、农村美、农民富有机统一的决心。二者在农村的全局建设中存在着密不可分的耦合联系，乡村各项事业的振兴过程无疑也是对学习型农村社区建设的进一步深化，为其整体发展与推进提供了重要支撑和有效保证。 3.3. 有利于保障学习型农村社区建设的顺利开展 乡村振兴是一项促进农村全面建设与发展的重大战略举措，学习型农村社区的建设是其应然之举，是其目标的必然构成要素。学习型农村社区的可持续发展基于居民的普遍参与，强调在文化消费的引导下社区的内生动力问题，并将自上而下的政府指导与自下而上的居民参与相结合。在建设学习型农村社区的过程中，乡村振兴战略的实施使得政府可以发挥引导和参与的作用，完善社区安全机制和监督机制，建立和完善农民的利益表达机制，使社区居民能够合理地参与其中，表达他们对社区建设的意见和要求。同时也激励了居民更多的参与到社区建设之中。通过赋予居民权力，将文化实践权下放给居民，可以继续吸引居民参与社区建设，不断提高居民的自我表达能力，进一步促进基层民主政治发展。 总之，乡村振兴是学习型农村社区建设得以顺利开展的坚强后盾。一方面，学习型农村社区建设作为乡村振兴的题中应有之义，是不可分割的重要部分，要实现乡村振兴目标，全面发展和繁荣农村经济社会，必然充分重视农村社区的创新性建设，并且按部就班地将之付诸真正的实践。另一方面，将学习型农村社区建设作为乡村振兴得以实现的关键突破口，切实改善和优化农村人居环境，促进农村社区富裕兴旺、培育农村社区文明、推动学习型农村社区有效治理，乡村振兴与学习型农村社区建设毫无疑问是紧密融合、协同发展的共同体，乡村振兴为学习型农村社区建设的顺利实践提供了各个领域、各个方位、各个层次的支持，起到了保驾护航的作用。
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user: 4. 学习型农村社区建设为乡村振兴提供重要助力 4.1. 有助于增强农民在乡村振兴中的获得感 乡村振兴背景下，学习型农村社区建设主要任务在于解决居民与居民、居民与社会之间和谐共处的问题，以促进农村社区富裕繁荣。良好生态环境是农村的最大优势和宝贵财富，因而乡村振兴必然需要以学习型农村社区环境建设作为推动点，进一步完成农村社区环境和经济发展的互通、互促，实现经济发展与学习型农村社区建设的良性结合，从而助推乡村振兴目标的早日实现。 如果农村社区生活环境长期得不到创新性的改善，必然会对广大农民的日常消费活动及其劳动积极性造成不良的影响，随之而来的是人们对良好的农村社区生活环境的殷切期盼与日俱增，因此，新时代乡村振兴背景下，只有创新性的大力推动学习型农村社区的建设，才能真正解决当前突出的农村和农业问题，切实改善和优化农村人居环境，努力实现人民群众心中渴望的美好生活，由此可见学习型农村社区的建设对于提升农民在乡村振兴中的幸福感和获得感有着特别重要的意义。因此，在乡村振兴实践过程中，要特别重视对农村社区的创新性建设，时刻不能忘记良好的生存环境是农村经济社会得以健康发展的重要基础和前提条件，要努力把打造乡村振兴战略与学习型农村社区建设得以实现的双赢格局。显而易见，在乡村振兴中进行学习型农村社区建设不仅有利于为农民打造舒适的生存环境，还有利于推动农村经济的可持续性健康发展，在保障农民个人权益的同时，也提升其物质水平，不断满足人民群众日益增长的美好生活需要，真正实现生活富裕，进而使人民获得感、幸福感和安全感更加充实、更有保障和更可持续。 4.2. 有助于农村实现可持续性发展 学习型农村社区的建设不仅是乡村振兴战略的重要构成要素，还是其必然路径选择。然而，长期以来我国部分农村片面追求经济增长的发展方式，农村社区的建设缺乏针对性，造成自然资源短缺和人居环境污染等一系列严重后果，促使发展与农村社区生活环境二者之间的矛盾日益激化。众所周知，新时代乡村振兴是全面性、综合性的系统工程，必须兼顾经济增长与生存环境两方面的协调发展。因而，必须大力推进学习型农村社区建设，勇于否定落后的发展观，彻底地纠正以往不平衡、不合理的发展模式，促使农村真正走上创新学习、绿色和可持续发展的道路。 4.3. 有助于推动乡村振兴目标的实现 农村社区建设作为农业生产、农村发展、农民生活的重要前提和基础，建设学习型农村社区对乡村振兴目标的现实有重要的助推作用。主要体现在以下五个方面：一是优良的农村社区生态条件是农村经济增长的巨大优势，可以为农村产业的繁荣兴旺提供重要前提。而产业的兴旺发达直接促进经济的稳步发展，富足可观的经济收入则可以反过来扶持农村社区建设。换言之，学习型农村社区建设的顺利开展离不开物质财富支撑，产业经济的可持续发展同样离不开社区环境依托，二者相互依赖、相互成就，缺一不可。二是学习型农村社区的建设以农村社区环境的保护与管治为突破口，天然地包含着为人民群众打造美丽宜居的居住环境的条件。大力推进学习型农村社区建设有利于改善农村面貌，整体提升和优化人民现实生活的质量，打造宜居的农村家园。三是学习型农村社区建设可以巧妙地将农村社区自身的环境优势转化为培育文明乡风的助推力量，在很大程度上促进了人与人、人与社会的和谐关系，增强了人们对家乡的热爱之情，在潜移默化中培育淳朴乡风并繁荣乡村文化。四是用创新学习的理念来指导农村的发展问题，推动农村法律制度和治理体系的完善，有利于补齐短板，实现振兴的全面性。五是人民生活富裕不仅仅是物质水平的提升，还包括精神层面的满足，学习型农村社区的建设无疑是切实保障人民群众权益、让人民群众真正过上有质量的美好生活的关键路径 [ 3 ]。总而言之，学习型农村社区的建设是农村全局建设不可或缺的强大助力，在推动新时期农村的全面振兴进程中发挥着积极的作用。
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user: 5. 学习型农村社区建设与乡村振兴耦合发展的对策思考 新时代乡村振兴要正确把握经济社会发展与农村社区的关系，统筹推进农村的全面建设和可持续发展。深入分析乡村振兴与学习型农村社区建设的耦合规律，明晰二者之间的相互包含、互为促进的有机联系，形成发展的合力，实现乡村振兴与学习型农村社区建设的互动双赢。 5.1. 学习型农村社区以教育为核心服务乡村振兴 农村社区教育立足社区、服务社区，以全体社区居民为教育培训对象，在乡村振兴战略实施中具有基础性、先导性、全局性的作用。让农业成为有奔头的产业，让农民成为有吸引力的职业，让农村成为安居乐业的理想家园，迫切需要大力发展农村社区教育。因此，需要加强农村社区教育，提升服务乡村振兴的能力。 一是强化社区教育中心服务职能，推进社区教育融入社区治理。强化社区教育中心服务职能作为社区建设的重要内容，纳入社区治理体系，体制上形成党委领导、政府统筹、教育主管、相关部门配合的社区教育协同治理的格局。将社区教育与“美丽乡村”建设相结合，既是社区教育资源的提供者，也是社区教育培训项目的指导者，成为乡村振兴战略的引路人。 二是大力推进各类学习型组织创建，浓厚社区教育氛围。配合乡村振兴战略进程的实施，以项目为抓手，以活动为载体，不断推进学习型个人、学习型家庭、学习型镇村创建，引导社区居民自觉适应新时代发展要求，逐步使社区居民确立终身学习的理念 [ 4 ]。 三是加大农村社区教育投入，改善社区教育办学条件。以实施乡村振兴战略为契机，加大社区教育专项经费投入。通过“政府投入、部门分担、社会捐助、受教育者承担一部分”等多渠道筹措经费的办法，探索社区教育投入多元化机制，强化社区教育机构自身造血功能，提升社区教育服务乡村振兴战略实施的能力。 5.2. 统筹推进乡村振兴和学习型农村社区建设 一是转变农业发展方式，发展社区经济，增加居民收入。探索和创新学习型农村社区建设融资模式，激活社区资源要素，实现金融对学习型农村社区建设和城乡统筹发展的全方位支持、一体化服务。强化项目意识，积极探索和创新社区建设融资模式，用好用活各项优惠政策，通过多元化融资，满足社区建设资金需求，快速推进学习型农村社区建设。立足资源和特色优势，合理规划产业园区，建设特色农业园区、工业园区或服务业园区，大力发展村级集体经济。 二是完善农村社区基础设施和公共服务。加大对新型农村社区文化基础设施的投入力度，发挥乡镇政府的主导作用，积极引入民间资本投入到社区文化基础设施的建设中来。注重小区幼儿园、小学、养老院等民生工程建设，真正实现小区生活便利，环境优美，公共服务健全，让农民进得来、稳得住，生活得开心、舒心，从而产生较强的示范效应，促进学习型农村社区建设健康发展。 三是加大招商引资和人才引进力度。产业兴旺是乡村振兴的重要内容，也是解决新型农村社区建设遗留问题的重要路径。没有工商业发展和产业支撑的新型农村社区建设是不可能持久的。政府应加大招商引资力度，制定能吸引返乡人员创新创业的政策。通过吸引资金和产业支撑来凝聚人气，使学习型农村社区充满生机和活力。 四是开展多渠道新型农村社区文化建设，提升管理水平。以居民群众的实际需要为导向，丰富文化活动内容，向居民群众及时输送有价值的文化信息，满足其精神文化需求，增强学习型农村社区文化凝聚力，使居民群众自发自觉地参与到文化建设队伍中来。加大对文化管理人才的引进和培育，提高文化建设队伍整体素质，提高学习型农村社区文化活动质量。
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user: 摘要 全面推进课程思政建设，已经成为当前全国高校立德树人的重要举措。课程思政的本质是打破思想政治教育与专业教育相互隔绝的“孤岛效应”，真正实现立德与树人、育才与育人的完美结合。课程思政具有教育理念、思政方法、教学体系和实践活动等多重属性，它与思政课程既有区别又有联系。要结合专业特点分类推进课程思政建设，不但要从宏观层面推动机制体制的顶层设计，还要从中观层面形成相关部门内外联动合力，更要从微观层面提升高校教师课程思政建设意识和能力。
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user: 1. 引言 高校思想政治工作是事关人才培育目标实现、国家核心竞争力提高和中华民族伟大复兴的重要政治任务，而课程思政是高校思想政治工作的行动指针 [ 1 ]。习近平总书记在2016全国高校思政工作会议上强调：“做好高校思想政治工作，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。” [ 2 ] 为落实习总书记的讲话精神，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，针对这一纲要，大多省份都出台了《高校课程思政建设工作方案》，全面推进课程思政建设成为当前全国高校立德树人的重要举措。然而，课程育人是一项复杂的系统工程，需要全员参与、全方位推动、全要素协同。深化课程思政建设，提升立德树人成效，厘清“为什么要推进课程思政建设”、“推进课程思政建设要做什么”以及“怎么来推进课程思政建设”三个根本问题至关重要。
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user: 2. 课程思政的本质：立德与树人、育才与育人的完美结合 党的十八大正式将立德树人确立为教育的根本任务。落实立德树人根本任务，必须追求育人和育才相统一，将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。但现实教育中往往现出二种情况：一是只教书不育人，教育者演变成了“教书匠”；二是只育人不教书，教育者异化成了“说教者”。立德与树人、育人与育才脱节，没有真正实现立德树人的教育目标。而课程思政能够弥补这一缺陷，打破思想政治教育与专业教育相互隔绝的“孤岛效应”，真正实现立德与树人、育才与育人的完美结合。 2.1. 课程思政是高校育才与育人结合的重要途径 不少高校的教师往往会产生这样的想法：“我是专业课教师，只要把知识传授好就行，思想政治教育不是我的主要职责，而是思政课教师、辅导员的工作”。孰不知，人才培养是一个育人育才协同并进、不可偏废的过程。育人是育才的前提条件，有德无才最多会培养“半成品”或“残次品”，而有才无德却很可能产生“危险品”；育才是育人的深化要求，虽然有时可以说“有德而无才者不能造福一方，但总能行走于世”，但若只求成人不求成才，则国家的建设与发展就无从谈起。因此，必须实现育人育才的“共赢”，培养出德才兼备的真正“人才”。课程思政就是对“只育才不育人”和“只育人不育才”这种极端趋势的纠正，致力于使各类课程皆可做到知德共栖，实现人才“双育”。 2.2. 课程思政是高校立德与树人结合的重要途径 在很长一段时间内，学界形成了这样一种观点：立德树人是一个德育命题，强调育人必须坚持德育为先 [ 3 ]。但是，德育对应的是“立德”的概念，并不等于“立德树人”，无法囊括“树人”之意涵。从“立德树人”的源起我们也可以看出“立德”与“树人”二者不可以相互独立：“立德”出自《左传·襄公二十四年》之语“大上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此之谓不朽”，立德、立功、立言分别对应道德操守、事业功绩和思想言论，以立德为最高，立功、立言统一于立德；“树人”概念最早源自《管子·权修》之语“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；百年之计，莫如树人”，其思想既包含道德培养、教化百姓的道德教育，也包括促进生产、稳定社会的职业教育，蕴涵着一种全面教育与终身教育的教育理念。因此，“立德树人”中，“立德”是树立德业，强调人之为人的根本；“树人”指培养人才，强调人才培养目标的全面性。立德也不能“用力过猛”，应该是在德育为先前提下的全面树人或全面树人基础上的德育为先。课程思政在传授知识中实现思想政治教育，将“立德”与“树人”紧密结合，实现了既立德，又树人，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
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user: 3. 课程思政的内涵：挖掘课程思政元素的理论、方法、体系与实践 一般认为，课程思政是以课程为载体，充分挖掘各类课程自身固有的德育资源，在所有的课程教学中植入“思想政治教育”。实际上没有那么简单，要明晰课程思政的内涵，必须深入剖析课程思政的多重属性，明确其与思政课程的关系，并准确把握思政元素的主要内容。 3.1. 课程思政的含义 什么是课程思政？目前形成了六种对课程思政较为典型的理解。一是“课程类型说”，认为课程思政是一类课程，是对思政课程体系的补充；二是“教育理念说”，认为课程思政是一种理念，是课程承载思政，思政寓于课程；三是“思政方法说”，认为课程思政是饱含着科学教育理念的思想政治教育方法，意味着运用一种更为柔性的教育方法来进行思想政治教育工作；四是“教学体系说”，认为课程思政体现的是课程类群整合而非某类课程单设，是含有思想政治教育目标的教学体系；五是“实践活动说”，将课程思政归属为实践活动，认为课程思政是将思想政治教育融入专业课与通识课的教育实践活动；六是“多重属性说”，认为课程思政同时具备上述两种及其以上的属性 [ 4 ]。以上六种观点，将课程思政视作一类课程是明显的误读，而将课程思政归为教育理念、思政方法、教学体系或实践活动，都是从不同视角揭示了课程思政相关属性。因此，课程思政就是要充分挖掘课程中思想政治教育元素，这既是教育理念的呈现，也是一种更为柔性的教育方法，还是一种课程教学体系和教育实践活动。但课程思政不是一门课程，我们要把它与思政课程区分开来。 3.2. 课程思政与思政课程的逻辑关联 “课程思政”与“思政课程”虽然是四个相同的字、二个相同的词，但由于顺序不同，其内涵存在着巨大差异性 [ 5 ]：一是含义不同，“思政课程”之“思政”，是“思想政治理论”的简称，所以“思想政治理论课”常简称“思政课程”；“课程思政”之“思政”，则是“思想政治教育”的简称。二是重心不同，“思政课程”重心是“课程”，强调的是一门课程；“课程思政”重心是“思政”，强调的是一种“思想政治教育”。三是确定性不同，“思政课程” 是确定的，指是思想政治理论课，就本科生而言，是指“4 + 1”课程(《思想道德修养与法律基础》、《中国近现代史纲要》、《马克思主义基本原理概论》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》以及《形势与政策》)；而“课程思政”则是不确定的，包括上述“4 + 1”课程之外的所有课程。四是角色不同，“思政课程”是大学生思想政治教育的核心课程，是主渠道；“课程思政”是思想政治教育的拓展渠道，是“微循环”，既要防止“主渠道超载、微循环闲置”，又要防止“用微循环取代主渠道而使主渠道闲置”。五是方式不同，“思政课程”是显性教育方式，旗帜鲜明地表明应树的立场、观点和态度；“课程思政”是隐性教育方式，主要在各种专业课和通识课中充分挖掘思政元素。 但是课程思政与思政课程二者又有密切的关系。一方面，思政课程在政治教育的同时也有知识教育，课程思政在知识教育中融入思想政治教育，二者同向同行，形成协同效应，共同实现立德树人的教育目标。另一方面，思政课程既然也是一种课程，其自身也必须推进课程思政建设 [ 6 ]。事实上，目前思政课教学面临着“课程内容相对陈旧，新思想、新观念、新主张吸收与阐述不到位”、“课程教学形式过于单一，新媒体、新方法、新手段了解与运用不充分”、“授课教师积极性、主动性和创造性都不够高”等现实困境，应加强思政课程的课程思政建设，不断地吸纳思政课程建设新元素，及时吸取中国特色社会主义建设最新实践成果、马克思主义中国化最新理论成果、哲学社会科学发展最新学术成果，推陈出新，与时俱进。 3.3. 课程思政要充分挖掘的思想政治教育资源 很多教师特别是专业课教师经常会有疑惑：专业课教师传授的主要是专业知识，能有多少思政教育资源可挖呢？又应该从哪些方面来挖掘课程的思政资源？的确，这也是课程思政的关键问题。其实对于这一点，教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》阐述得非常清楚，就是三要：一是要围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容供给；二是要在课程中挖掘习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、宪法法治、职业理想和职业道德等相关思政元素；三是要根据不同专业课程(思政课程、综合素养或公共基础或通识课程、专业课程、实践类课程；专业课程又包括文史哲、经管法、教育、理工、农学、医学、艺术课程)来科学设计课程思政教学体系，结合专业特点分类推进课程思政建设。例如，哲学社会科学类课程要重点挖掘体现马克思主义中国化最新理论成果，重视价值引导和优秀传统文化传承，引导学生自觉弘扬和践行社会主义核心价值观，不断增强“四个自信”；自然科学类课程要重点挖掘马克思主义哲学原理的科学思维，探索科学、追求真理的科学精神，热爱祖国、服务人民的伟大情怀，运用科学造福人类而不是毁灭人类的科学伦理 [ 7 ]。不过在实际运用中要注意一点，“课程”与“思政”的关系，应当是“如春在花、如盐化水”，而非“眼中金屑、米中掺沙”，要避免将德育内容生硬楔入专业课程的倾向，两者不应该是机械组合而应该是有机融合、相互促进、协调发展。 如果沿着以上思路，深入进行挖掘，每一门课程都可以挖掘出非常丰富的思政元素。以国际贸易学为例，其主要内容都可以融入思政元素。国际贸易历史可以讲述西方国家的奴隶贸易与殖民贸易，揭示西方资本主义外贸发展主要是依靠对外掠夺方式进行的；自由贸易理论可以讲述贸易双赢博弈而非零和博弈，体现了全球利益共同体的理念；保护贸易理论可以讲述中美贸易战、美国对中国高科技产品出口的封锁，充分暴露中美之间在国际贸易方面的本质矛盾；经济全球化可以讲述中国加入WTO严格遵守国际贸易法规、中国从“丝绸之路”到“一带一路”的发展战略、中国在金融危机中牺牲出口维护国际经济秩序的大国责任，不但可以展现中国的传统文化、法治意识，而且能充分体现中国国际协作精神及伟大的国际形象；中国外贸发展可以讲述中国外贸取得的辉煌成就，表现出中国贸易大国与贸易强国的自豪感。可以看出，以上这些国际贸易学中的思政元素，能激起学生的爱国之情，提高学生的法治意识，弘扬中国优秀的传统文化，进而促进学生投身于中国贸易强国、经济大国建设的使命感和责任感。
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user: 4. 课程思政建设的实现路径：微观、中观与宏观视角 全面推进课程建设是一个系统工程。对于高校来说，不仅需要从宏观层面进行机制体制的顶层设计，而且需要教学单位和有关管理部门相互协作形成合力，更离不开广大教师课程思政意识和水平的提高。 4.1. 微观层面：提升教师课程思政建设意识和能力 通过激发教师投身于课程思政建设意识和提升教师思想政治教育资源挖掘能力，打造生动活泼的课程思政局面，使教师真正从“知识搬运工”回归“灵魂工程师”。一是激发教师投身于课程思政建设意识。教师不但是学科知识的“授业者”，而且是大学生思想困惑的“释疑者”，更是大学生价值引领的“传道者”。但高校教师往往重视授业功能，忽视了解惑和传道功能。因此高校教师应意识到自身角色的三重性，坚持传道、授业、解惑三位一体，不能只做传授书本知识的教书匠，而要成为塑造学生品格、品行、品位的“大先生”，自觉将对学生进行思想价值澄清和引领作为义不容辞的责任，全身心投入到课程思政建设中去 [ 8 ]。二是提升教师思想政治教育资源挖掘能力。首先要进行终身学习。只有对政治理论、核心价值观、优秀传统文化、宪法法治、生态文明等知识有充分的学习与了解，才能在本课程中准确挖掘其思政元素。其次要努力探索课程思政教学方法。要多措并举调动学生的主体性，发挥学生参与课程思政的积极性、主动性和创造性。课程思政并非教师的“一言堂”和“独角戏”，学生参与度和获得感是衡量课程思政效果的“金指标”。三是从交叉学科中吸取思政元素的营养。教师要结合自身学科背景、知识经验、专业特长、研究旨趣、智慧特质进行个性化挖掘，形成各自资源库、案例库、讲义等，但不能闭门造车，要增进同学科和交叉学科沟通，协同、系统挖掘思想政治教育资源，融入课堂教学。 4.2. 中观层面：高校相关部门要内外联动形成合力 高校内部各相关部门，特别是教学单位要在本单位内部积极推动课程思政建设，同时要加强与其他部门的交流合作。一方面，教学单位要根据课程思政的要求，围绕课程思政的主题，组织完善人才培养方案、召开专题研讨会、开展课程思政示范课堂建设和课程思政竞赛、组织集体备课、合作撰写论文和申报相关项目等，加强课程思政建设。另一方面，鉴于不同学科的学科范式和思维方式大不相同，学科之间客观上存在壁垒，教学单位之间或与其他部门之间要加强合作交流，组织跨学科研讨会，特别是要加强思政课教师与专业课程教师交流、对话，从而高效、系统挖掘思想政治教育资源。 4.3. 宏观层面：推动机制体制的顶层设计 学校层面要由教务处牵头，完善课程思政建设机制体制，搭建资源共享平台。一是加强教师培训，引导教师树立课程思政理念，将地区特色和学校特色有机融入课程思政建设体系之中。二是搭建课程思政建设平台，通过遴选课程思政教学改革优秀课程案例、推荐评选课程思政教学成果奖、推进课程思政示范课建设项目、设立课程思政专项研究项目等方式给予教师激励。重点建设几门示范课程，选树优秀教师做榜样引领，组织教师不断挖掘课程的育人资源，深入探究融知识、能力与价值观于一体的教学设计 [ 9 ]。三是强化工作考核，建立科学评价体系，定期对课程思政工作实施情况进行评价，使各门课程思想政治教育功能融入全流程、全要素可查可督，及时宣传表彰、督促整改。
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user: 说明 本文系根据江西农业大学南昌商学院第16届教学质量活动月讲话稿整理修改而成。江西农业大学南昌商学院教学质量活动月已有16年历史，每年都会紧跟国家高等教育政策重点确定不同主题，开展系列教学质量提升活动，对提高师德师风和教学水平具有明显成效。
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user: 摘要 主要应用数值模拟方法对三套管相变蓄热器进行研究，为该结构的蓄热器填充三种不同相变材料(RT82、RT50、LA)提供参考。拟合得到无量纲参数和液相拟合分数，其中低熔点RT50和LA平均努塞尔特数存在上升阶段；得到熔化过程中不同相变材料液相分数、不同蓄热方式的 S t e F o R a 1 6 相关函数；通过不同斯蒂芬数对所得拟合函数验证，结果表明该模型液相分数函数在 S t e 为0.0765~0.6060范围内适用度高；低于熔点的初温，引入初温参数 S c − 1 4 ，拟合得到液相分数的 S t e F o S c − 1 4 R a 1 6 相关函数。
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user: 1. 引言 相变蓄热技术是利用相变材料(Phase Change Materials， PCM)发生相变时的特点进行蓄/放热，即当PCM熔化时，直接从热源吸收能量储存，凝固时，以释放潜热的形式释放储存的能量。相变蓄热技术具有装置设计简单、蓄热密度高、蓄热温度相对恒定和易于管理等优点，具有广泛的应用前景，所以掌握相变材料蓄/放热过程中的传热规律显得越来越重要。 在相变蓄热器结构设计和优化方面，研究者多采用添加肋片的形式增强蓄/放热。如Agyenim等 [ 1 ] 通过实验方法研究了套管式蓄热器中纵向翅片和轴向翅片的蓄热性，得出了纵向肋片蓄热性能优于轴向肋片的结论。杨莺和梁艳南等 [ 2 ] 通过定量测试不同工况下管壳式蓄热器蓄热性能，发现内管传热量与管内流体温度线性增加，进一步为套管蓄热器纵向翅片设计提供了依据。李永辉等 [ 3 ] 在螺旋式蓄热器的圆管表面添加了矩形翅片，经过实验测定，蓄热时间相对光滑圆管的结构减少了1/3。Yuan等 [ 4 ] 通过数值方法研究了相变蓄热器内部纵向肋片角度设置对蓄热器蓄热性能的影响，结果表明竖直放置肋片可以更好地提高换热效率。J. Vogel等 [ 5 ] 建立了一种HTF与存储区域之间耦合瞬态热传递的模型，对特定肋片的换热特性进行了研究。Nitin Kukreja等 [ 6 ] 研究了壳内融化的螺旋管式相变蓄热器，探究了不同的进口水温对蓄热效率的影响。Jasim Abdulateef等 [ 7 ] 研究无翅片管LHSU，纵向翅片管和圆形翅片管的蓄热性能，后两者的总蓄热时间分别减少了69%和55%，实验表明圆形翅片管的带电热负荷运行性能提高了2.1倍。Xiaoling Cao等 [ 8 ] 从入口温度，质量流量和相变温度对传热过程的影响研究了三套管蓄热器，赵明等 [ 9 ] 研究发现安装分形肋片的相变蓄热器可使蓄、放热时间缩短，可逆性更好，换热效率更高，为本文研究采取内部纵向肋片的三套管蓄热器提供了依据。 因为相变材料自身的导热系数较低，为改进相变材料性质，研究者多对相变材料进行合成改良，如部分科研人员选择用石墨作为相变材料的定型材料进行合成，如高丽媛等 [ 10 ] 在石蜡中分别添加不同体积分数的纳米石墨烯和纳米石墨烯片，通过两步法制备纳米颗粒复合相变材料，结果表明，对于导热为主导的凝固过程，复合相变材料的凝固速率相对于纯石蜡有提升作用；对于融化过程，导热和对流共同作用决定融化速率是否被强化。赵思勰等 [ 11 ] 采用熔融共混法制备了癸酸/膨胀石墨定型相变材料(DA/EG-PCMs)、月桂酸/膨胀石墨定型相变材料(LA/EG-PCMs)和石蜡/膨胀石墨定型相变材料(PA/EG-PCMs)，发现在膨胀石墨的高导热网络结构包覆下，三种膨胀石墨基定型相变材料相变温度提前，耐久性提高，提高了PA/EG-PCMs热稳定性。李云涛等 [ 12 ] 以膨胀石墨(EG)为载体，石蜡为相变材料，利用EG对石蜡良好的吸附性，制备了膨胀石墨基复合相变材料，经过测试表明，EG的质量分数应控制在10%左右能保证相变材料的结构稳定和优良性能。蒋自鹏，铁生年 [ 13 ] 以复合芒硝(SCNa)为相变材料，膨胀石墨为载体，采用真空吸附法制备出导热增强型膨胀石墨/复合Na 2 SO 4 ·10H 2 O定形相变材料。试验结果表明：表面活性剂OP-10 (质量分数5%)的加入能有效提高膨胀石墨和复合Na 2 SO 4 ·10H 2 O相变材料的结合稳定性，表面活性剂的添加对定形相变材料导热系数基本无影响，添加表面活性剂的膨胀石墨定形相变材料导热系数为原材料的215%。Ming Liu等 [ 14 ] 将无机盐PCM放入多孔材料形成稳定的PCM，发现孔隙率从底部到顶部的增加，熔融过程可以进一步加速，在下部腔体插入导热增强剂更有效。 部分国内科学家采用多种相变材料制成混合相变材料，如王学晨等 [ 15 ] 以正二十烷、聚乙烯和乙丙橡胶等为原料经熔融挤出，制成正二十烷含量10%~65%的共混切粒。以正十八烷微胶囊和聚乙烯为原料经熔融挤出，制成微胶囊含量10%~60%的共混切粒。切粒的热焓随相变材料含量的增高而增大。切粒的熔融指数随相变材料或相变材料微胶囊添加量的增高呈现指数增大或反S曲线的形式。 本文采用三种不同相变材料分别为：月桂酸(LA)、氯化石蜡RT85和RT50填充在具有内部纵向肋片的三套管蓄热器中，主要研究该三种相变材料的蓄热特性，并考虑不同蓄热方式、斯蒂芬数和初温参数在蓄热性能方面的影响，拟合得到液相分数的无量纲准则方程式。
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user: 2. 物理模型和数学模型 2.1. 物理模型 该物理模型1简图如图1所示，三套管式蓄热器内部圆直径为50 mm，相变材料区域直径为150 mm，设备整体直径为200 mm。其中模型1为内部相变材料区域安装厚度1 mm、长度42 mm的导热肋片，与文献 [ 16 ] 一致。 图1. 模型1结构简图 2.2. 数学模型 对于融化后的PCM流体区域引入无量纲参数进行分析。其中热扩散系数α为K/(ρ·C p )，Δt为计算时间，D为当量直径D m -D in ，K为相变材料的导热系数，ρ即通过变物性方程根据平均温度计算得到PCM流体平均密度，C p 为PCM定压比热容。 格拉晓夫数G r 定义为： G r = g β ( T w − T m ) D 3 v 2 (1) 其中g为重力加速度9.81 m/s²，β为PCM体积热膨胀系数，T m 为PCM相变温度，ν为运动粘度。 瑞利数R a 定义为： R a = P r ⋅ G r (2) 其中普朗特数P r 为ν/α。 对于PCM区域对流换热引入平均努赛尔数 N u ¯ ，定义如下： N u ¯ = h ¯ ⋅ D k (3) 其中 h ¯ 为PCM材料液相流体的平均对流传热系数。 2.3. 数值计算方法和模型考核 2.3.1. 数值计算方法 采用ANSYS Fluent中融化凝固模型进行数值计算工作，该模型利用焓法模型，其中将相变材料的糊状区视为多孔介质，并设孔隙率与液相分数相等。对于固相孔隙率为零且速度为零。对于糊状区，由于糊状区孔隙率会不断地减少，从而引起动量的下降。Fluent中融化凝固模型能够模拟大部分融化凝固现象，包括融化、凝固、结晶、晶体生长和连续铸造等问题。此外，速度与压力采用SIMPLEC算法，压力项采用PRESTO方法离散，对流项采用QUICK格式离散，能量为一阶迎风格式。压力、密度、速度、液相分数、能量亚松弛因子分别设为0.3、0.5、0.3、0.9和0.6。求解时间步长为0.5 s。 2.3.2. 模拟方法验证 为了验证本文数值计算方法的正确性，模型1的计算结果对文献 [ 16 ] 中实验结果进行对比。模拟结果如图2所示。 图2. 数值模拟结果和文献数据对比 由图2可知，蓄热工况时，数据相差3.97%。由此可知，本文采用模型准确可靠，可以利用该模拟方法对三套管相变蓄热换热器进行模拟研究。 2.3.3. 物性条件 1) 相变材料相变过程中采用层流模型，为低速非稳态不可压流动过程； 2) 相变材料和管壁材料为均质和各向同性； 3) 不考虑粘性耗散，密度采用Boussinesq假设，物性参数如表1： Table 1 Physical property parameter tabl 名称 月桂酸(LA) RT82 RT50 固体密度(kg·m −3 ) 867.55 950 880 液体密度(kg·m −3 ) 856 770 760 定压比热容(J·kg −1 ·K −1 ) 2300 2000 2000 相变潜热(J·kg −1 ) 173800 176000 168000 相变温度(K) 317.37 350.15 318 导热率(W·m −1 ·K −1 ) 0.147 0.2 0.2 动力粘度(kg·m −1 ·s −1 ) 0.00346 0.03499 0.005302 热膨胀系数/(1·K −1 ) 0.00615 0.001 0.0006 表1. 物性参数表
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user: 3. 不同相变材料的蓄热特性 3.1. RT82、RT50、LA相变材料的蓄热特性 为研究RT82、RT50、LA材料在三套管蓄热器中融化过程，分别计算相变材料区域平均温度和液相分数。计算结果如图3所示。 图3. RT82、RT50、LA融化过程 如图3(b)可知，RT82材料在加热温度为90℃边界条件下的平均温度变化曲线，由于RT82材料熔点在350.15 K到358.15 K之间，材料区域在加热至1000 s后平均温度变化减小，并且逐渐接近与363.15 K。由图3(a)可知，RT82材料在加热至1800 s左右融化完毕。 如图3可知，RT50由于熔点相对于RT82材料较低，同样在T w 为363.15 K条件下，迅速融化。整体完全融化时间为400 s。R a 最大值为3.88 × 10 8 ，G r 最大值为7.3 × 10 6 ，液态相变材料的对流属于层流。 如图3可知，由于LA材料熔点为317.15 K，在T w = 363.15 K的条件下融化迅速，在750 s时接近壁面加热温度363.15 K，导致换热强度减弱，温度变化减缓。随着温度不断升高，整体完全融化所需时间为800 s，大于RT50但小于RT82。R a 最大值为6.08 × 10 8 ，G r 最大值为7.28 × 10 6 ，属于层流。 3.2. 液相对流对蓄热特性的影响 相变材料区域无量纲参数统计结果如图4所示。 图4. 相变材料蓄热过程 N u ¯ 变化图 由图4(a)可知，在以F o 为时间变化参数的加热过程中， N u ¯ 在变化过程中分为三个阶段。在初期阶段1，通过融化而产生了对流换热强度较高RT82液相薄层，此时 N u ¯ 数值较高。随着温度不断升高，PCM不断融化，所形成的薄层逐渐变厚，此时对流换热强度急速下降。在中期阶段2，由于液相RT82大量产生，温度变化相对较大， N u ¯ 不再减小，小幅增加后趋于平缓，此时对流换热强度仍占主导地位。后期阶段3由于温度变化趋于平缓，蓄热器存在部分PCM难以融化的情况，传热过程以对流换热强度迅速下降。当温度接近加热壁面温度时， N u ¯ 趋近于0。其中，计算结果R a 最大值为1.26 × 10 7 ，G r 最大值为3.6 × 10 4 ，表明PCM自然对流为层流，符合假设。 由图4(b)可知，RT50的 N u ¯ 变化与RT82相同，分为三个阶段。而RT50的变化波动较大，其中阶段2存在 N u ¯ 变化存在上升区间。这是由于RT50的熔点较低，在相同温度边界条件下对流换热效应更大。在第2阶段中，大量的液相RT50生成提高该阶段前期的自然对流强度，第二阶段的对流强度相较其他两种相变材料较高。 如图4(c)所示， N u ¯ 变化与RT82相同，分为三个阶段。其中第2阶段与RT50材料相同存在上升区间。由于LA材料熔点最低，融化最快，因此其 N u ¯ 第2阶段时间最短。 综上所述，三种PCM在三套管蓄热器模型融化过程中，液态材料首先产生于加热面和金属肋片附近形成，此时自然对流效应最强。随着温度升高，液相增多的同时，自然对流强度迅速减小。随后在一定范围内小幅增长后稳定，最终随着整体温度接近壁面不断降低。受相变温度影响，三种材料融化速率不同，其中RT50完全融化所需时间最短，RT82最长。根据R a 、G r 计算结果流体流动均为层流。
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user: 4. 液相分数的无量纲准则方程式拟合 4.1. 不同相变材料液相分数拟合 由不同PCM蓄热过程的液相分数变化可知，三套管模型中相变材料的融化具有相同的融化阶段。为研究PCM液相分数的变化特性，引入无量纲参数斯蒂芬数S te 。 其中斯蒂芬数S te 定义为： S t e = C p ( T w − T m ) L (4) C pl 为液态比热容，L为相变材料的相变潜热值，T m 为PCM的相变温度，T w 为加热表面温度。PCM液相分是函数f与无量纲参数S te 、F o 、R a 相关，其中定义变量x为 S t e F o R a 1 6 。 将x与液相分数拟合，结果如图5所示。 图5. x与液相分数拟合 根据图5可知，不同PCM的液相分数与变量x具有较强联系性。由于PCM液相分数具有从0到接近1的变化趋势，因此采用Rayleigh曲线模型，根据三条曲线数据拟合得到f方程： f = 1 − e − ( X 0.0217 ) 2 2 (5) 其中x为 S t e F o R a 1 6 。 0.1478 ≤ S t e ≤ 0.606 ， 2.14 × 10 7 ≤ R a ≤ 6.09 × 10 8 。方程相关系数R 2 为0.99996，拟合程度非常高。 4.2. 不同蓄热方式液相分数拟合 基于上述部分可知通过三套管内外壁面加热可使PCM迅速融化，模型实际使用过程中，由于内外管采用独立的流速控制，因此可以采用单独的加热方式。其中边界条件为： 1) 只有内部加热： T w = T i n = 363.15   K ， R = R m ： q = 0 2) 只有外部加热： T w = T o u t = 363.15   K ， R = R m ： q = 0 在初始温度为300.15 K的工况下分别统计不同蓄热方式的液相分数变化。结果如图6所示。 由图6可知，由于三套管蓄热器外壁面接触面积大于内部面，因此单独采用外壁面加热比单独采用内壁面具有更高的蓄热效率。内外壁面同时加热的情况下蓄热效率为最高。因此，针对三套管蓄热器不同蓄热方式的液相分数变化分别拟合。 图6. 不同蓄热方式的液相分数 其中内部壁面蓄热方式的液相分数拟合结果如图7所示。 图7. 内部壁面蓄热方式液相分数拟合结果 由图7可知，对于内管单独加热情况，采用液相分数f in 与变量x的拟合函数如下： f = 1 − 1.03 e − x 0.134 (6) 相关系数R 2 为0.9983。其中 x = S t e F o R a 1 6 ， S t e = 0.606 ， 7.2 × 10 7 ≤ R a ≤ 7.7 × 10 7 。 外部壁面蓄热方式的液相分数拟合结果如图8所示。 图8. 外部壁面蓄热方式液相分数拟合结果 由图8可知，对于外管单独加热情况，液相分数f与变量x的拟合函数如下： f = 1 − e − ( x 0.0573 ) 2 2 (7) 其中相关系数R 2 为0.9964。其中 x = S t e F o R a 1 6 ， S t e = 0.606 ， 7.4 × 10 7 ≤ R a ≤ 7.7 × 10 7 。 4.3. 不同斯蒂芬数对拟合函数的影响 在三套管式相变蓄热器中，为进一步研究S te 对该模型的蓄热性能的影响，在填充LA材料时，加热 图9. 不同斯蒂芬数的液相分数拜变化 温度分别选取为50℃、60℃、70℃、80℃、90℃。其对应的斯蒂芬数分别为0.0765、0.2088、0.3412、0.4735、0.6060，液相分数统计结果如图9所示。 如图9可知，在0.0765~0.6060的区间内，斯蒂芬数对相变材料的融化速率影响较大，因此可以通过增加斯蒂芬数来提高LA材料融化速率。但从图9同样可看出，虽然增加斯蒂芬数在某个范围内可以迅速增加熔化速率，但斯蒂芬数到达某个数值后，熔化速率并没有很大改变，对应的斯蒂芬数从0.4735增加到0.6058时，熔化速率并未有明显提高，说明加热温度并非愈高愈好。 带入不同斯蒂芬数的x与液相分数拟合公式(5)计算，计算结果如图10所示。 图10. 不同斯蒂芬数的液相分数拟合 如图10可知，液相分数的无量纲准则方程式f在不同S te 条件下所得的液相分数变化数据具有良好相关性，因此0.0765~0.6060的范围内具有良好的适用性。R a 数变化范围为7.7 × 10 7 ~6.1 × 10 8 。 4.4. 不同初温参数对拟合函数的影响 由于三套管模型在实际使用中存在不同的初始温度，因此引入低于熔点的初温参数定义如下： S c = C p ( T m − T i n i t ) L (8) C p 为比热容，L为相变材料的相变潜热值，T m 为PCM的相变温度，T init 为初始温度。 初始温度280.15 K、285.15 K、290.15 K、295.15 K、300.15 K对应S c 参数为。0.2279、0.2941、0.3602、0.4264、0.4926。 分别模拟LA材料不同初温下的液相分数变化，模拟结果如图11所示。 由图11可知，不同的初始温度导致蓄热器PCM液相分数在融化后期变化较大，其中T init 越低，PCM完全融化时间越长。这是由于更低初始温度需要吸收更多的热量才能达到相变温度。 考虑初温参数对液相分数的无量纲准则方程式的影响，在因变量x中加入 S c − 1 4 参数，即 x = S t e F o S c − 1 4 R a 1 6 。将x与液相分数进行拟合。拟合结果如图12所示。 由图12可知，不同S c 计算所得x与对应的液相分数吻合度很高。根据数据拟合函数为： f = 1 − e − ( x 0.04756 ) 2 2 (9) 其中 S t e = 0.606 ， 5.64 × 10 8 ≤ R a ≤ 6.09 × 10 8 ， 0.2279 ≤ S c ≤ 0.4926 。 相关系数R 2 为0.9795。由表可知，函数与数据相关性较高。 图11. 不同初温LA材料液相分数 图12. 不同S c 参数拟合结果
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user: 5. 结论 本文通过数值方法建立了三套管相变蓄热换热器模型，研究了三种不同熔点的相变材料(LA、RT50和RT82)的蓄热特性，获得了如下结论： 1) 不同熔点的相变材料虽然自然对流强度变化存在较大差异，但存在相似的熔化阶段。 2) 对不同相变材料、内外管不同蓄热方式、不同蓄热温度拟合得到不同相变材料熔化过程的液相分数相关函数(自变量x为 S t e F o R a 1 6 )，函数准确度较好，可以预测在该模型内相变材料的液相分数变化。 3) 考虑低于熔点的初温参数对蓄热器模型的影响，通过引入初温参数 S c − 1 4 ，进过拟合得到液相分数与 S t e F o S c − 1 4 R a 1 6 相关函数，可用于预测。
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user: 摘要 《左传》是人们了解先秦历史的珍贵史书，“民主”一词在《左传》中多次出现。这里的“民主”并不是做民众的主人，而是为民做主之意，强调的是保民利民。由于春秋时期民众力量的日益强大，民众对于稳固国家和对外征战起到的作用日益强大，所以国君更加重视民众的力量。这表现在人神关系上，更加重视现实中人的力量；在君臣关系上，君主不仅要具备治国才能且不可独断专行，君臣是匹偶关系；在君民关系上，君主要保民爱民，这种思想与民本思想有一定的相似性，但同时也为后来的君权膨胀奠定了基础。
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user: 1. “民主”的解读 “民主”一词在《左传》中共出现十三次，因此对于“民主”一词的理解就需要格外留意，不可简单地以现在的词义来解释。在解释“民主”一词时，我们需要先来探讨一下“主”字的含义。“主”在《说文》中是这样解释的，“镫中火主也。释器，瓦豆谓之登。膏镫、说文金部之镫锭二字也，其形如豆，今之镫盏是也。上为盌盛膏也。火是为主。其形甚微而明照一室。引伸假借为臣主、宾主之主。”灯中最主要的部分是“炷”，“主”字本义为“火炷”，后来引申或借用作“君主”、“首领”、“家长”“主人”等，进而又用作动词，表示“掌管”、“主持”。“主”与其他词进行搭配可以延伸其意。在这里“民主”的具体含义我们要结合相关的文献背景来理解。在《左传》一书中，“民之主”九次指的是卿士，只有两次指的是国君，这也说明了“民主”一词并非仅仅只是君主的专称，同时也说明了在先秦时代与后世词义的区别。“民主”并非是至高权利和地位的象征，它更多强调担负治理国家和民众的责任。在春秋时期国家统治还未达到专制阶段，民众在国家的分量也是举足轻重，即民之不存，国将焉附。《左传》中反映的保民思想是当时社会环境和国情造就的，具体体现在人神关系中，民为“神之主”；治理国家中，以民为本；君臣关系上，君臣间的匹偶关系。这种保民思想给后世以很大的启示。