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user: 1. 引言 2014年9月，国务院出台了《深化考试招生制度改革的实施意见》等高考改革系列文件，这标志着关系到千万高中学子命运的高考迎来新的篇章，新高考改革也于2017年9月在山东省正式实施。高中阶段是个体不断尝试生涯探索、生涯尝试、生涯规划和生涯发展的关键时期，高中生需要借助外部环境资源和信息和自我力量来解决生涯适应过程中遇到的一系列问题，应对自我、学业、关系、未来等一系列的适应。在当前新高考政策实施的多元化的互联网时代的大背景之下，高中生所面临的外部世界变化更快速，获取信息的途径更繁杂，选择途径更广泛，因而被要求在面对高考选择时做出决策的能力更强，并且能快速适应生涯环境的变化 [ 1 ]。 目前，诸多高中教育工作者通过开设生涯课程、生涯访谈、生涯沙盘等活动以期帮助高中生发展生涯兴趣，探索生涯规划。然而，我国的生涯指导课程起步较晚，且初步发展速度慢、范围窄，主要集中在高校学生和从业人员方面，在高中教育中应用不多 [ 2 ]。高中生生涯教育培养体系的建设仍需不断摸索和完善，这需要以高中生群体生涯心理学领域的理论研究为基础。但国内对生涯心理学领域的研究和理论建构才刚刚开始，且大多基于大学生和员工群体，对高中生生涯领域的研究少之又少。本研究以此为出发点，选取生涯领域近几年来较为关注的核心变量——生涯适应力，已期对高中生这一群体的生涯适应力的影响因素及其具体机制进行探讨。 1.1. 生涯适应力 生涯适应力是一种个体应对和改变环境的能力，具体指个体对生涯任务能够准确预测的程度，对承担生涯责任、扮演生涯角色及解决随时可能发生的生涯问题的准备程度 [ 3 ] [ 4 ]。它是一种心理资源，是衡量青少年“生涯准备”是否成功的关键指标；生涯适应力水平高的青少年能更好的应对生涯过程中的问题、任务、转折和重要事件，从而在急速变化的当代社会中获得生涯成功 [ 5 ]。以往研究表明，生涯适应力对工作人群的就业状况、再就业状况、就业质量、生涯成功、工作满意度、晋升机会及工作压力等就业和职业结果变量有显著的预测作用，与青少年在面临生涯转换和生涯挑战过程中的探索、规划、自信与决策质量等都有显著正向相关关系 [ 6 ] [ 7 ] [ 8 ]。个人特质、成就动机、自我效能感、家庭地位、家庭背景以及父母教养方式等个体和环境变量均与生涯适应力密切相关 [ 3 ] [ 4 ] [ 9 ] [ 10 ]。由生涯适应力的理论建构可知，生涯适应力是个体在生涯建构过程中“适应”的主题；实证证据也表明，生涯适应力不仅对结果变量有影响，也对来自个体和家庭的前因变量产生影响 [ 11 ]。本研究对高中生生涯适应力的前因变量感兴趣，基于“是什么影响高中生生涯适应力的发展”“是通过怎样的方式来影响高中生生涯适应力的发展”查阅文献，选取主动性人格、择业效能感和生涯阻碍知觉三个人格和社会认知变量进行具体探讨。 1.2. 生涯适应力的影响因素 1.2.1. 主动性人格 主动性人格是一种稳定的倾向，具体指个体能够主动的抓住时机采取行动来影响周围环境，而不是被动的接受环境的改变，是个体在与外部环境不断交互影响过程中形成的主动的、积极的、稳定的人格特质 [ 12 ]。Bateman等在研究中发现，在人和环境互动的过程中，有些人更倾向于主动采取行动来改变外部环境，有的人则更倾向于被动地接受他们所在的外部环境 [ 11 ] [ 12 ]。诸多研究表明，高主动性人格个体更可能会在工作时主动抓住机会和创造对自己有利的环境从而导致外部及内部职业生涯成功 [ 13 ]，更容易创造出高的工作绩效 [ 14 ]，并能正向预测领导能力、团队绩效、创业意愿等结果变量 [ 15 ]。近年来面对大学生群体的研究发现，主动性人格显著正向预测生涯适应力 [ 8 ] [ 16 ]，但较少研究有对择业效能感等社会认知变量在主动性人格对生涯适应力影响中的作用机制探讨。 1.2.2. 择业效能感 择业效能感是指个体对于自己实施和坚持与择业相关行为的能力的信念 [ 17 ]。它是社会认知职业理论中的重要变量，意味着“我能学好这个专业吗”或“我能干好这个职业吗” [ 18 ]。商家音等人 [ 19 ] 的研究表明，主动性人格能显著正向预测大学毕业生的择业效能感。Hou等人 [ 20 ] 的研究发现，主动性人格可以通过生涯决策自我效能感部分影响生涯适应力。一项关于职业兴趣模式的元分析结果表明，择业自我效能感与职业兴趣之间在总体上存在较强的关系 [ 21 ]。 1.2.3. 生涯阻碍知觉 生涯阻碍知觉是个体认为目前存在或在未来可能遭遇的与职业生涯相关的障碍，但不必是基于现实背景的或真实的信息 [ 22 ]。它是指个体感知到的自己在生涯发展过程中可能存在的阻碍，更强调主观因素，并不一定是在当前真实存在的。赵小云等 [ 3 ] 研究表明生涯适应力在生涯阻碍知觉和生活满意度之间起部分中介作用，且对两者关系有调节作用。白茹等 [ 23 ] 研究表明，生涯阻碍过多会使个体的生涯决策更差，进而影响个体生涯发展，即生涯阻碍因素越多，生涯发展状况会越差。综合前人研究，生涯阻碍知觉与生涯发展相关变量，如生涯决策自我效能感、职业选择行为、生涯成熟度等均有显著的负向关系 [ 24 ]。 1.3. 主动性人格、择业效能感和生涯阻碍知觉对生涯适应力的影响 结合上述研究，生涯适应力受主动性人格、择业效能感和生涯阻碍知觉三者的影响。社会认知学习理论指出个人特点包括素质、性别和种族等会通过自我效能等社会认知变量影响职业兴趣和职业选择 [ 19 ]，即这四个变量之间有一定的单向预测关系。 基于此，本研究提出主动性人格、择业效能感、生涯阻碍知觉对生涯适应力影响的多重中介模型，假定主动性人格不仅对生涯适应力有直接的正向预测作用；而且通过主动性人格正向预测个体择业效能感，择业效能感正向预测生涯适应力这条路径来正向预测生涯适应力；还能通过主动性人格负向预测个体生涯阻碍知觉，生涯阻碍知觉负向预测生涯适应力这条路径来正向预测生涯适应力，并对多重中介模型的男女性别差异进行深入探讨。 1.4. 当前研究 人格变量尤其是主动性人格对生涯适应力等生涯变量都有积极影响，并且是通过相应的行为、认知变量而起作用 [ 15 ]，但目前对生涯适应力的研究主要集中于量表编制，功能研究，影响因素研究等，其对具体行为、认知变量的作用过程的研究较为缺乏。与此同时，当前国内生涯教育主要是效仿西方国家。教育瑞士心理学家荣格曾说过，人格是文化要求其成员所担任的角色，中西方人格是存在很大不同的 [ 25 ]。国内的生涯教育不能生搬硬套国外模式，需探究本土人格特点与需求，发展本土高中生生涯教育模式，这是生涯教育理论与应用的重要环节 [ 2 ]。因而，探讨主动性人格对生涯适应力的影响及其具体中介或调节机制具有理论意义和实践价值。 以往生涯适应力多把研究对象定位于大学生、员工群体等，面向高中生群体的研究较为匮乏。社会认知职业理论(SCCT)提倡针对不同年龄阶段设计相应的干预措施，家长、教师及学生都应相信目标、兴趣、价值观和技能等都是会随着经验的丰富而持续变化和发展的 [ 18 ]。再加上国内新高考实施的政策背景，当代高中生面对日益变化的环境，在适应多变的生活学习环境时出现了一系列的问题，在高中生涯咨询和辅导的过程中发现高中生在不同程度上存在生涯适应力的问题，并且这个问题在高中生群体中普遍存在 [ 26 ]。高一的学生在面临升学、考试、人际等各方面的适应问题，容易出现偏科的现象，在高一期末分科时容易动摇和迷茫。高二的学生在上学期面临班级解体，易导致其对未来更迷茫、学习内驱力降低。高二下学期学生面临班级的两极分化，会感到无助和退缩。与高三学生相比，高一学生和高二学生正处于生涯探索的快速成长阶段，生涯成长幅度极大。因此，本研究拟以高一高二学生群体为研究群体，以期对高中生群体开展生涯教育提供理论指导。 综上，本研究以高中生群体为研究对象，假定主动性人格正向预测生涯适应力，并对其具体作用机制进行深入探讨，并选用社会认知职业理论中对高中生生涯发展有重要影响的两个社会认知变量：择业效能感和生涯阻碍知觉，以探讨二者在主动性人格对生涯适应力影响过程中的中介作用。