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user: 3. 学术英语课程思政的模式构建 根据活动理论，构成学术英语课程思政的模式有以下几个要素：作为主体的教师、作为文化制品的教材和技术、规则、共同体、分工等，所有的要素都是为了一个共同客体(object)，即学术英语课程思政的教学目标的实现。 3.1. 教学主体 主体的能动性(agency)，即动机、意志、选择等，在活动中起到非常重要的作用 [ 18 ]。教师作为授课主体，其理想信念、教学能力、个体经验、以及教师本人的价值观都是课程能否完成育人任务的影响因素。对于EAP教师的教学能力，英国学术英语讲师协会(British Association of Lectures in English for Academic Purposes， BALEAP)通过调查颁布了EAP教师能力框架，在学术知识、学生需求分析、课程发展及教学实践能力等四个方面有具体的衡量指标，如表1所示 [ 19 ]： Table 1 Competency framework for teachers of English for Academic Purpose 学习知识能力 分析需求能力 课程发展能力 教学实践能力 要求指标 学术背景 学生需求 教学大纲和课程发展 教学实践 学科差异 学生批判思维 教材进度和教材处理 评估方法 学术话语分析 学生自主学习能力 个人发展意识 表1. 学术英语教师能力框架 课程思政对EAP教师的能力提出了更高的要求。刘清生 [ 20 ] 指出，高校教师是推进课程思政的关键因素，因此，要强化课程思政协同育人的理念，在能力上，要增强课程思政内容融合、创新课程思政方式方法、提升教师自身素养等。陈法春 [ 21 ] 认为网络时代，外语教师应不断提高紧贴社会实际设置议题的能力。《大学英语教学指南(2020版)》指出大学英语教师应具有育人素养、学科素养、教学素养、科研素养和信息素养；其中位于首位的“育人素养”和课程思政的要求密切相关。因此，本文认为，EAP教师除了具备作为学术英语教师的基本能力外，还应提高政治意识，具备责任和使命意识，以及高尚的道德情操。 3.2. 教学目标 主体实施的行动指向特定客体，即客体驱动着主体从事指向客体的一系列行动。EAP课程的目标包括培养学生的学术英语知识与学术英语能力。王春岩 [ 22 ] 在对全球20所院校学术英语的课程内容进行调查后，总结出学术英语能力的四个方面：学术英语能力、一般学习能力、学术认知能力和跨文化学术交际能力。 当前，课程思政提出知识目标、能力目标、育人目标“三合一”的要求，家国情怀、个人品格塑造、社会主义核心价值观等思政元素要与学术英语知识与能力有机融合，因此，本活动系统的客体是学术英语课程思政的教学目标，如知识目标包括学术规范、学术语篇知识、学术词汇知识等，能力目标包括学术英语应用能力(听说读写等)、自主学习能力、批判性思维能力等，素质目标包括学术素养、批判性思维、正确积极的价值观等。正如《大学英语教学指南》(2020版)所提到的，大学英语要实现工具性(学术技能)和人文性(课程思政)的有机统一。 3.3. 教材 在社会文化理论中，作为文化制品的教材占有重要地位。以我校的教材为例，《大学学术英语读写教程》和《大学学术英语视听说教程》来源于北美社区学院及大学的社会学教材，作为通用学术英语教材引进，适用于所有专业，适合以内容为依托的教学法。读写教程和视听说教程的单元主题相同，便于开展主题式教学。单元主题基于社会学知识，围绕家庭、群体、性别平等、新闻媒体、犯罪与法律等社会热点问题，本身就是丰富的课程思政资源，便于开展课程思政教学。但是同时课程思政需要我们带着审视的眼光对教材里的主题、课文、练习等进行取舍和调整，包括内容、结构、顺序、教学活动及教学方法等方面的调整 [ 23 ]，尤其是对于原版引进教材，改编、增加、删减等调整，必不可少。 此外，利用现代技术，实现“互联网+教学”的结合，以丰富的“微课”“微视频”等资源增强时代感和实用性，也是培育当代大学生社会主义核心价值观的重要途经 [ 24 ]。对于学术英语教材，传统纸质教材无法满足需求，教学资源应向立体化、多元化拓展延伸 [ 25 ]。通过调查和比较近年来海外学术英语导向类教材，发现文字、网络、教学材料，相互交叉，相互补充，比如专门介绍了使用语料库进行学术英语词汇教学，或借助语料库的方法进行文本和音视频的选材 [ 26 ]。因此，在课程思政的大背景下，原有教材的拓展延伸、利用技术开展混合式教学都具有重要的实践意义。 3.4. 基于规则、共同体、分工的教学活动 教学活动的顺利开展依赖所有成员构成的共同体环境，及共同体中的有效规则和合理分工 [ 14 ]。基于语言的教学活动在课堂环境下进行，语言既是活动客体之一，也是最重要的中介工具，Swain [ 27 ] 提出的言语活动(languaging)为教学设计提供了有力的理论支持 [ 7 ]。教学活动具体包括围绕主题开展学术英语读写听说活动、组织学生小组活动、课堂管理活动等。在教学活动中，规则包括教师遵守的规则、课堂的行为与言语准则、语言学习活动的规则、课外对师生的社会行为起限定作用的传统等。 本文认为学术英语课程思政的规则有宏观、中观和微观三个层面。宏观层面的规则指官方的规定与要求，如习近平总书记提到的各门课都要“守好一段渠、种好责任田”的要求，教育部颁布的文件和指导意见、《大学英语教学指南(2020版)》、大学颁布的课程思政建设办法等等，这些要求与顶层设计为基层教学组织和教师个人进行课程思政指明了方向。中观规则是指按照宏观层面的规则，重新制定课程大纲，并且需要遵循科学的外语教学理论和外语教学方法、理念等。语言是思想的载体，外语课程要兼顾语言形式的输入和思想价值的引领，要对课程进行总体的教学方案和设计，比如语言材料的选择注重真实性、可学性，课程设计的原则强调总体性、融合性、潜隐性。微观规则指在课程思政的教学大纲和教学方案指导下，在具体的授课环节中落实课程思政教育内容，优化教学设计与教学方法，创新教学模式，采用潜移默化、润物无声的隐性教育的方式切实落实课程思政的育人目标。 为了课程思政的共同目标，教学共同体的构建是重要保证。专业课和通识课教师可在马克思主义理论学科专家的指导下，根据课程性质、定位、人才培养目标等，共同重构课程内容体系，制定课程思政内容大纲 [ 21 ]。这种合作构成的教学共同体将有助于任课教师重新审视教学设计和教学内容，从而更有效地开展课堂思政教学。另一方面，师生在课堂情境中也构建为共同体，教师与学生、学生与同伴、学生小组之间共同构成一个团体，围绕共同的学习目标，通过课堂内外的合作交流、言语协商、成果共享等方式，共同完成学习任务，从而达到课程思政的共同目标。 分工有横向和纵向之分，横向的分工指活动共同体成员各自的职责与任务分配，纵向的分工指权力与地位的分配。在课堂情境中，教师与学生的分工从横向看，各自具有各自的职责与任务；从纵向看，师生共同主导教学活动，师生地位是平等的。同时，小组内成员也有分工，有利于培养学生团队沟通协作能力。在实施课程思政的过程中，师生都有各自原有的知识、认知、经验、价值观，师生之间、生生之间既有交流和合作，也会有观点和思想的碰撞。因此，教师需要提供良好的积极的课堂氛围，尽量避免过多枯燥的灌输或生硬的说教，而是创设贴近学生生活、贴近社会现实的情境，促进互动与交流，引发学生对现实世界、价值判断、意志培养的主动思考，有助于学生整合自己的世界观、人生观和价值观，从而提升课堂思政的效果 [ 28 ]。 在课程思政引领下，学术英语课程采用小组合作学习、探究式学习、项目式学习等多种方式，使每个活动都具有价值引领、目标导向(goal-oriented)，有利于学生语言水平的提高、学术英语能力的达成和立德树人目标的实现。