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user: 1. 青少年自我同一性 1.1. 自我同一性的定义 精神分析学派的弗洛伊德最早提出认同(Identity)一词，并将其定义为个人与他人、群体或模仿人物在情感和心理上趋同的过程。后来，在这一概念基础上，埃里克森在1963年首次使用自我同一性(ego-identity)去描述曾经历过二战的士兵当前生活中所面临的一致性和连续性缺失的障碍。在埃里克森所提出的人生发展八阶段理论中，个体一生要经历八个连续而又不同的发展阶段，每一个阶段都面临着一个主要的发展任务，虽然这一任务在其他阶段也会或多或少地存在着，但由于生物、心理和社会因素的交互作用，这一任务会在某一阶段显得格外突出。其中，青少年时期(12~18岁)需要面临的最主要的发展任务就是同一性的建立，这是一种关于个体对自我的认识、未来要向什么方向发展以及自己在社会中的位置等稳固且连贯的认识。 尔后，Marcia (1966)突破了结构和现象学方面的研究，在同一性概念中加入了行为学中的可观察因素，把对于自我同一性的研究引到了实证研究层面。根据个体在应对自我同一性形成任务时所采用的策略及其结果，玛西亚(1980)以“探索(exploration)”和“承诺(commitment)”为变量对自我同一性进行了操作化，并提出了四种同一性状态：1) 同一性扩散(identity diffusion)，指个体对认同问题不做思考或无法解决，对将来的生活方向未能澄清，对各种选择既没有进行探索也没有做出承诺；2) 同一性早闭(identity foreclosure)，指个体获得了自我认同感，但是在这种认同感的获得过程中并未经历危机，却在父母或其他重要他人的期望下，非自觉地过早做出了承诺；3) 同一性延缓(identity moratorium)，指个体正在经历同一性危机，积极地思考有关生活选择的问题，寻求答案，尚且没有具体的承诺，但有将来达成承诺的倾向；4) 同一性获得(identity achievement)，指个体已经体验过同一性危机，通过自身的探索，确立了特定的目标、信仰和价值观的承诺。 在我国研究者对于自我同一性的界定中，朱智贤和林崇德(1998)认为，自我同一性是指个体通过对各个时间段的自我进行整合，形成了对自我比较清晰的认识，达到一种整体性的感觉。虽然对自我同一性的定义略有不同，但我们可以通过上述被广泛认可的定义，对自我同一性有较为明晰的了解。 1.2. 无法形成同一性的痛苦 在“自我同一性”的提出者埃里克森(1998)的理论中，自我同一性是由个体的生理、心理和社会因素共同影响的，它的形成与发展是持续一生的。个体在面对每个人生发展阶段的危机时，都要重新调整自我，对过去的经验和现在的发展任务进行整合，才能顺利进入下一阶段。而青少年阶段是个体面临着重大变化的时期，他们的身心迅速发展，所处环境也往往因为升学等诸多原因出现变动。青少年不得不综合过去的生活经验，思索当前关于“我是谁”、“我要做什么”或“我想成为什么样的人”等问题，尝试去回答并为自己做出选择，从而获得自我同一性。然而，倘若青少年无法在这一时期对自我形成连续、清晰和完整的认识，则不能够建立起自我同一性，且可能导致同一性扩散(identity diffusion)或同一性混乱(identity confusion)，出现适应不良的现象，陷入同一性危机(identity crisis)。同理，在玛西亚所提出的四种同一性状态中，除了同一性获得以外的三种状态也都给青少年带来不同程度的困扰。 埃里克森认为，如果个体长期无法获得认同感，处于漫无目的的混乱水平，最终可能变得压抑和失去自信，也可能导致消极认同，做出违法犯罪行为，或者成为失败者。我国青少年犯罪研究会的统计资料也表明，近年来，青少年犯罪的总数已经占全国刑事犯罪总数的70%。在同一性危机里备受煎熬的个体，可能会认为变成自己不想成为的人都比根本没有认同感要强(Erikson， 1963)。Chandler & Michael (2003)的研究结果表明，许多处于混乱状态的青少年会变得很冷漠，对未来充满了无助感，他们有时甚至会选择结束生命。因此，青少年群体多发心理健康问题，自杀事件也频频发生。 1.3. 家庭对青少年自我同一性的影响 青少年自我同一性受其生理、心理和社会环境的共同作用，而家庭作为个体出生后接触到的最初的基本社会单元，对青少年的自我同一性发展起着至关重要的影响。 1.3.1. 家庭教养方式 父母民主而不强制的管理方式能够使孩子在自我同一性发展、学业成就、社会性发展以及心理健康方面得到更好的发展(Maccoby & Martin， 1983)。从父母教养方式来看，溺爱型和忽视型的教养方式容易使孩子缺乏对自我认识的探索，也很少为自我实现而努力，权威型的教养方式是最有利于青少年自我同一性发展的(Perosa， Perosa， & Tam， 1996)。而在我国的背景中，王树青(2004)的研究发现，溺爱型的教养方式更有利于青少年建立自我同一性，得分略高于权威型的教养方式，这可能与我国的传统文化有关。父母教养权威性既对青少年同一性状态有直接预测作用，又以同一性风格为中介对其产生间接影响(王树青，陈会昌， & 石猛，2008)。虽然国内外研究结果略有不同，但研究都发现父母教养方式与青少年自我同一性存在着密切的关系。 1.3.2. 家庭的交流方式 家庭交流方式包括个性(individuality)和沟通性(connectedness)两个方面。Cooper等人(Grotevant & Cooper， 1998)指出，对个性与沟通性均有促进作用的家庭气氛，对青少年自我认同的发展来说是重要的。其中，个性包括两个维度：自我表现(self-assertion)，即提出并交流观点的能力；分离感(separateness)，即运用交流的模式来表达自己与他人的不同。沟通性也包括两个维度：共鸣性(mutuality)，对他人观点的敏感和尊重；渗透性(permeability)，即对他人观点的开放性。C. Cooper等(1998)研究发现，既鼓励个性发展(即鼓励他们发展自己的观点)，又鼓励相互沟通的家庭氛围能促进同一性的形成，为青少年提供一个探索社交的安全基地。但当沟通性强而个性化弱，青少年常处于同一性早闭；相反，沟通性弱，青少年常常处于同一性扩散(Archer & Waterman， 1988)。 Hauser等人(Hauser et al.， 1984)的研究显示，家长如果经常表现出促进行为(如解释、接受)，就会比经常表现出限制行为(如批评和贬损)更能促进青少年的同一性发展。此外，能够给予青少年问题解决权利的支持性家庭，其交流方式能够促进个体的同一性沿着健康模式发展(Harter， 1990)。 1.3.3. 青少年与父母的情感质量 有研究发现，生活在温暖幸福家庭的青少年，受到来自父母的关注度高，得到及时恰到的情感反应，一般能够有较好的发展。亲子关系亲密的家庭环境最能促进青少年自主性的发展(Barber & Olsen， 1997)。对于母子来说，母亲赞同青少年的行为，但对关系的情感质量不满，青少年表现出来最高水平的同一性危机，在母亲报告母子冲突频率较高的家庭中，青少年也表现出了高水平的同一性危机；对于父子来说，父子对彼此的行为和关系质量最不满意时，也表现出了高水平的同一性危机(Paterson， Pryor， & Field， 1995)。从积极角度来看，父亲与孩子建立亲密情感或积极参与能促进孩子情绪调节能力以及同一性更好的发展(吴国来，钟琼瑶，& 陈韩清，2014)。 1.4. 青少年自我同一性的其他影响因素 1.4.1. 同伴群体 同伴群体是在青少年同一性形成过程中一个重要的背景因素。Harter (1990)的研究指出，当青少年的心理内部发生混乱时，同伴群体能够为青少年的同一性发展提供参照。研究发现(Akers， Jones， & Coyl， 1998)，在青少年中期相互认同为好朋友的青少年，具有相似的同一性状态以及与自我同一性相关的许多行为、态度和目标。在同伴群体中所处的地位，也影响着个体的同一性状态，核心地位的个体在自我同一性混淆状态方面的得分低于边缘地位与孤立地位个体的得分(安秋玲，2008)。 1.4.2. 青春期开始早晚 Berzonsky和Lombardo (1983)的研究表明，有同一性认同危机的青少年，女孩报告她们更早熟，而男孩报告他们更晚熟，早熟女生和晚熟男生由于外表不符合社会期望和社会角色，可能会比其他同龄人面临更多的压力和自我意识的问题，从而影响自己的志向、价值观的探索，更加可能体验到个体和自我确认同一性的危机。而国内的一项研究显示，男生的早熟会增加同一性意识扩散和意识延缓机率，女生的早熟会减少人际早闭和总体早闭机率(张建人，万燕，& 凌辉，2017)，早熟男生生理上更符合社会期许，所以给周围人留下心理上也更为成熟的错觉，父母倾向于高估他们的能力，给予其更高的期望。