DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 3. 以固体作为太赫兹激发介质 3.1. 以无机非金属作为激发介质产生太赫兹 2004年，研究者利用超短激光脉冲聚焦到晶体上并通过光学整流或者光电导偶极天线的方法来产生出太赫兹辐射 [ 20 ] [ 21 ] [ 22 ] 。获得高效性、稳定性、小型化以及能在室温下工作的相干太赫兹辐射源一直是研究界不断努力探索的一个目标。通过非线性光学差频来产生太赫兹辐射的实验中，非线性的差频晶体是一类非常重要的器件，选择非线性系数和光损阀值高的晶体，能够极大提高差频效率和THz波的输出功率。目前GaSe和ZnGeP2(ZGP)是被广泛用于产生中远红外波段可调谐输出太赫兹的非线性晶体 [ 23 ] 。 3.2. 以金属作为激发介质产生太赫兹 众所周知，金属表面电子态密度呈现出不连续性。2004年，相关研究人员检测到了来自金属表面光学整流的太赫兹(THz)辐射 [ 24 ] 。研究小组观察到在金和银表面进行的强脉冲光激发而引发的非线性光学响应能够产生太赫兹瞬变现象。这一发现为研究金属表面的非线性现象打开了一条新的途径，也可用于开发新的太赫兹产生介质。图3显示了实验设置，通过对该实验的研究与探索也实现了从金属表面的非线性特性和电子结构中获得大量新信息的可能性。
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user: 4. 以液体作为太赫兹激发介质 4.1. 以水膜作为激发介质产生太赫兹 由于液态水是太赫兹范围内的强吸收体，因此长期以来一直未有人考虑过用水来激发太赫兹。但最近，张希成的团队成功实现了以水作为激发介质来产生太赫兹 [ 25 ] ，该团队测量了在水中产生的太赫兹波，并对比了由空气等离子体产生的太赫兹波，发现其强度比从空气中产生的太赫兹强1.8倍。 张希成的研究小组通过激光激发超薄水膜的办法，成功地产生了太赫兹。在这情况下，水膜的厚度约为200微米。其实验装置如下图4所示。 4.2. 以水蒸气作为激发介质产生太赫兹 水蒸气可以看做是0维的水，目前研究人员也实现了用飞秒激光脉冲激发水蒸气产生强烈的太赫兹 图3. 金属产生太赫兹波的实验装置图 [ 24 ] 图4. 水膜产生太赫兹波的实验装置示意图 [ 25 ] 宽带辐射 [ 26 ] 。将强烈的激光脉冲聚焦在气室中所含的水蒸气上，会观察到光激发水蒸气产生的非常强烈的THz场，水蒸气的THz激发效率比干燥氮气高50%以上，水蒸气也因此成为了光激发下的特殊太赫兹波源。 研究小组在压力范围从毫托到800托的水蒸汽中研究太赫兹波的产生。图5简略的展示出了实验装置结构图。由硼酸钡(BBO)晶体产生的二次谐波脉冲(2ω)与强烈的基波脉冲(ω)被聚焦于气体上。图5中的插图显示了使用电池或脉冲喷嘴的等离子体产生区域的细节，其整个系统应放置在可以抽空或用干燥氮气吹扫的腔室内 [ 27 ] 。
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user: 5. 总结与展望 在运用空气等离子激发太赫兹波中，它们所产生的太赫兹波具有超宽带、脉宽窄、峰值功率高等特点，可应用于太赫兹时域光谱成像、精密时间分辨光谱等研究。其信噪比要远高于传统远红外傅立叶光谱，但是这里的太赫兹脉冲频谱较宽、时间相干性差、转换效率较低且不能连续可调，得到的太赫兹光束的平均功率只有纳瓦到微瓦量级，不利于对其探测。在强偏压场下，通过光电离空气产生太赫兹辐射的方法中，所包涵的太赫兹脉冲在幅度和宽度方面可与来自半导体介质的太赫兹信号相媲美，但更难聚焦。气体中产生的太赫兹波形对激发脉冲的光学相位很敏感，而且只有通过对相位的脉冲整形后才可进一步成为研究气体介质中太赫兹波产生机制的有用工具。 对于固态物质而言，主要采用光电导、光整流这两种方式来产生太赫兹波辐射。两种方式都有着各自的优缺点。从辐射出的太赫兹脉冲能量强度这个角度来讲光导天线要比光整流效应辐射出的太赫兹脉冲能量强，原因是在光整流方式中入射的激光能量决定了所辐射出的太赫兹波的能量。对于光导天线 图5. 实验装置的示意图：(a) 蒸汽玻璃电池；(b) 脉冲喷嘴 [ 27 ] 这种产生太赫兹辐射的方法而言，辐射强度是由从天线中所加的偏置电场来决定的，通过对外加电场强度的调节来实现对产生的太赫兹脉冲强度的控制。在产生的电磁波的频率方面，光导天线形成的太赫兹波的频率很低，而光整流形成的太赫兹波的频率很高。在太赫兹脉冲频谱宽度方面光整流产生的太赫兹波也优于光导天线产生的太赫兹脉冲。 对水和水蒸气产生太赫兹辐射的情况，液态水中的太赫兹辐射对各种光脉冲持续时间都具有明显的响应，并且对入射激光脉冲呈现出能量的线性依赖性。另外，由于水中产生太赫兹波的研究目前还处于初级阶段，很多现象还要相关研究人员进一步的研究才能加以解释。鉴于张希成等人的团队在此方面取得的突破性进展，预计未来将会有越来越多的研究团队投入这个新领域的研究。 无论以气体、固体还是液体作为激发介质，目前学术界都把研制出更高功率、更高效率且能在室温下稳定运转的太赫兹源 [ 27 ] 作为目标。随着太赫兹激发介质的研究发展，太赫兹将在现实生活以及工业生产中获得越来越广泛的运用。
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user: 摘 要 城市化进程加快导致大量流动人口的出现，从“单身迁徙”到“举家移居”的发展过程中相继又出现流动儿童这一群体。流动儿童的教育问题引发多方关注和研究，让流动儿童享受更多更好的教育资源成为我国社会转型时期亟待解决的问题之一。本文先通过厘定流动儿童和社区教育的相关概念，再结合太阳花社区解释社区教育的创新实例，最终提出建议指导现实中流动儿童的社区教育。 关键词 :流动儿童，社区教育，太阳花社区，创新，建议 Copyright © 2018 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 《中国流动儿童教育发展报告2016》 [ 1 ] 显示，截至2015年10月1日，全国流动人口总量已达2.47亿，全国每6个人中就有1个处于“流动”之中，作为流动人口子女的流动儿童和留守儿童这两个群体总数约1亿人。截止2014年底，城市义务教育阶段流动儿童在公办学校就读比例为79.5%，仍有超过200万的流动儿童未能进入城市公办学校，只能在民办学校或者打工子弟学校就读，但这类学校师资力量薄弱、条件简陋、教育质量也相对较差。在学校内无法接受高质量的教育，由于父母忙于生计、无暇顾及孩子的教育问题，流动儿童在家庭教育中又面临着父母的缺位，而这些教育上的空白都需要社区教育来填补。 流动人口所在的社区是其生活的场所，具有一定的教育功能。社区教育是社会教育中最基础的环节。较之于其它的教育形式，社区教育有目标多样、内容丰富、方式灵活、受众对象广泛等诸多优势。加强社区教育，有助于提升流动儿童所享受的教育内容的质量和深度。
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user: 2. 相关概念界定 1) 流动人口 改革开放以后，人口在地域之间的流动限制放宽，出现大规模的人口流动，于是针对流动人口相关问题的研究也应运而生。“流动人口”是一个中国特有的现象，与户籍制度有着密切的关系。20世纪80年代，当“流动人口”刚刚进人研究视野时，这一概念一度泛指常住户口人口之外的所有人口，包括在非户籍地长期居住人口、短期逗留人口和“流量”。后来，流动人口的界定逐渐统一为户口登记地与现居住地分离、但长期居住的人口 [ 2 ]。 2) 流动儿童 流动儿童的概念与留守儿童的概念是相对的，它们都是在流动人口发展过程中应运而生的。学者们大体上是从流动群体的居住特点、群体生活特点、承担的相关权利、义务及充当的角色等方面来进行不同定义的。流动儿童是流动人口的子女，年龄大致处于6~16岁的范围。他们随父母或亲人流入某城市，有一定的学习资质，但由于没有流入地的户口，无法享受由流入地政府提供的义务教育，同时又被排斥于乡村正式的教育体系之外，最终成了被“缘化”的一个庞大群体，这一群体称为“流动儿童” [ 3 ]。 3)社区教育 “社区教育”一词最早源于20世纪初美国的杜威提出“学校是社会的基础”的思想 [ 4 ]。在社区中，开发、利用各种教育资源，以社区全体成员为对象，开展旨在提高成员的素质和生活质量，促进成员的全面发展和社区可持续发展的教育活动 [ 5 ]。总的来说，社区教育是在社区这个范围内开展的各种各样的教育性活动，目的是为了提高社区内民众的文化素质和生活质量。 4) 三者关系明晰 流动儿童社区教育，以流动人口子女为指向，以流动人口子女及其父母和社区其他成员为目标群体 [ 6 ]。开展流动儿童社区教育，还具有很大的社会效益。因为大部分流动儿童无法接受公立学校的教育，在一些条件简陋的民办学校接受的教育又无法满足其根本需要，此时社区教育的作用就得以凸显。社区潜藏着巨大的发展教育的力量和资源，提高流动儿童的社区教育水平与促进流动儿童社区教育的发展，不仅仅是他们所在城市的教学体系发展中的重要部分，也是促进流动人口流入地取得共同进步的举措。处于思想成型时期的青少年得到全面的接纳、道德引领、学业上得到关怀，并且向孩子们提供健康、全面发展的机会，能够更好地融入社会和提高自我认知能力水平 [ 7 ]。
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user: 4. 未来展望 流动儿童同样是祖国未来的花朵，他们需要接受更高质量水平的教育，为成为城市未来的新公民做好准备。社区教育在新民教育中发挥着重要作用，如何使涌入城市的农民实现思维方式向着现代化的方向转变是社区教育义不容辞的责任。期待在未来社区教育方面，针对流动儿童的理论研究能够更加完善，实践经验能够更加丰富。
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user: 摘 要 本文提出以CDIO理念为指导，程序设计竞赛为驱动，以培养学生创新能力和解决实际问题能力为目的数据结构课程教学模式。该模式以程序设计竞赛的相关典型案例为主线，引导各种数据结构的理论讲解和实际操作。这种教学模式的特点是在注重理论知识的同时，加强实践的观念，使学生的知识和动手能力都得到不断的积累，锻炼和加强。 关键词 :CDIO，程序设计竞赛，数据结构，教学模式 Copyright © 2018 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 IEEE-CS/ACM的CS教程已将数据结构课程列为核心课程之首，这说明数据结构在信息学科中具有重要地位。数据结构课程是计算机专业及其相关专业的核心课程，是一门理论性和实践性都很强的课程。该课程的目标是培养和训练学生能够根据实际问题的要求，选择和设计合适的数据结构及有效的算法的能力。重点培养学生的数据抽象能力和复杂程序设计能力，提高解决实际问题的能力。但该课程知识点多，内容抽象，算法经典而复杂，动手实践能力强，加上学生要有一定的抽象思维能力，导致学生理解起来具有一定的难度，知识点难以消化，解决实际问题的能力较弱。针对这些问题，已有很多研究工作对数据结构课程教学方式、教学手段进行了改革，主要体现在针对课堂教学中使用多媒体教学方式改善传统教学方式所带来的抽象，不易理解的问题。通过多媒体课件的制作，使得学生能够了解当代码执行时数据变化情况，数据变化细节展现在学生的面前，对知识的理解起到了很好的作用。但数据结构课程不但要求学生掌握理论，而且还要求学生用所学的知识解决实际问题。那么如何将理论与实践相结合；如何培养学生的实践能力；如何提高学生分析实际问题能力；这些问题都是我们在教学改革中急需解决的。 目前，对于数据结构课程的教学改革已经有不少研究人员基于CDIO理论开展了教学改革，取得了很好的效果，如文献 [ 1 ] [ 2 ] [ 3 ] [ 4 ] 。本文以CDIO理念为指导，程序设计竞赛为驱动，提出了一个数据结构课程教学模式。该模式以培养学生的创新能力和解决实践动手能力为目的，将程序设计竞赛的相关典型案例引入到教学过程中，运用数据结构知识进行解决，使学生在理解基础知识的基础上，更能感性认识数据结构这门课程的作用，从而提高学生的学习兴趣。
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user: 2. CDIO教育模式的简要介绍 为解决创新工程型人才培养过程中出现的问题，美国麻省理工学院联合４所大学通过４年国际合作研究创立了CDIO工程教育方法。CDIO代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate)，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的方式，按照课程之间的内在有机联系学习工程理论和实践 [ 5 ] 。在“培养什么人”的问题上，CDIO改革提出3个了总目标，要求学生能够：1) 更深地掌握技术基础知识；2) 领导新产品、过程或系统的开发与运行；3) 理解研究与技术发展对社会的重要性与战略影响。即：CDIO模式要培养具有良好技术基础知识、能领导创新开发与运行并且具有社会与历史责任感的工程师 [ 6 ] 。CDIO教育理念强调的是一体化与参与性，让学生既能学到相互支持的学科知识，与此同时还能够培养学生的全面素质与综合能力，是符合教育体制改革要求的新型教育模式 [ 7 ] 。
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user: 3. 基于CDIO理念与程序设计竞赛的数据结构课程教学模式 基于CDIO理念与程序设计竞赛的数据结构课程教学模式是以培养创新能力和实践能力为数据结构的课程目标，其数据结构课程的教学内容、教学方法和手段等各个环节都以实现课程目标为导向，各环节都是动态进行并循环往复的，从而形成了一个闭环反馈模式，如图1所示。 1) 理论教学 基于CDIO理念，以程序设计竞赛的相关典型案例为主线，引导各种数据结构的理论讲解和实际操作，从而加强学生的理论理解和实际编程能力，提高学生的学习兴趣，培养和发挥学生创造性思维和解决实际问题的能力。我们将数据结构授课中每一个知识点都渗透到程序设计竞赛的相关典型案例中，提出该知识点能解决这个案例中的什么问题，让学生带着浓厚的兴趣学习该知识。当学习完该知识点后，在回到原案例，讲解该知识点是如何解决该案例中的问题，从而使学生能够学以致用，培养其解决问题的能力，实现从应用到理论又回到应用的教学过程。例如，在讲到线性表的链式存储结构时，我们选择了“飞机射击类”游戏作为案例导入，引出线性表的链式存储结构及其特点，并在课堂结束时给出案例的解决思路或者算法。又如我们以“老鼠走迷官”引出栈和队列存储结构和特点，以“时战略游戏”引出二叉判定树及特点，以“数据编码”问题引出哈夫曼树，以“城市通信网”问题引出最小生成树算法等。 2) 实践教学 在实验教学中，以程序设计竞赛为驱动，将实验题目生活化、实际化和趣味化，充分激发学生的学习主动性和积极性，将被动学习转化为主动学习，更好地达到了实践教学的目的。我们将整个数据课程的实验按照其难易程度分为基础类实验、综合设计和创新性实验三类，突出模块化集成实验教学和分层次渐进式实验教学。基础类实验主要是对课程所学知识的巩固和进一步理解；综合设计和创新性实验引入一些程序竞赛里的一些比较经典的题目作为综合型题目。这些试题不但具有典型性和趣味性，还具有专业性和综合性，学生在做这样的题目时不仅有较高的学习兴趣，而且也为以后参加程序设计竞赛打下了基础。 3) 拓展提升 我们充分利用教师科研成果在学生创新能力引导培养上具有的鲜活性、有效性的特点，将教师的科 图1. 基于CDIO理念与程序设计竞赛的数据结构课程教学模式设计总体构架 研成果引入数据结构课程实验教学中。基于教师承担的科研课题，设计了创新实验，积极引导学生参加各种课外科技活动和科研项目的研究和开发。通过参加这些活动，引导学生用所学知识解决实际问题，增加学生软件设计和实际应用能力。 4) 团结协作 以培养团结协作精神为目标。选择实际应用的问题，以小组方式合作完成创新实验。从选题、实施到答辩每一个具体的环节，都以合作完成，培养学生勇于探索、勇于创新、团结协作的精神。
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user: 4. 基于CDIO理念与程序设计竞赛的数据结构课程教学模式实施 基于CDIO理念与程序设计竞赛的数据结构课程教学模式实施于暨南大学信息科学技术学院计算机科学与技术专业的本科生课程数据结构后，收到了很好的教学效果，收到了学生的欢迎和好评。 在理论教学中，我们采用“问题提出–解决方案–实证分析”的启发式教学方式。让学生根据提出的问题，利用所学知识提出解决问题的方案，如：拟采用的数据结构，如何编写相应的算法，如何计算及分析算法时间复杂度和空间复杂度。最后，进行实证分析看是否可以解决原实际问题，逐步形成一个提出问题–解决问题的良性循环，从而培养学生分析和解决问题能力。例如：在讲解最短路径算法时，以“中心仓库选址”作为问题，引导学生围绕这个问题开展积极地思考、分析和讨论，让学生带着问题边思考边学习，在接下来的学习中发挥主观能动性。由“中心仓库选址”问题作为切入点，分析如何选择一个合适的数据结构来表示它，从而引出图存储结构和最短路径算法，使学生对授课内容要解决的问题有个具体的认识，激发学生学习的兴趣。最后，结合“中心仓库选址”的特殊之处，从而引出“中心仓库选址”解决方案和算法，并进行实证分析。在课堂教学结束后，给学生布置一个类似案例，如“学校选址”或“医院选址”，要求学生在课外完成算法审计和代码编写和调试，提交案例报告，使学生更好地理解课堂教学内容，以此来进一步引导学生运用所学知识解决实际生活中的各种问题，增强学生的实践应用与解决问题的能力。 在实践教学中，我们充分利用ACM程序设计竞赛及各种程序设计竞赛等作为驱动，引导鼓励学生积极参加各类重大赛事。ACM程序设计竞赛题目涉及面非常广，为学生提供了一个学习和使用程序设计语言和算法的完整实践模式。暨南大学每年都利用暑假举行ACM程序设计大赛的集训，积极引导和鼓励学生参加ACM程序设计大赛。近年来张震老师和余芳老师指导了我院多名本科生参加ACM程序设计竞赛，共获得亚洲区铜牌三项，三等奖9项，取得可喜成绩。同时，基于教师科研成果的创新实验，立项了“广东省大学生创新实验”多个和多个暨南大学创新工程，其中研究成果获“广东省大学生创新实验项目优秀成果奖”，广东省“思科杯”大学生网络创意大赛一等奖等。 实践表明，基于CDIO理念与程序设计竞赛的数据结构课程教学模式，很好地激发了学生的学习兴趣，使学生的知识和动手能力得到不断的积累、锻炼和加强，受到了学生的欢迎，收到很好的教学效果，学生综合素质和实践能力得到很大的提升。
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user: 5. 结束语 基于CDIO理念的教学模式已成为具有发展潜力的研究方向之一。本文开展了基于CDIO理念与程序设计竞赛的数据结构课程教学模式的探索与实践，并取得一些研究经验和成果。今后将继续深入基于CDIO理念与程序设计竞赛的数据结构课程教学模式的探索与实践，深入数据结构课程的教学改革，提高教学质量，达到培养创新人才的目的。
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user: 摘 要 鸟类的配偶外交配行为是当前行为生态学的热点研究领域。很多鸟类学专家对鸟类的配偶外交配行为发生的机制进行了研究，其关注的问题已经涉及到很多方面，其中之一是遗传多样性和配偶外交配行为的相关性。本文主要在回顾配偶外交配行为研究的历史发展基础上，介绍遗传多样性和配偶外交配行为的相关研究，从种内和种间的比较研究探索遗传多样性和配偶外交配行为的关系。最后针对性的提出一些存在的问题以及将来研究应侧重的方向。 关键词 :鸟类，配偶外交配，遗传多样性，种内，种间 Copyright © 2018 by author and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 婚配制度(mating system)是指群体中的个体为获得配偶而普遍采取的行为策略。鸟类配偶外交配(extra pair copulations， EPC)是最近几十年发现的广泛发生于自然界中的现象。鸟类的婚配制度有四种类型 [ 1 ] ，包括单配制(monogamy)、一夫多妻制(polygyny)、一妻多夫制(polyandry)和混交制(polygyandry)。1968年，Lack的研究发现93%的雀形目鸟类是普通的单配制，未发现一妻多夫的现象。随着精子竞争理论(theory of sperm competition)的发展和分子遗传标记(molecular genetic marker)的应用，让我们对传统鸟类交配系统有了新的认识：鸟类并不仅仅是单配制，90%的鸟类发现有配偶外交配的行为。研究者发现真正的遗传单配制只发生在14%的雀形目鸟类中，86%的鸟是遗传上的一妻多夫制 [ 2 ] 。
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user: 2. 配偶外交配的研究历程 自20世纪70年代以来，研究者在以前被认为是典型的单配制鸟类中发现了其社会配偶之外的交配行为。之后敏感的科学家意识到，这种配偶外交配的现象可能蕴涵极其重要的理论创新价值，进而引起了大家的广泛关注 [ 3 ] 。20世纪80年代初，已记录30个科超过100种鸟类有配偶外交配的发生 [ 4 ] 。20世纪80年代后期，研究者开始了对基本生态问题的关注，例如繁殖同步性对父系的影响 [ 5 ] ，父系与雄性后代照料的关系 [ 6 ] 等，但是判断配偶外交配的发生主要是通过直接行为观察的方式 [ 7 ] 。随后一些可遗传的形态指标如跗骨长度 [ 8 ] 、羽饰特征 [ 9 ] 以及等位酶 [ 10 ] 也被用于鉴定亲子关系。20世纪80年代中后期，由于高度变异的串联重复的DNA序列(Short tandem repeats)在人类以及其它动物类群中发现，并以此为基础鉴别个体亲缘关系的分子标记技术的建立，极大刺激了鸟类配偶外交配的研究。自Quinn 等 [ 11 ] (1987)最早使用分子遗传技术研究雪雁(Chen caerulescens)的配偶外母权(extra-pair maternity， EPM)以来，更多种类和种群的配偶外母权接受了DNA指纹检测。Westneat等 [ 12 ] (2003)总结了一些研究领域，批判性地指出了一些方法和结论，提倡一种强调两性平衡的概念，为今后的研究激发了新的领域。
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user: 3. 遗传多样性研究 鸟类配偶外父权(Extra-pair paternity， EPP)的遗传学研究已经将鸟类一夫一妻制的研究从曾经被称为“平淡无奇”的研究领域转变为一个充满有趣、混乱和矛盾的热点领域。 遗传多样性对于物种的适合度和进化过程有着重要影响。遗传多样性假说认为雌性可以通过配偶外交配获得遗传上的间接收益，如增加后代的遗传质量、增加后代的杂合度、增加子代的适应性，出于这样的目的，雌性尽可能与更多的雄性交配来增加后代的遗传多样性，这里的雄性与雌性是随机相遇，没有一定的选择性。 经过多年的比较研究，遗传多样性假说的真实性值得更多的人去研究，笔者总结了关于遗传多样性假说的验证，发现众口不一。对EPP发生率和遗传多样性关系的研究目前可以分为两大类：种间的研究和种内的研究。 3.1. 种间的比较研究 在社会单配制的鸟类中，配偶外交配发生的比例从0%~76%不等，这种种间变异的原因是未知的 [ 2 ] 。但种间遗传多样性变异可能与种间EPP发生率的变异是相关的。Gohli等 [ 13 ] (2013)在雀形目的种间比较研究中，发现雌性的滥交与遗传多样性呈正相关(all introns: R 2 = 0.41， p = 0.006; autosomal: R 2 = 0.30， p = 0.023)。 性选择是一种重要的进化因子，通常和遗传变异相关，性选择主要通过两种途径影响遗传多样性：一是直接选择等位基因，作用于等位基因频率；二是间接选择有效种群的大小 [ 14 ] 。 Petrie [ 15 ] (1998)使用等位酶和RAPD的方法研究表明多态性基因座的变异水平与种间EPP发生率呈正相关，种群的遗传多样性越高，EPP发生率越高，但群体的遗传变异量可能是影响交配模式的一个重要因素。后来的研究发现，多配率高的物种，其常染色体内含子的核苷酸多样性高，表明了雌性对配偶外交配的选择可能靶向更兼容的基因 [ 13 ] 。EPP与免役应答有关的MHC (major histocompatibility complex， MHC)基因的序列多样性呈显著的正相关关系。MHC是由几个在免疫过程中起重要作用的高多态性的基因组成，他们编码在免疫响应中的糖蛋白。MHC基因的高多样性对个体应对环境中的病原体有重要的作用，因而在自然选择中，MHC基因高多样性的个体生存下来，MHC基因低多样性的个体则被淘汰。在性选择的过程中雌性起着重要的作用，比如选择与健康的雄性发生配偶外交配，雌性也能通过识别MHC基因避免近亲交配 [ 16 ] [ 17 ] 。 MHC的高度变异性可能是和某种“优质基因”相互关联的，也间接说明雌性寻求EPP是为后代积累优质的基因，这一想法通过对白尾鹿(Odocoileus virginianus)的研究得到证实。基于两个世系，对白尾鹿的外显子2MHC DRB位点的分析表明其可分为三个类型，其中包含有两个等位基因的雄性个体比只有一个等位基因的雄性个体有较大的鹿角 [ 18 ] ，而鹿角的大小则是雄鹿在群体中社会地位和获得最大交配成效的重要衡量证据。从另一方面看，拥有两个等位基因的雄性被病原体寄生的发生率较低，从而也证明这样的雄性抵抗力比较强，有较高的MHC基因遗传多样性。 3.2. 种内的比较研究 雌性寻求配偶外交配是为了提高后代的遗传质量，当雄性的遗传质量有比较大的差异时，应该有更多的雌性寻求改变亲子关系以改变其后代的遗传质量，但是通过配偶外交配雌性无法获得直接收益限制了雌性的配偶外交配 [ 19 ] 。基于EPP对雌性遗传利益的假设，一些研究者预测，EPP的发生率与种群的遗传多样性水平呈正相关。这是因为，在一个遗传多样化的种群中，雌鸟遇到合适的EPP伙伴的几率要高 [ 15 ] 。 社会性可以影响种群的遗传多样性 [ 12 ] ：如果EPP有利于好的基因，那么繁殖机会将被种群中的少数个体拥有，从而降低了种群的遗传多样性；如果EPP有利于兼容的基因，则可以保持种群的遗传多样性。目前，只有两例种间研究检验并支持这一理论 [ 13 ] [ 15 ] 。 种群水平上直接研究EPP和遗传多样性的关系很少，其中Irene [ 20 ] (2015)对黄肩黑鹂遗传多样性的研究表明：种群水平上的遗传多样性变异并不能解释配偶外父权发生率的变异，但结果却支持了大陆种群的遗传多样性要显著高于岛屿种群。在遗传多样性比较低的种群中，雌性面临着低收益高支出；在遗传多样性比较高的种群中，雌性将有比较高的收支平衡率。 当然也有一些研究验证了杂合度与配偶外交配的关系。例如：对芦鹀(Emberiza schoeniclus)的研究表明配偶外父权的后代比婚内的后代有更高的杂合度，同样其体重和身体体型指标也更高 [ 21 ] ；双色树燕(Tachycineta bicolor)的研究显示了47%是配偶外母权的后代，并且对配偶外的后代和巢内后代的比较分析得出配偶外后代有更高的杂合性，配偶外母权的遗传收益大于其用于寻求配偶外交配的支出 [ 22 ] ；棕头鸦雀(Paradoxornis webbianus)的遗传交配系统的研究结果表明：遗传多样性与EPP发生率没有相关性，而且雌性不会通过寻求EPP去增加自己的间接遗传收益。
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user: 4. 存在的问题及未来研究的方向 配偶外交配的研究迄今为止已经有近五十年的发展，许多理论经历了质的飞跃。但是有关配偶外交配与遗传多样性机制的研究还是较少，通过比较分析发现存在以下问题： 1) 地理种群少，证据不足。例如Irene A. [ 20 ] (2015)对红翅黑鹂的研究表明遗传多样性不能解释配偶外交配的发生，但这个研究只有8个种群的数据，其中还只有3个种群的数据，其他的数据来源于文献阅读。从统计学上看，缺乏基本的统计学意义。 2) 缺乏长期而系统的研究。针对遗传多样性和配偶外交配的研究缺少年间的纵向分析 [ 13 ] [ 15 ] [ 20 ] ，因此种间和种群间的比较研究缺少这种年间的变异，而年间的变异很可能影响EPP的发生。 3) 研究方法过时。现在种群间比较的遗传多样性研究大多采用微卫星、RAPD、等位酶等方法，SNPs的遗传多样性与EPP的关系的研究几乎没有，研究方法的限制了EPP发生机制的探索。 针对上述研究问题的不足之处，笔者建议未来的研究方向： 1) 开展大尺度的物种研究，建立长期而系统的比较研究。通过这种横向和纵向的研究能更好理解EPP的发生机制。 2) 应用先进的分子生物学技术。目前的研究仅仅停留在某些表型的相关性上，对于EPP遗传本质的研究还没有。虽然影响EPP行为的基因可能比较复杂，但先进分子生物技术的应用可能会帮助我们找到控制EPP行为的基因。
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user: 摘 要 刺激响应润湿性是指通过在表面构建可根据环境刺激而产生形态结构改变、表面化学基团转换、表面孔洞填充情况变化的结构，使表面原有的润湿性发生改变，进而表现出刺激响应性的润湿变化。根据环境刺激的类型可以分为以下几类：温度响应、溶剂响应、电场响应、pH值响应和光响应刺激润湿性。刺激响应性表面因其独特的性质，可在化工、医疗、农业等领域有极大的应用前景。本文对这些刺激响应表面的研究进展进行综述。 关键词 :刺激响应，润湿性，智能表面 Copyright © 2018 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 润湿性是固液接触面间的重要特性之一，其在日常生活、工业及农业等领域有着重要的科研及应用价值。随着目前科技的快速发展以及相关领域研究的逐渐深入，传统的单一润/抗湿性表面已无法满足实际应用的需求，因此相关领域对材料表面润湿性提出了新的要求，具有润湿可控性、亲/疏水切换性、润湿智能选择性等的表面成为未来需求的重点。 近年来，相关领域提出了智能表面(Smart Surface)概念，是指在外界环境的刺激下，材料表面几何微结构和表面化学组成均出现一定性质或形态响应性并进而影响其润湿性的表面，这样的表面具有智能可控的特征，因其独特的润湿响应性质，可在应用中根据实际需求，自由可控的进行亲水性/疏水性转变，在减少操作环节、降低工业消耗等方面都具有巨大的潜在价值。 表面润湿性主要由材料表面的微观几何结构和表面化学组成共同影响。目前对于刺激性润湿表面材料的设计及制备主要是通过物理吸附或通过共价键在材料表面组装单分子层或环境敏感性聚合物，然后通过改变外界环境来刺激高分子链的构象发生物理形态改变，从而使材料表面润湿性随外界刺激的改变而出现可逆的变化。
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user: 2. 固体表面润湿性的状态 1805年T. Young提出平坦表面上的固液模型，用接触角(图1(a))来衡量材料的润湿性。通常定义接触角小于65˚的表面为亲水性表面，接触角大于65˚为疏水性表面。当液体在固体表面接触角大于150˚时被认为是超疏水表面，而小于5˚乃至接近0˚时则被认为是超亲水性表面。但是Young的这种理想模型存在一定的缺陷，1936年Wenzel对Young’s模型进行修改，认为固液接触时液体填充了接触面的凹槽(图1(b))固体表面的微观粗糙度对材料的表面特性起增强作用，即随微观粗糙度增加材料表面的亲水性/疏水 图1. (a) Young’s模型；(b) Wenzel模型；(c) Cassie-Baxter模型 [ 1 ] 性均会增强。1944年Cassie和Baxter提出了Cassie-Baxter模型(图1(c))，认为液体只在固体顶部的凸起部分接触，非浸润性的空气填充在液体下方的空隙当中。
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user: 4. 结论与展望 目前通过外界环境刺激来使材料表面润湿性发生变化主要可分为如下两种类型： 1) 通过外界环境刺激使表面微观结构发生形态改变，如伸直态、弯曲态的转变，使材料表面具有润湿性效果的微结构发生破坏/复原；或者通过外界环境刺激使表面具有润湿效果的基团发生改变，如亲水基的断裂与重组、基团的链旋转，在外界不同的刺激作用下，发生相应的基团丢失/生成、隐匿/出现，进而使材料表面发生相应的润湿性变化。 2) 两者兼而有之、共同作用。改变微结构形态同时构建新的具有润湿性效果的基团，由此可构建单一刺激润湿响应或多种刺激润湿响应的表面。 具有润湿响应性的智能材料由于其独特的性能和应用前景而引起越来越多的关注。目前已制得多种响应形式的智能表面材料，各种响应表面的响应类型、响应敏感性、润湿变化也在逐步提高，但随着应用领域的扩展，对润湿响应表面的要求也越来越复杂化，单一的响应性已不能满足实际工作环境的要求，实际的要求更趋向于多元化响应，且要求具有良好的稳定性及往复操作的可靠性，未来这将是研究方向的重点。
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user: 摘 要 Cu 2 ZnSnS 4 (CZTS)是一种非常有前景的p型半导体材料。然而，其光电转换效率受到大量Cu Zn 和Zn Cu 反位缺陷导致的开路电压损失的限制。研究者们尝试了很多方法以减少这种损失并提高转换效率，其中，以Ag离子替代CZTS中的Cu位是研究较为深入且有效的一种方案。本文综述了近年来(Cu 1-x Ag x ) 2 ZnSnS 4 (CAZTS)与Ag 2 ZnSnS 4 (AZTS)的制备的研究进展。 关键词 :(Cu 1-x Ag x ) 2 ZnSnS 4 ，替位取代，CZTS Copyright © 2018 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 太阳能是一种储量丰富的清洁能源。光伏发电可以把太阳能直接转化为电能，因此成为当前的研究热点。目前CdTe和Cu(In， Ga)Se 2 (CIGS)薄膜太阳能电池的研究受到了广泛关注，已实现超过20%的转换效率 [ 1 ] [ 2 ] ，但是，In和Te的成本高且地壳储量稀少，Cd具有毒性，这限制了CdTe和CIGS的大规模应用 [ 3 ] [ 4 ] [ 5 ] [ 6 ] [ 7 ] 。因此，需要开发出吸收系数高，光谱范围宽且光转换效率高的可以替代CdTe和CIGS的材料。研究发现，Cu 2 ZnSnS 4 (CZTS)具有与CIGS相似的晶体结构、高的光吸收系数(10 −4 ~10 − 5 cm − 1 )以及与薄膜太阳能电池相匹配的带隙值(1.45~1.5 eV)，而且其元素在地壳中储量丰富且无毒性，非常适合用来制作高效率、低成本的薄膜太阳能电池的吸收层材料 [ 8 ] 。 尽管理论研究表明CZTS的转换效率可高达32.2%，但是目前所制备CZTS薄膜太阳能电池的最高转换效率仅有8.4% [ 9 ] ，与理论值还有较大差距。限制转换效率提高的因素主要是CZTS材料本身的一些缺陷(次生相ZnS、Cu 2+ 和Zn 2+ 的反占位缺陷、短的载流子寿命)。研究发现，阳离子的取代可以达到抑制反占位缺陷、改善结晶性能、提高载流子寿命的目的 [ 10 ] [ 11 ] 。其中，Ag离子半径比Cu和Zn离子半径大得多，因而可以抑制Cu Zn 和Zn Cu 反位缺陷。研究者们据此在(Cu 1-x Ag x ) 2 ZnSnS 4 半导体材料方面做了较为深入的研究。本文综述了近年来(Cu 1-x Ag x ) 2 ZnSnS 4 及Ag 2 ZnSnS 4 (AZTS)理论及实验方面的研究进展。
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user: 2. 理论计算的研究进展 由于Ag + (1.14 Å)有着比Cu + (0.74 Å)和Zn 2+ (0.74 Å)大得多的离子半径，因而Ag替换Cu位能降低由于CZTS中Cu和Zn相似的半径引起的反占位缺陷，因此用Ag替代CZTS的Cu位有希望成为提高CZTS基半导体材料性能的一种有前景的选择。Yuan [ 12 ] 和Chagarov [ 13 ] 等采用密度泛函理论(DFT)计算得知，替位缺陷的减少归因于Ag的离子尺寸远远大于Cu和Zn的离子尺寸，而且由于AZTS的价带边缘低于CZTS(低0.74 eV)，因此在Ag 2 ZnSnS 4 中的Ag Zn 反位缺陷的形成能明显大于在CZTS中Cu Zn 反位缺陷的形成能以及在AZTS中Ag Zn +Zn Ag 和2Ag Sn +Sn Zn 等相关缺陷复合物的形成能(见图1) [ 12 ] ，因此，AZTS中固有缺陷的浓度预计会比CZTS低至少一个数量级(见图2) [ 12 ] [ 13 ] 。此外，与Ag和Zn相关的缺陷转变能级较小，且由相关缺陷簇引起的相应的能带拖尾小于CZTS。因此，在CZTS基材料中Ag的取代能够有效抑制阳离子无序和伴生能带拖尾效应，因此其在提高太阳能电池的效率方面展现了巨大的前景。 黄丹等人通过第一性原理计算探讨了Ag 2 ZnSnS 4 的载流子有效质量、成键结构、带边位置以及其他同类化合物之间的带阶关系，计算结果证明Ag 2 ZnSnS 4 以锌黄锡矿型结构结晶，Ag取代Cu位可以有效地增大CZTS的禁带宽度并保持直接带隙型结构。同时，由于Ag 2 ZnSnS 4 与Cu 2 ZnSnS 4 具有不同的价带顶和近似相同位置的导带底，因此Ag取代Cu位还可以降低CZTS的价带顶位置并且对导带底的影响很 图1. Ag 2 ZnSnS 4 中低能缺陷和复合缺陷的形成能随化学势变化的关系图 [ 12 ] 图2. (a) Ag 2 ZnSnS 4 带隙中的本征点缺陷的跃迁能级和(b) 由低能复合缺陷引起的带边移动 [ 12 ] 小 [ 14 ] [ 15 ] 。这些都可以很好地表明Ag取代Cu位能同时优化Cu 2 ZnSnS 4 基材料的禁带宽度及带边位置，以提升其光电性能。 Jing Tao等人通过第一性原理分析得出AZTS具有分散导带和小电子有效质量的作用，有利于光生载流子的分离。且在 [ 100 ]和[ 010 ]方向上的空穴有效质量明显大于沿[ 001 ]方向的空穴有效质量，光生电子和空穴将被分离。另外，沿[ 001 ]方向的光生空穴的小的有效质量对于快速转移是非常有利的。证明Ag 2 ZnSnS 4 不仅具有可调节的带隙，可吸收波长较长的光子，而且具有优异的载流子传输能力 [ 16 ] ，因此对太阳能有很高的利用效率。这些研究表明，AZTS在太阳能电池吸收层和光催化水解产生氢气方面有潜在的应用价值。
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user: 3. 实验进展 3.1. Ag的部分取代 目前，AZTS及ACZTS由于其优异的性能，其作为光伏吸收材料的实验研究也日趋深入。(Cu 1-x Ag x ) 2 ZnSnS 4 吸收层的制备是现在研究的一个重点。Gong [ 17 ] 等对不同Ag/(Ag+Cu)比例的(Cu，Ag) 2 ZnSnS 4 (CAZTS)的晶体学和光学性质进行了系统的研究，结果证明CAZTS具有四方锌黄锡矿结构。通过漫反射光谱得知，随着Ag含量在0~0.2增加，CAZTS的反射边向较长波长侧移动，而在0.2~1.0时，它们向较短波长侧移动。增加Ag含量，CAZTS的带隙能(Eg)从1.49 eV(x = 0.0)下降到1.47(x = 0.2)，然后增加到2.01 eV(x = 1.0)，因此CAZTS的带隙在1.5~2.01 eV连续可调，且带隙曲线具有较小的弯曲。 由于Cu和Zn原子的化学和尺寸相似性，[Cu Zn +Zn Cu ]缺陷簇在CZTS中具有较低的形成能和较高的浓度，产生了大量的复合中心，从而限制了其效率的提高。Chen等 [ 18 ] 合成了具有低缺陷且带隙可调的(Cu 1-x Ag x ) 2 ZnSnS 4 纳米晶。(Cu 1-x Ag x ) 2 ZnSnS 4 纳米晶的带隙可以通过调节Ag/(Cu+Ag)比例来控制。Mott-Schottky曲线的负值表明所有合成的(Cu 1-x Ag x ) 2 ZnSnS 4 纳米晶体都是p型半导体(见图3)。可以看出，随着Ag取代量的增加，(Cu 1-x Ag x ) 2 ZnSnS 4 纳米晶薄膜Mott-Schottky曲线的斜率先减小后增大。当Ag取代量为2%时，观察到最低的斜率，表明该取代量下(Cu 1-x Ag x ) 2 ZnSnS 4 的纳米晶有最高的载流子浓度和最低的缺陷。这种现象可以用Ag 2 ZnSnS 4 的弱n型导电性来解释。当用2%的Cu替代Ag时，观察到最高的载流子浓度和最低的缺陷，这表明在p型CAZTS系统中Ag置换的最佳程度可能存在。2015年，Wei [ 19 ] 等通过改变Ag/(Cu+Ag)比率制备了锌黄锡矿型CAZTSe。随着Ag含量的增加其带隙可在1.06 eV至1.3 eV范围内连续变化，在Ag/(Cu+Ag)的原子比为0.1时得到了目前(Cu 1-x Ag x ) 2 ZnSnS 4 薄膜太阳能电池器件的最高效率(4.09%) (见图4)。这项工作可能有助于加快Cu 2 ZnSnS 4 太阳能电池和光催化的研究速率。 基于S. Chen等研究发现的Ag取代Cu可以减少Cu Zn 反位缺陷的数量 [ 20 ] 的理论，Wei Li等使用热蒸发法在镀Mo的钠钙玻璃上沉积单质Ag层，然后共溅射沉积Cu-Zn-Sn薄膜，之后在硫气氛下高温硫化得到高效率(Cu 1-x Ag x ) 2 ZnSnS 4 薄膜 [ 21 ] 。 Thi Hiep Nguyen等 [ 22 ] 研究发现CZTS薄膜由密集的亚微米大小的晶粒组成，且在晶粒之间存在明显的空隙，而ACZTS薄膜中晶粒之间的空隙相对较少(见图5)。此外，测量这些膜中几十个晶粒的长轴得到的晶粒尺寸分布，发现ACZTS中的晶粒大于CZTS膜中的晶粒。 3.2. Ag的全部取代 Tetsuya Sasamura等在相对较低的温度下，通过金属乙酸盐与硫源在热油胺溶液中反应成功合成出了Ag 2 ZnSnS 4 (AZTS)纳米粒子 [ 23 ] 。该粒子的纯度取决于金属乙酸盐的量和反应温度，XRD分析表明，在350˚C，R Zn = 0.75的条件下，衍射图谱为四方AZTS (见图6，图7)。证明可以通过这种方法合成纯的AZTS纳米颗粒，这种颗粒大小约为15纳米，在可见光照射下呈现出类似于n型半导体的光电灵敏度。 Changhao Ma等人用磁控溅射法按照SLG/SnS/ZnS/Ag的顺序在钠钙玻璃(SLG)的衬底上成功制备出 图3. (Cu 1-x Ag x ) 2 ZnSnS 4 纳米晶体的Mott-Schottky图 [ 18 ] 图4. 具有不同S/Se含量的CAZTSSe太阳能电池的J-V曲线 [ 19 ] 图5. (a) CZTS；(b) A (2%) CZTS；(c) A (5%) CZTS和(d) A (10%) CZTS薄膜的SEM图像 [ 22 ] 了p型AZTS薄膜。制备出的薄膜具有约1.5 eV的带隙值和219.24 cm 2 ∙v −1 ∙s −1 的空穴迁移率，这个结果接近于太阳能电池的最佳值。之后又制备了具有Mo/AZTS/CdS/ZnO/ITO/Ag结构的太阳能电池(见图8)，并且实现了1.38%的效率 [ 24 ] 。 Lin-Ya Yeh等使用化学浴沉积法将四元Ag-Zn-Sn-S薄膜沉积到铟锡氧化物涂覆的玻璃基底的表面上，研究了Ag-Zn-Sn-S半导体薄膜的生长过程以及样品的光学、物理和光电化学性能。该实验表明，使用0.4 M乙二胺四乙酸二钠盐的二水合物作为螯合剂并将沉积温度保持在70℃可以获得具有少量杂质的四方型 图6. 在(a)350˚C；R Zn = 0.75和(b)250˚C；R Zn = 1.0条件下制备得到的纳米颗粒的XRD图谱。未识别的峰标有星号。还显示了Ag 8 SnS 6 、四方Ag 2 ZnSnS 4 和立方ZnS的参考图案 [ 23 ] 图7. 在R Zn = 1.0时250˚C(a)和350˚C (b)和R Zn = 0.75时350˚C (c) (d)下合成的颗粒的TEM图像。图像d是图像c中同一样本的高分辨率图像 [ 23 ] Ag 2 ZnSnS 4 [ 25 ] ，且制作出的样品的带隙随组成成分不同在2.08~2.56 eV之间可调(见图9)。同时，测量了样品在350~1750 nm波长中的透射光谱和反射光谱(见图10)，发现样品的最大透射光谱在近红外区显示出70%的透明度。 图8. (a)AZTS薄膜太阳能电池的循环伏安曲线和(b)基于一片AZTS膜的六个制造单元的效率(c)设备配置的原理图演示(d)成品设备图片 [ 24 ] 图9. 在不同反应参数下制备的样品的X射线衍射图 [ 25 ]
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user: 4. 结论及展望 从目前来看，Ag取代Cu位制备出的(Cu 1-x Ag x ) 2 ZnSnS 4 是一种很理想的光伏材料，Ag取代Cu位可以增大CZTS的禁带宽度，抑制反占位缺陷，同时，AZTS以锌黄锡矿结构结晶，可以提高光伏半导体材 图10. 本研究中样品的透射和反射光谱 [ 25 ] 料的转化效率。目前众多实验研究也充分说明了这点。但银作为一种贵金属材料，其成本较高，要考虑其成本因素，因而在一定程度上限制了其大规模的应用。近年来，尽管许多研究者通过化学浴沉积法、磁控溅射法等方法成功制备的(Cu 1-x Ag x ) 2 ZnSnS 4 转换效率有了较大提高，但是距离其理论最高转化效率还有较大差距，因此有必要进一步研究以提高光电转换效率、降低应用成本，使其在薄膜太阳能电池中能够大规模应用。
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user: 资助基金 国家自然科学基金(No.61764010)、国家自然科学基金(No.11564002)。
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user: 摘 要 雅斯贝尔斯：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积。” [ 1 ] 。当今世界经济全球化深入发展，科技进步日新月异，国际竞争日趋激烈，知识越来越成为提高综合国力和国际竞争力的决定性因素，人才资源越来越成为推动经济社会发展的战略性资源，教育的基础性、先导性、全局性地位和作用更加突出。由于时代的变化对教育的要求也更高，新时代对人才的要求也是呈现全面化、高素质、高标准的要求，而教育是提高人民思想道德素质和科学文化素质的基本途径，也是发展科学技术和培养人才的基础工程。大力发展教育事业，是发挥我国人力资源优势、建设创新型国家、加快推进社会主义现代化的必然选择。对于教育教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》提出的核心素养体系，就是希望在基础教育阶段把国家的教育方针具体化，系统地描述出小学生、初中生、高中生的毕业形象，为进一步的课程设计提供方向或路径。现在基本上把学生发展核心素养确定为9个素养、23个基本要点、70个关键表现。21世纪的到来，我国的教育不再是简单的教会人学到怎样的知识，而是考虑怎样去教会学生学知识，在自立的情况下，培养一个人的核心素养。本文就是针对当今时代背景下应对传统教育理念的缺陷，从三维目标的角度对核心素养的分析。 关键词 :三维目标，核心素养，以人为本 Copyright © 2018 by author and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 研究的背景 近年来核心素养超越了过去三维目标的热度，核心素养成为了教育界普遍关注的一个热议的课题，在教育部2014年印发的《关于深化课程改革落实立德树人根本任务的意见中》，首次提出“核心素养体系”的概念，同时各个阶段的课程开始进行修订，逐渐将核心素养作为重要的教育目标 [ 2 ] 。“十年育树，百年树人”，教育的永恒话题就是要为树人的发展做好长远的工作，教育和树人必须要以核心素养为目标，学生在成长的过程中，不同的阶段需要接受不一样的教育，这些教育的综合就是要培养一个全面发展的人才，能够独立生活，拥有独立的人格，独立的能力等……学生只有具备这些才能够成为一个有目标，有价值的人，核心素养是培养一个能够独当一面的新型人才，因此以核心素养为目标的教育理念是我们未来教育发展的必然趋势。过去，我们的教育体系中主要是以知识为主要内容，为学生灌输大量的基础知识，后来又发展到重视基础能力的培养，再到三维目标的提出又多了两项，开始把过程与方法、情感态度价值观提上了议程，这就可以足够看出它的重要性；可是随着时代发展的需要，三维目标开始被逐渐深化，教育认识也开始逐渐宽阔，教育更加重视学生自身的努力以及生存的环境，更有由训练和实践而习得的思想、品性、知识、技巧、能力等……教育的这种改变，让我们产生了究竟什么是核心素养的问题?她与三维目标又有着怎样的关系?这两个问题成为此篇内容需要解决的问题。
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user: 2. 国内外研究现状 (一) 国外的研究现状 国外有关核心素养的研究进行的比较早。基础素养从近代课程开始就有的，当代学习科学的梳理，基础素养的界定经历了三个发展时期：第一个时期，素养就是技能。第二个时期，把基础素养看成是学校知识的传递。各个国家都在研究早期的核心素养，例如法国的共同文化，德国的关键能力，美国的核心知识，日本的基础学力。第三个时期，把基础素养看成是社会文化的创造。这就是今天的基于PISA (Programme for International Student Assessment)的三大素养(语文素养、科学素养、数学素养)发展成今天的关键能力、核心素养、21世纪技能…… OECD (Organization for Economic Co-operation and Development)于2003年出版了最终研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》将有关学生能力素养的讨论直接指向“核心素养”，并构建了一个分别涉及“人与工具”、“人与自己”和“人与社会”等三个方面的核心素养框架，具体包括“使用工具互动”、“在异质群体中工作”和“自主行动”共三类九种核心素养指标条目 [ 3 ] 。为推动这一框架的实践与应用，2005 年 OECD专门发布《核心素养的界定与遴选：行动纲要》。2006年 12 月，欧洲议会(European Parliament)和欧盟理事会(European Council)通过了关于核心素养的建议案，向各成员国推荐母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养等八大核心素养体系，每个核心素养均从知识、技能和态度三个维度进行描述 [ 4 ] 。 在美国，美国的企业界与教育界共同提出的“21世纪型能力”(21st Century Skills)的概念，则在学科内容的知识之上，加上了在21世纪社会里生存所必须的高阶认知能力——“学习与革新：4C”，即“批判性思维”(critical thinking)“沟通能力”(communication)“协同”(collaboration)与“造性”(creativity) [ 5 ] 。在核心学科(3R)及21世纪课题的基础上强调“信息媒体、技术的能力”，“生活与生存的能力”。 在日本，日本国立教育研究所提出了“21世纪型能力”的框架(2013年)：从作为“生存能力”的智、德、体所构成的素质与能力出发，要求凝练“学科素养”与能力的同时，以“思考力”为核心，与支撑思考力的“基础力”(语言力、数理力、信息力)以及运用知识技能的“实践力”，构成三层结构。 综合上述情况，我们可以看到国外对于核心素养的研究已经逐渐趋于成熟的状态，他们已经将核心素养确定为培养学生学科素养与能力素养的关键性问题，无论是研究所还是各国领导或是组织机构都做出了相对应的措施，因此我国不应仅仅局限于去其“糟粕”，更应该去取“精华”。 (二) 国内的研究现状 华东师范大学钟启泉教授从“人格构成及其发展”、“学力模型”和“学校愿景”研究三大领域的发展谈及了对核心素养的“核心在哪里的”认识。他指出“核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力” [ 6 ] 。北京师范大学教授顾明远强调，理解核心素养，要对国际上公认的关于核心素养的三个方面“人与自我、人与工具、人与社会”作出自己的回答 [ 7 ] 。2014年教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，第一次提出了核心素养体系的概念。《意见》中根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容细化，从而研究制定出各学段学生发展核心素养体系。要求各级各类学校从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。 2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。这项历时三年权威出炉的研究成果，对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释。 从上述我国研究现状来看，我国对于核心素养已经有了自己的理解，并且提出了针对培养学生核心素养做了相应的要求，尤其是核心素养的体系构建正在一步步形成自身的特色，我们需要各级各类学校做出一呼百应的行动来落实重点发展学生的核心素养。