DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
system: [SYSTEM]

user: 4. 实验仿真结果与分析 4.1. 实验对象描述 实验数据来源于XMQL 420 × 450格子型球磨机数据采集系统，如图1所示。其中振动加速度传感器安装在球磨机中部筒体外表面上，采样频率为51，200 Hz，声音传感器安装在距球磨机入口1/3处，采样频率8000 Hz。球磨机最大钢球装载量为80 Kg，磨粉能力为10 Kg/小时，转速为57转/分钟。研磨实验方案是在球磨机筒体内添加不同配比(直径30、20和15 mm)的钢球、铜矿石和水，混合均匀后研磨运 Table 1 Distributed ADMM-RVFL algorith 输入： 训练集 S k ，节点数量 L ，正则化因子 λ 、 γ 、 η 以及最大迭代次数 T 输出： 优化输出权值向量 β 1：选择与其他 L − 1 个节点一致的参数 w 1 ， ⋯ ， w B 2：从 S k 中计算 H k 和 Y k 3：初始化 t n k = 0 ， Ζ n = 0 4：for n = 0 : T do 5：根据方程（17）计算 β n + 1 k 6：计算平均值 β ^ 和 t ^ ，与其他节点一致 7：根据方程（18）计算 Ζ n + 1 8：根据方程（16）更新 t n + 1 k 9：使用残差检查是否满足终止条件 10：end for 11：return 表1. 分布式ADMM-RVFL算法 图1. 实验球磨机信号采集 行1分钟后清洗球磨机。 球磨机负荷模型输入包括振动加速度信号频谱，振声信号频谱，电流信号，输出是料球比、磨矿浓度、填充率三个球磨机负荷参数。其中振动信号频谱维数高达12，500维，振声信号频谱维数4000维。 4.2. MATLAB分布式计算集群配置 实验环境MATLAB分布式计算集群需要分布式计算工具箱和计算引擎MDCE。分布式计算集群配置方法需要开启MDCE，设置客户端(Client)、调度或作业管理器(Scheduler/Jobmanager)和计算节点(Worker)。本文选择一台PC机(Win7系统)作为服务端，一台PC机(Win7系统)和一台笔记本电脑作为客户端(Win7系统)，服务器和客户端均安装了一致的MATLAB(2012a)版本。首先将服务器和客户端配置在同一个局域网内并且Ping通，保证服务器和客户端可以相互通信。然后安装mdcs (MATLAB Distributed Computing Server)等服务，配置集群，把计算资源连接在一起，最后调用集群，训练分布式学习模型，并测试分布式模型性能。 4.3. 球磨机实验结果和分析 本实验采用Lynx工具箱。经过测试分析，磨机负荷模型优化的参数 λ 为2 −2 ， γ 为1.5， η 为0.25， θ 为0.01，C为1，隐含层节点数为200，迭代次数为100，work数为6。采用均方根误差(root mean square error， RMSE)、均方误差(mean square error， MSE)、均绝对值误差(mean absolute error， MAE)对模型性能进行评价。图2(a)~图2(c)为分布式ADMM-RVFL球磨机负荷预报结果，X轴表示测试样本个数，Y轴表示料球比、矿浆质量分数、负荷充填率。表2中分别采用均方根误差(root mean square error， RMSE)、均方误差(mean square error， MSE)、均绝对值误差(mean absolute error， MAE)作为模型性能评价指标，其定义分别如下： MAE = 1 L ∑ ( X i ， y i ) ∈ T | f ( X i ) − y i | (28) MSE = 1 L ∑ ( X i ， y i ) ∈ T ( f ( X i ) − y i ) 2 (29) RMSE = 1 L ∑ ( X i ， y i ) ∈ T ( f ( X i ) − y i ) 2 (30) 采用测试数据集对所提模型进行验证，为了进一步检验本文所提方法的有效性，分布式ADMM-RVFL与集中式RVFL(Centralized-RVFL)、一致性RVFL(CONS-RVFL)模型进行对比分析。本文以填充率为例，分布式ADMM-RVFL球磨机负荷参数填充率预报结果对比如图2和表2所示。对于集中 图2. ADMM-RVFL对球磨机负荷的预报结果 Table 2 Mill load parameter results with ADMM-RVFL model 指标 性能评价指标 MAE MSE RMSE 球料比 0.01783 0.00066 0.02586 磨矿浓度 0.07886 0.00832 0.09224 填充率 0.04496 0.00337 0.05881 表2. 球磨机负荷参数ADMM-RVFL建模结果 式RVFL，收集所有可用的训练数据集中存储在一个节点，训练一个RVFL神经网络模型。对于一致性RVFL，数据均匀地分布在整个网络中。基于ADMM-RVFL设置了一个上限400次的迭代，迭代误差阈值 ϵ abs = ϵ rel = 0.001 ， γ = 1 。通过以上实验对比及表3可知，集中式C-RVFL以及ADMM-RVFL神经网络模型填充率预报效果较好，误差率较低，具有更高的精度和模型泛化性。 Table 3 Comparison of forecasting results of filling rate with different modeling method 模型 性能评价指标 MAE MSE RMSE Centralized-RVFL 0.04414 0.00303 0.05630 CONS-RVFL 0.10978 0.02566 0.14720 ADMM-RVFL 0.04496 0.00337 0.05881 表3. 不同建模方法填充率预报结果比较
system: [SYSTEM]

user: 5. 结论 本文基于分布式ADMM-RVFL算法，建立了球磨机负荷参数料球比、磨矿浓度和填充率分布式神经网络模型。仿真实验结果表明分布式ADMM-RVFFL算法与集中式、一致性神经网络模型相比，模型计算与存储的开销大大减少，具有相对较高的精度，克服了传统磨机负荷检测方法存在的测量精度低、性能不稳定等缺陷。
system: [SYSTEM]

user: 摘 要 教学反思是促进教师专业成长的有效途径，促进教师开展有效的教学反思是教育界普遍关注的议题。本文旨在探索教学研究在促进教师教学反思中的作用。本研究以15位高职院校教师为研究对象，通过对此15位教师在一个以教学研究推动教学改革的教师专业发展课程中提交的研究计划进行内容分析后发现，教师在开展教学研究的过程中进行了由浅入深的教学反思，其教学反思包含4个主题和9个子主题，并且随着教学研究的推进，教师的教学反思呈现出主题增加和深度增加的趋势。 关键词 :教学研究，教学反思，高职教师 Copyright © 2018 by author and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
system: [SYSTEM]

user: 1. 问题的提出 教师的专业成长离不开对教学实践经验的反思，美国著名学者波斯纳曾经提出一个公式，经验 + 反思 = 教师的成长。如何促进教师开展有效的教学反思是教育界普遍关注的议题。本研究分析了教师在教学研究过程中进行教学反思的内容和历程，旨在进一步探索教师的教学反思规律和寻求促进教师教学反思的有效途径。 (一) 教师开展教学研究 20世纪三、四十年代，美国学者Collier与Lewin提出了“教师即研究者”的理念 [ 1 ] ，主张教师以“教育者”和“研究者”的双重身分，针对日常教学实践活动进行系统的研究。研究证明，教师开展教学研究可以改进教学质量并促进教师的专业成长 [ 2 ] 。 (二) 教学反思 教学反思是个体对自身的教学进行批判和反省的过程，是教师以自我行为表现及其行为为依据的解析和修正，是不断提高自身教学效能和素养的过程 [ 3 ] 。研究发现，教学反思在促进教师专业成长中发挥了重要作用 [ 4 ] 。近年来，国内外关于“教学反思”的研究主要聚焦于反思的内容、反思的方法和反思的影响因素等议题 [ 5 ] 。 (三) 教学研究与教学反思的关系 研究发现，教学研究是教师开展教学反思的重要形式，能够提升教学反思的质量和教师的反思能力。张德锐和李俊达的研究发现，教学研究在教师的反思态度、反思内容、反思策略等方面均有显著作用 [ 2 ] 。 综上所述，教学研究是用科学的方法，有目的、有计划地探索教学规律的研究活动，能够推动教学改革，提升教学质量，是教师个人专业发展的有效途径。同时，也有大量文献证明，教学反思在教师专业成长中起到重要作用。本研究旨在深入探索教师在教学研究中的教学反思活动，包括教师在教学研究中的反思内容即反思历程，为此，提出以下具体研究问题： 1) 教师在教学研究中的教学反思包含哪些内容？ 2) 教师在教学研究中的反思历程为何？
system: [SYSTEM]

user: 2. 研究方法 (一) 资料收集与研究对象确定 本文研究者受中国南方某高职院校之托，为该校28名教师设计并实施以提升教学能力为目标的教师专业发展课程，研究者以“教师即研究者”为理论基础，为该校设计了一个为期半年的教师专业发展课程。本研究为上述教师专业发展课程的一部分，在此部分的课程中，研究者让研究对象尝试撰写教学研究计划(研究计划1.0)，并在课程中向其他老师分享此研究计划1.0，其他老师及导师对此给出建议；研究对象根据以上建议及课程中学到的内容，修改教学研究计划，形成研究计划2.0；导师在研究计划2.0上批注修改意见，在课程中重点点评三位老师的研究计划，并就每位老师的研究计划进行单独辅导后，老师们在此基础上进一步修改形成研究计划3.0。部分老师因为个人原因没有在规定时间内完整上交以上研究计划1.0，研究计划2.0和研究计划3.0，本研究将研究计划1.0、2.0、3.0全部上交的15位教师及其上交的45篇研究计划为研究对象。 (二) 资料分析 为了便于研究，我们将上述研究对象编号为T01~T15，相应地，将研究对象撰写的研究计划依次编号为P1-1、P1-2、P1-3，P2-1、P2-2、P2-3...P15-1、P15-2、P15-3，并对此45篇研究计划进行内容分析。
system: [SYSTEM]

user: 3. 结果 (一) 教师在教学研究中的教学反思主题 研究者通过对15位研究对象提交的45篇研究计划进行内容分析后，从中所抽取出4个教学反思主题和9个子主题。 大部分研究对象将教学中存在的问题(A)作为教学研究的出发点，他们首先看到问题的表象(A1)，如“学生学习积极性低”、“学生沉迷于手机游戏”、“学生学业成就低”等，接着部分老师进一步探索这些表象背后的根源(A2)，如“传统授课中学生参与的机会少”、“手机游戏的实时反馈效应”、“课程内容都是老师事先决定，不符合学生需求”、“教材内容碎片化”等等。 为了解决以上问题，研究对象提出新的教学方法(B)，在对新的教学方法进行大致描述后(B1)，部分研究对象进而通过查阅文献分析这种新教法的具体实施细节、利弊、在相关学科教学中的应用及在本课程中的适用性等(B2)。如T11在P11-1中提出拟采用“合作学习教学法”来解决学生学习兴趣不持久的问题，在P11-2中通过查阅文献进一步阐述了合作学习教学法的定义，并分析了合作学习教学法在激发学生学习兴趣中的做作用。T10在P10-1中提出拟在《市场营销》科目中采用翻转教学法后，进一步分析了翻转教学法在国内外的应用现状与效果。 课程设计(C)是研究对象将上述新方法与课程内容的结合，也是研究计划中的重要内容，在这部分内容中我们看到两种情形，一种是比较初步的课程框架(C1)，包含课程内容、进度安排及对应的教学方法等，另一种是较为详细的课程设计，体现为具体教学环节和实施细节(C2)。 效果的验证(D)是教学研究的核心，研究对象大多会先确定评估课程效果的指标，如“学习成绩”、“学生课堂参与度”、“学生满意度”等(D1)，接着探讨这些效果和教学方法之间的关系，也就是要设计科学的实验方法(D2)以确定教学方法的有效性，然后在部分研究对象提交的研究计划中已经涉及了具体的试题或量表(D3)。图1显示了以上教学反思的主题及这些主题之间横向和纵向的关系。 (二) 教师在教学研究中的教学反思历程 通过对研究对象提交的研究计划1.0、研究计划2.0和研究计划3.0的对比发现，从研究计划1.0到研究计划3.0的过程中，研究对象的教学反思呈现出两个趋势。 1) 反思主题增加。 如表1所示，在研究计划1.0中，研究对象提及的教学反思点为51人次，研究计划2.0中为89人次，研究计划3.0中为108人次。以教学问题的原因(A2)为例，研究计划1.0中，只有4位研究对象提到此问题，而在研究计划2.0和3.0中，关注这个问题的研究对象人数分别增加至8人和10人，在其他反思主题中也都出现这种增长的趋势。这说明，随着教学研究的推进，研究对象考虑到的教学问题越来越多。 图1. 教师在教学研究中的教学反思的主题及其关系 图2. 教学反思主题增加的图例 Table 1 Number of corresponding to each reflection themes in research plans 1.0， 2.0， and 3. A1 A2 B1 B2 C1 C2 D1 D2 D3 总数 研究计划1.0 13 4 14 3 8 0 6 3 0 51 研究计划2.0 13 8 15 8 12 9 13 9 2 89 研究计划3.0 14 10 15 11 12 12 15 14 5 108 表1. 研究计划1.0、2.0、3.0中各反思主题对应的人数统计 图2显示了教师T11在研究计划1.0到3.0的过程中，教学反思的主题不断增加的历程。T11在P11-1中提到教学中存在的问题(A1)，并分析了这个问题背后的根源(A2)，T11打算通过改革传统教学方法来提升学生的学习动机(B1)。接着在P11-2中，T11综述了文献资料中关于新的教学方法及效果的研究(B2)，将这些策略融入自己的教学方法中，并提出了较为细致的教学设计(C2)。在P11-2中，T11还提到将在一个班级实施传统教学，而在另一个班级实施教学改革，并对比两个班级在学习成效、学习态度和学习满意度上的差异(D1， D2)。在P11-3中，T11进一步设计了针对学生学习态度和学习满意度的问卷题目(D3)。 2) 反思深度增加。 图3. 教学反思深度增加的图例 从表1可见，以“提出问题(A)”这个主题为例，研究计划1.0中有13位研究对象提到问题的表象(A1)，但是只有4位研究对象谈及这些现象背后的根源(A2)。在研究计划2.0和3.0中，分别有8位和10位研究对象开始探究出现这些问题的根源。在提出方法、设计课程和验证效果的环节，亦是如此。随着课程的推进，研究对象从提出初步的想法和方案，逐步进入对教学方法的应用细节、课程设计的具体实施和效果验证方法和试题编制的深入思考。 图3显示了教师T09在研究计划1.0到3.0过程中教学反思逐步加深的历程。T09在P9-1中提出了教学中存在问题的现象(A1)，在P9-2中T09进一步分析了这一现象存在的原因(A2)，可见，从P9-1到P9-2，研究对象对教学问题进行了更为深入的思考和探索。此外，T09在P9-1中只提到要采用一种新的教学方法(B1)，并没有对此方法有深入的阐述，在P9-2中T09进一步探讨了这种新的教学方法的利弊和实施细节(B2)。在P9-2中，T09验证课程改革效果的指标，如学习成效、学生满意度等(D1)，在P9-3中则进一步提出了验证的具体方法，即在一部分教学内容上实施游戏式合作教学，在另一部分内容上实施传统教学，通过对比的方式验证差异(D2)。以上可见，随着教学研究的推进，T09在特定主题中的思考不断加深。
system: [SYSTEM]

user: 4. 结论与启示 本研究对15位高职教师在一个以教学研究推动教学改革的教师专业发展课程中提交的45篇教学研究计划进行内容分析后发现教师在教学研究的过程中进行了深入的教学反思，教师的教学反思包含提出问题、确定方法、设计课程和验证效果4个主题，教师在每个主题下的反思会随着教学研究的推进而逐步深入。 教学反思对于改进教学和教师专业成长的意义毋庸置疑，而在教师进行教学反思的实践中仍存在诸多问题有待改进，如教师进行反思的内在动力不足、反思的层次偏低，反思的形式单一等 [ 6 ] 。本研究的研究对象通过教学研究验证教学改革的成效，在此过程中研究对象的教学反思动机来自于解决教学中的困扰他们的问题，为了解决这些问题，研究对象需要对问题的表象和根源、解决问题的方法及效果验证的方法进行深入的思考，促使研究对象进行深入的教学反思。
system: [SYSTEM]

user: 摘 要 临床医学教学有别于传统教育，重点培养从事临床工作的合格医师，理论转化实践能力为临床教学的主题，学生临床思维和技能的培养为临床医学教育的重点，目前我国临床教学存在着过多依赖教材讲授的传统授课、各级对临床教学重视不足以及医学生学习积极性不足等问题。我们需要改革传统教学模式，实行问题为基础的教学法和病例为基础的教学法，或将其二者结合，进一步培养学生临床思维能力，同时从各层面加强对外科临床教学实践的重视以及构建严格的教学管理制度体系，加强临床教学督导，从而培养高质量的临床医学人才。 关键词 :临床教学，临床思维，PBL教学，CBL教学，教学实践 Copyright © 2018 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ 临床医学的教学目的是将学生培养成为能独立从事临床工作的合格医师，因此，理论转化实践能力为临床教学的主题，学生临床思维和技能的培养为临床医学教育的重点 [ 1 ] 。从临床基础理论教学到见习实习期临床实践技能培养，目前医学临床教学中存在着诸多问题，在此将目前临床教学现状及相关策略做一简要分析。
system: [SYSTEM]

user: 1. 医学临床教学中存在的问题 1.1. 过多依赖教材讲授的传统授课模式 目前在外科教材的课堂讲授上，仍然普遍存在着传统的教学模式：老师过多依赖教材文本讲授，学生死记硬背，学习效果差且耗费精力 [ 2 ] 。学生严重缺乏自主学习和理论联系实际的能力。 1.2. 对临床教学重视不足 医学院承担临床教学任务，但大多对临床授课及学生临床见习实习带教不够重视。缺乏完善的带教分配及监督管理系统以及授课及临床带教质量评价及相关奖惩机制。 1.3. 医学生临床学习积极性不足 在临床教学中，鉴于枯燥的传统教授方式及授课教师积极性欠佳，课堂气氛过于死板，缺少互动乐趣，因此严重影响医学生的学习积极性。在临床实习期内，临床处理问题及操作机会减少，同时受考研压力及选择就业以及一些偏科思想的影响，临床实践学习积极性更是大打折扣。
system: [SYSTEM]

user: 2. 临床教学问题解决相关策略 临床医学为在医学理论基础之上的实践科学，外科教学中实践能力的培养更是重中之重。而临床思维的培养则是贯穿外科临床教育的始终的极为重要的因素，医学生只有掌握了科学的临床思维方法，才能适应变化万千的临床工作，成为一名合格的医师。但临床思维能力的培养也是临床医学专业教学中的难点 [ 3 ] [ 4 ] 。因此，在临床教学过程中及实习中如何加强医学生临床思维能力的培养，构建完善的临床思维培养、考核体系至关重要 [ 5 ] [ 6 ] 。同时加强临床教学重视，强化监管体制运行也势在必行。 2.1. 改革传统教学模式 培养临床思维能力 欧美国家目前比较盛行两种新型教学模式，以问题为基础的教学法(problem based learning， PBL)和病例为基础的教学法(case based learning， CBL)，PBL是一种以问题为核心，以解答问题为驱动力，以分组讨论及相互交流为手段的教学模式，CBL是基于PBL发展而来，以典型病例为讨论基础，真正达到理论实践相结合，对疾病的诊治有充分认识和理解 [ 7 ] 。两种教学模式各有利弊，两者联合互补可达到最佳临床教学效果 [ 8 ] 。 传统教学模式中，教师授课多采用以临床教材为基础，逐条讲解，课后可留有思考讨论问题，部分临床教师会在课间理论讲解中穿插临床病案，加深理论理解。PBL教学法为课前即留有思考问题，核心即为问题，要求学生通过预习、自学、查阅资料和讨论得出诊断、提出治疗方案，以此提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，同时提高学生的自学能力。笔者实践中的体会是预习的学习效果会大大高于课后复习，而带着问题去预习更会达到事半功倍的效果，课前对教案已有大致的了解和领会，在授课之后更能达到融会贯通，基本做到大部分知识点的掌握，并进一步强化了临床思维的培养。 而CBL以临床病例为载体，为在PBL的基础上的强化版，两者都强调发挥学生的主观能动性，达到理论实践高度结合。PBL偏重教材理论基础学习，CBL完全系临床病案分析。CBL可以在课上完成；PBL必须由学生在课外搜集有关资料 [ 9 ] 。鉴于此，我们可以结合两者利弊，通过选择典型病例提出问题，让学生自主收集资料预先讨论，然后在课堂上集体讨论，达到两种教学模式的高度融合 [ 8 ] 。 以笔者曾从事的外科总论休克章节授课为例，可在课前一周向学生传达教学大纲需要掌握了解的内容，并留有分析思考问题诸如：休克定义中有效循环血容量定义，为何特指有效循环血容量减少为休克，以及休克临床分类、处理原则，早期休克的观察指标，早期发现休克的重要性及在休克代偿期时及时发现休克的重要观察体征指标，腹腔脏器损伤或腹腔术后出血等急性失血性休克的临床观察及首要处理原则等等此类高于教材理论之上的需要学生进行讨论分析甚至查阅相关资料的问题。课前可进行分组讨论，引导学生发挥主观能动性进行临床分析思考能力，授课中进一步以问题为基础做进一步讲解分析，以及运用CBL，提出具体临床病案，分析临床中具体的治疗方案选择，充分运用两种教学模式，最终达到基本从理论实践层面完全掌握本章内容。 2.2. 从各层面加强对外科临床教学实践的重视 医学学习当中临床实践教学占有非常重要的地位，医学生临床见习及实习期是非常重要的学习阶段，不仅对于自身专业的临床实践学习，很多专业之间相关临床知识的融会贯通所形成的理论体系对于日后所从事的专业必将发挥非常重要的基础作用，很多知识点如果在临床见习实习期内未能做到掌握，日后或将形成永久知识盲点。学校要增强对临床教学实践的关注，将外科临床教学实践作为教学重点，完善教学任务分配，增强临床实践教学培训，提高教师临床实践教学水准，增加教学实践基地的设施建设，引进先进设备设施及仿真训练，让学生可以真实的了解到实际的临床操作感。同时增加学生实践动手机会，病例讨论中，带教教师要鼓励实习医师积极发言参与讨论，做好相关病例的总结，科室定期举办专题学术讲座，尽可能联系疾病的国内外进展，开阔学生临床思维空间。 同时我们也需要从思想上提高学生对见习实习的认识，合理处理考研与临床实习的关系，目前就业形势严峻，大多数学生将考研作为本科学习的重要目的。强调在实习阶段如果没有培养良好的临床思维以及扎实的外科基础技能操作，也无法成为一名合格的临床医生，同时也增加了毕业之后临床工作学习的难度。而且临床实践技能的学习也会强化基础理论的理解和记忆，提高考试成绩。 2.3. 构建教学管理制度体系 加强临床教学督导 无论对于课堂基础理论授课还是临床实践教学，我们都需要构建更为全面合理的教学管理体系，加强教学督导。增强对授课带教老师的考核力度，同时学生在学期及实习结束之后细致认真评价科室各授课带教老师的表现情况，方便从学生的评价当中了解教学中可能存在的问题，亦便日后进行积极的调整。由督导专家和教学管理人员定期到临床教学一线进行教师教学考核，督察反馈结果记入教师教学档案，与评优、评先、职称晋升时教学业绩考核挂钩。通过制度的构建来促进教学改革、树立教学典范、改进教学方法、提高人才培养质量等。同时对于学生可进行临床思维能力考核，可参考国外相关临床能力考核方法 [ 10 ] 制定临床思维能力考核试题。 总而言之，医学临床的本质即为实践，医学临床教学也应以实践为中心，改革传统教育模式，培养医学生临床逻辑、创造、比较等思维能力，强化理论转化为实践水平，真正提高医学生临床处理问题能力，全面提高医学人才质量。
system: [SYSTEM]

user: 摘 要 马克思主义中国化是中国共产党集体智慧的结晶，五四运动时期马克思主义在中国逐渐传播。邓中夏是党的早期优秀领导人之一，经过巨大思想转变之后全身心投入无产阶级革命中学习并传播马克思主义思想。邓中夏作为早期马克思主义宣传者之一，积极创建报刊，宣传马克思主义理论，为马克思主义中国化提供了理论依据和基础。邓中夏在早期革命活动中不仅积极领导并参与群众起义活动，而且在活动结束后及时对活动做总结，为以后革命活动积累丰富的经验。邓中夏在经验总结中提出用马克思主义理论联系实际、密切结合群众、及夺取无产阶级领导权思想，为马克思主义中国化作出重大理论成果。 关键词 :邓中夏，马克思主义中国化，理论联系实际 Copyright © 2018 by author and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
system: [SYSTEM]

user: 1. 引言 邓中夏1894年2月5日出生于湖南省宜章县太平乡邓家湾村的一个官僚地主家庭。1917年夏，邓中夏考入北京大学国文系。邓中夏进入北京大学后受当时的社会背景及校友的渲染下，思想发生转变后，开始投入解救中国的革命活动中。1922年当选第二届社会主义青年团中央执行委员会委员，任临时中央委员长，中央局委员、组织部主任等职；后来从事工人运动；1927年参加中共中央八七会议，被选为临时中央政治局候补委员。1933年5月被国民党逮捕。1933年10月在南京被杀害，仅39岁。邓中夏经思想转变后，投身于社会主义事业奋斗中。他通过领导工人运动、办学、办报等活动，为马克思主义中国化做出了重要贡献。
system: [SYSTEM]

user: 2. 早期邓中夏共产主义思想转变过程 2.1. 思想开化，担当国家独立民族复兴的大任 邓中夏1917年夏，邓中夏考入北京大学国文系，一心攻读古文，是一个幻想通“古”入仕的“古文迷” [ 1 ] 。俗话说“近朱者赤近墨者黑”，邓中夏这时想还走父辈们学优入仕的道路。曾天雄等人认为：邓中夏的第一次思想转变是由一个受封建思想影响较深的旧式知识分子转变为有一定爱国思想的民主主义者 [ 2 ] 。邓中夏考进北京大学国文系之后受蔡元培校长“兼容并包、学术思想自由”的办学方针及新文化运动开展的社会环境影响，邓中夏开始逐渐转变思想，认识到国家现状与民族危机，他开始学习哲学、经济等新课程，积累新知识，也去参加哲学研究会，锻炼自己的综合能力。这一次转变，使邓中夏的思想逐渐开放，开始思考和探索救国救民的道路，这样的思想转变为下一步学习和宣传马克思主义做了充足的准备。 2.2. 学习并宣传马克思主义理论，新知识分子成长为马克思主义者 姜平、李良玉认为邓中夏是五四时期的革命闯将、杰出的工人运动领袖，具有威武不屈英勇就义的革命生涯 [ 3 ] 。新文化运动之后，随着马克思主义传入中国，邓中夏智趣发生了很大的变化，他开始寻找救国救民的道路和方法。五四运动前后，接触马克思主义，积极参加和领导起义活动。在革命运动中检验马克思主义是否适合中国革命发展道路，在工人起义运动中学习并宣传马克思主义理论。 1919年到1924年间邓中夏在少年中国学会担任重要职务，并参加革命实践活动，发表文章及创建报刊，在这些活动中学习宣传马克思主义理论。1926年1月15日，邓中夏在广州填写了一份由“少年中国学会改组委员会”下发的调查表。在回答“对于目前内忧外患交迫的中国究抱何种主义”时，邓中夏的回答是“久已抱定马克思主义，依历史过程，认定现在应进行国民革命。国民革命只是世界革命之一部分，故反对狭义的国家主义”表明邓中夏已经是一个马克思主义者；在其他问题回答中透露出，他善于对资产阶级知识分子采取又联合、又斗争成熟的无产阶级革命家 [ 4 ] 。面对当时国家形势，争取除无产阶级以外其他社会阶级的爱国人士投入革命，能够壮大革命队伍，争取早日取得革命胜利。由此可以看出邓中夏在坚持马克思主义的同时，也善于灵活运用马克思主义理论，准确分析我国的基本国情，做到理论联系实际。 邓中夏作为工人运动领袖，常常接触到社会底层人民，深刻了解到社会底层人民生活苦不堪言。邓中夏为了保护工人利益，提高社会底层人们的生活与文化水平，创建报刊呼吁社会寻找救国救民的道路，同时创办学校提高社会下层人民的文化水平。邓中夏创办《劳动音》、创办工人学校——1921年1月创办长辛店劳动补习学校、在上海大学创办平民学校、劳动高等小学、工界国民学校等这些学校都是专收工人、及工人子女入学 [ 5 ] 。邓中夏办学提高底层人民的知识水平，开阔他们的眼界。在起义运动结束后，实事求是地总结起义的经验总结；最终选择以马克思主义为信仰，提出密切联系群众，理论联系实际的中国工人运动经验，并提出无产阶级领导权思想，为马克思主义中国化作出巨大贡献。总结以上邓中夏的思想转变：旧式知识分子转变为有一定爱国思想的民主主义者，在不断努力寻找救国救民道路的过程中，最终转变为以马克思主义为信仰的无产阶级革命者。
system: [SYSTEM]

user: 3. 邓中夏对马克思主义中国化的贡献 邓中夏在青年时期能够坚持把马克思主义作为自己的终身信仰，是受主客观两种因素相互作用的结果。客观原因是国际、国内环境影响、良师益友的启发；主观原因是邓中夏自身的勤奋上进的品质、浓厚的爱国主义精神、勇于探索和对待马克思主义的科学态度及后来坚持不懈的努力 [ 6 ] 。邓中夏在经过重大思想转变之后，开始学习和研究马克思主义理论，并积极宣传和参加革命运动；在一系列革命运动中学习、宣传马克思主义，对中国革命实践作出经验总结为以后马克思主义中国化的发展起到重要作用。 3.1. 学习宣传马克思主义理论，为马克思主义中国化奠定基础 邓中夏是在李大钊同志指引下走向共产主义道路。邓中夏不仅积极学习马克思主义理论，而且还办刊宣传马克思主义思想。1919年邓中夏创办了《国民》杂志，邓中夏是主编干事，刊物宗旨是：“增进国民人格，灌输国民常识” [ 7 ] ，可以看出邓中夏的爱国情怀，正是这种爱国情怀使邓中夏肩负起寻找救国救民的道路责任。邓中夏为了唤起民众的爱国之情，发表了《欧洲和议吾国委员之派遣》《国防军之成立》《中日新交涉》《国防军与日本》等等。这些文章揭露我国当时受帝国主义压迫，北洋政府卖国求存的行为，背负不平等条约以及帝国主义对中国无情掠夺的状况。 邓中夏对工人运动理论的贡献具有强烈的实践性。邓中夏在中国共产党的初创阶段对工人运动理论，强调理论联系实际，注重调查研究。从现实实践中动态地发现和追踪工人运动问题，用实际行动回应了当时工人运动的理论和实践问题。邓中夏重视用马克思主义先进理论指导工人运动的实践，使其工人运动理论在实践中不断得到提升 [ 8 ] 。中共早期通过发行报刊的形式，宣传马克思主义思想。邓中夏对马克思主义的宣传采用多种形式：写文章、创办刊物，主办学校、参与革命运动等。以陈独秀、李大钊、邓中夏、毛泽东等为代表的中共早期报刊编撰群体的影响下，邓中夏经历了从爱国主义者到共产主义者转变的成长道路 [ 9 ] 。邓中夏在杨昌济、李大钊、蔡和森等良师益友的帮助、感染下和自己积极学习与实践探索下，坚定马克思主义信念，并且积极投身于社会实践，宣传马克思主义，并用马克思主义理论正确分析国情成为一位令人钦佩的共产主义者。 3.2. 坚持科学严谨态度及工农利益结合的群众观 邓中夏是坚持用科学的态度学习马克思主义，勇于同各种错误思想作斗争，坚持科学马克思主义理论。中共二大上，中国共产党全面详细分析国际形势、中国社会性质、中国革命性质、中国革命对象与动机问题，并提出反帝反封建的革命纲领。当时有人认为二大的纲领是过激的。对此问题邓中夏在《中国青年》第三期上发表了《解惑》一文，旗帜鲜明地指出：“过激派的口号是——推翻资本主义制度和劳农专政；打倒军阀，打倒帝国主义，才真是主张国民革命的人所应该说的” [ 10 ] 。邓中夏立足于当时的国情，分析了半殖民地半封建的国情，并提出要实现国家独立民主解放，必须坚持反帝反封建的革命纲领，这样才能建立一个独立自主的国家，实现民族自立自强。 邓中夏要求以改变或提升社会底层人民困苦生活和质量为目标，开展工人运动。邓中夏在长辛店工人运动、开滦煤矿运动、京汉铁路工人罢工、上海工人罢工、和海员罢工运动中的工作对象和着眼点始终没有离开工农广大无产阶级。始终是依据中国的革命实际情况，以工农阶级利益和诉求为出发点，以工农阶级生存、生活状况和知识水平为依据来开展革命实践活动，不断满足群众的需求。邓中夏坚持胸怀群众——坚持从群众中来，到群众中去，不离不弃；关心群众——一切为了群众，切实为群众谋利益，不动不摇；相信群众——一切依靠群众，相信、动员群众，不偏不倚 [ 11 ] ；邓中夏一生都坚持工农利益结合的群众思想，坚决同任何损害群众利益、国家民族大义的错误思想和行为作斗争。邓中夏在中共六大上坚持站在中华民族和广大群众的利益上，反对米夫王明等人在联公布和共产国际的支持下，开展的一系列宗派活动。邓中夏与瞿秋白一起同米夫、王明开展长期的斗争 [ 12 ] 。邓中夏反对共产国际和王明的方针政策脱离中国实际情况及对马克思主义的学习和运用采用完全照搬的模式脱离我国实际国情和广大群众，没有站在广大群众的利益上。邓中夏在这次高层的政治斗争中始终坚持人民的立场，坚持科学的马克思主义学习态度。王明在这次斗争中夺取了政治领导权的胜利，并且对老一辈革命家邓中夏进行无情的打压。邓中夏并不会为了自身利益，偏离对民族大义和广大群众的利益追求，这种精神值得我们学习和借鉴。 3.3. 邓中夏提出无产阶级领导权思想，促进马克思主义中国化的发展 夺取无产阶级领导权是新民主主义革命总路线执行的首要任务，大革命时期，邓中夏提出中国无产阶级领导权只属于无产阶级，中国民主革命只能靠无产阶级取得，无产阶级必须和农民结成联盟才能实现民主革命的领导权 [ 13 ] 。邓中夏提出并论述了无产阶级领导权问题，但是由于社会大环境，及党成立初期革命探索时期，在这些问题上认识虽然不全面、不够深刻，但是却丰富了我党新民主主义理论，为以后马克思主义中国化的发展提供了丰富的经验。 邓中夏关于武装斗争的认识是有历史局限的，没有摆脱当时俄国革命模式，没有提出农村包围城市的方法，没能达到毛泽东同志的深度和高度，这是我们不能要求他的 [ 14 ] 。邓中夏在革命斗争的经验总结中提出无产阶级领导权思想——广大劳动人民只有夺取无产阶级领导权，才能有力量推翻帝国主义和封建主义。这也是新民主主义革命的总路线。虽因受当时建党初期环境的影响，没有得到社会民众的及时认可，但一定程度上丰富了新民主主义理论和促进马克思主义中国化的发展。
system: [SYSTEM]

user: 4. 邓中夏的思想对马克思主义中国化的启发 邓中夏学习、宣传马克思主义理论中坚持理论联系实际，反对照抄照搬的学习模式，促进了马克思主义中国化的发展。启示我们践行马克思主义中国化的过程中，我们应灵活运用马克思主义理论，不仅要理论联系实际，也要做到与时俱进，依据我国的现实情况而定。十一届三中全会提出改革开放，及后来1982年提出，建设中国特色社会主义就是马克思主义理论联系中国实际国情进行马克思主义中国化的巨大成果。启示我们在学习马克思主义理论时，更要注重实践的重要性，任何一个理论，如果不能用于实践，也只是一种条例文本而已，不会对社会产生影响，也就失去了它的存在意义。 坚持科学严谨的态度学习马克思主义理论，敢于同错误的思想作斗争。如果践行马克思主义理论的过程中不能坚持科学严谨的态度，将会造成严重的社会后果。文革十年就是因为中国共产党在寻找中国社会主义道路中，急于求成、脱离实际、错误估计形势、夸大革命的纯洁性和毛泽东的个人作用，而造成党和国家的巨大损失 [ 15 ] 。启示我们在马克思主义中国化的道路上坚持实事求是、民主集中制原则。 邓中夏在参加和领导工人起义运动中，充分认识到工人农民投入革命的重要性，提出工农联盟是实现无产阶级领导权的必经之路，告诉我们密切联系群众的重要性。邓中夏的群众观启示我们，在马克思主义中国化的过程中要时刻站在最广大人民的利益上。当前激烈竞争的全球化国际背景下，要坚持社会主义，保障人民的利益，时刻保持站在人民群众的利益上。这也是中国共产党必须坚持的群众原则——从群众中来，到群众中去。
system: [SYSTEM]

user: 摘 要 针对工科《计算方法》课程面临取消的危机，分析了新一轮课题体系改革带来的挑战，回顾了课程开设的缘由，从课程体系、人才培养和专业素养三方面阐述了《计算方法》课程的作用和重要性，建议继续开设该课程。 关键词 :工科，计算方法，取消 Copyright © 2018 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
system: [SYSTEM]

user: 1. 引言 《计算方法》也称为《数值计算方法》或《数值分析》，是一门研究求解数学问题数值近似解的专业基础课。作为一门数学课程，计算方法与其它基础数学课程有着本质上的区别，它不仅研究自身的理论，而且更多地与实际问题相结合，提供具有应用价值的理论成果。因此，不仅理科专业广泛开设《计算方法》课程，而且很多工科专业也开设该课程。 《计算方法》作为工科专业的一门专业基础课，在培养学生的抽象思维和解决实际问题能力方面具有举足轻重的作用 [ 1 ] [ 2 ] 。然而，一些高等院校的工科专业，该课程正面临着生死存亡的危机。随着新一轮课程体系改革，学科基础课程和专业课程的总学时大幅压缩。以我校的自动化专业为例，总学时原有1016学时，改革后仅剩600学时，减少了40%。在此严峻形势下，这门开设了三十多年的经典课程，已经站在悬崖边上。 关于这门课程是否应该取消，专家们争论激烈，各持一词。支持取消的专家认为《计算方法》课程内容已不适应时代发展需要，学生可以用计算机软件完成，随着总学时的大幅压缩，该课程没有继续开设的必要。持反对意见的专家认为，《计算方法》课程在工科课程体系和人才培养方面具有不可替代作用，建议保留该课程。
system: [SYSTEM]

user: 2. 课程源流 工科《计算方法》课程究竟该何去何从？这是每一位从事《计算方法》课程教学老师关心的问题。要搞清楚这个问题，首先回顾课程开设的缘由。 从20世纪80年代开始，大多数高等院校把计算方法作为必修课，经过几十年的建设和发展取得了一些令人瞩目的成绩。刚开始仅是数学系和计算机系开设该课程。随着一系列计算性的学科分支形成，计算能力越来越受到重视。为满足工程科学计算需求，很多工科专业陆续开设《计算方法》课程。以我校自动化专业为例，开设课程之初是因为当时计算机软件水平不高，编程语言是fortune，课程中大部分数值计算算法得动手编程才能实现。开设《计算方法》课程之初的主要作用是辅助程序设计，将算法用计算机工具实现。因此，以前课程侧重于算法流程的具体步骤和编程思路，培养目标是程序员。 随着计算机软件水平大幅提升，matlab软件将计算方法中经典、常用的数值计算算法封装成函数，可直接调用。学生只要搞清楚函数输入、输出参数的具体含义，调用对应函数即可轻松求解《计算方法》课程中的例题和课后习题。然而，将计算方法简单地看作是在做数学练习题的想法是很片面的。《计算方法》课程的理论与方法有广泛的工程背景，每一种方法都直接或间接与应用相关，这些方法所涉及的数学问题大多数是从工程应用中提出的。以导航工程为例，实验数据的处理涉及插值和拟合，传感器测试数据转化涉及数值积分，导航方程求解涉及非线性方程求根和kalman滤波等。通过课程系统教学让学生体会到，科学研究仅有纯粹的理论研究部分是不够的，完成理论分析后必须进行数值计算，这样才算是一个完整的研究过程。在航空航天、地质勘探、汽车制造、桥梁设计、天气预报等方面都可以找到计算方法的应用案例。如果仅仅从压缩课时的角度，大幅缩减这方面的教学训练甚至取消该课程，那么会给后续专业课教学带来诸多困难，影响学生知识体系的连续性，容易造成知识和能力的脱节等。因此，现在课程教学侧重于算法的选择、构造和性能分析，确保设计的算法能任意逼近并达到精度要求，对近似算法保证收敛性和数值稳定性，根据实际需求在解的精度、速度和稳定性之间取得最优，培养目标是工程师。
system: [SYSTEM]

user: 3. 必要性 将计算方法简单地看作是在做数学练习题的想法是很片面的。计算能力是计算工具和计算方法效率的乘积，提高计算方法效率与提高计算机硬件效率同样重要。随着数值计算方法在科学研究和工程技术中的广泛应用，计算方法的重要性变得日益明显。为了充分阐述工科专业继续开设《计算方法》课程的必要性，笔者结合近年《计算方法》课程的教学经验，从课程体系、人才培养和专业素养三个方面说明该课程不可替代的作用。 3.1. 课程体系：联系连续数学模型与离散计算机实现的桥梁 从课程体系的角度看，本科课程分为公共基础、学科基础和专业课程三类。公共基础课程中的数学模型通常是连续形式的，通过公式推导获得解析解。而专业课程中的数学模型通常是非线性方程组，难以获得解析解，只能通过计算机运算获得数值近似解。计算机求解需要将数学模型由连续形式转化为离散形式，在转化过程中由于采样等原因不可避免会引入误差，因此在连续条件下成立的结论，在离散条件下不一定成立。《计算方法》课程可以看作是联系连续数学模型和离散计算机实现的桥梁。 如果取消该课程，在如何使用计算机求解数学问题将形成断层，给专业课程教学带来诸多困难。专业课程老师将不得不花费宝贵的课时讲述算法如何由计算机求解实现，劳神费力不说，由于缺乏系统理论和方法阐述，实际效果并不理想。多年指导本科毕业设计发现，学生面对试验实测数据，不知道如何处理或者手段单一，不会根据实际需求选择、构造数值计算方法。面对无法编程实现的问题，往往归结于编程基础差。其实问题出在数学模型不能有效转化成数值计算模型。面对计算出错的状况，往往束手无策，不会对算法进行性能分析以及改善算法。这些问题无论是公共基础课，还是专业课都很少涉及，而《计算方法》课题恰好填补了这个空白，在整个课程体系中起到了承上启下的作用，为后续专业课程学习做好了铺垫和支撑。 3.2. 人才培养：应用计算机解决本专业领域实际问题的能力 从人才培养的角度看，工科专业本科生的培养目标，除了要有实际工作能力和科学研究初步能力外，还要具备应用计算机知识技能解决本专业领域实际问题的能力。专业课及工程实际中提炼的数学模型，通常情况下没有解析解，尤其是规模大的问题，数学模型的求解需要使用计算机。而计算机无论如何先进，它所能执行的计算也不过是简单的算术运算和逻辑运算，要想使计算机能够解决工程计算问题，必须将数学模型数值化，也就是根据不同的数学问题，寻求不同的数值计算方法。数值计算方法只能用算术运算和逻辑运算表达，否则计算机将无法计算。计算方法课程是专门讲述数值计算方法构造、性能分析的专业基础课。如何将连续数学模型在计算机上离散实现，如何表示近似解的误差、控制误差的收敛和稳定，都是《计算方法》课程的核心内容 [ 3 ] [ 4 ] 。通过理论学习和上机实践，《计算方法》课程能够培养学生应用计算机工具解决本专业领域实际问题的能力。这正是其他课程缺乏的，该课程在人才培养目标上起到了不可或缺的作用。 3.3. 专业素养：工程计算思想的培养 从专业素养的角度看，工科专业与理科专业的最大区别是工程计算思想 [ 5 ] 。工程计算与理论计算最明显、直观的区别是误差。不同于理论计算的解析解，工程计算得到的是近似解，包含误差。误差的形式、性能分析以及控制是计算方法的重点。《计算方法》课程的理论与方法有广泛的工程背景，每一种方法都直接或间接与应用相关，这些方法所涉及的数学问题大多数是从工程应用中提出的。以导航工程为例，实验数据的处理涉及插值和拟合，传感器测试数据转换涉及数值积分，导航方程求解涉及非线性方程求根和kalman滤波等。课程中各种算法的构造过程都体现了如何从实际问题的数学模型出发，用化繁为简、以直代曲、化连续为离散、迭代、逼近等来解决具体问题的思维过程，这些都是培养学生的数学思维、工程应用能力和工程计算素质的范例 [ 6 ] 。 数值计算算法的衡量指标是精度、计算量和存储量，这三者通常是矛盾的，需要根据实际情况进行取舍。这种“妥协”的精神也是解决实际问题需要具备的要素，是工程计算思想的体现。我国著名的计算科学家石钟慈院士指出：“计算不仅仅只是作为验证理论模型的正确手段，大量的实例表明它已是重大科学发展的一种重要手段”，“科学计算与实验，理论三足鼎立，相辅相成，成为当今科学发现的三大方法”。
system: [SYSTEM]

user: 4. 结束语 综上所述，《计算方法》课程在课程体系、人才培养和专业素养方面具有独一无二的作用，在数学思维尤其是工程计算思想的培养上，具有极其重要的地位。作为一门纯数学与科学工程实际以及计算机相结合形成的数学分支，计算方法的理论性和实用性都很强，并随着计算机技术发展而发展。因此，在新形势下《计算方法》课程在工科课程体系中将继续发挥其不可替代的作用。 面临新一轮工科课程体系改革，在总学时大幅压缩的背景下，建议结合工科专业特点，从专业素养培养的角度对课程内容、授课方式以及考核方式等进行改革，以适应新形势发展趋势。
system: [SYSTEM]

user: 摘 要 我国的创业教育是在大学生就业越来越困难的形势下被提出来的，现在大学生就业问题是社会的热点话题，大学生能否顺利毕业会影响高等教育的进一步发展，同时影响社会经济的发展。创业教育的重要目标是培养学生的创业精神，创造适合社会发展和个人发展的岗位，能够使自己顺利就业并创设新的岗位，为他人增加就业机会。 关键词 :创业教育，就业，大学生 Copyright © 2018 by author and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
system: [SYSTEM]

user: 1. 创业教育的意义 开展创业教育是减轻目前大学生就业压力的有效措施。随着各高校扩招力度的加大，当前高校毕业生就业形势日趋严峻，大学生毕业即失业已为常见现象。已具有较高理论知识水平和技能的大学生，眼光不能仅仅局限于就业上，应有主动创业的想法和实践，努力解决自己的就业问题的同时也为他人就业提供渠道。学校有责任为大学生开展以创造新岗位为目的的科学的创业教育，搭建自主创业平台，培养其创业意识和创业能力，帮助其创业、开创事业人生 [ 1 ] 。
system: [SYSTEM]

user: 2. 高校开展创业教育面临的困境 2.1. 对创业教育的意义认识不足，不能科学地认知创业教育理念 在我国，创业教育属于新生学科教育，只是处于探索阶段，社会、家庭以及高校对创业教育理念的认识和理解都存在一定的偏差，许多家长认为找到一个稳定工作就是很好的就业，他们认为创业就是冒险，不鼓励、不支持。高校也没有给予大学生创业教育以重视，缺乏对开展大学生创业教育重要性和必要性的认识，很多活动只是表面形式。多数学生家长想要他们的子女大学毕业后能够进入国家机关、部队、事业单位和国有企业，有一份比较稳定的工作，普遍觉得创业投资大、风险高，况且也未必体面、受人尊重，学校开设创业课程反而浪费时间，并且会分散学生学习精力。这些观点给大学生对创业的认识和激情造成直接影响。多数大学生为了大众所谓的安逸，对创业避而远之，认为自己根本不可能也不会去创业，因此就不用参与到创业教育中去。虽然创业实践已经在一些学校被纳入到创业教育体系规划中，开展创业计划大赛、建设创业园等，但是通常因体制、经费等各种因素的影响和得不到支持，以至于仅仅是流于表面、缺乏长期有效的机制保障，极少有成功的案例 [ 1 ] 。这使人们容易对开展创业教育产生误解，认为大学生创业很难成功或长久坚持，因此不被社会认同。受社会经济、道德环境影响，社会对大学生创业缺乏信任和理解。这些都在一定程度上阻碍了创业教育的顺利展开，影响了创业教育的效果。 2.2. 创业教育的师资力量薄弱，缺乏专业师资 创业教育内容丰富，理论性和实践性都很强，它既要求从事创业教育的教师应具备丰富的、专业化的创业理论知识，又要拥有一定的创业实践知识和实战经验 [ 2 ] 。然而，我国高校的大多数创业教育老师往往是有理论的没实践、有实践的没理论，主要是由从事经管类教学的教师和学生工作的学生处就业指导中心的管理人员、学生思想政治辅导员等组成的，他们大多没有接受过专业化、系统化的创业方面的教育和培训，更谈不上有实际的创业经历和经验，他们大多还兼教其他课程或从事兼顾学校行政工作，没有足够的时间去研究创业教育。 2.3. 创业教育理论脱离实践 受到办学条件、师资水平的限制，加上受到传统教育观念的影响，创业教育课程的开展教育大多依旧是依靠毫无创业经验的老师对学生照本宣科地传授书本上的创业理论知识和案例分析，课堂授课内容根本引不起学生们的兴趣，很大程度上降低了学生的创业欲望和热情，学生们的创新创业潜质和个性的开发受到了严重的影响。创业活动和创业实践是创业教育的至关重要部分，创业教育更注重从创业实践中学习知识，注重边干边学，强调技能能力和创新能力的培养。因此，没有创业实践能力的培养和锻炼，没有创业活动这一环节的真正情感体验，创业教育也就只是表面形式。在创业实践活动上，我国高校的创业教育仅是局限于例如创业计划书大赛、参观企业、专家论坛等操作技能的模拟形式，让学生参加真正的创业实践活动多数就仅停留在了口头上，以至于创业课程的理论与实践严重脱节。
system: [SYSTEM]

user: 3. 加强高校创业教育的途径及对策 3.1. 进一步深化创业教育理念 创业教育在我国仍处在探索阶段，万事开头难，是薄弱点也是机遇，我们可以借鉴西方发达国家在创业教育方面的成熟理论，从长远和战略性的角度，合理规划和构建创业教育体系。这就要求高校具有前瞻性的发展眼光，要对创业教育的理念有一个正确的认识，不断发挥创业教育的推动作用，使社会创业可持续地良性发展。创业教育应该拥有战略性的高度，既不要只局限在校园内部，也不要只局限在课程内部，否则就只是很被动地接受社会创业的检验，更甚的是因此错失我国高等教育人才培养方式的有利时机。创业不应该是流于形式，应该切切实实落到实处，应该正确认识创业精神与实质，明确创业教育的目标使命和其在大学生教育中的重要地位。 3.2. 优化师资，加强培训，确保创业教育的专业性与多元性 高校开展创业教育，需要努力建设一支高水平、高素质的教师队伍。传授创业教育课程的老师应该具备足够全面及深厚的创业教育领域的专业知识和综合素质，即要有创业教学能力，更要有颇为丰富的创业经历经验，这才称得上一名合格的创业专业教师。高校虽然有了专业化的创业教育师资力量，但还远远不能从数量上满足大学生创业教育的需求 [ 3 ] 。所以，高校既要鼓励自己学校各个专业的老师来一起参与创业教育，也要邀请校友、企业家、创业名人、社会机构等各界专家、领导或外校知名创业教育教师，共同组建成为一个多元化的兼职创业教师团队，给创业教育带来多元的教育视角、多元的创业思维、丰富的实践经验、精彩的创业感触和各种迥异多彩的创业效果。目前我国的创业师资力量极其短缺。师资队伍的素质是影响创业教育发展的极其重要的因素，当前创业师资的数量和质量的提高是高校的主要任务 [ 4 ] 。一是高校要以学习创业教育教学方法、手段、专业知识、技能、创业活动和创业能力等为核心，邀请创业教育专家、优秀创业教育工作者、企业家来学校为全体从事大学生创业教育的教师进行培训，丰富教师的创业知识，提高他们的创业教育技能及综合素质。二是国家教育部组织的有例如“高校创业教育骨干教师研修班”等培训项目，高校应积极选派教师参加这些培训项目，并给与重视，另有一些国内外兄弟院校，它们的创业教育理论成熟，可以与之建立交流机制，借鉴其成熟的理论和经验，接受专业的、前沿的知识和方法，然后加强校际之间的创业科研合作，促进创业教育教学水平的提高。提高教师全员参与创业教育的积极性，使他们循序渐进地实现自己的职业生涯规划 [ 4 ] 。 3.3. 丰富教育形式，拓宽创业实践渠道 大学生创业教育不能只是纸上谈兵，最重要最关键的是一定要落到实处，真正成为一种实践教育。因此，高校要拓宽创业实践渠道，丰富教育形式，让学生在实践中学习具体而丰富的创业知识。首先，高校应该不断丰富创业教育形式。除了通过课堂讲授之外，另有其他几种创业教育方式：一是学习借鉴创业经验。高校可以聘请一些具有创业经验的成功人士定期来学校与学生进行交流，或者给学生做创业报告；二是寻找并依靠政府支持。学校可以与当地政府积极沟通，寻找适合学生创业的项目，努力积极争取政府部门的政策支持，鼓励大学生一定要着眼实际，积极参与到创业实践活动当中去。其次，高校应该拓宽大学生创业实践渠道。一是通过劳务服务和技术服务等增加创业经验。高校要鼓励学生通过勤工助学等劳务服务进行自身创业心理品质锻炼，有效合理利用自身所学的专业知识来进行技术服务，丰富人生阅历，积累创业经验，为以后的创业夯实基础；二是高校可以创立大学生创业园区项目以及创业基地项目，在模拟活动中，能够让学生亲自参与经营管理，积累创业知识和创业经验 [ 5 ] 。与此同时，各高校之间要加强合作，分享创业经验和体会，互通有无、合作共赢。
system: [SYSTEM]

user: 4. 结语 总之，目前新形势下加强大学生创业教育意义重大，它不仅有助于高素质人才的培养，缓解就业压力，也有助于深化高等教育的改革，并且有利于高新技术成果产业化。因此，高校应该重视并不断强化完善大学生创业教育，充分发挥创业教育的实质性作用，培养更多、更优秀的高素质创业型、综合型人才，促进我国社会经济的可持续发展。
system: [SYSTEM]

user: 摘 要 新成立的国家监察委员会，由于符合列宁建立和完善国家监察体制的思想，并且较好的体现了党的领导、人民当家作主、依法治国三者的统一，因此可以有效地实现对所有公职人员的监督以及较好地体现依法治国的精神。因此，这是建立、健全和完善国家监督体系的一个重要措施。 关键词 :完善，监督体系，举措 Copyright © 2018 by author and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
system: [SYSTEM]

user: 1. 引言 在总结已经实行了监察体制改革的北京、山西、浙江三省经验的基础上，党的十九大报告指出：“深化国家监察体制改革，将试点工作在全国推开，组建国家、省、市、县监察委员会，同党的纪律检查机关合署办公，实现对所有行使国家公权力的公职人员监察全覆盖。制定国家监察法，依法赋予监察委员会职责权限和调查手段，用留置取代‘两规’措施”( [ 1 ] ， P67-68)。随后，2017年10月31日，关于在全国各地推开国家监察体制改革试点工作的决定草案，在十二届全国人大常委会第三十次会议接受审议。这无疑是建立、健全和完善国家监督体系的重要措施。