DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 3. 穆棱河流域灌区管理存在的主要问题 3.1. 水生态问题 3.1.1. 灌溉水质污染严重 根据穆棱河流域的水域功能和水体标准，该水域应该属于II类水质，即主要适用于集中式生活饮水地表水源地一级保护区、珍惜水生生物栖息地、鱼虾类产卵场、仔稚幼鱼的索饵场等。但是，多年来的研究表明，穆棱河污染已经触目惊心，完全丧失了水功能区的要求。 穆棱河水质总体上仍属于IV类水体；穆棱河90%的河段水质达不到功能区水质标准，一些河段的水体为V类和劣V类水质 [ 9 ] [ 10 ]。东北林业大学自2010年至2014年连续五年研究表明：穆棱河流域在穆棱镇以下河段水质全年超标，水质为四类至五类。根据《地表水环境质量标准》规定，早已经不适合鱼类越冬、产卵和索饵洄游，甚至导致鱼类死亡 [ 11 ]。穆棱河污染的原因是农业、农村面源污染和沿岸生活污水直排 [ 12 ]。 3.1.2. 灌溉水量难以保证 穆棱河流域水资源利用主要为农业用水消耗，干流现状用水量为4274万立方米，缺水13万立方米；支流现状用水量为2027万立方米，缺水68万立方米，由地下水补给 [ 13 ]。 3.1.3. 流域水生态系统崩溃 穆棱河上游的三岔以下至兴凯湖和乌苏里江口，仅仅干流就有水利工程拦河坝27道，流域内有大中型水库23座。大、小兴凯湖和乌苏里江的鱼类已经无法上溯穆棱河及其支流各个河段。众多的拦河坝不仅截断鱼类产卵、洄游和索饵的通道，而且阻止了乌苏里江和兴凯湖生物多样性向穆棱河流域扩散，导致穆棱河流域生物多样无法自然修复。 3.1.4. 流域水土流失状况堪忧 穆棱河流域地处山区，地形多样、地貌复杂，多年来对土地、植物资源实行掠夺性经营，林木、植被破坏严重，形成大量坡耕地，全市水土流失面积230万亩。开垦土地不注意采取水土保持措施，造成土地质量下降，极易形成山洪造成水土流失，河道泥沙量增大。穆棱河流域河道无序采砂、开采后未回填、弃料乱堆乱放等因素导致河水浑浊，水质下降。河道内泥沙淤积严重，抗御自然灾害能力下降，造成大量泥沙下泄，致使下游小兴凯湖底泥沙量剧增，可利用水资源率下降。 3.2. 灌溉设施问题 3.2.1. 渠道淤积供水不畅 因水流冲刷和水土流失原因，知一灌区、富蜜灌区和湖滨灌区的渠道淤积严重，水流不畅。春季延误农户及时泡田，雨季无法排除内涝，新增旱改水田地供水量不足。 3.2.2. 渠系规划设计不合理 湖滨灌区因田间工程规划设计滞后，导致部分地块用水困难，用水矛盾突出；龙山灌区渠系配套不完善，渠系等由村民自已修建，没有科学规划，水资源浪费严重。 3.2.3. 供排水无法满足需求 近几年由于盲目的发展水田，特别是水库灌区，超水田设计面积较多，导致供水严重不足，无法满足水田灌溉需要；部分排水渠道和泡泽都被开垦为稻田，降低了排水能力，形成内涝。 3.3. 灌区管理问题 3.3.1. 灌区管理人员缺乏 阿北灌区、大西南岔灌区、石头河灌区、虎头灌区和富密灌区管理人员老龄化严重，基本都在50岁以上；技术人才缺乏，灌区人员文化水平普遍较低，特别是专业知识匮乏，急需提高文化知识水平和整体素质。 3.3.2. 水费收缴率低 因没有供水计量和控制设施，湖滨灌区、富蜜灌区和鸡东灌区普遍存在水费收缴困难问题；很多水田为农户开荒地和湖滨淹没地，农户对缴纳税费不认可。 3.3.3. 侵占渠道和排水 知一灌区、湖滨灌区和富蜜灌区存在农户私自开垦农田，挤占渠道、泡沼、排水渠系等问题，造成灌溉季节水流不畅，延误农时；汛期排水不及时形成内涝，淹没农田。 3.3.4. 管理体制不顺 部分灌区存在水源、渠系、构造物等分属不同部门管理的现象，时常发生推诿扯皮现象，灌区干渠损坏渗漏、水资源浪费严重。
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user: 4. 穆棱河流域灌区管理对策建议 从上世纪1950年代开始，为满足粮食生产需要，我国开始大规模建设灌区。但是，已经建设的灌区基本上只有干渠工程，田间工程十分简易或者没有，即使骨干工程配套也不是十分完善 [ 14 ]。由于年久失修，灌区普遍存在渗漏和淤积严重，水资源利用效率低下的问题。从1990年代中后期，国家开始重视灌区田间配套工程建设，投入大量资金进行大中型灌区续建配套与节水改造。随着物联网技术日渐成熟，灌区管理应该尽快纳入基于遥感和地理信息系统的大数据管理系统，实现灌区管理信息化和现代化。 4.1. 建立穆棱河流域水权制度 4.1.1. 穆棱河流域水生态危机根源 穆棱河流域干流和支流水生态危机归根结底是由“公地悲剧”造成的，水质恶化直接影响到灌区水质状况，造成水稻绿色有机品质下降，进而对粮食安全产生影响。解决穆棱河流域的水生态危机问题必须进行流域水资源产权科学配置。 4.1.2. 明确水资源产权数量 根据流域人口规模、耕地数量、工业布局、生态需水量等指标，按流域平均径流量，科学分配穆棱、鸡西、鸡东、密山和虎林等市(县)的水资源数量并进行确权登记，同时建立流域水资源交易市场，允许不同水资源产权主体自主进行水权市场交易，通过市场手段实现改善修复流域水生态环境目标。 4.1.3. 明确水资源产权质量 为推进穆棱河流域水生态文明建设，黑龙江省印发了《黑龙江省穆棱河和呼兰河流域跨行政区界水环境生态补偿办法》(黑财规审[ 2016 ] 38号)，通过检测化学需氧量和氨氮两种指标，通过省政府对造成水环境恶化的市县人民政府扣缴其下一年度财力，并将扣缴资金作为生态补偿资金，对主动改善水环境的市县人民政府给予横向补偿。该文件的意义在于开启了穆棱河流域水资源产权属性确认的先河。为全面反映流域水生态系统健康状况，下一步还应该继续完善水资源考核指标，考核指标体系应包含pH值、高锰酸盐指数、氨氮、总磷、五日生化需氧量和生物多样性等六项指标，尤其是生物多样性指标直接反映了水生态系统的修复和健康程度。 4.2. 建设灌区管理数据库 建立穆棱河流域行政区划、人口、地形地貌、土壤类型、植被覆盖、工业用水、农业用水、生活用水、交通条件、农作物分布、土壤墒情、水资源分布、水源工程和气象条件等综合信息数据库，并保证信息采集的准确性和实效性。重点要建立灌区土壤墒情测报系统，为上级部门掌握客观情况提供技术支持，以便科学管理分配水资源。在大型灌区实施配套设施和节水改造建设的同时，建议配套建设田间气象站，实时监测田间气象数据，计算作物需水量，为智慧灌溉提供数据支持。 4.3. 配套设施 继续完善灌区渠系科学规划，配套田间工程建设，设立水资源计量设施；对老化失修，淤积和渗漏严重的渠系加快改造。 4.4. 完善灌区体制改革 明确灌区管理统一归属水务部门，解决灌区设施和运行分属不同部门和层级管理的问题；消除灌区农民用水户协会空白；充分发挥农民用水户协会在渠系维护、水费收缴方面的作用；明确灌区管理机构编制属性，提高管理人员待遇，引进专业技术人员。 4.5. 建立流域生态智慧型灌区 在明确穆棱河流域水资源产权归属，修复流域水生态环境的基础上，达到灌区化肥农药减量化、灌区水质自净化、灌区农产品绿色化、灌区农业资源利用可持续化。建立稳定的灌区生态系统，达到灌区水资源配置合理、生物多样性稳定提高的生态化灌区建设目标 [ 15 ]。以灌区综合信息数据库为基础，通过3S技术、物联网技术实现对灌区自动化、精准化、及时化的管理，构建生态、节水、有机、高产的智慧型灌区。
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user: 摘 要 在我校英语专业人才培养拓展研究中，形成了特色化的“中端分流型英语口译人才培养模式”，在该模式下进一步形成了具有自身特点的“4-D英语口译专业教学模式”。4-D教学模式是在不断实践、不断总结、不断改进的基础上形成和发展起来的。4-D即四个维度，在横向上具体化为培养目标、教学理念、课程设置和内容方法四个维度。每个维度又从纵向延伸出四个次维度，分别为：双语基础、口译技能、语外知识、职业素养；中外合作、双师协作、院际携手、两课共进；通识课程、基础课程、专业课程、实践课程；课本知识与网络资源、指导学习与自主学习、理论传授与模拟实训、原则呈现与案例分析。在结构上，该模式体现为一个由纵横四个维度构成的四位一体教学框架。 关键词 :口译教学，中端分流，4-D教学模式 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 随着国际交流与合作的不断深入，口译的重要性日益凸显。2000年，英语口译课被列为英语专业的必修课。近年来，随着口译市场对口译人才需求的不断增加，口译人才培养开始受到广泛重视。截止2012年，全国已有159所高校开设了翻译硕士专业 [ 1 ] ，其中有90余所院校开设了英语口译专业(方向)，少数实力较强的院校在本科阶段进行了有益的尝试，并取得一定的成果。目前，在国内由本、硕两级培养机制构筑的复合型口译人才培养格局已具雏形。但从规模上看，国内英语口译专业人才培养仍主要集中在MTI层面上，本科层面上的培养规模相对较小，现有培养机制远远不能满足口译市场的需求。为了拓宽英语专业人才的培养渠道，构建特色化的人才培养模式，依据国内口译人才市场的需求状况，结合我校国际化相对较高的优势，我院于2013年开始实施本科阶段英语口译专业(方向)人才培养的探索和实验工作，先后如期完成培养计划、课程设置、成员选拔、班级组建、师资调配、设施完善等各项工作。在实验教学中，创新性地形成了特色化的中端分流型本科英语口译专业人才培养模式，并在此模式下逐步形成了特色化的4-D英语口译专业教学模式。
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user: 2. “中端分流”人才培养模式 《高等学校英语专业英语教学大纲》把本科英语专业四年的教学过程分为基础阶段和高年级阶段。基础阶段(大一和大二)的主要教学任务是传授英语基础知识，对学生进行基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力，形成良好的学风和正确的学习方法，为进入高年级打下扎实的专业基础。高年级阶段(大三和大四)的主要任务是在形成良好语言基本功的基础上，学习英语专业知识和相关专业知识，扩大知识面，增强对文化差异的敏感性，提高综合运用英语进行交际的能力 [ 2 ]。借鉴《教学大纲》的划分方法，结合英语专业学生综合能力的发展特点，我们把大学四年的专业教学过程划分为基础学习和专业发展两个阶段。在课程安排上，基础阶段以基础知识教学和基本能力培养为主，通过基本技能课程教学(如：综合英语、英语听力、英语口语、英语阅读、英语写作等)培养学生的听、说、读、写、译五种基本技能，形成良好的双语基础。发展阶段以专业核心课程和专业方向课程为主，通过理论教学、技能训练，着力培养学生的专业技能和应用能力。 两大阶段划分法实际形成了首端、中端和终端三个节点。传统上，专业分流一般在首端实施，即学生入学后一到两周开始确定自己的专业(方向)，现推迟至大一第二学期进行。就英语口语专业(方向)而言，首端分流存在很大的局限性和负面作用，因为英语口译专业有其自身的特殊性，主修者必须具备相应的发展潜能，具有坚实的双语功底、快捷的思维和反应能力、流利的口语表达能力和对口译的兴趣和热爱。这样，在以后的学习中，学习者才能进步大、见效快，才能知难而进，朝着自己的目标不懈努力。尽管口译能力培养仍是一个基础知识和口译技能的共同成长过程，但口译专业的中心工作是发展、提高学习者的口译技能，而口译技能的形成和发展需要学习者具备坚实的语言基础。刚入学的大一新生，其语言基础参差不齐，听、说、读、写等基本技能发展不平衡，所以在专业方向分流上我们摒弃了传统的做法而采取中端分流的方法。具体做法如下： 在基础阶段，立足现有的商务英语、英语翻译和英语教育三个专业方向不变，学生入学后按照入学前的选择进入相应的专业学习。在基础学习与专业发展两个阶段之间，以第四学期为节点，通过潜能测试(初试和复试)从三个英语专业方向中选出双语功底扎实、思维敏捷、反应迅速、口语流利、有从事口译意向的预备生30人，组成一个临时实验班。实验班采取“前期流动、后期固定”的动态管理方法，临时成员原则上仍以原班级为单位学习各自的专业课程。在学习专业课程的同时，以第二课堂方式增修一门《口译基础》课，初步了解、掌握口译的基本理论和基本技能。学期结束前，通过复试从30名预备生中选出20名成绩突出者作为口译实验班的固定成员。从第五学期开始，固定成员单独组班，按照口译专业(方向)的培养计划学习相关的专业课程。
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user: 4. 结语 人才市场对英语人才需求的变化为本科院校拓展英语人才培养提供了契机，口译职业化发展对口译人才的不同要求对口译专业教学提出了挑战。面对新的契机和挑战，我院在英语专业人才培养方面进行了有益的拓展和探索，形成了特色化的“中端分流型英语口译人才培养模式”，并在该模式下形成了特色化的“4-D英语口译专业教学模式”。历经数年实践，该模式由理念走向成形，由成形走向成熟，产生了理想的教学效果。借助这一特色化的教学模式，我们在培养当地经济建设所需的人才的同时，拓宽了我校英语专业方向设置，创新了我校的人才培养机制，走出了一条人才培养可持续发展的新路子。
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user: 摘 要 本文通过拉曼光谱分析、电子背散射衍射(EBSD)和室温拉伸等方法，研究了添加石墨烯对3003铝合金组织与性能的影响。结果表明，石墨烯在合金中会生成“骨架状”的含C相，这种粗大的含C相具有较强的韧性，在轧制过程不会完全破碎，使其周围的变形非常不均匀，从而大幅提高了该合金在后续退火过程中的再结晶程度，并细化了再结晶晶粒。因此，添加石墨烯可同时大幅提高3003合金的力学性能和导电性能，相同的工艺条件下，抗拉强度从95.7 MPa提高至116.3 MPa，提高了21.5%；电导率从33.2% IACS提高至34.7% IACS，提高了4.5%。 关键词 :石墨烯，铝合金，组织，力学性能 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 铝基金属基复合材料(MMC)可以通过固相法或液相法在金属铝中扩散增强颗粒来获得。在过去的十年中，碳纳米管、碳化硼等被广泛用作铝的增强材料，以满足日益增长的对结构强度的高要求 [ 1 ] [ 2 ] [ 3 ] 。石墨烯是碳材料的新成员，自2004年在英国曼彻斯坦大学由K. S. Novoselov和A. K. Geim首次通过机械剥离法制备出结构近乎完美的石墨烯 [ 4 ] ，石墨烯具有极高的强度、弹性模量和较低的密度 [ 5 ] ，且石墨烯相较于碳纳米管相比具有更低的生产成本和更高的强化效率 [ 6 ] 。将石墨烯作为纳米增强材料加入金属基体中以期获得超常的性能成为近年来的研究热点。 杨斌等 [ 7 ] 采用球磨混粉 + 半固态烧结制得0.5 wt%石墨烯/7075铝合金。结果表明，石墨烯纳米片均匀的分散在铝基体中，与未添加石墨烯的7075合金相比，复合材料的强度和硬度都有所提升，而延伸率并没有明显变化。Khodabakhshi等 [ 8 ] 采用多道次搅拌摩擦工艺(FSP)将石墨烯以石墨烯纳米片(GNPS)的形式在Al-Mg合金中。结果表明，石墨烯纳米片经5道次搅拌后均匀分布在铝合金基体的搅拌区内，复合材料的搅拌区硬度相较于同种工艺下Al-Mg合金的硬度提高了53%，在保持延伸率的同时，屈服强度提高了3倍以上。Zhang等 [ 9 ] 采用粉末冶金(PM) + 搅拌摩擦工艺(FSP)制备出1 wt%的石墨烯铝合金。结果表明，石墨烯纳米片(GNPS)经两道次搅拌后，GNPS分散均匀与基体结合良好，复合材料的抗拉强度和屈服强度分别提高了23.3%和30.5%。P. Bhanu等 [ 10 ] 在搅拌铸造法制备出石墨烯/7075铝合金，结果表明，石墨烯与铝基体表现出良好的界面结合，但在搅拌铸造过程中某些区域会发生石墨烯团聚。石墨烯复合材料的断面收缩率很低，表现出高脆性和高拉伸强度。 然而，目前制备石墨烯铝基复合材料的方法，对试验设备要求高，工艺复杂，只适合实验室小试，难于实现工业化生产。本文主要研究了采用三种熔炼法将石墨烯直接加入到3003铝合金中对其组织与性能的影响，以期为高性能铝合金中添加石墨烯来提高材料的性能提供思路，并对制备大规格石墨烯增强铝合金材料进行探索。
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user: 2. 试验材料和方法 本文以3003合金为基体合金，合金成分见表1所示。增强体采用常州第六元素材料科技股份有限公司提供的石墨烯纳米片。图1为试验所用原始石墨烯纳米片的扫描照片。 本研究采用3003铝合金研究添加石墨烯对铝合金组织性能的影响，采用三种方法制备石墨烯增强 Table 1 Chemical composition of 3003 Aluminum Allo 试样编号 Fe Si Cu Mn C Al 3003 0.28 0.097 0.066 1.20 0.0002 余量 表1. 3003铝合金的化学成分 图1. 石墨烯的扫描照片 3003铝合金，制备工艺与试样编号如表1所示。其中，0Z为真空熔炼制备的不含石墨烯的3003铝合金，为对比样品。后续采用摩擦搅拌配合真空熔炼(1JZ)、普通熔炼(1P)和不同含量石墨烯(1 wt%和2 wt%)的真空熔炼(1Z和2Z)等方法制备的石墨烯增强铝合金将与0Z样品进行对比，以确定不同方法制备含量的石墨烯铝合金组织与性能的变化。具体的工艺流程如下所示： 0Z：材料准备→真空熔炼→轧制→退火 1JZ：材料准备→钻孔填充石墨烯→摩擦搅拌→真空熔炼→轧制→退火 1P：材料准备→普通熔炼→轧制→退火 1Z：材料准备→真空熔炼→轧制→退火 2Z：材料准备→真空熔炼→轧制→退火 拉曼光谱(Raman)分析在Lab RAM HR-800型显微激光拉曼光谱仪上进行，主要用于检测复合材料中石墨烯的结构完整性和进一步验证石墨烯的存在。扫描样品经粗磨、精磨、机械抛光后采用ZEISS-EVOM10扫描电镜对第二相进行扫描。EBSD样品经粗磨、精磨、机械抛光和电解抛光(电解抛光液配比为高氯酸(HClO 4 ):乙醇(C 2 H 5 OH) = 1:9，电压25 v，时间10 s)后，在扫描电镜中采用电子背散射(EBSD)观察试样的微观组织特征。室温拉伸试验在DDL-100万能电子试验机上进行拉伸性能测试，试验过程中拉伸速率为2 mm/min。
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user: 3. 试验结果及讨论 3.1. 试样的成分分析 由于石墨烯与铝液间的润湿性较差，采用普通直接熔炼的方法难以将石墨烯熔入铝合金中。表2为几种试样制备方法的化学成分，可见，采用直接熔炼的方法投入1 wt%的石墨烯，实际可熔入铝合金中的C含量非常低，仅0.0005 wt%。采用真空熔炼的方法，最终制成的合金中C含量也不高，加入1 wt%和2 wt%的石墨烯的C含量也仅为0.009 wt%和0.026 wt%。而采用摩擦搅拌再配合真空熔炼的方法制备的石墨烯增强3003铝合金的C含量可达0.21 wt%，表明，采用摩擦搅拌配合真空熔炼制备石墨烯增强铝合金的方法可行。 Table 2 Chemical composition of samples (wt% 试样编号 Fe Si Cu Mn C Al 0Z 0.28 0.097 0.066 1.20 0.0002 余量 1JZ 0.30 0.083 0.065 1.22 0.21 余量 1P 0.29 0.090 0.065 1.23 0.0005 余量 1Z 0.28 0.085 0.070 1.19 0.009 余量 2Z 0.27 0.088 0.063 1.24 0.026 余量 表2. 试样的化学成分(wt%) 3.2. 石墨烯增强3003铝合金的拉曼光谱 拉曼光谱是表征石墨烯的手段之一，因此，当石墨烯熔入铝合金时，拉曼光谱也成为表征铝合金是否含有石墨烯的有效手段之一。图2为五个样品的拉曼光谱，可见，在1JZ样品中存在两个明显的特征峰，峰值分别位于波数为1320 cm −1 和1600 cm −1 左右。这两个峰值与石墨烯的两个特征峰基本一致，表明，1JZ铸锭样品中含有石墨烯。而其他样品，由于C含量较低，其特征峰非常不明显，样品中的石墨烯含量应很小。 图2. 试样的拉曼光谱 3.3. 石墨烯对3003铝合金扫描组织的影响 图3是两种合金均匀化态的SEM组织。3003合金经均匀化退火后的主要第二相为(FeMn)Al6相，如图3(a)所示合金经均匀化处理后，3003铝合金内存在大量弥散的(FeMn)Al6相，这些相主要为圆形和椭圆形。随石墨烯的加入，在含石墨烯的1JZ样品中，出现大量与(FeMn)Al6相形态不同的含C相，这种相与富Mn、Fe相缠结在一起。这些含C相大小不同、呈弥散分布，形状均为各不相同的“骨架状”。 图3. 样品均匀化态的SEM组织 (a) 0Z；(b) 1JZ 石墨烯在3003合金中的形貌与石墨烯的物理结构有关。石墨烯纳米片具有独特的褶皱状，具有良好的韧性并自然弯曲。在熔铸过程中，高熔点的石墨烯不会熔于铝合金，其在铝合金中始终保持自然弯曲、褶皱状态，在SEM图像中呈现出“骨架状”。 3.4. 石墨烯对3003铝合金再结晶组织的影响 图4为两种合金经轧制、退火后的EBSD组织。由图4(a)可知，未加入石墨烯的3003合金中，经退火处理，仅发生部分再结晶，合金中依然残留大量的沿轧制方向分布的变形组织和亚晶。而在加入石墨烯的1JZ石墨烯增强3003铝合金中，如图4(b)中，合金经退火处理，变形组织均转化为无取向的等轴晶，发生了完全再结晶。从晶粒尺寸来看，添加了石墨烯的3003铝合金的晶粒尺寸也小的多。 图4. 合金的退火态的EBSD组织 (a) 0Z；(b) 1JZ 可见，石墨烯的添加可以促进3003合金轧制后退火过程的再结晶。均匀化后呈“骨架状”在合金中大量分布的石墨烯相粗大且极具韧性，在轧制过程中也不会完全破碎、分散。这些粗大第二相周围的变形极不均匀，在其周围容易形成超过临界再结晶尺寸的亚晶粒，这些亚晶粒将成为再结晶形核的核心同时石墨烯在再结晶后钉扎晶界抑制晶粒长大。大量的亚晶粒同时形核，不仅提高了合金的再结晶程度同时降低了再结晶晶粒尺寸。 3.5. 石墨烯对合金力学性能及电导率的影响 表3所示为各样品的室温拉伸性能、硬度和电导率。可见，添加石墨烯使3003铝合金的硬度、电导率和强度均大幅提高。随石墨烯的含量的增加，各样品的硬度、电导率和强度均呈现上升趋势。 Table 3 The tensile mechanical properties， hardness and conductivity of metal 试样编号 硬度/HV 电导率%IACS 抗拉强度/MPa 屈服强度/MPa 延伸率 0Z 35.8 33.2 95.7 73.0 26.4% 1JZ 39.1 34.7 116.3 92.8 22.9% 1P 35.9 33.2 103.3 82.8 26.3% 1Z 37.7 34.3 108.2 85.7 25.7% 2Z 38.5 34.3 111.2 85.8 25.4% 表3. 合金退火态的室温拉伸性能、硬度和电导率 不含石墨烯的0Z样品的抗拉强度仅为95.7 MPa，而石墨烯含量最高的1JZ样品的抗拉强度达到了116.3 MPa，提高百分比达到16.1%。同时，3003的电导率为33.2% IACS，而石墨烯增强3003铝合金1JZ的电导率提高到34.7% IACS，也提高了4.5%。可见，石墨烯的添加可以同时提高合金的力学性能和导电性能。 由于各试样的轧制、热处理工艺均相同，所以其力学性能和导电性能的同时提高必然来自于石墨烯添加的影响。由上述分析可知，石墨烯添加可以生成“骨架状”的强化相并且提高后续退火过程中的再结晶程度、降低再结晶晶粒尺寸。可见，石墨烯添加带来的细晶强化是提高3003合金力学性能的主要原因。同时，由于再结晶程度提高进一步消除了合金中的缺陷，使点阵电场的不均匀程度进一步降低，也提高了合金的导电性能。
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user: 4. 结论 1) 添加石墨烯的3003铝合金，力学性能和导电性能同时提高，抗拉强度可从95.7 MPa提高至116.3 MPa，提高了21.5%；电导率从33.2% IACS提高至34.7% IACS，提高了4.5%。采用摩擦搅拌和熔铸相结合的方法可以将石墨烯熔入到3003铝合金中，在3003铝合金中，石墨烯加入形成的含C相呈“骨架状”。 2) 石墨烯形成的“骨架状”相使周围的轧制变形非常不均匀，有利于形成超过临界再结晶尺寸的亚晶，提高合金在后续退火过程的再结晶程度。采用摩擦搅拌和熔铸相结合的方法可以将石墨烯熔入到3003铝合金中，在3003铝合金中，石墨烯加入形成的含C相呈“骨架状”。
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user: 摘 要 本文旨在探讨基于“翻转课堂”理论，在日语口译课程中引入“翻转课堂”教学模式的效果和不足，为“翻转课堂”理论的补充提供参考。通过对教学班教学模式的对比分析，得出了“翻转课堂”教学模式的教学效果优于传统教学模式。同时强调“翻转课堂”中教师和学生的地位平等，缺一不可，必须通过师生互动才能完成教学目标。 关键词 :翻转课堂，日语口译，师生互动 Copyright © 2019 by author and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 翻转课堂(Flipped classroom)理念最初是由美国教师Bergmann和Sams提出的。主要做法是将所有的课程内容实现录制成教学录像，发布在网络上，学生的“作业”就是通过观看录像自学课程内容，课堂实践则用来帮助学生解决不懂的概念(Bergmann & Sams 2012) [ 1 ] 。 翻转课堂的实质在于，改变传统教学中教师主导，学生被动的局面，强调变“教师为中心”为“学生为中心”，体现学生为学习主体，教师起引导、支持、监督、控制的作用。翻转课堂旨在培养学生的自主学习能力和深度学习能力，促进师生互动交流，提高教学效率，实现创新的教学目标。 自“翻转课堂”这一新的教学理念引入中国后，运用于大学英语教学和英语专业翻译口译课程。笔者通过中国知网的论文检索系统，在主题一栏中输入“口译”和“翻转课堂”进行检索，只得到64个检索结果。其中和大学英语教学及英语专业笔译口译课程相关的论文62篇，涉及“翻转课堂”在日语教学中运用的论文只有2篇，而关于日语口译课程中“翻转课堂”运用的论文只有1篇，这说明在实际日语口译教学中对“翻转课堂”这一教学模式的实际运用的研究还有很大的余地。 此外，Sams，Bergamann (2013: p. 16) [ 2 ] 指出翻转课堂强调教学成功与否最主要取决于学生的“学”，而非教师的“教”。笔者对本校2015级、2016级和2017级日语专业学生进行了针对传统口译教学模式和“翻转课堂”教学模式的前期问卷调查，最后统计的数据中有58.1%的学生认为翻转课堂比传统教学模式有优势，14.1%的学生认为两者差别不大，还有27.8%的学生认为传统口译教学模式有不错的效果，指出有老师的指导，自己在口译训练上会有更好的提高，比单纯的自主学习更有明确的目的性。以上数据明显没有否认教师“教”的重要性，和Sams，Bergamann (2013)的结论并不完全一致。这说明在实际教学中，对于“翻转课堂”这一新型教学模式不能一刀切，而要结合学生的具体学习情况和课程的具体内容来灵活运用“翻转课堂”的教学模式。 王洪林，钟守满(2017: p. 80) [ 3 ] 指出：口译翻转课堂理念以翻转课堂一般理论为基础，与行为主义和建构主义学习理念一脉相承，是对他们在批判和吸收基础上的传承与丰富。这一论断证明了教师的“教”和学生的“学”可以有机结合，实现师生的有效互动。王剑娜(2018) [ 4 ] 也提出了基于“翻转课堂”的混合式口译教学模式，提出将“以学为主”和“以教为主”的教学方式结合起来，实现“学教并重”的教学设计，开展“主导–主体相结合”的教学方式。以上基于翻转课堂的混合式口译教学模式主要是针对英语口译课程进行的探讨，但在日语口译课程中如何具体运用这一教学模式，还没有人进行研究。 “翻转课堂”教学模式是一种新的教学方式，在具体教学实施过程中，对其理论的具体运用仍然是一个值得研究的课题。本论文旨在通过日语口译课程“翻转课堂”教学模式的构建，探讨其在教学中具体运用的效果以及需要解决的不足之处，希望可以对“翻转课堂”理论的补充提供参考。
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user: 2. 基于“翻转课堂”理论的日语口译课程教学模式的构建 2.1. 学生和教师在“翻转课堂”模式口译教学中的作用和地位 目前，在传统口译教学中通常采用的模式是：教师课堂传授口译技能，学生课堂上进行口译练习，课后完成相应作业。传统口译教学中，教师在课前准备的口译素材要在课堂上使用，课前学生缺乏预习，加之课堂实践较短，学生难以在较短时间内掌握新的知识和技能，这样将会对完成课后相应练习带来负面的影响。与之相对，当前翻转课堂的基本模式为：课前技能学习，课堂总结反馈，课后巩固提高。学生需要在课前自行观看与课程相关的微视频和微课件等，课上结合所看视频和课件，在教师的指导下进行专题的口译训练，课后根据课堂上出现的不足进行巩固提高。这样学生有充足的时间熟悉课程的相关知识，在课堂有限的时间内可以根据课前的预习，自主地完成相应的口译训练，教师则作为指导者，进行技能的讲解，这样课堂上师生互动共同解决问题。课后学生根据课上的总结进一步提高巩固相关知识点。这样看来，学生在“课前”“课上”“课后”都是学习的主导者，而教师则变为了口译知识和技能的建构者或协助者。 另一方面，尽管在“翻转课堂”口译教学中，学生处于学习主导地位，但教师在“翻转课堂”口译教学中的重要地位仍然不能被忽视。实际上，在“课前”“课中”“课后”三个阶段，教师作为学习参与协作者的，地位不但没有削弱，反而得到增强。首先教师需要准备课前的相关素材，这样比学生自己搜集素材，更加有针对性。课中，教师根据学生课前的学习情况，对相关口译技能和理论进行归纳总结，指出重点难点，引导学生进行思辨性讨论分析。课后的拓展巩固练习也是在教师的主导下，以学生为主体来完成。由此可以看出，“翻转课堂”教学中，只是发生了教学手段的改变，教师和学生通过互动来共同完成课程的学习。 2.2. 日语口译课程“翻转课堂”教学设计和实施 2.2.1. 课前的学生自主学习阶段 口译教学具有即时性、技能性、实践性和仿真性的特点(王斌华、叶亮，2009: p. 23) [ 5 ] ，需要口译学习者具备较强的双语语言能力、跨文化交际能力、较高的口译技巧以及良好的语言表达能力和过硬的心理素质。这就需要学习者实际演练大量真实的学习材料和教学素材。在日语口译课程的课前准备中，笔者首先对学生感兴趣的口译领域进行了问卷调查。根据调查的结果，笔者利用学院自主开发的“外语自主教学与学习平台”，设置有针对性的训练版块，一共有7类，分别是动漫影视口译、演讲口译、商务谈判口译、记者招待会现场口译、生活场景会话口译、导游口译、学术交流口译，上传各类有效的音频视频、课件和习题，供学生课前针对相应课程内容进行有针对性的学习。例如，进行商务会谈板块的学习前，将有关的商务会谈日语视频上传至平台，并辅以参考词汇和背景文化知识，学生通过登录账号密码，在平台进行课程信息的学习，分组进行角色演练，积累有关知识点。 在课前这一过程中，学生是学习的主体，老师只是充当了只是了素材的提供者。需要强调的是，在素材内容的制定上，师生之间的互动是一个前提，这样才可以提供学生需要的素材，避免了老师单凭自身喜好来选择学习材料，而忽视了学生的需求。这一点在以往的“翻转课堂”研究中，都只强调了由教师来决定素材，学生自主学习。笔者认为师生互动来决定课前学习素材的选择，关系到之后的课中练习的效果，因此需要在课程设计中增加这一点。 2.2.2. 课上的实际演练阶段 学生根据课前的版块内容设置在课上进行实际演练，教师在现场录像，记录学生的演练情况。之后教师根据学生演练情况结合相关口译理论现场进行针对性点评，并引导学生通过分组对不足之处进行思辨性讨论，总结出解决办法。课上这一阶段，师生的互动最为活跃，对于学生出现的共性问题，教师进行统一点评，同时结合个性化的单独指导。对于学生提出的问题，教师也可以及时进行解答。通过这样的师生互动，学生不仅可以有效地完成口译练习，还掌握了相关的理论知识，从而可以在课后的巩固提高训练中，运用理论更好地强化口译能力。课上学习这一阶段，学生仍然是学习的主体，教师充当的是引导和协助的角色，这只是分工的不同，两者地位相当，都不可或缺，否则将无法高效完成既定的口译任务。 2.2.3. 课后的巩固拓展阶段 经过课前自主学习和课中的师生互动演练，针对之前出现的不足和问题，需要在课后进行相应的巩固拓展练习。这一阶段直接关系到学生口译能力的巩固和提高，因此需要进行大量的相关练习。学生通过各类网络平台进行课堂延伸日语口译练习，并将译作上传到自主学习平台，教师则通过对这些译作进行考核，得出学生口译课程的平时成绩。同时学生如有疑问，可以通过在线咨询等方式和教师进行互动。此外，为了更好的检验学生的学习水平，督促学生参与各类口译模拟大赛和口译资格证书的考试，并鼓励学生进入社会进行日语口译实践，将这些活动和实践都纳入到口译考核机制中，而不是单凭期末考试一考定成绩。实现了课堂学习能力向实际运用能力的转换，实现了课堂教师评价向社会综合评价的转变。由此可见，在课后巩固提高这一阶段，师生的积极互动仍然是一个不可或缺的要素，学生的“练”和教师的“评”有机结合，才能促进学生口译能力的稳步提高。
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user: 3. 日语口译课程“翻转课堂”的教学效果 笔者通过引入“翻转课堂”这一新的教学方式，对2015级日语专业的学生进行了一年的日语口译C课程教学。为了了解“翻转课堂”的教学效果，笔者对2015级22名学生进行了问卷调查。在日语口译C课程之前，学生们已经选修了日语口译B的课程。日语口译B的课程没有引入“翻转课堂”的教学模式，还是按照传统教学模式进行。因此问卷调查的设计主要是通过对两门课程的教学方式的满意度、自身口译能力提高的幅度、课程兴趣度、自主学习能力高低、教师指导这四个方面来进行。具体数据如表1。 Table 1 Students’ evaluation of Japanese interpretation b and c course 调查项目 日语口译B 日语口译C 满意 较满意 不满意 满意 较满意 不满意 教学方式 32% 41% 27% 68% 23% 9% 自身口译能力 23% 36% 41% 59% 27% 14% 课程兴趣度 28% 36% 36% 77% 23% 0% 自主学习能力 36% 18% 46% 64% 27% 9% 教师指导 42% 24% 34% 82% 12% 6% 表1. 学生对日语口译B和日语口译C课程的评价 从表1的数据可以看出，91%的学生对采用“翻转课堂”模式的日语口译课程教学方式表示满意，超过传统教学模式73%近20个百分点，同时在其他指标上的满意度也超过传统教学模式近一倍，这说明“翻转课堂”这一新的教学模式获得了绝大多数学生的认同，其教学效果也得到了充分的肯定。尤其是在“教师指导”这一项的满意度为94%，排在各项目的第一位，也证明了教师在“翻转课堂”这一教学模式中的地位不仅没有削弱，反而得到了增强。在“翻转课堂”日语口译教学模式中，教师的身份由原来的知识提供者转变为学习辅导者，扮演“教练员”、“导演”这样的角色，学生是“运动员”或“演员”，两者相辅相成，缺一不可，在不同阶段通过师生互动促进学生口译能力的培养和提高。根据以上数据，证明了在日语口译教学中运用“翻转课堂”理论，构建“翻转课堂”教学模式，确实可以取得比传统教学模式更好的教学成果，学生对此有很高的认同感。 另一方面，根据表1的数据，学生对传统教学模式也没有完全否定，各项满意度也都超过了50%，甚至有73%和66%的学生对传统教学方式和教师指导感到满意。这说明学生还没有完全摆脱对教师为中心的教学模式的依赖，习惯于被动地接受知识的传递。因为“翻转课堂”这一新的教学模式仅在日语口译教学中试行了一年，而传统教学模式在各门课程中仍然占据主导地位，学生们得出这样的结论也属于正常。而且“翻转课堂”理念也是对传统教学模式的批判和吸收并举，比如在“翻转课堂”教学中，突出了学生的学习中心地位，但并没有削弱教师在学习中的作用，反而进一步增强了教师的辅导者地位，只是将学生的地位提高至与教师一样平等的水平，强调两者是平等关系。 此外，还有9%的学生对“翻转课堂”模式教学方式不满意以及6%的学生对教师指导不满意。在问卷调查的意见栏里写道：“课前预习的视频和课件内容太多，来不及记忆，课上发挥不出真实水平”，“不太理解老师总结的理论知识，完成作业耗时”。这些意见反映出学生之间的知识吸收和学习能力差异性，同时也说明在教师辅导这方面，还需要进一步针对学生的个体差异，做出相应的调整，这样才可以保持学生对日语口译课程教学的兴趣，以期达到教学效果的最大化。这也从侧面反映了在“翻转课堂”中对教师水平的高要求。
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user: 4. 结语 本文基于“翻转课堂”理论，构建日语口译教学“翻转课堂”模式，对其教学效果进行了分析评价，得出了“翻转课堂”教学模式运用在日语口译教学上可以取得比传统教学模式较好的教学效果的结论。并指出在“翻转课堂”教学模式中，并不能单一强调学生的自主学习的主体地位，而要将“教师主导”“学生中心”的教学理念有机结合，将教师和学生平等对待，通过师生互动达到教学目标的实现。同时，针对在“翻转课堂”实施中出现的问题，如课前视频课件内容的差异性筛选、课后评价体制的完善等也将作为今后的研究课题进一步加以解决。
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user: 摘 要 目的：观察医务人员长期终端视频多焦视网膜电图的临床变化，探讨视频终端对黄斑视功能的早期影响。方法：收集我院中青年临床医务工作者共25例(50眼)，按每日累计终端视频使用时间分为对照组(<8 h)、观察组(≥8 h)，采用罗兰RETI-Port/scan 21多焦电生理系统(mf-ERG)进行黄斑区视网膜功能检查，记录黄斑中心凹自内至外的1环(2.18度)、2环(7.46度)、3环(12.36度)、4环(19.66度)、5环(29.75度)的N1波和P1波振幅密度和峰时，应用SPSS 18.0软件，统计学处理方法采用t检验进行组间比较，左–右两眼之间采用配对t检验比较。结果：两组间性别、年龄、主视眼差异无显著意义(P > 0.05)，mf-ERG 1环、4环、5环的N1、P1波的振幅密度、峰时两组间差异无统计学意义(P > 0.05)，组内左右两眼差异无统计学意义(P > 0.05)。2环左眼P1波峰时两组间差异有显著性(P < 0.05)，观察组P1波峰时左右两眼间差异有显著性(P < 0.05)，3环左眼n1波振幅密度、右眼n1波峰时两组间差异有显著性(P < 0.05)，观察组p1波峰时左右两眼间差异有显著性(P < 0.05)。结论：mf-ERG客观反应出平均每日使用8 h以上视频终端，黄斑中心凹旁区视网膜感光细胞振幅有降低，峰时延迟，说明终端视频发出的蓝光长期注视可导致黄斑中心凹旁区视网膜感光细胞功能反应下降，具有潜在破坏性，为安全、正确使用终端视频时间提供参考。 关键词 :视频终端，医务人员，多焦视网膜电图，视功能 Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 近年人们对手机电脑的依赖程度逐年升高．据调查显示，80后平均每天使用手机的时间在10小时以上的占59.26% [ 1 ] 。这些电子设备终端视频(Video display terminal， VDT)光源中均含有不同剂量的短波蓝光，如过长时间的不恰当使用，可造成潜在的视网膜损伤。医务工作者由于每日需要完成大量电子病历，作为手机、电脑等终端视频的特殊使用人群，我们通过多焦视网膜电图(multifocal ERG， mf-ERG)刺激黄斑区多个小的视网膜区域反应，客观、无创、量化地评估早期黄斑视功能的影响。
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user: 2. 对象与方法 2.1. 对象 选取2018年~2019年在我院固定工作的长期VDT操作自愿者25例(50眼)。男性3例(12.00%)，女性22例(88.00%)；年龄24~36岁，平均(23.86 ± 3.50)岁；主视眼：右眼19例(79.17%)，左眼6例(20.83%)。观察组13例(26眼)，男性3例(23.08%)，女性10例(76.92%))；平均年龄(27.92 ± 3.35)岁；主视眼：右眼10例(76.92%)，左眼3例(23.08%)。对照组12例(24眼)，男性0例(0.00%)，女性12例(100.00%)；平均年龄(28.83 ± 3.74)岁；主视眼：右眼9例(75.00%)，左眼3例(25.00%)。屈光度 ≤ −3.00 D [散光度小于−1.00 D，散光度半量计入等效球镜度(SE)]；使用手机、电脑等终端视频总时长 > 5年；排除有眼疾者；排除妊娠期或哺乳期。本研究通过重庆市中医院伦理委员会审批，所有研究对象均签署知情同意书。 2.2. 检查方法 所有的检查均由同一技术人员操作。采用德国罗兰RETI-Port/scan 21多焦电生理系统。刺激器为19英寸LED背景屏彩色图形刺激器，帧频为50~60 Hz，刺激野为61个随离心度逐渐增大的六边形，占眼底图像水平直径53.2˚，垂直直径44.2˚，每一六边形均进行伪随机驱动的黑白反转，最大亮度是220 cd/m 2 ，最小亮度是3 cd/m 2 ，刺激野中央设置一对角“X”形视标，信号放大15万倍，高频截止100 Hz，低频截止为10 Hz。离刺激器距离29.3 cm刺激。检查前用复方托品卡胺滴眼液滴眼散瞳至7 mm以上，盐酸奥布卡因滴眼液角膜表面麻醉，Jet接触电极放置于角膜，Ag-AgCL地电极连接前额正中。参考电极置于同侧外眦处。刺激时间共4 min，分8段进行，每段47 S，注视不良或记录不理想者需重新记录，直至曲线平稳。 2.3. 统计学处理 采用SPSS 18.0软件进行分析，计量资料采用 x ¯ ± s表示，计数资料采用例数和构成比(%)表示。对于连续型资料，首先进行正态性检验，如果各组均满足正态性且两组间方差齐，采用t检验进行组间比较，左–右两眼之间比较采用配对t检验；若以上条件不满足则考虑非参数检验和配对秩和检验。P < 0.05为差异具有统计学意义。
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user: 3. 结果 1) 两组间性别、年龄、主视眼比较差异无统计学意义(P > 0.05)。 2) 两组间mf-ERG各环N1、P1波振幅密度、峰时比较：一环、四环、五环N1、P1波的振幅密度、峰时两组间及组内差异无统计学意义(P > 0.05)。2环两组间比较，左眼p1波峰时差异有统计学意义(P < 0.05)；左–右两眼配对t检验，仅观察组的P1波峰时左右两眼间差异有统计学意义(P < 0.05) (见表1)。3环两组间比较，左眼n1波振幅密度、右眼n1波峰时差异有统计学意义(P < 0.05)；左–右两眼配对t检验，仅观察组p1波峰时左右两眼间差异有统计学意义(P < 0.05) (见表2)。 Table 1 Amplitude density and peak time of N1 and P1 waves in mf-ERG 2 ring between two groups ( x ¯ ± s 组别 n n1波振幅密度 n1波峰时 p1波振幅密度 p1波峰时 右眼 左眼 右眼 左眼 右眼 左眼 右眼 左眼 观 察 组 11 40.16 ± 17.72 40.62 ± 15.40 24.80 ± 2.15 24.16 ± 2.78 ## 101.80 ± 16.08 109.66 ± 14.61 44.47 ± 2.33 45.19 ± 2.18 * # 对 照 组 11 43.55 ± 11.06 46.32 ± 10.09 24.16 ± 2.02 25.41 ± 2.36 111.41 ± 22.10 122.56 ± 18.88 43.42 ± 1.64 42.78 ± 2.65 表1. 二环比较( x ¯ ± s)两组间mf-ERG 2环的N1、P1波增幅密度、峰时比较( x ¯ ± s) 备注： * 表示与对照组比较P < 0.05， ** 表示与对照组比较P < 0.01， # 表示与右眼比较P < 0.05， ## 表示与右眼比较P < 0.01。 Table 2 Three-ring comparison ( x ¯ ± s). Comparison of N1 and P1 wave amplitude density and peak time of mf-ERG 3 between the two groups ( x ¯ ± s 组别 n n1波振幅密度 n1波峰时 p1波振幅密度 p1波峰时 右眼 左眼 右眼 左眼 右眼 左眼 右眼 左眼 观察组 11 26.37 ± 9.58 21.60 ± 5.73 ** 24.35 ± 1.50 * 24.16 ± 2.67 65.90 ± 15.38 67.41 ± 9.14 42.15 ± 2.32 43.49 ± 2.21 # 对照组 11 26.23 ± 5.47 27.94 ± 3.76 22.57 ± 2.22 23.46 ± 1.92 69.98 ± 11.95 74.06 ± 14.96 43.49 ± 1.59 43.75 ± 1.25 表2. 三环比较( x ¯ ± s)两组间mf-ERG 3环的N1、P1波增幅密度、峰时比较( x ¯ ± s) 备注： * 表示与对照组比较P < 0.05， ** 表示与对照组比较P < 0.01，#表示与右眼比较P < 0.05，##表示与右眼比较P < 0.01。
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user: 4. 讨论 当下，人们所使用的手机、电脑显示屏都存在蓝光危害 [ 2 ] ，蓝光是自然界一直存在的光，是太阳光的重要组成部分，蓝光在一定范围内是安全的，但是如果蓝光过量，即人眼长时间暴露在高频率高能量的蓝光中，势必造成视网膜损伤。蓝光与视网膜之间存在相互矛盾的关系。一方面，蓝光对视网膜生理功能的发挥起着至关重要的作用，它可通过视网膜非视觉感官系统调节人体昼夜节律，影响激素分泌 [ 3 ] ，另一方面，它是可见光谱中对视网膜光毒性最强的部分 [ 4 ] 。蓝光又被称为“高能可见光”，指波长为400~500 nm的光线，只有短波蓝光才是损伤视网膜的“真凶” [ 5 ] [ 6 ] 。 生物学研究表明，长时间使用显示屏发出的蓝光会使视网膜色素上皮细胞和感光细胞出现损伤 [ 7 ] 。婉卿等 [ 8 ] 采用宽谱蓝光(波长400~500 rim，峰值450 nm)照射大鼠一侧眼睛，另一眼以镀膜镜片过滤蓝光照射作为对照。在蓝光照射后ERG a，b波幅显著下降，研究证实蓝光所造成的视网膜损害除了作用于视网膜光感受器细胞，更可能损伤了视网膜的各层，特别是颗粒细胞层，从而造成ERG b波的急剧下降。照射后2 d和7 d ERG b波并没有恢复，提示停止蓝光照射后，视网膜功能的损害并没有继续而且也没有恢复的迹象。再次说明蓝光影响视网膜功能。 眼底(视网膜)是观察物体的重要器官，在大多数眼底疾病中，其第一步仅仅是一小部分被损害，因为在这种情况下病人没有主观征兆，损害的区域将由于缺乏适当的治疗而扩大。mfERG是90年代Sutter等 [ 9 ] 提出的一种新的电生理技术，它采用m-序列控制刺激图形翻转的方法，可在很短的时间内同时分别刺激多个视网膜小区，然后用同一通道记录这些部位的混合反应信号，将其放大，再用计算机分析处理，得出每个刺激单元相应的局部ERG信号，通过多位点曲线阵列来表达，mf-ERG的波形分布与感光细胞密度的分布一致，在中心凹最高，随离心度增加迅速下降，其地形图呈中央尖峰状，主要反映不同区域视网膜感光细胞(主要是视锥细胞)的功能 [ 10 ] 。 本实验研究，手机、电脑等电子产品终端视频所含有的短波蓝光，平均每天使用超过8小时以上，2环左眼p1波峰时两组间差异有统计学意义(P < 0.05)，表明左眼黄斑中心旁区视网膜感光细胞反应降低，观察组P1波峰时左右两眼间的差异有统计学意义(P < 0.05)，表明非主视眼(左眼)黄斑中心旁区视网膜感光细胞反应降低；3环左眼n1波振幅密度、右眼n1峰时差异有统计学意义(P < 0.05)，观察组p1波峰时左右两眼之间的差异有统计学意义(P < 0.05)。表明黄斑中心旁区视网膜感光细胞反应降低，与主视眼和非主视眼无相关性。说明长期使用终端视频发出的蓝光可导致双眼黄斑中心凹旁区视网膜感光细胞功能反应下降，具有潜在破坏性，值得临床进一步探讨。Fletcher和Schuchard [ 11 ] 对不同黄斑病变造成中心暗点的883只眼进行研究，发现88.7%的优选注视点(preferred retinal locus， PRL)位于暗点边缘2.5度范围内。这与本研究结果提示2环、3环的增幅密度、峰时改变相吻合。 本研究局限性说明：纳入研究的对象为特定的视频工作人群，而不是人群抽样调查，人数及工种有限，对研究结果有一定的影响。还需要大量随机样本进一步调查研究。 本研究提醒我们，现在计算机、手机等电子设备作为必不可少的信息处理工具，长期过度面对它们势必造成眼部疾病，合理控制减少使用，降低人眼在蓝光中的曝光时间，减少蓝光对眼底视网膜的损伤，保护我们的视功能，需要人们高度重视。
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user: 摘 要 为了满足国家在新能源发电与微电网技术应用中创新实用人才的需求，以CDIO工程教育理念为基础，结合智能型微电网实验平台，对“新能源发电技术”课程提出基于平台的项目–理论–实践一体化教学改革策略，给出了具体的实施流程和教学安排，结合反馈结果表明教学方法的优越性。 关键词 :创新，CDIO，新能源，教学改革 Copyright © 2019 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 研究背景 过去的2015年，美国清洁能源新增16 GW，占全部新增发电的68%，连续两年超过化石燃料，可再生能源已经成为美国新增发电的最大来源，据《BP世界能源展望(2016版)》介绍，未来能源结构将发生显著变化，低碳燃料的增速将会超过密集型燃料，预计可再生能源增速将达到6.6%，其中主要增长量来自新兴经济体，中国的增加量将比欧盟和美国合计总增量还多。在这一背景下，越来越多的高校电气工程专业开设了“新能源发电技术”课程，由于新能源发电发展时间相对较短，教师授课经验不足，多为选修课，学生普遍反映学习效果不强，不足以满足未来新能源领域人才建设的要求。 CDIO (Conceive-Design-Implement-Operate)模式是由MIT (美国麻省理工学院)倡导的一种工程教育课程改革新模式 [ 1 ] ，融入了从构思、设计、实施到运用的现代工业产品生命周期思想，以提高学生工程实践能力为目的，培养团队交流、新知识学习和系统协调等多种能力。 CDIO模式于2005年后在世界各大高校推广，是近年来最具影响力的教学模式之一。其核心是连接理论和实践，代表了国际高等工程教育的发展趋势，特别适合“新能源发电技术”这类注重实践能力的课程。
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user: 2. 目前“新能源发电技术”课程教学存在问题 2.1. 课程认识与专业方向 目前国内专业规划主要考虑为国家现代化建设培养相对稳定的人才，推进教育改革，符合科技发展趋势 [ 2 ] ，按专业方向定义，当社会对人才需求发生变化时，就需要增加新的专业方向，但在新专业建设方面的问题层出不穷，如现阶段新能源发电技术大规模应用，但在院校内与之直接相关的课程较少，且多是选修课程，无法让学生掌握足够的专业知识。“新能源发电技术”这门课程综合性较高，一般放在大四上学期，由于临近考研和工作，学生都希望能够通过该课程的学习掌握更多实用的技术。 如何让学生能够利用学习的理论知识来解决实际工程问题，是本课程教学改革的重点。CDIO模式理念强调“做中学”，利用项目驱动教育和学习，在实际工程项目从研发到运行的生命周期中，让学生主动学习，提高教学效果。 2.2. 专业教材与实验室建设 新能源发电技术属于研究前沿，技术进步日新月异，而国内撰写这方面的书籍不多，有的学术性质浓厚，有的过于简单内容不丰富，很难找到适合大四学生学习的课本，为了解决这一矛盾，根据CDIO工程实践情景，需要由整体到局部，自上而下的工程概念 [ 3 ] ，所以授课教师需要对理论课程有整体把握并进行项目引入，需要教师能够整合课程所涉及的专业知识到专业知识中的课程基础知识，在教材的选用上需要广而精，能够结合国内外的研究现状给出意义的参考文献资料。 项目驱动需要有实验平台配套实现，所以实验室建设是本课程教学改革的关键。该平台实验设备种类较多，在建设过程中要将设备安全建设放在第一位，总体布局要合理，采用中性点非直接接地的供电系统，配备相应的接地保护装置，各设备均装设漏电保护器，以有效防止触电发生。由于设备工作频率较高，要保证EMC (电磁兼容性)，各个工作设备不会相互干扰。另外对电气设备要实时监测环境温度，湿度确保工作环境的安全。在建设过程中，配备多套常用电气工具箱必不可少，如绝缘手套，高压验电笔，钳形表，数字万用表等。
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user: 4. 总结 创新是新专业发展的灵魂，高校的课程改革是一项持久而深入的过程，是提高教学质量的必经之路。高等院校电气专业学生不仅需要扎实的理论知识，更需要接触实践项目的机会，增加他们未来读研或工作的竞争力。作为施教者，我们首先要坚持本专业的培养目标，探求学生的学习需求，才能在此基础上改革教学模式，本文提出的基于CDIO理念下，利用“基于平台的项目–理论–实践一体化教学方法”在“新能源发电技术”课程上的应用具有实际可操作性，反馈结果表明方法的可行性，通过后续的持续改进，该方法可以为优秀课程建设提供明确的目标和方向。
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user: 摘 要 互联网时代，大学生课堂参与度降低，这势必会影响高校人才培养的质量。故本文基于深度访谈，发现川内高校大学生课堂参与度不高，课堂专注力不高，对课堂兴趣度不高。基于此，从学生兴趣、学生自身状况、专业、课程性质、教师教学方法等五个维度对影响课堂参与的因素进行分析，从大学生、教师、教育部门三个方面总结出提高课堂参与的基本建议。 关键词 :大学生，课堂参与 Copyright © 2019 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/