DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 2. 微生物实验教学现状 高校微生物实验教学的开展主要体现在实验教学内容、实验教学设计、实验教学方法以及实验教学评价等四个方面。从目前实验教学的现状来看，主要存在以下几个方面的问题：首先，实验教学内容与企业的实际需求脱节。以食品微生物实验教学为例，其实验教学仍然沿用过去传统的实验教学内容，缺少与食品企业真实的情景在现，因而实用性不强。应用型人才的关键就是实用性，现有的微生物实验教学，表明看起来光彩靓丽，其实质是与现行的食品企业脱节的。其次，现有的微生物实验教学设计很难培养大学生的综合实践能力。微生物课程是一个课程群，其实验教学也是一个课程群。目前，微生物实验课各科之间虽然有一定的联系，但是，它往往都是以孤立的形式存在的。各科之间的知识、技能以及能力的培养缺少有机的联系。第三，微生物实验教学方法未体现出应用型人才的培养目标，仍然局限于教师的讲授、演示以及模仿操作。大学生主动的实践思想意识并未形成，完全依赖于教师的实验教学指导。教师的实验教学指导是必要的，但是，缺少主动性的实验教学很难培养学生的应用创新能力。第四，在实验教学评价上，形成性评价仍然是微生物实验教学评价主要手段，即重视结果，轻视教学实验过程评价。主要的表现是微生物实验教学过程评价的主体仅限于教师，缺少企业、学生的评价 [ 1 ] ，实验教学评价的内容侧重于基础理论知识与操作能力，忽视学生综合品质的养成与创新。
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user: 3. 微生物实验教学存在问题的原因 微生物实验教学存在问题的原因主要体现在传统实验教学理念的制约、实验教学资源不足以及实验教学师资的综合素质有待于进一步提高等方面。 在传统实验教学理念的制约方面，长期以来，人们习惯于传统实验教学模式，即教师讲解与演示，学生模仿与实际操作。学生学习的主动性差，被动地接受教师传授知识与技能。另外，在传统实验教学模式下，注重的是理论知识的掌握以及操作能力的培养，忽视学生创新能力的培养。在教学资源不足方面，由于学校投入不足，学校缺少实验教学开放的平台，学生只能在已有的实验条件开展实验。另外，学校实验教学师资的综合素质一直是制约微生物实验教学实效性提升的重要因素。随着科学技术的不断发展，一些先进的仪器与设备被广泛应用实验教学中来。但是，受实验教学师资综合素质的制约，很难得到有效的利用与发挥。尽管，高校采取了相应的培训措施，但是收效甚微。
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user: 4. 微生物实验教学实效性提升策略 4.1. 明确实验教学内容与企业的关联性 应用型人才与学术型人才的显著区别就是：前者是直接为企业服务，其教学内容与企业工作岗位需求联系紧密；后者则是进行学术研究，侧重于理论 [ 2 ] 。因此，在微生物课程实验教学前，首先就要使学生与教师清楚地懂得目前企业的岗位需求，其次才是根据已经确定实验进行内容组织与开展实验教学。对于教师而言，要围绕企业的工作岗位之需确定实验教学内容；对于学生而言，要掌握与企业工作岗位之需的操作技能与技巧。比如，关于食品企业，企业所需要的岗位则是微生物检测岗位、食用菌生产技术岗位、发酵生产岗位。岗位不同，所需要的操作要求也不同。因此，微生物实验课程教学应根据上述的岗位设置组织实验项目。其实验项目可包括微生物的分离纯化与计数、油镜的使用、简单与革兰氏染色法、细菌形态与霉菌形态及菌落特征描述、无菌操作、微生物接种技术以及分离、纯化、培养基类型、配置及灭菌等。 4.2. 实验教学过程的精心组织与设计 实验教学过程的组织与设计是保证微生物课程实验教学质量的重要环节，因此，教师必须对实验教学过程进行精心组织与设计。首先，精心地设计问题导向教学的每一个问题，并根据问题的特点与学生的实际情况做好实验教学前的引导工作。其次，合理地分配教师讲解、演示与学生操作的时间。第三，教师要认真做好学生实验操作的总结与评价工作。 4.3. 实验教学方法的多样化 针对微生物实验教学方法单一的问题，本文提出了对比实验教学、问题导向教学、网络实验教学、实验室开放教学四种教学改革策略。 在对比教学方面。它是将教师的操作与学生的操作进行对比，要求学生观察两者之间的不同。这种教学方法可以有效改变学生被动学习的局面，促使学生积极主动地参与到实验教学中来。在问题导向教学方面，它是将学生学习的任务通过精心设计的问题情景来反应。学生带着问题去学习，就可以激发学生学习的动机，培养学生的主动学习意识与创新精神。在问题导向教学中，教师只是问题学习的设计者、引导者，学生才是问题导向教学的主体与实践者。此外，问题导向教学老师所设计的问题必须围绕企业所需要的工作岗位来进行，否则，就失去了设计的意义。比如“如何得到酵母菌的纯培养”，这就是一种问题导向实验教学。根据这个问题，学生开展实验，直至学生得到满意的实验结果而止。在网络实验教学方面，它是基于互联网的一种双主体实验教学模式，它是建立在互联网的基础上的一种在线教学模式。在互联网技术的催生下，生成了诸多以“慕课”与“微课”为核心的资源共享平台，这些平台都是在教学名师的主导下所建立的“慕课”与“微课”，大学生可以凭借校园网，根据自己的爱好，在教师的指导下选择实验主题或研究课题 [ 3 ] 。在实验室开放教学方面，应改变过去实验室只在上课时对学生开放的做法，在相关研究课题或项目的支撑下，将学校的微生物教学实验室对学生开放。学生可以根据自己的时间进入实验室开展实验活动。 4.4. 实验教学评价方式的多元化 教师应建立一种多元化的微生物课程实验教学评价模式，包括评价主体的多元化、评价内容的多元化、评价结果的多元化。 在评价主体多元化方面，可以采用教师评价、学生评价、学生相互评价、师生相互评价以及企业评价等相结合的评价方式；在评价内容的多元化方面，可以将笔试、操作、报告、项目设计、课题研究成果、问题解决程度、论文等多种形式纳入考核体系；在评价结果多元化方面，既要注重过程评价，也要注重结果评价，并且要合理地分配比值。 4.5. 加大学校实验教学资源建设的力度 一方面，学校要加大实验教学的投入。首先是开发与建设网络资源共享平台，为学生的自主网络学习提供资源的支撑；其次，建立与完善实验教学管理制度建设，为实验室开放教学提供前提与基础。另一方面，学校要加大对现有的师资培训的力度，包括设备使用技术培训、教学思想观念转变培训等。
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user: 5. 结论 总之，高校的微生物实验教学是一件系统的工程，不是单纯依靠某个人或某个部门能够解决的问题，学校必须从整体考虑，并采取有效的措施加以解决。
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user: 摘 要 “互联网+”背景下，混合式教学将传统教学和数字化学习的优势结合起来，成为大学英语教学的重要改革方向。本文分析了传统大学英语听说教学面临的问题，探讨了混合式大学英语听说教学优势，并基于大学英语听说教与学的特点和需求，构建了混合式大学英语听说教学模式并应用到教学实践。16周的教学实践证明，该模式能有效提高大学生口语表达能力和英语口头表达自信心，降低学生口语焦虑水平。 关键词 :混合式教学，大学英语听说，口语表达能力，口语焦虑 Copyright © 2019 by author and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 中国已成为世界第二大经济体，各行各业都需要专业能力强且具备娴熟英语听说能力的人才，因此培养大学生的听说能力应是大学英语教学的重要内容。但受到诸多因素影响，英语口语教学一直是大学英语教学的薄弱环节。即使通过了大学英语四级或六级笔试，大多数大学毕业生不具备有效的英语交际能力，“哑巴英语”现象仍普遍存在。 教育信息化十年发展规划(2011~2020年)要求加快对课程和专业的数字化改造，创新信息化教学与学习方式，提升个性化互动教学水平，创新人才培养模式，提高人才培养质量，强调要培养学生信息化环境下的学习能力，鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习 [ 1 ] 。现代信息技术的高速发展为改善大学英语听说教学提供了新的契机。互联网和移动智能终端的普及可以让教学摆脱传统教学模式所受的时空限制，创建多元化的教学与学习环境，实施线上和线下学习的混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。混合式教学模式颠覆传统教学手段，重新定位师生角色，丰富教学内容，将现代技术与大学英语教学紧密结合，能克服目前大学英语听说教学所面临的问题，极大提高教学的效果和质量。
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user: 2. 目前大学英语听说教学面临的问题 大学英语教学长期存在重阅读轻听说的问题。很多高校没有独立开设针对非英语专业学生的大学英语听力或口语课程，口语和听力的授课只是综合英语授课的一小部分。评价体系中缺少专门测试口语能力的考试，口语评分在课程评价中所占的比例很小。即使开设了听说课程，但限于班级规模和有限的课堂时间，学生能运用英语进行交流和互动的机会有限，缺少口语学习的环境和氛围。往往经过一学期的英语学习，大多数学生的口语水平得不到提高。 教学内容单一和教学方法局限性大。大多数英语课程使用指定教材，讲解文章内容、结构和词汇成为主要的教学内容。听力训练的内容也局限于四、六级考试听力练习，教学方法单一。课堂上教师播放音频，学生做题，然后核对答案，缺少真实语言输入。有限的口语练习主要以教材里的文章为基础，旨在激发学生对文章的阅读兴趣，缺乏语言使用的真实情景。学生学习态度和热情有待提高。受到课程设置和应试教育环境的影响，很多大学生把通过大学英语四、六级考试作为大学英语学习的目标，因此他们花更多的精力备考，忽视口语的练习。因此，长期以来，学生学习口语的热情不升反降，口语能力滞后，英语交流时学生往往表现出不自信和焦虑。
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user: 3. 基于移动学习和翻转课堂的混合式教学 随着移动互联网技术和移动智能终端的飞速发展，大学生成为移动学习的主要群体。移动学习让学刊生通过信息技术手段在任何地方、任何时间、运用移动终端开展学习活动。移动学习终端具有便携性、社会交互性、情境敏感性、连通性和个性化等支持教育功能的特征，最适用于文化、理论性知识以及语言类的学习，尤其适合具有音频类的学科学习 [ 2 ] 。2014年中国移动互联网学习用户研究报告表明，在移动学习内容分布方面，外语类内容的普及性使其以89.3%的绝对优势领先于其他学习内容 [ 3 ] 。 翻转课堂又称为反转课堂或颠覆课堂，颠覆了传统学习过程中的两个阶段—知识传授和知识内化，要求学生在课前通过观看教学视频完成知识的传授，课堂上学生通过各种教学形式，例如小组讨论、作业、教师单独辅导等，完成知识的内化。教学流程由“先教后学”转变为“先学后教”，实现了教学流程的逆序创新 [ 4 ] 。 何克抗在我国首次提出混合式教学概念，认为混合式教学把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性 [ 5 ] [ 6 ] 。“互联网 + 教育”时代，混合学习是把传统学习方式的优势与数字化学习或泛在学习的优势结合起来，将多媒体计算机和网络通讯技术与学科课程整合，通过将教育信息技术这一“要素”有效地融合于各学科的教学过程中，建构一种新的课堂教学结构 [ 7 ] 。 “互联网+”背景下，课堂外学生能够进行自定进度的移动学习，完成翻转课堂的知识传授环节；教师可以利用课堂时间组织个人探究、合作讨论等形式的教学活动，加强学生与学生、教师与学生之间的互动，帮助学生完成知识的内化。“移动学习 + 翻转课堂 + 传统课堂”的混合式教学模式可以有效地实现线上和线下学习的混合。
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user: 4. 混合式大学英语视听说教学优势 4.1. 拓展授课和学习空间，满足个性化学习需求 信息技术的迅猛发展为混合面对面的大学英语口语课堂教学与网络自主学习提供了有力的技术支持，使授课与学习活动不再局限于教室。互联网的全面覆盖以及移动设备的普及，可以让教与学随时随地发生。教师可以随时上传或更新网络学习资源，提供口语学习需要的语言和文化知识。互联网背景下，移动学习、碎片化学习和微学习等可自定进度的学习模式在当代大学生中逐渐流行，有利于满足个性化需求。互联网下的各种社交工具，如微信和QQ成为学生和学生、学生和老师互动交流的平台，有效填补了课堂外的教学空白。 4.2. 丰富教学资源，提高教学效果 传统的大学英语听说教学资源以教材为主，存在诸如教学内容滞后，口语话题陈旧等问题，导致学生上课热情不高，影响教学效果。互联网以其海量信息存储与共享，为听说教学提供了海量的丰富学习资源。根据教学和学生需求，教师可以创建包括音频、视频、图片、动画等多模态的贴近学生生活的输入型教学资源，追踪社会热点话题，培养学生思辨能力和口语交流的能力。输出驱动假设认为就教学过程而言，输出比输入对外语能力发展的驱动力更大，输出驱动不仅可以促进接受性语言知识运用，而且可以激发学生学习新语言知识的欲望。课前丰富生动的以输出为目的语言输入不仅激发学生的学习兴趣，而且为开展课堂面对面教学活动奠定了基础，有利于提高教学效果 [ 8 ] 。 4.3. 转变教师角色，丰富教学方式 传统大学英语视听说课程中，课堂教学时间有限，教学方式单一，教师的主要任务是播放音、视频，核对答案和讲解口语知识，而学生缺乏互动交流的机会。结果，即使上了一学期的听说课，大多数同学的口语水平提高幅度很小。互联网拓展了教与学的时间和空间，也让教师可以尝试包括任务型、项目式、合作式、探索式和情景式等多种教学方式，满足学生的学习需求。王守仁指出混合式学习方式既要发挥教师启发、引导、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性 [ 9 ] 。在移动学习阶段，教师主要是学习资源的研发者和建构者；在课堂上，教师转变为学习任务和活动的策划者、组织者和监督者，为学生提供互动交流的机会，同时提供针对性的指导和反馈。课堂外通过互联网下的各种社交软件，教师仍可对学生的学习实施监督和指导。
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user: 5. 混合式大学英语视听说教学模式的建构 “移动学习 + 翻转课堂 + 传统课堂”的大学英语视听说混合式教学模式(图1)的构建思路是：有效混合线上与线下学习、多样化课堂教学方式、创造“真实”的交际情景、促进有效交互、过程化教学评价。 图1. 混合式大学英语视听说教学模式 该教学模式将学习过程分解为课前、传统课堂(课上)和课后三个学习阶段，教师与学生、学生与学生在互联网空间可实现实时互动。课前，根据教学目标教师主要负责构建电子教学资源，包括音频、视频、PPT等多模态资源，目的是在面对面授课前就让学生在语言或文化知识层面有一定的输入，利于他们参加以输出为导向的课堂活动；学生的主要任务是以移动学习方式，自定学习节奏，完成自主学习任务。翻转课堂最为关键的一点便是解放了课堂讲授时间，使得课堂活动时间“延长”，如何设计课堂活动决定了知识内化的质量 [ 10 ] ，所以在传统课堂上，教师的主要角色是活动的设计者、组织者和监督者，帮助学生完成知识的内化；而学生从传统被动学习者转变为学习活动的主体，“有备而来”，积极参与到课堂活动的每个环节，成为知识内化的主体以及情感体验与情感内化的主体。无处不在的互联网也可为课堂活动增添趣味，比如弹幕，电子投票等。课后，教师在教学平台发布学习任务，即可为自主探索型任务，也可为小组合作型任务；多样化学习任务的完成培养了学生的探究合作能力。即使在课后，教师和学生以及学生和学生之间在互联网空间也可保持实时联系，利于教师为学生提供实时课后指导，也利于学生之间开展合作学习。
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user: 6. 混合式大学英语视听说的教学实践和教学效果 基于此教学模式，笔者于2018年秋季学期在北京科技大学教授高级英语视听说课程。此课程历时16周，每周2学时，面向全校非英语专业学生开设，教学对象为三个平行班，共计93人；综合多本听说教材、网络资源以及笔者自建教学资源，课程内容主题化，为学生提供音频和视频资源作为语言输入，创造“真实”的交际情景。课程教学理念为文秋芳提倡的“学用一体”理念，将产出活动作为驱动手段和教学目标，将输入活动作为促成手段 [ 11 ] 。理解性“输入”活动与产出性的“输出”活动对接，将“学”与“用”有机结合。在课前，教师根据每个单元的教学目标和需求，将包括视频、音频、Word文档等语言输入资料通过网络教学平台或APP推送给学生，学生以个人或小组为单位开展自主学习，为课堂活动的开展预先做好准备。课堂上，教师首先通过测验、提问或自评的方式检查学生自主学习效果，然后基于课前语言输入，开展丰富的课堂活动，常见形式有小组/结对子讨论和汇报、小组表演展示、辩论、竞赛等。动态形成性评价是课堂活动评价的特色。一方面，教师要及时点评学生的课堂表现，另一方面，借助互联网，学生可通过弹幕、投票或打分等形式评价同伴的表现，把评价及时有效地反馈给学生，帮助他们在知识建构的过程中提高学习效果。 为了检验混合式大学英语视听说模式的教学效果，笔者在课程的第1和16周对学生的口语水平进行评分，分别为前测和后测，并在第16周发放由Horwitz等开发的 “外语课堂焦虑量表” [ 12 ] (把量表中的“外语”换成了“英语口语”)探究学生在混合式大学英语视听说模式下的口语焦虑情况和口语学习效果调查表。 口语水平前后测成绩统计如表1所示。 Table 1 Paired T-test statistics of pre-test and post-tes 测试 人数 均值 标准差 T值 P值 前测 93 76.55 4.500 −33.415 0.000 后测 93 82.87 4.461 表1. 前、后测配对样本T检验测试结果统计表 从表1可以看出，经过一个学期的学习，学生的口语评分平均提高6.32分，提高显著(P = 0.000 < 0.01)。这说明混合式大学英语视听说教学模式促进了学生口语能力的发展。问卷调查结果也支持学生口语能力得到显著提高的研究发现：85.6%的学生对用英语进行交流更有信心了，91.1%的学生认为自己的口语表达能力得到提高。 外语学习焦虑是“与课堂外语学习相关的自我意识、信念、情感及行为” (Horwitz et al. 1986)，口语是最易引发焦虑的因素 [ 13 ] 。从表2和表3可以看出，整体上学生的口语焦虑水平处于中等水平以下，且男生和女生的焦虑值无显著差异，但对问卷中的具体题项分析时发现，在第12个问题：“英语课上主动发言会使我感到尴尬。”男生的焦虑值显著高于女生(见表4)。
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user: 7. 讨论 本研究发现在混合式大学英语视听说教学模式下，经过16周的学习和操练，学生的口语能力得到了显著的提高。通过混合式教学模式下的课前自主学习，学生掌握了传统教学模式下需要教师在课堂上传授的知识，让教师有更多的时间开展丰富的、让学生操练口语的课堂活动，把理解性“输入”活动与产出性的“输出”活动对接，将学与说有机结合，让学生学有所得、说有所获。教师在课堂活动中主要充当了组织者和监督者的角色，为课堂活动搭建“脚手架”，及时有效地提供活动反馈。学生是各项课堂活动的主角，掌握了学习的主动权，在发现问题、讨论问题和解决问题的过程中学以致用，逐步提高英语口语能力。 Table 2 Descriptive statistics of English speech anxiet 人数 极小值 极大值 均值 标准差 90 1.17 4.07 2.6874 0.65866 表2. 英语口语焦虑描述统计表 Table 3 Independent T-test statistics of mean values between two gender 性别 人数 均值 标准差 T值 P值 男生 53 2.7240 0.67481 0.627 0.532 女生 37 2.6351 0.64032 表3. 性别独立样本T检验测试结果统计表 Table 4 Independent T-test statistics of question 12 between two gender 问题 性别 人数 均值 标准差 T值 P值 It embarrasses me to volunteer answers in my English class. (英语课上主动发言会使我感到尴尬。) 男生 53 2.8868 1.13782 2.111 0.038 女生 37 2.3784 1.11433 表4. 独立样本T检验测试结果 在混合式大学英语视听说教学模式下，学生的口语焦虑值处于中下水平，低于巫文胜、郭燕和徐锦芬对非英语专业大学生口语焦虑研究结果 [ 14 ] [ 15 ] 。后者的研究是在传统教学模式下进行的，所以教学模式的不同可能是导致研究结果不一致的原因。混合式教学模式下，学生通过自主学习完成了语言和知识的输入，问卷调查显示97.8%的学生认为“活动前的输入，如观看视频或讨论，对我的口语输出有帮助”，他们“有备而来”，有利于降低焦虑感；课堂活动设计主要以小组学习形式为主，教师走下讲台，融入小组讨论，课堂气氛轻松、融洽，提升了学生学习体验的愉悦感，也有利于降低焦虑感。虽然在课堂主动发言方面，学生总体焦虑感低于中等水平，但男生的焦虑感显著高于女生。以往的研究发现口语能力和课堂参与方面，女生在一定程度优于男生 [ 14 ] [ 15 ] [ 16 ] [ 17 ] 。不论在何种教学模式下，女生整体上具有更积极的学习取向。
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user: 8. 结论 本研究发现混合式听说教学模式显著提高了非英语专业大学生的口语能力，增强了学生运用口语交流的信心，并且他们的口语焦虑低于中等程度。与以往的研究结果对比后发现该模式有利于降低口语焦虑。性别对口语焦虑的影响主要体现在课堂主动发言方面，男生的焦虑感明显高于女生。 “互联网+”的背景下，教学方式和教学手段更多样化，这就要求除了专业能力之外，教师要具备基本信息技术应用能力，通过不断的探索和实践，有效开展“线上” + “线下”学习模式，将信息技术和教学有效融合，切实提高大学英语视听说教学效果。
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user: 摘 要 在微课和慕课环境下，对大学数学课堂教学过程中的混合式教学模式进行了分析和研究。指出将微课、慕课等现代信息技术运用于大学数学教学的课堂，采用传统教学、微课预习、慕课和翻转课堂讨论相互结合，进行混合式教学模式的理论与实践研究，提出混合式教学模式的四种常用方法。大学数学混合式教学模式的实践研究是对高校课堂传统授课方式的改进与创新，也是对高校培养创新型人才，提高高等教育质量的新探索。 关键词 :微课，慕课，大学数学教学，混合式教学模式 Copyright © 2019 by author and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 近年来，随着信息技术和互联网行业的发展，世界教育领域呈现出许多新的教育理念和教学模式，如慕课、微课、开放课堂等。这些新型教育模式被广泛应用于中小学和大学课堂，使传统教学方式受到了很大的冲击和挑战。 美国David Penrose在2008年首次提出了微课的概念，指出微课是一种知识脉冲，能够产生更加聚焦的学习体验。微课的典型特征是短小的视频影像或者音频影像，旨在说明一个具体的问题或者定义 [ 1 ] 。混合式教学模式就是把传统的课堂讲授式教学手段和微课等现代网络教学授课方式进行混合运用，形成的一种新的多元课堂教学模式。这种多元教学模式具有传统教学优势和数字化教学的优势。学生在执行课前预习任务时，通过自行观看微课和慕课等视频影像，完成课前或课堂预习，在课堂上学生和老师针对学习内容相互进行交流，团队相互协作共同完成教学任务。把微课和相关的慕课内容用于混合学习或者是课堂教学时，这些碎片化的知识和生动有趣的教学内容，能够点缀学生的学习活动，增强学生的学习兴趣和课堂教学活动的参与性，获得良好的学习效果。 目前，我国大学数学课堂教学中，由于大学数学的教学内容丰富，传统的讲授式教学模式和PPT教学模式都很难适应网络时代现代教育理念的要求。在微课和慕课环境下，对大学数学混合式教学模式进行理论和实践的应用研究，是对传统授课方式的改进与创新，也是对高校培养拔尖创新型人才，提高高等教育质量的新探索。混合式教学模式是未来教育的主要发展趋势，许多高校都在尝试把微课、慕课等现代教学手段与传统教学模式进行结合，尝试把混合式教学模式运用于课堂教学，以此优化课堂教学质量，提高教学效果。
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user: 2. 混合式教学模式的理论基础 微课是将传统课程的主要内容，利用现代网络技术，进行设计集中制作的一种微型化视频课件。其主要授课方式是微型的视频或者音频影像，围绕课程内容的重点和难点，结合小练习等进行的教学过程的演示。与传统教学方法相比，微课程针对的是以信息技术为支撑的教学过程，将信息技术运用于传统课堂教与学的过程，使课堂教学过程内容和活动更加丰富。微课的授课时间和授课规模一般都很小，一段微课持续时间大约是10~20分钟，短的时间尺度能够确保授课教师讲清楚一个教学主题或者一个知识点，同时也能够维持学生学习的专注性和保持度。但是一般大学数学课堂的教学过程都很长，一节课程的持续时间大约在90分钟左右，而且课堂教学内容中的重点和难点很多，因此传统授课方式应该和微课程进行有机结合，利用混合式教学模式，借助网络信息资源丰富课堂授课的内容，提高授课质量。 混合式教学模式，是将传统的课堂讲授式教学方法和学生利用现代网络技术进行在线学习的方法相结合，形成的一种多元互动式教学模式，是信息技术和现代教育理念相结合的产物。既能保证教师实现教学中的面对面的课堂讲授方法的直观性，进行瞬时答疑和现场纠错，了解学生对知识的掌握情况，又能指导学生利用网络学习平台和各种网络学习资源，从各种信息渠道获取知识和进行学习体验，进行个性化教学和因材施教，形式灵活多样。混合式教学模式的提出，是基于建构主义学习理论和问题教学的情景认知学习理论。建构主义学习理论和情景认知理论都强调指出，学生通过学习来获得新知识的过程，不是从教师的讲解过程中学会的，而是学生通过对课堂学习内容和学习材料的理解和吸收，在教师和同学的相互帮助下，通过有意义的知识构建过程，才学到了新的知识。良好的学习情境、团队之间的相互协作、同学和老师之间的讨论与会话交流、有意义的知识建构过程，是学生通过学习获得新知识的重要因素 [ 2 ] 。合理创设问题情境，进行团队协作学习和探究，一直贯穿于学习过程的始终。建构主义理论认为，每个学习者都有自己相对独立的经验世界，在头脑中已经建立了原有的旧知识理论体系，不同的学习者对将要学习的各种问题会产生不同的问题假设，学生通过团队相互之间的讨论，进行课程内容的学习、通过相互合作，解决在学习过程中遇到的各种实际问题，从而获得新知识。 在混合式教学模式中，要首先考虑学习课程的知识体系，同时还要考虑学习者的认知过程。在学习过程中教师如果能够再现学习者建构知识的过程，学习效果会更好 [ 3 ] 。将微课、慕课和翻转课堂等教学方法与传统教学模式相互结合，能够使教学方法相互借鉴和融合，丰富课堂教学内容，使教学方式方法更加灵活多样，最后达到提高课堂教学效果的目的，进而达到培养学生的学习能力和创造能力的目的。
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user: 3. 混合式教学模式的基本方法 3.1. 探究式教学模式 探究式教学模式，指的是教师在课堂教学过程中，引导学生通过微课、慕课的学习，针对教学内容，主动提出科学问题，引导学生进行探究、思考和解决问题。在解决问题的过程中，要善于引导学生利用原有知识结构，利用同化或者顺应的方法，学习新知识，有目的地引导学生进行新知识的有意义知识建构 [ 4 ] 。 例如，高等数学“定积分的应用”一节的教学，教学目的是让学生学会计算旋转体的体积。教学设计中首先通过课堂导入，介绍定积分计算中的元素法，复习元素法在计算曲边梯形面积中的应用，复习元素法在计算平行截面面积为已知的立体的体积中的应用。利用雨课堂智慧教学工具，由浅入深，发布了四道探究型题目，让学生在课堂演练中探究并总结计算旋转体体积的三个基本公式，并把结果拍成图片上传，教师选择正确的答案进行投屏演示。 A：由曲线 y = x 2 ， x = 0 ， x = 1 与x轴所围图形绕x轴旋转一周形成的旋转体，用定积分表示该旋转体的体积是V= ___。 B：由曲线 y = x 2 ， x = y 2 所围图形绕x轴旋转一周形成的旋转体，用定积分表示该旋转体的体积是V= ___。 C：由圆 x 2 + y 2 = a 2 所围图形绕y轴旋转一周形成一个球体，则用定积分表示该旋转体的体积是V= ___。 D：求由曲线 y = x ， x = 0 ， x = 1 与x轴围成的图形，绕y轴旋转所得到的旋转体的体积。 通过对具体问题的探究，学生顺利完成题目A，并总结出基本公式(1)。曲线 y = f ( x ) ， x = a ， x = b 以及x轴围成的图形绕x轴旋转得到的旋转体的体积公式： V x = ∫ a b π [ f ( x ) ] 2 d x (1) 继续引导学生，分析研究问题B，利用两个旋转体的体积差，学生能够顺利解决问题B。对公式(1)有了更深入的理解。 在此基础上，学生对解决问题C有了兴趣，引导学生，探究问题解决方法，并及时总结基本公式(2)。曲线 x = φ ( y ) ， y = c ， y = d 以及y轴围成的图形绕y轴旋转得到的旋转体的体积公式： V y = ∫ c d π [ φ ( y ) ] 2 d y (2) 最后在总结公式的过程中，又继续引导学生进行分析和探究，解决问题D，一般情况下，学生只能利用公式(2)进行计算。接着提出新问题，利用元素法，能否直接推导曲线与x轴围成的图形绕着y轴进行旋转得到的旋转体体积公式。学生在探究式学习过程中，利用元素法最后总结出来更一般化的公式(3)。曲线 y = f ( x ) ， x = a ， x = b 以及x轴围成的图形绕y轴旋转得到的旋转体的体积公式： V x = ∫ a b 2 π x f ( x ) d x (3) 教师在探究式教学模式的课堂设计中，重点是要把分析问题和解决问题的思路展示给学生，向学生展示对整个问题的分析和思考过程。大学数学中的有关计算方法的教学，一般可以使用探究式教学模式。 3.2. 案例驱动教学模式 将教学内容的重点和难点制作成为案例微课，做到重点突出，讲解明确，具有直观性和应用性。学生在碎片化学习时间中，随时利用各种网络学习资源丰富自己的学习内容，课前和课上，观看微课、慕课进行学习，案例驱动教学法能够提高和培养学生的自主学习能力和良好的学习习惯。教师围绕一定的专业知识背景，把要解决的实际问题进行数学化思考并进行问题处理，进而形成可供学生分析思考和能够解决的数学模型。 例如，高等数学“导数的概念”一节的教学 [ 5 ] ，通过利用导数的原型问题设计两个微课视频案例，即变速直线运动的瞬时速度问题和曲线切线的斜率问题，进行课前推送让学生进行预习，课上让学生自己进行归纳分析得到如下结论： A：导数是平均变化率的极限，即 y ′ = lim Δ x → 0 Δ y Δ x (4) B：导数的力学意义是变速直线运动物体的瞬时速度，导数的几何意义是曲线切线的斜率。 学生通过自主学习，能够由案例从具体实际问题抽象出导数的定义，进而深刻理解导数的概念和应用。 微课中教学案例的选择不仅要密切联系实际，还要和课堂教学过程中的关键知识点相关联，有较强的学习趣味性和目的性，难度适中，使学生通过研究能够达到问题解决，这样才能调动学生学习的主动性和积极性，主动参与到课堂教学活动中，教师的作用是引导学生思考，解决问题，进行有意义的知识建构活动 [ 6 ] 。在大学数学教学过程中，关于基本概念的教学都可以尝试使用案例驱动教学法。 3.3. 情境驱动教学模式 在混合式教学过程中，教师要合理创设问题情境和学习情境，让学生去分析和思考，有利于对课堂学习的内容进行有意义的知识建构。大学数学教学中的问题情境是指根据大学数学的教学大纲、教学目标要求和教学内容，进行设计的具体教学环境和学习情境，让学生能够自觉融入学习情境，进行自主学习，并利用所学的知识去解决问题，激发学生进行数学学习的兴趣，培养学生的创新意识、创新思维能力和创造力 [ 7 ] 。 例如，在概率统计课程的教学环节，可以设计关于体育比赛的情景教学小视频。某乒乓球单打比赛，甲方每局获胜的概率是0.6，乙方每局获胜的概率是0.4。请你选择两种赛制：五局三胜和三局两胜，问哪种赛制甲方获胜的概率更高？学生看完小视频，置身于问题情景中，积极利用概率统计方法，分析预判两种赛制中甲乙双方的各种可能性结果，经过热烈讨论，最后得出结果：甲方在五局三胜的比赛中获胜的概率更高。 在线性代数和概率统计的教学过程中，可以多设计情景驱动教学模式。引领学生对学习的内容进行发现和思考，在解决问题的情景体验过程中获取知识，使学生深刻理解领会数学知识，培养创新思维能力。 3.4. 团队协作教学模式 便捷灵活的在线学习环境，为大学课堂提供了更加广阔的教学空间，使学生学习的主观能动性得到充分发挥，也进一步拓展了教师的教学方式和教学过程。学生可以利用线上线下，课内课外的时间，实现团队协作学习。通过师生共同参与、共同探究而形成的教学模式，这是混合教学模式中常用的教学方法。把大学数学课堂的学习任务进行明确分工，分组进行讨并论施行互助式学习。教师的主要工作就是给学生创设学习情境和问题情境，引导和启发学生，提出问题，探究和解决问题，达到获取知识的目的。 混合式教学模式既具有传统授课方式的优势，即面对面授课方式能够便于教师及时了解授课效果，获得反馈并调整教学过程的优势，又具有现代网络化学习的优势，即学习方式便捷灵活，课程内容的信息资源丰富，适合教师的个性化教学和学生的个性化学习。实践证明基于微课和慕课环境下的大学数学混合式教学模式，能够提高课堂学习效率，提高大学数学教学质量，是对高校培养创新型人才，提高高等教育质量的新探索。
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user: 摘 要 随着信息技术的普及和互联网社会的到来以及中国学生外语基础的逐步提高，中国大学英语的教，学与社会需求的矛盾日益突出，因此大学英语教学模式的改革势在必行。本文在分析了当前教学的主要问题基础上，提出了以翻译为导向的应用型大学英语教学模式，探讨了这种教学模式的可行性，必要性，并举例说明了以翻译为导向的应用型大学英语教学模式的施行策略。 关键词 :大学英语教学，翻译教学，教学模式 Copyright © 2019 by author and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 中国的大学英语教学在进入互联网化和信息化的21世纪面临着巨大的挑战，亟待改革。一方面是社会对懂外语、能翻译的人才需求增加，另一方面目前的教学现状依然是以应试为导向的阅读和听说为主教学传统的模式。大学英语教学大纲中虽然提出“培养读听说写译等语言活动的能力”，但翻译教学一直被视作是英语专业的专有课程，而在大学公共英语教学中较少重视和研究。因此大学英语教学改革势在必行。基于此，本文旨在探讨建立以翻译为导向的大学英语教学模式。
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user: 2. 当前大学英语教学的主要问题 当前，大学英语教育的现状已不能适应我国当前社会发展的需要，与时代发展的要求存在着日益加大的差距。二十世纪八十年代以来，我国大学英语教学地位不断提高，教育规模不断扩大，英语教学取得了显著成就。然而，在传统的教学指导思想指导下，英语实际应用技能未得知足够的重视，大学英语教学方法单一，教学内容枯燥，与社会发展与社会需求脱节，英语学习事倍功半。另一方面，由于英语在中小学的重视，现在的大学生英语水平较之前已经有了明显的提升。目前在大学英语课堂上，教学内容几乎都是以阅读和听说为主，以讲句子讲语法为核心，在测试模式上，以听力，词汇和阅读理解等选择题为主的模式，依然没有脱离以应试为导向的中学英语教学测试方法和模式。学生不清楚大学英语的学习目的，觉得大学英语和中学无异。在这种状态下学习，当然效率会很低，教学效果不尽人意，进一步让教师把更多注意力放在词汇和语法基础上，最后当然又进一步加深了学生厌学的情绪，使得大学英语成了一壶烧不开的水。
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user: 3. 当代社会对翻译人才的需求 随着全球化趋势的大发展和中国经济社会的快速发展以及对外交流的扩大，尤其是“一带一路”建设的大发展，社会对翻译的需求也越来越大，对翻译人才水平的要求也越来越高，尽管我国有众多的翻译院系和专业，但依然难以满足翻译需求和供给之间的矛盾。另外，当代学生全面发展的需要对非英语专业学生的翻译能力也提出了更高要求。 另一方面，移动互联网和信息技术的快速发展也使得翻译工作变得更加便利，越来越多的大学毕业生在工作中更多地参与翻译工作。利用因特网上的丰富资源和翻译软件等进行翻译，效率可提高一倍以上，使得繁重的手工翻译流程自动化，大幅度提高了翻译效率和翻译质量。但信息机器翻译只能是一种辅助工具，还有诸多不足，尤其是在句子层面和篇章层面的翻译还有明显欠缺，所以它无法完全代替人工翻译。因此如何运用翻译方法，如何贯彻翻译原则以及对机器翻译文本的判断和选择等方面的能力和知识在借助信息机器翻译时尤为重要。 因此，根据目前的大学英语教学情况来说，培养大学生英语应用翻译能力已经成为当前大学英语教学的重要任务。罗选民(2002) [ 1 ] 指出了开展大学英语中实施翻译教学的必要性。他认为中国百分之九十以上的大学生都是非专业英语学生，学生对翻译的认知能力不会因为选择了非外语专业而改变，置大学生的主流群体于不顾的做法脱离实际；另外在全球化时代和信息社会需要更多高素质、高水平的翻译人员，而只凭小范围的翻译教学根本不能满足需要，在大学英语教学中普及翻译教学可使绝大多数学生获益。以翻译为导向的大学英语翻译教学就具有重要的现实意义和研究价值，对于非英语专业学生的翻译能力培养，其目的是培养出具有扎实英语基础、过硬英语技能，精通专业知识的，综合性、技术性、复合型的翻译人才，具有指导作用。在大学本科层次针对非外语专业学生教授翻译课程，可以优化教育资源，提高将来可能从事翻译的学生的翻译能力，培养正确的翻译观念，最大程度减少将来犯低级可笑的翻译错误的可能性，并为培养高层次翻译专才奠定基础。
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user: 4. 以翻译为导向的大学英语教学模式 教学模式是在某种教学理念指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构模式框架。作为结构框架，教学模式应从宏观上对教学活动整体及各教学要素之间的关系和功能指导和规范。《指南》的教学要求之一：“大学英语教学以英语的实际使用为导向，以培养学生的英语应用能力为重点”。这充分体现了语言学习的实践性，提倡学用结合，学中用、用中学 [ 2 ] 。周燕、张洁(2014)“学以致用”要求调动学生的学习兴趣、培养基本的语言知识和能力，提高学生的交际水平，实现跨文化的专业交流能力和服务于国家战略发展需要的综合语言运用能力 [ 3 ] 。大学英语翻译教学效果如何有赖于学生对翻译方法的掌握以及翻译能力的提高。在当前建立以翻译为导向的大学英语教学模式中，笔者以为应包括翻译理论基础，中西方语言文化对比和现代科技手段等三个重要因素。作为课堂教学模式的执行者。大学英语教师也应具备一定的翻译理论基础和翻译实践，了解西方文化，通晓英汉语言对比研究成果，运用多种教学方法，尤其是利用最新科技手段，已达到全面提高学生的文化素养和翻译能力的目的。 4.1. 在大学英语教学中贯彻培养翻译意识理论与翻译实践相结合 在传统的大学英语教学中，翻译理论知识往往会有意无意地被忽视。事实上，即使在翻译练习中，无论是中翻英还是英翻中，教学重点也都只是检查学生的词汇和语法结构的掌握，而常常不重视译文的准确和通顺程度，导致翻译腔等。掌握一定的翻译理论知识，不仅使翻译更准而且可以使其翻译实践更科学，更有成效。因此，在以翻译为导向的大学英语教学模式中，应结合听说读写等语言技能的培训，简明扼要地传授基本翻译理论，提高学生的翻译理论基础和素养。在具体教学实践中，在课堂教学的主要环节，例如，篇章阅读教学，语言技能操练，听说教学中，结合教材内容，有计划地加强翻译理念的传输，穿插讲授操练相关的实用的翻译方法和技能，逐渐培养学生的翻译意识。这些翻译理论知识将会在学生的日后翻译实践中发挥指导作用，避免一些方法错误，也会逐渐提高学生的翻译能力。 4.2. 互联网+大学英语教学翻译教学手段 在互联网+时代，日益丰富和不断变化的教学设备和交流工具使得大学英语翻译教学方式更多样化，手段信息化，教学效果更明显。以翻译为导向的大学英语教学应积极地将教学模式和信息技术设设施有效地结合，不断创新教学模式，实现1 + 1 > 2的效果。语料库、翻译工具软件、网络教学辅助平台，即时通讯工具等都为大学英语翻译教学提供了可选择的有效的手段。基于此，翻译教学可以采取开放式，交互式教学模式，构建全真的具有挑战性的翻译教学环境，激发学生的兴趣，提高学生的翻译学习的积极性。其次，学生可以充分利用语料库和翻译工具平台，为自己提供更多在线的、海量的、真实的翻译练习和参考资源，得到更多的翻译实践，同时也提高了学生的自主学习能力。 4.3. 加入跨文化知识传授，培养学生的中英语言文化差异对比意识 翻译不仅是语言的转换，更是一个从一种语言向另一种语言传递文化内容的过程，其任务是使原作者和译文读者彼此互相沟通。《指南》的教学目标：大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。因此，在翻译教学中，教师应遵循实用性的原则，在教学过程中，教师应该有意识地指导学生进行英语和汉语语言结构的对比，让学生了解基本的文化常识和中西方思维的差异等相关知识，加深他们的语言文化底蕴，更加强学生对英语语言的掌握和运用，达到了知根(语言背后的文化和思维根源，如地理和人文环境，宗教神话，人与自然观等)，知异(中英两种语言的文化思维和表达方式差异，如概括分析差异，象化和量化思维差异等)，践行(文化差异意识对翻译实践的指导)的目标，从而提高翻译教学的教学效果。
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user: 5. 结语 本文在分析了当前大学英语教学中存在的普遍问题基础上，探讨了以翻译为导向的大学英语教学模式的可行性，必要性，提出在教学中贯彻以翻译为导向的应用型大学英语教学模式。建立以翻译为导向的大学英语教学模式对于转变教学观念和思路，改革现有的大学英语基础阶段教学模式，创新开辟外语翻译人才培养模式等具有重大的意义。
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user: 摘 要 基于keysight的数据采集器34970A，采用VE进行程序开发，设计一款多通道的衰减片数据采集和分析系统。该系统具有测试数据的实时采集、数据判断、数据存储与管理、历史数据显示等功能，大幅度提高了测试和数据记录的速度，满足了衰减片测试要求。 关键词 :衰减片测试，多通道，数据采集，存储与管理 Copyright © 2019 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 测试系统是用以实现信息的获取、传输、变换、存储、处理和分析，并根据处理结果对生产过程进行判断的重要技术工具。其中包括检测仪器、分析仪表、执行与控制仪表、记录仪表等几大类，也有将几部分功能集成在一起的仪表。其中信息获取技术是测试系统搭建的基础，而数据采集是信息获取的主要手段和方法。数据采集(Data Acquisition)是将被测对象的各种参数(可能是物理量、化学量等)通过相应的传感器转换为模拟电信号，再将模拟电信号通过信号调理、采样、量化、编码、传输等步骤，最后送入计算机系统进行数据处理或存储记录的过程 [ 1 ] 。本文即为基于数据采集器，搭建测试平台，采用VE进行程序开发，将获取的电信号通过计算机处理，以达到快速测量的要求。
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user: 2. 测试系统结构设计 随着科技的发展，在国防、通信、航空航天、制造等多个领域中要求测试和处理的数据量越来越大，速度也越来越快。由于测试任务的日益复杂，对测试也提出了需要满足现场化、网络化、远程化等多方面的要求。传统的单台仪器的测试已经远远不能满足大数据、高质量的信息采集和处理的要求了，因此测试系统成为了必然。 一个完整的数据采集系统由硬件和软件两大部分组成，计算机是将硬件和软件结合的载体。数据采集设备与计算机之间进行的交互方式一般有两种，第一种是插入式，即将数据采集卡插在计算机的PCI/PXI插槽中，通过PCI或者PXI总线将数据传给计算机，第一种是总线式，即通过外部的数据采集器将数据采集后，再通过计算机的串口、并口或者USB等接口将数据传输至计算机。这种方式需要采集卡和软件硬件具有良好的兼容性，且此类采集卡的价格相对比较昂贵，种类也比较少。第二种通过编写驱动程序将数据采集器与计算机交互，且可以兼容信号调理模块的功能，优点是成本低廉、匹配度高，简化了整个系统的复杂性。因此在实际过程测试系统搭建多选用第二种方式 [ 2 ] 。 由于衰减片的尺寸较小，原始的手动测试固定困难、效率低。如何做到多片同时测试，提高测试的准确性，并对数据快速处理成为了关键。因此需要制作合适的测试夹具，通过数据采集器对衰减片各触点之间的电阻值采集后，通过RS-232或者GPIB接口总线将数据传输至计算机。计算机将获取的数据进行处理、判断并向数据采集器发送指令进行下一步的操作，已完成整个测试过程 [ 3 ] [ 4 ] 。
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user: 3. 测试系统搭建 3.1. 夹具结构 测试夹具要按照零件的夹持特性来选择合适的夹具元件。零件的定位面域和夹紧要素(夹紧力的大小、方向、作用点)决定了零件的夹持特性 [ 5 ] 。同时，组合夹具元件还应考虑在组装上的装配性、拆卸性等的需要。衰减片检验测试最基础的就是需要一套比较合适的测试夹具。衰减片本身尺寸较小，想要多片同时测量要求非常高。本次夹具设计的设计思路是根据衰减片在测量过程制定后按照测量工序的具体要求确定的，设计时主要考虑以下几个方面问题： 1) 满足使用中衰减片定位的稳定性和可靠性； 2) 有足够的承载或夹持力度以保证衰减片在夹具上的测量过程； 3) 满足在装夹过程中简单和快速操作； 4) 尽可能避免设计结构和制作过程复杂，成本昂贵； 5) 尽可能选用标准件作为组成零件。 基于以上设计的基本原则，衰减片的测试夹具以通用测试架为基础，通过改造内部结构以适用实际操作过程。为减少或避免因应力过大或接触不良造成衰减片良品率下降或测量精准度不够，选用上下两组探针进行动态控制，上组选用直径3.0 mm多爪探头探针进行固定，下端选用直径0.48 mm多爪探头探针与衰减片测试点紧密接触。测试夹具整体结构见图1。 图1. 测试夹具整体结构图 根据衰减片的尺寸情况，我们设计了相应的3 × 4上下两层板的衰减片载体，具体见图2。上层板根据衰减片尺寸切割出长方形，下层板打孔以使探针通过，通过在载体四个角和中间位置打孔用于准确定位。同时在每个安放衰减片的位置处编号，以便快速确定某个可能有问题的衰减片。 图2. 衰减片载体图 3.2. 数据采集器选取 测试系统选用的数据采集器为keysight 34970a，34970a具有灵活的数据采集/切换功能，可提供6 1/2 位万用表精度、稳定性和噪声抑制，最多可提供60个通道测量，单通道中读取速率达500读数/秒，扫描速率达250通道/秒，标准配置为GPIB (IEEE-488)接口和RS-232接口，完全可以满足我们的需求 [ 6 ] 。选用的模块为34901A，此模块有22个通道，其中有20个通道可以测量电压量。通过向待测衰减片提供已知直流电流并测量衰减片待测两端电压值，将采集到的电压模拟信号以多路传输形式发送到DMM的信号调节部分中，该部分通过信号调节、放大后，转换成数字信号，通过Keysight82357B的USB/GPIB转接头将信号传输在计算机上显示出来，34901A内部测量端子结构见图3。 图3. 34901A内部测量端子结构图
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user: 4. 测试平台驱动与实现 4.1. 测试数据处理 衰减片共有4个测试点，结构见图4。其中3、4测试点短接，1、2测试点之间为电阻R 1 ，1、3测试点之间为电阻R 2 ，2、4测试点之间为电阻R 3 。测试系统测得的电阻值比直接测试的电阻值大0.2~0.6 Ω左右，实际要求为±1 Ω，为此统一在计算时将R 1 、R 2 、R 3 减0.4 Ω，实际显示的电阻值与直接测量的电阻值偏差−0.2~0.2 Ω左右，满足实验要求。通过R 1 、R 2 、R 3 三组数据计算得出衰减片的阻抗与衰减值，此过程通过软件编程实现。 4.2. 数据测试与处理界面 一个完整的测试系统需要包含测试数据定义、实时数据、历史数据、报错警告等信息组成，从而才能体现一个数据采集系统的功能和实际应用 [ 7 ] 。首先我们对每次测量数据先行定义了测试人、产品批次号、型号以及存储位置，方便以后准确查找相应的测试数据。具体操作界面见图5。 图4. 衰减片测试点图 图5. 测试信息定义界面图 测试夹具装好衰减片并向下压紧固定后，点击“开始测试”进行数据测试，并通过计算得出各项所需数据，将数据呈现在显示界面上。当进行短路测试时，显示为蓝色，测试数据正常时显示为绿色，测试数据异常时显示为红色，具体显示页面见图6。 如需查看历史数据，可在退出系统后，找到保存数据的文件，选择用Microsoft Office Excel打开，即可查看所有的测试数据。
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user: 5. 结论与展望 衰减片测试系统是在虚拟仪器技术、数据库技术以及软件开发的基础上，通过计算机控制虚拟仪器实现的多通道数据采集和处理，并通过数据库的存储来实现信息的可追溯性。本设计实现了从物理信号到远程桌面控制、访问等多功能的多通道数据采集系统。实际测量中，为避免出现探针接触不良等问题，我们设计了一组短路衰减片，可进行周期性自检，以保证测试系统的稳定性。 图6. 测试数据显示界面图 此系统的设计是先考虑衰减片的尺寸、性能等多方面因素，通过合理的夹具设计为后期全系统的搭建提供依据。实际的操作界面包含数据定义、数据测量、数据判断、采集的数据保存、历史数据的本地访问等，此系统从硬件到软件再到信息输出，完整地展现了一个数据采集系统的功能和实际应用。 通过本设计，我们深刻地认识到虚拟仪器技术是仪器发展的重要方向，随着计算机技术和信息传输技术的发展，虚拟仪器也将拓展到各个领域，通过快速、精准、高效的性能更好地为科研生产服务。
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user: 摘 要 《岩浆岩与变质岩石学》是地质类理工科学生的必修课程，也是地质类学生必须要掌握的专业基础课，其教学效果对后续课程的学习和以后从事科研生产工作有着至关重要的影响。笔者在《岩浆岩与变质岩石学》课程教学过程中对理论课程内容中进行了调整，试图在理论授课内容、实验课内容、网络教学和野外实践环节等方面进行优化改革。这一教学改革一部分减轻了石油类院校学生的学习负担，同时又加强了他们对岩性识别方面的能力。 关键词 :岩浆岩与变质岩石学，理论课程，优化 Copyright © 2019 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 “岩浆岩与变质岩石学”作为资源勘查工程本科专业的专业基础课，设计内容繁多复杂，枯燥难懂，要做好这门课教学，就要在教学内容、方法上狠下功夫，最终达到本专业教学目的。石油类院校资源勘查专业相比其他地质院校地质学专业本科生来说地质基础相对薄弱，对岩浆岩与变质岩石学的需求并不高。在学时安排上，课程总学时只有40学时，而在其他学校仅岩浆岩石学总学时就有64学时。因此，这门课在内容选择以及理论课程安排方面都需要进行良好的规划。 近年来，中国石油大学(北京)地球科学学院矿物岩石教学团队十分重视岩石学课程教学改革，并取得了丰富的教学成果 [ 1 ] [ 2 ] [ 3 ] 。本论文结合专业特点和学生日后需求，对岩浆岩与变质岩石学的理论课程的改革和优化进行了论述，力图为本科生打下坚实的岩石学基础，进一步培养其创新思维及独立思考能力。
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user: 2. 精讲岩石分类命名，弱化岩理学 石油类院校主要以沉积岩石学、石油地质等课程为主，岩浆岩与变质岩石学课时只有40个学时，其中理论课20学时，岩浆岩与变质岩各10学时。在以往的教学中，其内容包含了岩浆岩与变质岩基础、岩浆岩与变质岩分类、岩浆岩与变质岩成因等。多年来，学生不断反映这门课的难度大、内容杂，抓不住重点，记不住内容。到了地质认识实习中，也不会鉴定岩石。 针对以上问题，我们对岩浆岩与变质岩石学理论课的内容进行了改革。保持20个理论课学时不变，对内容进行了如下调整：将原有的岩浆岩与变质岩基础由原来的8学时改为4学时，岩浆岩与变质岩各2学时；保持岩浆岩与变质岩分类8学时不变，岩浆岩与变质岩各4个学时；将原来的岩浆岩与变质岩命名原则由原来的各2学时，增加至各4学时，总计8个学时。这样的安排强化了岩石的分类和命名，使学生在短时间内掌握岩石鉴定的本领和岩石命名的原理；弱化了岩理学的内容，包括岩石成因、岩石地球化学等，使内容变得相对简单实用，减轻了学生的课业负担。我们对2018级创新班学生实施了改革，通过对学生们后续地质实习的追踪调查，发现学生在地质实习中岩石识别方面有很大的进步。在野外，他们能够很有条理和系统性的知道该如何进行岩石鉴定，很快区分出三大岩类，并按照课上所讲的命名方法进行岩石定名。
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user: 3. 避免实验课与理论课内容重复 理论来源于实践，是对实践的总结浓缩。因此在“岩浆岩与变质岩石学”教学中，必须紧紧抓住该课程实践性强的特点。以往的教学模式是理论课中讲的内容，在实验课中需要再重复讲一次，这些重复环节占用了大量的课时，学生也并没有因此而掌握的更好。同时，由于实验课和理论课通常相隔2天，学生可能在上实验课的时候已经忘记了理论课所学的内容。在本次教学改革中，我们尝试在实验教学中穿插部分理论教学内容，使学生面对实体标本实验的同时，领会相关理论内容。同时，将若干实验项目放在理论课内容讲授之前进行，以便通过先期实验教学调动学生学习的主动性与积极性。例如，在中酸性岩的实验课上，原有的课程计划是复习中酸性岩石的化学成分分类、矿物组成、成因机制等理论课所学的内容；现有的课程计划是中酸性岩石的矿物组成、结构构造、鉴定特征等。这样的安排还可释放出一定的理论学时，将岩石命名部分细化。这样的改革方式很受学生们欢迎，改变了学生以往在实验课上不知道干什么的状态，提高了实验课的学习效率。