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user: 3. 语料库辅助下的语块教学 3.1. 语块的选择 语块教学依据Lewis对语块的分类：聚合词、搭配词、惯用话语和句子框架四类，其中聚合词指具有习语性质的固定词组，如on the one hand， on the other hand；搭配词指在一起出现频率很高的词语，如动词 + 名词、形容词 + 名词的类连接搭配；惯用话语指形式固定或半固定的具有语用功能的组合，如if I were you；句子框架仅指书面语中出现的篇章衔接词汇，如firstly … And finally [ 9 ] 。同时，教学所用教材《全新版大学英语》(上海外语教育出版社)的课文内容全部来自本族语文章，语言规范精彩，易于学生掌握地道的语言形式和语块结构，教师将教材每单元课文A篇的text分别组建成一个小型的语料库，并利用AntConc语料库统计工具的Cluster功能提取三词语块、四词语块和五词语块，人工手动剔除嘈杂信息后保存，作为学生课堂语块教学的应用材料。 教师将AntConc统计工具索引的语块以电子书的形式发给学生，要求学生在每次上新课前按照语块的不同分类，将本单元课文中出现的语块进行收集、整理和记忆。在课文讲解中，针对重点语块，教师会引导学生将其在CORPUS OF CONTEMPORARY AMERICAN ENGLISH语料库中进行KWIC检索，并观察其使用语境和规律，加深对语块-语境联系的理解，丰富词汇量，提高语言输出的准确性和地道性。 3.2. 课堂语块教学 课堂语块教学主要目的在于通过教师有意识的引导，利用语料库索引工具，将课文中的重点词汇以语块的形式展现给学生，学生在教师的指导下，对这些语块进行理解、分析和记忆，一方面培养学生的语块意识，认识到语块学习对语言学习的重要性，另一方面使学生在真实的语料环境下，不仅熟练掌握课文中出现的语块，而且能够掌握语料库中出现的和课文词汇相关的语块。 如《全新版大学英语》第四册第一单元Fighting with the Forces of Nature这一单元中出现有大量的“动词 + 名词”和“动词 + 名词 + 介词”的语块，如：bide one’s time， pursue a hobby， take a gamble， launch an attack， offer a truce， taught a painful lesson， assemble an army， pursue the army， feed the army， clothe the army， quarter the army， avoid defeat， scorch the earth， turn the tide against， take a toll on … 如何让学生快速习得语块，并有助于准确流畅的应用，该课题组在课堂语块教学实验中主要采用了如下教学策略。 3.2.1. 单词层面的语块教学策略 首先丰富词汇表，按照索引出来三词语块、四词语块和五词语块，要求学生在课前预习的过程中对照词汇表，标注出本课出现的核心词汇，并总结其用法；课堂上，教师围绕着教材的核心词汇的固定搭配进行讲解和强化训练，通常教师会通过语料库检索相关词汇，提供给学生更多的相关搭配和使用语境；然后要求学生总结出这些词的常用搭配和在不同语境下的意义。如课文中出现的pursue a hobby这个语块，学生了解到pursue的单词意思为“追求、追寻”，教师通过语料库的方法将pursue一词在CORPUS OF CONTEMPORARY AMERICAN ENGLISH语料库中的使用索引呈现给学生，如图1。 Pursue作为“追求、追寻”意思时，还可以和dream， opportunity， approach， bent， strategy， appeal， offer， evidence， interest， quest， option， alternative等搭配出现，意为“追寻梦想、寻求机会、寻找解决方法、追求兴趣和选择等”。 Pursue还可以和career， activity， job， law suit， case， action， charge， membership， cooperation， venture， regulation， policy， reform， peace， principle， effort搭配出现在语块中，意为“从事某个职业、活动、政策和法规制度等。” 图1. Pursue的语料库索引 Pursue和course， study， (further) degree， education搭配出现在语块中，表达“继续学习深造”的意思。 Pursue还和illegal logger， suspect， location， money trail， claim， prosecute， allegation搭配出现，表达“追赶、追捕、追击以及搜查某个地方”之意，而且这些搭配词多为违反法律的语义表达。 关于hobby和pursue一词搭配使用情况，老师引导学生继续在CORPUS OF CONTEMPORARY AMERICAN ENGLISH语料库中查询，发现和hobby一词搭配的动词列表如图2。 从图2可以看出，hobby不仅可以和pursue一词搭配表达“追求兴趣爱好”的意思，还可以用在搭配语块“be a hobby， have a hobby， do sth as a hobby， do sth for a hobby， make sth as a hobby， take one’s hobby， start a hobby， turn to a hobby， etc.”中。 上述对动词pursue和名词hobby在语料库中的检索，教师有意识地引导学生建立语块意识，使学生明白借助语料库进行语块的学习可以将词汇从不同角度归纳整理，建立一个相互联系的“词场”，使学生在较短的时间内丰富其词汇量，帮助学生快速地记忆更多的语块，实现语块的批量记忆和应用。同时语料库中的语境又可以为学生提供语言使用的真实表达环境，提高语言使用的准确性和地道性。 3.2.2. 句子层面的语块教学策略 句子层面的语块教学是对单词层面语块教学的进一步延伸和加强，通过单词层面语块的学习、理解、分析和记忆，教师利用语料库为课文中出现的重点语块和固定框架结构创设语境，通过句型的强化训练，实现学生流畅自然的输出。 《全新版大学英语》第四册第二单元Smart Cars中“the number of people that killed or badly injured in car accidents is so vast that we don’t even bother to mention them in the newspaper anymore …”，在学习前学生会对not bother to …这个句型感到困惑，并影响对整篇文章意思的理解和把握。教师在讲解此语块时，有意识地引导学生在CORPUS OF CONTEMPORARY AMERICAN ENGLISH语料库中观察其更多的使用语境，如图3。 观察检索结果可以发现，not bother to一般和动词搭配使用，如“address the issue， answer， attend the meeting， check， enter， educate， give sb a tip， investigate， read， play， try， watch等”，进一步观察其使用语境 图2. Hobby—词在语料库中的动词搭配列表 图3. “not bother to …”语料库索引 发现，多暗含“行为发出者由于某种原因不屑于、不愿意去从事某种行为”的心理情感。再回到对课文此语块使用的理解，学生就会明白作者对交通事故中伤亡的惨痛情景的一种惋惜，由此引出对smart car的一种向往和其出现的现实需求。通过此语块的学习，不但能帮助学生更好理解其使用语境，同时能引导学生对全篇课文的结构有更好地把握和理解。 将语块放在一定的语境里进行讲授和训练，可以激发学生的学习兴趣，将机械的词汇操练融于有意义的情境之中，使学生充分重视语块在上下语境中所表达的深层含义，真正掌握语块在语篇中的运用；同时，句子层面的语块教学可以使学生认识到英、汉两种语言在表达习惯、表达方式上的不同，培养其目标语的表达习惯，在应用中避免中国式表达。 3.3. 课外语块训练 课外语块训练主要指语篇层面的语块教学策略，在课堂以外，学生通过课文复述、课文摹写等方式，重点掌握篇章框架语块和结构连贯语块。Bolinger (1975)从认知心理学的角度提出了语言输出的词汇化句项原则，认为语言主要是由单个的词汇因素构成的，甚至是一组词汇之间的关系都无法完全用语法规则来描述 [ 10 ] 。同样，Sinclair (1991)认为，尽管语法规则为我们提供了构成无数个句子的可能，实际上，大部分这样的可能性都被忽视了，而某些特定词汇组合却不断被重复使用 [ 11 ] ，因此，他提出了语言加工过程中的自由选择原则和习语原则。课文复述和课文摹写两种训练方式都属于语言输出活动，通过大量的语言输出训练，学生不但可以更多地运用目标语，加深理解和积累语言知识，记忆积累范例，并可以从记忆中直接提取语块，节省时间和注意力，促进语言加工的自动化。 3.3.1. 课文复述 课文复述可以使学生掌握课文中出现的大量的固定短语、程式化表达、常用的句子结构，使学生在语言输出的过程中不用花费过多的时间进行语言之间的转换，提高语言表达的流利度。作者在实验教学中主要采用课文复述方法为直陈式复述和创造性复述。“直陈式复述主要是在教师的引导下，以听录音复述法、关键词提示法、问题答案串联法、和线索法等形式展开，要求学生尽可能遵照全文。创造性复述主要以想象复述和评论复述的形式开展，学生对已知语言材料进行重新组织，内化为自己的语言知识，并加上自己的想象、见解和评述” [ 12 ] 。教师要求学生在课文复述时，尽量使用课文中出现或与之相关的语块。 课文复述主要以小组合作学习的形式开展，教师按照“组间同质、组内异质”的方式，将学生分成若干学习小组，学生按照课文的学习进度，自己制定学习计划，学习水平高的学生尽可能采用创造性复述的方式，学习水平居中和一般的同学采用直陈式复述的形式，在课外开展课文复述练习。每篇课文学习结束后，教师会随机抽取不同组别的同学进行复述比赛，由全班同学针对学生语块的使用、语言的流畅表达、语言的逻辑性、课文内容的拓展等方面进行评价和反馈，实现学生之间的互相学习。 通过直陈式复述的训练，学生可以强化课文中出现的固定或半固定的表达，并逐渐内化为自己的知识体系，并根据语块的生成性特点，批量记忆类似的语块，既扩大了词汇量，又能减轻记忆的负担。然后，通过创造性复述的训练，学生将所掌握和积累的语块进行创造性重组，实现语块的流畅准确运用。 3.3.2. 课文摹写 Swain曾对输出假设做如下解释：输出能激发学习者从以语义为基础的认知处理转向以句法为基础的认知处理，前者是开放的、策略性的、非规定性的，在理解中普遍存在；后者在语言的准确表达乃至最终的习得中十分重要。因此，输出在句法和词法的习得过程中具有潜在的重要作用。课文摹写作为一种输出活动，侧重于篇章框架语块和结构连贯语块的训练上，学生根据不同的题材、体裁，研读每篇文章的基本行文框架以及所使用到的框架语块和结构连结语块，分析其作用；然后，综合课文的行文框架得出以语块为支撑点的概括型框架；最后，按照他们得出的概括型行文框架，进行类似主题的摹写训练。 我国大学生的英语写作中的常见问题是连贯性差、结构松散和缺乏逻辑性，缺乏本族语写作者常用的主题句和逻辑连接词等。显然，语法知识无法有效帮助学习者改善和提高其语篇组织能力，而语块恰是语篇功能和意义的结合体。Lewis对语块的分类中也明确列出了句子框架(sentence frames)这一类语块。一般常见的英语写作体裁有记叙文、议论文、说明文和应用文等，针对不同的体裁有不同的语块，熟记此类语块可以帮助学习者加快组织语篇的速度并增加文章的逻辑性。比如，议论文中表达观点类的语块有：different people have different views on …， people’s opinions are divided， as far as I am concerned， voice growing concern over …， personally， in my eyes， be in favor of， I firmly believe …， I fully agree with …等；对一主题进行阐述时会用到表达顺序的语块：to begin with， what’s more， in the third place， last but not least， on the one hand， on the other hand， finally等；还有用来总结全文的语块：in conclusion， to sum up， taking all the factors into consideration， we may safely come to the conclusion that …， from what has been discussed above， weighing the pros and cons等。学生如果在写作中能够用到这些结构语块来构建语篇，必然会增强文章的逻辑性和连贯性，而英语写作的层次清晰和结构严谨正是评判英语作文的重要标准之一。 通过对课文摹写的训练，学生可以加强对所学课文体裁相关的篇章语块的认识，并进一步在摹写中练习巩固。经过时间的积累，学生能够逐步熟练掌握针对不同文章体裁而采用相对应的篇章语块表达，提高写作的连贯性和逻辑性。换言之，语块习得可以帮助语言学习者超越语法能力的局限性，实现最大范围内流畅地表达自己思想的目标 [ 13 ] 。