DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 2. 智慧教室建设概况 智慧教室是运用大数据、云计算、物联网等新兴技术，辅以现代先进富媒体技术及网络管理平台 [ 1 ]，构建的以互动为核心，培养学生的学习力、分析力、创新力及团队协作能力的新型信息化教学环境 [ 2 ]。我校建成了依托校内网络和互联网的互动探究型智慧教室，打破了传统教室的“一屏一板固定桌椅”模式，呈现“多屏多板活动式桌椅”模式，为学生创造更多参与课堂的机会，有效突出学员的主体地位。 我校智慧教室主要包括智能教室集中管理系统、智慧教学系统、多屏展示系统和智慧录播系统等，如图1所示。其中，智能教室集中管理系统主要用来环境设备远程控制与检测，制定排课计划表集电子班牌等，实现一键上课、一键下课及不同状态切换。智慧录播系统是将课堂教学过程记录下来，形成数字化教学资源，用于教师进行教学反思和学员复习材料。 智慧教学系统主要包括智慧教学云平台、课堂互动系统(PC端)、移动终端(学生手机或者Pad)。在传统课堂教学中，课堂互动形式单一，局限于口头问答的师生互动模式，覆盖面小，教师无法实时、准确地掌握学生的学习情况。智慧教学系统支持多元的课堂互动，包括一键签到、挑人答题、弹幕提问、课堂打分、随堂测试、资料下发、分组教学等形式，让学生以个人或小组形式参与到课堂中，充分调动学生的积极性。与此同时，云平台实时记录教学行为的全过程数据，通过挖掘、分析数据量化学生课堂表现，为多元化评价提供数据支撑。多屏展示系统主要提供多屏互动的教学环境，将教室中智慧教学屏、小组交互屏、学员移动终端屏等设备有机结合起来，具有教学直播、定向投屏、小组讨论等多屏互动功能。 图1. 智慧教室布局
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user: 3. 混合式教学模式设计 3.1. 传统课程教学模式问题剖析 《数字信号处理》是电子信息类专业本科必修的专业基础课程，是连接基础课和专业课的桥梁，从抽象概念到具体设备的重要过渡。主要内容可以概括为“一个基础，两个支柱”。一个基础是时域离散信号和系统的时域和频域分析，两个支柱分别是离散傅里叶变换及其快速算法、数字滤波器理论及设计。该课程理论性强、概念抽象，公式推导繁琐、又具有较强的实践性和应用性。 传统课程采用“教师为中心、课堂为中心、教材为中心”的满堂灌模式，显然与“以学生为中心”的教育理念相悖，不再适应信息时代教学改革的要求。传统课程模式主要问题体现在：一是传统课堂教学缺乏高效的互动性。学生是学习的主体，而不是被动的接收者，传统课堂简单的口头问答互动模式无法调动学生的主观能动性，使他们主动参与到课程学习中；二是理论结合实践应用较少，学生解决实际复杂问题的综合能力较弱。《数字信号处理》课程教学内容覆盖知识面比较广，学时又少，使得教师开展实践案例教学难度较大；三是缺乏对学生创新意识和团队合作精神的训练，传统教学模式大多数以“课堂讲授 + 课后作业”为主，课后作业通常要求个人独立完成，缺乏协作学习环境。为有效解决上述问题，基于智慧教室环境，本文设计了《数字信号处理》课程线上线下混合式教学模式。 3.2. 课程实施过程 基于云平台、雨课堂教学平台，借助智慧教室、MOOC优质资源、自制微课等多种信息化手段，将传统课堂教学延展为“课前自学、课堂导学、课后拓展”线上线下混合式教学 [ 3 ] [ 4 ]，如图2所示。 课前自学，教师根据课程教学目标和学员基本情况，精选微视频、电子文档、自测题，制定学生自学任务清单，通过智慧教学系统云平台或者雨课堂进行教学资源和任务下发。学生在线完成自主学习，为了保证自主学习效果，自测题采用“任务化要求 + 过程化引导 + 结果性检测”，学生根据学习情况提出问题。教师完成在线评阅，掌握学员的学习情况，提供针对性指导，同时梳理典型问题，合理调整教学内容和策略。同时可通过雨课堂讨论区、学生反馈区以及微信群进行交流谈论。 图2. 混合式教学模式 课堂导学，借助智慧教室环境，采用“精讲 + 互动”教学方法，为了腾出更多时间进行有效互动，对教学内容进行调整重构，优化重难点内容的教学逻辑设计，在教学内容取舍上做到分清主次、取精去糙，明确每节课的知识、能力、情感三维教学目标，注重将学科前沿知识和成果与教学内容相结合。为确保学生积极互动，采用“问题 + 任务链”启发式互动策略，以问题为牵引、完成任务为主线的多维互动式教学方法，量化课堂互动问题和任务设计突出层级化和梯度化，启发高阶思维。任务以个人或小组形式完成，实施协同学习，培养团队协作精神和素养。与此同时，精准滴灌、润物无声，挖掘思政元素，强化价值塑造。 课后拓展，采取“作业 + 项目式任务 + 阶段性测试 + 阶段性思维导图”的方式牵引学员复习、巩固、探究、总结提升，拓展思维，逐步实现由理论知识到实践能力的主动构建。根据课后作业和阶段性测试题，提供个性化指导；挖掘工程应用案例，发布紧扣教学内容的“微项目”，鼓励学员深入探究，真正做到学以致用。学生绘制“我的思维导图”，引导学员将碎片化的知识系统化，构建个性化的知识图谱。利用智慧教学系统互动数据，实现精准分析，全面提升该课程“以学生为中心”的教学质量。
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user: 4. 教学效果分析 通过分析智慧教学系统云平台互动数据和章节测试成绩发现，如图3所示，信息化教学大幅提升了学生的学习兴趣、参与课堂程度、知识获取、知识运用能力等。课后的拓展延伸，加深了学生对课程的工程理解，培养了学生解决复杂问题的综合能力和高阶思维，使学生初步具备了创新实践能力。 图3. 云平台互动统计
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user: 5. 结论 智慧教室为教师转变教学理念、深化信息化教学改革提供了良好的环境基础。目前，基于智慧教室的教学模式尚不成熟。本文从《数字信号处理》教学实际出发，创新了基于智慧教室的线上线下混合式教学模式。课程实施分课前、课中和课后“三阶段”，内容分序列、变换和滤波“三阶段”。课前运用生成问题清单，课中采用了“精讲 + 高质量互动”课堂组织形式，“问题 + 任务链”有效互动策略，课后探究了“微项目”驱动的组织方式，结合工程实践。同时改革评价机制，取得了较好的教学效果。
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user: 摘要 近年来，“课程思政”的认识和理解在高校不断得到聚焦与深化。在课程思政理念背景下，为了能够有效推进《大学生安全教育》课程教学效果与质量，结合课程思政的理念与认识来进行《大学生安全教育》教学资源库建设显得尤为重要。文章主要以课程思政的科学内涵为切入点，结合《大学生安全教育》教学资源库建设的重要性，分析当前高校《大学生安全教育》教学资源库建设的现状，从而提出《大学生安全教育》教学资源库建设的具体对策，以此促进思政教育与大学生安全教育更好地融合与渗透，达到双向育人的效果。
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user: 1. 引言 当前，课程思政理念是推动素养教育工作的重要思维，而素养教育又是落实立德树人的教育目标。为了能够有效开展大学生安全教育教学与管理工作，重视《大学生安全教育》教学资源库的建设显得尤为重要。将课程思政理念与《大学生安全教育》教学资源库建设进行衔接与渗透，能够有效地丰富大学生安全教育的教学内容、拓宽大学生安全教育路径，从思想上去引导大学生树立一定的安全意识、掌握更多安全知识，进而促进大学生更好地将所学的安全教育知识运用到具体的生活与社会实践当中，逐渐塑造与培养大学生良好的思想道德素养、安全素养以及综合素养，增强《大学生安全教育》教学资源库建设的效果，提升课程思政教育的水平。
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user: 2. 课程思政的科学内涵 所谓课程思政，主要是指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。课程思政建设内容紧紧围绕坚定学生理想信念，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容供给，系统且有序地进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育。 课程思政的形式主要是将思想政治教育内容与精华应用到各门各类课程当中，并在耳濡目染、潜移默化中对学生的行为、思想与意识产生一定影响。而这种思想政治教育内容与精华主要包括思政教育的理论知识、思政教育价值理念以及精神追求等。与此同时，课程思政的本质不仅是一种教育，更是一种立德树人的思维与理念。课程思政始终坚持以德施教、立学与立身，重视对学生正确世界观、人生观与价值观的教育与指引，促进中华优秀传统文化的传承与创新，并引导当代大学生逐渐树立正确的道德观、文化观、历史观、民族观与国家观，不断为国家以及社会培养出更多优秀的社会主义建设者与接班人。同时课程思政理念的核心在于协同育人，将思政教育与各学科教学进行有效地融合，让当代大学生在多种领域、专业学习与学科探究过程中都能够体会与感悟到课程思政的意义与价值。此外，课程思政的思维与理念具有一定的科学性与创新性，特别是在这个文化大繁荣、社会大变革的时代，全国所有高校在开展思政教育工作时，都要贯彻与落实科学思维，明确思政教育的要求，理论与实践教学的有机结合，重视时代与历史发展方向的把握，推动课程思政理念的更好应用与发展，为教育教学活动的更好开展提供良好的思想基础 [ 1 ]。
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user: 3. 《大学生安全教育》教学资源库建设的重要性分析 面对现阶段《大学生安全教育》教学资源库建设存在的问题与不足，重视并强化对《大学生安全教育》教学资源库建设的改革是推动本课程更好组织与开展的重要路径。 3.1. 有利于推进高校大学生安全教育工作 高校在建设《大学生安全教育》教学资源库的过程中，通过教学资源库中安全教育内容的丰富、教育方式的创新、教学途径的拓宽，有利于全面推动高校大学生安全教育工作的更好开展。与此同时，通过对教学资源库的全面建设与改革，能够将《大学生安全教育》教学资源库建设的重要性凸显出来，增强大学生安全教育课程开展的科学性与有效性，有利于调动与培养学生良好的学习意识与能力，激励广大师生更加积极、主动的参与到《大学生安全教育》教学资源库的建设与改革工作当中来，实现大学生安全教育的实际目标，增强《大学生安全教育》教学资源库建设的效率与水平。 3.2. 有利于培养高校大学生正确的安全意识 在丰富与创新《大学生安全教育》教学资源库的建设内容与形式过程中，通过将课本、教材以及网络等中的安全教育资源、教育案例融入到教学资源库中，不仅能够促进大学生安全教育教学内容得以更好地丰富，而且也能够让学生掌握更多的知识与内容，能够培养学生明辨是非黑白、善恶美丑的能力，逐渐塑造与培养高校大学生正确的安全思维与忧患意识，激励大学生更好地面对当前现实，主动地去学习与掌握大学生安全教育相关知识与内容，具备一定的自我安全意识与思维、自我保护能力与保护他人的能力，有利于增强大学生的综合素养，促进大学生的未来发展更加全面、可持续 [ 2 ]。 3.3. 有利于维护高校校园的稳定和谐 高校通过建设《大学生安全教育》教学资源库，能够将《国家安全法》、《教育法》、《刑法》、《宪法》、《国防法》以及其他法律教育知识丰富到《大学生安全教育》教学资源库当中，使得学生能够受到比较全面的普法和法治教育。与此同时，网络安全教育、校规校纪教育以及心理健康教育等工作的开展，能够更好地丰富学生的安全思维与法治思想，促进大学生能够更好地懂法、知法、守法、遵法，严格按照学校的规章制度学习与生活，坚决不做违反法律、违反校规校纪的事情，这样不仅能够促进大学生综合素养得到有效地塑造与培养，而且也能够促进高校校园更加和谐、稳定，推动高校的发展更加安全与有序健康。 3.4. 有利于健全高校教学资源库的机制 通过开展《大学生安全教育》教学资源库的建设工作，能够推动高校教学资源库建设体系与机制的更加完善与健全，使得高校教学资源库的教学形式不再只是专业性教学的资源库，而是从学生发展的实际出发，从培养高素质合格人才出发，不断强化高校的大学生安全教育工作。通过对当前《大学生安全教育》教学资源库建设体制与流程的分析与把握，了解了当前教学资源库建设的局限性与不足，从而有针对性的对教学资源库建设制度与体系进行完善与健全，推动高校大学生安全教育工作得以高效开展，从而教学效果与水平的得到更好的提升，为《大学生安全教育》课程的更好教学工作提供良好地制度基础与制度保障。 3.5. 有利于丰富大学生安全教育课程教学的内容 通过对《大学生安全教育》教学资源库建设工作的有效开展，能够促进大学生安全教育的内容更加丰富、教学资源更加多样、教学路径更加宽广，让高校大学生学习到更多、更全面的安全教育知识，丰富大学生的思维，增强大学生的素养。与此同时，经过教学资源库的全面建设，能够给广大教师以及学生提供更好地教学与学习平台，学生通过互联网技术的应用，能够自主学习与探究更多的安全教育知识，从而推动高校大学生更好地成长与成才。
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user: 4. 高校《大学生安全教育》教学资源库的现状分析 《大学生安全教育》是高校必须开设的一门公共基础课程。为了能够推动《大学生安全教育》课程的更好教学工作，培养大学生良好的安全意识与能力，高校纷纷开展了《大学生安全教育》教学资源库建设工作，但是由于建设思路的局限、方式的落后，使得很多高校《大学生安全教育》教学资源库的建设缺乏一定的全面性、趣味性；教学资源库的建设内容缺乏一定的时代性与丰富性；教学资源库建设方式缺乏一定的标准化与规范化，教学资源库建设机制缺乏全面且深入的研究，同时很多高校对于《大学生安全教育》教学资源库的宣传力度不足，这些都是当前高校《大学生安全教育》教学资源库建设的实际现状与问题。现就对当前高校《大学生安全教育》教学资源库建设的现状进行有效地探究与讨论： 4.1. 《大学生安全教育》教学资源库建设的体系缺乏系统性 当前，在《大学生安全教育》教学资源库建设过程中，很多高校建设教学资源库的目标是为了服务好《大学生安全教育》的教学课程，推动《大学生安全教育》教学工作得以更好地开展与进行。但是一些院校在建设《大学生安全教育》教学资源库时，教学的规划与设计缺乏一定的全面性与科学性，也没有遵循或者按照一定的章法来进行教学资源库的建设，使得《大学生安全教育》教学资源库的建设没有形成比较完整的体系。与此同时，一些院校在建设《大学生安全教育》教学资源库时，教学的形式与内容都缺乏一定的趣味性，学生学习的积极性与能动性得不到更好地调动与激发，教学的形式也比较单一和乏味，从整体上来讲，不利于高校《大学生安全教育》教学课程的高效组织与进行 [ 3 ]。 4.2. 《大学生安全教育》教学资源库建设的内容缺乏时代性 在建设《大学生安全教育》教学资源库时，很多学校以及教师在建设与丰富其教学内容时，没有按照相关流程与机制来进行，通常都是想到什么就去建设什么，很多教学资源之间缺乏一定的连贯性与协调性，缺乏一定的教育性与教学有效性。与此同时，在进行《大学生安全教育》教学资源库建设时，学校以及教师在大学生安全教育方面的资源挖掘与开发的能力不足，不能对大学生安全教育资源进行深度开发与利用，致使《大学生安全教育》教学的资源相对匮乏，缺乏一定的丰富性。教学形式也较单一，缺乏多样性，而且也没有将当前最新、最先进的大学生安全教育内容与资源全面地融入到教学资源库当中，使得《大学生安全教育》教学资源库的建设缺乏一定的时代性与科学性，影响和制约了高校《大学生安全教育》工作的有效进行，不利于《大学生安全教育》课程教学品质与效果的更好提升。 4.3. 《大学生安全教育》教学资源库建设的标准缺乏规范化 目前，很多高校在建设《大学生安全教育》教学资源库时，对于教学资源库建设时间、建设内容、建设标准与要求、建设流程等都缺乏一定的标准化与规范化。一些高校没有对《大学生安全教育》教学资源库的建设工作予以充分、全面以及高度的重视，过分重视教学资源库的理论教学，而对于大学生安全教育的相关案例教学缺乏必要的重视，且在教学资源库建设中对于安全教育意义的诠释也并不明显，一味的按照一种模式与方法来建设教学资源库，使得《大学生安全教育》教学资源库建设形式过于单一，大学生安全教育内容也过于守旧。很多教师也缺乏先进的教育思想，不能将课程思政理念融入到教学资源库的建设工作中，这些都不利于推动《大学生安全教育》教学资源库更加标准化与规范化的建设与发展。 4.4. 《大学生安全教育》教学资源库建设的机制缺乏全面性 正所谓无规矩不成方圆，在建设《大学生安全教育》教学资源库时，很多学校缺乏较为健全的管理机制，且建设教学资源库的资源与机制不健全，缺乏一定的建设资金投入，认知与眼光也缺乏长远性与全面性。与此同时，很多高校并没有重视教学资源库建设机制深入且全面的研究，这主要是由于一些高校以及教师本身没有重视大学生安全教育工作的全面、有效开展，很多教师在对大学生进行安全教育时，没有更为健全的制度与依据作为保障与依托，影响《大学生安全教育》课程健康有序的全面教学。 4.5. 《大学生安全教育》教学资源库建设的宣传缺乏力度性 近几年，随着现代信息技术的快速发展，很多高校都已经建设了相关专业或者科目的教学资源库。与专业性较强的教学科目相比，《大学生安全教育》课程显得没有那么重要，虽然一些高校建设了《大学生安全教育》教学资源库，但是由于缺乏对《大学生安全教育》教学资源库的大力宣传，很多教师以及学生并没有对《大学生安全教育》教学资源库进行全面地认知与掌握，也没有意识到大学生安全教育教学资源库在展开安全教育工作中的重要性，使得高校教师以及大学生参与大学生安全教育课程的主动性、积极性与创造性不足，不利于教学资源库教学作用与育人价值的更好发挥。与此同时，一些高校本身也没有对《大学生安全教育》教学资源库的宣传给予必要重视，很多学校甚至没有对其进行宣传，有些学校虽然宣传了，但是宣传的形式比较传统和单一，宣传的力度有待提升，不利于提升《大学生安全教育》教学资源库的更好建设与应用。
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user: 5. 课程思政理念下《大学生安全教育》教学资源库建设的对策探究 5.1. 以课程思政为指引，转变《大学生安全教育》教学资源库建设的理念 当前，很多高校《大学生安全教育》教学资源库建设工作的效果并不理想，这主要与教学资源库建设思路与理念有着密切关系。在素质教育的前提与背景下，高校要想更好地展开安全教育工作，就要重视教学资源库建设思路与理念的改革与创新，以课程思政理念为指引，将课程思政理念的精华、内容与形式融合贯彻到《大学生安全教育》教学资源库建设工作当，使得高校的思政教育工作与大学生安全教育工作之间能够得到有效的融合，逐渐运用课程思政教育理念与思维引导大学生，促进大学生树立正确的人生观、价值观、道德观、法治观以及文化观，使得学生综合价值理念与素养都能够有效的塑造，促进大学生整体素质的有效地提升。 5.2. 以学生需求为核心，重视《大学生安全教育》教学资源库建设的路径 在建设与改革《大学生安全教育》教学资源库时，高校不仅要以课程思政理念为指引，而且也要以学生的需求为核心，对当前大学生安全意识、安全思维等现状进行有效分析与把握，不断制定更具有针对性的教学资源库建设方法、拓宽教学资源库建设的路径。学校不仅要将大学生安全教育的书本或者教材、网络教育资源等丰富到教学资源库中，也要重视社会中的课程思政的实际教学案例的融入与创新，同时也要更好地满足广大学生学习安全教育知识的实际需求，一切以学生的发展为核心与重点，将课程思政教育内容与大学生安全教育内容之间融合方式进行改革与创新，在安全教育的同时展示思政育人的价值，且在思政育人的同时开展安全教育工作，二者之间相互促进、相互补充，增强教学资源库建设的实际品质与效率。 5.3. 以课程目标为切入点，精准定位《大学生安全教育》教学资源库建设的内容 在建设与改革教学资源库时，高校以及教师要以大学生的安全教育课程以及课程思政理念为切入点与指导思想，对《大学生安全教育》教学资源库建设的形式与内容进行精准定位。学校可以吸收和借鉴多种安全教育资源，也可以对安全教育资源进行配套开发或者挖掘，如心理健康类的微电影、安全教育警示片、消防类教育片等，从生活与社会实际中搜索与收集安全教育素材，并结合课程思政教育思维，对学生的价值观进行正确引领，对于学生的法治思维与道德品质进行塑造，这样能够推动《大学生安全教育》教学资源库建设效果与水平的快速提升。与此同时，教师在建设教学资源库时，也要重视安全教育资源趣味性、时代性、实效性、丰富性的提升，积极的组织与开展多种安全教育知识竞赛，也可以定期开展安全教育大会，以案例分析的形式展开安全教育座谈会等等，使得广大师生的安全意识与法治能力都能够得到一定程度上的提升。此外，教学资源库建设的教师也要积极的了解课程思政的教育意义与内涵，在开发大学生安全教育资源时，也要从课程思政的角度去思考与分析，从思路与理念上引导广大师生参与到大学生安全教育工作当中来，开发与课程思政、安全教育课程配套的教学资源、运用多种媒体来开发文献资源、 并对校园内外安全教育资源进行全方位的开发，促使得安全教育的形式与内容得以更好地丰富与创新，提高大学生安全教育的实际水平。 5.4. 以规范和标准为抓手，健全《大学生安全教育》教学资源库建设的机制 面对当前《大学生安全教育》教学资源库建设存在的局限性与不足，高校以及教师要以规范与标准为抓手，重视《大学生安全教育》教学资源库建设机制与流程的健全与完善，积极地建设安全教育网络教育平台，以课程思政教育思路为前提，以教学资源库建设的方式、内容、形式等为基础，将安全教育融入到多种教育教学课程或者活动中，实现全员、全过程、全方位育人，运用课程思政理念来规范学生的思想，运用大学生安全教育知识与内容来规范学生的行为，使得高校的各项安全教育工作都能够按照相关流程、机制与标准来进行，以促进高校的安全教育工作更加井然有序，在潜移默化中培养学生积极的价值理念与安全思维，实现《大学生安全教育》资源库的建设目标。
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user: 6. 结束语 综上所述，为了能够有效提升《大学生安全教育》教学资源库建设的效果，为教师提供更好的教育资源与教育平台，助推高校大学生安全教育工作的更好进行，高校以及教师就要重视以课程思政理念为指引，结合当前大学生安全教育的现状与特点，不断拓展教学资源库建设内容与方式的优化与革新，旨在更好地发挥《大学生安全教育》课程教学的作用与价值。
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user: 摘要 段宝林的民间文学“立体性特征”、钟敬文的“民间文化”和“三层文化”等理论的提出，曾掀起20世纪80年代关于民间文学的讨论和兴味；然而，随着西方“口头程式理论”、“表演理论”等理论和方法的引入，中国民间文学研究中的困惑与争议也与日俱增。当代民间文学研究欲实现理论的突破，重新审视、发现立体性研究中所蕴涵的丰富的理论生机，是一种重要的尝试。
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user: 1. 引言 对民间文学加以学理性研究、并在此基础上进行系统的挖掘、整理，是民间文学研究者们一直以来的追求。在复杂多变的当代文化语境下，为民间文学研究选择恰当的研究视角、寻找合适的理论土壤，更应成为民间文学研究者们思考和努力的方向。著名民间文艺学学者钟敬文教授说：“要建立真正的民间文艺学，就必须针对民间文学的特点，它本身独具的性质去进行探索，找出规律”；只有“在这种特定的对象上探索出来的理论，才能具有自己的特点，才是地地道道的中国式的理论。” [ 1 ] 因此，民间文学研究欲实现理论的突破，最好的办法还是进入它的内部，关注民间文学自身的特征与形态。
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user: 2. “立体性”概念的提出 关于民间文学的特征，一般认为有三个方面，即口头性、集体性和流传变异性，围绕三大特征的探讨，一直是研究民间文学重要的切入点，这对于揭示民间文学的本质是有帮助的。但民间文学的本质特征不止这三个，民间文学在内容与形式上所表现出的诸多特质，如多功能性、实用性、传承性、表演性、即兴创作、直接的人民性等等方面，使得三大特征的概括显得过于单薄。立体性的概念应运而生。 首次提出立体性概念的是北大中文系教授段宝林先生，其《加强民族民间文学的描写研究》中指出： 民间文学与劳动生产、风俗习惯、歌舞表演紧密结合，是一种活的文学，是立体的。 所谓立体性，就是多面性，是相对于平面性而言的，作家书本文学，只是书面写，书面读，是平面的，只是一种语言艺术而已，民间文学则不然，各民族的民间文学，都不只是二度平面的空间，甚至也不是三度空间的静止的立体，而是四度空间的(即活动的、加上时间的)立体 [ 2 ]。 后来，段宝林先生在其《论民间文学的立体性特征》一文中对民间文学的立体性特征进行了详细论述，大致分为六点，即多种异文并存、表演性、多功能性与实用性、即兴创作、流传途径的立体性、多方面反映社会生活 [ 3 ]。这种论述是对民间文学特性的一种高度概括，是民间文学研究中一种较为全面的观察视角，为民间文学研究开辟了一个广阔的空间。 段宝林的“民间文学的立体性特征”与钟敬文的“民间文化”和“三层文化”论述、刘锡诚的“整体研究”、高丙中的“用民间生活研究代替民俗文本研究”等，共同掀起了80年代关于民间文学特征的讨论与兴味，民间文学研究摆脱了传统意识形态影响下所形成的虚热态势，变得更加学理化，这也为后来欧美动态研究理论的引介以及对这些理论的本土化讨论树立了一个参照系。
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user: 3. “立体性”理论的张力 90年代及以后，重新阐释民间文学的内涵是当代民间文学研究中一个基本的方向，从“文本”到“语境”的范式转变就是一种重要的理论尝试，在此过程中，“立体性”理论的价值再次引起学界关注。例如在中国民间故事学领域，运用文化人类学的理论，研究民间故事与其存在环境之间的关系以及故事与故事讲述群体现实生活之间的互动关系，这种注重观察民间文学背后的讲述群体、探索群体的整体生活状态的研究方法是对民间文学立体性特征的实践性认同，是深入研究民间文学的有效途径。 20世纪80年代口头程式理论、表演理论等西方动态研究理论的引入和借鉴也是一次重要的尝试，显示了“学界力图在关注民间文学口头性、主体性的同时，凸显民间文学生活属性、强化民间文学学科本身属性的努力” [ 4 ]。口头程式理论、表演理论等是20世纪60年代到70年代在美国开始逐渐形成的重要的民俗学、民间文学研究的视角和方法。20世纪80年代后期被介绍到国内。结合我国民间文学研究的应用发展历程来看，影响最为重大的几个理论包括口头程式理论、表演理论、叙事学理论、民族志诗学，融入了我国民间文学研究范式从静态转向动态的过程中。 口头程式理论关于“表演中的创作”、程式概念等的引入，改变了我国史诗研究中民族的或地域史诗的历史研究惯性，而形成了史诗演述的动态研究视角。表演理论对表演者、对表演者的社会角色的高度关注，以及强调语境与表演间的互动等理论主张启发了我国学者在神话、史诗、故事研究中的多方位思考和探讨。叙事学理论对我国民间故事研究发生了重要影响，其“着眼于故事的某种特征作专题研讨，对它的定式结构、体裁和主题加以结构描述，使得这些研究较神话、传说的同类研究具有更强的系统性和叙事学倾向，算得上我国民间文艺学界真正意义上的运用叙事学方法研究民间故事的良好开端” [ 5 ]。另外，2001年前后学界提出“民间叙事”的概念，也表明我国民间文学研究开始转变只注重研究文本的静态视点，开始关注民间文学动态演习特征。民族志诗学致力于口头文本的迻录和翻译的改革，并且运用各种标记符号来完成书面中讲述者对声音、手势、身体动作等的记录，将文本置于情境性语境中。这也启发了我国学者对民间文学田野作业的多角度认识。 这些动态研究理论的广泛应用，契合了我国对民间文学研究方法亟待突破的需求，在一定程度上影响了学界对我国民间文学研究的理论建构观。然而，在研究范式转换的过程中，困惑与争议也随之而来，即西方理论的引入和借鉴是否完全适合？这种转换是从文本到语境中的文本还是从文本到文本的语境？按照目前的转换趋势，民间文学研究的中心是否实际上已经在走向语境？而文本研究是否已经被视作过时，遭遇彻底的边缘化？自2003年以来的田野与文本之争，即田野作业和文本分析孰为中心的讨论，集中表达了学界的焦虑。 文本分析理论是传统的民间文学研究方法，在文本研究的范畴内，民间文学研究更多地表现为就文本论文本，忽视民间文学作为活的、立体的文学的特征，在有意无意中消解了自身的学科独立性，而被视为作家文学的附属。20世纪80年代，随着西方民间文学研究理论和方法的引入，民间文学的口头性被重新审视和阐发，田野作业被当作民间文学的根本研究方法，受到了空前的重视。然而，新的问题来了：是不是只要走向田野，以前研究中存在的问题和不足就会迎刃而解？如何走向田野？ 围绕田野与文本，学界有两种主要的观点：一是否定田野作业，重回文本研究；二是重视田野，同时回归文本。前者认为，现在民间文学研究相对落后，不是田野的数量不够，质量不好，而是缺乏对文本的深入分析，所以应该放弃田野，重回文本；后者强调，文本不可丢，回归文本不是重新以文本研究为主，也不是再次忽视田野作业，而是要把文本研究和田野作业结合起来。出现文本与田野之争的原因，是我们没有准确地对待田野作业，或者说“口头程式理论”、“表演理论”等从国外引入的理论和方法没有与中国民间文学自身的特性有效结合从而形成较广阔的视域框架。我们在田野作业方面始终没有自己的理论和方法，尽管“走向田野，回归文本”的说法得到普遍认可，但始终缺乏有突破的理论和实践成果。 民间文学研究中的困惑与争议还有很多，如学科疆界的危机、学科在大学科系中的位置变化引起的危机、民间文学研究的社会功能危机等等。但是，最重要的危机还是来自学科内部，即以往一些过于空泛或笼统的民间文学理论、概念受到学者们的质疑，有一些解释能力低或者无法涵盖新的、已经变化的民间文学现象的观念和方法需要得到修正、更新或转换。尽管欧美等国的民族学、民俗学和民间文学研究也面临着学科危机，但是它们是在大量的调查和研究已经完成之后的“危机”，而中国的民间文学研究可做的事情还很多，如系统的立体性研究、民间文学的受众研究、主体(讲述人)研究等等，都是有待深入探讨的学术问题。
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user: 4. 立体性研究的方法论意义及当代价值 “立体性”是对民间文学基本特征的一种高度概括。反观上个世纪八九十年代的民间文学研究，如以文本为中心的多种异文的来源、主题、程式理论研究，以表演者为中心的创造过程研究、表演理论研究，以即兴创作为基础的口头诗学研究等多种理论发展实践都本然地处于“立体性”视域中，是系统的立体性研究的重要组成部分。当代民间文学研究应该在已有理论成果的基础上继续向深度开掘，立足“立体性”，再次实现理论突破。 立足“立体性”，继续深化对“多种异文并存”的文本观念的理解。民间文学根植于民众的生活，其传播过程中的口头性、流传变异性特点导致一部民间文学作品可能产生多种版本，同样一部民间文学作品可能以叙事诗、故事、传说、民歌等多种形式存在，体现出文本存在形态的立体性特点；其次，长期以来我们也相应地把“多种异文并存”理解为记录民间文学作品的书面文本存在多种版本，包括现场文本、原始记录文本、搜集整理文本、编辑审订文本和正式出版文本等，并且对书面文本按照一般的“文学性”加以理解和阐释。然而，我们在关注文本存在形态立体性的同时，忽视了文本生成形态的动态性、变异性、创造性以及异文之间相互影响的情况，对表演者、受众、环境等因素在文本生成中的作用分析不足。当代民间文学研究应进一步强化对“立体动态性”这一观念的认知，既要关注文本层面的异文生成情况，也要进一步拓宽理论视野，善于在讲述现场的互动情境中寻求民间文学作为“文学”之外的附加意义。 表演性与即兴创作构成民间文学的“生命场”。民间文学不是简单的口头言说，也不是单纯的即兴表演，而是包孕着丰富内涵的话语表演的艺术。这种内涵还需要深入地开掘和认识。传统民间文学研究中往往把集体性先验地作为一个重要的特征，而忽视了讲述者或表演者个人在整个“故事现场”的中心地位，正如阿尔伯特·洛德所说，“每一次表演都是惟一的独一无二的，每一次表演都带有歌手的标记。” [ 6 ] 也就是说，每一次表演(或讲述)都会因场景的不同、自然、人文环境的变化以及受众的差异而赋予民间文学即兴创作的特点。因此，民间文学在创作方式上具有集体性，但创作过程中又离不开个人创作能力的发挥和运用，演唱(讲)者作为创造主体，最具能动性，居于核心地位，以他的表演为中心，使民间文学从创作到生存、流布和传承，都处在一种动态变化的过程当中。民间文学的每一次演述，都是一个相对独立的“异文”。忽视这种创作过程中的“立体动态性”，我们对民间文学的认知就会发生偏离、变形乃至误读。 民间文学的搜集整理，是民间文学研究的一项基础工作，传统的做法是以文字记录为主，而且允许适当加工。但按照“立体性”观念，理想化的搜集整理则更应重视借助现代化的摄录设备立体地对现场作忠实记录，而且记录对象不止是表演者，也应该包括受众和场景。另外，也不能忽视对除现场以外的其它资料的收集整理，例如表演者的家庭历史情况，学习、创作情况，不同场境下的表演情况，以及受众的背景资料等等。对所得资料的整理，不允许随意加工改造，而只能以尽可能准确地恢复原样为目标。20世纪80年代田野作业的提法实际上就是提倡民间文学的搜集整理工作不应局限于书面的记录整理工作，而应该是全面的、“立体性”的普查工作。当然，作为一种集体性的学术行为，民间文学的搜集整理工作需要应对诸如搜集成果的分析转化、团队协作、经费支撑等多重挑战，这恰恰是当代民间文学研究必须重视和深入探讨的一个面向。 作为文学之一种，民间文学与其他文学样式一样具有审美的本质，它蕴含有文学所应包含的一切质素，适度夸张、充满想象、写尽世间沧桑。但是，民间文学又是一种非自觉地产生的特殊的文学，其创作过程伴随着社会发展的洪流，因时、因地、因人而生，是民众集体智慧的结晶，是一种立体的、多变的文学。民间文学之所以能够独立存在，正在于这种独具的立体、多变的本质。这一本质决定了民间文学中蕴涵着丰富的理论生机。民间文学研究只要对此进行持续地梳理与检视、开掘与探讨，就一定会有更多的原创性的理论发现。
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user: 摘要 目的：了解棒球不同守备位置(投手、捕手、野手)与心理因素(人格特质、竞赛焦虑、心理技能)的关系。方法：以2019年报名高中木棒组学校的棒球队选手为研究对象，采用问卷调查方式，使用大五因素人格量表、特质性焦虑量表、运动员心理技能量表。共发出132份问卷，有效样本为110份。结果：1、不同守备位置对心理因素有显著效果。其中守备位置在开放性上有显著差异，野手的开放性得分高于捕手。2、外向性、严谨性、专注与担任投手的机率有显著关联；外向性、特质焦虑及球龄与担任捕手的机率有显著关联；心理因素与担任野手的机率无显著关联。结论：建议未来高中棒球教练在守备位置选材时，除了考虑棒球技术及体能条件外，亦可将心理因素作为评估依据。
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user: 1. 引言 棒球相较于其他运动项目，是一项健全发展且完善的运动项目。从小学、国中、高中的三级学生棒球，至大专甲组、社会甲组的业余成人棒球乃至职业棒球，已经形成一个完整的产业生态链。然而，想成为职棒选手并非那么容易，每个职棒球员都是经历过层层筛选，就像个金字塔般，只有足够优秀的选手，才能再进入下一个层级。季力康(1995)的研究指出，在高水平的竞赛中，由于选手的能力、技术、战术等相差不大，因此选手的心理因素往往是决定比赛胜负关键之一。尤其心理技能被认为是能使得运动选手迈向巅峰的关键因素(张育恺，2013)，拥有良好心理技能的运动选手能在比赛的现场，将自身技术、战术以及身体潜能充分发挥出来。 心理技能为运用心理学理论及技巧，来增进运动选手克服障碍的能力，透过调控选手内在心理过程及状态，使其能有更杰出之运动表现、良好的人际关系以及增进自信心的工具(Orlick， Partington， & Salmela， 1988; Weiss， 1991；季力康，1995)。邱玉惠，季力康(2001)根据Smith， Schutz， Smoll， & Ptacek (1995)所编制的The Athletic Coping Skills Inventory-28 (ACSI-28)，进行翻译与修订出中文版的运动技能评估量表，其包含「压力处理与逆境调适」、「动机」、「专注」、「自信心」、「可教导性」等五个向度。压力处理与逆境调适指的是能当遇到困境时，能保持自我控制与积极的态度，并运用方法放松及纾解压力；动机为选手能主动追求运动成就，主动练习及设定目标；专注指的是选手在比赛时能集中注意力，不受外在因素影响；自信心为选手对自己的运动技术很有信心；可教导性指的是选手能尊重教练，认为教练的领导与指导是具有建设性，愿意接受并觉得是必要的。许多学者针对顶尖的运动选手与一般运动选手心理状态进行研究，其结果指出与一般的运动选手相比，奥运冠军的运动选手或是成功运动员具有较好的专注力、自信心、低程度的焦虑、执行计划的决心、态度积极、热情等心理状态(Daniel & Krisren， 2002；林清和，2006；李建平，郑金昌，陈淑利，2011)；邱玉惠与季力康(2001)指出优秀运动员在心理技能测验得分表现上皆显著优于一般运动员；黄俊杰、韦磊、陈有荣、廖文靖(2016)以大专甲、乙组棒球选手进行心理技能之调查，发现甲组棒球选手的心理技能各项分量皆显著高于乙组棒球选手；刘振华等人(2007)的研究结果指出运动员处于较为自信的心理状态或使用较多心理技能时，会有较佳的运动表现；董俊男，陈志荣，季力康，刘义群(2003)指出运动表现较佳、竞赛层级高的选手在动机上显著优于竞赛层级较低的选手。综合上述文献，可以发现心理技能对于运动员之运动表现是有所关联的，甚至可预测选手在比赛场上的表现；心理技能表现越高，选手有较佳的运动表现、较高的运动层级。 并非只有心理技能会影响运动表现，像是人格特质或是竞赛焦虑，都会导致运动选手在临场表现上失常。Allen和Laborde (2014)针对人格特质与运动表现的研究进行回顾，除了发现人格特质与运动表现有关之外，甚至可以作为预测优秀选手长期的生涯成就、人际关系的预测因子。目前大多数与运动选手与其人格特质所进行的研究，主要是以五大性格特质(即外向性、严谨性、开放性、宜人性、情绪稳定性)来探究与运动员表现之关系。此外，人格特质可以被视为是与职业选手的长期生涯成功有部分相关，但无法预测单一赛事等短期表现(Allen， Greenlees， & Jones， 2011， 2013)。Kang等人(2015)针对刚进韩国职棒的选手进行研究，其结果发现选手具有寻求新奇(novelty seeking)和依赖酬赏(reward dependence)等特质分别可以预测选手运动生涯的短期及长期的成功，而寻求新奇与大五人格的外向性有关，依赖酬赏则和动机、目标导向有关。Steca， Baretta， Greco， D’Addario， Monzani (2018)针对运动选手的人格特质与运动表现的研究，其结果发现顶尖运动选手除了开放性外，在其余四项特质的得分皆高于非运动选手的实验受试者；而顶尖的运动选手宜人性、严谨性、情绪稳定性的得分都高于一般运动选手的得分。综合上述文献，可发现人格特质与预测选手运动生涯的长期成功有关，但无法预测单一赛事等短期表现。 竞赛焦虑是选手在训练时或是在参与比赛前、比赛过程中、比赛结束后，对于竞赛过程中的运动表现或结果感受到的压力，所产生的焦虑感，并可能会出现生理或行为上的障碍及失调(黄维彬，2006)。但对运动员而言，在适当的焦虑状态下，是有助于临场的运动表现。在比赛的当下，若选手处于过高的焦虑状态，则会使得其注意力变得狭窄，并且使得在不同情境下转换注意力的能力受到限制，进而影响临场的表现(张宏亮，1997；黄维彬，2006)。杨涵捷(2018)的研究结果指出竞赛焦虑状态会影响其运动表现。根据赖素玲、吴治翰、赖素英(2016)的研究指出，不同运动水平层级的选手与竞赛焦虑有交互作用，国家级的选手相较于学校级的选手，其竞赛焦虑感较低。低竞赛焦虑感可能与接受较长运动专业训练时间有关，接受长时间运动专业训练的选手在比赛有较佳的自我调整能力(卢俊宏，1990；魏盛霖，2013)。综合上述文献，可发现适当的竞赛焦虑对运动选手之表现是有帮助的，但若过多的竞赛焦虑明显会影响运动选手在场上的表现。 本研究欲探讨的心理因素定义为人格特质、竞赛焦虑与心理技能三部分，人格特质包含外向性(Extraversion)、严谨性(Conscientiousness)、开放性(Openness)、宜人性(Agreeableness)、情绪稳定性(Neuroticism)；竞赛焦虑以特质性焦虑为代表；心理技能包含自信心、动机、专注、压力处理与逆境调适、可教导性。 依据本研究问题所提出之假设如下： 1. 不同守备位置的青棒选手所具备之心理因素(人格特质、心理技能、竞赛焦虑)具有显著差异。 2. 不同守备位置的青棒选手所具备之心理因素(人格特质、心理技能、竞赛焦虑)具有相关性存在。
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user: 2. 方法 2.1. 研究对象 本研究以七所高中第一级硬式木棒组的球员为研究参与者，本研究共发出问卷132份，扣除问卷内容漏答、随意作答及球龄少于4年、参赛等级为全国水平以下之问卷样本，共回收有效样本为110份。 2.2. 研究程序 本研究在通过花莲门诺医院人体试验暨研究伦理委员会之研究伦理审查后开始进行，计划编号为20-10-018。本研究以问卷调查方式，由研究者向研究参与者说明研究内容与研究目的、填写知情同意书后，开始填写施测问卷。 2.3. 研究量表 研究工具分为四个部分：第一部分为「基本数据」；第二部分为「人格特质量表」；第三部分为「情境–特质焦虑量表」特质焦虑部分；第四部分为「心理技能量表」。分别说明如下： 2.3.1. 基本数据 基本数据报含：年龄、球龄、守备位置(投手、捕手、野手)。 2.3.2. 人格特质量表 本研究使用邓景宜，曾旭民，李怡祯，游朝舜等人(2011)所翻译修订的「International English Big-Five Mini-Markers」中文版本。该量表共包括外向性、开放性、情绪稳定性、严谨性、宜人性五个分测验，每个分测验各8题，共40题，此量表具有良好的信效度。 2.3.3. 情境–特质焦虑量表 本研究使用钟思嘉与龙长风(1984)编制的「情境–特质焦虑量表」中文化修订的版本。量表可分为情境焦虑与特质焦虑两部分，每部分各20题。本研究使用此量表的特质性焦虑部分。特质焦虑分测验的再测信度为0.76；内部一致性信度为0.86，具有良好的信度。 2.3.4. 运动员心理技能量表 本研究使用运动员心理技能量表，该量表为邱玉惠与季力康(2001)依据Smith等人(1995) The Athletic Coping Skills Inventory-28 (ACSI-28)量表的理论及架构所编制出来的量表。运动员心理技能量表概念包含「压力处理与逆境调适」、「动机」、「专注」、「自信心」、「可教导性」等五个分量表。共有31道题目。此量表具有良好的建构效度及信度。
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user: 4. 讨论 综合前述研究结果可知，对于不同守备位置的高中棒球选手而言，其心理因素有显著差异。其中，外野手的开放性得分显著高于捕手之得分。探究其原因可能由于相较于捕手而言，内野手的防守任务较容易需要有守备位置上的变化：有时因为了达到战术目的而有守备布阵(例如：双杀布阵、短打布阵等)，尤其近年来，逐渐流行针对特定守备员有特殊布阵的情况，更需要野手在自己相对较不习惯的地方进行防守。对野手而言也较常因为教练的安排等原因需要快速调整、调动守备位置(例如：内外野互换)。因此野手在面对这些变动时，可能会较需要有弹性、才能对新奇的事物以开放的态度、具创造力的方式去经验及因应。 本研究从逻吉斯回归分析之结果来看，也发现在不同的守备位置可透过特定心理因素(人格特质、竞赛焦虑、心理技能)及基本资料(球龄)来预测高中棒球选手担任该守备位置的机率，包括三项主要结果： (1) 低外向性、高严谨性及高专注有较高的机率担任投手。对投手而言，在比赛中不用那么主动、频繁地向其他队友沟通、表达。大多时候只需要将注意力放在捕手的手套及捕手做出的配球暗号，把注意力专注在自身投球上，并全神贯注地将手中的棒球以自己习惯的动作，尽其可能地将球完美投进捕手手套中。因此对投手来说，较低外向性及较高专注可能为投手之优势特质，能够帮助投手在练习及比赛中更为集中注意力、专注在投球上。投手身为防守时唯一能进攻之角色，因此投手表现影响大约70%的比赛胜负(高英杰，1998)。对于国中教练而言，在投手选材时会主要以选手的积极度为重要的考虑依据(沈柏苍，2016)。而严谨性高表示选手对自己有较高的自我要求、有企图心，对自己有较高的自律行为。透过教练选材考虑，可能导致高中投手仍以积极度较高之选手为主，亦导致高严谨性之选手担任投手之机率较高。 (2) 高外向性、高特质性焦虑及球龄长的选手，有较高的机率担任捕手。捕手相较于其他守备位置，捕手在场上的任务明显与其他守备位置多了许多，除了与每个棒球选手一样，在场上展现自身球技以外，更多时候需要捕手在球场上展现出领导能力来引导队友(Timothy， 2013)，特别是引导投手的配球，亦是影响比赛胜负的关键(高英杰，1998)。因此对捕手而言，具备良好的沟通能力是很重要的，因此较高人际互动倾向、较具社会性都能让捕手能够更顺利地与队友们沟通。并且捕手相较于其他守备位置的选手而言，在场上时需要注意更多细节、时时刻刻观察场上变化，从注意敌方打击者、垒上跑者的状况，以便能够随时因应；观察投手丘上的队友，了解投手的状况，以协助投手能够更顺利地面对对方打击者，拿下出局数进而获得比赛的胜利；而当投手状况不稳时，捕手需要鼓励或安抚投手的情绪，让投手的情绪、状态能够及时恢复，继续稳定地面对打击者；亦需要提醒其他队友场上守备站位、战术。这些捕手在比赛中执行的任务，都需要对于棒球有较多的经验，才能够在比赛当下，知道自己如何完成这些防守时捕手该做到的任务。因此，较长的球龄可能能够让捕手对于棒球比赛有较多的掌握与了解，方可在瞬息万变的比赛中，清楚知道自己该如何处理当下的情况。由于需要注意、提醒这么多的事项，也因此捕手也被称为是「场上教练」。但换个角度来说，捕手在比赛中需要在意、考虑的事项繁多，可能导致捕手在比赛或练习期间容易感到焦虑、紧张，并且对于竞赛焦虑感较高。但同时当选手处于适当地竞赛焦虑时，反而能有更佳的运动表现(黄维彬，2006)。 (3) 由于心理因素对野手守位的整体合计解释力不显著，显示对野手守位而言，心理因素与野手守位的关联性不显著。此结果与林文斌(2010)在棒球国家队选手评选决策研究之结果相符，其研究指出：在棒球国手选拔时，对投手与捕手而言，决策委员最主要以心理因素做为最重要的评估指标；但对内野手及外野手而言，决策委员最主要以守备能力为最主要的评选考虑。因此，对于棒球选手的守备位置而言，心理因素与投手与捕手之关联较为重要与紧密；而心理因素对于野手之重要性，相较之下可能就不如投手、捕手那般举足轻重。
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user: 5. 结论 对于高中棒球选手及教练而言，高中阶段是增进棒球技术及比赛经验，准备迈入成棒阶段的黄金时期。同时高中亦是心理因素发展成熟的关键期。因此，未来高中棒球教练在守备位置选材时，除了考虑球员的棒球技术及体能条件外，亦可将心理因素作为评估依据，达到适性扬才的目的。
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user: 摘要 电力需求变化长期以来被认为是社会经济运行的“晴雨表”和“风向标”，通过对用电大数据的分析，可以监测经济社会发展水平，服务政府城市治理。然而，现阶段对于全面监测和综合反映城市经济发展的电力指数产品较为缺乏，一般仅针对电力消费、复工复产等某一经济发展局部情况，难以多元有效衡量城市整体经济发展水平。本文从2021年上海市政府工作目标入手，以电力大数据为基石，构建上海市经济发展电力指数，从经济景气、节能环保、产业升级、重点关注领域多方面科学评估城市经济发展，并对过去一年上海经济的发展情况进行分析。
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user: 1. 引言 2021年，上海市“五个中心”建设进入全面冲刺阶段，经济作为城市整体发展的重要基础，是政府提升城市治理、增强民生福祉的关键前提。现有研究表明，电力消费数据能够有效预判经济走势，是区域经济发展的先行指标 [ 1 ] [ 2 ] [ 3 ]。因此，从电力数据出发，结合不同产业、行业、地理维度，多视角反映城市经济发展情况成为一种可行的评估方法。谈一鸣等在《基于经济分析的上海电力景气研究》中以上海全社会用电量的累计同比值构建了上海市电力景气指数，并结合其他经济统计变量计算扩散指数和合成指数 [ 4 ]。新冠疫情期间，各省电力公司也开展了基于用电量等基础数据的“企业复工复产电力指数”研究，以满足地方政府对企业有序复工的监测需求 [ 5 ] [ 6 ] [ 7 ] [ 8 ]。然而，这些电力指数仅聚焦于经济景气度或经济增长这一方面，而未能从经济结构、经济活力、经济可持续性等维度对经济发展进行多方面诊断，分析视角单一。因此，为更好地支撑上海经济发展，全面提升政府决策水平，本文构建了基于电力数据的上海市经济发展指数，包含经济景气指数、节能环保指数、产业升级指数、重点领域指数4个二级指数，以及城市运作状态指数、城市发展态势指数等11个三级指数。
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user: 2. 上海市经济发展电力指数构建过程 1) 指数体系介绍 本文采用自上而下的分析体系，层层解读上海市经济发展水平，提供由宏观至微观层面的量化经济评估。为切实贴近政府治理需求，以《2021年上海市政府工作报告》为依据，总结归纳政府今年在经济领域的关注重点和工作目标。总体说来，上海市经济发展水平可从经济增速、经济活力、经济结构、经济可持续发展、以及重点关注领域几个维度进行评估，此外结合电力数据所能反映的行业特性，构建“上海市经济发展电力指数”体系，见表1。 三级指数的数据内容和计算方法如表2。 Table 1 The electricity-based Shanghai economic development index syste 一级指数 二级指数 三级指数 上海市经济发展电力指数 经济景气指数 城市运作状态指数 城市运行热度指数 城市发展态势指数 城市建设投资指数 绿色环保指数 重点排污单位生产指数 电能替代指数 产业升级指数 高端制造业发展指数 高端服务业发展指数 数字经济发展指数 重点领域指数 夜间经济电力指数 商圈经济电力指数 表1. 上海市经济发展电力指数体系 Table 2 Third level index calculation metho 三级指数 指数计算方法 类型 城市运作状态指数 全市月度售电量同比 + 城市运行热度指数 同比全市月度最高负荷同比 + 城市发展态势指数 全市本年累计新增容量 + 城市建设投资指数 房地产业月度售电量同比 + 重点排污单位生产指数 全市企业月度用电量、负荷、容量线性加权 − 电能替代指数 全市月度电能替代电量同比 + 高端制造业发展指数 专用设备制造业、医药制造业、计算机、通信和其他电子设备制造业等高端制造业月度售电量同比 + 高端服务业发展指数 信息传输、软件和信息技术服务业、金融业、租赁和商务服务业等高端服务业月度售电量同比 + 数字经济发展指数 互联网和相关服务、软件和信息技术服务业月度售电量同比 + 夜间经济电力指数 夜间用电量占比、夜间高峰用电时长占比、夜间用电占比景气程度、夜间高峰用电时长占比景气程度、夜间复产率的线性加权 + 商圈经济电力指数 商圈企业活跃度、商圈企业达产率的线性加权(商圈活跃企业指达产率大于60%的企业) + 表2. 三级指数计算方法 注：“+”代表正向指标，“−”代表逆向指标。 该指数体系的构建逻辑如下： · 城市运作状态指数和城市运行热度指数分别使用月度用电量及用电最高负荷的同比，体现剔除季节因素后当月经济扩张速度和经济运行峰值情况，从而能够较为灵敏地反映当月经济增速。 · 城市发展态势指数使用全市本年累计新增容量，从接电需求角度反映经济活动的未来增长潜力，城市建设投资指数则从房地产行业用电量变化出发，评估建设用地的投资扩张速度，从城市建设角度反映经济活力。 · 重点排污单位生产指数和电能替代指数分别从污染程度和电能替代角度一正一负两个方面衡量绿色环保水平，体现了经济的可持续发展性。其中重点排污单位生产指数的计算综合考虑了大气、水、土壤等各污染类型企业的用电量、负荷、容量数据。 · 制造业、服务业和数字经济是政府近年来重点关注的产业，影响着城市经济结构向高端化、高效化、数字化的转型调整，因而基于高端制造业、高端服务业和互联网行业月度售电量同比值设立高端制造业指数、高端服务业和数字经济发展指数，以反映经济结构的优化程度。 · 夜间经济和商圈经济也是市政府特别强调的经济领域，因此利用多种电力指标线性加权计算夜间经济电力指数和商圈经济指数，对城市经济发展的两个较小方面进行测度。 2) 数据处理 由于评价体系所包含指标的含义、单位和统计口径差异，需要在计算前对指标数据进行统一标准化处理。本文涉及的数据前期处理方法包括去量纲化处理和同趋势化处理。 · 指标的去量纲化处理 由于各项指标的量纲存在差异，数值大小缺乏可比性，因此我们需要对指标进行无量纲化处理，将数据映射到[0， 1]范围内。本报告采用采用最大–最小归一化方法，对原始数据进行线性变换，公式如下： x ′ = x − min max − min (1) x为归一化处理前的指标， x ′ 为归一化处理后的指标，max和min为该指标在分析期间的最大值和最小值。 · 指标的同趋势化处理 由于评价体系内容的多样性，有些指标值越大越好，为正向指标；有些指标值越小评价越好，为逆向指标；还有些指标值越接近某个值越好，为适度指标。因此在开展评价测度前，首先必须将指标同趋势化，一般是将逆向指标和适度指标转化为正向指标。 本报告构建的指数体系中除重点排污单位生产指数以外均为正向指数，因此只需要将重点排污单位生产指数转化为正向指数就可以保持指标的统一趋势。本报告采用以下公式进行正向化处理： x ′ = 1 x (2) x为正向化处理前的指标， x ′ 为正向化处理后的指标。 3) 指数模型和使用方法 “上海市经济发展电力指数”采用指数分层加权的线性组合模型，计算公式如下： 上 级 指 数 = ∑ 下 级 指 数 × 对 应 权 重 (3) 注：对于每级指数， ∑ 权 重 = 1 。 权重方面，本文采用客观和主观赋权相结合的方式，先使用熵值法根据下级指数的数据波动性得出各自所提供的信息熵，再根据评价目的结合专家经验对计算结果进行调整。熵值法是一种客观赋权法，其根据各项指标观测值所提供的信息的大小来确定指标权重。计算过程如下： 将归一化后第i项指标的第j个时间序列数据记为 x i j ， i = 1 ， ⋯ ， n ， j = 1 ， ⋯ ， m 。 首先计算第i项指标下第j个时间序列数值占该指标总体数值的比重： p i j = x i j ∑ j = 1 m x i j ，   i = 1 ， ⋯ ， n ，   j = 1 ， ⋯ ， m (4) 接着计算第i项指标的熵值： e i = − k ∑ j = 1 m p i j ln ( p i j ) ，其中 k = 1 / ln ( n ) ，满足 e i ≥ 0 (5) 计算第i项指标的信息熵冗余度： d i = 1 − e i ，   i = 1 ， ⋯ ， n (6) 计算各项指标的权重： w i = d i ∑ i = 1 n d i ，   i = 1 ， ⋯ ， n (7) 根据熵值法所算出的权重，结合专家经验调整，最终得出表3的权重结果。 Table 3 Weights of all levels of inde 一级指数 二级指数 权重 三级指数 权重 上海市经济发展电力指数 经济景气指数 0.6 城市运作状态指数 0.4 城市发展态势指数 0.4 城市运行热度指数 0.1 城市建设投资指数 0.1 节能环保指数 0.2 重点排污单位生产指数 0.5 电能替代指数 0.5 产业升级指数 0.1 高端制造业发展指数 0.3 高端服务业发展指数 0.3 数字经济发展指数 0.4 重点领域指数 0.1 夜间经济电力指数 0.5 商圈经济电力指数 0.5 表3. 各级指数对应权重 注：由于重点排污单位生产指数为逆向指数，在计算上级指数时需取倒数进行标准化处理。 各级指数的数值范围均为(0， +∞)。除重点排污单位生产指数之外，其他指数均是数值越大越好，并且以1为临界值，大于1代表高于基准水平，小于1代表对基准水平。重点排污单位生产指数则相反，数值越大代表污染环保程度越低，同样以1为临界值，但大于1代表环保表现低于基准水平，小于1代表环保表现高于基准水平。