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user: 2. 翻转课堂在托福口语教学中的必要性 通过对以上要素的分析，本文建议为托福口语课堂设计翻转课堂模式的课程。翻转课堂的含义，是指学生课下学习知识，课堂应用知识，将传统课堂模式中的课堂学习任务转变为课下作业任务，而将传统模式中的课下作业任务转变为课堂学习任务 [ 5 ]。Robyn Brinks Lockwood教授在其著作中指出，翻转课堂本质上是翻转布鲁姆的目标教学分类：“Rather than class time focusing on the lower level of Bloom’s taxonomy， class time is spent on higher-level skills(课堂时间主要关注的不是布鲁姆目标教学分类中低水平的技能，课堂时间用于高水平的技能) [ 5 ] ”。 根据布鲁姆的目标教学分类法，Knowledge (知识)和Comprehension (理解)属于Lower Order Thinking Skills (低阶思考技能)，掌握难度较低；而Application (应用)，Analysis (分析)，Synthesis (综合)，和Evaluation (评估)属于Higher Order Thinking Skills (高阶思考技能)，掌握难度较高。传统课堂模式中，教师主要在课堂时间提升学生的Lower Order Thinking Skills (低阶思考技能)，并要求学生在课下作业中提升Higher Order Thinking Skills (高阶思考技能)，而翻转课堂模式则完全与之相反(图1)。 图1. 布鲁姆目标教学分类翻转课堂模式 对应托福口语课程中的要素分析，翻转课堂课程设计模式运用于托福口语教学的必要性可归纳为以下几点： 2.1. 翻转课堂模式可以有效解决托福口语课程设计模型中的环境限制问题 由于教师要求学员将关于了解、记忆、理解的内容放在课下做，那么知识储备较少、理解速度较慢的初级学习者就可以比中、高级学习者多花一些课外时间完成这些任务，缓解他们在课堂上的压力，有助于他们顺利融入课堂活动。中、高级学习者也不必担心课堂上会被初级学习者拖慢速度，因此有更多机会完成更有挑战性的学习任务，有助于他们突破瓶颈，取得更显著的进步，并更好地控制自己的学习。同样的道理，由于考试相关常识与规则也是学员课下进行学习了解的，没有培训经历的学员只需多花些时间提前了解并掌握，在课堂上教师不必花费太多时间重述这些知识，而是把更多时间与精力帮助学员应用这些常识和规则来做实战练习，这样既可以保证首次培训的学员快速融入练习，也不会让有过培训经历的学员感到课堂习得知识重复，产生厌倦的感觉，真正做到“reach every student in every class every day (每天关注到各班级的每一位学员)” [ 6 ]。 2.2. 翻转课堂可以有效满足托福口语学员需求，实现学习目标 传统的托福口语教学模式下，学员的口头练习显然是匮乏且低效的。这种模式是典型的“简单任务课堂上做，困难任务课下做”。当学生在课下独自面对更为复杂的应用、分析、综合、评估等任务时，没有教师的反馈，也没有同伴的帮助，非常容易因为产生挫败感而放弃。因此很多学员出现了“课堂认真听讲，专心做笔记，但课下练习不够”的情况。“课下不练”可以说是托福口语考试分数提升最大的障碍，而宝贵的课堂时间却只是用来完成一些在家里同样可以完成的任务，让学员失去了更多可以发现自身问题和相应解决方案的机会，也减少了必要的口头练习量。而在翻转课堂模式中，学员已经在课前掌握了需要了解的简单知识，比如说提前学会了托福口语独立任务答题的常用理由，这样在课堂上他们就可以有更多时间“运用”这些理由口头回答更多复杂的题目，保证了口头练习量，增强了解决实际问题的能力，最终结果就是分数的显著提升。 2.3. 翻转课堂有助于教师给予学生更有效的检测和评估 翻转课堂模式有效使学员提分的另一个原因就是教师可以在这种模式下给予学员更加真实的反馈。独自课下完成复杂任务时，因没有教师监督，学员自律性不强，易违反规则。比如在做托福口语Task Two和Task Three题目练习时，学员经常会没有按照45秒的规定时间完成文章阅读，听力中途暂停回放，做题前用词典查生词，未保留第一次做题的录音等。因此，很多教师都会遇到“作业完成质量不错，但在真实考试中分数不理想”的尴尬情况。而翻转课堂模式下，学员很多练习在教师监督下完成，他们会暴露出更多真实考场上容易犯的错误，这样有助于教师有针对性地为学员提供解决方案，并在之后的练习中巩固强化，最终自然也会促使学员取得更高的分数。 2.4. 翻转课堂有助于教师收集学习证据，促成对课程的形成性评估 传统的托福口语教学模式使得教师在课堂上日复一日年复一年讲同样的内容，介绍不变的题型特征和评分标准，课下时间被大量的作业批改占据，却也不能保证这些批改出来的问题会被学员及时纠正。这样的教学模式不仅会使教师消耗大量精力体力，占据他们阅读更多书籍、开拓更深研究领域的时间，也会使他们与学生的距离越来越远，不能有效帮助学生解决问题，更难实现教学相长。而翻转课堂模式下的托福口语教学可以使教师大大增加课堂上与学员互动的时间，并在课堂上即时收集到学员的问题，这些课堂上反映出来的问题往往比家庭作业中反映出来的问题更加真实，也更加多样，有助于帮助教师更全面地总结学员可能在学习中遇到的困境和解决方案，提升教学水平。 以上要素分析可用以下表2进行简要汇总： Table 2 The analysis on the necessity of flipped classroom in TOEFL speaking clas 语言课程设计模型要素 托福口语课程要素分析 翻转课堂课程设计可以解决的问题及解决方案的有效性 环境分析 学生水平不均 学生课前培训经历不同 课堂时间有限 学生可获得课前指导并根据自身情况安排课前学习 班级所有学生在行课中水平和已知信息趋于一致 学生受培训时长大大增加 需求分析 急需口语提分以不影响总分 需要更多的实战练习 缺乏提升口语实战技能的环境 学生有更多提升Higher Order Thinking Skills的实战练习机会 有更充分的提升口语实战技能的学习环境 口头练习量有保证，有助于实考分数的提升 目标确立 托福口语官方指南评分标准 字数庞大信息量高的评分标准，学生可以在课前指导中全面充分地了解，更多行课时间被节省出来做任务和活动，提升任务完成熟练度，帮助学生切实实现评分标准规范下的高分目标 遵循原则：内容顺序 课程需帮助学生最有效地运用已经学过的知识，逐步增加语言知识点的学习并不断深化技能与策略的使用 学生需在不同语境重复关注学习内容并加强练习巩固 学生需成为可以监控和觉察自我学习的高效独立的语言学习者 课堂上大量应用、分析、综合、评估等任务，保证学生在课堂上能够深化应试技巧和策略的使用 增加课堂上提升熟练程度的练习 课堂上大量的自评、互评环节帮助学生提升自学能力，保证结课后考试前依然可以自行有效地复习 遵循原则：格式呈现 课程需包含大量的语言为中心的学习，如发音、语法、话语特征等 包含足够的活动帮助学生提升流利度，学员应被激励多做输出练习，并对语言学习有深入的思考 学生有强烈的学习动机，在学习过程中保持乐趣，并认为所学内容是非常有价值的 大量的语言学习在课前了解，课中课后巩固运用，掌握的知识点不受课堂时间限制 学生不会有重复听课的疲惫感，而是不断通过任务完成实现目标，学习积极性更强。 遵循原则：监控评估 学生需要得到有效监督，得到有价值的形成性反馈 学生很多练习在教师监督下完成，暴露出更多真实考场上容易犯的错误，有助于学生得到更有针对性的反馈。这些反馈不仅可以在任务层面，也可以帮助学生提升学习中自我调节的能力 课程评估 对课程进行形成性评估，教师需要更多来自学生的学习证据 教师增加课堂上与学生互动的时间 在课堂上即时收集到学生真实多样的问题 帮助教师更全面地总结学生遇到的困境并思考解决方案 教师可以及时调整教学，提升教学水平 表2. 托福口语课程翻转课堂必要性分析