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user: 4. 分析与讨论 研究预测力等级高低划分的界定，是以增加量(ΔR 2 )的大小来区分，增加量(ΔR 2 )在0.49至1.0之间者为高度预测力、增加量(ΔR 2 )在0.16至0.49 (不含0.49)之间者为中度预测力、增加量(ΔR 2 )在0.00至0.16 (不含0.16)之间者为低度预测力(廖琬欣，2009)。经多元线性回归分析的结果，依据表1至表6的数据资料，研究者将特殊教育教师工作价值观各向度对其整体专业承诺及其各向度的预测结果，归纳如表7所示。 依表7，本研究结果发现，以特殊教育教师工作价值观的各向度投入逐步多元回归法中，可看出最能有效预测专业承诺的「专业认同」、「留职意愿」、「乐业投入」等各向度的预测变项为「自我实现」。 Table 6 The multiple linear regression of special education teachers’ work values on professional commitment 投入变项顺序 多元相关系数 决定系数R 2 增加量(ΔR 2 ) F值 净F值(ΔF) B Beta (β) 截距 37.328 1) 自我实现 0.601 0.361 0.361 49.799 *** 49.799 *** 1.912 0.423 2) 成就声望 0.669 0.448 0.087 35.322 *** 13.673 *** 1.491 0.344 表6. 特殊教育教师工作价值观对专业承诺之多元线性回归 *** 表示p < 0.001。 Table 7 Summary table of multiple linear regression analysis of special education teachers’ professional values on their professional commitment 专业认同 留职意愿 乐业投入 专业伦理 研习进修 整体专业承诺 预测变项预 自我实现 自我实现 自我实现 成就声望 健康与休闲 自我实现 测力、(β值) 42.3% 35.8% 22.4% 8.6% 22.9% 36.1% (0.513) (0.426) (0.344) (0.293) (0.337) (0.423) 成就声望 成就声望 健康与休闲 自我实现 成就声望 5.2% 8.2% 7.3% 9% 8.7% (0.267) (0.334) (0.301) (0.331) (0.344) 联合预测力 47.5% 44.0% 29.7% 8.6% 31.9% 44.8% 表7. 特殊教育教师工作价值观对其专业承诺之多元线性回归分析摘要表 「自我实现」对「专业认同」、「留职意愿」、「乐业投入」等个别解释变异量分别为42.3%、35.8%、22.4%。增加量(ΔR 2 )均在0.16~0.49之间，具有中度的预测力，有关回归模式中的预测变项之β值分别为0.513、0.426、0.344，均为正数，表示「自我实现」对「专业认同」、「留职意愿」、「乐业投入」等的影响均为正向作用，亦即「自我实现」程度越高，则「专业认同」、「留职意愿」、「乐业投入」就越高，反之相反；另外「自我实现」亦是最能有效预测整体专业承诺的预测变项，其个别解释变量异为36.1%，增加量(ΔR 2 )在0.16~0.49之间，具有中度预测力，其回归模式中的预测变项之β值为0.423，为正数，表示「自我实现」对整体专业承诺的影响为正向作用，亦即「自我实现」程度越高，则整体专业承诺就越高，反之相反。因此，本研究结果显示了「自我实现」较能预测整体专业承诺及其另外三个分向度，「自我实现」是专业承诺的一个重要影响因素。从Maslow需求理论看，「自我实现」是一种追求个人能力极限的内在驱动力，包括成长、发挥自己潜能(郝莉，2006)，「自我实现」是最高层次的需要，是使人达到个人理想、抱负或充分的发展来充实自己，以达人生至高境界(陈宗义，巫启豪，& 陈裕民，2015)。当个人能够自我实现而刻苦勤奋，达到自我实现的地步时，就越会感到成功的喜悦和激情(张世富，2003)。因此作为一名特殊教育教师，倘若在教育过程中越能达到「自我实现」，必然使其在特教工作中更易感到满足，而这过程中就容易使自己对特教工作之认同感、态度越正向，会使其越愿意继续留在特殊教育岗位去工作，亦会使其越积极、越投入特殊教育的工作。所以特殊教育教师的「自我实现」越高，其对自己特教工作之认同感、投入感、愿意投身特教工作之态度等专业承诺也越明显。 依表7，本研究显示，以特殊教育教师工作价值观的各向度投入逐步多元回归法中，可看出最能有效预测专业承诺分向度「专业伦理」的预测变项为「成就声望」，「成就声望」这个预测变项可以有效预测「专业伦理」8.6%的变异量。增加量(ΔR 2 )小于0.16，具有低度的预测力，其回归模式中的预测变项之β值为0.293，为正数，表示「成就声望」对「专业伦理」为正向作用，亦即「成就声望」程度越高，「专业伦理」也会越高；另外最能有效预测专业承诺分向度「研习进修」的预测变项为「健康与休闲」，「健康与休闲」这个预测变项可以有效解释「研习进修」22.9%的变异量。增加量(ΔR 2 )在0.16~0.49之间，具有中度的预测力，其回归模式中的预测变项之β值为0.337，为正数，表示「健康与休闲」对「研习进修」有正向作用，亦即「健康与休闲」程度越高，「研习进修」也会越高。然而本研究对「专业伦理」、「研习进修」的预测结果与学者廖琬欣的研究不同，廖琬欣的研究结果显示，最能预测「专业伦理」、「研习进修」的预测变项分别为「人际互动」、「成就声望」(廖琬欣，2009)。因此，本研究结果之不同，显示了澳门特殊教育教师的「成就声望」、「健康与休闲」，会分别对「专业伦理」、「研习进修」较有影响力。探究其原因，可能与澳门过往特殊教育发展状况有关。过去，本澳特殊教育教师薪酬待遇比普通教师为低，薪酬低亦显示了过往社会、政府对特殊教育的重视程度有待提高，这可能会影响特殊教育教师在社会的地位与声望；然而本澳特殊教育教师需要投入的工作量与时间要比普通教师为多，即使2006年，澳门特区政府颁布了“第9/2006号法律：《非高等教育制度纲要法》”，但对特殊教育教师的保障仍欠针对性(黄耀锋 & 黄素君，2012)。因此，有关以上的因素就可能使本澳特殊教育教师亟求得到社会上给予的尊重、认可，以及亟求得到学校所提供合理的工作量与作息时间。从Maslow需求理论看，「尊重需求」分为内部尊重及外部尊重，内部尊重如自尊、自主和成就；而外部尊重则包括地位、关注及认可(郝莉，2006)。一个人若能在有关需求得到满足，就会产生信心、价值感及成就感，若知道自己有价值就会顺利地达成各项任务与挑战(叶荣正，2009)。所以，教育工作者若能在自尊、自主、成就、地位、关注、认可等「尊重需求」上得到满足，亦即是有关「成就声望」能有所提高，则他们就会对自己教育工作有更正向、积极的态度。故此，要使本澳特殊教育教师能具有良好的积极态度、遵守学校订的规章、力求尽善尽美等专业伦理，可能的因素是取决于整个澳门社会有否为特殊教育教师这份专业提供足够的成就声望，这不单取决社会给予这些教师有多少的福利、待遇，最重要还是有否给予足够的社会认可与尊重需求；而要使他们亦能努力投入进修，亦可能取决定于政府、学校有否为这批教师提供合理的授课节数与合宜的工作量。因此当本澳特殊教育教师越感到有社会声望、越感受到主管信任及授权、越感受到他人的支持、尊重与鼓励时，就越积极解决各教育问题，越对特教工作力求尽善尽美；同时若特殊教育教师越有合理的作息时间、身体越健康，就越有较多时间进行研习进修。反之，若特殊教育教师在社会上得不到应有的尊重等成就声望，而健康、工作环境、作息等状况也较差，则他们在特教之专业伦理、进修意愿就可能会较差。