DreamBlooms/HansPub-15000-to-45000 huggingface dataset:
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user: 4. 福建省经济发展指标与环境污染库兹涅茨曲线分析 如图1，福建省人均GDP的切比雪夫多项式预测模型为： X = 46269.0202 T 0 + 46008.6879 T 1 + 11806.5271 T 2 (4) 其可决系数为0.9958，非常接近于1，说明拟合效果较好。 福建省环境指标与人均GDP建立的一元二次曲线模型结果如表3所示。曲线回归模拟结果显示，福建省的人均工业废水排放量、人均工业固体废物生产量与人均GDP之间关系呈现出“N”型的曲线关系，而福建省的人均工业废气排放量与人均GDP之间关系基本符合环境库兹涅茨曲线(倒U型)。 表1 福建省工业“三废”排放与人均GDP模型拟合结果。 图1. 2003~2020年福建省实际及预测人均GDP Table 3 Fitting results of Industrial “Three waste” emission and per capita GDP model in Fujian provinc 指标 工业废水排放量 工业废气排放量 工业固体废物生产量 β 0 5146 −5876 −567.4 β 1 2.478 1.484 0.1259 β 2 −5.326e −5 −1.071e −5 −2.056e −6 β 3 3.016e 10 - 9.441e 12 R 2 0.8006 0.9751 0.5649 R 0.8948 0.9875 0.7516 极值点1 31917.6732 69288.8949 43914.1013 极值点因变量值1 39789.7342 45547.0399 1797.7623 极值点2 85813.5393 - 101246.7976 极值点因变量值2 16183.1898 - 908.1923 表3. 福建省工业“三废”排放与人均GDP模型拟合结果 4.1. 工业废水排放量的环境库兹涅茨曲线 在图2中，人均GDP与人均工业废水排放量的二次曲线趋势模型为： Y = 5146 + 2.478 x − 5.326 e − 5 x 2 + 3.016 e − 10 x 3 (5) 从可决系数可以看出，拟合效果较好，曲线呈现出“N”型的曲线特征，第一个转折点是人均GDP为31，917.6732元(即2009年左右)，第二个转折点是人均GDP为85，813.5393元(即预计为2018年左右)。现阶段处于接近第二个转折点的位置，说明随着经济的增长，工业废水排放量已经经过先恶化再改善的阶段，但随着经济的进一步增长，接下来工业废水排放量可能转向恶化增加的趋势。 根据拟合结果和图表可以看出，福建省人均GDP与工业废水排放总量之间呈现“正N型”关系，意味着当人均GDP持续增加时，福建省工业废水排放总量会经历增加到减少再增加的过程。由图可以看 图2. 福建省工业废水排放量与人均GDP三次曲线模型拟合图形 出，2003~2011年间，当人均GDP持续增加时，工业废水排放总量总体的趋势是增加的，在2011年出现废水排放的峰值，当人均GDP超过40，000元时，工业废水排放的速度迅速减缓，并且根随着拟合曲线(人均GDP)的增加，工业废水排放逐渐减少但后期会出现回升。因此可以看出，福建省在经济高速发展的前期和后期阶段，工业废水的污染程度是截然不同的，在经济发展的初期阶段，工业废水排放逐年增加，福建省政府更加着重于发展经济，牺牲部分生态是迫不得已的选择；而在经济发展的后期，福建省经济水平提高，政府也充分认识到水资源是经济社会可持续发展的重要性资源，福建省人民政府办公厅于2008年提出狠抓污水、垃圾处理收费政策的落实，各地区要按照《福建省人民政府关于2008年度主要污染物总量减排工作的意见》 [ 7 ] 做部署。但废水排放未来仍会出现增长趋势，政府需要加强把控，贯彻生态保护政策。 4.2. 工业废气排放量的环境库兹涅茨曲线 在图3中，人均GDP与人均工业废气排放量的二次曲线趋势模型为： Y = − 5876 + 0.07369 x − 1.071 e − 5 x 2 (6) 从可决系数可以看出，拟合效果较好，曲线符合环境库兹涅茨“倒U型”特征，转折点是人均GDP为69，288.8949元(即2016年左右)。现阶段已处在拐点右侧，说明随着经济的增长，工业废气排放量基本越过恶化阶段开始向好发展。 根据方程拟合结果可以看出，福建省人均GDP与工业废水排放总量两者之间呈现倒“U”型曲线特征，基本与环境库兹涅茨曲线相吻合。意味着随着人均GDP的增长，福建省工业废水排放总量会先增加、再减少。同时，由图可以看出，2003~2015年福建省工业废气污染处于倒“U”型曲线的左部，随着人均GDP的增长，废气排放总量在迅速增加，随后减少。在人均GDP超过60，000元时，废气排放量呈减少趋势。2015年新《环保法》实施，对排废企业的处罚力度进一步加大，相关企业相应的需要改造环保设备，加大环保投入。 图3. 福建省工业废气排放量与人均GDP二次曲线模型拟合图形 4.3. 工业固体废物生产量的环境库兹涅茨曲线 在图4中，人均GDP与人均工业固体废物生产量的二次曲线趋势模型为： Y = − 567.4 + 0.1259 x − 2.056 e − 6 x 2 + 9.441 e − 12 x 3 (7) 从可决系数可以看出，拟合效果一般，，曲线呈现出“N”型的曲线特征，第一个转折点是人均GDP为43，914.1013元(即2011年左右)，第二个转折点是人均GDP为101，246.7976元(即预计为2020年左右)。现阶段处于接近第二个转折点的位置，说明随着经济的增长，工业固体废物生产量已经经过先恶化再改善的阶段，但随着经济的进一步增长，未来几年工业固体废物生产量可能再次转向恶化增加的趋势。 图4. 福建省工业固体废物生产量与人均GDP二次曲线模型拟合图形 由图可以看出，福建省人均GDP与工业固体废弃物之间呈现环境库兹涅茨曲线关系，随着人均GDP的增长，工业固体废弃物总量经历了迅速上升，随后下降的过程。 其中，下降的拐点出现在人均GDP为40，000元到50，000元之间，也就是意味着在2013年以后，随着人均GDP的增加，福建省工业固体污染物数量在逐渐减少。这表明，自2013年以来福建省工业固体废弃物排放治理初见成效，并且有持续变好的趋势。为了全面提升环保装备产业水平，为建设资源节约型、环境友好型社会提供有效支撑和保障，2012年工业和信息化部、财政部制定了《环保装备“十二五”发展规划》，重点针对二恶英、铬渣等危险废物及生活垃圾、污泥处置等领域，加快研发二恶英控制脱除技术设备，重金属污染土壤修复技术设备，铬渣等重金属废渣无害化处理技术设备，大型城市生活垃圾减量化成套设备，生活垃圾热解气化燃烧成套技术装备，填埋气体焚烧设备，高效低能耗污泥浓缩脱水设备，城市污水处理厂污泥半干法、炭化及焚烧成套设备，疏浚污泥处理与资源化设备，生活垃圾焚烧飞灰稳定化处理设备，餐厨垃圾预处理成套设备，鼓泡流化床污泥焚烧炉，粪便无害化、资源化处理成套设备，农村有机废弃物处理成套设备，废旧线路板处理装置等的应用推广 [ 8 ]。
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user: 5. 结论及建议 福建省2003~2018年三种类型的污染物排放量与人均GDP之间有相关关系且均符合环境库兹涅茨曲线。人均GDP与工业废水排放总量、工业废气排放量、工业固体废弃物排放量三种指标呈现倒“U”型曲线关系，表明福建省环境污染问题正在得到改善。这与福建省政府部门的重视、人们环保意识的加强以及科学技术的进步是密不可分的，同时可以看出上述这三点正是经济社会高效发展的前提要求。针对福建省目前的环境问题提出以下建议： 首先，福建省需要推动加大技术创新，深化产业结构，积极利用可再生能源、清洁能源等具有科技含量且对环境污染程度较小的能源，利用优美的自然风光和人文特色发展旅游业，将促进GDP增长的主要动力由第二产业过渡到第三产业。 其次，进一步强化社会环保意识、倡导居民绿色生活。政府要加大生态文明建设的宣传，进一步强化居民环保意识，同时政府需要扶持环保产业，必要时可以行政手段严惩污染行为，以此提升各大企业的环保意识。
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user: 摘 要 MCU是细胞Ca 2+ 通道Uniporter复合物的重要组分，在胞质内Ca 2+ 的信号转导以及细胞衰老途径都具有调控作用。但目前为止，植物中MCU家族的研究很少被报道。为阐明高粱中MCU蛋白的功能，本研究以生物信息为应用手段，筛选并鉴定出4个SbMCUs家族成员。通过染色体定位及同源性分析得出，SbMCUs家族成员分布在3条染色体上，且仅存在一对复制基因；并通过Ka/Ks分析可知SbMCUs家族基因的进化经受纯化选择压力。保守性分析得出，SbMCUs基因家族包含1个功能结构域，即Mitochondrial Calcium Uniporter (PF04678)；10个保守结构域和2个跨膜结构域。系统进化树分析将SbMCUs家族分为2个亚组，Subgroup I和Subgroup II。表达模式分析可知，SbMCUs基因家族在不同组织器官和生长发育阶段的表达量不同，其中SbMCU5.2的表达量最高。ABA、PEG (渗透胁迫)和干旱表达谱芯片数据分析发现，Subgroup II中SbMCU5.1对ABA、PEG和干旱胁迫均有明显响应，且在干旱胁迫时，Sensitive Genotype的表达量上调最高(Log2变化倍数=5.41)，但SbMCU5.1启动子中响应的相关元件并不多。本研究结果为MCU基因家族提供了新的研究方向，并为后续研究提供了重要依据。 关键词 :MCU，高粱，家族分析，表达分析 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 在20世纪70年代，提出了钙离子作为胞内重要信使分子。多年来，大量的研究发现细胞的很多功能都与Ca 2+ 有着密不可分的关系 [ 1 ]。而第一个发现参与Ca 2+ 转运的细胞器是线粒体 [ 2 ] [ 3 ]。线粒体的Ca 2+ 摄取主要是通过内膜上的线粒体钙单向转运蛋白(Mitochondrial Calcium Uniporter， MCU)完成的。2011年，MCU首次在《Nature》被发布并提出，它是一个高度选择性的钙离子通道蛋白 [ 4 ] [ 5 ] [ 6 ]，它能够顺着电化学梯度来转运Ca 2+ ，而不需要消耗或者偶联其他离子的转运，但需要MICU1 (Mitochondrial Calcium Uptake 1)的相互作用 [ 7 ]。多年来，针对MCU的研究多集中在动物，植物中虽也发现了同源蛋白，但相关研究甚少。 Stael等 [ 8 ] 发现拟南芥中有6个MCU同源蛋白，但这些蛋白在线粒体中的功能目前尚不清楚。直至2019年，Enrico等 [ 9 ] 发现AtMCU6 (cMCU)能把特定的应激信号转化为调节叶绿体基质Ca 2+ 信号来响应环境。针对除模式植物拟南芥外，科研工作者只对梨的MCU基因家族进行了系统全面地研究，共鉴定出7个PbrMCU基因，并将其分成了两个亚组；其中，PbrMCU3、PbrMCU4和PbrMCU7在梨的成熟过程中发挥重要作用 [ 10 ]。可见，MCU家族在不同物种的植物中并未做过系统的分析和鉴定，它的结构和功能还存在大量的挖掘信息。 高粱(Sorghum bicolor)是世界第五大禾谷作物，除作为粮食外，还可用作饲料、染料和工业淀粉等，具有很大的应用价值 [ 11 ]。然而，盐碱、低温和干旱等逆境严重影响高粱的生长和应用价值。目前，高粱全基因组测序已经完成，为从全基因组水平揭示高粱重要基因家族的功能奠定了重要基础。因此，本研究以MCU为研究对象，利用生物信息学手段挖掘并分析高粱MCU家族基本成员信息、系统进化及表达模式，为后续深入解析SbMCU基因在多种逆境环境应答中生物学功能和分子机制提供了重要参考和依据。
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user: 2. 材料与方法 2.1. SbMCUs家族成员全基因组鉴定 利用查询文献获得拟南芥(Arabidopsis thaliana) AtMCUs家族的蛋白序列，同源比对Phytozome数据库(https://phytozome.jgi.doe.gov/pz/portal.html)、GRAMENE数据库(http://www.gramene.org/)和NCBI数据库(https://www.ncbi.nlm.nih.gov/)获得高粱MCU基因相关的信息，同时通过HMMER3.0软件进行比对搜索，人工去除冗余蛋白序列。利用SMART(http://smart.embl-heidelberg.de/)和NCBI中的Conserved Domains程序(https://www.ncbi.nlm.nih.gov/Structure/cdd/wrpsb.cgi)预测并分析上述候选蛋白序列的保守结构域，进一步确定高粱MCU蛋白家族成员。同时，高粱MCU蛋白的分子量和等电点基本信息应用ExPASy数据库(http://www.expasy.org/)进行分析。高粱MCU蛋白的亚细胞定位应用Softberry (http://linux1.softberry.com/berry.phtml)中的ProtComp程序进行预测。高粱MCU蛋白的跨膜结构域应用TMHMM (http://www.cbs.dtu.dk/services/TMHMM/)进行预测。 2.2. MCUs蛋白进化分析及SbMCUs蛋白间系统进化分析 利用MEGA 5.1软件内置的Clustal W程序对拟南芥、水稻和高粱MCUs蛋白进行多重序列比对，生成.meg格式文件，然后采用邻接法(Neighbor-Joining， NJ)进行聚类分析并构建系统进化树，其中，Bootstrap Method值设为1000，其余参数为默认，以分析不同物种蛋白系统间的亲缘关系及进化关系。同理，单独对获得SbMCUs蛋白序列进行多重序列比对，采用NJ法构建进化树。 2.3. SbMCUs基因的定位和重复 SbMCUs基因复制关系应用植物基因组复制数据库PGDD(http://chibba.agtec.uga.edu/duplication/)获得，进一步分析家族成员间的Ka (非同义替换率)和Ks (同义替换率)之间的关系。结合SbMCUs基因在染色体上的位置，采用Perl语言的软件包Circis进行可视化分析。 2.4. SbMCUs基因结构及蛋白保守结构域分析 利用从Phytozome上已下载的SbMCUs基因家族DNA和CDS序列，应用GSDS软件(http://gsds.cbi.pku.edu.cn/)绘制外显子–内含子结构图。SbMCUs家族功能结构域信息从Phytozome上直接获取，蛋白序列的保守基序分析采用MEME在线软件(http://meme-suite.org/)预测，参数设置如下：Maximum number of motifs为15；Occurrences of a single motif为zero or one per sequence。 2.5. SbMCUs基因表达量分析 利用Phytozome数据库对注释的SbMCUs基因家族Expression进行分析，使用Multiexperiment Viewer (MeV4)软件(http://www.tm4.org/mev.html)进行聚类并绘制热图。 2.6. 干旱和高温逆境下SbMCUs基因表达分析 PEG、ABA胁迫和干旱胁迫转录组数据均从NCBI的GEO数据库获取。GEO登录号分别为GSE30249 [ 12 ] 和GSE80699 [ 13 ]。分别从中提取SbMCUs基因家族成员在不同组织及不同逆境胁迫处理下的表达数据，以Control为对照，Log2 (变化倍数)为差异表达基因。利用TBTools进行热图绘制。 2.7. SbMCUs基因启动子区域顺式作用元件分析 利用New PLACE (https://www.dna.affrc.go.jp/PLACE/?action=newplace)检测SbMCUs基因上游1000 bp启动子序列，获得SbMCUs基因启动子中与逆境应答相关的顺式作用元件。
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user: 4. 结论与讨论 随着杂粮关注度的增加，从高粱全基因组测序完成后，众多科研工作者从基因家族的角度对其进行了系统研究，已经鉴定出很多基因家族。MCU调节Ca 2+ 信号转导，并参与胞质的很多生理活动，本研究鉴定分析SbMCUs家族有利于抗性基因的筛选，为进一步研究胞质内部活动提供参考依据，也为今后选育优良品种提供有力证据。 本研究应用生物信息学方法，筛选并鉴定出4个SbMCU基因，其与拟南芥和水稻MCU家族系统进化树中发现，水稻和高粱具有更紧密的系统发育关系，验证了水稻(单子叶植物)比拟南芥(双子叶物种)更与高粱(单子叶植物)接近的观点。高粱MCU基因数目较拟南芥和水稻是最少的，且存在的1对复制基因Ka/Ks < 0.5，说明高粱MCU家族基因数目并未通过复制现象得到扩充，同时说明其家族基因的结构较保守。从SbMCUs基因结构和蛋白结构上同时也发现，SbMCUs基因的高度保守性。在基因结构上，SbMCUs家族均含有1个内含子和两个外显子；在蛋白结构上，SbMCUs家族只含有一个功能结构域(Mitochondrial Calcium Uniporter)，在其功能结构域上存在2个跨膜结构域(除SbMCU5.1不含有跨膜结构域外)。 在研究SbMCUs基因家族功能时，我们发现SbMCU5.2在不同组织器官和生长发育阶段的表达量最高；SbMCU5.1对ABA和渗透胁迫均有明显响应，而SbMCU5.1中含有其响应的作用元件并不多。以上只是对SbMCUs基因家族做出的初步鉴定和一些表达分析，并未对相应基因做进一步功能验证。因此，本研究会对已有结果进一步研究并加以验证，同时进一步研究SbMCUs基因家族在恶劣环境中的作用机理。
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user: 摘 要 精准监造是提升电力物资质量管理的有效手段。针对目前监理人员根据质量监督计划实施监造任务，监造模式较为单一，虽然满足了质量监督的覆盖面，但没有很好的针对性，监造资源配置不合理的现状。本文以供应商为核心维度，建立供应商绩效评价指标体系，建立监造措施库和监造策略库，实现基于监造策略优化的精准监造流程。通过统计分析，利用模糊综合评价法，根据供应商综合评价值，对不同供应商、不同类型的物资实行差异化监造策略。通过精准监造流程，编制精准监造策略，下发执行监造细则，能有效提高监造效果，降低监造成本，提升电力物资质量。 关键词 :监造策略优化，精准监造，绩效评价 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 电力工业是设备密集、技术密集、资金密集的工业。为适应电力生产、建设的迅速发展，提高设备的可靠性、经济性、维修性，发挥其最佳效益，并争取获得设备寿命周期总费用最低的目的，必须对电力设备进行全过程管理 [ 1 ]。然而，设备监造作为质量全过程管理的重要一环，具有不可替代的作用。 俗话说，好钢用在刀刃上，优秀的监造队伍资源总是有限的和稀缺的。如何根据供应商质量评价结果来正确匹配与之相应的监造策略，实现精准监造，既解决监造质量问题，又节约监造成本，是目前需要解决的课题。本文以供应商为核心维度，建立供应商绩效评价指标体系，建立监造措施库和监造策略库，实现基于监造策略优化的精准监造流程。通过统计分析，利用模糊综合评价法，根据供应商综合评价值，对不同供应商、不同类型的物资实行差异化监造策略。通过精准监造流程，编制精准监造策略，下发执行监造细则，能有效提高监造效果，降低监造成本，提升电力物资质量。
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user: 2. 电力设备常规监造过程及存在的问题 电力物资质量管理的主要方式有监造、抽检及服务于产品全寿命周期管理的活动。监造是监造单位按监造服务合同约定，派驻专业人员到供应商现场，对设备材料的制造质量及进度进行全过程的监督见证 [ 2 ]。监造模式又分为三种：驻厂监造、关键节点见证、专家巡检。委托人可根据实际工作的需要，选择监造模式。见证方式主要包括：停工待检点(H点)、现场见证点(W点)、文件见证点(R点)。 电力设备监造主要采取集中监造，即在一家供应商只派一个监造组，代表国家电网公司对该供应商中标的主要设备进行统一监造，包括对设备在生产过程中的工艺流程、制造质量及进度、包装储运等进行监督的活动。电力设备监造工作过程主要包含电力设备监造准备阶段、实施及总结阶段。其中，电力设备监造资料准备阶段十分关键，主要是由监造大纲编制、监造组织机构和质量保证体系组建等工作构成。监造组织机构通常包含总监、项目经理、驻场监造代表或项目专工等。设备监造等级的制定是以设备质保等级、规范等级、安全级别和设备制造厂管理水平、业主投资中设备所占比重为根据进行的。而在监造准备阶段中，质量保证体系检查这一项工作十分重要，主要负责对设备监造人员职责权限、问题处理程序的明确，而要想为监造计划的实施提供有效、可靠的保障，就必须针对各个责任人员明确设备监造环节的内容。设备监造实施阶段主要包含编制监造计划与协议、情况通报、过程记录和出厂验收等工作 [ 3 ]。 针对目前监理人员根据质量监督计划实施监造任务，在监造范围、实施原则、管控方式等方面模式较为单一，虽然满足了质量监督的覆盖面，但没有很好的针对性。无法对这些设备质量信息开展准确、有效地统计和分析。以及当前设备供应商数量众多，供货质量水平也是参差不齐，未能对不同供应商的供货质量情况，采取有的放矢监造工作，从而精准、有效提升设备质量。
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user: 4. 精准监造应用 本文通过案例，应用模糊综合评价方法对3家供应商绩效评价进行打分和计算分析，其过程如下。 步骤一：确定对象集： X = { X 1 ， X 2 ， X 3 } = { 供 应 商 1 ， 供 应 商 2 ， 供 应 商 3 } 步骤二：确定指标集： U = { u 1 ， u 2 ， u 3 ， u 4 } = { 生 产 制 造 ， 运 输 交 接 ， 安 装 调 试 ， 生 产 运 行 } 步骤三：确定权重矢量： A = ( a 1 ， a 2 ， a 3 ， a 4 ) = ( 0.4 ， 0.1 ， 0.2 ， 0.3 ) 步骤四：确定评价等级集： V = { v 1 ， v 2 ， v 3 ， v 4 ， v 5 } = { 优 秀 ， 良 好 ， 合 格 ， 问 题 ， 风 险 } 步骤五：确定评价矩阵。 各供应商隶属度，见表3。 图1. 基于监造策略优化的精准监造流程 Table 3 Membership of supplier 评价因素 供应商1 供应商2 供应商3 隶属度 优秀 (v 1 ) 良好 (v 2 ) 合格 (v 3 ) 问题 (v 4 ) 风险 (v 5 ) 优秀 (v 1 ) 良好 (v 2 ) 合格 (v 3 ) 问题 (v 4 ) 风险 (v 5 ) 优秀 (v 1 ) 良好 (v 2 ) 合格 (v 3 ) 问题 (v 4 ) 风险 (v 5 ) 生产制造(u 1 ) 0.5 0.3 0.2 0 0 0.7 0.2 0.1 0 0 0.5 0.2 0.3 0 0 运输交接(u 2 ) 0.7 0.2 0.1 0 0 0.8 0.2 0 0 0 0.6 0.2 0.2 0 0 安装调试(u 3 ) 0.9 0.1 0 0 0 0.8 0.1 0.1 0 0 0.8 0.2 0 0 0 生产运行(u 4 ) 0.6 0.3 0.1 0 0 0.7 0.1 0.2 0 0 0.5 0.3 0.2 0 0 表3. 各供应商隶属度 各供应商单因素评价矩阵： R 1 = [ 0.5 0.3 0.2 0.7 0.2 0.2 0.9 0.1 0 0 0 0 0 0 0 0.6 0.3 0.1 0 0 ] ， R 2 = [ 0.7 0.2 0.1 0.8 0.2 0 0.8 0.1 0.1 0 0 0 0 0 0 0.7 0.1 0.2 0 0 ] ， R 3 = [ 0.5 0.2 0.3 0.6 0.2 0.2 0.8 0.2 0 0 0 0 0 0 0 0.5 0.3 0.2 0 0 ] 步骤六：进行模糊综合评价。 将评价因素的权重矢量与各供应商评价矩阵进行模糊合成变换，即模糊综合评价模型： B = A ⋅ R 。即得： B 1 = A ⋅ R 1 = ( 0.4 ， 0.1 ， 0.2 ， 0.3 ) ⋅ [ 0.5 0.3 0.2 0.7 0.2 0.2 0.9 0.1 0 0 0 0 0 0 0 0.6 0.3 0.1 0 0 ] = ( 0.63 ， 0.25 ， 0.13 ， 0 ， 0 ) B 2 = A ⋅ R 2 = ( 0.4 ， 0.1 ， 0.2 ， 0.3 ) ⋅ [ 0.7 0.2 0.1 0.8 0.2 0 0.8 0.1 0.1 0 0 0 0 0 0 0.7 0.1 0.2 0 0 ] = ( 0.73 ， 0.15 ， 0.12 ， 0 ， 0 ) B 3 = A ⋅ R 3 = ( 0.4 ， 0.1 ， 0.2 ， 0.3 ) ⋅ [ 0.5 0.2 0.3 0.6 0.2 0.2 0.8 0.2 0 0 0 0 0 0 0 0.5 0.3 0.2 0 0 ] = ( 0.57 ， 0.21 ， 0.2 ， 0 ， 0 ) 步骤七：解释模糊综合评价结果矢量。 利用最大隶属度原则，即取V中与最大值 b j 对应的元素 作为评价结果。显然，在B中， ，故选择 v 2 ，即供应商2最优。 然后按照供应商的优秀程度排名，进行差异化监造策略制定，从而优化监造策略，实现对供应商精准监造。对于优秀供应商，采取驻厂监造和关键质量控制点见证方式，适当减少关键质量控制点见证次数，降低管理成本投入；对于良好供应商，采取关键质量控制点见证方式；对于一般合格供应商，采取驻厂监造方式；对于问题、风险供应商，必须采用全面跟踪的驻厂监造方式，对其质保体系、原材料入厂检验、生产过程控制、成品检测和验收等实施全过程的现场监督。 基于监造策略优化的精准监造场景的应用架构图，主要包括精准监造基础信息获取、监造策略优化、监造方案优化三部分，通过供应商管理辅助工具问题管理、不良行为相关信息提供支撑。监造策略优化应用架构，如图2所示。 供应商管理辅助工具中的问题管理、不良行为、供应商质量图谱以及供应商画像对精准监造提供数据支撑。主要步骤如下所示： 1) 精准监造基础信息获取是通过创建监造策略基础规则库，供应商质量数据获取，并对供应商问题进行分析。 2) 监造策略优化通过建立滚动更新机制，对监造策略基础规则库进行更新，同时也可以人工进行校核调整。 3) 监造方案优化通过根据监造策略，针对监造项目，从见证范围、见证点类型、见证方式等方面精准制定监造细则；根据分析结果，自动调整下一周期的设备监造策略，例如将文件见证(R点)转为现场见证(W点)、增加停工待检(H点)数量、延伸监造、抽检监督方式转为监造监督方式等。 图2. 监造策略优化应用架构
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user: 5. 结束语 以供应商为核心维度，建立供应商绩效评价指标体系，建立监造措施库和监造策略库，实行基于监造策略优化的精准监造流程。通过统计分析，利用模糊综合评价法，针对不同供应商、不同类型的物资实行一定程度的差异化监造策略，编制精准监造细则，下发执行监造细则，能有效提高监造效果，降低监造成本，提升电力物资质量。未来，随着监造策略库的完善，通过建立供应商评价知识图谱，运用人工智能，可以实现供应商监造策略的自动精准匹配。
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user: 摘 要 核心素养的内涵研究已经成为教育界关注的重点，对于中职学生的核心素养内涵可以通过同义务教育高中阶段核心素养相比较实现其定位。经过对已有文献的梳理发现：中职学生职业核心素养是帮助其走向“职业人”乃至“全面发展的人”的重要素养；在职业核心素养方面加大研究力度对推进中职学生核心素养培育有益；在未来的研究中，应该更关注职业核心素养课程、校企合作和“三教”情景教学等方面工作。 关键词 :核心素养，中职学生，职业素养，内涵建构，发展方向 Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 在党的十九大报告中，习近平总书记明确指出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”随着时代发展和教育改革的不断深化，核心素养的研究已经达到了一定的阶段，中职学生核心素养与高中学生核心素养之间研究重点在什么地方？中职学生的职业核心素养内涵如何建构？中职核心素养未来的趋势与发展究竟何去何从？笔者将围绕这几个问题展开论述。
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user: 2. 核心素养内涵界定 为了适应知识经济迅猛发展、科技进步日益变迁新的时代格局，核心素养无疑是全世界都关注的热点问题。世界各国对核心素养都有不同的内涵界定，针对不同组织和国家的定义。核心素养的起源要追溯至1979年的英国，该国首先提出了“核心素养”一词 [ 1 ]，并提出素养的掌握应该伴随着各个领域的不断发展和突破而及时更新；随着时间的推移，联合国教科文组织1996年发布《学习：财富蕴藏其中》的报告 [ 2 ]，内容包括四大终身学习支柱，又在2003年补充了第五支柱；紧接着国际经济与合作发展组织(OECD) 1997年启动了跨国研究项目——“素养的界定与遴选：理论框架与概念基础(DeSeCo)，提出三维度九项素 [ 3 ]。这是核心素养最具代表性的项目；相较于联合国教科文组织和经合组织，欧盟提出较为完整的核心素养架构，就是其执委会2005年发表的《终身学习核心素养：欧洲参考架构》 [ 4 ]，指出“素养”是适宜情境的知识、技能、态度的组合；西方国家也对核心素养有自己的界定，其中最具代表性的是美国，2002年美国劳工部和一些企业成立了“21世纪技能伙伴协会”，目的是培养具有竞争力的人；相较于国际组织和西方国家的内涵界定，中国近几年也在经合组织专项研究的基础上进行多项核心素养的研究，教育部于2014年提出“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准” [ 5 ]。核心素养研究课题组在2016年将“全面发展的人”作为中国学生发展核心素养的核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，并又将六大素养细化为18个基本要点 [ 6 ]。见表1。 Table 1 List of definitions of core literacy in different countries of the worl 核心素养简称 国家 素养目标 具体内容 DeSeCo项目 经合组织(OECD)，瑞士 1. 交互使用工具的能力； 2. 在异质群体中有效互动的能力； 3. 自主行动能力。 1. 交互使用语言、符号、文本的能力；交互使用知识和信息的能力；交互使用技术的能力。 2. 与他人建立良好关系的能力；合作能力；管理并化解冲突的能力。 3. 适应宏大情境的行动能力；形成并执行人生规划和个人项目的能力；维护权利、兴趣、范围和需要的能力。 欧盟核心素养框架 欧盟 母语交际；外语交际；数学素养和基础科技素养；数字素养；学会学习；社会与公民素养；首创精神和创业意识；文化意识与表达。 21世纪技能框架 美国 标准与评价、课程与教学、教师专业发展和学习环境建构生活与职业技能、学习与创新技能和信息、媒体与技术技能。 中国学生发展核心素养 中国 人文底蕴；科学精神；学会学习；健康生活；责任担当；实践创新。 人文积淀；人文情怀；审美情趣；理性思维；批判质疑；勇于探究；乐学善学；勤于反思；信息意识；珍爱生命；健全人格；自我管理；劳动意识；问题解决；技术运用；社会责任；国家认同；国际理解。 表1. 世界不同国家对核心素养的界定一览 资料来源：根据文献资料整理而成。 值得思考的是，核心素养从最初的萌芽发展到现在，全世界地区对其的定义各不相同，但界定的共同趋势都是为了培养全面发展的人。核心素养的界定也从来不是某些要素的罗列或叠加，而是一个“整体模型”的一体化素养要求。同时，核心素养的形成、发展也不是一成不变的，它是不断优化与丰富的动态过程。对于学生来说，核心素养不是与生俱来，而是在动态教育的过程中逐渐发展、成熟起来的；对于整个社会来说，随着教育不断改革和各领域的递进与超越，其对人才的要求也不断更新，自然而然核心素养的内涵界定也齐头并进地被打上时代的烙印，以体现社会鲜明的特征。在我国向教育强国转变的过程中，核心素养的研究刚刚起步，中国各学段的核心素养虽然其思想方式是共通的，但是在表达方式等方面也有所区别。
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user: 3. 中等教育阶段学生核心素养研究述评 当前，虽然核心素养的文章逐渐增多，但是对教育不同阶段的核心素养综合研究还有待加强，由此可见，核心素养某些阶段的对比研究具有十分重要的意义。从中职学生核心素养角度上看，义务教育高中阶段与中职是具有比较性的，针对这一情况，笔者通过中国知网的文献，对高中阶段和中职阶段的学生核心素养文献进行分类梳理，并进行述评。 3.1. 高中学生核心素养研究 高中阶段的主要将研究成果集中在学科核心素养和跨学科核心素养上。随着新的课程标准的实行，一方面诸多文献比较注重学科自身领域的核心素养，同时又要求学科之间的核心素养融会贯通指向全面发展人、全面培养人的方向。另一方面文献重点强调核心素养与课程的结合。从学科和跨学科素养方面，核心素养的培养需秉持渐进、加广加深、跨领域科目等原则，可透过各教育阶段学校课程的不同领域或者科目之学习来达成 [ 7 ]。贡如云和冯为民 [ 8 ] 认为想要发展核心素养，从高中语文角度来说，语文核心素养是核心素养学科化的重要表现之一，将其贯穿学科教育始终能够使得学科素养找到方向，进而实现学科素养的落地。并且针对高中语文核心素养的培育，分别从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解四个方面进行论述。从新课标下的高中核心素养上看，刘启迪 [ 9 ] 认为要充分发挥核心素养理念在高中课程改革中的指导作用，需要清楚核心素养对课程改革的指导意义，需要走课程文化自觉的路径，需要注意核心素养理念的转化，需要树立涵盖并超越课程知识观的核心素养观。 3.2. 关于中职核心素养研究 在其他几个教育阶段相比之下，职业教育的文献相对较少，专门针对中职的研究更是没有那么丰富。针对中职核心素养内涵角度，罗金凤、王瑛 [ 10 ] 认为中职学生职业发展的核心素养内涵，应该定义为能够处理各种情境中的具体问题，它是学生能够实现职业变迁、职业适应、职业发展的素养根基。但是对于中职核心素养最重要的就是职业核心素养，较为具备参考价值的就是方健华 [ 11 ] 认为中等职业核心素养有职业意识素养、职业关键能力素养、职业理想素养、职业道德素养、职业人格素养这五大类。从中职学生核心素养的提升策略角度看，罗金凤等学者认为中职学生想要成才却不知方向的现状下，核心素养的提升可以从以下五点入手：(1) 课堂阵地培养学习素养；(2) 校园文化生活培养交流素养；(3) 职业活动培养社会素养；(4) 班级活动培养组织和管理素养；(5) 新型课堂教学模式培养学生“解决问题”素养。对于中职阶段的核心素养，最突出的研究领域就是职业教育中的“工匠精神”，杨萌 [ 12 ] 认为中职的工匠精神在职业教育中具有颇大的研究意义，并且从职业教育的教育自身角度出发，职教缺乏可持续发展和专业认同的问题存在；从社会环境角度出发，职教受传统观念束缚和社会其他复杂因素影响；那么为了改善现状，作者认为有以下几点解决办法：(1) 职业学校文化建设；(2) 教育教学贯穿工匠精神；(3) 借鉴国外经验。 即使核心素养的思想并不是从近年来才兴起，但是核心素养的内涵、定义不绝对清晰和权威，而中职核心素养作为核心素养一个“子集”同样也是并未确定其概念界定，这对中职未来学生核心素养的发展并不有利。从文献数量和质量上入手，笔者发现在这一领域的研究还处于起步阶段，所以文献数量并不是庞大，种类和涉及的领域也并不繁多，高质量、具有参考价值的文章也明显少于其他教育阶段。因此，笔者认为想要注重中职学生素养的培养，就要将中职核心素养定义和和内涵向权威性、标准化靠拢，同时将核心素养的理论框架建构作为研究的另一个重心。 3.3. 述评 经过对文献的阅读、分类和比较，笔者认为，从两个教育阶段核心素养的不同之处来看，两个学段的侧重点不同。高中核心素养的研究中，针对学科核心素养和跨学科核心素养的深入研究较多，说明高中生核心素养在各学科的研究较为深入，同时也偏向学科之间核心素养的联系。与中职核心素养相比，高中生更加注重理论知识与核心素养的融合，注重理论教学和实践教学结合。反观中职的核心素养重点就在于培养学生做“职业人”的能力，中等职业学校学生的核心素养直接与职业环境和岗位能力相对接，在学历教育过程中应注重职业核心素养的培育，而且不同专业的学生职业核心素养的内涵存在一定差异。 [ 13 ] 与中学的义务教育相比，中职的核心素养不仅要培养学生学习、解决问题的能力，还注重培养职业五大素养，围绕如何提升中职核心素养问题，颇多学者都提出自己对这一现状以及解决核心素养提升问题的办法。 从两种教育阶段核心素养的联系之处来看，虽然高中生的理论知识学习较为着重，但是在实验性学科素养的课程设计和教学方法上，各种学者都提出通过实践性的课程提升学生核心素养；中职核心素养同样要求学生学会的理论知识在现实生活和专业岗位的应用性。由此可见这两个阶段的核心素养都指向学生学习中发现问题、解决问题的能力。
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user: 4. 中职学生职业核心素养内涵研究 职业素养是职业人在从事某种职业时所必须具备的综合素质。著名职业教育家黄炎培认为：“职业教育，以教育为方法而以职业为目的者也。”蒋淑雯 [ 14 ] 在对职业素养探索时发现职业素养内涵有广义和狭义之分，广义上的职业素养是将其进行全面概括，狭义就是相对广义进行细致的辨析，并且不停留在共同培训后形成的知识技能方面，而是注重人的精神内在因素。郝思惠 [ 15 ] 认为职业素养既包括人们在从事职业活动时所必备的共性素养，还包括与行业对应的素养。并且与职业基础素养相比，职业核心素养应是一种能体现学生更高层次综合水平的素养。笔者认为，大多数学者研究职业核心素养的内涵构建是针对所有行业的共性素养来说的，对于中职学生的共性职业素养关注度较高，而不同行业中所需的个性职业素养关注度较少。除此之外，这也导致了现阶段职业素养的内涵研究不够深入，使得职业核心素养的研究停留在较为概括的层面，针对不同行业职业素养的个性化研究较为忽视。 对于职业核心素养内涵的构建，多数学者将其划分为职业道德、职业能力、职业意识和职业理想等几个方面，但是这些方面可能忽视中职学生个性方面的培养，也对职业责任、兴趣等发自学生内心的职业情感不够重视，所以笔者认为对于职业核心素养内涵可以从职业能力、职业情操和人格品性方面进行解读。职业核心素养内涵的构建能够实现学生在职业教育中的主体地位，帮助其完成“学校的理论知识型人才”向“社会专业技术型人才”的转变。除此之外，中职学生达到“全面发展的人”这个目标，可以通过职业核心素养的培育将学生发展成“合格的职业人”来实现，见图1。 图1. 中职职业核心素养内涵与全面发展的人关系图 4.1. 职业能力 职业能力的重要性在职业教育中的地位不言而喻。国外的众多研究中，与职业能力相关的一个概念“关键能力”，最早是70年代初的德国梅腾斯在1972年给欧盟的报告《职业适应性研究概览》中提到，1974年他又在《关键能力——现代社会的教育使命》中论述。随后欧盟各国其他西方国家和地区的学者也广泛关注关键能力的培养，使得职业能力中的关键能力成为职业教育课程开发和教学改革的重要指导思想 [ 16 ]。 职业能力到目前还没有一个公认的概念。邓泽民等人认为职业能力的定义是：“个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力。”赵志群从职业的角度解读职业能力定义，将其扩展到了社会、个人生活等更为广阔的层面。徐国庆把职业能力重新定义为两种理解，即在工作任务分析的基础上和复杂的关系中理解职业能力。庞世俊在对职业能力问题综述中谈到职业能力及相关概念的研究，最初关注某一职业岗位，强调必备的知识、技能、经验、态度，后来同时重视从职业群出发所应具备的一般的关键能力和创业能力 [ 17 ]。从中职学生职业能力现状看，何兴国 [ 18 ] 等学者通过对重庆25所中职学校的职业测评和问卷调查得出以下结论：中职学生职业能力水平总体偏低，整体化能力设计水平较差；学校重点级别、实习所在企业类型、实习企业对学生的专业指导、人文关怀、实习工作任务复杂性以及学生专业承诺对学生职业能力具有显著正向影响；从方式方法角度看，田晖 [ 19 ] 认为现代职教体系的关键问题是中职学校学生职业能力的培养和提升，并且提出了培养和提升学生职业能力的有效途径，即深化校企合作、产教融合，现代学徒制，课程体系构建、双师结构型教师队伍建设等作为。 4.2. 职业情操 从职业角度来讲，职业情操更倾向于职业情感和职业道德感，是职业人在工作中表现出来的对工作的态度和职业道德 [ 20 ]。职业情操在职业教育领域相关的文献与其他职业素养相比更是少之又少，从国外对这部分的研究看，早在瑞士提出DeSeCo核心素养中就要求学生具备在异质群体中有效互动的能力、与他人建立良好关系的能力以及合作能力 [ 21 ]。在对西方国家的核心素养进行总结发现，除了知识、能力、技能之外，情感态度价值是核心素养较为重要的内容 [ 22 ]。德国是全世界范围内职业教育起步较早并且发展程度较高的国家之一，18世纪初德国就出现了职业指导活动，这就给之后的德国学生的职业态度和责任心的培养提供了前路。日本的职业观念偏向个人的工作以及生存方式，从小将学生的劳动观和职业情操结合作为培养重点。 国内学者对于职业情操的研究并不系统，但是从职业素养的狭义角度上看，众多专家对职业情操的详细指标中的“富有责任心的职业态度”、“与他人合作协作意识”以及“尊重热爱自己的工作”等等观点比较赞同。周芳玲 [ 23 ] 认为职业态度能够影响人工作时的具体细节，反应人对职业的情愿程度。职业态度来自职业价值观，而价值观的形成和成长环境、社会环境息息相关。能够热爱自己职业的人自然而然会形成对自己职业的认同感，进而提高职业忠诚度。马翠凤和罗显克 [ 24 ] 认为爱岗敬业、诚实守信、团结互助、合作创新是现代职业人才必备的素质。要在职业教育中时时处处彰显服务意识，实事求是，言行一致，不弄虚作假，不投机倒把，不欺上瞒下，不好大喜功。具备强烈的责任心和奉献精神的职业态度才能帮助一个职业学生进行自我实现。职业道德方面，李敬 [ 25 ] 认为中职院校学生的职业道德意识比较薄弱，调查发现大多数学生急功近利，几乎没有人选择“良好的职业道德和职业理想”，最终得出当前中职生职业素养现状令人堪忧的结论。 4.3. 人格品性 人格品性代表人拥有区别于他人的独特思想、情感、气质、行为等性格内容和生活境遇，说明人不是相同的，具有独特的生命价值和思想认识 [ 20 ]。19世纪末欧洲的人格主义教育学使得“人格本位”思想兴起，这样的思想之下人格品性在教育中的重要地位初露头角；日本的小原国芳提出以完全人格、和谐人格为核心的全人教育，受教育者应在学问、道德、艺术、宗教、身体和生活等六个方面得到均衡和谐的发展 [ 26 ]。 国内在学生人格品性的文献研究较多，从培养学生个性发展角度，马巧娜和陈丽君 [ 27 ] 认为中职生正处在个性品质形成和发展的重要时期。为了改善中职生社会及自身家庭带来的身心弱势处境，可以利用优势视角提高学生归属感、主体地位等，以此加强学生的个性化教育，有利于培养他们良好的人格品性。在创新促进人格发展的众多观点中，程江平和庄曼丽 [ 28 ] 认为由于人们对中职创新创业教育的狭隘理解和个体功能的忽视，加上理性工具主义浇灭了学生的生活热情，导致人们对此研究意识薄弱或是流于表面；为了形成良好个性品质，完善个体的综合素质，回归育人本质的中职创新创业教育就尤为重要。从德育方面完善个人品性上，黄炎培在自己的办学中就提出职业教育必须包含道德教育，注重对学生人格的培养，使之与知识技能传授处同等重要的地位，因此加强道德意识应该提上日程 [ 29 ]。 现今的职业教育发展中，对于职业能力的培养重视较多，对职业情操和个人品性不甚关注，遗忘了培养职业学生时“人”的情感和品格因素。这使得中职教育偏向培育一个只会专业技能的“工具人”。没有职业情操和人格品性的支撑，中职学生无法形成对行业的浓厚兴趣、价值认同，其职业协作、创新能力自然就大打折扣。除此之外，笔者认为职业素养在不同专业领域的侧重有所不同，现有文献的研究对于职业教育共性素养提及较多，即使是对某专业的职业素养培育研究，其包含内容和培育路径都较为理论化和普遍化，缺少对自己专业领域职业素养的观点。
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user: 5. 研究不足与展望 5.1. 职业素养课程推进学生全面发展 课程是职业素养形成的主要载体之一，中职学校在课程中重视职业素养的培育能够加快职业教育的高质量发展。从职业素养的培养上来看，耿荣 [ 30 ] 等学者认为传统中职学生职业素养的培养往往偏向职业知识、职业技术等，而忽视职业伦理、职业价值观等方面的教学，对全方位育人的理念缺乏整体推进。从学科和跨学科的实践类课程探索上看，唐小俊 [ 31 ] 认为应该在人才培养路径中实行“宽口径、厚基础、高素养、重创新”的模式，以打破职业学校针对性较强的“专一化”模式，设置实践类课程将职业素养与学科之间建立联系和融合，最终能够实现学生创新能力与可持续发展能力的落地。 综上，笔者认为在课程内容中植入职业素养基础知识，可以增强学生职业能力之外的隐形职业素养水平，进而从内激发学生的职业责任感、认同感；不仅如此，职业素养基础知识的课程内容也符合中职学生全面发展的要求，打破学科壁垒、加强学科之间的联系也是未来职业核心素养的培育方向。 5.2. 中职职业核心素养在校企合作的落实 为了响应并全面贯彻落实党的教育方针，落实立德树人根本任务的重要举措，促进中职学生全面发展和培养高质量教育人才，校企协同实训培养是顺应中职改革发展趋势、培养职业素养和扩大职业教育影响力的迫切需要。陆玉梅 [ 32 ] 等学者认为在中职专业核心素养培养路径中应该注重学生在企业中的顶岗实习，要想实现中职学生的职业关键能力，就要通过产教融合、校企合作为学生搭建专业技能提升平台，并且满足企业对人才需求的差异性。曹国标 [ 33 ] 在中职学生发展核心素养路径中也提到校企合作、协同育人的重要性，通过校外聘请企业家、优秀毕业生等社会各界多方参与、共同建设的方式，指导学生的职业规划，这样才能实现中职学生对职业素养的实践性、针对性和主动性。 笔者认为在中职核心素养中，培养学生从“学校人”到“职业人”的目标指引着职业学校的前路，而职业素养更是任何一种职业和岗位不可缺少的素养。有了这样的要求和目标，在中职学校中实现校企合作、产教融合是实现中职学生核心素养落地的必由之路。 5.3. “三教”引领中职职业核心素养培育 著名教育专家吕传汉教授提出“三教”理念，即“教思考、教体验、教表达”和核心素养培育相结合，认为“三教”的理念概述为：“教思考”，重在让学生学会辩证思考；“教体验”，重在引导学生在“做中学”，从而获得学习体验和科研方法；“教表达”，重在对“表达、倾听、交际”能力的训练，进而培养学生的社会沟通能力和适应能力。通过“三教”来对学生进行课堂的有机整合，通过在课堂中的体验产生思考，然后表达出来。除此之外，为了落实“三教”思想在职业核心素养发展中的运用，“情境—问题”教学模式必不可少，使得教师引导学生拓展知识点的体验、思考、表达 [ 34 ]。 从中职生职业核心素养培育现状看，其实践和探索缺乏自我探索创新，同时缺少学生角度对职业素养有内在、主动的培养路径。而“三教”情景教学的运用能够弥补教师单方向对学生职业素养的渗透，其创新改革的方式要求老师在教学过程中引导学生并且结合企业中的实践，实现真正的理论与实践结合的过程。这种情景教学方法可以避免填鸭式教学的弊端，能够实现教师和学生之间紧密的互动和密切的交流，学生也可以从体验的学习中思考知识，形成自己的逻辑思维，更有利于学科之间素养的交叉融合，促进其他学科积极地学习。不仅如此，在这样的体验、思考和表达中学生能够感受到自己是课堂的主体，将“教”转为“学”，进而达到从学生内在自发地学习职业核心素养的目的，促进中职学生职业能力、职业情操和人格品性的提升。 综上所述，笔者认为，“三教”情景教学对于中职阶段学生的职业核心素养的培养是一种有益的探索，并且终将成为实现职业核心素养实践的必由之路。
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user: 摘 要 合理使用制度是著作权保护与公共利益保护的平衡器。著作权侵权是混剪短视频侵权的原生问题，也是抑制混剪短视频创意和传播的根本性问题，如果要分析混剪短视频侵权问题，就需要重新审视我国目前的合理使用制度设计。对于混剪短视频是否属于合理使用，前置程序是从混剪短视频的定义和性质等入手，分析混剪短视频的主要特点和作品性质，进而来判断混剪短视频是否构成了著作权中独创性作品的要求；再结合目前两种主要的“三步检验法”和“四要素检验法”来研究合理使用制度的要求，最后通过具体案例来分析合理使用的构成要素。美国“四要素检验法”对于我国的合理使用制度有一定的借鉴意义，但是需要结合我国目前的立法和短视频市场发展现状来分析是否需要引入，以及应该如何引入等问题。 关键词 :混剪短视频，合理使用，“三步检验法”，“四要素检验法” Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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user: 1. 引言 混剪短视频的出现是移动网络技术发展和智能移动终端普及下的产物，相较于原有传递信息的静态的文字和图片等，混剪短视频更加可以满足目前快节奏和多元化的生活需求。从2006年胡戈以电影《无极》作为作品来源制作的《一个馒头引发的血案》，到2017年谷阿莫创作的《X分钟看完X电影》的众多混剪短视频，在博得观众一笑的同时，给创作者带来的更是可能构成对于原作品侵权的法律责任。面对这一问题，美国转换性使用是否需要引入成为混剪短视频合理性使用的论证点 [ 1 ]。但是该制度属于舶来品，我国著作权法对此无明确规定，且对于混剪短视频不能一概都认为属于合理使用，而需要根据作品的要求和视频本身的性质来判断和分析是否属于合理使用 [ 2 ]。十多年来，合理使用制度的争议仍在持续，而对于混剪短视频的合理使用更是随着合理使用制度在我国的变化受到相应的影响。从实际的角度分析，我国的著作权法中对于合理使用制度处于封闭式列举法，这在一定程度上限制了合理使用制度的适用范围，但是却在很大程度上保护了著作权人的权益，但是从市场的角度看，这样的制度设计，在一定程度上不符合市场发展的需求，即科技发展所带来的混剪短视频的多样性，需要更加灵活和激励的合理使用制度建设。
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user: 2. 混剪短视频的定义和特点 2.1. 混剪短视频的含义 混剪短视频顾名思义是对于视频做一定的剪辑，并重新排列或者对原有视频的片段做出相应的调整。混剪短视频英文为“video mash-up”，属于视频的二次创作。根据美国版权法所述，混剪短视频是将多个彼此之间没有明显联系的现有视频源合并为一个统一的视频，其属于“衍生作品(derivative works)” 1 的范畴。混剪短视频可溯源至Kandy Fong的Both Sides Now，其来源于1975年《星际迷航》同人展上诞生的第一个粉丝视频 [ 3 ]。虽然Both Side Now的创作和剪辑在现在看来即为简单和粗糙，但是其手法确实呈现了混剪短视频的主要特征，即对于原视频的二次创造。Kavoori Anandam认为，混剪短视频根源于电视的原生摘要播出或者新闻短播文化，被剪辑在一起的片段，为背景的主题和意义创造了一个有限的框架，更具关键是认同和文化，其假定部分在某种程度上可以组成为一个整体 [ 4 ]，因此混剪短视频不是视频的单一排列，他往往是具有表达思想的作用。 混剪短视频根据内容和主旨可以大致分为两类：戏仿类和非戏仿类。戏仿类是视频作者利用原作品的素材、剧情等为材料，对原作品的重要内容的重新解析构造，使混剪短视频与原作品展示完全不同的价值取向，通过这种强烈对比，达到对原作品讽刺和戏谑的目的 [ 1 ]。戏仿内容主要有两种表现形式：即影评类和模仿类。影评类戏仿是是通过技术手段对原视听作品进行剪辑，使用原作品中的某些画面和声音，或者配以作者自己的声音，以讽刺性的介绍及评论形成视频形式的“影评”；模仿类是视频作者等作为表演者，通过对原作品滑稽夸张的模仿来表现其对原作品的嘲讽。非戏仿类混剪短视频则是利用技术手段将现有的试听作品进行剪辑、拼凑并辅以新的配音和音效，这一类混剪短视频不是为了表达创作者对于原作品的讽刺或批评，而是出于对于原作品的一种“借用” [ 2 ]。笔者认为由于非戏仿类混剪短视频的创作目的和意图与戏仿类混剪短视频嘲讽原作品的目的完全不同，其更多情况下是脱离原作品本身，将原作品作为一种工具，来讽刺或者反应某个社会现象或者热点话题。虽然这类视频也有讽刺的意图，但是其所嘲讽的对象不是原作品本身，而这类混剪短视频也不是对于原作品的转化，所以该类视频更容易落入著作权侵权的范畴。 2.2. 混剪短视频的特点 混剪短视频的特点与互联网的碎片式观看文化密不可分。在表现力上，首先，每个视频都有明确的主题，创作者在既定的框架下，使用作品中的瞬间镜头再进行拼接；其次，短视频的一个重点在于“短”，同时其结构也十分简单，混剪由若干的小段落构成，重在营造氛围和主旨表达，而不注重叙事；再者，独特的效果，创作者往往利用片段、音乐、台词等多种视觉效果达到连贯内洽的效果；最后，作品中融入了作者的主观情绪和创作意图。从形式上看，混剪的思维创意源自于爱因斯坦的“杂耍蒙太奇”，运用脱离现实的、情节的画面和拼接手法，创造出有视觉冲击和主题明确的片段，用以表达作者的思想 [ 5 ]。混剪不注重叙事的完整性，其致力于在观众思想中不断产生割裂效果，使得观众失去理性上的平衡 [ 6 ]。混剪的目的不在于叙述。更重要的是在于运用蒙太奇技术的杂糅，表达作者的中心思想需求和情感表现。 2.3. 混剪短视频的“独创性” 要判断混剪短视频是否符合我国《著作权法》的保护首先需要判断混剪短视频是否属于著作权法中的“独创性作品”，即只有由作者独立完成的具有创作性的客体才会受到著作权法的保护。王迁教授认为，对于独创性中的“独”和“创”应该分别认识，“独”是指独立创作，作品源自于本人；“创”是指一定水准的智力创造高度 [ 7 ]。更具体来说是创作的混剪短视频凝聚了本人的创作付出，其内涵为作品必须由作者运用自己的智力和知识技能独立完成，而不是从他人处抄袭或者剽窃所得 [ 8 ]，即“独”；作者需要投入一定的创造性智力劳动，这种创作不是一种普通的劳动，也不单单基于技能和一般智力活动，而必须要充分发挥作者自身才华的智力创造过程 [ 9 ]。 混剪短视频从其创作的手法和方式来说，其运用多种视频和音频来源，以一定的创作目的组合在一起，达到与原作品不同的视觉效果和主要思想。虽然混剪短视频的素材来源并非作者原创，但是创作者在利用片段进行重新编辑和创作过程实际上融入了创作者自己的想法，其选择片段和编排的过程中投入了相应的创造性智力劳动。混剪短视频的独创性不仅体现在旁白的遣词造句上，也体现在创作者对于原作品中电影画面的选择和编排之上 [ 10 ]，至少可以认为每一句旁白和每一个画面的截取都是具有创作者的独特见解和精心考虑，但是满足了“独创性”要求的混剪短视频只是作为著作权保护的第一步，即其可以称作为《著作权法》中的作品，但是该作品是否满足合理性使用则需要进一步分析和探究。