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user: 3. 韩泰汉语使用者主语使用情况 3.1. 主语偏误分析 通过对所得语料进行统计和分析，得出了两个国家汉语学习者的主要的主语使用偏误类型，并进行了数据对比分析，分为两个表格，如表1，表2所示。 Table 1 The data analysis of subject incompleteness types of Chinese learners in South Kore 类型 数量 占比 占比 总计 体词性 名词 88 17.6% 90% 500 代词 361 72.2% 数量词 1 0.02% 谓词性 动词 10 2% 2% 形容 0 0 介词导致缺失 5 1% 1% 语序不当 4 0.08% 0.08% 关联词与主语的位置关系 31 6.2% 6.2% 表1. 为韩国汉语学习者主语残缺类型的数据分析 Table 2 The data analysis of subject incompleteness types of Chinese learners in Thailan 数量 占比 各部分占比 总计 体词性 名词 135 27% 97.2% 500 代词 354 70.8% 数量词 2 0.4% 谓词性 动词 9 1.8% 1.8% 形容词 0 0 介词导致缺失 0 0 0 语序不当 0 0 0 关联词与主语的位置关系问题 0 0 0 表2. 为泰国汉语学习者主语残缺类型的数据分析 3.2. 主语残缺的分类 3.2.1. 体词性主语残缺 韩国汉语学习者代词性主语残缺中最为严重的是人称代词残缺，其中尤以表示第一人称单数的“我”，表示复数的“我们”缺失比例最大，其余的表示第二人称、第三人称的代词和指示代词的错误率较低(如表1所示)。人称代词缺失会导致句子难以表达完整的意思，或者造成句义歧义。例如： 1) 孩子一周岁的时候租了一个大厅，请亲戚朋友来，举办大的宴会。 例句1) 中，从句子结构上来看，“租了一个大客厅”这一动宾结构前面的“孩子”仿佛就是句子的主语，但这不符合语义逻辑，会误导读者。作者想表达的应该是“孩子一周岁的时候，我租了一个大厅，请亲戚朋友来，举办大的宴会。” 体词性主语残缺类型中，除了代词性主语残缺外，错误率较高的还有名词性主语残缺。例如： 1) 有一天早上，我去上课之前给我一把伞，但是现在不下雨，所以我不想带走伞，因为太麻烦，看我的表情后妈妈说:“有备无患嘛，你先带走吧”。 例句1) 中，从结构上看“我去上课之前给我一把伞”似乎没有错，但是这不符合汉语的正常表达，而且结合语境来看，作者想表达的应该是“我去上课之前妈妈给我一把伞”。所以要在“给我一把伞”前补充上名词性主语“妈妈”，以免给读者造成混淆。 泰国汉语学习者在写作过程中所出现的主语残缺问题里面，以人称代词和指示代词出现的主语残缺和多余情况最为严重，其中尤以第一人称代词“我”、“我们”出现的错误频率最高，往下依次为第二和第三人称代词(如表2所示)。人称代词主语残缺或多余能导致作者想表达的一句话的句意不完整或重复，使读者混淆作者想要表达的意思。例如： 1) 我也在他的影响下，安安心心地走完自己的人生，也希望把所学的技术，应用在自己的牧场，也能使周围的人们，有更多的工作机会。 联系上下文，在这例1) 中，作者想表达的意思是受“他”的影响，作者也希望把所学的知识应用到牧场上以造福周围的人。而作为读者的我们看到这句话时，并不能明确的分辨出第三句的主语是作者还是作者口中的“他”。应在第三个句子之前加上主语“我”。 泰国汉语学习者在写作中出现的指示代词主语残缺句主要是“这”的残缺，这会导致读者看不明白作者所要表达的人或事物。 1) 但是有时候我们不应该相信第一印象，可能致使我会作出错误的判断。 例1) 中，作者是在阐述一个观点，第二个分句“可能会导致我作出错误的判断”，通过联系上下文，我们可以得知其实作者指的是“我们不应该相信第一印象”，但作者却并没有交代清楚，因此应在第二个分句前面加上“这”。 在检索语料时，我们发现泰国汉语学习者用名词充当主语出现的残缺问题较多，数量词主次残缺只出现了两例，和代词性主语残缺一样，往往是作者在写较长的句子时，当写到后面的分句时由于句子太长，太杂导致忘记主语是谁或忘记加主语，造成主语残缺。 1) 首先，他应该有事业，有自己的工作，我觉得没有工作的男人是没有未来的，因为不做工作就没有成功，没有提高自己的功能，但是做太重的工作也不是很好，所以应该有事业。 在1) 中，作者在下结论时忘记了最后一个分局应该有事业的主语是“男人”，这样整个句子的句意才能完整，表达的才清楚。 3.2.2. 谓词性主语残缺 整理语料过程中发现，韩、泰汉语学习者谓词性主语残缺的有但是情况较少。而且整个搜集的语料中目前只出现了动词性短语充当主语时残缺的现象。例如： 1) 互联网有很多好处，但是也有坏处，先说，如果跟某人一起聊天儿，反正互相不认识的人，所以可以随边说，那么，对方会伤心。 例句中，“如果跟某人在一起聊天儿”前缺失主语，导致句意模糊不清。结合上下句的语境，应该补充上动词性短语“上网”，句子才能表达完整的意思。 3.2.3. 关联词与主语的位置关系导致主语残缺 在整理语料中发现，韩国汉语学习者在使用关联词时也出现了较多的错误，导致句子的主语残缺。例如： 1) 因为中国的菜跟我不合适，所以没有力气。 例句1) 中，前后分句应该是两个不同的主语，可作者没写出第二个分句的主语，形式上会让读者产生句子的前后俩分句主语一致的错觉。但若是主语一致，前一分句的主语“菜”就要放在关联词“因为”的前面，这就与作者写的句子矛盾了。句子错综复杂，未能表达合理的意义，应改为“因为中国的菜我跟我不合适，所以我没有力气”。 除以上谈到的主语残缺类型外，介词“在”的使用，成为韩、泰汉语学习者学习汉语的绊脚石。他们经常将含“在”的介词词组中的陈述对象当做句子主语，从而导致真正的主语缺失。而他们在语序方面的错误使用也会造成句子主语成分的残缺。但是出现这两种情况的频率不高。 3.2.4. 语序不当 所有语料中，韩、泰汉语学习者在语序不当这个错误类型中出现的错误较少。例如： 1) 空调在上面小桌子。 正确的语序应该为主语 + 谓语 + 宾语，即“空调在小桌子上面”，作者出现了状语和中心语的位置错位，就造成了语序不当的问题。 3.3. 主语多余的分类 3.3.1. 体词性主语多余 韩泰汉语学习者的体词性主语多余偏误占总数的90%以上，其中代词性主语多余最多，名词性主语多余次之(如表1，表2所示)。例如： 1) 我去年5月的时候，我和孩子一起去西安旅游。 例1) 中，可以明显看出整个句子的主语是“我和孩子”，前一个分句中的“去年5月的时候”是时间状语，且第二个分句中已有主语，就没有必要在时间状语前面加上一个主语，造成多余的偏误，因此句子应改为“去年5月的时候，我和孩子一起去西安旅游”。 名词性主语多余在体词性主语多余占11.1% (如表1所示)。例如： 1) 这样，除了学习方面以外，我还可以在演讲方面，人际关系方面，学习的态度方面等各种各样的方面都进步了，现在回顾我的大学时光，就容易看出，现在的我比刚开始读大学的时的我成熟了很多，成长了很多。 例句1) 中，作者在列举了“演讲方面、学习方面和学习态度”后又写了“各种各样的方面”，“各种各样的方面”就囊括了前面例子，两者同时出现就会造成句子形式和意义上的杂糅，应删除其一。 泰国汉语学习者在写作过程中，体词性主语多余占了主语偏误类型的绝大部分。而在体词性主语多余中，名词性主语多余远远少于代词性主语多余，只占了后者的1/10，在此只举两个较典型的例子。 1) 谈到泰国和中国的异同，我觉得泰国和中国都是亚洲的国家，异同应该差不多。 例1) 是名词主语多余，根据句意，第一句中已经谈到中国和泰国的异同，最后一个分句就不必再加上“异同”了，作者加上“异同”就造成了语义重复。 3.3.2. 关联词与主语的位置关系导致主语多余 韩国汉语学习者使用关联词时，难以分清句子中前后分句主语的一致与否，也不能正确判断关联词与主语的位置关系，导致主语残缺。占多余类型的6.7% (如表1所示)。例如： 1) 我不但汉语说得好，而且汉语说得流利。 例句中，形式上看似两个分句都有主语，而且是不同的主语。但实际上结合语境汉语表达的规范，整个句子的主语应该是一致的，即两个分句的主语都是“我”，“汉语”只是“说”的对象，“我”才是“说”的施动者。所以应将第二个分句中充当主语的“汉语”删除。 韩、泰汉语学习者谓词性主语多余、介词导致和语序问题造成的主语多余极少，两者比例相同，各占1.1%，且例句不具有可分析性，在此就不做详细分析了。