Projet ANR-14-CE30-0013 – ECRIRE : L’interaction entre processus orthographiques et moteurs en écriture: études comportementales, développementales et en neuroimagerie
Programme : Éducation et apprentissages (DS0803) 2014
Année de financement : 2014
Coordinateur du projet : Madame Sonia Kandel (Laboratoire de Psychologie et NeuroCognition)
Partenaires : Centre de Recherches sur la Cognition et l'Apprentissage; Laboratoire de Neurosciences Cognitives; Laboratoire public
Montant : 387576.0 euros
Date de début : 2014
Durée : 60 mois
Résumé : Avec l’arrivée des emails, chat et SMS, beaucoup d’entre nous passent plus de temps à écrire qu’à parler. Malgré l’importance de l’écriture dans notre société, très peu d’études sont consacrées à la manière dont nous retrouvons l’orthographe d’un mot, et à la manière dont nous produisons les gestes visant à former les lettres. En outre, les chercheurs ont considéré séparément les aspects orthographiques et les aspects moteurs. Nos recherches montrent pourtant que la production des lettres ne dépend pas uniquement de leur forme mais aussi de leur encodage orthographique : par exemple les mouvements pour écrire PAR dans un mot orthographiquement irrégulier comme PARFUM et dans un mot régulier comme PARDON ne sont pas identiques. Notre travail révèle donc qu’orthographe et motricité interagissent et ne peuvent pas être étudiés séparément. ECRIRE est un projet multidisciplinaire visant à étudier l’écriture dans une perspective développementale et neurophysiologique, avec une instrumentation et des procédures innovantes. L’équipe de Grenoble va explorer comment l’interaction entre processus centraux et périphériques se déploie au cours de l’acquisition de l’écriture, à travers des mesures des productions d’enfants sur tablette digitalisante. Les enfants apprennent l’orthographe des mots et la production motrice simultanément. Avec l’entraînement, l’enfant génère des cartes sensori-motrices de plus en plus stables, ce qui permet l’allocation de ressources cognitives pour d’autres processus comme l’épellation ou la planification de textes. Que savons-nous de l’interaction entre processus orthographiques et moteurs au cours de l’acquisition du langage écrit ? Les deux processus sont-ils indépendants dans cette période ? A quel moment se mettent-ils à interagir de manière similaire à l’adulte ? Ces questions sont d’une importance capitale pour l’éducation, car les enfants passent au moins 50% de leur temps scolaire à écrire et 15%  des enfants présentent des difficultés significatives pour apprendre à écrire. L’équipe de Poitiers va explorer le décours temporel des composants orthographiques et moteurs avec des enregistrements EEG synchronisés avec une tablette digitalisante. L’objectif est d’essayer d’associer chaque composante avec une ou plusieurs période(s) d’activité électrophysiologique stable(s). Les études EEG permettront de caractériser deux fenêtres temporelles, l’une s’étendant jusqu’au commencement de l’écriture (c'est-à-dire dans la période d’activation orthographique et préparation motrice) et l’autre caractérisant l’exécution du mouvement. Enfin, l’équipe de Marseille a élaboré une tablette digitalisante IRM-compatible, qui permet d’enregistrer les mouvements d’écriture simultanément à l’activité cérébrale. Tous les travaux, peu nombreux, qui ont abordé l’écriture en IRM fonctionnelle jusqu’à présent sont basés sur des protocoles expérimentaux fortement influencés par la dissociation théorique entre processus centraux et périphériques. Nous prendrons le contrepied de ces études en proposant des protocoles centrés sur la question de l’interaction entre processus centraux et périphériques, grâce à la prise en compte de la performance comportementale des participants au cours de l’écriture de mots. La corrélation directe, essai par essai, de la performance comportementale et de l’activité cérébrale, est une caractéristique particulièrement innovante du travail. Elle est fondamentale pour comprendre l’interaction entre processus centraux et périphériques. Les études en imagerie seront conduites dans un premier temps sur des groupes de participants adultes, puis, grâce aux données acquises par l’équipe grenobloise, elles seront adaptées à des groupes d’enfants. L’apport théorique du projet ECRIRE contribuera à l’amélioration des méthodes d’enseignement, de diagnostic et de remédiation des troubles de l’écriture. Le projet permettra l’amélioration de nouveaux moyens de communication tels que les tablettes et les smartphones.