sou · H6B317 · 2018-03-12 00:00:00 — Bilaga 8 till . /web/shop2.nsf/webdescription/A3EA 30D8AA8FDB72C12577A80031F7F1/$file/Friskoleavtal_ Allmanna_%20villkor_2013.pdf Arete akademi (2017): Välkommen till MA17. Arete meritering (2015): Vad menar vi med en Aretemeriterad lärare? Ekspertgruppa om lærerrollen (2016): Om lærerrollen. Et kunn- skapsgrunnlag. (2017). Sammanställning av enkät mottagen av utredningen . (2017e): Minska lärares och skolledares administration – Förslag till hur lärares och skolledares administrativa börda kan minskas. Skrivelse inkommen till utredningen . (2017f): Pedagogiskt ledarskap och skolledarnas administrativa börda. Skrivelse inkommen till utredningen . (2014): Förslag på grundlärarutbildning i modersmål. (U2014/02339/UH). universitets samt 11 andra lärosäten (2016). Förslag om förändring av Högskoleförordningen (1993:100) Bilaga 2 Examensordning gällande examensbeskrivning för grundlärarexamen. (U2016/02881/UH). (2017j): Budgetunderlag inskickat till (U2017/01000/). (2017b). Statistik från medlemsenkät överlämnad (2017c). Yttrande över SOU 2017:35 73 kommuner i storstadsregionerna , och (gy) samt (2017): Riktade statsbidrag inom utbildningsområdet – Synpunkter från storstadsregionernas utbildningschefer gällande effekter och konsekvenser (U2017/01651-S). från engelska till svenska Nedan finns översättningar av de engelska citat som förekommer i betänkandet. Översättningarna är med något undantag framtagna av Språktjänsten vid . Citat från kapitel 3 En samlad och drivande strategi för skolans lärare och rektorer ”barn bör utbildas, inte för samtiden, utan för en möjlig förbättring av människans levnadsvillkor ; det vill säga på ett sätt som är anpassat till idén om mänskligheten och människans hela Darling-Hammond (2010) ”Skolornas nya uppdrag är således att förbereda eleverna för att arbeta med yrken som ännu inte existerar och att ta fram idéer och lösningar för produkter och problem som ännu inte har upptäckts, med hjälp av teknik som ännu inte har uppfunnits.” Citat översatta från engelska ”en strategisk helhetssyn på utbildares yrkesbana” – och experter betonade att ”personalutvecklingsstrategin i inte har kommit långt i sin utveckling av ett yrkesbane- och systemper- spektiv”. ”bristande tydlighet och olika uppfattningar på olika nivåer om vad utbildningssystemet ska leverera bidrar till att urvattna ansträng- ningarna för att förbättra skolan” vilket ”hindrar anpassning och samordning av olika reformer och strategier samt minskar effekter- na därav.” Bransford et al. ”Elever som får flera mycket effektiva lärare i följd uppvisar betyd- ligt bättre resultat än elever som får mindre effektiva lärare. Varje lärares inflytande får dessutom konsekvenser som påverkar efter- följande årskurser.” ”Hennes [lärarens] ... expertis visade exakt hur komplex god undervisning är. Men hennes yrkesutövning är inte trolleri, och beror heller inte enbart på en medfödd fallenhet för undervis- ning. Vad jag såg var en uppsättning forskningsbaserade strate- gier för tidig läsinlärning.” Citat översatta från engelska Lortie (1975) ”Fem skäl att välja läraryrket”. •”Mellanmänskliga relationer” (att arbeta med barn och unga men även tillsammans med vuxna) •”Tjäna andra” (att få betyda något för andra och för samhället) •”Kontinuitet” (att fortsatt få verka i skolan som man uppskattar som miljö och att fortsatt få arbeta med områden man lärt sig uppskatta i skolan, exempelvis ett visst ämnesområde) •”Materiella förmåner” (lön, anställningstrygghet etc.) •”Flexibla arbetstider” (relativt fria arbetstider vilket underlättat vardagen) ”Faktorer som påverkar valet av läraryrket som karriär kan klassi- ficeras som yttre (kopplade till materiella förmåner och arbets- trygghet), inre (kopplade till personlig utveckling och möjligheten att arbeta i skolmiljö) samt oegennyttiga (ett intresse för och en önskan om att arbeta med barn, att ’ge av sig själv’, föra kunskap vidare och tjäna samhället). Detta inbegriper en känsla av ett socialt uppdrag (i fråga om möjligheten att forma den yngre generationen, påverka barnens framtid, bevara kulturella värderingar, bidra till samhället och säkerställa ett rikt, intressant och lustfyllt lärande).” (1998), (i texten med en annan uppställning): –”plikten att tjäna andra, som ett ’kall’, –en akademisk eller teoretisk förståelse, –ett område för kvalificerad yrkesutövning, –användande av omdömesförmåga vid oundviklig ovisshet, Citat översatta från engelska –behovet av att dra lärdom av erfarenheter i samspelet mellan teori och praktik samt –en yrkeskår som ansvarar för kvalitetskontroll och kunskapsin- samling.” ”statusrelaterade delar av lärares arbete” och professionalitet som aspekter av ”de delar av arbetet som utgör den kunskap, kompetens och de tillvägagångssätt som lärare använder i sitt arbete”. ”klassrumsbaserat perspektiv som värdesätter det som hör till under- visningens dagliga rutiner” och med utvidgad sådant som ”en mycket vidare syn på vad utbildning inbegriper, som värdesätter pedagogi- kens teoretiska grund och antar ett allmänt intellektuellt och för- nuftsbaserat förhållningssätt till arbetet”. ”det viktigaste är inte den enskilda läraren, även om denne har en (positiv eller negativ) effekt i det enskilda fallet, utan hur den samlade effekten av många lärare optimeras för varje enskild elev. Elever lyckas bra i skolan eftersom de tilldelas flera mycket bra lärare i följd – inte av en slump, utan avsiktligt. Vi måste med andra ord för- ändra hela yrkeskåren – inte bara de bästa och de sämsta , utan av yrkeskåren. Det är ett oundvikligt faktum. Och länderna med bäst resultat arbetar just med att konti- nuerligt förbättra hela yrkeskåren.” Citat översatta från engelska Citat från kapitel 4 Professionsprogrammets byggstenar •Införlivar aktivt lärande med hjälp av teorier om vuxnas lärande •Stöder samarbete, oftast integrerat i det dagliga arbetet •Använder modeller och utformar effektiva metoder •Ger vägledning och expertstöd •Erbjuder möjlighet till återkoppling och reflektion •Genomförs utan avbrott. ”antog en samarbetsinriktad strategi för gemensam problemlösning som var utformad för att hjälpa lärare att utveckla ett mer strategiskt förhållningssätt till sina lektioner.” ”omdefiniera lärare som personer med egna drivkrafter och intressen. Skillnaderna som visas här mellan fortbildningsmetoder när det gäller att omsätta kunskap i praktiken visar tydligt hur viktigt det är att lärarna stimuleras intellektuellt av fortbildningens innehåll, i stället för att serveras färdiga modeller eller en given kunskapsmängd. I stu- dier som jämförde grupper av frivilliga deltagare med grupper av icke- frivilliga deltagare framgår dessutom skillnader i programmens effek- tivitet som påminner oss om vikten av att lärarna själva vill förbättra sin yrkesutövning.” Citat översatta från engelska Darling-Hammond (1995) ”Lärare lär sig genom att göra, läsa och reflektera (precis som studen- ter), genom att samarbeta med andra lärare, genom att studera elever och deras arbete på nära håll och genom att dela med sig av vad de ser.” Timperley & (2008) ”fördjupa lärarnas grundläggande kunskap om pedagogiskt innehåll och bedömning inom sammanhängande konceptuella ramar som sedan kan ligga till grund för beslut om metoder” Stiegler & Hiebert (1999) ”det kan verka förvånansvärt att vi inte har rekommenderat ett specifikt sätt att undervisa. I stället har vi föreslagit att ett nationellt system för forskning och utveckling ska inrättas i syfte att förbättra undervisningen. Arbetet med att förbättra undervisningen är, som vi har påpekat, en kulturell förändring och måste därför ske i små steg.” , et al. ”Om erfarna lärare blev uppmuntrade att leda lärandet – sitt eget lärande, andra lärares kompetensutveckling och elevernas lärande – vad skulle dessa lärare göra och vilka utmaningar och positiva effekter skulle det leda till?” , et al. ”Resultaten talar sitt tydliga språk. Lärare med ledarroller kommer att göra fantastiska saker. De kommer att inleda, utveckla, genomföra och dela en mängd projekt som kan leda till samarbetsbaserad fort- bildning, förbättrad yrkesutövning och främjad elevinlärning. Citat översatta från engelska kommer att se framsteg i form av konkreta resultat – exempelvis undervisnings- och bedömningsmetoder. En annan viktig aspekt när det gäller de omätbara fördelarna med ökat inflytande, stör- re handlingsutrymme och en ökad känsla av uppskattning är att lärarna kan hantera personliga, mellanmänskliga och praktiska utma- ningar i takt med att deras ledarskap prövas och växer. De kommer att lära sig samarbeta och dela med sig för att sprida kunskap och främja metodutveckling. De kommer slutligen att bevisa det profes- sionella, utbildningsmässiga och ekonomiska värdet av egenstyrda, lärarledda, innovativa och effektiva metoder.” , et al. ”För det första: projekt som är inriktade på lärares lärande och ledar- skap (Teachers Learning and Leadership Projects, TLLP) frångår tan- ken om att lärare huvudsakligen tar del av expertis utifrån för att lära sig nya saker. I stället kan lärare själva leda och mobilisera interaktiv (gemensam) utveckling och spridning av kunskap och metoder. För det andra: TLLP inbegriper visserligen lärarledd förändring, men system- stöd behövs för att tillhandahålla utbildning, resurser och tillgång till möjligheter på och utanför internet för att främja en bredare inhämtning av kunskap. För det tredje: spridning av kunskap kräver att enskilda personer får möjlighet att utvecklas genom att göra underförstådd kunskap till uttalad kunskap och genom att göra yrkesutövningen mindre privat. Detta kan också ske genom att lärarna bildar arbets- grupper på eget initiativ och att kunskap delas inom och mellan grup- per av lärare. Slutligen kan detta åstadkommas genom relationsbyg- gande och interaktion i yrkesnätverk som sprider kunskap och meto- der utanför de enskilda klassrummen och skolorna. För det fjärde: strategier för kunskapsutbyte är inriktade på samarbete i kompetens- utvecklingssyfte och på kommunikation i syfte att dela information muntligen, i skrift och på internet. Slutligen: kunskapsutbytets innehåll har betydelse. Utveckling och spridning av kvalitativt innehåll som integreras i användbara resurser, i synnerhet undervisningsmaterial, bidrar till att kunskap och metoder tillämpas och anpassas av och för lärare.” Citat översatta från engelska ”En av de centrala utmaningar som lyftes fram i var frånvaron av ett formellt ramverk med yrkesstandarder som tydligt anger vad som anses vara effektiv undervisning och som kan fungera som underlag för lärares fortbildning. Flera år senare finns det fortfarande inga nationella standarder för lärare och skol- ledare som regleras i lagstiftning, och det finns heller inga formella förfaranden.” , (2016) ”Forskning på många specialområden visar att läkare som har prak- tiserat i 20 eller får sämre resultat enligt vissa objektiva mått än läkare som tagit sin läkarexamen för bara två eller .” ”Den som vill lära sig något nytt ställs inför två alter- nativ. Han kan, precis som ett barn, lära sig genom det mödo- samma arbetet att imitera och pröva sig fram, eller ta hjälp av en handledare eller en handbok. Den sistnämnda strategin är betyd- ligt mer effektiv.” ”tilliten till den vardagliga rutinen vid problemlösning, som inte betraktas som en avvikelse, utan som en genomgripande och nöd- vändig del av människans intelligenta beteende. Därför spelar prak- tisk erfarenhet en avgörande roll i nedanstående kompetensutveck- lingsmodell.” Citat översatta från engelska ”strategier för lärande och undervisning, på att utveckla lärares syn på undervisning som ett evidensbaserat yrke (lära sig av misstag såväl som framgångar) [och] på att skapa ett utvärderingssystem som bygger på att man i hög grad förlitar sig på observerad eller videoinspelad reflektion/utvärdering av metoder”. Berliner (2001) ”Övertygande resultat från fler än ett forskningsprogram verkar stödja följande påståenden: Expertlärare utmärker sig främst inom sitt eget område och i spe- cifika sammanhang. Expertlärare utvecklar ett automatiserat utförande av repetitiva uppgifter som är nödvändiga för att de ska nå sina mål. Expertlärare är mer opportunistiska och flexibla i sin undervisning än nybörjare. Expertlärare är känsligare för krav på uppgifter som ska utföras och för omgivande sociala situationer när de löser problem. Expertlärare återger problem på kvalitativt annorlunda sätt än ny- börjare. Expertlärare kan urskilja mönster snabbare och på ett mer korrekt sätt. Expertlärare uppfattar mer meningsfulla mönster inom det områ- de som de har erfarenhet av. Citat översatta från engelska Expertlärare kan börja att lösa problem långsammare, men de tillämpar mer omfattande och personliga informationskällor för att angripa det problem som de försöker lösa.” •Experter utmärker sig främst inom sitt område. •Experter uppfattar stora, betydelsefulla mönster inom sitt om- råde. •Experter är snabba. De är snabbare än nybörjare när de arbetar inom sitt område, och de löser problem snabbt och med få fel. •Experter har bättre korttids- och långtidsminne. •Experter ser och återger ett problem inom sitt område på en djupare (mer principiell) nivå än nybörjare. Nybörjare tenderar att återge ett problem på en ytlig nivå. •Experter ägnar åt att kvalitativt analysera ett problem. •Experter är skickliga utövare av egenkontroll. Undervisningens karriärs-/livsfaser: Engagemang: stöd och förändring Identitet och effektivitet i klassrummet Hantera förändring och ökade spänningar Förändringar i arbetslivet, motivationen och Förmågan att bibehålla motivationen utmanas Motivationen bibehålls eller minskar Citat översatta från engelska Tsui (2003) •Expertis i form av intuition och underförstådd kunskap •Expertis i form av medvetet övervägande och en organiserad kunskapsbas •Expertis i form av en kontinuerlig process ”Den skicklige utövaren, som befinner sig i det skickliga yrkes- utövandets värld, ser vad som behöver göras, men bestämmer sig för hur det ska göras. Experten ser inte bara vad som behöver åstadkommas – tack vare sin rika erfarenhet av att bedöma olika situationer ser han eller hon också hur målet ska nås. Förmågan att göra mer skarpsinniga och nyanserade bedömning- ar är således det som skiljer experten från den skickliga yrkes- utövaren.” et al: (2016) ”att det inte är tillräckligt för lärare att ha en förståelse för sitt ämnesområde och ha allmänna pedagogiska kunskaper. Undervis- ning kräver dessutom pedagogisk kunskap som är specifik för det ämnesområde som undervisas.” ”en tydlig åtskillnad mellan målmedveten yrkesutövning – där en person arbetar mycket hårt för att förbättra sig själv – och yrkesutöv- ning som är både målmedveten och väl underbyggd. En genomtänkt yrkesutövning är framför allt underbyggd och vägledd av de bästa utövarnas prestationer och av en förståelse för vad dessa experter gör för att utmärka sig. Genomtänkt yrkesutövning är en målmedveten utövning som vet vart den är på väg och hur den ska ta sig dit.” Citat översatta från engelska ”det bästa sättet att ta sig över ett hinder är att angripa det från ett annat håll, vilket är ett av skälen till att det kan vara bra att arbeta med en lärare eller en coach. Någon som redan känner till den typ av hinder som du sannolikt kommer att stöta på kan föreslå hur du ska ta dig över dem.” ”så är sambandet mellan målbilden och förmågan något som utvecklas åt två håll, det är en sorts ”god cirkel” enigt , och i takt med att förmågan ökar så utvecklas också målbilden – och i takt med utvecklingen av den så förstärkts praktiken etc.” : (2008) ”Det är tydligt att det är svårt att samstämmigt defi- niera kapacitet, kvalificering och kvalitet, trots att just dessa frågor har diskuterats kontinuerligt genom utbildningens historia.” Crawley et al. ”nya produkter och förvaltning av naturresurser” kunde man identi- fiera fyra begrepp som tillsammans väl illustrerade Citat översatta från engelska & Ricardson, (2005) ”Det förefaller som om kvalitet i undervisningen inte enbart handlar om huruvida någonting lärs ut. Det handlar även om hur något lärs ut. Det räcker inte att innehållet är lämpligt, korrekt och tjänar ett gott syfte. De metoder som tillämpas måste också vara moraliskt för- svarbara och bygga på en delad uppfattning om rimlighet. För att skärpa kontrasten till framgångsrik undervisning kallar vi undervis- ning som uppfyller höga standarder för ämnesrelaterat innehåll och undervisningsmetoder för god undervisning. God undervisning är undervisning som följer moraliskt försvarbara och rationellt sunda principer om undervisningsmetoder. Framgångsrik undervisning är undervisning som åstadkommer det avsedda lärandet.” Lärarröst (NBPTS) ”Att färdigställa ansökan … var helt enkelt den mest utvecklande erfarenheten i min karriär. Jag hade ägnat mig åt så djup reflektion över vad jag gjorde med barnen och varför jag gjorde det. Jag förhöll mig kritisk till min egen yrkesutövning och bedömde den utifrån högt uppställda krav. I mitt dagliga arbete upptäckte jag ofta att jag omvärderade mina mål. Jag justerade kursen och började röra mig i en ny riktning. Jag är inte samma lärare som jag var före bedömningen, och min upplevelse verkar delas av många.” Darling-Hammond (2010) ”ambitiösa standarder för vad kvalificerade lärare bör veta och kun- na göra, utveckla och driva ett frivilligt nationellt system för att be- döma och certifiera lärare som lever upp till de standarderna samt främja relaterade utbildningsreformer – allt för att förbättra elever- nas lärande.” Citat översatta från engelska Lärarröst (NBPTS) ”Standarderna från utgör en vision för kvalificerad undervisning som jag misstänkte fanns men hade sett på ett och samma ställe. Både standarderna och processen hedrar läraryrket genom de höga förväntningarna på lärarnas yrkesskick- lighet. Certifieringsprocessen tvingar lärarna att fördjupa sig så mycket i hur de själva tänker kring undervisning och bedömning att man inte kan undgå att bli bättre. Jag lärde mig vad det innebär att vara en riktigt skicklig lärare.” Lärare bryr sig om sina elever och deras lärande. •Lärare kan de ämnen som de undervisar i och vet hur de ska undervisa eleverna i de ämnena. •Lärare ansvarar för att styra och följa elevernas lärande. •Lärare tänker systematiskt kring sin yrkesutövning och drar lär- dom av erfarenheter. •Lärare deltar i en lärande gemenskaper. –Kvalificerade lärare uppmuntrar elever att ... –Kvalificerade lärare är skickliga på att använda sig av responsiv undervisning ... –Kvalificerade lärare gör lärandet interaktivt ... –Kvalificerade lärare ger eleverna möjligheter ... –Kvalificerade lärare fattar beslut om undervisningen baserat på ... –Kvalificerade lärare planerar och genomför undervisningen ... –Kvalificerade lärare är skickliga på att välja ut undervisningsresurser ... –Kvalificerade lärare delar med sig av sin talang och sina resurser ... –Kvalificerade lärare väljer ut ämnen med omsorg ... Citat översatta från engelska –Kvalificerade lärare väljer från en bred repertoar av pedagogiska stra- tegier ... Darling-Hammond (2013) ”termer av utförande – det vill säga att de beskriver vad lärare bör veta, hur de bör vara och vad de bör kunna göra, snarare än att utgöra en lista över kurser som lärare bör gå för att få en legitimation eller ett intyg” ”Standarderna baseras på beskrivningar av de centrala aspekterna av lärarnas arbete. Standarderna beskriver agerande på tre områden: yrkeskunskap, yrkesutövning och yrkesengagemang. De 7 standar- derna och 37 fokusområdena i APST anger vad lärare förväntas veta och kunna göra i fyra olika karriärstadier: nyutexaminerad, kvalifi- cerad, särskilt kvalificerad och ledare.” 1.Känna eleverna och veta hur de lär sig bäst 2.Kunna innehållet och kunna lära ut det 3.Planera för och genomföra effektiv undervisning och effektivt lärande 4.Skapa och upprätthålla stödjande lärandemiljöer 5.Bedöma, återkoppla på och rapportera om elevernas lärande Citat översatta från engelska 7.Engagera sig yrkesmässigt med kollegor, föräldrar och vårdnads- havare samt det omgivande samhället 2.1Innehåll och undervisningsstrategier inom undervisningsområdet 2.2Urval och organisering av innehåll 2.3Kursplan, bedömning och rapportering 2.4Förstå och respektera aboriginer och torressundöbor för att främ- ja försoning mellan ursprungsbefolkningen och övriga australier 2.5Strategier för läskunnighet och räkneförmåga 2.6Informations- och kommunikationsteknik (IKT) Burns, & (2017) ”Exempelvis att tydliggöra de faktorer som gör att undervisningen blir högkvalitativ och effektiv och därmed förbättrar elevernas resul- tat, samt att skapa en gemensam diskurs för att beskriva förvänt- ningar på lärare både inom läraryrket och bland andra aktörer … Standarderna kan även bidra till läraryrkets professionalisering”. Australian Professional Standard for Principals •förbättra elevernas resultat på alla nivåer och i alla faser •verka för rättvisa och kvalitet •skapa och bevara en miljö som gynnar undervisning och lärande av hög kvalitet Citat översatta från engelska •påverka, utveckla och uppfylla det omgivande samhällets förvänt- ningar och landets skolpolitik •bidra till att utveckla ett utbildningssystem för 2000-talet på lokal, nationell och internationell nivå. Standarden för skolledare innehåller tre ”ledarskapskrav”: •personliga egenskaper och social kompetens. Vidare innehåller standarden fem ”centrala aspekter av yrkesutöv- ningen”: •leda undervisning och lärande •utveckla sig själv och andra •leda förbättringar, innovation och förändring •leda styrningen av skolan •engagera och samarbeta med det omgivande samhället. •”Fokusera på ett mindre antal ambitiösa målsättningar (förbätt- ra läskunnigheten och räkneförmågan, se till att större andel ele- ver går ut gymnasiet och öka allmänhetens förtroende för utbildningssystemet) •Eftersträva ett tillitsfullt samarbete med skoldistrikt och fack- föreningar, som främjar ordning och stabilitet •Investera i kapacitetsuppbyggnad på alla nivåer, med fokus på undervisningsmetoder som ger resultat •Verka för att lärdomar dras horisontellt (inom skolor och distrikt) och vertikalt (mellan skolor och distrikt) •Skapa kapacitet inom för att samar- beta med sektorn.” Citat översatta från engelska I utvecklade man initialt två standarder som man sedan har fastställt: •Etiska standarder för läraryrket •Standarder för lärares yrkesutövning beskriver syftet med standarderna för lärares yrkesutövning enligt följande: •inspirera till en gemensam vision för läraryrket •identifiera värderingar, kunskap och färdigheter som utmärker läraryrket •vägleda lärares professionella omdöme och agerande •verka för ett gemensamt språk som bidrar till förståelse för vad det innebär att vara lärare. Standarderna för lärares yrkesutövning sätter fokus på följande om- råden: •engagemang för eleverna och deras lärande •ledarskap i lärande gemenskap ”Det reglerade systemet för kompletterande grundläggande kvalifika- tioner [Additional Basic Qualifications, ABQ] och kompletterande kvalifikationer [Additional Qualifications, AQ] är en form av kom- petensutveckling. Dessa kvalifikationer förklaras i lagstiftning, ackre- diteras av och erbjuds av utbildnings- anordnare som godkänts av . Uppnådda kvalifikationer registreras på medlemmens behörighetsintyg. [- - -] Kurserna som medlemmarna går för att uppnå ABQ och AQ – som har utformats av och för lärare – speglar erfarenheten och peda- gogiken i läraryrket i . De kompletterande kvalifikationer som noteras på en lärares behörighetsintyg är ett sätt för läraren att Citat översatta från engelska påvisa sitt engagemang för att undervisa och ge sina elever bästa möjliga utbildning.” ”Trots att det ’systematiserar’ olika vägar till förbättring är det huvudsakliga syftet inte att standardisera genom top-downdirektiv. Målet är i stället att identifiera, värdera och utveckla yrkeskapacitet med en koppling till yrkesansvar.”