sou · H4B394 · 2017-01-01 00:00:00 — som berörs om inte en sådan sam- ordning är uppenbart obehövlig. I fråga om utlämnande av upp- gifter gäller de begränsningar som följer av offentlighets- och sekre- tesslagen (2009:400). Kommunen ska se till att elev- Kommunen ska se till att elev- erna i dess grundskola och grund- erna i dess grundskola och grund- särskola fullgör sin skolgång. och huvudmannen för same- och huvudmannen för same- skolan ska se till att elever i ut- skolan ska se till att elever i ut- bildning under deras ledning full- bildning under deras ledning full- gör sin skolgång. gör sin skolgång. för en fristående skola ska se till att elever i utbildning under dess ledning fullgör sin skolgång. När en skolpliktig elev börjar När en skolpliktig elev börjar eller slutar vid en fristående skola eller slutar vid en skolenhet med eller utan giltig orsak är från- annan huvudman än hemkom- varande i betydande utsträckning munen eller är frånvarande på från obligatoriska inslag, ska 17 a §, ska gift om detta till hemkommunen. gift om detta till hemkommunen. Om en åtgärd vidtagits enligt 17 a §, ska den dokumenteras skriftligt. Rektorn ansvarar för dokumen- tationen enligt första stycket. Denna lag träder i kraft . Elevernas skolarbete ska för- läggas måndag–fredag och vara så jämnt fördelat över som möjligt. Skolarbetet ska även förläggas så att eleverna så långt som möjligt får sammanhållna skoldagar. förordning om ändring i skolförordningen (2011:185) Härigenom föreskrivs i fråga om skolförordningen (2011:185) att 3 kap. 4 § och 6 kap. 17 § ska ha följande lydelse. 4 § Elevernas skolarbete ska för- läggas måndag–fredag och vara så jämnt fördelat över som möjligt. Antalet skoldagar får begränsas till fyra för en grupp elever i årskurs 1 eller 2, om det finns särskilda skäl. Ett avgångsintyg ska utfärdas Ett avgångsintyg ska utfärdas 1. om en elev avgår från utbild- 1. om en elev avgår från utbild- ningen hos en huvudman utan att ningen hos en huvudman utan att slutbetyg utfärdas, eller slutbetyg utfärdas, eller 2. när en elev i sameskolan av- 2. när en elev i sameskolan av- går från utbildningen innan eleven går från utbildningen innan eleven har gått ut årskurs 6. har gått ut årskurs 6. Intyget ska innehålla uppgif- Intyget ska innehålla uppgif- 1. den årskurs i vilken eleven 1. den årskurs i vilken eleven 2. tiden för avgången, 2. tiden för avgången, 3. de ämnen i vilka eleven 3. de ämnen i vilka eleven 1 Senaste lydelse 2011:506. 4. i förekommande fall senaste 4. i förekommande fall senaste betyg i ämnen, och betyg i ämnen, 5. antal timmar undervisnings- 5. antal timmar undervisnings- tid som eleven erbjudits. tid som eleven erbjudits, och 6. i förekommande fall uppgift om omfattningen av den frånvaro som eleven har haft utan giltigt skäl under den senaste avslutade Rektorn ska utfärda avgångsintyget. Denna förordning träder i kraft . förordning om ändring i förordningen (SKOLFS 2010:37) om läroplan för , förskoleklassen och fritidshemmet Regeringen föreskriver att bilagan till förordningen (SKOLFS 2010:37) om läroplan för , förskoleklassen och fritids- hemmet ska ha följande lydelse. 1.Denna förordning ska kungöras i Statens skolverks författnings- samling (SKOLFS). 2.Förordningen träder i kraft . – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – 2 Övergripande mål och riktlinjer – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – 2.5 Övergång och samverkan – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – –i samverkan med förskollärare i förskolan, lärare i övriga berörda skolformer och fritidshemmet utbyta kunskaper och erfaren- heter samt information om innehållet i utbildningen för att skapa sammanhang, kontinuitet och progression i elevernas utveckling och lärande, –i samverkan med arbetslaget i förskolan, lärare i övriga berörda skolformer och fritidshemmet förbereda eleverna och deras vård- nadshavare inför övergångar, –vid övergångar särskilt uppmärksamma elever som är i behov av extra anpassningar eller särskilt stöd, och –ta tillvara möjligheter till kontinuerligt samarbete om undervis- ningen i förskoleklassen, skolan och fritidshemmet. 2.6 Skolan och omvärlden – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – Studie- och yrkesvägledaren, eller den personal som fullgör mot- svarande uppgifter, ska –informera och vägleda eleverna inför den fortsatta utbildningen och yrkesinriktningen och särskilt uppmärksamma möjlighet- erna för elever med funktionsnedsättning, och –vara till stöd för den övriga personalens studie- och yrkesoriente- rande insatser. –– – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – 2 Övergripande mål och riktlinjer – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – 2.5 Övergång och samverkan – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – –i samverkan med förskollärare i förskolan, lärare i övriga berörda skolformer och fritidshemmet utbyta kunskaper och erfaren- heter samt information om innehållet i utbildningen för att skapa sammanhang, kontinuitet och progression i elevernas utveckling och lärande, –i samverkan med arbetslaget i förskolan, lärare i övriga berörda skolformer och fritidshemmet förbereda eleverna och deras vård- nadshavare inför övergångar, –vid övergångar särskilt uppmärksamma elever som är i behov av extra anpassningar, särskilt stöd eller som är frånvarande i sådan omfattning att frånvaron riskerar att ha negativ inverkan på elev- ens utveckling mot utbildningens mål, och –ta tillvara möjligheter till kontinuerligt samarbete om undervis- ningen i förskoleklassen, skolan och fritidshemmet. 1 Senaste lydelse SKOLFS 2016:38. 2.6 Skolan och omvärlden – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – Studie- och yrkesvägledaren, eller den personal som fullgör mot- svarande uppgifter, ska –informera och vägleda eleverna inför den fortsatta utbildningen och yrkesinriktningen och särskilt uppmärksamma möjlighet- erna för elever med funktionsnedsättning samt för elever som är frånvarande i sådan omfattning att frånvaron riskerar att ha nega- tiv inverkan på elevens utveckling mot utbildningens mål, och –vara till stöd för den övriga personalens studie- och yrkesoriente- rande insatser. –– – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – förordning om ändring i förordningen (SKOLFS 2010:250) om läroplan för specialskolan samt för förskoleklassen och fritidshemmet i vissa fall Regeringen föreskriver att bilagan till förordningen (SKOLFS 2010:250) om läroplan för specialskolan samt för förskoleklassen och fritidshemmet i vissa fall ska ha följande lydelse. 1.Denna förordning ska kungöras i Statens skolverks författnings- samling (SKOLFS). 2.Förordningen träder i kraft . – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – 2 Övergripande mål och riktlinjer – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – 2.5 Övergång och samverkan – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – –i samverkan med förskollärare i förskolan, lärare i övriga berörda skolformer och fritidshemmet utbyta kunskaper och erfaren- heter samt information om innehållet i utbildningen för att skapa sammanhang, kontinuitet och progression i elevernas utveckling och lärande, –i samverkan med arbetslaget i förskolan, lärare i övriga berörda skolformer och fritidshemmet förbereda eleverna och deras vård- nadshavare inför övergångar, –vid övergångar särskilt uppmärksamma elever som är i behov av extra anpassningar eller särskilt stöd, och –ta tillvara möjligheter till kontinuerligt samarbete om undervis- ningen i förskoleklassen, skolan och fritidshemmet. 2.6 Skolan och omvärlden – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – Studie- och yrkesvägledaren, eller den personal som fullgör mot- svarande uppgifter, ska –informera och vägleda eleverna inför den fortsatta utbildningen och yrkesinriktningen och särskilt uppmärksamma möjlighet- erna för elever med funktionsnedsättning, och –vara till stöd för den övriga personalens studie- och yrkesoriente- rande insatser. –– – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – 2 Övergripande mål och riktlinjer – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – 2.5 Övergång och samverkan – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – –i samverkan med förskollärare i förskolan, lärare i övriga berörda skolformer och fritidshemmet utbyta kunskaper och erfaren- heter samt information om innehållet i utbildningen för att skapa sammanhang, kontinuitet och progression i elevernas utveckling och lärande, –i samverkan med arbetslaget i förskolan, lärare i övriga berörda skolformer och fritidshemmet förbereda eleverna och deras vård- nadshavare inför övergångar, –vid övergångar särskilt uppmärksamma elever som är i behov av extra anpassningar, särskilt stöd eller som är frånvarande i sådan omfattning att frånvaron riskerar att ha negativ inverkan på elev- ens utveckling mot utbildningens mål, och –ta tillvara möjligheter till kontinuerligt samarbete om undervis- ningen i förskoleklassen, skolan och fritidshemmet. 1 Senaste lydelse SKOLFS 2016:39. 2.6 Skolan och omvärlden – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – Studie- och yrkesvägledaren, eller den personal som fullgör mot- svarande uppgifter, ska –informera och vägleda eleverna inför den fortsatta utbildningen och yrkesinriktningen och särskilt uppmärksamma möjlighet- erna för elever med funktionsnedsättning samt för elever som är frånvarande i sådan omfattning att frånvaron riskerar att ha nega- tiv inverkan på elevens utveckling mot utbildningens mål, och –vara till stöd för den övriga personalens studie- och yrkesoriente- rande insatser. –– – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – förordning om ändring i förordningen (SKOLFS 2010:251) om läroplan för sameskolan samt för förskoleklassen och fritidshemmet i vissa fall Regeringen föreskriver att bilagan till förordningen (SKOLFS 2010:251) om läroplan för sameskolan samt för förskoleklassen och fritidshemmet i vissa fall ska ha följande lydelse. 1.Denna förordning ska kungöras i Statens skolverks författnings- samling (SKOLFS). 2.Förordningen träder i kraft . – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – 2 Övergripande mål och riktlinjer – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – 2.5 Övergång och samverkan – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – –i samverkan med förskollärare i förskolan, lärare i övriga berörda skolformer och fritidshemmet utbyta kunskaper och erfaren- heter samt information om innehållet i utbildningen för att skapa sammanhang, kontinuitet och progression i elevernas utveckling och lärande, –i samverkan med arbetslaget i förskolan, lärare i övriga berörda skolformer och fritidshemmet förbereda eleverna och deras vård- nadshavare inför övergångar, –vid övergångar särskilt uppmärksamma elever som är i behov av extra anpassningar eller särskilt stöd, och –ta tillvara möjligheter till kontinuerligt samarbete om undervis- ningen i förskoleklassen, skolan och fritidshemmet. –– – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – 2 Övergripande mål och riktlinjer – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – 2.5 Övergång och samverkan – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – –i samverkan med förskollärare i förskolan, lärare i övriga berörda skolformer och fritidshemmet utbyta kunskaper och erfaren- heter samt information om innehållet i utbildningen för att skapa sammanhang, kontinuitet och progression i elevernas utveckling och lärande, –i samverkan med arbetslaget i förskolan, lärare i övriga berörda skolformer och fritidshemmet förbereda eleverna och deras vård- nadshavare inför övergångar, –vid övergångar särskilt uppmärksamma elever som är i behov av extra anpassningar, särskilt stöd eller som är frånvarande i sådan omfattning att frånvaron riskerar att ha negativ inverkan på elev- ens utveckling mot utbildningens mål, och –ta tillvara möjligheter till kontinuerligt samarbete om undervis- ningen i förskoleklassen, skolan och fritidshemmet. –– – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – 1 Senaste lydelse SKOLFS 2016:40. förordning om ändring i förordningen (SKOLFS 2010:255) om läroplan för grundsärskolan Regeringen föreskriver att bilagan till förordningen (SKOLFS 2010:255) om läroplan för grundsärskolan ska ha följande lydelse. 1.Denna förordning ska kungöras i Statens skolverks författnings- samling (SKOLFS). 2.Förordningen träder i kraft . – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – 2 Övergripande mål och riktlinjer – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – 2.5 Övergång och samverkan – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – –i samverkan med förskollärare i förskolan, lärare i övriga berörda skolformer och fritidshemmet utbyta kunskaper och erfaren- heter samt information om innehållet i utbildningen för att skapa sammanhang, kontinuitet och progression i elevernas utveckling och lärande, –i samverkan med arbetslaget i förskolan, lärare i övriga berörda skolformer och fritidshemmet förbereda eleverna och deras vård- nadshavare inför övergångar, –vid övergångar särskilt uppmärksamma elever som är i behov av extra anpassningar eller särskilt stöd, och –ta tillvara möjligheter till kontinuerligt samarbete om undervis- ningen i förskoleklassen, skolan och fritidshemmet. 2.6 Skolan och omvärlden – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – Studie- och yrkesvägledaren, eller den personal som fullgör mot- svarande uppgifter, ska –informera och vägleda eleverna inför den fortsatta utbildningen och yrkesinriktningen och särskilt uppmärksamma möjlighet- erna för elever med funktionsnedsättning, och –vara till stöd för den övriga personalens studie- och yrkesoriente- rande insatser. –– – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – 2 Övergripande mål och riktlinjer – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – 2.5 Övergång och samverkan – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – –i samverkan med förskollärare i förskolan, lärare i övriga berörda skolformer och fritidshemmet utbyta kunskaper och erfaren- heter samt information om innehållet i utbildningen för att skapa sammanhang, kontinuitet och progression i elevernas utveckling och lärande, –i samverkan med arbetslaget i förskolan, lärare i övriga berörda skolformer och fritidshemmet förbereda eleverna och deras vård- nadshavare inför övergångar, –vid övergångar särskilt uppmärksamma elever som är i behov av extra anpassningar, särskilt stöd eller som är frånvarande i sådan omfattning att frånvaron riskerar att ha negativ inverkan på elev- ens utveckling mot utbildningens mål, och –ta tillvara möjligheter till kontinuerligt samarbete om undervis- ningen i förskoleklassen, skolan och fritidshemmet. 1 Senaste lydelse SKOLFS 2016:41. 2.6 Skolan och omvärlden – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – Studie- och yrkesvägledaren, eller den personal som fullgör mot- svarande uppgifter, ska –informera och vägleda eleverna inför den fortsatta utbildningen och yrkesinriktningen och särskilt uppmärksamma möjlighet- erna för elever med funktionsnedsättning samt för elever som är frånvarande i sådan omfattning att frånvaron riskerar att ha nega- tiv inverkan på elevens utveckling mot utbildningens mål, och –vara till stöd för den övriga personalens studie- och yrkesoriente- rande insatser. –– – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – Väldigt små brister i resurser i elevers tidiga år kan kosta väldigt mycket i utslagning senare i livet.1 Alla barn föds med en lust och nyfikenhet att utvecklas och lära. För- utsättningarna är från början goda. Utmaningen för skolan blir att fånga och stimulera lusten att lära och utvecklas , för alla barn och utgående från deras olika förutsättningar och behov. Skolan har en central roll i samhället. De flesta unga tillbringar 15 av sina första i någon skolform (förskola, förskoleklass, grund- skola och gymnasieskola). Det här innebär att barn tillbringar de mest formbara åren av sina liv i skolan. Även om vägen kan blir komplicerad för vissa, kommer de flesta ändå vidare i sina studier och i arbetslivet. För andra går det inte lika bra. Ett misslyckande i skolan kan få stora konsekvenser längre fram. Enligt är utbildning en av de viktigaste fakto- rerna för ungdomars framtida möjligheter. Ju tidigare utbildnings- kedjan bryts, desto sämre är framtidsutsikterna. De grupper som har låga eller ofullständiga betyg från har kraftigt förhöjda risker för framtida psykosociala problem.2 Med de krav på utbildning som råder på dagens arbetsmarknad kan man hävda att samhället sviker de barn som avslutar den obligatoriska skolan utan godkända betyg i alla ämnen. 1Nilsson, I., Wadeskog, A., , & Sanandaji (2014). En bok om före- byggande sociala investeringar. 2Socialstyrelsen (2010). Frånvaro leder till lägre måluppfyllelse Trots skolplikt är ogiltig frånvaro vanligt förekommande. För- senade ankomster och ströfrånvaro bland elever är en del av skolans vardag och är högre i jämfört med andra OECD-länder.3 Ströfrånvaro kan eskalera och bli omfattande och till slut samman- hängande och långvarig. Frånvaro från den obligatoriska verksam- heten i en sådan omfattning att frånvaron riskerar att ha en negativ inverkan på elevens utveckling mot utbildningens mål kan benäm- nas problematisk frånvaro. Problematisk frånvaro är ett synligt och allvarligt problem hos unga som ofta är svårt att komma till rätta med. Det kan vara ett symtom på till exempel inlärningssvårigheter, problem med den fysiska eller psykiska hälsan eller mobbning. Det finns en risk att frånvaro blir en lösningsmodell för eleven, i stället för att hen får hjälp med de problem som orsakar frånvaron.4 Begreppet problematisk frånvaro implicerar även att frånvaron inte bara är ett problem för eleven, utan att skolan och i förlängningen samhället har ett problem att lösa. Forskning från visar att frånvaro har en statistiskt signifi- kant, negativ koppling till elevers måluppfyllelse. Även svensk forsk- ning5 har visat att närvaro är den starkaste faktorn för att elever ska få slutbetyg från den obligatoriska skolan och därmed kunna söka till gymnasieskolan. Både giltig och ogiltig frånvaro har betydelse för elevens kunskapsutveckling.6 Arbete för att främja närvaro och förebygga och åtgärda från- varo har därför stor betydelse för att alla elever ska kunna nå behö- righet till ett nationellt program i gymnasieskolan. Antalet elever som saknar behörighet till gymnasieskolan ökar avslutade drygt 105 500 elever årskurs 9. Andelen elever som saknade behörighet till gymnasieskolan var , eller 17 800 elever. Andelen pojkar som saknade behörighet till gymnasie- skolan var betydligt högre än andelen flickor. 3Skolverket (2013). 15-åringars kunskaper i matematik, läsförståelse och natur- vetenskap. Resultaten i koncentrat, sammanfattning av rapport 398. 4Folkhälsan (2014). Tillbaka till framtiden. Handlingsplan vid skolfrånvaro – så här gör du. 5Ingestad, G. (2006). Dokumenterat utanförskap: Om skolbarn som inte når målen. 6Hancok, K.J., m.fl.(2013). Student attendance and educational outcomes. saknade behörighet var , medan motsvarande andel bland flickorna var . Andelen elever som saknar behörighet till ett nationellt program har ökat. Sedan det mål- och kunskapsrelaterade systemet infördes har andelen elever behöriga att söka till ett nationellt program efter att de avslutat årskurs 9 minskat med nära åtta procentenheter.7 Frånvaro i ökar risken för studieavbrott i gymnasieskolan Elever med problematisk frånvaro riskerar att inte nå målen för utbildningen. Det finns också en risk för att elever som har haft frånvaroproblem i och fortsätter till gymnasieskolan avbryter sina studier i förtid.8 Inte alla med problematisk frånvaro avbryter studierna , men många av de som inte avslutar sin ut- bildning i gymnasieskolan har haft frånvaroproblem i . Skolornas och kommunernas närvaroarbete i är centralt även för att motverka studieavbrott i gymnasieskolan. Gym- nasieutredningen (U 2015:01) föreslår i sitt betänkande9 åtgärder som syftar till att motverka studieavbrott. Arbetet med att förebygga frånvaro under lägger en bra grund för att även komma tillrätta med studieavbrott i gymnasieskolan. Utredningen ska kartlägga långvarig och ofta återkommande frånvaro i , grundsärskolan, specialskolan och sameskolan. Med frånvaro avses i utredningen både ogiltig och giltig frånvaro. Utredningen ska också analysera orsakerna till frånvaron samt om orsakerna uppmärksammas och utreds på ett ändamålsenligt sätt. Utredningen ska belysa hur lärare, rektorer och övrig skolpersonal hanterar elevers frånvaro samt utreda hur kommuner och andra huvudmän fullgör sina skyldigheter när det gäller att bevaka att skol- plikten efterlevs och att elever fullgör sin skolgång. 7Utredningens egen beräkning, vilken baseras på officiella statistik som publicerats av . 8Cabus, S.J. & De , K. (2015). Does unauthorized school absenteeism accelerate the dropout decision? Evidence from a Bayesian duration model. Vidare ska utredningen belysa elevhälsans roll när det gäller att främja närvaro och förebygga frånvaro. I uppdraget ingår därutöver att undersöka hur värdegrundsarbete, t.ex. avseende trygghet och studiero, kan främja närvaro och förebygga frånvaro. Utredningen ska undersöka hur samverkan mellan huvudmännen för skolor, hemkommuner, socialtjänst och barn- och ungdoms- psykiatrin fungerar när det gäller frånvaro samt presentera exempel på hur man kan arbeta med samverkan för att förebygga frånvaro och främja närvaro. I uppdraget ingår även att undersöka om de åtgärder som Skolinspektionen kan vidta inom ramen för sin tillsyn respektive de åtgärder som hemkommunen kan vidta inom ramen för sin skol- pliktsbevakning är ändamålsenliga. Därutöver ska utredningen sprida kunskap om och exempel på hur arbetet med närvarofrämjande åtgärder kan bedrivas samt föreslå hur arbetet med närvarofrämjande åtgärder kan förbättras. Slutligen ska utredningen föreslå nödvändiga författningsänd- ringar. Uppdraget ska, efter beviljad förlängning, redovisas . Kommittédirektiven för utredningen bifogas som bilaga 1 och 2 till betänkandet. Det finns ett antal kända riskfaktorer för frånvaro, men dessa varierar mellan individer och de kan också variera för samma individ. De kända riskfaktorerna för frånvaro delas vanligen in i faktorer som är relaterade till skolan, faktorer som är relaterade till individen samt sociala faktorer som har samband med familj, bostadsområde och kamrater.