prot · GT0940 · 2005-11-29 00:00:00 — Däremot delar jag inte alls uppfattning att 14 000 ytterligare lärare och andra specialister inte spelar någon roll, att de inte har någon effekt i den svenska skolan. Det är ofta jag hör från borgerliga företrädare, inte minst folkpartister, att det här med resurser inte är problemet. Den svenska skolan satsar väldigt mycket. Ja, visst satsar vi väldigt mycket. Men vi har också betydligt högre ambitioner med vår skola än vad många andra länder har. Vad är då slutsatsen av den borgerliga högeralliansens politik? Är det att skolan ska ha mindre resurser? Vi kunde ju se vad som hände när skolan faktiskt fick mindre resurser; när lärartätheten sjönk, när personaltätheten minskade i samband med storstädningen efter den borgerliga regeringens ekonomiska moras. Jag menar att det är viktigt att vi, när vi nu har möjlighet, när vi har en ekonomi som fungerar väl och när vi också har egna resurser att satsa, ser till att det finns kompetent och välutbildad personal i våra skolor. Det förutsätter att vi också är beredda att satsa, att vi har modet att prioritera och säga: gör vi satsningar för att öka antalet lärare och andra specialister i skolan. Det har vi gjort med väldigt goda resultat. Vi vill fortsätta göra det också . Jag tror också att det är viktigt att våga prioritera i olika skolor, för vi vet att skillnaderna är stora. Internationella undersökningar visar att vi fortfarande har världens mest jämlika skola men att skillnaderna ökar. Den typen av signaler måste vi ta på allvar. Det är därför väldigt viktigt för oss att vi vågar satsa på de elever som har det tuffast , att vi vågar satsa rejäla resurser på att möjliggöra språkutveckling och att möjliggöra för eleverna att kanske kompensera för en del av det som de inte får i hemmet. Jag menar också, herr talman, att det är viktigt att stärka uppföljningen från de tidiga åren men att vi inte bara ska nöja oss med att stärka uppföljningen utan också knyta rätten till hjälp och stöd för eleverna till den här uppföljningen. Det får inte vara så att man nöjer sig med att konstatera att en elev har bristande kunskaper men inte tar nästa steg. Det är viktigt och nödvändigt att också dra slutsatser av den uppföljning man gör och hjälpa de elever som har det tufft redan på ett tidigt stadium. Där delar jag uppfattning: Ju tidigare desto bättre. 84 (): Om jag börjar med det sista hoppas jag att skolministern tar ett snack med förskoleministern, för då kan vi faktiskt få en tydligare styrning också av förskolan med tydligare mål och en tydligare satsning på läsning och litteratur. De goda exempel som finns runtom i landet visar att det gör nytta. Jag följer den danska politiken ganska noga, och jag har märkt en intressant skillnad mellan den danska regeringen och den . Det finns många skillnader, men en intressant skillnad tänkte jag ta upp. Det handlar om detta med lite ödmjukhet. När visar att satsar mycket på skolan säger den alltid: Hurra vad vi är bra! När den danska regeringen får samma signal från att man ligger i topp säger man: Det är jättebra att vi satsar mycket pengar, men vi får ut för litet av dem. Det är en väldigt viktig skillnad i fråga om hur man bemöter dessa rapporter från . Mitt svar på frågan om vilka slutsatser som man drar när säger att man inte riktigt kan visa att de satsningar som har gjorts har lett till bättre resultat är: Nej, slutsatsen är inte att man ska satsa mindre. Slutsatsen är att man ska satsa rätt, att satsa på utbildade lärare, att satsa tidigt och att ge en läsa-, skriva- och räknagaranti under de allra tidigaste åren. Det är ett bekymmer att de elever som har svårt att läsa blir fler. Och där måste vi ha väldigt tydliga åtgärder. Men det är också ett bekymmer att de som läser riktigt bra blir färre, vilket jag tror att man också måste fundera på, alltså att de som går vidare till och ska plugga språk inte har de viktigaste grundelementen i hur ett språk är uppbyggt i sig självt. Det är människor som borde vara väldigt intresserade av att plugga. När det sedan handlar om fritiden kanske datorerna är ett bekymmer. Jag ska inte säga någonting annat än det. Det handlar också om olika strategier när man läser. Men datorerna kan också vara väldigt bra om de används rätt för att utveckla skrivandet. Problemet är att de stora satsningar som man har gjort på datorer i skolan faktiskt har inneburit att man så att säga har trängt tillbaka skolböckerna. Jag tror att det är dags att satsa på skolböcker. 85 Statsrådet (): Det blir allt tydligare vilka skillnader som finns mellan den borgerliga skolpolitiken och den socialdemokratiska skolpolitiken. När de borgerliga företrädarna talar om resurser låter det som när gjorde det det är tillräckligt, det är bara användningen som vi måste justera. Jag menar att det är självklart att vi alltid måste se hur våra gemensamma resurser används och att de används effektivt. Men jag menar också att det faktiskt behövs mer resurser i den svenska skolan. Den socialdemokratiska regeringen kommer därför att fortsätta att satsa på skolan. Jag tror att det också är ett viktigt besked till landets medborgare och till landets lärare att vi är beredda att göra insatser för att se till att lärarna blir fler och att personalen i den svenska skolan ökar. Den borgerliga politiken tycks vara att det är tillräckligt. Det är bara användningen som man ska göra någonting åt. Jag kan glädja med att vi också gör rejäla satsningar på förskolan för att just se till att eleverna får en god start redan från barnsben. Den satsning som inleds handlar om att se till att anställa 6 000 fler personer i den svenska förskolan just för att se till att det finns tillräckligt med resurser för att kunna hjälpa eleverna både i deras sociala och i deras kunskapsmässiga utveckling. Det är viktigt, och jag tror att det på lång sikt kommer att visa sig vara en av de viktigaste insatserna som vi kan göra också när det gäller grund- och gymnasieskola. Men vad vi inte får glömma jag tycker tyvärr att vi alltför ofta gör det i de debatter som vi har om den svenska skolan är att det faktiskt också finns elever i som inte går i svensk grundskola. De har inte heller gått i svensk förskola. De kanske börjar sin skolgång i fyran, femman, sexan eller sjuan. Dessa elever måste vi också möta. Då räcker det inte med att säga att vi ska ha en garanti tre eftersom dessa elever aldrig har gått år tre. Överläggningen var härmed avslutad. Anmäldes och bordlades Motion med anledning av framst. 2005/06:RS1 Säkerhetsskydd m.m. 2005/06:K2 av () betänkande 2005/06:JuU3 Maskeringsförbud betänkande 2005/06:NU7 Svensk handelspolitik i WTO:s Doharunda betänkanden /06:LU5 Följdändringar med anledning av ny aktiebolagslag, m.m. 2005/06:LU8 Nya anslutningar till Romkonventionen betänkande 2005/06:SkU8 Förändring i sexmånadersregeln för sjömän, m.m. 17 § Anmälan om interpellationer Anmäldes att följande interpellationer framställts 2005/06:143 av ()till statsrådet läkemedel för äldre 2005/06:144 av ()till statsrådet mot äldrevården 2005/06:145 av ()till statsrådet och arbetslösheten 2005/06:146 av ()till näringsminister för småföretagarforskning Interpellationerna redovisas i bilaga som fogats till snabbprotokoll . 18 § Anmälan om frågor för skriftliga svar Anmäldes att följande frågor för skriftliga svar framställts 2005/06:487 av ()till finansminister effekter på ökad arbetslöshet och sänkt konkurrenskraft /06:488 av de ()till finansminister 73 2005/06:489 av ()till statsrådet myndighet till 2005/06:490 av ()till justitieminister vid marklösen 2005/06:491 av ()till statsrådet på svenskkunskaper 2005/06:492 av ()till statsrådet hos offentliga biträden i asylärenden /06:493 av ()till statsrådet om lärarauktorisation 2005/06:494 av ()till statsrådet 2005/06:495 av ()till statsrådet vid särskilt boende för äldre 2005/06:496 av ()till statsrådet på svenskkunskaper i en arbetsplatsannons Frågorna redovisas i bilaga som fogats till snabbprotokoll . 19 § Kammaren åtskildes . Förhandlingarna leddes av talmannen från sammanträdets början till ajourneringen , av andre vice talmannen därefter till och med 14 § anf. 74 (delvis) och av talmannen därefter till sammanträdets slut.