prot · GM0926 · 1998-12-01 00:00:00 — Därigenom finns godamöjligheter för såväl elev som föräldrar att få kun-skap om hur eleven lyckas med sina studier även närdet gäller dansundervisningen. Om det vid sådantsamtal visar sig att det är tveksamt om förutsättningfinns för en utveckling till en framtida yrkesdansaretorde såväl elev som förälder komma att överväga omhan/hon skall fortsätta med dansundervisningen. överväganden stannade regeringen därför för attdet inte finns något behov av en särskild bestämmelseom avrådan. Jag avser emellertid att ge iuppdrag att följa utvecklingen i denna fråga.Beatrice Asks tredje fråga syftar på regeringensståndpunkt att betyg skall ges till danseleverna i äm-net idrott och hälsa och inte i dansämnena.Jag vill påminna om att skolan har en skyldighetatt se till att eleverna uppnår kursplanemålen förutbildningen. De mål som skall uppnås inom ämnetidrott och hälsa kan, enligt regeringens bedömning,mycket väl omfattas av de aktiviteter som undervis-ningen i ämnet dans ger.T.ex. finns bland målen som eleven skall ha upp-nått i slutet av nionde skolåret att förstå sambandenmellan mat, motion och välbefinnande och att kunnagöra enkla rörelseprogram till musik samt kunnatillämpa kunskaper i ergonomi i vardagliga samman-hang. Vidare avser betygsbedömningens inriktningelevens kunskaper om hur den egna kroppen fungeraroch hur man bl.a. genom regelbunden fysisk aktivitetkan bibehålla och förbättra sitt fysiska och psykiskavälbefinnande. Vid urvalet till gymnasieskolan kanvidare, enligt 6 kap. 7 § gymnasieförordningen, för-utom till betygen, hänsyn tas till ett färdighetsproveller ett intyg om färdigheterna när det är fråga om enutbildning inom det estetiska området.Försöksverksamheten har pågått . Jaganser att med de ändringar i skollag och de föreskrif-ter som regeringen redovisat i budgetpropositionenkommer dansundervisningen även i fortsättningen atthålla en hög kvalitet när verksamheten nu blir perma-nent.Det finns därför, enligt min mening, inte någotbehov av ändringar utan de föreslagna bestämmelser-na är tillräckliga.Anf. 53 (m):Fru talman! Jag vill tacka skolministern för svaret,men jag tvingas konstatera att skolministern inte allssvarar på frågorna. Visserligen framhålls inlednings-vis att kvaliteten på Balettskolans undervisning intefår sänkas. Då kan man inte, om man kan något ombalettundervisningen, vidhålla de förändringar somföreslås i skolförordningen och som också Balettsko-lan med rätta har kritiserat.Det handlar först om skolans möjligheter att avrå-da en elev från fortsatt dansundervisning. Där ansertydligen att skolans bedömningom en elev har förutsättningar för en framtid somyrkesdansare är mindre betydelsefull. Om en eleveller föräldrar inte vill eller orkar ta till sig skolanssynpunkter vid samtal skall eleven få fortsätta under-visningen i alla fall. Till vilken nytta, kan man frågasig?Det här handlar om en specifik yrkesutbildning.Jag vet inte om dansat baletteller har besökt Balettskolan, vilket jaghar gjort . Det är ingen dansverksamheti ordets allmänna mening, utan det är en elitutbild-ning och yrkesutbildning av väldigt specifikt slagmed mycket höga krav på undervisning och elever.Man kan ha synpunkter på elitutbildning för barn idessa åldrar. Men balett är en konstart som kräverväldigt tidig träning. Eleverna skall vara färdigutbil-dade yrkesdansare . Som alla vet gårdansare i pension mycket . Man måste bestäm-ma sig. Vill man ha balett i , eller vill man detinte. Det går inte att hoppa över dessa förutsättningar.Under puberteten händer väldigt mycket med bå-de kropp och personlighet. Därför visar det sig iblandatt även den elev som har haft förutsättningar förbalett i början av undervisningen inte längre har det.Det gäller omsorg om eleverna. Det handlar omfemton timmars undervisning och aktiviteterkanske under många år.Skolan och även har tyckt att det börfinnas en möjlighet till avrådan. Jag kan informeraskolministern om att vi i utskottet också har fått in-formation om att och Balettskolan varöverens om förändrade och moderniserade regler iförordningen vad gäller avrådan. Men att fullständigtstrunta i att ha den möjligheten är inte klokt. Dettycker i vart fall inte jag.Den andra frågan gäller betygen. Där trodde jagatt , som har lång erfarenhet avbetygsfrågor, skulle ha kommit till en annan slutsats.Balettskolan vill sätta betyg i de tre ämnen som ärundervisningens och utbildningens karaktär: klassiskbalett, karaktärsdans och fri dans.Det är pinsamt, närmast generande, att man inteinser att klassisk balett eller inte är jämförbaramed undervisning i ämnet idrott och hälsa. Påståendetatt "de mål som skall uppnås inom ämnet idrott ochhälsa kan - - - mycket väl omfattas av de aktivitetersom undervisningen i ämnet dans ger" är väldigtslarvigt.Jag vet inte om det skall läsas som en underskatt-ning av undervisningen i idrott och hälsa eller om detär så att man tror att dansundervisningen är en sådanundervisning i största allmänhet. I undervisningen iidrott och hälsa skall ingå "sambanden mellan mat,motion och välbefinnande". Det kan man verkligeninte anse som ett betygskriterium när det gäller varesig fri dans eller något annat.Denna undervisning är en kulturart och en träning.Den innehåller väldigt mycket specificerade kurspla-ner. Det är rimligt att elevernas viktigaste ämnen iutbildningen är det man sätter betyg på och inte nå-gonting annat.För att dansa balett också på gymnasienivå kanman visserligen ta in eleverna på prov; det går natur-ligtvis. Men vad den här diskussionen och det jagfrågar om gäller är de elever som vill välja ett annatområde. Jag tycker att det är orättvist att de ämnensom de eleverna ägnar så mycket kraft åt skall ele-verna inte få credit för när de söker vidare, för då ärdet inte så att de kan dansa sig in genom prov utan dåär det betyg som gäller. Därför borde rimligen deviktigaste ämnena vara de som det sätts betyg i, inteandra ämnen som man inte ens har.Anf. 54 ():Fru talman! Också jag tycker att det här ämnet ärviktigt. Jag blev intresserad när jag såg att det skullekomma upp här och att hade framställten interpellation.Även jag skulle ha önskat att skolministern kom-menterade frågan lite mer från de enskilda elevernassynpunkt. Jag tror inte att man hjälper någon elevgenom att låta honom eller henne fortsätta en utbild-ning som eleven saknar förutsättningar för. Det harvarit alldeles för mycket i det svenska skolsystemetsom gått ut på att lotsa elever genom utbildningssys-temet utan hänsyn till vilka konsekvenserna blir förden enskilde eleven.Jag tror inte att någon lärare eller annan ansvarig ionödan skulle avråda en elev från att fortsätta sinutbildning. Men i uppenbara fall, där en ung männi-skas fysiska utveckling kanske gör att hon inte klararav övningarna - kanske mår hon t.o.m. fysiskt dåligtav avancerade dansövningar - är det mänskligare attråda eleven att ägna sina krafter åt någonting somleder honom eller henne vidare i studier och yrkesliv.Risken finns säkert också, som sade, attkvaliteten på sänks när den härmöjligheten till avrådan tas bort. För mig är ändå detviktigaste att enskilda elever kan fara illa.Fru talman! Den andra frågan i den här debatten,dvs. skolans önskemål om att få sätta betyg i klassiskbalett och dans, aktualiserar också en svaghet i da-gens svenska betygssystem, som inte ger eleven till-räcklig rättvisa när det gäller att kvalificera sig tillvidare utbildning.Att en elev, som ägnar en stor del av grundskole-tiden åt balett och dans, inte skall få tillgodogöra sigdet betyget är naturligtvis djupt orättvist. Att, somregeringen gör i sin proposition, föreslå betyg i ämnetidrott när ämnet över huvud taget inte förekommer iutbildningen verkar inte särskilt genomtänkt.Frågan om möjlighet att avråda vissa elever ochfrågan om rättvisare betyg är så allvarliga att jag hadevälkomnat i varje fall en antydan från skolministernom att det finns anledning att diskutera och nyanseraregeringens förslag på den här punkten och att föra endialog, för elevernas bästa.Anf. 55 Statsrådet ():Fru talman! Det är oerhört viktigt att slå fast att enavrådan inte är synonymt med avstängning från ut-bildning. Tyvärr har det visat sig att den här bestäm-melsen om avrådan har tolkats just som avvisning.Därför sade i sin utvärdering att principenför avrådan borde förtydligas, just för att stärka såvälelevers som målsmäns rättsliga ställning. Detta kanses på två sätt.Omtanken om eleven kan medföra antingen att vibehåller ordet avrådan, och i så fall förtydligar det,eller också att vi slopar det. Jag har sett den möjlighetsom vi har och som skall användas via utveck-lingssamtalet. Det skall vara en sådan tydlighet i det samtalet, om man har en avrådan till eleven,kan framföra att eleven bör lämna den här undervis-ningen. Men fortfarande skall det inte tolkas som enavvisning.Det är ju den kontinuerliga dialogen mellan föräl-der, elev och skola som är det viktiga. I grunden harföräldrar rätten att välja skola. Den finns ibotten att man har det här valet. Tydligheten ochelevens möjligheter kan vi enligt min mening fågenom utvecklingssamtalet.Vidare är det oerhört viktigt att man när det gällerde här eleverna skall använda sig av möjligheten attgöra individuella studieplaner. Det är en annan studi-egång som man följer. Det är en jämkning och enförändring av timplanen. Den är också viktig att visaupp; den följer eleven genom hela studietiden. Omman avråder i den meningen att man tycker att elevenskall byta skola måste man följa upp den individuellastudieplanen och se vilka konsekvenserna blir ommera tid ägnats åt dansen och andra ämnen har fåttmindre tid; detta för att den individuella studieplanenskall kunna förändras vid byte till en annan skola.Anf. 56 (m):Fru talman! Jag är mycket väl medveten om vadavrådan respektive avvisning är, alltså att avrådan ochavvisning inte är samma sak. Det är helt korrekt attdet behövs en modernisering. Det är ju precis vadBalettskolan och var överens om - utifrånhänsynen till eleven behövde detta moderniseras ochförändras. Det är vi överens om.Problemet är att regeringen säger: tar vi bortdet här, för det behövs inte. Sedan hänvisas man tillallmänna resonemang om utvecklingssamtal. Detta ärinte tydligt. Det är tvärtom otydligt! Jag tror att detför elever i en sådan här specifik undervisning ärväldigt farligt om man inte är tydlig med att det fak-tiskt inte alltid är så att eleven har förutsättningar attfortsätta. Det är alldeles riktigt att det inte är fråga omavvisning.Jag känner inte till de praktiska förutsättningarna iMalmö och . I däremot behöverman inte lämna den skola som man i övrigt går i. Mangår på Högalidsskolan och är tillsammans med kam-rater som man känner , även om manlämnar dansundervisningen. För tydlighets skull bor-de regeringen ta intryck av vad och skolansäger. säger ju själv att här skallman låta följa med. Hur länge då? Ärministern beredd att ändra reglerna, och i så fall påvilka grunder?Sedan vill jag gärna veta hur regeringen tänker gelärare instruktioner om hur betyg skall sättas i ämnensom de själva inte har utbildning för, och som de inteheller undervisar i, så att det för elever och omgiv-ningen i övrigt verkar klokt.Vad som föreslås här är ju att man skall sätta be-tyg i ett ämne som eleverna inte har i stället för attkräva att det finns kursplaner och betygskriterier i detämne som är allra viktigast i just denna utbildning.Det här är faktiskt ologiskt. Jag vill veta hur de härlärarna skall informeras om detta och på vilket sättman skall säkerställa ett slags rättvisa.Vad är det som gör att just baletteleverna när desöker till naturvetenskapligt eller samhällsvetenskap-ligt program skall behandlas så orättvist? 10-15 tim-mar har de balett av olika slag. Men de får betyg iämnet idrott som de inte har haft. I normalfallet harman betydligt färre timmar i ämnet idrott. Man haralltså ägnat mycket mera tid, energi, undervisningoch arbete på detta ämne. Varför skall man inte fåcredit för det? Varför skall de här eleverna missgyn-nas? Skulle det vara farligt att använda kursplaneroch betygskriterier i de här ämnena? I så fall är fråganom man skall ha de här ämnena och ge undervisning idem i svensk skola. Jag tycker att detta rimmar väl-digt illa med alla andra villkor.Ärligt talat tror jag att detta bara är politik. Det ärbara politiskt snack. Man är rädd för den elitistiskautbildningen, och det kan jag respektera. Men säg dådet! Då skall man tala klarspråk och säga: Vi vill inteha balettundervisning av hög internationell kvalitet iSverige. Om man inte vill säga det blir det här full-ständigt obegripligt, och det är det fortfarande förmig.Anf. 57 Statsrådet ():Fru talman! Nej, , någon rädsla är detinte fråga om. Även hade som skolmi-nister möjlighet att permanenta den här försöksverk-samheten. Så länge har den ju pågått. Vi vill perma-nenta den därför att vi tycker att den är oerhört braoch viktig. Den är unik genom att så unga elever såtidigt går in i en yrkesutbildning. Vi är fullt överensom att det här är en nödvändighet.Beatrice och jag har debatteratutvecklingssamtalen. Då har vi varit väldigt överensom vikten av att utvecklingssamtal är tydliga. Vad ärskillnaden mellan att i ett utvecklingssamtal till enförälder till en elev på Balettskolan säga att manavråder eleven från att fortsätta på Balettskolan ochatt säga att man avråder eleven att söka till naturve-tenskapligt program? Ligger det en skillnad i föräl-derns beteende när man avråder i den ena situationenjämfört med den andra situationen?Sedan gäller det ämnet idrott och hälsa. harman alla möjligheter att titta på strävans- och uppnå-endemålen i årskurserna 5 och 9 och därmed också attsätta betygskriterierna. Ingenting hindrar Balettskolanatt i de egna betygskriterierna ta upp just de ämnensom berör baletten.Men vi tycker att det är viktigt att den övergripan-de rubriken skall vara idrott och hälsa. Här ingår bl.a.kopplingen mellan mat och levnad, oerhört viktigtjust för baletten. Här ingår t.ex. kravet på simkunnig-het, som vi har i årskurs 5. Det är oerhört viktigt föreleverna.Men det är inget som hindrar att man i det lokalabetyget och i de lokala kriterierna kan visa på precisden kompetens eleven har i de här delområdena.Ändå kan man ha den övergripande rubriken idrottoch hälsa. Det är inget, jag vill understryka det, somförringar kompetensen i det man har ägnat mycket tidåt.Anf. 58 (m):Fru talman! Det är riktigt att det finns strävansmålnär det gäller betygen, och det är klart att man kangöra lokala kriterier. Men det förefaller ändå ganskaorimligt att man skall ge betyg i ett ämne som elever-na inte har.Sedan kan man leta fram en och annan detalj somman kan säga att även baletteleverna måste ha. Debehöver lära sig simma. Jag kan hålla med om det.Men jag menar att det är en konstig konstruktion. Detfår man väl i så fall titta på när man tar ställning tillde kursplaner och de betygskriterier man har för detämne som eleverna får undervisning i. Det är det somär min poäng. Annars kunde vi använda kursplaneroch betygskriterier nästan hipp som happ och säga attdet alltid går att vara lite böjlig och hitta på.Ämnet idrott och hälsa har en väldigt specifik ka-raktär. Det är inte jämförbart, enligt min mening, meddet som är karaktärsdans eller fri dans, eller balett förden delen. Det är ett annat ämne, som måste bedömasutifrån sina kriterier.Dessutom blir det så, i och med att det är ett be-tyg, att man inte ger de här eleverna credit för denundervisning de faktiskt har haft och de kunskaper deförmodligen har fått. Det tycker jag är sorgligt, fördet missgynnar de här eleverna när de skall gå vidare,om de inte väljer att pröva in till balettskola på gym-nasienivå. Och det gör väldigt många elever inte,därför att man förändrar sina intressen och av andraskäl.När det gäller frågan om utvecklingssamtal m.m.vill jag säga att utvecklingssamtal är väldigt bra. Menjag tror faktiskt att det finns skäl för att både Skolver-ket och Balettskolan har ansett att man behöver hajust denna möjlighet till avrådan i förordningen ochatt det bör finnas regler för hur det skall hanteras. Jagtror att det är ett stöd. Det är ganska så svårt, i denstund det handlar om en utbildning som man specifikthar valt och säkert lagt ned mer än hela sin själ i. Oftahar föräldrarna också gjort det.Jag hade naturligtvis som minister kunnat göranågot, men vi gjorde inte det. Likväl tycker jag attpermanentningen är bra. Men man gör fel i de häravseendena.Anf. 59 ():Fru talman! man i en jämkad timplan ettstort antal timmar åt klassisk balett, modern dans osv.är det också för mig helt uppenbart att det är det manskall ha betyg i. Det är ganska stor skillnad mellanden undervisningen och den vi har i idrott och hälsa.Sedan undrade skolministern vad det egentligen ärför skillnad mellan avrådan och utvecklingssamtal.Då kan man diskutera varför man föreslår en ändring.Med min erfarenhet från skolans värld, där jag harsett många människor drabbas mycket hårt av att intei tid ha fått ett allvarligt samtal om att man kanskeborde fundera på hur man skall anpassa sin inrikt-ning, tror jag att det är mycket viktigt att man faktisktkan få en avrådan med den innebörd det har, somskolministern riktigt sade. Det gäller särskilt en sådanhär utbildning, där man verkligen går in med sittengagemang och stora ansträngningar. Det handlar juinte om att man helt mot en människas vilja kantvinga henne att sluta. Men för elevens skull är detnog viktigt att man är tydlig, om skolan märker att detinte fungerar alls.Anf. 60 Statsrådet ():Fru talman! Det är bra att vi är överens om att vinu har en permanent utbildning som vi tror på. Det ärpositivt.Sedan kan vi säkert fortsätta debatten om ordetavrådan eller utvecklingssamtal. Men jag står fast viddetta. Jag tycker att utvecklingssamtalet kan förbätt-ras. Jag tror också att vi behöver kompetensutveck-ling generellt för att få de tydliga utvecklingssamtalsom efterfrågar. Där är vi inte oense.Men det klara besked som avrådan innebär kan gestill föräldrarna i ett utvecklingssamtal.Det som är positivt nu tycker jag också är att dehär eleverna inte längre kommer att hänvisas till denfria kvoten. Fastän man inte har alla sina 16 ämnenkan man nu tas in på betygsurval, precis som andraelever.Det hade blivit ett problem om vi hade infört äm-net klassisk balett. Vad skulle vi då ha gjort meddelen idrott och hälsa, som man då inte hade fåttmed? Eller skulle man ha gjort ett nytt ämne, därgrunden var klassisk balett och man lade till andraområden, som t.ex. simning, som vi var överens om,eller hälsa?Jag tror att det viktiga i det här avseendet är attskolan nu tar fram sina lokala betygskriterier och attdetta också finns med vid sökandet till gymnasiesko-lan. Precis som jag sade kan man också ha ett intygpå just de här kvaliteterna och vad man har för kom-petens efter alla sina timmar inom baletten, eftersomdet står att man kan ha det inom estetiska ämnen.Överläggningen var härmed avslutad.9 § Svar på interpellation 1998/99:30 om sex-och samlevnadsundervisningen i skolanAnf. 61 Statsrådet ():Fru talman! har frågat vilka initiativjag avser att vidta för att tillse att skolorna uppfyllerläroplanens riktlinjer när det gäller sex- och samlev-nadsundervisningen, vilka direktiv jag är beredd attge när det gäller att följa upp kraven påundervisning inom kunskapsområdet sex- och sam-levnad, vilka insatser jag är beredd att göra för attutveckla samarbetet mellan hem och skola i dessafrågor samt hur regeringen konkret kommer att tillseatt skolornas förmåga att arbeta med manligt ochkvinnligt ur ett pedagogiskt perspektiv stärks.En del av det som berör i sin inter-pellation lämnade jag svar på medanledning av en interpellation från vill inledningsvis säga att jag har valt att lyftafram värdegrundsfrågorna som en viktig politiskprioritering. kommer jag att tillsätta enprojektgrupp som skall koncentrera sig påvärdegrundsfrågorna. Jag har tänkt att projektgruppenskall arbeta gränsöverskridande över skolformerna,inklusive vuxenutbildning, för att samla befintligkunskap inom området. En uppgift för gruppen bliratt bl.a. hitta former för att lyfta fram och sprida godaexempel, att samla kunskap och förmedla till skoloröver hela landet.Till departementet skall också ett ungdomsrådknytas, bestående av ungdomar från gymnasietsförsta skolår. Jag vill att rådet skall fungera som idé-givare och referensgrupp till nämnda projekt-grupp. första fråga blir att titta när-mare på sex- och samlevnadsundervisningen.Skolverket har tidigare tagit fram referensmaterialom sex och samlevnad som skickats ut till samtligagrund-, sär- och gymnasieskolor. kommerockså verket att presentera sitt referensmaterial omANT samt om barn- och ungdomsfrågor.Jag vill vidare nämna att prioriterarvärdegrunden inom sina skolutvecklingsprojekt. Inomdessa projekt skall frågor om jämställdhet och flick-ors och pojkars olika behov och förutsättningar be-aktas. Verket har också fått i uppdrag av regeringenatt göra en kartläggning av hur uppföljning och ut-värdering av skolans värdegrund sker i skolan. I den-na kartläggning skall vissa områden, t.ex. jämställd-het, särskilt beaktas. ger dessutom stöd tillkompetensutveckling inom samtliga skolformer ochbarnomsorgen. Även här lyfts värdegrunden framsom ett prioriterat område.Skolverket har också fått flera uppdrag för att bi-dra till att stärka värdegrunden. I regleringsbrevet fick i uppdrag att utarbetakommentarer och referensmaterial om hur man lokalt,i kommuner och skolor, kan arbeta med värdegrunds-frågor, t.ex. mobbning och trakasserier på grund avkön eller sexuell identitet. Materialet presenteras ibörjan av år 1999.Dessutom ingår i reguljära verksam-het att göra en rullande översyn av kursplanerna ochsamtidigt revidera dessa. I samband med detta arbetegörs en ordentlig analys av läroplanerna och kurspla-nerna. Detta för att kunna se hur de harmonierar medvarandra och rätta till det som behövs.Det viktigaste arbetet med information och atti-tydförändringar kring sex och samlevnad sker på denenskilda skolan. I de samtal som lärare för med sinaelever kring olika etiska frågor finns möjligheter att taupp och diskutera olika positiva och negativa beteen-den och attityder.I utvecklingssamtalet finns möjligheten för lärarenatt tillsammans med elev och föräldrar ta upp frågorom relationer.I den lokala arbetsplanen kan också samlevnads-frågorna tas upp som ett prioriterat område. Även iskolans handlingsprogram mot kränkande behandlinganser jag det möjligt att ta upp samlevnadsfrågor. Idet arbetet är det viktigt att elever, föräldrar och allpersonal i skolan samarbetar.Som framgår av mitt svar har flera åtgärder vidta-gits och kommer att vidtas på såväl central som lokalnivå. De rapporter som har i uppdrag attredovisa kan i sin tur leda till ytterligare övervägan-den om åtgärder från regeringens sida. Jag har respektför att arbetet med att stärka värdegrunden kan ta tid.Att man ibland kan vara tvungen att använda sig avkortsiktiga lösningar har jag förståelse för, men jaganser att ett arbete på lång sikt är det mest effektiva.Förändringar sker genom ett långsiktigt arbete. Jagvill i det sammanhanget tillägga att jag avser att haskärpt uppmärksamhet på dessa frågor, inte bara i årutan under hela mandatperioden, och kommer attnoga följa det lokala arbete som sker ute påskolorna, där såväl skolans personal som föräldraroch föreningar är engagerade. Även det centrala ar-betet, både på och inom andra myndigd-heter, kommer jag att följa genom att ta del av derasredovisningar, rapporter och tillsynsbeslut.Anf. 62 (m):Fru talman! Jag vill börja med att tacka för svaret,men med tanke på att har utlovatatt regeringen skall genomföra en kampanj om ung-domars sex- och samlevnadsvanor är svaret tämligenluftigt.Jag har ställt väldigt konkreta frågor. Det förstasom jag har undrat över är vilka initiativ statsrådettänker vidta.