mot · G802727 · 1985-01-17 00:00:00 — Tillgången på behöriga lärare för högstadium m. m. Den i Lgr förordade samlade undervisningen i ämnesblock innebär på ett sätt en genomgripande förändring av den pedagogiska verksamheten på högstadium som tanken på en intim samverkan mellan olika ämnen ingalunda är ny. Integration mellan ämnen har länge förekommit, låt vara på frivillig basis, och rörande begränsade ämnesområden eller projekt. Vad som är nytt är den låsta uppläggningen som de flesta grundskolor har, trots att Lgr 80 inte föreskriver att samlad undervisning mäste tillämpas. Blockämnesläsningen och indelningen i arbetsenheter medför betydande nackdelar. Dels uppkommer svårigheter att besätta tjänsterna med för resp. ämne behöriga lärare, dels förhindras i praktiken samverkan med ämnen utanför ämnesblocket, som kanske skulle ligga mycket nära till hands - av schematekniska skäl, med hänsyn till läraruppsättningen och till näraliggande ämnesmoment. Som några av många fler exempel på lämpliga samverkansämnen utanför blocken kan nämnas biologi - hemkunskap (kost och matsmältning), samhällskunskap - kemi, biologi (ekologi och miljövård) och historia - musik eller bild (kultur- och idéhistoria). Den brist på behöriga lärare på högstadium som rådde håller på att hävas och kan komma att ersättas av läraröverskott. De allra flesta eleverna har chansen att få undervisning av ämneskompetenta lärare i praktiskt taget alla ämnen, men denna möjlighet förfuskas å det grövsta på många högstadieskolor med blockämnesläsningen och schematekniska svårigheter som ursäkt. Det är en alarmerande utveckling som pågår. På skolor som har tjänsterna besatta av helt och fullt behöriga lärare kan dock upp emot hälften av undervisningen meddelas av lärare som saknar behörighet. Man gör arbetsbyte. Absurt nog kan intressestyrda fördjupningsstudier, temastudier som enligt Lgr 80 lärare och elever gemensamt väljer, ofta ledas av obehörig lärare, trots att behöriga lärare i ämnet finns på skolan - och kanske i sin tur undervisar i ett ämne som vederbörande inte har utbildning i. Det är nästan genant att behöva påpeka att denna utveckling måste hejdas. Grundliga ämneskunskaper är en trygghet inte bara för läraren själv utan också för eleverna, och undervisningen blir mer stimulerande om läraren väl behärskar sitt ämne. För att lärarna skall kunna genomföra en naturlig och meningsfull integration mellan ämnen måste eleverna först bibringas vissa baskunskaper och basfärdigheter i varje ämne. Det bör dock påpekas att kravet på ämneskompetens hos lärarna ingalunda motsäger tanken på arbetsenheter och lärarlag. Där dessa består av i de enskilda ämnena behöriga lärare fungerar de oftas mycket bra. En lösning på frågan om lärarbehörigheten skisseras i PM angående ny lärarutbildning. Man skriver (på s. 13) att lärarutbildningens innehåll och utformning ger inriktningar även för fortbildning och vidareutbildning av redan verksamma lärare. Dessa är som regel utbildade i två eller tre ämnen och förutsätts undervisa i fyra, fem eller sex (s. 62, 63). Vad skulle bara 20-40 poängs utbildning per ämne och lärare kosta med bibehållen lön och vikarie? Man föreslår de kommunala LUVA-pengarna (bidrag för lokal skolutveckling), vilka uppgår till i Förslaget är så pass orealistiskt att det i nuvarande samhällsekonomiska läge inte ens bör övervägas. En av de avsikter som dikterar Lgr 80 och skolornas blockundervisning är ambitionen att låta eleverna möta så få lärare som möjligt. Detta pedagogiska grepp är visserligen omtvistat, men om man har den målsättningen, kan den till dels uppfyllas med utgångspunkt i lärarnas ämneskombinationer. Detta låter sig inte så lätt förenas med de fasta blockkombinationerna utan förutsätter en större flexibilitet. har kommuner och enskilda skolor fått allt större frihet att förfoga över de ekonomiska resurser som ställs till deras förfogande. Det är dags att låta dem optimalt utnyttja också de pedagogiska resurserna. Därför bör de fasta blocken på grundskolornas högstadium lösas upp till förmån för en fast ämnesundervisning av behöriga lärare och till förmån för en flexibel samverkan mellan ämnen med hänsyn till förhållandena på resp. skolor. Med hänvisning till vad som anförts ovan hemställs att som sin mening ger regeringen till känna att Läroplan för måtte ändras i enlighet med motionens förslag.