mot · G8021025 · 1985-01-22 00:00:00 — Motion 1984/85:1025 Livsåskådningsfrågor i förskollärarlinjens utbildningsplan En betydande del av våra förskolebarn tillbringar i daghem, förskolor eller deltidsförskolor. Kommunerna har som bekant skyldighet att tillhandahålla platser i deltidsförskola för sexåringar. Dessa platser utnyttjas också av praktiskt taget alla sexåringar. Att små barn har en naturlig nyfikenhet är också välbekant. Rätt tillvaratagen kan denna spontana nyfikenhet utvecklas till en för hela personligheten värdefull komponent. Förskollärarens betydelse för ett barns hela utveckling är utan tvekan mycket stor. I kommer detta till uttryck på olika sätt. Jag citerar här vissa delar av planen: I utbildningen skall den studerande få en helhetssyn på barns upplevelsevärld och uppväxtsituation. Den studerande skall under sin utbildningstid bearbeta attityder och värderingar som ett led i den egna personliga utvecklingen och därigenom få bättre förutsättningar att möta olika krav i den kommande yrkessituationen och ökad tilltro till den egna förmågan att påverka denna. Varje högskoleenhet gör genom sin linjenämnd upp en lokal plan och kursplan för förskollärarutbildningen. Variationen mellan de lokala planerna är liten. I den lokala plan jag haft tillgång till anges under rubriken 2 poäng: Kursen syftar till att ge inblick i de livsfrågor som den studerande kan ställas inför i det kommande yrket. Etiska frågor i uppfostran. Barns egen värld och världsbild i förhållande till olika livsfrågor. Utveckling av normer, religiös utveckling. Den vuxnes roll som förmedlare av attityder och värderingar samt den totala miljöns betydelse för barnets framväxande uppfattning i olika livsfrågor. Barns frågor om sjukdom, död, lidande, svält. Hur man samtalar med barn om etiska frågor. Barns och vuxnas kriser och krislösningar. Av utbildningens totala 100 poäng omfattar alltså Livsåskådningavsnittet 2 poäng, att jämföra med exempelvis Barnkultur 5 poäng, Internationella frågor 3 poäng och Förskoleadministrativa frågor 3 poäng. I nya Pedagogiska program för förskolan står att i ämnesområdet omvärldsorientering skall bl. a. ingå: Livsfrågor och etik, som omfattar familje- och kamratrelationer, samlevnadsfrågor, kärlek, könsrollsfrågor, sexualitet, tillblivelse, livet, döden, trosfrågor, konflikter, våld, krig, förtryck, fredsfrågor, rätt och fel, konkurrens. Det är stora, viktiga och känsliga frågor som här aktualiseras. Barnen kommer från hem med olika värderingar, olika kulturer, skilda religioner. Föräldrarna bör kunna känna den tryggheten att barnet möts med respekt och kunnande, att känslomässiga konflikter inte uppstår på grund av personalens okunnighet exempelvis om olika religioners, inte minst kristendomens, syn på livsfrågor och etik. Enlig min mening är det inte möjligt för lärarkandidaterna att , som med tanke på den låga poängen torde ägnas åt livsåskådningsfrågor på ett tillfredsställande sätt bearbeta såväl sina egna attityder och värderingar som sin egen personlighetsutveckling och sättet på vilket man behandlar barnens konkreta frågor om , om liv och död, om lidande, svält och rädsla, om våld och krig, om sexualitet och så vidare. Många blivande förskollärare har en bristfällig insikt i livsåskådningsfrågor när de börjar sin högskoleutbildning. Många är unga och därmed naturligt nog oftast i avsaknad av djupare livserfarenhet. Med hänsyn till det stora ansvar som följer med att ta hand om barn, inte minst , anser jag att förskollärarna måste ges en bättre chans än att under sin utbildning penetrera livsåskådningsfrågorna. Eftersom en ny utbildningsplan för förskolan aviseras bör ges tillfälle att uttala sin mening om i motionen berörda frågor. Med hänsyn till det anförda hemställs att uttalar att vid en kommande översyn av Utbildningsplan för förskollärarlinjen större utrymme ägnas åt livsåskådningsfrågor.