mot · G4021292 · 1981-01-27 00:00:00 — av m. fl. om nivågruppering i skolundervisningen I proposition 1975/76:39, Skolans inre arbete, anges följande: Barn har olika förutsättningar att tillgodogöra sig undervisningen. Skolan måste planera sina insatser utifrån de förutsättningar barnen har när de kommer till skolan. Ett arbetssätt och en arbetsform passar inte alla lika bra. Lärostoffet bör varieras från elev till elev men också kunna erbjudas de enskilda eleverna och med varierande arbetsformer. säger i betänkande 1975/76:30: Verksamheten i skolan måste enligt propositionen bygga på en färdighetsträning som är meningsfull för varje individ. Utskottet konstaterar liksom föredragande statsråd att nivågruppering kan vara motiverad för att ge tillfälle till systematisk träning i därför lämpade delar av olika ämnen. Utskottet vill understryka vikten av att en sådan gruppering blir kortvarig och i vart fall inte överstiger en termin. framhåller också att särskilt begåvade elever kan, behöva en speciell uppmärksamhet i skolan för att de inte, i brist på erforderlig stimulans, skall uppleva skolgången som meningslös och genom slarv och andra protestformer reagera mot sin skolgång. När det gäller färdighetsämnen - i synnerhet språk - är nivågruppering mycket värdefull. Dessa ämnen kräver att undervisningen utgår från den enskilda elevens förutsättningar. Det är den enskilda eleven som måste göra hela arbetet, öva och förstå samt koncentrera sig och varsamt ledas vidare till svårare uppgifter i en takt som är anpassad till elevens förutsättningar. Varje moment i språkundervisningen bygger på det föregående. Man kan inte hoppa över hur som helst. För den elev som har svårt att följa undervisningen blir det som kommer efter mycket svårt, obegripligt och meningslöst. Kurser av olika svårighetsgrad och med olika arbetstakt behövs både för elevernas skull och för att bibehålla kvaliteten i språkundervisningen. Individualisering är också svårare i språk än i många andra ämnen. Språkundervisningen bygger på tal, och för att de muntliga övningarna skall vara meningsfulla måste eleverna vara på en någorlunda likartad nivå. Skillnader mellan elever framträder mycket snart redan hos nybörjare. Ett samarbete mellan elever i språkundervisningen blir meningslöst om det är för stor spännvidd. För att få en språkundervisning med kvalitet är det därför nödvändigt med nivågruppering. Likaså är nivågrupperingen nödvändig för att ge eleverna undervisning efter vars och ens förutsättningar och anlag. Enligt beslut och Mål och riktlinjer för 1980 kan en nivågruppering vara motiverad och nödvändig när det gäller att lära sig grundläggande färdigheter och tillägna sig en nödvändig kärna av kunskaper. Men finns det en motsägelse i att nivågrupperingen ej får bestå mer än en termin. Endast om eleven har avsevärda studiesvårigheter skall skolan samråda enligt läroplanen med elev och föräldrar om fortsatt gruppering. Om nivågruppering i språk förekommit under en termin och sedan skall brytas upp måste det bli stora svårigheter att föra samman eleverna i en grupp och göra nya grupperingar. Eleverna har kommit olika långt och har fortfarande behov av träning i egen takt. Vissa elever klarar säkert av att byta grupp och andra behöver byta, men det stora flertalet bör inte göra det. Undervisningen riskerar att bli ryckig och utan konsekvens, och detta blir till skada för eleverna. Även i andra ämnen än språk kan en nivågruppering vara motiverad och värdefull för eleverna, och det kan finnas skäl att låta nivågrupperingen vara längre än en termin utan att eleven för den skull har avsevärda studiesvårigheter enligt läroplanens formulering. Varje elev har rätt till undervisning, stöd och ledning utifrån sina egna förutsättningar. Visserligen är det viktigt att lära sig samarbeta med människor av alla slag men det är också viktigt för den enskilde att känna att man inte är sämst - eller bäst alltid. Utan nivågruppering drabbas framför allt de elever som behöver en lugnare studietakt. Det är förödande för självförtroendet och intresset att sitta i en grupp där man inte förstår och inte klarar av lika bra som de andra, där kamraterna är mycket duktigare. Likaså är det förödande att inte stimuleras tillräckligt. Det bör därför göras en utvärdering för att fastställa i hur hög grad nivågruppering är möjlig utan att skolans sociala mål eftersätts. Med hänvisning till ovanstående hemställs 1. att uttalar att nivågruppering i språk må förekomma än en termin, 2. att uttalar att en utvärdering görs av i hur hög grad nivågruppering är möjlig utan att skolans sociala mål eftersätts. () () () ()