Mondialement, les infirmières font face à de nombreux défis cliniques et technologiques et elles doivent maintenir leurs compétences à jour afin d’incorporer les meilleures pratiques qui soient pour le bénéfice de la population (Johnson, 2014). Cependant, malgré la popularité croissante du mouvement en faveur de la pratique clinique basée sur des résultats probants, un écart important subsiste entre les savoirs enseignés en contexte de développement professionnel et leur application dans la pratique des infirmières soignantes. À la suite d’observations d’activités de formation continue, trois principaux constats émergent. Premièrement, la mise en application de nouvelles connaissances se reflètent peu dans les soins prodigués auprès des patients. Deuxièmement, la formule pédagogique privilégiée par les infirmières formatrices s’avère l’exposé magistral. Troisièmement, à la suite de sessions de formation, les mesures de soutien et de suivi de la mise en application de nouvelles connaissances des infirmières soignantes dans leur pratique clinique sont souvent arbitraires voire absentes. Présenté sous la forme d’une revue intégrative et critique des écrits, ce travail dirigé vise à faire le bilan des études empiriques portant sur les pratiques éducatives ainsi que sur les facteurs personnels et organisationnels favorisant la mise en application des connaissances acquises en contexte de développement professionnel chez les infirmières. Il a pour objectifs de mettre en évidence les pratiques éducatives les plus prometteuses à privilégier par les infirmières formatrices et d’analyser les facteurs organisationnels et personnels favorables à la mise en application des connaissances des infirmières soignantes. Afin de répondre à ces deux objectifs, le repérage électronique d’articles empiriques a été réalisé dans six bases de données. Sur un total de 1797 écrits empiriques, 26 écrits empiriques ont été retenus et analysés, en prenant appui sur une version traduite, autorisée et adaptée du modèle théorique des 3P : The presage, process and product model of learning and teaching élaboré par  Biggs (1993) et adapté par Hammick, Freeth, Koppel, Reeves et Barr (2007). Les résultats de l’analyse montrent que les organisations devraient tendre vers une culture organisationnelle apprenante où les infirmières et les formatrices sont impliquées dès la planification d’activités de développement professionnel. De plus, des ententes formelles devraient être conclues avec les établissements d’enseignement et la création de communautés de pratique est à promouvoir afin de favoriser le développement professionnel des infirmières formatrices. Par ailleurs, ces dernières devraient incorporer des stratégies pédagogiques interactives et diversifiées associées à d’authentiques situations cliniques, et intégrer la pratique réflexive à la suite d’expériences d’enseignement. Les infirmières soignantes sont aussi invitées à intégrer la pratique réflexive et à se questionner sur leurs intérêts, leurs sources de motivation et leur imputabilité face à l’application de pratiques cliniques fondées sur des résultats probants. Enfin, l’intégration de patients et de familles partenaires comme collaborateurs dans les activités de développement professionnels apparaît comme une avenue prometteuse à considérer.

Mots-clés : Sciences infirmières , développement professionnel , formation continue , mise en application des connaissances , pratiques éducatives , facteurs organisationnels , facteurs personnels