L’enseignement secondaire au Burkina Faso est confronté à de multiples problèmes parmi lesquels on peut dénombrer un fort taux d’échec aux examens scolaires du BEPC et du Baccalauréat, un manque flagrant de manuels scolaires, une insuffisance manifeste de la formation initiale offerte par les instituts de formation des futurs enseignants, une quasi-inexistence de la formation continue qui devrait contribuer à actualiser les connaissances ; à développer les compétences professionnelles. Par ailleurs, le déficit d'enseignants, principalement dans les disciplines scientifiques a conduit les autorités en charge de l’éducation à un recrutement permanent d’étudiants titulaires du niveau académique de BAC+2 au moins pour résorber ce manque. Les futurs enseignants ainsi recrutés reçoivent, par la suite, une formation pédagogique accélérée de six mois tout au plus avant d’être affectés dans les classes. Nul doute que ce badigeonnage - qui se fait au mépris de la qualité de la formation – entraîne indubitablement la dégradation continue de la qualité de l'enseignement secondaire déjà mise à rudes épreuves dans la mesure où il n’existe pas  dans le système éducatif burkinabè un dispositif classique de formation continue à même d’accompagner efficacement l’ensemble des enseignants dans l’actualisation de leurs connaissances.  Ainsi, le but de cette réflexion consiste à créer une nouvelle dynamique, basée sur des constats partagés et prenant appui sur ce qui existe afin de mettre en place une formation continue des enseignants à la hauteur des enjeux et de rendre son attractivité au métier.  Elle a pour objectif de réfléchir sur la manière d’aider l’enseignant à construire son parcours professionnel et à faciliter son accès aux espaces formels et informels de formation.  Elle vise à  comprendre ce que peut être une formation continue selon le paradigme de l'éducation/formation tout au long de la vie. De façon concrète, cette étude cherche à mieux comprendre s’il peut exister une relation qualitative entre la formation continue des enseignants et les TIC. En d’autres termes, l’utilisation des TIC, en particulier la formation à distance (FAD), peut-elle servir de relais pour la formation continue des enseignants dans le contexte scolaire burkinabè en manque? Pour ce faire, la mise en place d’un système de formation individualisée à distance, grâce au génie des TIC, à laquelle on pourrait adjoindre, au besoin des sessions de formations en présentiel pendant les vacances, pourrait-il faire partie d’une solution idoine à ce problème ? Le cadre de référence de cette recherche est structuré autour du modèle de Raby (2004 ; 2005) ; du modèle des dix nouvelles compétences pour enseigner de Perrenoud (1999) et des outils technologiques les plus utilisés par les étudiants (Karsenti, Villeneuve et al, 2007) qui servent en effet de toile de fond pour notre réflexion. Nous avons opté pour une recherche descriptive de type mixte conjuguant à la fois des données quantitatives et qualitatives. Pour ce faire, nous avons mené une enquête par questionnaire et des entretiens semi-directifs auprès de 60 sujets issus de quatre établissements secondaires de la ville de Ouagadougou. De manière générale, Il ressort des résultats de la recherche que les enseignants du secondaire ont d’importants besoins de formation continue et que la conception et la mise en œuvre d’un programme de formation à distance axée sur l’utilisation des TIC s’imposent.   Mots clés : TIC, formation continue, formation ouverte et à distance, enseignement secondaire, compétences professionnelles.

Mots-clés : TIC , Formation continue , Formation ouverte et à distance , Enseignement secondaire , Compétences professionnelles