Au chapitre de la formation pédagogique conçue à l’intention des professeurs universitaires, il nous apparut nécessaire et pertinent contribuer au développement de dispositifs qui permettrait aux professeurs universitaires d’élargir leur compréhension à propos de ses propres actions, de ses propres valeurs et intentions, intégrant ainsi la notion de transformation et développement professionnel à leurs contextes réels de travail.      Compte tenu de ce que nous venons de dire, nous avons proposé comme question de recherche : comment le professeur universitaire construit-il son expérience professionnelle à travers l’analyse de l’activité d’enseignement dans un contexte authentique de travail et comment développe-t-il sa compétence pédagogique ?      Pour répondre à cette question, nous avons donc proposé un dispositif pédagogique qui permet d’analyser l’activité d’enseignement du professeur universitaire à partir d’un contexte réel de travail, et ceci comme stratégie de développement de la dimension pédagogique propre au travail académique. Plus particulièrement, nous avons poursuivi trois objectifs spécifiques: I) identifier les éléments organisateurs de l’activité d’enseignement du professeur universitaire ; II) comprendre la relation existant entre l’activité d’enseignement prescrite et l’activité d’enseignement selon la façon dont les propres acteurs le conçoivent et le développent ; et III) d’évaluer les contributions d’un dispositif de formation pédagogique qui assume l’analyse de l’activité d’enseignante dans le contexte universitaire comme un instrument de développement professionnel.       Pour mieux comprendre le phénomène à étudier et bien répondre aux questions d’investigation, nous nous appuyons sur trois prémisses. Tout d’abord nous concevons l’analyse de l’activité à partir d’une approche ergonomique, selon la tradition française ; deuxièmement, la notion d’action située est adoptée comme perspective d’analyse de l’activité d’enseignement, et, troisièmement, la formation pédagogique est comprise dans le cadre de cette recherche comme un processus historique, située et personnelle.       Nous avons adopté la perspective de la recherche collaborative et de développement professionnel, ce qui nous a permis de reconnaitre la voix des professeurs collaborateurs en tant que constructeurs de leur processus de formation. Le dispositif de formation nous a permis d’analyser l’activité d’enseignement avec les professeurs universitaires à partir de leurs représentations, de leurs cadres de référence, en prenant en considération la complexité et la nature émergente de la pratique éducative réelle comme une perspective de développement pédagogique.       Ce processus développemental a permis aux professeurs collaborateurs de comprendre et de transformer l’activité d’enseignement à partir des cadres plus productifs dans lesquels on délimite ce qu’on « doit » faire dans la classe universitaire, vers des cadres plus constructifs dans lesquels on a enrichi les actions éducatives grâce aux processus d’analyse de l’activité d’enseignement et aux propositions de changement construites comme apprentissages à l’intérieur du dispositif pédagogique.

Mots-clés : Formation pédagogique , enseignement universitaire , activité d’enseignement universitaire , travail réel , enseignement comme action située