L’engagement et la réussite scolaire des élèves sont maintenant bien documentés pour leurs retombées positives à long terme. Or, plusieurs facteurs peuvent nuire à cet l’investissement et au succès des élèves en classe et à leur succès. Les études passées ont effectivement permis d’établir que l’inadaptation psychosociale est l’un des important facteurs associés au désengagement. Ce risque est cependant moins connu lorsque les difficultés extériorisées, intériorisées et sociales tendent à cooccurrer et s’accumuler chez certains élèves. De plus, il n’y a actuellement aucun modèle théorique qui permet formellement d’expliquer l’interinfluence entre ces facteurs de l’inadaptation et les processus motivationnels essentiels à la réussite scolaire. Certains modèles suggèrent cependant que les perceptions de soi font partie d’importants mécanismes menant au désengagement. Or, ces perceptions de soi sont, au même titre que l’engagement scolaire, associées à l’inadaptation psychosociale. Le but de cette thèse est donc d’approfondir la compréhension des facteurs psychosociaux menant au désengagement des élèves à l’approche de l’adolescence, qui est une période où le risque de désengagement s’accroit.  Ainsi, un premier articlhe (Chapitre II) a d’abord permis d’établir les profils d’inadaptation psychosociale chez les garçons et les filles de 5e et 6e année du primaire. Ces profils ont ensuite été associés de façon longitudinale avec l’engagement comportemental et le rendement scolaire des élèves. Les résultats ont permis d’identifier des profils inadaptés distincts pour les garçons et les filles. Ils soulignent également que les élèves faisant partie de ces profils inadaptés sont effectivement plus à risque d’avoir un plus faible engagement et rendement ultérieur, mais de façon distincte selon les profils et selon les sexes. Ensuite, le second article (Chapitre III) se base sur le Self-System Model of Motivational Development (Connell et Wellborn, 1991) afin d’intégrer les perceptions de compétence, d’autonomie et d’appartenance comme mécanismes liant les profils psychosociaux à l’engagement comportemental, affectif et cognitif. Les résultats soulignent le rôle marqué du sentiment d’appartenance à l’école pour son association avecexpliquer le risque d’avoir un plus faible engagement affectif des chez élèves des profils inadaptés. De plus, le risque d’avoir de moins bonnes perceptions de soi et, en retour, un plus faible engagement scolaire s’est avéré particulièrement marqué pour les filles. En somme, les résultats de la thèse suggèrent que l’inadaptation psychosociale est effectivement bien représentée sous forme de profils distincts entre les sexes pour les élèves à l’approche de l’adolescence. D’une part, la thèse réaffirme l’importance de considérer les différences sexuelles pour comprendre le risque de désengagement des élèves inadaptés. D’autre part, considérant l’influence la contribution entre l’appartenance à l’unde faire partie d’un de ces profils sur les perceptions de soi et, en retour sur l’engagement des élèves en classe, les résultats soutiennent la pertinence d’intégrer l’inadaptation psychosociale aux modèles théoriques expliquant la de motivation, de l’engagement et de la réussite scolaire.

Mots-clés : engagement scolaire , réussite scolaire , inadaptation psychosociale , perceptions de soi