Durant les deux dernières décennies, la pression à l’évaluation chiffrée, dans le système éducatif québécois, s’est grandement intensifiée. Cette pression a provoqué un accroissement du nombre d’évaluations chiffrées dans les écoles, entrainant dans son sillage des dérives au plan de la pratique comme le gonflement artificiel des notes des élèves pour satisfaire les cibles du Ministère de l’Éducation en matière de réussite. La pression prend de l’ampleur à la fin du primaire, au moment où les élèves de 6e année doivent opérer le passage vers le secondaire. Dans la foulée, la performance scolaire traduite par la note chiffrée représente un critère de choix pour sélectionner les élèves dans certains établissements privés d’enseignement réputés pour leur « excellence ». Dans ce contexte, l’évaluation chiffrée est devenue un enjeu sociopolitique. À ce jour, la recherche a surtout documenté les impacts psychologiques de la pression à l’évaluation chiffrée sur le travail d’enseignant·e·s (stress, anxiété, fatigue, abandon) ; peu d’attention a été portée à la manière dont les enseignant·e·s s’ajustent pour composer avec ce contexte. Ainsi, ce mémoire vise à comprendre comment des enseignant·e·s de 6e année du primaire s’adaptent face à la pression à l’évaluation chiffrée des apprentissages des élèves québécois. Plus précisément, il documente les formes d’adaptations secondaires que les enseignant·e·s déploient pour négocier les contraintes institutionnelles et les conventions professionnelles qui se construisent autour de l’évaluation chiffrée des apprentissages. La théorie de Perrenoud (2004b) sur le « métier d’élève » est ici transposée au « métier d’enseignant » afin d’éclairer ces adaptations secondaires. Sur le plan méthodologique, le point de vue des enseignant·e·s a été privilégié, recueilli au moyen d’entretiens individuels conduits auprès de 4 enseignantes de 6e année travaillant dans des établissements d’enseignement primaire de Montréal et de Laval. Les données recueillies sont présentées suivant deux registres d’analyse. Dans le premier registre, le matériau de recherche est analysé selon le point de vue des participantes à partir d’une stratégie de raisonnement par questionnement analytique (Paillé et Mucchielli (2016). Il en ressort trois catégories d’adaptations secondaires que les enseignantes ont développées pour s’affranchir un peu de l’influence externe qui pèse sur leur travail, à savoir : l’allègement des tâches d’évaluation, l’alignement des modalités d’évaluation et l’ajustement de l’évaluation selon une commande externe. Dans le deuxième registre, en cohérence avec la démarche inductive employée, un éclairage complémentaire est mobilisé pour donner sens à la dynamique d’actions réciproques entre les acteurs qui sous-tend ces stratégies d’adaptation. Il s’agit de la théorie de la régulation sociale de Reynaud (1979), issue de la sociologie des organisations. Combinée aux apports d’autres auteurs affiliés à une perspective interactionniste, cette théorie conduit à éclairer la fabrique de l’évaluation par la mise en relief de trois stratégies de régulation : la régulation de contrôle, la régulation autonome et la régulation conjointe.

Mots-clés : enseignant·e·s au Québec , évaluation chiffrée , métier d’enseignant , régulation sociale , sociologie de l’évaluation scolaire , sociologie des organisations