Cette thèse doctorale, qui prend la forme de quatre articles scientifiques, est une étude sur la réception affective et comportementale du programme « Éthique et culture religieuse » (ÉCR) chez les enseignants du primaire de la région montréalaise en lien avec son implantation et sa mise en oeuvre. Les objectifs principaux étaient de 1) Analyser les stades d'intérêts et de préoccupations d’enseignants en lien avec la mise en oeuvre du programme d’ÉCR; 2) Décrire la réception et la mise en oeuvre du programme d’ÉCR du point de vue d’enseignantes. Ce deuxième objectif est composé de deux sous-objectifs : A) identifier les niveaux d'utilisation d’enseignants dans le cadre de la mise en oeuvre du programme d’ÉCR; B) explorer les perceptions d’enseignants par rapport au programme d’ÉCR et à sa mise en oeuvre. Dans le cadre de cette thèse, quatre articles en vue d’atteindre l’objectif de départ sont présentés. Le premier article constitue une partie du cadre conceptuel, tandis que les trois derniers présentent, au chapitre IV, les résultats de cette étude. Au chapitre premier, la problématique entourant l’implantation du programme d’ÉCR est mise en relief : déconfessionnalisation du système éducatif québécois, contexte social, politique et juridique particulier, approche par compétences dans laquelle il s’insère, ressources pédagogiques et formation limitées, imposition d’une posture professionnelle, manque de recherches sur les enseignants du primaire et le programme d’ÉCR, ainsi que l’importance de la réception affective et comportementale des enseignants dans notre compréhension du phénomène à l’étude. Au deuxième chapitre, trois perspectives organisationnelles (le rationalisme, le gradualisme et l’hybridation), ainsi que cinq modèles de changement et d’innovations [les modèles de Rogers (2003), Cros (2004), Fullan (2007), Lewin (1951) et de Hall & Hord (2014)] sont présentés et critiquées pour en arriver au choix épistémologique. Ensuite, un premier article expose une partie de la théorie et fait état des connaissances sur les facteurs qui peuvent influencer l'adhésion et la mobilisation des enseignants en contexte d'implantation de réformes ou de programmes éducatifs. À l'aide d'un important corpus d'études théoriques et empiriques sur le sujet, est présenté bien humblement le modèle théorique FAMCÉ (Facteurs d'adhésion et de mobilisation au changement éducatif). Ces facteurs permettent de mieux comprendre la réception du changement en éducation du point de vue des agents d'implantation. Cet article fait suite à un premier article de la même revue qui critique vivement le concept de résistance au changement et y apporte une alternative dans la compréhension du processus d'implantation de programmes éducatifs et des agents qui y sont concernés. Ce chapitre mène à la question et objectifs de recherche. iv Le premier article expose une partie de la théorie et fait état des connaissances sur les facteurs qui peuvent influencer l'adhésion et la mobilisation des enseignants en contexte d'implantation de réformes ou de programmes éducatifs. À l'aide d'un important corpus d'études théoriques et empiriques sur le sujet, est présenté bien humblement le modèle théorique FAMCÉ (Facteurs d'adhésion et de mobilisation au changement éducatif). Ces facteurs permettent de mieux comprendre la réception du changement en éducation du point de vue des agents d'implantation. Cet article fait suite à un premier article de la même revue qui critique vivement le concept de résistance au changement et y apporte une alternative dans la compréhension du processus d'implantation de programmes éducatifs et des agents qui y sont concernés. Le chapitre III indique la méthodologie utilisée dans cette recherche exploratoire mixte avant d’en arriver aux résultats qui prennent la forme de trois articles qui sont présentés au chapitre IV. Le deuxième article rapporte les résultats au questionnaire sur les stades d'intérêts et de préoccupations [SoC] de 114 enseignants du primaire de la région montréalaise, ce qui correspond au premier objectif de recherche. Les résultats montrent que la plupart des répondants sont peu préoccupés par le programme d’ÉCR, qu'ils souhaiteraient avoir davantage d'informations à son sujet et que plusieurs pensent à le remplacer. La principale recommandation est l'utilisation de ce questionnaire aux directions d'établissement afin de mieux comprendre et de mieux gérer l'implantation d'innovations éducatives en agissant sur les préoccupations dominantes des enseignants en cours de mise en oeuvre. Le troisième article présente les niveaux d'utilisation de dix enseignants du primaire de la région montréalaise en lien avec le programme d’ÉCR. À l'aide du Branching Interview de Hall & Hord (2014), les niveaux d'utilisation de ces répondants seront situés, ce qui correspond au sous-objectif 2A de cette recherche doctorale. Les données issues des entrevues semi-dirigées permettent de mieux comprendre plusieurs caractéristiques pour chacun des niveaux d'utilisation du programme d’ÉCR, du point de vue des enseignants interrogés. Les résultats tendent à indiquer que la plupart des enseignants interviewés sont des utilisateurs relativement avancés du programme d’ÉCR, selon les analyses du Branching Interview. La diversité des caractéristiques des répondants donne matière à discussion en lien avec certaines recherches sur le genre, l’expérience et la formation. Le quatrième et dernier article donne voix à des enseignants du primaire en lien avec leurs perceptions du programme d’ÉCR et de sa mise en oeuvre (sous-objectif 2B). En considérant les principaux thèmes émergents des dix entrevues exploratoires semi-dirigées, les répondants en viennent à discuter de plusieurs éléments liés à des thèmes déjà abordés en problématique tels que la posture professionnelle, la formation reçue, la disponibilité des ressources matérielles et humaines, l'évaluation des compétences, etc. Les résultats concordent avec la problématique et tendent à indiquer que les conditions néfastes d’implantation du programme d’ÉCR ont été perçues par les enseignants. Cependant, les répondants relèvent quelques points positifs du programme d’ÉCR sur eux et les élèves. Les résultats regroupés en trois principales catégories v amènent à explorer les perceptions des enseignants en lien avec les conditions d’implantation, la mise en oeuvre et les effets perçus sur les élèves et les enseignants du programme d’ÉCR. Au chapitre V sont ensuite synthétisés les résultats obtenus afin de mettre en relation différentes découvertes de cette recherche sur la réception affective et comportementale d’enseignants du primaire du programme d’ÉCR. Le modèle CBAM de Hall & Hord (2014), ainsi que différents modèles et théories du changement et d’innovation en éducation ont permis de traiter et/ou d’enrichir l’analyse des résultats. Plusieurs réflexions supplémentaires sont discutées dans la dernière partie du chapitre avant de conclure avec les limites et contributions de cette étude. En conclusion, cette thèse suggère qu’une mauvaise implantation de programme invite l’échec de sa mise en oeuvre et que l’aspect humain du changement des enseignants doit nécessairement être pris en compte.

Mots-clés : programme « Éthique et culture religieuse » , théories de l'innovation et du changement en éducation , Facteurs d'adhésion et de mobilisation au changement éducatif , enseignants , Branching Interview , CBAM