Les sociétés contemporaines affrontent le défi de s’intégrer et s’adapter à un processus de  transformation qui vise la construction de sociétés du savoir. Ce processus doit notamment son élan aux institutions d’enseignement supérieur qui constituent un espace privilégié où on bâtit l’avenir d’une société à partir des savoirs et celles-ci doivent faire face aux nouveaux enjeux sociaux, économiques et politiques qui affectent tous les pays du monde. La quête de la qualité devient donc un processus constant d’amélioration et surgit l’intérêt par l’évaluation au niveau universitaire. Par conséquent, cette recherche s’attache au sujet de l’évaluation à l’enseignement supérieur  et s’enfonce dans le débat actuel sur les changements provoqués par les évaluations  institutionnelles produisant un défi puisqu’il s’agit d’une prise de conscience fondée sur la  culture de la qualité. L’autoévaluation est une stratégie permettant aux institutions  d’enseignement supérieur mener des processus intégraux de valorisation dont le but est  d’identifier les faiblesses des facteurs qui ont besoin d’améliorer. Le résultat conduit à  l’élaboration et à la mise en œuvre d’un plan d’amélioration pour l'institution, programme  académique ou plan d’études. À travers l’orientation du modèle d’évaluation systémique CIPP de Stufflebeam (1987), on  a pu analyser de façon holistique la mise en place de l’autoévaluation depuis son contexte,  planification, processus et produit. Ainsi les objectifs de la thèse visent l’identification du  développement de la deuxième autoévaluation afin d’obtenir une reconnaissance de haute  qualité et effectuer la mise en œuvre du plan d’amélioration auprès des programmes  académiques de Licence en Comptabilité et Gestion de l’entreprise de la Faculté de Sciences de l’Administration de l’Université du Valle en Colombie. À travers l’appropriation de la théorie  Neo-institutionnelle les changements apparus après l’autoévaluation ont été également analysés et interprétés et ont ainsi permis l’achèvement des fins de la recherche. La méthodologie développe la stratégie de l’étude de cas dans les deux programmes  académiques avec une approche mixte où la phase qualitative des entretiens semi-structurés est complémentée par la phase quantitative des enquêtes. Des documents institutionnels des  programmes et de la faculté ont aussi été considérés. Grâce à ces trois instruments ont pu obtenir plus d’objectivité et d’efficacité pendant la recherche. Les résultats dévoilent que les deux programmes ciblés ont recouru à des procédés et à des  actions accordées au modèle de l’Université du Valle quoiqu’il ait fallu faire des adaptations à  leurs propres besoins et pertinence ce qui a permis de mener à terme la mise en œuvre du  processus d’autoévaluation et ceci a donné lieu à certains changements. Les composantes  Processus Académiques et Enseignants sont celles qui ont obtenu le plus fort développement, parmi celles-ci on trouve également : Organisation, Administration et Gestion, Ressources Humaines, Physiques et Financières. D’autre part, parmi les composantes moins développées on a : Anciens Étudiants et Bienêtre Institutionnel.  Les conclusions ont révélé que se servir d’un cadre institutionnel fort donne du sens d’identité  et du soutien aux programmes. Il faut remarquer qu’il est essentiel d’une part élargir la  communication de l’autoévaluation et ses résultats et d’autre part effectuer un suivi permanent des plans d’amélioration afin d’obtenir des changements importants et produire ainsi un enracinement plus fort de la culture de la qualité et l’innovation auprès de la communauté académique. Les résultats dégagés de cette thèse peuvent contribuer à mieux comprendre tant la mise en  œuvre de l’autoévaluation et des plans d’amélioration aussi que les aspects facilitateurs,  limitants, les blocages aux processus d’évaluation et la génération de changements sur les  programmes académiques. Dans ce sens, la recherche devient un guide et une réflexion à propos des thèmes où les résultats sont très faibles. Outre, celle-ci révèle l’influence des cadres institutionnels ainsi que les entraves et tensions internes et externes montrant un certain degré d’agencement par le biais de stratégies de la part des responsables de la prise de décisions dans les universités. On peut déduire que la qualité, l’évaluation, le changement et l’innovation sont des concepts  inhérents à la perspective de l’apprentissage organisationnel et à la mobilité des savoirs.

Mots-clés : Société du savoir , Qualité , Autoévaluation , Changement institutionnel , Institutions d'éducation supérieur , Programmes académiques , Plan d'amélioration , Entraves institutionnelles , Agencement , Prise de décisions