Au cours de leur formation, les étudiants en traduction sont appelés à travailler sur des textes liés à des domaines spécifiques (p. ex. textes juridiques, scientifiques), lesquels contiennent un lexique spécialisé qu’un futur traducteur se doit de maîtriser pour pouvoir exprimer correctement des connaissances liées au domaine, même s’il n’en est pas expert. Pourtant, le lexique n’occupe pas toujours toute la place qu’il devrait dans la formation de traducteurs spécialisés, comme le révèlent d’ailleurs des études antérieures (Binon et Verlinde 2004, Cazevieille 2007).  Les travaux entrepris dans le cadre de cette thèse, exposent les méthodes élaborées pour l’enseignement-apprentissage du lexique spécialisé. Nous visons à aider les apprenants à développer : 1) leur capacité à appréhender et à distinguer le sens des termes en contexte; 2) leurs habiletés à utiliser le terme le plus approprié suivant le contexte. Par ailleurs, nous comptons procurer des outils pédagogiques aux enseignants.  Dans cette étude, nous nous concentrons sur les problèmes de polysémie et de (quasi )synonymie qui se présentent dans les textes spécialisés. Le domaine étudié est celui de la pollution de l’eau.  En nous appuyant sur une approche socioconstructiviste (Bruner 1960, Vygotski 1997), nous avons élaboré des méthodes amenant l’apprenant à résoudre les problèmes par la réflexion et par la recherche, en interagissant avec ses pairs et l’enseignant. De cette manière, l’étudiant développe ses connaissances lexicales de façon autonome.  Considérant que le sens d’un terme se construit en contexte (Bourigault et Slodzian 1999), nous estimons important d’amener l’apprenant à examiner attentivement les autres éléments du contexte qui donnent des renseignements sur son sens. Après avoir défini les différents types d’indicateurs de sens ou indices contextuels présents dans les contextes riches en connaissances, nous avons élaboré des stratégies d’observation et d’analyse des contextes en vue d’y identifier ces indices. En repérant ces indices correctement, l’apprenant est en mesure de distinguer les sens des termes et de comprendre leur contexte d’utilisation. Ensuite, adoptant une approche basée sur le corpus (Beeby et al. 2009, Marco et van Lawick 2009), nous avons créé des modèles de tâches et d’activités sur la polysémie et la (quasi )synonymie en utilisant les contextes contenus dans un corpus élaboré à cette fin. Ces activités sont conçues selon la formule pédagogique approche par tâches (Hurtado 2008) : l’apprenant est appelé à réfléchir et à analyser les problèmes afin de découvrir les solutions en s’appuyant sur le contexte.  Par la suite, afin d’évaluer les forces et les faiblesses des activités lexicales créées, nous avons mis en place une expérimentation dans un cours de terminologie à laquelle des étudiants de 1e cycle en traduction ont participé. Cette étude permet également de mesurer l’efficacité de nos stratégies d’analyse des contextes. L’expérimentation met à contribution deux groupes : un groupe expérimental et un groupe contrôle, lesquels ont réalisé des activités lexicales dans des conditions différentes. Effectivement, les stratégies d’analyse des contextes ont été expliquées au groupe expérimental avant la réalisation des tâches, mais pas au groupe de contrôle.  L’analyse des données issues des activités lexicales révèle de meilleurs résultats pour le groupe expérimental. En effet, la comparaison des moyennes entre les deux groupes indique que leur différence est significative [tobs (2.468) > valeur critique (2.365); ddl = 7; p-value (0.04294) < 0,05]; la moyenne du groupe expérimental (91.4) étant significativement supérieure à celle du groupe contrôle (76.75). Par ailleurs, les données recueillies à partir d’un questionnaire d’appréciation suggèrent que, dans l’ensemble, le groupe expérimental a un avis très favorable à l’égard de l’efficacité des activités lexicales et des stratégies d’analyse appliquées.

Mots-clés : Enseignement-apprentissage , Socioconstructivisme , Terminologie , Lexique spécialisé , Approche par tâches , Approche basée sur le corpus , Activités pédagogiques , Polysémie , Synonymie , Pollution de l’eau