CALM/arwiki huggingface dataset:
تعطي العديد من المهام وهم التعلم لأنها سهلة جدا، فعلى سبيل المثال، إعادة قراءة الملاحظات أو الكتاب المدرسي هو تكتيك تعليمي شائع ثبت أنه أقل فائدة من استخدام بطاقات الاستذكار. حيث يشعر الطالب أنه يتعلم عندما يعيد قراءة الكتاب، ولكن حقيقة الأمر ترجع جزئيا إلى أن الكلمات التي يقرأها أصبحث مألوفة أكثر وليس أنه قام بمعالجتها وتعلمها. فيما تتطلب بطاقات الاستذكار من ناحية أخرى أن يتذكر الطالب المعلومات بشكل فعال. هذه هي الصعوبة المرغوبة لأنها تتطلب المزيد من الجهد مما يجبر الطالب على القيام بمعالجة ذهنية أكثر تعقيدا. في البداية، قد يستغرق التعلم بطريقة الصعوبات المرغوبة وقتا أطول وقد لا يشعر الطالب بالثقة، ولكن مع مرور الوقت سيستطيع تذكر ما قام بدراسته بشكل أفضل.
لتحديد ما إذا كانت الصعوبة مرغوبة، تستخدم الإرشادات الثلاثة التالية:
البحوث والأمثلة.
جرب الباحثون أساليب مختلفة للتعلم. وهناك موضوع مشترك بين الأساليب التي أثبتت أنها أكثر فائدة وهو أنها جميعا تواجه صعوبات وتحديات المتعلم. فبمقارنة طرق التعلم التقليدية السهلة، يبدو أنها تجعل التعلم أبطأ. وغالبا ما تُظهر المهام السهلة التقليدية تأثيرات أداء مؤقتة أفضل، وهذه التأثيرات المؤقتة يتم الخلط بينها وبين التأثيرات الدائمة. في حين أن هذا أمر غير متوقع إلى حد ما، إلا أن الدراسات تُبين أن الصعوبات تعتبر أفضل من أجل زيادة الأداء على المدى الطويل. وفيما يلي أمثلة لمهام التدريب التي يصعب تحقيقها.
ممارسة الاسترجاع.
المعروف أيضا باسم تأثير الاختبار، فلممارسة الاسترجاع يستخدم الاختبار كتكتيك للتدريب، ويمكن تحسين الأداء من خلال تكريس بعض فترات التعلم لاختبار محاولة لاستدعاء المعلومات التي تم تعلمها. ومن الأمثلة على ذلك البطاقات الاستذكارية، حيث يحاول الطالب الإجابة على ما هو على ظهر البطاقة بناء على ما هو مكتوب على مقدمة البطاقة (أي كلمة على المقدمة وتعريفها على الظهر). وللحصول على أفضل النتائج، فالتغذية المرتجعة هي المفتاح. فيجب أن يتلقى المتعلم تغذية مرتجعة لتقييم أداؤه وتعلم الإجابات الصحيحة.
التغذية المرتجعة المتأخرة.
لتحسين التغذية المرتجعة (تقييم العمل) يحتاج الطالب إلى تلقي تعليقات على عمله، ويمكن أن تأخذ التغذية المرتجعة شكل الإجابات الصحيحة أو زملاء الصف أو التعليقات وما إلى ذلك. في حين أن التغذية المرتجعة ضرورية، إلا أن النتيجة المفاجئة وجدت أن تأخير التغذية المرتجعة أفضل من تلقي ردود فعل فورية. وتجدر الإشارة إلى أن هذا يتوقف على ضمان حدوث التغذية المرتجعة المتأخرة. فالتغذية المرتجعة في أي شكل أفضل من عدم وجودها على الإطلاق.
التباعد والإقحام.
يتألف تأثير التباعد من الدراسة المتكررة مع ضمان وجود تأخير أو فاصل بين التكرار. وإذاحدث هذا التأخير نتيجة دراسة مهمة أو موضوع آخر فحينها تعرف الطريقة بالإقحام. وكمثال على ذلك استعراض ملاحظات الأسابيع السابقة كل أسبوع حتى النهاية. وهذا سوف يباعد بين جلسات المراجعة بدلا من التحميل، كما سيؤدي لزيادة كمية المعلومات التي يتم نقلها للذاكرة طويلة المدى.
التقنيات المشتركة.
الجمع المناسب بين التقنيات الصعبة المرغوب فيها يمكن أن يكون مفيدا. فعلى سبيل المثال، تقنية ب(3R) التي تنطوي على قراءة (Read) جزء من النص، وتلاوة (Recite) النص دون النظر، ومن ثم مراجعة (Review) النص مرة أخرى. في إحدي التجرب، كان الطلاب الذين استخدموا هذه التقنية أفضل من أولئك الذين قاموا ببساطة بقراءة النص. وهذا الأسلوب يستفيد من اثنين من الصعوبات المرغوبة. أولها أن التذكير بما هو مكتوب في النص يتطلب جهدا أكبر بكثير من إعادة القراءة. وثانيها أنه خلال مرحلة المراجعة، فإن الطلاب يبحثون بنشاط عن التغذية المرتجعة بدلا من التلقي السلبي لها بطرق أخرى.
علي الطلاب.
يمكن للطلاب بسهولة دمج هذه التقنيات في عاداتهم الدراسية اليومية لزيادة سعة الذاكرة. على سبيل المثال، بدلا من قراءة المواد، يمكن للطالب اختبار نفسه بالبطاقات الاستذكارية وهذا سوف يؤدي لتفعيل تأثير الاختبار. كما يمكن تحقيق تأثير التباعد والإقحام من خلال دراسة مواضيع متعددة، وقضاء الوقت على موضوع واحد ثم أخذ استراحة لدراسة موضوع آخر قبل العودة إلى الموضوع الأصلي، وهذا يؤدي لتفعيل الإقحام عن طريق خلط العديد من المواضيع كما يفرض التباعد أيضا عن طريق تباعد المسافات في دراسة الموضوع.
علي المعلمين.
يمكن للمدرسين والأساتذة الاستفادة من التباعد من خلال تضمين المشاكل على المواضيع الماضية في جميع المهام المنزلية المختلفة. ويمكنهم أيضا الاستفادة من طريقة اختبار اليوم الواحد لفرض تأثير الاختبار، من خلال مطالبة الطلاب باستمرار بتذكر المعلومات. تأخير التغذية المرتجعة على الاختبارات والمسابقات يعتبر أيضا مفيد.
تأثير الاختبار هو ظاهرة زيادة الذاكرة طويلة الأمد عندما يتم تخصيص بعض الوقت لاسترجاع المعلومات التي يجب تذكرها من خلال الاختبار الذي يتبعه تغذية مرتجعة سليمة. ويشار إلى التأثير أحيانا على أنه ممارسة الاسترجاع، أو التعلم المعزز بالاختبار.
من المفيد للاشخاص اختبار معرفتهم للمواد التي يتم تذكرها أثناء عملية الدراسة، بدلا من مجرد دراستها أو قراءتها. فعلى سبيل المثال، يمكن للطالب استخدام البطاقات الاستذكارية للاختبار الذاتي وتلقي التغذية المرتجعة أثناء دراسته. ويوفر تأثير الاختبار أكبر فائدة للذاكرة على المدى الطويل عندما تكون المواد التي يتم اختبارها صعبة بما فيه الكفاية لتتطلب مزيدا من الجهد، ونجاح استرجاع عالي، وإعطاء الإجابات الصحيحة بعد الاختبار للتغذية المرتجعة.
نشرت أول دراسة تجريبية موثقة عن تأثير الاختبار عام 1917 من قبل غيتس. إلي جانب خطوة هامة في إثبات وجود تأثير الاختبار نتجت عن دراسة أجريت عام 1992 من قبل كارير وباشلر (Carrier and Pashler). وقد أظهرت دراستهما أن التدريب علي الاختبارات لا توفر فقط فرصة تدريبية إضافية، ولكنها تتسبب في نتائج أفضل من غيرها من أشكال الدراسة. وفي تجربتهما، تذكر المتعلمين الذين اختبروا معرفتهم أثناء التدرب علي الامتحان المزيد من المعلومات عن المتعلمين الذين أمضوا نفس الوقت لدراسة المعلومات كاملة.
لم تكشف هذه الدراسة عن ميزة كبيرة للاختبار أثناء الدراسة، ولكنها مهدت الطريق للعديد من الدراسات الأخرى التي أظهرت ميزة أكثر وضوحا. وفي نتائج دراسة في 2010 أجراها أجراوال وآخرون أظهرت أن الصعوبة المرغوبة لاختبارات الكتاب المفتوح واختبارات الكتاب المغلق تعزيز التعلم بشكل أفضل مقارنة بإعادة المذاكرة أو الاختبار دون تغذية مرتجعة. بالإضافة إلى ذلك، أظهرت دراسة قام بها رويديجر وكاربيك أن الطلاب في حالة الاختبارات المتكررة يتذكرون أكثر بكثير بعد أسبوع عن الطلاب في حالة الدراسة المتكررة (61٪ مقابل 40٪)، على الرغم من أن الطلاب في الحالة الأولي قاموا بقراءة المعلومات مرور فقط 3.4 مرات وفي الحالة الأخيرة قاموا بقراءتها 14.2 مرة. ومع ذلك، تشير دراسة أخرى من قبل بتلر إلى أن الاختبار يعزز فقط تعلم استجابة محددة، وأظهرت نتائجه أن فوائد الاستذكار لاسترجاع المعلومات من الذاكرة ينظر إلى ما هو أبعد من هذا مجرد الاحتفاظ باستجابة محددة. وهكذا، فإن معظم الدراسات تظهر مزايا أكبر للاختبار مقارنة بالدراسة من حيث ارتباطهما بالاحتفاظ طويل الأمد بالمعلومات التي يجب تذكرها، ولكن بعض الدراسات قد أسفرت عن نتائج تناقض هذا الادعاء.
أنشطة خارج المنهج أو النشاط الأكاديمي الإضافي هي تلك الأنشطة التي تقع خارج نطاق المناهج العادية للتعليم المدرسي أو الجامعي، التي يؤديها الطلاب. الأنشطة الأكاديمي الاضافية متوفرة لجميع الطلاب. وعموما، فإن الأنشطة التطوعية ليست دائما أنشطة خارج المنهج.
هذه الأنشطة تكون طوعية (بدلا من إلزامية) بشكل عام، واجتماعية، وخيرية، وغالبا ما تشمل الآخرين من نفس السن. ويكون كلا من الطلاب والتوجيهات المتعلقة بتلك الأنشطة تحت رعاية أعضاء هيئة التدريس، على الرغم من أن المبادرات التي يقودها الطلاب، مثل الصحف المستقلة، تعتبر شائعة جدا أيضا.
الاختبارات الإمبراطورية الصينية نظام امتحانات الخدمة المدنية في الامبراطورية الصينية لاختيار المرشحين للبيروقراطية. وعلى الرغم من أنه كان هناك امتحانات امبراطورية في وقت مبكر من سلالة هان، إلا أن هذا النظام استخدم على نطاق واسع باعتباره الطريق الرئيسي للمكتب فقط في منتصف سلالة تانغ، وظلت كذلك حتى إلغائها في عام 1905. وبالنظر إلي أن الامتحانات استندت على المعرفة الكلاسيكية والأسلوب الأدبي، وليس الخبرة التقنية، فإن المرشحين الناجحين من العموميين كانوا يتقاسمون لغة وثقافة مشتركة. ساعدت هذه الثقافة المشتركة على توحيد الإمبراطورية ومثل هذا الإنجاز أعطى شرعية للحكم الإمبريالي، في حين ترك مشاكل واضحة نجمت عن نقص منهجي في الخبرة التقنية والعملية.
ساعدت الاختبارات على التشكيل الفكري والثقافي والسياسي والتسوق والفنون والحرف اليدوية في الصين، وكذلك الحياة الدينية. وكان الاعتماد المتزايد على نظام الامتحانات جزء من مسؤلية سلالة تانغ التي تحولت من الأرستقراطية العسكرية إلى فئة من العلماء البيروقراطيين. وبدءا من سلالة سونغ، تم ترتيب النظام وتطويره إلى سلم من ثلاثة مستويات تقريبا من المحلية إلى امتحانات المقاطعات إلى المحاكم. وتم تضييق المحتوى وتثبيته على نصوص الأرثوذكسية الكونفوشيوسية الجديدة.
النضج في علم النفس، هو القدرة على الاستجابة للبيئة بطريقة مناسبة. وهذه الاستجابة عموما متعلمة وليست غريزية. ويشمل النضج أيضا أن يكون الفرد على وعي بالوقت والمكان المناسبين للسلوك، وكذلك معرفة متى يتصرف الفرد، وفقا لظروف وثقافة المجتمع الذي يعيش فيه. تشمل نظريات نمو ونضج الكبار مصطلح "المغزى" في مفهوم الحياة، حيث أن النضج يؤكد على فهم واضح لمغزى الحياة، والتوجيه، والتعمد، مما يسهم في الشعور بأن الحياة ذات مغزى معين.
تتميز حالة النضج بالانتقال من الاعتماد على الوصاية والإشراف (من قبل آخرين) علي اتخاذ القرارات. وللنضج تعاريف مختلفة في سياقات قانونية واجتماعية ودينية وسياسية وجنسية وعاطفية وفكرية. ويرتبط السن أو الصفات المميزة لكل من هذه السياقات بمؤشرات استقلالية ذات أهمية ثقافية غالبا ما تتفاوت نتيجة المشاعر الاجتماعية. ومفهوم النضج النفسي له انعكاسات على السياقات القانونية والاجتماعية، في حين أن مزيج من النشاط السياسي والأدلة العلمية لا تزال تعيد تشكيل تعريفه وتأهيله. وبسبب هذه العوامل، فإن مفهوم وتعريف النضج وعدم النضج يعتبر غير موضوعي إلى حد ما.
اقترح عالم النفس الأمريكي جيروم برونر (Jerome Bruner) الغرض من فترة عدم النضج على أنه وقت للعب التجريبي دون عواقب وخيمة، حيث يمكن للحيوان الصغير أن يمضي قدرا كبيرا من الوقت في مراقبة أعمال الآخرين الماهرين بالتنسيق مع وإشراف الأم. وبالتالي، فإن مفتاح الابتكار البشري من خلال استخدام الرموز والأدوات هو المحكاة التفسرية والتي هي "ممارسة وإتقان اللعب" من خلال استكشاف واسع النطاق للحدود على قدرة المرء على التفاعل مع العالم. وقد افترض علماء النفس التطوريون أيضا أن عدم النضج المعرفي قد يخدم غرضا تكيفيا كحواجز وقائية للأطفال ضد نقص قدراتهم المعرفية، والتعرضية التي يمكن أن تضعهم في طريق الأذى. بالنسبة للشباب اليوم، فإن الفترة الممتدة بشكل مطرد من "اللعب" والتعليم المدرسي في القرن الحادي والعشرين تأتي نتيجة للتعقيد المتزايد لعالمنا وتكنولوجياته، الأمر الذي يتطلب أيضا تعقيدا متزايدا في المهارات وكذلك أكثر مجموعة شاملة من القدرات المسبقة. قد تنشأ العديد من المشاكل السلوكية والعاطفية المرتبطة بالمراهقة عندما يتكيف الأطفال مع المطالب المتزايدة المفروضة عليهم، والمطالب التي أصبحت مستخرجة بشكل متزايد من خلال عمل وتوقعات سن البلوغ.
العلامات الاجتماعية-العاطفية والمعرفية.
على الرغم من أن النضج النفسي يستند تحديدا على الاستقلالية في القدرة علي اتخاذ القرارات، إلا أن هذه النتائج ليست متضمَنة في الإدراك وحسب، بل أيضا في عمليات التطور العاطفي والاجتماعي والأخلاقي مدى الحياة. وقد قدم العديد من المنظرين إطارات للاعتراف بمؤشرات النضج. وتصف مراحل إريكسون للتطور النفسي والاجتماعي التقدم لمرحلة النضج في البالغين، حيث تتميز كل مرحلة من مراحل النضج بنوع معين من الصراعات النفسية-الاجتماعية. وتتميز مرحلة "الهوية" بأنها تتعلق أساسا بقضايا استكشاف الأدوار والارتباك في الأدوار، وكذلك استكشاف الهوية الجنسية والهويات الأخرى. ويتجول المراهقون في شبكة من القيم المتضاربة من أجل الظهور كـ "شخص حان وقته" و "الشخص الذي يتوقعه المجتمع". ولم يصر إريكسون على أن المراحل تبدأ وتنتهي بنقاط محددة مسبقا بشكل عام، ولكن هناك مراحل معينة مثل "الهوية" يمكن أن تمتد إلى مرحلة البلوغ لطالما استغرقت الوقت في حل الصراع. تعرف نظرية بياجيه للتطور المعرفي المرحلة التشغيلية الرسمية كمنصة يمكن الوصول إليها بمجرد أن يكون الفرد قادرا علي التفكير منطقيا باستخدام الرموز، ويتسم بالتحول البعيد عن الفكر "الملموس" (المادي)، أو الفكر المرتبط بالواقع والحقائق، نحو الفكر "المجرد"، أو الفكر الذي يستخدم الانعكاس والاستنتاج. وقد شكلت هذه النظريات التحقيق في تنمية المراهقين وتعكس قيود الإدراك قبل سن البلوغ.
في الوقت الذي يُطلق النضج النفسي في كثير من الأحيان على أنه تسمية يتم منحها للطفل، فقد كشفت الأبحاث أن الأطفال أنفسهم لديهم شعور واضح باستقلالهم الذاتي وولايتهم الشخصية. على سبيل المثال، أظهر أطفال المدارس في سن المدرسة الابتدائية الأمريكية اعترافا بحدود سلطة والديهم على اختيارهم للملابس، وتسريحة الشعر، والأصدقاء، والهوايات، والخيارات الإعلامية. لكن هذا الأمر قد قيّد من المفهوم السابق للاستقلالية الشخصية في وقت لاحق تطور إلى فهم أوسع للحريات الفردية، مع فهم حرية التعبير كحق عالمي مستحق بوصول سن المدرسة الابتدائية. ومع ذلك، يواجه الأطفال الأصغر سنا صعوبة في الحفاظ على وجهة نظر متسقة بشأن الحقوق العالمية، حيث يعبر 75٪ من أطفال الصف الأول عن بالشك بشأن حظر حرية التعبير في كندا. ولكن هذه الدراسة نفسها وجدت أيضا أن الأطفال الكنديين الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 11 عاما قد رفضوا الأنظمة غير الديمقراطية على أساس انتهاك مبادئ تصويت الأغلبية والتمثيل المتساوي والحق في التعبير، مما يوفر دليلا على المعرفة الناشئة بمهارات صنع القرار السياسي منذ سن مبكر.
صبي الأم أو ابن والدته عبارة تصف الذكر الذي يتعلق بشكل مفرط بوالدته في سن يتوقع فيه أن يكون مستقلا (مثل العيش بمفرده أو أن يكون مستقلا اقتصاديا أو متزوجا). ويختلف عمر الاستقلال في كل طبقة من طبقات المجتمع البشري في العالم، وأحيانا يصل الاختلاف إلى حد كبير. قد يكون صبي الأم عقيم أم مخنث، أو يمكن أن ينظر إليه على أنه شخص يستعرض رجولته، أو قد يكون لديه اضطراب في الشخصية، مثل اضطراب الشخصية الإنعزالية، أو قد يكون مصابا بالفصام، بحيث تعمل الأم كمسؤولة عن رعايتة.
في نظرية التحليل النفسي الفرودي الكلاسيكي، يشير مصطلح "أوديب" إلى رغبة الطفل في إقامة علاقات جنسية مع الوالد من الجنس الآخر. ويعتقد سيغموند فرويد أن تعريف الطفل مع الوالد من نفس الجنس هو الحل الناجح لعقدة أوديب. وإذا فشل هذا التعريف، يبقى الصبي صبي الأم مدى الحياة.
في بعض الأحيان يُنظر إلى حماية والترابط بالأم على أنه علامة على الضعف، كما أن له وصمة اجتماعية في العديد من الأماكن، وإن كان في أماكن أخرى قد يكون الأمر أكثر قبولا أو ينظر إليه على أنه طبيعي. ويُنظر إلى الرجل المغمور برباط الأم أنه يعطي السيطرة على حياته الخاصة لأمه.
حدوث الخطر (بالإنجليزية : Hazard ) في نظام رقميّ أمر غير مرغوب به، وسبب هذا الخطر إما خلل في النظام نفسه أو نتيجة لتأثيرات خارجية.المخاطر المنطقية هي مشكلة تتعلق بحدوث تغيرات في المدخلات دون حدوث تغيرات صحيحة في المخرجات نتيجة لبطء (Delay) أو تأخر في البوابات المنطقية (العاكس ،الاقتران، الاختيار ،الخ).هذه المخاطر تؤدي إلى عدم أداء دوائر المنطق الرقمي وظائفها بالشكل الصحيح.هنالك ثلاثة أنواع شائعة للمخاطر وهي المخاطر الثابتة، والمتغيرة، والوظيفية.
المخاطر عبارة عن مشكلة مؤقتة، حيث ان الدارة المنطقية ستستقر في النهاية على القيمة النهائية المطلوبة. لذا فإنه من الأساسي في التصاميم المتزامنة حفظ المخرجات الخاصة بالدوائر قبل توجيهها إلى النظام، حيث نضمن بذلك ان المخاطر لن تسبب مشكلة في حال حدوثها.أما إذا كان من الصعب حفظ المخرجات فانه من الضرورة التخلص من المخاطر لأنها ستؤثر على بقية النظام.
المخاطر الثابتة.
عندما تتغير احدى المدخلات، فان الخرج يتغير لحظيا قبل ان يستقر على القيمة الصحيحة .هنالك نوعان للمخاطر الثابتة :
في المنطق المؤلف من من البوابتان (AND-OR) ،المبني على جمع المضروب (Sum Of Products) لن يكون هنالك حالة الخطر الثابت 0 ، والعكس كذلك حيث انه لن يكون هنالك الخطر الثابت 1 في المنطق المؤلف من (AND-OR) المبني على ضرب المجموع (Product Of Sums)  .
الحل الأكثر شيوعا للقضاء على المخاطر الثابتة هو عن طريق إضافة إضافات معينة لدارة المنطق .
مثال على الخطر الثابت.
لنأخذ على سبيل المثال دارة تعاني من بطء (Delay) في احدى البوابات المنطقية، البوابة (بوابة اقتران) مثلا :
f = X1 * X2 + X1' * X3
إذا لم يتواجد بطء في هذه الدارة فإنها بالطبع ستعمل بشكل صحيح .على كل حال لا يوجد قطعتان تعملان بنفس الأداء بالضبط، نتيجة لهذه المشكلة فان سرعة (AND) الأولى لن تكون مطابقة لسرعة (AND) الثانية .لذلك سيحدث مشكلة عندما تتغير المدخلات من 111 إلى 011 (تغير X1 ) .
الان نعلم كيف يحدث الخطر، ولتوضيح الصورة ومعرفة كيفية حل هذه المشكلة علينا ان ننظر إلى خريطة كارنوف. حيث يظهر شكل البوابتان على شكل حلقات متصلة، والخطر يظهر أسفل الحلقة المتقطعة. هنالك نظرية تم اثباتها عن طريق هافمان تخبرنا بانه عند إضافة حلقات "X2X3" للدارة فانه سيتم القضاء على المخاطر . لذا سيبدو الاقتران الجديد كالتالي :
f = X1 * X2 + X1' * X3 + X2 * X3
الان يمكننا ان نرى بانه حتى لو كان هنالك عيوب (بطء) في بوابات المنطق، فان مثالنا السابق لن يظهر فيه اية مخاطر عندما تتغير X1. هذه النظرية يمكن تطبيقها على اية نظام منطقي . تتعامل أجهزة الحاسوب حاليا مع هذه المخاطر، لكن يمكن القيام بهذه العملية يدويا بسهولة مع الأمثلة البسيطة. لكن عندما يكون هنالك متغيرات كثيرة (ستة فاكثر ) فانه سيكون من الصعب رؤية الأخطاء على خريطة كارنوف وحلها باليد.
المخاطر المتغيرة.
الخطر المتغير هو تغير الخرج أكثر من مرة نتيجة لتغير أحد المدخلات . الخطر المتغير يحدث عادة لدوائر المنطق الكبيرة حيث يوجد عدة مسارات للخرج (من الدخل للخرج) .إذا كان هنالك لكل مسار بطء مختلف، فانه في هذه الحالة من الممكن الحصول على قيم خرج مختلفة عن القيم المتوقعة. على سبيل المثال إذا كان مطلوب من دارة منطقية تغيير حالة الخرج من 1 إلى 0 ، ولكنها تغيرت من 1 إلى 0 ثم إلى 1 وهكذا حتى استقرت على الحالة النهائية 0 .
على كل الأحوال، المخاطر المتغيرة من الصعب حلها، لكن اعلم انه إذا تم التخلص من جميع المخاطر الثابتة فإنه لا يمكن للمخاطر المتغيرة الحدوث .
2. http://www.ee.surrey.ac.uk/Projects/Labview/Sequential/Course/02-Hazards/hazards.htm#FunctionHazards
وكان السير روبرت راندولف غاران غمغ كك (10 فبراير 1867 - 11 يناير 1957) محام أسترالي وأول موظف عمومي أسترالي، وهو خبير رائد في القانون الدستوري الأسترالي، أول موظف في حكومة أستراليا وأول محامي عام أستراليا. قضى غاران ثلاث وثلاثين عاما كرئيس دائم لدائرة النائب العام، وقدم المشورة إلى عشرة رؤساء وزراء مختلفين (من بارتون إلى ليونز). لعب دورا هاما وراء الكواليس في حركة الاتحاد الأسترالي، كمستشار إدموند بارتون ورئيس لجنة الصياغة في الاتفاقية الدستورية 1897-1898.
بالإضافة إلى عمله المهني، كان غاران أيضا شخصية هامة في تطوير مدينة كانبيرا خلال سنواتها الأولى. أسس العديد من الجمعيات الثقافية الهامة، ونظم إنشاء كلية جامعة كانبيرا، وساهمت فيما بعد في إنشاء الجامعة الوطنية الأسترالية. نشر غاران ثمانية كتب على الأقل والعديد من المقالات الصحفية طوال حياته، وتغطي مواضيع مثل القانون الدستوري، وتاريخ الفدرالية في أستراليا، وشِعر اللغة الألمانية.
ولد غاران في سيدني ، نيو ساوث ويلز، الابن الوحيد (بين سبعة أطفال) للصحافي والسياسي أندرو غاران وزوجته ماري إشام. وكان والداه ملتزمين بالعدالة الاجتماعية، وحملات ماري من أجل قضايا مثل تعزيز تعليم المرأة، وأندرو الدعوة إلى الاتحاد وتغطية الحركات الإصلاحية كمحرر لسيدني مورنينج هيرالد، وبعد ذلك الترويج لها كعضو في المجلس التشريعي لنيو ساوث ويلز .
عاشت العائلة في شارع فيليب في وسط سيدني. كانت أم غاران "تعاني من عدم ثقة عميقة، مبررة بشكل جيد في تلك الأيام، من لبن الحليب" وهكذا أبقت على بقرة في الفناء الخلفي، والتي من شأنها أن تسير من تلقاء نفسها إلى دومين كل يوم للرعي والعودة مرتين في اليوم ليتم حليبها. عاش غارانز في وقت لاحق في ضاحية دارلينغهورست، فقط إلى الشرق من وسط المدينة.
غاران حضر مدرسة سيدني غرمار من سن العاشرة، ابتداء من عام 1877. كان طالبا ناجحا، وأصبح كابتن المدرسة في عام 1884. ثم درس الفنون والقانون في جامعة سيدني، حيث حصل على منح دراسية للكلاسيكيات والرياضيات والقدرة الأكاديمية العامة. غاران حصل على درجة البكالوريوس في الآداب مع مرتبة الشرف من الدرجة الأولى في عام 1888، وحصل على وسام الجامعة في الفلسفة، ودرجة البكالوريوس في القانون في عام 1889.
بعد تخرجه، بدأ جاران للدراسة لامتحان نقابة المحامين. وكان يعمل لمدة عام مع شركة من محامي سيدني، وفي العام التالي كان يعمل كقاضية للعدالة وليام تشارلز ويندير من المحكمة العليا في نيو ساوث ويلز. كان لدى ويندير سمعة لكونه قاضيا قاسيا وغير مرن، وخاصة في القضايا الجنائية، حيث قيل انه "لديه شعور صارم لا هوادة فيه من العقاب الذي يعتقد أن العدالة الجنائية طالبت به، والتعاطف على العاطفية عن ضحايا الجريمة ". غير أن غاران عرض وجهة نظر مختلفة، قائلا إن "أولئك الذين عرفوه يعرفون جيدا أنه في ظل بروسكي الخارجي كان أروع الرجال"، وسمعته إلى حد ما تم إنشاؤها عن طريق تحريف. في عام 1891، تم قبول غاران في بار نيو ساوث ويلز، حيث بدأ ممارسة كمحامي، والعمل في المقام الأول في مجال العدالة.
حركة الاتحاد.
كان غاران، مثل والده، متورطا بقوة في حركة الاتحاد الأسترالي، وهي الحركة التي سعت إلى توحيد المستعمرات البريطانية في أستراليا (وفي مقترحات مبكرة، نيوزيلندا) إلى بلد واحد متحد. وقد عقدت أول اتفاقية دستورية في عام 1891 في غرفة المجلس التشريعي لنيو ساوث ويلز في شارع ماكواري، سيدني، على مقربة من غرف غاران في شارع فيليب؛ غاران حضر بانتظام وجلس في معرض العامة لرؤية "التاريخ ... في صنع تحت عيني جدا". وكان جاران سيذكر في وقت لاحق مع الموافقة على أن اتفاقية 1891 كانت الأولى مع الشجاعة لمواجهة "الأسد في الطريق"، مسألة الرسوم الجمركية والتعريفات الجمركية، التي كانت قد قسمت في السابق دول مثل فيكتوريا، الذين كانوا يؤيدون الحمائية، ودول مثل نيو ساوث ويلز، الذين كانوا يؤيدون التجارة الحرة. ويرى جاران أن هناك نصا مقترحا في الاتفاقية يسمح بالتعريفات الجمركية على التجارة الدولية مع ضمان التجارة الحرة محليا (الذي سبقه القسم 92 من دستور أستراليا)، وأعرب عن "الشروط التي كانت نيوساوث ويلز مستعدة لمواجهتها" الأسد."
غاران شارك في عمل إدموند بارتون، الذي كان في وقت لاحق أول رئيس وزراء أستراليا ولكن في ذلك الوقت كان زعيم بحكم الأمر الواقع لحركة الاتحاد في نيو ساوث ويلز كما رفض السير هنري باركس في حالة صحية سيئة. غاران، جنبا إلى جنب مع الآخرين مثل أتلي هانت، عملت أساسا كأمناء لحملة الاتحاد بارتون، صياغة المراسلات واجتماعات التخطيط. في اجتماع في وقت متأخر من الليل، والتخطيط لخطاب بارتون كان لإعطاء في ضاحية سيدني أشفيلد، صاغ بارتون عبارة "لأول مرة، لدينا أمة لقارة، وقارة لأمة". وأشار جاران إلى أن العبارة الشهيرة الآن "لن تكون غير مسجلة إذا لم أكن قد حدث لتدوينها".
في يونيو، 1893، عندما تم تشكيل الرابطة الاتحادية الأسترالية في اجتماع في قاعة مدينة سيدني، انضم جاران على الفور، وكان عضوا في اللجنة التنفيذية. وكان أحد مندوبي الجامعة الأربعة في مؤتمر كوروا لعام 1893 ومندوب الجامعة في مؤتمر باثورست لعام 1896، والمؤتمرات غير الرسمية التي عقدت بين أعضاء العصبة (التي تتخذ من سيدني مقرا لها أساسا)، وجمعية الأستراليين الأصليين (أساسا الفيكتوريين) وغيرهم من المؤيدين -fideration المجموعات. في كوروا كان جزءا من مجموعة مرتجلة نظمها جون كويك التي صاغت قرارا، تم تمريره في المؤتمر، داعيا البرلمانات الاستعمارية إلى عقد مؤتمر دستوري منتخب انتخابا مباشرا يتولى مهمة صياغة مشروع قانون دستور أستراليا. وقد تم قبول الاقتراح، الذي أصبح يعرف باسم خطة كوروا، في وقت لاحق في مؤتمر رؤساء الوزراء لعام 1895 وشكل الأساس لعملية الاتحاد على مدى السنوات الخمس التالية.
في عام 1897، نشر غاران الكومنولث القادم، وهو كتاب مؤثر على تاريخ حركة الاتحاد والنقاش حول مشروع 1891 من دستور أستراليا. واستند الكتاب إلى مواد أعدها لدورة عن الفيدرالية ونظم الحكم الفيدرالية، وكان قد خطط لإعطاءها في جامعة سيدني، ولكنها أخفقت في جذب عدد كاف من الطلاب. ومع ذلك، كان الكتاب على حد سواء فريدة من نوعها والشعبية، باعتبارها واحدة من الكتب القليلة حول هذا الموضوع في ذلك الوقت، مع الطبعة الأولى بسرعة بيع بها. وبعد نشره مباشرة، دعا رئيس وزراء نيو ساوث ويلز جورج ريد، الذي انتخب مندوبا جديدا لولاية نيو ساوث ويلز في المؤتمر الدستوري 1897-1898، غاران إلى أن يكون سكرتير له. وفي الاتفاقية، عين ريده أمين لجنة الصياغة بناء على طلب بارتون؛ كما كان عضوا في لجنة الصحافة.
وسجل غاران في رسالة إلى عائلته خلال ملبورن في المؤتمر:
وتعرب اللجنة عن اعتزامها أن تجدني مفيدة جدا في الكشف عن الألغاز التي أرسلتها لجنة المالية ... وفي آخر ليلتين وجدت لجنة الصياغة مخيفة [متعبة] ويائسة، والآن قد ضربت الغزوات في وجهي وخرجت لدخان؛ وبعد ذلك عملت على صياغة صيغ جبرية لتطهير الأمور، ووضعت البنود وفقا لذلك، وعندما عادت اللجنة كان لدينا الإبحار العادي.
غاران غاران أن العمل الطويل للجنة الصياغة انتهك قوانين المصنع، المجموعة (في المقام الأول بارتون، ريتشارد أوكونور، جون داونر وغاران) غالبا ما تعمل في وقت متأخر من الليل إعداد مسودات للاتفاقية للنظر والنقاش في صباح اليوم التالي. في مساء اليوم السابق للاتفاقية، ذهب بارتون إلى السرير استنفدت في ساعات صغيرة، غاران وتشارلز غافان دافي الانتهاء من الجدول الزمني النهائي للتعديلات في وقت الإفطار. واختتمت الاتفاقية بنجاح، ووافقت على مسودة نهائية ستصبح في نهاية المطاف، إلى جانب تعديل صغري مرتب في آخر لحظة في لندن، دستور أستراليا.
وطوال عام 1898، وبعد الانتهاء من الدستور المقترح، شارك غاران في الحملة التي تروج للاتحاد والتي أدت إلى الاستفتاءات التي صوت فيها سكان المستعمرات على الموافقة على الدستور أو عدم الموافقة عليه. ساهم في عمود يومي إلى الأخبار المسائية، وكان قصائد روح الدعابة تنتقد خصوم الاتحاد نشرت في النشرة. في العام التالي، بدأ العمل مع كويك على الدستور المشروح للكومنولث الأسترالي، وعمل مرجعي على الدستور بما في ذلك التاريخ، ومناقشة مفصلة لكل قسم يحلل معناها وتطورها في الاتفاقيات. نشرت في عام 1901، والدستور المشروح، ويشار إليها ببساطة باسم "كويك آند غاران"، سرعان ما أصبح العمل القياسي على الدستور ولا يزال يعتبر واحدا من أهم الأعمال في هذا الموضوع.
في يوم الانتهاء من الاتحاد واستراليا، 1 يناير 1901، تم تعيين غاران قائد وسام مايكل وسانت جورج (كمغ) "تقديرا للخدمات المتعلقة بالاتحاد الأسترالي المستعمرات وإنشاء كومنولث أستراليا "، وعينه الأمين العام الأول لأستراليا ألفريد ديكين وسكرتير ورئيس دائم لإدارة النائب العام. كان غاران هو أول موظف حكومي شغلته حكومة أستراليا. وقال جاران في وقت لاحق من هذا الوقت أن:
لم أكن فقط رئيس [القسم]، ولكن الذيل. كنت كاتب الخاص والرسول. وكان أول واجبي أن أكتب بيدي الكومنولث الجريدة الرسمية رقم 1 معلنا إنشاء الكمنولث وتعيين وزراء الدولة، وإرسال نفسي معها مع الطابعة الحكومية.
في هذا الدور، كان جاران مسؤولا عن تنظيم أول انتخابات اتحادية في مارس 1901، ولتنظيم نقل مختلف الإدارات الحكومية من الولايات إلى الحكومة الاتحادية، بما في ذلك وزارة الدفاع، والخدمات البريدية والبرقية (الآن جزء من وزارة الاتصالات وتكنولوجيا المعلومات والفنون)، وإدارة التجارة والجمارك (التي هي الآن جزء من وزارة الخارجية والتجارة). وبصفته صانعا للبرلمان، وضع غاران أيضا تشريعات لإدارة تلك الإدارات الجديدة وغيرها من التشريعات الهامة.