CALM/arwiki huggingface dataset:
استنادا إلى ميزات كرميلن تولا كحصن، تم تشييده من قبل المهندسين المعماريين الإيطاليين، بعد الانتهاء من بناء الكرملين في موسكو في نهاية القرن الخامس عشر.
ماري جينيفيف شارلوت ثيرو الآركونفيلية دارلوس قبل الزواج، وتعرف أيضًا الرئيسة ثيرو الآركونفيلية وجينيفييف ثيرو الآركونفيلية (17 أكتوبر 1720- 23 ديسمبر 1805)، هي روائية ومترجمة وكيميائية فرنسية يعرف عنها أيضًا دراساتها عن التعفن. ناقشت دراستها عن التعفن في مقالها «عن تاريخ التعفن» في عام 1766.
ولدت ماري جينيفييف شارلوت ثيرو الآركونفيلية باسم ماري جينفييف شارلوت دارلوس لوالديها فرانسوا غوديشي وغويوم دارلوس في 17 أكتوبر عام 1720.
كان والدها جابي ضرائب زراعية أو مزارعًا عامًا، إذ كانوا يجمعون الضرائب للدولة ويحتفظون أحيانًا ببعض منها لأنفسهم. توفيت والدة ثيرو الآركونفيلية عندما كانت في الرابعة وتُرك أمر تعليمها في أيدي عدة مربيات. عندما كانت طفلة صغيرة كانت تستمتع بالنحت والفن لكن عندما تعلمت الكتابة في الثامنة من عمرها، أصبحت كتابة الكتب اهتمامًا جديدًا. أخبرت أصدقائها لاحقًا أنها بالكاد كانت لديها فكرة دون أن تكتبها.
زواجها وبلوغها المبكر.
في عمر الرابعة عشرة، أرادت ثيرو الزواج من لويس لاذار ثيرو الآركونفيلي، وهو جابي ضرائب زراعية، أصبح فيما بعد رئيسًا في «برلمان باريس»، وهي محكمة قضائية إقليمية. كانت حالة شاذة إذ لم تُرد معظم النساء الزواج في هذه الفترة. تزوجا في 28 فبراير عام 1735. رُزقا معًا بثلاثة أبناء. كانت ثيرو الآركونفيلية -وهي متزوجة- تستمتع بالمسرح والأوبرا على غرار العديد من النساء الثريات. قيل إنها شاهدت مسرحية فولتير«Mérope» خمس عشرة مرة متتالية. لكن عندما كانت في الثانية والعشرين من عمرها، عانت ثيرو الآركونفيلية من حالة من مرض الجدري تركت لديها ندوبًا شديدة. بعد هذه التجربة، انزوت عن المجتمع وفرّغت وقتها لدراسة الأديان والتركيز عليها.
درست ثيرو آركونفيل اللغتين الإنجليزية والإيطالية في منزلها وحضرت دروسًا في العلوم في حديقة النباتات،  وحديقة الملوك في باريس وفي مركز للتعليم الطبي أُسس في عام 1626 من قبل الملك لويس الثالث عشر. جمعت أيضًا العديد من العلماء المشهورين في منزلها. قدمت الحديقة دورات في الفيزياء وعلم التشريح وعلم النبات لكل من النساء والرجال. يُعتقد أن ثيرو الآركونفيلية حضرت صفوف علم التشريح والكيمياء مثل العديد من النساء الأرستقراطيات في ذلك الوقت، كانت ثيرو الآركونفيلية تجمع أيضًا النباتات والأحجار.
بما أنها كانت تستمتع بهذه النشاطات، أرادت أن تتعلم أكثر لذلك أنشأت مُختبرًا في منزلها وجهزته بالمعدات الكيميائية. طلبت أيضًا كتبًا من المكتبة الوطنية في فرنسا. عملت ثيرو الآركونفيلية بدايةً عالمة نبات، وأرسلت عينات إلى حديقة النباتات. تحولت عنها في النهاية إلى الكيمياء وبدأت العمل تحت إشراف المرشد «بيير ماكير»، وهو بروفيسور في الكيمياء والصيدلة في الحديقة.
كانت النساء دائمًا جزءًا من المجتمع الأدبي في فرنسا، واعتقد النقاد أن ذلك دليل على تقدم المجتمع الفرنسي. نظر الباحثون إلى فكرة «الكاتبة المرأة» على أنها علامة على الحداثة وكانت النساء في المجتمع على دراية بحجم عمل الأبحاث الكبير من قبل النساء، لذلك لم تكن ثيرو الآركونفيلية حالة شاذة عن ذلك. لكن –بسبب مرضها- اختارت أن تنعزل عن المحيط الاجتماعي للصالونات الفرنسية، وتؤسس نفسها في مختبر الأبحاث عوضًا عن ذلك.
سيرتها المهنية في الترجمة.
ترجماتها الأولى.
ألهمتها رغبتها في التعلم وحبّها للثقافة البريطانية أن تبدأ بترجمة أعمال إنجليزية متعددة –في مواضيع متنوعة- إلى الفرنسية. لم تكن ترجمة الأعمال شائعة للنساء في تلك الفترة الزمنية، كانت طريقة النساء للانخراط في المنح الدراسية. كانت ثيرو الآركونفيلية غالبًا تضيف تعليقات إلى الأعمال التي تترجمها، لكنها لم تضع اسمها على هذه النصوص. واجهت بوصفها باحثة امرأة في ذلك الوقت العديد من القيود والتوقعات القائمة على النوع الاجتماعي. كتبت في عملها المُعنون «"عن النساء"»: «هل يبدو عليهن العلم أم خفة الظل؟ إذا كانت أعمالهن سيئة يتعرضن للاستهزاء، وإذا كانت جيدة فإنها تؤخذ منهن، ويُعاملن في النهاية بسخرية بسبب إطلاقهن على أنفسهن «كاتبات»».
قيل إن ثيرو الآركونفيلية عانت من الأرق وكانت تعمل على عدة مشاريع في الوقت نفسه كي لا تصاب بالملل. أول نص نشرته كان بعنوان «نصائح من أب إلى ابنته» في عام 1756. كان نص «نصائح من أب إلى ابنته» ترجمة لنص عن الأخلاق كتبه جورج سافيل، مركيز هالفيكس الأول. ناقشت ثيرو الآركونفيلية في مقدمة الترجمة كيف أن المربيات غير المؤهلات يربين غالبًا الفتيات لأن أمهاتهن لم يُردن تربيتهن.
في عام 1759، ترجمت محاضرات «بيتر شو» الكيميائية بتشجيع من ماكير. لم تتردد ثيرو الآركونفيلية في إصلاح الأخطاء في عمل شو وأضافت معلومات حول تاريخ الكيمياء العملية إلى بداية نصه. في مناقشتها لتاريخ الكيمياء بدأت بالخيميائي الذي لم تكن ترى أنه كان عالمًا حقيقيًا. بالنسبة لها فإن الكيمياء بدأت مع رجال مثل يوهان يواخيم بيشر وهيرمان بورهافا وجورج إرنست شتال ونيكولا ليميري وإتيان فرانسوا جوفروا، وهم رجال ساعدوا في كشف الطبيعة أمام الإنسانية. اقتبست ثيرو الأركونفيلية من الكتاب المقدس لتناقش تاريخ الكيمياء في التمهيد، وأخذت اقتباسات متعلقة بالعلم منه أيضًا وأدخلت العلم في قصص الكتاب المقدس لتدافع عن نقاشها. كان استخدام ثيرو الآركونفيلية للكتاب المقدس في نقاشاتها عن تاريخ الكيمياء منتشرًا بين الباحثين في هذه الفترة الزمنية، إذ كان يُنظر للعلم على أنه طريقة لفهم مخلوقات الله بشكل أفضل.
وادي الجرافي، هو وادي يمرّ عبر جبال النقب فيقسمها لقسمين، وحدة شمالية ووحدة جنوبية هو من أبرز الروافد الشمالية لوادي عربة حيث يحمل إليه مياه السيول من جبال سماوة أو سماوي ومن شرق شبه جزيرة سيناء. يدخل هذا الوادي القادم من سيناء إلى فلسطين عبر مرتفع يبلغ ارتفاعه 457 مترا حتى يصب بمصبه على ارتفاع 75 مترا، أم عرض الوادي فيبلغ 147 كم. أما نظام جريان هذا النهر فتتحكم فيه الأحوال المناخية الصحراوية السائدة، لذلك فإن نظام الجريان غير منتظم يكون الجريان غالبا في الشتاء بفضل الأمطار ويعتبر هذا الوادي خير مثال على الأودية الصحراوية في فلسطين.
حمد بن عبد العزيز العيسى، من امراء ينبع الذين حكموا ينبع مدة سبع وعشرين عاماً من بداية عام 1353هـ إلى 1377هـ.
ولد حمد العيسى عام 1297هـ في بلدة شقراء، وتلقى الدراسة على يد الشيخ إبراهيم بن عبد اللطيف، وتعلم أمور الدين وأصوله الثلاثة، وعُين عند الشيخ سعد السبيعي في شقراء، في الشؤون الخاصة الملكية، وخاض المعركة الكبرى على جدة مع سمو الأمير فيصل بن عبدالعزيز وحضر تسليمها من حاكمها آنذاك الشيخ عبد الله رضا، وأدى فريضة الحج سنة 1322هـ، ثم عاد إلى شقراء إلى نفس العمل الذي يشغله قبل رحلته، واثناء قيام الأمير فيصل برحلة حدود اليمن سافر بصحبته حتى استتبت الأمور، ثم عاد إلى الطائف وجلس فترة قصيرة، خلالها صدر أمر الملك عبد العزيز بتعيينه أميراً على ينبع بتاريخ الأول من شهر رجب من عام 1353هـ، ومعه خوياه وأكبر انجاله الشيخ محمد الوجيه من تجار الرياض، وقد أناب عنهُ والده في إمارة ينبع عام 1386هـ ومن أولاده عبد العزيز وعبد الله، وأحمد أناب عن والده على ينبع عام 1370هـ ومن أولاده عبد الرحمن وصالح وفهد ومساعد.
تسلمه إمارة ينبع.
حين صدر الأمر الملكي بتعيينه أميراً على ينبع، وصل حمد العيسى إلى ينبع في الأول من رجب 1351هـ وتسلم الإمارة، ومعه أولاده الذين دخلوا المدرسة الأميرية للتعليم وهم محمد وعبد العزيز وعبد الله وأحمد، وقد أناب الأبن الأكبر محمد في إمارة ينبع عن والده عام 1368هـ، وأناب الأبن أحمد عام 1370هـ، فكان يتابع إدارة الشرطة، ويُحرصهم على مراقبة الأحياء في المدينة من خلال عمد المحلات، وكان يتابع إدارة البلدية ويُحرصها على متابعة الأسواق وعدم التغالي في الأسعار واضاءة الأحياء والشوارع، وكان يحرص على أن يتم انتخاب المجلس الإداري والبلدي، كما كان يُحرص إدارة خفر السواحل على مراقبة الشواطئ ومحاربة المهربين، وكان بعد صلاة الجمعة في كل أسبوع يستقبل في قصره رؤساء الدوائر الحكومية والأعيان لمدة ساعة، ويسأل كل رئيس إدارة عن سير العمل في إدارته، وعندما اشتعلت الحرب العالمية الثانية، وقلت الأرزاق في المملكة، وعمل الملك عبد العزيز باستيراد السكر والشاي والقمح من الخارج، وعملت في مدن المملكة وفي ينبع مباسط للتموين من قبل الماليات في المدن، ويُباع السكر والشاي بالسعر الرمزي، وكان الخبز يوزع على كافة الفقراء في ينبع بالمجان، وكان حمد العيسى يُحرص القائمين على وصول الخبز للمحتاجين والأرامل والأيتام في كافة الأحياء والضواحي، وكان يفرح إذا هطلت الأمطار على ينبع البحر والنخل والعيص، ويُبرق لنائب الملك بالحجاز يبشرهُ بذلك، وكان يخرج بعد توقف الأمطار مع رجاله للتأكد من كميات الأمطار التي دخلت إلى الصهاريج، ويقف على البحيرات التي تتجمع فيها المياه، وكان يُسافر إلى منطقة العيص ليقف على أحوال البادية لحل المشكلات التي تواجههم، وقد كان يقوم أيضاً بتشكيل الوفود بالمناسبات التي تسافر من ينبع لمقابلة الملك عبد العزيز أو الملك سعود أو نائب الملك في الحجاز الأمير فيصل، وقد قام بتنفيذ مشاريعٍ عدة من أهمها: جلب الماء من ينبع النخل إلى ينبع الميناء، وسفلتة الطريق بين ينبع وجدة والمدينة، وفتح خمسة مدارس بعد أن كان في ينبع مدرسة واحدة، وفتح مدرسة للأيتام، وإنشاء مسجدين كبيرين في ينبع، وتعمير كافة المساجد القديمة في ينبع البحر وينبع النخل، وكان مشجعاً للعلم وأهله؛ فهو من شجع مدير مدرسة ينبع الأستاذ عبد الرحمن صباغ في عام 1362هـ على إرسال أول بعثة من ينبع إلى مدرسة تحضير البعثات بمكة المكرمة، وفي عام 1365هـ طلب منه بعض الأهالي أن يبعث بعض أيتام مدينة ينبع إلى دار الأيتام بمكة المكرمة، وبالفعل وافق على ذلك حتى أصبح البعض منهم يتقلد اعلى المناصب العسكرية في وزارة الداخلية.
دوره في جلب المياه.
عمل على تيسير وصول العين العزيزية المجلوبة إليها من منطقة المربع من ينبع النخل، وتهيأت ينبع لذلك الافتتاح إذ كانت الإذاعة السعودية تدلف إلى ينبع حيث أحضرت مساعد فني تسجيل معه مكائن الإذاعة وبعض الأشرطة؛ فكلف أمير ينبع مدير الشرطة يحيى المعلمي بالإشراف على الحفل وإلقاء القصيدة التي قال فيها:
في عام 1377هـ طلب من الملك سعود إعفائه من منصبه، وعاد إلى شقراء، وفي نهاية العام توفي رحمهُ الله.
إن إدارة الإعاقة الفكرية والتنموية أو إدارة الإعاقات التنموية ( ADD ) هي الوكالة الفيدرالية الأمريكية المسؤولة عن تنفيذ وإدارة قانون الإعانات الإنمائية وقانون الحقوق لعام 2000 (قانون DD) وأحكام الإعاقة في قانون مساعدة أميركا على التصويت . من الناحية التنظيمية ، تقع إدارة الإعاقة التنموية داخل وزارة الصحة والخدمات الإنسانية بالولايات المتحدة وهي جزء من إدارة الأطفال والأسر التابعة للوزارة.
تتمثل مهمتها في تحسين وزيادة الخدمات والتأكد من أن الأفراد ذوي الإعاقات التنموية لديهم فرص لاتخاذ قراراتهم بأنفسهم ، والمساهمة في المجتمع ، ودعمهم للعيش بشكل مستقل ، وخال من سوء المعاملة والإهمال والاستغلال المالي والجنسي ، وانتهاكات حقوقهم القانونية وحقوق الإنسان.
خوخ الدب هو نوع من الأشجار ينتمي لفصيلة الخوخ، وموطنه الأصلي هو غابات غرب آسيا، من تركيا إلى سوريا وفلسطين ولبنان.
"Prunus"، في اللاتينية، وهو مصطلح مستمد من اليونانية، يعني شجرة البرقوق. أما "Ursina" مشتقة من "ursus"، أي الدب، وسميت الشجرة بهذا الاسم كإشارة لأحد الأطعمة المفضلة للدب.
خوخ الدب تعتبر شجيرة نفضية أو شجرة صغيرة يصل ارتفاعها من 4 إلى 8 أمتار؛ أغصانها متفرعة للغاية وتكون شائكة في بعض الأحيان. تكون الأغصان مخملية الملمس وأوراقها بيضاوية ومتطاولة الشكل. تنتج شجرة خوخ الدب زهور بيضاء متزاوجة خلال فصل الربيع. فاكهتها تكون كروية الشكل وعرضها 2 - 3 سم، يتحول لون الثمار إلى أصفر أو برتقالي داكن عندما تنضج، ولكنها تعتبر كريهة المذاق وقد تكون سامة إذا تم استهلاكها بشكل مفرط.
يمكن استخدام ثمار شجرة خوخ الدب للحصول على صبغة رمادية داكنة، بينما يمكن استعمال الأوراق للحصول على صبغة خضراء. تحتوي النباتات الموجودة في فصيلة "Prunus" على أميغدالين وبروناسين، وهي مواد تتحلل في الماء لإنتاج سيانيد الهيدروجين. سيانيد الهيدروجين مادة كيميائية عديمة اللون وسامة للغاية وهي المسؤولة عن إعطاء ثمار اللوز نكهتها. توجد هذه المركبات بشكل رئيسي في الأوراق والبذور ويمكن تمييزها من خلال مذاقها المر. عادة، تكون موجودة بكمية صغيرة جدًا بحيث لا تسبب أي ضرر، ولكن لا ينبغي أن تؤكل أي بذور أو ثمار مريرة للغاية.
استهلاك كميات صغيرة من سيانيد الهيدروجين يحفز التنفس ويحسن الهضم. الاستهلاك المفرط لهذه المادة يعتبر سام ويمكن أن يؤدي لفشل الجهاز التنفسي والموت.
تثمر شجيرة خوخ الدب بشكل أفضل عند زراعتها في مكان يتعرض للشمس بشكل كبير ولكنها تثمر بشكل ناجح نسبيا ايضا عند زراعتها في مكان يتخلله الظل. تنتج هذه الشجرة جذور ماصة في حالة تلف جذورها الضحلة. الفطر العسلي هو من بين الآفات التي تهدد جنس هذه الاشجار . تحتاج البذور إلى 2-3 أشهر من التهيئة حتى تنتج شروش وتنبت.
التعليم السمعي البصري أو التعليم المستند إلى الوسائط المتعددة (MBE) هو تعليم يتم فيه إيلاء اهتمام خاص للعرض الصوتي والمرئي للمواد بهدف تحسين الفهم والاحتفاظ بها.
وفقًا لقاموس ويبستر، تُعرف الوسائل السمعية والبصرية بأنها "مواد تدريبية أو تعليمية موجهة إلى كل من حاسة السمع وشعور البصر، والأفلام، والتسجيلات، والصور الفوتوغرافية، وما إلى ذلك المستخدمة في تعليمات الفصول الدراسية أو مجموعات المكتبة أو ما شابه".
مفهوم الوسائل السمعية البصرية ليس جديدًا ويمكن إرجاعه إلى القرن السابع عشر عندما قام جون أموس كومينيوس (1592–1670) ، وهو معلم بوهيمي ، بتقديم الصور كوسائل تعليمية في كتابه Orbis Sensualium Pictus («صورة للعالم الحسي») التي تم توضيحها مع 150 رسومات من الحياة اليومية. وبالمثل، دافع جان روسو (1712-1778) و ج. هـ. بستالوزي (1746-1827) عن استخدام المواد المرئية والمسرحية في التدريس. في الآونة الأخيرة، تم استخدام الوسائل السمعية البصرية على نطاق واسع أثناء الحرب العالمية الثانية وبعدها من قبل الخدمة المسلحة. أثبت الاستخدام الناجح للصور وغيرها من المساعدات المرئية في القوات المسلحة الأمريكية خلال الحرب العالمية الثانية فعالية الأدوات التعليمية. هناك أنواع مختلفة من المواد السمعية والبصرية تتراوح بين أشرطة الأفلام والصور المصغرة والشرائح والمواد المعتمة المتوقعة وتسجيل الشريط والبطاقات التعليمية. في العالم الرقمي الحالي، نمت المساعدات السمعية البصرية بشكل كبير من خلال العديد من الوسائط المتعددة مثل أقراص DVD التعليمية، و مايكروسوفت باوربوينت ، والمسلسلات التعليمية التلفزيونية، و يوتيوب ، وغيرها من المواد عبر الإنترنت. الهدف من الوسائل السمعية والبصرية هو تعزيز قدرة المعلم على تقديم الدرس بطريقة بسيطة وفعالة وسهلة الفهم للطلاب. المواد السمعية البصرية تجعل التعلم أكثر ديمومة لأن الطلاب يستخدمون أكثر من معنى. من المهم خلق وعي لوزارة التعليم الفيدرالية في الولاية وصانعي السياسات في المدارس الثانوية بضرورة غرس الموارد السمعية والبصرية باعتبارها طرق تدريس أساسية في المناهج الدراسية. والنتيجة هي تعزيز المواد السمعية البصرية في المدارس الثانوية لأنها تفتقر إلى الموارد اللازمة لإنتاجها. التعليم البصري يجعل الأفكار المجردة أكثر واقعية للمتعلمين. هذا هو توفير أساس للمدارس لفهم الأدوار الهامة في تشجيع ودعم استخدام الموارد السمعية البصرية. بالإضافة إلى ذلك، أظهرت الدراسات أن هناك فرقًا كبيرًا بين استخدام المواد السمعية البصرية وعدم استخدامها في التدريس والتعلم.
في هذا العالم الحديث، نستخدم الأدوات الرقمية لتحسين عملية التعليم والتعلم. الأداة الأكثر شيوعًا التي نستخدمها في الفصول الدراسية هذه الأيام هي شرائح PowerPoint ، مما يجعل الفصل أكثر إمتاعًا وديناميكية وفعالية. علاوة على ذلك، فإنه يساعد أيضًا على تقديم مواضيع جديدة بطريقة سهلة. استخدام الوسائل السمعية البصرية يجعل الطلاب يتذكرون المفهوم لفترة أطول من الوقت. إنها تحمل نفس معنى الكلمات لكنها تعطي مفاهيم واضحة وبالتالي تساعد على تحقيق الفعالية في التعلم.
دمج التكنولوجيا في الفصل يساعد الطلاب على تجربة الأشياء بشكل عملي أو غير مباشر. على سبيل المثال، إذا أراد المعلم إعطاء درس عن تاج محل ، فمن المحتمل أن يكون كل الطلاب في الهند قد زاروا المكان ولكن يمكنك عرضه من خلال مقطع فيديو مما يتيح للطلاب رؤية النصب بأعينهم. على الرغم من أن التجربة المباشرة هي أفضل طريقة للتجربة التعليمية، إلا أن مثل هذه التجربة لا يمكن القيام بها دائمًا حتى في بعض الحالات، نحتاج إلى استبدال.
يساعد استخدام الوسائل السمعية والبصرية في الحفاظ على الانضباط في الفصل نظرًا لأن كل انتباه الطلاب يركز على التعلم. تعمل هذه الجلسة التفاعلية أيضًا على تطوير التفكير الناقد والتفكير المنطقي اللذين يعدان عنصرين مهمين في عملية التعليم والتعلم.
يوفر السمعي البصري فرصا للتواصل الفعال بين المعلم والطلاب في التعلم. على سبيل المثال، في دراسة أجريت على فصل اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL) ، تتمثل الصعوبات التي يواجهها متعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في قلة الدافع ونقص التعرض للغة المستهدفة ونقص النطق من قبل المعلم، ويمكن التغلب على هذه الصعوبات بواسطة الصوت مثل الغرض من التواصل والبصرية أكثر التعرض.
يتعلم الطلاب عندما يكون لديهم الدافع والفضول حول شيء ما. يمكن أن تكون التعليمات الشفوية التقليدية مملة ومؤلمة للطلاب. ومع ذلك، فإن استخدام الوسائل السمعية والبصرية يوفر دافعًا جوهريًا للطلاب من خلال زيادة فضولهم وتحفيز اهتماماتهم في المواد الدراسية.
ينبغي للمرء أن يكون لديه فكرة أن الكثير من المواد السمعية والبصرية المستخدمة في وقت واحد يمكن أن يؤدي إلى الملل. إنه مفيد فقط إذا تم تنفيذه بفعالية. بالنظر إلى اختلاف كل موقف تعليمي تعليمي، فمن المهم معرفة أن جميع المفاهيم قد لا تتعلم بفعالية من خلال السمعي البصري. غالبًا ما تكون المعدات مثل جهاز الإسقاط ومكبرات الصوت وسماعات الرأس مكلفة بعض الشيء، وبالتالي لا تستطيع بعض المدارس تحمل تكاليفها. يحتاج المعلم إلى الكثير من الوقت لإعداد الدرس لإجراء جلسة صفية تفاعلية. كما قد يضيع وقت المعلم الثمين في اكتساب معرفة بالأجهزة الجديدة. قد يشعر بعض الطلاب بالتردد في طرح الأسئلة أثناء تشغيل الأفلام، ويمكن أن يكون في الغرف الصغيرة حاجزًا ماديًا. في الأماكن التي لا تتوفر فيها الكهرباء. في المناطق الريفية، ليس من الممكن استخدام الوسائل السمعية والبصرية التي تتطلب الكهرباء.
من الواضح أن الوسائل السمعية والبصرية هي أدوات مهمة لتدريس عملية التعلم. يساعد المعلم على تقديم الدرس بفعالية ويتعلم الطلاب ويحتفظوا بالمفاهيم بشكل أفضل ولمدة أطول. استخدام الوسائل السمعية والبصرية يحسن تفكير الطلاب النقدي والتحليلي. يساعد على إزالة المفاهيم المجردة من خلال العرض المرئي. ومع ذلك، فإن الاستخدام غير الصحيح وغير المخطط له لهذه المساعدات يمكن أن يكون له تأثير سلبي على نتائج التعلم. لذلك، يجب تدريب المعلمين جيدًا من خلال التدريب أثناء الخدمة لتعظيم فوائد استخدام هذه الوسائل. يجب تصميم المنهج بحيث تتوفر خيارات للتعلم القائم على النشاط من خلال الوسائل السمعية والبصرية. بالإضافة إلى ذلك، يجب على الحكومة تمويل الموارد لشراء الوسائل السمعية والبصرية في المدارس.
المعدات المستخدمة للعروض السمعية البصرية.
أجهزة عرض LCD
أجهزة عرض الأفلام
الشرائح العرض
أجهزة العرض غير الشفافة (الأساقفة والبيديسكوب)
أجهزة العرض العلوية
الرايخستاغ مجلس النواب في مجلس فايمار التشريعي. نشأ نتيجة لإنشاء دستور فايمار في عام 1919. بعد نهاية جمهورية فايمار في عام 1933، استمر الرايخستاغ في العمل، وإن كان بشكل متقطع، كهيئة تشريعية اسمية بحتة في ألمانيا النازية. يعود تاريخ المبنى إلى عام 1884، حين بدأ المعماري الألماني باول فالوت بالإشراف على تشييد المبنى، الذي انتهى العمل فيه عام 1894. حتى عام 1918 كان المبنى مقراً للرايخستاغ في زمن الإمبراطورية الألمانية، التي قامت عام 1871 بعد انتصار الألمان على الفرنسيين في الحرب السبعينية 1870-1871.
بعد أربعة أسابيع من تسمية هتلر مستشاراً للرايخ الألماني التهمت النيران قبة المبنى في ليلة الثامن والعشرين فبراير 1933. وانتشرت النيران لتلتهم قاعة الاجتماعات الرئيسية وبعض الغرف الأخرى. ففي الليلة نفسها قام النازيون بالتنكيل بخصومهم السياسيين، وأجبروا في اليوم التالي رئيس البرلمان باول فون هيندينبورغ على توقيع ما يسمى بـ"مرسوم حرق الرايخستاغ"، متذرعين بحماية الشعب والدولة. منذ الانتقال إلى نظام قوانين الطوارئ الرئاسي لم يعد للبرلمان كسلطة تشريعية دور يذكر، بالمقارنة مع الدور الذي كان يلعبه إبان الحكم القيصري. هذا الوهن الذي أصاب الحياة البرلمانية كان يعني في الواقع تلاشي دور الناخبين، ومنح بالتالي القوى اليمينية واليسارية المعارضة للمبدأ البرلماني دفعة قوية للأمام. وقد كان الاجتماعيون القوميون هم المستفيد الأكبر من هذه الظروف.
الديمقراطية البرلمانية التي تجلت في ديمقراطية فايمار لم تدم أكثر من 11 سنة. ففي أواخر آذار/مارس 1930 انهارت آخر حكومة أغلبية بقيادة الديمقراطي الاجتماعي هيرمان مولر، بسبب النزاع حول إصلاحات التأمين ضد البطالة. بنتيجة انتخابات 14 أيلول/سبتمبر 1930 خرج حزب أدولف هتلر القومي الاجتماعي كثاني أكبر قوة سياسية في البلاد، بينما خرج الحزب الديمقراطي الاجتماعي الألماني كأقوى حزب ألماني، وقد قام بدعم حكومة الأقلية هذه.
كان أرنو بريتمير (19 أبريل 1903، في برلين - 20 أبريل 1944) مسؤول رياضة ألماني. بدأ مسيرته الرياضية كمجدف ناجح. في عام 1933 أصبح رئيس تحرير القسم الرياضي في "فولكشر بيوباختر".
انضم أرنو بريتمير إلى الحزب النازي في مايو 1933. ثم ترقى في المناصب ليصبح مسؤولا رياضيا هاما في الرايخ الثالث. كان بريتمير المستشار الأول ونائب رئيس مكتب الرايخ الرياضي (DRL / NSRL ، دويتشر ريشاوسكوس فور ليبسوبنجن) خلال فترة عمل هانز فون تششامر وأوستن الذي شغل منصب زعيم رياضات الرايخ.
تم تكليف أرنو بريتمير من قبل فون تششامر بكتابة تقرير مصور موسع حول الأنشطة الرياضية المنظمة في الرايخ الثالث. ساعد بريتمير أدولف هتلر الشخصي هاينريش هوفمان في المشروع. طُبع المجلد الأول في عام 1934 من قبل دار نشر صناديق المعونة الرياضية الألمانية. تم نشر المجلد الأول والثاني فقط من سلسلة مخططة من أربعة مجلدات. كان الغرض من هذا الكتاب هو الإعلان عن أهمية ممارسة الرياضة البدنية بين الاشتراكيين الوطنيين. يحتوي هذا العمل الدعائي على العديد من الصور والمعلومات حول مختلف المنظمات النازية، أي كتيبة العاصفة، الفيلق الاشتراكي الوطني الالي، رابطة الفتيات الألمانية، شباب هتلر، إلخ.
عند وفاة فون تششامر في عام 1943، أصبح أرنو بريتمير قائدًا "(Reichssportführer)".
هناك بعض الجدل حول موقف أرنو بريتمير تجاه النظام النازي. تزعم بعض المصادر أنه ينتمي إلى شوتزشتافل وأنه معروف بآرائه المعادية للسامية. ومع ذلك، تشير مصادر أخرى إلى أنه انضم إلى الحزب النازي في وقت مبكر نسبيًا، حيث أظهر حماسة النازية، من أجل حماية زوجته ذات الأصل اليهودي.
كان "بريتمير" مرشحًا "لأوبريجيرونجسرات" ليكون عضوًا في مجلس النواب الألماني (MDR Mitglied des Reichstags) في عام 1938. في الوقت الذي توفي فيه عام 1944، كان عميدًا في الجيش ( كتيبة العاصفة) "Brigadeführer"، تم تصنيفه في رتبة "جنرال" (ما يعادل اللواء في الجيش الأمريكي أو العميد في الجيش البريطاني).
المحامي العام هو محام في القانون تعينه المحاكم وتزوده الدولة أو الحكومات الفيدرالية بتمثيل وتقديم المشورة لأولئك الذين لا يستطيعون تحمل تكاليف استئجار محام خاص. المدافعون العامون هم محامون متفرغون تستخدمهم حكومات الولايات أو الحكومات الفيدرالية في الولايات المتحدة الأمريكية . برنامج الدفاع العام هو واحد من عدة أنواع من المساعدة القانونية الجنائية في الولايات المتحدة .
محمود أبو حجازي ممثل فلسطيني من مواليد قرية عرابة البطوف، حاصل على جائزة أفضل ممثل في مهرجان فالنسيا السينمائي الدولي، ضمن فيلم "جمر الحكاية" لمخرجه علي نصار
تخرج من المعهد العالي للتمثيل "خاتزيكو" في أثينا اليونان عام 1989.
بعد تخرجه عمل بالعديد من الإنتاجات اليونانية منها: "الملك أوديب"، "عرس الدم"، "هرقل والأسد"، "الصندوق الثالث عشر"،وأدى دور البطولة في فيلم "في انتظار صلاح الدين" من إخراج علي نصار، عضو مسرح "الجوال"، والمشارك في العديد من المسرحيات والأفلام العالمية، حيث حصل على جائزة أفضل ممثل في مهرجان فالنسيا السينمائي الدولي، ضمن فيلم "جمر الحكاية" لمخرجه علي نصار، وشارك في جولة عروض للمسرحية الجديدة "أفيجينيا". شارك في الفيلم السينمائي الروائي "عرباني" من تأليف وإخراج عدي عدوان، و مسرحية "كلهم أبنائي" من إخراج نسرين فاعور وإنتاج مسرح "الحنين" في الناصرة، بمشاركة كل من: لطف نويصر وحنان حلو وفاتن خوري.
تيم كاهيل هو لاعب كرة قدم محترف أسترالي لعِبَ في مركز الوسط منتخب أستراليا لكرة القدم بين 2004 و2018. خلال مسيرته الدولية، سجَّل 50 هدفًا دوليًا في 108 مباراة، مما جعلهُ أفضل هدَّاف في تاريخ البلاد. لعب مباراته الأخيرة مع أستراليا في كأس العالم 2018 ضد بيرو، وأعلن اعتزاله بعد نهاية البُطولة. كان كاهيل مشهورًا بعلامته التجارية في الاحتفال بأهدافه، حيث كان يركض إلى زاوية الملعب ويُلقي بعلم الزاوية.
ظهر كاهيل لأوَّل مرَّة مع أستراليا في مباراة ودية ضد جنوب أفريقيا في مارس 2004. سجَّل أول هدفين لمنتخبه في الفوز على تاهيتي في كأس أوقيانوسيا للأمم 2004. في المباراة التالية من البطولة، سجل أول ثلاثية دولية له ضد فيجي. كان هدفه الدولي الثاني عشر، وأول أهداف أستراليا في كأس آسيا، ضد عمان يوم 8 يوليو في كأس آسيا 2007. في 19 نوفمبر 2013، عَادَلَ سجل زميله داميان موري بعدما سجَّل هدفه الدولي التاسع والعشرون ضد كوستاريكا، وتَجاوَزَهُ في 5 مارس 2014 بهدفين في مباراة ودية ضد الإكوادور. خلال فوزه بنتيجة 4-0 على بنغلادش في 17 نوفمبر 2015 في تصفيات كأس العالم 2018، سجَّل أول ثلاثة أهداف من المباراة، مسجلًا الهاتريك الدولية الأخيرة. باستثناء الهاتريكتين التي سجَّلها، سجَّل كاهيل هدفين في مباراة دولية واحدة في عشر مناسبات مختلفة.
خلال مسيرته الدولية، سجَّل كاهيل خمسة أهداف ضد منتخب اليابان أكثر مما سجله ضد أي منتخب آخر. وهدفين من هذه الأهداف في كأس العالم 2006، والتي كانت أيضًا أول الأهداف التي سجلتها أستراليا في تاريخ بطولة كأس العالم. كما سجل ضد صربيا في كأس العالم 2010، وضد كل من تشيلي وهولندا في كأس العالم 2014. بعد ذلك رُشح هدفهُ الطائر ضد هولندا لجائزة بوشكاش لأفضل هدف لعام 2014، وهي جائزة تُمنح للاعب الذي سجل الهدف "الأفضل" في السنة.
في 10 أكتوبر 2017، سجل كاهيل هدفي المباراة في الفوز بـ2-1 على سوريا خلال تصفيات كأس العالم 2018. والثاني هو هدف كاهيل الدولي الـ50 والأخير له في مسيرته الدَّوليَّة، ممَّا جعله الرجل 59 الذي يسجل 50 هدفًا دوليًا. خلال حياته المهنية، سجل كاهيل ستة أهداف في ثلاث كؤوس آسيوية (2007، 2011، 2015) وستة أهداف في واحد من كأس أوقيانوسيا للأمم (2004)، وسُجل ثلاثة عشر هدفًا من أهداف كاهيل الدولية البالغ عددها 50 هدفًا في مباريات ودية، وكلُّها ضد دول من الاتحادات القاريَّة الست.
لجنة إصدار الأحكام بالولايات المتحدة هي وكالة مستقلة تابعة للفرع القضائي للحكومة الفيدرالية للولايات المتحدة . وهي مسؤولة عن صياغة المبادئ التوجيهية لإصدار الأحكام للمحاكم الفيدرالية في الولايات المتحدة . تصدر اللجنة المبادئ التوجيهية لإصدار الأحكام الفيدرالية، والتي حلت محل النظام السابق للأحكام غير المحددة التي سمحت لقضاة المحاكمات بإصدار أحكام تتراوح ما بين الاختبار إلى أقصى عقوبة قانونية للجريمة. يقع مقرها الرئيسي في واشنطن العاصمة
تم إنشاء اللجنة بموجب أحكام قانون إصلاح الأحكام في قانون مراقبة الجريمة الشاملة لعام 1984 . تم الطعن في دستورية اللجنة باعتبارها انتهاكًا للكونجرس لسلطة السلطة التنفيذية ولكن أيدتها المحكمة العليا في "قضية ميستريتا ضد" "الولايات المتحدة" 488 .
أنشأ الكونغرس لجنة إصدار الأحكام في الولايات المتحدة باعتبارها وكالة دائمة ومستقلة داخل السلطة القضائية. ويعين الرئيس أعضاء اللجنة السبعة ويؤكّدهم مجلس الشيوخ لمدة ست سنوات. يمكن إعادة تعيين أعضاء اللجنة لفترة ولاية واحدة، أيضًا بمشورة وموافقة مجلس الشيوخ. يجب أن يكون ثلاثة من الأعضاء من القضاة الفيدراليين، وقد لا ينتمي أكثر من أربعة إلى نفس الحزب السياسي . يشغل المدعي العام للولايات المتحدة أو من ينوب عنه ورئيس لجنة الإفراج المشروط بالولايات المتحدة كأعضاء بحكم المنصب، ولا يحق لهم التصويت.
المكتب الإداري لمحاكم الولايات المتحدة ( AO ) هو الوكالة الإدارية لنظام المحاكم الفيدرالية بالولايات المتحدة . تأسست في عام 1939.