CALM/arwiki huggingface dataset:
صوت مجلس الشيوخ الأمريكي لتعديلين مختلفين يمسان قانون الهجرة في مايو 2006. عَرف القانون المعدل الإنجليزية على انها" لغة شائعة موحدة" و أعطى تعليمات تناقض وكالات الحكومة تخص الزاماتهم للمنشورات غير الإنجليزية.
وفي ما أعيد أساسا إلى إجراءات عام 2006 في 6 يونيو2007 ،صوت مجلس الشيوخ الأمريكي مجدداً لتعديلين يخصان قانون إصلاحات الهجرة اللاحقة واللذين يشابها بشكل كبير تعديلات قانون الشيوخ 2006. وفي النهاية لا قانون إصلاحات الهجرة 2006 ولا 2007 أصبح قانوناً رسمياً.
في 22 يناير 2009 رفض المصوتون في ناشفيل تنسي مقترح تحت الانتخابات لجعل" ناشفيل المدينة الأكبر في الولايات المتحدة لمنع الحكومة من استخدام اي لغة غير الإنجليزية باستثناء السماح لمسائل الصحة والأمان". ولكن فشلت المبادرة وكانت النتيجة 57% مقابل 43% من الأصوات.
في مارس 2012 انتقد بعض المندوبون الجمهوريون من بيرتو ريكو المرشح والرئيس الجمهوري ريك سانتروم وذلك عندما أخذ علانيةً موقع بيرتو ريكو، المقاطعة التي تتحدث الأسبانية ورغب في جعل الإنجليزية لغتها الأساسية كشرطٍ للإستقلال.
قد واجهت حركة الإنجليزية فقط الحديثة الرفض من مجتمع أمريكا اللغوي، والتي مرت بقرار في عام 1986-87م ضد "ان اجراءات حركة الإنجليزية فقط قائمة على اساس مفاهيم خاطئة حول دور اللغة الشائعة في تأسيس الاتحاد السياسي، وأنها أيضا تتعارض مع الأعراف الأساسية الأمريكية للتسامح اللغوي".
أشار اللغوي جفري بولوم في مقال بقوله: "هنا يأتي تنظيم فاشست اللغوي" مهاجمًا منظمة الإنجليزية أولاً بقوله "الريبة والشك للأغراب والمهاجرين" وشدد على ان الإنجليزية بعيده عن التهديد في الولايات المتحدة، قائلاً" جعل الإنجليزية اللغة الرسمية للولايات المتحدة بمثابة النداء العاجل لجعل النقانق الاطعام الرئيسي عند لعب البيسبول". اللغوي راشيل لوتون قد أعد تحليل خطاب نقدي ليظهر أن بلاغة تلك الحركة ما هي إلا "محفز حقيقي للتمييز والحرمان". .
قد صرح الاتحاد الأمريكي للحريات المدنية أن قوانين حركة الإنجليزية فقط تناقض كلاً من حق التعديل الأول للاتصال معه أو عريضة الحكومة وكذلك حرية التعبير وحق المساواة؛ وذلك لأنهم منعوا موظفي الحكومة من توفير مساعدات وخدمات للغات غير الإنجليزية. في11 أغسطس 2000 وقع الرئيس بيل كلينتون الأمر التنفيذي رقم 13166، "تحسين امكانية الوصول إلى الخدمات للأشخاص محدودي إجادة اللغة الإنجليزية". طلب الأمر التنفيذي من الوكالات الفدرالية اختبار الخدمات الموفرة، وتحديد أي احتياج للخدمات لأولئك محدودي اللغة الإنجليزية، وتطوير التنفيذ وهو نظام توفير تلك الخدمات ليتمكن محدودي اللغة من التوصل اليهم.
عندما لاحظ نظام القضاء ان سن قوانين حركة الإنجليزية فقط رمزية وغير باهضة، حيث يفسرها المشرفين والإداريين أحيانا ان الإنجليزية هي اللغة اليومية الإلزامية. فمثلا منع سائق باص مدرسة متوسطة الطلاب من تحدث الأسبانية حينما كانوا في طريقهم إلى المدرسة وذلك بعدما تجاوزت كولورادو تشريعها. في عام 2004 في سكوت سديل طالبت معلمة بفرض سياسات غمر الإنجليزية عندما صفعت بقوة الطلاب لتحدثهم الأسبانية في الصف. في عام2005 م، في مدينة كنساس تم تعليق طالب في ممرات المدرسة لأنه تحدث الأسبانية. وصفت إحالة الانضباط المكتوبة قرار تعليق الطالب ليوم ونصف قائلةً:" ليست المرة الاولى التي نطلب من زاك وطلاب اخرين الا يتحدثوا الاسبانية في المدرسة".
وجدت أحد الدراسات لحالات حركة الإنجليزية فقط خلال فترة محاولة هيمنة أمريكا(1910-1930) أن السياسات ارتفعت باعتدال معدل محو الامية للأطفال المولودين في الخارج ولكن لم يكن لها تأثير على نتائج سوق العمل النهائية للمهاجرين أو اجراءات الاندماج الاجتماعي.
لم تحدد الحكومة الفدرالية للولايات المتحدة لغة رسمية ولكن جميع الوثائق الرسمية في الولايات المتحدة مكتوبة بالانجليزية بالرغم من ان بعضا منها قد نُشر بلغات أخرى.
يعد هذا الكتاب ذا أهمية خاصة للفيلسوف الألماني فريدريك نيتشه حيث أنه أشبه بالسيرة الذاتية من ناحية المحتوى ففيه كتب نيتشه عن أسلوب حياته وذوقه في طعامه والطقس المفضل لديه والمدن الأوروبية التي يفضل البقاء فيها وتلك التي يبغضها فجعل باريس وبعض المدن الفرنسية الأخرى على رأس القائمة وكالعادة لم يتوقف عن ذم ألمانيا ومدنها و شعبها وثقافتها.
و لم يخلو الكتاب من حكم نيتشه وتأملاته الفلسفية ذات الطابع التهكمي الساخر ، لذلك نلحظ فيه قدر كبير من الجنون والسخرية والسخط والغضب على الأخلاق الزائفة و المتدينين المسيحيين و الألمان.
احتوى الكتاب أيضا على رد نيتشه على بعض الانتقادات الموجهة إليه فقدم فصلا خاصا بكل عمل من أعماله والفترة التي كتبه فيها ومدى أهميته في مشروع قلب كل القيم.
محيا السلمي ، لاعب كرة قدم سعودي يلعب لنادي جدة.
بندر با عجاج ، لاعب كرة قدم سعودي يلعب لنادي أحد.
مثل سابقاً نادي الوحدة و نادي الطائي و نادي ضمك .
عبد الله المولد ، لاعب كرة قدم سعودي يلعب لنادي عرعر.
لعب سابقاً في نادي الوحدة و نادي عفيف.
عبد الله المولد
محمد حمد القرني مواليد 4 أبريل 1995 في جدة ، السعودية، هو لاعب كرة قدم سعودي.
مثل سابقاً النادي الأهلي في الفئات السنية وانتقل إلى نادي الرائد عام 2016 و لكن لم يشارك في أي مباراة طول الموسم سواء أساسي أو احتياطي ولعب بعدها في نادي الحجاز و نادي الوشم و نادي جدة.
كارلا باربر غارسيا (ولدت في 18 مايو 1990) طبيبة إسبانية وعارضة أزياء وحاملة لقب ملكة جمال المسابقة التي توجت
ملكة جمال إسبانيا 2015 وتمثل بلدها في ملكة جمال الكون 2015.
كارلا جارسيا كانت الصديقة الحميمة السابقة سيسك فابريجاس ، وقد ارتبطا بعلاقة طويلة استمرت 7 سنوات، أي أنهما كانا على علاقة حب منذ المراهقة، قبل أن ينفصل عنها عام 2011
ملعب مختار عبد اللطيف هو ملعب لكرة القدم يقع في بلدة الجزائرية بوسعادة. هو موقع تدريب نادي أمل بوسعادة الذي يلعب في الدوري الجزائري الدرجة الثانية
اللغة الفنية هي لغة تسمى لغة الفن كما انها لغة شيدت مصممه للمتعة الجمالية. على عكس اللغات المهندسة أو اللغات المساعدة. وعادة ما يكون للغات الفنية أنظمة قواعد غير نظامية مثل الكثير من اللغات الطبيعية. وصمم العديد منها في سياق عوالم خيالية مثل جي آر آر تولكين في الارض الوسطى. ويمثل الآخرون لغات الأقليات الخيالية في عالم لا يختلف اختلافا واضحا عن العالم الحقيقي أو انهم لا يملكون خلفية خيالية معينة. وهناك العديد من المدارس المختلفة لبناء اللغة الفنية. وأبرزها المدرسة الطبيعية التي تسعى إلى تقليد التعقيد والتاريخية للغات الطبيعية. في حين ان البعض الآخر لا يحاول تقليد التطور الطبيعي للغات ولكن يتبع أسلوبا أكثر تجريدا.
وتصنف عدة أنواع مختلفة من اللغات المبنية على أنها "لغات فنية".
قد تصنف اللغة الفنية في أي من هذه المجموعات اعتمادا على الهدف من استخدامها. ويعد التداخل مع اللغات الفنية هو مجموعة من اللغات الفلسفية واللغات المستمدة من بعض المبدأ الأول.
اللغات الخيالية
حتى الآن أكبر مجموعة من اللغات الفنية هي لغات خيالية (وأحيانا يشار إليها أيضا باسم "لغات فنية مهنية"). والغرض من اللغات الخيالية هو أن تكون لغات لعالم خيالي وغالبا ما تكون مصممة بقصد إعطاء المزيد من العمق وظهور معقولية للعوالم الخيالية التي ترتبط بها وأن ما يكوّن شخصياتهم هو التواصل بطريقة سواء كانت غريبة أو مخلوعة .وعلى سبيل المقارنة مع "كلمة مضادة " يستخدم مصطلح عالم مضاد لوصف هذين العالمين الذين تسكنهما الثقافات التي بنيت خيالية.
وهناك فئتان رئيسيتان من اللغات الخيالية.
اللغات الخيالية المهنية: وهي تلك اللغات التي تم إنشاؤها للاستخدام في الكتب والأفلام والبرامج التلفزيونية وألعاب الفيديو والكوميديا والألعاب والألبومات الموسيقية. ومن الأمثلة البارزة على الأعمال التي تضم اللغات الخيالية كالأرض الوسطى وعالم رحلة نجم ولعبة ايكو.
يتم استضافة اللغات الخيالية على شبكة الإنترنت جنبا إلى جنب مع "كونورلدز" ويكون مقرها في هذه المواقع. وأصبحت معروفة للعالم من خلال زوار هذه المواقع ومن الأمثلة على ذلك فيردوريان ولغة مارك روزنفيلدر فيردوريا على كوكب ألميا.
لغات بديلة التحرير
إن اللغات البديلة أو لغة بديلة هي تكهن بتاريخ بديل ومحاولة لإعادة البناء وكيف قد كانت عائلة من اللغات الطبيعية قد تطورت إذا كانت الأمور مختلفة (على سبيل المثال ماذا لو حضرت الحضارة اليونانية لتزدهر من دون الإمبراطورية الرومانية وترك اليونانية وليس اللاتينية لتطوير العديد من الأحفاد الحديثة؟). ثم تتبع اللغة التي من الممكن أن تتطور خطوة بخطوة في تطورها للوصول إلى شكلها النهائي. وتسند اللغات البديلة نفسها عادة على المفردات الأساسية للغة واحدة وعلم الأصوات من لغة اخرى. واللغة الأكثر شهرة في هذه الفئة هي لغة بريثنيغ التي بدأت الاهتمام بين كونلانجرز الإنترنت في ابتكار مثل هذه اللغات التاريخية البديلة مثل لغة وينديك. يحاول بريثنيغ تحديد ما إذا كانت اللغات الرومانسية قد تطورت أو إذا كان النفوذ الروماني في بريطانيا كافي لتحل محل اللغات السلتيك مع اللاتينية المبتذلة. ويستند علم الأصوات الخاص بها على الويلزية. ومن الأمثلة السابقة لغة وينكي فيليب خوسيه فارمر. وهو قريب للغات اليونانية التي يتحدث بها وينكيز أوف أوز في بارنستورمر في أوز. ومثال آخر هو أنغليش والذي يحاول إعادة بناء اللغة الإنجليزية لإمكانية ان تبدو مثل اليونانيه من دون تأثير لاتيني.
تحرير اللغات الوطنية الصغرى
اللغات الوطنية الصغرى هي اللغات التي تم إنشاؤها للاستخدام في الدول الصغرى. إن تعلم المواطنين اللغة الصغرى يعد جزء من المشاركة في الوطنية الصغرى كقطع النقود والطوابع أو المشاركة في الحكومة. ويجتمع أعضاء هذه الوطنية الصغرى ويتكلمون اللغة التي تعلموها عندما يشاركون في هذه الاجتماعات. كما أنها عملة الكلمات الجديدة والمنشآت النحوية عند الحاجة لها. تالوسان من ر بن ماديسون في مملكة تالوسا يعد هو إلى حد بعيد أفضل مثال معروف للغة الوطنية الصغرى.
تحرير اللغات الشخصية
في نهاية المطاف يتم إنشاء اللغات الشخصية من أجل تصحيح نفسه. ومنشئ اللغة لا يتوقع من أي شخص أن يتحدثها كما ان اللغة وجدت كعمل فني. وقد يتم اختراع لغة شخصية لغرض وجود لغة جميلة للتعبير عن الذات وممارسة فهم المبادئ اللغوية أو ربما كمحاولة لخلق لغة مع مخزون فونيمي مفرط أو نظام أفعال.
وتميل اللغات الشخصية إلى أن تكون ذات عمر قصير وغالبا ما يتم عرضها على شبكة الإنترنت ومناقشتها على لوحات الرسائل كما انها تشبه إلى حد كبير اللغات الخيالية المستندة إلى الإنترنت. وغالبا ما يتم اختراعها بأعداد كبيرة من قبل الأشخاص الذين يقومون بتصميم هذه اللغات.
ومع ذلك يتم استخدام عدد قليل من اللغات الشخصية على نطاق واسع وطويلة الأجل من قبل المبدعين (على سبيل المثال لكتابة اليوميات الشخصية).
وقد وصف جافانت بياروجيا منشئ تانيرايك لغته الشخصية بلغة محكمه. وبالتالي: "هناك ميثاق خاص تم التفاوض عليه بين العالم كله والعالم في داخله بأن الكلمات العلنية ببساطة لا يمكن أن توفر التعبير الخاص الذي أسعى إليه . " ويصف المؤلف روبرت ديسايكس أصول لغته الشخصية: "أردت كلمات تصف الواقع لذلك انشأتهم."
تحرير لغات صغيرة
والهدف من بعض اللغات هو التعبير عن معنى عميق مع أجزاء قليلة جدا. وعلى سبيل المثال يقوم توكي بونا  على 123 كلمة فقط و 14 أغنية. والمنشئ سونيا لانغ يقول أن المبادئ مبنية على الطاوية. لغة أخرى تتكون على نفس الأسطر هي بابيسا-سماما والتي تستخدم فقط ستة حروف ساكنة واثنين من حروف العلة ولديها فقط 12 مقطع مما يجعلها مجرد 120 كلمة في المعجم. ويمكن قراءتها في شكلها المكتوب باللغة الصينية أو في شكل روماني مشابه على عكس توكي بونا والذي لديه نظام عدد معقد مبني على أساس الأرقام الرومانية. كل من توكي بونا وبابيسا-سماما لديهم مفردات لجذر كلمة صغيرة وتعتمد بشكل كبير على الأسماء المركبة وعلى سبيل المثال في بابيسا-سماما التنوير يمكن ترجمتها على أنها باتيما-تاساما-سيمي وهذا يعني ضوء فكر عميق.
لغات النكت
يتم تطبيق مصطلح لغة النكت أحيانا إلى كونلانغز التي تم إنشاؤها كما النكات. قد تكون هذه اللغات تهدف أساسا إلى صوت مضحك مثل ديلينجو أو لبعض أنواع السخرية وغالبا ما تكون هجاء على بعض جوانب اللغات التي شيدت.
بعض لغات النكت النموذجية هي:
يوروبانتو - خليط غير منظم من اللغات الأوروبية.
ترانزبيرانتو - شيدت من الكلمات الدولية وتكون مؤثرة على الصوت مثل اللغة السويدية من أجل تحسين سوء الغموض والغموض.
أوو - لغة غامضة ومتعددة اللغات متعمدة عمليا يتكون نظامها الكتابي من علامات الترقيم بالكامل والتي يتكون جردها الصوتي من حروف علة بالكامل.
ديلينجو - وهي لغة ريمينغ التي تحتوي على الكثير من الفكاهة سواء كانت سطحيه وذكاء متستر.
غوليفاش - لغة الرومانسية والنكتة الخيالية التي أنشأتها المجموعة الكوميدية الموسيقية الأرجنتينية ليس لوثيرز لأوبرا كاردوسو في غوليفانديا.
أونوينيز - لغة غير بديهية ولكنها منظمة
الإنجليزية البديلة والمعروفه أيضا باسم غوبلديغوك ولكن اسمها من قبل المنشئ الأساسي إنغلي تونتيفيمود والتي يستخدمها الكوميدي ستانلي أونوين.
اللغة التضخمية - اخترعها فيكتور بورج هي أرقام متزايدة مضمنة في الكلمات على سبيل المثال كريينجين ("إنشاء") و إليفنيس ("التنس").
اللغات التجريبية
اللغة التجريبية هي لغة شيدت مصممة لغرض استكشاف بعض نظرية علم اللغة. وتعتني معظم هذه اللغات بالعلاقة بين اللغة والفكر. ومع ذلك، فقد تم بناء لغات لاستكشاف جوانب أخرى من اللغة أيضا. ففي الخيال العلمي، قد تم الكثير من العمل على افتراض المعروف شعبيا باسم فرضية سابير-وورف اللغات الفنية من هذا النوع تتداخل مع لغات هندسية.
أمثلة على اللغات الفنية.
راجع قائمة اللغات التي تم إنشاؤها.
حركات مكافحة المواد الإباحية في بريطانيا هو مصطلح يشمل مختلف الجماعات والأفراد في البلاد التي تسعى للحد من توافر المواد الإباحية. تنبع الحركة من منظورين مختلفين: تعارض بعض الحركات النسوية المواد الإباحية لأنهن يعتبرنها وسيلة مهينة للمرأة، في حين أن بعض المحافظين (سواء بالدوافع الدينية أوالعلمانية) ينظرون إلي المواد الإباحية على أنها غير أخلاقية. الحركة لديها بعض التأثير على سن وصدور التشريعات، مما أدى إلى إقرار عدد من القوانين الهادفة إلى تقييد توافر بعض أنواع المواد الإباحية والتي تعد قانونية في عدد من البلدان المتقدمة الأخرى.
معارضة المحافضين والمتدينيين.
يوجد معارضة قوية للمواد الإباحية في المملكة المتحدة من جمعية (المعروفة الآن باسم Mediawatch). وتسعى هذه المنظمة المسيحية لتجريم حيازة المواد الإباحية، وتأسست بقيادة ماري حتى عام 1991.
حملات ضد المواد الإباحية العنيفة.
إنطلقت حملة لتقييد توافر المواد الإباحية العنيفة على شبكة الإنترنت في عام 2004 على ضلال مقتل جين لونغهرست من قبل غراهام كوتس، الرجل الذي كان يشاهد المواد الإباحية على الإنترنت، وخاصة المواقع التي تحتوي مشاهد الولع بالخنق. أُنشئ قلق من أن يمكن هناك ارتباط بين الجريمة وما يسمى " الإباحية المتطرفة"ما أدى إلى دعوات من لونغهرست وهي والدة ليز، للشرطة,و نائب وزير الداخلية مارتن سالتر إلى حظر هذه المواقع. جمعت حملتا كل من الحكومة وليز لونغهرست أكثر من 50,000 توقيع تدعو إلى فرض حظر "مواقع الإنترنت المتطرفة التي تشجع العنف ضد المرأة تحت مسمى "الإشباع الجنسي". نفذت وزارة الداخلية مشاورات بشأن المقترحات حول تجريم حيازة "المواد الإباحية المتطرفة" التي وجدت أنّ 63% من الردود ضد القانون الجديد. ورغم نسبة المعارضة الأكثر للتشريع فإن التشريع تم بدعم مجموعات مكافحة المواد الإباحية  Mediawatch و Mediamarch وكذلك بعض النساء الراديكاليات، مثل جولي بندل. بعض المستجيبين للمشاورات الحكومية، وخاصة منظمات الشرطة، اعتبروا أن هذا الاقتراح يجب أن يذهب أبعد من ذلك بكثير، وأنه ينبغي فرض قيود على جميع المواد الإباحية. في 30 آب / أغسطس 2006 أعلنت حكومة المملكة المتحدة اعتزام تجريم حيازة " الإباحية المتطرفة"، وهي المرة الأولى التي قد يكون فيها حيازة المواد الإباحية والتي رغم تصويرها للبالغين جريمة في المملكة المتحدة. في عام 2009 ، المادة 63 من قانون العدالة الجنائية والهجرة لعام 2008 جرّم حيازة بعض أشكال الإباحية ، بما في ذلك المواد الإباحية العنيفة.بوصفها جريمة يعاقب عليها بالسجن لمدة تصل إلى 3 سنوات .
مجلس تصنيف الفيلم البريطاني.
تداول المواد الإباحية المتشددة لم تكن مقننة في بريطانيا حتى عام 2000 تقريبا بعد 30 عاما من الولايات المتحدة وباقي دول أوروبا. لا يزال واجبا تصوير المواد أن تتم المصادقة عليها من قبل المجلس البريطاني لتصنيف الفيلم لكي يتم تقنينها. وهذا يجعل وسائل الإعلام المملكة المتحدة واحدة من الأكثر تنظيما بالديمقراطيات الليبرالية. توزيع المواد الإباحية، بما في ذلك المواد المكتوبة، هي أيضا مقيدة بنشر فحش الأطفال.
قانون المواد الإباحية الكرتونية التي تصور القصّر.
تجرم الحكومة البريطانية حيازة الصور الجنسية المتظمنة لشخصيات خيالية تحت 18 عاما.
الدافع لتعلم لغة أخرى.
اللغة الثانية (L2) تشير إلى لغة يتعلمها الفرد وهي ليست لغته الأم، ولكن تستخدم في نطاق ذلك الفرد.إنها ليست مثل اللغة الأجنبية، وهي لغة قد تم تعلمها ولكن لايتم التحدث بها في بلد هذا الفرد. في بحث عن الدافع، فهو يعتبر عملية داخلية تعطي السلوك طاقة وإتجاه ومثابرة في البحث.(بعبارات أخرى، يعطي السلوك قوة وهدف واستمرارية).تعلم لغة جديدة يستغرق وقت وتفانيًا. وبمجرد إجادتك للغة الثانية ستُقدَّم لك العديد من الفرص والفوائد. إنَّ تعلم لغة ثانية أمرمثير ومفيد في جميع الأعمارويقدم فوائد عملية وفكرية وتجعل الشخص طموحًا. عند تعلم لغةٍ ما، يمكن أن يكون هناك هدف واحد أو أكثر - مثل إتقان اللغة والوصول إلى الكفاءة في التواصل - التي تختلف من شخص لآخر. هناك عدد من نماذج دوافع متعلمي اللغة التي تم تطويرها وافتراضها أو العمل بها في مجالات عدة مثل اللغويات وعلم اللغة الاجتماعية، مشاركةً لإكتساب اللغة الثانية في إعداد الفصول الدراسية. يمكن تقسيم وجهات النظر المختلفة في الدافع لتعلم لغة أخرى إلى ثلاث مراحل مختلفة: الفترة النفسية الاجتماعية، والفترة المعرفية، والفترة ذات التوجه العملي.
الفترة النفسية الاجتماعية.
وتشدد المنظورات النفسية الاجتماعية على الدافع لتعلم لغة أخرى على السياق الاجتماعي للأفراد والتفاعلات الاجتماعية. ولقد ازدهرت الفترة النفسية الاجتماعية في أبحاث الدافع في تعلم لغة أخرى في سياق ثنائي اللغة في كندا من عام 1959 حتى عام 1990 (دورنيي، 2005؛ أوشيودا، 2012). وخلال هذه الفترة، طوَّرغاردنر النموذج الاجتماعي التربوي بينما اكتشف كليمنت وزملاؤه نظرية الثقة بالنفس اللغوية.
النموذج الاجتماعي التربوي.
وضع روبرت سي غاردنر النموذج الاجتماعي التربوي الذي يوحي بأن تعلم لغة أخرى لا يمكن تفسيره فقط من قبل كفاءة الناس وقدرتهم على اكتساب العديد من اللغات. وأكد أن الفروق الفردية هي العوامل الرئيسية التي تؤثر على اكتساب اللغة الثانية في فهم آلية تعلم اللغة الثانية ونتائجها. من المهم النظر إلى السياقات الثقافية التي تؤثر على موقف الناس ودوافعهم لتعلم لغة أخرى متميزة ثقافيًا، وفيما يتعلق بالكفاءة باعتبارها العامل الوحيد، يرفض الباحثون الأسباب الاجتماعية والسياقية والعملية التي تدفع الناس إلى تعلم لغات أخرى.
وقد استُنتِج من النموذج الاجتماعي التربوي الأصلي (1979) أن هناك عاملين رئيسين يؤثران على أداء اللغة الثانية وهي: الكفاءة، والدافع إلى التعلم. غير أن هذا النموذج ركَّزعلى عامل التحفيز لأن غاردنر كان مهتما بكيفية نجاح الناس في كسب اللغة الثانية حتى عندما بدا أن كفاءتهم أقل من المتوسط. وهذا يعني أن الدافع لعب دورًا أكبر في قيادة هؤلاء الناس لتعلم لغة أخرى. ثم حاول النموذج توضيح أن هذه العوامل التحفيزية قد حدثت في المواقع التي يحدث فيها تعلم اللغة الاخرى: الموقع الرسمي (أي السياق التعليمي)، والموقع غير الرسمي (أي السياق الثقافي). ولقد ناقش غاردنر كيف يلعب هذين السياقين أدوارًا متميزة في تعزيز أداء لغة المتعلم الثانية أي أن السياق التعليمي أصبح مكانًا تضح فيه التعليمات والتصحيحات، في حين أن السياق الثقافي كان مجالاً يسمح للمتعلمين بالانغماس في الثقافة الأخرى دون وضع أي قواعد أو تعليمات محددة.و في كلا الاتجاهين، أصبح المتعلمون على دراية بصورةٍ كبيرة عن البيئات الاجتماعية والثقافية وراء اللغة الثانية، وتحفزهم هذه البيئات على تعلم اللغة الثانية أكثر. وعند هذا التحول، وتظهر النتائج اللغوية والغير لغوية عند هذا التحول . ويميل المتعلمون في العنصر اللغوي إلى تطوير كفاءة وطلاقة اللغة الثانية، في حين يخضعون في النتائج غير اللغوية لتغييرات في المواقف تجاه الثقافة لأنها أتت من اللغة الثانية.
تبدأ عملية اكتساب اللغة الثانية من الوسط الاجتماعي حيث يكون لدى المتعلمين مواقف مبدئية تجاه الثقافة الكامنة وراءها.لقد حصلوا على هذه المعتقدات مسبقًا من ثقافاتهم الخاصة و بدورها تؤثر البيئة الاجتماعية على الاستراتيجيات التي يستخدمها الأفراد في اكتساب اللغة الأخرى. وبعد معرفة الفروق الفردية في اكتساب اللغة الثانية، من المهم النظر إلى سياق التعلم (أي التعليمية أو الثقافية) لأنها تحسن أداء اللغة الثانية من خلال الطريقة المباشرة (أي التعليمات الصريحة) وغير المباشرة (أي الغمر الثقافي). وأخيرًا، عندما يكتسب المتعلمون الخبرة والمعرفة من اللغة الثانية، فإنهم يكتسبون نتائج إيجابية متفاوتة مثل الطلاقة وتقدير الثقافة الأخرى.
تنقيحات النموذج الاجتماعي التربوي.
وقد خضع هذا النموذج لتنقيحات عديدة لاستيعاب العمليات الفرعية الكامنة في كل من العوامل الفردية. ففي عام  1985، قدم غاردنر ثلاثة تدابير فرعية وهي الكثافة والرغبة في التعلم والسلوك نحو التعلم لشرح عامل التحفيز. ويعتقد غاردنر أنه إذا عملت هذه المعايير الثلاثة معًا، يمكن للمتعلم استخدام الحافز كأداة لاكتساب اللغة الثانية، أما دورني وغيره من الباحثين يؤكدون أن هذا ليس هو الحال؛ فَهُم يرون أن بإمكان المرء أن تكون لديه رغبة "قوية" في التعلم، ولكن لديه موقفٌ مختلف تجاه عملية التعلم نفسها. ومع ذلك، فإن بعض الأبحاث لا تزال تدعي أن الموقف من التعلم لديه قدرة تنبؤية عالية لأن الموقف له علاقة قوية بالسلوك المباشر (أي التعلم). ومنذ عام 1993 إلى عام 2010، تم تغيير مخطط النموذج بشكل صارم ليشمل التباين في العوامل الخارجية التي تؤثر على تعلم لغة ثانية: أصبح مصطلح "الوسط الاجتماعي" هو "العوامل الخارجية".  وأضيفت المزيد من الخصائص لوصف المتغيرات التي تؤثر على كل من العوامل الفردية؛ وقد جمعت هذه الخصائص في إتجاه الدافع لاختبار البطارية التي وضعها غاردنر.
إتجاه الدافع"اختبار البطارية".
لقد صنع جاردن أيضًا موقف الدافع اختبار البطارية (أمتب) لقياس كمية العوامل الرئيسية الأربعة ووحداتها الفرعية، ولتوقع أداء اللغة الثانية ونتائج التعلم. ويوجه الاختبار عمومًا المشاركين إلى تقييم مجموعة من البيانات على مقياس 1 إلى 7 (أي أقل احتمالا إلى الأغلب). وعلى مقياس ليكرت من 6 مستويات (أي لا أوافق بشدة إلى الموافقة بشدة). وتتطابق العبارات المختلفة مع متغير معين (أو عامل رئيسي)، ويضاف عشرات من تلك المجموعات لتحديد مقدار هذا المتغير وهو التأثير على تعلم اللغة من المشاركين. ولكن مثل هذا النموذج، فقد تم تنقيح الاختبار على مر السنين(الجملة غير مفهومة، نرجو مراجعة النص الأصلي وإعادة صياغتها ). عند مراجعة غاردنر للنموذج الاجتماعي التربوي، سُمِّيت المتغيرات الأربعة الرئيسية التي تقاس في أمتب: (1) التكاملية، (2) موقف نحو الوضع التعلمي، (3) الدافع و (4) القلق من اللغة. وتستخدم متغيرات أخرى في أمتب مثل التوجه الفعال وتشجيع الوالدين في بيئات مختلفة أو حسب الحاجة.
ويعكس المتغير الاندماجي (المعروف أيضا باسم الدافع التكاملي) السياق الثقافي لتعلُّم اللغة الثانية لأنه يحاول قياس مدى انفتاح المتعلم على الثقافة الأخرى التي تستخدم في المقام الأول اللغة الثانية.ويُقيم برنامج "أمتب"هذا المتغير من خلال حساب مدى اهتمام المتعلم عمومًا باللغات الأجنبية، فضلًا عن الإتجاه الحالي تجاه المجتمع الذي يأتي منه مُخرج اللغة الثانية، كما أنها تضع في الحسبان التوجه التكاملي للفرد أو الأسباب الاجتماعية والثقافية لتعلِّم الفرد اللغة الثانية.
الوضع اتجاه موقف التعلم.
على عكس التكاملية، فإنَّ الوضع اتجاه موقف التعلم يكون حسب السياق التعليمي من حيث اكتساب اللغة الثانية والوقائع العاطفية التي تتوافق معها. ويقيس برنامج أمتب هذا المتغير عن طريق مطالبة الفرد بتقييم المعلم ودوره في السياق التعليمي، ويحدد ذلك مدى مساهمة السياق التعليمي في تحسين أداء مستوى اللغة الثانية.
يتم تقييم الدافع "في أمتب" من خلال الجمع بين الرغبة في التعلم، والموقف من التعلم، والكثافة التحفيزية، في حين أن التكامل والموقف نحو وضع التعلم يستهدفان كلاً من مواقع التعلم، و الدافع لكل من السياقات وكذلك المتغيرات الوجدانية (أي الفروق الفردية) التي تؤثر على السياقين.
قلق اللغة.
يُعد قلق اللغة متغيراً عاطفيًا في " أمتب"، والذي يتوافق مع ما يشعر به الأفراد عند استخدامهم للغة الثانية، ويتم قياسه في " أمتب" من خلال تحديد مدى قلق المتعلم عندما يكون في الفصول الدراسية أو عند استخدام اللغة بشكل عام.
الثقة اللغوية بالنفس.
لقد بحث كليمنت وشركاؤه عن أهمية العوامل السياقية الاجتماعية فيما يتعلق باكتساب اللغة الثانية.وبالحديث عن هذه العوامل، نرى أن دورنيي (2005) يعتقد بأن الثقة اللغوية بالنفس تلعب الدور الأكثر أهمية في التحفيز على تعلم لغة ثانية، و تشير الثقة اللغوية بالنفس إلى تصورات الشخص عن كفاءته وقدرته على إنجاز المهام بنجاح، وتُؤَّمَّن هذه الثقة اللغوية بالنفس من خلال التفاعل بين المتعلم اللغوي وأعضاء مجتمع اللغات، وتُعزَّز على أساس نوعية وكمية هذه التفاعلات .
تعزز الثقة بالنفس في المجتمعات المتعددة اللغات هوية متعلمي اللغة مع مجتمع اللغات، وتزيد من استعدادهم لمتابعة تعلم تلك اللغة.
الفترة المعرفية.
وتركز وجهات النظر الإدراكية على كيفية تأثير العمليات العقلية للمتعلمين على دوافعهم. خلال أواخر الثمانينات والتسعينات، تؤكد ان في مجال الدافع لتعلم اللغة قد تحولت إلى نماذج معرفية، مما يعكس "الثورة المعرفية" التي تحدث في علم النفس في ذلك الوقت. وناقش علماء النفس المعرفيون كيف أن تفكير المرء في قدراته وإمكانياته وقيوده وأدائه السابق له تأثيرات كبيرة على الدافع، وهكذا ابتعدت نماذج الدافع لتعلم لغة أخرى عن وجهات النظر النفسية الاجتماعية الواسعة، في حين برزت نظريات صغيرة أكثر ضيقًا. و خلال هذا الوقت، قُدِّمت مساهمات جديرة بالملاحظة من قبل نويلز وزملائه من خلال نموذج يستند إلى نظرية تقرير المصير من الدافع لتعلم اللغة، كما شارك أوشيودا من خلال نظرية الإسناد، وكذلك ويليامز و بوردن بنموذجهما البنائي الاجتماعي.
نظرية تحديد المصير.
وتركز نظرية تقرير المصير على الجوانب الجوهرية والخارجية للدافع، ولقد استكشف نويلز وزملاؤه هذه النظرية في سياق تعلم اللغة، وقاموا بتطوير مقياس توجيه تعلم اللغة الذي يصنف التوجه التحفيزي لشخص ما إما جوهريًا أو خارجيًا أو متحمسًا استنادَا إلى سلسلة متصلة من تقرير المصير. وقد وُجد هذا الاتجاه من البحث في فصول البحث، والمعلمون الذين كانوا داعمين مستقلين و معززين للجوهر غير مسيطرين و محددين للتوجهات الذاتية في الطلاب.
نظرية الإسناد.
وتدعي نظرية الإسناد أن الأسباب التي نعزو إليها نجاحنا وفشلنا السابق يلعب دورا حاسمًا في تحفيزنا للمساعي المستقبلية في هذا المجال.واتفاقاً مع هذه النظرية، حددت أوشيودا نمطين توزيعيين مرتبطين بنتائج تحفيزية إيجابية في تعلم اللغة، ينطوي الأول على إسناد النجاحات في تعلم اللغة للعوامل الشخصية في حين يشمل الآخرعزو إخفاقات أحدهم إلى قوى مؤقتة يمكن التغلب عليها.
نموذج البناء الاجتماعي.
نشأ هذا المنظور الإدراكي من "الحركة البنائيةُ" التي تنبع غالبًا من عمل جان بياجيه التي تشمل أيضًا علم النفس لبناء الشخصية (التي طورها جورج كيلي (عالم متخصص في علم النفس)). ويشير هذا النموذج إلى الطبيعة الإستدلالية لعملية التعلم كما أكدها بياجيه. وهذا يفترض أن الناس يشاركون بنشاط في بناء المعنى الشخصي منذ الولادة مباشرة. مما يجعل المتعلم محور التركيز في نظرية التعلم حيث يبني الجميع إحساسهم الخاص بالعالم، وهو أمر أساسي للمنظور البنائي.
المتعلم هو المسيطر على تعلمه نتيجة لمعالجته وتنظيمه المعرفي. والسياق الذي يتعلم فيه. وهذا يعني أن الفرد الذي يتعلم يُسيطرعلى مايتعلم استنادًا إلى الطريقة التي يفكر بها والبيئة المباشرة التي يعيش فيها، فضلًا عن العوامل الداخلية مثل (المزاج، والانشغال، والدافع، الخ ...) كما أنَّ هناك أربعة عناصر رئيسية تم توضيحها من قبل هذا النموذج تؤثر على عملية التعليم والتعلم وهي (المتعلم)، والمعلم، والمهمة، والسياق)  وهي كذلك تتفاعل وتعمل مع و بعضها البعض.
علاج الصداع النصفي (الشقيقة)