CALM/arwiki huggingface dataset:
ظهر درع عليه الشعار مقسم الي أربعة في البداية ثم بمرور الوق ومع انضمام المزيد من المقاطعات والأقاليم إلى كندا جُمع الأعضاء الجدد في الاتحاد في الشعار من أجل الاستخدام الحكومي الشعبي وحتى الكندي. أدى هذا في النهاية إلى شعار به تسعة أقسام وهو ترتيب لم يوافق عليه الملك مطلقًا.
باعتبار تسع وحدات على شعار أمر معقد للغاية بالنسبة لرمز وطني، وبحلول عام 1915 بدأت حملة لتصميم شعار جديد لكندا. تم تشكيل لجنة في عام 1919 لمتابعة هذه القضية، ووافقت في النهاية على أن عناصر الشعار الجديدة ستشير إلى الشعارات الملكية في إنجلترا وإيرلندا واسكتلندا وفرنسا مع أوراق القيقب التي تمثل كندا، على الرغم من عدم وجود إجماع في ذلك الوقت على كيف سيتم استخدام الأوراق. استقرت تسوية القرار بحلول عام 1920 وتشاورت اللجنة مع كلية الشعارات في لندن فقط لمواجهة مقاومة استخدام الشعارات الملكية من مسئول الشعارات الملكية . بعد بعض التسويات بما في ذلك التدخل الشخصي من ونستون تشرشل طُلب الشعار الجديد لكندا رسميًا في النهاية بموجب مرسوم في 30 أبريل 1921 وتم اعتماده في 21 نوفمبر من نفس العام بإعلان الملك جورج الخامس كشعارأو راية لسلطة كندا. يعكس التصميم الجديد عن كثب شعارات المملكة المتحدة مع إضافة أوراق القيقب في القاعدة والإشارة إلى الشعار الملكي الفرنسي في الربع الرابع. كما أسس المرسوم الأبيض والأحمر كالألوان الوطنية لكندا .
في عام 1931 مع تمرير قانون وستمنستر أصبحت كندا والبلاد الأخرى ذات سيادة كاملة من المملكة المتحدة. كان لهذا تأثير رفع شعار الكندي الذي تم منحه كشعار مخصص لاستخدامات معينة في المستعمرة إلى وضع الشعارات الملكية للملك في حق البلاد لأغراض عامة في جميع أنحاء البلاد. وهكذا استبدلوا شعار النبالة البريطاني الذي كان في السابق شعار للأغراض العامة في جميع أنحاء الإمبراطورية البريطانية وفي غرف المحاكم والمباني الحكومية لتمثيل الملك الحاكم. يمكن رؤية هذا التغيير في الختم العظيم لكندا لجورج السادس حيث حل شعار الملكية لكندا محل الشعار البريطاني وذلك هو أكثر وضوحًا في الختم العظيم لكندا لإليزابيث الثانية حيث أعيد تعريف العنوان باسم "ملكة كندا" . هذا أصبح شعار النبالة لملكة كندا.
بحلول عام 1957 أعاد آلان بيدو رسم الشعار لتصبح الأوراق حمراء ولتغير التاج الملكي من أحد تصميمات تيودور إلى تاج آخر يشبه تاج سانت إدوارد على النحو الذي تفضله الملكة إليزابيث الثانية. للاحتفال بالدستور الكندي عام 1982 والذي أنهى أخيرًا آثار السلطة البريطانية على كندا، اقترح طالب جامعة ماكجيل يدعى بروس هيكس على وزير الخارجية جيرالد ريجان أن يتم وضع شعار وسام كندا حول الدرع في من أجل جعل هذه الشعارات الملكية تتماشى مع الشعارات الملكية الأخرى، والتي عُرض العديد منها في كندا خلال الاستعمار الفرنسي والإسكتلندي والإنجليزي حيث يظهر أعلى وسام شرف وطني لتلك الدول حول درع الشعار (الشعارالبريطاني عُرض وسام الرباط والشعارالملكي الإسكتلندي وسام الشوك وشعار فرنسا الوطني وسام الروح القدس ووسام القديس ميخائيل). لم ينجح الأمرفي هذه المحاولة الأولى واصل هيكس حملته وانضم إليه عدد من الهواة والمحترفين الآخرين. كصحفي في معرض الصحافة البرلمانية في أوتاوا في أواخر الثمانينيات وأوائل التسعينيات أعاد هيكس صياغة التغير بشكل استراتيجي كشيء يستحق للاحتفال بالذكرى السنوية الخامسة والعشرين بشعاركندا في عام 1992 ، وهي الفكرة التي أقرتها اللجنة الاستشارية وسام لكندا.
استغرق الأمر حتى عام 1994 للملكة للموافقة على التصميم الجديد للاستخدام العام، على الرغم من أن هيئة هيرالديك الكندية بدأت في السماح باستخدامه المحدود بدءًا من عام 1987 حيث تم استخدام الشعار لتمثيل الملكة شخصيًا في خطابات براءة اختراع. حملت براءة اختراع هذه الرسائل الدرع من الشعار الملكي إلى جانب حلقة خلف الدرع التي تحمل شعار وسام كندا (باللاتينية: "Desiderantes meliorem patriam"). بمجرد الحصول على الموافقة الملكية أعيد تصميم الإنجاز الكامل لتستخدمه الحكومة الفيدرالية في برنامج الهوية الفيدرالية . تم رسم التصميم الحالي لشعار كندا بواسطة كاثي بورسي سابورين وفريزر هيرالد في هيئة هيرالديك الكندية.
في يونيو 2008 ، قدم عضو البرلمان بات مارتن اقتراحًا إلى مجلس العموم الكندي يدعو الحكومة إلى تعديل شعار النبالة لتضمين الرموز التي تمثل شعوب الأمم الأولى والإنويت والميتيس في كندا.
إن شعاركندا هو شعار السيادة السيادة والملكية الوطنية. يتم استخدامه كدليل على السلطة من قبل مختلف الوكالات الحكومية والممثلين بما في ذلك رئيس الوزراء ومجلس الوزراء ومعظم المحاكم، بما في ذلك المحكمة العليا بالإضافة إلى القوات المسلحة الكندية وشرطة الخيالة الكندية الملكية . وهو موجود أيضًا في جميع فئات العملات ما قبل فترة الأوراق النقدية الكندية الكبيرة (في الواقع تُعد الطريقة التي تم بها طباعة الشعارعلى كل فاتورة ميزة أمان) بالإضافة إلى عملة خمسين سنت كندي 50¢ وعلى الغلاف من جوازات السفر الكندية . منذ عام 1962 شكلت لافتة للشعار مشوهة بصيغة مختلفة من اسم الملكة معيار الملك لكندا لاستخدامها من قبل الملكة بصفتها ملكة كندا. منذ ذلك الحين تم إنشاء ستة معايير إضافية للاستخدام من قبل أعضاء آخرين في العائلة المالكة الكندية .
في القوات المسلحة الكندية وشرطة الخيالة الكندية الملكية يرتدي كبار الرتب غير المفوضين نسخة 1957 من شعار النبالة كشارة رتبة مما يمثل حقيقة أنهم تلقوا تفويض من الملكة. كلا من شعاري كندا المنقحين لعامي 1957 و 1994 هما رمزان حكوميان رسميان محميان يستخدمان لتمثيل الدولة بموجب برنامج الهوية الفيدرالية. تتميز بطاقات الإقامة الدائمة الصادرة من عام 2015 بتمثيل هولوغرافي لإصدار 1957 من شعار النبالة. تم استخدام الإنجاز الكامل لشعار النبالة من قبل الحكومة الكندية في بعض الأحيان على علم أحمر عادي، كما هو الحال في عام 1967 للاحتفال بالذكرى المئوية للاتحاد. يتم استخدامه أيضًا على العلم في شكله النهائي الكامل في الاحتفالات العسكرية مثل عروض وشم القوات المسلحة الكندية.يتميز العلم الشخصي للحاكم العام منذ عام 1981 بشعار كندا على خلفية زرقاء.
ردًا على حملة جديدة من قبل بروس هيكس للبرلمان الكندي للحصول على رموز شعارية مميزة على طول الأبواب المنزلقة (يتم استخدام أشكال مختلفة من الرموز من قبل مجلس العموم واللوردات في البرلمان البريطاني) تم دعم اقتراح من قبل المتحدثين في مجلس العموم جون فريزر وجيلبرت بارنت في النهاية تكونت اللجنة مجلس العموم بعد اقتراح من النائب ديريك لي والذي قبله تم استدعاء هيكس وروبرت وات أول رئيس لهيئة شعارات النبالة الكندية بإعتبارهما الشاهدين الخبيرين الوحيدين على الرغم من هذه السيناتور سيرج جويال انضم إلى اللجنة بحكم منصبه نيابة عن مجلس الشيوخ. ثم طلب عضو مجلس العموم بيتر ميليكين من هيئة الشعارات الكندية أن تفوض مثل هذا الرمز وفي 15 فبراير 2008 أذن الحاكم العام لمجلس العموم بالبدء في استخدام شارة درع الموجود في الشعار الملكي علي الصولجان الاحتفالي المخصص لمجلس العموم كرمز للسلطة الملكية التي يعمل في ظلها. باتباع مثال مجلس العموم طلب مجلس الشيوخ وحصل في 15 أبريل 2008 على شارة مماثلة لنفسه مع درع الشعارالملكيي الذي يعلو الصولجان المخصص لمجلس الشيوخ.
نظرًا لأن الشعارات الملكية خاصة للملك فلا يمكن استخدامها دون موافقة. إن شعار النبالة "كما تم تصميمه في عام 1921 ونُقح في عام 1957 و كذلك في عام 1994" "محمي بموجب "قانون العلامات التجارية وقانون" "حقوق النشر" ولا يمكن استخدامه أو إعادة إنتاجه دون إذن". علاوة على ذلك، "تتم متابعة العلامات والتصميمات المشابهة للرموز الرسمية باعتبارها انتهاكًا لحقوق النشر أو العلامة التجارية". كما "ينص قانون العلامات التجارية" على أنه "لا يجوز لأي شخص أن يتبنى اي أمر مثل علامة تجارية أو غير ذلك أي علامة تتكون من أو تشبه إلى حد كبير للشعارت أو علم تتبناه كندا وتستخدمهما في أي وقت ". بالإضافة إلى ذلك بموجب حقوق النشر التابعة لقاننون حقوق التأليف والنشر للتاج البريطاني"يلزم دائمًا الحصول على إذن عند مراجعة عمل ما أو تكليفه أو ترجمته بغض النظر عما إذا كان الغرض من النسخ هو التوزيع الشخصي أو التوزيع العام غير التجاري".
علب حساء كامبل ، والتي يشار إليها أحيانًا بـ 32 علبة حساء كامبل، هي عمل فني للفنان الأمريكي أندي وارهول بين نوفمبر 1961 ومارس أو أبريل 1962. يتكون من 32 لوحة، يبلغ قياس كل منها في الارتفاع × ويتكون كل منها من لوحة من علبة حساء كامبل - واحدة من أصناف الحساء المعلب التي قدمتها الشركة في ذلك الوقت. أنتجت اللوحات الفردية بطريقة الطباعة - وهي عملية طباعة الشاشة شبه الآلية، باستخدام أسلوب غير رسامي. ساعد اعتماد "علب حساء كامبل" على موضوعات من الثقافة الشعبية في دخول فن البوب كحركة فنية رئيسية في الولايات المتحدة.
الأعضاء والأنسجة القابلة للزرع يشير هذا المصطلح -على حد سواء- إلى الأعضاء والأنسجة (الأعضاء والأنسجة الرئيسية) التي يكثر زراعتها بشكل نسبي أو روتيني, باللإضافة للأعضاء والأنسجة التي يتم زراعتها التي يندر زراعتها نسبياً والتي تكون تحت المرحلة التجريبية.
تُجرى عملية زراعة القلب للمرضى الذين هم في المرحلة الأخيرة من فشل القلب وللذين يعانون من مرض الشريان التاجي الحاد. فالإجراء الأكثر شيوعاً هو القيام بأخذ قلب يعمل من متبرع بالعضو قد توفي مؤخرًا ( طعم خيفي ) وزرعه في المريض. فقد تتم إزالة قلب المريض ( إجراء مثلي ) أو تركه لدعم قلب المتبرع ( إجراء منظار غير متجانسة ). كما أنه من الممكن القيام بأخذ قلب من نوع آخر غير بشري ( طعم أجنبي )، أوأن يكون صنع بشري ( اصطناعي )، على الرغم من أن نتائج هذين الإجرائين كانت أقل نجاحا مقارنة مع الطعم الخيفي الأكثر شيوعاً..
في حين أن عمليات زرع الرئة تحمل بعض المخاطر المرتبطة بها, إلا أنها يمكن أن تساهم في إطالة متوسط العمر المتوقع كما أنها تعمل على تعزيز جودة الحياة لمرضى فشل الرئة في مرحلته الأخيرة.
في حين أن التفاصيل الدقيقة للجراحة ستعتمد على نوع الزرع ذاته, إلا أن هناك العديد من الخطوات المشتركة في كل هذه الإجراءات. حيث يقوم الجراح الذي يقوم بعملية الزرع بفحص رئة المتبرع بحثا عن أية علامة من علامات تلف أو مرض الرئة قبل أن يقوم بإجراء العملية. فإذا تمت الموافقة الرئة أو الرئتين فسيتم وضع إبرة المغذي الوريدية بالإضافة إلى وصل المريض بأجهزة مراقبة الحالة المختلفة بما في ذلك قياس التأكسج. ( قياس نسبة تشبع الدم بالأكسجين) كما سيخضع المريض لتخدير عام، ويوضع تحت جهاز الـتنفس.
يستغرق التحضير قبل الجراحة حوالي ساعة واحدة للمريض. فيما قد تستغرق عملية زرع الرئة الواحدة مدة تتراوح بين الأربع إلى الثمان ساعات, بينما تستغرق عملية زرع الرئة المزدوجة لفترة من الوقت تتراوح بين الست إلى الإثني عشر ساعة لتكتمل. كما قد يؤدي وجود تاريخ لجراحة صدر سابقة إلى حدوث تعقيد في الإجراء الجراحي يتطلب لمزيد من الوقت..
زراعة الرئة والقلب معاً.
زراعة القلب والرئة هو إجراء جراحي يتم عمله لاستبدال كل من القلب والرئتين في عملية واحدة. ويعتبر إجراء نادر حيث يتم إجراء حوالي مئة عملية زرع فقط في العام الواحد في الولايات المتحدة, ويعزى ذلك إلى النقص في المتبرعين المناسبين لمثل هذا التبرع.
يتم تخدير المريض, فعند وصول أعضاء المتبرع تخضع للفحص لمعرفة مناسبتهم للمتلقي. فإذا ظهرت أي علامة لتلف العضو يتم التخلص منه وإلغاء العملية. لذلك تفادياً لإزالة أعضاء المتلقي عندما تكون أعضاء المتبرع غير صالحة فمن الإجراء القياسي أن لا يخضع المريض للعملية الجراحية حتى تصل الأعضاء المتبرع بها ويتم الحكم عليها بأنها مناسبة, رغم التأخير الزمني الذي ينطوي عليه ذلك.
بمجرد توفر أعضاء مناسبة للتبرع يقوم الجراح بعمل شق يبدأ من أعلى وينتهي أسفل القص/ الصدرحتى يصل إلى العظم. ثم يتم سحب حواف الجلد لإظهار منطقة القص ثم يتم قطع القص من المنتصف باستخدام منشار العظام.ومن ثم يتم إدخال معدة لإبعاد الأضلاع عن بعضها البعض وبالتالي يتم المباعدة بينها لإتاحة الوصول إلى قلب المريض ورئتيه.
يتم وصل المريض بجهاز القلب والرئة، والذي يقوم بتدوير الدم وتزويده بالأكسجين ثم يقوم الجراح بإزالة القلب والرئتين المتوقفتين عن العمل.كما يسعى معظم الجراحين إلى قطع الأوعية الدموية بالقرب من القلب لإفساح المجال للتقليم خاصة للتقليم، خاصة في حالة أن قلب المتبرع مختلف بالحجم عن حجم العضو الأصلي.
يتم وضع قلب ورئتي المتبرع وخياطتهما في مكانهما. ومع ارتفاع درجة حرارة أعضاء المتبرع إلى درجة حرارة الجسم: تبدأ الرئتان في الانتفاخ. قد يحدث ارتجاف للقلب في البداية_ حيث هذا الرجفان لأن ألياف عضلة القلب لا تتقلص بشكل متزامن. وبالتالي قد يُلجأ لاستخدام المجاذيف الداخلية لتوجيه صدمة كهربائية صغيرة للقلب ليستعيد يمكن استخدام المجاذيف الداخلية لتوجيه صدمة كهربائية صغيرة للقلب لاستعادة النظم السليم للقلب.
فبمجرد ما أن تبدأ الأعضاء المتبرع بها بشكل طبيعي, يتم سحب جهاز القلب والرئة ومن ثم يتم إغلاق الصدر.
زرع الكلى هوعملية زرع الكلية لمريض مصاب بفشل كلوي في المرحلة النهائية.حيث يتم تصنيف انوع الزرع عادة في إذا ما كان المتبرع متوفى ( الذي يعرف سابقاً بالجثة) أو زرع العضو من متبرع حي والذي يعتمد على مصدر العضو المتلقي. كما يتم وصف عمليات زرع الكلى من متبرع حي على أنها عمليات زرع مرتبطة وراثياً (المتبرعين الأحياء من الأقارب) أو غير مرتبطة (المتبرعين الأحياء من غير الأقارب)، اعتمادًا على وجود علاقة بيولوجة بين المتبرع و المتلقي.
يُعنى بعملية زرع الكبد بعملية استبدال الكبد المريضة وإحلالها بكبد سليم- زراعة الطعم الخيفي- ( الزرع المثلي) حيث يعتبر الطريقة الأكثر شيوعاً التي يتم فيها إزالة الكبد الأصلي ووضع العضو المتبرع به على نفس الموقع التشريحي وكأنه الكبد الأصلي. وتعتبر زراعة الكبد في الوقت الحاضر خياراً علاجياً مقبولاً لمرض الكبد في مرحلته النهائية وللفشل الكبدي الحاد.
ما زالت تعتبر زراعة الوجه كإجراء تجريبي.
فـ بالإضافة إلى الجلد، تشمل عملية الزرع - على النحو الأمثل- العظام, إلى جانب العضلات والجلد والأوعية الدموية والأعصاب.
شحات هي بلدة في منطقة الجبل الأخضر في شمال شرق ليبيا. كانت قورينا تقع في نفس المنطقة في العصور القديمة. تقع على بعد 24 كيلومترًا (15 ميلًا) شرق البيضاء. ترتبط شحات بدرنة بطريقين، الأول الداخلي يمر عبر القبة وهو جزء من الطريق الساحلي الليبي والطريق الساحلي يمر عبر سوسة ورأس الهلال.خلال الحرب الأهلية الليبية، كانت المدينة من أوائل المدن التي وقعت تحت سيطرة المتمردين.
تسمى هذه المدينة "قورينا" أو "سيرين" وهي من أجمل مدن ليبيا تاريخا وحضارة بل وأصبحت من أحد أجمل عشر مدن في العالم العربي حيث تحتل المرتبة الثالثة. تذكر أسطورة إغريقية ان اسم "سيرين" جاء من اسم حورية شاهدها أبولو وهي تقتل أسد بيديها.
تبعث إداريا كل الإمبراطوريات التي تعاقبت على حكم شمال ليبيا من الجمهوريين سنة 414 ق م إلى الإسكندر الأكبر والحكام الإغريق سنة 332 إلى الرومان 96 ق م إلى البيزنطيين 324 م إلى الفتح الإسلامي 635 م. ويوجد بها مطار الابرق التابع لمدينة شحات
التعريف الأكثر شيوعا للإنتماء للمدرسي يأتي من المادة الأكاديمية عام 1993 من قبل الباحثتين كارول جودينو وكاثلين جرادي، واللتان تصفان الانتماء المدرسي على أنه "إلى أي مدى يشعر الطلاب بالقبول والاحترام والشمول و بدعم من قبل الآخرين في البيئة الاجتماعية المدرسية ." يتضمن بناء الانتماء المدرسي الشعور بالارتباط والتعلق بالمدرسة. كما يشمل أيضًا المشاركة والانتماء إلى مجتمع المدرسة. وعلى العكس من ذلك ، كثيرًا ما يوصف الطلاب الذين لا يشعرون بإحساس قوي بالانتماء داخل بيئتهم المدرسية بأنهم مغتربون أو مستاؤون. هناك عدد من المصطلحات في البحث التربوي يتم استخدامها بالتبادل مع الانتماء المدرسي ، بما في ذلك الارتباط بالمدرسة ، والتعلق بالمدرسة ، والمشاركة المدرسية.
يتم تحديد الانتماء المدرسي من خلال عدد لا يحصى من العوامل ، بما في ذلك التحصيل الأكاديمي والدافع والخصائص الشخصية والعلاقات الاجتماعية والخصائص الديموغرافية والمناخ المدرسي والمشاركة في الأنشطة اللاصفية . تشير الأبحاث إلى أن الانتماء المدرسي له آثاره الكبيرة على الطلاب حيث تم ربطه بالنتائج الأكاديمية والتكيف النفسي والرفاهية وتشكيل الهوية والصحة العقلية والصحة البدنية - فهو يعتبر جانبًا أساسيًا من جوانب نمو الطلاب. يعتبر الشعور بالانتماء إلى المدرسة أمرًا مهمًا بشكل خاص للمراهقين لأنهم يمرون بفترة انتقالية وتشكيل الهوية وقد وجدت الأبحاث أن الانتماء المدرسي يتراجع بشكل كبير خلال هذه الفترة.
الحس النفسي للشعور بعضوية المدرسة (PSSM) و الذي تم تطويره في عام 1993 ، هو أحد التدابير التي اتخذت للتأكد من الدرجة التي يشعر بها الطلاب بالانتماء إلى المدرسة. يقيم الطلاب مدى موافقتهم أو عدم موافقتهم على العبارات مثل "يلاحظ الأشخاص هنا عندما أجيد شيئًا ما". في عام 2003 ، عقدت مراكز السيطرة على الأمراض والوقاية منها مؤتمرًا دوليًا حيث تم تطوير إعلان وينجسبريد حول الروابط المدرسية كمجموعة من التدابير لزيادة شعور الطلاب بالانتماء والتواصل مع بيئة مدرستهم.
الانتشار والمسار.
تشير الأبحاث إلى أن العديد من الطلاب يعانون من نقص في الشعور بالانتماء إلى المدرسة. يمتلك برنامج تقييم الطلاب الدوليين (PISA) دراسة عن الانتماء المدرسي والسخط لدى الطلاب في جميع أنحاء العالم منذ عام 2003. و تم إضافة تحديث على مجموعة من البيانات في عام 2018. شارك ما يقرب من 600000 طالب يمثلون 32 مليون طالب تتراوح أعمارهم بين 15 عامًا (تتراوح أعمارهم بين 15 عامًا و 3 أشهر و 16 عامًا وشهرين) من 79 دولة واقتصادًا في برنامج تقييم الطلبة الدوليين عام 2018. كشفت تحليلاتهم أن نسبة كبيرة من الطلاب حول العالم يفتقرون إلى مشاعر الانتماء القوية إلى المدرسة. في المتوسط شعر ثلث الطلاب الذين شملهم الاستطلاع أنهم لا ينتمون إلى مدرستهم. بالإضافة إلى ذلك ، وجدوا أن واحدًا من كل خمسة طلاب يشعر وكأنه غريب في المدرسة وأن طالبًا واحدًا من كل ستة تقارير يشعر بالوحدة. في معظم أنظمة التعليم يشعر الطلاب الذين كانوا اجتماعيين واقتصاديين بانتمائهم إلى المدرسة بدرجة أقل. وفي المتوسط انخفض عدد الطلاب المنتمين إلى المدرسة بنسبة 2٪ بين عامي 2015 و 2018. ازداد عدد الطلاب الذين لا يشعرون بأنهم ينتمون إلى المدرسة منذ عام 2003 ، مما يشير إلى وجود تدهور اتجاه الانتماء المدرسي على مستوى العالم.
يميل الشعور بالانتماء المدرسي إلى الانخفاض كلما تقدم الطلاب في العمر كما هو موضح في العديد من الدراسات البحثية المختلفة. وفي إحدى الدراسات التي شملت طلابًا من أمريكا اللاتينية وآسيا وأوروبا ، وجد الباحثان كاري جيلين اونيل و أندرو فوليني أنه في مرحلة الطفولة يبلغ الطلاب بشكل عام مستويات عالية من الانتماء المدرسي. ومع ذلك بمجرد انتقال الطلاب إلى المدرسة الإعدادية والمراهقة تنخفض بشكل ملحوظ تصوراتهم عن الانتماء المدرسي. وبالمثل وجدت دراسة منفصلة أن الانتماء المدرسي للطلاب انخفض عند الانتقال من المدرسة المتوسطة إلى الثانوية. كما أظهر هؤلاء الطلاب زيادة في أعراض الاكتئاب وتراجع الدعم الاجتماعي وهو ما يمكن اعتباره إما أسبابًا أو عواقب لتراجع الانتماء المدرسي. تم تكرار هذا الاتجاه في العديد من الدراسات الأخرى مما يشير إلى أن الانتماء المدرسي ينخفض بمجرد وصول الطلاب إلى سن المراهقة.
حدد التحليل البعدي لـ 51 دراسة (العدد = 67378) الذي أقامه ك.إيلين وزملاؤه (2018) أن هناك العديد من العوامل الفردية والاجتماعية التي تؤثر على الانتماء المدرسي. تشمل هذه المواضيع الأساسية العوامل الأكاديمية والخصائص الشخصية والعلاقات الاجتماعية والخصائص الديموغرافية ، والمناخ المدرسي والأنشطة اللاصفية. بالنسبة للعديد من العوامل المحددة للانتماء المدرسي من المحتمل أن يكون لكل منهم علاقة متبادلة مع شعور الطالب بالانتماء. أي أنها تعمل كسوابق أو عواقب.
العوامل الأكاديمية.
لقد وثق البحث تأثير العوامل الأكاديمية (أي التحصيل ، الدافع ، الجدية ، الاهتمام بالمدرسة) على انتماء الطلاب إلى المدرسة. تم تحديد التحصيل الأكاديمي أو مهارات الفرد وكفاءاته في المدرسة على أنه مؤشر جوهري على الانتماء المدرسي. على سبيل المثال ، أظهر البحث أن متوسط درجات الطلاب وهو مقياس شائع للإنجاز الأكاديمي يرتبط ارتباطًا إيجابيًا بالانتماء المدرسي. هذا ما يعني أن الطلاب الحاصلين على معدل تراكمي أعلى لديهم مستويات أعلى من الانتماء المدرسي. ولقد أظهرت الدراسات أيضًا أن العديد من مقاييس الدافع الأكاديمي تعتبر من العوامل المحددة لانتماء الطلاب إلى المدرسة. يشمل الدافع الأكاديمي سلوكيات مثل إكمال الواجبات المنزلية وتحديد الأهداف وتوقع النجاح والجهد والمشاركة داخل الفصل الدراسي. وجدت كارول جودينو وكاثلين جرادي أن كل من هذه الفئات الفرعية للدوافع الأكاديمية تنبئ بشكل كبير بتصورات الطلاب عن الانتماء المدرسي. قامت الأبحاث الحديثة بتكرار هذه النتائج ، مما يشير إلى أن الدافع الأكاديمي يلعب دورًا مهمًا في تنمية مشاعر الانتماء إلى المدرسة. بالإضافة إلى ذلك ، فإن القيمة المتصورة للطلاب للمدرسة تؤثر على انتمائهم إلى المدرسة: عندما ينظرون إلى الواجبات والتعليم على أنها مفيدة وذات مغزى وقيمة ، فمن المرجح أن يصلوا إلى إنتماء مدرسي عالي.
الخصائص الشخصية.
تشير الخصائص الشخصية إلى الصفات المميزة للطلاب والسمات والشخصية والعواطف والخواص ، وقد تم تحديدها باستمرار على أنها عامل أساسي محدد للانتماء المدرسي. يمكن تصنيف الخصائص الشخصية على أنها إيجابية أو سلبية. ولقد ثبت أن الخصائص الشخصية الإيجابية مثل احترام الذات والكفاءة الذاتية والتأثير الإيجابي والتنظيم العاطفي الفعال تساعد في تعزيز شعور الطلاب بالانتماء إلى المدرسة. وجدت دراسة أجرتها اكسن ما أن تقدير الطلاب لذاتهم كان له التأثير الأكبر على انتمائهم للمدرسة مقارنة بجميع العوامل الشخصية الأخرى. وعلى العكس من ذلك ، فإن الخصائص الشخصية السلبية مثل القلق وأعراض الاكتئاب والتوتر المتزايد والتأثير السلبي والأمراض العقلية يمكن أن تقلل من تصورات الطلاب عن الانتماء المدرسي. ومن الممكن أن يؤثر عدم الاستقرار العاطفي بشكل أكبر على الانتماء المدرسي من خلال التأثير سلبًا على تجارب الطلاب التعليمية.
تمكّن العلاقات الاجتماعية في تنمية شعور الطلاب بالانتماء داخل المدرسة. هناك ارتباطات إيجابية كبيرة بين الانتماء المدرسي والعلاقات الاجتماعية الإيجابية مع الأقران والمعلمين وأولياء الأمور. ويمكن أن يساعد الدعم والقبول والتشجيع من هذه المصادر الطلاب على تنمية شعورهم بالاتصال والتعرف على مدرستهم.
الأقران.
تم تحديد علاقات الأقران كمساهم مباشر في تنمية الانتماء المدرسي للطلاب. تتضمن العلاقات الاجتماعية الإيجابية مع الأقران مشاعر القبول والتواصل والتشجيع والدعم الأكاديمي والاجتماعي والثقة والقرب والاهتمام. يمكن لمثل هذه الصفات ضمن علاقات الأقران أن تسهل بشكل كبير شعور الطلاب بالانتماء إلى المدرسة. عندما يتم رفض الطلاب أو عدم دعمهم من قبل أقرانهم فقد يعانون من القلق والتوتر والعزلة . وهذا ما يغير تصوراتهم عن الانتماء المدرسي لأن البيئة المدرسية تبدو لهم الآن غير مرحبة ومزعجة مما يجعل من يصعب عليهم التعرف على بيئة المدرسة والتواصل معها.
الآباء.
يمكن أن يكون للعلاقات مع الوالدين آثار كبيرة على شعور الطلاب بالانتماء إلى المدرسة بالنظر إلى أن الآباء عادة ما يهيئون العلاقات الاجتماعية الأولى للطلاب. تشمل العلاقات الأبوية الإيجابية الآباء الذين يقدمون الدعم الأكاديمي والاجتماعي والتواصل الصحي والتشجيع والرحمة والقبول والأمان . وقد ثبت أن هذه الصفات في العلاقات بين الوالدين والطفل تعزز شعور الطلاب بالانتماء إلى المدرسة من خلال التأثير على ارتباطهم المدرك ببيئتهم المدرسية.
تم تحديد المعلمين على أنهم مساهمون جديرون بالملاحظة في شعور الطلاب بالانتماء المدرسي. حددت العديد من الدراسات الأكاديمية دعم المعلم باعتباره أقوى مؤشر على الانتماء المدرسي مقارنة بدعم الأقران أو أولياء الأمور. يمكن للمدرسين المساعدة في غرس الانتماء المدرسي من خلال تطوير جو دراسي آمن وصحي في الصف وتوفير الدعم الأكاديمي والاجتماعي وتعزيز الاحترام بين الأقران ومعاملة الطلاب بإنصاف. يمكن للمدرسين أيضًا تعزيز مشاعر الانتماء المدرسي من خلال كونهم لطيفين وودودين وبذلهم جهد للتواصل مع طلابهم. مثل هذه الممارسات في التدريس تعزز من الانتماء المدرسي وتشمل صعوبات التعلم مشيدا على السلوكيات الإيجابية والأداء مما يسمح للطلاب بتطبيق الحكم الذاتي داخل الفصول الدراسية واستخدام الضغط الأكاديمي مثل عقد توقعات عالية من الطلاب.
العلاقة بين الجنس والانتماء المدرسي غير حاسمة إلى حد كبير لأن الأبحاث أسفرت عن نتائج متضاربة. وجدت العديد من الدراسات اختلافات بين الجنسين في تصورات الانتماء المدرسي: تشير بعض الأبحاث إلى أن الإناث لديهن شعور أعلى بالانتماء إلى المدرسة مقارنة بالذكور ، بينما وجدت دراسات أخرى تأثيرًا معاكسًا وخلصت إلى أن الذكور ينتمون إلى المدرسة بشكل أعلى من الإناث. أظهرت أبحاث أخرى أن الانتماء المدرسي لا يتأثر على الإطلاق بالجنس.
السلالة والعرق.
على غرار الجنس وجدت بعض الأبحاث أن تأثير السلالة والعرق على الانتماء المدرسي له علاقة كبيرة بين الاثنين ، بينما ناقض بحث آخر هذه النتائج. على سبيل المثال ، وجدت إحدى الدراسات أن الطلاب السود يعانون من مشاعر أقل بالانتماء المدرسي مقارنة بالطلاب البيض ، ومع ذلك فقد وجدت أبحاث أخرى النمط المعاكس أو لم تجد أي تأثير كبير للعرق على الانتماء المدرسي على الإطلاق.
الجو العام للمدرسة.
يمكن أن يكون للجو العام للمدرسة عواقب وخيمة على الطلاب الذين يشعرون بأنهم ينتمون إلى المدرسة. يشير الجو العام للمدرسة بشكل عام إلى المشاعر المرتبطة ببيئة المدرسة وجودتها ؛ و له أبعاد مادية (مثل ملاءمة المباني) ، واجتماعية (مثل العلاقات الشخصية) ، وأبعاد أكاديمية (مثل جودة التدريس). يؤثر الجو العام للمدرسة على الانتماء المدرسي من خلال دعمها (أو عدم دعمها) لمشاعر الطلاب المتعلقة بالارتباط والتعلق بمدرستهم. أحد الجوانب المهمة للجو العام للمدرسة هو السلامة المدرسية وهو مدى شعور الطلاب بالأمان في المدرسة. ويشمل متغيرات مثل سياسات السلامة في المدرسة وتطبيق الانضباط وانتشار التنمر والإنصاف. تعتبر السلامة المدرسية عاملاً هامًا في تحديد الانتماء المدرسي. ترتبط التصورات الأعلى للسلامة المدرسية بامتلاك الطلاب لمشاعر أكبر للانتماء المدرسي.
أظهرت الأبحاث أن المشاركة في الأنشطة اللاصفية يمكن أن تؤثر بشكل إيجابي على تصورات الطلاب للانتماء إلى المدرسة. على سبيل المثال ، وجدت الباحثتان كيسي نيفسيند و ساندرا غراهام أن الطلاب الذين شاركوا في نشاطين لاصفيين أظهروا مشاعر أكبر للانتماء للمدرسة مقارنة بالطلاب الذين شاركوا في أقل من اثنين. كررت دراسات أخرى هذه العلاقة مسلطة الضوء على أهمية المشاركة في الأنشطة اللاصفية لتطوير الانتماء المدرسي. قد تؤثر الأنشطة اللاصفية على الانتماء المدرسي من خلال توفير تفاعلات تعاونية وطويلة المدى بين الطلاب وأقرانهم.
منظور اجتماعي بيئي.
يمكن تصور العوامل المحددة العديدة للانتماء المدرسي في نموذج اجتماعي - بيئي . "النموذج الاجتماعي البيئي" للانتماء المدرسي الذي طورته ألين وزميلاها (2016) ، مقتبس من نظرية النظم الاجتماعية والبيئية لـ (بروفينبرنرز 1979) يستخدم لوصف النظام المدرسي ككل والمؤثرات المتعددة والديناميكية للانتماء المدرسي. النموذج يصور الطلاب في مركز بيئتهم المدرسية. وتصف الدوائر الداخلية الخصائص البيولوجية والفردية التي تؤثر على الانتماء المدرسي. وتشمل هذه العوامل السمات البيولوجية والخصائص الشخصية مثل الاستقرار العاطفي والدافع الأكاديمي. يتم تمثيل النظام المصغر من خلال العلاقات مع الآخرين ، وتحديداً المعلمين والأقران والآباء. يمثل النظام الوسيط سياسة المدرسة والممارسات التي تحدث في العمليات اليومية للمدرسة ويمثل النظام الخارجي مستوى أوسع قد يشمل مجتمع المدرسة الأوسع. ويصف النظام الكلي السياق الثقافي للمدرسة الذي قد يتأثر بمكان وجود المدرسة جغرافيًا والمناخ الاجتماعي الخارجي وعوامل أخرى مثل التاريخ والتشريعات والأولويات التي تحركها الحكومة.
الصحة النفسية والتكيف.
الانتماء المدرسي له آثار عديدة على الصحة النفسية للطلاب وتكيفهم مع البيئة المدرسية. أظهرت الأبحاث أنه عندما يشعر الطلاب بإحساس أكبر بالانتماء المدرسي تتحسن صحتهم العقلية ورفاههم: يظهرون مستويات أعلى من الاستقرار العاطفي وانخفاض مستويات الاكتئاب وانخفاض في الإجهاد وزيادة في المشاعر الإيجابية مثل السعادة والفخر . كما تبين أن مشاعر الانتماء المدرسي تظهر مشاعر احترام الذات ومفهوم الذات ، و قيمة الذات . الطلاب الذين يمتلكون الانتماء المدرسي يختبرون أيضًا تحولات حياة أكثر إيجابية والتي يمكن أن يكون لها آثار مهمة على الصحة النفسية والتكيف.