CALM/arwiki huggingface dataset:
وبعد الاعتزال اتجه سعفان الصغير إلى تدريب حراس المرمى، البداية مع القادسية الكويتي موسم 2005-2006 ثم تدريب حراس مرمى النادي الاسماعيلي منذ عام 2011 حتى 2014، ورحل سعفان إلى السعودية لتدريب حراس نادي اتحاد جدة السعودي موسم 2014-2015 قبل أن يعود مجددًا لإستكمال مسيرته مع الدراويش حتى وقتنا الحالي.
السير أرنولد ثايلر (26 مارس 1867 – 24 يوليو 1936) حائز على وسام الإستحقاق يعتبر والد الطب البيطري في جنوب أفريقيا . ولد في فريك ، كانتون أرجاو ، سويسرا . حصل على تعليمه العالي ، ثم تأهل لاحقًا كطبيب بيطري في زيوريخ.
في عام 1891 سافر تيلر إلى جنوب إفريقيا ووجد في البداية عملاً في مزرعة مملوكة لنيلمابيوس في إيرين إستيتس بالقرب من بريتوريا، ولكن في وقت لاحق من ذلك العام بدأ ممارسة الطب البيطري.
نجاحه في إنتاج لقاح لمكافحة تفشي مرض الجدري بين عمال المناجم في ويتووترسراند مكنه من أن يصبح طبيب بيطري حكومي في جمهورية أفريقيا الجنوبية، حيث خدم خلال حرب البوير الثانية في 1899-1902. خلال هذه الفترة طور فريقه البحثي لقاحًا ضد طاعون الأبقار، وهو مرض خبيث ومعدٍ في الماشية. جلبت طاقته الهائلة وروحه الريادية ونزاهته المهنية اعترافًا دوليًا.
وصف عام 1919 ما يعرف الآن بمرض تيلر (التهاب الكبد المصلي الحاد ، والتهاب الكبد اللاحق للتلقيح أو مرض الكبد الحاد مجهول السبب) - أحد الأسباب الأكثر شيوعًا لالتهاب الكبد الحاد في الخيول - عندما لاحظ أعراض أمراض الكبد في الحيوانات التي تم تطعيمها ضد مرض الخيل الأفريقي بمزيج من فيروس حي ومصل الخيول المضاد. من المعروف الآن أن هذا المرض ناجم عن الفيروسات الصغيرة (بارفوفيروس).
كان ثيلر أول مدير لمعهد أونديرستيبورت للأبحاث البيطرية ، خارج بريتوريا . قام هذا المعهد تحت قيادته ببحوث حول مرض الحصان الأفريقي ، مرض النوم ، الملاريا ، وحمى الساحل الشرقي ( تيليريا "بارفا" ) والأمراض المنقولة عن طريق القراد مثل البول المدمى ، الخدر و المرارة . تأسست كلية العلوم البيطرية بجامعة بريتوريا في عام 1920 مما مكّن الأطباء البيطريين من التدريب محليًا للمرة الأولى. أصبح ثيلر أول عميد لهذه الكلية.
تزوج من إيما صوفي جيغي (1861–1951) ولديه ولدان وبنتان ، وهما أصغرهما يعملان في أونديرستيبورت: هانز (1894–1947) ، طبيب بيطري. مارغريت (1896–1988) ، معلمة ؛ جيرترود (1897–1986) ، اختصاصي في علم الطفيليات وأستاذ ؛ وماكس تيلر (1899-1972) ، حائز على جائزة نوبل عام 1951 في علم وظائف الأعضاء والطب .
مشروع تلفزة الدوائر المغلقة للتربية في مقاطعة واشنطن كان أول شبكة للدوائر التلفزيونية المغلقة في مساعدة تدريس المدارس الابتدائية عن طريق استخدام البرامج التلفزيونية.
كان لدى وليام م. بريش فكرة في عام 1956 لتجربة تدريس الصفوف من الروضة حتى الصف الثاني عشر باستخدام التعليم عن طريق البث التلفزيوني المباشر والبرامج المسجلة مسبقًا. كان المشرف على مدارس مقاطعة واشنطن ،، في ذلك الوقت ميريلاند . أطلق على المشروع اسم «التجربة الرائدة». تم تمويله من قبل جمعية الصناعات الإلكترونية وصندوق النهوض بالتعليم التابع لمؤسسة فورد ((كانت شركة تشيسابيك وبوتوماك للهواتف) أيضًا مشاركة جزئيًا في التمويل). ). كانت تكلفة البرنامج مليوني دولار وتم توزيعه على مدى خمس سنواتسنوات (1956-1961). ساهم صندوق مؤسسة فورد مع جمعية الصناعات الإلكترونية بنحو 200.000 دولار سنويًا في المشروع على مدى فترة الخمس سنوات. أعطت هاتان المنظمتان ما يقارب 1،500،000 دولار للمشروع في السنوات الخمس التي كان يعمل فيها.
تم توفير المعدات الإلكترونية المتعلقة بالتلفاز مجانًا من قبل 75 مصنعًا من خلال اتحاد الصناعات الإلكترونية. وقدرت هذه المعدات بحوالي 300000 دولار. في صيف عام 1956، تم إنشاء نظام الكابلات المحورية وربطها بواسطة شركة بيل للهواتف. كانت ثمانية مدارس في مقاطعة واشنطن هي المدارس الابتدائية الأولى التي تستخدم شبكة الدوائر التلفزيونية المغلقة في تعليم الطلاب باستخدام التلفاز التعليمي.. خدم نظام الدائرة المغلقة الأولي حوالي 6000 تلميذ من ثماني مدارس ابتدائية. تم ربط جميع المدارس الابتدائية العامة الخمس والأربعين في مقاطعة واشنطن بنظام الدائرة المغلقة بحلول سبتمبر 1963. تم اختيار طلاب الكلية المبتدئين لتشغيل الكاميرات وتشغيل البرامج التليفزيونية التعليمية. يتطلب المشروع أكثر من 125 ميلاً من الكابلات المحورية، التي تم تدعيمها من قبل شركة بيل للهواتف مع المعدات المرتبطة المطلوبة.
ساهم استخدام عروض الدمى في شاشات التلفزيون في انتشاره بين طلاب المدارس الابتدائية. جسدت الدمى عادات صحية، روايات قصصية ومواضيع عيد الميلاد.
فاز مشروع التلفاز التربوي للدائرة المغلقة في مقاطعة واشنطن عام 1958 على جائزة مؤسسة توماس ألفا إديسون الوطنية لوسائل الإعلام لتجربة التلفاز التربوي في تدريس طلاب المدارس الابتدائية.
تغير الهواء في الساعة، أو ACPH أو ACH المختصر، أو معدل تغيير الهواء هو مقياس لحجم الهواء المضاف أو المسحوب من الفضاء (عادة غرفة أو منزل) مقسومًا على حجم المساحة. إذا كان الهواء في الفضاء إما موحدًا أو مختلطًا تمامًا ، فإن التغيرات الجوية في الساعة هي مقياس لكيفية استبدال الهواء في مساحة محددة.
في العديد من ترتيبات توزيع الهواء، الهواء ليس موحد ولا مختلط تماما. تعتمد النسبة المئوية الفعلية لهواء الضميمة الذي يتم تبادله في فترة على كفاءة تدفق الهواء في الضميمة والطرق المستخدمة لتهوية الحاوية. الكمية الفعلية للهواء التي تغيرت في سيناريو التهوية المختلطة جيدا ستكون 63.2٪ بعد ساعة واحدة و واحد من ACH . من أجل تحقيق ضغط التوازن، يجب أن تكون كمية الهواء التي تترك الفضاء وتدخل الفضاء هي نفسها.
ACPH = عدد التغيرات في الهواء في الساعة؛ القيم الأعلى تتوافق مع تهوية أفضل.
Q = معدل التدفق الحجمي للهواء في قدم مكعب في الدقيقة (cfm).
Q= معدل التدفق الحجمي للهواء في قدم مكعب في الدقيقة (L/S)
Vol = حجم الفضاء L × W × H، في متر مكعب.
وغالبا ما يتم التعبير عن معدلات التهوية كمعدل حجم للشخص الواحد (CFM للشخص الواحد، L/s للشخص الواحد). التحويل بين تغيرات الهواء في الساعة ومعدل التهوية للشخص الواحد هو كما يلي:
Rp = معدل التهوية للشخص الواحد (CFM للشخص الواحد)
ACPH = تغيرات الهواء في الساعة
D = كثافة الشاغل (قدم مربع لكل ساكن)
h= ارتفاع السقف (قدم).
معدل تغيير الهواء.
غالبا ما تستخدم معدلات تغيير الهواء كقواعد الإبهام في تصميم التهوية. ومع ذلك، نادراً ما يتم استخدامها كأساس فعلي للتصميم أو الحساب. على سبيل المثال، تشير معايير التهوية المختبرية إلى النطاقات الموصى بها لمعدلات تغيير الهواء، كدليل إرشادي للتصميم الفعلي. يتم حساب معدلات التهوية السكنية على أساس مساحة الإقامة وعدد شاغليها. تستند معدلات التهوية غير السكنية إلى مساحة الأرضية وعدد الركاب، أو التخفيف المحسوب للملوثات المعروفة. معايير تصميم المستشفى استخدام التغيرات الجوية في الساعة، على الرغم من أن هذا قد انتقد.
قياس ضيق الهواء.
العديد من إن لم يكن معظم استخدامات ACH تشير في الواقع إلى نتائج اختبار باب منفاخ القياسية التي يتم فيها تطبيق 50 باسكال من الضغط (ACH50)، بدلاً من حجم الهواء الذي تغير في ظل الظروف العادية. يتطلب معيار البيت السلبي ضيق بحيث يكون هناك أقل من 0.6 ACH مع فرق ضغط بين داخل وخارج 50 Pa.
آثار ACH بسبب التهوية القسرية في المسكن
تصبح التهوية القسرية لزيادة ACH ضرورة للحفاظ على جودة الهواء المقبولة حيث يتردد شاغلوها في فتح النوافذ بسبب التغييرات السلوكية مثل إبقاء النوافذ مغلقة للأمن.
وكثيراً ما يستشهد التغيرات الهوائية كوسيلة لمنع التكثيف في المنازل مع أنظمة التهوية القسرية غالباً ما تصنف من 3 -5 ACH على الرغم من دون الرجوع إلى حجم المنزل. ومع ذلك، حيث يكون العلاج بفرط اشتون بالفعل أكبر من 0.75، من غير المرجح أن يكون نظام التهوية القسري ة له فائدة في التحكم في التكثيف، وبدلاً من ذلك فإن العزل أو التدفئة هما علاجان أفضل.
سبعة من أصل ثمانية منازل تمت دراستها في نيوزيلندا في عام 2010 كان لديها ACH (تصحيح لعوامل التهوية) من 0.75 أو أكثر.
وقد ثبت في بعض الحالات وجود أنظمة التهوية القسرية لزيادة الرطوبة في الواقع بدلا من خفضها.
عن طريق إزاحة الهواء داخل مسكن مع الهواء المتسلل (الهواء جلبت في من خارج المسكن)، يمكن أن تزيد أنظمة التهوية الضغط الإيجابي التدفئة (في فصل الشتاء) أو التبريد (في الصيف) متطلبات في المنزل.
على سبيل المثال، للحفاظ على درجة حرارة 15 درجة مئوية في مسكن معين حوالي 3.0 كيلوواط من التدفئة مطلوبة في 0 ACH (لا فقدان الحرارة بسبب الهواء الدافئ ترك المسكن، بدلا من ذلك يتم فقدان الحرارة بسبب التوصيل أو الإشعاع)، مطلوب 3.8 كيلوواط في 1 ACH و 4.5 كيلوواط في 2 ACH .
واعتُبر استخدام مساحة السقف للتدفئة أو التبريد غير فعّال مع أقصى فوائد التدفئة التي تحدث في فصل الشتاء في المناطق الجنوبية (كونها قريبة من القطب الجنوبي في هذه التقارير في نصف الكرة الجنوبي) ولكنها تعادل فقط حوالي 0.5 كيلوواط أو التدفئة التي يوفرها حوالي خمسة مصابيح إنارة متوهجة بقوة 100 واط؛ وكانت آثار التبريد في الصيف صغيرة بالمثل وكانت أكثر وضوحا للمنازل أكثر شمالا (يجري أقرب إلى خط الاستواء)؛ في جميع الحالات افترضت القيم أن نظام التهوية ينفصل تلقائيًا عندما يكون الهواء المتسلل أكثر دفئًا أو برودة (حسب الاقتضاء) من الهواء الموجود بالفعل في المسكن لأنه سيؤدي إلى تفاقم الظروف غير المرغوب فيها في المنزل. .
تعد المدرسة العامة في بشكل تقليدي إلى واحدة من سبع مدارس خاصة التي منحت الاستقلال عن الإختصاص المباشر بموجب : ، كلية إيتون ، ، ، ، ، وأيضا ، حيث كانت جميع المدارس الداخلية من الذكور، ولكن الكثير منها يقبل الآن التلاميذ النهاريين وكذلك الحدود الداخلية، وبحلول الثلاثينيات من القرن العشرين، تم تطبيق ملصق "المدرسة العامة" على أربع وعشرين مدرسة، وفي يومنا هذا، يتم استخدام المصطلح بشكل عام للإشارة إلى أي مدرسة خاصة مدفوعة الرسوم .
كان للمدارس الحكومية إرتباط قوي ، تاريخيا، تلقى أبناء الضباط وكبار المسؤولين في الإمبراطورية البريطانية تعليمهم في إنجلترا بينما كان آباؤهم في مواقع خارجية، وخلال عام 2010 ، تم تعليم أكثر من نصف في المدارس العامة، على الرغم من أن معظم رؤساء الوزراء منذ عام 1964 تلقوا تعليمهم في .
حيث تفضل الهيئة التجارية ، خدمة معلومات المدارس المستقلة، أن تعرف المدارس العامة على أنها مدرسة ثانوية مستقلة راسخة، إنتقائية للطلاب، وتتقاضى رسوما، وتخدم في المقام الأول الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 11 و 13 و 18 عاما
والذين يتم إدارتهم من قبل مدير المدرسة، ويكون عضو في ( HMC ) ، حيث يشير الاسم "العام" إلى أصول المدارس على أنها مدارس مفتوحة لأي مواطن عام قادر على دفع الرسوم، ولا يتم ، وعادة ما يتم تطبيقه لوصف 215 مدرسة ثانوية مستقلة ( خاصة للبنين ) تابعة لمؤتمر HMC ، على الرغم من أنه يمكن استخدامها أيضا لوصف 230 مدرسة ثانوية للبنات تابعة .
تم إنشاء المدارس العامة من التي أنشئت لتعليم العلماء الفقراء - العامة وذلك لأن الوصول إليها لم يكن مقيدا على أساس الدين أو المهنة أو موقع المنزل، وأنهم كانو خاضعين للإدارة أو السيطرة العامة ، على عكس المدارس الخاصة التي يتم تشغيلها لتحقيق الربح الشخصي لأصحابها ، حيث كانت أصول المدارس في المملكة المتحدة دينية في المقام الأول حتى عام 1640 ، عندما دعا مجلس العموم كومينيوس إلى إنجلترا لإنشاء وكالة للمشاركة في التعلم والمشاركة فيها، حيث كان القصد أن المنتجات الثانوية من هذا سيكون نشر الكتب "العالمية" وإنشاء مدارس للبنين والبنات .
بعد فترة وجيزة من تقرير خلال عام 1864 ، أعطى المدارس السبعة التالية الاستقلال عن الولاية القضائية المباشرة أو مسؤولية التاج البريطاني أو الكنيسة القائمة وحتى الحكومة : ، كلية إيتون ، ، ، ، ، و، ومن الآن فصاعدا كان من المقرر أن تدار كل من هذه المدارس من قبل مجلس الإدارة، وخلال العام التالي، دعا مدير ستين إلى سبعين من زمالته مديري المدارس لتشكيل ما أصبح مؤتمر مدراء الدارس، فيما يلي التي تم تطويرها من ثلاثينيات القرن التاسع عشر، والتي "أعدت" الفتيان الأصغر سنا للإلتحاق بالمدارس العليا، ونتيجة لذلك، بدأ بتقييد الدخول إلى الأولاد الذين بلغو 12 أو 12 عاما
إلى أواخر العصور الوسطى ، كانت الكنيسة تسيطر على معظم المدارس وكان لها معايير دخول محددة، حيث تم قصر الآخرين على أبناء أعضاء النقابات أو الحرف أو ، منذ القرن السادس عشر فصاعدا، تم إنشاء مدارس داخلية للبنين أو منحها للإستخدام العام، تقليديا، كانت معظم هذه المدارس العامة كلها من الذكور والإقامة الدائمة ، وبعض هذه المدارس المستقلة كانت قديمة بشكل خاص، مثل ( تأسست عام 597 ) ، و ( تأسست عام 604 ) ، ومدرسة سانت بيتر (يورك) ( تأسست عام 627 ) ، و ( تأسست عام 710 وتم إعادة تأسيسها 1550 من قبل إدوارد السادس ) ، (خلال عام 948 ) و ( خلال عام 970 ) و ( خلال عام 948 ) .
المنفصلة أو ما تدعى "المدارس الإعدادية" للأولاد الصغار تطورت عن ثلاثينيات القرن التاسع عشر، حيث أصبح الالتحاق بالمدارس العليا مقصورا على الأولاد الذين لا يقل عمرهم عن 12 أو 13 عام، وكان أولها ، التي تم إنشاؤها بدعم من توماس أرنولد ، مدير مدرسة الرجبي .
وقعت العديد من المدارس، بما في ذلك و و خلال القرن الثامن عشر وأغلقت تقريبا في أوائل القرن التاسع عشر، حيث أجبرت الاحتجاجات في الصحيفة المحلية حكام مدرسة بيرس على إبقائها مفتوحة، وكانت قضية قضائية في عام 1837 تتطلب إصلاح إساءة استخدام المدرسة .
الفترة الفيكتورية.
قد قامت ، من عام 1861 إلى عام 1864 بالتحقيق في تسع مدارس الأكثر رسوخا، بما في ذلك سبع مدارس داخلية وهي ( ، إيتون ، ، ، ، و ، ) و مدرستين نهارية ( و ) .
ينظم هذه "المدارس العامة" ويصلحها، حيث قدم لها أول تعريف قانوني : المدارس التي كانت مفتوحة للعامة دافعي الضرائب من أي مكان في البلد، على سبيل المثال، مدرسة محلية مفتوحة فقط للسكان المحليين، أو مدرسة دينية مفتوحة فقط لأعضاء كنيسة معنية ، إدعت مدرسة سانت بول ومدرسة ميرشانت تايلورز أن دستورهم جعلتهما مدارس "خاصة" ، وتم إستبعادهم من متطلبات هذا التشريع، وخلال عام 1887 قررت محكمة الشعب ومحكمة الإستئناف أن كانت مدرسة عامة .
تم تعيين لفحص المدارس النحوية المتبقية البالغ عددها 782 مدرسة، وأصدرت توصيات لإعادة هيكلة أوقافها، ثم تم تضمين هذه التوصيات، في شكل معدل، في ، وكتب إلى 37 مديرا لما اعتبره مدارس الأولاد الرائدة غير المشمولة بقانون المدارس العامة، حيث تم دعوتهم لاجتماع سنويا لمواجهة التهديد الذي يشكله قانون المدارس الموهوبة، وفي خلال السنة الأولى حضر 12 مديرا، ثم السنة الثانية حضر 34 مديرا، بما في ذلك مدراء من مدارس كلارندون، حيث تم تنمية ( HMC ، الذي يدعى الآن مؤتمر المدراء والمديرات ) بشكل كبير ليشمل أكثر من 200 مدرسة .
تم نشر الكتاب السنوي للمدارس العامة لأول مرة خلال عام 1889 ، حيث تم إدراج 30 مدرسة، معظمها مدارس داخلية، حيث كانت إستثناءات المدرسة النهارية هي مدرسة سانت بول ومدرسة ميرشانت تايلورز، ثم تمت إضافة بعض المدارس النحوية الأكاديمية الناجحة في الإصدارات اللاحقة، تضمنت طبعة 1902 جميع المدارس التي تأهل مدرائها لعضوية مؤتمر المدراء .
حدد تقرير فليمنغ (1944) المدرسة العامة على أنها عضو في أو مؤتمر المدراء، بناء على توصيات هذا التقرير، قدم وضعا جديدا للمدارس النحوية الممنوحة التي تتلقى منحة من الحكومة المركزية، حيث ستتلقى مدرسة قواعد المنح المباشرة تمويلا جزئيا من الدولة مقابل أخذ ما بين 25 إلى 50 بالمائة من تلاميذها من المدارس الإبتدائية الحكومية .
أوصت اللجنة الفلمنجية بتخصيص ربع الأماكن في المدارس الحكومية لخطة إعانة وطنية للأطفال الذين سيستفيدون من الإقامة الداخلية، كانت المدافعة الرئيسية إلين ويلكينسون ، لكنها بدأت بداية بطيئة في عصر قيود الميزانية الشديدة، لم تقم الحكومة المحافظة المنتخبة خلال عام 1951 بتوسيع البرنامج، فقد فشلت لأنها لم تكن ذات أولوية عالية لأي من الطرفين، وكان المال ضيقا، وكان هنالك دعم متذبذب من المدارس الداخلية المستقلة وسلطات التعليم المحلية، ولم يتم التوصل إلى توافق في الآراء حول كيفية اختيار التلاميذ للمشاركة .
أدخلت حكومة العمل خلال عام 1965 تغييرات كبيرة على تنظيم المدارس التي تمت صيانتها، حيث وجهت السلطات المحلية إلى إنهاء ، وقد أوفت بتعهدها بدارسة دور المدارس العامة، وإنشاء لجنة، بإستخدام تعريف أكثر قوة مما قدمته لجنة فلمنج .
تـقديم أرقام المدارس والتلاميذ إلى مجلس الوزراء خلال نوفمبر 1965
تم إلغاء خطة المنح المباشرة في عام 1975 وأصبحت مدارس مؤتمر المدراء والمديرات ضمن المخطط المستقلة تماما، حيث أمرت السلطات المحلية بوقف التمويل في المدارس المستقلة وهذا يمثل أكثر من ربع الأماكن في 56 مدرسة، وأكثر من نصف الأماكن في 22 مدرسة، خلال عامي 1975 و 1983 تم سحب التمويل من 11 ، التي أصبحت مدارس مستقلة وأعضاء كاملين في مؤتمر المدراء والمديرات، حيث كان فقدان الأماكن التي تمولها الدولة بالتزامن مع الركود، وتم وضعهم تحت ضغط مالي شديد، وأصبح العديد منهم مختلطا من أجل البقاء، حيث تم إحياء منحة مباشرة جزئيا بين عامي 1981 و 1997 بإستخدام ، حيث قدمت الدعم لـ80.000 تلميذ في المدارس الخاصة والمستقلة .
بدأت العديد من المدارس الداخلية في قبول التلاميذ النهاريين لأول مرة، وألغت مدارس أخرى الإقامة الداخلية تماما، حيث بدأ البعض في قبول البنات في ، في حين أصبح البعض الآخر مختلطا بشكل كامل .
الفلم الذي صدر عام 1968 ( ) ، الذي سخر من أسوأ عناصر الحياة المدرسية الإنجليزية العامة، وبلغ ذروته في مشاهد التمرد المسلح، فاز بجائزة السعفة الذهبية في مهرجان مدينة كان السينمائي خلال عام 1969 ، وهذه الاجراءات كانت محسوسة في المدارس العامة البريطانية، حيث أشار المدير الجديد في على " كانت احتجاجات الطلاب والانزعاج الفكري يتحدون الوضع الراهن" ، حيث تزامنت هذه التحديات مع وتحركات الحكومة العمالية لفصل القطاعات المستقلة وقطاع الدولة بشكل أوضح .
يتم التخلص تدريجيا من نظام ، حيث كان يطلب من التلاميذ الأصغر سنا العمل إلى حد ما كخادمات للأكبر الأولاد سنا، خلال السبعينيات والثمانينيات، حيث كان هنالك ، الذي تم حظره في مدارس الدولة خلال عام 1986 ، وكان قد تم التخلي عنه في معظم المدارس العامة بحلول الوقت الذي تم حظره فيه رسميا في المدارس المستقلة في عام 1999 لإنجلترا وويلز ( وخلال عام 2000 في إسكتلندا و 2003 في أيرلندا الشمالية ) .
أكثر من نصف مدارس مؤتمر المدراء والمديرات الآن أصبحت إما مختلطة جزئيا أو كليا، من بين كلارندون التسعة، هنالك اثنتان مختلطة تماما ( و ) ، حيث تقبل فتاتان في الشكل السادس فقط ( و) ، وتبقى اثنتان كمدارس نهارية للبنين فقط ( و ) ، وثلاثة يحتفظون بتقاليد الإقامة الكاملة للبنين فقط ( إيتون و و ) ، وأحدث مدرسة مستقلة تنظم إلى HMC هي ، التي تأسست عام 1978 .
تنتمي غالبية المدارس العامة إلى الطائفة المسيحية، أو قد تم إنشاؤها من قبل طائفة مسيحية، وتكون بشكل أساسي كنيسة إنجلترا ، ولكن بعض الحالات الكنائس الرومانية الكاثوليكية والميثودية، أو أن يعرفوا أنفسهم على أنهم "مسيحيين غير طائفين" ، ويكون عدد صغير علماني بطبيعته، وأبرزهم .
الصلة مع الطبقة الحاكمة.
كتب خريج جامعة ستانلي بلدوين، عندما أصبح رئيسا للوزراء قبل الحرب العالمية الثانية، أراد أن يكون لديه ستة من الهاروفيين في حكومته " إن صنع خزانة يشبه جعل لغز لمنشار مناسبا، وتمكنت من جعل الست الخاصة بي مناسبة من خلال الاحتفاظ بمنصب مستشار الخزانة لنفسي" ، حتى الحرب، كان دور المدارس العامة في إعداد التلاميذ للنخبة المحترمة لمثل هذا التعليم، وخاصة في تركيزه الكلاسيكي وأسلوبه الاجتماعي، أصبح علامة للطبقة الحاكمة .
لمدة ثلاثمائة سنة، أرسل الضباط وكبار المسؤولين في الإمبراطورية البريطانية أبنائهم إلى ديارهم في المدارس الداخلية للتعليم كرجال، حيث كان هذا غالبا لفترات طويلة دون إنقطاع لمدة عام أو أكثر، وقد عززت روح المدرسة العامة في القرن التاسع عشر أفكار الخدمة للتاج والإمبراطورية، حيث كان هنالك مشاعر مألوفة مثل "ليس ما إذا كنت تفوز أو تخسر، لكن طريقة لعبك للعبة" وأيضا "معركة واترلو فاز في ملاعب إيتون" ، المقالة في بعض الأحيان قد تسيء إلى ويلينغتون ، والعديد من التلاميذ السابقين، مثل أولئك من مدارس أخرى، كان لديهم وما زال لديهم حنين إلى مدارسهم القديمة ( يتذكر جورج أورويل كونه "مهتما وسعيدا" في إيتون ) وكانت و " للتلاميذ السابقين مفيدة في التقدم الوظيفي، حيث أثر نموذج المدرسة العامة الإنجليزية على تطور المدارس الخاصة الإسكتلندية في القرن التاسع عشر، لكن تقاليد طبقة النبلاء الذين شاركوا في تعليمهم الأساسي مع مستأجريهم جعل اسكتلندا أكثر مساواة .
تم تقليص نسبة النخبوية الإجتماعية من خلال الحربين العالميتين، ولكن على الرغم من تصوير المنتجات المدارس العامة على أنها " ، استمر النظام القديم بشكل جيد في الستينيات، وقد انعكس هذا في الخيال الشعبي المعاصر على سبيل المثال ملف إيبكريس الخاص بلين ديتون ، والذي كان يحتوي على نص فرعي للتوتر المفترض بين بطل الرواية المتعلم في المدرسة النحوية وخلفية المدرسة العامة لزميلة الأقدم ولكن غير الكفء .
انعكس التغيير الاجتماعي بعد الحرب تدريجيا عبر النظام التعليمي في بريطانيا، بينما دفعت في نفس الوقت المخاوف من وجود مشاكل في التعليم الحكومي من بعض الآباء ، الذين يمكنهم تحمل الرسوم أو الذين يتأهل تلاميذهم للحصول على المنح الدراسية أو المنح المالية ، نحو المدارس العامة وغيرها من المدارس من القطاع المستقل ، وخلال عام 2009 ، كانت الرسوم النموذجية تصل إلى ثلاثون ألف جنيه إسترليني سنويا للمقيمين ، حيث قد حضر 19 رئيس للوزراء لكلية إيتون ، وسبعة وستة لـ ، وبين عامي 2010 و 2016 ، تلقى رئيس الوزراء ديفيد كاميرون (إيتون) ووزير الخزانة جورج أوسبورن (سانت بول) تعليمهما في مدارس كلارندون .
ومع ذلك ، في حين أن رئيس الوزراء المحافظ الذي إنتهت ولايته في عام 1964 (دوجلاس-هوم) قد تلقى تعليمه في كلية إيتون وكان رئيس وزراء حزب العمال القاد في عام 1997 (بلير) في ، فإن جميع رؤساء الوزراء البريطانيين الستة الذين تقلدوا مناصبهم في الفترة بين عامي 1964 و 1997 ومن 2007 إلى 2010 في مدارس الدولة ( ويلسون ، هيث ، ثاتشر ، وميجر في المدارس النحوية ، وكالاهان ، براون ، في المدارس الثانوية والحكومية الأخرى ) ، وقد كان التعليم الثانوي في تيريزا ماي أيضا في المقام الأول في قطاع الدولة ، لكن رئيس الوزراء الحالي بوريس جونسون كان بكلية إيتون .
في حين أن أعضاء الطبقة الأرستقراطية والنبلاء لم يعودوا يهيمنون على المدارس المستقلة ، فقد أظهرت الدراسات أن مثل هذه المدارس لا تزال تحتفظ بدرجة من التأثير على النخبة المهنية والإجتماعية في البلاد على الرغم من تعليم أقل من 10% من السكان ، فقد أشارت دراسة خلال عام 2012 التي نشرتها مؤسسة بأن هنالك 44% من 7637 شخصا فحصو من الذين أسمائهم ظهرت في قوائم عيد ميلاد في ذا تايمز ، في الصنداي تايمز ، ذي إندبندت أو ذي إندبندت في يوم الأحد خلال عام 2011 ، عبر جميع القطاعات ، بما في ذلك السياسة والأعمال والفنون والقوات المسلحة ، وقد تم تعليمهم في ، حيث وجدت أيضا أن هنالك 10 من مدارس النخبة مدفوعة الرسوم ( على وجه التحديد كلية إيتون ، و و و و و و و و و ) أنتجت 12% من كبار الشخصيات البارزة التي تم فحصها خلال الدراسة ، حيث توصلت إلى نتيجة مماثلة في دراسة خلال عام 2014 للمهن : 71% من كبار القضاة ، و 62% من كبار ضباط القوات المسلحة ، و 55% من الأمناء الدائمين في وايتهول ، و 50% من أعضاء مجلس اللوردات ، قد تلقو تعليمهم الخاص .
تمت مقارنة المدارس العامة ( وخاصة المدارس الداخلية ) بخفة من قبل تلاميذها أو تلامذيها السابقين إلى السجون ، وذكر أنه كان "أقل حزنا" عندما تم سجنه في خلال الحرب العالمية الأولى مما كان عليه سابقا في مدرسته العامة ، وقد لاحظ إيفلين ووه في روايته الساخرة التي أصدرت عام 1928 أنه " أي شخص ذهب إلى مدرسة حكومية إنجليزية سيشعر دائما نسبيا في المنزل والسجن" ، وقد علق وزير السابق ، الذي حكم عليه بالسجن لمدة 18 شهرا بتهمة شهادة زور في 1999 ، وقال في مقالة : "فيما يتعلق بالمآسي الجسدية ، أنا متأكد من أنني سوف أتعامل ، لقد عشت في إيتون في الخمسينيات وأعرف كل شيء عن الحياة في أرباع غير مريحة"
المدارس العامة الصغرى.
مصطلح المدرسة الثانوية العامة غير موضوعي ، في حين أن مدارس كلارندون التسعة كبيرة بشكل واضح ، بين الحروب كانت هناك سلسلة متصلة من المدارس الداخلية الخاصة والمستقلة ، والتي أعتبرت معظمها "صغرى" .
الأدب والإعلام.
ألهم الرجبي نوعا جديدا بالكامل من الأدب : نوع قصة مدرسية ، "" ، وتم نشر الكتاب خلال عام 1857 كتبه توماس هيوز في مدرسة الرجبي ، حيث تم نشر ما يصل إلى 90 قصة في مدارس بريطانية داخلية تم نشرها بين سارة فيلدنغ "الحاكمة" أو الأكاديمية النسائية الصغيرة خلال عامي 1749 و 1857 ، قد كانت مدرسة توم براون النهارية مسؤولة عن جلب نوع قصة المدرسة إلى إهتمام واسع ، وهذا يشمل المدارس الداخلية الخاصة والمستقلة وكذلك المدارس العامة ، ويشمل تأثير أيام مدرسة توم براون على نوع روايات القصص المدرسية البريطانية والمدارس الداخلية المستقلة ل و بروكفيلد ، و ، حيث ألهمت الكاتبة ج.ك. رولينغ من سلسلة هاري بوتر ، التي تم تعيينها في المدرسة الداخلية الخيالية هوقوارتز ، حيث تحتوي رواية السلسلة الأولى هاري بوتر و حجر الفيلسوف على العديد من أوجه التشابه المباشر في الهيكل والموضوع إلى أيام مدرسة توم براون .
ألان بينيت قد استخدم استعارة نهاية الفصل الدراسي في مدرسة عامة ثانوية لمقارنة أحداث القرن العشرين مع أحداث الحياة الدراسية العامة ، في مسرحيته " " خلال عام 1968 ، ويشير العنوان إلى هارو " ".
كانت هنالك 13 مدرسة من هذا القبيل ، ولكن هنالك إثنتان من مدارس الفتيات ، وبالتلي غير مؤهلة لعضوية مؤتمر المدراء والمديرات .
إشتهر ليكون مدرسة ليز
يساعد نهج مناطق التنوع البيولوجي الرئيسي (بالإنجليزية: Key Biodiversity Area، تُعرف اختصارًا بـ KBA) على تحديد وتعيين المناطق ذات الأهمية الدولية من حيث الحفاظ على التنوع البيولوجي باستخدام معايير موحدة على الصعيد العالمي. يمتد هذا النهج من مفهوم منطقة الطيور المهمة (IBA) إلى مجموعات تصنيفية أخرى ويتم تحديدها الآن في أجزاء كثيرة من العالم من خلال مجموعة من المنظمات. تشمل الأمثلة أيضًا مناطق النباتات المهمة (IPAs)، والمناطق المهمة إيكولوجيًا وبيولوجيًا (EBSAs) في أعالي البحار، ومواقع التحالف من أجل الانقراض الصفري (AZE)، ومناطق الفراشات الرئيسية ، ومناطق الثدييات المهمة والمواقع المهمة للتنوع البيولوجي للمياه العذبة، وكذلك الرخويات وأسماك المياه العذبة والأنظمة البحرية.
سيمون فريزر تولمي ، (25 يناير 1867 – 13 أكتوبر 1937) كان طبيبًا بيطريًا ومزارعًا وسياسيًا ورئيس الوزراء الحادي والعشرين لمقاطعة كولومبيا البريطانية بكندا.
كان تولمي من سلالة رائدة لا تشوبها شائبة، مما ساعده في تطلعاته السياسية. كان نجل الدكتور ويليام فريزر تولمي، وهو شخصية بارزة في شركة خليج هدسون وعضو في كل من الجمعية الاستعمارية لمستعمرة جزيرة فانكوفر والجمعية التشريعية لكولومبيا البريطانية . كان ويليام فريزر مؤيدًا مبكرًا للمصلح الصناعي الإسكتلندي روبرت أوين، وكان مؤيدًا قويًا لانتخاب النساء في كولومبيا البريطانية. كان أسلافه الأمهات من السكان الأصليين وممثلين لزواج النساء من السكان الأصليين والرجال الفرنسيين والاسكتلنديين الذين عملوا في تجارة الفراء. كانت والدة تولمي، جين وورك، ابنة جون وورك ، أحد سكان فيكتوريا البارزين، والعامل الرئيسي لشركة خليج هدسون، وعضو جمعية المستعمرة السابقة. كان أصل جين من السكان الأصليين. كانت والدتها جوزيت ليجاس، ابنة امرأة من السكان الأصليين من منطقة سبوكان وبيير ليجاس، والد صياد فرنسي كندي. ولد في فيكتوريا، قضى تولمي حياته المبكرة في مزرعة عائلته الشاسعة، كلوفرديل (حي فيكتوريا يحمل اسمه). تخرج من كلية أونتاريو البيطرية في عام 1891 وأصبح فيما بعد مفتش دومينيون للثروة الحيوانية.
دخل تولمي السياسة الفيدرالية في انتخابات عام 1917 ، وأصبح عضوًا في البرلمان الاتحادي في فيكتوريا سيتي . عاد في الانتخابات الأربعة اللاحقة كمحافظ (غيرت الدائرة اسمها إلى فيكتوريا في عام 1924). شغل تولمي منصب وزير الزراعة في حكومتي السير روبرت بوردن وآرثر ميغن من 1919-1921 وفي 1926.
كان تولمي جزءًا من ذعر عام ضد المخدرات في سنة 1922 مع إيحاءات عنصرية شديدة. وأيد تعديلات قوانين المخدرات التي تدعو إلى ترحيل جميع الآسيويين المدانين بالاتجار واستخدام «السوط».
تم انتخاب تولمي زعيماً لحزب المحافظين في كولومبيا البريطانية في عام 1926 لكنه استمر في الجلوس كعضو في البرلمان حتى انتخابات المحافظات لعام 1928 ، التي ترشح فيها وانتخب عضو في المجلس التشريعي لسانيش. انتصر المحافظون في ذلك العام، حيث حصلوا على 32 مقعدًا من مقاعد المجلس التشريعي الـ 48، بما في ذلك كل مقعد في فانكوفر وفيكتوريا. وهكذا أصبح تولمي رئيسًا للمقاطعة، وعمل أيضًا وزيرًا للسكك الحديدية.