CALM/arwiki huggingface dataset:
تزوج من السيدة سلام بكداش وأنجب منها ابنه الوحيد هادي وليد قارصلي، ولكنه في احدى الزيارات في موسكو حيث كان يدرس تعرض لحادث أليم نتج عنه شلل أطرافه السفلية. قضى القسم الأكبر من حياته صريع المرض الذي أقعده في فراشه أغلب سنوات عمره ولم يغادره إلا إلى حتفه وبدأ قعوده الدائم في عام 1972 عندما كان يسبح فسقط برأسه فوق صخرة وكان الشلل الذي تطور ليصبح كاملاً في الأطراف الثلاثة وظلت يد واحدة سليمة ومع ذلك عاش حياته بروح عالية من الفرح والتفاؤل رغم الألم الروحي والنفسي والجسدي ناهيك عن سجن الفراش.
تخرج وليد قارصلي في أكاديمية ليننغراد السوفيتية حائزا على شهادة الماجستير في العلوم الالكترونية كما قدم أطروحة الدكتوراه في جامعة موسكو حول " تاريخ الفن السوري المعاصر 1975-1980". وخلال ذلك اتبع دورة في الرسم والحفر لدى أكاديمية الفنون الجورجية تحت اشراف البروفسور ريفازياشفيلي.
ومنذ عام 1967 وحتى آخر أيام حياته أقام 25 معرضا في ليننغراد وموسكو ودمشق وبيروت وعمان وطوكيو وباريس وكندا كما شارك في المعارض السنوية لفناني سورية منذ عام 1986 منها مشاركته في معرض "البورتريه" و "تحية إلى دمشق القديمة" و "معرض الكرامة" وكانت له عروض في صالات "ايريس" والمكتبة الأمريكية والمركز الثقافي الروسي بدمشق عام 1977 وفي "معهد العالم العربي" في باريس عام 1995 وفي مهرجاني "توكاماتشي و" ياماتو ماتشي " عام 1996 في اليابان و" مركز الخدمات الإنسانية " بالشارقة عام 1996 ومهرجانات الكاركاتير في تركيا وايران وكوبا واليابان وبلغاريا.
عمل وليد قارصلي في مجال رسوم الأطفال والملصقات ورسوم وأغلفة الكتب وغرافيك الكمبيوتر وأفلام الكرتون أما في المسيقى فقد ألف فرقة بلوستارز الموسيقية عام 1961 كما شكل فرقة موسيقية دولية عام 1963 وقام بتأليف العديد من المقطوعات الموسيقية لمسرحيات وأفلام ومسلسلات سورية.
وللعلم تعرض أخواله الأربعة ومنهم المؤرخ الماركسي زهير ناجي للاعتقال ضمن حملة الاعتقالات التي طالت الآلاف سنوات 1959-1961 في سورية ومصر ولعب هذا الوضع دوره إضافة إلى عوامل أخرى في انتهاجه الخط الماركسي حتى الرمق الأخير.
في فترة مكوثه الطويل في بيته، تحول بيته إلى مزار كبير ومحج للطلاب والزملاء والفنانين والرسامين والمسرحيين والموسقيين والروائيين السوريين، وكان تأثير وليد قارصلي من داخل بيته على الحركة الفنية والطلاب كبيراً جداً ويماثل وجوده وتنقله في الشوارع كان يرسم بجنون وخلف ورائه أكثر من 500 لوحة ومقطوعات موسيقية كثيرة
1961 -1963 ألف فرقة "BLUE STARS الموسيقية وقدمت أعمالها في سورية
1963 - شكل فرقة موسيقية دولية في لينينغراد وقدمت أعمالا" فولكلورية مختلفة- عربية. وأوروبية ومن أمريكا اللاتينية . واستمرت حتى عام 1969.
1989 - تأليف الموسيقى التصويريـة لمسرحية :"شحـادة ذي اليـزل" / الفرقة المسرحيـة لاتحـاد عمـال دمشق.
1993- تأليف الموسيقى التصويريـة لمسرحية :"سعدى " للأطفـال/فرقة مسرح الحجـرة.
عمل ايضاً على تأليف الألحان والأغاني والموسيقى التصويرية وأفلام الصور المتحركة.
فارق وليد قارصلي الحياة في 18/4/2006 إثر أزمة تنفسية حادة تاركا خلفه ثروة لاتقدر بثمن من اللوحات والمقطوعات الموسيقية و صورة مشرقة عن إنسان هو أقرب إلى الأساطير.
أقيم في عام 2007 مركز للفنون الجميلة على اسمه في منطقة سكنه ، واسمه ، مركز وليد قارصلي للفنون ...كنوع من تكريم خاص سعى إليه أصدقاءه..وخاصة الفنان الراحل عماد صبري الذي رافقه طوال حياته و حتى وفاته .
مَنْزِلُ عَطَاءَ (ب: Mislata، وهي تحريف "منزل عطاء") هي بلدية تقع بمقاطعة بلنسية بإسبانيا.
كأس العالم 2019 للكريكيت هو الإصدار الثاني عشر من كأس العالم للكريكيت وهي بطولة دولية للكريكت تتنافس فيها المنتخبات الوطنية للرجال من المجلس الدولي للكريكيت (ICC)، تستضيف الكأس إنجلترا وويلز خلال الفترة من 30 مايو إلى 14 يوليو، وحامل اللقب هو منتخب أستراليا.
أعلن المجلس الدولي للكريكيت عن مجموع جوائز مالية بقيمة 10 ملايين دولار للبطولة، وسيتم توزيع أموال الجائزة وفقًا لأداء الفريق على النحو التالي:
المديرية العامة للأمن الخارجي وتعرف اختصارا ب DGSE، هي وكالة الاستخبارات الخارجية الفرنسية. تعمل المديرية تحت إشراف وزارة الدفاع وتعمل جنبا إلى جنب مع نظيرتها المحلية، المديرية العامة للأمن الداخلي، في توفير المعلومات الاستخباراتية وحماية الأمن القومي لفرنسا، من خلال عمليات شبه عسكرية في الخارج وعمليات مكافحة التجسس. كما هو الحال مع معظم وكالات الاستخبارات الأخرى، لا يتم إطلاع الرأي العام بتفاصيل عملياتها وتنظيمها.
بينرين هي مدينة تقع في جنوب غرب إنجلترا في كورنوال بالمملكة المتحدة. بلغ عدد سكانها 7.166 نسمة حسب إحصاء عام 2001.
كرة الفحم هي نوع من الكتل المتحجرة، تتفاوت في الشكل من كرة غير كاملة إلى بلاطة مسطحة غير منتظمة. تشكلت كرات الفحم في مستنقعات العصر الفحمي عندما تسببت كمية الكالسيت العالية المحيطة بالخث بعرقلةِ عملية تحوّله إلى فحم؛ فتسبب ذلك بتحوله إلى حجر بدلا من ذلك. على هذا النحو، ورغم أنها غير مصنوعة من الفحم، فإن كرة الفحم تدين بهذا الاسم لأصولها المشابهة وشكلها المماثل للفحم الحجري.
تحافظ كرات الفحم غالبًا على سجل رائع لهيكل الأنسجة المجهرية للمستنقعات الكربونية ونباتات مستنقعات الخث (المير)، والتي كان من الممكن أن تتدمر بالكامل إن لم يكن بفضل كرات الفحم. إن حفظها الفريد للنباتات الكربونية يجعلها ذات قيمة عالية للعلماء، حيث يقوم العلماء بتقطيع كرات الفحم وتقشيرها للبحث في الماضي الجيولوجي.
في عام 1855، قدم عالمان إنجليزيان، جوزيف دالتون هوكر، و إدوارد ويليام بيني، أول وصف علمي لكرات الفحم في إنجلترا، وأجري البحث الأولي حول كرات الفحم في أوروبا حينها. بينما اكتُشفت كرات الفحم في أمريكا الشمالية في عام 1922. كما عثر على كرات الفحم في بلدان أخرى، مما أدى إلى اكتشاف مئات الأنواع والأجناس. ويمكن العثور على كرات الفحم في طبقات الفحم في جميع أنحاء أمريكا الشمالية و أوراسيا، إلا أن كرات الفحم الموجودة في أمريكا الشمالية تعتبر أكثر انتشارًا طبقيًا وجيولوجيًا، من تلك الموجودة في أوروبا. وأقدم كرات الفحم المعروفة تعود إلى المرحلة النامورية من الكربونية حيث عثر عليها في ألمانيا وعلى أراضي تشيكوسلوفاكيا السابقة.
الاكتشاف والأبحاث العلمية عن نظريات التشكل.
قدم كل من السير جوزيف دالتون هوكر و إدوارد ويليام بيني أول وصف علمي لكرات الفحم في عام 1855، وتحدثا عن أمثلة في طبقات الفحم في يوركشاير و لانكشاير، إنجلترا. حيث أجرى العلماء الأوروبيون الكثير من الأبحاث المبكرة.
عثر على كرات الفحم في أمريكا الشمالية لأول مرة في طبقات الفحم في ولاية أيوا في عام 1894، لم يتم الربط بينها وبين كرات الفحم الأوروبية حتى عام 1922 وذلك بفضل أدولف كارل نوي الذي استوحى الرابطة في دراستهِ لكرة الفحم التي عثر عليها جيلبرت كادي. جدد عمل نوي الاهتمام بكرات الفحم، وبحلول عقد الثلاثينيات من القرن الماضي، استقطب علماء الأحياء من أوروبا إلى حوض إلينوي بحثًا عنهم.
تحاول نظريتان - وهما نظرية الأصل (في الموقع) ونظرية الأرض من مكان آخر (الإنجراف) - تفسير تكوين كريات الفحم، على الرغم من أن كل هذهِ النظريات هي مجرد تكهنات.
يعتقد أنصار نظرية (في الموقع) أن كرات الفحم تشكلت عن طريق تراكم المادة العضوية بالقرب من مستنقعات الخث القريبة نسبياً من موقع كرات الفحم الحالي، ومن ثم خضعت هذه المادة لعملية تمعدن بعد فترة قصيرة من دفنها، فتسربت المعادن في المادة العضوية وشكلت التوزيع الداخلي. ودفن الماء ذي المحتوى المعدني العالي الذائب مع المادة النباتية في مستنقع الخث عندما تبلورت الأيونات الذائبة، فترسخت المادة المعدنية. وقد أدى ذلك إلى تكوين وحفظ التحجير المحتوي على مواد نباتية في شكل كتل حجرية مستديرة. وبالتالي توقف التفحُّم بالحفاظ على الخث (الجفت) وأصبح في نهاية المطاف كرة من الفحم. عثر على معظم كرات الفحم في رواسب الفحم القيري، الفحم الأنتراسيت، في المواقع التي لم يتم فيها ضغط الخث بشكل كاف لتحويل المادة إلى فحم.
حلل كل من ماري ستوبس وديفيد واتسون عينات من كرات الفحم وقرروا تشكيل كرات الفحم "في الموقع". وشددوا على أهمية التفاعل مع مياه البحر، معتقدين أن ذلك ضروري لتشكيل كرات الفحم. يعتقد بعض مؤيدي النظرية "في الموقع" أن اكتشاف ستوبس وواتسون لساق نباتي يمتد عبر كرات فحم متعددة يدل على أن كرات الفحم تشكلت "في الموقع"، مشيرة إلى أن نظرية الانجراف تفشل في تفسير ملاحظة ستوبس وواتسون. كما يشيرون إلى ظهور قطع هشة من المواد العضوية خارج بعض كرات الفحم، بدعوى أنه إذا كانت نظرية الانجراف صحيحة، كانت النتوءات قد دمرت، وبعض كرات الفحم الكبيرة ضخمة بما فيه الكفاية بحيث لا يمكن نقلها أبدا.
تقول نظرية الانجراف أن المادة العضوية لم تتشكل في موقعها الحالي أو بالقرب منه. بدلاً من ذلك، تؤكد أن المادة التي ستصبح كرة فحم نقلت من موقع آخر عن طريق فيضان أو عاصفة. ويعتقد بعض مؤيدي النظرية، مثل سيرجيوس ماماي وإيليس يوشيلسون، أن وجود حيوانات بحرية في كرات الفحم قد أثبت أن المواد نقلت من بيئة بحرية إلى بيئة غير بحرية. ويعتقد إدوارد سي. جيفري، أن النظرية "في الموقع" "ليس لديها دليل جيد"، ويعتقد أن تكوين كرات الفحم من المواد المنقولة كان مرجحًا لأن كرات الفحم غالبًا ما شملت المواد التي شكلها النقل والترسبات في المياه المفتوحة.
إن كرات الفحم ليست مصنوعة من مادة الفحم. فهي غير قابلة للاشتعال وغير مجدية للاستفادة منها كوقود. فكرات الفحم عبارة عن أشكال حياة معدنية غنية بالكالسيوم، تحتوي في الغالب على كربونات الكالسيوم كربونات المغنسيوم و كربونات المغنيسيوم و البيريت و الكوارتز. كما أن المعادن الأخرى، بما في ذلك الجبس، والألمايت، و الكاولينيت، و الليبيدوسروكيت تظهر أيضًا في كرات الفحم، وإن كانت بكميات أقل. بالرغم من أن كرات الفحم عادة ما تكون بحجم قبضة الرَّجُل، فإن أحجامها تختلف اختلافًا كبيرًا، وتتراوح من حجم حبة الجوز إلى في القطر. وقد عثر على كرات الفحم التي كانت أصغر من الكشتبان.
تحتوي كرات الفحم عادةً على الدولوميت و الأراغونيت وكتل المواد العضوية في مراحل مختلفة من التحلل. حلل هوكر وبني كرة فحم فوجدوا "نقصًا في خشب المخروطيات  ... وسعف السرخس" ولاحظوا أن المادة النباتية المكتشفة "يبدو كما لو أنها سقطت من النباتات التي أنتجتها" أو بعبارة أخرى " يبدو أنه قد تم ترتيبها تمامًا كما سقطت من النباتات التي أنتجتها". فعادةً لا تحتفظ كرات الفحم بأوراق النباتات.
في عام 1962، اكتشف سيرجوس ماما وإيليس يوتشيلسون علامات لكائنات بحرية في كرات الفحم من أمريكا الشمالية. مما أدّى ذلك إلى تصنيف كرات الفحم إلى ثلاثة أنواع:
تقسم كرات الفحم المختلطة إلى نوعين: غير متجانسة، حيث فصلت المواد النباتية والحيوانية بشكل واضح؛ وإلى كرات متجانسة والتي تفتقر إلى هذا الانفصال.
تختلف جودة الحفظ في كرات الفحم من عدم الحفظ إلى درجة القدرة على تحليل هيكل الخلايا. تحتوي بعض كرات الفحم على شعر جذر محفوظ، حبوب اللقاح، وأبواغ، وتوصف بأنها "تقريبًا محفوظة بشكل مثالي"، وتحتوي على ما ليس هو بالمَأْلُوفٌ ان يكون عليه النبات"، ولكن بالأحرى، "النبات نفسه في حالته الأصلية". تم العثور على كرات آخرى "لا قيمة لها من الناحية النباتية"، مع تدهور المادة العضوية قبل أن تصبح كرة فحم. كرات الفحم ذات المحتويات المحفوظة جيدًا مفيدة لعلماء الأحياء. وقد استخدموا لتحليل التوزيع الجغرافي للغطاء النباتي: على سبيل المثال، تقديم أدلة على أن النباتات الأوكرانية وأوكلاهمية كانت ذات يوم من الحزام الاستوائي. الأبحاث على كرات الفحم أيضًا أدت إلى اكتشاف أكثر من 130 جنسًا و 350 نوعًا.
تحدد ثلاثة عوامل رئيسية جودة المواد المحفوظة في كرة الفحم: المكونات المعدنية، وسرعة عملية الدفن، ودرجة الانضغاط قبل الخضوع لعملية التمعدن. بشكل عام، يتم الحفاظ على كرات الفحم الناتجة عن البقايا ذات الدفن السريع مع القليل من التحلل والضغط، على الرغم من أن بقايا النباتات في معظم كرات الفحم تظهر دائمًا علامات مختلفة على الانحلال والانهيار. لدى كرات الفحم التي تحتوي على كميات من كبريتيد الحديد نسبة حفظ أقل بكثير من كرات الفحم التي يتم تعدينها بواسطة المغنيسيوم أو كربونات الكالسيوم، والتي اكتسبت كبريتيد الحديد عنوان "لعنة كبيرة لصياد كرات الفحم".
عثر على كرات الفحم لأول مرة في إنجلترا، وفي وقت لاحق في أجزاء أخرى من العالم، بما في ذلك أستراليا، بلجيكا وهولندا وتشيكوسلوفاكيا السابقة وألمانيا وأوكرانيا، الصين، واسبانيا كما وجدت في أمريكا الشمالية، حيث تنتشر جغرافياً مقارنة بأوروبا. وعثر في الولايات المتحدة على كرات الفحم في كانساس إلى حوض إلينوي إلى منطقة الآبالاش.
إن أقدم كرة من كرات الفحم كانت من النهاية المبكرة للمرحلة النامورية (326 إلى 313 مليون سنة) واكتشفت في ألمانيا وتشيكوسلوفاكيا السابقة، ولكن أعمارهم تتراوح عمومًا من العصر البرمي (299 إلى 251 مليون سنة) إلى العصر البنسلفاني (حوالي 319 إلى 299 مليون سنة). بعض كرات الفحم من الولايات المتحدة تختلف في العمر من نهاية مرحلة واستفالين (حوالي 313 إلى 304 مليون سنة) إلى نهاية مرحلة ستيفانيان (حوالي 304 إلى 299 مليون سنة). في العموم تعود كرات الفحم الأوروبية إلى النهاية المبكرة من مرحلة ويستفاليان.
في طبقات الفحم، كرات الفحم مُحاطة تماماً بالفحم. غالبًا ما توجد بشكل عشوائي في جميع أنحاء التماس في مجموعات معزولة، عادةً في النصف العلوي من التماس. يمكن أن يكون تواجدها في طبقات الفحم إما متفرقًا للغاية أو منتظمًا؛ وعثر على العديد من طبقات الفحم لا تحتوي على كرات الفحم، في حين يعثر على طبقات أخرى تحتوي على الكثير من كرات الفحم مما يجعل عمال المناجم يتجنبون المنطقة بالكامل.
الطرق التحليلية.
كان التشريح الرقيق إجراءً مبكرًا يُستخدم لتحليل المواد المتحجرة الموجودة في كرات الفحم. تتطلب العملية قطع كرة فحم بمنشار ماسي، ثم تسطيح وتلميع الشريحة الرقيقة باستخدام مادة كاشطة. ثم تلصق على شريحة شفافة وتوضع تحت المجهر البتروجرافي للفحص. إن امكانية استخدام الآلات في هذه العملية، وكذلك المدة الزمنية الطويلة المطلوبة لها مع النوعية الرديئة من العينات الناتجة عنها تفسح المجال لاستعمال طريقة أكثر ملاءمة.
استبدلت تقنية التشريح الرقيق بتقنية التقشير السائل الشائعة الآن في عام 1928. في هذه التقنية، نحصل على القشور عن طريق قطع سطح كرة الفحم بمنشار ألماسي، وجلخ السطح المقطوع على صفيحة زجاجية بكربيد السيليكون حتى يصبح أملساً، وحفر القَطع والسطح بحمض الهيدروكلوريك. حتى يُذوِّب الحمض المادة المعدنية من كرة الفحم، تاركًا ورائه طبقة من الخلايا النباتية. وبعد تطبيق الأسيتون، توضع قطعة من خلات السليلوز على كرة الفحم. وهذا ليُضمِّن الخلايا المحفوظة في كرة الفحم في خلات السليلوز. وبعد التجفيف، تُزال خلات السليلوز من كرة الفحم بشفرة الحلاقة ثم تُصبغ القشور المتحصل عليها بمُلوِّن منخفض الحموضة، وتُلاحظ تحت المجهر. بهذه الطريقة يمكن استخراج حتى 50 قشرة  من من كرة الفحم.
ومع ذلك، فإن القشور تتحلل بمرور الوقت إذا كانت تحتوي على أي كبريتيد الحديد (البايرايت أو الماركاسيت).عالج شيا شيتالي هذه المشكلة من خلال مراجعة تقنية للتقشير السائل لفصل المواد العضوية المحفوظة بواسطة كرة الفحم عن المعادن غير العضوية، بما في ذلك كبريتيد الحديد. هذا يسمح للقشور بالاحتفاظ بجودتها لفترة أطول. تبدأ مراجعات شيتالي بعد جلخ سطح كرة الفحم حتى النهاية الملساء. تستلزم عمليتها تسخينًا ومن ثم إجراء تطبيقات متعددة للبارافين المُنحل في زيت الخشب (الزيلين) على كرة الفحم. يحتوي كل تطبيق لاحق على تركيز أكبر من البارافين المُنحل في الزيلين للسماح للشمع بأن ينتشر بالكامل في كرة الفحم. يتم تطبيق حمض النيتريك، ثم الأسيتون، على كرة الفحم. بعد ذلك، تندمج العملية مرة أخرى في تقنية التقشير السائل.
كما يستعمل حيود الأشعة السينية لتحليل كرات الفحم. فترسل الأشعة السينية بطول موجي محدد مسبقًا من خلال عينة لفحص بنيتها. هذا يكشف عن معلومات حول التركيب البلوري والتركيب الكيميائي والخصائص الفيزيائية للمادة المدروسة. وتلاحظ وتحلل كثافة التبعثر لنمط الأشعة السينية، مع قياسات تتألف من زاوية متقطعة ومتناثرة، والاستقطاب، وطول الموجة أو الطاقة.
اقتبست النظرية الدافعية الذاتية من النظرية الأصلية لدوافع الإنجاز التي بدورها تصف ميل الفرد لحماية احساسه بالقيمة الذاتية كدافع لتجنب الفشل وبالتالي الاقتراب إلى النجاح، مثل هذه النظرية تُطبق بشكل شائع على الطلاب في محيط المدرسة، حيث هناك تقييم متكرر لقدرة الفرد ومقارنته مع الطلاب الأخيرين . يُؤْمِن أغلبية الطلاب بأن يصبحوا كفؤاً أكاديمياً هي الطريقة للحفاظ على تقدير الذات ، ومحاولة لزيادة المهارة الأكاديمية وتجنب الفشل . يتم وضع جهد الفرد لأجل زيادة المهارة الأكاديمية لحماية القيمة الذاتية، وتعرف غالباً بأنها " سيف ذو حدين " بينما القيمة الذاتية عامل أساسي للنجاح، يمكن أن تنتج أيضاً في الإحساس باليأس والعجز إذا فشل الفرد في أمر ما، لتجنب نتيجة العجز وبالتالي الحفاظ على القيمة الذاتية، يختار بعض الطلاب استخدام الإستراتيجيّات الدفاعية، على سبيل المثال وضع جهد أقل ومعايير منخفضة بما يتعلق بالتقييم
تدعم مثل هذه الإستراتيجيّات على المحافظة على القيمة الذاتية، يطّلق عليها إعاقة الذات والتشاؤم الدفاعي المتكرر .
اعاقة الذات.
تسمح إستراتيجية إعاقة الذات للفرد بتبرير فشله من خلال وضع عقبة لطريقة النجاح عمداً، بالتالي تستطيع هذه الطريقة ان تجعل الفرد يلوم العقبة التي وضعها بدلاً من عدم قدرته، وهذا يحدث عندما تكون نتيجة الإرادة غير مرضية، تتضمن الطرق النموذجية المخصصة لإعاقة الذات المماطلة والتقليل من الجهد أو عدم وجود الإرادة الكافية لممارسة المهام القادمة حين تجنب مثل هذا الأداء، تتأثر الأهداف التي بدورها تجعل الاستفادة من هذه الإستراتيجية هو وجود تأثير سلبي يقع على تحقيق الفرد للإنجاز، بالتالي تسبب إعاقة الذات العديد من العواقب السلبية تشمل " انخفاض مستوى الأداء مثل عدم الرضا الأكاديمي والرفاه الشخصي وكذلك النتائج الإيجابية هي طرق لحماية احترام الذات.
بالإضافة، على عكس إستراتيجية التشاؤم الدفاعي فإن إستراتيجية إعاقة الذات تهدف لتجنب للفشل أكثر من الاقتراب للنجاح فيما يخص الإنجاز، فذلك يحدث غالباً في ظروف معينة حيث يضع الأفراد هدف تجنب الفشل اعلى من هدف نجاح الأداء .
مثل هذه الإستراتيجية التي في شكل تقرير ذاتي تشمل المبالغة في العقبات التي في الطريق إلى الأداء الناجح، باستثناء اختبار القلق والصحة في ظروف سيئة.
التشاؤم الدفاعي.
التشاؤم الدفاعي هو طريقة لتجنب الأثار السلبية على إحساس الفرد بالقيمة الذاتية، لذلك يستخدم بعض الطلاب هذه الإستراتيجية، فهم يتعمدون الأفكار السلبية بما يتعلق بالمهام القادمة . تتضمن هذه
الإستراتيجية جعل الأهداف منخفضة كذلك أيضاً التوقعات تجاه المهام التي سوف تقيس قدرة الفرد فيها . تستطيع إنشاء أهداف اقل أماناً ان تساعد الفرد بالإحساس بالرضا بسهولة عن النتيجة من خلال معيار منخفض من الأداء المُرضي، على عكس إستراتيجية إعاقة الذات فإن التشاؤم الدفاعي ليس لديه تأثير سلبي على عملية تحقيق الفرد للإنجاز أو المهمة، بدلاً من ذلك قد يكون التداخل الذي حدث على هذه الاستراتيجية له تأثير سلبي على أداء الفرد، ولكن استراتيجية التشاؤم الدفاعي ليس لديها تأثير، بينما تؤثر سلباً على تحقيق الأداء . يمكن يُثير التشاؤم الدفاعي بعض العواقب الخطيرة، على سبيل المثال انخفاض الرضا عن الحياة ونهاية المطاف بالنسبة لمستوى الأداء ومشاعر فقدان الأمل والقلق، وكذلك يسبب أيضاً التعب والتقلب العاطفي .
التوقع الدفاعي والانعكاسي.
هناك عاملان مهمان لإستراتيجية التشاؤم الدفاعي، المعروفة بإستراتيجيات المتشائمين الدفاعيين والتوقع الدفاعي والانعكاسي .
يشير التوقع الدفاعي للفرد بانخفاض توقعاته الذاتية فيما يتعلق بالنتيجة لحدثٍ ما، حيث سوف يتم تقيم قدرة الفرد، كما أيضاً وضع معايير منخفضة لمن سوف يقيّمون بخلاف التقليل من التوقعات فيما يتعلق بأداء الفرد في المهمة، كما يملون الأفراد لتفكير بكل النتائج الممكنة سواء كانت هذه النتائج إيجابية أو سلبية قبل الحدث أو الأداء نفسه ويُشار إلى
هذا العامل بـ الانعكاسية . تدعم استراتيجية التوقع الدفاعي حماية إحساس الفرد بالقيمة الذاتية بطرق شتى، من خلال وضع توقعات أقل أماناً، بالتالي فإن الأفراد يكون لديهم معايير للإنجاز أقل صعوبة وهذا يسمح لهم بالاقتراب إلى نجاح الأداء بسهولة أكثر . من ناحية المصطلحات المتشابهة، تساعد الانعكاسية بحماية قيمة الفرد من خلال التفكير بجميع النتائج في إطار متقدم، مثلاً تستطيع أن تساعد مثل هذه العمليات للانعكاس الدفاعي كدافع يسمح الفرد لتخطيط خارج المعتاد بإيجاز والمحاولة بأفضل ما لديه في سبيل النتائج السلبية والسيناريوهات . بينما يمكن أن تُرى هذه الإستراتيجية الخاصة بالتشاؤم الدفاعي في الجانب السلبي المرتبط بما بجذب الفرد، أو بالأحرى يدعمون هذه الاستراتيجيتين تقدم الفرد والعمل كدافع للحث على زيادة بذل الأفراد للجهد فيما يتعلق بالاستعداد للمهمة أو الأداء .
القدرة والجهد وهياكل التعليم غير التنافسية.
يحاول الطلاب عادةً زيادة قدرتهم الخاصة من خلال طرق متعددة، لأجل المحافظة على قيمة الذات، حيث تعتبر القدرة على انها العامل الأساسي لتحقيق الإنجاز والنجاح والتي تعكس على ما يبدو جدارة الفرد . بينما يقدّرون الأفراد قدرتهم بشكل كبير من خلال الذكاء، اما الجهد المبذول من الاجتهاد لا يتم تقديره على أنه قيمة عالية كالقدرة، كما أن الجهد المبذول من الاجتهاد لا يعتبر مساوٍ للقدرة إلا في حالات معينة حيث يكون اكتساب المعرفة هو الهدف النهائي . يساوي الطلاب الأصغر سناً قيمة للجهد المبذول والقدرة، حيث مجهودهم لديه تأثير تآزري إحساسهم بقيمة الذات من خلال دعم التعزيز للقدرة، ومع ذلك، عادة ما يفوت الطلاب الأكبر سناً فرصة الحصول على تأثير تآزري لأنهم يبذلون مجهودًا كبيرًا ناتج بسبب "تهديد العار" الذي يمكن أن يؤدي إليه الفشل.
يسعى أغلبية الطلاب لتجنب الفشل، حيث قيمة الذات لديهم تأتي من تحقيق الأداء والذي يعتمد على قدراته الخاصة . يؤدي الأداء النابع من قدرة الفرد إلى الإحساس بقيمة الذات، حيث يفشل الطلاب في بعض الحالات في إظهار أدائهم الناجح، وفي حالات آخرى يحاول الطلاب ان ينعكسوا وكأنهم قادرين بشكل كافٍ لإظهار الأداء الناجح لهم، لأجل المحافظة على تقدير الذات . كما يسعى الطلاب لتجنب الفشل والتركيز إلى
المؤهل من خلال أستراتيجية التشاؤم الدفاعي وإعاقة الذات وكأنها تهديد خطير للعجز فيما يتعلق في إحساس الفرد بقيمة الذات
. كما ان المكاسب المختلفة من أداء الطالب سواءً كانت هذه المكاسب ناجحة أو فاشلة فإنها تأتي من قدرة الفرد نفسه أو من الجهد المبذول مع آثار متنوعة على مشاعر الطالب، وكذلك تقدير الذات لديه . ينتج النجاح من قدرة الفرد العالية وإمكانياته وهذا يؤدي إلى الإحساس بتقدير الذات ومشاعر الفخر. بشكل مشابه، عندما يحقق الطالب النجاح من خلال وضع جهد منخفض، هذا يجلب الإحساس بتقدير الذات ومشاعر الفخر، وكأن هذا يعرض القدرة العالية للفرد مع إمكانياته . من ناحية أخرى سوف يجرب الطلاب الإحساس بالذنب من خلال مواجهة الفشل الناتج عن الجهد المنخفض ويشعرون إيضاً بمشاعر الخجل وكذلك الْخِزْي إذا أدت قدرة الفرد إلى الفشل . يفضّل أغلبية الطلاب خوض تجربة الإحساس بالذنب والذي مصدره من التقليل من الجهد المبذول إلى جانب الإحساس بالخزي والذي بإمكانه أن يَأْتي من خلال وضع جهد عالي والبعد عن الفشل .
في سبيل الحفاظ على الطلاب بعيداً عن التقليل من الجهد المبذول والإرشاد بطريقة تفصل بين الوسواس بالقدرة والرغبة في التعلم ، وهذا يعتبر دوراً مهماً في هذه التعليمات . هناك طرق التدريس التي تشمل استخدام هياكل التعليم غير التنافسية والتي تُعرف بدورها أنها تحث الطلاب على السعي وراء النجاح بدلاً من المحاولة في تجنب الفشل، على سبيل المثال طريقة " إتقان التعلم " والتي توفر لطلاب اختبارات مستمرة ودراسة انتهاز الفرص لزيادة جدارتهم للمستوى المطلوب . هذه الطريقة "إتقان التعليم " تّطلب جهد متسق، وتقترح أن تقيمها يكون مبني على أساس المقارنات الذاتية بدلاً من المقارنة مع النظراء الاخرين . يشير مثال آخر معروف جداً فيما يتعلق بهياكل التعليم غير التنافسية وهو التعليم التعاوني حيث يتم كل الأعضاء من كل قسم وإعطائهم المهمة الكاملة ولاحقاً يُبلغ رئيس القسم المحدد بما يستجد من قبل الأعضاء . بعد ذلك، يتوقع كل عضو بأن يتحمل المسؤولية ويدرس المعرفة المكتسبة أعضاء الفريق الآخرين . تهدف مثل هذه الطريقة " التعليم التعاوني " على جعل الطلاب يخوضون تجربة المكافأة المترتبة على المساهمة في تقديم الفائدة للآخرين .
النموذج الرباعي الأقطاب لنظرية قيمة الذات.
يوضح النموذج الرباعي الأقطاب لنظرية قيمة الذات السلوك عند الفرد عندما يكون تحت تأثير التحفيز لحماية إحساسه بقيمة الذات، ويوضح هذا النموذج أيضاً الدوافع المزدوجة لتجنب الفشل والاقتراب من النجاح . يقترح النموذج الثنائي الأبعاد أنواع واسعة من المتعلمين من خلال مصطلحات لتوجه النجاح وتجنب الفشل . تتألف هذه الأربعة أنواع من المتعلمين لمن هم لديهم توجه للنجاح عالي وتجنب للفشل منخفض، وهناك متعلمين لديهم كلا البعدين النجاح والفشل منخفضين، ويوجد متعلمين على عكس النوع الأول لديهم تجنب للفشل عالي وتوجه للنجاح منخفض، وآخر نوع من المتعلمين لديهم كلا البعدين النجاح والفشل عاليّين .
يُعرف هذا النواع من المتعلمين ممن لديهم اقتراب للنجاح عالٍ وتجنب للفشل منخفض بـ المتوجهين لنجاح . وهذا النوع يتميز غالباً بالقيمة الجوهرية للدراسات واللذين هم لا يسعون وراء حماية إحساسهم بقيمة الذات على عكس الأنواع الأخرى من المتعلمين . كما يعرف هذا النوع من المتعلمين الذين لديهم كلا البعدين الاقتراب من النجاح وتجنب الفشل منخفضات بـ المتقبلين للفشل، وهذا النوع من الأفراد عموماً يعرفون بأنهم يقبلون بالتأثير السلبي للفشل على قدرتهم الخاصة وغالباً ما يصِلون إلى نتيجة والتي هي قدرة الفرد تصبح غير مؤهلة بشكلٍ كافٍ والتي تنتج في تأثير سلبي على الدراسات .
يُعرف هذا النوع من المتعلمين الذين لديهم تجنب الفشل عالٍ والاقتراب من النجاح منخفض بـ متجنبين النجاح . يحاول هؤلاء المتعلمين بدلاً من القيام بأداء جيد والاقتراب من النجاح من خلال المهام المعطاة . يضع يتجنبوا الفشل التركيز على تجنب الفشل نفسه في سبيل حماية تصوراتهم الذاتية عن القدرة . كما يعرض هؤلاء المتعلمين المميزات للبقاء بعيداً عن أي ظروف يكون فيها الفشل محتملاً . تتضمن هذه الطرق لتجنب الفشل التقليل من الجهد، البقاء بعيداً عن الواقعية، وضع معايير وأهداف منخفضة ما يتعلق بالتقييم، وايضاً خلق أعذار لإحتمالية الأداء الضعيف . يضع هذا النوع من المتعلمين جهودهم في تجنب الفشل ولكن المضحك أنهم يقعون في الفشل نفسه ! بسبب أن الأسباب التي تم وضعها أقل تهديداً للفشل مثل فقد الجهد وبدلاً عن العجز الذي بالفرد نفسه .
يشير نوع الأشخاص المجاهدين إلى نوع من المتعلمين الذين هم في كلا البعدين يتجنبون الفشل ويقتربون من النجاح عاليين . على عكس نوع المتعلمين ممن هم متوجهين للنجاح، فإن الأشخاص المجاهدين حساسين بشكلٍ معين من مشكلة الانحدار في ادائهم وكأن لديهم شك في قدرتهم الخاصة، ويمكن أن ينتج الفشل في تأكيد من فقدهم لقدرتهم . لهذا السبب الأشخاص المجاهدين متحفزين بشكلٍ كبير لاحتياجهم لتجنب الفشل وهذا يحمي تصوراتهم الذاتية حول قدرتهم . تعرف الميزات المشتركة للأشخاص المجاهدين بأنهم مشرقين ودقيقين في عملهم كما أنهم يعملون باجتهاد .
الفاعلية التنموية.
أظهرت الفاعلية التنموية أنماط سلوك الفرد في حالات حيث هؤلاء الأفراد متحفزين لحماية إحساسهم بقيمة الذات والتي أثبتت بشكلٍ واضح العلاقة مع ممارسة تربية الطفل من خلال البحث عن نظرية القيادة التقليدية . تقترح الدراسات الرائدة المبكرة أن المتجهين إلى النجاح من الأفراد غالباً ما ينشئوا في بيئة خاصة حيث إرشاد الوالدين يأخذ حزءاً كييراً في حياة هؤلاء الأطفال، كما يستقبلون عبارات التشجيع لجعلهم يعتمدون على أنفسهم في آختياراتم وممارسة محاولات أن يصبحوا مستقلين . تدعم العوامل الخاصة لبيئة ينشأ فيها الأطفال وإيضاً تدعم إرشاد الوالدين في تعزيز مسؤولية الطفل من خلال وضعه في موقف لا تتخذ قرار والمحاولة في استخدام أفكار جديدة، على عكس الوالدين لطلاب المتجهين ا للفشل حيث أنهم يتجاهلون الأداء الضعيف الصادر من اطفالهم ومكافأتهم بدلاً من الإنجازات المرضية . على سبيل المثال، ذكر طلاب الجامعة المتجهين لنجاح سلوك آبائهم تجاه أنفسهم في حالات النجاح للأداء أو ضعفه . ذكر هؤلاء الطلاب أن عادةً ما يثنون أبائهم على ادائهم الناجح ويتجنبون العقاب لأداء أطفالهم المخيب للأمل والمقارنة بطلاب الذين تجنبوا الفشل .
تُعرف بعض المميزات المشتركة لدى آباء الطلاب المتجهين للفشل على عكس آباء الطلاب المتجهين لنجاح، فإنهم شديد العقاب لأطفالهم عندما يكون أدائهم لا يحقق توقعاتهم، حتى في بعض الحالات عندما يقدم الأطفال أداء جدير بالثناء ويحقق توقعاتهم تكون ردة الفعل باهته أو لا يعطوا الأمر أهمية .