CALM/arwiki huggingface dataset:
عندما يتم تشغيلها بواسطة نبضة إدخال، سيتحول أحادي الاستقرار متعدد الذبذبات إلى وضعه الغير مستقر لفترة من الوقت، ثم يعود إلى حالته المستقرة. والفترة الزمنية التي يظل فيها أحادي الاستقرار متعدد الذبذبات في حالة غير مستقرة يتم اعطائة أو توضيحه بواسطة
"t" = ln (2) "R" 2 "C" 1 .
بالنسبة للدائرة الكهربائية الموضحة، في الحالة المستقرة، يتم إيقاف تشغيل Q1 وتشغيل Q2. يتم تفعيله بواسطة إشارة إدخال صفرية أو سلبية تطبيقً على قاعدة Q2. نتيجة لذلك، تنتقل الدائرة الكهربائية إلى الحالة 1 الموضحة أعلاه. بعد انقضاء الوقت، تعود إلى حالتها الأولية المستقرة. هذا السلوك قابل لتطبيقه من جديد : سيبقى الناتج مرتفعًا طالما أن المدخلات نشطه، وثم سيظل مرتفعًا لفترة الاسترخاء التي تبدأ عند تحرير المدخلات.
يمكن أيضًا تفعيلها عن طريق تطبيق إشارة إدخال موجبة من خلال المقاوم إلى قاعدة Q1 ، على الرغم من أن هذه الطريقة "غير قابلة لإعادة تطبيقها" : ستبقى النتائج دائمًا مرتفعه لنفس الفترة الزمنية ثم سوف تعود إلى المستوى المنخفض، بغض النظر عما إذا كان تم تحرير المدخل.
إن " الرباط المأبضي المائل " (" الرباط الخلفي ") عبارة عن شريط ليفي عريض ومسطح على الجزء الخلفي الركبة.
ينشأ الرباط المأبضي المائل من الحديبة المقربة من الجانب الإنسي من عظم الفخذ. وهو مرتبط أيضًا بالهامش العلوي الحفرة الخلفية بين اللقمتين والسطح الخلفي لـ عظم الفخذ بالقرب من الحواف المفصلية لـ اللقمة. يعبر الحفرة المأبضية من الإنسي إلى الجانبي. مرفق أدناه بالهامش الخلفي لرأس الساق.
إنها واحدة من خمس عمليات إدخال في العضلة شبه الغشائية.
يشكل الرباط المأبضي المائل جزءًا من أرضية الحفرة المأبضية ، ويستند عليها الشريان المأبضي. وهي مكونة من fasciculi مفصولة عن بعضها بفتحات لمرور الأوعية والأعصاب.
يتم ثقبه عن طريق التقسيم الخلفي العصب السدادي ، وكذلك العصب الجيني الأوسط ، و الشريان الجيني الأوسط ، والوريد الجيني الأوسط.
يقلل الرباط المأبضي المائل من الدوران حول مفصل الركبة. عندما تكون الركبة في حالة امتداد كامل ، فإنها تمنع تشوه أروح. يقلل الدوران الخارجي لـ الساق ، والدوران الداخلي لـ عظم الفخذ.
قد يتضرر الرباط المأبضي المائل ، مما يؤدي إلى تشوه أروح. الإصلاح الجراحي للرباط غالبًا ما يؤدي إلى نتائج أفضل من الإدارة المحافظة.
قد يتم قطع الرباط المأبضي المائل أثناء تنظير المفصل جراحة إصلاح الغضروف المفصلي.
يستخرج الذهب في عدد من أقطار الوطن العربي في مقدمتها السودان.
تمتلك الجزائر ثاني أكبر احتياطي للذهب عربيا والحادي والعشرين عالميا.
عرف السودان القديم باسم بلاد النوبة والكلمة هيروغليفية تعني الذهب. بلغ إنتاج الذهب في السودان ذروته في عام 2017 حيث وصل إلى 107 أطنان، ثم انخفض في عام 2018 إلى 93.6 طنا. واصل الإنتاج انخفاضه حيث وصل في 2019 إلى 76.6 طن. تقدر مصادر غير رسمية الإنتاج السنوي بين 200 و250 طناً يتم تهريب معظمها دون علم السلطات، ويبدو أن هذا هو السبب وراء انخفاض أرقام الإنتاج الرسمية مقابل كميات الإنتاج الفعلية.
التعليم في حالات الطوارئ ومناطق الصراع هو عملية التعليم وتعزيز جودة التعليم للأطفال والشباب والكبار في المناطق المتضررة من الأزمات. حيث تشمل حالات الطوارئ هذه: النزاعات والأوبئة والكوارث الناجمة عن الأخطار الطبيعية. وتحمي أنظمة التعليم المعززة الأطفال والشباب من الاعتداء وسوء المعاملة والاستغلال، وتدعم بناء السلام، وتوفر السلامة الجسدية والنفسية للأطفال. وفي أوقات الأزمات، يساعد التعليم على بناء القدرة على الصمود والتماسك الاجتماعي عبر المجتمعات، وهو أمر أساسي للانتعاش المستدام.
تُعرَّف حالات الطوارئ التي تؤثر على التعليم على أنها جميع المواقف التي تدمر فيها الكوارث الطبيعية أو الكوارث التي من صنع الإنسان في غضون فترة زمنية قصيرة، الظروف المعتادة للحياة ومرافق الرعاية والتعليم للأطفال، وقد تؤدي إلى تعطيل أو إنكار أو إعاقة التقدم أو تأخير إقرار الحق في التعليم. ويمكن أن تكون هذه الحالات ناجمة عن النزاعات المسلحة الدولية، بما في ذلك الاحتلال العسكري، وغير الدولية، وحالات ما بعد الصراع، والأوبئة وجميع أنواع الكوارث الطبيعية.
حق التعليم في حالات الطوارئ.
التعليم حق لكل فرد. ومع ذلك، في حالات الطوارئ، تواجه الدول صعوبات في ضمان وحماية الحق في التعليم، لا سيما للفئات الضعيفة المهمشة بالفعل، مثل الأشخاص ذوي الإعاقة. ويرجع ذلك إلى فقدان القوة وانعدام القانون الذي ينشأ، أو تدمير البنية التحتية أو بسبب إعادة توجيه الموارد. حيث تزيد حالات الطوارئ من فرص انتهاك الحق في التعليم. لذلك، من المهم أن يعمل القانون الدولي والمجتمع الدولي لتقليل الآثار الضارة لحالات الطوارئ. وفي حالات الطوارئ، ينطبق قانون حقوق الإنسان في جميع الحالات. ولا تضيع حقوق الانسان بسبب الصراع أو المجاعة أو الكوارث الطبيعية. الحق في التعليم غير قابل للتقييد، مما يعني أنه لا يُسمح للدول بالحد مؤقتًا من التمتع به أثناء حالة الطوارئ.
واعتمادًا على طبيعة حالة الطوارئ، ينطبق هذا في مجالات مختلفة من القانون الدولي. وتشمل هذه: القانون الدولي لحقوق الإنسان، والقانون الإنساني الدولي (أو قانون النزاعات المسلحة)، والقانون الدولي للاجئين والقانون الجنائي الدولي. بالإضافة إلى ذلك، سيتم أيضًا تطبيق "القانون غير الملزم" مثل إعلان المدارس الآمنة الصادر عام (2015). وأثناء حالات الطوارئ، قد يتم المساس بقدرة الدولة على ضمان الحق في التعليم ويلتزم الفاعلون الآخرون (الأمم المتحدة والمنظمات غير الحكومية والدول الأخرى وما إلى ذلك) بتقديم المساعدة والتعاون الدوليين.
وفي حالات الطوارئ، لا يُنظر إلى التعليم عمومًا على أنه منقذ للحياة على الفور، ومع ذلك لا ينبغي التقليل من قيمة التعليم لأولئك المتأثرين بحالات الطوارئ حيث يظهر الآباء والمتعلمون أنفسهم على أنه أمر حاسم لتحقيق الاستقرار والحماية العاطفية والجسدية والاستمرارية. وعلى المدى المتوسط ، يمكن للتعليم أن يساعد الجنود الأطفال والمشردين داخليًا والمهاجرين واللاجئين وجميع المتضررين من حالات الطوارئ على الاندماج مرة أخرى في المجتمع. وعلى المدى الطويل، قد يلعب التعليم دورًا في منع حالات الطوارئ.
تعليم اللاجئين والمهاجرين والنازحين.
وفقًا للحق في التعليم، يجب توفير نفس الشيء بغض النظر عن الأصل أو الجنسية أو الوضع القانوني للمتعلمين. وعلى الرغم من أن الوضع القانوني والمتعلق بالهجرة غير مدرج بشكل صريح كأساس محظور للتمييز، إلا أن العديد من هيئات معاهدات حقوق الإنسان التابعة للأمم المتحدة، مثل لجنة الحقوق الاقتصادية والاجتماعية والثقافية، وقد أكدت لجنة حقوق الطفل على تطبيق الحقوق بموجب الحق في التعليم على الجميع، بما في ذلك غير المواطنين مثل اللاجئين وطالبي اللجوء والاجانب والعمال المهاجرين وضحايا الاتجار الدولي، وتشمل حالات العودة أو الترحيل إلى بلد المنشأ، بغض النظر عن الوضع القانوني والتوثيق.
الاستجابة التربوية للكوارث الطبيعية وتغير المناخ.
تعرض الكوارث الطبيعية، مثل الزلازل أو الأعاصير، أنظمة التعليم لخطر فقدان الأرواح وتدمير البنية التحتية والتشرد، من بين تهديدات أخرى. إن ضمان أن تأخذ خطط قطاع التعليم هذه المخاطر في الاعتبار يمكن أن يقلل من الآثار المحتملة. في عام 2017، أطلق مكتب الأمم المتحدة للاستراتيجية الدولية للحد من الكوارث والتحالف العالمي للحد من مخاطر الكوارث والقدرة على الصمود في قطاع التعليم إطار عمل شامل محدث للسلامة المدرسية ينص على ثلاث ركائز تشمل: مرافق التعلم الآمنة، وإدارة الكوارث المدرسية، والحد من المخاطر. وتعليم المرونة.
في بنغلاديش، يركز أحد مكونات برنامج تطوير التعليم الابتدائي الثالث على حالات الطوارئ، تقديراً لمخاطر الكوارث التي تواجه البلاد. والغرض منه هو تنفيذ توصية من المجموعة الاستشارية المحلية لعام 2011 للاستجابة لحالات الطوارئ للكوارث: لتطوير "لتوجيه دمج الحد من مخاطر الكوارث والتعليم في حالات الطوارئ في التخطيط القطاعي والتنفيذ".
تعترف العديد من دول جزر المحيط الهادئ بتغير المناخ كسبب لزيادة مخاطر الكوارث الطبيعية وتخطط لهيكل التعليم. في عام 2011، أصدرت جزر سليمان بيان السياسة والمبادئ التوجيهية للتأهب للكوارث والتعليم في حالات الطوارئ. الهدف هو أن يستمر الطلاب في الوصول إلى بيئات تعليمية آمنة قبل وأثناء وبعد حالة الطوارئ، مع التأكد من أن جميع المدارس تحدد أماكن التعلم والتعليم المؤقتة. يقترح أنه للحفاظ على جودة التعليم، يجب تدريب جميع المعلمين في المناطق المتضررة على الاستراتيجيات النفسية والاجتماعية في غضون شهرين من الكارثة، ويجب تقديم الأنشطة النفسية والاجتماعية في جميع أماكن التعلم المؤقتة والمدارس في غضون ستة أسابيع. يقترح إطار العمل الاستراتيجي للتعليم 2016-2030 أن المنهج الدراسي يجب أن يقدم "الوعي بالمناخ والبيئة والكوارث والتماسك الاجتماعي وإدارة مخاطر الحماية الاجتماعية لتعزيز التكيف والاستدامة والمرونة والإدماج / الإنصاف"
تأثير كوفيد 19 على التعليم.
اعتبارًا من 20 مارس، أكثر من 960 مليون طفل وشاب لا يذهبون إلى المدرسة بسبب إغلاق المدارس مؤقتًا أو لأجل غير مسمى في جميع أنحاء البلاد بتكليف من الحكومات في محاولة لإبطاء انتشارCOVID-19. أغلقت 105 دولة المدارس في جميع أنحاء البلاد، مما يؤثر على الطلاب الذين يلتحقون عادة بالفصول ما قبل الابتدائية إلى الصفوف الثانوية. نفذت 15 دولة إغلاق مدارس محلية لمنع أو احتواء COVID-19 ، مما أثر على 640 مليون طفل وشاب في المدارس.
حتى عندما يكون إغلاق المدارس مؤقتًا، فإنه ينطوي على تكاليف اجتماعية واقتصادية عالية. الاضطرابات التي تسببها تؤثر على الناس عبر المجتمعات، لكن تأثيرها يكون أكثر حدة على الأطفال المحرومين وأسرهم بما في ذلك:
استجابة لإغلاق المدارس بسبب COVID-19 ، توصي اليونسكو باستخدام برامج التعلم عن بعد والتطبيقات التعليمية المفتوحة والمنصات التي يمكن للمدارس والمعلمين استخدامها للوصول إلى المتعلمين عن بُعد والحد من تعطيل التعليم .
التعليم كعلاج.
يمكن أن تسبب التجارب المؤلمة آثارًا جسدية وعاطفية ومعرفية طويلة الأمد.  ويمكن أن يكون هذا ضارًا عند تجربته خلال الفترات الحساسة لنمو الدماغ. حيث ان مستويات الإجهاد يمكن أن تعطل بنية وتطور الدماغ والأنظمة البيولوجية الأخرى مع تأثيرات سلبية على التعلم والسلوك والصحة البدنية والعقلية مدى الحياة.
يمكن أن يحفز التعليم المرونة، ويغذي التطور الاجتماعي والعاطفي للمتعلمين ويمنح الأطفال والمجتمعات الأمل في المستقبل. ويساعد على إعادة بناء المجتمعات من خلال شفاء بعض الصدمات وتشجيع التماسك الاجتماعي والمصالحة وبناء السلام على المدى الطويل. الطويل ويمكن للمدارس مساعدة الأطفال المهاجرين واللاجئين في التعامل مع الصدمات من خلال الدعم النفسي والاجتماعي المتكامل مع تدخلات التعلم الاجتماعي والعاطفي، والمساعدة في بناء الثقة بالنفس، والمرونة ومهارات التنظيم العاطفي، وتعليم الأطفال على إنشاء علاقات قائمة على الثقة مع الآخرين.
التعلم الاجتماعي والعاطفي.
تعالج برامج التعلم الاجتماعي والعاطفي الصدمات كجزء من هدفها الأوسع لتحسين سلوك الأطفال والشباب والأداء الأكاديمي.  ترتبط السمات الاجتماعية والعاطفية والمعرفية للتطور البشري في الدماغ وهدفها الجوهري التعلم. تستخدم برامج التعلم الاجتماعي والعاطفي أشكالًا نشطة من التعلم، مثل التعلم القائم على المشروعات ولعب الأدوار والمناقشات الجماعية.
بيئات مدرسية آمنة.
يمكن أن تكون إعدادات التعليم مفتاحًا للتخفيف من آثار الصدمة وعكس مسارها. ومن المؤكد إن البيئات المدرسية الآمنة، التي يشعر فيها الطلاب بالرعاية والدعم والمشاركة والتحفيز، لا تساعد الطلاب على التعامل مع الصدمات فحسب، بل تسهل تعلمهم أيضًا.
يمكن أن يكون لصدمة العنف في المدارس، سواء كانت ناجمة عن العواقب المباشرة أو غير المباشرة للنزاع، تأثير سلبي ليس فقط على الالتحاق والجودة والإنجاز ولكن أيضًا على الصحة العقلية للطلاب. و يجب أن تهدف التدخلات التعليمية لتعزيز السلامة المدرسية إلى تحسين البنية التحتية للمدارس وحماية المدارس والطرق المؤدية إلى المدرسة من التهديدات الخارجية (مثل الهجمات أو آثار الكوارث الطبيعية) والتهديدات الداخلية (مثل العنف في المدرسة أو التنمر).
مدرسون مدربون.
يتعرض المعلمون في حالات الطوارئ لمعدلات أعلى من الصدمات، سواء بشكل مباشر أو من خلال تفاعلهم مع الطلاب.  ويمكن أن يكون الضغط العاطفي للعمل في بيئة مؤلمة ومع الأفراد المصابين بصدمات نفسية آثار سلبية على الصحة العقلية للمعلمين، والتي لا تؤدي فقط إلى تكاليف شخصية ومهنية ولكن أيضًا تحد من فعاليتها في مساعدة الناجين من الصدمات. حيث يتيح التدريب المهني للمعلمين التعرف بشكل أفضل على التأثير القوي للاستجابة لصدمات الآخرين والتخفيف منه.
يمكن للمعلمين أن يكونوا قدوة مهمة للمتعلمين المهاجرين واللاجئين الذين قد لا يكونون على معرفة بالعديد من  الشعوب الوافدة في البلد المستقبلة.  إن قدرتهم على تحسين اوضاع حياة المتعلمين شيء أساسي، لأن الدعم المقدم من شخص بالغ موثوق به يمكن أن يعالج آثار العناء الطويل المد، خاصة بالنسبة للمهاجرين غير المصحوبين بذويهم واللاجئين القصر أو أولئك الذين ليس لديهم دعم الوالدين.
هذه قائمة بألعاب الفيديو لمشغل ألعاب الفيديو نينتندو سويتش التي باعت أو شحنت ما لا يقل عن مليون نسخة. نظرًا لأن نينتندو تشارك مبيعات ألعاب الفيديو الخاصة بها كل ربع سنة بينما لا يشارك معظم الناشرين الآخرين أرقام المبيعات لكل مشغل، فإن هذه القائمة تتكون في الغالب من ألعاب نينتندو المنشورة.
أُصدِرَ نينتندو سويتش، وهو مشغل ألعاب فيديو منزلي هجين ومحمول باليد، في جميع أنحاء العالم في 3 مارس 2017. وبحلول نهاية عام 2017، كان قد تجاوز مبيعات وي يو، سلفه من المشغلات المنزلية. في سبتمبر 2019، أطلقت نينتندو نينتندو سويتش لايت، وهو إصدار محمول فقط من المشغل. بحلول نهاية عام 2020، كان إجمالي وحدات عائلة نينتندو سويتش قد تجاوزت المبيعات مدى الحياة من نينتندو 3دي أس، سلف المشغلات المحمولة، من خلال بيع ما يقرب من 80 مليون وحدة. اعتبارًا من 31 مارس 2021، باع مشغل نينتندو سويتش أكثر من 84 مليون وحدة.
كانت مبيعات برنامج نينتندو سويتش مدفوعة بالإصدارات الجديدة والمبيعات الثابتة الدائمة للألقاب القديمة. كانت لعبة "سوبر ماريو أوديسي" أكثر لعبة مبيعًا لعام 2017 حيث بلغت 9 ملايين وحدة. كانت لعبة "سوبر سماش برذرز ألتميت" أكثر لعبة مبيعًا لعام 2018 حيث بلغت 12 مليون وحدة. كانت "بوكيمون سورد أند شيلد" أكثر لعبة مبيعًا لعام 2019 حيث بلغت 16 مليون وحدة. كانت لعبة "" أكثر لعبة مبيعًا لعام 2020 حيث بلغت 31 مليون وحدة. على الرغم من هذه الأرقام، كانت "ماريو كارت 8 ديلوكس" هي أكثر لعبة نينتندو سويتش مبيعًا بشكل عام منذ نهاية عام 2018.
بحلول 30 يونيو 2021، بيعت أكثر من 632.40 مليون نسخة من ألعاب السويتش.
يعد التعليم متعدد التخصصات طريقة أو مجموعة من الطرق المستخدمة للتدريس عبر تخصصات المناهج الدراسية أو "الجمع بين التخصصات المنفصلة حول الموضوعات أو القضايا أو المشكلات المشتركة", وغالبًا ما يرتبط ذلك التعليم بالعديد من الأساليب التعليمية الأخرى أو أحد مكوناتها؛ فعلى سبيل المثال، في مراجعة للأدبيات حول هذا الموضوع نُشرت في عام 1994 حددت كاثي ليك سبعة عناصر مشتركة في نماذج المناهج المتكاملة وهي: مجموعة من الموضوعات والتركيز على المشاريع  واستخدام مجموعة متنوعة واسعة من مصدر المادة وليس فقط الكتب المدرسية  وإبراز العلاقات بين المفاهيم  ووحدات موضوعية وجداول مرنة  وتجميع الطلبة المرن.
هناك عدة أنواع أو مستويات مختلفة للتعليم متعدد التخصصات، فمن ناحية قد تستخدم المدارس "نهج فريق متعدد التخصصات"؛ حيث يتم تعيين مدرسين من مجالات محتوى مختلفة لمجموعة واحدة من الطلبة الذين يتم تشجيعهم على ربط بعض طرق التعليم الخاصة بهم(فارس, 1998 ), والطريقة الأكثر شيوعًا لتنفيذ التعليمات المتكاملة متعددة التخصصات هي الوحدة الموضوعية؛ حيث يتم دراسة موضوع مشترك في أكثر من مجال محتوى واحد(بارتُن وسميث, 2000).
ويعتبرالمثال المذكور أعلاه حول الأنهار "تصميمًا متعدد التخصصات أو متوازيًا و"الذي يتم تعريفه على أنه دروس أو وحدات تم تطويرها عبر العديد من التخصصات مع موضوع تنظيم مشترك ( جاكسون  و دافيس, 2000).
يعد جيمس بين واحدًا من أبرز الباحثين في تقنيات التدريس متعدد التخصصات، والذي يدعو إلى "تكامل المناهج الدراسية" ، وهو منهج تم تصميمه بشكل تعاوني حول قضايا مهمة. يحتوي على أربعة مكونات رئيسية: تكامل الخبرات، والتكامل الاجتماعي، وتكامل المعرفة، والتكامل كتصميم المناهج الدراسية. وهو يختلف عن الأنواع الأخرى من التدريس متعدد التخصصات من حيث أنه يبدأ بموضوع مركزي ينبثق من الأسئلة أو الاهتمامات الاجتماعية لدى الطلاب، بغض النظر عن تحديدات المواد (بين، 1997).
في عام 1989 ، تم نشر العمل الأساسي، المنهج متعدد التخصصات: التصميم والتنفيذ، من تحرير هايدي هايز جاكوبس بواسطة ASCD (الإسكندرية، فيرجينيا). في هذا العمل، قدمت سلسلة متصلة من الخيارات للتصميم تشمل العمل المنضبط المركز بالتوازي مع التكامل متعدد التخصصات إلى التكامل الكامل.
. وتعتبر وحدة متعددة التخصصات على الأنهار مناسبة لفنون اللغة الابتدائية أو المتوسطة والعلوم والدراسات الاجتماعية، وسيكون نظام النهر المحلي هو الفكرة الموحدة لكن مدرس اللغة الإنجليزية سيربطها بفنون اللغة من خلال دراسة مفردات النهر وتعليم الطلاب كيفية عمل تقرير بحثي، وقد يعلم مدرس العلوم الأطفال عن أنظمة الحياة الموجودة في النهر، بينما قد يساعد مدرس الدراسات الاجتماعية الطلاب في البحث عن التاريخ المحلي والشعوب التي استخدمت النهر للطعام والنقل.
. وتتم دراسة الطعام في كل تخصص ويمكن أن يكون بمثابة موضوع للتعليم متعدد التخصصات، ويبحث علماء النفس وعلماء الاجتماع كيف يقرر الأفراد والثقافات ما يأكلونه وكيفية تحضيره وكيفية استهلاكه؛ حيث يستكشف علماء الأنثروبولوجيا معنى ورمزية الطعام في ثقافة ما أو كيف يرتبط الطعام بالطبقة الاجتماعية أو الجنس أو العرق، كما يدرس الاقتصاديون إنتاج وتوزيع وتسويق وبيع وتجارة وأسعار المواد الغذائية، ويختبر علماء السياسة السياسات الغذائية الحكومية مثل الضرائب والتنظيم ومناقشة دور الحكومة في إطعام مواطنيها، وأيضا يدرس العلماء في مجالات التغذية والطب والكيمياء والبيولوجيا والزراعة كل جانب من جوانب الغذاء، ابتداءً من النظام الغذائي والصحة والتغذية، وانتهاءاً بالتركيب الكيميائي والإنتاج والحفظ، ويستخدم مؤرخو الطعام مناهج متعددة التخصصات لدراسة الطعام ومكانه في الطبقة الاجتماعية والممارسة الدينية والهجرة والتحضر والتغير التكنولوجي ونمو صناعة الأغذية وحركات الثقافة المضادة وسياسة الحكومة.
تقدم هايدي هايز جاكوبس منهجًا من أربع مراحل لتخطيط تكامل المناهج. (1989 ، ASCD ، الإسكندرية ، فيرجينيا) أولاً، تقترح أن تجري المدرسة بحثًا عمليًا لمعرفة المزيد حول كيفية تنفيذ تكامل المناهج الدراسية. يجب أن يتم ذلك قبل ستة أشهر إلى عام من الموعد الذي ستحاول فيه المدرسة دمج المناهج الدراسية. بعد ذلك، تدعو المرحلة الثانية إلى تطوير اقتراح. تتكون المرحلة الثالثة من تنفيذ ومراقبة الوحدة التجريبية ؛ يجب أن يتم ذلك في السنة الثانية من خطة تكامل المناهج. تحدث المرحلة الرابعة في السنة الثالثة من الخطة، وتدعو إلى تبني الموظفين للبرنامج بناءً على نتائج المرحلة الثالثة (1991).
يعد اختيار موضوع لتركيز التعليم متعدد التخصصات خطوة أساسية في تنفيذ هذا النهج. يجب أن تكون الموضوعات ذات أهمية للطلاب وذات صلة بالمنهج الدراسي المطلوب. في بعض المواقف، قد يختار الطلاب الموضوع الموضوعي. يجب أن تكون الموضوعات أيضًا موضوعات تهم المعلم (المعلمين) لأن الإرشادات المواضيعية الناجحة تتطلب غالبًا بحثًا وإعدادًا إضافيًا. يمكن تعزيز الموضوعات متعددة التخصصات المتعلقة بالتخصصات الأكاديمية المتعددة في الدروس طوال اليوم الدراسي.
الأسئلة الأساسية مفيدة في التركيز على موضوع وحدات المناهج متعددة التخصصات. الأسئلة الأساسية هي أسئلة مفتوحة، وجذابة فكريا وتتطلب مستوى أعلى من التفكير. تساعد الأسئلة الأساسية المعلمين في اختيار الحقائق والمفاهيم الأكثر أهمية المتعلقة بالموضوع وتعمل على تركيز جهود التخطيط. بالنسبة للطلاب، تبرز الأسئلة الأساسية الحقائق والمفاهيم الأساسية المتعلقة بالموضوع متعدد التخصصات. كما أنها تعمل كمركز للتحليل والتقييم. لا يمكن الإجابة على الأسئلة الأساسية الجيدة بنعم / لا أو صواب / خطأ ؛ يجب على الطلاب مناقشة القضايا المتعلقة بالموضوع والدفاع عنها ومناقشتها. يتطلب تصميم التعليمات متعددة التخصصات حول الأسئلة الأساسية من الطلاب تعلم كل من المحتوى وتطوير مهارات التحليل النقدي.
أقامت  منطقة تعليمية في ميشيغان خطط تكامل للوحدات المواضيعية، بناءً على أفكار هوارد جاردنر حول الذكاءات المتعددة، في برنامج تجريبي لمدة عام.  تضمنت نتائج البرنامج "الحماس المستمر" من الموظفين وأولياء الأمور والطلبة، وزيادة معدلات الحضور، وتحسين درجات الاختبارات الموحدة، "خاصة من الطلبة ذوي نتائج الاختبارات الأكثر فقرًا" ( بولاك، بيالاش ودانفي، 2005).
حدد فلاورز وميرتنز ومولهال خمس نتائج ونتائج مهمة لتجاربهم مع التدريس والتخطيط متعدد التخصصات: وقت التخطيط المشترك أمر حيوي، والمدارس التي يتمتع بها الفريق مناخ عمل أكثر إيجابية، والاتصال الأبوي أكثر تواترًا، ويبلغ المعلمون عن رضا وظيفي أعلى، ودرجات تحصيل الطلاب في المدارس التي يتألف منها هذا الفريق أعلى من تلك التي لا تنتمي إلى فريق (1999).
بالإضافة إلى ذلك وجد باميرانتز وجالنتوأن التدريس متعدد التخصصات يسمح للطلبة "بالمضي قدمًا بوتيرة تتناسب مع اهتماماتهم ومهاراتهم وخبراتهم" (1972).
تساعد التعليمات المتكاملة المدرسين على الاستفادة بشكل أفضل من وقت التدريس والبحث بشكل أعمق في الموضوعات من خلال مجموعة متنوعة من العدسات الخاصة بالمحتوى.  فائدة أخرى للتعليم المتكامل هي أنه يمكن للمدرسين التمييز بشكل أفضل بين التعليمات واحتياجات الطلبة الفردية.  تسمح التعليمات المتكاملة أيضًا بالتقييم الموثوق( بارتن وسميث، 2000 ). تتمثل الفائدة النهائية للتدريس متعدد التخصصات في أن الطلاب لديهم فرصة للعمل مع مصادر متعددة للمعلومات، وبالتالي ضمان حصولهم على منظور أكثر شمولاً مما قد يحصلون عليه من استشارة كتاب مدرسي واحد (وود، 1997).
يختلف العلماء -الذين يدعون إلى تكامل المناهج الدراسية- بأن الموضوعات المدروسة يجب أن تنشأ مع الطلاب ومعلميهم، وليس من سلسلة المناهج التي تفرضها المنطقة، وهذا يثير قضية مهمة تتعلق بالمساءلة (ستيفنسون، 1998). ونظرًا لأن المناطق التعليمية غالبًا ما يكون لديهاهيئات اتخاذ القرارات التي تتكون من أصحاب المصلحة مثل المعلمين وأولياء الأمور والطلاب، وقد يؤدي تكامل المناهج الدراسية إلى إبعاد هيئتهم لاتخاذ خيارات المناهج الدراسية. وبالإضافة إلى قضايا التحكم المحلي فقد تقوم المناهج المتكاملة في الواقع بإعداد الطلاب أو عدم إعدادهم للاختبارات عالية المخاطر التي أصبحت واقعاً لمعظم المدارس الثانوية حول العالم وذلك بالاعتماد على ما إذا كانت تغطي نفس المادة. وأخيراً هناك أيضًا قلق من أن التدريس المتكامل يقلل من قيمة المعرفة العميقة الخاصة بالموضوع  والتي تعد ضرورية للتخصص في مجالات مثل الطب والقانون والهندسة( غايتوود، 1998).
ويمكن أيضاً أن تقلل الوحدات المواضيعية من تدريس محتوى متعمق للطلبة؛ فغالبًا ما يتم استخدام موضوع  مثل التفاح  لربط الموضوعات غير ذات الصلة مع القليل من مراعاة معرفة الطلبة أو اهتماماتهم السابقة، ويمكن أن تعطي هذه التغطية السطحية لموضوع ما الطلبة فكرة خاطئة عن المدرسة  وربما فقدان فكرة تكامل المنهج في المقام الأول( بارتن وسميث، 2000). ومن الممكن أن تحتوي الوحدات المواضيعية على أعمال لا فائدة منها وأنشطة لا طائل من ورائها تم إنشاؤها فقط لإنشاء رابط لموضوع ما؛ على سبيل المثال أبجدية عواصم الولايات في وحدة الدراسات الاجتماعية  في محاولة لدمجها مع فنون اللغة ( بروفي وأليمان، 1991).
واقترحت الأبحاث أيضًا أن بعض الطلاب قد يكون لديهم قدرة أقل على التعامل مع مناهج متعددة التخصصات واسعة النطاق التي تغطي مجموعة متنوعة من الموضوعات من مجالات مختلفة.
تعليم اللاجئين والمهاجرين والمشردين داخليا هو عملية تعليم وإعطاء المعرفة والمهارات للاجئين والمهاجرين والمشردين داخليا للمشاركة الكاملة في المجتمع والحصول على التعليم هو حق أساسي من حقوق الانسان كما جاء في الإعلان العالمي لحقوق الانسان والتعليم هو الطريقة الأساسية التي يمكن من خلالها للمهاجرين النازحين والمهمشين انتشال أنفسهم من الفقر والمشاركة في مجتمعاتهم.
ان توفير الفرصة للتعليم والازدهار من خلال التعليم يمكن ان يعطي فرصه للأطفال والبالغين اللاجئين من ان يعيشوا حياة مرضية وهو وسيلة لإنجاز/ تحقيق كامل لحقوق الانسان الأخرى.
يمكن ان يوفر تعليم اللاجئين الامل والاحتمالات طويلة الاجل للاستقرار والسلام المستدام للأفراد والمجتمعات والبلدان والمجتمع.
ان توفير الفرصة للتعليم والازدهار من خلال التعليم يمكن ان يعطي فرصه للأطفال والبالغين اللاجئين من ان يعيشوا حياة مرضية وهو وسيلة لإنجاز أو تحقيق كامل لحقوق الانسان الأخرى..
اعتبارا من عام 2017 قدر عدد النازحين قسرا في جميع انحاء العالم ب 68.5 مليون من قبل المفوضية بما في ذلك 40 مليون نازحا داخليا و25.4 مليون لاجئ و3.1 مليون طالب لجوء. أكثر من نصف اللاجئين البالغ عددهم 25.4 مليون هم من الأطفال (دون سن 18 عاما).
الأطفال اللاجئون أكثر عرضة بخمس مرات للبقاء خارج المدرسة مقارنة بأقرانهم حول العالم كلما ارتفع مستوى التعليم قل احتمال حضور اللاجئين.
في عام 2017 التحق 61%من الأطفال اللاجئين بالمدارس الابتدائية مقارنة ب 92% على مستوى العالم. والتحقق 23% من اللاجئين المراهقين بالمرحلة الثانوية مقارنة ب 84% على مستوى العالم. وفي عام 2016 كان 1% من اللاجئين الشباب مسجلين في التعليم العالي مقارنة ب 34% على مستوى العالم.
الغرض من تعليم اللاجئين والأطفال هو حمايتهم من "التجنيد القسري في الجماعات المسلحة وعمالة الأطفال والاستغلال الجنسي وزواج الأطفال "(مفوضية الأمم المتحدة لحقوق الانسان والتعليم).
لا يؤثر التعليم على مواقف المهاجرين وتطلعاتهم ومعتقداتهم فحسب، بل يؤثر أيضًا على الذين يستضيفونهم ويؤدي التنوع المتزايد في الفصول الدراسية تحديات وفرصًا للتعلم من الثقافات والتجارب الأخرى. تواجه الدول تحديًا يتمثل في الوفاء بالالتزام الدولي باحترام الحق في التعليم للجميع، بدءًا من تلبية احتياجات أولئك الذين يتكدسون في الأحياء الفقيرة إلى البقاء على قيد الحياة أو في انتظار وضع قانوني للاجئ.
يتعين على المعلمين التعامل مع الفصول الدراسية متعددة اللغات والصدمات النفسية التي تؤثر على الطلاب اللاجئين ويجب تحديد المؤهلات والمعارف المسبقة للطلاب اللاجئين للاستفادة القصوى من مهاراتهم.
يتم استضافة ما يقرب من 85٪ من 25.1 مليون لاجئ على مستوى العالم في البلدان النامية. غالبًا ما تعاني هذه البلدان من ضعف البنية التحتية التعليمية، مما يشكل تحديًا إضافيًا لتعليم اللاجئين.
على الرغم من وجود ما يقرب من 13% من الأطفال اللاجئين الذين لا يتمتعون بخبرة تعليمية، فإن نحو 76% من اللاجئين لا يحصلون على تعليم جامعي أو تعليم صناعي، وفقاً لمسح أجري في عام 2016 (Bundesagentur für Arbite). ويترك اللاجئون المدارس لأسباب مختلفة مثل رفض اقرانهم والافتقار إلى الدعم من المدرسة والآباء والافتقار إلى الكفاءة اللغوية فبعد أن تسافر أسرة لاجئة إلى بلد جديد طالبة اللجوء يتعين على الأطفال "تعلم لغة جديدة، والتكيف مع منهج دراسي جديد، والتكيف مع وجودهم في بيئة مدرسية مرة أخرى" (موريس كريل، وإليف كيسكينر، وينس شنايدر، وفرانس ليلي، وصفورة غامينيا) بمجرد ذهابهم إلى المدرسة في هذا البلد الجديد. إن الحاجز اللغوي في دولة جديدة محدود للغاية ويجبر الطفل على أن يكون في أدنى مستوى من الفصول الدراسية حتى ولو كانوا يعرفون بالفعل المعلومات (لينا هوما).
كما أن هؤلاء الأطفال يفتقرون إلى أسس التعليم من خلال عدم تسجيلهم في المدرسة الابتدائية. يوجد حوالي 7.1 مليون طفل لاجئ في سن الدراسة ولكن حوالي 3.7 مليون من هؤلاء الأطفال غير مسجلين في المدرسة (المفوضية السامية للأمم المتحدة لشؤون اللاجئين). لا يؤدي حاجز اللغة إلى تراجع الأطفال فحسب بل يؤدي كذلك إلى نقص التعليم الأساسي.
كما أن الانقطاع المستمر في تعليم اللاجئ عن الانتقال يمثل تحديًا كبيرًا لتعليمهم وكان لا بد من إيواء العديد من عائلات اللاجئين في ملاجئ مؤقتة ولكن بعد ذلك اضطروا إلى "الانتقال عدة مرات من أجل السكن في مراكز طالبي اللجوء الدائمة" (موريس كرول، وأليف كيسكينر، وجنس شنايدر، وفرانس ليلي، وسافورة غيمينيا). بسبب كل هذا التحرك سيتعين على الأطفال البدء في مدرسة جديدة في كل مرة ينتقلون فيها إذا كانت الأسرة ستذهب إلى بلد مختلف تمامًا فسيتعين على الأطفال بدء تعليمهم من جديد بسبب حاجز اللغة الجديد.