CALM/arwiki huggingface dataset:
وقد لاقت الحركة زخمًا في منطقة شيكاغو حيث يعمل اتحاد المدارس المجتمعية على نشر النموذج عبر البنية التحتية للمدارس العامة. وبتعيين آرنيه دونكان (Arne Duncan) رئيس مجلس الإدارة السابق في مدارس شيكاغو الحكومية في منصب وزير التعليم أصبح مفهوم "المدرسة كمحور مجتمعي" جزءًا من أجندة التعليم الوطني. وفي الوقت الراهن تسعى كثير من المؤسسات الوطنية والمحلية والحكومية إلى بناء مدارس مجتمعية تنتشر في أنحاء المجتمع. من أبرز هذه المؤسسات غير الربحية تحالف المدارس المجتمعية والمجتمعات داخل المدارس ومدارس القرن الواحد والعشرين (مبادرة جامعة ييل) والرابطة الوطنية للتعليم المجتمعي وجمعية مساعدة الأطفال. وتقدم حكومة الولايات المتحدة (خلال مركز التعليم المجتمعي للقرن الواحد والعشرين) وغيرها من الحكومات دعمًا تمويليًا وسياسيًا لمبادرات المدارس المجتمعية.
أنشأت جامعات رائدة عديدة مراكز تهدف للبحث بشأن مثلث المجتمع والمدرسة والأسرة. كان التركيز الأساسي لمشروع هارفارد لبحث شؤون الأسرة "هو ربط الأسر والمدارس والمجتمعات لدعم النجاح بالمدرسة وبالحياة أيضًا." ويدرس أيضًا معهد السياسات التعليمية والاجتماعية بجامعة نيويورك العلاقة بين هذه الروافد الثلاثة على تعلم الطلاب. ويسلط المركز الوطني للمدارس والمجتمعات التابع لجامعة فوردهام مزيد من الضوء على جودة التعليم بالنسبة لطلاب الأقليات وذوي الدخول المنخفضة. في جامعة جون هوبكينز، يعمل المركز المعني بشراكة المدرسة والأسرة والمجتمع على تقوية البحث الأكاديمي مع تقديم دلائل تحتوي على أفضل الممارسات وموارد ورش العمل للآباء والمعلمين والنشطاء.
وقد أوضحت المنح الدراسية التأثيرات الدقيقة لمثل هذه الشراكات على الأمور كافة بدءًا من معدلات التسرب الدراسي إلى نتائج الاختبارات القياسية. على سبيل المثال، وجدت دراسة أجريت عام 2003 على 82 مدرسة ابتدائية بالمريلاند بعد التحكم في المتغيرات الخارجية أن "درجة عمل المدارس للتغلب على التحديات التي تواجه مشاركة الأسرة والمجتمع حققت نسبًا أعلى للطلاب الذين حققوا مستويات مُرضية أو تجاوزوها باختبارات التحصيل الحكومية." تعد جويس إبستاين (Joyce Epstein)، مدير المركز المعني بشراكة المدرسة والأسرة والمجتمع باحثًا رائدًا في هذا المجال. في مقال لها عام 2005 في "مجلة البحوث التربوية", لم تنشئ هي وزميلها ستيفن شيلدون (Steven Sheldon) فقط هذا الارتباط من خلال جمع البيانات والتحليل بين شراكات المدرسة والأسرة والمجتمع وتحسين درجة حضور الطالب وإنما وضعا أنشطة عديدة لتقليل الغياب المتكرر. كان إنشاء قنوات للتواصل بين المدارس والآباء وورش العمل المتوفرة للآباء وبرامج ما بعد اليوم الدراسي للطلاب من ضمن أفضل الممارسات التي استغلها النموذج التعليمي للمدارس المجتمعية.
يقدم برنامج منح المدارس المجتمعية مكتملة الخدمات، وهو جزء من تعديل قانون التعليم الابتدائي والثانوي لعام 1965، منحًا من وزارة التعليم بهدف تمويل إنشاء أو توسيع مدرسة مجتمعية واحدة أو أكثر. تقدم المنح سنويًا وتقدر بقيمة تتراوح بين 275000 – 500000 دولار سنويًا. ويجب أن يكون المتقدمون جزءًا من الاتحاد المتكون من الوكالة التعليمية المحلية ومنظمة مجتمعية واحدة أو أكثر أو منظمات غير ربحية أو كيانات عامة أو خاصة.
يقارن الجدول التالي بين أبرز برامج توليد الطلب.
النمو التعويضي، ويعرف أيضًا باسم النمو التداركي واكتساب الوزن التعويضي، وهو عبارة عن نمو متزايد للمتعضية بعد فترة من النمو المتباطئ خاصة الناتج عن الحرمان من العناصر المغذية. ففي كثير من الأحيان، تصبح أوزان أجسام الحيوانات التي تعاني من قيود غذائية بمرور الوقت مماثلة لتلك الحيوانات التي لم تعان مثل هذا الضغط. ومن المحتمل أن تؤدي معدلات النمو التعويضي العالية إلى الإفراط في التعويض حيث يتجاوز الحيوان الوزن الطبيعي وغالبًا ما يسفر عن تراكم هائل للدهون.
يمكن أن تستعيض المتعضية وزنها الطبيعي دون وقت إضافي. ولكن في بعض الأحيان عندما تتعرض فيها للتقييد الغذائي القاسي، فقد تطول الفترة اللازمة حتى يمكنها العودة لوزنها الطبيعي. وإذا ما كانت فترة التقييد الغذائي قاسية بدرجة كبيرة، فقد تتعرض المتعضية إلى تعثر النمو إذ لا تصل إلى الوزن الطبيعي مطلقًا. وعادة في الحيوانات تحدث الاستعاضة كاملة عند التعرض إلى تقييد غذائي بالنسبة إلى السكريات والبروتين.
لوحظ النمو التعويضي في عدد من المتعضيات بما يشتمل على أنواع من الثدييات و الطيور، الزواحف و السمك و النباتات (خاصة الحشيش وفسائل الشجيرات الصغيرة والشتلات) وأيضًا الفطريات و الميكروبات و حشرات الرعاش الصغيرة.
في عام 1911، أجرى هانز آرون (Hans Aron) دراسة مبكرة للنمو بعد فترات نقص التغذية. عرض كلبًا لنقص التغذية ووجد أنه تمكن من اكتساب الوزن سريعًا، ولكنه لم يصل إلى الوزن النهائي الذي يصل له كلب تغذى بالقدر الطبيعي. وفي عام 1915، كان أوسبورن (Osborne) ومندل (Mendel) هما أول من أثبت أن الفئران التي تتغذى بعد تقييد النمو تحقق معدل نمو متزايدًا. وفي عام 1945، طور برودي (Brody) فكرة "استتباب النمو" في كتاب "الطاقة الحيوية والنمو". بينما في عام 1955، كان فيرل بوهمان (Verle Bohman) هو أول من استخدم المصطلح "النمو التعويضي" في مقال ذي صلة بـالمواشي.
ففي الحيوانات تنطوي معدلات النمو العالية غير الطبيعية على عمليات استتبابية وتماثلية المجريات. وتؤثر العمليات الاستتبابية عادة على النمو التعويضي على المدى القريب بينما يظهر تأثير العمليات تماثلية المجريات على المدى البعيد.
ولا تفهم آليات العمل الحيوية الدقيقة للنمو التعويضي جيدًا، رغم أنه من الواضح أن جهاز الغدد الصماء في بعض الحيوانات متضمن في التمثيل الغذائي وتجزئة المواد الغذائية في الأنسجة.
أولاً يحدث أثناء الحرمان الغذائي انخفاض في الاستقلاب الأساسي. وتكون أنسجة الأمعاء هي أول ما يتعرض لانخفاض الوزن والنشاط. بعد ذلك أثناء مرحلة إعادة التغذية، تمكن زيادة التغذية من توفير مزيد من البروتين في النظام الغذائي والطاقة مما يسهم في نمو الأنسجة بدلاً من الاستقلاب الأساسي. وهنا تكون أنسجة الأمعاء هي أول ما يكتسب زيادة الوزن يتبعها أنسجة العضلات وأخيرًا الأنسجة الدهنية.
العوامل المؤثرة على النمو التعويضي.
في عام 1960، استعرض ويلسون (Wilson) وأوسبورن في مقال لهما ستة عوامل قد تؤثر على النمو التعويضي. لم يُفهم مدى تأثير كل من هذه العوامل أو بعضها. وفيما يلي هذه العوامل:
قد تشتمل العوامل الحيوانية التي من الممكن أن تؤثر على النمو التعويضي على نسبة الدهون في جسم الحيوان في وقت الحرمان الغذائي والنمط الوراثي والنوع والتغيرات الاستقلابية. وتؤثر أيضًا مرحلة النمو التي بلغها الحيوان وقت حدوث التقييد الغذائي بدرجة كبيرة على تكوينه الجسدي.
فهرسة المنافس هو أسلوب تحديد سعر يُستخدم من قبل المسوقين. عادة ما ينطوي هذا الأسلوب على استخدام سعر منتجات المنافسين في تحديد سعر المنتجات الخاصة بك.
تتضمن الأشكال المختلفة لهذه الإستراتيجية ما يلي:
عادة ما تُستخدم هذه الإستراتيجية من قبل شركات صغيرة، في صناعة تضم شركة أو شركتين مسيطرتين (في الواقع، يُشار إليها في بعض الأحيان على أنها "إستراتيجية اتباع الشركة الكبرى").
وتكمن ميزتها الرئيسية في سهولة الاستخدام. الأبحاث التسويقية الواسعة والتحليلات الإحصائية غير مطلوبة. وتتمثل السلبية الرئيسية في أنها رد فعل محض. لا يمكن استخدام السعر كمتغير عند بناء مزيج تسويقي: ويصبح أمرًا ثابتًا لا تستطيع الشركة التحكم فيه.
المبيعات المركبة، أو ما يعرف بـمبيعات قطاع الأعمال هي طريقة تستخدمها المؤسسات في التجارة أحيانًا عند الحصول على تعاقدات ضخمة بشأن البضائع و/أو الخدمات وحينئذ يتحكم العميل في عملية البيع بإصدار طلب عرض (RFP) والمطالبة برد على العرض من الموردين المحددين سلفًا أو الراغبين في ذلك. وتشمل المبيعات المركبة دورات مبيعات طويلة يدخل فيها عدد من صانعي القرارات. ويسهم أصحاب المصلحة في كل عملية من عمليات المبيعات المركبة.
وقد يدخل أي منتج أو خدمة ضمن المبيعات المركبة. وفي بعض الأحيان يحدث البيع المركب حين ينضج السوق ويرتفع قدر المجازفة بما يضمن لفت انتباه مجموعة متنوعة من أصحاب المصلحة في المؤسسات المشترية. وفي حالات أخرى، تأتي الحاجة إلى المبيعات المركبة عندما يكون المشتري لم يجرب البائع أو التقنية المراد بيعها أو إذا كان الحل يمثل حساسية بالنسبة للعمل أو يؤثر على المؤسسة المشترية على المدى الإستراتيجي. تم تصميم سلسلة من المرشحات، والخطوات الشرائية، وأصحاب المصلحة المعنيين للحد من المخاطر المرتبطة باتخاذ قرار شراء خاطئ.
في كثير من الأحيان ترتبط الحاجة إلى وجود العديد من أصحاب المصلحة أو المشترين المعنيين بمستوى المخاطر المتضمنة في شراء أو بيع السلع و / أو الخدمات. وبالنسبة للمشتري أو المنظمة المشترية فإن اتخاذ القرار يكون منوطًا بمشترٍ واحد وتميل العملية إلى أخذ شكل المعاملات التجارية إذا كان الشراء يؤثر فقط على مجموعة صغيرة من الناس أو على مكون من مكونات المؤسسة.
أما إذا كان الشراء يؤثر على المؤسسة بأكملها أو يؤثر على الشركة تأثيرًا إستراتيجيًا أو يمكن أن يغير في العمليات التجارية الخاصة بالمشتري، فغالبًا ما يكون مندوب المبيعات مطالبًا بمجموعة من المهارات التي تطابق مهارات خبير أو مستشار موضوعي أكثر من مجرد مندوب مبيعات. وهذا النوع من مندوبي المبيعات يطلق عليه كبير تنفيذي الحسابات أو تنفيذي المبيعات المركبة.
تحتاج فرص المبيعات الضخمة والمركبة ذات الطبيعة العالمية إلى مجموعة إضافية من المهارات الشخصية ومهارات المبيعات. ومما يزيد الأمر تعقيدًا، أحيانًا تكون هناك حاجة إلى وعي بالاختلاف بين الثقافات.
وكلما زاد حجم الشراء ومخاطرة المشتري، زادت دعائم الثقة والمصداقية لدى البائع. يستطيع أفضل تنفيذي المبيعات إضافة إلى وظيفة "كبير تنفيذي الحسابات" أو "تنفيذي المبيعات المركبة" ومهارات معرفة المنتجات واستشارات البيع أن يبنوا علاقات وطيدة مع العملاء وأن يجتازوا ويتجنبوا المآزق السياسية داخل مؤسسات العملاء.
التحكم في المبيعات.
نظرًا لارتفاع تكلفة العروض في المبيعات المركبة فإن نسبة الإصابة أي النسبة المئوية للعروض الناجحة تكون مؤشرًا مهمًا لأداء قوة العمل.
أطلس الدورات هو مستودع وثائقي على شبكة الإنترنت لعرض دورات التعليم المعتمدة وغير المعتمدة عن طريق أحد أو العديد من مقدمي الخدمات التعليمية في مختلف أنحاء الدولة أو المنطقة أو البلد أو في جميع أنحاء العالم لتسهيل التخطيط للدورات التدريبية. تعكس الدورات المدرجة في أطلس دورات قاعدة البيانات توافر ما يعرضه مقدمو الخدمات التعليمية للجمهور أو لعناصرهم الأساسية الخاصة.
يصف مصطلح أطلس الدورات المستودع الوثائقي على شبكة الإنترنت المشتمل على عروض الدورات التدريبية على شبكة الإنترنت من واحد أو أكثر من مقدمي الخدمات التعليمية. لذا، يسمح أطلس الدورات للشخص بالبحث والعثور على دورات تدريبية مماثلة لبحث مقتضيات التحويل الجامعي ومبادرات الانحياز للمناهج الدراسية وأساليب تقييم التحويل ووظائف التسجيل المتضاربة وإستراتيجيات التسجيل المزدوج وبرامج الدراسة في الخارج والتسجيل عبر الإنترنت والتخطيط للدورات التدريبية.
تاريخيًا، نشرت الكليات والجامعات والمدارس المهنية ومراكز تعليم الكبار وجامعات الشركات وغيرها من مقدمي الخدمات التعليمية، فهارس وقوائم الدورات التدريبية المستقلة في مجموعة متنوعة من الأشكال. حيث يجمع أطلس الدورات قوائم الدورات من مقدمي الدورات المستقلين إلى المستودع الوثائقي الإلكتروني الفردي والقابل للبحث والدعم بصرف النظر عن الاختلافات في الشكل لجعلها أسهل في البحث والمقارنة بين خصائص وصفات الدورات التدريبية.
إضافة إلى ذلك، يقوم أطلس الدورات بتخزين خصائص الدورات التدريبية، مثل العنوان والوصف والتكلفة والموقع والموضوع ورقم الإسناد الترافقي للدورة وطريقة التدريس ومدة التدريس والكتب المدرسية ومستوى أعضاء هيئة التدريس وأوقات الاجتماع والمستلزمات القبلية والمستلزمات المشتركة وعدد القروض الممنوحة وطريقة التدرج والدورات التدريبية المماثلة المرتبطة بـ معادلة الدورات التدريبية وغيرها من العناصر الوصفية. فضلاً عن هذا، يمكن لأطلس الدورات إرفاق الأهداف التعليمية والمناهج الدراسية ونتائج التعلم لجميع سجلات الدورات التدريبية.
لقد كان أول مستودع وطني للدورات التدريبية على شبكة الإنترنت في الولايات المتحدة هو "أطلس الدورات القومي". والذي نشرته AcademyOne واستخدمته وكالات التعليم الحكومي ومقدمو الخدمات التعليمية. حيث تم تحميل "أطلس الدورات القومي" وتزامن مع عروض الدورات التدريبية الحالية لمؤسسات التعليم العالي التي تقدم كلمات بحثية لحوالي 3.5 مليون دورة تدريبية أي تغطي حوالي 10.000 موضوع. وتستخدم بعض المشروعات على مستوى الولايات "أطلس الدورات القومي" بما في ذلك ولاية بنسلفانيا وولاية كارولينا الجنوبية وتكساس ويوتا. ولقد شرعت مقاطعة أونتاريو، كندا في تطوير وإطلاق أطلس الدورات لدعم جمعية أونتاريو- ONTransfer في الربط والتحويل البابي بما في ذلك جميع الدورات المؤسسية للتعليم العالي في عام 2012.
تقوم مؤسسات التعليم العالي، والمناطق التعليمية وغيرها من المنظمات التعليمية ذات الصلة، بالتقييم الرسمي أو رعاية مرجع التعليم لمستودعات الدورات على شبكة الإنترنت لدعم جهودها في البحث والمقارنة والربط بين عروض الدورات التدريبية بعضها البعض. لذا يُعد "أطلس الدورات القومي" هو أول الأمثلة لمستودع الدورات المجمعة الذي أُنشئ في الولايات المتحدة واستخدم لدعم التحويل الجامعي والتخطيط للدورات التدريبية واختيار المناهج الدراسية والوظائف الإدارية لمعادلة الدورات التدريبية التي تجتاز مقدمي خدمات التعليم.
المقياس الشامل لتقييم الباثولوجيا النفسية (CPRS) هو مقياس لتقييم شدة أعراض الطب النفسي والسلوك المُلاحظ. تم ابتكار المقياس الشامل لتقييم الباثولوجيا النفسية عن طريق الأطباء النفسيين السويديين ماري أسبيرج وكارلو بيريس وديزي شالينج وغوران سيدفال بالتعاون مع الطبيب النفسي البريطاني ستيوارت مونتغمري.
يمكن استخدام المقياس الشامل لتقييم الباثولوجيا النفسية لتقييم الحالة النفسية الراهنة، وشدة الأعراض، وتغير الأعراض بمرور الوقت. ويتكون هذا المقياس من 65 بندًا يغطي الأعراض التي تنتاب المرضى الذين يعانون من اضطرابات عقلية مثل الذهان واضطراب المزاج واضطرابات القلق والاضطرابات الجسدية. ويستغرق هذا المقياس خمسين دقيقة تقريبًا لتشغيله، ويمكن استخدامه عن طريق العاملين في مجال الصحة النفسية في مختلف التخصصات بعد فترة تدريبية صغيرة نسبيًا.
اعتبارًا من 2011، كان نادرًا ما يتم استخدام المقياس الشامل لتقييم الباثولوجيا النفسية عن طريق الأطباء المعالجين أو في الأبحاث النفسية. ومع ذلك، كان المقياس الفرعي ذو البنود العشرة لقياس شدة الاكتئاب، الذي يُطلق عليه مقياس آسبيرغ المونتغمري لتقييم الاكتئاب (MADRS) كان الأكثر استخدامًا كمقياس تقييم المزاج في كل من البحث والممارسة السريرية.
مؤسسة بروكينغز (يُسمى أيضا معهد بروكينغز) هي مؤسسة فكرية أمريكية أسسها روبرت سومرز بروكينغز مقرها في واشنطن العاصمة في الولايات المتحدة. وهي واحدة من أقدم مؤسسات الفكر والرأي، وهي تقوم بإجراء الأبحاث والتعليم في مجال العلوم الاجتماعية، وفي المقام الأول تهتم بالاقتصاد، والسياسة الحضرية، والحكم، والسياسة الخارجية، والاقتصاد والتنمية في العالم. وحسب تقرير لجامعة بنسلفانيا عام 2012 فقد حازت المرتبة الأكثر تأثيرا من الناحية الفكرية في العالم.
"التعليم الإلزامي" يشير إلى فترة التعليم اللازمة لكل شخص.
من العصر القديم إلى العصور الوسطى.
على الرغم من أن فضل انتشار مفهوم التعليم الإلزامي في الفكر الغربي يرجع إلى كتاب أفلاطون "الجمهورية"، كان كل ولي أمر في يهودية منذ العصور القديمة ملزمًا بتعليم أطفاله على الأقل بصورة غير رسمية. وعلى مر القرون، ومع تطور المدن والبلدات والقرى طالبت فئة من المعلمين يُطلق عليهم الحاخامات بتطوير التعليم. ووفقًا لما جاء في التلمود (رسالة بافا باترا21 أ)، التي تمدح الحكيم يشوع بن جملا لتأسيسه التعليم اليهودي الرسمي في القرن الأول، أسس بن جملا المدارس داخل كل بلدة وجعل التعليم إلزاميًا بصورة رسمية من سن 6 أو 7 سنوات.
ويُعد تحالف آزتيك الثلاثي، الذي حكم من 1428 حتى 1521 فيما يعرف الآن بـالمكسيك الوسطى، يعد أول دولة تُنفذ نظام التعليم الإلزامي الشامل.
أثناء الإصلاح في 1524، دعا مارتن لوثر لتطبيق التعليم الإلزامي حتى يتسنى لجميع أبناء الرعية القدرة على قراءة الكتاب المقدس بأنفسهم، وأصدرت ستراسبورغ، التي كانت مدينة منفصلة عن الإمبراطورية الرومانية المقدسة آنذاك، تشريعًا بهذا المعنى عام 1598.
وفي اسكتلندا، طالب نظام الإصلاح بإنشاء نظام وطني للتعليم الإلزامي. وقد ألزم قانون التعليم لعام 1496 أطفال النبلاء وأصحاب الأملاك الحرة الحضور للمدرسة، ولكن قانون إنشاء المدرسة لعام 1616 أمر كل الرعية بالعمل على إنشاء مدرسة يتولى أبناء الرعية دفع مصروفاتها. وأكد برلمان أسكتلندا على التعليم الإلزامي بإصداره قانون التعليم لعام 1633 وفرض ضريبة محلية بناءً على ملكية الأراضي لتوفير التمويل المطلوب. ومع ذلك، مثل الدعم من أغلبية أبناء الرعية حائلاً دون ثغرة التهرب من دفع الضرائب مما بشر بقرب إقرار قانون التعليم لعام 1646. وعكس الاضطراب في هذه الحقبة الزمنية أنه في عام 1661 كانت هناك عودة مؤقتة لحالة التعليم الأقل إلزامية لعام 1663. ومع ذلك في عام 1696 أعاد القانون التعليم الإلزامي الكامل في المدارس لجميع أبناء الرعية مع نظام الغرامة والمصادرة والتنفيذ الحكومي المباشر كوسيلة تُستخدم عند الضرورة.
وفي النمسا، تم إدخال التعليم الابتدائي الإلزامي عن طريق الإمبراطورة ماريا تريزا في 1774.
طبقت بروسيا نظامًا إلزاميًا حديثًا في عام 1763 وتم الاعتراف بهذا النظام على نطاق واسع وتكراره في مناطق أخرى. وطُبق هذا النظام بناءً على مرسوم صدر من فريدريك الكبير عام 1763-5 وتوسع في وقت لاحق في القرن التاسع عشر. وقد كان هذا بمثابة نموذج عملي تحتذي به الدول الأخرى لتكراره؛ وكانت اليابان هي النموذج الأبرز للتطبيق المباشر لهذا النظام في فترة حكم استعراش مييجي.
وقد طبقت بروسيا هذا النموذج وذلك بهدف تربية جنود وعبيد أكثر طاعة. وقد يكون هذا هو سبب تكراره أيضًا في الولايات المتحدة الأمريكية.
انتشر التعليم المدرسي الإلزامي القائم على النموذج البروسي في الدول الأخرى تدريجيًا، ووصل ولاية ماساتشوستس الأمريكية في عام 1852، وامتد لينتشر في الولايات الأخرى، وفي عام 1917 كانت ميسيسيبي آخر ولاية تطبق قانون الحضور الإلزامي. وقد سنت ماساتشوستس في الأصل أول قانون للتعليم الإلزامي في المستعمرات الأمريكية في عام 1647. وفي عام 1852 مررت محكمة ماساتشوستس العامة قانونًا يلزم كل مدينة بإنشاء مدرسة ثانوية وتشغيلها. وفُرضت الغرامات على الآباء الذين لا يرسلون أبناءهم إلى المدرسة ومُنحت الحكومة حق أخذ الأطفال من والديهم وإلحاقهم بأسر أخرى إذا وجد المسئولون الحكوميون أن والديهم «غير قادرين على تعليم أطفالهم بشكل صحيح».
لم يكن التعليم الإلزامي جزءًا من المجتمع الأمريكي القديم; الذي كان يعتمد بدلاً من ذلك على المدارس الخاصة التي كانت الكنيسة تديرها والتي كانت تستوجب دفع رسوم مدرسية. ويرجع فضل انتشار الحضور الإلزامي، في ماساتشوستس في أمريكا، ولا سيما لسكان أمريكا الأصليين، يرجع إلى الجنرال ريتشارد هنري برات. استخدم برات التقنيات التي طورها الأميركيون الأصليون في أحد معسكرات أسرى الحرب في فورت ماريون، أوغسطين، فلوريدا، لإجبار الأقليات السكانية في أمريكا على الدخول في المدارس الحكومية. وكان النموذج الأولي له مدرسة كارلايل الصناعية الهندية في ولاية بنسلفانيا.
كانت إنجلترا وويلز من آواخر المناطق الأوروبية التي تبنت نظام التعليم الإلزامي، حيث مهد قانون التعليم الابتدائي لعام 1870 الطريق من خلال إنشاء مجالس المدارس لإقامة المدارس في أي أماكن ليس لديها اعتمادات كافية. وكان الحضور إلزاميًا حتى سن العاشرة في عام 1880.
اختلاف النظام في البلدان.
تعد بعض أنواع التعليم ملزمة لكل الناس في معظم البلدان، ولكنها تختلف من مكان لآخر في عدد سنوات التعليم المطلوبة. نتيجة لنمو السكان وانتشار التعليم الإلزامي، خلصت تقديرات اليونيسكو في عام 2006 أنه على مدار 30 عامًا سيتلقى المزيد من الأشخاص التعليم الرسمي أكثر من ذي قبل. يمكن للآباء في العديد من البلدان توفير التعليم لأطفالهم عن طريق التعليم المنزلي، رغم أنه يتم مراقبته عادة من حيث التزامه بالمعايير الوطنية.
يتميز التعليم في أستراليا بأنه إلزامي من سن 5 حتى 17 سنة في كل ولاية وأقليم في أستراليا. ومع ذلك قد يتم التنازل عن هذه القاعدة إذا قرر الطالب العمل لدوام كامل أو مواصلة التعليم بدوام كامل في مؤسسة أخرى من هذا القبيل (مثال TAFE- التعليم التقني والتكميلي).
التعليم إلزامي بين سن 6 إلى 16 سنة في كل مقاطعة في كندا، باستثناء أونتاريو ونيو برونزويك، حيث يبلغ سن الإلزام بهما 18. وفي بعض المقاطعات، يمكن منح إعفاءات مبكرة في ظل ظروف معينة في سن 14.
التعليم الإلزامي في مصر من 6 سنوات حتى 14 سنة.
تبدأ المدارس في فنلندا من عمر السابعة (قد تزيد أو تنقص سنة تقريبًا)، وينتهي التعليم الإلزامي بالتخرج من المدرسة الشاملة في عمر الخامسة عشرة أو السادسة عشرة أو على الأقل بعد سنوات المدرسة التسع.
التعليم الإلزامي في فرنسا من سن 6 سنوات حتى 16 سنة.
في ألمانيا، يعد الحضور للمدرسة إلزاميًا من 9 - 10 سنوات (من 6 - 16) ومع ذلك فإن الوقت المحدد يختلف بين الولايات.
التعليم إلزامي في هايتي من 6 حتى 11، وينص دستور هايتي على أن التعليم مجاني. ومع ذلك حتى المدارس الحكومية تفرض رسومًا كبيرة. 8% من الأطفال يذهبون للمدارس الخاصة.
تبلغ سنوات التعليم الإلزامي في هونغ كونغ 12 سنة. تم إقرار ست سنوات في المدرسة الابتدائية وست سنوات في التعليم الثانوي في 1971 و 2009 على الترتيب.
مرر البرلمان الهندي قانون حق الأطفال في التعليم الإلزامي والمجاني في أغسطس 2009، وأصبح التعليم مجانيًا وإلزاميًا لكل الأطفال من سن السادسة حتى الرابعة عشرة.
مكافحة الدعاية.
Marketing.about.com تعرف مكافحة الدعاية بـ "الدعاية التي تتخذ موقفًا مضادًا لرسالة الدعاية التي سبقتها. ويمكن استخدام مثل هذه الدعاية لاتخاذ موقف معارض لموضوع خلافي أو لمواجهة انطباع قد ينشأ عن دعاية طرف آخر. ”
وغالبًا ما نجد مكافحة الدعاية في الموضوعات الخلافية مثل التدخين بشكل غير رسمي.
استُخدم مصطلح مكافحة الدعاية لأول مرة بصورة رسمية في الولايات المتحدة في هيئة التجارة الفيدرالية (FTC) في عام 1972، على الرغم من أن المفهوم لم يكن جديدًا. حاولت هيئة التجارة الفيدرالية إقناع هيئة الاتصالات الفيدرالية (FCC) بالحاجة الملحة لمكافحة الدعاية وقت البث لتحقيق التوازن بين الآراء التي أعرب عنها الرعاة التجاريون على البث التلفزيوني. ولكن لم تقبل هيئة الاتصالات الفيدرالية هذا الاقتراح علانية، ومع ذلك، تم إنتاج العديد من إعلانات مكافحة الدعاية في السبعينيات من القرن العشرين.
وعمل بيرت لانكستر (Burt Lancaster) كمحترف في إعلان مكافحة الدعاية بما في ذلك باير الأسبرين والسيارات الشيفروليه. وقامت هذه الإعلانات بمكافحة الدعوة لهذه الماركات.
وادعى من أيدوا هذا النوع من الدعاية إنه من الضروري معارضة هؤلاء المعلنين وكسب حرية التعبير، علمًا بأن هؤلاء الذين قد يتأثرون ماليًا من خلال مكافحة الدعاية، معظمهم من المذيعين والمعلنين، المعارضين لهذا النوع من الدعاية ويدعون بأن هذا النوع من شأنه تدمير صناعة التلفزيون. وانخفضت القوة الدافعة لمكافحة الدعاية بصورة كبيرة في عام 1976، وذلك لأن المذيعين والمعلنين عارضوا هذه القضية. ورغم ذلك، لا تزال بعض المحطات تؤيد مكافحة الدعاية وكثيرًا ما توجد قضايا لهذا الشأن في المحاكم.
يعد مجلس التعليم للصحة العامة (CEPH) وكالة مستقلة معترفًا بها من قبل وزارة التعليم الأمريكية لاعتماد مدارس الصحة العامة وبرامج الصحة العامة المطبقة في أماكن أخرى غير مدارس الصحة العامة. حيث تُعد هذه المدارس والبرامج الطلاب للدخول إلى وظائف مجال الصحة العامة. علمًا بأن الدرجة المهنية الأساسية هي ماجستير في الصحة العامة (M.P.H.) ولكن تقدم غيرها من درجات الماجستير والدكتوراه أيضًا مثل درجة الدكتوراه في الصحة العامة (DrPH).
فهذا المجلس هو مؤسسة خاصة غير ربحية يديرها 10 أعضاء في مجلس إداراتها. وكهيئة مستقلة، يعتبر مجلس الإدارة هو المسؤول الوحيد عن اختيار المعايير التي يتم من خلالها تقييم المدارس والبرامج، لوضع السياسات والإجراءات، ولاتخاذ قرارات الاعتماد ولإدارة مهام الشركة.
توضيح بيان قيم المجلس على النحو التالي:
يعمل مجلس التعليم للصحة العامة على الحفاظ على مصالح الطلاب والجمهور من خلال دعم تنمية مدارس وبرامج الصحة العامة الناجحة. ونقدر ما يلي:
الجودة والابتكار في سير العملية والنتائج
التماسك والإنصاف والشفافية، و
التعاون والتضامن لدعم البيئات الإيجابية في مؤسساتنا الخاصة وفي تلك التي نعتمدها. &lt;/li&gt;
يستخدم علم الوراثة اللاجيني الحاسوبي
أساليب المعلوماتية الحيوية لاستكمال البحوث التجريبية في علم الوراثة اللاجيني. وبسبب الانفجار الأخير لمجموعات بيانات الوراثة اللاجينية، تلعب الطرق الحاسوبية دورًا متصاعدًا في جميع مجالات أبحاث الوراثة اللاجينية.
تشتمل الأبحاث التي أُجريت في علم الوراثة اللاجيني الحاسوبي على تطبيق وتطوير أساليب المعلوماتية الحيوية لحل مسائل الوراثة اللاجينية، فضلاً عن تحليل البيانات الحاسوبية والنمذجة النظرية في سياق علم الوراثة اللاجينية.
مجالات الأبحاث الحالية.
معالجة بيانات علم الوراثة اللاجينية وتحليلها.
تم تطوير تقنيات تجريبية مختلفة لرسم خرائط الجينوم الخاصة بمعلومات علم الوراثة اللاجينية، والأكثر استخدامًا على نطاق واسع في الترسيب المناعي للكروماتين على مصفوفة دنا الدقيقة وتسلسل الترسيب المناعي للكروماتين وتسلسل البيسلفيت. وبالتالي تُنتج جميع هذه الأساليب كميات كبيرة من البيانات وتتطلب طرقًا فعالة لمعالجة البيانات ومراقبة الجودة عن طريق أساليب معلوماتية حيوية.
التنبؤ بالوراثة اللاجينية.
لقد تخصصت أعداد هائلة من أبحاث المعلوماتية الحيوية في التنبؤ بمعلومات الوراثة اللاجينية من خصائص تسلسل المجين. حيث تخدم مثل هذه التوقعات غرضًا مزدوجًا. أولاً، يمكن استبدال تنبؤات الوراثة اللاجينية الدقيقة بالبيانات التجريبة بدرجة ما، والتي تعد ملائمة بوضوح لآليات علم الوراثة اللاجينية المكتشفة حديثًا ولأنواع أخرى غير الإنسان والفئران. ثانيًا، تُؤسس خوارزميات التنبؤ نماذج إحصائية لمعلومات علم الوراثة اللاجينية من بيانات التدريب ولذلك يمكن أن تعمل كخطوة أولى تجاه النمذجة الكَمية لآلية الوراثة اللاجينية. ومن ثم يتحقق التنبؤ الحاسوبي الناجح للحامض النووي والتمثيل والأستلة الخاصان بالليسين عن طريق مجموعات من الخصائص المختلفة.
التطبيقات العلمية في علم الوراثة اللاجينية للسرطان.
يوفر الدور الهام لعيوب علم الوراثة اللاجينية لمرض السرطان فرصًا جديدة لتحسين مستويات التشخيص والعلاج. وبالتالي تُثير هذه المناطق النشطة للأبحاث سؤالين قابلين للتعديل في مجال تحليل المعلوماتية الحيوية. الأول، وبناءً على قائمة المناطق الجينومية التي تعكس اختلافات علم الوراثة اللاجينية بين خلايا وضوابط الأورام الخبيثة (أو بين الأنواع الفرعية للأمراض المختلفة)، هل يمكننا اكتشاف الأنماط الشائعة أو العثور على دليل على وجود علاقة وظيفية بين هذه المناطق وبين السرطان؟ ثانيًا، هل يمكننا استخدام أساليب المعلوماتية الحيوية لتحسين مستويات التشخيص والعلاج من خلال الكشف عن الأنواع الفرعية الخطيرة للمرض وتصنيفها؟
موضوعات حديثة.
لقد تم تحفيز الموجة الأولى من الأبحاث في مجال علم الوراثة اللاجيني الحاسوبي عن طريق التقدم السريع للأساليب التجريبية لإنتاج البيانات، والتي تطلبت أساليب حاسوبية ملائمة لمعالجة البيانات ومراقبة الجودة، والتي حفزت دراسات التنبؤ الوراثية اللاجينية كوسيلة لاستيعاب توزيع معلومات علم الوراثة اللاجيني ووفرت الأساس للمشاريع الأولية في علم الوراثة اللاجيني للسرطان. فعلى الرغم من أن هذه الموضوعات ستظل هي المجالات الرئيسية للأبحاث والكمية المجردة لبيانات علم الوراثة اللاجينية الناشئة عن مشاريع الوراثة اللاجينية التي تشكل تحديًا كبيرًا للمعلوماتية الحيوية، تظهر حاليًا العديد من الموضوعات الإضافية.
تسعير مرابحة أو تسعير بالتكلفة والربح هو أحد أكثر أساليب التسعير شيوعًا التي تستخدمها الشركات التسعير على أساس التكلفة الإضافية. على الرغم من وجوده المطلق، يشير الاقتصاديون بحق إلى أن به عيوبًا منهجية خطيرة. فلا تأخذ في الحسبان أي طلب. لا توجد أي وسائل لتحديد ما إذا كان العملاء المحتملون سيشترون المنتج بالسعر المحسوب أم لا. ولتعويض ذلك، يحاول بعض الاقتصاديين تطبيق مبادئ مرونة السعر للتسعير على أساس التكلفة الإضافية.
فنحن نعلم أن:MR = P + ((dP / dQ) * Q)
MR = الإيرادات الحدية (marginal revenue)
P = السعر (price)
(dP / dQ) = السعر المشتق الخاص بالكمية
Q = الكمية