CALM/arwiki huggingface dataset:
إن مستويات سكر الدم يمكن أن تتأثر ببعض الأدوية ويجب أن يتم التوقف المؤقت عن تناولها قبل إجراء اختبار الغلوكوز أو على ألأقل تخفيض جرعتها. مثل هكذا أدوية يمكن أن تتضمن الساليسيلات حمض الساليسيليك (الأسبرين)، حبوب منع الحمل حبوب منع الحمل، الستيروئيدات القشرية كورتيكوستيرويد، مضادات الاكتئاب ثلاثية الحلقة مضاد اكتئاب ثلاثي الحلقات، الليثيوم علاج بالليثيوم، المدرات مدر البول والفينوتؤين فينيتوين.
إن بعض المواد تحتوي على الكافئين كافيين (القهوة قهوة، الشاي tea، الكولا كولا، مشروبات الطاقة مشروب الطاقة، الخ). إن مستويات سكر الدم لدى الأشخاص الأصحاء بشكل عام لا تتغير بشكل مهم تحت تأثير الكافئين، لكن لدى مرضى السكري فإن تناول الكافئين يمكن أن يرفع مستويات سكر الدم عن طريق قدرته على تحريض الجهاز العصبي الإدريناليني adrenergic nervous system.
النطاقات المرجعية لسكر الدم.
الغلوكوز الصومي.
إن مستوى سكر الدم تحت 5.6 مول / ليتر (100 مغ / دل) المقاس بعد الصيام عن الطعام لمدة 10 - 16 ساعة يعتبر طبيعي.
إن مستوى سكر الدم بين 5.6 - 6 مول / ليتر (100 - 109 مغ / دل) المقاس بعد الصيام عن الطعام لمدة 10 - 16 ساعة يمكن أن يشير إلى حالة ما قبل السكري مقدمات السكري ويجب أن يتم إجراء اختبار تحمل السكر الفموي OGTT للمرضى الذين يحملون خطرا عاليا (مثل الأشخاص المسنين، أولئك المصابين بارتفاع ضغط الدم ... الخ).
إن مستوى سكر الدم بين 6.1 - 6.9 مول / ليتر (110 - 125 مغ / دل) المقاس بعد الصيام عن الطعام لمدة 10 - 16 ساعة يعني أنه من الواجب إجراء اختبار تحمل الجلوكوز OGTT للمرضى حتى ولو كانت بقية المؤشرات للسكري غير موجودة.
إن مستوى سكر الدم 7 مول / ليتر (126 مغ / دل) المقاس بعد الصيام عن الطعام لمدة 10 - 16 ساعة أو أعلى يشير إلى وجود السكري وإن اختبار الغلوكوز الصيامي يجب أن تتم إعادته.
اختبار تحمل السكر.
إن احتبار تحمل السكر هو فحص طبي ويتم خلاله إعطاء المريض الجلوكوز مع سحب عينات من الدم ليتم تحديد كم هي سرعة جسم المريض في التخلص من كمية السكر الزائدة في الدم نتيجة لتناول عينات السكر هذه.
يستخدم هذا الاختبار عادة من أجل مرضى السكري، مقاومة الإنسولين، وظيفة خلايا بيتا القاصرة، واحيانا نقص سكر الدم التفاعلي و ضخامة الأطراف، أو اضطرابات أكثر ندرة متعلقة بأيض الكربوهيدرات. في النسخة الأكثر حداثة من هذا الاختبار، اختبار تحمل السكر الفموي OGTT، يتم تناول جرعة معيارية من السكر عن طريق الفم ويتم قياس مستوى سكر الدم لاحقا بعد ساعتين. تم استنباط العديد من اختبارات تحمل سكر الدم المعدلة وذلك باستخدام جرعات معيارية مختلفة من السكر، طرق مختلفة لتناول جرعات السكر المعيارية، فترات زمنية بينية مختلفة لجمع العينات الدموية بعد اعطاء السكر، وقياس مواد أخرى إلى جانب قياس مستوى سكر الدم.
وصف اختبار تحمل السكر أول مرة عام 1923 من قبل جيروم دبليو. كون.
إن الاختبار قد اعتمد على العمل السابق المجرى عام 1913 من قبل السيد جاكبسون الذي حدد أنه بتناول النشويات الفموية يحدث تموجات في مستوى سكر الدم، والفرضية (المسماة ظاهرة ستاوب - تارغوت Staub-Traugott Phenomenon بعد ملاحظتها الأولى من قبل السيد ستاوب H. Staub في عام 1921 والسيد تارغوت K. Traugott في عام 1922) والتي تنص على أن المريض الطبيعي الذي يتم تغذته بالسكر سوف يتم العودة إلى مستويات سكر الدم الطبيعية بسرعة بعد ذروة بدئية، وسوف يظهر ارتكاسات محسنة ومطورة لتغذيته اللاحقة بالسكر.
منذ سبعينيات القرن الماضي اتفقت منظمة الصحة العالمية ومنظمات أخرى مهتمة بالسكري على الجرعة المعيارية من السكر المتناول والفترة الزمنية البينية الواجب انقضاؤها قبل جمع العينات الدموية لدراسة مستوى سكر الدم.
يتم اعطاء التعليمات للمريض أن لا يقوم بتحديد الوارد الغذائي من السكريات في الأيام أو الأسابيع التي تسبق الخضوع للاختبار. يجب أن لا يتم إجراء الاختبار في الفترة التي يعاني فيها الشخص من مرض، حيث أنه كنتيجة لذلك يمكن أن لا تعكس استقلاب السكر لدى المريض عندما يكون في صحة جيدة خارج فترة المرض. إن الجرعة المخصصة من السكر لشخص بالغ يجب أن لاتعطى لمريض يزن أقل من 42.6 كغ (94 ليبرة)، أو أن الجرعة المفرطة من السكر سوف يمكن أن تسبب نتيجة إيجابية كاذبة false positive. إن اختبار تحمل السكر الفموي يجب أن يتنجز في الصباح حيث أن تحمل السكر يمكن أن يستعرض الإيقاع النهاري مع انخفاض هام في فترة ما بعد الظهر. يجب أن تعطى التعليمات للمريض بالصيام (علما أن شرب الماء مسموح به) لمدة 8 - 12 ساعة قبل إجراء الاختبار. إن تناول الأدوية بجرعات عالية مثل حمض الساليسيليك، مدرات البول، مضادات الاختلاج وحبوب منع الحمل تؤثر على اختبار تحمل السكر.
1. النقطة الزمنية صفر (الخط القاعدي) يتم سحب عينة دم وقياس مستوى سكر الدم فيه.
2. يتم إعطاء المريض جرعة محلول السكر المحددة (كما هو موضح في الأسفل) ليقوم بشربها في إطار خمس دقائق من الزمن.
3. يتم سحب عينة الدم بفواصل زمنية محددة من أجل قياس مستوى سكر الدم، وفي بعض الإحيان مستويات الإنسولين. إن الفواصل الزمنية بين العينات الدموية المسحوبة لقياس سكر الدم وعدد مرات سحب هذه العينات تختلف من مريض لآخر تبعا للغرض الذي يجرى بسببه هذا الاختبار. من أجل المسح بحثا عن وجود السكري البسيط، فإن العينة الأكثر أهمية هي العينة المسحوبة في الساعة 2 ومن الممكن أن تكون العينة المسحوبة في الساعة 0 والعينة المسحوبة في الساعة 2 هما العينتان الوحيدتان اللتين يتم جمعهما. يمكن أن يستمر المختبر في جمع عينات الدم حتى الست ساعات تبعا للبروتوكول المطلوب من قبل الطبيب.
جرعة السكر والتباينات.
إن جرعة 75 غرام من السكر هي الجرعة المنصوح فيها من قبل منظمة الصحة العالمية للاستخدام لدى جميع البالغين. وهي الجرعة الرئيسية المستخدمة في الولايات المتحدة. يتم تعديل الجرعة تبعا للوزن فقط لدى الأطفال. إن الجرعة يجب أن يتم شربها خلال خمس دقائق.
التباين الموجود لهذه الجرعة هو غالبا المستخدم في فترة الحمل حمل للمسح بحثا عن سكري حملي، مع إجراء اختبار المسح لـ 50 غرام خلال ساعة، إذا كان سكر الدم مرتفعا، يتبع هذا الإجراء باستخدام اختبار لـ 100 غرام خلال 3 ساعات.
في الممارسة العامة في المملكة المتحدة UK ، إن جرعة تحميل السكر المعيارية كانت تتم باستخدام 394 مل من مشروب الطاقة لوكوزيد Lucozade بالنكهة الغازية الأصلية، لكن هذا يتم الاستعاضة عنه باستخدام مشروبات مصنوعة لغرض محدد.
في البرتغال، إن جرعة التحميل المعيارية للسكر يتم تقديمها من قب المختبر السريري أو المستشفى باستخدام 200 مل من السائل في زجاجة بلاستيكية. إن الصنف الأفضل المعروف هو TopStar، المنتج في البرتغال. إن الجرعة المنصوح فيها من أجل جميع البالغين هي 75 مل كجرعة فموية، والتي يتم تعديلها تبعا للوزن لدى الأطفال. على كل حال، إن جرعة 50 غرام وجرعة 100 غرام تستخدم أيضا، وهي متاحة بطعمات البرتقال، الليمون والكولا.
إن البديل المصاغ من قبل الدكتور بيتر عطية لاستخدامه في "العالم الحقيقي " لإجراء اختبار تحمل السكر الفموي OGTT يتضمن تناول السكر والخبز.
المواد المقاسة والتباينات.
إذا كان هناك اشتباه بوجود بيلة السكر الكلوية بيلة سكرية كلوية (وهي حالة مرضية يحدث فيها طرح السكر في البول على الرغم من مستوياته الطبيعية في الدم)، فإنه من الممكن أيضا جمع عينات البول من أجل إجراء الاختبار عليها بالتوازي مع اختبارات مستوى سكر الدم في الساعة 0 والساعة 2 من الاختبار.
تفسير النتائج
الغلوكوز الصومي (المقاس قبل البدء باختبار تحمل ائئكر الفموي) يجب أن يكون أقل من 5.6 ميلي مول/ليتر (100 مغ/دل). إن مستويات السكر الصيامي بين 5.6 و 6.9 ميلي مول/ليتر (100 و 125 مغ/دل تشير إلى حالة ما قبل السكري (يسمى أيضا اختلال الجلوكوز الصومي)، وإن مستويات الغلوكوز الصومي المأخوذة بشكل متكرر والتي تعطى قيمم 7.0 ميلي مول/ليتر (يساوي أو أعلى من 126 مغ/دل) تكون مشخصة للداء السكري .
من أجل قيم سكر الدم المحصول عليها بعد ساعتين في اختبار تحمل السكر مع تناول 75 غرام من السكرـ فإن مستويات سكر الدم تحت 7.8 ميلي مول/ليتر (140 مغ/دل) هو طبيعي، في حين إن مستويات سكر الدم الأعلى من ذلك تشير إلى فرط سكر الدم. إن مستويات سكر الدم البلازمي بين 7.8 ميلي مول/ليتر (140 مغ/دل) و11.1 ميلي مول/ليتر (200 مغ/دل) تشير إلى "اختلال تحمل السكر مقدمات السكري"، وإن مستويات سكر الدم فوق 11.1 ميلي مول/ليتر (200 مغ/دل) بعد ساعتين من بدء اختبار تحمل السكر الفموي يؤكد تشخيص السكري .
التعليم الثانوي العام (havo) (بالهولندية: hoger algemeen voortgezet onderwijs) هو مسار في النظام التعليمي الثانوي في هولندا. ويشمل خمس سنوات، ويبدأ من سن 12 إلى 17 عام. توفر دبلومة التعليم الثانوي العام هذه إلى الوصول إلى مستوى (العلوم التطبيقية) في التعليم العالي.
اختبار الغلوكور الصومي هو اختبار غلوكوز يتطلب إجراؤه تجنب تناول الطعام عدة ساعات.
النتائج الطبيعية.
قبل الوجبة.
المعدل الطبيعي يتراوح من 4 إلى 5.5 ملي مول/لتر (70 إلى 99 ملغ/د.لتر). إذا كانت النتائج الصومية للسكر ضمن حدود 5.5 إلى 7 ملي مول/لتر (101–125 ملغ/د.لتر) فهي تشير إلى احتمال الإصابة بمقدمات السكري، أما إذا كانت المعدلات أعلى من 7 ملي مول/لتر (126 ملغ/د.لتر) قتشير إلى خطر الإصابة بالسكري.
بعد 12 ساعة من الصوم.
المستويات الطبيعية هي 3.9 إلى أقل من 5.5 ملي مول/لتر (70.2 إلى 100 ملغ/د.لتر). مستويات 5.6 إلى أقل من 7 ملي مول/لتر (100 إلى 126 ملغ/د.لتر) تشير إلى احتمال الإصابة بمقدمات السكري.
المجرم. مصطلح قانوني يُشير إلى متهم في جنحة أو جناية أدانته المحكمة.
والجُرْمُ والجَريمةُ في اللغة هو الذنب تقول منه جَرَمَ وأجْرَمَ واجْتَرَم. وتقول : جَرَمَ الرَّجُلُ، أي أَذْنَبَ، اِرْتَكَبَ ذَنْباً. وجَرَمَ نَفْسَهُ أَوْ قَوْمَهُ أَوْ جَرَمَ عَلَيْهِم أي جَنَى جِنَايَةً.
مفهوم المجرم في الدراسات الإجرامية.
تهتم أبحاث علم الإجرام بدراسة المجرم باعتباره موضوعاً لها وذلك حتى تتعرف على مختلف جوانب شخصيته وتكوينه البدني والنفسي وحالته النفسية والعقلية وما يحيط به من ظروف اجتماعية حتى يمكن في النهاية تحديد العوامل التي أدت به إلى ارتكاب الجريمة والوقوف على ما قد يكون ملائماً لمقاومتها ومكافحتها. إذا كان ذلك كذلك فإن تحديد مفهوم المجرم في نطاق الدراسات الإجرامية ليس بالأمر اليسير، فلم يحدد القانون متى تبدأ الحالة التي يوصف فيها الشخص بأنه مجرم كما أنه لا يحدد نهايتها، وفي نفس الوقت فإن اعتبار الشخص مجرماً من عدمه تحكمه اعتبارات ومعتقدات اجتماعـية راسخة وأفكار مسبقة، كل ذلك يعطي مدلولاً نسبياً لمفهوم المجرم.
تحديد مفهوم المجرم يكتفه بعض الصعوبات فمن ناحية، يعرف الفقه التقليدي المجرم بأنه ذلك الشخص الذي يرتكب جريمة مما نص عليه في قانون العقوبات. وهذا يعني أن الشخص يجب أن يثبت ارتكابه للجريمة من خلال محاكمته قانوناً. ويتميز هذا التعريف بأنه يسهل من خلاله التعرف على المجرم.
ومع ذلك فقد وجه لهذا التعريف عدة انتقادات. من ناحية، يعرف التشريع الحديث عدداً هائلاً من النصوص الجنائية التي لا يعرف بوجودها الكثيرون. ومن هذه النصوص ما يهدف إلى تنظيم إداري لبعض أوجه الحياة في المجتمع، ومخالفة هذه القواعد لا تسعف في إضفاء صفة المجرم على من يخالفها. ومن ذلك مخالفات المرور والبناء وغير ذلك. وفي مقابل ذلك يفلت البعض من الوقوع تحت قبضة القانون رغم مخالفتهم له وذلك لما يتمتعون به من مهارة شخصية، فليس من الملائم استبعاد هؤلاء من دائرة الدراسات الإجرامية نظراً لما يتمتعون به من عقلية إجرامية واضحة.
وقد أدت هذه الانتقادات إلى نشأة اتجاه حديث يبحث عن تعريف جديد للمجرم يتلاءم مع طبيعة الدراسات الإجرامية. ويرى هذا الاتجاه أن هناك أنواع من السلوك تعتبر ذات طبيعة إجرامية في حقيقتها بصرف النظر عما إذا كان المشرع قد خلع عليها هذا الوصف الإجرامي أو لا.
وأهم ما يميز المجرم وفقاً لهذا المفهوم الحديث أنه يتمتع بعقلية لا اجتماعية أي عقلية غير قادرة على التكيف اجتماعياً. ويترتب على ذلك أن الإجرام من الناحـية القانونيـة لا يمثل إلا دليلاً يسـتدل من خلاله على وجود العقلية اللا اجتماعية. ومع ذلك فإن هذا المدلول الحديث للمجرم يصطدم مع مبدأ الشرعية والاحترام الواجب للحريات الفردية، لأنه من الصعب تدخل المشرع في الحالات التي تنذر بالإجرام نتيجة تمتع الشخص بعقلية لا اجتماعية تقربه من احتمال ارتكاب جريمة ما.
اختبار الغلوكور العشوائي أو اختبار الغلوكوز العرضي هو اختبار غلوكوز يستخدم لقياس مستوى سكر الدم في شخص غير ممتنع عن الطعام. ففي هذا الاختبار يتوقع أن يكون مستوى سكر الدم أعلى من نتيجة اختبار الغلوكوز الصومي بسبب تناول وجبة.
المعدلات الطبيعية من 79 إلى 140 ملغ/د.لتر (4.4 إلى 7.8 ملي مول/لتر).
مستويات من 140 إلى 200 ملغ/د.لتر تدل على مقدمات السكري.
مستويات أعلى من 200 تدل على الإصابة بالسكري.
يوست فان دن فوندل (؛ 17 نوفمبر 1587 – 5 فبراير 1679. ويعتبر الشاعر الهولندي الأبرز وكاتب مسرحي من القرن 17. مسرحياته من تلك الفترة لا تزال تقدم حتى الآن.
شبه جزيرة أكروتيري شبه جزيرة قصيرة والتي تضم أقصى جنوب جزيرة قبرص. ويحدها خليج إبيسكوبي إلى الغرب وخليج أكروتيري إلى الشرق واثنين من الرؤوس إلى الجنوب الغربي والجنوب الشرقي، والمعروفة باسم كيب زيوكري وكيب غاتا.
أبرز ملامح شبه الجزيرة هي بحيرة الملح (ليماسول) أكروتيري والمطار،
كايكوس الشرق هي رابع أكبر جزيرة في جزر تركس وكايكوس. إلى الغرب، وفصلها عن كايكوس الأوسط من خلال لوريمر كريك، وهو ممر ضيق التي يمكن أن تستوعب قوارب صغيرة فقط. وإلى ناحية الجنوب يوجد جنوب كايكوس.
كايكوس الشرق ينتمي إلى جنوب كايكوس ومقاطعة كايكوس الشرقية. تبلغ مساحتها 90.6 كم2 (35.0 ميل مربع) على سطح الماء، و 182.0 كم2 على الخط الساحلي. لا يتم احتساب الفرق بين القيمتين لطول مساحة الأرض. يغطي الجزيرة البرك والبحيرات والمستنقعات وغابات المانغروف ومأهولة من قبل طيور النحام والبط البري والحمام.
أعلى نقطة في جزر تركس وكايكوس أرخبيل هي كايكوس الشرق "تل فلامنغو" مع ارتفاع 156 قدم. وتمتد السافانا عبر الجانب الشمالي للجزيرة. يستضيف الشمال الغربي من الجزيرة نظام الكهف الذي تم استخدامه مرة واحدة كمنجم لخفافيش غوانو الطائر. وجود النقوش هناك هو دليل على كونها كانت مأهولة من قبل.
على الرغم من ان الجزيرة كانت مأهولة بسكان هنود تاينو قبل 500 عاما، وكانت ذات مرة في القرن ال 19 منزلاً لمزارع سيزال وصناعة الماشية المزدهرة، ولكن الجزيرة الان غير مأهولة بالسكان. لوحات الكهف، أنقاض بلدة جاكسونفيل والسكك الحديدية المهجورة هي الوحيدة من سكانها السابقين باقيين. في عام 2004 وجدت بعثة الآثار البحرية حطام سفينة قبالة الجزيرة. في عامي 1837 و 1841 على التوالي كل من زوارق تجار الولايات المتحدة أو (Enterprise) وزوارق تجار الرقيق الاسبانية غير القانونية أو (Trouvadore) قد غرقوا في هذا البحر. نجا مائة واثنان وتسعمائة من الرقيق في " Trouvadore " وقد تم بمساعدة المستعمرين البريطانيين إعادة توطين الأشخاص وتحريرهم في الغالب على جزيرة ترك الكبرى، مع اخذ 24 منهم ل (ناساو، جزر البهاما).
بيتر كورنيليزون هوفت (16 مارس 1581 في أمستردام – 21 مايو 1647 في لاهاي) - فارس من Order of Saint Michael - كان مؤرخ، شاعر وكاتب مسرحي هولندي من الفترة المعروفة بالعصر الذهبي الهولندي.
بيتر Corneliszoon هوفت، وغالبا ما يختصر إلى " PC هوفت "، ولد في أمستردام كابن من ثم رئيس البلدية، كورنيليس هوفت. كان هوفت أيضا عم كورنيليس و أندريس دي جرايف.
في 1598، أرسله والده إلى فرنسا و إيطاليا من أجل الاستعداد لمهنة تاجر. ومع ذلك، كان بيتر Corneliszoon هوفت أكثر اهتماما في فن. على وجه الخصوص، انه اعجب بشدة من قبل النهضة الإيطالية. &lt;المرجع&gt; Dautzenberg. J. " NEDERLANDSE literatuur، geschiedenis، bloemlezing أون ثوري طفل 1916 ". دن بوش: مالمبيرغ، ص. 83-88 &lt;/المرجع&gt;
في عام 1609، تم تعيينه مأمور من ماودن و Gooiland. أسس مويديركرينج، وهو المجتمع الأدبي الموجود في منزله، و" Muiderslot "، قلعة Muiden، الذي حصل على العيش بسبب تعيينه في منصب شريف من Muiden. بين أعضاء هم الشعراء والكتاب المسرحيين قسطنطين هيغنز، ماريا Tesselschade، GA بريديرو و فان دن فوندل، فضلا عن المغني البرتغالي فرانسيسكا دوارتي. كانت هوفت، بريديرو، وفونديل أيضا مؤسسي أكاديمية Nederduytsche الأولى.
كان هوفت كاتبا له مسرحية، شعر (أدب) و خطابات، لكنه ركز من 1618 فصاعدا على كتابة تاريخه من هولندا (" Nederduytsche Historiën ")، مستوحاة من المؤرخ الروماني تاسيتس. وكان تركيزه في المقام الأول على حرب الثمانين عاما بين هولندا و إسبانيا. على الرغم من أنه حاول في هذا العمل لتقديم تقرير عن الأحداث التي كانت على النحو محايدة ممكن، إلا أنه لم تنجح حقا في القيام بذلك.
يواجه مدير المدارس مشكلات تؤثر على عمهلهم الإداري وهذه المشكلات متعددة المصادر منها المتعلق بالمدرسة ومنها المتعلق بالمعلم ومنها المتعلق بالطلاب، ولكل منها تأثير خاص على مديري المدارس بل بعض هذه المشكلات تكون حاجز قوي أدى إلى عزوف الكثير من المديرين والعودة إلى مهنة التدريس خوفا من تفاقم المشكلات وعدم القدرة لتوصل إلى حلول جذرية.
إن عملية التعليم والتعلم لا تحدث في فراغ ولكنها تتم داخل إطار من العوامل المادية والإنسانية والنفسية وهذا الإطار يؤثر على سير العملية التعليمية سلبا أو إيجابا بغض النظر عن الأسلوب الذي يتبعه المعلم في التدريس، لذلك فعلى المعلم أن يولي اهتماما خاصا للتعرف على طبيعة البيئة الصفية التي يعمل في إطارها وأن يتعرف على العناصر المكونة لها على طبيعة التفاعل بين تلك العناصر، ثم يعمل على تنظيمها بالطريقة التي تؤدي إلى خلق الظروف المساعدة على التعلم إلى أقصى حد ممكن. ويمكن أن نعرف البيئة الصفية بأنها "الوسط الذي يحدث خلاله التعليم والتعلم ويتكون من عناصر مادية وإنسانية ونفسية ويؤثرفي العملية التعليمية سلبا أو إيجابا". ويرى كثير من التربويون أن البيئة الصفية مجموعة من الخصائص التي تؤثر في العملية التعليمية.
مناخ الصف:"".
إن تواجد الطلبة في بيئة معينة وتفاعلهم مع عناصرها المختلفة المادية والبشرية يترك لديهم انطباعات نفسية وينمي لديهم اتجاهات وقيم معينة، وهذه الانطباعات والاتجاهات والقيم تم تعميقها بحيث تصبح مشتركة بين معظم الطلبة مما يكون انطباعا عاما لدى الطلبة في غرفة الصف وعن المعلم وعن العملية التعليمية بشكل عام هذا ما يشير إليه علماء الإدارة والمناخ السائد للصف، ويمكن أن نعرف مناخ الصف بأنه شعور نفسي مشترك يتولد لدى المتعلمين نتيجة لوجودهم في بيئة صفية معينة وتفاعلهم مع زملائهم ومعلميهم.
مناخ الصف إما أن يكون إيجابيا بمعنى أن الانطباع العام الذي يتولد لدى المتعلمين انطباع يتسم بالرضا عن البيئة الصفية والشعور بالارتياح لوجودهم في الصف المدرسي، وإحساسهم بطمأنينة في وجود معلميهم وايجابية في التفاعل فيما بينهم مثل هذا المناخ يشكل الأساس السليم للإدارة الصفية الناجمة وعليه يعتمد نجاح العملية وتتحقق الأهداف التربوية المنشودة. إما أن يكون المناخ الصفي سلبيا بمعنى أن يشعر الطالب بضيق في وجودهم في غرفة الصف ويشعروا بعدم ملائمة الموجودات المادية لبيئة الصف، ويشعروا بالحرج من وجود المعلم ويسود التنافر العلاقات المتبادلة بينهم، مثل هذا المناخ يشكل عائقا لحدوث التعلم الفعال ويؤدي للخروج عن النظام والمشكلات السلوكية.
مما لا ريب فيه أن التعليم يمثل أشياء كثيرة، فالمعلم يلعب معه أدوا ر كثيرة لكنه كمعلم له شخصية خاصة به، فعوضا عن الإدارك الجزئي وحب الذات والخوف من محاولة تجنب هذا الدور، فقد نكون أكثر حكمة وتعقلا لو حاولنا فهم مهنة التعليم وقوتها وقدرناها، فهنا التجربة الكبرى للمعلم الذي يطمح نحو الكمال: ترى هل يدرك ويتقبل بحماسة الحقيقة في أنه في صميم طبيعة عمله كمعلم إنما هو قدوة؟ بيد يجب أن نسال لما الأمر كذلك؟ لم يجب أن يكون المعلم شخصا مختلفا عن غيره؟ ألا يمكن أن تكون العادات والتقاليد الاجتماعية قد ألقت على المعلم هذا العبء دون أسباب معقولة؟ أما باستطاعة المعلم أن يكون رجلا يؤدي بدقة ومهارة دون القيام بهذا الدور الخاص؟.
يتفق أغلب المربين والمشتغلين في مجال إعداد المعلمين على ضرورة أن يكون هذا الإعداد مرتبطا بما ينبغي عليه عمله بعد تخرجه، وما تتطلبه مهنته من كفاءات تعليمية وسمات شخصية معينة كي يستطيع تأدية أدواره التي سيوكل إليه تنفيذها في مهنته التدريسية المستقبلية .
فان أهم الأدوار الجديدة والحديثة المطلوب أدائها من قبل المعلم كي يواكب متطلبات العصر الذي نعيشه كمايلي:
• إكساب الطلبة المعارف والحقائق المفاهيم العلمية الوظيفية:
للمعلم دور معرفي ولكن طبيعة هذا الدور المعرفي تختلف عما كانت عليه في الماضي، بحيث يكون التركيز على إكساب الطلبة المعارف والحقائق، والمفاهيم المناسبة للتدفق المعرفي المستمر للعلم وما يرتبط بهذه المعارف من مها ا رت عملية وقيم واتجاهات، بحيث نمكنهم من التعامل الصحيح مع هذا التدفق المعرفي والتقنيات المرتبطة به لأن ذلك يعين هؤلاء الطلبة على فهم الحاضر بتفصيلاته، وتصور المستقبل باتجاهاته، والمشاركة في صناعته وبذلك يتم اكتساب الطلبة ثقافة معلوماتية تمكنهم من التعايش في المجتمع المعلوماتية الذي هو مجتمع المستقبل.
• تنمية الطلبة في جوانبهم المختلفة:
على المعلم تنمية الطالب في جوانبه المتنوعة العقلية والنفسية والاجتماعية إلى أقصى ما تسمح به قد ا رته واستعداداته، وكذلك إشباع احتياجاته وميوله في تناغم وانسجام مع مقتضيات ومتطلبات البيئة والمحيط الاجتماعي، التأكيد على الإحساس والمسؤولية الفردية وكذلك المسؤولية الجماعية والتأكيد أيضا على تنمية قدرت التفكير العلمي المتنوعة، بحيث تكون الأساس في التعامل مع متغيرات الحياة ومشكلاتها وتطوارتها.
• تهيئة الطالب لعالم الغد:
ويشمل هذا الدور حفز الطلبة على تفهم طبيعة وخصائص المعلومات والتعامل معها والتدريب على تكنولوجيتها، وتقبل التغيير في أنماط العلاقات، وأنماط المهن والوظائف وتكوين أ ري عام لدى الطلبة يساند ويدعم المعلومات وتطبيقاتها، سواء على المستوى الفردي أو على مستوى المؤسسات التعليمية تحقيقا لتسريع عمليات التنمية الشاملة للمجتمع.
• تنمية قدا رت الإبداع لدى الطلبة:
يقع على عاتق المعلم دور هام يخص توظيف التقنيات التربوية الحديثة في بناء الشخصية المبدعة، التي تتابع الجديد في مجالات العلوم وتؤثر فيه وتجد لنفسها مكانا في عالم الإبداع، كما أصبح من أدوار المعلم أن يجعل من مبتكرا خلاقا قادراعلى الإنتاج والإبداع، مؤهلا ومدربا ومزودا بمها رات البحث الذاتي، قاد ا ر على استخدام الحاسوب وشبكة الإنترنت العالمية، ذا الشخصية قوية منسجمة جسميا وعقليا واجتماعيا ووجدانيا وثقافيا، وقاد ا ر على مواجهة أعباء الحياة ومجابهة التحديات والوقوف أما تحديات العصر بكل ثقة.
• تحقيق الضوابط الأخلاقية:
على المعلم ترسيخ الجوانب الأخلاقية لدى المتعلم، ليتعامل مع فيض المعلومات بضوابط أخلاقية تمنع أو تقلل من وقوع الأض ا رر التي يمكن أن تحدث إذا تعاملنا مع هذه المعلومات بغير ضمير أخلاقي، فعلى المعلم دور هام في تأكيد الضمير الأخلاقي لدى طلبته.
• ترغيب الطلبة في العلم والتعليم:
لعل من أهم الأدوار التي ينبغي أن يقوم بها المعلم دوره في أن يحبب طلبته في العلم ويرغبهم فيه، والسعي إلى اكتسابه، ليس العلم الذي يدرسه لهم فقط وإنما العلم بصفة عامة، العلم النافع لدينهم ودنياهم.
• المعلم مثل أعلى لطلبته:
من أدوار المعلم أن يقدم ثقافة المجتمع لطلبته من عادات وقيم ومعتقدات را سخة، وعليه أن يبسط هذه الثقافة بكل معاييرها بالقدر الذي يتناسب مع أعمار طلبته ومستوى نضجهم، وهو إذ يفعل ذلك لا يقوم بدور الناقل للثقافة، وإنما يقوم بدور كبير في تنقية وغربلة تلك الثقافة، حتى لا يتشرب الطلبة ثقافة مجتمعهم بكل ما فيها من سيئ ورديء، وعلى المعلم أيضا أن يكون منارة علم وفكر لأف ا رد المجتمع، ويسهم بقدر استطاعته تطوير هذا المجتمع.
• المعلم وضبط نظام الصف:
يمارس المعلم دوره في ضبط نظام الصف والإمساك بزمام الأمور في كل ما يحدث داخل الصف، ويعمل على غرس حب النظام في نفوس الطلبة وأن يؤصلها في سلوكهم كعادة تبقى معهم طوال الحياة يتصرفون على أساسها، بوحي من ضمائرهم . والمعلم الذي يقوم دوره القيادي في الصف يجعل منه خلية عمل بفعالية واقتدار سواء كان ذلك على المستوى الفردي أم على المستوى الجماعي.
إن التعليم المبني على الكفايات نوع من أنواع التعليم، ظهر في الولايات المتحدة في نهاية الستينيات، كاستجابة لضغوط متشابكة سياسية واجتماعية وتعليمية وتقنية لتحسين نظام إعداد المعلم من النواحي المهنية . ولتحديد الكفايات الإدارية والفنية التي يستوجب توفرها لدى مدير المدرسة للقيام بأعبائه الوظيفية دور مهم للتعرف على الحاجات، فمن خلالها يتم قياس مدى حاجاتهم.
وتم تصفينها إلى:
المصادر التالية لاشتقاق الكفايات الإدارية والفنية.
ففي دراسة اجريت في الكويت (1991) لتحديد الكفايات الأساسية التي يجب توافرها في مديري مدارس التعليم العام بدولة الكويت لمساعدتهم على أداء مهامهم بصورة أفضل حيث تكونت عينة الدراسة من (50) مديرًا ومديرة و 308 مدرسين ومدرسات و 8 من رؤساء الأقسام، وقد أشارت النتائج إلى وجود اتفاقٍ شبه تام بين رؤساء الأقسام والمديرين والمدرسين حول ترتيب الكفايات الأساسية اللازمة لمدير المدرسة، إذ حصلت العلاقات الإنسانية وتقويم أداء المدرسين والطلبة والدور الاجتماعي وتدريب العاملين والتنفيذ والمتابعة على نفس الرتبة.
أحادي الذرة عبارة عن وصف يستخدم في الكيمياء والفيزياء للإشارة إلى وجود ذرات عنصر كيميائي في حالة مفردة، وعادة ما تلاحظ هذه الحالة عند الغازات النبيلة في الحالة العادية، وعند الغازات عموماً في شروط معينة. تجدر الإشارة إلى أن العناصر الكيميائية جميعها (الصلبة والسائلة) تصبح أحادية الذرة في الحالة الغازية عند درجات حرارة مرتفعة تتجاوز نقاط غليانها.
تعد الغازات النبيلة العناصر الكيميائية الوحيدة التي تكون أحادية الذرة في الشروط العادية من الضغط ودرجة الحرارة. وتشكل هذه الغازات كل من الهيليوم والنيون والآرغون والكريبتون والزينون والرادون. تستطيع الغازات النبيلة الثقيلة أن تشكل مركبات كيميائية، في حين أن الخفيفة منها غير فعالة كيميائياً وخاملة، وتبقى أحادية الذرة في أغلب الأحوال.
من المثلة الأخرى على وجود الغازات أحادية الذرة هو الهيدروجين الذري، والذي يكوّن نحو 90% من كتلة العناصر في الكون .
بونغجونغسا (بالكورية: 봉정사) هو معبد بوذي في كوريا، ويقع في منحدرات جبل تشوندنغ في مدينة أندونغ في مقاطعة غيونغسانغ الشمالية في كوريا الجنوبية. بونغجونغسا هو معبد فرغي لغونسا أكبر معابد الستة عشر لطائفة جوغيو.
تبلغ مساحة المعبد قرابة 1650 متراً مربعاً مما يجعله أكبر معبد في أندونغ، كما أن أقدم مبنى خشبي في كوريا يوجد على أرضه وهو قاعة غنغناكجون. بالمعبد الرئيسي عشر مبان وبالمعبدين الفرعيين على غرب وشرق المعبد الرئيسي يوجد تسع مبانٍ أخرى.
كمال اونسيا أو كمال-انك Kamelanc، المعروف باسم Kamelancien، من مواليد 13 مايو 1980 في جنتيلي (فال دو مارن) هو مغني الراب الفرنسي من أصل مغربي.
ولد بإسم كمال جدايني هواري في كريملا بيسيتر، ونشأ في مدينة سويفتس بفرنسا. وهو ابن مهاجرين المغاربة، كبر في مدينة دي مارتيني des Martinets، كمال كان متحمس ل الراب منذ عام 1993، بدأ لأول مرة بصفته هاو، ثم بدأ في إنتاج الموسيقى الخاصة به. بالنسبة له الراب هو أفضل وسيلة للتعبير عن العواطف والمشاعر. قبل وقت طويل من حبه لموسيقى الراب والشباب في الحي الذي يقيم فيه الملقب بالفعل "القديم" لأنه كان لقب أخيه الكبير قبله، ولكونهم فقراء، وارتدى دائما نفس الملابس ممزقة وبالية.
شارلوت أميرة كامبريدج واسمها الكامل "شارلوت إليزابيث ديانا" (بالإنجليزية: Charlotte of Cambridge وكاملا هو Charlotte Elizabeth Diana) سميت نسبة لجدها الأمير تشارلز (مؤنث الاسم، شارلوت) وجدة والدها الملكة إليزابيث ، وجدتها والدة أبيها الأميرة ديانا. ولدت في 2 مايو 2015، في مستشفى سانت ماري في لندن (بريطانيا). هي أميرة في العائلة البريطانية المالكة. هي ابنة الأمير ويليام دوق كامبريدج وكاثرين ميدلتون دوقة كامبريدج، وهي الأخت الصغرى للأمير جورج أمير كامبريدج.
هي ابنة حفيد الملكة إليزابيث الثانية، والرابعة على ترتيب العرش البريطاني.
أعلن في 8 سبتمبر 2014، حمل كاثرين دوقة كامبريدج وولادة طفل ثاني جلب اهتمام الإعلام العالمي.
ولدت الأميرة في 2 مايو 2015 على الساعة 8:34 (حسب التوقيت الصيفي البريطاني) في مستشفى سانت ماري في لندن في بريطانيا. تزن عند الولادة 3.7 كغ.
التسمية الكاملة.
بما أنها عضو في العائلة البريطانية المالكة، وتماشيا مع براءة تمليك للملكة إليزابيث الثانية، التي تعطي لكل أطفال الابن الأكبر للأمير تشارلز لقب «أمير»، ابنة وأميرة المملكة المتحدة وبريطانيا العظمى وأيرلندا الشمالية، مع سابقة تشريفية وهي صاحبة السمو الملكي. عند ولادتها، حملت الأميرة لقب والدها، أي «كامبريدج».
باسوتولاند، هو الاسم السابق لليسوتو وحتى استقلالها من المملكة المتحدة في عام 1966.
كانت باسوتولاند مستعمرة بريطانية تحيط بها جمهورية جنوب أفريقيا.
الاعتراف بالدولة.