CALM/arwiki huggingface dataset:
في عام 1949، نشر الطبيب الأمريكي فريدريك كلينر تقريره الطبي «علاج شلل الأطفال والأمراض الفيروسية الأخرى باستخدام حمض الأسكوربيك»، الذي فصّل فيه طريقة استخدام حمض الأسكوربيك الوريدي في علاج شلل الأطفال، ومع أن محاولات كلينر باءت بالفشل، فإن أبحاثه نالت الريادة في الدراسات المستقبلية التي تستقصي الدور الطبي لحمض الأسكوربيك الوريدي.
اعترف عالم الكيمياء الحيوية لينوس باولينغ بعمل كلينر في مقدمة الدليل السريري: «توفر التقارير البحثية الأولى التي قدمها الطبيب فريدريك كلينر الكثير من المعلومات عن استخدام جرعة عالية من حمض الأسكوربيك لعلاج العديد من الأمراض والوقاية منها، وما تزال هذه التقارير مهمةً».
ديوان الرئاسة الفلسطينية وهو الجهاز الإداري والتنظيمي لمؤسسة الرئاسة الفلسطينية الرسمية، يقع مقر الديوان في مقر الرئاسة الفلسطينية بمدينة رام الله، وفي تاريخ 27 فبراير 2020، أصدر الرئيس الفلسطيني محمود عباس قراراً بشأن الديوان تضمن مواداً منها إمكانية افتتاح مقار فرعية أو مكاتب للديوان في أي محافظة فلسطينية بقرار من الرئيس الفلسطيني.
طوماس مور (مواليد 30 أبريل 1920 - 2 فبراير 2021)، والمعروف شعبياً باسم النقيب طوم، هو ضابط سابق في الجيش البريطاني معروف بإنجازاته في جمع الأموال للأعمال الخيرية في الفترة التي سبقت عيد ميلاده المائة خلال جائحة فيروس كورونا في المملكة المتحدة 2020.
خدم مور في الهند وحملة بورما خلال الحرب العالمية الثانية. وأصبح فيما بعد مدربًا في الحرب المدرعة. بعد الحرب، عمل كمدير إداري لشركة خرسانية وكان متسابقًا للدراجات النارية.
في 6 أبريل 2020، في سن 99، بدأ يمشي لفات من حديقته لمساعدة الجمعية الخيرية "NHS Charities Together"، بهدف جمع 1000 جنيه إسترليني بحلول عيد ميلاده المائة. خلال الدورة التي استمرت 24 يومًا من جمع التبرعات له، ظهر في العديد من وسائل الإعلام وأصبح اسمًا مألوفًا في المملكة المتحدة، مما أثار اهتمامًا كبيرًا بقصة حياته، وحصل على عدد من الأوسمة - وجذب أكثر من 1.5 مليون تبرع فردي. ظهر في نسخة غلاف لأغنية "لن تسير لوحدك أبدا"، حيث تذهب العائدات إلى نفس المؤسسة الخيرية.
في صباح عيد ميلاده المائة، تجاوز الإجمالي الذي تم جمعه من خلال المشي 30 مليون جنيه إسترليني، وبحلول الوقت الذي أغلقت فيه الحملة في نهاية ذلك اليوم زادت إلى أكثر من 32.79 مليون جنيه إسترليني. تميز عيد ميلاده بعدد من الطرق، بما في ذلك عرض جوي من قبل سلاح الجو الملكي. وحصل على أكثر من 150.000 بطاقة، وتم تعيينه برتبة عقيد فخري في كلية مؤسسة الجيش.
من أجل خدمته الحربية، مُنح مور أربع ميداليات:
وبحلول 20 أبريل، وقع أكثر من 800.000 شخص على عريضة تطالب بمنح مور لقب فارس.
في 23 أبريل، حصل على جائزة فخر بريطانيا تقديرا لجهوده، بعد استلام "آلاف الترشيحات". تم تعيينه العقيد الفخري الأول لكلية مؤسسة الجيش في هاروغيت، يوركشاير، وهو مركز تدريب للجنود تحت سن 18 عامًا، في عيد ميلاده المائة. كما حصل على وسام فوج يوركشاير "لمساهمته البارزة في الفعاليات العسكرية.
موسوعة جينيس العالمية.
يحمل مور اثنين من "سجلات غينيس العالمية": بصفته جامع التبرعات الذي يجمع أكبر مبلغ من المال في مسيرة خيرية فردية، وكأكبر شخص لديه رقم واحد على مخططات المملكة المتحدة.
عيد ميلاده المئة.
قبل أكثر من أسبوع من عيد ميلاد مور المائة، تم إرسال العديد من البطاقات إليه حيث كان على البريد الملكي البريطاني تقديم مرافق فرز مخصصة وتم تجنيد حوالي 20 متطوعًا لفتحها وعرضها، في مدرسة بيدفورد المحلية. بحلول عيد ميلاده، تم استلام أكثر من 150.000 بطاقة.
كان ريتشارد بينرت (5 سبتمبر 1881 - 2 فبراير 1949) ضابطًا في الشرطة التشيكية وسياسيًا رفيع المستوى وقد شغل منصب رئيس الوزراء في محمية بوهيميا ومورافيا من 19 يناير إلى 5 مايو 1945. وبعد الحرب العالمية الثانية حكم عليه بالسجن بتهمة التعاون مع النازيين.
ولد بينارت في براغ، وهو من عائلة من كتبة القضاة من تلك المدينة. وبعد أن أنهى دراسات القانون في جامعة براغ، دخل أيضًا في الخدمة الحكومية. كان بعض أسلافه من أصول عرقية ألمانية بوهيمية واندمجوا في المجتمع التشيكي. ومن عام 1906، عمل كضابط شرطة في براغ، وفي يناير 1918 أصبح كاتبًا في هيئة رئاسة الشرطة في براغ. وخلال الحرب العالمية الأولى، تعاون بينرت بشكل وثيق مع حركة المقاومة التشيكية، وبعد إعلان استقلال تشيكوسلوفاكيا في أكتوبر 1918، تمت مكافأته بتعيينه في منصب مدير شرطة براغ. وفي وقت لاحق من ثلاثينات القرن العشرين أصبح أيضًا رئيس المقاطعة في أرض بوهيميا.
بعد الاحتلال الألماني لتشيكوسلوفاكيا في عام 1939، قبض عليه الألمان لفترة وجيزة ولكن سرعان ما أطلق سراحه مقابل تعهد بالولاء. وفي عام 1942، وبعد أن تم القبض على رئيس الوزراء إلياس من قبل راينهارد هايدريش، تم تعيين بينرت وزيرًا للداخلية تحت رئاسة رئيس الوزراء الجديد ياروسلاف كريتشي. في عام 1945، استبدل بينرت كريتشي في هذا المنصب وفي نفس الوقت عمل أيضًا كبديل للرئيس المريض بشدة إميل هاشا.
وفي اتفاق مع وزير الخارجية كارل فرانك، حاول بينرت بث البيان حول حل المحمية (التي كان ينبغي أن تحل محلها دولة دمية تشيكية يسيطر عليها الألمان) في 5 مايو 1945. ولكن في نفس الصباح اندلعت انتفاضة براغ وأسر المتمردون بينرت في غرفة البث في قاعة المدينة.
بعد نهاية الحرب العالمية الثانية، حوكم بينرت بتهمة الخيانة والتعاون مع النازيين، ولكن بسبب العديد من الظروف المخففة حُكم عليه بالسجن ثلاث سنوات فقط. بسبب سوء صحته، أطلق سراحه قبل الأوان في عام 1947، وتوفي في براغ بعد ذلك بعامين.
آمال البابا، هي كاتبة روائية لبنانية درست فنون الإعلام في الجامعة الأميركية في بيروت وتخرّجت عام 2013. دراسة الماجستير في اختصاص اللغة والأدب العربي.
شاركت وفازت في مسابقة روائية على صعيد لبنان (جائزة الأرز الأدبية)، وكانت الجائزة نشر عمل الفائز، حيث نُشرت لها رواية بعنوان «مذكرات جنين».
الإيديوفون هي أي آلة موسيقية تنتج الصوت أساسا عن طريق اهتزاز الآلة نفسها دون استخدام الهواء (كما هو حال الأيروفونات) أو الأوتار (الكوردوفونات) أو غشاء (الميمبرانوفونات). هي أول فئة من المجموعات الأربعة الأساسية في نظام هورنبوستيل-ساكس الأصلي لتصنيف الآلات الموسيقية. سمى فيكتور-تشارلز ماهيلون هذه المجموعة في تصنيفه القديم "أوتوفونات". أكثرها شيوعا الإيديوفونات المضروبة أو إيديوفونات الاصطدام، والتي تهتز نتيجة لضريها مياشرة باستعمال يد أو عصا (مثل الطابوقة الخشبية أو المثلث أو الماريمبا) أو بشكل غير مباشر عن طريق حركة كشط أو هز (مثل آلتي الماركا والفليكستون). تنتمي عدة أنواع من الأجراس لكلا التصنيفين. يعتبر قيثار اليهود مثالا شائعا على إيديوفون منقور.
تأتي الكلمة من اليونيانية القديمة وهي خليط من idio- التي تعنى ذاتي، شخصي، أو منفرد. و -phone التي تعني صوت.
تصنع الإيديوفونات من مواد تنتج أصواتا مميزة. تصنع أغلب الإيديوفونات من الزجاج، المعدن، الخزف، والخشب. تعتبر الإيديوفونات جزءا من قسم الإيقاع في الأوركسترا.
يمكن للعديد من الإيديوفونات التي تضرب عادة مثل ألواح الفيبرافون والصنوج أن تعزف أيضا بواسطة قوس.
تسرد هذه الصفحة أعلى ارتفاع طبيعي لكل دولة ذات سيادة في قارة إفريقيا محددًا من الناحية الفسيولوجية .
ليست كل النقاط في هذه القائمة عبارة عن جبال أو تلال، وبعضها مجرد ارتفاعات لا يمكن تمييزها كمعالم جغرافية.
تُقدم الملاحظات عندما تؤثر النزاعات الإقليمية أو التناقضات على القوائم. لدى مصر نقاط العالية في جزء من أراضيها الخارج عن أفريقيا. تذكر النقطة العالية غير الآسيوية مع إدخال رتبة N / A تحت قمتها القارية. من ناحية أخرى، لدى إسبانيا نقاط عالية في جزء من أراضيها داخل أفريقيا.
تُقيد وتصنف أعلى نقطة في أفريقيا للدولة المعترف بها جزئيًا "بخط مائل" . لمزيد من التفاصيل ، انظر قائمة الدول ذات الاعتراف المحدود .
وداعا فوران هو فيلم مغربي من إخراج داوود اولاد السيد سنة 1998، وبطولة كل من حسن الصقلي، محمد بسطاوي، عبد الله ديدان، محمد مفتاح، نزهة رحيل، وآخرون.
يُصوّر الفيلم معاناة فرقة ترفيهية تتجول في الريف المغربي، وفي الأسواق بحثا عن الرزق وذلك من خلال ثلاث شخصيات تعيش أزمة حادة بسبب مهنتها الآخذة في الاندثار.
المجموعة الاستشارية العلمية للطوارئ
المجموعة الاستشارية العلمية للطوارئ (SAGE) هي هيئة استشارية حكومية في المملكة المتحدة تقدم المشورة للحكومة المركزية في حالات الطوارئ. ويترأسها عادةً المستشار العلمي الرئيسي للمملكة المتحدة.ويشكل عضوية هذه المجموعة المتخصصين من الأوساط الأكاديمية والصناعية ، إلى جانب خبراء من داخل الحكومة، والتي ستختلف حسب حالة الطوارئ.
تفشي الأوبئة والجوائح
ذكرت SAGE الحكومة بعدد من الحوادث والأحداث ، بما في ذلك:
خلال جائحة COVID-19 لعام 2020 ، تم انتقاد SAGE بسبب نقص الشفافية.حيث لم يتم الكشف عن قائمة الأعضاء. ويقال أن هذا من أجل أمن الأعضاء أنفسهم، على الرغم من أن كثير منهم يكشفون عن عضويتهم.وقال كريس ويتي متحدثًا إلى لجنة اختيار الرعاية الصحية والاجتماعية فيما يتعلق باجتماعات COVID19 لـ SAGE ، أن SAGE "تم إعطاؤها نصيحة واضحة تمامًا من مركز حماية البنية التحتية الوطنية، تستند أساسًا إلى حقيقة أن SAGE هي لجنة فرعية من كوبرا ". جادل باتريك فالانس في رسالة إلى البرلمان بأن العلماء كانوا محميين من خلال إخفاء الهوية من "اللوبي وأشكال أخرى من التأثير غير المرغوب فيه". وليس بالضرورة أن يحضر جميع أعضاء المجموعة جميع الاجتماعات. حيث حتى عام 2019 ، لم يحضر مستشارو وباء COVID-19 اجتماعات SAGE على الإطلاق، ولم يكن هناك دليل على حضور 10 من مسؤولي داونينج ستريت ؛ لكن المستشارين السياسيين حضروا اجتماعات الوباء. على الرغم من أنهم ليسوا أعضاء ، فقد شاركوا بهذا الحدث. وتم انتقاد حضورهم ومشاركتهم على نطاق واسع، ولا سيما من قبل الحاضرين الآخرين "الذين صدموا وقلقوا من حيادية المشورة".
الأعضاء البارزون خلال جائحة COVID-19
خلال جائحة COVID-19، ذكر تقرير في الجارديان أن الحاضرين في اجتماع أبريل 2020 للمجموعة تضمن:
كبار المستشارين:
الخبراء الطبيون والعلميون:
مستشارو داونينج ستريت:
كتب فالانس أن SAGE يشمل علماء وخبراء من أكثر من عشرين مؤسسة منفصلة، وتحتوي SAGE أيضًا على أربعة أفرقة خبراء قد يكون لكل منها كأقل عدد خمسة أعضاء ومن الممكن أن تصل إلى أربعين عضوًا.
تم الموافقة على حضور دومينيك كامينغز لاجتماع 23 مارس من قبل 10 داونينج ستريت، ولكن الحكومة قالت إن كامينغز لم يكن عضوًا في SAGE .تسبب حضور ومشاركة مستشاري رئيس الوزراء في الكثير من الانتقادات. أفيد أن أحد المشاركين اعتبر أن تدخلات كامينغز قد أثرت في بعض الأحيان بشكل غير لائق على ما يفترض أنه عملية علمية محايدة ؛ وتم الإعراب عن صدمة أخرى في فبراير عندما بدأ كامينغز المشاركة لأول مرة في مناقشات SAGE، حيث اعتبر ذلك تأثيرًا سياسيًا غير مرغوب فيه على ما يجب أن يكون "بيانات علمية في غير محلها".
غابرييل سانتيني (مواليد 23 مايو 2000 في ليفورنو في إيطاليا) لاعب كرة قدم إيطاليا يلعب حاليا لصالح نادي اتحاد كلباء في خط الدفاع .
لعب في الفئات السنية في نادي ليفورنو و نادي مسافي .
يعد التعلّم العميق أو الأعمق في التعليم الأمريكي مجموعة من النتائج التعليمية للطلبة متضمنًا اكتساب محتوى أكاديمي قوي ومهارات تفكير عليا وتصرفات تعليمية، ويستند التعلم العميق إلى فرضية مفادها أن طبيعة العمل والحياة المدنية والحياة اليومية تتغير، وبالتالي فإن التعليم الرسمي يتطلب بشكل متزايد أن يوفر للشباب القدرة على اكتساب مهارات مثل التفكير التحليلي وحل المشكلات المعقدة والعمل الجماعي .
ويرتبط التعلم العميق بحركة متنامية في التعليم الأمريكي الذي يركز بشكل خاص في قدرة تطبيق المعرفة على ظروف من واقع الحياة وحل المشاكل الجديدة.
ويطبق عدد من المدارس والمناطق التعليمية الأمريكية التي تخدم طيفًا اجتماعيًا واقتصاديًا التعلم العميق باعتباره عنصراً لا يتجزأ من منهجهم التعليمي.
وفي حين أن مصطلح "التعلم العميق" جديد نسبيًا، فإن فكرة تمكين الطلبة من تطوير المهارات التي تمكنهم من تطبيق التعلم والتكيف والازدهار في التعليم ما بعد الثانوية، فضلا عن الحياة المهنية، ليست فكرة جديدة. ويوجد عدد من السوابق الهامة للتعلم الأعمق.
على سبيل المثال، قدم الفيلسوف الأمريكي والنفساني والمصلح التربوي جون ديوي (1859-1952) حجة قوية لصالح أهمية التعليم ليس فقط كمكان لاكتساب المعرفة بالمحتوى بل وأيضًا كمكان لتعلم كيفية العيش. مثل المؤيدين المعاصرين للتعلم العميق، ويعتقد ديوي أن الطلبة يزدهرون في بيئة يسمح لهم فيها بالتجربة والتفاعل مع المنهج الدراسي والتفاعل معه، ويجب أن تتاح الفرصة لجميع الطلبة للمشاركة في تعلمهم. وقد كانت حجج ديوي هي التي شاعت حركات التعليم التقدمي والتعليم البنائي، والتي دعت إلى التعليم والتعلم بما يتجاوز معرفة المحتوى عن ظهر قلب.
وشهد التعليم القائم على المهارات في التسعينيات انتعاشًا مع ظهور حركات " مهارات القرن الحادي والعشرين " و "الشراكة من أجل مهارات القرن الحادي والعشرين". ففي عام 2012، أصدر مجلس البحوث الوطني للأكاديميات الوطنية "التعليم من أجل الحياة والعمل: تطوير المعرفة والمهارات القابلة للتحويل في القرن الحادي والعشرين،" وهو تقرير عن إعادة رفع مستوى التعلم العميق من القضية وتلخيص أدلة البحث عن نتائجها حتى الآن.
المهارات والكفاءات.
وطبقًا لرأي خبراء الاقتصاد في مجال العمل فرانك ليفي من معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا وريتشارد مورنان من كلية الدراسات العليا للتعليم بجامعة هارفارد، منذ عام 1970، ومع التغيرات الاقتصادية الناجمة التي أحدثتها التكنولوجيا والعولمة، انخفضت مطالب أصحاب العمل للعمال ذوي المهارات الروتينية المتكررة - سواء كانت يدوية أو معرفية - بشكل حاد، بينما ارتفع الطلب على أولئك الذين لديهم كفاءات تعلم أعمق مثل التفكير المعقد ومهارات الاتصال.
وقد وجد البحث الذي أجراه كاسيل وكولستاد أنه بحلول عام 2000، تحولت أفضل المهارات التي تطلبها شركات الولايات المتحدة فورتشين 500 من القراءة والكتابة والحساب التقليدي إلى العمل الجماعي وحل المشكلات ومهارات التعامل مع الآخرين.
وكشفت دراسة مسح أجراها مجلس المؤتمرات عام 2006 لنحو 400 من أرباب العمل أن الكفاءات التعليمية الأكثر عمقًا كانت الأكثر أهمية بالنسبة للوافدين الجدد إلى القوى العاملة. وتضمنت القدرات الأساسية الاتصالات الشفوية والمكتوبة والتفكير النقدي / حل المشكلات. وتشير نتائج مجلس المؤتمرات إلى أن "المهارات التطبيقية على جميع المستويات التعليمية تفوق المعارف والمهارات الأساسية، مثل فهم القراءة والرياضيات، في حين أن "التوصيات الثلاثة" لا تزال أساسية لأي قدرة جديدة للقوة العاملة على أداء المهمة، ويؤكد أصحاب العمل على أن المهارات التطبيقية مثل العمل الجماعي / التعاون والتفكير النقدي "مهمة للغاية" لتحقيق النجاح في العمل. "
وفي عام 2002، أسس ائتلاف من مجتمع الأعمال الوطني وقادة التعليم وصانعي السياسات الشراكة لمهارات القرن الحادي والعشرين (الآن شراكة لتعليم القرن الحادي والعشرين، أو P21) ، وهي منظمة غير ربحية. هدف P21 هو تعزيز حوار وطني حول "أهمية مهارات القرن الحادي والعشرين لجميع الطلبة" و "وضع استعداد القرن الحادي والعشرين في مركز تعليم K-12 في الولايات المتحدة". وأصدرت المنظمة تقارير تستكشف كيفية دمج نهج أربعة خدمات في بيئات التعلم. وشملت أبحاثهم ومنشوراتهم تحديدًا لكفاءات ومهارات التعلم الأعمق التي أطلقوا عليها أربعة خدمات في تعلم القرن الحادي والعشرين (التعاون والتواصل والتفكير النقدي والإبداع)، وفي استبيان أجرته جمعية الإدارة الأمريكية (AMA)، وجد المديرون التنفيذيون حاجة إلى موظفين ذوي مهارات عالية لمواكبة وتيرة التغيير السريعة في الأعمال التجارية والتنافس على المستوى العالمي. وحدد الاستطلاع ثلاثة من "أربعة عناصر" ( التفكير النقدي والتواصل والتعاون) على أنها أعلى ثلاث مهارات ضرورية لهؤلاء الموظفين.
وقد تم وصف "التعلّم العميق" من قبل مؤسسة ويليام وفلورا هيوليت في عام 2010 حيث تحدد مجموعة من النتائج التعليمية:
وطور ممارسوا التعلّم العميق عدد من طرق الإصلاح التعليمية وأقاموا مجموعة متنوعة من نماذج الفصول الدراسية والمدرسة والمقاطعات. وأثناء التأكيد على إتقان المحتوى القوي، يطلب المعلمون من الطلبة "تجاوز الفهم الأساسي وإجراءات الخوارزمية والانخراط في المهارات التي تقع في الجزء العلوي من تصنيفات التعلم التقليدية - التحليل والتركيب والإبداع" ، وفقًا لما ذكره علماء التعليم في جامعة هارفارد جال مهتا وسارة فاين . "يتم التعامل مع الطلبة على أنهم صانعوا معاني نشيطون لديهم القدرة على القيام بعمل مثير للاهتمام وقيِّم الآن، وليس الغرض من المدرسة إعداد الطلبة لمستقبل افتراضي بقدر دعمهم في الانخراط في التحديات المعقدة التي ينطوي عليها العمل المهني في أفضل حالاتها. " وحدد المجلس القومي للبحوث في تقريره عام 2012 بعنوان "التعليم من أجل الحياة والعمل" الأساليب التالية القائمة على البحث لتطوير التعلّم العميق:
دراسة أعمق لما تُظهره أدلة "أفضل الممارسات" ربط طرق التدريس بتطوير إطار عمل التعليم الخاص بـ 4C الخاص بالشراكة من أجل القرن الحادي والعشرين والكفاءات المحددة في نموذج هيوليت للتعلم العميق، تعطي صورة أوضح عن "ما يعمل "من حيث الاستراتيجيات والأدوات التعليمية. وعلى سبيل المثال، حدد مختبر مارزانو التأثيرات العالية للتعلم التعاوني لتطوير التشارك، والمنظمات الرسومية لتطوير التفكير الناقد، وردود الفعل لزيادة حدة التواصل، وتعزيز المنظمين لإثراء أنشطة الدخول في التعلم القائم على حل المشكلات (PBL) وما إلى ذلك. إن التحليل التلوي لجون هاتي للتعلم المرئي أكثر تحديدًا. الاستراتيجيات التي تعزز ما وراء المعرفة والتأمل وملاحظات الطلبة والإبداع والاستعلام وتدعم بشكل أكبر نوع التدريس الذي يثري التعلم العميق والتعليمي بشكل أكبر. بالإضافة إلى ذلك، توضح دراساته كيف أن استراتيجيات التدريس السطحية مثل المحاضرات وأوراق العمل والاختبارات المتكررة بشكل مفرط وغيرها لا تفعل الكثير من أجل الإنجاز أو التعلم العميق. بالنسبة للمتعلمين الصغار، حدد مركز إبداع الطفولة الدور القوي للتفكير الإبداعي في الفصل الدراسي.
وبالرغم أن الأدلة التي تدعم التأثير المباشر للتعليم المنظم حول نتائج التعلم العميق في دفع الإنجاز الأكاديمي ليست قوية حتى الآن، إلا أنها تستمر في البناء. تقود P21 جهدًا في جامعة كونيتيكت لعلاج هذا. وفي وقت مبكر من عام 2008، أظهرت دراسة أجريت على سبعمائة طالب من كاليفورنيا أن الطلبة الذين تعرضوا لتدريس الرياضيات المصمم لتطوير كفاءات تعلم أعمق تفوقوا بشكل كبير على أقرانهم الذين تم تدريسهم من خلال طرق أكثر تقليدية.
شبكة المدارس.
ويركز عدد من شبكات مدارس الإصلاح التربوي في جميع أنحاء البلاد على تطوير كفاءات تعلم أعمق. في حين تلتزم هذه الشبكات بنتائج تعليمية أعمق، إلا أن هذه الشبكات تختلف في نماذجها التعليمية ومناهجها الخاصة بتصميم المدارس. وتشمل الشبكات البارزة شبكة مدارس جمعية آسيا للدراسات الدولية ومدارس EdVisions ومدارس التصور.
وبسبب القيود التي تفرضها قوانين الولايات والقوانين الفيدرالية، فإن المناطق التعليمية أكبر التحديات لإعادة التعلم العميق إلى مدارسها. وبدأت الشراكة من أجل التعلم في القرن الحادي والعشرين تحديد المدارس النموذجية التي كانت تعتمد على إدراج مهارات القرن الحادي والعشرين كعنصر أساسي لجلب خبرات تعلم أعمق لجميع الأطفال. وتأتي بعض هذه المدارس النموذجية من شبكات الإصلاح، ولكن العديد منها مدارس ومقاطعات استهدفت تعليمات ونتائج التعلم العميق كمهمتها ولكن بدون الفوائد المالية والعلاقات العامة والامتثال الممنوحة للمدارس المستأجرة.
ولتعزيز الفكرة، أنشأت P21 مدونة على الويب "لربط النقاط بين مهارات القرن الحادي والعشرين ونتائج التعلم العميق". وتتم كتابة مقالات المدونة بشكل مجاني من قبل الكتاب التربويين الرئيسيين الذين يدافعون عن التحول النموذجي إلى التعلم العميق وكذلك عن طريق التوازن بين قادة المدارس والمعلمين وأخصائيي التعلم المحترفين وغيرهم من الذين يدمجون ممارسات التعلم العميق في مناهجهم وتعليمهم وتقييمهم وخطط تغيير النظام. وفي عامها الثاني، توسعت مجلة P21 على الإنترنت بدون رسوم إلى مجلة أسبوعية عبر الإنترنت ثلاث مرات.
ومع بدء المزيد من المدارس، وخصوصًا المدارس العامة، في التخطيط لدمج التعلم العميق، بحثت مجموعة من أنصار ولاية إلينوي، الذين تمت محاذتهم مع P21، بالبحث عن المساعدة لتوسيع نطاق أفضل لممارسات التدريس في القرن الحادي والعشرين في الفصول الدراسية. وكانت النماذج الناجحة بالفعل في الولايات المتحدة والخارج تعتمد على نسخ من التعلم القائم على المشروع (القائم على حل المشكلات، والتحقيق، وصنع المنتج، والقائم على المشروع)؛ وكان هناك اختلاف كبير في الفعالية. بعد مراجعة النماذج من مصادر متعددة، قرر اتحاد إلينوي لمدارس القرن الواحد والعشرين أنه ليس هناك ما يكفي للتكامل المنهجي في المدارس أو الأنظمة. قام فريق الكونسورتيوم، المكون من مطورين محترفين متطوعين وذوي خبرة طويلة، ومعلمين في الفصول الدراسية، وإداريين ومتخصصين في تغيير المدرسة، وكلهم من ذوي الخبرة في إصلاح المدارس "العامة"، بتكييف وإعادة تصميم نماذج (PBL) الأكثر فعالية وتصميم نهج جديد على مستوى المدرسة من PBL تضمن تعليمات وتقييمًا صريحًا لـ 4CS كما تدعو الشراكة والتكنولوجيا والتأمل والاستجابة الثقافية. وتم دمج هذه العناصر في دورة تصميم PBL ، تسمى MindQuest21. وتمت موازنة الإبداع مع التفكير الناقد للسماح للمعلمين بتحدي الإطار الضيق للمعايير التي تجاهلت العوامل الابداعية.
ولم يكن نهج MindQuest21 مثالاً منعزلاً. كما أظهر برنامج تحديد نماذج P21، فإن العديد من المدارس التي تعمل في كثير من الأحيان بمفردها، وأحيانًا بالتنسيق مع مدارس أخرى في منطقة ما، تحول نموذج التعلم من التعلم السطحي الذي تدفعه اختبارات استدعاء القانون التربوي الفيدرالي "لا طفل يتخلّف" (No Child Left Behind- NCLB Act) إلى التعلم العميق الذي يحفزه مدراء المشاريع والمعلمين. وبنفس الطريقة، قام المعلمون المبدعون الذين تمكنوا من تحدي التهديدات بالعقوبات من NCLB بالشيء نفسه.
وتركز معظم الاختبارات المستخدمة في النظام المدرسي الأمريكي الحالي بشكل أساسي على تحقيق المعرفة بالمحتوى والاعتماد بشكل كبير على العناصر متعددة الخيارات، وقياس المعرفة ذات المستوى المنخفض في المقام الأول وبعض المهارات الأساسية. وجدت دراسة أجرتها مؤسسة راند أنه في الولايات الـ17 التي تمت دراستها، أقل من 2 ٪ من عناصر الرياضيات وحوالي 20 ٪ فقط من عناصر فنون اللغة الإنجليزية (ELA) في اختبارات الولاية تطلب من الطلبة تحليل أفكارهم أو توليفها أو مقارنتها أو انتقادها أو استقصتها أو إثباتها أو شرحها.
ومع ذلك، تم تشكيل اثنين من اتحادات التقييم متعددة الولايات الممولة اتحاديًا - الشراكة لتقييم الاستعداد للكلية والمهن (PARCC) واتحاد التقييم المتوازن الأكثر ذكاءً (SBAC) - لتطوير الجيل التالي من أدوات التقييم، وليتم إطلاقها في 2014-2015. وتظهر الأبحاث التي أجرتها لجنة CRESST بجامعة كاليفورنيا في لوس أنجلوس زيادات ملحوظة في كمية مهارات الرتب الأعلى ليتم تقييمها وفقًا لمقياس عمق المعرفة. وتعقد شبكة مختبر الابتكار (ILN) بالولايات، التي يتولى تنسيقها مجلس رؤساء المدارس الحكومية، اتحادًا أصغر غير رسمي من عشر ولايات لوضع استراتيجيات لإنشاء ونشر تقييمات أكثر طموحًا فكريًا. وتتضمن تقييمات الأداء قيد التطوير من قبل الدول المشاركة مهام تتطلب من الطلبة تحليل المعرفة ونقدها وتقييمها وتطبيقها. وكما تهدف الاختبارات الجديدة إلى تشجيع التدريس الذي يسعى لمساعدة الطلبة على اكتساب المعرفة واستخدامها بسُبلٍ أكثر تعقيداً.
وأصدرت المعاهد الأميركية للبحوث في سبتمبر 2014 تقريراً عن مقارنة شبه تجريبية لمدارس التعليم التقليدية الأكثر عمقًا لمدة ثلاث سنوات. وأظهرت نتائج البحث نتائج الطلبة المحسنة التالية: استفاد الطلبة الذين يحضرون مدارس شبكة التعلم العميق من فرص أكبر للانخراط في التعلم العميق وأبلغوا عن مستويات أعلى من المشاركة الأكاديمية، والتحفيز على التعلم والكفاءة الذاتية ومهارات التعاون؛ إذ حصل الطلبة على درجات تقييم موحدة أعلى للولاية بغض النظر عن خلفية الطالب؛ حصل الطلبة على درجات أعلى في اختبار PISA للمدارس على مقاييس معرفة المحتوى الأساسي ومهارات حل المشكلات المعقدة؛ تخرج الطلبة في الوقت المحدد بمعدلات أعلى إحصائيًا (9 بالمائة)؛ وبعد التخرج كان الطلبة أكثر ميلاً للالتحاق بكليات التي تمتد أربع سنوات والتسجيل في مؤسسات أكثر انتقائية.
جزيرة مامولا هي جزيرة صغيرة غير مأهولة في البحر الأدرياتيكي، في الجزء الجنوبي الغربي لبلدة هيرسيج نوفي في الجبل الأسود.
تقع جزيرة مامولا عند مدخل خليج كوتور. هي عبارة عن جزيرة صغيرة ذات شكل دائري بقطر يصل إلى 200 متر. تبعد عن بلدة هيرسيج نوفي مسافة .
كانت الجزيرة تعرف باسم روندينا خلال فترة حكم جمهورية البندقية.
تحتوي الجزيرة على حصن بني في عام 1853 من قبل الجنرال النمساوي المجري لازاروس فون مامولا. تحتل القلعة حوالي 90٪ من مساحة سطح الجزيرة. كان حصن جزيرة مامولا يشكل جزءًا من خطط الطوارئ للجيش النمساوي المجري لمنع دخول العدو إلى خليج كوتور.
معسكر اعتقال في الحرب العالمية الثانية.
خلال الحرب العالمية الثانية، من 30 مايو 1942 فصاعداٌ، حولت القوى الفاشية لمملكة إيطاليا تحت قيادة بينيتو موسوليني حصن مامولا إلى معسكر اعتقال. كان معسكر الاعتقال معروفًا بالتعذيب والقسوة على السجناء. جاء معظم سجناء المعتقل من المناطق المجاورة.
يعتقد بأن حوالي 2000 شخص تعرضوا للسجن في الجزيرة خلال فترة حكم موسولوني، وحوالي 130 منهم قضوا نحبهم في السجن نتيجة التعذيب أو الموت جوعاً.
تطوير إلى منتجع فاخر.
في أوائل يناير 2016، رداً على اعتراضات سجناء سابقين في الجزيرة، وافقت حكومة الجبل الأسود على خطة لتحويل موقع معسكر الاعتقال السابق إلى منتجع شاطئي فاخر من قبل الشركة السويسرية أوراسكوم للتنمية القابضة، تحت بند تأجير لمدة 49 عام. كان الأمين العام السابق للأمم المتحدة بطرس بطرس غالي قد كتب في وقت سابق لبرلمان الجبل الأسود معربا عن دهشته من أن «الحل الوحيد للحفاظ على القلعة واستخدامها هو مجرد مصلحة عمل واتفاق خصخصة».
نصب بوزلودزا التذكاري أو نصب بيت الحزب الشيوعي البلغاري هو معلم تذكاري (ملقب بالصحن) بني على قمة بوزلودزا في وسط بلغاريا من قبل الحكومة الشيوعية البلغارية. احتفلت بأحداث عام 1891، عندما اجتمع مجموعة من الاشتراكيين بقيادة ديميتار بلاغويف سراً في المنطقة لتشكيل حركة اشتراكية منظمة أدت إلى تأسيس الحزب الاشتراكي الديمقراطي البلغاري، الذي أصبح فيما بعد الحزب الشيوعي البلغاري .
الافتتاح الرسمي للنصب التذكاري كان بتاريخ 23 أغسطس 1981.
تم التخلي عن النصب التذكاري بعد سقوط الاتحاد السوفياتي في عام 1989 وهو الآن مهجور ومهمل.
بدأ بناء النصب التذكاري في 23 يناير 1974 تحت اشراف المهندس المعماري جورجي ستويلوف، عمدة صوفيا السابق والمؤسس المشارك لاتحاد المهندسين المعماريين في بلغاريا. تم استعمال مادة تي إن تي المتفجرة لجعل القمة على أساس مستقر، مما جعل طول الجبل يهبط من إلى . تم إزالة أكثر من 15000 متر مكعب من الصخور في هذه العملية. تم بناء النصب بتكلفة 14,186,000 ليفا، والتي مع أسعار اليوم تعادل تقريبًا 35 مليون دولار أمريكي.
يجسد المبنى العمارة المستقبلية المشتركة بين العديد من المباني الشيوعية التي شيدتها الدولة. لم يعد المبنى يدار من قبل أي أحد، وهو مغلق أمام الجمهور باعتباره منطقة خطرة. هناك اقتراح من مشروع بوزلودزا للحفاظ على النصب المعماري وتحويل المبنى إلى متحف للتاريخ البلغاري.
فسيفساء.
داخل المبنى، تحتفي الفسيفساء التي تغطي ما يقرب من 510 متر مربع من المساحة بتاريخ الحزب الشيوعي البلغاري. تم بناء الفسيفساء باستخدام 35 طنا من زجاج الكوبالت. اليوم تم تدمير ما يعادل 20٪ منها بسبب الزمن وأعمال التخريب.
على الحلقة الخارجية من النصب التذكاري، تم بناء الفسيفساء بالحجارة الطبيعية التي تم جمعها من الأنهار عبر بلغاريا. أيضاً اختفت هذه الفسيفساء لأسباب طبيعية في الغالب.
كانت الفسيفساء الأخيرة في المبنى تصور المطرقة الشيوعية والمنجل محاطة باقتباس من بيان الحزب الشيوعي بالنص التالي "أيها البروليتاريون في جميع البلدان اتحدوا!"
إسقاط القبطان هو رسم كاريكاتوري سياسي للسير جون تينيل، نُشر لأول مرة في مجلة "بانش" البريطانية في 29 مارس 1890. إنه يصور المستشار أوتو فون بسمارك كقبطان بحري ينزل من سفينة، ربما إشارة إلى سفينة دولة أفلاطون، يراقبه فيلهلم الثاني، قيصر ألمانيا. استقال بسمارك كمستشار بناءً على طلب فيلهلم قبلها بعشرة أيام فقط في 19 مارس بسبب الخلافات السياسية.
بعد نشر الرسوم المتحركة، تلقى تينييل عمولة من إيرل روزبيري الخامس لإنشاء نسخة ليتم إرسالها إلى بسمارك نفسه. وبحسب ما ورد، فقد رد المستشار السابق قائلًا: "إنها بالفعل نسخة أفضل".
الرسم معروف جدًا في ألمانيا وغالبًا ما يُستخدم في كتب التاريخ والكتب المدرسية، تحت عنوان "القبطان يغادر السفينة" ( .