CALM/arwiki huggingface dataset:
"ٱبو علي عمر بن محمد بن عمر بن عبد الله الأزدي، المعروف بالشلوبيني، الأندلسي الإشبيلي النحوي، "رئيس النحويين بالأندلس، تلميذ ٱبي بكر بن عمر محمد بن عبد الله بن صافي اللخمي الإشبيلي، كان إماما في علم النحو، ذا معرفة بالقراءات، حاملا للآداب و اللغات، آخذا بطرف صالح من رواية الحديث، متقدما في العربية، كبير آساتيذها بإشبيلية، مبرزا في تحصيلها مستبحرا في معرفتها متحققا بها حسن الإلقاء لها والتعبير عن أغراضها، آخر أئمة هذا الشأن بالمشرق والمغرب، وعلى يده أبقى الله ما بقي من العربية في المغرب، وله فيها مصنفات نافعة وتنبيهات نبيلة و شروح واستدراكات و تكميلات تصدر لتدريسها بعد الثمانين وخمسمئة، مدة طويلة نحو ستين عاما، آستفاد بسبب ذلك جاها عريضا ومالا عظيما وذكرا شائعا، وكان منقطعا إلى بني زهر، وقدم مراكش أيام المنصور من بني عبد المؤمن، وكامت فيه غفلة شديدة صدرت عنه بسببها نوادر غريبة تناقلها الناس وتحدثوا بها استطرافا لها، روى عن السهيلي وابن بشكوال وغيرهما، وأجاز له أبرع علماء اللغة بالأندلس، أخذ عنه ابن عصفور الإشبيلي وابن علي الغرناطي وغيرهما، من أشهر مصنفاته شرح المقدمة الجزولية الكبير.
ولد أبو علي الشلوبين بإشبيلية عام |562هـ|، والشلوبيني: بفتح الشين المثلثة واللام وسكون الواو وكسر الباء الموحدة وسكون الياء المثناة من تجتها وبعدها نون، هذه النسبة إلى الشلوبين، وهو بلغة الأندلس الأبيض الأشقر، و سأله أبو محمد الحرار عن هذه النسبة:أهي إلى شلوبين الذي بلسان روم الأندلس الأشقر الأزرق أم إلى شلوبانية بلد بساحل غرناطة؟ فقال: كان أبي أشقر أزرق، وكان خبازا.
كان ذا معرفة بالأدب ونقد الشعر، ولا يؤخذ عنه غير النحو، لبراعته ونبوغه فيه.
أبقى الله ما به ما بأيدي المغرب من العربية، لازم أبا بكر بن خلف بن صاف حتى أحكم الفن، وبلغت شهرته مسامع علماء المشرق والمغرب، حتى ظنوا بأن من درسه أبو علي ببلده نجب.
أخذ أبو علي العلم من أشهر علماء عصره، من بينهم:
وأجاز له بعض علماء أهل عصرهم. نذكر منهم:
وغيرهم جماعة.
تتلمذ على يد أبو علي الشلوبين خلق كثير، منهم من حمل لواء العربية بالأندلس، و منهم من أحياها وحافظ عليها من جديد، ومن بين تلاميذه على سبيل المثال لا الحصر:
ترك الشلوبيني كتبا شتى، تزخر بها مكتبات اللغة العربية من نحو وصرف وأدب، من أشهر ما صنفه أبو علي الشلوبين:
"وغيرها من المصنفات التي استفاد منها طلاب العلم".
عاش أبو علي الشلوبين معظم حياته في طلب العلم والتدريس، إذ درس أكثر من ستين سنة، كلها حافلة بالعطاء ونشر العلم والمحافظة على إبقاء ما بقي من العربية بالمغرب والأندلس، وقلما تأدب بالأندلس أحد من أهلها إلا وقرأ عليه واستند ولو بواسطة إليه.
توفي بعدما حمل لقب رئيس النحويين بالأندلس، بين يدي منازلة الروم بإشبيلية، وذلك في سنة | 645هـ | من منتصف شهر صفر، وفي العام القادم ملكها الروم، وصلى عليه صلاة الجنازة بظاهر جامع العدبس القاضي أبو جعفر بن منظور ودفن عصر يوم الخميس بمقبرة مشكلة.
إن التعليم في جمهورية كوريا الجنوبية يسير بنظام 6- 3- 3- 4 فجميع الطلاب يختارون النظام السلمي للتعليم.
إن مدة الدراسة في المدارس الإبتدائية في كوريا الجنوبية الاّن هي 6 سنوات، وفي المدارس الإعدادية 3 سنوات، وفي المدارس الثانوية 3 سنوات، لذلك أصبحت 6- 3- 3- 4 هي الفترات الدراسية في التعليم الكوري. وفي وقت الحكومة العسكرية الأمريكية بعد التحرير كان يوجد نظام 6- 6- 4 مدمجاَ مع نظام 6- 3- 3 ولكن بعد إنشاء حكومة لكوريا الجنوبية في عام 1949 تم وضع قانون للتعليم وتم تطبيقه بعد ذلك في عام 1951. ثم اخذوا في تعديله والإضافة إليه إلي أن وصل إلي شكله الحالي 6- 3- 3- 4. ولقد كانت هناك بعض المتطلبات التي لم تستطع تقسيمة الفترات هذه أن توفي بها، لذلك وبهدف الموائمة مع تلك المتطلبات وجدت بعض المواقف التي تعلم فيها الطلاب في مدارس غير المعتاد عليها. وفي تلك المواقف كان يتحتم علي الطلاب أن يمروا باختبار لقدراتهم العلمية والأكاديمية حتي يستطيعوا الحصول علي شهادة علمية ويتم الاعتراف بقدرتهم العلمية كمن تعلم في المدارس العادية بطريقة طبيعية.
عملية تغير النظام التعليمي.
النظام التعليمي في الخمسينيات.
في يوم 31 من شهر ديسمبر عام 1949 ناقش المشرعون المادة 86 المختصة بالتعليم الكوري في القانون وتوصلوا إلي أن تصبح الفترات الدراسية 6- 4- 2- 4. وبالفعل بدأ تفعيل تلك المادة من يوم 1 في شهر يناير من عام 1950. ولكن قبل تطبيق نظام اللاهوت، قامت الحكومة الكورية في شهر مارس من عام 1950 بتعديل جزء من القانون التعليمي. ثم في شهر مارس من عام 1951 قامت الحكومة الكورية مجدداَ بتعديل القانون التعليمي لتتغير الفترات الدراسية إلي 6- 3- 3- 4. وتذكر المؤسسات التعليمية في النظام التعليمي في الفقرة 81 من قانون التعليم وهي المؤسسات التعليمية التي تسبق المدرسة وهي الروضة، مؤسسات التعليم الأساسي وهي المدارس الإبتدائية، مؤسسات التعليم المتوسط وهي المدارس الإعدادية والمدارس الثانوية، مؤسسات التعليم العالي وهي مؤسسات التعليم الجامعي الأساسي والجامعات، مؤسسات تعليم معلمي المدارس وهي مدارس عادية أو جامعات.
كما تذكر أيضاَ المؤسسات التعليمية المجتمعية والتي تعتبر نظام تعليمي اَخر مكمل للنظام الأساسي وهي مثل: المراكز التعليمية المدنية، المراكز المدنية للتعليم العالي، مدارس الفنون، المدارس العليا للفنون، مدارس التعليم المميز وأخيراَ مدارس التعليم المتعدد. ولكن تظهر في قانون التعليم عدة مشاكل متضاربة بالنسبة للهوية التعليمية مثل: تصنيف نظام اللاهوت المذكور في القانون علي أنه ضمن التعليم العالي وهذا شيء خاطيء، كما يوجد عدم ترابط بين المدارس الإعدادية ومدارس الفنون وبين المدارس الثانوية، ويواجه خريجي المدرسة الإعدادية مشكلة في دخول المدرسة الثانوية، وهناك ايضاَ مشكلة وجود نظام سنتان دراسيتان للتحضير لدخول الجامعة في المدارس الثانوية وأربع سنوات تحضيرية بالنسبة إلي المدارس الفنية.
ولكي تصلح وزارة التعليم تلك المشكلات في النظام اللاهوتي جاءت في يوم 10 من شهر مارس عام 1951 وقامت بمراجعة الفقرة 118 من قانون التعليم وعدلت معظم النظام التعليمي بطريقة مناسبة. وعلي إثر ذلك وحدت وزارة التعليم سنوات الدراسة في المدرسة الثانوية وجعلتها 3 سنوات، وأبقت سنوات الدراسة بالمدرسة الإعدادية 4 سنوات ولكنها وضعت إمكانية دخول الطالب المدرسة الثانوية أو معهد تدريب المعلمين بعد إتمام دراسة 3 سنوات فقط، ومدت فترة الدراسة بمعهد تدريب المعلمين إلي 3 سنوات بدلاَ من سنتين، وخصصت دخول المعهد العالي للفنون إلي خريجي مدارس الفنون ذات نظام الثلاث سنوات. وايضاَ مكنت خريج المدرسة الثانوية ذات نظام الثلاث سنوات من الالتحاق بالجامعة الابتدائية ذات نظام السنتين، كما مكنت خريج المدرسة الإعدادية ذات نظام الأربع سنوات من الالتحاق بالجامعة الابتدائية ذات نظام الأربع سنوات.
فرضت حالة الطواريء التي تسببت بها الحرب الكورية وجوب تواجد نظام تعليمي مناسب. وعلي هذا الأساس تم تعديل الفقرة 178 من القانون التعليمي والتي تدور حول نظام التعليم في يوم 20 من شهر مارس عام 1950 بغرض إصلاح المشكلات التي ظهرت في النظام التعليمي. وبعد إصدار النسخة الثانية المعدلة من قانون التعليم، جاء التغير في الأمور المتعلقة بالنظام التعليمي مثل: مدة الدراسة بالمدرسة الإعدادية، مؤهلات الدخول إلي المدرسة الثانوية ومعهد تدريب المعلمين، مدة الدراسة بالجامعة الابتدائية، مؤهلات دخول الجامعة الابتدائية والجامعات. وكنتيجة لذلك تم تخفيض مدة الدراسة بالمدرسة الإعدادية إلي ثلاث سنوات، وتحدد هدف المدرسة الثانوية ومعهد تدريب المعلمين بأنهم يقبلون خريجي المدرسة الإعدادية. ومن ناحية اخري اشترط القانون أن يكون مؤهل دخول الجامعات الابتدائية ذات نظام الأربع سنوات هو أن يدرس خريج المدرسة الثانوية أو معهد تدريب المعلمين سنتين في الجامعة الابتدائية ذات نظام السنتين بدلا من إلغاء الجامعة الابتدائية ذات نظام الأربع سنوات المتصلة بالمدرسة الإعدادية ذات نظام الأربع سنوات ايضاَ. كما حدد القانون في هذا الوقت أن متطلبات الدخول إلي الجامعة الابتدائية هي نفسها متطلبات الدخول إلي الجامعات العادية. كان النظام التعليمي فعل حينها وكان مناسباَ لهذا الوقت هو 6- 3- 3- 4،
ويمكنك القول بأن هذا إجراء للاستفادة بأكبر قدر ممكن من فاعلية هذا النظام. وتستطيع القول ايضاَ أن فاعلية هذا النظام التعليمي تكمن في رغبة المواطن التي كانت أساس النظام التعليمي في فترة الخمسينيات وهي فترة الحرب، كما كانت ايضاَ هي اساس الإصلاحات التعليمية التي حدثت من أجل بناء التعليم من البداية في فترة ما بعد الحرب. وتستطيع القول بأن الإصلاحات الناتجة عن تعديل قانون التعليم الثاني الذي حدث في عام 1951 انشأت نظام تعليمي سلمي يقوم علي مباديء تؤكد علي الديمقراطية وقواعد تحافظ علي تكافؤ الفرص التعليمية. وكانوا يقسمون الطلاب في بداية ونهاية مرحلة التعليم الإعدادي ويشجعونهم علي الاهتمام بأجسادهم وعقولهم، وبشكل عام تم تحقيق المغزي من هذا القانون، ألا وهو أن تصبح السنوات التعليمية جميعها 16 سنة وأن يرتقي التعليم إلي المعايير العالمية. ولكن هذا النظام التعليمي كاد أن يغفل تماماَ عن مؤسسات التعليم المجتمعي، كما ظهرت مشكلة تضاؤل دور التعليم الفني مقارنة بالتعليم التثقيفي للإنسان. وظهرت مشكلة كبيرة ايضاَ في معاهد تدريب المعلمين التي تخرج معلمي المرحلة الإبتدائية حيث كانت معاييرها هي نفس معايير دخول المدارس الثانوية وهو مالم يكن صحيحاَ من ناحية تبادل العلاقات والخبرات بين المؤسستين.
النظام التعليمي في الستينيات.
في بداية الستينيات بدأ المسؤلون في مناقشة إصلاح النظام التعليمي بهدف تحسين التعليم وتحديث البلاد عن طريق التقدم الاقتصادي.فناقشوا العديد من القضايا بدايةَ بمناقشة الظروف التي تستدعي تطبيق نظام الفترات التعليمية 6- 3- 3- 4 في المجتمع الكوري، والنظر إلي قضية إتصال التعليم الإعدادي بالتعليم الثانوي ومدة الدراسة فيهما، وايضاَ مسألة مدة الدراسة في معهد تدريب المعلمين، كما ناقشوا وضع مؤسسات التعليم المكمل لمؤسسات التعليم اللأساسي وتوصلوا إلي أن هناك حاجة إلي الإصلاح في النظام التعليمي. ومن أجل هذا السبب قامت وزارة التعليم بتشكيل لجنة من خبراء التعليم والعاملين علي أبحاث تطوير التعليم وجعلت مهمتهم الأساسية هي القيام بإصلاحات في النظام التعليمي، وجمع التعديلات التي حدثت في الأنظمة التعليمية السابقة مثل نظام: 6- 5- 4 ونظام 5- 5- 3- 3 ونظام 6- 5- 2- 3 ونظام 6- 6- 4 ونظام 5- 7(4- 3)- 4 وإستغلالها في عمل إصلاحات علي النظام التعليمي الموجود. ولكنهم أجروا تعديلا جزئياَ في النظام الذي تواجد في هذا الوقت وهو 6- 3- 3- 4 دون تغيير البنية الأساسية للنظام.
فبالنسبة للتعليم الإعدادي وفي يوم 7 من شهر اغسطس عام 1963 في الفقرة 1387 من القانون أنشأوا المدرسة العليا للتعليم الفني وأعطوا حق الدخول لها إلي خريجي المدارس المتوسطة. وفي يوم 1 من شهر سبتمبر لعام 1961 في الفقرة 708 قاموا بإنشاء قانون مؤقت للحالات الخاصة في التعليم وحولوا الجامعات ذات نظام السنتين إلي معاهد. ثم في شهر اغسطس عام 1963 قاموا بتعديل القانون التعليمي مرة أخرى وألغوا معهد تدريب المعلمين، كما ألغوا النظام التدريبي في المدارس الإعدادية التي تعادل الجامعة الابتدائية ذات نظام السنتين،
ولكي يوجدوا منظمة متخصصة في البرامج التدريبية أعادوا معهد تدريب المعلمين ووحدوا سنوات الدراسة فيه وجعلوها 4 سنوات. وكنتيجة لذلك استطاعوا أن ينشأوا نظام تدريبي في المؤسسات التعليمية الابتدائية والإعدادية يرتقي لمستوي النظام في الجامعات. ثم تم إصلاح نظام الفصل الدراسي الواحد بعد تعديل قانون التعليم في شهر اغسطس من عام 1961 ولكن كالعادة تم تغيير هذا النظام الذي بدأ في يوم 1 من شهر إبريل وأصبح الفصل الدراسي الأول من يوم 1 شهر مارس إلي نهاية شهر أغسطس، والفصل الدراسي الثاني يبدأ من يوم 1 من شهر سبتمبر وينتهي في السنة التالية في نهاية شهر فبراير. وبهذا نستطيع أن نقول أن المؤلين قد أنشأوا المتطلبات الأساسية لإدارة النظام التعليمي. وأيضاَ جاءت وزارة التعليم في يوم 15 من شهر نوفمبر عام 1968 وأحدثت تعديل علي الفقرة 2045 في قانون التعليم ووضعت خظة لإنشاء كلية إعلام داخل الجامعة الوطنية. ونستطيع القول بأن تلك الإصلاحات في النظام التعليمي قد إنعكست علي المجتمع حيث زادت ظاهرة الطلب علي الفرص التعليمية في المجتمع ووضعت الأساس لنظام التعليم المستمر طوال الحياة.
النظام التعليمي في السبعينيات.
كانت السياسة التعليمية التي إنتهجتها وزارة التعليم في السبعينيات تتبع فكرة أنها إتفاقية تعليمية وطنية وأنه من أجل إستقرار الدولة يجب إعادة تشكل التعليم. وايضاَ في عملية إصلاح التعليم هذه يجب أن تختار الجمع بين طرق فاعلية التعليم وشموليته. وقد ركزت تلك الإصلاحات في النظام التعليمي علي طرق إستقراره من أجل تحقيق التقدم الاقتصادي. منذ عام 1963 تواجدت مشاكل في إدارة التعليم خاصة في المدرسة الفنية العليا ذات نظام الخمس سنوات لذلك كان تعديلها وإيجاد المكمل أو البديل لها امر حتمي. لذلك في يوم 1 من شهر يناير عام 1970 قامت وزارة التعليم بتعديل الفقرة 2175 من قانون التعليم وغيرت مدة الدراسة بالمدارس العليا للتعليم الفني من 5 سنوات إلي 2-3 سنوات وأحدثت فيها نقلة حيث ربطتها بالمدارس الثانوية وجعلتها مناسبة للصناعة العالمية. وبهذا وفي فترة قصيرة أصبحت مؤسسات التعليم العالي هي الجامعات التعليمية، الجامعات الابتدائية، المدارس الفنية والمدارس الفنية العليا. وبدايةَ من عام 1972 أخذت الإصلاحات التعليمي في الحدوث عن طريق تعديل قانون التعليم. وبسبب تلك الإصلاحات أخذت فرص التعليم في التوسع والازدياد كما تم التأكيد المساواة في التعليم في نصوص القانون، وحدثت تغييرات عديدة في التعليم خاصةَ في مرحلة التعليم العالي. في يوم 2 من شهر فبراير بدأ التحضير لإنشاء مدرسة تعليم بدني تعادل معايير المدرسة الثانوية وبالفعل أنشأوا مدرسة للتعليم البدني الرياضي. وفي نهاية شهر فبراير عام 1973 تم الإعلان عن إنشاء المدرسة العليا للإعلام، وفي يوم 10 من شهر مارس عام 1973 تم إنشاء قسم إعلام في المدارس الثانوية والإعدادية بشكل قانوني عن طريق تعديل قانون التعليم.
وعلي هذا الأساس تم تعديل فكرة المدرسة العليا للإعلام إلي أقسام في المدارس الثانوية والأعدادية في ديسمبر عام 1974. ومع هذا في عام 1972 بدأت المدرسة العليا للإعلام في عملها بجامعة سيول. وفي يوم 13 من شهر ديسمبر عام 1976 تم تعديل الفقرة 2980 من قانون التعليم وأنشأت مدارس ثانوية وإعدادية صناعية. وأنشأت مدارس ثانوية وإعدادية للطبقة العامة ذات نظام مسائي، وكان كل هذا بشكل قانوني. وعن طريق تلك الإجراءات تمت تقوية العلاقة بين المدرسة وبين الصناعة وإنشاء نظام متكامل بينهما، وأيضاَ تم الحفاظ علي فرص تعليمية للشباب العامل ووضعها في الحسبان. وإذا نظرنا إلي التعليم العالي في السبعينيات سنجد أنه قد تم إنشاء الجامعة الكورية الرياضية ومعهد تعليمي مميز هو معهد البيئة. وفي عام 1987 نجد أن الجامعة الابتدائية والمدرسة الفنية العليا والمدرسة الفنية قد توحدوا وتم تعديلهم ليصبحوا الجامعة الفنية. وفي عام 1979 تعدلت الجامعة الابتدائية والجامعات ذوات نظام الأربع سنوات، وتم إلغاء كلاَ من الدرسة الفنية العليا والمدرسة الفنية.
النظام التعليمي في الثمانينيات.
منذ بداية الثمانينيات ذهب الإتجاه إلي جعل التعليم شيء مستمر طوال الحياة ولكل فرد، وقد هدفت الإصلاحات التي حدثت في التعليم إلي أن يكون التعليم فعال هو الاّ وليس كميته فقط. . ومن جانب النظام التعليمي ففي النصف الثاني من فترة السبعينيات كانت نتيجة دمج المنظمات التعليمية العالية مع الجامعة الفنية أن أصبحت المؤسسات التعليمية كالتالي: الروضة، المدرسة الإبتدائية (6سنوات)، المدرسة الإعدادية (3 سنوات)، المدرسة الثانوية (3 سنوات)، الجامعة الفنية (2- 3 سنوات)، الجامعة التعليمية (سنتان)، الجامعة (4- 6 سنوات)، جامعة الإعلام (سنتان)، المعاهد (2- 3 سنوات). وبخلاف ذلك المؤسسات التعليمية المكملة وهي: المركز المدني التعليمي (3 سنوات)، المدرسة العليا للتعليم المدني (3 سنوات)، مدرسة الفنون (1- 3 سنوات)، مدرسة الفنون العليا (1- 3 سنوات)، المدرسة الخاصة، المدرسة المتعددة. في يوم 12 من شهر فبراير عام 1981 قامت وزارة التعليم بتعديل الفقرة 3370 من قانون التعليم وجعلت الجامعة التعليمية 4 سنوات بدلاَ من 3 سنوات. وجعلت كلية الإعلام بالجامعة الابتدائية 5 سنوات كما خصصت قسم لدراسات الطفل دة الدراسة به سنتان. وقد تحسنت حالة التعليم الأساسي في المجتمع بسبب هذه الإجراءات. وكانوا في هذا الوقت يختارون المعلمين الأكفاء حتي يستطيعوا فيما بعد تطبيق سياسة المعيارية وتحسين جودة التعليم.
ولكي تستطيع وزارة التعليم تحقيق سياسة تعميم التعليم جاءت في يوم 20 من شهر مارس عام 1982 وقامت بتعديل الفقرة 3540 من قانون التعليم، وبناءَ عليه استطاعوا أن يعدلوا في فترات النظام التعليمي بشكل جزئي. . فأولاَ كمواكبة للإتجاه العالمي الذي يسمي التعليم المبكر بدأ الاهتمام بدراسات الطفل والتوسع في إنشاء روضة منفصلة عن المدرسة ومتصلة أيضاَ بالمدارس الإبتدائية، واصبحت الدراسات التي تخص مرحلة ما قبل المدرسة أقوي وأكثر من ذي قبل. وايضاَ منذ بداية عام 1985 بدأ نظام التعليم الإجباري من المرحلة الإعدادية، وبدأ الاهتمام بتوفير الفرص التعليمية المناسبة لخريج المدرسة الإبتدائية حتي يلتحق بالمدرسة الإعدادية. وأصبح معيار المدرسة الثانوية هو نفسه معيار المدرسة المتعددة، كما أنشأت الدرسة العليا للعلوم والمدرسة العليا للغات الأجنبية.
ولقد تعدلت الفئات داخل المدرسة الفنية العليا وأصبح هناك فئتان مميزتان وفئتان عامتان. كما اصبحت المدرسة الزراعية العليا تختص بزيادة بالتدريب علي إدارة الزراعة الخاصة. وفي شهر ابريل عام 1982 اصدر الرئيس قراراَ بإنشاء جامعة مفتوحة كما جعل التعليم العالي للجميع وطبق عليه مبدأ التعميم. وهذا بهدف مساعدة الطلاب في إنهاء التعليم المدرسي أو جني المعرفة والتخصص في مجال ما، أو إجراء أبحاث في الفنون وهذا لإظهار الفرص التعليمية في الجامعة الصغري. وفي عام 1984 تم تعديل قواعد إدارة الجامعة المفتوحة وإلغاء تلك الجامعة الصغري. وتضمينها في العملية التعليمية الجامعية وقد أدير هذا النظام عن طريق نظام رصد الدرجات. ثم في سنة 1985 تم إنشاء الجامعة الكورية للمعلمين، وفي عام 1980 أنشأت ايضاَ الجامعة الوطنية للضرائب التابعة لوزير المالية، وتم تعديل نظامها الدراسي في العام التالي لتصبح جامعة ذات نظام السنتين.
مثوى يعقوب هو صندوق طباشيري يقدر عمره بالفي سنة تقريبا، تم استخدامه لاحتواء عظام الموتى.الكتابة الارامية : (يعقوب ابن يوسف أخو المسيح) منقوشة على أحد جوانب الصندوق.
النقوش تعتبر مهمة لانه في حال ثبوت اصليتها يمكن ان تمثل دليلا اركيولوجيا (اثريا) علو وجود مسيح الناصرة.
تم الإعلان عن وجود الصندوق للمرة الاولى في 21 أكتوبر 2002 بمؤتمر صحافي بواشنطن تم استضافته من طرف قناة ديسكفري و مجمع الاحافير الانجيلي.
الترجمة المبدئية تمت من طرف اندري لوميير، متخصص بدراسة النقوش السامية. ادعى في مقال تم نشره بمجمع الاحافير الانجيلي في نوفمبر/ديسمبر بصحة النقوش تاريخيا، لكن البحوث اللاحقة رجحت عكس ذلك.
الصندوق حاليا ملك لجامع الاثريات و المهندس الإسرائيلي عودد جوالمان.
روبرت دايل
ملازم روبرت ديل (1812-1820 يوليو 18531) أول مستكشف أوروبي عبر ممر دارلينج في أستراليا الغربية .
ولد روبرت دايل في إنجلترا في أكتوبر 1812. تم تعيينه في سلاح الإشارة ل 63 فوج المشاة في الجيش البريطاني من ، وذلك قبل وقت قصير من تعيينه موقع مستعمرة سوان ريفر الجديدة في غرب أستراليا.. وكان أول أوروبي يعبر المدى دارلينج ، حيث اكتشف وادي أفون الخصب وساعد في تأسيس مدينتي نيويورك ونورثام .
أصبح في وقت لاحق مشارك في تعزيز استخدام الأخشاب من أستراليا الغربية . توفي بمرض السل في الحمام يوم 20 يوليو 1853.
أطلق اسمه على تلة هامة تقع إلى الجنوب من جبل Mundaring وزأيضاً على ير دايل بعده. كما أطلق اسمه على نهر دايل أحد روافد نهر أفون أيضا تكريماً له.
نهر أفون هو نهر في غرب أستراليا. هو أحد روافد نهر سوان ويبلغ مجموعها 280 كيلو مترا في الطول، مع منطقة مستجمعات المياه من 125,000 كيلومتر مربع.
أصل النهر: شرق بينجلي Pingelly
المنبع: التقاء مع نهر سوان بالقرب من بيرث
دولة الحوض: أستراليا
طول النهر: 280 كيلومترا (170 ميل)
ارتفاع المنبع: 29M
متوسط التفريغ 10m3/sec ولكن مع عدم انتظام جدا
منطقة حوض 125,000 كم ².
جست ستاند أب! هي أغنية من أداء مجموعة من الفنانات من جميع أنواع الموسيقى من البوب، الآر أند بي، الروك، الكونتري خلال النسخة الحية خلال الحفل الخيري "ستاند أب تو كانسر". أنشئت هذه المجموعة خصيصاً لحملة مكافحة السرطان. الأغنية المنفردة صدرت يوم 21 أغسطس، 2008. قاموا المغنيات بأداء الأغنية مباشرةً في حملة "ستاند أب تو كانسر"، التي بثت في وقت واحد على شبكات التلفزيون الأمريكية ABC، CBS، NBC يوم 5 سبتمبر، 2008.
القلعة العثمانية هي قلعة أثرية تقع شمال جزيرة فرسان التابعة لمنطقة جازان جنوب غرب المملكة العربية السعودية، وتُعتبر إحدى الرموز البارزة بالجزيرة. والقلعة هي بيت محصّن، تحتضن منشآت وحصوناً وبوابات وآباراً ومرابط خيل ومستودعات، إلى جانب مكان للسكن يتسع لنحو 30 شخصاً، وتعود القلعة إلى العهد العثماني، حيث استخدمت كقاعدة عسكرية في مطلع القرن العشرين، بمساحة تقدر بنحو 500 م2، على ارتفاع 10 أمتار عن سطح البحر.
تبعد القلعة عن مدينة جازان حوالي 50 كم داخل البحر الأحمر، وتقع على تل صخري يطل على مساحة واسعة من الجزيرة.
تتألف القلعة الحربية من من مبنى مستطيل الشكل ويبلغ طول ضلعها الجنوبي 17,7م، ويبلغ طول ضلعها الجنوبي 12,85م. بنيت القلعة بمجملها من الحجارة غير المهذبة والمغطاة بالجص من الخارج والداخل، وتقدر سماكة جدرانها بــ 65 سم. وتتميز جميع الجدران الخارجية سواء للقلعة أو سورها بوجود فتحات مائلة تستخدم لأغراض للأهداف الدفاعية كما أنها تتسع من الداخل وتضيق من الخارج.
أما مكونات القلعة من داخل السور، فهي تحتوي على ساحة، وغرفتين في الجهة الشرقية. الغرفة الأولى: تميزت بصغر مساحتها وبأن سقفها مسقوف بخشب الدوم وارتفاع سقفها لا يتجاوز 2م وربما تكون استخدمت مستودع للقلعة كما أنها ملاصقة لسور القلعة، أما الغرفة الثانية، فتتميز أيضًا بصغر مساحتها وبأنها مسقوفة وهي على شكل دكة مرتفعة اتصل سقفها بسقف القلعة نفسها، ويوجد على يسار المدخل خزان مياه مكشوف جدرانه الداخلية مغطاة بالإسمنت، وفي الجهة المقابلة لمدخل السور توجد دكة مرتفعة قليلاً بعرض 2و10 م وطول 5,60م في جهتها الشرقية المدخل الرئيس للقلعة، وفي الجهة المقابلة للمدخل درج يقود إلى غرفة مرتفعة تهدم سقفها، وربما كان من خلالها يصعد إلى السطح.
ومما يلاحظ أن جدران السطح العلوي استخدمت في المراقبة؛ حيث يوجد بها فتحات تساعد على إتمام المهمة، أما السقف فبني من قضبان الحديد، وجريد النخيل، وقد تهدمت أجزاء منه خاصة في الجهة الغربية، ويبدو أن القلعة قد أجري عليها تعديلات خصوصًا في جهتها الغربية، وكذلك خزان المياه، ولا يستبعد أنها استخدمت في فترة متأخرة.
الترميم والتجديد في العهد السعودي.
تتجه الهيئة العامة للسياحة والتراث الوطني (وزارة السياحة حاليا) في جيزان إلى تطوير مشروع القلعة الأثرية العثمانية في جزيرة فرسان، بحيث يتم تحويلها متحفاً لتاريخ الجزيرة أو مكتبا للآثار، بحسب ما أوضحه فيصل الطميحي مدير مكتب الآثار في هيئة السياحة في جازان. وبالإضافة لذلك فقد سُوّرت المساحة المحيطة بالقلعة بتسوير مساحة قدرها 4,900 متراً مربعّاً نُفّذ من قبل قسم الآثار بالهيئة العامة للسياحة.
تعود القلعة إلى العهد العثماني، حيث استخدمت كقاعدة عسكرية في القرن العشرين، وتُعد أقدم قلعة في جزر فرسان، حيث يعود تاريخ بنائها يعود إلى سنة 1250هـ/الموافق 1832م. وقد شهدت القلعة مناوشات بين القوات العثمانية والسكان المحليين إبان الثورة العربية، حيث قاوم الفرسانيون الحكم العثماني، وحدثت معركة بينهم أدّت فيها إلى مقتل 25 جنديّاً عثمانيّاً مُقابل مقتل مواطن فرساني واحد من بني مهدي، وذلك لأن الفرسانيين كانوا يُقاتلون مختبئين في تلك الثكنات في الوقت الذي كان فيه الجنود العثمانيون يقاتلون في العراء، قادمين من سفنهم الراسية في ميناء جنابة، الأمر الذي جعل هؤلاء الجنود يطلبون النجدة من حكومتهم لاسلكياً، لكن الأمر انتهى بالوساطة والصلح مع كبار أهالي فرسان الذين رفعوا الرايات البيضاء، وسُلّمت الجزيرة للدولة العثمانية حتى نهاية حكمها.
فينيت روبينسون هي ممثلة إنجليزية بدأت مسيرتها الفنية عام 1998، واشتهرت بدورها في مسلسل شرلوك
قرار مجلس الأمن التابع للأمم المتحدة رقم 2140، المتخذ بالإجماع في 26 فبراير 2014
إن مجلس الأمن
إذ يشير إلى قراريه 2014 (2011) و2051 (2012) وإلى البيان الرئاسي المؤرخ 15 شباط/فبراير 2013،
وإذ يعيد تأكيد التزامه الشديد بوحدة اليمن وسيادته واستقلاله وسلامته الإقليمية، وإذ يثني على مجلس التعاون الخليجي لمشاركته في مساعدة عملية الانتقال السياسي في اليمن،
وإذ يرحب بنتائج مؤتمر الحوار الوطني الشامل، التي وقعتها الأحزاب السياسية كافة، وهو المؤتمر الذي تعتبر قراراته بمثابة خارطة طريق من أجل عملية انتقال ديمقراطي مستمرة بقيادة يمنية تقوم على الالتزام بالديمقراطية والحكم الرشيد وسيادة القانون والمصالحة الوطنية واحترام حقوق الإنسان والحريات الأساسية لأفراد الشعب اليمني قاطبة،
وإذ يشيد بمن يسَّروا سبل التوصل إلى نتائج مؤتمر الحوار الوطني الشامل من خلال مشاركتهم البناءة، ولا سيما قيادة الرئيس عبد ربه منصور هادي،
وإذ يعرب عن قلقه من المصاعب السياسية والأمنية والاقتصادية والإنسانية المستمرة في اليمن، بما في ذلك أعمال العنف المستمرة،
وإذ يشير إلى إدراج تنظيم القاعدة في شبه الجزيرة العربية ومن يرتبط به من أفراد في قائمة الجزاءات المفروضة على تنظيم القاعدة التي وضعتها اللجنة المنشأة عملا بالقرارين 1267 (1999) و1989 (2011)، وإذ يشدد في هذا الصدد على ضرورة التنفيذ الصارم للتدابير الواردة في الفقرة 1 من القرار 2083 (2012) باعتباره ا أداة هامة في مكافحة الأنشطة الإرهابية في اليمن،
وإذ يدين جميع الأنشطة الإرهابية، والهجمات التي تستهدف المدنيين والبنى التحتية للنفط والغاز والكهرباء والسلطات الشرعية، بما فيها تلك التي تهدف إلى تقويض العملية السياسية في اليمن،
وإذ يدين كذلك الهجمات التي تستهدف المنشآت العسكرية والأمنية، ولا سيما الهجوم الذي شُن على وزارة الدفاع يوم 5 ديسمبر 2013 والهجوم الذي ُشُن على سجن وزارة الداخلية يوم 13 فبراير، وإذ يشدد على ضرورة أن تواصل الحكومة اليمنية إصلاحاتها للقوات المسلحة وفي قطاع الأمن بكفاءة،
وإذ يؤكد من جديد قراره 2133 (2014) ويهيب بجميع الدول الأعضاء إلى منع الإرهابيين من الاستفادة بشكل مباشر أو غير مباشر من مبالغ الفدية أو من التنازلات السياسية وتأمين الإفراج عن الرهائن بشكل آمن،
وإذ يلاحظ التحديات الاقتصادية والأمنية والاجتماعية الهائلة التي يواجهها اليمن، والتي جعلت الكثير من اليمنيين في أمّسّ الحاجة إلى المساعدة الإنسانية، وإذ يؤكد من جديد دعمه لما تقوم به الحكومة اليمنية ة في سبيل حفظ الأمن، وتعزيز التنمية الاجتماعية والاقتصادية والسياسية، وتقديم إصلاحات سياسية واقتصادية وأمنية، ويرحب بما يقوم المكتب التنفيذي لإطار المساءلة المتبادلة والبنك الدولي وصندوق النقد الدولي لدعم حكومة اليمن في تنفيذ الإصلاحات الاقتصادية،
وإذ يؤكد أن أفضل حل للوضع في اليمن هو عن طريق عملية انتقال سياسي سلمية وشاملة للجميع ومنظمة يتولى اليمن زمامها لتلبي مطالب الشعب اليمني وتطلعاته المشروعة لتغيير سلمي وإصلاح سياسي واقتصادي واجتماعي ذي مغزى، كما تنص عليه مبادرة مجلس التعاون الخليجي وآلية تنفيذها ونتائج مؤتمر الحوار الوطني الشامل، وإذ يرحب بجهود اليمن لتعزيز مشاركة المرأة في الحياة السياسية والعامة، بما في ذلك من خلال اتخاذ تدابير لضمان ترشح نسبة لا يقل عن 30 في المائه من النساء للانتخابات التشريعية الوطنية والمجالس المنتخبة،
وإذ يشير كذلك إلى قراراته 1612 (2005) و1882 (2009) و1998 (2011) و2068 (2012) بشأن الأطفال والنزاع المسلح، وقراراته 1325 (2000) و1820 (2008) و1888 (2009) و1889 (2009) و1960 (2010) و2106 (2013) و2122 (2013) بشأن المرأة والسلام والأمن،
وإذ يسلم بأن عملية الانتقال تتطلب طي صفحة رئاسة علي عبدالله صالح، وإذ يرحب بمشاركة وتعاون جميع الجهات المعنية في اليمن، بما فيها الجماعات التي لم تكن طرفا في مبادرة مجلس التعاون الخليجي وآلية تنفيذها،
وإذ يكرِّر تأكيد ضرورة إجراء تحقيقات شاملة ومستقلة ومحايدة ومستوفية للمعايير الدولية بخصوص ما ُزُعم وقوعه من أعمال انتهاك وامتهان لحقوق الإنسان بما يتماشى مع نتائج مؤتمر الحوار الوطني الشامل، ومبادرة دول مجلس التعاون الخليجي وآلية تنفيذها، وذلك لضمان المساءلة الكاملة،