CALM/arwiki huggingface dataset:
في 3 نوفمبر 2020، أجرت بورتوريكو استفتاءً آخر. في الاستفتاء غير الملزم، صوت البورتوريكيون لصالح أن يصبحوا دولة. كما صوتوا لصالح الحاكم الموالي للدولة، بيدرو بييرلويزي .
كان قصد الآباء المؤسسين هو أن تكون عاصمة الولايات المتحدة في موقع محايد، ولا تعطي خدمة لأية دولة قائمة ؛ نتيجة لذلك، تم إنشاء مقاطعة كولومبيا في عام 1800 لتكون بمثابة مقر الحكومة . نظرًا لأنها ليست ولاية، فليس للمنطقة تمثيل في مجلس الشيوخ ولديها مندوب ليس له حق التصويت في المجلس ؛ ولا حكومة منتخبة ذات سيادة. بالإضافة إلى ذلك، قبل التصديق على التعديل الثالث والعشرين في عام 1961، لم يحصل مواطنو المقاطعات على حق التصويت في الانتخابات الرئاسية.
تدعم الغالبية العظمى من سكان المقاطعة إقامة دولة بشكل ما لتلك الولاية القضائية - سواء كانت ولاية للمقاطعة بأكملها أو للجزء المأهول، مع بقاء الباقي تحت الولاية القضائية الفيدرالية . في تشرين الثاني (نوفمبر) 2016، صوّت سكان واشنطن العاصمة في استفتاء على إقامة الولاية حيث أيد 86٪ من الناخبين إقامة الولاية في واشنطن العاصمة. لتحقيق إقامة الدولة، يجب أن يوافق عليها الكونغرس.
الدول الجديدة المحتملة الأخرى هي غوام وجزر فيرجن الأمريكية، وكلاهما إقليمان منظمان غير مدمجين في الولايات المتحدة. أيضًا، إما كومنولث جزر ماريانا الشمالية أو ساموا الأمريكية، وهي منطقة غير منظمة وغير مدمجة، يمكن أن تسعى إلى إقامة دولة.
الانفصال عن الاتحاد.
لا يتطرق الدستور إلى مسألة ما إذا كان يمكن لدولة أن تنفصل عن الاتحاد. نصت المادة السابقة لها، مواد الاتحاد، على أن الولايات المتحدة "يجب أن تكون دائمة ". كانت مسألة ما إذا كانت الدول الفردية تمتلك حق الانفصال أحادي الجانب أم لا سمة نوقشت بشدة في الخطاب السياسي للدول منذ وقت مبكر من تاريخها وظلت موضوعًا صعبًا ومثيرًا للانقسام حتى الحرب الأهلية الأمريكية . في عامي 1860 و 1861، أعلنت 11 ولاية جنوبية انفصالها عن الولايات المتحدة وانضمت لتشكيل الولايات الكونفدرالية الأمريكية (CSA). بعد هزيمة القوات الكونفدرالية من قبل جيوش الاتحاد في عام 1865، أعيدت تلك الولايات إلى الاتحاد خلال حقبة إعادة الإعمار التي تلت ذلك. لم تعترف الحكومة الفيدرالية أبدًا بسيادة وكالة الفضاء الكندية، ولا بصحة مراسيم الانفصال التي اعتمدتها الدول المنفصلة.
بعد الحرب، المحكمة العليا للولايات المتحدة، في "قضية تكساس ضد." "وايت" (1869)، اعتبر أن الدول ليس لها الحق في الانفصال وأن أي عمل انفصالي باطل قانونيًا. بالاعتماد على ديباجة الدستور، التي تنص على أن المقصود من الدستور "تكوين اتحاد أكثر كمالا" ويتحدث عن شعب الولايات المتحدة في الواقع كهيئة سياسية واحدة، فضلاً عن لغة مواد الاتحاد، أكدت المحكمة العليا أن الولايات ليس لها الحق في الانفصال. ومع ذلك، فإن إشارة المحكمة في نفس القرار إلى إمكانية حدوث مثل هذه التغييرات "من خلال الثورة، أو من خلال موافقة الولايات"، تعني أساسًا أن هذا القرار ينص على أنه لا يحق لأي دولة أن تقرر من جانب واحد مغادرة الاتحاد.
أصول أسماء الولايات.
أخذت 50 ولاية أسمائها من مجموعة متنوعة من اللغات. أربعة وعشرون اسم دولة نشأت من لغات الأمريكيين الأصليين . من بين هؤلاء، ثمانية من لغات ألجونكويان، وسبع من لغات سيوان، وثلاثة من لغات إيروكوا، وواحد من لغات Uto-Aztecan وخمسة أخرى من لغات أصلية أخرى. اسم هاواي مشتق من لغة هاواي البولينيزية .
من بين الأسماء المتبقية، 22 من اللغات الأوروبية. سبعة منها من اللاتينية (بشكل رئيسي أشكال لاتينية للأسماء الإنجليزية) والباقي من الإنجليزية والإسبانية والفرنسية. تمت تسمية إحدى عشرة ولاية على أسماء الأفراد، بما في ذلك سبع منها تم تسميتها على اسم العائلة المالكة وواحدة تم تسميتها على اسم رئيس الولايات المتحدة . أصول أسماء الدول الست غير معروفة أو متنازع عليها. احتفظت العديد من الدول التي تشتق أسمائها من الأسماء (الفاسدة) المستخدمة للشعوب الأصلية بنهاية الجمع للحرف "s".
تم تحديد حدود الولايات الثلاث عشرة الأصلية إلى حد كبير من خلال المواثيق الاستعمارية . تم تعديل حدودهم الغربية لاحقًا حيث تنازلت الولايات عن مطالباتها بالأراضي الغربية للحكومة الفيدرالية خلال الثمانينيات والتسعينيات من القرن الثامن عشر. تم تعيين العديد من حدود الولايات بخلاف تلك التي كانت موجودة في الأصل 13 من قبل الكونجرس حيث أنشأ أقاليم، وقسمها، ومع مرور الوقت، أنشأ دولًا داخلها. غالبًا ما اتبعت خطوط الدولة الإقليمية والجديدة ميزات جغرافية مختلفة (مثل الأنهار أو قمم سلسلة الجبال)، وتأثرت بأنماط الاستيطان أو النقل. في أوقات مختلفة، أصبحت الحدود الوطنية مع الأراضي التي كانت تسيطر عليها سابقًا دول أخرى ( أمريكا الشمالية البريطانية، وفرنسا الجديدة، وإسبانيا الجديدة بما في ذلك فلوريدا الإسبانية، وأمريكا الروسية ) مؤسسية باعتبارها حدود الولايات الأمريكية. في الغرب، غالبًا ما تسود الخطوط المستقيمة التعسفية نسبيًا التي تتبع خطوط الطول والعرض بسبب تناثر المستوطنات غرب نهر المسيسيبي.
بمجرد إنشائها، كانت معظم حدود الدول، مع استثناءات قليلة، مستقرة بشكل عام. نمت ولايتان فقط، ميزوري ( شراء بلات ) ونيفادا بشكل ملحوظ بعد قيام الدولة. تنازلت العديد من الولايات الأصلية عن الأرض، على مدى عدة سنوات، للحكومة الفيدرالية، والتي أصبحت بدورها الإقليم الشمالي الغربي، والإقليم الجنوبي الغربي، وإقليم ميسيسيبي . في عام 1791، تنازلت ميريلاند وفيرجينيا عن الأرض لإنشاء مقاطعة كولومبيا (تم إرجاع جزء فيرجينيا في عام 1847). في عام 1850، تنازلت تكساس عن قطعة كبيرة من الأراضي للحكومة الفيدرالية. بالإضافة إلى ذلك، فقد ماساتشوستس وفيرجينيا (في مناسبتين) الأرض، في كل حالة لتشكيل دولة جديدة.
كان هناك العديد من التعديلات الطفيفة الأخرى على حدود الدولة على مر السنين بسبب المسوحات المحسنة، أو حل التعاريف الغامضة أو المتنازع عليها للحدود، أو تعديلات طفيفة متفق عليها للحدود للراحة الإدارية أو لأغراض أخرى. من حين لآخر، يتعين على الكونجرس أو المحكمة العليا الأمريكية تسوية النزاعات الحدودية بين الولايات. أحد الأمثلة البارزة هو قضية "نيو جيرسي ضد نيويورك"، حيث فازت نيو جيرسي بحوالي 90٪ من جزيرة إليس من نيويورك عام 1998.
بمجرد قبول الكونجرس لإقليم ما كحالة من حالات الاتحاد، يجب أن توافق الولاية على أي تغييرات تتعلق بالاختصاص القضائي لتلك الولاية والكونغرس. حدث الانتهاك المحتمل الوحيد لهذا عندما أعلن المجلس التشريعي لفيرجينيا انفصال فرجينيا عن الولايات المتحدة في بداية الحرب الأهلية الأمريكية ووافق مجلس تشريعي بديل في ولاية فرجينيا تم تشكيله حديثًا، معترف به من قبل الحكومة الفيدرالية، على انفصال ولاية فرجينيا الغربية عن الولايات المتحدة. فرجينيا.
التجمع الإقليمي.
قد يتم تجميع الدول في مناطق ؛ هناك العديد من الاختلافات والتجمعات الممكنة. يتم تعريف العديد في القانون أو اللوائح من قبل الحكومة الفيدرالية. على سبيل المثال، يحدد مكتب الإحصاء بالولايات المتحدة أربع مناطق إحصائية، مع تسعة أقسام. تعريف منطقة مكتب التعداد ( الشمال الشرقي والغرب الأوسط والجنوب والغرب ) "مستخدم على نطاق واسع ... لجمع البيانات وتحليلها،" وهو نظام التصنيف الأكثر استخدامًا. المناطق الأخرى متعددة الولايات غير رسمية، ويتم تحديدها من خلال الجغرافيا أو التقارب الثقافي بدلاً من خطوط الدولة.
طيران أبو ظبي هي شركة طيران إماراتية خاصة، تتخذ من مطار أبوظبي الدولي مركزاً لعملياتها، ويقع مقرها الرئيسي في إماراة أبوظبي عاصمة دولة الإمارات العربية المتحدة، تتضمن معظم مهام الشركة رحلات داخلية في إمارة أبوظبي لتلبية احتياجات شركات النفط، طيران أبوظبي شركة مساهمة عامة وأسهمها مدرجة على سوق أبوظبي للأوراق المالية.
تٌعد شركة طيران أبوظبي أكبر مشغل للطائرات العمودية التجارية في الشرق الأوسط ، حيث يشغل ويمتلك 58 طائرة في المجموع تضم 51 طائرة هليكوبتر.
توظف الشركة أكثر من 1000 موظف ، بما في ذلك 130 طيارًا و 250 مهندسًا. يتمثل الجزء الأكبر من النشاط التجاري للشركة في دعم شركات النفط والهندسة والبناء في أبوظبي. تشمل الأنشطة التجارية الأخرى الإخلاء الطبي ، والبناء الجوي ، والمسح ، والتصوير ، والتأجير ، وتقديم خدمات نقل كبار الشخصيات. يتم تنفيذ جميع عمليات الرش الجوي للمحاصيل في دولة الإمارات العربية المتحدة ومعظم عمليات الرش الجوي في عمان من قبل طيران أبوظبي.
يتبع مركز أبو ظبي لتدريب الطيران (ADATC) لطيران أبوظبي وويخدم تدريب الطيارين التجاريين والعسكريين الذين يستخدمون أجهزة محاكاة طيران "D".
تأسست شركة طيران أبوظبي عام 1975 وبدأت عملياتها رسمياً عام 1976 بطائرات مروحية، وأضافت الطائرات ذات الأجنحة الثابتة عام 1991، وأفتتح مركز الصيانة الخاص بالشركة عام 1994، وتمتلك حكومة أبوظبي 30% من رأس مال الشركة، أما نسبة 70% الباقية فقد تم طرح أسهمها في سوق أبوظبي للأوراق المالية.
ستار أوفيس هي حزمة برمجيات مكتبية احتكارية من شركة صن مايكروسيستمز. الحزمة مبنية على أوبن أوفيس المفتوح المصدر، ولكن تحتوي مزايا إضافية.
السباعية مدينة مصرية تتبع مركز إدفو في محافظة أسوان في جمهورية مصر العربية.
فزاني، هو أحد أنواع التمور التي تنتج بواحات ولاية قبلي. قد يعود أصله إلى منطقة فزان بليبيا. ينضج هذا النوع من التمر بين أواخر شهر أوت/أيلول وأواسط شهر سبتمبر/أيلول من كل سنة. وهو يستهلك محليا، وقلما يتم تسويقه خارج المنطقة. يتميز الفزاني بحلاوته، ويبلغ طول التمرة الواحدة حوالي 3 صم.
الاتحاد الديمقراطي الوحدوي، هو أحد الأحزاب القانونية التونسية. يضم تحت جناحه عددا من التيارات القومية العربية. تأسس في 23 نوفمبر/تشرين الثاني 1988 وتم الاعتراف به بعد ثلاثة أيام.
رياض الغجاتي، عضو مكلف بالنظام الداخلي والانضباط الحزبي ؛
أحمد الغندور، عضو مكلف بالشؤون السياسة والعلاقة مع الأحزاب ؛
نزار قاسم، عضو مكلف بالشؤون المالية ؛
محمد منصف الشابي، عضو مكلف بالعلاقات العربية والخارجية ؛ وهو عضو بمجلس المستشارين.
عبد الكريم عمر، عضو مكلف بالإعلام؛
كمال الساكري، عضو مكلف بمركز "الوطن" للدراسات الإستراتيجية والتوثيق؛
محمد مسيليني ، عضو مكلف بالشؤون الاجتماعية والاقتصادية ؛
عادل العامري، عضو مكلف بالعلاقة مع المنظمات والجمعيات ؛
الهادي الشراد، عضو مكلف بالهياكل وشؤون المناضلين ؛
نور الدين بنخود، عضو مكلف بالتربية والثقافة والتعليم ؛
عبد الفتاح كحولي ، عضو مكلف بالتكوين والتأطير السياسي ؛
عثمان عبدلي، عضو مكلف بالمنظمات الحزبية : الشباب والطلبة والمرأة ؛
محمد علي ، عضو مكلف بالعمل النيابي والبلدي والانتخابات.
الحزب الاجتماعي التحرري، هو حزب سياسي تونسي صغير يعلن عن تبنيه لليبرالية. تأسس هذا الحزب في سبتمبر 1988 تحت اسم الحزب الاجتماعي للتقدم، ثم غير اسمه إلى الاسم الحالي في أكتوبر 1993. تعرض نهاية التسعينات إلى أزمة مالية خانقة كما عرف عدة خلافات بين أعضاء المكتب السياسي.
علم الوراثة البشري هو دراسة الوراثة وكيفية حدوثها عند البشر. يشتمل علم الوراثة البشري على مجموعة متنوعة من المجالات المتداخلة، على سبيل المثال: علم الوراثة الكلاسيكي، وعلم الوراثة الخلوية، وعلم الوراثة الجزيئي، وعلم الأحياء الجزيئي، وعلوم الجينوم، وعلم الوراثيات السكانية، وعلم الأحياء النمائي، وعلم الوراثة الطبية، والاستشارات الوراثية.
تُعد الجينات العامل المشترك في سمات معظم الصفات الموروثة عند الإنسان. يمكن أن تجيب دراسة علم الوراثة البشرية على الأسئلة المتعلقة بالطبيعة البشرية، ويمكن لها أن تساعد في فهم الأمراض وتطوير العلاجات الفعالة لها، وتساعدنا أيضًا على فهم دور الوراثة في حياة الإنسان.
الاختلافات الوراثية وأنماط الوراثة.
تستند وراثة السمات البشرية على نموذج غريغور مندل للوراثة. استنتج مندل اعتماد الوراثة على وحدات منفصلة من المورثات، تسمى العوامل أو الجينات.
المورثات السائدة.
ترتبط السمات الجسدية مع جين واحد على مورثة جسمية واحدة (كروموسوم غير جسمي) يطلق عليها «السائدة» وذلك لأن صبغي واحد موروث من أحد الوالدين يكون كافيًا من أجل ظهور هذه الصفة. يعني هذا غالبًا أنه يجب أن يكون لدى أحد الوالدين هذه الصفة، إلا في حال نشوئها بسبب طفرة جديدة غير محتملة. يُعد داء هنتنغتون ولا تصنع الغضروف من الأمثلة على السمات الجسدية والاضطرابات السائدة.
المورثات المتنحية.
السمات الجسدية المتنحية هي نمط من المورثات لسمات أو أمراض أو اضطرابات تنتقل عبر الأسر. ينبغي من أجل ظهور عرض إحدى السمات أو الأمراض المتنحية وجود نسختين من السمة أو الاضطراب عند كلا الوالدين. تتوضع السمة أو الجين على كروموسوم غير جنسي (جسمي). نظرًا لأن الأمر يتطلب نسختين من السمة من أجل إظهار إحدى السمات، فيمكن أن يكون العديد من الأشخاص ناقلين لمرض ما. من منظور تطوري، يمكن أن يبقى المرض أو السمة المتنحية مخفية لعدة أجيال قبل ظهور أعراض النمط. يُعد المهق والتليف الكيسي أمثلة على اضطرابات وراثية جسمية متنحية.
الصبغيات.
ويمتلك الأنسان 46 كروموسوم مرتبة على شكل 23 زوجا لكل من الأب والام
DNA الميتوكوندريا.
بالإضافة إلى الصبغيات المتواجدة على مستوى نواة الخلية، تحتوي الخلايا البشرية على حمض نووي ريبوزي ناقص الأكسجين (DNA) موجود داخل الميتوكوندريا، ويتوارث هذا الحمض عن طريق الأم فقط وليس عن طريق الوالدين مثل المعلومات الوراثية المتواجدة في الصبغيات.
كفر اللبد بلدة فلسطينية في محافظة طولكرم بالضفة الغربية، تقع إلى الشرق من مدينة طولكرم على بعد 9 كم من مركز المدينة. ترتفع البلدة 400 م عن سطح البحر. وتبلغ مساحة أراضيها 14,757 دونم،ومساحة المنطقة العمرانيه 1,800 دونم. يحيط بالبلدة من الغرب مدينة طولكرم،ومن الشرق رامين،ومن الشمال بلدة عنبتا،ومن الجنوب بيت ليد وسفارين وشوفة.
سميت كفر اللبد بهذا الاسم بسبب ارتفاعها على الجبال وكثافة الأشجار التي كانت تغطي قمم الجبال العالية وكفراللبد كماجاء في الكتب تعني لبد واقام بالأرض لرزق بها والقرية الصغيرة في لغة الكنعانين لقد ورد ذكر كفراللبد في التاريخ كبلد زراعي واشتهر في الصناعة والعلم.
يوجد في البلدة 3 حمايل وهي:
أراضي كفر اللبد.
تتبع للقرية مجموعة من العزب الصغيرة وأهمها الحفاصي، والخلال وعزبة أبو خميش. يزرع في أراضي كفر اللبد حبوب وبقول وفواكه وتكثر فيها أشجار الزيتون كما تم استصلاح عدد من الاراضي الزراعية، وتم بناء عدد من البيوت البلاستيكيه وبرك الري من أجل الزراعة المروية.
يوجد في البلدة أنقاض مبانِ وصهاريج منقورة في الصخر ومدافن قديمه تعود إلى العصور الرومانية ويحيط في البلدة عدد من الخرب الأثريه وخاصة راس الشومر وآثارها من البيوت والأعمدة والفسيفساء.
وكان لبلدة كفر اللبد شأن عظيم في زمن العثمانين حيث كانت تعج بعلماء الفقه والشريعة الإسلامية وكان يأتيها الناس من كل حدب وصوب من اصقاع فلسطين طلباً للعلم .
مصادرة أراضيها.
لقد صادرت سلطات الاحتلال الإسرائيلي جزءاً من أراضيها الشرقية المجاورة لأراضي بيت ليد ورامين وأقامت عليها عام 1981 مستعمرة (عيناف) وقامت بتوسيعها على أراضي جديدة في راس الشومر والخلة الشرقية حتى بير أبو عثمان.
في العام 1987 صادر الاحتلال الإسرائيلي جزءاً آخر من أراضيها الغربية وأقامت عليها مستعمرة (افني حيفتس) وبعدها بسنوات استولت على منطقة دير أبان وهي عبارة عن تلة مرتفعة تقع في الجنوب الغربي للبلدة واستخدمتها لأغراض الاتصالات لأن هذه المنطقة تطل على الساحل من حيفا شمالا إلى يافا. وقد أنشئ في البلدة لجان مناهضة الاستيطان تعمل من أجل الدفاع عن البلدة وأراضيها.
بني شيكر جماعة ومدينة تقع بإقليم الناظور في منطقة الريف وتحد شمالا على البحر الأبيض المتوسط وشرقا على غابة كوروكو وجنوبا على جماعة فرخانة وغربا على قرية رأس ورك التابعة لجماعة فرخانة. وتمتد على مساحة 208.18 كلم مربع ويبلغ عدد سكانها حوالي 18 ألف نسمة حسب إحصاء سنة 2004 موزعة على ثلاثة وعشرون دائرة انتخابية. وتخترقها الطريق الرئيسية الرابطة بينها وجماعة فرخانة وهي الطريق الوحيدة التي تربط جماعة بني شيكر بمدينة الناظور.
من بين القرى والدواوير المكونة لجماعة بني شيكر نجد:
أفارها، أجلمام، دهار أوراغ، هيدون، إعكيون، إبولقديدن، إيموهاي، عين علا هيدون، إزمورن، آيث لحسن، سيدي الحاج سعيد، تافراست، تاوريرت، تشارانا، تيبوذا، تيزي إمرايطا إبوعجاجا طرارة إهرويا.
الرأس الأبيض (بالفرنسية: Cap Blanc) هو أحد الرؤوس الواقعة على الساحل الشمالي للبلاد التونسية. ويتبع إداريا ولاية بنزرت. وكان يعتقد خطأً أنه أقصى نقطة في شمال القارة الإفريقية، في حين أن ذلك هو رأس بن سكة الذي يقعه غربيّه.
رَأْسُ قَبُّودِيَّةَ أو رَأْسُ قَبُوذِيَةَ هو رأس يقع على الساحل الشرقي للبلاد التونسية جنوبي ولاية المنستير وهو قريب من مدينة الشابة.
رأس بنزرت هو أحد الرؤوس الواقعة على الساحل الشمالي للبلاد التونسية. وقد تَسَمّى باسم مدينة بنزرت لقربه منها، وهو يقع شمالها.
رأس سيدي علي المكي أو رأس غار الملح أو رأس الطرف هو أحد الرؤوس التي تقع على الساحل الشمالي للبلاد التونسية. وهو قريب من مدينة غار الملح. ويعتبر بداية خليج تونس من الجهة الشمالية.
رأس الفرطاس هو أحد الرؤوس على الساحل الشرقي للبلاد التونسية، ويقع بشمال غربي ولاية نابل، قرب بلدة مرسى الأمراء.
الرأس الطيب (ويسمى بالفرنسية: Cap Bon) كما يعرف أيضا باسم رأس الدار. ويقع بالزاوية الشمالية الشرقية لشبه جزيرة الوطن القبلي، غير بعيد عن مدينة الهوارية.
رأس سلقطة هو رأس يقع على الساحل الشرقي للبلاد التونسية، يتبع إداريا إلى ولاية المهدية.
التصميم التعليمي، والمعروف أيضًا باسم تصميم النُظم التعليميّة، هو ممارسة التصميم والتطوير والتقديم للمنتجات والخبرات التعليميّة، الرقميّة والفيزيائيّة، بشكل منهجي، وبطريقة متّسقة وموثوقة، من أجل اكتساب المعرفة بكفاءة وفعاليّة وبطريقة جذّابة وممتعة وملهمة. تتكون العملية على نطاق واسع من تحديد حالة واحتياجات المتعلّم، وتحديد الهدف النهائي من التعليم، وخلق بعض «التّدخل» للمساعدة في الانتقال. قد تكون نتيجة هذا التعليم قابلة للملاحظة مباشرة، وللقياس العلمي، أو مخفيّة تماما ومُفترضة. هناك العديد من نماذج التصميم التعليمي، ولكن يعتمد العديد منها على نموذج «أدّي»، من خلال المراحل الخمس: التحليل والتصميم والتطوير والتنفيذ والتقييم.
للتصميم التعليميّ كمجال، جذور تاريخيّة وتقليديّة في علم النفس المعرفيّ والسلوكيّ، على الرغم من أن البنائيّة قد أثّرت مؤخّرا على التفكير في هذا المجال. يمكن أن يعزى هذا إلى الطريقة التي ظهرت بها، خلال الفترة التي هيمن فيها النموذج السلوكيّ على علم النفس الأمريكيّ. هناك أيضًا من يستشهد بأنّه يمكن إرجاع أصل المفهوم إلى هندسة النُظم، إلى جانب علم النفس السلوكي.
يصعب تحديد تأثير كلِّ مجال من هذه المجالات، ويُجادَل مع ذلك، على أنّ اللغة و«الصورة والإحساس» للأشكال الأولى من التصميم التعليميّ وما تبعها، مستمدّة من هذا التخصص الهندسيّ. رُبطوا على وجه التحديد بنموذج تطوير التّدريب المستخدم من الجيش الأمريكي، والذي اعتمد على نُهج الأنظمة، وفُسّر على أنّه «فكرة عرض مشكلة أو موقف برمّته وبكل تداعياته، ومع كل تفاعلاته الداخليّة، ومع كل اتصالاته الخارجيّة، ومع إدراك كامل لمكانه في سياقه الخاص.»
وُضّح دور هندسة النظم في التطوير المبكّر للتصميم التعليميّ، خلال الحرب العالمية الثانيّة، عندما طُوّر عدد كبير من الموادّ التدريبيّة للجيش، بناء على مبادئ التعليم والتعلّم والسلوك الإنساني. واستخدمت اختبارات تقييم قدرات المتعلّم، لفحص المرشّحين لبرامج التّدريب. بدأ علماء النفس بعد نجاح التدريب العسكري، في النظر إلى التدريب، كمنظومة وطوّروا مختلف إجراءات التحليل والتصميم والتقييم. أوجز إدغار ديل التسلسل الهرميّ للأساليب التّعليميّة في عام 1946، المنظمَّة بديهيًا من خلال صوابية الطرق. استُخدم الإطار أولًا في القطاع الصناعيّ لتدريب العمّال، قبل أن يُستخدم أخيرًا في مجال التعليم.
اقترح مقال ب. ف. سكينر عام 1954 بعنوان «علم التعليم وفنّ التدريس»، أن الموادّ التعليميّة الفعّالة، التي تُسمّى المواد التعليميّة المبرمجة، ينبغي أن تشمل خطواتٍ صغيرة وأسئلة متكررة، وتغذية راجعة فوريّة، وينبغي أن تسمح بالسرعة الذاتيّة. عمّم روبرت ف. ماجر، استخدام أهداف التعلّم، بمقاله عام 1962 بعنوان «إعداد الأهداف للتعليم المبرمج». يصف المقال كيفيّة كتابة الأهداف، بما في ذلك السلوك المرغوب، وحالة التعلّم، والتقدير.
نشرت لجنة برئاسة بنيامين بلوم في عام 1956، تصنيفًا مؤثرًا له ثلاثة مجالات للتعلّم: المعرفيّ (ما يعرفه المرء أو يفكّر فيه)، والحركيّ النفسيّ (ما الذي يفعله المرء جسديًا)، والعاطفيّ (ما الذي يشعر به المرء، أو ما هي مواقفه). مازالت هذه التصنيفات تؤثّر على تصميم التعليم.
أدخل روبرت غليزر «المقاييس مرجعيّة المعيار» في عام 1962. وصُمّم على عكس الاختبارات مرجعيّة النموذج التي يُقارن فيها أداء الفرد بأداء المجموعة، اختبار مرجعيّ للمعيار، لاختبار سلوك الفرد فيما يتعلق بمعيار موضوعيّ. يمكن استخدامه لتقييم سلوك المتعلّمين عند مستوى الدخول، وإلى أي مدى تطور المتعلّمون من خلال برنامج تعليميّ.
وصف روبرت غاني في عام 1956، ثلاثة مجالات من نتائج التعلّم (المعرفي، والعاطفي، والحركي النفسي)، وخمس نتائج تعليميّة (المعلومات الشفوية، والمهارات الفكريّة، والاستراتيجيّة المعرفيّة، والمواقف، المهارات الحركية)، وتسعة وقائع للتّعليم في «شروط التعلم»، التي أبقت على ممارسات التصميم التعليمي. أدى عمل غاني في التسلسلات الهرميّة والتحليل الهرميّ للتعلّم، إلى مفهوم مهم في التعليم، لضمان اكتساب المتعلّمين للمهارات المطلوبة مسبقا، قبل تجربة المتفوّقة منها.
اقترح مايكل سكريفن بعد تحليل فشل المواد التدريبيّة في عام 1967، الحاجة إلى التقييم التكوينيّ، على سبيل المثال، لتجربة المواد التعليمية مع المتعلّمين (والمراجعة وفقًا لذلك) قبل إعلان الانتهاء منها.
ازداد عدد نماذج التصميم التعليمي بشكل كبير خلال السبعينيات، وازدهرت في قطاعات مختلفة في المجالات العسكرية، والأوساط الأكاديمية والصناعية. بدأ العديد من منظّري التصميم التعليمي، في اعتماد نهج قائم على معالجة المعلومات لتصميم التعليم. طوّر ديفيد ميريل، على سبيل المثال، نظريّة عرض المكوّنات، والتي ترّكز على وسائل تقديم المواد التعليميّة (تقنيات العرض).
كان هناك تطور ضئيل في التصميم التعليميّ في المدارس أو التعليم العالي، في الوقت الذي كان فيه الاهتمام بالتصميم التعليمي قويّا في الجيش ومجال الأعمال. وبدأ المعلّمون والباحثون مع ذلك، النظر في طريقة استخدام الحاسوب الشخصي، في بيئة تعليميّة أو في مساحة للتعلّم. يُعد بلاتو (المنطق المبرمج لتشغيل التعليم التلقائي) أحد الأمثلة، على طريقة دمج الحواسيب في التعليم. كانت أغلب الاستخدامات الأولى لأجهزة الحواسيب في الصفوف، من أجل تمارين «التدريب والمهارات». كان هناك اهتمام متزايد بكيفيّة تطبيق علم النفس المعرفيّ على التصميم التعليميّ.
أصبح تأثير النظريّة البنائية على التصميم التعليميّ أكثر بروزًا في التسعينيات، كطباق لنظرية التعلم المعرفي التقليدية. يعتقد متبنّو البنائية، أنّ خبرات التعلّم يجب أن تكون حقيقية، وأن تُنتج بيئات تعليمية واقعية، تتيح للمتعلمين بناء معرفتهم الخاصة. كان هذا التركيز على المتعلّم خروجًا كبيرًا عن الأشكال التقليدية للتصميم التعليم.
نُظر إلى تحسين الأداء كنتيجة مهمّة للتعلم، ويجب مراعاته أثناء عملية التصميم. برزت شبكة الويب العالمية كأداة للتعلّم عبر الإنترنت مع النص الفائق والوسائط الفائقة، كأدوات جيّدة للتعلم. ومع تقدّم التكنولوجيا واكتساب النظرية البنائية شعبيتها، بدأ استخدام التكنولوجيا في الفصول الدراسيّة في التطوّر من تمارين التدريب والمهارات، إلى أنشطة أكثر تفاعليّة، والتي تتطلب تفكيرًا أكثر تعقيدًا من جانب المتعلّم.
شُوهدت النماذج الأوّلية السريعة لأول مرة خلال التسعينيات. يُوضع في هذه العملية، نموذج أوّلي لمشروع تصميم تعليمي بسرعة، ثم يُفحص عبر سلسلة من حلقات المحاولة والمراجعة. يُعد هذا خروجًا كبيرًا عن الأساليب التقليدية للتصميم التعليمي، والذي استغرق وقتا أطول بكثير ليكتمل.
أصبح التعليم عبر الإنترنت شائعًا. سمح التقدم التكنولوجي بمحاكاة متطوّرة مع خبرات تعلّم حقيقية وواقعية.
غيّرت جمعية الاتصالات التربوية والتكنولوجيا (إيه إي سي تي) تعريف تكنولوجيا التعلّم في عام 2008، إلى «الدراسة والممارسة الأخلاقية لتسهيل التعلّم وتحسين الأداء، من خلال إنشاء واستخدام وإدارة العمليات التكنولوجية والموارد المناسبة».
منذ 2010.
اكتسبت الدرجات الأكاديمية التي تركّز على دمج التكنولوجيا والإنترنت والتفاعل بين الإنسان والحاسوب، مع التعليم، زخماً مع طرح تخصصات التصميم والتكنولوجيا (إل تي دي). وقد أنشأت جامعات مثل جامعة بولينغ غرين ستيت، وجامعة ولاية بنسلفانيا، وجامعة بوردو، وجامعة ولاية سان دييغو، وجامعة ستانفورد، وجامعة هارفارد، وجامعة جورجيا، وجامعة ولاية كاليفورنيا، وجامعة فوليرتون، وجامعة كارنيغي ميلون، شهاداتٍ جامعية ودراسات عليا، في الأساليب التي تركّز على التكنولوجيا في تصميم وتقديم التعليم.
أصبح التعلّم غير الرسمي مجالًا ذو أهمية متزايدة في التصميم التعليمي، وخاصة في أماكن العمل. أظهرت دراسة أجريت عام 2014، أن التدريب الرسمي لا يشكل سوى 4 في المائة من مجمل عدد الساعات التي ينفقها الموظف العادي للتعلّم، وبلغت 505 ساعة. ووجدت أيضًا أن مخرجات التعلم من التعلّم غير الرسميّ تساوي مخرجات التدريب الرسميّ. ورُكّز كنتيجة لهذا البحث وغيره من الأبحاث، بشكل أكبر على إنشاء قواعد المعرفة وغيرها من أشكال الدعم للتعلّم الذاتي.
أنواع البرامج التعليمية.
التصميم الخطى.
من أبسط أساليب تصميم البرامج ولكنه يُلزم جميع المتعلمين بالسير في نفس الخطوات التعليمية في البرنامج. فلكي يتعلم الطالب مفهوماً معيناً لابد له من المرور بكل الإجراءات التي يقررها البرنامج وفي نفس الترتيب للمعلومات والأمثلة والتدريبات.
مميزات التصميم الخطى.
القدرة على التحكم التام في جميع إجراءات عملية التعلم.
أن التخطيط لتصميم هذا النوع من البرنامج أقل تعقيداً من التصميمات الأخرى (سهولة التخطيط).
مفيد وفعال عندما تكون مستويات الطلاب متجانسة.
عيوب التصميم الخطى.
-لا يتسم بالمرونة الكافية.
-لا يناسب الطلاب ذوى المستويات المختلفة
-لا يستخدم إجراءات اتخاذ القرار Decision-Making والتي يمكن أن تمثل إمكانات متقدمة للبرنامج.
التصميم المتفرع(التفريعيى).
تعد اختيارات التفرع في البرنامج من أهم العوامل التي تعتمد عليها قدرة البرنامج على تقديم تعليم فردى. ويقصد بالتفرع داخل البرنامج قدرته على التقدم للأمام أو الرجوع للخلف أو الذهاب إلى أي نقطة في البرنامج بناءً على طلب المستخدم. وتستخدم إجراءات التفرع داخل البرنامج عندما يراد تخطى بعض التدريبات للوصول إلى الاختبار البعدي أو دراسة موضوع دون المرور بالموضوعات الأخرى. من أنواعه:
تصميم التعليم التكنولوجي.
أثبتت الدراسات والأبحاث أن برامج التعليم الإلكتروني والتعليم عن بعد يمكن أن تكون لهما نفس فعالية التعليم التقليدي، وذلك عندما تكون الوسائل والتقنيات المتبعة ملائمة لموضوع التعلم نفسه. هذا بالإضافة إلى التفاعل المباشر الذي يحدث بين طالب وآخر، والتغذية المرتدة بين المدرس والمتعلم وبيئة التعلم. ولهذا كان للتصميم التعليمي أهميته البالغة لأنه يضمن وبشكل كبير في تقديم محتوى تعليمي يساعد على استمرارية اهتمام الطلاب وإثارة دافعيتهم لمواصلة التعليم وعلى العكس من ذلك فان التصميم الغير جيد قد يتسبب بتسرب عدد كبير من الطلاب وبالتالي يؤثر على مخرجات تعلم الطلاب. (الطاهر، 2006)
مفهوم التصميم التعليمي.
تعددت التعريفات التي تناولت مفهوم التصميم التعليمي. فهناك من يراه بأنه مدخل منظومى لتخطيط وإنتاج مواد تعليمية فعالة، وآخرون يشيرون إليه على أنه مدخل منظومى لتخطيط وتطوير وتقييم وإدارة العملية التعليمية بفاعلية، وآخرون يشيرون إليه على أنه مجموعة الخطوات والإجراءات المنهجية المنظمة التي يتم خلالها تطبيق المعرفة العلمية في مجال التعلم الإنساني لتحديد الشروط والمواصفات التعليمية الكاملة للمنظومة التعليمية بما تتضمنه من مصادر ومواقف وبرامج ودروس ومقررات، ويتم ذلك على الورق. كما يشار إليه بأنه العملية التي تحدد كيف سيحدث التعلم (شحاته،2011)، وقد أشارت جميع التعريفات على أنه عملية تعنى بتحديد الشروط والخصائص والمواصفات التعليمية الكاملة لأحداث التعليم، ومصادره، وعملياته، وذلك من خلال تطبيق مدخل النظم القائم على حل المشكلات والذي يضع في الاعتبار جميع العوامل المؤثرة في فعالية التعليم والتعلم.
وتوجد كثير من النماذج التي تناولت تصميم المواد والبرامج التعليمية، ولكنها اختلفت تبعاً لمستوياتها من حيث الشمول والعمق، أو لطبيعة الأهداف ونواتج التعلم المستهدفة، أو لمستوى إتقان تعلمها، فمنها البسيط على مستوى الوحدات التعليمية أو الدروس، ومنها المركب على مستوى المقررات الدراسية، ولا يصلح اختيار نموذج واحد لجميع المراحل التعليمية والمواقف التدريسية، ولكن يتم المفاضلة فيما بينها في ضوء طبيعة مدخلات النظام وما يرجو تحقيقه من أهداف.