CALM/arwiki huggingface dataset:
بدأ ماكس فيرتيمير التأسيس الرسمي لعلم النفس الغشتالتي في عام 1910، حيث بدأ بإجراء تجارب على ظاهرة فاي. وقد نشر هذه التجارب في بحث تحت عنوان «الدراسات التجريبية حول توقع الحركة أو الإدراك الحركي». تُعرّف ظاهرة فاي بأنها حركة ظاهرة ناجمة عن إشارات بصرية مُضيئة ومتسلسلة. وضّح فيرتيمير هذه الظاهرة على جهاز قام بصنعه والذي يستخدم فيه ضوءين منفصلين ويضعهما في موقعين مختلفين. على الرغم من أن الضوءين ثابتين، إلا أن وميضهما معًا في وقت محدد يؤدي إلى تلقي شبكية العين هذا الضوء وكأنه يتحرك. عمل فيرتيمير مع شريكيه كوفكا وكولر لجمع المعلومات التي أدت في النهاية إلى إطلاقهم لحركة الغشتالتية. أظهرت النتائج التي توصلوا إليها بأن نوعية الكُلّ يختلف عن مجموع الأجزاء. وتفسير ظاهرة فاي هو أن الحركة ظاهرة لأن العين نفسها تتحرك استجابة لومضات الضوء المتتالية. تعتمد حركة المراقب على ردود الفعل من العين المتحركة. أكّد الباحثون أن الإدراك البشري عِرضة لمثل هذه الأوهام ويتكهنون أنه من المفيد ربط الأحداث القريبة من بعضها عوضًا عن الإبقاء عليها منفصلة بشكل مصطنع.
كتاب التفكير الإنتاجي «بروديكتف ثينكينغ».
بصفته باحثًا في النظرية الغشتالتية، كان ماكس فيرتيمير مُهتمًا بالإدراك، إلى جانب اهتمامه بالفكر. نشر ماكس أفكاره من خلال كتابه «التفكير الإنتاجي» (عام 1945) قبل وفاته في عام 1943. كان فيرتيمير مُهتمًا أيضًا بالتمييز بين التفكير الإنجابي والتفكير الإنتاجي. إذ يرتبط التفكير الإنجابي بالتكرار أو التكييف أو العادات أو الحقول الفكرية المعروفة. أما التفكير الإنتاجي فهو نتاج أفكار وانجازات جديدة. التفكير الإنتاجي هو التفكير القائم على البصيرة. جادل فيرتيمير بأن التفكير القائم على البصيرة فقط هو الذي يُمكن أن يجلب فهمًا حقيقيًا للمشاكل والعلاقات المفاهيمية. شجّع فيرتيمير التدريب في المنطق التقليدي. إذ كان يعتقد بأن المنطق التقليدي يُحفز التفكير. ومع ذلك، كان يعتقد أن المنطق وحده لا يؤدي إلى التفكير الإنتاجي. كان يؤمن بأهمية الإبداع في المشاركة بالتفكير الإيجابي. في كتابه «التفكير الإنتاجي»، على غرار محاضراته، استخدم فيرتيمير أمثلة ملموسة لتوضيح مبادئه. استخدم فيرتيمير هذه الرسوم التوضيحية لإظهار الانتقال من S1، وهي حالة لا يبدو فيها الشيء حقيقيًا، إلى S2، حيث يبدو كل شيء واضحًا ومفهومًا. ويشير في كتاب «التفكير الإنتاجي» إلى أن حل مشكلة عن طريق الطاعة العمياء للقواعد يمنع الفهم الحقيقي للمشاكل. ويعتقد أن هذه الطاعة العمياء تحجب أي شخص عن الكشف عن الحل. لأفكار ماكس فيرتيمير حول التفكير الإنتاجي ارتباط مستمر مع الأفكار الحديثة للمخططات والخطط وهياكل المعرفة الموجودة اليوم.
النظرية الغشتالتية.
طوّر فيرتيمير نظرية الغشتالتية في عام 1910، بينما كان على متن قطار من فيينا لقضاء عطلة في راينلاند في ألمانيا. مصطلح غشتالت، في تعريف اللغة الإنجليزية الأقرب له، يُترجم إلى أنه التكوين والشكل والشمولية والبنية والنمط. وفقًا لعلم النفس الغشتالتي، فإن الإدراك هو الكُلّ. بهذا المعنى، يمكن للإدراك أن يصوغ الرؤية والحواس الأخرى. بالإضافة إلى ذلك، تنصّ النظرية على أن الكُلّ ليس أكبر من عناصره ولكنه يختلف أيضًا عن تلك العناصر. بحلول عام 1920، أضاف فيرتيمير بأن خصائص أي جزء تخضع للقوانين الهيكلية للكُلّ. كانت الجهود المبذولة اللاحقة لاكتشاف مثل هذه القوانين محدودة النجاح. نُظر إلى عمل فيرتيمير في علم النفس الغشتالتي مع زملائه في المدرسة الجديدة «ذا نيو سكول» على أنه معارضة وبديل للنهج السلوكي في علم النفس.
لامونت ستيفنسون (من مواليد 3 أبريل 1975) هو أحد الهاربين الأمريكيين من أصل أفريقي الذي تمت إضافته إلى قائمة قائمة العشرة الأكثر طلبا لمكتب التحقيقات الفدرالي في 11 أكتوبر 2018. كان مطلوبًا لقتله خطيبته، أولغا ديجسوس، في 17 أكتوبر 2014 في نيوارك، نيو جيرسي.
كان ستيفنسون هو الرقم الهارب 521 الذي سيتم إدراجه في قائمة الهاربين العشرة المطلوبين لدى مكتب التحقيقات الفيدرالي. تم القبض عليه في ماريلاند في 7 مارس 2019 ، بينما حققت السلطات في سيارة مشبوهة. تقول الشرطة إنه مطلوب أيضًا في جريمة قتل ثانية ارتكبت في 6 مارس 2019.
موفق أسعد عسكر الجبوري (1937-2011م) سياسي إعلامي عراقي.
ولد عام 1937م، في مدينة الموصل بمنطقة النبي شيت وقد اكمل دراسته الأولية والإعدادية فيها، وتخرج عام 1952 من الدورة التربوية بوظيفة معلم. وفي عام 1958 عين لأول مرة معلماً على ملاك التعليم الابتدائي ومارس التعليم في قرى أطراف الموصل، وفي عام 1959 اصبح مديراً لمدرسة حسن شامي، ولكنه كان قبل ذلك وتحديداً في عام 1953 قد انخرط بالعمل السياسي مع حزب البعث العربي الاشتراكي. فاصبح مسؤول التنظيم الحزبي للموصل عام 1963، وفي هذا العام تم نقله من التعليم بدرجة رئيس ملاحظين كموظف إلى إدارة معمل إسمنت حمام العليل. .
شارك في حركة 8 شباط 1963 التي اطاحت بحكم عبد الكريم قاسم. وبعدها ولأسباب مبهمة استقال من وظيفته في معمل الأسمنت، وبقي كذلك حتى اعيد إلى الوظيفة عام 1967 كمعلم، ولكن عام 1968 اعتبر مستقيلاً بسبب انقطاعه عن وظيفته. وبعد فترة من نفس السنة الغي أمر الاستقالة واعتبر مستمراً بالوظيفة لإنخراطة في صفوف المقاومة الفلسطينية ضمن قوات الصاعقة. و في عام 1970 اختلف مع القيادة عندما داهمت مجموعة من رجال الأمن يقودهم ناظم كزار المقر الذي يشغله ببغداد، فترك العراق متجهاً إلى سورية وفيها تم اعتقاله بعد فترة قصيرة اثر الانقلاب الذي قاده حافظ الأسد ضد حكومة نور الدين الأتاسي ثم اطلق سراحه، ولكنه بقي تحت الإقامة الجبرية حتى عام 1972، حيث تمكن من مغادرة سوريا عن طريق سنجار - البعاج ودخل إلى العراق رغم انه كان قد حكم بالإعدام بالعراق. ولكن يبدوا عند وصوله الغي قرار الإعدام.
دخل كلية القانون والسياسية في الجامعة المستنصرية وتخرج منها عام 1976. كما انظم إلى كلية الدفاع الوطني في جامعة البكر للدراسات العسكرية العليا وتخرج فيها عام 1986. وانتخب عضواً في المجلس الوطني لدورته الخامسة عام 1996. انجز مشروع اضخم مجمع طباعي في بغداد بمنطقة باب المعظم . شغل عدد من المناصب في وزارة الثقافة والإعلام، وترأس تحرير عدد من المجلات، كما كان له الدور الكبير في إقامة عدد من معارض الكتب الدولية.
ان موفق أسعد عسكر ينحدر من بيت مشيخة تعود جذوره إلى قبيلة الجبور التي يرأسها الشيخ مجبل الوكاع، وله نفوذ عشائري في القرى الواقعة في ناحية الشورة جنوب الموصل متزوج وله أربعة أولاد وهم كل من مثنى، صعب، ميسر، قتيبة، وخالد.
كما نشرت له عشرات المقالات السياسية في الصحف المحلية والعربية.
توفي الكاتب السياسي والإعلامي موفق أسعد عسكر بداره في بغداد صباح يوم الخميس 2011/6/9 وتم تشييعه إلى مثواه الأخير حيث وري جثمانه الثرى في مقبرة وادي عكاب في الموصل عصر نفس اليوم. وقد نعته الكثير من الشخصيات والصحف والمواقع.
العلاقة بين الذكاء والتعليم هي علاقة يدرسها العلماء لسنوات. من الصحيح أن نقول إن المستوى العالي من التعليم يؤدي إلى مستوى أعلى من الذكاء وأيضًا العكس تمامًا، لكنه لا ينطبق على كل موقف.
أثبتت دراسة أُجريت في ألمانيا كيف أثر التعليم على ذكاء الطلاب، وشوهد في الجيش دليل على الذكاء الذي يؤثر على التعليم، حيث كان الأشخاص الأقل ذكاءًا قد تعلموا بشكل أبطأ واستفادوا أقل من التعليم. عادةً إذا كان معدل الذكاء لدى الأب والأم مرتفعًا، فمن المحتمل جدًا أن يكون لدى الطفل معدل ذكاء مرتفع أيضًا. أظهرت دراسة أجرتها شركة Plug and Vijverberg أن البيئة التي ينمو فيها الطفل تؤثر أيضًا على أدائه الأكاديمي في المستقبل. كان لدى الأطفال الذين ترعرعوا من قبل آبائهم البيولوجيين تشابه أكبر من حيث الذكاء والأداء الأكاديمي لعائلاتهم مقارنة بالأولاد الذين يربيهم آباء حاضرون. أجريت دراسة أخرى من قبل كامبل ورامي لاختبار التأثير الاجتماعي والاقتصادي على الذكاء وأظهرت نتائج واعدة للأطفال المعرضين لخطر كبير من الفشل الأكاديمي عندما كان هناك تدخل مبكر. لذلك، فإن العامل الحاسم لما ينتج عن ذكاء الأشخاص يتلخص أساسًا في علم الوراثة للموضوع المعني والبيئة التي نشأوا فيها.
التعليم سببا للذكاء.
هناك أدلة قوية تشير إلى أن التعليم يؤثر على الذكاء. استفادت إحدى الدراسات من النظام المدرسي في ألمانيا لدراسة العلاقة بين التعليم والذكاء. كان يتعين على الأطفال في العينة أن يبلغوا 6 سنوات من العمر قبل أن يبدأوا العام الدراسي في 1 أبريل، لذلك كان من الممكن مقارنة الأطفال الذين كانوا في عمر زمني مماثل، ولكن كان لديهم اختلاف عام في التعليم. لقد أعطوا اختبارات ذكاء لأطفال تتراوح أعمارهم بين 8 و 10 سنوات سقطت أعياد ميلادهم قبل نقطة الانقسام مباشرة أو بعدها مباشرة. وأظهرت نتائجهم أن الأطفال الذين تبلغ أعمارهم 8 سنوات والذين تلقوا سنة إضافية في المدرسة كانوا أقرب في المعلومات الاستخبارية إلى الأطفال الذين يبلغون من العمر 10 سنوات والذين تأخروا عن موعدهم بعام واحد، مقارنة بالأطفال البالغين من العمر 8 سنوات. هذا يوضح كيف يمكن للتعليم أن يؤثر إيجابيا على الذكاء. ومع ذلك، من المهم الإشارة إلى أن الاختبارات المستخدمة كانت محملة بشكل كبير بالأسئلة التي تم اختبار المواد التي تم تعلمها في المدرسة. أظهرت النتائج الإضافية للدراسة أن الاختلافات في الذكاء بين المجموعتين كانت بارزة بشكل خاص في الاختبارات التي شملت الكثير من المواد المستفادة من المدرسة. كانت اختبارات الذكاء الأكثر مرونة، والتي شملت مواد تدريس أقل في الفصل، أقل تأثراً بحلول عام الدراسة الإضافية.
الذكاء سببا للنتائج التعليمية.
أظهرت الدراسات الطولية تفاعل تنبئي للذكاء في التحصيل العلمي. في إحدى الدراسات التي بلغ عددها حوالي 70,000 طفل في المملكة المتحدة، درسوا كيف يرتبط عامل عام في اختبار القدرات المعرفية الذي تم إجراؤه في سن 11 عامًا بنتيجة GCSE المتخذة في سن 16 عامًا. ووجدوا أن القياسين يرتبطان بحوالي 0.8 مع بعضهما البعض، ويظهران تنبأ الذكاء عند سن 11 عامًا بالصفوف في سن 16 عامًا. في هذه الحالة، تلقى الأطفال نفس المستوى من التعليم، مما يشير إلى أن التباين يفسر أساسًا من خلال الاختلافات في الذكاء بدلاً من التعليم. إن التأثير التنبئي لمعدل الذكاء على النجاح التعليمي واضح حتى إذا تم قياس معدل الذكاء قبل أي تعليم رسمي، مع وجود ارتباطات مقاسة لمعدل الذكاء في بداية التعليم والتحصيل التعليمي بعد ست سنوات ترتبط بـ 0.46.
يقدم الجيش مثالًا طبيعيًا على كيفية تعلم ذوي الذكاء الأقل فاعلية أقل والاستفادة بشكل أقل من التعليم. لقد ظهر التأثير منذ الحرب العالمية الثانية، حيث تم تقسيم الطيارين العسكريين المقاتلين إلى مجموعات بناءً على بطارية اختيار تضمنت تدابير القدرة والتحفيز. أولئك الذين كانوا في المجموعة الأولى أكملوا التدريب في المرة الأولى بنسبة 95٪ من الوقت، في حين أنهوا في المجموعة السفلية التدريب بنسبة 20٪ فقط في المرة الأولى. حتى أن أمثلة المجندين من ذوي المستويات المنخفضة أدت إلى خلاف حول ما إذا كان ينبغي تجنيد هؤلاء الرجال على الإطلاق، حيث إنهم مكلفون للتدريب، ويؤدون أداء بمستوى أقل من المتوسط عند التدريب، وببساطة لا يمكنهم تعلم تخصصات معينة. حتى أولئك الذين يفضلون توظيف أولئك الأقل ذكاءً للجيش يعترفون بالقيود المفروضة على هؤلاء المجندين بالذات، وبدلاً من ذلك يحاولون التغلب على المشكلة عن طريق تكييف التدريب بحيث يلبي القدرة العقلية للمجندين الأقل ذكاءً. توضح هذه النتائج كيف أن الذكاء ضروري للتعلم وأي شكل من أشكال التدريب، وأن أولئك الأكثر ذكاءً يتعلمون بسرعة وفعالية أكبر من أولئك الأقل ذكاءً. هذا يمكن أن يفسر الارتباط الكبير بين الذكاء والتحصيل التعليمي.
تأثيرالتعليم على الذكاء.
شير الدلائل إلى أن التعليم والذكاء لهما تفاعل معقد، وهذا واضح في دراسة طولية أجراها ريتشاردز وساكر. قاموا بجمع بيانات من مجموعة المواليد البريطانية عام 1946 واستكشفوا كيف تنبأت ذكاء الطفولة بنتائج أخرى في وقت لاحق من الحياة بما في ذلك التحصيل العلمي والقدرة العقلية عند 53 عامًا (باستخدام اختبار القراءة للكبار الوطني). أنتجت نتائج التجربة نموذجًا للمسار كانت فيه القدرة العقلية عند 8 سنوات تنبؤية لكل من التحصيل العلمي بعمر 26 عامًا والقدرة العقلية عند 53 عامًا. وأيضًا، أظهر التعليم تنبؤية للقدرة العقلية عند عمر 53 عامًا. تشير النتائج إلى أن الذكاء في عمر 8 سنوات يرتبط ارتباطًا مباشرًا بالذكاء في الحياة اللاحقة. ومع ذلك، هناك أيضًا تأثير وسطي للتعليم بين التدبيرين الاستخباريين، والذي يوضح كيف يمكن أن يكون للتعليم تأثير إيجابي على الذكاء. يبدو أن هذا التأثير محدود بسبب التأثير الأقوى للذكاء الأولي.
يشارك مشروع التفكير الناقد في مختبر العلوم الإنسانية، لندن، في دراسة علمية لجميع النظم التعليمية الرئيسية السائدة اليوم لتقييم كيفية عمل الأنظمة لتعزيز أو إعاقة التفكير النقدي والذكاء.
علاقة الجينات والبيئة بالنتائج التربوية.
إن الحجة حول ما إذا كان الذكاء يؤدي إلى مزيد من التعليم، أو أن التعليم يؤدي إلى قدر أكبر من الذكاء، يجب أن تؤخذ في الاعتبار من حيث الطبيعة مقابل التنشئة. تؤكد فكرة الذكاء التي تؤثر على التحصيل العلمي على الجينات، في حين أن تأثير التعليم على الذكاء يشدد على البيئة. الإجابة على هذا نادراً ما تكون واحدة أو أخرى، لكنها مزيج من الاثنين. ومع ذلك، من المهم معرفة مدى تأثيرها على بعضها البعض.
الوالدين الذكاء والتعليم.
وقد تبين أن العلاقة بين معدل الذكاء والأداء الأكاديمي تمتد لتشمل الأطفال. في دراسة قياس مجموعة من خصائص الخلفية العائلية وجدوا أن معدل ذكاء الأمهات كان مؤشرا أقوى على نتائج اختبارات الأطفال أكثر من أي خصائص أخرى غير العائلة، بما في ذلك الوضع الاجتماعي الاقتصادي. تنبأت حاصل ذكاء الأمهات بحوالي 10٪ من التباين، مع كون المتنبيء الوحيد المتسق هو «النتائج على نطاق المنزل»، والتي تقيس التحفيز الفكري للبيئة المنزلية، وتوقعت حوالي 2٪ من التباين. تقول الورقة أن الصفات الوراثية الموروثة أكثر أهمية من البيئة عند التنبؤ بالنجاح الأكاديمي. ومع ذلك، يمكن أن ينشأ هذا التأثير إما بسبب الصفات الوراثية الموروثة، أو لأن الآباء الأكثر ذكاء يركزون بدرجة أكبر على التحصيل الدراسي، مما يعني أنه من غير الواضح مقدار تأثير الجينات.
للتحقيق فيما إذا كانت العلاقة بين الذكاء والتحصيل التعليمي قد ورثت، قارن بين بلج وفيربرج الأطفال الذين ترعرعوا من قبل آبائهم البيولوجيين والأطفال الذين تم تبنيهم خلال السنة الأولى من حياتهم. وجدوا أن الأطفال الذين ترعرعوا بوالدهم كانا أكثر تشابهاً بالعائلة التي تربيهما من حيث التحصيل العلمي والذكاء من تلك التي تربيتها عائلة بالتبني. وخلصوا إلى أنه على الرغم من أن القدرة هي مؤشر على التحصيل العلمي، إلا أنها ليست الإجابة الكاملة، حيث تترك حيزًا للتأثيرات الأخرى، مثل البيئة والأبوة والأمومة. يجادلون، مع ذلك، بأن الجزء الأكبر من القدرة موروث، حيث يشرح علم الوراثة حوالي 0.6 من التباين. هذا يعني أن التأثير المعاكس، وهو أن التعليم يؤثر على القدرة، من المرجح أن يكون صغيراً.
الدراسات على التوأم.
طريقة فعالة لفهم التأثيرات الوراثية والبيئية في السلوك هي استخدام دراسة توأمية. قام جونسون وماكوي وإياكونو بالتحقيق في كيفية تأثير العوامل التي كانت موجودة في سن 11 عامًا على التغيير في الدرجات إلى سن 17 عامًا في أزواج من التوائم. باستخدام «دراسة الأسرة التوأم مينيسوتا»، درسوا في التأثيرات الوراثية والبيئية على الذكاء والأداء المدرسي. وجدت نتائج الدراسة أن حوالي 70 ٪ من التباين في متغيرات التعليم يمكن أن يعزى إلى التأثيرات الوراثية. علاوة على ذلك، كانت نتائج التعليم أكثر من 56 ٪ من التأثيرات الوراثية التي تم تقاسمها مع الذكاء. انخفض هذا العدد إلى 34 ٪ عندما تم تضمين تنبؤات أخرى للصف المدرسي مثل الانخراط في مخاطر الصف والعائلة في التحليل، ولكن هذا لا يزال جزء كبير من التباين الوراثي المشترك.
تنبؤات أخرى للنجاح التربوي.
في حين أن الذكاء هو بوضوح مؤشر للنجاح في التعليم، فقد تكون هناك متغيرات أخرى تؤثر على هذه العلاقة. الاجتماعية والاقتصادية هو أحد المتغيرات التي غالبا ما تنشأ في هذا النقاش. من أجل التحقيق في هذا كامبل ورامي، استخدمت نتائج مشروع Abecedarian، الذي استهدف الأطفال الذين كانوا معرضين لخطر كبير من الفشل الأكاديمي وتهدف إلى التدخل ومحاولة تعزيز الأداء الأكاديمي. أظهرت النتائج تحسينات واعدة في معدل الذكاء، مما يشير إلى أن التدخل المبكر مهم لضمان حصول الأطفال على أفضل فرصة للنجاح، كما يؤثر الوضع الاقتصادي الاجتماعي على معدل ذكاء الأطفال. من ناحية أخرى، في حين لوحظت زيادة في معدل الذكاء، فإن أفضل مؤشر للإنجاز الفكري والأكاديمي كان لا يزال معدل الذكاء الأمومي، والذي يفسر باستمرار ضعف التباين عن التوقع الأفضل التالي. هذا يدل على أنه في حين يؤثر التعليم والوضع الاقتصادي الاجتماعي على معدل الذكاء، فإنه لا يزال معدل الذكاء الوالدي الذي يمارس أقوى التأثيرات التنبؤية.
نتائج المستقبل والتعليم.
لقد وجد البحث أن التعليم مهم في الوصول إلى وظائف عالية المستوى، مع وجود ارتباط بين التعليم وتعقيد الوظائف يصل إلى 0.8. في حين أن هذا يدل على أن التعليم مهم في الوصول إلى وظائف عالية المستوى وأداؤها بنجاح، فإن الذكاء العام لا يزال يلعب دورًا مهمًا. أظهرت الأبحاث أن معدل الذكاء الذي يتجاوز&gt; 120 ضروري للنجاح في وظائف معقدة للغاية مثل الوظائف على المستوى التنفيذي. يجادل جوتفريدسون بأن هذا النمط يظهر لأنه حتى مع وجود تدريب كاف، لا يزال الناس بحاجة إلى الاهتمام بحالات جديدة لم يتدربوا عليها ويتطلب الأمر ذكاء أعلى للتنقل بنجاح في المشكلات الجديدة. تُظهر هذه النتائج أنه حتى في حالة وجود مستوى أعلى من الذكاء، لا يزال التعليم مهمًا في الحصول على وظائف عالية المستوى.
مركز معلومات تركستان الشرقية هي مجموعة تابعة لحركة الاستقلال في تركستان الشرقية. لقد تأسست بميونيخ في ألمانيا في عام 1996، ولها مكتب في واشنطن العاصمة.
ينشر المركز تقارير عن انتهاكات حقوق الإنسان والانتهاكات التي ترتكبها الحكومة الصينية ضد السكان الأويغور في الصين.
في 15 ديسمبر 2003 تم اعتبار المركز كمنظمة إرهابية من قبل وزارة الأمن العام لجمهورية الصين الشعبية، والتي تقول تحليلات أكسفورد أنها قد تكون ذريعة لقمع سكان الأويغور.
الآنسة فرح (بالإنجليزية: Miss Farah) هو مسلسل دراما وكوميديا رومنسية كوميدي أمريكي-مصري، نسخة من المسلسل الأمريكي Jane the virgin، مقتبس من المسلسل الفنزويلي . عرض على قناة إم بي سي 4 في 29 ديسمبر، 2019. في 27 يناير، 2020، أعلن عن تجديد المسلسل لموسم ثاني، بدأ عرضه في 15 نوفمبر، 2020. في 14 ديسمبر، 2020، جدد المسلسل لموسم ثالث سيعرض في 8 مارس، 2021.
فرح تعمل جرسونة في إحدى الفنادق، تتعرض لحادث سيغير حياتها. أما والدتها صغيرة في العمر لزواجها المبكر، مما يجعل فارق السن بينهما صغير.
جانيت لي، أو البارونة لي من آشريدج ، عضو المجلس الخاص للمملكة المتحدة، مدرّسة القانون، عضو الأكاديمية الملكية للفنون (ولدت 3 نوفمبر / تشرين الثاني عام 1904 وتوفيت 16 نوفمبر / تشرين الثاني عام 1988)، تعرف باسم جيني لي، وهي سياسية إسكتلندية. كانت عضوًا في البرلمان عن حزب العمال من انتخابات عام 1929 وحتى عام 1931 ثم من عام 1945 وحتى عام 1970.
لعبت دورًا رائدًا في تأسيس الجامعة المفتوحة بصفتها وزيرة الفنون في حكومة هارولد ويلسون بين عامي 1964 و1970 من خلال عملها المباشر معه لتأسيس مبدأ الوصول المفتوح: يجب أن يكون الالتحاق في الجامعة متاحًا للجميع بغض النظر عن المؤهلات التعليمية ولا يجب فرض أي شروط دخول رسمية.
تزوجت من السياسي في حزب العمال الويلزي أنورين بيفان منذ عام 1934 وحتى وفاته في عام 1960.
ولدت في لوشجيلي في فايف لجيمس لي ويوفيميا جريج، والدها هو عامل مناجم شغل منصب ضابط إطفاء وسلامة، ومدير فندق بعد ذلك. كان لديها أخ أصغر هو تومي.
ورثت ميول والدها الاشتراكية، وانضمت إلى حزب العامل الإسكتلندي المستقل. كان جدها مايكل لي الذي ولد في عام 1850 لأبوين كاثوليكيين إيرلنديين صديقًا لكير هاردي، وهو وزير في اتحاد عمال المناجم ومؤسس اتحاد فايفشير. انضمت لاحقًا إلى حزب العمال البريطاني، وشغلت منصب نائب من 1929 إلى 1931 ومن 1945 إلى 1970.
حصلت لي على تعليمها في مدرسة بيث الثانوية وعملت في المدرسة في عامها الأخير. وافقت جمعية كارنيجي الخيرية ومجلس مقاطعة فايف وهيئة التعليم في فايف على دفع الرسوم الجامعية لها والتحقت في جامعة إدنبرة كمدرّسة للطلاب. حصلت في وقت لاحق على منحة لدراسة القانون.
انضمت في الجامعة إلى نادي العمل واتحاد نساء جامعة إدنبرة وهيئة تحرير جريدة الطلاب. كانت إحدى حملاتها الأولى انتخاب بيرتراند راسل مديرًا للجامعة. عملت بعد تخرجها في عام 1927 بدرجة ماجستير في الحقوق وشهادة تدريس كمدرسة في مدينة كودينبيث.
فترتها الأولى في مجلس العموم.
ترشحت لي عن حزب العمال لدائرة لاناركشاير الشمالية الانتخابية، وفازت في انتخابات 1929 الفرعية، لتصبح أصغر امرأة في مجلس العموم. لم تكن النساء دون سن الثلاثين قادرات على التصويت في وقت الانتخابات الفرعية. أعيد انتخابها في الانتخابات العامة التي تلت عام 1929.
دخلت على الفور في صراع مع قيادة حزب العمل في مجلس العموم في وستمنستر. وأصرت على تلقي الرعاية من روبرت سمايلي وصديقها القديم جيمس ماكستون لتقديمها إلى مجلس العموم. تعاونت لي أيضًا مع إلين ويلكنسون.
احتوى خطاب لي الأول هجومًا على مقترحات ميزانية ونستون تشرشل متهمةً إياه بـ «عدم القدرة والفساد وعدم الكفاءة» كانت حركاتها ملاءمة للمنصات الكبيرة أكثر مما كان متوقعًا من عضو شابة في البرلمان. اكتسبت لي سمعة برلمانية كسياسية يسارية، متحالفةً مع ماكستون وأعضاء آخرين في حزب العمال البريطاني. عارضت تمامًا قرار رامزي ماكدونالد بتشكيل حكومة ائتلافية وطنية، فقدت مقعدها في البرلمان في الانتخابات العامة التي أجريت عام 1931 أمام مرشح الحزب الاتحادي وليام أنستروثر جراي.
خارج مجلس العموم.
أقامت علاقة مع زميلها في البرلمان عن حزب العمال إدوارد فرانك وايز، وهو رجل متزوج أراد الطلاق من زوجه من أجل لي، لكنه لم يفعل ذلك في النهاية. توفي وايز في عام 1933 وتزوجت لي في العام التالي من النائب العمالي الويلزي اليساري أنورين بيفان، وعاشت معه حتى وفاته في عام 1960. وتشير سيرتها الذاتية إلى أنها قلّصت حجم حياتها المهنية إلى حد ما بعد الزواج، كان ذلك واضحًا خلال مسيرتها الخاصة لأنها كانت امرأة تحاول عيش حياة الرجال السياسية غير مثقلة بمسؤوليات الأسرة. وكانت تتلقى الدعم من قبل والدتها بشكل دائم. لم يكن لها أي مشاركة في الحركة النسائية ولم ترغب بوضع نفسها في الفروع النسائية داخل حزب العمل، وذكرت أنها صوتت بناءً على السياسة وليس على جنس المرشح معتقدةً أنّ المساواة بين الجنسين ستتحقق من إدخال اشتراكية حقيقية. ومع ذلك فقد أيدت النسوية وكان من المعروف عنها خروجها من حفلات العشاء إذا جرى انسحاب النساء إلى غرفة أخرى عندما توزيع الخمور.
حافظت لي على نشاطها السياسي على الرغم من كونها خارج مجلس العموم، إذ حاولت تأمين الدعم البريطاني لحكومة الجبهة الشعبية الإسبانية المهددة من قبل فرانثيسكو فرانكو في الحرب الأهلية الإسبانية. بقيت نشطة أيضًا داخل حزب العمال البريطاني ودعمته عند انفصاله عن حزب العمال، وهو قرار لم يلق موافقة زوجها. ترشحت في انتخابات لاناركشاير الشمالية العامة لعام 1935، وجاءت في المركز الثاني خلف أنستروثر جراي وسبقت مرشح حزب العمال. التقت لي بالمندوبين الجمهوريين الإسبان الذين حضروا لمناهضة العنصريين خلال مشاركتها في مؤتمر حزب العمال في إدنبرة عام 1936، تضمن ذلك لقاء مع إيزابيل دي فالنسيا التي تنحدر من أم اسكتلندية. ذهبت لي إلى إسبانيا في عام 1937 كصحفية حرب. سافرت في أراغون وبرشلونة مع جورج أورويل وحفيد روبرت سمايلي الشخص الذي رعاها في مجلس العموم، وحُوصروا جميعًا في بعض حوادث العنف. توفي الشاب بعد عام في سجن شيوعي. حضرت لي مسير شموع من المتطوعين في الكتيبة البريطانية من الألوية الدولية للمتطوعين في مودجار مع كليمنت أتلي وأعضاء آخرين في حزب العمل خلال الحرب.
لم تنجح مرة أخرى في سعيها لإعادة انتخابها كمرشحة مستقلة في انتخابات فرعية عام 1943 في بريستول سنترال، إذ هُزمت من قبل زوج المحافظ السيدة أبسلي بمعارضة حزب العمال. عملت أيضًا كصحفية في صحيفة ديلي ميرور.
إعادة انتخابها.
عادت لاحقًا إلى حزب العمال من حزب العمال المستقل، وانتخبت في الانتخابات العامة لعام 1945 مرة أخرى لعضوية مجلس العموم، هذه المرة لتمثيل دائرة كانوك الانتخابية في ستافوردشاير. بقيت مقتنعة بالفكر اليساري، مما جعلها تتعارض مع زوجها الذي كانت تتفق معه سياسيًا في العادة. انتقدت لي بيفان لدعمه حصول المملكة المتحدة على رادع نووي، إذ رفضت هذا الأمر.
تم تعيينها كأول وزيرة للفنون في حكومة هارولد ويلسون عام 1964، ولعبت دورًا رئيسيًا في تشكيل الجامعة المفتوحة، ما وصفه ويلسون بأنه أعظم إنجاز للحكومة.
دورها في تأسيس الجامعة المفتوحة.
كان من المفترض أن تكون جامعة بالمراسلة للأشخاص الذين حُرموا من فرصة الدراسة. كتبت لي ورقة بيضاء في عام 1966 حددت من خلالها خطط الجامعة، والتي من شأنها أن تقدم دورات عن طريق المراسلة والبث في وسائل الإعلام التعليمية. أيد رئيس الوزراء هارولد ويلسون ذلك بحماس لأنه تصوّر الجامعة المفتوحة كعلامة رئيسية في التزام حزب العمال بتطوير المجتمع البريطاني. وأعرب عن اعتقاده أنها ستساعد في بناء اقتصاد أكثر تنافسية مع تعزيز المساواة في الفرص. كان من المفترض أيضًا أن يربط الاستخدام المتاح للتلفزيون والإذاعة من خلال بث دورات الجامعة المفتوحة بالثورة التكنولوجية الجارية، والتي اعتبرها ويلسون شيئًا رئيسيًا في مخططات التحديث. ومع ذلك واجهت لي منذ البداية شكوكًا واسعة النطاق وحتى معارضة من داخل وخارج حزب العمال ضمّت كبار المسؤولين في وزارة الشؤون الخارجية ورئيس إدارتها أنتوني كروسلاند، ووزارة المالية وزملائها الوزاريين مثل ريتشارد كروسمان، والإذاعات التجارية. أُنجزت الجامعة المفتوحة بسبب تصميم لي الثابت ومثابرتها خلال الفترة بين عامي 1965 و1967، والدعم الثابت من ويلسون، وحقيقة أنّ التكاليف المتوقعة بدت زهيدة جدًا. وبحلول الوقت الذي أصبحت فيه التكاليف الفعلية أعلى بكثير من التكاليف المتوقعة، فقد فات الأوان لإلغاء الجامعة المفتوحة الناشئة.
اعترفت منغوليا من ناحية المبدأ بمفهوم الحقوق المدنية وحقوق الإنسان؛ وذلك منذ أن تحولت إلى الديمقراطية في عام 1990. وفقًا لإحدى منظمات حقوق الإنسان، فإن قوانين حقوق الإنسان؛ «تتنامى على نحو متسارع في النظام القانوني المنغولي». وفي سبتمبر عام 2000، تبنت منغوليا، من جانب واحد، ما أُطلق عليه «الهدف التاسع للألفية»، والذي يتلخص في «ترسيخ مفاهيم حقوق الإنسان وتعزيز الحكم الديمقراطي». الأمين العام للجالية الإندونيسية، والذي قاد الاحتجاجات الأولى المطالبة بالديمقراطية وبالإصلاحات في منغوليا؛ كتب في صحيفة «جاكارتا بوست» في عام 2012؛ بأن «الشغف نحو الحرية، ونحو حقوق الإنسان؛ أصبح ظاهرًا ومحسوسًا في حياته». وقال «البغدورج تسخيا» مخاطبًا الجمهور في «جمعية آسيا» في نيويورك عام 2011: «بإمكان المجتمع المنغولي التمتع بقيم الحرية، وحقوق الإنسان، والعدالة، وسيادة القانون، بإمكان الفقراء، وحتى رعاة الماشية المفقرين؛ التمتع بتلك القيم». وقال أيضًا: بأن الرغبة في التمتع بحقوق الإنسان «موجودة دائمًا» لدى جميع الناس، وأنه «أحيانًا تُقمع تلك الرغبة بفعل الديكتاتورية والطغيان، ولكنها تنهض مجددًا، وكان هذا هو الحال في منغوليا».
لكن على الرغم من التقدم الاقتصادي والاجتماعي الذي أحرزته منغوليا منذ نهاية عهدها مع الشيوعية، فإن «إرث النظام الاستبدادي القديم»، وفقًا لأحد المراقبين، «لا يزال يشكل تأثيرًا سلبيًا على تحقيق وإعمال حقوق الإنسان في منغوليا». فالضباط المكلفون بإنفاذ القوانين «لا يحترمون على نحو كاف؛ أمن الناس وحريتهم»، كذلك يشيع إساءة استخدام السلطة. وفي حين أن وسائل الإعلام كثيرًا ما تتناول موضوعات انتهاكات حقوق الإنسان، فإن «معظم الناس، باستثناء المحامين والأساتذة، ليس لديهم معرفة منهجية بحقوق الإنسان تمكنهم من تقدير الأخبار المتعلقة بحقوق الإنسان كما ينبغي… والناس كذلك لا يدركون المعنى الحقيقي لحقوق الإنسان إلا بعد تجرعهم للظلم»
أشار تقرير صادر عن الأمم المتحدة  في ديسمبر 2012، وهو تقرير معني بالفقر المدقع وحقوق الإنسان في منغوليا؛ إلى أنه بينما تشهد منغوليا حاليًا ازدهارًا كبيرًا في الموارد، وهي كذلك على وشك الدخول في واحدة من أكثر التحولات المثيرة في تاريخها، ومع التوقع بأن يؤدي تعدين الثروة المعدنية والاستثمار الأجنبي إلى مضاعفة الاقتصاد الوطني لثلاث مرات بحلول عام 2020؛ فإن منغوليا تأتي، على نحو مخيب للآمال، بين البلدان الأسوأ من حيث التنمية البشرية؛ إذ إحتلت المركز 110 من أصل 187 وفقًا للمؤشر الدولي للتنمية البشرية لعام 2011.