CALM/arwiki huggingface dataset:
ويشير مثال كواين الوارد هنا إلى لقب جورجيو بارباريلي "جورجوني"، وهو اسم إيطالي يأتي عادةً مذيلًا بـ "جورج الكبير." ويكمن أساس هذا التناقض الوارد هنا في أنه بينما يشير الاسمين الواردان إلى نفس الشخص (معنى الجملة الأولى)، غير أن الأسماء نفسها ليست متطابقة؛ تشير الجملة الثانية إلى سمة (أصل) لا يتشاركان بها. انظر أيضًا التمييز بين الاستخدام والذِكر.
يشير مصطلح علم نفس الاستدلال إلى دراسة ما يجول بـ عقل الأشخاص، وفي كثير من الأحيان يتم تعريف هذا المصطلح على نطاق واسع على أنه عملية استخلاص النتائج لمعرفة كيف يحل الناس مشكلاتهم ويتخذون قراراتهم. ويمثل هذا المصطلح ملتقى مجالات علم النفس, والفلسفة, واللغويات, والعلوم الاستعرافية, والذكاء الاصطناعي, والمنطق, ونظرية الاحتمال.
لقد أجريت التجارب النفسية على مدار أكثر من 100 عام حول كيفية استدلال البشر والحيوانات الأخرى. وهناك سؤال يثار دائمًا حول ما إذا كان الأشخاص يمتلكون القدرة على أن يصبحوا عقلانيين أم لا. ولكن ماذا نعني بقولنا عقلانيين? تعالج الأبحاث الحالية المُجراة في هذا المجال مسائل متعددة حول الاستدلال، والعقلانية، والذكاء، والعلاقات بين العاطفة والمنطق، والنمو.
الاستدلال اليومي.
كيف يفكر الناس حيال الجمل الواردة في اللغة المألوفة? لقد تم إجراء معظم التجارب الخاصة بعملية الاستنباط على التفكير الافتراضي، بصورة خاصة، دراسة كيف يستدل الأشخاص في الجمل الشرطيةعلى سبيل المثال, "إذا كانت س ، فإن ص ". ويقوم المشاركون في التجارب بإجراء استدلال قانون الاستلزام، بالاعتماد على الصيغة الشرطية الدلالية "إذا كانت س ، فإن ص ", وكذلك بالاعتماد على فرضية "س", فإنهم يستنتجون "ص". ولكن بالنظر إلى الصيغة الشرطية الدلالية والفرضية البسيطة لاستدلال الرفع المنطقي, "ليست (ب)", فحوالي نصف المشاركين في التجارب استنتجوا أنها "ليست (أ)" في حين استنتج بقية المشاركين أن لا شيء يتبع ذلك.
تتأثر مدى السهولة التي يقوم بها الأشخاص بعمل استدلالات شرطية بالمحتوى، كما ثبت في مهمة الانتقاء المعروفة التي قام بوضعها بيتر واسون. يصبح المشاركون أكثر قدرة على اختبار حالة شرطية تشتمل على محتوى محسوس، على سبيل المثال، "إذا كان المظروف مختومًا فيلزم ذلك بالضرورة أن يكون مشتملًا على طابع قيمة 50 سنتًا" مقارنةً بآخر يشتمل على محتوى رمزي، على سبيل المثال،" إذا كان الحرف متحركًا، فإن العدد يكون زوجيًا". يمكن كذلك أن تؤدي المعارف العامة إلى كبت حالة الاستدلال باستخدام قاعدة الاستلزام البسيطة بالنسبة للمشاركين الذين أُعطوا الحالة الشرطية التالية "إذا كانت واجبات ليزا تتضمن كتابة مقال ثم اضطرت إلى الدراسة حتى وقت متأخر من الليل في المكتبة " فيتبين أن الفرضية "وجب على ليزا كتابة مقال " اتجهت إلى الاستدلال باستخدام قاعدة الاستلزام «درست حتى وقت متأخر من الليل»، غير أن هذا الاستدلال يتم كبته في حالة ما إذا تواجد كذلك حالة شرطية ثانية "إذا ظلت المكتبة مفتوحة فستدرس حتى وقت متأخر في المكتبة". وتعد التفسيرات الخاصة بتأثير الكبت أمرًا مثيرًا للجدل
بحثت الدراسات الأخرى الخاصة باستدلال القضايا في كيف يفكر الأشخاص حيال البدائل الاستدراكية، على سبيل المثال، "س أو ص", وكيف يستدلون على حالة النفي، على سبيل المثال، "ليست الحالة متمثلة في س وص". علاوةً على ذلك، أجريت العديد من التجارب لبحث كيف يقوم الأشخاص بإجراء الاستدلالات العلائقية، بما في ذلك المقارنات, "س أفضل من ص". كذلك، تناولت مثل هذه الدراسات الاستدلالات المكانية، على سبيل المثال. "يتواجد س أمام ص" والاستدلالات الزمانية "حدث س قبل ص". وتضم المهام الأخرى الشائعة القياسات الحملية, التي تستخدم في دراسة كيف يستدل الأشخاص على المقادير مثل "الكل" أو "البعض", على سبيل المثال "بعض الكميات من س لا تساوي ص".
نظريات الاستدلال.
هناك العديد من النظريات البديلة للعمليات المعرفية التي يستند عليها استدلال الإنسان. ذهبت أحد الآراء إلى أن الأشخاص يعتمدون على المنطق العقلي القائم على قواعد استدلال (مجردة أو تركيبية) رسمية مماثلة لتلك التي قام بوضعها علماء المنطق في حساب القضايا. في حين ذهب رأي آخر، إلى أن الأشخاص يعتمدون على قواعد الاستدلال المحددة بنطاق أو تلك القائمة على حسب المحتوى. وذهب رأي ثالث إلى أن الأشخاص يعتمدون على النماذج العقلية, والتي يُقصد بها، التمثيلات العقلية التي تتوافق مع الاحتمالات المتخيَلة. وتعتبر نظرية النموذج العقلي محل اهتمام "المواقع الإلكترونية التي تحوي النماذج العقلية" أما بالنسبة للرأي الرابع، فيُبنى على قيام الأشخاص بحساب الاحتمالات.
من المسائل النظرية المثيرة للجدل تحديد نموذج للكفاءة المناسبة، أو معيار يمكن من خلاله المقارنة بين الاستدلالات البشرية. في بادئ الأمر، تم اختيار المنطق التقليدي كنموذج لقياس الكفاءة. وكنتيجة ذلك، اختار بعض الباحثون المنطق المطّرد واحتمال النظرية الافتراضية كمعيار. وقد أدت الأبحاث التي أجريت على موضوع النماذج العقلية والاستدلال إلى الاقتراح القائل أن الأشخاص عقلانيون من حيث المبدأ ولكن يخطؤون عندما يتعلق الأمر بالممارسة العملية. إلى جانب ذلك، تم اقتراح النُهج الارتباطية فيما يتعلق بالاستدلال.
تطور نظرية الاستدلال.
كيف يتطور الاستدلال? تصف نظرية التطور المعرفي للعالم جان بيوجيه سلسلة المراحل المتبعة في تطور الاستدلال من مرحلة الطفولة وحتى مرحلة البلوغ. ووفقًا للنظريات الجديدة المنسوبة إلى بيوجيه حول التطور المعرفي, يتبين أن التغيرات الواردة في طريقة الاستدلال في ظل نمو الفرد تطرأ من خلال زيادة قدرة ذاكرة التشغيل وزيادة سرعة المعالجة, والمهام التنفيذية المعززة والتحكم. ويعد الوعي الذاتي كذلك من العوامل الأخرى المهمة.
الاستدلال والذكاء.
كيف يرتبط الاستدلال بـ الذكاء?
أنواع مختلفة من الاستدلال.
من الناحية النفسية، ما هي العلاقات بين أنواع الاستدلالات التالية الاستقراء,الاستنباط, الانتزاع, والتمثيل?
علم أعصاب الاستدلال.
= ملاحظات =
كيلفرسون غابرييل كردوفا الملقب كليو 9 أغسطس 1985، هو لاعب كرة قدم برازيلي محترف يلعب في خط الهجوم بدأ حياته الكروية مع فريق باتيل في كارابافا في البرازيل قبل الذهاب ايلفاس دي موسافيد وانتر ناسيونالي وبدأ أول تجربة له خارج البرازيل مع فريق ريد ستار بلغراد الصربي قبل الانتقال إلى بارتيزان بلغراد وسجل معهم هدفين في دوري ابطال أوروبا 2010 أمام ارسنال الإنجليزي وانتقل عام في 2011 إلى فريق جوانزو ايفرجراند الصيني واستطاع ان يقدم مستويات قوية مع الفريق الصيني وكان هداف بارز في الفريق وأحرز لقب الدوري مع الفريق.
العُرف هو مجموعة من المعايير أو المفاهيم أو المعايير الاجتماعية أو المقاييس المتفق عليها أو المنصوص عليها أو المقبولة بشكل عام، والتي كثيرًا ما تأتي في صورة عادة.
وقد تتحول أنواع معينة من القواعد أو العادات إلى قانون، وربما يتم إدخال تشريع تنظيمي لصياغة أو إنفاذ العُرف (على سبيل المثال، القوانين التي تحدد جانب الطريق الذي ينبغي أن تسير فيه المركبات). وفي البيئة الاجتماعية، ربما يحتفظ العُرف بطابع "القانون غير المكتوب" من العادات (مثلاً، الطريقة التي يرحب بها الناس ببعضهم البعض، كالمصافحة بالأيدي).
في العلوم الفيزيائية، تسمى القيم العددية (مثل الثوابت أو الكميات أو مستويات القياس) عرفية إذا لم تمثل ملكية طبيعية مقيسة، ولكنها تنشأ في شكل عُرف، على سبيل المثال متوسط العديد من المقاييس المتفق عليها بين العلماء الذين يستخدمون هذه القيم.
العُرف هو الاختيار من بين بديلين أو أكثر، حيث تكون القاعدة أو البديل محل اتفاق بين المشاركين. وغالبًا ما تشير الكلمة إلى عادات غير مكتوبة يتشاركها أفراد المجتمع. على سبيل المثال، من العُرف في العديد من المجتمعات أن يتصافح الغرباء الذين يتم تعريفهم ببعض. وهناك بعض الأعراف المشرعة صراحةً، مثل أنه من العُرف في الولايات المتحدة وفي ألمانيا أن يلتزم السائقون بالسير في الجانب الأيمن من الطريق، بينما يسيرون في إنجلترا وأستراليا وموريشيوس وباربادوس في الجانب الأيسر. ويعد تحديد الوقت النمطي عُرفًا بشريًا يستند إلى الدورة الشمسية أو التقويم. وإلى أي مدى تعتبر العدالة عرفًا (على عكس الطبيعي أو الموضوعي)، فهذا مثار جدل مهم تاريخيًا بين الفلاسفة.
أثارت طبيعة الأعراف مناقشات فلسفية مستمرة. وقد نشر كواين وديفيدسون وديفيد لويس مؤلفات مؤثرة عن هذا الموضوع. وتعرض تفسير لويس للعُرف لانتقادات واسعة في كتاب مارجريت جيلبرت بعنوان "عن الحقائق الاجتماعية" (On Social Facts) (1989)، حيث قدمت تفسيرًا بديلاً. وقدمت روث ميليكان وجهة نظر أخرى عن العُرف في كتاب "اللغة: النموذج البيولوجي" (Language: A Biological Model) (2005)، وهو تفسير آخر معاكس لتفسير لويس.
وصف بوذا الأعراف - سواء اللغوية أو الاجتماعية أو السياسية أو الأخلاقية أو الأدبية أو حتى الدينية - على أنها تنشأ معتمدة في ظروف محددة. ووفقًا لمثاله، فعندما يتم التعامل مع الأعراف على أنها حقائق خالصة، فإنها تشارك في الوثوقية التي تؤدي بدورها إلى الخلاف. وهذا لا يعني بالضرورة تجاهل الأعراف تمامًا على أنها غير حقيقية، وبالتالي غير نافعة. وبدلاً من ذلك، ووفقًا للفكر البوذي، فإن الإنسان الحكيم يتبنى طريقة وسطًا دون التمسك بالأعراف على أنها مطلقة أو تجاهلها عندما تكون مثمرة.
الأعراف المعتادة أو الاجتماعية.
في علم الاجتماع، تشير "القاعدة الاجتماعية" إلى أي عُرف اجتماعي متبع عادةً في المجتمع. وهذه "القواعد" ليست مكتوبة في القانون أو مصوغة بشكل آخر. وفي البناء الاجتماعي، ينصب تركيز كبير على القواعد الاجتماعية. ويُزعم أن المجتمع هو من وضع هذه القواعد، وأنها تؤثر على كل فرد فيه، ولكن في بعض الأحيان يعيد الأفراد وضعها.
يجادل علماء الاجتماع الذين يمثلون التفاعلية الرمزية بأن القواعد الاجتماعية يتم وضعها عن طريق التفاعل بين أفراد المجتمع. ويبرز التركيز على التفاعل النشط الطابع المرن والمتغير للقواعد الاجتماعية. وتنطبق هذه القواعد على البيئة الاجتماعية، أي البيئة التي تختلف مع مرور الوقت والمكان. وهذا مفاده أن القاعدة الاجتماعية تتغير مع مرور الوقت داخل نفس المجتمع. وما كان مقبولاً في الماضي، ربما لم يعد كذلك. وبالمثل، تختلف القواعد من مكان لآخر: فالمقبول في أحد المجتمعات ربما لا يكون مقبولاً في آخر.
تعكس القواعد الاجتماعية السلوك "المقبول" أو "الطبيعي" في أي موقف. ويرتبط مفهوم الحديث لـميشيل فوكو بشكل وثيق بالقواعد الاجتماعية؛ حيث يقدم تفسيرًا محتملاً لكيفية وضع هذه القواعد وتغييرها. والقواعد الاجتماعية هي التي توضح للأفراد ما هو السلوك "الطبيعي" في أي فئة محددة. ومن ثم، توضح القواعد الاجتماعية للمرأة كيفية التصرف بطريقة "أنثوية"، والرجل كيف يتصرف بطريقة "رجولية". والقواعد الأخرى هي كما يلي:
الأعراف العامة هي الأعراف الوثيقة الصلة بـ"نوع" فني معين، وربما تساعد حتى في تعريف ماهية هذا النوع.
الأعراف الأخرى التي ربما تكون استثناءات هي:
في الحكومة، العُرف هو مجموعة من القواعد غير المكتوبة التي ينبغي أن يلتزم بها المشاركون في الحكومة. ولا يمكن تجاهل هذه القواعد إلا إذا كان المبرر واضحًا أو يمكن تقديمه. وإلا تأتي العواقب. وقد تتضمن العواقب تجاهل بعض الأعراف الأخرى التي تم الالتزام بها حتى الآن. ووفقًا للمبدأ التقليدي (ديسي)، لا يمكن تطبيق الأعراف في المحاكم، لأنها عبارة عن مجموعة من القواعد غير القانونية. وتمثل الأعراف أهمية خاصة في دول الكومنولث وغيرها من الحكومات التي تستخدم نظام الوستمنستر في الحكومة، حيث العديد من قواعد الحكومة غير مكتوبة.
يستخدم مصطلح العُرف أيضًا في القانون الدولي للإشارة إلى بيانات مبادئ رسمية معينة، مثل اتفاقية حقوق الطفل. وتتبنى الأعراف هيئات دولية، مثل منظمة العمل الدولية والأمم المتحدة. والأعراف التي يتم تبنيها بهذا الشكل تنطبق فقط على الدول التي صدقت عليها، ولا تنطبق بشكل تلقائي على الدول الأعضاء في هذه الهيئات. وينظر إلى هذه الأعراف عمومًا على أنها تمتلك قوة المعاهدات الدولية بالنسبة للدول المصدقة عليها. وربما يكون من أشهر هذه الأعراف اتفاقية جنيف.
منصور بهرامي لاعب كرة تنس فرنسي, ولد في إيران بالتحديد في مدينة اراك، حصل على الجنسية الفرنسية عام 1986 , ولعب بأسم فرنسا، لم يحصل على اي لقب فردي أو زوجي، لكنه يعتبر من أكثر اللاعبين الفكاهيين في عالم التنس.
http://www.atpworldtour.com/Tennis/Players/Ba/M/Mansour-Bahrami.aspx
في السياسة, يشير مصطلح الولاء المزدوج إلى الولاء إلى جهتين منفصلتين، غالبًا ما تكون كل منها في صراع مع الأخرى.
موضوع جدلي بطبيعته.
على الرغم من أن كافة الأمثلة على "الولاء المزدوج" المزعوم تعتبر أمرًا مثيرًا للجدل للغاية، إلا أن تلك الأمثلة تشير إلى مدى الصعوبة المتأصلة في تمييز أسباب ظهور "خطر" الولاء المزدوج - فعلى سبيل المثال، ذلك الولاء الناشئ في حالة وجود زوج من المصالح "المتضاربة" – في مقابل بين ما قد يمكن وصفه ببساطة زوج من المصالح "المتماشية جزئيًا" أو حتى، بالنسبة للطرف الذي يتم اتهامه، زوج من المصالح "المتماشية كليًا". فعلى سبيل المثال، بالنسبة للمهاجرين الذين لا زالوا يحتفظون بمشاعر الولاء تجاه موطنهم الأصلي غالبًا ما يصرون أن ولاءهم المزدوج (أو ولاءهم لأكثر من جهتين) لا يحدث تصارع فيما بينهما. كما ذكر ستانلي رينشون الموظف بالمركز المعني بدراسات الهجرة،
"كتبت الروائية لان سامانثا تشانج (1999) كرد فعل على قضية وين هو لي مقالاً معارضًا في جريدة نيويورك تايمز بعنوان "كشف زيف أسطورة الولاء المزدوج" (Debunking the Dual Loyalty Myth) قائلاً: "مما لا شك فيه أن العديد من المهاجرين لهم روابط قوية بدول مولدهم...ولكن الولاء الثقافي أو العائلي يأتي في مستوى مختلف تمامًا عن الولاء السياسي...فأنا أحب الصين، ولكني من مواطني الولايات المتحدة." يبدو أن تشانج تميز بين حب المرء لبلده "الأم" ورغبته في خيانة البلد التي لجأ إليها وتبنته. ومن الواضح أن هذا يعد تمييزًا عادلاً ومعقولاً ومناسبًا، ولكنها اعترفت بازدواجية مشاعرها. لا تكمن المشكلة في حب المرء لبلده الأم والخيانة، ولكن الأمر يتعلق بتعدد الولاء الذي يبدو كما لو كان جزءًا من نفسية العديد من المهاجرين."
التفسيرات الخاصة بالحدود عبر الدولية.
أشار بعض الباحثين إلى الاتجاه المتزايد نحو بحث فكرة عبر الدولية وأوضحوا أنه نظرًا لأن المجتمعات أصبحت أكثر تنوعًا وذات ثقافات متعددة, بالتالي أصبح مصطلح "الولاء المزدوج" فكرة مبتذلة لا معنى لها. ووفقًا لنظرية الحدود عبر الدولية، أنشأ المهاجرون (فضلًا عن عوامل أخرى بما فيها الاتصال العالمي المحسّن) أشكالًا جديدة من الهوية الشخصية التي تتخطى المفاهيم التقليدية للمساحة المادية والثقافية. وقد عملت كل من نينا غليك شيلر وليندا باخ وكريستينا بلان زانتون على تعريف عملية يستطيع المهاجرون من خلالها "الربط معًا" بين موطنهم الأصلي وبين البلد المستوطنين بها.
تنص وجهة النظر عبر الدولية على أن "الولاء المزدوج" تعبير "إيجابي" بشكل محتمل يرمز إلى التعددية الثقافية، ويمكن أن يسهم في إحداث تنوع وقوة داخل المجتمع المدني. وعلى الرغم من أن هذه الفكرة تعتبر شائعة داخل الأوساط الأكاديمية، غير أن البعض يتشككون فيها. وإليك مقالةً تصف الأمر كما يلي،
بعيدًا عن استخدامه في حالات معينة، يستمر مصطلح "الولاء المزدوج" في مقابل "الحدود الوطنية" في أن يصبح موضوعًا يثير حوله جدلًا كبيرًا. وإليك مقالًا أكاديميًا ورد فيه ما يلي:
من الأمثلة التاريخية التي توضح معنى "الولاء المزدوج" الحقيقي أو المتصوَر ما يلي:
فرضية فوكس (نسبةً إلى إف. إم. فوكس) هي تقريب من المرتبة الأولى لطاقة السطح. وتنص على أن طاقة السطح هي مجموع قوى كل عنصر:
γ=γd+γp+γi+...
حيث γd هو عنصر التشتت وγp القطب وγi هو القطب المزدوج، وهكذا.
ذهبت فرضية فوكس إلى حدّ أبعد حين جعلت من الممكن تقييم التقريب الذي يجعل السطح البيني الذي يفصل سائلاً عديم القطبية وجسمًا عديم القطبية حيث لا توجد سوى تفاعلات مشتتة تنشط عبر السطح البيني باستخدام المتوسط الهندسي لإسهامات كل سطح، أي
γSL=γS+γL-2(γSp x γLp)1/2
إن التقييم الإلكتروني بمعناه الأشمل هو استخدام تقنية المعلومات في إجراء أي تقييم يتعلق بنشاط معين. ويتضمن هذا التعريف مجموعة كبيرة من أنشطة الطلاب، والتي تبدأ من استخدام معالج الكلمات إلى الاختبار المرئي. ونظرًا لتشابهه الواضح مع التعليم الإلكتروني، فقد أصبح مصطلح التقييم الإلكتروني يستخدم بكثرة كمصطلح عام لوصف استخدام الحواسيب في إطار عملية التقييم. وتتضمن أنواع التقييم الإلكتروني المحددة الاختبار الحاسوبي التكيفي والاختبار التصنيفي الحاسوبي.
ويمكن استخدام التقييم الإلكتروني في تقييم القدرات المعرفية والعملية. ويتم تقييم القدرات المعرفية باستخدام برنامج "الاختبار الإلكتروني"؛ بينما يتم تقييم القدرات العملية باستخدام "المحافظ الإلكترونية" أو برنامج "المحاكاة".
يضم نظام الاختبار الإلكتروني المصمم للتركيز على المؤسسات المنخفضة المستوى مكونين: (1) محرك التقييم و(2) بنك الأسئلة. ويتكون "محرك التقييم" من الأجهزة والبرامج المطلوبة لإنشاء اختبار وتقديمه. وتعمل معظم محركات الاختبار الإلكتروني على أجهزة قياسية، وهكذا فإن السمة الأساسية هي الأداء الوظيفي للبرنامج. وتوجد مجموعة كبيرة من حزم البرامج الجاهزة. ولا يتضمن البرنامج الأسئلة نفسها؛ حيث إن المسؤول عن توفير ذلك هو "بنك الأسئلة". ومتى تم إنشاؤه، يستخدم المحرك بنك الأسئلة لإعداد الاختبار. ويعد اختبار الورقة والقلم التقليدي مشابهًا لذلك، ولكن يتم سحبه من بنك الأسئلة مرة واحدة فقط عند إرساله للنشر.
إن إنشاء بنك الأسئلة أكثر تكلفة واستهلاكًا للوقت من تثبيت محرك التقييم وتهيئته. ويعود ذلك لحقيقة إمكانية شراء محركات التقييم "الجاهزة"، بينما يلزم تطوير بنك الأسئلة لكل تطبيق محدد.
يتطلب نظام التقييم الإلكتروني المصمم للتركيز على أشكال المعرفة الأكثر تعقيدًا أحد أنواع الأنشطة التفاعلية ونظامًا لدعوة الطلاب للاستدلال المنطقي أو حل المشكلات المتعلقة بذلك النشاط. ويعرف أحد أنواع البرامج البحثية المؤثرة باسم التصميم المرتكز على الدليل (ECD). ويتضمن برنامج التصميم المرتكز على الدليل استخدام شبكات الاستدلال البايزي لإنشاء نموذج معقد عن معرفة الطالب ومجموعة من الأنشطة أو المسائل ليقوم الطلاب بحلها وتتيح للنظام تقدير مدى استيعابهم لمادة دراسية معينة.
أصبح استخدام التقييم الإلكتروني على نطاق واسع. ويتميز عن التقييم التقليدي (القائم على الورقة) في العديد من المزايا. من بين هذه المزايا:
توجد "عيوب" أيضًا. يعد إنشاء أنظمة التقييم الإلكتروني باهظة الثمن وغير مناسبة لكافة أنواع التقييم (مثل أسئلة الإجابات الحرة). ولا تتعلق التكلفة الأساسية بالجانب الفني، ولكنها تكلفة وضع "أسئلة" تقييم عالية الجودة - بالرغم من أن هذه التكلفة تكون متطابقة عند استخدام التقييم القائم على الورقة.
تتبع أفضل الأمثلة هيكل التقييم البنائي ويسمى "التقييم البنائي عبر الإنترنت". وهذا يتضمن تقييمًا بنائيًا مبدئيًا عبر فرز الإجابات الخاطئة. ويقوم المؤلف/المعلم بعد ذلك بشرح ما كان ينبغي أن يفعله كل طالب حيال كل سؤال. وسيوفر ذلك للطالب تدريبًا واحدًا على الأقل على كل اختلاف طفيف في الأسئلة التي تم فرزها. وتسمى مرحلة التعليم البنائي. وتتمثل المرحلة التالية في إعداد تقييم تجميعي من خلال مجموعة جديدة من الأسئلة تشمل الموضوعات التي تم تعليمها سابقًا فقط. وسيقوم البعض بتطوير الأمر إلى أبعد من ذلك وتكرار الدورة، مثل اختبارات بوفا عبر الإنترنت 11 بلاس التي تستهدف مجموعة اختبارات 11 بلاس.
معايير التقييم الإلكتروني.
في سبيل ابتكار آلية تمكن من مشاركة أسئلة التقييم العالية الجودة، ظهرت المعايير العالمية. وتقدم مواصفات القابلية البينية في التشغيل للأسئلة والاختبارات المتوافقة مع معيار آي إم إس (QTI) شكلاً شائعًا لوصف وتوزيع مجموعات الأسئلة عبر الأنظمة المتباينة.
أنظمة إجابات الطالب المحمولة باليد.
أحد مجالات التقييم الإلكتروني التي شهدت نموًا هائلاً في السنوات الأخيرة هي استخدام أجهزة إجابات الطالب المحمولة باليد (يشار إليها كثيرًا باسم أجهزة الإجابة عن بعد (كليكرز) أو التصويت). وتسمح هذه الأجهزة للمعلم بإجراء تقييمات واستفتاءات واستطلاعات للمجموعة بأكملها بسهولة وسرعة. ويتم استخدام إما جهاز لاسلكي أو أشعة دون حمراء للتواصل مع محور مركزي متصل غالبًا بجهاز كمبيوتر. وفي العديد من الفصول الدراسية، يمكن استخدام هذه الأجهزة إلى جانب السبورة البيضاء التفاعلية.
ملاحظات على المصطلحات.
تستخدم مصطلحات عديدة لوصف استخدام الحاسوب في أغراض التقييم. وتتضمن:
بالرغم من استخدام هذه المصطلحات عمومًا بالتبادل، فإن معانيها مختلفة.
يشير التقييم بمساعدة/بواسطة الحاسب إلى أي تطبيق حاسوبي يدخل في عملية التقييم؛ وربما يكون دور الكمبيوتر عرضيًا أو أساسيًا. ولذلك، يعد مرادفًا للتقييم الإلكتروني الذي يصف أيضًا مجموعة كبيرة من الأنشطة ذات الصلة بالكمبيوتر. وفي إطار هذا التعريف، كثيرًا ما لا يكون للكمبيوتر أي دور في التقييم الفعلي للإجابات، ولكنه يسهم فقط في تسهيل تسجيل الإجابات ونقلها بين المرشح والمراقب البشري.
يشير التقييم المعتمد على الحاسوب إلى التقييم القائم على استخدام جهاز الكمبيوتر، ودائمًا ما يكون استخدام الكمبيوتر أساسيًا في هذا النوع من التقييم. وقد يرتبط ذلك بتقييم مهارات تقنية المعلومات العملية، أو الأكثر شيوعًا العرض المرئي لاختبارات المعرفة. والعامل المحدد هو قيام الكمبيوتر بالتصحيح أو تقييم الإجابات المقدمة من المرشحين. ويمكن تنفيذ ذلك على جهاز إلكتروني مكافئ، مثل هاتف محمول أو مساعد رقمي شخصي. وتمكن نظم التقييم المعتمدة على الحاسوب التربويين والمدربين من تأليف وجدولة وتقديم وإعداد تقارير عن الاستطلاعات ومسابقات الأسئلة والاختبارات والامتحانات. وربما تكون نظامًا قائمًا بذاته أو جزءًا من بيئة التعلم الافتراضية، التي من المحتمل الوصول إليها بواسطة الشبكة العنكبوتية العالمية.
ويشير التقييم عبر الإنترنت إلى نشاط التقييم الذي يتطلب استخدام الإنترنت. وفي الحقيقة، يتم إجراء القليل من جلسات التقييم الحاسمة عبر الإنترنت في الوقت الحقيقي، بينما تنقل البيانات قبل جلسة التقييم وبعدها عبر الإنترنت. وتوجد العديد من الأمثلة على إجراء الاختبارات العملية والتشخيصية في الوقت الحقيقي عبر الإنترنت.
يعد مطياف دوبسون الضوئي، والذي يقال عليه كذلك اسم مقياس دوبسون أو مقياس طيف دوبسون هو أول أداة تم استخدامها لقياس الأوزون الجوي. وقد تم اختراعه في عام 1924 على يد جوردون دوبسون. وما زال هناك نموذج للأجهزة الخاصة بدوبسون في في جامعة أكسفورد.
ويمكن استخدام مطياف دوبسون الضوئي لقياس مجموع الأوزون في العمود ومستويات الأوزون في الجو. والأوزون عبارة عن أكسجين ثلاثي الذرات، O3; وتمتص جزيئات الأوزون ضوء الأشعة فوق البنفسجية الضارة من الجو قبل أن يصل إلى سطح الأرض. وبالتالي، لا يخترق أي إشعاع من الإشعاع فوق البنفسجي "ج" الطبقات وصولاً إلى الأرض لأنه يتم امتصاصه في دورة الأوزون-الأكسجين. ومع ذلك، فإن بعض الأشعة فوق البنفسجية "ب" ذات الموجة الطويلة والأقل ضررًا وأغلب الأشعة فوق البنفسجية "أ" لا يتم امتصاصها لأن الأوزون أقل شفافية فيما يتعلق بهذه الترددات، وبالتالي فإنها تخترق الطبقات وصولاً إلى سطح الأرض بكميات أكبر. ويمكن أن تختلف مصادر الضوء المستخدمة. وبالإضافة إلى ضوء الشمس المباشر، يمكن استخدام الضوء الوارد من السماء الصافية أو القمر أو النجوم.
يمكن العثور على نقاش حول هذا الجهاز هنا. وهناك نسخة من دليل التعليمات الخاص بهذا الجهاز من المنظمة العالمية للأرصاد الجوية
ويقيس مطياف دوبسون إجمالي الأوزون من خلال قياس الكثافة النسبية للإشعاع فوق البنفسجي "ب" الذي يصل إلى سطح الأرض ومقارنته بالإشعاع فوق البنفسجي "أ" على سطح الأرض. وإذا تمت إزالة كل طبقة الأوزون من الجو، فإن مقدار الإشعاع فوق البنفسجي "ب" يمكن أن يساوي مقدار الإشعاع فوق البنفسجي "أ" على الأرض. ونظرًا لتواجد الأوزون في الجو، يمكن أن يستخدم مطياف دوبسون النسبة بين الإشعاع فوق البنفسجي "أ" والإشعاع فوق البنفسجي "ب" على الأرض لتحديد مقدار الأوزون الموجود في طبقات الجو العليا لامتصاص الإشعاع فوق البنفسجي "ج".
ويتم تحديد تلك النسبة من خلال إدارة القرص R، والذي يمكن أن تتم إدارته بمقدار 300 درجة على الجهاز. ويقارن المطياف بين كثافتين ذات طولين موجيين مختلفين، وهما الإشعاع فوق البنفسجي "ب" (305 نانومتر) والإشعاع فوق البنفسجي "أ" (325 نانومتر)، من أجل حساب مقدار الأوزون. وعندما تتم إدارة القرص R، فإنه يقوم بترشيح وحجز الضوء ذي الطول الموجي للإشعاع فوق البنفسجي "ج" إلى أن تصبح كثافة الطولين الموجيين للضوء متساوية. ويمكن استنتاج نسبة الطولين الموجيين عند حدوثهما بمجرد أن تصبح الكثافات التي يتم ترشيحها متساوية. ويتم قياس النتائج بوحدات دوبسون، والتي تساوي 10 ميكرومتر من سمك الأوزون المضغوط حسب الظروف القياسية لدرجات الحرارة والضغط (STP) في العمود. وإذا تم ضغط كل الأوزون في العمود الجوي الذي نقوم بقياسه حسب الظروف القياسية لدرجات الحرارة والضغط، فإن سمك الجو المضغوط بالمللي يمكن أن يساوي الإجابة بوحدات دوبسون مقسومة على 100.
ويتم اشتقاق التوزيع الرأسي للأوزون باستخدام طريقة أومكير. وتعتمد هذه الطريقة على كثافات الضوء فوق البنفسجي المعكوس، وليس المباشر. ويتم اشتقاق توزيع الأوزون من التغير في نسبة تردد الأشعة فوق البنفسجية في وقت مثل وقت الغروب. ويحتاج قياس أومكير إلى حوالي ثلاث ساعات، ويوفر بيانات تصل إلى ارتفاع 48 كم، بحيث تكون أدق المعلومات للارتفاعات التي تتجاوز 30 كم.
وطريقة دوبسون لها عيوبها. فهي تتأثر بشدة بالهباء الجوي والملوثات الموجودة في الجو، لأنها تمتص كذلك بعضًا من الضوء بنفس الطول الموجي. ويتم عمل القياسات في منطقة صغيرة. واليوم، غالبًا ما يتم استخدام هذه الطريقة لمعايرة البيانات التي يتم الحصول عليها من طرق أخرى، بما في ذلك الأقمار الصناعية.
وتوجد إصدارات حديثة من مطياف دوبسون الضوئي، وما زالت تستخدم في توفير البيانات. وقد قامت إدارة البيئة في كندا (آلان بريور) بتطوير مطياف بريور الضوئي الذي ما زال يتم إنتاجه من خلال Kipp &amp; Zonen.
وقد تم تصنيع حوالي 120 مقياسًا من مقاييس دوبسون، أغلبها على يد R&amp;J Beck من لندن، ما زال منها 50 مقياسًا قيد الاستخدام اليوم. وأكثر هذه المقاييس شهرة هما المقياس رقم 31 والمقياس رقم 51 الذي اكتشف بهما جو فارمان من المسح البريطاني للقطب الجنوبي ثقب الأوزون في عام 1984.
وأقدم مقياس ما زال قيد الاستخدام هو الجهاز رقم 8 والموجود فوق سطح المعهد القطبي النرويجي في ني أليسوند، في سفالبارد. وآخر بيانات تم تسجيلها بهذا المقياس كانت في عام 1997
وقد استمر الجهاز رقم D003، الذي كان يستخدم في كانمينج، بالصين، في تسجيل البيانات حتى أغسطس من عام 2009. ويمكن الاطلاع على تاريخ المحطات والأجهزة في مركز بيانات الأشعة فوق البنفسجية والأوزون العالمي
تنقيب البيانات التعليمية هو أحد التخصصات الناشئة ويُعنى بتطوير أساليب لاستكشاف الأنواع الفريدة من البيانات التي تؤخذ من البيئات التعليمية واستخدام هذه الأساليب في تحقيق فهم أفضل للطلاب والبيئات التي يتعلمون فيها. ويعتبر استخراج سجلات أداء الطلاب المخزنة على الكمبيوتر من المجالات الأساسية في هذا التخصص، كما أن استخراج بيانات التسجيل يعد مجالاً رئيسيًا آخر. تتضمن الاستخدامات الأساسية لاستخراج البيانات التعليمية التنبؤ بأداء الطلاب ودراسة عملية التعلم بهدف التوصية بإدخال تحسينات على الممارسة التعليمية القائمة. هذا ويمكن اعتبار استخراج البيانات التعليمية واحدًا من علوم التعلم ومجالاً من مجالات استخراج البيانات، هذا ويعد تحليلات عملية التعلم من المجالات ذات الصلة به.
أساليب تنقيب البيانات التعليمية.
هناك ارتباط بين أنواع أساليب تنقيب البيانات التعليمية وأساليب استخراج البيانات عمومًا ولكن مع بعض الفروقات التي ترجع إلى الخصائص الفريدة للبيانات التعليمية.
يصنف ريان بيكر مجالات استخراج البيانات التعليمية كما يلي:
يقول بيكر وكالينا ياسيف أن لاستكشاف النماذج أهمية خاصة في استخراج البيانات التعليمية مقارنة باستخراج البيانات بشكل عام، فمن خلال استكشاف النماذج، يتم تطوير نموذج لظاهرة ما من خلال أية عملية يمكن إثباتها بطريقة ما (تكون في أغلب الأحيان بالتنبؤ أو هندسة المعرفة) ثم يستخدم هذا النموذج كعنصر في تحليل آخر مثل التنبؤ أو استخراج العلاقات.
تطبيقات تصنيف تنقيب البيانات التعليمية.
للتصنيف تطبيقات كثيرة في التكنولوجيا التعليمية الحديثة، وفيما يلي قائمة بأهم المبادئ وأساليب التصنيف المستخدمة في تنقيب البيانات التعليمية والتي حررها كل من كريستوبال روميرو وسيباستيان فينتورا وميكولا بتشينسكي وريان بيكر.
عملية الاستخراج من البيانات التعليمية.
فيما يلي وصف لعملية تنقيب البيانات التعليمية التي حررها كريستوبال روميرو وسيباستيان فينتورا وميكولا بتشينسكي وريان بيكر.
تتألف عملية التنقيب من ثلاثة مجالات فرعية:
عملية تنقيب مجموعة البيانات التعليمية:
هناك قائمة بالتطبيقات الرئيسية لتنقيب البيانات قدمها كريستوبال روميرو وسيباستيان فينتورا. في علم التصنيف، فإن مجالات تطبيق استخراج البيانات هي:
مواقع النشر.