CALM/arwiki huggingface dataset:
حركة فيز ماست فول هي عبارة عن حركة احتجاجية طلابية بدأت في جنوب أفريقيا في منتصف تشرين الأول أكتوبر من عام 2015 تمثلت أهدافها في إيقاف زيادة الرسوم الجامعية المفروضة على الطلاب إضافة إلى زيادة التمويل الحكومي للجامعات، وقد بدأت بقيادة رئيسة الهيئة الطلابية SRC في جامعة ويتواترسراند لعام 2015 شايرا كالا والتي حضرت في الثاني من تشرين الأول اجتماعها الأخير كرئيسة للهيئة برفقة نومبندولو كمرشح لرئاسة المجلس الطلابي لعام 2016.
انطلقت الاحتجاجات من جامعة ويتواترسراند لتنتشر إلى جامعة كيب تاون وجامعة رودس قبل أن تعم باقي جامعات البلاد، وقد انتهى احتجاج عام 2015 عندما أعلنت حكومة جنوب أفريقيا إلغاء الرسوم الدراسية الإضافية لعام 2016، إلا أنه قد عاد في العام التالي وذلك ردًا على إعلان وزير التعليم العالي في جنوب أفريقيا إعادة فرض زيادة على الرسوم بنسبة 8% لعام 2017، مع منح كل مؤسسة الحق في تقرير نسبة الرسوم الإضافية التي ستفرضها.
قدرت وزارة التعليم العالي في شهر تشرين الأول من عام 2016 الخسائر المترتبة نتيجة الاحتجاجات بما يقارب 600 مليون راند (أي ما يعادل 44,25 مليون دولار أميركي).
انطلقت الاحتجاجات بعد توقيف طالب لمدة ثلاثة أيام في حرم جامعة ويتواترسراند في الأسبوع الذي سبق إعلان الجامعة عن زيادة الرسوم بنسبة 10,5 % في العام التالي بالرغم من أن معدل التضخم لم يتجاوز 6% لنفس السنة.
صرح المدير المالي للجامعة بأن سبب الزيادة الكبيرة في الرسوم يعود لعدة عوامل هي:
على الرغم من أن الاحتجاجات كانت موجهة نحو زيادة الرسوم، إلا أن هناك العديد من العوامل التي أطلقتها وكان منها نقص تمويل الطلبة الفقراء للالتحاق بالجامعة، ارتفاع رواتب مديري الجامعة، انخفاض التمويل الحكومي للتعليم العالي، إضافة إلى عدم وجود توجه مجتمعي نحو قضايا اللا مساواة الاجتماعية والاقتصادية والعرقية واسعة الانتشار.
قدّر نائب رئيس جامعة ويتواترسراند آدم حبيب أنه إذا استطاعت الحكومة أن توفر مبلغاً إضافياً قدره 8 مليارات راند "سيغطي ذلك الرسوم الدراسية لكل طالب في كل جامعة في البلاد".
تنفق جنوب أفريقيا 0,75% من الناتج المحلي الإجمالي على التعليم العالي وهو أقل من المتوسط الأفريقي أو العالمي.
من الثاني عشر إلى التاسع عشر من تشرين الأول أكتوبر.
في الرابع عشر من تشرين الأول أكتوبر من عام 2015 بدأ طلاب جامعة ويتواترسراند بالاحتجاج رداً على إعلان زيادة الرسوم بنسبة 10,5%، إذ أقام الطلاب بالإضافة إلى بعض الموظفين احتجاجاً أغلقوا فيه الجامعة. نتج عن ذلك موافقتها في السابع عشر من تشرين الأول على تأجيل زيادة الرسوم وإعادة التفاوض عليها واتخاذ قرار يقتضي بعدم ممارسة أي إجراء تأديبي ضد الطلاب أو الموظفين المشاركين في الاحتجاج.
وفي يوم الأحد الموافق للثامن عشر من تشرين الأول أكتوبر انتشرت رسائل على موقع فيسبوك تتحدث عن احتمال إغلاق حرم جامعة رودس.
التاسع عشر من تشرين الأول أكتوبر.
بينما بدأت بحلول يوم الاثنين الموافق التاسع عشر من أكتوبر مفاوضات جديدة بين الطلاب والجامعة في ويتواترسراند فقد امتدت احتجاجات مماثلة في اليوم ذاته إلى كل من جامعتي كيب تاون ورودس تقدمت على إثرها جامعة كيب تاون -التي كانت قد أعلنت قبل أسبوع من ذلك زيادة في الرسوم مقدارها 10,3%- بطلب للحصول على قرار من المحكمة لمنع هذه التظاهرات ضمن الجامعة، وقد بدأ الطلاب بإغلاق الطرق باستخدام الصخور، صناديق القمامة، والمقاعد لمنع حركة المركبات إلى الحرم الجامعي.
احتل الطلاب ضمن ما سمي حركة رودس ماست فول مبنى إدارة الجامعة وعليه استُدعيت شرطة مكافحة الشغب لتفريق المحتجين بالقوة مع اعتقال أكثر من 25 طالباً في وقت متأخر من الليل، يقال إن أكثر من ألف طالب اعتصموا ضمن مركز شرطة روندوبوش طوال الليل يطالبون بإطلاق سراح المعتقلين وقد اتخذ الطلاب من الجامعة حصناً لهم ومنعوا الآخرين من دخول الحرم الجامعي مستخدمين القوة. كذلك بدأ طلاب جامعة بريتوريا يخططون لإغلاق ثلاثة مبان ضمن الحرم الجامعي في الأربعاء الموافق للحادي والعشرين من أكتوبر.
العشرون من تشرين الأول أكتوبر.
في يوم الثلاثاء الموافق لعشرين من أكتوبر تجمع الطلاب في جامعة كيب تاون وتوجهوا نحو مركز الشرطة المحلي للمطالبة بإطلاق سراح الطلاب الذين اعتُقلوا في الليلة السابقة، كذلك قام طلاب جامعة كيب بينينسولا للتكنولوجيا بإغلاق الحرم الجامعي وهذا ما أقدم عليه طلاب جامعة فورت هير أيضاً إذ رفضوا تقديم امتحاناتهم حتى تعاملت إدارة الجامعة مع مخاوفهم حول زيادة الرسوم الجامعية وقضايا الفساد.
وبينما تابع طلاب جامعة رودس احتجاجهم قدم طلاب جامعة ستيلينبوش مذكرة إلى إدارة جامعتهم ذكروا فيها شكاويهم، أما طلاب جامعة ويتواترسراند فقد رفضوا التسوية التي اقترحتها جامعتهم والتي تضمنت تخفيض زيادة الرسوم إلى 6% وطالبوا بدلاً من ذلك بإلغاء هذه الزيادة.
الحادي والعشرون من تشرين الأول أكتوبر.
شكّل طلاب جامعتي كيب تاون وكيب بينينسولا حشدًا مكونًا من نحو 5000 شخص اتجهوا نحو برلمان جنوب أفريقيا وقد تزامن هذا المسير مع لقاء الجمعية الوطنية مع وزير التعليم العالي بلايد نزيماندي بحضور الرئيس جاكوب زوما والذي جاء بدوره للاستماع إلى خطة الميزانية متوسطة الأمد.
بعد خطاب وزير المالية حاول نزيماندي مخاطبة الحشد إلا أنه قوبل بالاستهجان الشديد من قبلهم ما اضطره إلى مغادرة هذا الاجتماع من المدخل الخلفي بينما نصح وزير المالية أعضاء المجلس الآخرين بالانتظار في مكاتبهم ريثما يهدأ الوسط.
اخترق المحتجون أبواب المحيط البرلماني وشرعوا في تنظيم اعتصام إلا أن شرطة مكافحة الشغب سرعان ما ضبطت الوضع وفرقت المحتجين مستخدمة بذلك القنابل المضيئة والصواعق الكهربائية والغاز الملون والدروع والهراوات.
حذرت الشرطة بعد إخلاء منطقة التظاهر وإغلاق الأبواب المحتجين من أنهم يخالفون القانون وذلك بانتهاكهم النقاط الوطنية الرئيسية كما أكدت على تهديدهم بالاعتقال في حال عدم تفرقهم خلال 15 دقيقة إلا أن المحتجين أصروا على موقفهم واستمروا بالاعتصام ما أدى إلى تنفيذ الشرطة ما توعدت به واعتقلت عدداً منهم وزُعم أن هؤلاء المتظاهرين الذين اعتُقلوا هم أشخاص مسجلون سابقاً كمثيرين للمشاكل. وفي ظل هذه الأحداث وجهت الصحافة النقد حول وجود شرطة الشغب.
في اليوم ذاته عقدت اجتماعات جماهيرية في جامعة ستيلينبوش ضد زيادة الرسوم كما بدأت احتجاجات أيضاً في جامعة نيلسون مانديلا في ميناء إليزابيث قام فيها الطلاب بإغلاق الطرق الرئيسية المؤدية إلى حرم سمرستراند وقد وقعت مواجهة واحدة مع الشرطة استُخدم فيها الغاز المسيل للدموع وإطلاق الرصاص المطاطي لرد الطلاب نحو الحرم الجامعي.
الثاني والعشرون من تشرين الأول أكتوبر.
شهدت جامعة جوهانسبرغ احتجاجات جرت خلالها مشاجرة بين الطلاب وحراس الأمن بينما قام طلاب جامعة فورت هير بإشعال النار عند مدخل الجامعة وتخريب مكاتب أمن الحرم الجامعي.
تظاهر طلاب جوهانسبرج ضمن مقر المؤتمر الوطني الأفريقي الحاكم (ANC) في لوتولي هاوس حيث قدموا مذكرة إلى الأمين العام لحزب المؤتمر الوطني الأفريقي غيدي مانتاشي بينما استمرت الاحتجاجات في كيب تاون حيث تجمع الطلاب ضمن محكمة الصلح المركزية لمشاهدة محاكمة 29 طالباً اعتقلوا في اليوم السابق خارج البرلمان.
وفي جامعة نيلسون مانديلا ميتروبوليتان NMMU تابع الطلاب احتجاجهم على الرغم من تأكيد الجامعة على استئناف فصولها في الثاني والعشرين من تشرين الأول أكتوبر من عام 2015 إذ تعطلت بعض الفصول التي حاول الموظفون والطلاب حضورها. وقد كان من المقرر عقد اجتماع ضمن استاد في الحرم الجامعي إلا أن الشائعات التي انتشرت عبر وسائل التواصل الاجتماعي عن وجود مكثف للشرطة ضمنه جعل الطلاب يتجنبون حضوره.
أصر الطلاب بعد ذلك على مقابلة نائب المستشار في مكان تجمعهم إلا أنه رفض مبرراً ذلك بمخاوف حول سلامة الناس، وبعد الاجتماع انتقل الطلاب إلى إغلاق طرق وصول المركبات إلى الحرم الجامعي والذي استمر حتى الساعة السادسة مساءً محاصرين بذلك بعض الطلاب والموظفين.
الثالث والعشرون من تشرين الأول أكتوبر.
في المملكة المتحدة تجمع نحو 200 طالب ضمن ميدان ترفلغار أمام المفوضية العليا لجنوب أفريقيا ليظهروا دعمهم للطلاب المحتجين في جنوب أفريقيا، كذلك دعت صحيفة كيب تاون اليومية المعروفة باسم كيب أرغوس الطلاب المشاركين في الاحتجاجات لتحرير الطبعة اليومية من الصحيفة. أما ضمن جامعة نيلسون مانديلا فقد تابع الطلاب إغلاقهم لمداخل الحرم الجامعي تبع ذلك انتشار حركة سلمية إلى حرم جامعي آخر.
التقى نواب رئيس الجامعة وممثلو الطلاب صباحاً بالرئيس جاكوب زوما في بريتوريا للتفاوض بشأن الحل وخلال اجتماعهم اعتصمت مجموعة كبيرة من الطلاب خارج مباني الاتحاد في انتظار رد زوما بينما أقدمت مجموعة صغيرة منهم على أعمال تخريبية ردت الشرطة عليها بالغاز المسيل للدموع، القنابل الصوتية، الرصاص المطاطي لكن البقية طالبوا بالانضباط مؤكدين أنه كان احتجاجاً سلمياً.
أعلن الرئيس من داخل مباني الاتحاد بعد الساعة الثالثة ظهراً بأنه لن تكون هناك زيادة على رسوم الجامعة في عام 2016 وفي حين أن هذا شكل انتصاراً للاحتجاج إلا أن المحتجين أظهروا استياءهم من عدم حديث الرئيس المباشر معهم وعندها حاول عدد منهم اقتحام المباني مطالبين بمقابلة الرئيس استخدمت الشرطة الرصاص المطاطي لإبعادهم إلا أنهم تابعوا احتجاجهم في الشوارع.
كانت إحدى نتائج حركة فيز ماست فول هو إنشاء لجنة للتحقيق في التعليم العالي والتدريب إذ أُطلقت في كانون الثاني من عام 2016 من قبل الرئيس جاكوب زوما وهدفت إلى الإبلاغ عن جدوى توفير تعليم عالي مجاني.
قدّر قسم التعليم العالي والتدريب لجنوب أفريقيا الضرر الذي لحق بالجامعات خلال احتجاجات عام 2015 بما يقارب300 302 848.58   راند وقد نال حرم جامعة ماهيكونغ ضمن جامعة نورث ويست الحصة الأكبر من الضرر إذ وصلت تكلفة الأضرار حتى 151 مليون راند ناجمة عن عمليات الشغب التي شملت حرق المباني وإطلاق الطلاب للرصاص والتي سببت إغلاقها لمدة شهر.
وحشية الشرطة.
وصلت وحشية الشرطة على الطلاب إلى أعلى مستوياتها خلال احتجاجات فيز ماست فول حتى أن العديد من المصادر الصحفية ذكرت أنها تذكرهم بمذبحة شارب فيل.
لم تترد الشرطة التي نُشرت في جامعة ويتواترسراند خلال هذه الفترة من ممارسة الوحشية على الطلاب فاستخدمت القنابل الصوتية والرصاص المطاطي والغاز المسيل للدموع وخراطيم المياه لتفريق الطلاب على الجانب الشرقي من الحرم الجامعي. في الوقت الذي التزم بعض الطلاب الهدوء قام آخرون بعد ثلاثة أيام من احتجاج عام 2016 بالرد على هذه الوحشية برميهم بالحجارة.
كان آرثر موهيلو والذي شكل جزءاً من الفريق اللوجيستي وراء الحركة أحد أهداف الشرطة في عام 2016 إذ قادوه لساعات في السيارة لاستجوابه حول الحركة ومكان وجود قادة آخرين مثل شايرا كالا، أمسيبو دلاميني وفصيحة حسان.
تعرض كل قادة الحركة الاحتجاجية (في كل من عامي 2015 و2016) إلى إطلاق نار بالرصاص المطاطي وعلى وجه الخصوص رئيسة SRC المنتهية ولايتها عام 2015 شايرا كالا إذ أطلقت النار عليها تسع مرات بالرصاص المطاطي من مسافة قريبة عندما أدارت ظهرها للشرطة في طليعة الاحتجاجات.
خلال كل هذه الفترة المشددة من الوحشية ضد الطلاب أنكرت الشرطة هذه الادعاءات حول استهداف قادة الحركة، إذ صرح المتحدث باسم شرطة جنوب أفريقيا بأنه تم تبليغ الشرطة بالتالي "ممارسة أقصى درجات ضبط النفس والتصرف ضمن حدود القانون".
في الثامن عشر من تشرين الأول أكتوبر من عام 2016 قال الطلاب المتظاهرون في جامعة ويتوترسراند إن ضباط الشرطة كانوا يستهدفون القادة لإضعاف الحركة وانتشرت مزاعم عن اختطاف طلاب وإساءة معاملتهم ثم إلقائهم في نهر ليمبوبو، فقد اعتُقل الطالب آرثر موهيلو من قبل الشرطة يوم الأحد إذ قاموا باختطافه ثم قادوه لساعات بينما كان القادة الطلاب يبحثون عنه في مخافر شرطة هيلبرو وجيبي وكليفلاند.
أدرك آرثر أنه في خطر إذ كتب رسالة نصية قصيرة شاهدتها ديلي مافيريك قال فيها" "شيء ما ليس صحيحاً هنا، ما زلت مع كثير من رجال الشرطة نصادف في طريقنا العديد من اللوحات منها ما كتب عليه بيلابيلا وبولوكواني وأخرى كتب عليها أهلاً بكم في ليمبوبو"، كان ذلك قبل الساعة الثامنة من مساء يوم الأحد.
شرعت الشرطة في تجريد آرثر من ثيابه وتعذيبه ثم رُمي بالقرب من نهر ليمبوبو في ثوهوياندو.
هذه الادعاءات وكثير غيرها أدلى بها الطلاب وقادتهم الذين كانوا يصرون على أن الشرطة كانت تستهدف القادة وتتعمد إخافتهم لتهدئة الاحتجاجات بينما أنكرت الشرطة جميع هذه المزاعم.
شكلت الوحشية موضوعاً مهماً للنقاش إذ انقسم الرأي العام فالبعض اعتبر أن عنف الطلاب غير المبرر هو ما أعطى الشرطة الحق في استخدام القوة ومنهم من ألقى اللوم على الشرطة فهم من استخدموا القوة مع الطلاب دون الحاجة إليها ما سبب رد الطلاب عليهم بالعنف والتخريب.
العنف الطلابي.
سُجلت حوادث لعنف الطلاب ضد حراس الأمن خلال الاحتجاجات زُعم فيها بأنهم تعرضوا للضرب حتى قيل إن أحد الطلاب المحتجين ألقى بالحجارة على رأس أحد الحراس ما أدى إلى دخوله المستشفى، وقد توفيّ عامل في جامعة ويتوترسراند نتيجة نوبة ربو تعرض لها بعد أن جرى تفجير أسطوانات إطفاء الحريق من قبل الطلاب في الحرم الجامعي، كذلك جرى الحديث عن حالات تخويف وترهيب للموظفين والطلاب غير المشاركين في هذه الاحتجاجات.
يُعتبر علم النفس في مرحلة ما قبل الولادة جزءًا من علم النفس التنموي، مع أنه يتبع تاريخيًا لمجال التحليل النفسي المتغاير. يقوم علم النفس في فترة ما قبل الولادة على وصف وشرح تجربة وسلوك الجنين قبل الولادة ونتائجها التي تحدث بعد الولادة. يُناقش موضوع فترة ما قبل الولادة وما حولها معًا في أغلب الأوقات.
يستكشف علم النفس في فترة ما قبل الولادة وما حولها الآثار النفسية والفيزيولوجية للتجارب المبكرة للفرد، سواء كانت قبل الولادة أو أثناءها أو بعدها مباشرة (فترة ما حول الولادة). وبالرغم من وجود وجهات نظر مختلفة حول هذا الموضوع، لكن القاسم المشترك هو أهمية التجارب السابقة للولادة والفترة المحيطة بها في التطور النفسي مستقبلًا. يدور نقاش حاد بين العلماء حول مدى قدرة الأطفال حديثي الولادة على تكوين الذكريات وتأثير أي من هذه الذكريات على شخصياتهم وإمكانية استعادتها من العقل اللاواعي (وهو نفسه موضع جدال في هذا المجال). كان هناك افتراض واسع النطاق يتعلق بمرحلة ما قبل الولادة، وهو أن الجنين محمي بالكامل من المحفزات الخارجية. وبناء على ذلك فإن الإدراك والوعي سيتطوران بعد الولادة بشكل مؤكد، ولكن في نفس الوقت هناك عدد كبير من الدراسات العلمية التي تبين بوضوح أن السلوك والإدراك والتعلم يتطورون بالفعل في فترة ما قبل الولادة، وهذا ينطبق أيضًا على الأجناس غير البشرية إذ أمكن إثبات التكييف الصوتي لأجنّة الفئران.
الجوانب الفسيولوجية النفسية لمرحلة ما قبل الولادة.
التطور الفزيولوجي في مرحلة ما قبل الولادة -وخاصة التطور المتعلق بالمخ- له أهمية خاصة بالنسبة لأي قسم يدرس فترة ما قبل الولادة بمنحناها النفسي. يطلق على الطفل في بطن أمه في الأسابيع الثمانية الأولى بعد التلقيح اسم المضغة، أما بعد تطور الأعضاء الداخلية (من الأسبوع التاسع فصاعدًا) فيطلق عليه اسم الجنين.
تطور المخ في مرحلة ما قبل الولادة.
يعتبر الدماغ أساس الإدراك والخبرة والسلوك، تتطور شبكة عصبية عملاقة أثناء الحمل ما يوفر القدرة على أي عملية عقلية. تُدمّر لاحقًا نحو نصف الخلايا العصبية النامية مرة أخرى أثناء تطور المخ، بسبب ظاهرة «الموت الخلوي المبرمج»، يحتوي الدماغ الطفلي عند الولادة -كما هو الحال في دماغ البالغ- على 100 مليار خلية عصبية، ترتبط كل خلية عصبية قشرية عند الولادة بحوالي 2500 خلية عصبية وترتبط بعد عام واحد فقط مع حوالي 15000 خلية عصبية. تتطور المشابك العصبية وتدمّر على مدى الحياة بأكملها بعملية تسمى اللدونة العصبية.
التطور الحركي.
فحص عالم الفيزيولوجيا دافنبورت هوكر في ثلاثينيات القرن العشرين ردود الفعل أو المنعكسات خارج الرحم على الأجنّة المجهضة، أما في الوقت الحالي يمكن فحص المهارات الحركية للجنين داخل الرحم بمساعدة تقنيات الأمواج فوق الصوتية بسهولة تامة.
يحرك الجنين ردفيه ابتداءً من الأسبوع الثامن، ويحرك أطرافه بعد فترة وجيزة من ذلك. يمكن إثبات أن هذه الحركات لم تكن ردود أفعال بسيطة بل هي حركات استفزازية داخلة، وذلك بمساعدة وسائل التصوير فوق الصوتي. يقوم الجنين وفقًا لألساندرا بيونتيلي بجميع أنماط الحركة والتي يمكن مشاهدتها لاحقًا عند المواليد الجدد.
يمكن رؤية حركات التنفس ابتداءً من الأسبوع التاسع عشر، عندما يأخذ الجنين السائل الأمنيوسي إلى رئتيه. تظهر حركات العين ابتداءً من الأسبوع الثامن عشر، أما حركات العين السريعة فتبدأ من الأسبوع الثالث والعشرين، ترتبط هذه الحركات مع أنماط النوم والأحلام. يجدر بالذكر أن الأجنة تشرب السائل الأمنيوسي وتتبول فيه.
تطور الإدراك والتعلم قبل الولادة.
تتطور طرائق الإحساس عند الجنين من فترة ما قبل الولادة، وتكون فعالة بشكل جيد عند الولادة. تُفحص هذه القدرات بنفس طريقة الفحص التجريبي للسلوك، وتكون بإثارة المنبهات مثل فحص راي للتكييف الصوتي للأجنة. وطبقًا لهيبير هذا الفحص لم يكن مؤكدًا. يزعم هيبير أنه كرر تجارب التكييف بنجاح في الأسبوع الثاني والثلاثين من الحمل.
يُفحص التعلم قبل الولادة غالبًا باستخدام نموذج التعود. إذ يتعرض الجنين لمحفزين هما «إف» و«آي» بالإضافة لمحفز صوتي آخر. يراقب المجرب بعد ذلك انعدام التفاعل عند تكرار نفس عملية التحفيز مرارًا وتكرارًا، ثم يكتمل الإجراء لاحقًا باستخدام محفز جديد وتسجيل ردة الفعل المعطاة، إذ أنه عندما يتعرف الجنين على المحفز الجديد ويكتشف أنه مختلف عن المحفز القديم، يطلق نمطًا جديدًا من التفاعل «إف، آي أو تسارع وتيرة ضربات القلب». إذا لم يحدث رد الفعل هذا فلا يمكن تمييز المحفز الجديد عن المحفز القديم. ظهرت دراسة عام 1991 تختبر التعود الصوتي عن طريق تسجيل معدل ضربات القلب للأجنة في الأسبوع التاسع والعشرين من الحمل. تُفيد مثل هذه الدراسات أيضًا من أجل فحص الذاكرة. يتضح أن الأجنة التي يزيد عمرها عن 34 أسبوعًا قادرة على تذكر المحتوى المكتسب على مدار فترة 4 أسابيع. ينجح التكييف الصوتي عند الأجنة البالغة من العمر 22 أسبوعًا. ربما يكون التعود على الذوق ممكنًا حتى في وقت مبكر، وقد تجلى هذا التعود أيضًا عند أجنة الفئران. يتذكر الأطفال الأنماط الموسيقية التي سمعوها وهم في الرحم، وتظاهر دبليو إرنست فرويد حفيد سيغموند فرويد. استخدم الدليل التجريبي تسجيل وتيرة القلب والنشاط الحركي، وتطور الكلام يعتمد بشكل واضح على التعلم قبل الولادة.
التطور التاريخي للنظرية التحليلية والنظرية النفسية العميقة المتعلقة بالحياة قبل الولادة.
تفترض معظم نظريات التحليل النفسي أن عوامل التطور الذاتية والإدراك والوعي تبدأ بعد الولادة. وبالرغم من ذلك يكتب بعض المحللين النفسيين أن الجوانب السابقة للفترة المحيطة بالولادة هي المسؤولة عن تكوين أعراض معينة، من بين المحللين الذين يعتقدون بهذا الشيء أوتو رانك، وناندور فودور، وفرانسيس جيه موت، ودونالد وينيكوت، وغوستاف هانز غرابر، ولودفيج جانوس. يعتقد هؤلاء أن هيكلة نفسية اللاوعي تبدأ في مرحلة ما قبل الولادة، لذلك قد يملك الجنين بالفعل تجارب مبكرة ذات صلة عاطفية، ويفترضون وجود إدراك بالعديد من الأمور مثل حالات ضيق النفس وبعض المخاوف والإجهاد الذي يُحتفظ به ويمكن تذكره بعد الولادة في ظروف معينة.
يولد الطفل مع مثل هذه التجارب وتُعتبر المواضيع السابقة والفترة المحيطة بالولادة عادةً أوهامًا عند المحللين النفسيين،.إذ يُفسر المحتوى الواضح قبل الولادة المتمثل بالأحلام أو تخيل السباحة تحت الماء أثناء التنفس والوجود داخل كهف مثلًا، أو القتال مع الوحوش تحت الماء، على أنه إعادة إسقاط لبعض المشاعر التي حدثت سابقًا. يفترض جانوس أنه يمكن العثور على جوانب وظواهر قريبة من علم النفس قبل الولادة في العديد من المقاربات التحليلية النفسية، لكن دون مراجع واضحة.
أصدر أحد تلامذة سيغموند فرويد وهو أوتو رانك (1884–1939) عام 1924 كتابه «صدمة الولادة»، وذكر فيه أن الصدمة العاطفية للولادة هي مصدر القلق الأول للفرد، الأمر الذي أزعج فرويد وأدى لانتهاء الصداقة بين فرويد ورانك. رأى رانك أن الولادة مرتبطة بتجربة عاطفية من الخوف عند الجنين. وافترض أيضًا أن هذه الصدمة تسبب القلق لاحقًا، وقد ادعى أن جوانب المرحلة اللاحقة للولادة يمكن تذكرها. لذلك رتب ووضع الخطوط العريضة لعلم نفس ما قبل الولادة الحقيقي.
فسر أيضًا الجوانب الثقافية في ضوء هذه الافتراضات. عالج تفسير الرموز والفن والأساطير في كتابه باستخدام افتراضات ما قبل الولادة وما حولها. يعتقد رانك أن «التثبيت البدائي» مع حالة ما قبل الولادة هو أصل كل أمراض الأعصاب، واضطرابات الشخصية، وطور عملية تحليل نفسي تعتمد على تجارب الولادة.
حاول دونالد وينيكوت (1896-1971) فهم الأشكال المبكرة جدًا لتشكيل الرموز. ووصف الحالة في العديد من دراسات إعادة تشريع التجارب في الفترة المحيطة بالولادة بالعلاج النفسي، خاصة لدى الأطفال. على سبيل المثال: تسلق صبي يبلغ من العمر خمس سنوات شجرة مرتديًا سترة وينيكوت ثم شقها ورماها أرضًا، وكرر هذا مرارًا وتكرارًا، فسر وينيكوت هذه اللعبة على أنها تذكر ومحاولة تكرار عملية الولادة، وافترض أيضًا أن بعض الأطفال قد تطور لديهم الشعور بجنون العظمة من خلال وجود مشاكل عند الولادة، وقد فسر وينيكوت الأعراض النفسية الجسدية (الصداع ومشاكل الثدي والتنفس ومشاعر التعرض للاختناق)، على أنها عواقب محتملة لتجارب الولادة. ومع ذلك رفض افتراض حدوث صدمة عالمية للولادة.
اكتشف المحلل النفسي البريطاني الأمريكي ناندور فودور (1895-1964) في كتابه «البحث عن الحبيب: تحقيق سريري لصدمة الولادة وحالة ما قبل الولادة لعام 1949» أشكالًا معينة من القلق تعود إلى تجارب الولادة غير المجهزة والقمعية، فسر فودور الكوابيس والمعاناة من نقص الأكسجين، ورهاب الأماكن المغلقة، والاضطرابات الجنسية ومسبباتها، بعد افتراضات رانك الذي كان المحلل النفسي له من خلال افتراض تجارب محددة قبل الولادة وما حولها.
علم النفس التنموي التطوري هو نموذج بحثي يطبق المبادئ الأساسية للتطور الدارويني -مبدأ الاصطفاء الطبيعي على وجه الخصوص- من أجل فهم نمو وتطور السلوك والوعي البشريين. وهو يتضمن دراسة كل من الآليات الوراثية والبيئية التي تقع خلف تطور الكفاءات الاجتماعية والعقلية، بالإضافة إلى العمليات التخلقية (التفاعل بين المورثات والبيئة) التي تلائم هذه الكفاءات مع الشروط المحلية.
يأخذ علم النفس التنموي التطوري بعين الاعتبار كلًا من الصفات المميزة المحددة لكل جنس والمستمدة من علم التطور الجنيني، إضافة إلى الفوارق الفردية في السلوك من وجهة نظر تطورية. في حين تميل وجهات النظر التطورية إلى اعتبار معظم الفوارق الفردية نتيجة إما للضوضاء الوراثية العشوائية (التركات التطورية) و/أو الخصوصيات (مثل مجموعات الأقران والتربية والجوار والمقابلات العابرة)، بدلًا من كونها نتائج للاصطفاء الطبيعي، يؤكد علم النفس التنموي التطوري أن الاصطفاء الطبيعي يمكن أن يفضل ظهور الفوارق الفردية من خلال «المطاوعة التنموية التكيفية». من هذا المنطلق، يتبع النمو البشري استراتيجيات متغيرة في مسار الحياة تبعًا للتغيرات البيئية، بدلًا من اتباع نموذج تطوري نمطي محدد لكل نوع.
يرتبط علم النفس التنموي التطوري بشكل وثيق بالإطار النظري لعلم النفس التطوري، لكنه يختلف عنه في عدد من المجالات، من ضمنها مجال تركز البحث العلمي (يركز علم النفس التنموي التطوري على عمليات التلاؤم في التطور الجنيني على عكس عمليات التلاؤم بعد سن البلوغ)، وأخذ عوامل التطور الجنيني والعوامل البيئية بعين الاعتبار (مثل كيفية حدوث النمو والتطور)، إضافة إلى عوامل نهائية إلى حد ما (مثل أسباب حدوث التطور) والتي تُعد مجال تركيز دراسات علم النفس التطوري العام.
كما هو الحال في علم النفس التطوري العام، يعود علم النفس التنموي التطوري بجذوره إلى نظرية داروين للاصطفاء الطبيعي. حتى أن داروين بنفسه أكد على أهمية النمو، باستخدام عملية التطور الجنيني كدليل لدعم فرضيته، إذ ذكر في كتاب نشأة الإنسان والانتقاء الجنسي:«ينمو الإنسان من بويضة.. والتي لا تختلف من أية ناحية عن بويضات بقية الحيوانات، حتى أن الجنين بحد ذاته في فترة تشكله المبكرة من الصعب أن يُفرّق عن تلك العائدة إلى أفراد آخرين من مملكة الفقاريات».نشر داروين ملاحظاته الخاصة حول نمو أحد ولديه في عام 1877، مدونًا نمو الطفل العاطفي والأخلاقي واللغوي.
بالرغم من هذا التأكيد على عمليات النمو، لكن النظرة العامة لنظريات التطور ونظريات النمو لطالما كانت تعتبرهما مجالين مختلفين أو حتى متعارضين. منذ ظهور الاصطفاء التطوري الحديث، أصبحت نظرية التطور «مرتكزة على الجينات» بشكل أساسي، أما عمليات النمو فأصبح ينظر إليها على أنها عرضية. يتضح هذا التحول في تقييم عالم الأحياء التطوري ريتشارد دوكنز للنمو عام 1973 بقوله: »إن تفاصيل عمليات التطور الجنينية مهما كانت مثيرة للاهتمام، فهي غير مهمة بالنسبة إلى الاعتبارات التطورية». بشكل مشابه اعتبر عالم الأحياء الاجتماعي إدوارد أوسبورن ويلسون جميع أشكال تنوع الناتج عن النمو الجنيني «ضجيجًا تنمويًا».
نتيجة هذا التحول في وجهات النظر انتقل اهتمام العديد من علماء الأحياء المهتمين بمواضيع مثل علوم الجنين وأنظمة النمو إلى فرع علم الأحياء التنموي التطوري.
وجهات النظر التطورية في علم النفس التنموي.
بالرغم من تهميش دور النمو في مجال النظرية التطورية، لكن علم النفس التنموي الباكر كان متأثرًا بالتطور. قامت كل من نظرية التطور لداروين من جهة، ومبادئ كارل إرنست فون باير في النمو الجنيني بتشكيل أولى الأفكار عن علم النفس التنموي. كان رائد مجال علم نفس الأطفال فيلهيلم ت. براير متأثرًا إلى حد كبير بأعمال داروين، وقارب عملية النمو العقلي للأطفال من وجهة نظر تطورية.
لكن تأثير نظرية التطور أن حديثه حول علم النفس التنموي كان محدودًا بشكل عام، حتى أن بعض الباحثين يرون أن تأثيرها المبكر بحد ذاته كان محدودًا.
لطالما كان علم النفس التنموي -كما هو حال علوم الاجتماع بشكل عام- معارضًا للأفكار التنموية للتطور (مع بعض الاستثناءات المشهورة مثل أعمال جون بولبي حول نظرية التعلق). فالمقاربات التطورية لسلوك الإنسان كانت -ولا تزال إلى حد ما- تعتبر شكلًا من أشكال الحتمية الوراثية متجاهلة دور الثقافة والخبرات المتراكمة في تشكيل السلوك البشري.
إحدى مجموعات علماء النفس التنمويين الذين تبنوا وجهات النظر التطورية يفترضون أن الأطفال يمتلكون أساسًا الآليات العقلية التي تسمح لهم بالحصول على المعلومات الضرورية مثل اللغة.
علم النفس التنموي التطوري.
يمكن النظر إلى علم النفس التنموي التطوري على أنه إطار نظري أكثر تركيزًا مشتق من مجال أوسع هو علم النفس التطوري. إذ أن التيار الرائج من علم النفس التطوري توسع خارج الحركات الباكرة التي طبقت مفاهيم علم الأحياء التطوري لفهم العقل والسلوك، مثل علم الأحياء الاجتماعي وعلم السلوك وعلم البيئة السلوكي، مختلفًا عن هذه المقاربات الباكرة بكونه يركز على تحديد عمليات التكيف النفسية بدلًا من السلوك التكيفي.
بينما تتوافق نظرية علم النفس التنموي التطوري مع علم النفس التطوري الرائج، تتميز عنه بالجهد الفعال للموافقة بين نظريتي التطور والنمو. تختلف نظرية علم النفس التنموي التطوري عن علم النفس التطوري الرائج في كل من درجة الأهمية الملقاة على دور البيئة في التأثير على السلوك، وفي الآلية التي شكل بها التطور نمو علم النفس البشري.
يؤكد مناصرو علم النفس التنموي التطوري أن علماء النفس التطوريين -بينما يعترفون بدور البيئة في تشكيل السلوك ويبنون ادعاءات لمدى تأثيرها- نادرًا ما يكوّنون نماذج صريحة (مثل التوقعات حول كيفية تحوير البيئة للسلوك) في سبيل دعم ادعاءاتهم. يسعى علم النفس التنموي التطوري لتمييز نفسه عن علم النفس التطوري الرائج بهذه الطريقة من خلال تبني مقاربة الأنظمة التنموية، والتأكيد على أن عمل مستوى واحد من التنظيم (مثل المستوى الجيني) يؤثر على التنظيم في مستويات مجاورة له.
يشير واضعو نظريات الأنظمة التنموية مثل روبرت ليكليتر إلى أن نتائج النمو وراثية، أو ناتجة عن التأثير الخارجي على العوامل الوراثية في الوقت ذاته، وقد انتقدوا وجهة النظر الوراثية الصارمة حول التطور.
لكن بعض الكتاب فنّدوا الادعاء القائل بأن علماء النفس التطوريين المتبنين للتيار الرائج لا يدمجون النظرية التنموية في بناء أنظمتهم النظرية، وقد أمعنوا التشكيك في قيمة نظرية الأنظمة التنموية.
إضافة إلى ذلك، يؤكد خبراء علم النفس التنموي التطوري على أهمية البحث العلمي في النمو النفسي والسلوك خلال فترة الحياة ككل. يميز رواد علم النفس التنموي التطوري عملهم عن ذلك العائد إلى علماء التيار الرائج من علم النفس التطوري، الذي يقولون إنه يركز بشكل أساسي على البالغين، وخصوصًا على السلوكيات المتعلقة بالنشاط الاجتماعي والتزاوج.