CALM/arwiki huggingface dataset:
الدمج الداخلي أو المرحلة الثانية من الدمج يجري فيها ترتيب الكلمتين على نحو يوضح المعنى المناسب. فمثلاً هنا يُمكنك التعبير عن الجملة بتعبير ( باب المنزل) وبالتالي فقد حددت معنى واحدًا صحيحًا للجملة. يجري التعبير عن الجملة السابقة في علم اللغة بتعبير {المنزل (المنزل، الباب)}. يطلق على لفظ الباب هنا الرأس head باعتباره المحور والمركز في الكلام، ويُطلق على لفظ المنزل specifier/modifier أي العامل المحدد والمخصص، بمعنى أنه خصص الباب بباب المنزل مستثنيًا جميع الأبواب الأخرى غير المنزلية. يعجز الأطفال بعد إتمامهم مرحلة الدمج الخارجي عن تفسير الجمل وتحليلها إعرابيًا عند إعطائها لهم بشكل زوج مرتب معين.
القواعد النحوية المرتبطة بأعمال Noam Chomsky، هي حاليًا واحدة من طرق اكتساب الأطفال للغات. الفكرة الرئيسية هي أن البيولوجيا البشرية تفرض قيودًا ضيقة على فضاء الفرضيات hypothesis space الخاص بالطفل أثناء اكتسابه اللغة. وفي إطار المبادئ والمعايير (الذي سيطر على بناء الجملة التوليدية منذ محاضرات تشومسكي (1980) عن الحكومة والتقييد: محاضرات بيزاLectures on Government and Binding: The Pisa Lectures)، فإن اكتساب بناء الجملة يشبه الطلب من قائمة: الدماغ البشري مزود بمجموعة محدودة من الخيارات يختار منها الطفل الخيارات الصحيحة بالاعتماد على خطاب الوالدين وبالاقتران مع السياق.
الحجة الهامة المؤيدة للنهج التوليدي هي حجة نقص التحفيز. إن مدخلات الطفل (التي تتضمن عددًا محدودًا من الجمل التي صادفها الطفل، إلى جانب معلومات حول السياق الذي نُطقت به) تتوافق مع عدد لا حصر له من القواعد النحوية. بالإضافة لذلك، فإن القليل فقط من الأطفال يمكنهم الاعتماد على ملاحظات تصحيحية من البالغين عندما يرتكبون خطأً نحويًا، إذ إن البالغين يقدمون ملاحظات دائمًا بغض النظر عما إذا كان كلام الطفل نحويًا أم لا، وليس لدى الأطفال طريقة للتمييز إذا كانت الملاحظات تهدف للتصحيح. وحتى عندما يفهم الأطفال أنهم يرتكبون خطأ نحويًا يجب عليهم تصحيحه فإنهم لا يستطيعون دائمًا أن يعيدوا صياغة الجملة بدقة. مع ذلك، باستثناء حالات الشذوذ الطبي أو الحرمان الشديد، كل الأطفال يتشابهون إلى حد كبير في مستوى استخدامهم للقواعد في سن الخمس سنوات تقريبًا. الأطفال غير القادرون على الكلام الصحيح نحويًا لأسباب طبية هم مثال خاص، إذ لا يمكن تصحيح أخطائهم النحوية. لكن مع ذلك فهم يتقاربون في مستوى القواعد مع أقرانهم، وفقًا لاختبارات القواعد المعتمدة على الفهم.
أدت هذه الاعتبارات إلى جعل تشومسكي وجيري فودور وإريك لينبيرغ وغيرهم يجادلون أن أنواع القواعد التي يحتاج الطفل لاستخدامها بشكل سليم يجب أن تكون مقيدة بواسطة البيولوجيا البشرية (الوضع الفطري). يشار إلى هذه القيود الفطرية أحيانًا باسم القواعد العامة أو كلية اللغات البشرية أو غريزة اللغة.
تمثيل اكتساب اللغة في الدماغ.
تبدأ عملية اكتساب اللغة خلال الفترة التي يظهر فيها زيادة في حجم الدماغ لدى الأطفال، في هذه المرحلة بالذات سيكون لدى الطفل اتصالات عصبية أكثر من البالغين، وهذا ما يجعل قدرته على تعلم أشياء وكلمات جديدة أفضل منهم.
يُدعم هذا الاستنتاج بالتقدم في تقنيات تصوير الدماغ.
الفترة الحساسة.
دُرست عملية اكتساب اللغة من منظور كل من علم النفس التطوري وعلم الأعصاب. أجرى العلماء دراسات تجريبية على عينات من الأطفال الذين اكتسبوا اللغة بشكل طبيعي خلال نموهم بالإضافة لبعض نماذج الحالات الشديدة التي لم يتمكن فيها الأطفال من اكتساب أي لغة، وتوصلوا إلى أن هنالك مرحلة حساسة (أو حرجة) من مراحل اكتساب اللغة يكون فيها الطفل حديث الولادة قادرًا على تعلم أي لغة.
تشير بعض النتائج أن باستطاعة الأطفال تمييز التباينات الصوتية phenotic contrasts لجميع اللغات خلال الفترة الممتدة من لحظة الولادة لغاية عمر الستة أشهر. يعتقد الباحثون أن هذا يعطي الأطفال القدرة على تعلم واكتساب اللغة المُتحدث بها في محيطهم، ولكن بعد هذه المدة الحساسة لن يكون بإمكان الطفل سوى أن يميز التباينات الصوتية للغته التي اكتسبها وسمعها طوال الفترة الحساسة. نقص حساسية الطفل تجاه التباينات الصوتية للغات الأخرى غير التي اكتسبها يمكنه من بناء الفئات الصوتية وتمييز أنماط التشديد والتراكيب الصوتية الخاصة بلغته المكتسبة مؤخرًا.
يقول ويلدر بينفيلد: «قبل أن يبدأ الطفل في التحدث والإدراك، تكون القشرة الدماغية عبارة عن ورقة فارغة لم يكتب عليها شيء. وبتقدم السنوات، سيكتب الكثير وعادةً لا يُمحى ما يُكتب. وبعد سن العاشرة أو الثانية عشر، ستنشأ الاتصالات الوظيفية العامة والثابتة لقشرة الكلام».
ووفقًا لنموذج الفترة الحساسة، يمكن للعمر الذي يصبح فيه الطفل قادرًا على استعمال اللغة أن يتنبأ بقدرة الطفل على إتقانها.
ومع ذلك ثمة نقطة عمرية معينة يصبح فيها من الصعب بالنسبة للطفل أن يتحدث بطلاقة بلغة ما، وذلك في عمر التاسعة. صحيح أن أدمغتنا مبرمجة تلقائيًا لتعلم اللغات، إلا إن هذه المقدرة لا تدوم لغاية البلوغ ولا تبقى بنفس الكفاءة التي هي عليها خلال السنوات المبكرة من النمو.
بالاقتراب من عمر البلوغ، تتصلب ماكينة اكتساب اللغة ويصبح من الصعب تعلم لغة ما والتحدث بها بنفس الطريقة التي يتحدث بها الناطقون الأصليون.
يمر الطفل الأصم كما يمر الطفل الطبيعي بنفس الفترة الحرجة التي تحدثنا عنها. سيواجه الأطفال الصم الذين يكتسبون اللغة بعد تجاوزهم الفترة الحساسة مشاكلًا في إتقان الجوانب النحوية المعقدة منها، لكن هذه الحالة تحدث غالبًا عندما يتعلم الطفل لغة ثانية وليس لغته الأولى الأصلية.
من المستحيل ألا يتعلم الأطفال اللغة التي يسمعونها خلال الفترة الحساسة من عمرهم، لأن البشر محضرون بيولوجيًا لاكتساب اللغة في هذه الفترة.
لا يستطيع الباحثون اختبار تأثيرات فقدان التعلم خلال الفترة الحساسة من النمو لأن هذا النوع من التجارب غير أخلاقي إذ لا يجوز حرمان الطفل من تعلم اللغة.
ولكن ثمة بعض السجلات لحالات إساءة التعامل مع الأطفال وحرمانهم من تعلم اللغة، أظهر هؤلاء الأطفال مهارات لغوية محدودة جدًا حتى بعد تعليمهم لاحقًا.
في سن مبكرة للغاية، يكون الأطفال قادرين على التمييز بين الأصوات المختلفة ولكن لا يمكنهم إصدارها بعد. ومع ذلك، يبدأ الأطفال بأعمار صغيرة في الثرثرة وإصدار أصوات غير مفهومة babbles. يثرثر الأطفال الصم بنفس الطريقة عند سماع الأصوات كما يفعل الأطفال غير الصم، ما يدل على أن الثرثرة غير المفهومة لا تنجم عن تقليد الأطفال لأصوات معيّنة، بل هي في الواقع جزء طبيعي من عملية تطوير اللغة عندهم. ولكن في الواقع فإن الأطفال الصم غالباً ما يثرثرون أقل من الأطفال غير الصم، إذ تقل الثرثرة عندهم لاحقًا في مرحلة الرضاعة، كذلك فالأطفال الصم يتأخرون في بدء الثرثرة حتى سن 11 شهرًا بالمقارنة مع غير الصم الذين يبدؤون الثرثرة في سن 6 أشهر.
تعد القدرة ما قبل اللغوية مهمة جدًا لاكتساب اللغة حتى قبل الولادة.
بدأ هذا النوع من الدراسات في الثمانينات من القرن الماضي عندما وجد الباحثون أن الأطفال بإمكانهم تمييز لغة مختلفة عن لغتهم الأصلية التي سمعوها خلال الفترة الحساسة، ولكنهم غير قادرين على التمييز بين لغتين مختلفتين غير لغتهم الأصلية. يدل هذا على وجود بعض الآليات للتعلم السمعي الجنيني.
التناغم اللغوي أو ما يسمى بالعروض Prosody هي خاصية الكلام التي تنقل الحالة العاطفية للقول، وكذلك الشكل المقصود للكلام (سواء كان سؤالًا أو خبرًا أو طلبًا). يعتقد بعض الباحثين في مجال علم الأعصاب التنموي أن آليات التعلم السمعي للجنين تنشأ فقط بسبب تمايز عناصر الكلام التناغمية. قد يكون لهذا أهمية كبيرة من منظور علم النفس التطوري، أي للتعرف على صوت الأم وفئة كلمات اللغة المألوفة من محفزات العاطفة. ويقول بعض العلماء أن عناصر تعلم الجنين تشمل ما هو أكثر من التعرف على التناغم اللغوي فقط.
تبين لنا الأدلة الحديثة أن الأجنة لا تتفاعل فقط مع اللغة الأم بشكل مختلف عن اللغات الأخرى، بل تتفاعل أيضًا بشكل مختلف مع حروف العلة في اللغة الأصلية عن حروف العلة في اللغات الأخرى وتميز بينها.
يتعلم الأطفال حديثو الولادة خصائص مهمة لمعالجة اللغة النحوية في الرحم، ويمكن ملاحظة ذلك في معرفة الرضع الأحرف الساكنة للغة الأم وتسلسل العبارات متعددة المقاطع الصوتية. توفر هذه القدرة على تحديد تسلسل الأحرف الصوتية بعض الآليات الأساسية اللازمة لتعلم الأطفال حديثي الولادة التنظيم المعقد للغة. من وجهة نظر علم الأعصاب، فهنالك علاقة ما بين اللغة والأعصاب تدل على تعلم الجنين البشري للمحفزات السمعية الكلامية، وتقوم معظم الدراسات بتحليل هذه العلاقة.
أجرى الباحثون دراسة على أجنة تعرضت لكلمات معينة بشكل كبير، ووجدوا أن هذه الأجنة أظهرت نشاطًا دماغًيا أعلى عند تعرضها لهذه الكلمات بالذات مقارنة مع كلمات أخرى مختلفة. في هذه الدراسة نفسها، وجد الباحثون ارتباطًا كبيرًا بين كمية التعرض لكلام معين قبل الولادة ونشاط الدماغ، إذ كان النشاط الدماغي أكبر عند الأجنة الذين تعرضوا بشكل كبير لهذه الكلمات قبل الولادة، ويشير ذلك إلى أهمية آليات التعلم الموجودة قبل الولادة والتي تضبط ميزات الكلام بدقة.
يعتمد اكتساب القدرة على نطق الكلمات الجديدة على العديد من العوامل. إذ يجب أن يكون المتعلم قادرًا على سماع ما يحاول نطقه وأن يكرر الكلام الذي يتعلمه.
يكون الأطفال ذوو القدرات المحدودة على تكرار الكلمات أبطأ في تعلم مفردات جديدة مقارنة بالأطفال الذين يسهل عليهم ذلك. اُقترحت العديد من النماذج الحسابية لاكتساب المفردات حتى الآن. وأشارت العديد من الدراسات أن حجم مفردات الطفل في عمر 24 شهرًا يرتبط بنمو الطفل في المستقبل ومهاراته اللغوية. نقص حجم المفردات اللغوية في هذا العمر بالتحديد له آثار ضارة وطويلة الأمد على نمو الطفل الإدراكي، لذلك من المهم للغاية أن يشارك الآباء أطفالهم الرضع في اللغة والكلام. إذا كان الطفل يعرف خمسين كلمة أو أقل بحلول عمر 24 شهرًا، فسيُصنَّف على أنه متكلم متأخر، ومن المحتمل أن يكون تطور اللغة عنده بطيئًا في المستقبل (أي سيواجه مشكلات في تعلم المفردات الجديدة وتنظيم القواعد اللغوية).
تجزئة الكلمات والتعلم الإحصائي هما عنصران جوهريان لاكتساب المفردات. تجزئة الكلمات تعني تقطيعها إلى مقاطع صوتية يمكن تحقيقها بواسطة الرضع بعمر ثمانية أشهر. وعند بلوغ الأطفال سن 17 شهرًا، سيكونون قادرين على ربط المعنى بالكلمات المقسمة.
تشير الدلائل الحديثة أيضًا إلى أن المهارات والخبرات الحركية قد تؤثر على اكتساب المفردات أثناء الطفولة. يمكن أن يتنبأ تعلم الطفل للجلوس بشكل مستقل بين 3 و 5 أشهر بالمفردات التي سيستطيع استقبالها عندما يبلغ 10 و 14 شهرًا من العمر، وقد وجد ارتباط بين مهارات المشي المستقلة والمهارات اللغوية عند الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 10 و 14 شهرًا. تبين هذه النتائج أن اكتساب اللغة ما هو سوى عملية مجسدة تتأثر بالقدرات الحركية الشاملة للطفل ونموه. أظهرت الدراسات أيضًا وجود علاقة بين الحالة الاجتماعية والاقتصادية واكتساب المفردات.
يتعلم الطفل كل يوم ما بين عشر إلى خمس عشرة كلمة جديدة ومعناها، لكنه يتعلم معنى كلمة واحدة فقط من هذه الكلمات عن طريق التعليم المباشر، أما المعاني المتبقية فيجب أن يتلقاها بطريقة أخرى. يُعتقد أن الأطفال يكتسبون هذه المعاني باستخدام العمليات المصممة بواسطة التحليل الدلالي الكامن latent semantic analysis؛ أي عندما يقابلون كلمة غير مألوفة، يمكن للأطفال أن يخمنوا معناها الأصلي بشكل صحيح من خلال سياق الجملة. قد يتوسع الطفل في استخدام بعض الكلمات (التي تشكل جزءًا من معجمه الخاص) من أجل تسمية أي شيء يرتبط بالنسبة له بهذه الكلمات بطريقة أو أخرى، ولكنه لا يعرف الكلمة الصحيحة لتسميته حتى الآن. فعلى سبيل المثال، قد يوسع الطفل استخدام كلمة (ماما) و(بابا) من أجل الإشارة إلى أي شيء ينتمي إلى أمه أو والده أو ربما كل شخص يشبه والديه، أو يقول كلمة (المطر) ليشرح أنه لا يود الخروج.
ثمة سبب يقودنا للاعتقاد بأن الأطفال يستخدمون الأساليب البحثية المختلفة لاستنتاج معنى الكلمات بشكل صحيح. فقد قدم العالم ماركمان وآخرون فرضية تقترح أن الأطفال يفترضون أن الكلمات تشير إلى أشياءٍ ذات خصائص متشابهة (البقرة والخنزير قد يكون كلاهما حيوانات) وليس إلى كائنات مرتبطة موضوعيًا (البقرة والحليب على الأرجح ليس كلاهما من الحيوانات). يبدو أن الأطفال أيضًا يلتزمون بالافتراض الشامل، أي يعتقدون أن التسمية الجديدة تشير إلى كيان كامل وليس أحد أجزائه فقط. يساعد هذا الطفل على اكتساب معنى الكلمة بالمشاركة مع الموارد اللغوية الأخرى مثل القواعد النحوية والصرفية أو القيود المعجمية.
بحوث علم الأعصاب المعرفي.
طبقًا للعديد من اللغويين، أوضحت الأبحاث المعرفية العصبية العديد من معايير تعلم اللغة، مثل:
يواجه الباحثون تحديًا كبيرًا يتمثل في تحديد الأجزاء الدقيقة من الدماغ الأكثر نشاطًا وأهمية في اكتساب اللغة، لكن تكنولوجيا التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي و PET أوصلتنا لبعض الاستنتاجات حول المنطقة الدماغية التي يمكن أن تتركز فيها اللغة. اقترح كونيوشي ساكاي، استنادًا إلى العديد من دراسات التصوير العصبي، أنه قد يكون هناك «مركز نحوي» في إحدى مناطق الدماغ، إذ تعالج اللغة بشكل أساسي في القشرة الأمامية الحركية الجانبية اليسرى left lateral premotor cortex (التي تقع بالقرب من التلم المركزي قبل التلم الأمامي السفلي pre central sulcus and the inferior frontal sulcus ).
الإضافة إلى ذلك، اقترحت هذه الدراسات أنه يمكن تمثيل اللغة الأولى بشكل مختلف عن اللغة الثانية في القشرة. أجرى نيومان مع فريق من الباحثين دراسة قارنوا فيها العلاقة بين علم الأعصاب الإدراكي واكتساب اللغة من خلال إجراء اختبار موحد يضم متحدثين أصليين للغة الإنجليزية ومتحدثين إسبان أصليين تعرضوا جميعًا للغة الإنجليزية لنفس الفترة وبشكل متماثل (يبلغ متوسط فترة تعرضهم للغة حوالي 26 عامًا). توصل الباحثون من خلال نتائج الدراسة إلى أن الدماغ يعالج اللغات بطرق مختلفة، ولكن بدلاً من أن يرتبط ذلك ارتباطًا مباشرًا بمستوى الكفاءة والإتقان، فإن الأمر يتعلق أكثر بكيفية معالجة الدماغ للغة.
يبدو أن معالجة اللغة تحدث في العديد من المناطق في الدماغ أثناء الطفولة المبكرة. ومع ذلك، بمرور الوقت ينحصر ذلك في منطقتين – منطقة بروكا ومنطقة فيرنيك. تقع منطقة بروكا Broca في القشرة الأمامية اليسرى وتشارك بشكل أساسي في إنتاج الأنماط اللغوية الخاصة بلغة الصوت ولغة الإشارة. تقع منطقة فيرنيك Wernicke في القشرة الصدغية اليسرى وتشارك بشكل أساسي في فهم اللغة. تخصص هذه المراكز اللغوية واسع النطاق لدرجة أن أي أضرار تلحق بهم ستؤدي إلى حالة حرجة تعرف باسم فقدان القدرة على الكلام aphasia.
الصمم السابق للنطق.
يُعرّف الصمم السابق للنطق بأنه ضعف السمع الذي يحدث عند الولادة أو قبل أن يتعلم الفرد الكلام. في الولايات المتحدة، يولد من 2 إلى 3 من كل 1000 طفل صمًا أو ضعاف السمع. مع أنه قد يُفترض أن الأطفال الصم يكتسبون اللغة بطرق مختلفة لأنهم لا يتلقون نفس المدخلات السمعية مثل الأطفال الذين يسمعونها، لكن العديد من نتائج البحوث تشير إلى أن الأطفال الصم يكتسبون اللغة بطريقة الأطفال غير الصم نفسها عند تلقي المدخلات اللغوية المناسبة لوضعهم، فهم يفهمون ويعبرون عن اللغة تمامًا كما يفعل أقرانهم الطبيعيين. الأطفال الصم الذين يتعلمون لغة الإشارة ينتجون إشارات أو إيماءات أكثر انتظامًا وتكرارًا من الأطفال غير الصم الذين يكتسبون لغة منطوقة. تمامًا كما يسمع الأطفال وهم يثرثرون، فإن الأطفال الصم الذين يكتسبون لغة الإشارة سوف يثرثرون بطريقتهم الخاصة وذلك عبر أيديهم، ويُعرف ذلك باسم الهدير اليدوي. أظهرت العديد من الدراسات أن اكتساب اللغة من قبل الأطفال الصم يوازي اكتساب اللغة عند الأطفال غير الصم عن طريق سماعها لأن البشر مبرمجون بيولوجيًا لاكتساب اللغة بغض النظر عن الطريقة.
لا يوازي اكتساب اللغة البصري-اليدوي للأطفال الصم فقط اكتساب اللغة المنطوقة، إذ عند بلوغهم سن 30 شهرًا، كان لدى معظم الأطفال الصم الذين تعرضوا للغة بصرية فهم أكثر تقدماً لقواعد ضمير الفاعل من الأطفال الذين يتمتعون بقدرة طبيعية على السمع.
يتجاوز بنك مفردات الأطفال الصم عند بلوغهم الأعمار بين 12 و 17 شهرًا بنك الطفل القادر على السمع، ليرجع ويتعادل معهم عندما يصل إلى مرحلة الكلمتين. ثبت أن استخدام حركات اليد المعقدة يصعب على الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 9 سنوات وذلك بسبب التطور الحركي وتعقيد تذكر الاستخدام المكاني.
غرسات القوقعة
تشمل الخيارات الأخرى (إلى جانب لغة الإشارة) للأطفال الذين يعانون من الصمم السابق للنطق استخدام أدوات مساعدة في السمع لتقوية الخلايا الحسية المتبقية أو زراعة القوقعة لتحفيز العصب السمعي مباشرة.
غرسات القوقعة الصناعية هي أجهزة سمعية تُوضع خلف الأذن وتحتوي على جهاز استقبال وأقطاب كهربائية توضع تحت الجلد وداخل القوقعة. على الرغم من هذه التطورات، لا يزال من المحتمل ألا يطور الأطفال الصم مهارات جيدة في التحدث والكلام. ومع أن غرسات القوقعة قد تمت الموافقة عليها مبدئيًا للبالغين، يوجد الآن مطالب لزرع القوقعة للأطفال في وقت مبكر من أجل تحسين مهاراتهم السمعية للتعلم، ما أدى بدوره إلى إثارة جدل حول الموضوع. بسبب التطورات الحديثة في التكنولوجيا، تسمح غرسات القوقعة لبعض الأشخاص الصم باكتساب بعض الشعور بالسمع. هناك مكونات داخلية وخارجية مكشوفة تُزرع جراحياً. أولئك الذين يتلقون غرسات القوقعة في وقت مبكر من الحياة يظهرون المزيد من التحسن في فهم الكلام واللغة.
يختلف تطوير اللغة المنطوقة بين الأشخاص الذين لديهم غرسات قوقعة الأذن بسبب وجود عدد من العوامل المختلفة، بما في ذلك: العمر عند الزرع والتردد والجودة ونوع التدريب على الكلام. تشير بعض الدلائل إلى أن معالجة الكلام تحدث بوتيرة أسرع عند بعض الأطفال الصم الذين خضعوا لعملية زراعة قوقعة الأذن مقارنة بأولئك الذين يستخدمون وسائل المساعدة التقليدية في السمع.
مع كل ما ورد ذكره، قد لا تعمل غرسة القوقعة الصناعية أحيانًا.
تظهر الأبحاث أن الناس يطورون لغة أفضل باستخدام غرسة القوقعة الصناعية عندما يكون لديهم لغة أولية قوية يعتمدون عليها لفهم اللغة الثانية التي سيتعلمونها بمساعدة غرسات القوقعة.
في حالة الأطفال الذين يعانون من الصمم السابق للنطق، ولديهم غرسة القوقعة الصناعية فإن لغة الإشارات مثل لغة الإشارة الأمريكية ستكون لغة يمكن استعمالها للمساعدة في دعم استخدام غرسة القوقعة الصناعية أثناء تعلمهم لغة ثانية للحديث. دون وجود لغة أولى قوية يمكن الوصول إليها، يتعرض هؤلاء الأطفال لخطر الحرمان من اللغة language deprivation، خاصةً في حالة فشل غرسات القوقعة وعدم عملها كما يجب. لن يتمكنوا من الوصول إلى الصوت، ما يعني عدم الوصول إلى اللغة المنطوقة التي يفترض أنهم يتعلمونها. إذا لم يوجد هنالك لغة إشارة قوية لاستخدامها أو لم تكن هنالك لغة منطوقة فلن يتمكنوا من الوصول إلى أي لغة وسيتعرضون لخطر تفويت الفترة الحرجة لتعلم اللغة.
جامعة شيربروك هي جامعة فرانكوفونية تقع في مدينة شيربروك بجهة إستري، بولاية كيبيك الكندية، تأسست الجامعة في عام 1954. في عام 2007 كان، وفقا للأسبوعية جلوب اند ميل (The Glob And Mail)، كانت الجامعة الأعلى تقديرا في كندا، و الجامعة الفرنكفونية الأحسن ترتيبا في كيبيك وفقا للأسبوعية ماكلينز (Maclean's). في العام نفسه، قدر مكتب الأبحاث Research InfoSource أن من بين كافة الجامعات الفرنكفونية في كندا، منشورات وأبحاث هيئة التدريس في جامعة شيربروك كان لها الأثر الأكبر في المجلات العالمية العلمية.
جامعة شيربروك وهي فرع من القطب الجامعي لشيربروك تعرف مند 8 سنوات متتالية أسرع نمو جامعي في كيبيك، ما بين ربع وثلث جميع البرامج الأكاديمية الجديدة التي تم إنشاؤها في كيبيك في السنوات الأخيرة أتت من جامعة شيربروك، هذه الأخيرة هي التي أدخلت نظام الدراسة مع العمل (Régime Coopératif) والدراسة بالتناوب في كيبيك في عام 1965.
في عام 2009، بلغ عدد الطلبة الذين يدرسون في الجامعة 38000 و أعضاء هيئة التدريس 3600.
الجامعة توظف 7100 شخصا ولديها أكثر من 110,000 خريج. تقدم جامعة شيربروك 46 برنامجا جامعيا،48 برنامج ماجستير و 27 برنامج دكتوراه. لديها 69 كرسي بحث، من بين مجالاته: الصيدلة، الالكترونيات الدقيقة والبيئة.
تأسيس جامعة شيربروك جاء من الرغبة في إنشاء جامعة كاثوليكية فرانكوفونية في منطقة دات كثافة سكان إنجليزية. لكن في أواخر 1960s تناقص عدد القساوسة الذين يعملون في الجامعة إلى حد كبير. في عام 1975، تم تعيين أول رئيس علماني للجامعة.
2009- : لوس ساموازيت
2001-2009: برونو ماري بيشار مارينيي
1993-2001: بيير رايد
1985-1993: آلدي كابانا
1981-1985: كلود هامل
1975-1981: ييف مارتن
1965-1975: روجي مالتي
1955-1965: أيريني بينارد
1954-1965: موريس فإنسان
تتكون جامعة شيربروك من الكليات التالية
مواقع الدراسة.
لدى جامعة شيربروك ستة مواقع للدراسة:
الموقع الرئيسي.
الموقع الرئيسي يحتوي على :
موقع الطب وعلوم الصحة.
موقع الطب وعلوم الصحة يحتوي على:
موقع لونغوي.
تأسس موقع لونغوي سنة 1989. يقدم أكثر من 90 برنامج للتكوين معظمهما في السلك الثاني لثمانية من الكليات التسع لجامعة شيربروك، وهي (الإدارة، القانون، التعليم، الهندسة، العلوم الإنسانية، الطب علوم الصحة، العلوم، اللاهوت والفلسفة). البرامج، سواء كانت في السلك الأول أو الثاني أو الثالث تُعطى للوقت الجزئي، أي المساء وعطلة نهاية الأسبوع أو أشكال مختلفة للسماح المهنيين للبقاء في سوق العمل.
الموقع المشترك مع جامعة كيبك في شيكوتيمي بمدينة ساغيناي و الموقع المشترك مع جامعة مونكتون في ولاية نيو برونزويك يُعطون تكوينات في الطب وعلوم الصحة مند 2006
الزوجة الرابعة مسلسل درامي اجتماعي إنتاج 2012 عرض ضمن سباق الدراما الرمضانية 1433 هجري
عرض لاول مرة في 20 يوليو 2012 على مجموعة من القنوات المصرية والعربية منها ميلودي دراما وروتانا وسي بي سي وتايم دراما وبانوراما دراما
المسلسل بطولة مصطفى شعبان في دور الحاج فواز الصياد ابن الحاج منعم الصياد وزوجته انهار ابنة عمه وسميحة زوجة فواز الثانية وهدى زوجة فواز الثالثة وهي متدينة والزوجة الرابعة يتم تغييرها من الحين للاخر مثل دلال وكاميليا.
قصة مسلسل الزوجة الرابعة.
تبقي طبيعة الرجل الشرقي لغزا يبحث عن حل..و فواز الصياد هو لغز بدأ مع ابيه في مصنع للأزياء صغير بحي شعبي إلي ان وصل به إلي عدة مصانع لأشهر مصمم أزياء عربية.. ولكن تظل آفته الكبري النساء ويدخل في علاقات عديدة تنتهي كلها بالزواج من أول لحظة..وهكذا..فهو يعشق النساء ويرفض الحرام ويتزوج شرعيا...متعللا بفكرة (الشرع محلل اربعة) ونتابع مع كل شخصية حكاية تتوازي مع صراعاته (كرجل اعمال) أصبح واحد من أشهر مصممي الأزياء في العالم العربي
يحج كثيرا ولا يفوّت فرض من فروض الصلاة بل ويصر علي أن يؤم زوجاته جميعا في الصلاة.. يوم الجمعة يوم مقدسا لأولاده يذهب فيه معهم للحدائق والملاهي ويعيش كأنه طفل بينهم.. يعمل خير بشكل ملفت وينجح أكثر وأكثر..لكنه يتعامل مع المرأة علي انها جزء من متعته الشخصية ويوظف تدينه احيانا في تحقيق النجاح في هذه العلاقة هو خلطة غريبة بها سحر الحارة وتقواها وشقاوتها وعنفها وحنيتها وضيق مساحتها وبراح علاقاتها..هو مجموعة من المتناقضات تلاقت في كيان واحد اسمه فواز
فواز متزوج من 3 نساء، انهار عنصر الآمان والصديق المقرب له وسميحة عنصر الشر الساذج وهدى الملتزمة دينيا ولكن يفاجأ الجميع بقرار زواجه الرابع من مايا اللبنانية بنت تاجر لبنانى يعمل في نفس مجال فواز وبعد زواجه من مايا يري فيها طموحات تؤثر عليه بالسلب كما أن ابيها يحاول ان يجره معه في صفقة مكلفة فيسافر إلى بيروت ويجد حياة محتلفة تماما وتبدأ مشكلات مع والد مايا الذي يكتشف عند عودة ابنته للقاهرة أنها اصبحت في النهاية واحدة من نساء منزله مما يثير غضبها وغضبه وتبدأ معركة عنيفة بينها وبين زواجاته خاصة انها تبدو مختلفة عنهن تماما ويعيش فواز مشكلات عديدة بسبب هذه المعارك كما ان أبيها الأشقر يجتهد في حرب ضد فواز في الوقت الذي يدبر فيه أولاد عم فواز له أكثر من فخ وتنتهي صراعاته مع الاب اللبناني بطلاق ابنته التي احتجزتها انهار وسميحة مقابل احتجاز شحنة لفواز في بيروت ليظل هناك مكانا شاغرا في قائمة الزوجات
يتزوج فواز مرة أخرى من دلال والتي كان سيتزوجها أبيه ولكن سرعان ما يريد طلاق الزوجة الرابعة بسبب كاميليا والتي شدته لها بسبب حماسها فهى ثورية تحمل علي عاتقها قضايا المرأة ويكون لوجودها اثرا سلبيا علي علاقاته بزوجاته لتبدأ في تقليب كل من حوله ضده والوحيدة التي ترفض هي انهار التي تتحول الي خصم لها ليعيش فواز وسط هذه الصراعات فضلا عن صراعات عمله وصراعاته مع اولاد عمه إلي ان تأتي المواجهة ويكشف كل منهما انه استغل الأخر وفي لحظة يقرر لتخلص من كل الزوجات بالطلاق ويرتمي في حضن راقصة يتزوجها ولكن شئ بداخله انكسر وأثر ذلك عليه نفسيا لدرجة انه يفاجأ بنفسه غير قادر علي المعاشرة الجنسية ويعترف للاب الذي يشير له علي منطقة التعب الحقيقي وهي ان ذهنه مشغولا وان بداخله امرا ما قد خرب..ليبحث لنفسه عن مخرج كل هذه الأزمات خاصة انه يواجه في عمله ازمة حقيقية وتقف معه جميلة رغم طلاقها منه دون أن يشعر ليبدا تدريجيا في اكتشاف نفسه من جديد ويري الحياة من منظور آخر ويغير كل مبادئه التي عاش عليها..ويكتشف في المرأة جزء أهم بكثير مما كان يراه من قبل...
بالإضافة إلي: كمال عطية - أحمد حبشي - ريهام نبيل - خالد العيسوي - عبير منير- إسماعيل فرغلي - بهجت عدلي - شاهندة محمد - مها صبري - أميمة طلعت زكريا - جمال فرج - هدي الصيفي - دعاء رمضان - يوسف أحمد
وصف المسلسل والشخصيات الرئيسية.
الحاج فواز الصياد، بأداء خاص من مصطفى شعبان، ليس رجل دين، لكنه تاجر، يرتدى الجلباب الأبيض، لا يترك المسبحة، يستخدم المسواك، يزعم تطبيق شرع الله، لا يصافح النساء.. في ذات الوقت، يتعامل مع زوجاته الثلاث كجوارى والرابعة، متغيرة، يتعمد منعها من الإنجاب، كي يتمكن من طلاقها بسهولة. مصطفى شعبان، بوجهه الصبوح، والشقاوة التي تطل من عينيه، يدخل في هذه الشخصية من بابين، أحدهما يبدو معه مقنعا تماما بأن ما يفعله هو الصواب والحلال، والآخر يعطى إحساسا بأنه مجرد نصاب، يعلم أنه شديد الأنانية، يدعم نزواته بقوته الاقتصادية. تظهر إزدواجيته الأخلاقية حين يثور ضد زوج شقيقته لأنه تزوج مرة ثانية.. كاتب السيناريو، رسم شخصيات الزوجات على نحو مرفق، ذلك أنه جعل لكل منهن ملامح تختلف تماما عن الأخرى، وبمهارة، أكدت الممثلات هذه الأبعاد.. كلهن مقهورات، برغم الحياة الناعمة التي تعشن فيها، يشتركن في إحساسهن بالتعاسة، مما يجعل إحداهن تغادر «الفيللا» بلا تردد، والثانية تنغمس في شرب الخمر ــ والعياذ بالله ــ والثالثة تذرف الدموع.. إنهن في مأساة تتخذ شكل الكوميديا.. وحتى حين يندفع في ضربهن بالعصا، كل واحدة على حدة، يسعى مجدى الهوارى، إلى تنفيذ تلك المشاهد بطريقة مثيرة للضحك، ونجح في مسعاه.
لكي تصبح «الزوجة الرابعة» ثلاثين حلقة، أدخل السيناريست العديد من الخطوط الفرعية، مثل المؤامرات التي يحيكها أقارب فواز الصياد، وأضاف مشاهد تدخل في باب «الفارص» مثل نوبات ضرب الزوجة البدينة لزوجها، وهو أحد رجال المزواج.. لكن يبقى العمل في النهاية، لطيفا، خفيفا، مرحا، برغم قضيته المتجهمة.
بريابس، ، أحد الآلهة الرومانية القديمة، ويعتبر من الالهة الصغيرة (عكس الالهة الأساسية التي تملك القوة، وتحكم الكون).
يعتقد في علم الأساطير الرومانية، أن "بريابس" هو حارس قطعان الماشية، وله تمثال عاري، يتميز عن غيره بكبر عضوه الذكري، ومنه اشتق اسم مرض (قساح) أو الانتصاب المرضي المؤلم الذي يتم مرضيا بدون رغبة جنسية ويستمر لوقت طويل ومن أسبابه مرض الأنيميا المنجلية والإصابة ببعض السموم. ليس لبريابس أهمية كبيرة في الديانة الرومانية المندثرة وإن ورد ذكره في بعض المراجع التاريخية.
فوج نورماندي-نيمان () سرب قتالي تحوّل لاحقا إلى فوج (من ثلاثة أسراب) تابع للقوات الجوية الفرنسية، شارك في معارك الجبهة الشرقية للمسرح الأوروبي أثناء الحرب العالمية الثانية بالمشاركة مع الجيش الجوي الأول، وترجع شهرة الفوج نورماندي-نيمان كونه واحد من وحدتي قتال جويتين من جيوش الحلفاء الأوروبيين الغربيين المشاركين على الجبهة الشرقية للحرب العالمية الثانية بجانب الجناح 151 لسلاح الجو الملكي البريطاني كما كان فوج نورماندي-نيمان الوحيد الذي قاتل بجانب السوفيت حتى نهاية الحرب في أوروبا.
تكونت الوحدة منتصف عام 1943 أثناء الحرب العالمية الثانية من طيارين مقاتلين فرنسيين أُرسلوا إلى الجبهة الشرقية لمساعدة السوفيت بناء على رغبة الجنرال شارل ديغول قائد قوات فرنسا الحرة والذي ارتئى ضرورة مشاركة الجنود الفرنسيين على جميع جبهات الحرب العالمية الثانية.
في البداية عُرف الفوج نورماندي-نيمان باسم GC3 () أو المجموعة القتالية الثالثة تحت قيادة جان تولازن، وشارك الفوج في ثلاث معارك نيابة عن الاتحاد السوفيتي خلال الفترة ما بين 22 مارس 1943 وحتى 9 مايو 1945، نجحت خلالها في تدمير 273 طائرة للعدو ونالت العديد من الأوسمة والنياشين سواء من فرنسا أو الاتحاد السوفيتي بما في ذلك وسام فيلق الشرف الفرنسي ووسام الراية الحمراء السوفيتي، من جانبه منح جوزيف ستالين الفوج اسم نيمان بعد مشاركته في معركة نهر نيمان.