CALM/arwiki huggingface dataset:
اقترح ريتشارد ي. بيتي، وجون كاسيوبو نظرية المعالجة المزدوجة في مجال علم النفس الاجتماعي عام 1986. دُعيت نظريتهما بـنموذج بلورة الأرجحية في الإقناع. وفي تلك النظرية، هناك مسلكان مختلفان في الإقناع من أجل اتخاذ القرارات. يُعرف المسار الأول بالمسلك (أو المسار) المركزي، ويحصل ذلك عندما يفكر المرء بموقف أو وضع ما بشكل حذر وجدّي، ويتوسع باكتشاف المعلومات المتوفرة، وبالتالي يخلق حجة أو برهانًا على ما توصل إليه. يسلك المرء هذا الطريق عندما يملك دوافع وإمكانيات طموحة. أما المسار الآخر، فيُعرف بالمسلك المحيطي، ويحدث عندما لا يتخذ المرء الحذر أثناء تفكيره في موضوع ما، ويستخدم الطرق المختصرة للتوصل إلى الأحكام والقرارات. يحصل ذلك عندما تكون دوافع المرء وقدراته منخفضة.
توصل ستيفن سولمان إلى تفسير آخر للمعالجة المزدوجة عام 1996. فارتأى أن الاستدلال الارتباطي يستقبل المحفز ويقسمه إلى مجموعات منطقية من المعلومات ترتكز على تناسق إحصائي. يدعي سولمان أن كيفية ربط المعلومات متناسبة بشكل مباشر مع محاكاة التجارب السابقة أو التعرض لتجارب مماثلة لها، بالاعتماد على العلاقات التماثلية والزمانية لتحديد الاستدلال (التفكير) بدلًا من وجود بنية ميكانيكية ضمنية. أما عملية التفكير الأخرى، بنظر سولمان، فهي عبارة عن نظام قائم على القرار. يعمل هذا النظام على البنية المنطقية والمتغيرات القائمة على أنظمة القرار ليتوصل المرء إلى نتائج مختلفة عن تلك الناجمة عن النظام الترابطي. اعتقد سولمان أيضًا أن النظام القائم على القرار يسيطر على النظام الترابطي، لكن بوسعه فقط أن يكبت النظام الترابطي. يتماشى ذلك التفسير مع الأعمال السابقة المتعلقة بالنماذج الحوسبية لعمليات التفكير أو الاستدلال المزدوجة.
قدّم دانيل كانمان مزيدًا من التفسير بالتفريق بين أسلوبي المعالجة، ودعا هذان الأسلوبان بالحدس والتفكير في عام 2003. الحدس (أو النظام 1) مشابهٌ للاستدلال الترابطي، ويتصف بكونه سريعًا وتلقائيًا، وغالبًا ما يرافقه روابط عاطفية مثيلة لتلك الموجودة في عملية الاستدلال. قال كانمان إن هذا النوع من الاستدلال أو التفكير قائم على عادات متشكلة سابقًا، ومن الصعب جدًا تغييرها أو التلاعب بها. يتصف التفكير (أو النظام 2) بكونه أبطأ وأكثر تقلبًا، وذلك لأنه خاضع للأحكام والمواقف الواعية.
اقترح فريتز ستراك ورولاند دويتش نظرية معالجة مزدوجة أخرى تركز على مجال علم النفس الاجتماعي في عام 2004. وفقًا لنموذجهما، فهناك نظامان منفصلان: نظام انعكاسي ونظام تلقائي أو عفوي. في النظام الانعكاسي، تُتخذ القرارات بناءً على المعرفة والمعلومات المتعلقة بالموقف الذي يخضع للمعالجة. أما في النظام العفوي، فتتخذ القرارات بناءً على مخططات مُعدّة، ولا حاجة لاستخدام التفكير (أو قد يكون للتفكير أثر صغير في هذه الحالة).
لنظرية المعالجة المزدوجة أثر على علم النفس الاجتماعي في مجالات مثل التنميط، والتصنيف، وإطلاق الأحكام. وبشكل خاص، لدراسة التلقائية والضمنية في نظريات المعالجة المزدوجة تأثير كبير على إدراك المرء. يدرك الناس عادة معلومات الأشخاص الآخرين، ويصنفوها حسب العمر، والجنس، والعرق، أو الدور. وفقًا لنويبرغ وفيسكي (1987)، فالمرء الذي يستقبل كمية كبيرة من المعلومات عن شخص آخر، سيستخدم التصنيف العقلي الرسمي (اللاوعي) بصفته أساسًا للحكم على ذاك الشخص. وعندما يُشتت انتباه الشخص المتلقي، فعليه الانتباه أكثر لمعلومات الشخص الآخر (الوعي). التصنيف هو العملية الأساسية للتنميط، والذي يُصنّف الناس وفقه إلى مجموعات اجتماعية تملك صورًا نمطية محددة مرتبطة بها. بالإمكان استخراج الأحكام لدى الناس تلقائيًا بدون نية شخصية أو جهد.
سمندل الجبل الأوروبي ، جنس حيوانات قازبة من فصيلة السمندرية، أنواعه اثنان توجد في جزيرة سردينيا وكورسيكا.
كان الاتحاد الدفاعي الإسكندنافي خطة فاشلة لإقامة تحالف عسكري بين السويد والنرويج وفنلندا والدنمارك بعد نهاية الحرب العالمية الثانية. خاضت فنلندا حربين ضد الاتحاد السوفيتي، واحتلت ألمانيا النازية الدنمارك والنرويج في الفترة من عام 1940 إلى عام 1945، وما تزال السويد، التي كانت دولة محايدة طوال الحرب، تشعر بآثارها على أي من الجانبين. واتفقت الحكومات الأربع على أن التكامل في مجال الدفاع ضروري، على الرغم من أن الترتيبات المحددة وطبيعة الاتحاد الدفاعي ستخضع لمفاوضات لاحقة.
المواقف الوطنية والاستراتيجيات المختارة.
خاضت فنلندا حربين، حرب الشتاء وحرب الاستمرار ضد الاتحاد السوفيتي؛ وأيضًا حربًا واحدة بسيطة وهي حرب لابي، ضد ألمانيا النازية. قبل هذه الحروب كانت فنلندا على علاقات وثيقة مع الدول الإسكندنافية. وبعد حرب الاستمرار حين أرغم الاتحاد السوفيتي فنلندا على طلب السلام ولكن فشل في تحقيق هدفه المتمثل في غزو البلاد وضمها (على نحو أشبه بدول البلطيق)، أصبحت فنلندا محايدة واحتفظت بحكومة ديمقراطية واقتصاد السوق. ولكن نظرًا إلى أن البلد تشترك في حدود 1300 كيلومتر مع الاتحاد السوفيتي، لا يمكن تجاهل موقف الاتحاد السوفيتي في السياسة الفنلندية. وفيما يتعلق بعضوية فنلندا في الاتحاد الدفاعي الاسكندنافي، أجريت مناقشات بعيدة المدى على مستوى الدول مع البلدان المرشحة الأخرى. انتهت هذه المناقشات بشكل مفاجئ، عندما قدمت السويد شرطًا محددًا، إذ يجب الحصول على موافقة الاتحاد السوفيتي إذا انضمت فنلندا. كانت الرد السوفيتي سلبيًّا تمامًا، وظلت فنلندا محايدة. وفي عام 1948، وقعت فنلندا على معاهدة القوة الجوية مع الاتحاد السوفيتي، ووفقًا لوجهة النظر السوفيتية، يحظر هذا الاتفاق انضمام فنلندا إلى أي تحالفات يمكن أن تعتبرها ذات طابع عسكري، حتى في تلك التي أنشئت لأسباب دفاعية.
الدنمارك وآيسلندا.
أظهرت كل من الدنمارك وآيسلندا تفضيلًا واضحًا للانضمام إلى اتحاد الدفاع الاسكندنافي على حلف شمال الأطلسي. وفقًا لاستعراض في 2018، كانت الأسباب التي جعلت الدنماركيين يفضلون التحالف العسكري الاسكندنافي على حلف شمال الأطلسي هي "الإيديولوجية (القومية الاسكندنافية)، والوضع السياسي الداخلي، والإيمان القوي بالقوة العسكرية السويدية، وخصوصًا في ضوء السياسات المختلفة لدول الشمال الثلاث، والدروس المختلفة المستقاة من الحرب العالمية الثانية.
النرويج والدنمارك.
نوقش الاتحاد المقترح من لجنة اسكندنافية مشتركة خلال شتاء 1948-1949، لكن، أثبتت توترات الحرب الباردة بين الولايات المتحدة والاتحاد السوفيتي، والتحضيرات لحلف غربي من شأنه أن يؤدي إلى حلف شمال الأطلسي أثبتت أن الجهود باطلة. وعندما بات من المعروف أن التحالف الغربي لن يكون قادرًا على تزويد الدول الاسكندنافية بالأسلحة قبل تلبية احتياجاتها الملحة، أثبتت هذه القضية في نهاية المطاف نقطة التحول بالنسبة للنرويج التي استقالت من المحادثات. وما زالت الدنمارك على استعداد للدخول في تحالف مع السويد، بيد أن السويديين لم يروا سوى مزايا قليلة من ذلك وفشل الاقتراح. وفي وقت لاحق أصبحت النرويج والدنمارك طرفين موقعين على معاهدة شمال الأطلسي وأعضاء في حلف شمال الأطلسي.
اختارت السويد عدم الانضمام إلى الناتو بالرغم من المناقشات الحامية حول هذه القضية. وكان هربرت تينجستن، رئيس تحرير صحيفة جينز نيهيتر، وهي أكبر الصحف في السويد، من أقوى المؤيدين، فاستغل المقالات الافتتاحية للتساؤل عن انضمام السويد. وجد معارضًا كبيرًا وهو وزير الخارجية في ذلك الوقت أوستن أوندين، الذي زعم أن السويد لا بد أن تظل غير منحازة وأن تظل محايدة في حالة الحرب. لم يكن موقف السويد كعضو في العالم الغربي موضع شك، ولكنها لم تتمكن -استنادًا إلى الخيارات التي اتخذتها بشأن السياسة الخارجية- من الانضمام إلى التحالف العسكري الغربي.
مجموعة دول الشمال.
رغم أن هذه المجموعة ليست اتحادًا دفاعيًا، فإنها وحدة عسكرية متعددة الجنسيات. وهي واحدة من ثماني عشرة مجموعة قتالية تابعة للاتحاد الأوروبي تدعم أهداف الاتحاد الأوروبي الدفاعية والأمنية. وتتألف من حوالي 2500 جنديّ من السويد وفنلندا والنرويج وأيرلندا وإستونيا ولاتفيا وليتوانيا.
جون بول لاركين (13 مارس 1942 - 3 ديسمبر 1999) والمعروف باسم سكاتمان جون موسيقي ومغنٍ أمريكي، ابتكر مزيجًا من موسيقى الغناء والرقص اشتهر في عام 1995 من خلال أغنيته (Scatman (ski-ba-bop-ba-dop-bop التي حققت المرتبة الأولى في النمسا وبلجيكا والدنمارك وفنلندا وفرنسا وأيرلندا والنرويج وإسبانيا وسويسرا. كما وصلت إلى المراكز العشرة الأولى في أستراليا وألمانيا وهولندا واسكتلندا والسويد والمملكة المتحدة ، وأعلى 20 في أيسلندا، والأربعين الأوائل في اليابان ونيوزيلندا.
ولد جون لاركين في مدينة إل مونتي في ولاية كاليفورنيا وكان يعاني من تلعثم شديد في النطق والذي سبب له مشاكل في مرحلة طفولته. بدأ يتعلم البيانو في سن الثانية عشرة وقدم لفن الغناء بعد عامين من خلال تسجيلات مع إلا فيتزجيرالد ولويس أرمسترونغ من بين آخرين. قدم له البيانو وسيلة للتعبير الفني للتعويض عن صعوباته في النطق وقال "اختبأ وراء البيانو لأنه [كان] خائف من التحدث."
في علم النفس، التداخل المجموعي هو عمليةٌ مدروسَةٌ فيها مؤثّراتٌ تداخليةٌ تقوم على الطلب من الناس أن يحدثوا تغييراتٍ في حيواتهم. ويحلل كيفية تعامل الناس مع التحديات في الألفية المعاصرة بما في ذلك كيفية ارتباطاتهم القوية وكيفية تشكيلهم للعلاقات مع الآخرين. غامر ميدغلي بمنهجٍ جديدٍ يخصّ أنظمة الفلسفة والنظرية الاجتماعية التي يمكن أن تُطوّر استعمالات متنوعة للتفكير المجموعي متعدد الجوانب من أجل التداخل المجموعي. يمكن أن تستخدم الطرائق العلمية كجزءٍ من الممارسة التداخلية. على كل حال، إنه لا يتعامل مع كل مشاكل التفكير المجموعي بالإضافة لتعقيد العِلم.
نموذج التداخل المجموعي.
تبحث نماذج التداخل المجموعي عن الوعي بالمؤثّرات الأخرى مع التركيز على القضايا المتناقضة باحترافيةٍ عندما يكون ذلك ممكنًا. يُمكن أن تُعرّف هذه المؤثّرات بأنها شخصٌ مفردٌ أو مجموعة من المجتمع لديها نوايا موكلةٌ إليها. لا يتعين على هذه المجموعة أن تشارك غايةً مكافئةً للتداخل المجموعي إلا أنها تتطلب صفةً غالبةً لمدلول درجة الفئة. يوسّع الفعل الذي يؤدي إلى الحطّ من آثار نزع القوة وتعريض المؤثّرات لمجازات احترافية منظورَ الناس حول إمكانيات تطوير المعرفة التأملية والتغيير.
يشمل التداخل المجموعي حدثًا للتغيير من خلال منظورٍ علمي. يرى الأشخاص العالم على أنه متصلٌ بكل شيءٍ لكن بوجود حدودٍ هي القيود التي تتوقف عندها قدرة البشر على الاستكشاف. اشتُقّت نظرية نماذج التداخل المجموعي من أربع وجهات نظرٍ هي البنيوية وعلم نفس المجتمع والتفكيكية ومنهج التفسير والتفكير المجموعي الناقد. من خلال هذه النظرية أُسسِت تسع قواعد ستشكّل نماذج التداخل المجموعي المثالية.
المعايير التسعة هي:
التفكير المجموعي الناقد.
التفكير المجموعي الناقد هو منهجٌ مجموعيٌ تداخليٌ يعتمد على إطار التفكير المجموعي. بحسب جيرالد ميدغلي فإن التفكير المجموعي يُبنى على ثلاثة مواضيع للنقاش تقوم عليها الأبحاث الإضافية في هذا المجال، هذه المواضيع هي: التحسين والوعي الناقد والتعددية المنهجية. يختلف فلود وجاكسون مع ذلك إذ يعتقدان أنها يجب أن تُدعى «التزامات» بدلًا من «مواضيع للنقاش»، بينما كان ميدغلي ضد ذلك لأن كلمة التزام تشير إلى تسليمٍ دون نقد. تفسر مواضيع النقاش كيف أنها عبارة عن وجهات نظرٍ مختلفةٍ لجعل التفكير المجموعي أكثر حيويةً وارتباطه النقدي مع إدراكاتٍ متنوعةٍ ضمن الارتباطات البحثية. غالبًا ما يشار للتحسين بأنه تغيير أو تطوير ويمثّل التركيز الأساسي للتداخل المجموعي. يمكن أن يحدث التحسين بواسطة المشاركين في التجربة عندما تتعرف المؤثّرات على طموحات الانتقال الفيزيائي أو السلوكي خلال التداخل. قد يكون لحاملي الأسهم المختلفين وجهات نظرٍ مختلفةٍ حول العناصر التي تندمج في التحسين. يحدث التحسين المستديم عندما يطرأ تغييرٌ إيجابيٌ على المستقبل المجهول المحتمل دون وجود تشعّباتٍ غير مرغوبةٍ. من المهم دعم تحسين الوعي الناقد ما يسمح بتحديد مشاكل التداخل المجموعي المختلفة. يميل الوعي الناقد ليرتبط مع الأحكام الحدية لمن تكون مناظيرهم مشمولة في البحث من أجل التداخل المجموعي.
التعددية المنهجية.
نظرًا للمناهج المتنوعة المستخدمة في التداخل المجموعي والمشتقة من تجمّع الأمثلة والتي طُوّرت من أجل استخداماتٍ عديدةٍ، يدمج هذا التنوعات معًا بعد ذلك لتكثيف تأقلمها وفعاليتها فيما يخص أداءها التداخلي المجموعي. من الضروري اعتناق الممارسين المجموعيين للتعددية المنهجية لأنها مصدرٌ بالغ الأهمية للتداخلات المجموعية المتنوعة والمنهجيات التي ابتكِرت خلال القرن العشرين وبالتالي فهي تمثل تفكيرًا ناقدًا للتداخل المجموعي. بالإضافة لذلك، تعطي الطرائق والمنهجيات افتراضات نظرية متنوعة يمكن أن تقترح خيارات بين الطرائق والنظريات حول أي نظرية هي الأكثر ملائمةً.
هناك نوعان من التعددية المنهجية. الأولى هي التعلّم من المنهجيات الأخرى ليطلع المرء نفسه. يسمح ذلك لكل المؤثّرات أن تملك القدرة على السعي إلى تحليلها البحثي باستمرار من خلال رؤية المنهجية على أنها حيوية وقيد التطور. بالإضافة لذلك، يمكن لهذه المؤثرات أن تدرس أبحاث الآخرين المتطورة وبالتالي لا داعي للمنافسة ضد بعضها البعض.
النوع الثاني من التعددية المنهجية هو الانجرار والاندماج مع المنهجيات الأخرى. يؤدي هذا النوع لمرونةٍ متزايدةٍ واستجابة لفعل التداخل المجموعي. عبر هذه التعددية المنهجية، يمكن أن تستكشف الطرائق المتنوعة لنماذج التداخل المجموعي ما يسمح للمؤثرات بتقوية موارد تفكيرها من أجل التداخل المجموعي.
محمد عبد الرحمن الشمراني (1 فبراير 1975، الرياض -) مواطن سعودي معتقل حاليا من قبل الولايات المتحدة الأمريكية في قاعدة غوانتانامو في كوبا. رقم الاعتقال المسلسل الخاص به هو 195. عمل في المساعدات الإنسانية والإغاثة في أفغانستان، وألقي القبض عليه في عام 2001.
تم نقل الشمراني إلى غوانتانامو في 17 يناير 2002، واعتبارًا من أغسطس 2015، تم اعتباره معتقل أبدي، حيث لا يواجه تهمًا معينة، ولكن من الخطير جدًا الإفراج عنهم. وفي 7 أغسطس 2015 ذكرت كارول روزنبرغ في "ميامي هيرالد" أن الوثائق المقدمة إلى لجنة المراجعة الدورية لعام 2015 بررت استمرار اعتقاله بالأحداث المتوترة وصعود تنظيم الدولة الإسلامية.
أُعيد الشمراني إلى المملكة العربية السعودية في 11 يناير 2016 في ذكرى افتتاح المخيم.
في 25 أبريل 2011 نشرت منظمة ويكيليكس المبلغ عنها في السابق تقييمات سرية صاغها محللو فرقة العمل المشتركة في غوانتانامو. وجاء تقييم الشمراني في اثني عشر صفحة طويلة وقعه قائد المعسكر الأدميرال ديفيد م. توماس جونيور وأوصى بمواصلة الاحتجاز بتاريخ 24 أكتوبر 2008.
فريق عمل مراجعة غوانتانامو.
في 21 يناير 2009 أصدر رئيس الولايات المتحدة باراك أوباما ثلاثة أوامر تنفيذية تتعلق باحتجاز الأفراد في غوانتانامو. أنشأ فرقة عمل لإعادة النظر في حالة جميع الأسرى المتبقين، وأعطى الرئيس أوباما فريق العمل عامًا، وأوصوا بالإفراج عن 55 شخصًا تم تقييمهم على أنهم لا يمثلون تهديدًا خطيرًا. أوصوا لمجموعة ثانية من المعتقلين بأن يواجهوا تهم بارتكاب جرائم حرب أمام لجنة عسكرية في غوانتانامو، وأوصوا لمجموعة ثالثة مؤلفة من أفراد لا يمكن اتهامهم بارتكاب جريمة، لأنه لا يوجد دليل على أنهم ارتكبوا جريمة، لكن مع ذلك كانوا يعتبرون خطيرًا جدًا ولا يمكن الإفراج عنهم. الشمراني كان مدرجا في المجموعة الثالثة.
تستخدم التفاصيل المغرية أغلب الأحيان في الكتب المدرسية والمحاضرات وعروض الشرائح والأشكال الأخرى من المحتوى التعليمي لجعل الدورة التدريبية أكثر تشويقًا أو تفاعلية. يمكن أن تأخذ التفاصيل المغرية شكل نص أو صور أو رسومات توضيحية أو أصوات أو موسيقى وهي حسب التعريف: 1. مثيرة للاهتمام و2. غير موجهة نحو الأهداف التعليمية للدرس. أشار جون ديوي إلى هذا الموضوع لأول مرة عام 1913 بصفته «محفزات خيالية للفت الانتباه». في حين أن النصوص المصورة تعزز الفهم، قد تؤدي الرسومات غير ذات الصلة إلى نتاج تعليمي ضعيف. منذ أواخر ثمانينيات القرن العشرين، أظهرت العديد من الدراسات في مجال علم النفس التربوي أن إضافة التفاصيل المغرية يتسبب باسترجاع أضعف للمعلومات ونقل أضعف للتعلم. أجرى تالهايمر تحليلًا تلويًا ووجد بشكل عام تأثيرًا سلبيًا لإدراج التفاصيل المغرية مثل النصوص أو الصور أو الرسوميات والأصوات أو الموسيقى في المحتوى التعليمي. يدعى إضعاف التعلم هذا بتأثير التفاصيل المغرية. مؤخرًا، ظهرت عدة انتقادات لهذه النظرية. ذكر النقاد أدلة غير مقنعة ومتضاربة ليقولوا إن التفاصيل المغرية لا تعيق الفهم دومًا وإنها تحفز الطلاب أحيانًا.
تُجَرى أغلب الدراسات عبر التجارب المقارنة لنتائج التعلم بين احتمالين اثنين: شرح مع تفاصيل مغرية وشرح دون تفاصيل مغرية. يمكن أن تتنوع صيغة الشرح بين الصيغة النصية والفيديو والإنترنت أو الأسلوب التقديمي. تتنوع التفاصيل المغرية في هذه التجارب بين التفاصيل الدخيلة والصور والفيديوهات غير ذات الصلة. يحدد نتاج التعلم لدى المشاركين عبر اختبارات مختلفة تشمل قدرات الاسترجاع وقدرات حل المشكلات. ويُعرَف هذا الأمر بأداء النقل.
أظهرت الدراسات الباكرة أن إضافة التفاصيل المغرية لم تؤدِّ الغرض المراد منها المتمثل بتحسين التعلم، بل مالت إلى أن تضعف الاسترجاع لدى المتعلم. وأعاقت إضافة الجمل المشوقة وغير المهمة للنصوص التفسيرية (الإيضاحية) تعلم النقاط الأساسية في النص وتذكرَ المتعلمون التفاصيل المغرية أكثر من النص الرئيسي.
نأخذ كمثال على إدخال التفاصيل المغرية في سياق تدريبي صفًا تدريبيًا يتضمن رسومًا متحركة داخل شرائح تحوي نصائح حول الإشراف الفعال. على الرغم من أن الرسوم المتحركة ليست مرتبطة بالموضوع بالضرورة، إذ صممت الرسوم المتحركة لجعل التدريب أكثر تشويقًا، فقد أشارت نتائج العديد من الدراسات إلى أن إدراجها يضر استرجاع المحتوى التدريبي الأولي.
أجرى ماير وهارب تجربة مستخدمين درسًا حول ضربات البرق. أُضيف تأثير ضربات البرق على الطائرات كتفصيل مغري. في ستة من أصل ستة تجارب، أفاد المتعلمون الذين درسوا الدرس الأساسي دون التفاصيل المغرية المتمثلة بالضربات على الطائرات أنهم كانوا أكثر قدرة بثلاثة أضعاف على استرجاع التفاصيل المهمة هيكليًا. وقد أظهروا أداء أفضل بكثير في اختبار حل المشكلات بالمقارنة مع المتعلمين الذين شملت دروسهم تفاصيل مغرية. اقترح هارب وماير أن التفاصيل المغرية تضر المتعلمين أثناء دمجهم وتنظيمهم للمعلومات الجديدة، وذلك بتكوينها بنى معرفية غير مناسبة للاسترجاع اللاحق.
يركز الباحثون على الجوانب المختلفة لنظرية المعرفة لشرح تأثير التفاصيل المغرية. تفرض التفاصيل المغرية حملًا إدراكيًا خارجيًا خلال التعلم وذلك بجذب الطلاب لاستهلاك مواردهم المحدودة في معالجة المواد التي تعرقل أو تصرف الانتباه عن بناء نموذج عقلي متين في عملية التعلم. تستخدم معظم الدراسات التفاصيل المغرية في نص العلم للإشارة إلى الحمل الإدراكي الخارجي. ولكن، هناك دراسات معاكسة أُجريَت بنصوص غير علمية ولم تعطِ النتائج نفسها. قد تشير هذه النتائج إلى أن التفاصيل المغرية تتداخل مع التعلم فقط ضمن عملية تعلم كبيرة الحمل تتطلب إدارة الموارد المعرفية المتاحة. في مواقف التعلم المترافقة بنشاط ذاكرة عاملة منخفض، لم يكن للتفاصيل المغرية أي تأثير ضار. بل قد تتسبب بأداء أفضل لتوافر الموارد المعرفية المطلوبة للوظيفة المحفزة.
إدراك الإدراك (ما وراء المعرفة).
بحث كل من جايجر ووايلي عام 2015 في قدرة القراء على مراقبة فهمهم الخاص. استخدمت دراستهم نصًا علميًا كأساس لدرس واستُخدمَت الصور التزيينية كتفاصيل مغرية. وجدوا أن القراء كانوا أقل قدرة على مراقبة فهمهم الخاص للنص حين كان النص زاخرًا بالصور التزيينية.
تنشيط المعرفة السابقة غير المناسبة.
أكدت دراسة أجراها ماير وهارب عام 1998 أنه من المحتمل أن تأثير التفاصيل المغرية يشكل إلهاءً غير مناسب لدى المتعلم «عبر تنشيط أساس غير مناسب من معرفة سابقة لديه». علاوة على ذلك، وجدا أنه حين وُضعَت التفاصيل المغرية في بداية الدرس، تضرر أداء المتعلم بشكل خاص. لكن، حين وُضعَت التفاصيل المغرية في نهاية الدرس، كان أداء التلاميذ مماثلًا لأداء أولئك الذين لم توضع تفاصيل مغرية في دروسهم.
تدعم نظريات التعلم التقليدية ونظرية التلقي المزدوج الحديثة إدخال معلومات عرضية ومثيرة للاهتمام ضمن المحتوى التعليمي. توجد أدلة على أن المعلومات الجذابة والمثيرة للاهتمام تعزز الأفكار المعتمدة على الصور ويمكن تذكرها بشكل أفضل لأنها تسمح بتخزين المواد بالنظامين اللفظي وغير اللفظي. يشير هذا الأمر إلى أن المواد الممتعة لا تعيق التعلم حتى لو كانت دخيلة على الموضوع، بل تعزز استرجاع المواد المبهمة وغير الممتعة.
أظهرت عدة دراسات حديثة أن إضافة التفاصيل المغرية ليس له تأثير ملحوظ على نتاج المتعلم. بحث بارك وآخرون (2011) في نظرية الحمل الإدراكي لشرح هذه النتائج المثيرة للجدل. تطلبت التجربة من طلاب المدرسة الثانوية أن يتعلموا علم الأحياء باستخدام بيئة متعددة الوسائط (إحداها مع تفاصيل مغرية والأخرى دون تفاصيل مغرية). نوعت التجربة أيضًا في الحمل الإدراكي للطلاب. أظهرت النتائج أن الطلاب أبدوا أداءً أفضل بشكل ملحوظ حين وُجدت التفاصيل المغرية في بيئة ذات حمل إدراكي منخفض بالمقارنة مع جميع الشروط الأخرى. أظهرت دراسة أخرى لبارك وآخرين (2015) أنه في حين كانت التفاصيل المغرية ضارة بالتعلم في ظروف النص ذي الحمل الإدراكي الكبير، فقد حسنت التفاصيل المغرية في الواقع الدافع ونتاج التعلم في الظروف السردية التي كان الحمل الإدراكي فيها منخفضًا. وهذا يعني أن عروض الشرائح والبث على الإنترنت مع السرد المحضر جيدًا والذي يستخدم أجزاء محفزة من المعلومات تزيد الدافع لدى المتعلم.
بهية بنت عبد الرحمن بوسبيت (مواليد 1967) هي كاتبة قصص قصيرة سعودية، ولدت في الهفوف، وأنهت دراستها الإعدادية عام 1976، وعملت بعد ذلك كإدارية في مكتب الإرشاد التربوي في مدينتها. حصلت على عدة جوائز من بينها جائزة أبها الثقافية عام 1991 لعضويتها في جمعية سيدات الأحساء الخيرية وجمعية الثقافة والفنون بالطائف. بدأت الكتابة عام 1985، وكتبت ونشرت عدد من مجلدات القصص القصيرة، كما نشرت في الصحف والمجلات المحلية. شاركت أيضًا في العديد من المهرجانات السعودية، من بينها مهرجان الجنادرية، وملتقى جماعة حوار بنادي جدة الأدبي، ومشاركة شعرية في نادي الأحساء الأدبي.
أدى إنشاء مركز تجاري بريطاني في سنغافورة في عام 1818 من قبل السير توماس ستامفورد رافلز إلى تأسيسها كمستعمرة بريطانية في عام 1824، وقد فُهم هذا الحدث عمومًا باعتباره علامة لتأسيس سنغافورة الاستعمارية، بحيث أُلغيت منزلتها كميناء كما كانت في عصري سريفيجايا وماجاباهيت القديمين، وكجزء من سلطنتي ملقا وجوهر في فترة لاحقة.
وصول رافلز.
في عام 1818، عُيّن السير توماس ستامفورد رافلز في منصب نائب الحاكم في المستعمرة البريطانية في بينكولين. رأى رافلز أنه ينبغي على البريطانيين إيجاد طريقة لتحدي هيمنة الهولنديين في المنطقة. مر طريق التجارة بين الصين والهند البريطانية عبر مضيق ملقا، ومع تنامي التجارة مع الصين، أصبح هذا الطريق فيما بعد ذا أهمية متزايدة. ومع ذلك، كان الهولنديون مسيطرين بإحكام على التجارة في المنطقة، واعتزموا تطبيق الحقوق الحصرية لسفن شركاتها على التجارة، كما ينبغي أن تتم هذه التجارة في مركز التجارة الخاص بها، باتافيا. كانت السفن التجارية البريطانية تخضع لضرائب باهظة على الموانئ الهولندية، ما أدى إلى خنق التجارة البريطانية في المنطقة.
وجد رافلز أن الطريقة لتحدي الهولنديين هي إنشاء ميناء جديد في المنطقة، ولكن لم تكن الموانئ البريطانية الحالية في مواقع استراتيجية بشكل كافٍ لتصبح مراكز تجارية رئيسية. كانت بينانق في الشمال بعيدًا من الجزء الجنوبي الضيق من مضيق ملقا الذي يسيطر عليه الهولنديون، بينما واجهت بينكولين المحيط الهندي بالقرب من مضيق سوندا، الذي يُعد منطقة أقل أهمية إذ إنها بعيدة جدًا عن طريق التجارة الرئيسية. كانت العديد من المواقع الأخرى المحتملة إما مسيطر عليها من قبل الهولنديين، أو كانت لديها مشاكل أخرى.
في عام 1818، تمكن رافلز من إقناع اللورد هاستينغز، الحاكم العام للهند آنذاك ورئيسه في شركة الهند الشرقية البريطانية، بتمويل حملة استكشافية لإنشاء قاعدة بريطانية جديدة في المنطقة، ولكن بشرط ألا يعادي ذلك الهولنديين. سعى رافلز في البحث بعد ذلك لعدة أسابيع ووجد العديد من الجزر التي تبدو واعدة، ولكنها إما كانت محتلة بالفعل من قبل الهولنديين، أو كانت تفتقر إلى ميناء مناسب.
استقر رافلز في جزيرة سنغافورة في نهاية الأمر بسبب موقعها في الطرف الجنوبي لشبه جزيرة ملايو، بالقرب من مضيق ملقا، وبسبب مرفئها الطبيعي الممتاز أيضًا، وإمداداتها من المياه العذبة وكذلك من الأخشاب لإصلاح السفن. الأهم من كل ذلك، لم تكن مشغولة من قبل الهولنديين.
وصلت بعثة رافلز إلى سنغافورة في 29 يناير 1819 (على الرغم من أنها هبطت في جزيرة سانت جون في اليوم السابق). وجد مستوطنة تابعة للملايو عند مصب نهر سنغافورة، وكانت برئاسة التيمينغونغ (رئيس الأمن العام) عبد الرحمن، وتحت حكم سلطان جوهر. كان التيمينغونغ قد انتقل في الأصل إلى سنغافورة من جوهر في عام 1811 مع مجموعة من الملايو، وعندما وصل رافلز، كان هناك ما يقدر بنحو 150 شخصًا يحكمهم التيمينغونغ، معظمهم من الملايو، إضافة إلى نحو 30 صينيًا. على الرغم من أن الجزيرة كانت محكومة اسميًا من جوهر، إلا أن الوضع السياسي كان غير مستقر بالنسبة له في ذلك الوقت. فقد كان سلطان جوهر المُلزم، التينغكو عبد الرحمن، خاضعًا لسيطرة الهولنديين والبوقس، ولم يوافق أبدًا على إقامة قاعدة بريطانية في سنغافورة. على الرغم من ذلك، كان عبد الرحمن سلطانًا فقط لأن شقيقه الأكبر، التينغكو حسين، المعروف أيضًا باسم التينغكو لونج، بعيدًا عن باهانغ من أجل الزواج عندما توفي والدهما. كان حسين آنذاك يعيش في المنفى في جزر رياو.
تعرض هذه المقالة مباريات ونتائج المنتخب السعودي لكرة القدم في عام 2011. خلال هذه السنة شارك المنتخب السعودي في مُنافسات كأس آسيا 2011 التي أُقيمت في الدوحة في قطر في الفترة من 7 إلى 29 يناير 2011. حيث جاء في المجموعة الثانية لكنه أُقصي من الدور الأول، بعد 3 هزائم أمام كل من سوريا (1-2) والأردن (0-1) واليابان (0-5).
دوف بير بوروخوف (3 يوليو 1881 - 17 ديسمبر 1917) كان أحد أسلاف الصهيونية الاشتراكية ومن مؤسسي حزب (عمال صهيون) وزعمائه. كان أيضًا رائدًا في دراسة اللغة اليديشية.
استندت نظرية بوروخوف (التي يطلق عليها "بوروخوفية"، وبشكل رسمي، "منصتنا")، على الثورة الصناعية الثانية، والتي رفضت الصناعة الصغيرة. هذا الضغط، بالتوازي مع معاداة السامية، ادى إلى هجرة اليهود من روسيا إلى أوروبا وقارة امريكا، وبشكل أساسي إلى الولايات المتحدة والأرجنتين. إلى جانب اليهود هاجر القوميون الآخرون. نتيجة لذلك، نشرت الهجرة الجماعية العامة "المشكلة اليهودية" في العالم. عمل العمال اليهود لصالح الرأسماليين اليهود، الذين لم يتمكنوا من التعامل مع الشركات الأكبر والأكثر تقدماً. طُرد العمال اليهود من المصانع الكبيرة بسبب معاداة السامية، المنافسة، الاجور والجوع. من هنا وفقا لبوروخوف، يجب أن يكون اليهود في مكان لا يجذب فيه المهاجرون الآخرون بسبب فشلهم الاقتصادي. هذا المكان هو أرض إسرائيل.
ولد بوروخوف في 3 يوليو 1881، في بلدة زولوتونوشا، في مقاطعة بولتافا للإمبراطورية الروسية، في نطاق المناطق اليهودية (منذ عام 1991 في أوكرانيا). حاول والده موشيه أهارون، الذي كان مدرسًا عبريًا متعلمًا وعشيقًا لصهيون، إنشاء مدرسة في المدينة، لكن دون جدوى. بعد شهرين من ولادة دوف بير، "بوريا" كما كانت تسميه عائلته، انتقلت الأسرة إلى عاصمة مقاطعة بولتافا، حيث نشأ بوريا وتعلم يمدرسة عامة، عندما كان والده يختبئ في أنشطة محبي صهيون، بسبب كونه مدرسًا يخضع مباشرة للسلطات التعليمية، وبالتالي كان عليه أن يكون شخصا موثوقا به سياسيا، ومعارض للاسس القائمة للنظام الحالي.
اعتبر بوريا عبقريا لبولتافا، واستثمر الأب في دراسات ابنه، والتي قبل امتحاناته لم يكن يقرأ الكتب المدرسية، لقد تعلم اللغة السنسكريتية، اللاتينية، اليونانية، الفرنسية، الألمانية والجبر. اهتم الأب من أن يتعلم بوريا اللغة اليديشية، التي كانت لغة الكلام، ويتعلم العبرية كلغة تعليم في الغرفة التي درس فيها التوراة، ويتعلم الروسية لتحضيره للمدرسة الثانوية الروسية. في سن الثامنة بدأ بوريا في دراسة التلمود، وعندما تم قبوله في المدرسة الثانوية، أصبح مهتما بالعلوم والفلسفة والتاريخ. تحت تأثير الدراسات اليهودية، غادر بوريا منزله عندما كان عمره تسع سنوات ومشى مشياً على الأقدام باتجاه أرض إسرائيل حتى وجده أصدقاؤه وأعدوه إلى منزله. عاد بوريا إلى هذه التجربة في جيل السادسة عشر.