CALM/arwiki huggingface dataset:
وينتهي إعلانه بقوله: "الآن، وعليه، فإنني أنا باراك أوباما، رئيس الولايات المتحدة الأمريكية، بموجب السلطة المخولة لي وبموجب الدستور وقوانين الولايات المتحدة، أعلن أكتوبر 2009 كشهر وطني لمحو الأمية المعلوماتية. إنني أدعو شعب الولايات المتحدة إلى ليتذكروا أهمية الدور الذي تلعبه المعلومات في حياتنا اليومية، وإلى تقدير مدى الحاجة لزيادة فهم تأثيرها".."
جوانب من الوعي المعلوماتي (شابيرو وهيوز، 1996).
في كتاب "الوعي المعلوماتي كفن جديد" دعا كل من جيرمي شابيرو Jeremy J. Shapiro وشيلي هيوز Shelley K. Hughes إلى اتباع منهجية أكثر شمولية لتعليم الوعي المعلوماتي، أحدها هو الذي لا يشجع الدورات الإضافية لتكنولوجيا المعلومات كمساعد للمناهج وحسب، بل منهجية جديدة تماما تصور "مناهجنا التعليمية برمتها من حيث هي معلومات".
استنادا إلى المثل التنويرية تلك التي عبر عنها فيلسوف عصر التنوير الماركيز دي كوندورسيه، ناقش شابيرو وهيوز أن التعليم "أساس مستقبل الديموقراطية، وإذا كان المواطنون سوف يكونون أذكياء مجتمع المعلومات بدلا من كونهم بيادق، ينتمون إلى ثقافة إنسانية، فإن المعلومات حينها ستكون جزءا من الوجود ذو المدلول الهادف بدلا من روتين الإنتاج والاستهلاك".
وتحقيقا لهذه الغاية، حدد شابيرو وهيوز "المنهج النموذجي" الذي اشتمل على مفاهيم [أمية الحاسوب]، والمهارات المكتبية، و"مفهوم أوسع وأكثر خطورة من مجرد تصنيف إنسانيّ"، مقترحَين سبعة عناصر هامة في منهج شمولي لتحقيق الوعي المعلوماتي:
الوعي بالنشر، أو القدرة على تنسيق ونشر الأبحاث والأفكار إلكترونيا، في أشكال نصية أو ذات وسائط متعددة ... لتعريفها بالمجتمع الإلكتروني العلمي.
ويمضي Ira Shor قدما في تعريف الوعي النقدي على أنه "سلوك فكري، القراءة والكتابة والتحدث الذي يذهب إلى ما وراء المعاني، ابتداء بالانطباعات الأولى، والأساطير المهيمنة، التصريحات الرسمية، الكليشيهات التقليدية، الحكمة المتلقاة، والآراء المجردة، لفهم المعنى العميق، والأسباب الجذرية، والسياق الاجتماعي والإيدولوجي، والعواقب الشخصية لأي موقف، حدث، دافع، عملية، تنظيم، تجربة، نص، موضوع، سياسة، وسائل إعلام، أو الخطاب".
المنتدى العالمي للوعي المعلوماتي.
في عام 1983، كان التقرير الخلاق "دولة في خطر: والحتمية إصلاح التعليم" يجرف أساسيات النظام التعليمي الأمريكي. فقد كان، حقيقة، منشأ حركة التجديد التربوي حاليا في الولايات المتحدة. ومن المفارقات العجيبة، أن التقرير لم تُدرج به مجموعة من التوصيات للإصلاح الأكاديمي و/أو المكتبات العامة كأحد المفاتيح الهندسية لإعادة تصميم النظام التعليمي.
إن هذا التقرير وتقارير أخرى تلته، تزامنا مع الظهور السريع لمجتمع المعلومات، قاد جمعية المكتبات الأمريكية ALA لعقد لجنة الشريط الأزرق blue ribbon panel من التربويين الوطنيين والمكتبيين في 1987. وقد كُلفت اللجنة الرئاسية للوعي المعلوماتي بالمهام التالية:
(1) تعريف الوعي المعلوماتي ووضعها ضمن أعلى مستويات محو الأمية وأكثرها أهمية لأداء الطلبة، التعلم مدى الحياة، وفعالية المواطنين.
(2) تصميم نموذج أو أكثر لتنمية الوعي المعلوماتي بشكل يتناسب مع البيئات التعليمية التقليدية وغير التقليدية طوال الحياة
(3) تحديد الآثار المترتبة على التعلم المستمر وتطوير المعلمين.
وفي إصدارها لتقريرها النهائي عام 1989، لخصت اللجنة الرئاسية للوعي المعلوماتي لجمعية المكتبات الأمريكية في مقدمتها الافتتاحية الرسالة النهائية للمنتدى العالمي للوعي المعلوماتي:
"إن الكيفية التي تتعامل بها بلادنا مع واقع عصر المعلومات سوف يكون لها التأثير الهائل على أسلوبنا الديموقراطي في الحياة وعلى قدرة بلادنا على المنافسة دوليا. إننا مع مجتمع المعلومات الأمريكي، نجد أيضا إمكانية معالجة الكثير من الغبن الاجتماعي والاقتصادي المتفشي منذ فترات طويلة. لجني مثل هذه الفوائد، يجب على الناس -كأفراد وكوطن- أن يكونوا واعين معلوماتيا. ولكي يكون الشخص واعٍ معلوماتيا، يجب أن يكون قابلا لتذكر المعلومة حين يحتاجها، وأن تكون لديه القابلية لتحديد مكانها، وتقييمها، والاستعمال الفعال للمعلومة متى احتاجها. إن صنع المواطن يتطلب تقديرا من المدارس والجامعات لمفهوم الوعي المعلوماتي في برامج التعليمية وأنهم بذلك يقومون بلعب دور قيادي في تزويد الأفراد والمؤسسات للاستفادة من الفرص الكامنة ضمن مجتع المعلومات".
وفي نهاية المطاف، فإن الواعين معلوماتيا هم أولئك الذي تعلموا كيف يتعلمون. أولئك الذين يعرفون كيف يتعلمون لأنهم يعرفون كيفية تنظيم المعرفة، وكيفية إيجاد المعلومة، وكيفية استخدامها بالطريقة التي تمكن الآخرين من التعلم منهم. إنهم أولئك المهيؤون للتعلم مدى الحياة، لأنهم يتمكنون دائما من إيجاد المعلومات المطلوبة لأي مهمة أو قرار في اليد".
وحين اعترف التقرير بأن العقبة الرئيسة أمام المواطنين ليكونوا واعين معلوماتيا ومهيئين للتعلم مدى الحياة "نقص الوعي العام بالمشكلات الناجمة عن الأمية بالمعلومات"، فقد أوصى بتشكيل ائتلاف من المنظمات الوطنية لتعزيز الوعي المعلوماتي.
وهكذا، في عام 1989 أنشأت اللجنة الرئاسية المنتدى الوطني للوعي المعلوماتي، وهي شبكة تطوعية من المنظمات التي التزمت برفع الوعي العام حول أهمية الوعي المعلوماتي للأفراد ولمجتمعاتنا المتنوعة، ولاقتصادنا، ولجذب التعاون الوطني.
وهكذا، في عام 1989 ، A.L.A. أنشئت اللجنة الرئاسية المنتدى الوطني لمحو الأمية في المعلومات، وهي شبكة من المنظمات التطوعية التي ارتكبت في رفع الوعي العام حول أهمية محو الأمية المعلوماتية للأفراد، لمجتمعاتنا المتنوعة، لاقتصادنا، ومشاركة المواطنين وتصدت لها.
المنتدى العالمي اليوم.
منذ عام 1989، نما المنتدى العالمي للوعي المعلوماتي نموا مطردا تحت قيادة رئيسها الأول د. باتريسيا سين بريفيك Dr. Patricia Senn Breivik. إن المنتدى اليوم يمثل أكثر من 90 منظمة وطنية ودولية، جميعها مكرسة لتعميم فلسفة الوعي المعلوماتي عبر البقاع الوطنية والدولية، متضمنة كل مكان تعليمي، ومحلي، ومهني.
على الرغم من أن الهدف الأساس للمنتدى هو زيادة الوعي العام على المستوى الوطني، إلا أنه خلال السنوات العديدة الماضية، حقق المنتدى الوطني للوعي المعلوماتي خطوات هامة على الصعيد الدولي في التشجيع على أهمية دمج مفاهيم الوعي المعلوماتي ومهاراته في كل البرامج التعليمية، والحكومية، والمهنية المطورة. فعلى سبيل المثال، رعى المنتدى الوطني بالشراكة مع اليونسكو UNISCO والإفلا IFLA عدة اجتماعات للخبراء "experts meetings" نتج عنها بيان براغ (2003) وبيان الإسكندرية (2005) أكد كل منها على أهمية الوعي المعلوماتي كحق أساسي من حقوق الإنسان ولاكتساب مهارات التعلم مدى الحياة.
وأخيرا، فإن المنتدى الوطني للوعي المعلوماتي سوف يواصل عمله بشكل وثيق مع المنظمات التعليمية والمهنية غير الربحية في الولايات المتحدة لتشجيع تطوير مهارات الوعي المعلوماتي في كل مناسبة، لا سيما في ضوء التزايد الاجتماعي والاقتصادي المستمر، والإلحاح السياسي للعولمة، الأمر الذي دفع إلى إعادة تنشيط الجهود الترويجية والتعاونية بداخل الولايات المتحدة.
في التحليل النهائي، فإن المنتدى الوطني لمحو الأمية في الإعلام مواصلة العمل بشكل وثيق مع الأعمال التجارية ، والتعليمية ، والمنظمات غير الربحية في الولايات المتحدة لتعزيز تطوير المعلومات مهارة القراءة والكتابة في كل مناسبة، لا سيما في ضوء التزايد المستمر الاجتماعية والاقتصادية، والإلحاح السياسي للعولمة، الأمر الذي دفعنا إلى إعادة تنشيط جهودنا الترويجية والتعاونية هنا في الداخل.
ببليوجرافية.
بيان براغ: "نحو مجتمع معلوماتي" - http://www.infolit.org/2003.html
بيان الإسكندرية: ندوة دولية رفيعة المستوى حول الوعي المعلوماتي والتعلم مدى الحياة http://www.infolit.org/2005.html
2006 قمة الوعي المعلوماتي: القدرة التنافسية الأمريكية في عصر الإنترنت http://www.infolit.org/reports.html
1989 اللجنة الرئاسية للوعي المعلوماتي: التقرير النهائي http://www.ala.org/ala/mgrps/divs/acrl/publications/whitepapers/presidential.cfm
1983 دولة في خطر: والحتمية إصلاح التعليم http://www.ed.gov/pubs/NatAtRisk/index.html
جبسون C. Gibson، الوعي المعلوماتي يتطور عالميا: دور المنتدى العالمي في الوعي المعلوماتي. دراسة معرفية (2004) http://www.ala.org/ala/aasl/aaslpubsandjournals/kqweb/kqarchives/vol32/324TOC2.cfm
Breivik P.S. وGee, E.G.(2006). التعليم العالي في عصر الإنترنت: المكتبات تنشئ مدًى استراتيجيا. Westport,CT: Greenwood Publishing
مخطط تعليمي.
رؤية لإحدى مفاهيم برامج الوعي المعلوماتي:
إن هذا المفهوم يستعمل بشكل رئيس في مجال المكتبات المعلومات، وتنتمي جذوره لعلم المكتبات والببليوغرافيات، وهو "القدرة على اكتشاف المعلومة وقت الحاجة لها، والقدرة على تحديد مكانها، تقييمها، والاستعمال الفعال لها عند الحاجة إليها". (اللجنة الرئاسية للوعي المعلوماتي، 1989). ومن هذا المنظور، فإن الوعي المعلوماتي هو الأساس للتعلم مدى الحياة.
هذا المفهوم، وتستخدم في المقام الأول في مجال المكتبات والمعلومات والدراسات ومتجذرة في مفاهيم التعليم والتعليم مكتبة الببليوغرافية، هو القدرة "للاعتراف عند الحاجة والمعلومات لديها القدرة على تحديد وتقييم والاستخدام الفعال للمعلومات المطلوبة " (اللجنة الرئاسية لمحو الأمية في المعلومات. 1989، ص 1). في هذا الرأي، ومحو الأمية المعلومات هي الأساس للتعلم مدى الحياة.
في إصدارة "طاقة المعلومات: بناء الشراكات من أجل التعلم" 3 موضوعات، و9 معايير، و23 إشارة استخدمت لوصف الوعي المعلوماتي للطلاب. الموضوعات ومعاييرها كانت كالتالي:
الموضوع 1: الوعي المعلوماتي
المعايير:
1. الطالب الواعي معلوماتيا يصل إلى المعلومة بكفاءة وفعالية.
2. الطالب الواعي معلوماتيا يقيّم المعلومة بطريقة نقدية وباقتدار.
3. الطالب الواعي معلوماتيا يستخدم المعلومة بدقة وابتكار.
الموضوع 2: التعلم المستقل
1. الطالب المتعلم باستقلالية هو واع معلوماتيا ويتابع المعلومات ذات الصلة باهتماماته الشخصية.
2. الطالب المتعلم باستقلالية هو واع معلوماتيا ويقدر الأدب وغيره من معلومات ذات وسائل تعبير إبداعي.
3. الطالب المتعلم باستقلالية هو واع معلوماتيا ويسعى للتميز في البحث عن المعلومة وتوليد المعرفة.
الموضوع 3: المسؤولية الاجتماعية
1. الطالب الذي يساهم بشكل إيجابي في مجتمع التعلُّم الواعي معلوماتيا ويدرك أهمية المعلومات لتحقيق مجتمع ديموقراطي.
2. الطالب الذي يساهم بشكل إيجابي في مجتمع التعلُّم الواعي معلوماتيا ويعمل بخلق فيما يتعلق بالمعلومات وتكنولوجيا المعلومات.
3. الطالب الذي يساهم بشكل إيجابي في مجتمع التعلُّم الواعي معلوماتيا ويساهم بفعالية في المجموعة للبحث عن المعلومات وتوليدها.
وبما أن المعلومات بإمكانها أن تعرض بأشكال عديدة، فإن مصطلح "معلومات" ينطبق على أكثر من مجرد كلمة مطبوعة. وهناك أميات أخرى تشمل أمية القراءة والكتابة، والأمية البصرية، والإعلامية، وأمية الحاسوب، والشبكات، ومحو الأمية التقليدية وهي أميات متضمنة في محو أمية المعلومات أو الوعي المعلوماتي. إن معظم أولئك المحتاجين للوعي المعلوماتي هم دائما أقل من يستطيع الوصول إلى المعلومة التي يطلبونها.
إن أولئك القاصرين، والطلاب غير الواعين، والكبار الأميين، ومن لديه الإنجليزية كلغة ثانية، والمتدنين اقتصاديا هم أكثر من قد يصاب بنقص إمكانية الوصول للمعلومة التي يمكنها أن تحسن من وضعهم. إن معظمهم لا يكاد يدرك الإمكانية المتاحة لمساعدتهم. (اللجنة الرئاسية للوعي المعلوماتي، 1989، فقرة 7)
وكما يشير تقرير اللجنة الرئاسية، فإن أعضاء هذه المجموعات المتضررة غير واعين عادة بأن المكتبات تقدم لهم التدريب الكاف مع إمكانية الوصول للمعلومة التي يريدونها. في Osborne (2004) تبحث الكثير من المكتبات حول البلد على طرق للوصول إلى تلك المجموعات المتضررة عن طريق البحث عن احتياجاتهم في بيئاتهم الخاصة (حتى في السجون) وتقديم الخدمات المعنية بهم في المكتبات من أجلهم.
أثر الوعي المعلوماتي على التعليم.
إن تطور المعلومات الهائل عبر المسافات يعني أن أساليب وممارسات التعليم يجب أن تتطور وتتكيف وفقا لذلك.كما يجب أن يصبح الوعي المعلوماتي هو المحور الرئيس في المؤسسات التعليمية في كل المراحل. وهذا يتطلب التزاما بالتعلم مى الحياة والقدرة على التماس وتعيين الابتكارات التي سوف تُحتاج لمواكبة التغييرات أو التفوق عليها.
إن أساليب وممارسات التعليم يجب أن تسهل وتعزز من قدرة الطالب، خلال المجتمع المتمركز على المعلومات بشكل متزايد، لتسخير قوة المعلومات. والمفتاح لاستغلال قوة المعلومات وتسخيرها هو القدرة على تقييم المعلومات، للتأكد من علاقتها، وموثوقيتها، وحداثتها. إن عملية تقييم المعلومات هي مهارة حياتية أساسية وثابتة للتعلم مدى الحياة. ويشمل التقييم عدة مكونات للعملية تتضمن الأهداف، الحكم الشخصي، التنمية المعرفية، المداولات، وصنع القرار. ما يمثل تحديا صعبا ومعقدا، ويشدد على أهمية التمكن من التفكير الناقد.
إن التفكير الناقد نتيجة تعليمية هامة للطلبة. وقد جربت مؤسسات التربية والتعليم عدة استراتيجيات مختلفة للمساعدة في تعزيز التفكير النقدي كوسيلة لتنمية تقييم المعلومات والوعي المعلوماتي بين الطلاب. ولذا، ينبغي تشجيع الطلبة على ممارسة الحجج عند تقديم الأدلة. كما أن المناقشات والعروض المنهجية يجب أن تشجع تحليل وتقييم المعلومات أيضا.
يجب على أخصائيي التعليم تأكيد الأهمية الكبيرة لجودة المعلومات. كما يجب أن يتم تدريب الطلاب للتمييز بين الحقائق والآراء. ويجب تشجيعهم على استعمال كلمات غير مباشرة مثل "أعتقد" و"أشعر" لمساعدتهم في التمييز بين المعلومة الأكيدة والرأي. ولا بد من كسر مهارات المعلومات الصعبة أو المركبة بشكل معقد إلى إلى أجزاء أصغر. وثمة طريقة أخرى وهي تدريب الطلاب ضمن حالات متشابهة. إن مهنيي التعليم يجب أن يشجعوا الطلاب ليختبروا أسباب السلوكيات، والتصرفات، والأحداث. لقد بينت الدراسة أن الأشخاص يتمكنون من التقييم بفعالية أكبر إذا كانت الأسباب معروفة ومتاحة. ومن شأن هذه المبادرات مساعدة التربويين لخدمة الناس ليكونوا واعين معلوماتيا. إننا كمجتمع يجب أن نقيم المعلومة بنظرة نقدية لكي نضع المطالبات العامة لمعلومات عالية الجودة.
لأن مهارات الوعي المعلوماتي مهمة وحيوية للنجاح المستقبلي:
الوعي المعلوماتي عالميا.
أنشأ الاتحاد العالمي لمؤسسات وجمعيات المكتبات (الإفلا IFLA) قسم الوعي المعلوماتي. وقد طور هذا القسم، بدوره، دليل مصادر الوعي المعلوماتي وسمي "InfoLit Global". ويمكن للمكتبيين والتربويين وأخصائيي المعلومات أن يسجلوا ذاتيا ويقومون بتنزيل المواد ذات الصلة بالوعي المعلوماتي (IFLA, Information Literacy Section, n.d.). استنادا إلى موقع الإفلا على الشبكة، فإن "الوظيفة الرئيسة لقسم الوعي المعلوماتي هو تشجيع التعاون الدولي لتطوير تعليم الوعي المعلوماتي لدى كل فئات المكتبات ومؤسسات المعلومات".http://www.ifla.org/en/about-information-literacy
أدوات تقييم الوعي المعلوماتي.
مطور من قبل مركز جيمس ماديسون للبحوث والتطوير بالتعاون مع مكتبات JMU
من جامعة وسط متشيغن، مصمم في الأصل من قبل Lana V. Ivanitskaya, Ph.D وAnne Marie Casey, A.M.L.S.ومطور بالتعاون مع العديد من زملائهم in collaboration with many of their colleagues.
Association of College Research Libraries (2007). "The First-Year Experience and Academic Libraries: A Select, Annotated Bibliography." Retrieved April 20, 2008, from http://www.ala.org/ala/acrlbucket/is/publicationsacrl/tmcfyebib.cfm
Barner, R. (1996, March/April). Seven changes that will challenge managers-and workers. "The Futurist", 30(2), 14-18.
Breivik. P. S., &amp; Senn, J. A. (1998). "Information literacy: Educating children for the 21st century". (2nd ed.). Washington, DC: National Education Association.
Carpenter, J. P. (1989). "Using the new technologies to create links between schools throughout the world: Colloquy on computerized school links". (Exeter, Devon, United Kingdom, 17–20 October 1988).
Doty, P. (2003). Bibliographic instruction: The digital divide and resistance of users to technologies. Retrieved July 12, 2009, from http://www.ischool.utexas.edu/~l38613dw/website_spring_03/readings/BiblioInstruction.html
Doyle, C.S. (1992). "Outcome Measures for Information Literacy Within the National Education Goals of 1990. Final Report to National Forum on Information Literacy.
Summary of Findings".
Eisenberg, M. (2004). Information literacy: The whole enchilada [PowerPoint Presentation]. Retrieved July 14, 2009, from http://www.big6.com/presentations/sreb/
Eisenberg, M., Lowe, C., &amp; Spitzer, K. (2004). "Information Literacy: Essential Skills for the Information Age." 2nd. edition. Libraries Unlimited.
Grassian, E. (2004) Information Literacy: Building on Bibliographic Instruction. "American Libraries", 35(9), 51-53.
National Commission of Excellence in Education. (1983). "A Nation at risk: The imperative for educational reform". Washington, DC: U.S. Government Printing Office. (ED 226 006)
National Hispanic Council on Aging. (nd). Mission statement. Retrieved July 13, 2009, from National Forum on Information Literacy Web site.
Obama, B. (2009). Presidential Proclamation: National Information Literacy Awareness Month, 2009. Washington, DC: U.S. Government Printing Office. Retrieved October 27, 2009 from http://www.whitehouse.gov/assets/documents/2009literacy_prc_rel.pdf
Osborne, R. (Ed.). (2004). From outreach to equity: Innovative models of library policy and practice. Chicago: American Library Association.
Presti, P. (2002). Incorporating information literacy and distance learning within a course management system: a case study. Ypsilanti, MI: "Loex News", (29)2-3, 3-12-13. Retrieved February 3, 2004 from http://www.emich.edu/public/loex/news/ln290202.pdf
Ryan, J., &amp; Capra, S. (2001). "Information literacy toolkit". Chicago: American Library Association.
Schwarzenneger, S. (2009). Executive order S-06-09. Sacramento, CA. Retrieved October 27, 2009 from http://gov.ca.gov/executive-order/12393/
SCONUL. (2007). The Seven Pillars of Information Literacy model. Retrieved November 3, 2010 from http://www.sconul.ac.uk/groups/information_literacy/sp/model.html
Secretary's Commission on Achieving Necessary Skills. (1991). "What work requires of schools: A SCANS report for America 2000". Washington, DC: U.S. Government Printing Office. (ED 332 054)
Shapiro, J., &amp; Hughes, S (1996). Information Literacy as a Liberal Art:
Enlightenment proposals for a new curriculum. "Educom Review" (http://www.educause.edu/pub/er/review/reviewarticles/31231.html).
Story-Huffman, R. (2009). Big6 and higher education:Big6 transcends boundaries. Retrieved July 13, 2009, from http://www.big6.com/2009/06/17/big6-and-higher-education-big6-transcends-boundaries-1022/
روبرت مايكل شيهان ولد في (7 يناير 1988) في مقاطعة لاويس من جمهورية أيرلندا، ممثل أيرلندي، لعب بدور شخصية (دور ناثان) في المسلسل الدرامي "عدم الملائمة" الذي قدمته قناة إي فور. لعب بدور شخصية (دارين) في مسلسل "الحب/الكراهية". وكذلك فيلم "قنبلة الكرز" جنبا إلى جنب مع الممثل العالمي روبرت غرينت في عام 2009. وأيضا شارك في بطولة الفيلم الكوميدي "مقتل بونو" في عام 2011. ولديه ثلاثة ترشيحات من جوائز الأيرلندية للسينما والتلفزيون. وترشيح واحد من جائزة الأكاديمية البريطانية لفنون الفيلم والتلفزيون. وقال إنه يشارك أيضا على جائزة الأكاديمية البريطانية لفنون الفيلم والتلفزيون مع طاقم ممثلين من "عدم الملائمة".
روبرت هو أصغر أخوانه الثلاثة ووالده يدعى جو، وهو شرطي. ووالدته تدعى ماريا، وقد قال روبرت:
وقال أن والديه كانا يفضلونه عن بقية أخوانه. وكانت والدته مديرة أعماله في الأيام الأولى للمهنة، وكذلك سائقه، مما دفعه إلى إجراء الاختبارات في مجال الفن وقام بالتمثيل في مجموعة من الأفلام. درس لمدة عام في "غالواي، مايو معهد التكنولوجيا" وهو في ال 17 من عمره، ولكنه ترك المعهد وقام بدخول مجال السينما والتلفزيون وهو صغير.
ومنذ ذلك الحين ظهر في عدد من الأفلام الروائية بما في ذلك فيلم "قصة دبلن"، "غوست وود"، و"مخلوقات" و"صيف الصحن الطائر". على شاشة التلفزيون، وبدا أنه في 15 حلقة من مسلسل الأسترالي "الصرف الأجنبي". وفي آذار / مارس وأبريل 2008، وبدا أنه في الدور القيادي للالصراف أديسون في سلسلة قصيرة "الأجل منافسيه الصخرة" التي تنتجها للإنتاج يسفك من أجل القناة.
في يوليو 2008، ظهر في دور ليام في "الحلو المر"، وهو كوميديا جزئين من الدراما إخراج ايمز ديكلان. وفي مارس 2009 وانه ظهر في دور في ثلاثية الظلام قناة الرابعة "الخط الأحمر"، وثلاثة أفلام طول مجموعة ميزة في يوركشاير خلال 1970 و 1980, التي تظهر في جميع الحلقات الثلاث جنبا إلى جنب مع شون بين، ديفيد موريسي، أندرو غارفيلد، بيتر مولان، بيك ماكسين وكونسدين بادي. لعب دور البطولة باعتباره واحدا من الشخصيات الرئيسية في الفيلم الدرامي من المملكة المتحدة "قنبلة الكرز" (صدر في 2009) بجانب ممثل سلسلة أفلام هاري بوتر روبرت غرينت.
فهو يتألق حاليا على أنه مرتكب جريمة شاب يدعى ناثان الشباب في "عدم الملائمة" الدراما قناة إي فور الذي يتبع حكايات من خمس البالغين الشباب في خدمة المجتمع عن الجرائم الصغيرة الذين يجدون أن لديهم العظميين بعد عاصفة رعدية قوية الضربات لهم. ولعب دور البطولة باعتباره واحدا من الشخصيات الرئيسية بشخصية كاي فون في الفيلم الأكشن من الولايات المتحدة "موسم الساحرة" (صدر في 2011) بجانب الممثلين نيكولاس كيج, رون بيرلمان, كرستوفر لي. أعلن روبرت على 12 أبريل 2011 أنه سيترك إظهار "عدم الملائمة" للتركيز على شهادة فيلمه.
في عام 2010، تم ترشيحه "لجائزة الإفتاء النجم الصاعد الفئة". وفي أكتوبر 2010، ولعب بدور دارين، وهو عضو في دبلن العصابات في الدراما من أربعة أجزاء الحب / الكراهية في ار واحد في جمهورية أيرلندا. وقد تم تعيين شيهان للدور رائد في بريطانيا وإيطاليا الطبيعية المثيرة فيلم "البحر الكئيب". وفي مايو 2011 تم ترشيحه للحصول على جائزة بافتا في "ذكر ممثل مساعد" فئة لدوره في سلسلة مسلسلات "عدم الملائمة" في دور ناثان. في أكتوبر 2011، لعب شيهان دور البطولة في "شياطين أرجون روز لن تموت أبدا".
وقد ظهر شيهان في الموسم الثاني من الدراما بي بي سي سلسلة "الجرائم المتهمة". ولديه أيضا دورا في مسرحية روميو وبريتني من تأليف وإخراج الممثل الكوميدي ديفيد باديال. الفيلم هو محاكاة ساخرة هزلية من مسرحية روميو وجولييت. ومن المقرر أن يلعب شيهان بدور روميو، جنبا إلى جنب مع غيلان كارين، ويتم تعيين فيلم أن يكتمل في فصل الصيف. وقام روبرت بدور شخصية سيمون لويس في فيلم الخيالي "" في عام 2013.
وفي قام 2019 قاد بأداء شخصية "كلاوس" أحد أبطال مسلسل الأبطال الخارقين "أكاديمية المظلة"
صوران بلدة وناحية إدارية تابعة لمنطقة اعزاز في محافظة حلب في سوريا. تقع شمال شرق مدينة حلب. بلغ عدد سكان الناحية 30,032 نسمة حسب تعداد عام 2004. يعمل معظم سكان صوران بالزراعة البعلية و المروية. يمر فيها نهر قويق، الذي يجف في الصيف ويكون غزيرا جدا في وقت الشتاء والربيع بسبب ذوبان الثلوج على الجبال الواقعة شمال القرية. تبعد القرية 12 كيلومترا عن الحدود التركية، ولذلك فان هناك بعض السكان الذين يتكلمون اللغة التركية بطلاقة.
محمية جبل نيمبا الطبيعية المتكاملة هي حديقة وطنية وإحدى مواقع التراث العالمى بأفريقيا حسب قائمة اليونسكو وتوجد على تخوم غينيا وليبيريا وكوت ديفوار. الحديقة تضم أجزاء كبيرة من جبل نيمبا.
وهيَ منطقة جغرافية فريدة من نوعها تحوي أكثر من 200 نوع متوطن. وتشمل هذه الأنواع أنواعاً متعددة من الظباء والقطط الكبيرة وقطط الزباد وقرود الشمبانزي التي تستخدم الحجارة على أنّها أدوات، وعدة أنواع من العلاجيم.
راهول بوز (ولد في 27 يوليو 1967) ممثل ومخرج وناشط اجتماعي هندي ولد في مدينة كلكتا، ومن أشهر أفلامه "اثار بيار ك سايد" عام 2006، و"قبل الأمطار" عام 2008 و"الزوجة اليابانية" عام 2010.
دارت حرب عصبة كونياك (1526-1530) بين الملك الهابسبورغي كارلوس و الذي لقب بكارلوس الخامس الإمبراطور الروماني المقدس و كارلوس الأول ملك إسبانيا وعصبة كونياك وهو تحالف بين فرنسا والبابا كليمنس السابع وجمهورية البندقية ومملكة إنجلترا ودوقية ميلانو وجمهورية فلورنسا.
صُدم البابا كليمنت السابع بهزيمة مملكة فرنسا في الحرب الإيطالية عام 1521، وبدأ مع جمهورية البندقية بتنظيم تحالف لطرد كارلوس الخامس من شبه الجزيرة الإيطالية. أُطلق سراح فرانسوا الأول من الأسر في مدريد بعد توقيعه على معاهدة مدريد وعاد إلى فرنسا حيث أعلن حالًا عن نيته في دعم كليمنت. وهكذا، في 22 مايو 1526، وقّع فرانسوا وكليمنت والبندقية وفلورنسا وعائلة سفورزا من ميلانو على عصبة كونياك للتخلص من الهيمنة الإمبراطورية عليهم. رفض هنري الثامن ملك إنجلترا الانضمام بعد إحباط طلبه بتوقيع المعاهدة في إنجلترا.
استولت العصبة على لودي بسرعة، لكن القوات الإمبراطورية زحفت إلى لومبارديا وسرعان ما أجبرت عائلة سفورزا على التخلي عن ميلانو. في غضون ذلك، نظّمت عائلة كولونا هجومًا على روما، وهزمت القوات البابوية واستولت لفترة وجيزة على المدينة في سبتمبر 1526؛ لكن سرعان ما أُلحقت بهم الهزيمة ورحلوا.
جمع كارلوس الخامس قوة قوامها 14,000 من اللاندسكنيشت الألمان و 6,000 من التيرثيو الإسبان بقيادة جورج فروندسبيرغ وشارل دوق بوربون؛ تجمّعت القوات في بياتشنزا وتقدمت إلى روما. كان فرانتشيسكو غويتشارديني الذي تولى آنذاك قيادة الجيوش البابوية غير قادر على مقاومتهم؛ وعندما قُتل دوق بوربون، نهبت الجيوش ذات الأجور المنخفضة المدينة، ما أجبر البابا على اللجوء إلى قلعة سانت أنجلو. تمكن البابا من الهروب في أثناء صمود الحرس السويسري الأخير.
أقدم الفرنسيون على عمل مسعور جراء نهب روما وما تبعه من إبعاد كليمنت عن أي دور حقيقي في الحرب. في 30 أبريل 1527، وقّع هنري الثامن وفرانسوا معاهدة وستمنستر، وتعهّدا بتوحيد قواتهما ضد كارلوس. بعد أن نجح فرانسوا أخيرًا في جذب هنري الثامن إلى العصبة، أرسل جيشًا بقيادة أوديت دي فوا وبيدرو نافارو كونت أوليفيتو عبر جنوة -حيث انضم أندريا دوريا سريعًا إلى الفرنسيين واستولى على معظم الأسطول الجنوي- إلى نابولي حيث تحصّن لفرض حصار ممتد.
جنوة.
ومع ذلك، سرعان ما ترك دوريا الفرنسيين وانضم إلى كارلوس. انهار الحصار مع انتشار الطاعون في المعسكر الفرنسي، ما أسفر عن مقتل معظم أفراد الجيش بالإضافة إلى فوا ونافارو. قضى هجوم أندريا دوريا في جنوة (حيث خرق أندريا حصار المدينة وأجبر الفرنسيين على الاستسلام في سافونا) إلى جانب هزيمة قوة الإغاثة الفرنسية -بقيادة فرانسيس دي بوربون كونت سانت بول- في معركة لاندريانو على آمال فرانسوا في استعادة سيطرته على إيطاليا.
برشلونة وكامبريه وبولونيا.
سعى فرانسوا إلى السلام مع كارلوس بعد هزيمة جيوشه. بدأت المفاوضات في يوليو 1529 في مدينة كامبريه الحدودية؛ جرت المفاوضات بشكل رئيسي بين والدة فرانسوا لويز من سافوا عن الفرنسيين وزوجة أخيها مارغريت من النمسا عن ابن أخيها الإمبراطور (لذلك عُرف باسم سلام السيدات)، بعد أن أبحر كارلوس بنفسه من برشلونة إلى إيطاليا قبل وقت قصير. عكست الشروط النهائية إلى حد كبير شروط معاهدة مدريد قبل ثلاث سنوات؛ تنازل فرانسوا عن حقه في أرتوا وفلاندر وتورناي، واضطر إلى دفع فدية قدرها مليونا إيكو ذهبي قبل إطلاق سراح أبنائه. أخرجت معاهدة كامبريه النهائية -الموقعة في 3 أغسطس- فرنسا من الحرب، وبقيت البندقية وفلورنسا والبابا وحدهم ضد كارلوس.
وبعد أن وصل كارلوس إلى جنوة، توجّه إلى بولونيا للقاء البابا. برّأ كليمنت المشاركين في نهب روما ووعد بتتويج كارلوس. في المقابل، حصل على رافينا وتشرفيا؛ مُنحت المدن التي أُجبرت جمهورية البندقية على التنازل عنها -بالإضافة إلى ممتلكاتها المتبقية في بوليا- لكارلوس مقابل السماح لها بالاحتفاظ بالممتلكات التي فازت بها في معركة مارينيانو. أخيرًا، سُمح لفرانتشيسكو بالعودة إلى ميلانو مقابل مبلغ 900,000 سكودو، وذلك بعد أن تخلى كارلوس عن خطته السابقة بتنصيب ألساندرو دي ميديشي على العرش بسبب اعتراضات البندقية.
استمرت جمهورية فلورنسا وحدها في مقاومة القوات الإمبراطورية التي قادها أمير أورانيا. اشتبك الجيش الفلورنسي بقيادة فرانشيسكو فيروتشيو مع جيوش الإمبراطور في معركة جافينانا عام 1530، وعلى الرغم من مقتل أمير أورانيا، حقّق الجيش الإمبراطوري انتصارًا حاسمًا واستسلمت جمهورية فلورنسا بعد عشرة أيام، ثم نُصّب ألساندرو دي ميديشي دوقًا على فلورنسا.