CALM/arwiki huggingface dataset:
يبدأ التعلم بتساؤل أو مشكلة، ويجب أن لا تكون مقيدة بحل معين كي تسمح للطالب بتكوين ردة فعله وتحرياته الخاصة ولا يمكن تحديد نتيجة تجربة التعلم مسبقًا. ويخرج الطلاب منها بنتائج يمكن مشاركتها مع جمهور خارج الفصل الدراسي وقيّمة في حد ذاتها، بدلاً من مجرد تحصيل الدرجات.
وتكون هذه المحصلات ملموسة فعلياً حيث يمكن مشاركتها ونقدها .تمكّن هذه الملاحظات أو الانتقادات الطالب من التأمل والتعمق في التعلم.
ويدير الطالب عملية التعلم، بمساعدة وتدريب ومشاركة من المربين والزملاء والمعلمين والآباء والخبراء الخارجيين.
يمكن للمتعلم استخدام استراتيجيات تعليمية في الأوقات الحرجة ويتمتع بفرص للخطابات الاجتماعية والتعاون والتفكير ويحظون بوفرة الموارد التعليمية.
في التعلم الواقعي، يتم دمج عملية التقييم بسلاسة في مهام التعلم للحصول على تقييمات مقاربة للواقع.
ويُعرف هذا بالتقييم الواقعي وهو على النقيض من تقييمات التعلم التقليدية التي يتم فيها إجراء الاختبار بعد أن يكتسب الطالب المعرفة أو المهارات.
فإنه يوفر للطلاب فرصة لدراسة المشكلة بتبادل وجهات النظر المختلفة، مما يسمح بالتنافس بين الطلاب لإيجاد الحلول وتنوعها بدلاً من وجود إجابة واحدة صحيحة. ويُتاح للطلاب فرصة التعبير عن عملية التعلم و / أو محصلة التعلم النهائية:
خمسة معايير:
بما أن هناك قدر كبير من الاهتمام بالمعايير التعليمية في المناهج والتقييم، "تميل معايير التدريس إلى التركيز على الجوانب الإجرائية والتقنية، إلى جانب القليل من الاهتمام بمعايير الجودة الأساسية".
إن التحدي ليس في اتّباع تقنيات تدريس مبتكرة فقط ولكن أيضاً إتاحة الفرصة للطلاب لاستخدام عقولهم جيداً وتزويدهم بالتعليم الهادف بدلاً من مجرد تحصيل النجاح في المدرسة.
ومن أجل مواجهة هذا التحدي، طور مركز ويسكونسن لتنظيم وإعادة هيكلة المدارس نظام يتكون من خمسة معايير للتعليم الحقيقي أو الواقعي.ويمكن له أن يكون أداة مفيدة لكلٍ من الباحثين والمعلمين ويوفر "مجموعة من المعايير التي يمكن عبرها عرض مهام وأنشطة تعليمية وإجراء حوارات بين المعلم والطلاب وبين الطلاب بعضهم البعض."
وقد يستخدمه المعلمين لإنتاج الأسئلة، وإيضاح الأهداف، ونقد تدريسهم.
"المعايير الخمسة:
هي التفكير عالي المستوى، وعمق المعرفة، والاتصال بالعالم الواقعي خارج الفصل الدراسي، والنقاش الموضوعي، والدعم الاجتماعي للطلاب المنجزين."
التفكير عالي المستوى: يحدد هذا المقياس لأي درجة يستخدم الطلاب مهارات التفكير العليا .
يتطلب التفكير عالي المستوى من الطلاب تجاوز التذكّر البسيط للمعلومات إلى المهمة الأكثر تعقيدًا والمتمثلة في معالجة المعلومات والأفكار بطرق تغير معانيها وتبعاتها، مثلاً يقوم الطلاب بالجمع أو التعميم أو الشرح أو طرح الفرضيات أو الوصول إلى استنتاج أو تفسير ما.
عمق المعرفة: يقوم هذا المقياس بتقييم عمق معرفة الطلاب وفهمهم. يمكن اعتبار المعرفة عميقة عندما يكون الطلاب قادرين على: التمييز بوضوح، وصياغة الحجج، وحل المشكلات، وإيجاد التفسيرات، وبطريقة أخرى العمل على مفاهيم معقدة نسبيًا بدلاً من التركيزعلى كميات كبيرة من المعلومات المتشعبة، يطرح التعليم عددًا أقل من المواضيع بطرق منظمة ومترابطة مما يؤدي إلى فهم أعمق.
الاتصال بالعالم الخارجي: يقيس هذا المقياس مدى أهمية التدريس وقيمته خارج النطاق التعليمي.
ويمكن أن يُظهر التعليم هذا الاتصال عندما يعالج الطلاب المشاكل العامة في الواقع أو عندما يطبقون المعرفة بناء على ضوء خبراتهم وتجاربهم الشخصية.
النقاش الموضوعي: يقيس هذا المقياس مدى التواصل لاكتشاف وفهم جوهر موضوع ما.
هناك ثلاث ميزات تدل على الوصول إلى مستويات عالية من النقاش الموضوعي: التجاوب الكبير حول الموضوع المتضمن لأدلة على التفكير العالي المستوى،
ومشاركة الأفكار مباشرة بدون إعداد أو تحكم مسبق، والحوار المبني على أفكار المشاركين للوصول إلى فهم جماعي أفضل لمسألة أو موضوع معين.
الدعم الاجتماعي للطلاب المنجزين:
يقيس مقياس الدعم الاجتماعي ثقافة مجتمع التعلم.
يرتفع الدعم الاجتماعي في الفصول الدراسية عندما تكون تطلعات جميع الطلاب وطموحاتهم عالية، وبيئة الدراسة يسودها الاحترام المتبادل، وجميع الطلاب مندمجين في عملية التعلم. وعندما تكون جميع مشاركات الطلاب محل ترحيب وتقدير.
أمثلة:
هناك العديد من طرق التعلم الواقعي التي يمكن للطلاب المشاركة فيها وهذه بعض الأمثلة:
التعلم المبني على المحاكاة:
يشارك الطلاب في المحاكاة وتبادل الأدوار لتدريبهم على المواقف التي يتعين فيها على الطالب المشاركة فعلياً في صنع القرار.
وهذا يساهم في "تنمية مهارات الاتصال والتعاون والقيادة الفعالة التي تهيء الطالب لتحقيق النجاح كما لو كان محترفاً في المجال الذي يدرسه أو يبحث فيه.
وعلى سبيل المثال لا الحصر فقد استُخدم التعلم من خلال المحاكاة وتبادل الأدوار لتدريب مضيفي الطيران، ورجال الإطفاء وموظفي المهن الطبية.
الإعلام الطلابي : يركز على استخدام تقنيات مختلفة لتصوير مقاطع الفيديو وتصميم مواقع إلكترونية وإنتاج رسوم متحركة وإعادة البناء الافتراضي وإلتقاط صور فوتوغرافية ويطور الطلاب مهارات القراءة الاستيعابية والكتابة وقدراتهم على تخطيط النتائج وتحليلها وتفسيرها خلال مراحل مشروع الإعلام، بالإضافة إلى ااثراء خبراتهم في مجالات تقنية متعددة.
التعلم المبني على التحريات:
بدلاً من مجرد تقديم المواد للطلاب، يبتدئ بطرح التساؤلات أو المشكلات أو السيناريوهات ثم يتعرف الطلاب على القضايا والمسائل ويقومون بدراستها لتنمية معارفهم أو تحليلاتهم:
ويُستخدم عموما في العمل الميداني ودراسات الحالات وعمليات التحقيق والمشاريع الفردية والجماعية والمشاريع البحثية.
تقييم الأقران: يوفّر الفرصة للطلاب للتحليل والنقد وتقديم آرائهم حول مهام أقرانهم وبهذا يتوصلون لوجهات نظر مختلفة حول موضوع البحث، مما يمنحهم فهمًاأعمق.
استخدام أجهزة التحكم عن بعد:
توفر هذه البرامج المتخصصة للطلاب فرصاً قد لا تتوفر في غيرها من البرامج . على سبيل المثال،
تنتج مجموعة البرامج المتنوعة نتائج مشابهة لنتائج العمل في معمل مجهز بالكامل.
يستطيع الطلاب من خلال تفسير معطيات هذه البرامج تطبيق النظريات عملياً وتفسير البيانات التي توفرها
في ذات الوقت.
العمل على بيانات البحث العلمي: يجمع الطلاب البيانات أو يستخدمون البيانات التي جمعها الباحثون لإجراء تجاربهم عليها.
تأمل الإنجازات وتوثيقها: إن أهمية الإدراك في عملية التعلم موثقة جيدًا. لأنه من الضروري منح الطلاب فرصة لتأمل تعلمهم ومراقبة مراحله. و من الأمثلة على مهام التعلم الواقعي المصممة لتسليط الضوء على أعمال الطالب وتوفير وسائل لتأمل مراحل تطورتعلمه مع مرور الوقت : المجلات والمحافظ الاستثمارية والمحافظ الإلكترونية.
التعلم المبني على المشاريع:
يبتدئ بطرح مشكله أوسؤال ليكون نقطة البداية للتحري وكل المعطيات تأتي نتاج لذلك سواء كانت معطى فقط أو سلسلة من المعطيات . المزايا:'يُظهر البحث العلمي فعالية التعلم الواقعي في تهيئة الطلاب للعمل في القرن الحادي والعشرين عن طريق تأسيس المعرفة في مجالات مترابطة، وترقية مجالات التعلم الأربعة: المعرفي (المعرفة)، العاطفي(المواقف)، النفسي الحركي (المهارات)، والنفسي الاجتماعي (المهارات الاجتماعية).
بعض مزايا التعلم الواقعي:
-يزيد حماس الطلاب واهتمامهم بما يتعلمونه عندما يكون مرتبط بحياتهم الواقعية خارج المدرسة وقابلة للتجربة فيها.
-جاهزية أفضل لدى الطلاب للنجاح في الكلية، والوظائف، ومرحلة النضج.
-يتعلم الطلاب استيعاب وربط المعلومات الجديدة.
-يستكشف الطلاب حالات وأنشطة ووجهات نظر مختلفة.
-تعزيز نقل وتنفيذ العلوم النظرية على العالم الواقعي خارج الفصول الدراسية.
- توفير فرص للطلاب للتعاون والإنتاجية وحل المشكلات وتنمية المهارات الإحترافية.
-تمكين الطلاب من تقديم آرائهم في بيئة آمنة.
-يطبق الطلاب مهارات التفكير العليا.
-اكتساب التحمل لمتابعة الحوارات الطويلة.
-اكتساب المرونة للعمل في حدود انضباطية وثقافية.
نسيان الوجوه ( هي كلمة يونانية مكونة من جزئيين "προσωπον" وتعني وجه و" αμνησια" تعني نسيان) ونسيان الوجوه هو ضعف عصبي انتقائي في القدرة على تعلم وجوه جديدة وهناك شبكة عصبونية حيوية خاصة لمعالجة الوجوه على عكس الأجسام الأخرى غير الوجهية، وهو أيضا عجز في جزء هذه الشبكة العصبونية الحيوية المسؤولة عن ترميز التصورات كذكريات.
يظهر نسيان الوجوه في المرضى على أنه عدم القدرة على التعرف على الأشخاص الذين واجهتهم من قبل بناء على وجوههم، وبهذه الطريقة من السهل الخطأ بين نسيان الوجوه وعمى تعرف الوجوه، ويعرف عمى تعرف الوجوه بأنه عدم القدرة على إدراك الوجوه أو التعرف عليها وهو أيضا عجز يحدث مبكرًا في الشبكة العصبونية الحيوية أثناء معالجة محفزات الوجه، في حين أن نسيان الوجوه يحدث عندما يحاول الدماغ ترميز محفزات الوجه المعالجة في الذاكرة، ولا يمكن للمصاب بعمى تعرف الوجوه أن يتعرف حتى على وجوه أفراد عائلته على مدى العمر، ولدى المصابين بنسيان الوجوه ذاكرة لمحفزات الوجه التي تعلموها قبل ظهور حالتهم (في حالة نسيان الوجوه المكتسبة) أو لمحفزات الوجه التي واجهوها بشكل متكرر لفترات طويلة من الزمن (في حالة نسيان الوجوه الوراثية). حاليًا يوجد حالتين فقط تم تشخيصهما لمرض نسيان الوجوه ويرجع هذا على الأرجح إلى حقيقة أنه يمكن أن يُشخّص نيسان الوجوه بشكل خاطئ على أنه عمى تعرف الوجوه بناءً على الأعراض، وحتى أن بعض الأطباء قد أدركوا أوجه الفروق بين العجز في إدراك الوجه وترميز ذاكرة الوجه وصنفوا أوجه العجز على أنها فئات فرعية من عمى تعرف الوجوه. وعدم الاتساق هذا في داخل المجتمع العلمي لتصنيف المرضى الذين يعانون من عجز في ترميز ذاكرة الوجه هو أحد الأسباب التي تجعل تشخيص هذا المرض نادر، ومعظم المعلومات الحالية حول كيفية حدوث نسيان الوجوه داخل الدماغ هي افتراضية ولم تثبت بسبب قلة وجود دراسات عن هذه الحالة. فقد يحدث تشخيص صحيح لنسيان الوجوه عندما يصبح الأطباء قادرين على معرفة الفرق بين عمى التعرف على الوجوه ونسيان الوجوه.
يمكن أن يكون نسيان الوجوه موروثًا جينيًا (تطوري) أو يتم اكتسابه نتيجة تلف الدماغ العرضي، ولم يُتحقق من السبب الدقيق لنسيان الوجوه لأن هناك حالتين معروفتين فقط. اقترح كل مجموعة من الأطباء الذين درسوا نسيان الوجوه المشخص حاليًا تفسيرات مختلفة قليلًا عن السبب، ووصفت مجموعة الدكتور تيبيت أن سبب نسيان الوجوه هو "الانفصال بين آليات التعلم والممثلات الخاصة بالنطاق" وبعبارة أخرى، هو خلل وظيفي عام في قدرة الدماغ على ترميز ممثل محفزات الوجه في الذاكرة، وافترضت مجموعة الدكتور وليامز أن سبب نسيان الوجوه عدم قدرة باحة الوجه المغزلي على الحفاظ على تمثيل مستقر للوجوه الجديدة لفترة طويلة بما يكفي ليتم ترميزها في الذاكرة، ويعتمد هذا الاستنتاج جزئيًا على استجابات المريض المختلفة للوجوه المألوفة وغير المألوفة داخل باحة الوجه المغزلي كما يظهر في استجابات نسبة الاكسجين في الدم المسجل أثناء اختبارات التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي.
شبكة المعالجة العصبية.
داخل الدماغ يتم معالجة المحفزات البصرية مع العديد من الشبكات العصبية الحيوية، ونظرا لأهمية تطور القدرة على التعرف على الوجوه وربط المعلومات بالآخرين طَوّر البشر شبكة عصبية مميزة لمعالجة محفزات الوجه، ومنذ اكتشاف هذه الشبكة المميزة تمت دراسة الهياكل التشريحية المعنية بعمق، وتحدُث المعالجة الأولية للمحفزات البصرية في قشرة الفص الجبهي  والقشرة الجدارية الخلفية والطّلَل، ومن ثم يتم تحديد المحفزات على أنها معالجة للوجه وأكثر دقة، وتحدث المحفزات داخل باحة الوجه المغزلي والفص القذالي والمنطقة الانتقائية للوجه من التلم الصدغي العلوي، وتخدم باحة الوجه المغزلي المهام ذات المستوى المنخفض مثل التمييز بين التفاصيل والأشياء المتشابهة المعروفة، أما بالنسبة للفص القذالي و التلم الصدغي العلوي فهم يخدمون المهام المعالجة ذات المستوى العالي مثل ربط هوية الشخص بوجهه و معالجة المشاعر بناءً على ترتيب ملامح الوجه على التوالي، وبمجرد معالجة محفزات الوجه يتم ترميزها في الذاكرة وهذا يشمل العديد من هياكل الدماغ بما في ذلك الفص الصدغي  والحُصين، فيتضمن تخزين واسترجاع هذه الذكريات نفس مناطق باحة الوجه المغزلي وقشرة الفص الجبهي والقشرة الجدارية الخلفية التي قامت بمهام المعالجة الأولية.
تُستخدم المعايير التالية لتشخيص المرضى الذين يعانون من نسيان الوجوه:
في حالة نسيان الوجوه المكتسب يجب أن يتوافق التعرف على الوجوه مع توقيت الإصابة؛ بمعنى أن الوجوه التي تتم مواجهتها قبل الإصابة يتم التعرف عليها بأنها مألوفة أما الوجوه التي تتم مواجهتها بعد الإصابة تعتبر غير مألوفة.
اختبار ذاكرة الوجه.
يعد اختبار ذاكرة الوجه والإدراك أمرا أساسيًا لضمان التشخيص الدقيق لعمى تعرف الوجوه ونسيان الوجوه، وطُوّرَت العديد من اختبارات الذاكرة و إدراك الوجه واستُخدِمت من قبل الباحثين في الماضي بما في ذلك اختبار وارينقتون لذاكرة التعرف على الوجوه واختبار بنتون للتعرف على الوجه واختبار كامبريدج لإدراك الوجه وذاكرة الوجه الذين تم تطويرهم من أجل معالجة أوجه القصور في أول اختبارين، وتحتوي اختبارات وارينقتون لذاكرة التعرف على الوجه معلومات وفيرة عن ميزات الوجه غير الداخلية، اختبار بنتون للتعرف على الوجه يسمح للشخص الخاضع للاختبار على الاعتماد على الميزات التي تطابق الاستراتيجيات المستخدمة مثل خط الشعر والحاجبين بدلًا من التعرف على تكوين الوجه، واختبار كامبريدج لإدراك الوجوه يسمح للمشاركين بإلقاء نظره على الوجه المستهدف ومن ثم يصنفون 6 وجوه أخرى وفقًا لتشابههم مع الوجه المستهدف، وسيفشل الأشخاص المصابون بعمى تعرف الوجوه في هذا الاختبار بينما سيجتازه الأشخاص المصابون بنسيان الوجوه مما يجعل هذا الاختبار السّمَة المميزة للتفرقة بين الاضطرابين. فاختبار كامبريدج لذاكرة الوجه يمنح للمشاركين 20 ثانية لإلقاء نظرة على مجموعة من الوجوه المستهدفة ثم يتم بعد ذلك عرض حالات الاختبار (وهي مجموعة من ثلاثة وجوه) للمشاركين أحدها من المجموعة الأولى من الوجوه المستهدفة، ويتم منحهم درجة بناء على عدد الوجوه المستهدفة التي يمكنهم التعرف عليها بشكل صحيح من حالات الاختبار، ويتكرر الاختبار باستخدام وجوه مستهدفه مختلفة لها مستويات مختلفة من التشويش الجاوسي، وسيسجل الشخص الذي لديه قدرات طبيعية في معالجة الوجه في هذا الاختبار متوسط 80٪ بينما سيسجل الشخص الذي يعاني من ضعف معالجة الوجه أو ذاكرة الوجه (الشخص المصاب بنسيان الوجوه) أقل من 50٪.
تم اقتراح نسيان الوجوه لأول مره على أنه اضطراب عصبي مختلف في عام 1996، ولاحظ الأطباء مريضًا بدا أنه مصاب بعمى تعرف الوجوه بعد إصابة في الفص الصدغي، وكان هذا المريض الأولي غير قادر على معرفة وجوه الأشخاص الذين واجههم بعد الإصابة ولكن لم يواجه مشكلة في التعرف على وجوه الأشخاص الذين يعرفهم سابقًا، وأدى هذا التناقض إلى أن ينظر الأطباء إلى العجز على أنه ينطوي على ترميز ذكريات الوجه وليس مجرد الإدراك وكانت هذه الحالة الأولى تعتبر من نسيان الوجوه المكتسب. وبعد أكثر من عقد صادفت مجموعة أخرى من العلماء مريضًا مماثلا واعتقدت المجموعة في البداية أن المريضة كانت مصابه بعمى تعرف الوجوه بناءً على أعراضها ومع ذلك بعد إجراء المزيد من التحقيقات اكتشفوا أن المشكلة ليست في إدراك الوجوه لأن المريضة تمكنت من النجاح في اختبار كامبريدج لإدراك الوجه ولكنها أظهرت عجزًا في تذكر محفزات الوجه بناءً على النتائج السيئة في اختبار كامبريدج لذاكرة الوجه، وعند هذا الاكتشاف وجد الأطباء بحثًا قد اُجريَ في الحالة الأولية لنسيان الوجوه ووصلوا إلى نفس التشخيص، وبعد هذه الحالة تم تحسين معايير تشخيص نسيان الوجوه من قائمة الأعراض المحددة إلى مقياس أكثر رسمية يتطلب درجة طبيعية في اختبار إدراك الوجه و درجة منخفضة بشكل ملحوظ في اختبار ذاكرة الوجه (مثل الاختبارات التي طُورَت في كامبريدج)، وفي الحالة الثانية من تشخيص نسيان الوجوه أبلغ المريض عن عجز مدى الحياة في القدرة على تذكر الوجوه، وهذا يشير إلى أن الضرر الذي يلحق الشبكة العصبونية الحيوية لمعالجة الوجه يمكن أن يكون جينيًا (النوع التطوري) أو تلفًا عرضيًا في الدماغ (النوع المكتسب).
الآثار المترتبة على علم الأعصاب.
هناك العديد من الأثار المترتبة على مجال علم الأعصاب التي يدعمها اكتشاف نسيان الوجوه، وداخل الشبكة العصبونية الحيوية المعنية بمعالجة المحفزات البصرية يوجد شبكة خاصة لمعالجة الوجه ، وتوجد هذه الشبكة العصبونية منذ الولادة كما يتضح في الأطفال حديثي الولادة الذين يظهرون استعدادًا لتتبع الأنماط الشبيهة بالوجه، والأطفال الطبيعيون قادرين على التعرف على الوجوه المألوفة ويتضح هذا من حقيقة أن الأطفال يتفاعلون بشكل مختلف (مثل الابتسامة أو البكاء) عندما يقترب الناس منهم اعتمادًا على ما أذا كانوا مألوفين أم لا، واستنادا على نظرية التطور لكي تنشأ شبكة عصبونية حيوية فريدة وتُورث يجب أن تكوّن بعض مزايا البقاء أو اللياقة البدنية، وتم اقتراح أن القدرة على التعرف على الوجوه مهم لرؤية الشخص الأخر كصديق أو عدو، وتخصص هذه الشبكة بمرور الوقت لتصبح أكثر مهارة في التفرقة في ملامح الوجه بين الأشخاص المألوفين والمجموعات العرقية والفئات العمرية، وقد أدى هذا إلى ظاهرة تعرف باسم تأثير ما بين الأعراق حيث يكون الناس أفضل بكثير في التمييز بين وجوه الناس من نفس المجموعة، وتتضمن الآثار الأخرى من نسيان الوجوه تقسيم العمل داخل الدماغ، والمصابون بنسيان الوجوه المكتسب هم قادرون على التعرف على الوجوه المألوفة قبل حدوث تلف الدماغ ، وهذا يعني تقسيم العمل بين ترميز الذاكرة الأولي وتخزين المعلومات ويقترح أيضًا ان تُنفذ هذه المهام في مناطق مختلفة داخل الدماغ، ويتميز نسيان الوجوه بأنه عجز في ترميز ذكريات الوجه أما عمى تعرف الوجوه فهو عجز في إدراك معلومات الوجه، وحقيقة أن هناك العديد من أقسام العمل داخل الشبكة العصبونية الحيوية لمعالجة الوجه و الشبكات العصبونية الأخرى بشكل عام تسبب صعوبات في التمييز بين الاضطرابات مثل عمى تعرف الوجوه و نسيان الوجوه.
التهاب كبيبات الكلى التدريجي السريع و (أختصاره:RPGN) هي متلازمة تحدث في الكلى وتسبب فقدان سريع لوظائف الكلى، (عادة انخفاض بنسبة 50٪ في معدل الترشيح الكبيبي (GFR) في غضون 3 أشهر) مع تشكيل الهلال الكبيبي بدرجة 50٪ على الأقل أو 75٪ تقريبا من الكبيبات التي تظهر في خزعات الكلى. إذا تركت دون علاج، فإنها تتطور بسرعة للتتحول إلى فشل كلوي حاد لتصل إلى الموت في غضون أشهر. في 50٪ من الحالات، يرتبط هذا المرض بمرض أساسي مثل متلازمة Goodpasture، الذئبة الحمامية الجهازية أو الورم الحبيبي مع التهاب الأوعية، الحالات المتبقية تكون مجهولة السبب بغض النظر عن السبب الأساسي، فإن هذا المرض ينطوي على إصابة شديدة في الكبيبات في الكلى، مع احتواء العديد من الكبيبات على أهلة كبيبية مميزة ( ندبات على شكل هلال).
تتميز معظم أنواع هذا المرض بفقدان شديد وسريع لوظائف الكلى مع بيلة دموية ملحوظة ؛ حيث توجد خلايا الدم الحمراء في البول. و بروتينية تزيد أحيانا ثلاثة غرامات في أربع وعشرين ساعة، بعض المرضى أيضا يمرون بتجربة ارتفاع ضغط الدم ويتميز المرض الشديد بقلة البول أو انقطاع البول، مما ينذر بسوء التشخيص أو تشخيص خاطئ.
غالبًا ما يساعد تحليل المصل في تشخيص مرض أساسي معين. حيث يشير وجود أجسام مضادة للغشاء القاعدي الكبيبي (أختصاره:GBM) إلى النوع الأول من المرض ؛ وقد تدعم الأجسام المضادة للنواة (إختصارها:ANA) تشخيص الذئبة الحمامية الجهازية والنوع الثاني من المرض ؛ الثالث من المرض بشكل مجهول السبب مرتبطان بشكل متكرر بمضادات الأجسام المضادة السيتوبلازمية المضادة للعدلات (ANCA).
يعتبر اختلال وظائف الكلى لدى الفرد المصاب بهذه الحالة لمدة تقل عن ثلاثة أشهر سمة مميزة لـهذا المرض يجب إجراء فحص بالموجات فوق الصوتية للبطن. على الرغم من أن وجود الرواسب في البول عند الفحص يمكن أن يشير إلى التهاب كبيبات الكلى التكاثري، إلا أن العديد من حالات التهاب كبيبات الكلى سريع التقدم تحتاج إلى خزعة كلوية لإجراء التشخيص.
النوع الأول.
يمثل النوع الأول ما يقرب من 20٪ من حالات هذا المرض المعروف أيضًا باسم التهاب كبيبات الكلى المضاد لـ GBM، ويتميز بوجود الأجسام المضادة الذاتية الموجهة ضد الأجسام المضادة الموجهة ضد النوع الرابع من الكولاجين (على وجه التحديد، المنطقة غير الكولاجينية من سلسلة α 3 ) في الغشاء القاعدي الكبيبي (GBM). وترتبط بعض الحالات مع الأجسام المضادة الموجهة ضد الغشاء القاعدي من الرئة قريب من الحويصلات الهوائية، وتنتج متلازمة غود باستشر . ومع ذلك، فإن غالبية مرض النوع الأول يتميز بالأجسام المضادة لـ GBM وحدها ؛ تعتبر هذه الحالات مجهولة السبب.
النوع الثاني.
يتميز هذا النوع بترسب المركبات المناعية في الأنسجة الكبيبية، ويمثل النوع الثاني بنسبة 25٪ من الحالات. قد يتطور أي مرض مناعي معقد - بما في ذلك الذئبة الحمامية الجهازية، والتهاب كبيبات الكلى الحاد التكاثري، وفرفرية هينوخ شونلاين، واعتلال الكلية بالجلوبيولين المناعي - الذي يتضمن الكبيبات إلى هذا المرض إذا كان شديدًا بدرجة كافية.
النوع الثالث.
يُعرف أيضًا ب(اسم RPGN قليل المناعة)، ويمثل النوع الثالث 55٪ من الحالات ولا يتميز بترسيب معقد مناعي ولا أجسام مضادة مضادة لـ GBM. بدلاً من ذلك، تتلف الكبيبات بطريقة غير محددة، ربما من خلال تنشيط العدلات استجابةً لـ ANCA. قد يتم عزل النوع الثالث من هذا المرض إلى الكبيبة (الأولية، أو مجهول السبب) أو المرتبطة بمرض جهازي (ثانوي). في معظم الحالات من هذا الأخير، وأمراض جهازية هو ANCA المرتبطة التهاب الأوعية الدموية مثل فرط الورم الحبيبي، التهاب الأوعية المجهري أو الحبيبي اليوزيني مع التهاب الأوعية.
العلاج والتشخيص.
يتكون العلاج من مزيج من ريتوكسيماب، و الكورتيكوستيرويدات، وسيكلوفوسفاميد، مع استبدال الآزاثيوبرين بسيكلوفوسفاميد بعد فترة أولية مدتها تسعون يومًا كخيار آخر. عندما تتحقق الهدأة، لا تزال تستخدم مثبطات المناعة، وعادة ما تكون الكورتيكوستيرويدات مع حقن الآزوثيوبرين أو ريتوكسيماب.
يبلغ معدل الإصابة بالتهاب كبيبات الكلى سريع التقدم حوالي 3.9 فردًا لكل مليون.
كأس العالم هي أهم مسابقة لرياضة كرة القدم تقام تحت إشراف الاتحاد الدولي لكرة القدم. وتقام بطولة كأس العالم كل أربع سنوات منذ عام 1930، ما عدا بطولتي عام 1942 و1946 اللتين ألغيتا بسبب الحرب العالمية الثانية. يشارك في النظام الحالي للبطولة 32 منتخبا وطنيا، منذ 1998، مقسمين على ثماني مجموعات، يتنافسون للظفر بلقب البطولة لشهر كامل على ملاعب البلد المستضيف. تتأهل هذه المنتخبات إلى البطولة عن طريق نظام للتصفيات يقام على مدى ثلاث سنوات.
شهدت النسخ العشرين السابقة من بطولات كأس العالم فوز ثمانية منتخبات مختلفة باللقب. كما يسجل للمنتخب البرازيلي حضوره في كل البطولات، فهو لم يغب أبداً عن أي بطولة كأس عالم حتى الآن وهو الأكثر تتويجا بالكأس حيث فاز بها خمس مرات أعوام: 1958، و1962، و1970، و1994 و2002. يليه المنتخب الإيطالي الذي أحرزها أربع مرات في أعوام: 1934، و1938، و1982 و2006، مع المنتخب الألماني الذي أحرزها 4 مرات أيضاً أعوام: 1954، 1974، و1990، و2014. فاز كل من المنتخب الأرجنتيني والمنتخب الأوروغوياني والمنتخب الفرنسي باللقب مرتين، بينما فازت منتخبات إنجلترا وإسبانيا بلقب البطولة مرة واحدة.
استطاع منتخبان فقط إحراز لقب البطولة مرتين متتاليتين، حيث كان المنتخب الإيطالي أول منتخب يحرز البطولة مرتين متتاليتين في نسختي عام 1934 و1938، ثم البرازيل بطل أعوام: 1958، 1962.
بطولة كأس العالم من أكثر الأحداث الرياضية مشاهدة على مستوى العالم، ففي نهائي كأس العالم 2006، الذي أقيم في ألمانيا، قدر عدد من تابع المباراة النهائية ب 715 مليون شخص. حامل اللقب الحالي هو المنتخب الفرنسي الفائز بكأس العالم 2018 الذي أقيم في روسيا بعد فوزها في النهائي على المنتخب الكرواتي بنتيجة 4-2.
بدأت البطولة عام 1930.
من 1930 – 1950.
بدأت البطولة عام 1930 وكان البطل منتخب الأوروغواي والثاني كان منتخب الأرجنتين والثالث كان منتخب الولايات المتحدة الأمريكية والرابع كان منتخب يوغسلافيا .
ثاني نسخة في العقد الأول ومن البطولة كانت عام 1934 وكان البطل منتخب إيطاليا والثاني كان منتخب تشيكوسلوفاكيا والثالث كان منتخب ألمانيا والرابع كان منتخب النمسا .
ثالث نسخة في العقد الأول ومن البطولة كانت عام 1938 وكان البطل للمرة الثانية على التوالي هو منتخب إيطاليا والثاني كان منتخب المجر والثالث كان منتخب البرازيل والرابع كان منتخب السويد .
"لم تلعب البطولة مابين عامين هم عام 1942 وعام 1946 بسبب الحرب العالمية الثانية ."
من 1950 – 1970.
أول نسخة بعد عودة كأس العالم عام 1950 وكان البطل منتخب الأوروغواي والثاني كان منتخب البرازيل والثالث كان منتخب السويد والرابع كان منتخب إسبانيا .
ثاني نسخة في العقد الثاني والنسخة الخامسة من البطولة كانت عام 1954 وكان البطل منتخب ألمانيا الغربية والثاني كان منتخب المجر والثالث كان منتخب النمسا والرابع كان منتخب الأوروغواي .
ثالث وأخر نسخة في العقد الثاني والنسخة السادسة من البطولة كانت عام 1958 وكان البطل منتخب البرازيل والثاني كان منتخب السويد والثالث كان منتخب فرنسا والرابع كان منتخب ألمانيا الغربية .
أول نسخة في العقد الثالث والنسخة السابعة من البطولة كانت عام 1962 وكان البطل منتخب البرازيل والثاني كان منتخب تشيكوسلوفاكيا والثالث كان منتخب تشيلي والرابع كان منتخب يوغسلافيا .
ثاني نسخة في العقد الثالث والنسخة الثامنة من البطولة كانت عام 1966 وكان البطل منتخب إنجلترا والثاني كان منتخ ألمانيا الغربية والثالث كان منتخب البرتغال والرابع كان منتخب الاتحاد السوفيتي .
ثالث وأخر نسخة في العقد الثالث والنسخة التاسعة من البطولة كانت عام 1970 وكان البطل منتخب البرازيل والثاني كان منتخب إيطاليا والثالث كان منتخب ألمانيا الغربية والرابع كان منتخب الأوروغواي .
أول نسخة في العقد الرابع والنسخة العاشرة من البطولة كانت عام 1974 وكان البطل منتخب ألمانيا الغربية وكان الثاني منتخب هولندا والثالث كان منتخب بولندا والرابع كان منتخب البرازيل .
ثاني وأخر نسخة في العقد الرابع والنسخة الحادية عشر من البطولة كانت عام 1978 وكان البطل منتخب الأرجنتين والثاني كان منتخب هولندا لمرة ثانية على التوالي يخسر النهائي. والثالث كان منتخب البرازيل والرابع كان منتخب إيطاليا .
أول نسخة في العقد الخامس والنسخة الثانية عشر من البطولة كانت عام 1982 وكان البطل منتخب إيطاليا والثاني كان منتخب ألمانيا الغربية والثالث كان منتخب بولندا والرابع كان منتخب فرنسا .
ثاني وأخر نسخة في العقد الخامس والنسخة الثالثة عشر من البطولة كانت عام 1986 وكان البطل منتخب الأرجنتين والثاني كان للمرة الثانية على التوالي منتخب ألمانيا الغربية والثالث كان منتخب فرنسا والرابع كان منتخب بلجيكا .
أول نسخة في العقد السادس والنسخة الرابعة عشر من البطولة كانت عام 1990 وكان البطل منتخب ألمانيا الغربية والثاني كان منتخب الأرجنتين والثالث كان منتخب إيطاليا والرابع كان منتخب إنجلترا .
ثاني نسخة في العقد السادس والنسخة الخامسة عشر من البطولة كانت عام 1994 وكان البطل منتخب البرازيل والثاني كان منتخب إيطاليا والثالث كان منتخب السويد والرابع كان منتخب بلغاريا .
ثالث وأخر نسخة في العقد السادس والنسخة السادسة عشر من البطولة كانت عام 1998 وكان البطل منتخب فرنسا والثاني كان منتخب البرازيل والثالث كان منتخب كرواتيا والرابع كان منتخب هولندا .
أول نسخة في العقد السابع والنسخة السابعة عشر من البطولة كانت عام 2002 وكان البطل منتخب البرازيل والثاني كان منتخب ألمانيا والثالث كان منتخب تركيا والرابع كان منتخب كوريا الجنوبية .
ثاني نسخة في العقد السابع والنسخة الثامنة عشر من البطولة كانت عام 2006 وكان البطل منتخب إيطاليا والثاني كان منتخب فرنسا والثالث كان منتخب ألمانيا والرابع كان منتخب البرتغال .
ثالث وأخر نسخة في العقد السابع والنسخة التاسعة عشر من البطولة كانت عام 2010 وكان البطل منتخب إسبانيا والثاني كان منتخب هولندا والثالث كان منتخب ألمانيا والرابع كان منتخب الأوروغواي .
أول نسخة في العقد الثامن والنسخة العشرون من البطولة كانت عام 2014 وكان البطل منتخب ألمانيا والثاني كان منتخب الأرجنتين والثالث كان منتخب هولندا
والرابع كان منتخب البرازيل .
ثاني وأخر نسخة في العقد الثامن والنسخة الحادية والعشرين من البطولة كانت عام 2018 وكان البطل منتخب فرنسا والثاني كان منتخب كرواتيا والثالث كان منتخب بلجيكا والرابع كان منتخب إنجلترا .
من 2020 – 2030.
النسخة الثانية والعشرون من البطولة ستكون في عام 2022 في قطر .
والنسخة الثالثة والعشرون من البطولة ستكون في عام 2026 في الولايات المتحدة الأمريكية و المكسيك و كندا .
نعام شمال إفريقيا أو النعام أحمر الرقبة أو النعام البربري نويع من النعام يوجد في شمال أفريقيا وغربها، وهو أكبر نويع من النعام، مما يجعله أكبر طائر حي في العالم.
النعامة الشمال أفريقية هي أكبر الأنوعة من النعام، بارتفاع يصل إلى 2.74 م (9.0 قدم) ووزنها يصل إلى 154 كجم (340 رطلاً)، ورقبتها حمراء وردية، وريش الذكور أسود وأبيض، وريش الإناث رمادي.