CALM/arwiki huggingface dataset:
واجبات السيخية الثلاثة هي: النآم جابنا (التأمل في اسم واهيغوغرو)، والكيرات كارني (كسب الرزق الأمين)، والفاند تشانكا (مشاركة المرء رزقه مع غيره). ينتمي السيخيون المعمّدون إلى الخالسا بانث. يلتزم هؤلاء السيخيون بخمسة أركان، تسمى الكافات الخمس: (1. كيس، أي عدم قص الشعر واللحية، 2. كانغا، وهو مشط خشبي يستعملونه مرتين كل يوم 3. كارا، وهي سوار يلبَس في المعصم 4. كيربان، وهو خنجر صغير 5. كاتشيرا، وهي ثياب داخلية مخصوصة). أما غير المعمدين، فيلتزمون بثلاثة من هذه الخمسة: كيش، وكانغا، وكارا. تأسس مجتمع الخالسا بانث في فياساخي عام 1699، إذ أسسه الغورو السيخي العاشر، واسمه غوبيند سينغ. أصبحت اليوم الكافات الخمس والتربان السيخي جزءًا رسميًّا من نمط الحياة السيخي. وللسيخ مجموعة من سبع صلوات سيخية، يقيمونها كل يوم، وهو فرض عليهم.
المعتقدات الاجتماعية.
للسيخية موقف متردد من المعجزات، وهي ترفض أي تمييز ضد الأديان الأخرى. لا تؤمن السيخية بالشعائر، ولكنها تسمح بالتقاليد.
ترفض السيخية الزهد والرهبانية. تبنى مؤسس السيخية الغورو ناناك الأفكار الهندية عن البعث، وعلم تلاميذه عقيدة التناسخ. يشمل كتاب أدي غرانث السيخي حكمة روحية من الأديان الأخرى. يحذر الإسلام من البدعة المحرّمة والزيادة على ما أوحي في القرآن والحديث.
يعد الإسلام نفسه الدين الكامل والأخير. ويحذر من الابتداع في الدين.
يؤمن المسلمون بالمعجزات وبيوم الحساب (القيامة).
الردة، أي ترك مسلمٍ لإسلامه وتحوله إلى ديانة أخرى أو إلى الإلحاد، جريمة دينية في الإسلام وحدها القتل. وفقا للأحاديث، كما يذكر جون إسبوزيتو، فإن ترك الإسلام يعاقَب عليه بقطع الرأس أو الصلب أو النفي، والشريعة تأمر بقتل كل ذكر بالغ صحيح يترك الإسلام بالسيف. ولكن المفكرين المحدثين جادلوا ضد تطبيق هذه العقوبة من جهة أنها تخالف الآية القرآنية 256 في سورة البقرة.
تسمح السيخية بحرية الضمير واختيار كل إنسان طريقه.
يحرم التفسير التقليدي للقرآن الجِماع في أيام حيض المرأة، ولكنه لا يحرم التقارب الجسدي. يحرم القرآن بنص ظاهر الجماع على المرأة الحائض. إذا همّ رجل بجماع زوجته واكتشف أن حيضها ابتدأ، فإن عليه أن يتراجع مباشرة.
يحرم على النساء الحائضات الطواف في الحج أيضا. عندما بكت عائشة لمحمد لأنها لا تستطيع الطواف أيام حيضها، أجابها فقال: «إن هذا أمر قد كتبه الله على بنات آدم، فاغتسلي ثم أهلّي للحج. يظهر الإسلام احترامًا كبيرًا للنساء، والحيض فيه رحمة لأن الولادة والتكاثر يكونان به، ولأنه ظاهرة أساسية في التكاثر عند البشر. يقدّم الإسلام للنساء الحائضات كل أنواع الأفضلية ويوصيهن بالراحة.
رفض الغورو ناناك مؤسس السيخية معاملة النساء الحائضات على أنهن غير طاهرات أثناء حيضهن. وبيّن الغورو أن الدورة الشهرية عملية أنشأها الله. وأن دماء المرأة عنصر في خلق كل إنسان. وأن نجسات الداخل هم النجسات الحقيقيات. في كتابه "المبدأ الأنثوي" في التصور السيخي للمطلق، كتب غوينندر كور سينغ:«يغيب عن النظرة الكونية السيخية تشويه الجسد الأنثوي الموجود في كثير من الحضارات والأديان، إذ يظهر في التحريمات المحيطة بمسألتي الحيض والولادة. عنّف الغورو ناناك صراحة من نسب الفساد إلى المرأة بسبب الحيض».
الموقف من الأديان الأخرى.
ترى السيخية أن كل التقاليد الدينية صالحة قائدة إلى الواهيغورو نفسه، لذا ترفض أن دينًا واحدا بعينه هو الحقيقة المطلقة لكل البشرية.
أما الإسلام فيرى أن التقاليد غير الإسلامية قد حرفها الناس عبر العصور لتناسب أهواءهم.
يؤمن الإسلام بالتقدير المسبق للأحداث، وأن الله يعلم ويحكم كل شيء يحدث. ووفقًا للتراث الإسلامي، فإن كل شيء كتبه الله مكتوب في اللوح المحفوظ.
تؤمن السيخية كذلك بطريقة أو بأخرى بالقدر، فما يفعله الإنسان ويقوله ويسمعه غير مكتوب من قبل، ولكن تحدده أفعال الإنسان نفسه التي فعلها بإرادته الحرة. كل شيء يفعله الإنسان يُحسَب له أو عليه في الكارما الفردية، ويلقى كل إنسان عواقب أفعاله نتيجة لحكم الله.
أكاديمية لونينبورج ، هي عبارة عن مبنى لمدرسة تاريخية تقع في لونينبورج، سكوتيا شيدت في عام 1895 لتحل محل مبنى دمرته النيران. عملت الأكاديمية كمدرسة من عام 1895 حتى عام 2012، عندما استولت بلدة لونينبورغ على ملكيتها. تم تعيينها كموقع تاريخي وطني في كندا في عام 1983 بفضل معالمها المعمارية المميزة للإمبراطورية الثانية وتوضيحها لنظام سكوتيا التعليمي في القرن التاسع عشر. اعتبارًا من عام 2019 أصبح يضم المبنى مكتبة ومدرسة موسيقى، ومازالت عمليات الترميم فيها مستمرة.
أليكس تيسي (مواليد 1976) هو كاتب سيناريوهات أفلام أمريكي من أصل صيني .
ولد أليكس تسي عام 1976 لأب مصرفي وأم معلمة و  نشأ في سان فرانسيسكو .
بعد تخرجه من الكلية، انتقل إلى لوس أنجلوس في ديسمبر 1998 لمتابعة مهنة الكتابة.
عمل لمدة ثلاث سنوات في إنتاج مقاطع فيديو الراب ووظائف بدوام جزئي لشركة Miramax Films و Walt Disney Pictures .
مؤسسة ذكرى ومسؤولية ومستقبل (بالألمانية: Stiftung Erinnerung، Verantwortung und Zukunft؛ المختصر EVZ)، هي منظمة اتحادية ألمانية تهدف إلى إتاحة التعويض المالي "للعمال القسريين السابقين والمتضررين من المظالم الأخرى من فترة الحزب النازي".
طوال الحرب العالمية الثانية، تم نشر حوالي 8.4 مليون عامل قسري مدني من جميع أنحاء أوروبا و4.5 مليون أسير حرب كعبيد وعبيد في معسكرات الاعتقال النازية أو معسكرات العمل أو أماكن الاحتجاز الأخرى لأغراض صناعية أو زراعية أو إدارية عامة.
تأسست المؤسسة في أغسطس 2000 بعد عدة سنوات من المفاوضات الوطنية والدولية التي مثل فيها الحكومة الألمانية أوتو جراف لامبسدورف. تم توفير رأس مال المؤسسة البالغ 10.1 مليار مارك ألماني (5.2 مليار يورو) بمبالغ متساوية من قبل 6500 شركة ألمانية لمبادرة مؤسسة الصناعة الألمانية والحكومة الفيدرالية الألمانية.
وقد تم دفع التعويضات بالتعاون مع المنظمات الدولية الشريكة في الدول المعنية أو التي تمثل المنظمات الدولية.
ويشرف على المؤسسة مجلس أمناءها، الذي يضم 27 عضوا من مختلف الدول. بين عامي 2001 و2007، تم دفع ما مجموعه 4.4 مليار يورو لأكثر من 1.66 مليون شخص في حوالي 100 دولة.
تعتمد المدفوعات الفردية على معايير مختلفة مثل
تلقى نزلاء معسكر اعتقال أو حي يهوطي أو من في ظروف مماثلة تعويضًا يصل إلى 7670 يورو.
حصل الأشخاص الذين تم ترحيلهم بالقوة إلى ألمانيا أو البلدان التي تحتلها ألمانيا وعاشوا رهن الاحتجاز أو ظروفًا مماثلة على تعويض يصل إلى 2560 يورو. تلقى الأشخاص الذين يعملون في الزراعة ما يصل إلى 2500 يورو.
تم تخصيص 358 مليون يورو من رأس مال المؤسسة لمؤسسة مانحة من أجل توفير تمويل للمشروع بمبلغ سنوي قدره 8 ملايين يورو. يستخدم هذا في المقام الأول لدعم البرامج والمشاريع الدولية في
اعتبارًا من كانون الثاني (يناير) 2008، أنفقت المؤسسة 34.3 مليون يورو ودعمت 1300 مشروعًا في جميع أنحاء العالم منذ تأسيسها مثل "قطار الذكرى"، وهو مشروع لإحياء دور السكك الحديدية الألمانية في المحرقة و Leo Baeck - برنامج لرفع الوعي بـ "التراث الفكري والثقافي لليهودية باللغة الألمانية في المدارس والجامعات".
التعويض عن الألمان الذين استخدموا كسخرة بعد الحرب ليس من الممكن الادعاء في ألمانيا، تمت إزالة الإمكانية من خلال قانون التقادم منذ 29 سبتمبر 1978.
البحرية الرومانية ( هو الفرع البحري للقوات المسلحة الرومانية؛ يعمل في البحر الأسود وفي نهر الدانوب. يعود تاريخها إلى عام 1860.
تأسست البحرية الرومانية في عام 1860 كأسطول نهري على نهر الدانوب. بعد توحيد والاشيا ومولدافيا، قرر الكسندر ايوان كوزا، الحاكم الداخلي للإمارات الرومانية، في 22 أكتوبر 1860 بموجب الأمر رقم. 173 لتوحيد القوات البحرية في أسطول واحد. كانت البحرية مدربة ومنظمة من قبل الفرنسيين. تم إرسال الضباط في البداية إلى مركز بريست البحري للتدريب في فرنسا، حيث لم يكن في المدرسة العسكرية في بوخارست قسم بحري. كان القائد الأول للبحرية العقيد نيكولاي سترياد. تم إنشاء القاعدة لأول مرة في عام 1861 في إزمايل، ولكن تم نقلها لاحقًا في عام 1864 في برايلا وفي عام 1867 في جالاتي. كانت المعدات متواضعة في أحسن الأحوال، مع 3 سفن من والاشيا و3 سفن من مولدافيا، يديرها 275 بحارًا. كان الهدف الرئيسي للبحرية هو تنظيم وتدريب وتوسيع هذه القوة الصغيرة.
الحرب العالمية الثانية السفن الحربية الرومانية أسطول البحر الأسود.
تتألف القوات البحرية الرومانية في البحر الأسود من أربعة مدمرات، وأربعة زوارق طوربيد، وثماني غواصات، وثلاث غواصات صغيرة، وعطاء غواصة، وثلاثة زوارق حربية، وسفينة تدريب واحدة.
علي بن صالح الفضالة ، ( 1909 - 1989 ) نائب سابق في مجلس الأمة الكويتي.
شارك في انتخابات مجلس الأمة الكويتي 1963 في الدائرة الثامنة حولي وحصل على المركز الخامس برصيد (470) صوت وفاز بالانتخابات، وشارك في انتخابات مجلس الأمة الكويتي 1967 في الدائرة الثامنة حولي وحصل على المركز الرابع برصيد (727) صوت وفاز بالانتخابات، كما شارك في انتخابات مجلس الأمة الكويتي 1971 في الدائرة الثامنة حولي وحصل على المركز الخامس برصيد (436) صوت وفاز بالانتخابات، وكانت مشاركته الاخيرة في انتخابات مجلس الأمة الكويتي عام 1975 في الدائرة الثامنة حولي وحصل على المركز العاشر برصيد (472) صوت وخسر الانتخابات، وكان قبل دخوله مجلس الامة الكويتي عضوا في لجنة الجنسية والتي منحت الكويتيين الجنسية الكويتية سنة 1959 م، وعضوا في لجنة الإسكان منذ سنة 1975 م وحتى وفاته سنة 1989 م.
هيرمان بلوم (ولد في 23 يونيو 1848 في لوبيك؛ توفي 12 مارس 1930 في هامبورغ ) كان صانع سفن ألماني ومؤسس شركة بلوم+فوس.
كان والده التاجر الألماني جورج بلوم من لوبيك (1801-1878). درس في المعهد الفدرالي السويسري للتكنولوجيا في زيورخ في سويسرا. Togehter مع إرنست فوس أسس في 5 أبريل 1877 شركة بلوم+فوس الألمانية كشراكة عامة، لبناء السفن ذات الهياكل الفولاذية. أسسوا حوض بناء السفن في جزيرة Kuhwerder، بالقرب من المدينة الحرة والهانزية في هامبورغ،
في 29 ديسمبر 1884 كان عضوًا مؤسسًا في المنظمة الألمانية "Verband für Schiffbau und Meerestechnik" في هامبورج. تزوج بلوم من إيمي الوين ويستفال. عمل ابناه رودولف (* 1885) والثر (* 1887) في شركة Blohm + Voss.
وليد العنزي (25 يونيو 1989 -)، مذيع كويتي. ولد في الكويت عام 1989. بدأ مسيرته الإعلامية في سن مبكرة، من خلال برامج الأطفال التي بدأها عام 2001 واستمر فيها حتى العام 2009. ومن أهم البرامج التي قدمها: تلفزيون الأطفال، كيس قرقيعان، سلم حيه، بالإضافة إلى مشاركته في العديد من المسلسلات الإذاعية مع الفنان الراحل علي المفيدي.
كما شارك في اعداد الكثير من البرامج
ومونتاج الكثير من البرامج من اهميها برنامج المسابقات يبيله للمذيعه حليمه بولند
وشارك في عدد من البرامج التي حازت على الجوائز الذهبية في عدة مهرجانات منها مهرجان القاهرة للاعلام ومهرجان الخليج للاعلام.
شارك في مسابقه جماهيريه على مستوى دوله الكويت سميت بمسابقه مذيع الجماهير لاختيار المذيع الأكثر شعبيه في دولة الكويت وحصل على المركز الثالث بعد أن اصرت الجماهير انه هو من يستحق المركز الأول.
كما شارك في العديد من الحفلات والمناسبات لذوري الاحتياجات الخاصة.
ليالينا
طال تأثير جائحة فيروس كورونا 2019-20 النظمَ التعليمية في جميع أنحاء العالم، ما أدى إلى إغلاق المدارس والجامعات على نطاق واسع. في 16 مارس عام 2020، أعلنت الحكومات في 73 دولة إغلاق المدارس، بما في ذلك 56 دولة أغلقت المدارس في جميع أنحاء البلاد و17 دولة أغلقت المدارس داخل نطاق محدد. أثر إغلاق المدارس على مستوى الدولة في أكثر من 421 مليون متعلم على مستوى العالم، بينما عرض الإغلاق محدود النطاق  للمدارس 577 مليون متعلم للخطر. وفقًا للبيانات الصادرة عن اليونسكو في 10 مارس، فإن إغلاق المدارس والجامعات بسبب انتشار فيروس كوفيد-19 ترك واحدًا من كل خمسة طلاب خارج المدرسة على مستوى العالم.
دفعت الجهود المبذولة لِوقف انتشار كوفيد-19 من خلال التدخلات غير الصيدلانية والتدابير الوقائية مثل الإبعاد الاجتماعي والعزل الذاتي إلى إغلاق المدارس الابتدائية، والثانوية، وأيضًا المدارس ما بعد الثانوية، بما فيها الكليات والجامعات، على نطاق واسع في 61 دولة على الأقل.
كان غالبية مرضى كوفيد-19 من البالغين. قد تشير الأدلة الأولية إلى أن الأطفال أقل عرضة للإصابة بالفيروس، ولكن يُعتقد أن الأطفال قادرين على نشر الفيروس. لذا يُعد إغلاق المدارس بصفة عامة وسيلة فعالة لتقليل انتشار المرض، ولكن هناك حاجة إلى المزيد من البيانات لإجراء تقييم واضح للتأثير. في بعض الحالات، وجد أن إغلاق المدارس غير فعال إن نُفِّذ في وقت متأخر جدًا. لما كانت عمليات الإغلاق تميل إلى الحدوث بالتزامن مع التدخلات الأخرى مثل حظر التجمع العام، كان من الصعب قياس التأثير المحدد لإغلاق المدارس.
لإغلاق المدارس آثار سلبية كبيرة على الأسر منخفضة الدخل التي تكون فرصتها أقل في الوصول إلى التكنولوجيا، والإنترنت، والأغذية، وخدمات رعاية الأطفال، بالإضافة إلى الطلاب ذوي الإعاقة.
أدى انتشار الأمراض المعدية السابقة إلى إغلاق المدارس على نطاق واسع في جميع أنحاء العالم، مع مستويات متفاوتة من فعالية الأمر.
خلال جائحة إنفلونزا 1918-1919 في الولايات المتحدة، ارتبط إغلاق المدارس وحظر التجمع العام بانخفاض معدلات الوفيات الإجمالية. كان لدى المدن التي نفذت مثل هذه التدخلات في وقت مبكر تأخيرات أكبر في معدلات الوفيات الكبرى. أغلقت المدارس لمدة 4 أسابيع وفقًا لمتوسط استجابة 43 مدينة أمريكية لمواجهة الإنفلونزا الإسبانية.
خلال جائحة أنفلونزا H1N1 عام 2009، نجحت بلدان عديدة في إبطاء انتشار العدوى من خلال إغلاق المدارس. كان إغلاق المدارس في مدينة أويتا، اليابان، نجحا في تقليل عدد الطلاب المصابين خلال انتشار الفيروس؛ ولكن لم يثبت أن إغلاق المدارس قد أدى إلى انخفاض كبير في العدد الإجمالي للطلاب المصابين. أدى إغلاق المدارس المبكر في الولايات المتحدة إلى تأخير انتشار جائحة إنفلونزا H1N1 في عام 2009. على الرغم من النجاح العام لإغلاق المدارس، فقد وجدت دراسة حول إغلاق المدارس في ميشيغان أن "إغلاق المدارس المتفاعل على مستوى المقاطعة كان غير فعال".
قد يكون إغلاق المدارس فعالاً في إبطاء انتشار المرض على وجه السرعة. عندما يحدث إغلاق المدرسة متأخراً بالنسبة لتفشي المرض، فإنها تكون أقل فعالية وقد لا يكون لها أي تأثير على الإطلاق. بالإضافة إلى ذلك، في بعض الحالات، أدى إعادة فتح المدارس بعد فترة إغلاق إلى ارتفاع معدلات الإصابة. نظرًا للمعدلات المنخفضة لعدوى كوفيد-19 بين الأطفال، فقد تم التشكيك في فعالية إغلاق المدارس.
إغلاق المدارس في جميع أنحاء البلاد.
بيانات عن حالات إغلاق المدارس في جميع أنحاء البلاد، وفقًا للبلد أو الإقليم
إغلاق المدارس محدود النطاق.
أجرت 11 دولة إغلاقًا محدود النطاق  للمدارس، وتشير تقديرات اليونسكو إلى أن 473,933,356 متعلمًا معرضون للخطر (في مراحل التعليم قبل الابتدائي وحتى التعليم الثانوي) وكذلك 77,938,904 متعلمين في مرحلة التعليم العالي.
"ملحوظة: تتوافق الأرقام مع العدد الإجمالي للمتعلمين المسجلين في مستويات التعليم ما قبل الابتدائي، والابتدائي، والإعدادي، والثانوي، والعالي [مستويات إسكد من 0 إلى 3]، وأيضًا في مستويات التعليم العالي [مستويات إسكد من 5 إلى 8] الذين قد يتأثرون إذا توسعت عمليات الإغلاق محدودة النطاق لتشمل جميع أنحاء البلاد. تستند أرقام التسجيل إلى أحدث بيانات معهد اليونسكو للإحصاء."
العواقب المترتبة على إغلاق المدارس.
ألقى إغلاق المدارس نتيجة جائحة كوفيد-19 الضوء على العديد من القضايا التي تؤثر على فرص الحصول على التعليم، فضلًا عن القضايا الاجتماعية والاقتصادية الأوسع. اعتبارًا من 12 مارس، توقف أكثر من 370 مليون طفل وشاب عن الذهاب إلى المدارس بسبب إغلاقها المؤقت أو غير محدد المدة على مستوى الدولة والذي فرضته الحكومات في محاولة لإبطاء انتشار كوفيد-19. اعتبارًا من 20 مارس، طال تأثير الإغلاق أكثر من 70% من المتعلمين في العالم.
حتى عندما يكون إغلاق المدارس مؤقتًا، فهو ينطوي على تكاليف اجتماعية واقتصادية باهظة. تؤثر الاضطرابات التي يسببها الإغلاق في مختلف طبقات المجتمعات، ولكن تأثيرها الذي يتضمن توقف التعلم، وسوء التغذية، ومشكلات رعاية الأطفال، وما يترتب على ذلك من تكلفة اقتصادية للأسر التي لا تستطيع العمل، يكون أكثر حدة على الأطفال المحرومين وأسرهم.
تشمل الآثار الضارة لإغلاق المدارس ما يلي:
توقف التعلم.
توفر المدرسة فرصة التعلم الأساسية، وعندما تُغلق المدارس، يُحرم الأطفال والشباب من فرص النمو والتطور. يكون هذا الحرمان أكثر إضرارًا بالمتعلمين الأقل حظًا الذين لديهم فرص تعليمية أقل خارج المدرسة.
يعتمد العديد من الأطفال والشباب على وجبات مجانية أو مخفضة تقدم في المدارس من أجل الغذاء وضمان التغذية الصحية. عندما تُغلق المدارس، يشكل هذا خطرًا على تغذيتهم.
عدم تهيؤ أولياء الأمور للدراسة عن بعد والتعليم في المنزل.
عندما تُغلق المدارس، يُطلب من أولياء الأمور غالبًا تيسير عملية تعلم الأطفال في المنزل، وقد يواجهون صعوبة في أداء هذه المهمة. هذا ينطبق بشكل خاص على الآباء ذوي التعليم والموارد المحدودة.
عدم تكافؤ فرص الوصول إلى بوابات التعلم الرقمية.
إن عدم الوصول إلى التكنولوجيا أو الاتصال الجيد بالإنترنت عقبة أمام استمرار التعلم، خاصة للطلاب من العائلات المحرومة.
الثغرات في نظم رعاية الأطفال.
في غياب الخيارات البديلة، غالبًا ما يُترك أولياء الأمور من العاملين الأطفال وحدهم عند إغلاق المدارس، وقد يؤدي ذلك إلى سلوكيات محفوفة بالمخاطر، بما في ذلك زيادة تأثير ضغط الأقران وتعاطي المخدرات.
ارتفاع التكاليف الاقتصادية.
من المرجح أن يفوّت أولياء الأمور من العاملين العملَ عندما تُغلق المدارس من أجل رعاية أطفالهم، ما سيؤدي إلى فقدان الأجور في كثير من الحالات والتأثير سلبًا في الإنتاجية.
وقوع ضغط غير مقصود على نظام الرعاية الصحية.
غالبًا ما تمثل النساء نسبة كبيرة من العاملين في مجال الرعاية الصحية، ولن يمكنهنّ غالبًا الانتظام في العمل بسبب التزامات رعاية الأطفال الناتجة عن إغلاق المدارس. هذا يعني أن العديد من مُزاوِلات المهن الطبية لن يتواجدن في المرافق التي هي بأمس الحاجة إليهن خلال الأزمة.
زيادة الضغط على المدارس والأنظمة المدرسية التي تظل مفتوحة.
يضع إغلاق المدارس محدود النطاق أعباءً على المدارس إذ يقوم أولياء الأمور والمسؤولون بإعادة توجيه الأطفال إلى المدارس المفتوحة.
ميل معدلات التسرب إلى الارتفاع.
يمثل ضمان عودة الأطفال والشباب والبقاء في المدرسة عند إعادة فتح المدارس بعد إغلاقها تحديًا. يكون هذا صحيحًا خصوصًا في حالات الإغلاق المطول.
العزلة الاجتماعية: تُعد المدارس مراكز النشاط الاجتماعي والتفاعل البشري. عندما تُغلَق المدارس، يفتقر العديد من الأطفال والشباب إلى الاتصال الاجتماعي الضروري للتعلم والتطور.
استجابة لإغلاق المدارس بسبب انتشار فيروس كوفيد-19، توصي اليونسكو باستخدام برامج التعلم عن بعد والتطبيقات والمنصات التعليمية المفتوحة التي يمكن للمدارس والمعلمين استخدامها للوصول إلى المتعلمين والحد من توقف عملية التعليم.
إغلاق المدارس والجامعات.
توقف عدد غير مسبوق من الأطفال والشباب والبالغين عن الذهاب إلى المدارس أو الجامعات بسبب تفشي كوفيد-19. أعلنت الحكومات في 73 دولة إغلاق المؤسسات التعليمية أو نفذته في محاولة لإبطاء انتشار المرض. وفقًا لرصد اليونسكو، أغلقت 56 دولة المدارس في جميع أنحاء البلاد، ما أثّر على أكثر من 516.6 مليون طفل وشاب. نفّذت 17 دولة أخرى إغلاقًا محدود النطاق للمدارس، وإذا ما أصبحت عمليات الإغلاق هذه على نطاق الدولة، سيعاني مئات الملايين من المتعلمين الإضافيين توقفَ الدراسة.
"راجع أيضًا: الأثر الاقتصادي والاجتماعي لجائحة فيروس كورونا 2019–20"
يمكن أن يمنع تعذُّر الوصول إلى التكنولوجيا أو الوصول السريع والموثوق إلى الإنترنت الطلابَ في المناطق الريفية ومن العائلات المحرومة من الحصول على التعلم الكافي خارج المدرسة.
للمساعدة في إبطاء تفشي كوفيد-19، أُغلقت مئات المكتبات بصورة مؤقتة. في الولايات المتحدة، أعلنت العديد من المدن الكبرى إغلاق المكتبات العامة، بما في ذلك لوس أنجلوس، وسان فرانسيسكو، وسياتل، ومدينة نيويورك، ما أثر على 221 مكتبة.
رعاية للأطفال.
يؤدي إغلاق المدارس إلى الضغط على أولياء الأمور والأوصياء لتوفير رعاية للأطفال وإدارة التعلم عن بعد في أثناء وجود الأطفال خارج المدرسة.
التغذية وانعدام الأمن الغذائي.
يعتمد العديد من الأطفال حول العالم على وجبات مجانية أو مخفَّضة الثمن في المدارس.
في ألاباما، حيث أثر إغلاق المدارس على مستوى الولاية اعتبارًا من 18 مارس في أكثر من 720,000 طالب، أعلن مراقب الولاية أن العاملين بالمدارس الأكثر تضررًا من الفقر سيعملون على إنشاء شبكات توزيع لتوفير الطعام للطلاب الذين يعتمدون على وجبات الغداء المدرسية.
في ولاية واشنطن، هناك نحو 45% من طلاب الولاية البالغ عددهم 1.1 مليون طالب في المدارس العامة التقليدية والمدارس الأهلية مؤهلين للحصول على وجبات مدرسية مدعَّمة. لذا قد يعاني ما لا يقل عن 520,000 طالب وعائلاتهم انعدامَ الأمن الغذائي نتيجة لإغلاق المدارس.
نتائج التعلم.
يؤثر إغلاق المدرسة سلبًا في نتائج تعلم الطلاب.
تميل معدلات تسرب الطلاب إلى الزيادة نتيجة إغلاق المدارس بسبب التحدي المتمثل في ضمان عودة جميع الطلاب إلى المدرسة بعد انتهاء الإغلاق.
خدمات التعليم الخاص.
لم تتناول القوانين التشريعية الفيدرالية التأثيرات المحتملة لإغلاق المدارس والاعتماد على التعلم عن بعد في مثل هذا الوقت.
التأثير على التعليم النظامي.
يميل التعليم النظامي -بخلاف التعليم غير النظامي- إلى الإشارة إلى المدارس والكليات والجامعات ومؤسسات التدريب. وقد حدد تقرير البنك الدولي لعام 1974 التعليم النظامي بوصفه على النحو التالي:
التعليم النظامي: هو نظام مهيكل بتسلسل هرمي ومدرج ترتيبًا زمنيًا، ويمتد من المرحلة الابتدائية حتى الجامعة متضمنًا، بالإضافة إلى الدراسات الأكاديمية العامة، مجموعة متنوعة من البرامج والمؤسسات المتخصصة للتدريب الفني والمهني بدوام كلي.
تم حساب أغلب البيانات التي تم جمعها عن عدد الطلاب والمتعلمين المتأثرين بفيروس كورونا COVID-19 بناءً على إغلاق أنظمة التعليم النظامية. يقدم معهد اليونسكو للإحصاء أرقامًا عن الطلاب المتأثرين بفيروس كورونا COVID-19 نظير عدد المتعلمين المسجلين في مستويات التعليم ما قبل الابتدائي والتعليم الابتدائي والإعدادي والثانوي [مستويات ISCED "التصنيف الدولي الموحد للتعليم" 0 إلى 3] ، وكذلك في مستويات التعليم العالي [مستوياتISCED /ت.د.م.ت 5 إلى 8].
تعليم الطفولة المبكرة.
يتم عادةً تصميم البرامج التعليمية للطفولة المبكرة للأطفال الذين تقل أعمارهم عن 3 أعوام، وقد تشير إلى مرحلة ما قبل المدرسة ورياض الأطفال ودور الحضانة وبعض برامج الرعاية اليومية. في حين إغلاق العديد من المدارس الابتدائية والثانوية في جميع أنحاء العالم بسبب فيروس كورونا COVID-19، اختلفت الإجراءات التي تؤثر على البرامج التعليمية للطفولة المبكرة. وتعتبر رياض الأطفال ومراكز الرعاية اليومية في بعض الدول والمناطق، خدمات ضرورية ولا يتم إغلاقها بالتوازي مع تدابير إغلاق المدارس واسعة النطاق.
وقد شجعت وزارة الأطفال والشباب والأسر في ولاية واشنطن في الولايات المتحدة على إبقاء مراكز رعاية الأطفال ومراكز التعليم المبكر مفتوحة. وتُقدم بعض المناطق التعليمية خيارات بديلة لرعاية الأطفال، مع إعطاء الأولوية لأبناء أوائل المستجيبين والعاملين في مجال الرعاية الصحية. وقد أصدر حاكم ولاية ماريلاند تكليفًا بأن تبقى خدمات رعاية الأطفال مفتوحة لأطفال فرق الطوارئ، بينما تركت ولاية واشنطن وكاليفورنيا الأمر لتقدير مقدمي الرعاية. وقد شرح حاكم ولاية كاليفورنيا "جافين نيوسوم" موقف ولايته، قائلاً: "نحن بحاجة إلى خدمات رعاية الأطفال ومراكز الرعاية اليومية؛ لكي تعمل على استيعاب تأثير إغلاق المدارس". وشجعت كولورادو على تطوير "مجموعات أدوات" للوالدين، لاستخدامها في المنزل لمحاكاة الدروس التي كان سيحصل عليها الأطفال في برامج التعليم المبكر الخاصة بهم.
أما في اليابان، فقد أغلق رئيس الوزراء شينزو أبي جميع المدارس في جميع أنحاء البلاد حتى الثامن من أبريل، ومع ذلك فقد تم استثناء مرافق الرعاية اليومية للأطفال. في بدايات شهر مارس تم اكتشاف خمس حالات إيجابية بفيروس كورونا لخمسة بالغين كانوا مرتبطين بمرفق تمريض للأطفال في سن ما قبل المدرسة في كوبي. وبعد فحص أكثر من مائة طفل في المنشأة، تم اكتشاف طالب في مرحلة ما قبل المدرسة حاملًا الفيروس.
يتكون التعليم الابتدائي أو الأساسي عمومًا من الأربع إلى السبع سنوات الأولى من التعليم النظامي.
قامت منظمة البكالوريا الدولية (IBO/م.ب.د) بإلغاء الامتحانات الخاصة ببرنامج الدبلوم وامتحانات المرشحين للبرنامج المتعلق بالوظائف المهنية، والمقرر عده في الفترة ما بين 30 أبريل و22 مايو 2020، ويقال إنها أثرت على أكثر من 200000 طالب حول العالم.
يشير التعليم العالي إلى المستويات التعليمية غير الإلزامية التي تلي إتمام المدرسة الثانوية.  يتم اتخاذ التعليم العالي عادةً ليشمل التعليم الجامعي والدراسات العليا، وكذلك التعليم والتدريب المهني. ويحصل الأفراد الذين يكملون التعليم العالي بشكلٍ عام على شهادات أو دبلومات أو درجات أكاديمية.
إن التعليم الجامعي هو تعليم يتم إجراؤه بعد التعليم الثانوي وقبل مرحلة الدراسات العليا، وعادةً ما يحصل المتعلم على درجة البكالوريوس. يُشار إلى الطلاب الملتحقين ببرامج التعليم العالي في الكليات والجامعات وكليات المجتمع باسم "طلاب الكليات" في دول مثل الولايات المتحدة.
ولإغلاق الكليات والجامعات آثار واسعة النطاق على الطلاب وأعضاء هيئة التدريس والإداريين والمؤسسات ذاتها.
وقد دُعيت الكليات والجامعات في جميع أنحاء الولايات المتحدة لإصدار المبالغ المستردة للطلاب مقابل تكاليف الدراسة والسكن.
بينما يتم توفير 6 مليارات دولار من الإغاثة الطارئة للطلاب خلال الجائحة ، فقد قررت وزيرة التعليم بيتسي ديفوس في 21 أبريل 2020 أنه سيتم توفير ذلك فقط للطلاب المؤهلين بالفعل للحصول على مساعدة مالية فيدرالية. ويُستثنى من هذه المادة عشرات الآلاف من الطلاب غير المسجلين الذين يشاركون في برنامج الجكومة "الأعمال المؤجلة للطفولة الوافدة" (القرار المؤجل للواصلين أطفالا/أ.م.ط.و) أو "الحالمون" من تلقي أموال الإغاثة الطارئة.
البدائل الموصى بها.
تشارك اليونسكو 10 توصيات لاتباعها خلال هذه الفترة:
وليد حزام العنزي لاعب كرة قدم سعودي ، يلعب حالياً في نادي ضمك .
لعب سابقاً في نادي الشباب ونادي الباطن.
وليد العنزي من مواليد ولد 1996/7/6 لاعب كرة قدم سعودي محترف ، يلعب في مركز حراسة المرمى في نادي الفتح معار من نادي النصر و لعب معهم في جميع الفئات و إستدعاه المدرب خورخي داسيلفا لمعسكر الفريق الأول في استعدادت موسم 2016/2015 نظراً لإصابة اثنين من حراس الفريق و ظل يمثل الفريق الأولمبي و يستدعى في بعض الأحيان للفريق الأول.
مثل نادي عرعر ونادي النصر في الفئات السنية و أعاره النصر إلى نادي النجوم في عام 2019 لمدة موسمين و بعدها أعير إلى نادي الفتح.
توثق هذه المقالة آثار جائحة فيروس كورونا 2019–20 في غوادلوب، أحد أقاليم ما وراء البحار الفرنسية، وقد لا تتضمن جميع الاستجابات والإجراءات الرئيسية حتى الآن.
في 5 مارس، أكد تشخيص أولى الحالات.
حتى 16 مارس، كان هناك 6 حالات إيجابية بدون أي حالة وفاة.
جسر الأنف هو الجزء العلوي العظمي من الأنف البشري، حيثُ يعلو العظم الأنفي.
خلل الشكل.
ترتبط الجسور الأنفية منخفضةُ البداية ارتباطًا وثيقًا بطيات علاية الموق. يُرجح أنَّ الجسر الأنفي المُنخفض يرتبط مع حدوث طية علاية الموق، والعكس صحيح. والعكس بالعكس.
قد يكون جسر الأنف المنخفض أو المرتفع فوق الطبيعي علامةً على عددٍ من الاضطرابات الجينية، وتتضمن متلازمة طيف الكحول الجنينية. أما جسر الأنف المسطح فقد يكون علامةً على متلازمة داون (تثلث الكروموسوم 21)، متلازمة الكروموسوم إكس الهش، أو أشكال متلازمة كلاينفيلتر.
قد يظهر جسر الأنف العريض مع تباعد الموقين، ويكون عبارةً عن إزاحةٍ جانبية لزوايا العين. يرتطب خلل الموضع مع متلازمة واردينبيرغ.
في ، كان رجل يبلغ من العمر ٢٤ عاماً في فيينا في مستشفى Krankenanstalt Rudolfstiftung لمدة 10 أيام مع أعراض الأنفلونزا قبل أن يكون اختباره إيجابيًا لـ SARS-CoV-2. ثم تم نقله إلى مستشفى قيصر فرانز جوزيف.
في ، تم الإعلان عن حظر التجمعات العامة لأكثر من خمسة أشخاص، وطلبت الحكومة من المطاعم الإغلاق في تاريخ 17 مارس. بالإضافة إلى ذلك، أعلن غونتر بلاتر، حاكم ولاية تيرول، عن إغلاق لمدة أسبوع واحد للمقاطعة بأكملها. اضطر جميع سكان تيرول البقاء في منازلهم باستثناء الأسباب الضرورية مثل شراء الطعام أو الدواء، أو زيارة الطبيب أو سحب النقود والخ.
اعتبارًا من ، لا يمكن ترك المنازل على الصعيد الوطني في النمسا، إلا لأحد الأسباب التالية:
وذكر المسؤولون أن هذه القيود تنفذها الشرطة بنشاط.
حتى ، الساعة 14:30 مساءً، كان هناك بين 1800 حالة مؤكدة في النمسا، توفي ستة منهم رسميًا، وتم شفاء تسعة.