CALM/arwiki huggingface dataset:
بعد هزيمة الحزب الليبرالي في انتخابات 1999 ، استقال كينيت من منصبه كزعيم ليبرالي وتم انتخاب نابتين ليحل محله. عمل نابثين لفترة وجيزة كنائب للزعيم الليبرالي، بعد أن تم انتخابه للمنصب قبل وقت قصير من تنحي كينيت كزعيم ليبرالي. أثناء ولايته كقائد معارض، انقسم الائتلاف الليبرالي الوطني ، ممزقًا أحزاب المعارضة.
تحت قيادة نابثين، كان أداء الحزب الليبرالي ضعيفًا في استطلاعات الرأي ولم يحقق أي تقدم انتخابي كبير على حكومة حزب العمال الحاكم. قبل وقت قصير من انتخابات الولاية لعام 2002 ، تحدى وزير الصحة في الظل روبرت دويل نابثين لقيادة الحزب الليبرالي. فاز دويل بالقيادة بهامش ضيق. في هذه الانتخابات ، ركض نابثين في الساحل الجنوبي الغربي، إلا أنه لم يتمكن إلا من التمسك بالمقعد بهامش بسيط. أعيد انتخابه في نوفمبر 2006 بهامش متزايد.
بعد فوز الليبراليين بالانتخابات الفيكتورية عام 2010 ، أصبح نابثين عضوًا في حكومة بايليو. شغل منصب وزير الموانئ والسباقات والمدن الإقليمية والمشاريع الكبرى.
رئيس وزراء فيكتوريا.
في 6 مارس 2013 ، استقال بايليو من زعامة اللحزب الليبرالي وبالتالي كرئيس وزراء فيكتوريا. في اجتماع طارئ للجمعية اليبرالية ، تم انتخاب نابثين - الذي بلغ 61 عامًا في ذلك اليوم - خلفًا له. بعد استقالة جيف شو من الحزب الليبرالي البرلماني في وقت سابق من اليوم، بدأ نابثين قيادة حكومة أقلية ، حيث شغل 43 مقعدًا (44 مقعدًا بما في ذلك رئيس البرلمان) إلى 43 مقعدًا لحزب العمل ، مع جلوس شو كسياسي مستقل في المعارضة .
في 28 نوفمبر 2013 ، أفادت وسائل الإعلام الأسترالية أن نابثين قد "ساعد سراً" جيف شو على صياغة مشروع قانون خاص بالأعضاء لتغيير تشريع الإجهاض في الولاية والذي صوت نابثين ضده في عام 2008. دحض نابثين هذه المزاعم وذكر أن حكومته ليس لديها خطط لتغيير قوانين الإجهاض، ولن يدعم أي تغيير من هذا القبيل. في يونيو 2014 قال نابثين: "... عندما أكون رئيسًا لهذه الولاية، لن أسمح للسيد شو بتقديم أي تشريع يسعى إلى تغيير قوانين الإجهاض في فيكتوريا." خلال سبتمبر 2014 ، أخبر نابثين ودانيال أندروز اللوبي المسيحي الأسترالي أنهما سيسمحان بتصويت الضمير إذا تم تقديم مشروع قانون خاص بالأعضاء لإلغاء القسم الثامن من قوانين الإجهاض في فيكتوريا. القسم الثامن في حالة الإزالة يعني أن الأطباء ليسوا ملزمين بموجب القانون بإحالة المرأة التي تريد الإجهاض إلى طبيب الإجهاض أو إجراء الإجهاض حتى لو كان لديهم اعتراض أخلاقي.
في 29 نوفمبر 2014 ، بعد انتخابات ولاية فيكتوريا ، اعترف نابثين بهزيمته أمام حزب العمال بقيادة دانيال أندروز .
ذكر نابثين أنه كان ينوي خدمة فترة برلمانية كاملة على الرغم من خسارته في الدوري الممتاز ، ولكن في 31 أغسطس 2015 أعلن استقالته من برلمان فيكتوريا، مما أدى لانتخابات فرعية في الساحل الجنوبي الغربي .
لدى نابثين وزوجته بيغي ثلاثة أطفال. كان شقيقه الأصغر سيمون ، مرشح المقعد الفيدرالي لفليندرز الفاشل في انتخابات عام 2004 .
أدين جوزيف بوتاسكي وهو أحد أسلاف نابثين.
برويز رشيد سياسي باكستاني، ووزير الإعلام والإذاعة والتراث الوطني السابق ووزير القانون والعدالة وحقوق الإنسان في وزارة نواز شريف الثالثة.&lt;ref name="dawn/29october2016"&gt;&lt;/ref&gt; وهو عضو في الرابطة الإسلامية الباكستانية (ن)، وهو عضو في مجلس الشيوخ الباكستاني منذ عام 2009، وعمل سابقًا رئيسًا لمؤسسة التلفزيون الباكستاني من عام 1997 إلى عام 1999 خلال حكومة نواز شريف عام 1997.
بيوركسيف هو أرشيف متاح للوصول المفتوح للعلوم البيولوجية اشترك في تأسيسه جون إنجليز وريتشارد سيفر في نوفمبر 2013.
يقبل التخصصات التالية:
يشمل مجال علم فريق العلوم (SciTS) كلا من مفاهيم ومنهجية الإستراتيجيات تهدف إلى فهم وتعزيز العمليات والنتائج التعاونية للفريق القائم على البحث . و من المفيد التمييز بين مبادرات علم الفريق (TS) ومجال علم فريق العلوم (SciTS). حيث تم تصميم مبادرات علم فريق العلوم لتعزيز التعاون، وذلك من خلال تعدد التخصصات ونهج الإجابة على الأسئلة البحثية حول ظواهر معينة.و من ناحية أخرى، فإن مجال العلوم يهتم بفهم وإدارة الظروف التي تسهل أو تعوق فعالية العلوم التعاونية وتقييم نتائج العلوم التعاونية. ان وحداتها التحليلية الرئيسية هي البحث والتدريب والمبادرات الترجمية المجتمعية التي تنفذها مؤسسات القطاعين العام والخاص.
يركز مجال علم فريق العلوم على فهم وتعزيز الظروف السابقة والعمليات التعاونية والنتائج المرتبطة بمبادرات العلوم الجماعية، بما في ذلك الاكتشافات العلمية، والنتائج التعليمية، وترجمة نتائج البحث إلى ممارسات جديدة , وبراءات اختراع , ومنتجات وتطورات تقنية وسياسية.
منذ تسعينيات القرن الماضي، كان هناك اهتمام واستثمار متزايدان في المبادرات البحثية واسعة النطاق والتي كنت قائمة على الفريق لمعالجة المشاكل المعقدة ومتعددة الأوجه التي تتطلب تعاونًا متعدد التخصصات. و ان الارتفاع في علم فريق العلوم يماثل زيادة التخصص بين العلماء. و أدى هذا النمو السريع وتراكم المعرفة المتخصصة في مجالات متعددة إلى خلق حاجة ماسة لإقامة شراكات بين العلماء والممارسين المستمدة من عدة مجالات مختلفة من أجل معالجة المشاكل البيئية والاجتماعية والصحية العامة المعقدة.
نشأ الانضباط بين علم فريق العلوم في البداية من مخاوف عملية من جانب وكالات التمويل، والتي كانت بحاجة إلى قياس أداء علم الفريق، وفهم قيمته المضافة، وتحديد العائد على الاستثمار من المبادرات البحثية الكبيرة، وإبلاغ السياسة العلمية و تم تقديم مصطلح "علم فريق العلوم " لأول مرة في أكتوبر 2006 ، في مؤتمر بعنوان "علم فريق العلوم : تقييم قيمة البحث متعدد التخصصات" ، و الذي استضافه المعهد الوطني للسرطان ، في بيثيسدا بولاية ماريلاند. و تم تطوير مجال العلوم الناشئ بشكل إضافي في ملحق "للمجلة الأمريكية للطب الوقائي" ، التي نشرت في يوليو 2008. و بعد ذلك بعامين عُقد المؤتمر السنوي الدولي الأول لعلم فريق العلوم (SciTS) في 22-24 أبريل 2010 في شيكاغو، إلينوي، ونظمه معهد جامعة نورث وسترن للحركة العلمية الطبية (NUCATS). عندها جمع مؤتمر شيكاغو الباحثين والممارسين في مجال العلوم من خلال مجموعة واسعة من التخصصات، بما في ذلك البحث الترجمي .و السلوك التنظيمي ؛ و علم النفس الاجتماعي والمعرفي والصحة ؛ مجال الاتصالات؛ للأنظمة المعقدة. و علم التقييم ؛ و التقنية؛ والإدارة.
و باعتبارها مجالًا حديثًا للاستعلام، لا تزال المصطلحات والمنهجيات والنتائج الخاصة بعلوم علم الفريق قيد المناقشة، وبدأت بختبار بعض الفرضيات الجديدة المتعلقة بالاستراتيجيات الأكثر فعالية لتطبيق واستدامة علم الفريق ونشرت بعدها النتائج. في حين أن قاعدة مطبوعاتعلم فريق العلوم محدودة حاليًا، فقد تم تأسيس المجال على قدر كبير من المعرفة بأبحاث الفريق التي أجراها العلماء في مجالات متنوعة مثل العلوم التنظيمية وتعزيز الصحة المجتمعية، وعلم النفس الاجتماعي، وكذلك من مجموعات خارج الأكاديمية، بما في ذلك التجارة والجيش. و بدأت نتائج أبحاث علم فريق العلوم في ترجمتها إلى أدوات قائمة على الأدلة وهياكل دعم تهدف إلى تحسين كفاءة ونجاح مبادرات العلوم الجماعية.
في عام 2013 ، أنشأت الأكاديمية الوطنية للعلوم لجنة للبحث الوطني لعلم فريق العلوم لتقييم الوضع الحالي للمعرفة والممارسة في مجال فريق العلوم. نُشر تقرير اللجنة في عام 2015.
ان الأساليب والتدابير المستخدمة لتقييم علم الفريق معقدة ومتطورة مع انضباط العلوم. قد يختلف تعريف الفريق الناجح اعتمادًا على صاحب المصلحة . على سبيل المثال، قد تكون وكالات التمويل أكثر اهتمامًا بمقاييس الأداء المتعلقة بترجمة نتائج أبحاث الفريق إلى تطبيقات عملية، بينما قد يستخدم باحثو الفريق عدد المنشورات التي تم إنتاجها ومبلغ تمويل المنح الذي تم الحصول عليها لقياس نجاح مسعى علمي للفريق. بالإضافة إلى ذلك، قد تختلف طريقة التقييم ومقاييس النجاح في نقاط مختلفة خلال مشروع البحث الجماعي. قد تتضمن التدابير قصيرة المدى مؤشرات للنواتج تضافرية، في حين أن التدابير طويلة الأجل قد تكون مرتبطة بتأثير البحث على تطور الانضباط أو تطوير السياسة العامة.
يستخدم علم فريق العلوم كلاً من الأساليب النوعية والكمية لتقييم الظروف السابقة والعمليات التعاونية والنتائج المرتبطة بعلم الفريق، وكذلك السياق التنظيمي والاجتماعي والسياسي الذين يؤثرون على علم الفريق. وتشمل هذه الأساليب مناهج مثل الدراسات الإستقصائية والملاحظة الإثنوغرافية ودراسات الحالة ومقابلات مع أعضاء الفرق العلمية ؛و الشبكات الاجتماعية ، وتقنيات رسم الخرائط والتصور .على سبيل المثال ( رسوم البيانية لتكوين التعاون وفسخها، والتوزيع الجغرافي للمتعاونين، وأنماط التمويل، وجوائز براءات الاختراع، ووقت الإنتاج والتسويق، وما إلى ذلك) ؛ والتحليلات الببليومترية (على سبيل المثال، تقييم الأوراق والمنح المشتركة في التأليف).
سوف يستفيد المجال من الوكالات العلمية والسياسات المرتبطة بها لإنشاء البنى التحتية الحسابية المتقدمة، والتي ستمكن من تحليل التيرابايت لتحديد العوامل التي تساهم أو تعوق نجاح الفرق العلمية. و من الناحية المثالية، سيتم تقييم مبادرات علم الفريق في الوقت الفعلي، أثناء التعاون النشط، بحيث يمكن تغذية نتائج المعلومات إلى الفريق العلمي لتعزيز كفاءتها وفعاليتها.
اعتمد العلماء المنخرطون في تعاونات علمية جماعية بشكل تقليدي على الاستدلال لصنع عمل الفريق العلمي. من خلال تجاربهم الخاصة فقط وما يمكن تسميته بفن علم الفريق حاولوا تحديد ما يسهل هذا المجال وما هي العوائق التي تقف في طريق نجاح التعاون من خلال دراسة ممارسة علم الفريق، ويهدف باحثوالمجال إلى تطوير مجموعة من الأدلة والأدوات القائمة على التوصيات والتي يمكن استخدامها لتحسين كفاءة وفعالية مبادرات علم الفريق. و على سبيل المثال، قد يحدد الباحثون مناهج لتيسيير تشكيل وتوظيف فرق علوم تعاونية ناجحة، وإزالة الحواجز بين المؤسسات أمام علم الفريق، ودعم التعاون الفعال بين الباحثين الذين يعملون معًا ضمن فريق واحد، وتطوير برامج تدريب علمية للفريق.
و يتم إحراز تقدم على جبهات قليلة نحو تطوير أدوات وتوصيات عملية لدعم عملية العلم الجماعي. و تعمل مجتمع أبحاث علم فريق العلوم على إنشاء قاعدة أدلة لتطوير مجموعة من "الممارسات الفعالة" ، والتي يمكن دمجها في التدريب العلمي الجماعي لضمان أن الجيل القادم من العلماء سيطور المهارات اللازمة للانخراط في فريق فعال . و تقوم عدة مجموعات بتطوير " صناديق أدوات " أو " مجموعات أدوات " علمية للفريق توفر الموارد التي يمكن أن تساعد الباحثين في عملية العلوم التعاونية، بما في ذلك الأسئلة التوجيهية التي تدعم المناقشة حول الأهداف التعاونية والقياسات المشتركة للنجاح وتعيين المهام والمسؤوليات الفردية ؛ و ارشادات لتطوير " لغة " مشتركة يمكن استخدامها بين الباحثين من خلفيات تأديبية مختلفة ؛ و نماذج البنية التحتية للاتصالات التي يمكنها دعم التعاون المنتشر جغرافيا ؛ و أدوات لتقييم مدى استعداد أعضاء الفريق للتعاون ؛ و مناهج لتدريب أعضاء الفريق على مهارات علم فريق العلوم ؛ و نموذج " اتفاقات ما قبل الزواج " للمتعاونين التي يمكن أن تساعد في إنشاء اتفاق بشأن حقوق التأليف وبراءات الاختراع التي تنتج عن التعاون العلمي. و تقوم مجموعات أخرى بتطوير أدوات للتواصل الاجتماعي عبر الإنترنت لمساعدة العلماء على تحديد المتعاونين المحتملين، وإنشاء قواعد بيانات من الاجراءات والأدوات التي يمكن استخدامها من قبل باحثي علم فريق العلوم أو مقيمي البرامج أو أولئك الذين يشاركون في علم الفريق لتقييم عمليات ونتائج الفريق ومبادرات العلوم.
لا شيء يضيع، لا شيء يُخلق، كل شيء يتحوّل ترجمت إلى العربية بصيغٍ مختلفة يمكن أن ندرجها كالتالي:
وقد وردت في الكتاب الأصلي للكاتب بالفرنسية كالآتي: Rien ne se perd, rien ne se crée, tout se transforme
وهي قولة للكيميائي الفرنسي أنطوان لافوازييه (1743 – 1794) Antoine de Lavoisier وردت في كتابه "أطروحة أولية في الكيمياء"، وهو ما يعني به أنه لا شيء يُخلق من لا شيء ولا شيء يفنى ولكنَّ الأشياء الموجودة سلفًا تتركَّب مع بعضها ثم تنفصل عن بعضها من جديد. أي الأشياء المادية تحافظ على كتلتها وإنما حالة المادة هي التي تتغير، أي أن المادة تغير حالتها بفعل كيميائي ولكن كتلتها لا تنعدم وإنما تتغير في الطبيعة إلى حالات مختلفة اندماجية أو تحولية بفعل كيميائي.
النص الأصلي كما ورد عن أنطوان لافوازييه.
هذا هو النص الأصلي كما ورد عن أنطوان لافوازييه في كاتبه "أطروحة أولية في الكيمياء" (Traité élémentaire de chimie):
On voit que, pour arriver à la solution de ces deux questions, il fallait d’abord bien connaître l’analyse et la nature du corps susceptible de fermenter, et les produits de la fermentation ; car rien ne se crée, ni dans les opérations de l’art, ni dans celles de la nature, et l’on peut poser en principe que, dans toute opération, il y a une égale quantité de matière avant et après l’opération ; que la qualité et la quantité des principes est la même, et qu’il n’y a que des changements, des modifications.
بيتر غاردنر أوستروم ( ولد في 1 نوفمبر 1957) هو الطبيب البيطري الأمريكي السابق و الممثل الطفل الذي مثل دوره الوحيد (تشارلي دلو) في الفيلم السينمائي "ويلي ونكا ومصنع الشيكولاتة" في عام 1971.
كان أوستروم يبلغ من العمر 12 عامًا عندما تم اختياره من قبل وكلاء المواهب لـ "ويلي ونكا". على الرغم من أنه استمتع بتجربة تصوير الفيلم ، إلا أنه اختار عدم التوقيع على عقد بثلاثة أفلام عندما انتهى.
بعد تجنب مهنة السينما والمسرح ، أصبح أوستروم مترددًا في التحدث عن دوره البطولي الوحيد. في عام 1990 بدأ تقليدًا سنويًا بالتحدث إلى أطفال المدارس حول الفيلم وأصبح موضوعًا للاهتمام مرة أخرى عندما تم إصدار فيلم 2005 "تشارلي ومصنع الشوكولاتة" إلى المسارح .
أصبح أوستروم مهتماً بالخيول عندما عاد من "ويلي ونكا"، وتأثر بشكل خاص بالطبيب البيطري الذي يميل إليه. حصل على الدكتوراه في الطب البيطري من كلية الطب البيطري بجامعة كورنيل عام 1984، مارس أوستروم المهنة وعاش في لوفيل ، نيويورك مع زوجته لوريتا ( ولدت ليبكاوسكي) ، وطفلين: ليف وهيلينكا.
بيتر غاردنر أوستروم ولد في دالاس في 1 نوفمبر 1957 لـ دين غاردنر أوستروم (1922-2014) وصاريبتة مابل اسمها الأصلي بيربونت (سنة 1922). وهو أصغر إخوته الأربعة. كان أوستروم يعيش في كليفلاند في سن الثانية عشرة ، وهي مدينة وصفها إم إس إن بي سي بأنها موطنها الأصلي.
تزوج أوستروم لوريتا م.ليبكووسكي في . ولدى الزوجين طفلان ، هيلينكا وليف، ويتبع الأخير والده على المسرح كممثل رئيسي في العديد من المسرحيات الموسيقية في مدرسة ساوث لويس المركزية . عاش آل أوستروم في لوفيل ، نيويورك مؤخرًا حتى عام 2005.
"ويلي ونكا".
كان أوستروم في الصف السادس ويؤدي في مسرح الأطفال في كليفلاند بلاي هاوس ، عندما لاحظه وكلاء المواهب الذين كانوا يبحثون في جميع أنحاء البلاد عن الممثل لتصوير تشارلي باكيت في "ويلي ونكا ومصنع الشوكولاتة" . التقط العملاء صورًا بولارويد لـ أوستروم وسجلوه يقرأ من الرواية الأصلية ، ثم عادوا إلى نيويورك . بعد ذلك بشهرين ، تم استدعاء أوستروم إلى نيويورك لإجراء اختبار على الشاشة حيث غنى " My Country، 'Tis of Thee " ، وبعد شهر تم الاتصال به ومنحه عشرة أيام للاستعداد للمغادرة للتصوير. غادر أوستروم إلى ميونيخ في 10 أغسطس 1970. في عام 2000 ، أشار أوستروم إلى أن تصوير "ويلي ونكا" في ميونيخ كان كأنه "طالب تبادل لمدة خمسة أشهر". تضمنت الذكريات العظيمة لأشهره الخمسة في ألمانيا الغربية مشاهدة بناء أولمبيا بارك ودورة الألعاب الأولمبية الصيفية لعام 1972 ، والعمل مع جين وايلدر وجاك ألبرتسون . نظرًا لأن أوستروم لم يعمل في السينما من قبل ، أخذ وايلدر على عاتقه أن يوجه الممثل الشاب في العمل. وصف أوستروم في وقت لاحق وايلدر بأنه رجل لطيف "عامل الناس باحترام وكرامة". كانت الروابط التي تطورت بين الممثلين هي من هذا القبيل، على الرغم من أنهم لم يروا بعضهم البعض مرة أخرى بعد تصوير "ونكا"، وصف أوستروم وفاة ويلدر عام 2016 بأنها "مثل فقدان أحد الوالدين".
تم تعليم أوستروم لمدة ثلاث ساعات في اليوم ، على الرغم من أنه في بعض الأحيان لمدة 30-60 دقيقة في المرة الواحدة. على الرغم من أنه تم اختباره فقد تم التأكد من أن غنائه سيتم قطعه ودبلجته، فقد كان صوت غناء أوستروم هو الذي وصل إلى الشاشة على الرغم من قطعه بشكل كبير. في مقابلة عام 2011 ، أخبر أوستروم قصة كيف أعطاه المخرج ميل ستيوارت كلاكيت من اللوح من الفيلم وسأله لاحقًا كيف حصل عليه لأنه نسي أنه فعل ذلك؛ إنه التذكار الوحيد لـ أوستروم من الطاقم.
بعد أن أنهى تصوير "ويلي ونكا" ، رفض أوستروم البالغ من العمر 13 عامًا عرض ديفيد ل. وولبر بعقد من ثلاثة أفلام. أكد الشاب لفراولي بيكر، مدرب في الحوار في "ويلي ونكا"، أنه رفض العقد للاحتفاظ "بحرية اختيار ما يلعبه ، وفي أي صورة". (ظل أوستروم وبيكر صديقين حتى عام 1996 على الأقل) في يناير 2018 ، قال أوستروم إنه في بعض الأحيان يفتقد التمثيل - على الرغم من أنه ليس طبيعته، لكنه يشعر أنه تهرب من الاضطرار إلى الانتقال من طفل إلى ممثل بالغ.
حتى يناير 2018 بقي أوستروم يتلقى 8–9 دولار أمريكي of عوائد الملكية الفكرية كل ثلاث أشهر.
أثر دائم.
في كتابه سنة الكبار ، شارك أوستروم في صف الفيلم، وفي مصلحة أحد معلميه، نظر مرة أخرى إلى المسرح والتمثيل. بعد الاختبار لأداء عدة أدوار (بما في ذلك ألان سترانغ في إكوس في برودواي ) ، قرر أوستروم عدم مواصلة ذلك. بعد وضع مسيرته السينمائية القصيرة خلفه، رفض أوستروم الصحفيين والمقابلات ، مفضلاً عدم التحدث عن الموضوع؛ "أردت من الناس أن يحكموا على ما كنت وليس ما فعلته". لبعض الوقت، كذب أوستروم وأخبر الناس أن أخاه، وليس هو من تألق في الفيلم. لقد استغرق أوستروم سنوات بعد الانتقال إلى لوفيل قبل أن يخبر أي شخص هناك عن نجوميته التي كانت لمرة واحدة. حتى زوجته لوريتا لم تعرف دوره حتى أخبرها بذلك قبل أن تقابل والدته.
منذ عام 1990 ، تحدث أوستروم إلى الطلاب في أكاديمية لوفيل مرة واحدة كل السنة في اليوم الأخير من المدرسة حول تجربته في "ويلي ونكا" وكذلك عمله في الطب البيطري. يسأل الطلاب بشكل رئيسي عن المؤثرات الخاصة للفيلم، ويصف لهم أوستروم "ما حدث لفيروكا ، كيف انفجرت فيوليت مثل العنب البري وكيف سافر تشارلي مع الجد جو، كل هذه الأنواع من الأسئلة." قبل أوستروم أيضًا دعوة للظهور في مهرجان سناو تاون السينمائي لعام 2018 في ووترتاون ، نيويورك ، للإجابة على أسئلة الجمهور بعد عرض الفيلم ؛ "إنه في فنائي الخلفي، لقد أصبح حدثًا شائعًا في يناير وأود دعم الأحداث المحلية." قال أوستروم عن حدث 2018 أنه استمتع بإعادة مشاهدة الفيلم، وأن الناس يطرحون عليه "أسئلة رائعة". أطلق على أوستروم لقب "الرجل الأكثر شهرة في لوفيل" ، حيث قام متجر تأجير الفيديو المحلي بتلف نسخة VHS مرتين من "ويلي وونكا ومصنع الشوكولاتة" .
في الفترة التي سبقت إطلاق "تشارلي ومصنع الشوكولاتة" في عام 2005 ، حظي أوستروم بسلسلة من الاهتمام تضمنت مشاهدة الفيلم في مدينة نيويورك مع الإذاعة الوطنية العامة بالإضافة إلى إدراجه في قائمة 100 أعظم المجوم الأطفال ". في الفيلم الجديد، نقل أوستروم عن زميلته في فيلم "وانكا" جولي داون كول ، قائلاً "إنها نوعًا ما مثل العودة إلى منزل كنت تعيش فيه ذات مرة وقد تم إعادة تزيينه." في نهاية المطاف ، كان اهتمام وسائل الإعلام منتشرًا للغاية لدرجة أن أوستروم توقف عن الرد على هاتفه ، وقال "من فضلكم ، لا مزيد من المقابلات".
مهنة الطب البيطري.
بعد فترة وجيزة من عودة أوستروم إلى المنزل من تصوير "ويلي ونكا" ، حصلت عائلته على حصان. بينما كان أوستروم المراهق مهتمًا بالحصان، ترك الطبيب البيطري انطباعًا دائمًا فيه. توقف من المدرسة بين المدرسة الثانوية و الكلية ، عمل أوستروم في مركز ولاية ديلاوير للخيول في ولاية بنسلفانيا . فكر أوستروم في العودة إلى هوليوود ، وزار كاليفورنيا لمدة أسبوع "لاختبار الأجواء" هناك. قرر في نهاية المطاف الحصول على شهادة في الطب البيطري بدلاً من ذلك ، وشعر أنه سيوبخ نفسه إلى الأبد إذا لم يفعل ذلك. في عام 1984 ، حصل بيتر أوستروم على درجة الدكتوراه في الطب البيطري من كلية الطب البيطري بجامعة كورنيل .
, عمل أوستروم في قرية لوفيل (نيويورك) كطبيب بيطري بعيادة الريف البيطرية (يعمل بشكل رئيسي مع الخيول والأبقار), وكشريك إداري مع خدمات صحة وإدارة الألبان. كما شارك أوستروم في أطباء بيطريين تحت الطلب، وهي سلسلة ممولة من شركة فايزر والتي سلطت الضوء على عمل الأطباء البيطريين مع الحيوانات الكبيرة.
تهمينا دولتانا ، سياسية باكستانية، كانت عضوة في الجمعية الوطنية الباكستانية.
انتُخبت في الجمعية الوطنية الباكستانية لأول مرة في عام 1993،&lt;ref name="dawn/22feb2008"&gt;&lt;/ref&gt;&lt;ref name="profile/pap.gov.pk"&gt;&lt;/ref&gt; عن الرابطة الإسلامية الباكستانية (ن). وأعيد انتخابها في الجمعية الوطنية في عام 1997، وأصبحت وزيرة تنمية المرأة والرعاية الاجتماعية والتعليم الخاص.
وخسرت في الانتخابات العامة الباكستانية عام 2002، ثم انتُخبت في الجمعية الوطنية في عام 2008. وأصبحت وزيرة لتنمية المرأة للمرة الثانية، ووزيرة الثقافة، ووزيرة العلوم والتكنولوجيا.
خسرت في الانتخابات العامة الباكستانية لعام 2013، لكنها عُينت في الجمعية الوطنية في المقاعد المحجوزة للنساء من البنجاب.
التعليم التقدمي هي حركة تربية بدأت في أواخرالقرن التاسع عشر وقد استمرت بأشكال مختلفة حتى الواقت الحاضر وقد انخرط مصطلح التعليم التقدمي في تمييز هذا التعليم عن المناهج الأروبية الأمركية التقليدية في القرن التاسع عشر، والتي كانت متمحورة في الإعداد الكلاسيكي للجامعة و تختلف بشدة من قبل الطبقات الاجتماعية.
على النقيض من ذلك يجد التعليم التقدمي جذوره في التجربة الحديثة معظم برامج التعليم التقدمي لديها هذه الصفات الشتركة:
يمكنك أن ترجع الفضل لتعليم التقدمي إلى أعمال جون لوك وجان جاك روسو وكلاهما معروف بأنه رائد أفكار التي من شأنها أن يتم تطويرها من قبل المنظرين مثل جون ديوي، يعتبر جون ديوي واحداً من أوائل التجريبيين البريطانيين، يعتقد لوك أن"الحقيقة والمعرفة ...تنشأ من المراقبة والخبرة بدلا من التلاعب الأفكار المقبولة أو المعطاة". ناقش كذلك حاجة الأطفال إلى تجارب ملموسة من أجل التعلم وعمق هذا من خلال ، حيث يجادل فيه بأن إخضاع الطلاب للمعلمين وتحفيظ الحقائق لن يؤدي إلى التعليم.
يوهان برنهارد بيساو.
في ألمانيا أسس يوهان برنهارد بيساو (1724–1790) منظمة خيرية في ديساو عام 1774 طور أساليب تعليمية تعتمد على المحادثة واللعب مع الطفل، وبرنامج للتنمية البدنية كان هذا ناجحاً لدرجة أنه كتب أطروحة عن أساليبه" على الطريقة الأفضل وغير معروفة حتى الآن لتعليم أطفال النبلاء".
كريستيان غوتلف سالزمان.
كريستيان غوتيلف سالزمان (1744–1811) كان مؤسس مؤسسة شنيبفينثال وهي مدرسة مخصصة لأساليب التعليم الجديدة (المستمدة بشكل كبير من أفكار جان جاك روسو) كاتب كتب عناصرالأخلاق للأطفال ويعتبر واحد من الكتب الأولى التي ترجمة إلى اللغة الإنجليزية من قبل ماري ولستونكرافت .
يوهان هاينريش بيستالوزي.
يوهان هاينريش بستالوتزي (1746-1827) كان سويسري و مربي ، وينتهج المصطلح الرومانسية في نهجه التعليمي أسس العديد من المؤسسات التعليمية في المناطق الناطقة بالألمانية والفرنسية في سويسرا وكتب العديد من الأعمال التي تشرح مبادئه الحديثه الثورية للتعليم وكان شعاره "التعلم بالرأس واليد والقلب" تشبه أبحاثه ونظرياته إلى حد كبير تلك التي أوجزها روسو في إميل.أيضا يعتبره الكثيرون "والد علم التعليم الحديث". نظرياته نفسانية تتعلق بالتعليم حيث تركز على تطوير التدريس الأشياء أي أنه يشعر أن الأفراد يتعلمون بشكل أفضل من خلال التجارب ومن خلال التلاعب وتجربة الأشياء وتكهن كذلك بأن الأطفال يتعلمون من خلال دوافعهم الداخلية بدلاً من الإكراه.(انظر أيضًا إلى الجوهر الداخلي مقابل الدافع الخارجي).تكون مهمة المعلم هي مساعدة في توجيه الطلابه كأفراد من خلال تعلمهم والسماح لهم بأستكشاف بشكل طبيعي.
فريدريش فروبيل.
فريدريش ويلهلم أوغست فروبل (1782–1852) كان طالبًا في بيستالوزي الذي أرسى الأساس للتعليم الحديثعلى أساس الاعتراف بأن الأطفال لديهم احتياجات وقدرات فريدة وأعرب عن اعتقاده با"النشاط الذاتي"واللعب كعوامل أساسية في التعليم الأطفال ولم يكن دور المعلم هو التلقين بل التشجيع للتعبير عن الذات من خلال اللعب سواء على الصعيد الفردي أو الجماعي ولقد أبتكر مفهوم الروضة .
يوهان فريدريش هيربارت.
أكد يوهان فريدريش هيربارت (1776-1841) على الصلة بين التنمية الفردية والمساهمة المجتمعية الناتجة كانت الأفكار الرئيسية الخمس التي ألفت مفهومه للنضج الفردي هي الحرية الداخلية و،الكمال،الإحسان، العدالة، لإنصاف أو التعويض. وفقاً لهيربات فإن القدرت ليست فطرية لكن يمكن غرسها وبالتالي فإن التعليم الشامل يمكن أن يوفر الإطار للتنمية الأخلاقية والفكرية.ومن أجل تنمية الطفل إلى الوعي بالمسؤولية الاجتماعية دعا هيربات إلى أن يستخدم المعلمون منهجية بخمس خطوات رسمية :باستخدام هذا الهيكل أعد المعلم موضوعًا يهم الأطفال، وعرض هذا الموضوع وشكك بهم بشكل استقرائي حتى وصلوا إلى المعرفة جديدة استنادًا إلى ما عرفوه بافعل ونطروا إلى الوراء ولخصوا إنجازات الدرس بشكل استنتاجي ثم ربطوها بالمبادئ الأخلاقية للحياة اليومية.
جون ملكيور بوسكو.
جون ميلشيور بوسكو (1815–1888) كان قلقًا بشأن تعليم أطفال الشوارع الذين غادرو قراهم للعثور على عمل في مدينة تورين الصناعية بإيطاليا وقدر رأى بوسكو الذين تم استغلالهم كعمالة رخيصة أو مسجونين بسبب سلوكهم الجامح ورأى بوسكو الحاجة إلى خلق مساحة حيث يشعرون أنهم في وطنهم. وصفها بأنها "خطبة" حيث يمكنهم اللعب والتعلم وتبادل الصداقات والتعبير عن أنفسهم وتطوير مواهبهم الإبداعية والمهارات اللازمة للعمل الحر المربح ومع أولئك الذين وجدوعملاً أنشاء بوسكو جمعية صناديق مشتركة (نسخة مبكرة من بنك غرامين )لتعليمهم فوائد الادخار والاعتماد على الذات وكانت المبادئ التي يقوم عليها طريقته التعليمية التي انتصرات على قلوب وعقول الألأف من الشباب الذين توافدو إلى خطبته التي بعنوان "كن عاقلاً وكن طيباً واصدق وكن كريماً في الخدمة" .يمارس اليوم أسلوبه التعليم في ما يقرب 3000 مؤسسة أنشأها أعضاء الجمعية الساليزية التي أسسها في عام 1873.
سيسيل ريدي.
أثناء دراسته للحصول على الدكتوراه في غوتنغن عام 1882-1883 ،أعجب سيسيل ريدي كثيراً بالنظريات التعلمية التقدمية التي يتم تطبيقة هناك. أسس ريدي مدرسة أبوتشولم في ديربيشاير في إنجلترا عام 1889وقد سن منهجه الدراسي أفكار التعليم التقدمي رفض ريدي تعلم الروت واللغات الكلاسيكية والعقاب البدني جمع بين الدراسات في اللغات الحديثة والعلوم والفنون مع برنامج التمرين البدني، العمل اليدوي، الترفيه، الحرف اليدوية.قامت المدارس بتصميم نماذجها بعد تأسيس أبتشولم في جميع أنحاء أوروبا، وكان النموذج مؤثرًا بشكل خاص في ألمانيا. غالبًا ما أشرك ريدي المعلمين الأجانب الذين تعلمو ممارساتها قبل العودة إلى ديارهم لبدء مدارسهم الخاصة أسسهيرمان لييتزوهو مدرس في أبتشولم ومؤسس لخمس مدارس (دور التعليم الريفية للبنين) وسرعلى مبادئ أبوتشولم. من الأشخاص الأخرين الذين أثر عليهم كيرت هان وأدولف فيرير وإدموند ديمولينز.كما وصلت أفكاره إلى اليابان حيث تحولت إلى حركة تعليم حر في عهد تايشو(تايشو جيو كيوكيكو دو).
في الولايات المتحدة ساعدت "حركة التعليم التقدمي" التي بدأت في ثمانينيات القرن التاسع عشر وتستمر لمدة ستين عاما في تعزيز المدارس العامة الأمريكية من فكرة ناشئة إلى قاعدة راسخة حدد جون ديوي ، وهو شخصية رئيسية في هذه الحركة من ثمانينات القرن التاسع عشر إلى عام 1904 ،حدد الطريق للفلسفة التعليمية فضلاً عن الإصلاحات المدرسية الملموسة وقد تأثر تفكيره بأفكار فروبيل وهيرتبارت. ردود فعله على النظريات والممارسات السائدة في التعليم والتصحيحات التي أدخلت على هذه الفلسفات والتوصيات للمدرسين والإداريين لتبني "التعليم الجديد" تقدم سردًا حيويا لتاريخ تطور التفكير التربوي في أواخر القرن التاسع عشر وأول القرن العشرون .وضع ديوي البراغماتية فوق المطلقات الأخلاقية وساعد على خلق أخلاقيات الظرفية. بداًء من عام 1897 نشر جون ديوي ملخصًا حول التعليم التقدمي في مجلة المدرسة وتنقسم وجهات النظر النظرية إلى خمسة أقسام المبينة في أسفل.
ماهو التعليم.
التعليم وفقا لديوي هو "مشاركة الفرد في الوعي الاجتماعي للعرق" (ديوي1897،الفقرة 1) و على هذا النحو ينبغي أن يأخذ التعليم في الاعتبار أن الطالب كائن اجتماعي وتبدأ العملية عند الولادة باكتساب الطفل المعرفة دون وعي وتطوير معارفه تدريجياً لتقاسم والمشاركة في المجتمع.