CALM/arwiki huggingface dataset:
منذ معاهدة صفر عام 969 استولى البيزنطيون على إمارة حلب وعينوها جزءًا من إمبراطوريتهم، ولكن في السنوات التي سبقت وفاة باسيل الثاني (حكم 976-1025)، كانت الإمارة تحت سلطة الخلفاء الفاطميين في مصر. بحلول الوقت الذي سيطرت فيه سلالة المرداسيين (1025-1080) على المدينة، تراجع النفوذ البيزنطي على حلب وشمال سوريا بشكل عام. وبعد مقتل الأمير المرداسي صالح بن مرداس على يد الفاطميين في "معركة الأخوة" في فلسطين عام 1029، خلفه أبناؤه الصغار نصر وثمال. استغل كاتيبانو (القائد الأعلى) لأنطاكية، مايكل سبونديلز، قلة خبرة خلفاء الأمير صالح كفرصة لتوسيع الإمبراطورية على أراضي الدولة المرداسية. علاوةً على ذلك، كانت العائلات المسلمة تبني حصونًا لها في الجبال الساحلية، كما بدأت اشتباكات ذات دوافع دينية بين العرب المسلمين والعرب المسيحيين في معرة النعمان، مما كان يستفر سبوندلس. دون إعلام للإمبراطور رومانوس الثالث أرغيروس، أرسل سبوندلز قوة بيزنطية ضد المرداسيين، لكن قبيلة بني كلاب أبادتهم في قرية الهوى في تموز 1029. كانت كلاب، التي انبثقت منها سلالة المرداسيين، أقوى قبيلة عربية في شمال سوريا وكانت جوهر جيش المرداسيين.
تختلف الروايات فيما يتعلق بدوافع رومانوس الثالث لمهاجمة المرداسيين والسيطرة على حلب. وفقًا للمؤرخين العرب في العصور الوسطى يحيى الأنطاكي (المتوفى 1066) وابن العديم (المتوفي 1262)، قرر رومانوس الانتقام لهزيمة سبوندلز، الذي طرده. من ناحية أخرى، يعتقد المؤرخان البيزنطيان المعاصران جون سكايليتزيس ومايكل بسيلوس أن الحملة الوشيكة كانت مدفوعةً بسعي رومانوس لتحقيق المجد. على الرغم من افتقاره للخبرة العسكرية، كان رومانوس حريصًا على تقليد أفعال باسيل الثاني وأسلافه؛ وفقًا لسيلوس، أراد رومانوس محاكاة الأباطرة الرومان القدماء مثل تراجان وأغسطس، أو حتى الإسكندر الأكبر. يقترح المؤرخ الحديث سهيل زكار أنه يجب التعامل مع جميع النسخ المذكورة أعلاه بحذر، ويؤكد أن رومانوس قد تصرف على الأرجح لأنه أراد استقلال حلب عن عدوه الرئيس العرب - سواءً كانوا فاطميين أو مرداسيين - لصالح البيزنطة، فاعتقد أنهم قادرون على غزو المدينة وإمارتها في أعقاب موت صالح. ويُدل على ذلك وجود منصور بن لؤلؤ في حاشية رومانوس، وهو حاكم سابق لحلب وخصم للمرداسيين، والذي ربما سعى رومانوس إلى تنصيبه حاكمًا شكليًّا مكان الأخير. علاوةً على ذلك، في رسالة أرسلها إلى نصر وثمال، أعرب رومانوس عن قلقه من أن "أعداء أمراء المرداسيين من العرب أنفسهم ... قد ينتزعون المدينة منهم" بسبب "شبابهم وقلة خبراتهم" وطالبهم بتسليم حلب له مقابل الدفع.
في آذار 1030، غادر رومانوس القسطنطينية، وقاد بنفسه الحملة ضد حلب. وفقًا لسيلوس، كان رومانوس واثقًا جدًّا من نجاحه لدرجة أنه أعد تيجانًا خاصة لنصره القادم، وقام بدخول عظيم إلى أنطاكية، والذي وصل إليه في 20 تموز. بعد أن علم نصر بقرب البيزنطيين، أرسل مبعوثين بقيادة ابن عمه مقلد بن كامل، وعرض الاعتراف بالسيادة البيزنطية وإعادة دفع الجزية نظرًا لقلة المقاتلين العرب. وبحسب بسيلوس، فإن مبعوثي نصر "أعلنوا أنهم لم يرغبوا في هذه الحرب، ولم يعطوا (رومانوس) أي ذريعة لها"، لكنهم "اعتبروا أنه ينتهج سياسة التهديد، ولأنه أصر على استعراض قوته سوف يستعدون للحرب إذا لم يغير رومانوس اتجاهه".
شجع رومانوس زعيم قبيلة بني طيء الجراح حسن بن مفرج على مواصلة مسيرته؛ كان الجراح يأمل في استخدام مساعدة الإمبراطور في استعادة أراضي المراعي في فلسطين التي أُجبر الطائييون على التخلي عنها بعد هزيمة البدو قرب بحيرة طبريا على يد القائد الفاطمي أنشتكين الدزبري في العام السابق. وفقًا لسكيليتزيس، نصحه اللواءاتُ الإمبراطور بقبول عرض نصر لتجنب مخاطر شن الحملات في الصحراء السورية القاحلة في الصيف، خاصةً وأن قواتهم لم تكن معتادة على مثل هذه الظروف وكانت مثقلةً بدروعهم الثقيلة. ينعكس هذا أيضًا في آراء العلماء المعاصرين، الذين يشيرون إلى أن بني كِلاب، الذين اعتادوا الحركة السريعة للبدو الرحل، كانت لهم ميزة واضحة على الجيوش البيزنطية الأثقل والأبطأ حركة.
مقتنعًا بأن الحملة ضد حلب ستنجح بسهولة، رفض الإمبراطور نصيحة لواءاته، واحتجز مقلد بن كامل وقاد جيشه نحو أعزاز في 27 تموز. وفي الوقت نفسه، أرسل إلى حسن الجراح رمحًا كدليل على سلطة الإمبراطورية، وأمره بالوقوف جنبًا إلى جنب مع رجاله وانتظار وصوله. وعلق بسيلوس على هذا القرار قائلاً إن رومانوس "اعتقد أن الحرب تقررها الكتائب الكبيرة، وهو يعتمد على الكتائب الكبيرة". نزل الجيش البيزنطي في سهل قاحل في محيط أعزاز وحفر خندقًا دفاعيًّا عميقًا حول موقعه. في غضون ذلك، قام نصر وثمال بعمل استعداداتهما الخاصة. قاموا أولًا بإجلاء العوائل والنساء والأطفال من حلب خوفًا من الهزيمة، وحشدوا محاربي كلاب والقبائل البدوية الأخرى، ولا سيما بنو نمير، وتحت دعوة الجهاد، حشدوا المسلمين من سكان حلب وريفها. كانت غالبية الحشود تحت قيادة ثمال، الذي حرس حلب وقلعتها. كانت القوات المتبقية، المكونة بالكامل من فرسان الكلبيين والنميريين المدرعين، بقيادة نصر، الذي انطلق لمواجهة القوة البيزنطية.
تتنوع الروايات العربية لقوات نصر: سجل المؤرخان الحلبيان ابن العديم والعظيمي (ت 1160) 923 فارسًا، وابن أبي الدم (ت 1244) أحصى 700، أما المصري المقريزي (ت 1442) فسجل 2000، بينما أحصى ابن الجوزي (ت 1200) 100 فارس و 1000 مشاة. من وجهة نظر زكار، فإن الرقم الأخير مشكوك فيه إلى حد كبير حيث ترى جميع المصادر تقريبًا أن قوة نصر كانت مكونة بالكامل من سلاح الفرسان. يُقدر العلماء المعاصرون الجيش البيزنطي بحوالي 20000 رجل ويحتوي على العديد من المرتزقة الأجانب. على النقيض من تعدادهم الدقيق لقوات نصر، إلا أن المؤرخين العرب سجلوا أرقامًا متفاوتة جدًّا بين 300000 و600000 جندي بيزنطي.
ماريا بسوينوس عالمة نفس وأكاديمية يونانية. ماريا بسوينوس حاصلة على درجة الدكتوراه والماجستير في علم النفس الاجتماعي من جامعة كامبريدج في المملكة المتحدة وبكالوريوس في علم النفس من جامعة أرسطو في سالونيك باليونان.
وهي حاصلة على زمالة بحثية فخرية في جامعة كانتربري كريست تشيرش (2016 إلى الوقت الحاضر). وهي حاليًا أستاذة مساعدة في علم النفس في الكلية الأمريكية في ثيسالونيكي. وهي عضو في شبكة كامبريدج لأبحاث الهجرة.
( التفكير الاستراتيجي )
يُعرف التفكير الاستراتيجي بأنه عملية ذهنية أو تفكير يطبقه الفرد من أجل تحقيق هدف أو مجموعة أهداف في لعبة أو أي مسعى آخر. فهو يُصنف على أنه نشاط معرفي ينتج عنه التفكير.
فعند تطبيق التفكير الاستراتيجي في عملية إدارة إستراتيجية تنظيمية, فهو يتضمن تكوين وتطبيق رؤى وفرص عمل فريدة تهدف إلى خلق ميزة تنافسية لشركة أو مؤسسة، فالتفكير الاستراتيجي يمكن القيام به بشكل فردي أو بالتعاون مع الشخصيات الرئيسية للقيام بتغيير إيجابي لمستقبل المؤسسة. وقد يخلق التفكير الاستراتيجي للمجموعة قيمة أكبر من خلال تمكين حوار استباقي وخلاق يكتسب فيه الأفراد وجهات نظر الآخرين حول القضايا الحرجة والمعقدة و يُعد هذا بمثابة ميزة في أوساط الأعمال التجارية التي تتسم بقدرة تنافسية عالية وسرعة التغيير.
يتضمن التفكير الاستراتيجي قدرة المؤسسة على إيجاد وتطوير الرؤية الاستراتيجية من خلال استكشاف جميع العقود المستقبلية التنظيمية المحتملة وتحدي التفكير التقليدي لتعزيز اتخاذ القرار اليوم. فالتفكير الاستراتيجي مؤخراً يشير إلى استنتاج سؤال استراتيجي حاسم ألا وهو "لماذا؟" أو "كيف؟" عوضاً عن السؤال التقليدي "ماذا؟". فقد قام هنري مينتزبيرج ومؤلفون آخرون بدعم النتيجة أكثر ورسم تمييز واضح بين التفكير الاستراتيجي والتخطيط الاستراتيجي فهو أيضاً يمثل عملية فكرية إدارية مهمة.
وفي عام 1963 كتب الجنرال أندريه بوفري أن التفكير الاستراتيجي "هو عملية ذهنية مجردة وعقلانية في الوقت ذاته يجب أن تكون تلك العملية قادرة على جمع كل من البيانات النفسية والمادية. فالإستراتيجي يجب أن يتمتع بقدرة كبيرة على التحليل والتوليف، فالتحليل ضروري لجمع البيانات التي يقوم بتشخيصها، والتوليف من أجل إنتاج التشخيص من هذه البيانات والتشخيص في الواقع هو عبارة عن الاختيار ما بين مسارات العمل البديلة".
وبشكل عام لا يوجد تعريف مقبول للتفكير الاستراتيجي ولا يوجد اتفاق مشترك حول دوره أو أهميته، وليس هناك قائمة موحدة للكفاءات الرئيسية للمفكرين الاستراتيجيين. كما أنه لا يوجد إجماع حول ما إذا كان التفكير الاستراتيجي يشكل خاصية غير عادية للاستراتيجية أو خاصية مشتركة ويمكن ملاحظتها فمعظم الناس يتفق على أن النماذج التقليدية في صناعة الاستراتيجيات والتي تستند في الأساس إلى التخطيط الاستراتيجي لا تعمل. فالاستراتيجية في عالم الأعمال اليوم تتجه بعيداً عن "التخطيط الاستراتيجي" إلى المزيد من "التفكير الاستراتيجي" من أجل الحفاظ على القدرة التنافسية. ومع ذلك، يجب أن تعمل كلتا عمليتي التفكير جنباً إلى جنب لجني أقصى فائدة ممكنة. فقد قيل أن الأساس الحقيقي للاستراتيجية هو "الاستراتيجي" فتنفيذ الاستراتيجية بشكل سليم يتطلب وجود "مفكر استراتيجي" يمكنه اكتشاف استراتيجيات مبتكرة وخيالية يمكنها إعادة كتابة قواعد اللعبة التنافسية وتحريك سلسلة الأحداث التي ستشكل وتحدد المستقبل.
هناك العديد من الأدوات والأساليب لتعزيز التفكير الاستراتيجي وتنظيمه، يوفر المخطط الانسيابي في الاسفل عملية لتصنيف ظاهرة كسيناريو في التقليد المنطقي البديهي ، وكيف تختلف عن عدد من مناهج التخطيط الأخرى.
التفكير الاستراتيجي و التخطيط الاستراتيجي.
يعتبر التفكير والتخطيط الاستراتيجي من وجهة نظر ,F. Graetz بأنهما " عمليات فكرية متميزة ولكنها مترابطة ومتكاملة يجب أن تُدعَم وتدعَم بعضها البعض من أجل إدارة استراتيجية فعالة". فنموذج غريتز يرى أن دور التفكير الاستراتيجي هو "البحث عن الابتكار وتخيل مستقبل جديد ومختلف للغاية قد يقود الشركة إلى إعادة تعريف استراتيجياتها الأساسية وحتى صناعتها" ودور التخطيط الاستراتيجي هو "تحقيق ودعم الاستراتيجيات التي تم تطويرها من خلال عملية التفكير الاستراتيجي ودمجها مرة أخرى في الأعمال".
كتب هنري متزبرغ في عام 1994 أن التفكير الاستراتيجي يتعلق بالتوليف (أي ربط النقاط) أكثر من التحليل (أي العثور على النقاط). فالأمر يتعلق حول تدوين كل ما يتعلمه المدير من جميع المصادر (خواطر من تجاربه الشخصية وخبرات الآخرين في جميع أنحاء المؤسسة والبيانات الموثقة من أبحاث السوق وما شابه ذلك) ومن ثم دمج هذا التعلم في رؤية للتوجه الذي ينبغي أن تسلكه الشركة.
وقد جادل ميتزبرغ بأن التفكير الاستراتيجي لا يمكن أن يتم تنظيمه وهو الجزء الحاسم من تكوين الاستراتيجية وليس تمارين التخطيط الاستراتيجي. فمن وجهة نظره، يتم التخطيط الاستراتيجي حول تكوين الاستراتيجية أو نشاط التفكير الاستراتيجي من خلال توفير مدخلات للاستراتيجي للنظر في وضع خطط لمراقبة تنفيذ الاستراتيجية بعد تنفيذها.
وطبقاً لرأي جين ليدتكا, فإن التفكير الاستراتيجي يختلف عن التخطيط الاستراتيجي على طول الأبعاد التالية للإدارة الاستراتيجية:
كفاءات التفكير الاستراتيجي.
لاحظ ليدتكا خمس "سمات رئيسية للتفكير الاستراتيجي في الممارسة العملية" تشبه الكفاءات:
1. منظور النظم، يشير إلى القدرة على فهم الآثار المترتبة على الإجراءات الاستراتيجية. فالمفكر الاستراتيجي لديه نموذج عقلي للنظام الكامل من النهاية إلى النهاية لخلق القيمة ودوره أو دورها داخله وفهم الكفاءات التي يحتويها.
2. التركيز على النية، مما يعني أنه هناك أكثر تصميم وأقل تشتت من المنافسين في السوق. قام هاميل وبراهلاد بالتعميم على هذا المفهوم, فقد وصف ليدتكا القصد الاستراتيجي بأنه "التركيز الذي يسمح للأفراد داخل المنظمة بتنظيم طاقتهم والاستفادة منها وتركيز الانتباه ومقاومة الإلهاء والتركيز على ما هو عليه طالما أن تحقيق هدف ما يتطلب ذلك".
3.التفكير في الوقت، ويعني القدرة على التفكير في الماضي والحاضر والمستقبل في الوقت نفسه من أجل خلق صنع القرار بشكل أفضل والإسراع بالتنفيذ. "فالاستراتيجية لا تستند على النية المستقبلية وحدها ولكن هي تمثل الفجوة بين واقع اليوم ونية المستقبل التي تشكل أهمية بالغة" وتخطيط السيناريو هو تطبيق عملي لدمج "التفكير في الوقت المناسب" في عملية صنع الاستراتيجية.
4.بناء الفرضية، مما يضمن دمج التفكير الإبداعي والنقدي في صنع الاستراتيجية. فهذه الكفاءة تقوم بدمج كفاءة المنهج العلمي بشكل صريح مع التفكير الاستراتيجي.
5.الانتهاز الذكي، مما يعني الاستجابة للفرص الجيدة. فالمعضلة التي ينطوي عليها استخدام استراتيجية واضحة المعالم لتوجيه وتنظيم وموازنة الجهود على نحو فعّال وكفء يجب دائماً أن تكون ضد المخاطر المترتبة على فقدان الرؤية للاستراتيجيات البديلة الأكثر ملاءمة لبيئة متغيرة.
1."ما هو التفكير الاستراتيجي؟". harvardbusiness.org. أُرشف من the original في 19 أغسطس 2012. تم الاسترجاع في 10 أغسطس 2012.
2. "ما هو التفكير الاستراتيجي؟ بقلم ريتش هوروث" (PDF). تم الاسترجاع في 10 أغسطس 2012.
3. "التفكير الاستراتيجي" (PDF). مركز البحوث التطبيقية. تم الاسترجاع في 10 أغسطس 2012
4. "التفكير الاستراتيجي: قوة التعاون". harvardbusiness.org. تم الاسترجاع في 10 أغسطس 2012.
5. "التفكير الاستراتيجي: دراسة استكشافية: هل القيادة هي الحلقة المفقودة" (PDF). تم استرجاعه في 10 أغسطس 2012 من قبل مانو أميتاب، زميل الباحث M.D.I Gurgaon و Arun Sahay، أستاذ ورئيس منطقة، إدارة الإستراتيجية M.D.I Gurgaon
6. "التفكير الاستراتيجي: ورقة مناقشة" (PDF). csun.edu. تم الاسترجاع في 10 أغسطس 2012.
7. "عرض التفكير الاستراتيجي". تم الاسترجاع في 10 أغسطس 2012.
8. "التفكير في المستقبل .. التفكير وراء الوضع الراهن لتعزيز قرارات اليوم". تم الاسترجاع في 10 أغسطس 2012.
9. مايكل د. تايلور لنظم التفكير في إدارة المشاريع.
10. هنري مينتزبرغ (1994) ، "سقوط وصعود التخطيط الاستراتيجي" ، مجلة هارفارد للأعمال.
11. هنري ميتزبرغ (1987)، "صياغة الاستراتيجية"، مجلة هارفارد للأعمال، 65 (4)، 66-75.
12. إنغريد بون، (2001)، "تطوير التفكير الاستراتيجي ككفاءة أساسية"، قرار الإدارة، 39 (1)، 63-76.
13. فيونا جرايتز (2002)، "التفكير الاستراتيجي في مواجهة التخطيط الاستراتيجي: نحو فهم أوجه التكامل"، قرار الإدارة، 40(5/6), 456–62.
14. جين ليدتكا، (1998)، "ربط التفكير الاستراتيجي بالتخطيط الاستراتيجي"، الاستراتيجية والقيادة، 26 (4)، 30-35.
15. ستان إبراهام (2005)، "توسيع التفكير الاستراتيجي"، الاستراتيجية والقيادة، 33 (5)، 5–12.
16. بوفري، أندريه (1965). مقدمة للاستراتيجية. فريدريك أ. براجر. LCCN 65014177.
17. ديفيد هوسي ، (2001) ، "التفكير الاستراتيجي الإبداعي والعملية التحليلية: العوامل الحاسمة للنجاح الاستراتيجي" ، التغيير الاستراتيجي ، 10 (4) ، 201–13.
18. مارك شوسيل ، (2005) ، "مع كل هذه الذكاء ، لماذا لا نمتلك استراتيجيات أفضل؟" ، مجلة إستراتيجية الأعمال ، 26 (1) ، 26-33.
19. جان ليدتكا (2000) ، "التخطيط الاستراتيجي كمساهم في التغيير الاستراتيجي: نموذج مولّد.
20. "من التخطيط الاستراتيجي إلى التفكير الاستراتيجي". تم الاسترجاع في 10 أغسطس 2012.
21. "التفكير الاستراتيجي مقابل التخطيط الاستراتيجي". تم الاسترجاع في 10 أغسطس 2012.
22. ماكس ماكيون ، (2011) ، "كتاب الإستراتيجية: كيفية التفكير والتصرف بشكل استراتيجي لتحقيق نتائج رائعة" ، FT-Prentice Hall.
23. بول شوميكر ، (2012) ، "6 عادات للمفكرين الاستراتيجيين الحقيقيين"
24. سبانيول ، ماثيو جيه. رولاند ، نيكولاس ج. (2018). "تعريف السيناريو". علم المستقبل والتبصر.
25. هنري ميتزبرغ. سقوط التخطيط الاستراتيجي وصعوده. مجلة هارفارد للأعمال. يناير 1994.
26. ليدكتا التفكير الاستراتيجي - هل يمكن تدريسه؟ - تخطيط طويل المدى - 1998.
27. بول سكوم (1995)، "أرشيف تخطيط السيناريو 2011-12-15 في آلة العودة: أداة للالتفكير الاستراتيجي"، مراجعة إدارة سلون، 36(2), 25–40.
1. ما هو التفكير الاستراتيجي؟ ، harvardbusiness.org.
2. 6 عادات للمفكرين الاستراتيجيين الحقيقيين بقلم Paul J. H. Schoemaker، Inc.com.
3. من أجل قيادة عظيمة، صفي رأسك بقلم جوشوا إرليتش ، مجلة هارفارد للأعمال.
(https://hbr.org/2011/09/for-great-leadership-clear-you(
4. كيف تفكر بشكل إستراتيجي بقلم مايكل واتكينز ، مجلة هارفارد للاعمال.
5. التفكير الاستراتيجي: أسرار النجاح للمشروعات التجارية الكبيرة الدكتور ديفيد ستيفنز ، ماكجرو هيل ، 1997.
6. تنفيذ الاستراتيجية - تأكد من أن ثقافتك توفر الفطرة السليمة من خلال i-nexus.
أنو ريالو أستاذة في قسم علم النفس في جامعة وارويك بالمملكة المتحدة. في عام 2018، تم انتخابها كعضو في الأكاديمية الإستونية للعلوم.
حصلت على درجة الدكتوراه في علم النفس مع مرتبة الشرف ("بامتياز مع مرتبة الشرف") من جامعة تارتو عام 1999. بعد الانتهاء من دراسات الدكتوراه، عملت لمدة عامين كزميلة أبحاث ما بعد الدكتوراه في جامعة لوفان الكاثوليكية، بلجيكا. عند عودتها إلى إستونيا، عملت كأستاذة مشاركة وزميلة أبحاث أولى في قسم علم النفس في جامعة تارتو لمدة 10 سنوات تقريبًا. في عام 2012، حصلت على منصب أستاذ باحث أكاديمي مرموق من قبل الأكاديمية الإستونية للعلوم للفترة 2013-2015. في 2014-2019، شغلت منصب أستاذة في علم النفس الاجتماعي والشخصية في جامعة تارتو. بالإضافة إلى تلك المناصب، كانت زميلة مقيم في معهدين للدراسة المتقدمة: في الكوليجيوم السويدي للدراسات المتقدمة في أوبسالا وفي المعهد الهولندي للدراسات المتقدمة.
ماريان بروك روجرز هي عالمة نفس بريطانية وأستاذة العلوم السلوكية والأمن في كينجز كوليدج لندن. هي أخصائية علم النفس الاجتماعي تدرس المخاطر والتهديدات. في عام 2014 طُلب منها رئاسة فريق خبراء العلوم السلوكية (BSEG) التابع لمجلس الوزراء. في 2019، تم تعيينها رئيسية مكتب المجلس العلمي الاستشاري (HOSAC).
كعيدي هي إحدى مقاطعات ولاية كوركول في موريتانيا.
تتكون المقاطعة من البلديات التالية:
في عام 2000، بلغ مجموع سكان مقاطعة كيهيدي 86836 نسمة (41346 رجلاً و 45490 امرأة).
ماري كليفورد روثبارت (ولدت في 22 مايو 1940 في لويستاون، مونتانا) هي أستاذة فخرية في علم النفس في جامعة أوريغون. وهي معروفة بأبحاثها في مجالات المزاج والتنمية الاجتماعية والتنمية العاطفية وتنمية الانتباه. لقد أسست من الميلاد إلى سن الثالثة وهو برنامج لدعم الوالدين والتعليم. وقد كتبت أكثر من 159 مقالة تتعلق بعلم النفس التربوي وعلم النفس التنموي وعلم الأعصاب الإدراكي التنموي وعلم النفس البيولوجي. قامت الدكتورة روثبارت أيضًا بتأليف العديد من الكتب والمشاركة في تأليفها، وحصلت على جائزة Eleanor Maccoby Book من جمعية علم النفس الأمريكية. مجلدان شائعان آخران من تأليف روثبارت هما المزاج"، كتيب لعلم نفس الطفل"، "والاهتمام في التطور المبكر: الموضوعات والاختلافات".
قرار مجلس الأمن التابع للأمم المتحدة رقم 591، المتخذ بالإجماع في 28 تشرين الثاني / نوفمبر 1986، بعد التذكير بالقرارات 418 (1977)، 421 (1977)، 473 (1980) و558 (1984)، شدد مجلس الأمن الحظر الإلزامي على توريد الأسلحة ضد نظام الفصل العنصري في جنوب أفريقيا في القرار 418 وجعله أكثر شمولاً. سعى القرار 591 إلى توضيح المصطلحات الغامضة من القرارات السابقة حول هذا الموضوع.
أقر المجلس بكفاح شعب جنوب إفريقيا، داعيًا إلى إقامة دولة ديمقراطية تتمتع بكامل الحقوق المدنية والسياسية على النحو المنصوص عليه في الإعلان العالمي لحقوق الإنسان (1948). كما أدان "النظام العنصري" في جنوب إفريقيا لقمعه لمعارضي الفصل العنصري وقتل المتظاهرين واحتجاز السجناء السياسيين وتحديه لقرارات مجلس الأمن والجمعية العامة.
وحث القرار الدول الأعضاء على ضمان عدم وصول مكونات المواد المحظورة إلى جنوب إفريقيا عبر دول ثالثة، بما في ذلك قطع غيار الطائرات وغيرها من المعدات العسكرية التابعة لجنوب إفريقيا، وأي مواد قد تشعر دول أخرى بأنها موجهة للاستخدام من قبل قوة الشرطة أو الجيش لجنوب أفريقيا. وشملت البنود الطائرات ومحركات الطائرات أو أجزائها والمعدات الإلكترونية ومعدات الاتصالات وأجهزة الكمبيوتر والمركبات ذات الدفع الرباعي. فيما يتعلق "بالأسلحة والمواد ذات الصلة" من القرار 418، فقد شمل ذلك الأسلحة النووية والاستراتيجية والتقليدية وجميع مركبات ومعدات الشرطة العسكرية وشبه العسكرية وغيرها من المواد ذات الصلة. وحث المجلس بشكل خاص على عدم التعاون في المجال النووي.
ثم واصل المجلس حث الدول الأعضاء على عدم تلقي أي واردات من الأسلحة أو الذخيرة أو المركبات العسكرية من جنوب أفريقيا، وطالب الدول التي لم تفعل ذلك بعد بوضع حد لجميع التبادلات والزيارات، بما في ذلك من قبل الموظفين الحكوميين. كما طلب من الدول الأعضاء، وتلك التي ليست أعضاء في الأمم المتحدة، عدم المشاركة في أي أنشطة في البلد قد تساهم في القدرة العسكرية لجنوب أفريقيا، وضمان أن تعكس التشريعات الوطنية ذلك. ومع ذلك، على الرغم من عدم اتفاقهم مع سياسات الفصل العنصري، إلا أن بعض الدول لا تزال تتعاون مع جنوب إفريقيا؛ قدمت إسرائيل والحكومة العسكرية في تشيلي الأسلحة وعملت باراغواي كدولة ثالثة تم تسليم البضائع إليها. أيضًا، كما راقبت العديد من الدول الأعضاء في الأمم المتحدة القرار، شهدت الدول والأقاليم غير الأعضاء، بما في ذلك تايوان، ارتفاعًا في حصة شركاتها العاملة في جنوب إفريقيا، على الرغم من أنها لم توفر الأسلحة بالضرورة، بسبب ضغوط الدول الأخرى.
وأخيراً، دعا القرار الأمين العام خافيير بيريز دي كوييار إلى تقديم تقرير عن التقدم المحرز في تنفيذ القرار الحالي في موعد أقصاه 30 حزيران / يونيو 1987.
على الرغم من اعتماد القرار بالإجماع، إلا أن أحكامه كانت طوعية. تم رفع العقوبات بموجب القرار 919 في عام 1994.
سوزان روبنشتاين (20 سبتمبر 1847 - 1914)، كانت عالمة نفس نمساوية. ولدت في تشيرنوفيتش. درست في جامعة براغ وفي لايبزيغ وفيينا وبرن. حصلت على درجة الدكتوراه في عام 1874 في علم النفس والأدب الألماني: كانت أطروحتها "Uber die sensoriellen und sensitiven Sinne" ("حول الحواس الحسية").
مقامة هي إحدى مقاطعات ولاية كوركول في موريتانيا.
في عام 2000، بلغ مجموع سكان مقاطعة مقامة 45501 نسمة (21999 رجلاً و 23502 امرأة).
امبود هي إحدى مقاطعات ولاية كوركول في موريتانيا.
في عام 2000، بلغ مجموع سكان مقاطعة امبود 77816 نسمة (37982 رجلاً و 39834 امرأة).
مونكل هي إحدى مقاطعات ولاية كوركول في موريتانيا .
في عام 2000، بلغ مجموع سكان مقاطعة مونكل 32558 نسمة (15280 رجلاً و 17278 امرأة).
جامعة القرم الطبية الحكومية باسم س. ا. هيورهفسكي هي جامعة طبية حكومية رسمية تقع في شبه جزيرة القرم المتنازع عليها بين أوكرانيا وروسيا. كانت تتبع وزارة الصحة الأوكرانية سابقاً (حتى بداية عام 2014) وبعد احتلال القرم من قِبَل القوات المسلحة الروسية ضُمت الجامعة إلى ما يسمى بجامعة القرم الفيدرالية التي انشأتها السلطات الروسية (تتبع وزارة التعليم العالي والعلوم الروسية) تحت مسمى الأكاديمية الطبية باسم س. ا. هيورهيفسكي.
تشهد المنطقة منذ أوائل 2014 أزمة سياسية بعدما قامت القوات المسلحة الروسية ببسط سيطرتها على شبه الجزيرة، وأجرت استفتاء من بعده ضمت شبه الجزيرة إلى قوام روسيا الاتحادية والذي اعتبرته أوكرانيا ومعها المجتمع الدولي احتلال وتعدي على سيادة أوكرانيا ووحدة أراضيها.
تأسست الجامعة عام 1931 وكانت تتكون آنذاك من كلية الطب الوقائي، وفي عام 1936 تخرج أول فوج (97) طالب. في عام 1938 تم افتتاح كلية طب الأطفال.
الطلبة الأجانب.
تم استقبال أول الطلبة الأجانب عام 1961 وكان عددهم 6 طلاب من اليونان. في عام 1962 استقبلت الجامعة 22 طالب من اليمن والعراق والسودان. اعتباراً من عام 1967 بدأت الجامعة بتخريج أفواج الطلبة الأجانب بشكل دوري كل عام وحتى عام 1991 عندما سقط الاتحاد السوفيتي تم تأسيس كلية الطب الدولية والتي أصبحت مسؤولة عن تدريس الطلبة الأجانب على أساس عقود مدفوعة الأجر (كانت الدراسة في زمن الاتحاد السوفيتي مجانية)، وفي عام 1999 تم استحداث نظام الدراسة باللغة الإنجليزية وكانت الجامعة الأولى في أوكرانيا التي بدأت التدريس باللغة الإنجليزية الأمر الذي جذب الطلبة الأجانب على مدى سنوات طويلة حتى عام 2014 عندما فقدت الجامعة إعترافها الدولي نتيجة وقوعها على أرض مُحتلة من قِبَل روسيا.
تتكون الجامعة من 6 كليات:
الاعتراف الدولي بالجامعة.
كانت الجامعة تتمتع بشهرة كبيرة بين الطلبة الأجانب الراغبين بدراسة الطب باللغة الإنجليزية وباعتراف أغلب دول العالم، لكن هذا الوضع تغير كثيراً في عام 2014 بعد الضم الروسي حيث قامت سفارات الدول في كييف بإخطار رعاياها بضرورة الانتقال إلى جامعات أوكرانية تقع على الأراضي الأوكرانية التابعة للسلطات الأوكرانية لتفادي المشاكل في المستقبل التي قد تحدث عند محاولة معادلة الشهادة (هذا الأمر ينطبق على جميع مؤسسات التعليم في القرم) ونتيجة لذلك خسرت الجامعة أعداد كبيرة من الطلبة ولم تعد تستقبل طلاب كما في السابق.
رد فعل الحكومة الأوكرانية.
قامت السلطات الأوكرانية بنقل جزء من الكادر التدريسي والطلبة من القرم المحتل إلى مدينة أوديسا وهناك تم دمج جامعة القرم الطبية مع جامعة أوديسا الطبية، أما ما يسمى بالأكاديمية الطبية الواقعة في القرم والتابعة للسلطات الروسية فغير معترف بها من قبل أوكرانيا وأغلب دول العالم.
إيريكا سالفاتيرا دوران (من مواليد 3 مايو 1990) هي لاعبة كرة قدم بوليفية تلعب كمدافعة للنادي الإسباني CD Pozoalbense. لعبت سالفاتيرا مع يونيفرسيداد في موطنها بوليفيا. انتقلت فيما بعد إلى إسبانيا. سالفاتيرا هي أيضًا أخصائية نفسية ومعالج بالموسيقى وطبيبة نفسية رياضية. توجت سالفاتيرا لبوليفيا خلال بطولة أمريكا الجنوبية لكرة القدم النسائية لعام 2006. كما ظهرت في بطولة أمريكا الجنوبية للسيدات تحت 20 سنة 2008.
السلوك الثقافي هو سلوك ظهر من قبل البشر يكون خارج الجسم أو الجينات، أي تم اكتسابه.
السلوك المكتسب:
هناك نوع من النمل يبني أعشاشا مصنوعة من الورق. يقوم بعض هؤلاء النمل لبناء عش بسحب حواف ورقتين وتثبيتهما في مكانها، بينما يحمل الآخرين اليرقة  في فكيهم وينسجوها مع الحرير الذي يفرزونه. هذا حتما عمل هندسي معقد
لكنه ليس ثقافيا، أنه سلوك غريزي مدمج في آليات سلوك النمل ولا يمكنهم تغيير خططهم أو التفكير بطرق أفضل  لجمع الأوراق ولا يمكن تعليمهم القيام بذلك. ولكن هناك أمثلة لحيوانات يمكنها أن تتعلم السلوكيات مثل الكلاب والقطط.
فالكلب لا يعرف غريزيا بعدم التبول أو التغوط في الداخل، لكن يمكن أن يتعلم بعدم فعل ذلك. الكلاب قادرة على تعلم سلوكيات محددة.
المفاهيم، التعميمات، التجريد والأفكار:
إن اكتساب الكلب لسلوك ما يلبي أحد متطلبات الثقافة، لكن يفي أيضا بمتطلبات أخرى. فإذا أخذت كلبا متعلما عدم قضاء حاجته داخل المنزل إلى منزل آخر، سيظل يعلم ألا يتبول هناك. ذلك لأن الكلب قام بالتعميم، فإنه يعلم بعدم التبول أو
التغوط  داخل أي منزل وليس فقط في المنزل الذي تعلم فيه. ومع ذلك، فإن هذا السلوك يضع فقط متطلبين من أصل أربعة متطلبات.
السلوك المشترك من خلال الانتقال خارج الجينات:
لكي يعتبر السلوك ثقافيا، يجب مشاركته خارج الجينات أي لابد أن يتم تعليمه. فإذا تم تقديم كلب مدرب إلى جرو لا يعرف بعدم التبول داخل المنزل، فلا يمكن تعليمه بعدم القيام بذلك. فقد يعتاد الجرو الذكي بعدم قضاء حاجته في منازل
الناس من خلال مراقبة الكلب الأكبر سنا، لكن ما كان يحل مكانه التعليم بالمشاركة.
قارن ذلك مع مجموعة من قرود المكاك. أراد بعض العلماء التعرف على سلوكيات تناول الطعام لدى قرود المكاك حيث وضعوا بعض من البطاطا الحلوة على الشاطئ بالقرب من مكان سكنهم. فأصبحت البطاطا الحلوة مغطاة بالرمل،
ولأن القرود لا تحب الطعام المتسخ، كانوا يقضوا بعض الوقت في إزالة الرمل. بدأت قردة أنثى بأخذ البطاطا وغسلها  في بركة المياه وأوضحت للآخرين بكيفية القيام بذلك أيضا. ثم ألقى العلماء القمح على الرمال، على أمل بأن تقضي
القرود وقتا أكثر في التقاط الطعام، حتى يتسنى لهم المزيد من الوقت لملاحظتهم. أخذت نفس القردة حفنة من القمح والرمل وألقتها في الماء، فغرق الرمل وطفى القمح فأكلته. انتشرت هذه الممارسة بسرعة عبر المجموعة، وهذا ما يسموه
البشر بالسلوك الثقافي الأولي، يتم تعلمه ويتضمن مفاهيم وتعميمات ويدرس أيضا، هناك شيء واحد فقط مفقود.
نُفرت هي أميرة مصرية عاشت في مصر القديمة خلال الأسرة المصرية الرابعة، "نُفرت" تعني "الجميلة".
والدا نُفرت غير معروفين. تزوجت نوفرت من الأمير رحتب ، ابن الفرعون سنفرو . لديها ثلاث بنات وثلاثة أبناء من رحتب.
دفنت نفرت مع زوجها في المصطبة 16 في ميدوم . في عام 1871 من قبل دانينوس ، تم العثور على تماثيل جميلة لرحتب و نوفرت. تم تصوير نوفرت بشعر مستعار أسود ووجه نزيه للغاية. ألقابها بالهيروغليفية على ظهر كرسيها تسميها "معرفة الملك". التماثيل موجودة الآن في متحف القاهرة . كانت مصطبة الزوجين تحتوي على غرفتي دفن ومصليتين للعبادة. كانت كنيسة العبادة الجنوبية تابعة لرحتب ، وهي الكنيسة الشمالية لنوفرت. هنا صورت مع رحوتب أمام مائدة قرابين. يوفر لها النقش فوق المشهد عنوانًا ثانيًا: "" (الترجمة غير معروفة حتى اليوم).