CALM/arwiki huggingface dataset:
يجب أن تكون أهداف برنامج توجيه الأقران محددة جيدًا وقابلة للقياس.  يجب مراقبة فعالية البرنامج لضمان تحقيق الأهداف.  تتمثل إحدى طرق مراقبة فعالية البرنامج في إدارة التقييمات للموجهين والمتدربين
تم توجيه الاقران في التعليم خلال الستينيات من قبل المربي والمنظر باولو فريري:
يظهر الموجهون بشكل رئيسي في المدارس الثانوية حيث قد يحتاج الطلاب الذين ينتقلون من المدارس الابتدائية إلى المساعدة في الاستقرار في الجدول الزمني الجديد وأسلوب الحياة في المدرسة الثانوية.  ومع ذلك، يمكن أن يحدث الإرشاد النظير على مستوى المدرسة الابتدائية، والمستوى الجامعي، ومستوى الدراسات العليا.  قد تختلف أهداف البرنامج وفقًا للمستوى أو المؤسسة التعليمية أو التخصص.
يساعد الموجهون في المدارس الثانوية في انتقال الطلاب الأصغر سنًا من المدرسة الابتدائية إلى المدرسة الثانوية. قد يساعدون المتدربين في العمل المدرسي ومهارات الدراسة، وضغط الأقران (مثل الضغط لتعاطي المخدرات أو ممارسة الجنس) ، ومشاكل الحضور والسلوك، والمشاكل العائلية النموذجية.  الموجهون الشباب هم أشخاص يمكن للأطفال أو المراهقين قضاء الوقت معهم، غالبًا للتعويض عن غياب أفراد الأسرة أو البيئة المنزلية غير الملائمة. يمكن أن تكون برامج التوجيه للشباب مفيدة بشكل خاص للطلاب الذين يعانون من نقص الدعم الاجتماعي، وبالتالي قد يكونون عرضة للانحراف.
قد يساعد الموجهون الطلاب الجامعيين الطلاب المقبولين حديثًا في إدارة الوقت، ومهارات الدراسة، والمهارات التنظيمية، وتخطيط المناهج الدراسية، والقضايا الإدارية، وإعداد الاختبار، وإعداد ورقة الفصل الدراسي، وتحديد الأهداف، ومراقبة الصف.  بالإضافة إلى ذلك، قد يقدم هؤلاء الموجهون أشكالًا أخرى من الدعم الاجتماعي للطالب، مثل الصداقة والتواصل ومساعدة الطالب على التكيف مع الحياة الجامعية.
قد يساعد المرشد الأقران على مستوى مدرسة الدراسات العليا الطلاب الجدد في اختيار مستشار، والتفاوض على علاقة المستشار / المستشار، والتحضير للامتحانات الرئيسية، ونشر المقالات، والبحث عن وظائف، والتكيف مع قسوة الحياة المدرسية للخريجين.
يتمتع توجيه الاقران في التعليم العالي بسمعة طيبة وينظر إليه بشكل إيجابي كل من مديري التعليم والطلاب. خلال العقد الماضي، توسع الإرشاد النظير وأصبح موجودًا في معظم الكليات والجامعات، في كثير من الأحيان كوسيلة للتواصل مع طلاب الأقليات والاحتفاظ بهم وتجنيدهم. يستخدم الإرشاد النظيرعلى نطاق واسع في التعليم العالي لعدة اسباب
مزايا في التعليم.
قد يساعد الإرشاد النظير الطلاب الجدد على التكيف مع البيئة الأكاديمية الجديدة بشكل أسرع. تمنح العلاقة بين المرشد والمتدرب شعورًا بالارتباط بالمجتمع الأكبر حيث قد يشعر بالضياع. يتم اختيار الموجهين لأنهم ناجحون أكاديمياً ولأنهم يمتلكون مهارات تواصل واجتماعية وقيادية جيدة. نتيجة لذلك، يعمل الموجهون كنماذج إيجابية للطلاب، ويوجهونهم نحو النجاح الأكاديمي والاجتماعي. يقدم الموجهون الدعم والمشورة والتشجيع وحتى الصداقة للطلاب. قد يؤدي الإرشاد النظير إلى تحسين معدلات استبقاء الطلاب.
يستفيد الموجهون أيضًا من علاقة المرشد / المتعلم. يطور الموجهون صداقات من خلال مشاركتهم في برامج الإرشاد النظير وعادة ما يستمدون الرضا من مساعدة طالب أصغر سنا، وربما تشكيل حياته أو حياتها بطريقة إيجابية. قد يتم الدفع أيضًا للموجهين، وقد يتلقون مزايا أخرى مثل التسجيل ذي الأولوية، وائتمان الدورة التدريبية، والمراجع.
في إعدادات دروس التعليم العالي، تمتد فوائد برامج الإرشاد النظير أيضًا إلى معلمي الفصل. باستخدام تقنيات نظرية أساسية، وجد Outhred و Chester أن هناك خمسة موضوعات تكمن وراء تجاربهم: استكشاف الأدوار، وتقاسم المسؤولية، وتنظيم المجموعات المدروسة من الأقران، وتسخير دور المعلمين الأقران، والمجتمع.
ستهدف برامج الإرشاد النظير عادة الأقليات العرقية والأشخاص ذوي الإعاقة والنساء. يميل هذا النهج إلى أن يكون من "نموذج النقص" حيث يُنظر إلى الطلاب متعددي الأعراق والنساء والطلاب ذوي الإعاقة على أنهم بحاجة إلى المساعدة ومن غير المرجح أن ينجحوا ما لم يساعدهم الطلاب الكبار أو الكبار الناجحون. أحد الانتقادات الرئيسية لارشاد النظيرهو الافتقار إلى البحث لإظهار كيفية عمل علاقات الإرشاد النظير، وكيف تتطور، وما هي نتائجها. أيضًا، يمكن لطبيعة كونك إما مرشدًا أو متعلمًا وفي نفس الوقت أن تجعل العلاقة ثنائية حيث تتقارب الهويات الأخرى أيضًا. تعزز بعض برامج توجيه الأقران الاستيعاب بين طلاب الأقليات العرقية بسبب استخدام نماذج يقتدي بها للطلاب الذين يُنظر إليهم على أنهم ناجحون في البيئات الاجتماعية والتعليمية التي يتميز بها طلاب الأغلبية. ثم يصبح هؤلاء الأشخاص الذين يتعلمون من الأقران هم الأشخاص الذين يسعون جاهدين لتقليدهم أو تقليدهم. يشير النقد الأكثر دقة للإرشاد النظير إلى افتقارهم إلى الإشراف والهيكل: نادرًا ما يكون لمعظم برامج الإرشاد النظير التي يقودها الطلاب الجامعيين إشراف مباشر على موظفي الجامعة بدوام كامل
بالنظر إلى حقيقة أن الطلاب يقودهم طلاب آخرون يعملون كموجهين أقران، يقول النقاد إن موظفي الجامعة قد يحررون أنفسهم من مسؤوليتهم في الاستماع ومساعدة طلاب السنة الأولى المصنفين على أنهم متدربون من الأقران، وهي المجموعة التي لديها أكبر معدل تناقص في التعليم العالي. بدون تدريب وإشراف مكثفين، قد يقدم الطلاب الكبار الذين يعملون كموجهين إرشادات غير موثوقة للمتدربين الأقران. هناك القليل من الأبحاث حول ما يحدث في علاقات توجيه الأقران. ماريان جاكوبي، في تحليل تلوي شامل لبحوث التوجيه، تختتم بالسؤال، "هل التوجيه يساعد الطلاب على النجاح في الكلية؟ إذا كان الأمر كذلك، فكيف؟ الإجابات النظرية والتجريبية على هذه الأسئلة غير متوفرة ". تقول ستيفاني بدج:
يركز توجيه الأقران في التعليم العالي عادة على المهارات الاجتماعية والأكاديمية والثقافية التي يمكن أن تساعد الطلاب على التخرج من الكليات والجامعات، وكيف يعمل النظام التعليمي (على سبيل المثال، كيفية التقدم للحصول على المساعدة المالية، وكيفية التسجيل في الفصول الدراسية، وكيفية كتابة الأوراق، وكيفية اختيار التخصص، وما إلى ذلك. ). عادة ما تأتي المعرفة التي يتلقاها الطلاب من كبار الطلاب الذين يعملون كموجهين أقران.
على الرغم من أن برامج توجيه الأقران جذابة لمعظم الناس وتبدو سهلة التنفيذ والتطوير، إلا أن هناك القليل من الأبحاث التي تشير إلى أن توجيه الأقران يعطي نفس نتائج التوجيه الكلاسيكي.
مقابل التوجيه الكلاسيكي.
يميز مورتون كوبر وبالمر بين "التوجيه الكلاسيكي" (المعروف أيضًا باسم "التوجيه الأساسي" ) "والعقد أو التوجيه الميسر" . يتميز الإرشاد الكلاسيكي بأنه علاقة تمكين غير رسمية، وغالبًا ما تكون عفوية بين المرشد الأكبر سنًا والمتدرب الأصغر سنًا، بناءً على رغبة مشتركة في العمل معًا، عادةً لفترة طويلة، دون تعويض مالي للموجه.
يختلف الإرشاد النظيرعن التوجيه الكلاسيكي في جانبين. أولاً، في توجيه الأقران، يكون الموجهون والموجهون متقاربون من حيث العمر والخبرة والمستوى التعليمي، وقد يتداخلون أيضًا في هوياتهم الشخصية، والتي عادة ما تكون معايير المطابقة، ولكن هذا قد يترك الطلاب الصغار عرضة لضغط الأقران والتنافس غير الخاضع للإشراف. ثانيًا، برامج توجيه الأقران هي برامج مخططة شبه منظمة مع إرشادات محددة وفي كثير من الأحيان مع عدد محدد من الاجتماعات والأنشطة في غضون فترة زمنية محددة مسبقًا. يميل الطلاب الذين يلتحقون ببرامج توجيه الأقران إلى التطابق في الغالب وفقًا للدورة الدراسية الرئيسية والجنس ولغة التفضيل والخلفية العرقية، ويميل الطلاب الذين يتشاركون أكبر عدد من أوجه التشابه إلى أن يصبحوا أقرانًا في علاقة توجيه الأقران. يتوفر القليل من الأبحاث لمعرفة ما يحدث بين الموجهين الأقران والمتدربين الأقران الذين لديهم خصائص مختلفة.
عبر العمر.
يوفر دليل إرشاد الشباب التعريف التالي الإرشاد النظيرعبر الأعمار:
يمكن تمييز التوجيه عبر الأعمار عن الإرشاد النظيرمن خلال حقيقة أن المرشد في مستوى أعلى و / أو أكبر من المتدرب. بينما في توجيه الأقران يتم دمج الطلاب من نفس العمر معًا بناءً على مستويات متفاوتة من الإنجاز. يلاحظ كارشر (2007) أيضًا:
مزايا التوجيه عبر العمر.
بشكل عام، يمكن لبرامج الإرشاد النظير عبر سن تنطوي على الدروس الخصوصية أو التدريس مكون شخصي الإرشاد والتوجيه، أو كليهما، وأنها تتضمن العديد من المزايا من أشكال أخرى من الإرشاد الأقران. نظرًا لأن الموجهين الطلاب هم أقرب في العمر والمعرفة والسلطة والتنمية المعرفية من الموجهين البالغين، غالبًا ما يشعر المتدربون بحرية أكبر في التعبير عن الأفكار وطرح الأسئلة والمجازفة. تسهل أوجه التشابه هذه أيضًا على الموجهين فهم المشكلات الشخصية والأكاديمية التي قد يواجهها المتدرب، وتقديم الحلول بطريقة أكثر قابلية للفهم وذات صلة. علاوة على ذلك، على عكس توجيه الأقران من نفس العمر ، يمكن للبرامج عبر الأعمار أن تمنع الشعور بالدونية من جانب المتدرب عندما يتم توجيهه أو تعليمه من قبل طالب من نفس العمر أو المكانة. وبالتالي ، يمكن للموجهين الذين هم أكبر سنًا بقليل من المتدربين الاستفادة من المكانة الأعلى التي يوفرها فارق السن لديهم مع زيادة التوافق مع طلابهم. الفوائد المحددة للتوجيه / التدريس عبر الأعمار عديدة ، ويتم وصفها بإيجاز هنا في ثلاث فئات رئيسية: زيادة التحصيل الأكاديمي ، وتحسين المهارات الشخصية ، والتنمية الشخصية .
تدعم برامج الإرشاد عبر الأعمار ، وبرامج التدريس على وجه الخصوص ، الإنجاز الأكاديمي وعملية التعلم لكل من المرشد والمتعلم. يستفيد المدربون من الاهتمام الشخصي المتزايد في بيئة فردية ويمكنهم العمل وفقًا لسرعتهم الخاصة. يتم تخصيص الجلسات للأسئلة والاحتياجات وأساليب التعلم الفردية للمتدرب ، ويكتسب المتدربون إتقانًا أكبر للمواد والمفاهيم ، مع تطوير مهارات الإبداع والتفكير النقدي. قد يكتسب المرشد أيضًا فهمًا أعمق للمادة أو الموضوع الذي يدرسه ، حيث تشجع هذه العلاقة غالبًا على تكريس أعمق لدراساتهم الخاصة حتى يتمكنوا من توصيل ما تعلموه بشكل أكثر فعالية. يكتسب المرشد إحساسًا أعمق بالمسؤولية والتفاني والفخر بقدرته على مساعدة الأقران ، بينما يفخر كلا الطالبين بالإنجازات والنجاحات المتبادلة. في نهاية المطاف ، قد تزيد برامج الإرشاد عبر الأعمار من معدلات الاحتفاظ والتخرج ، خاصة بين طلاب الأقليات.
بالإضافة إلى التعلم المحسن ونقل المعلومات ، تتيح عملية الإرشاد للطالبين تطوير مهارات تواصل شخصية أكثر فاعلية. يتعلم المدربون كيفية تشكيل الأسئلة وطرحها بشكل فعال وطلب المشورة وممارسة الاستماع النشط والتركيز. وبالمثل ، يكتسب الموجهون ممارسة قيمة في استراتيجيات التدريس الفعالة. يعزز هذا الشكل زيادة احترام الذات والتعاطف والصبر لدى كلا المشاركين ، مما قد يؤدي إلى تكوين صداقات جديدة وكسر الحواجز الاجتماعية للطلاب الذين يكافحون للتكيف مع بيئة أكاديمية جديدة. غالبًا ما يكون المرشد بمثابة نموذج مهم ، ويمكنه أن يمثل المهارات الأكاديمية وعادات العمل بالإضافة إلى القيم الشخصية (مثل التفاني في الخدمة والتعاطف والتحفيز الداخلي). يمكن أن تكون هذه العلاقة محورية لنجاح الطلاب الجدد أو المحرومين من الخدمات في الأوساط الأكاديمية من خلال توفير فرصة للأقران لمناقشة القضايا الأكاديمية والخيارات المهنية والأفكار البحثية والمسائل الشخصية.
رصد وتقييم.
تتطلب برامج الارشادعبر الأعمار دراسة متأنية للأهداف والأهداف والموارد البشرية والمادية والمالية المتاحة من أجل تقييم التقدم الذي أحرزه المشاركون في نهاية المطاف والفائدة العامة للبرنامج. التقييم المتكرر مهم لأنه يعطي نظرة ثاقبة حول كيفية تنظيم وتنفيذ منهج التوجيه عبر الأعمار ، ويوفر تعزيزًا إيجابيًا لكل من الموجه والمتعلم. يجب فحص الموجهين مسبقًا وفقًا لكفاءتهم الأكاديمية ومواقفهم لضمان قدرتهم على تلبية احتياجات المتدرب. علاوة على ذلك ، سيستفيد الموجهون أيضًا من التدريب المستمر والإشراف والدعم النفسي من قبل المعلمين والإداريين وأولياء الأمور وغيرهم من أفراد المجتمع.
أمثلة في المدارس.
مدارس سودبيري.
نظرًا لأن مدارس Sudbury مختلطة تمامًا من عمر 4 إلى 18 عامًا ، مع عدم وجود صفوف أو فصول دراسية منفصلة حسب العمر ، فمن الشائع أن يشارك الطلاب في توجيه الأقران.
برنامج كوكاكولا للقيم الشباب.
أحد برامج التوجيه عبر الأعمار هو برنامج Coca-Cola Valued Youth Program (VYP) ، الذي نشأ في سان أنطونيو ، تكساس من خلال جمعية أبحاث التنمية بين الثقافات (IDRA) . في محاولة لتقليل التغيب عن المدرسة ، والحاجة إلى إجراءات تأديبية ومعدلات تسرب الطلاب ، قام هذا البرنامج بربط طلاب المدارس المتوسطة "المعرضين للخطر" لتعليم طلاب المدارس الابتدائية "المعرضين للخطر" ، وكلاهما من أصل إسباني ومحدود إجادة اللغة الإنجليزية . في هذه الحالة ، لم يكافأ المعلمون الذين شاركوا فقط بالحصول على رواتبهم والحصول على رصيد الدورة ، ولكن أيضًا من خلال الحصول على تقدير لخدمتهم ومن خلال تحسين مهاراتهم الأكاديمية والتدريسية من خلال دروس خاصة. أدت مزايا برنامج VYP هذه بدورها إلى إحداث تأثير إيجابي على نجاح المدرسة وخفض معدلات التسرب لهؤلاء المعلمين.
برنامج الأقران بجامعة ماساتشوستس.
يقدم برنامج الموجه في UMass Amherst للطلاب الجامعيين فرصة أن يعيشوا في موظفين بدوام جزئي للمقيمين الجدد في الحياة السكنية. هذه وظيفة بأجر. تتمثل "وظيفة" المرشد النظير في مساعدة الطلاب الجدد في انتقالهم من المدرسة الثانوية إلى الكلية. يقدم UMass Peer Mentors الدعم الأكاديمي خلال السنة الأولى ويكونون مسؤولين عن ربط السكان بموارد الحرم الجامعي طوال العام الدراسي. يتبع الموجهون الأقران منهجًا يتضمن على سبيل المثال لا الحصر: المساعدة في توجيه الطلاب الجدد (NSO) ، والتوجيه الأكاديمي (الذي يتضمن مراجع لمراكز التدريس ، والعمداء ، والمشورة الجامعية ) ، وربط أعضاء هيئة التدريس بالطلاب ، واستضافة نجاح أكاديمي مختلف ورش عمل.
يمكن أن يوفر الإرشاد النظيرلموظفين مصدرًا قيمًا للدعم والمعلومات في مكان العمل. يوفر الإرشاد النظير بطريقة ممتازة واقل التكلفة لتدريب الموظفين الجدد أو ترقية مهارات العمال الأقل خبرة. قد يشعر المدربون براحة أكبر في التعلم من الأقران مقارنة بالبيئة الهرمية. قد يستفيد الموجهون والمدربين أيضًا من الروابط التي يشكلونها مع زملائهم. في عام 1978 ، وصف إدغار شاين أدوارًا متعددة للموجهين الناجحين في بيئة العمل. الموظفون الجدد الذين يتم إقرانهم بمرشد هم أكثر عرضة للبقاء في وظائفهم بمقدار الضعف عن أولئك الذين لا يتلقون الإرشاد.
أن الإرشاد النظير يزيد من مقاومة الاكتئاب المرتبطين بالتوتر لدى المرضى أو المتأثرين بمرض أو مشاكل الصحة العقلية.  موجهو النظراء في مجال الصحة العقلية وعلوم الجمع بين مجتمع يساعد في نمط الحياة والالتزام ، خلال تعديل العادات ومساعدتهم على إدراك طرق مفيدة للتأقلم وتحمل الشخصية.  يمكن للمساعدات الإلكترونية أيضًا أن المرضى في الاستعدادات الطبية والجراحية والالتزام.  تم الإرشاد النظير في برامج تنفيذ الناجين من إصابات الدماغ الرضحية، مرضى السرطان ، مرضى السكر، والأشخاص الذين يعانون من إصابات في النخاع الشوكي.للحد من انتشار فيروس نقص المناعة البشرية. يستخدم التوجيه النظير  أيضا في تدريب عمال الرعاية الصحية
كما تم استخدام الإرشاد النظير لمنع عنف العصابات لدى أطفال المدارس والمراهقين ، لدعم الشباب الذين تعرضوا للاستغلال الجنسي ، لتحسين جودة رعاية الأطفال بين الأمهات المحرومات اقتصاديًا لأول مرة ، وتحسين الأداء في المجندين العسكريين .
تشارلز الخامس عشر، ويدعى ايضا بـ كارل ( "كارل لودفيج يوجين" ) بالسويد : "كارل الخامس عشر" وبالنرويج "كارل الرابع" (3 مايو 1826 - 18 سبتمبر 1872) والذي كان ملك السويد ( "تشارلز الخامس عشر" ) والنرويج ، وغالبًا ما يذكر باسم تشارلز الرابع بكونه اسما أكثر دقة ، من عام 1859 حتى فارق الحياة. على الرغم من أنه كان يعرف باسم الملك تشارلز الخامس عشر في السويد (وكذلك على العملات المعدنية النرويجية المعاصرة ) ، ولكن في الواقع كان الملك السويدي التاسع بهذا الاسم، حيث تبنى سلفه تشارلز التاسع (حكم 1604-1611) العدد وفقًا لمفهوم تاريخ السويد الوهمي.
ولد في قصر ستوكهولم، ستوكهولم في عام 1826 وعند ولادته لقب بـ دوق سكانيا. ولد الابن الأكبر لولي العهد أوسكار السويد وزوجته ولي العهد الأميرة جوزفين، وهو الثاني في الترتيب من عرش جده، الملك تشارلز الرابع عشر جون ملك السويد. وخلال طفولته وضع في عناية الحاضنة الملكية الكونتيسة كريستينا أولريكا تاوب. حينما كان يبلغ من العمر 15 عاما، وتلقى تكليفه لاول مرة كمسؤول عمول من قبل جده الملك في عام 1841.
واصيب الملك تشارلز الرابع عشر جون بسكتة دماغية في يوم ميلاده الحادي والثمانين من عام 1844، وتوفي بعدها بحوالي شهر. وبذلك سيتولى ابنه الوريث للعرش الذي هو والد تشارلز أوسكار، وسيستلم العرش كـ الملك أوسكار الأول ملك السويد. عند تولي والده العرش في عام 1844، غدا الشاب تشارلز مستشارًا لجامعتي أوبسالا ولوند، وفي عام 1853 اصبح مستشارًا للأكاديمية الملكية السويدية للفنون. وفي الحادي عشر من فبراير 1846، أصبح عضوًا شرفيا في الأكاديمية الملكية السويدية للعلوم.
كان ولي العهد نائب الملك على النرويج لفترة قصيرة في عام 1856 و 1857. وغدا وصيًا على العرش في الخامس والعشرون من سبتمبر 1857، ثم اصبح ملكا عندما توفي والده في الثامن من يوليو 1859. وكما يعتبر حفيد أوغوستا بافاريا، فهو من سلالة غوستاف الأول ملك السويد وتشارلز التاسع ملك السويد، الذي استرجعت دماءه للعرش بعد أن فقدت في عام 1818 عند وفاة تشارلز الثالث عشر ملك السويد.
في التاسع عشر من يونيو 1850 تزوج لويز من هولندا في ستوكهولم، ابنة أخت ويليام الثاني ملك هولندا من خلال والدها وابنة أختها وليام الأول ملك بروسيا ، الإمبراطور الألماني ، من خلال والدتها . كان الزوجان لايتشابهان تمامًا على الصعيد الشخصي، ولويز كانت امرأة تتسم بالثقافة والراقي، ورغم ذلك، كانت تعتبر عادية جدا، ومظهرها كان محبط بالنسبة لتشارلز . كانت لويز مفتونة بزوجها، رغم انه كان يفضل النساء الأخريات، مما يجعلها حزينة بشدة. ومن بين حبيباته المشهورات الممثلة لورا بيرجنهر، والكونتيسة جوزفين سباري، وويلهلمين شرودر، والممثلتان حنا ستيريل وإليز هواسر، واغفل ولي العهد زوجته الخجولة. ومن الناحية ألاخرى، كانت علاقته بابنته الوحيدة لويز عاطفية ووثيقة.
وبكونه وليًا للعهد، ادت طريقته الخشنة إلى تخوف الكثيرين عند توليه منصبه المستقبلي، ورغم ذلك فقد برهن بأنه أحد أكثر الملوك الإسكندنافيين شهرة وحاكمًا دستوريًا بأفضل مايمكن وصفه بكلمة. كانت فترته مميزة وذلك بسبب إصلاحاته العديدة والواسعة النطاق. وضع القانون البلدي السويدي (1862) والقانون الكنسي (1863) والقانون الجنائي (1864) على نحو ملائم بما فيه الكفاية تحت إشراف ملك كانت رايته: "Land skall med lag byggas" - «وبوضع القوانين تُبنى الأرضي». وايضا ساند تشارلز لويس دي جير في تنفيذ إصلاحه للبرلمان السويدي في عام 1866. كما صرح بحرية المرأة من خلال ابرام قانون الرشد القانوني للنساء غير المتزوجات في عام 1858 - وباتت شقيقته الأميرة يوجيني أول امرأة تم التصريح عن نضجها.
تشارلز كان يشبه اباه أوسكار الأول، كان نصيرا للإسكندنافية والتماسك السياسي للممالك الشمالية الثلاث، ويقال إن صداقته مع فريدريك السابع من الدنمارك ، قادته إلى تقديم نصف وعود بمساندة الدنمارك في ليلة حرب عام 1864 ، التي ربما كانت خادعة وغير ضرورية في ظل هذه الظروف. ورغم ذلك كان الجيش السويدي على غير استعداد والموقف كان صعبا، أُرغم تشارلز على التقيد بحياد صارم. وتوفي في مالمو في الثامن عشر من سبتمبر 1872.
وكان لشارلز الخامس عشر صيتا كرسام وكشاعر. ولحقه شقيقه اوسكار الثاني على العروش لكل من النرويج والسويد.
وبحلول عام 1872 ، كان لدى تشارلز الخامس عشر خطط يحملها الجدل من اجل الولوج في زواج غير مرغنطي مع الكونتيسة البولندية ماريا كراسيسكا بمساندة أوهان ديميرجيان، وهي خطط سببت جدل في البيت الملكي والحكومة ولم تتوقف حتى فارق الحياة.
قضية.
أنجب تشارلز طفلان من زوجته لويز الهولندية، واحد من ابناءه توفي في سن الطفولة وابنة تزوجت من ملك الدنمارك. وبوفاة ابنه الوحيد والوريث للعرش ادى ذلك إلى خليف اخر للعرش السويدي الا وهو أخاه الأصغر أوسكار الثاني.
وكان لتشارلز ابنًا غير شرعي، كارل يوهان بولاندر، (4 فبراير 1854 - 28 يوليو 1903) ، والد القس نيلز بولاندر وابنته إلين سفينسون هامر (28 أكتوبر 1865 - 1931) ، وكانت هنالك العديد من الشائعات على صعيد واسع بأن لديه عددًا أكبر من الأطفال خارج حيز الزواج.
حتى هذا اليوم لا يوجد ملك بعده للسويد من سلالة تشارلز. وعلى الرغم من ذلك فأن خلفاءه كانوا على الارجح على عروش الدنمارك ولوكسمبورغ واليونان وبلجيكا والنرويج. قبيل وفاة تشارلز باسابيع، أنجبت ابنته لويز (التي كانت حينها ولية العهد وأميرة الدنمارك) ابنها الثاني. تم تعميد أمير الدنمارك الشاب تيمنا باسم الجد تشارلز. وفي عام 1905 ، اعتلى الحفيد، الأمير كارل من الدنمارك ، عرش النرويج، وبذلك اصبح وريث جده لأمه في ذلك البلد، واعتمد اسم هاكون السابع . الملك الحالي، هارالد الخامس ملك النرويج ، هو حفيد حفيد تشارلز، من جانب والده ووالدته.
حصان غالاواي القصير هو سلالة خيول منقرضة، كان موطنها الأصلي اسكتلندا وشمال إنجلترا. قيل إنه يتمتع "بمظهر جيد، وصدر عريض وعميق، ويميل إلى السرعة بدلاً من الهرولة". في القرن الثامن عشر، تم تربية حصان غالاواي القصير في أودية سواليديل لنقل خام الرصاص.
كان نوعًا مشهورًا من الأحصنة القصيرة، وقد لوحظ في الأدب الإنجليزي عندما أشار شكسبير إلى "غالاوي ناجز" في هنري الرابع، الجزء الثاني."ادفعه إلى أسفل الدرج! أعلم أننا لسنا مزاج غالاوي؟" مسدس - هنري الرابع، الجزء 2 بقلم ويليام شكسبيرذكرت دراسة استقصائية في عام 1814:كانت مقاطعة غالاوي تمتلك في السابق سلالة من الخيول غريبة عن نفسها، والتي كانت في تقدير مرتفع بالنسبة للسرج، على الرغم من صغر حجمها، إلا أنها قوية ونشطة للغاية. كانت أكبر من المهور في ويلز وشمال اسكتلندا، وارتفعت من اثني عشر يدًا إلى أربعة عشر يدًا. من الواضح أن تربة غالاوي، في حالتها غير المحسنة، مهيأة لتربية مثل هذه السلالة من الخيول. وفي المستنقعات والجزء الجبلي من البلاد، لا يزال هناك عدد قليل من السلالات المحلية... يكاد يكون هذا السلالة القديمة ضائعًا، حيث وجد المزارعون أنه من الضروري تربية خيول ذات وزن أكبر وأكثر تكيفًا مع الجر. ولكن مثل وجود جزء كبير من الدم القديم، يمكن تمييزها بسهولة، من خلال صغر الرأس والرقبة، ونقاء العظام. عادة ما تكون ذات لون فاتح أو بني، وأرجلها سوداء. يُطلق أحيانًا اسم غالاوي على الخيول ذات الحجم المتوسط بين المهر والحصان بالحجم الكامل، بغض النظر عن السلالة.أثر حصان غالاوي بشكل كبير على حصان نيوفاوندلاند، وهايلاند بوني، ومهر فيل إنجلترا. مات من خلال التهجين لأن ذريته المهجنة كانت حيوانات مفيدة، مثل سلالة ناراغانسيت بيسر في رود آيلاند.
في أستراليا، يستخدم مصطلح غالاوي "Galloway" لوصف الخيول بين 14 إلى 15 شبر. وكان المصطلح مستخدمًا أيضًا في جنوب إفريقيا في أوائل القرن العشرين.
ستينبيك هي شركة تقوم بتصنيع جهاز محرر الأفلام. ستينبيك هو اسم العلامة التجارية التي أصبحت اسم مرادف لنوع من اجهزة تحرير الأفلام المسطحة التي يمكن استخدامها مع الافلام ذات المقاس 16 ملم و 35 ملم الصوت بصرية والممغنطة.
تأسست شركة ستينبيك في عام 1931 من قبل شخص يدعى فيلهلم ستينبيكفي في هامبورغ، بألمانيا. ومنذ ذلك الحين، انتشرت اجهزة تحرير الافلام وشهدت استخداماً كبيراً في الإنتاج التلفزيوني. حيث بلغ مجموعها أكثر من 25,000 آلة تعمل في جميع أنحاء العالم. انتقلت الشركة إلى فينرايفي هولندا في أيلول/سبتمبر 2003, و لا تزال تقوم بتصنيع اجهزة تحرير الافلام.
ومع ان هذا النوع من الافلام اصبح اقل استخداما في الوقت الحالي واصبح الاعتماد أكثر على الافلام والوسائط الرقمية - أجهزة مثل Lightworks ل تحرير الافلام غير الخطية لا تزال تستخدم Steenbeck ل اجراء عملية التحرير . إن مستويات الإضاءة المنخفضة في ستينبيك وسرعة التحكم فيها تجعلها من المعدات المفضلة لأرشيفات الأفلام وترميمها(مثل مجموعة الصور المتحركة لمكتبة الكونغرس) . يمكن فحص المطبوعات بسرعة وسهولة مع مخاطر أقل من التلف مقارنة بجهاز عرض الأفلام. نظرًا لعدم وجود حركة متقطعة، يتم إنشاء الصورة من خلال جهاز عرض دوار يقوم بتسجيل الإطارات. من المعروف أن آلات Steenbeck بسلاستها على الأفلام، بسبب استخدامها لبكرات النايلون ذات الحواف الناعمة.
الروتاكسان عبارة عن بنية جزيئية متشابكة ميكانيكيًا تتكون من "جزيء على شكل دمبل" يتم تمريره عبر "حلقة كبيرة" (انظر التمثيل البياني). الاسم مشتق من اللاتينية للعجلة (روتا) والمحور. كما يتم  احتجاز محاور الروتاكسان حركيًا لأن نهايات الدمبل (غالبًا ما تسمى السدادات) أكبر من القطر الداخلي للحلقة وتمنع انسحاب المكونات لأن هذا قد يسبب تشويهًا كبيرًا للروابط التساهمية.
تركز الكثير من الأبحاث المتعلقة بالروتاكسانات وغيرها من البنى الجزيئية المتشابكة ميكانيكيًا، مثل الكاتينانات، على تركيبها الفعال أو استخدامها كآلات [[جزيئية اصطناعية. ومع ذلك، تم العثور على أمثلة للبنية  للروتاكسان في الببتيدات التي تحدث بشكل طبيعي، بما في ذلك الببتيدات عقدة السيستين، السيكلوتيدات أو الببتيدات اللاسو مثل ميكروسين J25.
اعتمد أول صنع  للروتاكسان في عام 1967 على احتمال إحصائي يبين بأنه إذا تم تفاعل نصفين من جزيء على شكل دمبل في حضور الحلقات الضخمة  يمكن توصيل نسبة صغيرة منها عبر الحلقة.و للحصول على كمية معقولة من الروتاكسان، تم إرفاق الحلقة الكبيرة بدعامة المرحلة الصلبة ومعالجتها بنصفي الدمبل 70 مرة ثم فصلها عن الدعم لإعطاء عائد 6٪. ومع ذلك، فقد صنع الروتاكسانات بشكل كبير ويمكن الحصول على عوائد فعالة من خلال التنظيم المسبق للمكونات باستخدام [[رابطة هيدروجينية|الرابطة هيدروجينية]] أو التنسيق المعدني أو القوى الهيدروفوبيه أو الروابط التساهمية أو التفاعلات الكولومبية. إن الاستراتيجيات الثلاث الأكثر شيوعًا لتجميع الروتاكسان هي "الغطاء" و "القطع" و "[[الانزلاق إلى الدوامة|الانزلاق"]]. وصف لي وزملاؤه مؤخرًا مسارًا جديدًا للبنى المتشابكة ميكانيكيًا يتضمن مركزًا معدنيًا انتقاليًا يمكنه تحفيز التفاعل عبر تجويف الحلقات الضخمة .
[[ملف:DNA_origami_rotaxanes.jpg|تصغير| (أ) يتكون الروتاكسان من حلقة مفتوحة (R1) بمفصلة مرنة [[أوريغامي الحمض النووي|وهيكل اوريغامي DNA]] على شكل دمبل (D1). يتكون مفصل الحلقة من سلسلة من عمليات الانتقال [[ثايمين|الخيطية التي]] يتم فيها إدخال ثايمينات إضافية لتوفير مرونة أعلى. يتم توصيل الوحدات الفرعية للحلقة والمحور أولاً ووضعها فيما يتعلق ببعضها البعض باستخدام 18 [[نوكليوتيد|نيوكليوتيدات]] طويلة ، ونهايات لزجة تكميلية على بعد 33 نانومتر من مركز المحور (المناطق الزرقاء). ثم يتم إغلاق الحلقة حول محور الدمبل باستخدام خيوط إغلاق (حمراء) ، متبوعة بإضافة خيوط تحرير تفصل الدمبل عن الحلقة عبر إزاحة حبلا بوساطة مقدمة القدم. (ب) النماذج ثلاثية الأبعاد وما يقابلها [[مجهر إلكتروني نافذ|من صور TEM]] المتوسطة للحلقة وهيكل الدمبل. (ج) صور TEM للروتاكسانات المجمعة بالكامل (R1D1). (د) نماذج ثلاثية الأبعاد ، صور TEM متوسطة وصورة أحادية الجسيم لـ R2 و D2 ، وحدات فرعية لتصميم روتاكسان بديل يحتوي على عناصر هيكلية منحنية. تتوافق صور TEM لهيكل الحلقة مع التكوينات المغلقة (العلوية) والمفتوحة (السفلية). (هـ) تمثيل ثلاثي الأبعاد وصور TEM لـ R2D2 rotaxane المجمعة بالكامل. شريط مقياس ، 50 نانومتر. ]]
[[ملف:Rotaxanes-synthesis-methods.png|تصغير| يمكن إجراء تركيب الروتاكسان عبر آلية "السد" أو "القص" أو "الانزلاق" أو "النموذج النشط"]]
يعتمد التوليف عبر طريقة الغطاء بقوة على تأثير القالب المدفوع [[ديناميكا حرارية|بالديناميكا حرارية]]؛ وهذا يعني أن "الخيط" يتم تثبيته داخل "الحلقة الكبيرة" من خلال التفاعلات غير التساهمية ، على سبيل المثال إن عمليات التكسير الدوراني مع حلقات [[دكسترين|الدكسترين]] الضخمة تنطوي على استغلال التأثير الهيدروفوبي . ثم يتم تحويل هذا المركب الديناميكي أو الروتاكسان الزائف إلى روتاكسان عن طريق تفاعل أطراف الضيف المترابط  مع مجموعات كبيرة ، مما يمنع التفكك.
تشبه طريقة القطع تفاعل الغطاء فيما عدا أنه في هذه الحالة يكون الجزيء  الذي على شكل دمبل مكتملًا ومرتبطًا بحلقات ضخمة جزئية. ثم تخضع الحلقات الضخمة الجزئية لتفاعل لإغلاق حلقة حول الجزيء المشكل لدمبل ، مكونًا الروتاكسان.
طريقة الانزلاق هي طريقة تستغل [[الثبات الديناميكي]] الحراري للروتاكسان. فإذا كانت المجموعات الطرفية للدمبل ذات حجم مناسب، فستكون قادرة على [[المرور (الظهار)|المرور]] بشكل عكسي خلال الحلقات الضخمة في [[درجة حرارة|درجات الحرارة]] العالية. وعن طريق تبريد المركب الديناميكي فإنه يصبح محاصرًا بشكل حركي مثل الروتاكسان عند [[درجة حرارة]] منخفضة.
منهجية "القالب النشط".