CALM/arwiki huggingface dataset:
تم التحقيق في هذه الاساسيات لأول مرة بواسطة الكيميائي الهولندي بونقربينق دي جونق، في عام 1932.  مجموعة واسعة من الحلول يمكن أن تؤدي إليها ؛ على سبيل المثال، الغروانيات تشكل بشكل عفوي عندما اختلال ابيبيتايد، مثل الجيلاتين ، حيث يتفاعل مع أخرى مستمدة بيولوجيا متضاعف الكتروليتي، مثل الصمغ العربي . إنها مثيرة للاهتمام ليس فقط لأنها توفر بيئة منفصلة محليًا، ولكن أيضًا لأن حدودها تسمح بالامتصاص الانتقائي لجزيئات عضوية بسيطة من الوسط المحيط. على سبيل المثال، سيفضل مزيج من محلول الكربوهيدرات مع محلول بروتيني، يفضل الغروانيات التي تشبه الأميبا والتي تغير شكلها ودمجها وتقسيمها وتشكل "فجوات" ، وتطلق "محتويات الفجوة" ، وتُظهر خصائص أخرى نابضة بالحياة. في رأي الكسندر أوبارين هذا يرقى إلى شكل أولي من عملية التمثيل الغذائي . علق العالم البريطاني بيرنال أنه "أقرب ما يمكن أن نأتي إلى الخلايا دون إدخال أي مادة بيولوجية - أو، على أي حال، أي مادة بيولوجية حية". ومع ذلك، فإن عدم وجود أي آلية يمكن أن تتكاثر فيها القواقع يجعلها بعيدة عن أن تكون أنظمة حية.
الغرونيات المعقدة.
تشير عادة إلى عملية فصل سائل من سائل اخر والتي تنتج عند خلط محلولين متعاكسين في الشحنة، مما يؤدي إلى تشكيل محلول غني الكثافة.
نادي تشارلستون بيتري هو نادي كرة قدم أمريكي تأسس في سنة 1993 في مدينة تشارلستون ، كارولاينا الجنوبية ويلعب حاليا في بطولة الدوري الامريكي
تم إنشاء تشارلستون بيتري في عام 1993 من قبل مجموعة ملكية من عشاق كرة القدم المحليين بقيادة توني باكر، من مواليد لندن الذين نقلوا شركة برمجياته بلاكبد إلى منطقة تشارلستون في عام 1989. ووظف النادي مدربًا جامعيًا ذا خبرة وخريج تيم بجامعة كارولينا الجنوبية تيم. هانكينسون لتطوير الفريق، وبدأ الفريق كعضو في USISL ، والتي تطورت في نهاية المطاف وأصبحت تعرف باسم USL في عام 1995. وفازت البطارية أول بطولة الدوري في عام 1996 تحت قيادة المدرب البرتغالي نونو بيتيرا، متغلبا على شارلوت ايجلز 2-3 في النهائي. في عام 1997 ، أصبحت تشارلستون بيتري واحدة من النوادي الأصلية لرابطة بطولة الدوري الامريكي ذات العلامة التجارية الجديدة (التي كانت لاحقًا القسم الأول من USL).
في عام 1999 ، انتقلت البطارية إلى ما يُعرف الآن باسم ملعب هيلث| ، وأصبح أول نادٍ احترافي لكرة القدم غير رئيسي في الولايات المتحدة يبني استادًا خاصًا به، واكتسب سمعة كواحد من أكثر الفرق شهرة في البلاد. الأندية. استأجر الفريق المدرب الإنجليزي المخضرم ألن ديكس ووقعت على العديد من اللاعبين المحليين ذوي الخبرة مثل بول كونواي ودان كاليشمان بينما استضافوا التعاقدات الأجنبية البارزة مثل راؤل دياز. في عام 2001 ، تم استبدال ديكس بزميله الإنجليزي كريس رامزي، الذي قاد تشارلستون إلى بطولة الدوري الأسترالي] في عام 2003 بفوزه 3-0 في المباراة النهائية على مينيسوتا ثاندر في تشارلستون. بعد رحيل رامسي في عام 2004 ، روج النادي للاعب منذ فترة طويلة ومساعد المدرب مايك أنهوسر ليكون المدير الجديد للنادي.
في عام 2008 ، وصل الفريق إلى نهائي بطولة لامار هانت الأمريكية المفتوحة للمرة الأولى، حيث واجهت فريق دي سي يونايتد لكرة القدم دي سي يونايتد في النهاية، استقبلت تشارلستون بيتري هدفًا مبكرًا لكنها ارتدت من خلال هدف التعادل السريع من خلال هدف إيان فولر، بمساعدة كريس ويليامز. في وقت لاحق من الشوط، اصطدم اللاعب لازو بالمركز ولكن في الشوط الثاني تم ربط النتائج بنتيجة 1-1. في بداية الشوط الثاني، استسلم تشارلستون مبكرا مرة أخرى، ولكن في الثواني الأخيرة من الوقت الإضافي وضع ماركو رضا الكرة في الجزء الخلفي من الشباك لتشارلستون، ليتم رفض هدفه بشكل مثير للجدل كسلاح. سيواصل دي سي يونايتد الفوز في المباراة 1-2. يظل تشارلستون هو أحدث نادي غير متعدد اللاعبين يلعب في نهائي الكأس المفتوحة.
في عام 2010 ، تمت دعوة تشارلستون بيتري من قبل العديد من أندية منتدى القيادة للمثقفين الجامعيين (USL) للانضمام إلى الدوري الانفصالي المعروف في النهاية باسم دوري أمريكا الشمالية لكرة القدم، لكن الفريق قرر البقاء في نظام USL والانضمام إلى القسم الثاني من USL ، والذي أصبح في نهاية المطاف قائد USL الرئيسي قسم المهنية. في موسم دوري الدرجة الثالثة الأول في عام 2010 ، قاد تشارلستون ترتيب الدوري للعام بأكمله ولم يهزم على أرضه. هزم تشارلستون ريتشموند كيكرز 2-1 في المباراة النهائية ليحقق بطولة الدوري الثالثة للنادي. حصل لامار نيجل على لقب USL-2 MVP في الدوري وتصدر الدوري بتسجيله 13 هدفًا في الدوري. [4] تم اختيار أنهوسر كمدير لهذا العام في الدوري، وكانت المرة الثانية التي يحصل فيها على هذا الشرف. [4] في عام 2012 ، فاز النادي بلقب الدوري الرابع في تاريخ النادي، حيث هزمت منافسيها المحليين ويلمنجتون هاميرهيدز 1-0 في المباراة النهائية. سجل ميشيل أزيرا هدف الفوز في الدقيقة 74 بعد أن سجل جوزيه كيوفاس تمريرة من الجانب الأيسر من منطقة الجزاء.
يلعب فريق تشارلستون بيتري في ملعب هيلث الذي يتسع لــ 6.000 متفرج، كما يحضى الفريق بشعبية كبيرة بولاية كارولاينا الجنوبية الأمريكية وتحديدا في مدينة تشارلستون
فيليب باولي (من مواليد 3 يناير 1995) هو لاعب كرة قدم لبناني سابق، لعب موسم 2012-2013 مع الراسينغ بيروت، ثم انتقل باولي إلى "ليون بي" الفرنسي في 2013، ثم انتقل إلى ألمانيا في العام التالي، حيث لعب مع كولن II، وفي 2014 انتقل إلى بلجيكا حيث لعب مع لوميل يونايتد، قبل الانتقال إلى Oosterwijk على سبيل الإعارة في 2016، حيث أنهى حياته المهنية البالغة من العمر 22 عامًا، لعب باولي أيضاً مع المنتخب الوطني اللبناني.
تخرج باولي من أكاديمية أتلتيكوومقرها ضبية، كما مارس ألعاب القوى وفاز بالعديد من الألقاب الوطنية في فئة الشباب.
انضم إلى فريق أولمبيك ليون بي في صيف 2012 قبل أن ينتقل إلى كولن II في 2014، في صيف عام 2015 انتقل إلى Lommel United في دوري الدرجة الأولى البلجيكي B. في 2016 انتقل إلى أوسترويك على سبيل الإعارة، حيث أنهى حياته المهنية في نفس العام.
في سن السابعة عشر استدعى ثيو بوكر مدرب المنتخب اللبناني باولي خلال مباراة ودية ضد أستراليا في السادس من سبتمبر 2012 والتي شارك فيها كبديل في الدقيقة 59، وكان كابتن الفريق المنتخب اللبناني لأقل من 20 عامًا خلال التصفيات المؤهلة لبطولة آسيا تحت 19 عام 2016 التي أقيمت في عُمان في 2015.
درس باولي في الكلية الدولية في بيروت قبل أن ينتقل إلى المدرسة الكبرى الفرنسية اللبنانية حيث أنهى دراسته الثانوية، وحصل على شهادة البكالوريا الفرنسية بامتياز عال.
في 2017 بعد تقاعده من كرة القدم الاحترافية بعد 22 عامًا، قرر باولي الدراسة في كلية الملك في لندن لمتابعة دراسته في إدارة الأعمال والإدارة.
لدى باولي أخت وحيدة وهي لاعبة التايكوندو أندريا باولي التي شاركت في أولمبياد 2012.
تشارلز فان دورين (12 فبراير 1926 في مانهاتن - 9 أبريل 2019 في كانان) أستاذ جامعي، وكاتب غير روائي من الولايات المتحدة.
هيكتور ريفيرا بيريز (15 مايو 1933 - 9 أبريل 2019 ) كاهن كاثوليكي، وأسقف مساعد من بورتوريكو.
نيكولاي جورباتشيف (15 مايو 1948 - 9 أبريل 2019 ) كاياكير من الاتحاد السوفيتي.
بوب بيكيت (8 أبريل 1936 - 9 أبريل 2019 ) لاعب هوكي الجليد من كندا.
بول هولاندر (1932 في بودابست - 9 أبريل 2019 في نورثهامبتون) عالم اجتماع من الولايات المتحدة.
كلاوديو غورا (1913 - 1998) Claudio Gora، هو ممثل ومخرج سينمائي إيطالي. كان غزير الإنتاج بشكل خاص، حيث شارك في حوالي 155 ظهورًا في الأفلام والتلفزيون على مدار 60 عامًا تقريبًا (من 1939 إلى 1997).
من مواليد جنوة إيطاليا في 27 يوليو 1913 وتوفي في روما يوم 13 مارس 1998. ومتزوج بالممثلة الإيطالية مارينا بيرتي
هاينز بيلينغ (7 أبريل 1914 في سالزفيدل - 4 يناير 2017 في غارشينغ باي مونشن) فيزيائي، وعالم حاسوب، ومهندس من ألمانيا.
جائزة سارنات هي جائزة تُمنح من قبل الأكاديمية الوطنية للطب.
جائزة روبرت فوستر تشيري هي جائزة تُمنح من قبل جامعة بايلور. تأسست في 2004.
جائزة فريدمان هي جائزة علمية تُمنح من قبل أكاديمية العلوم في الاتحاد السوفياتي، والأكاديمية الروسية للعلوم. سُميت نسبةً إلى ألكسندر فريدمان.
مغالطة تأكيد النتيجة، أحيانا تُسمى خطأ العكس، أو مغالطة العكس، أو خلط الضرورة مع الكفاية، هي مغالطة رسمية تكون عن طريق أخذ عبارة شرطية حقيقية (مثل "إذا كانت المصابيح مكسورة، فستكون الغرفة مظلمة") والإستدلال على العكس بطريقة باطلة ("الغرفة مظلمة، إذًا فالمصابيح مكسورة") مع إن العكس ممكن أن لا يكون صحيحًا. هذا يحدث عندما نتيجة مثل ("الغرفة مظلمة") يُمكن أن يكون لديها عدة مُسببات اخرى (كمثال، "المصباح ليس موصولًا بالكهرباء" أو "المصباح يعمل بسلاسة، ولكن زر التشغيل مغلق").
أخطاء العكس شائعة في التفكير اليومي والتواصل اليومين ومن الممكن أن تنتج عن، بالإضافة لمسببات اُخرى، مشاكل التواصل، سوء فهم المنطق، والفشل في اخذ بقية المسببات في نظر الاعتبار.
تأكيد النتيجة هي عملية أخذ عبارة حقيقية وأستنتاج عكسها بصورٍة باطلة . الأسم تأكيد النتيجة يأتي من استخدام النتيجة Q من لإستنتاج المسبب P. هذا اللامنطق يمكن تلخيصه رسميًا بالشكل التالي أو بالشكل البديل .
المسبب الرئيسي لخطٍأ منطقي كهذا هو الفشل في إدراك أن فقط لأن P هي شرط ممكن لـQ ، P قد لا تكون الشرط الوحيد لـQ، فمثلًا Q من الممكن أن تكون تابعة هي نفسها لشرط آخر أيضًا.
تأكيد النتيجة formula_1 يمكن أن يكون أيضًا ناتجًا عن الإفراط في تعميم تجربة العبارات العديدة اللتي لديها مضادات حقيقية formula_2. إذا كانتا P و Q عبارتين "متساويتين"، مثل، فمن الممكن الإستدلال على P تحت شرط Q formula_3. على سبيل المثال، العبارات "اليوم هو الثالث عشر من شهر اغسطس، إذًا اليوم هو عيد ميلادي" و "اليوم هو عيد ميلادي، إذًا اليوم هو الثالث عشر من شهر اغسطس" متساويتان. وكلاهما نتائج حقيقية للعبارة "هو الثالث عشر من شهر اغسطس هو عيد ميلادي" (شكل مختصر لـ ). استخدام أحد العبارات لإستنتاج الأُخرى ليس مثالًا على مغالطة تأكيد النتيجة ولكن البعض قد يطبقون هذا النهج بشكل خاطيء، "الغرفة مظلمة، فالمصباح ليس مكسورًا،"
مما يجدر ملاحظته هو أن formula_4 توحي بمعكوسها formula_5 ، حيث أن formula_4، يرمزون إلى نقضاء الـQ و الـP، على التوالي. مثلًا، العبارة "إذا كان المصباح مكسورًا، فستكون الغرفة مظلمة،" تًبين معكوسها "الغرفة ليست مظلمة، إذا المصباح ليس مكسورًا،".
أمثلة إضافية.
من طُرق برهنًة عدم مشروعية هذا النوع من النقاش هو بإستخدام مثال مضاد مع فرضيات حقيقية ولكن بإستنتاج خاطيء بشكل واضح. على سبيل المثال:
امتلاك فورت نوكس ليست الطريقة الوحيدة ليكون الشخص ثريًأ. هنالك العديد من الطرق الأًخرى للوصول للثراء.
ومع ذلك، نستطيع التأكيد بقناعة تامة أن "أذا كان الشخص غير غنٍي" (ليس Q)، إذا "هذا الشخص لايملك فورت نوكس" (ليس P) إذا هذا هو معكوس العبارة الاولى، وهي يجب أن تكون صحيحة فقط إذا كانت العبارة الاصلية صحيحة.
هذا مثال اخر مفيد، مثال مغلوط بشكل واضح، ولكنه لا يتطلب معرفة بشخص بيل غيتس أو بناية الفورت نوكس:
هنا، من البديهي وعلى الفور أن أي عدد من المسببات ("إذا كان الحيوان غزالًا..."،"إذا كان الحيوان فيلًا..."،"إذا كان الحيوان غزالًا امريكيا..."، وما إلى ذلك) فبإمكانه إعطاء النتيجة ("إذا لديه أربعة أرجل")، ومن المنافي للعقل افتراض أن وجود أربعة أرجل من بالضرورة يدل على أن الحيوان هو كلب وليس أي شٍيء آخر. هذا مفيد كمثال للتعليم بما أن اغلب الناس يستطيعون التميز على الفور بأن الإستنتاج اللذي تم الوصول إليه خاطيء (بديهيًا، القطة ليس بإمكانها أن تكون كلبًا)، والطريقة اللتي تم استخدامها للوصول لتلك النتيجة لابد وأن تكون مغلوطة.
نقاشات من نفس النوع ممكن أن تبدوا في بعض الأحيان مقنعة بشكل سطحي، كما في المثال التالي:
إلقاء شخص من أعلى برج ايفل ليست السبب الوحيد للموت، وذلك لوجود أسباب عديد مختلفة بإمكانها أن تؤدي للموت.
تأكيد النتيجة يتم إستخدامها بشكل شائع في التبرير، وبالتالي تبدوا كآلية للتغلب عند بعض الناس.
في رواية كاتش-22، يتم استجواب القسيس لكونه 'واشنطن ايرفنغ\ايرفنغ واشنطن'، اللذي كان يمنع وصول عدد كبير من رسائل الجنود إلى أرض الوطن. وجَدَ العقيد رسالًة كهذه، ولكن مع توقيع اسم القسيس.
'بإمكانك القراءة، أليس كذلك؟' العقيد حفظها بسخرية. 'المؤلف وقع بإسمه.'
'هذا اسمي هناك. '
'من ثم كتبتَه 'Q.E.D.
الـP في هذه الحالة هي 'القسيس يوقع بإسمه'، و الـQ 'اسم القسيس مكتوب'. اسم القسيس ممكن أن يكون مكتوبًا، ولكن ليس شرطًأ أن يكون هو من كتبه، كما يستنتج العقيد على نحٍو خاطيء.
صالة الأسد الرياضية هي ثاني أكبر صالة رياضية داخلية في حلب، سوريا. تتسع الصالة لـ3،500 متفرج لاستضافة مباريات كرة السلة وكرة اليد وكرة الطائرة. تقع صالة الأسد الرياضية في منطقة الجميلية الوسطى في حلب. الصالة هي بيت منتظم لمسابقات كرة السلة المحلية.
تم إطلاق بناء الصالة في عام 1968. غير أن العملية تأخرت عدة مرات بسبب عدم الاستقرار السياسي وحرب أكتوبر مع إسرائيل. وأخيرا في عام 1978 تم الانتهاء من البناء وفتح الصالة لاستضافة مباريات الدوري السوري لكرة السلة.
طوال تاريخها، كانت الصالة بيت منتظم للحفلات الموسيقية. وقد قام العديد من المغنيين السوريين والعرب البارزين بتقديم فقرات في القاعة، بما في ذلك صباح فخري، وميادة الحناوي، وشادي جميل، وشهد برمدا، وإليسا، ومارسيل خليفة، وغيرهم. كما قام المطربون الأرمن في الشتات هاروت بامبوكجيان وكارنيغ سركيسيان بتقديم أغاني في الصالة.
صالة الأسد الرياضية مملوكة لحكومة سوريا. وتديرها مديرية حلب التابعة لوزارة التربية.
صالح الشرقي (1923 - 2011)، هو موسيقار مغربي ظاهرة فريدة في المشهد الموسيقي المغربي، بجمعه بين التلحين والتأليف والتوثيق، فكان بذلك نموذجا للفنان العصامي الذي اجتمع فيه ما تفرق في غيره.
ولد بمدينة سلا سنة 1923، حيث قضى بها مرحلة صباه ليغادرها في سن السابعة إلى مدينة الدار البيضاء التي قضى بها المرحلة الأولى من شبابه. وفي سنة 1945 ظهرت البدايات الأولى للفنان الراحل حيث أخذ أصول وقواعد الفن على يد الأستاذ الراحل أحمد زنيبر، كما تعلم على يده العزف على الآلات وبدأ ميوله لآلة القانون واضحا&gt; التحق سنة 1951 بالجوق العصري الأول التابع للإذاعة والتلفزة المغربية، الذي كان مكونا من كبار الأساتذة والموسيقيين المرموقين، واستطاع الفنان الشرقي سنة 1951 أن يخلق أسلوبا جديدا في الموسيقى مبنيا على قواعد علمية متطورة، ليتوجه سنة 1957 إلى باريس لدراسة صولفيج تحت إشراف وتوجيه الأستاذ مارتينوت، الذي تلقى على يده أصول الموسيقى الغربية الكلاسيكية والعصرية.
توفي بعد ظهر يوم الاثنين 21 نوفمبر 2011، بإحدى مصحات العاصمة الرباط عن عمر 88 عاما.
الشفهية: هي تعليم الطلاب الصم من خلال اللغة الشفهية باستخدام قراءة الشفاه والكلام، ومحاكاة أشكال الفم وتنفس أنماط الكلام.[1]وفي أواخر الستينات من القرن التاسع عشر في الولايات المتحدة دخلت الشفهية حيز الاستخدام الشائع. وفي عام 1867، كانت مدرسة كلارك للصم في نورثهامبتون، ماساتشوستس هي أول مدرسة تبدأ التدريس بهذه الطريقة. [2] تميزت الكتابة الشفهية وتناقضها، واليدوية، بشكل مختلف في تعليم الصم، وهي مصدر جدل للمجتمعات المعنية. [3] [4] يجب عدم الخلط بين استخدام لغة الإشارة ولغة التحدث والاستماع، وهي طريقة لتعليم الأطفال الصم الذين يشددون على إدراك الطفل للإشارات السمعية من السمع و / أو زرع قوقعة الاذن. [5]
نشأة الشفهية.
أوائل القرن السادس عشر.
في القرن الثامن عشر في الولايات المتحدة منذ بداية تعليم الصم الرسمي كانت اليدوية والشفهية على طرفي نقيض من النقاش الحاد الذي لا يزال مستمراً حتى يومنا هذا. [2] بدأت الدراسة الشفهية مثل التعليم المنهجي للأشخاص الصم في إسبانيا في منتصف القرن السادس عشر وكانت النتيجة الثانوية للدوافع الاجتماعية والاقتصادية. كما منعت الكنيسة الأشخاص الصم من القربان المقدس لأنهم لم يتمكنوا من الاعتراف بصوت عالٍ. كما تم منع الأشخاص الصم من وراثة ثروة أسرهم. وبالتالي، للحفاظ على ثروة الاسرة، تم إرسال الورثة الصم في إسبانيا إلى بيدرو بونس دي ليون بعد سماع أنه يدرس رجلًا أصم للتحدث في دير سان سلفادور في أونا. [3] وقدمت الشفهية لأعضاء الطبقات المتميزة مع الأطفال الصم وسيلة لتوجيه تعليم أطفالهم وفرصة لإبعادهم عن مجتمع الصم. وقد تم مساواة التحدث مع الطبقات العليا والذكاء العالي، ولغة الإشارة مع الأقل. [3]
في سيتنات القرن التاسع عشر قبل أن تقدم مدرسة كلارك للصم (والتي أصبحت الان مدرسة كلارك للسمع والنطق) وضعت بصماتها على تعليم الصم الأمريكي وكان هناك تأييد شعبي لليدوية. [6] وسرعان ما أصبحت اللغة اليدوية خيارًا أقل شعبية لتعليم الصم بسبب النظرة الداروينية الجديدة. [6] وأصبحت مدرسة كلارك للصم في عام 1867 "خدمة رئيسية" للطلاب الصم من خلال خلق عقلية "تعلم الاستماع". [7] و تم ذلك من خلال التدريب المناسب للمعلمين في التعليم السمعي / الشفهي. [7] ومنذ بدايتها، وسعت وقدمت مدرسة كلارك الدعم للاتصال الشفهي في إطار تعليم الصم والسياسة. [7]
في أوائل القرن السادس عشر في إسبانيا في ما يتعلق بالشفهية، اعتبر المشاهدون الشفهيون في القرن التاسع عشر اللغة الشفهية شكلاً متفوقًا للتواصل. وكان [2] غاردينر غرين هوبارد، [7] وهوراس مان، [2] وصموئيل غريدلي هاو [2] وألكسندر غراهام بيل [8] من المؤيدين الشعبيين للشك وتأثيره على تعليم وخدمات الصم. و حتى نهاية القرن التاسع عشر، كان العديد من معلمي أمريكا الصم أنفسهم أصماء . [9] ومع ذلك، بدأ المستمعون الشفهيون مثل ألكسندر غراهام بيل في ممارسة نفوذ متزايد. [2] [8] ويعتقد بيل وآخرون في ان الصمم يتماثل مع جلسات استماع رئيسية. [8] كما اعتقد بيل أن لغة الإشارة كانت أداة للسجن وأن استخدامه منع "الحاضن" من أن يكون "أمريكيًا حقيقيًا" [10]. لم يكن لدى بيل أي رأي فيما يتعلق بما إذا كان يجب على الأصم أن يتزوج أم لا. [11] وعلى النقيض من ذلك، سعى علماء تحسين النسل السلبي إلى وقف انتشار "الجينات السيئة" من خلال تدابير اجتياحية مثل الوضع الإلزامي في المؤسسات أو التعقيم. يعتقد بيل أن الشفوية كانت "خيارًا جذابًا للتعقيم" [12] بالنسبة لبيل، كان تطبيق الشفهية يعني إمكانية الحياة السائدة و "الطبيعية" للأفراد الصم. [12]
في عام 1878، اجتمع المؤتمر الدولي لتعليم الصم في باريس لمناقشة استخدام لغة الإشارة وقضايا أخرى ضمن تعليم الصم. [9] وخلال الاجتماع، لم يُسمح لأعضاء الصم بالاشهاد . وفي عام 1880، اجتمع المؤتمر الدولي الثاني لتعليم الصم مرة أخرى في ميلانو مع حضور 164 معلم وأحد الذين حضروا من الصمم. [9] وأنشأ هذا الاجتماع الفصول الدراسية الشفهية فقط لمنع استخدام أي شكل من أشكال لغة الإشارة. [9] بعد مؤتمر ميلانو، أشار مجتمع الصم إلى هذه الفترة في التاريخ على أنها "العصور المظلمة لتعليم الصم في أمريكا". [1] [2]
قاعة الدراسة.
وبحلول منتصف القرن العشرين لم يستطع معلموا السمع من تعليم الإشارة لذلك استبدلوا بمعلمي الصم. واستخدمت ثمانين في المائة من المدارس الثانوية الأمريكية للصم الطريقة الشفهية حصرا. [4] وشهدت بعض الاستراتيجيات، مثل Total Communication أو SimCom، فصول دراسية تم إجراؤها في مزيج من اللغة الإنجليزية المنطوقة والموقعة مع توقيع المعلم على طول، في ترتيب الكلمات الإنجليزية أثناء إلقاء محاضرتهم. على سبيل المثال، "is" "was was" و "the"، والتي لا تستخدم في الإشارة، تم توضيحها من قبل المعلمين باستخدام الأبجدية اليدوية. [4] وتم تعليم الطلاب باستخدام طريقة التعبير، والتي علمتهم كيفية التحدث وقراءة الشفاه. [3] و يعتقد علماء الفلك أن العلامات لم تكن أكثر من إيماءات كلية شاملة، والتي وقفت للكلمات الإنجليزية في المراسلات الفردية. كان يُعتقد أن الجمل في اللافتة ليس لها قواعد. وأظهرت تعابير الوجه، مثل الحركات المبالغ فيها في الفم واللسان والعيون والشفتين، والتي توحي بالتشويش أو العرض العاطفي المفرط، والرعب من سماع الناس. طُلب من الطلاب التوقف عن تحريك وجوههم عندما يأشرون، وهو ما يعادل طلب الاستماع إلى الأشخاص الذين يتحدثون في جمل تعبيرية مفترضة بالرتابة. [3]
الحركة نحو اليدوية.
على الرغم من عدم السماح للطلاب باستخدام الإشارات اليدوية داخل الفصل، إلا أن العديد من الطلاب الصم يفضلون الإشارات اليدوية ويستخدمونها بشكل متكرر في غرف نومهم في المدارس الداخلية للصم. [1] وقد اعتبر بعض الأطفال الصم "فشلًا شفوياً" لأنهم لم يتمكنوا من التقاط لغة شفوية. واعتقد آخرون أن التقنيات الشفهية قيدتهم فعليا على ما تعلموه لأنه كان عليهم دائمًا التركيز على الطريقة التي تشكلت بها الكلمات وليس ما قصدوه. [1] [2]وجادل قادة الحركة اليدوية، بما في ذلك إدوارد م. جالوديت، ضد تدريس الشفوية لأنه يحد من قدرة الطلاب الصم على التواصل بما كان يعتبر لغتهم الأصلية. [2] وعلاوة على ذلك، "كانت محاولات القضاء على لغة الإشارة بمثابة تجريدهم من هويتهم ومجتمعهم وثقافتهم". [2]
وقع سحب القوانين التي تمنع استخدام لغة الإشارة في الفصل الدراسي في عام 2010 مع المؤتمر الدولي حول إيجاد الصم (ICED) في فانكوفر. [9] وخلق الناشطون الصم الجماهيري ولجنة التخطيط التابعة لـ ICED حلاً لتوفير التعليم المناسب للصم على مستوى العالم. [9]
لم تعد تستخدم الشفهية لتعليم اللغة أو التواصل في الولايات المتحدة. ينبع استخدام الوالدين للنهج الشفوي عادةً من الرغبة الأبوية في أن يستخدم طفلهما لغة منطوقة للتواصل مع غالبية السمع. كما أنهم يشعرون أن استخدام اللغة المنطوقة سيزيد من معرفة الأطفال ومهاراتهم اللغوية المكتوبة في الفصل الدراسي. في حين يعتقد بعض الباحثين أن نجاح النهج الشفهي في إعداد الفصل الدراسي لم يتم تقييمه بالكامل، [13] فقد أظهرت الأبحاث الحديثة أن التعليم الشفهي باستخدام لغة الاستماع والتحدث يمكن أن يوفر لمعظم الأطفال الصم مهارات لغوية منطوقة تعادل مهارات أقرانهم السمع. [14
المدارس الشفهية ومهمتها.
الداعم القوي للمدارس الشفوية في الولايات المتحدة هو مؤسسة Oberkotter، التي تتمثل مهمتها في "تمكين الأطفال الصم أو ضعاف السمع للوصول إلى إمكانياتهم الكاملة من خلال توفير القيادة والتمويل في الاستماع واللغة المنطوقة."[15] ويقدم الدعم المالي للمؤسسات التي تظهر تركيزًا على تطوير المهارات في الاستماع واستخدام اللغة الشفهية للأفراد الصم. ولا يقتصر هذا على المدارس الشفهية نفسها، ولكنه يمتد أيضًا إلى الجامعات وبرامج الدعم الاجتماعي والمراكز الطبية التي تعتبر داعمة لتطوير اللغة المنطوقة للأطفال الصم. تعتقد المؤسسة أن تطوير إتقان اللغة المنطوقة يسمح للأفراد الصم بالوصول إلى إمكانياتهم الكاملة. [16]
مدارس كلارك للسمع والنطق: تركز على مساعدة الأطفال الصم وضعاف السمع على تطوير مهارات التحدث والاستماع باللغة الإنجليزية. وهدف المدرسة هو إعداد الطلاب للإعداد الرئيسي. [7]
مدرسة كليري: تركز على اللغة الإنجليزية كلغة ثانية واللغة الإنجليزية المنطوقة في فصولها الدراسية الابتدائية والمتوسطة والثانوية. ويركز الصف ما قبل الروضة على اللغة الإنجليزية المنطوقة. [17]
مدرسة ممفيس الشفوية للصم: تعليم الأطفال على تنمية مهاراتهم اللغوية المنطوقة والمكتوبة عن طريق تعليم الأطفال باللغة الإنجليزية المنطوقة. [18]
مدرسة Tucker Maxon هي عبارة عن تداخل مبكر للغة المنطوقة ومدرسة تعليمية من الصفوف المبكرة إلى الصف الخامس الابتدائي في بورتلاند، أوريغون.ويشمل التسجيل الأطفال الصم أو ضعاف السمع، وكذلك الأطفال الذين يعانون من السمع النموذجي في بيئة الفصل الدراسي الشاملة والمشاركة المشتركة والفائدة المتبادلة. مهمة المدرسة هي تعليم "الأطفال الصم والسمع للاستماع والتحدث والتعلم وتحقيق التميز معا". [19]
كان هناك تقييمات كمية قليلة فيما يتعلق بالنتائج طويلة المدى للبرامج الشفهية للأفراد الصم، ولكن تلك التي توجد بالفعل تميل إلى دراسة هذا فيما يتعلق بالأطفال الذين زرعوا قوقعة الاذن. وقارنت إحدى الدراسات التطور الإنجليزي للأطفال الصم بزراعة قوقعة الاذن مقابل ما كان يمكن أن يكون التطوير الإنجليزي بدون الزرع. كان النمو الإنجليزي أكبر وأكثر نجاحا بالنسبة للطفل الصم المزروع من نمو الطفل غير المزروع على أساس تنفيذ نموذج تنبؤي. يستخدم النموذج التنبؤي بالعمر والسمع المتبقي وطريقة التواصل التي يستخدمها الطفل للتنبؤ بتطور اللغة. على الرغم من أن الأطفال الصم الذين تم زرعهم يعانون بالفعل من نقص في تطوير اللغة الإنجليزية بالمقارنة مع نظرائهم في السمع، إلا أن الزراعة، في المتوسط، خفضت ما كان يمكن أن يكون أكبر عجزًا لو لم يتم زرع الطفل (بناءً على النموذج التنبئي). يوصي المؤلفون بزراعة القوقعة للطفل في أقرب وقت ممكن. [20]
لم تنظر الدراسات كيف يمكن لطفل غير مزروع يتعرض لغة إشارة وتعليم ثنائي اللغة تطوير مهارات اللغة الإنجليزية فيما يتعلق بتطور السمع للغة الإنجليزية للطفل. وتجد العديد من الدراسات أنه من خلال ضمان وصول طفل أصم إلى لغة الإشارة الأمريكية، فإن أداءهم الأكاديمي العام أفضل من أولئك غير المسجلين. [21]
التواصل في الطلاب الصم دون زراعة القوقعة عادة ما يكون أقل تكرارا وأقل تعقيدا من أقرانهم من نفس العمر. وهذه الاتصالات المعبر عنها أقل وضوحًا من نظائرها السمعية. [22] لغويا، تعتبر هذه الاتصالات نموذجية لمهارات اللغة التي شوهدت في وقت مبكر في نظائرها السمعية. [22] على الرغم من الجهود المبذولة لتشجيع الاعتماد الوحيد على الكلام واللغة المنطوقة في المدارس الشفهية، طور بعض الأفراد الصم أنظمة تسجيل عن طريق الفم فيما بينهم في أماكن غير خاضعة للإشراف. [23] بالإضافة إلى ذلك، يستخدم الأطفال المصابون بالصمم الشفوية في كثير من الأحيان إشارات يدوية في آنٍ واحد أو بالإضافة إلى النطق أثناء الاتصالات التعبيرية في المنزل. [22]
وقد أثارت بعض الدراسات تساؤلات حول دور تطوير مهارات اللغة المنطوقة فيما يتعلق بتطوير مهارات القراءة. وأوضحت إحدى الدراسات على وجه الخصوص أنه في حين أن الأفراد الذين اصيبوا بالصمم قبل تطوير اللغة المنطوقة أظهروا قدرة منخفضة على التمييز بين الخصائص النطقية للغة، فقد أظهروا قدرة متساوية في التعرف وفهم الخصائص الهجائية لما كانوا يقرؤونه. [24] في الواقع، بالمقارنة مع أقرانهم القادرين على السمع، أظهر الأفراد الصم معدل متزايد من مهارات معالجة النصوص المكتوبة كلما تقدموا بالعمر. بشكل عام، قدم هذا البحث دليلاً يتناقض مع الاعتقاد بأن المهارات المنطوقة حاسمة لتطوير مهارات القراءة، ويقترح كذلك أن تتضمن المناهج التعليمية تركيزًا أقوى على بناء الوعي بأشكال اللغة المكتوبة بشكل منفصل عن الجوانب السمعية ذات الصلة. [24]
هناك القليل من الأبحاث الحالية حول الصحة الاجتماعية، والمهنية، والعقلية للأفراد الصم باستخدام الطرق عن طريق الفم بالمقارنة مع أولئك الذين يستخدمون أساليب أخرى في التعليم والاتصال. ومع ذلك، تشير بعض الدراسات إلى أن النتائج العاطفية الاجتماعية للأطفال الصم الذين يستخدمون قوقعة الاذن واللغة المنطوقة أعلى بكثير من أقرانهم من الصم. [25] [26] لم يكن هناك أيضًا مؤشر دقيق لنجاح الشفهية في الفصل الدراسي. [27]
من المرجح أن يعاني الأطفال الصم الذين ينشؤون في بيئة شفهية من تأخر في الإدراك والتطور كنتيجة للحرمان من لغة طبيعية موقعة. وإن قرار وضع الطفل في بيئة شفوية، وينبع هذا من ضغط الأبوين ويشعرون بالقيام بذلك من طبيب أو ممارس طبي . يُقال إن الضغط يوضع على الأطفال الصم، حيث يُقال إنهم يشعرون بالحرج إذا لم يتقنوا قراءة الشفاه واللغة الإنجليزية المنطوقة. هذه التأخيرات ليست أكاديمية فحسب، بل اجتماعية أيضًا. قد يشعر الأطفال الصم في وضع شفهي بالاكتئاب والقلق ويتعرضون للوحدة والإحراج نتيجة لهذا الحرمان اللغوي. [27]
فاضل هو اسم علم مذكر من أصل عربي، ومعناه هو العفيف الطاهر، الذيل ذو الفضيلة، الغالب التتمة الباقي من الشيء.
العلاقات الأمريكية الموزمبيقية هي العلاقات الثنائية التي تجمع بين الولايات المتحدة وموزمبيق.
رحيب هو اسم علم مذكر من أصل عربي، ومعناه هو المكان الواسع.
العلاقات الألبانية الأمريكية هي العلاقات الثنائية التي تجمع بين ألبانيا والولايات المتحدة.
في ما يلي قائمة باتفاقيات التوأمة بين مدن ألبانية وأمريكية:
ظعينة هو اسم علم مؤنث من أصل عربي، ومعناه هو التي تعطي الأوامر، ويسمون به بناتهم لتكون الآمرة الناهية في منزلها تحببًا بها.
رائض هو اسم علم مذكر من أصل عربي، ومعناه هو مسخر الحيوان وجاعله مطيعًا فهو مروض.
أنمار هو اسم علم مذكر من أصل عربي، ومعناه هو الماء النقي الزلال.
ذكي هو اسم علم مذكر من أصل عربي، ومعناه هو الرائحة الطيبة كالمسك، سريع الفطنة والفهم ذابح الشاة من قولهم ذكى الذبيحة ذبحها.
نصوح هو اسم علم مذكر من أصل عربي، ومعناه هو من ناصح الكثير النصح النقي الخالص الصادق؛ يقال رأي نصوح وتوبة نصوح، قال تعالى: ﴿ يا أيها الذين آمنوا توبوا إلى الله توبةً نصوحًا﴾ [ التوبة من الآية 8] والتوبة النصوح التوبة الخالصة الصادقة.
سرطانة الخلية الكلوية الجريبية شبيهة الدرقية هو نوع فرعي نادر من سرطانة الخلية الكلوية.
فريع هو اسم علم مذكر من أصل عربي، ومعناه هو الطويل الكثير العلو.