CALM/arwiki huggingface dataset:
الاندماج مع شركة كول أواي (Callaway).
في السابع والعشرين من أكتوبر عام ٢٠٢٠، أعلنت شركة كول اواي جولف (Callaway Golf) انها ستستحوذ على توب جولف مقابل ٢ مليار دولار. قبل هذا القرار كانت شركة كول اواي جولف (Callaway Golf) تمتلك ١٤ بالمئة من حصة توب جولف. كانت شركة كول اواي جولف مستثمرا من عام ٢٠٠٦، مع الرئيس التنفيذي تشيب بريووار
(Chip Brewer) الذي على رأس ادارته من عام ٢٠١٢.
يمكن لعب العاب توب غولف من قبل جميع الاعمار والمستويات، وتوفر كرات الغولف ذات الشرائح الدقيقة ملاحظات فورية لكل لاعب حول دقة كل لقطة ومسافة.
توب غولف (Top Golf) - يهدف اللاعبون إلى تحقيق ١١ هدفا بذات طريقة لعبة رمي السهام. كلما تقدمت الكرة أكثر واقتربت من المنتصف، زاد عدد النقاط التي يحصل عليها اللاعب.
توب بريك (Top Break) - تصميم اللعبة مشابه للعبة سنوكر، حيث يجب أن يضرب اللاعب هدفًا أحمر ثم هدفًا ملونًا. كلما زادت قيمة الألوان، يتم منح المزيد من النقاط.
توب تشيب (Top Chip) - يجب ان تصوب نحو الهدف الأحمر (خمس محاولات) والهدف الأصفر (خمس محاولات) والهدف الأخضر (عشرة محاولات). يجب ضرب الهدف الصحيح لكسب النقاط، ولكن ضرب الهدف الخطأ سيتم خصم منك النقاط.
توب شوت (Top Shot) - على طريقة توب تشيب عليك أن تصيب الأهداف بأربع مسافات متتالية (5 محاولات لكل منهما) أيًا كان هدف البداية الذي تختاره (أحمر، أو أصفر، أو أخضر، أو بني)، اللون الذي تختاره يحدد مستوى صعوبة المرحلة.
توب بريشر (Top Pressure) - لعبة دقة، حيث تحتاج إلى اصابة جميع الأقسام التسعة داخل الهدف الأصفر. عليك الانتقال إلى المستوى الثاني والثالث لترى قيمة النقاط تتضاعف، في حال اصبت نفس القسم مرتين في المستوى الثاني والثالث سيتم خصم النقاط.
تتوزع فروع توب غولف بأكثر من خمسين فرع حول العالم، فرع في المكسيك، استراليا والامارات العربية المتحدة لكل منهما، ثلاث فروع في المملكة المتحدة وأكثر من خمسة وأربعين فرع في الولايات المتحدة الأميركية. يقدم كل مركز من مراكز توب غولف حول العالم أجواء مناسبة على مدار العام، بالإضافة إلى الأطعمة والمشروبات والموسيقى وأجهزة التلفزيون عالية الدقة التي تُعرض عليها العديد من الألعاب الرياضية، مثل كرة القدم وكرة السلة الغولف. يقدم توب غولف أيضًا دروسًا في لعبة الغولف، والبطولات، والحفلات الموسيقية، والمناسبات الاجتماعية.
عبد الله حسين منصور سعيدان يعرف عمومًا بـعبد الله منصور أو عبد الله سعيدان (17 نوفمبر 1942 - 28 نوفمبر 2015) شاعر ومحترف إعلامي أردني فلسطيني. ولد في المنسي من قضاء حيفاء في فلسطين الانتدابية. حصل على الإجازة في الأدب العربي من جامعة بيروت العربية، ودبلوم عالٍ في الإعلام من الجامعة الأردنية، وماجستير في الأدب العربي من جامعة البنجاب. واصل دراسته في الإخراج التلفزيوني والسينمائي في هولندا. عمل مدرّسًا مدة، ثم دخل الإعلام في ميادينه المتنوّعة. وعيّن ملحقًا ثقافيًا في السفارة الأردنية في باكستان. له دواوين شعرية عديدة ومسرحية شعرية للأطفال، وعدة روايات وله بعض مؤلفات في النقد الأدبي. توفي في سحاب ودفن بها.
ولد عبد الله حسين منصور الموسى سعيدان يوم 17 نوفمبر 1942/ 9 ذي القعدة 1361 في قرية المنسي بقضاء حيفا في فلسطين الانتدابي. حصل على الليسانس في الأدب العربي من جامعة بيروت العربية، وعلى شهادة الدبلوم العالي في الإعلام من الجامعة الأردنية، وعلى الماجستير في الأدب العربي من جامعة البنجاب، وسافر في بعثة إلى هولندا لدارسة الإخراج التفلزيوني والسينمائي في معهد R N T C.
عمل مفتشًا للوسائل التعليمية في السعودية حتى سنة 1970، ثم في التلفزيون الأردني معدًا ومقدمًا للبرامج الثقافية، فمخرجًا تلفزيونيًا. وفي عام 1982 عمل في الجامعة الأردنية رئيسًا لقسم المطبوعات، والمحرر المسؤول عن جريدة صورت الطلبة، ومجلة أبناء الجامعة لمدة أربع سنوات. ثم عيّن ملحقًا ثقافيًا في السفارة الأردنية بإسلام آباد،‌ باكستان من 1988 حتى 1990. ثم انتقل مديرًا لمديرية العلاقات الثقافية بوزارة التعليم العالي الأردني من 1986 حتى 1988.
عمل في التلفزيون الأردني من 1970 حتى 1982 كاتب نصوص أدبية، وكاتب تعليقات على البرامج الوثائقية، ومعد ومقدم ومخرج برامج وثائقية وثقافية وتربوية.
كان عبد الله منصور عضوًا في كل من رابطة الكتاب الأردنيين، والاتحاد العام للأدباء والكتاب العرب، واللجنة الوطنية الأردنية العليا للمؤتمر التربوي، والهيئة الوطنية الأردنية العليا للتربية والثقافة والعلوم (اليونسكو)، ورابطة الفنانين التشكيليين الأردنيين. وعيّن نائب الأمين العام لحزب دعاء.
توفي عبد الله منصور يوم 28 نوفمبر 2015/ 16 صفر 1437 وشييع جثمانه في 30 نوفمبر في سحاب. في 22 فبراير 2016 نظمت لجنة النقد الأدبي في رابطة الكتاب الأردنيين حفل تأبين له بمناسبة مرور أربعين يوما على رحيله.
له مقالات السياسية في جريدة «الرأي» و «الدستور» الأردنيتين في زاويتي «آراء حرة» و «مع الحياة والناس».
الحظ والملايين. مسلسل كويتي، من إخراج حمدي فريد، وتأليف عبد العزيز السريع وصقر الرشود.
دورات لغة MOOCs (دورات اللغة المكثفة والمفتوحة عبر الإنترنت أو LMOOCs) هي دورات تقدم على شبكة الإنترنت يمكن الوصول إليها مجانًا لفترة محدودة من الوقت، تم إنشاؤها للراغبين في تطوير مهاراتهم في لغة معينة. كما قال سوكوليك (2014) ، انه التحق عدد كبير بهدة الدورات المجانية والغير مخصصة لفئة عمرية معين أو لموقع جغرافي محدد. حيث يجب عليهم اتباع تعليمات الدورة، أي تشتمل على مناهج دراسية وجدولا زمنيا يحتوي على توجيهات مقدمة من أحد المدربين أو عدة مدربين.. الدورات المكثفة على شبكة الإنترنت MOOC ليست جديدة إلى هذا الحد، وذلك لأن الدورات الدراسية التي تتمتع بمثل هذه الخصائص كانت متاحة على الإنترنت لفترة طويلة من الوقت قبل أن يضع ديف كورمييه مصطلح "MOOC" في عام 2008. وعلاوة على ذلك، يُنظر إلى MOOC عموماً على أنها التطور الطبيعي OER (الموارد التعليمية المفتوحة المصدر) ، وهي مواد يمكن استخدامها بحرية في التعليم. يمكن الوصول إليها مجانًا وتستخدم في التعلم والتعليم والتقييم.
ورغم أنه يبدو أن هناك أمثلة قليلة جداً على LMOOC التي يقدمها موفرو خدمة MOOC ، فإن المؤلفين، مثل مارتين مونجي وبارسينا (2014) ، ، يقلون أن هذه الدورات المفتوحة على الإنترنت يمكن تصميمها بشكل فعال لتسهيل تطوير المهارات اللغوية التواصلية في مجموعات قد تكون ضخمة وغير متجانسة إلى حد كبير، والتي ينصب اهتمامها الرئيسي على تعلم لغة أجنبية. إن البحث العلمي في هذا المجال لازال في البداية، حيث لم ينشر حتى الآن سوى دراستين حول هذا الموضوع. وهذه المجلدات، التي تعتبر معالم بارزة في المجال الناشئ، تستند إلى العمل المأخوذ من نظام "call" (تعليم اللغات بمساعدة الكمبيوتر) ، الذي أثبت منذ أمد طويل مدى ملاءمة التعليم اللغوي المعزز تكنولوجياً
ببدأت أولى دورات اللغة المكثفة والمفتوحة عبر الانترنت بالظهور في شهر أكتوبر 2012،على سبيل المثال الدورات التي تشمل ثلاث دورات للغات المكثفة والمفتوحة عبر الانترنت التي بدأت من الجامعة الاسبانية الوطنية للتعلم عن بعد (UNED).بما یتعلق باللغة الإنجليزية فأن دورات اللغة المكثفة والمفتوحة عبر الانترنت تعلم آول الف کلمة لي 45.102 طالب، وتعلم اللغة الإنجليزية المتقدمة لي33.588 طالب، إما بالنسبة للغة الاسبانية فان الجامعة الاسبانية الوطنية للتعليم عن بعد تقدم دورة اللغة الألمانية  المكثفة والمفتوحة عبر الانترنت لأولئك الأشخاص الناطقين باللغة الاسبانية مع 22.438 طالب. بدأت الجامعة البريطانية المفتوحة أيضا بتقديم دورات ترجمة مكثفة ومفتوحة عبر الانترنت في نفس الوقت تقريباً ولم يستخدموا مصطلح دورات اللغة المكثفة والمفتوحة عبر الانترنت لأنها لم تكن متواجدة في ذلك الحين. لدى دورة اللغة الاسبانية أدوات وسائط الإعلام الاجتماعية المتكاملة مثل Skype Google hangouts من أجل تعزيز التزامن  والتفاعل الشفهي.
من أوائل الأمثلة الأخرى مشاركة تود براينت في إطلاق دورة اللغة الإنجليزية المكثفة والمفتوحة عبر الانترنت دورة مفتوحة للمتحدثين باللغة الاسبانية لتعلم اللغة الإنجليزية باستخدام موقع التبادل THE MIXXER ليتواصل متعلمي اللغة مع المتحدثين الأصليين من أجل التبادل المشترك. قد بذلت بعض المحاولات لتجميع قوائم المتقدمين لدورات اللغة المكثفة والمفتوحة عبر الانترنت وكذلك الدورات المتاحة، ولكن يبدو انه من المستحيل مواكبة التغييرات المستمرة في برنامج الدورة المكثفة والمفتوحة عبر الأنترنت. يبدو إن دورة اللغة المكثفة والمفتوحة قد حظيت مؤخرا باهتمام المؤسسات الحكومية وهناك مشروع أوروبي على وجه التحديد يركز على مشروع دورة اللغة المكثفة والمفتوحة عبر الانترنت وهو مشروع LANGMOOC ، بالإضافة إلى مشاريع أخرى، مثل مشروع ECO، الذي ضم دورات اللغة المكثفة والمفتوحة عبر الانترنت في كتالوجها.
معلومات عن المووك.
لمزيد من الاستيعاب اقراء المناقشات لعام 2015 ، والتي طالبت بدعم تعليم اللغة عبر الانترنت بمجموعة من الادوات والتقنيات للطلاب لتدريب المهارات اللغوية الاستقبالية والانتاجية ذات الصلة كما لو كانت مواقف التواصل الواقعي. ونعتمد الاحتمالات لمثل هذه الحلول التكنولوجية على هدف نوع الدورات الدراسية المفتوحة عبر الانترنت. وتتوفر انواع عدة من الدورات الخاصة بالأدبيات، لكن النوعين الأكثر شيوعا هماCMooc and XMooc. الأول مستوحى من مفاهيم التعليم المفتوح (التقنيات والموارد) وهذا لا يعمل على منصة واحدة (ولكن يتم توزيعه عبر العديد منها), ويساعد على التفاعل والانخراط. عادتا ما يمثل الأخير كاستمرار لأنواع أخرى من دورات التعلم الالكترونية التي قامت بها المؤسسات، وبالتالي, تتكون هيكل دورة مماثلة، وتتبع النماذج التعليمية القياسية وجها لوجه.
وبالنسبة للدورات الدراسية المفتوحة عبر الانترنت القائمة على منصة XMooc، عادة ما تشمل الموارد والادوات المتاحة للطلاب مواد نصية على هيئة صفحات على الويب أو ملفات PDF منظمة أو عناوين URL  لمحتوى خارج النظام الاساسي، وتسجيلات سمعية بصرية (غالبا ما يتم تطويرها وتخزينها مواقع الفيديوهات الاجتماعية كاليوتيوب والفيمو) , أيضا مهام وتمارين مثل اختبار الاختيار من متعدد المغلق والتي تمثل الية التقييم الأساسية، والاجابات المفتوحة على سبيل المثال، القائمة على الكتابة الحرة، والتي يمكن مقارنتها بالإجابات النموذجية أو تقييمها باستخدام نظير لها، أخيرا , المنتديات التي تعتبر كوسيط رئيسيا للمتعلمين للتفاعل وممارسة الاتصال بالغة الهدف، والتي بدورها تعتبراليه قيمة في مساعدة الطلاب بعضهم البعض والإجابة على اسئلة اقرانهم. بالنسبة إلى لدورات تعلم اللغة عبر الانترنت المبنية على نموذج CMooc، يمكن استخدام مجموعة  من ادوات الويب 2.0 عبر الانترنت لتمكين الطلاب من اجراء اعادة دمج وتغيير الغرض والمشاركة في انشاء محتوى فعال، وتعزيز طبيعة المجتمع للتعلم التعاوني والاجتماعي. عادة ما تكون انشطة XMoocفي غاية التنظيم وقد لا تتوفر للطلاب فرصة التواصل المطلوبة لاستخدام ما تمت رؤيته أو سماعة للتو بطريقة مفتوحة ومرنة بما في ذلك التعليقات الدقيقة لأنواع مختلفة ومتكاملة. ومع ذلك وعلى عكس XMooc، غالبا ما تكون طبيعة CMook غير المهيكلة والمتغيرة باستمرار جنبا إلى جنب، كما يلاحظ برينان (2014), أن الحمولة المعرفية المرتبطة بالحجم الهائل المتاح للمعلومات، وعدد التغريدات والمنشورات وما إلى ذلك درجات متفاوتة من صعوبة الأنشطة (مع القليل من التوجيه ان وجد), وما قد يزيد من الصعوبات على المتعلمين هو الحاجة إلى استخدام أدوات ومنصات مختلفة وما إلى ذلك . يحاول البحث الحالي (2014,Sokolik)الجمع بين فوائد كلا النوعين من النماذج.
ملخصات وأدوار جديدة للطلاب والمدربين.
تعتبر Castrillo de Larreta-Azelain (2014)من أوائل الأوراق البحثية المنشورة التي تركز على الأدوار والكفاءات والاستراتيجيات المنهجية للمعلمين في دورات اللغة المكثفة والمفتوحة عبر الانترنت وعلى أساس البحث التجريبي يتم تحديد أدوارهم الرئيسية من الناحية النظرية والعملية. يرتبط الإطار المقترح بنموذج التدريس النظري لسلمون ) ويستند إلى هرم مهارات هامبل وستيكلر 2005 ، على الرغم من التركيز على إطار عمل كرومبتون2009  ، والتي تشمل المجموعات الرئيسية الثلاثة لتدريس اللغة عبر الإنترنت:التكنولوجيا وعلم التربية والتقييم.
تم تصميم النموذج الذي اقترحه المؤلف لإعادة تعريف دور المعلم في هذا المجال وفقًا للمراحل المختلفة الموجودة في دورة اللغة المكثفة والمفتوحة عبر الانترنت. تم تحويل المهمة الرئيسية لفرق التدريس في دورات اللغة المكثفة والمفتوحة عبر الانترنت بالكامل تقريبًا إلى تصميم الدورة التدريبية وتفصيلها قبل أن تبدأ بالفعل.يقال أن التصميم التعليمي اللازم للدورة يتطلب نظاما منهجيا، يستند إلى التعلم المتقن الذي يتكون من أربع خطوات. علاوة على ذلك، يُقترح تطبيق استراتيجيات الكشف عن مجريات الأمور للمساعدة في تقديم محتوى الدورة ونقله.
في دورة اللغة المكثفة والمفتوحة عبر الإنترنت، يحتاج المدرسون إلى أن يصبحوا صانعين وميسرين وقادة وإداريين، وأن يكونوا قادرين على حل  المشاكل، واقتراح المواد التكميلية، وتنظيم المنتديات، وتحفيز الطلاب، والإشراف على تجربة التعلم بأكملها خلال وقبل وإثناء وبعد دورة اللغة المكثفة والمفتوحة عبر الإنترنت، المعلمون هم أيضًا باحثون ومجمعون ومحللون لبيانات المتعلمين.
أما بالنسبة للطلاب، فقد حدد أندرسون وآخرون(2014) خمسة أدوار مختلفة يمكن أن يؤديها أولئك الأشخاص  المشاركون في دورة اللغة المكثفة والمفتوحة عبر الانترنت.
1-المشاهدون، الذي يشاهدون المحاضرات في المقام الأول، يسلمون القليل من المهام- إن وجدت
2- المحللون، الذين يسلمون بشكل أساسي المهام  بغرض الحصول على درجة ويشاهدون القليل إن وجد من المواد السمعية والبصرية
3- الذين يكافئ  بين مشاهدة مقاطع الفيديو وتسليم المهام
4- هواة جمع المحاضرات، الذين يقومون في اغلب الأوقات  بتنزيل المحاضرات، يقومون بتسليم بعض المهام . على عكس المشاهدين قد يشاهدون أو لا يشاهدون المحاضرات بالفعل
5- المارة، أولئك الذين يسجلون في الدورة، ولكن قد لا يسجل الدخول على الإطلاق.
تعد Moocs أمثلة على تقدم بيئات التعلم الإلكتروني ونحو تطورا أكثر لسيناريو التعلم القائم على الكمبيوتر والجوال جنب إلى جنب مع التقنيات الاجتماعية التي بدورها ستؤدي إلى ضهور أنواع جديدة من تطبيقات التعلم والتي تعزز عملية التواصل والتعاون. يجب أن تستفيد هذه التطبيقات من الظروف الفريدة للإنترنت المتنقل وانتشار الوصول إلى الانترنت، واستكشاف إجراءات ناجحة للتعلم. ومع ذلك لا يزال الوصول إلى منصات Mooc يشكل عائقا، وهناك ايضا نقص في امكانيات الوصول إلى موارد التعلم وأدوات الاتصال، وحتى واجهات المستخدم الشخصية. ومن المؤكد ان كل هذه المشكلات تضيف صعوبات اضافية، مثل الحاجة إلى تطوير مهارات رقمية أو اجتماعية للطلاب ذوي التنوع الوظيفي.
قد يواجه الطلاب الذين يستخدمون التقنيات المساعدة مشاكل أثناء التنقل في بيئة المووك، والوصول إلى النظام الرئيسي( عملية تسجيل الدخول) ,أو حتى استخدام محتوى التعلم الموجود في النظام الأساسي. كان للقوة الدافعة الفضل للتطبيق المفيد للوسائط المتعددة والمحتوى السمعي البصري في مجال التعلم لتفضيل تعلم اللغة. وتعتمد غالبية تطبيقات الويب والصفحات على مجموعة من الموارد المرئية والمسموعة والمرئية المشتركة مثل (Flicker أو You tube). أيضا Moocsمليئة بفيديوهات العروض التقديمية والرسوم المتحركة والتقديم الذاتي التلقائي (بعض منها قائم على الوسائط المتعددة) المدموجة بها. يضيف هذا الإدخال للمحتوى السمعي البصري في منصات التعلم الإلكتروني صعوبة جديدة لمتطلبات الوصول لأنها تتضمن عناصر جديدة وبالتالي تتوسع الفجوة الرقمية وليس فقط لذوي الإعاقة. كيف تم تصميم Mooc  وكيف تعمل واجهاتهم وكيف يتم العامل مع الاتصالات وكيف تجري التقييمات ( على سبيل المثال، الطريقة التي يجب على الطالب أن يسجل بها صوته لتسجيل مقطع يتحدث فيه اللغة) وما الشكل الذي يكون عليه المحتوى التعليمي كل هذه المشكلات تؤثر على امكانية الوصول إلى هذه الانظمة. ويكمن التحدي لأي بيئة لتعليم اللغة في امكانية الوصول من حيث المجتمع الذي ترغب في المشاركة معه، والتأكد من أن العمليات مثل التسجيل في دورة تدريبية أو التنقل في النظام أو الوصول إلى مواد التعلم والتقييم أو التفاعل مع الأقران يمكن تحقيقها من خلال استخدام التقنيات المساعدة . وعلاوة على ذلك لا تزال هناك بعض التحديات التي يجب مواجهتها في تعلم اللغة التي يسهل الوصول اليها، وهي
غالبًا ما يتم تصميم واجهة MOOC بواسطة النظام الأساسي نظرًا لأن بعض الميزات - أدوات التعلم والاختبار - لا يمكن تحريرها أو تخصيصها بواسطة المساعدين الأكاديميين. قد تتقيد المواد وطرق التوصيل التابعة بمجموعة من المعايير تعرف معايير إمكانية الوصول. تتم غالبية أنشطة التعلم التي يتم إجراؤها باستخدام بعض الأجهزة أو البرامج المصممة للاستخدام الغير المحدد مع التطبيقات التعليمية، وبالتالي، غالبًا ما تظهر مشكلات قابلية الاستخدام. علاوة على ذلك، هناك مشاكل فنية أو عدم توافق، عندما لا يمكن الحصول على التكنولوجيا المطلوبة، أو لا يمكن الحصول على مواد بتنسيقات بديلة. علاوة على ذلك، تحتوي بيئات MOOC عادةً على مجموعة متنوعة من المكونات التي لا تشترك دائمًا في اتساق منطق الواجهة أو العناصر التفاعلية، بدءًا من المشاركات في المنتدى، أو تكوين عناصر في الاختبارات أو الاختبارات المحددة بوقت من خلال تشغيل مقاطع الفيديو المضمنة أو تنزيل مجموعة متنوعة من تنسيقات المستندات . تعد محاضرات الفيديو من العناصر الأساسية في نموذج MOOC ، ويجب تقليل عقبات التفاعل مع النظام الأساسي أو المحتوى. - ومع ذلك، فإن التنسيقات البديلة التي يمكن الوصول إليها والترجمات و / أو مترجمي لغة الإشارة للمواد السمعية البصرية وتسجيلات الوصف الصوتي ليست متاحة بسهولة على الرغم من وجود إرشادات رائعة، مثل سانشيز.
يمكن أن يكون للتصميم التربوي والمرئي للدورات المكثفة على شبكة الإنترنت (MOOCs) وهندستها المعلوماتية وإمكانية استخدامها وتصميمها التفاعلي تأثيرًا سلبيًا على مشاركة الطلاب ومعدلات ا كمال الدورات كما تم تحليلها سابقًا في تعلم الكبار. أثناء تصميم خدمة تستند إلى MOOCs ليستخدمها الأشخاص ذوو التنوع الوظيفي، من المهم مراعاة مستوى إمكانية الوصول لكل جزء من أجزاء النظام وأيضًا دور المعلومات الوصفية المتعلقة بالتنوع الوظيفي، على سبيل المثال، تحديد ملفات تعريف مستخدم محددة.
على الرغم من أن حواجز الوصول المعتادة قد تظل قائمة، إلا أنه يمكن استخدام نموذج المشاركة على نطاق واسع وإمكانية الوصول الاجتماعي للدعم المستخدمين ذوي الاحتياجات الخاصة عن طريق تقديم المساعدة من الأقران فيما يتعلق بالمهارات الدراسية وتكييف المحتوى والمساعدة عن بُعد. في حالة وجود تفاعل كاف بين المستخدمين، يمكن للطلاب داخل النظام التعلم من زملائهم الطلاب وتقديم مساهمة من خلال مساعدة زملائهم. في النهاية، يمكن إثراء الموارد بوسائل الإعلام، وتحقيق مستوى أعلى من الجودة: نسخ الخرائط الذهنية، والتسجيلات الصوتية للبث الإذاعي، وما إلى ذلك. جميع الموارد مجمعة معًا في مجموعات مصادر التعلم التي ستفيد جميع أصحاب المصلحة وعلى مختلف العمليات المنتشرة في كل مكان.
مرونة خدمة تعلم اللغة التي تقدمها MOOCs للتعلم في أي مكان وزمان ووتيرة، مما يعزز التواصل والتفاعل المستمر بين جميع المشاركين في مجال المعرفة وبناء المجتمع، ولا سيما هذه الفئة المحرومة التي يمكنها بالتالي تحسين مستوى قابليتها للتوظيف والإدماج الاجتماعي، حيث يلعب تعلم اللغة دورًا مهمًا.
نموذج MOOC ، يتيح التعلم لعدد كبير من الناس، الذين يواجهون بعض الصعوبات والتي يجب التغلب عليها قبل أن يتمكنوا من استبدال الأساليب الأخرى للتعليم والتعلم عبر الإنترنت. بعض هذه التحديات شاملة لجميع أنواعMooc M والبعض الآخر، كما قال بارسينا وآخرون (2014) ، خاصة فيما يتعلق بدورات اللغة. و فيما يتعلق بالنوذج العام، نظرًا لأن معظم الدورات هي في الأساس XMooc، فإن الغرض منها هو توفير نفس تجربة التعلم لجميع الطلاب الذين يخوضونها، وبالتالي الحد من إمكانيات التدريس الفردي والتعلم الشخصي . وهناك مشكلة أخرى تتمثل في تقييم الطلاب وكيفية منع الغش، وعادة ما يتم استخدام الاختبارات المغلقة ولكنها تفتقر إلى مرونة الإجابات الخطية / الشفوية المفتوحة. معدلات التسريب المرتفعة وما يرتبط بها من نقص في المشاركة داخل المنتديات تحد أيضًا من إمكانيات التعلم المشترك، وهو أمر ضروري للغاية لتطوير العديد من الكفاءات المختلفة. أخيرًا، المسألة الاقتصادية الخاصة بكيفية تغطية نفقات إعداد وتشغيل وإدارة الدورات . تعكس التحديات السابقة أو المرتبطة بالمووك كطريقة طبيعة تعلم إكتساب مهارات اللغة بالإضافة إلى الاستيعاب المعرفي، حيث يحتاج الطلاب إلى استخدام وتطبيق الهياكل اللغوية التي يتعلمونها في بيئة واقعية باستخدام محاكاة واقعية قريبة من ردود الفعل الأصلية.
تقدم الابحاث حول الدورات المكثفة المفتوحة عبر الانترنت، والتكنولوجيا والمنهجيات ذات الصلة، طرقًا لمواجهة بعض هذه الصعوبات، وتحفيز الطلاب وإشراكهم بشكل كامل في أنشطة التعلم المتعلقة بتطوير مهاراتهم في اللغة الثانية. علاوة على ذلك، مع تغير طبيعة المجتمع، فإن الطريقة التي يتم بها تعلم اللغة عبر الإنترنت ستتطور. كما هو الحال في المجالات الأخرى للتعلم عبر الإنترنت، أصبح دور الأجهزة المحمولة أكثر أهمية في هذا المجال، مما أدى إلى فكرة CMooc المدعومة بالهاتف المحمول المساعدة، أو المال Mooc، حيث تتجاوز هذه الأجهزة كونها مجرد عملاء للدورة التدريبية المحمولة للعمل كجهاز مستشعر للهاتف المحمول يعتمد على الأجهزة المستندة إلى التطبيقات الموسعة التي يمكن أن توسع تعلم اللغة إلى الأنشطة اليومية في العالم الحقيقي. تغطي التقنيات التعليمية الناشئة الأخرى التي يمكن القول أنها مهمة لمجالات LMOOCs ، مثل تحليلات التعلم ، والتلاعب ، وشبكات التعلم الشخصية، والتقييم التكيفي والآلي.
ماريو أند لويجي هي سلسلة ألعاب فيديو فرعية تقمص الأدوار تم تطويرها بواسطة ألفادريم لأنظمة نينتندو المحمولة منذ عام 2003. تتميز السلسلة بألعاب ذات قصص طويلة ومفصلة مليئة بالمعارك التي تميز ماريو ولويجي كشخصيتين مميزتين. كما هو الحال في سلسلة بايبر ماريو، يركز نظام المعركة على التوقيت والهجمات المعقدة. بالمقارنة مع ألعاب أر بي جي الأخرى، فإن نغمة ألعاب ماريو أند لويجي بشكل عام أكثر غرابة وخفة، مع العديد من النكات داخل اللعبة والمراجع الكوميدية لتراث سلسلة ماريو.
تختلف طريقة لعب ماريو أند لويجي عن معظم ألعاب تقمص الأدوار الأخرى نظرًا لتركيزها على التحكم في ماريو ولويجي في وقت واحد. خلال أقسام العالم الأصلي، تتحكم لوحة الاتجاه في حركة ماريو مع متابعة لويجي عن كثب، بينما يتم التحكم في إجراءات ماريو ولويجي الأخرى بشكل فردي باستخدام أي من الأزرار المكونة من حرفين: A لـ ماريو وB لـ لويجي. تبدأ اللعبة بقدرتهم على القفز بشكل مستقل، على الرغم من وصولهم إلى المطارق ومجموعة متنوعة من التقنيات الأخرى مع تقدم اللعبة. على سبيل المثال، في ، يمكن استخدام مطرقة لويجي لسحق ماريو إلى حجم أصغر، مما يسمح بالوصول إلى فجوات صغيرة، بينما يسمح لهم وضع ماريو على أكتاف لويجي بالتصرف مثل المروحة والتحليق عبر فجوات كبيرة. يتجول العديد من الأعداء في العالم الآخر، ويبدأ الاحتكاك مع هؤلاء الأعداء في بدء معركة. يسمح هبوط الضربة على العدو أثناء وجوده في العالم الآخر للاعب بإحداث ضرر استباقي، في حين أن العكس ممكن أيضًا.
تعتمد المعارك في هذه الألعاب على تقمص الأدوار. يمكن لماريو ولويجي الهجوم بشكل طبيعي إما عن طريق القفز، والذي يمكن أن يتسبب في ضربات متعددة، على الرغم من أنه عند استخدامه ضد الأعداء المغطاة بالنيران أو المسامير، سيتأذى ماريو أو لويجي بدلاً من العدو؛ أو بالمطرقة، التي تكون قوية ولكنها غير فعالة ضد الأعداء الطائرة. على غرار ألعاب ماريو تقمص الأدوار الأخرى (سوبر ماريو أر بي جي وسلسلة بايبر ماريو)، يمكن للاعبين الضغط على الأزرار لجعل هجماتهم أكثر فعالية، مثل كسب هجوم القفز الإضافي أو زيادة قوة المطرقة. تم تقديم في هذه السلسلة الطريقة التي يمكن لماريو ولويجي من خلالها الدفاع عن نفسيهما أثناء هجوم العدو. عندما يهاجم العدو، سيتمكن الأخوان إما من القفز أو استخدام المطرقة الخاصة بهم والتي، عند توقيتها بنجاح، تسمح لهم بتفادي هجماتهم وحتى إحداث أضرار مضادة (على سبيل المثال: إذا قفزوا فوق غومبا المشحون). خلال اللعبة، يمكن للاعبين فتح هجمات برذرز، والتي تستخدم نقاط برذرز (BP) التي تتطلب من اللاعبين التعاون بين إجراءات ماريو ولويجي لتنفيذ هجمات جماعية قوية. يمكن للاعبين أيضًا استخدام عناصر مثل سوبر مشروم للشفاء، والفلفل لتعزيز الإحصائيات، و 1أب مشروم لإحياء الأخوان الذين سقطوا. هزيمة الأعداء تكسب نقاط الخبرة التي تساعد الإخوة على رفع المستوى وزيادة إحصائياتهم، مع إعطاء اللاعبين الخيار لزيادة الإحصائيات الخاصة بسمة واحدة في كل مرة يتم فيها رفع المستوى. يمكن للاعبين تحسين إحصائياتهم من خلال تجهيز عتاد جديد للإخوان أو جعلهم يرتدون شارات تمنحهم سمات خاصة.
في ، يصبح باوزر شخصية قابلة للعب ويتم التحكم فيها على الشاشة العلوية. يتم تقديم العالم داخل جسم باوزر، والذي يتم لعبه مع ماريو وبويجي، بأسلوب التمرير الجانبي ثنائي الأبعاد. يجب أن يتفاعل الأخوان أحيانًا بشكل مباشر مع باوزر حتى يتقدم اللاعب، ولديه فرص لزيارة العالم الآخر عبر أنابيب الانتقال مع تقدم الحبكة. في المعركة، يلعب باوزر بشكل مشابه لـ ماريو ولويجي، لكنه متخصص في اللكم وتنفس النار. يمكنه الاستنشاق لامتصاص الدفاعات والأعداء من أعلى الشاشة، على غرار كيربي، وهي شخصية من سلسلة نينتندو آخرى. أي أعداء يتم استنشاقه سيدخلون جسده، حيث سيقاتلهم ماريو ولويجي بدلاً من ذلك. يكتسب باوزر قدرات جديدة من خلال إنقاذ أتباعه في أقفاص، أو من خلال العثور على كتل حية تشبه القطط تسمى بليتيز. علاوة على ذلك، يلعب ماريو ولويجي العديد من الألعاب الصغيرة حيث يساعدون باوزر من داخل جسمه من أجل التقدم: على سبيل المثال، مركز السهم، حيث يضرب الأخوان عناصر تشبه الشرارة في عضلة لتقوية أذرع باوزر؛ المخفر الأمامي للساق، حيث يقومون بالدوس على عضلات الساق لتقوية أرجل العربة؛ وغوت تشيك، حيث يساعدان على هضم الطعام الذي تأكله باوزر. في موقع واحد، وهو رامب كوماند، يقوم اللاعب بتجميع الأدرينالين من أجل أن يحل محل باوزر إذا تم سحقه، مما يؤدي إلى نظام معركة جديد يتم فيه وضع نينتندو دي أس عموديًا مثل الكتاب وتتطلب جميع الهجمات القلم والميكروفون.
قدمت باوزرز إنسايد ستوري أيضًا نظام تصنيف جديدًا، حيث ستزداد رتبته بعد أن تصل الشخصية إلى مستوى معين. عند الوصول إلى هذه المعالم، ستحصل تلك الشخصية على مكافأة خاصة، مثل فتحة معدات إضافية، أو القدرة على زيارة متاجر معينة أو تلقي قطعة معينة من المعدات. لكل من ماريو ولويجي ستة صفوف، لكن باوزر لديه أربعة. تم أيضًا تغيير نظام الشارات من الألعاب السابقة، حيث أصبح يمتلك الآن تأثيرات يمكن لماريو ولويجي استخدامها من خلال شحن عداد بهجمات. عند ملء العداد، يمكن للاعبين لمس العداد لتفعيل تأثيره، والذي يختلف اعتمادًا على مجموعة الشارات المجهزة، مثل استعادة الصحة أو رفع الحالة.
يتطلب دريم تيم من ماريو أن يدخل عالم أحلام لويجي للتقدم خلال الحبكة. مثل جسم باوزر في اللعبة السابقة، تدور أحداث "عالم الأحلام" في بيئة ثنائية الأبعاد للتمرير الجانبي، حيث ينضم ماريو إلى نظير "دريمي" مع لويجي. خلال مراحل عالم الأحلام، سيجد اللاعبون ظواهر مختلفة تسمى "لويجناري وركس"، حيث يمكن لـ لويجي الحالم دمج نفسه للسماح للاعبين بالتفاعل مع البيئة من خلال لمس العالم الحقيقي لويجي على الشاشة التي تعمل باللمس. على سبيل المثال، يمكن للاعبين تعديل شارب لويجي للتلاعب بشجرة على شكل لويجي لقذف ماريو إلى مناطق جديدة بفروعها، أو جعل لويجي يعطس لخلق عاصفة من الرياح تهب الكتل في المقدمة. يمكن لماريو أيضًا تولي قيادة كومة من لويجيز تُعرف باسم "لويجينودز"، والتي تكتسب قدرات وأشكالًا جديدة مع تقدم اللعبة، مثل تحطيم الكتل، وإنشاء زوابع، ودحرجة التلال. أيضًا في عالم الأحلام، يمكن أن يتحد ماريو مع لويجي الحالم في المعركة ويقاتل مجموعات كبيرة من الأعداء بمساعدة لويجينودز، مما يسمح له بمهاجمة أعداء متعددين بهجمات ناجحة.
في ، ينضم بايبر ماريو، وهو عرض شبيه بالورق لماريو شوهد في سلسلة بايبر ماريو على أنه شخصية منفصلة، إلى نظيره العادي ولويجي لتشكيل فريق من ثلاثة. يمكنه استخدام جسمه الورقي الرقيق لأداء أفعاله الفريدة، مثل الضغط عبر الفجوات الضيقة أو التحول إلى طائرة ورقية في المعركة لمساعدة الإخوة. يمكنه أيضًا استخدام نسخ منه، مما يسمح له بإلحاق ضرر إضافي أو مهاجمة أعداء متعددين في وقت واحد، بالإضافة إلى استخدام تقنيات خاصة تسمى "الهجمات الثلاثية" حيث يهاجم ماريو ولويجي معًا. هناك أيضًا أقسام يتحكم فيها اللاعبون في إصدارات الورق العملاقة من ماريو ولويجي وبيتش ويوشي لمحاربة أعداء آخرين في صناعة الورق.