CALM/arwiki huggingface dataset:
كان أول شخص لهُ الفضل ان يعمل كمدرس العلوم في المدارس العامة البريطانية هو ويليام شارب الذي ترك العمل في مدرسة الرجبي عام 1850 بعد تأسيس العلوم في المناهج الدراسية وقال شارب أنه وضع نموذج لتدريس العلوم في جميع أنحاء المدارس العامة البريطانية، وجاءت الخطوة التالية عندما نشرت الأكاديمية البريطانية تقريرا عن تقدم العلوم في عام 1867، والترويج لتدريس "العلوم البحتة "وتدريب "استيعاب العقل للعلوم وحركة التعليم التدريجي كما دعمت الايديولوجية التدريب العقلي من خلال العلوم وشددت على التدريب بشكل منفصل قبل المهنة في تعليم العلوم الثانوية، وبهذه الطريقة يمكن لأي عضو في المستقبل أن يكون مستعدا، و كان التطوير الأولي لتدريس العلوم بطئ بسبب عدم وجود معلمين مؤهلين.
وكانت إحدى أهم التطورات التي حدثت هي تأسيس أول مجلس في كلية لندن في عام 1870، والذي ناقش المناهج الدراسية وبدء الدورات لتزويد البلاد بمعلمي ومدربي العلوم وفي كلتا الحالتين كان تأثير توماس هنري هلكسي حاسم جدا (انظر على وجه الخصوص إلى تأثير العلمي لتوماس هنري هلكسي)، كما كان جون تيندال أيضا مؤثرا وفعالا في تدريس العلوم الطبيعية.
في الولايات المتحدة كان تعليم العلوم غير منظم في المواضيع قبل أن يتم توحيده في عام 1890، وطورت مناهج العلوم في الولايات المتحدة كما ظهر تدريجيا بعد نقاش مستفيض بين اثنين من الأيديولوجيات، وعلم الجميع أن التدريب ما قبل المهنة واعتباره نتيجة لعقد مؤتمر بقيادة 30 رائد في التعليم الثانوي والجامعي في ولاية فلوريدا، وعينت جمعية التربية الوطنية لجنة من عشرة أفراد في عام 1892 كان لديهم السلطة لتنظيم اجتماع في المستقبل، وعينت اللجنة الموضوع الرئيسي للتدريس في الولايات المتحدة، وتشكلت اللجنة من عشرة معلمين (رجال) وترأسها تشارلز البوت من جامعة هارفارد، اجتمعت اللجان العشرة، وعينت تسع لجان للمؤتمرات (اللاتينية، اليونانية، الإنجليزية، واللغة الحديثة الأخرى، الرياضيات، التاريخ، الحكومة المدنية والاقتصاد السياسي وثلاثة في العلوم )، كانت لجان المؤتمرات للعلوم التالية: الفيزياء والفلك والكيمياء والجغرافيا، قد تم تعيينها من  قبل اللجان العشرة المختصين الرواد من الكليات  والمدارس العادية والمدارس الثانوية، التاريخ الطبيعي اجتمعت كل لجنة ولمدة 3 أيام في منطقة شيكاغو وقدمت تقارير اللجنة إلى اللجان العشرة التي اجتمعت لمدة أربعة ايام في نيويورك لإنشاء تقرير شامل، وفي عام 1894 نشرت وكالة الطاقة النووية نتائج عمل لجان هذا المؤتمر.
ووفقا للجان العشرة كان الهدف من المدرسة الثانوية هو إعداد الطلاب للعمل بشكل جيد في الحياة ويسهم ذلك في رفاهية وخير المجتمع، وكان الهدف الآخر أيضا اعداد بعض الطلاب للنجاح في الكلية
وبدأت هذه اللجنة وركزت على منهج علم المجتمع وعلى تدريب الفعلي وحجب الأداء في دراسات العلوم من اعتبارها لدخول الجامعات  وانتجت نموذج يعرف (بي أ أ أ سي) بشكل أكبر في المملكة المتحدة، اعتمدت الولايات المتحدة واتسم المنهج على النحو التالي:
1-ينبغي أن تركز على العلوم اللاتينية على الظواهر الطبيعية (دراسة الطبيعة عن طريق إجراء التجارب في الميدان)
2-ينبغي أن تركز العلوم الثانوية في العمل وقوائم معدة لتجارب محددة.
3-تعليم الحقائق والمبادئ
4-إعداد الكلية
شكل التدريب العملي وما قبل التدريب المهني المشترك الذي سيطر على دوام المناهج الدراسية منذ تأسيسها وحتى الآن ومع ذلك فإن الحركة من أجل إدماج منهج مثل العلوم والتكنولوجيا والمجتمع البناء، التعليم هو النمو الذي يجري تنفيذه على نطاق واسع في لوس انجلوس في القرن (1992) ونشرت تقارير من قبل الأكاديمية الأمريكية لتقدم العلوم بما في ذلك مشروع 2016 ،واللجنة الوطنية لمعايير العلوم والأهداف لتقييم التعليم العلمي الذي يربط بين العلم والفصول الدراسية والتطبيقات العلمية وآثارها الاجتماعية.
التعليم الفيزيائي.
الفيزياء أولا هو برنامج أقرته الجمعية الأمريكية لأساتذة الفيزياء وهو منهج الطالب في مرحلة الصف ال9 يأخذون دورة الفيزياء الاستهلالي، والغرض من ذلك هو إثراء فهم الطلاب للفيزياء والسماح لمزيد من التفاصيل للتدريس في فصول علم الأحياء والكيمياء  في المدرسة الثانوية لاحقا، كما تهدف إلى زيادة عدد الطلاب الذين يذهبون إلى أخذ فيزياء الصف ال12،الفيزياء التي هي من المواد الاختيارية بشكل عام في المدارس الثانوية الأمريكية، عانى تعليم الفيزياء في المدارس الثانوية في الولايات المتحدة الأمريكية خلال السنوات العشرين الماضية بسبب العديد من الدول الآن لا تتطلب سوى ثلاثة علوم التي يمكن أن تكون راضيا عن طريق علم
على مستوى الجامعة/الكلية وذلك باستخدام المشاريع المتعلقة بالتكنولوجيا الملائمة لإثارة التخصصات الغير هادفة في تعلم الفيزياء ولقد ثبت ان يكون ناجح وهي ايضا  فرصة محتملة لإقامة أعمال بين الفيزياء والمنفعة الاجتماعية.
التعليم الكيميائي.
الكيمياء هي دراسة المواد الكيميائية والعناصر وآثارها وصفاتها، يتعلم الطلاب في الكيمياء الجدول الدوري ويتم تدريس فرع تعليم العلوم المعروفة بإسم "الكيمياء في سياق ذي صلة من أجل تعزيز الفهم الكامل لقضايا الاستدامة الحالية وهذه الكيمياء هي المصدر، وهي موضوع مهم جدا في المدرسة حيث يدرس الطلاب على فهم القضايا بالعالم، وايضا الأطفال مهتمون بها في العالم من حولهم من معلمي الكيمياء، ايضا يمكن ان تجذب الاهتمام بدورها للطلاب لأبعد من ذلك أن موضوع الكيمياء هو موضوع قائم على أساس عملي جدا وهذا يعني معظم الوقت يقضى في العمل واشكال متعدده من التجارب .
في حين أن تعلم العلوم في صورة العامة قد يكون واحدا من الحقائق، ببساطة التعلم عن طريق  العلني، وتعلم العلوم في التاريخ الحديث ايضا عموما يركز على تدريس المفاهيم العلمية والمفاهيم الخاطئة في معالجة التي تقدم مستوى أفضل من التوجيه للمعلمين.
في العديد من الولايات الأمريكية يجب على المعلمين الالتزام بالمعايير أو أطر ما يجب تدريسه للفئات العمرية في مستوى جامد غالبا هذا ما يؤدي المعلمين للعمل (في تغطية المادة)دون حق التعليم بالإضافة إلى ذلك فإن العلم بما فيه من العناصر مثل المنهج العلمي والتفكير النقدي غالبا ما يتم تجاهله، هذا التركيز أن يستنتج الطلاب الذين يجتازون الاختبارات الموحدة التي لم تطور مهارات حل المشكلات المعقدة على الرغم من أن التعليم الأمريكي في مستوى الكلية يميل إلى ان يكون اقل تنظيما وهو في الواقع أكثر صرامة مع المعلمين والأساتذة وتركيز على المزيد من المحتوى في الفترة الزمنية.
في عام 1996 الأكاديمية الوطنية للعلوم في الولايات المتحدة أنتجت أكاديميات وطنية لمعايير تعليم العلوم الوطنية /والتي تتوفر على الانترنت مجانا في أشكال متعددة، التركيز على العلم القائم على التحقيق بناءا على النظرية البنائية بدلا من التركيز على تعليمات مباشرة من الحقائق والأساليب، ويبقى مثير للجدل، وتشير بعض الابحاث انه أكثر فعالية كنموذج لتدريس العلوم. دعت المعايير لأكثر من العلم مثل العملية التعليمية التي يتعلم الطلاب مثل مراقبة الاستنتاج والتجريب وتحقيق امر اساسي لتعلم العلوم، عندما ينخرط في التحقيق يصنف الطلاب الاشياء والاحداث وطرح الأسئلة وبناء تفسيرات واختيار لتلك التفسيرات ضد المعرفة العلمية الحالية وتواصل أفكارهم للآخرين، وهي تحدد الافتراضات التي بنيت عليها، واستخدام التفكير النقدي والمنطقي والنظر في تفسيرات بديلة وبهذه الطريقة يكون الطلاب في تطور نشاط العلم وفهمهم من خلال الجمع بين المعرفة العلمية والمنطق ومهارات التفكير.
وكثيرا ما كان الدافع وراء القلق حول تعليم العلوم و والمعايير العلمية من مخاوف الطلاب الأمريكيين المتخلفة اقرانهم في التصنيفات العالمية، وكان أحد الأمثلة البارزة على ذلك مجموعة من الإصلاحات التعليمية تنفذ بعد ما أطلق الاتحاد السوفيتي الأقمار الصناعية سبوتنيك في عام 1957.وكان على رأس أول وأبرز هذه الإصلاحات من قبل لجنة دراسة العلوم الفيزيائية في معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا ،في  السنوات الأخيرة دعا كبار رجال الأعمال مثل رئيس شركة مايكروسوفت بيل غيتس لمزيد من التركيز على تعليم العلوم قائلا إن الولايات المتحدة تخاطر بفقدان تفوقها الاقتصادي، تحقيقا لهذه الغاية، إمكانية التنصت على أمريكا هي منظمة تهدف إلى الحصول على المزيد من الطلاب للتخرج بدرجة العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات  .استطلاعات الرأي العام، ومع ذلك يشير معظم الآباء والأمهات الولايات المتحدة هم راضيين عن تعليم العلوم والتي انخفض مستواها والقلق فعلا في السنوات الأخيرة.
نشر الاستاذ سرياشهي جومكي باسو على نطاق واسع على ان الحاجة إلى الانصاف في تعليم العلوم في الولايات المتحدة.
وعلاوة على ذلك، في مسح المنهج الوطني الأخير الذي أجراه (أ.سي.تي) ،كشف الباحثون عدم وجود تواصل بين مدرسي العلوم كل من المدرسة المتوسطة\ومعلمي المدارس الثانوية وما بعد الثانوية من معدل مدربي العلوم، عملية الاستفسار عن أكثر أهمية من الموضوعات في محتوى العلوم المتقدمة، ومعدل المدارس الثانوية لهم بالضبط بالترتيب العكسي "ربما المزيد من التواصل بين المعلمين في المراحل الدراسية المختلفة بما في هذا من ضرورة لتحقيق الأهداف المشتركة للطلاب.
وفقا للتقرير الصادر من الأكاديمية الوطنية للعلوم ومجالات العلوم والتكنولوجيا والتعليم عقد مكانا بالغ الأهمية في العالم المعاصر ولكن هناك ما لا يكفي من العاملين في الولايات المتحدة لدخول العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات و مهنته، وفي عام 2012 وضعت الأكاديمية الوطنية للعلوم لجنة على الإطار المفاهيمي إرشادي لمعايير تعليم العلوم الجديدة لتوحيد (لمرحلة الصف 12) بهدف تنظيم تعليم العلوم بشكل منتظم عبر السنوات الإطار الكلي لتعليم العلوم و الممارسات والمفاهيم الشاملة والأفكار الأساسية التي تعزز توحيد التعليم العلمي في الولايات المتحدة، ويؤكد معلمي العلوم على التركيز في (عدد محدود من الأفكار الأساسية التأديبية والمفاهيم المتداخلة، وان تصمم بحيث يكون الطلاب مستمرون على مراجعة معرفتهم وقدراتهم على مدى سنوات عديدة، ودعم تكامل هذه المعارف والقدرات مع الممارسات اللازمة للانخراط في التصميم الهندسي للبحث العلمي.
يقول التقرير في القرن ال21 أن الأمريكيين بحاجة لتعليم العلوم من أجل الانخراط وتحقيق منهجي القضايا المتصلة بالأولويات الشخصية ومجتمعهم فضلا من أن يكون علميا وكيفية تطبيق المعرفة العلمية، اللجنة التي صممت هذا الإطار الجديد ترى هذا أمر حتميا في مسألة المساواة في التعليم إلى مجموعة متنوعة من تلاميذ المدارس، الحصول على طلاب أكثر تنوعا في التعليم هي مسألة عدالة اجتماعية كما رأينا من قبل اللجنة.
في عام 2013 تم الإفصاح عن معايير جديدة لتعليم العلوم هذا التحديث للمعايير الوطنية الذي صدر في عام 1996 الذي وضعته الحكومة والمنظمات الدولية لـ 26 دولة من العلماء ومعلمي العلوم، والمبادئ التوجيهية ودعت معايير العلوم للجيل القادم بهدف "محاربة الجهل العلمي على نطاق واسع لتوحيد التدريس بين الدول، وزيادة عدد خريجي المدارس الثانوية الذين اختاروا التخصصات العلمية والتقنية في الكلية،، وشملت أيضا على مبادئ توجيهية لتوجيه الطلاب حول موضوع مثل تغيير المناخ والتطوير، التركيز هو العملية العلمية لذلك الطلاب لديهم فهم أساليب العلم ويمكن أن يتم تقسيم نقدي  للأدلة العلمية، المنظمات التي ساهمت في تطوير معايير تشمل الرابطة الوطنية لمدرسي العلوم، والجمعية الأمريكية لتقدم العلوم، والمجلس الوطني للبحث والتحقيق، وهي منظمة غير ربحية التي شاركت أيضا في تطوير معايير الرياضيات والإنجليزية.
تعليم العلوم الغير رسمية هي تعلم العلوم التي تحدث خارج المنهج المدرسي الرسمي في أماكن مثل المتاحف ووسائل الإعلام والبرامج المجتمعية، وقد أنشأت الجمعية الوطنية لمعلمي العلوم بيان موقف على تعلم العلوم الغير نظامية لتحديد وتشجيع تعلم العلوم في العديد من السياقات في مختلف مراحل العمر .ويتم تمويل البحوث في تعليم العلوم الرسمية في الولايات المتحدة من قبل مؤسسة العلوم الوطنية، ويوفر مركز تطوير التعليم للعلوم غير الرسمية، كما توفر الموارد للمجتمع لتعليم العلوم غير الرسمية.
وتشمل الأمثلة على تعليم العلوم مراكز العلوم والمتاحف العلمية وبيئات التعليم الرقمية الجديدة (جائزة التحدي العلمي) وكثير منها أعضاء جمعية العلوم ومركز التكنولوجيا  للاستكشاف كان في سان فرانسيسكو وفي معهد فرانكلين فيلادلفيا، وهو أقدم متحف من نوعه في الولايات المتحدة ويشمل وسائل الإعلام والبرامج التلفزيونية مثل (نوفا نيوتن أبل "بيل ناي للعلوم"بيكمان ورد هي حافلة المدرسة السحرية واليعسوب التلفزيوني، هذه أمثلة من البرامج المجتمعية وهي برامج لتنمية الشباب، على أيدي العلوم التوعوية وبرنامج ناسا وبعد برامج مدارس ومراكز الفتيات تم تشجيع التعليم المنزلي من خلال المنتجات التعليمية (1940-1979) مع أشياء من خدمة الاشتراك العلمي.
في عام 2010 صدرت الأكاديمية الوطنية للعلوم: أن تعليم العلوم في بيئات غير رسمية استنادا إلى دراسة المجلس الوطني للبحوث وتعليم العلوم في بيئات غير رسمية :الناس،الأماكن،المهن، ويحيط بها العلوم هو كتاب مرجعي يبين كيفية البحث الحالي على تعلم العلوم عبر إعدادات العلوم الغير رسمية، كما يمكن أن يوجه التفكير والعمل والمناقشات التي جرت بين الممارسين للعلم الرسمي، هذا الكتاب يجعل من البحوث أن تكون ذات قيمة في متناول أولئك الذين يعملون في مجال العلم الرسمي : المعلمين والعاملين في المتاحف وأعضاء هيئة التدريس بالجامعة، وقادة الشباب، الاعلاميين و الناشرين والصحفيين في البث وغيرهم الكثير.
العلوم في مدارس إنجلترا ويلز هي مادة إجبارية في المناهج الدراسية الوطنية حيث أنه يجب على جميع التلاميذ من عمر 5-16 سنه دراسة هذه العلوم، يتم تدريسها بشكل عام مثل الموضوع العلمي الواحد حتى من الصف السادس من ثم تنقسم إلى مستويات معينة (الفيزياء،الكيمياء، الاحياء)ومع ذلك كان من إصرار الحكومة على ذلك، وأعربت عن رغبتها في أن التلاميذ الذين يحققون نتائج جيدة في سن 14 عام يجب أن تتاح لهم الفرصة لدراسة العلوم الثلاثية منفصلة في سبتمبر 2008 ،وفي اسكتلندا الموضوعات في الكيمياء والفيزياء وعلم الأحياء في سن 13-15 في 4\5 ،وهناك ايضا كانت العلوم جنبا إلى جنب معيار لدرجة التأهيل التي يمكن للطلاب الجلوس، بشرط مدرستهم تقدم عليه.
في سبتمبر 2006 تم إدخال برنامج العلم الجديد من الدراسة المعروفة باسم العلم 21 قرن كخيار في المدارس في المملكة المتحدة وتهدف إلى تقديم لكل من الأعمار 14 إلى 16 الاهتمام بالتجربة والملهمة للعلم، كما في نوفمبر 2013 تم عمل مسح افستد في العلوم للكشف عن المدارس التي تدرس العلوم التطبيقية باعتبارها غير مهمة بما فيه الكفاية.
كما هو الحال في التعليم العلمي في إنجلترا وويلز كان الزامي حتى سن 11 سنة حيث يمكن للطلاب اختيار دراسة واحدة أو أكثر من الفروع المذكورة أعلاه، وإذا كانوا يرغبون في دراسة علم  أطول يمكنهم اختيار من الفروع في دورة واحدة مادة العلوم المتاحة في دورة حتى 11 سنة، هذا يعني أن الطلاب يتعلمون في كل الفروع لإعطائهم فكرة واسعة عن ما هو العمل وما مكوناته وذكر المنهج الوطني لأستراليا (2009)أنه سيتم تنظيم مناهج العلوم حول ثلاثة مناظرات مترابطة :فهم العلوم، مهارات البحث العلمي، والعلوم كما أنها تعطي المساعي الإنسانية، هذه الخيوط تعطي المعلمين والمدربين الإطار الذي ينبغي أن يوجه طلابهم .
المشكلة الرئيسية التي حلت تعليم العلوم في استراليا على مدى العقد الماضي هي مصلحة الوقوع في العلم كما اقل من 10 أعوام الطلاب كانوا يختارون لدراسة العلوم لمدة 11 عاما، وهو مشكلة لأن هذه هي السنوات القليلة التي تشكل اتجاهات الطلبة لممارسة المهن العلمية، أن هذه المسألة ليست مجرد حدث يحدث في أستراليا بل ايضا يحدث في بلدان جميع أنحاء العالم .
ممارسة تعليم العلوم بلغت شكل متزايد من البحوث في تعليم العلوم وتعلمها البحث في التعلم العلمي يعتمد على تشكيلة واسعة من المنهجيات واقترضت من العديد من فروع العلوم والهندسة مثل علوم الحاسوب، وعلم النفس المعرفي وعلم الإنسان، ويهدف البحث إلى تدريس العلوم لتحديد وتوصيف ما يشكل التعليم في العلوم وكيف تم إحضارها عن.
الدكتور جون برانسفورد وآخرون لحضور البحث الهائل في تفكير الطالب وجود ثلاث نتائج:
1-الأفكار المسبقة:
أفكار مسبقة حول كيفية عمل الأشياء لوحظت بشكل واضح يجب أن تعالج بشكل واضح للمفاهيم الخاطئة محددة على الطلاب، إذا كان الطالب هو الذي يقوم بتكوين المفهوم الخاطئ لصالح تفسير آخر لذلك من الضروري على المعلمين أن يعرفوا كيفية التعرف على الأفكار المسبقة وجعل هذا الطالب جزءا منتظما من تخطيطها .
2- منظمة المعرفة:
من أجل أن تصبح القراءة والكتابة حقا في المنطقة كان يجب على الطلاب العلم (أ)أن يكون لهم أساس عميق من معرفة الحقيقة (ب) فهم الحقائق والأفكار في سياق الإطار المفاهيمي (ج)تنظيم المعرفة بطرق سهله لتسهيل استرجاعها وتطبيقها.
3-ما وراء المعرفة:
سوف يستفيد الطلاب من التأمل في تفكيرهم وتعلمهم ومعرفتهم سبل تدريس تقييم معارفهم وما لا يعرفونه وتقييم طرق تفكيرهم وتقييم نتائجها.
ويجري تكرار التقنيات التعليمية لتلبية الاحتياجات المحددة لمعلمي العلوم، واظهرت احدى الدراسات البحثية دراسة الكيفية التي يتم من خلالها استخدام الهواتف المحمولة في اعدادات تدريس العلوم في مرحلة ما بعد الثانوية، تلك التقنيات النقالة يمكن أن تزيد من مشاكل الطلاب والدافع في الفضول لدراسة العلوم.
وفقا للمراجع على بحوث الموجهة نحو البنائية في التعليم العلمي عام 2005 نحو 64 في المئة من الدراسات التي أجريت في مجال الفيزياء 21%في مجال  البيولوجيا، و15%في مجال الكيمياء ويبدو السبب الرئيسي لهذه الهيمنة للفيزياء التي احتوت على صعوبات بسبب الطبيعة الخاصة للفيزياء، وقد اظهرت الابحاث على الطلاب لتعليمات أخصائي العلاج الطبيعي وهي في تناقض صارخ مع مفاهيم ومبادئ الفيزياء إلى أن يتحقق الهدف من رياض الأطفال إلى مرحلة التعليم العالي في كثير من الأحيان كان الطلاب لديهم أفكار لا تتفق مع وجهات النظر الفيزيائي، وهذا ينطبق أيضا على الطلاب أنماط أكثر عمومية من التفكير والمنطق .
بهاء مجدي لاعب كرة قدم مصري ، من ناشئي ناديي أسمنت أسيوط وإنبي ، ويلعب حاليًا لصالح نادي البنك الأهلي المصري في مركز الظهير الأيسر.
كانت بداياته في قطاع الناشئين بنادي أسمنت أسيوط ، ثم انضم لناشئي نادي إنبي بعد ظهوره مع منتخب الشباب وانضم مع محمد أبو جبل في صفقة واحدة، واستمر مع ناشئي إنبي حتى انتقل إلى نادي القناة في دوري الدرجة الثانية وكان عمره 23 سنة، وصعد معهم إلى الدوري الممتاز، ولعب معه موسم واحد في الدوري الممتاز، ثم انتقل إلى نادي الإسماعيلي لمدة 4 مواسم.
انضم إلى منتخب الشباب مواليد 89 مع الكابتن ربيع ياسين ، وانضم أيضًا إلى المنتخب الأول تحت قيادة الكابتن شوقي غريب.
جامعة ايلز البريطانية العالمية Isles British International University هي جامعة تعليمية اكاديمية ليست ربحية وتهتم بشكل خاص باعمال الابحاث العلمية الاكاديمية الرائدة ومساعدة المؤسسات التعليمية الاخري(الجامعات) حول العالم علي تطوير التميز وتقديم الاعتراف والاعتماد لها بالاعمال الاكاديمية الجادة للآخرين والتي تساهم في المعرفة الإنسانية والاكاديمية.
تتلقي التفويض والاعتماد من الحكومة البريطانية بموجب ترخيصها رقم ( 11044098) مع اعتراف كامل من المنظمة العالمية للاعتماد IAO ومن قبل وزارة العدل و وزارة الخارجية البريطانية وهيئة توكيد الجودة البريطانية ( QAC) والعديد من هيئات الاعتماد الدولية من اجل تعزيز الانجازات على اعلي مستوياتها الاكاديمية العالمية في مجال توكيد النوعية والجودة الاكاديمية والابحاث الرائدة في جميع انحاء العالم.
من الضروري فهم مستويات الجودة الاكاديمية على انها مستويات الجودة في الاداء والإنجاز للمؤسسات التعليمية والجامعات الر صينة التي تتعلق بالتعليم الجامعي والعملية التعليمية عن طريق مقارنة مستويات المؤهلات حسب ما هي معرفة ومحددة في الملحق الثاني من " توصيات البرلمانيين الاوروبيين وتوصيات الجمعية المنعقدة في 23 ابريل 2008 التي تتعلق بتأسيس اطار ومستوي المؤهلات الاوروبية للتعليم الدائم " والذي تم تسميته " الوصف الذي يعرف المستويات في اطار المؤهلات الأوروبية".
عملية المصادقة.
يكفي ان تعلم وتفخر ان تصديق شهادةِ المعاييرِ المعادلة الأوروبيةِ الاكاديمية يتم منحه من قبل لجنة المعاييرالاكاديمية للدرجات الجامعية المعادلة الأوروبية لدي جامعة ايلز البريطانية العالمية بصفتها ملتقي خاص للعلماء والمبتعثين والتي تم تعيينها كهيئة اعتماد ومصادقة على شهادةِ المعاييرِ المعادلة الأوروبية الخاصة بعملية التعليم والتعلم على مستوي العالم وتهدف إلى مساعدة المؤسسات التعليمية (الجامعات) في جميع دول الإتحاد الأوروبي لانجاز مستويات تعليمية ذات نوعية وجودة معيارية لتلك المقدمة من خلال دول الاتحاد الأوروبي بناء على خبرات كليات الجامعة والخبرات والشهادات المعترف بها عالميا.
جامعة ايلز البريطانية العالمية تأسست حديثا تحت رقم ترخيص جديد وهو 11044098 وذلك من أجل تأمين اصدار الشهادات الجامعية من ترخيص بريطاني مع التأكيد على ان جامعة ايلز البريطانية العالمية Isles British International University لها شخصية اعتبارية مستقلة وعمل مستقل ومنهجية وسلوك أكاديمي واضح
الصفة الرسمية جامعة ايلز البريطانية العالمية Isles British International University هي فلسفة تعليمية جامعية ديمقراطية والتفكير الهام الذي يتعلق بالبيئة العالمية والتنوع الإثني والاجتماعي. القيم الاخري الهامة للجامعة تتضمن روح الابداع والمنظور الإنساني.
تستمد جامعة ايلز البريطانية العالمية Isles British International University اسمها من مصدرين ملف الجامعة الاصلي (الام) والتي تم تسجيلها في بريطانيا والدستور الآخر من وزارة التعليم في المملكة المتحدة والقوانين الأكاديمية في بلد الطالب.
تتكون طبيعة الجامعة من اتحاد لتقاليد جامعتها البريطانية والإطار العام لعلاقات الشركة الجامعية الدولية والتشكيل العلمي والاكاديمي القوي المشكل من خلال هذا المجتمع المعترف بها عالميا ومن العلماء ومن اختصاصيو المناهج التعليمية ويعملون بناء علي المستوى التخطيطي و الاكاديمي العالمي.
الإجراءات العامة للقبول والتسجيل.
(أ‌) يحدد مجلس الجامعة أو مكتب المفوض ( الارتباط) الأعداد المخطط لها بالقبول من عام لآخر بتوصية من لجنة التعليم الدولي.
(ب‌) تنظم لجنة التعليم الدولي أو مندوب أكاديمي عن الجامعة أو مكتب الارتباط في بلد مقر الطالب إجراءات القبول المبدئي والتسجيل النهائي بالتنسيق مع الجهات المعنية في بلد الطالب والجامعة الحليفة وبما يتناسب مع قوانين التعليم العالي والبحث العلمي في بلد الطالب المنوي تنفيذ البرنامج بها.
(ت‌) تعلن لجنة التعليم الدولي أو مكتب المفوض (الارتباط) بالتنسيق والتشاور مع الجامعة المشاركة الحليفة عن بداية ونهاية فترة القبول وحسب ما يتطلبه الوضع الأكاديمي لكل بلد على حده.
(ث‌) تقدم الطلبات مصحوبة بالمستندات المطلوبة إلى مكتب ارتباط الجامعة (المفوض) المعلن للطالب في بلده في الفترة المحددة.
(ج‌) تعلن لجنة الدراسة عن بعد وبالتنسيق التام مع مكتب الارتباط ومفوض الجامعة والجامعة الحليفة عن التقويم الدراسي وموعد ومكان انعقاد الامتحانات في بداية كل عام دراسي
(أ‌) تتبع الجامعة في تنفيذ برنامج التعليم الدولي عن بعد نظام الدراسة السنوية و النظام الفصلي إذا اقتضى الحال ذلك.
(ب‌) يجوز للجامعة وحسب قوانينها ولوائحها الأكاديمية أن تعقد امتحان بحثي Assignment إن رأت ذلك ضروريا لخدمة برنامجها والطلبة، حيث يكلف الطالب به خلال العام الدراسي وذلك بهدف تنمية القدرات البحثية ورفع مستواها في مجال تخصصه، على أن يتقيد الطالب بشروط ومواعيد تنفيذه التي سيعلن عنها في حينه في حال اقتنعت الجامعة أو من يمثلها بضرورة ذلك للحفاظ على المستوى التحصيلي والأكاديمي للطالب في مجال تخصصه.
(ت‌) لغة التدريس المتبعة: هي اللغة العربية أو الإنجليزية أو الفرنسية أو الألمانية أو البولندية أو الفارسية أو حسب ما يتطلبه البرنامج في بلد الطالب.
تتراوح مدة الدراسة ما بين 2 إلى 4 سنوات لمرحلة البكالوريوس وما بين 1 إلى 5 سنوات للدراسات العليا( الدبلوم العالي – الماجستير – الدكتوراه).
تنفيذ البرامج الأكاديمية.
تنفيذ البرامج الأكاديمية للطلاب المسجلين للتعليم الدولي عن بعد تتم
بالوسائل التالية:
(أ‌) استخدام المذكرات والمقررات الجامعية ويتم اختيارها عبر لجنة خبراء أكاديمية مختصة من الجامعة أو أساتذة خبراء من بلد الطالب – الجامعة الحليفة وبنفس لغة التدريس الجامعية المتبعة في بلد الطالب استخدام وسائط تعليمية حديثة (CD، كاسيت، ملخصات، محاضرات تقوية و مراجعة لمدة شهر أو شهرين قبل موعد الامتحانات النهائية بالإضافة إلى بث محاضرات
إلكترونية( On line ) على مدار العام، وكذلك تدريب عملي بالنسبة لتخصصات الحاسوب وتكنولوجيا المعلومات أسبوعياً في الفترة المسائية وأيام العطل الرسمية وبإشراف أكاديمي كامل.
(ب‌) عقد برامج تدريسية مكثفة في نهاية العام الدراسي في بلد الطالب أو أي منطقة تحددها الجامعة أو مكتب الارتباط حيث يتم تنفيذ هذه البرامج والمحاضرات في أوقات صباحية أو مسائية.
(ت‌) دراسة فصلية منتظمة للتخصصات التي تحتاج إلى ذلك تحت إشراف أساتذة الجامعة أو مكتب الارتباط و الجامعة الحليفة وغيرها.
مقر الامتحانات.
تعقد الامتحانات في إحدى الجامعات أو الكليات الجامعية أو أي مكان أكاديمي ملائم في دولة المقر يحدد بالتنسيق مع مفوض الجامعة في بلد الطالب و الجامعة الحليفة أو على الانترنت online exam.
المعدلات و العلامات.
- يكون المعدل التراكمي عبارة عن معدل علامات جميع المواد التي درسها الطالب نجاحا أو رسوبا حتى تاريخ حساب ذلك المعدل، حسب خطته الدراسية المعتمدة جامعة ايلز البريطانية العالمية Isles British International University
- يثبت المعدل التراكمي لأقرب منزلتين عشريتين.
الأكاديمي "ميرزا أجدر إبراهيموف" ( 1911 م- 1993 م):
كاتب مسرحي أذربيجاني مرموق. أحد مؤسسي أكاديمية العلوم الوطنية الأذربيجانية (1945 م)، وعضو عامل بها. تولى منصب رئيس معهد اللغة والأدب المسمى باسم الشاعر نظامي فيالفترة بين عامي ( 1946 م- 1954 م) ومنصب وزير المعارف في الفترة بين عامي ( 1942 م- 1946 م)، ومنصب رئيس الهيئة الرئاسية للمجلس الأعلى الأذربيجاني بالاتحاد السوفيتي (1956 م). عُين نائباً عن الشعب في العديد من اجتماعات المجلس الأعلى للاتحاد السوفيتي وفرعه في أذربيجان. حاصل على لقب "كاتب الشعب" بأذربيجان ( 1961 م)، وعلى جائزة الدولة للاتحاد السوفيتي عام ( 1965 م)، وعلى جائزة نهرو الدولية ( 1971 م).
الأخطبوط ذو العباءة أو الأخطبوط ذو البطانية ، هي من الرخويات تتبع الأخطبوطيات. تملك جنساً واحداً فقط وأربعة أنواع. تتواجد أنواع هذه الفصيلة في المياه الاستوائية والشبه استوائية في المحيطات على عمق 200-340 متر، لديه آليته الخاصة في الدفاع عن نفسه. هذا النوع من الإخطبوطات لا يستخدم الحبر لإخافة المخلوقات المفترسة المحتملة كما يفعل غيره من الأنواع الأخرى ولكن بدلاً من ذلك يقوم بفرد غشاء كبير يرفرف في عباب الماء كالعباءة، وهذا ما يجعل حجمه كبير جداً. تنمو الإناث بشكل أكبر من الذكور لأكثر من 2 متر إضافيين. كما يعد الذراع الأيمن للإخطبوط هو الأمل الوحيد لبقاء جنسه ونسله في أعماق البحار، نظراً لأنه يتزاوج من خلاله.
أخطبوط ذو العباءة الشائع أو أخطبوط ذو العباءة البنفسجي ، هو من الرخويات يتبع أخطبوط ذو العباءة. تتواجد في منطقة البحر المفتوح. يعتبر هذا النوع من ضمن مثنوية الشكل الجنسية بشكلٍ عالٍ جداً حيث يصل طول الأنثى أكثر من الذكر بمترين تقريباً.
يوجد في العراق العديد من أنواع المتاحف تأتي في مقدمتها المتاحف الأثارية، والتي تحتوي على آثار تمتد من حوالي 60 ألف سنة أو إلى 35 ألف سنة والمتمثلة بآثار من عصور الإنسان القديم "النياندرتال" إلى العصور الإسلامية المتأخرة، وأهم المتاحف الأثرية في العراق هو المتحف العراقي في بغداد ومتحف الموصل في نينوى إضافة إلى متحف الناصرية في ذي قار. تليها المتاحف التراثية مثل المتحف البغدادي في بغداد الذي يضم غالبية المعالم الحياتية لسكان بغداد الأوائل، ومتحف كرميان للفلكور في أربيل. يوجد في العراق أيضاً على متاحف للفن مثل المتحف الوطني للفن الحديث في بغداد والذي يحتوي على 7000 عمل تعود إلى فنانين مختلفين. كما يوجد متحفان للتاريخ الطبيعي هما متحف التاريخ الطبيعي في بغداد ومتحف التاريخ الطبيعي في البصرة. أما المتاحف الدينية منها متحف ذاكرة الإسلام فتوجد في محافظة كربلاء، التي تعد مركز السياحة الدينية في العراق.
كان أول مَتحف تأسس في العراق هو المتحف الوطني العراقي حيث تأسس عام 1923 ويعتبر من أقدم وأكبر المَتاحف العراقية، يَقع حالياً في منطقة العلاوي في بغداد ويحتوي على العديد من المجموعات الآثرية التي تؤرخ تاريخ بلاد ما بين النهرين، ويعود سبب إنشاء المَتحف إلى البعثات التي كانت تَقوم بأجراء التنقيبات في العراق في أوائل العشرينات، حيث وجدو أن يَجب وضع الآثار في مكان آمن ولقد أنشئت الحكومة العراقية مَتحف وطني آنذاك يَضم آثار التنقيبات، ولقد ترأسته أول مَديرة المس غيرترود بيل البريطانية، في فترة لاحقة.
التخريب والسرقة.