CALM/arwiki huggingface dataset:
ويتضمن الفن مع روبوت الجنس التوثيني البديل على سبيل المثال لا الحصر أفلام الخيال العلمي والمسلسلات التليفزيونية والروايات والقصص القصيرة والرسوم الإيضاحية والصور المعدلة والأغاني والإعلانات التليفزيونية التجارية. ويسعى خلف هذه الأعمال التكنوسيكشولز (technosexuals) منذ أن أصبح الأندرويد المجدي اقتصاديًا غير متاح بعد. ولم يبق سوى الدمية الجنسية مثل ريل دول حيث إنها الطريق الملموس الوحيد لاكتشاف ماهية هذا الفتش. ومن ناحية أخرى، فإن التطورات الأخيرة في مجال الإنسان الآلي والذكاء الصناعي مثل الأندرويد أو إيف أر-1 قد تؤدي إلى إنتاج شريك اصطناعي أكثر تقدمًا.
والجدير بالذكر أيضًا أن هناك بعض أسفريانز (ASFRians) ليس لديهم الرغبة في استخدام شركاء اصطناعيين إطلاقًا، ولكنهم يفضلون الشركاء البشريين للمشاركة في أشكال التجسيد الخيالي.
القدرة العقلية، هناك في علم النفس تعريفات مختلفة للقدرة العقلية، فهي الإمكانية، أو القوة الفعلية على الأداء ،أو هي نشاط معين، أو مجموعة من الأداءات، أو الاستجوابات.
إن وجود عدة نماذج، لتعريف القدرة العقلية، يرجع إلى عوامل متعددة، منها:
وأخيرًا، فإن القدرة هي مجموعة من أساليب الأداء، التي ترتبط فيما بينها ارتباطًا عاليا، بما يميزها عن غيرها من أساليب الأداة الأخرى، أي تلك التي ترتبط مع غيرها ارتباطًا ضعيفا.
فوائد القدرات العقلية.
الإنسان مزود بقدرات عقلية متعددة، اختلف العلماء في تصنيفها وتحديد العلاقات بينها، ويشير ذلك إلى اهمية هذه القدرات في حياة الفرد الحالية والمستقبلية، فضلا عن حياته المهنية والتعليمية والاجتماعية .
وللقدرات أهميتها في عملية التوجيه التربوي. ويقصد بالتوجيه التربوي اختيار الفرد لنوع الدراسة المناسبة لقدراته وإعداده للالتحاق بها، ثم النجاح فيها، ما يساعده على تحقيق ذاته، فالقدرة الميكانيكية المرتفعة تؤهل صاحبها لدراسة الهندسة الميكانيكية بتفوق، والقدرة اللغوية العالية تؤهل صاحبها لدراسة اللغويات بتميز، والقدرة المميزة على فهم المسائل الرياضية المتميزة تؤهل صاحبها لدراسة الرياضيات والهندسة بنجاح.
وللقدرات فائدتها في مجال التوجيه المهني. و يقصد بالتوجيه المهني عملية فنية منظمة تهدف إلى مساعدة الفرد على اختيار المهنة المناسبة له، وإعداده للالتحاق بها والنجاح فيها. كما تهدف إلى مساعدة الفرد على تنمية وتحقيق صورة متكاملة لذاته تتلاءم مع امكانياته، وعلى أن ينمي ويتقبل الدور الذي يقوم به في عالم العمل. فالقدرة الفنية العالية تؤهل صاحبها للالتحاق والنجاح في المهن الفنية، كالفنون التشكيلية والعمارة، والقدرة الإدارية المرتفعة تؤدي إلى النجاح في ممارسة المهن ذات الطابع الإداري، مثل رئاسة العمال، والقدرة الاجتماعية المتميزة تؤهل صاحبها للتفوق في ممارسة الأعمال السياسية، والتدريس، والخدمة الاجتماعية، وخدمات الإرشاد النفسي .
وللقدرات النوعية، ومنها الابتكارية، دورها المهم في الاكتشاف والاختراع، إذ تتضمن الحساسية للمشكلات ووضع حلول جديدة وأصيلة لحلها، فبالقدرة الابتكارية توصل العلماء إلى تطوير الكتابة اليدوية إلى الكتابة بالآلة الكاتبة، ثم بالحاسب الآلي، وبالقدرة الابتكارية توصلوا إلى علاج العديد من الأمراض، بدأ من العلاج بالأعشاب إلى العلاج بالعقاقير والأدوية، إلى العلاج بالأشعة، إلى العلاج الجيني.
وتعد قدرات التفكير الناقد ذات فائدة كبيرة في التعرف على دقة الاستنتاجات وصحتها، والتمييز بين الحقيقة والخيال، وبين المعلومات المرتبطة وغير المرتبطة بالموضوع، والمقارنة بين وجهات النظر المتعارضة، ومناقشة القضايا وتقويم الحجج.
وتلعب قدرات الذكاء الاجتماعي دورا مهما في توافق الفرد الاجتماعي، لأنها تساعده على تحليل المشكلات المرتبطة بالعلاقات الاجتماعية واختيار أفضل الحلول لها، وكذلك في الوقوف على حالة المتكلم النفسية، وعلى تذكر الأسماء والوجوه، وعلى ملاحظة السلوك الإنساني و الاستفادة من الخبرات المستمدة من تلك الملاحظة في فهم السلوك الإنساني، وعلى إدراك وتذوق النكات، التي تؤدي إلى المرح و المداعبة.
وإذا كانت القدرات العقلية تسهم في التفوق والإبداع والابتكار، فإن انخفاضها بشكل ملحوظ يؤدي إلى تخلف أداء الفرد وتدهوره في قطاع معين دون غيره، ويدل على ذلك أنه عند رسم مخطط نفسي (بروفيل) لقدرات شخص ما ، نلاحظ ارتفاع بعض القدرات ، ووقوع البعض منها في النطاق المتوسط، وانخفاض بعضها الآخر، وهذا الانخفاض من شأنه أن يفسر تعثر الفرد في ممارسة الأنشطة الدالة على تلك القدرات.
نماذج القدرة العقلية.
تعد القدرة الميكانيكية للعقل من أهم القدرات العملية التي تتصل اتصالاً مباشرًا بالصناعة. وتدور هذه القدرة حول التعامل مع الآلات وكيفية أدائها وفكها وتركيبها، وإدراك العلاقات بين أجزائها، والعمل على إصلاحها وصيانتها.
وقد أوضحت البحوث التي أُجرِيت في مجال التوجيه التربوي والمهني أن للقدرات الميكانيكية دورًا مهمًا في اختيار من يصلحون للأعمال الهندسية، التي تحتاج إلى فهم عمل الآلات المختلفة. وأن لهذه القدرة صلة كبيرة بالقدرة على التصور البصري، والقدرة على الإدراك السريع، وقدرات التوافق الحركي والمهارات اليدوية، وعلى هذا تكون القدرة الميكانيكية بمعناها الضيق قدرة عقلية، وبمعناها الواسع قدرة عقلية وحركية.
وقد توصل العلماء إلى أن هناك قدرة ميكانيكية مركزية عامة، أسموها "القدرة الميكانيكية العامة"، وإلى جانب هذه القدرة العامة قدرات متخصصة، أو عوامل نوعية منها:
عامل التصوير البصري.
وهو القدرة على إدارة الأشكال المسطحة والمجسمة وتقليبها في الذهن وتصور ما ستؤول إليه بعد دورانها، أو تصور حركات الآلات والأجسام وأوضاعها المختلفة أثناء هذه الحركة، وكيف تتطور هذه الأوضاع.
عامل العلاقات المكانية.
يبدو في القدرة على تقدير المسافات والأبعاد بدقة، الطول والعرض والارتفاع والعمق والسّمك أو المساحة أو الحجم. وكذلك في ملاحظة ما بين الأشكال من تشابه واختلاف، والمقارنة بين أشكال الأشياء وأوضاعها وحجومها. كما يبدو في القدرة على تكوين شكل من أجزائه المبعثرة.
عامل المعلومات الميكانيكية.
وتبدو في رصيد الفرد المعرفي من معلومات ومعارف مرتبطة بالفك والتركيب، وأسماء المعدات والآلات. ومما يُذكر في هذا الصدد أن ذا القدرة الميكانيكية العالية في العادة يميل إلى التقاط المعلومات الميكانيكية أكثر من غيره، وبسرعة أكبر.
القدرة اللغوية.
للقدرة اللغوية أهميتها الخاصة لكون اللغة هي الإنجاز الثقافي للإنسان، وهي مسؤولة عن استفادته من التربية والتعليم، لاتصالها بالتحصيل الدراسي في جميع العلوم، ويُعد تدهور القدرة اللغوية مسؤولاً عن معاناة الطلاب من بعض الصعوبات اللغوية.
وتلعب القدرة اللغوية دورها في معظم صور التفكير الإنساني، كالتفكير العلمي والابتكاري والناقد، فكل نوع من أنواع التفكير يحتاج إلى اللغة لفهم الألفاظ وإدراك العلاقات والمعاني، واستعادة أو تذكر المواد السابقة المرتبطة بأي موضوع يخضع للدراسة.
وإضافة إلى ما سبق، فإن دراسة القدرة اللغوية لدى الأفراد وفهم الفروق الفردية بينهم في مكونات تلك القدرة يساعد في علاج مشكلات النطق والحديث والتعبير.
أما عن تعريف القدرة اللغوية فقد تعددت التعريفات، ولكنها تشترك في تحديدها لخصائص هذه القدرة اللغوية، ومنها أنها:
وقد تعددت الدراسات حول مكونات القدرة اللغوية، إلا أن إحدى الدراسات المصرية توصلت إلى أن القدرة اللغوية قدرة مركبة، يمكن تحليلها إلى:
طرق تنمية قدرات العقل.
العقل يروض كما يروض الجسم بالرياضة و تزداد قدرات العقل كلما زادت عمليات تنميته و تنشيطه.
تجنب العادات التي تتلف العقل.
عدم تناول وجبة الإفطار في الصباح: الذين لا يتناولون وجبة الإفطار في الصباح سيصابون بانخفاض مستوى السكر في الدم كما واثبتت الدراسات بان الاشخاص الذين لايتناولون الفطور في الصباح لديهم قابلية أكثر لزيادة الوزن أكثر من غيرهم
وهذا يؤدي إلى عدم إمداد الغذاء الكافي للمخ مما يؤدى إلى انحلال المخ.
استنشاق الهواء الملوث يُخفض إمدادات الأوكسجين للمخ مما يسبب انخفاضا في فاعلية وأداء المخ.
وعدم النوم لفترات طويلة تُسَرِع على المدى الطويل من موت خلايا المخ.
تشير كلمة "روبوتير" (roboteer) إلى الأشخاص المهتمين بمجال الروبوت أو العاملين فيه. ويعود تاريخ هذه الكلمة إلى الثلاثينيات، كما تم استخدامها في كتاب صدمة المستقبل (Future Shock) (1970).
كما أن مصطلح "روبوتير" استخدمته باربرا كراسنوف (Barbara Krasnov) في قصتها التي تحكي عن دب هوغلن (Deb Huglin)، مالكة شركة روبوتريوم (Robotorium)، بمدينة نيويورك في أوائل الثمانينيات. جدير بالذكر أن هوغلن كانت خبيرة بتطبيقات الروبوتات ذات الأوزان الخفيفة ونحّاتة وعالمة بمواطن الآثار. وقد شاركت هوغلن جيم هانسون (Jim Henson) في العمل على تصميم واستخدامات وحدات التحكم الرئيسية بالروبوت في مسلسلها التلفزيوني التجريبي "فاراغغلي الصخرة (Fraggle Rock)". وقد توفيت هوغلن في أحد الانهيارات في البرية بالقرب من مدينة هيميت (Hemet) بكاليفورنيا عام 2008.
متحف التراث الأمازيغي أو المتحف البلدي للتراث الأمازيغي بمدينة اكادير هو متحف بلدي فتح أبوابه في 29 فبراير 2000. يبرز مظاهر الثقافة الأمازيغية المحلية بمنطقة سوس بمختلف مناطقها، الحضرية والقروية. و يشرف المجلس البلدي للمدينة على المتحف. تضم أروقة هذا المتحف مجموعة من المنتوجات التي تعكس مستويات الإبداع الحرفي الأمازيغي في مُختلف المجالات، سواء تعلق الأمر بأدوات الاستعمال اليومي المنزلي أو بوسائل الاستعمال الحرفي والاقتصادي.
المُجوهرات والحلي.
يحتوي المتحف على تشكيلة من المُجوهرات والحلي المحلية من منطقة سوس والتي اشتهرت بالإنتاج الحرفي الخاص بالمجوهرات خاصة في تيزنيت و تافراوت و تارودانت و أيت بها وغيرها وتختزل هده المجموعة من الحلي أشكال ثقافية وتراثية أصيلة انتشرت في مُختلف قُرى وحواضر سوس منذ القدم. نظراً لانتشار عدد مهم من المناجم التي يُستخرج منها معدن الفضة و تُجسد سياغة الحلي والمُجوهرات في جهة سوس نشاط حرفي قديم إزدهر في المنطقة مُند قرون من الزمن إلى جانب العديد من الأنشطة الحرفية الأخرى.
إذا كانت المُجوهرات والحلي تُشكل عناصر اقتصادية في الكثير من الأحيان بالنسبة لسكان منطقة سوس فإنها في نفس الوقت تعبر عن قيمة حضارية رمزية مُهمة. لعل اختلاف الأشكال والنماذج يعكس كذلك اختلاف وتنوع الثقافة المحلية عند السكان. إن انتشار الحِرف التقليدية في منطقة سوس خاصةً تلك المُتعلقة بإنتاج المُجوهرات والحلي الفضية يرتبط ارتباطاً وتيقاً بالخصائص الثقافية والأبعاد الاجتماعية والاقتصادية لبنية المُجتمع الأمازيغي في جهة سوس مند القِدم .
الثقافة الأمازيغية.
تعرض أجنحة المتحف البلدي للتراث الأمازيغي بمدينة اكادير مُختلف أوجه وأشكال الثقافة الأمازيغية التي تكونت مند آلاف السنين. خاصة في منطقة سوس ويبرز المتحف تجليات ورموز الثقافة المحلية والحرف التقليدية والعمارة المحلية وإنتاج الحلي والمجوهرات والزرابي والحياة الثقافية والعلمية بالمنطقة التي ساهمت في صياغة رصيد حضاري وثقافي يعكس تطور الثقافة الأمازيغية وتعدد مُكوناتها وروافدها.
هناك العديد من الأعراف التي تستخدم في مجال البحث عن الروبوتات. ويلخص هذا المقال هذه الأعراف والتقاليد.
خط التمثيلات.
تعتبر الخطوط أمرًا مهمًا جدًا في مجال الروبوتات لأنها:
إحداثيات المتجه غير الحد الأدنى.
الخط formula_1 يُعرف بشكل كامل بأنه مجموعة مرتبة تتكون من متجهين:
كل نقطة formula_5 على الخط تعطى قيمة قياسية formula_6 التي ترضي:
formula_7. القياس تي هو واحد فريد من formula_2 و formula_4 المختاران.والتمثيل formula_1 ليس الحد الأدنى، وذلك لأنه يستخدم ستة معايير وقياسات لأربع درجات فقط من الحرية. ويتم تطبيق اثنين من المعوقات هما كما يلي:
تنسيقات بلوكر.
قد قدم كلٌ من أرثر كاليلي (Arthur Cayley) ويوليوس بليكر (Julius Plücker) تمثيلاً بديلاً يستخدم اثنين من المتجهات الحرة. وقد تمت تسمية هذا التمثيل في نهاية الأمر بليكر (Plücker).
وتمثيل بليكر من خلال الرمز formula_15. وكلٌ من formula_4 و formula_17 هما متجهات حرة: ويمثل formula_4 اتجاه الخط وتمثل formula_17 لحظة formula_4 حول أصل المرجع. .formula_21 (formula_17 هي استقلال نقطتها formula_2 على الخط المختار).
وميزة تنسيقات بليكر هي أنها متجانسة.
وتنسيقات الخط عند بليكر له أربعة معايير ومقاسات مستقلة من ستة، لذلك فهو ليس الحد الأدنى للتمثيل. وهناك اثنان من المعوقات على التنسيقات الستة لبليكر هما
تمثيل خط الحد الأدنى.
وتمثيل الخط هو الحد الأدنى في حالة استخدامه المقاييس الأربعة والتي تكون هي الحد الأدنى المطلوب لتمثيل كل الخطوط الممكنة في الفضاء الإقليدي.(E³) ).
إحداثيات خط دينافيت- هارتينبرج.
قدم كلٌ من جيكوس دينافيت (Jaques Denavit) وريتشارد هارتينبرج (Richard S. Hartenberg) أو تمثيل للحد الأدنى للخط والذي يتم استخدامه الآن على نطاق واسع. وكان المفهوم الحسابي الرئيسي هو المفهوم الطبيعي العام والشائع بين الخطين وقد سمح وأتاح لدينافيت (Denavit) وهارتينبرج (Hartenberg) بإيجاد تمثيل الحد الأدنى. ويستخدم المهندسون أعراف وتقاليد دينافيت وهارتينبرج (دي –إتش) لمساعدتهم في وصف مواضع الروابط و الروابط غير الغامضة. ويحصل كل رابط على نظام إحداثي. وهناك عدد قليل من القواعد التي تعتبر في اختيار نظام إحداثي:
وبمجرد أن تكون إطارات التنسيق محددة فإن ناقلات الرابط الداخلي يتم وصفها بشكل فريد من خلال المعايير الأربعة والقياسات التالية:
إحداثيات خط هييتي روبرتس.
ويشار إلى تمثيل خط هييتي روبرتس في المعادلة formula_45, وهو تمثيل خط الحد الأدنى الآخر، مع المقاييس:
وهذا التمثيل هو تمثيل فريد من نوعه لخط له اتجاه معين. والمميزات الفردية لهذا الإحداثي تختلف عن المميزات الفردية ل (دي إتش): والذي يتمتع بمميزات فردية لو أن الخط أصبح موازيًا لمحاور إطار العالم. إما لformula_54أوformula_48
كانت الأكاديمية الدنماركية الملكية للجراحة (Royal Danish Academy of Suregry) وتكتب (بالدنماركية: Det Kongelige Kirurgiske Akademi)، أو Academia Chirurgorum Regia، مؤسسة تعليمية موجودة خلال الفترة ما بين عام 1785 وحتى عام 1842 في كوبنهاغن، الدنمارك. جدير بالذكر أن مبناها السابق في شارع بريدجيد (Bredgade) أصبح الآن مقرًا للمتحف الطبي، المتحف الطبي التابع لجامعة كوبنهاغن.
تم إنشاء أكاديمية الجراحة يوم 22 يوليو 1785 لتحل محل كلية الجراحة التشريحية (Theatrum Anatomico-chirurgicum) التي انهارت عام 1736. حيث تبرعت أرملة الملك جوليانا ماريا (Juliane Marie) بقطعة أرض في شارع بريدجيد بالقرب من مستشفى فريدريكس (Frederiks Hospital)، كما تم الانتهاء من مبنى الأكاديمية الجديدة عام 1787 والتي صممها بيتر ماين (Peter Meyn). جدير بالذكر أن أول رئيس للأكاديمية هو ألكسندر كولفين (Alexander Kølpin)(من عام 1731&amp;ndash; وحتى عام 1801).
ثم اندمجت أكاديمية الجراحة مع كلية الطب بجامعة كوبنهاغن يوم 1 يناير عام 1842. وظل المبنى مستخدمًا في عمليات التشريح وإلقاء محاضرات عن الجراحة. أما الآن فقد أصبحت مقرًا للمتحف الطبي، المتحف الطبي التابع لجامعة كوبنهاغن.
تشهد الأيام الأخيرة، اتساعاً في الفجوة بين احتياجات الطلاب التعليمية-التربوية، وبين قدرات المعلمين المهنية، على مواكبة التغييرات الحضارية السريعة. حيث تزداد الحاجة إلى توظيف العديد من الوسائل والأساليب والاستراتيجيات التربوية الحديثة، للسعي نحو تطوير مهارات الطلاب على التفكير والبحث والنقد والإصغاء والانضباط، إلى الحد الأقصى الممكن. ومن أجل الوصول إلى المرحلة المرجوة؛ فعلى المعلم تطوير مهاراته في كافة المجالات التربوية، والاتجاهات المتعلقة بسبر أعماق الطلاب ومعرفة أرقى السبل للوصول إلى عقولهم وقلوبهم. لقد غدت المسيرة التعليمية، في عصرنا هذا، مشروعاً إنسانياً طويل الأمد، يحتاج إلى تحريك طاقات العلم والبحث والإبداع الداخلية للطالب، من أجل مدِّه بالدافعية والرغبة لتحقيق ذاته. ومع ذلك، فإن الاتجاه التربوي السائد في العديد من المؤسسات التربوية الحالية، ما زال يعتمد على طرق التلقين والتعليم التقليدية، التي تقلل من شأن الطالب، وتصنع منه متعلماً إتكالياً سلبياً، ينتظر دوره دوماً للمشاركة، وفي الوقت الذي يحدده المعلم، ووفقاً لما يراه. وقد يؤدي هذا، إلى كبت مواهبه، وإطفاء الشعلة الإبداعية لديه.
أن مصادر المعرفة والعلم المتوفرة للطلاب في هذه الأيام، متنوعة ووفيرة، ويمكن الوصول إليها بطرق سهلة وجذابة، دون الاعتماد على المعلم للحصول عليها. لذا لم يعد دور المعلم الهام، مقتصراً على توصيل المعلومات فقط؛ بل يتعدى ذلك بكثير. إذ أنه صار مسؤولاً عن بناء شخصية الطالب الباحث والمفكر والناقد والمستقل؛ الذي يستطيع الوصول إلى المعلومات وتوسيع آفاقه ذاتياً.
يهدف هذا المقال إلى إلقاء الضوء على إحدى المهارات الهامة جداً، في مهنة المعلم. ألا وهي الاستراتيجيات التعليمية، وطريقة توظيفها كأداة تربوية فعّالة ومؤثرة، لمساعدة الطالب على التفكير والتعلم والتقدم على جميع الأصعدة الإنسانية والفكرية والاجتماعية. حيث سيتم التطرق إلى أهم العوامل المسئولة عن توفير الجو التعليمي الملائم، والأشكال المختلفة للإستراتيجيات، وكذلك طريقة اختيارها من قبل المعلم.
تعريف الإستراتيجيات التعليمية.
هو، كل ما يتعلق بأسلوب توصيل المادة للطلاب من قبل المعلم لتحقيق هدف ما، وذلك يشمل كل الوسائل التي يتخذها المعلم لضبط الصف وإدارته؛ هذا وبالإضافة إلى الجو العام الذي يعيشه الطلبة والترتيبات التي تساهم بعملية تقريب الطالب للأفكار والمفاهيم المبتغاة. تعمل الاستراتيجيات بالأساس على إثارة تفاعل ودافعية المتعلم لاستقبال المعلومات، وتؤدي إلى توجيهه نحو التغيير المطلوب. وقد تشتمل الوسائل، أو الطرائق أو الإجراءات التي يستخدمها المعلم، على طريقة الشرح التلقيني (المواجهة)، أو الطريقة الإستنتاجية أو الاستقرائية؛ أو شكل التجربة الحرة أو الموّجهة .. الخ، من الأشكال التقليدية أو الحديثة المقبولة، وأَنّ الخطة التي يقوم بها المعلم لتنفيذ هدف تعليمي، هي الإستراتيجية التعليمية؛ وقد تكون الإستراتيجية سهلة أو مركبة. كما أنَّ الاستراتيجيات التعليمية تعتمد على تقنيات ومهارات عدة، يجب أن يتقنها المربي، عند توجهه للعمل الميداني مع المتعلمين. وقدرة المعلم على توظيف الإستراتيجية يعني أيضاً، معرفة متى يتم استخدامها، ومتى يتم استخدام غيرها أو التوقف عنها.
إستراتيجيات التعليم.
ترتكز عملية التعليم بالكلية على مجموعة من الإستراتيجيات الحديثة مثل إستراتيجية التعليم التفاعلي والتعليم الغير مباشر والتعليم الذاتي بالإضافة إلى تطوير الإستراتيجية التقليدية المبنية على التعليم المباشر.
تعتمد إستراتيجية التعليم التفاعلي على أسلوب التفاعل بين الطالب والمحاضر والمادة العلمية ويمكن تطبيق هذا المفهوم من خلال عدة وسائل منها التعليم التعاوني والتعليم الإلكتروني والعصف الذهني.
هي إستراتيجيات يعمل فيها الطلاب على شكل مجموعات صغيرة في تفاعل إيجابي متبادل يشعر فيه كل فرد أنه مسؤول عن تعلمه وتعلم الآخرين بغيه تحقيق أهداف مشتركة.
وتتميز هذه الإستراتيجية بمميزات عديده مثل:-
1- زيادة معدلات التحصيل وتحسين قدرات التفكير عند الطلاب.
2- نمو علاقات إيجابية بينهم مما يحسن اتجاهات الطلاب نحو عملية التعلم وزيادة ثقة الطلاب بأنفسهم.
3- تنمية روح التعاون والعمل الجماعي بين الطلاب.
هي طريقة حديثة لتطوير المحاضرة التقليدية فهي تشجع التفكير الإبداعي وتطلق الطاقات الكامنة عند المتعلمين في جو من الحرية والأمان يسمح بظهور كل الآراء والأفكار حيث يكون المتعلم في قمة التفاعل في الموقف التعليمي، حيث يقوم المحاضر بعرض المشكلة ويقوم الطلاب بعرض أفكارهم ومقترحاتهم المتعلقة بحل المشكلة وبعد ذلك يقوم المدرس بتجميع هذه المقترحات ومناقشتها مع الطلاب ثم تحديد الأنسب منها ويعتمد هذا الأسلوب على إطلاق حرية التفكير وإرجاء التقييم والتركيز على توليد أكبر قدر من الأفكار وجواز البناء على أفكار الآخرين.مثل التمهيد للدرس داخل الفصل الدراسى . تقوم بسرد السؤال وتترك الطلاب يعصفو أفكارهم للوصول إلى المعلومة أو الإجابة.
يمكن القول إن الوسيلة التعليمية : هي كل أداة يستخدمها المعلم لتحسين عملية التعلم والتعليم، وتوضيح المعاني والأفكار، أو التدريب على المهارات، أو تعويد التلاميذ على العادات الصالحة، أو تنمية الاتجاهات، وغرس القيم المرغوب فيها، دون أن يعتمد المعلم أساسا على الألفاظ والرموز والأرقام .
وهي باختصار جميع الوسائط التي يستخدمها المعلم في الموقف التعليمي لتوصيل الحقائق، أو الأفكار، أو المعاني للتلاميذ لجعل درسه أكثر إثارة وتشويقا، ولجعل الخبرة التربوية خبرة حية، وهادفة، ومباشرة في نفس الوقت .
دور الوسائل التعليمية في عملية التعليم والتعلم.
يقصد بعملية التعليم توصيل المعرفة إلى المتعلم، وخلق الدوافع، وإيجاد الرغبة لديه للبحث والتنقيب، والعمل للوصول إلى المعرفة، وهذا يقتضي وجود طريقة، أو أسلوب يوصله إلى هدفه . لذلك لا يخفى على الممارس لعملية التعليم والتعلم ما تنطوي عليه الوسائل التعليمية من أهمية كبرى في توفير الخبرات الحسية التي يصعب تحقيقها في الظروف الطبيعية للخبرة التعليمية، وكذلك في تخطي العوائق التي تعترض عملية الإيضاح إذا ما اعتمد على الواقع نفسه .
وتنبع أهمية الوسيلة التعليمية، وتتحدد أغراضها التي تؤديها في المتعلم من طبيعة الأهداف التي يتم اختيار الوسيلة لتحقيقها من المادة التعليمية التي يراد للطلاب تعلمها، ثم من مستويات نمو المتعلمين الإدراكية، فالوسائل التعليمية التي يتم اختيارها للمراحل التعليمية الدنيا تختلف إلى حد ما عن الوسائل التي نختارها للصفوف العليا، أو المراحل التعليمية المتقدمة، كالمرحلة المتوسطة والثانوية .
ويمكن حصر دور الوسائل التعليمية وأهميتها في الآتي :
ـ تقليل الجهد، واختصار الوقت من المتعلم والمعلم
ـ تتغلب على اللفظية وعيوبها .
ـ تساعد في نقل المعرفة، وتوضيح الجوانب المبهمة، وتثبيت عملية الإدراك .
ـ تثير اهتمام وانتباه الدارسين، وتنمي فيهم دقة الملاحظة .
ـ تثبت المعلومات، وتزيد من حفظ الطالب، وتضاعف استيعابه .
ـ تنمي الاستمرار في الفكر .
ـ تقوّم معلومات الطالب، وتقيس مدى ما استوعبه من الدري .
ـ تسهل عملية التعليم على المدرس، والتعلم على الطالب .
ـ تعلم بمفردها كالتلفاز، والرحلات، والمتاحف . . . إلخ .
ـ توضيح بعض المفاهيم المعينة للتعليم .
ـ تساعد على إبراز الفروق الفردية بين الطلاب في المجالات اللغوية المختلفة، وبخاصة في مجال التغيير الشفوي .
ـ تساعد الطلاب على التزود بالمعلومات العلمية، وبألفاظ الحضارة الحديثة الدالة عليها .
ـ تتيح للمتعلمين فرصا متعددة من فرص المتعة، وتحقيق الذات .
ـ تساعد على إبقاء الخبرة التعليمية حية لأطول فترة ممكنة مع التلاميذ .
ـ تعلم المهارات، وتنمي الاتجاهات، وتربي الذوق، وتعدل السلوك .
شروط اختيار الوسائل التعليمية، أو إعدادها.
لكي تؤدي الوسائل العلمية الغرض الذي وجدت من أجله في عملية التعلم، وبشكل فاعل، لا بد من مراعاة الشروط التالية : ـ
ـ أن تتناسب الوسيلة مع الأهداف التي سيتم تحقيقها من الدرس .
ـ أن تناسب الطلاب من حيث خبراتهم السابقة .
ـ ينبغي ألا تحتوي الوسيلة على معلومات خاطئة، أو قديمة، أو ناقصة، أو متحيزة، أو مشوهة، أو هازلة، وإنما يجب أن تساعد على تكوين صورة كلية واقعية سليمة صادقة حديثة.
ـ أن يكون للوسيلة موضوع واحد محدد، ومتجانس، ومنسجم مع موضوع الدرس، ليسهل على الدارسين إدراكه وتتبعه .
ـ أن يتناسب حجمها، أو مساحتها مع عدد طلاب الصف .
ـ أن تساعد على اتباع الطريقة العلمية في التفكير، والدقة والملاحظة .
ـ أن يكون استعمالها ممكنا وسهلا .
ـ وفيما يتعلق بإعدادها يراعى الآتي :
بعض القواعد العامة في استخدام الوسائل وفوائدها.
يتفق التربويون وخبراء الوسائل التعليمية بعد أن عرفت قيمتها، والعائد التربوي منها بأنها ضرورة من ضرورات التعلم، وأدواته لا يمكن الاستغناء عنها، لهذا رصدت السلطات التعليمية لها ميزانيات ضخمة لشرائها، أو لإنتاجها، أو لعرضها وبيعها .
غير أن المشكلة تكمن في عالمنا العربي أن كثيرا من المعلمين لا يستعينون بها بالقدر الكافي لسباب منها :
ـ أن هؤلاء المعلمين لم يتدربوا عليها وهم طلاب في مراحل التعليم العام، ولا هم في مراحل الدراسة في كليات التربية، ودور المعلمين .
ـ أن بعضهم لا يؤمن بفائدتها ، وجدواها ، ويعتبر استخدامها مضيعة للوقت ، والجهد ، وأن الطلاب لن يستفيدوا منها شيئا .
ـ والبعض يخشى تحمل مسؤوليتها خوفا من أن تكسر ، أو تحرق ، أو تتلف ، فيكلف بالتعويض عنها.
ورغم الأسباب السابقة وغيرها لا يوجد مطلقا ما يبرر عدم استخدامها ، والاستفادة منها ، ومما تتيحه من فرص عظيمة لمواقف تربوية يستفيد منها الطلاب ، ويبقى أثرها معهم لسنوات طويلة . لذلك ينبغي على المعلم عند استعمال الوسائل التعليمية مراعاة التالي : ـ
ـ قبل استخدام الوسيلة التعليمية 8لى المعلم أن يحضر درسه الذي سيقوم بتدريسه ، ثم يحدد نوع الوسيلة التي يمكن أن تفيد فيه ، ومن ثم لم يجد صعوبة في تجهيزها ، واستخدامها .
ـ ينبغي على المعلم إلا يستخدم أكثر من وسيلة في الدرس الواحد ، ضمانا لتركيز الطلاب عليها من جانب ، ولحسن استخدامها من جانب آخر .
ـ ينبغي ألا يكون استخدام الوسيلة التعليمية هو الأساس في الدرس ، إذ هو جزء مكمل له ، لهذا يجب التنبه لعنصر الوقت الذي ستستغرقه ، خاصة وأن بعض الطلاب قد يطلبون من المعلم الاستمرار في الاستمتاع بها مما يضع جزءا كبيرا من الفائدة التي استخدمت من أجلها .
ـ على المعلم أن يخبر طلابه عن الوسيلة التي سيستخدمها أمامهم ن وعن الهدف منها ، ذلك قبل أن يبدأ الدرس ، حتى لا ينصرف جزء من تفكيرهم في تأملها ، في الوقت الذي يكون فيه منشغلا في شرح الدرس .
ـ إذا كان المعلم سيستخدم جهازا دقيقا كوسيلة من وسائل التعلم ، عليه أن يختبره قبل أن يدخل به حجرة الدراسة ، وأن يتأكد من سلامته ، حتى لا يفاجأ بأي موقف غير متوقع أمام الطلاب ، مما قد يسبب له حرجا .
ـ ينبغي ألا يترك المعلم حجرة الدراسة أثناء عمل الآلة ، حتى لا تتعرض هي أو ما في داخلها من صور أو أفلام ـ إذا كانت جهاز عرض علوي ـ أو جهاز عرض أفلام " فيديو " ـ للتلف ، أو أن يخلق عرض الشريط جوا عاما من عدم الاهتمام بالموقف التعليمي ، واحترامه ، بذلك يصبح الفلم أداة ضارة تساعد على تكوين عادات ، واتجاهات غير مرغوب فيها .
ـ يحسن أن يستعين المعلم ببعض الطلاب لتشغيل الوسيلة التي أحضرها لهم ، ذلك لاكتساب الخبرة من ناحية ، ولجعلهم يشعرون أنهم مشاركون في أنشطة الصف من ناحية أخرى .
فوائد الوسائل التعليمية.
للوسائل التعليمية إذا أحسن استخدامها فوائد كثيرة منه :
ـ تقدم للتلاميذ أساسا ماديا للإدراك الحسي ، ومن ثم تقلل من استخدامهم لألفاظ لا يفهمون معناها .
ـ تثير اهتمامهم كثيرا .
ـ تجعل ما يتعلمونه باقي الأثر .
ـ تقدم خبرات واقعية تدعو التلاميذ إلى النشاط الذاتي .
ـ تنمي فيهم استمرارية التفكير ، كما هو الحال عند استخدام الصور المتحركة ، والتمثيليات ، والرحلات .
ـ تسهم في نمو المعاني ن ومن ثم في تنمية الثروة اللغوية عند التلاميذ .
ـ تقدم خبرات لا يمكن الحصول عليها عن طريق أدوات أخرى ، وتسهم في جعل ما يتعلمه التلاميذ أكثر كفاية وعمقا وتنوعا .
أنواع الوسائل التعليمية.
يصنف خبراء الوسائل التعليمية ، والتربويون الذين يهتمون بها ، وبآثارها على الحواس الخمس عند الدارسين بالمجموعات التالية
المجموعة الأولى : الوسائل البصرية.
ـ الصور المعتمة ، والشرائح ، والأفلام الثابتة .
ـ الأفلام المتحركة والثابتة .
ـ السبورة .
ـ الخرائط .
ـ الكرة الأرضية .
ـ اللوحات والبطاقات .
ـ الرسوم البيانية .
ـ النماذج والعينات .
ـ المعارض والمتاحف .
المجموعة الثانية : الوسائل السمعية.
وتضم الأدوات التي تعتمد علة حاسة السمع وتشمل : ـ
ـ الإذاعة المدرسية الداخلية .
ـ المذياع " الراديو " .
ـ الحاكي " الجرامفون " .
ـ أجهزة التسجيل الصوتي .
المجموعة الثالثة : الوسائل السمعية البصرية.
وتضم الأدوات والمواد التي تعتمد على حاستي السمع والبصر معا وتحوي الآتي :
ـ الأفلام المتحركة والناطقة .
ـ الأفلام الثابتة ، والمصحوبة بتسجيلات صوتية .
ـ مسرح العرائس .
ـ التلفاز .
ـ جهاز عرض الأفلام " الفيديو " .
المجموعة الرابعة وتتمثل في.
-الرحلات التعليمية .
ـ المعرض التعليمية .
ـ المتاحف المدرسية .
وسوف نتحدث باختصار عن بعضها بغد أن نختارها عشوائيا ، لا عن طريق المفاضلة ، إذ إن جميعها يتم استخدامه حسب الحاجة إليه ، ولا يمكن الاستغناء عنه ، أو التقليل من أهميته
تعتبر أساليب التعليم من مكونات المنهج الأساسية ، ذلك أن الأهداف التعليمية ، والمحتوى الذي يختاره المختصون في المناهج ، لا يمكن تقويمهما إلا بواسطة المعلم والأساليب التي يتبعها في تدريسه .
لذلك يمكن اعتبار التدريس بمثابة همزة الوصل بين التلميذ ومكونات المنهج . والأسلوب بهذا الشكل يتضمن المواقف التعليمية التي تتم داخل الفصل والتي ينظمها المعلم ، والطريقة التي يتبعها ، بحيث يجعل هذه المواقف فعالة ومثمرو في الوقت نفسه .