CALM/arwiki huggingface dataset:
إن المصطلحين "مضادة للماء" و"مقاومة للماء" يشيران في الغالب إلى نفاذية سائل الماء. نفاذ بخار الماء يتم تسجيله باستخدام سرعة انتقال بخار الماء. كذلك الماء الناتج عن عملية التكثيف يكون منفصلاً عادة عن "مقاومة الماء".
كان فيما مضى يتم جعل بدن المراكب والسفن مقاومة للماء باستخدام القطران أو الزفت. ويمكن جعل الأشياء الحديثة مقاومة للماء باستخدام الطلاءات الطاردة للماء أو بدرز الأقفال باستخدام حواشي الإحكام أو الحلقات الدائرية.
في قطاع الإنشاءات، يتم جعل البناء أو الهيكل مضادًا للماء باستخدام أغشية وطلاءات لحماية المحتوى من أسفل أو من الداخل بالإضافة إلى حماية السلامة الهيكلية. ولقد تم ذكر جعل تغليف المبنى مضادًا للماء في مواصفات الإنشات في "07 - الحماية الحرارية والحماية من الرطوبة (Thermal and Moisture Protection)" في مواصفات MasterFormat الأساسية لعام 2004, من خلال معهد مواصفات الإنشاء (Construction Specifications Institute) ويضم تغليف المواد بالإضافة إلى جعلها مضادة للماء.
يستخدم مصطلح "مضاد للماء" في الإشارة إلى البنى الإنشائية (الأبنية التحتية أو الأسطح أو المناطق الجافة وما شابه) والزوارق وقماش القنب والملابس (المعطف المضاد للأمطار) والأحذية العالية الصامدة للماء والأوراق (مثل علب الألبان والعصائر).
ولا ينبغي اللبس بين مضادة الماء والسطح، حيث لا ينبغي بالضرورة أن يتحمل السطح الحمل الهيدروستاتيكي، بينما يمكن لمضادة الماء أن تتحمل ذلك.
لقد تطورت في السنوات الماضية معايير دورات المياه المضادة للماء في المنشآت السكنية، ويرجع هذا في معظمه إلى تشديد قوانين البناء عمومًا.
الإنشاء المضاد للماء.
في بناء الإنشاءات، ينبغي أن يكون الهيكل مضادًا للماء ذلك أن الخرسانة نفسها لن تكون محكمة للماء بمفردها (ولكن لاحظ أنه يمكن جعل الخرسانة مقاومة للماء بسهولة وذلك بإضافة بعض الإضافات). ويقوم النظام التقليدي لمضادة الماء على الغشاء. ويعتمد هذا على استخدام طبقة أو أكثر من الأغشية المتوفرة من مواد مختلفة : مثل بيتومين وسيليكات والبولي فينيل كلوريد (PVC) ومطاط الإيثيلين بروبلين دايين مونومر (EPDM) وما شابه والتي تعمل كحاجز بين الماء وهيكل المبنى مما يحول دول مرور الماء. ولكن يعتمد نظام الغشاء على الاستخدام الأمثل ويمثل بعض المشكلات. فمشكلات الاستخدام أو الالتصاق بالطبقة السفلية قد يؤدي إلى حدوث تسرب. ونادرًا ما يسمح باستخدام تلك الأغشية في المملكة المتحدة تحت الأرض تحت سطح الماء.
شهدت صناعة الإنشاء تطورات تقنية على مدار العقدين الماضيين في استخدام المواد المضادة للماء، بما في ذلك "الأنظمة المتكاملة المضادة للماء" بالإضافة إلى مواد الأغشية الأكثر تطورًا.
تعمل الأنظمة المتكاملة في إطار منظومة الهيكل الخرساني، مما يمنح الخرسانة نفسها صفة مقاومة الماء. وهناك نوعان أساسيان من أنظمة مضادة الماء المتكاملة: النظام الذي يألف الماء والنظام الكاره للماء. يستخدم النظام الذي يألف الماء بصورة نموذجية تقنية البلورة التي تستبدل الماء في الخرسانة ببلورات لا تذوب. وهناك العديد من العلامات التجارية في الأسواق تروج لوجود خصائص مشابهة لهذه، ولكن لا يمكنها جميعًا أن تتعامل مع نطاق واسع من المنتجات الثانوية للأسمنت المرطبة بالماء، ولذا ينبغي توخي الحذر. ويستخدم النظام الكاره للماء أحماضًا دهنية تمنع تكون المسام داخل الخرسانة مما يحول دون مرور الماء.
وتهدف مواد الأغشية الحديثة إلى التغلب على مشكلات الطرق القديمة مثل البولي فينيل كلوريد (PVC) ومادة البولي إيثيلين عالية الكثافة (HDPE). وبصورة عامة، تعتمد التقنية الحديثة في الأغشية المضادة للماء على المواد القائمة على البوليمر التي تتميز بخاصية التصاق هائلة تعمل على إنشاء حاجز لا مثيل له حول الناحية الخارجية للهيكل.
مضادة الماء باستخدام الزيوت.
تستخدم مضادة الماء باستخدام الزيوت عمومًا في معالجة تسرب الأسطح بعد الإنشاء.
إن غربي المحيط الهندي والمحيط الهادئ هي منطقة جغرافية حيوية من بحار الأرض، تتألف من المياه الاستوائية في شرقي ووسط المحيط الهندي. وهي جزء من المحيط الهندي والهادئ، وتضم المحيط الهندي الاستوائي وشرقي ووسط المحيط الهادئ والبحار التي تربط الاثنين في المنطقة العامة من إندونيسيا. ويمكن تصنيف غربي المحيط الهندي والمحيط الهادئ باعتبارها مملكة بحرية، فهو أحد أكبر التقسيمات الجغرافية الحيوية لأحواض المحيط في العالم، أو يمكن تصنيفه كمملكة فرعية للمحيط الهندي والهادئ.
تغطي مملكة غربي المحيط الهندي والمحيط الهادئ القطاع الغربي والأوسط من المحيط الهندي، ويضم الساحل الشرقي لإفريقيا والبحر الأحمر وخليج عدن والخليج العربي وبحر العرب وخليج البنغال وبحر أندامان, بالإضافة إلى المياه الساحلية المحيطة بـ مدغشقر وسيشيل وجزر القمر وجزر الماسكارين وجزر المالديف وأرخبيل جاكوس.
ويحدث التقاء غربي المحيط الهندي والهادئ مع وسط المحيط الهندي والهادئ عند مضيق ملقا وعند جنوبي سومطرة.
لا يضم غربي المحيط الهندي والمحيط الهادئ مساحات المياه المعتدلة والقطبية من المحيط الهندي، والتي هي جزء من عوالم بحرية منفصلة. وتقع الحدود بين العوالم البحرية لغربي المحيط الهندي والهادئ وجنوبي إفريقيا المعتدل جنوبي موزمبيق, حيث يوجد أقصى جنوب الأيكات الساحلية والمرجانالاستوائي.
ينقسم غربي المحيط الهندي والمحيط الهادئ أيضًا إلى أقسام فرعية من الأقاليم البحرية، وتنقسم تلك الأقاليم البحرية بدورها إلى مناطق بيئية بحرية:
في عمليات الاحتراق، يتم إجراء التحليل السائلي عندما يتم اعتبار بخار الماء أحد نواتج التفاعل. ويمكن إجراء هذا الاختبار على أساس كل من الحجم والكتلة. ويختلف التحليل السائلي عن التحليل الجاف حيث أن الأخير يعتبر أن بخار الماء يتم تكثيفه وإخراجه من عوادم الغازات الساخنة.
المدخل اللغوي الكلي يصف فلسفة القراءة والكتابة التي تؤكد على أنه ينبغي أن يركز الأطفال على تعليم المعنى والإستراتيجية. ويتعارض هذا المدخل في الغالب مع طرق تدريس القراءة والكتابة القائمة على الصوتيات والتي تؤكد على تعليم تفسير الحروف والتهجي. بيد أن تلك الطرق خاطئة من منظور ممارسي المدخل اللغوي الكلي وتؤسس ديكوتومية خاطئة. حيث يُدرس ممارسو المدخل اللغوي الكلي كيفية تطوير المعرفة باللغة بما في ذلك العلاقة بين الحروف والأصوات والمعرفة بالنحو والمعرفة بالمعاني الدلالية والنواحي البراجماتية. ففي منظور المدخل الكلي، يتم التعامل مع اللغة باعتبارها نظام متكامل لصناعة المعنى، حيث تعمل أجزاء هذا النظام بطرق ارتباطية. ولقد أثار هذا المدخل انتقادات من يدافعون عن التربية "التقليدية" أو تعليم القراءة لأن المدخل اللغوي الكلي لتعليم الغات يعتمد على عدد محدود من الأبحاث العلمية.
إن المدخل اللغوي الكلي هو فلسفة تعليمية معقدة بحيث يمكن وصفها، لا سيما أن هناك العديد من المجالات البحثية التي اختبرت هذا المنهج، منها على سبيل المثال لا الحصر، التعليم واللغويات وعلم النفس وعلم الاجتماع وعلم الإنسان (انظر أيضًا نهج المعايشة اللغوية). تبرز العديد من الاتجاهات في معظم المواصفات المذكورة عن المدخل اللغوي الكلي:
تنطوي قراءة المفردات الثانوية على تدريس القراءة من خلال ربط حروف أو مجموعات من الحروف بأصوات أو باستخدام تعليم الصوتيات ومنهجية التدريس. ويعارض البعض أحيانًا بأن تلك الطريقة تتنافس مع أساليب المدخل اللغوي الكلي.
تنطوي قراءة المفردات على اكتساب الكلمات أو العبارات دون الاهتمام بالحروف أو مجموعات الحروف التي تتألف منها أو باستخدام منهجية تعليم وتدريس المدخل اللغوي الكلي. وقد يعارض البعض أحيانًا أنها تتنافس مع أساليب الصوتيات وأن المدخل اللغوي الكلي يعيق عملية تعليم كيفية التهجي.
نظرية التعليم.
يكمن أصل فكرة "المدخل اللغوي الكلي" في إطار عدد من نظريات التعليم المرتبطة بـ نظريات المعرفة المسماة "الكلانية". وتعتمد الكلانية على فكرة أنه لا يمكن فهم التعليم مهما كان نوعه من خلال تحليل وحدات قليلة من نظام التعليم. فقد كانت الكلانية في أغلبها استجابة لـ السلوكية، التي تؤكد على أنه يمكن فهم العالم من خلال التجريب باستخدام المحفز والاستجابة. ويعتبر أنصار الكلانية أن هذا منظور اختزالي لا يعترف بأن "الكل أكبر من مجموع أجزائه." ويقول أنصار الكلانية أن تحليل السلوكيات الفردية لا يمكن أن يكون هو السبيل لمعرفة كيف يفكر العقل البشري بأكمله. ويعني هذا بكلمات بسيطة أن هذ هو الأساس النظري لمصطلح "المنهج الكلي لتعليم اللغات.
تشومسكي وغودمان.
لقد نشأ المدخل اللغوي الكلي في الصوتيات من أفكار نعوم تشومسكي حول اكتساب اللغات. وفي عام 1967, ذكر كين غودمان أن لديه فكرة حول القراءة، وكان يرى أن تلك الفكرة مشابهة لأفكار تشومسكي وكتب مقالة يستشهد بها كثيرًا تحت اسم القراءة "كلعبة تخمين نفسية - لغوية". ولقد وبخ المعلمين لمحاولتهم تطبيق ما يرى أنه نظام غير ضروري في قواعد الكتابة على عملية تعتمد على الاختبار الكلاني للكلمات.
كان غودمان يعتقد أن هناك أربعة "أنظمة مترابطة" للقراءة، فهناك أربعة أشياء يمتلكها القراء لتخمين ما هي الكلمة التالية:
إن كلمة "graph" التي هي جزء من كلمة "graphophonemic" (العلاقة بين الحروف والأصوات) هي شكل أو رمز الإدخال الشكلي، أي النص. وفقًا لغودمان، تتعاون تلك النظم فيما بينها لمساعدة القراءة في تخمين الكلمة الصحيحة. ولقد أكد على أن نطق الكلمات الفردية ينطوي على استخدام جميع هذه النظم الثلاثة (إشارات الحروف، وإشارات المعنى من السياق والبنية النحوية للجملة).
إشارات العلاقة بين الحروف والأصوات ترتبط بالأصوات التي نسمعها (يضم النظام الصوتي حروفًا فردية وتركيبات من الحروف) وحروف الهجاء وتوافقات النطق وعلامات الترقيم والكتابة. فالطلاب الذين هم قراء واعدون يستخدمون هذه الإشارات استخدامًا كبيرًا. على الرغم من ذلك، هناك علاقة غير دقيقة تمامًا بين الرموز المكتوبة ورموز الأصوات. ففي بعض الأحيان لا تنطبق العلاقات وأنماطها، كما هو الحال في مثال كلمتي "great" و"head". ويعتمد الكتاب والقراءة البارعون على خبراتهم السابقة مع النصوص وأنظمة الإشارة الأخرى، بالإضافة إلى اعتمادهم على النظم الصوتي، بينما يتطور أسلوبهم في الكتابة والقراءة. ولقد كتب كين غودمان أن "أنظمة الإشارات تستخدم بالتزامن وبالتضامن. وما يمثل معلومات شكلية مفيدة يعتمد على ما هو متوفر من المعلومات النحوية ومعلومات المعنى. وفي ظل قيود السياق الكثيرة، قد يكون أول حرف ساكن هو كل ما تحتاج إليه في تعريف عنصر أو جعل توقع التسلسل التالي ممكنًا أو تأكيد التوقعات السابقة.واستمر قائلاً, "لا تتطلب القراءة مستويات عالية من المهارات حيث إن الإستراتيجيات هي التي تمكن المرء من اختيار أفضل الإشارات." فهو يؤمن أن القراءة تنطوي على العلاقات البينية بين جميع أنظمة اللغة. فالقراء يختارون ويقررون أي الإشارات من أي نظام ستوفر لهم أفيد المعلومات في توقع المعنى الذي سيحصلون عليه.
نظام الإشارات الدلالي وفيه يُبنى المعنى. «تركز القراءة بشكل كبير على الإدراك المنطقي أن المدخلات المرئية، والتصورات التي نشكلها، والأنماط النحوية التي نخصصها، كلها موجهة من خلال بناء المعنى». يُعد السياق المكون الأساسي للنظام الدلالي. يجب على القارئ أن يكون قادرًا على ربط المعنى بالكلمات وأن يمتلك معرفة مسبقة لاستخدامها سياقًا لفهم الكلمة. يجب عليه أن يكون قادرًا على ربط الكلمة الجديدة التي درسها بالمعرفة السابقة من خلال التعاون الشخصي مع النص وبنية النص.
يُطور النظام دلالي منذ البداية من خلال التفاعل مع البالغين. أولًا، يتضمن هذا النظام عادةً التمييز (مثال: هذا كلب). يصبح التمييز بعد ذلك أكثر تفصيلًا (مثال: إنه كلب لابرادور، فروه أسود). يتعلم الطفل أن هناك مجموعة من سمات «الكلاب»، وأنه ضمن فئة «الكلاب»، هناك مجموعات فرعية «للكلاب» (مثل: كلب ذو شعر طويل أو كلب ذو شعر قصير). يُنجز تطوير هذا النظام وتطوير المفاهيم المتعلقة به بشكل كبير عندما يبدأ الأطفال باكتشاف اللغة باستقلالية. عندما يتحدث الأطفال عن ماذا فعلوا ويمثلون تجاربهم، يربطون بصورة شخصية بين تجاربهم واللغة. يُعد هذا أساسيًا للنجاح في ممارسات المعرفة مثل استيعاب القراءة والكتابة. يتوفر المعنى الذي يضعه الأشخاص في القراءة من خلال كل نظام إشارة، لكنه مؤثر بشكل خاص عندما ننتقل من إحساسنا بالأنماط النحوية إلى البنى الدلالية.
لدعم القارئ في تطوير النظام الدلالي، اسأل: «هل هذا منطقي»؟
يتضمن النظام النحوي، وفقًا لغودمان وواتسون، العلاقة المتبادلة للكلمات والجمل داخل النص المرتبط بها. في اللغة الإنجليزية، تتضمن العلاقات النحوية نظام الكلمة، وصيغة الفعل، والرقم، وجنس الكلمة. يهتم النظام النحوي أيضًا بأجزاء الكلمة التي تغير معناها، ويُطلق عليها وحدات صرفية. على سبيل المثال، تغير إضافة اللاحقة «less» أو إضافة الحرف «s» إلى نهاية الكلمة من معناها أو صيغتها. يعرف الناس المتحدثون باللغة الإنجليزية أين يضعون الفاعل، وأي ضمير يستخدمون، وأين تقع الصفات. يُحدد معنى الكلمة المفردة من خلال موقعها في الجملة والدور الدلالي أو النحوي الذي تلعبه. على سبيل المثال؛ كان "المحافظ" حاضرًا عندما استلم هديةً جميلة من أعضاء المجلس الحاضرين.
يوضع النظام النحوي عادةً عندما يبدأ الأطفال المدرسة. عند انغماسهم في اللغة، يبدأ الأطفال بتمييز أن العبارات والجمل تُنظم عادةً بطرق معينة. تُعد هذه الفكرة للتنظيم تطويرًا لبناء الجملة. مثل كل أنظمة الإشارات، يوفر بناء الجملة إمكانية التنبؤ الصحيح عندما محاولة صنع منطق أو معنى من اللغة المكتوبة. أشار غودمان إلى أن الإشارات الموجودة في سيل اللغة هي:
لدعم القارئ في تطوير النظام النحوي، اسأل: «هل يمكننا قول ذلك بهذه الطريقة؟ هل هذا صحيح نحويًا»؟
قانون فيلدر للقيمة الابتدائية ("بالألمانية" "Ausgangswertgesetz", حيث Ausgangswert تعني الأساسية حسب المصطلحات الحديثة) ينص على أن "يعتمد اتجاه استجابة وظيفة الجسم لأي عامل اعتمادًا كبيرًا على القيمة الابتدائية لهذه الوظيفة", ووضع هذا القانون جوزيف فيلدر (Joseph Wilder). ومن غير الواضح ما إذا كان ذلك تأثيرًا حقيقيًا أو خدعة إحصائية.
"Das Ausgangswertgesetz" نُشر لأول مرة عام 1931 وقامت بنشره دار نشر سبرنجر. فلقد قام فيلدر بحقن الحالات البشرية بجرعات من بيلوكاربين أو أتروبين أو أدرينالين ووجد أن التغيرات في معدل النبض وضغط الدم كانت أقل من المتوسط، إذا كانت تلك القيم أعلى في تلك الحالات قبل الحقن، والعكس صحيح.
بدأت أولى مقالات وأعمال فيلدر غير الرسمية حول هذا الموضوع عام 1922. فقد كان يعمل في ذلك الوقت في مكتب الطبيب الحاصل على جائزة نوبل يوليوس فاغنر فون ياورغ، وقد كان هذا المكتب في جامعة فيينا. ولكن نظرًا لأن فيلدر كان يهوديًا، فلم تتح له فرص مشابهة للحصول على درجة الأستاذية الكاملة مع تقدم مساره المهني. فلقد توقف هذا المسار المهني مؤقتًا نتيجة الهجرة إلى الولايات المتحدة عام 1938. ولقد قامت أعمال فيلدر على قانون القيمة الابتدائية، والتي انتشرت في جميع أنحاء العالم. هذا وقد تعددت أبحاث وكتابات فيلدر ما بين أطروحات متنوعة حول الأخلاق والتفكير السحري وأبحاث حول علم الجريمة والتصلب اللويحي والدم السكري والعديد من الموضوعات الأخرى. ولقد مارس أيضًا التحليل النفسي في نيويورك، وفيما سبق بوصفه مدير مستشفى روتشيلد للأمراض العصبية المسماة "Rosenhügel" في فيينا.
ويليام سبادي هو رئيس مؤسسة قادة التغيير (ChangeLeaders). إن ويليام سبادي عالم اجتماع ويصف نفسه بأنه مؤسس التعليم القائم على النتائج (OBE). ويشار للتعليم القائم على النتائج بأكثر من 20 اسمًا مختلفًا من بينها إعادة هيكلة التعليم النظامي، والتعليم القائم على الأداء وإصلاح التعليم اعتمادًا على المعايير والتعلم بالأداء المتميز، وإدارة الجودة الشاملة والتعليم التحويلي والتعليم القائم على الكفاءة.
لا زالت أبحاث ويليام سبادي محل دراسة كبيرة في دول مثل أستراليا التي لا زالت تطبق التعليم القائم على النتائج. غير أن تلك الأسماء قد تغيرت تغيرًا كبيرًا في الولايات المتحدة نتيجة الاستجابة السلبية القوية تجاه تلك البرامج عندما بدأ تنفيذها على طلاب وأولياء أمور في الواقع. فتشير جميع تلك الأسماء إلى فلسفة وخطة متشابهة تعمل على تنفيذ تغيير جذري و"منهجي" داخل المدارس. ولقد قام الكثيرون بالبحث عن آلاف المقالات عبر شبكة الإنترنت التي تشير إلى سبادي، ويظهر الكثير منها الآثار المفيدة لنظرياته على الأطفال في أرض الواقع.
ويزريد هو بروتوكول خاص بشبكات الاتصالات الشعرية اللاسلكية أدهوك من شركة فوجيتسو. و"ويزريد" هو مصطلح مبتكر يعني "البكرة الذكية". ويقال أن هذا البروتوكول يسمح بتضمين عدد أكبر من العقد في الشبكة اللاسلكية أدهوك أكبر مما يعتبر عمليًا في بروتوكولات شبكات أدهوك العادية، مثل IEEE 802.15.4 (زيجبي). ويقال أن هذا يرجع بصورة أساسية إلى استخدام وظيفة توجيه أخف مع عدد أقل من رسائل نشر مسار البحث.
يقال أن البروتوكول مناسب جدًا لقنوات الاتصالات اللاسلكية والسلكية على حد السواء أو قنوات الاتصالات المختلطة منهما.
تقدم لنا فوجيتسو مثالاً لأحد الاستخدامات الممكنة لبروتوكول ويزريد وذلك في إنشاء شبكات استشعار واسعة النطاق, والتي تشير إليها فوجيتسو أحيانًا باعتبارها "اجتماعية" (بالمعنى المقابل لـ "صناعية", ذلك أنه من المتوقع أن تعمل شبكات الاستشعار في المنازل الخاصة وفي المناطق العامة وليس في البيئات الصناعية). وتتميز تلك الشبكات بديناميكية فائقة، ويقصد بذلك أن العقد الموجودة فيها قد تصبح متاحة لترحيل نسبة استخدام الشبكة ثم تختفي بعد ذلك بصورة عشوائية وبأعداد كبيرة. وتقول فوجيتسو إنه نظرًا لأن بروتوكول ويزريد يمكنه إنتاج نسبة أقل من التحكم في استخدام الشبكة (مقارنةً ببعض الشبكات الشعرية اللاسلكية أدهوك التقليدية)، فإنه يمكنه التكيف مع الطوبولوجيا غير المتوقعة من شبكة الاستشعار وينجح في توجيه نسبة استخدام الشبكة دون إعاقة الشبكة برسائل البحث عن المسار. بيد أن الحجم الأقل لرسائل التحكم الخالصة في بروتوكول ويزريد يمكن إلغاؤها نتيجة الزيادة الكبيرة في بنية رسائل البيانات وكذلك نتيجة التوجيه الأقل من المثالي لرسائل البيانات.
مؤسسة ووردرو ويلسون الوطنية للمنح الدراسية هي مؤسسة غير ربحية عاملة خاصة يقع مقرها في برنستون بولاية نيو جيرسي. وتقدم هذه المؤسسة برامج تدعم تطوير القيادة وتنمية القدرات التنظيمية في التعليم. وبرنامجها المستمر حاليًا هو برنامج ووردرو ويلسون لمنح التدريس. كما تستمر المؤسسة أيضًا في دعم عدد من البرامج الأخرى.
السنوات الأولى (1945–1957).
قام د.ويتني "مايك" أوتس، وهو أستاذ الدراسات القديمة في جامعة برنستون، بإنشاء أول برنامج ووردرو ويلسون للمنح الدراسية، وقد كان د.أوتس قد أدى الخدمة العسكرية في قوات المُشاة البحرية أثناء الحرب العالمية الثانية. وفي أثناء جولته في الخدمة العسكرية، أدرك الأستاذ أوتس أن العديد من أكثر طلابه الجامعيين نبوغًا الذين يؤدون الخدمة العسكرية في القوات المسلحة لن يستكملوا دراستهم للحصول على درجة الدكتوراه ولن يعملوا في مجال التدريس في الجامعة بعدما تنتهي الحرب. وبينما تمت صياغة قانون مزايا المحاربين القدامى (G.I. Bill)، بات واضحًا أن نسبة الالتحاق بالجامعات ستزيد وأن رتب مدرسي الجامعة المؤهلين يجب أن تنمو.
قام أوتس والعميد سير هاف تايلور المتخرج من جامعة برنستون بوضع برنامج للمنح الدراسية يموله بعض المتبرعين الأفراد بهدف المساعدة في إلحاق المحاربين القدامى ببرامج الحصول على درجة الدكتوراه في العلوم الإنسانية في جامعة برنستون. وفي عام 1945، تم دمج تلك المنح الدراسية في برنامج واحد وتمت تسميته نسبة إلى ووردرو ويلسون بطل التدريس والدراسات العليا أثناء فترة توليه منصب رئيس جامعة برنستون. وكان برنامج ووردرو ويلسون للمنح الدراسية يقدم التمويل الكامل لدراسات الدكتوراه، شريطة أن يخطط المستفيدون من البرنامج للحصول على وظيفة التدريس في الجامعة.
بدأت الجامعات الأخرى والممولون الوطنيون يدركون أهمية توظيف أساتذة الجامعة المستقلبيين. وفي عام 1947 قدمت مؤسسة كارنيغي في نيويورك 100 ألف دولار أمريكي لتوسعة نطاق البرنامج ليضم جامعات مختارة في أنحاء البلاد. وتم بالتدريج توسعة البرنامج ليشمل أهل الجدارة من غير المحاربين القدامى ومجالات غير الدراسات الإنسانية. وفي عام 1951 تم وضع برنامج المنح الدراسية تحت إدارة اتحاد كليات الدراسات العليا (Association of Graduate Schools). وفي العام نفسه، حصلت أول امرأة على منحة برنامج ووردرو ويسلون للمنح الدراسية.
في عام 1953 روبرت إف جوهين، الذي كان من أول أربعة حصلوا على منح ووردرو الدارسية عام 1945، أصبح المدير الوطني لبرنامج ووردرو ويلسون الوطني للمنح الدراسية، وقام بتوسيع نطاق البرنامج ليقدم 200 منحة دراسية على مستوى البلاد. وعلى مدار السنوات العديدة التالية، قام ممولون آخرون أيضًا بدعم البرنامج، وكان من بينهم مؤسسة روكفيلر.
برنامج ووردرو ويسلون للمنح الوطنية الدراسية (1957–1974).
في عام 1957, قدمت مؤسسة فورد منحة قيمتها 24.5 مليون دولار أمريكي لمدة خمس سنوات بهدف دعم ما يقرب من 1000 منحة دراسية سنويًا من برنامج ووردرو ويلسون، وفي العام نفسه تم إعلان مؤسسة ووردرو ويلسون الوطنية للمنح الدراسية كمؤسسة مستقلة. وأصبحت المنح الدراسية تقدم في العديد من الفنون والعلوم. وبصورة عامة، حصلت المؤسسة على مدار العقد التالي على 52 مليون دولار أمريكي من مؤسسة فورد - من بينها منحتا تجديد عام 1962 و1966 - بهدف تقديم الجوائز للحاصلين على المنح وتقديم دعم إضافي إلى كليات الدراسات العليا التي تستضيف هؤلاء الدارسين.
على مدار تلك السنوات، كانت السمة المميزة لبرنامج ووردرو ويلسون للمنح الدراسية هو عملية المقابلة الصارمة. يقوم الأساتذة بتسمية أو ترشيح الشخصيات الواعدة، ثم تقوم المؤسسة بتقييم طلبات التقدم، ويتم اختبار المرشحين النهائيين من خلال لجان إقليمية في فروع الحرم الجامعي في مختلف أنحاء البلاد. وفي عام 1960 أعلنت مجلة تايم أن "برنامج ووردرو ويلسون للمنح الدراسية" سرعان ما أصبح الصورة المحلية من برنامج رودز للمنح الدراسية (Rhodes Scholarship).”
تنص سياسات المؤسسة على أن المرشحين لا يمكنهم الحصول على منحة ووردرو ويلسون الدراسية إلى جانب منح دراسية أخرى مشابهة للحصول على درجة الدكتوراه. فبعض المرشحين الذين كانوا ينجحون في اجتياز اللقاءات الصارمة، كانوا يرفضون منح ووردرو ويلسون الدراسية للحصول على منح برنامج رودز للمنح الدراسية ومؤسسة العلوم الوطنية وغيرها من المنح. فهؤلاء المرشحون كانوا يسمح لهم بالحصول على الزمالة الشرفية لمؤسسة ووردرو ويلسون.
بالإضافة إلى برنامج المنح الكاملة لووردرو ويلسون، كانت تُقدم العديد من المنح التكميلية أثناء الستينيات وبداية السبعينيات من القرن العشرين. وشمل ذلك برنامج "منح ووردرو ويلسون الدراسية للرسائل العلمية"، المقدم لإكمال المنحة الأصلية بالنسبة للحاصلين على الزمالة الذين يحتاجون لدعم رسالتهم العلمية؛ وبرنامج الزمالة الإدارية والتدريس، والموضوع بهدف ضم طلاب الدراسات العليا والإداريين الشباب إلى جامعات وكليات الأمريكيين الأفارقة وبرنامج مارتن لوثر كنيج للمنح الدراسية، والتي تهدف خصيصًا إلى خدمة المحاربين القدامي في القوات المسلحة من الأمريكيين الأفارقة. وأصبح الجمع بين المنح الدراسية الأساسية والبرامج التكميلية، لتحقيق إمكانية الاستفادة من النظام التعليمي الوطني وتعزيز قدراته، هو نمط أنشطة مؤسسة ووردرو ويلسون فيما بعد.
مع بداية السبعينيات من القرن العشرين، تناقص التمويل الكامل من المنح الدراسية لمؤسسة ووردرو ويلسون، وعلى مدار السنوات الختامية التالية للبرنامج، خفضت المؤسسة كلاً من عدد وقيمة المنح. وبمرور الوقت انتهى برنامج منح ووردرو ويلسون الدراسية الأصلي بعد أن استفاد منه ما يقرب من 18 ألف طالب. وتابع أبناء مؤسسة ووردرو ويلسون طريقه وحصل 13 منهم على جائزة نوبل وحصل 35 على منحة نبوغ من ماك آرثر," وحصل 11 على جائزة بوليتزر, وحصل 21 على قلادات رئاسية و العديد من الجوائز الأخرى.
منح دراسية أخرى للتعليم العالي في ووردرو ويلسون (من 1974 حتى الآن).
في الوقت الذي انتهى فيه برنامج المنح الدراسية الأصلي واسع النطاق، لا زالت المؤسسة تسعى لتوفير فرص التعليم العالي لمجموعات محددة من الطلاب. فعقب مجموعة سابقة من المنح الدراسية التكميلية التي قدمت في وقت سابق في المؤسسة، فإن منح ووردرو ويلسون الدراسية للرسائل العلمية لدراسات المرأة, الذي أنشئ عام 1974, لم يدعم فقط زيادة المنح الدراسية للمرأة في مجالات العلوم الإنسانية والاجتماعية، ولكنه كان يعمل أيضًا على تقديم الدعم بصورة أساسية للباحثات من النساء اللواتي يعملن على الحصول على درجة الدكتوراه في تلك المجالات في الوقت الذي كان عدد السيدات اللواتي حصلن على درجة الدكتوراه صغيرًا جدًا.
على مدار العقد الثامن والتاسع من القرن العشرين، استمرت مؤسسة ووردرو ويلسون في تشجيع العمل في المجالات الأكاديمية الهدف. فلا زال برنامج تشارلوت دبليو نيوكومب للمنح الدراسية لدرجة الدكتوراه, الذي تموله مؤسسة تشارلوت دبليو نيوكومب, يقدم الدعم لإكمال دراسة الدكتوراه في القيم الأخلاقية والدينية في أي مجال من الدراسات الإنسانية أو العلوم الاجتماعية. ومن بين برامج ووردرو ويلسون الأخرى التي أنشئت أثناء هذين العقدين لتقوية مجالات أكاديمية معينة برنامج منح أندرو دبليو ميلون في العلوم الإنسانية (1982–2006) وبرنامج منح سبنسر للرسائل العلمية في مجال التعليم (1987–1992).
وفي أثناء الفترة نفسها، قامت المؤسسة أيضًا بإنشاء برامج منح دراسية في التعليم العالي لتشجيع الإعداد في المجالات الخاصة التي تحتاجها البلاد بصورة كبيرة مثل صحة المرأة و السياسات العامة والعلاقات الدولية. واستمر حتى اليوم برنامج منح بيكرنج الدراسية للشؤون الخارجية، والذي سمي بهذا الاسم نسبةً إلى السفير الأمريكي ثوماس أر بيكرنج، الذي يدعم تأهيل طلاب الدراسات العليا وطلاب الجامعات في إدارة الخدمات الخارجية الأمريكية. وفي مقابل الدعم المادي الكبير الذي يحصلون عليه في برامجهم الدارسية الجامعية أو الدراسات العليا، يلتزم زملاء مؤسسة بيكرنج بالعمل على الأقل لمدة ثلاث سنوات في إدارة الخدمات الخارجية الأمريكية. ومنذ بدء البرنامج، قدمت منح بيكرنج الدراسية الدعم لما يزيد عن 450 طالبًا، حصل معظمهم على مناصب مميزة في إدارة الخدمات الخارجية الأمريكية.
من وقت لآخر كان برنامج ووردرو ويلسون للمنح الدراسية يقدم أيضًا الدعم للأفراد في مراحل معينة من مسارهم الوظيفي في التعليم العالي، مثل منح ميسيلين ماكنتوش الدراسية لأعضاء هيئة التدريس الدائمين الجدد وكذلك منح ووردرو ويلسون الدراسية لأبحاث ما بعد الدكتوراه في العلوم الإنسانية.
إن أمر العمل (يعرف خارج الولايات المتحدة باسم أمر الأعمال نظرًا لإنتاج العمل في أماكن التصنيع المعروفة باسم الأعمال) أو أمر المهمة (يُسمى أحيانًا إذن المهمة أو إذن العمل, ففي الغالب يتم إرفاق نوع من الإذون بطلب العمل) هو أمر تتلقاه المؤسسة من عميل أو زبون، أو هو أمر العمل الذي يتم إنشاؤه داخليًا في المؤسسة. وقد يتعلق أمر العمل بمنتجات أو خدمات.
في مجال التصنيع، ينشأ أمر العمل من أمر البيع لتوضيح الأعمال التي ستبدأ عند تصنيع أو تصميم أو هندسة المنتجات التي طلبها العميل. وفي مجال الخدمات، يمكن أن يكون أمر العمل مساويًا لأمر الخدمة حيث يسجل أمر العمل موقع تنفيذ الخدمة والتاريخ والوقت وطبيعة العمل الذي سيتم. وقد يذكر أمر العمل أيضًا نوع الموظفين (مثل المنصب الوظيفي). كما يبين أمر العمل أيضًا السعر (مثل تكلفة الساعة أو الأسبوع) وكذلك إجمالي قيمة ساعات العمل والقيمة الإجمالية.
قد يكون أمر العمل عبارة عن طلب صيانة أو إصلاح من الطلاب أو الجامعة أو أعضاء هيئة التدريس في الجامعة.
يتم في الغالب إصدار (مراجعة وجدولة) أوامر العمل التي يتم استقبالها من خارج المؤسسة قبل تنفيذها. فقد تكون أوامر العمل متعلقة بـ الصيانة الوقائية
قد يستخدم المتعاقدون نموذجًا واحدًا لأمر مهمة العمل والفاتورة بحيث يشتمل على معلومات العميل ويصف العمل الذي سيتم ويذكر تكاليف المواد والعمالة، ويتم تسليم هذا النموذج للعميل كفاتورة.
يعد أمر المهمة وثيقة داخلية تستخدم في نطاق واسع في الأعمال التجارية القائمة على المشروعات والتصنيع والبناء والتركيب. وقد يتعلق أمر المهمة بمنتجات أو خدمات. ففي مجال التصنيع، يُستخدم أمر المهمة كإيذان ببدء عملية تصنيع ويرتبط في أغلب الأحوال بفاتورة المواد. ومن ثم يذكر أمر المهمة ما يلي:
وفي مجال الخدمات، يمكن أن يكون أمر المهمة مساويًا لأمر الخدمة أو أمر العمل حيث يسجل أمر المهمة موقع تنفيذ الخدمة والتاريخ والوقت وطبيعة الخدمة التي سيتم القيام بها. وقد يذكر أمر المهمة أيضًا نوع الموظفين (مثل المنصب الوظيفي). كما يبين أمر المهمة أيضًا السعر (مثل تكلفة الساعة أو الأسبوع) وكذلك إجمالي قيمة ساعات العمل والقيمة الإجمالية.
الشبكة العالمية للمحيطات هي مؤسسة غير ربحية دولية تضم المنظماتالتي تدعم الاستخدام المستدام لـ المحيطات. ومن شعارات تلك الشبكة "اهتم بـ الكوكب الأزرق, فأنت من يصنع الفارق!"
أنشئت هذه المؤسسة في شهر نوفمبر من عام 2002. ويقع مقرها في ناوسيكاه - مركز البحار الوطني بفرنسا بولوني سور مير, فرنسا