CALM/arwiki huggingface dataset:
على سبيل المثال كان متوسط درجة الذين تتراوح أعمارهم بين 5سنوات من اجل الاستقلال في الملابس كان 82.
سجلت الفتيات من حيث تصنيف الاهتمام في المتوسط درجة 87والفتيان 78،والفتيات حصلن 9.3 ،مقابل 8.5 للذكور من حيث الفضول، وجدت الدراسة أن 67% من الأولاد كثيرا ما أظهروا الفضول، مقابل 48%من الفتيات.
وعلى الرغم من هذه الاختلافات، أظهرت الدراسة أن الفتيات والفتيان يبدأون المدرسة بمهارات متساوية في عدة مجالات(مفردات يفهمها الطفل، الجهد المبذول في العمل، التعاونية اللعب والاستقلالية في النظافة)
الذين تتراوح اعمارهم بين تسع سنوات في المدرسة.
، ونشرت في 2009 دراسة أخرى أجرتها هيئة الإحصاء الكندية خلال 9سنوات أثناء انتقالهم من المرحلة الابتدائية للصفوف الإعدادية عن اسباب النظر في نتائج مدرسة الاطفال في هذه السن بشكل خاص هو ان " بين المرحلتين الابتدائية والإعدادية يتغير البرنامج الأكاديمي من واحدة تركز على تطوير معرفة القراءة والكتابة الأساسية والحساب وغيرها من المهارات لمنهج قائم على الموضوع الذي يفترض أن هذه المهارات هي في مكان"4. يمكن للطلاب الذين لم يكتسبوا هذه المهارات قبل بداية سنوات الإعدادية ان يجربوا المرحلة الأكاديمية في وقت لاحق.
وأظهرت الدراسة أن الفتيات والفتيان البالغين من ال عمر9سنوات كانوا لا يختلفون من حيث النجاح في الرياضيات في الصفوف من3او4.ومع ذلك عندما يتعلق الأمر بالاهتمام الفتيات حيث ينجزون أكثر من الفتيان. بشكل عام من المحتمل ان اداء الفتيات أفضل في القراءة والعمل الكتابي. وعلى مقياس من العناية نقيس 0-10،سجلت الفتيات 7.5والفتيان 6.7.
عندما طلب من الآباء والأمهات كيف سيكون تقييم الأداء الأكاديمي لأولادهم البالغين من العمر 9 سنوات، ورأى 80% أن مستوى ابنتهم جيد أو جيدا جدا مقارنة مع الذكور 69%.ان الفرق بين الأولاد والبنات له أهمية خاصة في العمل الكتابي: ذكر71%ان مستوى ابنتهم كان جيد أو جيد جدا. في المقابل، رأى فقط54%من الاباء ان ابنهم كان جيدا في الاعمال الكتابية.
ومنذ وبشكل عام جربوا صعوبات اقل، كانت الفتيات (19%) اقل من الذكور24(%) في تلقي الدروس الخصوصية أو المزيد من المساعدة في التغلب على الصعوبات الاكاديمية.
التخرج من المدارس الثانوية والانقطاع.
وهناك نسبة كبيرة من الفتيات من الفتيان اخذوا دبلوم المدارس الثانوية في غضون الإطار الزمني المتوقع. في عام 2006،كان 84%من النساء البالغات من العمر 19 سنة حصلن على شهادة الثانوية العامة بالمقارنة مع77%من الرجال في نفس الفئة العمرية (الجدول5)5 كان هناك فرق صغير للبالغين الذين اعمارهم25سنة في عام 2006،ان 90%من النساء و86%من الرجال الذين تتراوح اعمارهم بن 25 سنة لديهم دبلوم المدارس الثانوية.
الناس الذين ينقطعون من المدارس الثانوية قد يكون محاولة لأخذ الدبلوم في وقت لاحق من خلال العودة إلى المدرسة كشخص بالغ. طريقة واحدة لقياس معدل الانقطاع هو النظر في الانقطاع واعمار الاشخاص من20-24الذين لم يكملوا دراستهم الثانوية ولا يذهبون للمدرسة حاليا.
في السنوات العشرين الماضية تناقصت معدلات الانقطاع بين النساء والرجال(الشكل3).في عام 1990،كان معدل التسرب للنساء 14%تتراوح اعمارهن بين 20الى24 و19%للرجال من نفس الفئة العمرية. وفي عام 2009،كان حوالي 7%من النساء و10%من الرجال منقطعين وبعبارة اخرى، كانوا لا يذهبون للمدرسة ولم يكن لديهم شهادة الدراسة الثانوية.
وفقا لدراسة إحصاءات كندا، الأسباب السائدة لانقطاع الفتيان والفتيات هي التي مرتبطة بالمدرسة. ومع ذلك، بين بعض الشبان، كانت رغبتهم في العمل عامل مهم، في حين أن الحمل ورعاية الأطفال كانت هي الأسباب في انقطاع عدد من الشابات. وبشكل عام الفتيات مستواهم اعلى في الالتزام بالمدرسة أكثر من الفتيان(مهتمات في التعليم واحترام القواعد والالتزامات)، مما يساعد على شرح لماذا هم أقل عرضة للانقطاع من نظرائهن من الرجال.
وعلى مستوى المحافظات، أظهرت نيوفاوندلاند ولابرادور ونيو برونزويك أكبر قدر من الانقطاع (الجدول6) في هاتين المحافظتين ومعدلات الانقطاع للنساء في عام 1990تجاوز 15%وكان من بين اعلى المعدلات في البلاد. في عام 2009،كانت هذه المعدلات ضمن الادنى (حوالي 5%في كل المحافظات)
العمل خلال الدراسة الثانوية.
إذا نظرنا إلى التغيير في المشاركة في سوق العمل على مدى فترة طويلة(العقد على وظيفة أو البحث عن واحدة)،نرى ارتفاعا ثابتا تقريبا في نسبة مشاركة الطلاب المتفرغين الذين تتراوح اعمارهم بين 20الى 24 (29%في عام 1976،مقابل 53%في عام 2009)(الشكل4)ومن بين الذين تتراوح اعمارهم بين 15الى 19،كان الاتجاه مختلف إلى حد ما حيث انخفض معدل المشاركة خلال 1990 ثم زاد.
الطلاب الذين يعملون بضع ساعات في الأسبوع في حين انهم يذهبون إلى المدرسة لا يتعرضون بالضرورة إلى مخاطر الفشل. على الرغم من أن العمل بدوام كامل يمكن أن يكون أكثر صعوبة، وهذا الواقع يؤثر فقط على أقلية من الطلاب. في عام 2009، 1%من الطلاب المتفرغين الذين تتراوح اعمارهم بين 15الى19 يعملون بداوم كامل، وهي نسبة لاتختلف في الجنسين (جدول رقم 7)
ومع ذلك، كانت الطالبات أكثر قدرة من نظرائهم من الرجال للعمل بدوام جزئي. على سبيل المثال،38%من الطالبات الذين تتراوح اعمارهن بين 15 إلى 19 يعملون بدوام جزئي في اوقات فراغهم مقارنة بالرجال 28%من نفس الفئة العمرية .وهناك فرق مماثل شوهد بين هؤلاء الذين تتراوح اعمارهم بين 20الى24.
المدارس التجارية والتسجيل في برامج التدريب المهني.
وتشمل برامج التدريب المهني المسجلين ستة المجموعات التجارية الكبرى: تعمير المباني والكهربائية والصفقات وذات الصلة والمواد الغذائية والخدمات والحرف الميكانيكية وذات الصلة وصنع المعادن والسيارات والمعدات الثقيلة. واحد فقط من هذه المجموعات التجارية فأغلبية صفقات المرأة في الغذاء والخدمات (وكانت النساء تمثل 65%من عدد المسجلين في عام 2007،أكثر مما كان عليه في عام 1991شهد نسبة 50%). ومع ذلك، فإن النساء هن بالتأكيد أقلية في جميع برامج التدريب المهني مثل تعمير المباني أو الصفقات الكهربائية والإلكترونية. على سبيل المثال، بلغت نسبة النساء في برامج التشييد والبناء 3.7%في عام 2007،اي بزيادة طفيفة عن 1.4%في عام 1991(الشكل5)زيادة مماثلة في تسجيل الإناث شائع في معظم البرامج الاخرى الغير تقليدية
وعلى الرغم من زيادة عدد النساء في برامج التدريب المهني المسجلة، فان كثير منهم انقطعوا ولم يأخذوا الوثيقة الخاصة بهم. في عام 2007,بالرغم من ان النساء يشكلن 3.0%من عدد المسجلين في البرامج التدريبية للكهرباء والالكترونيات وذات الصلة، شكلوا 1.5%فقط من جميع الاكمالات في هذه المجالات من الدراسة (الرسم البياني6)
وبما أن النساء أكثر تفوقا من الرجال لكسب شهادة الثانوية، فإنه ليس من المستغرب أن نجد أنها تمثل نسبة عالية من الملتحقين في برامج الكلية(الجدول8) نسبة النساء أكبر حتى بين الخريجين. في 2006/2007,بلغت نسبة النساء 56%من عدد المسجلين بالكلية و59% من الخريجين. في برنامج الكلية الأكثر شيوعا العلوم الإنسانية وكان الفرق بين عدد المسجلين والخريجين يبدو أكثر وضوحا: النساء يمثلن 57%من عدد المسجلين، ولكن 62%من عدد الخريجين
اختلفت نسبة النساء بين كل من المسجلين والمكملين إلى حد كبير من برنامج كلية إلى أخرى. على سبيل المثال، تشكل النساء 87%من الخريجين في برامج التعليم وشكلت 84%من العاملين في مجال الصحة والحدائق العامة والترفيه واللياقة البدنية .المجالين التي سجلت اقل نسبة فيها هي الرياضيات، علوم الحاسب والمعلومات(23%من الخريجات)(و14%من الخريجين) في الهندسة العمرانية والخدمات ذات الصلة في 2006-2007 كانت نسبة الخريجات اقل في هذين المجالين مما كان عليه في وقت مبكر2000
شكلت النساء منذ أوائل 1990 الغالبية العظمى من الطلاب المتفرغين المسجلين في البرامج الجامعية (الرسم البياني7)وصلت نسبة النساء بين الطلاب المسجلين في برامج البكالوريوس 60%ومع ذلك ولقد ارتفعت نسبتهم من بين الخريجين فوق هذا الحد الأدنى منذ عام 2001 فعلى سبيل المثال في عام 2008 كانت 62% من مجموع خريجي الجامعات من النساء (الرسم البياني8)
نسبة خريجي الماستر للفتيات في تزايد :في عام 1997,اجتازت علامة 50%وفي عام 2008,وصلت54%على مستوى الدكتوراه وبالرغم من ان الطالبات لا تزلن في الأقلية، وزادت نسبتهم أكثر في المستويات ما بعد التعليم الثانوي .في عام 1992,كان 32%من جميع الخريجين الحاصلين على درجة الدكتوراه نساء، وهي نسبة ارتفعت إلى 44%في عام 2008(الرسم البياني8)
يميل النساء والرجال على مستوى الكلية إلى اختيار برامج الجامعة المختلفة(الجدول9)وفي عام 2008,شكلت النساء أكثر من ثلاثة من اصل أربعة خريجين في مجال التعليم وبرامج العلوم الصحية. في العلوم الإنسانية، في الفنون والاتصالات والتقنيات البصرية وفنون الأداء وكذلك في مجال العلوم الاجتماعية والسلوكية والقانون، وكان حوالي اثنين من ثلاثة من الخريجين نساء.
وكان سيناريو مختلف تماما عن الهندسة المعمارية والخدمات ذات الصلة البرنامج، وفي عام 2008 كانت 22%فقط من الخريجات(مقارنة مع 18%في عام 1990)في برامج الرياضيات، علوم الحاسب والمعلومات,و30%من الخريجين كانوا نساء، وانخفضت من 35%في عام 1990.وزادت نسبة الخريجات في جميع البرامج الاخرى، باستثناء "البرامج التعليمية الاخرى"الفئة المتبقية.
الدراسة بدوام جزئي في الجامعة.
في عام 1990 في وقت مبكر كانت النساء على الارجح أكثر من الرجال للدراسة بدوام جزئي في الجامعة. في عام 1992/1993, 33%من الطلاب الجامعيون نساء يدرسون بدوام جزئي، بالمقارنة مع 24%فقط من الرجال اختفى هذا الفارق تقريبا على المستوى الجامعي مع 20% من النساء اللواتي يدرسن بدوام جزئي و18%من الرجال في عام 2008/2009
أرباح تشغيل النساء والرجال حسب مستوى التعليم.
على الرغم من أن النساء على الارجح أكثر من الرجال ذهابا إلى الكلية أو الجامعة، وفي نهاية المطاف ليست بالضرورة ان أرباح توظيف النساء أعلى من الرجال عند دخولهم سوق العمل. في عام2005,الفتيات الذين تتراوح اعمارهم بين 25الى 29 يعملون بدوام كامل لمدة عام ويكسبن 85سنتا عن كل دولار يكسبه نظرائهن من الرجال(الجدول11)
اختلف الحصول على عمل بين المرأة والرجل وفقا لمستوى التعليم. على سبيل المثال، النساء الذين تتراوح اعمارهم بين 25الى 29مع شهادة الدراسات العليا اوشهادة مهنية (ماجستير أو دكتوراه),الذين يعملون بدوام كامل لمدة عام كامل يكسبن 96سنتا عن كل دولار يكسبه نظرائهن من الرجال. في عام 2005 من بين هؤلاء النساء الحاصلات على درجة البكالوريوس، كانت هذه النسبة 89سنتا.ومع ذلك، والشابات الحاصلات على شهادة التلمذة الصناعية المسجلة أو شهادة مدرسة مهنية يتقاضون سوى 65 سنتا عن كل دولار يكسبه نظرائهن من الرجال(الجدول11) برامج مهنية في معظم الأحيان التي تختارها النساء، مثل تصفيف الشعر، تؤدي إلى انخفاض وظائف الرواتب من تلك التي يفضلها الرجال، مثل تشييد المباني أو أو الكهربائية، والالكترونيات, والصفقات ذات الصلة.
من بين النساء الذين تتراوح اعمارهم بين 25 إلى 29 الذين تخرجوا من الجامعة، بلغت أرباح التوظيف عموما لمصلحة الرجال(الجدول12)على سبيل المثال، كان متوسط دخل الرجال الخريجين في مجال الأعمال التجارية والإدارة والإدارة العامة لمدة سنة كاملة في العمل بدوام كامل 46,500$ مقارنة ب 41700 للنساء(نسبة 0.90)كانت اثنين من الاستثناءات في الاجر للرجال في مجالين وهي "العلوم الاحيائية والفيزيائية، والتكنولوجيات “و"الصحة والحدائق العامة والترفيه واللياقة البدنية". في هذه الحالة النساء الذين تتراوح أعمارهم بين 25الى 29 وكسبن 1,07$ مقابل كل دولار يحصل عليه الرجال في نفس الفئة العمرية الذين درسوا في نفس المجال.
خريجات الجامعة والزواج.
تراوحت أعمار اللواتي تخرجن من الجامعات من النساء بين 25-49. فكنّ أقل احتمالا للزواج من أولئك اللواتي أقل تعليما. لم يعد هذا الحال اليوم لم يكن هنالك علاقة إيجابية بين الحصول على التعليم الجامعي وترجيح الزواج في عام 2001. ونتيجة لذلك انخفض عدد النساء المتزوجات بين النساء الأقل تعليما. كانت النساء اللواتي تتراوح أعمارهن بين 25-49 الحاصلات على شهادة جامعية من المرجح أنهن متزوجات في عام 2006 من أولئك اللواتي أقل تعليما 53%و57% على التوالي. بالرغم من النساء اللواتي لديهن شهادة جامعية إلى حد ما الأقل احتمالا للعيش على القانون العام، كنّ لا يزلن الأكثر احتمالا للعيش كجزء من فردين من أولئك اللواتي لم يتخرجن.
عندما يكون كلا الزوجين بنفس المستوى العلمي، على سبيل المثال في الشهادة الجامعية، كزواج الأقارب ونظرا للنمو السريع في نسبة خريجات الجامعة. وفي عام 2006 كان للرجال الحاصلون على شهادة جامعية فرصاً كبيرة للارتباط بزوجة لديها شهادة مقارنة بعام 1981 وبذلك في عام 2006، من بين الرجال المتزوجين الذين لديهم شهادة جامعية، كان 67% منهم مرتبطاً بزوجة في نفس المستوى التعليمي، في حين أن النسبة كانت 38% فقط في عام 1981.
النساء في مجال التعليم.
تمثل النساء على نحو متزايد غالبية العاملين في المهن المتعلقة بالتعليم.لذلك، حيث ان الشباب على الارجح يفضلون المعلمات والاساتذة في جميع انحاء الدراسة الاكاديمية فارتفعت نسبة النساء وخاصة في المرحلتين الابتدائية ومرحلة ما قبل المدرسة، حيث انهم يمثلون 84%من اعضاء هيئة التدريس (ارتفاعا طفيفا من 81% في عام 1996)(الجدول 13).في عام 1996,من بين معلمي المدارس الثانوية، كان هناك تكافؤ من حيث نسبة تمثيل النساء والرجال. تناقص هذا الحال، لأنه في عام 2006,كانت 57%,من معلمي المدراس الثانوية نساء.
في حين أن المرأة هي الأكثر بين معلمي المدارس الثانوية والكليات، فإن الوضع اختلف تماما في المرحلة الجامعية.في عام 2006,وصلت نسبة اساتذة الجامعة من النساء إلى 39%,مقابل 34%قبل عشر سنوات
المشاركة في الدراسات المتعلقة بالعمل أو برامج التدريب.
وعلى نحو متزايد شاع للموظفين طلب لرفع مستوى المعرفة والمهارات المهنية من خلال اتخاذ التدريب المتعلقة بالعمل. وفي عام 2008,كان 36%من الاشخاص تراوحت اعمارهم بين 25 إلى 64قد شاركوا في الدراسات المتعلقة بالعمل أو التدريب، بزيادة 30%في عام 2002.كانت النسب نفسها للرجال والنساء.اذ كان هناك فرق بين المرأة والرجل من حيث الدعم الذي تلقوه من اصحاب العمل في عام 2008,كان 46%من النساء العاملات قد تلقوا الدعم من اصحاب العمل في حين أخذ برامج التدريب أو التعليم، فوصلت النسبة إلى 55%بين الرجال
Turcotte, M. (2015, November 30). Women education.
تعليم المرأة في المملكة العربية السعودية، كان قديمًا في كتاتيب تحفيظ القرآن الكريم، عن طريق معلمات متخصصات يقمن بجانب ذلك إلى تدريسهن مبادئ العلوم، والقراءة والكتابة، ثم بدأ التعليم النظامي للمرأة في المملكة عام 1956، بواسطة عدد من المدارس الأهلية وأولها مدرسة دار الحنان التي أنشأها الملك فيصل بن عبدالعزيز آل سعود برعاية زوجته الأميرة عفت، حتى صدر الأمر الملكي في عهد الملك سعود بن عبدالعزيز آل سعود بافتتاح الرئاسة العامة لتعليم البنات عام 1960، وكان هذا العام هو البدء الفعلي لتعليم المرأة في المملكة العربية السعودية.
أُنشِئت أول مدرسة على الإطلاق للبنات في المملكة العربية السعودية في عام 1956 وسميت بـ دار الحنان.  وحتى ذلك الحين كان هناك عدد قليل من الفتيات اللاتي حصلن على فرصة التعليم من أي نوع. ثم أُنشِئت أول مدرسة تديرها الدولة في عام 1960-1961. يشرف على تعليم الذكور والإناث وزارة التعليم. وضحت منى المنجد أنه خلال السنوات ال 40 الماضية قامت الحكومة ببناء برنامج تعليمي، ونجحت في زيادة المدارس والجامعات لتمكن النساء من الالتحاق بها، وكانت التحسينات في خفض معدلات الأمية أيضاً ناجحة في بناء البنية التحتية للتعليم في السعودية. وعلى مر السنين تقدم التعليم وأصبح أساسي للأطفال الذكور والإناث، وكان عالي الجودة. وأيضاً على مر تاريخ التعليم للمرأة في السعودية تلقت المرأة مهارات منها، القراءة والكتابة والمهارات الحسابية الأساسية، وأكملت الدراسة الابتدائية في الوقت المحدد.
الالتحاق بالمدارس والفصل في التعليم.
تعليم المرأة يتم في مؤسسات تعليمية خاصة بالنساء، مؤهلة ومجهزة تجهيز تام بما يناسبها. ونظام الفصل بين الرجال والنساء في التعليم هو جزءاً من ثقافة المملكة العربية السعودية منذُ فترة طويلة من القرن العشرين. عبدالعزيز ، مؤسس المملكة العربية السعودية طلب وأظهر دعمه لتعليم المرأة، مع أنه دعم قضية التعليم للنساء، بدأ الموارد التعليمية وكرسها بالدرجة الأولى للبنين. ثم بعد ذلك بدأ تعليم المرأة في المملكة العربية السعودية. وحقق إنجازات ومعدلات عالية، فالمرأة حالياً تكمل تعليمها العالي حتى تصل درجة الماجستير والدكتوراه، وعدد كبير من النساء السعوديات حاصلات على تعليم عالي بكل يسر وسهولة. فالفرص التعليمية متكافئة ومتساوية ومتاحة فالسعودية للنساء والرجال على حد سواء ففي مستوى الجامعة، مسموح للنساء أن تعرض لهن المحاضرات المعطاة من الأساتذة الذكور من خلال شاشة عرض. ويمكنهن طرح أسئلتهن من خلال الهاتف. ولكن هناك ارتفاع في معدلات الالتحاق بالمدارس والسماح للمساواة بين الجنسين بين طلبة المدارس. وتشير الإحصائيات إلى أن هناك زيادة في عدد الإناث الملتحقات في عام 1974-1975 من 272054 إلى 2121893 في عام 05-2004، وهذا هو زيادة في مستوى 33 في المئة إلى 48 بالمئة. وبالرغم من أن الصفوف والمدارس بأكملها منفصلة بين الجنسين، كانت هناك حركة في الاتجاه الصحيح ل عدد المسجلين.
تقدم في تعليم المرأة.
ارتفع عدد الذكور الخريجيين سنوياً من الجامعات من 795 في عام 1970 إلى 21229 في عام 1999، في حين ارتفع عدد الخريجات من 13 إلى 21721 -  انتهى المجموع بتجاوز عدداً قليلاً من الخريجيين الذكور على عدد الخريجات. وقد ارتفع عدد النساء المتخرجات من الجامعة بمعدل 2.5 مرات من الخريجين الذكور خلال العقد الماضي. وكان عدد قليل جداً من الفتيات الذين حصلوا على فرصة تلقي التعليم في الأماكن العامة وحتى الخاصة قبل عام 1960. لكن كان هناك حل وسط بين الحكومة والهيئة الدينية، وكان هذا مثير للشكوك أن تعليم المرأة غير مقبول من بعض الأوساط الدينية. ومع ذلك، تغلب النساء على عدم المساواة في التعليم ليصبح بعد ذلك التعليم النظامي مسموح في المملكة العربية السعودية. ومع التقدم في تعليم المرأة أكثر يجب على الحكومة السماح لتكافؤ الفرص في التعليم للمرأة ومنحهم أفضل تعليم وتدريب. إذا كانت الحكومة تخلق استراتيجية إصلاح التعليم للنساء في سن مبكرة في أن تدمج التغييرات في التعليم، والتي من شأنها تساعد في التعامل مع المطالب والأولويات القصوى للاقتصاد السعودي. فإذا كانت موجهة هذه السياسة نحو مواجهة التغيرات الاجتماعية والاقتصادية التي تؤثر على المملكة العربية السعودية. يمكن أن تبدأ بالذهاب بعيداً عن اقتصاد البلاد الغني بالنفط والذي هو مبني عليه، وستصبح ناجحة بشكل مستقل كمجتمع. وإذا استثمرت المملكة العربية السعودية كل أعضاء المجتمع، وليس فقط الرجال.  ستكون هناك فرصة أكبر للنجاح، كتطوير مهارات النساء. والتي من شأنها تؤدي إلى تنمية الرأس المال البشري. والذي يبدأ مع المساواة في التعليم. وقد دفع نظام التعليم في المملكة العربية السعودية المرأة لتتخرج وتبحث عن عمل. عن طريق تعزيز نظام التعليم للنساء والفتيات على جميع المستويات، وتحسين فرص الحصول على تعليم عالي الجودة. وبذلك ستميل المرأة إلى المشاركة في القوى العاملة، والسياسية، والفرص الاجتماعية. وفي نهاية المطاف، ستصبح المملكة العربية السعودية على أتم استعداد لمواجهة أي تحدٍ عالمي.
قائمة الجامعات التي تقبل النساء.
جامعة الملك سعود - جامعة الملك عبد العزيز - جامعة الملك خالد -جامعة الملك فيصل - جامعة أم القرى - - جامعة الملك عبد الله للعلوم والتقنية - جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية - معهد الإدارة العامة (السعودية) - جامعة طيبة - جامعة الملك خالد - جامعة الفيصل - جامعة القصيم- جامعة نجران - جامعة جازان - جامعة المجمعة- جامعة الطائف - جامعة الأميرة نورة بنت عبد الرحمن للنساء فقط - جامعة حائل  - جامعة الملك سعود بن عبد العزيز للعلوم الصحية - جامعة الأمير سلطان - جامعة الأمير سطام بن عبد العزيز - جامعة الدمام - جامعة الأمير محمد بن فهد - جامعة الجوف - جامعة تبوك - جامعة شقرا  - جامعة الباحة - جامعة عفت الأهلية للنساء فقط - جامعة الحدود الشمالية - جامعة الأعمال والتكنولوجيا  - جامعة العلوم - جامعة اليمامة - جامعة فهد بن سلطان - جامعة دار الحكمةللنساء فقط   - كلية ابن سينا الأهلية للعلوم الطبية - كليات الرياض لطب الأسنان والصيدلة - كلية البترجي الأهلية للعلوم الطبية والتقنية.
فوسفات ثنائي البوتاسيوم (K2HPO4) (يُعرف أيضًا بأسماء: أرثوفوسفات الهيدروجين ثنائي البوتاسيوم، أو فوسفات البوتاسيوم ثنائي القاعدة) هو ملح شديد الذوبان في الماء عادة ما يُستخدم في الأسمدة، والإضافات الغذائية، وعوامل الحفاظ على مستوى الحموضة. يُعد المركب مصدرًا شائعًا للفسفور والبوتاسيوم.
يتكون محلول فوسفات ثنائي البوتاسيوم بتفاعل قائم على اتحاد كمية من حمض الفوسفوريك مع ضعف هذه الكمية من هيدروكسيد البوتاسيوم:
تسريع عتاد الحاسب هو استخدام أجهزة الالحاسوب لأداء بعض الوظائف بشكل أكثر كفاءة مما هو ممكن في البرامج التي تعمل على وحدة المعالجة المركزية للأغراض عامة. ومن الأمثلة على ذلك وظيفة بيت بليت للتعزيز في وحدة معالجة الرسوميات وتعزيز التعابير النمطية بواسطة العتاد في مكافحة البريد المزعج في صناعة الخوادم.
فيزيكس هي حزمة أدوات تطوير برمجيات وسيطة للمحركات الفيزيائية في الزمن الحقيقي وهي مملوكة لشركة إنفيديا. وهي متوفرة لعدة منصات مثل أندرويد، بلاي ستيشن 4، بلاي ستيشن 3، مايكروسوفت ويندوز، أو إس 10، بلاي ستيشن 2، إكس بوكس ون، آي أو إس وإكس بوكس 360.
الزنبور الأصفر ، جنس صغيرة من الدبابير الاجتماعية، التي تتوزع على نطاق واسع في نصف الكرة الشمالي. يطلق عليها في أمريكا الشمالية مع شقيقتها من جنس زنبور طويل الوجه أسم ذوات السترات صفراء (yellowjackets). جنس الزنبور الأصفر لديه أبوة أعلى مقارنة مع الزنبور النرويجي (Dolichovespula norwegica). الأنواع من جنس الزنبور الأصفر لديها مساحة مقطعي جانبة أقصر، وتميل لبناء الاعشاش تحت الأرض مقارنة بجنس زنبور طيول الوجه.
تيم كونواي وإسمه الكامل توماس دانييل كونواي هو ممثل ومخرج وكاتب وكوميدي أمريكي ولد في يوم 15 ديسمبر 1933 في بلدة ويلوبي في أوهايو في الولايات المتحدة لأب من أصل أيرلندي وأم من أصل روماني، بدأ مشواره في المسرح وثم أشتهر بعد تمثيله في المسلسل الكوميدي McHale's Navy الذي عُرض في عقد الستينات من القرن الماضي، وبعد ذلك عمل في برنامج The Carol Burnett Show من سنة 1967 إلى سنة 1978، وثم عمل كمؤدي صوتي في مسلسلات الرسوم المتحركة، حيث قام بأداء صوت بارنكل بوي في مسلسل سبونج بوب سكوير بانتس.
سفينة زيبلين 129 هيندينبيرغ أو (LZ 129 Hindenburg) كانت سفينة هوائية ألمانية من أطول أنواع الطائرات من حيث الحجم في ذلك الوقت. حلَّقت لأول مرَّة في 4 مارس من عام 1936 إلى أن وقع حريق فيها وتسبب في تحطم سفينة هيندينبرغ الهوائيَّة بعد 14 شهر في 6 مايو من عام 1937. وصل عدد رحلاتها إلى 63 رحلة.
دي إف-224 كان حاسوبًا فضائيًّا استُخدم في المهمَّات الفضائيَّة في عقد 1980. صُنع هذا الحاسوب من قبل شركة روكويل الدولية واستُخدم في مرصد هابل الفضائي قبل أن يستبدل بحاسوب أسرع منه في بعثة الخدمة الثالثة (STS-103).
فتحة اخفاء التداخل هو شكل من التصوير البقعي، وهي عالية الوضوح والتباين وموجودة في مقراب جيمس ويب الفضائي. طُورت هذه التقنيَّة من قبل عالم الفلك جون إي بالدوين.
أحمد حمص لاعب كرة قدم مصري ، ويلعب حاليًا لنادي سموحة في مركز خط الوسط الدفاعي.
زهير محمد جميل كتبي (12 فبراير 1956-) كاتب إصلاحي وأكاديمي وإعلامي سعودي.عمل زهير كتبي في أمانة العاصمة المقدسة لمدة ثلاثين عاما بدأها منذ أن تولى عبدالقادر كوشك رئاستها حتى عهد إدارة أسامة البار عندما استقال مبكرا من عمله. حاصل على البكالوريوس والماجستير في الجغرافيا من جامعة أم القرى والدكتوراة في نفس المجال من مصر في عام 2002. كتب في قسم الآراء في لجريدة الندوة لسنين عديدة وانتقل بعدها ليكتب في قسم الآراء في صحيفة مكة الإلكترونية وجريدة عكاظ. تناول مواضيع عديدة مثل الإصلاح ووضع الصحافة في السعودية، والعلاقات الدولية ونقد السلطات الدينية والسياسية والثقافية، بالإضافة لنقد ما أسماها "ثقافة الصحوة."
نشر أول مقال صحفي لزهير كتبي في جريدة الندوة المكية عام 1973 ثم عين مندوبا صحفيا للجريدة في نفس العام. يصف كتبي مقالاته بأنها "نقدية وشديدة النقد" وربما اعتبرها البعض استفزازية إلا أنه يعتبر أسلوبه هذا هو من أشهره ككاتب وإعلامي. في عام 1975 أجرى تحقيقا صحافيا انتقد فيه أمين مدينة مكة آنذاك عبدالله عريف، مما أدى إلى استدعائه من قبل السلطات للاستجواب. وفي 29 يوليو 1976 قام بلقاء صحفي مع رئيس وزراء جزر القمر دون أخذ الإذن من الجهات الأمنية السعودية مما أدى إلى إغضابها واعتقال كتبي والتحقيق معه وتعرض في أثناء التحقيق لأنواع من الضرب والتنكيل مختلفة. ثم في 10 يونيو 1981 أجرى لقاءا مع مفتي لبنان حينذاك وسأله عن حادثة جهيمان مما أدى لإغضاب جهات الأمن مرة أخرى وتمت، حسب رواية زهير كتبي، "[معاقبته] بشدة وبدون رحمة".
منعت أكثر من مقالة لزهير كتبي من النشر في الصحافة السعودية كمقالته عام 1986 حول إنشاء سوق عربية مشتركة. وقد ألف كتابا جمع فيه معظم مقالاته الممنوعة من النشر أسماه “الكتابة هربا من سيف السياف” مثل مقالته حول المشاريع الإمبريالية في تقسيم السعودية أو نقده لآراء مصطفى عبد الواحد للشاعر السوري أدونيس. في التاسع من مايو 1988 كتب كتبي مقالا انتقد فيه وزير الشؤون البلدية والقروية إبراهيم العنقري حاثا إياه على الزيارات الميدانية لكافة مناطق السعودية لتفقد أحوالها وخاصة مدينتي الطائف ومكة. أثارت المقالة غضب الوزير ومورست ضغوضات على كتبي من قبل رئيس تحرير جريدة الندوة آنذاك يوسف دمنهوري وأمين العاصمة المقدسة فؤاد توفيق وعبد الرحمن فقيه طالبين منه أن يعتذر للوزير إلا أنه رفض ذلك بشدة. يدعي زهير كتبي أن تلك المقالة كانت سببا في نقله من منصبه سكرتيرا لأمين العاصمة المقدسة لوظيفة أخرى في الأمانة أدنى منها رتبة.
كتب مجموعة مقالات يتهكم فيها على حرمة قيادة المرأة للسيارة بعنوان "المرأة تقود الحمار والحصان" وينتقده بطريقة فكاهية ساخرة.
كان ينشر بعض كتاباته التي تخوض في الشؤون الدينية ونقد السلطة في الصحافة الكويتية، وعلل ذلك بأن "مناخ الحرية الصحفية في دولة الكويت يعد أفضل مناخ صحافي في المنطقة".، ومع ذلك، فقد رفضت جريدة السياسة الكويتية عددا من مقالاته كما أورد في كتابه نقد جراحي بلا تخدير، من مقالة تنقد إيران، أو أخرى تنقد السلطة الحاكمة بشكل غير محدد أوالسلطة الدينية. نشر بعض مقالاته في جريدة الأهرام المصرية وموقع الحارس للدراسات والإعلام.
كتب رسالة للملك فهد بن عبد العزيز أثناء حرب الخليج، ناقش فيها وضع السعودية، ودعا لفصل رئاسة مجلس الوزراء عن الأسرة الحاكمة وأن يتولى رئاسة المجلس شخص من عامة الشعب ادعى زهير كتبي في مقابلة تلفزيونية أنه سجن بعدها لمدة 37 يوما. كما ادعى أنه حكم عليه إثر صدور كتابه الستر في الإسلام وغلو المحتسب بالسجن لمدة سنتين إلا أنه عفي عنه بعد تسعة شهور من سجنه. وفي ذات المقابلة تحدث زهير كتبي عن وضعه في مستشفى للأمراض العقلية لمدة 17 يوما لظن البعض أنه مختل عقليا إثر صدور كتابه.
ظهر في مقابلة أجراها مع قناة روتانا خليجية على برنامج في الصميم في 22 مايو 2015 مع عبد الله المديفر وتحدث فيها عما "يعتبرها إصلاحات ضرورية في السعودية، منها تبني النظام الملكي الدستوري ومناهضة القمع الديني والسياسي". حجبت وزارة الثقافة والإعلام موقعه في 14 يوليو 2015، ثم اعتقلته السلطات السعودية في 15 يوليو 2015. وصف نجل زهير عملية اعتقال والده بأنها عملية فجة وغليظة. بينما وصفت زوج كتبي المربية بدر العامودي عملية الاعتقال بالساعات المرعبة لها ولبناتها. صدر عليه حكم في 21 ديسمبر 2015 من محكمة الأمن الوطني والإرهاب بالرياض بالسجن لأربع أعوام والمنع من الكتابة لمدة 15 عاما، وغرامة 100 ألف ريال سعودي بالإضافة للمنع من السفر لخمسة أعوام بعد اتهامه من القضاء السعودي بتهمة تأليب الرأي العام. ذكرت زوجته في تصريح صحفي أن وضعه الصحي ساء في السجن خصوصا أنه مصاب بسرطان البروستاتا ومؤخرا أصيب بالسكري ونقص وزنه 20 كيلوجراما. أفرج عن زهير كتبي بعد عامين من التوقيف، وقد غرد ابنه جميل كتبي مؤكدا لذلك الخبر.
وقد أوردت منظمة هيومن رايتس ووتش نقلا عن نشطاء سعوديين أن كتبه ومقالاته أدت في السابق إلى اعتقاله 6 مرات على الأقل.
في مقالة عنوانها "قهر واستبداد" كتب زهير كتبي إثر إحدى اعتقالاته (ليس اعتقاله الأخير في 2015)
وله مؤلفات في السياسة والجفرافيا والتاريخ والقضايا الاجتماعية والفلسفية.
ذا إكسبانس" أو (الفضاء الواسع) هو مسلسل تلفزيوني أمريكي من نوع أوبرا الفضاء / الخيال العلمي والدراما يعرض على قنوات Syfy في أمريكا ونتفلكس في الشرق الأوسط، المسلسل مبني علي سلسلة من الروايات عن طريق جيمس S. A. كوري.