CALM/arwiki huggingface dataset:
----المدرسة الأمريكية العالمية تخدم تقريبا ثمانية مائة طالب من ستين دولة. مع حوالي النصف من مجموع الأمريكي أوالنمساوي. المدرسة مقسمة إلى ثلاثة أقسام، ابتدائي ( ما قبل رياض الأطفال إلى الصف الخامس), المتوسط  ( الصف السادس، السابع, والثامن), و الثانوية ( الصف التاسع إلى الثانية عشر). الفصول النموذجية بها عشرين طالب، ومع كثرة دورات تعلم اللغات بأعداد محدودة.
معدل الإقامة في المدرسة الأمريكية العالمية هو أربع سنوات، مع تقريبا 200 طالب جديد معترف به كل عام.
منظمات دولية، والشركات الدولية. ام المجتمع العالمي هو في الغالب مرتبط مع السفارات,
يميل الآباء المحليون للعمل في الشركات الخاصة أو الطب والحقوق.
أعضاء هيئة التدريس
----كل قسم من الأقسام الأكاديمية الثلاثة يرأسه مدير. بالإضافة، يضم فريق القيادة العليا مدير الكلية، مدير الألعاب الرياضية، الأنشطة, والفعاليات، مدير التقنية، مدير القبول، مدير الأعمال، ومدير المناهج والتدريس . هناك أيضا مستشارين في كل من الأقسام الثلاثة وأمناء مكتبات لكليات الإبتدائي والثانوية. يشرف ممرض ممارس بدوام كامل على الوحدة الصحية بالكلية الجامعية.
المدرسة منقسمة إلى العديد من المناطق: المدرسة الإبتدائية، المدرسة المتوسطة، والمدرسة الثانوية، الفيلا والنادي الرياضي. المدرسة بها أربع نوادي، ملعب واحد، مكتبتان, مسرح واحد ومدرج واحد. هناك 17 سلم في المبنى، ولا يوجد هناك إمكانية لوصول المعاقين.
أعضاء هيئة التدريس أكثر من 100 فرد. أكثر من 70% من المدرسين حاصلين على درجات عالية، مع حصول العديد منهم على الدكتوراه. الغالبية العظمى هي الولايات المتحدة. مواطنين، لكن المدرسة بها مدرسين من جنسيات أخرى، بما في ذلك أعضاء هيئة التدريس من أوروبا، كندا, الشرق الأوسط، الشرق الأقصى، وأمريكا الجنوبية.
تتراوح أعمار أعضاء هيئة تدريس المدرسة الأمريكية العالمية من27-65 , بمتوسط وعمر متوسط حوالي 46. معدل الإقامة للمدرسين في المدرسة الأمريكية العالمية أكثر من عشر سنيين.
المرافق
----يطل حرم جامعي المدرسة الأمريكية العالمية بفيينا على مساحة 10 فدان على المدينة وهو مجاور لغابات فيينا. مكونة من سبعة مبان مجاورة، يضم الحرم الجامعي مكتبات، كافتيريا, منشآت رياضيه، ستة مختبرات علمية، استوديوهات فن وموسيقى، المسرح, مدرج خارجي، وفصول خارجية. مدينة فيينا تشكل حرم جامعي واسع.
تم شراء الأرض للمدرسة من قبل حكومة الولايات المتحدة في أواخر عام 1950, باستخدام أموال الحكومة الأمريكية حصلت على خدمة مارشال، تحتل المدرسة المباني إلى الأبد. تم بناء المدرسة على طول تل منحدر. لا يمكن للطلاب أو أولياء الأمور الوصول للمدرسة الأمريكية العالمية من خلال التحديات الجسدية.
الفصول الدراسية مزودة بألواح ذكية، المدرسة الإبتدائية لديها وصول وافر إلى أجهزة الآيباد والحاسب المحمول، وابتداءا من الصف الخامس يعطى للطلاب الحواسب المحمولة الخاصة بهم كل سنة. يتميز الحرم الجامعي بشبكة إنترنت لاسلكية وشبكة طباعة، وعمل المعلمون مع منصات التعلم الإلكتروني. تحظر الشبكة اللاسلكية المدرسية جميع مواقع الويب المفيدة.
جليل فرد دين هو لاعب كرة قدم ماليزي، ولد في 1933، وتوفي في 1992. لعب مع .
مسعود محرابي (1954 - 31 أغسطس 2020)، هو كاتب صحفي إيراني ورسام كاريكاتير. درس السينما في كلية الفنون المسرحية بجامعة الفنون . واجتاز لاحقًا دورة إدارة إنتاج الأفلام في معهد الإدارة الصناعية . بدأ محرابي حياته المهنية كصحفي في عام 1970، حيث كتب مقالات لعدة صحف. من عام 1982 إلى عام 1989 عمل في المكتب الاقتصادي للتلفزيون الوطني الإيراني.
ألان إيغيلز هو لاعب كرة قدم بريطاني في مركز ، ولد في 6 سبتمبر 1933 في في المملكة المتحدة، وتوفي في 6 نوفمبر 1995 في تينبي في المملكة المتحدة. لعب مع إبسفليت يونايتد وكولتشستر يونايتد وكوينز بارك رينجرز ونادي ألدرشوت ونادي ليتون أورينت ونادي هيلينغدون بورو.
توم كاهيل هو مدرب كرة قدم ولاعب كرة قدم بريطاني في مركز ، ولد في 4 يونيو 1931 في غلاسكو في المملكة المتحدة، وتوفي في 27 يناير 2003 في إسبانيا. لعب مع نادي بارو ونيوكاسل يونايتد.
تعليم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية.
(TEFL) يشير إلى تعليم اللغة الإنجليزية لطلاب لغاتهم الاولى مختلفة ويمكن ان يحدث تعليم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (TEFL) إما داخل نظام المدارس الحكومية أو بشكل أكثر خصوصية في مدرسة لغات أو مع مدرس، وايضا يمكن تعليم اللغة الإنجليزية كلغة اجنبية في بلد اشخاص ناطقين باللغة الإنجليزية من اجل الأشخاص الذين هاجروا إلى هناك إما مؤقتا أو بشكل دائم، وقد يكون مدرسو اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية ناطقين أو غير ناطقين باللغة الإنجليزية. الاختصارات الأخرى ل TEFL (تعليم اللغة الإنجليزية كلغة اجنبية), هي TESL  (تعليم اللغة الإنجليزية كلغة ثانية) و TESOL (تعليم اللغة الإنجليزية لغير الناطقين بها) و ESL (اللغة الإنجليزية كلغة ثانية) يستخدم هذا المصطلح عادة في البلدان الناطقة باللغة الإنجليزية وغالبا ما يشير إلى التعلم وليس التعليم، [1] في حين يعرف الطلاب الذين يتعلمون اللغة الإنجليزية كلغة ثانية بإسم ESL(طلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانيه) أو TEFL(طلاب اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية) أو بشكل عام، يشار اليهم ب ELLs (متعلمو اللغة الإنجليزية).
تعليم اللغة الإنجليزية كلغة ثانية.
(TESL) يشير إلى تعليم اللغة الإنجليزية للطلاب الذين لغتهم الأولى ليست الإنجليزية وعادة ما يتم تقديمها في منطقة تكون اللغة الإنجليزية هي اللغة السائدة فيها وتكون حالات الانغماس فاللغة الإنجليزية طبيعية وميالة للكثرة كونها لغة حية.
استخدمت مهنة التدريس أسماء مختلفة على مر التاريخ لTEFL  وTESL؛ ومع ذلك، فإن المصطلح الأكثر عمومية لتدريس اللغة الإنجليزية لغير الناطقين بها هو (TESOL)  حيث يستخدم بشكل متزايد لوصف المهنة فهو يغطي كل من TESLوTEFL كمصطلح شامل.[3] كل من الناطقين باللغة الإنجليزية وغير الناطقين بها دربوا بكفاءة ليكونوا معلمي اللغة الإنجليزية من اجل تدريس اللغة الإنجليزية كلغة ثانية لمتعلمي اللغة الإنجليزية اوELLs. يجب على المرء اجتياز اختبار كتابي وشفوي لإثبات الكفاءة. {اشار براون(1991.ص.257) إلى التقدم الذي احرزته مهنة TESOL (تعليم اللغة الإنجليزية لغير الناطقين بها) خلال 1970 و الثمانينات,  بتحقيق الأهداف المرجوة مثل تحويل تركيزها من التدريس الموجه نحو المنتج، إلى التدريس الموجه نحو العملية، ومن مناهج ثابته إلى مناهج أكثر مرونة.
ادى استخدام هذه المصطلحات المختلفة إلى الارتباك حول خيارات التدريب لكل من الطلاب المحتملين واصحاب العمل،  نظرا لعدم وجود معيار عالمي لتدريب معلمي اللغة الإنجليزية، ومن المهم النظر إلى ما وراء الاختصار الفعلي للعنوان وهي مكونات البرنامج التدريبي. توفر البرامج ذات الشهادات القصيرة المدى التي  ليس لها انتماء اكاديمي مثلCELTA (شهادة تدريس اللغة الإنجليزية للكبار) أو غيرها من البرامج غير المعتمدة التي تقود إلى الحصول على شهادات الدرجة العلمية أو الشهادات المعتمدة  نقطة انطلاق جيدة لشروع  في الوظائف الدولية، حيث انهم بشكل عام يوفروا تدريبا كافيا للعمل مالم يكن لدى الشخص بالفعل خبرة كبيره وشهادة في مجال وثيق الصلة. يجب على الاشخاص المهتمين بالسعي للحصول على  مهنة مدرس لغة إنجليزية، الاستفادة من البرامج قصيرة المدى التي تؤدي إلى شهادة معترف بها من الجامعة أو برامج الدرجة العلمية مثل ماجستير في تعليم اللغة الإنجليزية لغير الناطقين  بها أو ماجستير في اللغويات التطبيقية(MA/Applied Linguistics ,MA/TESOL) خصوصا إذا كان الشخص يريد العمل في التعليم العالي. بسبب اوضاع الشهادات المربك يبحث اصحاب العمل الآن بشكل عام عن شهادة تعكس مالا يقل عن 100 ساعة من التدريس من اجل تحديد ما إذا كان المرشح لديه الاستعداد الكافي لبدء تدريس اللغة الإنجليزية. تتطلب المؤسسات ذات المعايير العالية من المتقدمين امتلاك درجة الماجستير في التوظيف.
سيحتاج الاشخاص الذين يرغبون في التدريس في نظام التعليم العامK-12 (من صف الروضة إلى الصف الثاني عشر) في الولايات المتحدة إلى رخصة معلم الولاية على الاقل وشهادة معتمدة لتعليم ELL(متعلمي اللغة الإنجليزية) أو أي مؤهلات حكومية اخرى ليكونوا مؤهلين لتدريس متعلمي اللغة الإنجليزية.
عند اختيار برنامج الدراسات العليا من المهم تحديد ما إذا كان البرنامج مصمما لتهيئة الطلاب للتدريس في اعداد(K-12) صف الروضة حتى الصف الثاني عشر أو اعداد تعليم الكبار. تم تصميم معظم البرامج لإعداد وتدريس احدهما ولكن ليس كلاهما.
في كاليفورنيا قد يصبح المعلمون معتمدين كمعلمين في كاليفورنيا لمتعلمي اللغة الإنجليزية، (CTEL) هذا اختصار يشير إلى مدرسي كاليفورنيا لمتعلمي اللغة الإنجليزية.
أساليب التعليم.
القراءة
ازدياد شعبية ورواج TEFL (تدريس اللغة الإنجليزية كلغة اجنبية) عبر استخدام الادب الموجه للأطفال والمراهقين، حيث تقدم الادبيات الموجهة للشباب مادة ابسط (القراءات المبسطة) يتم انتاجها من قبل الناشرين الرئيسيين وغالبا ما يوفر النمط التحادثي أكثر من الادب للكبار. وفي بعض الاحيان يوفر ادب الاطفال بشكل خاص اشارات دقيقة للنطق من خلال القافية والتلاعب بالألفاظ أو الكلمات، احدى الطرق لاستخدام هذه الكتب هي تقنية التمرير المتعدد حيث يقرأ المعلم الكتاب ويتوقف احيانا كثيرة لشرح بعض الكلمات والمفاهيم وفي المرة الثانية  يقرأ المعلم الكتاب بالكامل بدون توقف. تحتوي الكتب المدرسية على مجموعة متنوعة من الادبيات مثل الشعر والقصص والمقالات والمسرحيات وما إلى ذلك والتي بالتالي يتم من خلالها تدريس بعض العناصر اللغوية.
تعد القراءة بصوت عال للطلاب الذين يتعلمون اللغة الإنجليزية كلغة اجنبية استراتيجية فعالة للغاية لمساعدتهم في تعلم القواعد الأساسية وفهم عملية القراءة فعندما يقرأ المعلمون لطلابهم بصوت عال فانهم ببساطه يمثلون الطلاقة والفهم والاستيعاب مع إضافة  الدعم البصري واعادة الصياغة المتكررة والإرشاد.[4] فعند اختيار نص مناسب للطالب يجب مراعاة كلا من مفردات ومفاهيم النص التي قد تكون جديدة على الطالب [4] للتأكد من حصولهم على فهم واضح للنص والقيام بإشراكهم اثناء القراءة فالقراءة ستساعدهم على إقامة روابط بين ما تتم قراءته والمفردات الجديدة .[4]
تعليم لغة التواصل  أو تعليم اللغة التواصلية
يؤكد CLT (تعليم لغة التواصل) على التفاعل كوسيلة وهدف نهائي لتعلم اللغة وعلى الرغم من عدد الانتقادات[5] إلا انها لاتزال وسيلة شائعة خاصة في اليابان وتايوان[6] وأوروبا، في حين في الهند تبنى CBSE (المجلس المركزي للتعليم الثانوي) هذا النهج في المدارس التابعة لها.
اكتسب نهج تعلم اللغة القائم على مهام CLT (تعليم اللغة التواصلية) قبول واسع في السنوات الأخيرة حيث يعتقد المؤيدون انCLT (تعليم اللغة التواصلية) مهم لتطوير وتحسين مهارات التحدث والكتابة والاستماع والقراءة بالإضافة لعدم السماح للطلاب للاستماع للمعلم فقط بدون تفاعل.
اللغة الدوجمائية هي نهج تواصلي مشابه يشجع التدريس بدون كتب مدرسية منشورة وتركز بدلا من ذلك على التواصل الحواري بين المتعلمين والمعلم.
التعلم المدمج
هو مجموعة من عناصر الوسائط المتعددة (المعروفة ايضا باسم تعلم اللغة بمساعدة الكمبيوتر) ويتم تحقيقه من خلالVLE  ( بيئة  تعليمية افتراضيه), بالإضافة  لتدريس المعلم واقرانه في الفصول الدراسية. يستخدم التعلم المدمج التكنولوجيا لتوفير كميات هائلة من المدخلات المفهومة لمتعلميها من خلال فيديو وانواع اخرى من الوسائط المتعددة، دون حضور المعلم.
لقد كانت VLEs نقطة نمو رئيسة في صناعة تدريس اللغة الإنجليزية على مدى السنوات الخمس الماضية وهناك نوعان لها:
·        المنصات المستضافه خارجيا التي تقوم مدرسة أو مؤسسة بتصدير المحتوى اليها على سبيل المثال ادوات دورة الويب المملوكة أو مودل مفتوح المصدر.
·        منصات التعلم التي يتم تزويدها بالمحتوى والمدارة من قبل الدورة التدريبة مثل، حرم ماكميلان الإنجليزي وهي(منصة تعلم اللغة الإنجليزية).
يوفر الأول الهياكل والأدوات المصممة مسبقًا، بينما يدعم الثاني  بناء الدورة من قبل مدرسة اللغات ويمكن المعلمين من دمج الدورات الحالية مع الألعاب والأنشطة وتمارين الاستماع والوحدات المرجعية للنحو الموجودة على الإنترنت. وهذا يدعم الفصل الدراسي أو التعلم الذاتي  أو الممارسة عن بُعد (على سبيل المثال في مقهى إنترنت). أطلقت ((Kendriya Vidyalaya Sangathan  وهي سلسة مدارس مركزية في الهند  بوابة ويب ECTLT حيث تمكن للمتعلمين تعلم اللغة الإنجليزية والمواد الأخرى عبر الإنترنت والتفاعل مع معلميهم من KVS في جميع أنحاء البلاد.
فصول دراسية عبر الانترنت
جعلت التطورات التكنولوجية من الممكن الحصول على مؤهل تعليم اللغة الإنجليزية كلغة اجنبيه عبر الانترنت بحيث يمكن للطلاب التسجيل في الفصول الافتراضية المعتمدة من قبل منظمات مثل المجلس الثقافي البريطاني اوكامبريدج ESOL  (اللغة الإنجليزية للمتحدثين بلغات اخرى). لا توجد هيئة اعتماد شاملة واحدة لـتعليم اللغة الإنجليزية كلغة اجنبية ومع ذلك، من المعروف ان الشركات الخاصة الهادفة للربح تخترع الشركات التابعة للاعتماد وتستخدمها لخداع العميل.[9]
تنقسم المواد الدراسية إلى وحدات ينم اختبار الطلاب عليها، ويكون الدعم من قبل المعلمين الذين يمكن الوصول اليهم عبر البريد الالكتروني وبعد الانتهاء بنجاح من الوحدة الاخيرة يمنح الطالب شهادة تأتي في شكل رقمي أو يمكن شحنها إلى عنوان الطالب، يمكن ان يكون الحصول على هذه الشهادة مفيدا حيث يطلب العديد من اصحاب العمل شهادة TEFL (تعليم اللغة الإنجليزية كلغة اجنبية)
مؤهلات معلمي اللغة الإنجليزية كلغة اجنبية.
تختلف متطلبات التأهيل اختلافا كبيرا من بلد إلى اخر وبين اصحاب العمل داخل نفس البلد، حيث من الممكن التدريس بدون درجة علمية أو شهادة تدريس، وستعتبر بعض المؤسسات انه من الضروري ان تكون متحدثا اصليا حاصلا على شهادة ماجستير في تعليم اللغة للمتحدثين بلغات اخرى ويمكن ان تكون  الشهادة الجامعية في اللغة الإنجليزية والادب  ذات قيمة ايضا,  كما هو الحال مع أي درجة متخصص. بينما هناك مؤسسات اخرى تعتبر اتقان اللغة الإنجليزية وتحصيل شهادة جامعية ومؤهلات التدريس الاساسية دليلا أكثر من كافي. ومع ذلك  ليس من الضروري ان يكون مستوى المؤهلات الاكاديمية هو المؤهل الأكثر اهمية، لان العديد من المدارس ستكون أكثر اهتماما بمهارات التعامل مع الاخرين. بالنسبة للمدربين الراغبين في دخول المجال الأكاديمي، يمكن أن تكون المنشورات بنفس أهمية المؤهلات، خاصة إذا كانت تتعلق باستخدام اللغة الإنجليزية في المجال. عندما يكون هناك طلب مرتفع على المعلمين ولا توجد متطلبات قانونية، قد يقبلوا  أصحاب العمل بالمرشحين غير المؤهلين ايضا. تختلف كل دولة عن الأخرى، ويعتمد القبول على الطلب لمعلمي اللغة الإنجليزية والتدريس وخبرات الحياة السابقة للمعلم.[10]
من المحتمل ان تطلب مدارس اللغات الخاصة شهادة مبنية على اتمام واكمال ناجح لدورة تتكون من 100 ساعة على الاقل. ستقدم البرامج الرئيسية مثل برنامج اللغة الإنجليزية في كوريا راتبا اعلى للمعلمين الذين اكملوا أي دورة لتعليم اللغة الإنجليزية كلغة اجنبية عبر الانترنت أو غير لك، طالما ان البرنامج يستوفي الحد الادنى المطلوب وهو 100 ساعة. [11] تقبل دورات تعليم اللغة الإنجليزية كلغة اجنبية عبر الانترنت بشكل عام في جميع انحاء العالم وبشكل خاص في اسيا حيث توجد أكبر اسواق العمل في الصين وكوريا وتايوان واليابان.[12] اما بالنسبة للصين الحد الادنى لمتطلبات تعليم اللغة الإنجليزية كلغة اجنبية هو 120 ساعة.
في آسيا، كان هناك توجه لتوظيف معلمي تعليم اللغة الإنجليزية كلغة اجنبية وفقا لمعايير سطحية، مثل العرق (مع تفضيل القوقازيون) على افتراض ان مدرس اللغة الإنجليزية أو متحدث اللغة الإنجليزية الأصلية يجب ان يكون" ابيضا" , وقد ثبت ذلك بشكل خاص في تايلاند، حيث  قام صاحب عمل مهم لمعلمي تعليم اللغة الإنجليزية كلغة اجنبية  بإعلان يدعو فيه بصورة متكرر وصريحة الناطقين المحليين باللغة الإنجليزية . ويرجع ذلك جزئيا، إلى التوقعات التجارية في القطاع الخاص، حيث يشعر الاباء ان دفع رسوم اضافية لمدرس تعليم اللغة الإنجليزية كلغة اجنبية يجب ان يضمن مدرسا أمريكيا أو بريطانيا، وبناء على ذلك المدارس لن تخاطر بفقدان الطلاب لهذا السبب.[]
قد يأخذ العمر والجنس بالحسبان ايضا، ففي بعض البلدان خارج أوروبا وأمريكا، على سبيل المثال في الشرق الأوسط، قد توظف المدارس الرجال على النساء أو العكس، وكما قد يوظفون فقط معلمين في فئة عمرية معينة عادة  تكون ما يبن عمر العشرين والاربعين. اما بالنسبة لصين، يمكن أن تختلف متطلبات العمر عبر الدولة بسبب اللوائح الحكومية الإقليمية. حيث قد يكون أي شخص دون سن 19 عامًا قادرًا على تدريس اللغة الإنجليزية كلغة اجنبية، ولكن عادةً  في وضع تطوعي فقط، مثل مخيم للاجئين. []
الرواتب والشروط في جميع انحاء العالم.
كما هو الحال في معظم المجالات، يعتمد الراتب بشكل كبير على التعليم والتدريب والخبرة والاقدمية والمهارة. وايضا الحال مع الكثير من العمل للمغتربين حيث تختلف ظروف العمل بين البلدان اعتمادا على مستوى التنمية الاقتصادية وكم من الناس يريدون العيش هناك. ففي البلدان الفقيرة نسبيا، حتى الاجر المنخفض قد يساوي اسلوب حياة مريح للطبقة الوسطى.[13] غالبا ما يستهدف المعلمون الذين يرغبون في كسب المال دولاً في شرق آسيا مثل الصين وكوريا الجنوبية واليابان حيث يكون الطلب مرتفع. و غالبا ما يتم تسمية الشرق الأوسط كأحد أفضل المناطق دفعاً للرواتب، على الرغم من ان أفضل المؤهلات مطلوبة، لكن على الأقل الحصول على شهادة CELTA (تدريس اللغة الإنجليزية للكبار) وخبرة سنه أو سنتين.[14]
هناك خطر الاستغلال من قبل اصحاب العمل. واجهت اسبانيا انتقادات}{ نظراً للعدد الهائل من الشركات الصغيرة والمتوسطة بما في ذلك مدارس تعليم اللغة الإنجليزية كلغة اجنبية التي تتحايل بشكل روتيني على مساهمات المعلمين في الضمان الاجتماعي كوسيلة لزياد الارباح إلى اقصى حد.[14]  والنتيجة هي ان معظم المعلمين مخولون  للحصول على وظائف أو اجرة اجازه مرضيه اقل مما يستحقون على عكس لو كانت رواتبهم ومساهماتهم وفق ما اعلن عنه القانون. تتزايد المواقف المماثلة في البلدان التي لديها قوانين عمل قد لا تنطبق على الموظفين الأجانب، أو التي قد لا يتم فرضها. حيث قد يتجاهل صاحب العمل أحكام العقد ، خاصة فيما يتعلق بساعات العمل وأيام العمل ومدفوعات نهاية العقد.
يمكن للصعوبات التي يواجها  المعلمون الأجانب فيما يتعلق باللغة  و الثقافة أو ببساطة الوقت المحدود أن يجعلوا من الصعب المطالبة  بالأجور والشروط التي تنص عليها عقودهم. تنشأ بعض الخلافات من سوء التفاهم بين الثقافات. وقد يقرر المعلمون الذين لا يستطيعون التكيف مع العيش والعمل في بلد أجنبي المغادرة بعد بضعة أشهر. قد يكون من الصعب على المعلمين التعرف على الوظائف التي تعتبر مشروعة، حيث تسمح العديد من منصات الوظائف الرائدة بالتعيين المدفوع بدون تصفية. يمكن للمعلمين اختيار الاستعانة بوكالات التوظيف التي تعمل فقط مع مدارس مرموقة.
دول تدريس اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية.
أوروبا
انشأت المدن الأوروبية الكبرى مدارس لغة على المواقع، وجعلتها ايضا تعمل كوكالات ترسل المعلمين إلى أماكن مختلفة. شهر سبتمبر هو ذروة التوظيف، والعديد من العقود السنوية تستمر من أكتوبر حتى يونيو. يفضل اصحاب العمل الخريجين من ذوي الخبرة في تدريس اللغة  الإنجليزية لقطاع الاعمال أو تعليم المتعلمين الصغار.
لا يحتاج المعلمون من المملكة المتحدة  و أيرلندا والبلدان الاخرى التي بداخل الاتحاد الاوروبي إلى أي تأشيرات للعمل داخل الاتحاد الأوروبي، مما يقلل الطلب على المعلمين من خارج الاتحاد الأوروبي.  تتطلب قوانين الهجرة من المتقدمين للعمل من خارج الاتحاد الأوروبي تقديم مستندات من بلدانهم الأصلية شخصيًا بعد أن يقدم صاحب العمل الأوروبي عرض عمل موثق رسميًا. أي في حالة إذا سافر العامل إلى أوروبا للبحث عن العمل، فهذا يعني أنه يجب عليه العودة إلى المنزل والانتظار لبعض الوقت. وايضا إن اتباع العملية بشكل صحيح لا يضمن الحصول على التأشيرة. العديد من أصحاب العمل في القطاع الخاص لا يدعمونهم على الإطلاق، لأنهم قادرين على توظيف طاقم من داخل دول الاتحاد الأوروبي بسهولة.
توظف المدارس الدولية بعض المعلمين ذوي الخبرة والمؤهَّلين جيدًا من خارج الاتحاد الأوروبي. و توفر وزارات التعليم، مثل وزارة  فرنسا و إسبانيا ، فرصًا لمدرسي اللغة المساعدين في المدارس الحكومية. يُسمح عادةً بالعمل بدوام جزئي بموجب تأشيرة  التعليم، ولكن هذه التأشيرة تتطلب أيضًا حضورًا مناسبًا في كلية أو جامعة أو معهد أو برنامج تعليمي آخر معتمد من الاتحاد الأوروبي.
على الرغم من الادعاءات الواردة من خلال مواقع الانترنت التي تبيع دورات، فغالبا ما ترفض المدارس الحكومية هذه الدورات المختصرة لتعليم اللغة الإنجليزية كلغة اجنبية كبديل لشهادة تعليم اللغة الإنجليزية  الجامعية.[16] في إسبانيا، من المستحيل الحصول على وظيفة في مدرسة حكومية دون الحصول على درجة التدريس الأجنبية المقبولة في إسبانيا ثم اجتياز امتحان الخدمة المدنية
يميل الطلب على تعليم الإنجليزية كلغة اجنبية إلى ان يكون اقوى في البلدان التي انضمت إلى الاتحاد الاوروبي مؤخراً, كما انها تميل إلى انخفاض تكاليف المعيشة، وعادة ما يجد المعلمون من خارج الاتحاد الأوروبي العمل القانوني هناك بصعوبة اقل. شهدت دول البلقان اليوغوسلافية سابقاً نموًا حديثًا في تدريس اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية. حيث قامت المدارس الخاصة بتوظيف معلمي اللغة الإنجليزية هناك لعدة سنوات. يعمل عدد قليل جدًا من المعلمين الأجانب في الدول الاسكندنافية، حيث تطبق قوانين الهجرة الأكثر صرامة وسياسة الاعتماد على المعلمين المحليين ثنائيي اللغة.
استراليا
اظهر مكتب الاحصاءات  الأسترالي (ABS) انه في عام 2006 كان هناك 4747 معلمة لغة إنجليزية كلغة اجنبية (80.1%) و1174 معلماً (19.8%) في استراليا. على الرغم من الأزمة المالية العالمية في عام 2008 ، ظل عدد الطلاب الدوليين الذين يحضرون الجامعات في أستراليا مرتفعًا.
في أغسطس عام 2013، كان هناك أربع مئة واثنان وستون ألف طالباً دولياً يدفعون رسومًا كاملة في أستراليا، وكان يوجد ايضاً  طلاب من الصين والهند وهم أكبر سوقين في العمل. [18] في السابق، كان يُطلب من الطلاب الدوليين المتقدمين للدراسة في إحدى الجامعات الأسترالية الخضوع للاختبار ولم يتم قبولهم إلا بناءً على أدائهم الأكاديمي وإتقان اللغة الإنجليزية. [18] ومع ذلك، تقدم الجامعات الأسترالية الآن مسارات دخول بديلة إلى برامج التعليم العالي للسماح للطلاب الدوليين بتحسين لغتهم الإنجليزية والاستعداد الأكاديمي في نفس الوقت. بعض هذه المسارات البديلة تشمل الدراسات التأسيسية ودورات اللغة الإنجليزية المكثفة.[18]
ارتفع معدل توظيف معلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية بنسبة 45.3٪ على مدى السنوات الخمس الماضية ومن المتوقع أن يزداد بقوة خلال عام 2017. [19] في نوفمبر عام 2012 ، ارتفع عدد معلمي EAFL (اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية) في أستراليا إلى 8300 ، والعدد المتوقع لعام 2017 هو 9500 معلم.[19]
أفضل ثلاث مناطق للعمل في أستراليا كمدرس للغة الإنجليزية كلغة اجنبية هي نيو ساوث ويلز49.5٪،  فيكتوريا 29.7٪، وكوينز لاند 7.7٪. [19]
آسيا
بنغلاديش
يبدأ تدريس اللغة الإنجليزية في بنغلاديش من بداية التعليم الابتدائي، ويستمر في المضي نحو المستوى المتقدم حتى التعليم الثانوي من خلال المدارس الثانوية. في بنغلاديش، على الرغم من كون اللغة البنغالية لغة الدولة الرسمية الوحيدة واللغة الأم لما يقارب 97٪ من السكان، فإن اللغة الإنجليزية يتم التحدث بها على نطاق واسع، وذلك لتأثير الحكم الاستعماري البريطاني على المنطقة لقرنين متتاليين. يستخدم الناس اللغة الإنجليزية بدءً من الأنشطة اليومية إلى الأعمال الرسمية. تقدم تقريباً جميع الكليات ومؤسسات التعليم العالي برامج دراسة لغوية متعمقة للغة الإنجليزية والأدب واللغويات. تملك حكومة جمهورية بنغلاديش الشعبية ارتباط  دائم مع المجلس الثقافي البريطاني كعضو في الكومنولث.
كمبوديا
ازداد الطلب على معلمي اللغة الإنجليزية في كمبوديا على مدى العقد الماضي، على الرغم من أن عدد سكان البلاد قليل ويعتمد على المساعدات الخارجية في جزء كبير من تنميتها الاقتصادية، مما يحد من النمو.[20]
حكم الفرنسيون كمبوديا من عام 1863 إلى عام 1953 ، وبالتالي لم تكن اللغة الإنجليزية هي اللغة الثانية الأساسية  الا في الآونة الأخيرة. و من السبعينيات حتى التسعينات، عانت كمبوديا من حرب أهلية واضطراب سياسي كان له تأثير مدمر على نظام التعليم الوطني وتعلم لغة ثانية.[21] بحلول عام 1979، قدر أن 90٪ من المدارس قد دمرت وأن 75٪ من المعلمين لم يعودوا يعملون، ولم يتم تدريس اللغات الأجنبية. [21] ومع ذلك، في المدارس الكمبودية اليوم، يتم تدريس اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية من الصف السابع فصاعدًا وهي اللغة الأجنبية الأكثر شعبية التي تتم دراستها، ويمكن للبالغين أيضًا تعلم اللغة الإنجليزية من خلال برامج تعليم اللغة الإنجليزية غير الرسمية الأخرى. [21]
حاليًا في كمبوديا، هناك دوافع مهنية ومؤسسية وحكومية لتعليم وتعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية. [22] حيث تظهر نتائج الدراسات التي أجريت على كمبوديا أن القدرة على التحدث باللغة الإنجليزية هي عنصر مهم ومطلوب لتغيير مستوى الحياة لشعب كمبوديا. والسبب في ذلك هو أن الأشخاص القادرين على التواصل باللغة الإنجليزية هم الأشخاص المرجحين أكثر للحصول على فرص للعثور على وظائف أفضل بأجر أعلى، وايضا  يتم استخدام اللغة الإنجليزية للتواصل مع المنظمات والشركات الدولية. [22]
الصين
البدايات: سلالة تشينغ الحاكمة
كما ذكر وانغ كيكيانغ (1986) ، فقد كان تعليم اللغة الإنجليزية كلغة اجنبية موجودًا في الصين منذ ما يقارب المائة عام وكان خاضعًا لخطط وسياسات العصر. بدأ تعليم اللغة الإنجليزية كلغة اجنبية  في الصين بالفعل في النصف الأخير من القرن التاسع عشر مع "حركة التغريب" التي بدأها بعض المسؤولين الصينيين في أسرة تشينغ. مع هذه الحركة جاء تأثير الثقافة الغربية والتجارة والتبادل التجاري. رأى بعض المسؤولين الصينيين الأذكياء الحاجة إلى تعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية  لذلك تطلب الوضع إنشاء معاهد لتعليم اللغة الإنجليزية، فتم تأسيس  أول معهد من هذا النوع  في عام 1862 باسم ("Tongwenguan") وأصبح هذا المعهد في عام 1901 جزءًا من جامعة بكين للمعلمين. كانت هذه المؤسسة مرفقًا شاملاً للتعليم العالي مما تضمن تعليم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية  في المناهج الدراسية. [23] توجد العديد من الفرص داخل جمهورية الصين الشعبية، بما في ذلك ما قبل المدرسة والجامعة والمعاهد والمدارس الخاصة والشركات والدروس الخصوصية. تعتبر المنظمات غير الحكومية، مثل تعليم اللغة الصينية فرصة أيضًا. تحكم المقاطعات ووزارة التعليم في بكين المدارس الحكومية بإحكام، بينما تتمتع المدارس الخاصة بحرية أكبر في تحديد جداول العمل والأجور والمتطلبات.
تعتمد رواتب تدريس اللغة الإنجليزية في الصين على عوامل متعددة تتضمن ساعات التدريس، والموقع، والشمول/ العلاوات، والقطاع العام مقابل القطاع الخاص، بالإضافة إلى مؤهلات مقدم الطلب، مستوى تعليمة وخبرة العمل. من المهم أن نلاحظ أنه بسبب ارتفاع الطلب، زادت الرواتب بشكل ملحوظ خلال السنوات الأخيرة. عادةً ما يستلزم العقد القياسي في نظام المدارس العامة أقل من 20 ساعة من وقت التدريس، وعطلات نهاية الأسبوع، والإقامة المشمولة، ورواتب الرحلة / السداد لعقود مدتها عام واحد، والعطلات الرسمية المدفوعة، والتأمين الطبي، وتأشيرة Z (تصريح العمل). تقدم هذه الوظائف متوسط   راتب أساسي يبلغ ما بين 6000 - 7000 يوان شهريًا في المدن الصغيرة والمناطق الريفية. في المدن الكبرى مثل بكين وشنغهاي وشنتشن  وقوانغتشو تقدم هذه الوظائف الآن 10000 يوان صيني شهريًا بسبب ارتفاع تكاليف المعيشة. القطاع الخاص أقل انتظامًا، حيث ترتفع الرواتب إلى 20000 يوان شهريًا للمتقدمين ذوي الخبرة في المدن الكبرى. [24] تميل الوظائف الخاصة إلى المطالبة بساعات أعلى، وقد تشمل التدريس في مواقع متعددة وغالباً ما تطلب جداول عمل مسائية وفي نهاية الأسبوع. الإقامة غير مشمولة، لكن المدارس تقدم عادة راتباً مقابل تكاليف الإيجار.
يجب أن يحمل معلمو اللغة الإنجليزية الحد الأدنى من درجة البكالوريوس في أي تخصص، وأن لا يقل عمرهم عن 25 عامًا وأن يكون لديهم ما لا يقل عن عامين من الخبرة العملية.[25] و يجب أن يكون معلمو اللغة الإنجليزية أيضًا ناطقين محليين يحملون جنسية  من أحد البلدان التالية: الولايات المتحدة الأمريكية أو كندا أو المملكة المتحدة أو إيرلندا أو أستراليا أو نيوزيلندا أو جنوب إفريقيا. [26] لكن بسبب الطلب، غالبًا ما يتم تجاهل هذه القواعد، وغالبًا ما تكون المدارس قادرة على الحصول على تصاريح عمل للمعلمين الذين لا يستوفون الحد الأدنى، مع أن هذه القواعد يلتزم بها بصرامه في المدن الكبرى.
عادة ما تدفع المدارس الحكومية أثناء الإجازات، ولكن ليس من اجل العطلة الصيفية إلا إذا قام المعلم بتجديد العقد، [27] بينما تقوم العديد من المدارس الخاصة بتقصير جداول الإجازات وقد تدفع مقابل أي عدد قصير من الأيام المسموح بها للإجازة.