CALM/arwiki huggingface dataset:
خوان لويس أرسواغا فيريراس (من مواليد 1954 في مدريد) هو عالم أنثروبولوجيا إسباني ومؤلف معروف بعمله في موقع أتابويركا الأثري.
حصل على درجة الماجستير والدكتوراه في العلوم البيولوجية من جامعة كومبلوتنسي بمدريد، حيث يعمل أستاذاً في قسم علم الأحياء القديمة في كلية العلوم الجيولوجية.
عندما كان طفلاً، أبدى اهتمامًا كبيرًا بعصور ما قبل التاريخ بعد قراءة لكتاب "The Quest for Fire" وزيارة حفر في بلباو القريبة.
أرسواجا أستاذ زائر في قسم الأنثروبولوجيا في كلية لندن الجامعية، ومنذ عام 1982 كان عضوًا في فريق البحث الذي يبحث في رواسب العصر الحديث الأقرب في جبال أتابويركا (في مقاطعة بورغوس الإسبانية). كان مديرًا مشاركًا منذ عام 1991 مع خوسيه ماريا بيرموديز دي كاسترو وإودال كاربونيل رورا من فريق أتابويركا، الذي حصل على جائزة أميرة أستورياس في "البحث العلمي والتقني" وجائزة كاستيلا ليون في "العلوم الاجتماعية والعلوم الإنسانية"، كلاهما في عام 1997.
ألقت الاكتشافات في أتابويركا ضوءًا جديدًا على البشر الأوائل في أوروبا. يتناقض هذا مع الأجواء السرية المحيطة بالحفريات بالقرب من أورثي، في جنوب إسبانيا، والتي أسفرت عن أدوات تشير إلى وجود بشري يسبق اكتشافات أتابويركا. في عام 2013، شارك في تأليف بحث عن اكتشاف أقدم حمض نووي بشري على الإطلاق يعود تاريخه إلى 400000 عام. إن الحمض النووي للميتوكوندريا الذي نشأ عن حفرية وجدت في كهف في جبال أتابويركا كان يشبه جينومات الميتوكوندريا التي كانت موجودة سابقًا في الدينيسوفان المنقرضة في سيبيريا.
وهو عضو في متحف الإنسان من باريس في الرابطة الدولية لدراسة علم الحفريات البشرية، وهو نائب رئيس لجنة علم الحفريات البشرية وعلم الحفريات في الاتحاد الدولي للبحوث الرباعية (INQUA). عمل محاضرًا في جامعات لندن وكامبريدج وزيوريخ وروما وأريزونا وفيلادلفيا وبيركلي ونيويورك وتل أبيب وغيرها.
قام بتأليف و / أو نشر العديد من المنشورات العلمية في "مجلة الطبيعة" "والعلوم" "ومجلة العلوم الأثرية" "والمجلة الأمريكية للأنثروبولوجيا الفيزيائية" "ومجلة التطور البشري".
سفارة تونس لدى البرتغال هي البعثة الدبلوماسية لجمهورية تونس لدى جمهورية البرتغال، وتقع بالعاصمة لشبونة.
بائوني، ، هي بلدية، في مقاطعة نوورو، في جزيرة سردينيا الإيطالية، من الجدير بالذكر أن موقع Selvaggio Blu الساحلي متعدد الأيام.
سفارة تونس لدى سويسرا هي البعثة الدبلوماسية لجمهورية تونس لدى جمهورية سويسرا، وتقع بالعاصمة برن.
أوميغل هو موقع دردشة حر على الانترنت الذي يسمح للمستخدمين الاختلاط مع الآخرين دون الحاجة إلى تسجيل . تقسم الخدمة بشكل عشوائي المستخدمين في جلسات محادثة فردية حيث يقومون بالدردشة بشكل مجهول باستخدام الأسماء "أنت" و "الغريب" أو "الغريب 1" و "الغريب 2" أو في حالة وضع الجاسوس. تم إنشاء الموقع من قبل ليف كي بروكس البالغ من العمر 18 عامًا في مدينة براتلبورو ، فيرمونت ، وتم إطلاقه في 25 مارس 2009. بعد أقل من شهر من الإطلاق، حصل الموقع على حوالي 150,000 مرة مشاهدة للصفحة يوميًا، وفي مارس 2009 ، قدم الموقع ميزة مؤتمرات الفيديو . يوفر الموقع الآن تطبيقًا للهاتف المحمول يتيح للمستخدمين الدردشة مع الغرباء من الأجهزة المحمولة.
تم إجراء مقارنات إلى أوائل التسعينيات Aإيه أو إلL . وتشمل الخدمات الأخرى التي تقدم خدمات مماثلة Tinychat و Whisper .
كانت أوميغل في البداية محادثة نصية فقط أقترنت المستخدمين بشكل عشوائي للتواصل كـ "غرباء". ومع ذلك، في عام 2010 ، قدمت أوميغل وضع الفيديو لاستكمال وضع الدردشة النصية، والذي يجمع بين الغرباء الذين يستخدمون كاميرات الويب والميكروفونات. تحتوي الدردشة المرئية أيضًا على نافذة نصية مضمنة.
سفارة تونس لدى مالطا هي البعثة الدبلوماسية لجمهورية تونس لدى جمهورية مالطا، وتقع بالعاصمة فاليتا.
سفراء تونس لدى مالطا هم على التوالي:
سفارة تونس لدى هولندا هي البعثة الدبلوماسية لجمهورية تونس لدى دولة هولندا، وتقع في لاهاي.
قائمة السدود السعودية تشرف عليها وزارة البيئة والمياه والزراعة السعودية، وتؤدي السدود في المملكة العربية السعودية دوراً رئيسياً في توفير مياه الشرب ودعم مصادر المياه الجوفية للأغراض الزراعية، إذ ليس للمملكة العربية السعودية أي أنهار دائمة، ولكن لها العديد من سدود والأودية التي تجري مع هطول الأمطار، وتعُد منطقة مكة المكرمة ومنطقة المدينة المنورة أكثر المناطق السعودية التي أقيمت فيهما سدود لتعدّد الأودية هناك.
عدد السدود.
بلغ عدد السدود المُنفّذة في مناطق المملكة المختلفة حتى نهاية عام 2017م "508" سدّاً بلغ إجمالي طاقتها التخزينية "2.250.043.305" متراً مكعباً موزعة على مناطق المملكة المختلفة كالتالي:
بالنظر إلى مساحة المملكة العربية السعودية واتساعها وما تشمله من العديد من المناطق والتي يتخلّلها العديد من الأودية المختلفة الأحجام التي في الغالب تنصرف إلى البحار أو الصحاري فإن الأمر يتطلّب التوسع في إقامة السدود وزيادة عددها لتقابل بذلك التدفق الهائل الكبير من مياه السيول الواردة خلال تلك الأودية، لتحقيق أقصى الاستفادة منها وللحماية من مخاطرها حيث أن طبيعة المملكة تغلب عليها الأراضي الصحراوية أو الجبال الشاهقة وتوجد التجمعات السكانية في غالبيتها على ضفاف الأودية أو بالقرب منها لكونها مصدر تجمع المياه.
وأفاد التقرير أن أهمية السدود في المملكة تكون بناء على أهمية كل سد للمنطقة المقام فيها إلا أنه يمكن إعطاء الأهمية للسدود ذات التخزين العالي مثل "سد الملك فهد بن عبدالعزيز" على وادي بيشة والذي يزيد تخزينة عن 325 مليون متر مكعب وأسهم بشكل كبير في دعم مصادر المياه للشرب والزراعة بالمنطقة وسد نجران الذي يزيد تخزينه عن 86 مليون متر مكعب وله دور أساسي في حماية مدينة نجران من إخطار السيول التي كانت تجتاحها بصفة مستمرة بالإضافة إلى توفير المياه الجوفية للمنطقة وسد جازان الذي يزيد تخزينة عن 50 مليون متر مكعب ويعمل على حجز السيول التي تجتاح المنطقة وتصريفها لري منطقة زراعية متكاملة تزيد مساحتها عن 6000 هكتار من خلال مشروع ري متكامل ملحق بالسد وكذلك السدود التي تستخدم لتأمين مياه الشرب كسد أبها وسد العقيق وسدي تربة وعردة الجوفيين المقامة تحت سطح الأرض اللذين تم تنفيذهما في عام 1404 هجرية، وهما من أوائل السدود المنفذة في العالم من هذا النوع وكان لهما دور كبير في تأمين مياه الشرب لمحافظة الطائف ومنطقة الباحة حاليّاً.
أنواع السدود.
نظراً لاختلاف تضاريس المملكة وحجم الأودية فيها فقد تمّ تنفيذ عدة أنواع من السدود من الناحية الإنشائية تبعاً للدراسات الفنية لتتلاءم مع طبيعة وتضاريس الوادي المقام عليه السد وتنحصر أنواع السدود المقامة في المملكة بأربعة أنواع هي:
تشغيل السدود.
تتم الاستفادة من السدود بتشغيلها طبقاً للبرامج التي يتم إعدادها لكل سد لتحقيق الأهداف التي شُيّدت من أجلها وتبعاً لما تُمليه الحاجة في منطقة كل سد، وتخضع برامج السدود إلى الدراسة والتقييم دورياً بعد كل فترة سيول من خلال المشرفين على عمليات التشغيل.
,يوجد في السعودية 51 سد يزيد ارتفاعها على 15 متر، , سيصل عدد هذه السدود إلى 61 سد قبل نهاية هذا العقد. ويعتبر سد الملك فهد على وادي بيشة أكبر سدود السعودية من حيث سعة التخزين، ويأتي سد وادي حلي في المرتبة الثانية. ويعتبر سد وادي بيش في محافظة بيش بمنطقة جازان كأعلى سدود السعودية من حيث الارتفاع حيث يصل ارتفاعه إلى 106 أمتار، ويليه سد الملك فهد بـ 103 أمتار .
جدول لأكبر السدود في المملكة من حيث سعة التخزين
جدول أكبر السدود في المملكة من حيث الارتفاع
كلية الخوارزمي الجامعية التقنية هي كلية جامعية خاصة تقع في مدينة عمان الأردن. تحتوي الجامعة على برامج البيكالوريس والدبلوم التدريبي والتقني والفني.
بلفي، ، (سردينيا: Brevìe)، هي بلدية، في مقاطعة نورو، في إقليم سردينيا الإيطالي، وتقع على بعد حوالي 80 كم (50 ميل) إلى الشمال من كالياري، وحوالي 40 كم (25 ميل) جنوب غرب نوورو. إنها جزء من المنطقة التقليدية Barbagia di Belvì.
بوناركادو، ، (سردينيا: بونكاتو) هي بلدية، في مقاطعة أوريستانو في إقليمسردينيا، وتقع على بعد حوالي 110 كم (68 ميل) شمال غرب كالياري، وحوالي 25 كم (16 ميل) شمال أوريستانو.
بيسودي، ، (سردينيا: Bessùde) هي بلدية، في مقاطعة ساساري، في منطقة سردينيا الإيطالية، وتقع على بعد حوالي 150 كم (93 ميل) إلى الشمال من كالياري، وحوالي 25 كم (16 ميل) جنوب شرق ساساري.
سد نادري هو سد تاريخي يعود إلى عصر الدولة الأفشارية، ويقع في كلات.
كاستياداس، ، هي بلدية، في مقاطعة جنوب سردينيا، في منطقة سردينيا الإيطالية، وتقع على بعد حوالي 35 كيلومترا (22 ميل) شرق كالياري. تأسست في القرن الرابع عشر، وأعيد توطينها في القرن التاسع عشر، بعد قرون من الهجر، وهي جزء من منطقة سرابوس-جيري التاريخية. كان يسكنها إيطاليون تونسيون، معظمهم من أصل صقلي، هاجروا هنا من بنزرتن 1965.
مجتمع التعلم الصغير (SLC)، والذي يشار إليه أيضًا باسم "المدرسة داخل المدرسة"، هو نموذج تنظيمي مدرسي وهو شكل من أشكال بيئة التعلم في المدارس الثانوية الأمريكية الآخذة في الانتشار بشكل متزايد والغرض منه تقسيم الطلاب في المدارس الكبيرة إلى مجموعات أصغر مستقلة ذاتيًا من الطلاب والمعلمين. كما أن مجتمع التعلم الصغير (SLC)يمكن أن يكون أيضا مساحات للتعلم أو التدريب البدني.
والغرض الأساسي من إعادة هيكلة المدارس الثانوية إلى مجتمعات تعلم صغيرة (SLCs) هو إنشاء بيئة تعليمية أكثر تخصيصًا لتلبية احتياجات الطلاب بشكل أفضل. وكل مجتمع غالبًا سيتشارك في نفس الأعضاء من معلمين وطلاب من صف دراسي إلى آخر. عادةً ما يكون لدى المعلمين في هذه الوحدات وقت تخطيط مشترك للسماح لهم بوضع مشاريع متعددة التخصصات ومواكبة تقدم طلابهم المشتركين.
مجتمعات التعلم الصغيرة SLCs يمكن أن تتخذ عدة أشكال.
المقررات الأساسية تشمل:
الاختيارية تشمل:
مقررات اخرى:
کاستلساردو، ، هي مدينة، وبلدية، في سردينيا، إيطاليا، وتقع في الشمال الغربي من الجزيرة، داخل مقاطعة ساساري، في الطرف الشرقي لخليج أسينارا.
کابراس، ، (سردينيا: Crabas) هي بلدية، في مقاطعة أوريستانو في المنطقة الإيطالية سردينيا، وتقع على بعد حوالي 90 كيلومترا (56 ميل) شمال غرب كالياري، وحوالي 6 كيلومترات (4 ميل) شمال غرب أوريستانو.
بروك ميغان غرينبيرغ (8 كانون الثاني 1993- 24 تشرين الأول 2013)، أمريكية بقيت جسدياً وإدراكياً مثل طفل دارج بغض النظر عن تقدمها بالعمر. كانت تقترب من عمر الثلاثين ولا زالت بطول 76 سم وبوزن 7.3 كيلو غراماً وعمرها العقلي تقديرياً كان كطفل بعمر 9 أشهر إلى سنة. صنف أطباء بروك الحالة تحت اسم المتلازمة اكس X.
الولادة والحياة المبكرة.
ولدت بروك في الثامن من كانون الثاني للعام 1993 في مستشفى سيناء في بالتيمور في ولاية ميرلاند. والداها هاورد وميلاني غرينبيرغ. كانت الولادة قيصرية وقبل شهر من موعدها بسبب النمو المتقطع، كان وزنها وقت الولادة 1.8 كيلو غراماً. ولدت بخلع مفصل وركي أمامي، وهذه الحالة سببت استدارة ساقيها باتجاه كتفيها، وقد عولجت جراحياً، أما ما تبقى فقد كانت بروك تبدو طفلة طبيعية.
خلال سنواتها الست الأولى مرت بسلسلة من الحالات الطبية غير المفسرة والتي تعافت منها. فقد عانت من سبع قرحات معدية مثقبة وعانت من نوبة تشنج، بعد ذلك أصيبت بسكتة دماغية ولم يصبها أي ضرر جراء ذلك. في سن الخامسة كانت لدى بروك كتلة في دماغها تسببت لها بنوم عميق (بعد التأكد من أنها لم تكن غيبوبة)، وحين استيقظت لاحقاً لم يجد الأطباء أي ورم. يقول طبيب بروك لورانس باكولا إن مصدر مرضها المفاجئ لا زال مجهولًا.
قال والدها خلال لقاء معه إن ابنته توقفت عن النمو بين سن الرابعة والخامسة، وأنتج وثائقي عن بروك اسمه (Child Frozen In Time) وعرض لأول مرة على TLC في التاسع من أب عام 2009.
الحالة غير المفسرة.
زارت عائلة غرينبيرغ العديد من الاختصاصيين على مدى السنوات بحثاً عن تفسير لحالة ابنتهم الغريبة، لكن لم يكن هناك تشخيص سوا من المتلازمات الجينية المعروفة أو الشذوذ الصبغي. وثقت حالة بروك في عمر الثماني سنوات في برنامج Dateline وكانت لا تزال بحجم طفل بعمر الستة أشهر بوزن 5.9 كيلو غراماً وطول 76 سم. قالت والدة بروك ميلاني: "قال الأطباء سوف تلحق بعمرها، ذهبنا إلى أخصائي تغذية وأخصائي غدد صماء. جربنا العلاج بهرمون النمو.." ولكنه لم يؤثر. أما والدها هاورد فقد قال: "لم يزد وزنها ولا أونصة، ولم يزد طولها ولا إنشاً.. هنا عرفت أن هناك مشكلة". بعد فشل العلاج بهرمون النمو وعدم قدرة الأطباء على تشخيص الحالة، وضعوها تحت اسم المتلازمة X.
ذهبت عائلة غرينبيرغ إلى مركز جونز هوبكنز للأطفال العديد من المرات، حتى إنهم أخذوا بروك إلى مستشفى جبل سيناء في نيويورك لإيجاد أي معلومة تتعلق بوضع ابنتهم، حين فحص علماء الوراثة تسلسل جيناتها لم يعثروا على ما يرتبط بأمراض الشيخوخة المبكرة على عكس مرضى متلازمة ويرنر والشياخ بروجيريا.
في عام 2006 قال ريتشارد ووكر وهو عالم فيزيولوجيا الغدد الصماء في كلية الطب بجامعة ساوث فلوريدا إن جسم بروك لا يتطور كوحدة متسقة ولكن على شاكلة أجزاء مستقلة بون تزامن. لم يشخص وضع بروك بأي اضطراب وراثي معروف أو شذوذ صبغي والذي كان من شأنه أن يوضح حالتها. كانت القسيمات الطرفية Telomeres لديها تبدو أنها تقصر عن المعدل الطبيعي.
في عام 2009 قال ووكر: "هناك تغيرات صغيرة جداً في عقل بروك ومختلف أجزاء جسدها، بدل أن تكون كلها بنفس الوضع فإنها تبدو غير متصلة"، أوضح ووكر أن عقل بروك كان مشابهاً لعقل طفل حديث الولادة، فقدر عمرها العقلي بتسعة أشهر إلى سنة. استطاعت بروك التمييز بين الأصوات لكنها لم تستطع الكلام، عظامها تشابه عظام طفل في العاشرة، وبقيت أسنانها لبنية، ما جعل عمرها التقديري ثماني سنوات. قال ووكر: "تقدم لنا حالة بروك فرصة فريدة لنفهم عملية التقدم في العمر.
كانت أجزاء مختلفة من جسدها تتطور بمعدلات مختلفة، كما لو أنها أعضاء منفصلة لا تنتمي إلى جسد واحد". لكن ووكر لم يوضح إن كانت الجينات المسؤولة عن التطور هي ذاتها المسؤولة عن التقدم في العمر "الشياخ".
توفيت بروك في 24 تشرين الأول في عام 2013 في مستشفى هيرمان ووالتر ساموئيلسن للأطفال في مركز سيناء الطبي في بالتيمور في ذات المستشفى الذي ولدت فيه. أقيمت جنازتها في 27 تشرين الأول وفي نفس اليوم دفنت في مقبرة بالتيمور العبرية. كان سبب وفاتها تلين القصبات الهوائية وهي حالة عادة ما تصيب الأطفال وتسبب صعوبة في التنفس بسبب ضعف الغضاريف في جدران أنابيب الشعب الهوائية.
حالات مماثلة.
اعتقد الطبيب ووكر أن حالة بروك غرينبيرغ نتجت عن فشل جينات السيطرة المركزية. وقد تعرف على حالتين مماثلتين من مشاكل النمو: غابرييل وليامز من مونتانا (ولد في 2004)، ونيكي فريمان من أستراليا (ولد في 28 كانون الأول عام 1969) رجل راشد يبدو كصبي مراهق.
حُددت حالة غابرييل وليامز بطفرة جينية، أما نيكي فريمان فقد شُخص بتشوه في الغدة النخامية.
ماريا أودينيتي دو ناسيمنتو، امرأة برازيلية تعيش في بلدة كوشيا بالقرب من فورتاليزا في ولاية سيارا بالبرازيل، كان يُعتقد أنها تعاني من حالة مماثلة لحالة غرينبيرغ، حيث ولدت في أيار عام 1981 لكنها توقفت عن النمو بعد تسعة أشهر، وشُخصت حالتها بقصور حاد في الغدة الدرقية.
في أيار عام 2015 بلغ أن ليلى كولز من أوكلاهوما تبدو كأنها تبلغ من العمر 9 أو 10 أشهر، ولكنها تبلغ من العمر 3 سنوات. وهي واحدةٌ من بين سبعة أطفال في العالم يعانون من المتلازمة X, وجد باحثون في جامعة كاليفورنيا في لوس أنجلوس أن دماء أطفال المتلازمة X تتقدم في السن بشكل طبيعي. ظهرت ليلى أيضاً في فيلم وثائقي بعنوان "الفتيات اللواتي لا يتقدمن في السن" The Girls Who Don't Age وعُرض هذا الفيلم الوثائقي في 18 تموز عام 2016 على TLC.
في تموز عام 2016 أفيد أن أليسا بنينغتون من نيو مكسيكو تبدو وكأنها تبلغ من العمر خمس سنوات، لكنها كانت تبلغ 12 عاماً، وهي حالة أخرى من المتلازمة X.
الحالة الأخرى التي أبلغ عنها في تموز عام 2016 هي جينيفر ساندوفال من كولورادو. رغم أنها تبدو بعمر الأربع سنوات لكنها كانت في الثانية والعشرين من العمر.
في نيسان عام 2017، أبلغ تلفزيون NTD عن مانبريت سينغ من قرية في شمال مانسا في الهند. يبلغ من العمر 22 عاماً ويبلغ طوله 23 أنشاً فقط، وقد وُلد بعد عشرة أشهر من الحمل. لم يظهر أي علامات للنمو والتطور مثل التحدث. عزى الأطباء حالته لتأخر ولادته ونقص هرمونات النمو.
حالة أخرى بلغ عنها عام 2017 أنغوس بالمز من ماكلسفيلد في المملكة المتحدة، بعمر الثالثة عشر كان طوله 3 أقدم وإنشاً واحداً. يعتقد أن لديه إزفاء صبغيًا.
كانت أنسجة الدم لخمس حالات أخرى لإناث مصابات بالمتلازمة X (معدل أعمارهن 6.3) مناسبة لنفس العمر استناداً إلى مؤشر حيوي للشيخوخة epigenetic clock، لكن أكبر الحالات 14 عاماً ونصف كانت أكبر من عمرها الزمني بثلاث سنوات، ولم يعرف إن كان العمر الجيني لبقية الأنسجة مناسباً للمصابين بهذا المرض أم لا.
متلازمة استدامة المرحلة اليرقية.
أرسلت عينات الدم للفتيات المصابات بهذه المتلازمة إلى الطبيب رادوي درماناك في سان فرانسيسكو، والذي فحص تسلسل كامل الجينات ووجد رابطاً مشتركاً بينها، ما أدى إلى تسميتها بمتلازمة استدامة المرحلة اليرقية بدلًا عن المتلازمة X.
نقل التعلم هو اعتماد السلوك البشري أو التعلم أو الأداء على الخبرة السابقة. تم تقديم هذا المفهوم في الأصل كنقل للممارسة من قِبل إدوارد ثورندايك وروبرت س. وودوورث . لقد استكشفوا كيف سينقل الأفراد التعلم في سياق ما إلى سياق آخر، أو سياق مشابه - أو كيف يمكن أن يؤثر "التحسن في وظيفة ذهنية" على أخرى ذات صلة. وتعني نظريتهما ضمنًا أن نقل التعلم يعتمد على مدى تشابه مهمة التعلم ومهام النقل، أو عندما تكون "عناصر متطابقة مَعنِية بوظيفة التأثير والتأثر" ، والتي تُعرف الآن باسم نظرية العنصر المتطابق.
اليوم ، يوصف نقل التعلم عادةً بأنه العملية والمدى الفعال الذي تؤثر به التجارب السابقة (المشار إليها أيضًا باسم مصدر النقل) على التعلم والأداء في موقف جديد (هدف النقل). ). ومع ذلك، لا يزال هناك جدل حول كيفية وضع تصور لنقل التعلم وشرحه، وما هو مدى انتشاره، وما هي علاقته بالتعلم بشكل عام، وما إذا كان موجودا ًعلى الإطلاق. هناك مجموعة واسعة من وجهات النظر والأطر النظرية الواضحة في الأدب، والتي يمكن تصنيفها على النحو التالي:
المجالات التقليدية لبحوث النقل.
نظريات التعلم ونقل التعلم.
الغرض من هذا المقتطف هو دعم عملية النقل في المواد التعليمية الجاهزة وبالنسبة للمستخدمين الآخرين لكي يمكنهم إدراج أفكارهم أيضًا. نأمل أن تساعد هذه المقالة في مرحلة التخطيط، والتدريس، وخطط الدروس اليومية عند التفكير في أهمية النقل التعليمي في المستقبل.عندما أفكر في نظريات التعلم أفكر في النقل التعليمي. النقل التعليمي مهم والباحثون والمعلمون وما شابههم بحاجة إلى معرفة كيفية التدريس من أجل النقل. نادرًا ما يتم تحديد فكرة النقل. ومع ذلك، تعد هذه أحد أهم الأهداف التي نستطيع أن نعلمها لطلابنا. الهدف النهائي هو أن يكون الطلاب قادرين على تطبيق معارفهم ومهاراتهم داخل الفصل الدراسي وخارجه، خاصةً في الحالات الجديدة.عملية نقل المعرفة تمضي إلى ما هو أبعد من مجرد تكرار المواد المحفوظة ولكن القدرة على أخذ المعرفة والخبرات القديمة وتطبيق هذه المعرفة القديمة على مفهوم جديد والقدرة على استخدام كل من المعرفة الجديدة والقديمة لحل مشكلة ما لم تواجهها من قبل. هذا النمط من التفكير حول عملية التعلم والنقل يتمشى مع نظرية الجشطالت في التعلم.
لفهم فكرة النقل التعليمي للتعلم، فإنها تتضمن نقل معرفة ومهارات شخص ما من وضع حل مشكلة ما إلى أخرى. نقل التعلم شائع جدًا في حياتنا اليومية، حتى أننا قد لا ندرك أننا نطبق فكرة النقل هذه على ممارساتنا اليومية. فنحن نفعل هذا دون تفكير واعي. ويمكن اعتبار النقل إيجابيًا أو سلبيًا.يحدث النقل على مستوى اللاوعي إذا حقق المرء التلقائية لما سيتم نقله، وإذا نقل المرء هذا التعلم إلى مشكلة تشبه إلى حد بعيد الوضع الأصلي بحيث تتم معالجة الاختلافات على مستوى اللاوعي، ربما بمساعدة القليل من التفكير الواعي (بيركنز، ديفيد ن. وسالومون، جافريل (2 سبتمبر 1992). لسوء الحظ، فإن الباحثين غير قادرين على وضع نظرية عامة لفكرة النقل التعليمي للتعلم. مما سيسمح للطلاب بالتحسن في تطبيق وإتقان فكرة النقل في بيئة تعليمية.
على الرغم من عدم وجود نهج تعليمي ثابت في نقل التعلم، إلا أن هناك نهج من خمس خطوات يستخدم في التعلم الحركي وتعلم بعض المهارات الحركية. يتبع الفرد خطوات 1) الاستعداد ، 2) التصوير، 3) التركيز، 4) التنفيذ، 5) التقييم. يمكن استخدام هذه الخطوات الخمس البسيطة قبل إجراء مهارة حركية معينة (عادةً في بيئة رياضية)، أثناء أداء المهارة وبعد أداء المهارة. تُمكّن الخطوات الخمس الفرد من نقل معرفته للمهمة التي تم تعلمها بالفعل بسلاسة وتطبيقها على مهارة جديدة.هذه الخطوات الخمس، رغم أنها صارمة، تمكن الفرد من إضفاء الطابع الشخصي على النهج المستخدم في المهارة من خلال تنظيم أفكارهم وحركاتهم ونتائج حركتهم قبل تنفيذ الإجراء. هذه الخطوات الخمس أيضًا تعزز عملية نقل تعلم شخص ما لنمط حركي معين إلى نمط حركي آخر مختلف. وعلى نحو سلبي، يمكن أيضا نقل هذه الخطوات الخمس الصارمة إلى تنظيم وتخطيط أية مهارة حركية، والذي يعتبر نقل للمعرفة في حد ذاته.
النقل القريب والبعيد للتعلم: يشير النقل القريب إلى النقل بين السياقات المتشابهة جدًا، في حين أن النقل البعيد يشير إلى النقل بين السياقات، التي تبدو، في مظهرها، بعيدة وغريبة عن بعضها البعض. القريب والبعيد هي مفاهيم بديهية تقاوم التدوين الدقيق. وهي مفيدة في توصيف بعض جوانب النقل على نطاق واسع ولكنها لا تعني أي مقياس محدد بدقة بعملية التقارب. (بيركنز آند سولومان ، 1992). هذا النهج غير فعال في مساعدة المعلمين أو ما شابه ذلك ممن يقومون بالتدريس.وفي وقت من الأوقات، كان من الشائع الحديث عن نقل التعلم من حيث النقل القريب والبعيد. تشير نظرية النقل "القريب والبعيد" إلى أن بعض المشكلات والمهام متشابهة تقريبًا لدرجة أن نقل التعلم يحدث بسهولة وبشكل طبيعي. وتتم دراسة مشكلة أو مهمة معينة وتمارس على مستوى عال من التلقائية. فلذلك عند مواجهة مشكلة أو مهمة متشابهة تقريبًا، يتم حلها تلقائيًا بقليل من أو بدون تفكير واعي. وهذا ما يسمى بالنقل القريب. الهدف الرئيسي في تعلم القراءة هو تطوير مستوى عالٍ من فك التشفير التلقائي. بعد ذلك، يمكن لعقلك الواعي الانتباه إلى معنى ومضمون المادة التي تقرأها. وجزء كبير من الأطفال قادرون على تحقيق ذلك بنهاية الصف الثالث (Uoregon.edu)
ليلي غروبر، (ولدت في بولزانو) ، صحفية وسياسية إيطالية ، وعضو في الحزب الديمقراطي (PD).
عُرِفت من خلال تقديمها لبرامج إخبارية لسنوات على "تي جي 1" ، ونشرة الأخبار 20 ساعة على القناة الإيطالية الأولى " راي 1" ، أصبحت عضوا في البرلمان الأوروبي منذ عام 2004 إلى غاية شهر سبتمبر 2008، حيث استقالت من عملها في البرلمان لتستئنف نشاطها الصحفي السابق. ظهرت على الشاشة من جديد من خلال البرنامج اليومي "Otto e mezzo" على القناة الإيطالية LA7 .
عملية الكتابة هي سلسلة من الإجراءات التي يتخذها الكتاب في إطار إنتاج نص يلبي أهدافهم وتوقعات قراءهم (إن وجد). فهو مصطلح رئيسي في تعليم الكتابة.
في عام 1972 ، نشر دونالد م. موراي بيانًا موجزًا بعنوان "تدريس الكتابة كعملية لا كمنتج"، حيث قال فيه إن التدريب التقليدي لمعلمي اللغة الإنجليزية في النقد الأدبي جعلهم يصلوا بعمل الطلاب إلى مستويات من الكتابة المكتملة والمصقولة بشكل كبير ولكنها في نفس الوقت غير مجدية وأوضح أن المعلمين يجب أن يركزوا بدرجة أقل على تصحيح المنتجات المكتوبة للطلاب وأن يركزوا أكثر على إشراك الطلاب في عملية "الاكتشاف من خلال اللغة"، والذي يؤمن به موراي لـ "معظم الكتاب في معظم الوقت" يتضمن عملية مثل: مرحلة "ما قبل الكتابة" ومرحلة الكتابة وومرحلة إعادة الكتابة". على الرغم من أن موراي لم يكن بمفرده في الدعوة إلى التعليم القائم على العملية، فإن هذا البيان يعتبر بمثابة علامة بارزة في توضيح الفروق بين العملية وتوجهات المنتج في تدريس الكتابة. خلال عقد من الزمان، كان على ماكسين هيرستون أن يلاحظ أن تدريس الكتابة قد خضع لـ"نقلة نوعية" في الانتقال من التركيز على المنتجات المكتوبة إلى عمليات التنقيح.
عادةً ما يتم تقسيم عملية الكتابة إلى مرحلة ما قبل الكتابة ومرحلة الكتابة ومرحلة التحرير.
تم تعريف مرحلة ما قبل الكتابة من قبل الباحث د. غوردون روهمان في مشروع تجريبي له في اللغة الإنجليزية على أنها "نوع من التفكير يسبق مرحلة الكتابة" و"نشاط العقل الذي يجلب ويطور الأفكار والخطط والتصاميم". ووفقًا لروهمان، تبدأ الكتابة "عند النقطة التي تكون فيها فكرة الكتابة جاهزة لكل من الكلمات والصفحة".
تشير الكثير من الأبحاث المعاصرة حول عمليات الكتابة إلى أنه من غير الدقيق وصف هذه "المراحل" بأنها خطوات ثابتة في عملية خطية. في حين القبول على نحو مسلم به بأن هناك نوع من العملية تشارك بالضرورة في إنتاج أي نص مكتوب، والدراسات المعاصرة تؤيد "الفكرة الأساسية التي مفادها أنه لا توجد أو من الممكن أن توجد عملية كتابة قابلة للتدوين أو قابلة للتعميم." في وجهة النظر هذه، "عمليات الكتابة ديناميكية تاريخياً - وليست حالات نفسية أو إجراءات معرفية روتينية أو علاقات اجتماعية محايدة. بدلاً من ذلك، فهي أجزاء متداخلة من كُلِّي معقد أو أجزاء من عملية تكرارية تتكرر عدة مرات خلال عملية الكتابة. على سبيل المثال، يكتشف الكُتَّاب بشكل روتيني أن التغييرات التحريرية تؤدي إلى استثارة الأفكار وتغيير للغرض؛ كما يتم وقف الكتابة مؤقتًا لتصحيح الخطأ الإملائي؛ أو أن الخطوط الفاصلة بين مرحلة ما قبل الكتابة والكتابة ليست واضحة بالشكل المطلوب.
نهج لمعالجة.
قد تم وصف عملية الكتابة من قبل علماء الكتابة بعدة طرق مع الانتباه إلى العناصر "الإنمائية والتعبيرية والاجتماعية".
نظرية العملية المعرفية للكتابة (نموذج فلاور - هايز).
نظرة عامة على النموذج المعرفي.
قامت كل من ليندا فلاور و جون هايز بتوسيع الموقف الخطابي لبيتزر ليصبح سلسلة من المشكلات الخطابية، أي عندما يتعين على الكاتب تمثيل الموقف كمشكلة يتعين حلها، مثل دعوة جمهور معين إلى نهج مبسط جدًا مثل البحث عن موضوع وإكمال الكتابة في صفحتين في صف يوم الإثنين.
في مقالهم "معرفة الاكتشاف" عزمت كل من فلاور وهايز على اكتشاف الاختلافات بين الكُتَّاب الجيدين والسيئين. وقد توصلا إلى ثلاثة نتائج من الدراسة التي قاما بإجرائها، والتي تشير إلى أن الكتاب الجيدين يعتمدوا الخصائص الثلاثة التالية عند حل مشاكلهم الخطابية:
تقترح فلاور وهايز أن معلمي الكتابة بحاجة إلى التفكير في التوضيح للطلاب "كيفية استكشاف وتحديد مشكلاتهم الخاصة، حتى في إطار قيود مُهِمة ما". ". فهم يعتقدون أن "الكُتاب يكتشفون ما يريدون القيام به من خلال استكشاف المشكلة التي أماهم برمتها بإصرار وحيوية وبناء صورة فريدة لأنفسهم للمشكلة التي يريدون حلها ".
نقد النموذج المعرفي.
تقول باتريشيا بيزيل إنه على الرغم من أن المعلمين قد يكون لديهم فهم "كيف" تحدث عملية الكتابة، يجب على المعلمين ألا يفترضوا أن هذه المعرفة يمكن أن تجيب على السؤال "لماذا يتخذ الكاتب خيارات معينة في مواقف معينة"، لأن الكتابة تقع دائما داخل إطار الخطاب. وتناقش باتريشيا كيف يعتمد نموذج فلاور وهايز يعتمد على ما يسمى عملية "ترجمة الأفكار إلى لغة مرئية". تحدث هذه العملية عندما "يعامل الطلاب اللغة الإنجليزية المكتوبة كمجموعة من الحاويات التي نصب فيها المعنى". وتزعم باتريشيا بيزيل أن هذه العملية (ترجمة الأفكار) "لا تزال الصندوق الأكثر فراغًا" في نموذج العملية المعرفية، حيث أنها تلغي السياق الأصلي للنص المكتوب، مما يلغي النص الأصلي. وهي تجادل بالقول: "أن الكتابة لا تسهم كثيرًا في التفكير بقدر ما توفر فرصة للتفكير".
النموذج الاجتماعي لعملية الكتابة.
"الهدف من التعلم التعاوني يساعد الطلاب على العثور على مزيد من التحكم في وضعهم التعليمي.
وحتى القواعد اللغوية لها منعطف اجتماعي في عملية الكتابة: "من الممكن أن يؤخذ في الاعتبار بشكل تام الازدراء الذي قد تثيره بعض أخطاء الاستخدام، لذلك سيتعين علينا أن نفهم بشكل أفضل مما نفعل الآن العلاقة بين اللغة والنظام، وتلك القوى النفسية العميقة التي يبدو أن الانتهاكات اللغوية المفترضة قد تثيرها باستثناء الأشخاص الودودين". لذلك لا يستطيع المرء ببساطة أن يقول أن هذا الشيء صحيح أو خطأ. فهناك اختلاف في الدرجات يُعزى إلى القوى الاجتماعية.
نظرية العملية التعبيرية للكتابة.