CALM/arwiki huggingface dataset:
أعلن المتحدث العسكري العقيد أحمد علي أن قيادة القوات المسلحة تجتمع بقيادات سياسية ودينية شبابية، وأضاف أن بيانًا سيصدر عن القيادة العامة بعد انتهاء الاجتماع. في أثناء ذلك نُشر على صفحة فيس بوك الخاصة بمستشار الرئيس للشئون الخارجية عصام الحداد منشورًا باللغة الإنجليزية، جاء في مقدمته "من أجل مصر والدقة التاريخية هيا ندعو ما يحدث في مصر باسمه الحقيقي: انقلاب عسكري". وقال أن هذه الكلمات ربما تكون آخر ما يكتب على صفحته. لكن المنشور ذكر أيضًا أن شعبية الرئيس مرسي تراجعت بشدة.
بعد اجتماع لقادة القوات المسلحة مع قوى سياسية ودينية وشبابية، في حوالي التاسعة مساءً بتوقيت القاهرة، أذاع التلفزيون الرسمي بيانًا ألقاه وزير الدفاع عبد الفتاح السيسي، أنهى فيه رئاسة محمد مرسي، وعرض خارطة طريق سياسية للبلاد اتفق عليها المجتمعون، تتضمن تسليم السلطة لرئيس المحكمة الدستورية العليا حتى إجراء انتخابات رئاسية مبكرة، وبين أن له سلطة إصدار إعلانات دستورية. وتشكيل حكومة كفاءات وطنية، وتشكيل لجنة من التيارات السياسية وخبراء الدستور لمراجعة دستور 2012 الذي عطل مؤقتًا. وجاء في البيان أيضًا دعوة المحكمة الدستورية العليا إلى سرعة إصدار قانون انتخابات مجلس النواب.
وحضر ذلك الاجتماع كلا من : عبد الفتاح السيسي، محمد البرادعي، شيخ الأزهر أحمد الطيب، والبابا تواضروس الثاني، ممثل عن حزب النور، ممثل عن حركة تمرد
إجراءات مصاحبة لعزل محمد مرسي.
شخصيات منعت من السفر أو اعتقلت.
التعلم الكامن أحد أشكال التعلم لا يظهر بصورة فورية في استجابة مباشرة؛ ولكنه يحدث دون أي تعزيز للسلوك أو أي مصاحبات مكتسبة. وقد ظهر الاهتمام بالتعلم الكامن بصورة كبيرة نتيجة أن الظاهرة بدت متعارضة مع الرأي القائل بأن التعزيز ضروري لحدوث عملية التعلم.
في التجربة الكلاسيكية التي أجراها إدوارد شاس تولمان وضع ثلاث مجموعات من الفئران في متاهات ورصد سلوكهم كل يوم لأكثر من أسبوعين. فكانت الفئران في المجموعة الأولى دائمًا تجد الطعام في نهاية المتاهة، والفئران في المجموعة الثانية لا تجد الطعام مطلقًا، والفئران في المجموعة الثالثة لم تعثر على الطعام لعشرة أيام ولكن حصلت على الطعام في اليوم الحادي عشر. ثم إن الفئران في المجموعة الأولى تعلمت الانطلاق بسرعة إلى نهاية المتاهة، والفئران في المجموعة الثانية تجولت في المتاهة ولكن تحديدًا لم تصل إلى النهاية. والفئران في المجموعة الثالثة فعلت كفئران المجموعة الثانية إلى أن وُضع الطعام في اليوم الحادي عشر؛ فتعلمت الذهاب بسرعة لنهاية المتاهة وفعلت مثل فئران المجموعة الأولى في اليوم التالي. وقد أظهرت بعض التجارب الأخرى أن التعلم الكامن يمكن أن يحدث في وقت أقل كأن يحدث في ثلاثة أو سبعة أيام. ومن بين النتائج المبكرة، أنه تم اكتشاف أن الحيوانات التي يُسمح لها بالتجول في المتاهة مع احتجازها لدقيقة واحدة في مربع الهدف الفارغ قد تعرفت على المتاهة أسرع من المجموعات التي لم تحصل على توجيه نحو الهدف.
سيوارد (1949).
وُضعت الفئران في متاهة على شكل حرف T حيث كان أحد ذراعي المتاهة باللون الأبيض والآخر باللون الأسود. وكان لدى مجموعة الفئران الواحدة ثلاثون دقيقة للتعرف على المتاهة دون تقديم طعام، ولم تُنقل الفئران بمجرد بلوغها نهاية الذراع. ثم تم وضع طعام أثناء التجربة بأحد الذراعين. فتعلمت الفئران في المجموعة الاستكشافية النزول إلى الذراع الذي يحتوى على الحافز أسرع من فئران المجموعة الأخرى التي لم يسبق لها استكشاف المتاهة.
بيندج (1952).
تم اختبار التعلم الكامن من خلال استعمال متاهة مائية. كان مطلوبًا من الفئران الهروب من متاهة مائية حيث كانت متخمة بالطعام، وكان الطعام موضوعًا على إحدى منصات الهروب. وعند العودة إلى المتاهة أثناء منع الطعام، تعرفت الفئران على مكان وضع الطعام بمعدل ازداد بزيادة مرات تعريض الفئران للموقف المسبق في مرحلة التدريب. وقد أشار هذا إلى مستويات متنوعة من التعلم الكامن.
ستيفنسون (1954).
لقد أجريت غالبية تجارب التعلم الكامن على الفئران إلا أن دراسة أجراها ستيفنسون اختبرت الظاهرة على الأطفال. فقد طالب ستيفنسون الأطفال ببحث مجموعة من الأشياء للحصول على مفتاح، ثم حدد المعلومات التي أصبحت لدى الأطفال حول الأشياء المتعددة غير المفتاح في الشكل المُعدّ. واتضح له حدوث التعلم الكامن لدى الأطفال؛ بمعنى أنهم وجدوا الأشياء الأخرى غير المفتاح أسرع إذا ما اطلعوا عليها سابقًا. وازدادت قدرتهم على التعلم بهذه الطريقة بعد أن أصبحوا أكبر سنًا.
ويرسيج وآخرون. (1982).
تم استخدام مذاق كلوريد الصوديوم للتعرف على أي أجزاء الدماغ التي تعتبر ضرورية للقيام بوظيفة التعلم الكامن في الفئران. فالفئران منزوعة القشور كانت قادرة كالفئران العادية على القيام بمهمة التعلم الكامن.
بعض التجارب على البشر.
قامت إحدى التجارب التي أجريت على الرضع باستكشاف التعلم الكامن في فترة مبكرة من العمر. فقد عُرض زوج مختلف من الدمى اليدوية معًا على رضع يبلغون ثلاثة أشهر. ثم عُرض دوريًا على الرضع إحدى الدمى إلى أن بلغوا ستة أشهر حيث ظهر سلوك مقصود تجاه الدمية الأولى. وفي النهاية عُرضت الدمية الأخرى على الرضع وقاموا بالسلوك المقصود بمعدل أعلى من المجموعة الضابطة التي لم ترَ الدميتين معًا. وهذا أشار إلى أن الرضع الذين سبق عرض الدميتين عليهم خلقوا رابطًا بين الدمى دون تعزيز خارجي واضح.
وقد أشارت تجربة أخرى إلى أنه ليست جميع المصاحبات المحتملة يمكن إنشاؤها بالتعلم الكامن. فالمشاركون من الأفراد غير الممنوعين من الكافيين تم منحهم مشروبًا غير مألوف يحتوى على كافيين لمدة أربعة أيام ثم تم منحهم المشروب في اليوم الخامس منزوع الكافيين. ولم يظهر هؤلاء المشاركون ازدياد الرغبة في النكهة بعد نزع الكافيين؛ بينما أظهر الخاضعون للتجربة ممن قاموا بنفس الإجراء ولكن مع الامتناع عن الكافيين يوميًا رغبة متزايدة للنكهة يوميًا. وفي هذه الحالة لم يبد أن جودة النكهة كوظيفة للكافيين يمكن اكتسابها من خلال التعلم الكامن.
فسيولوجية الجهاز العصبي.
توجد إشارات قليلة تشير إلى أن التعلم الكامن ينطوي على عمليات عصبية. ففي إحدى الدراسات كان لدى المرضى المصابين بفقد الذاكرة المؤقت المتوسط صعوبة محددة في القيام بالتعلم الكامن والذي يحتاج عمليات تمثيلية. ووجدت دراسة أخرى أجريت على الفئران دليلاً مثيرًا للانتباه على أن فَقد بروتين البريون يعطل التعلم الكامن وغيره من وظائف الذاكرة في عملية التعلم الكامن بمتاهة الماء، بينما وُجد أن الفينسيكليدين يضعف التعلم الكامن في الفئران في عملية إيجاد الماء.
القدم القابضة هي الأطراف السفلية التي تمتلك القدرة على الإمساك بالشيء والقبض عليه مثل اليد. وتظهر تلك الأقدام بوضوح في السعدان، الذي يمتلك ذيل قابضة مشابهة، والقردة.
نظرًا لتطور ثنائية الحركة إلى إنسان، أصبحت اليدان مركز القبض على الأشياء وتعدلت القدمان لتقوم أكثر بدور التوازن. ولكن يحتمل ألا تكون القدم قد بلغت حدها في المهارة نتيجة الشد العضلي المستمر المطلوب لإحداث الاستقرار والتوازن في القدم لتثبيت الأرجل وبقية الجسم.
في حالات المبتورين الذين ولدوا دون ذراعين أو فقدوا كلتا ذراعيهم، تقوم القدم بوظيفة أكبر لتعويض دور الأيدي الغائبة في القيام بالمهام الحياتية اليومية، مثلها في ذلك مثل اللسان وبقية أعضاء الجسم الأخرى. وفي حالات كثيرة تتطور مهارة الإمساك بالأشياء نتيجة الحاجة والممارسة، فيستطيع الإنسان النسخ على لوحة المفاتيح بسرعات مذهلة.
يمكن أيضًا القبض على الأشياء الصغيرة بين أصابع القدمين والتعامل معها مثلما نفعل باليد بحيث يؤدي الكاحل وظيفة الرسغ. ونظرًا لأن أصابع القدمين تكون أقصر كثيرًا من أصابع اليدين، ونظرًا لأن موضع تكور القدم يكون كبيرًا جدًا ومتداخلاً، فلا تتم عملية الإمساك مثلما تتم باليد العادية ولا تستطيع القدم الإمساك بأشياء كبيرة جدًا أو ثقيلة.
إن الإدارة القانونية (أو الدراسات شبه القانونية) هي أحد مجالات العلوم الاجتماعية التي تم تصميمها للطلاب المهتمين بدراسة الدولة ومقوماتها، والقانون، وممارسة مهنة المحاماة، والأبحاث القانونية والتشريع، وفلسفة القانون، والعدالة الجنائية، والحوكمة، والهيكل الحكومي، والتاريخ السياسي ونظرياته، ومنظمات الأعمال التجارية وإدارتها، وريادة الأعمال، والإدارة العامة، وتنمية الموارد البشرية.
وهناك العديد من الفرص الوظيفية لخريجي هذا التخصص مثل باحث قانوني، ومساعد محام، ومحلل سياسي، ومدير مصلحة عامة، ومحلل سياسات، وعالم اجتماع، ومدير أعمال، ورائد أعمال، ورائد أعمال اجتماعية، ومدير موارد بشرية، وغيرها من الوظائف والمهن المربحة والصعبة.
وفي النهاية يوفر البرنامج أساسًا كاملاً وقويًا لأولئك الذين يعتزمون ممارسة مهنة المحاماة.
وتقدم بعض الجامعات والكليات ليسانس الآداب وأخرى تقدم بكالوريوس العلوم ولكن في الولايات المتحدة وبعض الدول الأخرى يتم تقديم برنامج الماجستير.
تقدم معظم الجامعات برامج مثل: مقدمة في القانون، والقانون المدني، والأفراد والعلاقات الأسرية، والالتزام والعقد، والمبيعات والمعاملات الائتمانية، والشراكة، والوكالة والثقة، والإساءة والأضرار، وقانون التأمين، والقانون الجنائي، والقانون الإصلاحي، وقانون العمل والتشريعات الاجتماعية، ونظام العدالة الجنائية، وقانون الشركات، وقانون الأوراق التجارية، ومبادئ القانون الروماني، وفلسفة القانون، وقانون الضرائب، والمحاسبة القانونية، والأبحاث القانونية، والهياكل الحكومية الأساسية، والقانون الدولي، والقانون السياسي، ومبادئ العلوم السياسية، والإدارة المالية، وإدارة التسويق، والإدارة الإستراتيجية، وصياغة السياسات وتطبيقها، والسياسة العامة وإدارة المشروعات، وتحليل السياسات، والإصلاح الزراعي، والقانون الدستوري، والإدارة العامة، ومنظمات الأعمال التجارية وإدارتها، والقانون الإداري، وقانون الشركات العامة، وقانون الانتخابات، وإدارة الموارد البشرية، وتطوير مهنة المحاماة، والمؤسسات الصغيرة، واللاتينية القانونية، والكتابة القانونية، والتشريعات المعاصرة، وتأويل القانون، والقضاء، والأبحاث في مجال العلوم الاجتماعية، وكتابة الأطروحة، وأطروحة الدفاع.
وتقدم بعض البرامج كموضوع رئيسي مثل: (الفلسفة) مقدمة في الفلسفة والمنطق والأخلاق والميتافيزيقا ونظرية المعرفة وتاريخ الفكر السياسي والفلسفة الاجتماعية والسياسية والفلسفة القديمة وفلسفة العصور الوسطى والفلسفة الحديثة والمعاصرة والفلسفة الشرقية والإكسيولوجيا وأخلاقيات الأعمال، و(علم الاجتماع) الأنثروبولوجيا الاجتماعية والمجتمع والثقافة وديناميات التغير الاجتماعي والمشكلات الاجتماعية والقضايا الراهنة، و(الاقتصاد) أساسيات علم الاقتصاد واقتصاديات الإدارة والاقتصاد الكلي والاقتصاد الجزئي وتاريخ الفكر الاقتصادي، و(اللغة الإنجليزية) أساسيات قواعد اللغة الإنجليزية والتواصل فيما بين التخصصات والكتابة الأكاديمية والأبحاث التقنية وكتابة التقارير والحجة والمناقشة، و(المحاسبة) محاسبة الملكية الفردية والشراكة ومحاسبة الشركات والمحاسبة المالية والمحاسبة الحكومية والمحاسبة الإدارية والمحاسبة القانونية.
http://www.ue.edu.ph/manila/?page=colleges&amp;link=law
http://www.ue.edu.ph/manila/?page=colleges&amp;link=curriculum&amp;c=LLLB2003
http://www.ue.edu.ph/manila/?page=colleges&amp;link=cas_front
http://www.ue.edu.ph/manila/?page=colleges&amp;link=curriculum&amp;c=ALM2002
http://www.ust.edu.ph/index.php/undergraduate-programs/78-faculty-of-arts-and-letters.html
http://www.ust.edu.ph/index.php/undergraduate-programs/18-bachelor-of-arts-major-in-legal-management.html
http://nationalparalegal.edu/Bachelors.aspx
https://web.archive.org/web/20120418001025/http://lpubatangas.edu.ph/colleges/education-arts-and-sciences.html
http://www.uis.edu/legalstudies/
http://www.sanbeda.edu.ph/cas/degreeprograms.html
https://web.archive.org/web/20130328025524/http://www.mlqu.edu.ph/law.html
https://web.archive.org/web/20120627075904/http://www.tua.edu.ph/artsandsciences.php
https://web.archive.org/web/20120104221543/http://www1.sscrmnl.edu.ph/article/archive/166
https://web.archive.org/web/20111004022147/http://www1.sscrmnl.edu.ph/article/archive/119/
https://web.archive.org/web/20130627071345/http://www.csu.edu.ph/college/cas.php
http://www.dlsu.edu.ph/academics/programs/undergraduate/cob/lgl.asp
http://law.ateneo.edu/
http://jgsom.ateneo.edu/
https://web.archive.org/web/20130622023829/http://www.georgetown.edu/academics/law/index.html
http://www.law.harvard.edu/index.html
http://www.law.yale.edu/
http://law.upd.edu.ph/
المشاركة الفرعية المشروعة (LPP) تصف كيف يصبح الوافدون أعضاءً ذوي خبرة ومخضرمين في نهاية المطاف في مجال الممارسة أو المشروع التعاوني . ووفقًا للمشاركة الفرعية المشروعة، يصبح الوافدون الجدد أعضاءً في جماعة ما مبدئيًا من خلال المشاركة في المهام البسيطة ومنخفضة المخاطر والتي بالرغم من ذلك تكون منتجة وضرورية وتعزز أهداف الجماعة. ومن خلال الأنشطة الفرعية، يصبح المبتدئون على دراية بالمهام والمفردات والمبادئ التنظيمية للجماعة.
وتدريجيًا، مع تحول المبتدئين إلى مخضرمين، تأخذ مشاركتهم أشكالاً تكون أكثر مركزية للأداء الوظيفي للجماعة. وتقترح المشاركة الفرعية المشروعة أن تتوسط العضوية في جماعة الممارسة الأشكال الممكنة للمشاركة المتاحة للوافدين، بدنيًا واجتماعيًا على حد سواء. إذا استطاع الوافدون مباشرة ملاحظة ممارسات الخبراء، فإنهم يفهمون السياق الأوسع نطاقًا الذي يستوعب جهودهم. وعلى العكس تشير المشاركة الفرعية المشروعة إلى أن الوافدين المنعزلين عن الخبراء يتمتعون بوصول محدود إلى أدواتهم والجماعة وبالتالي يكون لديهم نمو محدود. ومع تزايد المشاركة، تنشأ حالات تتيح للمشاركين تقييم مدى مساهمتهم بشكل جيد من خلال جهودهم، وبالتالي توفر المشاركة الفرعية المشروعة وسيلة للتقييم الذاتي .
والمشاركة الفرعية الهامشية لا تقتصر على أوصاف العضوية في المنظمات المهن الرسمية التي تكون ممارساتها محددة بشكل كبير. على سبيل المثال، يشير أودونوفان وكيرك إلى أن مشاركة الشباب في الرياضة يمكن مقارنتها بجماعة ممارسة ذات علاقة بالتعليم الفيزيائي.
في عمله اللاحق حول مجتمعات الممارسة تخلى فينغر (Wenger) عن مفهوم المشاركة الفرعية المشروعة وقدم فكرة الازدواجية كبديل، ومع ذلك لا يزال المصطلح يُستخدم على نطاق واسع فيما يتعلق بالتعلم الواقع.
الإنابة القضائية هي طلب رسمي من محكمة لمحكمة أجنبية للحصول على بعض أنواع المساعدات القضائية. وأغلب المعالجات التي تُطلب عن طريق الإنابة القضائية هي تبليغ الإجراءات القضائية والحصول على الأدلة.
تبليغ الإجراءات القضائية.
يجوز للمحاكم إرسال الوثائق للأفراد الموجودين داخل سلطتها القضائية فقط. وأحد استثناءات هذه القاعدة هو الدول التي تتبنى الولاية القضائية العالمية مما يمنح محاكمها سيطرة كلية. وبناء على ذلك فالشخص الذي يحاول أن يتخذ إجراءً ضد شخص آخر في بلد آخر يحتاج لطلب المساعدة من السلطات القضائية في البلد الآخر. وهذا بالطبع يفترض أن المحكمة في بلده لديها السلطة القضائية للاستماع لقضية الدعوى. ومن خلال مثال افتراضي؛ تريد أليس المقيمة في الولايات المتحدة مقاضاة روبرتو المقيم في الأرجنتين. فقامت أليس باستصدار مذكرة الإحضار الخاصة بها في محكمة الولايات المتحدة، وينبغي بعد ذلك التقدم بعريضة للمحكمة في الأرجنتين من خلال الإنابة القضائية لتبيلغ الإجراءات لروبرتو.
إن استخدام الإنابة القضائية لتبليغ الإجراءات القضائية لبدء إجراء محاكمة قائم بدرجة كبيرة في حدود الأمريكتين وبين البلدان في أوروبا وآسيا وأمريكا الشمالية، ويتأثر تبليغ الإجراءات دون اللجوء إلى الإنابة القضائية بموجب نصوص اتفاقية لاهاي لتبيلغ الوثائق.
الحصول على الأدلة.
ومن الأسباب الأخرى لطلب المحكمة الحصول على مساعدة محكمة أجنبية هي الحصول على الأدلة من أحد الشهود. وهذه الأدلة يجوز أن تكون الإجابة على استفسارات فصل نزاع واقعية، أو الاطلاع على وثائق.
فالمحاكم لديها سلطة استدعاء الشاهد من نطاق بلدانها فقط. على سبيل المثال لا يمكن أن تستدعي أليس المقيمة بالولايات المتحدة جين من فرنسا إلى سراي محكمة الولايات المتحدة. ولكن بدلاً من ذلك تقوم محكمة الولايات المتحدة بإصدار إنابة قضائية للمحكمة الفرنسية والتي من ثمّ تحقق مع جين في فرنسا ثم ترسل شهادة إلى المحكمة صاحبة الطلب.
ونتيجة لقدر أهمية الطلبات المرسلة إلى محاكم الولايات المتحدة، استُبدلت الإنابة القضائية لطلب الحصول على الأدلة من خلال جزء كبير من التطبيقات التي تخضع لقانون الولايات المتحدة 28 الفقرة 1782 أو الفقرة 1782 اطلاع.
في العديد من القضايا يرغب الشاهد في الإدلاء بشهادته. ومع ذلك يجوز للمحكمة المقصودة إجبار الشاهد غير الراغب في الامتثال أمام المحكمة على الإدلاء بشهادته.
وعمومًا ستوافق المحكمة المعنية على الطلب إلا إذا شكّل انتهاكًا لسياسة السلطة القضائية المقصودة. على سبيل المثال في الولايات المتحدة من المناسب عادةً في القضية المدنية الحصول على شهادة جميع الشهود المتاحين، ولكن في كندا يجوز طلب شهادة شاهد واحد فقط من كل طرف مع القسم. ومع ذلك يمكن غالبًا أن توافق المحكمة الكندية على طلب شهادة شاهد مع القسم قبل المحاكمة ممن يمكن إجبارهم على الإدلاء بشهادتهم في الولايات المتحدة.
في الماضي لم يكن من الممكن عادةً نقل الإنابة القضائية مباشرة بين المحكمتين المعنيتين، وكان ينبغي أن تُنقل عن طريق موظف القنصلية أو القنوات الدبلوماسية والتي قد تجعل العملية تتم ببطء شديد. توجد العديد من المعاهدات الدولية المتعلقة بتبليغ الإجراءات والحصول على الأدلة. وتعتبر معاهدة الإجراءات المدنية لعام 1905، والموقّعة في لاهاي مثالًا على المعاهدات الأولى التي تهدف إلى تبسيط إجراءات الإنابة القضائية. والتي صيغت فقط باللغة الفرنسية ووقعت عليها 22 دولة فقط. أما المعاهدات اللاحقة، والتي أبرمت بعد تأسيس مؤتمر لاهاي للقانون الدولي الخاص والذي كُتب باللغتين الإنجليزية والفرنسية طالبت بالمزيد من الدعم. وأما اتفاقية لاهاي لتبيلغ الإجراءات التي أبرمت عام 1965 فقد مكّنت السلطات المعنية في كل دولة موقّعة من نقل الوثائق لتبيلغ الإجراءات القضائية لبعضها بعضًا مرورًا بالمسار الدبلوماسي. وقد شارك في إبرام هذه الاتفاقية 60 دولة من بينها المملكة المتحدة والولايات المتحدة واللتان لم تشاركا في إبرام معاهدة 1905. وقد تم إبرام معاهدة لاهاي للحصول على الأدلة عام 1970 والتي أصبغت إجراءات الحصول على الأدلة بالصبغة الرسمية. وقد شاركت 43 دولة في إبرام هذه المعاهدة. وبالنسبة للأمور الخاصة الاستثنائية فقط بين الدول الأعضاء بالاتحاد الأوروبي فإن اللائحتين لائحة المجلس (المفوضية الأوروبية) رقم.1348/2000 و1206/2001 حلتا محل معاهدتي لاهاي. وتنطبق هاتان اللائحتان على كل عضو بالدول الأعضاء بالاتحاد الأوروبي باستثناء الدنمارك التي اختارت عدم المشاركة.
وبالنسبة للدول التي لم توقّع على أي معاهدة فلا تزال تعمل بنظام الإنابة القضائية. فعلى سبيل المثال، المدعي في هولندا، والتي وقّعت على اتفاقية لاهاي لتبليغ الإجراءات، قد يحتاج إلى إصدار إنابة قضائية للبرازيل حيث إن الأخيرة لم توقع على الاتفاقية.
تنص الاتفاقية المتعلقة بالمساعدة المتبادلة في المسائل الجنائية بين الدول الأعضاء في الاتحاد الأوروبي المعروضة للتوقيع من قبل أعضاء المجلس الأوروبي في ستراسبوغ في 20 أبريل 1959 على أن الأطراف ينبغي أن يتوافقوا على تقديم أكبر قدر من المساعدة المتبادلة بينهما في جانب الحصول على الأدلة والاستماع للشهود والخبراء والمتهمين وغير ذلك.
وتضع المعاهدة قواعد تنفيذ الإنابة القضائية من قبل سلطات كل طرف ("الطرف المتقدم إليه بالطلب") الذي يهدف للحصول على الأدلة (الاستماع للشهود، والخبراء والمتهمين، والإعلان بصحف الدعوى وأوراق الأحكام القضائية) أو نقل الأدلة (الأوراق والوثائق) في السوابق الجنائية التي قامت بها السلطات القضائية لطرف آخر ("مقدم لطلب").
وتحدد المعاهدة أيضًا المتطلبات التي ينبغي على طلبات الحصول على المساعدة المتبادلة والإنابة القضائية تحقيقها (نقل السلطات، الأساليب، رفض المساعدة المتبادلة).
معهد إطالة الحياة كان منظمة تم إنشاؤها في الولايات المتحدة في عام 1913 لغرض خيري يتمثل في إطالة حياة الإنسان من خلال الحفاظ على الصحة والوقاية من الأمراض. ومن بين المسؤولين التنظيميين لهذه المنظمة العديد من المشاهير المحبين لأعمال الخير مثل ويليام هوارد تافت وألكسندر غرهام بيل ومابيل ثورب بوردمان وكذلك خبراء طب منهم وليام جيمس مايو وراسل هنري تشيتندين وجي إتش كيلوغ و"المجلس المرجعي للصحة العامة" الذي يضم عشرات الأطباء المعترف بهم على الصعيد الوطني في هذه الحقبة مثل مازيك بورشر رافينيل واللواء كراوفورد غورغاس.
وكان أحد المشروعات الرئيسية للمعهد التي أنجزت رسالة المعهد لنشر المعرفة هو مشروع نشر كتاب "كيف تعيش، قواعد للحياة الصحية استنادًا إلى العلوم الحديثة"، المتاح حاليًا في المجال العام.
وكان المعهد من دعاة علم تحسين النسل بما في ذلك تعقيم الأفراد "غير الأكفاء".
في علم النفس، التأهب هو مفهوم وُضع لتفسير سبب وجود استعداد أكبر لـ تعلم بعض الارتباطات أكثر من غيرها. فعلى سبيل المثال، يكون الرهاب المرتبط ببعض الأشياء الحية مثل الثعابين والعناكب والأماكن المرتفعة أكثر شيوعًا ويسهل توليدها داخل المختبر أكثر من أنواع الخوف الأخرى. ووفقًا لـ "سيلمان"، فإن هذا نتيجة لتاريخنا التطوري. حيث تنص النظرية على أن الكائنات الحية التي تعلمت أن تخاف تهديدات البيئة سريعًا تتمتع بميزة البقاء والتناسل. ومن ثم فإن النزوع الفطري للخوف من تلك التهديدات أصبح سمة للتكيف الإنساني (أومان ومينيكا، 2001).
لقد استخدم مفهوم التأهب أيضًا لتفسير سبب تعلم اشمئزاز الطعم سريعًا وبفعالية مقارنةً بأنواع التكيف الأخرى.
تهدف مبادرة الإنارة الزرقاء (بالإنجليزية: Light It Up Blue) التي يتم الاحتفال بها سنويًا في 2 أبريل إلى زيادة الوعي بشأن مرض التوحد. أعلنت منظمة التوحد يتحدث (Autism Speaks)، التي تُعد أكبر منظمة متخصصة في علوم التوحد والدفاع عنه، عن إطلاق حملة "الإنارة الزرقاء" في عام 2010. وتهدف هذه المبادرة إلى زيادة الوعي الدولي بمرض التوحد باعتباره أزمة صحية عامة متنامية لدعم اليوم العالمي للتوعية بمرض التوحد وشهر التوعية بمرض التوحد في الولايات المتحدة.
وقد قامت معالم بارزة في جميع أنحاء العالم – بما في ذلك مبنى إمباير ستيت في مدينة نيويورك وبرج ويليس في شيكاغو جنبًا إلى جنب مع برج سي إن في تورنتو وبرج المملكة في المملكة العربية السعودية - وكذلك المطارات والجسور والمتاحف وقاعات الحفلات الموسيقية والمطاعم والمستشفيات ومتاجر البيع بالتجزئة من بين أكثر من 100 كيان في أكثر من 16 ولاية أمريكية وتسع دول حول العالم بإنارة الأضواء الزرقاء الساطعة مساء 1 أبريل 2010 - وهي الليلة الأولى من شهر التوعية بمرض التوحد في الولايات المتحدة وعشية اليوم العالمي للتوعية بمرض التوحد (WAAD).
وفي 2 أبريل 2010، تم الاحتفال باليوم العالمي السنوي الثالث للتوعية بمرض التوحد في بورصة نيويورك (NYSE) حيث افتتح متطوعو وداعمو منظمة "التوحد يتحدث" اليوم عن طريق قرع جرس افتتاح بورصة نيويورك.
في عام 2011، على الرغم من الجهود التي تبذلها منظمة "التوحد يتحدث"، قال البيت الأبيض إنه لن يضيء الإنارة الزرقاء على شرف اليوم العالمي للتوعية بمرض التوحد.
الاختبار الخطي السريع، والذي غالبًا ما يشار إليه بالاختصار LOFT، عبارة عن أسلوب لتوفير الاختبارات التعليمية أو الاحترافية. وتشتمل الوسائل المنافسة على التسليم الخطي التقليدي ذي النموذج الثابت والاختبار التكيفي المحوسب. ويعد الاختبار الخطي السريع حلاً وسطًا بين الاثنين، في محاولة للحفاظ على المساواة بين مجموعة العناصر التي يراها كل شخص يخضع للاختبار، والموجودة في التسليم ذي النموذج الثابت، مع محاولة تقليل التعرض للعناصر وتحسين أمان الاختبار.
ويستتبع التسليم ذو النموذج الثابت، والذي يكون معظم الناس على دراية به، تحديد منظمة الاختبار لواحد أو أكثر من الأصول الثابتة التي يتم تسليمها معًا. على سبيل المثال، لنفترض أن الاختبار يحتوي على 100 عنصر، وأن المنظمة ترغب في الحصول على نموذجين. يتم نشر النموذجين مع مجموعة ثابتة كل منها مكون من 100 عنصر، ويجب أن تتداخل بعضها من أجل تمكين المساواة. ويتم إعطاء نموذج من النموذجين إلى كل الخاضعين للاختبار.
إذا كان عدد الخاضعين للاختبار كبيرًا، فإن أمان الاختبار قد يكون معرضًا للخطر. ويمكن أن تصبح العديد من عناصر الاختبار معروفة بين الخاضعين للاختبار. وللتخلص من ذلك، يجب أن يتم توفير العديد من النماذج، فإذا كان هناك ثمانية نماذج، فإنه لن يرى عدد كبير من الخاضعين للاختبار كل العناصر.
وينتقل الاختبار الخطي السريع بذلك إلى حد التطرف، وهو يحاول إنشاء اختبار فريد لكل مرشح، في إطار القيود المحددة لبرنامج الاختبار. فبدلاً من نشر مجموعة ثابتة من العناصر، يتم توفير مجموعة أكبر من العناصر إلى جهاز الكمبيوتر الذي يتم اختبار الخاضع للاختبار عليه. كما يتم كذلك توفير برنامج كمبيوتر من أجل اختيار العناصر العشوائية والزائفة بحيث يتلقى كل خاضع للاختبار اختبارًا مكافئًا فيما يتعلق بالمحتوى والسمات الإحصائية، رغم أنه يتكون من مجموعة مختلفة من العناصر. وغالبًا ما يتم القيام بذلك من خلال نظرية الاستجابة للعناصر.
في الطب، البادرة هي العرض (أو مجموعة الأعراض) الأولى التي قد تشير إلى بدء الإصابة بـ مرض ما قبل ظهور الأعراض الخاصة بهذا المرض. وهي مشتقة من الكلمة اليونانية prodromos أو precursor. وقد تكون البوادر أعراض غير محددة أو، في حالات قليلة، قد تكون مؤشرًا واضحًا على مرض معين مثل بوادر أورة الصداع النصفي.
على سبيل المثال، تحدث الحمى والتوعك والصداع وفقدان الشهية غالبًا كبوادر للعديد من الأمراض المعدية. فقد تكون البادرة نذيرًا ببداية اعتلال عصبي مزمن مثل الصداع النصفي أو الصرع، حيث تضم أعراض البوادر الشمق أو العتمة أو التوهان أو الحبسة أو التحسس للضوء.
تشير البادرة أيضًا إلى الدورة "في الحيوية" من التنسخ الفيروسي.
بوادر الولادة، يطلق عليها خطأً "ولادة كاذبة"، تشير إلى العلامات الأولى قبل بداية الولادة.
بوادر الفصام.
إن بوادر الفصام هي فترة التناقص الوظيفي التي من المفترض أنها ترتبط ببدء الأعراض الذهانية. ولقد أعيد النظر في هذا المفهوم ذلك أن مسارات نشأة الذهان تمت دراساتها منذ منتصف التسعينيات من القرن العشرين. ومن أمثلة الأطر النظرية العالمية التي تهدف إلى البحث في البوادر دراسة طولية للبوادر في أمريكا الشمالية (NAPLS). وتُعنى هذه الدراسة بنمو المخ والهرمونات والوظائف العصبية النفسية التي قد تلعب دورًا في خطر الإصابة بمرض عقلي بين الشباب وكيفية الوقاية من ذلك. ويفضل أحيانًا استخدام مصطلح عرضة للإصابة بمرض عقلي، حيث لا يمكن تأكيد فترة البادرة ما لم تظهر الحالة. (انظر أيضًا الذهان المبكر.)
إن البادرة أو متلازمة خطر الذهان مثلما تُعرف أيضًا، هي متلازمة تستخدم في "الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية 5" (2013) في الطب النفسي. وهي تُعرف أيضًا بـ "الأورة التي تسبق فترة انقطاع الذهان بفترة تصل إلى سنتين إلى ثلاث سنوات." ولا يزال المرضى المصابون بتلك الحالة "يتمتعون بـ "البصيرة - كلمة محورية في أدبيات الطب النفسي، بما يشير إلى أن المريض لا زال بإمكانه إدراك رؤية مغايرة للعالم كعرض لـ مرض وليس دليلاً واضحًا." وفي بعض الأحيان يطلق على "متلازمة أعراض الذهان الموهنة." ولقد انتقد رئيس فريق عمل الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية الرابع، آلان فرانسيس، مفهوم متلازمة خطر الذهان على أساس نسبة عدم الدقة العالية وإمكانية وصم الشباب بإطلاق هذا الوصف عليهم وغياب أي علاج فعال وخطر وصف الأدوية المضادة للذهان الخطيرة للأطفال والمراهقين.
ما يقرب من ثلث المرضى المصابين بالبادرة شخصت حالتهم بـ الفصام أو أمراض الذهان الأخرى بعد مرو سنوات قليلة. ففي الدراسة الطولية للبوادر في أمريكا الشمالية وجد الباحثون أن 35 في المائة من "المرضى قد مروا بفترة انقطاع الذهان لمدة سنتين ونصف من دخولهم إلى المستشفى." ووجد 65 في المائة "أن الأعراض قد انتهت أو هدأت." وتزيد احتمالية حدوث فترة انقطاع الذهان من الناحية الإحصائية (43% مقابل 35%) إذا كان المريض يتعاطى مواد إدمان معينة.
عبد الفتاح فايد صحفي مصري ولد عام 1965 عمل مديرا لمكتب قناة الجزيرة بالقاهرة ويعمل الآن محررا للشؤون المصرية في مقر القناة. وهو خريج كلية الإعلام سنة 1987 وشارك في تأسيس مكتب صحيفة الحياة اللندنية وعمل في مؤسسة دبي للإعلام