CALM/arwiki huggingface dataset:
يعتمد نموذج ديفيد كولب على نظرية التعلم التجريبي كما يُوضحه في كتابه "التعلم التجريبي: التجربة هي مصدر التعلم والتنمية" (1984) ويضم نموذج الELT نوعين: التجربة المادية والتجريد المفاهيمي؛ بالإضافة إلى نهجين آخرين للتحويل التجريبي: المشاهدة التأملية والتجرييب الفعَّال. ووفقاً لنموذج كولب، يجب أن تندمج الأنماط الأربعة السابقة في عملية التعلم المثالية. يُحاول الأفراد استخدام الأساليب الأربعة كلها. ومع ذلك، يميلون إلى تطوير نقاط القوة في أسلوب لاستيعاب التجربة وآخر لتحويلها. وتعتبر أنماط التعلم مزيج من الأساليب الفردية المُفضلة. تأتي أنماط التعلم كما يلي:
يتميز أسلوب التجميع بالفاهيم المُجردة والتجريب النشط. كما أنه مفيد في صناعة التطبيقات العملية الخاصة بالأفكار واستخدام المنطق الاستنتاجي لحل المشاكل.
أما أسلوب الاختلاف فيَميل نحو التجربة الملموسة والمشاهدة التأملية. ويتميز بكونه تخيلي، ومفيد في طرح الأفكار ورؤية الأشياء من منظور مختلف.
يتميز أسلوب الاستيعاب بالمفاهيم المجردة والمشاهدة التأملية. وهو قادر على خلق نماذج نظرية عن طريق الاستدلال الاستقرائي.
ويستخدم أسلوب التكيف الخبرات الملموسة والتجارب الفعلية. وهو مفيد في التداخل الفعال مع العالم؛ بالإضافة إلى فعل الأشياء بدلاً من القراءة والدراسة.
أدى نموذج كولب إلى ظهور طريقة تقييم تُستخدم لتحديد أسلوب التعلم الفردي. وقد يفضل الفرد أحد الأنماط الأربعة (التكيف أو التجميع أو الاختلاف أو الاستيعاب) وفقاً لأسلوب التعلم الخاص به عن طريق نموذج نظرية التعلم التجريبي.
نموذج هني ومومفورد.
في منتصف السبعينيات، قام بيتر هنى وآلان مومفورد بتكييف نموذج ديفيد كولب لاستخدامه مع مديرين الأعمال التجارية. ونشروا نسخة النموذج الخاصة بهم في "دليل أساليب التعلم" (1982) وكتاب "استخدام أساليب التعلم الخاص بك" (1983).
لقد أدخلوا تعديلين على نموذج كولب التجريبي. أولاً، تم إعادة تسمية مراحل الدورة لتتناسب مع الخبرات الإدارية لإتخاذ القرارات وحل المشاكل. تضم مراحل هنى ومومفورد الآتي:
ثانياً، تسوية مراحل الدورة لتصبح: الناشط، والعاكس، والنظري والذرائعي. ويُفترض أن تكون تفضيلات مكتسبة تم تكييفها من خلال الإرادة والظروف المُتغيرة، بدلاً من أن تكون خصائص شخصية ثابتة. ويُعتبر "استبيان أساليب التعلم" الخاص بهني ومومفورد أداة تطوير ذاتية، وهي تختلف عن نظام تقييم نمط التعلم الخاص بكولب. حيث تتطلب أن يُكمل المديرون قائمة مرجعية خاصة بسلوكيات العمل، دون الاستفسار عن الطريقة التي تعلموا بها بشكل مُباشر. وبعد الانتهاء من التقييم الذاتي، يتم تشجيع المديرين على التركيز على تعزيز أساليبهم غير المستغلة ليُصبحوا أكثر استعداداً للتعلم من التجارب اليومية المختلفة.
قام استبيان مورى بتفويض من "حملة التعلم " في عام 1999، واكتشف أن استبيان هني ومومفورد هو أكثر الأنظمة استخداماً في تقييم أساليب التعلم المفضلة في قطاع الحكومة المحلية في المملكة المتحدة.
نموذج أنتوني جريجورس.
ناقش البروفيسور دنيس جورج ميلز أعمال أنتوني جريجوس وكاثلين بتلر في مقالة بعنوان "تطبيق ما نعرفه: أساليب تعلم الطلاب". عمل جريجورس وبتلر على تنظيم نموذج لوصف الكيفية التي يعمل بها العقل. يعتمد هذا النموذج على وجود تصورات، وهي تقييمنا للعالم عن طريق أسلوب نفهمه. وبالتالي، تعتبر هذه التصورات أساس قوات التعلم الخاصة بنا، أو أنماط التعلم.
يضم هذا النموذج نوعين من الصفات الحسية: 1) الملموسة و2) المجردة؛ بالإضافة إلى قدرتين تنظيميتين: 1) قدرة عشوائية و2) قدرة متعاقبة.
تشمل التصورات الملموسة تسجيل المعلومات عن طريق الحواس الخمس، في حين تتطلب المفاهيم المجردة فهم الأفكار، والصفات، والمفاهيم التي لا يمكن رؤيتها.
وفيما يتعلق بالقدرات التنظيمية، تتشكل القدرة المتعاقبة من تنظيم المعلومات بشكل منطقي، بينما تشمل القدرة العشوائية تنظيم المعلومات في مجموعات دون ترتيب معين.
يملك كل فرد الصفات الحسية والقدرات التنظيمية، ولكن تهيمن بعض هذه الصفات والقدرات على الفرد أكثر من غيرها.
هناك أربع مجموعات من الصفات الحسية والقدرات التنظيمية وفقاً لسيطرتها على الفرد: (1) المتعاقب الملموس؛ و2) العشوائية المجردة؛ و3) التعاقب المجرد؛ و4) العشوائية الملموسة. تختلف طرق تعلم الأفراد باختلاف المجموعة المهيمنة. وذلك لأن لديهم قوات مختلفة، وفهم مختلف للأشياء، وأشياء أخرى يصعب فهمها، ويسألون أسئلة مختلفة خلال مراحل عملية التعلم.
نموذج سودبيري للتعليم الديمقراطي.
هناك عدد كبير من النقاد اليوم يهتمون بمفاهيم صعوبات التعلم والتربية الخاصة والاستجابة للتدخل. وهم يعتقدون بأن لكل طفل أسلوب تعلم مختلف، ووتيرة مختلفة؛ بالإضافة إلى أن كل طفل يعد فريداً من نوعه، قادر على التعلم والنجاح.
يُؤكد نموذج سودبيري للمدارس الديمقراطية على أن هناك طرقاً كثيرة للدراسة والتعلم. حيث يقول أن التعلم هو عملية يقوم بها الفرد بنفسه ولا يساعده فيها أحد. وهذا صحيح بالنسبة للجميع. وتُبين تجربة "نموذج سودبيري للمدارس الديمقراطية" أن هناك طرقاً كثيرة للتعلم دون اللجوء لمعلم. ففي حالة القراءة مثلاً، يتعلم بعض الأطفال عندما يقرأ شخص لهم، فيحفظون القصة، ثم يقرأوها بمفردهم. بينما يتعلم آخرون من خلال لعبة صناديق الحبوب أو لافتات الشوارع. ويقوم البعض بتعلم أصوات الحروف بأنفسهم أو المقاطع والعبارات. ويُؤكد نموذج سودبيري للمدارس الديمقراطية على أنه لم يتعلم أي طفل القراءة أو الكتابة بالقوة، كما أنه لا يعاني أي طالب من آفة عسر القراءة. بالإضافة إلى ذلك، لا يوجد أي خريج أمي من هذه المدارس. ولا يمكن لأي أحد التكهن بالعمر الذي بدأ فيه الطالب تعلم القراءة أو الكتابة. ويتعلم التلاميذ جميع المواد والتقنيات والمهارات في هذه المدارس بنفس الطريقة.
ومن خلال وصف أساليب التدريس الحالية مثل التجانس، تم اقتراح أساليب بديلة مثل "نموذج سودبيري للمدارس الديمقراطية". وهو أسلوب بديل يشجع الأطفال على تحمل مسؤولية أعمالهم من خلال التمتع بحريتهم الشخصية؛ بالإضافة إلى التعلم بأسلوبهم الخاص بدلاً من إلزامهم بمنهج دراسي محدد. زعم أنصار اللامدرسية أن الأطفال الذين يتعلموا بهذه الطريقة، لا يعانون من صعوبات التعلم.
ويؤكد جيرالد كولز على أن هناك أجندات محددة لواضعي السياسة التعليمية. كما أنه عاب على البحوث العلمية التي يستخدمها هؤلاء لدعم وجهات نظرهم. وهذا يشمل الفكرة القائلة بأن هناك تفسيرات عصبية لمن يعاني من صعوبة في التعلم.
أدرج روبرت ستيرنبرغ أبعاد معرفية مختلفة في كتابه "أنماط التفكير" (1997)، وذلك ليبين لماذا تفشل اختبارات الكفاءة، ونتائج الامتحانات الدراسية، وأداء الفصول في تحديد قدرة الطالب الحقيقية. وكثيراً ما تُستخدم نماذج أخرى عديدة للبحث عن أساليب التعلم المناسبة. وهي تشمل: مؤشر أنماط مايرز-بريغز وتقييم DISC.
ويعتبر نموذج فارك فليمنج واحداً من أكثر تصنيفات أساليب التعلم شيوعاً. ولقد تم توسيع هذا النموذج من خلال برامج اللغة العصبية الآتية:
ادعى فليمينج أن من يتعلم بالوسائل البصرية يُفضل استخدام حاسة البصر (التفكير باستخدام الصور والمعينات البصرية مثل: شرائح العرض، والرسوم البيانية، والنشرات إلخ). أما من يتعلم بالوسائل السمعية فيُفضل الاستماع إلى المحاضرات، والمناقشات، والأشرطة وغيرها. بينما من يتعلم من خلال الحركة والممارسة اليدوية يفضل التعلم عن طريق التجربة (الحركة، واللمس، والاستكشاف النشط للعالم؛ والمشاريع العلمية؛ والتجارب). وهذا يسمح للمعلمين تحضير فصول موجهة لكل هذه الأساليب. ويمكن للطلاب أيضاً استخدام النموذج للتعرف على أسلوب التعلم الخاص بهم، وتحقيق أقصى قدر ممكن من الخبرة التعليمية من خلال التركيز على ما يفيدهم.
نموذج حديث جداً.
يرجح نموذج كريس جاكسون للعصبية المهجنة أن الإحساس يؤدي إلى إثارة محفزات بيولوجية للفضول والتعلم والاستكشاف. وتؤدي محفزات الاستكشاف الزاءدة عن الحد إلى اختلال عملية التعلم إلا في حالة وجود هدف، وإخلاص، وتعلم عميق، وذكاء عاطفي لإعادة التعبير عن ذلك بطرق أكثر تعقيداً، لتحقيق نتائج وظيفية. ولقد تم تلخيص أحدث البحوث هنا. وهناك العديد من الأدلة المشوقة لهذا النموذج. فهو نموذج جديد للتعلم، وبالتالي لا يزال في حاجة إلى مزيد من الأبحاث المستقلة للتأكيد على صحته. صرح سياداتي وتاجياري (2007) بأن التدريب الذي يعتمد على إرضاء الضمير يزيد من الأداء، بينما لا يؤدي التدريب المعتمد على الإحساس إلى نفس النتيجة. تدعم هذه النتائج نموذج جاكسون بقوة لأنه يؤكد على أن إرضاء الضمير سيستجيب للتدخل، في حين لن يفعل الإحساس نفس الشيء. ويمكن تحميل أبحاث جاكسون من هنا.
أساليب التقييم.
تقييم نمط التعلم.
يرتبط تقييم أسلوب التعلم بنموذج كولب. ويُستخدم لتحديد أسلوب التعلم الخاص بالطالب. ويُفيِّم هذا الأسلوب ما يفضله الفرد ويحتاجه في عملية التعلم. فهو يقوم بما يلي: (1) يسمح للطالب باختيار وسيلة التعلم التي يفضلها ومدى اتساق ردود فعله؛ (2) يقدم نتائج محوسبة لتبين نمط التعلم المفضل للطالب؛ (3) يوفر أساس يعتمد عليه المعلمون في التفاعل مع الطلاب؛ (4) يوفر الاستراتيجيات الممكنة لاستيعاب أنماط التعلم؛ (5) يوفر مشاركة الطلاب في عملية التعلم؛ 6) يوفر ملخصاً عن كيفية تجميع الطلاب ذات أنماط التعلم المماثلة معاً في فصل دراسي واحد.
أساليب أخرى.
تُستخدم وسائل أخرى (استبيانات) لتحديد أنماط التعلم بما فيها اختبار فليمينغ، وأسلوب جاكسون، والبرامج المتعددة المعتمدة على استبيانات iWAM. كما نالت كثير من الاختبارات الأخرى شعبية ومصداقية كبيرة بين الطلاب والمدرسين.
الانتقادات الموجهة لنظريات أنماط التعلم.
تعرضت نظريات أنماط التعلم لانتقادات كثيرة.
شكك بعض علماء النفس وعلماء الأعصاب في الأسس العلمية التي ترتكز عليها هذه النماذج والنظريات. وفي مقالة بمجلة تايمز للتعليم (29 يوليو 2007)، كتبت سوزان جرينفيلد: "إن نظرية أنماط التعلم تعد هراءً من وجهة نظر علم الأعصاب".
يعتقد العديد من علماء النفس التربويين بأنه لا يوجد أدلة كافية على مدى فاعلية نماذج أنماط التعلم. كما أن هذه النماذج غالباً ما تستند إلى نظريات مشكوك فيها. ووفقاً لستال، "لا يفيد تقييم أنماط التعلم الخاص بالطفل ومطابقتها بأساليب التدريس في عملية التعلم." كما شكك جاي كلاكستون في مدى فاعلية أساليب التعلم، حيث أنها تحدد قدرات الأطفال على التعلم.
انتقاد كوففيلد وآخرون.
حدد كُتاب في مقالاتهم الأدبية من جامعة نيوكاسل 71 نظرية مختلفة لأساليب التعلم. وانتقد هذا التقرير، الذي نشر في عام 2004، معظم الأدوات الرئيسية المستخدمة لتحديد أسلوب التعلم الفردي. وخلال كتابة النقد، اختار كوفيلد وزملاؤه أكثر 13 نموذج تأثيراً لدراستها بعمق، بما في ذلك معظم النماذج المذكورة أعلاه. حيث فحصوا الأصول النظرية وشروط كل نموذج، والأداة التي كانت تستخدم لتقييم أنماط التعلم التي حددها النموذج. كما حللوا مزاعم هؤلاء الكتاب، والدراسات الخارجية الخاصة بتلك المزاعم، والأدلة التجريبية المستقلة الخاصة بالعلاقة بين 'أسلوب التعلم' الذي حددته الأداة وعملية التعلم الفعلية التي يتعرض لها الطالب. واكتشف كوفيلد وفريقه أنه تم برهنة معظم النظريات المشهورة لأنماط التعلم من خلال أبحاث مستقلة. مما "يشكك" في فكرة دورة التعلم، ومدى اتساق الوسائل البصرية والسمعية والحسية الحركية، ومطابقة أساليب التدريس بأنماط التعلم.
ويعتبر نموذج دان ودان واحداً من أكثر النماذج المعروفة التي تناولها كوفيلد وفريقه. يُستخدم هذا النموذج في مدارس الولايات المتحدة بكثرة. كما نشرت 177 مقال في المجلات حول هذا النموذج. استنتج كوفيلد وفريقه الآتي:
"على الرغم من وجود برنامج بحث متطور، لا تزال المزاعم القوية حول التأثير موضع تساؤل. وذلك بسبب وجود قيود على الدراسات الداعمة، وعدم وجود أبحاث مستقلة عن النموذج."
وفي المقابل، قدم تقرير صدر عام 2005 الأدلة التي تُثبت صحة نموذج دان ودان. وخلص التقرير إلى أن "مطابقة الوسائل التي يفضلها الطلاب للتعلم مع أسلوب التدريس يحسن من المستوى لأكاديمي وموقف الطلاب من التعلم." ولم يأخذ هذا التحليل التجميعي، الذي قام به أحد تلاميذ ريتا دان، الانتقادات السابقة في الاعتبار.
نقد كوفيلد لأسلوب توضيح جريجورس.
ادعى فريق كوفيلد أن نموذج جريجورس فاشلاً من الناحية "النظرية والعلمية" و"غير مناسب لتقييم الأفراد."
انتقاد نموذج كولب.
استعرض مارك سميث بعض الانتقادات التي تعرض لها نموذج كولب في مقالته "ديفيد كولب والتعلم التجريبي". ووفقاً لبحث سميث، هناك ستة قضايا رئيسية تتعلق بالنموذج. تشمل تلك القضايا ما يلي: 1) لا يعالج النموذج عملية التأمل بشكل كاف؛ 2) تعتبر المزاعم التي يقدمها النموذج حول الأنماط الأربعة مبالغ فيها؛ 3) لا يُعالج الأوضاع الثقافية المختلفة والخبرات بشكل كاف؛ 4) لا تتطابق فكرة المراحل/الخطوات مع الواقع؛ 5) لا يمتلك سوى أدلة تجريبية ضعيفة؛ 6) العلاقة بين عمليات التعلم والمعرفة تعد أكثر تعقيداً مما أوضحه كولب في نموذجه.
انتقادات أخرى.
لم يكن كوفيلد وفريقه ومارك سميث وحدهم من اعتقد ذلك. نشر مركز ديموس للأبحاث في المملكة المتحدة تقريراً حول أساليب التعلم التي أعدها فريق برئاسة ديفيد هارغريفز. شمل الفريق كل من أوشا جوسوامي من جامعة كامبريدج وديفيد وود من جامعة نوتنغهام. صرح تقرير ديموس بأن الدليل على أنماط التعلم "متغير بدرجة كبيرة"؛ كما أنه لم يقدم الممارسون "أدلة صريحة على عملهم."
وحذر جون جيك من تفسير البحوث العصبية بأنها تدعم تطبيق نظرية أنماط التعلم. وهو أستاذ التربية والتعليم بالمملكة المتحدة بجامعة أكسفورد بروكس، وباحث في مركز تصوير الدماغ بالرنين المغناطيسي التابع لجامعة أوكسورد. حيث قال:
"يجب الحذر عند الانتقال من المختبر إلى الفصول الدراسية. " "نحن نتذكر الأشياء بالوسائل البصرية والسمعية، ولكن لا يمكن تحديد المعلومات من خلال الوسيلة التي اكتسبناها بها."
تطبيقات: أساليب التعلم في الفصل الدراسي.
حاول العديد من الباحثين توفير السبل التي يمكن أن تجعل نظرية أنماط التعلم فعالة في الفصول الدراسية. وكانت الدكتورة ريتا والدكتور كينيث دن دن من ضمن هؤلاء.
حيث أصدروا كتاباً بعنوان "تدريس الطلاب من خلال أساليب التعلم الفردية: مقارنة عملية". وقدموا في الكتاب خلفية عن كيفية تأثر الطلاب بالعناصر الموجودة في الفصول الدراسية، ثم قدموا توصيات حول كيفية استيعاب نقاط القوة الموجودة داخل الطلاب. كتب دان ودان: "يتأثر الطلاب بالآتي: (1) البيئة المباشرة (الصوت، والضوء، والحرارة، والتصميم)؛ (2) الانفعال الخاص (الدافع، والمثابرة، والمسؤولية، والحاجة إلى المرونة)؛ (3 (الاحتياجات الفسيولوجية (الذات، والمنافس، والأقران، والفرق، والكبار)؛ (4) الاحتياجات المادية (القوة الحسية، الاستيعاب، والوقت، والتنقل).
كما أضافوا أنه يمكن للطلاب التعرف على أنماط التعلم المفضلة لهم، والحصول على درجات أعلى في الاختبارات إذا تعلموا من خلال الأساليب التي يفضلونها. ولذلك، يجب على المعلم تعليم واختبار الطلاب وفقاً لأساليبهم المفضلة.
على الرغم من اختلاف أساليب التعلم باختلاف الطلاب في الفصول الدراسية، يرى دان ودان أنه ينبغي على المعلم أن يحاول تغيير الفصل الدراسي ليوظف جميع أنماط التعلم. وتشمل هذه التغيرات إعادة تصميم الغرفة، وتطوير تقنيات المجموعة الصغيرة والأنشطة. يمكن إعادة تصميم الفصل الدراسي عن طريق تحديد الفواصل التي يمكن استخدامها لترتيب الغرفة ببراعة (مثل وجود مراكز تعلم مختلفة ومناطق تعليمية)، ودمج أفكار الطلاب حول تصميم الفصل الدراسي.
عادةً ما تضم تقنيات المجموعة الصغيرة "دائرة للمعارف"، حيث يجلس الطلاب في دائرة ليناقشوا موضوع ماً؛ بالإضافة إلى التعلم الجماعي وتبادل الأفكار. الأنشطة هي خطط تعليمية تٌسهل عملية التعلم باستخدام العناصر التالية: 1) تحديد ما يحتاج الطلاب تعلمه بوضوح؛ 2) وجود موارد توظف استخدام الحواس الخمس (السمع والبصر واللمس والحركة) لتعليم المعلومات المطلوبة؛ (3) الاستعانة بالأنشطة التي تُوظف المعلومات التي تم تعلمها حديثاً ببراعة؛ 4) المشاركة في مشاريع بارعة من خلال مجموعات صغيرة؛ 5) استخدام ثلاثة تقنيات للمجموعات الصغيرة على الأقل؛ 6) استخدام الاختبارات الذاتية.
تُؤمن مارلي شبرينغر بأن أنماط التعلم تؤثر على الفصول الدراسية. وأوضحت ذلك في كتابها "التميز الناتج عن أساليب التعلم والذاكرة."
اعتمدت توصيات شبرينغر على ثلاث فرضيات: (1) يمكن للمعلمين أن يكونوا طلاباً أو يمكن للطلاب أن يصبحوا معلمين. ونحن جميعاً كذلك. 2) يمكن لكل فرد أن يتعلم في ظل الظروف الصحيحة. 3) التعليم متعة! فيجب أن يكون جذاباً.
كما أدرجت تفاصيل عن الطرق المختلفة التي يمكن أن يستخدمها المعلمين، ويتذكرها الطلاب. وصنفت طرق التدريس هذه وفقاً لأسلوب التعلم الذي يتناسب معه (البصري أو السمعي أو اللمس/ الحركي.
تشمل أساليب التعلم البصرية التأكد من أن الطلاب يمكنهم رؤية الكلمات المكتوبة بالأسفل، وذلك باستخدام الصور عند وصف الأشياء، ورسم خطوط الوقت عند الحديث عن أحداث تاريخية، وكتابة الواجبات على الصبورة وما إلى ذلك.
بينما تضم أساليب التعلم السمعية تكرار الكلمات والمفاهيم الصعبة بصوتٍ عالِ، مناقشة المواضيع في مجموعات صغيرة، وتنظيم المناظرات، والاستماع إلى الكتب المسجلة على الشرائط، وكتابة التقارير الشفوية، وتشجيع الترجمة الفورية.
أما أساليب التعلم الحركية فتشمل توفير التدريب العملي على الأنشطة (التجارب)، والمشاركة في المشاريع، ووجود استراحة متكررة للسماح بالحركة، واستخدام الوسائل المرئية والأجسام أثناء شرح الدرس، وتوظيف المسرحيات، والقيام بالرحلات الميدانية.
ومن خلال استخدام مجموعة متنوعة من أساليب التدريس السابقة، يمكن للمعلمين توظيف أساليب التعلم المختلفة. ومن ثم يستطيعون تشجيع الطلاب على التعلم بطرق مختلفة. وكما قال كولب، يتعلم الطلاب الذين يستخدمون أنماط التعلم الأربعة بصورة أكثر فعالية.
غايل كاكوتا (مواليد 21 يونيو 1991 في ليل - فرنسا) لاعب كرة قدم فرنسي يلعب حاليا لصالح نادي الدرجة الممتازة تشيلسي الإنجليزي منذ 2007 في مركز الجناح الأيسر كما يجيد اللعب في مركز الوسط المهاجم .
لعب غايل كاكوتا خلال مسيرته الاحترافية مع 11 ناديًا في خمسة عشر موسمًا وسجل خلالها 25 هدفًا ضمن 209 مباراة. حيث فاز في موسم واحد بالكأس وفي موسم واحد بالدوري.
خاض غايل كاكوتا مسيرته مع نادي تشيلسي في موسم 2009–10 ولمدة موسمين، مشاركًا في 6 مباريات ولم يسجل أي هدف. ثم انتقل إلى نادي فولهام في موسم 2010–11 لمدة موسم واحد، حيث شارك في 7 مباريات سجل خلالها هدفًا واحدًا. لينتقل بعدها إلى نادي ديجون في موسم 2011–12 لمدة موسم واحد، مشاركًا في 14 مباراة سجل خلالها 4 أهداف. ثم انتقل إلى نادي فيتيسه آرنهم في موسم 2012–13 ولمدة موسمين، مشاركًا في 34 مباراة سجل خلالها هدفين. هذا وانتقل لاحقًا إلى نادي لاتسيو في موسم 2013–14 لمدة موسم واحد، مشاركًا في مباراة ولم يسجل أي هدف. ثم انتقل بعدها إلى نادي رايو فايكانو في موسم 2014–15 في المرة الأولى لمدة موسم واحد ثم في موسم 2018–19 لمدة موسم واحد، مشاركًا طوالها في 47 مباراة سجل خلالها 6 أهداف. ليعود وينتقل من جديد، لكن هذه المرة إلى نادي إشبيلية في موسم 2015–16 لمدة موسم واحد، مشاركًا في مباراتين ولم يسجل أي هدف. لينتقل بعدها إلى نادي هيبي شينا فورشن ما بين عامي 2016 و2017 لمدة موسم واحد، مشاركًا في 24 مباراة سجل خلالها هدفين. ثم لعب في نادي ديبورتيفو لاكورونيا في موسم 2016–17 لمدة موسم واحد، مشاركًا في 10 مباريات سجل خلالها هدفين أيضًا. ليعود ويرتحل عنه إلى نادي أميين في موسم 2017–18 في المرة الأولى لمدة موسم واحد ثم في موسم 2019–20 لمدة موسم واحد، مشاركًا طوالها في 60 مباراة سجل خلالها 8 أهداف.
فابيو بوريني (مواليد 29 مارس 1991 في بينتيفوليو - إيطاليا) لاعب كرة قدم إيطالي يلعب حاليا لصالح نادي إي سي ميلان منذ 2017.
صفقة انتقاله إلى نادي روما تضمنت الإعارة لموسم 2011-2012 مقابل 1.7 مليون يورو مع حق الشراء نهائيًا مقابل 7 ملايين يورو.
دانييل فيليسكيرك (مواليد 10 أبريل 1991 في أولدهام - إنجلترا) لاعب كرة قدم إنجليزي يلعب حاليا لصالح نادي الدرجة الممتازة تشيلسي الإنجليزي منذ 2007 في مركز المهاجم الثاني .
نظام نانولتر متكامل
نظام نانولتر متكامل مصطلح في التقانة النانوية الحيوية النظام المتكامل هو جهاز يعمل بأتمتة العملية البيولوجية باستخدام سوائل على مقياس النانولتر. النظم المتكاملة للنانولتر قد تستعمل لأجل تنقية أو فصل الجزيئات العضوية والبايولوجية.ان نظم متكاملة نانولتر مشابهة لدور الدوائر المتكاملة لإجراء العمليات الحسابية. ويجوز أن تكون منظومة متكاملة نانولتر تصنع مع الطباعة الحجرية الناعمة. النموذج المتكامل لنظام نانولتر قد يكون في مساحة تبلغ نحو اثنين سنتيمتر مربع.
روبيا بويزاني باندا ، ولد في 13 فبراير 1937م هو سياسي زامبي أصبح رئيسًا لزامبيا منذ العام 2008م.
خلال فترة رئاسة كينيث كاوندا، شغل السيد باندا مناصب دبلوماسية رفيعة وكان عضوا نشطا في حزب الاتحاد الوطني للاستقلال.
سنوات من بعد عين في منصب نائب رئيس خلال حكم الرئيس ليفي مواناوازا في أكتوبر 2006م.
خلال الانتخابات التالية التي أجريت تسلم مهام الرئيس مواناوازا بعد الوعكة الصحية التي ألمت به في يونيو 2008م.وبعد وفاة مواناوازا عين رئيس للبلاد في أغسطس 2008م.
كمرشح للنظام الحاكم حركة التجمع الحزبي الديمقراطي، فاز بالانتخابات الرئاسية التي أجريت في أكتوبر 2008م.
ولد السيد باندا في مدينة ميكو، إقليم كواندا، رودسيا الجنوبية والتي تعرف حاليا بزيمبابوي،قدم والداه من رودسيا الشمالية بحثًا عن العمل بعد ولادته مباشرة، بعدما كبرا ودخل للمدرسة فصلته الكنيسة الألمانية التي كانت تتبع لسلطة الاحتلال الألماني في البلاد غير أن بعد تدخل عائلة نايك تمكن من العودة إلى المدرسة.
انخرط في السياسة في شبابه بعد انضمامه لمنظمة شبابية تتبع حزب الاتحاد الوطني للاستقلال عام 1960م.في عام 1966 تزوج من الأنسة هوب موانزا ماكولو والتي أنجبت له ثلاثة أبناء، كما أن له ولدين أخرى ن من علاقة سابقة.
في عام 1960 شغل منصب ممثل لحزب الاتحاد الوطني للاستقلال في شمال أوروبا، وفي عام 1965 عين كسفير لزامبيا في مصر (الجمهورية العربية المتحدة).خلال وجوده بالقاهرة تعرف على زعيم اليونيتا جوناس سافيمبي والذي من خلال هذه العلاقة فتح مكتب لليونيتا في لوساكا.
في السابع من أبريل 1967م عين كسفيرا لزامبيا في الولايات المتحدة الأمريكيةحيث أنه بقي في هذا المنصب لمدة عامين من ثم عاد لزامبيا ليعين كرئيس تنفيذي لشركة التنمية الريفية ومن ثم كمدير عام لشركة التسويق الزراعي الوطنية لنفس المدة تقريبًا ومن ثم عين كممثل دائم في الأمم المتحدة وبعد حوالي العام عاد إلى زامبيا ليعين كوزيرا للشؤون الخارجية.خلال مهمته القصيرة كوزير خارجية زامبيا بين عامي 1975 و 1976م ساهم بشكل فعال في إنهاء الحرب الأهلية التي كانت تعصف ب أنغولا.
شغل منصب عضو في البرلمان ممثلا لمنطقة مونالي عام 1978م وأعيد انتخابه لهذا المنصب عام 1983م.بعد خسارته في الانتخابات التشريعية لعام 1988 انقطع لفترة قصيرة عن السياسة ومن ثم عين كوزيرا للمناجم.
عام 1991 هزم بالانتخابات التشريعية كمرشح لحركة التجمع الحزبي الديمقراطي عن منطقة مونالي من طرف منافسه رونالد بينزا.
في سبتمبر 2006 وبعد إعادة انتخاب الرئيس ليفي مواناوازا تم تعينه كنائب للرئيس في 9 أكتوبر 2006م.وهو بهذا أصبح أول مواطن من شرق البلاد يحظى بهذا المنصب الرفيع.
موقع رئاسة جمهورية زامبيا
محمد مهدي زيار (11 مارس 1964-) هو مصارع سوري.
شارك في دورة التضامن الأولمبي للمدربين في سوريا عام 1997 باشراف المندوب البلغاري والروسي من قبل اتحاد التضامن الأولمبي والاتحاد الدولي وحصل على شهادة المدرب الأول من اصل اثنا عشر دولة
تدريب منتخب قطر للشباب.
وتم ترشيحه لتدريب منتخب قطر للشباب والرجال في المصارعة الحرة والرومانية عام 2001 وحصل على النتائج التالية أثناء تدريبه منتخب قطر
وعام 2004 تم إلغاء تعاقده مع دولة قطر
ليتون باينز (مواليد 11 ديسمبر 1984 في كيركبي - إنجلترا) لاعب كرة قدم إنجليزي سابق، سبق وأن لعب لصالح نادي الدرجة الممتازة إيفرتون الإنجليزي منذ 2007 حتى عام 2020. في مركز الظهير الأيسر.
كارلو ناش (مواليد 13 سبتمبر 1973 في بولتون - إنجلترا) لاعب كرة قدم إنجليزي يلعب حاليا لصالح نادي الدرجة الممتازة إيفرتون الإنجليزي منذ 2008 في مركز حارس مرمى .
فيل جاغيلكا (مواليد 17 أغسطس 1982 في سال - إنجلترا) لاعب كرة قدم إنجليزي يلعب حاليًا لصالح نادي الدرجة الممتازة إيفرتون الإنجليزي منذ 2007 في مركز قلب الدفاع كما يجيد اللعب في مركز الظهير الأيمن.
إيان تورنر (مواليد 26 يناير 1984 في ستيرلينغ - اسكتلندا) لاعب كرة قدم اسكتلندي يلعب حاليا لصالح نادي الدرجة الممتازة إيفرتون الإنجليزي منذ 2003 في مركز حارس مرمى .
سيلفان ديستان (مواليد 16 ديسمبر 1977 في باغنوليت - فرنسا) لاعب كرة قدم فرنسي يلعب حاليا لصالح نادي الدرجة الممتازة إيفرتون الإنجليزي منذ 2009 في مركز الظهير الأيسر كما يجيد اللعب في مركز قلب الدفاع .
دان غوسلينغ (مواليد 2 فبراير 1990 في بريكسهام - إنجلترا) لاعب كرة قدم إنجليزي يلعب حالياً لصالح نادي الدرجة الممتازة نيوكاسل يونايتد الإنجليزي منذ 2008 في مركز الظهير الأيمن كما يجيد اللعب في مركز الوسط الأيمن والوسط المحوري.
بورنموث
خالد الفرج بالأنكليزية Khaled Al Faraj مصارع سوري عالمي ولد في سراقب في محافظة إدلب عام 1970م، وزنه 54كغ وطوله 158سم، وبداياته كانت مع لعبة الجمباز عام 1976 م. انتسب لنادي عمال إدلب عام 1977م لاعباً في المصارعة، ولفت الأنظار إليه بالرغم من صغر سنه وبدأ يفوز ببطولات المصارعة للفئات العمرية الصغيرة انتسب بعدها لنادي الجيش عام 1989 ولايزال فيه، متزوج وله خمسة أولاد (عبد الله وأحمد وآية وغفران وتسنيم)، وهو موظف في فوج إطفاء إدلب .
تم استدعاؤه لمعسكر المنتخب الوطني عام 1986 استعداداً لدورة المتوسط العاشرة وكان عمره 16 عاماً وأثبت كفاءة كبيرة جداً وحجز مكانا له في المنتخب الوطني.
أول ذهبية.
كان أول المصارعين السوريين الذين اعتلوا بساط المصارعة في دورة المتوسط باللاذقية بحكم أنه الوزن الأول 48كغ وكان اسمه مغموراً لكل المصارعين آنذاك وكان مفاجأة البعثة السورية بإحرازه الميدالية الذهبية الأولى للمصارعة وللبعثة بشكل عام، يومها فاز على المصارع اليوناني بطل أوروبا 4/1 مما جعله يعتزل المصارعة بعد ذلك، وكان أصغر لاعب يحمل ذهبية في تلك الدورة بين جميع لاعبي الدول المشاركة.
يعد أهم بطل سوري عالمي لأنه لم يهزم طيلة 16 عاماً في النهائيات إلا في نهائي الألعاب الأولمبية ونهائي بطولة العالم.
حقق 4 ذهبيات متوسطية متتالية: وهو انجاز غير مسبوق.
حقق 3 ذهبيات بطولة العالم العسكرية:
حقق 3 ذهبيات ببطلولة آسيا:
ذهبية غرب آسيا: عام 1997 أحرز ذهبية بطولة غرب آسيا بإيران بعد فوزه بالمباراة النهائية على بطل قيرغيزستان بالنقاط العالية 10/0.
بطل الدورات العربية 3 ذهبيات:
بطل العرب المطلق برصيد 5 ميداليات ذهبية حيث أحرز خمس ذهبيات متتالية في بطولات العرب التي كانت تقام بين سنوات الدورات العربية:
شارك في 3 دورات أولمبية:
ويكاد يكون من المصارعين القلائل في العالم الذين يشاركون في 3 دورات أولمبية.
ثالث ورابع وخامس العالم:
الحصيلة الإجمالية من الميداليات.
الرصيد الكامل 31 ميدالية ذهبية و 4 ميداليات فضية و 5 ميداليات برونزية.
مروان عبد اللطيف فيلايني ؛ مواليد 22 نوفمبر 1987 في إيتربيك، إقليم بروكسل العاصمة، بلجيكا، هو لاعب كرة قدم بلجيكي من أصل مغربي ، يلعب لنادي مانشستر يونايتد ومنتخب بلجيكا لكرة القدم فئة الشباب كلاعب وسط. بدأ مروان عبد اللطيف فيلايني مسيرته الرياضية عام 1994 وهو ذو ثمان سنوات مع اندرلخت. وكانت رياضته المفضلة ألعاب القوى تخصص 10،000 متر. انتقل عام 2008 إلى نادي ايفرتون الإنجليزي وفي سنة 2013 بعد محاولات من نادي مانشيستر يونايتد في بداية الانتقالات الصيفية أستطاع النادي الإنجليزي استقطاب اللاعب البلجيكي في شهر سبتمبر بمبلغ قدر بـ £27.5 مليون جنية استرليني ليكون لاعبآ في النادي الأحمر.
يتميز مروان في عدة استعمالات في خطة اللعب ويلعب كمحور متقدم وصانع لعب كما أنه يستطيع اللعب كـمهاجم ثانً كما انه يتميز بطول القامة الذي يميزه بالكرات الرأسية (194سم).
ستاندار لييج
في سن ال 17، وقع أول عقد له مع ستاندار لييج.
بين عامي 2006 و2008، لعب 84 مباراة مع النادي وسجل 11 مرة.
وهو معروف بقدرته على التحمل، والتي جعلت منه واحدا من أفضل لاعبي خط الوسط المحوري في دوري الدرجة الأولى البلجيكي وأسفر ذلك فوزه بجائزة حذاء الأبنوس في عام 2008، وهي جائزة تمنح لأفضل لاعب في الموسم من أصل أفريقي.
ايفرتون
بعد رفض العروض المقدمة من مانشستر يونايتد، استون فيلا، ريال مدريد، توتنهام هوتسبير وبايرن ميونيخ، وقع فيلايني لإيفرتون في سبتمبر 2008 على صفقة لمدة خمس سنوات من ستاندرد لييج مقابل رسوم نقل أولية 15 مليون جنيه إسترليني (في ذلك الوقت رقم قياسي للاعب البلجيكي وما زال بالنسية لنادي لايفرتون).
لعب لاول مرة في ايفرتون في الفوز 3-2 على ستوك سيتي في 14 سبتمبر 2008، وسجل أول هدف له مع الفريق ضد نيوكاسل يونايتد 2-2 في التعادل في 5 أكتوبر 2008.
في الفترة التي قضاها في انكلترا أصبح يعرف جيدا لتسريحة شعره الأفرو الكبيرة، وأصبح الاعب المفضل لجماهير ايفرتون.