CALM/arwiki huggingface dataset:
وفقًا للدراسة البحثية البارزة التي تم أجراؤها عام 2009 بمشاركة قادة مركز الاتصال العالمي والتي أجرتها شركات NICE Systems وVentana Research، فإن 44% ممن شملتهم الدراسة يتوقعون زيادات في حجم تفاعلات العملاء. ويُنظر إلى الأداء الاستثماري وإعادة تمويل الرهن العقاري، المدفوعان مبدئيًا بمخاوف المستهلكين بشأن الاقتصاد، على سبيل المثال توافر ونضوج قنوات الاتصال البديلة مثل الرسائل الفورية والنصية والخدمة الذاتية عبر الويب، باعتبارهما محركين لهذا النمو. وهذه الزيادة المتوقعة في أحجام التفاعل تضع أهمية إضافية على زيادة الكفاءة التشغيلية دون التضحية بخدمة العملاء.
وتتناول ديناميكيات العملاء مدى تأثير الحجم المتزايد وتنوع التفاعلات على علاقة العميل والمؤسسة في مجالات الكفاءة التشغيلية وتجربة العملاء وتحقيق العائدات. وتشير النظرية إلى أن الشركات تستطيع تحقيق تمايز تنافسي كبير عن طريق فهم النوايا الحقيقية للعميل وتلبيتها على نحو يدعم مقاصد المؤسسة أيضًا.
إدارة اقتناء العملاء هي مجموعة من المنهجيات والنظم اللازمة لإدارة توقعات واستفسارات العملاء والتي يتم إعدادها بواسطة مجموعة من تقنيات التسويق. ويمكن اعتبارها حلقة الوصل بين الإعلان وإدارة علاقات العملاء. وهذا الاتصال الهام يسهل اقتناء العملاء المستهدفين بطريقة فعالة.
وتنطوي إدارة اقتناء العملاء على الكثير من أوجه الشبه مع الإدارة الرئيسية. وعلى الرغم من عدم ذكره في بعض الأحيان في تعريفات الإدارة الرئيسية، إلا أنه دائمًا ما يتم إدراج نظام الإبلاغ ذي الحلقة التكرارية المغلقة في إدارة اقتناء العملاء. وعادة ما يسمح نظام الإبلاغ هذا للمؤسسة بقياس فاعلية نتائج الأنشطة الترويجية المختلفة. وهذا من شأنه أن يتيح للمؤسسات تحقيق تحسن مستمر في كل من الأنشطة الترويجية وأنظمة اقتناء العملاء.
وغالبًا ما تتضمن إدارة اقتناء العملاء أيضًا الاستجابة الأصلية للتوقع بعد استعلامه مباشرة. ويمكن أن تأتي هذه الاستجابة في أشكال كثيرة - رسالة وكتيب إنجاز مخصصة أو استجابة عبر رسالة بريد إلكتروني أو مكالمة هاتفية. وفي كل حالة يتم استهداف الاستجابة الأولية لتعزيز فائدة التوقع وتبسيط حاجة المبيعات الأولية لقناة المبيعات.
ومثل الإدارة الرئيسية، تُنشئ إدارة اقتناء العملاء بنية منظمة لإدارة كميات كبيرة من استفسارات العملاء أو المبادرات. ويجب أن تكون البنية قادرة على تنظيم مبادرات عديدة في مختلف مراحل عملية المبيعات، عبر قوة بيع موزعة. ومن أجل فهم هذه العملية، من المفيد دراسة عملية تدفق رئيسية خطية مبسطة مثل العملية التالية:
ويمكن أن تصبح عملية التدفق الرئيسية بالغة التعقيد مع بدء العملاء ومتخصصي المبيعات في التفاعل. ويمكن لهذه التفاعلات المختلفة والإجراءات اللاحقة أن تخلق مجموعة من السيناريوهات ذات النتائج الإيجابية والنتائج العكسية على حد سواء. هذا العدد الهائل من السيناريوهات يمكن أن يوفر العديد من الفرص لإساءة إدارة المبادرات على نحو ما مثل الحد من قيمتها. وإدارة هذه السيناريوهات هي وظيفة الإدارة الرئيسية.
ومن خلال خلق طرق وعمليات لتتبع مقاييس الاقتناء الرئيسية، يمكن للمؤسسات الحصول على صورة أكثر دقة للحركة والعملاء الجدد الذين تنتج عنهم كل قناة.
تكلفة اقتناء عميل (يُشار إلى هذا المصطلح اختصارًا بالإنجليزية باسم CAC) وهو مبلغ من المال تحتاج المؤسسة التجارية لإنفاقه لكسب عميل إضافي.
ويمكن تعريفه على انه التكلفة المرتبطة في إقناع العملاء لشراء منتج أو خدمة ما. وهو هذه التكلفة التي تتكبدها المنظمة لإقناع العملاء المحتملين. ويعبر هذا الؤشر مقياس هام لاعمال المنظمة لأنه يلعب دوراً رئيسيا في احتساب قيمة العميل إلى الشركة والعائد الاستثمار (ROI) من هذا الاقتناء.
يساعد حساب قيمة العميل بالنسبة للشركة على تقرير كم من المربح ان تنفق من مواردها للحصول على عميل معين. وبشكل عام يساعد على تحديد قيمة العميل بالنسبة للمنظمة.
تكلفة شراء العميل (يختصر إلى CAC) يشير إلى الموارد التي يجب أن تخصص الأعمال تجارية (مالية أو غير ذلك) من أجل اكتساب عميل إضافية.
عادة ما يتم التعبير عن "تكلفة اقتناء عميل" بأنها نسبة من مجموع التكاليف الإجمالية للمبيعات والتسويق والنفقات العامة مقسومة على عدد العملاء الذين يتم اكتسابهم خلال فترة زمنية معينة.
استخدامات وثيقة الصلة.
يمكن استخدام "تكلفة اقتناء عميل" فيما يتعلق بمبيعات البرامج كخدمات (SaaS) وبرامج أعمال لأعمال والشركات الناشئة. ويرد النظام المتري في منشورات الشركات ذات رأس المال المجازف مثل Accel Partners أو Bessemer Venture Partners أو Matrix Partners. كما ترد نسبة تكلفة اقتناء عميل في المجلات ذات الاهتمامات الاقتصادية مثل فوربس وInc.com.
القياس المعتمد على المنهج الدراسي، أو (CBM)، يشار إليه أيضًا بنظام قياس النتيجة العام (GOMs) لأداء الطالب في أي من المهارات الأساسية أو معرفة المحتوى.
لقد بدأ نظام القياس المعتمد على المنهج الدراسي في منتصف السبعينيات من خلال بحث قدمه ستان دينو (Stan Deno) بجامعة مينيسوتا. وعلى مدى عشرة أعوام، أدى هذا العمل إلى إنشاء أنظمة قياس للقراءة والكتابة والتهجئة تتصف بـ: (أ) سهولة البناء، (ب) الاختصار في الإدارة ورصد الدرجات، (ج) الملاءمة الفنية (الموثوقية والأنواع المختلفة من الصلاحية للاستخدام في صنع القرار التعليمي)، و(د) توفير أشكال بديلة للسماح بجمع بيانات السلاسل الزمنية الخاصة بتقدم الطالب ولقد اتسع هذا التركيز على مجالات فنون اللغة الثلاثة مؤخرا ليشمل مجال الرياضيات بالرغم من أن البحوث الفنية في هذا المجال لا تزال متخلفة عن تلك المنشورة في مجالات فنون اللغة. كان التطور التالي هو تطبيق نظام القياس المعتمد على المنهج الدراسي على مجالات المدارس الثانوية المتوسطة: قام إسبن (Espin) وزملاؤه في جامعة مينيسوتا بتطوير خط للبحث حول المفردات والاستيعاب (مع المتاهة)وكذلك قام تيندال (Tindal) وزملاؤه في جامعة أوريجون بتطوير خط للبحث حول التعليم والتعلم المعتمد على المفهوم.
تزايد الأهمية.
انتقل البحث المبكر في نظام القياس المعتمد على المنهج الدراسي سريعًا من مجرد كونه لرصد مستوى تقدم الطالب إلى استخدامه في الفحص وصنع القرار المعياري وأخيرًا في المقارنة المرجعية. وأصبح بالفعل لنظام القياس المعتمد على المنهج الدراسي أهمية كبيرة كشكل من أشكال القياس المعياري المرتبط ارتباطًا وثيقًا بفهم مستوى تقدم الطالب للأمام وتحقيق معايير الدولة، وذلك بعد تطبيق قانون عدم إهمال الطفل (No Child Left Behind Act) في عام 2001 وتركيزه على نطاق واسع من الاختبار والمحاسبة.
المزايا الرئيسية.
قد تكون الميزة الرئيسية لنظام القياس المعتمد على المنهج الدراسي هي سهولة وصوله للتطبيق والتنفيذ في الفصل الدراسي. فلقد تم تصميمه لتقديم تحليل تجريبي لنتائج المداخلات التي تشمل كلاً من منهج التعليم والدراسة. إحدى أهم معضلات ظهور نظام القياس المعتمد على المنهج الدراسي هي: تقييم الآثار المترتبة على المنهج الدراسي، وهو نظام قياس يحتاج لتقديم "تدقيق" مستقل غير متحيز لما يتم تدريسه فقط. لقد كانت الصعوبات الأولى في هذا الميدان تعود إلى هذا الاختلاف الناتج عن مقابلة الرصد المتقن (المعتمد على المنهج الدراسي والذي كان مدمجًا في المنهج الدراسي ولهذا ألزم المقياس ليكون عدد (ومعدل) الوحدات التي يتم اجتيازها في التعلم) للتحليل التجريبي المعتمد على مقاييس مثل الطلاقة في القراءة (معدل قراءة الكلمات بشكل صحيح في الدقيقة) وتسلسل الكلمات أو الحروف الصحيح في الدقيقة (كتابة أو تهجئة)، وكلاهما يمكن أن يكون بمثابة نظام قياس نتيجة عام. لاحظ أنه في الرياضيات ، يكون المقياس غالبًا رقمًا صحيحًا في الدقيقة، وكذلك مقياس نظام القياس المعتمد على المنهج الدراسي يكون مبنيًا على المعدل، للتركيز على "تلقائية" تعلم المهارات الأساسية.
حدثت التطورات الأخيرة لنظام القياس المعتمد على المنهج الدراسي في ثلاثة مجالات. الأول، تم التطبيق على الطلاب ذوي العجز منخفض الحدوث. تم وصف هذا العمل بأفضل ما يكون من قِبل زيجموند (Zigmond) في تقييم بنسلفانيا البديل ومن قِبل تيندال في تقييمات أوريجون وألاسكا البديلة. والتطور الثاني هو استخدام نظرية التعميم مع نظام القياس المعتمد على المنهج الدراسي الذي تم وصفه بأفضل ما يكون من قِبل عمل جون هينتز (John Hintze) حيث كان التركيز فيه منصبًا على تصنيف العبارة الخاطئة إلى مكونات من الزمن والدرجة والإعداد والمهمة، إلخ. وأخيرًا، قام كل من يوفانوف (Yovanoff) وتيندال وزملاؤهما في جامعة أوريجون بتطبيق نظرية التجاوب مع المفردات اللغوية (IRT) لتطوير أشكال مكافئة تمت معايرتها إحصائيا في نظام رصد التقدم الخاص بهم.
لقد انطلق نظام القياس المعتمد على المنهج الدراسي من علم النفس السلوكي إلا أن العديد من خبراء السلوك تحرروا من التوهم بنقص ديناميكيات العملية.
إن إطار المنهج الدراسي عبارة عن خطة منظمة أو مجموعة من المعايير أو والتعليم المعتمد على النتائج التي تحدد المحتوى الذي سيتم تعلمه، فيما يخص المعايير الواضحة والمعروفة لما ينبغي أن يعرفه الطالب ويكون قادرًا على فعله.
يعد إطار المنهج الدراسي جزءًا من التعليم المعتمد على النتائج أو تصميم إصلاح التعليم المعتمد على المعايير. ويكون هذا الإطار هو الخطوة الأولى التي تحدد المعايير الواضحة والمتقدمة التي سيقوم جميع الطلاب بتحقيقها. ومن ثم يكون المنهج الدراسي محاذيًا للمعايير ويتم تقييم الطلاب وفقًا للمعايير. وإذا ما قورن ذلك بنظام التعليم التقليدي الذي يعتني بتقديم المحتوى فقط، تجد أن نظام إصلاح التعليم المعتمد على المعايير يضمن النجاح للجميع إذا تم الالتزام بالتوقعات العالية. فعند تحقيق المعايير، فلن تكون هناك ثغرة إنجاز يسمح فيها لبعض المجموعات بإحراز مستوى أقل من غيرها، أو يتم منح فرص مختلفة لذوي الاحتياجات الخاصة عن غيرهم. فالجميع سيحقق معايير عالية ويكون مؤهلاً لدخول كليات مناسبة ومدربًا لوظائف جيدة تدفع رواتب مرتفعة. أما في نظام التعليم التقليدي، يتم تحديد المنهج الدراسي بواسطة من قاموا بوضع الكتب الدراسية وليس من قِبل الهيئات الحكومية التي جمعت مجموعات من المشاركين لوضع معايير متفق عليها حول ما ينبغي أن يعرفه الطلاب ويكونوا قادرين على فعله.
في بعض الدول، تم تحقيق إطارات المنهج الدراسي بالاعتماد على معايير أكاديمية تقليدية وليس على معايير الاستنتاج المعتمدة على النتائج، ولكن العديد من الإطارات كانت في أساسها معتمدة على التعلم والاستنتاج المتمركز على الطالب، ولا تزال كذلك، مثل إطارات الرياضيات المُعدَّلة، واللغة بطريقة الكلمة الكاملة والعلوم المعتمدة على الأسئلة والتي كانت مثيرة للجدل في بعض الدول والمجتمعات. وتجد اختبارات المرحلة الثانوية في الولايات المتحدة تعلق منح شهادة إتمام الدراسة على تحقيق المعايير المنصوص عليها في الإطارات.
مناهج التميز هي المناهج الدراسية للمدارس الاسكتلندية الخاصة بالمتعلمين من سن 3 إلى 18 عامًا. وقد تم تطويرها من خلال ممارسة التشاور عام 2002 ـ "الجدل القومي الخاص بالتعليم" ـ التي قامت بها الجهة التنفيذية الأسكتلندية حول حالة التعليم المدرسي. حيث قام الوزراء، استجابة للجدل الوطني، بإنشاء مجموعة لمراجعة المنهج الدراسي في نوفمبر 2003 لتحديد أغراض التعليم لمن تتراوح أعمارهم بين 3 و18 عامًا ولتحديد المبادئ الأساسية التي ستطبق لإعادة تصميم المناهج الدراسية. ولقد أثمر عملها عن إصدار وثيقة "مناهج التميز" في نوفمبر 2004. حددت هذه الوثيقة أربعة أغراض أساسية للتعليم، هي تلك التي تمكن الشباب من أن يصبحوا "متعلمين ناجحين، وأشخاصًا ذوي ثقة بالنفس، ومواطنين مسؤولين ومشاركين متسمين بالفعالية".
اعتقد الكثير من أصحاب مهنة التدريس باسكتلندا قبل تقديم مناهج التميز، بما في ذلك اتحاد نقابة المعلمين (EIS) وأعضاؤها، أن مناهج التميز غامضة، لا سيما تلك التي تتعلق بـ "النتائج والتجارب" المقترحة الخاصة بها. حيث كانت هناك مخاوف من أنه قد ينتج عن عدم الدقة هذا نقص في الوضوح فيما يخص المتوقع من المعلمين بحجرة الدراسة وما يخص تقييم تقدم الطلاب والتحصيل.
المنهج الدراسي حاليًا، (يناير 2013)، في الفصل الدراسي الثاني للسنة الأولى من تطبيقه، ولا تزال المخاوف منصبة على التقييم.
دفعت المخاوف الأولية واحدة من أنجح الهيئات المحلية الأسكتلندية التعليمية، بإقليم رينفروشاير الشرقية (East Renfrewshire)، إلى تأجيل تطبيق المنهج الجديد بمرحلة التعليم الثانوي لمدة عام. واختارت بعض المدارس الأسكتلندية المستقلة، بما فيها مدرسة القديس ألويسيوس (St Aloysius' College)، في غلاسكو، القيام بذلك أيضا.
وقررت بإدنبرة(St George's School for Girls)، مدرسة مستقلة في إدنبرة، عدم تطبيق مناهج التميز ومنحت الشهادة العامة للتعليم الثانوي للطلاب الذين أتموا دراسة فصولها الأقل من 5 (السنة الرابعة الثانوية أو S4) بداية من عام 2013 فصاعدًا.
آنگون شيبتا ساسمي (ولدت في 29 أبريل 1974) هو مغنية ومؤلفة أغاني إندونيسية فرنسية الجنسية. هي ابنة دارتو سينجو، فنان جاوي، ووالدتها ديان هيردينا. بدأت حياتها المهنية من خلال الظهور على خشبة مسرح انكول دريم لاند في سن السابعة، وسجلت ألبوما من الأطفال بعد ذلك بعامين. تحت إشراف الموسيقار إيان أنتونو، سجلت آنغون أول ألبوم لها في إندونيسيا، تحت عنوان "دنيا أكو بونيا" (العالم ملكي) في عام 1986. أصبحت أكثر شهرة مع أغنيتها بعنوان "ميمبي" (حلم) في عام 1989. والتي أدرجتها مجلة رولينغ ستون كواحدة من أعظم 150 أغنية إندونيسية في كل العصور. تمكنت آنغون في سن مبكرة جدا للوصول إلى ذروة شعبيتها كمغنية روك في إندونيسيا مع فوزها بجائزة "الفنان الأكثر شعبية في إندونيسيا 1990-1991".
التدريب العملي المنهجي (CPT) هو إذن عمل مؤقت لحاملي التأشيرة من النوع F-1 visa من الطلاب الأجانب غير المهاجرين بالولايات المتحدة، أثناء فترة التحاقهم ببرنامج لدرجة أكاديمية عليا.
يتم منح CPT من خلال مكتب الطلاب الدولي للمؤسسة أو ما يعادله بعد موافقة المستشار، وفقًا للوائح الموضوعة من قبل قسم خدمات المواطنة والهجرة بالولايات المتحدة United States Citizenship and Immigration Services.
معايير الأهلية لـ CPT وتوجيهات هامة.
ينبغي أن يكون قد مضى على إقامة الطالب بالولايات المتحدة 9 أشهر على الأقل حتى يكون مؤهلاً للحصول على CPT. ولابد من إنجاز CPT قبل التخرج، كما يمكن إنجازه أثناء العطلة. فمن الجائز أن يكون بدوام كامل أو دوام مؤقت. كما يمكن أن يكون الطالب مؤهلاً للحصول على CPT حتى في حالة المقررات الدراسية المخفّضة. في حالة حصولك على CPT لمدة 12 شهرًا أو أكثر، فلن تكون حينها مؤهلاً لـ OPT لمدة 12 شهرًا. إذا كنت من الدارسين لماجستير إدارة الأعمال (MBA)، فلن تعمل لأكثر من 9 أشهر حتى تكون مؤهلا لـ OPT لمدة 11 شهرًا. يعتبر CPT بمثابة دورة دراسية أكاديمية. حيث يمكن للطالب الحصول على إعفاء لدورة واحدة إذا كان حاملاً لـ CPT. وينبغي دفع رسوم دورة CPT قبل بداية تاريخ البرنامج، ولا يمكن معالجة تطبيقات فصل الصيف بعد بداية شهر يوليو في بعض المدارس، وقد يختلف ذلك بين الجامعات. وفي حالة استمرار رغبة الطالب في العمل بعد العطلة الصيفية، يعتبر ذلك تطبيقًا مختلفًا وقد يحتاج لإذن من الإدارات المعنية. ويكون الطالب الذي حصل على رسالة علمية غير مؤهل للتقدم لـ CPT إذا أنجز الرسالة من خلال عمل الدورة الخاصة به.
نظرية الاحتمالية التراكمية (CPT) هي نموذج للقرارات الوصفية المعرضة للخطر والتي قدمها أموس تفريسكي (Amos Tversky) ودانيل كاهينمان (Daniel Kahneman) في 1992 (تفريسكي، كاهينمان، 1992). وتعتبر تطورًا كبيرًا ومختلفًا لنظرية الاحتمالية. والفرق بين هذا الإصدار والإصدار الأصلي من نظرية الاحتمالية أنه يتم تطبيق عملية الترجيح على وظيفة توزيع الاحتمالية التراكمي، كما في نظرية الفوائد المتوقعة المعتمدة على الرتبة ولا يتم تطبيقها على احتمالات النتائج الفردية. في عام 2002، تسلم دانيل كاهينمان جائزة نوبل في العلوم الاقتصادية لمساهمته في الاقتصاد السلوكي، وبالأخص تطوير نظرية الاحتمالية التراكمية (CPT).
ملخص النموذج.
الملاحظة الرئيسية لنظرية الاحتمالية التراكمية (وسابقتها، نظرية الاحتمالية) هي أن الناس يميلون للتفكير في النتائج المحتملة المرتبطة عادة بنقطة مرجعية معينة (الوضع الراهن غالبًا) وليس بالوضع النهائي، وهي ظاهرة تسمى تأثير التشكيل. إضافة إلى أنهم لديهم مواقف خطر مختلفة تجاه المكاسب (النتائج فوق النقطة المرجعية) والخسائر (النتائج تحت النقطة المرجعية) ويهتمون عمومًا بالخسائر المحتملة أكثر من المكاسب المحتملة (تجنب الخسائر). وأخيرًا يميل الناس إلى الاهتمام بالأحداث بعيدة الاحتمال وإهمال الأحداث "العادية" . والنقطة الأخيرة هي على النقيض من نظرية الاحتمالية التي تفترض أن الناس يهتمون بالأحداث، بعيدة الاحتمال، بشكل مستقل عن نتائجها النسبية.
ضمّنت نظرية الاحتمالية التراكمية هذه الملاحظات في تعديل نظرية الفائدة المتوقعة من خلال استبدال الثروة النهائية بالفوائد المرتبطة بالنقطة المرجعية، مع استبدال دالة الفائدة بدالة قيمة تعتمد على النتيجة النسبية، واستبدال الاحتمالات التراكمية بالاحتمالات التراكمية المرجحة.
في الحالة العامة، يؤدي هذا إلى الصيغة التالية للفائدة الشخصية لأحد النتائج الخطرة الموصوفة بإجراء الاحتمالية formula_1:
حيث formula_3 هي دالة القيمة (الشكل النموذجي موضح في الشكل 1)،
وformula_4 هي دالة الترجيح (كما هي مرسومة في الشكل 2)
وformula_5, أي تكامل إجراء الاحتمالية فوق كل القيم حتىformula_6 هي الاحتمالية التراكمية. هذا يُعمّم الصيغة الأصلية بواسطة تفريسكي وكاهينمان من نتائج متميزة عديدة محدودة إلى نتائج غير محدودة (مستمرة).
الاختلافات عن نظرية الاحتمالية.
التعديل الأساسي على نظرية الاحتمالية هو، كما في نظرية الفوائد المتوقعة المعتمدة على الرتبة، أنه يتم تحويل الاحتمالات التراكمية بدلاً من الاحتمالات ذاتها. يؤدي هذا إلى الاهتمام سالف الذكر بالأحداث النهائية التي تحدث باحتمالية ضعيفة، بدلاً من الاهتمام بكل الأحداث ذات الاحتمالية الضعيفة. ساعد هذا التعديل في تجنب خرق الترتيب الأول للهيمنة التصادفية وجعل تعميم توزيعات النتيجة التعسفية أكثر سهولة. لذلك تعد نظرية الاحتمالية التراكمية (CPT) تحسينًا لنظرية الاحتمالية استنادًا إلى أسباب نظرية.
تم تطبيق نظرية الاحتمالية التراكمية على مجموعة متنوعة من المواقف والتي تبدو غير متناسقة مع المنطق الاقتصادي القياسي، بالأخص لغز السندات الإنصافية، ولغز تخصيص الأصول، والانحياز للوضع الراهن، وألغاز المقامرة والمراهنة المختلفة، والاستهلاك الزمني وزيادة القيمة عند التملك (تأثير إندومنت).
د. رضا سيد حسن (1942- 1987) أكاديمي وكاتب لبناني ولد في بلدة عيترون في جنوب لبنان في 25 نيسان/ أبريل1942.
حاز د. رضا سيد حسن شهادة البكالوريوس في التاريخ من جامعة بيروت العربية ثم شهادة الماجستير من الجامعة اللبنانية. كما حاز شهادة الدكتوراه في التاريخ والآثار من جامعة القديس يوسف في بيروت.
للدكتور رضا سيد حسن حياة مهنية حافلة بدأها عام 1961 كمدرس في مدرسة بلدة برعشيت الرسمية التي تولى إدارتها في السنة التالية 1962 وهو بسن العشرين ليكون بذلك أحد إصغر مدراء المدارس في لبنان. وفي سنوات قليلة قام بتطوير المدرسة من بضعة غرف تدريس متفرقة في المنازل السكنية وعدد قليل من التلاميذ إلى مصاف المدارس الرسمية النموذجية وإحدى أنجح المدارس في جنوب لبنان.
بعد اجتياح إسرائيل لجنوب لبنان عام 1978 وانشاء ما عرف ب"الحزام الأمني" على طول الحدود اللبنانية مع فلسطين المحتلة، انتقل د. رضا سيد حسن إلى بيروت ليكون مديراً للدروس في "المهنية العاملية" وناظراً في "ثانوية حارة حريك الرسمية" في الضاحية الجنوبية لبيروت.
بعد نيله الدكتوراه عام 1982 أصبح د. رضا سيد حسن أستاذاً لعلم الآثار في كلية الآداب في الجامعة اللبنانية مع تركيز على تاريخ وآثار الشرق الأدنى وبلاد ما بين النهرين. وبقي في هذا المنصب بالإضافة لنشاطاته الأكاديمية الأخرى لحين وفاته المفاجئة في بيروت في 15 كانون الأول/ ديسمبر 1987 وهو بعمر الخامسة وأربعين.
عرف د. رضا سيد حسن بنشاطه في التنمية المحلية ومهاراته الإدارية والتنظيمية العالية ليكون مرجعاً في شؤون الإدارة التربوية بالإضافة إلى الكفاءة الأكاديمية.
للدكتور رضا سيد حسن كتابان منشوران هما:
الفيستا الثقافية هي منظمة غير ربحية، تقوم بتسهيل برامج التدريب الداخلي وبرامج التبادل المهني وخدماته للزوار الوافدين إلى الولايات المتحدة، والطلاب والأخصائيين الأمريكيين الباحثين عن فرص تعلم تجريبية بالخارج منذ 1950، ومقرها الرئيسي بمدينة نيويورك، وتنتشر مكاتبها الإقليمية في كولومبيا، ميريلاند وواشنطن، العاصمة.
إثراء العقول، وتطوير المهارات العالمية، وبناء المهن، وربط الأفراد عن طريق التبادل الدولي.
ترعى الفيستا الثقافية مجموعة متنوعة من برامج التبادل الداخلة إلى الولايات المتحدة والخارجة منها، وفرص التعلم التجريبي، والزمالات المهنية وتقوم بإدارتها. تم تخصيص هذه المنظمة من قِبل وزارة الخارجية الأمريكية كراعي تبادل الزوار لخمس فئات من تأشيرة J-1 visa. كما ترعى أيضا برامج تعيين التدريب الداخلي وفرص العمل بالخارج في أوروبا وأمريكا الجنوبية.
نشأت منظمة الفيستا الثقافية نتيجة اندماج كل من مؤسسة التدريب العملي الدولي (AIPT) ومنظمة CDS الدولية في يناير 2011.
مؤسسة AIPT
في عام 1948، قام رئيس معهد ماساتشوستس للتقنية (Massachusetts Institute of Technology MIT)، د. كارل كومبتون (Dr. Karl Compton)، مجلس أمناء MIT، وإيرل إيمز ( Earl Eames)،من كبار خريجي قسم الهندسة الكيميائية وأحد نشطاء مجلس الطلاب، بالبحث عن طرق يمكن بها للمعهد الانضمام لمبادرة التعاون الدولي لإعادة بناء أوروبا التي مزقتها الحرب. وأثمرت مجهوداتهم بتشكيل الفصل الخاص بالولايات المتحدة لـ الجمعية الدولية لتبادل الطلاب للعمل الفني (IAESTE-US)المنشأة حديثًا. بعد ذلك بعامين في 1950، تمت أول برامج التبادلعندما أرسلوا 37 طالبًا أمريكيًا لتطبيق المهارات الهندسية الخاصة بهم على الوظائف بالخارج، بينما رحب الموظفون الأمريكيون بـ 30 متدربًا أجنبيًا لإكمال مهام التدريب قصيرة المدى في الولايات المتحدة. وسرعان ما وجد الطلاب والموظفون المشاركون أن هذه الجهود ذات قيمة بالغة من عدة أبعاد: كأداة متميزة للدبلوماسية العامة، وكوسيلة جديدة للشركات المتطلعة لتحديد المواهب وتشكيل قوة عمل دولية. و بحلول عام 1980، اتسعت المنظمة لتضم ما هو أكثر من المجالات التقنية وأنشأت برامج مهنية، وأصبحت مؤسسة AIPT.
منظمة CDS International
في العشرينيات، بدأ كارل دويسبرغ (Carl Duisberg)، المدير التنفيذي لشركة باير (Bayer AG) في ألمانيا، أول برامج الدراسة والعمل عبر الأطلنطي بين الولايات المتحدة وألمانيا بمساعدة مكتب اتحاد الطلاب الألمان بمدينة نيويورك. وكما كان مأمولاً، ترقّى خريجو البرنامج لمناصب مرموقة بعد الحرب العالمية الثانية في شركات كبيرة مثل شركة الكهرباء العامة (AEG)، وشركة باير، وشركة بوش، ، وشركة دايملر بنز، وشركة سيمنز، من خلال تقديم أساليب الإنتاج الضخم وممارسات الأعمال إلى ألمانيا والتي تم تعلمها في الولايات المتحدة. وقام خريجو برامج التبادل الأولية هذه بتأسيس جمعية كارل دويسبرغ (CDG) في عام 1949 لمساعدة المهندسين، ورجال الأعمال، والمزارعين في اكتساب خبرة العمل الدولية الضرورية لإعادة بناء ألمانيا وأوروبا بعد الحرب. وفي عام 1968، تم تأسيس جمعية كارل دويسبرغ في مدينة نيويورك كمنظمة غير ربحية تهدف إلى إحياء تبادلات دويسبرغ الأصلية وتسهيل فرص التدريب على المهن الدولية للأمريكان والألمان. وقد تم تغيير اسم الجمعية رسميًا إلى منظمة CDS الدولية في 1987 ليعكس الطبيعة الدولية لبرامج المنظمة وأنها لا تخص الألمان فقط بل تمتد لتشمل شركاءها من الدول الأوروبية الأخرى، وآسيا وأمريكا اللاتينية.
إيباليزوماب هو جسم مضاد وحيد النسيلة غير مثبط للمناعية طورته تانوكس ليستخدم في علاج متلازمة العوز المناعي المكتسب.
في 6 مارس 2018، حصل على ترخيص إدارة الغذاء والدواء الأمريكية ليستعمل في ليستخدم في علاج النوع الأول لفيروس متلازمة العوز المناعي المكتسب. تستعمل جرعة منه وريديا كل 14 يوما تحت إشراف طبي. ويستعمل ضمن برنامج علاجي بالإضافة لمضادات الفيروسات القهقرية.
ببمد سنترال هي قاعدة بيانات رقمية مجانية ذات نص كامل لمؤلفات علمية في العلوم الطبية الحيوية ووعلوم الحياة. نمت من نظام البحث عبر الإنترنت: أنتريه ("أنتريه") المتخصص بمجلات الطب الحيوي. وقد طورت المكتبة الوطنية لعلم الطب (NLM) الأمريكية ببمد سنترال لأرشفة مقالات المجلات الطبية الحيوية على شبكة الإنترنت.
النص الكامل مجاني الإطلاع لجميع المواد ببمد سنترال، مع الاختلاف في إعادة استخدامها. بعض الناشرين المشاركين يتأخرون في نشر مقالاتهم في ببمد سنترال لفترة محددة بعد نشر ورقة (غالباً ستة أشهر). طورها المركز الوطني لمعلومات التكنولوجيا الحيوية (NCBI)، فإن ببمد سنترال هو أكثر من مجرد مستودع للوثائق. تتم فهرسة الطلبات المقدمة إلى بي أم سي وتنسيقها للحصول على بيانات وصفية محسنة، وعلم الأنطولوجيا الطبية، والمعرفات الفريدة التي تثري بيانات إكس إم إل المنظمة لكل مقالة. يمكن ربط المحتوى الموجود داخل بي أم سي بقواعد بيانات NCBI الأخرى والوصول إليه عبر أنظمة البحث والاسترجاع أنتريه، مما يعزز قدرة الجمهور على اكتشاف المعرفة الطبية الحيوية وقراءتها والبناء عليها.
تختلف ببمد سنترال عن ببمد. ببمد سنترال هو أرشيف رقمي مجاني للمقالات الكاملة، ويمكن لأي شخص الوصول إليه من أي مكان عبر مستعرض ويب (مع أحكام مختلفة لإعادة الاستخدام). على العكس من ذلك، على الرغم من أن ببمد هي قاعدة بيانات قابلة للبحث من الاستشهادات والملخصات الطبية الحيوية، فإن النص الكامل للمقالة موجود في مكان آخر (مطبوعة أو عبر الإنترنت، مجانًا أو خلف جدار الدفع للمشترك).
في 1 يناير 2013، احتوت ببمد سنترال على حوالي 2.6 مليون عنصراً بما في ذلك المقالات والافتتاحيات والرسائل والملخصات. كما يبدو أن الموقع ينمو بنسبة 7% على الأقل سنوياً.
في سبتمبر 2004، تعاملت ببمد سنترال وببمد والخدمات الأخرى التي توفرها المكتبة الوطنية لعلم الطب مع ما يقرب من 1,300 فعالية في الثانية الواحدة وتوريد 1.3 تيرابايت من البيانات يومياً.
إقرار.
بدأت في فبراير عام 2000، نمت مستودع بسرعة مع نهج الوصول العامة معاهد الصحة الوطنية الأمريكية يهدف إلى جعل جميع البحوث التي تمولها المعاهد الوطنية للصحة (NIH) الوصول بحرية إلى أي شخص، وبالإضافة إلى ذلك، العديد من الناشرين يعملون بالتعاون مع المعاهد الوطنية للصحة لتوفير الوصول المجاني إلى أعمالهم. في أواخر عام 2007، تم التوقيع على قانون الاعتمادات الموحدة لعام 2008 (HR 2764) ليصبح قانونًا وتضمن بندًا يطالب المعاهد الوطنية للصحة بتعديل سياساتها وتتطلب إدراج نسخ إلكترونية كاملة في ببمد سنترال من أبحاثهم الخاضعة لاستعراض الأقران والنتائج من المعاهد الوطنية للصحة الممولة ابحاث. يجب تضمين هذه المقالات في غضون 12 شهرًا من النشر. هذه هي المرة الأولى التي تطلب فيها حكومة الولايات المتحدة من وكالة توفير وصول مفتوح للبحث وهي تطور من سياسة 2005، حيث طلبت المعاهد الوطنية للصحة من الباحثين إضافة أبحاثهم طواعية إلى ببمد سنترال.
تم تطوير نسخة المملكة المتحدة من نظام ببمد المركزي، مركز ببمد أوروبا، من قبل صندوق ويلكم والمكتبة البريطانية كجزء من مجموعة من تسعة ممولين للأبحاث في المملكة المتحدة. بدأ تشغيل هذا النظام في يناير 2007. في 1 نوفمبر 2012، أصبحت مركز ببمد أوروبا. تم إطلاق العضو الكندي في شبكة ببمد المركزية الدولية، مركز ببمد كندا، في أكتوبر 2009.
في المكتبة الوطنية للطب "NLM مجلة النشر علامة مجموعة" مقالة في مجلة لغة الترميز هي متاحة بحرية. تعلق جمعية ناشري المجتمع المتعلم والمهني قائلة "من المحتمل أن تصبح المعيار لإعداد المحتوى العلمي لكل من الكتب والمجلات". DTD ذات الصلة متاح للكتب. أعلنت مكتبة الكونغرس والمكتبة البريطانية عن دعمهما لـ NLM DTD. كما أنها تحظى بشعبية لدى مزودي خدمة المجلات.
مع إصدار خطط الوصول العام للعديد من الوكالات خارج المعاهد الوطنية للصحة، فإن بي أم سي في طريقها لأن تصبح مستودعًا لمجموعة متنوعة من المقالات. يتضمن ذلك محتوى ناسا، بواجهة تحمل علامة "ببسبيس".
يتم إرسال المقالات إلى ببمد سنترال بواسطة الناشرين بتنسيق إكس إم إل أو SGML، باستخدام مجموعة متنوعة من تعريف نوع المستند (DTD) للمقالات. قد يكون لدى الناشرين الأقدم والأكبر تعريف نوع المستند الخاصة بهم.
يتم تحويل المقالات المستلمة عبر XSLT إلى أرشفة NLM وتبادل DTD. قد تكشف هذه العملية عن الأخطاء التي يتم إبلاغ الناشر بها لتصحيحها. يتم تحويل الرسومات أيضًا إلى تنسيقات وأحجام قياسية. يتم أرشفة النماذج الأصلية والمحولة. يتم نقل النموذج المحول إلى قاعدة بيانات علائقية، جنبًا إلى جنب مع الملفات المرتبطة بالرسومات أو الوسائط المتعددة أو البيانات الأخرى المرتبطة. يوفر العديد من الناشرين أيضًا ملفات PDF لمقالاتهم، ويتم توفيرها بدون تغيير.