CALM/arwiki huggingface dataset:
هذا هو محمد بوراس الوطني الشجاع الذي ضحى بحياته لتنظيم ودعم الكشافة الإسلامية الجزائرية قد أنار السبيل لجيل كامل أمثال الكشاف الشهيد سعال بوزيد أول شهيد يسقط في أحداث 8 ماي 1945 إلى أبطال وعظماء ثورة التحرير ممن تربوا في أحضان الكشافة الإسلامية الجزائرية وبرهنوا على أن تضحية محمد بوراس لم تذهب سدى. فمنهم ديدوش مراد والعربي بن مهيدي وباجي مختار وسي محمد بوقرة وسويداني بوجمعة, وغيرهم ممن اختاروا سبيل الشهادة لتحيا الجزائر عزيزة كريمة.
شيفروليه كمارو هي سيارة تنتجها شركة شيفروليه التابعة لشركة جنرال موتورز.
في سنة 1968 قررت شيفروليه إنتاج جيل جديد من البانثر وهي سيارة كلاسيكية ولكن في هذه الفترة كان ميول أغلب الناس ميول عصرية، فقررت شيفروليه إنتاج الكمارو بدلاً منها وأصبحت الكمارو وقتها أيقونة أمريكية ومنافس شرس للموستانج، وهي معروفة بكونها محط إعجاب وحتى إلهام مغنيين وكتاب أمريكيين.
ومع نهاية الجيل الثاني بدأت الكمارو بالعودة للإطار الأمريكي.
وعلى أساسها قررت شركة شيفروليه إعادة إنتاج الكمارو لموديل 2010 الذي لا يختلف شكله عن سيارة المفهوم التجريبي ولكن زادته بموصفات داخلية وخارجية مواكبة جداً للعصر.
تم انتاج شيفروليه كامارو 2013 حيث اخذت العديد من التطويرات في الانوار الخلفية وكذلك في المحرك والداخلية قليلاً وذكرت الشركة أن السيارة موجودة في بريطانيا وبالتحديد في مدينة لندن للتجربة الكاملة وستتواجد كمارو في المعرض القادم للسيارات قد تم تصنيعها بعدة ألوان منها الاسود والأحمر.
التصميم التعليمي الشامل ويختصر هو أسلوب تدريسي يأخذ بالاعتبار احتياجات كل المتعلمين عند تصميم المواد الية. وخلال تصميم التدريس، يحاول المصمم تجنب كل المعوقات التي تمنع أي متعلم من التعلم بشكل فعال مع الاحتفاظ بالمستوى العالي لمتطلبات المناهج.
خلفيات الأسلوب.
يطبق التصميم العالمي للتعليم (UDI) ويكيف مبادئ التصميم العالمي ومبادئ التصميم العالمي على بيئات التعلم ومنتجات التعلم، مع هدف نحو تعظيم التعلم لجميع الطلاب.
واستندت هذه القواعد على أسس التصميم الشامل الذي يُستعمل في هندسة العمارة والهندسة الصناعية
مبادئ التصميم التعليمي الشامل.
يعتمد التصميم الشامل على سبعة مبادئ. أربعة منها تتعلق بالأنشطة والمواد الية. أم الثلاثة الباقين فيتعلقون بالأجواء الية. بالنسبة للأنشطة والمواد الية، فيجب أن تكون:
أما المباديء المتعلقة بالأجواء الية فيجب أن تكون:
وبعض المتخصصين في الموضوع يضيفون مبدائي أخرى ن هما:
أمثلة على تطبيق التعليم.
طرق التعليم : استخدام مجموعة متنوعة من طرق التوصيل ونهج التعلم، بما في ذلك المحاضرة والمناقشة والأنشطة العملية والمشاريع والحالات والتفاعل المستند إلى الانترنت.
طرائق التعلم والمواد : يجب أن تكون مواد الطباعة متوفرة في شكل إلكتروني. ويجب تقديم وصف للرسومات المعروضة على صفحات الويب. استخدم أدوات العرض التقديمي لجعل العروض التقديمية مقروءة في المساحات الكبيرة. استخدام عروض تقديمية للفيديو. تقديم مخططات مسبقة للسماح للطلاب بالتحضير للموضوع الذي سيتم تقديمه. إنشاء مواد مطبوعة وموجودة على الويب بتنسيقات بسيطة وبديهية ومتسقة.
التفاعل : تشجيع الطرق المختلفة للطلاب للتفاعل مع بعضهم البعض ومع المعلم. قد يشمل ذلك الأسئلة والنقاشات داخل المجموعة، والعمل الجماعي، والاتصالات المستندة إلى الإنترنت.
ردود الفعل : استخدم اسلوب المناقشة ومساعدة الطلاب على تصحيح الأخطاء والمفاهيم الخاطئة. والسماح بفرص للتقييم الذاتي.
الجهد المادي والوصول : تأكد من أن الفصول والمختبرات والعمل الميداني يمكن الوصول إليها من قبل الطلاب .
ملك وكتابة هو فيلم درامي مصري، من إنتاج الشركة المصرية لمدينة الإنتاج الإعلامي سنة 2006 وبطولة محمود حميدة وهند صبري ومن إخراج كاملة أبو ذكري ، يتحدث عن أستاذ تمثيل مسرحي متعصب بالنظام يتعرض للخيانة من زوجته، تحركه شخصية ممثلة ناشئة حيث تنقله من العيش النظري في الحياة إلى أن يعيشها بكل جوانيها.
أستاذ تمثيل مسرحي في معهد تمثيل " "دكتور محمود" صارم في الالتزام بالمواعيد والنظام في تعامله مع الطلاب في المعهد وزوجته وفي حياته، تسبب ظروف عمله في عودته مبكراً من الإسكندرية إلى المنزل ليكتشف خيانة زوجته، ولكنه يتعامل مع الموقف ببرود ويطلق زوجته ويحمل حقيبته ليقيم مع صديقه وزميله في العمل "دكتور عبده"" ليعتزل الحياة لعدة أيام ولكن يجد الحل في تغير أسلوب حياته من خلال التعرف على أشخاص وأماكن جديدة حيث تأخذه قدماه إلى مقهى للمعاشات فيتعرف على روادها ويتبادل معهم الحوار
يتصادف وجود ممثلة ناشئة "هند" في المقهى بالقرب من موقع التصوير، فتتعرف عليه، ثم تطلب من أصدقائها من طلابه حضور أحد محاضراته فيدرك وجودها أثناء تدريب الطلاب على مسرحية هاملت، فتعبر عن رأيها عن مستوى التدريس في المعهد وتسخر من تمثيله المتكلف فوق خشبة المسرح فيقوم بإهانتها وطردها من المحاضرة
يشعر ""دكتور محمود" بعد ذلك بالندم ويفكر في الاعتذار لها من خلال البحث عنها عن طريق أحد طلابه من أصداقائها
التقييم الموثوق هي مجموعة من المفاهيم التي تقيس "الإنجازات الفكرية الجديرة بالاستحقاق، ولها قيمة جدية وذات معنى مفهوم" مقارنة مع امتحانات الاختيارات المتعددة
يمكن أن يجهز التقييم الموثوق من قبل المدرس أو أن يشرك المتعلمين في تجهيزه فيما يعرف بصوت الطالب. عند استعمال التقييم الموثوق لقياس مستوى تعلم وتحصيل الطالب، يطبق المدرس معايير تتعلق بـ "تركيب المعرفة"، "التحصيل المنضبط" و"مستوى التحصيل الذي يتعدى متطلبات المدرسة".
اللفحة المتأخرة
مرض يصيب نباتي البطاطس والطماطم عن طريق المسبب الفطري فيتوفثورا إنفستنس ، ويعتقد أن بيرو هي الموطن الأصلي للمرض ومنها انتقل إلى أوروبا خلال الفترة من(1840:1830 م) وقد ظهر بصورة وبائية في أيرلندا في الفترة (1845 - 1852 م). مما أدى إلى مجاعة وهجرة لكثير من السكان. وقــد ظهر في مصر لأول مرة في الإسكندرية عــام (1950 م). الأعراض تتمثل في ظهور بقع غير منتظمة منتفخة علــى الدرنات وتقرحات وزغب على الأوراق والتي لا تلبث أن تجف وتتلون بالبني وتصبح الساق هشة سهلــة الكسر. يقاوم كيمائياً أو باستنباط أصناف مقاومة أو بالتخلص من الدرنات المصابة أثناء التخزين.
تظهر أعراض المرض على الأجزاء الهوائية من النبات وكذلك على الدرنات. فتظهر الإصابة على حواف الوريقات بشكل بقع مائية غير محددة ثم تعم جميع أجزاء الورقة، وعند توفر الرطوبة المرتفعة يظهر على حواف الأوراق بقع على السطح السفلي منها ويظهر زغب أبيض هو الحوامل الإسبورانجية للفطر، وهذه تتطاير في الجو بالرياح أو بالأمطار فيتسبب ذلك في جفاف الوريقات المصابة وتلونها بلون بني قاتم.
أما الساق فتظهر الأعراض على هيئة قرح بنية تمتد لأسفل مما يسبب جفاف الساق وتشققه طوليا، هذا ويعد ظهور الأعراض في أول الموسم علة نباتات متجاورة في الحقل هي المصدر الذي سينتج لقاح الطفيل والمسبب للإصابة فيما بعد في الاصابات التالية.
أما الثمار فتظهر الأعراض عليها كبقع مائية ذات لون رمادي مخضر يتسع بسرعة ليشمل الثمرة ككل، وفي بعض الحالات تظهر كحلقات متداخلة.
يتسبب هذا المرض عن فيتوفثورا phytophthora، والتي تتبع العائلة البيثية كما ذكر، وهو فطر متطفل اختياراً حيث يعيش رمياً عند غياب العائل ثم يتحول لطفيل عند وجوده إلا إنه لايستمر علي هذا التطفل كثيراً حيث يميت العائل ويكمل عليه دورة حياته رميا.
ويصيب هذا الفطر عددا كبيرا من نباتات العائلة الباذنجانية solanaceae حيث ينمو الفطر داخل أنسجة النبات بين المسافات البينية للخلايا intercellular , و ترسل ممصات لداخل الخلايا. تخرج الحوامل الجرثومية للفطر من ثغور الأوراق أو العديســات للدرنات المصابة، وهي شفافة عديمة اللون متفرعة غير محدودة النمو تحمل أكياس اسبورانجية من نــوع zoosporangium وتكون ليمونية لها حلمة طرفية، وقرب نضج الكيس الإسبورانجي ينتفخ طرف الحامل قليلا ثم يواصل نموه جانبياً، وتتكرر هذه العملية عدة مرات خلال نمو الحامل الإسبورانجي مما يعطي الفطر شكل مميز بوجود انتفاخات متتابعة تحدد أماكن خروج الأكياس الإسبورانجية على الحامل، وعند النضج تنفصل بالرياح أو الأمطار. يتكاثر الفطر جنسيا بالجراثيم البيضية داخل الأنسجة ونادراً ما تكون هذه الجراثيم علي نبات مصاب، وفي هذا يذكر (عبد الله بن صالح بن حسن الخليل) قائلا : إن التكاثر الجنسي ل فيتوفثورا نادر الحدوث علي النبات المصاب، لأن الفطر يمضي فترة الشتاء في الطبيعة في النسجة المصابة على هيئة ميسليوم ينشط في بداية الموسم الجديد، وربما ترجع نــدرة التزاوج الجنسي ل فيتوفثورا إلى أن الفطر متباين الثالوس أي لا يحدث تزاوج جنسي إلا بين خيطين فطريين كل منهما مستمد من غزل فطري متميز وينبثق من جرثومة واحدة أي بين أنثريدات وأوجونات متضادة الطرز التزاوجية. أ.هـ
وعلى هذا فإن الجراثيم البيضية ليس لها دور في تجديد العدوي، ويعد المصدر الأول للإصابة في الحقل هو زراعة البطاطس المصابة إذ ينشط الفطر الموجود بها ويصيب النموات الخضرية الجديدة ثم يتطفل على الأوراق وتعمـل الأكياس الجرثومية الناتجة منها على نشر الإصابة للنبات السليم. وقد ثبت أن للفطر سلالات لكل منها تخصـص فسيولوجي على نوع محدد من الفصيلة الباذنجانية.
الظروف الملائمة.
تزداد فرص حدوث المرض في الظروف الجوية التي تسود فيها حرارة منخفضة ورطوبة مرتفعة وقد لوحظ ما يلي : (10:15ºم) والجو مشبع بالرطوبة تعطي جراثيم هدبية أكثر من 5: 35 جرثومة بالكيس الواحد.
أما في(25 ºم) يعطي الكيس الإسبورانجي إنبوبة أنبات.
العدوي تتم خلال الثغور بالسطح السفلي للوريقات وخلال العديسات وأفضل حرارة للعدوي (24:21ºم).
هذا وقد أمكن بالاستعانة بالتنبؤات الجوية والارصاد إجراء وقاية قبل حدوث المرض وغالباً فإن الليالي الرطبة تساعد على تكوين اللقاح المسبب للعدوي فإذا ارتفعت الحرارة في هذا اليوم بالنهار مع استمرار الرطوبة المنخفضة فإن هذا يساعد على ظهور المرض.
مؤشر مدركات الفساد هو مؤشر سنوي يُنْشَرْ من قبل منظمة الشفافية الدولية منذ عام 1995. ويصنف المؤشر الدول "حسب مستوياتها المتصورة من الفساد في القطاع العام، على النحو الذي تحدده تقييمات الخبراء واستطلاعات الرأي". حيث يقوم المؤشر بترتيب الدول حول العالم حسب درجة مدى ملاحظة وجود الفساد في الموظفين والسياسيين. تعرف المنظمة الفساد بانه إساءة استغلال السلطة المؤتمنه من اجل المصلحة الشخصية.
في آخر إصدار لمؤشر الفساد في عام 2019، والذي نشر في بداية عام 2020؛ اعتبرت كل من الدنمارك ونيوزيلندا وفنلندا والسويد وسويسرا وسنغافورة على أنها أقل الدول فسادًا في العالم، حيث تحتل مرتبة عالية باستمرار بين الشفافية المالية الدولية، في حين أن أكثر الدول فسادًا في العالم هي الصومال، حيث سجلت 8-10 من أصل 100 منذ عام 2012.. يُنظر إلى جنوب السودان أيضًا على أنه واحد من أكثر الدول فسادًا في العالم بسبب الأزمات الاجتماعية والاقتصادية المستمرة، حيث حصل على معدل 13 من أصل 100 في عام 2018.
طريقة المسح.
الشفافية الدولية فوضت جوان جراف من جامعة باساو من اجل إنتاج مؤشر الفساد.
في عام 2005 المؤشر تم على 16 استفتاء ومسوحات من 10 مؤسسات مستقلة، المؤسسات التي زودت المؤشر بالمعلومات عام 2005 هي:
المؤشرات السابقة كانت تستخدم مسوحات للاراء العامة، ولكن الآن يستخدم الخبراء فقط. والمؤشر يقوم باخذ ثلاثة مصادر متوفرة على الاقل من اجل تقييم البلد في المؤشر.
تقول الشفافية الدولية في موقعها: في الماضي مسوحات الخبراء في مصادر المعلومات للمؤشر كانوا غالباً من الاقتصاديين من الدول الصناعية، وجهة نظر البلدان الاقل تطوراً كانت تحت مستوى التمثيل المطلوب.
هذا الامر تغير مع الوقت، بإعطاء صوت أكبر ليمثل أسواق الاقتصادات الناشئة.
هذا المؤشر يقوم أساساً على الاستفتاءات، النتائج كانت أكثر تمثيلاً، ولكن اقل مصداقية للبلدان التي لديها مصادر اقل للمعلومات. بالإضافة ما يُعرف قانونياً بالفساد يخلتف باختلاف البلدان:
التبرع السياسي قانوني في بعض البلدان قد لا يكون كذلك في نطاق سلطة لبلدان اُخرى، ما قد يُعتبر "بقشيشاً" مقبولاً في بلدان قد لا يكون كذلك في أماكن أخرى ويعتبر رشوة.
الإحصائيات من هذا النوع تكون غامضة وغير دقيقة، والإحصائيات منذ اعوام مضت ليست بالضرورة مشابهة وقابلة للمقارنة.
المؤشر نفسة يوضح: من سنة لأخرى التغييرات في ترتيب البلد ليست فقط بسبب تغيير الملاحظات حول أداء البلد، لكن أيضاً قد تنتج من تغيير العينات والطريقة المنهجية للعمل في المؤشر.
كل سنة، بعض المصادر لا تقوم بتحديث معلوماتها ولهذا يجب إسقاطها عند عمل المؤشر، ويتم اعتماد مصادر جديدة موثوقة. بتغيير الطريقة المنهجية لجمع المعلومات، التغيير في نقاط البلد قد يكون بسبب جمع وجهات نظر أكثر وللاسئلة المختلفة التي تم طرحها، وعلى عكس التحركات ضد الفساد وكشف فضائح الفساد في البلدان التغيير في المؤشر لا يكون بهذه السهولة على مدى فترة قصيرة كسنة أو سنتين بل يمكن أكثر.
أعلى 20 بلد صنفت بأن لديها أدنى مستويات متصورة من الفساد كانت:
أسفل 20 بلد صنفت بأن لديها أعلى مستويات متصورة من الفساد كانت:
مؤشر الفساد اُنتقد لانة يقوم بملاحظة على مجموعة صغيرة، لانه يرفض الملاحظة على نسبة اوسع من السكان.
ابعد من ذلك يشتكي البعض ان المؤشر ياخذ ملاحظات مجردة، وان الاساليب المستخدمة في إعداد المؤشر لا يمكنها قياس الفساد المؤسسي.
انتقاد اخر قائم بسبب استخدام معلومات من مسوحات الجيل الثالث، التي يمكن ان تكون متغيره كثيراً بتغيير الأسلوب وكونة مكتمل من بلد لاخر.
إضافة إلى ان الاسالييب تتغير من سنة لأخرى في المؤشر نفسة، ولهذا قد تكون المقارنة أفضل أو أسوى.
فاتن زهران محمد من مواليد 11 أكتوبر عام 1955م، في القاهرة، مصر متخصصة في الكيمياء الحيوية والأحياء البيئية، عرفت كأحيائية متخصصة في السرطانِ وعلم السموميات (Toxicologist) لعملها على التأثيراتِ المعادية للأورام لسمِّ الأفعى. هي حالياً أستاذة الكيمياء الحيوية في جامعة الزقازيق، مصر، ورئيسة قسمِ الكيمياء الحيوية، كليّة العُلُومِ، وعضو لجان ترقية الجامعات المصرية "إي يو بي سي".
عَملتْ كمحاضر كيمياء حيوية في قسم الكيمياء، كليّة العلوم، جامعة الزقازيق، مصر من 1977 إلى 1981. عملت كمحاضرِ مساعد في الكيمياء الحيويةِ، في كليّة العُلُومِ، جامعة الزقازيق مصر من 1981 إلى 1985.
صوت الطالب هي مفهوم يدافع عن اشراك وجهة نظر الشباب في مسائل وأمور وقرارات النظام التربوي والمدرسي مع التركيز على النواحي التربوية والية.
يعتمد مبدا صوت الطلاب على القناعات التالية:
هناك تصنيفات متعددة التي تفرق بين الممارسات المختلفة في تحديد صوت الطلاب. منها ما يحدد أدوار مختلفة للطلاب في جميع مجالات النظم المدرسية بما فيها التخطيط الدراسي، ال، التقييم، صناعة القرار والدفاع عن الطلاب.
أمثلة عالمية.
كان الإصلاح المدرسي من مهام أولياء الأمور والمدرسين وإداريي المدارس والسياسيين. وفي الأونى الأخيرة، بدأت بعض الدول بإشراك الطلاب بشكل أكبر في شوؤن المدرسة والسياسة إليه.
مجلة "التواصل" الأسترالية والتي تصدر في ملبورن، تفرد مساحة جيدة في كل عدد حول مشاركة الطلاب في التربية.
مشاركة صوت الطلاب في القرارات المدرسية في مقاطعة أنتاريو مفروض بالقانون التربوي الصادر في عام 1998. بناء عليه، يجب أن يمثل الطلاب عضو طالب في مجالس المدارس في كل مجالس المقاطعة يسمى وصي الطلاب Student Trustee. ومن مهامه إيصال وجهة نظر الطلاب إلى المجالس والدفاع عن مطالبهم. كما يوجد جمعية أوصياء الطلاب التي تضم كل أوصياء الطلاب في المقاطعة التي تقدم نشاطات التطوير التخصصي وتؤمن الدفاع عن حقوق الطلاب.
كما هناك نشاطات أخرى في الولايات المتحدة الأمريكية والمملكة المتحدة والتشيلي.
أصبح صوت الطالب من ألأعمدة الأساسية في نجاح الإصلاح الدراسي. وبخاصة بسبب تزايد المطالبة والدعم لمشاركة الطلاب من قبل الباحثين، المعاهد الأكاديمية والمنظمات التربوية حول العالم.
يعارض هذه الفكرة بعض التربويين منهم بيل هوكس و باولو فرير وهنري غيرو.
مطار النجف الدولي هو مطار دولي يقع شرق مدينة النجف إحدى أهم مدن العراق، أنشئ المطار على قاعدة جوية عسكرية سابقة، يضم مبنى الركاب بالمطار بوابتين للمسافرين لإيصال الركاب للطائرة عن طريق الحافلات، وفي 20 يوليو 2008 تم افتتاح المطار رسمياً لإستقبال رحلات الطيران القادمة لمدينة النجف، يضم مبنى الركاب مكاتب لشركات الطيران والخدمات ومواقف للسيارات و برج مراقبة وصالة للشحن الجوي وصالة لكبار الزوار، ويدير المطار شركة عقيق القابضة لخدمات الطيران.
يبلغ متوسط الرحلات من وإلى النجف يومياً 19 رحلة حالياً. وفي أوقات الزيارات، يتضاعف حيث يصل إلى 60 رحلة يومياً يستقبل المطار العديد من أنواع الطائرات.
بالنسبة إلى إنشاء المطارات بصورة عامة، يتأثر بالظروف المناخيه السائدة في ذلك البلد (اتجاه الرياح السائدة و درجة الحرارة و الرطوبة) كلها عوامل مناخية مؤثرة على الطيران.
في مطار النجف هناك مدرج واحد حالياً (3000 متر طول و 45 متر عرض). وأبرز ما يتميز به المطار عن باقي المطارات وبشهادة عدة خطوط جوية بالمقارنة مع مطارات عالمية هو الخدمات الأرضية الجيدة والسريعة للطائرات وقد تبين ذلك جلياً في المرحلة السابقة، حيث كان مؤتمر القمة العربية في بغداد 29 -3، وتم إغلاق المطارات لمدة إسبوعين عدا النجف وأربيل. وعلى الرغم من كثافة الطائرات (تحويل الطائرات إلى مطار النجف بسبب غلق المطارات الأخرى) وقلة الكادر التشغيلي في الساحة (انتقاله كدعم وإسناد في مطار بغداد) تجاوز المطار تلك الفترة بنجاح وتميز واضح.
من أبرز المشاكل التي كانت تواجه المطار هو صغر ساحة وقوف الطائرات مع زخم الخطوط الجوية الراغبة بالتشغيل في المطار. أما الآن فقد بدأ مشروع توسعة الساحة ليستوعب 14 طائرة بعد أن كان يحوي 4 مواقف للطائرات فقط وكذلك البدء بتطوير صالة المسافرين لتستوعب أكبر عدد من المسافرين الواصلين والمغادرين، التوسع المستقبلي للمطار ضروري جدا وذلك بسبب الموقع الجغرافي المهم للمطار وإقبال شركات الطيران للتشغيل فيه خصوصا في مواسم الزيارات فمطار النجف ممر حدودي مهم جدا لكثرة ورغبة الإقبال عليه كذلك تطوير الخدمات داخل المطار ووسائط النقل للرقي إلى المستوى المطلوب للمطار بما يضاهي أهمية المطارات الأخرى .
من الجدير بالذكر، فإن مطار النجف الأشرف الدولي تم تصنيفه ضمن المرتبة الأولى بين مطارات العراق بحسب تقارير شركات الطيران وأهمها الخطوط الجوية القطرية لخدماته المميزة التي يقدمها للطائرات والمسافرين.
خدمات الطوارئ.
تشمل خدماتنا للمسافرين ما يلي:
1- تأمين تسهيلات طبية وخصوصية تامة لتلبية كافة المستلزمات الطبية الشخصية لجميع الركاب الوافدين والمغادرين وركاب الترانزيت
2- العمل بشكل تعاوني مع مركز خدمات الإسعاف لتوفير الدعم الطبي المتطور مباشرة في الموقع.
3- التجاوب في حالات الطوارئ/الكوارث.
4- توفير المساعدة الطبية الطارئة داخل الطائرة أو داخل منشآت مطار النجف الدولي.
5- توفير الدعم المتطوّر في حالات النوبات القلبية وخدمات العناية قبل الاستشفاء.
6- إصدار شهادة زيارة/ لياقة للركاب الذين يتم ترحيلهم بطلب من شركة الخطوط الجوية أو بطلب من المريض.
7- تقييم حالات جميع المرضى مع الفحص السريري حتى في مواقعهم حيث يتواجدون.
8- تشخيص الأمراض المعدية.
9- نقل الركاب والموظفين إلى مستشفيات دائرة الصحة في النجف ومستشفياتها الخاصة (عند اللزوم وبناء على طلب من المريض) لسيطرة أكبر على حالة المريض.
10- توفير حملات التوعية الصحية لجميع ألمرضى الركاب والشركاء العاملين في مطار النجف الدولي.
11- تأمين سلامة الركاب المصابين والتأكد من حالتهم عند النزول والصعود.
12- تأمين المساعدة للمرضى المصابين أو للمرضى الذين يجلسون على كرسي متحرك ويحتاجون للأوكسجين باستمرار سواء عند الوصول أو عند المغادرة.
حفاظاً على سلامتك :
يضم مطار النجف الدولي مركزاً طبياً داخل المطار وهو مركز عالمي المستوى ومخصّص للتأكد بأن كلّ مسافر يدخل المطار يتمتع بصحة جيدة وسليمة. فالمركز الطبي لمطار النجف الدولي يقوم وبشكل مستمر بتحديث إمكانياته وأدائه للتأكد بأن فريق العمل مستعد لأي طارئ سواء كان طارئاً كبيراً أو صغيراً.
موقع مركز الطبي لمطار النجف الدولي :
يتواجد المركز الطبي لمطار النجف في الجانب الأيمن من الـ(Terminal) وأمام ساحة وقوف الطائرات .
الاختبارات القياسية هو نوع من الاختبارات يتم وضعه وتسجيل نقاطه بطريقة مستمرة أو "معيارية". ويتم إعداد هذا النوع من الاختبارات بطريقة تكون فيها الأسئلة وشروط وضعها وإجراءات تسجيل النقاط والتحليل مترابطة، ويوضع اختبار القياس ويتم تسجيل النقاط فيه بطريقة معيارية معدة سلفاً.
يُعتبر أي اختبار يتم فيه تقديم نفس الاختبار بنفس الطريقة لجميع المتقدمين له هو اختبار قياس. ولاينبغى أن يكون اختبار القياس اختبارًا عالي المجازفة (أي أن يترتب عليه نجاح الطالب أو رسوبه) أو أن يكون اختبارًا محدد الوقت أو متعدد الاختيارات. ويعتبر الاختبار الموحد هو النوع المغاير لاختبار القياس حيث يقوم الاختبار الموحد على تقديم اختبارات مختلفة تماماً لمتقدمين مختلفين للاختبار أو تقديم نفس الاختبار ولكن بشروط محددة (مثال: السماح لمجموعة بإكمال الاختبار في وقت أقل من مجموعة أخرى) أو بطريقة تقييم مختلفة (مثال: كأن تحسب نفس الإجابة صحيحة لأحد الطلاب وخاطئة لآخر).
و يُنظر إلى اختبار القياس على أنه أكثر إنصافا من غيره. حيث يسمح الترابط الموجود فيه بمقارنة جميع نتائج المتقدمين للاختبار بطريقة أكثر مصداقية.
المقال الأصلي: الاختبارات الإمبراطورية
يقال بأن أول ظهور لاختبارات القياس كان في الصين حيث كانت تسمى بالاختبارات الإمبراطورية وكانت تشمل العلوم الستة وتتضمن الموسيقى والرماية والفروسية والحساب والكتابة وعلوم الشعائر والاحتفالات للأحزاب الخاصة والعامة.اعتمد سوي دينستي في القرن السادس الميلادي اختبارات القياس بعد أن أضاف إليها الدراسة في مجالات استراتيجيات الجيش والقانون المدني والإيرادات والضرائب والزراعة والجغرافيا.
عرفت أوروبا اختبارات القياس في بدايات القرن التاسع عشر الميلادي وكانت مشابهه للاختبارات الصينية عن طريق توماس تايلور ميدوز القنصل البريطاني الأكثر ضراوة والمسئول عن الاستعمار البريطاني في قوانقزوه في الصين. قام ميدوز بالتحذير من سقوط الإمبراطورية البريطانية إذا لم يتم تطبيق اختبارات القياس في كافة أرجاء البلاد في أسرع وقت ممكن.
لم تكن اختبارات القياس جزء من تقاليد التربية الغربية قبل أن يتم اعتمادها فلقد كانت تقاليدهم مأخوذة من اليونانية القديمة القائمة على النقاشات غير المقيدة التي تتسم بالمعارضة بالإضافة إلى تفضيلهم الطريقة الأكاديمية الغربية وهي أن يكتب الطلاب تقييمات مختلفة على شكل مقالات.ولهذا، كانت أول منطقة تم تطبيق اختبارات القياس فيها هي الهند التي كانت مستعمرة من قبل بريطانيا قبل أن تطبق في بريطانيا الأصل.
ونتيجة للتأثر بالطريقة الصينية في تطبيق اختبارات القياس، ظهر في أوائل القرن التاسع عشر الميلادي ما يسمى ببريتش (البريطانية)"مُديرو الشركات يقومون بتوظيف وترقية الموظفين اعتماداً على اختبارات تنافسية من أجل منع الفساد والمحسوبية."وقد اعتمدت العاصمة البريطانية هذا الأسلوب من اختبارات القياس في نهاية القرن التاسع عشر الميلادي. وتشير المناقشات البرلمانية التي تلت ذلك بأن أصل اختبارات القياس مأخوذ من النظام الصيني.
وانتشر مفهوم اختبارات القياس عبر بريطانيا مروراً بجميع دول الكومنولث البريطانية ومن ثم لأوروبا وصولاً لأمريكا بفضل الثورة الصناعية. ونظراً إلى العدد الكبير من طلاب المدارس أثناء وبعد الثورة الصناعية، انخفض عدد التقييمات غير المقيدة المقدمة من الطلاب نتيجة لزيادة عددهم وذلك بسبب قوانين التعليم الإلزامي. بالإضافة إلى عدم وجود آلية معيارية تكون مرجعاً ثابتاً لقياس الخطأ فمن الممكن أن تطغى المحسوبية أو أن يتعارض راصدو الدرجات في اختيار الإجابة المثلى.
وفي الآونة الأخيرة، أصبحت اختبارات القياس تعتمد نموذج أسئلة الاختيار من متعدد، مما سهل عملية رصد الدرجات باستخدام الحاسب الآلي بالإضافة إلى تقليل التكاليف. فعلى الرغم من صعوبة استخدام الحاسب الآلي في تصحيح المقالات، فقد تم تعيين راصدي درجات مؤهلين يستندون إلى تقييم محدد مسبقا.
انظر أيضا: معلومات: قائمة باختبارات القياس في الولايات المتحدة
بدأت ظاهرة تطبيق اختبارات القياس في الولايات المتحدة الأمريكية في القرن العشرين بأصولها التي عُرفت إبَّان الحرب العالمية الأولى بالإضافة إلى اختبارات جيش ألفا وبيتا التي طورها روبرت ييركس وزملاؤه.
وكانت حاجة الحكومة الفيدرالية لخلق مقارنات ذات معنى عبر نظام تعليمي عام شديد التمركز(مسيطر حالياً) قد ساهمت في بدء النقاشات حول اختبارات القياس التي تضمنها قانون التعليم الثانوي والابتدائية لعام 1965 الذي يشترط إجراء اختبارات القياس في المدارس الحكومية.وينص قانون الولايات المتحدة العام 107-110 الذي يعرف باسم لا دراسة لطفل لم يطبق القانون والصادر في عام 2001 على إلزام المدارس الحكومية بتمويل اختبارات القياس.
التصميم والنتائج.
اختبار القياس يمكن أن يأتي بعدة أشكال منها (اختيارات متعددة)(صح أو خطأ)(أسئلة تعبيرية) (التقييم الحقيقي) أو أي شكل قريب من أنواع التقييم. الاختيارات المتعددة والصح أو الخطأ أشكال غالبا يتم استخدامها لأنها تعطي نتائجًا قليلة التكلفة وسريعة بحيث تعطى إجابات محددة يتم فرزها عبر الحاسب الآلي أو جهاز متخصص في فرزها. بعض اختبارات القياس يوجد بها أسئلة تعطي إجابات قصيرة أو كتابة مقال تحدد درجاته عن طريق مُقَيِّمِينن مستقلين يستخدمون معاييرًا محددة لتصحيح الإجابات وأوراق بها مؤشر لوضع الدرجات للطلاب. معظم التقييم لايتم رصده عن طريق البشر بل عن طريق الحاسب الألي إلا في حال تصحيح المقال التعبيري كمثال عند اختبار تسجيل التخرج يتم تصحيحه عن طريق الحاسب الآلي فقط جزء الكتابة يتم تصحيحه عن طريق البشر
رصد النتائج عن طريق البشر متغير وقابل للخطأ لذلك يُفضل أن يتم الرصد عن طريق الحاسب الآلي مثال، البعض يعتقد أن إعطاء الموظفين رواتب منخفضة سوف يؤدي إلى أخطاء أكتر في تسجيل الدرجات. لكن عند توقيع اتفاقية مع الموظفين سوف تنخفض النسبة من 60 إلى 85 نسبة مئوية.وفي بعض الأحيان يتم جلب موظفين للتقييم وعند الانتهاء من التصحيح يراجع كل شخص ورقة الأخر للتطابق فإن لمن تتطابق الإجابات تعطى لمقيم أخر.
الأسئلة المفتوحة تشكل نسبة قليلة من الاختبار. معظم الاختبارات تعتمد في طرقها على تقييم البشر وجهاز الحاسب الألي لتسجيل الدرجات.
توجد طريقتان لرصد نتائج اختبار القياس : 1-قواعد عن طريق مرجع وهي مقارنة نتيجة الطالب مع نموذج لطالب أخر في نفس المستوى الدراسي، وترتبط بالتعليم التقليدي الذي يقاس نجاحه بتصنيف الطلاب باستخدام عدة مقاييس من ضمنها الدرجات ونتائج الاختبار. 2-معيار عن طريق مرجع وهي مقارنة نتيجة الطالب مع محتوى أو معيار، بغض النظر عن نتائج الطلاب في نفس الاختبار. والذي يعتمد على الاعتقاد بأن كل الطلاب يستطيعون النجاح إذا تغلبوا على المعايير التي تطلب من كل الطلاب على اختلاف قدراتهم أو خلفياتهم الاقتصادية.
معايير التقييم.
في مجال التقييم، وبالتقييم التعليمي المختص. أنشأت اللجنة المشتركة للتقييم التعليمي ثلاث مجموعات من المعايير للتقييم. أولها معايير تقييم الموظفين ونشرت في عام 1988 م، ثانيها معايير تقييم البرنامج (الخطط والمنهاج) ونشرت في عام 1994 م، ثالثها معايير تقييم الطالب ونشرت في عام 2003 م.
كل نشرة كانت تقدم وتشرح بالتفصيل مجموعة من المعايير لتستخدم في المجالات التعليمية المتنوعة. المعايير تقدم المبادئ التوجيهية للتصميم والتنفيذ والتقييم وتحسن الشكل المعروف للتقييم.كل مجموعة من المعايير توضع في أحد الفئات الرئيسية الأربع لتعزيز التقييمات التعليمية، وهذه الفئات هي : الملائمة، الفائدة، العملية والدقة.ففي هاتين المجموعتين من المعايير الصحة والموثوقية يتم إدراجها تحت فئة الدقة.على سبيل المثال، معايير الدقة للطالب تساعد للتأكد بأن تقييمات الطالب ستقدم معلومات سليمة ودقيقه وموثوقه عن مسيرة تعلم الطالب وأدائه.
معايير الاختبار.
في مجال القياس النفسي، معايير الاختبارات التعليمية والنفسية تضع معايير الصحة والاعتماد جنبا إلى جنب مع أخطاء القياس والمواضيع المرتبطة بتسوية الأفراد مع المعوقات.
العنوان الرئيسي الثالث والأخير يغطي المعايير المرتبطة باختبار التطبيقات والاعتماد بالإضافة إلى اختبارات في برنامج التقييم والسياسة العامة.
أحد المميزات الرئيسة لاختبارات القياس هو أن النتائج تكون واضحة وموثقة، وبناءً عليه يمكن أن تظهر نتائج الاختبارات ومقارنتها بكل وضوح وشفافية. بالإضافة إلى أن النتائج تكون معممة ومتقاربة. فغالبًا ما يكون هناك تفاوت لدرجات الشهادات المدرسية عندما يقوم المدرس بتدوينها شخصيا.مما يؤدي إلى صعوبة في حساب الدرجات بين المدارس التعليمة والثقافية المختلفة. وصعوبة تحديد المنهج الدراسي المعطى لاختلاف طرق التدريس وكذلك اختلاف الميول والاهتمامات يؤثر في الدرجة.و هذا ما يجعل اختبارات القياس مطلب مفيد ومقبول في التعليم العالي عندما ترغب جهة تعليمية في المقارنة بين طلاب الدولة الواحدة أو بين طلاب العالم.