CALM/arwiki huggingface dataset:
عقد لي مجلس الأمن الدولي في جلسته 473 في الساعة 14:00 يوم 25 يونيو في مدينة نيويورك. وقد بدأ الاجتماع بتقرير مفصل من لجنة الأمم المتحدة بشأن كوريا، وشرح الموقف للمندوبين، وأصر على أن تتخذ الأمم المتحدة إجراءات لإعادة السلام في كوريا. وفقًا للجنة الأمم المتحدة المعنية بكوريا، كان الوضع يفترض طابع الحرب الشاملة. ثم قدم الدبلوماسي الأمريكي إرنست أ. جروس تقرير موتشيو عن الوضع.
قدمت الولايات المتحدة قرارا ينص على أن غزو كوريا الشمالية كان خرقا للسلام في انتهاك للفصل السابع من ميثاق الأمم المتحدة. وطلب غروس حضور سفير كوريا الجنوبية لدى الأمم المتحدة، تشانغ مايون، لحضور الاجتماع والذي تم قبوله. المندوب اليوغوسلافي طلب حضور دبلوماسي كوري شمالي أيضًا، لكن هذا الطلب لم يُقبل. لم تكن كوريا الشمالية عضوًا في الأمم المتحدة وليس لها تمثيل في المنظمة. قرأ ميون بيانا معدا يصف فيه الغزو بأنه جريمة ضد الإنسانية، وقال إنه بينما لعبت الأمم المتحدة دورا رئيسيا في تأسيس كوريا الجنوبية، فإن مسؤوليتها هي المساعدة في الدفاع عنها من العدوان. ناقش مجلس الأمن القرار وأدخل تعديلات على صياغته قبل تمريره.
إن مجلس الأمن، إذ يشير إلى ما توصلت إليه الجمعية العامة في قرارها 293 (4) المؤرخ 21 تشرين الأول / أكتوبر 1949، من أن حكومة جمهورية كوريا هي حكومة قائمة بشكل قانوني ولها سيطرة فعلية وولاية فعالة على ذلك الجزء من كوريا حيث كانت لجنة الأمم المتحدة المؤقتة في كوريا قادرة على المراقبة والتشاور والتي يقيم فيها الغالبية العظمى من شعب كوريا؛ أن هذه الحكومة تقوم على انتخابات كانت تعبيراً صحيحاً عن الإرادة الحرة للناخبين في ذلك الجزء من كوريا والتي تمت مراقبتها من قبل اللجنة المؤقتة، وأن هذه هي الحكومة الوحيدة في كوريا، وإدراكا منها للقلق الذي أعربت عنه الجمعية العامة في قراريها 195 (3) المؤرخ 12 كانون الأول / ديسمبر 1948 و293 (4) المؤرخ 21 تشرين الأول / أكتوبر 1949 بشأن العواقب التي قد تترتب ما لم تمتنع الدول الأعضاء عن الأفعال المخلة بالنتائج التي تسعى إلى تحقيقها، الأمم المتحدة في تحقيق الاستقلال والوحدة الكوريين؛ وأعراب عن القلق من أن الحالة التي وصفتها لجنة الأمم المتحدة المعنية بكوريا في تقريرها تهدد سلامة ورفاه جمهورية كوريا وشعب كوريا وقد تؤدي إلى نزاع عسكري مفتوح هناك،
وإذ تلاحظ مع بالغ القلق الهجوم المسلح على جمهورية كوريا من قبل قوات من كوريا الشمالية، يقرر أن هذا العمل يشكل خرقا للسلام؛
وأولاً:
ثانياً
يطلب إلى لجنة الأمم المتحدة المعنية بكوريا:
(أ) إبلاغ توصياتها المدروسة بالكامل بشأن الحالة بأقل تأخير ممكن؛
(ب) مراقبة انسحاب القوات الكورية الشمالية إلى خط العرض 38؛
(ج) إبقاء مجلس الأمن على علم بتنفيذ هذا القرار:
ثالثًا
صدر القرار بتأييد 9 ولا معارضة. وشملت الدول الداعمة الولايات المتحدة والمملكة المتحدة وجمهورية الصين وفرنسا وكوبا والإكوادور ومصر والنرويج والهند. امتنع أليش بيبلر، مندوب يوغوسلافيا، عن التصويت. وقد قاطع مندوب الاتحاد السوفيتي جميع اجتماعات الأمم المتحدة بسبب الخلافات الإجرائية بشأن مقعد مجلس الأمن الدائم الذي يذهب إلى جمهورية الصين (تايوان) على جمهورية الصين الشعبية في وقت سابق من العام. وكان السفير السوفياتي لدى الأمم المتحدة ياكوف مالك قد أمر شخصيا بعدم حضور اجتماعات مجلس الأمن من قبل رئيس الوزراء السوفيتي جوزيف ستالين. كان لي مؤيدًا قويًا للقرار، حيث رأى أن النزاع يمثل تحديًا لسلطة الأمم المتحدة.
واعتبر القرار انتصارا سياسيا للولايات المتحدة، حيث حدد كوريا الشمالية باعتبارها المعتدية في الصراع. في وقت سابق، وبصرف النظر عن قرار الأمم المتحدة، أمر ترومان هيئة الأركان المشتركة بالاتصال بالجنرال بالجيش الأمريكى دوغلاس ماكارثر، المسؤول عن القوات الأمريكية في الشرق الأقصى. أمر ماك آرثر بإعداد السفن لإجلاء المواطنين الأمريكيين من كوريا، وأذن له بإرسال الذخيرة والإمدادات إلى بوسان لدعم القوات الكورية الجنوبية في منطقة سيول - كيمبو. وسترافقها وحدات عسكرية أمريكية. أصدر تعليمات إلى ماك آرثر بإرسال فريق مسح إلى البلاد لتقييم الوضع وتحديد كيفية مساعدة كوريا الجنوبية. كما أمر ترومان بتعبئة البحرية الأمريكية للتحرك في المنطقة.
اتصل الوفد الأمريكي فيما بعد بالوفد السوفيتي وأرسل رسالة تطلب من الكرملين استخدام نفوذه على كوريا الشمالية لإجباره على الامتثال للقرار، لكن الاتحاد السوفييتي رفض الطلب. مع عدم فاعلية القرار في تهدئة النزاع، اجتمع مجلس الأمن الدولي في 27 يونيو لمناقشة إجراءات أخرى يجب اتخاذها، مما أدى إلى قرار مجلس الأمن رقم 83، الذي أوصى بالتدخل العسكري من قبل الدول الأعضاء الأخرى في الأمم المتحدة لإعادة السلام في كوريا. في غضون أيام، كانت السفن والطائرات من عدة دول، بالإضافة إلى التشكيلات الرئيسية الأولى للقوات الأمريكية، تنتقل إلى كوريا الجنوبية، مما يمهد الطريق لصراع واسع النطاق.
في عمود عام 2010، انتقد كولوم لينش من مجلة "فورين بوليسي" القرار باعتباره أحد أسوأ عشرة قرارات للأمم المتحدة في التاريخ. بعد أن أنهى الاتحاد السوفييتي مقاطعته للمجلس، استخدم حق النقض لعرقلة أي قرارات أخرى ضد كوريا الشمالية. ورداً على ذلك، قدم أتشيسون إجراءً جديدًا إلى الجمعية العامة للأمم المتحدة للسماح لدولة عضو بتجاوز مجلس الأمن والحصول على موافقة في الجمعية العامة، بما في ذلك التوصيات بشأن استخدام القوة، قرار الجمعية العامة للأمم المتحدة 377. وعندما تم إقرار ذلك، سمح بعقد جلسات استثنائية طارئة مفتوحة للجمعية العامة لمواجهة التهديدات للسلم والأمن الدوليين والتي لم يتمكن مجلس الأمن من تمرير قرار بشأنها. وكتب لينش أن إنشاء هذه القاعدة تسبب في عواقب سلبية غير مقصودة للولايات المتحدة في عام 1997 عندما بدأت عدة دول عربية الدورة الاستثنائية الطارئة العاشرة للجمعية العامة للأمم المتحدة لمعالجة الصراع الإسرائيلي الفلسطيني واحتلال إسرائيل للضفة الغربية وقطاع غزة. هذه الجلسة، التي عُقدت كوسيلة للتغلب على الفيتو الأمريكي، امتدت إلى 30 جلسة على مدى السنوات العشر المقبلة، ولم يتم إغلاقها رسميًا أبدًا.
كابيم برانكو بلدية في ولاية ميناس جيرايس في المنطقة الجنوبية الشرقية من البرازيل.
جانيوبوليس بلدية في ولاية بارانا في المنطقة الجنوبية من البرازيل.
تركز الدورة الاستثنائية الطارئة العاشرة للجمعية العامة للأمم المتحدة على الصراع الإسرائيلي الفلسطيني: النزاع المستمر والنزاع حول الضفة الغربية وقطاع غزة. وعُقدت الدورة لأول مرة في عام 1997 برئاسة رئيس الجمعية العامة، غزالي إسماعيل من ماليزيا. حدث هذا عندما فشل مجلس الأمن في اتخاذ قرار بشأن المسألة في جلستين مختلفتين. لا تزال الجلسة معلقة.
جلسة استثنائية طارئة هي اجتماع غير مجدول للجمعية العامة للأمم المتحدة لاتخاذ قرارات عاجلة، لكنها غير ملزمة أو توصيات بشأن قضية معينة. وهي نادرة، وهي حقيقة تنعكس في أنه لم تجتمع سوى عشر جلسات في تاريخ الأمم المتحدة.
تمتد معظم الجلسات الخاصة الطارئة لجلسة واحدة - والجلسة العاشرة هو الجلسة الاستثنائية الطارئة الوحيدة التي تم استئنافها أكثر من مرة. وبالفعل، فقد عقدت الجمعية أكثر من عشر "اجتماعات" منفصلة أثناء جلوسها في الجلسة الاستثنائية الطارئة العاشرة منذ عام 2000. يمكن اعتبار حقيقة أن العاشرة قد امتدت على العديد من الجلسات كمؤشر على أهمية القضية في السياسة الدولية. وقد شاهدت حتى الآن أكثر من 30 اجتماعا (انظر وثائق الأمم المتحدة A / ES-10 / PV.1 إلى A / ES-10 / PV.31) ، كل عام من عام 1997 حتى عام 2007.
آلية الدورة الاستثنائية الطارئة تم إنشاؤه في عام 1950 باعتماد الجمعية العامة لقرار "الاتحاد من أجل السلام"، الأمر الذي جعل التغييرات الضرورية على الجمعية العامة "النظام الداخلي" في ذلك الوقت. كما أعلن القرار ما يلي: ... إذا فشل مجلس الأمن، بسبب عدم إجماع الأعضاء الدائمين، في ممارسة مسؤوليته الأساسية عن صون السلام والأمن الدوليين في أي حالة يبدو فيها وجود تهديد للسلام، وخرق السلام، أو أي عمل عدواني، تنظر الجمعية العامة في المسألة على الفور بهدف تقديم توصيات مناسبة إلى الأعضاء لاتخاذ تدابير جماعية، بما في ذلك في حالة انتهاك السلام أو العدوان، استخدام القوة المسلحة عند الضرورة، من أجل صون أو استعادة السلم والأمن الدوليين. إذا لم يكن في جلسة في ذلك الوقت، قد تجتمع الجمعية العامة في جلسة استثنائية طارئة في غضون أربع وعشرين ساعة من الطلب لذلك. تُدعى هذه الدورة الاستثنائية الطارئة إذا طلب مجلس الأمن ذلك بناء على تصويت أي سبعة أعضاء، أو بأغلبية أعضاء الأمم المتحدة. . .
أويراس دو بارا بلدية في ولاية بارا في المنطقة الشمالية من البرازيل.
بوزانو بلدية في ولاية ريو غراندي دو سول في المنطقة الجنوبية من البرازيل.
جورو، بارايبا بلدية في ولاية بارايبا في المنطقة الشمالية الشرقية من البرازيل.
التوازن النبيبي الكبيبي Glomerulotubular Balance آلية في النفرونات الكلوية تضمن إعادة امتصاص النبيبات الكلوية القريبة كمية ثابتة من الرشاحة الكبية والمذيبات ضمنها.
وهي آلية ذاتية ، فعندَ ازدياد معدل الرشح الكبيبي GFR من 125 ملم/د إلى 150 ملم/د يزداد معدل الامتصاص من 81 مل/د(65%) إلى 97.5 مل/د(65%) ، حيث تبقى النسبة ثابتة نسبياً رغم أن المعدل الكلي لعودة الامتصاص يزداد.
إنّ التغير في امتصاص +Na يحدث بعد عدة ثوانٍ من تغيّر معدل الرشح وبالتالي ليس من الواضح تدخّل آليات هرمونيّة في ذلك.
عند زيادة معدل الرشح الكبيبي GFR يزداد الضغط الغرواني نسبياً في البلازما التي تغادر الشعريات الكبية عبر الشريان الصادر وتفرعاته، وهذا يزيد عودة امتصاص الصوديوم من النبيب إلى الأوعية المجاورة للنبيب.
تتجلى أهمية التوازن الكبيبي النبيبي في منع حدوث فرط حمل في الأنبوب المعوج البعيد عند زيادة GFR.
التلقيم الراجع النبيبي الكبيبي.
يختلف التوازن الكبيبي النبيبي عن التلقيم الراجع النبيبي الكبيبي، فالأخير هو قدرة خلايا اللطخة الكثيفة في النبيب البعيد على إرسال إشارات للخلايا المجاورة للكبب للتحكم في معدل الرشح الكبي GFR عن طريق التحكم بمقاومة الشريان الصادر عن الكبيبة وذلك استجابةً لتركيز كلوريد الصوديوم في النبيب البعيد؛ فزيادة كلوريد الصوديوم في النبيب البعيد تسبب تنبيه لخلايا اللطخة الكثيفة التي تؤدي بالنهاية لتقبض الشريان الصادر ومن ثم زيادة الضغط الدموي السكوني في الكبيبة ، وهذا يزيد من معدل الرشح الكبيبي GFR.
عفراء عتيق، شاعرة إماراتية، ولدت في دولة الإمارات العربية المتحدة من أب إماراتي وأم يابانية-أمريكية الجنسية. حصلت عفراء على درجة الدكتوراه في الإعلام من جامعة الإمارات العربية المتحدة. وهي عضو مؤسس لمركز "فصول بلا عنوان" والآن تعمل كشاعرة بدوام كامل. كما أنها صاحبة لقب "أفضل أداء" في فعالية "إيقاعات على السطح" لمركز الفنون بجامعة نيويورك أبوظبي لعام 2015-2016.
ولدت عفراء عتيق في دبي في دولة الإمارات العربية المتحدة. ودرست في جامعة الإمارات العربية المتحدة حيث حصلت على شهادة الماجستير في العلاقات الدولية والدبلوماسية ثم على الدكتوراه في الإعلام. كما أنها نشرت دراستها الأدبية في المجلة الدولية للأبحاث في العلوم الإنسانية في عام 2017. بالإضافة إلى إجرائها لعدد من البحوث الإجتماعية التي تخص الأدب والتعليم. بدأ اهتمام عفراء بالشعر الحر مثل الصغر فهي تكتب أشعارها بلغات مختلفة مثل اللغة العربية، والإنجليزية، والفرنسية. وألّفت العديد من القصائد الشعرية التي تطرقت لمواضيع شتى منها قبول الذات، والحزن، والهوية، والتراث، والثقافة، وغيرهم. وقد نشرت قصائدها في الجريدة العالمية لبحوث العلوم الحياتية والاجتماعية. وخلال السنوات الماضية، شاركت عفراء أعمالها الشعرية في منصات عالمية مختلفة مثل مهرجان طيران الإمارات للآداب الذي يستقبل أكثر من 180 من المؤلفين والمبدعين من شتى أنحاء العالم سنويا، ومهرجان ستيب الموسيقي، ومؤتمر تيد-إكس الفجيرة ومركز الفنون بجامعة نيويورك في أبوظبي وغيرها من المنصات. كما أنها قدمت عددا من الورش مع "مركز فصول بلا عنوان". وتعتبر عفراء عتيق الشاعرة الإماراتية الوحيدة التي شاركت في نادي باوري للشعر الذي أقيم في مدينة نيويورك. فضلا عن مشاركتها المسرح مع عدد من الشعراء المتألقين مثل كارول آن دافي الحاصلة على لقب "شاعرة البلاط عام 2009"،، وامتياز داركر، وفرح شمّا، والبطل العالمي لشعر سلام (Slam) هاري بيكر. وفي عام 2017، حازت قصيدها "رسالة مفتوحة لمرض السرطان" على جائزة الإبداع من مجموعة أبوظبي للثقافة والفنون وبهذا فهي أصبحت أول شاعرة إماراتية تفوز بالجائزة منذ افتتاح المؤسسة عام 1994.
قائمة معالم محافظة الأفلاج هي مجموعة من القصور الأثرية والمعالم الواقعة في الأفلاج وقراها بالمملكة العربية السعودية.
قائمة القصور.
يقول المؤرخ عبد الله بن عبد العزيز الجذالين (المتوفى في سنة 1415هـ):
سوق هجر سوق تاريخي قديم يعقد في مطلع ربيع الثاني من كل سنة، في مدينة هجر التاريخية إحدى مدن إقليم البحرين قديما ومحطة تجارية في نطاق شبكة التجارة العربية وخط القوافل التجارية القديم أو ما يعرف بطريق البخور أو التوابل. يشكل موقع السوق نقطة تبادل تجاري دائم ببلاد الفرس والهند فكانت تقصده العرب قديما بعد انفضاض سوق دومة الجندل.
مهرجان سوق هجر.
تعقد وزارة السياحة السعودية سنويا مهرجانا ثقافيا تحت مسمى سوق هجر في قصر إبراهيم الأثري بالأحساء. يتضمن المهرجان أنشطة تراثية، واجتماعية، وتسويقية، واستعراضية لتوثيق تاريخ مدينة الجرهاء القديمة وتقديم تجربة سياحية ثرية، حيث قدمت الوزارة ثلاث دورات سنوية للمهرجان تستعرض فيها تراث المنطقة من خلال تقديم أمسيات للشعر الشعبي والفصيح، واستعراض الحرف والصناعات اليدوية والأزياء التراثية التي كانت سائدة في الأحساء، إضافة إلى مسيرات استعراضية تقدمها فرق الفنون الشعبية.
قرابة جينية صفة في علم اللغة ، توصف بها اللغات التي تعود إلى لغة أولية مشتركة . بالإضافة إلى ذلك ، يشير مصطلح "جيني" في علم اللغة إلى صنف من الأسئلة والمشكلات التي تتعلق بجوانب معينة عن أصل أو منشأ اللغة. تجمع "اللغات" ذات القرابة "جينيًا" في "عائلة لغوية" أو بشكل عام في "وحدة جينية" . كلاهما يحدد عبر خصائص الابتكارات المشتركة (على سبيل المثال في النطقيات ، وتشكيل الكلمة ، و المورفولوجيا ). عادة ما يتم تقديم علاقة اللغة الجينية في شكل شجرة عائلة ( نظرية شجرة العائلة ). لذلك يُشار إلى اللغات على أنها ذات صلة إذا نشأت من لغة أصل مشتركة أو لغة أولية (انظر أيضًا تغيير اللغة ).
لا يستوجب أن تستند أوجه التشابه بين اللغات إلى أصلها المشترك من لغة بدئية ، فهناك أيضًا أوجه تشابه ناتجة عن الاتصال اللغوي أو من القوانين الداخلية للغات من نفس نمط اللغة .
إثبات القرابة.
يتحقق إثبات أن لغتين أو أكثر ذات قرابة جينية إذا كان للغات عدد كاف من السمات المشتركة ويمكن "استبعاد" السببين المحتملين التاليين للتشابه، بشيء من الطمأنينة:
إلا أن سؤال متى يتم استبعاد الأسباب البديلة " بشيء من الطمأنينة" هو موضوع جدال في اللسانيات.
بما أن مسألة الأصل الأحادي ( Monophylie) للغات العالمية لا تزال دون حل ، فإن االقرابة الجينية بين اللغات هو التفسير الأكثر قبولًا، إذ لا توجد طريقة لإثبات أن لغتين فيهما سمات مشتركة أصلية ليستا قريبتين جينيًا.
يجب التمييز بين مفهوم "القرابة الجينية" في اللغويات عن مفهوم "القرابة الجينية( الوراثية)" في علم الأحياء. بشكل خاص في الأنثروبولوجيا أو الإثنولوجيا : لا يستوجب أن يكون المتحدثون بلغات قريبة جينيًا مرتبطين إثنيًا (بيولوجيا - جينيًا). ويمكن أن تكون اللغة الإنجليزية مثالاً على ذلك، إذ لا يتحدر كل متحدث باللغة الإنجليزية مباشرة من الأنجلو ساكسون .
لا يمكن أيضًا فهم اللغات المولدة (الكريولية) بمصطلح القرابة الجينية. إذ تدرس من قبل قسم فرعي منفصل للسانيات ، هو الكريوليات creolistics .
على غرار اللغات المولدة ، من غير الممكن أو بصعوبة بمكان تصنيف معظم اللغات الاصطناعية جينيًا، على الرغم من أن أصلها معروف في الغالب.
هذه هي قائمة من حكام بغداد الصفويين "(الوالاة)" الحاكمين على العراق.
فرانز روزينزويغ ولد يوم 25 ديسمبر 1886 توفي يوم 10 ديسمبر 1929, هو عالم لاهوت وفيلسوف ومترجم يهودي ألماني.
تشارلز بيير بيغوي ( بالفرنسية :Charles Pierre Péguy ) ولد في 07 يناير 1873 و توفي يوم 5 سبتمبر 1914) كان شاعرًا وكاتبًا ومحررًا فرنسيًا مشهورًا. كانت فلسفتاه الرئيسيتان هما الاشتراكية والقومية، ولكن بحلول عام 1908 على أقصى تقدير، بعد سنوات من اللاأدرية المضطربة ، أصبح كاثوليكيًا مؤمنًا ولكنه غير ممارس. منذ ذلك الوقت ، أثرت الكاثوليكية بقوة على أعماله.
تشير وسائل التواصل الاجتماعي في التعليم إلى ممارسة استخدام منصات وسائل التواصل الاجتماعي كوسيلة لتعزيز تعليم الطلاب. تُعرف وسائل التواصل الاجتماعي بأنها "مجموعة من التطبيقات المستندة إلى الإنترنت والتي تستند إلى الأسس الإيديولوجية والتكنولوجية للويب 2.0 ، والتي تسمح بإنشاء وتبادل المحتوى الذي ينشئه المستخدم".
أجهزة الطلاب.
بعد الثمانينيات، كان هناك إزدهار في تطور الكمبيوتر حددت ملامح التسعينيات من القرن الحادي والعشرين، حيث تم التعرف على الأقراص المضغوطة لأول مرة، وأصبح الإنترنت أكثر سهولة في الاستخدام. اعتبارًا من عام 2018 ، 95٪ من الطلاب المراهقين كان لديهم إمكانية الوصول إلى الهاتف الذكي و 45٪ يقولون أنهم عادة متصلون بالإنترنت بشكل دائم. نظرًا لأن استخدام التكنولوجيا ووسائل التواصل الاجتماعي أصبح أكثر انتشارًا، يقول بعض المعلمين والآباء بأنها مشتتة للغاية بالنسبة لبيئة الفصل الدراسي. وقد أدى هذا إلى قيام العديد من المدارس بحظر الاتصال بلإنترنت ، بما في ذلك الوصول إلى مواقع التواصل الاجتماعي، وحتى منع استخدام الهواتف المحمولة في الفصول الدراسية. وفد ثبت أن هذه السياسات غير فعالة في بعض الحالات، حيث يواصل الطلاب إحضار هواتفهم إلى الفصل على الرغم من ذلك، ويجد الكثيرون طرقًا للوصول إلى مواقع وسائل التواصل الاجتماعي بغض النظر عن الاحتياطات التي يتخذها مديرو المدارس.
استجابة لهذه التحديات، تبنت العديد من المدارس سياسة " إحضر جهازك الخاص " (BYOD) إلى المدرسة. هذه السياسة تسمح للطلاب بإحضار جهاز الوصول إلى الإنترنت الخاص بهم، مثل الهاتف أو iPad ، لغرض الوصول إلى الإنترنت لغرض البحث والأنشطة الأخرى داخل الفصل. في حين تم تقديم مفهوم "إحضر جهازك الخاص"BYOD في البداية كوسيلة لخفض تكاليف تكنولوجيا الأقسام، فإن الإداريين والمعلمين يدركون فوائد أخرى من سياسات "إحضر جهازك الخاص" BYOD ، مثل زيادة دوافع الطلاب ومشاركتهم والوصول إلى المعلومات في أي مكان.
من الناحية الأكاديمية، أثبتت الدراسة التي أجراها شاهزاد خان في عام 2010 أن الطلاب يستخدمون وسائل التواصل الاجتماعي بشكل أكبر وهذا يؤثر على التواصل بشكل إيجابي. لم تشر هذه الدراسة إلى وجود تأثير سلبي على الطلاب. لم تظهر اي دراسات أخرى أجرتها مقابلية وقطيشات ومسعدة وهدى كراجة في عام 2015 أي تأثير سلبي لوسائل الإعلام الاجتماعية على الطلاب ولكنها ركزت على جهل الأكاديميين بسبب قضاء الكثير من الوقت على وسائل التواصل الاجتماعي. وقد ناقش ندبيلي ومبوديلي أن منصات فعالة للطلاب.
دمج الاجهزة مع بيئة الجهازالفصل الدراسي.
يمكن وصف تكامل التكنولوجيا على أنه ينطوي على احتياجات الطلاب بدلاً من أن يدور حول احتياجات المعلمين. في فصل دراسي مزود بلوحة بيضاء وجهاز كمبيوتر واحد، سيتمحور التعلم حول المعلم. مع استخدام التكنولوجيا، يمكن لبيئة التعلم أن تتوسع.
يمكن أن يكون استخدام التكنولوجيا في الفصل الدراسي إيجابيًا للغاية. يمكن للتكنولوجيا دعم وتحسين بيئة التعلم. ونظرًا لأن التكنولوجيا أصبحت أكثر شيوعًا في العالم اليوم، يعتقد المعلمون أن تطوير هذه المهارات التكنولوجية بين الطلاب يمكن أن يكون مفيدًا جدًا لدخول عالم القوى العاملة. إنشاء التكنولوجيا للكتب عبر الإنترنت جعل الأجهزة اللوحية وأجهزة الكمبيوتر المحمولة شائعة على نطاق واسع في الفصل الدراسي. وبهذا يمكن للطلاب الوصول بسهولة إلى هذا الموارد في أي مكان وفي أي وقت. يمكن استخدام أجهزة الكمبيوتر المحمولة للوصول إلى المعلومات بسرعة في الفصل الدراسي وجمع المعرفة. يمكن استخدام الانترنت للأنشطة التفاعلية التي تتضمن استطلاعات الرأي وتدوين الملاحظات وتسجيل البيانات والبحث.
وسائل التواصل الاجتماعي لها تأثير قوي على الطلاب. وقد ركزت الدراسات على تأثير وسائل التواصل الاجتماعي وعكست أن 38٪ من الطلاب يركزون على الدور الإيجابي لوسائل الإعلام الاجتماعية في دراستهم بينما وافق 16٪ من الطلاب على ذلك بشدة، لكن 40٪ فقط عارضوا ذلك. 4.7٪ من الطلاب عارضوا بشدة أن وسائل التواصل الاجتماعي تساعدهم في الدراسة. من الواضح أيضًا أن وسائل التواصل الاجتماعي تؤثر على كلا الجنسين، ووفقًا للنتائج، يمكن ملاحظة أن 53٪ من الطالبات تأثرت دراستهن سلباً، بينما لا يوافق 46٪ على هذه النقطة. بالنسبة للطلاب الذكور، 40 ٪ يوافقون على أن وسائل التواصل الاجتماعي لها تأثير سلبي على الدراسة في حين عارض 59 ٪ هذه الفكرة.
يمكن أن يكون هناك تأثير سلبي ايضا لاستخدام التكنولوجيا داخل الفصول الدراسية . تظهر إحدى الدراسات أن الطلاب الذين استخدموا أجهزة الكمبيوتر المحمولة في الفصل الدراسي لأسباب غير أكاديمية كان أداءهم الدراسي أقل بشكل عام. قضى هؤلاء الطلاب معظم وقتهم على مواقع التواصل الاجتماعي والتسوق عبر الإنترنت وغيرها من الاسباب الشخصية.
التطبيقات والخدمات.
لقد غيرت التطورات الأخيرة في التكنولوجيا كيف وما يتعلمه الطلاب في الفصل الدراسي. يتيح الإنترنت للطلاب الوصول إلى موارد أكثر من أي وقت مضى، من ناحية أدوات البحث والتعلم. يتم تعليم الطلاب أن يكونوا أكثر انتقادًا في الحياة بشكل عام عندما يتعين عليهم تحديد المصادر ذات المصداقية أو لا عند إجراء البحث على الإنترنت. يمكن للطلاب أيضًا المشاركة في التعلم النشط باستخدام الأجهزة للمشاركة في التعلم الميداني والخدمي من خلال العمل مع المنظمات خارج الفصل الدراسي لحل المشاكل وإنشاء مشاريع جديدة.
يمكن للطلاب أيضًا استخدام أجهزتهم للوصول إلى أنظمة إدارة التعلم مثل Blackboard و Canvas. يمكن للطلاب إكمال عملهم في أي مكان طالما لديهم خدمة الإنترنت، مما يمنحهم المزيد من الحرية خارج الفصل الدراسي.
تم تطوير تطبيقات أخرى تجمع بين مهام التعلم وعناصر وسائل التواصل الاجتماعي. Quizlet هي أداة جديدة تساعد الطلاب على الدراسة بطريقة جديدة. يتيح Quizlet للمستخدمين إنشاء مجموعات البطاقات التعليمية المتوفرة دائمًا للدراسة. كما أنه يأخذ مجموعات البطاقات هذه وينشئ تلقائيًا اختبارات ممارسة وأنشطة الأخرى لمساعدة الطلاب على الدراسة، والتي يمكنهم مشاركتها مع مستخدمين آخرين. هناك معارضة للتعلم من مواقع الويب مثل Quizlet لأن بعض الناس يعتقدون أنهم يسهّلون على الطلاب الغش، مدعين أنه يمكن للطلاب استخدام هواتفهم أثناء الاختبار للبحث عن إجابات ويمكن أن ينقل الطلاب الآخرون عملهم بأنفسهم.
الأساليب التي تستخدمها المؤسسات للتواصل.
تقوم مؤسسات الكلية بتمثيل العديد من منصات وسائل التواصل الاجتماعي في أنظمتها التعليمية لتحسين عملية التواصل مع الطلاب والجودة الشاملة لحياة الطلاب. وهذا يزود الكليات بمنهجية سهلة وسريعة للاتصال ويسمح لها بإعطاء وتلقي التغذية الراجعة للطلاب. شهد استخدام وسائل التواصل الاجتماعي ارتفاعًا حادًا خلال العقد الماضي حيث ان الأبحاث الحالية أظهرت أن جميع طلاب الكلية تقريبًا يستخدمون شكلاً من أشكال مواقع الشبكات الاجتماعية. تظهر الدراسات التي أجريت أن 99٪ من طلاب الجامعات الذين يستخدمون وسائل التواصل الاجتماعي يستخدمون الفيسبوك و 35٪ يستخدمون تويتر. أصبح فيسبوك وتويتر الأشكال السائدة لمنصات التواصل الاجتماعي التي نمت شعبيتها بنجاح. تستخدم المؤسسات التعليمية على نطاق واسع منصات وسائل التواصل الاجتماعي مثل تويتر وفيسبوك ويوتيوب للتواصل مع الطلاب وتوفير المعلومات المناسبة. تعتبر المؤسسات أيضًا ان توصيل المعلومات من خلال استخدام التكنولوجيا جزءًا حيويًا في نجاح الطلاب. في العديد من الفصول الدراسية في جميع أنحاء أمريكا، أنشأ المعلمون صفحات وسائل التواصل الاجتماعي لفصولهم الدراسية التي يمكنهم من خلالها نشر الواجبات الدراسية والتفاعل مع طلابهم. شعرت المدارس بالحاجة إلى وضع لوائح لكيفية تفاعل الطلاب وأعضاء هيئة التدريس عبر الإنترنت. يبتعد العديد من المعلمين عن "صداقة" "متابعة" طلابهم عبر الإنترنت لأنه يمكن أن يصبح شخصيًا للغاية.
وسائل التواصل الاجتماعي.
ساعد استخدام وسائل التواصل الاجتماعي في التعليم بعض المعلمين على توجيه طلابهم بشكل أكثر فاعلية.
فبدلاً من التنافس أو منع الوصول إلى مواقع التواصل الاجتماعي، احتضنت بعض المدارس هذه الفكرة وتستخدمها لتعزيز تعليم الطلاب.
يستخدم الآباء والطلاب والمعلمون وسائل التواصل الاجتماعي لاتصال والتواصل داخل الفصل الدراسي وخارجه. أنشأت برامج مثل BlackBoard و School loop و Top Hat و Moodle منصات لتحسين تجربة التعلم من خلال زيادة التواصل بين جميع الأطراف. هذه المواقع ليست بالضرورة مواقع ويب لوسائل التواصل الاجتماعي، ولكن ميزات الاتصال المضافة مثل المنتديات تخلق تجربة تشبه تجربة وسائل التواصل الاجتماعي. أظهرت الدراسات أن 96٪ من الطلاب لديهم إمكانية الوصول إلى الإنترنت، بالإضافة إلى الوصول إلى موقع واحد على الأقل من مواقع التواصل الاجتماعي. ينفذ المعلمون قاعدة عدم استخدام التلفونات داخل الفصول الدراسية، ويقومون بتنفيذها في دوراتهم التعليمية للحفاظ على انتباه الطلاب في الفصل. يكون المعلمون معرضين للخطر عند استخدام هذه المنصات، واستخدام المعلمين لوسائل التواصل الاجتماعي خارج الفصل الدراسي لا يحميهم دائمًا من قبل منظمة اتحاد المعلمين. يتحمل المعلمون المخاطرة عند اختيار التواصل مع الطلاب خارج الفصل الدراسي، خاصةً عندما يتحدثون محادثات خاصة عبر وسائل التواصل الاجتماعي. الشفافية هي مفتاح التواصل مع الطلاب. يختار المعلمون استخدام التويتر كوسيلة للتحدث إلى طلابهم لأنه موقع وسائط اجتماعية حيث تكون المشاركات والتعليقات مفتوحة للجمهور.
وقد ظهر السبب في استخدام وسائل التواصل الاجتماعي من دراسة أجراها Fezilelsik في عام 2013. ناقشت الدراسة أن وسائل التواصل الاجتماعي تساعد أعضاء هيئة التدريس على تقديم أمثلة جيدة والفهم فيما يتعلق بالمرئيات. وسائل التواصل الاجتماعي لها دور إيجابي في توفير آخر الأخبار للطلاب وإعلامهم بأنشطة الدورة التدريبية. ركزت دراسة اُجريت عبر زهرة محسن وفلك جميل وبهاماني على أن الطلاب عادة ما يضيعون وقتهم عندما يعملون على ملفاتهم الشخصية على وسائل التواصل الاجتماعي. في دراسة اجراها حمادة في عام 2013 اثبتت أن وسائل التواصل الاجتماعي إيجابية في توفير ارتباط أفضل في العائلة والأصدقاء وتساعد على أن تكون أكثر اجتماعية في أسس اجتماعية سياسية.
مدافع العام في الدوري الإيطالي كانت جائزة سنوية ينظمها اتحاد لاعبي كرة القدم الإيطاليين (AIC) في الفترة من 2000 إلى 2010 كجزء من حدث جوائز أوسكار ديل كالتشيو، والذي تم منحه للمدافع الذي يُعتبر أنه حقق أفضل أداء خلال موسم الدوري الإيطالي السابق.
منذ عام 2011، يتم اختيار أفضل المدافعين كجزء من جائزة فريق العام في الدوري الإيطالي ضمن حفل توزيع جوائز غران غالا ديل كالتشيو.
جيرارد بيريجو ( يالفرنسية: Girard-Perregaux) هي شركة تصنيع ساعات سويسرية فاخرة تعود أصولها إلى عام 1791.
مقرها الرئيسي في لا شو دو فون (سويسرا) ، فتحت الشركة متحف جيرارد بيريجو بالقرب من مقرها الرئيسي في فيلا مارجريت في عام 1999.
جائزة جياسينتو فاكيتي الدولية هي جائزة تقديرية أُنشئت في عام 2006، تُمنح سنويًا لشخصية كرة القدم من أجل إخلاصها، وسلوكها، ولعبها النظيف، وروحها الرياضية من قبل صحيفة الرياضة الإيطالية ومقرها ميلانو لاغازيتا ديلو سبورت.
مَهْلَقا جابِري دَشْتِسْتاني تعرف أيضًا بـآيشا يونيك (17 يونيو 1989) عارضة أزياء إيرانية أمريكية. ولدت في أصفهان ونشأت ودرست بها. دعمتها أختها راحيلة في العرض ثم دخلت عالم الموضة احترافيًا بعد أن هاجرت إلى الولايات المتحدة في 2009. تتميز بعيونها ورقبتها الطويلة من بين العارضات المشرقيات وهي ذات شهرة واسعة في العالم العربي والهندي والغربي، عدا وطنها.
ولدت مَهلَقا جابري دَشتِستاني يوم 17 يونيو 1989 في مدينة أصفهان ونشأت ودرست فيها حتى حصلت على شهادة إتمام الدراسة الثانوية في الرياضيات والفيزياء. اهتمت بالفن والرسم في مراهقتها. دعمتها أختها راحِلة جابري للعرض الأزياء، وراحلة هي انتختبها للعرض أولًا لمشاريعها الفوتوغرافية، مما دفعت مهلقا إلى الاهتمام بالموضة ومتابعتها احترافيًا. تكمّلت موهبتها خلال سنواتها الأولى. هاجرت من إيران إلى الولايات المتحدة في 2009 وسكنت سن ديغو في كاليفورنيا. واصلت مهنتها وعملت مع كل من فيليب بلين، وجيس، وميخائيل كوستيلو، ومارك جاكوبس وغيرهم. فأصبحت عارضة أزياء مشهورة عالميًا.