艾弗裡庫利學校

艾利庫恩利學校 (ACS)，通常稱為艾利庫利，是一所位於伊利諾伊州杜佩奇縣唐納斯格羅夫的獨立的男女同校走讀學校，主要招收學前班至八年級（大約3至 14 歲）有學術天賦的學生。學校成立於 1906 年，旨在推廣約翰·杜威和其他 20 世紀之交哲學家發展的進步教育理論。一直到 20 世紀 40 年代一直是全國公認的進步教育典範。 1943 年至 1965 年間，艾弗裡·庫恩利隸屬於國家教育學院（現為國立路易斯大學），作為教師培訓和教育研究的活實驗室。20世紀60年代，ACS成為地區研究中心和私立學校的領導中心，並開始關注天才教育。
學校歷史上曾使用過多座建築，其中包括伊利諾伊州里弗賽德庫恩利莊園的一座小小的房屋，以及弗蘭克·勞埃德·賴特設計的另一座建築。學校於 1916 年遷至唐納斯格羅夫 (Downers Grove)，並於 1929 年更名為艾弗裡·庫恩利學校 (Avery Coonley School)，新校園佔地 10.45 英畝（4.23 公頃），採用草原和藝術與工藝風格設計，並由被譽為“學院院長”世界景觀設計師延斯·詹森 (Jens Jensen )負責景觀設計。 自 20 世紀 80 年代以來，校園已多次擴建，為藝術、技術和教室創造了更多的空間。2007年，艾弗裡·庫恩利 (Avery Coonley) 被列入國家歷史名勝名錄，理由是其教育計劃和建築及場地設計對全國的學校產生了 "持久的影響" 
這種進步的遺產在現代課程中仍然很明顯，它保留了許多可以追溯到學校成立之初的傳統和教育活動。在校學生的水平至少比他們當前年級水平高一年，並通過探索廣泛的主題，使他們能夠跨學科學習並參與創造性和協作項目，廣泛使用教學技術。還將通過一系列課外活動提供在課堂學習的基礎上進行學習的機會。學校的入學競爭非常激烈，智商分數至少需要達到124才滿足入學條件。ACS 因其在數學、科學、地理和其他學科的州和國家級學術競賽中取得的成功而聞名。1988 年，ACS 被美國教育部評為藍帶學校。1994 年，艾弗裡·庫恩利 (Avery Coonley) 在連續第四年獲獎後被禁止參加伊利諾伊州科學博覽會的競賽引起了全國媒體的關注。儘管這一決定後來被撤銷，但這一爭議被媒體譴責為教育“低俗化”" 以及學校自尊戰勝卓越的一個例子。

**歷史**

**創辦和小屋學校（1906-1916）**
publisher=Pacific Coast Architecture Database
1906 年，富有的河濱實業家和出版商艾弗裡·庫恩利 (Avery Coonley) 的妻子奎恩·費裡·庫利 (Queene Ferry Coonley) 決定啟動一個幼兒園項目，僅允許五歲以下的兒童入讀。 奎恩·庫恩利 (Queene Coonley) 在底特律師範學校（現為韋恩州立大學）接受過社會工作者和幼兒園老師的培訓，並對弗里德里希·福洛貝爾的理論印象深刻，他認為兒童的早期教育應該是他們家庭生活的延伸。 福羅貝爾的理論抓住了約翰·杜威後來所說的“幼兒園態度”的三個主要原則 這不僅適用於幼兒園的孩子，也適用於所有年齡段的孩子。杜威提出，杜威寫道，學校的主要作用是訓練兒童的合作生活，所有學習的根源是兒童的活動，而不是外部材料，引導兒童的自發衝動去維持學校的集體生活是他們為成人生活做好準備的方式。 深信這些原則的庫恩利試圖讓她四歲的女兒入讀河濱學校，這是該地區為數不多的公立幼兒園之一，但當孩子因尚未滿五歲而不符合資格時，她感到很失望。
庫恩利說服了河濱項目主任露西婭·伯頓·莫爾斯和她的助手夏洛特·克魯姆聯合創辦一所新學校。莫爾斯和克魯姆曾就讀於”倡導美國幼兒園教學理念，是美國第一批提供四年制課程並最終獲得教育學士學位的師範學院之一“的伊麗莎白哈里森幼兒園學院。a  在那裡，他們研究了約翰·杜威等人的教育理論，他們反對當時更傳統的教學實踐，認為教育是將長期存在的信息傳遞給新一代的業務，灌輸基於行為規則和標準的道德培訓。 他們新的進步教育觀強調個性化的教育方法和綜合課程，讓孩子們從經驗和社會互動中學習。杜威認為，“新教育學派的一個基本原則是，教學的開始應以學習者已有的經驗為基礎；這種經驗和在課程中發展的能力為所有學習者提供了起點。進一步學習。 這些思想為後來的教育“進步運動”奠定了基礎。庫利、莫爾斯和克魯姆將這些想法帶到了新學校，庫利將其描述為“一個兒童社區。其目的與其說是教導其他人的想法或大人所做的事情，不如說是讓孩子們自己做一點事。”
publisher=United States National Park Service
庫恩利莊園的一座小小屋是第一座校舍，正如其最初的名稱“小屋學校”所反映的那樣。設計師是查爾斯·惠特爾西 (Charles Whittlesey) ，他是路易斯·沙利文(Louis Sullivan)的學徒。該莊園的主樓艾弗裡·庫利別墅 (Avery Coonley House)由弗蘭克·勞埃德·賴特 (Frank Lloyd Wright)設計，現已成為國家歷史地標。 多年來，莊園裡的許多建築都被用作教師的教室和宿舍。 隨著新年級的增加，學校不斷發展，1911 年，庫利委託賴特為學生設計一個更大的空間。新建築於 1912 年竣工，被稱為庫恩利劇場 (Coonley Playhouse),並以數十個色彩鮮豔的藝術玻璃窗為特色，讓人想起旗幟、氣球和五彩紙屑，賴特稱之為“更友善的交響樂”。“它們明亮的色彩和活潑的幾何設計使它們成為這裡最著名的窗戶之一。”b
從四歲開始，學校提供兩年的幼兒園教育，學生們與同齡的其他學生一起升入一年級。小屋學校對所有學生免費開放，並得到庫利自己的資源和幼兒園教育協會籌集的資金的支持。庫恩利擔任該協會主席，該協會提倡新的教育理念並籌集資金來幫助支持這些理念。1915 年，約翰·杜威 (John Dewey) 和他的女兒伊芙琳 (Evelyn) 在他們的書《明日的學校》(The Schools of To-Morrow)中介紹了小屋學校，該書探討了全國各地的進步學校如何將新的教育理念付諸實踐。 他們對自然在學校生活中的突出地位尤其感到震驚，並指出：例如，他們有一種稀有的鳥，在學校生活中與其他孩子一樣具有個性，孩子們在照顧他並觀察他的成長和習慣後，對野生鳥類變得更加感興趣。後院裡有一隻山羊，這是這個地方最喜歡的東西，孩子們把他從小養大的。並且他們仍然承擔著照顧它的所有工作。 杜威夫婦將小屋學校作為良好公民培訓的典範，在評論其模擬選舉、自治和公共服務時提到：“由學生組織成公民聯盟的學校已經對開始街道的狀況負責。但在城鎮的某些地區，我們不僅進行清理工作，還試圖讓城鎮的其他人對這個問題感興趣。”   教學也受到關注，因為它不是作為一個單獨的科目來教授，而是作為歷史課、日記和其他練習的一部分。杜威寫道：“重點是幫助孩子表達自己的想法；但這樣的工作為所需的寫作技巧訓練提供了充足的機會。” 

**初級小學（1916年–1929年）**
唐納斯格羅夫的初級小學。1944年，該建築被拆除，土地被出售。後來它被捐贈以建造後來的費舍爾公園。
在建造劇場的同時，庫恩利同意在附近的唐納斯格羅夫鎮建造一所幼兒園，該鎮沒有公立學校。c 庫恩利在格羅夫街購買了土地，並委託 Perkins, Fellows & Hamilton 建築公司設計該建築。該學校當時名為幼兒園擴展協會學校，由露西婭·莫爾斯 (Lucia Morse) 領導，於 1912 年成立。  1916 年，小屋學校關閉，並在在唐納斯格羅夫幼兒園 (Downers Grove Kindergarten) 開設一年級課程，更名為初級小學 (Junior Elementary School) 。為了容納年齡較大的學生，1920 年增設了二年級班級，招收 7 歲左右的學生，1926 年增設三年級，招收 8 歲左右的學生，此後不久，招收九歲學生就讀四年級。
庫恩利一家於 1916 年搬到華盛頓特區，奎恩雖然繼續投入時間和金錢，但她將學校的日常管理交給了莫爾斯。在她的指導下，初級小學建立在小屋學校的教育基礎上，注重學生的參與感。戲劇、音樂和舞蹈是課程的重要組成部分，自然學習仍然是學生活動的一部分。這些思想，尤其是自然研究，主要是弗朗西斯·韋蘭·帕克上校的創造的，約翰·杜威曾稱他為“進步教育之父”。 小學是這些原則的試驗場，它需要與學生建立聯繫一種新的方式，讓他們能夠按照自己的方式自由地體驗課程。男孩和女孩的活動沒有區別，包括園藝、木工和烹飪。庫恩利回憶說，“我們有男孩和女孩，但我們沒有區別，男孩和女孩做飯，男孩和女孩做木工工作，男孩和女孩平等參與政府的所有事務。” 學生們重演歷史和文學中的故事，創作自己的音樂，並在戶外度過了大部分時間。1924年，庫利和莫爾斯幫助創辦了一本名為《進步教育》的期刊，其中他們發表了自己在學校的實踐經驗，並附有包括約翰·杜威在內的頂尖教育理論家撰寫的文章。它成為了進步教育運動的領先專業期刊，並一直出版到1957年。

**艾弗裡·庫利學校（1929-1960年代）**
喬治華盛頓大學校園的主要建築師之一.
隨著入學人數持續的增長，20 年代末，初級小學校園內增建了第二棟建築，但這遠遠不夠，仍需要更大的設施來適應未來的增長和更高的年級水平。所以庫恩利選擇了毗鄰楓樹林保護區的唐納斯格羅夫的一片林地作為新建築的選址, 她的女婿沃爾德倫·福克納成為了新建築項目的建築師。d 1929 年 9 月 30 日，超過 100 名學生在新開放的大樓裡上學，學校更名為艾弗裡·庫恩利學校 (The Avery Coonley School)，以紀念庫恩利已故的丈夫（他於 1920 年去世）。  庫恩利為學校選擇了一個不尋常的吉祥物。她認為一種海馬是一種獨特的生物，也是一個更大社區的成員——這樣的選擇與她對艾弗裡·庫恩利的願景進行了類比。因為海馬直立游泳，學校的校訓就由此而來：“前進、向上”, 並且海馬的形象反映在1929 年建成的建築的裝飾鐵製品和風向標上。
進步教育是一種通過現實生活體驗促進學習的教學法，在 20 世紀 20 年代和 30 年代在美國達到頂峰，而艾弗裡·庫利學校 (Avery Coonley School) 是這些理論在實踐中廣為人知的典範。 艾弗裡·庫利 (Avery Coonley) 經常出現在《進步教育》和其他專業期刊上， 1938 年，《進步教育》的編輯格特魯德·哈特曼 (Gertrude Hartman) 在她的《尋找智慧：編年史》一書中發表了艾弗裡·庫利學校的簡介今天的學校。她指出，“來自美國各地和外國的遊客都來參觀學校——有時一天多達三十人。” 哈特曼詳細描述了學校的課程和日常生活，當時學校已經增設了七年級和八年級，並評論道：最引人注目的是瀰漫在其中的真誠和歡樂的精神……學校的工作有一種基本的生活和教育哲學，它為學校的所有活動提供了明確的方向。規劃了廣泛的領域，構成了課程的框架。然而，這些都是靈活的，可以根據條件進行修改。該書描述了學生們從幼兒園一年級到十年學習的進步，用照片、故事和學生作品的例子記錄了他們通過創造性的遊戲和合作項目與自然、歷史、藝術和其他學科的接觸 。她最後總結了學校日常生活對於培養社會責任的重要性：那些關心學校的人相信，通過這裡描述的教育，將會出現比我們這一代的教育所產生的更多具有社會開明的社會成員……學校裡的人們所相信的方法是在成長中的男孩和女孩的成長過程中，將這些思想和精神品質融入到他們的本質中，只有這些品質才能形成對人際關係的新態度。《尋找智慧》成為教育領域的經典，鞏固了艾弗裡·庫利學校作為進步教育典範的全國聲譽。
莫爾斯 (Morse) 於 1940 年去世時，已擔任領導人34 年，而且當地多年來一直沒有強有力的領導。為了確保未來有更堅實的基礎，庫利於 1943 年將艾弗裡·庫利與伊利諾伊州埃文斯頓的國家教育學院（NCE，前身為芝加哥幼兒園學院，現為國立路易斯大學）合併 這兩個機構的密切聯繫可以追溯到莫爾斯幼兒園學院時代，這種安排利用了 NCE 的財政和教學資源，而艾弗裡·庫恩利則為教師培訓和教育研究提供了一個活生生的實驗室。在 NCE 的管理下，ACS 繼續提供強調實踐學習、戶外教育（包括農業）和汽車維修等實踐活動的課程。1949 年增加了德語和法語，學生從一年級開始學習法語會話。
婦女選舉權和進步教育的倡導者而被人們銘記。
庫利於 1958 年去世; 多年來，ACS 一直依賴於庫利的領導才能，更依賴她的慈善事業。ACS於1929年開始收取學費，但仍然依賴庫利的經濟支持，而她的去世給學校造成了嚴重的經濟困難。因此，1960年，在新任命的校長約翰·馬拉赫 (John Malach)的指導下，啟動了一項向周邊地區的所有兒童開放的夏季項目，以增加收入和知名度。並在1961 年增設了一個游泳池以支持該計劃。在多年來入學人數一直在下降的情況下，馬拉奇積極推銷該項目，親自面試未來的學生。到了1964 年，入學人數再次達到 200 名，這帶來了額外的學費和急需的財務穩定。
1965 年，國家教育學院合作伙伴關係的好處不太明顯，行政委員會從 NCE 手中收購了艾弗裡·庫利學校 (Avery Coonley)。 在馬拉赫的領導下，ACS 不斷進行實驗和創新。儘管當代教育工作者普遍懷疑幼兒園兒童是否有閱讀的能力，但 ACS 在 20 世紀 60 年代初便啟動了一項早期閱讀計劃。馬拉奇的立場是：“我們不認為孩子應該被教導，因為他或她現在已經 6 歲或一年級了。當老師確定孩子已經準備好時，我們的孩子就開始學習閱讀。然後老師單獨工作，孩子按照他或她自己的節奏。“ 然而，到了這個時候，幼兒園是美國公立學校的一個普遍特徵。作為馬拉奇“努力重塑艾弗裡·庫利學校早年所發揮的領導作用”的一部分， ACS 於 1961 年加入了中部各州獨立學校協會 (ISACS)。 ISACS 成立於 1908 年，旨在促進最好的教育獨立學校的實踐，並於 1961 年為成員學校制定了強制性認證計劃。艾弗裡·庫利學校 (Avery Coonley) 從 1970 年起一直作為ISACS 的總部，直到 2000 年中央辦公室解散為止。
馬拉赫還在 1964 年建立了教育研究所 (IER) 作為教育實驗中心。該研究所總部位於 ACS， 是一個與 30 多個公立學區的合資企業，它們合作開展研究項目並分享研究結果。參與的學校數量眾多，確保可以獲得具有統計意義的研究樣本，並且可以同時開展多個項目。 在該研究所的第一個項目中，36 名歷史教師編寫了 2,000 多個測試問題，以幫助證明“許多教師希望得到幫助，根據行為目標編寫更好的評估項目”。 其他項目的例子包括幼兒園演講項目、小學科學項目和初中快速閱讀項目。

**資優教育（20世紀60年代至今）**
幼兒園閱讀計劃是艾弗裡·庫利學校向天才教育新重點轉型的第一步，這與 20 世紀 60 年代末公眾對天才兒童需求的認識不斷增強相吻合。1972 年，向美國國會提交的馬蘭報告標誌著人們對資優教育的日益關注，該報告首次承認資優兒童的特徵及其特定的教育需求。報告發現， “事實上，天才兒童被剝奪了權利，可能會遭受心理傷害，並使其正常生活的能力受到永久性損害，這等於或大於任何其他有特殊需要的人群所遭受的類似剝奪”。 該報告強調了為天才兒童提供教育服務的必要性，以及當時公立學校幾乎完全缺乏此類項目。馬拉赫認為，艾弗裡·庫利的教育理念與天才計劃最重要的目標非常一致，即“激發個人興趣……發展學生的主動性、發展自我接受、概念發展和對早期承擔複雜學習任務的能力的認可。”
門樓原本是校長的住所，自 1989 年以來是幼兒項目的所在地。
1960 年，ACS 開始篩選具有高智力潛力的申請者，要求測試的智商高於 120，成績測試結果在閱讀和數學方面比國家標準高出一個半等級，並進行面對面的評估。 與此同時，教師們開始調整課程，以滿足天才計劃的目標，為每個學生提供更多的差異化，適應不同的學習風格，併為所有學生提供足夠的靈活性，讓他們按照自己的節奏進步。 
學校增加了更多的加速課程，但資優課程的核心仍然是個性化方法和邊做邊學，這一直是艾弗裡·庫利課程的核心。自然學習在學生的活動中仍然佔據主導地位，包括音樂、藝術和戲劇。涉及楓樹、美洲原住民、古埃及和其他主題的傳統學習主題和學校項目被保留，但調整了天才課程。  1980年初，針對三歲兒童的幼兒教育（EC）計劃開始啟動，旨在滿足學齡前天才兒童的需求，併為他們從家庭過渡到幼兒園做好準備。艾弗裡·庫利 (Avery Coonley) 再次背離流行的教育理論，在 EC 課程中引入了學術知識，與高年級一樣注重自然、音樂、運動和實踐技能。 

**校園介紹**

**1929年建築**
1929 年的原始建築，展示了迴廊和倒影池。 2006年恢復了原來的景觀設計
校園佔地ha位於唐納斯格羅夫 (Downers Grove)的楓樹大道 (Maple Avenue) 附近。 它毗鄰建於 1919 年的杜佩奇縣森林保護區系統中最古老的森林保護區之一的楓林森林保護區（adj=on）， 是唐納斯格羅夫（Downers Grove）的廣闊楓林的最大殘餘部分”， 並已被歸類為全球瀕臨滅絕的生態系統。 這裡的黑楓樹和高地糖楓樹群落是許多受威脅和瀕臨滅絕的植物物種的家園。春天，這裡盛開著延齡草、鱒魚百合、紫羅蘭、毛茛和野生天竺葵。 是多種鳥類的避難所，包括大角鴞和多種鷹 ，也是多種候鳥的中途停留地，其中包括在溫暖的繁殖季節在此築巢的靛鵐並在冬季夜間向南遷徙。  一條1.1英里（1.8公里）的徒步小徑蜿蜒穿過保護區，穿過一條小溪並經過附近的一個池塘。 該保護區供學生進行科學和自然活動。 
場地設計者的延斯·詹森 (Jens Jensen) 因其創建的洪堡公園、加菲貓而被稱為“世界景觀設計師泰斗” 和“芝加哥公園系統之父”   加菲貓公園，庫克縣森林保護區，芝加哥的哥倫布公園都是他的傑作，e 詹森的作品因使用當地植物和材料而聞名其特點是使用開放空間、流水、柔和的曲線和“會議環”，即人們可以聚集的低矮圓形長凳。 所有這些特徵在艾利庫利校園中都很明顯，該校園利用完全自然的環境來代替正式的花園。 多年來，因為維護不善，最初的景觀大部分被遺忘。為了作為 ACS 百年慶典的一部分，詹森的景觀設計的完整修復於 2006 年完成。
該建築由庫利的女婿沃爾德倫·福克納 (Waldron Faulkner)設計他與兒子（也是建築師）艾弗裡·庫利·福克納 (Avery Coonley Faulkner)  後來成為喬治華盛頓大學和華盛頓美利堅大學設計的重要貢獻者, D.C. 設計以草原學校的風格將建築與土地聯繫起來，同時採用了美國工藝美術（或美國工匠）風格典型的手工特徵和人文尺度。 該設計的特點包括方便進入戶外、底層教室、獨立的科學實驗室和規劃的戶外遊樂區，這些設計後來在二戰後被美國各地的學校所採用。 
該建築圍繞著一個帶有大型倒影池的庭院。教室窗戶朝外，可以看到周圍森林的景色。建築物的這一部分沒有內部通道；但是每個班級區域都有一個向外的出口，即使在惡劣的天氣下，學生也可以通過有頂棚的迴廊在房間之間穿行。該設計旨在強化“家庭和學校”的氛圍，這種氛圍可以追溯到小屋學校，有兒童大小的教室、十個可用的壁爐、窗簾和其他類似家庭的細節。 
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整個建築各處均採用美國工藝美術運動領軍人物之一亨利·查普曼·默瑟 (Henry Chapman Mercer)設計的裝飾瓷磚。 這些瓷磚（因 Mercer's Moravian Pottery and Tile Works而被稱為摩拉維亞瓷磚）具有深色和手工製作的外觀，與簡單的磚砌建築相得益彰。 壁爐和入口地板上的瓷磚擁有文學和教育主題的圖案，例如舊圖書館的《坎特伯雷故事集》 。庭院北牆上有一幅同樣由默瑟設計的大型三部分瓷磚壁畫，描繪了東半球和西半球由一艘船聯合在一起進行寓言教育之旅。 
1970年，為了探索學校用具的新設計，教育研究所與南伊利諾伊大學設計系合作，創造了一系列稱為“學習空間”的相互連接的截頂八面體，就類似於一個超大的蜂箱。每個孩子都有自己的半私人空間，配有摺疊座椅、閱讀燈和書架。目標是為三年級（八歲）的孩子提供私人空間，讓他們養成良好的學習習慣。學校發現孩子們 90% 的工作時間都在學習空間中度過。 這些建築在當地新聞報道和《生活》雜誌上都有報道。  ACS 獲得了該發明的專利，並將模型出售給當地幾所學校。  但2014年，三年級教室仍在使用原來的結構。
2006 年，艾弗裡·庫利學校 (Avery Coonley School) 被唐納斯格羅夫歷史學會 (Downers Grove Historical Society) 指定為歷史遺址，  ，並於 2007 年被添加到國家歷史名勝名錄中，該名錄引用了其教育計劃以及建築和場地的“獨特設計”以及對全國學校產生長期影響的特點”。 

**最近增添的設施**
表演藝術中心(PAC)，是 1993 年擴建的一部分。戲劇、音樂和其他表演是課程的一個組成部分。
1980 年初，學校添加了一個新樓，為藝術課程提供額外的空間。其中一個大房間用於管絃樂隊和音樂創作，另一個用於工作室藝術。這棟樓填補了庭院先前開放的東側，其設計與原來的學校幾乎相同，由紅色和白色的磚砌成，庭院一側設有迴廊。 門樓建於 1929 年，曾作為校長官邸，於 1988 年進行改建以容納幼兒項目
20 世紀 80 年代末，入學人數的增加以及對更多空間的需求，導致 1992 年時，學校再次擴建此次擴建了一個藏書約為 17,500 冊的圖書館、一個擁有 16 個工作站的計算機實驗室和一個擁有 236 個座位的表演藝術中心 (PAC)。 新門廳壁爐和圖書館門周圍的摩拉維亞瓷磚的設計風格向原來的建築致敬。  PAC“以其出色的音響效果而聞名”， 並用於學生作品和外部藝術團體的演出，其中貝克藝術學院也在那裡舉辦過音樂演奏會。 
艾弗裡庫利學校在 2005 年增加了全日制幼兒園，需要更多空間，並且需要 4 百萬美元，同時 adj=on的   中學翼樓建成，建設資金來自唐納斯格羅夫村的免稅債券。其奶油色和紅磚、四坡屋頂、深屋簷和細緻的磚砌結構與早期建築的風格相協調。 大樓增加了現代化的數學和科學實驗室、兩個計算機實驗室和七個使用平板電腦技術、視頻會議和計算機控制的投影儀的無線教室。  2022-2023 年寒假期間，地下室被重新裝修，改造成辦公室、學生休息室和充電室。

**課程介紹**
學校對於現代課程的創始教育理念仍然很明顯，即注重邊做邊學、基於跨學科的廣泛主題進行教學、強調協作項目以及淡化教科書。在日常活動中仍然保持藝術與自然的緊密結合，並注重社交技能的發展和社會責任教育。這些原則在 20 世紀 70 年代針對有天賦的學生進行了調整，現已得到進一步擴展，以適應技術和教育研究的新發展。 
ACS 將年級視為群體，這種做法植根於進步教育，至少可以追溯到小學。 ACS將學生分為三個部分： 幼兒教育項目，包括三歲兒童的幼兒計劃（EC）和四歲兒童的初級幼兒園（JK）；低年級為幼兒園至第四組，中學為第五組至八組。幼兒園到八組每個班有 32個學生。每個低年級班級由兩名教師組成團隊授課。 初中和初中的生師比為16比1， 幼兒園為11比1，初中幼兒園為8比1，幼兒教育項目為7比1。 

**學術課程介紹**
楓糖漿的汁液，這是她對樹木的研究的頂峰
從2009年開始，學校對於每個組的課程都進行了加速，按年級和年齡分開；學生接受的指導至少比當前年級水平高一年。 （例如，第一組在二年級授課。 ) 並且學生也在班級內進行分組，以便每個人都能發揮自己的能力水平。 學生也可以加入年齡較大的小組學習他們非常先進的科目；然而，“為了社會和情感價值”，不同年齡段的人通常被聚集在一起。 所有中學生都完成高中水平的代數或幾何數學榮譽課程。 
學生在將每個級別探索廣泛的學習主題，使他們能夠跨學科學習並參與創造性和協作項目。例如，第二組一年的大部分時間都花在研究樹木上，以樹木作為生物學、數學、藝術和創意寫作的焦點。每個學生都在附近的森林保護區擁有一個個人空間並進行學習。這一年的高潮是採摘楓樹來製作糖漿，並與學校的其他成員分享。而且每個小組都有不同的主題和小組項目。低年級學生會模擬飛往巴黎的飛機並舉辦日式午餐。第四組舉辦了美洲原住民博覽會，第五組打造了原創埃及風格的馬斯塔巴，第六組舉辦了世界博覽會，第八組組織了移民和民族博覽會。 
自然和戶外體驗增強了科學研究。學生參加由杜佩奇縣森林保護區和伊利諾伊州自然資源部贊助的自然項目，例如收養“課堂上的鱸魚”，以及監測杜佩奇河中大型無脊椎動物的生長。地區和州科學博覽會和科學奧林匹克競賽被認為是科學計劃的一個組成部分。強烈鼓勵所有學生參加，第七組學生也必須這樣做。 
所有學生都將學習法語，通過語言沉浸式教學，因此在語言學習過程中他們只說法語。 大樓內的所有標誌均以法語和英語書寫。 學生在初級幼兒園開始法語教學，並繼續每週四次學習法語，分為第一組到第八組。他們在魁北克參加第八組為期一週的體驗，從而結束了他們的學習，在此期間他們只說法語。 
視覺藝術研究從繪畫開始，然後發展到更復雜的技術，如雕塑、彩色玻璃、建築、攝影和陶器。學生使用多種媒介學習，包括水彩畫、油畫棒、木炭和粘土。音樂學習從幼兒計劃開始。隨著他們的進步，艾弗裡·庫利的學生參與聲樂、奧爾夫樂器和豎笛演奏、舞蹈和公開表演。在中學，學生通過閱讀和創作音樂、演奏合唱團編鐘和合唱來培養音樂素養。文化中的音樂研究以及爵士樂和歌劇的歷史與理論將和表演一起教授。 
戲劇課程從第四組的表演和戲劇寫作、導演和技術藝術開始。學生練習排練和即興表演，創作啞劇、獨白、電影和短劇。他們的戲劇作品在第八組中達到高潮，表演了學生自己編寫和導演的獨幕劇以及專業劇本的長篇戲劇。有藝術傾向的學生可以在課外參加可選活動來擴展他們的藝術學習，包括藝術俱樂部、合唱團、管絃樂隊、科技俱樂部、戲劇俱樂部和綜藝節目。 
一名艾弗裡庫利學校學生擁有一臺平板電腦。平板電腦提供給所有三歲以上的學生

**技術課程介紹**
艾弗裡庫利學校於 1971 年開始使用計算機進行教學，並於 1976 年向第四組的學生提供計算機編程 1978 年，臺式電腦被帶入課堂教授數學、語言藝術、音樂、藝術和計算機編程。 學生在幼兒園開始學習基本的鍵盤和鼠標技能，並在第八組時學習多媒體演示、數據管理和軟件編碼。 
在 ACS 所謂的“一對一計算”中，第五組到第八組的每個學生都會收到一臺平板電腦，他們用它來管理日常日程、完成課堂作業以及準備特殊項目。幼兒班和初級幼兒園的學生有共享平板電腦，每個幼兒園到第四組班至少有四臺。 學生在配備無線投影儀的教室中學習，在配備觸摸屏的SMART 板系統上操作程序和演示，並使用 ActiveExpression 無線響應系統進行自定進度的課堂學習。學生、教師和家長可以通過全校內聯網和家長外聯網進行在線交流和互動。 2009 年時，學校添加了 16 臺雙平臺iMac ，用於計算機實驗室工作。 

**學校傳統**
1962 年的感恩節計劃。這是 ACS 最珍貴的傳統，自 1929 年以來每年都會演出
學校的早期課程的標誌是圍繞主要主題（樹木、莎士比亞、埃及和其他科目）組織學習，這些主題在學年中融入了主要的班級項目、表演和全校聚會。其中許多主題和活動已發展成為持久的學校傳統，學校社區已通過這些傳統來確定每個群體和一年中的某些時間。學校最珍視的傳統之一是採楓樹來製作糖漿，這一傳統始於 1929 年搬到新大樓時開始自 20世紀30 年代以來，每年都會舉辦春季集市，其中第一至第五組會各準備並表演自己的舞蹈——第五組的五月花柱舞可以追溯到小屋學校的創立之初。 
每年一度的第三組威斯康星州過夜自然之旅可以追溯到 1974 年， 第八組前往巴黎的法國沉浸式旅行始於 20 世紀 70 年代，自 90 年代中期開始前往魁北克。 其他低年級傳統，例如美洲原住民博覽會和班級參觀庫利莊園，在艾弗裡庫利也有著悠久的歷史。 中學的傳統是包括每年交替舉行的希臘節和莎士比亞節、第六組世界博覽會和第七組華盛頓特區之旅
在一年一度的感恩節活動中，學生們穿著相同的棕色斗篷，在按照每個班級準備的音樂編排的儀式上，默默地搭建一個巨大的水果和蔬菜聚寶盆。這些食物隨後被捐贈給救世軍。這是學校最珍貴的傳統，自 1929 年到 2023 年，每年都會表演。儀式的每個部分都幾乎沒有變化。這標誌著最後一年有學生穿上了斗篷，六名從幼兒班到八年級都在艾利-庫恩利上學的學生髮表了演講，以紀念這一長期存在的做法，為這一傳統劃上了句號。 

**課外活動**
ACS 提供的許多課外活動提供了課堂科目的擴展，併為學生提供了更深入學習的機會。在藝術項目中，合唱、創意寫作、戲劇、藝術和三個級別的管絃樂隊作為可選活動提供。這些團體的學生全年都有機會表演和展示他們的作品。讀書俱樂部向六組及六組以上的學生開放，以擴展閱讀計劃。計算機俱樂部、創意寫作俱樂部、藝術俱樂部、法國電影俱樂部和戲劇俱樂部也提供課堂活動的機會。 
學生會是一個服務組織，組織所有學生都可以參與的慈善籌款和社區服務機會。每個學年從每組選出兩名代表，從一名到八名。 學生還可以自願加入年度工作人員，負責編輯和製作年鑑《反思》 。 
校內運動為第五組的學生提供，校際運動則為第五組至第八組的學生提供。 ACS 參加了西杜佩奇小學協會 (WDESA) 會議。團體運動包括男女混合足球、秋季男女排球、冬季男女籃球以及春季男女混合田徑運動。沒有團隊選拔賽，所有學生都可以自由參加。 
ACS students participate actively in academic competitions at the state and national level, including Mathcounts, Science Olympiad, and other math and science competitions, as well spelling bees, geography bees, and contests in other subjects. The Chess Club competes locally, and won the first-place trophy in the Naperville Chess Tournament in 2009. The ACS Debate Club participated in their first year of national high school tournaments in 2023, expanding from the local middle school tournaments students participated in since the program's creation in 2018, winning the Junior Varsity Division of the Harvard Forensics Tournament.

**學生團體和財務**
基於學校錄取具有競爭性，錄取決定基於對申請者的智力、社交和情感成熟度以及加速學習計劃的準備情況的評估。 因此申請幼兒園至第八組的學生必須提交智商測試結果在95分或以上的韋氏學前和小學智力量表(WPPSI) 或韋氏兒童智力量表(WISC) 等於或高於 124，且分項測試分數一致。 評估基於成績單、家長調查問卷、教師推薦和教師的現場評估。幼兒期到幼兒園的申請者將通過一小時的遊戲環節進行篩選。第一組和第二組的申請者將被邀請進行半天的學校參觀，年齡較大的申請者將被邀請參加一整天的學校參觀，由老師在實際的課堂環境中對他們進行評估。 
截至 2023 年，艾弗裡庫利學校為 338 名 3 至 14 歲的學生提供了服務，每個年級的男女比例幾乎相等。  ACS 致力於實現每個群體的種族多樣性， 並向無法參加的兒童家庭提供有限的基於需求的援助。 學生群體主要是郊區中上層階級白人孩子  ，學生來自芝加哥西郊一些最富裕的家庭  ，但百分之三十的學生是非白人。 
2018 年，幼兒園至第八組的學費為 23,950 美元，初級幼兒園為 11,700 美元，幼兒班為 6,200 美元年度捐贈基金佔3.5 % 和年度拍賣另外 5% 運營預算的百分比（5.9 美元 2008-2009 年為 100 萬）。 

**學術成就**
“艾弗裡·庫利 (Avery Coonley) 報告說，愛荷華州基本技能測試（一項在美國各地學校進行的考試）的成績在全國排名前 1%”， 所有八個年級和所有四個年級的平均分均為 99 分測試部分（詞彙、理解、語言藝術和數學）。 1987-88 年艾弗裡·庫利 (Avery Coonley) 被美國教育部認定為藍帶學校的 17 所伊利諾伊州學校之一因其“在學生成功、學校理念、課程、領導力和氛圍方面表現出色”。 自 1989 年以來，超過 5% 的畢業生被全國認可的伊利諾伊州數學與科學學院(IMSA) 錄取， 伊利諾伊州面向頂尖數學和科學學生的公立、競爭性入學寄宿學校。 
早在 1989 年，ACS的學生就在科學、數學、地理和其他學科領域擁有州級和國家級的最高榮譽記錄。學生在2009年的伊利諾伊州青少年科學院（IJAS）科學博覽會上贏得了24枚金牌，  並贏得了科學奧林匹克初高中州冠軍。  ACS 贏得了 2009 年 IMSA 初中數學競賽（五名第一名中的四名），並在 2009 年伊利諾伊州 MATHCOUNTS 競賽中獲得第二名。  2008年，第七組學生名列前0.2 在第 24 屆美國數學競賽中獲得滿分的世界各地參賽者的百分比。 
2009年，第七組和第八組社會研究隊在全國社會研究聯盟競賽中雙雙獲得全國第三名，一名ACS學生贏得了伊利諾伊州地理蜜蜂賽， 同年，第八組的兩名學生在Le考試——美國法語教師協會全國法語競賽。中獲得了滿分。在參加Le Grand Concours 的40 名 ACS學生中，有 32 人的年級水平在全國排名前十。  2007年，ACS第三組的學生“在全國語言藝術競賽WordMasters Challenge中獲得最高榮譽”  ，並在全國200多支隊伍中名列第八。 
1994 年，當 ACS 連續第四年贏得伊利諾伊州科學博覽會團體賽冠軍時，爭議爆發，促使 IJAS“將該校從明年的團體賽中剔除，理由是他們的學生‘只是太好了。   該事件引起了全國關注，並被譴責為教育“低俗化” 以及學校自尊戰勝卓越的一個例子。 雖然IJAS在媒體的壓力下態度軟化，但在未來幾年完全取消了團體賽。第二年，ACS學生獲得了 24 項最高個人獎項。 

**筆記**
 參考文獻- isbn=978-0-8191-6916-7- oclc=962918- isbn=978-0-912099-34-7- publisher=National Park Service.- isbn=978-0-8018-4287-0- oclc=2922594- oclc=334925- oclc=225533489- isbn=978-0-8122-8076-0

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