尚·皮亚杰

尚·威廉·弗里茨·皮亚杰（Jean William Fritz Piaget，catIdx=Piaget, Jean），瑞士心理学家、教育家、哲学家，因提出认知发展理论而闻名。皮亚杰早年接受生物学的训练，他在大学读书时就已经开始对心理学有兴趣，并曾涉猎心理学早期发展的各个学派如病理心理学、精神分析学、荣格的潜意识心理学和弗洛伊德的学说。皮亚杰从1929年到1975年在日内瓦大学担任心理学教授。

**生平**
皮亚杰出生在瑞士法语区的纳沙泰尔，父亲阿蒂尔是纳沙泰尔大学的中世纪文学教授。他是个早熟的孩子，对生物学，特别是软体动物很有兴趣，中学毕业之前在这方面已经发表了许多论文。他漫长的科学生涯开始于1907年他11岁时发表关于患白化病的麻雀的短文。此后70年中他写了60多本书和一千五百篇多论文。
这时他从瑞士搬到法国，在Grange-aux-Belles 阿尔弗雷德·比奈（比奈智力测验的发明者）开办的男校教书。1921年，他回到瑞士，担任日内瓦卢梭学会会长。
1923年，他和Valentine Châtenay结婚，他们的3个孩子都是他研究的对象。

**认知发展阶段**
皮亚杰最著名的学说，是他把儿童的认知发展分成以下四个阶段：
# 感知运动阶段（感觉-动作期，Sensorimotor, 0-2岁）靠感觉获取经验。1岁时发展出物体恒存的概念，以感觉动作发挥图式的功能；
# 前运算阶段（前运思期，Preoperational, 2-7岁）已经能使用语言及符号等表征外在事物，具推理能力但不符逻辑，不具保留概念，缺乏可逆性，以自我为中心，直接推理，集中注意力，
# 具体运算阶段（具体运思期，Concrete Operational, 7-11岁）了解水平线概念，能使用具体物之操作来协助思考；
# 形式运算阶段（形式运思期，Formal Operational, 11-16岁）开始会类推，有逻辑思维和抽象思维。
这四个阶段有以下的特色：
# 发展顺序不变，但具有个别差异。
# 具有普遍性（不具文化特别性）。
# 依赖认知发展，但可普遍化为其它功能。
# 各发展阶段都是在逻辑上有组织的整体。
# 各阶段的顺序是自然的阶层（所有成功发展的阶段都会有前面阶段的元素参与合作，但后一阶段比起前面的阶段，更加不同，而且更加统整）。
# 每个阶段，在思考模式上会表现出质的不同，而不仅仅是量的差异。
皮亚杰提出认知发展过程或建构过程有四个核心概念：
# 基模（图式）（schemas）：将知识形像化，成为一个概念模型。知识可以透过同化或顺化来达成。
# 同化（assimilating）：将新知识和旧有知识类比，并作出关连。
# 调适（顺化，accommodating）：将旧知识的概念模型改变调适，以容纳新的内容。
# 平衡（equilibrium）
这种形像化过程不会完全只有同化或顺化的过程，而是两者之间的一个平衡点。找出这个平衡点的过程就是平衡。平衡有三种：
#第一种平衡是同化和顺化之间的联系。
#第二种平衡是基模与基模之间的平衡。
#第三种平衡是一种调节个体部分知识与整体知识之间关系的平衡。
虽然皮亚杰的理论有部份跟维高斯基（Vygotzky）的理论相似，但相信皮亚杰的理论应该跟维高斯基的理论没有关连。
皮亚杰的发展心理学理论广泛流传。在其中，哲学家，也是社会理论家的哈贝马斯将皮亚杰的理论结合到他的研究中，而以沟通行动论闻名。

**皮亚杰的儿童心理观**
皮亚杰把儿童看成建造自己的个人知识理论的小哲学家和科学家。

**影响**

**教育领域**

**计算机科学和人工智能领域**
西摩尔·派普特就是根据皮亚杰的理论而开发了可供儿童学习使用电脑的Logo程式语言。Alan Kay以皮亚杰的理论为基础，开发了Dynabook编程概念。以上这两项技术，都是现今我们日常使用的图形使用者介面（GUI）的基础技术，使电脑从文字界面过渡至图形界面，改写了电脑技术的发展路向。

**主要著作与成就**

**主要著作**
（1929）·“儿童关于世界的概念”.英国 
*(1958). 从童年到青春期逻辑思维的发展.纽约：Basic Books.- (1962). 儿童心理学.纽约：Basic Books- (1962). 童年的游戏、梦和模仿.纽约：Norton.- (1970). 结构主义.纽约：Harper & Row.- (1971). 生物学和知识.芝加哥大学出版社.- Piaget, J. (1983). "皮亚杰理论". In P. Mussen (ed). 儿童心理学手册.第4版. Vol. 1.纽约：Wiley.- (1995). 社会学研究.伦敦：Routledge.- (2000). "维果斯基评论". 心理学新观念, 18, 241-59.- (2001). 反射抽象研究.英国霍夫：心理学出版社。

**职位**
1921-25  日内瓦卢梭学会会长
*1925-29  纳沙特尔大学心理学、社会学和哲学教授
*1929-39  日内瓦大学科学思想史教授
*1929-67  日内瓦国际教育署局长
*1932-71  日内瓦大学教育科学学会会长
*1938-51  洛桑大学实验心理学和社会学教授
*1939-51  日内瓦大学社会学教授
*1940-71  日内瓦大学实验心理学教授
*1952-64  巴黎大学发生心理学教授
*1955-80  日内瓦国际发生认识论中心主任
*1971-80  日内瓦大学荣誉教授

**延伸阅读**
 Aqueci, F. (2003). Ordine e trasformazione: morale, mente, discorso in Piaget. Acireale-Roma: Bonanno. 88-7796-148-1.-  title-link = Pierre Janet -  archive-url = https://web.archive.org/web/20191216062157/https://www.semanticscholar.org/paper/Piaget%27s-enduring-contribution-to-developmental-Beilin/d1882837e2f3de46e89e76a5a46a3330ca700e2d 
*Beilin, H. (1994). Jean Piaget's enduring contribution to developmental psychology. A century of developmental psychology (pp. 257–290). Washington, DC US: American Psychological Association.- Bringuier, J.-C. (1980). Conversations with Jean Piaget (B.M. Gulati, Trans.). Chicago: University of Chicago Press. (Original work published 1977) 0-226-07503-6.- Chapman, M. (1988). Constructive evolution: Origins and development of Piaget's thought. Cambridge: Cambridge University Press. 0-521-36712-3.- Demetriou, A. (1998). Cognitive development. In A. Demetriou, W. Doise, K. F. M. van Lieshout (Eds.), Life-span developmental psychology (pp. 179–269). London: Wiley.
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**参见**
神童

**外部连结**
  瑞士日内瓦大学的皮亚杰论文库date=20031211121717 -  皮亚杰协会date=20060410215848 .-  皮亚杰的发生认识论：欣赏与批评- The Construction of Reality in the Childdate=20060404183642 ，皮亚杰（1955）- 发生认识论date=20060404183520 ，皮亚杰（1968）- 维果斯基评论date=20060425043850 ，皮亚杰（1962）