Categoría: Normativas

strategia de medición del cambio vendrá definida por las siguientes pautas (tanto la teoría del programa, como la definición de índice, indicadores y variables deberán ser definidos finalmente durante la fase de diseño de la evaluación de impacto, se trata por tanto de una primera aproximación metodológica):
a) La definición de un índice global de empleabilidad y emprendimiento (IE), que integrará el conjunto de cambios y condiciones previas que inciden tanto en la capacidad de adquirir habilidades y competencias de cara a la inclusión social y laboral, como en contar con mayores oportunidades, y opciones laborales en el proceso de transición educación-trabajo.
b) Las condiciones previas que conformarán el IE viene definidas por la teoría del cambio por:
– IE1: definición de un proyecto educativo-profesional.
– IE2: adquisición de habilidades y competencias claves en el proceso de transición educación-trabajo.
– IE3: definición de emprendimiento como una opción en su proceso de inserción laboral.
– IE4: mejora de oportunidades y positividad frente a su entorno laboral de inserción.
– IE5: incorporación a una red de oportunidades y contacto en su entorno laboral de inserción.
c) Por último, se indagará en el análisis de indicadores de largo plazo, aunque siempre teniendo en cuenta que, por el corto plazo de la evaluación, no se esperan evidencias concluyentes para el contraste de la hipótesis. En todo caso, sí se considera que pueden aportar en un análisis de tendencias. Este grupo de indicadores caracterizarán el perfil de éxito del alumnado tras su paso por el proyecto, con relación a: tasa de continuidad educativa, tasa de inserción, y tasa de emprendimiento, 4-6 meses después de la finalización del proyecto.
Otras variables e indicadores claves para la evaluación:
a) Estructurales: sexo, edad, ubicación geográfica, itinerario formativo, unidad familiar perceptora del IMV u otras prestaciones, unidad familiar receptora de servicios sociales, clase social, situación laboral familiar.
b) Inserción laboral: tasa de inserción, tasa de emprendimiento.
c) Continuidad educativa: tasa de absentismo escolar, tasa de abandono escolar y tasa de titulación.
d) Emprendimiento: número de iniciativas llevadas a cabo en el entorno sociolaboral de los centros educativos.
11. Principales variables que se utilizarán para medir la puesta en práctica del tratamiento:
A continuación, se incluyen los productos esperados y los indicadores de proceso de cada uno de los bloques de actividades de los cuatro componentes del proyecto, y que serán el punto de partida para establecer las variables que se utilizarán para medir el grado de avance y desarrollo del proyecto:
A. Orientación Vocacional y Profesional.
Componentes y productos principales del servicio:
– A.1 Mapeo/diagnóstico del alumnado: P.A.1. Expediente de orientación por alumno/a.
– A.2 Sesiones de trabajo de orientación individuales: P.A.2. Plan de abordaje psicoeducativo individual.
– A.3 Sesiones de trabajo de orientación grupales: P.A.3.1. Matrices curriculares de contenidos vocacionales; P.A.3.2. Plan de orientación profesional.
– A.4 Intervención familiar: P.A.4. Plan de actuación con familias.
B. Adquisición de competencias clave.
Componentes y productos principales del servicio:
– B.1 Análisis de necesidades y formulación de TDR para la contratación de servicios de formación en tres líneas competenciales: P.B.1. Oferta de servicios lanzada; P.B.2. Servicios de formación contratados.
– B.2 Diseño y articulación de planes de formación con la programación de los centros educativos: P.B.2. Programas de formación en las tres líneas competenciales.
– B.3 Lanzamiento y desarrollo de proceso de formación en las tres líneas competenciales: P.B.3. Carga horaria desarrollada en los centros educativos.
– B.4 Sesiones de trabajo grupales de refuerzo de competencias digitales, emprendimiento ySoft Vocational Skill: P.B.4. Refuerzo y uniformidad en los participantes en la adquisición del paquete competencial ofrecido.
– B.5 Ejecución del plan de formación de formadores en competencias clave al profesorado de los centros: P.B.5. Equipo educativo de centros con recursos y capacidades para replicar servicio.
C. Espacio MAKER «Learning by doing».
Componentes y productos principales del servicio:
– C.1 Formación en organización, ideación y ejecución de iniciativas de emprendimiento para la transformación de mi entorno: P.C.1. Plan de formación en la puesta en práctica de iniciativas de emprendimiento.
– C.2 Mapeo de necesidades del entorno: P.C.2. Cartera de iniciativas que transforman mi entorno.
– C.3 Selección de ideas y organización de equipos de emprendimiento: P.C.3.1. Plan de acción-transformación del entorno; P.C.3.2. Simulación organizativa de equipo en área-departamento empresarial.
– C.4 Proceso de ideación: diseño de prototipo: P.C.4. Plan de negocio.
– C.5 Ejecución plan de negocio prototipo: P.C.5. Servicios en el entorno derivados de la pues en marcha de iniciativas en el entorno.
– C.6 Desarrollo de eventos de visibilizarían de iniciativas en el entorno: P.C.6. Banco de iniciativas de transformación del entorno socioeconómico vinculado a los centros educativos.
D. Red de socios y articulación con el entorno.
Componentes y productos principales del servicio:
– D.1 Desarrollo de un mapa de empleabilidad y emprendimiento en entorno socioeconómico: P.D.1.Observatorio de oportunidades y actores para el emprendimiento.
– D.2 Organización de eventos de intercambio de experiencias de transformación económica: P.D.2. Plan de intercambio de experiencias con actores del entorno.
– D.3 Conformación de una red de socios a través de alianzas, pactos y colaboraciones con el entorno socioeconómico más cercano: P.D.3. Red y acuerdos con socios estratégicos de emprendimiento del entorno.
12. Descripción del proceso de recogida de datos y de resultados:
La recopilación de datos, el plan de explotación de datos y el análisis de los resultados se externalizará a través de una empresa consultora especialista en estudios de evaluación de impacto, a través de las siguientes pautas:
a) La unidad de observación son el conjunto del alumnado matriculado en el curso 2022-2023 en centros de Formación Profesional, asignados a los grupos de tratamiento (GT) y control (GC).
b) Se establecerá 2 observaciones temporales: antes del desarrollo de la intervención y después de la intervención (4-6 meses después de la conclusión del tratamiento).
c) La recopilación de datos se basará en la matriz de evaluación y plan de explotación de datos, diseñados en función a la medición de cambios y el contraste de la hipótesis del estudio.
d) La evaluaciónRandomized Controlled Trials(RCT) se desarrollará a través de un cuestionario digital a desarrollar por cada uno de los participantes en los dos momentos de medición. El pase del este cuestionario se realizará en sesiones grupales en cada centro educativo de la muestra de evaluación, con supervisión del equipo de evaluación, a través de la disponibilidad de equipos informáticos para el desarrollo del cuestionarioonlinepor parte de cada alumno/a.
e) El estudio de evaluación contempla la conformación de un sistema de seguimiento y la conformación de un expediente de seguimiento individual para cada alumno, en el que se recopilarán las principales variables estructurales relevantes para el estudio y una descripción del proceso de incorporación al tratamiento por parte del alumno/a.
f) Igualmente, el estudio de evaluación contempla el desarrollo de un análisis cualitativo de contribución y explicativo que dé cuenta de las causas y condicionantes en los cambios identificados. Para ello se conformarán al menos 6 estudios de caso (6 centros educativos), en donde se desarrollará una recopilación de datos cualitativa al conjunto de actores de los centros educativos y del entorno. Este análisis contempla el desarrollo de entrevistas estructuradas, dinámicas de grupos y observación.
13. Coste previsto por participante:
El coste estimado por participante del proyecto para los que componen el grupo de tratamiento asciende a 1.693,51 €, mientras que el grupo de control supone un coste de 28 €.
14. Agentes relevantes:
El proyecto y la evaluación asociada define tres grandes grupos de actores: los centros educativos de formación profesional, como espacio de aplicación del tratamiento que se focaliza fundamentalmente en el alumnado, aunque se considera relevante poner el foco en el conjunto de actores educativos de los centros; el entorno socio laboral de referencia de los centros educativos, en el que incluyen el conjunto de actores relevantes en la dinamización sociolaboral del entorno; y las entidades de gestión pública relevantes en gestión de políticas educativas y laborales.
1. Centros Educativos de Formación Profesional.
1.1 Actores:
a) Alumnado FB Básica, Grado Medio y Grado Superior.
b) Profesorado CE.
c) Equipos directivos CE.
d) AMPAs CE.
e) Familias alumnado CE.
1.2 Rol en el proyecto/evaluación:
a) Receptores directos del proyecto.
b) Articulación en la implementación del proyecto y la evaluación.
c) Disponibilidad de espacios y recursos.
d) Medición pre-post.
2. Entorno socio laboral.
2.1 Actores:
a) Asociaciones empresariales.
b) Empresas entorno.
c) Asociaciones sociedad civil entorno.
d) Cámaras de comercio.
e) Viveros de empresas.
f) Fundaciones-asociaciones de intervención social y laboral.
2.2 Rol en el proyecto/evaluación:
a) Análisis de necesidades del entorno.
b) Mapa de oportunidades de empleabilidad y emprendimiento en el entorno.
c) Articulación y visualización de prototipos.
d) Recursos para la ejecución de prototipos.
e) Intercambios de experiencias.
f) Apoyo en la generación de iniciativas.
3. Entidades de gestión pública.
3.1 Actores:
a) Consejerías de Educación CCAA.
b) Consejerías de Igualdad, Políticas Sociales y Conciliación.
c) Equipos municipales (Concejalías de Economía y/o Empleo).
d) Diputaciones.
e) Agencias de empleo/desarrollo local.
f) Programas de empleo.
g) Otros centros educativos en el entorno.
3.2 Rol en el proyecto/evaluación:
a) Articulación marco normativo.
b) Acuerdos y convenios de implementación.
c) Escalamiento y adaptación a políticas públicas.
d) Disponibilidad de espacios y recursos.
e) Articulación con programas y proyectos públicos de inserción, emprendimiento, e intervención psicosocial.
15. Cronograma o calendario previsto:
Entre los meses de junio y septiembre de 2022 está prevista las acciones necesarias para la preparación y puesta en marcha del proyecto. Las intervenciones comenzarán en septiembre de 2022 con el siguiente calendario previsto:
A. Orientación Vocacional y Profesional.
A.1 Mapeo/diagnóstico del alumnado: de septiembre a octubre 2022.
A.2 Sesiones de trabajo de orientación individuales: de octubre 2022 a junio 2023.
A.3 Sesiones de trabajo de orientación grupales: noviembre 2022; enero, marzo y mayo 2023.
A.4 Intervención familiar: de noviembre 2022 a junio 2023.
B. Adquisición de competencias clave.
B.1 TDR y selección servicios de formación competencial: julio 2022.
B.2 Diseño y articulación de planes de formación: septiembre 2022.
B.3 Lanzamiento y desarrollo de proceso de formación: de noviembre 2022 a febrero 2023.
B.4 Sesiones de trabajo grupales de refuerzo de competencias: diciembre 2022; febrero y abril 2023.
B.5 Ejecución del Plan de formación de formadores: de noviembre 2022 a febrero 2023.
C. Espacio MAKER «Learning by doing».
C.1 Formación ideación de iniciativas de emprendimiento: octubre 2022.
C.2 Mapeo de necesidades del entorno: noviembre 2022.
C.3 Selección de ideas y conformación de equipos: noviembre 2022.
C.4 Proceso de ideación: diseño de prototipo: de diciembre 2022 a febrero 2023.
C.5 Ejecución plan de negocio prototipo: de febrero a mayo 2023.
C.6 Desarrollo de eventos de visibilización de iniciativas: de marzo a junio 2023.
D. Red de socios y articulación con el entorno.
D.1 Mapa de empleabilidad y emprendimiento en entorno: de septiembre a noviembre 2022.
D.2 Eventos de intercambio de experiencias: de noviembre 2022 a junio 2023.
D.3 Conformación de una red de socios: de enero a junio 2023.
E. Evaluación de impacto.
Observación Pre: de septiembre a octubre 2022.
Observación Post: junio 2023.
16. Posibles riesgos:
Respecto a los posibles riesgos se identifican los siguientes:
1. Articulación deficiente de la intervención con la dinámica de los centros educativos y armonización con políticas específicas de las Consejerías autonómicas. Se plantean como alternativas:
a) Incorporar convenio de ejecución con la Consejería pertinente.
b) Gestionar una primera fase de ejecución de difusión del proyecto en los centros y apropiación de la intervención con claustro y directivas de cada de centro.
c) Generar conjuntamente con los centros una matriz organizativa por centro, para definir maya curricular, carga horaria y roles.
2. Limitaciones en la identificación de necesidades del entorno para la implementación de ideas de emprendimiento. Se plantea como alternativa el refuerzo de fase de identificación a través de asistencia técnica para diagnóstico y mapeo de necesidades del entorno.
3. Deficientes respuestas y participación con entorno laboral para articulación de las ideas de emprendimiento. Se plantean las siguientes alternativas:
a) Elaboración de un mapa de empleabilidad y recursos de dinamización socioeconómica en el entorno.
b) Plan de visitas, difusión y articulación con actores clave en el entorno del centro.
c) Establecimiento de acuerdo y convenios con agentes socioeconómicos del entorno en las primeras fases de ejecución.
4. Heterogeneidad en la implementación de las aulas de emprendimiento en los centros al inicio del proyecto. Se plantean como alternativas:
a) Diagnóstico y mapeo inicial del grado de implementación de las aulas de emprendimiento en la población inicial de centros educativos.
b) Incorporación a la población de centros de aquellas unidades con un grado incipiente o nulo de implementación de las aulas de emprendimiento.
5. Heterogeneidad de participantes en función a los tres itinerarios formativos de formación profesional: FP. Básica, Grado Medio y Grado Superior. Las alternativas previstas son:
a) Estratificación por tipo de itinerario formativo.
b) Muestra final basada en uno solo de los itinerarios formativos.
c) Establecer índices de impacto diferenciados por cada itinerario formativo.
6. Grupo control con alguna intervención vinculada con la aparición de cambios esperados por el proyecto. Para ello, se identifica un grupo de control puro, con planificaciones limitadas en la puesta en marcha de las aulas de emprendimiento.
7. Heterogeneidad en los tratamientos en el conjunto de centros seleccionados. Para ello, se incorpora un/a orientador/a en cada centro con plan de intervención homogéneo, con un rol de gestión homogénea del tratamiento.
8. Sesgo en la recopilación de datos por parte del equipo ejecutor. Para ello está previsto que la ejecución de la evaluación y de la recopilación de datos por parte de entidad especializada externa.
La información compartida incluirá la información necesaria para el diseño, seguimiento y evaluación de los itinerarios objeto del presente convenio, con información específica según el tipo de actuación.
Sobre la población de partida para el diseño, se incluirá la información necesaria en relación con el tipo de las actuaciones:
– Información de hogares/unidades de convivencia: composición, características adicionales, beneficiarios de renta mínima o de IMV, así como aquella información adicional de que disponga el cesionario que sea relevante para el diseño.
– Información personal: características generales de edad, sexo, nacionalidad, cobro de prestaciones, relación con el empleo, con la vivienda, así como aquella información adicional de que disponga el cesionario que sea relevante para el diseño.
Sobre los participantes para el diseño y evaluación, se incluirá la información necesaria en relación con el tipo de las actuaciones:
– Información personal: información relevante de la participación en el/los itinerarios, variables de percepción, de seguimiento, opinión, así como aquella información adicional de que disponga el cesionario que sea relevante para el seguimiento y evaluación.
– Información de la intervención: itinerarios, tipologías, participantes, así como la información adicional tanto de las características como de la ejecución que sea relevante para el seguimiento y evaluación.
Todos los participantes en el proyecto, tanto los que formen parte del grupo(s) de tratamiento como del grupo de control, deberán ser informados del alcance del mismo. Para garantizarlo, deberán firmar un consentimiento informado que recoja una descripción de las actividades del proyecto, los plazos y lugares de desarrollo de las mismas, las actividades relativas a la evaluación en las que deberán participar, así como el tratamiento de datos personales que llevarán a cabo la SGOPIPS y la Fundación Ayuda en Acción en calidad de corresponsables del tratamiento. También se informará sobre la identidad del Delegado de Protección de Datos, informando de la existencia de un mecanismo sencillo y gratuito para que los participantes beneficiarios, en cualquier momento, puedan ejercitar sus derechos ARCO-POL.
La SGOPIPS definirá un modelo de consentimiento detallado para los potenciales participantes.