Categoría: Educación

rtan impresiones y opiniones sobre lo leído para recomendarlo a los demás, propiciar la precisión en el discurso al hablar sobre los textos (por ejemplo, definir con adjetivos una obra, formular en una frase-título lo esencial de una lectura, etc.), fomentar la explicitación de relaciones entre los textos que el grupo comparte, ayudar a ejercer como promotores de lectura (organizar los libros del aula o de la biblioteca, elaborar carteles, mesas de exposición de lecturas, clasificar libros, organizar campañas de lectura, tener un espacio virtual para visibilizar lo que se recomienda, etc.) y procurar que cada lector acceda a diferentes géneros de textos y se sienta vinculado con lo que lee.
– La comunidad lectora: un factor relevante para la efectividad de estos contextos de lectura es la configuración de un ambiente lector que conecte con los circuitos sociales en los que circula la cultura y la literatura (bibliotecas, librerías, recitales poéticos, teatro, espacios virtuales literarios, etc.). También se debe procurar configurar una comunidad que comparta un corpus de textos sobre el que hablar y sobre el que compartir recomendaciones que relacionen los textos que se leen dentro y fuera de estos espacios, así como promover un espacio acogedor y cómodo para el alumnado en el que se valore, reconozca y comparta el bagaje y las inquietudes culturales de cada uno.
Dentro del marco del ambiente lector que se fomente, se deben planificar acciones que supongan un itinerario de progreso en el interés por la lectura, las ganas de leer en solitario, la necesidad de compartir las lecturas con los demás, mejorar el criterio para elegir lo que se puede leer, fomentar la conciencia de la autoimagen lectora para configurar la identidad de cada lector, enriquecer las estrategias para elegir y encontrar libros según los gustos personales, facilitar el acceso a los textos, orientarse en el ámbito de la producción literaria e incorporar estrategias para tener cierta autonomía de lectura, de manera que estos hábitos se trasladen también progresivamente fuera de las aulas.
El seguimiento del progreso en la lectura autónoma debe ser llevado a cabo tanto por parte de los docentes –basándose en la implicación y evolución en la actividad– como por parte de cada alumno o alumna, que debe dejar constancia de su itinerario lector.
Educación literaria: lectura guiada.
La educación literaria descansa sobre la construcción de itinerarios de progreso que conjuguen el desarrollo de habilidades de interpretación de textos literarios con la familiarización con distintos referentes culturales y artísticos. Es importante, por tanto, que la selección de los textos atienda al grado de desarrollo de la competencia lectora y literaria de los jóvenes lectores, así como a su mundo de experiencias, inquietudes y anhelos, y que las habilidades de interpretación requeridas se ajusten también a un diseño de progreso.
La propuesta de cada uno de los itinerarios debe partir de la selección de una obra para la lectura guiada y compartida en el aula. En un segundo momento, debe proponerse un abanico de textos diversos que atraviesan épocas, contextos culturales y géneros artísticos que permitan profundizar en la indagación tanto de aspectos temáticos como formales, sea por semejanza o por abierta ruptura de los moldes de la obra objeto de lectura guiada. Se debe procurar la atención a obras tanto de hombres como de mujeres, así como buscar un equilibrio entre obras clásicas –que aseguran la apropiación de un conjunto irrenunciable de referentes culturales– y formas contemporáneas, más próximas al ámbito experiencial del alumnado. En la medida de lo posible, se ha de intentar incluir alguna referencia de la cultura actual, por el gran potencial de implicación que puede ofrecer al alumnado, pese a su carácter inevitablemente efímero en muchos casos. De igual manera, se favorecerá la presencia de textos u obras artísticas y culturales del contexto geográfico más inmediato.
Los itinerarios para la lectura guiada a lo largo de las etapas correspondientes a la Educación Primaria y a la Educación Secundaria Obligatoria abren su mirada a los clásicos de la literatura española e hispanoamericana y a la literatura infantil y juvenil actual en español, procurando el diálogo con otras formas artísticas y de ficción. El hilo conductor de los itinerarios puede ser de carácter formal (un género o subgénero literario) o bien de carácter temático. Esto último se justifica por el papel determinante de la literatura en la construcción de los imaginarios colectivos, pero conviene insistir en la importancia de atender a la especificidad de las formas literarias, con el fin de que, cuando se complete la etapa, se haya producido una contextualización básica de los textos en su horizonte histórico y en su tradición literaria.
Posteriormente, en la etapa de Bachillerato, el acercamiento a la literatura española se llevará a cabo desde planteamientos más complejos con respecto al sentido, los elementos formales y la historicidad de los textos leídos. Si bien las estrategias sobre las que ha de pivotar la planificación de la etapa siguen siendo la centralidad de la lectura y la construcción compartida de una interpretación a partir de conversaciones literarias orientadas por el docente, la complejidad de dicha interpretación aumenta por dos razones. En primer lugar, por la atención concedida a la contextualización histórica y cultural de las obras, a la evolución de los géneros y formas artísticas, a la especificidad misma del lenguaje literario. En segundo lugar, y en relación con lo anterior, por la sofisticación del metalenguaje empleado, por fuerza ahora mucho más rico, preciso y elaborado. En consonancia con ello y como corresponde a la etapa, se propondrán proyectos de indagación e investigación en torno a algunas de las cuestiones abordadas en los itinerarios.
En relación con el desarrollo de habilidades de interpretación, la lectura en alto de textos por parte del docente representa el elemento central en la apropiación progresiva de habilidades interpretativas. Si bien el docente debe perseguir que el alumnado se implique subjetivamente con lo leído (seleccionando textos adecuados a su horizonte lector) debe igualmente trabajar con textos de calidad que le permitan ir un poco más allá en la complejidad interpretativa dentro del itinerario programado de aprendizaje. La inmersión en las prácticas interpretativas debe hacerse desde siempre. Las convenciones específicas de los textos literarios están, por lógica, presentes en los textos más sencillos: estructura, personajes, argumento; pero también tono, estilo, voz. El docente debe posibilitar que la mirada sobre el funcionamiento de dichas convenciones pase de niveles implícitos a niveles más explícitos y sistematizados a lo largo de las etapas.
Sugerencias sobre autores, autoras y obras.
Teniendo siempre en cuenta las competencias del alumnado, se seleccionarán los textos de los autores y autoras más significativos y se enmarcarán en la historia de la literatura y del pensamiento. Los textos estudiados se podrán relacionar con manifestaciones artísticas emblemáticas de artistas españoles. Atendiendo al principio de interculturalidad, también podrán contrastarse expresiones artísticas españolas y del país en el que se encuentra el centro educativo.
La selección de títulos debe recorrer un itinerario de progreso desde Primaria a Bachillerato que implique una gradación en tres sentidos: en cuanto al corpus (de la literatura infantil y juvenil a los clásicos), en cuanto a la extensión (de fragmentos a obras) y en cuanto a la forma (de adaptaciones a textos originales). Esta gradación se debe considerar en términos muy flexibles, llevándose a cabo con todas las salvedades necesarias y acomodándose al criterio de selección asumido por el profesorado en cada caso.
El siguiente repertorio se presenta con intención de guiar la selección de obras, sin determinar en qué curso ni etapa deberán ser abordadas, pero teniendo siempre en cuenta la progresión de las competencias y los intereses del alumnado. No pretende ser exhaustivo ni preceptivo, si bien siempre se mencionan obras y fragmentos relevantes de la literatura española e hispanoamericana, y se espera que al mismo se incorporen títulos, autores y autoras que, en lo que afecta a los siglos XX y XXI, partan de una concepción dinámica del canon en la que es posible y deseable abrirse a nuevos referentes. Por tanto, las sugerencias tienen un carácter orientativo y, en función del contexto de los diferentes centros, podrán seleccionarse los que se consideren más adecuados o sustituirse por otros.
A. Literatura infantil y juvenil.
Infantil.
– Fernando Fernández Parra.
– Carles Cano:Siete Caperucitas y un cuento con lobo.
– Beatriz Giménez de Ory:Un hilo me liga a vos.
– Gustavo Martín Garzo:Tres cuentos de hadas.
– Pilar Mateos:La bruja Mon.
– Juan Muñoz Martín:El pirata garrapata.
– Vicente Muñoz Puelles:Óscar y el león de Correos.
– Antonio Rodríguez Almodóvar:El Bosque de los sueños.
– Jordi Sierra i Fabra:El club de los raros.
– Emili Teixidor:La Hormiga Miga, megamaga.
– Carmen Vázquez-Vigo:Un monstruo en el armario.
Juvenil.
– Elia Barceló:El efecto Frankenstein.
– Laura Gallego:Donde los árboles cantan.
– Rosa Huertas:La sonrisa de los peces de piedra.
– Fernando Lalana:Morirás en Chafarinas.
– Elvira Lindo:Los trapos sucios (Manolito Gafotas).
– Nando López:La versión de Eric.
– César Mallorquí:La isla de Bowen, Las lágrimas de Shiva.
– Ana María Matute:Sólo un pie descalzo.
– Emilio Pascual:Días de Reyes Magos.
–José María Merino:No soy un libro.
– Carlos Ruiz Zafón:La sombra del viento.
– Care Santos:Los ojos del lobo.
B. Géneros narrativos.
Siglos XIII-XV.
–El Cantar de Mio Cid.
– Juan Ruiz Arcipreste de Hita:El libro del buen amor.
– Gonzalo de Berceo:Milagros de Nuestra Señora.
– Don Juan Núñez Romero Ruiz Vázquez XVI-XVII.
–El Lazarillo de Tormes.
– Miguel de Cervantes:Novelas ejemplares,El Quijote.
Siglo XVIII.
– José de Cadalso:Cartas marruecas.
– Tomás de Iriarte y Félix María de Samaniego:Fábulas.
Siglo XIX.
– Gustavo Adolfo Bécquer:Leyendas.
– Leopoldo Alas «Clarín»:La Regenta.
– Carolina Coronado:Jarilla, La rueda de la desgracia.
– Emilia Pardo Bazán:Los pazos de Ulloa,Antología de cuentos.
– Benito Pérez Benítez y Jacinta,Episodios Nacionales.
Siglos XX y XXI.
– Pío Baroja:El árbol de la ciencia.
– Miguel de Unamuno:San Manuel Bueno, mártir, Niebla.
– Ignacio Aldecoa:Cuentos.
– Luisa Carnés:Tea Rooms.
– Rosa Chacel:Memorias de Leticia Valle.
– Concha Espina:Altar mayor.
– Camilo José Cela:La familia de Pascual Duarte,La Colmena.
– Miguel Delibes:Cinco horas con Mario,El camino,Los santos inocentes.
– Carmen Laforet:Nada.
– Carmen Martín Gaite:El cuarto de atrás, Las ataduras.
– Ana María Matute:Primera memoria.
– Ramón J. Sender:Réquiem por un campesino español.
– Rafael Chirbes:En la orilla.
– Almudena Grandes:Atlas de geografía humana,El corazón helado.
– Javier Marías:Corazón tan blanco.
– Juan Marsé:Últimas tardes con Teresa.
– Luis Mateo Díez:La fuente de la edad dorada.
– Eduardo Mendoza:La verdad sobre el caso Savolta.
– Antonio Muñoz Molina:Beltenebros,El invierno en Lisboa.
– Gonzalo Torrente Ballester:Los gozos y las sombras.
– José Luis Sampedro:La sonrisa etrusca.
– Ignacio Martínez de Pisón:Dientes de leche,Foto de familia.
– Enrique Vila-Matas:París no se acaba nunca.
– Bernardo Atxaga:Obabaoak.
– Luis Landero:El pianista,Juegos de la edad tardía.
– Julio Llamazares:Escenas del cine mudo.
– Fernando Aramburu:Patria, Los peces de la amargura.
– Sara Mesa:Cuatro por cuatro,La familia.
– Arturo Pérez-Reverte:El capitán Alatriste.
– Gabriel García Márquez:Crónica de una muerte anunciada.
– Jorge Luis Borges: cuentos.
– Julio Cortázar: cuentos.
– Juan Rulfo:Pedro Páramo,El llano en llamas.
– Ernesto Sábato:El túnel.
– Luis Sepúlveda:Un viejo que leía novelas de amor.
– Mario Vargas Llosa:La fiesta del chivo.
C. Teatro.
Siglo XV.
– Fernando de Rojas:La Álvarez Jiménez León.– Entremeses de Lope de Rueda y Miguel de Cervantes.
– Pedro Calderón de la Barca:El alcalde de Zalamea,La vida es sueño, Entremeses.
– Cervantes:El retablo de las maravillas.
– Lope de Vega:Fuenteovejuna,El perro del hortelano.
– Tirso de Molina:El burlador de Sevilla.
Siglo XVIII.
– Leandro Fernández de Moratín:El sí de las niñas.
Siglo XIX.
– José Zorrilla:Don Juan Tenorio.
Siglo XX-XXI.
– Ramón María del Valle-Inclán:Luces de bohemia.
– Federico García Lorca:La casa de Bernarda Alba,La zapatera prodigiosa.
– Antonio Buero Vallejo:Historia de una escalera,El tragaluz, En la ardiente oscuridad.
– Alejandro Casona:La dama del alba.
– Enrique Jardiel Poncela:Eloísa está debajo de un almendro.
– Miguel Mihura:Tres sombreros de copa,Maribel y la extraña familia.
– Jacinto Benavente:Los intereses creados.
– Alfonso Sastre:Escuadrón hacia la muerte,La mordaza.
– Fernando Fernán Gómez:Las bicicletas son para el verano.
– Fernando Arrabal:Pic-nic.
– Angélica Liddell:La casa de la fuerza.
– Paloma Pedrero:Noches de amor efímero,Caídos del cielo.
– Alonso de Santos:Bajarse al moro.
– José Sanchís Sinisterra:¡Ay, Carmela!
D. Poesía.
– Antología de lírica tradicional castellana.
– Siglo XV: El Romancero, Jorge Martín.
– Siglos XVI y XVII: Garcilaso de la Vega, Santa Teresa de Jesús, San Juan de la Cruz, Luis de Góngora, Francisco de Quevedo.
– Siglo XVIII: José de Espronceda, Sor Juana Inés de la Cruz.
–Siglo González Jiménez Pastor Bécquer, Rosalía de Castro.
– Siglos XX y XXI: Rubén Darío, Juan Ramón Jiménez, Antonio Castillo Carrasco Hernández Domínguez Márquez Hernández Vidal Lorca, Moya Caballero Parra Méndez, Pedro Salinas, Carmen Gallego Morales Fernández, Iglesias Cruz, Rivera Velasco, Velasco Morales, Medina Santana, Hidalgo Muñoz, Blas de Otero, Rojas Campos, Sáez Hernández, García Herrera, Domínguez Moya Vicente, Medina Fernández, Olvido García Valdés, Aurora Luque, Soto Maillard, Carmen Jodra, Rubio Vicente, Parra Alberto de Cuenca, Juan Carlos Mestre, y otros poetas que escriben en español.
E. Ensayo y textos argumentativos.
– Artículos y ensayos (fragmentos) de: José María Blanco-White, Benito Diez Giménez Ferrer José de Larra, Emilia Pardo Bazán, José Ortega y Gasset, María Zambrano, Román Iglesias Herrera Santana, Ibáñez Reyes Millás, Rosa Montero, Fernando Iglesias Soto Torres, Iglesias Umbral, Prieto Fuentes, Manuel Montero, y otros autores que escriben en español.
La enseñanza de la «Geografía e Historia de España» en los programas españoles en el exterior constituye un medio propicio para la promoción y difusión de la cultura y la lengua españolas en el marco de los sistemas educativos de otros países.
La acción educativa en el exterior es una oportunidad excepcional para presentar una visión equilibrada y objetiva de la geografía y la historia de España, que ofrezca una visión plural e integrada del pasado y que aporte claves para un estudio racional, abierto y crítico de los procesos y acontecimientos que determinan el presente. Dicho estudio no solo ha de permitir una mejor interpretación de nuestra realidad geográfica e histórica, que evite prejuicios e imágenes superficiales, sino también una mayor difusión del proyecto de futuro, comprometido con los valores democráticos, los derechos humanos, el progreso, la sostenibilidad y la justicia, que encarna la sociedad española.
Uno de los rasgos distintivos de España es precisamente la importancia de su proyección exterior y su papel de nexo geográfico e histórico entre espacios y culturas muy diversos: Europa, el norte de África y el continente americano, principalmente. Esta es una realidad que no deberá pasarse por alto a la hora de abordar estas enseñanzas.
Por otra parte, la diversidad y el mestizaje de nuestra historia común, así como la relevancia de sus contribuciones a la historia universal, o la riqueza de su patrimonio artístico hacen del estudio de la geografía y la historia de España un elemento imprescindible de la enseñanza básica y secundaria en aquellos centros donde se impartan los programas de educación en el exterior.
A este respecto, es esencial la búsqueda de elementos comunes entre estos contenidos orientativos y los propios del sistema educativo del país de referencia, atendiendo tanto a los hechos y procesos geográficos, como a los elementos y acontecimientos económicos, sociales, políticos, culturales, artísticos y lingüísticos. El objetivo es la promoción del conocimiento y el enriquecimiento mutuo, el análisis compartido del presente, y la proyección común hacia el futuro.
Estas enseñanzas tienen como propósito general, que el alumnado desarrolle los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender de modo elemental la realidad española en sus aspectos geográficos, medioambientales, económicos, sociales, políticos, culturales e históricos; para que se inicie en la práctica de la metodología científica propia de las ciencias sociales. Y para que adopte una actitud cívica, participativa, crítica y comprometida con su entorno y con los valores democráticos.
Los objetivos y contenidos aquí reseñados han de contribuir al desarrollo de la alfabetización cívica, el compromiso consciente con los valores democráticos, la reflexión ética y la adopción de un estilo de vida sostenible. Dichos objetivos y contenidos han de promover también el respeto al modo en que las ideas, opiniones y sentimientos se expresan en distintas culturas; el uso seguro, sostenible y ético de las tecnologías digitales; el empleo eficiente del lenguaje verbal y no verbal, especialmente el referido a las representaciones gráficas; la utilización rigurosa de escalas y nociones estadísticas; así como la adquisición de una visión estratégica, emprendedora y respetuosa con el entorno.
2.1 Educación Primaria.
El conocimiento del medio tanto natural como social y cultural español se planteará aquí de modo integrado, de manera que las distintas competencias y contenidos permitan un aprendizaje adecuado a esta etapa educativa, y una comprensión global, activa, y orientada por valores, de la realidad social y natural española.
2.1.1 Objetivos.
– Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural españoles, analizando su organización, propiedades e interacciones, y reconociendo el valor y la necesidad de proteger y difundir el patrimonio natural y cultural español.
– Observar, comprender e interpretar las continuidades y cambios más relevantes que se han dado a lo largo de diferentes momentos históricos en el medio natural, social y cultural españoles, analizando relaciones de causalidad, paralelismo y sucesión entre diversos elementos y acontecimientos geográficos, medioambientales, económicos, sociales, políticos y culturales.
– Comprender los procesos por los que el pasado ha contribuido a la configuración de la realidad española actual, tanto en su dimensión geográfica como histórica, analizando el papel de determinados colectivos e individuos en dichos procesos, así como las consecuencias de la intervención humana en el entorno.
– Conocer y apreciar algunos rasgos y valores propios de la cultura y costumbres populares españolas, haciendo especialmente hincapié en los referidos a la época contemporánea.
2.1.2 Contenidos.
– Las fuentes para el conocimiento de la geografía y la historia de España.
– La diversidad geográfica de España y sus diferentes ecosistemas. Relieve, clima y paisajes característicos. Representación gráfica, visual y cartográfica de España a través de medios y recursos analógicos y digitales.
– Los espacios protegidos en España: localización, cuidado y conservación. El patrimonio natural español y su sostenibilidad.
– Retos demográficos. Representación gráfica y cartográfica de la población española. El desarrollo urbano sostenible. La despoblación rural.
– Actividades económicas, distribución y acceso a los recursos, el trabajo y la riqueza. Equilibrios y desigualdades sociales y regionales en la estructura productiva española.
– La sociedad española actual. Variables socioeconómicas y culturales. La diversidad familiar, social, de género, étnica y cultural. Costumbres, creencias y modos de vida.
– Acontecimientos y procesos fundamentales de la historia de España en diversas épocas: Prehistoria, Antigüedad, Edad Media, Edad Moderna y Contemporánea. Sus componentes económicos, sociales, políticos y culturales, y su relación con la época actual.
– El papel de los individuos y grupos sociales como sujetos de la historia. El papel de las mujeres en la historia de España. Historia y cultura de las minorías étnicas y culturales en España. Reconocimiento de la diversidad cultural y lingüística de España.
– Análisis y memoria de la construcción de la democracia española. La transición y la Constitución de 1978.
– El sistema político español: instituciones, entidades políticas y participación ciudadana. El reconocimiento de la diversidad identitaria, cultural y lingüística en España. Organización política y gestión del territorio. El estado autonómico. La administración local.
– España en la Unión Europea.
– La contribución de España a una cultura global de paz y seguridad. La cooperación para el desarrollo. La política de seguridad integral y el papel de las Fuerzas Armadas en el exterior.
– El patrimonio histórico, artístico y cultural español: su relevancia y difusión. La cultura española contemporánea.
2.2 Educación Secundaria Obligatoria.
En Educación Secundaria Obligatoria, la evolución del alumnado y los aprendizajes ya adquiridos permiten profundizar en el conocimiento de la realidad humana y social a partir de un enfoque más disciplinar de la geografía y la historia de España.
El estudio de las enseñanzas de Geografía e Historia en el sistema educativo español ha de realizarse de forma integrada, pero con el fin de facilitar su inserción en los respectivos sistemas educativos, se ha optado por establecer las orientaciones curriculares de cada una de las disciplinas por separado.
2.2.1 Geografía de España.
La Geografía de España proporcionará a los jóvenes algunas respuestas a los interrogantes acerca de cómo se organiza el territorio español, cuáles son sus características físicas, climáticas y paisajísticas, sus principales ecosistemas, así como las variables demográficas, económicas, políticas y culturales que lo configuran, sin olvidar su integración en otros espacios supranacionales.
Los contenidos curriculares sobre Geografía de España que aquí se establecen están destinados a alumnos y alumnas de Educación Secundaria Obligatoria de otros países, en cuyos currículos propios podrán integrarse ampliando y refiriendo al contexto español los contenidos ya existentes. Es una Geografía de España que explica su unidad y diversidad, así como sus dinámicas ecogeográficas, demográficas y socioeconómicas, todo lo cual no sería comprensible sin considerar que España es miembro de la Unión Europea, forma parte de los principales organismos internacionales, mantiene estrechas relaciones con otros países, en especial con Iberoamérica, y es, en definitiva, una pieza más del sistema mundial.
Los contenidos se distribuyen en cuatro grandes apartados, divididos internamente, a su vez, en temas, que señalan algunos aspectos importantes, no exhaustivos, y con finalidad orientativa. Dichos apartados y temas podrán ser secuenciados y tratados de distintas maneras a lo largo de los diversos cursos correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, en función del currículo de cada país y de sus específicos planteamientos metodológicos.
2.2.1.1 Objetivos.
– Identificar y localizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico español, analizando y valorando su diversidad geográfica, sus ecosistemas, climas y paisajes, así como la organización política de su territorio.
– Analizar el uso de los recursos naturales del país, ponderando su sostenibilidad y sus consecuencias en relación con la conservación de la diversidad, el equilibrio de los ecosistemas, y el cuidado del patrimonio natural y cultural.
– Explicar la desigual distribución geográfica de la población española, comprendiendo su estructura, variabilidad y condicionantes económicos, políticos y culturales, y aplicando dichos conocimientos al análisis de los fenómenos demográficos más recientes: el desarrollo urbano y el sostenimiento del mundo rural.
– Conocer las principales actividades económicas del país, así como la distribución de sus recursos, riqueza y trabajo, aplicando dicho conocimiento al análisis de los problemas relacionados con el crecimiento, la empleabilidad y la sostenibilidad.
– Comprender la evolución de los ciclos demográficos, los modos de vida y los modelos de organización social y familiar contemporáneos, incluyendo el análisis de las relaciones intergeneracionales, y estimando la inclusión, la diversidad etnocultural y la igualdad de género como realidades actuales de la sociedad española.
– Describir y analizar la estructura y funcionamiento de las principales instituciones políticas del país, tanto a nivel estatal como autonómico y local, reconociendo los logros y valores constitucionales y democráticos, así como la diversidad cultural y lingüística de España.
– Comprender y valorar la contribución de España a la UE y a otros organismos y ámbitos geopolíticos internacionales, reconociendo su papel en el logro de una cultura global de paz, cooperación, seguridad y justicia social.
– Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información y documentación verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, utilizando fuentes diversas en español y a través de medios digitales y analógicos.
2.2.1.2 Contenidos.
I. El medio físico español.
– Ubicación y localización espacial de España. Utilización, interpretación y elaboración de mapas, esquemas, imágenes y representaciones gráficas analógicas o digitales.
– Factores físicos y diversidad de paisajes y ecosistemas. Condicionantes geomorfológicos, bioclimáticos, edáficos, hídricos.
– La diversidad climática y las consecuencias del cambio climático en España. Medidas de mitigación y adaptación.
– Políticas ambientales en España. La red de Espacios Naturales Protegidos y la red Natura 2000. Los Objetivos de Desarrollo Sostenible y la conservación y mejora del patrimonio natural.
II. La población y la sociedad española.
– La población española: estructura, tendencias y desequilibrios.
– Los movimientos migratorios en España. El respeto por la diversidad étnica y cultural.
– Los espacios rurales: características y problemas; el envejecimiento y la despoblación rural.
– Los espacios urbanos. Principales ciudades españolas: características y problemas. El desarrollo urbano y su sostenibilidad.
– Cambios demográficos y socioculturales. Los nuevos modos de vida, organización social, creencias y costumbres de la sociedad española. Las relaciones familiares e intergeneracionales. La diversidad, la igualdad, la libertad, la inclusión y la cohesión como principales valores comunes.
III. La actividad económica en España.
– El sector primario en España. Las actividades agropecuarias y pesqueras. La producción agroalimentaria y su sostenibilidad. Materias primas y fuentes de energía.
– El sector secundario en España. La estructura del tejido industrial y sociolaboral. La influencia de la UE y de la globalización económica. La huella ecológica.
– El sector terciario en España. El comercio interior y exterior. La importancia del turismo y los servicios. Las redes de transporte.
– El impacto de la globalización y de la tecnología digital en la economía.
IV. La organización política y las relaciones exteriores.
– La organización política y administrativa de España: ámbitos nacional, autonómico y local. La diversidad cultural y lingüística.
– Estructura y funcionamiento de las instituciones políticas. Principios y valores constitucionales.
– La integración y el papel de España en la Unión Europea.
– Las relaciones de España con Latinoamérica y el norte de África.
– España en el mundo. Políticas de cooperación y seguridad.
2.2.2 Historia de España.
La enseñanza de la Historia contribuye a mejorar la comprensión crítica del mundo en que vivimos y al compromiso activo con la mejora de nuestro entorno. Los contenidos de Historia de España que aquí se presentan se estructuran en cuatro apartados organizados cronológicamente, cada uno de los cuales se divide, a su vez, en diversos temas. Dicha estructura no impide otro tipo de organización que pueda darse en el currículo de un país y permite, asimismo, su tratamiento en otros contextos disciplinares.
2.2.2.1 Objetivos.
– Identificar y explicar las características principales, acontecimientos y procesos más relevantes de la historia de España en sus diversas épocas, comprendiéndolos en un contexto tanto local como global.
– Comprender y relacionar entre sí los principales procesos económicos, sociales, políticos y culturales que configuran la historia española, identificando sus rasgos, causas, consecuencias, cambios y continuidades más significativos, y analizando la repercusión de estos en la España contemporánea.
– Reconocer y valorar el papel de los individuos y grupos sociales como sujetos de la historia de España, incorporando el análisis del papel y el lugar de las mujeres y de las minorías étnicas y culturales de España.
– Tomar conciencia crítica de los procesos históricos que han dado lugar a nuestro actual sistema político y social de convivencia, explicando la génesis del mismo y los valores democráticos en los que se asienta.
– Reconocer el patrimonio cultural, histórico y artístico, tanto material como inmaterial, de los españoles, valorando y respetando las medidas estipuladas para su conservación y mejora.
– Identificar y analizar críticamente las propias ideas sobre la sociedad española teniendo en cuenta el conocimiento adquirido, corrigiendo estereotipos y prejuicios y entendiendo el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración.
– Emplear con propiedad la terminología básica acuñada por la historiografía relativa a la historia de España, y realizar trabajos e investigaciones en que se analicen, contrasten e integren críticamente informaciones diversas, valorando el papel de distintas fuentes y haciendo uso de la metodología y los recursos del pensamiento histórico.
2.2.2.2 Contenidos.
I. Prehistoria y Edad Antigua.
– Relevancia de la Prehistoria y Edad Antigua en la historia de España y su relación con los procesos contemporáneos de su entorno.
– Los pueblos prerromanos y las aportaciones de los diversos pueblos mediterráneos.
– Hispania y el legado histórico y cultural grecolatino.
II. La Edad Media.
– Relevancia de la época medieval en la historia de España y su relación con los procesos contemporáneos de su entorno.
– Al-Ándalus y los reinos cristianos peninsulares.
– Economía y sociedad en la España medieval.
– Las raíces culturales cristiana, judía e islámica de la cultura española. El papel de la religión. El arte y la cultura medieval en España.
III. La Edad Moderna.
– Relevancia histórica de la época moderna en la historia de España y su relación con los procesos contemporáneos de su entorno.
– La expansión ultramarina y el descubrimiento de América: repercusiones sociales, económicas y culturales.
–La creación del Estado moderno.
– La crisis general y la decadencia política del siglo XVII.
– Arte, sociedad y cultura en el Siglo de Oro.
– La Ilustración y el despotismo ilustrado: las reformas borbónicas del siglo XVIII.
IV. La Edad Contemporánea.
– Repercusiones en España y América de la Revolución francesa. La Guerra de la Independencia y la Constitución de 1812. El enfrentamiento entre liberales y absolutistas en España. La progresiva implantación del Estado liberal hasta la II República.
– Transformaciones económicas y cambios sociales e ideológicos en la España de los siglos XIX y XX. Los primeros pasos en la lucha por la igualdad y los derechos sociales: el movimiento obrero y campesino, los comienzos del feminismo.
– La Guerra Civil y la dictadura franquista.
– La transición a la democracia: la Constitución de 1978 y los primeros gobiernos democráticos.
– La integración de España en la Unión Europea. El papel de España en el mundo actual. Retos y desafíos del siglo XXI.
– Arte y cultura española en los siglos XIX, XX y XXI. El patrimonio cultural y artístico español.
2.3 Bachillerato.
En Bachillerato, el alumnado ha de alcanzar unos objetivos específicamente dirigidos a la comprensión y el análisis crítico de la geografía y de la historia española contemporánea.
2.3.1 Objetivos.
– Comprender la diversidad natural de España y su singularidad geográfica, analizando las características de su relieve, clima, hidrografía y biodiversidad, apreciando la riqueza de sus paisajes, y reconociendo los retos medioambientales que se le presentan, tanto actuales como futuros.
– Explicar y relacionar la estructura político-territorial, demográfica y socio-laboral de España, analizando los elementos comunes, las diferencias y los desequilibrios, valorando los mecanismos de cooperación y cohesión social y promoviendo una visión integradora y respetuosa de la realidad y diversidad del país.
– Comprender y relacionar entre sí los principales procesos económicos, sociales, políticos y culturales que configuran la historia española más reciente, identificando sus rasgos, causas, consecuencias, cambios y continuidades más significativos, y analizando la repercusión de estos en el mundo presente.
– Identificar y analizar históricamente los factores modernizadores de la economía española contemporánea, así como sus efectos sociales y socioambientales, adoptando una actitud emprendedora, crítica y comprometida con el bienestar común y la sostenibilidad ambiental.
– Tomar conciencia de los cambios y continuidades de la sociedad española contemporánea, tanto en el ámbito laboral como en relación con sus creencias y modos de vida, valorando su diversidad y los movimientos tendentes al logro de mayores cotas de igualdad, libertad, bienestar, justicia y cohesión social.
– Identificar, comprender y valorar los procesos históricos que han promovido las libertades en la historia de España a través del análisis comparado de distintos regímenes políticos y el conocimiento del sistema democrático actual, identificando las normas básicas de nuestro ordenamiento constitucional.
– Comprender y valorar la diversidad cultural, lingüística e identitaria de España, subrayando la importancia tanto de los aspectos que nos unen como de las particularidades específicas que nos distinguen y enriquecen.
– Analizar e interpretar el valor geoestratégico de España y su relevancia en el marco de la historia mundial contemporánea, valorando sus compromisos en materia de seguridad y cooperación, y señalando las analogías y singularidades de su evolución histórica en relación con el país en que se desarrolle el programa, y en el contexto de un mundo globalizado y cambiante.
– Reconocer el patrimonio histórico y cultural como legado y expresión de la memoria colectiva, identificando los significados y usos públicos que reciben los acontecimientos y manifestaciones del pasado, y comprometiéndose con su conservación y mejora.
2.3.2 Contenidos.
I. Geografía de España.
– Localización y situación geográfica en el mundo a través de mapas de relieve, bioclimáticos y políticos. Posición relativa de España en el mundo según diferentes indicadores socioeconómicos.
– Diversidad física y climática. Condicionantes geomorfológicos, bioclimáticos, edáficos, hídricos, climáticos. El deterioro medioambiental y la emergencia climática. Políticas medioambientales y medidas de mitigación y adaptación.
– Estructura, dinámicas y desequilibrios de la población en España. Espacios rurales y urbanos: despoblación y desarrollo urbano sostenible. Migraciones y diversidad étnica y cultural.
– Desarrollo y sostenibilidad de la actividad económica española en los distintos sectores. La producción agroalimentaria. La estructura industrial y sociolaboral. La importancia del sector terciario. Economía global y digital, y nuevos modelos de negocio.
– Cambios sociales y culturales. Nuevos modos de vida y de organización social y familiar. Costumbres y creencias en la España contemporánea. La diversidad, la igualdad, la libertad, la inclusión y la cohesión como principales valores comunes.
– Organización política y administrativa de España: ámbitos nacional, autonómico y local. Las Comunidades y Ciudades Autónomas. Estructura y funcionamiento de las instituciones políticas.
– España en Europa y en el mundo. La integración de España en la Unión Europea. La relación con los países latinoamericanos. España en un mundo global: el significado geoestratégico de la península ibérica y la importancia de su legado histórico y cultural; las políticas de cooperación para el desarrollo sostenible y de seguridad. Las comunidades españolas en el exterior.
II. Historia contemporánea de España.
– La transición al capitalismo y el proceso de industrialización en la España del siglo XIX.
– De la sociedad estamental a la sociedad de clases capitalista. El desarrollo del movimiento obrero y el feminismo.
– De la crisis del Antiguo Régimen a la formación y desarrollo del Estado liberal. La Guerra de la Independencia y la Constitución de 1812. Independencia y descolonización de los territorios bajo dominio español: consecuencias y responsabilidades históricas. Del reinado de Isabel II a la Restauración.
– La quiebra del sistema político de la Restauración y la caída de la monarquía. La labor reformadora de la Segunda República.
– La Guerra Civil y el Franquismo. Causas y consecuencias del conflicto. Los fundamentos ideológicos del régimen franquista; relaciones internacionales y etapas políticas y económicas del régimen. España en la II Guerra Mundial. La represión, la resistencia, el exilio y los movimientos de protesta contra la dictadura.
– La Transición y la Constitución de 1978. Retos, logros, dificultades y resistencias del fin de la dictadura y el establecimiento de la democracia. La normalización democrática y la amenaza del terrorismo. La memoria democrática y el reconocimiento, reparación y dignificación de las víctimas.
– La cuestión nacional: origen y evolución de los nacionalismos y regionalismos en la España contemporánea. Historia contemporánea de las minorías étnicas y culturales en España.
– España en Europa: derivaciones económicas, sociales y políticas del proceso de integración en la Unión Europea, situación actual y expectativas de futuro.
– España en el mundo. La defensa de los intereses nacionales. La contribución de España a la seguridad, la defensa para la paz y la cooperación internacional. Las relaciones con los países latinoamericanos y con el norte de África. Política de fronteras y diplomacia.
– Arte y cultura española contemporánea. El cuidado y difusión del patrimonio histórico, artístico y cultural español.
2.4 Orientaciones metodológicas.
El desarrollo de los contenidos y la consecución de los objetivos expuestos más arriba no debe concebirse de un modo serial o atomizado, sino como un conjunto articulado de indicaciones que deben contribuir al desarrollo de las competencias y fines educativos relativos al currículo en el que se integran. En este sentido, han de ser utilizadas con la flexibilidad precisa, si bien manteniendo su sentido, valores y relación orgánica.
En consecuencia, las enseñanzas de «Geografía e Historia de España» han de ser tratadas desde una perspectiva integradora que comprenda tanto la dimensión espacial de los procesos históricos, como la dimensión temporal de los hechos y análisis geográficos. En este sentido, las distinciones planteadas en los apartados anteriores entre los aspectos geográficos e históricos tienen una utilidad únicamente clarificadora, sin que esto implique la impartición de ambas disciplinas por separado.
Las orientaciones expuestas están dirigidas al trabajo en una amplia variedad de contextos y situaciones, por lo que se prestan a estrategias y actividades didácticas abiertas e inclusivas en las que se aborde el aprendizaje de la geografía y la historia de España desde distintas perspectivas, medios de representación y procesos cognitivos, integrando no solo sus aspectos teóricos, sino también otros de carácter práctico, cívico, estético o emocional.
En todos los casos, la naturaleza de los contenidos y objetivos propuestos invita a adoptar un estilo de aprendizaje significativo, activo y crítico, que promueva la autonomía y protagonismo del alumnado, fomentando la construcción de conocimientos a través de procesos inductivos, de indagación e investigación a través del uso de la metodología científica y de las técnicas y métodos propios del pensamiento geográfico e histórico.
Los aprendizajes propuestos deben ser funcionales, transferibles y aplicables a diferentes contextos personales y académicos; por ello resulta recomendable el uso de estrategias metodológicas interdisciplinares y relacionadas con la elaboración de proyectos colectivos de relevancia tanto académica como personal, laboral o social en los que se establezca algún tipo de relación con la realidad española (intercambios escolares, viajes culturales, proyectos compartidos, etc.).
En este sentido, conviene que las metodologías y actividades didácticas aborden retos y problemas locales o globales que motiven al alumnado y fomenten la participación activa en su comunidad de referencia, facilitando así el establecimiento de relaciones entre los retos y problemas abordados y aquellos otros tratados en el estudio de la geografía y de la historia de España.
La búsqueda y tratamiento de la información y de los datos y la elaboración de múltiples productos (presentaciones, montajes audiovisuales, recreaciones virtuales, mapas digitales, imágenes interactivas, etc.), el trabajo cooperativo a través de documentos compartidos, y un amplio conjunto de estrategias y tareas, exigen el conocimiento y uso de fuentes documentales en español. Pero también es necesario un desempeño eficaz, seguro, responsable y crítico en entornos digitales, por todo lo cual se recomienda el trabajo en colaboración con los departamentos responsables de las competencias digitales y lingüísticas, la biblioteca o los servicios informáticos del centro.