Categoría: Educación

con la finalidad de resolver las necesidades de sus deportistas.
−	Apoyar la docencia a distancia con una plataforma virtual que soporte el proceso de enseñanza -aprendizaje y lo enriquezca; generando actividades on-line de carácter interactivo (foros, chats, wikis, etc.) que contrarresten las limitaciones derivadas de la falta de relación interpersonal.
−	Propiciar mecanismos de evaluación y autoevaluación que permitan la identificación oportuna de las dificultades y logros de los estudiantes con el propósito de validar la toma de decisiones con respecto a modificaciones curriculares del curso cuando esto sea necesario.
−	Establecer tutorías individuales y colectivas para garantizar un correcto seguimiento de los aprendizajes.
Módulo específico de enseñanza deportiva:  El juego colectivo en balonmano
Código: MED-BMBM202
A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.
La formación del módulo contribuye a alcanzar el objetivo general (a), (j) y las competencias (a) e (i) del ciclo final del grado medio en balonmano.
Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumno sea capaz de entender las bases del perfeccionamiento del juego colectivo, tanto ofensivo como defensivo.
También contiene la formación necesaria para que el alumno adquiera la capacidad de valorar la realización de las acciones coordinadas entre dos o más jugadores en el juego de ataque y de defensa, analizando los aspectos tácticos, identificando posibles errores en su realización y relacionando los mismos con sus causas.
De la misma manera, contiene la formación necesaria para que el alumno adquiera la capacidad de diseñar sistemas de juego en ataque y en defensa, analizando las bases sobre las que se sustenta el sistema de juego ofensivo o defensivo correspondiente y analizando el uso de los diversos recursos individuales y medios tácticos.
B) Líneas maestra del módulo.
Este módulo organiza la formación del alumno alrededor de la adquisición de las capacidades para valorar la realización de las acciones coordinadas entre dos o más jugadores en el juego de ataque y de defensa y para elaborar sistemas de juego ofensivos y defensivos.
C) Contenidos.
1.	Valora la realización de las acciones coordinadas entre dos o más jugadores en el juego de ataque, analizando los aspectos tácticos, identificando posibles errores en su realización y relacionando los mismos con sus causas.
−	Las ventajas que se pretenden conseguir a través del juego colectivo en el ataque:
−	Ventajas numéricas de jugadores en zona eficaz.
−	Ventajas espaciales.
−	Consecuencias tácticas colectivas de las acciones individuales:
−	Fijaciones pares:
−	Ampliaciones de espacio.
−	Cruce para provocar el error en el cambio de oponentes.
−	Fijaciones impares:
−	Generar y aprovechar los desmarques indirectos.
−	Utilización táctica de las fijaciones: identificación de los errores más frecuentes y su corrección.
−	La resolución táctica de situaciones de superioridad numérica:
−	Simples (2x1, 3x2).
−	Complejas:
−	Simplificar la situación hasta liberar a un jugador:
−	Las penetraciones sucesivas como medio importante de aprovechamiento de las situaciones de ventaja.
−	Ganar espacio.
−	Los errores más frecuentes en la resolución táctica de situaciones de superioridad numérica y su corrección.
−	La utilización de acciones coordinadas entre dos o más jugadores para generar ventajas ofensivas: los medios tácticos colectivos en ataque.
−	Los medios tácticos basados en desplazamientos y fijaciones:
−	El pase y va: la utilización en las diferentes fases del ataque
−	Los cruces:
−	Los cruces fijando a un defensor:
−	Por delante del jugador con balón:
−	Por delante de los defensores.
−	A la espalda de los defensores.
−	Por detrás del jugador con balón.
−	Las permutas de puestos. Los errores más frecuentes en la realización de cruces y permutas y su corrección.
−	Las cortinas. Los errores más frecuentes en la realización de las cortinas y su corrección.
−	Los medios tácticos basados en el contacto físico con los defensores:
−	Los bloqueos.
−	Los bloqueos según su intención táctica:
−	Bloqueos en primera línea para ganar un espacio.
−	Bloqueos para liberar a un compañero: la acción posterior, los bloqueos dinámicos.
−	Bloqueos exteriores (o bloqueos largos).
−	Los bloqueos según su forma de ejecución.
−	Los errores más frecuentes en la realización de los diferentes tipos de bloqueos y su corrección.
−	Las pantallas. Los errores más frecuentes en la realización de las pantallas y su corrección.
2.	Elabora sistemas de juego en ataque, analizando las bases sobre las que se sustenta el sistema de juego ofensivo y analizando el uso de los diversos recursos individuales y medios tácticos.
−	Bases de los sistemas ofensivos:
−	La estructura del sistema.
−	La intencionalidad colectiva del movimiento del balón.
−	La intencionalidad colectiva del movimiento de los jugadores.
−	La estructura de los sistemas de ataque:
−	Estructuras utilizadas de forma más habitual:
−	La estructura 3:3.
−	La estructura 2:4.
−	La estructura 3:3 con dos pivotes.
−	Los cambios de estructura durante el ataque: transformaciones del sistema.
−	Los puestos específicos de los jugadores en la estructura: nomenclatura y simbología.
−	La elección de una estructura.
−	Ejemplos prácticos de modelos de estructuras en diferentes equipos.
−	Los errores más frecuentes en la determinación de una estructura para el sistema y su corrección.
−	La intencionalidad colectiva del movimiento del balón:
−	La importancia de la circulación colectiva del balón.
−	Los recursos colectivos de movimiento de balón para degradar la efectividad de la defensa.
−	La determinación de las características del sistema respecto al movimiento del balón.
−	Ejemplos prácticos de modelos de movimiento colectivo de balón en diferentes equipos.
−	Los errores más frecuentes en la determinación del movimiento colectivo de balón para el sistema y su corrección.
−	La intencionalidad colectiva del movimiento de los jugadores:
−	Ataques “estáticos” (que mantienen las posiciones de los jugadores). Ventajas e inconvenientes de este tipo de ataques.
−	Ataques “circulantes” (que programan cambios de puestos frecuentes en mayor o menor medida). Ventajas e inconvenientes de este tipo de ataques.
−	La determinación de las características del sistema respecto al movimiento de jugadores:
−	En función de los propios jugadores.
−	En función de sistema defensivo que presenta el adversario.
−	Ejemplos prácticos de modelos de movimiento colectivo de balón en diferentes equipos de referencia.
−	Los errores más frecuentes en la determinación del movimiento colectivo de jugadores para el sistema y su corrección.
−	La combinación de estructura, carácter del movimiento de balón y carácter del movimiento de los jugadores para la determinación de un sistema de juego.
−	La valoración de un sistema colectivo de ataque:
−	La idoneidad en relación con las capacidades de los jugadores propios.
−	La idoneidad en relación con la defensa que se debe atacar:
−	Las capacidades individuales de los adversarios.
−	Las características del sistema defensivo que debemos atacar.
3.	Valora la realización de las acciones coordinadas entre dos o más jugadores en el juego de defensa, analizando los aspectos tácticos, identificando posibles errores en su realización y relacionando los mismos con sus causas.
−	Diferencia entre los conceptos de «ayuda» y «colaboración».
−	Las ayudas:
−	Las ayudas obligatorias en cualquier forma de defensa: Ayudas preventivas, previas el error.
−	Las ayudas optativas: ayudas previas al error.
−	Ayudar en el trabajo frente al movimiento de los defensores.
−	Ayudar en el trabajo frente al balón:
−	Ayudar frente al transporte de balón.
−	Ayudar frente a los lanzamientos.
−	Influencia en la construcción del juego colectivo defensivo en balonmano.
−	Importancia de la necesidad de aumentar la capacidad de defender en inferioridad numérica:
−	La capacidad de actuación en las situaciones de inferioridad numérica previsibles.
−	La capacidad de actuación en las situaciones de inferioridad numérica imprevistas.
−	Identificación de los errores más frecuentes en la defensa en inferioridad numérica y su corrección.
−	La colaboración entre defensores: los medios tácticos defensivos:
−	Los medios para contrarrestar permutas y cruces ofensivos:
−	Los deslizamientos: aspectos mecánicos e intencionales:
−	Identificación de los errores más frecuentes en los deslizamientos y su corrección.
−	Los cambios de oponente: aspectos mecánicos e intencionales:
−	Identificación de los errores más frecuentes en los cambios de oponente y su corrección.
−	Los medios para contrarrestar los bloqueos:
−	Aspectos mecánicos e intencionales.
4.	Elabora sistemas de juego en defensa, analizando las bases sobre las que se sustenta el juego defensivo y analizando el uso de los diversos recursos individuales y medios tácticos:
−	Bases de los sistemas defensivos:
−	La estructura del sistema.
−	Las pautas de funcionamiento colectivo.
−	Las tendencias intencionales en el trabajo frente a los atacantes.
−	La estructura de los sistemas de defensa:
−	Criterios para el diseño de una estructura defensiva:
−	La defensa del espacio: proteger la “zona eficaz”.
−	El control de los atacantes.
−	Criterios mixtos.
−	Las defensas zonales:
−	La distribución espacial de los defensores:
−	Distribución en una o varias líneas:
−	Distribuciones tradicionales: 6:0, 5:1, 3:3,3:2:1, 4:2.
−	La nomenclatura y simbología de los sistemas zonales.
−	El reparto de responsabilidades: el control de los atacantes a partir de la estructura elegida.
−	Los errores más frecuentes en la determinación de una estructura zonal para el sistema y su corrección.
−	Las defensas individuales:
−	La tendencia: evitar cambios de oponentes.
−	La asignación de oponentes.
−	Nomenclatura y terminología de los sistemas individuales.
−	Los errores más frecuentes en la determinación de una estructura individual para el sistema y su corrección.
−	Las defensas mixtas:
−	La utilización combinada de criterios.
−	Estructuras mixtas tradicionales: 5+1 mixta, 4+2 mixta, 4:1 +1.
−	Los errores más frecuentes en la determinación de una estructura mixta para el sistema y su corrección.
−	Las pautas de funcionamiento colectivo:
−	Normas sobre la realización colectiva de ayudas previas al error:
−	La búsqueda de superioridad numérica defensiva en zona de balón: la densidad defensiva:
−	La basculación defensiva.
−	Las defensas en “línea de tiro”: defensas individualizadas.
−	Normas sobre la utilización de medios tácticos de colaboración.
−	Los errores más frecuentes en el funcionamiento colectivo y su corrección.
−	Las tendencias intencionales en el trabajo frente a los atacantes:
−	Las defensas de tendencia anticipativa.
−	Las defensas de tendencia reactiva.
−	La utilización combinada de la anticipación y la reacción:
−	Según los puestos específicos.
−	Según las características individuales de los jugadores.
−	La variación intencional de ambos criterios.
−	En cada jugador.
−	En la organización del conjunto.
−	Los errores más frecuentes en el planteamiento intencional y su corrección.
−	La valoración de un sistema colectivo de defensa:
−	La idoneidad en relación con las capacidades de los jugadores propios.
−	La idoneidad en relación con el ataque que se debe defender:
−	Las capacidades individuales de los adversarios.
−	Las características del sistema de ataque al que nos enfrentamos.
D) Estrategias metodológicas.
En este módulo cobran mucha importancia las clases prácticas en la pista de entrenamiento, un porcentaje amplio pero equilibrado de horas prácticas es muy recomendable. Estas deben estar orientadas a la adquisición de habilidades prácticas para valorar la realización de las acciones coordinadas entre dos o más jugadores en el juego ofensivo y defensivo, analizando los aspectos tácticos, identificando posibles errores en su ejecución y relacionando los mismos con sus causas.
Dentro de estas prácticas deben distinguirse aquellas en que los alumnos intervienen como ejecutores de las tareas, de otras, en las que individualmente los alumnos deberán valorar la realización de las acciones coordinadas de juego en ataque y en defensa de los jugadores que están actuando.
La formación teórica se impartirá en un aula y en estas sesiones se analizarán los fundamentos del juego colectivo en ataque y en defensa, así como las pautas para el diseño de sistemas ofensivos y defensivos.
Se proponen algunas estrategias metodológicas que pueden servir de ayuda al docente:
−	Utilización de contenido audiovisual que ayude en la comprensión de los fundamentos del juego colectivo y colabore a valorar las características de las acciones colectivas con las que se construye el juego de ataque y de defensa y los sistemas de juego ofensivos y defensivos. Para colaborar en el desarrollo de los RA1, RA2, RA3 y RA4.
−	Observación y análisis crítico, centrado en los aspectos colectivos del juego de ataque y defensa en balonmano, de competiciones grabadas en vídeo, enfocado al desarrollo de los RA1 y RA3.
−	Proponer a los alumnos proyectos (individuales y cooperativos) dirigidos a valorar la realización de las acciones coordinadas de juego en ataque y en defensa. Enfocadas a la consecución de los RA1 y RA3.
−	Observación y análisis crítico de las valoraciones de acciones coordinadas en el juego ofensivo y defensivo hechas por los compañeros, enfocado al desarrollo de los RA1 y RA3.
−	Supuestos prácticos (individuales o cooperativos) centrados en la elaboración de sistemas del juego colectivos ofensivos y defensivos. Se relaciona con el desarrollo de los RA2 y RA4.
−	Observación y análisis crítico de valoraciones centradas en los sistemas de juego ofensivos y defensivos, hechas por otros compañeros, enfocado al desarrollo de los RA2 y RA4.
E) Orientaciones pedagógicas.
Aportamos los siguientes criterios pedagógicos de carácter funcional que pueden servir al docente para la organización y secuenciación de la enseñanza:
−	Debido a la relación que los contenidos de este módulo tienen con los que se imparten en el módulo MED-BMBM201: Formación técnico-táctica individual en balonmano y las relaciones de dependencia que se generan, parece necesario que el módulo MED-BMBM202: El juego colectivo en balonmano sea impartido en fechas posteriores al módulo citado. En caso de imposibilidad se deberían impartir en fechas simultáneas, recomendamos evitar las fechas anteriores.
−	Respecto a la secuenciación de los contenidos y la progresión del proceso de enseñanza a través de los resultados de aprendizaje, se aconseja impartir el módulo respetando el orden y jerarquización de los resultados de aprendizaje descritos en las parcelas ofensivas y defensivas del apartado resultados de aprendizaje y criterios de evaluación, para que el alumno sea capaz de –partiendo de la identificación de los fundamentos del juego colectivo ofensivo o defensivo (RA1 o RA3)– concretar los sistemas de juego ofensivos o defensivos, identificando sus características y los condicionantes para su desarrollo. (RA2 y RA4).
Es decir, se deberían abordar secuencialmente los contenidos relacionados con RA1 y RA2 por un lado y RA3 y RA4 por otro. Siendo indiferente cuál secuencia se aborda en primer lugar (podría ser que se impartiera RA3 y RA4 antes que RA1 y RA2).
−	Los criterios de evaluación fundamentales del módulo que vertebran los aprendizajes y orientan su temporización son:
−	Se han analizado las ventajas colectivas que se pueden derivar de las acciones individuales de ataque de los jugadores.
−	Se han analizado los distintos tipos de acciones coordinadas entre dos o más jugadores (medios tácticos) que se utilizan en el juego de ataque para generar ventajas numéricas, espaciales o temporales.
−	Se han identificado las bases de la creación de un sistema de ataque en balonmano.
−	Se ha valorado la necesidad de la utilización de los conceptos de «ayuda» y «colaboración» en la construcción del juego colectivo defensivo.
−	Se han analizado los medios tácticos de colaboración entre defensores ante cruces y permutas de los atacantes.
−	Se han analizado los medios tácticos de colaboración entre defensores ante bloqueos de los atacantes.
−	Se han identificado las bases de la creación de un sistema de defensivo en el balonmano.
−	Se recomienda la agrupación de los aprendizajes en cuatro bloques, centrado cada bloque en uno de los resultados de aprendizaje de este módulo.
F) Orientaciones específicas de enseñanza a distancia.
Dada la naturaleza práctica de este módulo, se aconseja que la mayor parte del mismo se realice presencialmente.
No obstante, si se opta por programar parte de la enseñanza a distancia, los aprendizajes relacionados con RA2 y RA4 son los más susceptibles de impartirse en esta modalidad de enseñanza.
En relación con el RA1, se recomienda que lo relacionado con los criterios de evaluación a, c, d, f, g sea impartido de forma presencial.
En relación con el RA2, se recomienda la enseñanza presencial para impartir lo relacionado con los criterios de evaluación c, e, f, i.
En relación con el RA3, se recomienda la enseñanza presencial para impartir lo relacionado con los criterios de evaluación d, e, f.
En relación con el RA4, se recomienda la enseñanza presencial para impartir lo relacionado con los criterios de evaluación c, d, e, g.
En el caso de que se programe parte del módulo en la modalidad de enseñanza a distancia, se tendrán en cuenta las siguientes orientaciones
−	Utilizar material multimedia que pueda servir de ejemplo para la correcta adaptación de los contenidos a las características del alumnado.
−	Generar materiales que sirvan de base para cada uno de los temas que se integren en la modalidad a distancia.
−	Plantear supuestos prácticos que obliguen al alumnado a integrar los conocimientos recibidos con la finalidad de resolver las necesidades de sus deportistas.
−	Apoyar la docencia a distancia con una plataforma virtual que soporte el proceso de enseñanza -aprendizaje y lo enriquezca; generando actividades on-line de carácter interactivo (foros, chats, wikis, etc.) que contrarresten las limitaciones derivadas de la falta de relación interpersonal.
−	Propiciar mecanismos de evaluación y autoevaluación que permitan la identificación oportuna de las dificultades y logros de los estudiantes con el propósito de validar la toma de decisiones con respecto a modificaciones curriculares del curso cuando esto sea necesario.
−	Establecer tutorías individuales y colectivas para garantizar un correcto seguimiento de los aprendizajes.
Módulo específico de enseñanza deportiva: Metodología en la etapa de tecnificación en balonmano
Código: MED-BMBM203
A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales (b, c, d, h) y las competencias (b, c, d, g) del ciclo final de grado medio en balonmano.
Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumno sea capaz de analizar e interpretar la programación de referencia y aplicar la metodología adecuada para adaptar y concretar los programas en tareas y sesiones propias de la etapa de tecnificación deportiva. De la misma forma, ser capaz de dirigir las sesiones de entrenamiento y las competiciones aplicando las técnicas y estrategias de dirección, aplicando procedimientos de observación, control y dinamización propias del entrenamiento en balonmano adecuándose a las características del grupo deportivo, las condiciones materiales y solucionando las contingencias existentes o que se produzcan. También contiene la formación necesaria para que el alumno sea capaz de identificar y analizar las variables que intervienen en el proceso de tecnificación deportiva, aplicando procedimientos de recogida y valoración de la información y de ajuste de programas, para evaluar este proceso.
B) Línea Maestra.
Este módulo organiza la formación alrededor de dos líneas maestras diferenciadas pero complementarias. La primera, la adquisición, por parte del alumno, de las capacidades necesarias para diseñar, concretar, dirigir y dinamizar tareas y sesiones de entrenamiento de tecnificación deportiva que y teniendo en cuenta los aspectos mecánicos e intencionales, integrando contenidos y aplicando para ello la metodología, los procedimientos de observación, de control y dinamización propios de esta etapa. La segunda, orienta la formación a la adquisición de capacidades para analizar las características de la competición en esta etapa, dirigir al equipo aplicando estrategias específicas y adaptando su comportamiento a las circunstancias, valorando la misma como parte relevante del proceso de mejora y tecnificación deportiva.
C) Contenidos.
1.	Elabora tareas de enseñanza-entrenamiento de las acciones en ataque y en defensa, analizando y manejando los aspectos mecánicos e intencionales más relevantes, y aplicando criterios de integración de dichos aspectos.
−	El entrenamiento del transporte del balón:
−	El diseño de ejercicios de adaptación y manejo del balón.
−	El diseño de ejercicios para mejorar el bote.
−	El diseño de ejercicios de pases y recepciones.
−	El entrenamiento de los movimientos de los jugadores en ataque:
−	El diseño de ejercicios de mejor mecánica de los desplazamientos como soporte del trabajo técnico de los desmarques y las fintas.
−	El diseño de ejercicios para la mejora intencional de los desmarques.
−	El diseño de ejercicios para la mejora de las fintas.
−	El diseño de ejercicios para el aprovechamiento sistemático de las fijaciones.
−	El entrenamiento de los lanzamientos:
−	El diseño de ejercicios para mejorar las circunstancias del lanzamiento en el instante previo a la ejecución.
−	El diseño de ejercicios para la mejora de la ejecución
−	El diseño de ejercicios para la integración de varias o todas las tareas del ataque:
−	Como variar la complejidad respecto a las tareas integradas.
−	Como variar la complejidad técnica/táctica.
−	Como variar el acento respecto a las tareas integradas.
−	Como variar el acento técnico/táctico.
−	El diseño de ejercicios para mejorar el marcaje:
−	El trabajo sobre aspectos mecánicos.
−	El trabajo sobre aspectos intencionales.
−	El diseño de ejercicios para mejorar las ayudas:
−	El trabajo sobre aspectos mecánicos.
−	El trabajo sobre aspectos intencionales.
−	El aumento de la eficacia en situaciones de inferioridad numérica.
−	El diseño de ejercicios para mejorar las interceptaciones de balón:
−	El trabajo sobre aspectos mecánicos.
−	El trabajo sobre aspectos intencionales.
−	El diseño de ejercicios para mejora de los blocajes de balón:
−	El trabajo sobre aspectos mecánicos.
−	El trabajo sobre aspectos intencionales.
−	El diseño de ejercicios para la integración de varias o todas las tareas de la defensa:
−	Como variar la complejidad respecto a las tareas integradas.
−	Como variar la complejidad técnica/táctica.
−	Como variar el acento respecto a las tareas integrada.
−	Como variar el acento técnico/táctico.
2.	Elabora y dirige la sesión de enseñanza-entrenamiento, en la etapa de tecnificación, analizando las características de la sesión y del conocimiento de los resultados en esta etapa, y aplicando procedimientos de dinamización, estrategias de dirección.
−	Estructura de las sesiones de tecnificación en balonmano:
−	Tipos de sesiones.
−	Fases de la sesión.
−	Necesidades materiales.
−	Técnicas de organización y control del grupo.
−	Aspectos relevantes en la organización de la sesión de enseñanza entrenamiento en la etapa de tecnificación:
−	Metodología básica.
−	Determinación de objetivos.
−	Establecimiento de la progresión metodológica dentro de la sesión:
−	Principios y orientaciones.
−	Secuenciación de tareas.
−	Aspectos relevantes en la dirección de las tareas programadas. La intervención del entrenador:
−	Comunicación del entrenador durante la sesión.
−	Priorización de los objetivos de cada ejercicio.
−	Estrategias de dirección y conocimiento de resultados en la etapa de tecnificación, en función de la naturaleza de las tareas.
−	Comportamiento del entrenador:
−	Liderazgo.
−	Habilidades sociales.
3.	Programa unidades de contenidos en la iniciación y la tecnificación en balonmano, analizando la estructura y características de la unidad de contenidos, y los criterios de secuenciación de objetivos, tareas y medios en estas etapas y la programación de referencia.
−	Características principales de los jugadores en la etapa de tecnificación.
−	Fases de desarrollo del jugador de balonmano en las etapas de iniciación y de tecnificación.
−	Elementos de la planificación de referencia en las etapas de tecnificación: objetivos, tareas y medios.
−	La estructura de los diferentes tipos de unidades de contenidos en los programas de iniciación y tecnificación en balonmano.
−	Elaboración de la unidad de contenidos:
−	 Formulación de objetivos formativos en la etapa de tecnificación: acciones técnico-tácticas individuales y colectivas de ataque y de defensa.
−	Principios metodológicos de la programación de unidades de contenidos:
−	Tipos de tareas.
−	Secuenciación de objetivos, contenidos y medios.
−	Integración de los diferentes tipos de tareas.
4.	Dirige al equipo en el entrenamiento y las competiciones en la etapa de tecnificación, identificando los aspectos normativos y reglamentarios, interpretando los factores relacionados con la dinámica del grupo y aplicando estrategias específicas de dirección en esta etapa.
−	Reglamento y normativa:
−	Características de la competición en la etapa de tecnificación.
−	Normativa de la competición en la edad de tecnificación.
−	Reglamento de juego.
−	Reglamento de Régimen Disciplinario.
−	El equipo de balonmano:
−	Valoración de las características psicosociales de los jugadores del equipo en la etapa de tecnificación.
−	El grupo deportivo en la etapa de tecnificación.
−	Dirección de entrenamiento y competición:
−	Estrategias de dirección de equipo en la etapa de tecnificación:
−	El jugador y el grupo.
−	Relación entre dirección y naturaleza de la tarea.
−	Directrices previas.
−	Comunicación durante el partido. Tiempos muertos.
−	Conocimiento de los resultados tras la competición.
−	La competición como medio fundamental de desarrollo del jugador de balonmano.
D) Estrategias metodológicas.
Para potenciar la motivación y significación del aprendizaje, siempre que sea posible se utilizarán metodologías activas y contextualizadas. Fundamentalmente basadas en estructuras de aprendizaje cooperativo por proyectos y resolución de problemas prácticos que permitan a los alumnos cumplir con un rol activo y de autonomía en su formación.
Las sesiones tendrán un marcado carácter teórico-práctico que permitan un conocimiento conceptual y declarativo de los contenidos seguido de estrategias didácticas que permitan una aplicación inmediata y significativa de los mismos.
A continuación, se recogen algunas de las estrategias metodológicas que pueden ser de ayuda para el docente:
Supuestos prácticos individuales/cooperativos de aprendizaje basado en proyectos:
−	Estudio y análisis de casos reales: observación y análisis de vídeo de una sesión real de entrenamiento que contenga situaciones de entrenamiento y tareas de los principales contenidos ofensivos o defensivos, analizando los aspectos mecánicos e intencionales más relevantes de las tareas y elaborando posteriormente propuestas de mejoras de esta para jugadores y equipo para aplicación del RA1.
−	Diseño de situaciones de entrenamiento y tareas individualmente o en grupo de los principales contenidos ofensivos o defensivos elegidos por los alumnos o propuestos por el docente, teniendo en cuenta los aspectos mecánicos e intencionales más relevantes para el desarrollo del RA1.
−	Elaborar progresiones metodológicas que integren diferentes contenidos de defensa y/o ataque graduando la complejidad de esta por medio de variables contextuales, mecánicas o intencionales, que modifiquen las condiciones de las tareas y la orientación de estas para el desarrollo del RA1y RA2.
−	Diseño y dirección de sesiones y situaciones de entrenamiento individualmente o en grupo con elección libre de contenidos o propuestos por el docente que integren diferentes contenidos de defensa y/o ataque aplicando diferentes estrategias de dirección, dinamización, comunicación y retroalimentación para el desarrollo del RA2.
−	Supuesto práctico para programar unidades de contenidos ofensivos o defensivos atendiendo a la naturaleza y características de estos, analizando su estructura y teniendo en cuenta los niveles de complejidad para la secuenciación de estos, diseñando las sesiones y situaciones de entrenamiento para llevarlas a cabo. RA3.
−	Dirigir a un equipo en un supuesto práctico de partido contra otro equipo aplicando las estrategias de dirección de la competición en la tecnificación aprendidas y solucionando las contingencias que surjan en el desarrollo de este para desarrollar RA4.
−	Observación y recogida de información aplicando diferentes herramientas en un supuesto práctico de competición tomando como referencia los criterios establecidos para esta etapa elaborando posteriormente propuestas de mejoras en el entrenamiento y en la competición para jugadores y equipo para desarrollar RA3 y RA4.
E) Orientaciones pedagógicas.
Los contenidos del módulo hacen referencia continua a la enseñanza y entrenamiento de los principios y fundamentos del juego, las habilidades específicas y destrezas a enseñar y la transferencia de estos a la competición. Por tanto, debe ser impartido después del módulo específico de enseñanza deportiva MED-BMBM201: Formación técnico-táctica individual en balonmano o, en su caso, de forma simultánea.
En relación con la secuenciación de los contenidos y la progresión del proceso de enseñanza a través de los resultados de aprendizaje, se aconseja impartir el módulo respetando el orden y jerarquización de los resultados de aprendizaje descritos en el apartado resultados de aprendizaje y criterios de evaluación para que el alumno sea capaz primero de elaborar situaciones y tareas de entrenamiento de las acciones en ataque y en defensa, analizando y manejando los aspectos mecánicos e intencionales y aplicando criterios de integración de dichos aspectos.(RA1). Posteriormente y partiendo de los conocimientos teóricos-prácticos adquiridos, para que pueda diseñar y organizar la enseñanza por medio de sesiones y situaciones de entrenamiento (RA2). De forma sucesiva o simultáneamente puede continuar trabajando y desarrollando el RA3, integrando los diferentes contenidos en unidades de programación. Por último, la consecución del RA4 permitirá completar el proceso de enseñanza y aprendizaje de este módulo posibilitando una aplicación global e integrada de todos de los conocimientos y capacidades desarrolladas en el mismo.
Por tanto, los criterios de evaluación fundamentales del módulo que vertebran los aprendizajes son:
−	Se han analizado los fundamentos en los que se apoya el entrenamiento intencional, tanto a la hora de diseñar las situaciones de enseñanza-entrenamiento como al planificar la intervención del entrenador. (RA1)
−	Se han elaborado tareas de enseñanza-entrenamiento, donde se integren aspectos mecánicos e intencionales, de las diferentes acciones del ataque y de defensa (RA 1).
−	Se ha dirigido un supuesto práctico de sesión de enseñanza-entrenamiento, debidamente caracterizado, para la etapa de Tecnificación (RA 2), en el cual:
−	Organiza el grupo de manera eficaz.
−	Aplica conocimientos de los resultados, adecuados a los objetivos presentados.
−	Aplica habilidades sociales y estrategias de liderazgo.
−	Se ha elaborado una unidad de contenidos técnico-tácticos individuales, de la etapa de iniciación y de tecnificación en balonmano, definiendo y secuenciando tareas en relación con las directrices de la formación del jugador en cada etapa, a partir de la planificación de referencia (RA 3).
−	Se ha elaborado una unidad de contenidos tácticos colectivos, de la etapa de tecnificación en balonmano, secuenciando los conjuntos de tareas en relación con las directrices del juego colectivo en esta etapa, a partir de la planificación de referencia (RA 3).
−	Se ha dirigido a un equipo, adaptando el comportamiento y la intervención al desarrollo de la competición, en un supuesto práctico de partido de balonmano, debidamente caracterizado en el que se simulan las situaciones de dirección más habituales (RA 4).
F) Orientaciones específicas de enseñanza a distancia.
Las características del módulo basado en aprendizajes de marcado carácter procedimental, así como la orientación del mismo basada en el trabajo colaborativo y práctico, aconseja que su enseñanza sea fundamentalmente presencial. No obstante, si se opta por programar parte de la enseñanza a distancia, se debe limitar a los contenidos conceptuales relacionados con el RA1.
Los contenidos procedimentales y que requieren la realización de supuestos prácticos deberán tener un alto porcentaje de enseñanza presencial.
En el caso del RA2 se aconseja que este porcentaje sea completamente presencial en lo relacionado con los criterios de evaluación d, g y h.
En el caso del RA3 se aconseja que este porcentaje sea completamente presencial en lo relacionado con los criterios de evaluación e y f.
En el caso del RA4 se aconseja que este porcentaje sea completamente presencial en lo relacionado con los criterios de evaluación h, i.
En el caso de que se programe parte del módulo en la modalidad de enseñanza a distancia, las orientaciones para la realización de la enseñanza a distancia son:
−	Utilizar material audiovisual que pueda servir para una mejor comprensión de los contenidos y de ejemplo para visualizar de forma práctica la correcta aplicación de los contenidos a supuestos prácticos.
−	Plantear supuestos prácticos que favorezcan la integración del conocimiento declarativo con el saber procedimental contribuyendo a resolver dichos supuestos de forma adecuada y adaptada a las necesidades de sus deportistas.
−	Generar materiales que sirvan de base y apoyo para cada uno de los temas que se integren en la modalidad a distancia.
−	Apoyar la docencia a distancia con una plataforma virtual que soporte el proceso de enseñanza -aprendizaje y lo enriquezca; generando actividades on-line de carácter interactivo (foros, chats, wikis, etc.) que contrarresten las limitaciones derivadas de la falta de relación interpersonal.
−	Propiciar mecanismos de evaluación y autoevaluación que permitan la identificación oportuna de las dificultades y logros de los estudiantes con el propósito de validar la toma de decisiones con respecto a modificaciones curriculares del curso cuando esto sea necesario.
−	Establecer tutorías individuales y colectivas para garantizar un correcto seguimiento de los aprendizajes.
Módulo específico de enseñanza deportiva: Preparación física del balonmano
Código: MED-BMBB204
A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales a, b, c y h, y, así mismo, las competencias a, b, c, g, i del ciclo final del grado medio en balonmano.
Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumno sea capaz de valorar la importancia de la condición física en balonmano, de adaptar y concretar los ciclos, sesiones y ejercicios de preparación física en balonmano, de diseñar y dirigir sesiones de desarrollo de la condición física del balonmano y de promover prácticas deportivas saludables para la prevención de lesiones y patologías propias del balonmano.
B) Líneas maestra del módulo.
Este módulo organiza la formación del alumno alrededor de la adquisición de las capacidades necesarias para valorar la importancia de la preparación física del jugador de balonmano y para diseñar y dirigir sesiones que tienen como objetivo desarrollar la condición física del balonmano, incidiendo en el análisis del riesgo durante la realización de los ejercicios. También se organiza alrededor de la adquisición de las capacidades necesarias para la evaluación de la condición física del balonmano.
C) Contenidos
1.	Valora la importancia de la condición física en balonmano, identificando las conductas motrices específicas de las que depende su rendimiento en función del género y de la etapa evolutiva tanto en entrenamiento como en competición, aplicando pruebas y test de campo, y analizando sus resultados.
−	Características de los factores condicionales y coordinativos que inciden en la forma física y deportiva del jugador de balonmano.
−	Conductas motrices específicas del balonmano: desplazamientos, saltos, lanzamientos y situaciones de contacto y oposición directa, y su relación con la preparación física de base.
−	Diferencias en la iniciación al trabajo de la condición física en función del género.
−	Instrumentos de recogida de información: test de campo, pruebas de condición física con recursos sencillos, pruebas de valoración funcional, cuestionarios, observación directa e indirecta.
2.	Normas de seguridad y prevención de riesgos en la aplicación de diferentes test sencillos.
−	Estadísticos básicos, análisis e interpretación de datos, uso de tecnologías sencillas, e interpretación de resultados relacionados con la mejora de la condición física.
−	Evolución de la forma deportiva y estrategias de información al deportista
3.	Adapta y concreta ciclos, sesiones y ejercicios de preparación física en balonmano, analizando la programación de referencia y la relación entre el trabajo técnico-táctico y el de condición física, la metodología, los medios específicos de entrenamiento y aplicando procedimientos adecuados.
−	La programación como factor de eficacia y calidad de la mejora de la condición física.
−	Inserción de la preparación física en la estructura básica del entrenamiento (microciclos, mesociclos) en función del momento de la temporada (periodo preparatorio, de competición y transición).
−	Objetivos del desarrollo de la condición física del balonmano en función de la edad cronológica y la edad biológica.
−	Importancia de la relación entre trabajo general de base y la preparación física específica en etapas de formación.
−	Instrumentos y medios de control de la condición física en etapas de iniciación y perfeccionamiento:
−	Hojas de registro, planillas de observación y seguimiento, gráficas de evolución, etc.
−	Métodos del entrenamiento de la condición física en balonmano propios de estas edades.
−	Autocargas, desarrollo muscular, coordinación intermuscular, resistencia mixta, factores de la velocidad, flexibilidad global, integración de trabajos en función de los tiempos disponibles, etc.
−	Carácter de los ejercicios físicos: generales, dirigidos, especiales y de competición. Integración del trabajo técnico-táctico y la condición física.
−	Tipos de sesión de entrenamiento y la periodización básica en la preparación física del balonmano en categorías inferiores e intermedias.
−	Los parámetros de las cargas en la sesión de entrenamiento de iniciación y perfeccionamiento físico y su adaptación al balonmano.
−	Sistemas de control y cuantificación de las cargas en la aplicación de los métodos de desarrollo de la condición física del balonmano.
−	El entrenamiento integrado como recurso útil en situaciones concretas que optimicen el trabajo con deportistas en formación.
4.	Diseña y dirige sesiones de desarrollo de la condición física del balonmano, analizando y aplicando técnicas y medidas de dirección, organización y control del grupo.
−	La organización de sesiones de condición física. Formas básicas: trabajo por bloques o en circuito, continuo o fraccionado, en parrilla, semicírculo, círculo, ochos,grouping, etc.
−	Características de la información al jugador de balonmano en el desarrollo de la sesión de condición física.
−	La sesión de entrenamiento de condición física: contingencias más comunes, posibles causas y soluciones a adoptar: estado individual del deportista, gestión de molestias musculares o articulares durante la práctica, densidad en la ordenación espacial, gestión de los tiempos de trabajo-pausa, etc.
−	La calidad en la organización y dirección de sesiones de condición física en balonmano. Aspectos a valorar, instrumentos de recogida de información sobre la organización y dirección de sesiones, criterios de referencia y de valoración.
−	Estrategias y dinámicas de grupo que promueven la buena disposición para realizar sesiones de desarrollo de condición física.
−	Papel del técnico en el desarrollo de la sesión de condición física: organización, dirección, medidas preventivas y autoevaluación. Aspectos a valorar, instrumentos de recogida de información, criterios de referencia y de valoración
5.	Promueve prácticas deportivas saludables, identificando la necesidad de trabajo complementario en base al análisis de los gestos deportivos predominantes y las pautas higiénicas más adecuadas en las etapas de iniciación y tecnificación deportiva, para la prevención de lesiones y patologías propias del balonmano.
−	El gesto técnico deportivo: bases para la ejecución de ejercicios físicos e integrados.
−	Lesiones derivadas de la práctica inadecuada del balonmano en niveles intermedios.
−	Hábitos posturales adecuados durante la práctica del balonmano.
−	Contraindicaciones y beneficios del entrenamiento de la condición física en las etapas de iniciación y tecnificación en balonmano.
−	Protocolos de calentamiento y vuelta a la calma específicos del balonmano.
−	Análisis y valoración de los programas de preparación física para la prevención de lesiones y readaptación del deportista:
−	Trabajo de grupos musculares complementarios, propiocepción, fortalecimiento del núcleo central o core, etc.
−	Características del material deportivo propio: calzado, tipo de balones, lastres, equipamiento específico de portero, dispositivos generadores de inestabilidad, bandas elásticas, etc.
−	Utilización y cuidado de las instalaciones; especial atención, respeto, cuidado y optimización del uso de estas a partir de la etapa que se permite utilización de resina. Medidas de mantenimiento.
D) Estrategias metodológicas.
En las sesiones se analizará la importancia de la condición física en balonmano; la organización y análisis de los ciclos, sesiones y ejercicios de preparación física del balonmano; la metodología, los medios y procedimientos específicos de entrenamiento de la preparación física del balonmano; y la conceptualización del diseño y dirección de sesiones de la condición física del balonmano.
En las sesiones prácticas se desarrollarán supuestos prácticos, test y pruebas específicas de valoración de las capacidades condicionales del balonmano, incidiendo en la correcta realización y control de seguridad, interpretado signos indicadores de riesgo. Se elaborarán tareas cuantificando la carga y se dirigirán sesiones de la condición física del balonmano analizado los movimientos contraindicados. También, se pondrán en práctica protocolos de calentamiento y vuelta a la calma relacionados con la condición física del balonmano.
Se proponen algunas estrategias metodológicas que pueden servir de ayuda al docente:
−	Utilización de contenido audiovisual que ayude en la comprensión de la identificación las capacidades condicionales y coordinativas, de las conductas motrices, de los indicadores de riesgo y de los instrumentos de valoración de los que depende la condición física específica del jugador de balonmano para colaborar en el desarrollo de los RA1 y RA2.
−	Observación y análisis crítico de sesiones prácticas reales de la importancia de la condición física del balonmano, enfocado al desarrollo del RA1 y RA2
−	Diseño y elaboración de proyectos individuales o grupales de un ciclo de preparación física completo de un equipo de balonmano concretando, entre otros, objetivos, medios, métodos, ejercicios, instrumentos de control y dinámica de las cargas, a partir de un supuesto práctico debidamente caracterizado en el que se establece la programación de referencia y los objetivos de esta para el desarrollo del RA2.
−	Observación y análisis crítico de tareas de entrenamiento para el desarrollo de la condición física diseñadas por otros compañeros, enfocado al desarrollo de los RA3 y RA4.
−	Realización de proyectos cooperativos para el diseño y dirección de sesiones que tengan como objetivo el desarrollo de la condición física del balonmano para la consecución de los RA3 y RA4.
−	Preparación de supuestos prácticos (individuales o grupales) centrados en la elaboración de tareas de entrenamiento para el desarrollo de la condición física del balonmano. Esto se relaciona con el desarrollo de los RA3 y RA4.
E) Orientaciones pedagógicas;
Aportamos los siguientes criterios pedagógicos de carácter funcional que pueden servir al docente para la organización y secuenciación de la enseñanza:
−	Es recomendable que este módulo se desarrolle una vez finalizados los módulos MED-C201 y MED-C202, puesto que parte de los contenidos de estos módulos son los principios del entrenamiento de la preparación física.
−	Respecto a la secuenciación de los contenidos y la progresión del proceso de enseñanza a través de los resultados de aprendizaje, se aconseja impartir el módulo respetando el orden y jerarquización de los resultados de aprendizaje descritos en el apartado resultados de aprendizaje y criterios de evaluación, para que el alumno sea capaz de primero identificar las conductas motrices específicas de las que depende el rendimiento en balonmano (RA1), posteriormente, sea capaz de reconocer el sentido y organización de los ejercicios de preparación física en el balonmano (RA2), y que para finalizar sea capaz de diseñar y dirigir sesiones de desarrollo de la condición física del balonmano.
−	Los criterios de evaluación fundamentales del módulo que vertebran los aprendizajes y orientan su temporización deberían corroborar que:
−	Se han identificado las capacidades condicionales y coordinativas de las que depende la condición física específica del jugador de balonmano en función del género y de la etapa evolutiva para el RA 1.
−	Se han aplicado, en un supuesto práctico debidamente caracterizado, test y pruebas específicas de valoración de las capacidades condicionales de las que depende la condición física específica del balonmano para el RA1.
−	Se han explicado las características de los ejercicios y métodos de desarrollo de las capacidades condicionales de las que depende la condición física del balonmano en estas etapas para el RA2.
−	Se ha detallado un ciclo de preparación física completo de un equipo de balonmano, concretando, entre otros, objetivos, medios, métodos, ejercicios, instrumentos de control y dinámica de las cargas, a partir de un supuesto práctico debidamente caracterizado en el que se establece la programación de referencia y los objetivos de esta para el RA2.
−	Se han analizado los principios metodológicos relacionados con la elaboración y organización de sesiones de enseñanza-entrenamiento en la etapa de tecnificación en balonmano para el RA3.
−	Se han analizado los movimientos contraindicados propios del trabajo de condición física en balonmano en las etapas de iniciación y tecnificación, y las consecuencias que podrían derivarse de los mismos para el RA4.
−	Se han analizado las características de los programas de preparación física utilizados en la prevención de las lesiones más comunes derivadas de la práctica del balonmano para el RA4.
F) Orientaciones específicas de enseñanza a distancia:
Dada la naturaleza práctica de este módulo, se aconseja que la mayor parte del mismo se realice presencialmente.
No obstante, si se opta por programar parte de la enseñanza a distancia, los aprendizajes relacionados con RA1, a excepción del criterio de evaluación (d), y RA2 son los más susceptibles de impartirse en esta modalidad de enseñanza.
En relación con el RA3 se recomienda que lo relacionado con los criterios de evaluación (d), (e), (f) y (g) sea impartido a través de enseñanza presencial.
En relación con el RA4 se recomienda la enseñanza presencial para impartir lo relacionado con los criterios de evaluación (a), (c) (d) y (e) sea impartido a través de enseñanza presencial.
En el caso de que se programe parte del módulo en la modalidad de enseñanza a distancia, se tendrán en cuenta las siguientes orientaciones
−	Utilizar material multimedia que pueda servir de ejemplo para la correcta adaptación de los contenidos a las características del alumnado.
−	Generar materiales que sirvan de base para cada uno de los temas que se integren en la modalidad a distancia.
−	Plantear supuestos prácticos que obliguen al alumnado a integrar los conocimientos recibidos con la finalidad de resolver las necesidades de sus deportistas.
−	Apoyar la docencia a distancia con una plataforma virtual que soporte el proceso de enseñanza-aprendizaje y lo enriquezca; generando actividades on-line de carácter interactivo (foros, chats, wikis, etc.) que contrarresten las limitaciones derivadas de la falta de relación interpersonal.
−	Propiciar mecanismos de evaluación y autoevaluación que permitan la identificación oportuna de las dificultades y logros de los estudiantes con el propósito de validar la toma de decisiones con respecto a modificaciones curriculares del curso cuando esto sea necesario.
−	Establecer tutorías individuales y colectivas para garantizar un correcto seguimiento de los aprendizajes.
Módulo específico de enseñanza deportiva: Fundamentos básicos del balonmano playa
Código: MED-BMBM205
A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales (e), (l) y (m), y, así mismo, las competencias (i), (j) y (k) del ciclo final del grado medio en balonmano.
Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumno sea capaz de entender las bases del perfeccionamiento técnico/táctico de las habilidades específicas del juego.
En la misma línea, trata de desarrollar en el alumno la capacidad de valorar la realización de las