Categoría: Educación

bjetivos generales y las competencias del ciclo.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales (e), (l) y (m), y, así mismo, las competencias (i), (j) y (k) del ciclo final del grado medio en balonmano.
Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumno sea capaz de entender las bases del perfeccionamiento técnico/táctico de las habilidades específicas del juego.
En la misma línea, trata de desarrollar en el alumno la capacidad de valorar la realización de las acciones coordinadas entre varios jugadores y de diseñar sistemas de juego, analizando los aspectos tácticos, identificando posibles errores en su realización y relacionando los mismos con sus causas.
B) Línea Maestra.
Este módulo organiza la formación del alumno alrededor de la adquisición de las capacidades necesarias para identificar las bases del perfeccionamiento técnico-táctico de las habilidades individuales del juego de ataque y de defensa del balonmano playa; para valorar la realización de acciones específicas ofensivas y defensivas del balonmano playa.
C) Contenidos.
1.	Identifica los fundamentos básicos del juego, analizando los elementos estructurales y funcionales del balonmano playa.
−	Historia y filosofía del balonmano playa.
−	Las medidas y características físicas del terreno de juego, porterías y balones para las diferentes categorías de edad y sexo del balonmano playa.
−	La composición y equipamiento de los equipos de juego y árbitros del balonmano playa.
−	La duración y estructura temporal de los partidos del balonmano playa.
−	La puntuación y la decisión del resultado del partido del balonmano playa.
−	La ejecución de los saques y lanzamientos del balonmano playa.
−	Dónde jugar. Limitaciones según las zonas del terreno de juego del balonmano playa.
−	Las zonas de cambio de jugadores en el balonmano playa.
−	Comportamiento con el contrario: reglas y limitaciones de los jugadores respecto a los adversarios en el balonmano playa.
−	Sanciones técnicas y disciplinarias en el balonmano playa.
−	Los nombres y símbolos diferenciales del balonmano playa dentro de la nomenclatura y simbología del balonmano.
−	Las fases del juego en el balonmano playa.
−	Las características específicas de las habilidades motrices básicas realizadas sobre arena.
2.	Valora la realización de acciones de ataque específicas del balonmano playa, analizando los aspectos mecánicos e intencionales, identificando los posibles errores y relacionando los mismos con sus causas.
−	Los aspectos intencionales y mecánicos del transporte del balón específico en balonmano playa:
−	Adaptación del balón.
−	Especificidad del bote.
−	Utilización de pases aéreos.
−	Errores y causas.
−	Los aspectos mecánicos e intencionales de los movimientos específicos de los jugadores en ataque en el balonmano playa:
−	Carrera con balón y sin balón.
−	Saltos con balón y sin balón.
−	Giros con balón y sin balón.
−	Control postural y equilibrio.
−	Errores y causas.
−	Los aspectos mecánicos e intencionales de los lanzamientos específicos en el balonmano playa:
−	Aspectos fundamentales del lanzamiento enflight.
−	Aspectos fundamentales del lanzamiento con giro previo en el aire.
−	Movimientos del jugador previos al lanzamiento.
−	Errores y causas.
−	El contraataque específico en el balonmano playa: aspectos intencionales básicos:
−	Movimientos de los jugadores/desplazamiento del balón/cambios de jugadores: tres actividades que se realizan de forma simultánea.
−	Aspectos reglamentarios.
−	Las bases de la organización colectiva del ataque en el balonmano playa:
−	El ataque en superioridad numérica específico del balonmano playa.
−	Nociones básicas de los puestos específicos ofensivos del balonmano playa:
−	El ala.
−	El pivote.
−	El central.
−	El especialista.
−	El shoot out.
3.	Valora la realización de acciones de ataque específicas del balonmano playa, analizando los aspectos mecánicos e intencionales, identificando los posibles errores y relacionando los mismos con sus causas.
−	Los aspectos reglamentarios específicos del balonmano playa a la hora de oponerse al movimiento de los atacantes.
−	El marcaje. Aspectos reglamentarios específicos del balonmano playa que limitan esta tarea.
−	Los movimientos de los jugadores en defensa específicos en el balonmano playa.
−	El contra-flight.
−	El contra-giro
−	Las bases de la organización colectiva de la defensa en el balonmano playa:
−	Nociones básicas de los puestos específicos defensivos del balonmano playa:
−	El central.
−	El exterior.
−	La estructura: ocupar la zona eficaz y controlar de forma compartida a los atacantes.
−	El funcionamiento colectivo: las ayudas y la colaboración que se prevén.
−	El repliegue defensivo: los cambios y aspectos básicos.
−	El portero de balonmano playa:
−	Situación y atención en la zona de cambios.
−	Los cambios.
−	La situación y posición cuando el equipo defiende.
−	Nociones básicas de la intervención ante los lanzamientos.
−	Nociones generales de la participación ofensiva del portero.
D) Estrategias metodológicas.
En este módulo cobran mucha importancia las clases prácticas en el terreno de juego, un porcentaje amplio pero equilibrado de horas prácticas es muy recomendable.
Se utilizarán estrategias metodológicas de enseñanza mediante las técnicas de indagación para que el alumno valore el juego y lo aplique en el posterior diseño y dirección de tareas que realizará en el módulo BMBM203.
La formación teórica se impartirá en un aula y en estas sesiones se analizarán los fundamentos del juego, así como las actividades individuales del juego en el ataque y la defensa, incidiendo tanto en los aspectos mecánicos como en los intencionales. Atendiéndose también a la especificidad del portero.
Se proponen algunas estrategias metodológicas que pueden servir de ayuda al docente:
−	Utilización de contenido audiovisual que ayude en la comprensión de los fundamentos del juego y colabore a identificar las características de las actividades individuales con las que se construye el juego de ataque y de defensa y los condicionantes a que se ven sometidas esas actividades. Para colaborar en el desarrollo de los RA1, RA2 y RA3.
−	Observación y análisis crítico, centrado en los fundamentos técnico-tácticos individuales del juego del balonmano playa, de competiciones grabadas en video, enfocado al desarrollo del RA1.
−	Proponer a los alumnos proyectos cooperativos dirigidos a concretar tareas centradas en el desarrollo de los contenidos individuales que se proponen en el módulo. Enfocadas a la consecución de los RA2 y RA3.
E) Orientaciones pedagógicas.
Se aportan los siguientes criterios pedagógicos de carácter funcional que pueden servir al docente para la organización y secuenciación de la enseñanza:
−	Por la propia definición del balonmano playa, como deporte adaptado del balonmano, es recomendable que su impartición se desarrolle una vez finalizados el resto de los módulos específicos de balonmano.
−	Respecto a la secuenciación de los contenidos y la progresión del proceso de enseñanza a través de los resultados de aprendizaje, se aconseja impartir el módulo respetando el orden y jerarquización de los resultados de aprendizaje descritos en el apartado resultados de aprendizaje y criterios de evaluación, para que el alumno sea capaz de –partiendo de la identificación de los fundamentos técnico-tácticos individuales del juego y de la valoración de la importancia de los factores intencionales y mecánicos, tanto en el juego real como en el entrenamiento (RA1) – concretar las actividades individuales del ataque y de la defensa, identificando sus características y los condicionantes para su desarrollo. (RA2 y RA3)
−	Los criterios de evaluación fundamentales del módulo que vertebran los aprendizajes y orientan su temporización deberían corroborar que:
·Se ha explicado la importancia de la filosofía deportiva del balonmano playa y su relación con la evolución histórica de la práctica de esta modalidad.
·Se han analizado las características básicas de las habilidades fundamentales realizadas sobre la arena.
·Se han analizado los aspectos mecánicos e intencionales en los lanzamientos específicos del balonmano playa, los errores más frecuentes y sus posibles causas.
·Se han analizado los aspectos intencionales básicos del contraataque específico en el balonmano playa, y su relación con aspectos reglamentarios.
·Se han analizado las posibilidades de repliegue defensivo en función de la estructura del ataque y los condicionantes reglamentarios.
·Se han analizado las técnicas básicas de intervención del portero ante los lanzamientos, los errores más habituales y las posibles causas.
Se recomienda la agrupación de los aprendizajes en tres bloques, centrado cada bloque en uno de los resultados de aprendizaje de este módulo.
F) Orientaciones específicas de enseñanza a distancia.
Dada la naturaleza práctica de este módulo, se aconseja que la mayor parte del mismo se realice presencialmente.
No obstante, si se opta por programar parte de la enseñanza a distancia, los aprendizajes relacionados con RA1 son los más susceptibles de impartirse en esta modalidad de enseñanza.
En relación con el RA2 se recomienda que lo relacionado con los criterios de evaluación (a), (b), (c), (d) y (e) sea impartido a través de enseñanza presencial.
En relación con el RA3 se recomienda la enseñanza presencial para impartir lo relacionado con los criterios de evaluación (b), (c), (d), (e) y (f) sea impartido a través de enseñanza presencial.
En el caso de que se programe parte del módulo en la modalidad de enseñanza a distancia, se tendrán en cuenta las siguientes orientaciones
−	Utilizar material multimedia que pueda servir de ejemplo para la correcta adaptación de los contenidos a las características del alumnado.
−	Generar materiales que sirvan de base para cada uno de los temas que se integren en la modalidad a distancia.
−	Plantear supuestos prácticos que obliguen al alumnado a integrar los conocimientos recibidos con la finalidad de resolver las necesidades de sus deportistas.
−	Apoyar la docencia a distancia con una plataforma virtual que soporte el proceso de enseñanza-aprendizaje y lo enriquezca; generando actividades on-line de carácter interactivo (foros, chats, wikis, etc.) que contrarresten las limitaciones derivadas de la falta de relación interpersonal.
−	Propiciar mecanismos de evaluación y autoevaluación que permitan la identificación oportuna de las dificultades y logros de los estudiantes con el propósito de validar la toma de decisiones con respecto a modificaciones curriculares del curso cuando esto sea necesario.
−	Establecer tutorías individuales y colectivas para garantizar un correcto seguimiento de los aprendizajes.
Módulo específico de enseñanza deportiva: Balonmano en silla de ruedas
Código: MED-BMBM206
A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.
La formación del módulo contribuye a alcanzar el objetivo general (k) y las competencias (h, i) del ciclo final de grado medio en balonmano.
Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumno sea capaz de organizar sesiones de iniciación al balonmano en silla de ruedas atendiendo a la clasificación funcional de sus participantes, a la aplicación del reglamento de juego y a la necesidad de crear un entorno de práctica inclusiva entre jugadores con y sin discapacidad, adaptando el material e instalaciones a sus características. Además, el alumno debe ser capaz de valorar las habilidades de desplazamiento del jugador en silla de ruedas, así como las acciones técnico-tácticas individuales y colectivas del balonmano en silla de ruedas, aplicando técnicas de evaluación y corrección de las tareas.
B) Línea Maestra.
Este módulo organiza la formación del alumno alrededor de tres líneas básicas de actuación. La primera es la adquisición de las competencias necesarias para dirigir las sesiones de balonmano en silla de ruedas, a través del conocimiento de las clasificaciones funcionales y del reglamento de juego. La segunda está relacionada con la adquisición de competencias que permitan al alumno adaptar los fundamentos técnico-tácticos individuales y colectivos del balonmano a jugadores en silla de ruedas, aplicando correctamente los procedimientos de evaluación y corrección de las tareas de enseñanza-aprendizaje. La tercera, de carácter transversal, es la creación de un entorno inclusivo que permita la participación conjunta de personas con y sin discapacidad en diferentes actividades.
C) Contenidos.
1.	Organiza sesiones de iniciación al balonmano en silla de ruedas, describiendo la capacidad funcional de los jugadores, adaptando el material a sus capacidades y características del reglamento específico en un entorno de práctica inclusiva entre jugadores con y sin discapacidad.
−	Clasificación funcional.
−	Características funcionales del jugador de los puntos 1 a 4,5.
−	Tipos de discapacidad (medular, amputaciones), aspectos preventivos y de salud.
−	Principales roles de los jugadores en función de la clasificación.
−	Características de la silla de ruedas:
−	Tipos, medidas reglamentarias, sujeción, cojín.
−	Reglamento del balonmano en silla de ruedas:
−	Modalidad 4 jugadores (4a y 4b).
−	Modalidad 6 jugadores.
−	Medidas del terreno de juego y la portería según modalidades.
−	Tiempo de juego, la obtención de goles y marcador.
−	Acciones antirreglamentarias: salida de la cancha, regla de progresión y de los 3 segundos, el comportamiento con el adversario.
−	Características del portero.
−	Sanciones disciplinarias.
−	Principios del diseño de práctica inclusiva.
−	Adaptación de reglas y normas.
−	Criterio de participación conjunta.
2.	Valora las habilidades de desplazamiento del jugador en silla de ruedas, identificando las características del desplazamiento sin balón y con balón, aplicando técnicas de evaluación y corrección de tareas.
−	Desplazamiento con la silla de ruedas:
−	Impulso y dirección del movimiento.
−	Actividades lúdicas en el manejo de la silla de ruedas.
−	Errores y causas.
−	Desplazamiento con balón en la silla de ruedas:
−	Formas de adaptar y avanzar con el balón.
−	Actividades lúdicas en el manejo de la silla de ruedas con control del balón.
−	Errores y causas.
−	Elaboración de tareas de enseñanza aprendizaje. Criterios.
−	Metodología para la práctica en actividades inclusivas de desplazamientos.
−	Adaptaciones de normas para la práctica de balonmano en silla de ruedas inclusivo.
3.	Valora las actividades / cometidos / acciones técnico-tácticas ofensivas y defensivas, aplicando los procedimientos de evaluación y corrección de las tareas de enseñanza-aprendizaje.
−	Fundamentos de ataque:
−	Transporte del balón.
−	Lanzamiento.
−	Errores y causas.
−	Fundamentos de la defensa:
−	Situación, orientación y posición de la silla, en relación con el atacante con y sin balón.
−	El comportamiento con el adversario.
−	Errores y causas.
−	Elaboración de tareas de enseñanza aprendizaje. Criterios.
−	Metodología para la práctica en actividades inclusivas de las acciones de transporte de balón, lanzamiento y defensivas individuales.
−	Actividades lúdicas de aprendizaje de las de las acciones de transporte de balón, lanzamiento y defensivas individuales.
4.	Valora e inicia al jugador en los fundamentos tácticos colectivos ofensivos y defensivos del balonmano en silla de ruedas, diseñando y aplicando tareas de enseñanza-aprendizaje, realizando las correcciones pertinentes.
−	Juego colectivo ofensivo en el balonmano en silla de ruedas.
−	Ocupación de espacios.
−	Creación de superioridades.
−	Particularidades en función de la modalidad de 4 y 6 jugadores.
−	Criterios de valoración.
−	Encadenamiento de medios tácticos ofensivos.
−	Juego colectivo defensivo en el balonmano en silla de ruedas.
−	Ubicación de los jugadores en las modalidades de 4 y 6 jugadores.
−	Criterios de valoración.
−	Elaboración de tareas de enseñanza aprendizaje. Criterios.
−	Metodología para la práctica inclusiva del juego de balonmano en silla de ruedas.
D) Estrategias metodológicas.
Dado el carácter de especialización de este módulo, requiere de un desarrollo teórico-práctico focalizado en un análisis específico del balonmano en silla de ruedas.
Los contenidos teóricos deben incidir en conocimientos declarativos básicos sustentados en medios audiovisuales para una mejor comprensión de las reglas de competición (4 x 4 y 6 x 6), la valoración funcional de los deportistas, el uso y adaptación del material, las habilidades de manejo de la silla de ruedas, el aprendizaje de los elementos técnico-tácticos individuales y colectivos y la elaboración de tareas y sesiones de balonmano en silla de ruedas.
Los contenidos prácticos deben incidir en la adquisición de conocimientos procedimentales y su aplicación, a ser posible, en casos reales con personas con discapacidad, o en su defecto, en supuestos prácticos con personas sin discapacidad.
Se proponen algunas estrategias metodológicas de ayuda al docente en las sesiones de trabajo en el aula:
−	Soporte audiovisual: utilización de material didáctico audiovisual que ayude en la adquisición de conocimientos sobre las modalidades y reglas de juego del balonmano en silla de ruedas (relacionado con RA1) y las acciones básicas técnico-tácticas individuales y colectivas (relacionado con RA3 y RA4).
−	Estudio y análisis de casos reales: información de casos reales (recomendable el uso de contenido audiovisual) que ejemplifiquen los criterios y test funcionales aplicados a la clasificación de deportistas con discapacidad (relacionado con RA1), así como ejemplos de propuestas metodológicas de enseñanza-aprendizaje de las habilidades básicas de desplazamiento en silla de ruedas (relacionado con RA2).
−	Proyectos cooperativos: dirigidos a concretar las tareas de enseñanza-aprendizaje de los elementos técnico-tácticos individuales y colectivos básicos del balonmano en silla de ruedas (relacionado con RA3 y RA4).
−	Supuestos prácticos: observación y análisis crítico de sesiones de entrenamiento y de competición realizado por los diferentes grupos-clase (relacionado con RA1, RA2, RA3 y RA4).
Se proponen algunas estrategias metodológicas de ayuda al docente en las sesiones de trabajo en la pista a través de supuestos prácticos. Es recomendable la participación de personas con discapacidad en las mismas:
−	Aplicación de test y clasificación funcionales a personas con discapacidad (relacionado con RA1).
−	Acondicionamiento del entorno y adaptación del material no específico del balonmano en silla de ruedas (por ejemplo, sillas de ruedas convencionales), como material alternativo para la realización de sesiones prácticas (relacionado con RA1).
−	Desarrollo de labores de arbitraje de competiciones en las modalidades 4 x 4 y 6 x 6 de balonmano en silla de ruedas (relacionado con RA1).
−	Dirección de tareas y de sesiones de entrenamiento de iniciación al balonmano en silla de ruedas (relacionado con RA2, RA3 y RA4).
−	Observación y registro de información aplicando diferentes instrumentos en las diferentes sesiones de supuestos prácticos (relacionado con RA1, RA2, RA3 y RA4).
−	Participación en eventos de balonmano en silla de ruedas, como deporte adaptado, así como en eventos en formato de deporte inclusivo (relacionado con RA1, RA2, RA3 y RA4).
E) Orientaciones pedagógicas.
Por la propia definición del balonmano en silla de ruedas, como deporte adaptado del balonmano, es recomendable que su impartición se desarrolle una vez finalizados el resto de los módulos específicos de balonmano.
El orden de impartición de los diferentes RAs debería seguir la secuencia indicada. En primer lugar, el RA1 (clasificación funcional, características del material, reglamento global del juego y principios del deporte inclusivo). En segundo lugar, el RA2 (desplazamientos y habilidades con la silla de ruedas y elaboración de tareas de aprendizaje) ya que los contenidos de este módulo son la base esencial para la adquisición de los contenidos de los restantes módulos. En tercer lugar, el RA3 (fundamentos técnico-táctico individuales), como aplicación específica de contenidos del RA2 y como base para los contenidos del RA4. En cuarto y último lugar, el RA4 (juego colectivo).
Los criterios de evaluación fundamentales de este módulo para vertebrar los aprendizajes son los siguientes:
−	Se han enunciado las principales modificaciones del reglamento en balonmano en silla de ruedas en relación con el balonmano convencional (RA1).
−	Se han aplicado pautas en los ejercicios de la sesión para garantizar la práctica inclusiva de deportistas con y sin discapacidad (RA1).
−	Se han diseñado y aplicado tareas de enseñanza-aprendizaje de las habilidades de los jugadores, incluyendo a alumnos con y sin discapacidad de acuerdo con la metodología de práctica inclusiva (RA2).
−	Se han diseñado tareas de enseñanza-aprendizaje ofensivas y defensivas de carácter lúdico (RA3).
−	Se han diseñado y evaluado tareas de enseñanza-aprendizaje de los diferentes fundamentos tácticos colectivos ofensivos y defensivos del balonmano en silla de ruedas (RA4).
Considerando la recomendación expresada de realizar sesiones teórico-prácticas, es factible realizar sesiones de larga duración, que posibiliten poder acondicionar instalaciones y material, así como el desplazamiento a la actividad de personas con discapacidad. De este modo, se rentabiliza al máximo la inversión de tiempo dedicado a la preparación de las sesiones de balonmano en silla de ruedas.
Los organizadores del curso deben prever la posibilidad de realización de las sesiones prácticas en un entorno inclusivo, y con la participación de personas con discapacidad, por lo que es necesaria la dotación de material adecuado para esas actividades, y la eliminación de barreras arquitectónicas en las instalaciones deportivas utilizadas.
F) Orientaciones específicas de enseñanza a distancia.
Es recomendable, por la falta de experiencia previa de los estudiantes en el desarrollo de sus competencias en contextos inclusivos y adaptados, que la totalidad de los RAs se impartan en formato presencial. Por la naturaleza del RA y su carácter eminentemente procedimental, el RA2 y sus criterios de evaluación deberían poder realizarse en formato presencial. El RA1, RA3 y RA4 podrían desarrollarse a distancia, aunque es recomendable que los criterios de evaluación a y g (RA1); e y f (RA3); y c y d (RA4) puedan ser desarrollados presencialmente.
Las directrices para la realización de la enseñanza a distancia en aquellos RA en que se ha mencionado su viabilidad para aplicar ese formato serán:
−	La enseñanza a distancia. Es recomendable que se base en la formación síncrona, es decir, manteniendo en lo posible una interacción directa entre el profesorado y el alumnado.
−	Utilizar material audiovisual que pueda servir para una mejor comprensión de los contenidos y de ejemplo para visualizar de forma práctica la correcta aplicación de los contenidos a supuestos prácticos.
−	Utilizar preferentemente las estrategias metodológicas indicadas en el apartado d, para favorecer la integración del conocimiento declarativo con el saber procedimental.
−	Generar materiales que sirvan de base y apoyo para cada uno de los temas que se integren en la modalidad a distancia.
−	Apoyar la docencia a distancia con una plataforma virtual que soporte el proceso de enseñanza-aprendizaje y lo enriquezca; generando actividades on-line de carácter interactivo (foros, chats, wikis, etc.) que contrarresten las limitaciones derivadas de la falta de relación interpersonal.
−	Propiciar mecanismos de evaluación y autoevaluación que permitan la identificación oportuna de las dificultades y logros de los estudiantes con el propósito de validar la toma de decisiones con respecto a modificaciones curriculares del curso cuando esto sea necesario.
−	Establecer tutorías individuales y colectivas para garantizar un correcto seguimiento de los aprendizajes.
Módulo específico de enseñanza deportiva: Dirección deportiva en la etapa de tecnificación
Código: MED-BMBM207
A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.
La formación de este módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales (a, d, f, g, y h) y las competencias (a, d, e, f, y g,) del ciclo final de grado medio en balonmano.
Este módulo desarrolla la formación necesaria para que el alumno sea capaz de organizar y gestionar eventos propios de esta etapa de tecnificación, aplicando los procedimientos adecuados. Además, forma al alumno para colaborar en el proceso de detección y selección de talentos. Igualmente proporciona formación al alumno para que pueda coordinar la actividad de técnicos en la etapa de iniciación. Por último, la formación desarrollada en este módulo permite al alumno realizar tareas de construcción y dirección de un equipo en la etapa de tecnificación.
B) Líneas maestras del módulo.
Este módulo organiza la formación en tres líneas maestras. La primera está relacionada con la adquisición de competencias necesarias para la organización y gestión de eventos en las etapas de iniciación y tecnificación. La segunda con la obtención de competencias que permitan al alumno colaborar en la detección y selección de jugadores, así como de dirigirlos en competiciones propias de esta etapa de tecnificación. La tercera línea se refiere a la consecución de competencias que permitan al alumno la coordinación de técnicos que trabajan en la etapa de iniciación.
C) Contenidos
1.	Organiza y gestiona eventos propios de la etapa de iniciación y tecnificación, aplicando los procedimientos adecuados para su construcción, puesta en marcha, desarrollo y valoración.
−	Instituciones deportivas autonómicas y locales.
−	Vías de financiación de eventos deportivos: ingresos propios, ingresos indirectos, subvenciones de instituciones públicas:
−	Tipos y modalidades de las ayudas y subvenciones a los eventos deportivos. Procedimiento de tramitación.
−	Convenios de colaboración con la administración: protocolos, cláusulas, anexos.
−	El patrocinio deportivo. Tipos y normativa relacionada.
−	Marco laboral básico:
−	Contratación de personal.
−	Criterios básicos de seguridad y prevención.
−	Aspectos básicos de la planificación estratégica:
−	Análisis del entorno.
−	Establecimiento de objetivos.
−	Diseño de eventos.
−	Elaboración y dirección de programas.
−	La evaluación.
−	Recursos humanos y materiales en la organización y gestión de un evento de balonmano en la etapa de tecnificación.
−	Estrategias y medios básicos de comunicación.
−	Herramientas de recogida de información.
−	Elaboración de informes.
2.	Colabora en el proceso de detección y selección de talentos deportivos de los jugadores de balonmano, analizando las características de los sistemas y programas de detección y selección y aplicando técnicas específicas.
−	Criterios básicos de la detección y selección de talentos en balonmano:
−	La importancia de una adecuada detección y selección de talentos.
−	Proceso de detección y selección de talentos en balonmano.
−	Criterios de valoración de las distintas cualidades:
−	Antropométricas.
−	Condicionales.
−	Coordinativas.
−	Inteligencia táctica.
−	Psicológicas y sociales.
−	Recursos materiales y humanos necesarios para el análisis y valoración en la detección de talentos.
−	Protocolos de actuación en la medición y valoración de las cualidades.
−	Elaboración y distribución de la información en la detección y selección de talentos.
3.	Coordina la actividad de otros técnicos deportivos en la iniciación al balonmano, analizando las funciones de los técnicos en la dirección de equipos y eventos de iniciación y discriminando la estructura de una escuela o núcleo de balonmano.
−	Características, competencias y relaciones de los diferentes técnicos que trabajan en la etapa de iniciación dentro del grupo deportivo:
−	Organigramas de clubes, escuelas y otros centros en la etapa de tecnificación.
−	Funcionamiento y organización de clubes y escuelas y otros centros en la etapa de tecnificación.
−	Normativa y legislación básica.
−	La selección de técnicos para la etapa de iniciación:
−	Definición de funciones y perfiles de técnicos.
−	Ideas básicas de criterios de selección.
−	Ideas básicas de los procesos de selección.
−	Asignación de tareas y roles en el proceso de aprendizaje y dirección de quipos, en la etapa de iniciación del balonmano.
−	Asignación de tareas y roles en la organización de una actividad en la etapa de iniciación.
−	Nociones fundamentales de la comunicación con los técnicos de un club, escuela o núcleo de balonmano.
4.	Construye un equipo y lo dirige en las competiciones en la etapa de tecnificación, identificando los aspectos normativos y reglamentarios, interpretando los factores relacionados con la dinámica del grupo y aplicando estrategias específicas de dirección en esta etapa.
−	Reglamento y normativa:
−	Características de la competición en la etapa de tecnificación.
−	Normativa de la competición en la edad de tecnificación.
−	Reglamento de juego.
−	Reglamento de Régimen Disciplinario.
−	El equipo de balonmano:
−	Valoración de las características psicosociales de los jugadores del equipo en la etapa de tecnificación.
−	El grupo deportivo en la etapa de tecnificación.
−	Dirección de entrenamiento y competición:
−	Estrategias de dirección de equipo en la etapa de tecnificación:
−	El jugador y el grupo.
−	Relación entre dirección y naturaleza de la tarea.
−	Directrices previas.
−	Comunicación durante el partido. Tiempos muertos.
−	Conocimiento de los resultados posterior a la competición.
−	La competición como medio fundamental de desarrollo del jugador de balonmano.
D) Estrategias metodológicas.
Si bien se han distinguido tres líneas maestras claramente diferenciadas en el desarrollo de este módulo, la estructura de los RAs es similar en cuanto a la estructuración metodológica. En todos los RAs existen una serie de contenidos con una base conceptual y, sobre todo, unos contenidos procedimentales que buscan la aplicación práctica de dichos conceptos.
Por tanto, se proponen métodos como el explicativo, la lección magistral, el estudio de casos y de análisis de documentación de forma autónoma para la adquisición de los procedimientos de base. A partir de ahí, se proponen métodos de aprendizaje basado en problemas y aprendizaje cooperativo para el desarrollo de supuestos prácticos que consoliden el aprendizaje de los procedimientos.
La concreción de las estrategias metodológicas estaría definida por las siguientes actividades:
−	Utilización de contenido audiovisual que ayude en la comprensión de la identificación las capacidades de organización y gestión de actividades, así como las de colaboración en la detección de talentos. Relacionado con los RA1 Y RA2.
−	Observación y análisis crítico de situaciones prácticas reales de las tareas relacionadas con la construcción de un equipo y su dirección en competición, de la organización de actividades. Relacionado con los RA1 y RA4.
−	Observación y análisis crítico de situaciones prácticas reales de las tareas relacionadas con la selección de técnicos y la distribución de tareas a realizar. Relacionado con el RA3.
−	Diseño y elaboración de proyectos individuales o grupales concretando, entre otros, objetivos, medios y métodos a utilizar en la organización de actividades en la detección de talentos y en la coordinación de otros técnicos. Relacionado con los RA1 y RA2 y RA3.
−	Preparación de supuestos prácticos (individuales o grupales) centrados en la construcción de un equipo. Relacionado con el RA4.
−	Preparación de supuestos prácticos centrados en la elaboración de tareas de la organización y gestión de actividades. Relacionado con el RA1.
E) Orientaciones pedagógicas;
Los cuatro RA de los que consta el módulo no tienen demasiada relación entre sí, por lo que no existe un orden concreto de impartición.
Con respecto a su relación con los contenidos de otros módulos, el RA2 debería desarrollarse a la vez o inmediatamente después del módulo MED-BMBM201, ya que para su comprensión sería conveniente que los alumnos tengan una base en los Fundamentos de la Técnica Táctica Individual. Los RA3 y RA4 se recomienda que se desarrollen una vez impartido el citado módulo MED-BMBM201, pero también el MED-BMBM202 y, sobre todo, el MED-BMBM203. Cuando se hayan visto con anterioridad los fundamentos individuales y colectivos del juego y los criterios metodológicos se entenderán mejor tanto la coordinación de técnicos como la construcción y dirección de un equipo. El RA1, debido a sus características, se puede impartir en cualquier momento del proceso educativo.
Los criterios de evaluación fundamentales del módulo que vertebran los aprendizajes son los siguientes:
−	Se han analizado las características organizativas básicas, la normativa y requisitos administrativos de un evento en la etapa de iniciación y de tecnificación en balonmano, relacionándolas con los objetivos que se pretenden conseguir.
−	Se ha elaborado una secuencia de tareas y sus responsables, en un supuesto práctico de organización y gestión de un evento de iniciación y tecnificación debidamente caracterizado, en el que establece los objetivos y la etapa a la que va dirigido.
−	Se han descrito los criterios utilizados en la detección y selección de talentos en balonmano, identificando la diferente valoración de las cualidades de rendimiento en las etapas de desarrollo del jugador.
−	Se ha valorado la importancia de una detección precoz del talento deportivo en la consecución del alto rendimiento.
−	Se han identificado las funciones de coordinación o dirección de equipos, eventos y competiciones de la modalidad que realiza el TécnicoDeportivo en Balonmano.
−	Se han analizado los aspectos individuales y colectivos sobre los que se debe incidir en la dirección de la competición en la etapa de tecnificación en balonmano.
−	Se ha dirigido a un equipo, adaptando el comportamiento y la intervención al desarrollo de la competición, en un supuesto práctico de partido de balonmano debidamente caracterizado y en el que se simulan las situaciones de dirección más habituales.
F) Orientaciones específicas de enseñanza a distancia;
Es recomendable que los RA2, RA3 y, especialmente, el RA4 tengan una parte presencial. Concretamente los criterios de evaluación (c. y d.) del RA2, los criterios de valuación (c., f. y g.) del RA3 y los criterios (d., f., g. y h.) del RA4. El RA1 podría ser impartido en enseñanza a distancia en su totalidad.
Las directrices para la realización de la enseñanza a distancia en este módulo serían:
−	La enseñanza a distancia es recomendable que se base en la formación síncrona, es decir, manteniendo en lo posible una interacción directa entre el profesorado y el alumnado.
−	Utilizar material audiovisual que pueda servir para una mejor comprensión de los contenidos y de ejemplo para visualizar de forma práctica la correcta aplicación de los contenidos a supuestos prácticos.
−	Utilizar preferentemente las estrategias metodológicas indicadas para favorecer la integración del conocimiento declarativo con el saber procedimental.
−	Generar materiales que sirvan de base y apoyo para cada uno de los temas que se integren en la modalidad a distancia.
−	Apoyar la docencia a distancia con una plataforma virtual que soporte el proceso de enseñanza-aprendizaje y lo enriquezca; generando actividades on-line de carácter interactivo (foros, chats, wikis, etc.) que contrarresten las limitaciones derivadas de la falta de relación interpersonal.
−	Propiciar mecanismos de evaluación y autoevaluación que permitan la identificación oportuna de las dificultades y logros de los estudiantes con el propósito de validar la toma de decisiones con respecto a modificaciones curriculares del curso cuando esto sea necesario.
−	Establecer tutorías individuales y colectivas para garantizar un correcto seguimiento de los aprendizajes.
Módulo específico de enseñanza deportiva: Formación práctica
Código: MED-BMBM208
Los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación del módulo de formación práctica, recogidos en el Real Decreto 900/2021, de 19 de octubre, se logran con la inmersión del alumnado dentro de un entorno deportivo y de trabajo real controlable y tutelado. Todo ello de acuerdo con las siguientes orientaciones metodológicas.
A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.
La formación del módulo contribuye a completar en un entorno deportivo y profesional real los objetivos generales y las competencias del ciclo final de grado medio en balonmano.
B) Finalidad del módulo de formación práctica.
−	Completar la adquisición de competencias profesionales y deportivas propias del ciclo final de grado medio de enseñanza deportiva alcanzadas en el centro educativo.
−	Motivar para el aprendizaje a lo largo de la vida y para los cambios de las necesidades de cualificación, actuando con autonomía, iniciativa y responsabilidad en el puesto de trabajo.
−	Completar el conocimiento sobre la organización deportiva y laboral correspondiente y relacionarla con la oferta de actividades en el ámbito de la tecnificación deportiva en balonmano, iniciación en balonmano playa e iniciación deportiva en balonmano para personas con discapacidad, con el fin de facilitar la inserción laboral.
−	Coordinar el proceso de iniciación deportiva en balonmano, aplicando las programaciones de referencia y adaptándolas a la estructura de las escuelas de iniciación deportiva.
−	Evaluar en un contexto real deportivo y laboral el grado de consecución de los objetivos alcanzados en el centro educativo, a través de la colaboración en eventos deportivos, de la aplicación de sesiones de tecnificación deportiva en balonmano, iniciación y perfeccionamiento en balonmano playa, e iniciación deportiva en balonmano para personas con discapacidad, así como de la organización, supervisión, dirección y acompañamiento de jugadores y equipos en competiciones.
C) Funciones o actividades que debe desempeñar el alumno en prácticas para la realización de las tareas propuestas.
−	Identificar la estructura organizativa de la entidad deportiva, el funcionamiento de sus distintas áreas, sus relaciones jerárquicas y las vías de apoyo institucional y su relación con la federación territorial correspondiente y con la Real Federación Española de Balonmano.
−	Identificar la oferta de actividades vinculadas a la tecnificación deportiva, la iniciación y el perfeccionamiento en balonmano playa y la iniciación deportiva en balonmano con personas con discapacidad en el centro de prácticas.
−	Reconocer y distinguir los valores presentes en las actividades de balonmano del club o entidad deportiva, así como su nivel de atención a la igualdad, a la diversidad y al deporte inclusivo y adaptado.
−	Interpretar con responsabilidad las instrucciones recibidas.
−	Demostrar responsabilidad, habilidades sociales y comunicativas y comportamiento ético en el puesto de trabajo.
−	Transmitir actitudes y valores de respeto y compromiso con la jerarquía establecida por la entidad y con los profesionales de los distintos ámbitos del club.
−	Identificar y aplicar las normas y medidas de seguridad, protocolos y planes de emergencia en las instalaciones deportivas del centro de prácticas, atendiendo a la seguridad personal, del equipo de trabajo y de los usuarios.
−	Aplicar los aspectos fundamentales de la Ley de Prevención de riesgos laborales, en situaciones propias de la iniciación y tecnificación deportiva en balonmano y balonmano playa, así como en actividades de balonmano adaptadas a personas con discapacidad.
−	Establecer una comunicación y coordinación eficaz con el técnico responsable de la actividad, y con los miembros del grupo de trabajo.
−	Organizar y dirigir el desarrollo de actividades y eventos organizados por la entidad en el ámbito de sus competencias.
−	Concretar y dirigir las sesiones de tecnificación deportiva en balonmano e iniciación y perfeccionamiento en balonmano playa, seleccionando los medios y recursos existentes para el desarrollo de la actividad.
−	Identificar las tareas adecuadas al grupo y ajustadas al nivel individual de desarrollo de los jugadores y jugadoras aplicando técnicas y protocolos de seguimiento y control en el ámbito de sus competencias.
−	Diseñar y planificar a partir de la programación de referencia un ciclo completo de preparación de jugadores y equipos en el ámbito de sus competencias.
−	Acompañar y dirigir al equipo en competiciones de balonmano en etapas de tecnificación y de balonmano playa en etapas de iniciación.
−	Organizar sesiones de iniciación deportiva en balonmano para personas con discapacidad, aplicando recursos que fomenten los valores del deporte adaptado y del deporte inclusivo.
−	Coordinar el proceso de iniciación deportiva en balonmano, aplicando las programaciones de referencia.
−	Realizar operaciones de prestación de los primeros auxilios.
−	Transmitir la motivación para la práctica del balonmano a jugadores/as y familiares.
D) Secuenciación y temporalización de las actividades que se deben realizar en el módulo de formación práctica.
El bloque de formación práctica, bajo la supervisión del técnico superior correspondiente, constará de tres fases:
−	Fase de observación, en la que el alumno observará las tareas llevadas a cabo por el técnico supervisor.
−	Fase de colaboración, en la que el alumno colaborará con las actividades y tareas desarrolladas y encomendadas por el tutor supervisor de la actividad.
−	Fase de actuación supervisada, en la que el alumno asumirá́ de forma responsable el conjunto de tareas propias del ciclo inicial de técnico deportivo de grado medio en balonmano, encomendadas por el técnico supervisor.
En la fase de observación, el alumno se integrará progresivamente en la estructura del centro de prácticas para entender perfectamente su funcionamiento y las diversas tareas en las que participará en las siguientes fases.
Posteriormente, durante la fase de colaboración, el alumno asumirá parte de la responsabilidad en el desarrollo de diversas actividades del centro, siempre bajo la supervisión del tutor y siguiendo unas directrices claras y concretas establecidas previamente.
Por último, en la fase de actuación supervisada, el alumno será el responsable de las tareas que el tutor le encomiende y se encargará de toda la organización y desarrollo de las mismas.
A estas fases de intervención, cabe añadir un periodo de evaluación del proceso y de redacción de la memoria o informe final de prácticas, siendo necesario aportar la información y formación necesarias al alumno/a, y disponer de los instrumentos adecuados para la valoración coordinada del proceso de formación práctica por parte del tutor de prácticas y del técnico supervisor (tutor de centro).
Es recomendable que durante el periodo de prácticas el alumno realice actividades de diferente índole dentro del centro, para garantizar su experiencia en los diferentes bloques de funciones del perfil profesional de técnico deportivo: programar y dirigir sesiones como entrenador, acompañar y tutelar a jugadores y equipos en eventos y competiciones y organizar eventos en coordinación con los responsables del club o entidad. Todo ello, considerando sus posibles futuras líneas o ámbitos de especialización: en balonmano escolar, en balonmano adaptado o en balonmano playa.
E) Características del centro o centro en el que se deben desarrollar las actividades formativas del módulo de formación práctica.
Las prácticas se llevarán a cabo en entidades públicas o privadas, centros educativos, escuelas deportivas, patronatos deportivos, asociaciones, empresas y clubes deportivos u otras entidades deportivas homologadas, que ofrezcan actividades deportivas-recreativas de iniciación y tecnificación en balonmano, balonmano adaptado y balonmano playa.
Los centros donde se desarrollen dichas prácticas deberán estar dotados de los medios y recursos humanos y materiales necesarios para poder llevar a cabo el desarrollo de las actividades correspondientes al ciclo final del grado medio de enseñanzas deportivas en balonmano.
En la medida de lo posible el centro debe procurar que el alumno/a realice unas prácticas enriquecedoras haciéndole participar en distintas actividades que incluyan tareas propias de las funciones y actividades recomendadas en el apartado C.
El tutor/a del centro deberá ser un profesor/a de Educación Física o un(a) especialista que posea el título de Técnico Deportivo de grado medio en balonmano o la homologación correspondiente al mencionado título, con una amplia experiencia que garantice unas prácticas de calidad al alumno/a.