Categoría: Normativas

o coste.
1. Las entidades beneficiarias de las subvenciones deben cumplir con las obligaciones de información y publicidad que las autoridades competentes establezcan relativas a la financiación del Mecanismo de Recuperación y Resiliencia. En particular, para el adecuado cumplimiento de lo previsto en el artículo 10 del Acuerdo de Financiación, las entidades beneficiarias de estas subvenciones están obligadas a hacer mención en su publicidad del origen de esta financiación, velando por darle visibilidad, incluido, cuando proceda, mediante el emblema de la Unión y una declaración de financiación adecuada que indique «financiado por la Unión Europea-Next Generation EU», junto al logo del PRTR, disponible en el link https://planderecuperacion.gob.es/identidad-visual. Esta visibilidad se hará en particular cuando promuevan las acciones y sus resultados, facilitando información coherente, efectiva y proporcionada dirigida a múltiples destinatarios, incluidos los medios de comunicación y el público.
2. A efectos de auditoría y control y en base a lo establecido en el artículo 22 del Reglamento (UE) 2021/241 del Parlamento Europeo y del Consejo, de 12 de febrero de 2021, los datos de los perceptores finales de estas ayudas serán públicos.
1. Para la realización del seguimiento de la buena marcha del convenio se creará una Comisión mixta de seguimiento, vigilancia y control de la ejecución del convenio.
Por parte de la Administración General del Estado, la integrarán 4 representantes de la Secretaría General de Objetivos y Políticas de Inclusión y Previsión Social y un representante del Instituto Nacional de la Seguridad Social (INSS).
Por parte de la Fundació Jaume Bofill, formarán parte de la Comisión de Seguimiento cuatro representantes de dicha entidad.
Adicionalmente, formarán parte de la Comisión de Seguimiento la persona titular de la Secretaría General de Objetivos y Políticas de Inclusión y Previsión Social, que ostentará la Presidencia, y un/a secretario/a con voz, pero sin voto, designado/a por la Secretaría General de Objetivos y Políticas de Inclusión y Previsión Social de entre su personal funcionario.
2. Esta Comisión mixta se constituirá en el plazo máximo de un mes a contar desde la fecha de la firma del convenio y se reunirá al menos dos veces al año.
3. La convocatoria de la Comisión de Seguimiento corresponderá a la Presidencia, de común acuerdo con la Fundació Jaume Bofill.
4. El funcionamiento de la Comisión de Seguimiento se ajustará a las previsiones contenidas en la Sección 3.ª, del Capítulo II, del Título Preliminar de la Ley 40/2015, de 1 de octubre, de Régimen Jurídico del Sector Público, siendo atendida con medios personales, técnicos, materiales y presupuestarios de las administraciones públicas que la integran.
1. El plazo de vigencia del presente convenio será desde la fecha de su firma y hasta el 31 de marzo de 2024.
2. El plazo de ejecución de los proyectos piloto de itinerarios de inclusión social objeto de las subvenciones previstas en el presente texto no deberá exceder la fecha límite del 30 de noviembre de 2023, mientras que la evaluación de los mismos, objeto de la subvención, no se extenderá del plazo del 31 de marzo de 2024, con la finalidad de cumplir con los hitos marcados por el Plan de Recuperación, Transformación y Resiliencia en materia de política de inclusión.
3. Los gastos efectuados por la Fundació Jaume Bofill podrán realizarse durante todo el periodo de ejecución para el que se concede la ayuda.
4. Se considerará gasto realizado el que se lleve a cabo dentro del periodo de ejecución sea efectivamente pagado, durante el mismo, o dentro del periodo de justificación.
5. Los gastos de la prestación de servicios específicos correspondientes a las actuaciones de control, verificación y justificación de la ayuda e inspección del proceso, podrán realizarse durante todo el período de ejecución y justificación para el que se concede la ayuda. En todo caso, estos gastos deberán ser efectivamente pagados dentro del período de ejecución y justificación.
1. Toda alteración de las condiciones tenidas en cuenta para la concesión de la subvención y, en todo caso, la obtención concurrente de otras subvenciones, ayudas, ingresos o recursos para la misma finalidad, procedentes de cualesquiera Administraciones o entes públicos, nacionales, de la Unión Europea o de organismos internacionales, podrá dar lugar a la modificación de la resolución de concesión, de acuerdo con lo previsto en el artículo 19.4 de la Ley General de Subvenciones, salvo cuando afecten a cualesquiera de las obligaciones recogidas en la normativa europea y nacional aplicable.
Cualquier modificación del convenio deberá formalizarse con una adenda firmada por ambas partes.
2. La Fundació Jaume Bofill podrá solicitar, con carácter excepcional, modificaciones del contenido de la resolución basadas en la aparición de circunstancias que alteren o dificulten el desarrollo del programa, o que afecten a la forma y plazos de ejecución o de justificación de los gastos del proyecto, y podrán ser autorizadas siempre que no dañen derechos de tercero.
Podrá modificarse, con carácter excepcional, el contenido de la resolución basadas en la aparición de circunstancias que alteren o dificulten el desarrollo del programa, o que afecten a la forma y plazos de ejecución o de justificación de los gastos del proyecto, y podrán ser autorizadas siempre que no dañen derechos de tercero.
Las solicitudes de modificación deberán fundamentar suficientemente dicha alteración o dificultad y presentarse, ante la Secretaría General de Objetivos y Políticas de Inclusión y Previsión Social, con anterioridad, en todo caso, al momento en que finalice el plazo de ejecución del proyecto, determinado en el propio convenio y resolución de concesión.
3. La Fundació Jaume Bofill será informada de la fecha en que la solicitud ha tenido entrada en el registro electrónico del Ministerio de Inclusión, Seguridad Social y Migraciones, a partir de la cual se inicia el cómputo del plazo de resolución, mediante comunicación que a tal efecto les dirigirá la Secretaría General de Objetivos y Políticas de Inclusión y Previsión Social, en los términos previstos por el artículo 21.4 de la Ley 39/2015, de 1 de octubre.
4. La resolución de las solicitudes de modificación se dictará por la persona titular del Ministerio de Inclusión, Seguridad Social y Migraciones, sin perjuicio de las delegaciones de competencias existentes en la materia, y se notificará en el plazo máximo de tres meses, contados desde la fecha de su presentación en el citado registro electrónico. Esta resolución pondrá fin a la vía administrativa, pudiéndose interponer contra ella el recurso potestativo de reposición ante el citado órgano administrativo en el plazo de un mes, o bien ser impugnadas directamente ante el orden jurisdiccional contencioso-administrativo en la forma y plazo previstos en el artículo 46 de la Ley 29/1998, de 13 de julio.
Transcurrido el plazo máximo establecido sin que se haya dictado y notificado la resolución expresa, se entenderá estimada su solicitud de acuerdo con lo previsto en el artículo 24 de la Ley 39/2015, de 1 de octubre, teniendo a todos los efectos la consideración de acto administrativo finalizador del procedimiento y sin perjuicio de la obligación de dictar resolución expresa confirmatoria del mismo.
5. Cuando la cuantía de la subvención haya de ser objeto de reducción por aplicación de lo previsto en el apartado 3 del artículo 19 de la Ley 38/2003, de 17 de noviembre, se dictará la resolución que proceda por la persona titular del Ministerio de Inclusión, Seguridad Social y Migraciones, sin perjuicio de las delegaciones de competencias existentes en la materia, y se procederá al reintegro del exceso, junto con los intereses de demora, de acuerdo con lo establecido de acuerdo con lo previsto en el artículo 34 del Reglamento de la Ley General de Subvenciones.
La resolución de los litigios que pudieran plantearse sobre la interpretación, cumplimiento, extinción y efectos del mismo corresponderá a los Juzgados y Tribunales del orden jurisdiccional contencioso-administrativo de conformidad con la Ley 29/1998, de 13 de julio, reguladora de dicha jurisdicción.
1. Procederá el reintegro de las cantidades percibidas y, en su caso, de los intereses devengados por la subvención, así como la exigencia del interés de demora correspondiente, desde el momento del pago de la subvención hasta la fecha en que se acuerde la procedencia del reintegro, en los supuestos recogidos en los artículos 36 y 37 de la Ley 38/2003, de 17 de noviembre.
2. El incumplimiento de las obligaciones sobre aportación de la documentación exigida por la normativa nacional y europea en el marco del Plan de Recuperación, Transformación y Resiliencia y del Marco de Mecanismo de Recuperación y Resiliencia, así como el incumplimiento del principio de «no causar perjuicio significativo», será causa de reintegro.
3. En el supuesto de incumplimiento parcial, la fijación de la cantidad que deba ser reintegrada se determinará en aplicación del principio de proporcionalidad, y teniendo en cuenta el hecho de que el citado incumplimiento se aproxime significativamente al cumplimiento total y se acredite por la Fundació Jaume Bofill una actuación inequívocamente tendente a la satisfacción de sus compromisos.
4. El procedimiento para el reintegro se regirá por lo dispuesto en los artículos 41 a 43 de la Ley 38/2003, de 17 de noviembre, y en el capítulo II del título III del Reglamento de la Ley 38/2003, de 17 de noviembre.
5. El órgano competente para exigir el reintegro de la subvención concedida será el concedente de la subvención, de conformidad con lo establecido en el artículo 41 de la Ley 38/2003, de 17 de noviembre.
Las posibles infracciones que pudiesen ser cometidas por la Fundació Jaume Bofill se graduarán y sancionarán de acuerdo con lo establecido en el título IV de la Ley 38/2003, de 17 de noviembre y título IV de su Reglamento, aprobado por Real Decreto 887/2006, de 21 de julio.
De conformidad con cuanto antecede, y en ejercicio de las atribuciones de que son titulares los firmantes, se firma electrónicamente el presente Convenio.–Por el Ministerio de Inclusión, Seguridad Social y Migraciones, María Milagros Paniagua San Martín, Secretaria General de Objetivos y Políticas de Inclusión y Previsión Social.–Por la Fundació Jaume Bofill, Ismael Diez Ramírez Giménez de la entidad.
1. Título del proyecto:
Proyectos educativos que refuerzan la efectividad del Ingreso Mínimo Vital:Lecxit, Math TutoringyPentabilities.
2. Objetivo del proyecto:
Reforzar la efectividad del ingreso mínimo vital (IMV) implementando y evaluando el impacto de tres programas de apoyo socioeducativo dirigidos al alumnado en situación de vulnerabilidad escolarizado en centros de alta y máxima complejidad de primaria y secundaria.
Asimismo, también busca contribuir a:
a) Generar un mayor conocimiento y evidencias sobre el funcionamiento de las políticas de inclusión social y de apoyo socioeducativo dirigidas a la infancia en situación de vulnerabilidad y vinculados al IMV.
b) Orientar la política de gasto de las Administraciones Públicas hacia intervenciones efectivas y avaladas por la investigación social, generando actuaciones con un mayor impacto a enfocar su diseño a resultados y la consecución de objetivos.
c) Escalar y transferir elknow-howde los programas piloto del proyecto a un mayor número de territorios, socios y administraciones para integrarlos en la política pública contra la exclusión social, el fracaso escolar y la pobreza en la infancia y adolescencia más vulnerable.
3. Resumen del proyecto:
El proyecto se centra en la ejecución y evaluación de tres programas y metodologías de apoyo socioeducativo a alumnado en situación de vulnerabilidad en diferentes etapas educativas (educación primaria y secundaria obligatoria) centradas en paliar situaciones de vulnerabilidad socioeducativa agravada por la crisis de la COVID-19:Lecxit, Math TutoringyPentabilities.
Todos los programas piloto propuestos tienen como objeto incidir en la mejora del rendimiento educativo de la infancia y adolescencia proveniente de entornos vulnerables y en situación de pobreza. En última instancia se pretende promover una mayor proyección académica en sus itinerarios de aprendizaje. Especialmente se pone el foco en la ampliación de las oportunidades mediante intervenciones que aseguren las condiciones de educabilidad, atención y refuerzo escolar.
Las intervenciones se apoyan en la evidencia científica internacional que demuestra que la inyección de recursos económicos a familias con bajos ingresos (como el IMV) ayuda a mejorar los resultados escolares de sus hijos/as siempre y cuando los programas de transferencia de rentas se acompañen de programas de apoyo socioeducativo.
Cuando se dan estos dos factores, se consigue una mejora sustancial de las trayectorias educativas (menor repetición, reducción del abandono escolar, mejora de las competencias básicas) y un mayor acceso a oportunidades vitales, consiguiendo así romper el círculo de la pobreza.
El proyecto está constituido por las intervenciones que se exponen a continuación:
A. Dos programas de tutoría ycatch-upeducativo, basados en la evidencia y dirigidos a alumnado en situación de vulnerabilidad social y educativa de primaria(LecxityMath tutoring).
Los programas pilotoLecxityMath Tutoringestán diseñados de forma que garantizan una gran capacidad de adaptación a contextos diversos y con potencial de escalabilidad. Ambos se dirigen a alumnado vulnerable de centros educativos de educación primaria de alta y máxima complejidad y se articulan a través de:
– Intervenciones efectivas para mejorar el éxito educativo del alumnado, sustentadas por la evidencia científica internacional y avaladas por evaluaciones de impacto.
– La incorporación de la tutoría y/o mentoría frecuente como un elemento central de la acción educativa, individual o en pequeño grupo, para mejorar competencias básicas de aprendizaje y elevar expectativas.
– Estrategia decatch-upenfocada en mejorar una única competencia básica: lectora y matemática.
– Acompañamiento personalizado centrado en generar motivación hacia el aprendizaje y altas expectativas educativas.
Lecxites un programa de mentoría lectora (un niño/a, un voluntario) que cuenta con una trayectoria de más de 10 años de implementación en Cataluña y otras comunidades autónomas del país. Su metodología permite atender anualmente a más de 1.000 alumnos en situación de vulnerabilidad de 4.º, 5.º y 6.º de primaria con dificultades en el aprendizaje de la lectura, mejorar su nivel de comprensión lectora y fomentar el placer hacia la lectura. Es un programa contrastado y escalable que cuenta con más de 295 puntosLecxit(lugares de implementación) a través de bibliotecas, entidades socioeducativas, escuelas y ayuntamientos que impulsan las parejas lectoras en las que se basa el programa. Su implementación y evaluación de impacto está prevista en la Comunidad Autónoma de Cataluña, Andalucía y en las ciudades de Ceuta y Melilla.
Math Tutoringes un programa de tutoría y enriquecimiento matemático cuyo lanzamiento, pilotaje inicial y evaluación se prevé este año. Su diseño se ha llevado a cabo atendiendo a la evidencia científica existente y a las metodologías que la investigación educativa y social ha demostrado ser de mayor impacto. El programa está orientado a mejorar los resultados de competencias matemáticas en alumnado vulnerable de 6.º de primaria, reforzando sus contenidos clave mediante una metodología motivadora, basada en pequeños grupos de tutoría presencial semanal y que se complementa con soluciones tecnológicas que refuerzan la implementación y evaluación de forma efectiva. Su implementación y evaluación de impacto está prevista en la Comunidad Autónoma de Cataluña.
B. Un programa de aprendizaje socioemocional para potenciar competencias sociales y personales en la educación secundaria obligatoria(Pentabilities).
Pentabilitieses una metodología enfocada en el aprendizaje de las habilidades socioemocionales en la Educación Secundaria Obligatoria (ESO). La investigación en psicología, neurociencia y educación ha demostrado que las habilidades sociales y personales tienen un impacto directo en el aumento de las expectativas formativas, así como en la vida de las personas y las sociedades. Una deficiencia de las mismas está vinculada con un mayor abandono escolar, violencia, adicciones y enfermedades mentales.
Su metodología aúna el potencial de las estrategias de desarrollo socioemocional, de metacognición y autoconocimiento implementándolas dentro del aula de forma integrada al resto de aprendizajes. Para conseguirlo vertebra su intervención en un lenguaje común con el objetivo de que las competencias sociales y personales se puedan entender, valorar, modelar y desarrollar en entornos de aprendizaje activos y de forma integral con el resto de conocimientos académicos. Todo ello lo hace posible explicitando:
– Las competencias sociales y personales, a partir de un grupo limitado de comportamientos con un lenguaje sencillo para poderlos entender, reconocer y valorar. Estos 32 comportamientos caracterizan la autonomía, iniciativa, responsabilidad, cooperación, gestión emocional y pensamiento crítico.
– Los ingredientes básicos que el profesorado ha de incluir y planificar en los diferentes espacios educativos para que las competencias sociales y personales afloren y se puedan trabajar, facilitando que los estudiantes entiendan dónde están y cómo pueden mejorar.
– La recogida de evidencias sobre cómo se desarrollan las competencias sociales y personales del alumnado. Esto contribuye a la formación del personal docente para identificarlas y dar al alumnado unfeedbackconcreto. Todo ello sin olvidar la toma de conciencia de la efectividad de las estrategias de enseñanza y aprendizaje.
Pentabilitiesse implementa en diversos centros educativos en Cataluña desde hace dos años mostrando una gran efectividad. En este piloto se prevé su extensión y evaluación de impacto tanto en esta misma comunidad autónoma como en otras del país (Andalucía y las ciudades de Ceuta y Melilla).
4. Hipótesis de partida a contrastar en la evaluación:
El proyecto parte de la premisa que las intervenciones de apoyo socioeducativo dirigidas al alumnado en situación de vulnerabilidad refuerzan la efectividad de las medidas de apoyo económico como el ingreso mínimo vital. Para cada uno de los programas se plantean los siguientes aspectos.
1.Lecxit:la investigación demuestra que la capacidad lectora afecta directamente el rendimiento académico de los jóvenes a corto, medio y largo plazo. Así pues, se espera poder ver reflejada la mejora en el rendimiento de lectura y académica de los tratados. También se espera poder capturar una mejora en el rendimiento del resto de la clase, que puede verse beneficiada por el impulso de este grupo que presenta mayores dificultades.
2.Math Tutoring:se espera poder encontrar una mejora en el razonamiento matemático de los grupos tratados y en el rendimiento en la asignatura de matemáticas tanto de los alumnos tratados directamente como del resto de la clase. Se parte de la hipótesis de que el conjunto del aula podrá avanzar más ágilmente en los contenidos habiendo mejorado su comprensión por parte de los niños y niñas con más dificultades.
3.Pentabilities:las deficiencias más importantes que resultan de familias en situación de vulnerabilidad es la incapacidad de generar entornos seguros en los que se puedan desarrollar las habilidades socioemocionales. Esto inhibe de forma fundamental su capacidad de desarrollar su vida adulta. Por ello es fundamental integrar el desarrollo de estas habilidades en el entorno educativo. Una vez cubiertas las necesidades básicas, es necesario desarrollar las habilidades socioemocionales que permitirán que la persona adolescente pueda desarrollarse adecuadamente como adulto. Se espera observar cómo la intervención mejora la disposición para ir al instituto, seguir estudiando, relacionarse con los profesores, compañeros y familiares, hecho que indicará que están encaminados a seguir con este progreso los siguientes años.
5. Descripción del/de los tratamientos/s:
Los tres programas pilotos que conforman el proyecto se llevarán a cabo durante el curso escolar 22/23, finalizando el análisis de los resultados en el año 2024.
El grupo de tratamiento de cada uno de los programas del proyectoLecxityMath Tutoringrecibirá los siguientes servicios que se detallan a continuación:
ProgramaLecxit:
– Programa de mentoría en lectura 1 x 1: acompañamiento lector individual durante una hora semanal por medio de parejas lectoras formadas por un niño/a y una persona voluntaria.
– La duración del tratamiento es de veinte semanas a lo largo del curso escolar.
– El piloto focalizará la intervención en el alumnado de 4.º de Primaria mayoritariamente y en menor medida de 5.º de Primaria de centros educativos públicos de alta y máxima complejidad.
– Su objetivo es impulsar el éxito educativo a través de la mejora de la comprensión lectora garantizando que todo el alumnado finalice la educación primaria con un nivel de competencia que asegure su desarrollo educativo y social.
ProgramaMath Tutoring:
– Programa de tutoría y enriquecimiento de la competencia matemática: híbrida la tutoría presencial en pequeño grupo (3-4 alumnos) durante 1,5 h semanales con una plataforma en línea con contenidos de alta calidad para complementar el aprendizaje y la práctica de las matemáticas desde espacios de apoyo y refuerzo educativo gratuitos y accesibles.
– La duración del tratamiento es de dieciséis semanas a lo largo del curso escolar.
– Orientado a mejorar los resultados de las competencias matemáticas al reforzar y complementar los contenidos y aprendizajes del aula a lo largo del curso escolar.
– El piloto focalizará la intervención en el alumnado de 6.º de Primaria de centros educativos públicos de alta y máxima complejidad.
ProgramaPentabilities:
– Programa de mejora de las habilidades socioemocionales: selección de entre cuatro y seis profesores de educación secundaria obligatoria para implementar la metodologíaPentabilitiesen el aula.
– Formación al profesorado de doce horas (4 h de trabajo individual y 8 h en formato presencial) donde se profundizará sobre la metodología dePentabilities,los contenidos clave y cómo llevar a cabo su puesta en práctica en el trabajo del aula.
– Acompañamiento de 6 horas por profesor/a durante el año para valorar el despliegue de la metodología en el aula.
– Impulso de actividades iniciales y finales específicas para facilitar la evaluación externa de las habilidades socioemocionales y los resultados académicos.
6. Descripción de qué servicios recibirá el grupo de control:
El Grupo Control no recibirá de forma directa un tratamiento específico para no «desvirtuar» la investigación social y evaluación del programa piloto. No obstante, sí se ha tenido en cuenta que los centros de educación primaria que participan de los programas pilotos deLecxityMath Tutoringsiempre reciben uno de los programas como grupo tratamiento. Esta participación de los centros como grupo tratamiento y grupo control se estima como un beneficio global que influirá de forma general en la actividad y ambiente del centro, y que facilitará la acción del equipo de recolección de datos sin perjudicar la calidad de la evaluación, pues la contaminación del programa de matemáticas sobre la lectura del grupo control (o viceversa) es muy poco probable.
7. Descripción de la muestra:
Los programas que conforman el proyecto se enmarcan principalmente en la Comunidad Autónoma de Cataluña y también en las CCAA de Andalucía y las ciudades autónomas de Ceuta y Melilla.
La selección de estas comunidades se basa en dos aspectos clave:
– La capacidad de la Fundació Jaume Bofill para diseñar modelos de innovación social de alta efectividad y escalabilidad, así como de ejecutar los pilotos de forma directa, principalmente en Cataluña. La trayectoria de la fundación le permite generar alianzas estratégicas con entidades clave para garantizar la transferencia y ejecución de la intervención en otros territorios.
– Los indicadores de vulnerabilidad social, renta y porcentaje de población perceptora del IMV u otras rentas autonómicas es otro de los factores que se tiene en cuenta.
Los datos que se utilizarán para identificar a los municipios donde actuar serán: 1) las estadísticas que indican la complejidad de un centro educativo en Cataluña y 2) los datos de los planes de compensación educativa: «programas para cubrir las necesidades de compensación educativa del alumnado que por diversas circunstancias personales o sociales se encuentran en situación de desventaja para el acceso, permanencia o promoción en el sistema educativo». Dentro de este colectivo haremos un llamamiento a centros y profesorado para que participen en el proyecto.
Participaran en el proyecto un total de 230 centros educativos (150 centros de educación primaria y 80 de educación secundaria) y 23.000 alumnos/as (15.000 alumnos/as de primaria y 8.000 de secundaria).
8. Método de aleatorización prevista para formación de grupo de control y grupo de tratamiento:
La unidad de aleatorización es una promoción (conjunto de grupos clase de un mismo curso) de un centro educativo en situación de vulnerabilidad público de primaria y secundaria de alta y máxima complejidad.
Los centros educativos públicos de primaria y secundaria de máxima complejidad serán las unidades de análisis, concretamente el alumnado en situación de vulnerabilidad. Una parte destacada del alumnado que pertenece a familias con progenitores con un nivel socioeconómico bajo: pocos recursos económicos, bajo nivel educativo y cultural, se concentra en centros educativos de alta y máxima complejidad educativa. Este factor hace que estos centros educativos concentren un alto porcentaje de alumnado de familias receptoras de IMV.
Se realizará una evaluación de impacto a dos niveles:
a)Within clusters:dentro de una escuela, selección aleatoria entre los elegibles al programa. Identificación del impacto entre los elegibles.
b)Across clusters:selección aleatoria entre los centros o entidades elegibles. Permite identificar el impacto sobre los elegibles y losspillover effects.
La selección de centros se hará abriendo una convocatoria a la que los centros se podrán apuntar para participar en los programas. La difusión se hará a través de la Consejería de Educación, los servicios territoriales y los municipios, así como directamente a los centros, de cada Comunidad o Ciudad Autónoma.
En el caso de los centros de educación primaria interesados en participar la aleatorización se llevará a cabo de la siguiente forma según el territorio:
– En Cataluña deberán presentarse para optar a cualquiera de los dos programas(LecxitoMath Tutoring). Los centros de educación primaria deberán indicar que están dispuestos a participar enLecxiten 4.º yMath Tutoringen 6.º de primaria. La aleatorización de los programasLecxityMath Tutoringhará que finalmente cada centro sólo participe en uno de los programas.
– En Andalucía, Ceuta y Melilla deberán indicar que pueden participar tanto en 4.º como en 5.º de primaria en el programaLecxit,ya que en estas comunidades no se va a implementar el programaMath Tutoring.
Para los centros de secundaria, tanto en Cataluña como en Andalucía, Ceuta y Melilla los institutos deberán indicar en el formulario de inscripción en qué cursos de la ESO pueden implementarPentabilities(mínimo deben presentar dos) y qué profesorado sería formado para cada grupo (deberían ser disjuntos). En el caso dePentabilities, todos los centros serán tratados y variará sólo el curso en el que se implementePentabilites.
Para los centros educativos con dos etapas educativas (primaria y secundaria, es decir, institutos escuela), podrán optar a participar enLecxitoMath Tutoring(solo en el caso de Cataluña) para la etapa de primaria y enPentabilitiespara secundaria, si así lo desean.
De esta forma cada centro educativo será tratado en un curso y control en otro, de modo que todos los centros tendrán un curso tratado y un curso control.
La aleatorización se hará a nivel de centro para determinar en qué curso se interviene. Esto significa que en Cataluña en primaria tendremos que, aleatoriamente, definir si el centro implementaLecxitoMath Tutoring,de manera que los centros tratados en un programa hagan de control en el otro. De la misma manera paraPentabilitiesse aleatorizará, dados los cursos presentados, quién hace de tratamiento y control para cada curso en cada colegio. La aleatorización se realizará asignando un número aleatorio a cada centro y determinando cuál pertenece al grupo tratado y control para cada programa.
9. Número previsto de unidades en cada grupo:
El universo poblacional (612.650 alumnos/as) se ha calculado con una aproximación al número total de alumnos/as matriculados/as en los cursos en los que se centrará el proyecto, en la totalidad de los centros educativos de las Comunidades Autónomas de Andalucía y Cataluña y las Ciudades Autónomas de Ceuta y Melilla.
La muestra está formada por dos cursos de cada uno de los 230 centros que participarán en el proyecto. Se ha calculado que cada curso tiene una media de dos grupos de clase de 25 alumnos/as cada uno, lo que suma un total de 50 alumnos/as por curso. Es decir, una muestra seleccionada que podría alcanzar a 23.000 alumnos/as, divididos por partes iguales entre el grupo de tratamiento y grupo de control, 11.500 alumnos/as, respectivamente.
Tal y como se detalla en el apartado de aleatorización, cada colegio será tratado en un curso y ejercerá de control en otro. En consecuencia, 50 alumnos/as de cada centro formarán parte del grupo de tratamiento y otros 50 del grupo de control.
A modo de precisión, es preciso destacar que para los programasLecxityMath Tutoringsólo recibirán el refuerzo directamente un subconjunto del alumnado, si bien se espera que el impacto pueda generarse en toda la clase. La selección de las y los estudiantes se realizará mediante un test de lectura y matemáticas y un cuestionario a los y las profesores que les preguntarán a quién creen que beneficiaría más el programa. De entre estos se seleccionará a los 15 o 18 estudiantes que más se beneficiarán del programa y 10 o 12 (respectivamente) serán asignados al tratamiento. Esta selección permitirá evaluar el impacto de una intervención en un subconjunto en el propio subconjunto, pero también en toda la clase. Los cálculos de los/las alumnos/as tratados/as y control se han hecho a nivel de grupo clase, pues es el que indirectamente se verá afectado. Pero el análisis permitirá estimar el impacto en ambos niveles (directo a los tratados e indirecto al grupo clase a través despillovers).
10. Principales variables que se utilizarán para medir el resultado y diferencia esperada en estas variables entre el/los grupo/s de tratamiento y el de control:
Las principales variables que se utilizarán para medir el resultado y diferencia esperada serán:
– Comprensión lectora (tipo PIRLS).
– Competencia matemática (tipo TIMSS).
– Competencias socioemocionales (estándar tipo OCDE y otras escalas descritas en el punto 12 del presente formulario).
– Rendimiento académico.
– Abandono, absentismo, disrupción en el centro educativo.
– Ambiente en el aula.
– Asistencia al programa (adhesión).
– Motivación para el aprendizaje (vínculo lector, etc.).
– Expectativas y autopercepción como aprendiz.
Esperamos una reducción del absentismo y del abandono, una mejora del ambiente del aula, un mejor rendimiento académico en general y de la lectura y las matemáticas en particular, y un incremento de la lectura autónoma.
11. Principales variables que se utilizarán para medir la puesta en práctica del tratamiento:
Los indicadores que se plantean para monitorizar la correcta implementación de la acción serán, por programas, los siguientes:
a)LecxityMath Tutoring.
– Existencia de la lista de estudiantes a ser tratados.
– Asignación de mentores/tutores a cada uno de los estudiantes seleccionados.
– Seguimiento de los encuentros: verificar que se dan las sesiones e identificar contenidos mínimos mediante cuestionario electrónico (y/o físico).
– En el caso deMath Tutoringla propia plataforma digital permite verificar parcialmente los contenidos cubiertos y los ejercicios completados por parte de los participantes.
b)Pentabilities.
– Verificación de la realización de la formación digital mediante los cuestionarios digitales y de la formación presencial constatando la presencialidad y entrega del trabajo a presentar.
– Verificación de la recolección de datos por parte de los estudiantes y profesores a través del análisis de los datos recogidos con la app dePentabilities. La impresión de los informes a estudiantes permitirá identificar la frecuencia de la consulta por parte del profesorado de los datos recogidos.
– Verificación a través de cuestionario de las visitas de los formadores a los centros y profesores. Identificación de los contenidos de las conversaciones a través de un cuestionario y un diario. La existencia de las sesiones defeedbackserá recogida a través del cuestionario.
12. Descripción del proceso de recogida de datos y de resultados:
El proceso de recolección de datos se realizará en varios momentos del pilotaje de los programas y recogerá datos tanto de los alumnos tratados y no tratados. La recogida de datos se llevará a cabo con personal propio y personal externo para este fin. En cuanto a los plazos de recogida de datos, ésta se llevará a cabo durante el periodo de implementación. El método de recogida se realizará previsiblemente de forma mixta (presencial y digital).
Para llevar a cabo la recogida de datos demográficos y académicos (calificaciones trimestrales o asistencia a clase) se ha previsto que la obtención de dichos datos se lleve a cabo por medio de una estrategia de recogida de datos diversificada que facilite contar con diferentes fuentes de información (datos administrativos de las administraciones públicas autonómicas competentes; datos de los centros educativos y datos procedentes de los tutores/as legales de los menores) con el objetivo de triangular los datos recogidos y obtener unos datos más sólidos y robustos para llevar a cabo la evaluación de los programas del piloto.
13. Coste previsto por participante:
Respecto al coste previsto por participante se tienen en cuenta de forma diferenciada los costes de implementación y de evaluación de la acción. Los costes de implementación del grupo control son nulos, dado que no reciben ningún otro tratamiento que el que supone la propia evaluación. Así pues, los gastos de tratamiento quedan concentrados en el grupo de tratados y los gastos de evaluación se distribuyen en partes iguales entre el grupo de tratamiento y control. La intervención directa se estima que va a ser de unos doce alumnos/as, aunque se espera que el impacto pueda ser para toda la clase.
Si se cuentan todos los tratados, directa o indirectamente, el gasto por alumno/a tratado es de 918 euros (749 euros de implementación y 169 euros de evaluación) y por alumno/a del grupo de control de 169 euros. En el supuesto de tener en cuenta solo a los alumnos tratados directamente, el gasto por alumno/a tratado es de 1.820 euros (1.485 euros de implementación y 335 euros de evaluación) y por alumno/a control de 335 euros.
14. Agentes relevantes:
La Fundació Jaume Bofill será la entidad implementadora en Cataluña y la entidad responsable de todo el proyecto. Para la implementación del proyecto en los territorios de Andalucía, Ceuta y Melilla se prevé subcontratar su ejecución. Se garantizará en todo momento que el agente estratégico del territorio subcontratado despliegue de forma óptima la intervención, así como se establecerán los mecanismos que aseguren que las actuaciones a desarrollar en estos territorios contribuyen al logro de las actuaciones previstas (indicadores, hitos y objetivos). El equipo de recogida de datos y gestión de la evaluación de impacto liderará el trabajo de evaluación del impacto del proyecto en sus distintas fases.
Los agentes relevantes en el proyecto serán:
a) Centros educativos sustentados con fondos públicos participantes: en los que se concentra el alumnado diana del proyecto, y que vehicularán y facilitarán la implementación de los programas (vinculación con los docentes, familias, alumnado…, cesión de espacios para la intervención si procede, etc.).
b) Docentes y tutores de los centros educativos participantes: seleccionarán al alumnado vulnerable susceptible de recibir el tratamiento de los programas vinculados a la etapa de educación primaria, previamente a la aleatorización. Y en el caso del programa de secundaria serán los agentes que recibirán la capacitación en la enseñanza-aprendizaje de las competencias socioemocionales en el aula y los que la implementarán en su día a día y de forma integrada en su materia curricular.
c) Municipios en los que se sitúan los centros educativos participantes: acceso a datos específicos de su municipio para facilitar la evaluación de las acciones, cesión de espacios para la intervención si procede, aportación de voluntariado municipal, etc.
d) Familias del alumnado tratado y del alumnado control: autorización de la intervención, compromiso de asistencia de sus hijos/as en el caso de tratados, cesión de datos, etc.
e) Alumnado tratado y alumnado control: que recibirán el tratamiento o que serán el contrafactual de la intervención.
15. Cronograma o calendario previsto:
Los pilotos se desarrollarán durante los ejercicios 2022, 2023 y 2024, focalizándose la implementación durante el curso escolar 2022/2023 y la evaluación hasta 2024.
Cada uno de los pilotos funcionará de forma autónoma con un calendario de ejecución propio atendiendo a las características propias de cada tratamiento.
A nivel general, los tres programas contarán con tres grandes fases de trabajo: diseño, implementación y análisis. El detalle de las acciones que se enuncian a continuación podría sufrir modificaciones leves por necesidades contextuales sin que los tratamientos vean afectadas sus características en la intervención.
1. Fase de diseño:
En esta fase inicial se preparará el despliegue de los tratamientos. Se prevé que tenga una duración de tres meses aproximadamente y se llevará a cabo durante el segundo trimestre de 2022. Este bloque de actuaciones será impulsado por la Fundació Jaume Bofill y por un equipo de recogida de datos y de gestión de la evaluación de impacto. Las principales actuaciones que se impulsarán serán:
a) La creación del equipo técnico y de evaluación que liderará el acompañamiento a la implementación y la evaluación de cada uno de los programas.
b) Este equipo humano realizará el diseño de las intervenciones con todo el I+D previsto, así como el diseño de la evaluación y la programación de los cuestionarios.
c) La identificación y reclutamiento de centros educativos de primaria (lecxit y math tutoring) y secundaria (pentabilities) de alta y muy alta complejidad para que participen y así llegar al alumnado diana.
2. Fase de implementación:
La fase de implementación contiene las actuaciones relacionadas con el despliegue de los programas pilotos y la ejecución de los tratamientos.
La implementación se llevará a cabo durante el curso académico 22/23, siguiendo una programación adaptada a las características de cada programa.
El despliegue de esta fase se liderará desde la Fundació Jaume Bofill.
Si bien las actuaciones son similares para las diferentes intervenciones, a continuación, se detallan las especificidades de cada programa:
En el caso de los programasLecxityMath Tutoringla intervención a aplicar consistirá en:
– Selección y capacitación de personas voluntarias y tutores mentores que participaran en los programas para que puedan acompañar al alumnado participante de forma adecuada, con los contenidos y competencias adecuadas.
– Recogida de datos iniciales, una vez convocados y seleccionados los centros. Esta es una información clave para la aleatorización y posterior evaluación.
– Aleatorización para configurar los grupos de tratamiento y control.
– Pilotaje de ambos programas de mentoría y de tutoría en formato de pequeño grupo, aplicando el tratamiento en el grupo aleatorizado.
– Desarrollo de las pruebas iniciales y finales una vez concluya el tratamiento, con tal de recoger la información necesaria para la evaluación.
– Seguimiento del desarrollo del pilotaje con el personal voluntario y tutores de ambos programas para garantizar el correcto desarrollo y detectar cualquier dificultad.
En el caso del programaPentabilities:
– Selección de grupos tratados y de control: aleatorización de los grupos de tratamiento y control a partir de la convocatoria y selección de los centros.
– Recogida de datos de base de todos los alumnos, tanto tratados como no tratados.
– Formación y capacitación de los profesores de los grupos tratados y seguimiento en la metodología.
– Pilotaje de la metodología basada en estrategias de socialemotional learningpara profesores de secundaria.
3. Fase de evaluación:
En la última fase del programa se realizará el análisis de los datos y la redacción de los artículos de difusión que permitan la presentación de los resultados obtenidos en los formatos requeridos.
Esta fase se desarrollará a lo largo de casi tres trimestres (tercer trimestre 2023 hasta finalizar el primer trimestre de 2024).
16. Posibles riesgos:
Los principales obstáculos que se identifican como posibles en el desarrollo del pilotaje son, entre otros, la falta de captación de centros educativos y entidades sociales participantes y/o su baja colaboración, acceso a datos, conflictos éticos y lentitud de los procesos de recogida de datos.
La información compartida incluirá la información necesaria para el diseño, seguimiento y evaluación de los itinerarios objeto del presente convenio, con información específica según el tipo de actuación.
Sobre la población de partida para el diseño, se incluirá la información necesaria en relación con el tipo de las actuaciones:
– Información de hogares/unidades de convivencia: composición, características adicionales, beneficiarios de renta mínima o de IMV, así como aquella información adicional de que disponga el cesionario que sea relevante para el diseño.
– Información personal: características generales de edad, sexo, nacionalidad, cobro de prestaciones, relación con el empleo, con la vivienda, así como aquella información adicional de que disponga el cesionario que sea relevante para el diseño.
Sobre los participantes para el diseño y evaluación, se incluirá la información necesaria en relación con el tipo de las actuaciones:
– Información personal: información relevante de la participación en el/los itinerarios, variables de percepción, de seguimiento, opinión, así como aquella información adicional de que disponga el cesionario que sea relevante para el seguimiento y evaluación.
– Información de la intervención: itinerarios, tipologías, participantes, así como la información adicional tanto de las características como de la ejecución que sea relevante para el seguimiento y evaluación.
Todos los participantes en el proyecto, tanto los que formen parte del grupo(s) de tratamiento como del grupo de control, deberán ser informados del alcance del mismo. Para garantizarlo, deberán firmar un consentimiento informado que recoja una descripción de las actividades del proyecto, los plazos y lugares de desarrollo de las mismas, las actividades relativas a la evaluación en las que deberán participar, así como el tratamiento de datos personales que llevarán a cabo la SGOPIPS y la Fundació Jaume Bofill en calidad de corresponsables del tratamiento. También se informará sobre la identidad del Delegado de Protección de Datos, informando de la existencia de un mecanismo sencillo y gratuito para que los participantes beneficiarios, en cualquier momento, puedan ejercitar sus derechos ARCO-POL.
La SGOPIPS definirá un modelo de consentimiento detallado para los potenciales participantes.