Categoría: Educación

competición que se propongan.
La formación teórica se impartirá en un aula y en estas sesiones se analizarán las bases reglamentarias del juego, así como los fundamentos básicos del mismo y la nomenclatura específica del balonmano.
También se analizarán en la formación teórica las actividades individuales básicas con las que se construyen, por un lado, el juego defensivo y, por otro, el juego ofensivo, atendiendo a la especificidad del portero.
Por último, se analizarán las formas de colaboración colectiva en ambas fases del juego y las bases de la organización colectiva en ataque y en defensa.
Se proponen algunas estrategias metodológicas que pueden servir de ayuda al docente:
−	Utilización de contenido audiovisual que ayude en la comprensión de las reglas del juego y los fundamentos de este y colabore a identificar las características de las actividades básicas del ataque y de la defensa y los condicionantes a que se ven sometidas esas actividades básicas. Para colaborar en el desarrollo de los RA1, RA2 y RA3.
−	Observación y análisis crítico centrado en las reglas del juego de competiciones grabadas en vídeo, enfocado al desarrollo del RA1.
−	Observación y análisis crítico, centrado en los fundamentos básicos del juego y en los elementos estructurales y funcionales del balonmano, de competiciones grabadas en vídeo, enfocado al desarrollo del RA1.
−	Proponer a los alumnos proyectos cooperativos dirigidos a concretar tareas centradas en el desarrollo de los contenidos individuales y colectivos que se proponen en el módulo. Enfocadas a la consecución de los RA2 y RA3.
−	Observación y análisis crítico de tareas de entrenamiento diseñadas por otros compañeros, enfocado al desarrollo de los RA2 y RA3.
−	Supuestos prácticos (individuales o cooperativos) centrados en la elaboración de tareas para desarrollar las diversas actividades básicas del juego ofensivo y defensivo. Se relaciona con el desarrollo de los RA2 y RA3.
−	Supuestos prácticos (individuales o cooperativos) centrados en la organización colectiva en las diferentes fases del juego ofensivo y defensivo. Se relaciona con el desarrollo de los RA2 y RA3.
E) Orientaciones pedagógicas.
Aportamos los siguientes criterios pedagógicos de carácter funcional que pueden servir al docente para la organización y secuenciación de la enseñanza:
−	Debido a la relación que los contenidos de este módulo tienen con los que se imparten en el módulo de Enseñanza de Balonmano, MED_BMBM103, en la Iniciación y las relaciones de dependencia que se generan, parece necesario que el módulo de Fundamentos Básicos del Juego sea impartido en fechas anteriores al módulo citado. En caso de imposibilidad se deben impartir en fechas simultáneas, nunca posteriormente.
−	Respecto a la secuenciación de los contenidos y la progresión del proceso de enseñanza a través de los resultados de aprendizaje, se aconseja impartir el módulo respetando el orden y jerarquización de los resultados de aprendizaje descritos en el apartado resultados de aprendizaje y criterios de evaluación, para que el alumno sea capaz de – partiendo de la identificación de los fundamentos básicos del juego y el análisis de los elementos estructurales y funcionales del balonmano (RA1) – concretar las actividades básicas del ataque y de la defensa, identificando sus características y los condicionantes para su desarrollo. (RA2 y RA3).
−	Los criterios de evaluación fundamentales del módulo que vertebran los aprendizajes y orientan su temporización son.
·Se han descrito los diferentes elementos estructurales que condicionan el juego de balonmano.
·Se han establecido, con precisión, las diferencias entre técnica, táctica individual y táctica colectiva.
·Se han identificado los objetivos generales, las intenciones tácticas y actividades básicas del juego y se han concretado las diferencias entre unos y otros.
·Se han explicado los aspectos elementales de la organización colectiva del equipo en ataque y su aplicación en el ataque a defensas de amplia ocupación espacial, integrando las diferentes tareas ofensivas.
·Se han descrito los aspectos genéricos de la organización colectiva del equipo en defensa y de la organización elemental de una defensa de amplia ocupación espacial.
·Se han descrito los aspectos elementales de la situación y posición del portero cuando el equipo está defendiendo, así como las técnicas elementales de intervención del portero ante los lanzamientos.
−	Se recomienda la agrupación de los aprendizajes en tres bloques, centrando cada bloque en uno de los resultados de aprendizaje de este módulo.
F) Orientaciones específicas de enseñanza a distancia.
Dada la naturaleza práctica de este módulo, se aconseja que la mayor parte del mismo se realice presencialmente.
No obstante, si se opta por programar parte de la enseñanza a distancia, los aprendizajes relacionados con RA1 son los más susceptibles de impartirse en esta modalidad de enseñanza.
En relación con el RA2, se recomienda que lo relacionado con los criterios de evaluación c, e, f, g, h, j, k, l sea impartido de forma presencial.
Respecto al RA3, se recomienda la enseñanza presencial para impartir lo relacionado con los criterios de evaluación c, d, e, f, g, h, i, j.
En el caso de que se programe parte del módulo en la modalidad de enseñanza a distancia, se tendrán en cuenta las siguientes orientaciones.
−	Utilizar material multimedia que pueda servir de ejemplo para la correcta adaptación de los contenidos a las características del alumnado.
−	Generar materiales que sirvan de base para cada uno de los temas que se integren en la modalidad a distancia.
−	Plantear supuestos prácticos que obliguen al alumnado a integrar los conocimientos recibidos con la finalidad de resolver las necesidades de sus deportistas.
−	Apoyar la docencia a distancia con una plataforma virtual que soporte el proceso de enseñanza -aprendizaje y lo enriquezca; generando actividades on-line de carácter interactivo (foros, chats, wikis, etc.) que contrarresten las limitaciones derivadas de la falta de relación interpersonal.
−	Propiciar mecanismos de evaluación y autoevaluación que permitan la identificación oportuna de las dificultades y logros de los estudiantes con el propósito de validar la toma de decisiones con respecto a modificaciones curriculares del curso cuando esto sea necesario.
−	Establecer tutorías individuales y colectivas para garantizar un correcto seguimiento de los aprendizajes.
Módulo específico de enseñanza deportiva: Enseñanza de balonmano en la iniciación
Código: MED-BMBM103
A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales (d, e, f, i, l) y las competencias fundamentales (c, d, e, h, j, l) del ciclo inicial de grado medio en balonmano.
Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumno sea capaz de valorar las habilidades y destrezas de los jugadores a su cargo. De la misma forma será capaz de concretar, dirigir y dinamizar situaciones de aprendizaje y sesiones de entrenamiento para la iniciación en balonmano de acuerdo con la programación de referencia, adecuándose al grupo y a las condiciones materiales existentes y solucionando las contingencias existentes o que se produzcan. También contiene la formación necesaria para que el alumno sea capaz de observar, recoger y procesar la información necesaria que permita el ajuste y mejora permanente del proceso de enseñanza-aprendizaje.
B) Línea Maestra.
Este módulo organiza la formación alrededor de dos líneas maestras diferenciadas pero complementarias. La primera, la adquisición, por parte del alumno, de las capacidades necesarias para concretar, dirigir y dinamizar sesiones y situaciones de enseñanza y aprendizaje en la iniciación, teniendo en cuenta la valoración y necesidades de los jugadores y el grupo. La segunda, orienta la formación a la adquisición de capacidades para dirigir al equipo en las competiciones de iniciación, valorando la competición como parte relevante del proceso formativo.
C) Contenidos.
1.	Valora la motricidad específica en el ámbito de la iniciación, identificando el nivel de habilidades y destrezas específicas en función de los estándares psicomotrices relacionados con el balonmano.
−	Características que definen las capacidades perceptivo-motrices y las habilidades y destrezas específicas en la iniciación en balonmano:
−	Aspectos cognitivo-perceptivos:
−	Amplitud campo visual.
−	Atención selectiva.
−	Anticipación perceptiva.
−	Los aspectos intencionales y decisionales.
−	Aspectos coordinativos:
−	Los automatismos
−	Amplitud de palancas.
−	Sincronía del movimiento.
−	Pruebas e indicadores (herramientas y técnicas de registro) de valoración de la eficacia motora en la iniciación en balonmano:
−	Características.
−	Ejemplos de pruebas:
−	Tablas de verificación.
−	Rúbricas o escalas descriptivas.
−	Interpretación de datos obtenidos en pruebas de valoración de la eficacia motora en la iniciación en balonmano:
−	Criterios e indicadores de valoración.
−	Patrones de referencia de las destrezas y habilidades del balonmano en la iniciación.
−	Niveles de realización.
2.	Concreta y dirige la organización de la sesión, identificando los elementos que constituyen la programación de referencia, las características de la sesión y aplicando procedimientos de dinamización, estrategias de dirección y control.
−	Teorías de aprendizaje y modelos de enseñanza. Diferencias entre el modelo de enseñanza tradicional y el comprensivo.
−	Elementos básicos de una programación de referencia para la enseñanza del balonmano:
−	Objetivos en la iniciación.
−	Criterios de evaluación.
−	Selección y secuenciación de contenidos.
−	Aspectos metodológicos.
−	Estructura de las sesiones de aprendizaje del balonmano:
−	Objetivos.
−	Dinámica y secuenciación de contenidos.
−	Organización: materiales y espacios.
−	Aspectos relevantes en la concreción de situaciones de enseñanza-aprendizaje:
−	Especificidad y prácticas contextualizadas.
−	La situación de enseñanza-aprendizaje como organización didáctica.
−	Diferentes tipos de ejercicios.
−	Planteamiento metodológico global, analítico o sintético.
−	El establecimiento de la progresión metodológica: Principios y orientaciones:
•	La manipulación contextual.
•	Variables, condicionamientos y orientaciones.
•	Niveles de complejidad y factores de interacción: estructurales y funcionales.
−	Aspectos relevantes en la dirección de las actividades programadas (ejercicios tipo. La intervención del entrenador:
−	Comunicación previa, durante y posterior a la ejecución de la tarea.
−	Priorización de los objetivos de cada ejercicio: consignas y reglas de acción.
−	El espacio y la oposición como variables de la progresión metodológica.
−	Estrategias defeedbackpropias de la iniciación.
−	El ensayo/error: valoración del error.
−	Organización del entrenamiento:
•	Organización del grupo: tipos/criterios.
•	Disposición del material: criterios.
3.	Dirige al equipo en las competiciones de iniciación, valorando la competición como parte relevante del proceso formativo, identificando los aspectos reglamentarios y aplicando los principios básicos y del juego en esta etapa.
−	Características básicas de la competición en la iniciación:
−	Principios básicos del juego de ataque en la iniciación.
−	Principios básicos de la defensa en la iniciación.
−	Normativa de las competiciones relacionadas con la iniciación.
−	La competición como medio básico de aprendizaje.
−	El grupo en la iniciación en balonmano: Relaciones básicas jugador - equipo - entorno.
−	Observación y reconocimiento del juego.
−	Elfeedbacken la competición de iniciación: importancia y criterios de selección de las estrategias defeedback.
4.	Valora el desarrollo de la sesión y de la competición, recogiendo e interpretando información para contrastar con los parámetros de valoración indicados en la programación de referencia.
−	Elementos básicos a observar y valorar en la competición relacionada con la iniciación:
−	Contenidos técnicos tácticos individuales.
−	Contenidos relacionados con el juego colectivo.
−	Contenidos psicosociales y actitudinales.
−	Herramientas de valoración de la competición relacionada con la iniciación:
−	Rúbricas.
−	Planillas.
−	Bases de datos genéricas.
−	Software específico.
−	Interpretación de los datos obtenidos en las herramientas de valoración de la competición:
−	Criterios de referencia propios de la iniciación.
−	Efectos/consecuencias sobre sucesivas situaciones de aprendizaje.
D) Estrategias metodológicas.
Para potenciar la motivación y significación del aprendizaje se utilizarán metodologías activas y contextualizadas. Fundamentalmente, partiendo de estructuras de aprendizaje cooperativo por proyectos y resolución de problemas prácticos que permitan a los alumnos cumplir con un rol activo y de autonomía en su formación.
Las sesiones tendrán un marcado carácter teórico-práctico que permitan un conocimiento conceptual y declarativo de los contenidos seguido de estrategias didácticas que permitan una aplicación inmediata y significativa de los mismos.
Algunas estrategias metodológicas que pueden ser de ayuda para el docente son las siguientes:
Supuestos prácticos básicos individuales/cooperativos de aprendizaje basado en proyectos:
−	Supuesto práctico para la aplicación de técnicas y herramientas de registro de datos para la valoración e interpretación del nivel de destrezas y habilidades motrices específicas del balonmano y trabajar el RA1.
−	Elaborar progresiones metodológicas graduando la complejidad de esta por medio de variables que modifique las condiciones de la tarea y su contexto para desarrollar RA2.
−	Diseño y dirección de sesiones y situaciones de aprendizaje individualmente o en grupo con elección libre de contenidos o propuestos por el docente para desarrollar RA2.
−	Observación y análisis crítico de sesiones diseñadas y realizadas por otros compañeros para desarrollar RA4.
−	Dirigir a un equipo en un supuesto práctico de partido contra otro equipo aplicando las técnicas de dirección de la competición en la iniciación aprendidas y solucionando las contingencias que surjan en el desarrollo de este para desarrollar RA3.
−	Observación y recogida de información aplicando diferentes herramientas en un supuesto práctico de competición tomando como referencia los criterios establecidos para esta etapa elaborando posteriormente propuestas de mejoras en el entrenamiento para jugadores y equipo para desarrollar RA3 y RA4.
−	Estudio y análisis de casos reales: observación y análisis de vídeo de una sesión real de entrenamiento elaborando posteriormente propuestas de mejoras de esta para jugadores y equipo para aplicación del RA3 y RA4.
−	Estudio y análisis de casos reales: observación y análisis de vídeo de un equipo en un partido de base, valorando su actuación en las distintas fases del juego y elaborando propuestas de intervención para mejorar las prestaciones de los jugadores y el equipo para aplicación del RA4.
−	Realización de un supuesto práctico donde el alumno sea capaz de interpretar una programación describiendo los elementos principales de la misma.
E) Orientaciones pedagógicas.
Los contenidos del módulo hacen referencia continua a la enseñanza y entrenamiento de los principios y fundamentos del juego, las habilidades específicas y destrezas a enseñar y la transferencia de estos a la competición. Por tanto, debe ser impartido después del módulo específico de enseñanza deportiva: BMBM102 Fundamentos básicos del juego, o en su caso, de forma simultánea.
En relación con la secuenciación de los contenidos y la progresión del proceso de enseñanza a través de los resultados de aprendizaje, se aconseja impartir el módulo respetando el orden y jerarquización de los resultados de aprendizaje descritos en el apartado resultados de aprendizaje y criterios de evaluación para que el alumno sea capaz, partiendo de una valoración y análisis previos de las características de los jugadores y el grupo (RA1) poder diseñar y organizar la enseñanza por medio de sesiones y situaciones de entrenamiento (RA2). Sucesiva o simultáneamente se puede continuar trabajando y desarrollando los RA3, integrando los diferentes contenidos y facilitando la consecución de los resultados de aprendizajes descrito en los RA4, permitiendo completar el proceso de enseñanza y aprendizaje de este módulo.
Por tanto, los criterios de evaluación fundamentales del módulo que vertebran los aprendizajes son:
•	Se han aplicado técnicas de registro de datos sobre las destrezas y habilidades motrices específicas del balonmano, en un supuesto práctico de valoración. (RA1)
•	Se han especificado, al menos, dos sesiones, una de ataque y otra de defensa, para la iniciación al balonmano, diseñando las situaciones de aprendizaje, y estructurando la sesión, teniendo en cuenta los objetivos. (RA2)
•	Se han elaborado y dirigido situaciones de aprendizaje en la iniciación del balonmano, identificando los elementos necesarios para construir la progresión metodológica adecuada. (RA2)
•	Se ha organizado y dirigido al grupo durante los ejercicios de un supuesto práctico de sesión de iniciación en balonmano, justificando las decisiones tomadas marcados en la programación de referencia, y el espacio y material disponible. (RA3)
Se han explicado y aplicado las herramientas básicas de recogida de datos para valorar la actuación en una competición de base. (RA4).
F) Orientaciones específicas de enseñanza a distancia.
Las características del módulo, así como la orientación de este, aconsejan que su enseñanza sea fundamentalmente presencial. No obstante, existe la posibilidad de programar parte de la enseñanza a distancia y está debería ser en su gran mayoría síncrona, es decir buscar en todo momento la mayor interacción directa entre el profesorado y el alumnado. La enseñanza a distancia se debe limitar a los contenidos conceptuales relacionados con los diferentes RA.
En este caso es imprescindible contar con una plataforma de enseñanzaonlineque tenga posibilidad de realizar trabajo colaborativo.
Los contenidos procedimentales y que requieren la realización de supuestos prácticos deberán tener una parte presencial.
En los diferentes RA se podrá realizar formaciónonline(síncrona). No obstante, se aconseja que sea totalmente presencial en lo relacionado con RA y los criterios de evaluación que a continuación se mencionan:
−	En el RA1 con los criterios c, d.
−	En el RA2 con los criterios b, d, e, f, g, i.
−	En el RA3 con los criterios de evaluación a, c, e.
−	En el R4 con los criterios b, c.
Las directrices para la realización de la enseñanza a distancia serán:
−	Utilizar material audiovisual que pueda servir para una mejor comprensión de los contenidos y de ejemplo para visualizar de forma práctica la correcta aplicación de los contenidos a supuestos prácticos.
−	Plantear supuestos prácticos que favorezcan la integración del conocimiento declarativo con el saber procedimental contribuyendo a resolver dichos supuestos de forma adecuada y adaptada a las necesidades de sus deportistas.
−	Generar materiales que sirvan de base y apoyo para cada uno de los temas que se integren en la modalidad a distancia.
−	Apoyar la docencia a distancia con una plataforma virtual que soporte el proceso de enseñanza -aprendizaje y lo enriquezca; generando actividadesonlinede carácter interactivo (foros, chats, wikis, etc.) que contrarresten las limitaciones derivadas de la falta de relación interpersonal.
−	Propiciar mecanismos de evaluación y autoevaluación que permitan la identificación oportuna de las dificultades y logros de los estudiantes con el propósito de validar la toma de decisiones con respecto a modificaciones curriculares del curso cuando esto sea necesario.
−	Establecer tutorías individuales y colectivas para garantizar un correcto seguimiento de los aprendizajes.
Módulo específico de enseñanza deportiva:Organización de actividades y eventos de base
Código: MED-BMBM104
A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales (b, g, i, j, k, m, n, ñ) y las competencias (f, h, i, j, k, m, n, ñ) del ciclo inicial de grado medio en balonmano.
Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumno sea capaz de tutelar al equipo en su participación en competiciones de base. También para colaborar eficazmente en la organización y gestión de actividades y eventos relacionados con la base y la creación y desarrollo de núcleos de balonmano. Además, formará al alumno para arbitrar en competiciones de base adaptando la normativa a las características del tipo de competición.
B) Línea Maestra.
Este módulo organiza la formación del alumno alrededor de dos líneas básicas de actuación y una complementaria. La primera de las básicas es la adquisición de competencias necesarias para tutelar al equipo en competiciones de base, teniendo en cuenta la normativa y los procedimientos establecidos y fomentando las actitudes y comportamientos adecuados. La segunda está relacionada con la adquisición de competencias que permitan al alumno colaborar eficazmente tanto en la organización de actividades y eventos como en la creación y desarrollo de núcleos de balonmano.
También existiría una línea que complementa a estas dos básicas y que sirve de apoyo al RA3 del módulo de Enseñanza del balonmano en la iniciación, relacionada con la adquisición de competencias para arbitrar competiciones de base.
C) Contenidos.
1.	Tutela al equipo en su participación en competiciones de base, aplicando los procedimientos establecidos.
−	Normativa vinculada con las competiciones y distintas actividades en la iniciación al balonmano: normativa específica de la actividad y reglamentos oficiales. Criterios de selección.
−	Procedimientos y documentación utilizada en la tutela de la participación en actividades de iniciación:
−	Permisos parentales, inscripción y otros.
−	Información de las condiciones de participación en la actividad: elaboración y transmisión: redes sociales, etc.
−	Verificación de los requisitos.
−	Balance posterior: elaboración y discusión con el grupo.
−	Criterios de selección de participación de los jugadores según el tipo de actividad.
−	Actitudes y comportamientos adecuados del jugador de balonmano.
−	Actitudes y comportamientos adecuados del técnico en el acompañamiento de equipos en competiciones de iniciación.
−	Motivaciones e intereses propios de la edad ante la práctica del balonmano.
2.	Colabora en la organización y gestión de actividades y eventos de base, interpretando las necesidades de recursos materiales y humanos y aplicando los procedimientos establecidos en la planificación de la actividad o evento.
−	Objetivos y fases de la organización de actividades de iniciación en balonmano.
−	Logística en la organización de actividades de balonmano de iniciación:
−	Permisos y solicitudes.
−	Instalación y material: elección y acondicionamiento.
−	Transporte.
−	Medidas de seguridad.
−	Organización y gestión: Lugar y horarios de la actividad. Relación de participantes en la actividad.
−	Entidades vinculadas:
−	Públicas.
−	Privadas.
−	Información sobre la actividad características, contenidos básicos y medios:
−	A padres o tutores legales.
−	A los participantes.
−	Al público.
−	Actitudes y comportamiento del organizador.
−	Promoción, difusión y dinamización de actividades y competiciones de iniciación en balonmano.
3.	Arbitra en competiciones de base, interpretando y aplicando el reglamento de juego adaptado a la iniciación en balonmano.
−	Aplicación básica del reglamento de competición: criterios de adaptación a la iniciación en balonmano:
−	Zonas de juego.
−	Manejo del balón.
−	Comportamiento con el contrario.
−	Las infracciones:
−	Juego antirreglamentario.
−	Conducta antideportiva.
−	Las sanciones:
−	Técnicas: cuándo se aplican y cómo se ejecutan.
−	Disciplinarias: cuándo se aplican y cómo se ejecutan.
−	Criterios didácticos en la aplicación de sanciones.
−	Documentación de la competición: cumplimentación previa, cumplimentación posterior, y tramitación.
−	Actitudes del árbitro con los jugadores.
−	Relación del árbitro con otros integrantes implicados en la competición: padres, directivos, etc.
4.	Participa en la creación y desarrollo de núcleos de balonmano, identificando su estructura e interpretando las necesidades de recursos materiales y humanos del núcleo.
−	Tipos de núcleos en balonmano (equipo, sección, club/asociación/entidad, delegación, federación, centro de tecnificación, etc.: particularidades y finalidades generales en cada caso.
−	La estructura organizativa y el funcionamiento de las distintas áreas en los núcleos de balonmano: promoción, tecnificación, recursos, etc.
−	Organigramas, estructuras básicas de funcionamiento y relaciones jerárquicas.
−	Descripción e identificación de recursos humanos y materiales.
−	Áreas de tecnificación y la promoción escolar.
−	Vías de apoyo institucional (local y autonómico): financiación y estrategias en la búsqueda de recursos.
−	Elementos comunes en la gestión técnica de los núcleos de balonmano: las redes sociales y el uso adecuado de herramientas tecnológicas básicas (teléfono móvil, ordenador, tabletas, etc.).
D) Estrategias metodológicas.
En todos los RAs del módulo existen contenidos relacionados con el aprendizaje de procedimientos, que deben desarrollarse mediante la enseñanza de contenidos teóricos con métodos como el método expositivo o la lección magistral de forma presencial o con estudio y preparación de pruebas. O bien mediante el análisis de documentación de forma autónoma. Estos contenidos son la base que nos proporcionará el conocimiento necesario para desarrollar los supuestos prácticos necesarios para la adquisición de las competencias del módulo. Para el desarrollo de estos supuestos prácticos se proponen métodos de aprendizaje basado en problemas y aprendizaje corporativo.
Esos supuestos prácticos se concretarían de la siguiente forma:
−	Recopilar, analizar e interpretar protocolos relacionados con el acompañamiento de equipos en la competición. Estaría relacionado con el RA1.
−	Concretar, en la práctica, los criterios de participación de jugadores de un equipo determinado, en una competición de base. Relacionado con el RA2 de este módulo.
−	Ejercitar las actitudes adecuadas ante un grupo, en supuestos prácticos de situaciones diversas que se pueden plantear en la competición. También relacionado con el RA1.
−	Recopilar, analizar e interpretar los protocolos relacionados con diversas tareas dentro de la organización de eventos y actividades. Relacionado con el RA2.
−	Arbitrar un partido, teniendo en cuenta las características del arbitraje en las competiciones de base, en relación con la aplicación de las sanciones y la actitud ante jugadores y otros integrantes de la competición. Relacionado con el RA3 de este módulo y con el RA1 del módulo de Enseñanza del balonmano en la iniciación.
−	Interpretar las diferencias de los distintos núcleos de balonmano, así como sus diferentes estructuras organizativas. Relacionado con el RA4 de este módulo.
Recopilar, analizar e interpretar los recursos humanos y materiales para el funcionamiento de un núcleo de balonmano también relacionado con el RA4.
E) Orientaciones pedagógicas.
El RA3 debe ser impartido después del RA1 del módulo de Fundamentos básicos del juego (MED-BMBM102) ya que en el citado módulo se desarrollan contenidos relacionados con las reglas de juego que deben conocerse antes que los contenidos a desarrollar en este RA3. El resto de los RAs son compatibles con cualquier tipo de organización secuencial de la enseñanza.
Igualmente se indica que los cuatro RAs del módulo tampoco deben tener una organización secuencial concreta, ya que los contenidos a desarrollar no tienen subordinaciones significativas.
Los criterios de evaluación fundamentales de este módulo para vertebrar los aprendizajes son:
−	Se ha seleccionado la normativa y reglamentación relacionada con las competiciones de iniciación.
−	Se han elegido los criterios de selección de los participantes en un supuesto práctico de competición de iniciación en balonmano.
−	Se ha justificado la importancia de la actitud, comportamiento y disposición del técnico en el acompañamiento y tutela del equipo.
−	Se han concretado las actividades a partir de un proyecto de referencia, adaptándolas a las características de los participantes a los que se dirige.
−	Se han descrito los procedimientos de solicitud y acondicionado las instalaciones y recursos materiales para el desarrollo de la actividad programada.
F) Orientaciones específicas de enseñanza a distancia.
El RA1, el RA2 y el RA4 podrían realizarse todo mediante enseñanza a distancia. Si bien se recomienda que los criterios de evaluación (c. y d.) del RA1, el criterio de evaluación d. del RA2 y los criterios (b. y d.) del RA3 se desarrollen de manera presencial.
En cuanto al RA3, es muy importante que los criterios de evaluación (b, c, e, f.) se realicen de forma presencial.
Las directrices para la realización de la enseñanza a distancia serán:
−	La enseñanza a distancia debería ser en su gran mayoría síncrona, es decir, buscando en todo momento la mayor interacción directa entre el profesorado y el alumnado.
−	Utilizar material audiovisual que pueda servir para una mejor comprensión de los contenidos y de ejemplo para visualizar de forma práctica la correcta aplicación de los contenidos a supuestos prácticos.
−	Plantear supuestos prácticos que favorezcan la integración del conocimiento declarativo con el saber procedimental contribuyendo a resolver dichos supuestos de forma adecuada y adaptada a las necesidades de sus deportistas.
−	Generar materiales que sirvan de base y apoyo para cada uno de los temas que se integren en la modalidad a distancia.
−	Apoyar la docencia a distancia con una plataforma virtual que soporte el proceso de enseñanza-aprendizaje y lo enriquezca; generando actividadesonlinede carácter interactivo (foros, chats, wikis, etc.) que contrarresten las limitaciones derivadas de la falta de relación interpersonal.
−	Propiciar mecanismos de evaluación y autoevaluación que permitan la identificación oportuna de las dificultades y logros de los estudiantes con el propósito de validar la toma de decisiones con respecto a modificaciones curriculares del curso cuando esto sea necesario.
−	Establecer tutorías individuales y colectivas para garantizar un correcto seguimiento de los aprendizajes.
Módulo específico de enseñanza deportiva: Formación práctica
Código: MED-BMBM105
Los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación del módulo de formación práctica, recogidos en el Real Decreto 900/2021, de 19 de octubre, se logran con la inmersión del alumnado dentro de un entorno deportivo y de trabajo real controlable y tutelado. Todo ello de acuerdo con las siguientes orientaciones metodológicas.
A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.
La formación del módulo contribuye a completar en un entorno deportivo y profesional real los objetivos generales y las competencias del ciclo inicial de grado medio en Balonmano.
B) Finalidad del módulo de formación Práctica.
−	Completar la adquisición de competencias profesionales y deportivas propias del ciclo de grado medio de enseñanza deportiva, alcanzadas en el centro educativo.
−	Motivar para el aprendizaje a lo largo de la vida y para los cambios de las necesidades de cualificación, actuando con autonomía, iniciativa y responsabilidad en el puesto de trabajo.
−	Completar el conocimiento sobre la organización deportiva y laboral correspondiente y relacionarla con la oferta de actividades en el ámbito de la iniciación deportiva en balonmano, con el fin de facilitar la inserción laboral.
−	Evaluar en un contexto real deportivo y laboral el grado de consecución de los objetivos alcanzados en el centro educativo, a través de la colaboración en eventos deportivos, de la aplicación de sesiones de iniciación deportiva en balonmano, y de la dirección y acompañamiento de jugadores y equipos en competiciones.
C) Funciones o actividades que debe desempeñar el alumno en prácticas para la realización de las tareas propuestas.
−	Identificar la estructura organizativa de la entidad deportiva, el funcionamiento de sus distintas áreas, sus relaciones jerárquicas y las vías de apoyo institucional.
−	Reconocer y distinguir los valores presentes en las actividades de balonmano del club o entidad deportiva, así como su nivel de atención a la igualdad, a la diversidad y al deporte inclusivo.
−	Interpretar con responsabilidad las instrucciones recibidas.
−	Demostrar responsabilidad, habilidades sociales y comunicativas y comportamiento ético en el puesto de trabajo.
−	Transmitir actitudes y valores de respeto a los demás y al entorno.
−	Identificar los riesgos inherentes a actividades organizadas por el centro, aplicando las medidas de prevención necesarias para la realización de actividades de iniciación al balonmano.
−	Establecer una comunicación y coordinación eficaz con el técnico responsable de la actividad, y con los miembros del grupo de trabajo.
−	Participar en la dinamización y desarrollo de actividades y eventos organizados por la entidad, ejecutando procedimientos según las instrucciones recibidas.
−	Concretar y dirigir las sesiones de iniciación deportiva en balonmano, seleccionando los medios y recursos existentes para el desarrollo de la actividad.
−	Adaptar el desarrollo de la sesión a las variables ambientales y contextuales.
−	Explicar y proponer tareas adecuadas al grupo y ajustadas al nivel individual de desarrollo del (de la) deportista.
−	Acompañar y dirigir al equipo en competiciones de iniciación al balonmano.
−	Realizar operaciones de prestación de los primeros auxilios.
−	Transmitir la motivación para la práctica del balonmano a jugadores/as y familiares.
D) Secuenciación y temporalización de las actividades que se deben realizar en el módulo de formación práctica.
El bloque de formación práctica, bajo la supervisión del técnico superior correspondiente, constará de tres fases:
−	Fase de observación, en la que el alumno observará las tareas llevadas a cabo por el técnico supervisor.
−	Fase de colaboración, en la que el alumno colaborará con las actividades y tareas desarrolladas y encomendadas por el tutor supervisor de la actividad.
−	Fase de actuación supervisada, en la que el alumno asumirá́ de forma responsable el conjunto de tareas propias del ciclo inicial de técnico deportivo de grado medio en balonmano, encomendadas por el técnico supervisor.
En la fase de observación el alumno se integrará progresivamente en la estructura del centro de prácticas para entender perfectamente su funcionamiento y las diversas tareas en las que participará en las siguientes fases.
Posteriormente, durante la fase de colaboración, el alumno asumirá parte de la responsabilidad en el desarrollo de diversas actividades del centro, siempre bajo la supervisión del tutor y siguiendo unas directrices claras y concretas establecidas previamente.
Por último, en la fase de actuación supervisada, el alumno será el responsable de las tareas que el tutor le encomiende y se encargará de toda la organización y desarrollo de estas.
A estas fases de intervención cabe añadir un periodo de evaluación del proceso y de redacción de la memoria o informe final de prácticas, siendo necesario aportar la información y formación necesarias al alumno/a, y disponer de los instrumentos adecuados para la valoración coordinada del proceso de formación práctica por parte del tutor de prácticas y del técnico supervisor (tutor de centro).
Es recomendable que durante el periodo de prácticas el alumno realice actividades de diferente índole dentro del centro, para garantizar una primera experiencia en los diferentes bloques de funciones del perfil profesional de técnico deportivo: dirigir sesiones como entrenador, acompañar y tutelar a jugadores y equipos en eventos y competiciones y organizar eventos en coordinación con los responsables del club o entidad. Todo ello, considerando sus futuras posibles líneas o ámbitos de especialización, en el balonmano escolar, en balonmano adaptado y en balonmano playa.
E) Características del centro o centro en el que se deben desarrollar las actividades formativas del módulo de formación práctica.
Las prácticas se llevarán a cabo en entidades públicas o privadas, centros educativos, escuelas deportivas, patronatos deportivos, asociaciones, empresas y clubes deportivos u otras entidades deportivas homologadas, que ofrezcan actividades deportivas-recreativas de iniciación al balonmano.
Los centros donde se desarrollen dichas prácticas deberán estar dotados de los medios y recursos humanos y materiales necesarios para poder llevar a cabo el desarrollo de las actividades correspondientes al grado inicial de enseñanzas deportivas en balonmano.
En la medida de lo posible el centro debe procurar que el alumno/a realice unas prácticas enriquecedoras haciéndole participar en distintas actividades que incluyan tareas propias de las funciones y actividades recomendadas en el apartado C.
El tutor/a del centro deberá ser un profesor/a de Educación Física o un(a) especialista que posea el título de Técnico Deportivo de grado medio en balonmano, o la homologación correspondiente al mencionado título, con una amplia experiencia que garantice unas prácticas de calidad al alumno/a.
Módulos comunes de enseñanza deportiva
Módulo común de enseñanza deportiva: Bases del aprendizaje deportivo
Código: MED-C201
A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.
La formación del módulo contribuye a alcanzar el objetivo general d y las competencias c, d, e del ciclo final de grado medio.
B) Línea maestra.
Este módulo proporciona conocimientos relativos a las características de la etapa de la adolescencia y al proceso de aprendizaje, capacitando al alumno para interpretar, concretar y evaluar programaciones deportivas orientadas al perfeccionamiento técnico; incidiendo sobre sus deportistas con un manejo adecuado de las técnicas de conducción de sesiones de entrenamiento y fomentando valores personales y sociales asociados a la práctica deportiva.
C) Contenidos.
1.	Identifica las características del deportista de tecnificación deportiva (TD), relacionándolas con la etapa de la adolescencia y analizando las variables psicológicas implicadas en el rendimiento deportivo.
−	Análisis de las características psico-sociales de los deportistas en la etapa de tecnificación deportiva:
−	Características psicológicas de la adolescencia.
−	Rasgos sociales de los adolescentes.
−	Diferencias entre chicos y chicas en la adolescencia.
−	Elementos del entorno familiar, social y deportivo en la TD.
−	Aplicación de métodos para evaluar las características psico-sociales de los deportistas en la etapa de TD y de su entorno familiar, social y deportivo.
−	Valoración de la necesidad de integrar los aspectos psico-sociales de la adolescencia en la preparación deportiva de la etapa de TD.
−	Identificación y control de los factores psicológicos más relevantes en la etapa de tecnificación deportiva:
−	La motivación:
−	Características y tipos.
−	Procedimientos para el mantenimiento de la motivación durante la etapa de TD.
−	Valoración del papel destacado de la motivación en el fomento de la TD.
−	La concentración:
−	Definición y tipos.
−	Aplicación de recursos para facilitar el mantenimiento de la concentración en entrenamientos y competiciones.
−	La activación:
−	Definición.
−	Miedo al fracaso y ansiedad precompetitiva.
−	Síndrome del quemado (burn out) en jóvenes deportistas.
−	Aplicación de recursos para facilitar la regulación de la activación durante los entrenamientos y las competiciones.
2.	Valora el proceso de perfeccionamiento técnico y táctico del deportista, analizando las características del aprendizaje motor y los factores que intervienen.
−	Análisis de las características del aprendizaje motor y los factores que intervienen:
−	Teorías del aprendizaje motor.
−	Mecanismos de aprendizaje: La percepción, la decisión, la ejecución y sus mecanismos de regulación.
−	Fases del aprendizaje deportivo e intervención didáctica en cada una de ellas:
−	Cognitiva (iniciación).
−	Asociativa (perfeccionamiento).
−	Automática (dominio).
−	La importancia del aprendizaje en base a los mecanismos de percepción y decisión, sobre los aspectos de ejecución.
−	Factores de los que depende el aprendizaje:
−	Identificación de los factores que influyen en el aprendizaje, dependientes del alumnado: Edad, sexo, conocimientos previos, coeficiente intelectual, motivación, capacidad individual de rendimiento, madurez motriz.
−	Identificación de los factores que influyen en el aprendizaje, dependientes de la habilidad: Atendiendo al mecanismo implicado, a la naturaleza de la tarea y a la complejidad de la tarea.
−	Identificación de los factores que influyen en el aprendizaje, dependientes del proceso de enseñanza-aprendizaje: Transmisión de información inicial, progresión, distribución de la práctica, retroalimentación (feedback).
−	Valoración de la importancia de adaptar las tareas a las necesidades del alumnado.
−	Valoración de las tareas, propuestas en similares condiciones a las que le son propias a la situación deportiva a mejorar.
−	Principios del aprendizaje motor:
−	Aplicación de los principios del aprendizaje motor: Ejercicio, refuerzo, retención y transferencia.
−	La transferencia: Tipos y aplicaciones al aprendizaje.
−	La memoria.
−	Importancia de la transferencia de lo aprendido a otros contextos.
−	El proceso de perfeccionamiento técnico y táctico del deportista:
−	Identificación de las características técnicas y tácticas propias de la etapa de perfeccionamiento.
−	La evaluación: Concepto, características y tipos:
−	Construcción de indicadores capaces de evaluar aquello en lo que se pretende mejorar.
−	Diseño y aplicación de procedimientos e instrumentos de evaluación del proceso de perfeccionamiento técnico y táctico del deportista: Objetivos/subjetivos, cualitativos/cuantitativos.
−	Valoración de la importancia de la evaluación para valorar la adquisición de nuevos aprendizajes y la estabilidad de los ya aprendidos.
3.	Aplica las técnicas de dirección, organización y dinamización de actividades de entrenamiento básico y perfeccionamiento técnico analizando la metodología y los procedimientos de control y dinamización adecuados.
−	Análisis de la metodología y los procedimientos de control y dinamización de actividades de entrenamiento básico y perfeccionamiento técnico:
−	Técnicas de dirección, organización y dinamización de actividades.
−	Los estilos de entrenador en la dirección de grupos (directivo, participativo y permisivo).
−	Estrategias metodológicas y estilos de enseñanza en función de las características del grupo y la actividad.
−	Valoración del tiempo de práctica del alumnado.
−	Técnicas de gestión de las actividades para optimizar los tiempos de práctica y el control del grupo.
−	Importancia de la posición estratégica del técnico en la actividad.
−	Implicación activa del técnico en las tareas para involucrar y motivar al alumnado.
−	Diferentes tipos de retroalimentación (feedback), variables y tipos desde el punto de vista de la eficacia de este (conocimiento de resultados y conocimiento del rendimiento).
−	Identificación de la práctica concentrada o distribuida en función del tipo de actividad y características del grupo.
−	Las conductas disruptivas y situaciones de conflicto en las actividades.
−	Gestión de recursos frente a las conductas no deseadas.
−	La creación de reglas y rutinas.
−	El uso de los materiales como apoyo al trabajo técnico y táctico (creación de espacios adaptados, situaciones deportivas, etc.).
4.	Interpreta la programación de la enseñanza deportiva analizando sus componentes y diseñando actividades en función de la etapa de aprendizaje del deportista.
−	Interpretación y diseño de programaciones:
−	Tipos, principios y fases de la programación deportiva.
−	Elementos de la programación de los aprendizajes deportivos: Objetivos, contenidos, medios, métodos e instrumentos de evaluación.
−	Interpretación de la programación de la enseñanza deportiva.
−	Elaboración y aplicación de programas de iniciación deportiva.
−	Diseño de sesiones de aprendizaje en la iniciación deportiva a partir de programaciones más genéricas.
−	Elaboración de secuencias de aprendizaje, aplicación de criterios para la modificación de tareas de aprendizaje deportivo.
−	La programación como elemento de evaluación de los aprendizajes deportivos.
−	Reelaboración de programas deportivos a partir del análisis de su implementación.
−	Elección y diseño de tareas motoras:
−	La tarea motora: Complejidad y dificultad, factores de los que depende.
−	La progresión, significación e interferencia contextual en las tareas durante las secuencias de aprendizaje.
−	Valoración de la progresión de los aprendizajes como elemento fundamental en el diseño y modificación/manipulación de tareas.
−	Valoración de la importancia de adecuar las tareas a las características e intereses de los deportistas.
−	Valoración de la conveniencia de diseñar tareas adaptadas al contexto real de aplicación deportiva.
5.	Coordina la intervención del personal técnico a su cargo, aplicando técnicas de gestión de recursos humanos.
−	Dirección y coordinación de grupos de trabajo:
−	Dinámica y características de grupos de trabajo no jerarquizados.
−	Asignación de roles: Claridad, aceptación y cumplimiento de las funciones del personal técnico.
−	Justificación de la necesidad de cooperar.
−	Liderazgo.
−	Aplicación de técnicas de comunicación y de conducción de grupos:
−	Técnicas de comunicación para la coordinación de grupos no jerarquizados.
−	Adecuación de los estilos de conducción a las necesidades de la situación y de las personas.
−	Dinámicas de grupo que potencian el trabajo en equipo y la capacidad de escucha.
−	Gestión del trabajo colaborativo en equipos multidisciplinares.
6.	Tutela a los deportistas durante su participación en entrenamientos y competiciones, identificando e inculcando actitudes y valores personales y sociales.
−	Identificación de actitudes y valores personales y sociales en relación con la práctica deportiva y la competición:
−	Principales problemas éticos en la etapa de TD: Abandono, exclusión de la práctica, búsqueda de resultados.
−	El contexto de la práctica deportiva (clubes, asociaciones, organizadores deportivos, árbitros, medios de comunicación, etc.) en la promoción y desarrollo de valores en el deporte.
−	Evaluación y medida de actitudes y valores en el deporte: Técnicas e instrumentos de medida de los valores en el deporte (diario de sesiones, test sociométrico, cuestionarios, perfil de polaridad, etc.).
−	Transmisión de actitudes y valores personales y sociales en relación con la práctica deportiva y la competición.
−	Características del técnico deportivo para favorecer la transmisión de valores personales y sociales a través del deporte:
−	Empatía, asertividad, sensibilidad moral, capacidad de liderazgo, fomento del trabajo en equipo, etc.
−	Necesidad de desarrollo de la responsabilidad personal y la asertividad en la transmisión de valores personales y sociales a través del deporte.
−	Estrategias para resolución de conflictos que puedan surgir durante la participación en eventos deportivos y competiciones (role-playing; banquillo de reflexión; dilemas morales, etc.).
−	Principios deontológicos del técnico deportivo.
−	Adaptación de las estructuras competitivas al desarrollo de valores personales y sociales (mantenimiento del carácter lúdico y de participación de todos y todas, cambios reglamentarios).
−	Análisis de los propios valores en relación con un código ético y deontológico deportivo.
D) Estrategias metodológicas.
Sería adecuado generar un conocimiento aplicado por parte del alumnado, para lo cual deberían predominar situaciones motrices sobre las que orientar los contenidos y la reflexión, además de episodios de enseñanza generados in situ por el propio grupo, así como análisis de observaciones aportadas como material audiovisual, procedente de situaciones reales de entrenamiento deportivo en un contexto de tecnificación deportiva (con las medidas éticas y legales que deben enmarcar toda grabación y consiguiente reproducción ante un público). Se aconseja generar materiales de apoyo para el alumnado.
E) Orientaciones pedagógicas.
Considerando este ciclo en su conjunto, lo más conveniente sería que este módulo se desarrollara previamente al de “Bases del entrenamiento deportivo” y al de “Deporte adaptado y discapacidad” puesto que sirven de base para su mejor comprensión. En relación con la secuencia de los diferentes R.A. que constituyen el módulo, se aconseja respetar el orden que evidencian los R.A 1-4 y manejar transversalmente en un sentido temporal los dos últimos. La época del curso para la aplicación del módulo es indiferente.
Módulo común de enseñanza deportiva: Bases del entrenamiento deportivo
Código: MED-C202
A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales b, c, d, j y las competencias c, d, j del ciclo final de grado medio.
B) Línea maestra.
Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumno analice las funciones anatómico-fisiológicas del organismo en la actividad física, promueva prácticas deportivas saludables en etapas de iniciación y tecnificación deportiva y valore, interprete y desarrolle las diferentes capacidades físicas utilizando los principios básicos del entrenamiento deportivo.
C) Contenidos.
1.	Identifica las características físicas de hombres y mujeres, analizando las funciones anatómico-fisiológicas del organismo en relación con el ejercicio físico.
−	Células, tejidos y sistemas en el organismo: estructura y organización general.
−	Descripción espacial del movi