Categoría: Educación

La Orden EDU/2503/2010, de 16 de septiembre, por la que se regulan los criterios y el procedimiento para la suscripción de convenios de colaboración con instituciones titulares de centros extranjeros previstos en el Real Decreto 1027/1993, de 25 de junio, por el que se regula la acción educativa en el exterior, establece en su artículo 3.1.c) que los centros radicados en el extranjero interesados en suscribir un convenio de colaboración con el Ministerio de Educación introducirán, al menos en el currículo de los cursos correspondientes a las etapas españolas de Primaria y Secundaria, las enseñanzas de Lengua Española y Literatura, Geografía e Historia de España que las autoridades educativas españolas determinen.
Así mismo, el artículo 4.2.d) de la citada orden requiere, como parte de la documentación que debe acompañarse a la solicitud, la propuesta de un currículo integrado, en el que, junto a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación propios del sistema de enseñanza del Estado en que cada centro se ubique, se deben incluir para cada curso los propios de la áreas de Literatura, Geografía e Historia de España, así como de Lengua Española en los países en que el español no sea la lengua oficial, de acuerdo con las orientaciones que dicten por resolución las autoridades educativas españolas.
Por otra parte, el Ministerio de Educación viene desarrollando diversos programas en centros docentes de titularidad extranjera o con participación del Estado español en su titularidad que, en el marco de otros sistemas educativos, incluyen las citadas enseñanzas y, en algunos casos, conducen a la obtención de la correspondiente titulación española.
La diversidad y particularidades de estos programas no aconsejan la elaboración de un currículo pormenorizado y obligatorio para todos ellos; no obstante, es conveniente unificar criterios y establecer unas orientaciones generales que faciliten la incorporación en sus respectivos currículos de unos objetivos y contenidos comunes, adaptados en todo caso a las características singulares de cada centro o programa.
Por todo ello, y en virtud de las atribuciones establecidas en el Real Decreto 274/2024, de 19 de marzo, por el que se desarrolla la estructura orgánica básica del Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes, esta Secretaría de Estado de Educación dispone:
Se aprueban y se publican como anexo las orientaciones curriculares de las enseñanzas de «Lengua Española y Literatura» y de «Geografía e Historia de España», para los programas de educación en el exterior desarrollados en el marco de sistemas educativos extranjeros que conducen a la obtención de títulos españoles no universitarios.
Los centros a los que se refiere la Orden EDU/2503/2010, de 16 de septiembre, por la que se regulan los criterios y el procedimiento para la suscripción de convenios de colaboración con instituciones titulares de centros extranjeros previstos en el Real Decreto 1027/1993, de 25 de junio, por el que se regula la acción educativa en el exterior, que, con anterioridad a la publicación de esta resolución, estén integrados en la red de centros españoles en el exterior, deberán comenzar la revisión y actualización de los currículos durante el presente curso escolar 2024-2025, de acuerdo con lo que se indica en el anexo adjunto, culminando esta no más tarde del curso académico 2025-2026, o del curso 2026 en el caso de aquellos países en los que este coincida con el año natural.
Queda derogada la Resolución de 11 de julio de 2011, de la Secretaría de Estado de Educación y Formación Profesional, por la que se aprueban las orientaciones curriculares de las enseñanzas de «Lengua Española y Literatura» y de «Geografía e Historia de España» para los programas de educación en el exterior que, en el marco de sistemas educativos extranjeros, conducen a la obtención de los títulos españoles de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y de Bachiller.
Esta resolución entrará en vigor al día siguiente de su publicación en el «Boletín Oficial del Estado».
Madrid, 4 de noviembre de 2024.–El Secretario de Estado de Educación, Abelardo de la Rosa Díaz.
En este anexo se proporcionan orientaciones para impartir las enseñanzas de «Lengua Española y Literatura» y «Geografía e Historia de España». Para cada una de ellas, se diferencian los elementos curriculares que corresponden a las distintas etapas del sistema educativo español: Educación Primaria (6 cursos, para alumnado entre 6 y 12 años de edad), Educación Secundaria Obligatoria (4 cursos, entre 12 y 16 años) y Bachillerato (dos cursos, entre 16 y 18 años).
Las enseñanzas de «Lengua Española y Literatura» y «Geografía e Historia de España» deben favorecer la consecución de los objetivos previstos en el sistema educativo español para la etapa educativa que corresponda y contribuir a la adquisición de las competencias clave: competencia en comunicación lingüística; competencia plurilingüe; competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM:Science, Technology, Engineering and Mathematics); competencia digital; competencia personal, social y de aprender a aprender; competencia ciudadana; competencia emprendedora; y competencia en conciencia y expresión culturales. Con este fin, los objetivos de cada enseñanza se definen con un marcado enfoque competencial que los relaciona con los objetivos y las competencias de la etapa educativa a la que se refieren. A su vez, los contenidos especifican los conocimientos, destrezas y actitudes imprescindibles para alcanzar los objetivos de estas enseñanzas y, subsidiariamente, los de la etapa educativa correspondiente.
En función de los acuerdos o convenios existentes, cada centro o programa adecuará el contenido de esta resolución y distribuirá los elementos curriculares recogidos en este anexo en los diferentes cursos en los que se configure su propio sistema educativo, garantizando que el alumnado alcance los objetivos establecidos para cada etapa educativa. De la misma manera, también corresponde a los centros educativos desarrollar los criterios de evaluación que permitan valorar el grado de logro de los objetivos establecidos para las distintas enseñanzas. Dichos objetivos deberán alcanzarse mediante la aplicación de los contenidos, por lo que resulta imprescindible acometer el proceso de enseñanza y aprendizaje con un enfoque competencial y metodologías activas. Tanto la adecuación y distribución de los contenidos, como el desarrollo de los criterios de evaluación deberán integrarse en la programación correspondiente.
Las enseñanzas de «Lengua Española y Literatura» tienen como fin el desarrollo, por parte del alumnado, de las habilidades comunicativas en lengua española, así como el acercamiento a la lectura y comprensión de textos literarios. De este modo, «Lengua Española y Literatura» colabora en la adquisición de todos aquellos aprendizajes que se consideran indispensables para el desarrollo personal del alumnado, de modo que pueda resolver situaciones y problemas de los distintos ámbitos de su vida, para facilitar la continuidad de su formación, y para promover y desarrollar su inserción y participación activa y responsable en la sociedad.
La educación lingüística se sustenta en un enfoque metodológico centrado en la acción, acorde con los postulados delMarco Común Europeo de Referencia para las Lenguas(en adelante, MCER) y suvolumen complementario, especialmente para el alumnado cuya lengua materna no es el castellano. Situar la enseñanza y el aprendizaje de la lengua en este marco significa centrarse en el aprendizaje de las destrezas discursivas, cuyo dominio requiere de procedimientos y conocimientos explícitos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas sus dimensiones: las normas sociolingüísticas que presiden los intercambios, las formas convencionales en que los textos se presentan en nuestra cultura, los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, las reglas léxico-sintácticas que permiten construir enunciados con sentido y aceptables desde el punto de vista gramatical y ortográfico. Pero, además, el currículo de «Lengua Española y Literatura» debe también propiciar un uso ético del lenguaje que ponga las palabras al servicio de la convivencia democrática, la resolución dialogada de los conflictos y la construcción de vínculos personales y sociales basados en el respeto y la igualdad de derechos de todas las personas.
La educación literaria ha de desarrollar el conocimiento y el aprecio del hecho literario como hecho lingüístico y estético, resultado de un modo de comunicación específico, analizando y valorando los principales tipos de procedimientos literarios como expresión del mundo personal y como producto social y cultural que se enmarca en un contexto histórico determinado.
El eje de la asignatura lo constituyen los aprendizajes relacionados con la comprensión, producción, interacción y mediación adecuadas en lengua española en distintos ámbitos y contextos, y en función de diferentes propósitos comunicativos, así como con el fomento y consolidación del hábito lector y la adquisición y desarrollo de habilidades de interpretación de textos literarios que favorezcan el acercamiento a algunas obras relevantes de la literatura española e hispanoamericana, y estimulen a la vez la escritura creativa con intención literaria. Se espera que esta aproximación al conocimiento y aprecio del hecho literario como producto lingüístico y estético enmarcado en un contexto social, cultural e histórico determinado desencadene asimismo el conocimiento, interés y aprecio por la cultura española, propiciando una mirada crítica que analice y valore los contrastes interculturales.
En cada etapa, los contenidos se organizan en cuatro bloques:
– La lengua y sus hablantes,
– Comunicación,
– Reflexión sobre la lengua y
– Educación literaria.
En los países hispanohablantes, dichos contenidos se circunscribirán a lo relacionado con la Educación literaria, si bien los objetivos y las competencias de la etapa se mantienen como referentes en aquellos aspectos que puedan resultar complementarios a los propios de cada país.
1.1 Educación Primaria.
En la Educación Primaria se parte de un estadio todavía muy elemental de la lengua española, por lo que, durante toda la etapa, será imprescindible facilitar su participación en actos de comunicación sencillos y basar el aprendizaje en las experiencias del alumnado y en sus repertorios, entendidos como el conjunto dinámico de conocimientos y destrezas lingüísticas que cada alumno posee en relación con distintas lenguas o con diferentes variedades o registros de una misma lengua y al que recurre en función de sus necesidades y posibilidades expresivas. Asimismo, en la etapa, se inicia también el proceso de reflexión sobre el funcionamiento de la lengua española y se empiezan a establecer relaciones con las distintas lenguas de los repertorios individuales del alumnado, con el fin de favorecer el aprecio por la diversidad y el aprendizaje de la gestión de situaciones comunicativas interculturales.
El enfoque metodológico centrado en la acción acorde con las propuestas del MCER para la educación lingüística incluye la puesta en práctica de actividades y estrategias comunicativas encaminadas al desarrollo progresivo de las habilidades de comprensión, producción, interacción y mediación, entendida esta última en esta etapa como la actividad orientada a facilitar la comprensión mutua y a procesar y transmitir información básica y sencilla, en relación con sus objetivos e intereses próximos e inmediatos. Se inicia así un proceso de larga duración, que tendrá su continuidad en las etapas siguientes y que continuará a lo largo de la vida.
El desarrollo de la educación literaria en la etapa de Educación Primaria debe partir de una planificación de actividades basada en la constancia y la diversidad de prácticas lectoras, tanto individuales como guiadas en el aula. La aproximación a la literatura para niños y niñas no debe ser tanto una disciplina que aprender sino un conjunto de hábitos y habilidades que ayude a sentar las bases para la construcción de su propia personalidad lectora, les permita disfrutar personal y socialmente de la experiencia de la lectura y, al mismo tiempo, amplíe y desarrolle su conocimiento de la lengua y de la cultura españolas. Por tanto, los objetivos relacionados con la literatura deben establecerse cuidadosamente sobre itinerarios de progreso concebidos a largo plazo. El acercamiento a la literatura, que incluirá obras de autores y autoras españolas, así como obras clave de la literatura hispanoamericana, debe tender a la diversidad e incorporar cuentos populares, mitos, leyendas, poemas, clásicos juveniles y obras del acervo patrimonial, adecuadas al nivel de desarrollo del alumnado. El acercamiento a los clásicos podrá hacerse a través de originales o mediante adaptaciones de calidad contrastada.
1.1.1 Objetivos.
La enseñanza de la asignatura de «Lengua Española y Literatura» en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
– Utilizar la lengua con progresiva autonomía como medio para la comunicación interpersonal en situaciones habituales de las relaciones sociales y escolares, respondiendo a necesidades e intereses comunicativos diversos.
– Utilizar eficazmente la lengua en la actividad escolar para buscar, seleccionar, procesar información y comunicarla de manera creativa, haciendo uso de los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación.
– Hacer uso de conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso lingüístico, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas.
– Aproximarse a obras literarias españolas e hispanoamericanas relevantes de géneros diversos, utilizando la lectura como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y de construcción de la identidad lectora, y valorando su dimensión social.
– Comprender e interpretar textos literarios españoles e hispanoamericanos de géneros diversos, identificando las convenciones fundamentales y valorando la literatura como manifestación artística y fuente de conocimiento.
1.1.2 Contenidos.
Bloque 1. La lengua y sus hablantes.
– Biografía lingüística personal.
– Variedades del español. La diversidad etnocultural y lingüística como riqueza y herramienta de reflexión interlingüística.
– Normas de cortesía lingüística básicas.
– Estrategias de detección e identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos, de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
– La importancia de los derechos lingüísticos y la normalización lingüística.
Bloque 2. Comunicación.
– Los componentes básicos del hecho comunicativo y las relaciones de interacción entre ellos.
– Funciones comunicativas básicas adecuadas al ámbito escolar y al contexto comunicativo.
– Modelos contextuales y géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo: características y reconocimiento del contexto, organización y estructuración según la estructura interna.
– Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo, la exposición y la argumentación.
– Propiedades textuales: coherencia, cohesión y adecuación.
– Estrategias para la comprensión: las ideas más relevantes y la identificación del sentido global de los textos.
– Estrategias básicas para la planificación, la producción y la autorreparación de textos orales, escritos y multimodales.
– Estrategias y convenciones conversacionales básicas en formato síncrono o asíncrono en contextos formales e informales. Expresión y escucha empática como medio para la resolución acompañada y dialogada de conflictos.
– Los elementos gráficos y paratextuales básicos en la comunicación.
– Herramientas analógicas y digitales básicas para la comprensión, producción y coproducción oral, escrita y multimodal, y plataformas virtuales de interacción, para el aprendizaje y la comunicación.
– Recursos para el aprendizaje y estrategias para la búsqueda guiada de información en medios analógicos y digitales.
– Diccionarios en distintos soportes.
Bloque 3. Reflexión sobre la lengua.
– Aproximación a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos y letras, palabras, oraciones y textos. Procesos de observación y comparación de unidades comunicativas básicas.
– Funciones y uso de los elementos de la prosodia.
– Convenciones ortográficas básicas y significados asociados a ellas.
– Vocabulario: relaciones entre palabras por la forma (flexión, composición, derivación) y por el significado (sinonimia y antonimia).
– Categorías gramaticales.
– Formas verbales, correlación temporal en la coordinación.
– Constituyentes fundamentales de la oración: sujeto y predicado.
– Estrategias de observación y formulación de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales y unidades comunicativas básicas.
– Aproximación a la intención comunicativa y a las modalidades oracionales.
– Diferencias básicas e intersecciones entre lengua oral y lengua escrita atendiendo a aspectos sintácticos, léxicos y pragmáticos.
Bloque 4. Educación literaria.
– Lectura progresivamente autónoma y acompañada de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura española e hispanoamericana en distintos formatos y soportes, adecuados a la edad y nivel de desarrollo, y organizados en itinerarios lectores.
– Estrategias básicas para la interpretación progresivamente autónoma y compartida de los textos literarios.
– Estrategias básicas de análisis acompañado y compartido de la relación entre los elementos constitutivos de la obra literaria (tema, protagonistas, personajes secundarios, argumento, espacio) y la construcción del sentido de la obra.
– Estrategias básicas de análisis acompañado y compartido de la relación entre los elementos básicos de los distintos géneros literarios y la construcción del sentido de la obra.
– Estrategias para la lectura expresiva, dramatización o interpretación de textos y fragmentos de obras atendiendo a los procesos de comprensión y al nivel de desarrollo.
– Creación y recreación de textos de intención literaria a partir de la apropiación de los modelos obtenidos a través de la lectura.
– Progreso en la construcción de la personalidad lectora a partir de una preselección de textos variados y adaptados al gusto e intereses del alumnado, así como al contexto y al nivel de desarrollo.
– Estrategias para la expresión de gustos e intereses y para realizar recomendaciones a los demás.
– El texto literario como vehículo de comunicación y conocimiento de la cultura española. Relación entre los textos leídos y otras manifestaciones artísticas y culturales.
– Uso progresivamente autónomo de la biblioteca como escenario de actividades literarias compartidas.
1.2 Educación Secundaria Obligatoria.
Los aprendizajes de «Lengua Española y Literatura» en Educación Secundaria Obligatoria suponen una progresión con respecto a las adquiridos durante la Educación Primaria, que serán el punto de partida para esta nueva etapa, y se desarrollarán a partir de los repertorios y experiencias del alumnado. Esto implica una ampliación y profundización en las actividades y estrategias comunicativas de comprensión, producción, interacción y mediación, entendida esta última en esta etapa como la actividad orientada a explicar conceptos y simplificar mensajes con el fin de facilitar la comprensión mutua y de transmitir información. La progresión también conlleva otorgar un papel más relevante a la reflexión sobre el funcionamiento del español y las relaciones entre las distintas lenguas de los repertorios individuales del alumnado.
Con respecto a la educación literaria, se plantea la combinación de lectura autónoma y lectura acompañada. Para la primera, se propone la dedicación de un tiempo periódico y constante de lectura individual de textos cercanos a los intereses del alumnado, acompañado de estrategias y andamiajes adecuados para configurar la autonomía y la identidad lectora, con el fin de que se consoliden hábitos de lectura. Para la lectura acompañada, se propone la confección de itinerarios temáticos o de género integrados por textos literarios y no literarios de diferentes épocas y contextos, cuya lectura comparada atienda a la evolución de los temas, tópicos y formas estéticas y ayude a establecer vínculos entre el horizonte de producción y el horizonte actual de recepción. En el diseño de itinerarios debe haber una muestra representativa de autores y autoras, tanto españoles como hispanoamericanos, que permita la configuración de un mapa representativo de la cultura española y que sea muestra, a su vez, del contexto histórico del que surgen.
1.2.1 Objetivos.
La enseñanza de la «Lengua Española y Literatura» en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
– Utilizar la lengua de forma adecuada en distintos contextos y situaciones sociales, respondiendo eficazmente a necesidades e intereses comunicativos diversos con actitud respetuosa y de cooperación.
– Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España y las principales variedades del español en el mundo, valorándolas como fuente de riqueza cultural y favoreciendo la reflexión interlingüística.
– Producir textos orales, escritos y multimodales coherentes que, ajustándose a las convenciones propias del género discursivo empleado y con ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación, respondan a demandas comunicativas concretas del ámbito académico.
– Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso y funcionamiento lingüístico para la comprensión y elaboración de textos orales, escritos y multimodales con adecuación, coherencia y cohesión, reflexionando de forma crítica y tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas.
– Hacer de la lectura una fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento, seleccionando y leyendo obras diversas de manera progresivamente autónoma y aplicando las estrategias iniciadas en etapas anteriores.
– Interpretar y valorar críticamente textos literarios, utilizando con autonomía las tecnologías de la información, y aplicando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
1.2.2 Contenidos.
Bloque 1. La lengua y sus hablantes.
– Biografía lingüística personal y diversidad lingüística del centro y de la localidad.
– Variedades del español. Diversidad etnocultural y lingüística de la lengua española. Diferencias entre los rasgos propios (fónicos, gramaticales y léxicos) de las principales variedades dialectales del español.
– Estrategias básicas para la reflexión interlingüística.
– Convenciones sociales. Normas de cortesía básicas, registros y aspectos socioculturales y sociolingüísticos asociados a ellos. La norma culta y la norma estándar.
– Los fenómenos del contacto entre lenguas: bilingüismo, préstamos, interferencias.
– Estrategias básicas de detección y actuación ante prejuicios y estereotipos lingüísticos, de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
– Derechos lingüísticos y su expresión en leyes y declaraciones institucionales.
– Procesos de normalización lingüística y su relación con los medios de comunicación.
Bloque 2. Comunicación.
– Los componentes del hecho comunicativo: grado de formalidad de la situación y carácter público o privado; distancia social entre los interlocutores; propósitos comunicativos e interpretación de intenciones; canal de comunicación y elementos no verbales de la comunicación.
– Funciones comunicativas de uso común adecuadas al ámbito escolar y académico, y al contexto comunicativo.
– Modelos contextuales y géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo: características y reconocimiento del contexto (participantes y situación), expectativas generadas por el contexto; organización y estructuración según el género y la función textual.
– Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo, la exposición, la argumentación. Textos académicos.
– Propiedades textuales: coherencia, cohesión y adecuación.
– Conectores y marcadores discursivos de orden, contraste, explicación, causa, consecuencia, condición e hipótesis.
– Mecanismos de referencia interna, gramaticales y léxicos-semánticos (nominalizaciones e hiperónimos de significado abstracto).
– Forma y contenido: aspectos formales relativos al cuidado y presentación de textos.
– Desarrollo de habilidades para la autonomía en la alfabetización mediática informacional. Criterios de fiabilidad y calidad de la información.
– Estrategias para la comprensión: las ideas más relevantes y la interpretación del sentido global de los textos; inferencias.
– La escritura como medio de organización del pensamiento.
– Estrategias de uso común para la planificación, la producción y la autorreparación de textos orales, escritos y multimodales en diferentes soportes.
– Estrategias y convenciones conversacionales en formato síncrono o asíncrono en contextos formales e informales. Rasgos discursivos y lingüísticos de la oralidad. Resolución dialogada de conflictos.
– Recursos para identificar el acuerdo, la aceptación, así como la discrepancia, la queja, la orden y la reprobación.
– Los elementos gráficos y paratextuales en la comunicación. Los textos discontinuos.
– Herramientas analógicas y digitales de uso común para la comprensión, producción y coproducción oral, escrita y multimodal y plataformas virtuales de interacción para el aprendizaje y la comunicación.
– Recursos para el aprendizaje y estrategias de uso común de búsqueda y selección de información en medios analógicos y digitales.
– Diccionarios y otros recursos en distintos soportes.
Bloque 3. Reflexión sobre la lengua.
– La lengua como sistema; unidades básicas y niveles. El sistema lingüístico y su funcionamiento.
– Funciones y uso de los elementos de la prosodia. Principales rasgos distintivos del sistema fonológico español.
– Convenciones ortográficas y gramaticales, y significados asociados a ellas. La corrección lingüística tipográfica.
– Vocabulario: adquisición y formación de palabras (composición y derivación). Los cambios en el significado, las relaciones semánticas entre palabras y sus valores denotativos y connotativos en función del contexto y el propósito comunicativo.
– Categorías gramaticales y función de las palabras (funciones sintácticas de la oración simple) y consolidación de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría.
– Formas verbales, correlación temporal en la coordinación y subordinación, aposición, oraciones de relativo, subjetividad.
– Constituyentes de la oración.
– Estrategias de observación, comparación y clasificación de unidades comunicativas y del contraste entre lenguas.
– Intención comunicativa y modalidades oracionales (declarativa, interrogativa y exhortativa).
– Diferencias relevantes e intersecciones entre lengua oral y lengua escrita atendiendo a aspectos sintácticos, léxicos y pragmáticos.
Bloque 4. Educación literaria.
A. Lectura autónoma.
Este subbloque implica la lectura de obras de forma progresivamente autónoma a partir de una preselección de textos variados, y la reflexión sobre los textos leídos y sobre la práctica de lectura, atendiendo a los siguientes contenidos:
– Criterios y estrategias para la selección de obras variadas, a partir de la utilización autónoma de las bibliotecas disponibles.
– Participación activa en actos culturales en español vinculados con el circuito literario y lector.
– Toma de conciencia y verbalización de los propios gustos e identidad lectora.
– Expresión de la experiencia lectora, utilizando progresivamente metalenguaje específico. Apropiación de los textos leídos a través de distintas formas de recreación.
– Movilización de la experiencia personal, lectora y cultural para establecer vínculos de manera argumentada entre la obra leída y aspectos de la actualidad, así como con otros textos y manifestaciones artísticas y culturales.
– Estrategias para la recomendación de las lecturas en soportes variados o bien oralmente entre iguales, enmarcando de manera básica las obras en los géneros y subgéneros literarios.
B. Lectura guiada.
Este subbloque implica la lectura de obras y fragmentos relevantes de la literatura española e hispanoamericana, inscritos en itinerarios temáticos o de género que atraviesan épocas, contextos culturales y movimientos artísticos, atendiendo a los siguientes contenidos:
– Estrategias de construcción compartida de la interpretación de las obras a través de conversaciones literarias, con la incorporación progresiva de metalenguaje específico, y reflexión y elaboración de conclusiones propias.
– Elementos constitutivos del género literario y la relación de interacción entre ellos.
– Estrategias de utilización de información sociohistórica, cultural y artística básica.
– Recursos literarios, elementos simbólicos y sus funciones.
– Estrategias de relación y comparación intertextual y de los textos con otras manifestaciones artísticas y culturales.
– Mecanismos y estrategias de apropiación de textos leídos a través de distintas formas de recreación en referencia a modelos dados (imitación, transformación, continuación, etc.).
– Lectura expresiva comentada, dramatización y recitación de textos.
1.3 Bachillerato.
La formación lingüística y literaria en el Bachillerato, por una parte, es continuación de la que se ha adquirido en Educación Secundaria Obligatoria y, por otra, tiene unas finalidades específicas propias de esta etapa en la que adquiere especial importancia el inicio de una formación científica, y en la que alumnos y alumnas deben alcanzar una madurez intelectual y humana y unos conocimientos y habilidades que les permitan incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia y que les capaciten para acceder a la educación superior. Así pues, el objetivo de estas enseñanzas es, ante todo, la adquisición de los aprendizajes necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la comunicación verbal en los diferentes ámbitos sociales. Se debe atender, por tanto, al desarrollo de la capacidad comunicativa en todo tipo de discursos, especialmente los propios de los ámbitos académico, literario y de los medios de comunicación.
Al finalizar el Bachillerato, el alumnado deberá ser capaz de entender las ideas principales y secundarias de textos de una complejidad adecuada a su edad, que traten de temas tanto concretos como abstractos relacionados con sus estudios; podrán relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad, de modo que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte de ninguno de los interlocutores o interlocutoras, y podrán producir textos claros y detallados sobre temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas generales indicando los pros y los contras de las distintas opciones. En definitiva, se trata de conseguir, en el alumnado cuya lengua materna no sea el castellano, un nivel de competencia lingüística similar al B2 del MCER, que se considera necesario para alcanzar los objetivos correspondientes al título de Bachillerato. Este deberá ser también el criterio que guíe la selección de lecturas.
La educación literaria incide durante esta etapa en los saberes y experiencias necesarios para la consolidación del hábito lector y la conformación de la propia identidad lectora, el desarrollo de habilidades de interpretación de textos literarios, la expresión de valoraciones argumentadas sobre ellos y el conocimiento de la evolución, configuración e interrelación entre textos a través de la lectura en profundidad de algunas obras relevantes de la literatura española.
En Bachillerato se pretende una aproximación más detenida a la literatura española, acompañando siempre la lectura de las obras de una interpretación en profundidad de los textos y de la inscripción de los mismos en itinerarios temáticos o de género que permitan las conexiones intertextuales. La planificación de los itinerarios atenderá a criterios de complementariedad de manera que en la selección de los textos queden integradas muestras representativas de las distintas épocas, géneros y movimientos de la literatura española con especial referencia a los siglos XX y XXI. Los itinerarios permitirán, asimismo, la introducción del estudio de los principales autores hispanoamericanos. De este modo, podrá tomarse conciencia de la recurrencia y evolución de las formas y temas literarios a lo largo de la historia de la literatura española y su diálogo con la literatura hispanoamericana. Asimismo, se concederá mayor atención a la contextualización histórica y cultural de las obras que en la etapa correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria.
1.3.1 Objetivos.
La enseñanza de la «Lengua Española y Literatura» en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
– Conocer y apreciar la realidad plurilingüe y pluricultural de España y la riqueza dialectal del español, así como los principales rasgos del español en el mundo, refutando los prejuicios lingüísticos y estereotipos y reflexionando sobre los fenómenos del contacto entre lenguas y su valor como fuente de patrimonio cultural.
– Comprender e interpretar discursos orales, escritos y multimodales de diferentes contextos de la vida social y cultural, especialmente del ámbito académico y de los medios de comunicación, identificando el sentido global y las ideas principales y secundarias, así como el punto de vista y la intención del emisor, y valorando de forma crítica su fiabilidad, su forma y su contenido.
– Producir textos orales, escritos y multimodales coherentes, cohesionados, correctos y adecuados, atendiendo a distintas finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico, y ajustándose a las convenciones propias del género discursivo empleado.
– Obtener, interpretar y valorar críticamente informaciones de diversos tipos y opiniones, procedente de diferentes fuentes, desde un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual, utilizando con autonomía las tecnologías de la información y la comunicación, evaluando su fiabilidad y pertinencia, y evitando los riesgos de manipulación y desinformación.
– Consolidar y perfeccionar el conocimiento explícito y sistemático sobre la estructura de la lengua y sus usos, reflexionando sobre las elecciones lingüísticas y discursivas, con la terminología adecuada, para utilizarlo en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.
– Desarrollar la competencia intercultural a través del análisis y el contraste de la lengua y la literatura españolas en relación con las del país de residencia, reflexionando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas.
– Utilizar y valorar la lengua como medio eficaz para la comunicación interpersonal y la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad, así como la resolución dialogada de los conflictos.
– Leer, interpretar y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en lengua española como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal e interpretación del mundo, utilizando un metalenguaje específico y movilizando la experiencia biográfica y los conocimientos literarios y culturales para establecer vínculos entre textos diversos.
1.3.2 Contenidos.
Bloque 1. La lengua y sus hablantes.
– Biografía lingüística personal y diversidad dialectal, social y cultural del español.
– Variedades del español. Las lenguas de España y sus dialectos. El español en el mundo. Diversidad etnocultural y lingüística de la lengua española. Diferencias entre los rasgos propios (fónicos, gramaticales y léxicos) de las principales variedades dialectales del español y los relativos a los sociolectos.
– Estrategias y herramientas para la reflexión interlingüística.
– Convenciones sociales. Normas de cortesía, registros y aspectos socioculturales y sociolingüísticos asociados a ellos. La norma culta y la norma estándar.
– Los fenómenos del contacto entre lenguas: bilingüismo, préstamos, interferencias. Diglosia lingüística y diglosia dialectal.
– Estrategias y herramientas de detección y actuación ante prejuicios y estereotipos lingüísticos, de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
– Derechos lingüísticos y su expresión en leyes y declaraciones institucionales.
– Procesos de normalización lingüística y su relación con los medios de comunicación y las redes sociales.
Bloque 2. Comunicación.
– Los componentes del hecho comunicativo: grado de formalidad de la situación y carácter público o privado; distancia social entre los interlocutores; propósitos comunicativos e interpretación de intenciones; canal de comunicación y elementos no verbales de la comunicación.
– Funciones comunicativas adecuadas al ámbito escolar, académico y social, y al contexto comunicativo.
– Modelos contextuales y géneros discursivos formales e informales propios del ámbito educativo, personal, social y académico: características y reconocimiento del contexto (participantes y situación), expectativas generadas por el contexto, organización y estructuración según el género y la función textual.
– Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo, la exposición y la argumentación. Textos académicos y científicos.
– Propiedades y elementos textuales de coherencia, cohesión y adecuación.
– Conectores y marcadores discursivos de orden, contraste, explicación, causa, consecuencia, condición e hipótesis.
– Mecanismos y procedimientos de referencia interna, gramaticales y léxico-semánticos.
– Forma y contenido: aspectos formales relativos al cuidado y presentación de textos.
– Alfabetización informacional. Herramientas y criterios de fiabilidad y calidad de la información.
– Estrategias para la comprensión: información relevante, interpretación del sentido global de los textos y relación entre sus partes; inferencias.
– La escritura como medio de organización del pensamiento.
– Estrategias para la planificación, la producción y la autorreparación de textos orales, escritos y multimodales en diferentes soportes y plataformas.
– Estrategias y convenciones conversacionales en formato síncrono o asíncrono en contextos formales e informales. Rasgos discursivos y lingüísticos de la oralidad en contextos formales e informales. Resolución dialogada de conflictos.
– Recursos para identificar y actuar ante la discrepancia, la queja, la orden y la reprobación.
– Los elementos gráficos y paratextuales en la comunicación.
– Herramientas analógicas y digitales para la comprensión, producción y coproducción oral, escrita y multimodal, y plataformas virtuales de interacción para el aprendizaje y la comunicación.
– Recursos para el aprendizaje y estrategias de búsqueda autónoma, selección y gestión de la información en medios analógicos y digitales con criterios de fiabilidad, calidad y pertinencia.
– Diccionarios y otros recursos en distintos soportes.
Bloque 3. Reflexión sobre la lengua.
– La lengua como sistema compuesto por niveles interconectados: nivel fonológico, morfológico, sintáctico y semántico. El sistema lingüístico y su funcionamiento.
– Funciones y uso de los elementos de la prosodia. Rasgos distintivos del sistema fonológico español.
– Convenciones ortográficas y gramaticales. Significados, valor social y relevancia de la corrección lingüística tipográfica. Intenciones comunicativas asociadas a formatos, patrones y elementos gráficos como mecanismos organizadores del texto.
– Vocabulario: estrategias y procedimientos de adquisición y formación de palabras. Relaciones semánticas y morfológicas de las palabras. Valores denotativos y connotativos en función de su adecuación al contexto y al propósito comunicativo.
– Formas verbales, correlación temporal en la coordinación y subordinación, aposición, oraciones de relativo, subjetividad, adecuación al registro.
– Estructura semántica (significados verbales y argumentos) y sintáctica (sujeto, predicado y complementos) de la oración simple y compuesta en función del propósito comunicativo.
– Estrategias y procedimientos de observación, comparación y clasificación de unidades comunicativas y del contraste entre lenguas.
– Intención comunicativa y modalidades oracionales (declarativa, interrogativa y exhortativa): su significado contextual.
– Diferencias e intersecciones entre lengua oral y lengua escrita atendiendo a aspectos sintácticos, léxicos y pragmáticos.
Bloque 4. Educación literaria.
A. Lectura autónoma.
Este subbloque implica la lectura de obras relevantes de autores y autoras de la literatura española e hispanoamericana contemporánea que susciten reflexión sobre el propio itinerario lector, así como la inserción en el debate interpretativo de la cultura, atendiendo a los siguientes contenidos:
– Selección de obras con la ayuda de recomendaciones especializadas.
– Participación activa en el circuito literario y lector en contexto presencial y digital. Utilización autónoma de todo tipo de bibliotecas. Acceso a otras experiencias culturales.
– Expresión argumentada de los gustos lectores personales. Diversificación del corpus leído, atendiendo a los circuitos comerciales del libro y distinguiendo entre literatura canónica y de consumo, clásicos ybestsellers.
– Comunicación de la experiencia lectora utilizando un metalenguaje específico y atendiendo a aspectos temáticos, género y subgénero, elementos de la estructura y el estilo y valores éticos y estéticos de las obras.
– Movilización de la experiencia personal, lectora y cultural para establecer vínculos entre la obra leída y aspectos de la actualidad y otras manifestaciones literarias o artísticas.
– Recomendación de las lecturas en soportes variados, atendiendo a aspectos temáticos, formales e intertextuales.
B. Lectura guiada.
Este subbloque implica la lectura de obras y fragmentos relevantes de la literatura española inscritos en itinerarios temáticos o de género, con especial referencia a la literatura del último cuarto del siglo XIX y de los siglos XX y XXI, en torno a tres ejes: (1) Edad de Plata de la cultura española (1875-1936); (2) Guerra civil, exilio y dictadura; (3) Literatura española e hispanoamericana contemporánea; atendiendo a los siguientes contenidos:
– Estrategias de construcción compartida de la interpretación de las obras a través de conversaciones literarias, con la incorporación progresiva de metalenguaje específico.
– Elementos constitutivos del género literario y su relación con el sentido de la obra: aspectos temáticos, género y subgénero, elementos de la estructura y el estilo, y valores éticos y estéticos de las obras.
– Estrategias de relación y comparación intertextual, y con otras manifestaciones artísticas y culturales.
– Estrategias de utilización de información sociohistórica, cultural y artística en la construcción compartida de la interpretación de las obras.
– Expresión argumentada de la interpretación y análisis de los textos y del sentido de la obra.
– Mecanismos y estrategias de apropiación de textos leídos a través de distintas formas de recreación.
– Recursos expresivos, de dramatización y lectura expresiva de textos.
1.4 Orientaciones metodológicas para todas las etapas.
La enseñanza de «Lengua Española y Literatura» supone movilizar lo aprendido mediante situaciones de aprendizaje variadas (entendidas estas como marcos contextualizados de actuación, definidos por unos objetivos claros y ligadas a la experiencia del alumnado), de acuerdo con los parámetros formulados en los criterios de evaluación, con el fin de progresar hacia la adquisición de los objetivos de estas enseñanzas.
Las propuestas metodológicas deben estar abiertas al trabajo interdisciplinar, ser significativas para el alumnado, estar conectadas con sus intereses y problemas reales, y guardar relación con los retos y desafíos de nuestra época. Asimismo, deben partir del enfoque orientado a la acción que plantea el MCER y en el que el alumnado es considerado sujeto activo en la creación de significados, en la construcción de conocimiento y en el enriquecimiento de su repertorio lingüístico individual. El enfoque orientado a la acción supone facilitar que alumnos y alumnas se conviertan en agentes sociales implicados en su propio proceso de aprendizaje. Implica, además, considerarlos como usuarios de la lengua, de modo que se centren en aprender a utilizar la lengua en lugar de centrarse en aprender sobre la lengua, promoviendo el aprendizaje a partir de su uso activo. También significa reconocerlos como seres plurilingües y pluriculturales, permitiendo el uso de todos sus recursos lingüísticos y animándolos a que localicen las semejanzas y diferencias entre distintas lenguas y culturas.
Para una comunicación efectiva, los contextos de aprendizaje creados en el aula deben facilitar la convivencia y la cooperación. Asimismo, es necesario establecer la premisa de que el error es un instrumento de mejora que forma parte del proceso de aprendizaje. Para ello, se ha de generar un entorno motivador y respetuoso que facilite la empatía, el trabajo colaborativo y cooperativo en el aula, y que propicie la participación.
Las propuestas didácticas deben favorecer el trabajo individual y grupal, por parejas o incluso que englobe a todo el alumnado, pues esta diversidad de agrupamientos enriquece la integración de procesos cognitivos y el aprendizaje colectivo, implica a alumnos y alumnas en la toma de decisiones, refuerza el compromiso con las tareas y favorece el sentimiento de pertenencia a una comunidad.
Las propuestas metodológicas deben aspirar a la inclusión de todo el alumnado. Es imprescindible intentar hacer accesible el conocimiento a cada uno de los alumnos y alumnas, para lo que se ha de tener presente la diversidad del aula durante todo el proceso de la práctica educativa para atenuar en lo posible las barreras existentes entre el conocimiento y quien lo aprehende.
Educación literaria: lectura autónoma.
Esta competencia se sustenta en el establecimiento de tiempos y espacios de lectura libre e individual, con la colaboración de las bibliotecas disponibles. Se trata de ayudar al alumnado a configurar su autonomía lectora de manera progresiva. Alumnos y alumnas podrán elegir libremente en el marco de colecciones de lecturas diversas, deben poder decidir si siguen o abandonan una lectura según su gusto lector, y han de compartir con otros lo que leen para recomendar lecturas. Para ello, se deben configurar contextos de lectura dinámicos en los que se tengan en cuenta los aspectos y criterios siguientes:
– El alumno o la alumna como sujeto lector: es necesario realizar un trabajo constante con el bagaje previo del alumnado, así como reconocer y valorar sus prácticas culturales habituales para enriquecerlas progresivamente en diversidad, complejidad y calidad de los textos. Con ello se pretende, por un lado, conseguir la implicación con la lectura de cada estudiante para que pueda desarrollar sus gustos lectores y, por otro lado, recabar información para atender mejor a los distintos perfiles lectores. Para ello, es necesario establecer periódicamente y de manera natural estrategias de aproximación a los universos lectores individuales. Así, se puede trabajar a través de cuestionarios sobre hábitos de lectura, escribir relatos de vida lectora, promover conversaciones sobre los gustos, preferencias y actividades de ocio, elaborar diarios de lectura, etc. Todo ello ha de ser socializado y utilizado como fuente de autoconocimiento por parte del grupo.
– La colección de textos: la lectura libre requiere disponer de un corpus de textos de calidad, diversos en cuanto a temáticas, géneros, niveles de complejidad y formatos, adaptado a cada contexto particular. La selección de la colección de textos debe tener en cuenta la diversidad del alumnado. En cuanto al nivel de complejidad, los textos disponibles deben adaptarse al nivel de desarrollo del alumnado de cada etapa, al tiempo que deben tratar de abrir el abanico de textos a los que tiende a encasillarse. En definitiva, se ha de procurar enriquecer los itinerarios lectores personales partiendo de los perfiles genuinos de los alumnos y alumnas.
– El rol del profesorado como mediador de lectura: el profesorado debe ejercer el rol de mediador de lectura. Ello implica conocer los textos para poder hacer recomendaciones, publicitar los libros y así animar y orientar en la elección de las lecturas, implicarse también como lector y leer mientras el alumnado lee, propiciar la recomendación de textos y alentar a los más resistentes a leer aquello que puedan leer. Es necesario, por tanto, conocer las características del contexto para atender a la diversidad.
Aunque se debe procurar que estos espacios sean lo más parecidos posible a los propios de la actividad lectora que se realizaría fuera de las aulas, es imprescindible planificar estrategias que ayuden a construir progresivamente la autonomía lectora. Se trata de ayudar a elegir los títulos, estimular que se compartan impresiones y opiniones sobre lo leído para recomendarlo a los demás, propiciar la precisión en el discurso al hablar sobre los textos (por ejemplo, definir con adjetivos una obra, formular en una frase-título lo esencial de una lectura, etc.), fomentar la explicitación de relaciones entre los textos que el grupo comparte, ayudar a ejercer como promotores de lectura (organizar los libros del aula o de la biblioteca, elaborar carteles, mesas de exposición de lecturas, clasificar libros, orga